Pengelolaan Pembelajaran Seluruh

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
“Pengertian, ruang lingkup, dan hal yang mencakupnya.”
Makalah dibuat guna memenuhi tugas mata kuliah pengelolaan pembelajaran
Dosen
SRI YANTI, S.PD., M.PD
Penyusun :
Rahmat Fadli 622018023
TARBIYAH
FAKULTAS AGAMA ISLAM
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG
2020
Pengelolaan Pembelajaran
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh
Puji dan syukur kita selalu panjatkan atas kehadirat allah subhanahu wa
ta’ala atas nikmat iman, nikmat kesehatan jasmani maupun rohani sehingga
penyusun dapat menyelesaikan makalah ini.
Sholawat serta salam kita hadiahkan dan kita utarakan kepada baginda
agung nabi Muhammad shalallahu ‘alaihi wasallam, pada sahatnya dan
pengikutnya hingga akhri zaman.
pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

management) berdasarkan pendekatan menurut Weber diklasifikasikan keadaan
dua pengertian yaitu berdasarkan pendekatan otoriter dan pendekatan permisif.
Dalam penerapan strategi pembelajaran walaupun secara teoritis seorang guru
telah paham tentang langkah-langkah operasional suatu strategi pembelajaran.
Namun, belum tentu seorang guru akan mampu menerapkan strategi tersebut
dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas. Keberhasilan guru menerapkan suatu
strategi pembelajaran sangat tergantung dari kemampuan guru menganalisis
kondisi pembelajaran yang ada
Pada makalah ini penyusun telah menyusun Materi Pengelolaan

Pembelajaran, mulai dari pengertian, ruang lingkup, hingga isi pokok dalam
pengelola pembelajaran. Semoga dari apa yang telah tertuang kedalam makalah
ini bermanfaat dikemudian hari.
Penyusun
ii | P a g e
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR.............................................................................................ii
DAFTAR ISI..........................................................................................................iii
BAB I PENDAHULUAN........................................................................................1
Latar Belakang.....................................................................................................1
Rumusan Masalah................................................................................................2
Tujuan..................................................................................................................2
BAB II KONSEP DASAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN........................3

A. Pengertian Pengelolaan Pembelajaran.......................................................3
B. Tujuan dan fungsi pengelolaan pembelajaran...........................................6
a. Tujuan Pengelolaan Pembelajaran............................................................6
b. Fungsi Pengelolaan Pembelajaran.........................................................6
BAB III HAKIKAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN..................................8

A. Hakikat Pengelolaan pembelajaran...........................................................8
a. Konsep-konsep pengajaran........................................................................8
b. Prinsip-prinsip Pembelajaran.................................................................8
BAB IV STRATEGI BELAJAR MENGAJAR.....................................................17

A. Strategi Pengeolaan Pembelajaran..........................................................17
BAB V METODE BELAJAR...............................................................................20

A. Macam-Macam Metode pembelajaran....................................................20
a. Metode Ceramah.....................................................................................20
b. Metode Diskusi....................................................................................20
c. Metode Demonstrasi................................................................................21
d. Metode Ceramah Plus..........................................................................21
e. Metode Resitasi.......................................................................................22
iii | P a g e
f. Metode Eksperimental.............................................................................22
g. Metode Study Tour (Karya wisata).....................................................22
h. Metode Latihan Keterampilan.............................................................23
i. Metode Pengajaran Beregu.....................................................................23
j. Peer Theaching Method...........................................................................23
k. Metode Pemecahan Masalah (problem solving method).....................23
l. Project Method........................................................................................24
m. Taileren Method...................................................................................24
n. Metode Global (ganze method)...........................................................24
o. Metode SAS.........................................................................................24
BAB VI FAKTOR KEBERHASILAN BELAJAR...............................................25

A. Faktor yang mempengaruhi.....................................................................25
a. Siswa.......................................................................................................25
b. Pendidik...............................................................................................27
c. Kurikulum...............................................................................................27
d. Sarana dan prasarana...........................................................................27
e. Tenaga Nonpendidik...............................................................................28
f. Lingkungan..............................................................................................28
B. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran.............................28
BAB VII PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK, TAKTIK...........33

A. Pengertian................................................................................................33
a. Pendekatan...............................................................................................33
b. Strategi.................................................................................................35
c. Metode.....................................................................................................36
d. Teknik..................................................................................................37
iv | P a g e
e. Taktik.......................................................................................................38
BAB VIII PENGEMBANGAN STRATEGI BELAJAR......................................41

A. Langkah pengembangan strategi pembelajaran......................................41
B. Komponen Belajar...................................................................................42
BAB IX TEKNIK MENDAPATKAN UMPAN BALIK......................................46

A. Makna Umpan Balik...............................................................................46
B. Tujuan Umpan Balik...............................................................................47
C. Fungsi Umpan Balik................................................................................49
D. Teknik Mendapatkan Umpan Balik........................................................51
BAB X PENGEMBANGAN VARIASI BELAJAR.............................................55

A. Pengertian Pengembangan Variasi Mengajar..........................................55
B. Tujuan Variasi Belajar Mengajar............................................................56
C. Mendorong Anak Didik untuk Belajar....................................................58
D. Manfaat Variasi Mengajar.......................................................................59
E. Prinsip-prinsip dan Kearifan Variasi Mengajar.......................................61
F. Komponen Variasi Mengajar..................................................................62
BAB XI PENGELOLAAN KELAS......................................................................70

A. Pengertian Pengelolaan Kelas.................................................................70
B. Tujuan Pengelolaan Kelas.......................................................................71
C. Peran Guru Dalam Strategi Pengeloloaan Kelas.....................................71
D. Prinsip – Prinsip Dalam Pengelolaan Kelas............................................73
E. Pendekatan-Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas................................75
F. Penataan Ruang Kelas.............................................................................78
G. Masalah Yang Timbul Dalam Pengelolaan Kelas...................................79
BAB XII PENUTUP..............................................................................................81

Kesimpulan........................................................................................................81
Daftar Pustaka....................................................................................................83
v|Page
vi | P a g e
BAB I
PENDAHULUAN
Latar Belakang
Sumber daya manusia yang berkualitas merupakan hal yang penting
bagi suatunegara untuk menjadi negara maju, kuat, dan sejahtera. Upaya
peningkatan kualitassumber daya manusia tidak bisa terpisah dengan
masalah pendidikan bangsa.
Di Sekolah, segala aspek pembelajaran atau pendidikan bertemu dan
berproses. Guru dengan segala kemampuannya, siswa dengan segala latar b
elakangdan sifat-sifat individualnya. Kurikulum dengan segala
komponennya, dan materiserta sumber pelajaran dengan segala pokok
bahasannya bertemu dan berpadu
dan berinteraksi di kelas. Bahkan hasil dari Pendidikanda pengajaran
sangat ditentukanoleh apa yang terjadi di kelas. Oleh sebab itu, sudah
selayaknya kelas dikeloladengan baik, profesional, dan harus terus-
menerus
Pengelolaan pembelajarn tidak hanya berupa pengaturan kelas,

fasilitas fisikdan rutinitas. Kegiatan
pengelolaan pembelajaran dimaksudkan untuk menciptakandan
mempertahankan suasana dan kondisi belajar. Sehingga proses belajar
mengajardapat berlangsung secara efektif dan efisien.
Pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

management) berdasarkan pendekatan menurut Weber diklasifikasikan
keadaan dua pengertian yaitu berdasarkan pendekatan otoriter dan
pendekatan permisif.
kegiatan manajemen atau pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai

kemampuan guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas
1|Page
berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal

untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga
waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk
melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid
Guru sebelum mengelola interaksi proses pembelajaran di kelas,

terlebih dahulu harus sudah menguasai bahan atau materi apa yang akan
dibahas sekaligus bahan-bahan yang berkaitan untuk mendukung jalannya
proses pembelajaran. Bahan pelajaran adalah substansi yang akan
disampaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan menguasai
materi pelajaran, maka guru akan lebih mudah dalam pengelolaan kelas.
Jadi, yang menjadi komponen pendukung keberhasilan proses

pembelajaran dan perlu diperhatikan oleh calon guru, antara lain adalah :
Sikap guru dalam Pembelajaran, ketepatan bahasa, dan pengelolaan kelas.
Rumusan Masalah
1. Apa yang dimaksud dengan pengelolaan pembelajaran?
2. Apa tujuan dan fungsi pengelolaan pembelajaran?
3. Faktor apa saja yang mempengaruhi pengelolaan pembelajaran?
4. Apa itu strategi pembelajaran?
5. Bagaimana mengelola bahan ajar sebelum disampaikan?
6. Pengelolaan kelas yang seperti apa agar siswa/i nyaman dalam
belajar?
Tujuan
1. Pembaca diharapkan mengerti apa itu Pengelolaan Pembelajaran.
2. Pembaca diharapkan faham dan dapat menerapkan system kelas yang
terstruktur dengan baik
2|Page
3. Pembaca diharapkan dapat menjadi guru yang professional sesuai

dengan citra seorang pendidik.
4. Makalah dibuat untuk menjadi bahan pembantu calon maupun
seorang guru agar menjadi lebih baik.
3|Page
BAB II
KONSEP DASAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
A. Pengertian Pengelolaan Pembelajaran
Pengelolaan itu berakar dari kata “kelola” dan istilah lainnya yaitu
“manajemen” yang artinya ketatalaksanaan, tata pimpinan. Menurut Bahri
dan Zain bahwa pengelolaan itu adalah pengabministrasian, pengaturan
atau penataan suatu kegiatan.1
Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata “management”.

Terbawa oleh derasnya arus penambahan kata pungut kedalam Bahasa
Indonesia, istilah Inggris tersebut lalu di Indonesiakan menjadi
“manajemen” atau “menejemen”.2
Seiring pendapat diatas menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

disebutkan bahwa pengelolaan berarti penyelenggaraan.3
Menurut Drs. Winarno Hamiseno, pengelolaan adalah substansi

dari mengelola. Sedangkan mengelola berarti suatu tindakan yang dimulai
dari penyusunan data, merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan
sampai dengan pengawasan dan penilaian.4
Pembelajaran berasal dari kata “belajar” yang artinya adalah suatu

kegiatan yang dilakukan untuk mencari suatu informasi atau lebih. Jadi
pembelajaran ialah proses kegiatan mencari informasi (dalam mencari
ilmu). Pengertian belajar dapan disefinisikan sebagai berikut “ belajar
adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh
perubahan secara keseluruhan. Sebagai hasil pengalaman sendiri dalam
atraksi dalam lingkungannya”.5
1
Bahri, Syaiful. dan Aswan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar. (Jakarta : Rineka Cipta). Hlm.4
2
Arikunto, Suharsimi. 1986. Pengelolaan Kelas dan siswa. CV Rajawali. Jakarta. Hlm.5
3
Kamus Besar Bahasa Indonesia,1958, hlm. 412
4
Hamiseno, Drs.W., 1978, Pengertian Pengelolaan Pembelajaran, CV Rajawali, Jakarta.Hlm.1
5
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta.
Slameto. Hlm.2
4|Page
Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana

suatu kegiatan berasal atau berubah lewat reaksi dari suatu situasi yang
dihadapi, dengan keadaan bahwa karakteristik-karakteristik dari perubahan
aktivitas tersebut tidak dapat dijelaskan dengan dasar kecenderungan-
kecenderungan reksi asli, kematangan, atau perubahan-perubahan
sementara dari organisme. ( learning is the process by which an activity
originates or is changed through reacting to an encountered situation,
provided that the characteristics of the change in activity cannot be
explained on the basis of native response tendencies, maturation, or
temporary states of the organism).6
Dari pengertian diatas dapatlah disimpulkan bahwa pembelajaran

itu adalah merupakan suatu penataan atau pengaturan kegiatan dalam
proses menuntut ilmu. Atau suatu usaha yang dengan sengaja dilakukan
guna mencapai tujuan pengajaran atau upaya mendayagunakan potensi
kelas.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,
serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata
lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang
manusia serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun.
Pengelolaan diartikan sebagai suatu rangkaian pekerjaan atau usaha

yang dilakukan oleh sekelompok orang untuk melakukan serangkaian kerja
dalam mencapai tujuan tertentu. Definisi pengelolaan oleh para ahli
terdapat perbedaan-perbedaan hal ini disebabkan karena para ahli meninjau
pengelolaan dari segi fungsi, benda, kelembagaan dan yang meninjau
pengelolaan sebagai suatu kesatuan. Namun jika jika dipelajari pada
6
Hilgard, G.H. & Bower, H.R. (1981). Theories Of Learning. Princtice Hall. New York.. Hlm.2
5|Page
prinsipnya definisi-definisi tersebut mengandung pengertian dan tujuan

yang sama. Berikut ini adalah pendapat dari beberapa ahli yakni menurut
Wardoyo memberikan definisi bahwa pengelolaan adalah suatu rangkaian
kegiatan yang berintikan perencanaan, pengorganisasian pergerakan dan
pengawasan dalam mencapai tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya.7
Pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang menentukan

aktifitas dan kreatifitas serta kearifan guru dalam menciptakan dan
menumbuhkan kegiatan peserta didik sesuai dengan rencana yang
diprogramkan secara efektif dan efisien juga menyenangkan.
Jadi pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

management) berdasarkan pendekatan menurut Weber diklasifikasikan
keadaan dua pengertian yaitu berdasarkan pendekatan otoriter dan
pendekatan permisif. Berikut dijelaskan pengertian dari masing-masing
pendekatan tersebut.
Pertama, Berdasarkan pendekatan otoriter pengelolaan kelas adalah

kegiatan guru untuk mengontrol tingkah laku siswa, guru berperan
menciptakan dan memelihara aturan kelas melalui penerapan kelas secara
ketat. Kedua, pendekatan permisif mengartikan pengelolaan kelas adalah
upaya yang dilakukan oleh guru memberi kebebasan untuk siswa
melakukan berbagai aktivitas sesuai dengan yang mereka inginkan.
Pengelolaan pembelajaran merupakan proses untuk mencapai

tujuan pembelajaran. Untuk mencapai tujuan pembelajaran diperlukan
proses panjang yang dimulai dengan perencanaan, pengorganisasian dan
penilaian. Perencanaan meliputi kegiatan menetapkan apa yang ingin
dicapai, bagaimana mencapai, waktu dan dan personel yang diperlukan.
Sedang pengorganisasian merupakan pembagian tugas kepada personel
yang terlibat dalam usaha mencapai tujuan pembelajaran,
pengkoordinasian, pengarahan dan pemantauan. Evaluasi sebagai proses
7
Wardoyo.(1980).Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : Balai Pustaka. Hlm.41
6|Page
dilaksanakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan yang telah

dicanangkan, faktor pendukung dan penghambatnya.
Pengelolaan adalah proses mengatur agar seluruh potensi secara

optimal dalam mendukung tercapainya tujuan yaitu perencanaan
(planning), pengorganisasian (organizing), pengerahan (aktuating),
pengawasan (controlling).8
B. Tujuan dan fungsi pengelolaan pembelajaran
a. Tujuan Pengelolaan Pembelajaran
Tujuan merupakan komponen utama yang lebih dahulu

dirumuskan pengajar dalam proses belajar-mengajar, peranan tujuan
sangat penting sebab menentukan arah proses belajar-mengajar. Tujuan
yang jelas akan memberi petunjuk yang jelas pula terhadap pemilihan
bahan pelajaran, penetapan metode mengajar dan alat bantu pengajaran
serta memberi petunjuk terhadap penilaian, untuk dapat memahami
persoalan tujuan akan dijelaskan hal yang berkenaan dengan tingkat dan
klasifikasi tujuan dan cara merumuskan terutama tujuan
instruksional/tujuan pengajaran.
Tujuan pengelolaan pembelajaran terlihat pada definisi yang
dibahas sebelumnya. Jadi tujuan pengelolaan pembelajaran adalah untuk
menciptakan proses belajar mengajar yang dengan mudah direncanakan,
diorganisasikan, dilaksanakan dan dikendalikan dengan baik sehingga
segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.
a. Fungsi Pengelolaan Pembelajaran
Adapun fungsi pengelolaan pembelajaran disini ada 4 yaitu :
1) Merencanakan tujuan belajar.

2) Mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk mewujudkan
tujuan belajar.
8
Depdikbud, 1996 : 114
7|Page
3) Memimpin, yang meliputi memotivasi, mendorong, dan

menstimulasi siswa.
4) Mengawasi segala sesuatu, apa sudah berfungsi sebagaimana
mestinya atau belum dalam rangka pencapaian tujuan.
8|Page
BAB III
HAKIKAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN
A. Hakikat Pengelolaan pembelajaran

Pengelolaan pengajaran pada hakikatnya adalah mengatur/
mengendalikan/ memanajemeni aktivitas pengajaran berdasarkan konsep-
konsep dan prinsip-prinsip pengajaran untuk menyukseskan tujuan
pengajaraan sehingga tercapai lebih efektif, efisien, dan produktif yang
diawali dengan penentuan strategi, dan perencanaan, diakhiri dengan
penilaian.
a. Konsep-konsep pengajaran
Konsep adalah suatu abstraksi yang menggambarkan ciri-ciri
umum sekelompok objek. Dalam hal ini konsep pengajaran yang
memiliki pokok-pokok umum, dan dasar sistem pengajaran. Adapun
pokok-pokok umum sebagai berikut :
1) Metodik Khusus. yaitu suatu cara dan siasat penyampaian

bahan pelajaran tertentu dari suatu mata pelajaran agar siswa
dapat mengetahui, memahami, dan menguasai bahan pelajaran.
2) Didaktik, dan hubungan dengan Metodik. Didaktik sebagai dari
pedagogik atau berarti ilmu mengajar yang didasarkan atas
prinsip kegiatan penyampaian bahan pelajaran sehingga bahan
pelajaran itu dimiliki oleh peserta didik (yang dapat
meningkatkan minat, motivasi, dan mengaktifkan siswa atau
tidak).
b. Prinsip-prinsip Pembelajaran
Prinsip yang dimaksudkan sebagai salah satu kebenaran yang
menjadi pokok dasar orang berpikir, bertindak, dan sebagainya.
Dalam pembelajaran, prinsip-prinsip belajar dapat mengungkap
9|Page
batas-batas kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan

kegiatan pembelajaran, prinsip-prinsip belajar akan membantu
pendidik dalam memilih tindakan yang kelihatan baik justru akan
merugikan siswa atas pencapaian keberhasilan pembelajaran.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (1994) prinsip-prinsip itu meliputi
perhatian dan motivasi, keaktifan, keterlibatan langsung,
pengulangan, tantangan, balikan, dan penguatan serta perbedaan
individu.
1) Perhatian dan Motivasi

Perhatian memang sangat berperan dalam kegiatan
pembelajaran. Hal ini akan timbul pada siswa kalau bahan yang
disajikan sesuai dengan minat, kebutuhan, dan menarik. Oleh
sebab itu, berbagai upaya pendidik untuk menarik perhatianini
di antaranya menggunakan media pembelajaran, mencari bahan
baru, bahan yang mempunyai manfaat bagi pendekatan lanjutan
atau dalam kehidupan. Motivasi juga memiliki peranan yang
penting dalam proses pembelajaran karena motivasi merupakan
tenaga yang menggerakkan dan mengarahkan kegiatan siswa
untuk belajar
Penerapan prinsip ini dalam kegiatan pembelajaran
sebagai berikut.
a) Menggunakan metode pembelajaran bervariasi.
b) Menggunakan media pembelajaran untuk memperjelas
pembelajaran.
c) Menggunakan ilustrasi dan contoh-contoh peristiwa nyata
untuk memperjelas pembelajaran.
d) Menggunakan kegiatan yang melibatkan peserta (Tanya
jawab, sumbang saran, demontrasi, simulasi, dan lain-
lain.
e) Menggunakan humor yang relevan dengan bahan
pembelajaran jika memungkinkan.
10 | P a g e
2) Keaktifan
Keaktifan merupakan prinsip dalam pembelajaran.Teori
behavioristik memperjelas tentang adanya respons, tanpa ada
respons (aktivitas) belajar tidak akan dapat terjadi meskipun di
beri stimulus. Demikian juga dalam teori kognitif bahwa
belajar menunjukkan adanya jiwa yang sangat aktif, jiwa akan
mengolah informasi yang diterima. Tanpa keaktifan siswa
dalam belajar, tidak akan dapat membuat kesimpulan. Menurut
teori ini peserta dituntut untuk mampu mencari, menemukan,
dan menggunakan pengetahuan yang diperolehnya.
Keaktifan memiliki beragam bentuk. Bentuk keaktifan
dalam belajar dapat di kategorikan menjadi dua, yaitu keaktifan
yang dapat diamati (konkret) dan sulit diamati
(abstrak).Kegiatan yang dapat diamati, misalnya mendengar,
menulis, membaca, menyanyi, menggambar, dan berlatih.
Kegiatan ini biasanya berhubungan dengan kerjaotot
(psikomotorik).Sementara kegiatan yang sulit diamati berupa
kegiatan psikis seperti menggunakan khazanah pengetahuan
untuk memecahkan permasalahan, membandingkan konsep,
menyimpulkan hasil pengamatan, berpikir tingkat tinggi .
Penerapan prinsip keaktifan dalam kegiatan pembelajaran
antara lain:
a) Dalam pembelajaran menggunakan macam-macam
metode dan media;
b) Dalam pembelajaran memberikan pada siswa secara
individu dan kelompok;
c) Memberikan kesempatan diskusi dan Tanya jawab;
d) Memberikan tugas pada siswa untuk mempelajari bahan
dan mencakup bahan-bahan yang belum jelas dan
penting;
11 | P a g e
e) Memberikan kesempatan pada siswa melakukan

percobaan-percobaan secara berkelompok.
3) Keterlibatan Langsung
Belajar harus dilakukan sendiri oleh siswa, karena belajar
yang baik melalui pengalaman. Pengajar harus menyadari
bahwa keaktifan memerlukan pengalaman secara langsung
dalam pembelajaran. Keterlibatan langsung yang dimaksudkan
di sini menyangkut keterlibatan secara fisik, mental, emosional,
dan intelektual dalam semua kegiatan pembelajaran. Penerapan
prinsip ini dalam kegiatan pembelajaran meliputi:
a) menggunakan media yang langsung dapat digunakan
siswa;
b) memberikan tugas untuk mempraktikkan gerakan
(ketrampilan) yang ditentukan pendidik;
c) melibatkan siswa dalam mencari informasi dari berbagai
sumber, baik di luar kelas maupun di luar
sekolah/lembaga pendidikan;
d) memberikan kesempatan pada peserta melakukan
eksperimen (percobaan-percobaan)
Edgar Dale dalam penggolongan pengalaman belajar

mengemukakan bahwa belajar yang paling baik adalah belajar
melalui pengalaman langsung. Dalam belajar melalui
pengalaman langsung siswa tidak hanya mengamati, tetapi ia
harus menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan
bertanggung jawab terhadap hasilnya. Sebagai contoh
seseorang yang belajar membuat tempe yang paling baik
apabila ia terlibat secara langsung dalam pembuatan, bukan
hanya melihat bagaimana orang membuat tempe, apalagi hanya
mendengar cerita bagaimana cara pembuatan tempe.
Pembelajaran yang efektif adalah pembelajaran yang
menyediakan kesempatan belajar sendiri atau melakukan
12 | P a g e
aktivitas sendiri. Dalam konteks ini, siswa belajar sambil

bekerja, karena dengan bekerja mereka memperoleh
pengetahuan, pemahaman, pengalaman serta dapat
mengembangkan keterampilan yang bermakna untuk hidup di
masyarakat.
Hal ini juga sebagaimana yang di ungkapkan Jean

Jacques Rousseau bahwa anak memiliki potensi-potensi yang
masih terpendam, melalui belajar anak harus diberi kesempatan
mengembangkan atau mengaktualkan potensi-potensi tersebut.
Sesungguhnya anak mempunyai kekuatan sendiri untuk
mencari, mencoba, menemukan dan mengembangkan dirinya
sendiri. Dengan demikian, segala pengetahuan itu harus
diperoleh dengan pengamatan sendiri, pengalaman sendiri,
penyelidikan sendiri, bekerja sendiri, dengan fasilitas yang
diciptakan sendiri. Pembelajaran itu akan lebih bermakna jika
siswa "mengalami sendiri apa yang dipelajarinya" bukan
"mengetahui" dari informasi yang disampaikan guru,
sebagaimana yang dikemukakan Nurhadi bahwa siswa akan
belajar dngan baik apabila yang mereka pelajari berhubungan
dengan apa yang telah mereka ketahui, serta proses belajar
akan produktif jika siswa terlibat aktif dalam proses belajar di
sekolah.
Dari berbagai pandangan para ahli tersebut menunjukkan

berapa pentingnya keterlibatan siswa secara langsung dalam
proses pembelajaran. Pentingnya keterlibatan langsung dalam
belajar dikemukakan oleh John Dewey dengan "learning by
doing"-nya. Belajar sebaiknya dialami melalui perbuatan
langsung dan harus dilakukan oleh siswa secara aktif. Prinsip
ini didasarkan pada asumsi bahwa para siswa dapat
memperoleh lebih banyak pengalaman dengan cara keterlibatan
13 | P a g e
secara aktif dan proporsional, dibandingkan dengan bila

mereka hanya melihat materi/konsep. Modus Pengalaman
belajar adalah sebagai berikut: kita belajar 10% dari apa yang
kita baca, 20% dari apa yang kita dengar, 30% dari apa yang
kita lihat, 50% dari apa yang kita lihat dan dengar, 70% dari
apa yang kita katakan, dan 90% dari apa yang kita katakan dan
lakukan. Hal ini menunjukkan bahwa jika guru mengajar
dengan banyak ceramah, maka peserta didik akan mengingat
hanya 20% karena mereka hanya mendengarkan. Sebaliknya,
jika guru meminta peserta didik untuk melakukan sesuatu dan
melaporkan nya, maka mereka akan mengingat sebanyak 90%.
Hal ini ada kaitannya dengan pendapat yang dikemukakan oleh
seorang filsuf China Confucius, bahwa:“apa yang saya dengar,
saya lupa; apa yang saya lihat, saya ingat; dan apa yang saya
lakukan saya paham.”
4) Pengulangan
Banyak teori pembelajaran yang menyimpulkan bahwa
perlu penekanan pengulangan(trial and error) dalam kegiatan
pembelajaran. Teori yang memperkuat prinsip pengulangan ini
adalah teori psikologi sosiasi, yang mengatakan belajar adalah
pembentukan gabungan antara stimulus dan respons.Dengan
memperbanyak pengulangan akan memperbesar timbulnya
respons secara benar. Prinsip ini diterapkan dalam kegiatan
pembelajaran melalui beberapa kegiatan, antara lain:
a) Perlu membuat rancangan pengulangan terutama bahan
yang bersifat hafalan dan latihan;
b) Mengembangkan soal-soal bersifat hafalan dan latihan;
c) Membuat kegiatan pengulangan kegiatan secara
bervariasi;
d) Mengembangkan kelompok kegiatan yang bersifat
psikomotorik yang harus diulangi
14 | P a g e
e) Mengembangkan alat evaluasi dalam kegiatan

pengulangan.
5) Tantangan
Teori medan (Field Theory) dari Kurt Lewin
mengemukakan bahwa siswa dalam belajar berada dalam suatu
medan. Dalam situasi belajar siswa menghadapi suatu tujuan
yang ingin dicapai, tetapi selalu terdapat hambatan dalam
mempelajari bahan belajar, maka timbullah motif untuk
mengatasi hambatan itu dengan mempelajari bahan belajar
tersebut. Apabila hambatan itu telah diatasi, artinya tujuan
belajar telah tercapai, maka ia akan dalam medan baru dan
tujuan baru, demikian seterusnya. Menurut teori ini belajar
adalah berusaha mengatasi hambatan-hambatan untuk
mencapai tujuan. Agar pada diri anak timbul motif yang kuat
untuk mengatasi hambatan dengan baik, maka bahan pelajaran
harus menantang. Tantangan yang dihadapi dalam bahan
belajar membuat siswa bersemangat untuk mengatasinya.
Bahan pelajaran yang baru yang banyak mengandung masalah
yang perlu dipecahkan membuat siswa tertantang untuk
mempelajarinya. Penggunaan metode
eksperimen, inquiri, discovery juga memberikan tantangan bagi
siswa untuk belajar secara lebih giat dan sungguh-sungguh.
Penguatan positif dan negatif juga akan menantang siswa dan
menimbulkan motif untuk memperoleh ganjaran atau terhindar
dari hukuman yang tidak menyenangkan.
Belajar yang mengalami hambatan akan menimbulkan
motif(tantangan) untuk mengatas ihambatantersebut. Aktivitas
dalam tantangan ini akan membuat siswa belajar dengan giat.
Bahan pembelajaran harus bersifat menantang seperti bahan-
bahan pembelajaran yang memerlukan pemecahan masalah,
tanggapan, dan latihan-latihan. Pelajaran yang memberikan
15 | P a g e
kesempatan pada peserta untuk menemukan konsep, prinsip,

dan generalisasi sangat cocok dan sesuai dengan prinsip ini.
a) Memberikan tugas pada peserta yang bersifat pemecahan
masalah yang memerlukan bantuan informasi dari luar
sekolah atau orang lain
b) Menugaskan pada siswa membuat kesimpulan atau
rangkuman isi pelajaran
c) Membimbing peserta untuk menemukan konsep, prinsip,
akta, dan generalisasi
d) Memberikan kesempatan untuk melakukan percobaan
baik secara individual atau kelompok
e) Merancang kegiatan semacam diskusi, seminar,
6) Balikan dan Penguatan
Dalam teori operant conditioning menekankan perlunya
balikan dan penguatan sehingga sangat sesuai dengan prinsip
ini. Ada dua macam penguatan, yaitu penguatan positif bila
siswa mendapatkan hasil baik dan terdorong untuk belajar lebih
giat, dan penguatan negative bila siswa mendapatkan hasil
tidak/kurang baik dan terdorog untuk mempelajarinya dengan
giat setelah mengetahui penjelasan atas kesalahanya.
Olehkarenaitu, perlunya balikan atas hasil pekerjaan yang
diberikan pendidik kepada siswa. Prinsip ini penerapannya
dalam kegiatan pembelajaran di antaranya :
a) Memberikan kepastian jawaban yang telah ditanyakan
pada siswa;
b) Menyerahkan pekerjaan rumah dan memberikan catatan-
catatan pembetulan;
c) Mengembalikan setiap hasil pekerjaan, hasil tes, dan
tugas lainnya pada siswa;
d) Mengumumkan peringkat peserta didik berdasarkan hasil
penilaian
16 | P a g e
e) Memberikan penguatan verbal seperti tepat, baik, bagus,

sip, hebat, cerdas, pintar;
f) Memberikan penguatan non verbal, seperti anggukan,
acungan jempol, dan isyarat lainnya.
7) Perbedaan Individu
Siswa merupakan makhluk yang unik. Setiap siswa

memiliki karakteristik sendiri-sendiri. Artinya siswa dalam satu
kelas selalu heterogen dan tidak akan homogen. Hal ini tentu
saja mempengaruhi proses pembelajaran. Oleh karena itu, kita
sebagai guru harus melihat perbedaan tiap individu tersebut san
berusaha untuk memfasilitasinya dalam kegiatan belajar. Salah
satu caranya dengan menerapkan multimetode, multimedia, dan
program pengayaan. Setiap siswa akan nyaman berada di kelas
jika setiap individunya diperhatikan.
Prinsip pembelajaran orang China sendiri adalah : ( 复习

fùxí) mengulang ， ( 预习 yùxí) mempersiapkan ， dan ( 练习
liànxí) berlatih, yang ketiganya merupakan sebuah kesatuan
dari ( 学习 xuéxí) belajar dan( 教育 jiàoyù) pengajaran. Hal ini
tentunya bisa dijadikan sebuah prinsip baru atau mungkin
prinsip tambahan bagi calon pengajar. Tentunya prinsip
pembelajaran orang China sendiri jika dikorelasikan dengan
prinsip pembelajaran menurut Dimyati dan Mudjiono memiliki
kesinambungan yang kuat dan bisa disejajarkan. Dan pastinya
korelasi tersebut kembali kepada tujuan awal yakni membuat
peserta didik lebih mudah mencapai target belajar.
17 | P a g e
BAB IV
STRATEGI BELAJAR MENGAJAR
A. Strategi Pengeolaan Pembelajaran

Strategi pengelolaan pembelajaran sangat penting dalam sistem
stategi pembelajaran. Strategi pengelolaan berkaitan dengan penetapan
kapan suatu strategi atau komponen strategi tepat dipakai dalam situasi
pembelajaran. Ada empat hal yang menjadi urusan strategi pengelolaan
yaitu :
a) Penjadwalan penggunaan strategi pembelajaran.

Guru harus untuk mampu merancang kapan, strategi apa, dan
berapa kali suatu strategi pembelajaran yang digunakan yang
semuanya berkaitan dengan kondisi pembelajaran yang ada. Strategi
pembelajaran dipengaruhi oleh tujuan dan karakteristik bidang studi,
kendala dan karakteristik bidang studi, karakteristik peserta didik.
b) Pembuatan catatan kemajuan belajar siswa.
Guru harus mampu menetapkan kapan, berapa kali, apa jenis
evaluasi yang dilakukan untu melihat kemajuan belajar peserta didik.
Hasil evaluasi penting dicatat untuk melihat efektifitas dan efisiensi
pmbelajaran yang dilakukan. Catatan ini penting untuk melihat
apakah strategi pembelajran yang dilakukan sudah sesuai atau belum,
apa penyebab rendahnya hasil peserta didik (guru / peserta didik /
faktor lain), apakah penjadwalan penerapan strategi sudah sesuai atau
belum.
c) Pengelolaan motivasional.
Setiap strategi pembelajaran yang diterapkan pasti bertujuan
untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik, sehingga guru
dituntut untuk dapat mengembangkan kiat-kiat khusus dalam
18 | P a g e
melakukan penjadwalan penggunaan strategi penyampaian yang

bervariasi.
d) Kontrol belajar.
Guru harus mampu merancang kegiatan pembelajaran yang
mampu memberikan berbagai alternatif pilihan belajar bagi peserta
didiknya, sehingga pesera didik dapat memanage diri untuk
menentukan materi mana yang akan dipelajari, cepat lambatnya
belajar, dan cara belajar yang digunakan.
Dalam penerapan strategi pembelajaran walaupun secara teoritis

seorang guru telah paham tentang langkah-langkah operasional suatu
strategi pembelajaran. Namun, belum tentu seorang guru akan mampu
menerapkan strategi tersebut dalam pelaksanaan pembelajaran dikelas.
Keberhasilan guru menerapkan suatu strategi pembelajaran sangat
tergantung dari kemampuan guru menganalisis kondisi pembelajaran yang
ada, seperti tujuan pembelajran, karakteristik siswa, kendala sumber
belajar, dan karakteristik bidang studi.
a) Tujuan pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran, guru harus menetapkan terlebih
dahulu tujuan pembelajran yang ingin dicapai. Menurut taksonomi
Bloom, secara teoritis tujuan pembelajaran dibagi atas tiga kategori,
yaitu tujuan pembelajaran ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik.
b) Karakteristik siswa.
Karakteristik siswa berhubungan denagn aspek-aspek yang
melekat pada diri siswa, seperti motivasi, bakat, minat, kemampuan
awal, gaya belajar, kepribadian, dan sebagainya. Karakteristik siswa
yang amat kompleks tersebut harus juga dijadikan pijakan dasar
dalam menentukan strategi pembelajaran yang akan digunakan.
c) Kendala sumber/media belajar.
Media pembelajaran adalah perantara atau pengantar pesan dari
pengirim ke penerima pesan. Beberapa hasil penelitian
19 | P a g e
menyimpulakan bahwa ketersediaan sumber belajar sangat

mempengaruhi hasil belajar siswa. Tanpa adanya sumber belajar
yang memadai amat sulit bagi seorang guru untuk melaksanakan
proses pembelajaran.
d) Karakteristik bidang studi.
Struktur bidang studi terkait hubungan-hubungan diantara
bagian-bagian suatu bidang studi. Struktur bidang studi mata
pelajaran matematika tentu berbeda dengan struktur bidang studi
sejarah. Perbedaan struktur bidang studi tersebut membutuhkan
strategi pembelajaran yang berbeda pula. Misalnya dalam mata
pelajaran sejarah guru dapat memulai mata pelajaran dari pokok
bahasan apa saja, sebaliknya mata pelajaran matematika tidak bisa
dilakukan seperti itu. Itulah sababnya, pemahaman seorang guru
terhadap struktur bidang studi yang diajarnya sangat penting dalam
penetapan metode pembelajaran yang akan digunakan.
20 | P a g e
BAB V
METODE BELAJAR
A. Macam-Macam Metode pembelajaran9

a. Metode Ceramah.
Metode pembelajaran ceramah adalah penerangan secara lisan
atas bahan pembelajaran kepada sekelompok pendengar untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu dalam jumlah yang relatif
besar. Seperti ditunjukkan oleh Mc Leish (1976), melalui ceramah,
dapat dicapai beberapa tujuan. Dengan metode ceramah, guru dapat
mendorong timbulnya inspirasi bagi pendengarnya.Gage dan Berliner
(1981:457), menyatakan metode ceramah cocok untuk digunakan
dalam pembelajaran dengan ciri-ciri tertentu. Ceramah cocok untuk
penyampaian bahan belajar yang berupa informasi dan jika bahan
belajar tersebut sukar didapatkan.
b. Metode Diskusi.
Metode pembelajaran diskusi adalah proses pelibatan dua
orang peserta atau lebih untuk berinteraksi saling bertukar pendapat,
dan atau saling mempertahankan pendapat dalam pemecahan
masalah sehingga didapatkan kesepakatan diantara mereka.
Pembelajaran yang menggunakan metode diskusi merupakan
pembelajaran yang bersifat interaktif (Gagne & Briggs. 1979:
251).Menurut Mc. Keachie-Kulik dari hasil penelitiannya, dibanding
metode ceramah, metode diskusi dapat meningkatkan anak dalam
pemahaman konsep dan keterampilan memecahkan masalah. Tetapi
dalam transformasi pengetahuan, penggunaan metode diskusi
hasilnya lambat dibanding penggunaan ceramah. Sehingga metode
9
Hariyanto.2011.Macam-Macam Metode Pembelajaran. http://belajarpsikologi.com/macam-
macam-metode-pembelajaran/
21 | P a g e
ceramah lebih efektif untuk meningkatkan kuantitas pengetahuan

anak dari pada metode diskusi.
c. Metode Demonstrasi.
Metode pembelajaran demontrasi merupakan metode
pembelajaran yang sangat efektif untuk menolong siswa mencari
jawaban atas pertanyaan-pertanyaan seperti: Bagaimana cara
mengaturnya? Bagaimana proses bekerjanya? Bagaimana proses
mengerjakannya. Demonstrasi sebagai metode pembelajaran adalah
bilamana seorang guru atau seorang demonstrator (orang luar yang
sengaja diminta) atau seorang siswa memperlihatkan kepada seluruh
kelas sesuatau proses. Misalnya bekerjanya suatu alat pencuci
otomatis, cara membuat kue, dan sebagainya.
Kelebihan Metode Demonstrasi :

1) Perhatian siswa dapat lebih dipusatkan.
2) Proses belajar siswa lebih terarah pada materi yang sedang
dipelajari.
3) Pengalaman dan kesan sebagai hasil pembelajaran lebih melekat
dalam diri siswa.
Kelemahan metode Demonstrasi :

1) Siswa kadang kala sukar melihat dengan jelas benda yang
diperagakan.
2) Tidak semua benda dapat didemonstrasikan.
3) Sukar dimengerti jika didemonstrasikan oleh pengajar yang
kurang menguasai apa yang didemonstrasikan.
c. Metode Ceramah Plus

Metode Pembelajaran Ceramah Plus adalah metode pengajaran
yang menggunakan lebih dari satu metode, yakni metode ceramah
yang dikombinasikan dengan metode lainnya. Ada tiga macam
metode ceramah plus, diantaranya yaitu:
22 | P a g e
1) Metode ceramah plus tanya jawab dan tugas

2) Metode ceramah plus diskusi dan tugas
3) Metode ceramah plus demonstrasi dan latihan (CPDL)
d. Metode Resitasi
Metode Pembelajaran Resitasi adalah suatu metode pengajaran
dengan mengharuskan siswa membuat resume dengan kalimat
sendiri.
Kelebihan Metode Resitasi adalah :

1) Pengetahuan yang diperoleh peserta didik dari hasil belajar
sendiri akan dapat diingat lebih lama.
2) Peserta didik memiliki peluang untuk meningkatkan keberanian,
inisiatif, bertanggung jawab dan mandiri.
Kelemahan Metode Resitasi adalah :

1) Kadang kala peserta didik melakukan penipuan yakni peserta
didik hanya meniru hasil pekerjaan orang lain tanpa mau
bersusah payah mengerjakan sendiri.
2) Kadang kala tugas dikerjakan oleh orang lain tanpa pengawasan.
3) Sukar memberikan tugas yang memenuhi perbedaan individual.
e. Metode Eksperimental
Metode pembelajaran eksperimental adalah suatu cara
pengelolaan pembelajaran di mana siswa melakukan aktivitas
percobaan dengan mengalami dan membuktikan sendiri suatu yang
dipelajarinya. Dalam metode ini siswa diberi kesempatan untuk
mengalami sendiri atau melakukan sendiri dengan mengikuti suatu
proses, mengamati suatu obyek, menganalisis, membuktikan dan
menarik kesimpulan sendiri tentang obyek yang dipelajarinya.
f. Metode Study Tour (Karya wisata)
23 | P a g e
Metode study tour Study tour (karya wisata) adalah metode

mengajar dengan mengajak peserta didik mengunjungi suatu objek
guna memperluas pengetahuan dan selanjutnya peserta didik
membuat laporan dan mendiskusikan serta membukukan hasil
kunjungan tersebut dengan didampingi oleh pendidik.
g. Metode Latihan Keterampilan

Metode latihan keterampilan (drill method) adalah suatu
metode mengajar dengan memberikan pelatihan keterampilan secara
berulang kepada peserta didik, dan mengajaknya langsung ketempat
latihan keterampilan untuk melihat proses tujuan, fungsi, kegunaan
dan manfaat sesuatu (misal: membuat tas dari mute). Metode latihan
keterampilan ini bertujuan membentuk kebiasaan atau pola yang
otomatis pada peserta didik.
h. Metode Pengajaran Beregu

Metode pembelajaran beregu adalah suatu metode mengajar
dimana pendidiknya lebih dari satu orang yang masing-masing
mempunyai tugas.Biasanya salah seorang pendidik ditunjuk sebagai
kordinator. Cara pengujiannya,setiap pendidik membuat soal,
kemudian digabung. Jika ujian lisan maka setiapsiswa yang diuji
harus langsung berhadapan dengan team pendidik tersebut.
i. Peer Theaching Method

Metode Peer Theaching sama juga dengan mengajar sesama
teman, yaitu suatu metode mengajar yang dibantu oleh temannya
j. Metode Pemecahan Masalah (problem solving method)

Metode problem solving (metode pemecahan masalah) bukan
hanyasekadar metode mengajar, tetapi juga merupakan suatu metode
berpikir, sebabdalam problem solving dapat menggunakan metode-
metode lainnya yang dimulaidengan mencari data sampai pada
24 | P a g e
menarik kesimpulan.Metode problem solving merupakan metode

yang merangsang berfikir danmenggunakan wawasan tanpa melihat
kualitas pendapat yang disampaikan olehsiswa. Seorang guru harus
pandai-pandai merangsang siswanya untuk mencobamengeluarkan
pendapatnya.
k. Project Method
Project Method adalah metode perancangan adalah suatu
metode mengajar dengan meminta peserta didik merancang suatu
proyek yang akan diteliti sebagai obyek kajian.
l. Taileren Method
Teileren Method yaitu suatu metode mengajar dengan
menggunakan sebagian-sebagian,misalnya ayat per ayat kemudian
disambung lagi dengan ayat lainnya yang tentusaja berkaitan dengan
masalahnya
m. Metode Global (ganze method)

Metode Global yaitu suatu metode mengajar dimana siswa
disuruh membaca keseluruhan materi, kemudian siswa meresume apa
yang dapat mereka serap atau ambil intisaridari materi tersebut.
n. Metode SAS
Menurut Supriyadi (1996) pengertian metode SAS adalah suatu
pendekatan cerita yang disertai dengan gambar, yang didalamnya
terkandung unsur struktur analitik sintetik. Metode SAS menurut
Djauzak (1996) adalah suatu metode pembelajaran menulis
permulaan yang didasarkan atas pendekatan cerita yakni cara
memulai mengajar menulis dengan menampilkan cerita yang diambil
dari dialog siswa dan guru atau siswa dengan siswa
25 | P a g e
BAB VI
FAKTOR KEBERHASILAN BELAJAR
A. Faktor yang mempengaruhi

Ada beberapa faktor yang memengaruhi proses pembelajaran, di
antaranya siswa, pendidik, kurikulum, sarana dan prasarana, tenaga
nonpendidik, dan lingkungan.
a. Siswa
Siswa sering diistilahkan sebagai peserta didik, murid, pelajar,
mahasiswa, anak didik, pembelajar, dan sebagainya. Pada
hakikatnya, siswa adalah manusia yang memerlukan bimbingan
belajar dari orang lain yang mempunyai suatu kelebihan. Oleh karena
itu, tidak ada salahnya jika siswa lebih tua (senior) dibandingkan
pendidik. Karakteristik siswa sangat penting diketahui oleh pendidik
dan pengembang pembelajaran karena sangat berpengaruh dalam
proses pembelajaran. Siswalah yang akan menerima materi dan
mencapai tujuan pembelajaran, sebagai berikut:
a) Kemampuan. Kemampuan bukan hanya dilihat dari IQ,

melainkan lebih menekankan pada kemampuan awal atau
pengetahuan awal sebelum mengikuti kegiatan pembelajaran
yang akan dilaksanakan. Kemampuan awal berarti kemampuan
yang telah ada pada siswa sebelum mengikuti pembelajaran
yang akan diberikan. Kemampuan awal perlu diketahui karena
merupakan kesiapan peserta dalam menerima pembelajaran.
b) Motivasi. Motivasi dapat dibedakan antara motivasi intrinsik
dan motivasi ekstrinsi. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang
berasal dari dalam siswa itu sendiri, sedangkan motivasi
ekstrinsik apabila motivasi timbul dari lingkungan di luar siswa
26 | P a g e
yang bersangkutan. Di sini motivasi intrinsik khususnya lebih

penting bagi keberhasilan pembelajaran.
c) Perhatian.Di dalam proses pembelajaran, perhatian sangat besar
prngaruhnya bagi keberhasilan siswa. Faktor- faktor yang akan
memengaruhiperhatian siswa meliputi:
1) Faktor internal, meliputi: minat, keahlian (fisik dan
mental), karakteristik pribadi;
2) Faktor eksternal, meliputi: intensitas stimulus, keragaman
stimulus, warna, gerak, dan sistem penyajian yang
menarik.
d) Persepsi. Persepsi merupakan suatu proses yang bersifat
kompleks, menyebabkan siswa dapat menerima atau meringkas
informasi yang diperoleh dari lingkunganya.
e) Ingatan.Ingatan ini merupakan suatu system aktif menerima,
menyimpan, dan mengeluarkan kembali informasi yang telah
diterima siswa tersebut. Ingatan ini sangat efektif dan dalam
menerima informasi.
f) Lupa. Lupa adalah hilangnya informasi yang telah tersimpan
dalam ingatan jangka panjang. lupa disebabkan banyak hal,
diantaranya:ingatan tidak pernah dipakai, tidak ada yang
tersimpan, gagal mengubah ingatan jangka pendek ke ingatan
jangka panjang, kesulitan mengingat kembali, ingatan telah aus
karena waktu, materi yang dipelajari tidak/belum dikuasai, ada
gangguan bentuk informasi lain yang menghambatnya.
g) Retensi. Retensi merupakan kesan yang tertinggal dan dapat
diingat kembali setelah siswa mempelajari sesuatu. Retensi ini
merupakan kebalikan dari lupa.
h) Transfer. Transfer merupakansuatu proses ketikamateri yang
telah dipelajari akan dapat memengaruhi proses dalam
mempelajari Materi baru. Dalam belajar, transfer merupakan
27 | P a g e
pemindaha npengetahuan, ketrampilan, kebiasaan, sikap atau

tanggapan dari satu situasi ke situasi yang lain.
o. Pendidik
Pendidik sering disebut juga pengajar,dosen, guru, pamong,

pembimbing, atau widyaiswara. Ada juga yang menyebutnya dengan
bapa guru, kyai, resi, pendeta, dan sebagainya. Walaupun demikian,
pada hakikatnya pendidik adalah seseorang yang karena
kemampuannya atau kelebihannya diberikan pada orang lain melalui
proses yang disebut pendidikan. Kompetensi yang harus dimiliki
seorang pendidik meliputi kompetensi pribadi (personal), kompetensi
sosial, dan kompetensi profesional.
p. Kurikulum
Kurikulum adalah perangkat mata pelajaran dan program

pendidikan yang diberikan oleh suatu lembaga
penyelenggara pendidikan yang berisi rancangan pelajaran yang akan
diberikan kepada peserta pelajaran dalam satu periode jenjang
pendidikan. Penyusunan perangkat mata pelajaran ini disesuaikan
dengan keadaan dan kemampuan setiap jenjang pendidikan dalam
penyelenggaraan pendidikan tersebut serta kebutuhan lapangan
kerja. Lama waktu dalam satu kurikulum biasanya disesuaikan
dengan maksud dan tujuan dari sistem pendidikan yang dilaksanakan.
Kurikulum ini dimaksudkan untuk dapat mengarahkan pendidikan
menuju arah dan tujuan yang dimaksudkan dalam kegiatan
pembelajaran secara menyeluruh.
q. Sarana dan prasarana
Sarana adalah segala sesuatu yang dapat dipakai sebagai

alat dalam mencapai maksud atau tujuan; alat; media. Menurut E.
28 | P a g e
Mulyasa, Sarana Pendidikan adalah peralatan dan perlengkapan yang

secara langsung dipergunakan dan menunjang proses pendidikan,
khususnya proses belajar, mengajar, seperti bangunan, ruang kelas,
meja kursi, serta alat-alat dan media pengajaran.
r. Tenaga Nonpendidik
Tenaga nonpendidik meliputi tiga kelompok, yaitu pimpinan

(pengelola), staf administrasi, dan tenaga bantu. Pimpinan bertugas
mengelola dan mengendalikan lembaga pendidikan. Semakin besar
lembaga pendidikan, pengelolanya (pimpinannya) akan berjenjang
dan semakin kompleks.
s. Lingkungan
Lingkungan merupakan situasi dan kondisi tempat lembaga

pendidikan itu berada. Situasi akan berpengaruh terhadap proses
pembelajaran meliputi keadaan masyarakat, (rural, urban, semirural,
atau semiurban, iklim, keadaan alam pegunungan/dataran tinggi,
dataran rendah atau pesisir, dan sebagainya). Sementara kondisi
berkaitan dengan tempat lembaga pendidikan tersebut berada.
Misalkan, di tengah kota, kota besar, kota kecil, desa, dekat kota,
terpencil, pelosok, dekat pasar, dekat masjid/greja, dekat
perkampungan, dan sebagainya.
Lingkungan ini akan sangat berpengaruh dalam pencapaian

keberhasilan belajar. Namun, lingkungan di atas merupakan
lingkungan asli, yang mana lingkungan itu sukar diadakan perubahan
sehingga lembaga pendidikan yang harus menyesuaikan. Meskipun
demikian, seiring dengan kemajuan teknologi, lingkungan dapat
diciptakan sesuai yang dikehendaki, seperti membuat lingkungan
buatan berupa taman, miniature, berbagai tanaman dan binatang yang
dipelihara, yang mendukung proses dan kegiatan pembelajaran.
29 | P a g e
C. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran

Undang-undang republik indonesia nomor 14 tahun 2005 tentang
guru dan dosen, mengisyaratkan bahwa guru adalah pendidik profesional
dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan,
melatih, menilai, dan mengevaluasi peserta didik. Peran guru sebagai agen
pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan mutu pendidikan nasional.
Yang dimaksud dengan guru sebagai agen pembelajaran (learning agent)
adalah peran guru antara lain sebagai fasilitator, motivator, pemacu, dan
pemberi inspirasi belajar bagi peserta didik.
Salah satu kunci yang harus dimiliki oleh seorang pendidik adalah
kompetensi dimana kompetensi adalah seperangkat ilmu pengetahuan dan
ketrampilan mengajar guru dalam menjalankan keprofesionalan sebagai
seorang guru sehingga tujuan dari pendidikan dapat dicapai dengan
baik. Menurut suyanto dan djihad hisyam tiga jenis kompetensi guru,
yaitu :
1) Kompetensi profesional; memiliki pengetahuan yang luas dari bidang

studi yang diajarkannya, memilih dan menggunakan berbagai metode
mengajar di dalam proses belajar mengajar yang diselenggarakannya.
2) Kompetensi kemasyarakatan; mampu berkomunikasi, baik dengan
siswa, sesama guru, maupun masyarakat luas.
3) Kompetensi personal; yaitu memiliki kepribadian yang mantap dan
patut diteladani. Dengan demikian, seorang guru akan mampu
menjadi seorang pemimpin yang menjalankan peran : ing ngarso
sung tulada, ing madya mangun karsa, tut wuri handayani
Pemerintah dalam kebijakan pendidikan nasional telah merumuskan

kompetensi guru ada empat, hal tersebut tercantum dalam penjelasan
peraturan pemerintah no 19 tahun 2005 tentang standar nasional
pendidikan, yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional, dan
social.
30 | P a g e
1) Kompetensi pedagogic
Menurut prof. Dr. J. Hoogeveld (belanda), pedagogik ialah
ilmu yang mempelajari masalah membimbing anak ke arah tujuan
tertentu, yaitu supaya kelak ia mampu secara mandiri menyelesaikan
tugas hidupnya. Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman
terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran,
evaluasi hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.
2) Kompetensi kepribadian/ personal
Kompetensi kepribadian adalah kompetensi yang berkaitan
dengan perilaku pribadi guru itu sendiri yang kelak harus memiliki
nilai-nilai luhur sehingga terpancar dalam perilaku sehari-hari.
Dalam hal ini berarti memiliki kepribadian yang pantas diteladani,
mampu melaksanakan kepemimpinan seperti yang dikemukakan ki
hajar dewantara, yaitu “ing ngarsa sung tulada, ing madya mangun
karsa. Tut wuri handayani”. Dengan kompetensi kepribadian maka
guru akan menjadi contoh dan teladan, serta membangkitkan
motivasi belajar siswa. Oleh karena itu seorang guru dituntut melalui
sikap dan perbuatan menjadikan dirinya sebagai panutan orang-orang
yang dipimpinnya.
3) Kompetensi professional
Guru profesional adalah guru yang memiliki kompetensi untuk
melakukan tugas pendidikan dan pengajaran. Kompetensi di sini
meliputi pengatahuan, sikap, dan keterampilan profesional, baik yang
bersifat pribadi, sosial, maupun akademis. Kompetensi profesional
merupakan salah satu kemampuan dasar yang harus dimiliki
seseorang guru. Dalam peraturan pemerintah no 19 tahun 2005, pada
pasal 28 ayat 3 yang dimaksud dengan kompetensi profesional adalah
kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan
mendalam yang memungkinkannya membimbing peserta didik
31 | P a g e
memenuhi standar kompetensi yang ditetapkan dalam Standar

Nasional Pendidikan
Dengan kata lain pengertian guru profesional adalah orang

yang punya kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan
sehingga ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru.
Guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih serta punya
pengalaman bidang keguruan. Seorang guru profesional dituntut
dengan sejumlah persyaratan minimal antara lain; memiliki
kualifikasi pendidikan profesi yang memadai, memiliki kompetensi
kemampuan berkomunikasi dengan siswanya, mempunyai jiwa
kreatif dan produktif, mempunyai etos kerja dan komitmen tinggi
terhadap profesinya dan selalu melakukan pengembangan diri secara
terus-menerus (continous improvement) melalui organisasi profesi,
buku, seminar, dan semacamnya.
4) Kompetensi social
Dimaksud dengan kompetensi sosial di dalam peraturan
pemerintah nomor 19 tahun 2005, pada pasal 28, ayat 3, ialah
kemampuan pendidik sebagai bagian dari masyarakat untuk
berkomunikasi dan bergaul seacara efektif dengan peserta didik,
sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik
dan masyarakat sekitar. Sedangkan menurut Hamzah B. Uno
kompetensi sosial artinya guru harus mampu menunjukkan dan
berinteraksi sosial, baik dengan murid-muridnya maupun dengan
sesama guru dan kepala sekolah, bahkan dengan masyarakat luas.
Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk

menyesuaikan diri kepada tuntutan kerja di lingkungan sekitar pada
waktu membawakan tugasnya sebagai guru. Peran yang dibawa guru
dalam masyarakat berbeda dengan profesi lain. Oleh karena itu,
perhatian yang diberikan masyarakat terhadap guru pun berbeda dan
ada kekhususan terutama adanya tuntutan untuk menjadi pelopor
32 | P a g e
pembangunan di daerah tempat guru tinggal. Beberapa kompetensi

sosial yang perlu dimiliki guru antara lain; terampil berkomunikasi,
bersikap simpatik, dapat bekerja sama dengan dewan
pendidikan/komite sekolah, pandai bergaul dengan kawan sekerja
dan mitra pendidikan, dan memahami dunia sekitarnya (lingkungan).
Guru sebagai seorang pendidik dapat melaksanakan perannya

jika guru tersebut memenuhi empat syarat kompetensi yaitu
komptensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi
profesional, dan kompetensi sosial. Guru akan mampu mendidik dan
mengajar apabila dia mempunyai kompetensi kepribadian, misalnya
mempunyai kestabilan emosi, memiliki rasa tanngung jawab yang
besar terhadap anak didiknya, bersikap realistis, bersikap jujur, serta
bersikap terbuka dan peka terhadap perkembangan. Pada kompetensi
profesional, seorang guru harus mengusai ilmu yaitu dengan
pengetahuan yang luas, menguasai bahan pelajaran serta ilmu-ilmu
yang berhubungan dengan mata pelajaran yang diajarkan, menguasai
teknologi pendidikan, menguasai kurikulum, dan lain-lain.
Komptensi sosial misalnya guru guru mempunyai ketrampilan dalam
membina hubungan antara guru dengan murid, guru dengan sesame
guru, guru dengan kepala sekolah, guru dengan komite sekolah, serta
hubungan antara guru dengan masyarakat/lingkungan. Dan
kompetensi pedagogik dimana seorang guru harus dapat memahami
peserta didiknya, pengembangan kurikulum/silabus, harus dapat
merancang pembelajaran, dan mengevaluasi hasil belajar. Sehingga
dengan begitu, seorang guru dapat menjalankan perannya sebagai
seorang pendidik.
Guru harus menguasai metode mengajar, menguasai materi

yang akan diajarkan dan ilmu-ilmu lain yang ada hubungannya
dengan ilmu yang akan diajarkan kepada siswa. Juga mengetahui
kondisi psikologis siswa dan psikologis pendidikan agar dapat
33 | P a g e
menempatkan dirinya dalam kehidupan siswa dan memberikan

bimbingan sesuai dengan perkembangan siswa.
Jadi, yang menjadi komponen pendukung keberhasilan proses

pembelajaran dan perlu diperhatikan oleh calon guru, antara lain
adalah : Sikap guru dalam Pembelajaran, ketepatan bahasa, dan
pengelolaan kelas.
34 | P a g e
BAB VII
PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK, TAKTIK

DALAM PEMBELAJARAN
A. Pengertian
a. Pendekatan
Secara etimologi pendekatan berasal dari kata dekat, artinya
tidak jauh, setelah mendapat awalan pe dan akhiran an maka artinya
yaitu:
1) Proses, perbuatan, cara mendekati;

2) Usaha dalam rangka aktivitas penelitian untuk mengadakan
hubungan dengan orang yang diteliti atau metode-metode
untuk mencapai pengertian tentang masalah penelitian.10
Menurut Khatib Thaha sebagaimana dikutip oleh Ramayulis,

mendefinisikan bahwa pendekatan adalah cara pemprosesan subjek
atas objek untuk mencapai tujuan. Pendekatan juga bisa berarti cara
pandang terhadap sebuah objek persoalan, dimana cara pandang itu
adalah cara pandang dalam konteks yang lebih luas.11
Dalam konteks belajar, pendekatan adalah segala cara atau

strategi yang digunakan oleh peserta didik untuk menunjang
keefektifanan, keefesienan dalam proses pembelajaran materi
tertentu. Dalam hal ini, seperangkat langkah operasional yang
direkayasa sedemikian rupa untuk memecahkan masalah atau
mencapai tujuan belajar tertentu.12
Ada beberapa pendekatan yang dapat digunakan dalam

pendidikan Islam:
10
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: Balai
Pustaka,1995), hal. 218.
11
Ramayulis, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Padang: BABN Press, 2003), hal. 101
12
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam Mulia, 2005), hal. 129.
35 | P a g e
1) Pendekatan Pengalaman, yaitu; pemberian pengalaman

keagamaan kepada peserta didik dalam rangka penanaman
nilai-nilai keagamaan. Dengan pendakatan ini peserta didik
diberi kesempatan untuk mendapatkan pengalaman keagamaan
baik secara individual maupun secara Kelompok
2) Pendekatan Pembiasaan. Pembiasaan adalah suatu tingkah laku
tertentu yang sifatnya otomatis tanpa direncanakan terlebih
dahulu dan berlaku begitu saja tanpa dipikirkan lagi. Dengan
pembiasaan pendidikan memberikan kesempatan kepada
peserta didik terbiasa mengamalkan ajaran agamanya, baik
secara individual maupun secara berkelompok dalam
kehidupan sahari-hari
3) Pendekatan Emosional, yaitu; usaha untuk menggugah
perasaan dan emosi peserta didik dalam meyakini ajaran Islam
serta dapat merasakan mana yang baik dan buruk.
4) Pendekatan Rasional, yaitu; suatu pendekatan menggunakan
rasio (akal) dalam memahami dan menerima kebesaran dan
kekuasaan Allah.
5) Pendekatan Fungsional, yaitu suatu usaha memberikan materi
agama menekankan kepada segi kemanfaatan bagi peserta
didik dalam kehidupan sehari-hari, sesuai dengan tingkat
perkembangannya.
6) Pendekatan Keteladanan, yaitu usaha memperlihatkan
keteladan, baik yang berlangsung melalui penciptaan kondisi
pergaulan yang akrab antara personal sekolah, perilaku
pendidikan dan tenaga pendidikan lain yang mencerminkan
akhlak terpuji, maupun yang tidak langsung melalui suguhan
ilustrasi berupa kisah-kisah keteladan.
7) Pendekatan terpadu, yaitu pendakatan yang dilakukan dalam
proses pembelajaran dengan memadukan secara serentak
beberapa pendekatan. Adapun pendakatan terpadu dalam
36 | P a g e
pendidikan agama Islam meliputi; keimanan, pengalaman,

pembiasaan, rasional, emosional, fungsional dan keteladanan.13
Berdasarkan penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa

pendekatan merupakan suatu proses, perbuatan, dan cara mendekati
dan mempermudah pelaksanaan pendidikan. Jika dalam kegiatan
pendidikan, metode berfungsi sebagai cara mendidik, maka
pendekatatan berfungsi sebagai alat bantu agar penggunaan metode
tersebut mengalami kemudahan dan keberhasilan. Selain metode-
metode memiliki peranan penting dalam kegiatan pendidikan Islam,
pendekatan-pendekatan juga menempati posisi yang berarti pula
untuk memantapkan penggunaan metode-metode tersebut dalam
proses pendidikan, terutama proses belajar mengajar.
t. Strategi
Strategi merupakan pola umum rentetan kegiatan yang harus
dilakukan untuk mencapai tujuan. Dalam pembelajaran perlu strategi
agar tujuan tercapai dengan optimal.14 Strategi pembelajaran sifatnya
masih konseptual dan untuk mengimplementasikannya digunakan
berbagai metode pembelajaran tertentu.
Adapun yang dimaksud dengan strategi dalam pendidikan yaitu

pengetahuan atau seni mendayagunakan semua faktor atau kekuatan
untuk mengamankan sasaran kependidikan yang hendak dicapai
melalui perencanaan dan pengarahan dalam operasionaliasi sesuai
dengan situasi dan kondisi lapangan yang ada, termasuk pula
perhitungan tentang hambatan-hambatannya berupa fisik maupun
yang bersifat non fisik (seperti mental dan moral baik dari subjek,
objek maupun lingkungan sekitar). Jadi, strategi pendidikan dapat
13
Ramayulis, Metodologi Pendidikan…, hal. 129-135.
14
Zainal Asril, Micro Teaching, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal.13
37 | P a g e
diartikan sebagai kebijaksanaan dan metode umum pelaksanaan

proses pendidiakan.15
Dengan demikian, dapat diketahui bahwa strategi pembelajaran

adalah suatu kegiatan pembelajaran yang harus dikerjakan guru dan
siswa agar tujuan pembelajaran dapat dicapai secara efektif dan
efisien. Dalam strategi pembelajaran terkandung makna perencanaan.
Artinya, bahwa strategi pada dasarnya masih bersifat konseptual
tentang keputusan-keputusan yang akan diambil dalam suatu
pelaksanaan pembelajaran. Dari pengertian diatas dapat di ambil
garis besar bahwa strategi pembelajaran sebagai perencanaan yang
berisi rangkaian kegiatan termasuk penggunaan metode, materi,
peserta didik, bahan ajar maupun waktu untuk mencapai tujuan
pembelajaran tertentu.
u. Metode
Secara etimologi, metode berasal dari bahas Yunani yaitu
metodos. Kata ini terdiri dari dua suku kata: yaitu ``metha`` yang
berarti melalui atau melewati dan ``hodos`` yang berarti jalan atau
cara.16 Metode berarti suatu jalan yang dilalui untuk mencapai
tujuan.17 Dalam bahasa Arab metode di sebut ``Thariqat``. 18 Dalam
Kamus Besar Bahasa Indonesia, ``metode`` adalah: ``cara yang
teratur dan terpikir baik-baik untuk mencapai maksud`` sehingga
dapat dipahami bahwa metode berarti suatu cara yang harus dilalui
untuk menyajikan bahan pelajaran agar tercapai tujuan pengajaran.
Dengan demikian secara umum metode adalah cara untuk

mencapai sebuah tujuan dengan jalan yang sudah ditentukan, dalam
metode pendidikan dapat diartikan sebagai cara untuk mencapai
tujuan pendidikan sesuai kurikulum yang ditentukan.
15
Seno Sobroto, Seri Bahasa Indonesia, (Semarang: Aneka Ilmu, 2006), hal. 340.
16
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996), hal. 61.
17
Nur Ubhiyati, Ilmu Pendidikan Islam II (Bandung: Pustaka Setia, 1997), hal. 99.
18
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta:Kalam Mulia, 1998), hal. 77.
38 | P a g e
Apabila ditarik pada pendidikan islam, metode dapat diartikan

sebagai jalan untuk menanamkan pengetahuan agama pada diri
seseorang sehingga terlihat dalam pribadi objek sasaran, yaitu pribadi
Islami.19
Dalam penggunaan metode pendidikan Islam yang perlu

dipahami adalah bagaiman seseorang pendidik dapat memahami
hakikat metode dalam relevansinya denagn tujuan utama pendidikan
Islam yaitu terbentuknya pribadi yang beriman yang senantiasa siap
sedia mengabdi kepada Allah Swt. Tujuan diadakan metode adalah
menjadikan proses dan hasil belajar mengajar ajaran Islam lebih
berdaya guna dan berhasil guna dan menimbulkan kesadaran peserta
didik untuk mengamalkan ketentuan ajaran Islam melalui teknik
motivasi yang menimbulkan gairah belajar peserta didik secara
mantab. Uraian itu menunjukkan bahwa fungsi metode pandidikan
Islam adalah mengarahkan keberhasilan belajar, memberi kemudahan
kepada peserta didik untuk belajar berdasarkan minat, serta
mendorong usaha kerja sama dalam kegiatan belajar mengajar antara
pendidik dengan peserta didik. Di samping itu, dalam uaraian
tersebut ditunjukkan bahwa fungsi metode pendidikan adalah
memberi inspirasi pada peserta didik melalui proses hubungan yang
serasi antara pendidik dan peserta didik.
v. Teknik
Istilah teknik dalam pembelajaran didefinisikan dengan cara-
cara dan alat yang digunakan oleh guru dalam rangka mencapai suatu
tujuan, langsung dalam pelaksanaan pelajaran pada waktu itu. Hal
tersebut sebagaimana dijelaskan oleh Azhar Arsyad, bahwa teknik
19
Abdurrahman An-Nahlawi, Prinsi-prinsip dan Metoda Pendidikan Islam, (Bandung:
Diponegoro, 1996), hal.45-46.
39 | P a g e
yaitu apa yang sesungguhnya terjadi di dalam kelas dan merupakan

pelaksanaan dari metode yang sifatnya implementatif.20
Teknik dalam pembelajaran merupakan penjelasan dan

penjabaran suatu metode pembelajaran, maka sudah barang tentu
bahwa kutipan definisi teknik tersebut di atas perlu dilengkapi
dengan pijakan pada metode tertentu. Teknik dalam pembelajaran
bersifat taktis, dan centderung bernuansa siasat.
Jadi, teknik pembelajaran dapat diartikan sebagai cara yang

dilakukan seseorang dalam mengimplementasikan suatu metode
secara spesifik. Misalkan, penggunaan metode ceramah pada kelas
dengan jumlah siswa yang relatif banyak membutuhkan teknik
tersendiri, yang tentunya secara teknis akan berbeda dengan
penggunaan metode ceramah pada kelas yang jumlah siswanya
terbatas. Demikian pula, dengan penggunaan metode diskusi, perlu
digunakan teknik yang berbeda pada kelas yang siswanya tergolong
aktif dengan kelas yang siswanya tergolong pasif. Dalam hal ini,
guru pun dapat berganti-ganti teknik meskipun dalam koridor metode
yang sama.
Adapun macam-macam teknik dalam pembelajaran diantaranya

meliputi teknik syarahan, teknik perbincangan, teknik penyelesaian
masalah, teknik dapatan, dan teknik permainan.21
Dengan demikian maka penulis dapat memahami bahwa teknik

dalam pembelajaran dapat didefinisikan sebagai daya upaya, atau
usaha-usaha yang ditempuh oleh seseorang guru dalam rangka untuk
mencapai suatu tujuan pengajaran dengan cara yang paling praktis,
namun tetap harus selalu merujuk dan berpijak pada metode tertentu
20
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya, (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010),
hal. 19.
21
http:// edukasi. kompasiana. com/ 2011/11/18/ definisi- strategi- metode- dan- teknik-
pembelajaran-413773.html. Diakses Tanggal. 13 Mei 2013.
40 | P a g e
w. Taktik
Taktik pembelajaran merupakan gaya seseorang dalam
melaksanakan metode atau teknik pembelajaran tertentu yang
sifatnya individual. Misalkan, terdapat dua orang sama-sama
menggunakan metode ceramah, tetapi mungkin akan sangat berbeda
dalam taktik yang digunakannya. Dalam penyajiannya, yang satu
cenderung banyak diselingi dengan humor karena memang dia
memiliki sense of humor yang tinggi, sementara yang satunya lagi
kurang memiliki sense of humor, tetapi lebih banyak menggunakan
alat bantu elektronik karena dia memang sangat menguasai bidang
itu.22
Dalam gaya pembelajaran akan tampak keunikan atau

kekhasan dari masing-masing guru, sesuai dengan kemampuan,
pengalaman dan tipe kepribadian dari guru yang bersangkutan.
Dalam taktik ini, pembelajaran akan menjadi sebuah ilmu sekaligus
juga seni.
Taktik pembelajaran meliputi aspek-aspek pembelajaran yang

lebih rinci dan lebih teknis dari pada strategi. Baik-buruknya
pembelajaran lebih banyak ditentukan oleh taktik dari pada strategi.
Taktik pembelajaran terwujud dalam bentuk langkah-langkah
tindakan taktis yang tersusun dalam suatu prosedur pembelajaran.
Dengan langkah-langkah tindakan yang taktis, proses belajar anak
menjadi efektif dan efisien. Efektif dalam arti, kualitas dan kuantitas
pencapaian tujuan pembelajaran sesuai dengan kualitas dan kuantitas
tujuan yang direncanakan. Sedangkan efisien artinya pencapaian
tujuan tersebut sesuai dengan daya yang tersedia. Baik daya yang
berkait dengan tenaga dan kemampuan guru, fasilitas belajar yang
ada, maupun biaya yang digunakan guru untuk pelaksanaan
pembelajaran tersebut.
22
http:// syahsmkn2tb. wordpress. com/2012/08/01/ model- metode- strategi- pendekatan-dan-
teknik-pembelajaran/. Diakses Tanggal. 13 Mei 2013.
41 | P a g e
Taktik untuk melaksanakan aktivitas pembelajaran di kelas, di

samping bersifat terencana juga bersifat kondisional dan
transaksional. Artinya sejumlah aktivitas kelas baik aktivitas guru
maupun aktivitas siswa di kelas ada yang secara sistematis telah
direncanakan sebelumnya. Perencanaan tersebut secara tertulis
didokumentasikan di persiapan pembelajaran. Meskipun demikian,
belum bisa dijamin bahwa seluruh rencana pembelajaran tersebut
dapat direalisasikan dalam aktivitas aktual di kelas. Kondisi dan
keadaan kelas dapat saja berubah dari asumsi-asumsi keadaan kelas
yang diperkirakan saat perencanaan tersebut dibuat. Akibat dari itu,
aktivitas-aktivitas kelas perlu diubah dari rencana semula dan
disesuaikan seketika itu, berdasarkan penyesuaian-penyesuaiannya
dengan realitas yang ada di kelas. Taktik untuk menjalankan aktivitas
kelas yang sifatnya kondisional dan transaksional tersebut dinamakan
siasat. Dengan kata lain, untuk menjalankan taktik pembelajaran
diperlukan siasat.23
Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa untuk

menjalankan strategi, diperlukan kiat-kiat tertentu agar nilai strategis
atau rasionalitas dari setiap bentuk aktivitas pembelajaran di kelas
dapat diwujudkan. Kiat-kiat tertentu dari setiap bentuk aktivitas guru-
murid di kelas tersebut dinamakan taktik pembelajaran. Dengan
perkataan lain, taktik pembelajaran adalah kiat guru dalam
merealisasi aktivitas pembelajaran di kelas.
23
Untung Ali Romdon, Taktik Pembelajaran Yang Bisa Diterapkan Mata Pelajaran PAI Pada
Kurikulum KTSP, Http:// Untunkcell. Blogspot. Com/ 2011/07/ Taktik-Pembelajaran.Html.
Diakses Tanggal. 13 Mei 2013.
42 | P a g e
BAB VIII
PENGEMBANGAN STRATEGI BELAJAR
A. Langkah pengembangan strategi pembelajaran24

a. Langkah pertama mengembangkan strategi pembelajaran
adalah mengidentifikasi urutan pengajaran dan mengelola kelompok
konten/materi dengan menggunakan analisis pembelajaran, mulai
dari kemampuan tingkat rendah dan berlanjut secara hirarkhis.
Urutan pembelajaran untuk mencapai tujuan harus tersusun logis
dari kiri atau poin awal, dan proses disebelah kanan. Tujuan
mengindikasikan setiap langkah yang harus dibentuk, dan setiap
kemampuan (subordinat) menunjukkan kemampuan yang harus
ditampilkan, sedangkan prioritas belajar cenderung dikombinasikan
dari bawah keatas dan dari kiri ke kanan.
Karena analisis tujuan mengindikasikan setiap langkah harus

ditunjukkan, dan analisis kemampuan subordinat mengindikasikan
kemampuan yang harus dimiliki dalam belajar, urutan pembelajaran
cenderung merupakan kombinasi antara bagian bawah ke atas atau
kekiri ke kanan. Jadi ketrampilan langkah pertama harus diajarkan
terlebih dahulu kemudian baru ketrampilan kedua dan seterusnya.
Ada tiga pengecualian dalam pendekatan urutan. Pertama,

terjadi ketika dua atau lebih langkah dalam tujuan pembelajaran sama
atau memiliki kesamaan ketrampilan. Pada situasi ini tidak perlu
mengajarkan ulang, tetapi cukup menginformasikan bahwa
ketrampilan yang telah dipelajari akan digunakan kembali dalam
prosedur tersebut.
24
Budi Setiawan: Makalah Pengembangan Strategi Pembelajaran
(setiawanbudhi1012.blogspot.com)
43 | P a g e
b. Kedua, ketika pembelajaran meliputi penggunaan beberapa peralatan

atau peralatan tunggal. Analisis pembelajaran mungkin
mengindikasikan bahwa pembelajar akan memerlukan misalnya,
mengidentifikasi dan menunjukkan berbagai macam peralatan pada
beragam poin pembelajaran.
c. Ketiga, ketika kebosanan menjadi hasil akhir dari perkiraan,
kelelahan, langkah demi langkah urutan. Jika ini terjadi, lebih baik
mengorbankan beberapa kecakapan dari urutan ideal dan
menghentikannya kemudian menggantikannya dengan minat dan
motivasi.
d. Keempat, Pembelajaran berkelompok langkah ini berhubungan
dengan ukuran pengelompokan materi yang akan disajikan dalam
pembelajaran. Anda dapat memutuskan apakah akan menyajikan
informasi setiap tujuan satu persatu dengan diselingi aktivitas, atau
akan menyajikan beberapa tujuan sebelumnya pada berbagai
aktivitas. Anda harus mempertimbangkan lima faktor berikut ketika
menetapkan jumlah informasi yang akan disajikan:
1) Tingkat usia para pembelajar
2) Kompleksitas materi pembelajaran
3) Tipe belajar yang akan diadakan
4) Aktivitas belajar yang dapat memfokuskan pada penugasan
e. Kelima,Besarnya waktu yang dibutuhkan Desainer sering
mengarahkan pengelompokan belajar pada dua atau tiga hari kerja
atau dalam semester. Bagaimana dengan separuh hari atau sehari?
sistem penyampaian alami akan membuat perbedaan. Dengan format
pembelajaran mandiri, seperti belajar berbasis komputer atau e-
learning, desainer tidak perlu khawatir terhadap batasan waktu.
Sistem penyampaian alami menerima beragam pembelajar, apakah di
bawah bimbingan instruktur, kelompok proses, televisi atau
pendekatan webcast, memerlukan perkiraan waktu dan tidak ada
formula ajaib untuk memperkirakan waktu yang dibutuhkan.
44 | P a g e
D. Komponen Belajar
Gagne percaya instruksi yang "sengaja diatur mengatur
peristiwa eksternal yang dirancang untuk mendukungproses
pembelajaran internal". Oleh karena itu, untuk mengikat teori instruksi
bersama-sama, ia merumuskan sembilan peristiwa instruksi yang
dibutuhkan untuk semua proses belajar dan hasil belajar. Berikut daftar
sembilan peristiwa instruksi yang dibutuhkan untuk semua proses belajar
dan hasil belajar:
a. Mendapatkan Perhatian
Banyak teknik dikerjakan untuk mendapatkan perhatian
pembelajar. Namun, cara terbaik untuk mendapatkan perhatian
adalah untuk menarik minat pelajar. Guru mengetahui dengan baik
kesulitan yang terlibat dalam memotivasi siswa untuk tertarik pada
instruksi mereka. John Keller telah mencoba untuk menangani hal ini
dengan mengembangkan Model ARCS motivasi. ARCS adalah
singkatan dari Attention = Perhatian, Relevantion = Relevansi,
Confident = Keyakinan, Satisfaction = Kepuasan. Model ARCS
adalah metode untuk meningkatkan daya tarik motivasional bahan
instruksional. Model ini didasarkan pada penelitian yang berkaitan
dengan motivasi yang menunjukkan bahwa orang termotivasi untuk
terlibat dalam suatu kegiatan jika hal itu dirasakan dikaitkan dengan
pemenuhan kebutuhan pribadi, dan jika ada harapan positif untuk
sukses.
Menurut Keller (1988), keempat kondisi yang harus dipenuhi

agar orang tetap termotivasi:
1) Perhatian, Memiliki perhatian siswa merupakan prasyarat

untuk belajar. Mendapatkan perhatian biasanya cukup mudah,
namun menjaganya bisa sulit.
2) Relevansi, instruksi yang relevan dengan kebutuhan peserta
didik sekarang dan masa depan.
45 | P a g e
3) Keyakinan, Keyakinan dapat mempengaruhi ketekunan seorang

siswa dan prestasi. Orang tidak percaya diri memiliki
ketakutan besar kegagalan.
4) Kepuasan, membuat orang merasa baik tentang prestasi
mereka. Orang akan merasa lebih percaya diri jika mereka
dibuat sadar akan tugas dan hadiah untuk sukses.
b. Menginformasikan Tujuan Pembelajaran
Harus diberitahu tentang jenis kinerja yang akan digunakan
untuk menentukan apakah mereka telah belajar apa yang seharusnya
mereka belajar.
c. Merangsang Recall Pembelajaran Prasyarat
Menurut teori pemrosesan informasi kognitif, pembelajaran yang
paling baru tergantung pada koneksi dibuat untuk pembelajaran
sebelumnya. Ketika pembelajaran baru akan segera terjadi, informasi
sebelumnya yang relevan harus dilakukan secara internal dapat diakses
sehingga dapat dijadikan bagian dari acara belajar.
d. Menyajikan Bahan Stimulus
Presentasi stimulus sering menekankan fitur yang mendorong
peserta didik untuk memilih apa yang diinginkan.Dapat dilakukan
dengan menggunakan huruf miring, cetak tebal, garis bawah, atau
gambar dengan panah atau lingkaran atau penyorotan. Stimulus
presentasi untuk pembelajaran konsep dan aturan memerlukan
penggunaan berbagai contoh. Misalnya, jika Anda mengajar tentang
kotak Anda harus menyajikan kotak besar, kotak kecil, bujur sangkar
warna yang berbeda, bujur sangkar terbuat dari bahan yang berbeda, dan
alun-alun dalam keseharian.
e. Memberikan Bimbingan Belajar
Bimbingan belajar biasanya mengambil bentuk komunikasi antara
guru dan siswa yang membantu membimbing pelajar untuk pencapaian
tujuan. Tujuannya adalah untuk membantu dalam proses belajar, dan
untuk memindahkan siswa dari satu keadaan pikiran yang lain. Ini tidak
46 | P a g e
melibatkan mengatakan pelajar jawabannya, melainkan melibatkan

menunjukkan garis pemikiran yang mungkin akan mengarah pada hasil
yang diinginkan.
f. Eliciting Kinerja (Praktek)
Memungkinkan pelajar untuk berkomunikasi dengan instruktur
apakah mereka dapat melakukan keterampilan mereka mencoba untuk
belajar. Hal ini dilakukan dengan menyediakan pelajar dengan latihan
praktek. Biasanya, praktek awal dilakukan dengan menggunakan contoh
yang sama dengan peserta didik yang ditunjukkan keterampilan.
g. Memberikan Saran atau Masukan
Tidak hanya harus pembelajar diberi latihan praktek, mereka harus
diberi umpan balik tentang kinerja mereka. Umpan balik dapat
berbentuk lisan, tertulis, komputerisasi, atau diberikan dalam bentuk
lain. Terlepas dari bentuk yang Anda pilih, umpan balik harus
memberitahukan peserta didik tentang tingkat kebenaran dalam kinerja
mereka sehingga mereka dapat memperbaiki upaya selanjutnya
h. Menilai Kinerja
Mendapatkan penampilan dari peserta didik untuk menentukan
apakah pembelajaran yang diinginkan telah terjadi. Siswa dinilai untuk
menentukan apakah instruksi telah memenuhi tujuan desain, dan juga
untuk belajar apakah setiap siswa telah mencapai tujuan yang
diinginkan. Perlu diingat bahwa penilaian harus sesuai dengan tujuan
yang dinyatakan untuk memberikan penilaian yang akurat.
i. Meningkatkan Retensi dan Transfer
Ketika tes atau kursus selesai sebagai langkah terakhir adalah
mencari cara untuk meningkatkan kemungkinan bahwa keterampilan
yang di ajarkan akan digunakan dengan benar oleh peserta didik ketika
mereka menggunakannya di luar konteks belajar. Peserta didik mungkin
dapat mengingat pengetahuan baru dan keterampilan di dalam kelas.
47 | P a g e
BAB IX
TEKNIK MENDAPATKAN UMPAN BALIK
A. Makna Umpan Balik25

Yang dimaksud umpan balik adalah pemberian informasi yang
diperoleh siswa untuk memperbaiki atau meningkatkan pencapaian/hasil
belajarnya.26
Dalam kondisi tertentu, umpan balik dapat berfungsi memperbaiki

belajar siswa. Kondisi atau keadaan siswa maupun situasi pengajaran
menentukan keberhasilan usaha pemberian umpan balik terhadap belajar
siswa. Sehingga dalam memberikan umpan balik guru harus melihat
keadaan siswa, bahan yang hendak dipelajari dan kondisi saat jam
pelajaran.
Melalui umpan balik seorang siswa dapat mengetahui sejauhmana

bahan yang telah diajarkan dapat dikuasainya, dengan umpan balik siswa
dapat mengoreksi kemampuan diri sendiri, atau dengan kata lain, sebagai
koreksi terhadap kemajuan belajar siswa itu sendiri. Selain itu, siswa dapat
mengerjakan beberapa topic dan ketrampilan tertentu disbanding topic dan
ketrampilan lainnya.
Bagi seorang guru, dengan umpan balik ia dapat mengetahui

sejauhmana materi yang diajarkan telah dikuasi oleh siswa. Setelah
mengetahui tingkat kemampuan siswa, guru dapat menentukan bentuk
evaluasi yang akan diberikan pada pertemuan selanjutnya.
Herman Hudoyono mengatakan “berikan umpan balik kepada siswa

dengan cara memberikan jawaban soal kepada siswa, dapat pula
25
Makalah : Umpan Balik (Strategi Belajar Mengajar) (maphikmah.blogspot.com)
26
Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran, (Yogyakarta: Matagraf Yogyakarta,
2015), hlm.188
48 | P a g e
ditunjukkan kesalahan-kesalahan yang dilakukan oleh siswa pada saat

mengoreksi tugas-tugasnya.27
Dengan demikian, umpan balik bermakna dalam

usaha meningkatkan kualitas pendidikan, terlebih lagi untuk mencapai
tujuan yang telah dirumuskan secara benar dan maksimal.
E. Tujuan Umpan Balik

Pengajar seharusnya dapat mengetahui sejauhmana murid mengerti
bahan yang telah diajarkan, sehingga pengajar dapat menentukan apakah
akan melanjutkan materi selanjutnya atau perlu adanya pengulangan.
Apabila masih banyak materi yang belum dimengerti oleh murid,
sebaiknya pengajar mengulang materi tersebut. Seringnya murid tidak
mengetahui sejauhmana mereka mengerti dengan bahan ajar yang telah
disampaika. Oleh karena itu, pengajar perlu mengadakan umpan balik.
Umpan balik tidak sama dengan penilain. Umpan balik hanya

bertujuan untuk mencari informasi sampai dimana murid mengerti bahan
yang telah dibahas. Selain itu murid/mahasiswa juga diberikan kesempatan
untuk memeriksa sampai dimana mereka mengerti bahan tersebut,
sehingga mereka dapat melengkapi pengertian-pengertian yang belum
lengkap.28
Setiap umpan balik pengajaran menentukan isi pelajaran berikutnya.

Oleh karena itu, umpan balik tidak hanya perlu bagi guru, malainkan juga
perlu bagi murid.
Tanya jawab memungkinkan guru untuk memeriksa pemahaman

murid tentang pelajarannya, dan ini penting untuk mengetahui sejauhmana
murid menangkap topik yang diajarkan. Umpan balik langsung tersebut
menjadi kelebihan mengajar seluruh kelas secara interaktif dibandingkan
metode-metode individual, dimana umpan balik pemahaman murid lebih
lambat diterima oleh guru.
27
Ibid, hlm.190
28
Ibid, hlm.191
49 | P a g e
Menurut Kardi dan Nur, untuk memberikan umpan balik yang efektif
kepada siswa yang jumlahnya banyak, dapat digunakan beberapa pedoman
yang patut dipertimbangkan, sebagai berikut:
1) Memberikan umpan balik sesegera mungkin setelah latihan, hal ini

tidak berarti umpan balik perlu diberikan kepada siswa dengan
seketika, namun umpan balik seharusnya diberikan segera setelah
latihan sehingga siswa dapat mengingat dengan jelas kinerja mereka
sendiri.
2) Mengupayakan agar umpan balik jelas dan spesifik mungkin agar
dapat membantu siswa.
3) Umpan balik ditujukan langsung pada tingkah laku dan bukan pada
maksud yang tersirat dalam tingkah laku tersebut.
4) Menjaga umpan balik sesuai dengan tingkat perkembangan siswa.
5) Memberikan pujian dan umpan balik pada kinerja yang benar.
6) Apabila memberi umpan balik negatif, tunjukkan bagaimana
melakukannya dengan benar. Apabila mengetahui bahwa sesuatu
telah dilakukan salah umpan balik negatif harus selalu disertai
dengan demonstrasi yang benar oleh guru.
7) Membantu siswa memusatkan perhatiannya pada proses dan bukan
pada hasil.
8) Mengajari siswa cara memberi umpan balik kepada dirinya sendiri,
dan bagaimana menilai keberhasilan kinerjanya sendiri.29
Dalam pembelajaran yang berorientasi pada keaktifan siswa sendiri

memiliki beberapa kadar. Berikut kadar pembelajaran tersebut dilihat dari
proses pembelajaran:
1) Adanya keterlibatan siswa baik secara fisik, mental emosional

maupun intelektual dalam setiap proses pembelajaran. Hal ini dapat
dilihat dari tingginya perhatian, serta motivasi siswa untuk
29
Ibid, hlm.193-194
50 | P a g e
menyelesaikan tugas yang diberikan sesuai dengan waktu yang telah

ditentukan.
2) Siswa belajar secara langsung.
3) Adanya keinginan siswa untuk menciptakan iklim belajar yang
kondusif
4) Keterlibatan siswa dalam mencari dan memanfaatkan setiap sumber
belajar yang tersedia yang dianggap relevan dengan tujuan
pembelajaran.
5) Adanya keterlibatan siswa dalam melakukan prakarsa, seperti
menjawab dan mengajukan pertanyaan, berusaha memecahkan
masalah yang diajukan atau yang timbul selama proses pembelajaran
berlangsung.
6) Terjadinya interaksi yang multi-arah baik antara siswa dengan siswa
atau antara guru dan siswa. Interaksi ini juga ditandai dengan
keterlibatan semua siswa secara merata. Artinya pembicaraan atau
proses tanya jawab tidak didominasi oleh siswa-siswa tertentu.30
F. Fungsi Umpan Balik

Umpan balik mempunyai tiga fungsi utama, yakni informasional,
motivasional, dan komunikasional.
a. Fungsi Informasional
Tes sebagai alat penilain pencapaian/hail belajar siswa
diperiksa menurut kriteria tertentu yang telah ditetapkan terlebih
dahulu. Hasil tes itu, dengan demikian memberikan informasi tentang
sejauhmana siswa telah menguasai materi yang diterimanya dalam
proses/kegiatan belajar mengajar. Berdasarkan informasi ini dapat
diupayakan umpan balik berupa pengayaan atau perbaikan.
Informasi yang diberikan dalam umpan balik dibedakan atas
lima tingkat, yakni:
a) Tidak ada umpan balik
30
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran, (Jakarta: Prenadamedia Group,
2008), cet. ke-1, hlm.183-184
51 | P a g e
b) Umpan balik berupa keterangan mengenai salah atau benar

jawaban yang diberikan siswa
c) Umpan balik berupa keterangan mengenai salah benara
jawaban ditambah dengan menunjukkan jawaban yang benar
(knowledge of the correct response [KCR])
d) KCR + penjelasan; dan
e) KCR + pengajaran tambahan.31
b. Fungsi Motivasional
Motivasi dapat diartikan sebagai dorongan yang
memungkinkan siswa untuk bertindak atau melakukan sesuatu.
Dorongan itu hanya mungkin muncul dalam diri siswa manakala
siswa merasa membutuhkan (need). Siswa yang merasa butuh akan
bergerak dengan sendirinya untuk memenuhi kebutuhannya.32
Dengan pemberian umpan balik, maka tes dapat sekaligus
berfungsi sebagai motivator bagi siswa untuk belajar. Namun
terkadang guru memanfaatkan tes dadakan sebagai alasan untuk
motovasi siswa dalam belajar. Berharap agar siswa termotivasi dalam
belajar dan selalu siap menerima tes sebagai kriteria keberhasilan
dalam pembelajaran, tes dadakan justru dianggap kurang tepat. Hal
tersebut justru akan menimbulkan kecemasan pada siswa saat
mengerjakan soal-sola tes, dan hasil kinerja siswa kurang maksimal.
c. Fungsi Komunikasional
Pemberian umpan balik merupakan komunikasi antara siswa
dan guru. Guru menyampaikan hasil evaluasi kepada siswa, dan
bersama siswa membicarakan upaya peningkatan atau perbaikannya.
Dengan demikian, melalui umpan balik siswa mengetahui letak
kelemahannya, dan sendiri atau bersama guru bereaksi terhadap hasil
tersebut.33
31
Zaenal Mustakim, Op.Cit., hlm.194-195
32
Wina Sanjaya, Op.Cit. hlm. 174
33
Zaenal Mustakim Op.Cit., hlm. 197
52 | P a g e
Pengukuran tentang taraf atau tingkatan keberhasilan proses

belajar mengajar berperan penting. Karena itu, pengukurannyaharus
betul-betul syahih (valid), andal (reliable), dan lugas (objective). Hal
ini mungkin tercapai bila alat ukurannya disusun berdasarkan kaidah,
aturan, hokum atau ketentuan penyusunan butir tes.
Pengajaran perbaikan biasanya mengandung kegiatan-kegiatan

sebegai berikut:
a) Mengulang pokok bahasan seluruhnya

b) Mengulang bagian dari pokok bahasan yang hendak dikuasai
c) Memecahkan masalah atau menyelesaikan soal-soal bersama-
sama
d) Memberikan tugas-tugas khusus.34
G. Teknik Mendapatkan Umpan Balik

Untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik diperlukan
beberapa teknik yang sesuai dan tepat dengan diri setiap anak didik sebagai
makhluk individual. Berikut ini akan diuraikan beberapa teknik untuk
mendapatkan umpanbalik dari anak didik.
a. Memancing Apersepsi Anak Didik.

Apersepsi adalah suatu penafsiran buah pikiran yaitu
menyatupadankan dan mengasimilasi sesuuatu pengamatan dan
pengalaman yang telah dimiliki. Apersepsi sebagai salah satu
fenomena psikis yang dialami individu tetkala ada suatu kesan baru
yang masuk dalam kesadaran serta bersosialisasi dengan kesan-kesan
lama yang sudah dimiliki dibarengi dengan pengolahan sehingga
menjadi kesan yang luas, kesan yang lama disebut dalam apersepsi.35
Pengalaman anak mengenai bahan pelajaran yang telah
diberikan merupakan bahan apersepsi yang dipunyai oleh anak.
34
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT Rineka Cipta, 2013),
cet.ke-5, hlm. 108
35
Zaenal Mustakim Op.Cit., hlm.43
53 | P a g e
Pertama kali anak menerima bahan pelajaran dari guru dalam suatu
pertemuan, merupakan pengalaman pertama anak untuk menerima
sesuatu yang baru; dan hal itu tetap menjadi milik anak. Dengan
demikian, usaha guru menghubungkan pengetahuan yang telah
dimiliki anak didik dengan pengetahuan yang masih relevan yang
akan diberikan, merupakan teknik untuk mendapatkan umpan balik
dari anak didik dalam pengajaran.36
b. Memanfaatkan Teknik Alat Bantu yang Akseptable.
Alat dapat dibagi menjadi 2 macam yaitu alat dan alat bantu
pengajaran, yang dimaksud dengan alat adalah perintah, larangan dan
sebagainya. Sedangkan alat bantu pengajaran adalah berupa globe,
kapur tulis, gambar, diagram, dan sebagainya.37
Bahan pelajaran adalah isi yang disampaikan oleh guru dalam
proses belajar mengajar. Bahan pelajaran yang rumit dan kompleks
cukup sukar untuk digambarkan melalui kata-kata dan kalimat. Daya
serap anak terhadap kalimat yang guru sampaikan relative kecil,
karena anak didik hanya dapat menggunakan indra pendengarannya
(audio), bukan penglihatannya (visual).
Selain itu, juga karena penguasaan bahasa anak yang relative
belum banyak. Aliran realisme sangat mendukung penggunaan alat
bantu dalam pengajaran. Menurut mereka, belajar yang sempurna
hanya dapat tercapai jika menggunakan alat bantu yang mendekati
realisasi. Walaupun begitu, jangan sampai kehadiran alat bantu yang
lebih menarik anak didik daripada pelajaran yang akan diberikan.
Tujuan belajar anak didik bukkan untuk mengetahui bagaiman
guru membuatnya, melainkan bagaimana anak didik dapat menguasai
pelajaran dengan tuntas.38
c. Memilih Motivasi yang Akurat
36
Ibid, hlm.144
37
38
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Op.Cit, hlm. 145-147
54 | P a g e
Motivasi adalah aspek yang sangat penting untuk membelajarkan

siswa. Tanpa adanya motivasi tidak mungkin siswa memiliki
kemauan untuk belajar. Oleh karena itu, membangkitkan motivasi
merupakan salah satu peran dan tugas guru dalam setiap proses
pembelajaran.39
Ada beberapa bentuk motivasi yang dapat guru gunakan guna

mempertahankan minat anak didik terhadap bahan pelajaran yang
diberikan. Bentuk-bentuk motivasi dimaksud adalah:
a) Memberi angka. Angka dimaksud adalah sebagai simbol atau

nilai dari hasil aktivitas belajar anak. Angka atau nilai yang
baik memberikan motivasi kepada anak didik untuk belajar.
b) Hadiah. Hadiah adalah sesuatu yang diberikan kepada orang
lain sebagai penghargaan atau kenang-kenangan/cenderamata.
Keampuhan hadiah sebagai alat untuk mendapatkan umpan
balik dari anak didik akan terasa jika penggunaanya tepat.
c) Pujian. Pujian adalah alat motivasi yang positif. Setiap orang
senang dipuji. Pujian harus betul-betul sesuai dengan hasil
kerja anak didik.
d) Gerakan Tubuh. Gerak tubuh dalam bentuk mimic yang cerah,
dengan senyum, mengangguk, acungan jempol, tepuk tangan,
memberi salam, menaikkan bahu, geleng-geleng kepala,
menaikkan tangan dan lain-lain adalah sejumlah gerak fisik
yang dapat memberikan umpan balik dari anak didik.
e) Memberi Tugas. Tugas adalah suatu pekerjaan yang menuntut
pelaksanaan untuk diselesaikan. Anak didik yang menyadari
akan mendapat tugas dari guru setelah mereka menerima bahan
pelajaran, akan memperhatikan penyampaian bahan pelajaran.
f) Memberi ulangan. Ulangan adalah salah satu strategi yang
penting dalam pelajaran. Biasanya anak didik akan giat belajar
39
Wina Sanjaya, Op.Cit. hlm. 174
55 | P a g e
(baik di sekolahan atau di rumah) ketika diketahuinya akan

dilaksanakan ulangan.
g) Mengetahui Hasil. Ingin mengetahui adalah suatu sifat yang
sudah melekat di dalam diri setiap orang. Dengan mengetahui
hasil dari apa yang telah dilakukan olah anak didik, dapat
mendorong anak didik giat belajar.
h) Hukuman. Hukuman dimaksudkan di sini yang bersifat
mendidik. Kesalahan anak didik karena melanggar disiplin
dapat diberikan hukuman berupa sanksi menyapu lantai,
mencatat bahan pelajaran yang ketinggalan, atau apa saja yang
bersifat mendidik.40
d. Menggunakan Metode yang Bervariasai
Metode adalah suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai
tujuan yang telah ditetapkan. Dalam mengajar hendaknya guru
menggunakan metode yang bervariasi agar pembelajaran tidak
membosankan tetapi menarik perhatian anak didik, penggunaan
metode yang bervariasi juga hendaknya disesuaikan dengan situasi
yang mendukung sesuai dengan kondisi psikologi anak didik, oleh
karena itu guru dituntut untuk memiliki kompetensi dalam pemilihan
metode yang tepat dalam mengajar. Faktor yang mempengaruhi
penggunaan metode dalam mengajar sebagai berikut:
a) Tujuan dengan berbagai jenis dan fungsinya

b) Anak didik dengan berbagai tingkat kematangannya
c) Situasi yang bermacam-macam
d) Fasilitas yang bermacam-macam kualitas dan kuantitasnya
e) Pribadi guru serta kemampuan dan profisional yang berbeda-
beda.41
Penggunaan metode ceramah yang kemudian diselingi tanya

jawab seperlunya untuk mengetahui tingkat pemahaman anak didik
40
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Op.Cit, hlm.149-158
41
56 | P a g e
terhadap apa yang baru saja dijelaskan, merupakan cara yang dapat
dipergunakan untuk mendapatkan umpan balik dari anak didik.
Setelah tanya jawab dirasa cukup, guru dapat melanjutkan dengan
pemberian penugasan individual atau diskusi kelompok. Penggunaan
metode yang bervariasi dapat membantu guru dalam mendapatkan
umpan balik dari anak didik.
57 | P a g e
BAB X
PENGEMBANGAN VARIASI BELAJAR
A. Pengertian Pengembangan Variasi Mengajar42

Pengembangan variasi belajar mengajar merupakan upaya yang
terencana dan sistematis dalam menggunakan berbagai komponen yang
mempengaruhi kegiatan belajar mengajar. Istilah variasi menurut beberapa
sumber diantaranya yaitu:
a) Kamus istilah populer diartikan sebagai “selingan” atau pergantian.

b) Winataputra dalam Pupuh Fathurrohman (2009: 91) mengartikan
variasi sebagai keanekaan yang membuat sesuatu tidak monoton.
Dalam hal ini variasi dapat berwujud perubahan-perubahan atau
perbedaan-perbedaan yang sengaja diciptakan atau dibuat untuk
memberikan kesan yang unik. Dalam kaitannya dengan kegiatan
belajar mengajar, variasi merupakan keanekaragaman dalam
penyajian kegiatan pembelajaran.
c) Soetomo (1993), mengadakan variasi dalam proses pembelajaran
dapat diartikan sebagai perubahan cara atau gaya penyampaian yang
satu kepada cara atau gaya penyampaian yang lain, dengan tujuan
menghilangkan kebosanan atau kejenuhan siswa saat belajar,
sehingga menjadi aktif berpartisipasi dalam belajarnya.
d) Hamid Darmadi (2010). Variasi dalam kegiatan pembelajaran
merujuk kepada tindakan dan perbuatan guru yang disengaja ataupun
secara spontan, dengan maksud meningkatkan perhatian siswa
selama pelajaran berlangsung.
e) Secara umum, variasi mengajar adalah salah satu cara yang membuat
siswa tetap konsentrasi dan termotivasi, sehingga kegiatan
pembelajaran senantiasa berjalan dengan dinamis, artinya selalu
terjadi berbagai variasi dan inovasi.
42
Emikurnia: Makalah Pengembangan Variasi Mengajar dan Keberhasilan Belajar Mengajar
58 | P a g e
Variasi dalam kegiatan pembelajaran diperlukan karena adanya unsur

kejenuhan dan kebosanan dalam diri manusia, termasuk anak didik. Sifat
jenuh dan bosan merupakan salah satu bagian dari watak dasar manusia,
sehingga menghendaki adanya variasi dalam berbagai hal yang
menyangkut kebutuhan hidupnya. Oleh karena itu, variasi dalam kegiatan
pembelajaran mutlak diperlukan dan penting dilakukan oleh guru sebagai
penggerak utama terjadinya kegiatan pembelajaran.
H. Tujuan Variasi Belajar Mengajar
Kemampuan mengadakan variasi dalam proses pembelajaran

meliputi tiga aspek, yaitu:
a) Varisi dalam gaya mengajar,
b) Variasi dalam menggunakan media dan bahan ajar, dan
c) Variasi dalam interaksi antara guru dan siswa.
Secara rinci ada beberapa tujuan dan manfaat dari mengadakan

variasi dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Julaiha (2007) tujuan dari mengadakan variasi dalam

kegiatan pembelajaran adalah:
a) Menghilangkan kebosanan siswa dalam belajar,

b) Meningkatkan motivasi belajar siswa,
c) Mengembangkan keingintahuan siswa terhadap hal-hal baru,
d) Melayani gaya belajar siswa yang beraneka ragam, dan
e) Meningkatkan keaktifan atau keterlibatan siswa dalam proses
pembelajaran.
Sementara menurut Mulyasa dalam Suwarna, dkk (2006)

menyebutkan tujuan dari mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran
sebagai berikut:
a) Menimbulkan dan meningkatkan perhatian siswa terhadap

pembelajaran,
59 | P a g e
b) Memupuk tingkah laku yang positif bagi guru dan sekolah dengan
cara mengajar yang lebih hidup serta suasana atau lingkungan belajar
yang baik, dan
c) Meningkatkan keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar.
Menurut Marno dan Idris (2008) menyebutkan tujuan dari

mengadakan variasi dalam kegiatan pembelajaran meliputi:
a. Menarik perhatian siswa terhadap materi pelajaran yang sedang
disajikan,
b. Menjaga kelestarian proses pembelajaran, baik secara fisik maupun
mental,
c. Membangkitkan motivasi belajar siswa selama proses pembelajaran,
d. Mengatasi situasi dan mengurangi kejenuhan dalam proses
pembelajaran, dan
e. Memberikan kemungkinan layanan belajar secara individual.
Berdasarkan uraian di atas, tujuan penggunaan variasi dalam kegiatan
pembelajaran meliputi:
a) Meningkatnya Perhatian Siswa
Dengan perhatian penuh yang diberikan oleh seorang guru,
diharapkan siswa akan mampu menguasai materi yang diberikan
guru. Perhatian siswa dalam kegiatan pembelajaran sangat penting,
karena dengan perhatian yang diberikan siswa terhadap materi
pelajaran akan mendukung tercapainya tujuan pembelajaran. Apabila
perhatian siswa berkurang, maka akan sulit untuk mengerti dan
memahami apa yang disampaikan oleh guru. Oleh karena itu,
berbagai penjelasan, saran, bimbingan, dan tugas yang diberikan guru
akan menarik perhatian para siswa jika berbagai hal yang diberikan
oleh guru dilakukan dengan berbagai variasi.
Sehubungan dengan hal tersebut, maka guru harus melakukan

kombinasi, variasi, dan pengembangan dal hal penggunaan metode,
60 | P a g e
gaya mengajar, perhatian kepada siswa, suara, kontak pandang, dan

sebagainya yang mempengaruhi kegiatan belajar mengajar.
b) Memotivasi Siswa
Variasi mengajar yang diberikan guru sangat berkontribusi

besar dalam membantu siswa agar lebih termotivasi dalam belajar.
Seorang siswa tidak dapat belajar dengan baik dan tekun jika tidak
ada motivasi dalam dirinya. Bahkan apabila tanpa motivasi, seorang
siswa tidak akan melakukan kegiatan belajar. Oleh karena itu, tugas
guru adalah membantu dan membangkitkan motivasi belajar siswa
melalui kegiatan belajar yang bervariasi.
c) Menjaga Wibawa Guru

Untuk menghindari berbagai kejadian yang dapat merendahkan
wibawa guru (misalnya: ditertawai, tertawa kecut, maupun gunjingan
dari siswa). Salah satunya guru sebaiknya mampu mengajar dengan
penuh percaya diri, memiliki kesiapan mental dan intelektual,
memiliki kekayaan metode, maupun keleluasaan teknik. Dengan kata
lain guru sebaiknya memiliki bentuk dan model pengajaran yang
bervariasi.
d) Mendorong Kelengkapan Fasilitas Pengajaran

Fasilitas merupakan kelengkapan belajar yang harus ada di
sekolah yang berfungsi sebagai alat bantu pengajaran dan alat peraga.
Adapun lengkap atau tidaknya fasilitas belajar dapat mempengaruhi
pemilihan yang sebaiknya dilakukan oleh guru.
I. Mendorong Anak Didik untuk Belajar

Menyediakan lingkungan belajar adalah tugas guru. Kewajiban
belajar adalah tugas anak didik. Kedua kegiatan ini menyatu dalam dalam
sebuah interkasi pengajaran yang disebut interaksi edukatif. Lingkungan
pengajaran yang kondusif adalah lingkungan yang mampu mendorong
61 | P a g e
anak didik untuk selalu belajar hingga berakhirnya kegiatam belajar

mengajar.
Dengan memahami tujuan dan manfaat yang diperoleh dari

mengadakan variasi dalam proses pembelajaran, seorang guru diharapkan
memiliki dan menerapkan keterampilan dasar mengajar tersebut pada
setiap kegiatan pembelajaran yang dilakukannya. Hasilnya, bukan hanya
siswa saja yang mendapatkan kepuasan dalam belajar, akan tetapi guru pun
mendapatkan kepuasan dalam mengajar.
J. Manfaat Variasi Mengajar

a) Meningkatkan, menimbulkan, dan memelihara perhatian siswa
terhadap aspek-aspek belajar yang relevan
Dalam proses belajar mengajar, perhatian siswa terhadap
materi pelajaran yang diberikan guru merupakan masalah yang
sangat penting, karena dengan perhatian tersebut akan mendukung
tercapainya tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Tujuan tersebut
akan tercapai bila setiap siswa mencapai penguasaan terhadap materi
yang diberikan dalam suatu pertemuan di kelas. Oleh karena itu, guru
hendaknya memperhatikan variasi gaya mengajarnya, apakah sudah
dapat meningkatkan dan memelihara perhatian siswa terhadap materi
yang dijelaskan atau belum.
b) Memberi kesempatan untuk meningkatkan dan berkembangnya bakat
ingin tahu dan berfungsinya motivasi belajar
Memberi kesempatan kemungkinan berfungsinya motivasi
dalam belajar, motivasi memegang peranan yang sangat penting,
karena tanpa motivasi seorang siswa tidak akan melakukan kegiatan
belajar. Motivasi ada 2, yaitu:
1) Motivasi intrinsik (dari dirinya sendiri)
2) Motivasi ekstrinsik (dari luar dirinya sendiri).
Guru selalu dihadapkan masalah motivasi yakni motivasi

ekstrinsik, yang merupakan dorongan dari luar dirinya mutlak
62 | P a g e
diperlukan. Jadi siswa yang tidak ada motivasi didalam dirinya

(intrinsik) memerlukan motivasi ekstrinsik untuk melakukan kegiatan
belajar. Disinilah peranan guru lebih dituntut untuk memerankan
motivasi, yaitu motivasi sebagai alat mendorong siswa untuk berbuat,
sebagai alat untuk menentukan arah dan sebagai alat untuk
menyeleksi kegiatan.
c) Memupuk dan membentuk sikap positif terhadap guru dan sekolah

dengan berbagai gaya mengajar yang lebih hidup
Tidak bisa dipungkiri bahwa kenyataan yang ada di kelas yakni
adanya siswa atau siswi yang kurang senang terhadap dirinya. Sikap
negatif ini bisa jadi disebabkan gaya guru mengajar yang kurang
bervariasi, gaya mengajar guru tidak sejalan dengan gaya belajar
siswa. Konsekwensinya bidang studi yang dipegang guru tersebut
menjadi tidak disenangi. Mungkin bisa ditunjukkan dari sikap acuh
tak acuh siswa ketika guru tersebut sedang menjelaskan materi
pelajaran di kelas. Guru yang dirindukan siswa biasanya dikarenakan
gaya mengajarnya dan pendekatannya sesuai dengan psikologis
siswa. Variasi gaya mengajarnya mempunyai relevansi dengan gaya
belajar siswa.
d) Memberi kemungkinan pilihan dan fasilitas individual dalam

menerima pelajaran agar mudah dan senang belajar
Terutama keterampilan bervariasi, untuk mengembangkan
keterampilan variasi mengajar ini, guru hendaklah menguasai
penggunaan media, berbagai pendekatan dalam mengajar, berbagai
metode mengajar. Dengan penguasaan tersebut, akan memudahkan
guru melakukan pengembangan variasi mengajar dan memberi
kemungkinan guru untuk memilih mana yang kebih tepat yang dapat
menunjang tugasnya mengajar dikelas.
63 | P a g e
e) Mendorong aktivitas belajar dengan cara melibatkan siswa dengan

berbagai kegiatan atau pengalaman belajar yang menarik diberbagai
tingkat kognitif
Menyediakan lingkungan belajar adalah tugas guru, kewajiban
menyatu dalam sebuah interaksi pengajaran yang mana memerlukan
lingkungan yang kondusif yakni lingkungan yang mampu mendorong
anak didik untuk selalu belajar hingga berakhirnya kegiatan belajar
mengajar. Belajar memang memerlukan motivasi sebagai pendorong
anak didik. Namun sayangnya jarang ditemukan bahwa anak didik
mempunyai motivasi yang sama terutama motivasi intrinsik. Dari
perbedaan mitivasi inilah terlihat dari sikap dan perbuatan siswa
dalam menerima pelajaran ada yang senang, ada yang kurang senang.
Dengan gejala tersebut bisa menghambat proses belajar
mengajar. Disinilah diperlukan peranan guru sebagai upaya
menciptakan lingkungan belajar yang mampu mendorong anak didik
untuk senang dan bergairah dalam belajar. Untuk hal ini cara yang
akurat yang mesti guru lakukan adalah mengembangkan variasi
mengajar, baik itu dalam belajar mengajar maupun dalam hal ini
yang bersangkutan dengan pengajaran. Karena dengan variasi
tersebut bisa menyeret anak didik untuk meningkatkan gairah belajar
mereka dan menarik pengalaman dari berbagai tingkat kognitif.
K. Prinsip-prinsip dan Kearifan Variasi Mengajar
Penggunaan variasi mengajar harus tersusun berdasarkan rencana

yang jelas yang didasarkan pada rujukan tujuan pembelajaran. Untuk
mencapai keharusan tersebut, maka seorang guru dituntut memiliki
kearifan dalam menggunakan variasi belajar.
Beberapa langkah untuk mewujudkan kearifan tersebut adalah:

a) Variasi pengajaran yang diselenggarakan harus menunjang dan
dalam rangka merealisasikan tujuan pembelajaran;
64 | P a g e
b) Penggunaan variasi mengajar harus lancar dan berkesinambungan,

tidak mengganggu proses belajar mengajar, dan anak didik akan
lebih memperhatikan berbagai proses pengajaran secara utuh;
c) Penggunaan variasi mengajar harus bersifat terstruktur, terencana,
dan sistematik; dan
d) Penggunaan variasi mengajar harus luwes (tidak kaku), sehingga
kehadiran variasi itu semakin mengoptimalkan kegiatan belajar
mengajar.
Kearifan itulah yang setidaknya diperlukan seorang guru saat

menggunakan variasi mengajar. Kearifan ini menunjukkan bahwa dalam
penggunaan variasi mengajar, hendaknya guru memperhatikan keberadaan
siswa, situasi, dan kondisi lingkungan.
L. Komponen Variasi Mengajar

Rose dan Nicholl (2002: 131) memaparkan hasil studi yang
dilakukan lebih dari 5.000 siswa di Amerika Serikat, Hongkong, dan
Jepang, mulai kelas 5 sampai kelas 12. Hasil studi tersebut menunjukkan
kecenderungan belajar siswa sebanyak 29%, auditori 24%, dan kinestetik
37%. Namun pada saat mereka mencapai usia dewasa, kesukaan pada gaya
belajar visual ternyata lebih mendominasi.
a) Variasi dalam Gaya Mengajar
Variasi ini dapat dilakukan melalui enam cara sebagaimana

dijelaskan di bawah ini:
1) Variasi Suara
Variasi suara adalah perubahan suara dari keras menjadi
lemah, dan tinggi menjadi rendah, dari cepat menjadi
lambat. Suara seorang guru pada saat menjelaskan materi
pelajaran hendaknya bervariasi, baik dalam intonasi, volume,
nada, dan kecepatan. Untuk itu guru menggunakan variasi
suara yang disesuaikan ndengan situasi dan kondisi. Jadi suara
65 | P a g e
guru senantiasa berganti-ganti, kadang meninggi, kadang cepat,

kadang lambat, kadang rendah (pelan). Lagu bicara atau
intonasi suara mempunyai pengaruh pada daya tangkap siswa
terhadap pembicaraan guru. Lagu bicara yang datar (monoton)
akan membosankan siswa, sehingga siswa cepat lelah dalam
mendengarkan. Demikian pula lagu bicara yang naik turun atau
bersendat-sendat. Hal seperti ini sering menjadi bahan
tertawaan siswa dan cenderung ditirukan dengan maksud
mengejek, akibatnya konsentrasi mereka rusak. Ucapan bahasa
daerah sebaiknya tidak dipergunakan. Suara guru penting untuk
diperhatikan, karena merupakan alat komunikasi yang penting
dalam interaksi edukatif, memang berbicara didepan kelas tidak
dapat disamakan dengan orang yang berpidato didepan masa
dan orang yang membaca puisi, karena guru menganggap siswa
itu sebagai lawan bicara. Sehingga terlibat kontak batiniah
masing-masing individu.
2) Memusatkan Perhatian
Untuk memfokuskan perhatian siswa pada suatu aspek
yang penting atau aspek kunci, guru dapat menggunakan atau
memberikan peringatan dengan bentuk kata-kata. Misalnya:
“Perhatikan baik-baik”, “Jangan lupa ini dicatat dengan
sungguh-sungguh” dan sebagainya. Memang menarik perhatian
siswa itu sangatlah tidak mudah apalagi dalam jumlah siswa
yang banyak, agar perhatian itu tetap ada perlu adanya prinsip-
prinsip yakni:
1. Perhatian seseorang tertuju atau diarahkan pada hal-hal

yang baru, jenis rangsangan baru yang dapat menarik
perhatian termasuk warna dan bentuk. Dalam pelajaran,
seorang guru dapat menarik perhatian tentang kata-kata
66 | P a g e
penting pada suatu bacaan dengan memberi warna merah

atau digaris bawahi.
2. Perhatian seseorang tertuju atau terarah pada hal-hal yang
dianggap rumit. Bagi guru yang harus diingat adalah
suatu pelajaran tidak boleh tampak terlalu rumit dan guru
tidak boleh mempersulit pelajaran yang sederhana
dikarenakan semata-mata untuk menarik perhatian siswa.
3. Orang mengarahkan perhatiannya pada hal-hal yang
dikehendakinya, yaitu hal-hal yang sesuai dengan minat
dan bakatnya. Untuk menimbulkan minat tersebut ada
dua cara yakni dari diri sendiri dan dari luar dirinya. Dari
luar bisa saja lingkungan, orang tua dan guru. Disini
gurulah yang berhak menimbulkan atau membangkitkan
minat belajar siswa baik dirumah maupun dikelas.
Dari ketiga prinsip ini guru harus mengetahui banyak

tentang siswanya agar bisa mengarahkan perhatian siswa
terhadap materi pelajaran, sehingga siswa memiliki minat
belajar yang tinggi.
3) Membuat Kesenyapan Sejenak

Kesenyapan adalah suatu keadaan diam secara tiba-
tiba pada pihak guru ditengah-tengah menerangkan
sesuatu. Adanya kesenyapan tersebut merupakan alat yang baik
untuk menarik perhatian siswa. Dengan keadaan senyap atau
diamnya guru secara tiba-tiba bisa menimbulkan perhatian
siswa, sebab siswa begitu tahu apa yang terjadi dan demikian
pula setelah guru memberikan pertanyaan kepada siswa
alangkah bagusnya apabila diberi waktu untuk berfikir dengan
memberi kesenyapan supaya siswa bisa mengingat kembali
informasi-informasi yang mungkin ia hafal, sehingga bisa
menjawab pertanyaan guru dengan baik dan tepat. Pemberian
67 | P a g e
waktu bagi siswa digunakan untuk mengorganisasi jawabannya

agar menjadi lengkap. Tapi jika seorang guru tidak
memberikan kesenyapan atau waktu kepada siswa untuk
berfikir dalam menjawab pertanyaannya siswa akan menjawab
dengan asal alias asal bicara, sehingga jawabannya kurang
tepat dengan pertanyaan. Untuk itu seyogyanya guru
memberikan kesenyapan terhadap siswa untuk memikirkan
jawaban dari pertanyaan yang diajukannya supaya jawabannya
sempurna dan tepat.
4) Mengadakan Kontak
Ketika proses belajar mengajar berlangsung, jangan
sampai guru menunduk terus atau melihat langit-langit dan
tidak berani mengadakan kontak mata dengan para siswanya
dan jangan sampai pula guru hanya mengadakan kontak
pandang dengan satu siswa secara terus menerus tanpa
memperhatikan siswa yang lain. Sebaliknya bila guru berbicara
atau menerangkan hendaknya mengarahkan pandangannya
keseluruh kelas atau siswa, sebab menatap atau memandang
mata setiap anak disik atau siswa bisa membentuk hubungan
yang positif dan menghindari hilangnya kepribadian.
Bertemunya pandang diantara mereka yang berinteraksi,
sesungguhnya merupakan suatu etika atau sopan santun
pergaulan karena menunjukkan saling perhatian diantara
mereka. Hal-hal yang harus dihindari guru selama
presentasinya didepan kelas:
a) Melihat keluar ruang

b) Melihat kearah langit-langit
c) Melihat kearah lantai
d) Melihat hanya pada siswa tertentu atas kelompok siswa
saja
68 | P a g e
e) Melihat dan menghadap kepapan tulis saat menjelaskan
5) Variasi Gerakan Badan dan Mimik

Variasi dalam ekspresi wajah guru, gerakan, kepala,
gerakan tangan, dan anggota badan lainnya adalah aspek yang
sangat penting dalam berkomunikasi, gunanya adalah untuk
menarik perhatian dan untuk menyampaikan arti dari pesan
lisan yang dimaksudkan untuk memperjelas penyampaian
materi. Orang akan lebih jelas dalam memahami sesuatu
menggunakan indera pendengar dan disertai indera penglihatan
atau mata, semakin banyak indera yang digunakan hasilnya
semakin baik. Begitu pula siswa, jika seorang guru yang
mengajarnya hanya mematung dan menggunakan mulutnya
saja, tanpa menggerakkan anggota badan akan memberi kesan
buruk, suasana hampa dan tidak hidup, sehingga siswa cepat
bosan, sebaliknya jika gerakan-gerakan guru terlalu over
acting dalam memberi pengajaran juga akan berakibat buruk,
disini gerakan-gerakan guru sebagian besar menjadi pusat
perhatian siswa, jika gerakannya terarah, siswa merasa senang
dalam mengikuti pelajaran tersebut. Jadi gerakan yang baik
adalah gerakan yang efisien dan efektif artinya gerakan yang
cukup, tetapi benar-benar mendukung penjelasan atau uraian
guru. Jadi, suatu gerakan dalam proses belajar mengajar yang
dilakukan guru pada saat menerangkan materi, harus relevan
dengan materi yang disampaikan dan itu tidak boleh terlalu
berlebihan. Secukupnya saja, begitu juga dengan ekspresi
wajah-wajah anda adalah alat komunikasi yang kuat. Jadi,
seorang guru harus pandai mengendalikan emosinya dan jika
sudah masuk, guru seharusnya memasang wajah yang penuh
semangat, ceria, dan mendukung suasana belajar yang
69 | P a g e
kondusif, agar siswa tertarik dan bersemangat dalam mengikuti

pelajaran yang akan disampaikannya.
6) Mengubah Posisi dan Bergerak

Perpindahan posisi guru dalam ruang kelas dapat
membantu dalam menarik perhatian anak didik, dapat pula
meningkatkan kepribadian guru dan hendaklah selalu diingat
oleh guru, bahwa perpindahan posisi itu jangan dilakukan
secara berlebihan. Bila dilakukan berlebihan guru akan
kelihatan terburu-buru, lakukan saja secara wajar agar siswa
bisa memperhatikan. Perpindahan posisi dapat dilakukan dari
muka ke bagian belakang, dari sisi kiri ke sisi kanan, atau
diantara anak didik dari belakang kesamping anak didik. Dapat
juga dilakukan dengan posisi berdiri kemudian berubah
menjadi posisi duduk dan diam di tempat lalu berjalan-jalan
mengelilingi siswa dan sebagainya. Yang penting dalam
perubahan posisi itu harus ada tujuannya, dan tidak sekedar
mondar-mandir dan seorang guru janganlah melakukan
kegiatan mengajar dengan satu posisi, misalnya saja saat
menerangkan guru hanya berdiri didepan kelas saja atau duduk
dikursi saja, tanpa ada pergantian atau variasi ini bisa
menimbulkan kebosanan siswa. Guru melakukan pergantian
posisi, sebaiknya jangan kaku atau kikuk, lakukan saja secara
bebas dan wajar bisa menarik perhatian siswa, jika guru kaku
dalam bergerak ini bisa menjemukan siswa. Dan bila variasi
dilakukan secara berlebihan itu juga bisa mengganggu
perhatian siswa atau konsentrasi siswa terhadap pelajaran.Maka
dari itu gunakanlah variasi posisi ini secara wajar dan
sesuaikan dengan tujuan, tidak sekedar mondar-mandir.
b) Variasi dalam Penggunaan Media dan Bahan Pelajaran:

1) Variasi Media Pandang (Visual)
70 | P a g e
Penggunaan media pandang dapat diartikan sebagai

penggunaan alat dan bahan ajaran khusus untuk komunikasi,
seperti buku, majalah, globe, peta, majalah dinding, film, dan
lain-lain. Penggunaan yang lebih luas dari alat-alat tersebut
akan memiliki keuntungan sebagai berikut:
1. Membantu secara konkret konsep berpikir dan
mengurangi respon yang bermanfaat;
2. Memiliki perhatian anak didik secara potensial pada
tingkat yang tinggi;
3. Dapat membuat hasil belajar yang riil yang akan
mendorong kegiatan mandiri anak didik;
4. Mengembangkan cara berpikir kesinambungan, seperti
halnya dalam film.
5. Memberi pengalaman yang tidak mudah dicapai oleh alat
lain.
6. Memberi frekuensi kerja lebih dalam dan variasi belajar.
2) Variasi Media Dengar (Audio)
Dalam proses belajar mengajar di kelas, pada umumnya

suara guru adalah alat utama dalam komunikasi. Variasi dalam
penggunaan media dengar sangat diperlukan sekali untuk
saling bergantian atau kombinasi dengan media pandangan dan
media taktil. Misalnya pembicaraan anak didik, rekaman bunyi
(suara), rekaman musik, dan wawancara yang semua itu
memiliki relevansi dengan pelajaran.
3) Variasi Alat yang dapat Didengar, Dilihat, dan Diraba (Audio-

visual)
Penggunaan alat jenis ini merupakan tingkat yang paling

tinggi karena melibatkan semua indra yang dimiliki. Hal ini
sangat dianjurkan dalam proses belajar mengajar. Media yang
termasuk AVA ini misalnya adalah film, televise, radio, slide
71 | P a g e
projector. Tentu saja penggunaannya disesuaikan dengan

tujuan pengajaran yang hendak dicapai dan harus yang diiringi
dengan penjelasan guru.
4) Variasi Alat yang dapat Diraba, Dimanipulasi, dan Digerakkan

(Motorik)
Penggunaan alat yang termasuk ke dalam jenis ini akan

mampu menarik perhatian siswa dan dapat melibatkan siswa
dalam membentuk dan memperagakan kegiatannya, baik secara
perorangan ataupun secara kelompok. Alat yang termasuk ke
dalam hal ini misalnya peragaan yang dilakukan oleh guru atau
siswa, model, specimen, patung, topeng, dan boneka. Intinya
alat atau bahan tersebut dapat digunakan oleh anak didik untuk
diraba,
5) Variasi dalam Pola Interaksi dan Kegiatan
Pola interaksi guru dengan murid dalam kegiatan belajar

mengajar sangat beraneka ragam coraknya, mulai dari gerakan
yang didominasi oleh guru sampai kegiatan yang dilakukan
oleh murid itu sendiri. Pola interaksi dapat berbentuk klasikal,
kelompok, dan perorangan. Sedangkan variasi kegiatan dapat
juga berupa mendengarkan informasi, menelaah materi,
diskusi, latihan, atau demonstrasi. Dalam mengadakan variasi,
guru mengingat prinsip-prinsip penggunaannya yang meliputi:
1. Kesesuaian,
2. Kewajaran,
3. Kelancaran dan kesinambungan,
4. Perencanaan bagi alat atau bahan yang memerlukan
penataan khusus
Adapun jenis pola interaksi atau gaya interaksi dapat

digambarkan seperti di bawah ini:
72 | P a g e
1. Pola guru è murid: kombinasi sebagai aksi satu arah

2. Pola guru è murid è guru: ada kebalikan (feedback) bagi
guru, tidak ada interaksi antara siswa.
3. Pola guru è murid è murid: ada balikan dari guru, siswa
saling belajar satu sama lain.
4. Pola guru è murid, murid è guru, murid è murid, interaksi
optimal antara guru dengan murid, dan antara murid
dengan murid (komunikasi sebagai transaksi dan multi
arah).
5. Pola melingkar: setiap siswa mendapat giliran untuk
mengemukakan sambutan atau jawaban, tidak
diperkenankan berbicara dua kali sebelum semua siswa
elum mendapat giliran. (Majid, 2013)
73 | P a g e
BAB XI
PENGELOLAAN KELAS
A. Pengertian Pengelolaan Kelas

Pengelolaan kelas terdiri dari dua kata, yaitu pengelolaan dan kelas.
Pengelolaan itu sendiri asal katanya adalah ”kelola”, ditambah awalan “pe”
dan akhiran “an”. Istilah lain dari kata pengelolaan adalah “manajemen”.
Manajemen adalah kata yang aslinya dari bahasa Inggris, yaitu
“management”, yang berarti ketatalaksanaan, tata pimpinan, pengelolaan.
Manajemen atau pengelolaan dalam pengertian umum menurut Suharsimi
Arikunto (1990;2) adalah pengadministrasian, pengaturan atau penataan
suatu kegiatan.43
Sedangkan kelas menurut Oemar Hamalik (1987:311) adalah suatu

kelompok orang yang melakukan kegiatan belajar bersama, yang mendapat
pengajaran dari guru.44
Pengelolaan kelas adalah suatu usaha yang dengan sengaja dilakukan

guna mencapai tujuan pengajaran. Kesimpulan sederhananya adalah
pengelolaan kelas merupakan kegiatan pengaturan kelas untuk kepentingan
pengajaran.45
Dalam konteks yang demikian itulah kiranya pengelolaan kelas

penting untuk diketahui oleh siapapun juga yang menerjunkan dirinya
kedalam dunia pendidikan.
Sedangkan menurut Sudirman N, dalam (dkk. 1991; 310),

pengelolaan kelas adalah upaya mendayagunakan potensi kelas.
Ditambahkan lagi oleh Hadari Nawawi (1989;115), dengan mengatakan
bahwa kegiatan manajemen atau pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai
kemampuan guru atau wali kelas dalam mendayagunakan potensi kelas
43
Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar I, Jakarta :Rineka Cipta, 2002, h. 196
44
Ibid, h. 196
45
Ibid, h. 198
74 | P a g e
berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal

untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang kreatif dan terarah sehingga
waktu dan dana yang tersedia dapat dimanfaatkan secara efisien untuk
melakukan kegiatan-kegiatan kelas yang berkaitan dengan kurikulum dan
perkembangan murid.46
M.Tujuan Pengelolaan Kelas

Tujuan pengelolaan kelas pada hakikatnya telah terkandung dalam
tujuan pendidikan. Secara umum pengelolaan kelas adalah penyedian
fasilitas bagi bermacam macam kegiatan belajar siswa dalam lingkungan
sosial, emosional, dalam intelektual dalam kelas. Fasilitas yang demikian
itu memungkinkan siwa belajar dan bekerja, terciptanya suasana sosial
yang memberikan kepuasan, suasana disiplin, perkembangan intelektual,
emosional dan sikap serta apresiasi pada siswa. (Sudirman N, 1991, 311)
Suharsimi Arikunto (1988 : 68) berpendapat bahwa tujuan

pengelolaan kelas adalah agar setiap anak di kelas dapat bekerja dengan
tertib sehingga tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efisien.47
Terkait dari penjelasan diatas dalam hal pengelolaan kelas dapat

pula ditinjau dari segi interaksi komunikatif. Artinya seorang guru dituntut
mampu mengatur segala kondisi apapun yang terjadi didalam kelas saat
pebelajaran berlangsung agar terciptanya komunikasi dua arah yaitu antara
guru dengan murid, murid dengan guru sehingga proses belajar-mengajar
dapat berlangsung dengan baik. Hal ini bertujuan untuk memudahkan
sekaligus meringankan tugas guru atau wali kelas.
N. Peran Guru Dalam Strategi Pengeloloaan Kelas

Pada dasarnya proses belajar mengajar merupakan inti dari proses
pendidikan secara keseluruhan, di antaranya guru merupakan salah satu
faktor yang penting dalam menentukan berhasilnya proses belajar mengajar
di dalam kelas. Oleh karena itu guru dituntut untuk meningkatkan peran
46
Ibid, h. 85.
47
Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar I, Jakarta :Rineka Cipta, 2002, h. 199-200
75 | P a g e
dan kompetensinya, guru yang kompeten akan lebih mampu menciptakan

lingkungan belajar yang efektif dan akan lebih mampu mengelola kelasnya
sehingga hasil belajar siswa berada pada tingkat yang optimal. Adam dan
Decey (dalam Usman, 2003) mengemukakan peranan guru dalam proses
belajar mengajar adalah sebagai berikut: (a) guru sebagai demonstrator, (b)
guru sebagai pengelola kelas, (c) guru sebagai mediator dan fasilitator dan
(d) guru sebagai valuator.
a. Guru Sebagai Demonstrator

Guru menjadi sosok yang ideal bagi siswanya hal ini
dibuktikan apabila ada orang tua yang memberikan argumen yang
berbeda dengan gurunya maka siswa tersebut akan menyalahkan
argumen si orangtua dan membenarkan seorang guru. Guru adalah
acuan bagi peserta didiknya oleh karena itu segala tingkah laku yang
dilakukannya sebagian besar akan ditiru oleh siswanya. Guru sebagai
demonstrator dapat diasumsikan guru sebagai tauladan bagi siswanya
dan contoh bagi peserta didik.
b. Guru Sebagai Pengelola Kelas

Evaluator atau menilai sangat penting adalah rangkaian
pembelajaran karena setiap pembelajaran pada akhirnya adalah nilai
yang dilihat baik kuantitatif maupun kualitatif. Rangkaian evaluasi
meliputi persiapan, pelaksanaan, evaluasi. Tingkat pemikiran ada
beberapa tingkatan antara lain :
o Mengetahui
o Mengerti
o Mengaplikasikan
o Analisis
o Sintesis (analisis dalam berbagai sudut)
o Evaluasi
76 | P a g e
Manfaat evaluasi bisa digunakan sebagai umpan balik untuk

siswa sehingga hasil nilai ini bukan hanya suatu point saja melainkan
menjadi solusi untuk mencari kelemahan di pembelajaran yang sudah
diajarkan. Hal -hal yang paling penting dalam melaksanakan
evaluasi. Harus dilakukan oleh semua aspek baik efektif, kognitif
dan psikomotorik. Evaluasi dilakukan secara terus menerus dengan
pola hasil evaluasi dan proses evaluasi. Evalusi dilakuakan dengan
berbagai proses instrument harus terbuka.
c. Guru Sebagai Mediator Dan Fasilitator

Manager memenage kelas, tanpa kemampuan ini maka
performence dan karisma guru akan menurun, bahkan kegiatan
pembeajaran bisa kacau tanpa tujuan. Guru Sebagai Pengelola Kelas,
agar anak didik betah tinggal di kelas dengan motivasi yang tinggi
untuk senantiasa belajar di dalamnya. Beberapa fungsi guru sebagai
pengelola kelas : Merancang tujuan pembelajaran mengorganisasi
beberapa sumber pembelajaran Memotivasi, mendorong, dan
menstimulasi siswa. Ada 2 macam dalam memotivasi belajar bisa
dilakukan dengan hukuman atau dengan reaward Mengawasi segala
sesuatu apakah berjalan dengan lancar apa belum dalam rangka
mencapai tujuan pembelajaran.
d. Guru Sebagai Evaluator
Seorang guru harus dapat menguasai benar materi yag akan
diajarkan juga media yang akan digunakan bahkan lingkungan
sendiri juga termasuk sebagai sember belajar yang harus dipelajari
oleh seorang guru. Seorang siswa mempunyai beberapa kemampuan
menyerap materi berbeda-beda oleh karena itu pendidik harus pandai
dalam merancang media untuk membantu siswa agar mudah
memahami pelajaran. Keterampilan untuk merancang media
pembelajaran adalah hal yang pokok yang harus dikuasai, sehingga
pelajaran yang akan diajarkan bisa dapat diserap dengan mudah oleh
77 | P a g e
peserta didik. Media pembelajaran didalam kelas sangat banyak

sekali macamnya misalkan torsu, chart maket, LCD, OHP/OHT, dll.
O. Prinsip – Prinsip Dalam Pengelolaan Kelas

Dalam rangka memperkecil masalah gangguan dalam kelas, prinsip-
prinsip pengelolaan kelas dapat dipergunakan. Maka adalah penting bagi
guru untuk mengetahui dan menguasai prinsi-prinsip pengelolaan kelas,
yang di uraikan berikut ini :
a. Hangat dan antusias

Hangat dan antusias diperlukan dalam proses belajar
mengajar.guru yang hangat dan akrab engan anak didik selalu
menunjukkan antusias pada tugasnya atau pada aktivitasnya akan
berhasil dalam mengimplementasikan pengelolaan kelas
b. Tantangan
Penggunaan kata-kata, tindakan, cara kerja atau bahan-bahan
yang menantang akan meningkatkan gairah anak didik untuk belajar
sehingga mengurangi kemungkinan munculnya tingkah laku yang
menyimpang
c. Bervariasi
Penggunaan alat atau media atau alat bantu,gaya mengajar
guru, pola interaksi antara guru dan anak didik mengurangi
munculnya gangguan, kevariasian dalam penggunaan apa yang dsi
sebut diatas merupakan kunci untuk tercapainya pengelolaan kelas
yang efektif.
d. Keluesan
Keluesan tingkah laku guru untuk mengubah strategi
mengajarnya dapat mencegah kemungkinan munculnya gangguan
anak didik serta menciptakan iklim belajar mengajar yang efektif.
e. Penekanan pada hal-hal yang positif
78 | P a g e
Pada dasarnya, dalam mengajar dan mendidik, guru harus

menekankan pada hal-hal yang positif, dan menghindari pemusatan
perhatian anak didik pada hal-hal yang negatif. Penekanan tersebut
dapat dilakukan dengan pemberian penguatan yang positif, dan
kesadaran guru untuk menghindari kesalahan Yang dapat
mengganggu jalannya proses belajar mengajar
f. Penanaman disiplin diri

Tujuan akhir dari pengelolaan kelas adalah anak didik dapat
mengembangkan disiplin diri sendiri. Karena itu,guru sebaiknya
selalu mendorong anak didik untuk melaksanakan disiplin diri sendiri
dan guru sendiri hendaknya menjadi teladan mengenai pengendalian
diri dan pelaksanaan tanggung jawab. Jadi, guru harus disiplin dalam
segala hal bila ingin anak didiknya iku disiplin berdisiplin dalam
segala hal.48
P. Pendekatan-Pendekatan Dalam Pengelolaan Kelas

Manajemen kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi
terkait dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor
utama yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk meningkatkan
kegairahan siswa baik secara berkelompok maupun secara individual.
Keharmonisan hubungan guru dan anak didik, tingginya kerjasama

diantara siswa tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang
optimal bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka
pengelolaan kelas.(Djamarah 2006:179)
Berbagai pendekatan tersebut adalah seperti dalam uraian berikut:
1. Pendekatan Kekuasaan
Pengelolaan kelas diartikan sebagai suatu proses untuk
mengontrol tingkah laku anak didik. Peranan guru disini adalah
menciptakan dan mempertahankan situasi disiplin dalam kelas.
48
Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar MengajarI, Jakarta : Rineka Cipta, 2002, h. 206
79 | P a g e
Kedisiplinan adalah kekuatan yang menuntut kepada anak didik

untuk mentaatinya. Di dalamnya ada kekuasaan dan norma yang
mengikat untuk ditaati anggota kelas. Melalui kekuasaan dalam
bentuk norma itu guru mendekatinya.
2. Pendekatan Ancaman
Dari pendekatan ancaman atau intimidasi ini, pengelolaan kelas
adalah juga sebagai suatu proses untuk mengontrol tingkah laku anak
didik. Tetapi dalam mengontrol tingkah laku anak didik dilakukan
dengan cara memberi ancaman, misalnya melarang, ejekan, sindiran,
dan memaksa.
3. Pendekatan Kebebasan
Pengelolaan diartikan secara suatu proses untuk membantu
anak didik agar merasa bebas untuk mengerjakan sesuatu kapan saja
dan dimana saja. Peranan guru adalah mengusahakan semaksimal
mungkin kebebasan anak didik.
4. Pendekatan Resep
Pendekatan resep (cook book) ini dilakukan dengan memberi
satu daftar yang dapat menggambarkan apa yang harus dan apa yang
tidak boleh dikerjakan oleh guru dalam mereaksi semua masalah atau
situasi yang terjadi di kelas. Dalam daftar itu digambarkan tahap
demi tahap apa yang harus dikerjakan oleh guru. Peranan guru
hanyalah mengikuti petunjuk seperti yang tertulis dalam resep.
5. Pendekatan Pengajaran
Pendekatan ini didasarkan atas suatu anggapan bahwa dalam
suatu perencanaan dan pelaksanaan akan mencegah munculnya
masalah tingkah laku anak didik, dan memecahkan masalah itu bila
tidak bisa dicegah. Pendekatan ini menganjurkan tingkah laku guru
dalam mengajar untuk mencegah dan menghentikan tingkah laku
80 | P a g e
anak didik yang kurang baik. Peranan guru adalah merencanakan dan
mengimplementasikan pelajaran yang baik.
6. Pendekatan Perubahan Tingkah Laku

Sesuai dengan namanya, pengelolaan kelas diartikan sebagai
suatu proses untuk mengubah tingkah laku anak didik. Peranan guru
adalah mengembangkan tingkah laku anak didik yang baik, dan
mencegah tingkah laku yang kurang baik. Pendekatan berdasarkan
perubahan tingkah laku (behavior modification approach) ini bertolak
dari sudut pandangan psikologi behavioral.
Program atau kegiatan yang yang mengakibatkan timbulnya

tingkah laku yang kurang baik, harus diusahakan menghindarinya
sebagai penguatan negatif yang pada suatu saat akan hilang dari
tingkah laku siswa atau guru yang menjadi anggota kelasnya. Untuk
itu, menurut pendekatan tingkah laku yang baik atau positif harus
dirangsang dengan memberikan pujian atau hadiah yang
menimbulkan perasaan senang atau puas.
Sebaliknya, tingkah laku yang kurang baik dalam

melaksanakan program kelas diberi sanksi atau hukuman yang akan
menimbulkan perasaan tidak puas dan pada gilirannya tingkah laku
tersebut akan dihindari
7. Pendekatan Sosio-Emosional
Pendekatan sosio-emosional akan tercapai secarta maksimal
apabila hubungan antar pribadi yang baik berkembang di dalam
kelas. Hubungan tersebut meliputi hubungan antara guru dan siswa
serta hubungan antar siswa. Didalam hal ini guru merupakan kunci
pengembangan hubungan tersebut. Oleh karena itu seharusnya guru
mengembangkan iklim kelas yang baik melalui pemeliharaan
hubungan antar pribadi di kelas. Untuk terrciptanya hubungan guru
81 | P a g e
dengan siswa yang positif, sikap mengerti dan sikap ngayomi atau
sikap melindungi.
8. Pendekatan Kerja Kelompok

Dalam pendekatan in, peran guru adalah mendorong
perkembangan dan kerja sama kelompok. Pengelolaan kelas dengan
proses kelompok memerlukan kemampuan guru untuk menciptakan
kondisi-kondisi yang memungkinkan kelompok menjadi kelompok
yang produktif, dan selain itu guru harus pula dapat menjaga kondisi
itu agar tetap baik. Untuk menjaga kondisi kelas tersebut guru harus
dapat mempertahankan semangat yang tinggi, mengatasi konflik, dan
mengurangi masalah-masalah pengelolaan.
9. Pendekatan Elektis atau Pluralistik

Pendekatan elektis (electic approach) ini menekankan pada
potensialitas, kreatifitas, dabn inisiatif wali atau guru kelas dalam
memilih berbagai pendekatan tersebut berdasarkan situasi yang
dihadapinya. Penggunaan pendekatan itu dalam suatu situasi
mungkin dipergunakan salah satu dan dalam situasi lain mungkin
harus mengkombinasikan dan atau ketiga pendekatan tersebut.
Pendekatan elektis disebut juga pendekatan pluralistik, yaitu
pengelolaan kelas yang berusaha menggunakan berbagai macam
pendekatan yang memiliki potensi untuk dapat menciptakan dan
mempertahankan suatu kondisi memungkinkan proses belajar
mengajar berjalan efektif dan efisien. Guru memilih dan
menggabungkan secara bebas pendekatan tersebut sesuai dengan
kemampuan dan selama maksud dan penggunaannnya untuk
pengelolaan kelas disini adalah suatu set (rumpun) kegiatan guru
untuk menciptakan dan mempertahankan kondisi kelas yang
memberi kemungkinan proses belajar mengajar berjalan secara
efektif dan efisien.
Q. Penataan Ruang Kelas
82 | P a g e
Meneciptakan suasana belajar yang menggairahkan perlu

memeperhatikan peraturan/penataan ruang kelas/belajar. Penyusunan dan
pengaturan belajar hendaknya memungkinkan anak didik duduk
berkelompok dan memudahkan anak didik bergerak secara leluasa. Dalam
pengaturan ruang belajar, hal-hal yang diperhatikan adalah:
a. Ukuran dan bentuk kelas
b. Bentuk serta ukuran bangku dan meja anak didik
c. Jumlah anak didik dalam kelas
d. Jumlah anak didik dalam setiap kelompok
e. Jumlah kelompok dalam kelas
Komposisi anak didik dalam kelompok (seperti anak didik pandai

dengan anak didik kurang pandai, pria dengan wanita).49
R. Masalah Yang Timbul Dalam Pengelolaan Kelas

Keaneka macaman masalah perilaku siswa itu menimbulkan
beberapa masalah pengelolaan kelas. Menurut made pidarta masalah-
masalah pengelolaan kelas yang berhubungan dengan perilaku siswa
adalah:
1. Kurang kesatuan, dengan adanya kelompok-kelompok, klik-klik, dan

pertentangan jenis kelamin.
2. Tidak ada standar perilaku dalam bekerja kelompok, misalnya ribut,
bercakap-cakap, bergi kesana-kemari, dan sebagainya
3. Reaksi negatif terhadap anggota kelompok, misalnya ribut,
bermusuhan, mengucilkan, merendahkan kelompok bodoh dan
sebagainya
4. Kelas mentolerasi kekeliruan-kekeliruan temannya, ialah menerima
dan mendorong perilaku siswa yang keliru.
5. Mudah mereaksi negatif atau terganggu misalnya didatangi monitor,
tamu-tamu, iklim yang berubah dan sebagainya
49
SyaifulBahriDjamarah, Guru dan Anak didik dalam Interaksi Edukatif, Jakarta : Rineka Cipta, 2002, h. 174
83 | P a g e
6. Moral rendah, permusuhan dan agresif misalnya dalam lembaga

dengan alat-alat belajar kurang, kekurangan uang, dan sebagainya
7. Tidak mampu menyesuaikan dengan lingkungan yang berubah,
seperti tugas-tugas tambahan, anggota kelas yang baru, situasi baru
dan sebagainya .50
Kegiatan interaksi edukatif dengan pendekatan kelompok

menghendaki peninjauan pada aspek perbedaan individual anak didik.
Postur tubuh anak didik yang tinggi sebaiknya di tempatkan di belakang.
Anak didik yang mengalami gangguan penglihatan atau pendengaran
sebaiknya di tempatkan di depan kelas. Dengan begitu, mata anak didik
yang minus dapat melihat tulisan di papantulis dengan cukup baik.
Penempatan anak didik yang mengalami ganggung pendengaran didepan
akan mempermudah si anak untuk menyimak apa yang disampaikan guru.
Pengaturan tempat duduk sebenarnya akan berhubungan dengan

permasalahan siswa sebagai individu dengan perbedaan pada aspek
biologis, intelektual, dan psikologis. Tetapi di dalam perbedaan dari ketiga
aspek itu ada juga terselip persamaannya, persamaan dan perbedaan
dimaksud adalah:
1. Persamaan dan perbedaan dalam kecerdasan (inteligensi)

2. Persamaan dan perbedaan dalam kecakapan
3. Persamaan dan perbedaan dalam hasil belajar
4. Persamaan dan perbedaan dalam bakat
5. Persamaan dan perbedaan dalam sikap
6. Persamaan dan perbedaan dalam kebiasaan
7. Persamaan dan perbedaan dalam pengetahuan /pengalaman
8. Persamaan dan perbedaan dalam ciri-ciri jasmaniah
9. Persamaan dan perbedaan dalam minat
10. Persamaan dan perbedaan dalam cita-cita
11. Persamaan dan perbedaan dalam kebutuhan
50
SyaifulBahriDjamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar I, Jakarta : Rineka Cipta, 2002, h. 218
84 | P a g e
12. Persamaan dan perbedaan dalam kepribadian

13. Persamaan dan perbedaan dalam pola-pola dan tempo perkembangan
14. Persamaan dan perbedaan dalam latar belakang lingkungan
Berbagai persamaan dan perbedaan kepribadian siswa diatas,

berguna dalam membantu usaha pengaturan kelas. Terutaman berhubungan
dengan masalah bagaimana pola pengelompokan siswa guna menciptakan
lingkungan belajar yang aktif dan kreatif, sehingga kegiatan belajar yang
penuh kesenangan dan bergairah dapat bertahan dalam waktu yang relatif
lama.
85 | P a g e
BAB XII
PENUTUP
Kesimpulan
Menurut Drs. Winarno Hamiseno, pengelolaan adalah substansi dari
mengelola. Sedangkan mengelola berarti suatu tindakan yang dimulai dari
penyusunan data, merencanakan, mengorganisasikan, melaksanakan
sampai dengan pengawasan dan penilaian
pembelajaran itu adalah merupakan suatu penataan atau pengaturan

kegiatan dalam proses menuntut ilmu. Atau suatu usaha yang dengan
sengaja dilakukan guna mencapai tujuan pengajaran atau upaya
mendayagunakan potensi kelas.
Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik
dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Pembelajaran
merupakan bantuan yang diberikan pendidik agar dapat terjadi proses
pemerolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan tabiat,
serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik. Dengan kata
lain, pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik agar dapat
belajar dengan baik. Proses pembelajaran dialami sepanjang hayat seorang
manusia serta dapat berlaku dimanapun dan kapanpun.
Tujuan pengelolaan pembelajaran terlihat pada definisi yang dibahas

sebelumnya. Jadi tujuan pengelolaan pembelajaran adalah untuk
menciptakan proses belajar mengajar yang dengan mudah direncanakan,
diorganisasikan, dilaksanakan dan dikendalikan dengan baik sehingga
segera tercapai tujuan pengajaran secara efektif dan efesien.
Adapun fungsi pengelolaan pembelajaran disini ada 4 yaitu :
1) Merencanakan tujuan belajar.

2) Mengorganisasikan berbagai sumber belajar untuk mewujudkan
tujuan belajar.
86 | P a g e
3) Memimpin, yang meliputi memotivasi, mendorong, dan

menstimulasi siswa.
Mengawasi segala sesuatu, apa sudah berfungsi sebagaimana

mestinya atau belum dalam rangka pencapaian tujuan. Pengelolaan
pengajaran pada hakikatnya adalah mengatur/ mengendalikan/
memanajemeni aktivitas pengajaran berdasarkan konsep-konsep dan
prinsip-prinsip pengajaran untuk menyukseskan tujuan pengajaraan
sehingga tercapai lebih efektif, efisien, dan produktif yang diawali dengan
penentuan strategi, dan perencanaan, diakhiri dengan penilaian.
Guru sebelum mengelola interaksi proses pembelajaran di kelas,

terlebih dahulu harus sudah menguasai bahan atau materi apa yang akan
dibahas sekaligus bahan-bahan yang berkaitan untuk mendukung jalannya
proses pembelajaran. Bahan pelajaran adalah substansi yang akan
disampaikan dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan menguasai
materi pelajaran, maka guru akan lebih mudah dalam pengelolaan kelas.
Manajemen kelas bukanlah masalah yang berdiri sendiri, tetapi

terkait dengan berbagai faktor. Permasalahan anak didik adalah faktor
utama yang dilakukan guru tidak lain adalah untuk meningkatkan
kegairahan siswa baik secara berkelompok maupun secara individual.
Keharmonisan hubungan guru dan anak didik, tingginya kerjasama

diantara siswa tersimpul dalam bentuk interaksi. Lahirnya interaksi yang
optimal bergantung dari pendekatan yang guru lakukan dalam rangka
pengelolaan kelas.(Djamarah 2006:179)
87 | P a g e
Daftar Pustaka
Abdurrahman An-Nahlawi, Prinsi-prinsip dan Metoda Pendidikan

Islam, (Bandung: Diponegoro, 1996), hal.45-46.
Arikunto, Suharsimi. 1986. Pengelolaan Kelas dan siswa. CV
Rajawali. Jakarta. Hlm.5
Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya,
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2010), hal. 19.
Bahri, Syaiful. dan Aswan Zain. 1996. Strategi Belajar Mengajar.
(Jakarta : Rineka Cipta). Hlm.4
Budi Setiawan: Makalah Pengembangan Strategi Pembelajaran
(setiawanbudhi1012.blogspot.com)
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan, Kamus Besar Bahasa
Indonesia, (Jakarta: Balai Pustaka,1995), hal. 218.
Emikurnia: Makalah Pengembangan Variasi Mengajar dan
Keberhasilan Belajar Mengajar
Hamiseno, Drs.W., 1978, Pengertian Pengelolaan Pembelajaran,
CV Rajawali, Jakarta.Hlm.1
Hariyanto.2011.Macam-Macam Metode Pembelajaran.
http://belajarpsikologi.com/macam-macam-metode-pembelajaran/
Hilgard, G.H. & Bower, H.R. (1981). Theories Of Learning.
Princtice Hall. New York.. Hlm.2
http:// edukasi. kompasiana. com/ 2011/11/18/ definisi- strategi-
metode- dan- teknik-pembelajaran-413773.html. Diakses Tanggal. 13
Mei 2013.
http:// syahsmkn2tb. wordpress. com/2012/08/01/ model- metode-
strategi- pendekatan-dan-teknik-pembelajaran/. Diakses Tanggal. 13 Mei
2013.
M. Arifin, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta: Bumi Aksara, 1996),

hal. 61.
88 | P a g e
Makalah : Umpan Balik (Strategi Belajar Mengajar)

(maphikmah.blogspot.com)
Nur Ubhiyati, Ilmu Pendidikan Islam II (Bandung: Pustaka Setia,
1997), hal. 99.
Ramayulis, Ilmu Pendidikan Islam, (Jakarta:Kalam Mulia, 1998),
hal. 77.
Ramayulis, Metodologi Pendidikan Agama Islam, (Jakarta: Kalam
Mulia, 2005), hal. 129.
Ramayulis, Pengantar Ilmu Pendidikan, (Padang: BABN Press,

2003), hal. 101
Seno Sobroto, Seri Bahasa Indonesia, (Semarang: Aneka Ilmu,
2006), hal. 340.
Slameto. (2003). Belajar dan Faktor-faktor yang mempengaruhinya.
Jakarta: Rineka Cipta. Slameto. Hlm.2
Syaiful Bahri dan Aswan Zain, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta:
PT Rineka Cipta, 2013), cet.ke-5, hlm. 108
Syaiful Bahri Djamarah, dkk, Strategi Belajar Mengajar I, Jakarta :
Rineka Cipta, 2002, h. 206
SyaifulBahriDjamarah, Guru dan Anak didik dalam Interaksi
Edukatif, Jakarta : Rineka Cipta, 2002, h. 174
Untung Ali Romdon, Taktik Pembelajaran Yang Bisa Diterapkan
Mata Pelajaran PAI Pada Kurikulum KTSP, Http:// Untunkcell.
Blogspot. Com/ 2011/07/ Taktik-Pembelajaran.Html. Diakses Tanggal.
13 Mei 2013.
Wardoyo.(1980).Kamus Besar Bahasa Indonesia.Jakarta : Balai
Pustaka. Hlm.41
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran,
(Jakarta: Prenadamedia Group, 2008), cet. ke-1, hlm.183-184
Zaenal Mustakim, Strategi dan Metode Pembelajaran,
(Yogyakarta: Matagraf Yogyakarta, 2015), hlm.188
Zainal Asril, Micro Teaching, (Jakarta: Rajawali Pers, 2011), hal.13
89 | P a g e
90 | P a g e

Pengelolaan Pembelajaran Seluruh

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengelolaan Pembelajaran Seluruh

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

“Pengertian, ruang lingkup, dan hal yang mencakupnya.”

Makalah dibuat guna memenuhi tugas mata kuliah pengelolaan pembelajaran

SRI YANTI, S.PD., M.PD

Rahmat Fadli 622018023

FAKULTAS AGAMA ISLAM

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG

Assalamu’alaikum warahmatullahi wabarakatuh

pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

Pada makalah ini penyusun telah menyusun Materi Pengelolaan

BAB II KONSEP DASAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN........................3

BAB III HAKIKAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN..................................8

BAB IV STRATEGI BELAJAR MENGAJAR.....................................................17

BAB V METODE BELAJAR...............................................................................20

d. Metode Ceramah Plus..........................................................................21

g. Metode Study Tour (Karya wisata).....................................................22

h. Metode Latihan Keterampilan.............................................................23

i. Metode Pengajaran Beregu.....................................................................23

j. Peer Theaching Method...........................................................................23

k. Metode Pemecahan Masalah (problem solving method).....................23

n. Metode Global (ganze method)...........................................................24

BAB VI FAKTOR KEBERHASILAN BELAJAR...............................................25

d. Sarana dan prasarana...........................................................................27

B. Faktor pendukung keberhasilan proses pembelajaran.............................28

BAB VII PENDEKATAN, STRATEGI, METODE, TEKNIK, TAKTIK...........33

BAB VIII PENGEMBANGAN STRATEGI BELAJAR......................................41

BAB IX TEKNIK MENDAPATKAN UMPAN BALIK......................................46

BAB X PENGEMBANGAN VARIASI BELAJAR.............................................55

BAB XI PENGELOLAAN KELAS......................................................................70

BAB XII PENUTUP..............................................................................................81

Pengelolaan pembelajarn tidak hanya berupa pengaturan kelas,

Pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

kegiatan manajemen atau pengelolaan kelas dapat diartikan sebagai

berupa pemberian kesempatan yang seluas-luasnya pada setiap personal

Guru sebelum mengelola interaksi proses pembelajaran di kelas,

Jadi, yang menjadi komponen pendukung keberhasilan proses

3. Pembaca diharapkan dapat menjadi guru yang professional sesuai

KONSEP DASAR PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

A. Pengertian Pengelolaan Pembelajaran

Pengelolaan merupakan terjemahan dari kata “management”.

Seiring pendapat diatas menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia

Menurut Drs. Winarno Hamiseno, pengelolaan adalah substansi

Pembelajaran berasal dari kata “belajar” yang artinya adalah suatu

Pembelajaran dapat didefinisikan sebagai suatu proses yang mana

Dari pengertian diatas dapatlah disimpulkan bahwa pembelajaran

Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

Pengelolaan diartikan sebagai suatu rangkaian pekerjaan atau usaha

prinsipnya definisi-definisi tersebut mengandung pengertian dan tujuan

Pembelajaran merupakan aktualisasi kurikulum yang menentukan

Jadi pengelolaan pembelajaran adalah pengelolaan kelas (classroom

Pertama, Berdasarkan pendekatan otoriter pengelolaan kelas adalah

Pengelolaan pembelajaran merupakan proses untuk mencapai

dilaksanakan untuk mengetahui ketercapaian tujuan yang telah

Pengelolaan adalah proses mengatur agar seluruh potensi secara

B. Tujuan dan fungsi pengelolaan pembelajaran

Tujuan merupakan komponen utama yang lebih dahulu

1) Merencanakan tujuan belajar.

3) Memimpin, yang meliputi memotivasi, mendorong, dan

HAKIKAT PENGELOLAAN PEMBELAJARAN

A. Hakikat Pengelolaan pembelajaran

1) Metodik Khusus. yaitu suatu cara dan siasat penyampaian

batas-batas kemungkinan dalam pembelajaran. Dalam melaksanakan

1) Perhatian dan Motivasi