Niadinet IX Autis Guru Bahasa-Inggris

ISBN : 978-602-358-300-3
2
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur kami ucapkan kehadirat Allah SWT, karena atas izin-Nya
saya dapat menyelesaikan "Buku Siswa Bahasa Inggris kelas IX AUTIS". saya
juga mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang berperan dalam
penyusunan buku siswa ini khususnya kepada, Direktorat Jendral Pendidikan
Dasar dan Menengah Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dibawah
koordinasi Direktur Dit. Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus,
dengan dibantu Kasubdit Pembelajaran, Kasi Pelaksanaan Kurikulum, Kasi
Penilaian dan Akreditasi, tim ahli/narasumber, penelaah/editor, ilustrator dan
tim tehnis Dit. PPKLK serta staf subdit Pembelajaran Dit PPKLK yang telah
memberikan bantuan baik sarana dan prasarana, kritik serta masukan yang
membangun terhadap materi dan penyajian buku ini.
Buku ini disusun berdasarkan Kurikulum 2013 di SMPLB yang mulai diterapkan.
Sehubungan dengan hal tersebut,maka saya menyusun buku siswa berdasarkan
KI dan KD bahasa Inggris kelas IX untuk Autis yang telah ditetapkan.
Kegiatan pembelajaran dalam buku ini menerapkan pendekatan saintifik yang
memungkinkan siswa tidak hanya mengembangkan ranah kognitif
(pengetahuan) tetapi juga mengembangkan ranah afektif (sikap) dan ranah
psikomotorik (keterampilan) sehingga siswa dapat mengembangkan diri secara
utuh menjadi individu kreatif, inovatif, produktif dan berkarakter. Materi yang
ada pada buku ini dapat memberikan pengetahuan dan keterampilan kepada
siswa dalam kehidupan sehari-hari. Materi yang ada lebih fungsional dan
bermanfaat bagi siswa autis dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu, penilaian
dalam buku ini diarahkan pada penilaian otentik untuk mengetahui sejauh mana
ketiga ranah itu dapat dikembangkan siswa dan penilaian dapat dilakukan baik
oleh guru atau oleh siswa sendiri melalui progaram penilaian diri.
Melalui kurikulum 2013 SMPLB ini, diharapkan semua siswa bisa menjadi orang
hebat asalkan siswa itu memiliki kemauan keras san selalu berupaya untuk
belajar terus dan menghasilkan karya terbaik. Buku ini memuat banyak kegiatan
kreatif dan inofatif.
saya menyadari masih terdapat kekurangan dalam buku ini, untuk itu kritik
dan saran terhadap penyempurnaan buku ini dapat memberi manfaat bagi
siswa khususnya bagi semua pihak yang membutuhkan.
Jakarta, April 2016
Penulis
iii
DAFTAR ISI
BAGIAN I PETUNJUK UMUM
A. Pembelajaran ........................................................................................ 1
1. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Mata Pelajaran ............... 1
2. Tujuan Pembelajaran ....................................................................... 3
3. Materi Pembelajaran ........................................................................ 3
4. Pengalaman Pembelajaran Mata Pelajaran ................................... 5
B. Penilaian Pembelajaran ....................................................................... 6
1. Konsep Penilaian dalam Pembelajaran .......................................... 6
2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran ............................................. 8
3. Teknik dan Instrumen Penilaian Pembelajaran .............................. 9
4. Pengolahan Hasil Penilaian dan Pelaporan ................................... 15
C. Remedial ............................................................................................... 18
1. Prinsip-prinsip Remedial ................................................................. 18
2. Pembelajaran Remedial ................................................................... 19
D. Pengayaan ............................................................................................ 21
1. Prinsip-prinsip Pengayaan .............................................................. 21
2. Pembelajaran Pengayaan ................................................................ 22
E. Interaksi dengan Orang Tua ................................................................. 23
1. Interaksi secara langsung ................................................................ 23
2. Interaksi secara tidak langsung....................................................... 24
BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS

CHAPTER I WHAT NUMBER IS IT?
A. Pembelajaran ........................................................................................ 25
1. Kompetensi Dasar (KD) ................................................................... 25
2. Indikator ............................................................................................ 25
3. Pengalaman Belajar ......................................................................... 26
4. Media dan Sumber Belajar .............................................................. 26
5. Langkah-langkah Pembelajaran ..................................................... 27
B. Penilaian dan Tindak Lanjut ................................................................ 32
1. Penilaian ........................................................................................... 32
2. Tindak Lanjut .................................................................................... 42
C. Interaksi dengan Orang Tua ................................................................. 43
CHAPTER II TES, I AGREE .............................................................................. 45
iii
ii
A. Pembelajaran ........................................................................................ 45
2. Indikator ............................................................................................ 46
1. Penilaian ........................................................................................... 51
2. Tindak Lanjut .................................................................................... 61
C. Interaksi dengan Orang Tua................................................................. 61
CHAPTER III I LIKE MY HOME

A. Pembelajaran ........................................................................................ 63
2. Indikator ............................................................................................ 63
1. Penilaian ........................................................................................... 70
2. Tindak Lanjut .................................................................................... 82
CHAPTER IV I STUDY AT HOME

A. Pembelajaran ........................................................................................ 83
2. Indikator ............................................................................................ 84
5. Langkah-langkah Pembelajaran .....................................................
1. Penilaian ........................................................................................... 89
2. Tindak Lanjut .................................................................................... 101
iv
iii
CHAPTER V MY FAMILY
A. Pembelajaran ........................................................................................ 103
2. Indikator ............................................................................................ 103
1. Penilaian ........................................................................................... 109
2. Tindak Lanjut .................................................................................... 116
C. Interaksi dengan Orang Tua ................................................................. 116
GLOSARIUM ...................................................................................................
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 117
v
iv
BAGIAN I
PERTUNJUK UMUM
A. PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMPLB

KELAS IX AUTIS
1. Kompetensi Inti Dan Kompetensi Dasar Bahasa Inggris
Kelas IX SMPLB Autis
Tujuan Kurikulum mencakup empat Kompetensi, yaitu Kompetensi Sikap

Spiritual, Sikap Sosial, Pengetahuan, dan Keterampilan. Kompetensi tersebut
dicapai melalui proses pembelajaran intrakurikuler, ko-kurikuler, dan
ekstrakurikuler.
Rumusan Kompetensi Sikap Spiritual yaitu "Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya". Sedangkan rumusan Kompetensi Sikap Sosial
yaitu "Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun, responsif dan pro-
aktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas berbagai
permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan
alam serta menempatkan diri sebagai cerminan bangsa pada pergaulan dunia".
Kedua kompetensi tersebut dicapai melalui pembelajaran tidak langsung
(indirect teaching) yaitu keteladanan, pembiasaan, dan budaya sekolah, dengan
memperhatikan karakteristik mata pelajaran, serta kebutuhan dan kondisi
peserta didik.
Penumbuhan dan pengembangan kompetensi sikap dilakukan sepanjang
proses pembelajaran berlangsung, dan dapat digunakan sebagai pertimbangan
guru dalam mengembangkan karakter peserta didik lebih lanjut.
11
KOMPETENSI INTI 3 KOMPETENSI INTI 4
(PENGETAHUAN) (KETERAMPILAN)
3. Memahami pengetahuan 4. Menyajikan pengetahuan
faktual dengan cara faktual dalam bahasa yang
mengamati mendengar, jelas, sistematis, dan logis,
melihat, membaca dan dalam karya yang estetis,
menanya berdasarkan rasa dalam gerakan yang
ingin tahu tentang dirinya, mencerminkan anak sehat, dan
makhluk ciptaan Tuhan dan dalam tindakan yang
kegiatannya, dan benda- mencerminkan perilaku anak
benda yang dijumpainya di beriman dan berakhlak mulia
rumah di sekolah, dan
tempat bermain
KOMPETENSIDASAR KOMPETENSIDASAR
3.1 Mengidentifikasi fungsi 4.1 Mengungkapkan fungsi sosial,
sosial, struktur teks dan struktur teks dan unsur
unsur kebahasaan untuk kebahasaan untuk menyatakan
menyatakan angka sesuai angka 11 (sebelas) sampai
dengan konteks dengan 20 (dua puluh) sesuai
dengan konteks
3.2 Mengidentifikasi struktur 4.2 Mengungkapkan teks lisan dan
teks dan unsur kebahasaan tulis sederhana untuk
untuk melaksanakan fungsi mengucapkan dan merespon
sosial dari ungkapan setuju ungkapan setuju dan tidak
dan tidak setuju, serta setuju, dengan memperhatikan
responnya, sesuai dengan fungsi sosial, struktur teks, dan
konteks penggunaannya unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks
3.3 Membedakan fungsi sosial, 4.3 Mengungkapkan fungsi sosial,
struktur teks, dan unsur struktur teks, dan unsur
kebahasaan pada teks untuk kebahasaan pada teks untuk
menyatakan dan menyatakan dan menanyakan
menanyakan nama ruangan nama ruangan yang dekat
yang dekat dengan dengan kehidupan siswa
kehidupan siswa sehari-hari sehari-hari di lingkungan
di lingkungan rumah rumah
2
3.4 Mengidentifikasi Memahami 4.3 Mengungkapkan fungsi sosial,
fungsi sosial, struktur teks, struktur teks, dan unsur
dan unsur kebahasaan dari kebahasaan dari teks untuk
teks untuk menyatakan dan menyatakan dan menanyakan
menanyakan kegiatan yang kegiatan yang dilakukan pada
dilakukan pada waktu waktu malam hari di rumah
malam hari di rumah
3.5 Mengidentifikasi fungsi 4.4 Mengungkapkan susunan
sosial, struktur teks dan anggota keluarga sesuai
unsur kebahasaan untuk dengan konteks
menyebutkan susunan penggunaannya
anggota keluarga
2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas IX SMPLB

Autis
Mata Pelajaran Bahasa Inggris di SMPLB-Autis bertujuan agar siswa
memiliki kemampuan sebagai berikut:
1. Meningkatkan harga diri siswa;
2. Mengembangkan kompetensi berkomunikasi dalam bentuk lisan dan
tulisan untuk mencapai tingkat literasi functional;
3. Memiliki kesadaran tentang hakikat dan pentingnya bahasa Inggris
untuk meningkatkan daya saing bangsa dalam masyarakat global;
4. Mengembangkan pemahaman siswa tentang keterkaitan antara
bahasa dengan budaya.
3. Materi Bahasa Inggris Kelas IX SMPLB Autis
Materi Alokasi Waktu

WHAT NUMBER IS IT?
 Say numbers in English
 Write numbers in English
Unsur kebahasaan yang muncul:
1 x 6 JP
- Penggunaan it is
- Plural
Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan
- tanda baca
3
Materi Alokasi Waktu
YES, I AGREE
 Agree something
 Disagree something
- Ungkapan setuju 1 x 5 JP
- Ungkapan tidak setuu
- Karakteristik seseorang
- Ucapan, tekanan kata, intonasi, ejaan, dan
tanda baca
I LIKE MY HOME
 Tell the parts of home
 Tell the function of room
- Kata tanya “what”
- Penggunaan “to” 1 x 5 JP
- Verba (dalam simple present tense): eat, sleep,
take a bath
- Pengunaan to be ”is”
tanda baca
DAILY ACTIVITY AT NIGHT
 Tell the daily activity at night
 Write the daily activity at night
- Kata tanya what
- Verba (dalam simple present tense): watch TV, 1 x 6 JP
eat, study, sleep
- Waktu pada malam hari 6 p.m.,7 p.m., 7.30 p.m.
- Kata tanya “what time”
tanda baca
MY FAMILY
 Mention the member of family
 Read the family tree
- Penggunaan to be is
1 x 5 JP
- Kata ganti milik (Yosep’s family)
- Penggunaan my
- Penggunaan Mr. and Mrs.
tanda baca
Total jam pelajaran 27 JP
4
4. Pengalaman Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas IX
SMPLB Autis
a. Belajar melalui contoh dan keteladanan
Secara alami belajar bahasa Inggris bukan diawali dengan penjelasan
aturan dari orangtua atau pengasuh tetapi dengan langsung diajak berbasa
inggris sedikit demi sedikit dengan menirukan dan mengulang serta
mengikuti kata yang diucapkan guru.
b. Mengamati dengan langsung melakukan
Mengamati bukanlah tndaan pasif yang hanya melakukkan pengliataan,
tetapi dilakukan secara aktif denga melibatkan semua indra dan proses
berfikir aktif. Selama siswa menyalin, menebalkan guru mengarahkan
perhatian kepada siswa tentang hal-hal penting dalam menyalin,
menebalkan tulisan dan kalimat termasuk format penulisan struktur
teks,kosa katafrasa kalimat, ucapan ejaan, tata bahasa dan sebagainya.
c. Bertanya dan mempertanyakan
Dalam proses pengamatan yang menyeluruh siswa secara alami akan
menemukan hal-hal baru atau berbeda dengan selama ini diketahui dan
dipahami. Respon siswa akan langsung bertanya atau mempertanyakan
hal-hal yang tidak dia pahami, inilah kesempatan yang terbaik bagi guru
untuk memberi penjelasan yang sejelas-jelasnya tidak bertele-tele dan
teoritis.
d. Langsung mencoba dan melakukannya sendiri
Jika keinginan untuk dpat mnguasai suatu tindakan berbahasa muncul
secara aalami, siswa tidak akan berlama-lama menunggu untuk mencoba
dan melakukan sendiri. Dalam mencoba-coba tersebut siswa tentunya akan
banyak menemui masalah dan membuat banyak kealahan. Pada tahap
ini bimbingan guru dan kerja sama denga teman akan sangat membantu.
e. Memperbaiki penalaran dengan menggunakan bahan ajar dari berbagai
sumber lain
Pengalaman meenggunakan berbagai teks lisan dan tulis dari berbagai
sumber akan membuka pikiran siswa bahwa teks yang berbeda dapat
memiliki fungsi dan tujuan yang sama atau sebaliknya. Siswa akan
menyadari bahwa variasi bentuk dan isi teks disebabkan karena tujuan
dan konteks komunikasi yang berbeda-beda.
5
f. Melakukan berbagai kegiatan dengan bahasa inggris
Apapun ya kita pelajari pada akhirnya harus bermanfaat bagi dirinya
mapupun oranglain hal ni dapat dilkukan jika siswa mampu
mengomunikasikan karyanya dengan lingkungan sosialnya. Terlebih lagi
jika yang dipelajari adalah alat komunikasinya itu sendiri yaitu bahasa
inggris.
B. P ENILAIAN P EMBELAJARAN BAHASA

INGGRIS
1. Konsep Penilaian Bahasa Inggris Kelas IX SMPLB Autis
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memeroleh informasi
atau data mengenai proses dan hasil belajar siswa. Penilaian dilakukan
dengan cara menganalisis dan menafsirkan data hasil pengukuran capaian
kompetensi siswa yang dilakukan secara sistematis dan berkesinambungan
sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan.
Kurikulum 2013 merupakan kurikulum berbasis kompetensi yang
menekankan pembelajaran berbasis aktivitas yang bertujuan memfasilitasi
siswa memperoleh sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Hal ini
berimplikasi pada penilaian yang harus meliputi sikap, pengetahuan,dan
keterampilan baik selama proses (formatif) maupun pada akhir periode
pembeajaran (sumatif).
Berikut adalah beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam melaksanakan
penilaian:
1. Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian Kompetensi Dasar
(KD) pada Kompetensi Inti (KI-1, KI-2, KI-3, dan KI-4).
2. Penilaian menggunakan acuan kriteria, yaitu penilaian yang dilakukan
dengan membandingkan capaian siswa dengan kriteria kompetensi
yang ditetapkan. Hasil penilaian baik yang formatif maupun sumatif
seorang siswa tidak dibandingkan dengan skor siswa lainnya namun
dibandingkan dengan penguasaan kompetensi yang dipersyaratkan.
6
3. Penilaian dilakukan secara terencana dan berkelanjutan. Artinya
semua indikator diukur, kemudian hasilnya dianalisis untuk
menentukan kompetensi dasar (KD) yang telah dikuasai dan yang
belum, serta untuk mengetahui kesulitan belajar siswa .
4. Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindak lanjut, berupa
program peningkatan kualitas pembelajaran, program remedial bagi
siswa yang pencapaian kompetensinya di bawah KBM/KKM, dan
program pengayaan bagi siswa yang telah memenuhi KBM/KKM. Hasil
penilaian juga digunakan sebagai umpan balik bagi orang tua/wali
siswa dalam rangka meningkatkan kompetensi siswa.
Penilaian hasil belajar siswa mencakup kompetensi sikap, pengetahuan,
keterampilan yang dilakukan secara berimbang sehingga dapat digunakan
untuk menentukan posisi relatif setiap siswa terhadap standar yang telah
ditetapkan. Cakupan penilaian merujuk pada ruang lingkup materi dan
kompetensi mata pelajaran/kompetensi mata pelajaran. Penilaian
dilakukan dengan cara menganalisis dan menafsirkan data hasil
pengukuran capaian kompetensi siswa yang dilakukan secara sistematis
dan berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam
perencanaan pembelajaran dan pengambilan keputusan. Adapun penilaian
yang digunakan guru adalah sebagai berikut:
A. Penilaian Pengetahuan
Penilaian pengetahuan adalah penilaian yang dilakukan untuk mengetahui
penguasaan peserta didik yang meliputi engetahuan faktual, konseptual,
maupun prosedural serta kecakapan berpikir tingkat rendah hingga tinggi.
Penilaian pengetahuan dilakukan dengan berbagai teknik penilaian. Guru
memilih teknik penilaian yang sesuai dengan karakteristik kompetensi yang
akan dinilai. Penilaian dimulai dengan perencanaan yang dilakukan pada
saat menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
Penilaian pengetahuan, selain untuk mengetahui apakah peserta didik
telah mencapai ketuntasan belajar (mastery learning), juga untuk
mengidentifikasi kelemahan dan kekuatan penguasaan pengetahuan
peserta didik dalam proses pembelajaran (diagnostic). Untuk itu, pemberian
umpan balik (feedback) kepada peserta didik dan guru merupakan hal
7
yang sangat penting, sehingga hasil penilaian dapat segera digunakan
untuk perbaikan mutu pembelajaran. Hasil penilaian pengetahuan yang
dilakukan selama dan setelah proses pembelajaran dinyatakan dalam
bentuk angka dengan rentang 0-100
B. Penilaian Keterampilan
Penilaian keterampilan adalah penilaian untuk mengukur pencapaian
kompetensi siswa terhadap kompetensi dasar pada KI-4. Penilaian
keterampilan menuntut siswa endemonstrasikan suatu kompetensi
tertentu. Penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah
pengetahuan yang sudah dikuasai siswa dapat digunakan untuk mengenal
dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan sesungguhnya (real life).
2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris

Penilaian dalam kurikulum 2013 memiliki karakteristik sebagai berikut:
a. Belajar Tuntas
Asumsi yang digunakan dalam belajar tuntas adalah siswa dapat
mencapai kompetensi yang ditentukan, asalkan siswa mendapat
bantuan yang tepat dan diberi waktu sesuai dengan yang dibutuhkan.
Peserta didik yang lambat perlu diberikan waktu lebih lama untuk
materi yang sama, dibandingkan peserta didik pada umumnya. Untuk
kompetensi pengetahuan dan keterampilan (kI-3 dan KI-4), peserta
didik tidak diperkenankan mengerjakan pekerjaan atau kompetensi
berikutnya, sebelum mampu menyelesaikan pekerjaan dengan
prosedur yang benar dan hasil yang baiK.
b. Autentik
Memandang penilaian dan pembelajaran sebagai dua hal yang saling
berkaitan. Penilaian Autentik harus mencerminkan masalah dunia
nyata, bukan dunia sekolah. Menggunakan berbagai cara dan kriteria
holistik (kompetensi utuh merefleksikan pengetahuan, keterampilan,
dan sikap). Penilaian Autentik tidak hanya mengukur apa yang
diketahui oleh peserta didik, tetapi lebih menekankan mengukur apa
yang dapat dilakukan oleh peserta didik.
8
c. Berkesinambungan
Penilaian berkesinambungan dimaksudkan sebagai penilaian yang
dilakukan secara terus menerus dan berkelanjutan selama
pembelajaran berlangsung. Tujuannya adalah untuk mendapatkan
gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil belajar peserta
didik, memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil terus menerus
dalam bentuk penilaian proses, dan berbagai jenis ulangan secara
berkelanjutan (ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan
akhir semester, atau ulangan kenaikan kelas).
d. Menggunakan teknik penilaian yang bervariasi
Teknik penilaian yang dipilih dapat berupa tertulis, lisan, produk,
portofolio, unjuk kerja, projek, pengamatan, dan penilaian diri.
e. Berdasarkan Acuan Kriteria
Penilaian hasil belajar oleh pendidik menggunakan Acuan Kriteria
yang merupakan penilaian kemajuan peserta didik dibandingkan
dengan Kriteria Aapaian Kompetensi yang ditetapkan.
2. Teknik dan Instrumen Penilaian PePmbelajaran Bahasa

Inggris Kelas IX SMPLB Tunanetra
Teknik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB-Autis kelas IX sebagai
berikut.
1) Unjuk kerja
a) Sasaran : keterampilan menggunakan bahasa Inggris secara
produktif, seperti memajang tulisan, presentasi, membacakan,
dan sebagainya secara berterima.
b) Peserta didik menunjukkan proses berpikir tingkat tinngi (high-
order thinking skills) dan mandiri.
c) Penilaian berorientasi pada proses dan produk.
d) Kedalaman materi lebih penting daripada keluasan.
e) Dapat diintegrasikan dengan penilaian observasi,evaluasi diri
dan evaluasi sejawat.
9
2) Pengamatan
a) Sasaran: proses pembelajaran peserta didik melibatkan tindakan
komunikatif (berbicara, menyimak, membaca, menulis) secara
natural.
b) Jenis tindakan: verbal dan nonverbal, baik pembelajaran di dalam
maupun di luar kelas.
c) Tujuan: memberi balikan, bukan merupakan penilaian formal.
d) Jumlah peserta didik.
3) Portofolio
a) Portofolio merupakan kumpulan pekerjaan peserta didik yang
mendukung proses belajar (laporan kemajuan, jadwal kerja,
outline proyek, jurnal, buku harian), mencerminkan hasil atau
capaian belajar (teks yang disalin, diringkas, dibuat sendiri yang
telah dibaca, foto, video, dan clipping), dan kumpulan hasil tes
(nilai harian, tugas, tengah semester, dan semester).
b) Sasaran portofolio ini meliputi penilaian ketekunan, minat,
kemajuan, dan keberhasilan peserta didik dalam pembelajaran
bahasa Inggris berupa catatan atau rekaman evaluasi diri dan
evaluasi sejawat (komentar dan/atau checklist).
4) Penilaian Diri dan Penilain Sejawat
a) Sasaran: proses atau hasil belajar.
b) Penilaian metakognitif.
c) Bentuk: diary, jurnal, format khusus (komentar dan/atau
checklist)
 Instrumen Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris SMPLB-Autis
kelas IX sebagai berikut:
10
1) Format Penilaian Individu
Nama Kegiatan :_____________________________
Tanggal Pelaksanaan :_____________________________
Nama :_____________________________
SKOR
NO ASPEK YANG DINILAI
PEROLEHAN 1-5
KNOWLEDGE
1 Kosa kata (vocabulary)
2 Kelancaran (fluency)
3 Ketelitian (accuracy)
4 Pengucapan (pronunciation)
5 Intonasi (intonation)
6 Pemahaman (understanding)
7 Pilihan kata (diction)
SKOR MAKSIMAL 35
ATTITUDE
1 Rasa hormat (respect)
2 Jujur (honest)
3 Peduli (care)
4 Berani (brave)
5 Percaya diri (confidence)
6 Berkomunikasi baik (communicative )
7 Peduli sosial (social awaraness)
8 Ingin tahu (curiosty)
SKOR MAKSIMAL 40
ACTION/SKILL
1 Kerja sama (team work )
2 Melakukan tindak komunikasi
(communicative action)
SKOR MAKSIMAL 10
SKOR KESELURUHAN 85
Catatan:
Skala Skor Perolehan 1-5
Jumlah Perolehan skor siswa

X 100
Skor maksimal
11
2) Aspek Penilaian
 Penilaian dari Aspek Pengetahuan (knowledge)
a. Kosa kata (vocabulary)
5 = Hampir sempurna
4 = Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna
3 = Ada kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan menganggu makna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehinngga sulit dipahami.
b. Kelancaran (fluency)
5 = Sangat lancar
4 = Lancar
3 = Cukup lancar
2 = Kurang lancar
1 = Tidak lancar
c. Ketelitian (accuracy)
5 = Sangat teliti
4 = Teliti
3 = Cukup teliti
2 = Kurang teliti
1 = Tidak teliti
d. Pengucapan(pronounciation)
5 = Hampir sempurna
4 = Ada kesalahan tapi tidak mengganggu makna
3 = Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan mengganggu makna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit untuk dipahami
e. Intonasi (intonation)
5 = Hampir sempurna
4 = Ada beberapa kesalahan tapi tidak mengganggu makna
3 = Ada beberapa kesalahan dan mengganggu makna
2 = Banyak kesalahan dan mengganggu makna
1 = Terlalu banyak kesalahan sehingga sulit dipahami
12
f. Pemahaman (understanding)
5 = Sangat memahami
4 = Memahami
3 = Cukup memahami
2 = Kurang memahami
1 = Tidak memahami
g. Pilihan kata(diction)
5 = Sangat variatif dan tepat
4 = Variatif dan tepat
3 = Cukup variatif dan tepat
2 = Kurang variatif dan tepat
1 = Tidak variatif dan tepat
 Penilaian dari Segi Sikap (attitude)
a. Rasa hormat (respect)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak hormat
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak hormat
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak hormat
2 = Sering menunjukkan sikap tidak hormat
1 = Sangat sering menunjukkan tidak hormat
b. Jujur (honest)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak jujur
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak jujur
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak jujur
2 = Sering menunjukkan sikap tidak jujur
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak jujur
c. Peduli (care)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli
d. Berani (brave)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak berani
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak berani
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak berani
2 = Sering menunjukkan sikap tidak berani
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tiodak berani
13
e. Percaya diri (confidence)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak percaya diri
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak percaya diri
2 = Sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak percaya diri
f. Berkomunikasi baik (communicative)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak komunikatif
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak komunikatif
2 = Sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak komunikatif
g. Peduli sosial (social awareness)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak peduli sosial
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak peduli sosial
2 = Sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak peduli sosial
h. Ingin tahu (curiosity)
5 = Tidak pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
4 = Pernah menunjukkan sikap tidak ingin tahu
3 = Beberapa kali menunjukkan sikap tidak ingin tahu
2 = Sering menunjukkan sikap tidak ingin tahui
1 = Sangat sering menunjukkan sikap tidak ingin tahu
 Penilaian dari segi tingkah laku (action)
a. Kerja sama (team work)
5 = selalu bekerja sama
4 = sering bekerja sama
3 = Beberapa kali melakukan kerja sama
2 = pernah bekerja sama
1 = tidak pernah bekerja sama
14
b. Melakukan tindak komunikasi yang tepat (communicative
action)
5 = Selalu melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
4 = Sering melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
3 = Beberapa kali melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
2 = Pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
1 = Tidak pernah melakukan kegiatan komunikasi yang tepat
 Pedoman Penilaian Keterampilan Menulis (Writing)
Aspek yang
No Kriteria Score
Dinilai
1 Kemampuan 100% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 5
untuk 80% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 4
menebalkan 60% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 3
tulisan 40% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 2
20% tulisan tepat pada tulisan titik-titik 1
2 Kemampuan 100% meniru tepat sesuai dengan aslinya 5
meniru tulisan 80% meniru tepat sesuai dengan aslinya 4
60% meniru tepat sesuai dengan aslinya 3
3 Menulis kata 100% sesuai dengan ejaanyang benar 5
sederhana 80% sesuai dengan ejaanyang benar 4
yang sesuai 60% sesuai dengan ejaanyang benar 3
ejaannya 40% sesuai dengan ejaanyang benar 2
20% sesuai dengan ejaanyang benar 1
4 Kerapian Rapi dan terbaca 5
Tulisan Dapat terbaca namun kurang rapi 4
Kurang rapi dan kurang terbaca 3
Tidak rapi dan dan kurang terbaca 2
Tidak rapi dan tidak terbaca 1
4. Pengolahan Penilaian dan Pelaporan Bahasa Inggris

a. Pengolahan Hasil Penilaian Bahasa Inggris
Mengolah data berarti memberikan nilai dan makna terhadap data
yang sudah dikumpulkan sebagaimana dikatakan oleh Carl H.
Witherington (1952) "an evaluation is a declaration that samething
has or does not have value". Jika datanya tentang prestasi belajar,
15
berarti pengolahan data tersebut memberi nilai kepada peserta didik
berdasarkan kualitas hasil pekerjaannya.
Penilaian harus memberikan sumbangan positif terhadap pecapaian
belajar peserta didik.Hasil penilaian tentunya harus dapat dinyatakan
dan dirasakan sebagai penghargaan kepada peserta didik yang
berhasil atau sebagai pemicu semangat belajar bagi peserta didik
yang masih harus berjuang memperoleh keberhasilan (Sudjatmiko
dan Lili Nurlaili, 2003: 18).
Fenomena yang terjadi banyak guru (evaluator) yang sudah
mengumpulkan data hasil tes dari peserta didiknya, namun belum
tahu bagaimana mengolahnya sehingga data tersebut menjadi
mubadzir, data tanpa makna. Sebaliknya jika ada data yang relative
sedikit, tetapi sudah mengetahui cara pengolahannya maka data
tersebut akan mempunyai makna.
Agar data yang terkumpul memiliki makna, guru sebagai evaluator
harus benar-benar menguasai bagaimana cara memberikan skor yang
baik dan benar-benar dilakukan secara adil sehingga tidak merugikan
berbagai pihak.
Pengolahan penilaian merupakan sesuatu yang urgen untuk
diaplikasikan di institusi pendidikan karena menyangkut nasib
terutama peserta didik dan tidak menimbulkan kerugian berbagai
pihak. Dalam pengolahan hasil penilaian harus diperhatikan beberapa
hal yaitu; teknik pengolahan hasil tes, skor total (total score), konversi
skor, cara memberi skor untuk skala sikap, cara memberi skor untuk
domain psikomotorik, dan pengolahan data hasil tes yang terdiri dua
cara penggunaan yaitu dengan menggunakan penilaian acuan
patokan dan penilaian acuan norma.
Tanggung jawab itu tentu harus dilakukan oleh guru ketika
memberikan penilaian dan mengolah nilai berdasarkan data dan
informasi terhadap peserta didik secara obyektif sehingga tidak
melakukan kesalahan.
16
b. Pelaporan Bahasa Inggris
Pada dasarnya pelaporan kegiatan hasil belajar merupakan kegiatan
mengkomunikasikan dan menjelaskan hasil penilaian guru tentang
penambahan dan perkembangan anak.
Laporan hasil penilaian proses dan hasil belajar meliputi aspek
kognitif, psikomotorik dan afektif. Tidak semua mata ajar dinilai aspek
psikomotornya, yang dinilai aspek psikomotornya yaitu mata ajar yang
melakukan kegiatan praktek.
Informasi ranah kognitif dan psikomotor diperoleh dari sistem
penilaian yang digunakan untuk mata pelajaran yang sesuai dengan
tuntutan kompetensi dasar. Informasi ranah afektif diperoleh melalui
kuesioner, inventori, dan pengamatan yang sistematik.
Aspek kognitif dan afektif dinilai untuk seluruh mata ajar.Informasi
aspek kognitif dan psikomotor diperoleh melalui sistem penilaian
sesuai dengan tuntutan indikator-indikator dari kompetensi dasar
yang telah ditetapkan.Aspek afektif diperoleh melalui lembar
pengamatan yang sistematik, kuesioner dan inventori. Hasil penilaian
kognitif dan psikomotorik dapat berupa nilai angka maupun deskripsi
kualitatif mengenai kompetensi dasar tertentu.
1) Manfaat pelaporan untuk siswa dan orang tua
Pelaporan yang berisi catatan tentang siswa diusahakan
selengkap mungkin agar dapat memberikan informasi yang
lengkap. Akan tetapi, membuat laporan yang lengkap setiap saat
merupakan beban yang berat bagi seorang guru. Oleh karena
itu, pembuatan laporan dapat bersifat singkat, disesuaikan
dengan kebutuhan.
Pelaporan yang dibuat guru untuk siswa dan orang tua berisi
catatan prestasi belajar siswa. Catatan itu dapat dibedakan atas
dua cara, yaitu lulus atau belum lulus. Prestasi siswa yang
dilaporkan guru kepada siswa dan orang tua dapat dilihat dalam
buku raporyang diisi pada setiap semester.
2) Manfaat pelaporan untuk sekolah
Guru juga harus membuat laporan untuk sekolah, sebagai
lembaga yang bertanggung jawab terhadap berlangsungnya
proses belajar-mengajar. Oleh karena itu pihak sekolah
berkepentingan untuk mengetahui catatan perkembangan siswa
17
yang ada di dalamnya. Dengan demikian hasil belajar siswa akan
diperhatikan dan dipikirkan oleh pihak sekolah.
Pelaporan yang dibuat guru untuk pihak sekolah sebaiknya lebih
lengkap. Guru tidak semata-mata melaporkan prestasi siswa
tetapi juga menyinggung problem kepribadian mereka.
Pelaporan tidak hanya dalam bentuk angka tapi juga dalam
bentuk deskripsi tentang siswa.
3) Manfaat pelaporan untuk masyarakat
Pada umumnya laporan untuk masyarakat berkaitan dengan
jumlah lulusan sekolah. Setiap siswa yang telah lulus membawa
bukti bahwa mereka memiliki suatu pengetahuan dan
keterampilan tertentu. Namun pengetahuan dan keterampilan
yang diperoleh siswa dari suatu sekolah tidaklah sama. Tingkat
keberhasilan ini dinyatakan secara lengkap dalam laporan
prestasi.
C. REMEDIAL
Pembelajaran remedial dilakukan ketika peserta didik teridentifikasi oleh
guru mengalami kesulitan terhadap penguasaan materi pada KD tertentu
yang sedang berlangsung. Guru dapat langsung (segera) melakukan
perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai dengan kesulitan peserta didik
tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan harian). Program
pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran efektif atau
ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).
1. Prinsip-prinsip Remedial
Program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum

mencapai kompentensi minimalnya dalam satu kompetensi dasar tertentu.
Metode yang digunakan dapat bervariasi sesuai dengan sifat, jenis, dan
latar belakang kesulitan belajar yang dialami peserta didik dan tujuan
pembelajarannya pun dirumuskan sesuai dengan kesulitan yang dialami
peserta didik.
18
Beberapa prinsip yang perlu diperhatikan dalam pembelajaran remedial
sesuai dengan sifatnya sebagai pelayanan khusus antara lain:
a. Adaptif
Pembelajaran remedial hendaknya memungkinkan peserta didik
untuk belajar sesuai dengan daya tangkap, kesempatan, dan gaya
belajar masing-masing.
b. Interaktif
Pembelajaran remedial hendaknya melibatkan keaktifan guru untuk
secara intensif berinteraksi dengan peserta didik dan selalu
memberikan monitoring dan pengawasan agar mengetahui kemajuan
belajar peserta didiknya.
c. Fleksibilitas dalam metode pembelajaran dan penilaian. Pembelajaran
remedial perlu menggunakan berbagai metode pembelajaran dan
metode penilaian yang sesuai dengan karakteristik peserta didik.
d. Pemberian umpan balik sesegera mungkin.
Umpan balik berupa informasi yang diberikan kepada peserta didik
mengenai kemajuan belajarnya perlu diberikan sesegera mungkin
agar dapat menghindari kekeliruan belajar yang berlarut-larut.
e. Pelayanan sepanjang waktu.
Pembelajaran remedial harus berkesinambungan dan programnya
selalu tersedia agar setiap saat peserta didik dapat mengaksesnya
sesuai dengan kesempatan masing-masing.
2. Pembelajaran Remedial
Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan

kompetensi yang telah ditentukan. Berdasarkan permendikbud No. 65
tentang Standar Proses, No. 66 thn 2013 tentang standar penilaian, setiap
pendidik hendaknya memperhatikan prinsip perbedaan individu
(kemampuan awal, kecerdasan, kepribadian, bakat, potensi, minat, motivasi
belajar, gaya belajar), maka program pembelajaran remedial dilakukan
untuk memenuhi kebutuhan/hak anak. Dalam program pembelajaran
remedial guru akan membantu peserta didik, untuk memahami kesulitan
belajar yang dihadapinya, mengatasi kesulitannya tersebut dengan
19
memperbaiki cara belajar dan sikap belajar yang dapat mendorong
tercapainya hasil belajar yang optimal.
Mengacu pada permendikbud 65 tentang Standar Proses, No. 66 thn 2013:
Hasil penilaian otentik dapat digunakan oleh guru untuk merencanakan
program perbaikan (remedial), pengayaan (enrichment) atau pelayanan
konseling.
Penilaian yang dimaksud adalah tidak terpaku pada hasil tes (ulangan
harian) pada KD tertentu. Penilaian juga bisa dilakukan ketika proses
pembelajaran berlangsung (dari aspek pengetahuan, sikap ataupun
keterampilan).
Pengertian Pembelajaran RemedialPembelajaran remedial dilakukan ketika
peserta didik teridentifikasi oleh guru mengalami kesulitan terhadap
penguasaan materi pada KD tertentu yang sedang berlangsung. Guru dapat
langsung (segera) melakukan perbaikan pembelajaran (remedial) sesuai
dengan kesulitan peserta didik tersebut, tanpa menunggu hasil tes (ulangan
harian). Program pembelajaran remedial dilaksanakan di luar jam pelajaran
efektif atau ketika proses pembelajaran berlangsung (bila memungkinkan).
Program pembelajaran remedial dilaksanakan sampai peserta didik
menguasai kompetensi dasar yang diharapkan (tujuan tercapai). Ketika
peserta didik telah mencapai kompetensi minimalnya (setelah program
pembelajaran remedial dilakukan), maka pembelajaran remedial tidak
perlu dilanjutkan.
Teknik pembelajaran remedial bisa diberikan secara individual maupun
secara berkelompok (bila terdapat beberapa peserta didik yang mengalami
kesulitan pada KD yang sama).
Beberapa metode pembelajaran yang dapat digunakan dalam pelaksanaan
pembelajaran remedial yaitu: pembelajaran individual, pemberian tugas,
diskusi, tanya jawab, kerja kelompok, dan tutor sebaya.
Aktivitas guru dalam pembelajaran remedial, antara lain: memberikan
tambahan penjelasan atau contoh, menggunakan strategi pembelajaran
yang berbeda dengan sebelumnya, mengkaji ulang pembelajaran yang lalu,
menggunakan berbagai jenis media. Setelah peserta didik mendapatkan
perbaikan pembelajaran,ia perlu menempuh penilaian, untuk mengetahui
apakah peserta didik sudah menguasai kompetensi dasar yang diharapkan.
20
Program pembelajaran remedial dapat dilakukan oleh guru kelas maupun
guru mata pelajaran yang perludiremedial. Guru kelas maupun guru mata
pelajaran dapat melakukan identifikasi terhadap kesulitan peserta didik
dan langsung membuat perencanaan pembelajaran remedial. (misal
mencari metode dan aktivitas yang lebih tepat, mencari dan menetapkan
waktunya).
A. PENGAYAAN
1. Prinsip-prinsip Pengayaan
Prinsip-prinsip program pengayaan yang perlu diperhatikandalam
mengonsep program pengayaan menurut Khatena (1992):
a. Inovasi
Guru perlu menyesuaikan program yang diterapkannya dengan
kekhasan peserta didik, karakteristik kelas serta lingkungan hidup
dan budaya peserta didik.
b. Kegiatan yang memperkaya.
Dalam menyusun materi dan mendisain pembelajaran pengayaan,
kembangkan dengan kegiatan yang menyenangkan, membangkitkan
minat, merangsang pertanyaan, dan sumber-sumber yang bervariasi
dan memperkaya.
c. Merencanakan metodologi yang luas dan metode yang lebih
bervariasi. Misalnya dengan memberikan project, pengembangan
minat dan aktivitas-akitivitas menggugah (playful). Menerapkan
informasi terbaru, hasil-hasil penelitian atau kemajuan program-
program pendidikan terkini.
Sedangkan Passow (1993) menyarankan bahwa dalam merancang
program pengayaan, penting untukmemperhatikan 3 hal:
1) Keluasan dan kedalaman dari pendekatan yang digunakan
pendekatan dan materi yang diberikan tidak hanya berisi yang
yang luarnya (kulit-kulitnya) saja tetapi diberikan dengan lebih
menyeluruh dan lebih mendalam. Contoh: membahas mengenai
prinsip Phytagoras, tidak hanya memberikan rumus dan
pemecahan soal saja tetapi juga memberikan pemahaman yang
luas dari mulai sejarah terbentuknya hukum-hukum phytagoras
dan bagaimana penerapan prinsip tersebut dalam kehidupan
sehari-hari.
21
2) Tempo dan kecepatan dalam membawakan program prinsip-
prinsip program pengayaan disesuaikan dengan cara pemberian
materi dengan tempo dan kecepatan peserta didik dalam
menangkap materi yang diajarkan. Hal ini berkaitan dengan
kecepatan daya tangkap yang dimiliki peserta didik sehingga
materi dapat diberikan dengan lebih mendalam dan lebih
dinamis untuk menghindari kebosanan karena peserta didik
yang telah menguasai materi pelajaran yang diberikan di kelas.
3) Memperhatikan isi dan tujuan dari materi yang diberikan. Hal
ini bertujuan agar kurikulum yang dirancang lebih tepat guna
dan responsif terhadap kebutuhan peserta didik. Renzulli (1979)
menyatakan bahwa program pengayaan berbeda dengan
program akselerasi karena pengayaan dirancang dengan lebih
memperhatikan keunikan dan kebutuhan individual dari peserta
didik.
2. Pembelajaran Pengayaan
Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang dieberikan kepada siswa yang

telah mencapai ketenetuan dalam belajar yang diamaksudkan untuk
menambah wawasan atau memeperluas pengetahuannya dalam materi
pelajran yang telah dipelajarinya. Disamping itu pembeljaran pengayaan
bisa diaetikan memberikan pemahaman yang lebih dalam dari pada
sekedar standar kompetensi dalam kurikkulum. Dalam hal ini, mukhtar
dan rusmini (2009) menguatakan bahwa kegiatan oengayaan merupakan
kegiatan yang relatif bebas, karena bersifat memperluas, memperdalam
dan menunjang satuan pelajaran yang diterapkan kepada semua siswa
yang sudah tuntas dalam belajar. Artinya, kegiatan pengayaan ini bukanlah
merupakan suatu kasus yang dialami oleh siswa-siswa yang belum tuntas
yang disebabkan oleh kelambatan, kesulitan atau kegagalan dalam belajar.
Kegiatan pengayaan ini ada dua macam, yaitu ;
a. Pengayaan horizontal , yaitu upaya memberikan tugas sampingan
yang akan memperkaya pengetahuan siswamengenai materi yang
sama.
22
b. Pengayaan vertikal, yaitu kegiatan pengyaan yang berupa peningkatan
dari tingkat pengetahua yang sedang diajarkarkan ketingkat yang
lebih tinggi diajarkan, sehingga siswa maju dari satuan pelajaran
sedang yang diajarkan kesatuan pelajaran berikutnya menurut
kemampuan dan kecerdasannya sendiri.Tujuan pengayaan selain
untuk meningkatakan pemahaman dan wawasan tehadap materi
yang sedang atau telah dipelajarinya juga agar siswa dapat belajar
secara optimal baik dalam hal pendaya gunaan kemampuannya
maupun perolehan dari hasil belajar.
Prosedur pelaksanaan program pengayaan diawali dari kegiatan
pembelajaran atau dengan penyajian pelajaran terlebih dahulu denagan
mengacu kepada kriteria belajar tuntas. Pelaksanaan program pengayaan
didasarkan pada hasil tes formatif atau sumaatif yang fungsinya sebagai
feed back bagi guru dalam rangka memeperbaiki kegiatan pembelajran,
akan terapat dua kemungkinan :
a. Bagi siswa yang taraf penguasaannya kurang dari 75% perlu diberikan
perbaikan (remedial teaching).
b. Bagi siswa yang taraf penguasaannuuya lebih dari 75% perlu
diberikan pengyaan. Pelaksanaan pengayaan ini bisa dilakukan baiak
di dalam atau di luar jam tatap muka.
E. INTERAKSI DENGAN ORANGTUA

Interaksi guru dengan orang tua dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu
secara langsung maupun tidak langsung. Kegiatan ini sangat diperlakukan
untuk menunjang keberhasilan pembelajaran peserta didik. Adapun
kegiatan interaksi guru dengan orang tua akan dirinci sebagai:
1. Interaksi Secara Langsung

Interkasi langsung antara guru dengan orang tua peserta didik dapat
dilakukan dengan cara :
a. Menghadirkan orang tua/wali peserta didik ke sekolah untuk diberi
penjelasan tentang perkembangan belajar peserta didik selama di
sekolah.
23
b. Penyerahan rapor yang harus diambil oleh orang tua/wali peserta
didik, bertujuan untuk memberikan kesempatan wali kelas
berinteraksi langsung dengan orang tua/wali peserta didik.
c. Guru melakukan kunjungan ke rumah peserta didik.
2. Interaksi Secara Tidak Langsung
Interaksi tidak langsung atau tertulis dapat dilakukan dengan cara :

a. Komunikasi antara guru dengan orang tua melalui media (SMS, Email,
BBM, telepon, dll).
b. Meminta orang tua untuk memeriksa PR atau tugas yang dikerjakan
peserta didik dengan cara mengisi lembar monitoring.
24
BAGIAN II
PERTUNJUK KHUSUS
CHAPTER I
WHAT NUMBER IS IT?
Say number (11-20)

in English
NUMBER
Write number (11-20)

in English
A. PEMBELAJARAN
1. Kompetensi Dasar
3.1 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk menyatakan angka sesuai dengan konteks.
4.1 Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan
untuk menyatakan angka 11 (sebelas) sampai dengan 20 (dua puluh)
sesuai dengan konteks.
2. Indikator
Setelah pembelajaran ini, diharapkan peserta didik mampu
a. Menirukan nama-nama angka 11 - 20 dalam Bahasa Inggris.
b. Mengucapkan angka 11 - 20 dalam Bahasa Inggris.
c. Menggunting dan menempel gambar angka pada nama bilangan
Bahasa Inggris yang sesuai.
d. Membaca kata - kata tentang jumlah benda yang ada di gambar.
e. Menghubungkangambar angka denganbilangan 11-20dalam Bahasa
Inggris.
f. Menulis kembali bilangan (11 - 20) dalam Bahasa Inggris.
25
25
3. Pengalaman Belajar
 Introduction
 Siswa mengamati peta materi yang disajikan dalam bab ini.
 Observing and Questioning
 Siswa mengamati gambar angka 11 - 20.
 Siswa mengamati tulisan angka 11 - 20 dalam Bahasa Inggris.
 Siswa mengamati gambar benda yang berjumlah 11 - 20.
 Siswa menggali informasi dengan cara bertanya kepada guru
dan temannya tentang informasi yang tidak diketahui.
 Collecting Information
 Siswa menjodohkan gambar dengan angka.
 Siswa menempelkan gambar pada kata yang sesuai.
 Associating
 Siswa menebali huruf.
 Siswa menulis kembali kata yang telah disediakan.
 Siswa menulis kembali kalimat yang telah disediakan.
 Communicating
 Siswa menyebutkan angka didepan kelas.
 Siswa mempresentasikan dialog sederhana.
4. Media dan Sumber Belajar
a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar angka sebelas sampai
dua puluh dengan tulisan yang bisa terbaca dan diberi warna agar
murid tertarik.
b. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan materi
angka khususnya sebelas sampai duapuluh.
c. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas. Dimana
siswa diajak keluar untuk mengamati dan menghitung jumlah benda-
benda disekitar.
d. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.
Dimana guru mencari gambar-gambar angka yang menarik kemudian
memberikannya kepada murid.
26
26
5. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Pendahuluan
 Siswa dikondisikan untuk siap menerima pelajaran, dengan cara
mengucap salam, bertanya jawab tentang kabar, mendata kehadiran
siswa.
 Siswa diajak untuk mereview pembelajaran minggu lalu.
 Siswa diberikan materi yang akan dibahas yaitu angka 11 - 20.
Kegiatan Inti
Observing and Questioning

Kegiatan 1
Perhatikan gambar berikut!
 Siswa memperhatikan gambar
 Siswa menjelaskan dengan bahasa sendiri
tentang gambar yang mereka lihat.
 Siswa dengan bimbingan guru menyimpulkan
gambar apayang mereka amati.

Kegiatan 2
Mendengarkan dan mengulangi ucapan guru
 Siswa memperhatikan angka dalam Bahasa
Inggris dengan gambar angka.
 Siswa menjelaskan dengan Bahasa sendiri
 Siswa mendengarkan guru membilang angka
sebelas sampai dengan dua puluh dalam
Bahasa Inggris beberapa kali.
 Siswa bersama-sama menirukan guru membilang angka sebelas sampai
dengan dua puluh dalam Bahasa Inggris.
 Siswa dengan bimbingan guru membilang angka sebelas sampai dengan
dua puluh dalam Bahasa Inggris secara individu.
27
27
Communicating
Kegiatan 3
Menyebutkan angka dalam Bahasa inggris didepan
kelas
 Siswa memperhatikan dialog.
 Siswa secara berpasangan mempraktekkan
dialogsederhana di depan kelas dengan bantuan
guru.
Collecting Information
Kegiatan 4
Menjodohkan antara angka dengan bilangan
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang
kegiatan 4.
 Siswa memperhatikan gambar angka dan kalimat.
 Siswa menjodohkan antara bilangan dalam
Bahasa Inggris dengan gambar angka dengan
menarik garis lurus.
Kegiatan 5
Gunting dan tempelkan gambar angka pada kotak yang sesuai
pengerjaan activity 5 denganmenggunting
gambar angka dan menempelkan ke dalam kotak
angka yang telah disediakan dan disesuaikan
dengan tulisan angka dalam Bahasa Inggris.
 Siswa menyiapkan alat dan bahan yang
dibutuhkan
Alat:
- Gunting
Bahan:
- Lem kertas
28
 Siswa mengerjakan activity 5dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
- Siswa menggunting gambar angka
- Setelah tergunting, siswa mengelem pada
bagian baliknya.
- Siswa menempelkan sesuai dengan tulisan
angka dalam Bahasa Inggris pada kertas
yang telah disediakan.
Associating
Kegiatan 6
Menebali kalimatyang telah disediakan
 Siswa memperhatikan penjelasan guru
 Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebali.
 Siswa menebali kalimat putus-putus dengan
bimbingan guru agar hasil sesuai dengan yang
diharapkan.
Associating
Kegiatan 7
Menulis kembali kalimat yang telah disediakan
cara mengerjakan activity 7.
 Siswa memperhatikan tulisan
angkadalam Bahasa Inggris yang akan
ditulis kembali.
 Siswa menulis kembali angka dengan
bimbingan guru agar hasil sesuai yang
diharapkan.
29
29
Kegiatan 8
Perhatikan gambar berikut
 Siswa memperhatikan berbagai gambar
benda-benda di dalam kelas yang
berjumlah 11-20.
 Siswa menjelaskan dengan Bahasa sendiri
 Siswa dengan bimbingan guru
menyimpulkan gambar yang mereka lihat.

Kegiatan 9
Mendengarkan dan mengulangi yang guru
ucapkan
 Siswa memperhatikan gambar.
 Siswa menjelaskan gambar yang mereka
lihat dengan bahasa mereka sendiri.
 Siswa mendengarkan guru membilang
jumlah benda dalam Bahasa Inggris.
 Siswa bersama-sama menirukan guru
membilang sesuai dengan jumlah gambar
benda dalam Bahasa Inggris. Kegiatan ini
bisa dilakukan berkali-kali.
 Siswa secara individu menirukan guru membilang sesuai dengan jumlah
gambar benda dalam Bahasa Inggris. Kegiatan ini bisa dilakukan berkali-
kali.
30
Kegiatan10
Menebali kata-kata berdasarkan gambar
 Siswa memperhatikan gambar di dalam
kotak.
 Siswa menjelaskan gambar apa yang
mereka lihat dan menyebutkan ada berapa
jumlahnya.
 Siswa dengan bimbingan guru menghitung jumlah benda bersama-sama
 Siswa dengan bimbingan guru menebali kata yang ada pada kolom bagian
bawah.
Associating
Kegiatan 11
 Siswa memperhatikan penjelasan guru.
 Siswa memperhatikan kalimat yang akan
ditebali.
 Siswa menebali kalimat putus-putus
dengan bimbingan guru agar hasil sesuai
dengan yang diharapkan.
31
B. PENILAIAN DAN TINDAK LANJUT
1. Penilaian
Kegiatan 3
Mempraktekkan dialog dengan teman didepan kelas.

Kriteria Penilaian berbicara dalam bahasa inggris
Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Pelafalan Tidak ada Ada Ada Banyak
(Pronouncation) kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
sama sekali. tapi tidak dan dan
mengganggu mengganggu menganggu
makna. makna. makna.
Kosa kata Tidak ada Ada Ada Banyak
(Vocabulary) kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
Tata Bahasa Tidak ada Ada Ada Banyak
(Grammar) kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
Intonasi Tidak ada Ada Ada Banyak
(Intonation) kesalahan kesalahan kesalahan kesalahan
Kelancaran Sangat lancar Lancar Cukup lancar Kurang lancar
(Fluency)
32
32
Penilaian percakapan aktivitas 3
Perolehan Skor Jumlah

Nama
No. Kriteria Kriteria Kriteria Kriteria Kriteria Perolehan
Siswa
Ke-1 Ke-2 Ke-3 Ke-4 Ke-5 skor
Petunjuk Penskoran:
 Skor akhir menggunakan skala 1 sampai 4
 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
1) Jumlah perolehan skor siswa adalah jumlah skor yang diperoleh
masing-masing siswa dari kriteria ke-1 sampai dengan kriteria ke-5.
2) Skor maksimal adalah skor tertinggi yaitu 4 dikalikan dengan jumlah
kriteria yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 4 x 5 = 20.
Skor Predikat Klasifikasi

81 - 100 A SB (Sangat Baik)
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
21 - 40 D K (Kurang)
0 - 20 E SK (Sangat Kurang)
Rekap Skor Siswa
No Nama Skor Klasifikasi
33
33
Kegiatan 4
Menjodohkan antara angka dengan bilangan
1. Sixteen 20
2. Seventeen 16
3. Eighteen 19
4. Nineteen 17
5. Twenty 18
Penilaian pada kegiatan 4
Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Kemampuan untuk Menjodohkan 5 kalimat dengan benar 5
menjohkan Menjodohkan 4 kalimat dengan benar 4
Menjodohkan 3 kalimat dengan benar 3
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
Skor maksimal adalah skor tertinggi yaitu 5 dikalikan dengan jumlah soal
yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 5 x 5 = 25

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
34
34
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 5
A. Menggunting gambar
B. Menggambar angka pada kotak yang sesuai

Aspek yang dinilai Kriteria skor
Sangat rapih 4
Rapih 3
Menggunting gambar
Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Sangat rapih 4
Rapih 3
Menempel gambar
Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Sesuai 4
Hasil akhir
Tidak sesuai 1
35
35
No Aspek yang dinilai Nilai Nilai Maksimal
1 Menggunting 4
2 Menenmpel 4
3 Hasil akhir 4
Nilai akhir 12
Pedoman penskoran
Skor maksimal =12

X 100
Skor maksimal

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 6
Menebali kalimat
1. It is twelve
2. It is thirteen
3. It is sixteen
4. It is eighteen
5. It is nineteen
36
Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
yang ditetapkan yaitu 5. Jadi skor maksimal adalah 5 x 5 = 25.

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
37
37
Kegiatan 7

1. It is seventeen
2. It is fourteen
3. It is fifteen
4. It is sixteen
5. It is twenty
Aspek yang Kriteria Score

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
38
38
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 10
Hitunglah benda tersebut dan tebalilah

1. Twenty
2. Sixteen
3. Fifteen
4. Seventeen
5. nineteen

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
39
39
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 11

1. It is seventeen
2. It is fourteen
3. It is fifteen
4. It is sixteen
5. It is twenty

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
40
40
Keterangan:
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa

Evaluasi
Berilah tanda silang pada jawaban yang benar
1. B. 13 6. C. sixteen
2. A. seventeen 7. B. 15
3. A. 20 8. B. 18
4. C. 11 9. A. fourteen
5. B. 12 10. A. twelve
Penilaian soal evaluasi

Kriteria Bobot
Jawaban betul 1
Jawaban salah 0
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
41
41
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa

2. Tindak lanjut
REMEDIAL
 Kegiatan remedial diberikan kepada siswa yang masih memiliki
kesulitan dalam memahami konsep-konsep yang telah diajarkan.
Kegiatan ini dapat dilakukan secara kelompok atau individu dengan
bimbingan guru.
Berikut langkah-langkah yang dapat dilakukan:
 Siswa diberikan tulisan bilangan 11 - 20 dalam Bahasa Inggris,
kemudian siswa mengurutkan 5 bilangan saja.
 Siswa di tunjukkan gambar acak angka 11 - 20, kemudian siswa
menyebutkannya dalam Bahasa Inggris.
ENRICHMENT
 Siswa dapat mencari tambahan informasi tentang angka 11-20 yang
dapat mereka lakukan secara langsung. Misalkan mereka menghitung
benda-benda yang ada disekitar yang berjumlah 11-20 dengan Bahasa
Inggris.
42
42
C. INTERAKSI GURU DENGAN ORANG TUA
a. Siswa dapat mempraktekkan mengenal angka sebelas sampai dengan
dua puluh dalam Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.
b. Siswa diberi tugas rumah untuk menebali dan menulis kembali
bilangan 11-20 dalam Bahasa Inggris. Hendaknyatugas ini dikerjakan
denganbimbingan orang tua.Kemudian keesokan hari guru bersama
siswa membahas tugastersebut.
43
43
44
44
CHAPTER II
YES, I AGREE
Agree Something
EXPRESSION
Disagree something
A. Pembelajaran
1. Kompetensi Dasar
3.2 Mengidentifikasi struktur teks dan unsur kebahasaan untuk melaksanakan
fungsi sosial dari ungkapan setuju dan tidak setuju, serta responnya, sesuai
dengan konteks penggunaannya.
4.2 Mengungkapkan teks lisan dan tulis sederhana untuk mengucapkan dan
merespon ungkapan setuju dan tidak setuju, dengan memperhatikan fungsi
sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan yang benar dan sesuai konteks.
2. Indikator
a. Menirukan menyatakan ungkapan setuju dalam Bahasa Inggris.
b. Menirukan menyatakan ungkapan tidak setuju dalam Bahasa Inggris.
c. Siswa dapat menebali ungkapan setuju dan tidak setuju dalam Bahasa
Inggris.
d. Siswa dapat menulis kembali ungkapan setuju dan tidak setuju dalam
Bahasa Inggris.
45
45
 Introduction
 Siswa mengamati dua gambar anak perempuan.
 Siswa mengamati dialog tentang ungkapan setuju.
 Siswa mengamati dialog tentang ungkapan tidak setuju.
 Associating
 Siswa menebali kalimat dalam dialog.
 Siswa menulis kembali kalimat ungkapan-ungkapan setuju.
 Siswa menulis kembali kalimat ungkapan-ungkapan tidak setuju.
 Communicating
 Siswa membaca dialog didepan kelas.

a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar dialog dengan ungkapan
setuju dan tidak setuju.
b. Media pembelajaran juga bisa langsung dengan mencontohkansiswa-
siswi di dalam kelas yang mempunyai karakteristik (tinggi, pendek,
gendut, berambut panjang dll) dikelasnya kemudian memasukkan
ungkapan setuju dan tidak setuju.
c. Sumber belajar juga bisa didapat dari lingkungan luar kelas. Dimana
siswa diajak keluar untuk mengamati teman-teman
disekolahnyakemudian memasukkan ungkapan setuju dan tidak
setuju.
d. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.
Dimana guru mencari gambar-gambar yang mengungkapkan setuju
dan tidak setuju kemudian menunjukkannya kepada murid.
 Guru masuk ke dalam kelas dan menyapa dengan menggunakan
Bahasa Inggris untuk membiasakan anak mendengar Bahasa Inggris.
 Guru harus memastikan semua anak menjawab salam dari guru.
46
46
 Apabila siswa belum merespon guru,guru dapat mendatangi
siswa,duduk didekatnya sembari menjabat tangannya dan
mengucapkan "Good morning" sekali lagi.
 Guru kemudian melanjutkan berdoa dan mengecek kehadiran
siswayang ada di dalam kelas.
 Guru menanyakan apakah siswa semuanya masuk di dalam kelas.
 Guru kemudian menanyakan kabar atau seputar kesehariannya
sehingga siswa merasa nyaman dan lebih dekat dengan guru.
 Guru dapat menggabungkan dua bahasa sekaligus. Bahasa Inggris
dan bahasa kesehariannya supaya siswa tidak cepat merasa bosan
karena tidak mengerti apa yang guru katakan, pastikan fokus siswa
selalu kearah guru.
 Guru mereview pembelajaran minggu lalu untuk mengingatkan
kembali materi minggu lalu. Dan jika ada pekerjaan rumah, guru
mengoreksinya bersama-sama.

Kegiatan 1
Lihat gambar berikut
 Siswa memperhatikan gambar
 Siswa menjelaskan tentang gambar yang
mereka lihat dengan bahasa sendiri.
 Siswa bersama dengan guru menyimpulkan
gambar apa yang diamati.

Kegiatan 2
Dengarkan dan ulangilah ucapan gurumu
 Siswa memperhatikan beberapa dialog
sederhana.
 Siswamenjelaskan gambar dialog tersebut
dengan bahasa mereka sendiri.
47
47
 Siswa memperhatikan dan mendengarkan dialog tentang ungkapan
persetujuanyang dibacakan oleh guru beberapa kali berdasarkan gambar
sebelumnya.
 Siswa bersama-sama menirukan dialog yang dibacakan oleh guru beberapa
kali.
Communicating
Kegiatan 3
mempraktekkan dialog bersama teman didepan kelas
 Siswa mengamati dialog
 Siswa mencari pasangan untuk mempraktekkan
dialog didepan kelas.
 Siswa dengan bimbingan guru, membacakan
Associating
Kegiatan 4
Tebalilah dialog berikut
 Siswa memperhatikan dialog dan kalimat yang
terputus-putus.
 Siswa dengan bimbingan guru menebali kalimat
"yes, I agree" pada masing-masing dialog.
Associating
Kegiatan 5
Perhatikan kalimat berikut dan tulislah kembali
 Setelah siswa menebali kalimat dalam dialog,
siswa memperhatikan ungkapan-ungkapan
tentang persetujuan.
 Siswa dengan bimbingan guru menuliskan
kembali ungkapan-ungkapan persetujuan
sesuai kalimat yang telah diberikan agar hasil
sesuai dengan yang diharapkan.
48
Kegiatan 6
 Siswa memperhatikan dan mengamati kedua
gambar yang ada.
 Siswa menjelaskan kedua gambar tersebut

Kegiatan 7
Dengarkan dan ulangi dialog setelah gurumu
 Siswa memperhatikan dialog
 Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka
sendiri tentang dialog yang diamatinya.
 Siswa mendengarkan dan memperhatikan
penjelasan guru tentang ungkapan tidak
setuju yang terdapat pada beberapa dialog.
Communicating
Kegiatan 8
Mempraktekkan dialog bersama teman didepan
kelas
 Siswa mengamati dialog
 Siswa dengan bimbingan guru mencari
pasangan untuk mempraktekkan dialog
didepan kelas.
 Siswa dengan bimbingan guru, membacakan
49
Associating
Kegiatan 9
Tebalilah kalimat didalam dialog
 Siswa memperhatikan dialog dan kalimat yang
terputus-putus.
 Siswa dengan bimbingan guru menebali kalimat
"no, I don't agree" pada masing-masing dialog.
Associating
Kegiatan 10
Perhatikan kalimat berikut kemudian tulislah kembali
 Setelah siswa menebali kalimat dalam dialog,
siswa memperhatikan ungkapan-ungkapan
tentang tidak setuju.
 Siswa dengan bimbingan guru menuliskan
kembali ungkapan-ungkapan tentang tidak
setuju sesuai kalimat yang telah diberikan
agar hasil sesuai dengan yang diharapkan.
Associating
Kegiatan 11
Perhatikan gambar berikut kemudian pilihlah "agree
or disagree" dengan memberi tanda silang (X)
 Siswa mengamati dan memperhatikan gambar
 Siswa dengan bimbingan guru memilih setuju
atau tidak setuju dari setiap pernyataan
berdasarkan gambar yang ada dengan memberi
tanda silang.
50
1. Penilaian
Kegiatan 3


(Fluency)
51

Nama
Siswa
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
52
Kegiatan 4

1. Yes, I agree
2. Yes, I agree
3. Yes, I agree
4. Yes, I agree
5. Yes, I agree

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
53
Kegiatan 5
Perhatikan kalimat berikut dan tulislah kembali

1. I agree
2. I think so
3. I agree with you
4. Of course I agree
5. I absolutely agree

Kemampuan meniru
tulisan 60% meniru tepat sesuai dengan aslinya 3
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
54
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 8


(Fluency)
55

Nama
Siswa
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
56
Kegiatan 9

1. No, I don’t think so

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
57
Kegiatan 10
Perhatikan kalimat berikut kemudian tulislah kembali

1. I don’t agree
2. I don’t think so
3. I don’t agree with you
4. Sorry, I don’t agree
5. I disagree

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
58
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 11
Perhatikan gambar berikut kemudian pilihlah jawaban yang benar

berdasarkan gambar
1. A. I think so
2. B. I don’t think so
3. A. I think so

Menjawab 5 dengan benar 5
Kemampuan untuk
memilih A atau B
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
59
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Evaluasi
1. B.
2. A.
3. A.
4. A.
5. A.
6. B.
7. B.
8. B.
9. B.
10. B.

Kriteria Bobot
Jawaban betul 1
Jawaban salah 0
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
60
Keterangan:
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
2. Tindak lanjut
REMEDIAL
bimbingan guru.
 Siswa diberikan dua gambar atau dua benda yang berbeda kemudian
diberikan pernyataan atas gambar tersebut dan kemudian siswa
menentukan setuju atau tidak setuju.
ENRICHMENT
 Siswa dapat mencari tambahan informasi tentang berbagai
ungkapan-ungkapan setuju dan tidak setuju yang lain. Seperti I agree,
I absolutely agree, I disagree, sorry I don’t agree.

a. Siswa dapat mempraktekkan ungkapan setuju dan tidak setujudalam
Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.
b. Siswa diberi tugas rumah untuk menebali dan menulis I think so and
I don’t think so. Tugas ini hendaknya dikerjakan dengan bimbingan
orang tua. Dan keesokan harinya guru bersama siswa membahas
tugas tersebut.
61
62
CHAPTER III
I LIKE MY HOME
Tell the Parts of Home
HOME
Tell the function of Room
A. Pembelajaran
1. Kompetensi Dasar
3.3 Membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada teks
untuk menyatakan dan menanyakan nama ruangan yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah.
4.3 Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan pada
teks untuk menyatakan dan menanyakan nama ruangan yang dekat dengan
kehidupan siswa sehari-hari di lingkungan rumah
2. Indikator
a. Menyebutkan bagian-bagian rumah.
b. Menanyakani bagian-bagian rumah
c. Menyebutkan fungsi ruangan pada rumah.
d. Menghubungkan gambar bagian-bagian rumah dengan fungsinya.
63
 Introduction
 Siswa mengamati gambar bagian-bagian rumah.
 Siswa mengamati dialog.
 Siswa mengamati gambar fungsi bagian-bagian rumah.
 Siswa mengamati gambar bagian-bagian rumah dan kalimat
yang menyatakan kegiatan pada ruangan tersebut.
 Siswa menjodohkan gambar bagian-bagian rumah dengan arti
bagian-bagian rumah dalam Bahasa Inggris.
 Siswa menempelkan gambar bagian-bagian rumah pada kotak
yang telah disediakan.
 Associating
 Siswa menebali huruf.
 Siswa menulis kembali kata yang telah disediakan.
 Siswa menulis kembali kalimat yang telah disediakan.
 Communicating
 Siswa menyebutkan angka didepan kelas.

a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar bagian rumah(kamar
tidur, kamar mandi, ruang tamu, ruang makan, dapur daqn garasi)
b. Media pembelajaran berupa gambar-gambar fungsi ruangan/kamar
pada rumah
c. Media pembelajaran juga bisa menggunakan miniatur rumah.
d. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan
bagian-bagian rumah.
e. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.
Dimana guru mencari gambar-gambar bagian-bagian rumah yang
menarik dan kemudian ditunjukkan kepada siswa.
64
siswa.
 Siswa diberikan materi yang akan dibahas yaitu bagian-bagian rumah.

Kegiatan 1
perhatikan gambar berikut
 Siswa memperhatikan dan mengamati gambar satu
persatu.
 Siswa menjelaskan apa yang m,ereka lihat dengan
bahasa mereka sendiri.
 Siswa bersama dengan guru menyimpulkan gambar
apa yang diamati.

Kegiatan 2
Ulangilah ucapan gurumu
 Siswa mengamati dan memperhatikan
gambar.
 Siswa menjelaskan apa yang mereka lihat
tentang gambar dan nama bagian ruang
dalam Bahasa Inggris satu-persatu.
 Siswa bers ama-sama menirukan guru
menyebutkan nama bagian ruang. Kegiatan
ini bisa dilkukan berkali-kali jika diperlukan.
 Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan
nama-nama bagian ruang dalam Bahasa
65
Inggris secara individu.
Kegiatan 3
Jodohkanlah gambar dengan kata
 Siswa memperhatikan gambar dan bagian-
bagian rumah.
 Siswa dengan bimbingan guru menjodohkan
anatara gambar dengan bagian-bagian
rumah dengan menarik garis lurus
Communicating
Kegiatan 4
Mempraktekkan dialog bersama teman di depan
kelas
 Siswa secara berpasangan mempraktekkan
dialog sederhana di depan kelas dengan bantuan
guru.
Associating
Kegiatan 5
Menebali kalimat dalam dialog
" Siswa memperhatikan dialog dan gambar.
" Siswa memperhatikan kalimat putus-putus dalam
dialog.
" Siswa dengan bimbingan guru menebali kalimat
agar hasil sesuai yang diharapkan.
66
Associating
Kegiatan 6
Menulis kembali kata yang telah disediakan
 Siswa memperhatikan kata yang akan ditulis
kembali.
 Siswa dengan bimbingan guru menulis
kembali kata bagian-bagian rumah.

Kegiatan 7
 Siswa memperhatikan gambar satu persatu.
 Siswa menjelaskan dengan bahasa mereka
sendiri gambar yang mereka lihat.
gambar yang sebenarnya.

Kegiatan 8
Dengarkan dan ulangilah yang gurumu ucapan
 Siswa memperhatikan gambar dan keterangan
pada gambar.
 Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang
gambar ruangan dan fungsinya.
 Siswa mendengarkan pengucapan guru tentang
fungsi ruangan dalam Bahasa Inggris. Kegiatan
ini bisa dilakukan berulang kali.
 Siswa bersama-sama meniru pengucapan guru
tentang fungsi ruangan dalam Bahasa Inggris.
fungsi ruang dalam Bahasa Inggris secara
individu.
67
Kegiatan 9
Jodohkanlahgambar bagian-bagian rumah dan
fungsinya!
 Siswa mendengarkan penjelasan guru.
 Siswa memperhatikan gambar fungsi ruangan
dan bagian-bagian ruangan dalam Bahasa
Inggris.
 Siswa dengan bimbingan guru menjodohkan
antara bagian-bagian rumah dalam Bahasa
Inggris dan gambar fungsi masing-masing
ruangan dengan menarik garis lurus.
Kegiatan 10
Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang sesuai
 Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang pengerjaan activity 9.
 Siswa menggunting gambar bagian-bagian rumah dan menempelkan ke
dalam kotak yang telah disediakan dan
disesuaikan dengan fungsi ruangan dalam
Bahasa Inggris.
 Siswa menyiapkan alat dan bahan yang
dibutuhkan
Alat:
- Gunting
Bahan:
- Lem kertas
 Siswa mengerjakan activity 10 dengan langkah-
- Siswa menggunting gambar angka
- Setelah tergunting, siswa mengelem pada
bagian baliknya.
- Siswa menempelkan sesuai dengan fungsi ruangan dalam Bahasa
Inggris pada kertas yang telah disediakan
68
Associating
Kegiatan 11
 Siswa memperhatikan penjelasan guru cara
mengerjakan activity 11.
 Siswa memperhatikan gambar dan kalimat
yang akan ditulis kembali.
 Siswa menulis kembali kalimat dengan
diharapkan.
Communicating
Kegiatan 12
Marilah kita bernyanyi bersama
 Siswa mengamati teks lagu
 Siswa mendengarkan guru menyanyikan
lagu "in my house beberapa kali".
 Siswa menirukan guru menyanyikan lagu
"in my house" bersama-sama beberapa
kali.
 Siswa dengan guru bernyanyi "in my house"
bersama-sama sambil bertepuk tangan.
 Siswa menunjukkan bagian-bagian rumah
yang disebutkan ketika bernyanyi.
Contoh:
this is kitchen (sambil menunjukkan gambar dapur)
This is garage (sambil menunjukkan gambar garasi)
69
1. Penilaian
Kegiatan 1
1. Bedroom
2. Bathroom
3. Living room
4. Kitchen
5. Dining room
70

Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
71
Kegiatan 4

(Fluency)

Nama
Siswa
72
Petunjuk Penskoran:

X 10
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 5
Tebalilah kata berikut

1. It is bedroom
2. It is bathroom
3. It is living room
4. It is dining room
5. It is garage
73
Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 6
Tulislah kembali kata berikut

1. It is a bedroom.
2. It is a bathroom.
3. It is a living room.
4. It is a dining room.
5. It is a kitchen.
74

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
75
Kegiatan 9
Jodohkanlahgambar bagian-bagian rumah dan fungsinya!
1. Living room
2. Bathroom
3. Bedroom
4. Diningroom
5. Kitchen

76
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 10
Gunting dan tempelkan gambar angka pada kotak yang sesuai
A place to meet the

A place to eat
family together
77
a place to park a place to take a bath
a place to take a bed a place to cook
Aspek yang
Kriteria skor
dinilai
Sangat rapih 4
Menggunting Rapih 3
gambar Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Aspek yang
Kriteria skor
dinilai
Sangat rapih 4
Menempel Rapih 3
gambar Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Aspek yang
Kriteria skor
dinilai
Sesuai 4
Hasil akhir
Tidak sesuai 1
78
No Aspek yang dinilai nilai Nilai maksimal
1 Menggunting 4
2 Menenmpel 4
3 Hasil akhir 4
Nilai akhir 12
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 11
Tulislah kembali kata berikut

1. This is a dining room
2. This is a kitchen
3. This is a bathroom
4. This is a bedroom
5. This is a garage
79

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
80
Evaluasi
1. A
2. A
3. C
4. C
5. C
6. A
7. B
8. C
9. B
10. C

Kriteria Bobot
Jawaban betul 1
Jawaban salah 0
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
81
Rekap Skor Siswa
2. Tindak lanjut
REMEDIAL
bimbingan guru.
 Siswa diberikan gambar bagian-bagian rumah dan siswa
 Siswa diberikan gambar bagian-bagian rumah dan kalimat tentang
kegiatan di dalam bagian rumah tersebut dan siswa menjodohkannya.
ENRICHMENT
 Siswa dapat mencari tambahan informasi tentang fungsi dan
beberapa barang/benda yang terdapat pada bagian-bagian ruang/
kamar. Misalkan mereka menyebutkan beberapa benda yang terdapat
pada kamar mandi, kamar tidur, dapur, ruang makan, ruang tamu
dan garasi.

a. Siswa dapat menyebutkan bagian-bagian rumah dan kegiatannya
dalam Bahasa Inggris dirumah dengan orang tua.
b. Siswa diberi tugas rumah untuk menentukan bagian-bagian rumah
berdasarkan kegiatan yang berlangsung di dalam rumah. Tugas ini
hendaknyadikerjakan denganbimbingan orang tua.Dan keesokan hari
guru bersama siswa membahas tugas tersebut.
82
CHAPTER IV
I LIKE MY HOME
Tell the daily activity

at night
ACTIVITY
Write the daily activity

at night
A. Pembelajaran
3.4 Mengidentifikasi Memahami fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan
yang dilakukan pada waktu malam hari di rumah.
4.4 Mengungkapkan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari teks untuk menyatakan dan menanyakan kegiatan yang dilakukan
pada waktu malam hari di rumah
1. Indikator
a. Menyebutkan kegiatan-kegiatan di malam hari.
b. Menanyakan kegiatan-kegiatan di malam hari.
c. Menjodohkan jenis kegiatan dengan gambar kegiatan pada malam
hari.
d. Menuliskan kembali kegiatan-kegiatan di malam hari
83
83
 Introduction
 Siswa mengamati gambar kegiatan-kegiatan di malam hari.
 Siswa mengamati keterangan gambar kegiatan di malam hari.
 Siswa mengamati table kegiatan Lani dimalam hari.
 Siswa mengamati dialog.
 Siswa menjodohkan pertanyaan dengan gambar kegiatan.
 Siswa menempelkan gambar kegiatan di malam hari dengan
jenis kegiatannya.
Associating
 Siswa menebalikalimat tentang kegiatan dimalam hari.
 Siswa menulis kembali kalimat tentang kegiatan dimalam hari.
Communicating
 Siswa menyebutkan waktu (jam) kegiatan didepan kelas.
a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar kegiatan di malam hari.
b. Sumber belajar bis a didapat dari buku-buku yang
mengajarkantentang gambar-gambar kegiatan di malam hari.
c. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.
Dimana guru mencari gambar-gambar kegiatan di malam hari yang
menarik dan kemudian ditunjukkan kepada siswa.
siswa.
 Siswa diberikan materi yang akan dibahas yaitu kegiatan sehari-hari
pada malam hari.
84
84
Kegiatan inti

Kegiatan 1
persatu.
 Siswa menjelaskan apa yang m,ereka lihat dengan
apa yang diamati.

Kegiatan 2
Listen and Repeat what the teacher says!
 Siswa mengamati dan memperhatikan
gambar.
 Siswa menjelaskan apa yang mereka lihat
 Siswa mendengarkan guru menyebutkan jenis kegiatan yang terdapat di
bawah gambar. Kegiatan ini bisa dilakukan berulang-ulang jia diperlukan.
 Siswa bersama-sama menirukan guru menyebutkan jenis kegiatan yang
terdapat di bawah gambar.
 Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan jenis kegiatan yang terdapat
di bawah gambar secara individu.

Kegiatan 3
Perhatikan table kegiatan Desi pada malam hari
 Siswa mengamati tabel kegiatan Dito pada
malam hari.
 Siswa menjelaskan table kegiatan Dito
85
85
 Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan kegiatan Dito berdasarkan
tabel.
 Siswa dengan bimbingan guru dijelaskan bahwa satuan waktu pada malam
hari adalah "p.m."
Communicating
Kegiatan 4
Memberitahukan waktu kegiatan sehari-hari pada
malam hari didepan kelas
 Siswa mendengarkan penjelasan guru.
 Siswa dengan bimbingan guru maju didepan
kelas dan menyebutkan jam kegiatan sehari-
hari pada malam hari.

Kegiatan 5
Ulangilah dialog berikut setelah gurumu!
 Siswa mengamati dan memperhatikan dialog.
 Siswa menjelaskan tentang dialog yang mereka
lihat dengan bahasa mereka sendiri.
tentang dialog yang diamati.
 Siswa dengan bimbingan guru dijelaskan jika
menanyakan waktu menggunakan what time.
 Siswa mendengarkan guru membacakan dialog
satu persatu beberapa kali.
membacakan dialog satu persatu.
86
86
Communicating
Kegiatan 6
Mempraktekkan dialog bersama teman di depan kelas
 Siswa secara berpasangan mempraktekkan dialog
sederhana di depan kelas dengan bimbingan guru.
Kegiatan 7
Menjodohkan pertanaan dengan gambar
kegiatan 7
 Siswa memperhatikan kalimat pertanyaannya dan
gambar kegiatan di malam hari.
 Siswa dengan bimbingan guru menjodohkan antara
kalimat pertanyaan dan gambar kegiatan dimalam
hari dengan menarik garis lurus.
Kegiatan 8
Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang
telah disediakan.
pengerjaan activity 8.
 Siswa menggunting gambar kegiatan pada malam
hari dan menempelkan ke dalam kotak kegiatan
dalam Bahasa Inggris.
 Siswa menyiapkan alat dan bahan yang dibutuhkan
Alat:
- Gunting
Bahan:
- Lem kertas
87
 Siswa mengerjakan activity 8 dengan langkah-
- Siswa menggunting gambar kegiatan di
malam hari.
- Setelah tergunting, Lem pada bagian
baliknya.
- tempelkan pada kertas yang telah
disediakan sesuai dengan jenis kegiatan
Associating
Kegiatan 9
Tebalilah kalimat berikut!
activity 9.
 Siswa memperhatikan gambar dan kalimat yang
akan ditebali.
diharapkan.
Associating
Kegiatan10
 Siswa memperhatikan penjelasan guru cara
mengerjakan activity 10.
 Siswa memperhatikan kalimat yang akan
ditulis kembali.
 Siswa menulis kembali kalimat dengan
diharapkan.
88
88
1. Penilaian
Kegiatan 4
Menyebutkan" jam" kegiatan pada malam hari didepan kelas


(Fluency)
89
89

Nama
Siswa
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
90
90
Kegiatan 6

(Fluency)

Nama
Siswa
91
91
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
92
92
93
93
Kegiatan 7
Jodohkan antara jam dan gambar
What do you do at
1.
6 p.m.?
What do you do at
2.
7 p.m.?
What do you do at
3.
7.30 p.m.?
What do you do at
4.
9 p.m.?

94
94
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
95
95
Kegiatan 8
Gunting dan tempellah gambar pada tempat yang telah disediakan.
Eat Watch TV
Study Sleep

Sangat rapih 4
Rapih 3
Menggunting gambar
Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Sangat rapih 4
Rapih 3
Menempel gambar
Cukup rapih 2
Tidak rapih 1
Sesuai 4
Hasil akhir
Tidak sesuai 1
96
96
No Aspek yang dinilai Nilai Nilai Maksimal
1 Menggunting 4
2 Menenmpel 4
3 Hasil akhir 4
Nilai akhir 12
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 9

1. Dito watches TV at 6 p.m.
2. Dito eats at 7 p.m.
3. Dito studies at 7.30 p.m.
4. Dito sleeps at 9 p.m.
97
Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 10
Tulislah kembali kalimat berikut!

1. Dito watches TV at 6 p.m.
2. Dito eats at 7 p.m.
3. Dito studies at 7.30 p.m.
4. Dito sleeps at 9 p.m.
98
98

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
99
99
Evaluasi
Berilah tanda silang
1. A
2. A
3. C
4. B
5. B
6. B
7. A
8. C
9. C
10. B

Kriteria Bobot
Jawaban betul 1
Jawaban salah 0
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
100
100
Rekap Skor Siswa
2. Tindak lanjut
REMEDIAL
bimbingan guru.
 Siswa diberikan pertanyaan tentang kegiatan rutin pada malam hari
dan jam berapa mereka melakukannya.
 Siswa di tunjukkan gambar kegiatan di malam hari, kemudian siswa
ENRICHMENT
 Siswa dapat mencari tambahan informasi tentang kegiatan rutin yang
dilakukan pada malam hari dengan teman-teman yang lain bahkan
gurunya dan waktu kegiatan tersebut. Karena jenis kegiatan rutin di
malam hari dan waktu pelaksanannya masing-masing siswa tidak
akan sama.

a. Siswa dapat menyebutkan aktivitas pada malam hari dalam Bahasa
Inggris dirumah dengan orang tua.
b. Siswa diberi tugas rumah untuk menulis kembali kegiatan rutin di
malam hari dalam Bahasa Inggris. Tugas ini hendaknya dikerjakan
dengan bimbingan orang tua.Dan keesokan hari guru bersama siswa
membahas tugas tersebut.
101
101
102
CHAPTER V
MY FAMILY
Mention the member

of family
FAMILY
Read the family

tree
A. Pembelajaran
1. Kompetensi Dasar
3.5 Mengidentifikasi fungsi sosial, struktur teks dan unsur kebahasaan untuk
menyebutkan susunan anggota keluarga.
4.5 Mengungkapkan susunan anggota keluarga sesuai dengan konteks
penggunaannya
2. Indikator
a. Siswa dapat menyebutkan anggota keluarga dalam Bahasa Inggris
b. Siswa dapat mengidentifikasi gambar anggota keluarga.
c. Siswa dapat membaca silsilah keluarga dalam Bahasa Inggris.
d. Siswa dapat menyebutkan peran dalam keluarga dalam Bahasa
Inggris.
e. Siswa dapat menyebutkan silsilah anggota keluarga.
103
 Introduction
 Siswa mengamati peta materi yang disajikandalam bab ini.
 Siswa mengamati gambar keluarga (ayah, ibu dan anak).
 Siswa mengamati keterangan gambar bagian-bagian keluarga.
 Siswa mendengarkan guru membacakan kalimat.
 Siswa mengamati diagram tree.
 Siswa mengamati gambar keluarga Mr. SofyanHidayat
 Siswa menjodohkan masing-masing anggota keluarga dalam
Bahasa Inggris dengan gambar anggota keluarga.
 Siswa menjodohkan anggota keluarga Mr. Hidayat dengan
gambar.
 Associating
 Siswa menebali kalimat tentang anggota keluarga.
 Siswa menulis kembali kata tentang anggota keluarga.
 Communicating
 Siswa menyanyikan lagu one and one
a. Media pembelajaran berupa gambar-gambar keluarga inti (ayah,
ibudananak)
b. Sumber belajar bisa didapat dari buku-buku yang mengajarkan
tentang keluarga.
c. Sumber belajar menyenangkan lainnya adalah melalui internet.
Dimana guru mencari gambar-gambar tentang keluarga inti dan
kemudian ditunjukkan kepada siswa.
Kegiatanpembelajaran
siswa.
 Siswa diberikan materi yang akan dibahas yaitu kegiatan sehari-hari
pada malam hari.
104
Kegiatan 1
 Siswa memperhatikan dan mengamati gambar
satu persatu.
 Siswa menjelaskan apa yang mereka lihat dengan

kegiatan 2
Ulangilah yang diucapkan gurumu
 Siswa mengamati dan memperhatikan gambar.
 Siswa mendengarkan guru menyebutkan anggota
keluarga dalam Bahasa Inggris sesuai gambar.
Kegiatan ini bisa dilakukan berulang-ulang jika
diperlukan.
menyebutkan anggota keluarga dalam Bahasa
Inggris sesuai gambar. Kegiatan ini bisa dilakukan
berulang-ulang jika diperlukan.
anggota keluarga dalam Bahasa Inggris secara
individu.
105
Kegiatan 3
Jodohkanlah antara gambar dengan kata!
activity 3.
 Siswa memperhatikan nama-nama anggota
keluarga dalam Bahasa Inggris dan gambar anggota
keluarga.
 Siswa dengan bimbingan guru menjodohkan antara
nama-nama anggota keluarga dalam Bahasa Inggris
dengan gambar anggota keluarga dengan menarik
garis lurus.

Activity 4
Dengar dan ulangi apa yang guru ucapkan
 Siswa menyimak dan mendengarkan apa yang
guru ucapkan.
 Siswa bersama-sama menirukan kalimat yang
dibacakan guru tentang anggota keluarga.
Kegiatan ini bisa dilakukan beberapa kali.
 Siswa dengan bimbingan guru menirukan
menirukan kalimat yang dibacakan guru tentang
anggota keluarga secara individu.
Associating
Kegiatan 5
activity 5
 Siswa memperhatikan kalimat yang akan ditebali.
diharapkan.
106
Kegiatan 6
Perhatikan family tree berikut!
persatu.
apa yang diamati.

Kegiatan 7
Perhatikangambarberikutdandengarkangurumu
 Siswa memperhatikan gambar anggota keluarga
Yosep.
 Siswa mendengarkan guru menyebutkan silsilah
anggota keluarga Yosep berdasarkan teks.
 Siswa memperhatikan guru menunjukkan gambar
keluarga Yosep sambil menyebutkan kedudukan
keluarga Yosep dalam Bahasa Inggris.
 Siswa dengan bimbingan guru menyebutkan masing-masing anggota
keluarga Yosep bersama-sama.
 Siswa dengan bimbingan guru menebak kedudukan dalam keluarga Yosep
berdasarkan gambar.
107
Kegiatan 8
Jodohkanlah antara kata dengan gambar
activity 8.
 Siswa memperhatikan posisi anggota keluarga
Yosep dengan gambar anggota keluarga.
 Siswa dengan bimbingan guru menjodohkan posisi
anggota keluarga Yosep dengan gambar anggota
keluarga Yosep dengan menarik garis lurus.
Communicating
Kegiatan 9
Marilah kita bernyanyi
 Siswa mengamati teks lagu
 Siswa mendengarkan guru menyanyikan lagu
"one and one" beberapa kali.
 Siswa menirukan guru menyanyikan lagu "one and one" bersama-sama
beberapa kali.
 Siswa dengan guru bernyanyi "one and one"bersama-sama sambil bertepuk
tangan.
 Siswa dengan bimbingan guru bernyanyi one and one secara individu di
depan kelas.
Associating
Activity 10
Tulislahkembali kata-kata berikut!
 Siswa memperhatikan penjelas an guru
caramengerjakan activity 10.
 Siswa memperhatikan kalimat yang akanditulis
kembali.
 Siswa menulis kembali kalimat dengan bimbingan guru agar hasil sesuai
yang diharapkan.
108
1. Penilaian
Kegiatan 3
Father
Mother
Son
Daughther
109

Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
110
Kegiatan 5

1. He is a father
2. She is a mother
3. He is a son
4. She is a daughter
5. They are my children

Kemampuan untuk
menebalkan tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
111
Rekap Skor Siswa
Kegiatan 9
Jodohkanlah antara kata dengan gambar
Yosep’s father
Yosep’s mother
Yosep’s sister
Nia’s brother
112

Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa
113
Kegiatan 10
Tulislah kembali kata-kata berikut!

1. Father
2. Mother
3. Daughter
4. Sister
5. Brother

Dinilai
Kemampuan
meniru tulisan
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:

61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
114
Rekap Skor Siswa
Evaluasi
Berilahtandasilangpadajawaban yang benar
1. B
2. B
3. B
4. A
5. A
6. C
7. A
8. C
9. A
10. B

Kriteria Bobot
Jawaban betul 1
Jawaban salah 0
Petunjuk Penskoran:

X 100
Skor maksimal
Keterangan:
115
61 - 80 B B (Baik)
41 - 60 C C (Cukup)
Rekap Skor Siswa

2. Tindak lanjut
REMEDIAL
bimbingan guru.
 Siswa diberikan gambar keluarga kemudian siswa mengidentifikasi
peran anggota keluarga berdasarkan gambar dan menyebutkannya
 Siswa diberikan sebuah gambar family tree kemudian siswa
menjelaskan masing-masing anggota keluarga.
ENRICHMENT
 Siswa dapat mencari tambahan informasi tentang anggotakeluarga
yang lain. Seperti grandfather, grandmother, aunt, uncle dll.

a. Siswa dapat menyebutkananggota-anggota keluarga dalam Bahasa
Inggris dirumah dengan orang tua.
b. Siswa diberi tugas rumah untuk menulis silsilah anggota keluarga
sederhana dalam Bahasa Inggris. Hendaknya dikerjakan dengan
bimbingan orang tua. Dan keesokan harinya guru bersama siswa
membahas tugas tersebut.
116
DAFTAR PUSTAKA
Kemendikbud.2013. Permendikbud no. 65 tentangStandar Proses Pendidikan
Dasar dan Menengah.Jakarta:Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan.
Kemendikbud RI.2015. Panduan Teknis Pembelajaran Remedial dan Pengayaan
Kurikulum Pendidikan Khusus 2013.Jakarta: Direktorat Pembinaan
Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Kemendikbud RI.2015. Panduan Teknis Penilaian dan Pengisian Rapor Kurikulum
Pendidikan Khusus 2013.Jakarta: Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus
dan Layanan Khusus Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemendikbud RI.2015. Panduan Penilaian SDLB, SMPLB, dan SMALB.Jakarta:
Direktorat Pembinaan Pendidikan Khusus dan Layanan Khusus Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah.
Kemendikbud RI.2015. Panduan Penilaian untuk Sekolah Menengah Pertama
(SMP).Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat
Pembinaan Sekolah Menengah Pertama Direktorat Jenderal Pendidikan
Dasar dan Menengah.
Khatimah, Yuli Rulani, dkk.2014.Bahasa Inggris When English Rings a Bell Kelas
VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
Khatimah, Yuli Rulani, dkk.2014.Buku Guru Bahasa Inggris When English Rings
a Bell Kelas VII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang,
Kemdikbud.
Murphy, Raymond. 2003. English Grammar in Use. United Kingdom:The Press
Syndicate University of Cambridge.
Wachhidah, Siti dan Asep Gunawan. Bahasa Inggris When English Rings a Bell
Kelas VIII. Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan, Balitbang, Kemdikbud.
117
BIODATA PENULIS
Nama Lengkap : Christ Darmawan, S.Pd

Telp Kantor/HP : 081335401838
E-mail : badh0et@gmail.com
Akun Facebook : badhoet ae
Alamat Kantor : Ds. Banjarsari Wetan, Kec. Dagangan Kab. Madiun
Bidang Keahlian : Pendidikan Bahasa Inggris
Riwayat pekerjaan/profesi dalam 10 tahun terakhir:

1. Tutor di Lembaga Kursus Bahasa Inggris Golden Globe House Madiun
2. Guru Pendidikan Khusus di SMPLB Bananul Amanah, Kabupaten Madiun
3. Guru Pendidikan Khusus di SDLBN banjarasri Wetan, Kab. Madiun
4. Penulis buku paket Bahasa untuk SMPLB Kelas IX Inggris Kurikulum 2013
Riwayat Pendidikan Tinggi dan Tahun Belajar:

1. S1: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Bahasa Inggris , Universitas
Islam Malang (2001-2006)
Judul Penelitian dan Tahun Terbit (10 Tahun Terakhir):
Tidak ada
Informasi Lain dari Penulis
Lahir di Madiun, Jawa Timur, 14 April 1981. Saat ini menetap di Madiun. Aktif
sebagai guru pendidikan khusus di SMPLB Bananul Amanah, Kabupaten Madiun.
118

Niadinet IX Autis Guru Bahasa-Inggris

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Niadinet IX Autis Guru Bahasa-Inggris

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

ISBN : 978-602-358-300-3

Jakarta, April 2016

BAGIAN II PETUNJUK KHUSUS

CHAPTER II TES, I AGREE .............................................................................. 45

CHAPTER III I LIKE MY HOME

CHAPTER IV I STUDY AT HOME

A. PEMBELAJARAN BAHASA INGGRIS SMPLB

Tujuan Kurikulum mencakup empat Kompetensi, yaitu Kompetensi Sikap

2. Tujuan Pembelajaran Bahasa Inggris Kelas IX SMPLB

3. Materi Bahasa Inggris Kelas IX SMPLB Autis

Materi Alokasi Waktu

B. P ENILAIAN P EMBELAJARAN BAHASA

2. Karakteristik Penilaian Pembelajaran Bahasa Inggris

2. Teknik dan Instrumen Penilaian PePmbelajaran Bahasa

Jumlah Perolehan skor siswa

4. Pengolahan Penilaian dan Pelaporan Bahasa Inggris

Program pembelajaran yang diberikan kepada peserta didik yang belum

Setiap guru berharap peserta didiknya dapat mencapai penguasaan

Pengayaan adalah kegiatan tambahan yang dieberikan kepada siswa yang

E. INTERAKSI DENGAN ORANGTUA

1. Interaksi Secara Langsung

2. Interaksi Secara Tidak Langsung

Interaksi tidak langsung atau tertulis dapat dilakukan dengan cara :

Say number (11-20)

Write number (11-20)

Observing and Questioning

Observing and Questioning

Observing and Questioning

Mempraktekkan dialog dengan teman didepan kelas.

Kriteria Skor 4 Skor 3 Skor 2 Skor 1

Perolehan Skor Jumlah

Jumlah Perolehan skor siswa

Skor Predikat Klasifikasi

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

Menjodohkan antara angka dengan bilangan

Penilaian pada kegiatan 4

Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Jumlah Perolehan skor siswa

Skor Predikat Klasifikasi

No Nama Skor Klasifikasi

Penilaian pada kegiatan 5

Jumlah Perolehan skor siswa

Skor Predikat Klasifikasi

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Jumlah Perolehan skor siswa

Skor Predikat Klasifikasi

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

Menulis kembali kalimat yang telah disediakan

Aspek yang Kriteria Score

Jumlah Perolehan skor siswa

Skor Predikat Klasifikasi

No Nama Skor Klasifikasi

Hitunglah benda tersebut dan tebalilah

Penilaian pada kegiatan 10

Aspek yang Dinilai Kriteria Score

Jumlah Perolehan skor siswa

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

Menulis kembali kalimat yang telah disediakan

Penilaian pada kegiatan 11