BAHAN AJAR

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan hidayah-Nya
sehingga bahan ajar ini dapat terselesaikan. Bahan ajar ini disusun untuk memenuhi
kebutuhan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar (SD) dalam rangka penerapan
Kurikulum Merdeka.

Bahan ajar ini disusun dengan memperhatikan karakteristik Kurikulum Merdeka, yaitu:
 Berpusat pada siswa. Bahan ajar ini disusun dengan melibatkan siswa secara aktif
dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki peran yang lebih besar dalam
menentukan tujuan pembelajaran, merencanakan kegiatan pembelajaran, dan
melaksanakan kegiatan pembelajaran.
 Berbasis kompetensi. Bahan ajar ini disusun dengan mengacu pada kompetensi dasar
yang harus dicapai oleh siswa.
 Bersifat fleksibel. Bahan ajar ini disusun dengan memberikan kebebasan kepada guru
untuk mengembangkannya sesuai dengan kebutuhan dan kondisi siswa.

Bahan ajar ini terdiri dari beberapa bagian, yaitu:

 Pendahuluan yang berisi latar belakang, tujuan, dan manfaat bahan ajar.
 Pembelajaran yang berisi uraian materi
 Penutup yang berisi kesimpulan dan saran

Bahan ajar ini diharapkan dapat membantu guru dalam melaksanakan pembelajaran IPS
di SD dengan menerapkan Kurikulum Merdeka.

ii
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR................................................................................................................ii
DAFTAR ISI..............................................................................................................................iii
BAB I...........................................................................................................................................5
PENDAHULUAN...................................................................................................................5
1.1 Latar Belakang.......................................................................................................5
1.2 Tujuan.....................................................................................................................7
1.3 Manfaat Bahan Ajar..............................................................................................8
BAB II.........................................................................................................................................9
PEMBAHASAN.....................................................................................................................9
2.1 Model-Model Pembelajaran Kurikulum Merdeka....................................................9
2.1.2 Model Pembelajran PjBL.....................................................................................9
A. Pengertian PjBL.................................................................................................9
B. Karakteristik PjBL...........................................................................................10
C. Langkah-langkah PjBL....................................................................................10
D. Penerapan PjBL pada Mata Pelajaran IPS Kelas 4 SD.................................11
E. Kesimpulan.......................................................................................................11
2.1.2 Model pembelajaran inquiry learning...............................................................11
A. Pengertian Pembelajaran Inquiry Learning..................................................11
B. Jenis – Jenis Inquiry Learning........................................................................12
C. Prinsip Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry........................................15
D. Karakteristik dari Model Pembelajaran Iquiry.............................................15
E. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Iquiry.........................................16
F. Langkah – Langkah Model Pembelajaran Iquiry..........................................17
G. Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Pada Mata Pelajaran IPS SD
Kelas 4.......................................................................................................................21
2.1.3 Model Pembelajaran discovery learning...........................................................24
A. Pengertian Model Pembelajaran discovery learning.....................................24
B. Manfaat Melakukan Discovery Learning.......................................................25
C. Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning...........................................25
D. Karakteristik Model Discovery Learning.......................................................26
E. Langkah langkah penerapan Discovery Learning.........................................27
F. Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata
Pelajaran IPS SD Kelas 4.........................................................................................29
2.1.4 Model Pembelajaran PBL...................................................................................31

iii
 2.1.5 Model Pembelajaran Outdoor Study.................................................................31
A. Pengertian Pembelajaran outdoor study........................................................31
B. Bentuk-bentuk pembelajaran outdoor study..................................................32
C. Prinsip pembelajaran outdor study.................................................................34
D. Karakteristik.....................................................................................................35
E. Langkah-langkah pelaksanaan outdoor study...............................................37
F. Implementasi dalam mapel ips kelas 4 “peninggalan masa kerjaan hindu-
budha”.......................................................................................................................39
2.1.6 Model Pembelajaran Berbasis TIK....................................................................40
A. Pengertian.........................................................................................................40
B. Jenis media pembelajaran berbasis teknologi................................................41
C. Cara memilih jenis media pembelajaran berbasis teknologi yang tepat......43
D. Karakteristik pembelajaran berbasis TIK.....................................................44
E. Prinsip pembelajaran berbasis TIK................................................................44
F. Syarat pembelajaran berbasis TIK.................................................................46
G. Kelebihan & Kekurangan Pembelajaran Berbasis TIK............................46
H. Langkah serta mengimplementasikannya pembelajaran berbasis TIK di
IPAS SD kelas 4........................................................................................................49
BAB III......................................................................................................................................52
PENUTUP.............................................................................................................................52
3.1 KESIMPULAN.............................................................................................52
3.2 SARAN..........................................................................................................52
DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................................53

iv
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Kurikulum Merdeka merupakan kurikulum yang memberikan keleluasaan bagi
guru untuk merancang pembelajaran sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik
siswa. Kurikulum ini menekankan pada pembelajaran yang berpusat pada siswa, di
mana siswa menjadi subjek pembelajaran.
Pembelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib dipelajari
oleh siswa di Sekolah Dasar (SD). Mata pelajaran IPS bertujuan untuk
mengembangkan pemahaman siswa tentang berbagai aspek kehidupan sosial,
budaya, dan alam semesta.
Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran IPS dirancang untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa. Kurikulum ini juga menekankan pada
pembelajaran yang kontekstual dan berbasis pada pengalaman nyata siswa.
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang baik dapat membantu guru dalam mencapai tujuan pembelajaran dan
membantu siswa dalam belajar.
Dalam Kurikulum Merdeka, bahan ajar yang digunakan harus sesuai dengan
karakteristik pembelajaran yang berpusat pada siswa. Bahan ajar juga harus dapat
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa.

 Kebutuhan Bahan Ajar

Dalam Kurikulum Merdeka, pembelajaran IPS dirancang untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa. Oleh karena itu, bahan ajar yang
digunakan harus dapat mendukung pengembangan keterampilan-keterampilan
tersebut.
Berikut adalah beberapa kebutuhan bahan ajar untuk pembelajaran IPS SD
dengan Kurikulum Merdeka:
1. Bahan ajar yang dapat mendorong siswa untuk berpikir kritis dan
memecahkan masalah. Bahan ajar tersebut dapat berupa pertanyaan-
pertanyaan terbuka, tugas-tugas yang menantang, atau proyek-proyek yang

5
 dapat meningkatkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah
siswa.
2. Bahan ajar yang dapat mendorong siswa untuk berkolaborasi. Bahan ajar
tersebut dapat berupa tugas-tugas yang mengharuskan siswa untuk bekerja
sama dalam tim, atau proyek-proyek yang dapat meningkatkan
keterampilan kolaborasi siswa.
3. Bahan ajar yang dapat mendorong siswa untuk berkomunikasi secara
efektif. Bahan ajar tersebut dapat berupa tugas-tugas yang mengharuskan
siswa untuk menulis, berbicara, atau presentasi, atau proyek-proyek yang
dapat meningkatkan keterampilan komunikasi siswa.
4. Bahan ajar yang dapat mendorong siswa untuk berpikir kreatif dan
inovatif. Bahan ajar tersebut dapat berupa tugas-tugas yang mengharuskan
siswa untuk menghasilkan ide-ide baru, atau proyek-proyek yang dapat
meningkatkan keterampilan kreativitas dan inovasi siswa.

 Bentuk Bahan Ajar

Bahan ajar dapat berbentuk berbagai macam, seperti buku teks, modul,
lembar kerja siswa, atau media pembelajaran digital. Dalam Kurikulum
Merdeka, guru diberi kebebasan untuk memilih bentuk bahan ajar yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik siswa.
Berikut adalah beberapa bentuk bahan ajar yang dapat digunakan dalam
pembelajaran IPS SD dengan Kurikulum Merdeka:
1. Buku teks
Buku teks merupakan bahan ajar yang paling umum digunakan dalam
pembelajaran. Buku teks dapat menjadi sumber informasi yang lengkap
tentang materi pembelajaran IPS.
2. Modul
Modul merupakan bahan ajar yang dapat digunakan untuk mendukung
pembelajaran mandiri siswa. Modul biasanya berisi materi pembelajaran,
tugas-tugas, dan evaluasi.
3. Lembar kerja siswa
Lembar kerja siswa merupakan bahan ajar yang dapat digunakan untuk
mengarahkan siswa dalam belajar. Lembar kerja siswa biasanya berisi
pertanyaan-pertanyaan atau tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa.
4. Media pembelajaran digital

6
 Media pembelajaran digital merupakan bahan ajar yang dapat digunakan
untuk meningkatkan minat belajar siswa. Media pembelajaran digital dapat
berupa video, animasi, atau simulasi.
1.2 Tujuan
Bahan ajar merupakan salah satu komponen penting dalam pembelajaran. Bahan
ajar yang baik dapat membantu siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.
Pada kurikulum merdeka, pembelajaran IPS difokuskan pada pengembangan
keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi, komunikasi,
kreativitas, dan inovasi siswa. Oleh karena itu, tujuan bahan ajar dari pembelajaran
IPS SD dengan kurikulum merdeka adalah untuk:
 Mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa.
Bahan ajar harus memuat berbagai aktivitas yang dapat mendorong siswa
untuk berpikir kritis, memecahkan masalah, berkolaborasi, berkomunikasi,
berkreativitas, dan berinovasi.

 Membantu siswa untuk memahami berbagai aspek kehidupan sosial, budaya,

dan alam semesta.
Bahan ajar harus memuat informasi yang akurat dan relevan dengan materi
pembelajaran.

 Mengembangkan karakter siswa.

Bahan ajar harus memuat materi yang dapat mengembangkan karakter siswa,
seperti karakter cinta tanah air, karakter peduli lingkungan, dan karakter gotong
royong.
Berikut adalah beberapa contoh tujuan bahan ajar dari pembelajaran IPS SD dengan
kurikulum merdeka:
 Setelah mempelajari materi tentang lingkungan alam dan buatan, siswa dapat
menjelaskan perbedaan antara lingkungan alam dan lingkungan buatan.
 Setelah mempelajari materi tentang peristiwa alam, siswa dapat menjelaskan
cara-cara untuk mencegah terjadinya bencana alam.
 Setelah mempelajari materi tentang benda-benda di sekitar kita, siswa dapat
membuat karya seni dari bahan-bahan alam.

Guru dapat mengembangkan tujuan bahan ajar sesuai dengan materi pembelajaran
dan karakteristik siswa.

7
1.3 Manfaat Bahan Ajar
Bahan ajar memiliki berbagai manfaat dalam pembelajaran IPS SD dengan
kurikulum merdeka. Beberapa manfaat tersebut antara lain:
 Membantu siswa memahami materi pembelajaran. Bahan ajar dapat membantu
siswa memahami materi pembelajaran dengan lebih mudah dan efektif. Bahan
ajar dapat menyajikan materi pembelajaran secara lebih sistematis dan
menarik.
 Meningkatkan motivasi belajar siswa. Bahan ajar yang menarik dan relevan
dengan minat siswa dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
 Mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa. Bahan ajar yang dirancang dengan
baik dapat membantu siswa mengembangkan keterampilan-keterampilan
tersebut.
 Jenis-jenis bahan ajar yang dapat digunakan dalam pembelajaran IPS SD
dengan kurikulum merdeka
Guru juga dapat mengembangkan bahan ajar sendiri untuk pembelajaran IPS SD
dengan kurikulum merdeka. Dalam mengembangkan bahan ajar sendiri, guru perlu
memperhatikan hal-hal berikut:
 Keterampilan guru dalam mengembangkan bahan ajar. Guru perlu memiliki
keterampilan dalam mengembangkan bahan ajar yang baik dan efektif.
 Waktu dan sumber daya yang tersedia. Pengembangan bahan ajar
membutuhkan waktu dan sumber daya yang cukup.
 Kebutuhan siswa. Bahan ajar yang dikembangkan harus sesuai dengan
kebutuhan siswa.
Dengan menggunakan bahan ajar yang tepat, guru dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran IPS SD dengan kurikulum merdeka.

8
 BAB II
PEMBAHASAN

2.1 Model-Model Pembelajaran Kurikulum Merdeka

2.1.1 Model Pembelajran PjBL
Pembelajaran IPS merupakan salah satu mata pelajaran yang wajib
dipelajari oleh siswa di Sekolah Dasar (SD). Mata pelajaran IPS bertujuan
untuk mengembangkan pemahaman siswa tentang berbagai aspek kehidupan
sosial, budaya, dan alam semesta.

Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk mencapai

tujuan pembelajaran IPS adalah pembelajaran berbasis proyek (PjBL). PjBL
merupakan model pembelajaran yang berpusat pada siswa, di mana siswa
terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran untuk menyelesaikan masalah
atau tugas yang diberikan.

PjBL memiliki berbagai kelebihan dibandingkan dengan model pembelajaran

tradisional. Beberapa kelebihan PjBL antara lain:

 Meningkatkan motivasi dan minat belajar siswa.

 Mengembangkan keterampilan berpikir kritis dan pemecahan masalah
siswa.
 Mengembangkan keterampilan kolaborasi dan komunikasi siswa.
 Mengembangkan keterampilan kreativitas dan inovasi siswa.

A. Pengertian PjBL
Pembelajaran berbasis proyek (PjBL) adalah model pembelajaran
yang berpusat pada siswa, di mana siswa terlibat secara aktif dalam
proses pembelajaran untuk menyelesaikan masalah atau tugas yang
diberikan. PjBL melibatkan siswa dalam proses inquiry, yaitu proses
menemukan jawaban atas pertanyaan atau masalah melalui
penyelidikan dan eksplorasi.

Dalam PjBL, siswa bekerja dalam tim untuk menyelesaikan

proyek yang memiliki tujuan dan hasil yang jelas. Proyek tersebut harus
sesuai dengan kurikulum dan melibatkan siswa dalam menggunakan

9
 keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah, kolaborasi,
komunikasi, kreativitas, dan inovasi.

B. Karakteristik PjBL
PjBL memiliki beberapa karakteristik yang membedakannya
dengan model pembelajaran tradisional. Beberapa karakteristik PjBL
antara lain:

 Berpusat pada siswa. PjBL berpusat pada siswa, di mana siswa

terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran. Siswa memiliki
peran yang lebih besar dalam menentukan tujuan pembelajaran,
merencanakan kegiatan pembelajaran, dan melaksanakan kegiatan
pembelajaran.
 Berbasis masalah atau tugas. PjBL berpusat pada masalah atau
tugas yang harus diselesaikan oleh siswa. Masalah atau tugas
tersebut harus sesuai dengan kurikulum dan melibatkan siswa
dalam menggunakan keterampilan berpikir kritis, pemecahan
masalah, kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan inovasi.
 Bersifat kolaboratif. PjBL bersifat kolaboratif, di mana siswa
bekerja dalam tim untuk menyelesaikan proyek. Kerja sama dan
kolaborasi antar siswa sangat penting dalam PjBL.
 Bersifat terbuka dan fleksibel. PjBL bersifat terbuka dan fleksibel,
di mana siswa memiliki kebebasan untuk mengekspresikan ide dan
kreativitas mereka.
 Bersifat berkelanjutan. PjBL bersifat berkelanjutan, di mana siswa
dapat terus belajar dan mengembangkan keterampilan mereka.
C. Langkah-langkah PjBL
PjBL dapat dilakukan melalui beberapa langkah berikut:

1. Perencanaan. Pada tahap perencanaan, guru dan siswa menentukan

tujuan pembelajaran, merencanakan kegiatan pembelajaran, dan
membentuk tim.
2. Pelaksanaan. Pada tahap pelaksanaan, siswa melaksanakan
kegiatan pembelajaran sesuai dengan rencana yang telah dibuat.
3. Refleksi. Pada tahap refleksi, siswa dan guru merefleksikan proses
dan hasil pembelajaran.

10
 D. Penerapan PjBL pada Mata Pelajaran IPS Kelas 4 SD
PjBL dapat diterapkan pada berbagai materi pembelajaran IPS kelas 4
SD. Berikut adalah contoh penerapan PjBL pada materi pembelajaran
IPS kelas 4 SD:

 Materi: Lingkungan alam dan buatan

Pada materi ini, siswa dapat melakukan proyek untuk membuat
peta lingkungan sekitar sekolah. Siswa dapat bekerja dalam tim
untuk mengumpulkan data tentang lingkungan sekitar sekolah,
kemudian menggunakan data tersebut untuk membuat peta.

 Materi: Peristiwa alam

Pada materi ini, siswa dapat melakukan proyek untuk membuat
laporan tentang salah satu peristiwa alam yang pernah terjadi di
Indonesia. Siswa dapat mencari informasi tentang peristiwa alam
tersebut dari berbagai sumber, kemudian menulis laporan
berdasarkan informasi yang telah mereka temukan.

 Materi: Benda-benda di sekitar kita

Pada materi ini, siswa dapat melakukan proyek untuk membuat
karya seni dari bahan-bahan alam. Siswa dapat bekerja dalam tim
untuk mengumpulkan bahan-bahan alam, kemudian menggunakan
bahan-bahan tersebut untuk membuat karya seni.

E. Kesimpulan.
PjBL merupakan model pembelajaran yang efektif untuk
mengembangkan keterampilan berpikir kritis, pemecahan masalah,
kolaborasi, komunikasi, kreativitas, dan inovasi siswa. PjBL dapat
diterapkan pada berbagai materi pembelajaran IPS kelas 4 SD.

2.1.2 Model pembelajaran inquiry learning

A. Pengertian Pembelajaran Inquiry Learning
Inquiry learning adalah metode belajar yang pada prinsipnya
mengajak peserta didik untuk aktif bertanya dan bereksperimen secara
mandiri selama proses belajar. Dalam model pembelajaran inquiry,
peserta didik mencari materi pembelajaran secara mandiri. Peserta

11
 didik mencari tahu materi dengan mengajukan pertanyaan dan
melakukan riset atau penelitian secara mandiri. Inquiry
learning melingkupi dua kata, inquiry dan learning. Inquiry artinya
meminta keterangan atau penyelidikan. Sementara learning artinya
pembelajaran. Dengan begitu inquiry learning adalah kegiatan
pembelajaran yang menekankan pada rasa ingin tahu dari siswa untuk
mencari dan menyelidiki secara sistematis apa yang akan ia
pelajari.Model pembelajaran inquiry learning adalah kegiatan belajar
yang menekankan pada pengembangan keterampilan penyelidikan dan
kebiasaan berpikir yang memungkinkan peserta didik untuk
melanjutkan pencarian pengetahuan.Metode ini memberikan
kesempatan kepada peserta didik dalam penyelidikan sebuah masalah.
Sementara bagi pengajar, inquiry based-learning adalah seraingkaian
proses yang menggerakkan siswa dalam menemukan jawaban atas
rasa keingintahuannya melalui pemikiran kritis.Dalam kata lain, siswa
dituntut untuk berpikir kritis, logis, melakukan identifikasi masalah
dan menemukan sendiri jawabannya dengan melibatkan secara
maksimal seluruh kemampuan. Hal ini dapat meningkatkan atau
mengembangkan kemampuan yang mereka miliki sebelumnya.Penting
untuk diingat bahwa pembelajaran berbasis inkuiri (inquiry based-
learning) bukanlah teknik atau praktik saja, tetapi sebuah proses yang
memiliki potensi untuk meningkatkan keterlibatan intelektual dan
pemahaman mendalam para peserta didik.

B. Jenis – Jenis Inquiry Learning

Inkuiri terbagi menjadi tiga jenis berdasarkan besarnya intervensi
guru terhadap siswa atau besarnya bimbingan yang diberikan oleh
guru kepada siswanya. Ketiga jenis pendekatan inkuiri tersebut adalah
inkuiri terbimbing, inkuiri bebas, dan inkuiri bebas yang dimodifikasi
(Sudrajat, 2011). Berikut penjelasan masing-masing:

1. Inkuiri Terbimbing (guided inquiry approach) Inkuiri terbimbing

yaitu inkuiri dimana guru membimbing siswa melakukan kegiatan
dengan memberi pertanyaan awal dan mengarahkan pada suatu
diskusi. Guru mempunyai peran aktif dalam menentukan
permasalahan dan tahap-tahap pemecahannya. Inkuiri terbimbing
12
 digunakan bagi siswa yang kurang berpengalaman belajar dengan
inkuiri. Dengan inkuiri, ini siswa belajar lebih beorientasi pada
bimbingan dan petunjuk dari guru hingga siswa dapat memahami
konsep-konsep pelajaran. Pada inkuiri ini siswa akan dihadapkan
pada tugas-tugas yang relevan untuk diselesaikan baik melalui
diskusi kelompok maupun secara individual agar mampu
menyelesaikan masalah dan menarik suatu kesimpulan secara
mandiri. Pada dasarnya, siswa selama proses belajar berlangsung
akan memperoleh pedoman sesuai dengan yang diperlukan. Pada
tahap awal, guru banyak memberikan bimbingan, kemudian pada
tahap-tahap berikutnya, bimbingan tersebut dikurangi, sehingga
siswa mampu melakukan proses inkuiri secara mandiri.
Bimbingan yang diberikan dapat berupa pertanyaan-pertanyaan
dan diskusi multi arah yang dapat menggiring siswa agar dapat
memahami konsep pelajaran matematika. Di samping itu,
bimbingan dapat pula diberikan melalui lembar kerja siswa yang
terstruktur. Selama berlangsungnya proses belajar guru harus
memantau kelompok diskusi siswa, sehingga guru dapat
mengetahui dan memberikan petunjuk-petunjuk yang diperlukan
oleh siswa.
2. Inkuiri Bebas (free inquiry approach) Pada umumnya inkuiri ini
digunakan bagi siswa yang telah berpengalaman belajar dengan
inkuiri. Inkuiri bebas menempatkan siswa seolah-olah bekerja
seperti seorang ilmuwan. Siswa diberi kebebasan menentukan
permasalahan untuk diselidiki, menemukan dan menyelesaikan
masalah secara mandiri, merancang prosedur atau langkah-
langkah yang diperlukan. Selama proses ini, bimbingan dari guru
sangat sedikit diberikan atau bahkan tidak diberikan sama sekali.
Salah satu keuntungan belajar dengan metode ini adalah adanya
kemungkinan siswa dalam memecahkan masalah open ended dan
mempunyai alternatif pemecahan masalah lebih dari satu cara,
karena tergantung bagaimana cara mereka mengkonstruksi
jawabannya sendiri. Selain itu, ada kemungkinan siswa
menemukan cara dan solusi yang baru atau belum pernah
ditemukan oleh orang lain dari masalah yang diselidiki.
13
 Sedangkan belajar dengan metode ini mempunyai beberapa
kelemahan, antara lain:
a) Waktu yang diperlukan untuk menemukan sesuatu relatif
lama sehingga melebihi waktu yang sudah ditetapkan dalam
kurikulum.
b) Karena diberi kebebasan untuk menentukan sendiri
permasalahan yang diselidiki, ada kemungkinan topik yang
diplih oleh siswa di luar konteks yang ada dalam kurikulum.
c) Ada kemungkinan setiap kelompok atau individual
mempunyai topik berbeda, sehingga guru akan membutuhkan
waktu yang lama untuk memeriksa hasil yang diperoleh
siswa,
d) Karena topik yang diselidiki antara kelompok atau individual
berbeda, ada kemungkinan kelompok atau individual lainnya
kurang memahami topik yang diselidiki oleh kelompok atau
individual tertentu, sehingga diskusi tidak berjalan
sebagaimana yang diharapkan.
3. Inkuiri Bebas yang Dimodifikasikan ( modified free inquiry
approach). Jenis inkuiri ini merupakan kolaborasi atau modifikasi dari
dua inkuiri sebelumnya, yaitu inkuiri terbimbing dan inkuiri bebas.
Meskipun begitu permasalahan yang akan dijadikan topik untuk
diselidiki tetap diberikan atau mempedomani acuan kurikulum yang
telah ada. Artinya, dalam imkuiri ini siswa tidak dapat memilih atau
menentukan masalah untuk diselidiki secara sendiri, namun siswa
yang belajar dengan inkuiri ini menerima masalah dari gurunya untuk
dipecahkan dan tetap memperoleh bimbingan. Namun bimbingan
yang diberikan lebih sedikit dari Inkuiri terbimbing dan tidak
terstruktur. Dalam inkuiri jenis ini guru membatasi memberi
bimbingan, agar siswa berupaya terlebih dahulu secara mandiri,
dengan harapan agar siswa dapat menemukan sendiri
penyelesaiannya. Namun, apabila ada siswa yang tidak dapat
menyelesaikan permasalahannya, maka bimbingan dapat diberikan
secara tidak langsung dengan memberikan contoh-contoh yang
relevan dengan permasalahan yang dihadapi, atau melalui diskusi
dengan siswa dalam kelompok lain.
14
C. Prinsip Penggunaan Model Pembelajaran Inquiry
1. Berorientasi pada Pengembangan Intelektual Tujuan utama dari
strategi inkuiri adalah pengembangan kemampuan berpikir.
Dengan demikian, strategi pembelajaran ini selain berorientasi
kepada hasil belajar juga berorientasi pada proses belajar.
2. Prinsip Interaksi Proses pembelajaran pada dasarnya adalah proses
interaksi, baik interaksi antara siswa maupun interaksi siswa
dengan guru, bahkan interaksi antara siswa dengan lingkungan.
Pembelajaran sebagai proses interaksi berarti menempatkan guru
bukan sebagai sumber belajar, tetapi sebagai pengatur lingkungan
atau pengatur interaksi itu sendiri.
3. Prinsip Bertanya Peran guru yang harus dilakukan dalam
menggunakan strategi ini adalah guru sebagai penanya. Sebab,
kemampuan siswa untuk menjawab setiap pertanyaan pada
dasarnya sudah merupakan sebagian dari proses berpikir. Karena
itu, kemampuan guru untuk bertanya dalam setiap langkah inkuiri
sangat diperlukan.
4. Prinsip Belajar untuk Berpikir Belajar bukan hanya mengingat
sejumlah fakta, akan tetapi belajar adalah proses berpikir (learning
how to think), yakni proses mengembangkan potensi seluruh otak.
Pembelajaran berpikir adalah pemanfaatan dan penggunaan otak
secara maksimal.
5. Prinsip Keterbukaan Pembelajaran yang bermakna adalah
pembelajaran yang menyediakan berbagai kemungkinan sebagai
hipotesis yang harus dibuktikan kebenarannya.Tugas guru adalah
menyediakan ruang untuk memberikan kesempatan kepada siswa
mengembangkan hipotesis dan secara terbuka membuktikan
kebenaran hipotesis yang diajukannya.
D. Karakteristik dari Model Pembelajaran Iquiry
1. Menekankan kepada proses mencari dan menemukan.
2. Pengetahuan dibangun oleh peserta didik melalui proses pencarian.
3. Peran guru sebagai fasilitator dan pembimbing peserta didik dalam
belajar.
4. Menekankan pada proses berpikir kritis dan analitis untuk
merumuskan kesimpulan.
15
 Untuk menciptakan karakteristik seperti itu, maka peranan guru
sangat menentukan. Guru tidak lagi berperan sebagai pemberi
informasi dan peserta didik sebagai penerima informasi, sekalipun hal
ini sangat diperlukan. Peranan utama guru dalam menciptakan kondisi
inkuiri (Gulo, 2004) adalah sebagai berikut:

1. Motivator, yang memberi rangsangan supaya peserta didik aktif

dan gairah berpikir.
2. Fasilitator, yang menunjukkan jalan keluar jika ada hambatan
dalam proses berpikir peserta didik.
3. Penanya, untuk menyadarkan peserta didik dari kekeliruan yang
mereka perbuat dan memberi keyakinan pada diri sendiri.
4. Administrator, yang bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan
di dalam kelas.
5. Pengarah, yang memimpin arus kegiatan berpikir peserta didik
pada tujuan yang diharapkan.
6. Manajer, yang mengelola sumber belajar, waktu, dan organisasi
kelas.
7. Rewarder, yang memberi penghargaan pada prestasi yang dicapai
dalam rangka peningkatan semangat heuristik pada peserta didik.
8. Supaya guru dapat melakukan peranannya secara efektif, maka
pengenalan kemampuan peserta didik sangat diperlukan, terutama
cara berpikirnya, cara mereka menanggapi, dan sebagainya.
E. Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Iquiry
 Kelebihan model pembelajaran inkuiri (Sudrajat, 2011).
1. Membantu dalam menggunakan daya ingat dan transfer pada
situasi-situas belajar.
2. Mendorong peserta didik untuk berpikir dan bekerja atas
inisiatifnya sendiri.
3. Mendorong peserta didik untuk berpikir inisiatif dan
merumuskan hipotesisnya sendiri.
4. Memberikan kepuasan yang bersifat intrinsik
5. Situasi proses belajar menjadi lebih merangsang
6. Dapat membentuk dan mengembangkan self-concept pada diri
peserta didik

16
 7. Memungkinkan peserta didik belajar dengan memanfaatkan
berbagai jenis sumber belajar yang tidak hanya menjadikan
guru sebagai satu-satunya sumber belajar.
8. Menghindarkan cara belajar tradisional (menghafal).
 Kekurangan model pembelajaran inkuiri
1. Memerlukan perubahan kebiasaan cara belajar peserta didik
yang menerima informasi dari guru apa danya menjadi belajar
mandiri dan kelompok dengan mencari dan mengolah
informasi sendiri. Mengubah kebiasaan bukanlah suatu hal
yang mudah, apalagi kebiasaan yang telah bertahun-tahun.
2. Guru dituntut mengubah kemasan mengajar yang umumnya
sebagai penyaji informasi menjadi fasilitator dan motivator.
Hal ini merupakan pekerjaan yang tidak gampang, karena
umumnya guru merasa belum mengajar dan belum puas
apabila tidak menyampaikan informasi (ceramah).
3. Metode ini dalam pelaksanaannya memerlukan penyediaan
sumber belajar dan fasilitas yang memadai yang tidak selalu
tersedia.
4. Metode ini tidak efisien khususnya untuk mengajar peserta
didik dalam jumlah besar, sedangkan jumlah guru terbatas
F. Langkah – Langkah Model Pembelajaran Iquiry
Pembelajaran inquiry mengikuti langkah-langkah (Sanjaya, 2006)
sebagai berikut:

1. Orientasi Pada tahap ini guru melakukan langkah untuk membina

suasana atau iklim pembelajaran yang kondusif. Hal yang
dilakukan dalam tahap orientasi ini adalah:
a) Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan
dapat dicapai oleh peserta didik.
b) Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan
oleh peserta didik untuk mencapai tujuan. Pada tahap ini
dijelaskan langkahlangkah inkuiri serta tujuan setiap langkah,
merumuskan merumuskan masalah sampai dengan
merumuskan kesimpulan.Menjelaskan pentingnya topik dan

17
 kegiatan belajar. Hal ini dilakukan dalam rangka memberikan
motivasi belajar peserta didik.

2. Merumuskan Masalah Merumuskan masalah merupakan langkah

membawa peserta didik pada suatu persoalan yang mengandung
teka-teki. Persoalan yang disajikan adalah persoalan yang
menantang peserta didik untuk memecahkan tekateki itu. Teka-
teki dalam rumusan masalah tentu ada jawabannya, dan peserta
didik didorong untuk mencari jawaban yang tepat. Proses mencari
jawaban itulah yang sangat penting dalam pembelajaran inkuiri,
oleh karena itu melalui proses tersebut peserta didik akan
memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya
mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3. Merumuskan Hipotesis Hipotesis adalah jawaban sementara dari
suatu permasalahan yang dikaji. Sebagai jawaban sementara,
hipotesis perlu diuji kebenarannya. Salah satu cara yang dapat
dilakukan guru untuk mengembangkan kemampuan menebak
(berhipotesis) pada setiap anak adalah dengan mengajukan
berbagai pertanyaan yang dapat mendorong peserta didik untuk
dapat merumuskan jawaban sementara atau dapat merumuskan
berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari suatu
permasalahan yang dikaji.
4. Mengumpulkan Data Mengumpulkan data adalah aktifitas
menjaring informasi yang dibutuhkan untuk menguji hipotesis
yang diajukan. Dalam pembelajaran inkuiri, mengumpulkan data
merupakan proses mental yang sangat penting dalam
pengembangan intelektual. Proses pemgumpulan data bukan
hanya memerlukan motivasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi
juga membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan
potensi berpikirnya.
5. Menguji Hipotesis Menguji hipotesis adalah menentukan jawaban
yang dianggap diterima sesuai dengan data atau informasi yang
diperoleh berdasarkan pengumpulan data. Menguji hipotesis juga
berarti mengembangkan kemampuan berpikir rasional. Artinya,
kebenaran jawaban yang diberikan bukan hanya berdasarkan

18
 argumentasi, akan tetapi harus didukung oleh data yang
ditemukan dan dapat dipertanggungjawabkan.
6. Merumuskan Kesimpulan Merumuskan kesimpulan adalah proses
mendeskripsikan temuan yang diperoleh berdasarkan hasil
pengujian hipotesis. Untuk mencapai kesimpulan yang akurat
sebaiknya guru mampu menunjukkan pada peserta didik data
mana yang relevan. Alasan rasional penggunaan pembelajaran
dengan pendekatan inkuiri adalah bahwa peserta didik akan
mendapatkan pemahaman yang lebih baik mengenai matematika
dan akan lebih tertarik terhadap matematika jika mereka
dilibatkan secara aktif dalam “melakukan” penyelidikan.
Investigasi yang dilakukan oleh peserta didik merupakan tulang
punggung pembelajaran dengan pendekatan inkuiri. Investigasi
ini difokuskan untuk memahami konsep-konsep matematika dan
meningkatkan keterampilan proses berpikir ilmiah peserta didik.
Sehingga diyakini bahwa pemahaman konsep merupakan hasil
dari proses berpikir ilmiah tersebut. Pembelajaran dengan
pendekatan inkuiri merupakan pendekatan pembelajaran yang
berupaya menanamkan dasardasar berpikir ilmiah pada diri
peserta didik, sehingga dalam proses pembelajaran ini peserta
didik lebih banyak belajar sendiri, mengembangkan kreativitas
dalam memecahkan masalah. Peserta didik benar-benar
ditempatkan sebagai subjek yang belajar, peranan guru dalam
pembelajaran dengan pendekatan inkuiri adalah sebagai
pembimbing dan fasilitator. Tugas guru adalah memilih masalah
yang perlu disampaikan kepada kelas untuk dipecahkan. Namun
dimungkinkan juga bahwa masalah yang akan dipecahkan dipilih
oleh peserta didik. Tugas guru selanjutnya adalah menyediakan
sumber belajar bagi peserta didik dalam rangka memecahkan
masalah. Bimbingan dan pengawasan guru masih diperlukan,
tetapi intervensi terhadap kegiatan peserta didik dalam pemecahan
masalah harus dikurangi.Dalam mengembangkan sikap inkuiri di
kelas, guru mempunyai peranan sebagai konselor, konsultan dan
teman yang kritis. Guru harus dapat membimbing dan
merefleksikan pengalaman kelompok melalui tiga tahap:
19
a) Tahap problem solving atau tugas;
b) Tahap pengelolaan kelompok; dan
c) Tahap pemahaman secara individual, dan pada saat yang
sama guru sebagai instruktur harus dapat memberikan
kemudahan bagi kerja kelompok, melakukan intervensi
dalam kelompok dan mengelola kegiatan pengajaran.

20
G. Implementasi Model Pembelajaran Inquiri Pada Mata Pelajaran IPS SD Kelas 4
Kegiatan Langkah – Langkah Diskripsi Kegiatan waktu
Pembelajaran Inkuiri
Terbimbing
Kegiatan Orientasi (Orientation)  Peserta didik menjawab salam pembuka dari guru dan 10 menit
Pendahulua dilanjutkan berdoa sebelum memulai pembelajaran.
n  Peserta didik berdoa sebelum pembelajaran
 Peserta didik bersama guru memeriksa kesiapan diri dengan
mengisi lembar kehadiran dan kerapihan pakaian, posisi dan
tempat duduk disesuaikan dengan kegiatan belajar.
 Peserta didik melakukan kegiatan literasi materi non
Pelajaran.
 Peserta didik diajak guru untuk apersepsi mengaitkan
Pelajaran yang akan dipelajari dengan pengalamannya.
 Peserta didik menjawab pertanyaan pemantik dari guru. “
Anak – anak tahukah kalian gambar apakah ini ?
 Guru menyampikan tujuan pembelajaran.

Kegiatan Merumuskan Masalah  Peserta didik memberi respon terhadap gambar baju adat Jawa 60 menit
Inti Tengah

21
  Gruru memberikan penjelasan tentang baju – baju adat yang
Merumuskan hipotesis bergam dari setiap daerah
 Guru membagi siswa menjadi 5 kelompok.
 Masing – masing kelompok di berikan gambar 2 baju adat
Menguji hipotesis yang berbeda.
 Guru membagi LKS kepada peserta didik.
 Masing – masing kelompok diminta mengamati gambar baju
adat yang telah di berikan dan menuliskanya pada LKS.
 Guru membimbing masing – masing kelompok terkait apa
Merumuskan
saja yang harus dituliskan dalam LKS.
Kesimpulan
 Masing – masing kelompok maju kedepan untuk
menyampaikan hasilnya.
 Guru mengarahkan peserta didik untuk (menyimpulkan) hasil
pengamatan mereka terkait keberagam di Indonesia melalui
bju adat daerah.
 Peserta didik melaporkan kesimpulan.
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok siswa yang
bekerja baik.

Kegiatan  Peserta didik melakukan refleksi pembelajaran yang telah 10 menit

22
Penutup berlangsung.
 Peserta didik bisa menanyakan apa yang belum dipahami dari
materi hari ini.
 Guru bersama peserta didik merangkum atau membuat
kesimpulan terakhir tentang materi pembelajaran yang telah
dipelajari.
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya.
 Peserta didik bersama dengan guru berdoa sebagai penutup
pembelajaran.

23
2.1.3 Model Pembelajaran discovery learning
A. Pengertian Model Pembelajaran discovery learning
Model pembelajaran discovery learning merupakan metode memahami
konsep, arti, dan hubungan, melalui proses intuitif untuk akhirnya
sampai kepada suatu kesimpulan. Model pembelajaran Discovery
menurut brunner dalam suherti (2017:53) ialah “pembelajaran yang
bertujuan memperoleh pengetahuan dengan suatu cara yeng dapat
melatih kemampuan intelektual para siswa serta merangsang keingin
tahuan mereka dan memotivasi kemampuan mereka”. Pendapat ahli lain
mengatakan “Discovery adalah model pembelajaran yang mengatur
pengajaran sedemikian rupa sehingga siswa memperoleh pengetahuan
yang sebelumnya belum diketahui tidak melalui pemberitahuan.
Sebagian atau seluruhnya ditemukan sendiri” ruseffendi dalam suherti
(2017:53).
Menurut Saifuddin dalam Kristin (2014:108) Discovery Learning
adalah “strategi pembelajaran yang cenderung meminta siswa untuk
melakukan observasi, eksperimen, atau tindakan ilmiah hingga
mendapatkan kesimpulan dari hasil tindakan ilmiah tersebut”. Menurut
Noeraida dalam suherti (2017:55) mengemukakan bahwa: Pada
Discovery Learning materi tidak disampaikan dalam bentuk final akan
tetapi peserta didik didorong untuk mengidentifikasi apa yang ingin
diketahui, dilanjutkan dengan mencari informasi sendiri kemudian
mengorganisasi atau membentuk (konstruktif) apa yang mereka ketahui
dan mereka pahami dalam suatu bentuk akhir.
Menurut Suryosubroto dalam Putrayasa (2002:192) Discovery Learning
“merupakan komponen dari praktek pendidikan yang meliputi metode
mengajar yang memajukan cara belajar aktif, berorientasi pada proses,
mengarahkan sendiri dan reflektif”. Suherti (2017:55) “Penggunaan
model Discovery Learning ingin mengubah kondisi belajar yang pasif
menjadi aktif dan kreatif. Mengubah modus 10 ekspositori peserta didik
hanya menerima informasi secara keseluruhan dari guru; ke modus
discovery peserta didik menemukan informasi sendiri. Melalui model
ini siswa diajak untuk menemukan sendiri apa yang dipelajari kemudian
mengkonstruk pengetahuan itu dengan memahami maknanya. Dalam
model ini guru hanya sebagai fasilitator. Model Discovery Learning
24
 membiarkan siswa-siswa mengikuti minat mereka sendiri untuk
mencapai kompeten dan kepuasan dari keingintahuan mereka
B. Manfaat Melakukan Discovery Learning
1. Menimbulkan rasa senang pada siswa karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil
2. Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik
3. Siswa belajar memanfaatkan berbagai sumber belajar.
Sementara, menurut Marzano (2014:288), beberapa manfaat atau
kelebihan dari discovery learning adalah:
1. Menumbuhkan sekaligus menanamkan sikap inquiry
2. Pengetahuan bertahan lama dan mudah diingat
3. Hasil belajar memiliki efek transfer yang lebih baik
4. Meningkatkan penalaran siswa dan kemampuan berpikir bebas
5. Melatih keterampilan-keterampilan kognitif siswa untuk menemukan
dan memecahkan masalah tanpa pertolongan orang lain.
C. Kelebihan dan Kekurangan Discovery Learning
 Kelebihan pembelajaran menggunakan model Discovery
Learning:
1. Membantu peserta didik memperbaiki dan meningkatkan
keterampilan serta proses-proses kognitif.
2. Pengetahuan yang diperoleh melalui discovery learning mampu
menguatkan pegertian, ingatan dan transfer pengetahuan.
3. Menimbulkan rasa senang. Tumbuhnya rasa menyelidiki dan
ingin berhasil.
4. Memungkinkan peserta didik berkembang dengan cepat.
5. Peserta didik mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan
melibatkan akal dan motivasi sendiri.
6. Peserta didik akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.
7. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
8. Mendorong peserta didik berfikir intuisi dan merumuskan
hipotesis sendiri.
9. Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada
situasi proses belajar yang baru.

25
  Berikut kekurangan dari pembelajaran model Discovery
Learning:
1. Model Discovery Learning menimbulkan asumsi bahwa ada
kesiapan pikiran untuk belajar.
2. Bagi peserta didik yang kurang pandai akan mengalami
kesulitan berpikir atau .mengungkapkan hubungan antara
konsep-konsep yang tertulis atau lisan.
3. Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah peserta didik
yang banyak, karena membutuhkan waktu yang lama.
4. Harapan yang terkandung dalam model ini bisa tidak terwujud
jika dihadapkan dengan peserta didik dan guru yang terbiasa
belajar dengan cara lama.
5. Discovery learning lebih cocok untuk mengembangkan
pemahaman, sedangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi
secara keseluruhan kurang mendapat perhatian.

D. Karakteristik Model Discovery Learning

1. Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan,
menggabungkan, dan menggeneralisasikan pengetahuan
2. Berpusat pada peserta didik;
3. Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan
yang sudah ada.
Untuk menciptakan karakteristik seperti itu, maka peranan guru sangat
menentukan. Guru tidak lagi berperan sebagai pemberi informasi dan
peserta didik sebagai penerima informasi, sekalipun hal ini sangat
diperlukan. Peranan utama guru dalam menciptakan model
pembelajaran discovery learning sebagai berikut :
a. Menekankan pada proses belajar, bukan proses mengajar.
b. Mendorong terjadinya kemandirian dan inisiatif belajar peserta
didik.
c. Memandang peserta didik sebagai pencipta kemauan dan tujuan 17
yang ingin dicapai.
d. Berpandangan bahwa belajar merupakan suatu proses, bukan
menekankan pada hasil.
e. Mendorong peserta didik untuk mampu melakukan penyelidikan.

26
 f. Menghargai peranan pengalaman kritis peserta didik.
g. Mendorong berkembangnya rasa ingin tahu secara alami pada
siswa.
h. Mendasarkan proses belajarnya pada prinsip-prinsip kognitif.
i. Banyak menggunakan terminology kognitif untuk menjelaskan
pembelajaran (prediksi, inferensi, kreasi dan analisis).
j. Menekankan pentingnya “bagaimana” siswa belajar.
k. Mendorong siswa untuk berpartisipasi aktif dalam dialog atau
diskusi dengan siswa lain dan guru.
l. Sangat mendukung terjadinya belajar kooperatif.
m. Memperhatikan keyakinan dan sikap siswa dalam belajar.
n. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk membangun
pengetahuan dan pemahaman baru yang didasari pengalaman
nyata.

E. Langkah langkah penerapan Discovery Learning

1. Perencanaan
Menentukan kompetensi dasar dan mengembangkannya dalam
tujuan pembelajaran beserta indikator-indikatornya
Melakukan identifikasi masalah dengan memperhatikan tingkat
kesulitan permasalahan. Sehingga peserta didik bisa
menyelesaikannya dengan baik
Menyusun kegiatan pembelajaran yang harus dilakukan peserta
didik, terkait kegiatan penemuan beserta perangkat pembelajaran
yang dibutuhkan.
2. Stimulasi
Stimulasi berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi yang bisa
mengembangkan dan membantu peserta didik dalam mengeksplorasi
bahan. Guru bisa memulai kegiatan pembelajaran dengan
mengajukan pertanyaan, sumber bacaan dan mengarahkan proses
pemecahan masalah pada aktivitas belajar lainnya.
3. IdentifikasiMasalah
Dalam tahap ini, guru memberi kesempatan kepada peserta didik
untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah
yang relevan dengan bahan pelajaran. Hal ini merupakan teknik yang

27
 berguna dalam membangun peserta didik agar mereka terbiasa untuk
menemukan suatu masalah.
4. PengumpulanData
Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
mengumpulkan informasi sebanyak mungkin yang relevan untuk
membuktikan benar tidaknya suatu hipotesis. Peserta didik diberi
kesempatan untuk mengumpulkan berbagai informasi yang relevan,
membaca literatur, mengamati objek, wawancara dengan
narasumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya.
5. PengolahanData
Semua informasi yang diperoleh para peserta didik diolah, diacak,
diklasifikasi, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara
tertentu dan ditafsirkan pada tingkatkepercayaantertentu.
6. Pembuktian
Peserta didik melakukan pemeriksaan secara cermat untuk
membuktikan benar atau tidaknya sebuah hipotesis yang telah
ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil
pengolahan data. Guru memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman
melalui contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya.
7. MenarikKesimpulan
Dalam penarikan kesimpulan, peserta didik harus memperhatikan
proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan materi
pembelajaran atas makna, kaidah dan prinsip yang mendasari
pengalaman peserta didik mengenai pentingnya proses generalisasi
dan pengalaman tersebut.

28
F. Implementasi Model Pembelajaran Discovery Learning Pada Mata Pelajaran IPS SD Kelas 4
Kegiatan Langkah – Langkah Diskripsi Kegiatan
Pembelajaran
Kegiatan Penerapan stimulasi peserta didik melalui sebuah video
Pendahuluan
Kegiatan Penerapan problem peserta didik untuk mengajukan pertanyaan dengan cara guru membuat sebuah
Inti statemen pertanyaan kemudian guru bersama peserta didik menjawab pertanyaan tersebut
sehingga peserta didik akan terpancing kembali untuk bertanya kepada guru mengenai
Penerapan data collection sumber sejarah.
Diterpakan dengan membentuk kelompok belajar yang terdiri dari dua orang peserta
Penerapan data processing, didik yang kemudian peserta didik diberikan pengalaman untuk mengumpulkan
informasi yang dapat digunakan untuk menemukan alternatif pemecahan masalah yang
Penerapan verification. dihadapi dengan berlatih berkolaborasi dengan peserta didik lain.
diterapkan dengan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mengolah data dari
Penerapan generalization berbagai sumber yaitu buku, internet, dan teman sebaya.
diterapkan dengan mengajak peserta didik untuk membuktikan temuan yang mereka
temukan dengan mengaitkan informasi yang mereka temukan dengan materi
pembelajaran.
diterapkan dengan meminta peserta didik untuk mempresentasikan hasil diskusinya
didepan kelas.

29
Kegiatan  Peserta didik melakukan refleksi
Penutup  pembelajaran yang telah berlangsung
 Peserta didik bisa menanyakan apa yang belum dipahami dari materi hari ini.
 Guru bersama peserta didik merangkum atau membuat kesimpulan terakhir tentang
materi pembelajaran yang telah dipelajari.
 Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari selanjutnya.
 Peserta didik bersama dengan guru berdoa sebagai penutup pembelajaran.

30
2.1.4 Model Pembelajaran PBL
2.1.5 Model Pembelajaran Outdoor Study
Pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang
memungkinkan siswa dapat menguatkan, memperluas, menerapkan
pengetahuan, dan keterampilan akademik nya baik di dalam maupun di luar
kelas, serta peserta didik dapat memecahkan berbagai permasalahan di
sekitarnya. Hal itu dimaksudkan untuk memperkaya relevasi dan penggunaan
fungsi pendidikan bagi siswa.

Pembelajaran kontekstual di dalam kelas, para guru cenderung

berperan sebagai fasilitator yang ”membantu” siswa mencapai tujuan belajar.
Guru lebih banyak berurusan dengan strategi daripada memberi informasi,
guru dituntut mengelola kelas yang merupakan sebuah tim secara kooperatif
menemukan sesuatu yang baru bagi siswa. Dalam hal ini siswa mendapatkan
”pengetahuan baru” yang berasal dari menemukan sendiri atas dasar
pengamatan (penelitian lapangan) bukan dari apa kata guru. Dimana guru
membantu menghubungkan pengetahuan lama siswa (etnry behavior)
dengan pengetahuan ”baru” yang di dapatkannya, sehingga guru sebagai
yang mengarahkan dan memfasilitasi belajar serta memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menemukan dan menerapkan idenya. Dengan demikian,
strategi belajar lebih dipentingkan daripada hasil belajarnya (Nurhadi, 2002).

Lebih lanjut, dikatakan pula bahwa pembelajaran kontekstual terkait

dengan interaksi/ hubungan yang erat antara peserta didik dengan
pengalaman sesungguhnya. Dalam hal ini siswa mengalami apa yang
dipelajarinya bukan hanya apa yang diketahuinya. Atas pendapat tersebut
pembelajaran kontekstual terjadi apabila siswa menerapkan dan mengalami
apa yang sedang diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah
dunia nyata yang berhubungan dengan peran dan tanggung jawab peserta
didik sebagai anggota keluarga, warga negara, siswa, dan tenaga kerja.

A. Pengertian Pembelajaran outdoor study

Pembelajaran outdoor study merupakan pembelajaran kontekstual
yang mengarah pada kecakapan hidup (life skill) siswa. Pembelajaran
outdoor study berasumsi bahwa siswa belajar mengonstruksi konsep
melalui pengalaman hidupnya sendiri dan bukan menghafal konsep.

31
 Untuk itu, dalam pembelajarannya selalu dikaitkan dengan konteks
kehidupan siswa, tujuannya agar siswa mampu berpartisipasi dalam
penanggulangan permasalahan lingkungan hidup.

Pembelajaran outdoor merupakan salah satu pembelajaran yang

menekankan pada pengalaman seseorang yang diperoleh melalui observasi
langsung di lapangan Pembelajaran tersebut layak diterapkan pada
mata pelajaran IPS sebagai salah satu cabang ilmu terapan yang
mempunyai kandungan ilmu yang luas berupa interaksi antara kondisi
fisik dengan manusia. Mata pelajaran IPS mengkaji seperangkat peristiwa,
fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan dengan isu sosial
(Depdiknas, 2006). Oleh sebab itu, pada mata pelajaran IPS dirancang
untuk mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan
analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki
kehidupan masyarakat yang dinamis.

Kaitannya mata pelajaran IPS dengan outdoor study, diperlukan

beberapa urutan tahapan kegiatan. Tahap itu antara lain sebagai berikut:

(1) mengamati; (2) mengklasifikasikan; (3) mengkomunikasikan; (4)

mengukur; (5) memprediksi; dan (6) menyimpulkan; serta (7) menulis
laporan hasil studi (Gage and Berliner, 1985)

B. Bentuk-bentuk pembelajaran outdoor study

Dalam pembelajaran outdoor study dapat menggunakan berbagai
metode pengajaran, diantaranya sebagai berikut :

1. Karya Wisata,
Metode karya wisata merupakan metode pembelajaran yang dilakukan
dengan cara membawa peserta didik pada objek sebenarnya yang
juga berkaitan dengan pelajaran tertentu. Hal ini sesuai dengan
yang dikatakan oleh Isjoni dkk (2007) dalam Widia, dkk (2016)
bahwa karya wisata adalah salah satu metode pembelajaran dengan
cara membawa siswa ke suatu tempat atau objek yang berada di luar
sekolah. Metode karya wisata digunakan dalam kegiatan belajar
yang berhubungan dengan mata pelajaran tertentu, salah satunya
IPS.

32
 Metode ini mempunyai berbagai kelebihan salah satunya dapat
memberikan pengalam langsung pada siswa, memberikan
pembelajaran secara efektif, dapat mendorong partisipasi atau
motivasi siswa dalam belajar, hal ini sesuai dengan pendapat
Suprijanto (2009) dalam Widia, dkk (2016) kelebihan metode
karya wisata adalah:

(a) memberi kesempatan kepada siswa untuk mengumpulkan

informasi dan pengalaman baru,

(b) dapat mengamati benda, kegiatan, gerakan, situasi, dapat

diamati secara langsung,

(c) dapat menumbuhkan minat dan ketelitian siswa,

(d) memberi kesempatan belajaran dan bekerja secara langsung,

(e) siswa dapat melakukan kegiatan prosedur secara langsung yang

nantinya dapat diterapkan pada kehidupan sehari-hari,

(f) dapat mengaplikasikan materi di kelas dengan kegiatan di

masyarakat,

(g) memberikan pembelajaran yang tidak didapatkan di dalam kelas.

2. Observasi Lapangan,
Pembelajaran melalui pengalaman langsung di luar kelas (outdoor
study) dapat dilaksanakan melalui kegiatan observasi lapangan.
Observasi lapangan memiliki beberapa kelebihan, yaitu: “(1) siswa
belajar sangat baik ketika terlibat langsung dalam suatu
pengalaman; (2) pengetahuan yang diperoleh akan lebih bermakna
karen ditemukan sendiri; dan (3) kemauan untuk belajar menjadi lebih
tinggi ketika siswa dapat bebas dan aktif selama pembelajaran”
(Johnson, 1990: 20). Melalui pembelajaran demikian siswa akan
dapat mengkonstruksi sendiri pengetahuannya, sehingga lebih
mudah diingat dan diaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari.
Salah satu materi pelajaran di sekolah yang sesuai dengan
pelaksanaan observasi lapangan adalah Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). Materi-materi IPS terdiri dari berbagai fenomena yang terjadi di
permukaan bumi, dan berpengaruh terhadap kehidupan manusia serta
33
 makhluk hidup lainnya. Materi IPS akan lebih efektif disampaikan
di luar kelas yaitu melalui observasi lapangan. Ini sejalan dengan
pendapat Widayati (2003) bahwa “outdoor study lebih efisien dan
efektif jika diterapkan pada pembelajaranIPS karena ruang lingkupnya
berupa alam lingkungan”. Oleh karena itu mata pelajaran IPS
sebaiknya disampaikan pada siswa secara kontekstual, yaitu sesuai
dengan yang dilihat di lingkungan sekitar. Pembelajaran IPS
kontekstual dapat diwujudkan melalui kegiatan observasi siswa
terhadap objek-objek materi di lingkungan sekitarnya. Siswa dapat
mempelajari fenomena yang terjadi dilingkungannya secara
langsung.
3. Outbond,
Menurut Shoimin, outbond adalah suatu cara untuk menggali diri
sendiri dalam suasana menyenangkan dan tempat penuh tantangan
yang dapat menggali dan mengembangkan potensi, meninggalkan rasa
malu, dan siap menghadapi masa depna, menyelesaikan tantangan,
tugas-tugas yang tidak umum, menantang batas seseorang, dan
membuat pemahaman terhadap diri sendiri tentang kemampuan yang
dimiliki melebihi dari yang dikira. Kegiatan outbond merupakan
kegiatan belajar sambil bermain. Menurut Heterington dan Parke,
bermain berfungsi untuk mempermudah perkembangan kognitif anak.
Belajar sambil bermain akan memungkinkan anak meneliti
lingkungan, mempelajari segala sesuatu, dan memecahkan masalah
yang dihadapinya. Bermain juga meningkatkan perkembangan sosial
anak serta memahami peran orang lain dan menghayati peran yang
akan diambilnya setelah ia dewasa kelak.

C. Prinsip pembelajaran outdor study

Terdapat beberapa prinsip penting dalam pembelajaran outdoor
untuk mata pelajaran IPS di sekolah dasar. Prinsip-prinsip ini membantu
memandu pengalaman belajar yang efektif dan bermakna di luar
ruangan:

1. Pengalaman Langsung,
prinsip ini menekankan pentingnya pengalaman langsung dalam
memahami konsep-konsep IPS. Siswa belajar secara aktif melalui
34
 pengalaman langsung di lapangan, misalnya dengan melakukan
observasi langsung di lingkungan sekitar mereka atau melalui
kunjungan ke tempat-tempat bersejarah.

2. Keterlibatan Aktif,
Siswa harus terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran.
Mereka tidak hanya mendengarkan informasi, tetapi juga melakukan
eksplorasi, diskusi, dan analisis langsung di lapangan. Contohnya,
mereka dapat melakukan survei di lingkungan sekitar sekolah untuk
memahami masalah-masalah sosial atau lingkungan yang relevan.

1. Keterkaitan dengan Kurikulum, kegiatan pembelajaran outdoor

harus terkait erat dengan kurikulum yang telah ditetapkan.
Pengalaman di lapangan harus mendukung dan melengkapi
pembelajaran yang dilakukan di dalam kelas.
2. Refleksi dan Evaluasi, siswa perlu diberi kesempatan untuk
merefleksikan pengalaman mereka dan mengaitkannya dengan
konsep-konsep dalam mata pelajaran IPS. Evaluasi juga
diperlukan untuk menilai pemahaman mereka dan mengevaluasi
dampak dari pembelajaran outdoor tersebut.
3. Kolaborasi, pembelajaran outdoor juga dapat memperkuat
keterampilan kolaboratif siswa. Kolaborasi antara siswa, guru,
dan mungkin juga dengan komunitas lokal dapat meningkatkan
pemahaman tentang aspek sosial, ekonomi, dan budaya dari IPS.

Prinsip-prinsip ini membentuk kerangka kerja yang kuat untuk

merencanakan dan melaksanakan pembelajaran outdoor yang efektif
dalam mata pelajaran IPS di sekolah dasar. Dengan menerapkan
prinsip-prinsip ini, pengalaman belajar di luar ruangan dapat menjadi
sarana yang kuat untuk memperdalam pemahaman siswa tentang
dunia sosial, geografi, sejarah, dan aspek-aspek penting dalam mata
pelajaran IPS.

D. Karakteristik
Model pembelajaran outdoor dalam mata pelajaran IPS di sekolah
dasar memiliki beberapa karakteristik khusus yang membedakannya dari
pembelajaran dalam kelas tradisional. Berikut adalah beberapa

35
karakteristik utama dari model pembelajaran outdoor study dalam mata
pelajaran IPS untuk SD :

1. Aktivitas Lapangan, artinya embelajaran outdoor melibatkan

kegiatan di luar ruangan, seperti kunjungan ke tempat
bersejarah, eksplorasi lingkungan alam, atau penelitian
lapangan. Aktivitas ini dirancang untuk memberikan
pengalaman langsung kepada siswa.
2. Keterlibatan Siswa, pembelajaran outdoor menekankan
keterlibatan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran.
Mereka diberi kesempatan untuk mengamati, menanyakan
pertanyaan, dan berpartisipasi langsung dalam kegiatan,
sehingga membangun pemahaman yang lebih mendalam.
3. Pengalaman Multisensori, model ini memanfaatkan pengalaman
multisensori, yang melibatkan lebih dari satu indera, seperti
penglihatan, pendengaran, penciuman, dan perabaan. Misalnya,
siswa dapat merasakan dan melihat langsung artefak sejarah,
mendengarkan cerita dari orang lokal, dan merasakan
lingkungan alam.
4. Keterkaitan dengan Konteks Lokal. pembelajaran outdoor sering
kali terkait erat dengan konteks lokal siswa. Guru dapat memilih
tempat-tempat atau topik-topik yang terkait langsung dengan
kehidupan sehari hari siswa, memungkinkan mereka untuk
mengaitkan pembelajaran dengan realitas sekitar mereka.
5. Pembelajaran Kolaboratif, model ini mendorong kerja sama dan
kolaborasi antar siswa. Mereka dapat berdiskusi, bekerja sama
dalam proyek-proyek kelompok, dan saling berbagi pengalaman
mereka selama kegiatan lapangan.
6. Refleksi, siswa diberi waktu dan kesempatan untuk
merefleksikan pengalaman mereka setelah kegiatan lapangan.
Ini membantu mereka mengaitkan konsep-konsep yang
dipelajari dengan pengalaman langsung, serta memahami
dampak dan relevansinya dalam kehidupan sehari-hari.
7. Pengembangan Keterampilan Hidup, pembelajaran outdoor tidak
hanya membantu siswa memahami konsep-konsep IPS, tetapi

36
 juga mengembangkan keterampilan hidup seperti observasi,
analisis, komunikasi, dan pemecahan masalah.

Penting untuk menciptakan pengalaman outdoor yang terencana dengan

baik, terkait dengan kurikulum, dan memperhatikan aspek keamanan
agar pembelajaran ini dapat berjalan dengan efektif dan bermakna bagi
siswa.

E. Langkah-langkah pelaksanaan outdoor study

Siswa pada umumnya sangat menyukai aktivitas di luar ruangan.
Kegiatan di luar ruangan merupakan salah satu cara yang dilakukan
oleh seorang guru untuk menyajikan suatu materi secara lebih nyata
guna mencapai tujuan dari pembelajaran. Outdoor learning dalam
pelaksanaannya terdiri dari beberapa tahap kegiatan pembelajaran
yang secara rinci dirumuskan sebagai berikut:

1. Tahap Apersepsi ditandai dengan langkah :

Guru harus memberikan motivasi bagi peserta didik berkaitan

dengan mempelajari konteks di lingkungan sekitar.
2. Tahap kegiatan inti meliputi:
a) Guru menginsturksikan kepada peserta didik secara
kolaboratif untuk membentuk kelompok dengan anggota 4-6
orang.
b) Peserta didik melakukan penyelidikan secara langsung
dengan alam melalui masalah-masalah nyata yang terjadi.
c) Peserta didik melakukan presentasi dari hasil yang telah
diperoleh.
d) Guru memberikan penghargaan pada tiap kelompok.
3. Tahap penutup. Pada tahap penutup dilakukan dengan langkah
sebagai berikut:
a) Peserta didik dengan dibantu guru melakukan kegiatan
refleksi pembelajaran secara konseptual dan secara proses
pembelajaran.
Menurut Sudjana dan Rivai, menggunakan lingkungan sebagai media
dan sumber belajar dalam proses pembelajaran memerlukan persiapan
dan perencanaan seksama, sehingga tujuan pembelajaran dapat

37
tercapai sesuai dengan apa yang diharapkan. Adapun langkah-langkah
yang harus ditempuh dalam menggunakan lingkungan sebagai sumber
dan media belajar antara lain sebagai berikut:

1. Langkah Persiapan.

Beberapa prosedur yang harus ditempuh pada tahap persiapan

ini, antara lain:
a) Dalam hubungannya dengan pembahasan bidang studi
tertentu, guru dan siswa menentukan tujuan belajar yang
diharapkkan bisa diperoleh para siswa berkaitan dengan
penggunaan lingkungan dan media sebagai sumber belajar.
b) Tentukan obyek yang harus dipelajari atau dikunjungi.
c) Menentukan cara belajar siswa pada saat kunjungan
dilakukan.
d) Guru dan siswa mempersiapkan perizinan jika diperlukan.
e) Persiapan teknis untuk kegiatan pembelajaran,seperti tata
tertib dan lain sebagainya.
2. Langkah Pelaksanaan.

Pada langkah ini adalah melakukan kegiatan belajar di tempat

tujuan sesuai dengan rencana yang telah dipersiapkan.
3. Langkah Tindak Lanjut.

Tindak lanjut dari kegiatan belajar tersebut adalah kegiatan

belajar di kelas untuk membahas dan mendiskusikan hasil
belajar dari lingkungan. Setiap kelompok diminta melaporkan
hasil-hasilnya untuk dibahas bersama.

38
F. Implementasi dalam mapel ips kelas 4 “peninggalan masa kerjaan hindu-budha”
Kegiatan Langkah-langkah Deskripsi Kegiatan
Kegiatan - Menentukan tujuan - Meningkatkan pemahaman tentang sejarah candi, menganalisis
Persiapan dan pembelajaran bentuk, corak relief candi.
Perencanaan - Identifikasi lokasi - Menentukan lokasi candi yang relevan dengan masa kerajaan Hindu-
- Persiapan materi dan sumber Budha ( Candi Gayatri di Kecamatan Boyolangu)
daya yang diperlukan. - LKPD, alat tulis
Kegiatan - Guru menjelaskan langkah- - Siswa mendengarkan
Pelaksanaan langkah observasi - Siswa mengerjakan LKPD sesuai dengan ketentuan yang sudah tertulis
- Guru membagikan LKPD
Kegiatan - Guru mendampingi kegiatan - Siswa melakukan observasi secara berkelompok
pembimbingan observasi siswa - Siswa menganalisis pemahaman diri sendiri, tentang sejarah dan
dan refleksi - Guru mengajarkan siswa kebudayaan candi, setelah menganalisis pemahaman siswa harus
merenungkan pembelajaran mengambil tindakan positif untuk menjaga kelestarian candi.
yang sudah diperoleh
Kegiatan - Evaluasi guru terhadap LKPD - Siswa mengumpulkan LKPD yang sudah dikerjakan.
evaluasi siswa untuk menilai efektifitas
model outdoor study ini dalam
mencapai tujuan pembelajaran.

39
2.1.6 Model Pembelajaran Berbasis TIK
A. Pengertian
Pembelajaran berbasis tik merupakan pembelajaran yang
memadukan antara suatu proses pembelajaran dengan penggunaan
media pembelajaran. Media tersebut bersifat teknologi, baik itu berupa
internet, penggunaan video, LCD (infokus) dan lain-lain. Suatu proses
pembelajaran berbasis TIK sangat memungkinkan siswa untuk bisa
bereksplorasi, berkreativitas, menyesuaikan diri dengan perkembangan
zaman dan tentunya menambah wawasan dan ilmu pengetahuan.

Pembelajaran berbasis tik yang saat ini banyak digunakan di

sekolah-sekolah terutama kota memiliki pengaruh yang sangat besar
sekali terhadap prestasi siswa. Proses belajar mengajar yang
menggunakan media pembelajaran akan dapat mempermudah proses
belajar mengajar selain itu hal tersebut membuat proses belajar
mengajar menjadi lebih efektif dan efisien. Penggunaan media terutama
media yang berbasis IT selain dapat membantu siswa dalam
pembelajaran juga menambah ilmu pengetahuan kepada siswanya
tentang bagaimana menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Hal
tersebut membuat siswa dapat mengikuti perkembangan zaman.

Banyak sekali media di lingkungan sekitar kita yang dapat

dimanfaatkan dalam proses pembelajaran, untuk itu perlu kita pilih.
Pemilihan ini penting dalam rangka, agar ketika media pembelajaran itu
kita pilih sebagai alat bantu penyampai pesan benar-benar menjadi alat
bantu yang efektif dalam mencapai tujuan pembelajaran.

Pemanfaatan TIK di kelas untuk memberi para siswa pengalaman

belajar yang kaya juga perlu diupayakan, karena para siswa butuh
wawasan tentang bagaimana teknologi dapat membantu manusia dalam
menyelesaikan berbagai permasalahan di dunia nyata yang saat ini
menjadi tumpuan dalam dunia kerja. Pemanfaatan TIK secara
sederhana di kelas dapat dimulai dengan menggunakan satu buah
komputer (milik guru atau sekolah) dan LCD proyektor dalam
pembelajaran apapun, dan aktivitasnya terintegrasi dalam semua mata
pelajaran.

40
 Penerapan TIK dalam bidang pendidikan di Indonesia masih
dalam tahap awal dan masih belum termanfaatkan secara maksimal.
Kendala-kendala penerapan TIK di bidang pendidikan antara lain
disebabkan oleh belum meratanya infrastruktur yang mendukung
penerapan teknologi di seluruh Indonesia dan adanya ketidaksiapan
sumber daya manusia untuk mendukung penerapan TIK ini.

Belum meratanya infrastruktur yang mendukung penerapan TIK

di bidang pendidikan merupakan permasalahan awal yang harus segera
diselesaikan oleh pihak yang berwenang, Karena tanpa adanya
infrastruktur yang mendukung maka penerapan TIK di bidang
pendidikan hanya akan menjadi impian semata. Infrastruktur
merupakan komponen yang sangat penting yang berfungsi sebagai
modal awal dan utama dalam penerapan TIK di bidang pendidikan.

B. Jenis media pembelajaran berbasis teknologi

Berikut adalah beberapa jenis media pembelajaran berbasis teknologi
yang perlu diketahui:

1. Multimedia interaktif

Multimedia interaktif adalah media pembelajaran yang

mengkombinasikan kan berbagai media seperti teks, gambar, suara,
animasi, video, dan lainnya untuk menyampaikan pesan
pembelajaran.

Media pembelajaran ini dapat memberikan siswa pengalaman

belajar yang lebih menarik dan interaktif. Tak hanya itu saja
multimedia interaktif juga dapat mempersingkat waktu mengajar
guru, meningkatkan kualitas belajar siswa dan memungkinkan untuk
melakukan pembelajaran di mana saja dan kapan saja.

Adapun contoh penggunaan jenis media pembelajaran berbasis

teknologi ini adalah berbagai aplikasi belajar seperti microsoft
powerpoint, google classroom,dan canva

2. Digital video dan animasi

Jenis media pembelajaran berbasis teknologi yang dapat

dimanfaatkan oleh guru berikutnya adalah digital video dan animasi.
41
 Media pembelajaran seperti ini dinilai lebih efektif dan menarik bagi
siswa dibandingkan hanya menggunakan buku teks saja. Sebab
dengan adanya pembelajaran berbasis video seperti ini dapat
memudahkan siswa untuk memahami penjelasan guru karena ada
gambar yang ditampilkan. Media pembelajaran ini juga lagi menari
karena adanya gambar dan limbah dari tampilkan memungkinkan
penyerapan informasi yang lebih cepat dan memudahkan siswa
mengingat materi yang dipelajari.

Berikut ada berbagai jenis media belajaran berbasis video antara

lain:

 Micro video: video instruksional pendek yang berfokus pada

penjelasan satu topik saja sehingga tetap diterapkan saat guru
ingin menjelaskan sesuatu konsep sederhana dan rumit
 Tutorial: video yang menjelaskan langkah-langkah yang perlu
dilakukan untuk menyelesaikan suatu tugas
 Screencast: mirip dengan jenis video tutorial, tetapi screen cash
berbentuk rekaman video digital yang merekam aktivitas di
layar komputer seseorang jenis video ini sangat cocok jika
gurunya memberikan contoh secara langsung terhadap suatu
tugas pada siswa.
 Animasi: animasi dikit tanya dikemas dalam bentuk video
sehingga membuat pembelajaran menjadi lebih menarik.

3. Podcast

Podcast (play on demand and broadcast) adalah sebuah media

digital yang tersedia dalam bentuk rekaman audio yang dapat
didengar oleh banyak orang secara terbuka.podcast ini terlihat mirip
dengan siaran radio bedanya podcast membutuhkan koneksi internet
untuk mendengarkan rekaman audio sedangkan siaran radio bisa
didengar di mana saja dan kapan saja tanpa koneksi internet

Jenis media pembelajaran ini juga sangat fleksibel kan dapat

diakses di mana saja dan perbatasan waktu mandi pembelajaran
podcast juga sangat cocok diterapkan pada siswa yang memiliki gaya
belajar auditori.
42
 4. Augmented reality (AR)

Adalah sebuah teknologi yang merupakan gabungan dari benda

maya dua atau tiga dimensi dengan lingkungan nyata. Media
pembelajaran ini memungkinkan guru untuk mama visualisasi kan
konsep yang abstrak secara hari real time.

Namun ,untuk menggunakan media ini bapak ibu guru

membutuhkan bantuan alat khusus seperti webcam, camera, camera
dan kacamata khusus AR

5. Virtual reality (VR)

Virtual reality adalah sebuah teknologi yang memungkinkan

seseorang untuk merasa seolah-olah melihat secara langsung bahkan
terlihat langsung secara fisik dalam suatu aktivitas dengan bantuan
komputer dan sejumlah peralatan tertentu gambar yang ditampilkan
dengan teknologi virtual reality ini berbentuk 3 dimensi seperti
terlihat lebih nyata. sayangnya dibutuhkan biaya yang cukup besar
bila bapak dan ibu guru yang menggunakan media pembelajaran ini.

C. Cara memilih jenis media pembelajaran berbasis teknologi yang

tepat
Berikut adalah beberapa cara memilih jenis media pembelajaran
berbasis teknologi yang tepat:

1. Sesuaikan dengan tujuan pembelajaran

Setiap mata pelajaran memiliki tujuan pembelajaran masing-masing

oleh karena itu media pembelajaran yang dipilih sebaiknya
disesuaikan dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah
ditetapkan sebelumnya.

2. Perhatikan keefektifan nya

Dari berbagai jenis media pembelajaran berbasis teknologi yang

tersedia pilihlah media yang paling efektif untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang telah ditetapkan.

3. Karakteristik siswa

43
 Ketika memilih jenis media pembelajaran berbasis teknologi yang
ingin digunakan, bapak dan ibu guru perlu menyesuaikan nya
dengan karakteristik siswa, baik dari segi kemampuan pengalaman,
maupun menari atau tidaknya media pembelajaran bagi siswa.
pertimbangkan juga jenjang pendidikan siswa, jumlah siswa di kelas,
dan gaya belajarnya.

4. Ketersediaan media pembelajaran

Pastikan media pembelajaran yang ingin bapak dan ibu guru

gunakan tersedia jika belum pertimbangkan kembali apakah muda
untuk memperoleh media tersebut dan beberapa alternatif yang bisa
dilakukan misalnya dengan membuat media pembelajaran sendiri
meminjam atau menyewa nya

5. Kemampuan dalam menggunakannya

Beberapa media pembelajaran berbasis teknologi memerlukan

keterampilan khusus untuk mengoperasi nya oleh karena itu bapak
dan ibu guru perlu mempertimbangkan kemampuan dalam
menggunakan media pembelajaran tersebut

D. Karakteristik pembelajaran berbasis TIK

Mengingat karakteristik dari pembelajaran instruction yang berbasis
ICT maka pembelajaran learner-nya pun harus memiliki sejumlah
karakteristik berupa:

1. Mampu belajar mandiri

2. Motivasi belajar yang kuat
3. Disiplin diri
4. Jujur dan bertanggung jawab
5. Tidak mudah terganggu
6. Proaktif
7. Gemar membaca dan menulis
8. Terampil menggunakan komputer
9. Menguasai teknologi jaringan

E. Prinsip pembelajaran berbasis TIK

1. Efektif dan efisien

44
 Penggunaan tik harus memperhatikan manfaat dari teknologi ini
dalam hal mengefektifkan belajar, meliputi pemerolehan ilmu,
kemudahan dan keterjangkauan, baik waktu maupun biaya. Dengan
demikian, penggunaan tik yang justru membebani akan berakibat
tidak berjalannya pembelajaran secara efektif dan efisien.

2. Optimal

Dengan menggunakan TIK paling tidak pembelajaran menjadi

bernilai"lebih'tanpa menggunakannya. Nilai lebih yang diberikan
TIK adalah keluasan cakupan, kekinian (up to date) kemodernan dan
keterbukaan.

3. Menarik

Dalam prinsip ini pembelajaran di kelas akan lebih menarik dan

memancing keingintahuan yang lebih. Pembelajaran yang tidak
menarik dan memancing keingintahuan yang lebih akan berjalan
membosankan dan kontra produktif untuk pembelajaran.

4. Merangsang daya kreativitas berpikir pelajar

Dengan menggunakan TIK tentu saja diharapkan belajar mampu

menumbuhkan kreativitasnya dengan maksimal yang terdapat di
dalam diri mereka. Seorang anak yang mempunyai kreativitas tinggi
tentunya berbeda dengan pelajar yang mempunyai kreativitas
rendah. Pelajar yang mempunyai kreativitas tinggi tentunya akan
mampu menyelesaikan permasalahan dengan cepat dan tanggap
terhadap permasalahan yang muncul. Sedangkan pelajar yang
berkreativitas rendah terlihat kurang menanggapi permasalahan
dalam pembelajaran. Pelajar yang kurang kreativitas tidak akan bisa
dengan cepat menyelesaikan tugas, dan apabila kesulitan dalam
membuat tugas pelajar tersebut terlambat reaksinya untuk bertanya
kepada orang lain.

Dengan demikian tujuan TIK akan sejalan dengan tujuan pendidikan

itu sendiri ketika digunakan dalam pembelajaran. Penggunaan TIK
justru tidak menjadi penghambat dalam pembelajaran namun akan
memberikan manfaat yang lebih dalam pembelajaran.

45
F. Syarat pembelajaran berbasis TIK
1. Pembelajar dan pengajar harus memiliki akses terhadap teknologi
digital dan internet dalam kelas, sekolah,dan lembaga pendidikan.
Ini berarti sekolah harus memiliki sarana prasarana yang memadai
yang berkaitan dengan teknologi informasi dan komunikasi, seperti
tersedianya komputer atau laptop, jaringan komputer, internet,
laboratorium komputer, peralatan multimedia seperti CD, DVD,
web camera dan lain-lain.
2. Harus tersedia materi yang berkualitas, bermakna, dan dukungan
kultural bagi pembelajar dan pengajar. Materi-materi itu dapat
berupa materi pembelajaran interaktif yang ber bantuan komputer,
seperti, DVD pembelajaran interaktif.
3. Pengajar harus memiliki pengetahuan dan keterampilan dalam
menggunakan alat-alat dan sumber-sumber digital untuk membantu
pembelajar agar mencapai standar akademik
4. Harus tersedia anggaran atau dana yang cukup untuk mengadakan
pengembangan dan merawat sarana prasarana teknologi informasi
dan komunikasi tersebut.
5. Dan yang tak kalah penting adalah adanya kemauan dari semua
pihak, dalam hal ini guru dan peserta didik untuk menerapkan
pembelajaran dengan dukungan teknologi komunikasi dan
informasi tersebut.

G. Kelebihan & Kekurangan Pembelajaran Berbasis TIK

 Kelebihan
Pembelajaran berbasis TIK memiliki kelebihan tersendiri bila
dibandingkan dengan media pembelajaran lainnya. Munir (2008:
138) mengungkapkan kelebihan-kelebihan yang dimiliki oleh
media pembelajaran berbasis tik sebagai berikut:

1. Dapat memberikan pemahaman yang lebih dalam terhadap

materi pembelajaran yang sedang dibahas, karena dapat
menjelaskan konsep yang sulit atau rumit menjadi mudah atau
lebih sederhana.
2. Dapat menjelaskan materi pembelajaran atau objek yang
abstrak (tidak nyata tidak dapat dilihat langsung) menjadi
46
 konkrit (nyata dapat dilihat, dirasakan, atau diraba), seperti
penjelasan peredaran darah dan organ-organ tubuh manusia
pada mata pelajaran sains.
3. Membantu pengajar menyajikan materi pembelajaran menjadi
lebih mudah dan cepat sehingga peserta didik pun mudah
memahami, lama diingat dan mudah diungkapkan kembali.
4. Menarik dan membangkitkan perhatian, minat, motivasi tanda
kemativitas, dan kreativitas belajar peserta didik, serta dapat
menghibur peserta didik.
5. Memancing partisipasi peserta didik dalam proses
pembelajaran dan memberikan kesan yang mendalam dalam
pikiran peserta didik.
6. Materi pembelajaran yang sudah dipelajari dapat diulang
kembali. Misalnya menggunakan rekaman video, compact
disk, tape recorder atau televisi.
7. Dapat membentuk persamaan pendapat dan persepsi yang
benar terhadap suatu objek, namun dalam bentuk nyata
menggunakan media pembelajaran.
8. Menciptakan lingkungan belajar yang kondusif sehingga
peserta didik dapat berkomunikasi dan berinteraksi dengan
lingkungan tempat belajarnya, sehingga memberikan
pengalaman nyata dan langsung. Misalnya, peserta didik
mempelajari tentang jenis-jenis tumbuhan. Mereka langsung
melihat, memegang, atau merasakan tumbuhan tersebut.
9. Membentuk sikap peserta didik (aspek efektif), meningkatkan
keterampilan (psikomotor)
10. Peserta didik belajar sesuai dengan karakteristiknya, kebutuhan
minat, dan bakatnya, baik secara individual, kelompok atau
klasikal
11. Menghemat waktu, tenaga dan biaya.
 Kekurangan
Diantaranya adalah:

1. Pembelajaran dengan teknologi ini mengharuskan dioperasikan

melalui komputer sebagai perangkat keras nya
2. Peralatan untuk memanfaatkannya relatif mahal
47
3. Perlu keterampilan khusus untuk mengoperasikannya
4. Perlu keterampilan dan keahlian istimewa untuk
mengembangkannya
5. Tidak mudah untuk dibawa kemana-mana.

48
H. Langkah serta mengimplementasikannya pembelajaran berbasis TIK di IPAS SD kelas 4

49
No. Pendahuluan
1. Guru masuk ke dalam ruang belajar dengan membawa laptop serta layar proyektor LCD
2. Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik dengan melakukan resensi pada layar proyektor LCD menggunakan MS
Excel
4. Dengan menampilkan gambar-gambar daerah tempat tinggal pada layar proyektor menggunakan MS PowerPoint,
guru menyampaikan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan kepada siswa mengenai"hal apa saja yang bisa
anak-anak lihat di daerah kalian masing-masing?"
5. Guru menyampaikan tujuan dari pembelajaran hari ini yaitu agar peserta didik lebih mencintai dan bangga pada
daerah tempat tinggalnya.
6. Guru menyampaikan tema cuplikan materi yang akan dipelajari hari itu
No. Kegiatan inti
1. Sambil melihat tayangan pada LCD, siswa mendengar kan penjelasan guru bahwa setiap daerah tempat tinggal kita
memiliki ciri khasnya masing-masing dan Kita patut bangga akan hal itu.
2. Siswa ditunjukkan sebuah gambar tentang lingkungan daerah pantai oleh guru, kemudian siswa mengamati konten
dalam gambar tersebut
3. Kemudian guru menggali informasi dari siswa dengan bertanya" apa saja yang kalian lihat di daerah pantai yang
seperti terdapat pada gambar?"
4. Siswa dipersilakan untuk menjawab pertanyaan guru sesuai dengan kompetensi masing-masing
5. Siswa membaca dan mencermati teks bacaan yang mendeskripsikan tentang kehidupan di daerah pantai yang telah
disiapkan oleh guru
6. Siswa diberikan beberapa soal yang berkenaan dengan teks bacaan tersebut dan dipersilahkan untuk menulis
jawabannya pada komputer yang telah disediakan untuk tiap siswa menggunakan Microsoft PowerPoint
7. Perwakilan siswa mempresentasikan hasil jawabannya di depan kelas pada layar proyektor
8. Kelas dibentuk ke dalam empat kelompok kecil oleh guru
9. Masing-masing kelompok mengamati gambar tentang rute perjalanan yang ditampilkan oleh guru pada LCD
10. 50
Setiap kelompok dipersilakan menggambar rute perjalanan dari suatu tempat ke tempat lain menggunakan ms paint
dengan menggunakan acuan arah mata angin
11. Tiap kelompok mempresentasikan dan menjelaskan hasil kerjanya ke dalam kelas menggunakan LCD
 BAB III
PENUTUP

3.1 KESIMPULAN
3.2 SARAN

51
 DAFTAR PUSTAKA

Amelia, R. F., Aulia, S. N. and Rustini, T. (2022) ‘Pengaruh Penerapan Metode

Pembelajaran Karya Wisata terhadap Motivasi Belajar IPS di SD’,
Journal on Education, 5(1), pp. 400–406. doi: 10.31004/joe.v5i1.629.
Faraziah, R. (2015) ‘Pengaruh Penggunaan Metode Pembelajaran Outdoor Learning
Terhadap Motivasi Belajar Siswa Kelas III Dalam Pembelajaran Ilmu
Pengetahuan Sosial (IPS) Di Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda Pondok
Karya Tangerang Selatan’, Skripsi, 1(1), pp. 1–156.
Larasati, D. A. (2017) ‘Pengaruh Model Pembelajaran Observasi Lapangan Terhadap
Hasil Belajar Ips Sd’, Jurnal Autentik, 1(1), pp. 1–10.
Nurhartina, A. and Torobi, I. (2021) ‘Pengaruh Pelaksanaan Metode Outdoor Learning
dalam Pembelajaran IPS terhadap Motivasi Belajar Siswa SD PGRI
Serui’, Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 3(1), pp. 1–7.
doi: 10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i1.667.
Setiawati, E. et al. (2023) ‘Efektivitas Pembelajaran Outdoor Learning Process
Terhadap Peningkatan Kerja Sama, Motivasi Belajar, dan Hasil Belajar
IPS Siswa Sekolah Dasar’, Jurnal Paedagogy, 10(1), p. 115. doi:
10.33394/jp.v10i1.6477.
https://www.sampoernaacademy.sch.id/id/pengertian-discovery-learning-langkah-
kelebihan-dan-contohnya diakses 11 januari 2024
https://discovery learningpository.bbg.ac.id/handle/893 diakses 11 januari 2024
https://ejournal.unp.ac.id/students/index.php/pgsd/article/view/10216 diakses 11 januari
2024
https://ojs.unm.ac.id/semnasbio/article/download/7187/4165 diakses 11 januari 2024
https://www.ruangkerja.id/blog/inquiry-learning11 januari 2024
https://lmsspada.kemdikbud.go.id/mod/resource/view.php?id=8428811 januari 2024
https://jurnal.uns.ac.id/SHES/article/download/57127/33746 11 januari 2024
https://www.quipper.com/id/blog/info-guru/jenis-media-pembelajaran-berbasis-
teknologi/ 11 januari 2024
https://mysriwijayantid.blogspot.com/2016/11/langkah-langkah-pembelajaran-
berbasis.html?m=1 11 januari 2024
http://eprints.umsida.ac.id/8569/1/2948892.pdf 11 januari 2024

52