1

PENGEMBANGAN E-MODUL IPA TERPADU BERMUATAN

MODEL PEMBELAJARAN KUANTUM UNTUK
MENINGKATKAN LITERASI ERA 4.0 SISWA

PROPOSAL PENELITIAN

RAHMI LAILA
NIM. 19175013/ 2019

MAGISTER PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI PADANG
2021

1
 1

DAFTAR ISI
DAFTAR ISI.................................................................................................................1

DAFTAR TABEL.........................................................................................................3

DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................4

BAB I PENDAHULUAN..............................................................................................1

A. Latar Belakang...................................................................................................1

B. Perumusan Masalah...........................................................................................6

C. Tujuan Penelitian...............................................................................................6

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan.................................................................6

E. Pentingnya Penelitian.........................................................................................7

F. Asumsi dan Batasan Penelitian..........................................................................7

G. Definisi Operasional..........................................................................................8

BAB II KERANGKA TEORI.......................................................................................9

A. Kajian Teori.......................................................................................................9

1. Pendidikan pada Era Revolusi Industri 4.0..................................................9

2. Pentingnya E-modul dalam Pembelajaran Jarak Jauh...............................11

3. Hakikat IPA Terpadu pada Kurikulum 2013.............................................13

4. Model Pembelajaran Quantum..................................................................14

5. Literasi Era 4.0...........................................................................................21

6. Model Pengembangan ADDIE..................................................................22

B. Penelitian yang Relevan...................................................................................25

C. Kerangka Berpikir............................................................................................26

BAB III METODE PENELITIAN..............................................................................30

A. Model Pengembangan......................................................................................30

1
 1

B. Prosedur Penelitian..........................................................................................30

1. Tahap Analisis...........................................................................................30

2. Tahap Perancangan....................................................................................32

3. Tahap Pengembangan................................................................................33

4. Tahap Implementasi...................................................................................34

C. Teknik Pengumpulan Data...............................................................................37

D. Teknik Analisis Data.......................................................................................44

DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................49

1
 2

DAFTAR TABEL

Tabel 1. Sintaks Model Quantum Learning …………………………………… 19

Tabel 2. Jenis Penelitian Randomized Control-Group Only Design…………… 36

Tabel 3. Format Penilaian Observasi Pada Kompetensi Sikap………………… 39

Tabel 4. Indikator Sikap……………………………………………………….. 40

Tabel 5. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal…………………………………… 41

Tabel 6. Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal……………………………………. 41

Tabel 7. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal……………………………………. 42

Tabel 8. Format Penilaian Pada Kompetensi Literasi Manusia………………… 43

Tabel 9. Indikator Penilaian dari Literasi Manusia…………………………….. 43

Tabel 10. Rangkuman Instrumen Penelitian……………………………………. 44

2
 3

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE………………………….. 23

Gambar 2. Kerangka Berfikir…………………………………………………. 29

Gambar 3. Prosedur Pengembangan Model ADDIE………………………….. 36

3
 4

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Abad ke-21 merupakan abad yang maju dalam ilmu pengetahuan dan
teknologi (IPTEK). Kemajuan IPTEK menandakan bahwa abad ke-21 memiliki
tuntutan yang membuat manusia lebih maju. Abad ke-21 menuntut kualitas dalam
segala usaha dan hasil kerja manusia. Abad ke-21 dengan sendirinya meminta sumber
daya manusia (SDM) yang berkualitas. Melalui pendidikan setiap manusia dapat
menggali potensi dalam dirinya. Pendidikan menjadi wadah untuk mengukir prestasi
dan keterampilan bagi masyarakat. Pendidikan juga penting untuk membangun
karakter bangsa. Semakin baik kualitas pendidikan maka diharapkan semakin baik
pula karakter masyarakatnya.
Revolusi industri 4.0 menuntut manusia untuk memiliki keterampilan abad
ke-21. Pendidikan seharusnya dapat mempersiapkan siswa untuk memiliki
keterampilan abad ke-21 agar sukses dalam hidupnya. Literasi merupakan salah satu
keterampilan abad ke-21 yang menjadi isu strategis dalam pendidikan. Literasi
menjadi sarana penting bagi siswa untuk mengenal, memahami, dan menerapkan
ilmu yang didapatkannya di dalam pembelajaran. Disamping itu, literasi juga
mendukung keberhasilan mereka baik dalam kehidupan sehari-hari dirumah maupun
di lingkungan sekitarnya. Dengan alasan ini, pendidikan di Indonesia seharusnya
mampu mengembangkan literasi siswa untuk menjawab tantangan revolusi industri
4.0 di abad ke-21.
Pada saat ini kita sedang mengalami masa pandemi covid 19. Virus corona
yang sangat berbahaya ini dapat mengganggu kesehatan kita bahkan dapat
meyebabkan kematian. Banyak aktivitas masyarakat yang harus dikurangi tujuannya
untuk mengurangi penyebaran virus corona tersebut. Dalam dunia pendidikan proses
pembelajaran yang dilaksanakan 50% belajar secara daring dan 50% tatap muka.
Keterbatasan waktu saat tatap muka menjadikan proses pembelajaran berlangsung

4
 5

kurang maksimal. Begitu juga dengan pembelajaran daring, dimana dalam proses
pembelajaran daring belum ada sumber belajar yang menunjang .
Upaya pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan yaitu perubahan
kurikulum pendidikan dari kurikulum KTSP ke kurikulum 2013 dan dengan pidato
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan (Kemendikbud) Nadiem Makarim pada acara
Hari Guru Nasional (HGN) tahun 2019 mencetuskan konsep “Pendidikan Merdeka
Belajar”. Konsep ini merupakan respons terhadap kebutuhan sistem pendidikan pada
era revolusi industri 4.0. Merdeka belajar merupakan kemerdekaan berpikir
ditentukan oleh guru.
Merdeka Belajar merupakan sebuah Grand design pendidikan nasional yang
bertujuan untuk perubahan secara fundamental dalam mengakselari lahirnya SDM
Indonesia Unggul, berkarakter, cerdas, dan berdaya saing. Mengingat pada kondisi
sekarang ini begitu mendesak tuntutan untuk melakukan investasi besar-besaran pada
pengembangan kualitas sumber daya manusia (SDM), karena salah satu targetnya
adalah guna mempersiapkan Generasi Emas 2045, menyambut 100 tahun Indonesia
merdeka, dengan capaian tingkat kesejahteraan, keharkatan, dan kemartabatan yang
tinggi sebagaimana diamanatkan dalam Pembukaan UUD 1945, dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa dan memajukan kesejahteraan umum. Oleh sebab
itu, mari kita jadikan kebijakan program Merdeka Belajar sebagai tonggak bagi
majunya pendidikan di Indonesia, sekaligus bagi majunya bangsa Indonesia sebagai
sebuah bangsa yang unggul di berbagai bidang dan mampu menciptakan SDM yang
dapat bersaing dalam revolusi industri 4.0.
IPA adalah salah satu mata pelajaran di sekolah yang membahas tentang
alam. Dalam kurikulum 2013 pendidikan IPA pada dasarnya memiliki tujuan
mempersiapkan siswa untuk memiliki pemahaman tentang IPA dan teknologi
melalui pengembangan pengetahuan, sikap, dan keterampilan sehingga dapat
memahami dan memecahkan permasalahan lingkungan yang ada dikehidupan nyata.
Pemahaman tentang pentingnya mempelajari alam sangat penting dalam kehidupan
manusia agar lebih bermakna dan bermartabat. Menurut Permendikbud nomor 22
tahun 2016 tentang standar proses untuk satuan pendidikan menengah, proses

5
 6

pembelajaran IPA sudah mulai menggunakan pembelajaran tematik terpadu, itu

artinya pembelajaran tematik terpadu dikemas dalam bentuk tema-tema berdasarkan
beberapa mata pelajaran yang dipadukan.
Begitu banyak upaya pemerintah dalam meningkatkan mutu pendidikan di
Indonesia, hanya saja hasilnya belum dapat dirasakan dalam jangka panjang, seperti
saat sekarang ini. Pembelajaran IPA disekolah masih belum terlaksana secara
terpadu. Untuk itu peneliti berharap dengan banyaknya sumber, ide dan informasi
yang didapatkan dari penelitian sebelumnya, peneliti ingin mewujudkan pembelajaran
IPA yang sesuai dengan kurikulum 2013 dan sesuai dengan kebutuhan abad ke 21.
Pembelajaran IPA Terpadu ialah sebuah pembaharuan dari pembelajaran
IPA yang sudah diterapkan sebelumnya. Pembelajaran IPA Terpadu merupakan
pembelajaran yang menggabungkan, memadukan, dan mengintegrasikan pem-
belajaran IPA dalam satu kesatuan yang utuh dimana pembelajaran dilaksanakan
secara terpadu. Pembelajaran IPA terpadu seharusnya memiliki konteks yang berarti
materi pada pelajaran IPA terpadu didekatkan dengan kehidupan sehari hari siswa.
Pengambilan contoh atau fakta dalam proses pembelajaran IPA Terpadu harus
menyentuh langsung kepada kehidupan sehari-hari siswa.
Bahan ajar IPA Terpadu yang dapat diakses dan dipahami dengan mudah
perlu diterapkan untuk memudahkan guru dalam menyampaikan dan mengarahkan
pembelajaran IPA secara terpadu dalam kondisi pandemi saat ini. Pentingnya bahan
dalam pembelajaran IPA terpadu bagi siswa adalah sebagai sumber belajar, jika
sumber belajar tidak ada maka proses pembelajaran tidak dapat berjalan sebagaimana
mestinya. Bahan ajar berbasis ICT dalam pembelajaran IPA seharusnya dapat
menumbuhkan minat baca siswa. Dengan kebiasaan membaca, siswa dapat
meningkatkan kemampuan literasi. Namun, alangkah lebih baik jika kemampuan
literasi siswa tidak hanya membaca namun juga mengolah data, teknologi dan
manusia. Kemampuan mengolah data disebut literasi data. Kemampuan tentang
teknologi disebut literasi teknologi. Dan kemampuan tentang kemanusiaan disebut
literasi manusia. Literasi manusia ini terkait dengan kemampuan berfikir kritis,
kreatif, berkomunikasi dan kolaboratif.

6
 7

Keterampilan literasi era 4.0 hendaknya dimiliki oleh semua siswa pada
zaman sekarang ini. Kemampuan dalam mengolah data, menggunakan komputer dan
kemampuan berfikir kritis, kreatif dan komunikasi yang baik akan membantu siswa
dalam menjawab berbagai tantangan pada abad ke 21 ini. Oleh sebab itu penanaman
keterampilan literasi era 4.0 perlu untuk diterapkan dalam pendidikan, jika tidak
maka keterampilan siswa Indonesia akan terus tertinggal dari negara-negara lainnya.
Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA terpadu masih banyak kesenjangan
antara kondisi nyata dengan kondisi ideal. Kondisi nyata didapatkan berdasarkan
informasi dari studi pendahuluan yang telah dilakukan. Ada empat studi pendahuluan
yang telah dilakukanyaitu: penggunaan bahan ajar berbasis ICT dan penerapan model
pembelajaran kuantum dalam pembelajaran IPA, kendala dalam pembelajaran daring
bagi siswa, keterpaduaan materi dalam buku ajar, analisis kompetensi dasar IPA dan
literasi era 4.0 siswa.
Pertama, hasil wawancara mengenai penggunaan bahan ajar berbasis ICT
dan penerapan model pembelajaran kuantum dalam pembelajaran IPA dengan
melibatkan tiga orang guru IPA. Dua guru dari SMP N 7 Padang dan satu guru
SMPN 34 Padang. Berdasarkan hasil wawancara tersebut didapat kesimpulan bahwa
bahan ajar yang digunakan di sekolah adalah buku paket kurikulum 2013 terbitan
Kemendikbud dan power point yang disusun oleh tim MGMP IPA SMP se kota
Padang yang merupakan penunjang pembelajaran daring. Materi pada bahan ajar
masih dangkal dan belum terlihat secara jelas keterpaduannya satu sama lain. Dalam
hal ini terlihat masih adanya kelemahan-kelamahan pada bahan ajar yang digunakan
di sekolah. Selanjutnya, model pembelajaran dinilai baik untuk meningkatkan
kompetensi siswa. Pada pelaksanaan pembelajaran sendiri sudah menggunakan model
pembelajaran namun masih kurang bervariasi. Selain itu, adapun kendala yang
dihadapi dalam penggunaan model dalam pembelajaran adalah materi yang cukup
padat, bahan ajar yang masih kurang memadai dan waktu yang relatif singkat.
Berdasarkan hal ini maka sangat diperlukan bahan ajar dan model pembelajaran yang
mendukung terlaksananya pembelajaran yang optimal.

7
 8

Kedua, hasil wawancara tentang kendala siswa dalam pembelajaran daring.

Siswa sebagai subjek belajar yang akan menerima pelajaran tentu perlu
mempersiapkan alat-alat dan kuota dalam belajar daring. Wawancara ini mengikut
sertakan siswa kelas VIII sebanyak sepuluh orang dari SMP N 7 Padang dan 7 orang
siswa dari SMP N 34 Padang. Berdasarkan hasil wawancara maka ditemukan
masalah yang sama. Dalam proses pembelajaran daring siswa sudah memiliki HP dan
atau komputer dan jaringan internet yang baik untuk mengakses pembelajaran.
Namun, dalam pelaksanaannya pembelajaran daring yang berlangsung dalam waktu
yang singkat dan materi yang padat membuat siswa mengeluh karena tidak paham
dengan materi. Kemudian, siswa sulit membaca kembali materi ketika mengerjakan
tryout dalam pembelajaran daring, karena letak keduanya terpisah.
Selain wawancara, maka dilakukan juga beberapa analisis terkait dengan
penelitian ini. Analisis yang dilakukan terdiri dari analisis kompetensi dasar,
keterpaduan materi pembelajaran dan keterampilan literasi era 4.0 siswa. Pertama,
analisis kompetensi dasar yang dilakukan difokuskan pada kompetensi dasar IPA
kelas VIII dengan menggunakan lembar analisis. Analisis kompetensi dasar
dikategorikan kedalam dua bagian yaitu analisis kompetensi dasar pengetahuan
(KD.3) dan analisis kompetensi dasar keterampilan (KD.4). Berdasarkan hasil
analisis kompetensi dasar pengetahuan terlihat bahwa kompetensi dasar pengetahuan
masih berada pada kategori cukup. Hal ini dibuktikan dengan hasil analisis dengan
nilai 58,33. Selain itu untuk hasil analisis kompetensi dasar keterampilan berada pada
kategori kurang, dengan nilai 41,67. Dari kedua hasil analisis kompetensi terlihat
bahwa keterpaduan pada kompetensi dasar pengetahuan dan keterampilan sudah ada,
namun masih berada pada kategori cukup dan kurang.
Analisis kedua yang dilakukan adalah analisis keterpaduan materi
pembelajaran. Analisis keterpaduan materi dilakukan pada materi pembelajaran yang
terdapat pada buku teks IPA kelas VIII yang digunakan di sekolah. Analisis ini
dilakukan untuk melihat keterpaduan materi pembelajaran yang disajikan di dalam
buku teks IPA yang digunakan di sekolah. Analisis dilakukan dengan metode
penilaian dokumen dengan bantuan lembar analisis. Berdasarkan analisis yang telah

8
 9

dilakukan, keterpaduan materi di dalam buku tersebut masih berada pada kategori
kurang. Hal ini dilihat dari nilai rata-rata dari hasil analisis untuk semester satu adalah
47,92 dan semester dua adalah 52,50. Dari nilai rata-rata tersebut dapat dikatakan
bahwa materi yang disajikan masih terpisah-pisah antara materi Biologi, Fisika, dan
Kimia sehingga masih minim mencerminkan keterpaduan di dalamnya. Disisi lain,
pengaplikasian materi pembelajaran untuk setiap BAB baik dalam kehidupan sehari-
hari, lingkungan, dan teknologi masih kurang.
Analisis ketiga yaitu mengenai keterampilan literasi era 4.0 siswa. Analisis
ini dilakukan dengan membagikan angket tentang literasi data, literasi teknologi, dan
literasi manusia. Didalam angket tersebut terdapat soal-soal yang dapat menggali
kemampuan literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia siswa. Angket
tersebut dibagikan di dua sekolah, yaitu SMP N 7 Padang dan SMP N 34 Padang
dengan mengambil sampel masing-masing dua kelas dari kelas VIII. Berdasarkan
hasil angket tersebut didapat data bahwa persentase literasi data siswa 26% berada
dalam kategori kurang, literasi teknologi 15% dalam kategori kurang. Kemudian,
analisis literasi manusia yang terdiri dari kemampuan berfikir kritis, kreatif,
komunikasi masing-masing memiliki persentase 46% ; 43% ; dan 47 %. berfikir
kritis, kreatif, dan komunikasi berada dalam kategori kurang baik. Sehingga, dapat
dikatakan bahwa kemampuan literasi era 4.0 siswa SMP kelas VIII masih rendah.
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, penulis tertarik
untuk mengembangkan modul IPA berbasis TIK. E -modul IPA berbasis TIK yang
akan dikembangkan mengkaji materi yang terpadu dengan menggunakan sebuah tema
serta komponen dari literasi era 4.0 siswa. Dengan demikian, judul penelitian ini
adalah “Pengembangan E-modul IPA Terpadu terintegrasi model pembelajaran
kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP”.

B. Perumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan dapat
dirumuskan permasalahan dalam penelitian ini. Sebagai rumusan masalah penelitian
ini adalah “Bagaimana mengembangkan e-modul IPA Terpadu terintegrasi model

9
 10

pembelajaran kuantum yang valid, praktis dan efektif untuk meningkatkan literasi era
4.0 siswa kelas VIII SMP ?”.

C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dipaparkan dapat dikemukakan
tujuan dari penelitian ini. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk menghasilkan e-
modul IPA Terpadu terintegrasi model pembelajaran kuantum yang valid, praktis dan
efektif untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP .

D. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah e-modul IPA Terpadu
terintegrasi model pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa
kelas VIII SMP. Adapun spesifikasi produknya adalah sebagai berikut:
1. E-modul yang dikembangkan mengacu pada Kurikulum 2013.
2. E-modul yang dikembangkan pada materi kelas VIII SMP Semester satu pada
KD 3.1, KD 3.2 dan KD 3.3.
3. E-modul yang dikembangkan mengacu pada Depdiknas 2010 tentang
pengembangan bahan ajar berbasis TIK. Secara umum bahan ajar berbasis TIK
harus memuat: judul, kelas, semester dan identitas penyusun; standar kompetensi
dan kompetensi dasar; indikator pencapaian; materi bahan ajar; latihan soal; uji
kompetensi dan referensi.
4. E-modul yang dikembangkan terintegrasi model pembelajaran kuantum.
5. E-modul yang dikembangkan berisikan komponen keterampilan literasi era 4.0
yang terdiri dari literasi data, literasi teknologi, dan literasi manusia.
6. Dalam pengembangan bahan ajar menggunakan software flip pdf corporate.

E. Pentingnya Penelitian
Penelitian pengembangan e-modul IPA Terpadu terintegrasi model
pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP
penting dilakukan untuk:

10
 11

1. Meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP.

2. Memfasilitasi siswa dengan bahan ajar berbasis TIK sesuai dengan untutan abad
21 di era revolusi 4.0.
3. Memfasilitasi siswa dengan bahan ajar yang menyajikan materi yang terpadu.
4. Memberikan gambaran kepada guru mengenai e-modul IPA Terpadu terintegrasi
model pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas
kelas VIII SMP.

F. Asumsi dan Batasan Penelitian

1. Asumsi Penelitian
a. Asumsi merupakan dugaan yang diterima sebagai dasar atau landasan berpikir
karena dianggap benar. Asumsi dalam penelitian antara lain adalah sebagai
berikut.
b. Guru dan siswa di SMPN kota Padang sudah terbiasa dan mampu menggunakan
alat teknologi informasi seperti komputer, laptop, handphone dan media
elektronik lainnya dengan baik.
c. Jaringan internet di kota Padang bagus sehingga tidak menghalangi guru dan
siswa dalam pemakaian jaringan internet untuk mencari informasi serta
penggunaan jaringan internet untuk proses pembelajaran yang dilakukan secara
online.
2. Batasan Penelitian
Untuk menghasilkan penelitian yang lebih optimal dan terarah, maka
penelitian ini dibatasi pada:
a. Bahan ajar IPA berbasis TIK terintegrasi model learning cycle 5E dikembangkan
pada tiga KD dalam pembelajaran IPA kelas VIII Semester satu yaitu KD 3.1,
KD 3.2 dan KD 3.3.
b. Komponen keterampilan abad 21 yang digunakan adalah berpikir kritis,
kreativitas dan kemampuan berkomunikasi.
c. Kemampuan berkomunikasi yang digunakan pada penelitian ini adalah
kemampuan berkomunikasi secara lisan.

11
 12

G. Definisi Operasional
Definisi istilah variabel-variabel yang ada pada penelitian sebagai berikut:

1. Bahan ajar berbasis TIK adalah bahan ajar yang disusun dan dikembangkan
dengan menggunakan alat bantu TIK untuk mengolah data, termasuk memproses,
mendapatkan, menyusun, menyimpan, memanipulasi data dalam berbagai cara
untuk menghasilkan informasi yang berkualitas.

2. Model pembelajaran kuantum adalah model pembelajaran yang terdiri fase– fase
atau tahap–tahap kegiatan yang diorganisasikan sedemikian rupa sehingga siswa
dapat senang dan nyaman dalam belajar sehingga siswa dapat menguasai
kompetensi–kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran dengan jalan
berperan aktif dan diakhir pembelajaran akan diberikan hadiah.

3. Literasi era 4.0 merupakan keterampilan yang terbentuk dari pemahaman

pengetahuan yang harus dikuasai oleh setiap orang untuk bertahan dan
berkompetisi dalam menghadapi tantangan, permasalahan kehidupan dalam era
digitalisasi pada abad 21.

4. Validitas adalah tingkat kebenaran secara pengetahuan atau dapat dikatakan juga
sebagai tingkat kesesuaian komponen yang terhubung secara konsisten.

5. Praktikalitas adalah tingkatan menarik dan dapat digunakan dari pengguna dan
orang yang ahli.

6. Efektivitas mengacu pada tingkatan pengalaman dan keluaran dari perlakuan

yang sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai.

12
 13

BAB II
KERANGKA TEORI

A. Kajian Teori
1. Pendidikan pada Era Revolusi Industri 4.0
Abad ke 21 dikenal dengan revolusi industri 4.0, manusia dituntut untuk
peka terhadap teknologi. Perkembangan teknologi saat ini sangat berpengaruh
pada berbagai bidang kehidupan terutama dalam dunia pendidikan. Pendidikan
sebagai wadah dalam mengembangkan minat dan bakat siswa, dunia pendidikan
ditantang untuk menciptakan SDM yang unggul dan berkualitas.
Pendidikan merupakan aktivitas manusia yang amat penting. Melalui
pendidikan manusia dapat dididik menjadi manusia yang berperilaku mulia
(Sasongko & Sahono, 2016). Menurut (Bpkm.go.id, 2006) Pendidikan adalah
usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Perkembangan pendidikan di dunia tidak lepas dari adanya perkembangan
dari revolusi industri yang terjadi di dunia, karena secara tidak langsung
perubahan tatanan ekonomi turut merubah tatanan pendidikan di suatu negara.
Revolusi industri dimulai dari 1) Revolusi Industri 1.0 terjadi pada abad ke 18
melalui penemuan mesin uap, sehingga memungkinkan barang dapat diproduksi
secara masal, 2) Revolusi Industri 2.0 terjadi pada abad ke 19-20 melalui
penggunaan listrik yang membuat biaya produksi menjadi murah, 3) Revolusi
Industri 3.0 terjadi pada sekitar tahun 1970an melalui penggunaan komputerisasi,
dan 4) Revolusi Industri 4.0 sendiri terjadi pada sekitar tahun 2010an melalui
rekayasa intelegensia dan internet of thing sebagai tulang punggung pergerakan
dan konektivitas manusia dan mesin (Prasetyo & Trisyanti, 2018).
Pada Era Revolusi industri 4.0 beberapa hal terjadi menjadi tanpa batas
melalui teknologi komputasi dan data yang tidak terbatas, hal ini terjadi karena

13
 14

dipengaruhi oleh perkembangan internet dan teknologi digital yang masif sebagai
tulang punggung pergerakan dan konektivitas manusia dan mesin. Era ini juga
akan mendisrupsi berbagai aktivitas manusia, termasuk di dalamnya bidang ilmu
pengetahuan dan teknologi (iptek) serta pendidikan tinggi.
Pemerintah Indonesia saat ini tengah melaksanakan langkah langkah
strategis yang ditetapkan berdasarkan peta jalan Making Indonesia 4.0. Upaya ini
dilakukan untuk mempercepat terwujudnya visi nasional yang telah ditetapkan
untuk memanfaatkan peluang di era revolusi industri keempat. Salah satu visi
penyusunan Making Indonesia 4.0 adalah menjadikan Indonesia masuk dalam 10
besar negara yang memiliki perekonomian terkuat di dunia pada tahun 2030
(Satya, 2018). Peningkatan kualitas SDM merupakan salah satu bagian dari 10
prioritas dalam melaksanakan program making indonesia 4.0. SDM adalah hal
yang penting untuk mencapai kesuksesan pelaksanaan Making Indonesia 4.0.
Indonesia berencana untuk merombak kurikulum pendidikan dengan lebih
menekankan pada STEAM (Science , Technology , Engineering , the Arts , dan
Mathematics ), menyelaraskan kurikulum pendidikan nasional dengan kebutuhan
industri di masa mendatang. Indonesia akan bekerja sama dengan pelaku industri
dan pemerintah asing untuk meningkatkan kualitas sekolah kejuruan, sekaligus
memperbaiki program mobilitas tenaga kerja global untuk memanfaatkan
ketersediaan SDM dalam mempercepat transfer kemampuan (Hartanto, 2018).
Diketahui bahwa Fokus keahlian bidang Pendidikan abad 21 saat ini
meliputi cretivity, critical thingking, communication dan collaboration atau yang
dikenal dengan 4Cs. Di era disrupsi seperti saat ini, dunia pendidikan dituntut
mampu membekali para peserta didik dengan ketrampilan abad 21 (21st Century
Skills). Ketrampilan ini adalah ketrampilan peserta didik yang mampu untuk bisa
berfikir kritis dan memecahkan masalah, kreatif dan inovatif serta ketrampilan
komunikasi dan kolaborasi. Selain itu ketrampilan mencari, mengelola dan
menyampaikan informasi serta trampil menggunakan informasi dan teknologi.
Beberapa kemampuan yang harus dimiliki di abad 21 ini meliputi: Leadership,
Digital Literacy,Communication,Emotional Intelligence,Entrepreneurship, Global

14
 15

Citizenship, Problem Solving, Team-working. Tiga Isu Pendidikan di indonesia

saat ini Pendidikan karakter, pendidikan vokasi, inovasi (Wibawa, 2018).

2. Pentingnya E-modul dalam Pembelajaran Jarak Jauh

Pembelajaran jarak jauh adalah ketika proses pembelajaran tidak terjadi
kontak dalam bentuk tatap muka langsung antara peserta didik dan pendidik
(Munir & IT, 2009). Metode yang digunakan dalam pembelajaran jarak jauh
adalah metode daring (dalam jaringan). Metode daring merupakan metode
pelaksanaan pembelajaran jarak jauh yang memanfaatkan beberapa platform
(Handarini & Wulandari, 2020). Pembelajaran daring menjadi salah satu alternatif
di tengah pandemi Covid-19 (Sadikin & Hamidah, 2020). Pembelajaran jarak jauh
dan pembelajaran konvensional dapat berjalan secara efektif jika peserta didik
merasa nyaman dan termotivasi dengan adanya komunikasi. Berdasarkan hal
tersebut, maka perlu adanya komunikasi yang baik antara peserta didik dan
pendidik supaya proses pembelajaran menjadi aktivitas yang menyenangkan.
Pembelajaran jarak jauh adalah pembelajaran yang menekankan pada cara
belajar mandiri (self study) (Munir & IT, 2009). Berdasarkan hal tersebut, maka
perlu adanya penyesuaian bahan ajar yang dirancang dapat memfasilitasi peserta
didik dalam belajar mandiri. Salah satu bahan ajar yang dikembangkan oleh
Direktorat Sekolah Menengah Pertama (SMP) dalam mendukung pembelajaran
jarak jauh adalah dengan mengembangkan bahan ajar elektronik, misalnya e-
modul,e-book, dll
Modul merupakan bahan ajar yang disusun secara sistematis sebagai
suplemen melatih siswa belajar aktif agar dapat menunjang keefektifan
pencapaian pembelajaran. Menurut Khotim et al. (2015) mengungkapkan bahwa
penggunaan modul bertujuan agar proses pembelajaran menjadi efektif dan efisien
berpusat pada siswa, sedangkan peran guru sebagai fasilitator. Modul merupakan
salah satu media yang mudah karena dapat dipelajari di mana saja dan kapan saja
tanpa harus menggunakan alat khusus (Setyandaru et al., 2017). Modul
merupakan bahan ajar cetak yang dirancang untuk dapat dipelajari secara mandiri
oleh peserta pembelajaran (Febriandika, 2016). Menurut Wijayanti et al. (2016),

15
 16

modul dianggap lebih efektif dan lebih menarik dalam menyajikan materi, karena
modul mampu membuat siswa lebih cepat menguasai konsep dan mampu
meningkatkan motivasi belajar siswa. Selain itu, modul juga dapat meningkatkan
kemampuan berpikir kritis jika isi modul mampu memancing siswa dalam
berpikir untuk menganalisis informasi.
Modul dapat dikatakan baik apabila memiliki karakteristik (Depdiknas,
2008) diantaranya: Self instructional (pembalajaran siswa secara mandiri) yaitu
siswa belajar mampu membelajarkan diri sendiri, mandiri, tanpa bantuan pihak
lain atau tidak ketergantungan pada pihak lain. Self contained (isi modul yang
menyeluruh) yaitu seluruh materi yang terdapat pada suatu kompetensi, dan sub
kompetensi tertulis dalam modul secara menyeluruh dan utuh. Stand alone (media
lengkap tanpa bantuan media lain) yaitu modul tidak tergantung pada media lain
dan penggunaan media lain secara bersama-sama. Adaptive (sesuai dengan
perkembangan jaman) yaitu modul hendaknya memiliki daya adaptif yang tinggi
terhadap perkembangan ilmu dan teknologi. User friendly yaitu setiap paparan
informasi dan instruksi dalam modul dapat membantu dan bersahabat terhadap
pemakainya.
Modul semakin berkembang, salah satu adalah adanya modul elektronik.
Modul elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar mandiri yang
disusun secara sistematis didalam unit pembelajaran untuk mencapai suatu tujuan
pembelajaran tertentu (Puspitasari, 2019). Modul elektronik merupakan
penggabungan istilah modul dalam bentuk bahan ajar elektronik. Penggunaan e
modul dapat membuat proses pembelajaran lebih menarik, interaktif, dapat
dilakukan dimana saja dan kapan saja yang membuat proses pembelajaran lebih
berkualitas (Perdana et al., 2017). E-modul merupakan bagian dari electronic
based e-learning yang memanfaatkan TIK, terutama perangkat yang berupa
elektronik (Damarsasi, 2013). Komputer dan smartphone dapat menjadi sarana
untuk menampilkan e-modul (Lestari, 2015). E-modul diharapkan dapat
membantu dalam pembelajaran daring.

16
 17

3. Hakikat IPA Terpadu pada Kurikulum 2013

Ilmu pengetahuan alam (IPA) merupakan bagian dari ilmu pengetahuan atau
sains yang semula berasal dari bahasa inggris ‘science’. Kata ‘science’ yang
berarti saya tahu. IPA merupakan pengetahuan ilmiah, yaitu pengetahuan yang
dapat diuji kebenarannya melalui metode ilmiah (Daryanto, 2014: 190).
Sehubungan dengan ini Wahyana dalam Trianto (2012: 136) juga menjelaskan
“IPA adalah kumpulan pengetahuan yang sistematis, yang perkembangannya
tidak hanya dari fakta-fakta yang ada tetapi dari metode ilmiah dan sikap ilmiah”.
Berdasarkan dua pendapat ahli tersebut dapat dikatakan bahwa IPA adalah ilmu
yang sistematis yang dapat diuji kebenarannya, dapat berupa data maupun hasil
percobaan melalui metode ilmiah.
Secara umum IPA dipahami sebagai ilmu yang lahir dan berkembang lewat
langkah-langkah observasi, perumusan masalah, penyusun hipotesis, pengujian
hipotesis melalui eksperimen, penarikan kesimpulan, serta penemuan teori dan
konsep. Hakikat IPA meliputi empat unsur yaitu sikap, proses, produk, dan
aplikasi. Unsur pertama yaitu sikap, sikap mencerminkan rasa ingin tahu tentang
benda, fenomena alam, dan makhluk hidup. Unsur kedua yaitu proses, proses
merupakan prosedur pemecahan masalah melalui metode ilmiah. Unsur ketiga
yaitu produk, unsur produk berupa fakta, prinsip, teori dan hukum. Unsur terakhir
yaitu aplikasi, unsur aplikasi merupakan penerapan metode ilmiah dan konsep
IPA dalam kehidupan sehari-hari (Daryanto, 2014: 190).
Pendidikan IPA sudah diterapkan disekolah sejak pendidikan dasar.
Pendidikan IPA diharapkan dapat menjadi sarana bagi siswa untuk mempelajari
dirinya dan alam sekitar, serta prospek pengembangan lebih lanjut dalam
menerapkan materi IPA dalam kehidupan sehari-hari. Pendidikan IPA dewasa ini
berbentuk IPA terpadu, tujuannya yaitu 1) meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran; 2) meningkatkan minat belajar dan motivasi belajar siswa; 3) hasil
belajar yang dapat dicapai (Daryanto, 2014: 192).
IPA Terpadu bukanlah mata pelajaran yang berdiri sendiri tetapi terdiri dari
satu kesatuan antar bidang ilmu, sehingga ilmu tersebut dapat teruji secara utuh.
Pembelajaran IPA disekolah disajikan sebagai satu kesatuan yang tidak

17
 18

terpisahkan, artinya siswa tidak belajar ilmu Fisika, Biologi, dan Kimia secara
terpisah sebagai mata pelajaran yang berdiri sendiri, melainkan semua digabung
dalam kesatuan”. Pembelajaran IPA Terpadu dalam kurikulum 2013
mengutamakan keterpaduan antara materi Biologi, Fisika dan Kimia.
Pembelajaran IPA Terpadu yaitu pembelajaran yang menggabungkan,
memadukan dan mengintegrasikan pembelajaran IPA dalam satu kesatuan yang
utuh. Pengimplementasian pembela-jaran IPA terpadu ini diharapkan materi IPA
yang terpisah-pisah dalam beberapa bagian diajarkan secara terpadu dan dalam
satu kesatuan yaitu IPA Terpadu.
Pembelajaran IPA terpadu merupakan pembelajaran yang menggabungkan,
memadukan, dan mengintegrasikan pembelajaran IPA dalam satu kesatuan
(Nuroso & Siswanto, 2012). Materi yang disajikan telah dipadukan antara materi
Fisika, Kimia, dan Biologi dalam satu pembahasan materi. Pembelajaran terpadu
memungkinkan siswa untuk belajar secara efektif dan menggunakan kreativitas
mereka melalui integrasi yang didasarkan pada keterkaitan berbagai bidang studi
(Yildiz et al., 2017). Melalui pembelajaran IPA siswa juga diharapkan dapat
mengaplikasikan konsep sains pada kehidupan sehari-hari dan menjelaskan secara
ilmiah fenomena alam yang terjadi di lingkungan sekitarnya.

4. Model Pembelajaran Quantum

a. Pengertian Model Kuantum
Model-model pembelajaran yang dikembangkan oleh para ahli dalam
upaya mengoptimalkan prestasi belajar siswa salah satunya adalah model
pembelajaran Quantum (Quantum Teaching). Kata Quantum pada awalnya
digunakan untuk hal-hal yang berhubungan dengan ilmu kimia dan fisika. Namun
kata Quantum dalam pengajaran dikenal dengan Quantum Teaching atau model
pembelajaran Quantum yang digunakan untuk meningkatkan mutu pembelajaran.
Tokoh utama dibalik pembelajaran Quantum adalah DePorter, yang
menyatakan bahwa model pembelajaran Quantum (Quantum Teaching)
merupakan penggubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya, yang

18
 19

menyertakan segala kaitan, interaksi dan perbedaan yang memaksimalkan momen

belajar serta berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas-interaksi
yang mendirikan landasan dalam kerangka untuk belajar (Wena, 2009:160). Hal
ini sejalan dengan pendapat Kosasih dan Sumarna (2013:76) yang juga
menyatakan bahwa pembelajaran Quantum merupakan model pembelajaran yang
menyenangkan serta menyertakan segala dinamika yang menunjang keberhasilan
pembelajaran itu sendiri dan segala keterkaitan, perbedaan, interaksi, serta aspek-
aspek yang dapat memaksimalkan momentum untuk belajar.
Pembelajaran Quantum dapat membuat belajar sebagai proses yang
menyenangkan dan bermanfaat. Dalam melaksanakan pembelajaran Quantum,
guru harus mampu menjadikan proses belajar sebagai kegiatan yang menarik dan
menyenangkan bagi siswa, mengoptimalkan segala interaksi antara guru dan
siswa selama proses pembelajaran demi mencapai tujuan belajar yang diharapkan.
Guru bisa memilih berbagai metode belajar yang diinginkan, menggunakan media
belajar yang menarik dan sesuai dengan materi yang diajarkan demi tercapainya
kesuksesan peserta didik dalam belajar.
Pembelajaran Quantum juga memberdayakan seluruh potensi dan
lingkungan belajar yang ada, sehingga proses belajar merupakan suatu yang
menyenangkan dan bukan merupakan suatu yang memberatkan. Dalam
pembelajaran Quantum, faktor lingkungan dan kemampuan peserta didik
memiliki posisi yang sama-sama penting. Leasa dan Ernawati (2013:169)
menyatakan pembelajaran Quantum merupakan suatu cara pandang baru yang
memudahkan proses belajar siswa dengan pengubahan belajar yang meriah
dengan segala nuansa yang ada di dalam dan di sekitar situasi lingkungan belajar
melalui interaksi yang ada di sekitar kelas. Pendapat serupa juga dikemukakan
oleh Hamdayana (2014:72) yang menyatakan bahwa model pembelajaran
Quantum merupakan model pembelajaran yang berupaya memadukan
(mengintegrasikan, menyinergikan, mengelaborasikan) faktor potensi-diri
manusia selaku pembelajar dengan lingkungan (fisik dan mental) sebagai konteks
pembelajaran. Penataan situasi lingkungan belajar yang optimal baik secara fisik
maupun mental sangat dibutuhkan demi menunjang keberhasilam pembelajaran.

19
 20

Dengan demikian peserta didik mendapatkan langkah awal yang efektif untuk
mengatur pengalaman belajarnya.
Pembelajaran Quantum merupakan kiat, petunjuk, dan seluruh proses
pembelajaran yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat siswa, yang
paling utama adalah membuat belajar sebagai suatu kegiatan/proses yang
menyenangkan dan bermanfaat. Model pembelajaran Quantum ini merupakan
pembelajaran yang dapat menimbulkan motivasi pada siswa dan dapat
meningkatkan prestasi belajar peserta didik (Kosasih dan Sumarna, 2013:91).
Penerapan model pembelajaran Quantum dapat menjadikan suatu proses
pembelajaran yang lebih bermakna sehingga peserta didik dapat memahami
materi yang diajarkan.
Pembelajaran Quantum dapat dipandang sebagai model pembelajaran
yang ideal untuk diterapkan karena memungkinkan peserta didik dapat belajar
secara optimal. Beberapa hasil penelitian yang telah dilakukan menunjukkan
bahwa penerapan pembelajaran Quantum dapat meningkatkan motivasi belajar,
meningkatkan skor/nilai, meningkatkan rasa percaya diri, meningkatkan harga
diri, dan melanjutkan penggunaan keterampilan (Wena, 2009:167). Hal ini
menunjukkan bahwa model pembelajaran Quantum adalah salah satu model
pembelajaran yang tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Dari beberapa
teori yang telah dipaparkan diatas, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
Quantum (Quantum Teaching) merupakan desain suatu proses pembelajaran yang
menyenangkan, menciptakan interaksi yang edukatif antara guru dengan siswa
serta mengoptimalkan lingkungan belajar yang efektif (fisik dan mental) dalam
pembelajaran.

b. Prinsip Model Pembelajaran Kuantum

Menurut DePorter (2013: 48), Prinsip-prinsip pembelajaran quantum
memiliki lima prinsip, atau kebenaran tetap, serupa dengan asas utama
pembelajaran quantum “Bawalah dunia mereka ke dalam dunia kita, dan antarkan
dunia kita ke dalam dunia mereka”. Prinsip ini mempengaruhi seluruh aspek
pembelajaran quantum, prinsip tersebut adalah:

20
 21

1) Segalanya Berbicara
Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh guru (tatapan mata,
gerakan tangan dan sebagainya), kertas yang dibagikan, rancangan pelajaran, alat
bantu mengajar semuanya mengirim pesan tentang belajar.

2) Segalanya Bertujuan
Semua yang terjadi dalam pengetahuan anda mempunyai tujuan
semuanya.
3) Pengalaman sebelum Pemberian nama
Otak kita berkembang pesat dengan adanya rangsangan kompleks, yang
akan menggerakkan rasa ingin tahu. Oleh karena itu, proses belajar paling baik
terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum mereka memperoleh
nama untuk apa yang mereka pelajari.
4) Akui Setiap Usaha
Belajar mengandung resiko. Belajar berarti melangkah keluar dari
kenyamanan. Pada saat mengambil langkah ini, mereka patut mendapatkan
pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.
5) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan
Perayaan adalah sarapan pelajar juara. Perayaan memberikan umpan balik
mengenai kemajuan dan meningkatkan asosiasi emosi positif dengan belajar.
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kuantum
Menurut DePorter, Reardon dan Nourie (2001: 88) dalam melakukan
langkah-langkah pembelajaran quantum learning dengan enam langkah yang
tercermin dalam istilah TANDUR, yaitu sebagai berikut:
1) T = Tumbuhkan, tumbuhkan minat belajar siswa dengan memuaskan rasa
ingin tau siswa dalam bentuk Apakah Manfaatnya BAgiku (AMBAK).
Tumbuhkan suasana yang menyenangkan di hati siswa, dalam suasana relaks,
tumbuhkan interaksi dengan siswa, masuklah ke alam pikiran mereka dan
bawalah alam pikiran mereka ke alam pikiran anda, yakinlah siswa mengapa
harus mempelajari ini dan itu, belajar adalah suatu kebutuhan siswa, bukan
suatu keharusan.

21
 22

2) A = Alami, unsur alami akan mendorong hasrat alami otak untuk

“menjelajah”. Ciptakan atau datangkan pengalaman umum yang dapat
dimengerti semua siswa.
3) N = Namai, setelah siswa melalui pengamatan belajar pada kompetensi dasar
tertentu, mereka kita ajak untuk menulis di kertas, menamai apa saja yang
telah mereka peroleh, apakah itu informasi, rumus, pemikiran, tempat, dan
sebagainya.
4) D = Demonstrasikan, setelah siswa mengalami belajar akan sesuatu, beri
kesempatan kepada mereka untuk mendemonstrasikan kemampuannya,
karena siswa akan mampu mengingat 90% jika siswa itu mendengar, melihat
dan melakukannya. Melalui pengalaman belajar siswa akan mengerti dan
mengetahui bahwa dia memiliki kemampuan dan informasi yang cukup.
5) U = Ulangi, pengulangan memperkuat koneksi saraf dan menumbuhkan rasa
“Aku tahu bahwa aku tahu ini!”, sehingga siswa akan teringat apa yang sudah
disampaikan.
6) R = Rayakan, perayaan adalah ekspresi dari kelompok seseorang yang telah
berhasil mengerjakan suatu tugas atau kewajiban dengan baik. Maka sudah
selayaknya jika siswa sudah mengerjakan tugas dan kewajibannya dengan
baik untuk dirayakan dengan bertepuk tangan. Berikut adalah sintaks yang
akan digunakan oleh peneliti untuk menerapkan model pembelajaran
quantum learning.

Tabel 1. Sintaks Model Quantum Learning

No Fase-fase Kegiatan Pembelajaran

1 Tahap I: Tumbuhkan Guru menyampaikan tujuan

pembelajaran yang ingin dicapai pada
pelajaran tersebut dan memotivasi
kepada siswa dengan cara memberikan
pemahaman tentang “Apa Manfaat
Bagiku” (AMBAK) Siswa diharapkan
optimis dan senang untuk mengikuti
proses pembelajaran

2 Tahap II: Alami Guru memberikan kesempatan kepada

22
 23

siswa untuk memperoleh pengalaman-

pengalaman umum yang dapat
dimengerti oleh mereka. Memberikan
pengalaman baru pada siswa dengan
cara menentukan rumus. Hal ini dapat
menciptakan kerjasama antar siswa dan
memberikan kebebasan siswa untuk
berfikir. Guru juga menyediakan
Emodul untuk membantu siswa dalam
menentukan rumus.

3 Tahap III: Namai Guru membimbing siswa untuk

mengumpulkan informasi, dengan
adanya bimbingan akan lebih
memudahkan siswa dalam mengingat
atau menghafal materi yang telah
diberikan

Tahap IV: Guru menyuruh siswa untuk

mempresentasikan materi yang akan
Demonstrasikan disampaikan. Tujuannya agar siswa
memahami dan “menunjukkan bahwa
mereka tahu

Tahap V: Ulangi Guru memberikan koreksi atau evaluasi

tentang materi yang telah dipelajari,
memberikan kesempatan pada siswa
untuk bertanya dan menjawab
pertanyaan yang dilontarkan oleh
sisiwa.

Tahap VI: Rayakan Jika layak dipelajari maka layak pula

dirayakan. Maksudnya setiap
keberhasilan siswa dalam pelajaran
harus dapat pengakuan dari seorang
guru atas keberhasilannya dengan
memberikan sesuatu sebagi reward.
Dapat berupa pujian atau tepuk tangan.

(DePorter, 2001: 10)

d. Keuntungan dan Kelemahan Model Pembelajaran Quantum Learning

23
 24

1) Keuntungan Model Pembelajaran Quantum Learning

Menurut Shoimin (2014: 145) model quantum learning memiliki keuntungan
sebagai berikut:
a) Dapat membimbing peserta didik ke arah berpikir yang sama dalam satu
saluran pikiran yang sama.
b) Karena quantum learning lebih melibatkan siswa, saat proses pembelajaran
perhatian murid dapat dipusatkan kepada hal-hal yang dianggap penting oleh
guru sehingga hal yang penting itu dapat diamati secara teliti.
c) Karena gerakan dan proses dipertunjukkan maka tidak memerlukan
keterangan-keterangan yang banyak.
d) Proses pembelajaran menjadi lebih nyaman dan menyenangkan.
e) Siswa dirangsang untuk aktif mengamati, menyesuaikan, antara teori dengan
kenyataan, dan dapat mencoba melakukannya sendiri.
f) Karena model pembelajaran quantum learning membutuhkan kreativitas dari
seorang guru untuk merangsang keinginan bawaan siswa untuk belajar, secara
tidak langsung guru terbiasa untuk berfikir kreatif setiap harinya.
g) Pelajaran yang diberikan oleh guru mudah diterima atau dimengerti oleh
siswa.

2) Kelemahan Model Pembelajaran Quantum Learning

Menurut Huda (2013: 196) pembelajaran quantum tidak berarti lepas dari
beberapa kelemahan, antara lain:
a) Memerlukan dan menuntut keahlian dan keterampilan guru lebih khusus.
b) Memerlukan proses perancang dan persiapan pembelajaran yang cukup
matang dan terancang dengan cara yang lebih baik.
c) Tidak semua kelas memiliki sumber belajar, alat belajar, dan fasilitas yang
dijadikan prasyarat dalam Quantum Learning, selain juga karena
pembelajaran ini juga menuntut situasi dan kondisi serta waktu yang lebih
banyak.

24
 25

5. Literasi Era 4.0

Literasi atau dalam bahsa inggris literacy merupakan landasan untuk
kegiatan belajar sepanjang hayat. Hal ini sangat penting untuk pembangunan
sosial dan manusia demi meningkatkan kemampuan agar dapat merubah hidup ke
arah yang lebih baik. Semula literasi hanya diartikan sebagai kemelek-hurufan.
Namun hal ini merupakan persepsi yang salah. Mengartikan literasi sebagai
kemelek-hurufan dapat berakibat pada terjadinya anomali melek huruf. Dimana
yang dimaksudkan melek huruf adalah hanya berkisar pada kemampuan baca tulis
secara harfiah dan teknis. Bukan secara budaya dan mendalam. Oleh karena itu
literasi lebih sesuai diartikan sebagai keberaksaraan. Seperti halnya yang
dikatakan oleh Irkham dalam Gong (2012) bahwa literasi adalah keberaksaraan.
Jadi literasi memiliki makna dan implikasi dari keterampilan membaca dan
menulis dasar ke pemerolehan dan manipulasi pengetahuan melalui teks tertulis,
dari analisis metalinguistik unit gramatikal ke struktur teks lisan dan tertulis, dari
dampak sejarah manusia ke konsekuensi filosofis dan sosial pendidikan barat
(Goody & Watt, 1963). Bahkan perubahan evolusi manusia merupakan dampak
dari pemikiran literasi (Donald, 1991).
Dalam menghadapi Revolusi Industri 4.0 atau era disrupsi diperlukan
literasi baru selain literasi lama. Literasi lama yang ada saat ini digunakan sebagai
modal untuk berkiprah di kehidupan masyarakat. Literasi lama mencakup
kompetensi membaca, menulis, dan berhitung (calistung). Sedangkan literasi baru
(new literacy) yaitu literasi data, teknologi dan SDM (Ibda, 2018). Pernyataan
yang sama oleh Wardana (2018) yang menyatakan bahwa literasi baru mencakup
literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia. Ketiga komponen literasi ini
digunakan untuk menjawab tantangan revolusi industri 4.0.
Literasi baru mencakup literasi data, literasi teknologi, dan literasi
manusia. Literasi data terkait kemampuan membaca, menganalisis, membuat
konklusi berpikir berdasarkan data dan informasi (big data). Literasi teknologi
terkait kemampuan memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi dan bekerja
berbasis produk teknologi untuk mendapatkan hasil maksimal. Literasi manusia
terkait kemampuan komunikasi, kolaborasi, berpikir kritis, kreatif,dan inovatif

25
 26

(Rozak, 2018). Literasi data merupakan kemampuan untuk membaca,

menganalisis, dan menggunakan informasi di dunia digital. Literasi teknologi
berkenaan dengan kemampuan untuk menguasai dan menerapkan teknologi dalam
bidang tertentu. Disisi lain, literasi manusia diarahkan pada peningkatan
kemampuan berkomunikasi dan ilmu desain.
Literasi manusia terdiri dari tiga yaitu kemanusiaan, komunikasi dan
desain. Kemanusiaan artinya keperdulian terhadap sesama dan memiliki sikap
sosial yang tinggi. Komunikasi berkaitan dengan menjalin hubungan sesama
manusia sehingga dapat bekerjsama satu sama lain. Desain artinya kemampuan
seseorang dalam merancang tampilan sehingga memiliki nilai (Joenaidy, 2019).
Dengan kata lain literasi manusia berkaitan dengan kemampuan komunikasi,
kolaborasi, berpikir kritis, kreatif dan inovatif. Literasi baru perlu diberikan dalam
pembelajaran untuk menciptakan lulusan yang kompetitif.

6. Model Pengembangan ADDIE

Model ADDIE merupakan model yang dapat digunakan dalam
mengembangkan suatu produk. McGriff (2000) menyatakan, model ADDIE
adalah proses desain instruksional yang berulang-ulang, dimana hasil dari evaluasi
formatif setiap fase dapat memimpin desainer instruksional kembali ke fase
sebelumnya. ADDIE merupakan singkatan dari Analysis (analisis), Design
(perancangan), Development (pengembangan), Implementation (implementasi)
dan Evaluations (evaluasi) (Tegeh, 2014: 42) dan (Pribadi, 2010: 125). Model ini
disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam
upaya pemecahan masalah pembelajaran yang berkaitan dengan sumber belajar
yang sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Secara visual tahapan dari
model ADDIE dapat dilihat pada Gambar 1.

26
 27

Analysis

Implementatio Evaluation Design

n

Development

Gambar 1. Tahapan Model Pengembangan ADDIE

Sumber: Ngussa, Baraka Manjale (2014)

Tahap pertama adalah analisis (analysis). Suatu proses mendefinisikan

apa yang akan dilakukan dalam perancangan suatu produk disebut dengan
analisis. Menurut Tegeh (2014) pada tahapan analisis terdapat beberapa kegiatan
yang dilakukan. Kegiatan pada tahap analisis tersebut adalah sebagai berikut 1)
melakukan analisis kompetensi yang dituntut kepada siswa; 2) melakukan analisis
karakteristik siswa tentang kapasitas belajarnya, pengetahuan, keterampilan, sikap
yang telah dimiliki siswa serta aspek lain yang terkait; 3) melakukan analisis
materi sesuai dengan tuntutan kompetensi.
Tahap analisis ini menyangkut tiga pertanyaan yang harus dijawab.
Pertama, kompetensi apa saja yang harus dikuasai oleh siswa setelah
menggunakan produk pengembangan?. Pertanyaan ini berkaitan dengan kapasitas
belajar yang ingin dicapai oleh siswa setelah menggunakan produk pengembangan
dalam pembelajaran baik itu pengetahuan, sikap dan keterampilan. Kedua,
bagaimana karakteristik siswa yang menggunakan produk pengembangan?. Hal
ini berkaitan dengan keadaan siswa yang menjadi sasaran dari penggunaan
produk. Keadaan siswa yang dimaksud diantaranya pengetahuan awal yang

27
 28

dimiliki, minat dan bakat, gaya belajar, kemampuan bahasa dan lain sebagainya.
Ketiga, materi apa saja yang perlu dikembangkan?. Pertanyaan ketiga ini
berkaitan dengan analisis materi berupa materi-materi pokok, sub-sub materi dan
sub bagian materi.
Tahapan kedua yaitu perancangan (design). Tahap perancangan ini
bertujuan untuk memberikan kerangka acuan yang jelas terhadap rancangan
produk yang dibuat. Menurut Tegeh (2014:42) kerangka acuan dalam
mengembangkan suatu produk adalah sebagai berikut: 1) sasaran dalam
perancangan pembelajaran; 2) kemampuan yang diinginkan; 3) cara untuk
mempelajari materi atau ketrampilan dengan baik; 4) menentukan tingkat
penguasaan yang sudah dicapai dalam pembelajaran. Keempat hal tersebut
mengacu pada empat unsur penting dalam perancangan pembelajaran, yaitu siswa,
tujuan, metode dan evaluasi.
Tahap ketiga adalah pengembangan (development). Tahap
pengembangan adalah proses mewujudkan sebuah desain menjadi kenyataan.
Pada tahap pengembangan ini kerangka yang sudah disusun pada tahap
perancangan akan direalisasikan menjadi sebuah produk. Tegeh (2014: 42)
menyebutkan kegiatan yang dilakukan pada tahapan pengembangan ini antara
lain: 1) pencarian dan pengumpulan segala sumber dan referensi yang dibutuhkan
untuk pengembangan materi; 2) pembuatan bagan atau tabel-tabel pendukung; 3)
pembuatan gambar- gambar ilustrasi; 4) pengetikan, 5) pengaturan layout dan 6)
penyusunan instrumen evaluasi.
Tahap keempat adalah implementasi (implementation). Tahap
implementasi merupakan tahap implementasi dari hasil pengembangan. Hasil
pengembangan diterapkan dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya
terhadap kualitas pembelajaran meliputi keefektifan, kemenarikan dan efisiensi
pembelajaran. Produk yang sudah dikembangkan perlu diujicobakan secara riil di
lapangan untuk memperoleh gambaran tentang tingkat keefektifan, kemenarikan
dan efisiensi terhadap penggunaan produk.
Tahap terakhir adalah evaluasi (evaluation). Tahap evaluasi merupakan
tahap pengukuran kualitas produk dan proses sebelum dan sesudah pelaksanaan

28
 29

kegiatan. Pada tahapan ini terdiri dari evaluasi formatif dan sumatif. Evaluasi
formatif dilakukan untuk mengumpulkan data pada setiap tahapan yang
digunakan untuk penyempurnaan. Evaluasi sumatif dilakukan pada akhir program
untuk mengetahui pengaruhnya terhadap hasil belajar siswa dan kualitas
pembelajaran secara luas Tegeh (2014); Trisiana (2016) dan Premana (2013).
Dalam penelitian pengembangan umumnya hanya dilakukan evaluasi formatif.
Hal ini dikarenakan jenis evaluasi ini berhubungan dengan tahapan penelitian
pengembangan untuk memperbaiki produk pengembangan yang dihasilkan
(Tegeh, 2014: 44).
Model pengembangan ADDIE memiliki kelebihan, yaitu tahapan pada
model ini terstruktur dan mudah diimplementasikan. Menurut Tegeh (2014);
Trisiana (2016) dan Premana (2013) kelebihan model ADDIE adalah model ini
lebih rasional, sistematis dan lebih lengkap dari pada model 4D. Selain itu Sari
(2017) berpendapat bahwa model ADDIE bertujuan untuk membuat bahan ajar.
Model ADDIE ini dapat digunakan untuk berbagai macam bentuk pengembangan
produk, seperti: model, strategi dan bahan ajar. Hal ini sejalan pendapat Sari
(2017) yang menyatakan model ADDIE bertujuan untuk membuat bahan ajar.

B. Penelitian yang Relevan

Penelitian relevan pertama dengan penelitian ini adalah tentang
pengembangan bahan ajar IPA terpadu tematik. Penelitian ini dilakukan oleh
Afradical (2018) yang berjudul “Pengembangan Bahan Ajar Sains Terpadu
Tematik Untuk Meningkatkan Kecerdasan Kuantum Dan Literasi Saintifik Siswa
SMP Kelas VIII”. Hasil penelitian ini menghasilkan bahan ajar sains terpadu
tematik yang sangat valid, sangat praktis dan efektif untuk digunakan.
Penelitian relevan kedua berkaitan dengan bahan ajar berbasis ICT yang
digunakan dalam pembelajaran daring saat ini. Penelitian yang berjudul
“Peningkatan Kemandirian dan Hasil Belajar Peserta Didik Melalui Implementasi
E-Modul Interaktif IPA Terpadu Tipe Connected Pada Materi Energi SMP/MTs.”
Penelitian ini dilakukan oleh Linda dkk (2021). Hasil penelitian menunjukkan

29
 30

bahwa Implementasi e-modul interaktif tipe connected pada mata pelajaran IPA
Terpadu materi energi untuk kelas VII SMP/MTs dapat meningkatkan
kemandirian belajar peserta didik.
Penelitian relevan ketiga berkaitan dengan bahan ajar IPA terpadu
terintegrasi literasi baru. Penelitian ini dilakukan oleh Asrizal (2020) mengenai
“Studi Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar Tematik Terintegrasi Literasi
Baru dan Literasi Bencana Pada Guru IPA Kabupaten Agam.” Hasil yang
diperoleh Nilai rata-rata tertinggi dari aspek literasi baru adalah berkomunikasi,
sedangkan nilai rata-rata terendah adalah berpikir kreatif. Integrasi kerjasama dan
komunikasi dalam LKS sudah berada dalam kategori sangat baik. Integrasi literasi
data dan literasi teknologi dalam LKS IPA tematik berada dalam kategori baik.
Disisi lain, integrasi berpikir kritis dan berpikir kreatif masih berada pada
kategori kurang. Nilai rata-rata integrasi dari kelima aspek literasi baru adalah
70.5. Nilai rata-rata ini dapat diklasifikasikan kedalam kategori baik.
Penelitian relevan keempat berkaitan tentang bahan ajar IPA dengan model
pembelajaran kuantum. Penelitian yang dilakukan oleh Mitra dan Asrizal (2019)
dengan judul “Pengembangan LKS IPA Berorientasi Model Pembelajaran
Kuantum Materi Pesawat Sederhana, Struktur Tumbuhan Dan Sistem Pencernaan
Untuk Siswa Kelas VIII SMP.” Hasil dari Penggunaan LKS IPA berorientasi
model pembelajaran kuantum adalah efektif untuk meningkatkan kompetensi
pengetahuan, sikap dan keterampilan siswa.

C. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran dapat dikatakan sebagai pemberian ilmu dari yang
tidak tahu menjadi tahu. Dalam proses pembelajaran juga terjadi serangkaian
interaksi. Interaksi ini dapat terjadi antara guru dan siswa, siswa dengan siswa,
siswa dengan sumber belajar sehingga siswa dapat meningkatkan kompetensi
sesuai dengan tuntutan kurikulum 2013 yakni kompetensi sikap, pengetahuan dan
keterampilan. Tujuan dari proses pembelajaran akan tercapai dengan menerapkan
strategi ataupun metode dan bahan ajar. Hal ini didukung dengan dibutuhkannya

30
 31

berbagai keterampilan dalam menghadapi perkembangan zaman seperti saat

sekarang ini. Pada saat sekarang ini kehidupan tidak terlepas dengan alat digital.
Segala kegiatan dan aktivitas didukung dengan alat-alat digital. Oleh sebab itu
siswa harus memiliki keterampilan yang dapat menjadikan mereka sukses di
dalam pembelajaran dan di dalam kehidupan sehari-hari.
Pelaksanaan pembelajaran IPA di sekolah dilaksanakan secara terpadu.
Keterpaduan dalam pembelajaran IPA didasari dengan kajian dalam bidang IPA
yang sangat dekat dengan kehidupan siswa. Pembelajaran disajikan dengan
mengaitkan dengan kehidupan siswa. Hal ini menjadi alasan diperlukannya model
pembelajaran yang dapat membangkitkan semangat siswa yang saat ini berada
dalam kondisi pandemi covid 19 yang menakutkan. Model pembelajaran kuantum
dapat digunakan dalam pembelajaran IPA karena model ini menyenangkan,
sehingga dapat menyenangkan suasana belajar siswa.
Berdasarkan tuntutan kurikulum 2013 dan pelaksanaan pembelajaran
IPA maka dibutuhkan cara untuk mencapai hal tersebut. Salah satu cara yang
dapat dilakukan adalah menyempurnakan perangkat pembelajaran dengan
menyediakan bahan ajar yang dapat digunakan di dalam proses pembelajaran
untuk mendukung kompetensi sikap, pengetahuan dan keterampilan siswa. Bahan
ajar yang sesuai dengan perkembangan zaman seperti saat sekarang ini adalah
bahan ajar berbasis TIK. Bahan ajar berbasis TIK merupakan bahan ajar yang
disusun dengan bantuan alat TIK. Selain itu, salah satu keterampilan yang harus
dimiliki oleh siswa di abad 21 ini adalah keterampilan abad 21.
E-modul IPA dan model pembelajaran kuantum dapat dijadikan satu
kesatuan. Maka dilakukanlah pengembangan e-modul IPA terintegrasi model
pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa. Sebelum di
gunakan di dalam proses pembelajaran, e-modul IPA terintegrasi model
pembelajaran kuantum diuji kelayakannya. Uji kelayakan ini disebut dengan uji
validitas yang dilakukan oleh ahli. Komponen penilaian terdiri dari substansi
materi, desain pembelajaran, tampilan atau komunikasi visual dan penggunaan
software dalam pengembangan produk. Setelah dilakukan penilaian dari

31
 32

komponen tersebut akan didapatkan e-modul IPA terintegrasi model pembelajaran

kuantum yang valid.
Langkah yang dilakukan setelah didapatkan e-modul IPA terintegrasi
model pembelajaran kuantum yang valid, maka dilakukan uji praktikalitas. Uji
praktikalitas dilakukan kepada guru dan siswa. Komponen dalam uji praktikalitas
terdiri dari dapat digunakan (usable), mudah digunakan (easy to use), menarik
(appealing), dan efisien (cost effective). Penilaian praktikalitas ini bertujuan untuk
mendapatkan e-modul IPA terintegrasi model pembelajaran kuantum yang
praktis.
E-modul IPA terintegrasi model pembelajaran kuantum yang valid dan
praktis dapat layak diuji cobakan di dalam proses pembelajaran. Hal ini dilakukan
untuk melihat efektivitas dari penggunaan e-modul IPA terintegrasi model
pembelajaran kuantum. E-modul IPA terintegrasi model pembelajaran kuantum
dikatakan efektif apabila terdapat peningkatan pada keterampilan literasi era 4.0
siswa. Secara ringkas kerangka berpikir dalam penelitian ini dapat dilihat pada
Gambar 2 berikut.

32
 33

Pembelajaran dalam
Kurikulum 2013

Pembelajaran IPA Terpadu

Perangkat Proses Pembelajaran

Pembelajaran

Bahan Ajar

E-modul IPA Terintegrasi

Model Pembelajaran
Kuantum

Pembelajaran
menggunakan E-modul
Uji Validitas
IPA Terintegrasi Model
Pembelajaran Kuantum

Substansi materi, desain

pembelajaran, tampilan
dan penggunaan Uji Praktikalitas Uji Efektivitas
software dinyatakan
valid

dapat digunakan, Pengetahuan,

E-modul IPA Terintegrasi mudah digunakan, sikap dan
Model Pembelajaran menarik dan keterampilan
Kuantum valid efisien literasi era 4.0

E-modul IPA E-modul IPA

Terintegrasi Model Terintegrasi
Pembelajaran Model
Kuantum praktis Pembelajaran
Kuantum efektif

Gambar 2.33Kerangka Berfikir

 34

BAB III
METODE PENELITIAN

A. Model Pengembangan
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan atau Research and Development (R&D). Model
pengembangan yang diterapkan yaitu model ADDIE. Tujuan dari penelitian ini
adalah mengembangkan e-modul IPA Terpadu bermuatan model pembelajaran
kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP. Hal yang
diharapkan dari penelitian ini yaitu sebuah e-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa yang valid,
praktis dan efektif. Adanya e-modul ini diharapkan dapat membantu guru dan
siswa dalam pelaksanaan pembelajaran daring dalam masa pandemi covid 19 ini.

B. Prosedur Penelitian
Model pengembangan ADDIE terdiri dari enam tahapan. Tahapan
tersebut terdiri dari analysis, design, development, implementation, dan
evaluation. Langkah – langkah penelitian pengembangan dengan model ADDIE
adalah sebagai berikut.

1. Tahap Analisis
Tahap analisis (analysis), merupakan suatu proses mendefinisikan apa
yang akan dilakukan dalam perancangan suatu produk. Tahapan-tahapan analisis
yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari analisis lima analisis. Analisis
tersebut terdiri dari analisis penggunaan bahan ajar berbasis ICT bagi guru,
analisis kendala pembelajaran daring, analisis kompetensi dasar, analisis
keterpaduan materi pembelajaran, analisis era 4.0 siswa dengan penjelasan
sebagai berikut.
a. Analisis Penggunaan Bahan Ajar Berbasis ICT oleh Guru
b. Analisis Kendala Pembelajaran Daring Bagi Siswa
c. Analisis Kompetensi Dasar

34
 35

Analisis kompetensi dasar merupakan analisis yang sangat diperlukan

sebelum mengembangkan produk. Analisis kompetensi dasar akan
memperlihatkan kesenjangan dari yang diharapkan terhadap kenyataan. Analisis
kompetensi dasar ditinjau dari dua bagian, yaitu: analisis kompetensi dasar pada
pengetahuan dan analisis kompetensi dasar pada keterampilan. Analisis
kompetensi dasar ini dilakukan menggunakan lembar analisis KD pada
pembelajaran IPA kelas VIII SMP.

d. Analisis Keterpaduan Materi IPA

Materi pembelajaran menempati posisi yang sangat penting dari
keseluruhan kurikulum yang harus dipersiapkan agar pelaksanaan pembelajaran
dapat mencapai sasaran. Sasaran tersebut harus sesuai dengan kompetensi inti dan
kompetensi dasar yang harus dicapai oleh siswa. Artinya, materi yang ditentukan
untuk kegiatan pembelajaran hendaknya benar-benar menunjang tercapainya
standar kompetensi dan kompetensi dasar, serta tercapainya indikator.
Sesuai tuntutan kurikulum 2013 yang menyatakan pembelajaran IPA
harus dilaksanakan secara terpadu, maka dalam mendukung hal tersebut
dibutuhkan penyajian materi yang terpadu pada bahan ajar yang digunakan. Untuk
mendapatkan gambaran mengenai keterpaduan materi pada bahan ajar yang
digunakan maka dilakukanlah analisis keterpaduan materi pembelajaran. Analisis
ini dilakukan menggunakan lembar analisis keterpaduan materi. Analisis ini
bertujuan untuk meninjau keterpaduan materi pembelajaran pada buku teks IPA
kelas VIII dari aspek Fisika, Kimia, Biologi dan penerapan dalam kehidupan.

e. Analisis Literasi Era 4.0 Siswa

Analisis literasi era 4.0 siswa dilakukan untuk mendapatkan gambaran
awal mengenai literasi era 4.0 siswa. Analisis literasi era 4.0 siswa ini dilakukan
dengan meminta siswa mengerjakan tugas dengan hasil yang diperoleh jawaban
siswa terkait dengan komponen literasi era 4.0. Jawaban yang diberikan siswa
kemudian dinilai menggunakan lembar penilaian literasi era 4.0 yang terdiri dari

35
 36

komponen literasi data, literasi teknologi dan literasi manusia. Berfikir kritis,
kreativitas dan kemampuan berkomunikasi termasuk kedalam literasi manusia.

2. Tahap Perancangan
Tahap perancangan (design) bertujuan untuk memberikan kerangka
acuan yang jelas terhadap rancangan produk yang dibuat. Pada penelitian ini
produk yang dirancang adalah produk berupa e-modul IPA terpadu bermuatan
model pembelajaran kuantum. E-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum ini dirancang sesuai dengan struktur pengembangan bahan
ajar berbasis TIK menurut Depdiknas (2010). Minimal struktur bahan ajar
berbasis TIK menurut Depdiknas (2010) terdiri dari 1) judul, kelas, semester dan
identitas penyusun; 2) kompetensi inti dan kompetensi dasar; 3) indikator
pencapaian; 4) materi bahan ajar; 5) latihan soal; 6) uji kompetensi dan 7)
referensi. Rancangan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran
kuantum yang telah dibuat akan dinilai oleh dosen pembimbing menggunakan
angket penilaian.
Selain merancang e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran
kuantum maka dilakukan juga persiapan instrumen penelitian. Langkah-langkah
dalam mempersiapkan instrumen adalah peneliti mencari kajian literatur tentang
instrumen kualitas, sehingga mengeluarkan kisi-kisi angket instrumen kualitas
yaitu instrumen validitas, praktikalitas, dan efektivitas. Selanjutnya
mengembangan kisi-kisi tersebut kedalam pernyataan-pernyataan. Pernyataan
tersebut didiskusikan bersama dosen pembimbing. Instrumen yang dihasilkan
adalah instrumen yang bisa mengukur apa yang hendak diukur. Instrumen
penelitian mencakup instrumen validitas e-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum untuk ahli sebagai validator. Selanjutnya praktikalitas oleh
guru dan siswa terhadap e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran
kuantum oleh observer. Kemudian, instrumen efektivitas untuk pengetahuan
berupa tes akhir, sikap berupa lembar observasi dan keterampilan siswa berupa
lembar penilaian literasi era 4.0 siswa.

36
 37

Pada tahap perancangan terdapat evaluasi formatif. Evaluasi formatif

pada tahap perancangan ini bertujuan untuk memberikan penilaian dan
penyempurnaan dari rancangan e-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum. Saran yang diberikan pada penialian rancangan dijadikan
sebagai penyempurnaan terhadap rancangan e-modul IPA terpadu bermuatan
model pembelajaran kuantum. Dengan demikian tahap rancangan dapat
dilanjutkan ke tahap pengembangan.

3. Tahap Pengembangan
Tahap pengembangan (development) adalah proses mewujudkan sebuah
desain menjadi kenyataan. Pada tahap pengembangan ini kerangka yang sudah
disusun pada tahap perancangan akan direalisasikan menjadi sebuah produk.
Produk yang dikembangkan adalah e-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa kelas VIII SMP.
Pada tahapan ini perlu dilakukan evaluasi formatif dan uji validitas
terhadap produk yang dikembangkan. Uji validitas e-modul IPA terpadu
bermuatan model pembelajaran kuantum yang akan dilakukan oleh para ahli atau
praktisi yang bertindak sebagai validator. Uji validitas menggunakan lembar
validitas yang terdiri dari beberapa indikator penilaian, yaitu: substansi materi,
desain pembelajaran, tampilan atau komunikasi visual dan penggunaan software.
Langkah – langkah menguji validitas e-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum kepada validator adalah sebagai berikut:
a. Meminta kesediaan dosen dan pendidik Fisika untuk melihat kelayakan e-
modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum yang dibuat
serta kebenaran konsep pembelajaran yang telah dibuat.
b. Dosen dan tenaga pendidik Fisika diminta untuk memberikan penilaian
terhadap e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum yang
telah dibuat berdasarkan item-item yang ada pada angket uji validitas.
c. Setelah penilaian dilakukan, dilakukan revisi sesuai dengan saran yang
diberikan oleh validator tersebut.

37
 38

4. Tahap Implementasi
Tahap implementasi (implementation) merupakan tahap implementasi
dari hasil pengembangan. Pada tahapan implementasi ini e-modul IPA terpadu
bermuatan model pembelajaran kuantum yang telah valid digunakan dalam
pembelajaran. Pada tahap implementasi akan dijalankan program yang sudah
disiapkan guna melihat sistem maupun instruktur fungsional. Tahap implementasi
ini diuji cobakan di sekolah untuk melakukan uji praktikalitas dan uji efektifitas
dari penggunaan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum.
Selain itu pada tahap implementasi ini terdapat evaluasi formatif sebagai
penyempurnaan hasil yang diperoleh pada tahap implementasi ini.
Uji praktikalitas produk merupakan proses untuk mengungkap
kepraktisan produk atau tingkat keterpakaian produk yang telah dikembangkan.
Uji praktikalitas dilakukan dengan melaksanakan uji coba pembelajaran
menggunakan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum
yang telah direvisi berdasarkan penilaian oleh validator. Kegiatan ini bertujuan
untuk mengetahui dapat digunakan, mudah digunakan, menarik dan efisien dari e-
modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum. Hasil praktikalitas
diperoleh melalui lembar praktikalitas yang diberikan kepada guru dan siswa.
Uji efektivitas meliputi aktivasi dan hasil belajar siswa setelah
menggunakan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum.
Hasil belajar siswa dievaluasi lembar observasi untuk sikap, tes akhir untuk
pengetahuan dan lembar penilaian literasi era 4.0. Untuk pelaksanaan uji coba,
penelitian pengembangan ini menggunakan rancangan penelitian Randomized
Control Group Only Designed.
Menurut Djamas (2015:72-73) menyatakan bahwa dalam rancangan ini
sekelompok subjek yang diambil dari populasi tertentu dikelompokkan menjadi
dua kelompok, yaitu kelompok eksperimen dan kontrol. Kelompok eksperimen
dikenai variabel perlakuan tertentu dalam jangka waktu tertentu dan kelompok
kontrol tidak diberi perlakuan, lalu kedua kelompok itu dikenai pengukuran yang
sama. Adapun pada penelitian ini, kelompok eksperimen yang diberi perlakuan
dengan menggunakan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran

38
 39

kuantum dan kelompok kontrol dengan menggunakan bahan ajar yang ada di
sekolah. Menurut Djamas (2012:79) desain penelitian ini dapat digambarkan
seperti pada Tabel 2 berikut ini.

Tabel 2. Jenis Penelitian Randomized Control-Group Only Design.

Group Pretest Treatment Posttest
Eksperimen - X T
Kontrol - - T
(Sumber: Djamas, 2015: 73)

Keterangan:

T = Tes akhir pada kelompok eksperimen dan kontrol

X = Perlakuan yang diberikan pada kelas eksperimen yaitu pembelajaran

menggunakan e-modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran
kuantum untuk meningkatkan literasi era 4.0 siswa.

Populasi dari penelitian ini adalah semua siswa kelas VIII SMPN
7Padang yang terdaftar pada Semester 1 Tahun Ajaran 2020/2021. Sampel yang
dipilih dalam penelitian ini menggunakan teknik Purposive Sampling.
Penggunaan teknik pengambilan sampel ini didasarkan pada pertimbangan
tertentu. Pertama, lingkungan sekolah sesuai dengan konteks penelitian. Kedua,
kondisi siswa sesuai dengan kebutuhan penelitian. Ketiga, sekolah telah
menerapkan kurikulum 2013. Keempat, sesuai dengan observasi yang telah
dilakukan mengenai literasi era 4.0 siswa.
Prosedur pengembangan model ADDIE untuk mengembangkan e-modul
IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum untuk meningkatkan literasi
era 4.0 siswa kelas VIII SMP dilihat pada Gambar 3.

39
 40

Gambar 3. Prosedur Pengembangan Model ADDIE

40
 41

C. Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini berupa instrumen pengumpulan
data dari instrumen penelitian. Data yang diperlukan tersebut terdiri dari data pada
tahap analisis, data validitas, data praktikalitas, dan data efektivitas dari e-modul
IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum. Penjelasan instrumen
pengumpulan data sebagai berikut:
1. Instrumen Tahap Analisis
Instrumen yang digunakan pada tahap analisis ini terdiri dari lima
instrumen. Pertama, analisis penggunaan bahan ajar berbasis ICT oleh Guru
menggunakan lembar wawancara. Kedua, analisis kendala siswa dalam
pembelajaran daring menggunakan lembar wawancara. Ketiga, kompetensi
menggunakan lembar analisis kompetensi dasar. Keempat, analisis keterpaduan
materi pembelajaran menggunakan lembar analisis materi pembelajaran. Kelima,
analisis literasi era 4.0 siswa menggunakan lembar penilaian literasi era 4.0 siswa.
2. Instrumen pada Uji Validitas
Instrumen pada uji validitas menggunakan angket validitas e-modul IPA
terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum. Angket validitas ini digunakan
untuk menilai kelayakan produk. E-modul IPA terpadu bermuatan model
pembelajaran kuantum yang telah dirancang terdiri dari empat komponen
penilaian. Komponen penilaian yang digunakan tersebut adalah: substansi materi,
desain pembelajaran, tampilan atau komunikasi visual dan penggunaan software
dalam pengembangan produk. Pada masing-masing komponen memiliki
indikator-indikator penilaian. Indikator penilaian ini berupa pernyataan-
pernyataan yang dapat memudahkan validator untuk memberikan penilaian.

3. Instrumen pada Uji Praktikalitas

Uji pada uji praktikalitas dalam penelitian ini menggunakan angket
praktikalitas. Angket praktikalitas dikelompokkan menjadi dua yaitu: angket
praktikalitas menurut guru dan angket praktikalitas siswa. Angket praktikalitas
berisikan tanggapan guru dan siswa tentang kepraktisan penggunaan e-modul IPA
terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum dalam pembelajaran IPA.

41
 42

Angket praktikalitas berisikan empat komponen penilaian yaitu: dapat digunakan

(usable), mudah digunakan (easy to use), menarik (appealing), dan efisien (cost
effective). Pada masing-masing komponen terdiri dari beberapa indikator
penilaian. Angket diberikan setelah guru dan siswa melihat dan menggunakan E-
modul IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum dalam pembelajaran
IPA.

4. Instrumen Uji Efektivitas

Instrumen pada uji efektivitas digunakan untuk mengetahui sejauh mana
kompetensi yang diperoleh siswa setelah pembelajaran menggunakan e-modul
IPA terpadu bermuatan model pembelajaran kuantum. Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah lembar observasi sikap, tes tertulis untuk kompetensi
pengetahuan dan lembar penilaian literasi era 4.0 untuk kompetensi keterampilan.

a. Instrumen Kompetensi Sikap

Penilaian kompetensi sikap menggunakan lembar observasi. Lembar

observasi sikap berisikan komponen–komponen yang dinilai oleh observer.
Komponen sikap terdiri dari sikap spiritual dan sikap sosial. Format penilaian
kompetensi sikap melalui lembar observasi dapat dilihat pada Tabel 3.

Indikator Indikator Sikap

Sikap Sosial
Religius
Menghargai dan Tanggung
Nilai
Skor
Nama Siswa
No

menghayati Disiplin Jawab Santun Percaya

ajaran agama Diri
yang dianut
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1
2
3
4

Tabel 3. Format Penilaian Observasi Pada Kompetensi Sikap

42
 43

Indikator penilaian untuk kompetensi sikap pada format penilaian sikap tertera
pada Tabel 4 barikut.

SikapSpritual Indikator Penilaian

1. Berdoa sebelum dan sesuah melakukan sesuatu
Menghargai 2. Mengucapkan rasa syukur atas karunia Tuhan,
dan 3. Memberi salam sebelum dan sesudah
menghayati menyampaikan pendapat/presentasi
4. Bertawakal kepada Tuhan setelah melakukan usaha
ajaran agama
yang dianut
Sikap Sosial Indikator Penilaian
1. Memulai jam pembelajaran tepat waktu
2. Patuh pada tata tertib atau aturan bersama
Dsiplin 3. Mengerjakan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan
4. Mengumpulkan tugas sesuai dengan waktu yang ditentukan
1. Melaksanakan tugas dan kewajiban individu dengan baik
2. Melaksanakan apa yang pernah dikatakan tanpa disuruh/
Tanggung diminta.
jawab 3. Menerima resiko dari tindakan yang dilakukan.
4. Tidak menyalahkan/ menuduh orang lain tanpa bukti yang
akurat.
1. Menghormati orang yang lebih tua
2. Tidak berkata kotor
Santun 3. Tidak berkata kasar maupun takabur
4. Tidak menyela pembicaraan diwaktu yang tidak tepat
1. Berani berpendapat
2. Berani bertanya dan menjawab pertanyaan
Percaya diri 3. Menyampaikan pendapat tanpa ragu-ragu
4. Mampu membuat keputusan
Tabel 4. Indikator Sikap
Sumber : Kemendikbud (2017)

Pedoman penskoran untuk kompetensi sikap dibuat dengan memberikan

tanda (√) pada indikator sikap yang terlihat. Nilai akhir dari sikap siswa dapat
diperoleh dengan cara :

…………………………………….(1)

b. Instrumen Kompetensi Pengetahuan

Instrumen penilaian pengetahuan dari penelitian ini adalah lembar tes tertulis
pengetahuan yang dilaksanakan di akhir penelitian. Agar instrumen merupakan alat
yang baik, hal pertama yang harus dilakukan yaitu membuat kisi-kisi soal uji coba

43
 44

dan menyusun soal uji coba berdasarkan kisi-kisi soal. Kemudian, melakukan uji
validitas, reliabilitas, uji tingkat kesukaran soal, dan uji daya beda soal.

a. Validitas
Validitas merupakan suatu jenis uji untuk menyatakan suatu soal dalam
keadaan sahih atau valid. Suatu soal dikatakan valid apabila dapat mengukur
tujuan khusus tertentu yang sejajar dengan materi atau isi pelajaran yang
diberikan. Validitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah validitas isi
(content validity). Validitas isi adalah validitas yang dilihat dari segi tes itu sendiri
sebagai alat pengukur hasil belajar siswa, isinya telah dapat mewakili secara
representatif terhadap keseluruhan materi atau bahan pelajaran yang seharusnya
diujikan. Instrumen tes yang benar-benar valid dapat diperoleh jika instrumen tes
dibuat berdasarkan kurikulum.

b. Reliabilitas
Reliabilitas berasal dari kata reliable yang artinya andal atau dapat
dipercaya. Suatu tes dapat dikatakan reliabel apabila tes yang diujikan kepada
objek atau subjek yang sama secara berulang-ulang, hasilnya akan relatif sama,
konsisten, dan tidak menunjukkan perubahan yang berarti (Yusuf, 2017: 74).
Untuk menentukan reliabel ini dipakai rumus Kuder-Richaderson (K-R-21) yang
dikemukakan oleh Arikunto (2015: 117) yaitu:

(2)

(3)

Keterangan:
R11 = Reliabilitas tes secara keseluruhan
N = Jumlah butir soal
M = Rata-rata skor tes
N = Jumlah pengikut tes
S2 = Varians total

44
 45

Tabel 5. Klasifikasi Indeks Reliabilitas Soal

No Indeks Reliabilitas Klasifikasi
1 0,00 < r11< 0,20 Sangat rendah
2 0,20 < r11 < 0,40 Rendah
3 0,40 < r11 < 0,60 Sedang
4 0,60 < r11< 0,80 Tinggi
5 0,80 < r11< 1,00 Sangat tinggi

(Sumber : Arikunto, 2015 : 89)

c. Tingkat Kesukaran Soal

Baik atau tidak baiknya suatu tes dapat ditentukan oleh tingkat kesukaran
soal. Tingkat kesukaran soal dapat menjadi penentu apakah suatu soal baik atau
tidak sehingga perlu direvisi. Soal yang terlalu mudah atau terlalu sukar
merupakan soal yang tidak baik. Untuk menguji tingkat kesukaran soal, terdapat
bilangan yang menunjukkan sukar atau mudahnya soal yang disebut Indeks
Kesukaran (p). Untuk menghitung tingkat kesukaran soal digunakan rumus yang
dikemukakan oleh Arikunto (2015: 223) yaitu:

(4)

Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya peserta didik yang menjawab benar
Js = Jumlah peserta didik yang mengikuti tes

Tabel 6. Klasifikasi Indeks Kesukaran Soal

Nilai Kategori
0,71 – 1,00 Mudah
0,31 - 0,7 Sedang
0,0 – 0,3 Sukar

45
 46

d. Daya Beda Soal

Daya beda soal diperlukan untuk membedakan siswa yang berkemampuan
tinggi dengan siswa berkemampuan rendah. Apabila suatu soal dapat dijawab
dengan benar oleh siswa berkemampuan tinggi, maka soal itu dikatakan tidak
baik, sebab tidak dapat membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan
siswa yang berkemampuan rendah (Yusuf, 2017 : 256). Untuk menghitung daya
beda soal digunakan rumus yang dikemukakan Arikunto (2015: 228) yaitu:

(5)

Keterangan:
D = Indeks daya beda
BA = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok atas
BB = Jumlah peserta tes yang menjawab benar pada kelompok bawah
JA = Jumlah peserta tes kelompok atas
JB = Jumlah peserta tes kelompok bawah
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Indeks daya beda soal dapat diklasifikasikan seperti Tabel 7.
Tabel 7. Klasifikasi Indeks Daya Beda Soal
No Indeks Daya Beda Klasifikasi
1. 0,71-1,00 Sangat baik
2. 0,41-0,70 Baik
3. 0,21-0,40 Cukup
4. 0,00-0,20 Buruk

(Sumber : Arikunto, 2015: 232)

c. Instrumen Kompetensi Keterampilan

Untuk kompetensi keterampilan sendiri menggunakan lembar penilaian
literasi era 4.0 siswa. Lembar penilaian literasi era 4.0 siswa berisikan komponen
serta indikator penilaian dari literasi era 4.0 siswa. Terdapat tiga komponen
literasi era 4.0 siswa yang digunakan, yaitu: literasi data, literasi teknologi dan

46
 47

literasi manusia. Khusus untuk literasi manusia masing-masing komponen

memiliki empat indikator penilaian. Format penilaian literasi era 4.0 siswa dapat
dilihat pada Tabel 8.

Tabel 8. Format Penilaian Pada Kompetensi Literasi Manusia

Indikator
Indikator Berpikir Indikator
Kemampuan
Kritis Kreativitas
berkomunikasi
Nama Siswa

Nilai
Skor
No

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1
2
3
4

Indikator penilaian dari masing-masing komponen keterampilan abad 21 seperti

yang terlihat pada Tabel 9.

Tabel 9. Indikator Penilaian dari Literasi Manusia

No Komponen Keterampilan Abad 21 Indikator Penilaian

1 Berpikir kritis 1. Mengajukan pertanyaan

2. Mencari alternatif
3. Menjawab pertanyaan
4. Mencari alasan
2 Kreativitas 1. Mengajukan banyak pertanyaan
2. Memikirkan macam-macam cara
3. Menjawab dengan banyak jawaban
4. Memberikan bermacam-macam alasan
3 Kemampuan Berkomunikasi 1. Vocabulary (perbendaharaan kata)
2. Penyampaian pesan

Penilaian komponen berpikir kritis dan kreativitas dilakukan terhadap

tugas siswa, sedangkan penilaian komponen kemampuan berkomunikasi
dilakukan terhadap video presentasi yang dikumpulkan oleh siswa. Nilai akhir
dari keterampilan abad 21 siswa dapat diperoleh dengan cara :

………………………………….(6)

47
 48

Selain itu untuk menggambarkan instrumen yang digunakan pada setiap

tahapan penelitian, maka secara keseluruhan rangkuman instrumen yang
digunakan adalah seperti yang terlihat pada Tabel 9.

No Tahap Instrumen
1 Analisis kompetensi dasar Lembar analisis
2 Analisis keterpaduan materi IPA Lembar Analisis
3 Analisis Kendala pembelajaran daring oleh siswa Lembar wawancara
4 Analisis literasi era 4.0 siswa Lembar penilaian keterampilan
abad 21
5 Penilaian desain produk Angket
6 Uji validitas produk Angket
7 Uji praktikalitas produk (respon siswa dan guru) Angket
8 Uji efektivitas produk (observer oleh guru)
a. Uji kompetensi pengetahuan Lembar tes hasil belajar
b. Uji kompetensi sikap Lembar observasi
c. Uji kompetensi keterampilan Lembar penilaian keterampilan abad
21
Tabel 10. Rangkuman Instrumen Penelitian

D. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data diperlukan dalam mengolah data-data dalam penelitian.
Data-data dalam penelitian ini adalah hasil penilaian dari ketiga ranah penilaian.
Ketiga ranah penilaian dalam penelitian ini adalah ranah pengetahuan, sikap, dan
keterampilan. Ketiga ranah penilaian ini diolah dengan berbagai rangkaian
pengolahan data statistik hingga akhirnya didapatkan jawaban atas kedua hipotesis
pe-nelitian. Berikut ini merupakan rangkaian teknik analisis data yang digunakan
dalam penelitian ini.

1. Konversi Skor ke Nilai

Skor dan nilai merupakan dua hal yang berbeda. Skor merupakan hasil
pekerjaan menskor yang diperoleh dari penjumlahan angka-angka bagi setiap tes
yang dijawab betul oleh siswa. Beda halnya dengan nilai merupakan ubahan dari
skor yang menggunakan acuan tertentu (Arikunto, 2016: 271). Konversi skor ke
nilai adalah proses transformasi yang dilakukan untuk mengubah skor menjadi
nilai. Skor dari suatu tes perlu diubah ke dalam bentuk nilai karena skor masih
dalam bentuk hasil mentah. Dengan demikian, skor perlu dikonversikan dalam

48
 49

bentuk nilai untuk dapat menetapkan nilai hasil belajar yang diperoleh siswa dan
kedudukan personal dalam suatu skala. (Arifin, 2012: 232). Untuk menentukan
nilai dari skor mentah yang diperoleh siswa, dapat menggunakan rumus berikut.

……………………………………………….(7)

Keterangan :
Ns = Nilai siswa
= Jumlah skor mentah yang diperoleh siswa
= Jumlah skor maksimum ideal dari tes yang
bersangkutan

2. Analisis Statistik Deskriptif

Statistik deskriptif adalah bagian dari statistik. Statistik deskriptif
mempelajari cara pengumpulan, tabulasi, dan penggolongan dalam penyajian data
agar mudah dipahami. Statistik deskriptif hanya berfungsi menerangkan suatu
gejala atau fenomena tanpa bermaksud melakukan penarikan kesimpulan yang
berlaku untuk umum. Statistik deskriptif digunakan untuk mendeskripsikan data
sampel dan tidak membuat kesimpulan yang berlaku untuk populasi di mana
sampel diambil (Sugiyono, 2015: 147). Dengan demikian, statistik deskriptif
hanya dapat digunakan untuk menyimpulkan data sampel, bukan populasi.
3. Uji Normalitas dan Homogenitas
Uji normalitas dan uji homogenitas adalah uji yang perlu dilakukan sebelum
melakukan uji kesamaan dua rata-rata. Uji ini diperlukan untuk mengetahui
apakah kelas sampel penelitian terdistribusi normal dan memiliki populasi dengan
varians yang homogen. Untuk lebih jelasnya, berikut ini adalah uraian tentang uji
normalitas dan uji homogenitas.
a. Uji Normalitas
Uji normalitas adalah uji yang digunakan untuk membuktikan bahwa
populasi terdistribusi normal. Uji normalitas perlu dilakukan sebelum melakukan
uji hipotesis penelitian. Uji normalitas dapat digunakan dengan menggunakan uji
Lilliefors. Berikut ini merupakan langkah-langkah melakukan uji normalitas :
1) mengurutkan data sampel dari data yang terkecil hingga data yang terbesar :

49
 50

x1, x2, x3,...xn.

2) mengubah data x1, x2, x3, ….xn menjadi bilangan baku Z1, Z2, Z3,……Zn
dengan rumus:

………………………………………(8)
Keterangan :
X = Skor yang diperoleh siswa ke-i
= Skor rata-rata

S = Simpangan baku
3) menghitung daftar distribusi untuk setiap bilangan baku, kemudian
menghitung peluang F (Zi) = P ( z ≤ Zi ) dengan menggunakan daftar
distribusi normal baku.
4) menghitung proporsi Z1, Z2 , Z3, …Zn yang lebih kecil atau sama dengan Zi.
jika proporsi ini dinyatakan dengan S(Zi), maka:

….…..(9)
5) menghitung selisih F(Zi)-S(Zi) yang kemudian ditentukan harga mutlaknya.
6) mengambil harga yang paling besar diantara harga mutlak selisih tersebut.
Harga terbesar dapat disebut (Lo).
7) Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, Lo dibandingkan dengan nilai
kritis Lt yang terdapat dalam tabel nilai kritis L. Pada taraf nyata α yang
dipilih, tolak hipotesis nol ketika populasi terdistribusi normal jika Lo lebih
besar dari Lt. Dalam hal lainnya hipotesis nol diterima (Sudjana, 2002 : 467).

b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas adalah uji yang dilakukan untuk mengetahui apakah
populasi merupakan varians yang homogen. Dengan adanya varians yang
homogen, kegiatan menaksir dan menguji bisa berlangsung. Statistik yang
digunakan pada uji homogenitas adalah uji F. Berikut ini adalah langkah-langkah
yang dila-kukan dalam melakukan uji F :

50
 51

1) mencari varians masing-masing data. Varians adalah kuadrat dari simpangan

baku. Rumus dari varians adalah :

………………………………………

(10)
2) menghitung harga F. Harga F adalah perbandingan dari varians terbesar
dengan varians terkecil. Harga F dapat dicari dengan menggunakan rumus:

………………………………………….………….……(11)

Keterangan :
F = Varians kelompok total
S12 = Varians terbesar
S22 = Varians terkecil
3) dalam hal ini Ho adalah varians terbesar sama dengan varians terkecil,
sedangkan H1 adalah sebaliknya. Agar terima Ho, kriteria pengujian hipotesis
adalah (10)

Jadi, populasi memiliki varians yang homogen jika nilai F besar dari

dan kecil dari (Sudjana, 2002: 249).

4. Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji kesamaan dua rata-rata adalah uji hipotesis yang digunakan untuk
menarik kesimpulan terhadap populasi dalam penelitian ini. Uji Perbandingan
Dua Rata-rata diperlukan dalam membandingkan dua keadaan. Dalam hal ini, dua
keadaan adalah perlakuan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol. Penggunaan
uji perbandingan dua rata-rata tergantung pada karakteristik kelompok data yaitu
normalitas dan homogenitas.
Uji t adalah Uji Perbandingan Dua Rata-rata yang dilakukan jika dua
populasi terdistribusi normal dan homogen. Rumus dari uji t adalah :

51
 52

…………………………………………………(12)

dimana,

…………………………………………(13)

Keterangan :
= Nilai rata-rata sampel 1
= Nilai rata-rata sampel 2

S12 = Varians terbesar

S22 = Varians terkecil
S2 = Varians gabungan
n1 = Jumlah sampel 1
n2 = Jumlah sampel 2
kriteria pengujian dalam hipotesis ini adalah terima Ho jika

…………………………………………………(14)
(Sudjana, 2002: 239).

52
 53

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. 2015. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Bumi Aksara.

Asrizal, A., & Festiyed, F. 2020. Studi Pendampingan Pengembangan Bahan Ajar
Tematik Terintegrasi Literasi Baru dan Literasi Bencana Pada Guru IPA
Kabupaten Agam. Jurnal Eksakta Pendidikan (JEP), 4(1), 97-104.
Bpkm.Go.Id. 2006. Nundang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003
Tentang Sistem Pendidikan Nasional From Https://Peraturan.Bkpm.Go.Id/
Uu_20_2003.Pdf Diakses pada 14 April 2021.
Damarsasi, D. G., Soeprodjo., Saptorini. 2013. Penerapan Metode Inkuiri Berbantuan
E-Modul. Jurnal Inovasi Pendidikan Kimia, 7(2).
Daryanto, D. 2014. Pembelajaran Tematik, Terpadu, Terintegrasi (Kurikulum 2013).
Yogyakarta: Gava Media.
Depdiknas, 2003. Pedoman khusus pengembangan sistem penilaian berbasis
kompetensi SMP. Jakarta: Depdiknas.
Depdiknas. 2010. Panduan Pengembangan Bahan Ajar Berbasis TIK. Jakarta:
Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Atas. Jakarta: Depdiknas.
Deporter, B., Reardon, M., dan Nourie, S. S. (2001). Quantum teaching. Bandung:
Kaifa.
DePorter, Bobbi dan Hernacki, Mike. 2013. Quantum Learning: Membiasakan
Belajar Nyaman dan Menyenangkan. Bandung: Kaifa Learning.
Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat Jenderal Peningkatan Mutu Pendidik Dan
Tenaga Kependidikan Departemen Pendidikan Nasional.2008.“Penulisan
Modul”.Https://Www.Academia.Edu/24741148/Penulisan_Modul_Direktor
at_Tenaga_Kependidikan_Direktorat_Jenderal_Peningkatan_Mutu_Pendidi
k_Dan_Tenaga_Kependidikan_Departemen_Pendidikan_Nasional_2008
Diakses Tanggal 14 April 2021.
Djamas, D. 2015. Metodologi Penelitian Pendidikan Fisika. Padang: UNP
Donald, M. 1991. Origins of the modern mind: three stages in the evolution of culture
and cognition. Cambridge MA:Harvard University Press.

53
 54

Ernawati, E dan Leasa, L. 2012. Penerapan Pendekatan Quantum Teaching Untuk

Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas V Min I Batu Merah Ambon. .
(Online). http://ejournal.unpatti.ac.id/ Diakses pada tanggal 14 April 2021.
Gong, A, Gol, Agus M Irkham. 2012. Gempa Literasi: Dari Kampung untuk
Nusantara. Jakarta: Kepustakaan Populer Gramedia.
Goody, J. & Watt, I. 1963. The consequen-ces of literacy. Contemporary Studies
inSociety and History 5, Diunduh pada 14 April 2021
http://www.proquest/umi/pqd.web
Hamdayana,Jumanta. 2014.Model dan Metode Pembelajaran Kreatif dan
Berkarakter.Jakarta: Ghalia Indonesia.
Hartanto, A. 2018. Making Indonesia 4.0. Jakarta. Retrieved From
Http://Www.Kemenperin.Go.Id/Download/18384.
Huda, M. 2013. Model-model Pengajarandan Pembelajaran. Yogyakarta:
PustakaPelajar.
Ibda, H. 2018. “Penguatan Literasi Baru pada Guru Madrasah Ibtidaiyah dalam
Menjawab Tantangan Era Revolusi Industri 4.0.” Journal of Research and
Thought of Islamic Education1(1). Diakses pada 14 April 2019.
http://jurnaliainpontianak.or.id/index. php /jrtie/article/download/1064/534).
Joenaidy, A. M. 2019. Konsep dan Strategi Pembelajaran di Era Revolusi Industri
4.0. Yogyakarta: Laksana.
Kemendikbud. 2017. Panduan Penilaian oleh Pendidik dan Satuan Pendidikan
Sekolah Menengah Pertama. Jakarta: Direktorat Pembinaan Sekolah
Menengah Pertama.
Kosasih, N., Sumarna D. (2013). Pembelajaran Quantum dan Optimalisasi
Kecerdasan. Bandung: Alfabeta.
Lestari, N. W. E., Hadianto, P., Rokhmani, L. 2015. Pengembangan E-Modul
Ekonomi Pada Materi Uang Dan Perbankan Untuk Siswa Kelas X A Sma
Negeri 1 Panggul Tenggalek Tahun Ajaran 2014/2015. Jurnal Pendidikan
Ekonomi (Economic Education Journal), 8(1), 18-27.
 55

Linda, R., Zulfarina, Z., & Putra, T. P. (2021). Peningkatan Kemandirian dan Hasil
Belajar Peserta Didik Melalui Implementasi E-Modul Interaktif IPA
Terpadu Tipe Connected Pada Materi Energi SMP/MTs. Jurnal Pendidikan
Sains Indonesia, 9(2), 191-200.
Listyawati, N. W., Suarjana, M., & Sudana, D. N. (2013). Pengaruh model
pembelajaran kuantum berbantuan peta pikiran terhadap kemampuan
berpikir kritis siswa pada pembelajaran IPA kelas V SD. Mimbar PGSD
Undiksha, 1(1).
McGriff, S. J. (2000). Instructional System Design (ISD): Using the ADDIE model.
Artikel.
Ngussa, B, M. (2014). Application of ADDIE Model of Instruction in Teaching-
Learning Transaction among Teachers of Mara Conference Adventist
Secondary Schools, Tanzania. Journal of Education and Practice. 5 (25).
Prasetyo, B., & Trisyanti, U. (2018). Revolusi Industri 4.0 Dan Tantangan Perubahan
Sosial. In Prosiding Semateksos 3 “Strategi Pembangunan Nasional
Menghadapirevolusiindustri 4.0.”
Premana, I, M,Y., Suharsono ,S., Naswan, N., dan Tegeh, I, M. (2013).
Pengembangan Multimedia Pembelajaran Berbasis Masalah Pada Mata
Pelajaran Produksi Gambar 2D Untuk Bidang Keahlian Multimedia Di
Sekolah Menengah Kejuruan. E-Jurnal Program Pascasarjana Universitas
Pendidikan Ganesha. Vol 3.
Pribadi, B, A. (2010). Model Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta: Dian Rakyat.
Puspitasari, A, D. 2019. Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul
Cetak Dan Modul Elektronik Pada Siswa Sma. Jurnal Pendidikan Fisika,
7(1), 17-25.
Rezeki, M., & Asrizal, A. (2019). Pengembangan Lks Ipa Berorientasi Model
Pembelajaran Kuantum Materi Pesawat Sederhana, Struktur Tumbuhan Dan
Sistem Pencernaan Untuk Siswa Kelas VIII SMP. Pillar of Physics
Education, 12(1).
 56

Ristekdikti. (2018). Pengembangan Iptek Dan Pendidikan Tinggi Di Era Revolusi

Industri 4.0. Retrieved From Https://Www.Ristekdikti.Go.Id/SiaranPers/
Pengembangan-Iptek-Dan Pendidikan-Tinggi-Di-Era-Revolusi-Industri-4-0/
Rozak, Abd, “Perlunya LITERASI BARU Menghadapi Era Revolusi Industri 4.0”,
Artikel, 25 Januari 2018, www.uinjkt.ac.id/id/perlunya-literasi-baru
menghadapi-era-revolusi-industri-4-0 diakses pada 14 April 2021.
Sari,Wulan., Jufrida., Pathoni, Haerul. (2017). Pengembangan Modul Elektronik
Berbasis 3D Pageflip Professional pada Materi Konsep Dasar Fisika Inti dan
Struktur Inti Mata Kuliah Fisika Atom dan Inti. Jurnal EduFisika. Vol. 02.
No 01. (38-50).
Sasongko, R. N., & Sahono, B. (2016). Desain Inovasi Manajemen Sekolah (1st Ed.).
Jakarta Pusat: Shany Publiser.
Satya, V. E. (2018). Strategi Indonesia Menghadapi Industri 4.0. Jakarta.
Setyandaru, T. A., Wahyuni, S., & Aristya Putra, P. D. 2017. Pengembangan Modul
Pembelajaran Berbasis Multirepresentasi Pada Pembelajaran Fisika Di
Sma/Ma. Jurnal Pembelajaran Fisika, 6(3), 223-230.
Shoimin, A. 2014. Model Pembelajaran InovatifDalam Kurikulum 2013.Yokyakarta:
AR-ruz media.
Sudjana, S. 2002. Metode Statistika.Bandung : Tarsito Bandung.
Sugiyono, S. 2015. Statistik Untuk Penelitian. Bandung : Alfabeta.
Tegeh, M., Jampel, J., Nyoman, N., dan Oudjawan, K. (2014). Model Penelitian
Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Trianto, T. 2012. Model Pembelajaran Terpadu.Jakarta: Prestasi Pustakaraya.
Trisiana, Anita dan Wartoyo. (2016)Desain Pengembangan Model Pembelajaran
Pendidikan Kewarganegaraan Melalui Addie Model Untuk Meningkatkan
Karakter Mahasiswa Di Universitas Slamet Riyadi Surakarta. PKn Progresif.
11(1). 319-330.
Wardana, M.A.K. 2018. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Berbasis Multi
media Interaktif Terhadap Literasi Media dan Hasil Belajar. Seminar
Nasional Riset Inovatif, 97-102.
 57

Wena, Made. (2009). Strategi pembelajaran inovatif kontemporer. Jakarta: PT Bumi

Aksara.
Wibawa, S. (2018). Pendidikan Dalam Era Revolusi Industri 4.0. Indonesia.
Wijayanti, T. F., Prayitno, B. A., Dan Yudyanto. 2016. Pengembangan Modul
Berbasis Berpikir Kritis Disertai Argument Mapping Pada Materi Sistem
Pernapasan Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Kelas
Xi Sma Negeri 5 Surakarta. Jurnal Inkuiri. 5 (1): 105-111.
Yahya, M. (2018). Era Industri 4.0: Tantangan Dan Peluang Perkembangan
Pendidikan Kejuruan Indonesia. Makasar: Ghina Pustaka.