PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

PEMECAHAN MASALAH (PROBLEM SOLVING)

UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN PRODUK KREATIF DAN
KEWIRAUSAHAAN (PKK) DI KELAS XI TKJ SMK
NEGERI 1 SUKAWATI TAHUN PELAJARAN
2022/2023

PROPOSAL

OLEH:

ROSALIA NIRMALA

NIM: 2019III20019

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PGRI MAHADEWA INDONESIA

2023
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penyusun panjatkan ke hadapan Tuhan Yang Maha Esa karena berkat

rahmat-Nyalah, penulis dapat menyelesaikan proposal skripsi dengan judul “Penerapan

Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK) di Kelas

XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023”. Proposal ini sebagai

syarat untuk mengajukan skripsi pada program starata-1 Program Studi Pendidikan

Ekonomi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan (FKIP), Universitas PGRI

Mahadewa Indonesia.

Penulis menyadari dalam penyusunan proposal skripsi ini tidak akan selesai tanpa

bantuan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan

terimakasih kepada Bapak Drs. Ida Bagus Oka Sudarsana, M.Pd dan Ibu Ni Luh Putu

Yesy Anggreni, S.Pd.,M.Pd selaku dosen pembimbing.

Penulis menyadari proposal skripsi ini tidak luput dari berbagai kekurangan.

Penulis mengharapkan saran dan kritik demi kesempurnaan dan perbaikannya sehingga

akhirnya proposal skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi bidang pendidikan dan

penerapan di lapangan serta bisa dikembangkan lagi lebih lanjut. Akhir kata penulis

ucapkan terima kasih.

Denpasar, 22 Februari 2023

Penulis

i
 PROPOSAL
DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS DAN
MEMENUHI SYARAT-SYARAT UNTUK MENCAPAI
GELAR SARJANA PENDIDIKAN

Menyetujui

Pembimbing I, Pembimbing II,

Drs. Ida Bagus Oka Sudarsana, M.Pd Ni Luh Putu Yesy Anggreni, S.Pd.,M.Pd
NIP. 19590110 198603 1 002 NIDN. 0828039102

ii
 DAFTAR ISI

Halaman Judul

Kata Pengantar........................................................................................................i

Lembar Persetujuan Pembimbing...........................................................................ii

Daftar Isi..................................................................................................................iii

Daftar Tabel.............................................................................................................vi

Daftar Gambar..........................................................................................................vii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah....................................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah...........................................................................................8

1.3 Pembatasan Masalah..........................................................................................9

1.4 Rumusan Masalah..............................................................................................9

1.5 Tujuan Penelitian...............................................................................................9

1.6 Manfaat Hasil Penelitian....................................................................................10

BAB II KAJIAN TEORETIK

2.1 Kajian Teori dan Penelitian Relevan.................................................................12

2.1.1 Model Pembelajaran................................................................................12

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran.............................................................12

2.1.1.2 Pengertian Model Pembelajaran..................................................13

2.1.1.3 Jenis-Jenis Model Pembelajaran.................................................14

2.1.2 Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving)................14

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Pemecahan Masalah

(Problem Solving)........................................................................14

iii
 2.1.2.2 Tujuan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah

(Problem Solving)........................................................................16

2.1.2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Pemecahan

Masalah (Problem Solving).........................................................17

2.1.2.4 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran

Pemecahan Masalah (Problem Solving)......................................18

2.1.3 Hasil Belajar............................................................................................18

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar..............................................................18

2.1.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar......................20

2.2 Penelitian Relevan.............................................................................................21

2.3 Kerangka Berpikir..............................................................................................23

2.4 Hipotesis Tindakan............................................................................................24

BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian..................................................................................................26

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian............................................................................27

3.2.1 Tempat Penelitian....................................................................................27

3.2.2 Waktu Penelitian......................................................................................27

3.3 Subjek dan Objek Penelitian..............................................................................27

3.3.1 Subjek Penelitian.....................................................................................27

3.3.2 Objek Penelitian.......................................................................................28

3.4 Prosedur Penelitian............................................................................................28

3.4.1 Refleksi Awal..........................................................................................29

3.4.2 Pelaksanaan Tindakan.............................................................................30

3.4.2.1 Siklus I.........................................................................................30

iv
 3.4.2.2 Siklus II.......................................................................................32

3.5 Teknik Pengumpulan Data.................................................................................33

3.5.1 Metode Observasi....................................................................................33

3.5.2 Metode Test.............................................................................................35

3.5.3 Metode Dokumentasi...............................................................................35

3.6 Teknik Analisis Data.........................................................................................36

3.7 Kriteria Keberhasilan Peserta Didik..................................................................38

DAFTAR RUJUKAN

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Data Awal Hasil Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Siswa Kelas XI

SMK Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023..........................6

Tabel 1.2 Data Awal Hasil Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan

Siswa Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023

.................................................................................................................6

Tabel 3.1 Aktivitas Dan Keterlibatan Siswa............................................................34

Tabel 3.2 Kriteria Skor Hasil Belajar Siswa............................................................35

Tabel 3.3 Kriteria Skor Nilai Aktivitas Belajar Siswa.............................................37

vi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagan Kerangka Berpikir....................................................................24

Gambar 3.1 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas...............................................29

vii
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu proses pembentukan kepribadian manusia, yang

memungkinkan tumbuh dan berkembangnya semua potensi dan sumber daya yang

dimiliki oleh seseorang. Pendidikan sebagai upaya untuk meningkatkan

pengetahuan, keterampilan dan sikap tertentu pada diri setiap individu untuk

mengembangkan diri, sehingga mampu menghadapi setiap perubahan yang terjadi

akibat adanya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Perbaikan dalam sistem

pendidikan harus dilakukan, mengingat jenjang pendidikan tingkat lanjut

merupakan suatu yang mendasar bagi setiap warga negara untuk dapat meraih

kehidupan yang lebih baik. Pendidikan adalah “menggalihkan nilai-nilai,

pengetahuan, pengalaman, dan keterampilan kepada generasi muda sebagai usaha

generasi tua dalam menyiapkan fungsi hidup generasi selanjutnya, baik jasmani

maupun rohani” (Kurniawan, 2017:26).

Pendidikan juga memberikan dukungan yang sangat besar terhadap

kemajuan bangsa dan merupakan sarana dalam membangun intelektual suatu

bangsa. Terlebih di era globalisasi sekarang dimana persaingan sangat ketat.

Untuk itu, di Indonesia sedang digalakkan pendidikan yang dipersiapkan dalam

menghadapi era yang semakin canggih agar negeri ini tidak ketinggalan jauh

dengan negara lain. Seperti yang tertuang dalam UU NO.20 tahun 2003 tentang

1
 2

sistem pendidikan nasional dijelaskan mengenai pengertian pendidikan sebagai

berikut:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Mutu pendidikan yang berkualitas yaitu memiliki misi dan target mutu yang
ingin dicapai, pengembangan kurikulum yang bersifat rasional, memiliki
kualitas kepemimpinan, guru serta staf sekolah yang berkualitas, sarana
prasarana yang memadai guna menunjang proses pembelajaran serta
komunikasi dan dukungan intensif dari keluarga atau masyarakat.
Untuk itu, Pendidikan sangatlah penting karena tanpa adanya pendidikan

manusia akan sulit berkembang dan bahkan akan terbelakang. Dengan adanya

pendidikan manusia akan memperoleh pengetahuan, keterampilan, serta perilaku

yang lebih baik dalam proses belajar sehingga menimbulkan suatu perubahan

perilaku dimana peserta didik yang dulunya belum tahu akan menjadi tahu. Selain

itu, pendidikan memiliki tujuan untuk mengembangkan potensi yang ada dalam

diri peserta didik sehingga akan terjalin interaksi antara guru dengan siswa dalam

proses pembelajaran.

Kualitas proses belajar mengajar sebagai salah satu faktor yang menentukan

keberhasilan dalam mencapai tujuan pendidikan. Siswa yang belajar diharapkan

mengalami perubahan baik dalam bidang pengetahuan, pemahaman,

keterampilan, nilai, sikap. Perubahan tersebut dapat tercapai bila ditunjang

berbagai faktor, misalnya: peran guru, media pembelajaran, sarana prasarana,

keterampilan, nilai, dan sikap. Faktor yang dapat menghasilkan perubahan juga

berpengaruh untuk meningkatkan hasil belajar.

Hasil belajar mempunyai peranan yang sangat penting dalam proses

pembelajaran. Hal ini disebabkan karena hasil belajar dapat dijadikan sebagai
 3

tolak ukur untuk mengetahui seberapa jauh perubahan pada diri siswa setelah

menerima pengalaman belajarnya yang dapat diamati dan diukur dalam bentuk

pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Oleh karena itu, hasil belajar merupakan

faktor yang paling penting dalam proses mengajar. Hasil belajar adalah

“kemampuan yang dimiliki siswa setelah melakukan proses perolehan

pengetahuan baru yang memungkinkan adanya perubahan perilaku” (Susanto,

2014:5). Siswa dikatakan berhasil dalam belajar apabila telah berhasil mencapai

tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan oleh guru sebelumnya. Setiap guru

pasti menginginkan keberhasilan dalam proses pembelajarannya, hal ini dapat

diukur melalui evaluasi yang dilakukannya. Keberhasilan atau kegagalan guru

dalam menjalankan pembelajaran banyak ditentukan oleh kecakapannya dalam

memilih dan menggunakan model pembelajaran yang tepat. Guru sebagai salah

satu sumber belajar berkewajiban menyediakan lingkungan belajar yang kreatif

bagi kegiatan belajar peserta didik di kelas.

Salah satu kegiatan yang sebaiknya dilakukan oleh guru adalah pemilihan

dan penentuan model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan materi ajar

dalam rangka akan dipilih untuk mencapai tujuan-tujuan pembelajaran. Aspek

penting dalam proses belajar mengajar adalah model pembelajaran yang dipakai

oleh guru, karena model pembelajaran merupakan kerangka konseptual berupa

pola prosedur sistematik yang dikembangkan berdasarkan teori dan digunakan

dalam mengorganisasikan proses belajar mengajar untuk mencapai tujuan belajar.

Menurut Trianto, (2010:52) mendefinisikan model pembelajaran adalah

sebagai berikut:

Model pembelajaran sebagai suatu kerangka konseptual yang

menggambarkan prosedur sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman
 4

belajar untuk mencapai tujuan belajar. Fungsi model pembelajaran adalah

sebagai pedoman bagi perancang pengajaran dan para guru dalam
melaksanakan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran sangat
dipengaruhi oleh sifat dari materi yang akan diajarkan, tujuan yang akan
dicapai dalam pembelajaran tersebut, serta tingkat kemampuan peserta
didik.
Salah satu cara untuk meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan cara

menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran yang

diterapkan. Akan tetapi perlu diperhatikan dalam menerapkan model

pembelajaran di kelas, guru harus mengetahui karakter dari masing-masing siswa,

sebab siswa memiliki minat, motivasi, dan semangat yang berbeda-beda dalam

belajar. Maka dari itu model pembelajaran yang dapat dilakukan adalah model

pembelajaran pemecahan masalah (problem solving). Model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving) adalah “model pembelajaran yang

menyajikan materi dengan menghadapkan siswa kepada persoalan yang harus

dipecahkan” (Shoimin, 2017:135).

Produk Kreatif Dan Kewirausahaan diajarkan untuk memberikan

pengetahuan dan keterampilan lebih kepada siswa mengenai kewirausahaan, serta

diharapkan dapat menumbuhkan minat siswa untuk berwirausaha, karena mata

pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan di SMK Negeri 1 Sukawati tidak

hanya tentang menerapkan teori dan materi-materi saja, namun pada proses

pembelajarannya guru juga mengajarkan bagaimana siswa mempraktekkan secara

langsung, belajar berwirausaha dari hal-hal kecil untuk melatih keberanian siswa

dan memupuk mental serta minat berwirausaha mereka. Keberhasilan

pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan dapat dilihat dari tingkat

pemahaman, keterampilan, dan penguasaan materi serta hasil belajar siswa.

 5

Semakin tinggi pemahaman, keterampilan, dan penguasaan materi serta hasil

belajar siswa maka semakin tinggi pula tingkat keberhasilan pembelajaran.

Hasil belajar merupakan salah satu indikator untuk melihat sejauh mana

tujuan pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan di sekolah dapat tercapai.

Guru sebagai pendidik berperan sebagai fasilitator dalam membantu siswa

mengembangkan kemampuan-kemampuan yang harus mereka kuasai. Untuk itu,

guru hendaknya merencanakan pembelajaran yang dapat membuat siswa siap

untuk belajar. Di sisi lain, guru juga berperan memanfaatkan potensi dan

kemampuan yang dimiliki oleh siswa. Untuk mempermudah guru melaksanakan

perannya, dapat diterapkan model pembelajaran yang sesuai dengan kondisi

siswa.

Berdasarkan hasil observasi tentang pembelajaran Produk Kreatif Dan

Kewirausahaan dapat diketahui bahwa rendahnya hasil belajar siswa masih

menjadi kendala di SMK Negeri 1 Sukawati. Dari data yang ditetapkan nilai

KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) SMK Negeri 1 Sukawati untuk mata

pelajaran Produk Kreatif Dan Kewirausahaan 75. Jurusan Produk Kreatif Dan

Kewirausahaan yang terdiri dari XI MM I, XI RPL dan XI TKJ. Pada kelas XI

MM I berjumlah 32 orang siswa, 15 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah

KKM, 17 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Pada kelas XI RPL

berjumlah 21 orang siswa, 9 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM,

12 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Sedangkan pada kelas XI

TKJ berjumlah 27 orang siswa, 16 orang siswa yang memperoleh nilai dibawah

KKM, 11 orang siswa yang memperoleh nilai diatas KKM. Untuk lebih jelas data

tersebut dijelaskan dalam tabel dibawah ini.

 6

Tabel 1.1
Data Awal Hasil Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Siswa Kelas
XI SMK Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023

Kelas Jumlah Tidak Tuntas Total Nilai Nilai rata-

siswa tuntas rata
XI TKJ 27 16 11 1.936 71,70
XI RPL 21 9 12 1.583 75,38
XI MM 1 32 15 17 2.441 76,28
(Sumber: Ni Made Wahyuni Dewi, SE Guru Mata Pelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan SMK Negeri 1 Sukawati)

Berdasarkan tabel 1.1 di atas, dapat diketahui bahwa dari kelas XI TKJ, XI

RPL, dan XI MM 1 yang mendapatkan nilai di bawah KKM yaitu kelas XI TKJ.

Dari 27 siswa yang memperoleh nilai dibawah KKM berjumlah 16 orang dan

siswa yang memperoleh nilai yang memenuhi KKM berjumlah 11 orang, dengan

KKM yang ditentukan sekolah 75. Seperti yang terlihat pada tabel dibawah ini.

Tabel 1.2
Data Awal Hasil Belajar Produk Kreatif Dan Kewirausahaan Siswa Kelas XI
TKJ SMK Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023

No Nama Nilai Keterangan

1 Dewa Putu Wiarta 75 Tuntas
2 Gde Wardika Nugraha 75 Tuntas
3 I Dewa Gede Figo Darma Adiyaksa 76 Tuntas
4 I Gede Natha Suta Purnaraga 70 Tidak Tuntas
5 I Gede Ngurah Wintara Jati Pratama 69 Tidak Tuntas
6 I Gede Yuda Priantara 75 Tuntas
7 I Kadek Adi Darmawan 68 Tidak Tuntas
8 I Kadek Randidana Nugraha 70 Tidak Tuntas
9 I Kadek Revan Purtana 68 Tidak Tuntas
10 I Ketut Okta Suastika 70 Tidak Tuntas
11 I Ketut Sastra Guna 75 Tuntas
12 I Ketut Satria Wiranata 70 Tidak Tuntas
13 I Komang Ade Kinandana Vebrinda 69 Tidak Tuntas
Prima Yoga
14 I Made Sutawan 75 Tuntas
15 I Nyoman Alvin Trinadi 70 Tidak Tuntas
 7

16 I Putu Adi Saputra 75 Tuntas

17 I Putu Kabinawa Raesa Putra 70 Tidak Tuntas
18 I Putu Yogi Prananda 75 Tuntas
19 I Wayan Ega Permana 69 Tidak Tuntas
20 Ida Bagus Putu Putra Aditya 75 Tuntas
21 Kadek Danendra Pramana Putra 69 Tidak Tuntas
22 Komang Eko Raditya 75 Tuntas
23 Komang Odik Pramana 70 Tidak Tuntas
24 M. Syamsul Hadi Fachrijal, S 75 Tuntas
25 Ni Komang Putri Trilestari 69 Tidak Tuntas
26 Putu Raditya Adi Pratama 69 Tidak Tuntas
27 Yoga Fatiqurrahman 70 Tidak Tuntas
Jumlah 1.936
Rata-Rata 71,70
KKM 75
(Sumber: Ni Made Wahyuni Dewi, SE Guru Mata Pelajaran Produk Kreatif dan
Kewirausahaan SMK Negeri 1 Sukawati)

Berdasarkan tabel 1.2 dari observasi yang dilakukan di kelas XI TKJ

menunjukan sebagain besar hasil belajar siswa masih tergolong rendah. KKM

yang ditetapkan oleh pihak sekolah yaitu 75 dengan jumlah siswa kelas XI TKJ

sebanyak 27 orang. Sedangkan pada data awal siswa kelas XI TKJ menunjukan

bahwa hanya 11 orang siswa yang mampu mencapai KKM dan 16 orang siswa

yang belum mencapai KKM.

Rendahnya hasil belajar siswa disebabkan karena kurangnya konsentrasi

siswa dalam menerima pelajaran di dalam kelas hal ini disebabkan oleh

karakteristik siswa yang berbeda-beda, karena sebagian siswa belum bisa

menerima apa yang disampaikan oleh guru dalam proses pembelajaran, disamping

itu ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran Produk kreatif dan

kewirausahaan relatif rendah sehingga siswa kurang disiplin dalam mengikuti

pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan, hal ini disebabkan karena kurangnya

variasi model pembelajaran yang diterapkan oleh guru, selain itu mata pelajaran
 8

produk kreatif dan kewirausahaan ditempatkan pada jam terakhir yang

mengakibatkan kebanyakan siswa mengantuk.

Salah satu alternatif pemecahannya yaitu menerapkan model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving) untuk meningkatkan hasil belajar Produk

Kreatif dan Kewirausahaan siswa. Model problem solving yaitu model

pembelajaran yang orientasinya adalah melatih siswa dalam memecahkan

masalah, baik masalah pribadi maupun masalah kelompok untuk di pecahkan

sendiri atau secara bersama-sama dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.

Karena pada dasarnya permasalahan ini dapat diselesaikan dengan

mengembangkan alternatif pemecahan masalah yang efektif untuk mengatasi

masalah dalam pembelajaran yakni dengan menerapkan model pembelajaran yang

tepat, yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.

Berdasarkan pada uraian diatas, maka peneliti terdorong untuk melakukan

suatu penelitian yang berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan

Masalah (Problem Solving) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK) Di Kelas XI TKJ SMK

Negeri 1 Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023”.

1.2 Identifikasi Masalah

Dari masalah-masalah yang diuraikan di latar belakang masalah, peneliti

mengidentifikasi masalah yang terdapat di kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati

yaitu:

1. Kurangnya konsentrasi siswa dalam menerima pelajaran di dalam

kelas
 9

2. Kurangnya ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran produk

kreatif dan kewirausahaan

3. Kurangnya kedisiplinan siswa dalam mengikuti pelajaran produk

kreatif dan kewirausahaan

4. Kurangnya bervariasinya model pembelajaran yang digunakan.

5. Rendahnya hasil belajar siswa pada mata pelajaran produk kreatif

dan kewirauahaan.

1.3 Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka peneliti membatasi masalah

yang akan diteliti yaitu mengenai: Penerapan model pembelajaran pemecahan

masalah (problem solving) untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada mata

pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK) di kelas XI TKJ SMK Negeri

1 Sukawati tahun pelajaran 2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat dirumuskan sebuah

permasalahan yaitu:

Apakah Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem

Solving) dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Produk

Kreatif dan Kewirausahaan (PKK) Di Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati

Tahun Pelajaran 2022/2023?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan deskripsi rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian

adalah untuk mengetahui Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah

(Problem Solving) Dapat Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
 10

Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK) di Kelas XI TKJ SMK Negeri 1

Sukawati Tahun Pelajaran 2022/2023.

1.6 Manfaat Hasil Penelitian

Adapun manfaat penelitian sebagai berikut:

1.6.1 Bagi Peneliti

Penelitian ini dapat menambah pengalaman peneliti mengenai

pembelajaran di sekolah serta dapat menerapkan teori-teori yang didapatkan

dalam perkuliahan yang akan sangat berguna bagi peneliti sebagai calon guru.

1.6.1.1 Manfaat Teoritis

Mahasiswa dapat memperoleh pemahaman dan memperluas wawasan

mengenai berbagai model pembelajaran secara teoritis khususnya yang berkaitan

dengan implementasi model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving)

dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

1.6.1.2 Manfaat Praktis

Mahasiswa dapat mengaplikasikan teori yang diperoleh selama di bangku

kuliah secara langsung melalui penelitian, sehingga mahasiswa mendapat

pengalaman yang nyata di lapangan.

1.6.1.3 Manfaat Akademik

Laporan hasil penelitian ini dapat digunakan oleh mahasiswa untuk

memenuhi salah satu syarat dalam meraih gelar Strata I (SI) pada Program Studi

Pendidikan Ekonomi Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas PGRI

Mahadewa Indonesia.

1.6.2 Bagi Sekolah

 11

Hasil penelitian ini diharapkan dapat membantu sekolah dalam proses

perkembangannya, sehingga sekolah dapat menghasilkan siswa yang cerdas serta

mampu berpikir kreatif, berwawasan yang luas, memiliki antusias yang tinggi

dalam menerima dan melaksanakan kegiatan belajar mengajar, mampu memiliki

kompetensi dalam bermasyarakat serta menjadi bahan acuan dalam mengatasi

berbagai macam permasalahan dalam dunia pendidikan.

1.6.2.1 Bagi siswa

Dengan hasil penelitian ini diharapkan siswa dapat termotivasi, sehingga

siswa menjadi lebih aktif, berwawasan luas, berpikir, kreatif, serta mampu dengan

muda untuk menyerap dan menerima materi dalam proses belajar mengajar di

dalam kelas.

1.6.2.2 Bagi Guru

Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi bahan untuk menambah

wawasan serta profesionalisme guru dalam mengelola kegiatan belajar mengajar

sehingga guru dapat dengan terampil untuk menerapkan berbagai model

pembelajaran, khususnya model pembelajaran pemecahan masalah (problem

solving). Sehingga guru dapat menggali hasil belajar dan pengetahuan siswa

secara maksimal serta menjadi suatu alternatif dalam proses belajar mengajar

untuk dapat menjadi lebih mudah dan menyenangkan bagi siswa.

1.6.3 Bagi Lembaga FKIP Universitas PGRI Mahadewa Indonesia

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi

pengembangan dan kemajuan ilmu pengetahuan. Khususnya pengembangan dan

kemajuan dalam pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan (PKK) dengan

 12

pemilihan metode dan model pembelajaran yang tepat. Serta dapat menjadi dasar

dalam pengambilan kebijakan bagi kemajuan pendidikan itu sendiri.

 BAB II

KAJIAN TEORETIK

2.1 Kajian Teori dan Penelitian Relevan

2.1.1 Model Pembelajaran

2.1.1.1 Pengertian Pembelajaran

Pembelajaran sebagai suatu aktivitas yang dilakukan oleh guru dan murid

dalam rangka mencapai tujuan-tujuan pembelajaran yang telah dituangkan dalam

rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). “Pembelajaran merupakan proses

komunikasi dua arah, mengajar dilakukan oleh pihak guru sebagai pendidik,

sedangkan belajar dilakukan oleh peserta didik atau murid” (Sagala, 2012:61).

Menurut Undang-Undang No.20 Tahun 2003 tentang sistem pendidikan

Nasional pasal 1 ayat 20, “Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik

dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar”.

Fathurrohman (2015:16) menyatakan “pembelajaran adalah proses interaksi

peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.

Pembelajaran merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi

proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat, serta

pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik.”

“Pembelajaran berupaya mengubah masukan berupa siswa yang belum

terdidik, menjadi siswa yang terdidik, siswa yang belum memiliki pengetahuan

tentang sesuatu, menjadi siswa yang memiliki pengetahuan” (Aunurrahman,

2012:34).

12
 13

Berdasarkan Pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran

merupakan suatu proses interaksi yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik

untuk memperoleh suatu perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan dari

peserta didik. Sehingga tujuan dari pada pembelajaran tersebut dapat tercapai

secara optimal.

2.1.1.2 Pengertian Model pembelajaran

Dalam setiap pelaksanaan kegiatan pembelajaran dapat memilih dan

menetapkan salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan guru

dan materi yang diajarkan. Di dalam proses belajar mengajar model pembelajaran

sangat dapat mempengaruhi hasil belajar siswa.

Model pembelajaran merupakan cara atau teknik penyajian yang

dilakukan dalam proses pembelajaran agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

Menurut Amri (2013:4) “Model pembelajaran adalah sebagai suatu desain yang

menggambarkan proses rincian dan penciptaan situasi lingkungan yang

memungkinkan siswa berinteraksi sehingga terjadi perubahan atau perkembangan

pada diri siswa”.

Menurut Rusman, (2012:133) “model pembelajaran adalah suatu rencana

atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain”.

Berdasarkan pernyataan di atas dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran merupakan sebuah penyajian materi di dalam sebuah proses

pembelajaran yang diberikan oleh guru untuk siswa yang dibentuk dalam sebuah

cara atau teknik dengan tujuan agar sebuah pembelajaran tersebut dapat tercapai.
 14

2.1.1.3 Jenis-jenis Model Pembelajaran

Penggunaan model pembelajaran yang tepat merupakan salah satu

penentu keberhasilan dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh guru.

Dengan demikian, guru dapat memilih jenis-jenis model pembelajaran yang sesuai

demi tercapainya tujuan pembelajaran yang diharapkan. Adapun jenis-jenis model

pembelajaran menurut pendapat Amri (2013:7) adalah sebagai berikut:

a) Contextual Teaching and Learning (CTL)

Model pembelajaran contextual teaching and learning (CTL)
merupakan suatu proses yang menekankan pada keterlibatan siswa
secara penuh untuk menemukan materi yang dipelajari dan
menghubungkan dengan kehidupan nyata.
b) Cooperative Learning
Model pembelajaran cooperative learning adalah suatu model
dimana siswa belajar dibagi dalam kelompok-kelompok yang
menekankan kerja sama antar siswa dan kelompok.
c) Problem Solving
Model pembelajaran problem solving adalah model pembelajaran
yang mewajibkan siswa untuk mengajukan soal sendiri melalui
belajar secara mandiri.
d) Inquiri
Model pembelajaran inquiri menekankan pada proses mencari dan
menemukan, materi pembelajaran tidak diberikan secara langsung.
Berdasarkan jenis-jenis model pembelajaran di atas, pemilihan dan

penggunaan model pembelajaran yang tepat adalah Model pembelajaran problem

solving dimana model pembelajaran ini menyajikan materi dengan menghadapkan

siswa kepada persoalan yang harus dipecahkan. Proses problem solving

memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif dalam mempelajari,

mencari, dan menemukan sendiri informasi dan diolah menjadi konsep, prinsip,

teori, atau kesimpulan.

2.1.2 Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (problem solving)

2.1.2.1 Pengertian Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (problem

solving)
 15

Model pembelajaran pemecahan masalah merupakan salah satu model

pembelajaran yang digunakan oleh pendidik di kelas, guna membantu siswa untuk

berusaha belajar mandiri dalam memecahkan masalah dengan mengembangkan

kemampuan menganalisis dan mengelola informasi. Selain itu juga dapat

memotivasi peserta didik dalam menyelesaikan pekerjaannya sampai menemukan

jawaban-jawaban atas masalah (Problem) yang dihadapi.

Menurut Shoimin, (2017:136) “Problem solving merupakan suatu

keterampilan yang meliputi kemampuan untuk menganalisis situasi, dan

mengidentifikasi masalah dengan tujuan untuk menghasilkan alternatif sehingga

dapat mengambil suatu tindakan keputusan untuk mencapai sasaran”.

Model pembelajaran problem solving adalah model pembelajaran

pemecahan masalah. Pemecahan masalah adalah proses memikirkan dan mencari

jalan keluar bagi masalah tersebut. Model ini dapat menumbuhkan kecakapan

siswa dalam menyelesaikan masalah. Model pembelajaran problem solving

mendorong siswa untuk berpikir secara sistematis dan logis dengan

menghadapkannya terhadap masalah yang harus diselesaikan. Melalui model ini,

sedikit demi sedikit siswa akan berkembang secara utuh. Artinya, perkembangan

siswa tidak hanya terjadi pada aspek kognitif, tetapi juga aspek afektif dan

psikomotorik melalui penghayatan secara internal akan masalah yang dihadapi.

Menurut Majid, (2015:213) menyatakan “problem solving merupakan

model pembelajaran berbasis masalah, yakni pembelajaran yang berorientasi

learner centered dan berpusat pada suatu masalah oleh peserta didik melalui kerja

kelompok”.
 16

Menurut Sudarmo dan Mariyati, (2017:42) “Problem solving adalah

sebuah proses dimana seseorang berpikir sebuah cara untuk mengatasi

permasalahan yang tengah dihadapi sampai melaksanakannya agar cara tersebut

dapat tercapai”.

Jadi berdasarkan beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

Model Pembelajaran Problem Solving adalah salah satu model pembelajaran yang

dapat digunakan sebagai strategi pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar.

2.1.2.2 Tujuan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem solving)

Tujuan utama diterapkan model pemecahan masalah (problem solving)

adalah sebagai berikut:

1. Siswa menjadi terampil menyeleksi informasi yang relevan

kemudian menganalisisnya dan akhirnya meneliti kembali hasilnya.

2. Kepuasan intelektual akan timbul dari dalam sebagai hadiah intrinsik

bagi siswa.

3. Potensi intelektual siswa meningkat. (Sumber:

http://hitamandbiru.blogspot.com/2012/08/metode-pemecahan-

masalah-problem.html#ixzz2Qcy1wRVc).

Dapat disimpulkan bahwa tujuan penerapan model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving) adalah menjadikan siswa agar terampil

dalam menyeleksi suatu informasi yang didapatkan, mengembangkan kemampuan

berpikir siswa agar lebih kritis dalam menanggapi suatu informasi dan materi,

meningkatkan intelektual siswa dan mengajarkan siswa agar terbiasa

menyelesaikan suatu permasalahan dengan melakukan analisis terlebih dahulu.

 17

2.1.2.3 Langkah-Langkah Model Pembelajaran Pemecahan Masalah

(Problem Solving).

Terdapat langkah-langkah konkret yang dapat digunakan untuk

menyelenggarakan model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving).

Langkah-langkah pembelajaran menggunakan model pembelajaran pemecahan

masalah (problem solving) menurut Sani (2019:243) adalah sebagai berikut:

1. Pendidik menjelaskan Tujuan pembelajaran

2. Guru memberikan permasalahan yang perlu dicari solusinya.
3. Pendidik (guru) menjelaskan prosedur pemecahan masalah yang
benar
4. Peserta didik mencari literatur yang mendukung untuk
menyelesaikan permasalahan yang diberikan guru.
5. Siswa atau peserta didik menetapkan beberapa solusi yang dapat
diambil untuk menyelesaikan permasalahan.
6. Peserta didik melaporkan tugas yang diberikan guru.

Sebelum melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan model

pembelajaran problem solving, tentu saja guru harus membuat desain atau

skenario pembelajaran, sebagai pedoman umum dan sekaligus alat kontrol dalam

pelaksanaannya.

Berikut ini langkah-langkah pembelajaran pemecahan masalah (problem

solving) menurut Syaiful Bahri Djamarah (2014: 137) adalah sebagai berikut:

1. Guru membagi kelas kedalam kelompok-kelompok kecil.

2. Guru membagikan LKS yang berisi permasalahan-permasalahan
yang harus dipecahkan.
3. Peserta didik mencari data atau keterangan dari berbagai sumber
yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah, misalnya: buku,
artikel, atau diskusi kelompok.
4. Menentukan jawaban sementara dari masalah tersebut
5. Menguji kebenaran jawaban sementara tersebut. Dalam Langkah ini
peserta didik harus berusaha memecahkan masalah sehingga betul-
betul cocok, apakah sesuai dengan jawaban sementara atau sama
sekali tidak sesuai.
6. Menarik kesimpulan, peserta didik harus sampaikan kesimpulan
terakhir tentang jawaban dari masalah tadi.
7. Mempresentasikan hasil jawaban dari persoalan yang telah
dipecahkan.
 18

2.1.2.4 Kelebihan Dan Kekurangan Model Pembelajaran Pemecahan

Masalah (Problem Solving)

Setiap model pembelajaran tentunya memiliki kelebihan dan kekurangan,

begitu pula dengan pembelajaran pemecahan masalah (problem solving) ini

memiliki kelebihan dan kekurangan. Adapun kelebihan dan kekurangan pada

model pembelajaran problem solving menurut Shoimin (2014:137-138), yaitu:

a. Kelebihan pada model problem solving

1. Dapat membantu peserta didik lebih menghayati kehidupan
sehari-hari.
2. Dapat melatih dan membiasakan para peserta didik untuk
menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil.
3. Dapat mengembangkan kemampuan berpikir peserta didik
secara kreatif.
4. Peserta didik sudah mulai dilatih untuk memecahkan
masalahnya.
5. Melatih peserta didik untuk mendesain suatu penemuan.
6. Berpikir dan bertindak kreatif.
7. Memecahkan masalah yang dihadapi secara realistis.
8. Mengidentifikasi dan melakukan penyelidikan.
9. Menafsirkan dan mengevaluasi hasil pengamatan.
b. Kelemahan pada model problem solving, yaitu:
1. Menentukan suatu masalah sesuai dengan tingkat kesulitan
berpikir peserta didik. Sangat memerlukan pengetahuan dan
pengalaman serta keterampilan pendidik.
2. Memerlukan waktu yang cukup banyak.
3. Mengubah kebiasaan peserta didik belajar dengan
mendengarkan dan menerima informasi dari pendidik menjadi
belajar dengan banyak berpikir memecahkan permasalahan
sendiri atau kelompok, kadang memerlukan berbagai sumber
dan merupakan kesulitan tersendiri bagi peserta didik.

2.1.3 Hasil Belajar

2.1.3.1 Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar tidak dapat dipisahkan dari kegiatan belajar, karena

kegiatan belajar merupakan proses, sedangkan prestasi merupakan hasil dari

proses belajar. Memahami pengertian hasil belajar secara garis besar harus bertitik

tolak pada pengertian belajar itu sendiri. Belajar adalah suatu proses perubahan
 19

tingkah laku melalui interaksi antara individu dan lingkungan. Proses

pembelajaran pada hakikatnya merupakan suatu rangkaian kegiatan yang

menuntut keaktifan, baik guru maupun siswa. Pengertian hasil belajar merupakan

proses untuk menentukan nilai belajar siswa melalui kegiatan penilaian dan

pengukuran hasil belajar. Berdasarkan pengertian diatas, hasil belajar dapat

menerangi tujuan utamanya adalah untuk mengetahui tingkatan keberhasilan yang

dicapai oleh siswa setelah mengikuti suatu kegiatan pembelajaran, dimana tingkah

keberhasilan tersebut kemudian ditandai dengan skala nilai berupa huruf, kata,

atau simbol.

Menurut Sudjana (2016:22) mengemukakan, “Hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah mengikuti pembelajaran.

Hasil belajar merupakan suatu puncak proses belajar. Menurut Woordworth dalam

Abdul Majid (2015:28) menyatakan, “Hasil belajar merupakan perubahan tingkah

laku sebagai akibat dari proses belajar. Hasil belajar adalah kemampuan aktual

yang diukur secara langsung, hasil pengukuran belajar inilah akhirnya akan

mengetahui seberapa jauh tujuan pendidikan dan pengajaran yang telah dicapai.

Menurut Sudjana, (2016:23) menyatakan “Hasil belajar merupakan

keseluruhan pola perilaku baik yang bersifat kognitif, afektif maupun psikomotor

yang diperoleh peserta didik setelah mengikuti proses belajar mengajar”.

Dari pendapat di atas, dapat disimpulkan pengertian hasil belajar yaitu

suatu nilai yang diperoleh peserta didik secara keseluruhan yang mencakup aspek

kognitif, afektif, psikomotorik setelah menerima pengalaman atau mengikuti

kegiatan belajar melalui tes yang diberikan guru untuk dijadikan ukuran atau

kriteria dalam mencapai suatu tujuan pendidikan.

 20

2.1.3.2 Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Proses pembelajaran dapat berjalan efektif apabila seluruh komponen

yang mempengaruhi dapat saling mendukung dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Hasil belajar peserta didik dipengaruhi oleh banyak faktor. Menurut

Slameto (2010:54) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar, antara lain:

1) Faktor internal, yaitu faktor yang berasal dari siswa, yang termasuk
ke dalam faktor ini adalah:
a. Faktor jasmaniah, yaitu meliputi: faktor kesehatan dan cacat
tubuh
b. Faktor psikologis, yaitu meliputi: intelegensi, perhatian, minat,
bakat, motif.
c. Faktor kelelahan
2) Faktor eksternal, yang termasuk ke dalam faktor ini adalah:
a. Faktor keluarga
Siswa yang belajar akan menerima pengaruh dari keluarga
berupa: cara orang tua mendidik, relasi antara anggota keluarga,
suasana rumah tangga, dan keadaan ekonomi keluarga.
b. Faktor sekolah
Faktor sekolah yang mempengaruhi belajar ini mencakup
metode mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi
siswa dengan siswa, disiplin sekolah pelajaran dan waktu
sekolah, standar pelajaran, keadaan gedung, metode belajar, dan
tugas rumah.
c. Faktor masyarakat
Masyarakat sangat berpengaruh terhadap belajar siswa karena
keberadaannya siswa dalam masyarakat. Seperti kegiatan siswa
dalam masyarakat, teman bergaul, dan bentuk kehidupan
masyarakat.
Menurut Wasliman (Susanto, Ahmad, 2016:12) hasil belajar yang dicapai

oleh peserta didik merupakan hasil interaksi antara berbagai faktor yang

mempengaruhi, baik faktor internal maupun faktor eksternal, sebagai berikut:

1. Faktor internal: faktor internal merupakan faktor yang bersumber

dari dalam diri peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan
belajarnya. Faktor internal ini meliputi: kecerdasan, minat, perhatian,
motivasi belajar, ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi
fisik dan kesehatan.
2. Faktor eksternal: faktor yang berasal dari luar diri peserta didik yang
mempengaruhi hasil belajar yaitu keluarga, sekolah, dan masyarakat.
 21

Berdasarkan pendapat diatas faktor-faktor yang mempengaruhi hasil

belajar ada dua yaitu faktor internal yang merupakan faktor yang
mempengaruhi hasil belajar dari dalam diri siswa itu sendiri dan
faktor eksternal yaitu faktor yang mempengaruhi hasil belajar dari
luar diri siswa.

2.2 Penelitian Relevan

Berdasarkan penelitian-penelitian terdahulu yang berkaitan dengan model

pembelajaran pemecahan masalah (problem solving) untuk meningkatkan hasil

belajar produk kreatif dan kewirausahaan (PKK) terdapat beberapa penelitian

yang relevan, diantaranya penelitian yang dilakukan oleh:

1. Penelitian yang dilakukan oleh Sartin Halid 2020 dengan judul

“upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI melalui model

pembelajaran problem solving pada mata pelajaran produk kreatif

dan kewirausahaan di SMK Negeri I Bulango Selatan tahun ajaran

2019/2020, pada perhitungan hasil observasi terjadi peningkatan

hasil belajar pada siklus I sebesar 73,55% dan siklus II sebesar

85,12%, peningkatan siklus I dan ke siklus II sebesar 11,57%.

Penelitian yang dilakukan oleh Sartin Halid dengan mempunyai

kesamaan yaitu terletak pada model pembelajaran yang digunakan

adalah model pembelajaran pemecahan masalah (Problem solving),

terletak mata pelajaran yaitu produk kreatif dan kewirausahaan, dan

subjek penelitiannya kelas XI untuk meningkatkan hasil belajar.

Sedangkan perbedaan terletak pada tempat penelitian, dan tahun

pelaksanaan penelitian. Tempat penelitian sebelumnya adalah SMK

Negeri I Bulango Selatan, sedangkan penelitian kali ini di SMK

 22

Negeri 1 Sukawati. Tahun pelaksanaan sebelumnya 2019/2020

sedangkan penelitian ini tahun 2022/2023.

2. Penelitian yang dilakukan oleh Rino Anggara 2011/2012“Penerapan

Model Pembelajaran Pemecahan Masalah (Problem Solving) Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar peserta didik kelas XI SMA An-Najah

dalam mata pelajaran Sosiologi pada pokok bahasan interaksi sosial.

Dari hasil penelitian tersebut menunjukan adanya peningkatan

prestasi belajar peserta didik. Hasil belajar pada prasiklus hanya

mencapai 58,96% pada siklus 1 mengalami peningkatan menjadi

84,46%. Dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta didik pada

mata pelajaran sosiologi kelas XI SMA An-Najah mengalami

peningkatan.

Penelitian yang dilakukan oleh Rino Anggara dengan mempunyai

kesamaan yaitu terletak pada model pembelajaran yang digunakan

adalah model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving)

untuk meningkatkan hasil belajar siswa, subjek penelitian kelas XI

Sedangkan perbedaan terletak pada mata pelajaran, tempat

penelitian, dan tahun pelaksanaan penelitian. Mata Pelajaran

sebelumnya adalah Sosiologi sedangkan Mata Pelajaran kali ini

adalah Produk Kreatif dan Kewirausahaan (PKK). Tempat penelitian

sebelumnya adalah SMA An-Najah sedangkan penelitian kali ini di

SMK Negeri 1 Sukawati. Tahun pelaksanaan sebelumnya 2011/2012

sedangkan penelitian kali ini tahun 2022/2023.

 23

2.3 Kerangka Berpikir

Setelah melakukan observasi di SMK Negeri 1 Sukawati, permasalahan

yang diketahui hasil belajar siswa pada mata Pelajaran Produk Kreatif dan

Kewirausahaan masih kurang maksimal. Hal ini dikarenakan berbagai

permasalahan yang terdapat didalam proses belajar mengajar seperti rendahnya

kemampuan siswa dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru, kurang

konsentrasi siswa dalam menerima mata pelajaran dalam kelas, tidak adanya

ketertarikan siswa dalam mengikuti pelajaran Produk Kreatif dan Kewirausahaan,

sehingga mempengaruhi hasil belajar siswa. Untuk mengatasi hal tersebut maka

diterapkan model pembelajaran pemecahan masalah (Problem solving) untuk

meningkatkan hasil belajar.

Pelaksanaan model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving) ini

dapat berhasil apabila ada kerja sama antara siswa yang dituntut untuk selalu aktif

dan guru sebagai fasilitator yang memberikan kemudahan dalam belajar. Guru

mempersiapkan strategi belajar yang selalu berpusat pada siswa, melakukan

penilaian secara berkesinambungan dan menyeluruh didukung fasilitas sekolah

yang lengkap dan sumber belajar yang diperlukan oleh siswa untuk membantu

memahami materi yang dipelajari. Berdasarkan uraian diatas, maka kerangka

berpikir dalam penelitian tindakan kelas ini dapat digambarkan sebagai berikut:
 24

Gambar 2.1 Bagan kerangka berpikir

Rendahnya hasil belajar Produk Kreatif dan

Kewirausahaan

Penerapan model pembelajaran pemecahan

masalah (problem solving)

Hasil belajar produk kreatif dan kewirausahaan

meningkat setelah diterapkan model
pembelajaran pemecahan masalah (problem
solving)
Kerangka berpikir di atas, dijadikan sebagai pedoman dalam pelaksanaan

penelitian tindakan kelas dengan suatu hipotesis bahwa pendekatan problem

solving yang dikaitkan dengan mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan

dapat meningkatkan hasil belajar siswa, serta buatlah strategi pembelajaran yang

bervariasi agar kelas menjadi kondusif. Belajar akan lebih bermakna jika peserta

didik mampu membayangkan atau gambaran-gambaran yang sesuai materi

sehingga materi tersebut akan lebih menarik dan pemahaman mereka pun semakin

meningkat. Dengan meningkatnya keaktifan dan pemahaman siswa tentang materi

dalam proses belajar mengajar dalam meningkatkan hasil belajar siswa.

2.4 Hipotesis Tindakan

Hipotesis adalah dugaan sementara terhadap hasil penelitian, dan tentunya

kebenaran hipotesis yang diajukan harus dibuktikan dengan data yang

dikumpulkan melalui peneliti. Berdasarkan data yang didapatkan pada penelitian

yang telah diadakan dalam berbagai sumber untuk menentukan tanggapan dasar

atau asumsi, maka langkah berikutnya adalah merumuskan hipotesis.

 25

Menurut Sugiyono (2015:96) mengemukakan bahwa, “hipotesis merupakan

jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian kajian dinyatakan dalam

bentuk kalimat pernyataan”. Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah

hipotesis tindakan yang menyatakan. “Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan

Masalah (Problem Solving) untuk meningkatkan Hasil Belajar Produk Kreatif dan

Kewirausahaan kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati.

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Berdasarkan sifat masalah dan tujuan penelitian maka Penelitian ini

merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) atau Classroom action research.

PTK merupakan bagian dari penelitian tindakan kelas yang dilakukan oleh guru di

kelas, yang bertujuan memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran di

kelas melalui tindakan bermakna dengan menggunakan model pembelajaran

inovatif. Penelitian ini termasuk penelitian deskriptif, karena menggambarkan

suatu teknik pembelajaran diterapkan dan bagaimana hasil penelitian yang

diinginkan dapat tercapai.

Secara lebih luas penelitian tindakan diartikan sebagai penelitian yang

berorientasi pada penerapan tindakan dalam tujuan peningkatan mutu atau

pemecahan masalah pada sekelompok subjek yang diteliti dan mengamati tingkat

keberhasilan atau akibat tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjut

yang bersifat penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan

situasi sehingga diperoleh suatu hasil yang lebih baik.

Menurut Kunandar (2012:40) “tindakan yang secara sengaja diberikan oleh

guru atau berdasarkan arahan guru yang kemudian dilakukan oleh peserta didik

dalam konteks pekerjaan guru maka penelitian tindakan yang dilakukan tersebut

penelitian tindakan kelas”. Dengan demikian penelitian tindakan kelas adalah

suatu kegiatan penelitian yang mencermati sebuah kegiatan belajar diberikan

tindakan kelas, yang sengaja dimunculkan dalam sebuah kelas, yang bertujuan

memecahkan masalah atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas tersebut.

26
 27

Adapun tujuan utama penelitian tindakan kelas yaitu untuk memecahkan

permasalahan nyata yang terjadi didalam kelas sekaligus mencari jawaban ilmiah

terhadap pelaksanaan pada penelitian ini diimplementasikan Model Pembelajaran

Pemecahan Masalah (Problem Solving) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar

Produk Kreatif dan Kewirausahaan Pada Kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati

Tahun Pelajaran 2022/2023.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

Adapun tempat dan waktu penelitian tentang Model Pembelajaran

Pemecahan Masalah (Problem Solving) sebagai berikut:

3.2.1 Tempat Penelitian

Penelitian dilaksanakan di kelas XI TKJ pada Semester Genap SMK

Negeri 1 Sukawati yang beralamat di jalan Kampus SMK Bali di Batubulan,

Sukawati, Gianyar.

3.2.2 Waktu Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada Semester Genap Tahun

Pelajaran 2022/2023. Penelitian berlangsung pada bulan Maret sampai dengan

bulan Mei 2023. Waktu penelitian disesuaikan dengan jadwal pelajaran Produk

Kreatif dan Kewirausahaan di kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati, Gianyar.

3.3 Subjek dan Objek Penelitian

3.3.1 Subjek Penelitian

Dalam penelitian ini sebagai subjek penelitian adalah seluruh peserta didik

kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati yang terdiri dari 27 orang peserta didik.

Kelas XI TKJ ditetapkan sebagai subjek penelitian karena berdasarkan observasi

awal yang dilakukan yaitu diketahui bahwa hasil belajar mata pelajaran produk
 28

kreatif dan kewirausahaan di kelas kurang maksimal, dimana masih banyak siswa

yang memperoleh nilai dibawah KKM yang telah ditentukan oleh pihak sekolah

75.

3.3.2 Objek Penelitian

Objek penelitian adalah setiap gejala atau peristiwa yang diselidiki. Objek

dari penelitian ini adalah penerapan model pembelajaran pemecahan masalah

(problem solving) untuk meningkatkan hasil belajar produk kreatif dan

kewirausahaan kelas XI TKJ SMK Negeri 1 Sukawati, Gianyar.

3.4 Prosedur Penelitian

Menurut Suhardjono (2012:13) menyatakan bahwa “pelaksanaan penelitian

tindakan kelas (PTK) merupakan kegiatan kolaborasi antara peneliti, praktisi

(guru, dosen dan pendidik lainnya) yang melibatkan peserta didik dalam proses

pembelajaran”. Dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan siklus, jika satu

siklus belum tercapai maka akan dilanjutkan ke siklus berikutnya. Penelitian

tindakan kelas yang digunakan oleh peneliti adalah model pendekatan yang

digunakan oleh Kemmis dan Mc Taggart yang terdiri dari 4 komponen:

perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan (observasi), refleksi

(reflecting) yang digambarkan dalam bentuk bagan sebagai berikut:

 29

Gambar 3.1
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Perencanaan

Refleksi Siklus I Pelaksanaan

Pengamatan

perencanaan

Refleksi Siklus II Pelaksanaan

Pengamatan

(Sumber: Arikunto 2013:34)

3.4.1 Refleksi Awal

Pada tahap refleksi awal, dilakukan wawancara terhadap proses

pembelajaran yang diterapkan di SMK Negeri 1 Sukawati, khususnya guru mata

pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan kelas XI TKJ. Dari hasil wawancara

yang dilakukan bahwa peserta didik kurang maksimal khususnya pada mata

pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan dapat dilihat dari 27 peserta didik,

hanya 11 orang peserta didik yang mencapai KKM dan 16 orang peserta didik

lainnya masih mendapatkan nilai dibawa KKM. Dengan KKM di SMK Negeri 1

Sukawati untuk mata pelajaran produk kreatif dan kewirausahaan adalah 75.
 30

3.4.2 Pelaksanaan Tindakan

3.4.2.1 Siklus I

Langkah pokok yang digunakan pada siklus I terdiri dari empat tahap

yaitu: perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi:

1. Perencanaan

Dalam tahap persiapan dilakukan beberapa kegiatan diantaranya:

a) Permohonan izin penelitian yang diajukan kepada kepala

sekolah SMK Negeri 1 Sukawati dengan membawa surat

pengantar dari rektor

b) Menyusun kegiatan pembelajaran

c) Mensosialisasikan dengan guru mata pelajaran Produk Kreatif

dan Kewirausahaan kelas XI TKJ tentang model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving)

d) Menyiapkan instrumen penelitian berupa rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP)

e) Menyiapkan pedoman observasi untuk mencatat hasil belajar

peserta didik.

2. Pelaksanaan

Pembelajaran yang dilakukan pada pelaksanaan tindakan ini

dilakukan praktek pembelajaran di kelas XI TKJ SMK Negeri 1

Sukawati. Sesuai dengan RPP dengan menerapkan model

pembelajaran pemecahan masalah (problem solving) dengan jadwal

pembelajaran yang ditentukan.

Adapun langkah-langkah yang akan dilakukan:

 31

a) Peserta didik bersama guru menyampaikan salam pembuka

dilanjutkan dengan mengadakan absensi kehadiran siswa.

b) Peserta didik bersama guru mengkondisikan kelas.

c) Guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan indikator-indikator

yang dicapai.

d) Guru akan menjelaskan kepada siswa tentang model

pembelajaran yang akan diterapkan yaitu model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving).

e) Guru membagikan siswa menjadi 5 kelompok dimana 3

kelompok terdiri dari 5 orang siswa dan 2 kelompoknya terdiri

dari 6 orang siswa dalam setiap kelompok.

f) Guru membagikan LKS kepada setiap kelompok yang berisi

permasalahan-permasalahan yang harus dipecahkan.

g) Peserta didik mencari data atau keterangan dari berbagai sumber

yang dapat digunakan untuk memecahkan masalah bersama

teman kelompoknya.

h) Peserta didik menentukan jawaban sementara dari masalah

tersebut.

i) Setelah menetapkan jawaban sementara atas masalah tersebut

peserta didik menguji kebenaran jawaban sementara. Dalam

langkah ini peserta ini harus berusaha memecahkan masalah

sehingga betul-betul cocok, apakah sesuai dengan jawaban

sementara atau sama sekali tidak sesuai.

j) Peserta didik menarik kesimpulan pada masalah tersebut.

 32

k) Kemudian peserta didik mempresentasikan hasil jawaban dari

persoalan yang telah dipecahkan.

3. Observasi

Pada tahap pengamatan ini dilaksanakan untuk mengamati guru

pada saat mengajar dan peserta didik dalam mengikuti pelajaran.

Observasi mengamati terlaksanakan pembelajaran dan kendala-

kendala yang dihadapi guru. Hasil dari observasi tersebut dijadikan

sebagai dasar dalam merencanakan dan merumuskan tindakan

selanjutnya.

4. Refleksi

Tahap refleksi dilakukan pada akhir siklus I yang didasarkan

pada hasil observasi dan evaluasi selama proses pembelajaran.

Refleksi dilakukan penelitian dengan perhitungan untuk

mengidentifikasi hasil tindakan pada siklus I, sejauh mana hasil yang

dicapai, kelemahan, serta kendala yang dialami. Permasalahan yang

timbul didiskusikan dan dicari alternatif pemecahannya, selanjutnya

dirumuskan tindakan yang terbaik yang dapat dilaksanakan pada

siklus selanjutnya.

3.4.2.2 Siklus II

Rancangan pembelajaran pada siklus II merupakan penyempurnaan dari

tindakan pada siklus I berdasarkan hasil refleksi dari siklus I, yang meliputi

refleksi terhadap kreativitas dengan refleksi terhadap hasil belajar. Langkah-

langkah pelaksanaan siklus II sama dengan siklus I kecuali untuk surat

 33

permohonan izin penelitian yang diajukan kepada kepala sekolah SMK Negeri 1

Sukawati.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah data tentang hasil

belajar produk kreatif dan kewirausahaan siswa kelas XI TKJ SMK Negeri 1

Sukawati tahun pelajaran 2023/2024 melalui penerapan model pembelajaran

pemecahan masalah (problem solving).

Ditinjau dari sumbernya, maka data yang diambil termasuk jenis data primer

karena data yang diambil secara langsung pada saat dilakukan penelitian. Dan

berdasarkan sifatnya, hasil belajar peserta didik merupakan data kuantitatif karena

data tersebut berbentuk nilai dan angka. Berdasarkan jenis data tersebut, maka

metode yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah sebagai berikut:

3.5.1 Metode Observasi

Dalam metode pengumpulan data, metode observasi dipergunakan peneliti

untuk mengumpulkan data tentang aktivitas siswa dalam proses belajar mengajar.

Metode observasi menurut James dan Dean (dalam Paizaluddin dan Ermalinda,

2013:113) adalah: “mengamati (watching) dan mendengar (listening) pelaku

seseorang selama beberapa waktu tanpa melakukan manipulasi atau pengendalian,

serta mencatat pertemuan yang menghasilkan atau memenuhi syarat untuk di

gunakan ke dalam tingkat penafsiran analisis”. Sehingga dapat di ambil

kesimpulan metode observasi adalah suatu cara yang digunakan untuk

memperoleh data dengan pengamatan dan mencatat langsung terhadap objek yang

di teliti. Dalam penelitian ini, peneliti membuat format checklist observasi untuk
 34

melakukan tindakan pengamatan terhadap aktivitas dan keterlibatan siswa selama

pelaksanaan tindakan sebagai berikut.

Tabel 3.1
Aktivitas Dan Keterlibatan Siswa

No Aktivitas Keterlibatan siswa

Jumlah siswa Persentase (%)
1 Siswa mengerjakan tugas
2 Siswa mengajukan pertanyaan
3 Siswa menjawab pertanyaan
4 Berperan aktif dalam diskusi antara
kelompok
5 Mengajukan pendapat pada guru
6 Dapat memecahkan masalah dengan
tepat
7 Dapat memperbaiki pekerjaannya
8 Dapat membuat kesimpulan sendiri
tentang materi

Aktivitas siswa dapat ditentukan dengan menghitung rata-rata persentase

siswa yang memenuhi indikator aktivitas siswa. Jadi persentase skor siswa

tertinggi ideal adalah 100% dan persentase skor siswa yang terendah ideal adalah

0%. Dari data aktivitas yang terkumpul akan dihitung rata-rata persentase aktivitas

siswa dengan rumus sebagai berikut:

❑
∑
❑
M
X=
N
Keterangan
¿ X = Rata -rata persentase aktivitas siswa
❑
∑
❑
M = Jumlah persentase aktivitas siswa
N=¿Banyak indikator
(Depdiknas, 2004:48)

Untuk melihat rata-rata aktivitas siswa, digunakan tabel sebagai berikut.

 35

Tabel 3.2
Kriteria Skor Hasil Belajar Siswa

Persentase (%) Rentang Penilaian

75%-100% Sangat Aktif
50%-74% Aktif
24%-49% Cukup
0%-24% Kurang

(Sumber: Ni Made Wahyuni Dewi, SE Guru mata pelajaran produk kreatif dan
kewirausahaan)
3.5.2 Metode Test

Dalam buku penelitian tindakan kelas (PTK) disebutkan bahwa metode

test merupakan teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data yang digunakan

untuk mengevaluasi, yaitu membedakan antara kondisi awal dengan kondisi

sesudahnya.

Metode test dapat dibedakan menjadi dua yaitu:

1. Test individu adalah test yang dilakukan oleh siswa secara sendiri

atau perorangan.

2. Test kelompok adalah test yang dilakukan terhadap siswa secara

bersama-sama.

3.5.3 Metode Dokumentasi

Dokumentasi sebagai salah satu sumber data yang sudah umum digunakan

dalam suatu kegiatan penelitian. Dokumen sebagai sumber data yang dapat

dimanfaatkan untuk menguji, menafsirkan, dan melakukan prediksi. Metode

dokumentasi merupakan salah satu cara yang digunakan oleh penelitian untuk

mengumpulkan data yang diperoleh melalui tulisan-tulisan atau catatan-catatan.

Menurut Sugiyono (2017:240) dokumentasi merupakan catatan peristiwa

yang diteliti. Dokumentasi bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya

 36

monumental dari seseorang. Jadi pada teknik pengumpulan data dengan dokumen

ini, peneliti mengumpulkan dan menuliskan atau melaporkan dalam bentuk

kutipan-kutipan tentang sejumlah dokumen yang dilaporkan dalam penelitian.

Pada penelitian ini, peneliti turut mendokumentasi segala sesuatu yang ada

kaitannya dengan aktivitas sehari-hari yang berhubungan dengan fokus penelitian

yang dikaji.

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data dilaksanakan secara statistik deskriptif terhadap data

kuantitatif analisis ini digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa dari test

essay. Sesuai dengan metode yang digunakan mengolah data dalam penelitian

maka ditempuh langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menskor test

Penskoran mengenai tugas siswa ditetapkan sesuai aspek-aspek yang

dinilai dalam pembelajaran produk kreatif dan kewirausahaan

melalui model pembelajaran pemecahan masalah (problem solving).

Pengumpulan data dengan menggunakan metode test dilakukan

dengan penelitian ini guna untuk memperoleh hasil belajar siswa.

Dimana test diberikan setiap siklus dan test yang digunakan berupa

test essay.

2. Menghitung skor rata-rata hasil belajar

Untuk menghitung nilai dan rata-rata nilai siswa menggunakan

rumus yaitu:
❑
∑
❑
fx
X=
N
 37

Keterangan:
X = Nilai Rata-Rata Siswa
❑
∑
❑
fx = Jumlah Hasil Belajar Siswa
N = Jumlah Siswa

3. Daya serap (DS) dan ketuntasan belajar (KB)

Menghitung Daya Serap Siswa (DS) dan Ketuntasan Belajar (KB)

untuk daya serap siswa dan ketuntasan belajar digunakan rumus

sebagai berikut:

Daya Serap Siswa = Rata-Rata Hasil Belajar × 100%

Skor Maksimal Ideal
KB = Banyaknya Siswa Yang Tuntas ×100%
Banyaknya Siswa Yang Ikut Test

(Depdiknas, 2004:54)

4. Menentukan peringkat prestasi belajar

Nilai yang diperoleh siswa akan disesuaikan dengan predikat hasil

siswa sesuai dengan hasil belajar produk kreatif dan kewirausahaan.

Predikat prestasi siswa diuraikan sebagai berikut.

Tabel 3.3
Kriteria Skor Aktivitas Belajar Siswa

Skor Predikat
85%-100% Sangat baik
75%-84% Baik
65%-74% Cukup
41%-64% Kurang
0%-40% Sangat kurang

(Depdiknas, 2013.55)
 38

3.7 Kriteria Keberhasilan Peserta Didik

Kriteria keberhasilan adalah standar yang ditetapkan sebagai acuan tolak

ukur keberhasilan masing-masing siklus. Standar keberhasilan yang dijadikan

acuan patokan di SMK Negeri 1 Sukawati adalah 75. Bila siswa mendapatkan

nilai dibawah 75, maka siswa dinyatakan tidak tuntas, sedangkan siswa yang

mendapatkan nilai diatas 75 maka siswa dinyatakan tuntas.

39
 DAFTAR RUJUKAN

Amri. Sofan (2013). Pengembangan & Model Pembelajaran Dalam Kurikulum

2013. Jakarta: PT. Prestasi Pustakakarya.
Arikunto, S. 2013.Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Edisi Revisi.
Jakarta: PT. Rineka Cipta
Aunurrahman, 2012, Belajar dan Pembelajaran, Bandung:Alfabeta.
Depdiknas .2003. Undang-undang RI No.20 tahun 2003.tentang sistem
pendidikan nasional.
Djamarah, Syaiful bahri dan Zain, Aswan. strategi belajar mengajar. (Jakarta : PT.
Rineka Cipta, 2014).
Fathurrohman, Muhammad. 2015. Model-Model Pembelajaran Inovatif (cetakan
ke-1). Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA.
James, Dean, Paizaluddin, dkk. (2013). Penelitian Tindakan Kelas (Classroom
Action Resarch). Bandung: Alfabeta.
Kurniawan, Syamsul. 2017. Pendidikan Karakter: Konsepsi & Implementasinya
secara Terpadu di Lingkungan Keluarga, Sekolah, Perguruan Tinggi, dan
Masyarakat. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Kunandar. 2012. Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas Sebagai
Pengembangan Profesi Guru. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.
Majid Abdul. (2015). Strategi Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya
Rino Anggara (2012). Penerapan Model Pembelajaran Pemecahan Masalah
(Problem Solving) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar peserta didik kelas
XI SMA An-Najah dalam mata pelajaran Sosiologi pada pokok bahasan
interaksi sosial. Skripsi. UIN
Rusman.(2012). Model – Model Pembelajaran. Depok : PT Rajagrafindo Persada.
Syaiful Bahri Djamarah. 2014 . Pola Asuh Orangtua dan Komunikasi Dalam
Keluarga. Jakarta: Rineka Cipta
Suhardjono 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Bumi Aksara
Susanto Ahmad. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Kencana
Shoimin, A. (2017). 68 Model Pembelajaran Inovatif Dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar Ruzz Media

39
 40

Sudarmo, M. N. P., & Mariyati, L. I. (2017). Kemampuan problem solving

dengan kesiapan masuk sekolah dasar. Psikologia : Jurnal Psikologi, 2(1),
38-51.
Sagala, Syaiful. (2012). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta
Sani, Abdullah Ridwan. 2019. Strategi Belajar Mengajar. Depok: Rajawali Press.
Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Sudjana, Nana. 2016. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. BANDUNG: PT
REMAJA ROSDAKARYA.
Slameto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Sugiyono (2015). Metode Penelitian Kombinasi (Mix Methods). Bandung:
Alfabeta.
Sartin Halid (2020). Upaya meningkatkan hasil belajar siswa kelas XI melalui
model pembelajaran problem solving pada mata pelajaran produk kreatif
dan kewirausahaan di SMK Negeri I Bulango Selatan tahun ajaran
2019/2020. Guru SMKN I Bulango Selatan.
Trianto. (2010). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kuriklum Tingkat Satuan
Pendidikan(KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Wasliman, Susanto Ahmad. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah
Dasar. Jakarta: Prenadamedia Group.