Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams Achievment Division (STAD)

Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1

Kisaran Tahun Ajaran 2022/2023

PROPOSAL

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persyaratan Mengikuti Seminar

Oleh
ROULI MILENIA QWINT SIBORO
NIM: 7193341038

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2022
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

i
 DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING..................................................................i

DAFTAR ISI....................................................................................................................ii
DAFTAR GAMBAR.......................................................................................................iv
DAFTAR TABEL............................................................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN................................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah..................................................................................1
1.2 Identifikasi Masalah.........................................................................................5
1.3 Batasan Masalah..............................................................................................5
1.4 Rumusan Masalah............................................................................................5
1.5 Tujuan Masalah................................................................................................6
1.6 Manfaat Penelitian.................................................................................................6
BAB II KAJIAN PUSTAKA..........................................................................................7
2.1 Kerangka Teori................................................................................................7
2.1.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning............................................7
2.1.2 Pendekatan Interaktif............................................................................12
2.1.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan
Interaktif.................................................................................................................16
2.1.4 Model Pembelajaran Konvensional......................................................17
2.1.5 Hasil Belajar Ekonomi...........................................................................20
2.2 Penelitian yang relevan..................................................................................22
2.3 Kerangka Berfikir..........................................................................................25
2.4 Hipotesis Penelitian........................................................................................28
BAB III METODOLOGI PENELITIAN....................................................................29
3.1 Lokasi dan waktu Penelitian.........................................................................29
3.2 Populasi dan Sampel......................................................................................29
3.2.1 Populasi...................................................................................................29
3.2.2 Sampel............................................................................................................29
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional..............................................30
3.3.2 Definisi Operasional...............................................................................30
3.4 Rancangan Penelitian.....................................................................................31

ii
 3.5 Prosedur Pelaksanaan Penelitian..................................................................34
3.6 Teknik Pengumpulan Data............................................................................35
3.6.1 Validitas Tes............................................................................................35
3.6.2 Reliabilitas Tes........................................................................................36
3.6.3 Uji Daya Pembeda..................................................................................36
3.6.4 Tingkat Kesukaran Tes..........................................................................37
3.7 Teknik Analisis Data......................................................................................38
3.7.1 Uji Normalitas Data...............................................................................38
3.7.2 Uji Homogenitas Data............................................................................39
3.7.3 Pengujian Hipotesis................................................................................39
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................41
LAMPIRAN....................................................................................................................42

iii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1......................................................................................................................27

iv
 DAFTAR TABEL
Tabel 1. 1 Presentase Ujian Akhir Semester Pada Mata Pelajaran Ekonomi X IPS SMA
NEGERI 7 MEDAN.........................................................................................3
Tabel 2. 1 Sintaks Model Pembelajaran Problem Based Learning.....................................9
Tabel 2. 2 Sintaks Model Pembelajaran Interaktif...........................................................14
Tabel 3. 1 Populasi Penelitian..........................................................................................29
Tabel 3. 2 Matriks Sampel Penelitian...............................................................................30
Tabel 3. 3 Rancangan Eksperimen...................................................................................32

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus..........................................................................................................42
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran..............................................................44
Lampiran 3 Soal Pre Test dan Post Test...........................................................................50

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Berbicara kebutuhan sebagai manusia tidak terlepas dari pendidikan.

Dalam pendidikan ,orang tua memiliki peran penting di rumah ,selain itu guru

juga memiliki peran penting di sekolah. Dalam menempuh pendidikan harus ada

proses yang komplek yang beriringan dengan perkembangan, dimana manusia

akan di bentuk menjadi manusia yang berilmu, berpengetahuan, kepribadian yang

berakhlak serta keterampilan untuk diri sendiri, masyarakat, bangsa dan negara.

Faktor penunjang kemajuan bangsa yang akan menjadi tolak ukur majunya suatu

bangsa dapat dilihat dari pendidikan di negara/bangsa tersebut. Dengan demikian,

pendidikan menjadi pusat perhatian program utama di Indonesia

Di zaman milenial, semakin lama semakin canggih teknologi di dunia ini.

Manusia bangun dari tidurnya,langsung mencari teknologi itu yaitu handphone.

Seakan - akan, handphone menjadi kebutuhan pokok dan sangat penting untuk

jaman sekarang. Teknologi ini menjadi membuat banyak perubahan di dalam

kehidupan kita, sehingga kita juga harus bisa menghadapi tantangan akan

perubahan tersebut. Di dalam perkembangan, lembaga pendidikan dituntut untuk

menyesuaikan terhadap perkembangan ilmu pengetahuan.

Akan tetapi, kita tahu sampai saat ini bahwa pendidikan khususnya di

Indonesia, masih memiliki kendala dalam pelaksanaan kegiatan proses belajar

mengajar. Dalam proses belajar mengajar penyelenggaraannya adalah guru. Guru

menjadi peran penting di pendidikan, karena guru yang berinteraksi secara

1
 2

langsung kepada peserta didik di dalam kelas. Fakta yang sering terjadi proses

belajar mengajar di dalam kelas adalah membosankan. Guru masih mengajar

monoton,sehingga membuat siswa menjadi jenuh dan bosan. Guru hanya berdiri

di kelas, dan hanya menguasai materi, tetapi tidak menguasai kelas. Seorang guru

seharusnya mampu menciptakan suasana kelas yang aktif, produktif, hal ini lah

yang harus diperhatikan untuk seorang guru. Selain itu, untuk indikator

keberhasilan dalam mengajar, seorang guru tidak hanya mampu mengajar di

dalam kelas, tetapi guru harus mampu menggunakan model pembelajaran yang

menjadi pendukung dan mempermudah pemahaman materi pelajaran.

Belajar adalah proses pembinaan peserta didik menjadi lebih baik. Dalam

belajar, dituntut tidak hanya belajar dalam kompetensi, yang tolak ukurnya dari

nilai, belajar saat ujian adalah proses untuk mendapatkan perubahan tingkah laku

seorang yang dapat diperoleh dari interaksi di lingkungan kita yang akan menjadi

pengalam hidup sendiri.

Menurut Benjamin S.Bloom (1956), terdapat 3 ranah dalam pendidikan,

yaitu : ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotorik. Ranah kognitif ini,

seorang guru harus mampu menerapkan enam intelektual, yaitu C1 adalah

ingatan, C2 adalah pemahaman, C3 adalah penerapan atau pengaplikasian, C4

adalah analisis, C5 adalah sintesis, C6 adalah evaluasi. Di lapangan, guru sering

hanya mengajar sampai di tingkat pengetahuan dan pemahaman, sehingga tidak

dirangsang untuk berpikir dalam pengaplikasian, tidak dirangsang untuk berpikir

kritis dalam menganalisis sebuah kasus, sehingga dapat mempengaruhi kualitas

terhadap peserta didik. Hal ini, banyak upaya yang telah dilakukan oleh
 3

pemerintah untuk kualitas pendidikan, salah satunya pelatihan terhadap guru,

pemerintah melakukan perbaikan dan revisi kurikulum 2013. Namun, masih

banyak guru yang tidak kreatif dan tidak mampu mengairahkan suasana di kelas,

sehingga upaya yang dilakukan pemerintah sia- sia.

Untuk indikator keberhasilan dalam mengajar, guru harus mampu memilih

model pembelajaran. Menurut Joyce dan Weil (1980: 4), model pembelajaran

adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk merancang bahan-

bahan pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.

Dengan memilih model pembelajaran yang sesuai dengan karakter dan materi

yang dipelajari, agar mencapai tujuan pembelajaran.

Berdasarkan observasi pada tanggal 26 November 2022 yang dilakukan

penulis di SMA Negeri 1 Kisaran, masih kurang kondusif, yaitu : siswa kurang

tertarik saat belajar karena menggunakan ppt, kurangnya motivasi siswa untuk

belajar.

Selain itu, penulis melakukan wawancara yang telah dilakukan oleh

penulis kepada siswa kelas X SMA N 1 Kisaran, bahwa mereka sangat sulit

memahami pelajaran Ekonomi yang diterangkan oleh guru, sehingga pencapaian

hasil belajar siswa rendah.

Dari hasil wawancara dengan guru yang mengajar pada mata pelajaran

Ekonomi,bahwa masih dilaksanakan metode ceramah, tanya jawab, menggunakan

media PPT, latihan/ tugas, dan diskusi. Saat pembelajaran gerak terbatas bagi

siswa dan menganggap guru menjadi sumber informasi. Jika siswa mengalami

kesulitan, maka siswa akan hanya diam seolah- olah mengerti apa yang diajarkan.
 4

Hal ini akan berdampak pada tujuan yang dicapai belum sesuai yang diharapkan,

tidak akan mempengaruhi keterampilan sosial dan hasil belajar kognitif siswa.

Hasil belajar siswa cukup rendah, hal ini dapat dilihat dari hasil ujian tengah

semester pelajaran ekonomi siswa dimana yang mencapai KKM kelas X-5 dan X-

6 hanya 48,61 % atau 35 siswa, sementara yang tidak mencapai KKM sekitar

51,39% atau 37 siswa. Nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) SMA Negeri 1

Kisaran yaitu 75. Adapun data rata – rata nilai ujian tengah semester pelajaran

ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Kisaran

Tabel 1. 1 Presentase Ujian Tengah Semester Pada Mata Pelajaran Ekonomi

X SMA NEGERI 1 KISARAN

Kelas Jumlah KKM Siswa yang tuntas Siswa yang tidak

siswa tuntas
Jumlah % Jumlah %
X-5 36 75 19 52,78 17 47,22
X-6 36 75 16 44,44 20 55,56
Jumlah 72 75 35 48,61 37 51,39
Sumber: Olahan Pra Penelitian

Dari data nilai siswa dan wawancara terhadap guru dan siswa kelas X

SMA Negeri 1 Kisaran menunjukkan rendahnya hasil belajar, karena kurang

perhatian terhadap yang disampaikan guru, ketidak mampuan siswa dalam

mengikuti proses pembelajaran, tidak bertanya kepada guru yang tidak dipahami,

dan tidak diberikan siswa untuk terlibat langsung dan aktif dalam proses belajar

mengajar. Selain itu, faktor utamanya adalah karena pola mengajar kepada siswa-

siswi sangat menonton atau berfokus pada guru yang berpicu dengan ppt dari

guru. Jika dilakukan pun diskusi tetapi tidak aktif, guru harus melihat strategi

model apa yang harus dilakukan dan sepantasnya diterapkan dikelas tersebut.
 5

Karena setiap kelas pasti berbeda tingkat intelektual anak dan daya tangkap anak.

Dengan menguasai strategi dan model pembelajaran dapat meningkatkan proses

lebih efektif, efisien, sehingga terjadi dua arah yang saling berinteraksi, dan

melibatkan siswa yang aktif. Selain itu, guru harus memiliki inovasi yang mampu

mengembangkan kemampuan berpikir siswa dan meningkatkan motivasi belajar

siswa agar dapat menghasilkan hasil belajar yang baik.

Pembelajaran yang menuntut keaktifan dari siswa yaitu pembelajaran

kooperatif. Pembelajaran kooperatif adalah salah satu pembelajaran yang efektif

untuk meningkat hasil belajar siswa. Dalam pembelajaran kooperatif, terdapat

banyak model pembelajaran. Model pembelajaran yang dapat digunakan guru

dalam pembelajaran yang disesuaikan dengan materi pelajaran. Maka hal tersebut,

penulis memberikan solusi mengenai pembelajaran yang dapat mengatasi

kebosanan siswa saat belajar, siswa aktif dalam proses belajar. Salah satu model

pembelajaran yang digunakan penulis untuk dilakukan adalah model Student

Teams Achievement Divisions di kelas eksperimen yaitu kelas X SMA Negeri 1

Kisaran.

Model Student Teams Achievement Divisions adalah berdiskusi dalam

kelompok yang terdiri dari 4- 6 siswa. Diskusi ini dilakukan secara heterogen

maksudnya berbeda alat kelamin dan tingkat kemampuan yang berbeda juga.

Diskusi kelompok ini berisikan soal yang akan diberikan kepada siswa yang harus

dibahas, setelah itu siswa akan mempresentasikan di depan kelas. Lalu, guru

memberikan Quiz kepada siswa yang dikerjakan dengan pribadi. Nilai Quiz ini

bisa diberikan untuk nilai pribadi atau nilai kelompok. Setelah quiz, guru akan
 6

merata- ratakan nilai siswa dalam pengerjaan soal yang dilakukan secara

kelompok, dan yang mendapatkan skor yang tertinggi, siswa akan diberikan

reward kepada siswa.

Model Student Teams Achievement Divisions akan dapat mempengaruhi

keberhasilan hasil belajar siswa kelas X SMA Negeri 1 Kisaran. Siswa dapat

berpikir kritis dari soal yang diberikan pada saat berkelompok, meningkatkan

sosial siswa juga. Siswa mengembangkan keberanian untuk berpendapat, berpikir

kritis dan keaktivitas siswa. Siswa menjadi peduli dan tertarik untuk diskusi di

kelas. Dengan adanya diskusi di kelas setelah materi, anak dapat belajar kembali

melalui soal yang diberikan di LKPD secara kelompok sehingga mereka dapat

memahami karena menggunakan bahasa yang dimengerti sesama sebayanya.

Student Teams Achievement Divisions Dengan adanya reward diberikan anak

menjadi lebih giat dan lebih termotivasi untuk belajar karena dalam model STAD

ini siswa harus mengumpulkan nilai sebanyaknya agar mendapatkan reward dari

guru. Covid yang telah melanda dunia hampir 2 tahun, pelajaran dilakukan dari

rumah (daring), sehingga guru tidak bisa menanamkan kepada siswa untuk

bersosialisasi dengan orang lain terutama kepada temannya melalui diskusi

berkelompok. Karena sesungguhnya,dalam pendidikan tidak hanya kognitif saja

yang harus ditingkatkan tapi karakter dan sikap juga harus diperhatikan oleh guru.

Berdasarkan latar belakang di atas maka penulis tertarik untuk

mengadakan penelitian berjudul Pengaruh Model Pembelajaran Student Teams

Achievement Divisions Terhadap Hasil Belajar Pada Pelajaran Ekonomi

Kelas X SMA Negeri 1 Medan Tahun Ajaran 2022/ 2023.

 7

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka yang menjadi

identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah :

1. Kegiatan proses belajar yang dilakukan di kelas masih menggunakan

metode ceramah, tanya jawab, diskusi, ppt, dan latihan

2. Terdapat 37 siswa atau sekitar 51,39% yang belum mencapai standard

Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) di kelas X-5 dan X-6 dengan

jumlah siswa 72 siswa.

3. Siswa hanya menjadikan guru satu- satu sumber informasi

4. Minimnya keatifitas guru dalam mengkombinasikan model

pembelajaran yang ada dengan materi pelajaran

5. Guru menggunakan power point dan ceramah akan menimbulkan

ruang gerak siswa terbatas

6. Siswa takut untuk bertanya kepada guru saat menemui kesulitan di

materi pelajaran tanpa usaha menyelesaikan

7. Guru tidak melibatkan ssiwa secara langsung dan aktif dalam proses

belajar mengajar.

1.3 Batasan Masalah

Pembatasan masalah diperlukan untuk memfokuskan pada masalah yang

diteliti maka berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah yang

telah diuraikan peneliti, yaitu :

1. Penelitian ini bertempat di SMA NEGERI 1 KISARAN T.A. 2022/ 2023

 8

2. Objek penelitian yang diteliti adalah model pembelajaran kooperatif tipe

STAD dan hasil belajar Ekonomi kelas X SMA Negeri 1 Kisaran T.A.

2022/2023

3. Hasil belajar nilai ulangan kelas X SMA Negeri 1 Kisaran T.A. 2022/2023

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka yang menjadi rumus

masalah yang diteliti adalah “Apakah ada pengaruh yang positif dan signifikan

penggunaan model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Terhadap

Hasil Belajar Pada Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Medan Tahun

Ajaran 2022/ 2023?”

1.5 Tujuan Masalah

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini, yaitu : Untuk

mengetahui adanya pengaruh yang positif dan signifikan penggunaan model

pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Terhadap Hasil Belajar Pada

Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Medan Tahun Ajaran 2022/ 2023

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat dari penelitian ini adalah :

1. Manfaat Teoritis:

 Sebagai bahan masukan, menambah wawasan dan pengalaman bagi peneliti

sebagai calon pendidik di masa mendatang tentang model pembelajaran

Student Teams Achievement Divisions yang digunakan dalam proses

pembelajaran.
 9

 Sebagai bahan acuan dan bahan pertimbangan dalam penelitian-penelitian

yang akan datang.

2. Manfaat Praktis :

 Sebagai bahan masukan dan referensi bagi civitas akademik. Universitas

Negeri Medan Khususnya Fakultas Ekonomi dan pihak lain dalam melakukan

penelitian yang sama.

 Hasil penelitian ini sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah SMA Negeri 1

Kisaran khususnya guru ekonomi. Agar menggunakan model pembelajaran

Student Teams Achievement Divisions sebagai referensi utama dalam

mengajar.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teori

2.1.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning

Model pembelajaran menurut Trianto (2010:15) adalah rencana atau pola

yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan

pembelajaran dan membimbing pembelajaran di kelas lain. Maksud dari model

pembelajaran menurut pengertian diatas adalah kerangka konseptual yang

melukiskan yang menggambarkan prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasi pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu dan

berfungsi sebagai acuan bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar

dalam menyusun aktivitas pembelajaran.

Menurut (Slavin, 1995), bahwa STAD sangat cocok digunakan untuk

pembelajaran kooperatif, yang dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-

temannya di Universitas John Hopkin

Menurut (Primartadu,2012), pembelajaran kooperatif model STAD

merupakan kelompok diskusi di kelas yang memberikan kesempatan kepada siswa

agar tercipta suasana belajar yang efektif, aktif, dan menyenangkan

Menurut Utami 2015, metode STAD adalah pola pembelajaran yang dapat

memotivasi siswa agar saling membantu dan memahami sebuah materi pelajaran

dan dapat menyelesaikan masalah.

Student Team Achievement Division (STAD) ini model kooperatif yang

paling cocok digunakan dalam kelas. Setiap anak memiliki tingkat pengetahuan

10
 11

yang berbeda- beda, jadi guru harus merancang pembelajaran yang dapat menarik

perhatian siswa untuk mengkikuti pembelajaran. STAD ini dilakukan secara

kelompok, dimana beranggotakan 4-5 orang. Saat berdiskusi pasti siswa akan

mengutarakan pendapat kepada temannya, dan kepada teman yang belum

memahami dapat menanyakan kepada temannya sehingga bisa saling

mengajarkan menggunakan bahasa mereka sendiri, jadi lebih memahami materi

pelajaran. Diskusi yang dilakukan siswa akan menjadi motivasi untuk belajar dan

akan menumbuhkan kesadaran diri bahwa belajar itu perlu, menyenangkan, dan

sangat berguna.

Tabel 2. 1 Sintaks Model Pembelajaran Student Team Achievement Division

Tahap-tahap Tingkah Laku Guru

Tahap 1 Guru menyampaikan semua tujuan
Menyampaikan tujuan dan memotivasi pelajaran yang akan dicapai pada
siswa materi pelajaran dan memotivasi
siswa
Tahap 2 Guru menyajikan informasi kepada
Menyajikan informasi siswa dengan jalan demonstrasi
atau bahan bacaan
Tahap 3 Guru menjelaskan kepada siswa
Mengorganisasikan siswa ke kelompok bagaimana caranya membentuk
Student Team Achievement Division kelompok belajar dan membantu
setiap kelompok agar melakukan
diskusi secara efisien
Tahap 4 Guru membimbing kelompok –
Membimbing kelompok bekerja dan belajar kelompok belajar pada saat mereka
mengerjakan tugas mereka
Tahap 5 Guru mengevaluasi hasil belajar
Evaluasi tentang materi yang telah
didisuksikan atau masing- masing
kelompok mempresentasikan hasil
kerjanya
Tahap 6 Guru mencari cara - cara
Memberikan penghargaan menghargai baik upaya hasil
belajar individu dan kelompok
 12

Wibowo, 2016, dalam melakukan model pembelajaran kooperatif STAD,

terdapat langkah- langkah yang diterapkan sebagai berikut : (1) pembagian

kelompok, (2) penyampaian materi, (3) diskusi kelompok, (4) pemberian kuis/

pertanyaan, (5) penyimpulan, (6) pemberian penghargaan

Student Team Achievement Division (STAD) sangat cocok digunakan dan

paling sederhana sebagai model pembelajaran. Dimana kelompok terdiri 4 atau 5

orang yang heterogen, duduk bersama untuk membahas materi pelajaran yang

telah diberikan guru, siswa yang sudah memahami akan mengajarin temannya

yang belum paham dengan bahasa mereka sendiri. Adapun unsur- unsur model

pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) yaitu :

Slavin (2010: 143) mengatakan bahwa dalam penerapan model

pembelajaran Student Team Achievement Division (STAD) terdapat lima

komponen utama yang harus dilakukan supaya siswa dapat melakukan kerja sama

yang baik, yaitu :

1. Presentasi kelas

Presentasi dilakukan satu arah, dimana informasi yang didapat akan

disampaikan kepada audiens

2. Kerja Kelompok

Guru memberikan lembar kerja yang telah disiapkan, dimana lembar

kerja sebagai panduan kepada siswa, mereka akan

mengerjakan,mendiskusikan,dan menuangkan hasil pemikiran mereka

di lembar kerja tersebut. Saat siswa melakukan diskusi,guru harus

mengamati, memberikan bimbingan, dan membantu siswa yang

 13

memerlukan. Karena prinsip dari STAD yaitu diskusi dalam

kelompok.

3. Kuis

Kuis yang diberikan guru kepada siswa tentang materi pelajaran yang

di diskusikan, dikerjakan secara individu untuk mengetahui siswa

dapat bertanggungjawab kepada diri nya dalam memahami pelajaran.

Nilai kuis akan disumbangkan ke nilai kelompok.

4. Skor Kemajuan Individu

Setelah kuis, guru menilai hasil kuis yang telah diadakan, nilai tersebut

dapat menambah nilai tim dalam sistem skor ini

5. Rekognisi tim

Pemberian penghargaan kepada kelompok tim yang mendapatkan skor

tertinggi. Skor ini dapat dirata-ratakan dari nilai individu dan nilai tim

saat diskusi.

Setiap model pembelajaran memiliki kelebihan dan kekurangan dengan

model pembelajaran lain. Menurut Lubis (2015, 78) terdapat beberapa kelebihan

model pembelajaran Student Team Achievement Division, yaitu :

1. Dapat mengetahui seberapa jauh peserta didik menguasai pelajaran yang

telah diajarkan guru, karena guru mengadakan evaluasi setelah Student
Team Achievement Division
2. Meningkatkan aktivitas belajar dan kerjasama antar siswa, karena model
pembelajaran Student Team Achievement Division menuntut siswa untuk
bekerjasama secara kelompok
3. Sangat tepat untuk dilakukan guru, agar siswa dapat secara detail
menguasai pelajaran yang diberikan
 14

Kelemahan dari model pembelajaran Student Team Achievement Division

menurut Lubis (2015:78), yaitu :

1. Memerlukan perencanaan yang matang dalam membentuk kelompok

heterogen agar belajar kondusif
2. Sebagian siswa bisa menjadi pelengkap, karena siswa yang tergolong
pintar akan mengerjakan soal yang diberikan guru
3. Evaluasi guru terhadap siswa kemungkinan tidak mencerminkan
kepribadian siswa, karena bisa saja saat evaluasi siswa mencontek dan
membantu siswa lain agar dapat menjawab kuis yang diberikan guru
Dari pendapat di atas, bahwa model pembelajaran Student Team

Achievement Division sangat tepat untuk dilakukan jika guru ingin siswa

mendalami materi pelajaran secara detail tentang apa yang sudah diberikan oleh

guru sebelumnya.

2.1.2 Model Pembelajaran Konvensional

Model pembelajaran konvensional atau biasa disebut pendekatan

tradisional merupakan model yang digunakan guru dalam pembelajaran sehari-

hari dengan guru sebagai patokan dalam kegiatan pembelajaran.

Pembelajaran konvensional mempunyai beberapa pengertian menurut para

ahli, sebagai berikut :

1. Trianto (2007), mengatakan pada pembelajaran konvensional suasana kelas

cenderung teacher ≤ centered sehingga siswa menjadi pasif, siswa tidak

diajarkan model belajar yang dapat memahami bagaimana belajar berpikir

dan memotivasi diri.

2. Ciri-ciri model pembelajaran konvensional menurut Burrowes (2003)

menyampaikan bahwa pembelajaran konvensional menekankan pada resitasi

 15

konten, tanpa memberikan waktu cukup kepada siswa untuk merefleksikan

materi-materi yang dipresentasikan, menghubungkannya dengan pengetahuan

sebelumnya, atau mengaplikasikan kepada situasi kehidupan nyata.

Pembelajaran konvensional memiliki ciri-ciri, yaitu : (1) pembelajaran

berpusat pada guru, (2) terjadi pasip learning, (3) interaksi diantara siswa

kurang, (4) tidak ada kelompok- kelompok kooperatif, dan (5) penilaian

bersifat sporadic.

3. Wardarita (2010), menyimpulkan bahwa pembelajaran konvensional,

tradisional atau parsial ialah pembelajaran yang membagi bahan ajar menjadi

unit-unit kecil dan penyajian bahan ajar antara materi yang satu terpisah

dengan materi yang lain, antara fonem, morfen, kata, dan kalimat tidak

dikatakan antara yang satu dengan yang lain tiap materi pelajaran berdiri

sendiri sebagai bidang ilmu, termasuk pula sistem penilaiannya. Dalam proses

belajar mengajar guru lebih mendominasi.

Berdasarkan penjelasan diatas, maka pendekatan konvensional dapat

diartikan sebagai pendekatan pembelajaran yang lebih banyak berpusat pada

guru, komunikasi lebih banyak satu arah dari guru ke siswa, metode

pembelajaran lebih pada penguasaan konsep-konsep bukan kompetensi. Salah

satu ciri-ciri metode pembelajaran konvensional yaitu siswa adalah penerima

informasi secara pasif, dimana siswa menerima pengetahuan dari guru dan

pengetahuan diasumsikannya sebagai bahan dari informasi dan keterampilan

yang dimiliki sesuai dengan standar.

 16

Pembelajaran konvensional lebih banyak menggunakan metode ceramah.

Pada metode ini, guru berperan sebagai sumber informasi bagi siswa. Guru lebih

mendominasi proses pembelajaran yang meliputi menerangkan materi pelajaran,

memberikan contoh-contoh penyelesaian soal- soal serta menjawab semua

pertanyaan yang diajukan siswa.

Karakteristik pembelajaran konvensional adalah :

1. .Bahan pelajaran disajikan kepada kelompok siswa di kelas sebagai

keseluruhan tanpa memperhatikan siswa secara individual;

2. Kegiatan pembelajaran umumnya berbentuk ceramah, kuliah, tugas tertulis,

dan media lain menurut pertimbangan guru;

3. Siswa umumnya bersifat pasif, karena harus mendengarkan penjelasan guru;

4. Kecepatan belajar siswa umumnya ditentukan oleh kecepatan guru dalam

mengajar;

5. Keberhasilan belajar umumnya ditentukan oleh guru secara subyektif;

6. Diperkirakan hanya sebagian kecil saja dari siswa yang menguasai materi

pelajaran secara tuntas

Metode ceramah merupakan model pembelajaran konvensional. Cara

penyajian pelajaran dengan melalui penuturan atau penjelasan lisan secara

langsung terhadap siswa. Seperti yang diungkapkan dalam Djamarah (2010: 97-

98), metode ini mempunyai kelebihan dan kelemahan sebagai berikut:

Kelebihan Metode Ceramah:

1. Guru mudah menguasai kelas;

2. Mudah mengorganisasikan;
 17

3. Dapat diikuti oleh jumlah siswa yang besar;

4. Mudah mempersiapkan dan melaksanakannya;

5. Guru mudah menerangkan pelajaran dengan baik.

Kelemahan Metode Ceramah:

1. Mudah menjadi verbalisme (pengertian kata-kata);

2. Yang mempunyai sifat visual menjadi rugi, yang auditif lebih besar

menerimanya;

3. Bila selalu digunakan dan terlalu lama, membosankan;

4. Guru sukar untuk menyimpulkan bahwa siswa mengerti dan tertarik pada

5. ceramahnya;

6. Menyebabkan siswa menjadi pasif.

2.1.3 Hasil Belajar Ekonomi

Hasil belajar merupakan kemampuan yang telah diperoleh dari belajar.

Untuk mencapai hasil belajar, dilakukan evaluasi yang mengetahui siswa

menguasai materi pelajaran.

Menurut Syaiful Sagala (2009:13) “Belajar adalah cara untuk memperoleh

kebiasaan-kebiasaan, pengetahuan, dan sikap-sikap.” Jadi belajar berhasil ,ketika

seorang mengulang kembali materi pelajaran yang dipelajarinya, sehingga

pelajaran dihafal, jika pelajaran itu sudah dikuasi maka siswa akan mampu

menggunakan bahasa sendiri.

Aunurrahman (201: 35), menjelaskan bahwa belajar merupakan proses

untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan

yang menjadi pengalaman individu, yang beriteraksi dengan lingkungannya

 18

Slameto (2010:2) mengatakan bahwa secara psikologis, belajar merupakan

suatu proses perubahan tingkah laku yang menjadi hasil dari interaksi dengan

lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya.

Syaifuddin (2008) mengatakan belajar adalah proses mencari, memahami,

menganalisis suatu keadaan sehingga terjadi perubahan perilaku, dan perubahan

tersebut tidak dapat dikatakan sebagai hasil belajar jika disebabkan oleh karena

pertumbuhan atau keadaan sementara.

Jadi belajar adalah perubahan tingkah laku yang berinteraksi terhadap

lingkungan yang menjadi pengalaman individu dan dengan belajar dapat merubah

kebiasaan, pengetahuan, dan sikap diri sendiri. Dalam proses belajar ini, seorang

akan mencari, memahami, menganalisis keadaan yang terjadi dalam hidupnya

Howard Kingsley (Nana Sudjana, 2005: 85) mengatakan bahwa terdapat

macam hasil belajar,yaitu : 1) Keterampilan dan kebiasaan; 2) Pengetahuan dan

pengertian; dan 3) Sikap dan cita-cita. Pendapat dari Horward Kingsley

menunjukkan hasil perubahan dari proses belajar. Hasil belajar ini akan ada pada

diri terus yang menjadi bagian dalam kehidupan siswa.

Sudjana (2010, p. 22) mengatakan bahwa hasil belajar adalah kemampuan

siswa yang dimiliki setelah menerima pengalaman belajarnya. Jadi hasil belajar

siswa yang didapat menjadi proses belajar, berinteraksi siswa dengan guru. Hal ini

membuat siswa akan mengalami perubahan dalam diri sendiri.

Berdasarkan pengertian di atas bahwa hasil belajar adalah kemampuan

yang telah diperoleh dari belajar. Untuk mencapai hasil belajar, dilakukan

evaluasi yang mengetahui siswa menguasai materi pelajaran. Dalam evaluasi ini
 19

menjadi penilaian akhir dari materi pelajaran. Pelajaran yang didapat akan

tersimpan dalam jangka waktu lama atau bahkan tidak akan hilang selama-

lamanya karena hasil belajar turut serta dalam membentuk pribadi individu yang

akan mengubah pikir orang yang akan menghasilkan perilaku kerja yang baik dan

selalu ingin mencapai hasil yang lebih baik

Dalam kegiatan belajar mengajar, berpegang pada instrumen

pembelajaran, pada kenyataannya yang dihadapi tidaklah berhasil secara

sempurna. Terdapat beberapa factor yang berpengaruh, yaitu faktor eksternal dan

faktor internal. Faktor eksternal berasal dari luar siswa yang terdiri dari faktor

lingkungan dan faktor instrumental. Faktor internal berasal dari dalam siswa yang

terdiri dari fisiologis dan faktor psikologis.

a. Faktor – Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan siswa dapat dibag menjadi dua, yaitu : faktor
lingkungan non sosial dan faktor lingkungan sosial.
Faktor lingkungan non sosial seperti suhu, waktu ( pagi, siang, dan
malam), tempat gedung sekolah
Faktor lingkungan sosial seperti manusia, dan interaksi budaya yang
mempengaruhi proses hasil belajar siswa.
b. Faktor Instrumental
Faktor instrumental yang dimaksud adalah media pengajaran, kurikulum,
materi pelajaran, gedung/ sarana fisik kelas, sarana dan fasilitas.
c. Faktor internal yang berasal dari dalam diri sendiri, meliputi fisiologis
(kesehatan dan kondisi normal), dan psikologis (minat, bakat, motivasi,
intelegensi)

Berdasarkan uraian singkat diatas, diketahui bahwa banyak sekali factor-

faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa, diantaranya siswa harus memiliki
 20

motivasi tinggi di dalam diri sendiri untuk meningkatkan hasil belajar. Selain itu,

orang tua, guru, kurikulum, program, sarana dan prasarana, lingkungan dapat

mempengaruhi siswa. Dengan adanya faktor- faktor tersebut dapat dijadikan

acuan dalam hasil belajar. Jika siswa memiliki motivasi belajar akan tetapi tidak

di dukung oleh faktor eksternal terutama dari orang tua dan guru, maka hasil yang

didapat siswa tidak akan maksimal, sebaliknya jika motivasi siswa tidak ada, akan

tetapi dukungan orang tua dan guru ada, maka akan memberikan dampak negative

terhadap hasil belajar siswa.

Istilah ekonomi berasal dari Bahasa Yunani yaitu Oikonomia yang terdiri

dari dua suku kata, yaitu Oikos dan Nomos. Oikos adalah rumah tangga, nomos

adalah aturan, sehingga Oikonomia adalah aturan rumah tangga. Sukwiaty,

(2007 : 101) mengatakan bahwa Oikonomia adalah aturan yang berlaku untuk

memenuhi kebutuhan hidup dalam rumah tangga. Dengan demikian, secara

sederhana bahwa ekonomi adalah aturan dalam pengelolaan kebutuhan hidup

suatu rumah tangga. Seiring perkembangan zaman, Adam Smith (dalam sukirno

2005) “ Ilmu Ekonomi adalah penyelidikan tentang keadaan dan sebab adanya

kekayaan negara.” Dalam hal ini Ilmu ekonomi yang berperan aktif dalam

terciptanya kegiatan ekonomi seperti produksi konsumsi dan distribusi dalam

suatu negara.

Berdasarkan pendapat di atas, bahwa kebutuhan manusia yang tak

terbatas,manusia kadang tidak dapat memilih pilihan untuk memenuhi

kebutuhannya atau keinginan hidupnya. Ilmu ekonomi juga dapat berperan

mengatur manusia dalam mengambil pilihan untuk memenuhi kebutuhan dan

 21

keinginan hidupnya yang kemudian memproduksinya, mendistribusikan dan

mengkonsumsinya. Jadi, tujuan pembelajaran ekonomi untuk mengetahui

kemampuan siswa dalam berekonomi, mengenal dari peristiwa dan kenyataan

ekonomi, dan mampu memecahakan masalah ekonomi yang ada di lingkungan

masyarakat. Hasil belajar ekonomi dapat dilakukan dengan melakukan evaluasi

(test) yang dinyatakan dengan nilai yang sesuai dengan tingkat kemampuan siswa.

2.2 Penelitian yang relevan

Dalam penelitian ini, diambil berbagai referensi yang menjadi acuan

dalam melakukan penelitian eksperimen untuk menilai keberhasilan Model

Pembelajaran Student Team Achievement Division, adalah sebagai berikut:

1. Silitonga dalam penelitiannya yang berjudul "Pengaruh Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams Achievement Divisions

(STAD) Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Di

SMA Negeri 2 Pematang Siantar T.P 2014/2015." Hasil penelitian

menunjukkan bahwa hasil belajar yang diajarkan dengan model

pembelajaran STAD lebih tinggi dari hasil belajar yang diajarkan dengan

metode konvensional. Hasil analisis data menunjukkan bahwa nilai rata-

rata kelas eksperimen adalah 71 dengan standar deviasi 14,98. Dengan t

hitung > t tabel, ( 5,841 > 1,667)

2. Jihan Annisa dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran STAD ( Student Team Achievement Division ) dengan

Strategi Pembelajaran Beach Ball Untuk Meningkatkan Kemampuan

 22

Berpikir Kritis dan Hasil Belajar Siswa kelas XII Akuntansi SMA Negeri

1 Kisaran Tahun Pembelajaran 2019/2020.

Bersarkan penelitian yang dilakukan bahwa hasil kemampuan berpikir

kritis siswa pada siklus I yaitu tidak ada siswa yang memiliki kemampuan

berpikir yang sangat kritis, 17 siswa masuk dalam kategori kritis dengan

47.22 % , 19 siswa masuk dalam kategori cukup kritis dengan sebesar

52.78 % .

Siklus II mengalami peningkatan menjadi sebanyak 13 siswa dengan

persentase 36.11 %, 20 siswa masuk dalam kategori kritis dengan 55.55 %

, 3 siswa masuk dalam kategori cukup kritis dengan persentase sebesar

8.33 % dan tidak ada siswa masuk dalam kategori kurang kritis.sedangkan

tes hasil belajar siswa yang dilaksanakan terdapat peningkatan hasil belajar

siswa yaitu pada siklus I terdapat 21 siswa ( 58.33 % ) yang tuntas menjadi

32 siswa ( 88.89 % ) pada siklus II . Dari perolehan hasil belajar siswa dan

lembar observasi kemampuan berpikir kritis , dapat disimpulkan bahwa

penerapan Model Pembelajaran Student Team Achievement Division

dengan strategi beach ball untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis

dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS 3 SMA Negeri 1 Kisaran

Tahun Pembelajaran 2019/2020 dapat meningkatkan kemampuan berpikir

kritis siswa dan hasil belajar akuntansi.

3. Miftahul Janah dalam penelitian yang berjudul “Pengaruh Penerapan

Model Pembelajaran Student Teams Achivement Divison (STAD)

terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Kelas IV.”

 23

Hasil penelitian, kelompok eksperimen memiliki rata- rata 833,33 dan

simpang baku senilai 7,80 lebih tinggi daripada kelompok kontrol

memiliki rata- rata 41,17 dan simpang bakunya adalah 11,79. Dilakukan

uji “t” sebesar 10,11 sedangkan taraf signifikasi 0,05. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa ada pengaruh penerapan model pembelajaran STAD

terhadap hasil pembelajaran IPA siswa diterima.

4. Trisna Syaputri melakukan penelitiannya yang berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran STAD Terhadap Hasil Belajar Siswa Mata Pelajaran Bahasa

Indonesia di kelas V Min Glugur Darat II Kecamatan Medan Timur T.A.

2017/2018”

Berdasarkan hasil penelitian dilakukan, bahwa kelas yang menggunakan

model pembelajaran STAD diperoleh Rata-rata 83,13, varians 27,85 dan

simpangan baku 5,28. Dan kelas pembelajaran konvensional diperoleh

rata-rata 57,6, varians 50,25 dan simpangan baku 7,09. Dari hasil uji

normalitas, diperoleh dikelas eksperimen Lhitung <Ltabel yaitu 0,1949 < 2,269

2,269 dan untuk kelas kontrol 0,1781 < 0,264 pada taraf nyata α = 0.05.

Uji Fhitung < Ftabel yaitu 1,80 < 2,70 pada taraf α = 0,05. Untuk uji “t”,

diperoleh thitung = 7,621 > ttabel 1,676 maka H0 ditolak. Jadi dapat

disimpulkan bahwa terdapat pengaruh terhadap hasil belajar siswa melalui

Model STAD di MIN Glugur Darat II Medan Timur Tahun Ajaran 2017

2018.

Dari pendapat penelitian diatas yang akan dilakukan adalah rujukan dan

bahan pertimbangan untuk melakukan penelitian yang dilaksanakan. Jika

 24

penelitian dapat berhasil meningkatkan hasil belajar siswa dengan penggunaan

strategi model pembelajaran Student Team Achievement Division maka untuk

penelitian selanjutnya dengan menggunakan strategi yang sama juga dapat

berhasil mempengaruhi dan meningkatkan hasil belajar siswa.

2.3 Kerangka Berfikir

Kompetensi Dasar:

Mengidentifikasi sistem pembayaran

dan alat pembayaran

Kelas Kontrol: Kelas Eksperimen:

Metode pembelajaran Metode pembelajaran Student

Konvensional Team Achievement Division

Dengan membentuk kelompok terdiri

Tanya jawab dan mengerjakan dari 4-5 orang, memberikan soal untuk
contoh soal diskusikan, presentasikan, kuis,
menskor hasil kuis dan pengerjaan tim,
lalu rekognisi tim (penghargaan)
 25

Hasil Belajar

Hasil belajar meningkat dengan

model Student Team Achievement
Division dibanding model
pembelajaran Konvensional

Gambar 2. 1

Diagram di atas diuraikan secara singkat, bahwa terdapat proses belajar

mengajar mengunakan model pembelajar langsung (metode ceramah) kepada
siswa. Dengan metode tersebut siswa merasa jenuh, bosan, bahkan siswa
mengantuk saat belajar. Hal ini dapat menyebabkan hasil belajar siswa rendah.
Pada saat penulis menggunakan model pembelajaran yang beda yaitu
model pembelajaran kooperatif tipe STAD kepada siswa, siswa merasa senang,
bersemangat saat belajar. Tipe STAD dilakukan dalam bentuk tim sebanyak 4-5
orang, yang diakhir pembelajaran dengan reward kepada tim yang mendapatkan
skor tertinggi. Model pembelajaran kooperatif tipe STAD melibatkan siswa untuk
berperan aktif dalam mengikui pembelajaran, siswa merasa lebih tertarik dan
merasa semangat untuk belajar menguasai materi pelajaran yang diberikan oleh
guru sehingga tidak merasa bosan, mengantuk. Siswa yang belum memahami
pelajaran akan merasa termotivasi saat belajar, karena anggota sendiri akan
mengajari dan memberikan ide akan materi pelajaran. Selain itu, siswa lain dalam
tim akan semangat untuk mendapatkan skor tertinggi dengan membantu antar
anggota timnya, karena ada penghargaan yang diberikan guru kepada tim. kita
menghargai anak dengan penghargaan, dapat memicu semangat belajar. Dengan
ada motivasi di dalam diri siswa, maka belajar akan menjadi lebih bersemangat,
dan senang, sehingga hasil belajar akan meningkat.
 26

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian kerangka teori dan berpikir di atas maka pengajuan

hipotesis dalam penelitian ini adalah hasil belajar ekonomi yang diajarkan dengan

Model Pembelajaran Student Teams Achievement Divisions Terhadap Hasil

Belajar Pada Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA Negeri 1 Medan Tahun Ajaran

2022/ 2023.
 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Lokasi dan waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Medan di jalan Madong Lubis

No.5, Kota Kisaran Timur, Kecamatan Kisaran Timur, Kabupaten Asahan,

Sumatera Utara. Penelitian ini dilaksanakan pada tahun 2022/2023.

3.2 Populasi dan Sampel

3.2.1 Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X IPS SMA Negeri

7 medan tahun ajaran 2021/2022 yang berjumlah 72 siswa yang terdiri dari 2

kelas.

Tabel 3. 1 Populasi Penelitian

No KELAS JUMLAH
1 X IPS 5 36 Orang
2 X IPS 6 36 Orang
Total 72 orang

3.2.2 Sampel

Sampel yang diambil dalam penelitian ini sebanyak dua kelas, teknik

pengambilan sampel dilakukan secara keseluruhan (total sampling), dengan

kemampuan siswa yang relatif sama yang dilihat dari nilai rata rata siswa. Sampel

yang diteliti berjumlah 72 orang siswa dari total populasi. Satu sebagai kelas

eksperimen yang diberi pengajaran dengan metode Student Teams Achievement

Divisions dan satu lainnya sebagai kelas Kontrol menggunakan model pengajaran

Konvensional.

27
 28

Tabel 3. 2 Matriks Sampel Penelitian

No Kelas Perlakuan Jumlah
1 X-5 Eksperimen 36
2 X-6 Kontrol 36
Total 72
3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.3.1 Variabel Penelitian

Variabel penelitian ini menggunakan dua variabel, yakni variabel bebas (X)

dan Variabel terikat (Y), yaitu :

a. Variabel bebas (X), terdiri yaitu :

X1 Model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions

X2 Model Pembelajaran Konvensional

b. Variabel terikat (Y) : Hasil belajar siswa.

3.3.2 Definisi Operasional

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah:

1. Model pembelajaran Student Teams Achievement Divisions merupakan

model pembelajaran yang dapat membentuk siswa menjadi lebih mandiri
dan kreatif dalam menyelesaikan soal yang diberikan guru untuk di
diskusikan jadi siswa akan aktif saat kegiatan belajar mengajar. STAD
(Student Teams achievement Division) adalah pembelajaran kooperatif
dalam tim(kelompok) yang heterogen,dalam arti berbeda kemampuan
akademik, beragam gender,ras, latar belakang. Siswa harus saling bekerja
sama untuk menyelesaikan tujuan pembelajaran. Dalam STAD, siswa
membentuk kelompok 4-5 orang dengan sifat heterogen. Setelah
melakukan pengelompokkan, siswa melakukan beberapa sintak yaitu
pengajaran, tim studi, tes, evaluasi, penghargaan. Yang mendapatkan skor
atau nilai yang tertinggi akan mendapatkan penghargaan
 29

2. Pembelajaran konvensional merupakan pembelajaran biasa yang paling

sering dilakukan oleh guru-guru di sekolah. Pada pembelajaran ini guru
memberikan penerangan atau penuturan secara lisan kepada sejumlah
siswa. Siswa mendengarkan dan mencatat seperlunya. Pada umumnya
siswa bersifat pasif, yaitu menerima saja apa yang dijelaskan oleh guru.
Dalam melaksanakan tugasnya, guru sering menggunakan berbagai alat
bantu, seperti papan tulis, kapur serta gambar-gambar. Sumber belajar
dalam pendekatan pembelajaran konvensional lebih banyak berupa
informasi verbal yang diperoleh dari buku dan penjelasan guru atau ahli.
Sumber-sumber inilah yang sangat mempengaruhi proses belajar siswa.
Oleh karena itu, sumber belajar (informasi) harus tersusun secara
sistematis mengikuti urutan dari komponen-komponen yang kecil ke
keseluruhan dan biasanya bersifat deduktif.
3. Hasil belajar Ekonomi adalah tingkat keberhasilan siswa dalam
mempelajari materi pelajaran di sekolah yang diperoleh dari hasil test
dinyatakan dalam angka atau skor. Dalam penelitian ini, hasil belajar siswa
diukur menggunakan pretest dan posttest untuk mendapatkan data berupa
nilai test. Hasil belajar adalah skor yang diperoleh oleh siswa melalui tes
pilihan ganda setelah mengalami proses belajar mengajar. Sehingga hasil
belajar ekonomi merupakan hasil yang dicapai siswa pada mata pelajaran
ekonomi setelah mengalamai proses mengajar.

3.4 Rancangan Penelitian

 30

Penelitian ini adalah penelitian eksperimen, yaitu penelitian yang

melibatkan dua kelas, dimana dua kelas tersebut diberikan model pembelajaran

yang berbeda. Model Pembelejaran Student Teams Achievement Divisions akan

dilaksanakan di kelas eksperimen dan Model Pembelajaran Konvensional akan

dilaksanakan di kelas kontrol.

Untuk mendapatkan hasil penelitian yang baik, maka kedua kelompok

tersebut mendapat perlakuan yang sama dalam pembelajaran dengan cara:

1. Kemampuan awal kedua kelas sama.

2. Karakteristik guru diharapkan sama.

3. Buku pegangan yang dipakai sama.

4. Lama penyampaian materi harus sama.

5. Jarak waktu pemberian materi tidak terlalu lama kedua kelas.

6. Jumlah contoh soal dan latihan yang diberi diusahakan sama.

7. Lingkungan atau kondisi belajar diusahakan sama.

Tabel 3. 3 Rancangan Eksperimen

Kelas Pre-test Perlakuan Pos-test
Eksperimen (T1) (P1) (T2)
Kontrol (T1) (P2) (T2)

Keterangan:

(P1) = Perlakuan dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan

Pendekatan Interaktif..

(P2) = Perlakuan dengan Model Pembelajaran Konvensional

(T1) = Soal Pre-test

 31

(T2) = Soal Post-test

Agar penelitian ini cukup memadai pengujian hipotesis penelitian, dan juga

hasil yang diperoleh dapat digeneralisasikan, maka perlu mengontrol kesahihan

eksternal dan internal pada rancangan tersebut.Sanjaya (2013:213) :

1. Kesahihan Eksternal (Eksternal Validity)

a) Kesalihan Populasi: Pengontrolan ini bertujuan agar sampel dapat mewakili

karakteristik atau pengertian gejala yang timbul pada sampel akibat perlakuan

dapat digeneralisasikan kepada populasi.

b) Kesahihan Ekologi: pengontrolan ini bertujuan untuk menghindari pengaruh

reaksi dari prosedur penelitian, yaitu pengontrolan terhadap hal hal yang

berhubungan dengan penggeneralisasian hasil eksperimen kepada kondisi

lingkungan yang lain, yakni dalam kondisi bagaimana hasil eksperimen ini

dapat berlaku.

2. Kesalihan Internal (Internal Validity)

Pengontrolan kasahihan internal rancangan penelitian ini dilakukan agar

hasil hasil yang diperoleh benar akibat perlakuan yang diberikan kepada masing

masing kelompok penelitian. Pengelompokan penelitian ini meliputi:

a. Pengaruh Historis: Pengaruh ini dikontrol dengan jalan mencegah timbulnya

kejadian kejadian khusus yang tidak diinginkan yang dapat mempengaruhi

perlakuan dan Pelaksanaan perlakuan yang biasanya dalam waktu singkat.

b. Pengaruh Kehilangan Peserta Eksperimen: Pengaruh ini dalam penelitian ini

dikontrol juga dengan cara memberi sanksi akademis bagi siswa yang tidak
 32

hadir dan mengusahakan pelaksanaan perlakuan dalam waktu yang relatife

singkat.

c. Pengaruh kematangan dan kejujuran: Pengaruh ini dikontrol dengan

mengusahakan pelaksanaan perlakuan tidak lama, sehingga penelitian tidak

sampai mengalami perubahan perubahan fisik maupun mental yang dapat

mempengaruhi hasil belajar.

d. Pengaruh Instrumen penelitian: Pengaruh ini dilakukan dengan tidak

mengadakan perubahan pada bentuk tes yang dipakai setelah dilakukan uji

coba.

3.5 Prosedur Pelaksanaan Penelitian

1. Tahap Awal

Pada tahap awal ini hal-hal yang dilakukan adalah:

a. Memberi informasi kepada pihak sekolah SMA Negeri 1 Kisaran

perihal kegiatan penelitian ini.

b. Membuat jadwal penelitian.

c. Menyusun modul ajar yang sesuai dengan Kurikulum Merdeka Belajar

d. Menyiapkan alat pengumpulan data berupa pre-test dan post-test

2. Tahap pelaksanaan

a. Melaksanakan pre-test pada kelas sampel untuk mengetahui

kemampuan siswa sebelum dilakukan pengajaran.

b. Melakukan proses pembelajaran pada kedua kelas.

 33

c. Melaksanakan post-test untuk mengetahui hasil belajar siswa setelah

diberikan pembelajaran pada setiap kelas.

3. Tahap akhir

a. Pengumpulan data siswa

b. Menganalisis data hasil penelitian

c. Menarik kesimpulan

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Sebelum tes ini disampaikan kepada siswa, maka terlebih dahulu tes di uji

coba kepada kepada 72 siswa melalui test pilihan berganda berupa soal dengan 5

pilihan A,B,C,D, dan E untuk melihat tingkat reliabilitas,validitas, daya pembeda

dan tingkat kesukaran tes.

3.6.1 Validitas Tes

Validitas tes adalah tingkat ketepatan suatu tes dalam mengukur apa yang

hendak diukur secara tepat. Maka digunakan rumus product moment adalah:

N ∑ XY −(∑ X )(∑Y )
rxy =
√ {N ∑ X 2−¿ ¿
(Arikunto,2011:317)

keterangan:

rxy = Koefisien Korelasi

∑X = Jumlah skor distribusi X

∑Y = Jumlah Skor total

∑X2 = Jumlah kuadrat skor distribusi X

∑Y2 = Jumlah kuadrat skor total

 34

∑YX = Jumlah perkalian skor X dan Y

N = Jumlah soal

Dengan ketentuan: Hipotesis diterima apabila rh>r1 ; Hipotesis ditolak

apabila rh<r1 , dimana rh = rhitung; rt =rtabel ; dengan taraf kepercayaan 95% dan α 5%.

3.6.2 Reliabilitas Tes

dinyatakan sebagai berikut:

( )( )
k v 1−∑ pq
r11 = (Adrikunto, 2011:231)
k −1 v1

Keterangan:

r11 = Reliabilitas Instrumen

k = Banyaknya butir pertanyaan

vt = Varians total

P = Proporsi subjek yang menjawab betul pada sesuatu butir (proporsi

subjek yang mendapat skor 1)

Banyaknya subjek yang skornya 1

p =
N

Proporsi subjek yang mendapat skor 0

q =
q=1−p

∑ pq = Jumlah hasil perkalian antara p dan q

Kriteria jika 0 < r11<1 maka uji test dianggap reliabel dan jika memenuhi

kriteria maka tidak dianggap reliabel.

3.6.3 Uji Daya Pembeda

Untuk menghitung indeks daya beda soal (indeks diskriminasi) digunakan rumus

sebagai berikut:
 35

BA BB
D= − = PA - PB (Arikunto, 2009:213)
J A JB

Keterangan:

D = Daya pembeda soal

BA = Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok atas

JA = Banyak subjek pada kelompok atas

Bb = Jumlah siswa yang menjawab benar pada kelompok bawah

Jb = Jumlah subjek pada kelompok bawah

PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar (p sebagai indeks

kesukaran)

PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar.

Pemberian interpretasinya :

DB = 0,00 – 0,20 (jelek)

DB = 0,21 – 0,40 (cukup)

DB = 0,41 -0,70 (baik)

DB = 0,71 -1,00 (sangat baik)

3.6.4 Tingkat Kesukaran Tes

Tingkat kesukaran tes merupakan kemampuan tes dalam menjaring

banyak subjek peserta yang dapat mengerjakan tes dengan benar.untuk

mengetahui taraf kesukaran soal digunakan rumus sebagai berikut:

∑B
TK = (Purwanto, 2011;99)
∑P

Keterangan:

TK = Tingkat kesukaran soal

 36

∑B = Jumlah siswa yang menjawab benar

∑P = Jumlah siswa peserta tes

Pemberian interpretasi:

TK = 0,00 – 0,32 (sukar)

TK = 0,33 – 0,66 (sedang)

TK = 0,67 – 1,00 (mudah)

3.7 Teknik Analisis Data

Dalam penelitian ini data yang diperoleh adalah hasil belajar siswa dari

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Berikut langkah-langkah teknik analisis data:

3.7.1 Uji Normalitas Data

Uji ini bertujuan untuk melihat apakah sampel berdistribusi normal atau

tidak. Uji yang digunakan dikenal dengan nama uji Liliefors, Sudjana dengan

langkah langkah sebagai berikut :

4. Menyusun skor siswa dari yang terendah ke skor yang tertinggi.

5. Pengamatan X1,X2,X3 ,………,Xn dijadikan bilangan baku Z1,Z2,Z3, ……,Zn

dengan rumus:

x1− X
Zi =
s

Dimana:

∑ X1
X= S = √ n ∑ x 21−¿ ¿ ¿
N

Sudjana (2012:466)

Keterangan:

X = Nilai Rata-rata hitung

 37

S = Simpangan baku

6. Untuk tiap bilangan baku ini menggunakan daftar distribusi normal baku,

kemudian dihitung peluang F (Zi) – S (Zi) = P ( Z<Zi)

7. Selanjutnya dihitung proporsi Z1,Z2,Z3, ……,Zn yang lebih kecil atau sama

dengan Zn, jika proporsi ini dinyatakan oleh S (Zi) maka :

Banyaknya Z 1 , Z 2 , Z 3 , … … , Z n ¿ z i
S(Zi)=
n

8. Menghitung selisih F (Zi), kemudian menghitung harga mutlaknya.

9. Mengambil harga terbesar dari selisih harga mutlak F(Zi) – S (Zi) sebagai L0.

Untuk menerima atau menolak distribusi normal atau data penelitian dapat

dibandingkan Lhitung dengan nilai kritis Ltabel yang diambil dari daftar tabel uji

Lifiefors dengan taraf α= 5%

Kriteria pengujian:

Jika Lhitung < Ltabel maka sampel berdistribusikan normal.

Jika Lhitung > Ltabel maka sampel tidak berdistribusikan normal.

3.7.2 Uji Homogenitas Data

Uji homogenitas data bertujuan untuk mengetahui data apakah memiliki

Varians homogen atau tidak. Rumus yang digunakan adalah:

Varianterbesar S 21
F= atau F= 2 (Sudjana , 2012:250)
Varian terkecil S2

Keterangan:
2
S1 = Varians dari kelompok yang lebih besar.

S22 = Varians dari kelompok yang lebih kecil.

Kriteria Penelitian:
 38

Jika Fhitung < Ftabel maka sampel mempunyai varians yang sama.

Jika Fhitung < Ftabel maka sampel tidak mempunyai varians yang sama.

3.7.3 Pengujian Hipotesis

Untuk melakukan pengujian hipotesis digunakan uji-t dengan rumus

sebagai berikut:

X 1−X 2
t=
S
√ 1
−
1
m1 m2

Dengan S adalah varians gabungan dan dihitung dengan rumus:

2 2
(n¿ ¿1−1)S 1 +(n 2−1) S2
S2 = ¿ (Sudjana,
(n ¿ ¿ 1+ n2)−2¿

2012:39)

Keterangan:

X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok kelas eksperimen

X 2 = Nilai rata-rata hasil belajar siswa kelompok kelas Kontrol

n1 = Jumlah siswa dalam kelompok kelas eksperimen I

n2= Jumlah siswa dalam kelompok kelas Kontrol

2
S2 = Varians hasil belajar kelompok kelas eksperimen

2
S = Varians kedua kelompok sampel

Untuk mencari harga t pada (ttabel) pada tingkat kepercayaan α=0,05

berdasarkan ttabel dapat diketahui bahwa:

Jika ttabung>ttabel maka hipotesis diterima.

Jika thitung<ttabel maka hipotesis ditolak.

 39

INOVASI MODEL PEMBELAJARAN Sesuai Kurikulum 2013

Nurdyansyah & Fahyuni.,Eni Fariyatul. (2016). INOVASI MODEL PEMBELAJARAN

Sesuai Kurikulum 2013.
Afandi, Muhamad, & Irawan, Dedy.(2013). PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE STUDENT
TEAMS ACHIEVEMENT DIVISION DI SEKOLAH DASAR. Semarang : UNISSULA PRESS

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap

hasil belajar siswa pada mata peljaran Ekonomi Perminatan kelas X IPA MAN 2
Model Medan T.A 2016/2017. Universitas Negeri Medan.

Arends. (2014). Learning to teach. New York: McGraw-Hill.

Arikunto, & Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rinekacipta.

Aris, & Shoimin. (2014). Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Ayu, R. (2013). Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning dengan

pendekatan Saintifik untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi
siswa kelas XI IPS 2 SMA Sultan Iskandar Muda Medan Tahun Pembelajaran
2013/2014. Universitas Negeri Medan.

Huda. (2012). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Ihsana. (2017). Belajar dan Pembelajaran Konsep Dasar Metode dan Aplikasi Nilai-Nilai
Spiritualitas dalam proses Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Karya, E. (2017). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan

pemberian Reward terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran Menangani
Surat/Dokumen kantor SMK Swasta Eria Medan T.P 2016/2017. Universitas
Negeri Medan.

Lidinillah. (2013). Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based learning). Jurnal

Pendidikan Inovatif, 1-7.

Majid. (2014). Strategi Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosda Karya.

Majid, A. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Surakarta: Rosda.

Marito, M. (2016). Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning terhadap

Hasil Belajar Akuntansi siswa kelas X AK SMK BM Sinar Husni Helvitia T.A
2016/2017. Universitas Negeri Medan.
 40

Medina, R. (n.d.). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan

pendekatan Inkuiri untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI AK
di SMK Taman Siswa Medan Tahun pembelajaran 2016/2017.

Ngalimun. (2014). Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pessindo.

Purwanto. (2011). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Sanjaya, W. (2016). Strategi Pembelajaran. Kencana.

Suci. (2008). Penerapan Model Problem Based Learning Untuk Meningkatkan Partisipasi
Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan ekonomi
UNDIKSHA. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan Jurusan Pendidikan
Ekonomi Fakultas Ilmu Sosial Undiksha, 74-86.

Sudjana, N. (2012). Penelitian dan Penilaian Pendidikan. Sinar Baru Algensido.

Sukirno, & Sadono. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.

Syamsidah, & Hamidah , S. (2018). Buku Model Problem Based Learning. Yogyakarta:
deepublish.

Tirtarahardja, & La Sula. (2005). Pengantar Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.

Trianto, & dkk. (2010). Model Pembelajaran Terpadu. Surabaya: Bumi Aksara.
 LAMPIRAN
Lampiran 1 ATP
Nama Penulis : Rouli Milenia Qwint Siboro
Instansi : SMA Negeri 1 Kisaran
FASE E
Pemahaman Konten
Pada akhir fase ini peserta didik mampu memahami
kelangkaan sebagai inti dari masalah ekonomi.
Peserta didik memahami skala prioritas sebagai acuan
dalam menenukan berbagai kebutuhan yang harus dipenuhi
Peserta didik memahami pola hubungan antara kelangkaan
dan biaya peluang. Peserta didik memahami sistem
ekonomi sebagai cara dalam mengatur berbagai kebutuhan
ekonomi guna memenuhi berbagai kebutuhan masyarakat.
Peserta didik memahami konsep keseimbangan pasar serta
CAPAIAN memahami pemodelannya dalam bentuk tabel dan kurva.
Peserta didik memahami konsep sistem pembayaran dan
PEMBELAJARAN memahami konsep uang sebagai alat pemayaran.
Peserta didik memahami berbagai bentuk alat pembayaran
non- tunai yang berlaku di Indonesia serta memahami
penggunaannya. Peserta didik memahami konsep bank dan
industri keuangan non-bank dan memahami berbagai
produk yang dihasilkan guna mendukung tercapainya
keterampilan literasi keuangan
41
ELEMEN
Keterampilan Proses
Pada fase ini siswa terampil merumuskan masalah, merumuska
mengumpulkan data, menganalisis data, membuat kesimp
menyampaikan ide. Pada akhir ini, peserta didik mampu melakuk
penelitian sederhana dengan menggunakan teknik atau metode
untuk mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, menarik k
mengomunikasikan hasil penenlitian mengenai berbagai fenome
berdasarkan konsep- konsep ekonomi.
Perseta didik mampu merefleksikan dan merencanakan proj
secara kolaboratif. Peserta didik mencari dan menggunakan berba
belajar yang relevan terkait ilmu ekonomi, keseimbangan pasar
dan insdustri keuangan non bank. Peserta didik mampu meny
prioritas kebutuhan dasar sesuai dengan kondisi di lingkungan
Peserta didik mengolah dan menyimpulkan berdasakan
pengamatan wawancara tentang terbentuknya keseimbangan pa
didik menyimpulkan hubungan antara sistem pembayaran d
pembayaran. Peserta didik membuat pola hubungan antara O
Keuangan dan lembaga jasa keuangan serta menyimpulkan tenta
jasa keuangan dan perekonomian Indonesia. Peserta didik menyu
investasi pribadi
 42

KELAS X (Sepuluh)
10.1. Menganalisis hubungan antara kelangkaan dengan 10.1. Menyusun skala prioritas kebutuhan sebagai salah satu u
biaya peluang dan menceritakan fenomena kelangkaan mengatasi permasalahan kelangkaan yang terjadi di lingkungan se
berdasarkan pengalaman dari lingkungan sekitarnya.
10.2. Menganalisis proses terbentuknya keseimbangan 10.2. Menyajikan dan menafsirkan hasil pengamatan tentang
pasar dan menceritakan fenomena terbentuknya harga dan kuantitas keseimbangan di pasar.
keseimbangan pasar berdasarkan pengalaman
Alur Tujuan 10.3. Menganalisis konsep sistem pembayaran dan alat 10.3. Memberi argumentasi mengenai bentuk alat pembay
Pembelajaran pembayaran tunai dan non tunai dan menceritakan sesuai untuk digunakan di lingkungan sekitarnya.
pengalamannya dalam menggunakan berbagai alat
pembayaran yang berlaku di lingkungan sekitarnya.

10.4. Mendeskripsikan tugas, produk, dan peran lembaga 10.4. Menilai produk keuangan yang sesuai digunakan oleh kalan
jasa keuangan dalam perekonomian Indonesia. dan memberi argumentasi terkait hubungan antara produk-produ
tersebut dengan literasi keuangan.
Alur tujuan pelajaran disusun berdasarkan pengurutan dari konten yang paling mendasar hingga ke yang paling kompleks. Ilm
merupakan salah satu cabang ilmu yang dinamis sehingga pembelajaran perlu dikontekstualisasi sesuai dengan perkembangan
Rasional sedang terjadi. Selain itu, pembelajaran ilmu ekonomi juga mengacu pada unsur literasi keuangan dimana siswa diharapkan
perubahan perilaku dalam pengambilan keputusan terkait pengelolaan keuangan.
Perkiraan Jumlah
32 jam pelajaran
Jam Pelajaran
Kata atau Frasa Kelangkaan, Biaya Peluang, Kebutuhan, Skala prioritas, Pembayaran Tunai, Pembayaran Non-Tunai, Produk-Produk Keuangan
Kunci
 43

Pelajar menjadi pribadi yang berpikir kritis yang ditunjukkan melalui kemampuannya dalam menganalisis dan mengevaluas
Profil Pelajar yang digunakannya dalam menemukan dan mencari solusi serta mengambil keputusan. Pelajar juga menjadi pribadi yang ma
Pancasila ditunjukkan melalui kemampuannya dalam menentukan prioritas pribadi, berinisiatif mencari dan mengembangkan penge
keterampilan yang spesifik sesuai tujuan di masa depan.
Glosarium Fenomena, Literasi keuangan

MODUL AJAR
 44

INFORMASI UMUM PERANGKAT AJAR

 Nama Penyusun : Rouli Milenia Qwint Siboro
 45

 Institusi : SMA Negeri 1 Kisaran

 Tahun Penyusunan : 2022/2023
 Kode perangkat : EKO.E
 Waktu : 3 x 35 Menit

Fase Kelas Jenjang Jumlah Modal Pembelajaran Alokasi

Siswa Waktu
F X SMA 36 Tatap Muka Menit

Kata Kunci Kelangkaan dan Biaya Peluang

Materi

TUJUAN PEMBELAJARAN
Tujuan Pembelajaran Domain CP Indikator Capaian
 46

Pembelajaran

Aspek Kognitif
11.10. Melalui diskusi kelompok
1. Menjelaskan pengertian kelangkaan
dengan menggunakan teknik
2. Menjelaskan faktor-faktor yang
pembelajaran Student Team
menyebabkan kelangkaan
Achievment Division
3. Menjelaskan dimaksud biaya peluang
(STAD) peserta didik
4. Menjelaskan hubungan antara kelangkaan
mampu mendeskripsikan
dengan biaya peluang
sistem pembayaran dalam
5. Menjelaskan upaya yang dapat dilakukan
perekonomian Indonesia
Memahami untuk mengatasi masalah kelangkaan
dengan tepat
kelangkaan sebagai Aspek psikomotor/keterampilan
11.11. Melalui diskusi kelompok
inti dari masalah ilmu 1. Keterampilan berpikir kritis,
dengan menggunakan teknik
ekonomi, dan berkomunikasi, dan berkolaborasi
pembelajaran Student Team
memahami biaya mengenai kelangkaan dan biaya
Achievment Division (STAD)
peluang, serta pola peluang
peserta didik mampu
hubungan antara
mendeskripsikan alat
kelangkaan dan biaya
pembayaran dalam
peluang.
perekonomian Indonesia
 47

Pertanyaan Inti
1. Apa yang dimaksud dengan kelangkaan?
2. Mengapa terjadi kelangkaan?
3. Apa pengertian biaya peluang?
4. Apa hubungan kelangkaan dengan biaya peluang?

Prasyarat Kompetensi
 Pengetahuan mengenai kelangkaan
 Pengetahuan materi biaya peluang
Profil Pelajar Pancasila

Peserta didik menjadi pribadi yang bernalar kritis (memproses informasi, menganalisis, dan mengevaluasi penalaran),
kreatif (menghasilkan gagasan yang orisinil), bergotong royong (kemampuan bekerja sama dengan orang lain),
bersikap demokratis (dalam mengemukakan pendapat) dan beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa.

Sarana dan Prasarana

 Komputer/Laptop
 Smartphone
 Jaringan internet
 48

 LCD/ proyektor
 Papan Tulis

Target Peserta Didik Jumlah Peserta Didik

Target perangkat ajar ini dapat digunakan Guru untuk Jumlah peserta didik untuk pembelajaran maksimal
mengajar: 36 peserta didik
 Peserta didik regular/tipikal
 Peserta didik cerdas istimewa berbakat
istimewa (CIBI)

Ketersediaan Materi
 Pengayaan untuk peserta didik YA/TIDAK
berpencapaian tinggi
 Alternatif penjelasan, metode, aktivitas untuk YA/TIDAK
peserta didik yang memiliki kesulitan konsep

Materi Ajar Referensi Buku

 49

Rincian materi ajar yang dipelajari pada modul ini

yaitu:
1. Pengertian kelangkaan
2. Faktor-faktor yang menyebabkan kelangkaan
3. Pengertian Biaya Peluang
4. Hubungan antara kelangkaan dengan biaya
peluang
5. Hubungan upaya yang dapat dilakukan untuk
mengatasi masalah kelangkaan

Referensi Internet
 Situs website:
 Video dapat diakses di:
Alat Anggaran Biaya
Alat yang diperlukan dalam proses  Print dan Foto copy lembar kerja
pembelajaran: (perlembar Rp5.00,00)

 Lembar kerja peserta didik/lembar pengamatan

 Kertas HVS/Polio/Buku catatan murid
 50

Pengaturan Peserta Didik Metode

 Individu  Ceramah
 Berkelompok (>2 orang)  Diskusi
 Presentasi

Asesmen Jenis Asesmen

Bagaimana guru menilai ketercapaian tujuan Jenis asesmen
pembelajaran?  Performa (Presentasi)
 Asesmen individu  Tertulis
 Asesmen kelompok
Persiapan pembelajaran
Adapun langkah-langkah yang harus dipersiapkan sebelum mengajar yaitu:
1. Membaca materi yang akan disampaikan
2. Membuat presentasi materi tentang sistem pembayaran dan alat pembayaran dalam bentuk power point
3. Menyiapkan lembar kerja peserta didik dan mencetaknya untuk dibagikan kepada peserta didik (boleh
modifikasi dari yang sudah dibuat di modul ini) Untuk yang ketersediaan print dan foto copy yang minim,
lembar kerja peserta didik bisa ditulis di buku tulis peserta didik
3. Menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembelajaran
4. Membuat kelompok diskusi
 51

URUTAN KEGIATAN PEMBELAJARAN

Kegiatan pembelajaran 1 (3JP = 3 Pertemuan)

Rincian Kegiatan Waktu
 52

Pendahuluan 20 Menit
 Guru mengkondisikan peserta didik (berdo’a memeriksa
kehadiran peserta didik)
 Melakukan pretest untuk melihat hasil belajaran anak
 Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan
disampaikan
 Guru memberikan motivasi kepada peserta didik berupa
 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
 Guru menyampaikan acuan pembelajaran yang digunakan
 Guru menyampaikan arahan mengenai langkah-langkah
pembelajaran dengan teknik Student Team Achievment Division
(STAD)
 53

Inti 75 menit
 Guru menampilkan PPT yang telah disediakan

 Guru membentuk peserta didik kedalam 7 kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 5 orang yang memiliki tingkat kemampuan
akademik yang berbeda
 Guru memberikan tugas kelompok berkaitan dengan pemahaman
sistem pembayaran (LKPD 1 terlampir)
 Guru meminta peserta didik untuk mencari informasi materi ajar
dari berbagai sumber yang relevan
 Guru memberikan intruksi kepada peserta didik untuk
menyelesaikan tugasnya dan meminta mengumpulkan tugas
tersebut ke depan kelas
 Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman,
mengarahkan dan memberikan penegasan pada materi
pembelajaran yang telah dipelajari.
 Guru melakukan kuis kepada siswa sebagai bentuk evaluasi
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
mendapat nilai tertinggi
 54

Penutup 10 menit
 Guru mengkondisikan peserta didik ke tempat duduknya masing-
masing

 Guru memberikan materi sebagai penguatan

 Guru menanyakan kepada beberapa peserta didik mengenai

kesimpulan dari materi yang telah disampaikan

 Guru memberikan refleksi

 Guru menegaskan peserta didik untuk mempelajari materi

selanjutnya yaitu biaya peluang
 55

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 1 : KELANGKAAN

NAMA KELOMPOK :
ANGGOTA KELOMPOK : SKOR PARAF GURU
1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat memahami kelangkaan

Petunjuk

1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang/kelompok

2. Jawablah soal dibawah ini
3. Gunakan sumber materi yang relevan
4. Presentasikan hasil pekerjaan kelompokmu!
 56

SOAL
1. Kelangkaan adalah suatu kondisi atau keadaan kebutuhan manusia tidak terbatas, dihadapkan pada sarana atau alat pemuas
kebutuhan yang terbatas. Alat pemuas kebutuhan ini bisa berbentuk barang ataupun jasa. Ilmu ekonomi mempelajari cara cara
manusia mengatasi masalah kelangkaan dan cara memenuhi kebutuhan manusia. Tiap manusia memiliki kebutuhan dan alat
pemuas kebutuhan yang berbeda. Perbedaan tersebut disebabkan oleh faktor peradaban, lingkungan, adat istiadat dan agama.
Hal hal yang menyebabkan kelangkaan?
2. Apa usaha-usaha yang dilakukan manusia untuk mengatasi kelangkaan sumber daya!
3. Tuliskan 3 fenomena yang pernah terjadi di Indonesia yang diakibatkan kelangkaan!
4. Apa dampak terhadap kehidupan masyarakat terhadap fenomena tersebut?
 57

KUNCI JAWABAN
1. Kelangkaan benda pemuas kebutuhan itu terjadi karena beberapa sebab:
a. Terbatasnya persediaan sumber alam.
b. Terbatasnya kemampuan manusia untuk mengolah alam.
c. Keserakahan manusia dengan akibat berkurangnya benda pemuas kebutuhan, atau menjadi cepat rusaknya benda,
misalnya: penebangan hutan liar.
d. Meningkatnya kebutuhan manusia yang lebih cepat dari kemampuan manusia untuk menghasilkan atau belum
ditemukannya sumber-sumber baru.
2. Usaha-usaha yang dapat dilakukan manusia untuk mengatasi kelangkaan sumber daya:
1) Melakukan penghematan dalam penggunaan sumber daya yang termasuk langka / terbatas.
2) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
3) Mengelola dan mendayagunakan sumber daya modal dengan tepat guna
4) Menyusun skala prioritas, yakni membuat daftar kebutuhan mana yang perlu didahulukan pengadaannya karena dirasa
lebih mendesak.
3. Kelangkaan yang pernah terjadi di Indonesia,yaitu :
- Naiknya harga Minyak Goreng
- Naiknya harga BBM (Bahan Bakar Minyak)
- Naiknya harga cabe
4. Dampak kehidupan masyarakat terjadi kelangkaan tersebut,yaitu :
 58

- sumber daya adalah produksi menurun,

- harga barang meningkat, dan
- pendapatan masyarakat menurun.

Pedoman Penskoran
skor perolehan
Nilai Akhir = x 100 %
skor maksimal
 59

Kegiatan pembelajaran 2 (JP = Pertemuan)

Rincian Kegiatan Waktu
Pendahuluan 15 Menit
 Guru mengkondisikan peserta didik (berdo’a,memeriksa
kehadiran peserta didik)
 Guru memberikan apersepsi dengan menanyakan materi
sebelumnya dan mengaitkan dengan materi yang akan
disampaikan
 Guru memberikan motivasi kepada peserta didik berupa

 Guru menyampaikan tujuan pembelajaran

 Guru menyampaikan acuan pembelajaran yang digunakan

 Guru menyampaikan arahan mengenai langkah-langkah

pembelajaran dengan teknik Student Team Achievment
Division (STAD)
 60

Inti 80 menit
 Guru menampilkan PPT yang telah disediakan

 Guru membentuk peserta didik kedalam 7 kelompok. Setiap

kelompok terdiri dari 5 orang yang memiliki tingkat kemampuan
akademik yang berbeda
 Guru memberikan tugas kelompok berkaitan dengan alat
pembayaran (LKPD 2 terlampir)
 Guru meminta peserta didik untuk mencari informasi materi ajar
dari berbagai sumber yang relevan
 Guru memberikan intruksi kepada peserta didik untuk
menyelesaikan tugasnya dan meminta mengumpulkan tugas
tersebut ke depan kelas
 Guru memfasilitasi peserta didik dalam membuat rangkuman,
mengarahkan dan memberikan penegasan pada materi
pembelajaran yang telah dipelajari.
 Guru melakukan kuis kepada siswa sebagai bentuk evaluasi
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
mendapat nilai tertinggi
 61

Penutup 10 menit
 Guru mengkondisikan peserta didik ke tempat duduknya masing-
masing
 Guru memberikan materi sebagai penguatan
 Guru menanyakan kepada beberapa peserta didik mengenai
kesimpulan dari materi yang telah disampaikan
 Guru memberikan refleksi
 Guru menegaskan peserta didik untuk mempelajari materi
selanjutnya
 62

LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK 2 : BIAYA PELUANG

NAMA KELOMPOK :
ANGGOTA KELOMPOK :
SKOR PARAF GURU
1. …………………………………
2. …………………………………
3. …………………………………
4. …………………………………
5. …………………………………
6. …………………………………

Tujuan Pembelajaran : Peserta didik dapat memahami sistem pembayaran

Petunjuk

1. Buatlah kelompok yang terdiri dari 4-5 orang/kelompok

2. Jawablah soal dibawah ini
3. Gunakan sumber materi yang relevan
4. Presentasikan hasil pekerjaan kelompokmu!
 63

SOAL

1. Apa yang dimaksud dengan Biaya Peluang (Opportunity Cost) dan tuliskan contohnya !
2. Apa perbedaan biaya peluang dan biaya sehari- hari !
3. Berikan penjelasan tentang prinsip ekonomi dan motif ekonomi!
4. Identifikasikan faktor-faktor yang menjadi pertimbangan dalam melakukan perbuatan yang berdasarkan prinsip ekonomi!
5. Suatu perusahaan akan menentukan berbagai pilihan produksi sebagai berikut. Apabila memproduksi barang A diperoleh laba
Rp2.000.000,00, memproduksi barang B diperoleh laba Rp 2.200.000,00, dan memproduksi barang C diperoleh laba
Rp2.500.000,00. Pada akhirnya perusahaan mengambil keputusan untuk memproduksi barang D. Lakukan diskusi dengan
teman-temanmu berapa biaya peluangnya!
 64

Kunci Jawaban
1. Biaya peluang adalah biaya yang dikorbankan untuk menggunakan sumber daya bagi tujuan tertentu, yang diukur dengan
manfaat yang dilepasnya karena tidak menggunakan untuk tujuan lain. Biaya peluang tidak selalu berhubungan dengan uang,
namun dapat berupa kesenangan, keuntungan, waktu, pengalaman, dan ilmu pengetahuan.
Faris ditawari untuk bekerja di suatu perusahaan dengan gaji Rp 3.000.000,00. Di sisi lain Faris memiliki kemampuan secara
keahlian dan modal untuk melakukan produksi suatu barang dengan peluang mendapatkan laba Rp 5.000.000,00. Jadi, jika
Faris lebih memilih mengambil peluang untuk melakukan produksi barang sendiri maka dia telah kehilangan peluang sebesar
Rp 3.000.000,00, yang diperolehnya jika ia memilih bekerja di perusahaan. Itulah yang dimaksud dengan biaya peluang. Jadi
besarnya biaya peluang bagi Faris adalah sebesar Rp 3.000.000,00
2. Biaya sehari-hari adalah pengorbanan yang harus dilakukan untuk melakukan suatu kegiatan (kegiatan ekonomi), tanpa
memperhitungkan kerugian karena dikorbankannya kegiatan lain. Sedangkan Biaya peluang adalah segala sesuatu yang
dikorbankan untuk mendapat sesuatu. Perbedaannya, biaya sehari-hari muncul dari kegiatan yang dilakukan. Biaya peluang
muncul dari kegiatan lain yang tidak dilakukan atau Biaya peluang adalah biaya yang tidak digunakan karena memilih
alternatif lain sedangkan biaya sehari-hari adalah biaya yang digunakan untuk tujuan tertentu.
3. Prinsip ekonomi adalah berusaha dengan pengorbanan sekecil-kecilnya untuk memperoleh hasil tertentu, atau dengan
pengorbanan tertentu untuk memperoleh hasil maksimal.
Motif ekonomi adalah segala sesuatu yang mendorong manusia untuk melakukan tindakan atau kegiatan ekonomi.
4. Prinsip ekonomi adalah suatu cara bertindak untuk memperoleh hasil tertentu dengan pengorbanan yang minimum. Ada
beberapa faktor yang dijadikan pertimbangan dalam melakukan prinsip ekonomi.
 65

- Manusia harus mengutamakan kebutuhan yang sifatnya penting dan mendesak.

- Manusia harus berusaha hemat dan tidak boros dalam mengelola keuangan.
- Berusaha melakukan tindakan ekonomi secara rasional.
- Mempertimbangkan keuntungan dan kerugian sebelum bertindak.
- Melakukan perencanaan biaya yang dikeluarkan untuk memperoleh hasil tertentu.
5. Diketahu :
barang A diperoleh laba Rp2.000.000.00
barang B memperoleh laba Rp2.200.000.00
memproduksi barang C diperolah laba Rp2. 500.000.0
Ditanya :
Berapa biaya peluang mengambil barang D
Jawab:
Biaya peluang = barang A+barang B+barang C
= Rp2.000.000+Rp2.200.000+Rp2.500.000
= Rp6.700.000,00
Jadi, biaya peluang mengambil barang D adalah memperoleh laba Rp6.700.000,00.
 Lampiran
Soal Pre-test dan Post-test
1. Perhatikan dibawah ini
1) Melakukan penghematan dalam penggunaan sumber daya yang
termasuk langka / terbatas.
2) Kualitas sumber daya manusia yang rendah
3) Meningkatkan kualitas sumber daya manusia.
4) Mengelola dan mendayagunakan sumber daya modal dengan tepat
guna
5) Menggunakan barang sebanyak mungkin termasuk penggunaan
sumber daya yang langka
Dibawah ini yang tidak merupakan usaha manusia untuk mengatasi
kelangkaan sumber daya
a. 1,2,
b. 1,3
c. 2,4
d. 2,5
e. 3,4
2. Masker sangat butuhkan saat pandemic covid-19, karena meningkatnya
kebutuhan masker menyebabkan keberadaan masker menjadi sangat
menipis. Kasus tersebut menggambarkan bahwa sedang terjadi..
a. Kelangkaan
b. Kebutuhan
c. Keinginan
d. Ketidakterbatasan
e. Kebebasan
3. Kebutuhan menurut waktu pemenuhannya adalah…
a. Jasmani dan rohani
b. sekarang dan mendatang
c. primer
d. sekunder

66
 67

e. Tersier
4. Jenis kebutuhan menurut sifatnya adalah…
a. Sekunder
b. Primer
c. Jasmani dan rohani
d. Kebutuhan sekarang dan mendatang
e. Kebutuhan sekunder
5. Penyebab biaya peluang yang benar adalah…
a. Kelangkaan
b. Selera yang berbeda
c. Letak geografis
d. Sumber daya melimpah
e. Jumlah modal yang banyak
6. Segala suatu yang dikorbankan untuk mendapatkan sesuatu disebut
a. Biaya sehari hari
b. Biaya peluang
c. Biaya emplisit
d. Biaya implisit
e. Biaya kebutuhan
7. Faktor-faktor penyebab kelangkaan sarana pemuas kebutuhan adalah....
a. Sumber daya melimpah
b. Tenaga ahli kurang
c. Sumber daya melimpah
d. Kebutuhan manusia terbatas
e. Jumlah modal banyak
8. Apabila Dinda ebih memilih menjadi karyawan dengan gaji Rp 4.000.000
dan mengorbankan peluang menjadi penulis dengan gaji Rp 3.000.000 dan
peluang menjadi entrepreneur dengan keuntungan Rp 3.500.000, biaya
peluang Dinda sebesar
a. Rp 6.500.000
b. Rp 4.000.000
 68

c. Rp 3.500.000
d. Rp 3.000.000
e. Rp 500.000
9. Motif dalam memenuhi kebutuhan hidup adalah
a. Manusia melakukan tindakan ekonomi karena didorong adanya
kebutuhan yang harus dipenuhi
b. keadaan saat manusia ingin mengonsumsi jauh lebih banyak dari apa
yang tersedia.
c. adanya pilihan yang dilakukan individu-individu, perusahaan dan
masyarakat atas kelangkaan yang dihadap
d. urutan kebutuhan yang disusun berdasarkan tingkat kepentingan
kebutuhan.
e. Kebutuhan manusia yang satu dengan manusia yang lain tidak lah
selalu sama, hal ini terjadi karena ada berbagai perbedaan sifat,
situasi, kondisi, maupun selera yang terdapat pada masing-masing
manusia, masyarakat atau negara
10. Dita membeli motor bekas kemudian memperbaikinya. Motor tersebut
kemudian dijual untuk mendapatkan keuntungan. Tindakan ini disebut ....
1. motif ekonomi
2. hukum ekonomi
3. prinsip ekonomi
4. tindakan ekonomi
5. biaya ekonomi
11. Kenaikan harga minyak goreng yang ditetapkan pemerintah telah
menimbulkan reaksi dikalangan masyarakat. Tindakan konsumen yang
tepat untuk menghadapi kenaikan harga minyak goreng adalah…
a. berusaha tidak menggunakan minyak goreng agar harganya diturunkan
b. mengimpor minyak goreng dari negara - negara lain agara minyak
goreng bertambah banyak
c. memproduksi minyak goreng secara maksmal dalam rangka
peningkatan perekonomian nasional
 69

d. pemakaian minyak goreng dengan hemat sesuai dengan

kepentingannya
e. memanfaatkan minyak goreng secara besar - besaran karena kebutuhan
manusia selalu bertambah
12. Apa perbedaan antara biaya peluang dengan biaya sehari-hari
a. biaya sehari-hari terjadi tiap hari, biaya peluang terjadi saat kondisi
tertentu
b. biaya sehari-hari dan biaya peluang tidak ada perbedaan
c. biaya sehari-hari terjadi sekali-sekali biaya peluang terjadi tiap hari
d. Biaya sehari-hari dilakukan dengan angka, biaya peluang terjadi
karena mudah hitung
e. Biaya sehari-hari dilakukan karena satu pilihan, biaya peluang karena
satu pilihan
13. Kelangkaan benda pemuas kebutuhan itu terjadi karena beberapa
sebab,kecuali
a. Terbatasnya persediaan sumber alam
b. Terbatasnya kemampuan manusia untuk mengolah alam.
c. Keserakahan manusia dengan akibat berkurangnya benda pemuas
kebutuhan, atau menjadi cepat rusaknya benda, misalnya: penebangan
hutan liar.
d. Meningkatnya kebutuhan manusia yang lebih cepat dari kemampuan
manusia untuk menghasilkan atau belum ditemukannya sumber-
sumber baru
e. Banyaknya sumber persediaan sumber alam
14. Faktor yang mempengaruhi kebutuhan manusia,kecuali
a. pendidikan
b. jumlah anggota keluarga
c. lingkungan
d. jumlah barang yang diproduksi
e. kebudayaan
 70

15. Air mineral kemasan adalah…

a. barang ekonomi,jumlah terbatas,dan dibutuhkan
b. barang ekonomis,jumlah tidak terbatas,dan dibutuhkan
c. barang ekonomis,jumlah tidak terbatas,dan tidak dibutuhkan
d. barang bebas, jumlah tidak terbatas,dan tidak dibutuhkan
e. barang bebas,jumlah terbatas,dan dibutuhkan
16. Adanya kebutuhan primer, sekunder, dan tersier merupakan pembagian
kebutuhan manusia berdasarkan….
a. bentuk dan sifatnya
b. intensitasnya
c. waktu pemenuhannya
d. subjeknya
e. kegunaannya
17. Sandang,pangan,papan merupakan kebutuhan
a. Rohani
b. primer
c. Sekunder
d. Tersier
e. Jasmani
18. Biaya peluang adalah nilai sebuah barang maupun jasa yang paling
berharga yang hilang merupakan menurut ...
a. Gregory Mankiw
b. Robert B. Ekelund
c. Buchanan
d. Robert B. Ekelund, Jr dan Robert D. Tollison
e. Paul A. Samuelson dan William D. Nordhaus
19. Biaya tidak berwujud yang tidak dapat dengan mudah dikalkulasikan
dengan angka. Misalnya waktu tunggu, kesenangan, keuntungan di masa
depan, tingkat kepuasan, tingkat kemacetan, dan sebagainya merupakan
biaya
a. Peluang
 71

b. Peluang emplisit
c. Peluang implisit
d. Sehari- hari
e. Kebutuhan
20. Perhatikan dibawah ini
1) prioritas pengeluaran
2) Dikeluarkan untuk memenuhi kebutuhan yang bisa ditunda
3) Bila perlu mengorbankan kepentingan lain
Dibawah ini yang merupakan ciri dari ...
a. Biaya sehari hari
b. Biaya peluang
c. Biaya emplisit
d. Biaya implisit
e. Biaya kebutuhan
 72

Kunci Jawaban Pre Test dan Post Test

1. D. 2 dan 5
2. A. Kelangkaan
3. B. sekarang dan mendatang
4. C. Jasmani dan rohani
5. A. Kelangkaan
6. B. Biaya Peluang
7. B. tenaga ahli kurang
8. C. Rp 3.500.000,-
9. A. Manusia melakukan tindakan ekonomi karena didorong adanya
kebutuhan yang harus dipenuhi
10. C. Prinsip ekonomi
11. D.pemakaian minyak goreng dengan hemat sesuai dengan kepentingannya
12. A. biaya sehari-hari terjadi tiap hari, biaya peluang terjadi saat kondisi
tertentu
13. E. Banyaknya sumber persediaan sumber alam
14. D. jumlah barang yang diproduksi
15. B. barang ekonomis,jumlah tidak terbatas,dan dibutuhkan
16. B. Intesitas
17. B. Primer
18. E. Paul A. Samuelson dan William D. Nordhaus✓
19. C. Peluang implisit
20. A. Biaya sehari- hari
 73

Lampiran Daftar Nilai Ujian Tengah Semster Ganjil Kelas X

Kelas : X-5
B. Studi : Ekonomi
No Nama Siswa Nilai Ujian Tengah Semester
1 AR 65
2 AUP 55
3 ANP 75
4 AKA 85
5 AF 90
6 ARA 85
7 AY 75
8 AW 75
9 CP 90
10 DL 30
11 FHK 75
12 FA 75
13 HCN 75
14 H 75
15 J 85
16 KPS 100
17 MNX 85
18 MNR 70
19 MAH 10
20 MA 55
21 MAI 50
22 MRF 60
23 NP 25
24 NA 50
25 PMWH 50
26 PA 75
27 RAR 50
28 SA 85
29 SP 60
30 SAM 60
31 SAH 75
32 SM 65
33 TMI 65
34 WRH 85
35 WS 85
36 YA 65
Remedial : 17 orang
Tidak remedial : 19 orang
 74

Kelas : X-6
B. Studi : Ekonomi
No Nama Siswa Nilai Ujian Tengah Semester
1 ASS 80
2 AS 0
3 ATP 60
4 AP 75
5 ANH 65
6 AZP 55
7 AR 70
8 DPS 0
9 FSS 75
10 FR 0
11 FZN 0
12 KNS 80
13 KIS 75
14 LSB 70
15 MA 70
16 MHPH 0
17 MSM 0
18 MRP 0
19 MK 75
20 MP 75
21 MRR 70
22 MYAH 0
23 NAP 75
24 NP 65
25 PAN 80
26 RAN 80
27 RYS 70
28 RAIL 80
29 RAH 70
30 REH 75
31 SABS 80
32 SFS 80
33 SAP 0
34 S 80
35 TK 70
36 TZP 75
Remedial : 20 orang
Tidak remedial : 16 orang