Proposal Ike Anjani Situngkir 1161111037

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUAN LECTORA INSPIRE
TEMA 1 GERAK HEWAN DAN MANUSIA PADA GURU KELAS V
SEKOLAH DASAR SE-KECAMATAN PANGURURAN
KABUPATEN SAMOSIR T.A. 2020/2021
PROPOSAL PENELITIAN
Diajukan Untuk memenuhi Salah Satu Syarat Melaksanakan

Seminar Proposal Pada Jurusan Pendidikan
Pra Sekolah Dan Sekolah Dasar
OLEH
IKE ANJANI SITUNGKIR

1161111037
PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2020
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ......................................................................................... i
DAFTAR TABEL ................................................................................. iii
DAFTAR GAMBAR............................................................................. iv
BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

1.2 Identifikasi Masalah ........................................................................ 6
1.3 Batasan Masalah .............................................................................. 7
1.4 Rumusan Masalah ........................................................................... 7
1.5 Tujuan Penelitian ............................................................................. 7
1.6 Manfaat Penelitian ........................................................................... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA ................................................................ 10
2.1 Kajian Teori ..................................................................................... 10

2.1.1 Media Pembelajaran ................................................................. 10
1. Hakikat Media Pembelajaran ....................................................... 10
2. Fungsi dan Manfaat Pembelajaran ............................................... 12
3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran .................................................. 18
4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran ...................................... 20
2.1.2 Pembelajaran Tematik .............................................................. 22
2.1.3 Pengembangan Media Pembelajaran ........................................ 23
1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran ......................... 23
2. Desain Pengembangan Model ADDIE ........................................ 24
2.1.4 Lectora Inspire ......................................................................... 27
1. Pengertian Lectora Inspire ........................................................... 27
2. Pemanfaatan Chapter, Section, dan Page .................................... 30
3. Memasukkan Objek (Teks, Audio, Animasi, dan Video) ............ 32
i
2.2 Penelitian Yang Relevan ................................................................. 33
2.3 Kerangka Berfikir ............................................................................ 35
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................... 37
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................ 37

3.2 Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 39
3.3 Subjek Penelitian ............................................................................. 40
3.4 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran ............................... 40
3.5 Uji Coba Produk .............................................................................. 50
3.6 Teknik Pengumpulan Data .............................................................. 53
3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................... 63
3.8 Jadwal Penelitian ............................................................................ 69
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................... 70
LAMPIRAN
ii
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Kelas V ......................................................... 5
Tabel 2.1 Bagian Dasar Lectora Inspire .......................................................... 34
Tabel 2.2 Chapter, Section, dan Page .............................................................. 35
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli Media Pembelajaran ................. 54
Tabel 3.2 Rubrik Kriteria Penilaian Media oleh Ahli Media Pembelajaran .... 55
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Praktisi Pemb. Tematik BI................ 56
Tabel 3.4 Rubrik Kriteria Penilaian Materi oleh Ahli Pemb. Tematik BI ....... 57
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Praktisi Pemb. Tematik IPA ............. 57
Tabel 3.6 Rubrik Kriteria Penilaian Materi oleh Ahli Pemb. Tematik IPA ..... 58
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Praktisi Media pembelajaran ............ 59
Tabel 3.8 Rubrik Kriteria Penilaian Media oleh Ahli Materi(Guru) ............... 60
Tabel 3.9 Kisi-Kisi Soal Tes ............................................................................ 62
Tabel 3.10 Pedoman Skala Likert .................................................................... 65
Tabel 3.11 Kriteria Kualitas Kelayakan Media................................................ 66
Tabel 3.12 Tingkat Kesukaran ......................................................................... 68
Tabel 3.13 Tingkat Kesukaran Soal ................................................................. 69
Tabel 3.13 Kegiatan dan Waktu Penelitian ...................................................... 69
iii
iv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Tampilan Awal Lectora Inspire ................................................... 28

Gambar 2.2 Area Kerja Lectora Inspire. ......................................................... 30
Gambar 2.3 Title Explore ................................................................................. 31
Gambar 2.4 Menambahkan Chapter, Section, dan Page ................................. 31
Gambar 2.5 Memasukkan Objek...................................................................... 32
Gambar 2.6 Text Toolbar ................................................................................. 33
Gambar 2.7 Teks Properties ............................................................................. 33
Gambar 2.8 Kerangka Berpikir ........................................................................ 36
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan ADDIE .......... 41
Gambar 3.2 Diagram Rancang Media Pembelajaran ....................................... 43
Gambar 3.3 Desain Tampilan Awal Media ..................................................... 44
Gambar 3.4 Tampilan Menu Beranda .............................................................. 44
Gambar 3.5 Tampilan Menu SK dan KD......................................................... 45
Gambar 3.6 Tampilan Materi ........................................................................... 46
Gambar 3.7 Tampilan Galeri............................................................................ 47
Gambar 3.8 Tampilan Evaluasi ........................................................................ 47
Gambar 3.9 Tampilan Profil ............................................................................ 48
Gambar 3.10 Tampilan Pustaka ....................................................................... 49
iv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan salah satu cara untuk dapat menumbuhkan
kemampuan, kemauan serta menggali potensi diri seseorang. Dengan adanya
pendidikan, manusia dapat menjadi lebih mengerti serta tanggap akan perubahan
serta perkembangan Ilmu Pengetahuan dan Teknologi. Masa depan suatu bangsa
bisa diketahui melalui sejauh mana komitmen masyarakat, bangsa ataupun negara
dalam menyelenggarakan pendidikan nasional.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak positif
bagi perkembangan pendidikan. Perkembangan pendidikan terjadi tidak hanya
pada jenjang pendidikan dasar, tetapi juga sampai pada tingkat pendidikan
lanjutan, bahkan perguruan tinggi. Banyak lembaga pendidikan, baik lembaga-
lembaga formal maupun lembaga nonformal, yang menyelenggarakan proses
pendidikan bagi masyarakat dengan memberikan fasilitas sebagai salah satu bukti
bahwa pendidikan semakin berkembang mengikuti perkembangan zaman.
Pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik supaya mengalami perubahan yang sifatnya positif.
Pelaksanaan pembelajaran meliputi pemberian pengetahuan dan wawasan oleh
pendidik kepada peserta didik melalui seperangkat tindakan yang telah dirancang
untuk mendukung lingkungan belajar yang dapat mengembangkan potensi pada
dirinya baik dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan sehingga mengalami
perubahan yang sifatnya secara positif.
1
2
Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat diartikan sebagai
pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk
memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Dikatakan bermakna
karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan memahami konsep-konsep
yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya
dengan konsep lain yang sudah mereka pahami. Pembelajaran tematik merupakan
suatu pendekatan yang berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan perkembangan anak. Dalam proses pembelajaran yang
dilakukan, pembelajaran haruslah bermakna dan menekankan pada pentingnya
program pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak.
Menurut Effendi (2009;129), pembelajaran tematik adalah pembelajaran
yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga
dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.
Trianto (2010: 78) mengemukakan bahwa pembelajaran tematik dimaknai
sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu dalam
pembahasannya, tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran.
Berdasarkan dari kedua pendapat diatas maka disimpulkan bahwa
pengertian pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang didasarkan dari
sebuah tema yang digunakan untuk mengaitkan beberapa konsep mata pelajaran,
sehingga anak akan lebih mudah memahami sebuah konsep, karena hanya
berdasarkan dari satu tema untuk beberapa pelajaran yang diajarkan.
Dalam pelaksanaan pembelajaran guru memiliki peran yang sangat besar
dan strategis, karena guru langsung berhadapan dengan siswa dalam kegiatan
2
3
pembelajaran yang mencakup kegiatan pentransferan ilmu pengetahuan dan
teknologi serta penanaman nilai-nilai positif. Maka dari itu guru harus dapat
memberikan pembelajaran yang baik kepada seluruh siswa. Pembelajaran yang
baik adalah pembelajaran yang melibatkan adanya interaksi timbal balik antara
guru dan siswa dan adanya penggunaan media dan lingkungan sebagai sumber
belajar. Dengan adanya interaksi yang baik antara guru dengan siswa, dan adanya
penggunaan media dan lingkungan sebagai sumber belajar, maka tujuan
pembelajaran akan tercapai secara optimal. Dalam hal ini guru dituntut aktif,
kreatif, dan inovatif serta mempunyai kemampuan untuk merencanakan dan
melaksanakan program pembelajaran.
Media pembelajaran adalah suatu alat bantu untuk menyampaikan pesan
(materi pelajaran), dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat,
perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses
pembelajaran. Media digunakan dalam suatu pembelajaran untuk membantu
memahami dan mengerti materi pembelajaran. Dalam penggunaan media
pembelajaran secara kreatif memungkinkan siswa belajar dengan baik dan dapat
meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai.
Dalam penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan materi
yang akan dipelajari sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai pada
proses pembelajaran tersebut. Dengan itu seorang guru dalam melakukan proses
belajar mengajar dengan menggunakan media harus memiliki pengetahuan,
3
4
pemahaman, dan kerterampilan dalam memilih dan menggunakan media
pembelajaran.
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan di SD Negeri 107400 Bandar
Khalipah pada Kelas V dapat diketahui bahwa ada permasalahan dalam proses
pembelajaran sebagai berikut. Pertama, beberapa siswa masih kesulitan dalam
memahami pembelajaran tentang Gerak Hewan dan Manusia. Siswa masih
kesulitan dalam memahami materi tersebut.
Kedua, kurangnya keterampilan guru dalam membuat media pembelajaran
yang dapat digunakan oleh siswa sekolah dasar selain itu, guru juga masih jarang
menggunakan media pembelajaran terkhusus dalam pembelajaran tematik. Hal ini
membuat proses pembelajaran kurang bermakna dan kurang menyenangkan bagi
siswa sehingga siswa kurang terlibat untuk aktif dalam pembelajaran dan tidak
menutup kemungkinan siswa menjadi tidak termotivasi untuk belajar dan yang
bahkan tidak suka belajar.
Ketiga, adanya kesulitan guru dalam menentukan model atau metode
pembelajaran sehingga model pembelajaran yang digunakan guru kurang
bervariasi. Guru hanya menggunakan metode ceramah sehingga pembelajaran
menjadi monoton. Dengan metode ceramah siswa hanya mendengarkan
penjelasan guru dan siswa menjadi cepat merasa bosan saat pembelajaran
berlangsung.
Berdasarkan hasil wawancara, peneliti juga menemukan bahwa hasil belajar
siswa kelas V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah masih tergolong rendah. Hal
ini dapat dilihat dari hasil nilai ulangan Harian pada semester ganjil pada mata
4
5
pelajaran Bahasa Indonesia dengan kriteria ketuntasan minimum (KKM) yang
ditetapkan yaitu 75. Berikut ini nilai Ulangan Harian semester ganjil kelas V SD
Negeri 107400 Bandar Khalipah dapat dilihat di tabel 1.1.
Tabel 1.1 Nilai Ulangan Harian Kelas V
SD Negeri 107400 Bandar Khalipah TP. 2020/2021
No Nilai Kriteria Jumlah Siswa Presentase

1 <75 Belum Tuntas 26 16%
2 ≥75 Tuntas 5 84%
Jumlah 31 100%
SDN 107400 Bandar Khalipah
Berdasasarkan tabel tersebut nilai rata-rata hasil belajar siswa kelas V yang
tuntas sebanyak 5 siswa atau 16% hanya dari 31 siswa dan jumlah tersebut masih
jauh dari yang diharapkan. Sedangkan untuk nilai siswa yang belum tuntas
berjumlah 26 siswa atau 84%. Dari data tersebut membuktikan bahwa masih
banyak siswa yang belum tuntas pada Ulangan Harian.
Seorang guru dalam menyampaikan materi pembelajaran tematik perlu
menggunakan media pembelajaran sebagai solusi dalam mengatasi permasalahan
diatas. Penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa untuk belajar
langsung dalam memahami pembelajaran. Media pembelajaran yang dapat
digunakan salah satunya yaitu media pembelajaran tematik Lectora Inspire yang
berguna untuk membantu siswa dalam memahami Gerak Hewan dan Manusia.
Salah satu upaya yang dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas
adalah dengan menggunakan media pembelajaran, yaitu media pembelajaran
5
6
tematik Lectora Inspire yang dapat membantu siswa dalam memahami materi
pelajaran dan meningkatkan cara berfikir siswa. Selain itu, membuat siswa
menjadi aktif terlibat dalam pembelajaran serta memupuk siswa agar memiliki
jiwa yang bertanggung jawab dan bekerjasama.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untukk melakukan
penelitian dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan
Lectora Inspire Tema 1 Gerak Hewan dan Manusia Pada Guru Kelas V
Sekolah Dasar Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir T.A.
2020/2021”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas maka dapat diindentifikasi
permasalahan yang ada diangkat dalam penelitian ini yaitu sebagai berikut :
1. Penggunaan media pembelajaran masih jarang dimanfaatkan guru dalam
proses belajar mengajar terkhusus pada pembelajaran tematik sehingga siswa
kurang aktif dalam proses pembelajaran
2. Minimnya penggunaan media pembelajaran membuat siswa mengalami
kesulitan belajar dalam memahami materi gerak hewan dan manusia.
3. Kurangnya pemahaman dan keterampilan guru membuat media pembelajaran
yang sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar.
4. Rendahnya hasil belajar siswa di kelas V Sekolah Dasar.
6
7
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang diuraikan diatas menunjukkan bahwa
perlunya pengembangan media pembelajaran tematik Lectora Inspire dengan
untuk mengatasi permasalahan-permasalahan yang ada. Mengingat keterbatasan
yang ada peneliti baik dengan segi waktu, tenaga, biaya, maka perlunya adanya
batasan masalah dalam penelitian ini adalah pengembangan media pembelajaran
tematik Berbantuan Lectora Inspire Tema Gerak Hewan dan Manusia Pada Kelas
V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang dan pembatasan masalah yang telah diuraikan di
atas, rumusan masalah pada penelitian ini yaitu: Bagaimana kelayakan media
pembelajaran Tematik berbantuan Lectora Inspire pada Pembelajaran 1 Subtema
3 Tema 1 Gerak Hewan dan Manusia yang digunakan pada pembelajaran Kelas V
SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir?
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang ingin dicapai dalam
penelitian ini adalah untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran Tematik
berbantuan Lectora Inspire yang dikembangkan untuk siswa Kelas V SD Se-
Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir Tahun Ajaran 2020/2021.
7
8
1.6 Manfaat Penelitian
Peneliti mengharapkan hasil penelitian ini dapat memberikan manfaat bagi
kemajuan pembelajaran Tematik di masa yang akan datang. Sesuai dengan tujuan
penelitian ini, maka manfaat dari penelitian pengembangan ini adalah sebagai
berikut:
1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis, pengembangan media berbasis Lectora Inspire Sebagai
sumbangan pemikiran ilmiah dalam memajukan pendidikan, khususnya di tingkat
satuan pendidikan Sekolah Dasar (SD) dengan cara mengembangkan media
pembelajaran Tematik berbantuan Lectora Inspire dalam pembelajaran pada siswa
di kelas V SD.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Sekolah
Sebagai masukan kepada pihak sekolah untuk meningkatkan mutu
pendidikan melalui pengembangan media pembelajaran Tematik
berbantuan Lectora Inspire pada Gerak Hewan dan Manusia.
b. Bagi Guru
Sebagai acuan dan masukan serta informasi bagi guru dalam
mengimplementasikan pengembangan media pembelajaran Tematik
berbantuan Lectora Inspire pada pembelajaran di kelas V SD.
8
9
c. Bagi Siswa
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman yang baru dan
meningkatkan minat belajar siswa kelas V dan akan berdampak baik
pada hasil belajarnya.
d. Bagi Peneliti
Bagi peneliti lain, penelitian ini dijadikan sebagai acuan untuk
mengembangkan media pembelajaran yang kreatif dan layak digunakan.
9
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
2.1.Kajian Teori
2.1.1. Media Pembelajaran
1. Hakikat Media Pembelajaran
Penggunaan media dalam pembelajaran dapat membantu proses belajar
mengajar dapat mencapai tujuan pembelajaran secara efektif dan efisien.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang dapat memberikan dampak
yang lebih besar kepada siswa dalam arti siswa lebih mudah memahami, lebih
lama mengingat, siswa menjadi senang dan termotivasi untuk belajar.
Kata media berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata”medium”, yang secara harfiah berarti “perantara atau pengantar”. Sani
(2019: 321) menyatakan bahwa “media adalah alat atau kejadian yang dapat
digunakan untuk menyampaikan pesan dan merangsang siswa untuk belajar”.
Media merupakan suatu alat bantu yang digunakan untuk memudahkan
siswa dalam memahami suatu informasi (materi) yang diperoleh dari proses
pembelajaran. Menurut Arsyad (2011:03) kata media berasal dari bahasa latin
medium yang secara harfiah berarti tengah, perantara atau pengantar. Secara
khusus pengertian media dalam proses belajar mengajar lebih cendrung diartikan
sebagai alat tulis grafis, fotografis, atau elektronik untuk menangkap, memperoses
dan menyusun kembali informasi visual atau verbal.
Menurut Sanjaya (2016:61) media pembelajaran segala sesuatu seperti alat,
lingkungan dan segala bentuk kegiatan yang dikondisikan untuk menambah
10
11
pengetahuan, mengubah sikap atau menanamkan keterampilan pada setiap orang
yang memanfaatkannya.
Menurut Hariyanto (2010:63) menjelaskan media pembelajaran sebagai
sarana stimulus aktif yaitu segala sesuatu yang digunakan untuk menyalurkan
pesan (pengetahuan, keterampilan, dan sikap) serta dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan kemauan yang belajar sehingga proses belajar terjadi,
bertujuan dan terkendali.
Dari beberapa pendapat yang dikemukakan oleh para ahli peneliti
menyimpulkan bahwa media adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk
menyalurkan pesan dari pengirim kepenerima sehingga dapat merangsang pikiran,
perasaan, perhatian dan minat serta perhatian siswa sedemikian rupa sehingga
proses belajar terjadi. Media juga merupakan salah satu alat untuk mencapai
tujuan pembelajaran, dengan begitu proses pembelajaran mudah dipahami oleh
siswa, dan media juga sangat diperlukan untuk menambah motivasi siswa agar
bisa mengikuti proses pembelajaran.
Menurut Sundayana (2015:26) secara umum tujuan media pembelajaran
adalah membantu guru dalam menyampaikan pesan-pesan atau materi pelajaran
kepada siswanya, agar pesan lebih mudah dimengerti, lebih menarik dan
menyenangkan kepada siswa. Sedangkan secara khusus media pembelajaran
digunkan dengan tujuan.:
1) Memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi sehingga
merangsang minat siswa untuk belajar.
2) Menumbuhkan sikap dan keterampilan tertentu dalam bidang teknologi.
11
12
3) Menciptakan situasi belajar yang tidak mudah dilupakan oleh siswa.
4) Untuk mewujudkan situasi belajar yang efektif.
5) Memberikan motivasi belajar pada siswa.
Menurut Musfiqon (2012:32) membagi tujuan media pembelajaran kedalam
dua kategori yaitu:
1) Memperjelas materi yang diberikan
2) Memberikan motivasi dan merancang anak untuk bereksplorasi dalam
mengenbangkan berbagai aspek perkembangan
3) Memberikan kesenangan pada anak dalam bermain
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa tujuan media
pembelajaran adalah memberikan pengalaman belajar yang berbeda dan bervariasi
sehingga merangsang minat siswa untuk belajar, memberikan motivasi dan
merancang anak untuk berekplorasi dalam berkembang, menciptakan situasi
belajar yang tidak dapat dilupakan peserta didik, memperjelas informasi atau
pesan pembelajaran dan meningkatkan kualitas belajar mengajar.
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran
Dalam suatu proses belajar mengajar, dua unsur yang amat penting adalah
metode mengajar dan media pembelajaran. Kedua aspek ini saling berkaitan.
Pemilihan salah satu metode mengajar tertentu akan mempengaruhi jenis media
pembelajaran yang sesuai, meskipun masih ada berbagai aspek lain yang harus
dipeerhatikan dalam memilih media, antara lain tujuan pembelajaran, jenis tugas
dan respon yang diharapkan siswa kuasai setelah pembelajaran berlangsung dan
konteks pembelajaran termasuk karakteristik siswa. Meskipun demikian dapat
12
13
dikatakan bahwa salah satu fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat
bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, dan lingkungan belajar yang
ditata dan diciptakan oleh guru, Menurut Arsyad (2009:15).
Sutirman (2013:16) mengemukakan empat fungsi media pembelajaran,
khusus media visual, yaitu fungsi atensi,fungsi afektif, fungsi kognitif, dan fungsi
kompensatoris. Fungsi atensi media visual merupakan inti, yaitu menarik dan
mengarahkan perhatian siswa untuk berkonsentrasi kepada isi pelajaran yang
berkaitan dengan makna visual yang ditampilkan atau menyertai teks materi
pelajaran. Media gambar atau animasi yang diproyeksikan melalui LCD (liquid
crystal display) dapat memfokuskan dan mengarahkan perhatian mereka kepada
pelajaran yang akan mereka terima.hal ini berpengaruh terhadap penguasaan
materi pelajaran yang lebih baik oleh siswa. Fungsi afektif media visual dapat
terlihat dan tingkat keterlibatan emosi dan sikap siswa pada saat menyimak
tayangan materi pelajaran yang disertai dengan visualisasi. Misalnya, tayangan
video gambar simulasi kegiatan pengelolaan arsip, video penggunaan mesin-
mesin kantor, dan sejenisnya. Fungsi kognitif media visual terlihat dari kajian-
kajian ilmiah yang mengemukakan bahwa lambang visual atau gambar
memperlancar pencapaian tujuan untuk memahami dan mengingat informasi atau
pesan yang terkandung dalam gambar. Sedangkan fungsi kompensatoris dari
media pembelajaran dapat dilihat dari hasil penelitian bahwa media visual
membantu pemahaman dan ingatan isi materi bagi siswa yang lemah dalam
membaca.
13
14
Manfaat media dalam proses pembelajaran adalah memperlancar interaksi
antara pendidik dan peserta didik sehingga kegiatan pembelajaran akan lebih
efektif dan efisien. Tetapi secara lebih khusus ada beberapa manfaat media yang
lebih rinci. Kemp dan Dayton (1985) dalam Arsyad (2002), mengidentifikiasi
beberapa manfaat media dalam pembelajran, yaitu:
1) Penyampaian materi pelajaran dapat diseragamkan.
Setiap pembelajar mungkin mempunyai penafsiran yang berbeda-beda
terhadap suatu konsep materi pelajaran tertentu. Dengan bantuan media,
penafiran yang beragam tersebut dapat dihindari sehingga dapat
disampaikan kepada guru/ pendidik secara seragam. Setiap pebelajr yang
melihat atau mendengar uraian suatu materi pelajaran melalui media yang
sama, akan menerima informasi yang persis sama seperti yang diterima oleh
peserta didik yang lain. Dengan demikian, media juga dapat mengurangi
terjadinya kesenjangan informasi diantara pebelajar di manapun berada.
2) Proses pembelajaran menjadi lebih jelas dan menarik.
Dengan berbagai potensi yang dimilikinya, media dapat menampilkan
informasi melalui suara, gambar, gerakan dan warna, baik secara alami
maupun manipulasi. Materi pelajaran yang dikemas melalui program media,
akan lebih jelas, lengkap, serta menarik minat peserta didik. Dengan media,
materi sajian dapat membangkitkan rasa keingintahuan peserta didik dan
merangsang peserta didik bereaksi baik secara fisik maupun emosional.
Singkatnya, media pembelajaran dapat membantu guru untuk menciptakan
14
15
suasana belajar menjadi lebih hidup, tidak monoton, dan tidak
membosankan.
3) Proses pembelajaran menjadi lebih interaktif.
Jika dipilih dan dirancang secara baik, media dapat membantu pembelajar
dan pebelajar melakukan komunikasi dua arah secara aktif selama proses
pembelajaran. Tanpa media, seorang pembelajar mungkin akan cenderung
berbibacara satu arah kepada pebelajar. Namun dengan media, pembelajar
dapat mengatur kelas sehingga bukan hanya pembelajar sendiri yang aktif
tetapi juga pebelajarnya.
4) Efisiensi dalam waktu dan tenaga.
Keluhan selama ini sering kita dengar dari pembelajar adalah, selalu
kekurangan waktu untuk mencapai target kurikulum. Sering terjadi
pembelajar menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan suatu materi
pelajaran. Hal ini sebenarnya tidak harus terjadi jika pembelajar dapat
memanfaatkan media secara maksimal. Misalnya, tanpa media seseorang
pembelajar tentu saja akan menghabiskan banyak waktu untuk menjelaskan
sistem peradaran darah manusia atau proses terjadinya gerhana matahari.
Padahal dengna bantuan media visual, topik ini dengan cepat dan mudah
dijelaskan kepada peserta didik. Biarkanlah media menyajikan materi
pelajaran yang memang sulit untuk disajikan oleh pembelajar secara verbal.
Dengan media, tujuan belajar akan lebih mudah tercapai secara maksimal
dengan tenaga seminimal mungkin. Dengan media, pembelajar tidak harus
menjelaskan materi pelajarann secara berulang-ulang, sebab hanya dengan
15
16
sekali sajian menggunakan media, pebelajar akan lebih mudah memahami
pelajaran.
5) Meningkatkan kualitas hasil belajar pebelajar.
Penggunaan media bukan hanya menggunakan proses pembelajaran lebih
efisien, tetapi juga membantu pebelajaran menyerap materi pelajaran lebih
mendalam dan utuh. Bila hanya dengan mendengarkan informasi verbal
dari pembelajar saja, pebelajar miungkin kurang memahami pelajaran secara
baik. Tetapi jika hal itu diperkaya dengan kegiatan melihat, menyentuh,
merasakan, atau mengalami sendiri melalui media, maka pemahaman
pebelajar pasti akan lebih baik.
6) Media memungkinkan proses pembelajaran dapat dilakukan dimana dan
kapan saja.
Media pembelajaran dapat dirancang sedemikian rupa sehingga pebelajar
dapat melakukan kegiatan pembelajaran secara lebih leluasa, kapanpun dan
dimanapun, tanpa tergantung pada keberadaan seorang pembelajar.
Program-program pembelajaran audio visual, termasuk program
pembelajaran menggunakan komputer, memungkinkan pebelajar dapat
melakukan kegiatan belajar secara mandiri, tanpa terikat oleh waktu dan
tempat. Penggunaan media akan menyadarkan pebelajar betapa banyak
sumber-sumber belajar yang dapat mereka manfaatkan dalam belajar. Perlu
kita sadari bahwa alokasi waktu belajar di sekolah sangat terbatas, waktu
terbanyak justru dihabiskan pebelajar di luar lingkungan sekolah.
16
17
7) Media dapat menumbuhkan sikap positif pebelajar terhadap materi dan
proses belajar.
Dengan media, proses pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga
mendorong pebelajar untuk mencintai ilmu pengetahuan dan gemar mencari
sendiri sumber-sumber ilmu pengetahuan.kemampuan pebelajar untuk
belajar dari berbagai sumber tersebut, akan bisa menanamkan sikap kepada
peserta didik untuk senantiasa berinisiatif mencari berbagai sumber belajar
yang diperlukan.
8) Media dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi lebih konkrit.
Mengidentifikasi bentuk pasar dalam kegiatan ekonomi masyarakat
misalnya dapat dijelaskan melalui media gambar pasar dari yang tradisional
sampai pasar yang modern, demikian pula materi pelajaran yang rumit dapat
disajikan secara lebih sederhana dengan bantuan media. Misalnya materi
yang membahas tentang pusat kerajaan-kerajaan di Nusantara dapat
disampaikan dengan penggunaan peta atau atlas, sehingga pebelajar dapat
dengan mudah memahami pembelajaran tersebut.
9) Media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu.
Sesuatu yang terjadi di luar ruang kelas, bahkan diluar angkasa dapat
dihadirkan di dalam kelas melalui bantuan media. Demikian pula beberapa
peristiwa yang telah terjadi dimasa lampau, dapat disajikan di depan peserta
didik sewaktu-waktu. Dengan media pula suatu peristiwa penting yang
sedang terjadi di benua lain dapat dihadirkan seketika di ruang kelas.
17
18
3. Jenis-Jenis Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran yang tepat sebagai strategi pembelajaran
dalam penyampain pesan kepada penerima pesan harus sesuai dengan materi
pembelajaran dan tujuan pembelajaran yang hendak akan dicapai dalam proses
pembelajaran. Dengan demikian, perlu adanya pengetahuan mengenai jenis-jenis
media pembelajaran yang dapat dikembangkan oleh guru pada
pembelajaran.Media pembelajaran dapat diklasifikasikan menjadi beberapa
kelompok sesuai dengan kriteria klasifikasinya.
Menurut Arsyad (2008:07) jenis-jenis media pembelajaran sebagai berikut:
1) Media audio visual gerak, seferti film, pita video, film pada tv, dan animasi.
2) Media audio visual diam, halaman suara dan sound slide
3) Audio semi gerak seperti: tulisan jauh bersuara
4) Media visual bergerak, seperti: film bisu
5) Media visual diam, seperti: halaman cetak, foto dan slid bisu
6) Media audio, seperti: radio, telpon, pita audio.
7) Media cetak, seperti: buku, modul, bahan ajar mandiri.
Menurut Musfiqon (2012:102) menambahkan ditinjau dari penggunaannya
media media dibagai dua yaitu:
1) media proyeksi adalah media yang penggunaannya membutuhkan bantuan
proyektor atau alat yang bisa menghubungkan media tersebut sehingga bisa
digunakan atau ditampilkan. Misalnya OHP (over head proyektor), film, film
bingkai, film rangkai, proyektor tidak tembus pandang
18
19
2) media non proyeksi adalah media yang tidak membutuhkan bantuan alat
proyektor. Misalnya wallsheets, buku cetak, papan tulis.
Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran memiliki beberapa jenis, yaitu (a) media visual, (b) media audio, (c)
media audio visual, (d) multimedia, (e) media kinestetik, (f) media proyeksi dan
(g) media non proyeksi.
Pada penelitian ini jenis media yang dikembangkan oleh peneliti yaitu
media audio visual. Media visual sangat berperan dalam proses belajar mengajar.
Media visual dapat mempelancar pemahaman melalui tahap elaborasi, struktur
dan organisasi dan dapat memperkuat ingatan siswa pada materi yang
dipelajari.Selain itu, media visual juga dapat menumbuhkan minat siswa dan
dapat memberikan pengalaman langsung kepada siswa terhadap objek sedang
dipelajari.
Media visual yang dikembangkan pada penelitian ini yaitu media
berbantuan Lectora Inspire yang memiliki unsur tiga dimensi dan dapat digerakan
dalam menggunakannya. Penggunaan media pembelajaran Lectora Inspire ini
diharapkan dapat membuat siswa aktif mengikuti pembelajaran, membantu guru
memperoleh pengetahuan tentang media dan model pembelajaran yang inovatif
dan bervariatif yang dapat menarik minat siswa untuk belajar terkhusus pada
pembelajaran tematik pada materi Gerak Hewan dan Manusia sehingga hasil
belajar menjadi optimal.
19
20
4. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Media pembelajaran sebagai komponen pembelajaran perlu dipilih
sedemikian rupa sehingga dapat berfungsi secara efektif. Pemilihan media
pembelajaran tertentu oleh seorang guru atas beberapa pertimbangan antara lain:
(a) ia merasa sudah akrab dengan media itu, papan tulis atau proyektor
transparansi, (b) ia merasa bahwa media yan dipilihnya dapat menggambarkan
dengan lebih baik daripada dirinya sendiri misalnya diagram pada flip chart, (c)
media yang dipilihnya dapat menarik minat dan perhatian siswa, serta
menuntunnya pada penyajian yang lebih terstruktur dan terorganisasi.
Pertimbangan ini diharapkan oleh guru dapat memenuhi kebutuhannya dalam
mencapai tujuan yang telah ia tetapkan.
Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan
media. Namun demikian, secara teoritik bahwa setiap media memiliki kelebihan
dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh kepada afektifitas program
pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, pendekatan yang ditempuh adalah mengkaji
media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan yang kajiannya akan
sangat dipengaruhi beberapa kriteria umum sebagai berikut: a) kesesuaian dengan
tujuan, b) kesesuaian dengan materi, c) kesesuaian dengan karakteristik siswa, d)
kesesuaian dengan fasilitas, e) kesesuaian dengan teori, f) kesesuaian dengan gaya
belajar. Menurut Azhar Arsyad (2005:72-74) dari segi teori belajar, berbagai
kondisi dan prinsip-prinsip psikologis yang perlu mendapat pertimbangan dalam
pemilihan dan penggunaan media sebagai berikut:
20
21
a)Motivasi, harus ada kebutuhan, minat, atau keinginan untuk belajar

dari pihak peserta didik sebelum meminta perhatiannya untuk mengerjakan
tugas dan latihan. b) perbedaan individual, peserta didik belajar dengan
kecepatan yang berbeda-beda. c) tujuan pembelajaran, jika peserta didik
diberitahukan apa yang diharapkan mereka pelajari melalui media
pembelajaran itu, kesempatan untuk berhasil dalam pembelajaran semakin
besar, d) organisasi isi, pembelajaran akan lebih mudah jika isi dan prosedur
atau keterampilan fisik yang akan dipelajari diatur dan diorganisasikan
kedalam urutan yang bermakna. e) persiapan sebelum belajar, peserta didik
sebaiknya telah menguasai secara baik pelajaran dasar atau memiliki
pengalaman yang diperlukan. f) emosi, pembelajaran yang melibatkan
emosi dan perasaan pribadi serta kecakapan amat berpengaruh dan bertahan.
g) partisipasi, peserta didik harus menginternalisasi imformasi, tidak
sekedar diberitahukan kepadanya. h) umpan balik, hasil belajar peserta didik
diinformasikan kemajuannya. i) penguatan, apabila peserta didik berhasil
belajar, ia didorong untuk terus belajar. j) latihan atau pengulangan, sesuatu
hal baru yang jarang terjadi sekali dapat dipelajari secara efektif hanya
dengan sekali jalan, agar suatu pengetahuan atau keterampilan dapat
menjadi bagian kompetensi pengetahuan dan keterampilan itu sering
diulangi dan dilatih. k) penerapan, hasil belajar yang diinginkan adalah
meningkatkan kemampuan seseorang untuk menerapkan atau mentransfer
hasil belajar pada masalah atau situasi baru.
Dalam penelitian ini, peneliti mengemukakan pendapat bahwa pemilihan
media pembelajaran adalah media harus sesuai dengan tujuan pembelajaran,
media pembelajaran harus menarik dan menyenangkan, media pembelajaran harus
mampu digunakan oleh guru. Berdasarkan pendapat ahli diatas, maka dapat
disimpulkan kriteria pemilihan meida adalah media harus sesuai dengan tujuan
pembelajaran, isi bahan pelajaran, karakter dan perkembangan siswa, kemampuan
guru dalam menggunakannya, menarik, sesuai dengan ketersediaan dana dan
waktu. Pemilihan dan pengembangan media tidak dapat dilakukan tanpa alas an
yang mendasarinya, demikian pula dengan pengembangan yang dilakukan oleh
peneliti dalam pembelajaran ini. Permasalahan yang ada dalam pembelajaran
Tematik yang diobservasi oleh peneliti yaitu kurang dikembangkannya media
21
22
pembelajaran, media pembelajaran berbantuan Lectora Inspire dipilih sebagai
alternative yang tepat untuk mengatasi permasalahan tersebut.
2.1.2. Pembelajaran Tematik
Jika saja ada yang cemaburu diantara kita yok. Dalam implementasi
kurikulum 2013 untuk jenjang SD/MI mata pelajaran dilakukan melalui
pendekatan tematik integrative. Untuk proses pembelajaran, kompetensi dasar
Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia, dan pembelajaran lainnya
diintegrasikan ke dalam berbagai tema, dalam berbagai tema tersebut, terdapat
beberapa subtema yang dibagi kedalam 6 pembelajaran. Untuk Tema 1 “Gerak
Hewan dan Manusian” Subtema 3 dan Pembelajaran 1 Kelas V terdapat mata
pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dan Bahasa Indonesia.
Mata pelajaran Bahasa Indonesia pada jenjang SD/MI diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik dalam berkomunikasi dengan baik, baik
secara lisan maupun tulisan. Pembelajaran Bahasa Indonesia di SD tidak lepas
dari empat keterampilan bahasa, yaitu menyimak, berbicara, membaca, dan
menulis. Untuk Tema 1 Subtema 3 pembelajaran 1 Kelas V SD, mata
pembelajaran Bahasa Indonesia membahas mengenai menentukan pokok pikiran
dalam teks lisan dan tulis, serta menyajikan hasil identifikasi pokok pikiran dalam
teks tulis dan lisan secara lisan, tulis, dan visual.
Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam sebagai bangunan ilmu
pengetahuan, IPA terdiri dari fakta, konsep, prinsip, hukum, dan teori. Bangunan
ilmu ini bersifat satu kesatuan yang saling mendukung. Untuk tema 1 subtema 3
pembelajaran 1 kelas V SD, mata pelajaran IPA membahas tentang Menjelaskan
22
23
alat gerak dan fungsinya pada hewan dan manusia serta cara memelihara
kesehatan alat gerak manusia, serta membuat model sederhana alat gerak manusia
dan hewan.
Kurikulum 2013 untuk tema 1 “Gerak Hewan dan Manusia” subtema 3
pembelajaran 1 Kelas V termasuk ke dalam pembelajaran Tematik yang telah
diintegrasikan kedalam mata pelajaran Bahasa Indonesia dan Ilmu Pengetahuan
Alam. Dalam Kurikulum 2013 untuk proses pembelajaran kompetensi dasar mata
pelajaran Bahasa Indonesia, IPA, IPS, dan mata pelajaran lain, diintegrasikan
kedalam berbagai tema, dan berbagai mata pelajaran sehingga menarik perhatian
siswa.
2.1.3. Pengembangan Media Pembelajaran
1. Pengertian Pengembangan Media Pembelajaran
Menurut Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 18 Tahun 2002
Pengembangan adalah kegiatan ilmu pengetahuan dan teknologi yang bertujuan
memanfaatkan kaidah dan teori ilmu pengetahuan yang telah terbukti
kebenarannya untuk meningkatkan fungsi, manfaat, dan aplikasi ilmu
pengetahuan dan teknologi yang telah ada atau menghasilkan teknologi baru.
Pengembangan adalah sesuatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan
menvalidasi produk pendidikan.
Pengembangan adalah sesuatu sistem pembelajaran yang bertujuan untuk
membantu proses belajar peserta didik, yang berisi serangkaian peristiwa yang
dirancang untuk mempengaruhi dan mendukung proses belajar yang bersifat
23
24
internal atau segala upaya untuk mencitakan kondisi dengan sengaja agar tujuan
pembelajaran dapat tercapai Gagne dan Brings(1992) dalam Warsito (2018).
Dari beberapa pendapat para ahli yang ada ditarik kesimpulan bahwa
pengembangan merupakan suatu usaha yang dilakukan secara sadarm terencana
dan terarah untuk membuat atau memperbaiki, sehingga menjadi produk yang
semakin bermanfaat untuk meningkatkan dan mendukung serta meningkatkan
kualitas sebagai upaya menciptakan mutu yang lebih baik
2. Desain Pengembangan Pembelajaran Model ADDIE
Dalam pengembangan media pembalajaran pada mata pelajaran Instalasi
Penerangan Listrik digunakan model pengembangan pembelajaran ADDIE.
Model ini sesuai dengan namanya, terdiri dari lima tahap utama, yaitu: Analysis,
Design, Development, Implementation, dan Evaluation.
Kelima tahap ini dalam model ADDIE perlu dilakukan secara sistematik.
Menurut Supryatna dan Mulyadi (2009 : 14) menjelaskan langkah-langkah model
ADDIE sebagai berikut:
1) Analisis (Analysis)
Tahap analisis merupakan suatu proses mendefenisikan apa yang akan
dipelajari oleh peserta belajar, yaitu melakukan needs assesment (analisis
kebutuhan), mengidentifikasi masalah (kebutuhan), dan melakukan analisis tugas
(task analysis. Oleh karena itu, hasil yang akan diharapkan adalah berupa
menganalisis siswa; menentukan materi ajar; menentukan standar kompetensi
(goal) yang akan dicapai; dan menentukan media yang akan digunakan.
24
25
a) Analisis Kinerja
Analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasikan apakah
masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan
program pembelajaran.
b) Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan
kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa
untuk meningkatkan kinerja atas prestasi belajar siswa.
2) Desain (Design)
Desain juga dikenal dengan istilah membuat rancangan (blueprint). Ibarat
bangunan, maka sebelum dibangun gambar rancang bangun (blue-print) diatas
kertas harus ada terlebih dahulu. Pada langkah desain, pusat perhatian perlu
difokuskan pada upaya untuk menyelidiki masalah pembelajaran yang sedang
dihadapi. Dalam hal ini, desain juga dkatakan hal penting dalam merancang media
pembelajaran yang akan dirancang, sehingga langkah desain harus mampu
menjawab pertanyaan apakah program pembelajaran yang didesain dapat
digunakan untuk mengatasi yang terjadi. Dalam hal ini ada banyak pilihan
kombinasi metode dan media yang dapat kita pilih dan tentukan yang paling
relevan. Desain juga mempertimbangkan pula sumber-sumber pendukung lain,
semisal sumber belajar yang relevan, lingkungan belajar yang seperti apa
seharusnya, dan lainnya. Semua itu tertuang dalam suatu dokumen bernama blue-
print yang jelas dan rinci.
25
26
3) Pengembangan (Development)
Pengembangan adalah proses mewujudkan blue-print alias desain tadi
menjadi kenyataan. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat,
memberi dan memodifikasi bahan ajar atau learning materials untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah di desain pada langkah desain. Dapat dikatakan
juga bahwa pengembangan adalah uji coba sebelum diimplementasikan. Tahap uji
coba ini memang merupakan bagian dari salah satu langkah ADDIE, yaitu
evaluasi. Lebih tepatnya evaluasi formstif,karena hasilnya digunakan untuk
memperbaiki sistem pembelajaran yang sedang kita kembangkan.
4) Implementasi (Implementation)
Implementasi adalah langkah nyata untuk menerapkan sistem pembelajaran
yang sedang dibuat. Pada tahap ini semua yang telah dikembangkan diinstal atau
diset sedemikian rupa sesuai dengan peran atau fungsinya agar bisa
diimplementasikan. Misalnya, jika memerlukan software tertentu maka software
tersebut harus sudah diinstal. Jika penataan lingkungan harus tertentu, maka
lingkungan atau setting tertentu tersebut juga harus ditata. Maka media
pembelajaran dapat diimplementasikan sesuai skenario atau desain awal.
5) Evaluasi (Evalution)
Evaluasi adalah proses untuk melihat apakah sistem pembelajaran yang
sedang dibangun berhasil, sesuai dengan harapan awal atau tidak. Evaluasi juga
dapat dikatakan sebagai evaluasi formatif yang telah diberikan melalui tahap
analisis, desain, pengembangan. Disamping itu, evaluasi dapat dilakukan dengan
cara membandingkan antara minat belajar siswa setelah mengikuti pembelajaran
26
27
dengan media yang telah dirancang dengan tujuan pembelajaran yang telah
dirumsukan sebelumnya
2.1.4. Lectora Inspire
1. Pengertian Lectora Inspire
Lectora inspire adalah Authoring Tool untuk pengembangan konten e-
learnig yang dikembangkan oleh Trivantis Corporation. Pendirinya adalah
Timothy D. Loudermik di Cincinnati, Ohio, Amerika tahun 1999 (Muhammad
Mas‟ud,2012:1). Pada tahun 2000, Lectora menjadi yang pertama sistem
authoring AICC bersertifikat di pasar. Pencapaian ini memberikan Lectora
kredibilitas yang dibutuhkan untuk mendapatkan penerimaan dalam industri e-
learning.
Pembelajaran interaktif konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak
Lectora dapat dipublikasikan ke berbagai format seperti HTML, Single File
Executable, dan CD-ROM. Konten Lectora ini kompaitabel dengan standart
industri e-learning, seperti SCROM dan AICC.Lectora juga kompaitabel dengan
standar berbasisi Sistem Manajemen Pembelajaran (LMS). Lectora
memungkinkan pengguna untuk membuat tes dan survei menggunakan kombinasi
benar atau salah, pilihan ganda, pencocokan, drag dan drop, esai, dan format
jawaban singkat.
27
28
Gambar 2.1 Tampilan Awal Lectora Inspire
Menurut Mas‟ud (2012:2) Lectora inspire mempunyai beberapa keunggulan
dibandingkan Authoring Tool E-Learning lainnya:
1) Lectora dapat digunakan untuk membuat Website, konten E-Learning
interaktif dan presentasi produk atau profil perusahaan.
2) Fitur-fitur yang disediakan Lectora Inspire sangat memudahkan pengguna
pemula untuk membuat multimedia (audio dan video) pembelajaran.
3) Bagi seorang guru atau pengajar,keberadaan Lectora Inspire dapat
memudahkan membuat media pembelajaran.
4) Template Lectora Inspire cukup lengkap.
5) Lectora Inspire menyediakan media Library yang sangat membantu
pengguna.
28
29
6) Lectora Inspire sangat memungkinkan pengguna untuk mengkonversi
presentasi Microsoft Power Point ke konten elearning.
7) Konten yang dikembangkan dengan perangkat lunak Lectora yang
dipublikasikan ke berbagai output seperti HTML5,Single File Executable
(.exe),CD-ROM, maupun standar E-learning seperti SCORM dan AICC.
Lectora Inspire dapat digunakan untuk menggabungkan flash, merekam
video, menggabungkan gambar, dan screen capture. Terdapat beberapa software
dalam paket instalasi Lectora Inspire, diantaranya:
1) Flypaper
Flypaper digunakan untuk menggabungkan gambar, video, flash, animasi
transisi, game memory dll. Software ini dapat menghasilkan file dalam
bentuk swf sehingga dapat dengan mudah diintegrasikan dengan Lectora
inspire secara mudah.
2) Camtasia
Camtasia dapat digunakan untuk merekam langkah-langkah yang dilakukan
di layar monitor. Software ini juga dapat digunakan untuk mengedit video
dan dapat dipublish menjadi standar format-format video.
3) Snagit
Snagit dapat digunakan untuk mengcapture layar monitor. Lebih jauh lagi,
snagit juga dapat digunakan untuk menggabungkan beberapa gambar menjadi
satu dan dapat dipublish dalam berbagai bentuk file gambar.
4) Pengenalan Dasar Lectora Inspire
Area Kerja Lectora ditunjukkan pada gambar 2.3
29
30
MENUBAR TOOLBAR
TITLE EXPLORER
HALAMAN PAGE
Gambar 2.2 Area Kerja Lectora Inspire
Tabel 2.1 Bagian Dasar Lectora Inspire

No Bagian Keterangan
1 Menubar Berisikan File, Home, Design, Insert, Test &
survey Tools, View, dan Action
2 Toolbar Berisikan button-button yang digunakan
dalam membuat media dengan lectora inspire
seperti button menambahkan chapter, page,
teks, gambar, dan lainnya.
3 Halaman/page Pada bagian ini menampilkan
interfacemedia, tempat dimana kita dapat
meletakkan dan mengatur posisi objek-objek
dalam media (teks, gambar, animasi,button,
audio, dan video).
4 Title Explorer Berupa diagram dari media yang berupa
chapter, page, dan komponen lainnya.
2. Pemanfaatan Chapter, Section,and Page
Diagram pada “title explorer” dapat dianalogikan dengan sebuah buku,
dimana pada bagian paling atas adalah cover dan dibawahnya adalah bab
(chapter) 1 dan seterusnya. Pada masing-masing bab terdapat beberapa halaman
(page) yang berbeda-beda sesuai kebutuhan. Jika kita ingin melihat halaman di
dalam sebuah bab, kita bisa mengklik tanda + (positif) di sebelah kiri bab tersebut.
Ditunjukkan pada gambar 2.3.
30
31
Gambar 2.3 Title Explorer

Kita bisa menambahkan chapter, section, atau page sesuai dengan skenario
dengan cara klik menu “HOME” pada menubar.

MENAMBAHKAN CHAPTER
Gambar 2.4 Menambahkan Chapter
31
32
Tabel 2.2 Chapter, Section, dan page

No Opsi Keterangan
1 Chapter Menambahkan bab.
2 Section Menambahkan sub bab.
3 Page Menambahkan halaman dalam bab.
4 Object Menambahkan objek seperti teks, gambar,
animasi, button, audio, dan video ke dalam
halaman.
5 Action Memberikan action atau perintah terhadap button.
6 Test dan Membuat tes/evaluasi diri, dan membuat survei
survey atau poling diri.
Pada lectora, objek dapat dimasukkan pada level title, level chapter, level
section, dan level page.
3. Memasukkan Objek (Teks, Audio, Animasi, dan Video).
1) Kita bisa menambahkan teks dalam chapter maupun page dengan cara klik
cahpter atau page yang kita inginkan kemudian klik „Add Object” pada menu
home dan pilih “Add teks block”.
MENAMBAHKAN OBJEK
Gambar 2.5 Memasukkan Objek
2) Kita dapat mengubah dan mengatur ukuran teks, jenis font, gaya teks,
perantara teks, dan penomoran pada “teks toolbar”.
32
33
Gambar 2.6 Text Toolbar
3) Kita dapat mengatur setting teks dari “teks properties”, yakni warna
background teks, posisi, transisi, ukuran, dan border. Teks properties berada
di sebelah atas layar dengan terlebih dahulu meng-klik teks yang akan diatur.
Ditunjukkan pada gambar 2.7.
Gambar 2.7 Teks Properties
2.2.Penelitian Yang Relevan
Adapun penelitian relevan dalam pengembangan media pembelajaran
Lectora Inspire adalah sebagai berikut:
Seperti hasil penelitian yang dilakukan oleh Anang Bagus Setia Budi
dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbantuan Lectora
Inspire Pada Kompetensi Dasar Menerapkan Pengoperasian Transaksi Online
Kelas X MP 1 Di SMKN 2 Buduran Sidoarjo” dengan jenis penelitian
33
34
menggunakan penelitian pengembangan atau Research and Development (R & D)
dengan prosedur penelitian 4D yang terdiri dari 4 tahap yaitu Pendefinisian
(define), Perancangan (design), Pengembangan (develop) dan Penyebaran
(disseminate). Tingkat kelayakan media pembelajaran interaktif berbantuan
Lectora Inspire dinyatakan melalui validasi ahli materi, validasi ahli media,
validasi ahli bahasa dan evaluasi siswa. Berdasarkan hasil penelitian, rata-rata
persentase dari validasi ahli materi sebesar 84,3%, validasi ahli media sebesar
88,6% dan validasi ahli bahasa sebesar 88,3% dengan kategori sangat layak.
Sementara hasil lembar evaluasi siswa memperoleh rata-rata persentase 91,6%
dengan persentase sangat layak, sehingga dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran interaktif berbantuan Lectora Inspire layak digunakan dalam proses
pembelajaran khususnya pada Kompetensi Dasar Menerapkan Pengoperasian
Transaksi Online.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Mega Astutik dengan judul
“Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbantuan
SoftwareLectora Inspire Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Mata Pelajaran
Teknik Listrik Di SMK Negeri 2 Surabaya” hasil penelitian menunjukkan bahwa:
(1) hasil kelayakan produk memperoleh persentase 87,37% dan masuk dalam
kriteria sangat layak, (2) hasil respon siswa memperoleh persentase 91,72% dan
masuk dalam kriteria sangat baik, (3) ketuntasan hasil belajar siswa memperoleh
persentase 94,87% serta nilai rata-rata kelas sebesar 3,35 yang dilambangkan
dengan huruf B+.
34
35
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Hamidah Nursidik dengan judul
“Media Pembelajaran Interaktif Berbantu Software Lectora Inspire” menunjukkan
bahwa Media pembelajaran interaktif berbantu software lectora inspire pada
materi relasi dan fungsi kelas X yang dikembangkan dengan Brog and Gall yang
dimodifikasi oleh sugiyono dinyatakan layak digunakan oleh ahli materi dan ahli
media dengen kriteria baik dengan penilaian rat-rata ahli materi 4,2 dan ahli media
3,5. Respon peserta didik terhadap media pembelajaran interaktif berbantu
software lectora inspire pada materi relasi dan fungsi memperoleh kriteria baik
dengan nilai rata-rata 4,0167.
Berdasarkan beberapa penelitian yang telah dilakukan sebelumnya, maka
dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran tanpa menggunakan pembelajaran interaktif dapat meningktakan
hasil belajar siswa lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran tanpa
menggunakan pembelajaran interaktif.
2.3.Kerangka Berpikir
Dalam kegiatan interaksi antara siswa dengan guru, fungsi media dapat
diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan yang mungkin
timbul dalam proses pembelajaran. Pengembangan media nantinya akan
mendorong siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran.
Untuk membuat suatu pengembangan media, dilakukan beberapa tahapan
sesuai dengan model ADDIE untuk merancang media dan Research and
Development sebagai metode yang dilakukan untuk penelitian pengembangan
media, maka harus ditentukan kelayakan dari media yang dikembangkan,
35
36
sehingga media dapat layak untuk digunakan dalam proses pembelajaran Gerak
Hewan dan Manusia. Dalam uji kelayakan dari media yang dikembangkan, maka
digunakan instrumen angket kelayakan dari ahli media, ahli materi, dan dari
pengguna media yang akan digunakan dalam pembelajaran. Maka gambaran
pemikiran dapat ditunjukkan pada gambar 2.8 Kerangka berpikir.
Fenomena dilapangan
Kurangnya penggunaan media dalam pembelajaran oleh guru membuat pembelajaran
menjadi kurang bermakna dan menyenangkan bagi siswa sehingga siswa cepat
merasa bosan dan tidak termotivasi untuk proses belajar. Pembelajaran yang tidak
menggunakan media akan membuat pembelajaran menjadi monoton dan tidak
tercapainya tujuan pembelajaran secara maksimal membuat hasil belajar menjadi
rendah akibat dari kurangnya pemahaman siswa dalam Gerak Hewan dan Manusia.
Kegiatan tindakan
Salah satu upaya yang dapat dilakukan untuk mengatasi fenomena pembelajaran
diatas yaitu dengan menggunakan media dalam pembelajaran. Salah satu media
pembelajaran yaitu media pembelajaran berbantuan Lectora Inspire yang dapat
digunakan dalam pembelajaran tematik.
Hasil Tindakan
Penggunaan media pembelajaran Lectora Inspire dapat membuat proses

pembelajaran menjadi bervariasi dan menarik, menumbuhkan semangat belajar siswa
pada pembelajaran tematik dan memudahkan guru dalam menyampaikan Tema
Gerak Hewan dan Manusia serta memudahkan siswa memahami tentang Gerak
Hewan dan Manusia sehingga diharapkan hasil belajar siswa menjadi meningkat.
Gambar 2.8 Kerangka Berpikir
36
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan pada penelitian ini adalah Research and
Develovement (R&D).Penelitian dan pengembangan adalah metode penelitian
yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji kefeektifan
produk tersebut. Penelitian dan pengembangan atau dikenal dengan Reseach &
Development (R&D) ini berorientasi pada produk bidang pendidikan. Adapun
kegunaannya adalah untuk membantu guru agar lebih efesien dan efektif dalam
menyampaikan materi pembelajaran. Penelitian dan pengembangan atau Reseacrh
and Development merupakan penelitian yang menghasilkan suatu produk tertentu
dan menguji produk tersebut.
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan media pembelajaran
berbantuan lectora inspire pada Subtema 3 Kelas V SD. Prosedur penelitian ini
mengadaptasi model pengembangan ADDIE yang terdiri dari 5 tahapan yang
meliputi analisis (analysis), desain (design), pengembangan (development),
implementasi (impelementation), dan evaluasi (evaluation) (Sugiyono, 2015:200)
Model ADDIE ini dipilih karena merupakan model pengembangan yang bersifat
umum dan sesuai digunakan untuk penelitian pengembangan. Ketika digunakan
dalam pengembangan, proses ini dianggap berurutan tetapi juga interaktif, dimana
hasil evaluasi setiap tahap dapat membawa pengambangan pembelajaran ke tahap
selanjutnya. Hasil akhir dari suatu tahap merupakan produk awal bagi tahap
37
38
selanjutnya. Pada penelitian dan pengembangan media pembelajaran berbantuan
Lectora Inspire ini diterapkan tahap proses pengembangan.
Pada penelitian pengembangan ini diawali dengan tahap analysis (analisis).
Pada tahap ini berfokus pada target audiens, dilakukan pendefenisian
permasalahan instruksional, tujuan instruksional, sasaran pembelajaran serta
dilakukan identifikasi lingkungan pembelajaran dan pengetahuan yang dimiliki
oleh siswa. Selanjutnya dilakukan tahap design (rancangan). Tahap desain terkait
dengan penentuan sasaran, instrumen penilaian, latihan, konten, dan analisis yang
terkait materi pembelajaran, rencana pembelajaran dan pemilihan media. Hal yang
dilakukan adalah membuat rancangan media yang nantinya akan dibuat pada
media pembelajaran. Selanjutnya tahapan development (pengembangan
Pengembangan adalah proses mewujudkan rancangan pada tahap desain menjadi
kenyataan. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat, memberi dan
memodifikasi bahan ajar atau learning materials untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah di desain pada langkah desain. Pada tahap
pengembangan dilakukan pembuatan dan penggabungan konten yang sudah
dirancang pada tahap desain menggunakan software pendukung yaitu lectora
inspire. Tahap selanjutnya adalah tahap pengujian terhadap produk desain media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Selanjutnya tahap implementation, pada
tahap pengujian produk desain yang telah dikembangkan berbasis multimedia
interaktif kepada guru kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir.
Pada tahap ini produk yang diuji menggunakan CD yang diburning sehingga
siswa dapat menggunakan desain produk yang telah diuji validasi oleh tim ahli
39
materi, maupun tim ahli media. Setelah melakukan uji coba, selanjutnya adalah
masuk pada tahap evaluasi media yang telah didesain. Selanjutnya dilakukan
tahap evaluasi (evaluation), dalam tahap ini dilakukan perbaikan terhadap media
yang telah diimplementasikan kepada kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan
Kabupaten Samosir, untuk mendapatkan kelayakan dari media yang telah di
desain maka dilakukan evaluasi untuk diberi tanggapan oleh ahli media dan ahli
materi.
Penelitian dan pengembangan menghasilkan produk yang berbentuk benda
(hardware) dan juga berbentuk (software).Produk yang dikembangkan dapat
berupa media, bahan ajar, strategi atau metode pembelajaran.Pada penelitian ini
peneliti menghasilkan produk berbentuk benda (hardware). Produk yang
dikembangkan dalam penelitian dan pengembangan ini yaitu berupa media
pembelajaran berbantuan Lectora Inspire yang digunakan pada pembelajaran
Gerak Hewan dan Manusia di kelas V Sekolah Dasar. Penelitian ini dilakukan
untuk membantu guru dalam menyampaikan materi pelajaran kepada siswa dan
peneliti berharap siswa mampu lebih mudah memahami materi pelajaran.
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten
Samosir pada kelas V Tahun ajaran 2020/2021. Waktu pelaksanaan penelitian dan
pengembangan ini dilaksanakan dari bulan Agustus 2020 sampai dengan Oktober
2020.
40
3.3. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah Guru Kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan
Kabupaten Samosir
3.4. Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran
Model pengembangan yang akan digunakan dalam pengembangan media
pembelajaran tematik pada penelitian ini adalah model ADDIE. Model ini dipilih
karena sistematis dan sesuai untuk mengembangkan media pembelajaran.
Mulyatiningsih (2013: 93-96) menyatakan terdapat lima tahap dalam
pengembangan media pembelajaran dengan menggunakan model ADDIE, yang
merupakan perpanjangan dari Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation. Adapun langkah-langkah penelitian R&D model ADDIE dapat
dilihat pada gambar 3.1 berikut.

41
Gambar 3.1 : Langkah-langkah Penelitian dan Pengembangan ADDIE
DD
Analysis Design Development
Evaluation Implementation
Model ADDIE menjadi pedoman dalam membangun perangkat ini dengan
tahapan sebagai berikut.
1. Analisis (Analysis)
Pada tahap ini berfokus pada target audiens, dilakukan pendefenisian
permasalahan instruksional, tujuan instruksional, sasaran pembelajaran serta
dilakukan identifikasi lingkungan pembelajaran dan pengetahuan yang
dimiliki oleh siswa. Ada dua pekerjaan dilakukan yaitu:
a. Analisis Kinerja
Analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui apa masalah yang akn terjadi
pada pengembangan media pembelajaran interaktif menggunakan lectora
inspire dalam pembelajaran Gerak Hewan dan Manusia kelas V SDN
107400 Bandar Khalipah agar layak dan bermanfaat bagi guru dan peserta
didik. Hasil wawancara dengan guru kelas V SDN 107400 Bandar Khalipah
mengatakan bahwa “saya mengajar dengan menggunakan power point,
modul , papan tulis serta memperlihatkan langsung alat-alatnya secara nyata
kepada peserta didik.”

42
b. Analisis Kebutuhan
Analisis kebutuhan merupakan langkah yang diperlukan untuk menentukan
kemampuan-kemampuan atau kompetensi yang perlu dipelajari oleh siswa
untuk meningkatkan kinerja atau minat belajar. Langkah ini dibutuhkan
untuk menentukan kompetensi yang akan dicapai oleh peserta didik.
Tujuannya supaya materi pelajaran dari pengembangan media pembelajaran
interaktif menggunakan Lectora Inspire pada Tema Gerak Hewan dan
Manusia pada kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir
dapat disesuaikan dengan silabus dan kurikulum yang digunakan sekolah.
2. Desain (Design)
Tahap desain terkait dengan penentuan sasaran, instrumen penilaian, latihan,
konten, dan analisis yang terkait materi pembelajaran, rencana pembelajaran
dan pemilihan media. Hal yang dilakukan adalah membuat rancangan media
yang nantinya akan dibuat pada media pembelajaran, berikut merupakan
storyboard media pembelajaran.

43
HALAMAN AWAL
 SK
 KD
HOME  TUJUAN PEMBELAJARAN
KOMPETENSI LINGKUNGAN DAN MANFAATNYA
MASALAH LINGKUNGAN
MATERI
PEMANFAATAN LINGKUNGAN
GANGGUAN PADA TULANG
VIDEO
GALERI
MOTIVASI
EVALUASI LATIHAN/SOAL
PENGEMBANG
PROFIL
PEMBIMBING
PUSTAKA REFERENSI
Gambar 3.2 Diagram Rancang Media Pembelajaran
a. Membuat Tampilan Awal Media (Pembukaan)
Tampilan awal media sebelum memasuki tampilan beranda dan keluar
sehingga tampilan menu yang akan ditampilkan dapat terstruktur berisi
pilihan apakah akan masuk ke dalam media pembelajaran yang dibuat atau
keluar dari media pembelajaran yang dibuat.

44
SELAMAT DATANG DI MULTIMEDIA TEMA GERAK

HEWAN DAN MANUSIA
SDN 107400 BANDAR KHALIPAH

KELAS V
2020/2021
APAKAH ANDA INGIN MELANJUTKAN...?????
MASUK KELUAR
Gambar 3.3 Desain Tampilan Awal Media
b. Membuat Tampilan Menu Beranda
Menu beranda merupakan menu utama dalam media pembelajaran ini. Pada
menu ini terdapat beberapa menu yang menuju profil pemilik media, kompetensi,
evaluasi, materi, pustaka, galeri, petunjuk. Berikut ini tampilan menu beranda dan
keluar.
Logo GERAK HEWAN DAN MANUSIA Logo
SK/KD
Materi
MEDIA PEMBELAJARAN
Galeri GERAK HEWAN DAN
Evaluasi MANUSIA
Profil
Pustaka
Gambar 3.4 Tampilan Menu Beranda

45
c. Membuat Menu Kompetensi
SK/KD adalah Standar Kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran
yan didesain.
SK/KD STANDAR KOMPETENSI
Materi
KOMPETENSI DASAR
Galeri
Evaluasi
TUJUAN PEMBELAJARAN
Profil
Pustaka
Gambar 3.5 Tampilan Menu SK dan KD
d. Membuat Tampilan Materi
Tampilan materi merupakan bagian dari isi materi yang akan didesain,
materi yang akan dijelaskan Gerak Hewan dan Manusia.

46
SK/KD
LINGKUNGAN DAN MANFAATNYA
Materi
MASALAH LINGKUNGAN
Galeri
Evaluasi PEMANFAATAN LINGKUNGAN
Profil GANGGUAN PADA TULANG
Pustaka
Gambar 3.6 Tampilan Materi
e. Membuat Tampilan Galeri
Tampilan galeri merupakan media pembelajaran berisi video pendukung
dalam pembelajaran. Adapun isi dari video yaitu berhubungan dengan materi
yang akan disampaikan.

47
SK/KD
Materi
Galeri MOTIVASI
VIDEO
Evaluasi
Evaluasi
Profil
Pustaka
Gambar 3.7 Tampilan Galeri

f. Membuat Tampilan Evaluasi
Gambar 3.5 Tampilan evaluasi berisi soal-soal setelah melakukan
pembelajaran menggunakan media yang telah dirancang. Soal yang diberikan
berupa soal yang berhubungan dengan pembelajaran berlangsung. Jumlah soal
yang diberikan sebanyak 20 butir soal.
SK/KD SOAL
Materi
1. ................................
Galeri
a. ....
Evaluasi
b. ....
Profil
c. ....
Pustaka
Gambar 3.8 Tampilan Evaluasi

48
g. Membuat Tampilan Profil
Pada tampilan profil merupakan data pribadi mahasiswa yang
mengembangkan Media Pembelajaran serta Dosen Pembimbing.
Log GERAK HEWAN DAN Log

o MANUSIA o
SK/KD
Materi PENGEMBANG......
Galeri
Evaluas PEMBIMBING ......

i
Profil
Pustaka
Gambar 3.9 Tampilan Profil

49
h. Tampilan Pustaka
Tampilan pustaka merupakan sumber bahan pembelajaran dari mana
referensi materi pembelajaran dikutip oleh peneliti.
SK/KD
PUSTAKA
Materi
Galeri
Evaluasi
Profil
Pustaka
Gambar 3.10 Tampilan Pustaka
3. Pengembangan (Development)
Pengembangan adalah proses mewujudkan rancangan pada tahap desain
menjadi kenyataan. Langkah pengembangan meliputi kegiatan membuat,
memberi dan memodifikasi bahan ajar atau learning materials untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah di desain pada langkah desain. Pada tahap
pengembangan dilakukan pembuatan dan penggabungan konten yang sudah
dirancang pada tahap desain menggunakan software pendukung yaitu Lectora
Inspire. Tahap selanjutnya adalah tahap pengujian terhadap produk desain media
pembelajaran yang telah dikembangkan. Validasi produk yang diuji berupa media
50
pembelajaran interaktif di validasi oleh 2 ahli media dan 30 orang ahli materi,
setelah di validasi oleh kedua ahli masing-masing ahli materi dan media,
selanjutnya akan memasuki tahap implementasi terhadap media yangg telah di
rancang.
4. Uji Coba (Implementation)
Uji coba adalah tahap pengujian produk desain yang telah dikembangkan
berbasis multimedia interaktif kepada guru kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan
Kabupaten Samosir. Pada tahap ini produk yang diuji menggunakan CD yang
diburning sehingga siswa dapat menggunakan desain produk yang telah diuji
validasi oleh tim ahli materi, maupun tim ahli media. Setelah melakukan uji coba,
selanjutnya adalah masuk pada tahap evaluasi media yang telah didesain.
5. Tahap Evaluasi
Tahap evaluasi adalah tahap perbaikan terhadap media yang telah
diimplementasikan kepada kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten
Samosir, untuk mendapatkan kelayakan dari media yang telah di desain maka
dilakukan evaluasi untuk diberi tanggapan oleh ahli media dan ahli materi.
3.5. Uji Coba Produk
Uji coba disini bertujuan untuk mendapatkan data-data akurat yang
digunakan untuk melakukan revisi (perbaikan), menetapkan tujuan keefektifan
dan kemenarikan produk yang dihasilkan. Pada tahap uji coba produk diuraikan
tentang desain uji coba, jenis data, instrumen pengumpulan data, teknik analisis
data.
51
1. Desain Uji Coba
Uji coba produk sangat penting dilakukan untuk mengetahui kualitas media
pembelajar yang dihasilkan dan untuk mengetahui tingkat kemenarikan,validitas
dan efektifitas produk. Untuk melakukan desain uji coba produk dapat dilakukan
pada kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir.
Produk hasil pengembangan berupa media pembelajaran berbantuan lectora
inspire ini diuji kemenarikan, keefektifan dan efisiensinya. Tingkat kemenarikan
dan kemudahan penggunaan ini dilakukan dengan beberapa tahap uji coba yakni:
(1) review oleh ahli media pembelajaran, (2) review oleh ahli pembelajaran
tematik, (3) review oleh ahli materi pembelajaran , dan (4) uji coba lapangan.
Tingkat keefektifan produk akan diuji cobakan melalui angket dan hasil pre-test
dan post-test.
2. Subyek Uji Coba
Subyek uji coba dari penelitian pengembangan media pembelajaran
berbantuan Lectora Inspire adalah dosen ahli media pembelajaran, dosen ahli
pembelajaran tematik Bahasa Indonesia dan IPA, dan guru kelas V SD Se-
Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir sebagai ahli materi pembelajaran.
a. Ahli isi materi pelajaran.
b. Ahli pembelajaran tematik Bahasa Indonesia dan Ahli pembelajaran tematik
IPA
c. Ahli materi pembelajaran atau 30 orang guru kelas kelas V SD Se-Kecamatan
Pangururan Kabupaten Samosir.

52
d. Sasaran uji coba media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti yaitu
kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir.
3. Jenis Data
Jenis data yang dikumpulkan disesuaikan dengan informasi yang
dibutuhkan tentang produk yang dikembangkan dan tujuan pembelajaran yang
akan dicapai. Data yang digunakan untuk mengetahui keefektifan produk, berupa
data kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif berupa informasi yang diperoleh
dengan berbasis angket dan tes pencapaian hasil belajar setelah penggunaan
produk media pembelajaran. Dan data kualitatif berupa informasi yang diperoleh
wawancara serta hasil penilaian yang diperoleh dari validator.
a. Data kuantitatif berupa data yang diperoleh melalui angket penilaian dosen
ahli materi/isi, ahli desain produk, ahli pembelajaran yaitu guru Sasaran uji
coba media pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti yaitu dan angket
tanggapan siswa serta pre-test dan post-test.
b. Data kualitatif diperoleh dengan beberapa cara diantaranya yaitu wawancara
guru dan siswa, tanggapan dan saran perbaikan berdasarkan hasil penilaian
ahli media pembelajaran, ahli pembelajaran tematik, dan ahli materi
pembelajaran(guru).
53
3.6. Teknik Pengumpulan Data
Instrumen pengumpulan data adalah alat yang digunakan oleh peneliti
untuk mempermudah pengumpulan data. Dalam penelitian ini, instrumen
pengumpulan data yang digunakan adalah:
a. Angket
Menurut Sugiyono (2010: 142) mengemukakan bahwa kuisioner
merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi
seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada respoden untuk
dijawabnya. Kusioner merupakan teknik pengumpulan data yang yang efektif dan
efesien dalam mengumpulkan data dari responden.
Kusioner/angket digunakan pada saat melakukan validasi yang bertujuan
untuk mengetahui tanggapan dari ahli materi dan media pembelajaran, dan
praktisi pembelajaran yaitu guru kelas V SD mengenai kelayakan media serta
respon siswa mengenai ketertarikan terhadap produk sehingga diperoleh skor dari
konten yang ada pada media sebagai bahan revisi produk yang dikembangkan.
Adapun kisi-kisi angket pada penelitian ini sebagai berikut:
a. Angket Ahli Media
Angket ini digunakan untuk memperoleh data mengenai kualitas media
pembelajaran yang digunakan. Lembar angket ini ditujukan ke dosen ahli media
pembelajaran. Dalam menjalankan proses belajar mengajar yang baik, kelayakan
media sangat mempengaruhi proses pembelajaran berikut ini tabel 3.1 kisi-kisi
kusioener ahli media pembelajaran

54
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Ahli Media Pembelajaran

No. Indikator Jumlah Butir
1. Aspek konten atau isi 3
2. Aspek desain atau tampilan 12
3. Aspek penggunaan dan penyajian 3
4. Aspek bahasa 4
Jumlah 22
(Sumber : Naomi Nababan, 2017: 49)
Berikut ini rubrik kriteria penilaian materi oleh ahli media pembelajaran
disajikan dalam tabel 3.2 berikut ini:
55
Tabel 3.2 Rubrik Kriteria Penilaian Media Oleh Ahli Media Pembelajaran
No Kriteria Skor Keterangan

1 Aspek konten 5 Media Lectora Inspire yang digunakan sesuai dengan
atau isi kompetensi dasar dan indikator pembelajaran yang
ditampilkan.
4 Media Lectora Inspire 75 % sesuai dengan kompetensi
dasar dan indikator pembelajaran.
3 Media Lectora Inspire 50% sesuai dengan kompetensi dan
indikator pembelajaran yang ditampilakan.
2 Media Lectora Inspire kurang sesuai dengan kompetensi
dan indikator pembelajaran yang ditampilkan.
1 Media Lectora Inspire tidak sesuai dengan kompetensi dan
indikator pembelajaran.
2 Aspek desain dan 5 Penampilan Media Lectora Inspire menarik perhatian
tampilan siswa dan memuat konsep materi pembelajaran.
4 Penampilan Media Lectora Inspire 75 % terlihat menarik
dan sedikit memuat konsep materi pembelajaran.
3 Penampilan media Mopin Parolet 50% kurang menarik
dan kurang dimengerti serta kurrang memuat konsep
materi pembelajaran.
2 Penampilan Media Lectora Inspire terlihat tidak jelas dan
kurang dimengerti serta tidak memuat konsep materi
pembelajaran.
1 Penampilan Media Lectora Inspire terlihat jelek dan tidak
dimengerti.
3 Aspek 5 Penggunaan dan penyajian Media Lectora Inspire mudah
penggunaan dan dipahami.
penyajian 4 Penggunaan dan penyajian Media Lectora Inspire 75 %
Bahasa kurang dapat dipahami.
3 Penggunaan dan penyajian Media Lectora Inspire 50 %
kurang dapat dipahami.
2 Penggunaan dan penyajian Media Lectora Inspire kurang
dipahami.
1 Penggunaan dan penyajian Media Lectora Inspire tidak
dapat dipahami.
4 Bahasa 5 Bahasa yang digunakan sangat baik dan mudah dipahami.
4 Bahasa yang digunakan baik dan mudah dipahami
3 Bahasa yang digunakan cukup baik dan cukup mudah
dipahami.
2 Bahasa yang digunakan rancau dan kurang mudah
dipahami.
1 Bahasa yang digunakan sangat rancau dan tidak dapat
dipahami.
56
b. Angket Praktisi Pembelajaran Tematik
Lembar angket praktisi pembelajaran Tematik ditujukan kepada dosen ahli
pembelajaran Tematik Bahasa Indonesia dan dosen ahli pembelajaran Tematik
Ilmu Pengetahuan Alam Berikut ini tabel 3.3 tentang kisi-kisi validasi praktisi
materi bahasa indonesia pembelajaran tematik.
Tabel 3.3 Kisi-kisi Validasi Praktisi Materi Bahasa Indonesia Pembelajaran
Tematik
No. Indikator Jumlah butir

1 Aspek muatan materi 3
2 Aspek penyajian materi 4
3 Aspek bahasa 3
Jumlah 10
Tematik disajikan dalam tabel 3.4 berikut ini:
57
Tabel 3.4 Rubrik Kriteria Penilaian Materi Oleh Ahli Pembelajaran Tematik

1 Aspek 5 Media Lectora Inspire yang digunakan sesuai dengan
muatan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran Bahasa Indonesia
materi yang ditampilkan.
4 Media Lectora Inspire 75 % sesuai dengan kompetensi dasar
dan indikator pembelajaran Bahasa Indonesia.
indikator pembelajaran Bahasa Indonesia yang ditampilkan.
2 Media Lectora Inspire kurang sesuai dengan kompetensi dan
indikator pembelajaran Bahasa Indonesia yang ditampilkan.
indikator pembelajaran Bahasa Indonesia.
2 Aspek 5 Penampilan Media Lectora Inspire menarik perhatian siswa dan
penyajian memuat konsep materi pembelajaran Bahasa Indonesia.
materi 4 Penampilan Media Lectora Inspire 75 % terlihat menarik dan
sedikit memuat konsep materi pembelajaran Bahasa Indonesia.
3 Penampilan Media Lectora Inspire 50% kurang menarik dan
kurang dimengerti serta kurrang memuat konsep materi
pembelajaran Bahasa Indonesia.
dimengerti.
3 Bahasa yang digunakan cukup baik dan cukup mudah dipahami.
2 Bahasa yang digunakan rancau dan kurang mudah dipahami.
1 Bahasa yang digunakan sangat rancau dan tidak dapat dipahami.
Tabel 3.5 Kisi-kisi Validasi Praktisi Materi Ilmu Pengetahuan Alam
Pembelajaran Tematik

1 Aspek muatan materi 3
2 Aspek penyajian materi 4
3 Aspek bahasa 3
Jumlah 10
58
Tematik disajikan dalam tabel 3.6 berikut ini:
Tabel 3.6 Rubrik Kriteria Penilaian Materi Oleh Ahli Media Pembelajaran
Tematik Ilmu Pengetahuan Alam

1 Aspek muatan 5 Media Lectora Inspire yang digunakan sesuai dengan
materi kompetensi dasar dan indikator pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam yang ditampilkan.
4 Media Lectora Inspire 75 % sesuai dengan kompetensi
dasar dan indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan
Alam .
3 Media Lectora Inspire 50% sesuai dengan kompetensi
dan indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
yang ditampilkan.
2 Media Lectora Inspire kurang sesuai dengan kompetensi
dan indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
yang ditampilkan.
1 Media Lectora Inspire tidak sesuai dengan kompetensi
dan indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
2 Aspek penyajian 5 Penampilan Media Lectora Inspire menarik perhatian
materi siswa dan memuat konsep materi pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam .
4 Penampilan Media Lectora Inspire 75 % terlihat menarik
dan sedikit memuat konsep materi pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Alam .
3 Penampilan Media Lectora Inspire 50% kurang menarik
dan kurang dimengerti serta kurrang memuat konsep
materi pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
1 Penampilan Media Lectora Inspire terlihat jelek dan
tidak dimengerti.
3 Bahasa 5 Bahasa yang digunakan sangat baik dan mudah
dipahami.
3 Bahasa yang digunakan cukup baik dan cukup mudah
dipahami.
2 Bahasa yang digunakan rancau dan kurang mudah
dipahami.
1 Bahasa yang digunakan sangat rancau dan tidak dapat
dipahami.
59
c. Angket Validasi Media Pembelajaran Respon Guru
Lembar angket praktisi Media Pembelajaran ditujukan kepada 30
Guru Kelas V SD Se-Kecamatan Pangururan Kabupaten Samosir. Berikut
ini tabel 3.7 tentang kisi-kisi validasi praktisi media pembelajaran (Guru).
Tabel 3.7 Kisi-Kisi Validasi Praktisi Media Pembelajaran (Guru).

1 Media Lectora Inspire dalam pembelajaran 3
2 Keruntutan penyajian materi 4
3 Pembelajaran 2
4 Bahasa 3
Jumlah 12
Berikut ini rubrik kriteria Penilaian Validasi Media Pembelajaran Respon
Guru disajikan dalam tabel 3.8 berikut ini:
60
Tabel 3.8 Rubrik Kriteria Penilaian Media oleh Ahli Materi Pembelajaran (
Guru)
No Aspek Skor Keterangan

1 Media Lectora 5 Penampilan Media Lectora Inspire menarik perhatian siswa
Inspire dalam 4 Penampilan Media Lectora Inspire 75 % terlihat menarik dan
pembelajaran sedikit memuat pembelajaran tematik .
3 Penampilan Media Lectora Inspire 50% kurang menarik dan
kurang dimengerti serta kurrang memuat pembelajaran tematik
2 Penampilan Media Lectora Inspire terlihat tidak jelas dan kurang
dimengerti serta tidak memuat pembelajaran tematik .
dimengerti.
2 Keruntutan 5 Media Lectora Inspire yang digunakan sesuai dengan kompetensi
penyajian materi dasar dan indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang
ditampilkan.
4 Media Lectora Inspire 75 % sesuai dengan kompetensi dasar dan
indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang
ditampilkan.
2 Media Lectora Inspire kurang sesuai dengan kompetensi dan
indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam yang
ditampilkan.
indikator pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam .
3 Pembelajaran 5 Pembelajaran dengan menggunakan Media Lectora Inspire sangat
menarik
4 Kemenarikan Pembelajaran dengan menggunakan Media Lectora
Inspire 75%
Inspire 50% cukup baik dan cukup mudah dipahami.
Inspire 25% kurang mudah dipahami.
Inspire tidak dapat dipahami.
3 Bahasa yang digunakan cukup baik dan cukup mudah dipahami.
2 Bahasa yang digunakan rancau dan kurang mudah dipahami.
1 Bahasa yang digunakan sangat rancau dan tidak dapat dipahami.
61
b. Tes
Tes merupakan beberapa pertanyaan atau latihan sebagai alat pengukur
pengetahuan inteligensi, kemampuan yang dimiliki oleh individu ataupun
kelompok. Jenis tes yang digunakan oleh peneliti yaitu jenis tes prestasi belajar
yaitu tes yang digunakan untuk mengukur ketercapaian seseorang dalam
menguasai materi yang telah dipelajari sebelumnya.
Penggunaan instrumen tes perolehan hasil belajar digunakan untuk
memperoleh data tentang perubahan yang terjadi pada hasil belajar siswa yaitu
dengan pre-test dan post-test. Pre-test (tes sebelum adanya perlakuan) dilakukan
dengan tujuan untuk mengetahui dan mengukur kemampuan atau pengetahuan
awal pada siswa. Setelah adanya perlakuan, siswa diberikan post-tes (tes setelah
adanya perlakuan) untuk melihat adanya peningkatan hasil belajar siswa setelah
menggunakan media pembelajaran berbantuan Lectora Inspire.
Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan pretest dan posttest yang
bertujuan untuk menggukur hasil belajar siswa sebelum dan sesudah siswa
menggunakan media pembelajaran yang dikembangkan peneliti. Peneliti
menggunakan tes sebagai data pendukung untuk mengetahui kualitas dari media
pembelajaran yang dikembangkan. Pretest diberikan kepada siswa pada awal
pembelajaran sebelum menggunakan media pembelajaran dan posttest diberikan
pada akhir pembelajaran setelah siswa menggunakan media pembelajaran. Pada
penelitian ini, peneliti menggunakan jenis tes pilihan ganda dan isian. Berikut ini
kisi-kisi soal tes disajikan pada tabel berikut:

62
Tabel 3.9 Kisi-kisi Soal Tes
Kompetensi Dasar Indikator Soal Kategori Soal Jenis Soal

C1 C2 C3 C4 Pilihan Isian
Ganda
3.4 Menentukan 3.4.1 Menentukan pokok 3 - 1 - 3 butir 1 butir
pokok pikiran pikiran dalam teks lisan
dalam teks lisan dan tulis
dan tulis
3.9 Menjelaskan 3.9.1 Menjelaskan alat - - 3 1 3 butir 1 butir
alat gerak dan gerak dan fungsinya pada
fungsinya pada hewan dan manusia serta
hewan dan manusia cara memlihara kesehatan
serta cara alat gerak manusia
memlihara
kesehatan alat
gerak manusia
4.4 Menyajikan 4.4.1 Menyajikan hasil - - 5 1 4 butir 2 butir
hasil identifikasi identifikasi pokok pikiran
pokok pikiran dalam teks lisan dan lisan
dalam teks lisan secara lisan, tulis, dan
dan lisan secara visual.
lisan, tulis, dan
visual.
4.9 Membuat 4.9.1 Membuat model 1 - 3 2 5 butir 1 butir
model sederhana sederhana alat gerak
alat gerak manusia manusia dan hewan
dan hewan
c. Wawancara
Pada penelitian ini wawancara ditujukan kepada ibu Ros sebagai guru kelas
V SD Negeri 107400 Bandar Khalipah. Wawancara dilakukan bertujuan untuk
mencari informasi/data awal. Menurut Sugiyono (2017: 210), wawancara
digunakan pada saat peneliti melakukan studi pendahuluan untuk menemukan
permasalahan dan potensi yang akan diteliti dan ingin mengetahui pendapat dan
hal-hal yang mendalam dari responden. Dalam penelitian ini dilakukan

63
wawancara tidak terstruktur. Namun peneliti tetap menggunakan pedoman
wawancara agar materi wawancara tetap terfokus pada permasalahan yang hendak
diteliti.
d. Dokumentasi
Dokumentasi adalah pengumpulan data yang diperoleh dari hasil keterangan
serta tertulis dan tergambar, terekam, dan tercetak. Dokumentasi dalam penelitian
ini diperoleh data dan diperkuat dengan foto-foto dan video saat penelitian.
3.7. Teknik Analisis Data
Data yang diperoleh kemudian dianalisis. Teknik analisis data berupa teknik
analisis kualitatif dan kuanitatif meliputi : 1) validasi Media Lectora Inspire yang
digunakan dalam pembelajaran. Dalam hal ini validasi Media Lectora Inspire
yang dilakukan oleh ahli validator media pembelajaran pembelajaran Tematik
dengan memberikan lembar validasi yang telah dirancang sebelumnya, 2) aplikasi
penggunaan media pembelajaan yang telah dikembangkan oleh peneliti dalam
proses pembelajaran tematik pada Gerak Hewan dan Manusia.
3.7.1 Teknik Analisis Data Kualitatif
Data kualitatif diperoleh dari hasil wawancara analisis kebutuhan Media
Lectora Inspire sebelum melakukan penelitian pada guru kelas V SD. Hasilnya
berupa pemahaman guru tentang media pembelajaran, model pembelajaran yang
digunakan dan kelayakan Media Lectora Inspire dalam pembelajaran Tema Gerak
Hewan dan Manusia. Hasil wawancara tersebut peneliti dapat mengembangkan
media pembelajaran yang dapat diterapkan tersebut. Data kualitatitif dalam
penelitian juga dapat berupa kritik dan saran yang dikemukakan oleh ahli materi,
64
ahli media, dan guru kelas V SD. Data tersebut kemudian dianalisis sebagai dasar
untuk memperbaiki dan mengetahui kelayakan produk pengembangan yang
dihasilkan.
3.7.2 Teknik Analisis Data Kuantitatif
Analisis data kuantitatif yang digunakan dalam penelitian ini yang terkumpul
dari data angket yang bertujuan untuk mendapatkan gambaran layak atau tidak
media pembelajaran Lectora Inspire digunakan. Dalam analisis data kuantitatif
ada dua jenis analisis angket, yaitu data angket ahli/pakar dan angket tanggapan
guru. Pada penelitian ini juga diperoleh data kuantitatif berupa tes hasil belajar
siswa.
3.7.2.1 Analisis Data Angket
Analisis kelayakan media pembelajaran digunakan dari hasil angket dari para
ahli baik ahli materi maupun ahli media dan guru sebagai praktisi pembelajaran.
Pada pengembangan media pembelajaran Lectora Inspire, validitas ditujukan
untuk menguji kelayakan media yang dikembangkan berdasarkan standart isi yang
meliputi standar kompetensi dan kompentesi dasar. Skor yang diperoleh dari
angket dianalisis menggunakan Skala Likert yang terdiri dari beberapa kategori
sebagai berikut :
65
Tabel 3.10 Pedoman Skala Likert
No Skor Keterangan
1 Skor Sangat setuju/selalu/sangat positif/sangat layak/sangat baik/sangat
5 bermanfaat/ sangat memotivasi
2 Skor Setuju/baik/sering/positif/sesuai/mudah/layak/bermanfaat/cukup
4 memotivasi
3 Skor Ragu-ragu/kadang-kadang/netral/cukup setuju/ cukup baik/cukup
3 sesuai/cukup mudah/ cukup menarik/cukup layak/cukup bermanfaat/cukup
termotivasi
4 Skor Tidak setuju/hampir tidak pernah/negatif/ kurang setuju/kurang baik/kurang
2 sesuai/kurang menarik/ kurangpaham/kurang layak/kurang
bermanfaat/kurang memotivasi
5 Skor Sangat tidak setuju/sangat kurang baik/ sangat kurang sesuai/ sangat kurang
1 menarik/ ssangat kurang layak/ sangat kurang bermanfaat/sangat kurang
memotivasi.
Sumber : Sugiyono ( 2017 :165-166)
Kemudian skor yang dihasilkan menggunakan presentase skor dengan
menggunakan rumus:
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
Presentase skor = × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ𝑎𝑛
( Akbar, 2015: 95)
Dari nilai rata-rata/skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menjadi data
kualitatif menggunakan skala likert. Kriteria klasifikasi penilaian media
pembelajaran berbantuan Lectora Inspire yang dikembangkan adalah sebagai
berikut :
66
Tabel 3.11 Kriteria Kualitas Kelayakan Media
Rentang Interval
Kualifikasi Keterangan
Presentase Skor Skor
81%-100% 81-100 Sangat baik Sangat layak, tidak perlu direvisi
61%-80% 61-80 Baik Layak, tidak perlu direvisi

41%-60% 41-60 Cukup baik Kurang layak , perlu di revisi
21%-40% 21-40 Kurang baik Tidak layak, perlu direvisi
Sangat kurang
>20% >21 Sangat tidak layak, perlu direvisi
baik
Sumber : Arikunto ( dalam Ernawati 2017: 207)
Media pembelajaran dikatakan layak apabila telah mencapai presentase
minimal 61% dalam kualitas baik. Dengan demikian produk dapat digunakan
sebagai media pembelajaran kelas V SD Sekolah dasar.
3.7.2.2 Analisis Data Tes
Untuk menghitung nilai soal tes yang berupa pretest dan posttest. Tes
tersebut bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan sesudah
menggunakan media pembelajaran Gerak Hewan dan Manusia. Tes yang
digunakan adalah tes pilihan berganda. Skor untuk jawaban yang benar adalah 1
dan skor untuk jawaban yang salah adalah 0. Nilai pretest dan posttest dapat
dihitung dengan menggunakan rumus berikut:
∑
100
∑
(Sumber : Anas Sudijono, 2012: 318)

67
1. Uji Validitas Instrumen Soal
Untuk mendapatkan data hasil belajar siswa yang diperoleh dari hasil uji coba
instrument yang telah dilakukan dapat dihitung dengan menggunakan rumus
korelasi Product Moment sebagai berikut:
∑ (∑ )(∑ )
√* ∑ (∑ ) + * ∑ (∑ ) +
(Purwanto, 2017: 118)
Keterangan :
rxy = Koefisien korelasi antara variabel x dan y
N = Jumlah subjek penelitian
∑XY = Jumlah hasil perkalian setiap skor asli dari X dan Y
∑X = Jumlah skor asli variabel X
∑Y = Jumlah skor asli variabel Y
2. Uji Realibiltas Tes
Uji realibilitas diketahui untuk mengetahui tingkat konsistensi jawaban tetap
atau konsistensi untuk diujikan kapan saja instrument tersebut disajikan. Dalam
menguji realibilitas uji konsistensi internal dengan menggunakan rumus Alpha
Cronbach sebagai berikut:
∑
( ) (1 )
(Purwanto, 2017: 177)
Keterangan
r11 = Realibilitas tes secara keseluruhan

N = Banyaknya butir pertanyaan atau banyaknya soal
2
∑si = Varians butir/ item
68
∑st2 = Varian total

3. Taraf Kesukaran Tes
Tingkat kesukaran adalah keberadaan suatu butir soal, apakah dipandang
sukar, sedang, atau mudah dalam mengerjakannya.Rumus Tingkat Kesukaran
Instrumen
∑
TK = ∑
Keterangan
TK = Tingkat Kesukaran
∑B = Jumlah siswa yang menjawab benar
∑P = Jumlah siswa peserta tes
Tabel 3.12 Tingkat Kesukaran
Rentang Tingkat Kesukaran Kategori

0,003 -0,32 Sukar
0,33 -0,66 Sedang
0,67 -1,00 Mudah
4. Daya Beda Tes
Untuk mengetahui daya pembeda soal bentul pilihan ganda adalah dapat
menggunakan rumus sebagai berikut:
DB =
(Anas Sudjiono, 2012:385)
Keterangan
JA = Jumlah peserta kelompok atas
JB = Jumlah peserta kelompok bawah
BA = Jumlah kelompok atas yang menjawab benar
BB = Jumlah kelompok bawah yang menjawab benar
Untuk penafsiran tingkat kesukaran soal diklasifikasikan sebagai berikut:
69
Tabel 3.13 Tingkat Kesukaran Soal
Daya pembeda (DP) Kualifikasi

0,00 – 0,20 Jelek
0,21 -0, 40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 -1,00 Sangat baik
( Anas Sudjiono, 2012: 385)
3.8. Jadwal Penelitian
Tabel 3.14 Kegiatan dan Waktu Penelitian
Bulan
No Keterangan
Juli Agt Sept Okt Nov
1 Pengajuan proposal penelitian
2 Observasi
3 Analysis
4 Design
5 Development
6 Implementation
7 Evaluation
8 Revisi Produk
9 Penyusunan laporan penelitian

DAFTAR PUSTAKA
Akbar, Sa‟dun. 2015. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: Rosda

Karya.
Arsyad,Azhar. 2005. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
___________. 2008. Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada.
Astutik Mega. 2015. Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia Interaktif

Berbantuan Software lectora Inspire untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Di SMK Negeri 2 Surabaya. Jurnal
Pendidikan Teknik Elektro. Online. Vol 5, No 1 dalam
http://www.semanticdcholsr.org/paper/PENGEMBANGAN-MEDIA-
PEMBELAJARAN-MULTIMEDIA-SOFTWARE-Astutik-
Rusimamto/6d05c2ef7c5fe700eb303119988fa0a83ad83da/ Diakses pada
tgl 23 Januari 2020, Pukul 20.20 WIB.
Budi, A.B. Setia. 2018. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif

Berbantuan Lectora Inspire Pada Kompetensi Dasar Menerapkan
Pengoperasian Transaksi Online Kelas X MP 1 Di SMKN 1 Buduran
Sidoarjo. Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran. Online. Vol 7, No 1.
Dalam:http://jurnalmahasiswaunesa.ac.id/index.php.JPAPUNESA/article/vi
ew/26aa6/ Diakses pada tgl 23 Januari 2020, Pukul 20.20 WIB.
Effendi, Mohammad. 2009. Kurikum dan Pembelajaran: Pengantar Ke Arah

Pemahaman KBK, KTSP, dan SBI. Malang: FIP Universitas Negeri Malang.
Gagne dan Brings (1992) dalam kutipan Warsita. 2008. Teori Belajar M. Gagne
dan Implikasinya pada Pentingnya Pusat Sumber Belajar. Jurnal. Teknodik,
Vol. XII, No. 1, Hal.66.
Hariyanto. 2010. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Kemp dan Dayton.(1985:) dalam kutipan Arsyad.2002. Media Pembelajaran.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.
Mas‟ud, Muhamad. (2012).Tutorial Lectora 1. Membuat Multimedia

Pembelajaran dengan Lectora. Yogyakarta: Pustaka Shonif.
71
72
Musfiqon. 2012. Pengembangan Media Belajar dan Sumber Belajar. Jakarta:

Prestasi Pustakakarya.
Nababan, Naomi. 2017. Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan

Lectora Inspire Pada Tema Indahnya Keragaman Negeriku di SD Negeri
1014432 Tanjung Morawa Tahun Ajaran 2018/2019.
Nursidik, Hamidah dan Indah Resti Ayuni Suri. (2018).Media Pembelajaran

Interaktif Berbantu Software Lectora inspire. Vol.1, No. 2. Dalam
https://www.researchgate.net /publication/ 327678298 Media Pembelajaran
Interaktif_BerbantuSoftware_Lectorainspire/link/5b9e5670a6fdccd3cb5b82
d1/download Diakses pada tgl 23 Januari 2020, Pukul 20.20 WIB.
Purwanto. 2017. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sani, R.A.2019. Media Pendidikan: Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers
Sanjaya, Wina. 2016. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana

Prenada Media Group
Sudijono, Anas. 2012. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja

Grafindo.
Sudjana,N., Rivai,A. 2005. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
_________, Rivai,A. 2010. Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kualitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
. 2017. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sundayana, R. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.
Bandung: Alfabeta.
Trianto. 2010. Mengembangkan Model Pembelajaran Tematik. Jakarta: Prestasi

Pustaka.
73
LAMPIRAN
LEMBAR VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN AHLI MEDIA

PEMBELAJARAN
Judul Penelitian : Pengembangan Media Pembelajaran Berbantuan Lectora
Inspire Tema 1 Gerak Hewan dan Manusia Pada Guru
Kelas V Sekolah Dasar Se-Kecamatan Pangururan
Kabupaten Samosir T.A. 2020/2021.
Sasaran Penelitian :
Peneliti :
Ahli Media :
Tanggal Validasi :
A. Petunjuk Pengisian
1. Lembar penilaian ini ditujukan kepada Bapak/Ibu sebagai ahli media
untuk memberikan pendapat mengenai media Lectora Inspire pada
Tema 1 Gerak Hewan dan Manusia.
2. Pengisian lembar penilaian ini dilakukan dengan cara memberi tanda
centang ( ) pada kolom skala penilaian yang sudah disediakan.
3. Indikator skala penilaian adalah sebagai berikut:
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
2 : Kurang Baik
1 : Sangat Kurang Baik

74
4. Setelah melakukan penilaian, Bapak/Ibu dimohon untuk mengisi
pendapat, kritik maupun saran serta memberikan kesimpulan mengenai
kelayakan media pembelajaran pada kolom yang sudah disediakan.
Atas kesediaan Bapak/Ibu untuk memberikan penilaian pada media
pembelajaran ini saya ucapkan terimakasih.
B. Lembar Penilaian
Skor Keterangan
No. Indikator Penilaian
1 2 3 4 5
Kesesuaian media dengan KD.

1.
Kesesuaian media dengan materi.
2.
Kesesuaian media dengan tujuan
3.
pembelajaran.
Desain background.
4.
Keserasian kombinasi warna background
5.
dan tulisan.
Kemenarikan desain media.
6.
Ketepatan ukuran huruf.
7.
Keterbacaan teks.
8.
Ketepatan penempatan teks.
9.
Konten video yang menarik.
10.
Kejelasan suara atau music pada video.
11.
Ketepatan penempatan gambar.
12.
Ketepatan pemilihan ukuran gambar.
13.
Kesesuaian pemilihan gambar dengan
14.
materi.
75
Animasi gambar yang menarik.

15.
Ketepatan penggunaan gambar untuk
16.
simbol dan tombol.
Keberfungsian simbol tombol.
17.
Kemudahan pengoperasian media.
18.
Bahasa bersifat komunikatif dan mudah
19.
dimengerti.
Kalimat yang digunakan mampu
20.
menjelaskan konten media.
Bahasa dalam petunjuk penggunaan
21.
mudah dimengerti.
Menggunakan gaya bahasa untuk anak-
22.
anak.
Jumlah
Jumlah Skor
Rata-rata
C. Kritik dan Saran
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
D. Kesimpulan
Kesimpulan secara umum bahwa media Lectora Inspire pada Tema 1
Gerak Hewan dan Manusia dapat dinyatakan:

76
Layak digunakan tanpa revisi
Layak digunakan dengan revisi
Belum layak digunakan
Medan, September 2020
(Validator)
77
LEMBAR VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN AHLI MATERI
BAHASA INDONESIA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Peneliti :
Ahli Materi :
Tanggal Validasi :
1. Lembar penilaian ini ditujukan kepada Bapak/Ibu sebagai ahli materi
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
2 : Kurang Baik
78
B. Lembar Penilaian
Skor Keterangan
1 2 3 4 5
Kesesuaian media dengan KI dan KD

1.
Bahasa Indonesia
Kesesuaian media dengan materi Bahasa

2.
Indonesia.

3.
Keruntutan penyajian materi Bahasa

4.
Indonesia.
Cakupan (keluasan dan kedalaman isi

5.
materi).
6. Kejelasan isi materi Bahasa Indonesia.
7. Kesesuaian penyajian contoh.
8. Ketepatan penggunaan tanda baca.

79

9.
dimengerti.
Kesesuaian penulisan yang digunakan

10.
dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI).
Jumlah
Jumlah Skor
Rata-rata
C. Kritik dan Saran
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
D. Kesimpulan
( Validator)
80
LEMBAR VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN AHLI MATERI
BAHASA INDONESIA PADA PEMBELAJARAN TEMATIK
Peneliti :
Ahli Materi :
Tanggal Validasi :
1. Lembar penilaian ini ditujukan kepada Bapak/Ibu sebagai ahli materi
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
81
2 : Kurang Baik
5. 1 : Sangat Kurang BaikSetelah melakukan penilaian, Bapak/Ibu
dimohon untuk mengisi pendapat, kritik maupun saran serta
memberikan kesimpulan mengenai kelayakan media pembelajaran
pada kolom yang sudah disediakan.
B. Lembar Penilaian
Skor Keterangan
1 2 3 4 5
Kesesuaian media dengan KI dan KD

1.
Bahasa Indonesia
Kesesuaian media dengan materi Ilmu

2.
Pengetahuan Alam.

3.
pembelajaran Ilmu Pengetahuan Alam.
Keruntutan penyajian materi Ilmu

4.
Pengetahuan Alam.
Cakupan (keluasan dan kedalaman isi

5.
materi).
6. Kejelasan isi materi Bahasa Indonesia.
7. Kesesuaian penyajian contoh.

82
8. Ketepatan penggunaan tanda baca.

9.
dimengerti.
Kesesuaian penulisan yang digunakan

10.
dengan Ejaan Bahasa Indonesia (EBI).
Jumlah
Jumlah Skor
Rata-rata
C. Kritik dan Saran
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
D. Kesimpulan
(Validator)
83
LEMBAR VALIDASI MEDIA PEMBELAJARAN RESPON GURU
Peneliti :
Ahli Respon Guru :
Tanggal Validasi :
1. Lembar penilaian ini ditujukan kepada Bapak/Ibu sebagai ahli respon
guru untuk memberikan pendapat mengenai media Lectora Inspire
pada Tema 1 Gerak Hewan dan Manusia.
5 : Sangat Baik
4 : Baik
3 : Cukup Baik
2 : Kurang Baik

84
B. Lembar Penilaian
Skor
No. Indikator Penilaian Keterangan
1 2 3 4 5
Kemudahan penggunaan media Lectora

1.
Inspire.
Kemenarikan tampilan media Lectora

2.
Inspire.
Kejelasan petunjuk penggunaan media

3.
Lectora Inspire.
4. Keruntutan penyajian materi.
Kesesuaian indikator pembelajaran

5.
dengan kompetensi dasar.
Cakupan (Keluasan dan kedalaman isi

6.
materi).
7. Kejelasan isi materi.
8. Kesesuaian cara penyampaian materi

85
dengan perkembangan peserta didik
Kemenarikan pembelajaran
9.
menggunakan media Lectora Inspire

10.
dimengerti.
Bahasa dalam petunjuk penggunaan

11.
mudah dimengerti.
Menggunakan gaya bahasa untuk anak-

12.
anak.
Jumlah
Jumlah Skor
Rata-rata
C. Kritik dan Saran
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
..............................................................................................................
D. Kesimpulan
Kesimpulan secara umum bahwa media Lectora Inspire pada materi
perkalian dapat dinyatakan:

86
(Validator)

Proposal Ike Anjani Situngkir 1161111037

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Proposal Ike Anjani Situngkir 1161111037

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBANTUAN LECTORA INSPIRE

TEMA 1 GERAK HEWAN DAN MANUSIA PADA GURU KELAS V

SEKOLAH DASAR SE-KECAMATAN PANGURURAN

KABUPATEN SAMOSIR T.A. 2020/2021

Diajukan Untuk memenuhi Salah Satu Syarat Melaksanakan

IKE ANJANI SITUNGKIR

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

DAFTAR ISI ......................................................................................... i

DAFTAR TABEL ................................................................................. iii

BAB I PENDAHULUAN .................................................................... 1

1.1 Latar Belakang Masalah .................................................................. 1

2.1 Kajian Teori ..................................................................................... 10

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................ 37

Gambar 2.1 Tampilan Awal Lectora Inspire ................................................... 28

1.1 Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan salah satu cara untuk dapat menumbuhkan

kemampuan, kemauan serta menggali potensi diri seseorang. Dengan adanya

dalam menyelenggarakan pendidikan nasional.

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi memberikan dampak positif

bagi perkembangan pendidikan. Perkembangan pendidikan terjadi tidak hanya

lanjutan, bahkan perguruan tinggi. Banyak lembaga pendidikan, baik lembaga-

lembaga formal maupun lembaga nonformal, yang menyelenggarakan proses

bahwa pendidikan semakin berkembang mengikuti perkembangan zaman.

Pembelajaran merupakan proses untuk membantu peserta didik agar dapat

belajar dengan baik supaya mengalami perubahan yang sifatnya positif.

Pelaksanaan pembelajaran meliputi pemberian pengetahuan dan wawasan oleh

untuk mendukung lingkungan belajar yang dapat mengembangkan potensi pada

dirinya baik dalam sikap, pengetahuan dan keterampilan sehingga mengalami

perubahan yang sifatnya secara positif.

Pembelajaran tematik sebagai suatu konsep dapat diartikan sebagai

pendekatan pembelajaran yang melibatkan beberapa mata pelajaran untuk

memberikan pengalaman yang bermakna bagi peserta didik. Dikatakan bermakna

karena dalam pembelajaran tematik, peserta didik akan memahami konsep-konsep

yang mereka pelajari melalui pengalaman langsung dan menghubungkannya

suatu pendekatan yang berorientasi pada praktik pembelajaran yang sesuai

dengan kebutuhan perkembangan anak. Dalam proses pembelajaran yang

dilakukan, pembelajaran haruslah bermakna dan menekankan pada pentingnya

program pembelajaran yang berorientasi pada kebutuhan perkembangan anak.

Menurut Effendi (2009;129), pembelajaran tematik adalah pembelajaran

yang menggunakan tema dalam mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga

dapat memberikan pengalaman bermakna kepada siswa.

Trianto (2010: 78) mengemukakan bahwa pembelajaran tematik dimaknai

sebagai pembelajaran yang dirancang berdasarkan tema-tema tertentu dalam

pembahasannya, tema itu ditinjau dari berbagai mata pelajaran.

Berdasarkan dari kedua pendapat diatas maka disimpulkan bahwa

pengertian pembelajaran tematik merupakan pembelajaran yang didasarkan dari

berdasarkan dari satu tema untuk beberapa pelajaran yang diajarkan.

Dalam pelaksanaan pembelajaran guru memiliki peran yang sangat besar

pembelajaran yang mencakup kegiatan pentransferan ilmu pengetahuan dan

memberikan pembelajaran yang baik kepada seluruh siswa. Pembelajaran yang

penggunaan media dan lingkungan sebagai sumber belajar, maka tujuan

kreatif, dan inovatif serta mempunyai kemampuan untuk merencanakan dan

melaksanakan program pembelajaran.

Media pembelajaran adalah suatu alat bantu untuk menyampaikan pesan

(materi pelajaran), dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan semangat,

perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses

pembelajaran. Media digunakan dalam suatu pembelajaran untuk membantu

memahami dan mengerti materi pembelajaran. Dalam penggunaan media

meningkatkan aktivitas siswa dalam pembelajaran sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang akan dicapai.

Dalam penggunaan media pembelajaran harus disesuaikan dengan materi

belajar mengajar dengan menggunakan media harus memiliki pengetahuan,