Bahan Belajar Mandiri Media Pembelajaran

BAHAN BELAJAR MANDIRI Edisi Kesatu
GD521/3SKS/BBM1-9
MEDIA PEMBELAJARAN SD
Drs. Asep Herry Hernawan, M.Pd.

Badru Zaman, M.Pd.
Cepi Riyana, M.Pd.
UPI PRESS
Media Pembelajaran SD
Tim Penulis : Drs.Asep Herry Hernawan, M.Pd.

Badru Zaman, M.Pd.
Cepi Riyana, M.Pd.
Hak Cipta pada penulis

Hak Penerbitan pada Universitas Pendidikan Indonesia
Dilarang mengutip sebagian atau seluruh buku ini dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit
UPI PRESS.
Edisi Kesatu
Cetakan Kesatu, 2007
Desain
Tim Ahli : Drs. Asep Herry Hernawan, M.Pd.
Cepi Riyana, S.Pd., M.Pd.
Desain Cover : Rudi Sopiana, S.Pd.
Asep Saepul Kholiq
Tata Letak isi : Dadi Mulyadi
Penerbit :
UPI PRESS
Gedung Penerbitan dan Percetakan Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi, No. 229 Bandung 40154 Tlp. (022) 2013163 Pes.4502
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN - UPI

Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Tlp (022) 2013163 Pes.4301
Fax/Telp : (022) 2000021
KATA PENGANTAR
Dewasa ini, guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dipersyaratkan

memiliki kualifikasi S-1 atau D-IV sesuai dengan tuntutan profesional. Hal
ini sesuai dengan ketentuan yang terdapat pada UU Nomor 20/2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, UU Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen,
dan PP Nomor 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sejalan dengan itu, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) mulai tahun
akademik 2006/2007 menyelenggarakan Program Strata I (S-1) PGSD bagi guru Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dengan menggunakan pendekatan dual-modes. Pendekatan ini
dilakukan melalui perpaduan antara sistem pembelajaran tatap muka dengan sistem
pembelajaran mandiri (self-instruction). Sistem pembelajaran mandiri dilakukan dengan cara
mempelajari bahan belajar mandiri tercetak (printed materials) yang dikaji lebih lanjut pada
pembelajaran tatap muka. Bahan belajar mandiri ini mencakup materi untuk peningkatan
wawasan tentang berbagai konsep dan keterampilan yang berhubungan dengan peningkatan
diri sebagai guru profesional.
Mudah-mudahan dengan tersusunnya bahan belajar mandiri ini, para mahasiswa dapat belajar
secara mandiri dengan tidak mengganggu pelaksanaan tugas-tugas keseharian.
Bandung, September 2009

Rektor,
Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.

NIP. 19500321 197412 1001
Daftar isi
Kata Pengantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Daftar Isi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . iii
Bahan Belajar Mandiri 1 Hakekat Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Kegiatan Belajar 1
Konsep Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Balikan dan Tindak Lanjut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Kegiatan Belajar 2
Nilai dan Manfaat Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Bahan Belajar Mandiri 2 Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Kegiatan Belajar 1
Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Kegiatan Belajar 2
Pemilihan, Penggunaan, Dan Perawatan Media Pembelajaran Sederhana . . . . . . . . . . . 38
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Bahan Belajar Mandiri 3 Pemilihan Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Kegiatan Belajar 1
Dasar Pertimbangan Pemilihan Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
iii
Kegiatan Belajar 2
Kriteria Pemilihan Media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Kegiatan Belajar 3
Prosedur Pemilihan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80
Tes Formatif 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81

Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Bahan Belajar Mandiri 4 Perencanaan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Kegiatan Belajar 1
Sistematika Perencanaan Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Kegiatan Belajar 2
Penulisan Naskah Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 122
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Kunci Jawaban Tes Formatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 127
Bahan Belajar Mandiri 5 Pembuatan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Kegiatan Belajar 1
Pembuatan Media Grafis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Kegiatan Belajar 2
Pembuatan Media Presentasi. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Kunci Jawaban Tes Formatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Daftar Pustaka . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
iv
Bahan Belajar Mandiri 6 Penggunaan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
Kegiatan Belajar 1
Teknik Penggunaan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Kegiatan Belajar 2
Penggunaan Media Grafis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 192
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Kegiatan Belajar 3
Penggunaan Media Grafis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 206
Tes Formatif 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207

Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 211
Bahan Belajar Mandiri 7 Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran SD . . . . 213

Kegiatan Belajar 1
Pengertian dan Manfaat Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran SD . . . . . . . . . . . . . 215
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 217
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
Kegiatan Belajar 2
Jenis-Jenis Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran Untuk Siswa SD. . . . . . . . . . . . . 221
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226
Kegiatan Belajar 3
Teknik dan Prosedur Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran SD . . . . 229
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 235
Tes Formatif 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 236
Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 241
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 242
v
Bahan Belajar Mandiri 8 Evaluasi Media Pembelajaran SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 243
Kegiatan Belajar 1
Tujuan dan Jenis Evaluasi Media Pembelajaran SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 259
Kegiatan Belajar 2
Prosedur dan Tahapan - Tahapan Evaluasi Pembelajaran SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 261
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 266
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 267

Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 271
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 272
Bahan Belajar Mandiri 9 Pengembangan Pusat Media di SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Kegiatan Belajar 1
Konsep, Perkembangan, Dan Tujuan Pusat Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 280
Kegiatan Belajar 2
Fungsi Pusat Media. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 283
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 287
Kegiatan Belajar 3
Pengelolaan Pusat Media di SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 289
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 297
Tes Formatif 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298

Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 302
vi
Hakekat Media Pembelajaran
Selain pengertian media yang telah diuraikan di atas, masih terdapat pengertian lain yang
dikemukakan oleh beberapa ahli. Coba Anda perhatikan beberapa pengertian media pembelajaran
berikut ini.
1. Teknologi pembawa pesan yang dapat dimanfaatkan untuk keperluan pembelajaran (Schramm,
1977).
2. Sarana fisik untuk menyampaikan isi/materi pembelajaran seperti buku, film, video, slide, dan
sebagainya. (Briggs, 1977).
3. Sarana komunikasi dalam bentuk cetak maupun pandang dengar, termasuk teknologi perangkat
kerasnya (NEA, 1969).
Apabila Anda cermati beberapa pengertian di atas, maka sudah dapat diperkirakan pentingnya
peranan media dalam suatu proses pembelajaran. Kegiatan pembelajaran itu sendiri pada hakikatnya
merupakan proses komunikasi. Dalam proses komunikasi, biasanya guru berperan sebagai
komunikator (communicator) yang bertugas menyampaikan pesan/bahan ajar (messages) kepada
siswa. Siswa dalam hal ini bertindak sebagai penerima pesan (communican). Agar pesan atau bahan
ajar yang disampaikan guru dapat diterima oleh siswa maka diperlukan wahana penyalur pesan yaitu
media pembelajaran. Apabila proses tersebut divisualisasikan akan nampak pada gambar 1-2.
Messages
Communicator Communican
(Pesan/bahan Media
(Guru) (Siswa)
Gambar 1-2: Proses Komunikasi dalam Pembelajaran
Dalam sistem pembelajaran modern saat ini, siswa tidak hanya berperan sebagai komunikan
atau penerima pesan, bisa saja siswa bertindak sebagai komunikator atau penyampai pesan. Dalam
kondisi seperti itu, maka terjadi apa yang disebut dengan komunikasi dua arah (two way traffic
communication) bahkan komunikasi banyak arah (multi way traffic communication). Dalam
bentuk komunikasi pembelajaran manapun sangat dibutuhkan peran media untuk lebih meningkatkan
tingkat keefektifan pencapaian tujuan/kompetensi. Artinya, proses pembelajaran tersebut akan terjadi
apabila ada komunikasi antara penerima pesan dengan sumber/penyalur pesan lewat media tersebut.
Menurut Berlo (1960), komunikasi tersebut akan efektif jika ditandai dengan adanya “area of ex-
perience” atau daerah pengalaman yang sama antara penyalur pesan dengan penerima pesan. Coba
Anda perhatikan gambar 1-3 di bawah ini.
G M S
Gambar 1-3: Daerah pengalaman antara guru dan siswa
4 Media Pembelajaran SD
Hakekat Media Pembelajaran
Gambar 1-3 di atas memperlihatkan kepada kita bahwa media pembelajaran (M) dapat
memperluas area of experience guru (G) sebagai sumber atau penyalur pesan dan siswa (S) sebagai
penerima pesan. Daerah pengalaman atau area of experience pada gambar tersebut ditandai dengan
bagian yang diarsir. Semakin meluas/melebar daerah pengalaman tersebut, atau semakin mendekati
kesamaan, maka komunikasi pembelajaran semakin efektif. Namun, proses komunikasi tersebut
baru terjadi setelah adanya reaksi atau balikan (B), dalam hal ini penerima pesan berubah fungsinya
menjadi sumber pesan.
Media pembelajaran yang dirancang dengan baik dapat merangsang timbulnya proses atau
dialog mental pada diri siswa. Dengan perkataan lain, terjadi komunikasi antara siswa dengan media
atau secara tidak langsung tentunya antara siswa dengan penyalur pesan (guru), dengan demikian
kita dapat mengatakan bahwa proses pembelajaran telah terjadi. Media tersebut berhasil menyalurkan
pesan/bahan ajar apabila kemudian terjadi perubahan tingkah laku (behavioral change) pada diri si
belajar (siswa).
Media pembelajaran selalu terdiri atas dua unsur penting, yaitu unsur peralatan atau perangkat
keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya (message/software). Dengan demikian perlu
sekali Anda camkan, media pembelajaran memerlukan peralatan untuk menyajikan pesan, namun
yang terpenting bukanlah peralatan itu, tetapi pesan atau informasi belajar yang dibawakan oleh
media tersebut.
SOFTWARE HARDWARE
Perangkat lunak MEDIA Perangkat keras
(Pesan) PEMBELAJARAN (Peralatan)
Gambar 6-4: Unsur-unsur Media Pembelajaran
Perangkat lunak (software) adalah informasi atau bahan ajar itu sendiri yang akan disampaikan
kepada siswa, sedangkan perangkat keras (hardware) adalah sarana atau peralatan yang digunakan
untuk menyajikan pesan/bahan ajar tersebut. Untuk lebih jelasnya, sebaiknya perhatikan contoh
sederhana berikut ini :
Pesawat televisi yang tidak mengandung pesan/bahan ajar belum bisa disebut me-
dia pembelajaran, itu hanya peralatan saja atau perangkat keras saja. Agar dapat disebut
sebagai media pembelajaran maka pesawat televisi tersebut harus mengandung informasi
atau pesan atau bahan ajar yang akan disampaikan. Ada pengecualian, apabila Anda misalnya
saja menggunakan pesawat televisi sebagai alat peraga untuk menerangkan tentang komponen-
komponen yang ada dalam pesawat televisi dan cara kerjanya, maka pesawat televisi yang
Anda gunakan tersebut dapat berfungsi sebagai media pembelajaran.
Dapatkah Anda memahami hakekat media pembelajaran sebagaimana yang telah diungkapkan
di atas? Jika jawabannya Ya, mudah-mudahan pemahaman tersebut akan mendorong Anda untuk
senantiasa menggunakan media sebagai bagian integral dalam kegiatan pembelajaran.
Setelah Anda memahami hakikat media pembelajaran, sudahkah terbayang dalam benak Anda
mengapa media ini sangat penting sehingga harus dijadikan sebagai bagian tak terpisahkan (integral)
dalam proses pembelajaran dan sangat berpengaruh terhadap perubahan perilaku siswa?
Media Pembelajaran SD 5
Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran
JENIS DAN KARAKTERISTIK

MEDIA PEMBELAJARAN
T
ingkat keefektifan pembelajaran di sekolah dasar salah satunya dipengaruhi oleh
kemampuan guru menerapkan azas kekonkritan dalam mengelola proses pembelajaran.
Maksudnya, guru harus mampu menjadikan apa yang diajarkannya sebagai sesuatu
yang konkrit (nyata) sehingga mudah dipahami oleh siswa. Hal ini sesuai dengan tingkat perkembangan
siswa usia sekolah dasar yang masih berada pada masa konkrit. Untuk mewujudkan azas kekonkritan
dalam pembelajaran di sekolah dasar dibutuhkan adanya media pembelajaran yang tepat.
Dalam Bahan belajar mandiri ini, Anda akan diajak untuk memahami berbagai hal yang terkait
dengan pengembangan media pembelajaran, di mana pada akhirnya Anda diharapkan dapat membuat
dan menggunakannya dalam melaksanakan proses pembelajaran yang efektif di sekolah dasar. Secara
lebih khusus, setelah mengkaji bahan belajar mandiri ini, Anda diharapkan memiliki kemampuan-
kemampuan sebagai berikut:
1. Menjelaskan hakekat media pembelajaran
2. Menjelaskan fungsi media dalam proses pembelajaran
3. Menjelaskan peranan media dalam proses pembelajaran
4. Menganalisis karakteristik jenis-jenis media pembelajaran
5. Menjelaskan faktor-faktor dalam pemilihan media pembelajaran
6. Menjelaskan langkah-langkah penggunaan media pembelajaran
7. Menjelaskan langkah-langkah perawatan media pembelajaran
8. Memberikan contoh pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran
Kemampuan-kemampuan tersebut sangatlah penting dikuasai oleh guru-guru sekolah dasar

agar proses pembelajaran dapat berjalah secara efektif. Mengingat pentingnya peranan media
pembelajaran, maka guru harus menjadikannya sebagai bagian tak terpisahkan (integral) dalam
keseluruhan proses pembelajaran di sekolah dasar. Penggunaan media dalam proses pembelajaran
akan menumbuhkan kebermaknaan belajar di mana para siswa akan lebih tertarik, merasa senang,
dan termotivasi untuk belajar, serta menumbuhkan rasa ingin tahu (curiosity) terhadap sesuatu yang
dipelajarinya. Untuk membantu Anda dalam memperoleh kemampuan-kemampuan di atas, dalam
bahan belajar mandiri ini akan disajikan pembahasan dan latihan dalam butir-butir uraian sebagai
berikut :
1. Hakekat, fungsi, dan peranan media pembelajaran
2. Jenis dan karakteristik media pembelajaran
3. Pemilihan dan Pengembangan media pembelajaran sederhana
4. Langkah-langkah penggunaan dan perawatan media pembelajaran
5. Lingkungan sebagai media pembelajaran
Untuk membantu Anda dalam mempelajari bahan belajar mandiri ini, ada baiknya diperhatikan
beberapa petunjuk belajar berikut ini:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan bahan belajar mandiri ini sampai Anda memahami
secara tuntas tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari bahan belajar mandiri ini.
2. Baca sepintas bagian demi bagian dan temukan kata-kata kunci dari kata-kata yang dianggap
baru. Carilah dan baca pengertian kata-kata kunci tersebut dalam kamus yang Anda miliki.
3. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi bahan belajar mandiri ini melalui pemahaman
sendiri dan tukar pikiran dengan mahasiswa lain atau dengan tutor Anda
4. Jika pembahasan dalam bahan belajar mandiri ini masih dianggap kurang, upayakan untuk dapat
membaca dan mempelajari sumber-sumber lainnya yang relevan untuk menambah wawasan
Anda dan mengadakan perbandingan-perbandingan.
5. Mantapkan pemahaman Anda dengan mengerjakan latihan dalam bahan belajar mandiri dan
melalui kegiatan diskusi dalam kegiatan tutorial dengan mahasiswa lainnya atau teman sejawat
sesama guru
6. Jangan dilewatkan untuk mencoba menjawab soal-soal yang dituliskan pada setiap akhir kegiatan
belajar. Hal ini berguna untuk mengetahui apakah Anda sudah memahami dengan benar kandungan
bahan belajar mandiri ini.
Selamat belajar !
JENIS DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN
P enggunaan media yang berlebihan dalam suatu kegiatan pembelajaran akan mengaburkan
tujuan dan isi pembelajaran. Oleh karena itu sebelum menggunakan media ini, Anda perlu
memahami terlebih dahulu mengenai berbagai jenis media yang dapat digunakan dalam kegiatan
pembelajaran beserta karakteristik-karakteristiknya. Tahukah Anda, betapa banyak jenis media yang
dapat digunakan untuk mempermudah pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran secara lebih
cepat dan akurat?
Dewasa ini, sudah banyak dijual di pasaran berbagai jenis media jadi yang siap pakai, dari
mulai media yang sangat sederhana sampai kepada media yang canggih dan kompleks. Namun
demikian, untuk membeli media pembelajaran tersebut tentu membutuhkan biaya yang cukup banyak,
apalagi untuk jenis media yang canggih kemungkinan besar, terutama bagi sekolah-sekolah yang ada
di pedesaan atau perkampungan, media tersebut di samping cukup mahal harganya juga dirasa kurang
efisien.
Media yang terdapat di pasaran dan tinggal pakai tersebut dalam bahasa media disebut media
by utilization, sedangkan media yang dengan sengaja dirancang dan dipersiapkan sesuai dengan
tuntutan kompetensi/tujuan pembelajaran disebut media by design. Untuk jenis media yang pertama
mencakup juga media yang tidak dengan sengaja dirancang untuk kepentingan pembelajaran namun
bisa dimanfaatkan untuk pencapaian kompetensi/tujuan pembelajaran. Sedangkan, untuk jenis me-
dia yang kedua, para guru sebenarnya dapat mengembangkannya sendiri sesuai dengan kebutuhan
melalui pemanfaatan bahan-bahan yang ada atau tersedia di lingkungannya masing-masing, tidak
terkendala karena harus membelinya dengan biaya yang cukup mahal. Namun demikian, untuk hal
itu diperlukan kreativitas yang tinggi dan jiwa inovatif dari masing-masing guru.
Apabila kita cermati, ternyata media yang tidak sengaja dirancang untuk keperluan
pembelajaran jumlahnya jauh lebih banyak jika dibadingkan dengan media yang sengaja dirancang.
Media tersebut terdapat di lingkungan sekitar kita, tidak perlu dibeli, dan sudah tersedia dengan
sendirinya. Misalnya, apabila guru akan menjelaskan tentang karakteristik dari jenis-jenis binatang
buas atau binatang yang lainnya, dengan menggunakan metode karyawisata (fieldtrip) siswa bisa
dibawa ke kebun binatang. Jika guru akan menjelaskan tentang jenis-jenis batuan dan fosil binatang
purba, siswa bisa dibawa ke Museum Geologi (untuk siswa yang ada di Kota Bandung). Untuk hal
tersebut, guru dan sekolah perlu mengidentifikasi berbagai potensi di lingkungannya masing-masing
yang dapat dimanfaatkan sebagai media pembelajaran.
Dengan adanya berbagai macam media yang dapat digunakan untuk mengoptimalkan proses
pembelajaran, baik yang dijual di toko-toko, dibuat atau didisain sendiri oleh guru, maupun yang
dapat dimanfaatkan di lingkungan sekitar, maka Anda dituntut untuk mengetahui berbagai jenis me-
dia tersebut serta memahami karakteristik-karakteristik yang dimilikinya. Selain itu diperlukan juga
kemampuan Anda untuk memilih media mana yang cocok dengan kompetensi/tujuan yang ingin
dicapai dalam proses pembelajaran.
Untuk lebih mempertajam wawasan Anda mengenai jenis-jenis dan karakteristik media yang
dapat digunakan dalam proses pembelajaran, coba pelajari uraian-uraian di bawah ini dengan seksama!
Media pembelajaran pada umumnya dapat dikelompokkan ke dalam tiga jenis, yaitu: (a)
Media Visual, (b) Media Audio, dan (c) Media Audio-Visual. Jenis-jenis media tersebut digambarkan
dalam bagan 6-7.
Diam
Diproyeksikan
Media
Gerak
Visual
Tidak diproyeksikan
MEDIA
PEMBELAJARAN
Kaset Audio
Media
Audio Radio
CD Audio
Diam
Media
Audio-Visual
Gerak
Gambar 6-7: Pengelompokkan Media Pembelajaran
Setiap jenis media pembelajaran di atas memiliki karakteristik masing-masing yang berbeda
satu dengan lainnya. Untuk lebih jelasnya, di bawah ini disajikan informasi mengenai jenis dan
karakteristik media pembelajaran.
A. Media Visual
Sesuai dengan namanya, media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan
menggunakan indera penglihatan. Jenis media inilah yang sering digunakan oleh guru-guru sekolah
dasar untuk membantu menyampaikan isi atau materi pembelajaran. Media visual ini terdiri atas
media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media yang tidak dapat diproyeksikan
(non-projected visuals). Marilah kita rinci satu per satu dari jenis media visual tersebut.
1. Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual)

Media visual yang dapat diproyeksikan pada dasarnya adalah media yang menggunakan
alat proyeksi (projector) sehingga gambar atau tulisan nampak pada layar (screen). Media
proyeksi ini bisa berbentuk media proyeksi diam misalnya gambar diam (still pictures) dan
media proyeksi gerak misalnya gambar bergerak (motion pictures).
Alat proyeksi tersebut membutuhkan aliran listrik dan membutuhkan ruangan tertentu yang
cukup memadai. Pada sekolah-sekolah yang ada di daerah perkotaan yang memiliki kemampuan
untuk mengadakan media proyeksi ini tentu sangat menguntungkan sebab bisa ditata lebih menarik
perhatian dibandingkan dengan media yang tidak diproyeksikan. Namun, pada umumnya sekolah-
sekolah (SD) di Indonesia masih banyak yang belum memungkinkan untuk mengadakan media
proyeksi ini sebab dianggap cukup mahal harganya, di samping itu diperlukan juga kemampuan
yang memadai dari para guru untuk menggunakan dan memelihara alat proyeksi tersebut. Jenis
alat proyeksi yang saat ini bisa digunakan untuk kegiatan pembelajaran di antaranya: Opaque
Projection, overhead projection (OHP), dan slide projection. Ketiga jenis alat proyeksi tersebut
yaitu untuk menampilkan gambar diam (still pictures). Opaque (baca: opek) ialah proyektor
yang mampu memproyeksikan benda-benda dan gambar/huruf dari halaman buku atau majalah
atau lembar kertas biasa. Berbeda dengan proyektor OHP dan slide projector yang
memproyeksikan gambar-gambar dan huruf-huruf melalui lembar plastik yang tembus cahaya
(transparan).
(1)
(3)
(2)
Gambar alat proyeksi still pictures : (1) opaque projector, (2) slide projector,
dan (3) overhead projector
(1) Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa

menggunakan alat proyeksi yang disebut filmstrips atau film pro-
jection. Dengan adanya perkembangan yang sangat pesat dalam
dunia media visual yang diproyeksikan, saat ini di sekolah-sekolah
yang sudah modern sudah digunakan alat proyeksi LCD dengan
berbantuan komputer. Pada sekolah-sekolah yang memiliki
kemampuan untuk mengadakan alat proyeksi LCD ini tentu bisa
menata pembelajaran secara lebih menarik lagi karena bisa
menampilkan berbagai hal yang
terkait dengan pencapaian
kompetensi/tujuan pembelajaran
dibandingkan dengan alat proyeksi
lainnya.
(3)
Gambar alat proyeksi motion pictures : (1) Filmstrip,

(2) Film, dan (3) LCD.
2. Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non-projected Visual)

Jenis media visual tidak diproyeksikan yang akan dijelaskan dalam kegiatan belajar ini
mencakup: gambar fotografik, grafis, dan media tiga dimensi.
a. Gambar Fotografik
Gambar fotografik atau seperti fotografik ini termasuk ke dalam gambar diam/mati (still
pictures), misalnya gambar tentang manusia, binatang, tempat, atau objek lainnya yang ada
kaitannya dengan isi/bahan pembelajaran yang akan disampaikan kepada siswa. Dalam
pelaksanaannya, Anda dapat melibatkan para siswa untuk mencari gambar diam ini. Gambar
fotografik ini ada yang tunggal dan ada pula yang berseri, misalnya fotonovela yaitu sekumpulan
gambar fotografik yang saling berhubungan satu dengan lainnya.
Foto Vila Isola Bumi Siliwangi Foto Bunga Teratai yang indah
yang bersejarah
Keuntungan yang dapat Anda peroleh dengan menggunakan media gambar fotografik
dalam pembelajaran, yaitu :
1) Dapat menerjemahkan ide/gagasan yang sifatnya abstrak menjadi lebih realistik.
2) Banyak tersedia dalam buku-buku (termasuk buku teks), majalah, surat kabar, kalender,
dan sebagainya.
3) Mudah menggunakannya dan tidak memerlukan peralatan lain.
4) Tidak mahal, bahkan mungkin tanpa mengeluarkan biaya untuk pengadaannya.
5) Dapat digunakan pada setiap tahap pembelajaran dan semua mata pelajaran/disiplin ilmu.
Selain beberapa keuntungan di atas, terdapat juga sedikit keterbatasan dari media gambar
fotografik ini, yaitu :
1) Terkadang ukuran gambar-gambarnya terlalu kecil jika digunakan pada suatu kelas yang
memiliki banyak siswa.
2) Gambar fotografik merupakan media dua dimensi yang tidak bisa menimbulkan kesan
gerak.
b. Grafis (Graphic)
Media grafis ini merupakan media pandang dua dimensi (bukan fotografik) yang
dirancang secara khusus untuk mengkomunikasikan pesan pembelajaran. Unsur-unsur yang
terdapat pada media grafis ini adalah gambar dan tulisan. Media ini dapat digunakan untuk
mengungkapkan fakta atau gagasan melalui penggunaan kata-kata, angka, dan bentuk simbol
(lambang). Bila Anda akan menggunakan media grafis ini, Anda harus memahami dan
mempelajari arti simbol-simbolnya, sehingga media ini lebih efektif untuk menyajikan isi
pelajaran kepada siswa. Karakteristik dari media ini yaitu sederhana, dapat menarik perhatian,
murah, dan mudah disimpan atau dibawa. Cukup banyak jenis media grafis ini, namun yang
sering dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran di antaranya: grafik, bagan, diagram, poster,
kartun/karikatur, dan komik.
1) Grafik (graph)
Grafik merupakan gambar yang sederhana untuk menggambarkan data kuantitatif
yang akurat dan mudah untuk dimengerti. Pada umumnya grafik ini digunakan untuk
menerangkan perkembangan dan perbandingan sesuatu secara singkat dan jelas dengan
menggunakan data statistik. Pada grafik ini banyak digunakan bentuk-bentuk simbol.
Grafik juga memberikan ilustrasi mengenai hubungan antara satu unit data dengan
kecenderungan-kecenderungan dalam data tersebut. Data dapat diinterpretasikan secara
cepat dan menarik. Bentuk dan jenis grafik saat ini sudah banyak dikembangkan dan
sudah tersedia dalam fasilitas-fasilitas komputer. Beberapa contoh jenis grafik yang dapat
digunakan sebagai media pembelajaran di sekolah dasar di antaranya: grafik batang (bar
graphs), grafik lingkaran (circle/pie graphs), dan grafik garis (line graphs).
Grafik batang (bar graph) merupakan jenis yang paling sederhana dan mudah dibuat.
Sekelompok data yang akan Anda sajikan digambarkan dengan sejumlah batang yang
ukuran lebarnya sama, bisa secara vertikal maupun horizontal. Panjang pendeknya suatu
batang menggambarkan banyaknya persentase data. Akan lebih menarik kalau batang-
batang tersebut dibedakan dengan menggunakan warna-warna yang kontras. Hal ini
diperlukan juga karena biasanya batang-batangnya berdempetan, sehingga untuk
membedakannya bisa digunakan warna yang berbeda. Pemberian warna ini bisa
menggunakan cat air, spidol berwarna, atau menggunakan kertas berwarna. Kertas
berwara nampaknya akan lebih praktis digunakan karena disamping memiliki kualitas
warna yang baik juga sekarang sudah banyak diperjual-belikan, caranya hanya tinggal
menggunting sesuai dengan ukuran batang dan menempelkannya.
4th Qtr 100

80
3r d Qtr No r th
60
Eas t
We s t
40
2n d Qtr We s t
Eas t
20
No r th
1s t Qtr 0
1s t 2n d 3r d 4th
0 50 100 Qtr Qtr Qtr Qtr
Contoh Grafik Batang (Bar Graph)
Grafik piktorial (pictorial graphs) adalah bentuk grafik di mana jumlah data yang
dipertunjukkannya dalam bentuk gambar-gambar. Banyak hal yang menarik pandangan
mata melalui bentuk-bentuk gambar yang ditampilkan grafik ini, apalagi apabila bentuk-
bentuk gambarnya dibentuk seolah-olah tiga dimensi dengan perpaduan warna yang
sederhana. Jenis grafik ini banyak ditampilkan pada majalah-majalah atau surat kabar.
Siswa akan lebih tertarik karena bentuk yang ditampilkan lebih mudah dibaca dengan
adanya pemakaian bentuk-bentuk gambar yang nyata.
Grafik lingkaran (circle/pie graphs) dipergunakan untuk memperlihatkan bagian-
bagian dari keseluruhan dalam bentuk lingkaran. Bilamana Anda akan memperkenalkan
tentang operasi pecahan, maka grafik lingkaran lebih tepat digunakan.
1st Qtr 1st Qtr

2nd Qtr 2nd Qtr
3rd Qtr 3rd Qtr
4th Qtr 4th Qtr
Contoh Grafik Lingkaran (Pie/Circle Graph)
Grafik garis (line graphs) adalah jenis grafik yang paling teliti dan akurat dari semua
jenis grafik, terutama dalam menghubungkan dua rangkaian data. Grafik ini berupa suatu
garis lurus dan garis patah, arahnya bisa turun, naik, atau kombinasinya, dengan demikian
Anda dan siswa Anda dapat melihat arah perkembangan dari suatu objek studi yang
dipelajari dengan sangat jelas. Grafik ini digunakan terutama bila data yang kita lukiskan
berkelanjutan.
100 200
80
150 North
East
60
West 100 West
40
North East
50
20
0 0
1st 2nd 3rd 4th 1st 2nd 3rd 4th
Qtr Qtr Qtr Qtr Qtr Qtr Qtr Qtr
Contoh Grafik Garis (Line Graph)
JenisJenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang
akan disajikan dan tergantung pula kepada kemampuan kita dalam menyajikan materi
pembelajaran dengan grafik tersebut.
2) Bagan (Chart)
Bagan biasanya dirancang untuk menggambarkan atau menunjukkan suatu ide atau
gagasan, melalui garis, simbol, gambar dan kata-kata singkat. Fungsi utama dari bagan
ini adalah menunjukkan hubungan, perbandingan, perkembangan, klasifikasi, dan
organisasi. Jenis bagan ini banyak macamnya, di antaranya bagan pohon (tree charts),
bagan arus (flow charts), bagan tabel (tabular charts), dan bagan organisasi (organi-
zation charts).
Bagan pohon (treechart) sesuai dengan namanya ibarat sebuah pohon, tumbuh
bercabang dan beranting. Jenis bagan ini digunakan untuk menjelaskan bahwa sesuatu
dapat diuraikan menjadi berbagai bagian yang saling berkaitan, misalnya: bagan tentang
silsilah Raja-Raja Mataram, bagan untuk mempertunjukkan berbagai hasil produksi hutan,
dsb.
HASIL PRODUKSI HUTAN

Contoh bagan pohon hasil produksi hutan
Bagan arus (flowchart) dapat digambarkan sebagai arus sungai yang mengalir dari
hulu ke muara untuk menjelaskan tempat-tempat yang dilaluinya. Bagan ini cocok untuk
menjelaskan atau mepertunjukkan suatu fungsi, hubungan, dan suatu proses. Dengan
bagan ini kita dapat menjelaskan bagaimana arus listrik dapat dialirkan atau disalurkan
dari pusat pembangkit listrik sampai ke rumah-rumah penduduk. Atau juga untuk
menerangkan berbagai bahan mentah yang apabila diolah akan menjadi benda/hal yang
baru.
Transf. penaik Teg.

150.OOOV
20.000 V 220 Volt
Rumah kediaman Pabrik
Contoh bagan arus aliran listrik sampai ke rumah
Contoh bagan arus olahan bahan mentah menjadi kue
Bagan tabel (tabular chart) merupakan daftar nama-nama yang disusun secara
berurutan untuk perbandingan kronologis, biasanya dibuat dalam kolom-kolom yang tegak
lurus untuk mempermudah melihat perbandingan secara langsung poin-poin yang ada
dalam kolom-kolom tersebut. Nilai unik dari bagan ini yaitu kemampuannya dalam
mempertunjukkan hubungan, Misalnya, tabel-tabel yang mempertunjukkan tentang garis
waktu atau tabel mengenai tarif angkutan.
Bagan organisasi (organization charts) menggambarkan struktur suatu organisasi,
misalnya struktur organisasi badan pemerintah, perkumpulan pemuda, organisasi kelas,
OSIS, Pramuka, dsb. Melalui bagan organisasi ini dapat dilihat dengan jelas bidang-
bidang atau bagian-bagian yang terdapat di dalamnya, siapa yang bertanggung jawab,
garis koordinasi, garis perintah, garis konsultasi, serta otoritas masing-masing bidang
yang ada dalam organisasi itu.
STRUKTUR ORGANISASI KELAS III

SD BABAKAN JATI 6 KOTA BANDUNG
Pembina
Kepala Sekolah
Ketua
Andzar M. Fauzi
Sekretaris Bendahara
Hafizh M. Fikri Irfan M. Fadhilah
SEKSI - SEKSI
Contoh bagan organisasi kelas
3) Diagram
Diagram merupakan suatu gambaran sederhana yang dirancang untuk
memperlihatkan tentang tata kerja dari suatu benda, terutama dengan garis-garis. Sebuah
diagram yang baik adalah yang sederhana yaitu hanya menunjukkan bagian-bagian
terpenting saja yang diperlihatkan dari suatu benda yang digambarkan dengan
menggunakan sebuah garis atau sebuah garis besar dari objek yang sebenarnya, atau
merupakan sketsa penampang memotong dari suatu objek seperti silinder dari suatu
kendaraan bermotor, bel listrik, penyaringan air bersih, organ tubuh manusia, belahan
bumi, dan sebagainya. Nampaknya diagram ini memiliki kelebihan bila dibandingkan
dengan bagan.
Contoh diagram organ tubuh manusia dan penyaringan air bersih
4) Poster
Poster merupakan suatu kombinasi visual yang terdiri atas gambar dan pesan/tulisan,
biasanya dengan menggunakan warna yang mencolok. Poster dapat digunakan sebagai
pemberitahuan/informasi, peringatan, penggugah selera, memotivasi, peringatan, atau
menangkap perhatian siswa yang walaupun dilihat sekilas namun mampu menanamkan
gagasan yang berarti dalam ingatannya.
Contoh media poster dalam Pemilu tahun 1999
Kartun merupakan penggambaran dalam bentuk lukisan atau karikatur tentang or-
ang, gagasan, atau situasi yang dirancang untuk membentuk opini siswa. Bentuknya bisa
kartun tunggal atau berseri. Kartun mempunyai manfaat dalam kegiatan pembelajaran
untuk menjelaskan rangkaian isi bahan dalam suatu urutan yang logis dan mengandung
makna secara mudah, menarik, dan cepat dibaca oleh siswa.
Contoh media kartun tunggal
Contoh media kartun berseri
c. Media Tiga Dimensi

Media tiga dimensi dalam hal ini terdiri atas media realia dan media model. Untuk
memahami kedua jenis media tiga dimensi tersebut coba Anda cermati uraian singkat berikut
ini!.
Media realia merupakan alat bantu visual dalam pembelajaran yang berfungsi memberikan
pengalaman secara langsung kepada para siswa (direct experiences). Media realia merupakan
model dan objek nyata dari suatu benda, contohnya seperti mata uang antar negara, tumbuhan,
binatang, dsb. Menggunakan benda nyata dalam proses pembelajaran merupakan hal yang
sangat diajurkan, sebab siswa akan lebih memahami materi yang diajarkan. Penggunaan
benda atau objek nyata ini bisa dilakukan melalui kegiatan pameran kelas/sekolah.
Media model adalah media tiga dimensi yang sering digunakan dalam kegiatan
pembelajaran. Media model ini merupakan tiruan dari beberapa objek nyata, seperti objek
yang terlalu besar, objek yang terlalu jauh, objek yang terlalu kecil, objek yang terlalu mahal,
objek yang jarang ditemukan, atau objek yang terlalu rumit untuk dibawa ke dalam kelas dan
sulit dipelajari siswa wujud aslinya. Model terdiri atas beberapa jenis, yaitu model padat
(solid model), model penampang (cutaway model), model susun (build-up model), model
kerja (working model), mock-up dan diorama. Masing-masing jenis model tersebut
ukurannya mungkin persis sama, mungkin juga lebih kecil atau lebih besar dengan objek
sesungguhnya.
Model padat biasanya memperlihatkan bagian permukaan dari suatu objek dan
membuang bagian-bagian yang membingungkan gagasan utamanya, seperti bentuknya,
warnanya, maupun susunannya. Contoh dari model padat ini yaitu: patung para pahlawan,
patung binatang, boneka yang berpakaian macam-macam suku bangsa, contoh buah-buahan
yang terbuat dari kayu atau lilin, bentuk Tugu Monas dalam ukuran kecil, tengkorak manusia
dari bahan plastik, dan sebagainya.
Model penampang mempertunjukkan bagaimana sebuah objek terlihat apabila bagian
permukaan objek tersebut diangkat atau dipotong untuk mengetahui susunan di dalamnya.
Model penampang ini dapat memperjelas objek yang sesungguhnya karena bisa diperbesar
atau diperkecil. Contoh model penampang ini yaitu : model lapisan bumi, model batang suatu
tumbuhan, model bola mata manusia, model telinga manusia, dan sebagainya.
Model susun merupakan susunan yang terdiri atas beberapa objek yang lengkap atau
sedikitnya suatu bagian penting dari objek tersebut. Contoh dari model susun ini yaitu: torso
yang memperlihatkan anatomi tubuh manusia, susunan dari suatu bel listrik, dan sebagainya.
Model kerja merupakan tiruan yang memperlihatkan proses kerja dari soatu objek
studi. Contoh dari model kerja ini yaitu: model pesawat telepon, model perahu dayung,
mesin uap, mesin gergaji, pompa air, jembatan gantung, generator mini, dan sebagainya.
Mock-up merupakan penyederhanaan dari susunan bagian pokok suatu proses yang
lebih rumit. Susunan nyatanya diubah sehingga proses itu mudah dimengerti oleh siswa. Contoh
dari mock-up ini yaitu: susunan perangkap tikus, jaringan listrik pedesaan, sistem pemasangan
pipa air ledeng, sistem irigasi, sistem peredaran darah manusia, dan sebagainya.
Diorama adalah sebuah bentuk tiruan tiga dimensi mini yang bertujuan untuk memberikan
gambaran tentang suatu suasana atau keadaan yang sebenarnya. Diorama ini biasanya terdiri
atas objek-objek yang ditempatkan pada suatu pentas mini yang berlatar belakang suatu
lukisan yang mendukung penyajian. Contoh-contoh diorama misalnya: suasana yang
menggambarkan terjadinya perang di suatu daerah, interior pada sebuah gua, pemandangan
alam, keadaan sebuah pabrik/industri, dan sebagainya.
(2)
(1)
(3)
(4)
Dalam kegiatan belajar 3 bahan belajar mandiri ini akan dijelaskan secara
lebih khusus mengenai bagaimana cara memilih, menggunakan, dan merawat
media visual yang tidak diproyeksikan ini, khususnya media gfrafis dan
media tiga dimensi yang sering disebut sebagai media sederhana.
B. Media Audio
Media audio adalah media yang mengandung pesan dalam bentuk auditif (hanya dapat didengar)
yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari
bahan ajar. Jenis media audio terdiri atas program kaset suara (audio cassette), CD audio, dan
program radio.
Penggunaan media audio dalam kegiatan pembelajaran pada umumnya untuk melatih
keterampilan yang berhubungan dengan aspek-aspek keterampilan mendengarkan. Kelebihan lain
dari media audio ini, yaitu: harganya relatif cukup murah, , bersifat mobile, program relatif mudah
diproduksi dan bervariasi, merangsang partisipasi aktif pendengar, melatih daya imajinasi dan
sensitivitas, sumber belajar di dalam kelas, dan khususnya media radio, dapat menjangkau sasaran
yang luas dan menyajikan laporan peristiwa secara langsung. Dari sifatnya yang auditif, media ini
mengandung kelemahan yang harus diatasi dengan cara memanfaatkan alat dan media lainnya.
Terdapat beberapa pertimbangan apabila Anda akan menggunakan media audio ini, di antaranya:
1. media ini hanya akan mampu melayani secara baik mereka yang sudah mempunyai kemampuan
dalam berpikir abstrak.
2. media ini memerlukan pemusatan perhatian yang lebih tinggi dibanding media lainnya, oleh karena
itu dibutuhkan teknik-teknik tertentu dalam belajar melalui media ini.
3. karena sifatnya yang auditif, jika ingin memperoleh hasil belajar yang baik diperlukan juga
pengalaman-pengalaman secara visual, sedangkan kontrol belajar bisa dilakukan melalui
penguasaan perbendaharaan kata-kata, bahasa, dan susunan kalimat.
(1)
(2)
(3)
Contoh media audio : (1) kaset audio, (2) CD audio, dan (3) radio
C. Media Audio-Visual
Sesuai dengan namanya, media ini merupakan kombinasi audio dan visual atau biasa disebut
media pandang-dengar. Sudah barang tentu apabila Anda menggunakan media ini akan semakin
lengkap dan optimal panyajian bahan ajar kepada para siswa, selain dari itu media ini dalam batas-
batas tertentu dapat juga menggantikan peran dan tugas guru. Dalam hal ini, guru tidak selalu berperan
sebagai penyaji materi (teacher) tetapi karena penyajian materi bisa diganti oleh media audio visual,
maka peran guru bisa beralih menjadi fasilitator belajar yaitu memberikan kemudahan bagi para
siswa untuk belajar. Contoh dari media audio-visual di antaranya program video/televisi pendidikan,
video/televisi instruksional, program slide suara (soundslide), dan program CD interaktif
Contoh media audio-visual: program televisi dan CD interaktif
Beberapa butir penting yang telah Anda pahami dari kegiatan belajar satu ini, yaitu
1. Ada tiga jenis media pembelajaran yang perlu dipahami oleh para guru, yaitu media
visual, media audio, dan media audio-visual. Dari masing-masing jenis media tersebut
terdapat berbagai bentuk media yang dapat dikembangkan dalam kegiatan pembelajaran
di sekolah dasar.
2. Media visual adalah media yang hanya dapat dilihat dengan menggunakan indera
penglihatan terdiri atas media yang dapat diproyeksikan (projected visual) dan media
yang tidak dapat diproyeksikan (non-projected visuals). Media audio adalah media
yang mengandung pesan dalam bentuk auditif yang dapat merangsang pikiran, perasaan,
perhatian dan kemauan para siswa untuk mempelajari bahan ajar, jenisnya seperti pro-
gram kaset suara (audio cassette), CD audio, dan program radio. Sedangkan media
audio-visual merupakan kombinasi dari media audio dan media visual atau disebut me-
dia pandang-dengar.
3. Setiap media memiliki karakteristik (kelebihan dan keterbatasan), oleh karena itu tidak
ada media yang dapat digunakan untuk semua situasi atau tujuan. Media mana yang
akan digunakan tergantung kepada kompetensi/tujuan yang ingin dicapai, sifat bahan
ajar, ketersediaan media tersebut, dan kemampuan guru dalam menggunakannya.
Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat !

1. Pengertian media by design ialah …….
A. Media yang sengaja dirancang untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu
B. Mencakup media yang bisa dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran
C. Media yang dibeli dari di toko dan dapat digunakan dalam pembelajaran
D. Sama dengan media sederhana yang didisain untuk membantu guru
2. Jenis media visual terdiri atas media ……….

A. Grafic dan model C. Projected dan non-projected
B. Realia dan mock-up D. Television dan Interactive CD
3. Salah satu contoh media visual-diam yaitu ....

A. Grafik tentang perkembangan penduduk C. Program televisi pendidikan Indonesia
B. Program radio pendidikan D. Pembelajaran melalui modul
4. Gambaran sederhana untuk memperlihatkan tata kerja suatu benda, yaitu ………
A. Poster C. Diagram
B. Bagan D. Grafik
5. Jenis media di bawah ini dapat memberikan pengalaman langsung (direct experiences) kepada
siswa:
A. Realia C. Model
B. Diorama D. Mock-up
6. Media audio bisa dipergunakan dalam suatu pembelajaran apabila ………

A. Guru memiliki perangkat penunjang lainnya
B. Siswa dianggap telah memiliki kemampuan berpikir abstrak
C. Disertai dengan penggunaan media visual
D. Kegiatan belajar-mengajar sangat menjenuhkan siswa
7. Jenis alat proyeksi yang hanya bisa digunakan untuk menampilkan gambar bergerak yaitu ……..
A. Overhead projector C. Opaque projector
B. Slide projector D. LCD projector
8. Media grafis pada dasarnya memiliki karakteristik …….

A. Sama dengan media fotografik
B. Agak rumit dan kurang menarik perhatian
C. Harganya cukup murah dan mudah disimpan
D. Selalu memerlukan alat proyeksi untuk menampilkannya
9. Bentuk grafik yang bisa digunakan untuk menjelaskan hubungan dua rangkaian data dengan
sangat teliti yaitu …….
A. Grafik garis C. Grafik batang
B. Grafik lingkaran D. Grafik perkembangan
10. Penggunaan berbagai jenis media dalam satu kali pertemuan belajar-mengajar ....
A. Sangat baik, agar pembelajaran bervariasi dan menarik
B. Tidak baik, sebab akan mengaburkan tujuan pembelajaran
C. Baik, karena guru akan terbantu tugasnya dalam mengajar
D. Kurang baik, sebab membutuhkan biaya yang sangat mahal
Cocokkan hasil jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang ada pada bagian
belakang bahan belajar mandiri ini. Hitunglah jawaban Anda yang benar, kemudian gunakan rumus
di bawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Rumus:
Jumlah Jawaban Anda yang benar
Tingkat Penguasaan = —————————————— x 100 %
10
Arti Tingkat Penguasaan :

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80 % ke atas, anda dapat meneruskan dengan
Kegiatan Belajar 2. Bagus! Akan tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80 %,
Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum anda kuasai.
PEMILIHAN, PENGGUNAAN, DAN PERAWATAN MEDIA

PEMBELAJARAN SEDERHANA
P ada Kegiatan Belajar 1 dan 2 telah dibahas mengenai hakekat, fungsi, peranan, jenis-jenis
dan karakteristik media yang dapat Anda gunakan untuk memperlancar proses
pembelajaran. Anda mungkin masih ingat, nilai-nilai apa saja yang dikandungnya, sehingga media
pembelajaran ini perlu dijadikan bagian integral dalam keseluruhan proses pembelajaran itu sendiri.
Dalam kegiatan belajar 3 ini Anda lebih diarahkan kepada bagaimana cara memilih, menggunakan,
dan merawat media pembelajaran sederhana untuk lebih mengoptimalkan proses pembelajaran di
sekolah dasar.
Mengapa media pembelajaran sederhana? Sebagaimana telah dikemukakan pada bagian
terdahulu, bahwa berdasarkan perkembangan yang terjadi, jumlah dan jenis media pembelajaran
yang ada dewasa ini sangatlah banyak dan bervariasi, baik berupa media yang disengaja dirancang
khusus untuk keperluan-keperluan pembelajaran (media by design) maupun yang tidak dirancang
secara khusus namun dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran (media by utilization).
Semua jenis media tersebut tidaklah mungkin dapat diuraikan dalam modul ini secara mendetil karena
akan terlalu banyak dan kurang efisien. Di samping itu, nampaknya masih banyak sekolah dasar
yang sampai saat ini belum mampu mengadakan berbagai jenis media yang lebih canggih dan lengkap
berkaitan dengan terbatasnya dana. Oleh karena itu, alternatif yang sangat memungkinkan untuk
diterapkan secara lebih meluas yaitu pemanfaatan media pembelajaran yang sifatnya sederhana namun
relevan dengan kompetensi/tujuan yang diharapkan tercapai.
Media pembelajaran sederhana dalam hal ini dimaksudkan sebagai jenis-jenis media yang
mudah dibuat, bahan-bahannya mudah diperoleh, mudah digunakan, serta harganya relatif tidak
terlalu mahal (murah). Jenis media manakah yang dapat diklasifikasikan ke dalam media yang sederhana
ini ? Ya, apabila Anda memperhatikan klasifikasi media pembelajaran pada kegiatan belajar 2 tentu
yang termasuk media sederhana ini meliputi jenis media visual yang tidak diproyeksikan, terutama
kelompok media grafis dan media tiga dimensi. Sebenarnya, pemberian status media pembelajaran
sederhana ini sifatnya relatif, yaitu tergantung kepada kondisi sekolah itu sendiri. Pada satu sekolah
ada media yang dianggap media sederhana, mungkin pada sekolah lainnya media tersebut dianggap
terlalu mahal dan rumit, atau sebaliknya.
Untuk memudahkan Anda dalam mempelajari Kegiatan Belajar 3 ini, uraian yang akan dibahas
disesuaikan dengan tujuan pembahasan yaitu meliputi faktor-faktor apa saja yang perlu diperhatikan
dalam pemilihan media pembelajaran sederhana, bagaimana cara menggunakannya, serta bagaimana
cara perawatannya agar tetap terpelihara dan dapat digunakan berulang-ulang.
A. Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection)

Pada saat Anda akan menentukan media pembelajaran mana yang paling cocok dipilih dan
digunakan dalam suatu kegiatan pembelajaran, terlebih dahulu perlu Anda pahami terlebih dahulu
bahwa: (1) Belum ada satu pedoman yang pasti dan jelas yang memberi petunjuk untuk mengadakan
pemilihan media pembelajaran, dan (2) Terdapat banyak jenis media pembelajaran dan kemungkinan-
kemungkinan untuk memilih media tersebut.
Masih banyak guru SD belum memiliki pemahaman yang utuh tentang jenis dan karakteristik
dari suatu media pembelajaran, sehingga mereka cukup sulit menentukan suatu media pembelajaran
atau kombinasinya untuk menyajikan bahan ajar. Ada kecenderungan para guru tersebut memilih
jenis media pembelajaran yang paling mereka sukai atau mereka kenal walaupun tidak begitu relevan
dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
Kegiatan pemilihan media pembelajaran ini merupakan bagian tak terpisahkan dari keseluruhan
proses penggunaan media pembelajaran. Jika Anda salah dalam memilih media pembelajaran ini,
maka akan berpengaruh terhadap keberhasilan Anda dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Memilih media harus selalu dikaitkan dengan kompetensi/tujuan pembelajaran yang akan dicapai,
sifat-sifat bahan ajar yang akan disampaikan, strategi pembelajaran yang akan digunakan, dan sistem
evaluasinya. Media pembelajaran sangat banyak ragamnya dan setiap media memiliki kelebihan dan
kelemahannya, tidak ada media pembelajaran yang paling baik yang dapat digunakan untuk segala
situasi dan kondisi.
Perlu sekali Anda pikirkan, pertimbangan-pertimbangan apa saja yang dapat dijadikan
pegangan di dalam memilih media pembelajaran tersebut sehingga kesalahan-kesalahan dalam
pemilihan media ini dapat dihindarkan sejauh mungkin. Terdapat tiga hal utama yang perlu Anda
jadikan pertimbangan dalam pemilihan media pembelajaran, yaitu:
1. Tujuan pemilihan media pembelajaran.
Memilih media pembelajaran yang akan Anda gunakan harus berdasarkan maksud dan
tujuan pemilihan yang jelas. Apakah digunakan untuk kegiatan pembelajaran atau untuk pemberian
informasi yang sifatnya umum atau untuk sekedar hiburan saja?. Jika digunakan untuk kegiatan
pembelajaran, apakah untuk pembelajaran yang sifatnya individual atau kelompok (klasikal)?
Tujuan pemilihan ini sangat berkaitan dengan kemampuan Anda dalam menguasai berbagai jenis
media pembelajaran beserta karakteritiknya.
2. Karakteristik media pembelajaran.
Setiap media pembelajaran memiliki karakteristik tertentu, baik dilihat dari segi keandalannya,
cara pembuatannya, maupun cara penggunaannya. Pemahaman terhadap karakteristik berbagai
media pembelajaran merupakan kemampuan dasar yang perlu Anda miliki dalam kaitannya dengan
pemilihan media pembelajaran ini. Selain itu, kemampuan ini memberikan kemungkinan kepada
Anda untuk menggunakan berbagai jenis media pembelajaran secara bervariasi. Apabila Anda
kurang memahami karakteristik media pembelajaran tersebut, Anda akan dihadapkan kepada
kesulitan-kesulitan dan biasanya cenderung bersikap spekulatif.
3. Alternatif media pembelajaran yang dapat dipilih.
Memilih media pada dasarnya merupakan proses mengambil atau menentukan keputusan
dari berbagai pilihan (alternatif) yang ada. Anda bisa menentukan pilihan media mana yang akan
digunakan apabila terdapat berbagai media yang dapat diperbandingkan, sedangkan apabila
media pembelajaran itu hanya ada satu jenis, maka Anda tidak akan bisa memilih, tetapi
menggunakan media pembelajaran yang ada tersebut.
Supaya media pembelajaran yang dipilih itu tepat, selain Anda harus mempertimbangkan ketiga
hal tersebut di atas, perhatikan pula beberapa faktor berikut ini :
1. Rencana pembelajaran. Rencana pembelajaran atau satuan pembelajaran ini harus sesuai
dengan kurikulum yang berlaku. Media yang Anda pilih pun harus disesuaikan dengan rencana
pembelajaran dan kurikulum tersebut.
2. Sasaran belajar. Maksud sasaran belajar ini adalah siswa yang akan menerima pesan atau
informasi melalui media pembelajaran. Media yang Anda pilih harus disesuaikan dengan tingkat
perkembangan siswa, misalnya dari segi bahasanya, simbol-simbol yang digunakannya, cara
menyajikannya, atau juga waktu penggunaannya.
3. Tingkat keterbacaan media (readibility). Maksudnya apakah media pembelajaran tersebut
sudah memenuhi syarat-syarat teknis, seperti kejelasan gambar dan hurufnya, pengaturan warna,
ukuran, dsb. Apabila hal ini tidak Anda perhatikan tentu saja akan mengganggu jalannya proses
pembelajaran.
4. Situasi dan kondisi. Misalnya situasi dan kondisi tempat atau ruangan yang dipergunakan untuk
kegiatan belajar-mengajar, seperti ukurannya, perlengkapannya, ventilasinya, dan cahayanya.
Bisa juga keadaan siswanya, seperti jumlah siswa, minat, dan motivasi belajarnya.
5. Objektivitas. Maksudnya bahwa Anda harus terhindar dari pemilihan media yang didasari oleh
kesenangan pribadi semata (subjektif). Memang unsur subyektivitas ini agak sulit dihindari, untuk
mengatasinya sebaiknya Anda selalu meminta pandangan atau pendapat atau saran dan koreksi
dari teman-teman sejawat di lingkungan Anda, bisa juga meminta pendapat dari siswa Anda.
Bagaimana? Apakah Anda sudah merasa jelas dengan uraian di atas? Apabila belum jelas,
coba baca kembali dan pahami maksudnya, kalau dirasa perlu, diskusikanlah dengan teman sejawat
Anda. Apabila Anda sudah merasa memahami uraian di atas, coba cermati beberapa kriteria di
bawah ini sebagai bahan bagi Anda dalam mengadakan pemilihan media pembelajaran.
Apabila Anda akan menggunakan media pembelajaran dengan cara memanfaatkan media
yang telah ada, misalnya paket media pembelajaran yang dikirim oleh instansi tertentu atau media
pembelajaran yang dibeli sendiri oleh sekolah dari toko, hal-hal berikut ini dapat dijadikan dasar
pemilihan :
1. Apakah isi dari media tersebut sesuai dengan kurikulum yang berlaku?
2. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut penting dan berguna bagi siswa, serta
menarik minat belajarnya?
3. Apakah pesan yang terkandung dalam media tersebut merupakan sesuatu yang aktual/baru, atau
berisi hal-hal yang sebenarnya sudah diketahui siswa?
4. Apakah format penyajiannya didasarkan kepada tata urutan belajar yang jelas?
5. Apakah narasi, gambar, ukuran, warnanya sudah memenuhi persyaratan teknis media?
6. Apakah bobot penggunaan bahasa, simbol-simbol, dan ilustrasinya sesuai dengan tingkat
kematangan berpikir siswa?
B. Penggunaan Media Pembelajaran

Seperti telah diuraikan di atas, media pembelajaran yang dapat diklasifikasikan ke dalam
media pembelajaran sederhana dalam hal ini yaitu media visual yang tidak diproyeksikan, khususnya
kelompok media grafis dan media tiga dimensi (model dan realia). Bagaimana cara menggunakan
media pembelajaran sederhana tersebut? Coba Anda pahami uraian di bawah ini!
1. Penggunaan Media Grafis

a. Bagaimana Menggunakan Grafik ?
Pada kegiatan belajar 2 telah dibahas tentang beberapa karakteristik grafik sebagai
bagian dari media grafis yang dapat dipergunakan dalam kegiatan pembelajaran. Perlu Anda
ingat bahwa yang menjadi tujuan utama penggunaan grafik ini adalah untuk menunjukkan
suatu perbandingan dengan cepat namun sederhana. Apabila suatu grafik yang Anda gunakan
terlalu rumit dan sulit dibaca, maka Anda akan kehilangan manfaat yang berharga dari
penggunaan grafik ini. Sekali lagi ditekankan, apabila Anda menuangkan suatu konsep atau
suatu perbandingan ke dalam suatu grafik, maka grafik tersebut harus dibuat sesederhana
mungkin sehingga memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi, apalagi untuk siswa sekolah dasar
yang pada umumnya masih berada pada taraf berpikir konkrit.
Telah dijelaskan, terdapat beberapa jenis grafik yang dapat digunakan sebagai media
pembelajaran, di antaranya grafik batang, grafik piktorial, grafik lingkaran, dan grafik garis.
Jenis grafik mana yang dipilih tergantung kepada kompleksitas informasi yang akan disajikan
dan tergantung pula kepada kemampuan Anda dalam menyajikan dengan grafik tersebut.
Bagaimana menggunakan media grafik ini dalam proses pembelajaran di sekolah dasar?
Dalam proses pembelajaran sering disajikan data yang sifatnya kuantitatif, hal ini dapat
digambarkan dengan tepat melalui grafik. Misalnya, para siswa akan mempelajari hasil produksi
padi dari suatu negara, atau keadaan penduduknya, luas wilayahnya, maka akan lebih mudah
apabila dibantu dengan menggunakan grafik. Bukan hanya itu, apabila siswa-siswa akan
membandingkan atau menghubungkan sesuatu fakta dan data, grafik dapat memberikan
kemudahan yang berarti. Selain sebagai alat bantu, grafik ini juga dapat dijadikan sebagai
sumber belajar dan sebagai bahan kajian para siswa untuk mengungkap makna yang ada
dalam grafik tersebut.
Grafik ini pada umumnya menyajikan data statistik, pembuatannya tidak terlalu menuntut
keterampilan khusus, cukup dengan memahami prinsip-prinsip pembuatannya, yaitu: harus
sederhana, berisi hubungan antar data, dapat dibaca dan dipahami siswa sesuai dengan usianya.
Grafik yang terlalu rumit untuk siswa sekolah dasar pada hakikatnya hanya akan menambah
masalah, oleh karena itu diusahakan agar grafik yang Anda gunakan tidak terlalu rumit, bahkan
perlu diberikan daya tarik tersendiri seperti dengan pemberian warna.
Ingat! bahwa siswa sekolah dasar di negara kita pada umumnya belum bisa membaca
hal-hal yang terlalu abstrak atau hal-hal yang bersifat simbolis, sedangkan grafik ini bisa
disebut media yang bersifat simbolis (abstrak). Jangan sampai penggunaan grafik ini
mengorbankan keefektifan komunikasi antara Anda dengan siswa Anda. Oleh karena itu,
grafik yang Anda buat janganlah terlalu rinci, hal-hal yang terlalu rinci ini biasanya akan
menyebabkan keruwetan bagi siswa dan tidak efektif. Lambang-lambang atau simbol-simbol
atau gambar-gambar yang dilukiskan dalam grafik hendaknya sudah dapat menjelaskan sendiri.
Gunakanlah lambang, simbol, atau gambar-gambar yang diperkirakan sudah akrab dengan
siswa. Oleh karena itu, yang terbaik sebelum Anda menggunakan grafik, Anda perlu
memberikan materi atau ringkasan pelajaran kepada para siswa agar ia memperoleh latar
belakang informasi yang dibutuhkan.
b. Bagaimana Menggunakan Bagan dan Diagram?

Bagan sebagai salah satu bagian dari media grafis memiliki format yang beragam
disesuaikan dengan tujuan dan karakteristik bahan ajar yang akan disajikan. Nah, sekarang
bagaimana menggunakan bagan dan diagram sebagai media pembelajaran? Sebenarnya Anda
dapat membuat sendiri bagan dan diagram sebagai pelengkap media pembelajaran lain, bahkan
Anda dapat melibatkan para siswa dalam pembuatan bagan dan diagram ini. Bagan dan
diagram yang sederhana dapat disiapkan dengan mudah dan tidak terlalu diperlukan
keterampilan artistik yang khusus.
Agar bagan atau diagram yang akan Anda buat dapat dipergunakan secara efektif, ada
beberapa saran yang perlu mendapatkan perhatian, yaitu:
1) Buatlah perencanaan terlebih dahulu berupa sket/garis besar tentang isi bahan ajar yang
akan dituangkan ke dalam bagan atau diagram.
2) Usahakan membuat bagan yang sederhana tetapi tepat pada sasarannya, ingat! bagan
atau diagram yang baik itu hanya menyajikan satu gagasan utama. Bilamana bagan atau
diagram itu rumit atau menyulitkan siswa, maka keefektifannya akan hilang. Bagan atau
diagram ini harus dapat dipahami sekali dilihat.
3) Untuk kelas yang cukup besar buatlah bagan atau diagram yang cukup besar pula supaya
dapat dilihat dan terbaca oleh semua siswa.
4) Buatlah bagan atau diagram itu semenarik mungkin, misalnya dengan menggunakan warna
yang kontras untuk menimbulkan kesan penonjolan/penekanan, baik pada huruf maupun
gambar-gambarnya.
5) Warna yang digunakan jangan berlebihan, tetapi warna-warna tersebut perlu disesuaikan
supaya harmonis dan menarik perhatian siswa.
c. Bagaimana Menggunakan Poster?

Poster yang baik sifatnya harus dinamis, sederhana, menarik perhatian, dan tidak
memerlukan pemikiran siswa yang terlalu terperinci dan rumit, bila tidak demikian, akan
hilang kegunaannya. Pada prinsipnya, penggunaan poster dalam proses pembelajaran
dimaksudkan untuk menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar yang
disederhanakan dan dibuat dalam ukuran besar dengan tujuan menarik perhatian siswa,
membujuk atau memberikan motivasi, dan memberikan peringatan. Oleh karena itu, poster
yang Anda gunakan harus menarik, enak dipandang, sedikit kata-kata yang dipakai, dan
hanya kata-kata kunci saja yang ditonjolkan.
d. Bagaimana Menggunakan Kartun?

Kartun (cartoon) merupakan media pembelajaran yang cukup unik untuk menyampaikan
pesan atau gagasan yang terkait dengan bahan ajar kepada para siswa. Kelas akan terlihat
segar dan menyenangkan apabila Anda menggunakan media kartun ini, sebab kartun biasanya
memiliki ciri-ciri yang khas, misalnya menggunakan gambar-gambar yang lucu dan berisi
humor-humor yang bertujuan. Kartun akan membuat para siswa senang dan tertawa dengan
humor dan kelucuannya, namun terarah pada tujuan pembelajaran yang ingin dicapai. Dengan
penggunaan kartun ini dapat memberikan motivasi dan menarik perhatian siswa serta dapat
menumbuhkan minat belajar.
Suatu topik kartun yang hangat dan cocok dengan tujuan pembelajaran, bisa Anda
gunakan sebagai pembuka diskusi kelas yang cukup efektif. Anda bisa mengajukan pertanyaan
kepada para siswa, misalnya: Apakah arti kartun ini? Apa pesan yang ingin disampaikannya?,
dan sebagainya.
Apabila Anda akan menggunakan media kartun dalam proses pembelajaran, isi pesannya
harus sesuai dengan tingkat pemahaman dan pengalaman siswa. Selain itu, gambar-gambarnya
harus sederhana, mudah dimengerti, dan berisi hal-hal yang penting saja.
2. Penggunaan Media Tiga Dimensi

Sebagaimana telah dibahas pada Kegiatan Belajar 2 bahwa media tiga dimensi yang sering
digunakan dalam kegiatan pembelajaran, di antaranya yaitu media model dan realia. Nah, apabila
Anda tertarik untuk menggunakan media tiga dimensi, baik media model (tiruan) maupun benda
nyata (realia), ada beberapa hal yang perlu dipertimbangkan :
1. Gunakan objek tersebut (model atau realia) sesuai dengan kompetensi/tujuan yang ingin
dicapai dalam proses pembelajaran.
2. Gunakan hanya objek-objek yang tepat/cocok saja, jangan menggunakan terlalu bermacam-
macam objek sebab bisa menyebabkan kebingungan pada diri siswa.
3. Apabila Anda menggunakan beberapa objek, hendaknya objek tersebut satu sama lain
berhubungan.
4. Perhatikan bentuk dan ukuran objek yang digunakan agar bisa dilihat oleh kelas secara
keseluruhan. Baik juga digunakan ukuran yang berbeda dari suatu objek yang sama agar
siswa lebih menyadari kenyataannya.
5. Jangan terlalu banyak memberikan penjelasan, sebab biasanya perhatian siswa tertuju pada
objek yang ada bukan kepada penjelasan, sehingga penjelasan Anda menjadi kurang efektif.
6. Doronglah para siswa untuk bertanya, berdiskusi atau memberikan tanggapan/kritik, sebab
dengan kegiatan tersebut siswa akan belajar lebih aktif.
C. Pemeliharaan Media Pembelajaran

Agar media pembelajaran yang telah Anda buat dapat terpelihara dengan baik dan dapat
digunakan berkali-kali dalam waktu yang relatif lama, maka perlu diupayakan pemeliharaan atau
perawatannya. Di bawah ini diuraikan beberapa cara praktis dalam memelihara dan merawat media
pembelajaran sederhana yang bisa dilakukan tanpa harus mengeluarkan biaya yang terlalu banyak,
bahkan bisa tanpa biaya sedikitpun.
1. Media grafis seperti bagan, diagram, grafik, poster, dan kartun yang dibuat
dengan ukuran cukup besar (ukuran karton manila), bisa diberi bingkai pada
bagian atas dan bawahnya. Cara menyimpannya tidak digulung atau dilipat
supaya media tersebut tidak cepat rusak atau robek. Janganlah media
tersebut digantungkan di ruang kelas sepanjang tahun, dan hanya berfungsi
sebagai hiasan kelas belaka. Hal tersebut hanya akan mengganggu
konsentrasi siswa yang sedang belajar.
2. Dalam rangka upaya pemeliharaan dan kepraktisan dalam penggunaan media grafis, bisa
diupayakan dengan pembuatan display atau papan penyajian. Display ini bisa saja berupa papan
planel, papan buletin, papan tikar, atau bisa juga berupa lembaran balik (flipchart). Lembaran
balik digunakan dengan cara membalikkan gambar satu persatu ke belakang. Lembar-lembar
gambar digantung atau disandarkan. Ukuran gambarnya harus cukup besar sehingga dapat dibaca
atau dilihat oleh siswa dalam kelas. Gambar-gambarnya merupakan suatu kesatuan yang mudah
dimengerti.
Contoh papan display dan flipchart
3. Apabila pihak sekolah memiliki dana yang cukup memadai, sebaiknya disediakan ruang tertentu
untuk penyimpanan berbagai media pembelajaran, baik yang telah dibuat sendiri oleh guru maupun
hasil membeli dari toko, sehingga media tersebut awet/tahan lama dan terpelihara dengan baik.
Ruang tersebut bisa juga berfungsi sebagai pusat media (media center) atau pusat sumber belajar
(learning resources center) pada tingkat sekolah. Media pembelajaran tersebut baru digunakan
apabila memang tujuan dan materi pelajaran menuntut menggunakan media pembelajaran tersebut.
Kalau perlu ada petugas khusus yang menangani alat dan media pembelajaran tersebut.
Pusat sumber belajar pada salah satu SD
Setelah Anda menyimak berbagai uraian mengenai pemilihan, penggunaan, dan perawatan
media pembelajaran sederhana, sebagai latihan coba Anda diskusikan dengan teman-teman sejawat
hal-hal berikut ini.
1. Coba identifikasi kompetensi dasar dan indikator pada masing-masing mata pelajaran berdasarkan
kurikulum yang berlaku di sekolah dasar, pada setiap kelas dan semester.
2. Lakukan analisis mengenai alternatif media pembelajaran apa saja yang dapat dipilih dan tepat
digunakan untuk mencapai kompetensi dasar dan indikator pada mata pelajaran tersebut. Anda
bisa menggunakan contoh matrik seperti di bawah ini, atau mengembangkan sendiri.
Mata Pelajaran : ……………………………………….

Kelas : ……………………………………….
Standar Kompetensi : ……………………………………….
Kompetensi Alternatif Media Alasan

Indikator
Dasar Pembelajaran Penggunaannya
Jika Anda mampu melakukan latihan tersebut dengan baik, hal ini akan berguna sebagai salah
satu cara dalam menganalisis kebutuhan (need analysis) akan media pembelajaran, khususnya di
sekolah Anda.
Beberapa butir penting yang telah Anda pahami dalam kegiatan belajar dua ini adalah
1. Media pembelajaran sederhana adalah jenis-jenis media pembelajaran yang relatif mudah
dibuat, bahannya mudah diperoleh, mudah digunakan, serta harganya lebih murah. Namun
demikian, sederhana tidaknya suatu media tersebut sebenarnya tergantung pada kondisi
suatu sekolah.
2. Pemilihan media pembelajaran pada hakikatnya merupakan proses pengambilan keputusan
yang dilakukan oleh guru untuk menentukan jenis media mana yang lebih tepat digunakan
dan sesuai dengan tujuan pembelajaran, sifat materi yang akan disampaikan, strategi
yang digunakan, serta evaluasinya. Adanya pemilihan media ini disebabkan sangat banyak
dan bervariasinya jenis media dengan karakteristik yang berbeda-beda.
3. Penggunaan media pembelajaran sederhana perlu memperhatikan tujuan yang ingin
dicapai, sifat dari bahan ajar, karakteristik sasaran belajar (siswa), dan kondisi tempat/
ruangan. Perlu dipertimbangkan hal berikut: kesederhanaan, menarik perhatian, adanya

penonjolan/penekanan (misalnya dengan warna), direncanakan dengan baik, serta
memungkinkan siswa lebih aktif belajar.
4. Untuk pemeliharaan media pembelajaran agar awet dan dapat digunakan lebih lama
perlu diupayakan berbagai cara, baik secara teknis misalnya dengan memberi bingkai
pada media grafis (mounting frame), maupun yang lebih ideal yaitu menyediakan tempat
atau ruangan yang secara khusus diset untuk penyimpanan berbagai jenis media
pembelajaran.

1. Salah satu faktor yang harus dipertimbangkan dalam pemilihan media pembelajaran adalah ……..
A. Media tersebut tersedia di toko-toko dan harganya murah
B. Pemilihan media harus berdasarkan tujuan yang jelas
C. Banyaknya jenis media yang tersedia di sekolah
D. Kemampuan guru dalam menggunakan media
2. Diagram digunakan untuk ……….

A. Menunjukkan bagian-bagian penting dari suatu benda yang digambarkan
B. Menjelaskan suatu fungsi, hubungan atau proses bekerjanya suatu alat
C. Memperlihatkan perbandingan antara satu hal dengan hal lainnya
D. Menyampaikan gagasan dalam bentuk ilustrasi gambar
3. Upaya perawatan media grafis bisa dilakukan dengan cara …….

A. Digulung supaya tidak cepat rusak atau robek
B. Bisa diberi bingkai pada bagian atas dan bawahnya
C. Dipajang sepanjang waktu di dinding-dinding sekolah
D. Dilipat, kemudian dimasukkan kedalam kotak khusus
4. Mengapa perlu ada pemilihan media pembelajaran ....

A. Media yang ada pada umumnya kurang memadai
B. Jenis media sangat banyak, juga karakteristiknya
C. Untuk memudahkan evaluasi PBM
D. Memperlancar guru menggunakan media
5. Apabila guru salah atau keliru dalam memilih media, maka yang terjadi adalah ....
A. Tujuan pembelajaran tidak tercapai dengan baik
B. Materi pelajaran tidak dapat dipahami siswa
C. Guru sulit mengembangkan KBM
D. Penghamburan tenaga dan biaya
6. Objektivitas sebagai salah satu faktor yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan media,
maksudnya adalah ....
A. Media tersebut harus sesuai dengan kurikulum yang berlaku
B. Memiliki tingkat keterbacaan yang tinggi (readibility)
C. Tidak didasarkan pada kesenangan pribadi guru
D. Ukuran kelas harus sesuai dengan jenis media yang ada
7. Jenis bagan yang cocok untuk menunjukkan suatu silsilah keluarga, yaitu ....
A. Bagan arus C. Bagan tabel
B. Bagan pohon D. Bagan organisasi
8. Bagan tabel cocok digunakan untuk menerangkan ....

A. Tarif angkutan udara dari suatu perusahaan penerbangan
B. Struktur organisasi sosial kemasyarakatan
C. Hubungan satu bagian dengan bagian yang lainnya
D. Aliran listrik dari pembangkit sampai ke rumah-rumah
9. Untuk lebih memberikan efek penekanan atau penonjolan, maka bagan atau diagram yang dibuat
guru perlu dilengkapi dengan ....
A. Banyak gambar-gambar yang lucu C. Menggunakan warna-warna yang kontras
B. Memakai hiasan yang dekoratif D. Kalimat yang cukup panjang
10. Bagian-bagian anatomi alat pencernaan manusia akan lebih tepat digunakan melalui ....
A. Model penampang C. Model susun
B. Model kerja D. Model padat
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Kalau Anda mencapai tingkat penguasaan 80 % ke atas, Anda telah berhasil menyelesaikan
bahan belajar mandiri ini. Bagus! Akan tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80
%, Anda harus mengulangi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum anda kuasai.
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF
Tes Formatif 1
1. A
2. C
3. A
4. C
5. A
6. B
7. D
8. C
9. A
10. B
Tes Formatif 2
1. B
2. A
3. B
4. B
5. A
6. C
7. B
8. A
9. C
10. C
DAFTAR PUSTAKA
Arif S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan

Pemanfaatannya, CV. Rajawali, Jakarta.
Ed Minor and Harvey R. Frye. (1977). Techniques For Producing Visual Instructional Media,
Second Edition, McGraw-Hill Book Company, New York.
Heinich, Robert. (1982). Michael Molenda, and James D. Russel, Instructional Media and The
New Technologies of Instruction, John Wiley & Son, New York.
Locatis, Craig N., Francis D. Atkinson. (1984). Media and Technology For Education and Training,
Charles E. Merril Publishing Company, Columbus.
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai. (1990). Media Pengajaran, Sinar Baru, Bandung.
Oemar Hamalik. (1986). Media Pendidikan, Alumni, Bandung.
Satuan Tugas Definisi dan Terminologi AECT. (1986). Definisi Teknologi Pendidikan, CV Rajawali,
Jakarta.
Sudjarwo S, (Ed). (1989). Beberapa Aspek Pengembangan Sumber Belajar, Medyatama Sarana
Perkasa, Jakarta.
Pemilihan Media
PEMILIHAN MEDIA
S
ebagaimana telah dijelaskan pada BBM - 2, media memiliki banyak jenis dan
klasifikasinya. Dilihat dari pengadaan media pembelajaran, dapat dikelompokkan ke
dalam dua jenis, yaitu media yang sudah tersedia di lingkungan sekolah atau tersedia di
pasaran, dalam hal ini media dirancang secara khusus oleh perusahaan tertentu sesuai dengan kurikulum
yang berlaku, diproduksi secara massal, dan biasanya harganya relatif murah sehingga guru dengan
mudah dapat memiliki dan menggunakannya karena media ini sudah siap pakai. Jenis media seperti
ini disebut dengan media by utilization. Jenis media yang kedua disebut dengan media by design.Jenis
media yang kedua ini menuntut guru atau ahli media untuk merancang media sesuai dengan kebutuhan
dan tujuan pembelajaran tertentu. Masing-masing jenis media tersebut memiliki kelebihan dan
keterbatasannya. Kelebihan dari media yang siap pakai adalah hemat dalam waktu, tenaga dan
biaya untuk pengadaannya. Sebaliknya untuk mempersiapkan media yang dirancang secara khusus
untuk kebutuhan tertentu memerlukan banyak waktu, tenaga maupun biaya, karena untuk menghasilkan
media media yang baik diperlukan pengujian kesahihan dan keandalannya melalui serangkaian kegiatan
validasi prototipnya. Adapun kelebihan dari media ini adalah kecil kemungkinan untuk ketidak sesuaian
antara media dengan kebutuhan dan tujuan yang diharapkan dibandingkan dengan media siap pakai
yang belum tentu sesuai dengan kebutuhan, tujuan dan karakteristik materi serta siswa.
Pada saat pembelajaran, pernahkah Anda mengalami permasalahan bahwa ternyata media
yang Anda gunakan kurang tepat? dalam kata lain hasil belajar siswa tidak meningkat, siswa tidak
tertarik dengan media yang kita sajikan, atau siswa malah bingung dan tidak meningkat motivasi
belajarnya, padahal kita sudah bekerja keras untuk membuat media tersebut. Atau Anda pernah
merasa bingung untuk menentukan media apa yang harus Anda pilih untuk materi pembelajaran yang
sudah Anda siapkan?. Permasalahan tersebut mungkin saja sering dialami guru karena banyaknya
jenis media pembelajaran atau ingin memilih media pembelajaran yang lebih efisien namun hasilnya
memuaskan. Tentu saja permasalahan tersebut tidak akan terjadi apabila Anda memahami bagaimana
konsep prosedur dan model yang tepat dalam memilih media pembelajaran. Oleh karena itu, pelajarilah
BBM ini dengan cermat, sehingga media yang anda gunakan benar-benar didasarkan atas prosedur
pemilihan yang tepat, sehingga sesuai yang diharapkan.
Setelah menyelesaikan BBM ini, Anda diharapkan mampu menjelaskan dasar pertimbangan
dalam memilih media dengan kriteria dan prosedur yang benar, sesuai dengan prinsip-prinsip pemilihan
media. Secara khusus, Anda diharapkan dapat menjelaskan :
• Dasar pertimbangan pemilihan media pembelajaran
• Kriteria pemilihan media pembelajaran
• Model dan prosedur pemilihan media pembelajaran
Pemilihan Media
Dengan menguasai tujuan tersebut, Anda akan dapat mengetahui beberapa alasan dan penyebab
mengapa orang menggunakan media, selain itu dapat mengetahui beberapa alternatif model pemilihan
media dari bebeara ahli, serta mengetahui prosedur dari masing-masing model tersebut. Agar tujuan
tersebut dapat tercapai, maka BBM ini di bagi menjadi beberapa kegiatan belajar, sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 : Dasar Pemilihan Media Pembelajaran
Kegiatan Belajar 2 : Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran
Kegiatan Belajar 3 : Prosedur Pemilihan Media Pembelajaran.
Untuk keberhasilan Anda dalam mempelajari BBM ini, ikutilah semua petunjuk dengan cermat,
Bacalah uraian berulang-ulang, cari contoh lainnya yang serupa, kerjakan latihan dengan disiplin dan
bacalah rangkuman sebelum mengerjakan tes formatif. Keberhasilan mempelajari BBM ini terletak
dari kedisiplinan Anda dalam mempelajari BBM ini dan diharapkan berangsur-angsur kemandirian
dalam belajar dapat anda miliki.
Selamat Belajar !
Pemilihan Media
DASAR PERTIMBANGAN
PEMILIHAN MEDIA
A. Alasan Teoritis Pemilihan Media

Anda tentu sudah tahu tentang media pembelajaran, atau sering melihat bagaimana orang lain
menggunakan media pembelajaran, bahkan mungkin Anda sering menggunakan media dalam
pembelajaran. Memang tepat adanya bahwa media identik dengan guru, mengapa demikian? Karena
media merupakan salah satu komponen utama dalam pembelajaran selain, tujuan, materi, metode
dan evaluasi, maka sudah seharusnya dalam pembelajaran guru menggunakan media. Proses pemilihan
media menjadi penting karena kedudukan media yang strategis untuk keberhasilan pembelajaran.
Alasan pokok pemilihan media dalam pembelajaran, karena didasari atas konsep pembelajaran
sebagai sebuah sistem yang didalamnya terdapat suatu totalitas yang terdiri atas sejumlah komponen
yang saling berkaitan untuk mencapai tujuan. Jika kita lihat prosedur pengembangan desain
instruksional maka diawali dengan perumusan tujuan instruksional khusus sebagai pengembangan
dari tujuan instruksional umum, kemudian dilanjutkan dengan menentukan materi pembelajaran yang
menunjang ketercapaian tujuan pembelajaran serta menentukan strategi pembelajaran yang tepat.
Upaya untuk mewujudkan tujuan pembelajaran ditunjang oleh media yang sesuai dengan materi,
strategi yang digunakan, dan karakteristik siswa. Untuk mengetahui hasil belajar, maka selanjutnya
guru menentukan evaluasi yang tepat, sesuai tujuan dan materi. Apabila ternyata hasil belajar tidak
sesuai dengan harapan dalam kata lain hasil belajar siswa rendah, maka perlu ditelusuri penyebabnya
dengan menganalisis setiap komponen, sehingga kita dapat mengetahui faktor penyebabnya dengan
lebih objektif.
Analisis penyebab rendahnya hasil belajar dapat meninjau ketepatan seluruh komponen
diantaranya : mungkin keberhasilan ini disebabkan karena rumusan tujuan tidak sesuai dengan row
input dan kemampuan awal siswa “entery behaviour level” siswa, bisa jadi tujuan yang ditetapkan
tidak sesuai dengan tingkat kemampuan siswa dalam kata lain terlalu tinggi. Penyebab yang lain bisa
dari materi kurang sesuai dengan tujuan, terlalu kompleks, terlalu sulit sehingga tidak dikuasai
sepenuhnya oleh siswa. Apabila dua komponen telah dianalisis yaitu tujuan dan materi ternyata sudah
sesuai selanjutnya perlu dikaji penerapan strategi dan penggunaan media pembelajaran. Strategi bisa
jadi tidak tepat, membuat siswa tidak aktif, menjenuhkan, membosankan, tidak merangsang siswa
untuk aktif sehingga berpengaruh terhadap hasil belajarnya. Jika media dan strategi sudah tepat,
maka perlu dikaji evaluasi yang digunakan apakah sudah tepat baik bentuknya, jenis, instrumen
evaluasi dan prosedur evaluasinya.
Mekanisme tersebut jelas menunjukan pendekatan sistem dalam pembelajaran dengan
pengertian bahwa setiap komponen dalam pembelajaran saling berkaitan satu sama lain, saling
berinteraksi, saling berhubungan, saling terobos dan saling ketergantungan. Uraian diatas juga
menggambarkan dengan jelas bagaimana kedudukan media dalam pembelajaran yang tidak dapat
dipisahkan dari keseluruhan sistem pembelajaran. Penggunaan media akan meningkatkan
Pemilihan Media
kebermaknaan (meaningful learning ) hasil belajar. Dengan demikian pemilihan media menjadi
penting artinya dan ini menjadi alasan teoritis mendasar dalam pemilihan media.
Pentingnya pemilihan media dengan melihat kedudukan media dalam pembelajaran dapat kita
lihat dengan model sistem pembelajaran yang dikemukakan oleh Gerlach dan Elly, sebagai berikut :
Rancangan Menentukan
isi Strategi
Pembelajaran
Penilaian Entery
Behaviour Level
Menentukan
Kelompok
Belajar Siswa
Mengalokasikan Penilaian
Waktu Performance
Mengalokasikan
Ruang Belajar
Perumusan
Tujuan
Pemilihan Media
Pembelajaran
Umpan Balik
Sistem Pembelajaran Gerlach dan Elly
Prosedur pengembangan pembelajaran menurut Gerlach dan Elly dengan menggunakan

pendekatan sistem dapat dijelaskan bahwa perumusan tujuan instruksional merupakan langkah
pertama dalam merencanakan pembelajaran sebagai rumusan tingkah laku yang harus dimiliki oleh
siswa setelah selesai mengikuti pembelajaran. Langkah kedua adalah merinci materi pembelajaran
yang diharapkan dapat menunjang pencapaian tujuan yang telah ditentukan. Perlu juga dilakukan tes
“entering behavoiur level” yaitu untuk mengetahui kemampuan awal yang dimiliki siswa yang sesuai
dengan tujuan pembelajaran sebagai dasar untuk menentukan dari mana guru harus mengawali
pembelajaran.
Tujuan, isi dan entery behaviour level menjadi dasar untuk menetapkan komponen
pembelajaran yang lainnya, yaitu : menentukan strategi yang harus sesuai dengan karakteristik tujuan
maupun materi yang diberikan juga termasuk mengatur dan mengelompokan siswa. Pengelompokan
siswa diselaraskan dengan waktu yang tersedia, dan ruang belajar yang tersedia. Penentuan media
yang akan digunakan merupakan langkah selanjutnya. Bagaimana siswa agar mampu menguasai
materi sesuai tujuan, media apa yang cocok digunakan. apakah media cetak?, atau media elektronik?
apakah media tersebut digunakan sebagai alat bantu bagi guru seperti OHP, TV, Slide Projector,
Multimedia Projector, atau digunakan sepenuhnya oleh siswa dengan bimbingan guru seperti
pembelajaran berbasis komputer (CAI dan CBI). Menentukan media yang cocok digunakan dalam
pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, strategi, waktu yang tersedia, dan fasilitas pendukung lainnya.
Seluruh kegiatan pembelajaran diakhiri dengan penilaian terhadap penampilan (performance) siswa
disesuaikan dengan tujuan yang ditetapkan, dari penilaian ini guru dapat menentukan umpan balik
untuk melakukan revisi rencana dan pelaksanaan pembelajaran.
Pengkajian sistem pembelajaran yang dikembangkan oleh Gerlach dan Elly tersebut
menempatkan komponen media sebagai bagian integral dalam keseluruhan sistem pembelajaran.
Pemilihan Media
Dengan demikian secara teoritis model tersebut menjadi dasar alasan mengapa kita perlu melakukan
pemilihan terhadap media, agar memiliki kesesuaian dengan tujuan (spesification of objective),
kesesuaian dengan isi (spesification of content), strategi pembelajaran (determination of strat-
egy), dan waktu yang tersedia (alocation of time)
B. Alasan Praktis Pemilihan Media

Alasan praktis berkaitan dengan pertimbangan-pertimbangan dan alasan si pengguna seperti
guru, dosen, instruktur mengapa menggunakan media dalam pembelajaran. Terdapat beberapa
penyebab orang memilih media, antara lain dijelaskan oleh Arif Sadiman (1996:84) sebagai berikut:
a. Demonstration. Dalam hal ini media dapat digunakan sebagai alat untuk mendemonstrasikan
sebuah konsep, alat, objek, kegunaan, cara mengoperasikan dan lain-lain. Media berfungsi sebagai
alat peraga pembelajaran, misalnya seorang dosen sedang menerangkan teknik mengoperasikan
Overhead Projector (OHP), pada saat menjelaskannya menggunakan alat peraga berupa OHP,
dengan cara mendemonstrasikan dosen tersebut menjelaskan, menunjukkan dan memperlihatkan
cara-cara mengoperasikan OHP. Contoh lain, seorang guru kimia akan menjelaskan proses
perubahan-perubahan zat dengan menggunakan gelas ukur, sebelum dilakukan praktikum, terlebih
dahulu guru tersebut memperagakan bagaimana cara menggunakan gelas
ukur dengan baik. Untuk lebih jelas, kita lihat contoh ketiga, seorang guru
Biologi akan membelajarkan siswa tentang bentuk dan struktur sel dengan
menggunakan Mikroskop, maka sebelum praktikum dimulai, sebelum siswa
meletakan objek pada mikroskop untuk diamati maka guru tersebut
menunjukan cara kerja Mikroskop sesuai dengan prosedur yang benar,
cara ini akan memperlancar proses belajar dan menghindari resiko kerusakan
pada alat praktikum yang digunakan. Beberapa alasan tersebut sering
melandasi pengguna dalam menggunakan media yaitu bertujuan untuk
mendemonstrasikan atau memperagakan sesuatu.
b. Familiarity. Pengguna media pembelajaran memiliki alasan pribadi mengapa ia menggunakan
media, yaitu karena sudah terbiasa menggunakan media tersebut, merasa sudah menguasai me-
dia tersebut, jika menggunakan media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya membutuhkan
waktu, tenaga dan biaya, sehingga secara terus menerus ia menggunakan media yang sama.
Misalnya seorang dosen yang sudah terbiasa menggunakan media Over Head Projector (OHP)
dan Over Head Transparancy (OHT, kebiasaan menggunakan media tersebut didasarkan atas
alasan karena sudah akrab dan menguasai detil dari media tersebut, meski sebaiknya seorang
guru lebih variatif dalam memilih media, dalam konsepnya
tidak ada satu media yang sempurna, dalam arti kata tidak
ada satu media yang sesuai dengan semua tujuan
pembelajaran, sesuai dengan semua situasi dan sesuai
dengan semua karakteristik siswa. Media yang baik adalah
bersifat kontekstual sesuai dengan realitas kebutuhan belajar
yang dihadapi siswa. Jika kita lihat pada contoh di atas,
media OHP lebih tepat untuk mengajarkan konsep dan
aspek-aspek kognitif, dapat digunakan dalam jumlah siswa
maksimal 50 orang dengan ruangan yang tidak terlalu besar
Pemilihan Media
dan siswa cenderung pasif tidak dapat melibatkan secara optimal potensi mental, emosional dan
motor skill , karena kontrol pembelajaran ada pada guru. Tentu saja OHP kurang tepat untuk
mengajarkan keterampilan yang menuntut demonstrasi, praktek langsung yang lebih membuat
siswa aktif secara fisik dan mental. Alasan familiarity tentu saja tidak selamanya tepat, jika tidak
memperhatikan tujuannya. Meski demikian alasan ini cukup banyak terjadi dalam pembelajaran.
c. Clarity. Alasan ketiga ini mengapa guru menggunakan media adalah
untuk lebih memperjelas pesan pembelajaran dan memberikan
penjelasan yang lebih konkrit. Pada praktek pembelajaran, masih
banyak guru tidak menggunakan media atau tanpa media, metode
yang digunakan dengan ceramah (ekspository ), cara seperti ini
memang tidak merepotkan guru untuk menyiapkan media, cukup
dengan menguasai materi, maka pembelajaran dapat berlangsung,
namun apakah pembelajaran seperti ini akan berhasil? cara
pembelajaran seperti ini cenderung akan mengakibatkan verbalistis,
yaitu pesan yang disampaikan guru tidak sama dengan persepsi
siswa, mengapa hal ini bisa terjadi? Karena informasi tidak bersifat konkrit, jika guru tidak mampu
secara detil dan spesifik menjelaskan pesan pembelajaran, maka verbalistis akan terjadi. Misalnya
seorang guru IPA di Sekolah Dasar sedang menjelaskan ciri-ciri mahluk hidup, diantaranya bahwa
mahluk hidup dapat bernafas dengan insang dan paru-paru. Jika guru tidak cermat mengemas
informasi dengan baik hanya berceramah saja maka siswa yang tidak pernah melihat bentuk
paru-paru dan insang maka akan membayangkan bentuk-bentuk lain yang tidak sesuai dengan
kenyataannya. Disinilah banyak pengguna media, memiliki alasan bahwa menggunakan media
adalah untuk membuat informasi lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya. Alasan ini lebih
tepat dipilih guru dibanding dengan alasan kedua di atas.
d. Active Learning. Media dapat berbuat lebih dari yang bisa dilakukan oleh guru. Salah satu
aspek yang harus diupayakan oleh guru dalam pembelajaran adalah siswa harus berperan secara
aktif baik secara fisik, mental, dan emosional. Dalam prakteknya guru tidak selamanya mampu
membuat siswa aktif hanya dengan cara ceramah, tanya jawab dan lain-lain namun diperlukan
media untuk menarik minat atau gairah belajar siswa. Seperti pendapat Lesle J. Briggs (1979)
menyatakan bahwa media pembelajaran sebagai “the physical means of conveying instruc-
tional content..........book, films, videotapes, etc. Lebih jauh Briggs menyatakan media adalah
“alat untuk memberi perangsang bagi peserta didik supaya terjadi proses belajar. Sedangkan
mengenai efektifitas media, Brown (1970) menggaris bawahi bahwa me-
dia yang digunakan guru atau siswa dengan baik dapat mempengaruhi
efektifitas program belajar mengajar. Sebagai contoh seorang guru
memanfaatkan teknologi komputer berupa CD interaktif untuk
mengajarkan materi fisika. Dengan CD interaktif seorang siswa dapat
lebih aktif mempelajari materi dan menumbuhkan kemandirian belajar, guru
hanya mengamati, dan mereviu penguasaan materi oleh siswa. Cara seperti
ini membuat siswa lebih termotivasi untuk belajar, terlebih kemasan pro-
gram CD interaktif dengan multimedia menarik perhatian dan membuat
pesan pembelajaran lebih lengkap dan jelas. Contoh lain dapat dilihat pada
pelatihan Emotional Spiritual Question (ESQ), salah satu tujuan pelatihan
Pemilihan Media
ini adalah menumbuhkan seoptimal mungkin motivasi peserta untuk berbuat positif dengan spirit
yang besar dan optimalisasi potensi individu, diantaranya dengan cara mengkaji proses dan
kejadian serta fenomena alam (ayat qauniyyah), untuk mewujudkan tujuan ini digunakan banyak
visualisasi (media video) untuk memperlihatkan tayangan-tayangan yang mampu meningkatkan
motivasi peserta, dan hasilnya secara empirik terbukti mampu meningkatkan motivasi peserta.
Seperti yang dijelaskan di awal, bahwa keberadaan media dapat diperoleh dengan cara
memanfaatkan yang sudah ada, baik media realia yaitu media alami yang tersedia di alam sekitar
misalnya : gunung, sawah, air, berbagai jenis batuan, hewan, tumbuhan dan lain-lain. Media juga
dapat diperoleh dengan cara pembelian.
Arif Sadiman (1996:85) mengemukakan beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan rujukan
untuk membeli media, hal tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini :
Apakah media yang dipilih itu

relevan dengan tujuan
pembelajaran yang ingin dicapai?
Apakah disertai dengan buku manual

(manual book) atau sumber
informasi tentang media tersebut?
Apakah perlu dibentuk tim ahli dan

pengguna media untuk mereviu
media tersebut?
MEDIA
Apakah terdapat media di pasaran

yang telah divalidasi atau diujicoba?
Apakah media tersebut boleh direviu

terlebih dahulu sebelum membeli?
Apakah terdapat format reviu yang

sudah dibakukan?
Tabel di atas menunjukan beberapa pertanyaan yang dapat dijadikan sebagai bahan penilaian
terhadap media.
Pertanyaan pertama mempermasalahkan tentang kesesuaian antara media dan tujuan, pertanyaan
ini ditempatkan paling awal karena dasar pokok pemilihan media adalah kesesuaian dengan
tujuan. Jika tujuannya “siswa diharapkan mampu memahami konsep terjadinya hujan” maka
didalam media tersebut dinyatakan secara eksplisit tujuan tersebut, selain itu isi media
menggambarkan bagaimana proses terjadinya hujan.
Pertanyaan kedua, mengingatkan bahwa media harus disertai dengan informasi petunjuk
penggunaan media, yang disebut dengan manual book. Informasi ini penting karena pengguna
tidak semuanya dapat langsung menggunakan media dengan benar. Beberapa media tertentu,
Pemilihan Media
misalnya media elektronik diperlukan juga informasi petunjuk

pengoperasian dan cara pemeliharaan (maintenance). Sebagai
contoh media OHP, LCD Projector dan kamera Foto / Video
sering mengalami kerusakan, padahal belum lama dibeli,
kerusakan sering terjadi pada lensa dan kerusakan mekanik,
hal ini terjadi karena pengguna tidak mengetahui cara
pemeliharaan media, misalnya : simpanlah media tersebut
ditempat yang kering hindari kelembaban, gunakan silicon gel
untuk menghindari jamur, dengan suhu tertentu dan alat-alat
tersebut harus dinyalakan (dihangatkan) meskipun tidak dipakai minimal 5 menit dalam sehari.
Petunjuk tersebut tertera dalam manual book, jika di cermati dan dilaksanakan maka media
akan bertahan lama, tidak cepat rusak.
Pertanyaan ketiga adalah Apakah perlu dibentuk tim ahli
dan pengguna media untuk mereviu media tersebut. Hal ini dilakukan
jika sekolah akan mengadakan media dalam jumlah banyak
sehingga membutuhkan biaya besar, untuk menghindari ketidak
cocokan media tersebut, maka sebaiknya sekolah membentuk tim
yang terdiri dari ahli media (media specialist) dan guru sebagai
pengguna yang juga menguasai materi pelajaran (content
specialist).Secara teknis, sebelum pembelian maka pihak sekolah
mengambil beberapa sampel media untuk dikaji oleh tim ahli,
diujicobakan dalam lingkup terbatas oleh pengguna (user) baik guru
maupun siswa, temuan dari tim ahli tersebut akan dijadikan sebagai dasar jadi atau tidak pembelian
media tersebut.
Pertanyaan keempat adalah Apakah terdapat media di pasaran yang telah divalidasi atau
diujicoba? Sebaik-baik media adalah telah dilakukan validasi, sebab proses validasi dilakukan
menggunakan prosedur ilmiah yang hasilnya tidak perlu diragukan lagi. Media yang dijual bebas
di pasaran tidak semuanya hasil dari pengujian, akan lebih baik lagi kalau sudah dilakukan riset
sebelumnya. Hal ini tentu saja untuk mengantisipasi point pertanyaan ke tiga di atas. Jika ternyata
media itu sudah dilakukan uji validitas yang dibuktikan dengan data, informasi kalau perlu sertifikasi
uji validitas, maka hal itu lebih baik, karena akan lebih efisien waktu, tenaga dan biaya, dari pada
kita membentuk tim ahli, namun demikian kita harus mencermati dengan teliti bagaimana mereka
melakukan uji validitas tersebut apakah sudah sesuai dengan prosedur atau tidak.
Pertanyaan kelima adalah Apakah media tersebut boleh direviu terlebih
dahulu sebelum membeli? Hal ini kaitannya dengan pertanyaan ketiga
ketika pihak sekolah akan membentuk tim, proses pembentukan tim ini
dilakukan jika media yang akan dibeli diperbolehkan untuk direviu. Jika
ya, maka selanjutnya proses reviu dilakukan oleh tim atau hanya oleh
guru sendiri.
Pertanyaan Keenam adalah Apakah terdapat format reviu yang sudah
dibakukan? Pertanyaan tersebut menjadi penting, karena salah satu syarat
uji validitas adalah menggunakan instrumen yang juga sudah valid.
Instrumen yang sudah valid dan sudah dibakukan dapat digunakan oleh
Pemilihan Media
siapa saja, tidak harus melibatkan tim ahli lagi. Jika reviu dilakukan oleh sekelompok guru atau
guru secara personal yang memiliki pemahaman terbatas tentang media tersebut, maka hasilnya
tidak representatif untuk mengukur kevalidan media, maka dengan kemampuan yang terbatas
menjadi tidak masalah jika menggunakan instrumen yang telah dibakukan. Mengapa instrumen
tersebut dapat mengukur kevalidan media? Karena instrumen dihasilkan dari serangkaian kegiatan
riset, dikaji oleh beberapa ahli seperti ahli media, ahli materi, ahli bahasa dan ahli khusus sesuai
dengan karakteristik media tersebut, misalnya media internet, perlu juga dikaji oleh ahli informa-
tion technologi (IT) yang hasilnya dapat berupa format instrumen penilaian media internet yang
sudah vallid, dapat mereviu media lain asal masih berkaitan dengan internet.
• Dasar pertimbangan dalam memilih media dapat di kaji dalam dua bagian yaitu alasan
secara teoritis dan alasan secara praktis. Secara teoritis membahas bawa alasan guru
melakukan pemilihan media karena secara teoritik media memiliki posisi penting sebagai
bagian integral dalam sistem pembelajaran. Dalam sistem pembelajaran terdapat sejumlah
komponen yaitu : tujuan, materi, strategi, media, dan evaluasi. Dengan demikian jelas
bahwa media bagian dari sistem pembelajaran yang perlu dipilih kesesuaiannya dengan
pembelajaran.
• Proses pemilihan media secara teoritis dapat merujuk pada Gerlach dan Elly dengan
memperhatikan beberapa komponen. Pengkajian sistem pembelajaran yang
dikembangkan oleh Gerlach dan Elly tersebut menempatkan komponen media sebagai
bagian integral dalam keseluruhan sistem pembelajaran. Dengan memperhatikan
kesesuaian dengan tujuan (spesification of objective), kesesuaian dengan isi
(spesification of content), strategi pembelajaran (determination of strategy), dan waktu
yang tersedia (alocation of time)
• Secara praktis, terdapat beberapa penyebab orang memilih media, antara lain dijelaskan
oleh Arif Sadiman (1996:84) sebagai berikut : Demonstration. Dalam hal ini media
dapat digunakan sebagai alat untuk mendemonstrasikan sebuah konsep, alat, objek,
kegunaan, cara mengoperasikan dan lain-lain. Familiarity. Pengguna media pembelajaran
memiliki alasan pribadi mengapa ia menggunakan media, yaitu karena sudah terbiasa
menggunakan media tersebut, merasa sudah menguasai media tersebut, jika menggunakan
media lain belum tentu bisa dan untuk mempelajarinya membutuhkan waktu, tenaga dan
biaya, sehingga secara terus menerus ia menggunakan media yang sama. Clarity. Alasan
ketiga ini mengapa guru menggunakan media adalah untuk lebih memperjelas pesan
pembelajaran dan memberikan penjelasan yang lebih konkrit, sehingga banyak pengguna
media, memiliki alasan bahwa menggunakan media adalah untuk membuat informasi
lebih jelas dan konkrit sesuai kenyataannya. Active Learning. Media dapat berbuat
lebih dari yang bisa dilakukan oleh guru, diantaranya adalah siswa harus berperan secara
aktif baik secara fisik, mental, dan emosional. Dalam prakteknya guru tidak selamanya
Pemilihan Media
mampu membuat siswa aktif hanya dengan cara ceramah, tanya jawab dan lain-lain
namun diperlukan media untuk menarik minat atau gairah belajar siswa.
• Arif Sadiman (1996:85) mengemukakan beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan
rujukan untuk membeli media : Pertanyaan pertama mempertanyakan tentang kesesuaian
antara media dan tujuan. Pertanyaan kedua, mengingatkan bahwa media harus disertai
dengan informasi petunjuk penggunaan media, yang disebut dengan manual book.
Informasi ini penting karena pengguna tidak semuanya dapat langsung menggunakan
media dengan benar. Pertanyaan ketiga adalah Apakah perlu dibentuk tim ahli dan
pengguna media untuk mereviu media tersebut. Pertanyaan keempat adalah Apakah
terdapat media di pasaran yang telah divalidasi atau diujicoba? Sebaik-baik media adalah
telah dilakukan validasi, sebab proses validasi dilakukan menggunakan prosedur ilmiah
yang hasilnya tidak perlu diragukan lagi. Pertanyaan kelima adalah Apakah media
tersebut boleh direviu terlebih dahulu sebelum membeli? Pertanyaan Keenam adalah
Apakah terdapat format reviu yang sudah dibakukan?

1. Contoh penggunaan media yang menggunakan konsep media by utilization adalah, kecuali…
A. Menggunakan kertas bekas atau kardus untuk dibuat menjadi bentuk-bentuk geometri
B. Memanfaatkan halaman sekolah untuk mata pelajaran Sain
C. Membeli poster dan menyajikannya di kelas
D. Mengamati struktur daun, siswa ditugaskan membawa berbagai jenis daun
2. Apa yang dimaksud dengan entery behaviour dalam pemilihan media?

A. Menentukan kemampuan awal siswa C. Menentukan perilaku yang diharapkan
B. Menganalisis kemampuan awal siswa D. Mengkaji karakteristik siswa
3. Manakah komponen di bawah ini yang tidak sesuai dengan konsep Gerlach dan Elly dalam
perancangan sistem pembelajaran yang memperhatikan pemilihan media?
A. Menentukan strategi pembelajaran C. Mengalokasikan biaya
B. Mengalokasikan waktu D. Mengalokasikan ruang
4. Manakah contoh pererapan media yang bertujuan untuk mendemonstrasikan materi tertentu?
A. Siswa menggunakan atribut perang untuk menghayati zaman perjuangan merebut kemerdekaan
B. Siswa menggunakan OHP ketika memerankan tokoh guru.
C. Guru SMK boga memperlihatkan cara menggunakan mixer dalam membuat kue
D. Poster anti narkoba di pajang di lingkungan sekolah sebagai bentuk demonstrasi anti narkoba.
Pemilihan Media
5. Media OHP cocok digunakan guru, jika situasi pembelajarannya sebagai berikut, kecuali…
A. Jumlah siswa maksimal 50 orang
B. Mengajarkan materi konseptual
C. Mengajarkan sebuah proses kerja sebuah perangkat keras.
D. Waktu yang tersedia terbatas
6. Verbalistis pesan pembelajaran akan terjadi jika guru hanya menggunakan informasi lisan saja,
mengapa bisan terjadi verbalistis?
A. Siswa belum mampu berfikir secara abstrak
B. Informasi guru tidak spesifik dan tidak disertai contoh
C. Media tidak digunakan
D. Waktu pembelajaran terbatas
7. Informasi apa saja yang biasa ada pada sebuah manual book media pembelajaran.
A. Daftar harga media C. Cara menggunakan
B. Cara mengoperasikan D. Cara memelihara
8. Uji validitas media dapat dilakukan dengan prosedur ilmiah, manakah prosedur yang kurang
tepat?
A. Uji coba terbatas dan luas
B. Uji terhadap keterbacaan media (media literacy)
C. Uji respon pemakai (user response)
D. Uji kesesuaian dengan kebijakan
9. Apakah tugas content specialist dalam mereview media?

A. Menganalisis kesesuaian media dengan kaidah pembelajaran
B. Menganalisis kesesuaian penggunaan bahasa
C. Menganalisis kesesuaian dengan tujuan dan materi
D. Menganalisis media dengan biaya yang dimiliki
10. Siapakah tokoh media yang menyatakan bahwa media sebagai “the physical means of convey-
ing instructional content...book, films, videotapes, etc.
A. Gerlach dan Elly C. Briggs
B. Brown D. Robert Gagne
Pemilihan Media
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Pemilihan Media
KRITERIA PEMILIHAN MEDIA
A. Kriteria Umum Pemilihan Media
P ada kegiatan belajar 1 telah dijelaskan beberapa pertimbangan mengapa orang melakukan
pemilihan media. Secara singkat dapat dikatakan bahwa dasar pertimbangan dalam
pemilihan media adalah dapat terpenuhinya kebutuhan dan tercapainya tujuan pembelajaran, jika
tidak sesuai dengan kebutuhan dan tujuan maka media tersebut tidak digunakan. Mc. M. Connel
(1974) dengan tegas mengatakan “if the medium fits use it” artinya jika media sesuai maka
gunakanlah. Dengan demikian cukup sederhana bukan? Namun demikian dalam aplikasinya tidak
sesederhana itu, diperlukan satu pengkajian yang mendalam untuk sampai pada ketepatan dalam
memilih media. Pertanyaan mendasar kemudian adalah untuk memperoleh kesesuaian tersebut, apakah
yang menjadi indikator atau kriterianya? Jawaban atas pertanyaan tersebut tidaklah mudah, namun
diperlukan analisis terhadap faktor-faktor yang mempengaruhi kesesuaian media. Diantara faktor
yang perlu diperhatikan diantaranya : tujuan pembelajaran, karakteristik siswa, modalitas belajar
siswa (auditif, visual dan kinestetik), lingkungan, ketersediaan fasilitas pendukung, dan lain-lain.
Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media. Namun demikian
secara teoritik bahwa setiap media memiliki kelebihan dan kelemahan yang akan memberikan pengaruh
kepada afektifitas program pembelajaran. Sejalan dengan hal ini, pendekatan yang ditempuh adalah
mengkaji media sebagai bagian integral dalam proses pendidikan yang kajiannya akan sangat
dipengaruhi beberapa kriteria umum sebagai berikut :
Kesesuaian dengan Tujuan Kesesuaian dengan Materi
Kesesuaian dengan
Kesesuaian Karakteristik Siswa
dengan
Fasilitas
Kesesuaian dengan Gaya

Belajar Kesesuaian dengan Teori
Kriteria pemilihan media
Pemilihan Media
Kriteria Pertama, Kesesuaian dengan Tujuan (instructional goals). Perlu di kaji tujuan
pembelajaran apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. Dari kajian Tujuan
Instruksional Umum (TIU) atau Tujuan Instruksional Khusus (TIK) ini bisa dianalisis media apa
yang cocok guna mencapai tujuan tersebut. Selain itu analisis dapat diarahkan pada taksonomi
tujuan dari Bloom, dkk apakah tujuan itu bersifat kognitif, afektif dan psikomotorik. Begitu halnya
dalam kurikulum berbasis kompetensi (2006), kriteri pemilihan media didasarkan atas
kesesuaiannya dengan standar kompetensi, kompetensi dasar dan terutama indikator. Sebagai
contoh lihatlah penggalan rencana pelaksanan pembelajaran (RPP) berikut ini yang diambil dari
kurikulum 2006.
Mata Pelajaran : Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK)

Kelas :X
Semester :1
Standar Kompetensi : Menggunakan sistem operasi (operating system) untuk manajemen
file dan periferal
Kompetensi Materi Pengalaman Indikator Media yang
Dasar Pokok Belajar Pencapaian dipilih
Melakukan Peran OS Mencermati Mendemonstra Komputer dan

operasi dasar dalam prosedur sikan prosedur software
komputer komputer menghidup baku sistem operasi
menggunaka kan serta menghidupkan
n OS mematikan dan mematikan
komputer komputer
Mengikuti Menunjukan
penjelasan posisi OS dan
peran OS program
pada aplikasi yang
program terpasang
komputer Mendeskripsik
Mengamati an perintah OS
secara teliti yang terpasang
perintah- Mengelola
perintah OS program
yang ada aplikasi yang
sedang
berjalan
Secara eksplisit tujuan pembelajaran akan ditemukan dalam rencana pembelajaran seperti di
atas. Dari kolom di atas, dapat kita cermati jika sebuah pembelajaran TIK akan dilaksanakan
dengan indikator sepert tampak di atas, maka indikator media yang sesuai adalah apa yang
dibutuhkan dalam indikator, jika indikatornya adalah Mencermati prosedur menghidupkan serta
mematikan komputer, mengikuti penjelasan peran OS pada program komputer, mengamati secara
teliti perintah-perintah OS yang ada. Maka media yang tepat adalah seperangkat hardware
komputer dan satu CD sofware Operating system.
Pemilihan Media
Kriteria Kedua, Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content), yaitu

bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program pembelajaran tersebut. Pertimbangan
lainnya, dari bahan atau pokok bahasan tersebut sampai sejauhmana kedalaman yang harus
dicapai, dengan demikian kita bisa mempertimbangkan media apa yang sesuai untuk penyampaian
bahan tersebut. Contohnya dapat dilihat pada kolom kriteria dua di atas. Di sana tertera dengan
jelas materi pembelajaran, misalnya “Peran OS dalam komputer” dengan demikian media yang
dinggap tepat adalah sesuai dengan materi yang diajarkan, jika pokok materinya itu maka
komputer merupakan media yang dianggap paling tepat.
Kriteria Ketiga, Kesesuaian dengan Karakteristik Pebelajar atau siswa. Dalam hal ini
media haruslah familiar dengan karakteristik siswa/guru. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media
yang akan digunakan. Hal lainnya karakteristik siswa, baik secara kuantitatif (jumlah) ataupun
kualitatif (kualitas, ciri, dan kebiasaan lain) dari siswa terhadap media yang akan digunakan.
Terdapat media yang cocok untuk sekelompok siswa, namun tidak cocok untuk siswa yang lain.
Misalnya, seorang guru tidak akan menggunakan media video atau film walaupun media tersebut
secara umum dipandang baik apabila akan diajarkan pada siswa yang memiliki gangguan pada
indra penglihatannya. Demikian juga untuk media audio untuk siswa yang mengalami gangguan
pendengaran. Dengan demikian pemilihan media harus melihat kondisi siswa secara fisik terutama
keberfungsian alat indra yang dimilikinya. Selain pertimbangan tersebut perlu juga diperhatikan
aspek kemampuan awal siswa, budaya maupun kebiasaan siswa. Hal ini perlu diperhatikan
untuk menghindari respon negatif siswa, serta kesenjangan pemahaman antara pemahaman yang
dimiliki peserta didik sebagai hasil belajarnya dengan isi materi yang terdapat pada media tersebut.
Kriteria Keempat, Kesesuaian dengan teori. Pemilihan media harus didasarkan atas kesesuaian
dengan teori. Media yang dipilih bukan karena fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap
paling disukai dan paing bagus, namun didasarkan atas teori yang di angkat dari penelitian dan
riset sehingga telah teruji validitasnya. Pemilihan media bukan pula karena alasan selingan atau
hiburan semata. Melainkan media harus merupakan bagian integral dari keseluruhan proses
pembelajaran, yang fungsinya untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
Kriteri kelima, Kesesuaian dengan gaya belajar siswa. Kriteria ini didasarkan atas kondisi
psikologis siswa, bahwa siswa belajar dipengaruhi pula oleh gaya belajar siswa. Bobbi DePorter
(1999:117) dalam buku “Quantum Learning” mengemukakan terdapat tiga gaya belajar siswa,
yaitu : tipe visual, auditorial dan kinestetik. Siswa yang memiliki tipe visual akan mudah memahami
materi jika media yang digunakan adalah media visual seperti TV, Video, Grafis dan lain-lain.
Berbeda dengan siswa dengan tipe auditif, lebih menyukai cara belajar dengan mendengarkan
dibanding menulis dan melihat tayangan. Untuk mengidentifikasi tipe auditorial ini dapat dilihat
dari kebiasaan belajarnya, misalnya : berbicara kepada diri sendiri saat bekerja, mudah terganggu
oleh keributan, senang membaca keras dan mendengarkannya, merasa kesulitan dalam menulis
namun memiliki kecerdasan dalam berbicara, belajar dengan cara mendengarkan dan mengingat
apa yang didiskusikan. Tipe kinestetik lebih suka melakukan dibandingkan membaca dan
mendengarkan. Ciri-ciri tipe ini diantaranya : berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian
fisik, menyentuh orang untuk memperoleh perhatian dari orang lain, belajar melalui manipulasi
dan praktek, belajar dengan cara berjalan dan melihat, menggunakan jari telunjuk ketika membaca
dan lain-lain.
Pemilihan Media
Kriteria Keenam, Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan

waktu yang tersedia. Bagaimana bagusnya sebuah media, apabila tidak didukung oleh fasilitas
dan waktu yang tersedia, maka kurang efektif. Misalnya guru IPA merencanakan untuk
mengadakan pembelajaran dengan memanfaatkan TV Edu, tentu saja guru tersebut harus
mengalokasikan waktu yang tepat sesuai dengan jam tayang dalam TV edu tersebut. Media juga
terkait dengan user atau penggunannya dalam hal ini guru, jika guru tidak memiliki kemampuan
untuk menggunakan media tersebut dengan baik, maka akan sia-sia, begitu halnya dengan fasilitas
lainnya, misalnya sekolah disebuah desa terpencil membeli perangkat komputer untuk mata
pelajaran TIK, namun hal itu menjadi tidak berfungsi dengan baik, karena ternyata di sekolah
tersebut belum terpasang aliran listrik.
B. Kriteria Khusus Pemilihan Media

Erickson (1993) memberi saran dalam mengembangkan kriteria pemilihan media dalam bentuk
chek list sebagai berikut:
NO PERTANYAAN KET
1 Apakah materinya penting dan berguna bagi siswa?
2 Apakah dapat menarik minat siswa untuk belajar?
Apakah ada kaitannya dan mengena secara
3
langsung dengan tujuan pembelajaran?
Bagaimana format penyajiannya diatur? Apakah
4
memenuhi tata urutan yang teratur?
Bagaimana dengan materinya, mutakhir dan
5
authentik?
Apakah konsep dan kecermatannya terjamin secara
6
jelas?
7 Apakah isi dan presentasinya memenuhi standar?
8 Apakah penyajiannya objektif?
Apakah bahannya memenuhi standar kualitas
9
teknis?
Apakah bahan tersebut sudah melalui pemantapan
10
uji coba atau validasi?
Tabel di atas menunjukan cara dalam memilih media dengan memperhatikan aspek-aspek
yang dipertanyakan di atas, dalam kata lain medianya sudah tersedia dan kita tinggal melakukan
pemilihan dengan cermat.
Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang tepat dapat kita
rumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari; access, cost, technology, interactivity, or-
ganization, dan novelty.
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih media.
A CCESS Apakah media yang kita perlukan itu tersedia, mudah, dan dapat
dimanfaatkan oleh murid? Misalnya, kita ingin menggunakan media internet,
perlu dipertimbangkan terlebih dahulu apakah ada saluran untuk koneksi ke internet? Akses juga
menyangkut aspek kebijakan, misalnya apakah murid diijinkan untuk menggunakannya? Komputer
yang terhubung ke internet jangan hanya digunakan untuk kepala sekolah, tapi juga guru, dan yang
Pemilihan Media
lebih penting untuk murid. Murid harus memperoleh akses. Dalam hal ini media harus merupakan
bagian dalam interaksi dan aktivitas siswa, bukan hanya guru yang menggunakan media tersebut.
Biaya juga harus dipertimbangkan. Banyak jenis media yang dapat
menjadi pilihan kita, pada umumnya media canggih biasanya cenderung
mahal. Namun, mahalnya biaya itu harus kita hitung dengan aspek
menfaatnya. Semakin banyak yang menggunakan, maka unit cost dari sebuah media akan semakin
menurun. Media yang efektif tidak selalu mahal, jika guru kreatif dan menguasai betul materi pelajaran
maka akan memanfaatkan objek-objek untuk dijadikan sebagai media dengan biaya yang murah
namun efektif.
Mungkin saja kita tertarik kepada satu media tertentu. Tapi kita perlu
perhatikan apakah teknologinya tersedia dan mudah menggunakannya?
Katakanlah kita ingin menggunakan media audio visual di kelas. Perlu
kita pertimbangkan, apakah ada listrik, voltase listrik cukup dan sesuai?
Media yang baik adalah yang dapat memunculkan komunikasi dua arah
atau interaktivitas. Setiap kegiatan pembelajaran yang anda kembangkan
tentu saja memerlukan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran
tersebut. Jadikan media itu sebagai alat bantu siswa dalam beraktivitas, misalnya puzzel untuk anak
SD, siswa dapat menggunakannya sendiri, menyusun gambar hingga lengkap, flash card dapat
dikondisikan dalam bentuk permainan dan semua siswa terlibat baik secara fisik, intelektual maupun
mental.
Pertimbangan yang juga penting adalah dukungan organisasi. Misalnya,
apakah pimpinan sekolah atau yayasan mendukung? Bagaimana
pengorganisasiannya. Apakah di sekolah ini tersedia satu unit yang disebut
pusat sumber belajar?
Kebaruan dari media yang anda pilih juga harus menjadi pertimbangan.
Media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi siswa.
Diantara media yang relatif baru adalah media yang memanfaatkan
teknologi informasi dan komunikasi khususnya penggunaan internet.
• Ada beberapa kriteria umum yang perlu diperhatikan dalam pemilihan media yaitu : (1)
Kesesuaian dengan Tujuan (instructional goals). Perlu di kaji tujuan pembelajaran
apa yang ingin dicapai dalam suatu kegiatan pembelajaran. (2) Kesesuaian dengan
materi pembelajaran (instructional content), yaitu bahan atau kajian apa yang akan
diajarkan pada program pembelajaran tersebut. (3) Kesesuaian dengan Karakteristik
Pebelajar atau siswa. Dalam hal ini media haruslah familiar dengan karakteristik siswa/
guru. Yaitu mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan digunakan. (4) Kesesuaian
dengan teori. Pemilihan media harus didasarkan atas kesesuaian dengan teori. Media
yang dipilih bukan karena fanatisme guru terhadap suatu media yang dianggap paling
disukai dan paing bagus, namun didasarkan atas teori yang di angkat dari penelitian dan
riset sehingga telah teruji validitasnya. (6) Kesesuaian dengan gaya belajar siswa.
Pemilihan Media
Bobbi DePorter (1999:117) dalam buku “Quantum Learning” mengemukakan terdapat

tiga gaya belajar siswa, yaitu : tipe visual, auditorial dan kinestetik. (7) Kesesuaian
dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan waktu yang tersedia.
Bagaimana bagusnya sebuah media, apa bila tidak didukung oleh fasilitas dan waktu
yang tersedia, maka kurang efektif.
• Sejumlah kriteria khusus lainnya dalam memilih media pembelajaran yang tepat dapat
kita rumuskan dalam satu kata ACTION, yaitu akronim dari; access, cost, technology,
interactivity, organization, dan novelty.

1. Dasar pertimbangan utama dalam pemilihan media seperti yang dijelaskan Mc. M. Connel (1974)
adalah….
A. Sesuai dengan karakteristik siswa C. Sesuai dengan tujuan
B. Sesuai dengan alokasi waktu D. Sesuai dengan kebiasaan guru
2. Manakah yang tidak termasuk indikator pemilihan media yang tepat….

A. Kesesuaian dengan tujuan
B. Kesesuaian dengan karakteristik peserta didik
C. Kesesuaian dengan teori
D. Kesesuaian dengan kebiasaan pengguna
3. Dalam praktek pembelajaran, dari mana kita dapat mengetahui tujuan untuk disesuaikan dengan
media?
A. Pada buku ajar
B. Pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
C. Dari minat siswa
D. Dari hasil pembicaraan dengan guru lain
4. Mengkaji karakteristik siswa penting dilakukan dalam pemilihan media, diantaranya untuk
menentukan..
A. Instrumen penilaian C. Entry behaviour level
B. Minat siswa terhadap media D. Daya serap siswa terhadap pelajaran
5. Ada beberapa perilaku siswa seperti : berbicara dengan perlahan, menanggapi perhatian fisik,
menyentuh orang untuk memperoleh perhatian dari orang lain, belajar melalui manipulasi dan
praktek, dll. Dilihat dari gaya belajar termasuk...
A. Auditif C. Auditorial
B. Kinestetik D. Campuran
Pemilihan Media
6. Erickson (1993) memberi saran dalam mengembangkan kriteria pemilihan media dalam bentuk
chek list kecuali...
A. Apakah materinya penting dan berguna bagi siswa?
B. Apakah ada kaitannya dan mengena secara langsung dengan tujuan pembelajaran?
C. Apakah biaya yang dibutuhkan mencukupi?
D. Bagaimana dengan materinya, mutakhir dan authentik?
7. Media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi siswa. Ungkapan ini adalah
salah satu point dalam pemilihan media model ACTION, yaitu termasuk dalam...
A. Acces C. Technology
B. Cost D. Novelty
8. Uji validasi media dapat dilakukan dengan cara..

A. Uji coba terbatas dan luas
B. Reviu oleh fakar media
C. Pengumpulan dan pengolahan data responden
D. Interest guru menggunakan media
9. Media harus memenuhi standar kualitas teknis, diantaranya bercirikan...

A. Mudah digunakan
B. Sesuai dengan tujuan
C. Sesuai dengan karakteristik materi
D. Dari segi bahasa sesuai, gambar tajam, suara jelas
10. Misalnya guru IPA merencanakan untuk mengadakan pembelajaran dengan memanfaatkan TV
Edu, namun ternyata sinyal TV tidak mendukung, berarti tidak memperhatikan aspek...
A. Fasilitas pendukung C. Kemutakhiran media
B. Kualitas teknis D. Biaya
Rumus:
10
Pemilihan Media

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Pemilihan Media
PROSEDUR PEMILIHAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Format Pemilihan Media
P rosedur dalam memilih media secara umum terbagi dalam dua format, Arif Sadiman
(1996:87) mengemukakan dua format tersebut, yaitu flowchart, matrik dan checklist.
Format flowchart menggunakan sistem pengguguran atau eliminasi dalam pengambilan keputusan
pemilihan, jika salah satu ber-opsi tidak maka gugur dan berpindah pada langkah selanjutnya. For-
mat matrik menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan.
Format checklist sama dengan format matrik, yaitu menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai
semua kriterianya dipertimbangkan. Dilihat dari penggunannya di lapangan, model checklist lebih
banyak digunakan sebagai bentuk baku sebagai pedoman dalam pemilihan media. Untuk lebih jelas
pemahaman Anda tentang masing-masing model tersebut simaklah contoh masing-masing format.
B. Format Flowchart
Cabaceiros dalam Arif Sadiman (1996 :87) memberikan contoh model flowchart seperti tampak
pada bagan berikut ini.
Permintaan ya
Film Ada Daftar Media Lain Tidak Beli
tidak
Media Lain ya Media Lain Tidak Beli

Daftar
tidak
Media Lain tidak Tidak Beli
ya
Media Lain Cegah
tidak Cegah
Izin previu
Evaluasi Beli ya Cegah
Prosedur Evaluasi
Pemilihan Media
Penjelasan Bagan :
Bagan tersebut menjelaskan proses pemilihan media dengan mengikuti alur / flow dengan
sistem pengguguran sampai pada satu keputusan akhir membeli atau tidak media tersebut. Misalnya
pada bagan tersebut ada permintaan pengadaan media bentuk film atau pihak sekolah menginginkan
untuk pengadaan media film. Langkah pertama adalah mempertanyakan ada atau tidak media tersebut,
jika ternyata sekolah sudah memilikinya maka dengan sendirinya sekolah tidak jadi membeli media
film, namun ada pertanyaan untuk membeli media lain, jika ternyata juga tidak disetujui berarti
pembelian media tidak jadi dilakukan.
Apabila ternyata pihak sekolah tidak memiliki dan disetujui pimpinan sekolah maka selanjutnya
masuk pada alur yang mempertanyakan keberadaan dana yang dimiliki sekolah, apabila dana ada
dan mencukupi selanjutnya mengajukan permohonan pembelian dengan memilih media film melalui
katalog media. Sebaiknya sekolah meminta pihak penjual untuk diadakan reviu media untuk dilakukan
evaluasi, dan hasil dari evaluasi itu menjadi keputusan akhir antara membeli atau tidak. Jika hasil
evaluasi menunjukan kesesuaian media maka sekolah langsung mengusulkan untuk jadi membeli,
jika hasil evaluasi menunjukan ketidak sesuaian, maka tidak perlu membeli, bahkan perlu dicegah
untuk, sebab kalau jadi dibelipun sekolah mengalami kerugian dan tidak efisien.
Untuk lebih memperjelas pemahaman Anda tentang model flowchart dalam pemilihan media,
kita simak model Gagne dan Reiser dalam Arif Sadiman (2004). Berbeda dengan contoh pertama di
atas, model ini bertitik tolak dari upaya pencapaian tujuan pembelajaran.
ya
Tujuan Sikap Verbal
Tidak
Tidak
Keterampilan Sikap Verbal
Fisik? Visual
ya
Tidak Tidak
ya ya
Alat berlatih Komputer Film Teks Audio cetak

Belajar Film Bingkai bergambar
terprogram Kaset Film bingkai
TV Interaktif Video Film rangkai
film
Pemilihan Media untuk Belajar Mandiri (Gagne dan Reiser)
Penjelasan :
Gegne berpendapat bahwa pemilihan media harus berdasar atas analisis terhadap tujuan
pembelajaran. Bagan tersebut menunjukan bahwa pemilihan media didasarkan atas karakteristik
tujuan, apakah tujuan tersebut bersifat penguasaan sikap verbal? Jika ya, maka kita harus memilih
media yang berorientasi untuk penanaman sikap, seperti : film, film bingkai, kaset dan video. Apabila
Pemilihan Media
tujuan pembelajaran tidak pada penguasaan sikap namun verbal maka pilihannya apakah bersifat
visual atau tidak. Jika visual maka media yang cocok adalah terks bergambar, film bingkai, film
rangkai dan film. Apabila tidak dalam bentuk visual maka pilihannya audio dengan media cetak.
Selain tujuan bersifat penguasaan sikap juga keterampilan. Apabila keterampilan berupa fisik maka
media yang cocok adalah alat berlatih, sedangkan apabila keterampilan tidak bersifat fisik maka
pilihan medianya adalah komputer, belajar terprogram, CBI dan TV interaktif.
Pembelajaran di sekolah dasar sudah dimungkinkan untuk menggunakan pembelajaran mandiri,
misalnya dengan menggunakan CD pembelajaran interaktif dengan kemasan sederhana dan
pengawasan dari guru. Jika ada permintaan untuk menggunakan media tersebut, perlu di analisis
dengan pola tersebut.
C. Format Matriks
Pilihan lain untuk pemilihan media dapat menggunakan format matriks, format ini berbentuk
kolom yang mengkaitkan dan mencocokkan satu variabel media dengan variabel lainnya. Misalnya
jenis media yang akan dipilih di lihat kondisinya dengan variabel lain seperti sifatnya, kelebihannya,
fungsinya, penggunaannya dan lain-lain. Untuk lebih jelasnya, Wilbur Schram (1977) memberi contoh
analisis media dilihat dari segi pengontrolannya atau kesesuaian media dengan cara pengendaliannya.
Kontrol Siap
Untuk di Umpan
Portabel setiap Terkendali Mandiri
Rumah Balik
Media saat
TELEVISI Tidak Ya Tidak Tidak Ya Tidak
RADIO Ya Ya Tidak Tidak Ya Tidak
FILM Ya Ya Ya Sulit Sulit Tidak
VIDEO
Tidak Sulit Ya Ya Ya Tidak
KASET
SLIDE Ya Ya Ya Ya Ya Tidak
FILM STRIF Ya Ya Ya Ya Ya Tidak
AUDIO
Ya Ya Ya Ya Ya Tidak
KASET
PIRINGAN
Ya Tidak Ya Ya Sulit Tidak
HITAM
BUKU Ya Ya Ya Ya Ya Ya
TEKS
Ya Ya Ya Ya Ya Ya
PROGRAM
KOMPUTER Ya Ya Ya Ya Ya Ya
PERMAINAN Ya Ya Ya Ya Tidak ya
Penjelasan :
Pada tabel di atas aspek yang di analisis kesesuaiannya adalah media dengan pengendaliannya.
Variabel yang termasuk pengendalian diantaranya portabel. Portabel adalah kemudahan media
tersebut untuk di pindahkan, disimpan, di bawa-bawa, kemudahan untuk memasang (setup)
kemudahan untuk menggunakan, dalam kata lain portabel berarti kepraktisan media tersebut untuk
digunakan. Aspek lain yang termasuk pengendalian media adalah dapat digunakan di rumah, siap
digunakan setiap saat artinya tidak tergantung pada aspek lain, terkendali, dapat digunakan secara
mendiri artinya siswa pada saat menggunakan media tersebut tidak selamanya tergantung pada guru,
namun dapat digunakan oleh siswa. Umpan balik dalam media adalah bisa atau tidaknya media
memberikan balikan informasi pada penggunannya, terutama balikan langsung dan bukan balikan
tunda.
Pemilihan Media
1 Judul : ............................................................................................................
2 Sumber : ...........................................................................................................
3 Prosedur : .........................................................................................................
4 Tanggal Hak Cipta : .........................................................................................
5 Format (Buku, Film, Vide, dst)
6 Uraian format : suara.............warna...............hitam putih ...............................
7 Bidang Studi : ..................................................................................................
8 Akan digunakan pada kelas : ............................................................................
9 Tujuan Instruksional :........................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Pemilihan Media
10 Siswa yang menjadi sasaran : .......................................................

11 Jumlah siswa : .........................................................................
12 Lingkari nomor skala yang mendekati penilaian Anda.
Buruk.............................................. Bagus
Kesesuaian dengan
1 2 3 4 5
tujuan
Kosa kata 1 2 3 4 5
Penyusunan materi 1 2 3 4 5
Isi Materi 1 2 3 4 5
Kemungkinan
1 2 3 4 5
bertahan lama
Kecepatan presentasi 1 2 3 4 5
Kesesuian untuk
1 2 3 4 5
berbagai jenis siswa
Kualitas validasi
1 2 3 4 5
prosedur
Kualitas pedoman
1 2 3 4 5
guru
Kualitas suara 1 2 3 4 5
Kualitas gambar /
1 2 3 4 5
visual
Penilaian secara umum
13 1 2 3 4 5
Apakah akan digunakan oleh pengajar pada bidang studi lain?
14 .......................ya, ...........................tidak.
Apakah akan mempergunakannya? Ya....................tidak, ..................

Apakah diperlukan alat atau sarana lain untuk menggunakannya?
............................. ya, ...............................tidak
Saran pembelian : ...................................................... Sekarang
...................................................... Nanti
...................................................... Tidak perlu
Saran dan Komentar : ..........................................................................
Pemilihan Media
APPARSIAL CHECKLIST MEDIA
Title .............................................................. Format :

Procedur / Distributor ......................................... Audio tape cassete
Lenght..........minute..........production date............ Slide
Filmstrip
Audience / Grade Level ............................ Film
Video cassete
Cost.................. Subject Area............. Other
Objectives
Brief description
Entry capabilities required
Prior knowledge
Reading ability
Math ability
Other
RATING High Medium Low

Likely to arouse student interest
Accurate of information
Technical Quality
Provides meaningful student participation
Evidence of effectivenes
Priovidece guidence for dicussion/follow-up
Requirements :
Equipment
Facilities
Personal
Strong points : Reviewer................

Week points : Position.................
Recommended action............................... Date.....................
2. Prosedur Pemilihan Model Assure

Seperti yang telah diuraikan di atas, prosedur pemilihan media dapat dianalisis dengan
menggunakan prosedur menggunakan berbagai format baik matrik, checklist maupun flowchart.
Cara lain dalam pemilihan media dapat menggunakan pola ASSURE model dari Heinich, Molenda
dan Russel (hal.34). ASSUR mengandung makna dari masing-masing huruf, yaitu Analisis Learner
Characteristics, State Objectives, Slec, Modify or Design materials, Utilitize Materilas, Require
Learner response dan Evaluate. Menurut model ini apabila kita akan memilih media lakukan dengan
mengikuti prosedur sesuai tahapan ASSURE Untuk lebih jelasnya kita uraikan masing-masing kata
tersebut.
Pemilihan Media
Analisis Learner Characteristics
A
Tahap pertama adalah melakukan analisis terhadap karakteristik siswa. Secara garis
besar karakteristik siswa terbagi dua, yaitu karakteristik umum dan khusus. Karakteristik
khusus berkaitan dengan usia, pengalaman belajar sebelumnya, latar belakang keluarga,
sosial budaya, dan ekonomi. Karakteristik khusus berkenaan dengan pengetahuan,
skill dan sikap tertentu yang dimiliki siswa. Terlebih pembelajaran yang di tingkat Sekolah
Dasar, secara psikologis anak pada jenjang pendidikan awal menuntut informasi yang konkrit, jelas
tidak verbalistik, sederhana dan diperlukan pola pembelajaran yang lebih menyenangkan (joyfull
learning) yang juga penting pembelajaran sesuai dengan keterampilan berfikir siswa. Keterampilan
berpikir terdiri dari keterampilan berpikir dasar dan keterampilan berpikir kompleks. Menurut
Presseisen (dalam Costa, 1985) proses berpikir dasar merupakan gambaran dari proses berpikir
rasional dimana proses berpikir rasional merupakan sekumpulan proses mental dari yang sederhana
menuju yang kompleks. Sementara itu menurut Novak (1979) proses berpikir dasar meliputi proses
mental yang merupakan gambaran berpikir rasional yang terdiri dari sepuluh kemampuan yaitu
menghafal (recalling), membayangkan (imagining), mengelompokkan (classifiying),
menggeneralisasikan (generalizing), membandingkan (comparing), mengevaluasi (evaluating),
menganalisis (analizing), mensintesis (synthesizing), mendeduksi (deducing), dan menyimpulkan
(infering). Keterampilan berpikir kompleks merupakan perpaduan dari keterampilan berpikir rasional
dengan proses berpikir kompleks yang meliputi pemecahan masalah, pembuatan keputusan, berpikir
kritis, dan berpikir kreatif.
State Objectives
S
Langkah selanjutnya menentukan tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan
tercapai. Pengkajian terhadap tujuan atau kompetensi ini akan di jadikan pijakan untuk
prosedur selanjutnya. Jika kita kaitkan dengan kurikulum berbasis kompetensi maka
tujuan tersebut berupa : (1) Standar Kompetensi Peserta Didik, merupakan ukuran
kemampuan minimal yang mencakup kemampuan, pengetahuan, keterampilan dan sikap
yang harus dicapai, diketahui, dan mahir dilakukan oleh peserta didik pada setiap
tingkatan dari suatu materi yang diajarkan, (2) kompetensi Dasar, merupakan penjabaran standar
kompetensi peserta didik yang cakupan materinya lebih sempit dibanding dengan standar kompetensi
peserta didik, dan (3( Indikator Pencapaian, merupakan indikator pencapaian hasil belajar berupa
kompetensi dasar yang lebih spesifik yang dapat dijadikan ukuran untuk menilai ketercapaian hasil
pembelajaran. Kompetensi apa yang ingin di capai? Hall & Jones (1976: 48) membagi kompetensi
menjadi 5 macam, yaitu: (a) Kompetensi kognitif yang mencakup pengetahuan, pemahaman, dan
perhatian, (b) Kompetensi afektif yang menyangkut nilai, sikap, minat, dan apresiasi,(c) Kompetensi
penampilan yang menyangkut demonstrasi keterampilan fisik atau psikomotorik, (d) Kompetensi
produk atau konsekuensi yang menyangkut keterampilan melakukan perubahan terhadap pihak lain,
(e) kompetensi eksploratif atau ekspresif, menyangkut pemberian pengalaman yang mempunyai nilai
kegunaan di masa depan, sebagai hasil samping yang positif.
Select, Modify or Design materials.
S
Selanjutnya adalah kegiatan memilih media, memodifikasi media yang sudah ada atau
merancang sesuai kebutuhan. Langkah ini dilakukan sesuai dengan langkah dua di atas
yaitu penentuan tujuan/kompetensi. Pemilihan media dapat menggunakan format check-
list, matrik ataupun flowchart. Jenis media yang akan dilipih menurut Anderson yakni :
audio, cetak, audio – cetak proyeksi visual diam, proyek visual diam dengan audio,
visual gerak , visual gerak dengan audio, benda dan komputer.
Pemilihan Media
Utilitize Materialas
U
Setelah media tersebut dipilih mana yang sesuai dengan karakteristik siswa, sesuai
dengan tujuan pembelajaran lalu langkah selanjutnya digunakan dalam pembelajaran.
Menggunakan media dalam pembelajaran perlu diperhatikan langkah-langkah
menggunakannya. Hal ini akan berbeda pada setiap media yang kita pilih. Hal-hal yang
perlu diperhatikan dalam penggunaan media yakni : siapkan waktu yang cukup (misalnya
10 menit) untuk persiapan dan pemasangan media, pastikan media tersebut dapat
digunakan hal ini dapat diketahui dengan cara dicobakan terlebih dahulu sebelum langsung digunakan.
Media seyogyannya membuat siswa aktif, guru tidak boleh terlalu mengandalkan media, misalnya
OHP. Jika ternyata ada masalah, misalnya sambungan listrik tidak berfungsi maka guru bisa
menggunakan alternatif lain. Selain itu media-media tertentu seperti video membutuhkan waktu yang
cukup lama sehingga guru harus cermat mengalokasikan waktu. Sesi tanya jawab, reviu pembelajaran
dari guru dan kalau perlu diadakan postes harus tetap diperhatikan.
Require Learner respose
R
Selanjutnya perlu diamati bagaimana respon siswa terhadap penggunaan media tersebut.
Kita harus ingat bahwa sasaran akhir dalam sebuah pembuatan media adalah harus
dapat dipahami, dimengerti dan memudahkan siswa. Fokus media tidak hanya pada
kemasan saja namun lebih penting adalah kejelasan pesan. Sebagai guru yang langsung
berinteraksi dengan siswa, tentunya dapat mengamati bagaimana respon siswa terhadap
media yang kita sajikan. Respon ini dapat berupa respon positif dan respon negatif.
Respon siswa dapat dilihat dari ekspresi, pendapat langsung perihal media ketertarikan media tersebut,
mudah atau sulitnya memahami pesan pembelajaran dalam media tersebut serta bagaimana motivasi
siswa setelah menyimak pembelajaran dengan media. Respon siswa yang dimaksud di sini tidak
sama dengan evaluasi hasil belajar, namun lebih berupa persepsi dan tanggapan siswa terhadap
media. Untuk melihat respon ini guru dapat langsung menanyakannya kepada siswa atau membuat
angket sederhana khusus mengungkap respon ketertarikan siswa dan keterbacaan media (media
literacy)tersebut. Misalnya seorang guru bahasa Inggris di SD menggunakan media Flash Card
untuk melatih pembendaharaan kosa kata dengan cara permainan. Untuk mengetahui respon siswa,
guru bisa langsung menanyakan apakah anak-anak senang dengan permainan Flash Card ini?, apakah
anak-anak lebih semangat dengan permainan ini dan lain-lain.
Evaluate
E
Tahap akhir dalam pemilihan media model ASSURE adalah melakukan evaluasi. Evaluasi
pada hakikatnya merupakan suatu proses membuat suatu keputusan tentang nilai suatu
objek. Keputusan evaluasi (value judgement) tidak hanya didasarkan atas hasil
pengukuran (quntitatif ) melainkan juga hasil pengamatan (quantitatif), baik yang
dilakukan dengan pengukuran ( measurement) maupun bukan pengukuran (non mea-
surement) pada akhirnya menghasilkan suatu keputusan tentang nilai satu objek yang
dinilai. Evaluasi diarahkan untuk mengukur penguasaan siswa terhadap materi yang diberikan dengan
menggunakan media. Evaluasi dilakukan dengan dua jenis yaitu evaluasi pada saat proses pembelajaran
dan evaluasi akhir pembelajaran. Esensi evaluasi yang dilakukan adalah membandingkan dengan
tujuan yang telah ditetapkan sebelumnya. Evaluasi bertujuan untuk : (1) mengetahui tingkat pencapaian
kompetensi siswa, (2) mengukur pertumbukan dan perkembangan siswa, (3) mendiagnosis kesulitan
belajar siswa, (4) mengetahui hasil pembelajaran, (5) mengetahui pencapaian kurikulum, (6) mendorong
siswa untuk belajar dan (7) mendorong guru untuk mengajar lebih baik. Dengan demikian, penilaian
berfungsi untuk kepentingan siswa dan guru.
Pemilihan Media
3. Prosedur Pemilihan Model Anderson

Media merupakan bagian integral dalam pembelajaran, sebagai salah satu komponen dari
beberapa komponen dalam sistem pembelajaran, dengan demikian prosedur pemilihan media
hendaklah mengacu pada keterkaitan dengan komponen lainnya. Hal inilah yang mendasari Ander-
son (1976) untuk membuat satu model pemilihan media yang mengacu pada keterkaitannya dengan
komponen lain. Komponen yang menjadi fokus perhatian adalah tujuan, metode dan karakteristik
media itu sendiri. Tujuan berkaitan dengan efektivitas media yang dibuat, artinya baik atau tidaknya
sebuah media yang dipiilih dapat dilihat dari ketercapaian tujuannya, semakin banyak tujuan
pembelajaran tercapai maka semakin baik media tersebut, begitu juga sebaliknya. Metode berkenaan
dengan cara penyampaian media tersebut kepada siswa. Dalam hal ini perlu di diperhatikan jumlah
siswa, keadaan fasilitas belajar, sarana pendukung dan waktu yang tersedia. Untuk lebih jelasnya
lihatlah bagan Model Anderson (1976) berikut ini :
Model Pemilihan Media menurut Anderson

PESAN
Langkah I
instruksi Informasi
Langkah II
Tentukan
Metode
Pemindahan
Media
Pembelajaran
Tentukan ciri
Langkah III
pelajaran
Langkah IV Pilih Media
Evaluasi kelebihan
Langkah V / kekurangan Media Tidak
media Cocok
Langkah VI
Media Cocok
Merencanakan
pengembangan dan
produksi media
Pemilihan Media
Penjelasan :
Anderson membagi proses pemilihan media menjadi enam langkah, masing-masing langkah di
kaji sampai pada akhir langkah yaitu melakukan kegiatan perancangan dan produksi media.
1. Langkah awal adalah menentukan karakteristik pesan yang akan disampaikan, apakah pesan
tersebut berupa fakta, konsep, gagasan, hukum, teori yang sifatnya konseptual, atau pesan tersebut
berupa instruksi, penugasan-penugasan tertentu yang mengarah pada penguasaan skill atau
keterampilan.
2. Selanjutnya tahap dua mengkaji bagaimana metode yang tepat sesuai dengan karakteristik
pesan pembelajaran. Hal ini perlu dikaji secara langsung dengan mengkaitkan kebutuhan akan
media pembelajaran atau tidak menggunakan media. Apabila pesan tersebut berupa pesan-pesan
pembelajaran, maka dibutuhkan media pembelajaran bukan media yang lain. Contoh jika pesan
tersebut berupa pesan umum, informasi publik, politik dan ekonomi maka lebih cocok
menggunakan media masa dan bukan media pembelajaran.
3. Pesan pembelajaran perlu dianalisis lebih operasional terutama kaitannya dengan karakteristik
tujuan, kita bisa mengambil Teori Bloom et al. (1956: 17) menganalisis kompetensi menjadi tiga
aspek, masing-masing dengan tingkatan yang berbeda-beda: Kompetensi kognitif, meliputi
tingkatan pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan penilaian. Kompetensi afektif,
meliputi pemberian respons, penilaian, apresiasi, dan internalisasi. Kompetensi psikomotorik,
meliputi keterampilan gerak awal, semi rutin, dan rutin. Hal ini berhubungan dengan media yang
cocok dengan karakteristik tersebut
4. Selanjutnya menentukan media yang cocok dan sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan
karakteristik siswa, baik dari segi jumlahnya, maupun dari segi karakteristik lainnya, atau media
yang sesuai dengan kemampuan produksi, fasilitas yang dimilii dan biaya yang tersedia.
5. Evaluasi perlu dilakukan untuk mempertimbangkan lebih matang kelebihan dan kekurangan me-
dia yang telah menjadi pilihan. Kegiatan ini dapat dilakukan dengan cara mereviu oleh beberapa
pihak yang terkait, seperti guru, atau siswa. Apabila cocok, maka akan langsung diproduksi dan
apabila tidak maka harus kembali pada langkah IV untuk memilih alternatif media yang lainnya.
6. Langkah terakhir adalah melakukan perencanaan untuk pengembangan dan produksi media.
Tahap ini dapat dilakukan dengan
Prosedur dalam memilih media secara umum terbagi dalam tiga format, Arif Sadiman
(1996:87) mengemukakan tiga format tersebut, yaitu flowchart, matrik dan check-
list. Format flowchart menggunakan sistem pengguguran atau eliminasi dalam pengambilan
keputusan pemilihan, jika salah satu ber-opsi tidak maka gugur dan berpindah pada
langkah selanjutnya. Format matrik menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai
semua kriterianya dipertimbangkan. Format checklist sama dengan format matrik, yaitu
menangguhkan proses keputusan pemilihan sampai semua kriterianya dipertimbangkan.
Dilihat dari penggunaannya di lapangan, model checklist lebih banyak digunakan sebagai
bentuk baku sebagai pedoman dalam pemilihan media. Untuk lebih jelas pemahaman
Anda tentang masing-masing model tersebut simaklah contoh masing-masing format.
Pemilihan Media
Cara lain dalam pemilihan media dapat menggunakan pola ASSURE model dari
Heinich, Molenda dan Russel (hal.34). ASSURE mengandung makna dari masing-masing
huruf, yaitu Analisis Learner Characteristics, State Objectives, Select, Modify or Design
materials, Utilitize Materilas, Require Learner respose dan Evaluate. Menurut model ini
apabila kita akan memilih media lakukan dengan mengikuti prosedur sesuai tahapan
ASSURE.
Anderson membagi proses pemilihan media menjadi enam langkah, yaitu : (1) menentukan
karakteristik pesan yang akan disampaikan, apakah pesan tersebut berupa fakta,
konsep, gagasan, hukum, teori yang sifatnya konseptual, atau pesan tersebut berupa
instruksi, penugasan-penugasan tertentu yang mengarah pada penguasaan skill atau
keterampilan. (2) Mengkaji metode yang tepat sesuai dengan karakteristik pesan
pembelajaran. (3) Pesan pembelajaran perlu dialanalisis lebih operasional terutama
kaitannya dengan karakteristik tujuan, (4) Selanjutnya menentukan media yang cocok
dan sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan karakteristik siswa, baik dari segi jumlahnya,
maupun dari segi karakteristik lainnya, atau media yang sesuai dengan kemampuan
produksi, fasilitas yang dimiliki dan biaya yang tersedia, (5) Evaluasi perlu dilakukan
untuk mempertimbangkan lebih matang kelebihan dan kekurangan media yang telah
menjadi pilihan. Dan (6) melakukan perencanaan untuk pengembangan dan produksi
media.

1. Dilihat dari formatnya, prosedur pemilihan media dapat menggunakan format sebagai berikut,
kecuali…
A. Checklist C. Flowchart
B. Matriks D. Jalur
2. Format menggunakan sistem pengguguran atau eliminasi dalam pengambilan keputusan pemilihan,
jika salah satu ber-opsi tidak maka gugur dan berpindah pada langkah selanjutnya, adalah for-
mat...
A. Checklist C. Flowchart
B. Matriks D. Jalur
3. Format Matriks dalam pemilihan media yang dianggap sesuai untuk pembelajaran, menekankan
pada….
A. Kesesuaian dengan kriteria C. Sistem pengguguran alur pemilihan
B. Kemampuan sekolah untuk memilikinya D. Efisiensi dan efektivitas media
Pemilihan Media
4. Gagne dan Reiser mengemukakan format pemilihan dengan cara flowchart yang menekankan
pada ....
A. Pencapaian tujuan C. Gaya belajar siswa
B. Kesesuaian materi D. Alokasi waktu yang tersedia
5. Jika Anda ingin memiliki media yang praktis, dapat digunakan di rumah, dapat digunakan setiap
saat, terkendali dapat digunakan untuk pembelajaran mandiri meskipun tidak memiliki umpan
balik, maka menurut Wilbur Schram (1977) pilihannya ada beberapa alternatif media diantaranya,
kecuali...
A. Slide C. Audio kaset
B. Film strip D. Televisi
6. Apabila menggunakan format Allen, misalnya kita ingin media yang info faktualnya sedang,
pengenalan visual sedang, prosedur tinggi, keterampilan sedang dan sikap sedang, maka pilihannya
adalah...
A. Pelajaran terprogram C. Film
B. Visual diam D. Demonstrasi
7. Pada model assure, kita harus menentukan salah satu media yang dianggap sesuai dengan berbagai
karakteristik yang dibutuhkan, maka termasuk pada tahapan...
A. Analisis Learner Characteristics C. Select, Modify or Design materials
B. State Objectives D. Utilitize Materilas
8. Yang dimaksud Require Learner respose pada model ASSURE adalah...

A. Mengukur kemampuan akhir siswa
B. Mencermati daya serap siswa terhadap pelajaran
C. Mengamati ketertarikan dan keterbacaan media
D. Daya tangkap siswa
9. Tahap V dalam pemilihan media menurut Anderson berisi tentang...

A. Menentukan karakteristik pesan yang akan disampaikan
B. Mengkaji bagaimana metode yang tepat sesuai dengan karakteristik pesan pembelajaran
C. Menentukan media yang cocok dan sesuai dengan tujuan dan sesuai dengan karakteristik
siswa
D. Melakukan Evaluasi
10. Pesan pembelajaran perlu dianalisis lebih operasional terutama kaitannya dengan karakteristik
tujuan, hal tersebut salah satu isi dari tahapan model Anderson, yaitu tahap…
A. I C. III
B. II D. IV
Pemilihan Media
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Pemilihan Media
Tes Formatif 1
1. A
2. B
3. C
4. C
5. C
6. D
7. D
8. D
9. C
10. C
Tes Formatif 2
1. C
2. D
3. B
4. C
5. B
6. C
7. D
8. D
9. D
10. A
Tes Formatif 3
1. D
2. C
3. A
4. A
5. D
6. A
7. C
8. C
9. D
10. C
Pemilihan Media
DAFTAR PUSTAKA
Adey, P. (1989). Adolescent development and school science. International Journal of Science
Education, 79:98. England.
Alessi M. Sthephen & S.R., Trollip. 1984 Computer Based Instruction Method & Development,
New Jersley : Prentice-Hall, Inc.
Barbara B. Seels, Rita C. Richey, 1994 , Instructiuonal Technology : The Definition and Do-
mains of The Field, AECT Washington DC.
Bates, A. W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge.
Cepi Riyana, 2004, Strategi implementasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan
menerapkan Konsep Instructional Technology, Jurnal Edutech, Jurusan Kurtek
Bandung.
Depdikbud. (1993). Kurikulum SD 1994. Jakarta: Depdikbud. Drive, R. (1988). Changing con-
ceptions. Journal of Research in Education, 161-96.
Gerlach, S. Vernon, 1980, Teaching and Media, New Jersey: Prentice-Hall., Inc.
Heinich, R., Molenda, M., & Russel, J.D. (1996). (3rd Ed). Instructional technology for teaching
and learning: Designing instruction, integrating computers and using media. Up-
per Saddle River, NJ.: Merril Prentice Hall.
Kenji Kitao,. 1998. Internet Resources: ELT, Linguistics, and Communication. Japan: Eichosha.
Molenda, Heinich Russell, Instructional Media and The New Technology of Instruction, John Wiley
& Son, Canada, 1982.
Sadiman Arief, Media Pendidikan, Pengertian Pengembangan dan Pemanfaatan, Rajawali , Jakarta,
1990.
Kemp, Jerrold E, Designing effective Instruction, MacMillan Publisher, New York, 1994.
Smeltzer, K. Dennis, 1992, Computer Mediated Communication : An Analysis of the Relatioship of
Message Structure and Message Intent. Journal Educational Technology.
Perencanaan Media Pembelajaran
PERENCANAAN
MEDIA PEMBELAJARAN
M
edia merupakan salah satu faktor penentu keberhasilan pembelajaran. Melalui media
proses pembelajaran bisa lebih menarik dan menyenangkan (joyfull learning),
misalnya siswa yang memiliki ketertarikan terhadap warna maka dapat diberikan
media dengan warna yang menarik. Begitu juga halnya dengan siswa yang senang berkreasi selalu
ingin menciptakan bentuk atau objek yang diinginkannya, siswa tersebut dapat diberikan media yang
sesuai, seperti plastisin, media balok bangun ruang, atau diberikan media gambar lengkap dengan
catnya. Dengan menggunakan media berteknologi seperti halnya komputer, amat membantu siswa
dalam belajar, seperti belajar berhitung, membaca dan memperkaya pengetahuan. Program permainan
(games) pada komputer banyak yang berisi tentang pembelajaran yang dikemas sangat menyenangkan
buat siswa, sehingga siswa seolah tidak merasa sedang belajar.
Aspek penting lainnya penggunaan media adalah membantu memperjelas pesan pembelajaran.
Informasi yang disampaikan secara lisan terkadang tidak dipahami sepenuhnya oleh siswa, terlebih
apabila guru kurang cakap dalam menjelaskan materi. Disinilaih peran media, sebagai alat bantu
memperjelas pesan pembelajaran.
Contohnya Di dalam kurikulum IPA-SD 2006, konsep hewan dan benda diajarkan pada
kelas III sebagai awal siswa menerima pelajaran IPA secara tersendiri. Untuk memperoleh gambaran
tentang konsep hewan dan benda diberikan materi tentang empat konsep, konsep kongkrit, konsep
abstrak, konsep dengan atribut kritis abstrak, dan konsep yang berdasarkan prinsip. Konsep hewan
diajarkan dengan tujuan agar siswa mampu mengenali hewan liar dan hewan peliharaan serta mampu
mengelompokkan hewan berdasarkan cara berkembang biaknya dari informasi dan hasil pengamatan
(Diknas, 2006). Kegiatan belajar mengajar ditekankan pada aktivitas siswa dengan melakukan
pengamatan terhadap hewan yang terdapat di lingkungan siswa. Hewan peliharaan dan hewan liar
dapat dijadikan sebagai pengalaman belajar bagi siswa SD dengan mengamati cara hidup, cara
berkembang biak, dan tempat hidup. Konsep benda diajarkan dengan tujuan, agar siswa mampu
mengenal sifat-sifat benda padat, benda cair, dan benda gas. Dari tujuan tersebut dirancang kegiatan
pembelajaran memberikan aktivitas siswa melakukan percobaan sederhana untuk mengenal sifat
benda padat, cair, dan gas. Melalui percobaan ini tentu saja siswa memerlukan bahan dan alat berupa
sumber belajar baik yang naya maupun buatan untuk memahami konsep benda dan dapat
mengaplikasikan dalam kehidupan sehari-hari. Contoh lainnya apabila Anda ingin menjelaskan tentang
seekor binatang yang disebut gajah kepada siswa SD kelas awal. Atau anda ingin menjelaskan
tentang kereta api kepada murid anda yang berada di Kalimantan, Irian, atau di tempat lain yang
tidak ada kereta api. Atau anda ingin menjelaskan tentang apa itu pasar terapung, tentu saja diperlukan
media sehingga persepesi siswa dengan objek sebenarnya adalah sama.
Keberhasilan penggunaan media, tidak terlepas dari bagaimana media itu direncanakan dengan
baik. Media yang dapat mengubah perilaku siswa (behaviour change) dan meningkatkan hasil
belajar siswa tertentu, tidak dapat berlangsung secara spontanitas, namun diperlukan analisis yang
komprehensif dengan memperhatikan berbagai aspek yang dapat mempengaruhi keberhasilan
pembelajaran. Aspek-aspek tersebut diantaranya tujuan, kondisi siswa, fasilitas pendukung, waktu
yang tersedia dan kemampuan guru untuk menggunakannya dengan tepat. Semua aspek tersebut
perlu dituangkan dalam sebuah perencanaan pembuatan media. Dengan demikian, pelajarilah BBM
ini dengan cermat sehingga Anda mampu merancang media dengan baik sehingga pada akhirnya
akan mampu meningkatkan mutu pembelajara.
Setelah menyelesaikan BBM ini, Anda diharapkan mampu menjelaskan bagaimana sistematika
dan komponen-komponen dalam perencanaan media serta mampu membuat naskah media. Secara
khusus, Anda diharapkan dapat :
• Mengidentifikasi aspek-aspek dalam perencanaan media pembelajaran.
• Menjelaskan setiap aspek dalam perencanaan media pembelajaran
• Dapat membuat naskah media pembelajaran
Dengan menguasai tujuan tersebut, Anda akan dapat mengetahui aspek-aspek dalam
perencanaan media pembelajaran, serta penjelaskan setiap aspek dalam perencanaan media
pembelajaran, berbagai format naskah media seta bagaimana membuat naskah media. Agar tujuan
tersebut dapat tercapai, maka BBM ini di bagi menjadi beberapa kegiatan belajar, sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 : Sistematika Perencanaan Media
Kegiatan Belajar 2 : Penulisan Naskah Media
Selamat Belajar !
SISTEMATIKA PERENCANAAN MEDIA
A. Hakikat Perencanaan Media
S eperti yang telah disinggung pada BBM 3 bahwa dilihat dari pengadaannya media dapat
menggunakan yang sudah ada yang dibuat oleh pihak tertentu (produsen media) dan kita
dapat langsung menggunakannya, begitu juga media yang sifatnya alamiah yang tersedia dilingkungan
sekolah juga termasuk yang dapat langsung digunakan. Selain itu, kita juga dapat membuat media
sendiri sesuai dengan kebutuhan. Disinilah diperlukannya perencanaan, jika kita memiliki media dengan
cara membeli yang sudah ada, kegiatan perencanaan media tidak terlalu banyak dilakukan, cukup
dengan mencocokan materi yang akan diajarkan dengan media yang tersedia. Berbeda halnya jika
kita membuat media sendiri berdasarkan kebutuhan, dalam hal ini diperlukan analisis terhadap berbagai
aspek, sehingga pas dengan kebutuhan.
Bila kita akan membuat program media pembelajaran kita diharapkan dapat melakukannya
dengan persiapan dan perencanaan yang teliti. Dalam membuat perencanaan itu ada beberapa
pertanyaan yang perlu kita jawab. Pertama kita perlu bertanya mengapa kita ingin membuat program
media itu? Apakah pembuatan media tersebut ada kaitannya dengan kegiatan pembelajaran tertentu
untuk mencapai tujuan tertenu pula? Untuk siapakah program media tersebut kita buat? Untuk orang
dewasakah, anak-anak, mahasiwakah, siswa Sekolah Dasarkah atau masyarakat pada umumnya?
Kalau kita sudah mengetahui siapa sasaran kita, pertanyaan kita belum selesi, masih perlu ditanyakan
bagaimana karakteristik sasaran siswa tersebut? Betulkan media yang kita buat tersebut betul-betul
dibutuhkan oleh mereka? Perubahan perilaku apa yang diharapkan akan terjadi pada diri siswa
setelah menggunakan media tersebut? Sebaliknya jika siswa tidak menggunakan media tersebut
apakah akan terjadi kerugian secara intelektual? Kita perlu juga memikirkan materi apa yang perlu
disajikan melalui media itu supaya pada diri siswa terjadi perubahan perilaku yang nyata sesuai
harapan.
Pertanyaan-pertanyaan tersebut tidak hanya menjadi pemikiran dan ide-ide semata, namun
harus ditindak lanjuti dengan cara menuliskannya sehingga akan terwujud sebuah dokumen
perencanaan media. Jadi hakikat perencanaan tidak cukup dengan niat dan ide cemerlang dalam
membuat media, namun perlu dipersiapkan dalam bentuk naskah perencanaan media.
B. Langkah-langkah Perancangan Media

Apakah langkah-langkah dalam perencanaan media? Secara umum dapat dirinci sebagai
berikut : (1). Identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) Perumusan tujuan instruksional (in-
structional objective), (3) Perumusan butir-butir materi yang terperinci, (4) Mengembangkan alat
pengukur keberhasilan, (4) menuliskan naskah media, (5) merumuskan instrumen dan tes dan revisi.
Untuk lebih jelasnya, lihatlah pada flow chart berikut ini.
Perumusan Butir-butir
Materi
ya
Perumusan Alat
Identifikasi
Pengukur
Kebutuhan &
Keberhasilan
Karakteristik
Siswa
REVISI ?
GBPM
Perumusan
Tujuan Tidak
Penulisan Naskah
Media
NASKAH
siap produksi
Tes / Uji Coba
Penjelasan :
1. Identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa
Sebuah perencanaan media didasarkan atas kebutuhan (need), apakah kebutuhan itu? Salah
satu indikator adanya kebutuhan karena di dalamnya terdapat kesenjangan (gap). Kesenjangan
adalah adanya ketidaksesuaian antara apa yang seharusnya atau apa yang diharapkan dengan
apa yang terjadi. Dalam pembelajaran yang dimaksud dengan kebutuhan adalah adanya
kesenjangan antara kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang kita inginkan dengan
kemampuan, keterampilan dan sikap siswa yang mereka miliki sekarang. Jika yang kita inginkan
siswa menguasai 1500 kosa kata bahasa Inggris, sedangkan siswa hanya menguasai 800 kata,
maka terjadi kesenjangan 700 kata lagi. Dalam hal ini dibutuhkan sebuah pembelajaran bagaimana
meningkatkan kemampuan penguasaan kosa kata sehingga sampai pada target 1500 kata.
Contoh lain misalnya pada Siswa SD, mereka diharapkan memiliki keterampilan dalam
membaca, menulis dan berhitung. Ternyata dalam kenyataannya mereka baru dapat mambaca
saja, sehingga kebutuhannya adalah bagaimana supaya mereka bisa menulis dan berhitung. Begitu
halnya jika siswa diharapkan memiliki kemampuan untuk menjumlahkan, mengalikan dan membagi,
namun ternyata mereka baru bisa menjumlahkan saja. Dengan demikian kebutuhnnya adalah
meningkatkan kemampuan mengalikan dan membagi. Tidak hanya pada pengetahuan dan
keterampilan, pada aspek sikap juga sering terjadi kesenjangan yang mendorong kebutuhan.
Misalnya siswa SD diharapkan sudah berperilaku hidup sehat dengan rajin menggosok gigi,
membuang sampah pada tempatnya, mandi dua kali sehari, selalu berpakaian rapi dan tidak
jajan sembarangan. Namun dalam kenyataannya tidak sesuai dengan harapan, dengan demikian
terjadi kebutuhan bagaimana meningkatkan sikap siswa untuk hidup bersih.
Adanya kebutuhan, seyogyannya menjadi dasar dan pijakan dalam membuat media
pembelajaran, sebab dengan dorongan kebutuhan inilah media dapat berfungsi dengan baik.
Misalnya dalam pembelajaran bahasa Inggris pada umumnya siswa merasa kesulitan untuk
membuat kalimat dengan bahasa Inggris ditambah perasaan malu dan takut untuk berbicara.
Guru yang kreatif dapat menciptakan sebuah media yang disebut kantung ajaib. Dalam kantung
tersebut diisi dengan berbagai benda bisa apa saja, misalnya buah, sapu tangan, makanan, batu,
tanah liat dan lain-lain. Juga disediakan tulisan yang dilipat yang isinya kata-kata tertentu. Dengan
sebuah permainan masing-masing siswa dipersilahkan untuk mengambil tulisan dan dari tulisan
itu dia harus mengembangkannya menjadi kalimat, begitu juga dengan benda-benda yang ada di
kantung ajaib tersebut sebagai bahan untuk mengembangkan kalimat dalam bercerita dalam
bahasa Inggris.
Kesesuaian media dengan siswa menjadi dasar pertimbangan utama, sebab hampir tidak
ada satu media yang dapat memenuhi semua tingkatan usia, dalam hal ini Barbara B. Seels
(1994:98) mengatakan bahwa diperlukan Informasi tentang gaya belajar siswa atau learning
style. Beberapa learning style yang dapat diidentifikasi dari siswa adalah (1) Tactile/Kines-
thetic Para siswa memperoleh hasil belajar optimal apabila disibukan dengan suatu aktivitas.
Mereka tidak ingin hanya membaca tetapi ikut terlibat langsung melakukan sendiri. (2) Visual/
Perceptual. Para siswa memperoleh hasil belajar optimal dengan penglihatan. Demonstrasi dari
papan tulis, diagram, grafik dan tabel adalah semua alat yang berharga untuk mereka Pelajar tipe
visual selalu ingin melihat gambar, diagram, flow chart, time line, film, dan demonstrasi. (3) Audi-
tory. Pelajar menyukai informasi dengan format bahasa lisan. Hasil belajar diiperoleh melalui
mendengarkan ceramah kuliah dan mengambil bagian pada diskusi kelompok. (4) Aktif versus
Reflektif Aktif: Pelajar cenderung untuk mempertahankan dan memahami informasi yang terbaik
apa dengan melakukan sesuatu secara aktif dengan mendiskusikan atau menerapkannya dan
menjelaskannya pada orang lain. (5) Reflektif :Pelajar suka memikirkan sesuatu dengan tenang
“Mari kita fikirkan terlebih dulu” adalah tanggapan pelajar yang yang reflektif. (6) Seqwential
Versus Global Seqwential : Pelajar menyukai untuk berproses step-by-step, terhadap suatu
cara dan hasil akhir yang sempurna. (7) Global: Pelajar menyukai suatu ikhtisar atau “ gambaran
besar” dari apa yang mereka akan lakukan sebelum menuju pembelajaran dengan proses yang
kompleks.
Kebutuhan akan media dapat didasarkan atas tuntutan kurikulum. Siswa kelas enam SD
pada akhir tahun diharapkan memiliki sejumlah kemampuan, keterampilan dan sikap yang telah
dirumuskan dalam kurikulum. Pada awal tahun ajaran tentulah guru menghadapi kesenjangan
untuk mencapai target kurikulum sehingga pada akhir tahun kemampuan itu sudah dapat dimiliki
siswa.
Media yang digunakan siswa, haruslah relevan dengan kemampuan yang dimiliki siswa.
Misalnya seorang siswa yang ingin belajar ucapan dan percakapan dalam bahasa Inggris melalui
kaset audio, hanya akan dapat mengikutinya jika siswa tersebut telah memiliki kemampuan awal
berupa penguasaan kosa kata dan dapat menyusun kalimat sederhana. Jika kita tidak
memperhatikan kemampuan tersebut ketika diberikan media tersebut siswa akan mengalami
kesulitan. Dalam hal ini perlu diperhatikan bahwa program yang terlalu mudah akan membosankan
bagi siswa dan sedikit sekali manfaatnya bagi siswa karena siswa tidak memperoleh tambahan
kemampuan yang seharusnya. Sebaliknya program media yang terlalu sulit akan membuat siswa
frustasi. Kemampuan dan keterampilan yang seharusnya dimilki oleh siswa tidak dapat terpenuhi
dan terserap dengan baik, sehingga tidak terjadi perubahan perilaku pada diri siswa. Inilah yang
harus dihindari dalam perancangan media pembelajaran.
2. Perumusan Tujuan
Tujuan merupakan sesuatu yang sangat penting dalam kehidupan karena dengan tujuan
akan mempengaruhi arah dan tindakan kita. Dengan tujuan itu pulalah kita dapat mengetahui
apakah target sudah dapat tercapai atau tidak. Bagaimanakah pentingnya tujuan dalam kehidupan?
Kita lihat contoh berikut ini :
Contoh -1
Seorang kakak memberikan adiknya yang baru kelas 6 SD uang sejumlah 100.000, lalu
kemudian si Kakak bilang : “Dik, kakak mau pergi kuliah dulu, pergilah kamu ke Mall, nih
uangnya”. Tentu saja si Adik senang, kebetulan ia lagi butuh sekali uang untuk membeli sepatu
baru yang kebetulan sepatu lamanya sudah lusuh. Dengan tanpa berfikir lagi si Adik langsung
membelikan sebuah sepatu yang disukainya. Jika kita simak dalam kasus ini, apakah si Kakak
perlu memarahi adiknya? Karena telah membelanjakan uang untuk membeli sepatu? Tentu saja
tidak ada alasan bagi si Kakak untuk marah karena dalam kasus tersebut si Kakak tidak
memberikan perintah yang jelas, tujuan tidak secara jelas di sampaikan Kakak dengan demikian
tidak ada tolak ukur untuk memarahi Adik.
Contoh – 2
Karena shampo kesayangannya habis, maka sebelum mandi, Kak Ema menyuruh adiknya
Ade untuk membelikan shampo, maka Kak Ema memberikan uang 5000 uang dengan berkata
: “De, beliin Kakak shampo ya. .” Dengan senang hati Ade pergi ke toko dekat rumahnya untuk
membeli shampo, namun sesampainya di toko Ade bingung karena ia tidak tahu harus membeli
shampo merek apa, yang berukuran besar atau kecil?, akhirnya ia memutuskan untuk membeli
salah satu shampo yang dikenalnya. Sesampainya di rumah Kak Ema terkejut dan jengkel karena
shampo yang dibeli Ade tidak sesuai dengan kesukaannya. Apabila kita amati pada kasus ini
tujuan sudah ada, dibanding contoh 2 di atas, namun sayangnya tujuan tersebut tidak dirumuskan
dengan jelas dan kurang spesifik, maka wajarlah jika terjadi salah penafsiran.
Dalam pembelajaran tujuan juga merupakan faktor yang sangat penting, karena tujuan itu
akan menjadi arah kepada siswa untuk melakukan perilaku yang diharapkan dengan tujuan
tersebut. Cotohnya :
Dengan menggunakan gambar, siswa SD diharapkan memiliki pengetahuan untuk membedakan
hewan karnivora, herbivora dan omnivora dengan benar.
Dengan tujuan tersebut baik guru maupun siswa memiliki kejelasan apa yang harus dicapai, apa
yang harus dilakukan untuk mewujudkan tujuan tersebut, materi apa yang harus disiapkan guru,
dan bagaimana menyampaikannya, sudah tergambar dengan jelas. Dengan tujuan yang jelas
seperti itu, maka dengan mudah guru dapat mengetahui sejauhmana siswa mempu mencapai
tujuan itu.
Tujuan yang baik, yaitu yang jelas, terukur, operasional, tidak mudah untuk dirumuskan
oleh guru, diperlukan latihan, penelaahan terhadap kurikulum dan pengalaman saat melakukan
pembelajaran di kelas. Namun, sebagai patokan, sebaiknya perumusan tujuan haruslah memiliki
ketentuan sebagai berikut :
a. Learner Oriented. Dalam merumuskan tujuan, harus selalu berpatokan pada perilaku siswa,
dan bukan perilaku guru. Sehingga dalam perumusannya kata-kata siswa secara eksplisit
dituliskan. Selain itu, perilaku yang diharapkan dicapai harus mungkin dapat dilakukan siswa
dan bukan perilaku yang tidak mungkin dilakukan siswa. Tujuan itu berorientasi pada hasil,
sehingga secara kuantitas dapat diukur.
Contoh :
Siswa Sekolah Dasar kelas III dapat menyebutkan tiga jenis binatang yang tergolong herbivora
dengan benar.
(tujuan tersebut baik, karena berorientasi pada siswa), dan rumusan tujuan tersebut tidak
dibuat seperti ini :
Guru menerangkan tiga contoh binatang yang tergolong pemakan rumput atau Herbivora.
(Tujuan tersebut tidak baik karena berorientasi pada perilaku guru) padahal dalam
pembelajaran yang harus memiliki perubahan perilaku adalah siswa, bukan guru.
b. Operational. Perumusan tujuan harus dibuat secara spesifik dan operasional sehingga mudah
untuk mengukur tingkat keberhasilannya. Tujuan yang spesifik ini terkait dengan penggunaan
kata kerja. Kata kerja yang umum akan menghasilkan perilaku atau tindakan siswa yang
juga bersifat umum, namun sebaliknya kata kerja yang khusus akan menghasilkan perilaku
yang khusus pula.
Contohnya : siswa diharapkan memahami proses alamiah terjadinya hujan. Kata kerja yang
digunakan adalah memahami, kata ini bersifat umum masih diperlukan kata-kata kerja lain
yang dijadikan indikator untuk menentukan bahwa siswa memahami, misalnya kata
menjelaskan, menyebutkan, menunjukan, merinci dan lain-lain adalah kata kerja yang lebih
spesifik dan operasional. Begitu halnya dengan program media yang dikembangkan, tujuan
pembelajaran yang ada pada media tersebut haruslah spesifik dan operasional.
Contoh : Guru Sekolah Dasar kelas IV mengajarkan IPS dengan menggunakan media peta
dan globe. Rumusan tujuan yang mungkin dikembangkan adalah :
1. Siswa dapat menyebutkan pulau-pulau besar yang ada di Indonesia dengan benar
2. Siswa dapat mengurutkan pulau-pulau yang ada berdasarkan ukuran luas, jumlah penduduk
dan kekayaan alam.
3. Siswa dapat mengumpulkan bunyi musik khas yang ada disetiap pulau yang ada di Indo-
nesia.
c. ABCD. Untuk memudahkan merumuskan tujuan pembelajaran, Baker (1971) membuat
formula teknik perumusan tujuan pembelajaran dengan rumus ABCD dengan penjelasan
sebagai berikut :
Audience, artinya sasaran sebagai pembelajar yang perlu dijelaskan secara
A spesifik agar jelas untuk siapa tujuan tersebut diberikan. Sasaran yang dimaksud
di sini misalnya siswa SD kelas IV, Siswa SMP kelas 2, siswa SMA kelas 3 dan
lain-lain.
Behaviour, adalah perilaku spesifik yang diharapkan dilakukan atau

dimunculkan siswa setelah pembelajaran berlangsung. Behaviour ini di
B rumuskan dalam bentuk kata kerja, contohnya : menjelaskan, menyebutkan,

merinci, mengidentifikasi, memberikan contoh dan sebagainya.
Conditioning, yaitu keadaan yang harus dipenuhi atau dikerjakan siswa pada
C saat dilakukan pembelajaran, misalnya : dengan cara mengamati, tanpa

membaca kamus, dengan menggunakan kalkulator, dengan benar dan
sebagainya.
Degree, adalah batas minimal tingkat keberhasilan terendah yang harus dipenuhi
D dalam mencapai perilaku yang diharapkan. Penentuan ini tergantung pada jenis
bahan materi, penting tidaknya materi. Contoh : 3 buah, minimal 80%, empat
jenis, dan sebagainya.
3. Perumusan Materi
Titik tolak perumusan materi pembelajaran adalah dari rumusan tujuan. Materi berkaitan dengan
substansi isi pelajaran yang harus diberikan. Materi perlu disusun dengan memperhatikan kriteria –
kriteria tertentu, diantaranya :
(1) sahih atau valid, materi yang dituangkan dalam media untuk pembelajaran benar-benar telah
teruji kebenarannya dan kesahihannya. Hal ini juga berkaitan dengan keaktualan materi sehingga
materi yang disiapkan tidak ketinggalan jaman, dan memberikan kontribusi untuk masa yang
akan datang.
(2) Tingkat kepentingan (significant), dalam memilih materi perlu dipertimbangkan pertanyaan
sebagai berikut, sejauhmana materi tersebut penting untuk dipelajari? Penting untuk siapa?
Dimana dan mengapa?.Dengan demikian materi yang diberikan kepada siswa tersebut benar-
benar yang dibutuhkannya.
(3) kebermanfaatan (utility) kebermanfaatan yang dimaksud haruslah dipandang dari dua sudut
pandang yaitu kebermanfaatan secara akademis dan non akademis, secara akademis materi
harus bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan siswa, sedangkan non akademis materi
harus menjadi bekal berupa life skill baik berupa pengetahuan aplikatif, keterampilan dan sikap
yang dibutuhkannya dalam kehidupan keseharian.
(4) Learnability artinya sebuah program harus dimungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek
tingkat kesulitannya (tidak terlalu mudah, sulit ataupun sukar) dan bahan ajar tersebut layak
digunakan sesuai dengan kebutuhan setempat. (5) Menarik minat (interest) materi yang dipilih
hendaknya menarik minat dan dapat memotivasi siswa untuk mempelajarinya lebih lanjut. Setiap
materi yang diberikan kepada siswa harus menimbulkan keingin tahuan lebih lanjut, sehingga
memunculkan dorongan lebih tinggi untuk belajar secara aktif dan mandiri.
Begitu halnya dengan materi dalam sebuah program media, kriteria materi yang diuraikan
tersebut berlaku juga untuk materi pada media. Sebuah program media didalamnya haruslah berisi
materi yang harus dikuasi oleh siswa. Jika tujuan sudah dirumuskan dengan baik dan lengkap, maka
teknik perumusan materi tidaklah sulit, tinggal kita mengganti kata kerjanya. Lihatlah contoh rumusan
tujuan dan bagaimana merumuskannya menjadi materi :
Contoh : Rumusan Tujuan :

a. Siswa dapat menyebutkan pulau-pulau besar yang ada di Indonesia dengan benar
b. Siswa dapat mengurutkan pulau-pulau yang ada berdasarkan ukuran luas, jumlah penduduk dan
kekayaan alam.
c. Siswa dapat mengumpulkan bunyi musik khas yang ada disetiap pulau yang ada di Indonesia.
Contoh : Rumusan materi dari tujuan di atas :

a. Nama pulau-pulau besar yang ada di Indonesia
b. Pulau-pulau yang ada berdasarkan ukuran luas, jumlah penduduk dan kekayaan alam.
c. Jenis bunyi dan musik khas yang ada disetiap pulau yang ada di Indonesia.
4. Perumusan Alat Pengukur Keberhasilan

Pembelajaran yang kita lakukan haruslah diukur apakah tujuan pembelajaran sudah tercapai
atau tidak? Untuk mengukur hal tersebut, maka diperlukan alat pengukur hasil belajar yang berupa
tes, penugasan atau daftar cek perilaku. Alat pengukur keberhasilan belajar ini perlu dikembangkan
dengan berpijak pada tujuan yang telah dirumuskan dan harus sesuai dengan materi yang sudah
disiapkan. Yang perlu dikur adalah tiga kemampuan utama yaitu pengetahuan, keterampilan dan
sikap yang telah dirumuskan secara rinci dalam tujuan. Dengan demikian terdapat hubungan yang
erat antara tujuan, materi dan tes pengukur keberhasilan, lihatlah pada gambar berikut ini.
Relevan Relevan
Tujuan Materi Tes
Relevan
Dari gambar di atas, jelas menggambarkan hubungan antara tujuan, materi dan tes. Penyusunan
materi didasarkan atas rumusan tujuan, setelah materi selesai dirumuskan selanjutnya membuat item
tes berdasarkan tujuan dan materi tersebut, untuk lebih jelasnya, lihatlah contoh penulisan tujuan,materi
dan tes sesuai dengan contoh di atas.
Mata Pelajaran : IPS

media : Peta dan Globa
Sasaran : Siswa kelas IV
TUJUAN POKOK MATERI TES
1. Siswa dapat 1. Nama pulau-pulau besar 1. Sebutkan minimal 5 nama
menyebutkan yang ada di Indonesia. nama pulau besar yang ada
minimal 5 pulau- di Indonesia
besar yang ada di
Indonesia dengan
benar.
2. Siswa dapat 2. Pulau-pulau yang ada 2. Tunjukan pulau yang ada di
mengurutkan pulau- berdasarkan ukuran luas, Indonesia yang yang
pulau yang ada jumlah penduduk dan menghasilkan minyak bumi?
berdasarkan ukuran kekayaan alam.
luas, jumlah
penduduk dan
kekayaan alam.
3. Siswa dapat 3. Jenis bunyi dan musik khas 3. Sebutkan Jenis bunyi dan
mengumpulkan bunyi yang ada disetiap pulau musik khas yang ada
musik khas yang ada yang ada di Indonesia. disetiap pulau yang ada di
disetiap pulau yang Indonesia?
ada di Indonesia.
C. Penulisan Garis Besar Program Media (GBPM)

GBPM merupakan petunjuk yang dijadikan pedoman oleh para penulis naskah di dalam
penulisan naskah program media. GBPM dibuat dengan mengacu pada analisis kebutuhan, tujuan,
dan materi. Untuk program media, GBPM disusun setelah dilakukan telaah topik yang akan dibuat
programnya. Kegiatan telaah topik ini perlu dilakukan , karena tidak semua topik yang ada dalam
GBPP cocok untuk dibuat media tertentu misalnya video atau radio. Misalnya topik-topik yang
berisi materi pembelajaran yang bertujuan untuk mengembangkan kemampuan psikomotorik yang
memerlukan penjelasan visual. Topik-topik yang menampilkan kemampuan psikomotorik lebih cocok
diproduksi untuk media video atau media cetak atau tatap muka di kelas. misalnya.: Rumus-rumus
yang sulit yang menghendaki waktu lama untuk penjelasannya bila ditampilkan di layar TV. Rumus ini
akan lebih jelas kalau disajikan di depan kelas. Untuk program radio , materi yang cocok adalah
materi pembelajaran yang memerlukan dukungan khayal visual yang sulit disajikan di depan kelas.
Misalnya program-program apresiasi atau program pengayaan yang sifatnya kognitif . Beberapa
manfaat yang dapat diperoleh dari sajian media ini antara lain adalah :
• Terjadinya persamaan persepsi.
• Effisien : tidak memerlukan penjelasan yang panjang.
• Effektif: sampai ke sasaran
• Motivatif dan rekreatif.
Berdasarkan hasil telaah yang dilakukan, topik-topik yang sudah teridentifikasi dimasukkan
ke dalam topik-topik GBPM berikut TPU (Tujuan Pembelajaran Umum) dan TPK (Tujuan
Pembelajaran Khususnya). Telaah topik ini akan sangat membantu dalam tahap-tahap selanjutnya,
misalnya dalam hal komplikasi produksinya, apakah program yang dimaksud memerlukan bantuan
dokumentasi (rekaman audio yang direkam untuk bahan dokumentasi yang penting, misalnya pidato
presiden) atau cukup dilakukan liputan secara live? Kemudian juga apakah materi yang dimaksud
dalam topik berada di sekitar kegiatan perekaman atau harus diambil di tempat lain ? Apakah untuk
rekaman dokumentasi tertentu harus dibeli dari sebuah Production House ataukah cukup di copy
dari stock program yang ada ? Berapa lama program akan disiarkan ? 10 atau 20 menit ? dsb.
Hal-hal yang demikian tentunya akan berpengaruh pula dalam penyusunan budget produksi, karena
pelaksanaan perekaman di satu tempat dan perekaman di tempat yang berpindah-pindah akan
membawa konsekuensi biaya , demikian pula lama (durasi) program yang berimbas pada penggunaan
bahan baku, editing, illustrasi musik dan lain-lain.
Untuk penyusunan program Radio/Audio Instruksional, disamping sebagai acuan materi GBPM
juga bermanfaat untuk menentukan jumlah topik dan sub topik yang saling berhubungan dalam
program audio/radio tersebut. GBPM dapat juga digunakan untuk memprediksi (antisipasi) durasi
program. Untuk program instruksional identifikasi topik yang akan ditampilkan seyogyanya
mengandung unsur-unsur sebagai contoh berikut :
GARIS BESAR PROGRAM MEDIA

(GBPM)
Nama Mata Kuliah :.....................................

Topik :....................................
Deskripsi Topik :.................................................
..................................................
..................................................
SD :..................................................
Media : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ………………………………….
Judul : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………
Penulis : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………
Penelaah Materi : . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………………
Penelaah Media : . . . . . . . . . . . . . . . . ……………………………………………
Kompetensi Pokok Sub Pokok Bentuk Daftar

No
Dasar Bahasan Bahasan Penyajian Pustaka
Contoh – 1
Mata Pelajaran : IPS

Satuan Pendidikan : SD
Kelas : II
Catur Wulan : 2
TPU : Siswa dapat mengetahui macam-macam usaha perikanan dan cara
pemeliharaan ikan sampai panen.
Pokok Bahasan : Usaha Perikanan
Sub Pokok Bahasa : Perikanan Darat
Topik : Penangkapan ikan
Tujuan Pembelajaran Pokok-pokok Judul Buku Acuan

Materi
1 2 3 4
Siswa dapat
menjelaskan : USAHA Sri Hestu ning-
• pengertian • Pengertian PERIKANAN sih.,d.k.k.
perikanan darat perikanan darat. DARAT GEOGRAFI un-
• Macam-macam • Usaha-usaha tuk SLTP, Kelas
usaha perikanan perikanan darat II, Kanisius,
darat. Yogyakarta, 1997
• Wahana kegiatan • Wahana perikanan
perikanan darat darat
• Cara-cara • Berbagai cara Sugeng HR, Beter
penangkapan ikan. penangkapan ikan nak ikan di
darat kolam, Aneka
Ilmu, Jkt 1990
Penjabaran Materi
Tujuan dilakukan pembuatan jabaran materi tersebut adalah untuk mempermudah pelaksanaan
penulisan naskah programnya disamping mengantisipasi durasi , jumlah topik dalam GBPM juga
dapat digunakan untuk mengkalkulasi biaya produksi.
Setelah GBPM dibuat , maka berdasarkan topik-topik yang sudah ditelaah dilakukan penulisan
jabaran materinya. Seperti tadi sudah disampaikan jabaran materi diperlukan karena tidak semua
penulis naskah program adalah penulis GBPM dan jabaran materinya. Sehingga untuk itu diperlukan
penjabaran topik-topik dalam pokok-pokok sajian programnya. Dengan jabaran ini penulis naskah
program dapat mempunyai gambaran tentang visual dan narasi yang akan disajikan berikut bagian-
bagian yang memerlukan interaksi dengan pendengarnya. Bentuk dari JM tersebut secara umum
adalah sebagai berikut :
Mata Pelajaran : Geografi

Satuan Pendidikan : SLTP
Kelas : II
Catur wulan : 2
Pokok Bahasan : Usaha Perikanan
Sub Pokok Bahasan : Perikanan darat
TPK Pokok-pokok isi program Pokok-pokok narasi
Siswa dpt menjelaskan • Pengertian tentang usaha • Penjelasan mengenai usaha

pengertian perikanan perikanan secara umum, perikanan secara umum
darat dimulai dari potensi
perikanan di Indonesia • Penjelasan tentang cara usaha
yang merupakan negara perikanan darat.
kepulauan.
• Penjelasan tentang pembibitan
• Kemudian uraian benih ikan, pemijahan, dan
berpindah ke penjelasan pemeliharaan bibit, dan
tentang perikanan darat pemeliharaan .
• Melalui suatu adegan

fragmen radio dijelaskan • Penjelasan kegiatan panen
tentang cara pembibitan ikan dan pemasarannya.
benih ikan, pemijahan,
pemeliharaan bibit dan lain
sebagainya.
• Penjelasan mengenai cara

memanen ikan yang benar,
serta pemasaran hasil
panen.
Untuk program pembelajaran, jabaran materi ini sangat diperlukan terutama jika penulis bukan
orang yang menguasai materi atau bidang studi yang akan ditulisnya. Suatu kesalahan dari segi
materi merupakan penyebaran kesalahan ke seluruh sasaran yang memanfaatkan program audio
atau radio ini, karena program didengar oleh banyak orang/siswa yang menjadi sasaran dari pro-
gram.
Di dalam program pembelajaran, penyusunan GBPM dan jabaran materi melibatkan : ahli
materi, yakni orang yang menguasai isi atau materi , umumnya ahli materi ini berasal dari perguruan
tinggi juga bisa dari guru sendiri. Tugasnya adalah menilai naskah program dari kelayakan materinya.
Yang kedua adalah ahli media . Ahli media ini menilai dari segi pemilihan medianya, dan juga segi
estetika program ditinjau dari segi kelaikan medianya. Dan yang terakhir adalah pengembang
pembelajaran, yang umumnya adalah guru kelas. Mereka berpengalaman dalam menyampaikan materi
di kelas. Ia bertugas untuk mengembangkan isi GBPM dan jabaran materi. Dalam hal ini GBPM
dan jabaran materi yang dikembangkan walaupun sudah dianggap memadai karena disusun
berdasarkan pengalaman mengajar di kelas, keabsahan program baik dari segi isi ataupun media,
naskah program yang telah ditulis masih perlu diperiksa lagi oleh ahli materi dan ahli media .
Terlepas dari masalah di atas, pembuatan GBPM dan jabaran materi juga diperlukan, khususnya
dalam pengembangan program audio/radio instruksional, dengan alasan :
• Kemungkinan kesalahan materi dapat dihindarkan.
• Terhindar dari kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan.
• Keandalannya terjaga.
• Kekurangan dan kelemahan dapat diperbaiki atau direvisi.
Beberapa Tips dalam pengembangan GBPM dan Jabaran Materi :
Topik program :
Merupakan salah satu bagian dari pokok bahasan. Satu pokok bahasan dapat dikembangkan ke
dalam beberapa topik. Topik-topik ini biasanya juga dapat kita jumpai dalam kurikulum.
Judul program :
Dari topik yang telah ditelaah dan dipilih , kemudian ditentukan judul program. Sedapat mungkin
judul dibuat menarik, namun juga tidak menyimpang dari materi yang ada di dalamnya. Dengan judul
yang “menarik” maka diharapkan timbul rasa ingin tahu calon pemirsa/sasaran program tentang isi
program di dalamnya.
Sasaran :
Sasaran adalah mereka yang menjadi target dari program yang disajikan. Pengembangan program
yang baik didasarkan pada kesesuaian kebutuhan dari yang memanfaatkan program dengan materi
yang disajikan.. Oleh karenanya materi yang disajikan harus sesuai dengan tingkat pemahaman
sasaran.
Tujuan Pembelajaran :
TPU (Tujuan Pembelajaran Umum) dan TPK (Tujuan Pembelajaran Khusus) atau indikator
dirumuskan sesuai dengan pengembangan, pendalaman, ataupun pengayaan materi di dalam GBPM.
TPU menyangkut kemampuan yang bersifat umum yang biasanya tidak mudah diukur atau diamati.
Ciri rumusan dalam TPU biasanya menggunakan kata-kata : memahami, mengetahui, membayangkan,
dan sebagainya. TPU dikutip dari kurikulum yang digunakan sebagai acuan. Dalam kurikulum
berbasis kompetensi TPU sama dengan kompetensi dasar yang sudah ada pada buku kurikulum.
TPK merupakan penjabaran dari TPU yang sifatnya operasional (dapat diukur, diamati, dan dinilai).
Kata-kata yang digunakan untuk merumuskan TPK juga bersifat operasional, misalnya : menyebutkan,
membuat, mendemonstrasikan. Hal ini sama dengan penjabaran sebuah indikator.
Pokok Materi :
Merupakan hasil jabaran dari tujuan pembelajaran khusus juga dari indikator.
Format Sajian :
Penentuan format sajian berdasarkan jumlah materi yang disajikan, yang mengacu ke daya tarik

sasaran. Apabila materinya banyak dan waktunya terbatas, maka program dengan narasi adalah
pilihan terbaik. Namun untuk materi yang tidak terlalu banyak, sedang waktunya relatif panjang ,
maka format drama akan lebih menarik. Melalui pengulangan-pengulangan materi, program dapat
disajikan secara lebih jelas.
Durasi :
Lama putar program terbatas. Umumnya untuk program media pembelajaran jenis video / TV, sound
slide, program radio, berlangsung sekitar 15-20 menit. Lebih dari itu perhatian penonton sudah tidak
terfokus ke isi sajian.
Contoh – 1
GARIS BESAR PROGRAM MEDIA (GBPM)
COMPUTER ASSISTED INSTRUCTIO (CAI)
Nama Mata Kuliah : Komputer dan Media Pembelajaran

Topik : Mengenal Komputer dan Media Pembelajaran
Deskripsi Topik : Program ini akan membahas tentang konsep dasar elemen komputer,
fungsi dan kegunaan elemen dasar komputer dan prosedur kerja sistem
komputer yang meliputi input proses dan output serta video tutorial aplikasi
internet. Selain itu dibahas pula media pembelajaran meliputi hakikat,
keunggulan, jenis dan video tutorial desain presentasi dengan Microsoft
Power Point
Standar Kompetensi : Memahami konsep dasar komputer dan media pembelajaran dan
memanfaatkan komputer sebagai media pembelajaran
Media : CAI / MMI
Judul : Mengenal Komputer dan Media Pembelajaran
Penulis : Cepi Riyana, M.Pd.
http://cepiriyana.blogspot.com
: Email : cheppy@upi.edu
Penelaah Materi : Dr. Deni Darmawan, M.Si.
Penelaah Media : Sanjaja
Beni A Pribadi

Kompetensi Pokok Sub Pokok Bahasan Bentuk Daftar

No Dasar Bahasan Penyajian Pustaka
1 Menjelaskan Hakikat Pengertian Komputer Teks dan Meril, F Paul,
hakikat Komputer Fungsi Komputer animasi 2000 :
komputer : Keunggulan Komputer Computers in
pengertian, Education,
fungsi dan
keunggulan
2 Menjelaskan Fungsi Fungsi dan kegunaan Tek, Heinich, R.,
komponen- Elemen hardware, software dan animasi, Molenda, M.,
komponen Dasar brainware dalam video dan & Russel, J.D.
komputer Sistem elemen dasar komputer sound (1996). (3rd
meliputi Komputer Ed).
perangkat keras Instructional
(hardware) dan technology for
perangkat keras teaching and
(software) learning:
komputer Designing
instruction,
integrating
computers and
using media.
Upper Saddle
River, NJ.:
Merril
Prentice Hall.
3 Mengidentifi- Mengope- Standar Tek, Heinich, R.,
kasi Standar rasikan Mengoperasikan animasi, Molenda, M.,
Mengoperasi- Komputer Komputer yang benar video dan & Russel, J.D.
kan Komputer yang benar (SOP Komputer) : sound (1996). (3rd
yang benar (SOP menghidupkan dan Ed).
(SOP Komputer mematikan. Instructional
Komputer) : Pemeliharaan komputer technology for
menghidup-kan (Trouble Shooting) teaching and
dan mematikan. learning:
Designing
instruction,
integrating
computers and
using media.
Upper Saddle
River, NJ.:
Merril
Prentice Hall.
4 Menjelaskan Aplikasi Pengertian internet Tek, Kenji Kitao,.
aplikasi internet Sejarah Internet animasi, 1998. Internet
internet untuk untuk Aplikasi internet video Resources:
pembelajaran pembela- Mail tutorial ELT,
jaran Chatting dan sound Linguistics,
Browsing and
Communicatio
n. Japan:
Eichosha.

Kompetensi Pokok Sub Pokok Bahasan Bentuk Daftar

No Dasar Bahasan Penyajian Pustaka
5 Menjelaskan Hakikat Pengertian media Tek, Sadiman
hakikat media Media Kedudukan media animasi, Arief, Media
pembelajaran : Pembela- dalam pembelajaran dan sound Pendidikan,
pengertian, jaran Pengertian
kedudukan Pengembanga
dalam PBM. n dan
Pemanfaatan,
Rajawali ,
Jakarta, 1990.
6 Mengidentifi- Jenis-Jenis Media Visual Teks, Gerlach, S.
kasi jenis-jenis Media Media Audio animasi, Vernon, 1980,
media Pembela- Media Audio Visual dan sound Teaching and
pembelajaran jaran Realia Media, New
Jersey:
Prentice-Hall.,
Inc.
7 Menjelaskan Fungsi Fungsi media Teks, Gerlach, S.

fungsi media media pembelajaran untuk animasi, Vernon, 1980,
pembelajaran pembela- efektivitas dan efisiensi dan sound Teaching and
untuk jaran untuk pembelajaran Media, New
efektivitas dan efektivi-tas Jersey:
efisiensi dan Prentice-Hall.,
pembelajaran efisiensi Inc.
pembela-
jaran
8 Mendeskripsi- Prosedur Model ASSURE Teks, Gerlach, S.
kan prosedur dalam Model ACCESS animasi, Vernon, 1980,
dalam mengem- Pendekatan Sistem dan sound Teaching and
mengembangka bangkan Media, New
n media media Jersey:
pembelajaran pembela- Prentice-Hall.,
jaran Inc.
9 Membuat Pembua- Perencanaan / Desain Teks, Alessi M.

media tan media Operasi dasar animasi, Sthephen &
pembelajaran pembela- PowerPoint video S.R., Trollip.
berbasis jaran Teknik presentasi yang tutorial 1984
komputer berbasis baik dan sound Computer
dengan komputer Based
PowerPoint dengan Instruction
Presentation Power- Method &
Point Development,
Presenta- New Jersley :
tion Prentice-Hall,
Inc.

Tim SEAMOLEC
Buatlah sebuah rancangan media pembelajaran sesuai dengan bidang ilmu yang Anda kuasai.
Lakukanlah dengan mengikuti prosedur tahapan-tahapan perancangan media, lakukan analisis
permasalahan yang Anda hadapi dalam pembelajaran yang solusinya adalah dibutuhkannya sebuah
media. Buatlah GBPM dengan sistematika sesuai dengan materi di atas.
Petunjuk Jawaban Latihan

Untuk dapat membuat perencanaan yang benar, beberapa hal dapat Anda lakukan :
1. Lakukan analisis kebutuhan, dalam hal ini apakah terjadi kesenjangan antara kemampuan yang
seharusnya siswa miliki dengan kondisi yang terjadi sekarang, hal ini menjadi dasar untuk perumusan
tujuan terhadap media yang akan di buat.
2. Pikirkanlah tingkat kepentingan media tersebut, sejauhmana media tersebut penting untuk di
rancang, apakah akan mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
3. Analisis juga kemungkinan media itu untuk diproduksi (visibility), jangan sampai tidak diperhatikan
hal-hal teknis sehingga pada saat akan dibuat terhenti karena kondisi tidak mendukung.
4. Jika tujuan sudah dirumuskan, media yang akan dibuat sudah ditetapkan, maka selanjutnya Anda
• Hakikat perencanaan adalah mempersiapkan segala sesuatu yang dibutuhkan dalam

pembuatan media. Dalam perencanaan ini tidak cukup dengan niat dan ide cemerlang
dalam membuat media, namun perlu dipersiapkan dalam bentuk draft perencanaan me-
dia.
• Sistematika perencanaan media secara umum dapat dirinci sebagai berikut : (1).
Identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa, (2) Perumusan tujuan instruksional (in-
structional objective), (3) Perumusan butir-butir materi yang terperinci, (4)
Mengembangkan alat pengukur keberhasilan, (4) menuliskan naskah media, (5)
merumuskan instrumen, tes dan revisi.
• GBPM merupakan petunjuk yang dijadikan pedoman oleh para penulis naskah di dalam
penulisan naskah program media. GBPM dibuat dengan mengacu pada analisis
kebutuhan, tujuan, dan materi. Untuk program media, GBPM disusun setelah dilakukan
telaah topik yang akan dibuat programnya.

buat GBMP dengan lengkap.

1. Berikut ini adalah pertanyaan-pertanyaan yang perlu diperhatikan dalam perencanaan media,
kecuali…
A. Mengapa kita ingin membuat program media itu?
B. Apakah pembuatan media tersebut ada kaitannya dengan kegiatan pembelajaran tertentu
untuk mencapai tujuan tertentu pula?
C. Untuk siapakah program media tersebut kita buat?
D. Apa hubungan antara program media yang dibuat dengan kelancaran pembelajaran?
2. Dalam pembuatan perencanaan media kita perlu memperhatikan learning style dari siswa sebagai
subjek pembelajaran, hal tersebut termasuk pada aspek…
A. Identifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa.
B. Perumusan tujuan instruksional (instructional objective)
C. Perumusan butir-butir materi yang terperinci
D. Mengembangkan alat pengukur keberhasilan.
3. Pentingnya perencanaan media diantaranya supaya tidak terjadi kesalahan konsep (miss con-
cept), maka di sinilah diperlukan tahapan….
A. Mengembangkan alat pengukur keberhasilan
B. Menuliskan naskah media
C. Merumuskan instrumen dan tes dan revisi
D. Perumusan butir-butir materi yang terperinci
4. Salah satu uraian dalam kegiatan mengidentifikasi kebutuhan dan karakteristik siswa adalah,
kecuali….
A. Mengidentifikasi modelitas belajar siswa
B. Mengidentifikasi gaya belajar (learning style)
C. Menganalisa kesenjangan kemampuan siswa
D. Menentukan minat dan perhatian siswa.
5. Dalam kegiatan tes atau uji coba naskah, yang dilakukan diantaranya, kecuali…
A. Menguji keterbacaan naskah
B. Menguji bahasa yang digunakan
C. Menguji kesesuaian isi naskah
D. Menguji efisiensi biaya
6. Pada tipe belajar Aktif versus Reflektif Aktif, karakteristiknya adalah...

A. Pelajar cenderung untuk mempertahankan dan memahami informasi yang terbaik dengan
melakukan sesuatu secara aktif dengan mendiskusikan atau menerapkannya dan

menjelaskannya pada orang lain.

B. Pelajar suka memikirkan sesuatu dengan tenang “Mari kita fikirkan terlebih dulu” adalah
tanggapan pelajar yang yang reflektif
C. Pelajar menyukai untuk berproses step-by-step, terhadap suatu cara dan hasil akhir yang
sempurna.
D. Pelajar menyukai suatu ikhtisar atau “ gambaran besar” dari apa yang mereka akan lakukan
sebelum menuju pembelajaran dengan proses yang kompleks.
7. Pada rumusan tujuan “Siswa dapat menyebutkan 8 pulau besar yang ada di Indonesia dengan
benar”, manakah yang dimaksud dengan degree?
A. Siswa
B. 8 pulau besar
C. Dengan benar
D. Menyebutkan
8. Materi yang disiapkan pada program media harus bersifat Learnability artinya…
A. Haruslah dipandang dari dua sudut pandang yaitu kebermanfaatan secara akademis dan non
akademis
B. Sebuah program harus dimungkinkan untuk dipelajari, baik dari aspek tingkat kesulitannya
(tidak terlalu mudah, sulit ataupun sukar).
C. Benar-benar telah teruji kebenarannya dan kesahihannya.
D. Dapat diajarkan kepada siswa dengan mudah.
9. Manakah yang tidak termasuk komponen dari Garis Besar Program Media (GBPM)…
A. Kompetensi dasar
B. Pokok Bahasan dan Sub Pokok Bahasan
C. Uraian Materi
D. Bentuk sajian
10. Manakah yang tidak termasuk manfaat dari GBPM!

A. Kemungkinan kesalahan materi dapat terjadi
B. Terhindar dari kemungkinan menyimpang dari tujuan yang ditentukan.
C. Keandalannya terjaga.
D. Kekurangan dan kelemahan dapat diperbaiki atau direvisi.

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PENULISAN NASKAH MEDIA
A. Pengertian Naskah Media
I stilah naskah mungkin tidak begitu asing buat Anda karena istilah ini juga digunakan untuk
membuat media cetak seperti halnya buku, koran, majalah dan sebagainya. Namun demikian
secara umum naskah dalam perencanaan program media dapat diartikan sebagai pedoman tertulis
yang berisi informasi dalam bentuk visual, grafis dan audio sebagai acuan dalam pembuatan media
tertentu, sesuai dengan tujuan dan kompetensi tertentu. Secara sederhana naskah juga dapat berupa
gambaran umum media atau juga outline media yang akan dibuat. Mengapa naskah perlu dibuat?
Hal ini perlu dilakukan karena media pembelajaran yang mengandung isi materi dan tujuan yang
diharapkan tercapai, melalui naskah inilah tujuan dan materi tersebut dituangkan dengan kemasan
sesuai dengan jenis media, sehingga media yang dibuat benar-benar akan memiliki kesesuaian dengan
tujuan.
Apakah setiap jenis media membutuhkan naskah? Dapat di pastikan bahwa setiap media
apapun yang akan dibuat membutuhkan naskah dan perlu dibuat naskahnya, karena fungsi dari
naskah adalah pedoman bagi pengguna dan terutama pembuat media. Contohnya seorang program-
mer pembuat media pembelajaran berbantuan komputer, dalam memprogram media tersebut mengacu
pada naskah, jika tidak ada naskah maka tidak mungkin program itu akan terwujud. Dilihat dari
formatnya naskah memiliki bermacam-macam jenis, tiap jenis memiliki bentuk yang berbeda. Namun
demikian dilihat dari fungsinya sama, yaitu sebagai penuntun dalam memproduksi media, unsur-
unsur audio, teks dan visual yang harus ditampilkan dalam media beserta urutannya dengan jelas
tertera dalam naskah.
Bagaimana naskah bisa terwujud?, pertanyaan ini perlu kita kaji bersama, karena naskah yang
baik, tidak dibuat secara spontanitas namun meliputi beberapa tahapan. Tahapan pertama adalah
berawal dari adanya ide dan gagasan yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran. Selanjutnya
pengumpulan data dan informasi, penulisan sinopsis dan treatment, penulisan naskah, pengkajian
naskah atau reviu naskah, revisi naskah sampai naskah siap untuk diproduksi, lihatlat pada flowchart
berikut :

Ide / Gagasan
Pengumpulan
Informasi /
Penelitian
Penulisan
Prosedur sinopsis dan
Feedback
treatment
Pengembangan Revisi Naskah
Naskah
Penulisan
naskah /
Skenario
Pengkajian/Review
ya
REVISI ?
Tidak
NASKAH
FINAL
Penjelasan :
Pembuatan naskah media diawali dengan ide atau gagasan. Menghasilkan media yang bagus
diperlukan kreativitas dan ide cemerlang. Dengan demikian diperlukan pemikiran kira-kira ide seperti
apa yang menarik namun tetep memiliki substansi materi yang jelas. Contoh : Jika kita akan membuat
program media video untuk siswa SD Kelas IV dengan judul “Biasakan Membuang Sampah pada
Tempatnya”, dengan judul yang sama kita dapat mengembangkannya menjadi beberapa ide. Untuk
lebih jelasnya berikut ini beberapa ide / gagasan yang bisa dikembangkan:
Judul : Biasakan Membuang Sampah pada Tempatnya
Tujuan : Para siswa diharapkan memiliki kebiasaan untuk membuang sampah pada
tempatnya.
Sasaran : Siswa Kelas IV SD
Jenis Media : Video

Melalui format drama, dikisahkan dalam sebuah keluarga yang memiliki

satu anak laki-laki. Anak ini memiliki kebiasaan buruk membuang
sampah sembarangan, hingga suatu saat ia kena batunya. Ia terjatuh
Ide -1 hingga harus masuk ke rumah sakit karena kakinya terkilir gara-gara
menginjak kulit pisang yang dibuangnya. Semenjak kejadian itulah ia
tidak lagi membuang sampah sembarangan.
Sebuah banjir hebat terjadi disebuah kampung, semua rumah tergusur

oleh derasnya air yang terus meluap yang hampir menenggelamkan seisi
rumah. Seorang anak sangat panik dan ketakutan, berusaha meraih apa
saja yang bisa dia raih untuk tidak terbawa hanyut air, tapi rupayanya ia
Ide - 2 hampir tenggelam. Untungnya ia langsung terbangun dari mimpinya,
rupanya ia mimpi buruk karena merasa bersalah sering membuang
sampah ke selokan dekat rumahnya. Semenjak mimpi itu ia rajin
membuang sampah ditempat yang disediakan.
Video dibuat dengan film animasi. Sekelompok lalat dan nyamuk sedang
berdiskusi hebat, membicarakan nasibnya yang merana karena
kekurangan makanan dan minuman, keluarga lalat dan nyamuk banyak
Ide - 3 yang busung lapar dan hampir mati, karena lingkungan disekitarnya
bersih tidak ada sampah berserakan sedikitpun. Hal ini akibat masyarakat
berpola hidup bersih, tidak membuang sampah sembarangan
Tahap kedua dalam pengembangan naskah adalah mengumpulkan data dan informasi untuk
membuat, melengkapi dan memperkaya naskah tersebut. Mengumpulan bahan ini dapat dilakukan
dengan cara mengkaji literatur, melakukan survey sederhana atau juga terlebih dahulu dilakukan
penelitian secara mendalam. Misalnya jika kita akan membuat media video dokumenter tentang
kehidupan suku asmat di Irian jaya. Pada saat kita membuat naskah, maka selain kita mempelajari
dari buku tentang suku Asmat mungkin lebih baik, kita melakukan observasi langsung ke lokasinya,
berdialog, mengamati dan informasi yang kita peroleh sebagai bahan untuk membuat naskah.
Tahap ketiga adalah membuat sinopsis dan treatmen. Sinopsis secara singkat dapat diartikan
sebagai ringkasan program atau ringkasan cerita. sinopsis ini diperlukan un-tuk memberikan gambaran
secara ringkas dan padat tentang tema atau pokok materi yang akan digarap. Tujuan utamanya
adalah mempermudah pemesan me-nangkap konsepnya, mempertimbangkan kesesuaian gagasan
dengan tujuan yang ingin di capai dan menentukan persetujuannya. Dalam istilah yang lebih sederhana
sinopsis dapat diartikan sebagai ringkasan cerita. Konsep sinopsis juga sering digunakan untuk kegiatan
seni yang lain, misalnya dongeng, cerita bersambung, komik, pementasan teater, novel, media audio,
media slide dan sebagainya. Pada dasarnya konsep sinopsis untuk film/video hampir sama dengan
istilah siposis untuk yang lainnya. Dalam penulisannya, tidak diuraikan dengan kalimat yang panjang
tetapi cukup beberapa kalimat saja, namun tercakup didalamnya : tema, event dan alur yang dikemas
dengan kalimat yang sederhana dan mudah di pahami.
Contoh Sinopsis.
Contoh-1
“Episode menggambarkan suatu kecelakaan ka-pal ‘Impian’. Dua orang, seorang kakek dan
cucu gadisnya, berhasil menyelamatkan diri ke pantai pulau karang”.
( Film : “Terdampar di Pulau Karang”.)

Contoh-2
“Visualisasi video ini memperlihatkan proses pembuatan patung realistik (patung kepala manusia)
dengan teknik cetak ulang atau cor bagan semen. Dimulai dengan pengenalan alat dan bahan,
desain, pembuatan model, pembuatan cetakan, pengecoran, penyempurnaan dan penyelesaiaan
akhir.
(film pembelajaran Judul : Patung realistik Dengan Bahan Semen)
Contoh-3
Film ini menggambarkan perjuangan seorang lelaki muda yang berusaha bertahan hidup dan
berusaha keluar dari sebuah pulau terpencil akibat kecelakaan pesawat terbang, hingga akhirnya
dia selamat.
(film Layar Lebar “Case Away”).
Sedangkan treatment merupakan pengembangan dari sinopsis. Sinopsis dan treatment khususnya
dibuat untuk media sound slide, film, video, program media audio. Setiap media sebaiknya memilki
sinopsis, namun untuk treatment tidak perlu semua media, terbatas pada media yang membutuhkan
gambaran alur cerita atau plot program dari awal hingga akhir penayangan. Misalnya pada program
video, film, slide, film strip dan lain-lain. Secara sederhana yang dimaksud dengan treatment seperti
halnya seorang anak yang menceritakan kembali film yang dia tonton kepada temannya dari mulai
hingga film berakhir. Untuk lebih jelasnya, berikut kita simak contoh sinopsis sebuah video pembelajaran
yang kemudian di jabarkan dalam sebuah treatment.
Treatment, Agak berbeda dengan sinopsis, treatment mencoba memberikan uraian ringkas
secara deskriptif (bukan tematis) tentang bagaimana suatu episode cerita atau rangkaian peristiwa
pembelajaran (instructional event) nantinya akan digarap. Kalau pada sinopsis penulisannya dibuat
sedemikian singkat, akan tetapi dalam treatment semua alur cerita yang akan ada dalam video tersebut
diuraikan dari awal kemunculan gambar sampai program berakhir diuraikan secara deskriptif. Secara
sederhana, penulisan treatment sama dengan kita menceritakan kembali pengalaman menonton film
kepada orang lain, dimana kita bercerita bagaimana kronologis jalan cerita film tersebut. Namun
demikian dalam pembuatan storyboard belum menggunakan istilah-istilah teknis dalam teknik video,
penggunaan istilah teknis baru dilakukan pada pembuatan shooting skript.
Sebagai ilustrasi pembanding, di bawah ini akan anda lihat suatu tratment yang dikembangkan
dengan tema yang sama.yaitu “‘Terdampar di Pulau Karang”.
Contoh Treatment-1
“Cerita diawali dengan fajar menyingsing di ufuk timur sebuah pulau karang yang, sepi dan
gersang. Di kejauhan masih nampak samar-samar bangkai kapal “Impian” yang terdampar.
Dua Bosak tubuh kelihatan bergelantungan pada se-bilah papan yang terapung-apung tidak
jauh dari tempat kejadian. Dengan susah payah mereka, mulai berenang-renang menempuh
gelombang dan berjalan tersuruk-suruk menuju pantai pulau karang yang gersang diiringi
gemericiknya riak gelombang air laut yang kini telah mulai reda, dan seterusnya”.

Contoh Treatment-2
Judul : Patung Realistik Dengan Bahan Semen
Visualisasi diawali dengan penayangan judul program, kemudian tampak ruang studio patung
yang memperlihatkan berbagai jenis patung, khusus pada patung yang dibuat dari bahan
semen ditayangkan lebih lama. Setelah itu, tayangan berganti pada alat-alat dan bahan-bahan
yang ada disekitar studio, ditata dengan rapi di atas meja peraga. Berikutnya kata pengantar
disampaikan oleh presenter pengetahuan dasar-dasar mematung dan langkah-langkah
mematung. Visualisasi berikutnya sebagai kegiatan ini ditayangkan peragaan oleh presenter
tentang cetak ulang atau teknik cor. Kegiatan ini ini diawali dengan kegiatan desain, pembuatan
model, cetakan, pengecoran, hingga penyempurnaan dan penyelesaian akhir.
B. Jenis Naskah Media

a. Naskah Media Audio
Media audio adalah media yang menyajikan informasi dalam bentuk audio atau suara dan
untuk menerima informasi tersebut menggunakan indra pendengaran. Format sudio yang dapat
disajikan adalah suara manusia (naratif), musik, lagu / vocal, dan sound efek. Dengan format
tersebut informasi dikemas sedemikian rupa sehingga membutuhkan daya imajinasi untuk membuat
program audio lebih hidup dan menarik. Dilihat dari bentuknya yang termasuk media audio
diantaranya audio rekaman, radio siaran dan audio di laboratorium bahasa.
Sajian informasi dalam media audio dapat dikemas menjadi beberapa format sajian,
diantaranya :
Dialog atau Diskusi. Format ini menyajikan dua orang atau lebih yang memiliki kedudukan
yang sama, membicarakan satu tema yang berisi materi pembelajaran. Kelebihan format ini
menyajikan informasi yang dibahas oleh dua atau lebih orang yang memiliki pemahaman yang
berbeda, sehingga informasi menjadi lebih banyak.
Tutorial. Ciri khas dari format ini didalamnya terlibat dua pihak, yaitu siswa yang diberi
bimbingan dan tutor yang memberikan bimbingan. Pola tutorial biasanya lebih interaktif dan
terbimbing, materi yang dibahas bisa lebih intensif karena jumlah siswa sedikit misalnya satu
atau dua orang.
Magazine. Sesuai dengan namanya magazine yaitu majalah, maka informasi yang disajikan
pada program audio jenis magazine lebih banyak dan bervariasi. Namun demikian informasi
tersebut tidak terlalu di bahas secara mendalam.
Drama. Format ini menyajikan informasi dalam bentuk sajian drama. Seperti halnya drama,
maka diperlukan adanya penokohan, alur cerita atau plot yang jelas, ada konflik dan
penyelesaian konflik. Format drama banyak digunakan untuk menyajikan informasi
pembelajaran, karena salah satu kelebihannya menarik dan tidak membosankan, namun jangan
sampai substansi materi menjadi terabaikan.
Untuk dapat membuat naskah audio yang baik, terlebih dahulu harus memahami unsur-
unsur dalam media audio, sehingga unsur-unsur tersebut dapat dikombinasikan dalam naskah
dengan baik. Unsur yang dimaksud adalah :
1. Naratif atau suara yang dihasilkan dari suara manusia, baik dalam bentuk sajian informais
oleh narator, dialog antar pemain ataupun monolog atau bicara sendiri. Yang perlu diperhatikan

adalah penggunaan bahasa. Bahasa yang digunakan pada program audio adalah bahasa
percakapan, bahasa lisan dan bukan bahasa buku atau bahasa tulisan, dengan demikian
gunakanlah kalimat tunggal, kalimat yang pendek-pendek, kalimat yang panjang atau kalimat
majemuk sulit untuk dicerna oleh pendengar. Sedapat mungkin kita menyajikan informasi
dengan kalimat sederhana namun mudah dicerna, hindari menggunakan kata asing yang
orang tidak tahu artinya, kalaupun terpaksa harus menggunakannya, maka diperlukan informasi
penjelasnya.
2. Musik. Musik merupakan bagian penting dalam program audio setelah narasi. Musik memiliki
fungsi untuk menimbulkan suasana yang mendorong siswa untuk memudahkan mencerna
informasi. Selain itu musik juga menimbulkan ketertarikan siswa, mengurangi kebosanan.
Musik juga dapat mempengaruhi kejiwaan pendengarnya, jika sajian informasi lebih bersifat
ajakan persuasif maka diperlukan musik dengan bit yang cepat dan semangat. Juga sebaliknya
jika pesan bertema kesedihan dan musik yang ditampilkan bernada ceria maka akan
menimbulkan kejanggalan. Dengan demikian diperlukan pemilihan musik yang sesuai.
• Musik Tema : Musik yang menggambarkan watak atau situasi tertentu sesuai dengan
program sajian. Musik tema dibuat secara khas, harus berbeda dengan musik yang sudah
ada sehingga menjadi icon ciri khas dari sebuah program audio. Sehingga jika orang lain
di manapun mendengar sebuah musik tema tertentu maka langsung dia tahu bahwa ada
program tersebut.
• Musik Transisi : Digunakan untuk menghubungkan dua adegan, durasi musik ini tidak
perlu panjang cukup 15 sampai 20 detik. Hal ini perlu diperhatikan karena pergantian
adegan tanpa disertai dengan musik transisi, membuat perpindahan menjadi kaku, tidak
smooth.
• Musik Jembatan : Musik ini hampir mirip fungsinya dengan musik transisi. Terutama
digunakan untuk menandai perpindahan antar adegan yang situasinya berbeda. Misalnya
situasi di dalam ruangan, berpindah ke luar rungan, situasi masa sekarang kembali
menceritakan situasi masa lalu dan sebagainya.
• Musik Latar Belakang. Jenis musik ini disebut juga “background music” digunakan
untuk mememperkuat sebuah situasi tertentu. Musik ini mengiringi sajian utama misalnya
dialog, drama, narator. Karena sifatnya pelengkap untuk menambah suasana lebih kondusif,
maka perlu diatur intensitas volume musik latar belakang ini tidak terlalu dominan, jika di
prosentasikan cukup dengan 25% dari 100% volume suara.
3. Peristilahan Teknis. Membuat naskah audio diperlukan pengetahuan tentang istilah-isilah

teknis, diantaranya “
• ANNOUNCER (ANN) : Pihak yang memberi informasi tentang suatu acara akan di
sampaikan. Dapat juga dikatakan bahwa announcer berfungsi untuk membuka sebuah
program audio.
• NARRATOR (NAR) : Fungsinya hampir sama dengan fungsi announcer, namun kalau
narator menginformasikan sajian materi. Jadi narator sudah berada di dalam program.
Apa yang disampaikan oleh narator sudah menjadi bagian dari isi program audio.
• MUSIK : Musik perlu dituliskan di dalam naskah, yang menunjukan bahwa pada adegan
tersebut perlu disisipkan musik yang sesuai.
• SOUND EFFECT (FX) : Adalah suara-suara yang terdapat dalam program audio untuk

mendukung terciptanya suasana atau situasi tertentu. Sound Effect dapat berupa suara
alamiah, atau sengaja dibuat dengan manifulasi tertentu. Misalnya suara burung berkicau,
suara gaduh, suara keramaian, suara letusan, dan lain-lain.
• FADE IN DAN FADE OUT : Adalah simbol yang artinya bahwa pada adegan tersebut
musik masuk secara perlahan (fade in) dan jika musik sedang berjalan maka hilangnyapun
secara perlahan (fade out).
• OFF MIKE: Situasi dimana suara yang ditimbulkan seolah-olah dari kejauhan. Untuk
menimbulkan efek ini sumber suara harus menjauhi mike.
• IN-UP-DOWN-UNDER-OUT : Simbol ini menjelaskan bahwa musik masuk secara
perlahan (IN), kemudian naik (UP) setelah musik naik secara optimal maka diperlukan
untuk kembali turun secara cepat (DOWN), kemudian musik perlaha rendah dan terus
bertahan rendah selama beberapa menit (UNDER) sampai akhirnya musik perlahan hilang
(OUT).
4. Format Naskah
Format naskah audio yang umum digunakan adalah menggunakan format dua kolom,
seperti contoh berikut ini :
NO PELAKU / JENIS SUARA TEKS / ISI SUARA
Untuk lebih jelasnya, lihatlah contoh naskah di bawah ini.
b. Naskah Media Video

Media video adalah media yang menyajikan informasi dalam bentuk suara dan visual. Unsur
suara yang ditampilkan berupa : narasi, dialog, sound effect dan musik, sedangkan unsur visual
berupa : gambar / foto diam (still image), gambar bergerak (motion picture), animasi, dan teks.
1. Format Naskah
Keterangan-keterangan yang didapat dari basil eks-perimen coba-coba dengan
storyboard tersebut kemu-dian dituangkan dalam bentuk skrip atau naskah pro-gram menurut
tata urutan yang dianggap sudah be-nar. Dalam pembuatan program film maupun video,
skrip atau naskah program ini merupakan daftar rang-kaian peristiwa yang akan dipaparkan
gambar demi gambar dan penuturan demi penuturan menuju tujuan perilaku belajar yang
ingin dicapai. Format penulisan skrip untuk program film dan program video pada prinsipnya
sama, yaitu dalam bentuk ha-laman berkolom dua; sebelah kiri untuk menampil-kan bentuk
visualisasinya dan sebelah kanan untuk segala sesuatu yang berhubungan dengan suara
ter-masuk dialog, narasi, musik maupun efek suara. Tujuan utama suatu skrip atau naskah
program ada-lah sebagai peta atau bal1an pedoman bagi sutradara dalam mengendalikan
penggarapan substansi materi ke dalam suatu program. Karena itu skrip yang baik akan
dilengkapi dengan tujuan, sasaran, sinopsis, treatment. Yang terpenting dalam sebuah
storyboard termuat unsur video dan audio, memudahkan bagi pemain, sutradara dan
kameramen dalam kegiatan latihan dan persiapan shooting. Para pemain yang berperan dalam
video tersebut menghapalkan naskah dan dialog berdasarkan naskah.

VIDEO AUDIO
Pada kolom video berisi semua kejadian/event yang perlu divisualisasikan dalam keseluruhan
isi film dari awal sampai akhir program. Apa yang kita inginkan tampak dalam layar monitor
diisikan dalam kolom video ini.
Pada kolom Audio berisi semua unsur audio baik berupa suara manusia (narator atau pre-
senter), musik, dan sound effect.
Contoh Naskah Skenario :
Judul : Memanfaatkan Perpustakaan Sekolah

NO VIDEO AUDIO
SCENE Muncul Logo pembuka, MUSIK JINGGLE
1 pembuat program disertai
tulisan PROYEK
PENGEMBANGAN
PERPUSTAKAAN UMUM
DAN SEKOLAH disusul
dengan persembahan judul
MEMANFAATKAN
PERPUSTAKAAN
SEKOLAH
2 Animasi pembuka berisi MUSIK INSTRUMEN
cuplikan cuplikan video
siswa sedang membaca,
tumpukan buku, rak -rak
buku, siswa sedang
membuka katalog, dll
disertai tulisan kerabat kerja.
3 Pemandangan suasana kota, NARRATOR (OFF CAMP) :
gedung-gedung bertingkat Kemajuan Indonesia saat ini sangat ditunjang
hiruk pikuk orang lalu oleh kualitas sumber daya manusia yang
lalang dan beberapa fasilitas mampu bersaing dengan negara lain. Salah satu
belajar seperti perpustakaan cara untuk mewujudkan sumber daya yang
tinggi adalah dengan menumbuhkan minat
membaca sejak usia dini. Perpustakaan adalah
solusi untuk menumbuhkan minat baca anak
mulai di tingkat sekolah dasar.
Dan seterusnya…
SCENE Suatu siang di sebuah

4 sekolah Dasar, tampak
lokasi sekolah dari luar

NO VIDEO AUDIO
SCENE Disebuah ruangan kelas,
5 seorang guru sedang Musik
mengajar dihadapan 30
orang siswa.
6 Dari halaman sekolah, SUARA BEL

terlihat seorang guru keluar
dari kelas menghampiri
lonceng, sejenak melihat
jam dan langsung memukul
lonceng.
7 Kembali ke ruangan kelas, Guru : “Ada yang mau bertanya ?”
dimana seorang guru sedang Siswa (Terdiam)
mengajar. Guru : “Kalau tidak ada yang
bertanya, kalian boleh keluar”
8 Anak-anak berhamburan Suara riuh anak-anak
keluar ruangan untuk
beristirahat.
9 Di sebuah sudut halaman Siswa-1 : “ Kamu sedang baca buku
sekolah, tampak seorang apa?”
siswa perempuan sedang Siswa-2 :”Buku Sejarah”
asyik membaca, dihampiri Siswa-3 :”Bukunya baru beli ya?”
oleh 3 orang temannya. Siswa-2 :”Enggak kok, aku baru beli
dari perpustakaan”
Siswa-1 dan Siswa-2 (bicara bersamaan) :
“Perpustakaan”
Siswa-2 : “Iya, perpustakaan sekolah
Kita”
Siswa-1 :”Emang bukunya boleh
dipinjam dan di baca?”
Siswa-2 : “Boleh”
Siswa-3 : “Ada buku apa saja di
sana?”
Siswa-2 :”Banyak deh”
Siswa-3:” Kalau begitu antar kami ke
sana ya..”
dan seterusnya..

2. Shooting Skript / Skenario

Bila di atas disebutkan bahwa skrip terutama dituju-kan untuk bahan pegangan sutradara
dan pemain, skenario lebih merupakan petunjuk operasional dalam pelaksanaan produksi
atau pembuatan programnya. Jadi skenario sangat bermanfaat bagi teknisi dan kerabat
produksi yang akan melaksanakannya dengan tanggung jawab teknis operasional. Petugas
yang membutuhkan diantaranya : editor/penyunting gambar, kameramen, pencatat adegan,
sound man, dll. Dalam skenario inilah beda antara film dan video akan tampak karena video
mempunyai efek visual tertentu yang tidak dimiliki oleh media film, misalnya dissolve, wipe,
superimpose, split ima-ge, dan sebagainya.
Pengaruh lain yang juga akan ter-cermin dalam penulisan skenario adalah beda dalam
pendekatannya. Bila dalam pendekatan film perpin-dahan umumnya bersifat ‘cut- to-cut’
dan pengambilan-nya boleh meloncat-loncat dengan pengelompokan menurut keadaan waktu,
cuaca, lokasi maupun sifat-nya (di dalam atau di luar gedung studio), perpindah-an dalam
pendekatan video dapat transisional dan ber-sifat sekuensial. Dengan singkat, skenario untuk
pro-gram video mempergunakan lebih banyak istilah-is-tilah atau “bahasa” produksi dan
petunjuk-petunjuk teknis operasional bagi kerabat dan teknisi produksi.
Contoh shooting skript / skenario

NO VIDEO AUDIO
SCENE MUSIK JINGGLE
1 IN BLACK FI-FU
ZI : LOGO
PERPUSTAKAAN
NASIONAL
CAPTION (FI/FO):
PROYEK
PENGEMBANGAN
PERPUSTAKAAN UMUM
DAN SEKOLAH
CAPTION JUDUL (FI/FO)

MEMANFAATKAN
PERPUSTAKAAN
SEKOLAH
2 MUSIK INSTRUMEN
IN BLACK
ECU : Membuka Buku (Slow
Motion)
DISSOLVE TO
CU : Siswa Sedang Membaca
INS :CAPTION

NO VIDEO AUDIO
SCENE Ide Cerita :
2 Drs. Rachmat Natawijaya
DISSOLVE TO
ZI : Plang Perpustakaan
DISSOLVE TO
Tumpukan Buku
CUT TO
PAN LEFT : Rak Buku Di
Perpustakaan
Dan seterusnya….
3 DISSOLVE TO
HA : Patung Bundaran Hotel NARRATOR (OFF CAMP) :
Indonesia Kemajuan Indonesia saat ini sangat ditunjang
oleh kualitas sumber daya manusia yang
CUT TO INS. mampu bersaing dengan negara lain. Salah
Gedung-Gedung Bertingkat satu cara untuk mewujudkan sumber daya
yang tinggi adalah dengan menumbuhkan
CUT TO minat membaca sejak usia dini. Perpustakaan
LS : Orang Lalu Lalang adalah solusi untuk menumbuhkan minat
baca anak mulai di tingkat sekolah dasar.
DISSOLVE TO ;
PAN LEFT ; Ruangan
disebuah perpustakaan Dan seterusnya…
Dan seterusnya…..
SCENE
3 IN BLACK
FI /ESTABLISHING SHOOT
:
ZI : Perpustakaan sekolah,
DISSOLVE TO :
PAN RIGHT : setting sekolah
dari luar
4 CUT TO :
LS : Kegiatan belajar Musik
mengajar di dalam kelas
CUT TO ;

NO VIDEO AUDIO
5 CUT TO SUARA BEL
LS Dan PAN LEFT :
Seorang guru keluar dari kelas
menghampiri lonceng
CUT TO
ECU : jam tangan guru
CUT TO :
HA : guru sedang memukul
lonceng.
6 CUT TO Guru : “Ada yang mau bertanya ?”

LS : di ruangan kelas, guru Siswa (Terdiam)
mengajukan pertanyaan Guru : “Kalau tidak ada yang
kepada siswa. bertanya, kalian boleh keluar”
7 CUT TO : Suara riuh anak-anak

LS : Anak-anak berhamburan
keluar ruangan untuk
beristirahat.
CUT TO :
ECU : kaki kai siswa berlarian
8 LA : Di sebuah sudut halaman Siswa-1 : “ Kamu sedang baca buku

sekolah, tampak seorang siswa apa?”
perempuan sedang asik Siswa-2 :”Buku Sejarah”
membaca, dihampiri oleh 3 Siswa-3 :”Bukunya baru beli ya?”
orang temannya. Siswa-2 :”Enggak kok, aku baru beli
] dari perpustakaan”
CUT TO Siswa-1 dan Siswa-2 (bicara bersamaan) :
CU : siswa 1 “Perpustakaan”
CUT TO OSS : siswa 2 Siswa-2 : “Iya, perpustakaan sekolah
CUT TO : siswa 3 Kita”
CUT TO OSS : siswa 2 Siswa-1 :”Emang bukunya boleh
CUT TO ; siswa 1 dan 3 dipinjam dan di baca?”
Siswa-2 : “Boleh”
Dan seterusnya… Siswa-3 : “Ada buku apa saja di
sana?”
Siswa-2 :”Banyak deh”
Siswa-3:” Kalau begitu antar kami ke
sana ya..”
dan seterusnya..
Dengan demikian seorang penulis naskah dan shooting skript video harus memahami
istilah-istilah teknis yang ada dalam teknik produksi video.

3. Petunjuk pengambilan Gambar

Petunjuk pengambilan gambar adalah posisi pengambilan oleh kamera pada objek yang
diambil. Secara mendasar terdapat 3 cara pengambilan, yaitu :
1. Long shot (LS), yaitu pengambilan yang memper-lihatkan latar secara keseluruhan dalam
segala dimensi dan perbandingannya.
2. Medium shot (MS), yaitu pengambilan yang mem-perlihatkan pokok sasarannya secara
lebih dekat dengan mengesampingkan latar-belakang maupun detail yang kurang perlu.
3. Close-up (CU), yaitu pengambilan yang memfo-kuskan pada subjeknya atau bagian
tertentu. Lain-nya dikesampingkan supaya perhatian tertuju ke situ.
Kadang-kadang di luar ketiga pengambilan dasar (ba-sic shots) tersebut orang masih
menambahkan dua lagi, yaitu XLS (extreme long shot) dan XCV (extreme close-up).
Sedangkan di antara LS dan CU ditambahkan dua lagi, yaitu MLS (medium long shot) di
antara LS dan MS, dan MCU (medium close-up) diantara MS dan CU.
4. Gerakan Kamera
Visualisasi yang tampak pada layar pada dasarnya hasil dari kerja kamera video yang
merekam objek dengan posisi yang berbeda-beda. Perbedaan letak dan posisi serta gerakan
objek yang tampak pada layar adalah akibat dari gerakan-gerakan yang ditimbulkan dari
kamera. Seorang skriptwriter harus mengetahui petunjuk-petunjuk yang berhubungan de-ngan
gerakan kamera, seperti:
1. pan right, menggerakkan kamera kekanan
2. pan left, menggerakkan kamera ke kiri
3. tilt up, menggerakkan kamera ke atas
4. tilt down, menggerakkan kamera ke bawah
5. zoom in, mengatur pengambilan ke arah CU
6. zoom out, mengatur pengambilan ke arah LS
7. dolly in (track in), mendorong kamera ke arah subjek
8. dolly out (track out), menarik kamera menjauhi subjek camera follow, kamera mengikuti
ke mana perginya subjek.
5. Efek Visual Dasar

Selain gerakan kamera, perubahan visual yang ditimbulkan pada video dan diakibatkan
oleh efek visual. Edef visual dasar ini sering disebut dengan transition devise .Penggunaan
efek visual dasar seperti:
1. fade in, pengambilan oleh kamera tertentu mulai ma-suk perlahan Iahan.
2. fade out, pengambilan oleh kamera tertentu mulai memutar secara perlahan.
3. super atau superimpose, penampilan sesuatu (biasanya titel atau caption) ke atas
pengambilan yang ada.
4. dissolve, pembauran secara perlahan menggantikan yang sebelumnya.
5. wipe, mengganti pengambilan sebelumnya dengan efek penghapusan.

Pentahapan dari konsep ke skenario ini tidaklah me-rupakan keharusan, misalnya ada
yang menganggap story-board tidak perlu sebab koreksi atas kelancaran arus ceri-tera dan
kontinuitas akan dilaksanakan dalam proses pe-nyuntingan (editing). Bahkan tata urutan atau
sekuens instruksional epidose biasanya sudah terikat pada garis ceriteranya (plot).
Kadang-kadang tidak dibedakan antara skrip dan ske-nario. Sehingga hanya terdapat
tiga langkah saja dalam tek-nik penulisan naskah (film maupun “video), yaitu sinopsis, treat-
ment, dan skenario seperti yang dikemukakan Yusach Biran. Dalam hal yang demikian yang
disebut skrip atau naskah program adalah keseluruhan kumpulan bahan yang tersebut di
atas.
c. Naskah Media Grafis

Media yang cukup banyak digunakan guru dalam pembelajaran adalah jenis media grafis. Apa
saja jenis media grafis itu? Media grafis adalah media yang dihasilkan dengan cara dicetak melalui
teknik manual atau dibuat dengan cara menggambar atau melukis, teknik printing, sablon, atau off-
set, sehingga media ini disebut juga media printed matterial atau bahan-bahan yang tercetak. yang
termasuk media grafis diantaranya : bagan, poster, grafik, diagram, karikatur, komik pendidikan, dan
media foto. Dalam perkembangannya membuat media cetak menjadi lebih praktis dibandingkan
dengan cara manual. Membuat media grafis dengan manual menuntut keterampilan dan keahlian
khusus yaitu menggambar dan melukis dan kita sadari kemampuan ini tidak semua guru memilikinya.
Kemudahan dalam pembuatan media grafis sekarang ini karena dibantu dengan menggunakan
komputer.
Prosedur umum dalam merancang media grafis dapat dilakukan dengan mengikuti langkah-
langkah sebagai berikut :
• Pertama mengidentifikasi program, dalam hal ini tentukanlah : Nama mata pelajaran, pokok
bahasan dan sub pokok bahasan, tujuan pembelajaran atau kompetensi yang diharapkan, dan
sasaran, sasaran yang dimaksud di sini adalah siswa yang akan menggunakan media tersebut
posisinya berada di kelas berapa, dan semester berapa.
• Kedua, mengkaji literatur, dalam membuat media cetak ini guru selanjutnya menentukan isi materi
yang akan disajikan pada kedua media tersebut. Perlu diketahui bahwa menentukan isi yang
akan disajikan pada media cetak dan media presentasi bukan memindahkan semua isi dalam
buku teks, namun perlu di kemas sedemikian rupa sehingga materi pelajaran dapat divisualisasikan
lebih tepat, merangkum materi yang disampaikan, jelas dan menarik minat dan perhatian siswa.
• Ketiga membuat naskah. Naskah untuk media grafis berisi sketsa visual yang akan ditampilkan
berisi objek gambar, grafik, diagram,objek foto dan isi pesan visual dalam bentuk teks. Naskah
untuk media presentasi berupa storyboard dengan format double colom berisi kolom visual yang
diisi dengan semua tampilan dalam bentuk visual dan kolom audio.
• Kegiatan Produksi. Media cetak dapat dibuat secara manual atau menggunakan komputer.
Cara manual berarti diperlukan keterampilan khusus untuk menggambar, melukis atau membuat
dekorasi objek grafis. Bahan-bahan yang digunakan berupa media kanvas atau kertas, cat air
atau cat minyak, kuas, minyak, berbagai bentuk dan bahan kertas, spon, steryoform, dan lain-
lain. Cara kedua menggunakan komputer grafis menggunakan software aplikasi pengolah gambar
dan dicetak secara digital menggunakan printer warna.

Proses Pengembangan Media Grafis
Analisis Tujuan dan Materi
Produksi
Ide / Gagasan
Pembuatan Outline/ Naskah
Data Collecting
Naskah media grafis tidak selengkap media audio dan video, namun cukup mempersiapkannya
dalam bentuk sketsa atau outline visual. Sketsa berhubungan dengan bentuk objek, banyaknya objek
dan jenis objek yang akan divisualisasikan. Dalam naskah, objek tidak dibuat secara utuh namun
dalam bentuk sketsa menggunakan pensil atau spidol warna hitam. Outline visual, berhubungan
dengan komposisi dan pengaturan penempatan setiap objek yang ditampilkan, misalnya teks akan
ditempatkan dimana, apa isi teksnya, berapa karakternya. Begitu juga dengan gambar, foto atau
grafis, bagaimana penempatannya, sehingga terlihat harmonis. Lihatlah contoh sketsa berikut ini :
Sketsa Poster
Contoh Sketsa
Buatlah sebuah naskah media dengan lengkap, pilih salah satu media yang Anda minati apakah
media audio, video, pembelajaran interaktif, atau media grafis.


Untuk dapat membuat naskah media yang baik, Anda harus melakukan hal-hal berikut ini.
1. Amati dan kenali karakteristik media yang akan anda buat naskahnya. Pelajari juga GBPM yang
sudah dibuat. Hal ini akan mejadi pertimbangan dalam menguraikannya menjadi naskah. Misalnya
jika yang dipilih naskah audio, maka anda harus bermain kata membuat kalimat yang mampu
mendeskripsikan materi dengan baik, karena media audio sangat mengandalkan aspek
pendengaran.
2. Dalam membuat naskah, tidak terlepas dari hal-hal teknis. Misalnya untuk media video terdapat
hal teknis cara pengambilan gambar, sudut pengambilan gambar, gerakan kamera, visual dasar,
animasi dan sound efek. Maka pelajari terlebih dulu istilah-istilah teknis tersebut.
3. Perlu diperhatikan durasi waktu, jika naskah dalam bentuk video dapat diperkirakan satu lembar
naskah akan berdurasi kurang lebih satu menit, jadi jika kita akan membuat naskah untuk durasi
20 menit maka dibutuhkan 20 lembar naskah.
4. Meski naskah sudah menuangkan imajinasi, gagasan dan khayalan, namun tetap harus berorientasi
pada pencapaian tujuan yang dibuktikan dengan kejelasan pesan pembelajaran. Misalnya naskah
dalam bentuk video, unsur drama berfungsi sebagai bumbu, pelengkap saja sajian materi tetap
yang utama, dapat disampaikan oleh narator atau presenter.
5. Naskah yang sudah Anda buat perlu divalidasi terutama aspek kebenaran isi, bahasa yang
digunakan, durasi dan kesesuaiannya dengan audience / siswa.
• Secara umum naskah dalam perencanaan program media dapat diartikan sebagai
pedoman tertulis yang berisi informasi dalam bentuk visual, grafis dan audio sebagai
acuan dalam pembuatan media tertentu, sesuai dengan tujuan dan kompetensi tertentu.
Secara sederhana naskah juga dapat berupa gambaran umum media atau juga outline
media yang akan dibuat.
• Fungsi naskah adalah sebagai pedoman bagi pengguna dan terutama pembuat media.
Seorang programmer pembuat media pembelajaran berbantuan komputer, mengacu pada
naskah, jika tidak ada naskah maka tidak mungkin program itu akan terwujud.
• Tahapan pembuatan naskah meliputi : ide dan gagasan yang disesuaikan dengan tujuan
pembelajaran. Selanjutnya pengumpulan data dan informasi, penulisan sinopsis dan treat-
ment, penulisan naskah, pengkajian naskah atau reviu naskah, revisi naskah sampai naskah
siap untuk diproduksi.
• Sinopsis secara singat dapat diartikan sebagai ringkasan program atau ringkasan cerita.
Sedangkan treatment merupakan uraian ringkas secara deskriptif (bukan tematis) tentang
bagaimana suatu episode cerita atau rangkaian peristiwa pembelajaran (instructional
event) akan disajikan. Dalam treatment semua alur cerita yang akan ada dalam media
tersebut diuraikan dari awal sampai program berakhir.


1. Salah satu akibat negatif apabila kegiatan pembuatan media tanpa disertai dengan naskah adalah…
A. Mempercepat proses produksi
B. Sulit untuk menentukan kesesuaian dengan tujuan
C. Tidak teruji validitasnya
D. Membutuhkan waktu pembuatan yang lama
2. Bagaimana hubungan antara tujuan dan materi dengan naskah program media?
A. Tujuan dan materi tidak secara jelas terdapat pada naskah
B. Acuan naskah adan tujuan dan materi
C. Dalam pembuatan naskah tujuan tidak lagi di fikirkan karena sudah dibuat dalam GBPM
D. Tujuan dan Materi bagian dari naskah.
3. Apa yang dapat dilakukan dalam rangka pengumpulan informasi untuk membuat naskah?
A. Cukup dengan mengkaji literatur saja C. Observasi
B. Berdiskusi dengan pihak terkait D. Penelitian, observasi, literatur
4. Uraian ringkas secara deskriptif tentang bagaimana suatu episode cerita atau rangkaian peristiwa
pembelajaran (instructional event) akan disajikan, merupakan pengertian dari…
A. Sinopsis C. Treatment
B. Skenario D. Naskah
5. Istilah-istilah teknis dalam program perencanaan media video terdapat pada…

A. Skript C. Naskah
B. Shooting skript D. Storyboard
6. Pihak yang memberi informasi tentang suatu acara akan di sampaikan, yang berfungsi untuk
membuka sebuah program audio adalah…
A. Narator C. Dubber
B. Presenter D. Announcer
7. Pengambilan yang memper-lihatkan latar secara keseluruhan dalam segala dimensi dan
perbandingannya adalah…
A. Long shot (LS) C. Close-up (CU)
B. Medium shot (MS) D. Extreme close-up
8. Gerakan kamera berupa dolly out (track out) berarti…

A. Menggerakkan kamera ke kanan C. Menarik kamera menjauhi subjek
B. Mengatur pengambilan ke arah CU D. Kamera mengikuti ke mana perginya subjek

9. Manakah jenis media di bawah ini yang tidak termasuk kategori jenis media grafis…
A. Poster, Komik C. Transparansi, Slide
B. Liflet, Booklet D. Gambar, lukisan
10. Naskah dalam program media grafis, berbeda dengan media audio dan video, naskah dalam
media grafis berupa…
A. Outline C. Skript
B. Sketsa D. Storyboard
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. D
2. A
3. D
4. D
5. D
6. A
7. B
8. B
9. C
10. A
Tes Formatif 2
1. B
2. B
3. D
4. C
5. B
6. D
7. A
8. C
9. C
10. B

DAFTAR PUSTAKA
Adey, P. (1989). Adolescent development and school science. International Journal of Science
Education, 79:98. England.
Alessi M. Sthephen & S.R., Trollip. 1984 Computer Based Instruction Method & Development,
New Jersley : Prentice-Hall, Inc.
Barbara B. Seels, Rita C. Richey, 1994 , Instructiuonal Technology : The Definition and Do-
mains of The Field, AECT Washington DC.
Bates, A. W. 1995. Technology, Open Learning and Distance Education. London: Routledge.
Cepi Riyana, 2004, Strategi implementasi Teknologi Informasi dan Komunikasi dengan
menerapkan Konsep Instructional Technology, Jurnal Edutech, Jurusan Kurtek
Bandung.
Depdikbud. (1993). Kurikulum SD 1994. Jakarta: Depdikbud. Drive, R. (1988). Changing con-
ceptions. Journal of Research in Education, 161-96.
Gerlach, S. Vernon, 1980, Teaching and Media, New Jersey: Prentice-Hall., Inc.
Heinich, R., Molenda, M., & Russel, J.D. (1996). (3rd Ed). Instructional technology for teaching
and learning: Designing instruction, integrating computers and using media. Up-
per Saddle River, NJ.: Merril Prentice Hall.
Kenji Kitao,. 1998. Internet Resources: ELT, Linguistics, and Communication. Japan: Eichosha.
Molenda, Heinich Russell, Instructional Media and The New Technology of Instruction, John Wiley
& Son, Canada, 1982.
1990.
Kemp, Jerrold E, Designing effective Instruction, MacMillan Publisher, New York, 1994.
Smeltzer, K. Dennis, 1992, Computer Mediated Communication : An Analysis of the Relatioship
of Message Structure and Message Intent. Journal Educational Technology

Pembuatan Media Pembelajaran
PEMBUATAN
MEDIA PEMBELAJARAN
K
onsep pembelajaran menuntut adanya perubahan peran guru. Pada konsep tradisional
guru lebih berperan sebagai transformator artinya guru berperan hanya sebagai
penyampai pesan dengan menggunakan komunikasi langsung (direct communica-
tion), pola ini membuat siswa kurang aktif hanya menerima materi saja, seperti halnya analogi gelas
yang siap diisi air. Kondisi ini tidak sesuai dengan konsep pembelajaran (instructional). Pembelajaran
memandang siswa sebagai individu yang aktif, memiliki kemampuan dan potensi yang perlu dieksplorasi
secara optimal. Selain memandang penting peran aktif siswa dalam belajar, pembelajaran juga menuntut
peran guru lebih luas. Diantara tugas guru tersebut adalah sebagai desainer pembelajaran dalam kata
lain mampu merancang sebuah pembelajaran yang baik dan termasuk didalamnya merancang media
pembelajaran.
Sebaik-baiknya media yang digunakan dalam pembelajaran adalah memiliki tingkat relevasi
dengan tujuan, materi dan karakteristik siswa. Dilihat dari wewenang dan interaksinya dalam
pembelajaran, guru adalah orang yang paling menguasai materi, mengetahui tujuan apa yang mesti di
buat dan mengenali betul kebutuhan siswanya. Dengan demikian, alangkah baiknya kalau media juga
dibuat oleh guru, karena guru yang mengetahui secara pasti kebutuhan untuk pembelajarannya,
termasuk permasalahan-permasalahan yang dihadapi siswa pada materi yang diajarkannya. Disinilah
peran guru sebagai creator yaitu menciptakan media yang tepat, efisisen dan menyenangkan bagi
siswa.
Media yang dapat dibuat guru tidak terbatas jenis dan bentuknya, tergantung hasil pemilihannya
mana yang paling tepat. Dari sekian banyak media yang cocok untuk Sekolah Dasar, diantaranya
media grafis seperti poster, bagan, diagram, kartun, flipchart dan lain-lain. Selain itu media yang
umum digunakan sekarang adalah media berbasis komputer seperti media presentasi. Oleh sebab itu
tepat jika guru mampu membuat media minimal media grafis dan media presentasi berbantuan
komputer.
Setelah menyelesaikan BBM ini, Anda diharapkan mampu membuat media grafis dan media
presentasi berbantuan komputer. Secara khusus, Anda diharapkan dapat membuat :
a. Media grafis diantaranya : Flipchart, Flashcard, Planelgraf dan Bulletinboard.
b. Media Presentasi berbantuan Komputer dengan menggunakan software Microsoft
PowerPoint2003.
Dengan menguasai tujuan tersebut, Anda akan dapat memiliki kemampuan tidak hanya
konseptual dalam membuat media, namun lebih dari itu, Anda akan memiliki keterampilan teknis
dalam membuat media yang sesuai dengan kebutuhan pembelajaran khususnya dalam pembelajaran

di Sekolah Dasar. Dua kemampuan itu diharapkan akan menjadi modal bagi peningkatan kemampuan
Anda sebagai pengajar di sekolah dasar. Media grafis lebih memanfaatkan sarana dan fasilitas yang
ada sedangkan media komputer membuat pembelajaran lebih menarik dengan keterlibatan aspek
multimedia seperti animasi, suara, video, gambar, grafik dan teks.
Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka BBM ini di bagi menjadi beberapa kegiatan belajar,
sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 : Pembuatan Media grafis diantaranya : Flipchart Flashcard, Planelgraf dan
Bulletinboard.
Kegiatan Belajar 2 : Pembuatan Media Presentasi berbantuan Komputer dengan menggunakan
software Microsoft PowerPoint2003.
Selamat Belajar !

PEMBUATAN MEDIA GRAFIS
A. Membuat Flipchart
1. Pengertian
Flipchart dalam pengertian sederhana adalah lembaran-lembaran kertas
menyerupai album atau kalender berukuran 50X75 cm, atau ukuran yang lebih
kecil 21X28 cm sebagai flipbook yang disusun dalam urutan yang diikat pada
bagian atasnya . Flipchart dapat digunakan sebagai media penyampai pesan
pembelajaran. Dalam penggunaannya dapat dibalik jika pesan pada lembaran
depan sudah ditampilkan dan digantikan dengan lembaran berikutnya yang sudah
disediakan. Flipchart hanya cocok untuk pembelajaran kelompok kecil yaitu
30 orang. Sedangkan flipbook untuk 4-5 orang. Flipchart merupakan salah
satu media cetakan yang sangat sederhana dan cukup efektif. Sederhana dilihat dari proses
pembuatannya dan penggunaannya yang relatif mudah, dengan memanfaatkan bahan kertas yang
mudah dijumpai disekitar kita. Efektif karena Flipchart dapat dijadikan sebagai media (pengantar)
pesan pembelajaran yang secara terencana ataupun secara langsung disajikan pada Flipchart. Indikator
efektif adalah ketercapaian tujuan atau kompetensi yang sudah direncanakan, untuk mencapai tujuan
tersebut banyak bahan dan alat yang dapat dijadikan media untuk mempercepat pencapaian tujuan
dan salah satunya melalui flipchart. Penggunaan Flipchart merupakan salah satu cara guru dalam
menghemat waktunya untuk menulis di papan tulis. Lembaran kertas yang sama ukurannya dijilid
jadi satu secara baik agar lebih bersih dan baik. Penyajian informasi ini dapat berupa: (a) Gambar-
gambar, (b) Huruf-huruf, (c) Diagram, (d) Angka-angka. Sajian pada Flipchart tersebut harus
disesuaikan dengan jumlah dan jarak maksimum siswa melihat Flipchart tersebut dan direncanakan
tempat yang sesuai dimana dan bagaimana Flipchart tersebut ditempatkan.
2. Kelebihan Flipchart
Sebagai salah satu media pembelajaran, Flipchart memiliki beberapa kelebihan, diantaranya :
Mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis. Karena pada
umumnya berukuran sedang lebih kecil dari standar ukuran whiteboard, maka pesan pembelajaran
yang disajikan secara ringkas mencakup pokok-pokok materi pembelajaran. Hal ini penting
dilakukan dalam pembelajaran dimana pokok-pokok sajian
informasi disajikan melalui media presentasi yang bertujuan untuk
memfokuskan perhatian siswa dan membimbing alur materi yang
disajikan.
Dapat digunakan di dalam ruangan atau luar ruangan.
Media ini tidak membutuhkan arus listrik sehingga jika digunakan
di luar ruangan yang tidak ada saluran listrik tidak menjadi

masalah. Berbeda halnya dengan media OHP atau Sound Slide yang membutuhkan cahaya rendah
dalam arti kata ruangan harus dalam kondisi agak gelap. Penggunaan Flipchart tidak berhubungan
dengan kebutuhan cahaya khusus. Cahaya yang dibutuhkan adalah cahaya normal atau cahaya
seadanya (availabel light).
Bahan pembuatan relatif murah. Bahan dasar Flipchart adalah kertas sebagai media untuk
menuangkan gagasan ide dan informasi pembelajaran. Kertas yang dibutuhkan tidak spesifik
harus menggunakan kertas tertentu, namun semua jenis kertas pada dasarnya dapat digunakan.
Kertas yang umum digunakan diantaranya kertas karton atau bisa juga Buffalo Paper. Harga
kertas ini relatif murah dan terjangkau. Kita juga dapat memanfaatkan kertas yang lebih murah
yang sering disebut dengan kertas buram. Kualitas kertas ini lebih rendah, agak tipis namun lebih
murah dari kertas karton. Lebih tipis sebetulnya akan lebih baik karena mudah untuk dilipat,
meski tidak tahan lama. Selain kertas, bahan lain yang dibutuhkan untuk Flipchart adalah kayu
untuk penyangga dan alas penyangga kertas yang dapat dibuat dari bahan kayu lapis (triplek).
Baik kayu sebagai penyangga maupun kayu lapis kedua-duanya mudah untuk diperoleh.
Mudah dibawa kemana-mana (moveable). Karena Flipchart hanya berukuran antara 60
sampai 90 cm maka menjadi mudah untuk di bawa ke tempat yang dibutuhkan.
Apalagi kalau kita membuat lebih kreatif sehingga kaki penyangga dapat dilipat
dan dibuat simpel sehingga mudah dan ringan untuk di bawa. Untuk mempermudah
pemindahan, kertas dapat digulung namun harus dibentuk menjadi gulungan bulat
sehingga tidak merusak kertas.
Meningkatkan aktivitas belajar siswa. Dilihat dari bentuk penyajian dan desain, maka
Flipchart secara umum terbagi dalam dua sajian, pertama Flipchart yang hanya berisi lembaran-
lembaran kertas kosong yang siap diisi pesan pembelajaran, seperti halnya whiteboard namun
Flipchart berukuran kecil dan menggunakan spidol sebagai alat tulisnya. Kedua, Flipchart yang
berisi pesan-pesan pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya yang isinya bisa berupa gambar,
teks, grafik, bagan dan lain-lain. Tentu dalam hal ini guru perlu mempersiapkan bahan-bahan
yang diperlukan untuk disajikan dalam Flipchart. Salah satu bentuk Flipchart yang dapat
mengaktifkan siswa adalah bentuk yang pertama, terutama cocok untuk digunakan dalam bentuk
penugasan secara individu maupun kelompok, misalnya untuk merumuskan sesuatu, diskusi
kelompok, metode proyek dan lain-lain. Siswa secara aktif dapat menuangkan ide dan gagasannya
dalam Flipchart tersebut kemudian dipresentasikan dihadapan guru dan siswa yang lain.
3. Cara mendesain Flipchart

a) Tentukan tujuan pembelajaran
Seperti pada umumnya dalam pembuatan media pembelajaran, langkah pertama adalah
menentukan tujuan. Tujuan perlu dirumuskan lebih khusus apakah tujuan bersifat penguasaan
kognitif, penguasaan keterampilan tertentu atau tujuan untuk penanaman sikap. Perlu juga tujuan
dirumuskan secara operasional dalam bentuk indikator atau tujuan pembelajaran khusus (TPK).
Contoh tujuan :
“Melalui media Flipchart siswa diharapkan dapat mengidentifikasi ciri-ciri mahluk hidup dengan
benar”.
“Siswa diharapkan dapat menuliskan sikap-sikap yang mencerminkan budaya toleransi antar
umat beragama”

b) Menentukan bentuk Flipchart

Seperti yang telah dijelaskan di atas bahwa Flipchart secara umum
terbagi dalam dua sajian, pertama Flipchart yang hanya berisi lembaran-
lembaran kertas kosong yang siap diisi pesan pembelajaran, seperti halnya
whiteboard namun Flipchart berukuran kecil dan menggunakan spidol
sebagai alat tulisnya. Kedua, Flipchart yang berisi pesan-pesan
pembelajaran yang telah disiapkan sebelumnya yang isinya bisa berupa
gambar, teks, grafik, bagan dan lain-lain. Berdasarkan tujuan yang telah kita tentukan di maka
pilih bentuk Flipchart mana yang akan dibuat atau disiapkan.
Dilihat dari cara pembuatannya, tentu kedua bentuk Flipchart tersebut
memiliki perbedaan, membuat Flipchart kosong kita hanya perlu menyiapkan
kayu untuk membuat kerangka dudukan biasanya kaki-kakinya berjumlah
empat atau tiga untuk sandaran penyimpanan kertas. Siapkan juga triplek yang
tebal berbentuk persegi panjang berukuran antara 60-90 cm untuk penyangga
atau untuk menempelkan kertas. Pada bagian atas kayu penyangga sediakan alat untuk menjempit
kertas, sehingga dapat menyimpan kertas dalam jumlah banyak.
Membuat Flipchart yang sudah berisi pesan pembelajaran diperlukan tahap-tahap seperti :
membuat alat penyangga dari kayu seperti yang dijelaskan di atas, kemudian mengumpulkan
gambar-gambar yang relevan dengan tujuan, menuliskan pesan padan kertas atau kalau perlu
objek gambar yang sudah ada misalnya dari koran atau majalah dapat ditempelken, diatur
komposisinya, jika gambar langsung dibuat pada kertas tersebut perlu dibuat sketsa terlebih
dulu, membuat outline dan mewarnai.
c) Membuat ringkasan materi

Materi yang disajikan pada media Flipchart tidak dalam bentuk
uraian panjang, dengan menggunakan kalimat majemuk seperti halnya
pada buku teks namun materi perlu disarikan, diambil pokok-pokoknya.
Setiap pokok bahasan atau sub pokok bahasan di seleksi mana yang
menjadi pokok materi yang perlu disiapkan. Dengan demikian perlu
dirumuskan materi-materi tersebut dengan cara membuat outline materi
dalam kertas terpisah misalnya dalam buku catatan atau dalam kertas
HVS yang akan dituangkan ke dalam Flipchart. Lihatlah gambar berikut:
d) Merancang draf kasar (Sketsa)

Membuat Flipchart yang baik dan menarik diperlukan variasi penyajian
tidak hanya berisi teks namun diperkaya dengan gambar atau foto yang relevan
dengan materi dan tujuan. Draf kasar yang dimaksud di sini adalah sketsa
yang langsung dibuatkan di lembaran-lembaran kertas flipchart menggunakan
pensil yang dapat dihapus jika sudah selesai dibuat. Membuat draf kasar
perlu dilakukan untuk mengantisipasi kesalahan dalam pembuatan serta
mengatur tata letak yang baik, selain itu diperlukan juga untuk memudahkan
pewarnaan.

e) Memilih warna yang sesuai

Agar Flipchart yang kita buat lebih menarik, salah satu upayanya adalah menggunakan
warna yang bervariatif. Flipchart yang hanya menggunakan satu warna misalnya hitam saja atau
biru saja, kurang menarik bagi siswa sekolah dasar. Menurut penelitian bahwa siswa SD
cenderung menyukai tampilan media yang berwarna dibanding hitam putih. Warna juga akan
membantu memfokuskan perhatian pada materi penting. Perhatikanlah gambar di bawah ini.
Diantara gambar A dan gambar B, manakah yang lebih menarik untuk siswa? Tentu bagi
orang dewasa tidak terdapat perbedaan yang mencolok, bahkan hasil penelitian keterbacaan
visual menunjukan bahwa orang dewasa cenderung lebih menyukai gambar hitam putih. Namun
tidak demikian untuk anak SD terutama kelas rendah, mereka akan lebih menyukai media yang
berwarna. Warna akan membuat siswa tertarik untuk mempelajari materi pembelajaran,
memfokuskan pada sajian materi, memberikan tanda pada sajian-sajian informasi, serta membuat
sajian menjadi lebih hidup. Dengan demikian pemilihan warna penting diperhatikan ketika membuat
Flipchart.
Warna-warna yang mencolok (spotlight) baik digunakan untuk memberi fokus yang bertujuan
untuk menarik perhatian, namun jika terlalu banyak akan mengganggu penglihatan, contoh
penggunaan warna mencolok untuk judul, atau untuk objek-objek yang ditonjolkan. Sebaiknya
perlu diperhatikan harmonisasi pemilihan warna. Jika kita memilih beberapa warna misalnya 5
warna maka kelima warna tersebut memiliki kedekatan. Lihatlah contoh berikut ini.

Diantara warna A, B, C, D dan E tidak terlalu menonjol perbedaannya sehingga apabila

digabungkan maka akan membentuk kombinasi warna yang harmonis. Bandingkan dengan
komposisi warna pada gambar di bawahnya, antara warna pada no.1, 2, 3, 4, dan 5 memiliki
perbedaan yang mencolok selain tidak enak dipandang mata kombinasi warna tersebut tidak
harmonis. Sehingga Hal ini dapat dijadikan contoh rujukan untuk memilih warna pada saat
membuat Flipchart.
f) Menentukan ukuran dan bentuk huruf yang sesuai

Supaya mudah dibaca dalam jarak yang cukup jauh misalnya 10 meter dalam ruangan
kelas, maka sebaiknya ukuran huruf pada Flipchart cukup besar. Ukuran huruf ini disesuaikan
dengan seberapa banyak tulisan, jika tulisan sedikit berarti ada cukup ruang untuk membuat
huruf menjadi lebih besar. Selain memperhatikan ukuran huruf, perlu diperhatikan juga bentuk
huruf. Huruf dekoratif dengan banyak variasi cenderung susah dibaca dalam ukuran yang agak
kecil dengan jarak yang jauh, atau huruf sambung seperti contoh berikut :
Huruf Dekoratif Huruf Dekoratif

Huruf Dekoratif Huruf Dekoratif
Huruf-huruf seperti diatas memang cukup indah, namun untuk Flipchart jika ukurannya
tidak terlalu besar akan mengalami kesulitan dalam membacanya, maka sebaiknya tidak digunakan.
Huruf yang sebaiknya digunakan adalah huruf lurus atau tidak ada kait-kaitnya, lihat contoh
berikut:
Mudah Di Baca MUDAH DI BACA

MUDAH DI BACA Mudah Di Baca
Bentuk huruf seperti Tahoma, Arial, Verdana, Trebuchet MS, dan Eras Bold ITC, seperti
contoh di atas, cenderung simpel, namun mudah untuk dibaca dengan cepat mesti dengan jarak
yang cukup jauh, dengan demikian bentuk huruf seperti itu baik digunakan dalam Flipchart.
4. Cara Menggunakan Flipchart

a. Mempersiapkan diri : dalam hal ini guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan
baik, memiliki keterampilan untuk menggunakan media tersebut. Kalau perlu untuk
memperlancar lakukanlah dengan latihan berulang-ulang meski tidak langsung dihadapan
siswa. Siapkan pula bahan dan alat-alat lain yang mungkin diperlukan. Misalnya jika Flipchart
tersebut tidak memiliki dudukan atau penyangga khusus, maka diperlukan tali atau paku
untuk memasangnya di papan tulis, namun tetap memudahkan untuk melipat-lipat lembaran
Flipchart.
b. Penempatan yang tepat. Perhatikan posisi penampilan, atau sedemikian rupa sehingga
dapat dilihat dengan baik oleh semua siswa yang ada di ruangan kelas tersebut. Untuk

memastikan bahwa posisi sudah tepat Anda juga dapat menanyakan pada siswa apakah
sudah terlihat dengan baik atau belum.
c. Pengaturan siswa. Untuk hasil yang lebih baik, perlu pengaturan siswa. Misalnya siswa
dibentuk menjadi setengah lingkaran, perhatikan juga siswa dengan baik agar memperoleh
pandangan yang baik.
d. Perkenalkan pokok materi. Materi yang disajikan terlebih dahulu diperkenalkan kepada
siswa pada saat awal membuka pelajaran, cara yang dapat dilakukan misalnya dengan
bercerita, atau mengkaitkan situasi atau kejadian yang ada di lingkungan siswa lalu kaitkan
dengan materi yang akan disampaikan. Kegiatan ini sama dengan melakukan apersepsi agar
siswa dapat dengan mudah mencerna materi baru.
e. Sajikan gambar. Setelah masuk pada materi, mulailah memperlihatkan lembaran-lembaran
flipchart dan berikan keterangan yang cukup. Gunakanlah bahasa yang sederhana sehingga
mudah dipahami siswa
f. Beri kesempatan siswa untuk bertanya. Guru dapat hendaknya memberikan stimulus
agar siswa mau bertanya, meminta klarifikasi apakah materi yang telah disampaikannya jelas
dipahami atau masih kurang jelas. Kalau perlu siswa memberikan komentar terhadap isi
flipchart yang disajikan.
g. Menyimpulkan Materi. Seperti pada umumnya kegiatan pembelajaran diakhiri dengan
kesimpulan. Kesimpulan tidak harus oleh guru namun justru siswalah yang harus menyimpulkan
materi yang diperkuat oleh guru. Dalam menyimpulkan ini jika dirasa perlu maka siswa atau
guru kembali membuka beberapa flipchart yang dianggap penting.
B. Membuat Flash Card

a. Pengertian media FlashCard
Flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25X30
cm. Gambar-gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan gambar / foto
yang sudah ada yang ditempelkan pada lembaran-lembaran flashcard. Gambar-gambar yang ada
pada flashcard merupakan rangkaian pesan yang disajikan dengan keterangan setiap gambar yang
dicantumkan pada bagian belakangnya. Flashcard hanya cocok untuk kelompok kecil siswa tidak
lebih dari 30 orang siswa.
Contoh Flashcard
b. Kelebihan Flashcard
• Mudah di bawa-bawa : Dengan ukuran yang kecil Flashcard dapat disimpan di tas bahkan
di saku, sehingga tidak membutuhkan ruang yang luas, dapat digunakan di mana saja, di
kelas ataupun di luar kelas.

• Praktis : dilihat dari cara pembuatan dan penggunaannya, media flashcard sangat praktis,
dalam menggunakan media ini guru tidak perlu memiliki keahlian khusus, media ini tidak
perlu juga membutuhkan listrik. Jika akan menggunakan kita tinggal menyusun urutan gambar
sesuai dengan keinginan kita, pastikan posisi gambarnya tepat tidak terbalik, dan jika sudah
digunakan tinggal disimpan kembali dengan cara diikat atau menggunakan kotak khusus
supaya tidak tercecer.
• Gampang diingat : karakteristik media flashcard adalah menyajikan pesan-pesan pendek
pada setiap kartu yang disajikan. Misalnya mengenal huruf, mengenal angka, mengenal nama
binatang, atau tata cara berwudlu dan sebagainya. Sajian pesan-pesan pendek ini akan
memudahkan siswa untuk mengingat pesan tesebut. Kombinasi antara gambar dan teks cukup
memudahkan siswa untuk mengenali konsep sesuatu, untuk mengetahui nama sebuah benda
dapat dibantu dengan gambarnya, begitu juga sebaliknya untuk mengetahui apa wujud sebuah
benda atau konsep dengan melihat huruf atau teksnya.
• Menyenangkan : Media flashcard dalam penggunannya bisa melalui permainan. Misalnya
siswa secara berlomba-lomba mencari satu benda atau nama-nama tertentu dari flashcard
yang disimpan secara acak, dengan cara berlari siswa berlomba untuk mencari sesuai perintah.
Selain mengasah kemampuan kognitif juga melatih ketangkasan (fisik).
c. Cara Pembuatan
• Siapkan kertas yang agak tebal seperti kertas duplek atau dari bahan kardus. Kertas ini
berfungsi untuk menyimpan atau menempelkan gambar-gambar sesuai dengan tujuan
pembelajaran.
• Kertas tersebut di berikan tanda dengan pensil atau spidol dan menggunakan penggaris,
untuk menentukan ukuran 25X30 cm
• Potong-potonglah kertas duplek tersebut dapat menggunakan gunting atau pisau kater hingga
tepat berukuran 25X30 cm. Buatlah kartu-kartu tersebut sejumlah gambar yang akan
ditempelkan atau sejumlah materi yang kita butuhkan.
• Selanjutnya, jika objek gambar akan langsung dibuat dengan tangan, maka kertas alas tadi
perlu dilapisi dengan kertas halus untuk menggambar, misalnya kertas HVS, kertas concort
atau kertas karton.
• Mulailah menggambar dengan menggunakan alat gambar seperti kuas, cat air, spidol, pinsil
warna, atau membuat desain menggunakan komputer dengan ukuran yang sesuai lalu setelah
selesai ditempelkan pada alas tersebut.
• Jika gambar yang akan ditempel memanfaatkan yang sudah ada, misalnya gambar-gambar
yang di jual di toko, di pasar, maka selanjutnya gambar-gambar tersebut tinggal di potong
sesuai dengan ukuran, lalu ditempelkan menggunakan perekat atau lem kertas.
• Pada bagian akhir adalah memeberi tulisan pada bagian kartu-kartu tersebut sesuai dengan
nama objek yang ada didepannya. Nama-nama ini biasa dengan menggunakan beberapa
bahasa misalnya Indonesia dan Inggris.
d. Persiapan Penggunaan
• Mempersiapkan diri. Guru perlu menguasai bahan pembelajaran dengan baik, memiliki
keterampilan untuk menggunakan media tersebut. Kalau perlu untuk memperlancar lakukanlah

dengan latihan berulang-ulang meski tidak langsung dihadapan siswa. Siapkan pula bahan
dan alat-alat lain yang mungkin diperlukan. Periksa juga urutan gambarnya kalau-kalau ada
yang terlewat atau susunannya tidak tepat.
• Mempersiapkan flashcard : Sebelum dimulai pembelajaran pastikan bahwa jumlahnya
cukup, cek juga urutannya apakah sudah benar, dan perlu atau tidaknya media lain untuk
membantu.
• Mempersiapkan tempat : hal ini berkaitan dengan posisi guru sebagai penyaji pesan
pembelajaran apakah sudah tepat berada di tengah-tengah siswa, apakah ruangannya sudah
tertata dengan baik, perhatikan juga penerangannya lampu atau intensitas cahaya di ruangan
tersebut apakah sudah baik, yang terpenting adalah semua siswa bisa dapat melihat isi flash-
card dengan jelas dari semua arah.
• Mempersiapkan siswa : Sebaiknya siswa ditata dengan baik, diantaranya dengan cara
duduk melingkar dihadapan guru, perhatikan siswa untuk memperoleh pandangan secara
memadai. Cara duduk secara melingkar dipastikan semua siswa dapat melihat sajian dengan
baik, berbeda dengan berjejer ke belakang, mungkin saja ada siswa yang tidak dapat melihat
ke depan karena terhalang teman yang lainnya, atau terlalu jauh sehingga tidak jelas.
e. Cara Menggunakan
• Kartu-kartu yang sudah disusun di pegang setinggi dada dan menghadap ke depan siswa.
• Cabutlah satu persatu kartu tersebut setelah guru selesai menerangkan
• Berikan kartu-kartu yang telah diterangkan tersebut kepada siswa yang duduk di dekat
guru. Mintalah siswa untuk mengamati kartu tersebut satu persatu, lalu teruskan kepada
siswa yang lain sampai semua siswa kebagian.
• Jika sajian dengan cara permainan, letakan kartu-kartu tersebut di dalam sebuah kotak secara
acak dan tidak perlu disusun, siapkan siswa yang akan berlomba misalnya tiga orang berdiri
sejajar, kemudian guru memberikan perintah, misalnya cari nama binatang kuda, maka siswa
berlari menghampiri kotak tersebut untuk mengambil kartu yang bergambar kuda dan
bertuliskan “kuda”.
C. Membuat Flanelgraf
a. Pengertian media Flanelgraf
Flanelgraf adalah media pembelajaran yang berupa guntingan-guntingan gambar atau tulisan
yang pada bagian belakangnya dilapisi ampelas. Guntingan gambar tersebut ditempelkan pada papan
yang dilapisi flanel yang berbulu sehingga melekat. Ukuran papan flanel adalah 50X75 cm, dipergunakan
untuk pembelajaran kelompok kecil 30 orang.
b. Kelebihan
• Gambar-gambar yang dipindah-pindahkan (moveable) dapat menarik perhatian siswa, siswa
dapat berperan secara aktif untuk memindahkan objek gambar yang ditempelkan. Hal ini
menunjukan bahwa siswa terlibat tidak hanya secara intelektual namun juga fisik.
• Gambar-gambar dapat ditambah dan dapat juga dikurangi jumlahnya termasuk susunannya
dapat diubah-ubah sesuai dengan pokok pembicaraan.
• Pembelajaran dapat disetting sesuai dengan kebutuhan yaitu individual maupun secara
kelompok. Dalam setting kelompok siswa bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang

diberikan guru, menyusun gambar atau objek tiga dimensi yang ditempelkan pada papan
flanel.
c. Cara Pembuatan
• Siapkan papan yang berfungsi untuk menempelkan gambar-gambar. Papan ini dapat dibuat
dari bahan kayu atau dari kayu lapis yang lebih tebal misalnya tipblok. Pastikan ukuran
papan tersebut kurang lebih 50X75cm. Jika papan ini tidak dibuat sendiri, dapat juga membeli
papan seperti halnya whiteboard yang sudah jadi.
• Siapkan bahan flanel yang berbulu atau dapat pula menggunakan karpet dengan bulu tebal,
sesuaikan ukurannya dengan papan tersebut, tempelkan dengan menggunakan paku, atau
alat perekam berupa lem.
• Siapkan gambar-gambar yang akan ditempelkan pada papan flanel tersebut. Untuk
menempelkannya, maka gambar tersebut harus dipasang alas yang keras atau bahan ampelas.
Gambar-gambar tersebut dapat diambil dari majalah, koran, tabloid atau gambar yang dibeli
dari toko. Banyaknya gambar yang ditempelkan disesuaikan dengan kebutuhan dan keluasan
materi yang disajikan.
d. Persiapan Penggunaan
• Persiapan diri : tentukan pokok pembelajaran yang disesuaikan dengan penggunaan media
flanelgraf. Materi-materi yang akan disampaikan perlu dicatat pokok-pokoknya sehingga
guru tidak keluar dari materi yang disampaikan.
• Siapkan peralatan : periksa gambar-gambar juga perekat yang terdapat pada bagian
belakangnya. Hal ini perlu dilakukan untuk memastikan kondisi gambar dapat direkatkan
dengan baik, jika rekatnya sudah tidak kuat maka perlu diperbaiki agar tidak jatuh saat
terpasang.
• Siapkan tempat penyajian, hal-hal yang berkaitan dengan tempat diantaranya
pencahayaannya, apakah cukup terang, posisi papan flanel harus tepat berada ditengah-
tengah siswa dan dapat dilihat dengan baik dari semua arah.
• Siapkan siswa. Karena ukuran flanelgraf tidak terlalu besar, maka cocok digunakan untuk
kelompok kecil misalnya 10, 15 sampai 30 orang. Dengan demikian siswa perlu ditata secara
efektif diantaranya dengan cara duduk setengah lingkaran.
e. Cara Menggunakan
• Mulailah penyajian dengan bercerita terlebih dahulu lalu mulai masuk ke pelajaran yang pokok,
guru berdiri di samping papan flanel
• Libatkan siswa dalam penyajian, mintalah salah seorang siswa untuk tampil ke depan untuk
mengulangi penyajian lalu dilanjutkan dengan diskusi.
• Menilai alat dan penyajian : apakah gambar-gambar sudah jelas, apakah penyajiannya tampak
menarik, apakah dipahami isi pesan yang disajikan
D. Membuat Bulletinboard
a. Pengertian media Bulletinboard
Adalah papan yang khusus digunakan untuk mempertunjukkan contoh-contoh pekerjaan siswa,

gambar, bagan, poster, dan objek dalam bentuk tiga dimensi. Pada umumnya Bulletinboard berukuran
160X80 cm.
Contoh Bulletinboard
b. Kelebihan
• Tempat untuk memajang hasil karya siswa berupa benda, gambar, poster dan lain-lain sehingga
dapat menciptakan minat belajar, dan minat berkarya pada diri siswa.
• Dapat mempersatukan semangat kelas dengan membangkitkan rasa memiliki bersama dan
tanggung jawab bersama. Jika satu bulletinboard dimiliki oleh satu kelas, maka akan ada
rasa saling memiliki, untuk menjaga dan memeliharanya.
• Mendorong siswa untuk berkarya dan menciptakan produk, berinisiatif memecahkan masalah.
• Sarana berkompetisi. Antara kelas dalam satu sekolah akan saling berlomba untuk menunjukan
hasil yang terbaik yang disajikan dalam Bulletinboard. Hal ini bernilai positif karena siswa
akan berlomba untuk menjadi yang terbaik.
c. Cara Pembuatan
• Bulletinboard hampir sama dengan board biasa baik blackboard maupun whiteboard baik
dari sisi bentuk maupun ukurannya. Yang membedakannya adalah bahan pada permukaan
atasnya. Pada Bulletinboard tidak perlu dengan bahan yang dapat ditulisi dengan kapur atau
spidol whiteboard. Namun dapat berupa papan yang dicat dengan warna yang sesuai, dilapisi
bahan flanel atau karpet atau steryoform. Bahan dasar bulletinboard dapat membuat sendiri
atau juga dapat membeli yang sudah jadi dengan ukuran yang standar.

• Untuk lebih menarik, perlu dicat dengan warna-warni, dan pada bagian pinggirnya diberi
bingkai yang sesuai supaya kelihatan rapih. Untuk mejaga keamanan karya yang dipajang,
kalau perlu dipasang juga kaca yang disertai dengan kunci pengaman.
• Berilah judul yang menarik dengan warna yang mencolok dan ukuran yang besar sehingga
terlihat dengan jelas. Judul yang dimaksud adalah judul Bulletinboard misalnya “Karya Kita”,
“Media Ceria” dan lain-lain.
• Kumpulkanlah bahan-bahan berupa gambar, kartun, objek, buku, poster, dan lain-lain.
Siapkan juga alat-alat untuk menempelkannya seperti lem, paku payung gunting, cat warna.
• Tempelkan bulletinboard sesuai dengan fungsinya, jelas terlihat dari berbagai arah. Dapat
ditempelkan di dalam kelas, didepan kelas, di kantor atau di jalan keluar masuk ruangan atau
koridor. Supaya terlihat terang, tempatkan disekitarnya banyak cahaya matahari atau
menggunakan lampu sorot.
Buatlah Perencanaan sebuah media grafis yang Anda minati, apakah Flipchart, Planelgraf,
flashcard, atau bulletinboard. Tentukanlah satu mata pelajaran, pokok bahasan dan sub pokok bahasan
yang disesuaikan dengan media tersebut.

Untuk dapat mengerjakan latihan tersebut, beberapa hal perlu Anda perhatikan diantaranya :
1. Lakukan analisis media mana yang akan Anda pilih apakah flipchart, Planelgraf, flashcard, atau
bulletinboard, yang disesuaikan dengan tujuan pembelajaran yang anda tentukan
2. Tentukan tujuan pembelajaran yang diharapkan tercapai, jika perlu rumuskan secara terperinci
hingga tujuan khusus atau indikator, setelah tujuan jelas, baru Anda dapat menentukan kira-kira
media mana yang cocok
3. Identifikasi kebutuhan-kebutuhan apa saja untuk membuat media tersebut. Kebutuhan tersebut
meliputi : bahan, peralatan, gambar-gambar, foto, dan fasilitas penunjang yang lainnya.
• Terdapat beberapa media grafis yang dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran,

diantaranya : Flipchart, Planelgraf, flashcard, atau bulletinboard.
• Flipchart dalam pengertian sederhana adalah lembaran-lembaran kertas menyerupai al-
bum atau kalender berukuran 50X75 cm, atau ukuran yang lebih kecil 21X28 cm sebagai
flipbook yang disusun dalam urutan yang diikat pada bagian atasnya.
• Flashcard adalah media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran
25X30 cm. Gambar-gambarnya dibuat menggunakan tangan atau foto, atau memanfaatkan
gambar / foto yang sudah ada yang ditempelkan pada lembaran-lembaran flashcard.

Gambar-gambar yang ada pada flashcard merupakan rangkaian pesan yang disajikan
dengan keterangan setiap gambar yang dicantumkan pada bagian belakangnya.
• Flanelgraf adalah media pembelajaran yang berupa guntingan-guntingan gambar atau
tulisan yang pada bagian belakangnya dilapisi ampelas. Guntingan gambar tersebut
ditempelkan pada papan yang dilapisi flanel yang berbulu sehingga melekat. Ukuran
papan flanel adalah 50X75 cm, dipergunakan untuk pembelajaran kelompok kecil 30
orang
• Bulletinboard adalah papan yang khusus digunakan untuk mempertunjukkan contoh-
contoh pekerjaan siswa, gambar, bagan, poster, dan objek dalam bentuk tiga dimensi.
Pada umumnya Bulletinboard berukuran 160X80 cm

1. Yang membedakan atara Flipchart dengan Flipbook adalah…
A. Flipbook berukuran 50 X 75 cm
B. Flipchart berukuran 21 X 28 cm
C. Flipbook cocok digunakan untuk siswa 4-5 orang
D. Flipchart digunakan untuk 4-5 orang
2. Mampu menyajikan pesan pembelajaran secara ringkas dan praktis adalah kelebihan dari me-
dia…
A. Flipchart C. Flanelgraf
B. Bulletinboard D. Flashcard
3. Berikut ini beberapa jenis Flipchart, kecuali…

A. Berbentuk seperti kalender
B. Berupa lembaran-lembaran kertas kosong, siap diisi
C. Berisi gambar, foto dan tulisan
D. Berbentuk whiteboard
4. Salah satu kelebihan dari media grafis adalah dapat dengan mudah di bawa-bawa, atau dengan
istilah…
A. Fortable C. Moveable
B. Veasible D. Praktis
5. Media pembelajaran dalam bentuk kartu bergambar yang berukuran 25X30 cm adalah pengertian
dari …

6. Salah satu variasi pembelajaran yang dapat dipilih dengan menggunakan flashcard adalah…
A. Simulasi C. Permainan
B. Demonstrasi D. Tutorial
7. Media pembelajaran yang berupa guntingan-guntingan gambar yang pada bagian belakangnya
dilapisi perekat, dengan 50X75 cm adalah media…
8. Papan yang khusus digunakan untuk mempertujukan contoh-contoh pekerjaan siswa, gambar,
bagan, poster, dan objek dalam bentuk tiga dimensi, adalah…
9. Bagaimana sebaiknya mengatur siswa yang tepat jika menggunakan media planelgraf?
A. Dibentuk setengah lingkaran C. Melingkar
B. Berbanjar ke belakang D. Berurutan sesuai tempat duduk
10. Salah satu nilai lebih dari media grafis yang cocok untuk guru dibanding media elektronik adalah…
A. Dapat memanfaatkan bahan yang ada dan murah
B. Tidak perlu keterampilan khusus
C. Tidak perlu persiapan secara khusus
D. Waktu pembuatan relatif cepat
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PEMBUATAN MEDIA PRESENTASI
a. Dasar Presentasi Dengan Power Point2003
M icrosoft PowerPoint 2003 merupakan program aplikasi presentasi yang populer dan
paling banyak digunakan saat ini untuk berbagai kepentingan presentasi, baik
pembelajaran, presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya dan sebagainya. Dengan menggunakan
Power Point 2003 Anda dapat membuat presentasi secara profesional dan jika perlu hasil presentasi
Anda dapat dengan mudah ditempatkan diserver web sebagai halaman web untuk diakses sebagai
bahan pembelajaran atau informasi yang lainnya. Microsoft Powerpoint 2003 merupakan
pengembangan dari versi sebelumnya. Program ini menjadi lebih mudah untuk membuat dan
menggunakannya dengan fasilitas integrasi ke internet menjadi lebih mudah dan cepat. Selain itu
program PowerPoint 2003 ini dapat diintegrasikan dengan Microsoft yang lainnya seperti Word,
Excel, Access dan sebagainya.
Dilihat dari kaidah pembelajaran, meningkatkan kadar hasil belajar yang tinggi, sangat ditunjang
oleh penggunaan media pembelajaran. Melalui media potensi indera peserta didik dapat diakomodasi
sehingga kadar hasil belajar akan meningkat. Salah satu aspek media yang diunggulkan mampu
meningkatkan hasil belajar adalah bersifat multimedia, yaitu gabungan dari bergai unsur media seperti
teks, gambar, animasi, video. Kelebihan multimedia diantaranya dapat dijelaskan sebagai berikut :
Berdasarkan hasil penelitian tentang pemanfaatan multi media, informasi/materi pengajaran melalui
teks dapat diingat dengan baik jika disertai dengan gambar. Hal ini dijelaskan dengan dual cod-
ing theory (Paivio, 1986). Menurut teori ini, sistem kognitif manusia terdiri dua sub sistem :
sistem verbal dan sistem gambar (visual). Jadi dengan adanya gambar dalam teks dapat
meningkatkan memori oleh karena adanya dual coding dalam memori (bandingkan dengan single
coding).
Menurut Reiber (1994) bagian penting lain pada multimedia adalah animasi. Animasi dapat
digunakan untuk menarik perhatian peserta diklat jika digunakan secara tepat. Animasi dapat
membantu proses pelajaran jika peserta diklat banya akan dapat melakukan proses kognitif jika
dibantu dengan animasi, sedangkan tanpa animasi proses kognitif tidak dapat dilakukan.
Berdasarkan penelitian, peserta diklat yang merniliki latar belakang pendidikan dan pengetahuan
rendah cenderung memerlukan bantuan, salah satunya animasi, untuk menangkap konsep materi
yang disampaikan. Jadi seorang fasilitator/widyaiswara hendaknya segera mengetahui prior
knowledge.
Menurut teori “Quantum Learning” peserta didik memiliki modalitas belajar yang berbeda yang
dibedakan menjadi tiga tipe, yaitu : visual, auditif dan kinestetik. Keberagaman modalitas belajar
ini dapat di atasi dengam menggunakan perangkat media dengan sistem multimedia, sebab masing-
masing peserta didik yang berbeda tipe belajar dapat diwakili oleh multimedia.

Teks
Suara & Sound Effect Grafiik dan Tabel
Video Animasi
File Microsof Office :

Excel, Word, Access
Unsur Unsur Multimedia dapat diintegrasikan

melalui Power Point
Program powerpoint salah satu software yang dirancang khusus untuk mampu menampilkan
program multimedia dengan menarik, mudah dalam pembuatan, mudah dalam penggunaan dan relatif
murah, karena tidak membutuhkan bahan baku selain alat untuk penyimpanan data (data storage).
PowerPoint dapat digunakan melalui beberapa tipe penggunaan
1. Personal Presentation : Pada umumnya PowerPoint digunakan untuk presentasi dalam clas-
sical learning. Seperti kuliah, training, seminar, workshop, dll.Pada penyajian ini PowerPoint
sebagai alat bantu bagi instruktur / guru untuk presentasi menyampaikan materi dengan bantuan
media PowerPoint. Dalam hal ini kontrol pembelajaran terletak pada guru atau instruktur.
2. Stand Alone : Pada pola penyajian ini, PowerPoint dapat dirancang khusus untuk pembelajaran
individul yang bersifat interaktif, meskipun kadar interaktifnya tidak terlalu tinggi namun PowerPoint
mampu menampilkan feedback yang sudah diprogram.
3. Web Based : Pada pola ini powerpoint dapat diformat menjadi file web (html) sehingga pro-
gram yang muncul berupa browser yang dapat menampilkan internet. Hal ini ditunjang dengan
adanya fasilitas dari Power Point untuk mempublish hasil pekerjaan Anda menjadi web. Selain
itu beberapa pengembang multimedia telah membuat software-software yang dapat mengubah
file Power point menjadi file exe atau swf. Sehingga dengan ekstensi tersebut program presentasi
Anda aman dari penjiplakan dan manipulasi karena tidak dapat dimodifikasi dan ukuran file yang
lebih kecil. Software yang dimaksud diantaranya Articulate Presenter dan dapat Anda akses di
http://www:articulatepresenter.com
B. Prosedur Pengembangan
Membuat program presentasi multimedia dengan Power Point dapat dilakukan dengan
prosedur sebagai berikut, lihat gambar di bawah ini

Pengumpulan elemen
Multimedia :
Gambar
Grafik
Tabel
Video
Identifikasi Animasi
Program : Rekaman Sound Proses Pembuatan
Identifikasi di Power Point dan
materi Eksekusi Hasil
Identifikasi
Sasaran
Identifikasi
Sumber Penyusunan Materi
Presentasi
Penggunaan /
Penayangan
Prosedur Pengembangan Media Presentasi PowerPoint
Berdasarkan gambar tersebut, prosedur pembuatan presentasi diawali dengan :

1. Indentifikasi program, hal ini dimaksudkan untuk melihat kesesuaian antara program yang dibuat
dengan materi, sasaran (siswa) terutama latar belakang kemampuan, usia juga jenjang pendidikan.
Perlu juga mengidentifikasi ketersediaan sumber pendukung seperti gambar, animasi, video, dll.
2. Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran seperti video,
gambar, animasi, suara. Pengumpulan bahan tersebut dapat dilakukan dengan cara mencari melalui
internet (browsing), menggunakan yang sudah ada di direktori Anda, jika diperlukan memproduksi
sendiri bahan-bahan yang diperlukan misalnya untuk kebutuhan video dengan shooting, rekaman
audio dan untuk kebutuhan gambar melalui scanning image. Bersamaan dengan itu dilakukan
juga penyusunan materi yang diambil dari bahan utama misalnya buku, modul, makalah lengkap.
Materi untuk powerpoint sebaiknya dikemas menjadi uraian pendek, pokok-pokok bahasan
atau pointer-pointer.
3. Setelah bahan terkumpul dan materi sudah dirangkum, selanjutnya proses pengerjaan di
PowerPoint hingga selesai. Selanjutnya mengubah hasil akhir presentasi apakah dalam bentuk
Slide Show, Web Pages, atau Executable File (exe).
4. Setelah program selesai dibuat, tidak langsung digunakan sebaiknya dilakukan review program
dari sisi bahasa, teks, tata letak, dan kebenaran konsep, selanjutnya di revisi dan siap digunakan.
C. Pengenalan Elemen Pokok

Tampilan program power point tidak terlalu berbeda dengan program microsoft office lainnya
seperti MS Word atau MS Excel, jadi tidak terlalu asing. Berikut ini beberapa elemen pokok dan
tampilan utama bidang kerja dari MS Power Point.

Fasilitas Menu File
Fasilitas Menu Bar
Fasilitas Menu Drawing
Fasilitas untuk akses internet ke

Microsoft Office, untuk update
dan minta bantuan
Menu program Icon Control Baris toolbar Task Panel berisi

Menu : Link ke internet
dan membuka
program baru
Area Outline Baris Status Bidang Kerja Utama Search for

a. Menu File
Menu file merupakan daftar menu utama untuk mengoperasikan/menjalankan program,
yang berisi beberapa sub menu file yaitu : New : berfungsi untuk membuka bidang kerja baru
atau file baru, Open Program : berfungsi untuk membuka program yang sudah dibuat (ppt) dari
: my document, desktop, my computer, dan dari file web (html), Save dan Save as : berfungsi
untuk menyimpan file yang sudah dibuat menjadi beberapa type file diantaranya : presentation,
web, design template, dsb. Save as web pages : berfungsi untuk menyimpan file menjadi file
web (html) terdapat di dalamnya pasilitas publish. Package for CD : berfungsi untuk menyimpan
file ke CD melalui proses burning menggunakan CD Writer, dan sebagainya.
• New : berfungsi untuk membuka bidang kerja baru atau
file baru
• Open Program : berfungsi untuk membuka program
yang sudah dibuat (ppt) dari : my document, desktop,
my computer, dan dari file web (html)
• Save dan Save as : berfungsi untuk menyimpan file yang
sudah dibuat menjadi beberapa type file diantaranya :
presentation, web, design template, dsb.
• Save as web pages : berfungsi untuk menyimpan file
menjadi file web (html) terdapat di dalamnya fasilitas
publish.
• Package for CD : berfungsi untuk menyimpan file ke
CD melalui proses burning menggunakan CD Writer.
• Page setup : berfungsi untuk mengatur halaman pro-
gram terutama untuk kepentingan printing
• Print preview berfungsi untuk mempreview tampilan
sebelum printing
• Print : berfungsi untuk proses pencetakan
• Sent to : berfungsi untuk mengirimkan dokumen power
point menjadi data word
b. Menu Edit
Secara umum menu edit berfungsi untuk memperbaiki dokumen atau objek-objek didalam
bidang kerja yang sedang diproses. Jika pekerjaan yang sudah dilakukan ingin diperbaiki dan
dikembalikan pada semula, tekan undo, begitu halnya untuk proses memindahkan data melalui
copy dan paste. Dalam menu edit juga terdapat fasilitas untuk mencari kata secara otomatis,
yaitu menggunakan fine, program akan bekerja mencari kata atau kalimat yang dicari. Jika kata
akan digantikan dengan kata yang lain secara otomatis semua kata tersebut, maka gunakanlah
fasilitas replace.

• Undo : berfungsi untuk mengembalikan perintah-perintah

yang sudah dilakukan
• Cut : berfungsi untuk memindahkan objek sekaligus
menghapusnya
• Copy : berfungsi untuk menduplikasi object / data dari
satu slide ke slide yang lainnya atau dari file dan pro-
gram yang berbeda.
• Find : berfungsi untuk mencari kata tertentu dalam
dokumen file presentasi yang sudah dibuat.
• Replace : berfungsi untuk mengganti teks tertentu dalam
bidang kerja
c. View
Secara umum view berfungi untuk mengatur tampilan slide, baik dalam proses pengerjaan
program presentasi, maupun untuk mengatur tampilan dalam menjalankan program (show).
• Normal : Tampilan yang tepat untuk bidang kerja /
proses pengeditan isi presentasi dengan ukuran bidang
kerja lebih dominan.
• Slide Sorter : Melihat secara keseluruhan jumlah slide
yang sudah dibuat. Slide akan tampil seluruhnya dengan
ukuran kecil
• Slide Show : Tampilan untuk menampilkan slide menjadi
ukuran besar untuk presentasi (full screen)
• Notes Page : Fasilitas untuk memberikan catatan pada
setiap slide yang akan diletakan di bawah slide yang
tidak akan tampak pada saat show, hal ini jika
diperlukan saja.
• Master : untuk membuat slide
• Toolbar : untuk memunculkan toolbar dengan cara men
ceklist toolbar yang dibutuhkan
• Header and Footer : untuk memberikan judul atas dan
bawah pada setiap slide yang dibuat.
d. Insert
Menu insert digunakan untuk membuat slide baru, memberikan nomor slide, memasukan
objek pada bidang kerja. Objek yang dapat dimasukan berupa gambar, grafik, animasi, tabel
dan video. Dengan ekstensi sebagai berikut :

• New slide : berfungsi untuk menambah slide baru

• Duplicate Slide : berfungsi untuk menggandakan satu
slide yang telah dibuat.
• Slide from file : berfungsi memasukan beberapa slide
atau seluruh slide dari file power point yang lain dengan
latar background mengikuti bidang kerja yang baru
• Picture : untuk memasukkan objek gambar
• Movie and Sound : untuk memasukkan (insert) video
dan suara pada bidang kerja
• Chart dan Table : untuk memasukan objek grafis dan
tabel
e. Format
Menu format digunakan untuk mengatur dan
memformulasikan tampilan slide presentasi supaya lebih
menarik, dinamis dan interaktif.
• Font : Berfungsi untuk mengatur huruf ; jenis, besar
karakter, ukuran karakter dan efek huruf
• Alignment : untuk mengatur letak teks.
• Slide design : berfungsi untuk mengaktifkan menu desain
slide untuk memberikan template / background
presentasi yang dibuat
• Slide Layout : berfungsi untuk menampilkan menu lay-
out untuk pengaturan tata letak huruf dan memunculkan
text box
• Background : berfungsi untuk memberikan backhround
pada latar presentasi

f. Slide Show
Secara umum slide show berfungsi untuk menampilkan program, mengatur animasi, merekam
suara dan mengatur transisi.
• View show : untuk menampilkan slide dengan full screen
• Set up show : untuk mengatur setting akhir presentasi,
memberikan alternatif pilihan tampilan selain full screen
• Rehearse Timings : untuk mengatur waktu
perpindahan antar slide.
• Action Button : Fasilitas untuk membuat buttons untuk
hyper link
• Animation Scheme : memberikan animasi pada ob-
ject baik teks atau gambar
• Custom animation : mengatur animasi
• Slide transition untuk mengatur transisi / animasi
perpindahan diantara slide
D. Membuat documen baru

Untuk membuat dokumen baru pada power point dapat dilakukan dengan mengklik menu file
dan plih new. Maka di layar akan tampak bidang kerja dengan posisi slide normal. Pada sebelah
kiri bidang kerja akan terdapat fasilitas new presentation.
Membuat file baru berbeda halnya dengan menambah slide baru pada bidang kerja Anda.
Untuk menambahkan slide baru pada bidang kerja, menggunakan perintah sebagai berikut : pilih
menu insert kemudian pilih new slide atau menggunakan Ctrl dengan menekan M.

Tampilan presentasi baru dapat dilihat di bawah ini :

• Blank presentation : fasilitas untuk membuat dokumen
baru dengan bidang kerja kosong.
• From design template : fasilitas untuk membuat
dokumen baru dengan dokumen yang telah diberi tem-
plate / latar
• From auto content wizart : membuat presentasi baru
dengan bantuan wizard
• From exiting presentation : membuat dokumen baru
dengan cara membuka file power point yang sudah ada
untuk dimodifikasi, diedit atau di tambahkan.
1. Membuat presentasi dengan design template :

Pada proses ini dokumen yang akan kita buat sudah diberikan pilihan tamplate atau back-
ground yang secara otomatis muncul pada bagian kanan bidang kerja, sebagai berikut :
Color schemes : berfungsi untuk

mengubah nuansa warna pada desain
template yang dipilih
Animation schemes : berfungsi untuk

memberikan animasi pada slide atau
objek pada bidang kerja
Scrool Bar untuk melihat keseluruhan

desain template yang disediakan dengan
cara menggeser ke atas dan ke bawah.
Template-template yang disediakan oleh

power point. Dengan cara mengklik salah
satu desain, maka bidang kerja akan
berubah sesuai template yang dipilih
Browse : untuk mencari template dari

directory yang lain.

2. Membuat dokumen baru dengan Auto Content Wizart

Power point menyediakan fasilitas untuk mempermudah Anda membuat dokumen baru
dengan cara mengikuti petunjuk wizard. Dengan cara ini tampilan yang dibuat akan disesuaikan
dengan tema yang Anda pilih. Jika Anda mengaktifkan wizard akan muncul tampilan berikut :
• Tampilan di atas berada pada posisi Start untuk memulai, lalu tekan Next akan masuk ke
Presentation type.
• Presentation type berfungsi untuk memilih tipe presentasi sesuai tema, tema tema yang dipilih
diantaranya :
• Presentation option : berfungsi untuk mengatur tampilan output dari slide presentasi yang
dibuat. Hal tersebut berkaitan dengan tujuan pembuatan slide presentasi. Beberapa pilihan
output dapat dilihat di bawah ini :
• Penggunaan presentasi pada umumnya menggunakan
on-creen presentation untuk layar ukuran full screen.
• Web digunakan jika hasil presentasi ingin di publish di
internet
• Black and White : diperlukan terutama untuk pencetakan
dengan latar belakang kosong.

E. Mengatur Slide Master

Slide master adalah fasilitas di power point yang digunakan untuk membuat satu slide yang
dijadikan master baik backgroundnya, layoutnya, header dan footernya yang akan tampil di setiap
slide. Mengaktifkan slide master dapat dilakukan dengan cara memilih menu view, pilih master dan
pilih slide master. (pilih menu view’! pilih master ’!pilih slide master) maka akan muncul tampilan
slide master.
F. Membuat template sendiri

Template atau background presentasi yang dibuat dapat dibuat dengan dua cara yaitu
menggunakan desain template yang sudah ada atau membuat sendiri template sesuai dengan keinginan
kita. Terkadang seseorang tidak puas menggunakan template yang ada karena tidak spesifik mampu
menggambarkan isi dan tema presentasi yang kita buat. Misalnya jika tema presentasi tentang
Perawatan Kereta Api, kita ingin presentasi dilengkapi background / template yang terdapat gambar
gerbong, kereta api, rel dst dan hal tersebut tidak tersedia pada design template di power point,
untuk itu kita perlu membuat rancangan templat dengan tema yang sesuai kemudian diolah di
Photoshop dan dimasukan di bidang kerja di power point. Berikut alur pembuatan template sendiri.
Mengumpulkan bahan
Grafis
Pengolahan
Menentukan G
ide
Memasukan gambar
hasil olahan di power
point

Template yang sudah dibuat di adobe Photoshop di save dengan ekstensi file jpg, bmp, PNG
atau GIF kemudian dimasukan ke bidang kerja di power point.Cara untuk memasukan objek gambar
ke bidang kerja dapat dilakukan dengan tiga cara, yaitu “
1. Menggunakan Fasilitas Insert
Caranya : buka menu insert, pilih picture, pilih from file.
Pilih directori
dimana kita telah
menyimpan objek
gambar untuk
background
2. Menggunakan fasilitas Background

Caranya : pada menu format, pilih Background, atau pada bidang kerja klik kanan pilih
Background, pilih fill effect, pilih picture, pilih select picture dan ambil gambar di directori Anda.
3. Copy Paste, perintah ini juga berlaku untuk memindahkan objek gambar dari satu file yang lain
dengan objek gambar yang terbuka. Misalnya objek gambar yang terdapat pada Microsoft
Word dapat di copy dan paste di Power Point, atau gambar yang terdapat pada slide yang lain
baik dalam satu file maupun dengan file yang berbeda.

G. Mengatur Animasi
Dinamisasi tampilan presentasi dan kemenarikan presentasi dipengaruhi oleh penggunaan
animasi. Penggunaan animasi yang tepat akan membuat presentasi lebih baik dan tidak menjenuhkan.
Animasi di PowerPoint berlaku untuk semua objek baik gambar, teks, grafik, animasi dan video.
Untuk mengaktifkannya Dapat anda lakukan dengan cara :
• Seleksi terlebih dulu objek yang akan di animasikan, yaitu dengan cara mengklik objek tersebut
yang ada pada bidang kerja, kemudian klik kanan sampai muncul tol bar perintah selanjutnya.
Kemudian pilih Custom Animations
• Setelah mengklik custom animation, maka akan muncul windows untuk mengatur animasi, dengan
kelengkapan menu diantaranya : Add Effect : untuk memunculkan efek animasi. Ini adalah jenis
efek yang terdapat pada Power Point, Remove : berfungsi untuk menghapus objek yang telah
diberi animasi.
• Didalam menu modify terdapat tiga fasilitas yaitu (1) Start : untuk mengatur animasi apakah on
mouse clik (artinya animasi akan muncul jika di klik), With Previews : artinya animasi muncul
bersamaan dengan perpindahan slide dan after Previous : animasi muncul setelah perpindahan
slide, (2) Direction : menunjukan arah datangnya animasi (3) Speed : untuk mengatur kecepatan
animasi, apakan low, fast atau very fast. Play : untuk melihat tampilan setelah dianimasi (tapi
tidak full screen) Slide show : melihat tampilan animasi dengan full screen.

Tampilan costum animation dapat dilihat berikut ini

Close windows ; untuk keluar dari jendela
pengaturan animasi
# Add Effect : untuk memunculkan efek

animasi. Ini adalah jenis efek yang
terdapat pada Power Point
# Remove : berfungsi untuk menghapus

objek yang telah diberi animasi
# Didalam menu modify terdapat tiga
fasilitas yaitu (1) Start : untuk
mengatur animasi apakah on mouse
clik (artinya animasi akan muncul jika
di klik), With Previews : artinya animasi
muncul bersamaan dengan perpindahan
slide dan after Previous : animasi
muncul setelah perpindahan slide, (2)
Direction : menunjukan arah datangnya
animasi (3) Speed : untuk mengatur
kecepatan animasi, apakan low, fast
atau very fast
# Play : untuk melihat tampilan setelah
dianimasi (tapi tidak full screen)
# Slide show : melihat tampilan animasi
dengan full screen
• Untuk lebih menarik, animasi yang dibuat dilengkapi dengan efek animasi. Untuk mengaktifkannya
Anda pilih effect option, sebagai berikut :
Effect option : berfungsi untuk

memberikan efek pada objek

• Setelah effect option diaktifkan, maka akan keluar jendela untuk mengatur animasi, seperti di
bawah ini :
# Setting untuk effect. Direction menunjukan arah datangnya

animasi
# Sound : fasilitas untuk memilih efek suara pada objek yang

diberi animasi
# Animate text : berfungsi untuk mengatur animasi kemunculan

tek, apakah muncul per kata, per huruf atau perbaris dan
perkalimat
• Selain pengaturan animasi, juga terdapat pengaturan timing. Hal ini dimaksudkan jika file objek
yang diberi animasi akan diatur kemunculannya secara otomatis. Maka perlu diatur berapa lama
waktu jeda antar animasi tersebut

H. Mengatur Transisi
Transisi adalah efek pada setiap perpindahan antar slide. Transisi diperlukan untuk menambah
tampilan presentasi lebih smoot, tidak kaku dan enek untuk dilihat. Untuk mengaktifkan menu transisi
dapat dilakukan dengan cara memilih menu Slide Show, pilih slide transition. Maka akan muncul
tampilan di bawah ini :
Kembali ke HOME
Jenis transisi (Pilih salah satu sesuai

dengan keinginan Anda)
Scrool Bar untuk melihat tampilan

keseluruhan jenis transisi
Modify Transition : berfungsi untuk

mengatur animasi : suara dan
kecepatan animasi
Advance Slide : untuk mengatur

tampilan antar slide :
# On Mouse clik : jika perpindahan
slide harus melalui proses “Klik”
# Automatically after : untuk
mengatur tampilan slide dengan
diberikan waktu yang sesuai
# Apply all slide : digunakan jika

slide transisi nyang dipilih berlaku
untuk seluruh slide
# Slide show : untuk menampilkan
slide dengan full screen
I. Mengatur hyper Link

Salah satu aspek dalam multimedia adalah terdapat fasilitas dimana setiap objek dengan objek
yang lainnya termasuk dengan teks dapat saling berhubungan (link). Dengan link ini Anda dapat
menghubungkan beberapa objek baik dalam satu file maupun di luar file dengan file yang sama
maupun dengan file yang berbeda. Untuk mengaktifkan link, lakukan dengan cara :
Klik kanan pada objek yang akan diberi link, lalu pilih hyperlink. Juga dapat dilakukan dengan
klik atau blok objek atau teks yang akan di link, kemudian pilih menu insert dan klik Hyperlink atau
(Cltr + K). Setelah itu akan muncul tampilan seperti di bawah ini :

Link to : menunjukan file alamat file yang di tuju. Meliputi :

• Exiting file or Web Page : Dalam hal ini file yang akan di link adalah file web (html) Caranya
Anda ketikkan alamat webnya jika Anda mengetahui persis nama alamat webnya. Tulis lengkap.
Misalnya http://www.cepiriyana.blogspot.com, jika alamat tidak tahu dan Anda tahu posisi file di
directory, maka pilihlah filenya dan klik.
• Place in this documen : Fasilitas ini menunjukan jika Anda akan mengalamatkan linknya ke
slide yang ada di dokumen yang sedang aktif. Dalam tampilan tersebut semua slide akan tampak
dan tinggal dipilih salah satu untuk linknya.
• Create New Document : untuk link ke dokumen yang berada didirectori Anda.
• E-Mail adress : untuk menghubungkan bidang kerja file kita ke email yang di tuju, dengan
memasukan alamat email judul pesan email Anda.
• Anda juga dapat menghubungkan teks, objek atau grafik anda ke file di luar program power
point. Untuk fasilitas ini tidak ada batasan jenis file. Pada dasarnya semua jenis file dapat link.
Dan ketika sudah jalan program akan membuka jendela baru untuk file link yang dimaksud.
Misalnya jika satu teks di lik ke file video,maka pada saat slide show video akan muncul terpisah
dengan windows baru.
J. Menjalankan Power Point

a. Menjalankan Presentasi dengan Slide Show
Slide Show digunakan untuk menjalankan seluruh slide yang sudah dibuat dalam bentuk
presentasi di layar monitor yang dimulai dari posisi slide yang sedang aktif.
Untuk menjalankannya, gunakan salah satu cara berikut ini “
• Pilih dan klik tampilan Slide Show yang ada pada pojok kiri jendela Power Point 2003
• Pilih dan klik menu View, Slide Show (F5)
• Pilih dan Klik Slide Show, View Show (F5)

Contoh tampilan Slide Show
Setelah slide yang dipilih ditampilkan di layar monitor, Anda dapat beralih ke monitor
berikutnya dengan menekan tombol space bar, Enter atau mengklik tombol Mouse. Anda
juga dapat menekan huruf N atau tombol PgDn untuk menampilkan slide berikutnya dan menekan
huruf P untuk kembali ke slide sebelumnya. Untuk mengakhiri tampilan Slide show tekan Esc.
b. Mengatur slide yang akan ditampilkan

Sebelum menjalankan presentasi dilayar monitor, Anda dapat mengatur terlebih dahulu slide-
slide yang akan ditampilkan pada presentasi dengan langkah sebagai berikut :
• Pilih dan klik menu Slide Show, Setup Show, kotak dialog setup show akan ditampilkan,
seperti gambar berikut :

• Pada kotak Show Type , beri tanda atau klik tombol pilihan presented by speaker (full
screen) untuk menjalankan presentasi dalam bentuk layar penuh dengan proses penampilan
diatur oleh penyaji.
• Pada kotak dialog beri ceklist pada all untuk menjalankan presentasi seluruhnya dan From
untuk sebagian.
• Pada kotak advance sebaiknya pilih Manualy untuk menampilkan slide slide per slide secara
manual. Jika sudah selesai klik ok.
c. Mengatur Lamanya Tampilan Slide dengan Slide Timings

Apabila diperlukan anda dapat mengatur lamanya tampilan slide, seluruh isi presentasi dapat
disajikan dengan tepat waktu. Untuk mengatur lamanya tampilan slide secara otomatis Anda
dapat memanfaatkan fasilitas Slide Timing. Dengan menggunakan slide timing, presentasi anda
akan dijalankan secara otomatis, sesuai dengan waktu yang ditentukan.
Apabila Anda belum pernah mendefinisikan waktu atau lamanya tampilan slide, terlebih
dahulu Anda harus mengatur dan menentukan lamanya tampilan slide dengan menggunakan langkah
berikut :
• Pilih dan klik menu Slide Show, pilih rehearse Timing dengan langkah ini presentasi atau slide
show akan dijalankan akan ditampilkan kotak dialog rehearsal yang menunjukan berapa
lama slide tersebut telah ditampilkan di layar monitor.
• Apabila anda merasa waktu atau tampilan slide yang terlihat di layar sudah sesuai dengan
keinginan Anda, pada kotak dialog Rehearse, klik tombol perintah bergambar anak panah
ke kanan atau tekan tombol enter.
• Selain baru berikutnya akan ditampilkan, jika lamanaya tampilan slide yang baru tersebut
sudah sesuai dengan keinginan Anda, klik tombol perintah anak panah ke kanan atau tombol
enter dan seterusnya sampai seluruh slide presentasi selesai ditampilkan.

• Setelah seluruh slide presentasi selesai ditampilkan di layar, kotak dialog yang mengkonfirmasi
total waktu yang dibutuhkan untuk menjalankan seluruh slide presentasi akan ditampilkan,
lihat gambar berikut, tekan yes untuk menyimpan waktu tersebut.
d. Merekam suara penyaji atau pembicara

Apabila diperlukan Anda dapat merekam suara penyaji atau pembicara yang berisi penjelasan
dari setiap slide yang akan dipresentasikan. Hal ini dilakukan apabila penyaji atau pembicara
utama berhalangan datang pada saat presentasi berlangsung.
Untuk merekam suara yang ingin disampaikan penyaji ikuti langkah berikut ini :
• Merekam suara sebaiknya Anda menggunakan tampilan Slide Sorter View
• Pilih dan klik slide yang anda rekam penjelasannya
• Pilih dan klik menu Slide Show Record Narration.
• Kotak dialog record naration akan ditampilkan. Seperti gambar berikut ini :
• Pada kotak dialog tersebut ditampilkan informasi tentang kualitas hasil perekaman, jumlah
sisa hardisk komputer Anda, maksimum waktu perekaman yang dapat dilakukan dan lokasi
file hasil rekaman. Klik Ok.
• Dengan langkah di atas, presentasi akan dijalankan dan Anda siap untuk merekam suara
penyaji atau pembicara yang berisi penjelasan slide yang Anda pilih.
• Untuk mengakhiri perekaman tekan Esc, kotak dialog yang mengkonfirmasi hasil rekaman
akan disimpan atau tidak akan ditampilkan, klik tombol Yess untuk menyimpan hasil
perekaman.
• Dengan cara di atas suara penyaji pada setiap slide akan tersimpan. Setelah Anda merekam
suara penyaji Anda akan dapat mendengar hasil rekamannya.

K. Tips Desain Presentasi dengan Power Point 2003

Keberhasilan presentasi dipengaruhi oleh desain media presentasi yang ditampilkan, terkadang
desain yang kelihatannya rame belum tentu menarik minat peserta, membuat pesan menjadi jelas
bahkan terkadang menjadi tidak karuan. Terkadang desain yang simple justru lebih komunikatif.
Berikut beberapa tips desain :
• Salah satu karakteristik pokok dari program Power Point ini adalah bersifat multimedia, maka
sayang apabila kita sebagai pembuat program sekaligus sebagai penyaji tidak memanfatkan potensi
itu. Oleh sebab itu tampilkanlah unsur gambar, video, animasi dan suara pada presentasi Anda
tidak hanya teks saja. Namun gunakan semua unsur tersebut secara proporsional tidak berlebih.
• Buatlah background atau template sendiri pada presentasi Anda dengan menampilkan aksen
objek sesuai dengan tema presentasi. Hal ini dimaksudkan untuk menambah daya tarik presentasi
sekaligus memperjelas pesan pembelajaran. Dalam membuat template ini gunakan warna-warna
soft. Jika menggunkan objek gambar sebagai latar tidak ditampilkan utuh intensitas kekontrasnnya
tapi gunakanlah mak 45% tingkat ke kontrasnya. Misalnya untuk membuat presentasi yang
berhubungan dengan PT Kereta Api dapat membuat background seperti ini :
• Jika menggunakan latar dengan warna yang terang, maka gunakanlah teks dengan intensitas
yang gelap. Juga sebaliknya jika template memiliki intensitas gelap, maka gunakanlah teks dengan
warna dan intensitas yang lebih terang. Seperti Pada contoh di atas.
• Gunakanlah warna untuk memperindah tampilan sekaligus memberikan fokus pada penyajian.
Namun gunakan maksimal 3 Jenis warna dalam satu sajian slide. Jika terlalu banyak warna yang
digunakan maka akan terkesan ramai dan menganggu sajian materi.
• Gunakanlah huruf-huruf yang memiliki karakter jelas dan tegas, hindari karakter atau jenis Fon
Dekoratif, jika pesannya banyak dan dalam jarak yang agak jauh menjadi tidak terbaca. Jika
Anda ragu untuk menggunakan jenis font tertentu, gunakanlah font standar dengan ukuran
keterbacaan minimal 16. Jenis Font standar misalnya :
Arial, Tahoma, Verdana

Akan lebih baik menggunakan efek shaddow untuk memberikan kesan tiga dimensi, seperti
tampak pada contoh di atas.
• Sajian informasi (pesan pembelajaran) yang disajikan dalam Power Point bukan kata-kata bentuk
uraian dengan kalimat yang panjang dan kalimat buku teks, namun gunakanlah kalimat yang
singkat padat dan bersifat garis besar atau pokok pikiran utama. Penjelasan lebih rinci diuraikan
langsung oleh penyaji atau melalui rekaman suara. Sajian materi bersifat pointer-pointer.
• Pesan akan lebih lomunikatif apabila lebih banyak menyajikan gambar yang relevan dan grapik
serta struktur materi yang dibuat menggunakan bagan dengan alur yang jelas, sehingga memudahkan
untuk mencerna materi.

Buatlah media presentasi menggunakan Powerpoint2003 sesuai dengan topik dan materi yang
sesuai dengan karakteristik siswa sekolah dasar, dengan melibatkan aspek multimedia secara lengkap
meliputi teks, animasi, video, suara dan gambar.

Untuk dapat membuat media presentasi yang baik menggunakan Powerpoint2003 beberapa
hal perlu Anda perhatikan diantaranya:
1. Buatlah outline pokok-pokok materi yang akan Anda sajikan melalui Powerpoint, materi ini
diambil dari buku atau teks yang lengkap dan sebaiknya dalam bentuk poin-poin penting.
2. Buatlah desain template yang menarik yang memperhatikan keseimbangan, warna, tata letak dan
karakteristik siswa. Lengkapi dengan objek gambar sesuai dengan tema presentasi
3. Untuk memperkaya presentasi siapkan gambar-gambar, foto, video atau animasi yang mendukung
bahan materi Anda. Bahan-bahan tersebut dapat juga Anda peroleh melalui internet dengan cara
browsing atau melalui search enginee.
4. Atur pula bentuk penayangannya, apakah akan ditayangkan secara otomatis, sesuai dengan
slide dengan cara klik, diintegrasikan dengan web, jika perlu dan materinya cukup banyak •
buatlah menu utama di awal presentasi yang dilengkapi dengan hyperlink pada isi setiap slide.
Hal ini penting pula terutama jika slide akan digunakan oleh siswa sendiri.
• Microsoft PowerPoint 2003 merupakan program aplikasi presentasi yang populer dan
paling banyak digunakan saat ini untuk berbagai kepentingan presentasi, baik pembelajaran,
presentasi produk, meeting, seminar, lokakarya dan sebagainya.
• PowerPoint dapat digunakan melalui beberapa tipe penggunaan : (a) Personal Presen-
tation : Pada umumnya PowerPoint digunakan untuk presentasi dalam kelas klasikal
learning. (b) Stand Alone : Pada pola penyajian ini, PowerPoint dapat dirancang khusus
untuk pembelajaran individul yang bersifat interaktif, (c) Web Based : Pada pola ini
powerpoint dapat diformat menjadi file web (html) sehingga program yang muncul berupa
browser yang dapat menampilkan internet.
• Prosedur pembuatan presentasi diawali dengan : (a) Identifikasi program, hal ini
dimaksudkan untuk melihat kesesuaian antara program yang dibuat dengan materi, sasaran
(siswa), (b) Mengumpulkan bahan pendukung sesuai dengan kebutuhan materi dan sasaran
seperti video, gambar, animasi, suara. (c) Setelah bahan terkumpul dan materi sudah
dirangkum, selanjutnya proses pengerjaan di PowerPoint hingga selesai. (d) Setelah pro-
gram selesai dibuat, tidak langsung digunakan sebaiknya dilakukan review program dari
sisi bahasa, teks, tata letak, dan kebenaran konsep, selanjutnya di revisi dan siap digunakan.


1. Salah satu kelebihan dari program presentasi powerpoint adalah…
A. Dapat mengolah data angka C. Menyajikan data multimedia
B. Membuat dokumen surat D. Lebih interaktif
2. Seorang guru IPA menyajikan proses siklus metamorfosis menggunakan powerpoint dihadapan
40 siswa, Guru tersebut menggunakan pola…
A. Classical learning C. Web based learning
B. Stand alone D. Online larning
3. Ketika kita menentukan kompetensi, sub kompetensi, sasaran dan waktu pada media powerpoint
yang akan dibuat pada tahap…
A. Identifikasi program C. Pembuatan naskah
B. Pengumpulan bahan D. Pembuatan outline
4. Microsoft PowerPoint, berfungsi untuk …….

A. Membuat dokumen pengolah kata C. Mengolah data angka
B. Menyajikan data multimedia D. Membuat database sederhana
5. Di bawah ini beberapa istilah dalam memulai membuat presentasi awal menggunakan PowerPoint,
kecuali…
A. Blank Presentation C. From Design Template
B. From Outline D. From Exiting Presentation
6. Jika kita memulai membuat presentasi dengan bantuan tuntunan (Guide) yang disediakan oleh
Power Point, maka menggunakan fasilitas…
A. From Auto Content Wizard C. Blank Presentation
B. From Design Template D. From Outline
7. Supaya presentasi lebih menarik, pada PowerPoint objek dapat dibuat digerakan, yaitu dengan
menggunakan icon….
A. Slide transition C. Action settings
B. Custom animation D. Set Up Show
8. Untuk memperkaya tampilan dalam powerpoint dengan menampilkan video, maka menggunakan
perintah…
A. Insert picture C. insert table
B. insert move D. insert chart

9. Rehearse Timings, berfungsi pada Powerpoint untuk…

A. Untuk mengatur waktu perpindahan antar slide
B. Fasilitas untuk membuat buttons untuk hyper link
C. Memberikan animasi pada object baik teks atau gambar
D. Untuk mengatur transisi / animasi perpindahan diantara slide
10. Dengan menggunakan hyperlink dapat menghubungkan beberapa tipe keterhubungan, diantaranya,
kecuali...
A. Ke alamat web C. Ke tipe file yang lain
B. Ke slide yang sedang aktif D. Ke file transisi

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. C
2. A
3. D
4. C
5. D
6. C
7. C
8. B
9. A
10. A
Tes Formatif 2
1. A
2. A
3. A
4. B
5. D
6. A
7. B
8. B
9. A
10. D

DAFTAR PUSTAKA
Allesi Stephen & S.R. Trollip, (1990), Computer Based Instruction, NY. Prentice Hall Inc.
Anderson, Ronald H. Selecting and Developing Media For Instruction. American Society for Train-
ing and Development, Modison, 1976
Criswell Eleanor, (1989), The Design of Computer Based Instruction, New York. Macmilan
Publishing Company.
Merril F. Paul, (1996), Computer in Education, Boston: Allyn and Bacon
Paul G. Geisert, (1995), Teacher, Computer and Curriculum. Boston: Allyn and Bacon.
Rusman, (2004), Pengembangan Model Pembelajaran Berbasis Komputer, Bahan Ajar. Jurusan
Kurtek FIP UPI.
Heinich, Molenda, Russel, Instructional Media and The New Technology of Instruction, John Wiley
and Sons Inct New York, 1981

Penggunaan Media Pembelajaran
PENGGUNAAN
MEDIA PEMBELAJARAN
S
ebagai seorang guru, pernahkah anda menghadapi kesulitan dalam menjelaskan suatu
meteri pelajaran kepada siswa? Misalnya, anda ingin menjelaskan tentang seekor binatang
yang disebut harimau kepada siswa SD kelas awal. Atau anda ingin menjelaskan tentang
pesawat terbang kepada murid anda yang berada di pedalaman Irian, sulawesi, kalimantan atau di
tempat lain yang tidak ada pesawat terbang. Atau anda ingin menjelaskan tentang apa itu supermar-
ket kepada siswa yang berada di kampung. Menghadapi masalah tersebut, biasanya ada cara yang
mungkin anda lakukan. Diantaranya anda mungkin akan bercerita tentang harimau, pesawat terbang
atau supermarket. Anda bisa bercerita mungkin karena pengalaman, membaca buku, cerita orang
lain, atau pernah melihat gambar ketiga objek itu. Apabila murid anda tersebut sama sekali belum
tahu, belum pernah melihat dari televisi atau gambar di buku misalnya, maka betapa sulitnya anda
menjelas hanya dengan kata-kata tentang objek tersebut. Kalau anda seorang yang ahli bercerita,
tentu cerita anda akan sangat menarik bagi murid-murid. Namun tidak semua orang diberikan karunia
kepandaian bercerita. Penjelasan dengan kata-kata mungkin akan menghabiskan waktu yang lama,
pemahaman murid juga berbeda sesuai dengan pengetahuan mereka sebelumnya, bahkan bukan
tidak mungkin akan menimbulkan kesalahan persepsi.
Selain cara di atas, mungkin saja Anda membawa murid studi wisata melihat objek itu. Cara
ini merupakan yang paling efektif dibandingkan dengan cara lainnya. Namun berapa biaya yang
harus ditanggung, dan berapa lama waktu diperlukan? Cara ini walaupun efektif tapi tidak efisien.
Tidak mungkin untuk belajar semua orang harus mengalami segala sesuatu. Misalnya orang Kalimantan
sulit apa bila harus datang ke kota Bandung hanya untuk melihat proses pembuatan kapal terbang di
PT IPTN atau ke bandara-bandara yang terdapat pesawat terbang. Cara lain adalah anda membawa
gambar, foto, film, video tentang objek tersebut. Cara ini akan sangat membantu anda dalam
memberikan penjelasan. Selain menghemat kata-kata, menghemat waktu, penjelasan andapun akan
lebih mudah dimengerti oleh murid, menarik, membangkitkan motivasi belajar, menghilangkan
kesalahan pemahaman, serta informasi yang anda sampaikan menjadi konsisten.
Beberapa cara di atas adalah kegiatan yang real dapat dilakukan dan dipilih oleh guru dalam
pembelajaran, namun pertanyaannya adalah cara manakah yang paling efektif? cara pertama sebagai
informasi verbal, cara kedua berupa pengalaman nyata, sedangkan cara ketiga informasi melalui
media. Di antara ketiga cara tersebut, cara ketiga adalah cara yang paling bijaksana dilakukan.
Media kita perlukan agar pembelajaran lebih efektif dan efisien. Untuk memperoleh nilai efektifitas
yang tinggi dari sebuah media pembelajaran tidaklah mudah guru seyogiannya harus memahami cara
dan teknik dalam menggunakan media tersebut.

Setelah menyelesaikan BBM ini, Anda diharapkan mampu memahami cara dan teknik dalam
penggunaan media dalam praktek pembelajaran berdasarkan jenis-jenis media yang dipilih. Secara
khusus, Anda diharapkan dapat memahami :
a. Teknik penggunaan media pembelajaran.
b. Penggunaan media grafis dalam pembelajaran
c. Pengunaan media Elektronik dalam pembelajaran
Dengan menguasai tujuan tersebut, Anda akan dapat memiliki kemampuan untuk menggunakan
secara aplikatif berbagai media dalam pembelajaran yaitu teknik penggunaan media pembelajaran,
penggunaan media grafis dalam pembelajaran seperti komik, poster, foto, grafik dan bagan. Dan
pengunaan media elektronik dalam pembelajaran seperti media OHP, media audio, dan multimedia
projector.
Agar tujuan tersebut dapat tercapai, maka BBM ini di bagi menjadi beberapa kegiatan belajar,
sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 : Teknik Penggunaan Media Pembelajaran
Kegiatan Belajar 2 : Penggunaan Media Grafis
Kegiatan Belajar 3 : Penggunaan Media Elektronik
Selamat Belajar !

TEKNIK PENGGUNAAN MEDIA PEMBELAJARAN
A. Penggunaan Media Berdasarkan Tempat
P embelajaran adalah satu kegiatan belajar mengajar yang melibatkan siswa dan guru dengan
menggunakan berbagai sumber belajar baik dalam situasi kelas maupun di luar kelas.
Dalam arti media yang digunakan untuk pembelajaran tidak selalu identik dengan situasi kelas dalam
pola pengajaran konvensional namun proses belajar tanpa kehadiran gurupun dan lebih mengandalkan
media termasuk dalam kegiatan pembelajaran. Misalnya e-learning, pembelajaran individual dengan
CD interaktif, video interaktif dan lain-lain. Berdasarkan tempat penggunannya, terdapat beberapa
teknik penggunaan media pembelajaran, yaitu :
1. Penggunaan media di kelas. Pada teknik ini media dimanfaatkan untuk menunjang tercapainya
tujuan tertentu dan penggunaannya dipadukan dengan proses belajar mengajar dalam situasi
kelas. Dalam merencanakan pemenfaatan media tersebut guru harus melihat tujuan yang akan
dicapai, materi pembelajaran yang mendukung tercapainya tujuan tersebut, serta strategi belajar
mengajar yang sesuai untuk mencapai tujuan tersebut. Media pembelajaran yang dipilih haruslah
sesuai dengan ketiga hal tersebut, ialah tujuan, materi dan strategi pembelajaran. Yang terpenting
dalam hal ini media tersebut disajikan di ruang kelas dimana guru dan siswa hadir bersama-sama
berinteraksi secara langsung (face to face). Tentu saja media yang dapat digunakan di kelas
adalah yang memungkinkan dilihat dari sisi biaya, berat dan ukuran, kemampuan siswa dan guru
untuk menggunakannya, dan tidak membahayakan bagi penggunannya. Dalam kontesk ini media
harus praktis, ekonomis, mudah untuk digunakan (user friendly).
2. Penggunaan media di luar kelas
Seperti yang telah disinggung di atas, terdapat media yang penggunaannya di luar situasi kelas.
Dalam hal ini media tidak secara langsung dikendalikan oleh guru, namun digunakan oleh siswa
sendiri tanpa instruksi guru atau melalui pengontrolan oleh orang tua siswa. Penggunaan media
pembelajaran di luar situasi kelas dapat dibedakan dalam dua kelompok utama, yaitu penggunaan
media tidak terprogram dan penggunaan media secara terprogram, simaklah penjelasannya berikut
ini.
a. Penggunaan media tidak terprogram
Penggunaan media dapat terjadi di masyarakat luas. Hal ini ada kaitannya dengan keberadaan
media massa yang ada dimasyarakat, misalnya televisi, radio, penggunaan film melalui CD/
DVD ROM, penggunaan media ini bersifat bebas yaitu bahwa media itu digunakan tanpa
dikontrol atau diawasi dan tidak terprogram sesuai tuntutan kurikulum yang diberikan oleh
guru atau sekolah. Pembuat media mendistribusikan program media tersebut di masyarakat,
baik dengan cara diperjualbelikan maupun didistribusikan secara bebas dengan harapan media
itu akan digunakan orang dan cukup efektif untuk mencapai tujuan tertentu. Pemakai media
dalam menggunakannya menurut kebutuhan masing-masing. Biasanya mereka

menggunakannya secara perorangan. Dalam menggunakan media ini mereka tidak dituntut
untuk mencapai tingkat pemahaman tertentu. Mereka juga tidak diharapkan untuk
memberikan umpan balik kepada siapapun dan juga tidak perlu mengikuti tes atau ujian.
Sehingga penggunaan media didasarkan atas inisiatif sendiri tanpa disuruh oleh pihak sekolah,
medianya pun dapat diperoleh dimana saja, misalnya di toko buku, supermarket, pameran
pendidikan, dan lain-lain. Sebagai contoh jenis penggunaan media seperti ini ialah :
Penggunaan kaset pelajaran bahasa Inggris
Kita dapat menjumpai di toko di sekitar tempat tinggal kita manyak dijual kaset pelajaran
bahasa Inggris yang dibuat untuk melengkapi buku-buku pelajaran bahasa Inggris tertentu.
Orang yang merasa memerlukan program tersebut dapat membelinya secara bebas. Tidak
hanya siswa sekolah tapi juga orang tua atau masyarakat umum. Menggunakannyapun
secara bebas juga, artinya kaset itu dapat digunakan kapan saja, dimana saja dan untuk
kepentingan apa saja semuanya tergantung kepada pemilik kaset itu sendiri. Tidak ada
orang yang ikut mengaturnya. Hasil yang dicapainyapun tergantung pada orang itu sendiri
secar perorangan. Dalam istilah media konsep ini disebut media as a tools, media yang
berfungsi sebagai alat untuk mempelajari materi tertentu.
Penggunaan siaran radio untuk pendidikan
Pada saat ini banyak siaran radio atau televisi yang bersifat pendidikan. Program-pro-
gram itu disiarkan dengan maksud untuk menyampaikan pesan-pesan pendidikan tertentu.
Misalnya siaran pelajaran bahasa Inggris, Matematika, Bahasa Indonesia dan lain-lain.
Penggunaan program itu kebanyakan tidak dikontrol oleh penyelenggara siaran. Pro-
gram tersebut disiarkan dengan harapan didengarkan dan dimanfaatkan oleh orang. Dalam
hal ini penyelenggara siaran tidak mengatur bagaimana program itu didengarkan dan
dimanfaatkan. Penyelengara siaran juga tidak mengevaluasi hasil penggunaan program
tersebut. Artinya penyelenggara siaran tidak menilai sampai seberapa jauh pesan yang
telah disampaikan kepada pendengar itu dapat diterima oleh pendengar dan apa
pengaruhnya terhadap kemampuan keterampilan dan sikap pendengar. Penggunaan me-
dia ini bersifat terbuka, siapapun dapat menggunakannya selain siswa juga yang lainnya.
b. Penggunaan Media Secara Terprogram

Penggunaan media secara terprogram adalah bahwa media tersebut digunakan dalam suatu
rangkaian kegiatan yang diatur secara sistematik untuk mencapai tujuan tertentu disesuaikan
dengan tuntutan kurikulum yang sedang berlaku. Bila media itu berupa media pembelajaran,
sasaran didik (audience) diorganisasikan dengan baik hingga mereka dapat menggunakan
media itu secara teratur, berkesinambungan dan mengikuti pola belajar mengajar tertentu.
Biasanya siswa diatur dalam kelompok-kelompok belajar. Setiap kelompok diketuai oleh
pimpinan kelompok dan disupervisi oleh seorang tutor. Sebelum memanfaatkan media, tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dibahas atau ditentukan terlebih dahulu. Kemudian mereka
dapat belajar dari media tersebut secara berkelompok atau secara perorangan.
Anggota kelompok diharapkan dapat berinteraksi baik dalam diskusi maupun dalam
bekerjasama untuk memecahkan masalah, memperdalam pemahaman atau penyelesaian
tugas-tugas tertentu. Hasil belajar mereka dievaluasi secara teratur. Untuk keperluan evaluasi

ini pembuat program media perlu menyediakan alat evaluasi tersebut. Pelaksanaan evaluasi
dilatur oleh para tutor menggunakan kunci jawaban yang telah disediakan oleh pembuat
program. Berikut ini beberapa contoh penggunaan media secara terprogram:
Penggunaan radio di SLTP Terbuka
Penggunaan radio sebagai media pembelajaran di laksanakan di luar kelas, sesuai dengan
karakteristik SLTP terbuka yaitu sebagian besar belajar menggunakan bahan berupa
modul, belajar di mana saja saat mereka bekerja atau bermain. Tatap muka porsinya
hanya sedikit yaitu pada saat di sekolah induk dan di tempat kegiatan belajar (TKB).
Modul-modul yang diberikan kepada mereka bersifat modul integrated yaitu
menggabungkan antara bahan cetak dengan media berupa kaset, siaran radio, sound
slide, video dan lain-lain. Begitu halnya pada saat siswa menggunakan siaran radio
pendidikan, mereka mendengar dan menyimak siaran radio pendidikan disesuaikan dengan
bahan cetaknya, yang disertai dengan penugasan dan evaluasi belajar, dengan demikian
jelas bahwa penggunaan media siaran radio tersebut terprogram yang disesuaikan dengan
tujuan dan kurikulum.
Penggunaan E-Learning di beberapa sekolah di Indonesia
E-learning adalah sistem pembelajaran yang memanfaatkan media elektronik sebagai
alat untuk membantu kegiatan pembelajaran. Sebagian besar berasumsi bahwa elektronik
yang dimaksud di sini lebih diarahkan pada penggunaan teknologi komputer dan internet.
Melalui komputer, siswa dapat belajar secara individual baik secara terprogram maupun
tidak terprogram. Secara tidak terprogram siswa dapat mengkases berbagai bahan belajar
dan informasi di internet menggunakan fasilitas di internet seperti mesin pencari data (search
enggine). Secara bebas siswa dapat mencari bahan dan informasi sesuai dengan minat
masing-masing tanpa adanya intervensi dari siapapun. Sebagian besar komputer juga
sering dimanfaatkan untuk hiburan seperti bermain games, namun demikian hal tersebut
tidak dapat di hindari sebab penggunaan media elektronik terutama internet bebas
digunakan.
Internet juga dapat digunakan secara terprogram, salah satunya dengan program e-learning.
Pada program ini sekolah atau pihak penyelenggara menyediakan sebuah situs/web e-
learning yang menyediakan bahan belajar secara lengkap baik yang bersifat interaktif
maupun non interaktif. Kegiatan siswa dalam mengakses bahan belajar melalui e-lerning
dapat dideteksi apa yang mereka pelajari, bagaimana progresnya, bagaimana kemajuann
belajarnya, berapa skor hasil belajarnya dan lain-lain. Di Indonesia pada umumnya masih
bersifat blended e-lerning, yaitu e-learning bukan alat pembelajaran utama melainkan
sebagai bahan dan alat pelengkap dari pembelajaran konvensional. Pembelajaran dengan
kontrol guru di kelas masih tetap dominan, siswa belum secara totalitas menggunakan
internet sebagai sistem pembelajarannya. Internet baru berfungsi sebagai suplemen dan
belum sebagai komplemen atau pengganti PBM konvensional.
B. Variasi Penggunaan Media

Dilihat dari varisi penggunaannya, media dapat digunakan baik secara perorangan, kelompok
atau siswa dalam jumlah yang sangat banyak (massal).

Media dapat digunakan secara perorangan

Media dapat digunakan oleh seseorang sendirian saja atau istilahnya individual learning, banyak
media yang memang dirancang untuk digunakan secara perorangan. Media seperti ini biasanya
dilengkapi dengan petunjuk penggunaan yang jelas (manual book) sehingga orang dapat
menggunakannya secara mendiri. Artinya orang itu tidak bertanya kepada orang lain tentang
bagaimana cara menggunakannya, alat apa yang diperlukan, dan bagaimana mengetahui bahwa
ia telah berhasil dalam belajar. Buku petunjuk itu biasanya mengandung keterangan tentang tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, garis besar isi, urutan cara mempelajarinya, komponen-
komponen media itu, alat yang diperlukan untuk menggunakannya dan alat evaluasi yang biasanya
terdiri dari soal tes. Bila dalam suatu ruangan ada beberapa orang yang belajar menggunakan
media secara perorangan sebaiknya measing-masing menempati tempat khusus (karel) sehingga
tidak saling menganggu. Karel ialah meja belajar yang disekat-sekat menjadi bangian kecil yang
hanya cukup untuk duduk seorang. Tiap karel dilengkapi dengan perlengkapan media seperti
tape recorder, proyektor film bingkai, earphone, layar kecil dan sebagainya.
Media dapat digunakan secara berkelompok
Pembelajaran dapat berlangsung dengan jumlah siswa yang cukup banyak (big group) atau
bersifat kelompok. Kelompok itu dapat berupa kelompok kecil dengan anggota 2 sampai 8
orang. Atau berupa kelompok besar yang beranggotakan 9 sampai dengan 40 orang. Media
yang dirancang untuk digunakan secara berkelompok juga memerlukan buku petunjuk. Buku
petunjuk ini biasanya ditujukan kepada pimpinan kelompok tutor atau guru. Keuntungan belajar
menggunakan media secara berkelompok ialah bahwa kelompok itu dapat melakukan diskusi
tentang bahan yang sedang dipelajari. Diskusi dapat dilakukan baik sebelum maupun sesudah
mereka menggunakan media itu. Media yang digunakan secara berkelompok harus memenuhi
beberapa persyaratan, yaitu :
a. Suara yang disajikan oleh media itu harus cukup keras sehingga semua anggota kelompok
dapat mendengarnya.
b. Gambar atau tulisan dalam media tersebut harus cukup besar sehingga dapat dilihat oleh
semua anggota kelompok itu.
c. Perlu alat penyaji yang dapat memperkeras suara (amlifier) dan membesarkan gambar
(proyektor).
Media yang digunakan secara masal

Orang yang jumlahnya puluhan, ratusan, bahkan ribuan dapat menggunakan media tersebut secara
bersama-sama. Media yang dirancang seperti ini biasanya disiarkan melalui pemancar, seperti
radio, televisi, atau digunakan dalam ruang yang besar seperti film 35 mm. Untuk memudahkan
orang yang belajar dengan menggunakan media seperti ini sebaiknya kepada para peserta
diberikan bahan tercetak sebelumnya. Bahan tercetak tersebut setidaknya harus memuat tujuan
pembelajaran yang akan dicapai, garis besar isi, petunjuk tindak lanjut, dan bahan sumber lain
yang dapat dipelajari untuk memperdalam pemahaman. Bahan cetakan ini diberikan jauh sebelum
saat penggunaan media dilakukan. Dengan demikian para peserta dapat menyiapkan diri dalam
mengikuti program media tersebut.
Media yang digunakan secara masal diantaranya televisi edukasi yang disingkat “TVe” yang
diluncurkan oleh Pusat Teknologi Komunikasi (PUSTEKKOM) Depdiknas. TVe dirancang untuk

memenuhi kebutuhan akan siaran yang bernuansa pendidikan dan pembelajaran, sehingga pro-
gram-program yang diluncurkan sarat dengan pengetahuan, keterampilan serta mendidikan tentang
nilai-nilai yang positif. Media ini bersifat masal karena disiarkan ke seluruh Indonesia seperti
halnya televisi-televisi suasta yang lainnya. Pada jam-jam tertentu siswa dapat mempelajari berbagai
materi pelajaran seperti : Matematika, Fisika, Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia dan lain-lain.
Media yang terdapat disekitar kita memiliki berbagai macam dan ragam, pada BBM sebelumnya
Anda telah mengetahui berbagai jenis media pembelajaran yang ada di masyarakat. Cobalah Anda
membuat identifikasi media-media yang telah Anda kuasi berdasarkan tempat penggunannya dan
juga berdasarkan variasi penggunaan. Untuk memudahkan, buatlah dalam bentuk matrik berikut ini:
IDENTIFIKASI MEDIA BERDASARKAN PENGGUNANNYA

JENIS Di Luar Terprog Tidak
Di Kelas Individual Kelompok Massal
MEDIA Kelas ram Terprogram
1.
2.
3.
Petunjuk Latihan
Untuk menjawab latihan tersebut dengan benar, ikutilah beberapa petunjuk latihan berikut ini:
• Cara menjawab latihan tersebut terlebih dahulu Anda harus mengidentifikasi atau menuliskan
sebanyak mungkin jenis media yang Anda ketahui, misalnya OHP, Slide, dan sebagainya.
• Kemudian untuk mengisinya Anda bubuhkan saja pada kolom tersebut tanda (√) sesuai
kategorinya, dan bubuhkan tanda (X) untuk media yang tidak sesuai dengan kategori di atas.
• Untuk dapat menjawab dengn baik, setiap jenis media tersebut lihatlah bagaimana media tersebut
digunakan, lihat juga karakteristiknya. Misalnya televisi adalah media yang termasuk media dapat
digunakan di kelas, di luar kelas, dan bersifat masal.
• Berdasarkan tempat penggunannya, terdapat beberapa teknik penggunaan media

pembelajaran, yaitu : (1) Penggunaan media di kelas. Pada teknik ini media dimanfaatkan
untuk menunjang tercapainya tujuan tertentu dan penggunaannya dipadukan dengan proses
belajar mengajar dalam situasi kelas. (2) Penggunaan media di luar kelas. Dalam hal ini
media tidak secara langsung dikendalikan oleh guru, namun digunakan oleh siswa sendiri
tanpa instruksi guru atau melalui pengontrolan oleh orang tua siswa. Penggunaan media
pembelajaran di luar situasi kelas dapat dibedakan dalam dua kelompok utama, yaitu
penggunaan media tidak terprogram dan penggunaan media secara terprogram.

• Berdasarkan Variasi Penggunaannya, media dapat digunakan secara perorangan,

kelompok atau massal. (a) secara perorangan / individual learning, media seperti ini
biasanya dilengkapi dengan petunjuk penggunaan yang jelas (manual book) sehingga
orang dapat menggunakannya secara mendiri. (b) media dapat digunakan secara
berkelompok, dalam hal ini pembelajaran dapat berlangsung secara kelompok. (c) me-
dia yang digunakan secara masal, media yang dirancang seperti ini biasanya disiarkan
melalui pemancar, seperti radio, televisi, atau digunakan dalam ruang yang besar seperti
film 35 mm.

1. Berdasarkan tempatnya media dapat digunakan di…
A. Kelas dan di luar kelas C. Ruangan dan di luar ruangan
B. Sekolah dan luar sekolah D. Nyata dan maya
2. Penggunaan media harus disesuaikan dengan konsep pembelajaran, artinya dapat digunakan…,
kecuali
A. Di mana saja C. Di dalam maupun di luar kelas
B. Selalu dalam situasi kelas D. Dengan guru atau tanpa guru
3. Salah satu karakteristik media yang digunakan dalam situasi kelas adalah…
A. Menunjang tercapainya tujuan tertentu dan penggunaannya dipadukan dengan proses belajar
mengajar
B. Sesuai dengan minat siswa
C. Digunakan secara bebas
D. Disesuaikan dengan kemampuan guru untuk menggunakan media tersebut
4. Salah satu karakteristik media yang digunakan di luar situasi kelas adalah…
A. Tidak secara langsung dikendalikan oleh guru
B. Murah dan terjangkau oleh siswa
C. Diberikan penugasan dan evaluasi oleh guru
D. Waktu penggunaanya sesuai jam belajar
5. Manakah contoh berikut yang tidak mengambarkan penggunaan media secara tidak terprogram!
A. Siswa menyimak percakapan bahasa Inggris di TVRI
B. Si Andi belajar Fisika dari CD yang dibelinya di toko buku
C. Siswa merangkum isi dialog dari kaset yang ditugaskan guru
D. Siswa mencari informasi di internet

6. Apa keuntungan penggunaan media secara tidak terprogram?

A. Guru tidak harus repot untuk mengontrol siswanya
B. Lebih banyak materi pelajaran yang tersampaikan
C. Waktu belajar siswa lebih banyak
D. Siswa belajar berdasarkan minat
7. Manfaat media yang terkontrol adalah…

A. Membantu mempermudah tugas guru
B. Digunakan dalam kegiatan yang diatur secara sistematik untuk mencapai tujuan
C. Mempermudah pencapai hasil belajar siswa
D. Siswa tidak harus memiliki sendiri
8. Manakah yang tidak termasuk contoh media yang digunakan secara terkontrol
A. Radio pendidikan untuk SMP terbuka
B. Radio siaran olah raga dan budaya
C. Siswa belajar dengan e-learning
D. Siswa melengkapi informasi modul dari Tve
9. Blended laerning adalah pembelajaran yang bersifat…

A. Pencampuran antara bahan cetak dengan elektronik
B. Penggabungan beberapa media
C. Menggunakan e-learning
D. Gabungan media konvensional dan modern
10. Salah satu ciri media yang digunakan secara perseorangan (individual learning) adalah…
A. Dilengkapi dengan manual book
B. Tempat penggunaanya di luar sekolah
C. Waktu penggunaannya di luar jam sekolah
D. Selalu ada penugasan individual
Rumus:
10


90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PENGGUNAAN MEDIA GRAFIS
A. Bagan
S ebelum kita mengetahui bagaimana cara menggunakan media bagan dalam pembelajaran,
alangkah baiknya kalau kita pahami apa itu bagan. Bagan menurut Nana Sudjana (2005:27)
adalah kombinasi antara media grafis, gambar dan foto yang dirancang untuk memvisualisasikan
secara logis dan teratur mengenai fakta pokok atau gagasan. Sebagai media visual, bagan merupakan
media yang membantu menyajikan pesan pembelajaran melalui visualisasi dengan tujuan materi yang
kompleks dapat disederhanakan sehingga siswa mudah untuk mencerna materi tersebut.
Kegunaan bagan adalah untuk menunjukan hubungan, keterkaitan, perbandingan, jumlah yang
relatif, perkembangan tertentu, proses tertentu mengklasifikasian dan pengorganisasian, untuk lebih
jelasnya, lihatlah contoh bagan di bawah ini:
Contoh bagan
Materi seperti apa yang dapat dibuat dalam bentuk bagan? Sebagai seorang guru yang kreatif,
hendaknya guru mampu mengidentifikasi materi-materi kompleks yang dapat dibuat bagan sehinga
lebih sederhana, diantara materi yang ada di sekolah dasar yang dapat dibuat bagan diantaranya:
• Hubungan antara MPR, presiden, wakil presiden, dewan perwakilan rakyat, mahkamah agung
dan mentri dalam susunan pemerintahan Republik Indonesia.
• Bagaimana proses terjadinya hujan, yang digambarkan dalam bentuk siklus hujan.
• Bagaimana lahirnya undang-undang
• Silsilah Nabi Muhammad SAW

1. Jenis – Jenis Bagan

Terdapat beberapa jenis bagan, diantaranya : bagan pohon, bagan arus, bagan alir, dan
bagan waktu atau bagan tabel.
a. Bagan pohon adalah bagan yang visualisasinya menggambarkan suatu proses dari bawah
atau dasar yang terdiri dari beberapa akar menuju batang tunggal. Cabang-cabang tersebut
menggambarkan perkembangan serta hubungan. Misalnya bagan silsilah, lihatlah contoh di
bawah ini :
Contoh bagan pohon
b. Bagan Alir merupakan kebalikan dari bagan arus. Bagan alir berfungsi untuk mempertunjukan
bagaimana berbagai unsurn penting dikombinasikan sehingga membentuk satu produksi. Bagan
alir dapat digunakan untuk memperlihatkan, saling ketergantungan dari berbagai unsur.
c. Bagan arus merupakan jenis media bagan yang berfungsi untuk mempertunjukan fungsi,
hubungan, dan proses. Misalnya materi tentang proses kepemimpinan industri, proses
penyulingan air mineral, proses penambangan minyak bumi, proses pembuatan tahu dan
sebagainya. Lihatlah contoh bagan alir berikut ini :
Contoh bagan arus

Bagan Tabel. Bagan tabel tentu sudah tidak asing lagi bagi kita, bentuk-bentuk penyajian
pesan dalam bentuk tabel merupakan bagian dari bagan tabel. Isi dari bagan tabel yaitu
urutan hubungan yang terdapat pada garis waktu atau tabel.
2. Cara Menggunakan Bagan dalam Pembelajaran

a. Pemilihan Bagan. Bagan yang akan disajikan di kelas tentu saja harus berkaitan dengan
materi yang akan disampaikan. Guru yang kreatif dapat merancang bagan sendiri dengan
terlebih dahulu menganalisis materi dan mempersiapkannya untuk dibuat dalam bentuk bagan.
Jika hal tersebut tidak memungkinkan guru dapat memanfaatkan bagan yang sudah ada dengan
cara mencari bagan-bagan praktis yang sudah dibuatkan orang lain yang dijual secara masal.
Bagan yang baik haruslah memiliki kesesuaian dengan materi tidak miss concept atau tidak
terdapat kesalahan-kesalahan konsep, data atau informasi. Selain itu harus menarik yang
ditandai dengan pemilihan warna yang tepat, harmonis dan tidak terkesan terlalu rame.
Informasi yang disajikan dalam bentuk teks memiliki keterbacaan tinggi (visual literacy)
sehingga dalam jarak agak jauh masih terbaca dengan baik.
b. Mempersiapkan ruang kelas. Sebelum media bagan disajikan guru sebaiknya
memperhatikan kondisi kelas. Apakah kelas cukup cahaya? Karena bagan adalah media
visual yang membutuhkan intensitas cahaya di ruangan yang cukup. Perhatikan juga dimana
bagan itu akan di tempel? Hal ini penting karena tidak mungkin bagan terus dipegang oleh
guru saat guru menerangkan, namun perlu di tempel di dinding. Siapkan dinding yang kosong
mudah untuk menempelkan bagan tersebut dan pastikan posisinya dapat dilihat dari semua
arah.
c. Mempersiapkan siswa. Dalam pembelajaran, siswa dapat didesain dengan berbagai macam
pola pengaturan, termasuk penggunaan bagan. Jika penggunaan bagan untuk siswa dalam
kelompok besar (big group) maka siswa dipersiapkan dengan cara klasikal dan tidak perlu
pengelompokan secara khusus. Sebaliknya jika siswa perlu dikelompokan makan siapkanlah
terlebih dahulu pola pengatuannya, berdasarkan apa pengelompokannya, berapa jumlah
masing-masing kelompoknya, dan sebagainya sehingga jika pengaturan ini secara spontan
dipikirkan oleh guru pada saat di kelas akan menyita waktu. Dengan demikian guru perlu
memikirkannya dari awal sebelum pembelajaran dimulai.
d. Mempersiapkan pertanyaan dan penugasan yang mengaktifkan siswa. Hendaklah
guru mempersiapkan bentuk penugasan seperti apa yang dapat melibatkan siswa secara
aktif dalam pembelajaran dengan menggunakan bagan tersebut. Bagan tidak berarti
sepenuhnya milik guru sebagai alat bantu untuk menjelaskan materi namun, pelibatan siswa
untuk mencari konsep dan pemahaman secara mendalam melalui interaksi aktif harus pula
dipikirkan oleh guru.
e. Penggunaan saat pembelajaran berlangsung. Tempatkan bagan sebagai pusat perhatian
siswa, pengalaman belajar yang diperoleh siswa sedapat mungkin di sajikan melalui bagan,
oleh sebab itu pastikan semua siswa dapat melihat secara jelas dan terlibat secara langsung.
Posisi guru berada pada tempat yang representatif, dengan tatapan mata yang terbagi kesemua
penjuru kelas, dengan antusiasme mengajar guru dapat mengaktifkan siswa untuk belajar.

B. Grafik
Secara sederhana grafik dapat diartikan sebagai media yang memvisualisasikan data-data
dalam bentuk angka. Grafik menggambarkan hubungan satu dua atau lebih data atau grafik dengan
data yang sama menggambarkan hubungan penting dari suatu data. Tujuan pembuatan grafik adalah
menunjukan perbandingan, informasi kualitatif dengan cepat serta sederhana. Data-data dalam bentuk
uraian deskriptif yang ruwet dann komplek dapat disederhanakan dengan menggunakan grafik.
1. Jenis grafik
Terdapat beberapa jenis grafik yang umum digunakan, yaitu : grafik garis, grafik batang,
grafik lingkaran, dan grafik bergambar.
a. Grafik Garis : Berfungsi untuk melukiskan kecenderungan-kecenderungan atau
menghubungkan dua ringkasan data, Jika ada data yang berkelanjutan maka grafik garis
cocok digunakan untuk memperlihatkan perkembangan keberlanjutannya. Lihatlah contoh
grafik garis di bawah ini.
PEROLEHAN HASILBELAJAR
100
90
80
70
60
50 Series1
40
30
20
10
0
T
AR
A
AR
N
HA
C
KA
KA
NG
BA
NG
LI
TA
KU
DE
DE
KA
LA
&
&
T
N
HA
KA
LI
TA
KA
Contoh Grafik garis
b. Grafik Batang : Grafik batang merupakan grafik yang paling sederhana, mudah untuk
dipahami serta menggambarkan data dalam bentuk batang-batang baik secara vertikal dari
atas ke bawah maupun secara horizontal dari samping. Panjangnya batang menggambarkan
prosentase data, sedangkan lebarnya berukuran sama. Namun demikian data yang dapat
diperbandingkan tidak terlalu banyak maksimal delapan data. Untuk lebih memperjelas pesan
dan perbandingan antar batang diperlukan warna-warna yang berbeda.

90
BACA
80
70 DENGAR
60
LIHAT
50
40 LIHAT & DENGAR
30
20 KATAKAN
10
KATAKAN &
0 LAKUKAN
1
Contoh Grafik Batang
c. Grafik Lingkaran : Visualisasi data dibuat dalam bentuk lingkaran. Cocok digunakan apabila
guru akan menggambarkan tentang pecahan angka atau bilangan dalam bentuk satuan, puluhan,
ratusan dan lain-lain. Misalnya pecahan dalam bentuk tengahan, pertigaan dan perempatan.
Lihat contoh berikut ini
BACA
DENGAR
LIHAT
LIHAT & DENGAR
KATAKAN
KATAKAN &
LAKUKAN
Contoh grafik Lingkaran
2. Penggunaan Grafik dalam Pembelajaran

• Grafik divisualisasikan dengan bantuan objek dalam bentuk garis, batang dan gambar.
Menampilkan pesan dala bentuk-bentuk seperti itu mempermudah penyerapan informasi
oleh siswa. Terlebih jika gambar-gambar tersebut sudah dikenali siswa sebelumnya. Grafik

paling baik digunakan oleh dalam pembelajaran pada materi berupa ringkasan pelajaran
setelah siswa memperoleh informasi lain dari berbagai sumber baik buku atau penjelasan
sebelumnya dari guru sendiri.
• Para siswa tidak akan mengalami kesulitan dalam memahami pesan yang disajikan melalui
grafik, hal tersebut disebabkan karena grafik sendiri bukan sesuatu yang asing bagi siswa.
Mereka sebelumnya mungkin melihat contoh grafik dari majalah, koran tabliod atau internet.
Namun yang terpenting grafik menggambarkan informasi secara ringkas.
• Memperoleh grafik sekarang ini bukanlah sesuatu yang sulit. Sekedar mencarikan contoh
grafik guru dengan mudah dapat memperolehnya di majalah, koran, dan internet. Jika grafik
ingin disesuaikan dengan materi, maka dengan mudah guru dapat membuatnya sendiri.
Terdapat beberapa program aplikasi melalui komputer untuk membuat grafik dengan mudah.
Guru tinggal memasukan data, memilih bentuk grafik yang dikehendaki, memilih warna dan
langsung dapat memiliki grafik yang menarik. Misalnya membuat grafik mellaui program
Microsoft Word, Excel dan powerpoint.
C. Komik
Komik dapat didefinisikan sebagai bentuk kartun yang mengungkapkan karakter dan
menerapkan suatu cerita dalam urutan yang erat hubungannya dengan gambar dan dirancang untuk
memberikan hiburan kepada para pembaca. Pada awalnya komik diciptakan bukan untuk kegiatan
pembelajaran, namun untuk kepentingan hiburan semata.
Komik dalam pembelajaran

Begitu maraknya komik di masyarakat dan begitu tingginya kesukaan akan-akan terhadap
komik hal tersebut mengilhami untuk dijadikannya komik sebagai media pembelajaran. Salah satu
kelebihan dari komik seperti penelitian yang dilakukan Thorndike, diketahui bahwa anak yang
membaca komik lebih banyak misalnya dalam sebulan minimal satu buah buku komik maka sama
dengan membaca buku-buku pelajaran dalam setiap tahunnya, hal ini berdampak pada kemampuan
membaca siswa dan penguasaan kosa kata jauh lebih banyak dari siswa yang tidak menyukai komik.
Kelebihan komik yang lainnya adalah penyajiannya mengandung unsur visual dan cerita yang
kuat. Ekspresi yang divisualisasikan membuat pembaca terlibat secara emosional sehingga membuat
pembaca untuk terus membacanya hingga selesai. Hal inilah yang juga menginspirasi komik yang
isinya materi-materi pelajaran. Kecenderungan yang ada siswa tidak begitu menyukai buku-buku
teks apalagi yang tidak disertai gambar dan ilustrasi yang menarik. Padahal secara emprik siswa
cenderung lebih menyukai buku yang bergambar, yang penuh warna dan divisualisasikan dalam bentuk
realistis maupun kartun. Komik pembelajaran diharapkan mampu meningkatkan minat siswa untuk
membaca sehingga pada akhirnya mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

Contoh komik pendidikan

Sumber : http://prasetya.brawijaya.ac.id/image/komik.jpg
D. Poster
Salah satu kekuatan yang tampak pada media grafis sebagai media penyampai pesan yaitu
poster. Poster mampu mempengaruhi perilaku, sikap dan tata nilai masyarakat untuk berubah atau
melakukan sesuatu. Hal yang membuat poster memiliki kekuatan untuk dicerna oleh orang yang
melihat karena poster lebih menonjolkan kekuatan pesan, visual dan warna. Hal tersebut sesuai
dengan pandangan Nana Sudjana (2005:51) bahwa poster adalah media yang mengkombinasikan
antara visual dari rancangan yang kuat dengan warna serta pesan dengan maksud untuk menangkap
perhatian orang yang lewat tetapi cukup lama menanamkan gagasan yang berarti dalam ingatannya.
Namun demikian, di masyarakat poster lebih banyak digunakan untuk kepentingan propaganda
bisnis, promosi, sosial dan penanaman-penanaman nilai di masyarakat. Misalnya poster yang bertema
tentang dilarang merokok, hindari obat-obatan terlarang, membeli produk dalam negeri, membeli
produk sebuah perusahaan tertentu, gerakan orang tua asuh, gerakan keluarga berencana, budayakan
membayar pajak, dan lain-lain. Dengan visualisasi yang kuat dan menyentuh, banyak masyarakat
yang tergerak hatinya untuk melakukan seperti yang di informasikan dalam poster.
Kekuatan poster ini kemudian dimanfaatkan pula untuk kepentingan pembelajaran, banyak
poster-poster yang sengaja di pasang dilingkungan sekolah baik di luar kelas atau di dalam kelas
yang bertujuan agar siswa dapat berperilaku positif, berdisiplin yang baik, memiliki nilai positif dan
memiliki pengetahuan tentang sesuatu hal. Misalnya : poster tentang cara penanggulangan demam
berdarah, poster tentang gaya hidup bersih, poster tentang menghindari penggunaan obat terlarang,
dan lain-lain.

Poster yang dibuat untuk pendidikan dan pendidikan pada prinsipnya merupakan gagasan
yang diwujudkan dalam bentuk ilustrasi objek gambar yang disederhanakan yang dibuat dengan
ukuran besar. Tujuannya untuk menarik perhatian, membujuk, memotivasi atau memperingatkan
pada gagasan pokok, fakta atau peristiwa tertentu. Poster perlu didesain dengan memperhatikan
perpaduan antara kesederhanaan dengan dinamika yang ada ditambah dengan warna yang mencolok
dan kekontrasan yang tinggi sehingga mudah terbaca dan menarik perhatian. Secara umum poster
mmiliki kegunaan, yaitu : (1) memotivasi siswa; dalam hal ini poster dalam pembelajaran sebagai
pendorong atau memotivasi kegiatan belajar siswa. Pesan poster tidak berisi tentang informasi namun
berupa ajakan, renungan, persuasi agar siswa memiliki dorongan yang tinggi untuk melakukan sesuatu
diantaranya belajar, mengerjakan tugas, menjaga kebersihan, bekerjasama, dan lain-lain. (2)
peringatan; dalam hal ini poster berisi tentang peringatan-peringatan terhadap suatu pelaksanaan
aturan hukum, aturan sekolah atau peringtan-peringatan tentang sosial, kesehatan bahkan keagamaan.
Misalnya “Buanglah sampah pada tempatnya”, atau “ Kebersihan sebagian dari Iman”, “Sudahkah
Anda shalat sebelum dishalatkan”, dan lain-lain. (3) Pengalaman kreatif. Proses belajar mengajar
menuntut kreatifitas siswa dan guru, pola pembelajaran klasikal yaitu siswa hanya diberikan informasi
dari guru saja, tidak membuat pembelajaran lebih baik dan kreatif. Melalui poster pembelajaran bisa
lebih kreatif, siswa ditugaskan untuk membuat ide, cerita, karangan dari sebuah poster yang di pajang.
Diskusi kelas akan lebih hidup manakala guru menggunakan alat bantu poster sebagai bahan diskusi.
Penggunaan Poster dalam Pembelajaran

Menggunakan poster untuk pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu :
(1) Digunakan sebagai bagian dari kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini poster digunakan saat
guru menerangkan sebuh materi kepada siswa, begitu halnya siswa dalam mempelajari materi
menggunakan poster yang disediakan oleh guru. Poster yang digunakan ini harus relevan dengan
tujuan dan materi. Poster disediakan guru baik dengan cara membuat sendiri maupun dengan
cara membeli / menggunakan yang sudah ada. Dalam penggunannya poster di pasang di tengah
kelas pada saat dibutuhkan dan di tanggalkan lagi setelah pembelajaran selesai. Misaknya guru
membelajarkan siswa tentang teknik menulis karangan naratif tentang pentingnya buang sampah
pada tempatnya. Kemudia guru memasang sebuah poster tentang akibat membuang sampah
sembarangan. Guru menugaskan siswa untuk mengamati poster tersebut lalu kemudian siswa
diperintahkan untuk membuat karangan berdasarkan poster tersebut.
(2) Digunakan di luar pembelajaran yang bertujuan untuk memotivasi siswa, sebagai peringatan,
ajakan, propaganda atau ajakan untuk melakukan sesuatu yang postitif dan penanaman nilai-
nilai sosial dan keagamanaan. Dalam hal ini poster tidak digunakan saat pembelajaran namun
di pajang di dalam kelas atau disekitar sekolah di tempat yang strategis agar terlihat dengan
jelas oleh siswa. Misalnya ajakan untuk rajin menabung, senantiasa membuang sampah pada
tempatnya, mengingatkan untuk melaksanakan ibadah, tidak mencontek, dan lain-lain.
Perbedaan antara poster yang digunakan dalam pembelajaran dan diluar pembelajaran tidak
memiliki perbedaan yang mendasar. Perbedaannya hanya pada penyimpanan, dan tema-tema
yang dipilih, untuk poster pembelajaran biasanya mengangkat tema-tema yang spesifik sesuai
dengan kurikulum, sedangkan poster untuk pajangan biasanya menggunakajn tema-tema umum
dan universal sehingga tidak lapuk oleh zaman. Kedua jenis poster tersebut jika dilihat dari
teknik dan prinsip-prinsip pembuatannya sama tidak memiliki perbedaan.

E. Media Foto
Foto merupakan salah satu media pembelajaran yang cukup populer dan sudah lama digunakan
dalam pembelajaran. Hal ini karena foto cukup praktis, sederhana, mudah digunakan tidak
membutuhkan alat proyeksi dan tidak membutuhkan peralatan tambahan. Media foto termasuk
kategori gambar diam (still picture) artinya sajian visual dalam foto tidak bergerak. Foto dapat
digunakan untuk pembelajaran secara individual, kelompok kecil atau juga kelompok besar.
Contoh foto pembelajaran
Penggunaan Foto dalam Pembelajaran

1. Pergunakanlah foto untuk tujuan-tujuan pembelajaran yang spesifik, yaitu dengan cara memilih
gambar tertentu yang akan mendukung penjelasan inti atau pokok-pokok pembelajaran. Sebab

tujuan pokok itu akan mengarahkan siswa kejelasan materi, keyterlibatan media secara langsung
dengan materi dan ketertarikan siswa terhadap materi pembelajaran semakin tinggi.
2. Memadukan foto dengan bahan belajar yang lainnya. Bahan belajar yang biasa digunakan siswa
diantaranya buku, modul, makalah, LKS, CD pembelajaran, poster dan lain-lain. Bahan-bahan
tersebut perlu dilengkapi dengan foto yang berisi ibjek realistis, dengan demikian akan menambah
jelas bahan-bahan ajar tersebut, menghindari persepsi yang beragam, dan menarik minat belajar
siswa. Misalnya buku dilengkapi dengan ilustrasi foto, CD interaktif disisipi foto, begitu juga
pembelajaran langsung (face to face) guru sesekali menunjukan foto yang ada kaitannya dengan
materi yang diajarkan.
3. Pergunakanlah gambar sesuai kebutuhannya tidak terlalu banyak, namun memiliki relevansi tinggi
dengan materi yang sedang diajarkan. Jumlah gambar yang sedikit namun terpilih akan lebih
baik dari pada gambar yang banyak tetapi kurang memberikan makna. Ilustrasi foto yang
berlebihan justru akan menganggu konsentrasi dan fokus perhatian siswa akan terbagi kepada
gambar-gambar tersebut. Jadi yang terpenting adalah pemusatan perhatian pada gagasan utama.
4. Kurangilah penambahan kata-kata pada ilustrasi foto. Foto sangat penting dalam mengembangkan
kata-kata atau cerita atau gagasan baru. Misalnya pada pelajaran sejarah, siswa dengan mengamati
gambar-gambar candi gaya Jawa Tengah dan Jawa Timur menjelaskan mengapa bentuknya
tidak sama apa ciri-ciri yang membedakan satu dengan yang lainnya. Gurun pasir misalnya,
mungkin tidak begitu dikenali oleh siswa yang berada didaerah pegunungan tropis, begitu juga
dengan istilah mall tidak akrab di telinga siswa yang berada didaerah terpencil. Dengan
menggunakan foto itulah siswa akan memperoleh kejelasan informasi verbal. Guru seyogiannya
menyadari bahwa dengan mengurangi deskripsi kata-kata atau verbal kepada foto-foto yang
ditunjukannya akan dirasakan manfaatnya terutama bagi para siswa pemula belajar membaca.
5. Pembelajaran mandiri melalui fotonovela. Fotonovela adalah pengemasan media foto yang
digabungkan dengan format novel atau cerita. Dalam hal ini foto tidak sajikan untuk menjelaskan
satu materi secara terpisah-pisah seperti halnya pada foto label, namun foto merupakan bagian
dari sebuah alur cerita. Porsi antara cerita dalam bentuk teks dengan sajian foto lebih banyak
sajian foto, teks hanya mempertegas alur ceritanya saja. Fotonovela dapat digunakan oleh siswa
untuk mempelajari sebuah materi secara individual atau belajar mandiri. Misalnya fotonovela
tentang ciri-ciri mahluk hidup, pencemaran di lingkungan kita, proses pembuatan kertas daur
ulang dan lain-lain.
Terdapat beberapa jenis media yang termasuk kategori media grafis, diantaranya : grafik,
bagan, diagram, kartun, komik, poster, flipchart, flashcard, mural, foto dan lain-lain. Masing-masing
media memiliki sedikit perbedaan dalam penyajiannya. Untuk latihan, coba ilustrasikan salah satu
media grafis di atas, bagaimana cara penggunannya dalam pembelajaran, jelaskan langkah-langkahnya
dan apa yang perlu dipersiapkannya.
Petunjuk jawaban latihan

Untuk menyelesaikan tugas latihan di atas dengan baik, ikutilah langkah-langkah di bawah ini.

1. Kenali terlebih dahulu media grafis mana yang Anda pilih, bagaimana karakteristiknya ; cirinya,
dan sifatnya.
2. Untuk menjelaskan secara sistermatis dalam penggunaan media tersebut, hal yang perlu
diperhatikan adalah; kegiatan persiapan penggunaan, kegiatan saat penggunaan dan kegiatan
setelah media tersebut digunakan.
3. Untuk menunjukan bahwa media tersebut baik untuk siswa kemukakan bagaimana keterlibatan
siswa dalam menggunakan media tersebut, sehinga tergambar siswa berperan serta secara aktif.
• Langkah-langklah dalam penggunaan bagan meliputi : (1) Pemilihan Bagan, yaitu harus
berkaitan dengan tujuan dan materi yang akan disampaikan, pemilihan warna yang tepat,
Informasi yang disajikan memiliki keterbacaan tinggi (visual literacy).(2) Mempersiapkan
ruang kelas. Apakah kelas cukup cahaya? dimana bagan itu akan di tempel? (3)
Mempersiapkan siswa. (4) Mempersiapkan pertanyaan dan penugasan yang mengaktifkan
siswa. (5) Penggunaan saat pembelajaran berlangsung yaitu mengatur peran dan posisi
guru yang baik.
• Penggunaan grafik dalam pembelajaran harus mmeperhatikan hal-hal berikut : (1) Grafik
berupa ringkasan pelajaran, (2) grafik menggambarkan informasi secara ringkas, (3)
untuk membuat grafik dengan mudah maka guru dapat menggunakan aplikasi melalui
komputer Guru tinggal memasukan data, memilih bentuk grafik yang dikehendaki, memilih
warna dan langsung dapat memiliki grafik yang menarik. Misalnya membuat grafik mellaui
program Microsoft Word, Excel dan powerpoint.
• Komik dapat juga digunaka sebagai media pembelajaran yang disebut dengan komik
pembelajaran. Cirinya adalah isi dan situasinya bermuatan materi pelajaran sekolah sesuai
dengan kurikulum, dapat digunakan secara individu atau di pandu oleh guru di kelas.
• Menggunakan poster untuk pembelajaran dapat dilakukan dengan dua cara yaitu : (1)
Digunakan sebagai bagian dari kegiatan belajar mengajar, dalam hal ini poster digunakan
saat guru menerangkan sebuh materi kepada siswa, begitu halnya siswa dalam mempelajari
materi menggunakan poster yang disediakan oleh guru. (2) Digunakan di luar pembelajaran
yang bertujuan untuk memotivasi siswa, sebagai peringatan, ajakan, propaganda atau
ajakan untuk melakukan sesuatu yang postitif dan penanaman nilai-nilai sosial dan
keagamanaan.
• Penggunaan Foto dalam Pembelajaran dapat dilakukan dengan memperhatikan hal-hal
berikut : (1) Pergunakanlah foto untuk tujuan-tujuan pembelajaran yang spesifik, yaitu
dengan cara memilih gambar tertentu yang akan mendukung penjelasan inti atau pokok-
pokok pembelajaran. (2) memadukan foto dengan bahan belajar yang lainnya. (3)
Pergunakanlah foto sesuai kebutuhannya (4) Kurangilah penambahan kata-kata pada
ilustrasi foto. (5) digunakan melalui pembelajaran mandiri dalam bentuk fotonovela.


1. Materi tentang Bagaimana proses terjadinya hujan yang digambarkan dalam bentuk siklus hujan,
sebaiknya menggunakan media grafis jenis…
A. Grafik C. Diagram
B. Bagan D. Poster
2. Di bawah ini contoh materi yang cocok untuk bagan, kecuali…

A. Silisilah Nabi Muhammad SAW
B. Hubungan antara MPR, presiden, wakil presiden, dalam susunan pemerintahan Republik
Indonesia
C. Pertumbuhan penduduk Indonesia 5 tahun terakhir
D. Bagaimana proses lahirnya undang undang
3. Materi tentang “proses penyulingan air mineral” lebih cocok menggunakan jenis media…
A. Bagan tabel C. Bagan alir
B. Bagan arus D. Bagan pohon
4. Di bawah ini adalah pengertian grafik yang lebih tepat adalah…

A. Media yang menggambarkan hubungan penting dari suatu data
B. Media yang menampilkan data berangka
C. Media yang menunjukan posisi data angka dengan data gambar
D. Menjelaskan keterkaitan antarab data berangka
5. Di bawah ini terdapat beberapa jenis media grafik, kecuali…

A. Grafik garis C. Grafik lingkaran
B. Grafik lurus D. Grafikbatang
6. Salah satu kelebihan komik untuk pembelajaran adalah, kecuali...

A. Kosa kata siswa lebih meningkat C. Lebih menarik karena dipenuhi gambar
B. Mudah dalam pembuatanya D. Budaya baca siswa meningkat
7. Manakah pernyataan di bawah ini yang tidak sesuai untuk menggambarkan poster untuk
pembelajaran
A. Digunakan untuk memotivasi siswa untuk melakukan hal yang postitif
B. Berisi tentang larangan dan peringatan
C. Bertujuan untuk profokasi
D. Bersifat propaganda
8. Foto adalah jenis media yang termausik kategori still picture, yang mengandung makna…
A. Tidak dapat diproyeksikan C. Mengandung banyak makna
B. Dapat digerakan D. Gambar diam

9. Sajian foto yang cocok untuk pembelajaran, sebaiknya didesain dengan menmperhatikan hal-hal
berikut, kecuali…
A. Mengutamakan kesederhanaan C. Direkayasa dengan seni tinggi
B. Terdapat focus of interest D. Mengutamakan keaslian
10. Media foto yang dikemas untuk pembelajaran individual, yang dikombinasikan dengan caerita,
adalah…
A. Foto novela C. Foto genic
B. Foto label D. Foto rangkai
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PENGGUNAAN MEDIA ELEKTRONIK
A. Overhead Projector
1. Fungsi OHP
P ada dasarnya Overhead Projector (HP) atau Over Head Transparancy (OHT) berguna
untuk memproyeksikan transparan ke arah layar yang jaraknya relatip pendek, dengan
hasil gambar/tulisan yang cukup besar. Proyektor ini direncanakan dibuat untuk dapat digunakan
oleh guru di depan kelas dengan penerangan yang normal, sehingga tetap terjadi komunikasi
antara guru dengan siswa.
OHP/OHT secara umum digunakan untuk:
a. Pengganti papan tulis dengan menggunakan pen khusus yang dituliskan pada lembaran
transparan/plastik (acetate) atau gulungan transparan (scroll).
b. Tempat menunjukkan/memproyeksikan transparan yang telah disiapkan sebelumnya.
c. Tempat menunjukkan bayangan (silhoutte) suatu benda.
d. Tempat menunjukkan model-model barang kecil baik dalam bentuk gerak atau diam.
e. Untuk mendemonstrasikan suatu percobaan. Contoh : bagaimana gaya magnit bekerja
terhadap serbuk besi.
f. Untuk menunjukkan diagram aliran suatu sistem tertentu. Contoh : dengan filter khsus dapat
ditunjukkan diagram aliran suatu cairan.
g. Untuk memperlihatkan suatu sistem tertentu. Contoh : kecepatan membukanya rana pada
alat photo/tustel model S. L. R (single lens reflect).
2. Jenis-jenis OHP
Overhead projector sampai saat ini ada 2 macam, yaitu :
a. OHP type standard (standar lecture haal type)
b. OHP type portable ( ringan, mudah dibawa)
3. Bagian-bagian Pokok OHP dan Cara Kerjanya

Saat ini walaupun banyak type dan merk OHP yang dipergunakan, namun bagian-bagian
pokok dari OHP tersebut pada prinsipnya sama. Di bawah ini akan dijelaskan bagian pokok
dan cara kerja dari OHP.

Projector head Lensa fresnel
Tempat
Transparan
Focus Control
a. Kepala Proyektor (Proyector Head).

b. Kepala Projektor adalah suatu bagian yang berisi lensa-lensa objektive dan kaca pemantul
untuk mengarahkan sinar ke arah layar.
c. Pengontrol Focus (Focus Cotrol)
d. Dengan memutar-mutar bagian ini kepala proyektor akan bergerak naik/turun untuk
memperjelas (memfocus) gambar pada layar).
e. Tempat transparan/benda yang akan diproyeksikan (projection stage).
f. Lensa fresnel (fresnel lens), yaitu kondensor khusus yang berguna untuk memusatkan cahaya
yang memancar dari lampu ke arah kepala proyeksi.
g. Scroll atau rol penggulung transparan.
• Lampu (projection lamp).
• Pemantul (reflector).
• Kipas pendingin (van).
• Rumah/badan proyektor.
• Switch/saklar pengatur untuk menghidupkan dan mematikan lampu dan motor pada kipas.
Dari bagian-bagian pokok di atas dapat dijelaskan cara kerja OHP type model stanrd dan
model portable, seperti pada gambar di bawah ini. Posisi / Letak Layar Dengan Ohp. Posisi
layar dan letaknya juga harus diatur, sehingga gambar pada layar tidak miring atau sebagian
mengecil. Hal ini dapat dilakukan dengan mengatur sinar yang dipancarkan dari proyektor jatuh
tegak lurus pada layar. Apabila penyimpanan proyektor tidak sejajar dengan layar akan
menimbulkan distorsi bayangan. Ada dua kemungkinan distorsi yaitu distorsi horizontal dan distorsi
vertikal. Distorsi vertikal disebabkan penyimpanan proyektor terlalu tinggi dari layar (distorsi
kebawah) atau terlalu ke bawah dari posisi layar (distorsi ke atas). Sedangkan distorsi horizontal
disebabkan oleh penyimpanan proyektor terlalu ke kiri atau terlalu ke kanan dari posisi layar.
4. Teknik-Teknik Penyajian
1. Pada waktu penggunaan OHP, guru dapat melakukannya sambil berdiri. Pada waktu posisi
berdiri guru jangan menutup OHP terhadap layar maupun menghalangi pandangan siswa
terhadap layar.

2. Bila switch/saklar kipas pendinginan dan lampu ditekan, segera sinar OHP menimpa layar.
Aturlah posisi yang sebaik mungkin agar gambar pada layar tidak miring atau kurang datar/
simetris.
3. Pada waktu menjelaskan pada transparan di OHP, gunakan penunjuk (pointer) atau pensil
ke arah bagian-bagian penting yang sedang disajikan.
4. Bila selesai tiap tahap penyajian penggunaan OHP dan guru akan menjelaskan lebih lanjut,
matikan terlebih dahulu OHP dan alihkan perhatian siswa dari layar kembali ke guru.
5. Penjelasan lebih lanjut mengenai hal-hal penting perlu ditekankan pada waktu penyajian.
Hal-hal yang rumit (complex) perlu disajikan dengan menggunakan teknik berlapis (overlay)
atau memakai penutup (masking) dan membukanya sedikit demi sedikit.
6. Presentasi dengan menggunakan OHP, untuk membuat penampilan yang lebih menarik.
5. Penggunaan OHP
a. Dengan alat penunjuk
b. Dengan menggunakan pensil atau pointer, guru dapat menekankan perhatian siswa pada hal-
hal yang dipentingkan. Penunjuk diletakkan di atas transparansi bukan layar.
c. Menulis langsung
d. Menulis di atas transparan pada waktu menyajikan sangat menarik perhatian bahkan pada
transparan yang telah disiapkan sebelumnya, dapat ditambahkan tulisan, pada waktu penyajian
dengan pen khusus. Pen yang digunakan mempunyai spesipikasi warna, ukuran ( kecil, sedang
dan besar) dan jenis (prmanen dan solubel).
e. Menunjukkan dengan membuka sedikit demi sedikit
f. Teknik ini penting untuk mengontrol siswa agar hanya memperhatikan masalah yang disajikan
secara urut, dengan menutup bagian yang belum diproyeksikan.
g. Menjelaskan cara kerja benda
h. Guru dapat menjelaskan cara kerja benda yang kecil, diletakkan di atas OHP, sehingga
benda kerja tersebut dapat dilihat dengan jelas bagaimana letak dan kerja benda yang
diproyeksikan.
i. Menunjukkan benda dengan ukuran kecil
j. Dapat juga menjelaskan/ menunjukkan roda gigi yang ukurannya terlalu kecil, sehingga dapat
didemonstrasikan putaran roda gigi.
k. Penyajian dengan tumpang tindih (Overlay)
l. Konsep ide yang rumit dapat disederhanakan dengan cara seperti ini. Lembar transparan
pertama yang telah termuat ide dasar. Ide keterangan berikutnya dapat ditumpangkan pada
transparan pertama, sehingga akan memperjelas dari urutan penyajian tersebut.
m. Menghidupkan dan mematikan
n. Dengan menswitch saklar on-off yang terdapat pada OHP perhatian siswa akan dapat
diarahkan, bila mematikan lampu siswa akan mengarahkan perhatian kepada guru dan bila
lampu dihidupkan kembali perhatian siswa akan terbawa pada layar.
6. Membuat Overhead Transparansi (OHT)

Dalam membuat transparan banyak cara yang dipergunakan dari yang sederhana sampai
yang rumit atau memakai alat pembuat/untuk mengkopy transparan yang disebut “transparan
maker” cara pembuatan transparan adalah sebagai berikut:

a. Langsung pada Transparan (acatate)

Bahan dasar transparan berupa sejenis plastik tipis yang disebut acetate dijual dipasaran
dalam kemasan 100 lembar dengan tebal 2 atau 3 macam yang berbeda. Yang umum dipakai
dengan DIN – A.4, 210 x 297 mm dengan tebal 0,08 mm. Pembuatan langsung pada
transparan dapat dikerjakan 2 cara yaitu:
1. Menuls/melukis dengan pen khusus yang berwarna warni (Transparance pen)
2. Menggunakan set huruf (lettering set) atau sering disebut rugos.
3. Dalam prakteknya dua cara diatas dikombinasikan atau dipakai secara bersama untuk
menghasilkan transparan yang telah direncanakan terlebih dahulu.
b. Membuat transparan dengan cara Reproduksi

Yang dimaksud dengan reproduksi disini adalah memperbanyak dengan gambar/tulisan/
isi yang persis sama. Alat reproduksi yang banyak dipakai adalah mesin foto copy, dan
termofax .
Untuk membuat transparan jenis ini diperlukan persiapan-persiapan sebagai berikut:
1). Membuat lembar asli (original) yang umumnya disebut “Master” ditulis/diberi ilustrasi
dengan alat tulis yang berkadar karbon tinggi, misalnya tinta cina. Untuk membuat
transparan pada bahan asetat biasanya masker harus dibuat dengan karbon khusus (mas-
ter dapat di foto copy).
2). Siapkan mesin pembuat transparan (transparency copy maker) . mesin pembuat
transparan bentuknya hampir sama dengan mesin di fhoto copy biasa.
3). Siapkan film pembuat transparan (tersedia dalam beberapa jenis dan warna). Film ini
ada 2 (dua) macam yaitu:
• Film proses panas ada 2 permukaan, yang mengkilap dan buram. Untuk siap masuk
mesin transparan, bagian buram harus ditempelkan langsung pada gambar/tulisan pada
master. Pada produk 3 M biasanya diberi tanda potongan sudut pada transparannya.
• Asetat biasa dengan menggunakan karbon khusus. Master dibuat pada suatu kertas
merupakan tindasan dengan karbon khusus dari gambar/ilustrasi yang direncanakan.
Pemasangan pada mesin, seperti untuk pemasangan film.
• Atur tombol pengatur buat penyinaran (yang mempengaruhi gelap/terangnya hasil
photo copy; pada umumnya pada kedudukan menengah. Hidupkan mesin/motornya,
coba lebih dahulu dengan guntingan film transparan kecil untuk mengecek hasilnya/
kerjanya.
Kalau semua persiapan sudah dilakukan, berikut adalah langkah membuatnya:

• Susun bahan transparan dengan masternya. Master menghadap ke atas dan bersinggungan
langsung dengan bahan. Untuk pembuatan dengan jenis transparan film, letakan film tersebut
dengan yang buram melekat langsung diatas master.
• Masukan kedalam mesin pembuat transparan, pasangan bahan dan master diatas tertarik
masuk kedalam mesin dan akan segera keluar kembali.
• Setelah keluar dari mesin, pisahkan antara master dan transparannya. Untuk transparan
jenis bahan biasa, langsung transparan tersebut siap pakai, tetapi untuk jenis film transparan
tranparex (dari agfa gevaert), langkah ini belum selesai dilanjutkan dengan: Film hasil

mesin copy ini dicuci dalam air dengan mesin khusus transparex dengan segera. Waktu
memasukan film, bagian yang mengkilat menghadap keluar (kebawah). Bila sekali
dimasukan hasilnya kurang bersih, proses ini diulang-ulang 3 atau 4 kali. Bila tetap belum
bersih, proses pada 2) (masuk mesin copy) harus diulang kembali dengan pengaturan
pengaturan (setel dial controlnya) kearah “lighter”/kurang penyinaran. Bila hasil terlalu
tipis (lemah), setel kearah “darker”. Pada gambar diperlihatkan gambar-gambar dari
hasil penyinaran yang terlalu kuat, yang tepat dan penyinaran yang terlalu lemah. Untuk
memudahkan penyimpanan dan pemakaiannya, hasil transparan diberi bingkai khusus
yang dapat disimpan dalam map tebal (ordner).
B. Media Audio
Penggunaan media audio dalam pembelajaran sudah cukup lama dilakukan, hal ini disebabkan
karena dalam komunikasi sehari-hari pemanfaatan audio menjadi bagian penting. Lihatlah bagaimana
orang berkomunikasi melalui telpon, hand phone, radio siaran, tave recorder, handy talkie dan lain-
lain. Media audio dapat diartikan sebagai bahan pembelajaran yang disajikan dalam bentuk auditif
yang dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan siswa sehingga terjadi proses
belajar mengajar (Nana Sudjana, 2005:129). Penggunaan media audio untuk pembelajaran
diantaranya :
1. Radio pendidikan. Radio bersifat penyiaran secara langsung kepada masyarakat luas bahkan
sering disebut mass media, memiliki jangkauan luas, memiliki jadwal siaran tetap. Penggunaan
radio untuk pembelajaran sudah lama digunakan terutama untuk pendidikan jarak jauh dan
pendidikan terbuka misalnya SMP terbuka. Penggunannya adalah pada jam tertentu yang sudah
dijadwalkan informasi baik langsung maupun hasil rekaman disiarkan melalui radio dan siswa
mendengarkannya dengan seksama yang dilengkapi juga dengan modul. Media ini cukup efektif
untuk menjangkau siswa dengan latar geografis yang tersebar dan sulit terjangkau.
2. Alat perekam. Alat perekam sekaligus berfungsi untuk memperdengarkan audio (player) pada
umumnya menggunakan tape yang menggunakan bahan pita magnetik atau
kaset audio. Sesuai perkembangan teknologi, saat ini alat perekam audio
sekaligus player menggunakan data dan proses digital, misalnya iPod, MP3
player bahkan handphone yang dilengkapi radio dan audio player. Kedua
jenis player tersebut dapat digunakan untuk pembelajaran. Materi pelajaran
terlebih dahulu disiapkan kemudian direkam dan disajikan baik di kelas clas-
sical dengan jumlah siswa banyak maupun untuk belajar secara mandiri. Materi
pelajaran yang dapat disajikan diantaranya : pembelajaran
music literacy (pembacaan sajak), kegiatan dokumentasi, pembelajaran bahasa
asing, dan materi-materi lain yang memungkinkan untuk disajikan melalui media
radio.
3. Laboratorium bahasa. Laboratorium bahasa adalah alat untuk melatih siswa
mendengarkan dan berbicara dalam bahasa asing dengan jalan menyajikan
materi pelajaran yang dipersiapkan sebelumnya, media yang digunakan adalah
alat perekam. Dalam laboratorium bahasa, siswa duduk sendiri-sendiri di dalam
kotak bilik akustik dan kotak suara. Siswa mendengar suara guru yang duduk
diruang kontrol lewat hadphone. Pada saat dia menirukan ucapak guru dia juga
mendengarkan suaranya sendiri lewat handsheetnya. Sehingga dia dapat

membandingkan suara gurunya dengan suaranya dan dapat memperbaiki kesalahannya.
C. Multimedia Projector
1. Perangkat Presentasi
Ada berbagai jenis perangkat presentasi yang kini banyak digunakan untuk pembelajaran,
mulai dari OHP, sampai media yang lebih canggih dari OHP, misalnya visualizer, atau proyektor
video, mulai dari yang berteknologi tabung (CRT - Cathode Ray Tube) maupun solid state
(LCD, DLP, D-ILA, dan LCOS). Meski kini jarang terlihat, toh OHP masih bisa dibilang memiliki
keunggulan, seperti materi presentasi bisa Anda ubah saat itu juga. Atau, bilamana ada masukkan
dari audiens, Anda bisa langsung mencantumkannya ke bahan presentasi Anda. Hanya sayangnya,
OHP masih memerlukan medium berupa kertas transparan, yang belum tentu bisa menyajikan
tampilan visual yang bisa memukau audiens Anda. Ada kalanya Anda ingin menampilkan bahan-
bahan presentasi dengan mengutip dari sebuah text book, atau dari dokumen-dokumen lama
milik Anda, yang tidak sempat Anda pindahkan ke transparan. Atau, Anda seorang dosen
elektronika dan ingin menampilkan suatu obyek tiga dimensi, misalnya sebuah printed circuit
board (PCB) ke hadapan mahasiswa Anda, namun Anda tidak sempat memotretnya. Jelas,
OHP tidak mungkin melakukan itu semua. Kemudian, muncul perangkat presentasi yang disebut
visualizer, atau lebih lengkapnya video visualizer document camera. Perangkat presentasi, yang
sebenarnya lebih mirip dengan perangkat imaging capture ini tidak hanya mampu menampilkan
transparansi, tetapi juga dokumen-dokumen kertas, obyek-obyek 3D, atau film negatif maupun
positif sekalipun. Untuk output-nya, visualizer mampu menampilkan bahan presentasi ke monitor
video atau proyektor. Bahkan, untuk beberapa tipe visualizer dari pabrikan tertentu, fungsi-
fungsi dari visualizer dan proyektor digabung dalam satu perangkat. Sayangnya, visualizer
merupakan perangkat statis, tidak portable, sehingga tidak mudah dibawa ke mana-mana.
Jika Anda ingi menjadi guru yang melek teknologi dan dapat menampilkan presentasi lebih
menarik, multimedia projector mungkin menjadi pilihan utama. Dulu, mungkin Anda sudah akrab
dengan proyektor CRT, sebuah perangkat proyektor bertubuh tambun berteknologi tabung,
lengkap dengan tiga lensa di depannya. Sudah barang tentu perangkat semacam itu tidak mudah
untuk dibawa-bawa, karena beratnya saja bisa mencapai 75 kilogram! Biasanya, penempatan
proyektor CRT bersifat permanen, misalnya di ruang-ruang kelas, auditorium maupun di ruang
bioskop pribadi. Namun, perkembangan teknologi, terutama teknologi digital yang terus
meningkat, proyektor pun mengalami sentuhan digital. Kini, hampir sebagian besar pasar proyektor
dikuasai oleh proyektor digital. Mulai dari yang berteknologi LCD (Liquid Crystal Display),
DLP (Digital Light Processing), sampai teknologi terbaru yang kini tengah beranjak populer,
LCOS (Liquid Crystal on Single Crystal Silicon). Tidak heran, karena proyektor digital ini
memang bobotnya relatif ringan, dan harganya pun relatif jauh di bawah proyektor CRT. Untuk
melakukan mengajar sudah sangat memungkinkan guru untuk menggunakan Multimedia Projec-
tor atau lebih dikenal dengan LCD Projector

CRT LCD DLP

(Cathode Ray (Liquid Crystal (Digital Light
Tube) Display) Processing),
LCOS (Liquid
Crystal on Single
Crystal Silicon)
Gambar perkembangan multimedia projector
2. Kelebihan Multimedia Projector

Pertanyaan ini lebih menekankan mengapa menggunakan istilah multimedia? Sebab multi-
media projector adalah sebuah alat proyeksi yang mampu menampilkan unsur-unsur media seperti
gambar, teks, video, animasi, video baik secara terpisah maupun gabungan diantara unsur-unsur
media tersebut dan dapat dikoneksikan dengan perangkat elektronika lainnya seperti komputer,
TV, Kamera, VCD/DVD Player, Video Player dll. yang dapat digunakan untuk kegiatan presentasi,
pembelajaran, pemutaran film, dll. Multimedia projector dapat dikoneksikan dengan perangkat
media yang lain seperti komputer (PC), Laptop, VCD?DVD player, kamera, dan lain-lain.
LAPTOP
KOMPUTER
KAMERA
VIDEO PLAYER
Koneksi dengan berbagai media tersebut sangat memungkinkan tergantung dari ada atau
tidaknya fasilitas sambungan dari masing-masing media tersebut apakah menggunakan kabel
RCA, S-Video, USB, Pierwire, komputer dll.

Beberapa port (koneksi kabel) Multimedia Projector
3. Karakteristik Multimedia Proyektor

Masing-masing teknologi proyektor memiliki kelebihan dan kekurangannya. Namun, secara
umum, kualitas gambar yang diproyeksikan, apapun teknologinya, sangat tergantung pada
karakteristik resolusi, kecerahan, warna dan contrast ratio-nya.
• Resolusi. Resolusi adalah jumlah pixel yang dapat dihasilkan, yang diekspresikan sebagai
resolusi pixel horizontal dan vertikal. Resolusi “sesungguhnya” dari sebuah proyektor adalah
jumlah pixel maksimum yang dapat diproyeksikannya. Semakin tinggi tingkat resolusinya,
semakin tinggi detil gambar yang dapat ditampilkannya (lihat Tabel 1). Berbicara mengenai
tren resolusi proyektor, sebagian besar kini mulai beralih ke resolusi XGA (1024x768).
Sebelum ada XGA terdapat VGA (480X640), SVGA (800X600)
• Kecerahan. Tingkat kecerahan (brightness) adalah ukuran luminansi (atau cahaya yang
diterima) yang biasanya diukur dalam satuan ANSI (American National Standard Institute)
lumens. Semua proyektor menggunakan sebuah lampu untuk menciptakan cahaya proyeksi.
Keefisienan desain proyektor sangat menentukan seberapa besar brightness loss secara in-
ternal. Sebuah proyektor berlumens tinggi umumnya berharga lebih tinggi dibandingkan yang
berlumens rendah. Ukuran lumens ini juga sangat tergantung pada kebutuhan, misalnya. tingkat
kecerahan cahaya di dalam suatu ruang
• Warna. Warna adalah ukuran dari corak dan saturasi cahaya. Sebuah proyektor yang baik
harus mampu mereproduksi secara akurat warna-warna yang dikirim dari sumber. Sebuah
proyektor mencampurkan warna-warna merah, hijau dan biru (atau cyan, magenta, kuning,
dan hitam dalam kasus skema warna CMYK) untuk mereproduksi warna-warna lainnya.
• Contrast Ratio. Contrast ratio adalah ukuran perbandingan antara warna hitam dan putih.
Tingkat contrast ratio yang tinggi merupakan indikasi mengenai seberapa baik suatu gambar
bisa tampil baik di layar proyeksi, khususnya dalam hal kehalusan detil warna. Biasanya
diukur dengan dua metoda, Full On/Off dan ANSI. Jadi, bila Anda hendak membandingkan
contrast ratio dua buah proyektor, pastikan keduanya menggunakan metoda yang sama.
Umumnya, metoda Full On/Off memberikan nilai contrast ratio yang lebih tinggi dibandingkan
ANSI.
Di pasaran kini banyak dijumpai berbagai jenis proyektor digital dengan berbagai jenis
teknologi dan karakteristik yang sangat bervariasi. Namun, untuk presentasi, orang kini cenderung
memilih proyektor digital, karena selain kualitasnya mampu menampilkan gambar yang baik,

bobotnya pun ringan, sehingga mudah dibawa. Tidak seperti proyektor CRT yang membutuhkan
teknisi trampil untuk men-setting-nya, proyektor digital relatif sangat mudah dioperasikan.
Harganya (meski dirasakan masih tinggi untuk ukuran kantong), tetapi masih jauh di bawah
proyektor CRT. Bila Anda tetap memutuskan untuk menggunakan OHP, itu sah-sah saja, karena
ujung-ujungnya toh tingkat kebutuhan dan kemampuan fulus Anda juga yang akan berbicara.
4. Cara Penggunaan Multimedia Projector

a. Cara menginstalasi Projector. Dalam menginstalasi prokector sebelum digunakan,
sebaiknya posisi projector dan komputer (atau media lainnya) dalam keadaan mati, hindari
pemasangan komputer pada projector dalam keadaan menyala, atau juga sebaliknya. Kalau
komputer yang lebih dulu menyala, maka sebaiknya komputer di restart untuk kemudian
dipasang dan baru dinyalakan lagi.
b. Pada saat mematikan projector, dapat
menggunakan remote dengan menekan tombol on/
off, ditekan dua kali sehingga muncul pertanyaan
turn off your projector? Kemudian tekan, maka
lampu akan mati. Perhatian !! dalam mencabut
saluran listrik dari projector, lampu projector harus
sudah berwarna merah, yang menunjukan siap
untuk dimatikan (standby). Ingat dalam keadaan
aktif lampu indikator dalam projector berwarna
hijau. Jangan sekali-kali mencabut listrik sementara lampu masih menyala atau kipas blower
yang ada dalam projector masih aktif. Kesalahan dalam mematikan projector ini akan berakibat
putusnya lampu projector. Apabila putus, maka lampu dapat
diganti dengan membuka penyimpanan lampu dan digantikan
dengan yang baru
c. Kondisi Lensa, Lensa projector yang berada
di depan harus dalam keadaan bersih. Cara membersihkannya
dapat menggunakan bahan spon (kain lembut ) yang tidak
mengandung banyak lemak, hindari sentuhan langsung dengan
tangan tanpa diberi alas,
Sebab lemak yang ada
di tangan akan menempel pada lensa, dan akan
mengalami kesulitan untuk kembali membersihkan.
d. Tutup Lensa, untuk menghindari lensa tidak cepat kotor
atau terhindar dari benturan, maka sebaiknya selain
dalam keadaan digunakan tutup lensa dalam keadaan
tertutup. Tutup lensa biasanya agak kurang diabaikan
sebab ukurannya kecil tetapi fungsinya cukup tinggi,
maka untuk menghindari supaya tutup lensa itu tidak
hilang gunakanlah tali yang menghubungkan antara tutup
lensa dengan tali.

e. Ventilasi. Pada setiap LCD projector terdapat ventilasi udara yang berfungsi untuk mengatur
sirkulasi udara yang keluar dan masuk. Sirkulasi ini diatur oleh blower yang ada di dalam
LCD. Fungsi Blower ini untuk menstabilkan suhu LCD supaya tidak
panas yang bersumbner dari lampu. Oleh sebab itu, pastikan ventilasi
selalu dalam keadaan bersih dari kotoran atau debu dan juga biarkan
terbuka jangan ditutupi oleh apapun misalnya lakban, solasi dll.
f. Tas LCD, untuk pengamanan saat membawa LCD, tidak sembarangan
menggunakan tas, tetapi menggunakan tas yang didesain khusus sehingga
apabila terjadi benturan kondisi LCD dapat terjaga, tas yang baik untuk
LCD biasanya dilapisi dengan busa yang agak tebal. Dap[at membuat
sendiri atau membeli. Biasanya apabila kita membeli berikut dengan
tasnya secara free.
g. Koneksi Kabel. Membersihkan koneksi kabel cukup penting untuk
menjaga serat kabel agar tidak rusak, selain itu dalam membuka dan
memasang kabel, sebaiknya hati-hati. Kecerobohan dalam memasang
dan membuka kabel berakibat putusnya salah satu serat dalam kebel
yang akan berakibat fatal terhadap tampilan proyeksi.
h. Lipatan Kabel. Pada saat melipat kabel LCD atau kabel komputer
sebaiknya tidak terlalu menukik atau terlelu berlipat, buatlah lipatan
kabel agak besar. Cara melipat kabel ini akan mempengaruhi kekuatan
kabel, jika lipatannya terlalu kecil maka serat yang ada di dalam kabel
tersebut akan cepat rusak bahkan bisa putus yang berakibat tidak
normalnya kondisi LCD Projector
i. Gunakan UPS/ Stabilizer. Kerusakan LCD Projector pada umumnya
sering terjadi diakibatkan karena mati listrik secara mendadak pada
saat projector sedang bekerja (menyala). Keseringan mati listrik secara
mendadak akan mengakibatkan putusnya lampu dan kerusakan sistem
(konsleting). Untuk mengatasinya sebaiknya koneksi listrik sebaiknya
menggunakan UPS untuk menyimpan arus listrik sementara, sehingga
apabila listrik mati masih sempat untuk mematikan secara normal.

Terdapat beberapa jenis media yang termasuk kategori media elektronik, diantaranya OHP,
TV, Radio, Slide, Multimedia Projector dan lain-lain. Masing-masing media memiliki perbedaan
dalam penyajiannya. Untuk latihan, coba jelaskan salah satu media elektronik di atas, bagaimana
cara penggunannya dalam pembelajaran, jelaskan langkah-langkahnya dan apa yang perlu
dipersiapkannya.
Petunjuk jawaban latihan

Untuk menyelesaikan tugas latihan di atas dengan baik, seperti halnya pada latihan di kegiatan
belajar sebelumnya,ikutilah langkah-langkah di bawah ini.
1. Kenali terlebih dahulu media elektronik mana yang Anda pilih, bagaimana karakteristiknya ;
cirinya, dan sifatnya.
2. Untuk menjelaskan secara sistermatis dalam penggunaan media tersebut, hal yang perlu
diperhatikan adalah; kegiatan persiapan penggunaan, kegiatan saat penggunaan dan kegiatan
setelah media tersebut digunakan.
3. Untuk menunjukan bahwa media tersebut baik untuk siswa kemukakan bagaimana keterlibatan
siswa dalam menggunakan media tersebut, sehinga tergambar bashwa siswa berperan serta secara
aktif.
• Overhead projector (OHP) dan Overhead Transparancy merupakan salah satu media
elektronik yang saling berkaita. OHP merupakan perangkat keras untuk
memproyeksikannya dan OHT perangkat yang berisi pesan pembelajarannya. Media ini
cukup baik digunakan guru terutama untuk mengajarkan konsep, mengefisiensikan waktu,
artinya dengan waktu terbatas, banyak materi yang tersampaikan. Dapat digunakan
dengan jumlah yang relatif banyak.
• Media audio termasuk jenis media yang berisi pesan auditif. Melalui media ini yang dapat
dikemas dalam bentuk kaset, radio siaran dan laboratorium bahasa, para siswa
mempelajari materi baik secara individual, berkelompok atau secara masal.
• Multimedia projector merupakan media yang relatif baru sebagai perkembangan dari
media OHP. Media ini memiliki banyak kelebihan karena mampu memvisualisasikan
materi dengan berbagai media (multimedia) yaitu teks, suara, gambar, animasi, video.
Siswa sekolah dasar yang cenderung menyukai gambar, suara, warna dan animasi cocok
jika guru menggunakan media tersebut.


1. Manakah pernyataan di bawah ini yang berupakan kelebihan dari OHP
A. Mudah dalam pembuatannya
B. Biaya pembuatannya sangat murah
C. Saat penyajian guru tetap dapat mengontrol siswa
D. Setiap guru pasti biasa menggunakannya
2. Pada saat guru menggunakan OHP dihadapan siswa, dimanakah posisi berdiri guru yang tepat?
A. Di depan OHP C. Di sebelah kanan OHP
B. Di sebelah kiri OHP D. Di belakang OHP
3. Bagaimana sebaiknya pesan pembelajaran dituangkan ke dalam OHP?

A. Ringkasan materinya saja C. Langsung di copy dari buku teks
B. Uraian materi lengkap D. Dibuat uraian deskriptif
4. Bagaimana sebaiknya lampu OHP digunakan pada saat guru sedang menerangkan materi
pembelajaran?
A. Lampu terus dinyalakan selama mengajar
B. Setiap lima menit sekali sebaiknya lampu dinyalakan
C. Sesering mungkin, biar hemat
D. Setiap akan mengganti slide baru, lampu dimatikan
5. Untuk memfokuskan pada apa yang sedang diterangkan melalui OHP, mana yang tidak tepat
dilakukan guru dalam menujuk OHT?
A. Menggunakan alat penujuk seperti pinsil C. Menggunakan penutup OHT
B. Menggunakan pen laser D. Menggunakan tangan langsung
6. Untuk menjangkau siswa yang luas, dengan letak geografis yang jauh dari kota, jenis media
audio yang cocok diantaranya…
A. Audio kaset C. Laboratorium bahasa
B. Siaran radio pendidikan D. SMS voice melalui HP
7. Penggunaan media audio terutama siaran radio harus tetap memperhatikan hasil belajar siswa
untuk menentukan ketercapaian tujuan pembelajaran, maka sebaiknya…
A. Tes hasil belajar disiarakan juga melalui radio
B. Guru harus hadir saat siswa mendengarkan radio
C. Diintegrasikan dengan bahan cetak seperti modul
D. Segera diberikan tes setelah saiaran radio

8. Media proyeksi setelah visualizer yang banyak digunakan saat ini adalah…
A. Liquid Crystal Display (LCD)
B. Cathode Ray Tube (CRT)
C. Digital Light processing (DLP)
D. Liquid Crystal on Single Crystal Silicon (LCOS)
9. Ukuran perbandingan antara warna hitam dan putih dalam Multimedia Projector disebut dengan…
A. Warna C. Brightness
B. Contras ratio D. Resolusi
10. Manakah tindakan di bawah ini yang tidak boleh dilakukan yang dapat meyebabkan LCD lebih
cepat rusak?
A. Menyambunglkan kabel komputer saat LCD sedang aktif
B. Menutup lensa saat LCD sedang menyala
C. Mencabut saluran listrik secara mendadak saat LCD menyala
D. Memasang kabel monitor tidak tepat

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. A
2. A
3. A
4. A
5. C
6. D
7. C
8. B
9. B
10. A
Tes Formatif 2
1. B
2. C
3. B
4. A
5. B
6. B
7. C
8. D
9. C
10. A
Tes Formatif 3
1. C
2. B
3. A
4. D
5. D
6. B
7. C
8. A
9. B
10. C

DAFTAR PUSTAKA
Adam, JS et al, Research, Principle and Practice in Visual Communication, John Ball and Francis
C.Byrmes, 1960
Kemp,Jer Old E. Planning and Producing Audio-Visual Materials, Crowell Harper and Row, Pub-
lisher, New York, 1975
Nana Sudjana, Ahmad Rifai, Media Pengajaran, Sinar Baru Algendindo, Bandung, 2005
Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, Divisi Buku Perguruan Tinggi PT.RajaGrafindo Persada (Rajawali
Press), Jakarta, 1997
Anderson, RH, Pemilihan dan Penggunaan Media Pembelajaran, Jakarta Universitas Terbuka dan
pusat Antar Universitas di Universitas Terbuka
Dale, E. Audiovisual Method in Teaching. (Thrid Edition) New York: The Dryden Press, Holt,
Rineheart and Winson, Inc.
Heinich, Molenda, Russel, Instructional Media and The New Technology of Instruction, John Wiley
and Sons Inct New York, 1981
1990.

Pemanfaatan Lingkungan Media Pembelajaran SD
PEMANFAATAN LINGKUNGAN
SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN
SD
P
ada BBM sebelumnya Anda telah mempelajari mengenai berbagai media yang bisa
digunakan dalam pembelajaran di Sekolah Dasar (SD). Mudah-mudahan apa yang
sudah dipelajari tersebut dapat Anda pahami dengan baik sebab pemahaman tersebut
akan sangat membantu Anda dalam melaksanakan tugas-tugas sebagai guru Sekolah Dasar. Dalam
BBM 7 ini diuraikan mengenai pemanfatan lingkungan sebagai media pembelajaran untuk siswa SD
dengan tujuan agar Anda dapat memiliki pengetahuan, wawasan dan keterampilan dalam memanfaatkan
lingkungan sebagai media pembelajaran yang dapat memfasilitasi kegiatan pembelajaran di SD. Secara
lebih khusus diharapkan Anda memperoleh kemampuan-kemampuan sebagai berikut:
1. Menjelaskan pengertian lingkungan sebagai media pembelajaran di SD
2. Menjelaskan manfaat lingkungan sebagai media pembelajaran di SD
3. Menjelaskan jenis-jenis lingkungan sebagai media pembelajaran di SD
4. Menjelaskan teknik dan prosedur pemanfaatan lingkungan dalam pembelajaran di SD
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting diketahui dan dikuasai oleh guru SD mengingat
peranan guru sebagai fasilitator dan motivator belajar bagi siswa. Sebagai fasilitator belajar seorang
guru SD harus mampu memberikan berbagai kemudahan bagi siswa SD untuk melakukan suatu
kegiatan belajar sesuai dengan kemampuan-kemampuan yang harus dicapainya. Adapun sebagai
motivator, guru harus senantisa memberikan dorongan dan memotivasi siswa untuk belajar dengan
baik dengan memanfaatkan berbagai potensi media pembelajaran yang ada termasuk lingkungan.
Apabila guru SD memahami dan menguasai berbagai hal yang berkaitan dengan media pembelajaran
lingkungan ini, maka akan lebih mempermudah dalam pencapaian kemampuan siswa tersebut karena
lingkungan menyajikan berbagai hal yang dapat dimanfaatkan untuk kepentingan belajar siswa SD.
Dengan demikian kemampuan guru memahami dan menguasai lingkungan sebagai media pembelajaran
untuk siswa SD merupakan suatu keharusan yang tidak dapat ditawar-tawar lagi.
Untuk membantu Anda mencapai empat kemampuan di atas, dalam BBM ini disajikan
pembahasan disertai latihan dalam butir-butir uraian sebagai berikut:
1. Pengertian dan manfaat lingkungan sebagai media pembelajaran di SD
2. Jenis-jenis lingkungan sebagai media pembelajaran di SD
3. Teknik dan prosedur pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran di SD

Agar Anda berhasil dengan baik dalam mempelajari BBM ini, ada beberapa petunjuk belajar
yang dapat Anda ikuti, yaitu:
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan BBM ini sampai Anda memahami secara tuntas
tentang apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari BBM ini.
2. Tangkaplah pengertian demi pengertian dari isi BBM ini melalui pemahaman sendiri dan tukar
pikiran dengan mahasiswa lain atau dengan tutor Anda.
3. Jika dalam BBM ini pembahasan tentang lingkungan sebagai media pembelajaran untuk siswa
SD masih dianggap kurang, upayakan Anda mencari informasi tambahan dari sumber yang lain.
4. Mantapkan pemahaman Anda melalui kegiatan diskusi dalam kegiatan tutorial dengan mahasiswa
lainnya atau teman sejawat sesama guru SD.

PENGERTIAN DAN MANFAAT LINGKUNGAN SEBAGAI

MEDIA PEMBELAJARAN UNTUK SISWA SD
P ada bagian pendahuluan BBM ini telah dikemukakan bahwa peran guru yang perlu lebih
ditonjolkan dalam pelaksanaan pembelajaran di Sekolah Dasar yaitu sebagai fasilitator
belajar. Sebagai fasilitator, guru harus memberikan kemudahan kepada siswa untuk mempelajari
berbagai hal yang terdapat dalam lingkungannya. Lingkungan di sekitar anak harus harus dioptimalkan
sebagai media dan pembelajaran lebih dari itu harus dijadikan sebagai media pembelajaran para
siswa. Berbagai bidang studi yang dipelajari siswa di sekolah hampir bisa dipelajari dari lingkungan
seperti ilmu-ilmu sosial, ilmu pengetahuan alam, bahasa, kesenian, keterampilan, oleh raga kesehatan,
kependudukan, ekologi dan lain-lain.
Pada uraian berikut ini Anda akan memahami apa sebenarnya yang disebut dengan lingkungan
sebagai media pembelajaran dan apa pula manfaatnya. Bagian ini sangat penting untuk Anda fahami
karena pada bagian ini akan diuraikan hal-hal yang sangat mendasar dan fondasional mengenai apakah
yang dimaksud lingkungan sebagai media pembelajaran itu? Selanjutnya apa saja manfaat yang dapat
diperoleh para siswa SD dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran tersebut?.
Silakan Anda cermati uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat
atau membaca literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. Pengertian
Dalam kehidupannya, siswa sebagai makhluk hidup selain berinteraksi dengan orang/manusia
lain juga berinteraksi dengan sejumlah mahluk hidup lainnya dan juga dengan benda-benda mati.
Mahluk hidup tersebut antara lain adalah berbagai tumbuhan dan hewan, sedangkan benda-benda
mati antara lain udara, air, dan tanah. Mereka selalu berhubungan dan beradaptasi satu sama lain
membentuk satu sistem yang dinamakan ekosistem. Manusia merupakan salah satu anggota di dalam
lingkungan yang berperan penting dalam kelangsungan jalinan hubungan yang terdapat dalam sistem
tersebut. Lalu, apakah sebenarnya yang dimaksud dengan lingkungan tersebut?
Dalam Kamus Umum Bahasa Indonesia (KUBI), lingkungan didefinisikan sebagai bulatan
yang melingkungi (melingkari). Pengertian lainnya yaitu sekalian yang terlingkung di suatu daerah.
Dalam Kamus Bahasa Inggris, peristilahan lingkungan ini cukup beragam di antaranya ada istilah
circle, area, surroundings, sphere, domain, range, dan environment yang artinya kurang lebih
berkaitan dengan keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar/sekeliling.
Literatur/sumber lain menyebutkan bahwa lingkungan itu merupakan kesatuan ruang dengan
semua benda dan keadaan makhluk hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta
makhluk hidup lainnya. Lingkungan itu terdiri dari unsur-unsur biotik (makhluk hidup), abiotik (benda

mati), dan budaya manusia. Jalinan hubungan antara manusia dengan lingkungannya tidak hanya
ditentukan oleh jenis dan jumlah makhluk hidup dan benda mati, melainkan juga oleh budaya manusia
itu sendiri.
Memperhatikan uraian di atas, maka lingkungan sebagai media pembelajaran dapat dimaknai
sebagai segala sesuatu yang ada di sekitar atau di sekeliling siswa (makhluk hidup lain, benda mati,
dan budaya manusia) yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran
secara lebih optimal.
B. Manfaat Lingkungan
Lingkungan yang ada di sekitar siswa merupakan salah satu media pembelajaran yang dapat
dioptimalkan untuk pencapaian proses dan hasil pembelajaran yang berkualitas dan bermakna bagi
siswa SD. Bila kita melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan lingkungan sebagai media
pembelajaran, maka hasilnya akan lebih bermakna dan bernilai, sebab siswa dihadapkan dengan
peristiwa dan keadaan yang sebenarnya (direct experiences), keadaan yang alami, lebih nyata,
lebih faktual, dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan. Beberapa uraian di bawah ini
merupakan manfaat yang dapat diperoleh dari penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran
dalam pendidikan siswa SD.
1. Lingkungan menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari siswa. Jumlah media pembelajaran
yang tersedia di lingkungan itu tidaklah terbatas, sekalipun pada umumnya tidak dirancang secara
sengaja untuk kepentingan pembelajaran, namun bisa dimanfaatkan untuk lebih mengoptimalkan
pencapaian tujuan belajar siswa SD (by utilization). Dengan demikian, media pembelajaran
lingkungan ini akan semakin memperkaya wawasan dan pengetahuan siswa karena mereka belajar
tidak terbatas oleh empat dinding kelas. Selain itu, kebenarannya lebih akurat, sebab siswa
dapat mengalami secara langsung (direct experiences) dan dapat mengoptimalkan potensi panca
inderanya untuk berkomunikasi dengan lingkungan tersebut misalnya dengan proses melihat,
mendengar, merasakan, menyentuh, mengecap, meraba, dsb.
2. Penggunaan lingkungan memungkinkan terjadinya proses belajar yang lebih bermakna (mean-
ingful learning) sebab siswa dihadapkan dengan keadaan dan situasi yang sebenarnya. Hal ini
akan memenuhi prinsip kekonkritan dalam belajar sebagai salah satu prinsip pembelajaran siswa
SD. Siswa dapat mengenal benda-benda sebenarnya yang disediakan oleh lingkungan. Belajar
akan lebih bermakna apabila siswa bisa mengenal bagaimana bunga mawar yang tumbuh di
kebun sekitar sekolah, dibandingkan dengan siswa hanya melihat gambar bunga mawar yang
diperlihatkan guru di kelas.
3. Dengan memahami dan menghayati aspek-aspek kehidupan yang ada di lingkungan siswa, dapat
dimungkinkan terjadinya proses pembentukan kepribadian siswa ke arah yang lebih baik, seperti
kecintaan siswa terhadap lingkungan, turut serta memelihara lingkungan, menjaga kebersihan
dan tidak merusak lingkungan (vandalisme). Kesadaran akan pentingnya lingkungan dalam
kehidupan bisa mulai ditanamkan kepada siswa sejak dini di SD, sehingga setelah mereka dewasa
kesadaran tersebut bisa tetap terpelihara dan mereka sangat mencintai dan menjaga kelestarian
lingkungannya. Hal ini menjadi sangat penting terlebih lagi dengan melihat kondisi lingkungan kita
pada saat ini yang keadaannya sangat mengkhawatirkan.
4. Kegiatan belajar dimungkinkan akan lebih menarik bagi siswa sebab lingkungan menyediakan
media pembelajaran yang sangat beragam dan banyak pilihan (choiceful). Dengan demikian

siswa akan terhindar dari proses pembelajaran yang membosankan. Selain itu, kegiatan
pembelajaran yang memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran dapat menumbuhkan
antusiasme siswa untuk lebih giat dan gemar belajar. Suasana alam yang secara langsung dirasakan
oleh anak akan menumbuhkan kegairahan belajar baru pada anak sebab siswa tidak lagi hanya
terbatas membayangkan sesuatu dalam pikirannya (mind’on experinces) tentang materi mata
pelajaran yang disampaikan oleh gurunya melainkan memperoleh sesuatu yang langsung (hand’s
on experinces) dengan ragam pilihan pengalaman belajar yang sangat bervariasi.Kegemaran
belajar sejak dini merupakan modal dasar yang sangat diperlukan dalam rangka penyiapan
masyarakat belajar (learning societies) dan sumberdaya manusia berkualitas di masa mendatang.
5. Pemanfaatan lingkungan menumbuhkan aktivitas belajar siswa (learning activities) yang lebih
meningkat dengan dimungkinkannya penggunaan berbagai cara atau metode pembelajaran yang
bervariasi seperti proses mengamati, bertanya, membuktikan sesuatu, melakukan sesuatu, dsb.
Penggunaan cara atau metode yang bervariasi ini merupakan tuntutan dan kebutuhan yang harus
dipenuhi dalam pembelajaran siswa SD.
Begitu banyaknya manfaat dan nilai keuntungan yang dapat diperoleh dengan pemanfaatan
lingkungan sebagai media pembelajaran dalam pendidikan di SD, hampir semua materi pelajaran
dapat dipelajari dari lingkungan. Lingkungan sosial sebagai media pembelajaran yang berkenaan
dengan kehidupan bermasyarakat, seperti organisasi sosial, adat istiadat, mata pencaharian,
kebudayaan, pendidikan, kependudukan, struktur pemerintahan, agama dan sistem nilai sangat tepat
dimanfaatkan untuk mempelajari ilmu-ilmu sosial dan kemanuasiaan. Lingkungan alam yang berkenaan
dengan segala sesuatu yang sifatnya alamiah seperti keadaan geografis, iklim, suhu udara, tumbuhan,
hewan, dan lain-lain tepat digunakan untuk bidang studi Ilmu Pengetahuan Alam. Namun demkian
memerlukan adanya kreativitas dan jiwa inovatif dari para guru untuk dapat memanfaatkan lingkungan
sebagai media pembelajaran ini. Guru tidak boleh memiliki sifat konservatif atau merasa senang
dengan apa yang sudah rutin dikerjakan sehari-hari, sehingga tidak menerima sesuatu yang baru
yang lebih inovatif.
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas, silakan Anda mengerjakan
latihan berikut ini !
1. Coba Anda kemukakan pengertian lingkungan sebagai media pembelajaran untuk siswa Sekolah
Dasar !
2. Uraikan manfaat lingkungan sebagai media pembelajaran untuk siswa Sekolah Dasar !

1. Anda dapat menggunakan pemahaman dan merumuskannya dengan kata-kata sendiri, kemudian
coba cocokkan dengan pengertian lingkungan yang telah Anda pelajari pada Kegiatan Belajar 1
diatas.
2. Cobalah Anda renungkan proses pembelajaran di SD yang memanfaatkaan lingkungan sebagai
media pembelajaran sehingga Anda dapat menentukan manfaat-manfaat pemanfaatan lingkungan
sebagai media pembelajaran di SD tersebut.

Lingkungan merupakan kesatuan ruang dengan semua benda dan keadaan makhluk
hidup termasuk di dalamnya manusia dan perilakunya serta makhluk hidup lainnya. Lingkungan
terdiri dari unsur-unsur biotik, abiotik, dan budaya manusia.
Lingkungan sebagai media pembelajaran dapat dimaknai sebagai segala sesuatu yang
ada di sekitar atau di sekeliling siswa (makhluk hidup lain, benda mati, dan budaya manusia)
yang dapat dimanfaatkan untuk menunjang kegiatan belajar dan pembelajaran secara lebih
optimal.
Pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran di SD mengarahkan siswa pada
peristiwa dan keadaan yang sebenarnya, keadaan yang alami, sehingga lebih nyata, lebih
faktual, dan kebenarannya lebih dapat dipertanggungjawabkan.
Manfaat nyata yang dapat diperoleh dengan pemanfaatan lingkungan ini di antaranya:
(1) menyediakan berbagai hal yang dapat dipelajari siswa, (2) memungkinkan terjadinya
proses belajar yang lebih bermakna (meaningful learning), (3) memungkinkan terjadinya
proses pembentukan kepribadian siswa, (4) kegiatan belajar akan lebih menarik bagi siswa,
dan (5) menumbuhkan aktivitas belajar siswa (learning activities).

1. Dilihat dari segi kebahasaan, lingkungan dapat diartikan sebagai….
A. Hasil karya yang pernah diciptakan manusia
B. Sejumlah makhluk hidup dan benda-benda mati
C. Kondisi alam yang terdiri atas benda hidup dan benda mati
D. Keadaan atau segala sesuatu yang ada di sekitar/sekeliling
2. Kata dalam Bahasa Inggris berikut ini merupakan kata yang terkait dengan peristilahan lingkungan,
kecuali….
A. Environment
B. Sphore
C. Area
D. Surroundings
3. Unsur-unsur biotik yang terdapat dalam lingkungan berkaitan dengan….

A. Benda-benda mati seperti batu-batuan, udara, angin, dsb.
B. Kebudayaan sebagai hasil karya manusia
C. Manusia, hewan, dan tumbuhan
D. Mencakup ketiganya

4. Lingkungan sebagai media pembelajaran bagi siswa SD mengandung makna sebagai ….

A. Segala sesuatu yang ada di sekitar siswa yang dapat dimanfaatkan untuk mengoptimalkan
proses dan hasil pembelajaran
B. Berbagai benda yang ada di lingkungan sekolah yang terkait dengan kebutuhan sehari-hari
siswa SD
C. Sarana dan prasarana belajar seperti gedung sekolah, kendaraan angkutan siswa, televisi,
dsb
D. Lingkungan sosial yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan siswa SD di luar kegiatan
pembelajaran
5. Penggunaan lingkungan sebagai media pembelajaran menumbuhkan hasil belajar yang lebih
bermakna disebabkan ……..
A. Siswa dihadapkan dengan peristiwa dan keadaan yang sebenarnya
B. Proses belajar berorientasi pada penggunaan media pembelajaran
C. Lebih mengarah pada sesuatu yang alami, nyata, dan non-faktual
D. Guru SD lebih mudah dalam melaksanakan proses pembelajaran
6. Media pembelajaran lingkungan yang sifatnya by utilization maksudnya adalah …….

A. Lingkungan tersebut dirancang dengan sengaja untuk mengoptimalkan kegiatan pembelajaran
di SD
B. Dapat dimanfaatkan dalam kegiatan pembelajaran di SD sekalipun tidak dirancang secara
khusus untuk itu
C. Media pembelajaran yang terdapat di lingkungan sekitar siswa yang disediakan oleh pihak
sekolah dan orangtua
D. Lingkungan yang dirancang oleh guru sendiri dengan memperhatikan berbagai karakteristik
siswa SD
7. Contoh kegiatan di bawah ini yang lebih bermakna bagi siswa SD yaitu ….
A. Siswa mengamati bunga mawar yang tumbuh di kebun sekitar sekolah
B. Siswa melihat gambar bunga mawar yang diperlihatkan guru di kelas
C. Siswa melihat tayangan televisi/video tentang jenis-jenis bunga
D. Siswa menggambar bunga mawar menggunakan aneka warna cat air
8. Istilah apakah yang paling tepat yang menunjukkan bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai me-
dia pembelajaran menyediakan pengalaman belajar yang beragam dan banyak pilihan?
A. Meaningfull C. Joyfull
B. Choicefull D. Colourfull
9. Kesadaran akan pentingnya lingkungan dalam kehidupan yang dapat ditanamkan kepada siswa
SD di antaranya ….
A. Vandalisme C. Menolong koban banjir
B. Cinta lingkungan D. Membersihkan saluran air/got

10. Agar siswa terhindar dari proses pembelajaran yang membosankan dapat dilakukan dengan
cara ….
A. Mengatur lingkungan yang bisa digunakan dalam pembelajaran
B. Menata tempat belajar disesuaikan dengan lingkungan dimana siswa tinggal
C. Menyediakan media pembelajaran yang beragam dan banyak pilihan
D. Membawa siswa ke dalam lingkungan kehidupan yang sebenarnya
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

JENIS-JENIS LINGKUNGAN SEBAGAI MEDIA

PEMBELAJARAN UNTUK SISWA SD
J enis lingkungan sebagai media pembelajaran untuk anak SD jumlahnya sangat banyak dan
beragam. Oleh karena itu guru perlu memiliki kemampuan untuk mengidentifikasi berbagai
potensi yang ada pada lingkungan tersebut dikaitkan dengan kemampuan yang harus diperoleh siswa
khususnya yang telah tertera dalam kurikulum misalnya berupa rumusan kompetensi untuk mata
pelajaran tertentu. Demikian pula guru pun harus mampu memanfaatkannya secara maksimal sehingga
dapat membantu mengembangkan berbagai potensi dan kemampuan siswa secara optimal. Potensi
lingkungan yang demikian banyak tersebut akan menjadi sia-sia saja jika guru tidak peka dan tidak
kreatif dalam memanfaatkannya padahal sebenarnya lingkungan harus menjadi media pembelajaran
yang potensial, faktual serta fungsional bagi anak dalam mencapai kemampuan-kemampuan belajar
yang diharapkan.
Pada dasarnya semua jenis lingkungan yang ada di sekitar siswa dapat dimanfaatkan untuk
mengoptimalkan kegiatan pembelajaran di SD sepanjang relevan dengan kompetensi dasar dan hasil
belajar yang diharapkan dicapai oleh siswa. Dari semua lingkungan yang dapat digunakan dalam
proses pendidikan dan pembelajaran secara umum dapat dikategorikan menjadi tiga macam
lingkungan belajar yakni lingkungan alam, lingkungan sosial dan lingkungan buatan. Sementara itu,
Yunanto (2004) membagi lingkungan menjadi tiga jenis yaitu lingkungan alam yang merupakan tempat
atau alam bebas yang dapat memberikan informasi langsung kepada anak, lingkungan sosial yang
menekankan pada tempat hasil karya manusia dan di dalamnya terdapat aktivitas hubungan manusia
dan jenis ketiga adalah lingkungan budaya.
Lingkungan
Buatan
Lingkungan
sebagai
Media
Pembelajara
n
Lingkungan Lingkungan
Alam/Fisik Sosial
Gambar: 7.1 Berbagai Jenis Lingkungan yang dapat

Dimanfaatkan sebagai Media Pembelajaran SD

A. Lingkungan Alam
Lingkungan alam atau lingkungan fisik adalah segala sesuatu yang sifatnya alamiah, seperti
sumber daya alam (air, hutan, tanah, batu-batuan), tumbuh-tumbuhan dan hewan (flora dan fauna),
sungai, iklim, suhu udara, dsb.
Lingkungan alam sifatnya relatif menetap, oleh karena itu jenis lingkungan ini akan lebih mudah
dikenal dan dipelajari oleh siswa. Sesuai dengan kemampuannya, siswa dapat mengamati perubahan-
perubahan yang terjadi dan dialami dalam kehidupan sehari-hari, termasuk juga proses terjadinya.
Misalnya mengenai terjadinya perubahan siang dan malam, suhu udara pagi dan siang hari, hujan dan
panas. Masalah kerusakan lingkungan dan penyebabnya dapat juga dipelajari oleh siswa, seperti
erosi, hutan gundul, pencemaran air, udara, tanah, dsb. Tentu saja cara mempelajarinya harus
disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan kemampuan siswa SD.
Gambar : 7.2 Areal pesawahan merupakan lingkungan alam

yang menarik untuk dieksplorasi siswa SD
Dengan mempelajari lingkungan alam ini diharapkan siswa dapat lebih memahami gejala-gejala
alam yang terjadi dalam kehidupannya sehari-hari, lebih dari itu diharapkan juga dapat menumbuhkan
kesadaran sejak awal untuk mencintai alam, dan mungkin juga siswa bisa turut berpartisipasi untuk
menjaga dan memelihara lingkungan alam. Siswa tentu akan memperoleh sesuatu yang sangat berharga
dari kegiatan belajarnya yang mungkin tidak akan ditemukan dari pengalaman belajar di kelas.
Dengan mempelajari lingkungan alam sekitar siswa dapat memperlakukan alam sebagai satu
kesatuan yang utuh dan menyeluruh. Alam tidak dipandang sebagai ciptaan Tuhan yang berdiri sendiri
dan sis-sia, melainkan sebagai tempat berinteraksi dengan sesama dan lingkungan sekitarnya. Melalui
interaksi langsung dengan lingkungan alam sekitar akan menimbulkan penghayatan baru dalam diri
siswa tentang keterkaitan antara berbagai lingkungan. Penghayatan baru terhadap keterkaitan berbagai
lingkungan akan lebih mendalam dan meluas manakala didukung oleh praktek pendidikan lingkungan
yang terencana dan berkesinambungan.
B. Lingkungan Sosial
Selain lingkungan alam sebagaimana telah diuraikan di atas, jenis lingkungan lain yang kaya
akan informasi bagi siswa SD yaitu lingkungan sosial. Lingkungan sosial sangat tepat digunakan
untuk mempelajari dasar-dasar ilmu sosial dan kemanusiaan, karena lingkungan sosial ini berkenaan

dengan interaksi siswa dalam kehidupan bermasyarakat. Hal-hal yang bisa dipelajari oleh siswa SD
dalam kaitannya dengan pemanfaatan lingkungan sosial sebagai media pembelajaran ini misalnya:
1. Mengenal adat istiadat dan kebiasaan penduduk setempat di mana siswa tinggal. Adat istiadat
yang dianut oleh suatu lingkungan sosial tertentu tentunya harus diketahui dan dikenali oleh siswa
sehingga siswa sebagai bagian dari masyarat pun kelak dikemudian hari mampu menjaga dan
melestarikan adat dan budaya yang telah diwariskan oleh para pendahulunya. Sekolah tidak
boleh terlepas dari fungsi konservasi budaya mengingat siswa adalah bagian integral dari suatu
lingkungan sosial tertentu dimana sekolah itu berada. Sebagai contoh adat istiadat tersebut misalnya
di suatu daerah sering dilaksanakan acara hajatan kampung setelah musim panen tiba. Kebiasaan
atau adat ini dilaksanakan sebagai ungkapan rasa syukur kepada Tuhan yang telah
menganugerahkan nikmat dan karunia-Nya kepada penduduk setempat atas rejeki panenan
yang cukup melimpah. Berbagai acara disusun termasuk juga ada kegiatan ritualnya yang diisi
dengan doa-doa dan mantera-mantera tertentu. Penduduk setempat menyelengarakannya dengan
khidmat dan meriah. Para siswa dapat memetik ilmu yang tidak ternilai harganya dari kegiatan
seperti ini seperti memiliki kebiasaan untuk senantiasa bersyukur atas segala nikmat dan karunia
Tuhan. Selain itu, jika dari kegiatan yang dilaksanakan tersebut ada hal-hal yang kurang sesuai
dengan ajaran agama yang dianut siswa akan belajar mengkritisi dan menilai nilai adat dan budaya
mana sajakah yang masih sesuai dengan ajaran agama dan mana yang jelas-jelas menyimang dari
ajaran agama yang diyakini. Dalam kasus seperti ini, peran guru sangat penting sehingga siswa
dapat belajar secara bijak mensikapi adat dan budaya yang dianut di daerah tertentu. Ini sebuah
pengalaman belajar yang sangat luar biasa bagi siswa SD.
2. Mengenal jenis-jenis mata pencaharian penduduk di sekitar tempat tinggal dan sekolah, misalnya
petani, pedagang, montir mobil/motor, tukang pangkas rambut, dsb. Mengenali berbagai jenis
pekerjaan masyarakat sekitar anak tentunya tidak hanya sekedar menyebutkan jenis-jenis mata
pencaharian dan pekerjaan masyarakat setempat. Lebih dari itu siswa dapat dibimbing untuk
mengembangkan perasaan dan empatinya terhadap kehidupan sehari-hari yang dijalani oleh para
pelaku tiap jenis mata pencaharian tersebut. Siswa dapat ikut merasakan bagaimana lelahnya
pak petani yang harus mencangkuli sawahnya sebelum sawah tersebut ditanami padi di tengah
teriknya cahaya matahari siang. Para siswa pada saat yang sama mungkin masih bisa berlindunh
di bawah pohon yang rimbun, tapi tidak demikian untuk pak petani. Mereka harus tahan terhadap
sengatan cahaya matahari dan dinginnya guyuran air hujan. Pengalaman belajar seperti ini akan
mengarahkan siswa pada sikap saling menghargai dan emapati terhadap berbagai pekarjaan
yang dipilih oleh lingkungan masyarakatnya. Satu sama lain harus saling membantu dan berbagi
sehingga suasana kehidupan pun terbina secara harmonis.
3. Mengenal organisasi-organisasi sosial yang ada di masyarakat sekitar tempat tinggal dan sekolah,
misalnya koperasi unit desa (KUD), dewan keluarga masjid (DKM), perkumpulan-perkumpulan
olahraga, dsb. Keberadaan organisasi sosial yang ada di masyarakat dapat dimanfaatkan oleh
siswa untuk mengetahui dan memahami keberadaan dan fungsi organisasi tersebut. Selain
mengenalinya, siswa pun mungkin saja memiliki keinginan untuk ikut terlibat sesuai dengan minat
dan kemampuannya. Misalnya siswa menjadi anggota tim olah raga sepakbola usia anak-anak
untuk yang senang bermain sepakbola. Dengan keterlibatannya ini, pengalaman belajar siswa
semakin bertambah selain memperoleh berbagai teori dasar di sekolah, tapi di lingkungan
masyarakat mereka memperoleh pengalaman-pengalaman langsung yang tentunya akan sangat
bermanfaat baginya.

4. Mengenal kehidupan beragama yang dianut oleh penduduk sekitar tempat tinggal dan sekolah,
bahkan siswa bisa turut serta mengikuti kegiatan-kegiatan peribadatan sesuai dengan agama
yang dianutnya bersama-sama dengan masyarakat, misalnya dalam kegiatan shalat jum’at bagi
mereka yang beragama Islam. Selain itu siswa pun dapat terlibat dalam penyelenggaraan hari-
hari raya keagaamaan. Keterlibatan siswa mengikuti kegiatan ini seperti ini akan semakin
memperkuat hubungan sosial antara siswa dengan lingkungan masyarakatnya. Siswa dapat
berperan aktif dengan bimbingan kelompok masyarakat yang lain untuk menjadi salah satu bagian
dalam kegiatan peringatan keagamaan misalnya ditugasi sebagai pembaca ayat suci Al Qur,an.
Karena tidak sedikit siswa meskipun masih berada pada usia SD tapi kemampuan membaca Al
Qur,annya cukup baik.
5. Mengenal kebudayaan termasuk kesenian yang ada di sekitar tempat tinggal siswa dan sekolah,
terutama kesenian khas daerah atau seni tradisional yang biasanya sering dilupakan sekaitan
dengan bermunculannya seni modern. Kecintaannya terhadap kesenian sejak dini akan membantu
memperhalus jiwa dan kepribadian siswa. Berkesenian telah menjadi bagaian dari kehidupan
individu siswa. Oleh karena itu potensi tersebut harus terus dipupuk sehingga siswa dikemudian
hari memiliki kemampuan untuk menunjukkan potensi seni yang dimilikinya. Lingkungan sosial
sangat memungkinkan anak untuk lebih mengenali budaya dan kesenian khas yang dimiliki
daerahnya sehingga siswa memiliki kecintaan yang mendalam terhadap daerahnya melakui
pengenalannya terhadap seni yang telah lama berkembang.
6. Mengenal struktur pemerintahan setempat, seperti rukun tetangga (RT), rukun warga (RW),
desa/kelurahan dan kecamatan. Dalam mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial, siswa pada
umumnya diperkenalkan dengan konsep-konsep seperti rukun tetangga (RT), rukun warga (RW)
dan lain-lain sebagai perangkat pemerintahan terendah dalam sistem pemerintahan yang berlaku.
Keberadaan lembaga-lembaga tersebut akan hanya sebatas konsep saja jika siswa tidak difasilitasi
untuk mengenalinya secara lebih mendalam. Guru dapat membimbing siswa untuk mengenali
keberadaan lembaga-lembaga tersebut misalnya dengan melaksanakan field trip ke lembaga-
lembaga tersebut terutama yang berada di sekitar lingkungan sekolah, sehingga anak memperoleh
pemaknaan mendalam dan merasakan betapa keberadaan lembaga-lembaga tersebut sangat
penting dalam penyelenggaraan pemerintahan yang ada.
Gambar : 7.3 Suasana panen dapat dijadikan

media pembelajaran yang bermakna bagi siswa SD

Pemanfaatan lingkungan sosial sebagai media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran di

SD sebaiknya dimulai dari lingkungan yang terkecil atau paling dekat dengan siswa, seperti dimulai
dari lingkungan keluarga, lingkungan RT, lingkungan RW, lingkungan desa/kelurahan, lingkungan
kecamatan, dan seterusnya. Pendekatan pembelajaran lingkungan semacam ini oleh ahli kurikulum
biasanya disebut “Expanding Community Approach”.
C. Lingkungan Buatan
Disamping lingkungan sosial dan lingkungan alam yang sifatnya alami, ada juga yang disebut
lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja diciptakan atau dibangun manusia untuk tujuan-
tujuan tertentu yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan tersebut antara lain
irigasi dan pengairan, bendungan, pertamanan, kebun binatang, perkebunan, penghijauan, dan
pembangkit tenaga listrik.
Gambar : 7.4 Kebun binatang sebagai lingkungan buatan

dapat memfasilitasi siswa mengenali
berbagai jenis binatang langka
Siswa dapat mempelajari lingkungan buatan dari berbagai aspek seperti prosesnya,
pemanfaatannya, fungsinya, pemeliharaannya, daya dukungnya, serta aspek lain yang berkenaan
dengan pembangunan dan kepentingan manusia dan masyarakat pada umumnya. Lingkungan buatan
dapat dikaitkan dengan kepentingan berbagai bidang pengembangan yang diberikan di SD
Jenis-jenis lingkungan sebagaimana telah dikemukakan di atas dapat dimanfaatkan dalam proses
pembelajaran di SD melalui perencanaan yang matang dan tidak asal-asalan. Kegiatan pembelajaran
dengan menggunakan lingkungan ini bisa dilaksanakan pada saat jam belajar terjadwal atau di luar
jam belajar terjadwal atau dapat juga dilaksanakan pada waktu-waktu khusus. Agar penggunaan
lingkungan ini efektif perlu disesuaikan dengan kurikulum atau program pembelajaran yang ada.
Dengan begitu, maka lingkungan ini dapat berfungsi untuk memperkaya dan memperjelas bahan ajar
yang dipelajari dan bisa dijadikan sebagai laboratorium belajar siswa.

Untuk lebih memantapkan pemahaman Anda mengenai materi di atas, silahkan Anda kerjakan
1. Kemukakan berbagai contoh potensi lingkungan alam yang dapat dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran untuk siswa Sekolah Dasar di lingkungan Anda!
2. Uraikan berbagai contoh potensi lingkungan sosial yang dapat dimanfaatkan sebagai media
pembelajaran untuk siswa Sekolah Dasar di lingkungan Anda!
3. Cobalah Anda inventariasi berbagai potensi lingkungan budaya setempat dimana SD Anda berada
yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan kualitas proses dan hasi pembelajaran siswa!

Saudara dapat secara bebas mengemukakan contoh-contoh potensi lingkungan alam, sosial,
dan lingkungan buatan yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran siswa SD ditempat Anda
mengajar sesuai dengan karakteristik dan kondisi geografis daerah masing-masing. Kemukakan
sebanyak-banyak contoh-contoh tersebut sehingga Anda memiliki daftar inventaris berbagai potensi
lingungan yang dapat dimanfaatkan untuk meningkatkan proses pembelajaran di SD secara optimal.
Lingkungan yang dapat digunakan dalam proses pendidikan dan pembelajaran

secara umum dapat dikategorikan menjadi tiga macam lingkungan belajar yakni lingkungan
alam, lingkungan sosial dan lingkungan buatan.
Lingkungan alam atau lingkungan fisik adalah segala sesuatu yang sifatnya alamiah,
seperti sumber daya alam (air, hutan, tanah, batu-batuan), tumbuh-tumbuhan dan hewan
(flora dan fauna), sungai, iklim, suhu udara, dsb.
Lingkungan sosial ini berkenaan dengan interaksi siswa dalam kehidupan
bermasyarakat. Lingkungan sosial sangat tepat digunakan untuk mempelajari dasar-dasar
ilmu sosial dan kemanusiaan.
Lingkungan buatan yakni lingkungan yang sengaja diciptakan atau dibangun manusia
untuk tujuan-tujuan tertentu yang bermanfaat bagi kehidupan manusia. Lingkungan buatan
tersebut antara lain irigasi dan pengairan, bendungan, pertamanan, kebun binatang,

1. Secara umum jenis lingkungan yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran siswa SD adalah….
A. Lingkungan alam, lingkungan fisik dan lingkungan budaya
B. Lingkungan fisik, lingkungan budaya dan lingkungan biotik

C. Lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan buatan

D. Lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan budaya
2. Pendapat lain mengenai berbagai jenis lingkungan sebagai media pembelajaran dikemukakan
oleh Yunanto, yaitu….
A. Lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan buatan
B. Lingkungan sosial, lingkungan alam dan lingkungan budaya
C. Lingkungan sosial, lingkungan fisik dan lingkungan buatan
D. Lingkungan budaya, lingkungan buatan, dan lingkungan sosial
3. Apakah yang dimaksud dengan lingkungan alam?

A. Segala sesuatu yang berkenaan dengan interaksi dan kehidupan bermasyarakat
B. Segala sesuatu yang berkaitan dengan adat istiadat dan mata pencaharian masyarakat
C. Segala sesuatu yang sifatnya alamiah, seperti flora, fauna, batuan dan tanah
D. Segala sesuatu yang sifatnya alamiah, seperti sumber daya manusia dan tumbuhan
4. Yang dimaksud sosial sebagai media pembelajaran adalah ….

A. Lingkungan yang berkenaan dengan interaksi dan kehidupan bermasyarakat
B. Lingkungan yang berkaitan dengan adat istiadat dan daerah yang dihuni masyarakat
C. Lingkungan yang sifatnya alamiah, seperti flora, fauna, batuan dan tanah
D. Lingkungan yang sifatnya alamiah, seperti sumber daya manusia dan tumbuhan
5. Contoh yang termasuk lingkungan buatan sebagai media pembelajaran antara lain, kecuali ….
A. Bendungan C. Sawah
B. Taman D. Kebun binatang
6. Manakah pernyataan yang berkaitan dengan lingkungan alam sebagai media pembelajaran?
A. Lingkungan alam sifat dan karakteristinya lebih tidak menetap
B. Terjadi penghayatan baru pada siswa tentang keterkaitan lingkungan
C. Terkait dengan sesuatu yang sifatnya kurang alamiah
D. Siswa sulit mengamati perubahan-perubahan yang terjadi pada alam
7. Berikut ini adalah contoh yang termasuk lingkungan alam sebagai media pembelajaran, kecuali......
A. Tumbuh-tumbuhan C. Adat istiadat
B. Flora dan fauna D. Batu-batuan
8. Hal-hal yang dapat diamati siswa dengan pemanfaatan lingkungan sosial sebagai media
pembelajaran adalah ….
A. Budaya, kesenian, dan tumbuh-tumbuhan
B. Struktur organisasi pemerintahan dan batu-batuan
C. Mata pencaharian dan lahan pesawahan penduduk
D. Adat istiadat dan mata pencaharian penduduk

9. Kegiatan berikut ini merupakan kegiatan siswa dalam memanfaatkan lingkungan alam ….
A. Siswa menjenguk temannya yang sakit karena terkena penyakit demam berdarah
B. Siswa mengunjungi sebuah pasar untuk melihat interaksi antara pedagang dan pembeli
C. Siswa menonton pertunjukkan wayang golek yang diadakan oleh warga di sekitar sekolah
D. Siswa mengamati area pesawahan dan mencatat hal-hal yang ditugaskan oleh guru
10. Pernyataan manakah yang paling benar, terkait dengan pemanfaatan lingkungan sebagai media
pembelajaran anak SD ….
A. Pemanfaatan lingkungan tidak memerlukan persiapan yang sungguh-sungguh
B. Pemanfaatan lingkungan hanya dilaksanakan pada saat jam belajar yang terjadwal
C. Pemanfaatan lingkungan harus disesuaikan dengan program pembelajaran/kurikulum
D. Pemanfaatan lingkungan hanya akan menjadi beban kegiatan bagi guru dan sekolah
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

TEKNIK DAN PROSEDUR PEMANFAATAN LINGKUNGAN

SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN DI SD
P ada kegiatan belajar 1 dan 2 Anda telah mempelajari beberapa hal yang berkaitan dengan
pengertian, manfaat, dan jenis-jenis lingkungan sebagai media pembelajaran di SD.
Meskipun dalam pembahasannya tidak terlalu rinci, tetapi mudah-mudahan akan memberikan
tambahan wawasan bagi Anda yang dapat digunakan dalam mengoptimalkan proses pembelajaran
di SD. Dalam kegiatan belajar 3 ini Anda akan mempelajari mengenai teknik dan prosedur
pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran di SD.
Teknik pemanfaatan berkaitan dengan berbagai alternatif cara yang ditempuh untuk
memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran. Adapun prosedur terkait dengan mekanisme
atau langkah-langkah apa saja yang harus dilakukan dari mulai tahap perencanaan (planning),
pelaksanaan (implementation) dan penilaian (evaluating) pemanfaatan lingkungan sebagai media
pembelajaran sehingga dapat meningkatkan efisiensi dan efektivitas proses pembelajaran yang
dilaksanakan. Silakan cermati uraian di bawah ini dengan baik agar pemahaman Anda menjadi lebih
mantap.
A. Teknik Pemanfaatan Lingkungan

Sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, bahwa teknik pemanfaatan itu berkaitan dengan
berbagai alternatif cara yang ditempuh untuk memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Teknik-teknik tersebut akan memberikan alternatif cara mana yang paling tepat untuk dipilih sehingga
potensi lingkungan yang ada di sekitar sekolah dapat dimanfaatkan sebagaimana mestinya secara
optimal.
Secara umum, jenis-jenis kegiatan pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran bisa
dilakukan dengan dua cara. Cara yang pertama adalah dengan membawa kelas/siswa ke dalam
lingkungan yang akan dipelajari, dan cara yang kedua dengan membawa lingkungan itu ke dalam
kelas. Untuk lebih jelasnya coba Anda perhatikan bagan sederhana berikut ini.

Bawa Karyawisata
Kelas/Siswa
ke dalam Berkemah
Lingkungan
Pengamatan
Teknik
Pembelajaran
Pemanfaatan
Aktif, Inovatif,
Lingkungan
Kreatif, dan
Menyenangkan
Bawa
Lingkungan
ke dalam Manusia Sumber
Kelas/Siswa
Gambar :Bagan Teknik Pemanfaatan Lingkungan sebagai

Media Pembelajaran
Bagan tersebut menunjukkan bahwa ada beberapa cara yang dapat dilakukan dalam
memanfaatkan lingkungan dengan membawa kelas/siswa ke dalam lingkungan misalnya dengan
menggunakan kegiatan karyawisata (field trip), perkemahan (school camping), dan pengamatan.
1. Kegiatan karyawisata atau “fieldtrip”, adalah kegiatan mengunjungi lingkungan yang akan
dijadikan obyek studi tertentu. Obyek studi itu tidak terbatas pada jarak, artinya bisa obyek
yang jauh dari sekolah/kota tempat di mana sekolah itu berada, misalnya mengunjungi museum
geologi, kebun binatang, taman lalu lintas, dsb., namun bisa juga di tempat-tempat di sekitar
sekolah, seperti halaman sekolah, kebun sekolah, organisasi kemasyarakatan di dekat sekolah,
sawah, kolam ikan, dsb. Perlu diperhatikan, sebelum melaksanakan karyawisata ini, tentu guru
bersama-sama siswa perlu mempersiapkan terlebih dahulu apa yang akan dilakukan, apa yang
akan dipelajari, dan bagaimana cara mempelajarinya. Terutama sekali untuk obyek kunjungan
yang jauh dari sekolah, perlu dipikirkan tentang naik kendaraan apa, berapa biayanya dan mungkin
diperlukan pula panitia khusus yang mengurus kegiatan ini. Oleh karena itu kegiatan karyawisata
ke obyek yang jauh dari sekolah biasanya dilakukan pada waktu-waktu tertentu supaya tidak
terlalu mengganggu kegiatan pembelajaran, misalnya pada akhir semester atau akhir tahun ajaran.
2. Kegiatan berkemah (school camping) merupakan agenda kegiatan rutin yang dilaksanakan oleh
institusi-institusi pendidikan di negara-negara maju. Kegiatan berkemah ini bisa dimanfaatkan
bukan hanya untuk kegiatan rekreasi semata tetapi lebih dari itu untuk memperkenalkan dan
mempelajari lingkungan yang ada di sekitarnya. Siswa akan merasa senang apabila diajak untuk
berkemah dan mereka dapat lebih menghayati bagaimana keadaan alam yang sebenarnya seperti
suhu udara, iklim, suasana, pegunungan, dsb. Siswa bisa juga mengenal masyarakat di mana
kegiatan itu dilaksanakan. Kegiatan berkemah di alam terbuka, sangat cocok untuk mempelajari

hal-hal yang berkaitan dengan dasar-dasar pengetahuan kealaman. Siswa bisa diberi tugas atau
kegiatan yang menarik selama berkemah. Tentu saja perlu dipikirkan agar waktunya cukup memadai
dan terjamin keamanannya.
3. Kegiatan pengamatan atau survey, yaitu mengunjungi obyek tertentu yang relevan dengan tujuan
belajar, misalnya untuk mengenal cara membuat satu jenis makanan kecil/ringan yang sering
dimakan siswa. Kegiatan belajar yang bisa dilakukan oleh siswa, di antaranya siswa diminta
untuk bertanya kepada pembuat makanan tersebut atau siswa diminta melakukan pengamatan
tentang cara membuat makanan ringan tersebut.
Cara lain untuk menjadikan lingkungan sebagai media pembelajaran bagi siswa SD yaitu dengan
membawa lingkungan ke sekolah/kelas. Misalnya saja kita dapat mengundang salah seorang dokter
Puskesmas untuk berbicara soal kesehatan atau cara-cara pencegahan suatu penyakit kepada siswa
di dalam kelas. Juga bisa mengundang bapak polisi misalnya untuk memberi penjelasan tentang cara
berlalu lintas yang baik. Dokter puskemas dan polisi tersebut merupakan manusia sumber (resource
person) yang secara langsung berbicara di depan siswa-siswa mengenai berbagai hal yang berkaitan
dengan bidang tugasnya masing-masing. Dengan kegiatan seperti ini, siswa dapat memperoleh informasi
langsung dari sumber pertama, di samping itu tentu saja guru juga dapat memperoleh informasi tersebut
yang berguna sebagai bahan penunjang untuk menambah wawasan pengetahuan. Untuk mengundang
manusia/nara sumber tersebut, sebelumnya guru harus mempersiapkan terlebih dahulu siapa yang
tepat dijadikan nara sumber, topik apa yang diminta untuk dibahas, kapan waktunya yang tepat,
bagaimana menghubunginya, juga apa saja yang harus dilakukan oleh siswa.
B. Prosedur Pemanfaatan Lingkungan

Pada saat Anda akan melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan lingkungan sebagai
media pembelajarannya, maka Anda akan menempuh beberapa langkah dan tahapan penting yaitu
perencanaan, pelaksanaan, penilaian dan langkah tindak lanjut sehingga pemanfaatan lingkungan
tersebeut dapat dilaksanakan secara berkesimbungan dalam pengembangan program pembelajaran
di sekolah. Baiklah Anda akan mempelajarinya satu persatu berikut ini.
1. Tahap perencanaan
Proses pembelajaran merupakan proses yang ditata dan diatur sedemikian rupa menurut
langkah-langkah tertentu agar dalam pelaksanaannya dapat mencapai hasil yang diharapkan.
Pengaturan tersebut biasanya dituangkan dalam bentuk persiapan atau perencanaan pembelajaran.
Setiap perencanaan selalu berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai apa yang
diperlukan dan apa yang akan dilakukan.
Perencanaan pembelajaran dengan pemanfataan lingkungan sebagai media pembelajaran
berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada
saat melaksanakan kegiatan belajar-mengajar dengan memanfaatkan potensi lingkungan yang
ada. Mungkin saja dalam pelaksanaannya tidak begitu persis seperti apa yang telah direncanakan
karena pembelajaran itu sendiri bersifat situasional, namun apabila perencanaan sudah disusun
secara matang, maka proses dan hasilnya tidak akan terlalu jauh dari apa yang sudah direncanakan.
Terdapat beberapa kegiatan yang dapat Anda tempuh dalam merancang pemanfaatan
lingkungan sebagai media pembelajaran di SD. Coba Anda cermati uraian di bawah ini!
a. Tentukan tujuan pembelajaran yang harus dicapai siswa sekaitan dengan penggunaan
lingkungan sebagai media pembelajaran. Tujuan ini pada dasarnya berisi tentang berbagai

kompetensi atau kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa. Disarankan agar
tujuan/kemampuan ini dirumuskan secara spesifik dan operasional untuk memudahkan dalam
penilaian hasil belajar.
Perhatikan beberapa contoh rumusan tujuan atau kemampuan di bawah ini !
• Siswa diharapkan dapat mengenal tiga jenis tumbuhan yang memiliki bentuk daun
menyerupai tangan.
• Siswa mengenal berbagai jenis makanan pokok yang dapat dikonsumsi dan memenuhi
syarat kesehatan
• Siswa dapat memberi penjelasan sederhana mengenai cara menanam biji jagung
• Dst.
Sebenarnya Anda tidak perlu merumuskan sendiri tujuan atau kemampuan yang harus
dicapai siswa sebab semuanya telah tertuang dalam Kurikulum Sekolah Dasar yang telah
dikembangkan, misalnya dalam Standar Kompetensi Lulusan (SKL) Sekolah Dasar dan
Kompetensi Dasar Mata Pelajaran tertentu pada Kurikulum 2004. Anda tinggal memilih
tujuan atau kemampuan mana saja yang berkaitan dengan pemanfaatan lingkungan sebagai
media pembelajarannya, sekalipun demikian Anda juga diperkenankan merumuskan sendiri
tujuan dan kemampuan yang akan dicapai tersebut.
b. Tentukan obyek lingkungan yang akan dipelajari atau dikunjungi. Dalam hal ini perlu Anda
perhatikan keterkaitannya dengan tujuan atau kemampuan yang akan dicapai, sebab
bagaimanapun kegiatan ini merupakan kegiatan pembelajaran yang bertujuan. Selain itu, Anda
perlu juga mempertimbangkan berbagai aspek yang berkaitan dengan kemudahan-kemudahan
dalam menggunakan lingkungan sebagai media pembelajaran, di antaranya:
1) Jarak yang harus ditempuh diupayakan tidak terlalu jauh, sekalipun sebenarnya siswa
SD akan merasa senang apabila diajak melaksanakan kegiatan di luar ruangan. Lokasi
media pembelajaran lingkungan yang terlalu jauh dikhawatirkan bisa menyebabkan
kelelahan pada diri siswa, di samping itu juga memerlukan persiapan yang cukup matang.
2) Waktu yang tersedia diupayakan tidak terlalu lama. Hal ini berkaitan dengan alokasi
waktu belajar di SD pada umumnya memang tidak terlalu lama. Dengan demikian, faktor
waktu ini memang harus diatur sedemikian rupa oleh guru agar tidak mengganggu untuk
keperluan yang lainnya.
3) Biaya diupayakan ditekan sekecil mungkin, bahkan sebaiknya tidak perlu biaya khusus
untuk kegiatan ini jika di lingkungan sekitar sekolah sudah tersedia berbagai media
pembelajaran lingkungan yang bisa dimanfaatkan untuk kegiatan belajar siswa.
4) Keamanan pada saat siswa sedang melakukan kegiatan perlu mendapat perhatian yang
seksama, terutama dari pihak guru. Faktor keamanan ini menjadi lebih penting bagi sekolah
(SD) yang lokasinya berdekatan dengan tempat-tempat yang cukup membahayakan
siswa, seperti dekat jalan raya atau lintasan kereta api, terminal, daerah aliran sungai,
kolam/danau, dsb.
5) Ketersediaan media pembelajaran lingkungan yang akan dipelajari. Dalam hal ini, guru
SD perlu melakukan penjajagan terlebih dahulu sebelum proses pembelajaran dilaksanakan.
Media pembelajaran apa saja yang ada/tersedia di lingkungan sekitar. Sangat baik jika
guru SD itu memiliki catatan mengenai berbagai media pembelajaran yang tersedia di

lingkungan sekitar. Hal ini untuk memudahkan jika satu saat guru tersebut akan
melaksanakan pembelajaran dengan memanfaatkan media pembelajaran lingkungan.
c. Rumuskan cara belajar atau bentuk-bentuk kegiatan yang harus dilakukan siswa selama
mempelajari media pembelajaran lingkungan. Misalnya saja siswa diminta untuk mengamati
sesuatu, mencari benda-benda, menggambar, menirukan, mengikuti petunjuk guru, atau
bentuk-bentuk kegiatan lainnya yang sesuai untuk siswa SD. Selain itu, ada baiknya juga
apabila dilakukan pengelompokkan siswa menjadi kelompok-kelompok kecil (4-5 orang)
dan setiap kelompok diberi tugas khusus. Hal ini akan menumbuhkan dan melatih kerja sama
dalam kelompok serta dapat memperluas wawasan mereka.
d. Siapkan pula hal-hal yang sifatnya teknis. Hal yang sifatnya teknis ini kerap kali sangat
menentukan keberhasilan dalam memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran.
Misalnya pembuatan tata tertib kegiatan yang harus dipatuhi siswa selama mengikuti kegiatan
serta perlengkapan-perlengkapan yang harus dibawa masing-masing siswa/kelompok siswa.
Siapkan juga perijinan jika lokasi tempat lingkungan berada menuntut untuk itu. Sebagai
panduan guru dalam penilaian hasil pembelajaran, perlu juga disiapkan semacam alat atau
instrumen penilaian, apakah itu berupa daftar cek (checklist), lembar observasi, catatan
kejadian, dsb.
Apakah Anda sudah memahami apa yang diuraikan di atas? Jika belum, coba baca dan
pelajari lagi uraian di atas, kemudian lanjutkan ke uraian berikut ini.
Setelah Anda memahami beberapa cara dalam pemanfaatan lingkungan sebagai media
pembelajaran di SD, yang menjadi persoalan sekarang ialah bagaimana bentuk perencanaannya?
Perencanaan kegiatan belajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran
di atas dapat Anda kemas dalam bentuk matrik atau naratif. Hal ini tergantung kepada kesenangan
masing-masing. Coba Anda perhatikan contoh-contoh di bawah ini!
Perencanaan kegiatan dalam bentuk matrik.
PERENCANAAN PEMANFAATAN LINGKUNGAN

SEBAGAI MEDIA PEMBELAJARAN SD
Tujuan/ Jenis Objek/ Bentuk-bentuk Kegiatan Estimasi Ketera
Kemampuan Kegiatan Tempat Waktu ngan
Kegiatan
- Siswa Karya- Kebun Sekolah 1. Guru menyampaikan rencana 45 menit Sebelum
diharapkan wisata belajar yang akan dilaksanakan kegiatan,
dapat menge- 2. Kelas dibagi menjadi empat guru
nal tiga jenis kelompok kecil, masing-masing memberit
tumbuhan kelompok terdiri atas 4-5 orang. ahu pihak
yang memili- 3. Masing-masing kelompok orangtua
ki bentuk diberi tugas yang sama yaitu mengenai
daun menye- mencari tiga jenis tumbuhan rencana
rupai tangan yang memiliki daun kegiatan.
menyerupai tangan (seperti:
daun pepaya, daun singkong,
daun tomat, dsb.)
4. dst.
5. dst.

Perancangan dalam bentuk naratif sebenarnya isinya sama dengan contoh di atas, namun
bentuknya tidak dalam bentuk tabel/matrik. Komponen dalam matriks di atas bisa Anda tambah
dengan komponen lainnya jika diperlukan. Misalnya peralatan yang harus dibawa, alokasi waktu
untuk masing-masing bentuk kegiatan, alat penilaian yang digunakan, dsb.
2. Tahap pelaksanaan
Pelaksanaan merupakan kegiatan untuk menerapkan apa yang telah direncanakan. Pada
langkah ini segala sesuatu yang telah dirancang dalam perencanaan kegiatan belajar mengajar
dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan tujuan
yang telah dipersiapkan.
Pada umumnya kegiatan belajar diawali dengan penjelasan petugas mengenai objek yang
dikunjungi jika guru mengajak siswa mengunjungi objek di luar sekolah. Tentu jika objek yang
dikunjungi adalah lokasi yang masih ada di dalam sekolah guru dapat langsung membimbing
siswa untuk melakukan kegiatan karyawisata/kunjungan tersebut.
Petugas memberikan penjelasan terkait dengan objek yang dikunjungi sesuai dengan
permintaan yang telah disampaikan kepada pihak penerima kunjungan sebelumnya. Dalam
penjelasan ini para siswa sudah mulai dapat mengajukan berbagai pertanyaan yang sifatnya masih
umum melalui kelompok masing-masing agar waktunya bisa lebih hemat misalnya kalau berkunjung
ke kebun bintang maka siswa mungkin menanyakan arah dan jalan menuju tempat-tempat binatang
tertentu yang akan menjadi objek perhatiannya. Semua siswa diminta untuk mencatat segala
informasi yang disampaikan oleh petugas sehingga pada saat akan melakukan kegiatan untuk
memperoleh informasi yang lebih banyak mengenai objek yang dikunjungi tidak mengalamai
kesulitan.
Setelah informasi diberikan oleh petugas, para siswa dengan bimbingan petugas melihat dan
mengamati objek yang dipelajari. Dalam proses ini petugas memberi penjelasan berkenaan dengan
cara kerja atau proses kerja, mekanismenya atau hal lain sesuai dengan objek yang dipelajarinya.
Siswa dapat bertanya atau juga mempraktekkan jika dimungkinkan serta mencatatnya. Guru
sebagai pembimbing pada saat ini harus berperan dengan berperan mendorong anak-anak
melakukan kegiatannya dengan memberi kesempatan kepada mereka untuk melaksanakan
kegiatan belajarnya dengan bertanya, mencatat, menggambar, membuat peta, dan lain sebagainya.
Selanjutnya para siswa dan kelompoknya mendikusikan hasil-hasil belajarnya untuk lebih
melengkapi dan memahami materi yang dipelajarinya. Kunjungan diakhiri dengan ucapan terima
kasih kepada petugas dan pimpinan objek kunjungan tersebut. Apabila objek kunjungan sifatnya
bebas dan tak pelu ada petugas yang mendampinginya, seperti berkemah (school camping),
mmeperlajari lingkungan sosial, dan lain-lain, para siswa lengsung mempelajari objek studi dengan
mencatat atau mengamatinya atau mengadakan wawancara dengan siapa saja yang menguasai
persoalan sesuai dengan petunjuk dan arahan dari guru.
3. Tahap penilaian
Penilaian merupakan upaya untuk menentukan sejauhmana tujuan-tujuan pembelajaran
melalui pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran itu tercapai dengan baik, efektif
dan efisien. Dalam kegiatan penilaian ini tiap kelompok menyajikan laporan kelompok. Kemudian

kelas merumuskan hasil-hasil kunjungan dan biasanya juga ada masalah-masalah yang perlu
dijawab dan dipecahkan secara bersama-sama. Siswa juga menilai hasil kunjungan mereka
sedangkan guru menilai kemajuan belajar siswa dengan dilaksanakannya kegiatan kunjungan
tersebut.
Guru dapat meminta kesan-kesan yang diperoleh siswa dari kegiatan belajar tersebut,
disamping menyimpulkan materi yang diperoleh dan dihubungkan dengan bahan pengajaran bidang
studinya. Tugas lanjutan dari kegiatan belajar tersebutdapat diberikan sebagai pekerjaan
rumahmisalnya laporan yang lebih lengkap, membuat pertanyaan-pertanyaan berkenaan dengan
hasil kunjungan, atau membuat karangan berkenaan dengan kesan-kesan yang diperoleh siswa
dari kegiatan belajarnya.
Memperhatikan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pemanfaatan lingkungan sebagai
media pembelajaran banyak manfaatnya baik dari segi motivasi belajar, aktivitas belajar siswa,
kekayaan informasi yang diperoleh siswa, hubungan sosial siswa, pengenalan lingkungan, serta
sikap dan apresiasi para siswa terhadap kondisi sosial yang ada di sekitarnya.
Demikianlah, Anda telah mempelajari beberapa hal yang berkaitan dengan teknik dan
prosedur pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran. Mudah-mudahan Apa yang
dibahas dalam kegiatan belajar 3 ini memberikan inspirasi kepada Anda untuk terus dapat
mengembangkan kreativitas dan inovasi yang akan menggiring Anda menjadi guru SD yang handal
dan profesional.
Buatlah secara lengkap perencanaan kegiatan pembelajaran dengan pemanfaatan lingkungan

sebagai media pembelajaran. Pilih jenis kegiatan dan format rancangan yang Anda sukai.
Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan di atas, coba perhatikan rambu-rambu
mengerjakan latihan berikut.

1. Anda dapat membuat format tersebut sesuai keinginan Anda namun unsur-unsurnya harus
terpenuhi.
2. Kemudian cobalah Anda amati perencanaan kegiatan pemanfaatan lingkungan sebagai media
pembelajaran yang telah dibuat oleh guru SD di sekitar lingkungan Anda.
1.Teknik pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran di SD bisa dilakukan

dengan dua cara. Pertama, dengan cara membawa kelas/siswa ke dalam lingkungan
yang akan dipelajari, dan kedua, membawa lingkungan itu ke dalam kelas. Cara pertama

dapat dilakukan melalui kegiatan karyawisata, perkemahan, dan pengamatan. Sedangkan

cara kedua yaitu dengan membawa lingkungan ke sekolah/kelas, seperti mendatangkan/
mengundang nara sumber untuk berbicara secara langsung di depan siswa-siswa mengenai
berbagai hal yang berkaitan dengan bidang tugasnya masing-masing.
2. Prosedur atau langkah-langkah yang dapat ditempuh dalam perencanaan pemanfaatan
lingkungan sebagai media pembelajaran di SD, yaitu; pertama, menentukan tujuan
pembelajaran yang harus dicapai siswa sekaitan dengan penggunaan lingkungan sebagai
media pembelajaran; kedua, menentukan obyek lingkungan yang akan dipelajari atau
dikunjungi; ketiga, merumuskan cara belajar atau bentuk-bentuk kegiatan yang harus
dilakukan siswa selama mempelajari media pembelajaran lingkungan; keempat,
menyiapkan hal-hal yang sifatnya teknis.
3. Perencanaan atau rancangan pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran
berkenaan dengan perkiraan atau proyeksi mengenai apa yang diperlukan dan apa yang
akan dilakukan pada saat melaksanakan kegiatan. Perencanaan yang disusun secara
matang akan mendukung tecapainya proses dan hasil belajar siswa secara lebih optimal.
4. Kegiatan pelaksanaan pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran merupakan
upaya menerapkan segala sesuatu yang telah dirancang dalam perencanaan kegiatan
belajar mengajar dengan memanfaatkan lingkungan sebagai media pembelajaran
dilaksanakan sesuai dengan tujuan yang telah dipersiapkan
5. Penilaian dilakukan sebagai uapaya untuk menentukan sejauhmana tujuan-tujuan
pembelajaran yang telah dibuat dapat dicapai dengan pelaksanaan kegiatan sehingga
dapat diketahui keberhasilan, efisiensi dan efektivitas kegiatan yang dilaksanakan dalam
pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran potensial dalam pembelajaran siswa
SD

1. Alasan utama perlunya perencanaan yang matang dalam memanfaatkan lingkungan sebagai me-
dia pembelajaran di SD, yaitu ….
A. Agar siswa merasa senang dalam melakukan setiap kegiatan di lingkungan sekitar
B. Proses pembelajaran merupakan proses yang ditata dan diatur untuk mencapai tujuan
C. Guru memiliki acuan untuk melaksanakan tugas membimbing siswa di lingkungan
D. Pihak sekolah mengetahui berbagai kegiatan yang melibatkan lingkungan sekitar
2. Perencanaan pembelajaran pada dasarnya merupakan ….

A. Perkiraan mengenai tindakan apa yang akan dilakukan pada saat melaksanakan pembelajaran.
B. Format yang secara khusus yang dapat digunakan guru untuk melaksanakan pembelajaran
C. Uraian yang berisi mengenai tujuan-tujuan serta kemampuan yang diharapkan dicapai siswa
setelah menyelesaikan pembelajaran
D. Persiapan yang mempermudah guru melaksanakan pembelajaran dengan bantuan media
pembelajaran lingkungan

3. Dalam pelaksanaan pembelajaran, mungkin apa yang sudah disiapkan atau direncanakan
tidak semuanya dalam terlaksana, disebabkan ….
A. Guru sering mendapat ide atau gagasan yang mendadak pada saat melaksanakan pembelajaran
B. Jumlah siswa yang cukup banyak menyulitkan pencapaian rencana yang sudah disiapkan
sebelumnya
C. Pembelajaran itu sendiri bersifat situasional yang memungkinkan terjadinya berbagai perubahan
yang tidak sesuai dengan rencana
D. Alat dan prasarana pembelajaran pada umumnya belum memenuhi syarat untuk memanfaatkan
media pembelajaran lingkungan
4. Guru SD diharapkan dapat memberikan kemudahan kepada siswa untuk mempelajari berbagai
hal yang terdapat dalam lingkungannya. Peran seperti itu menempatkan guru SD sebagai ….
A. Motivator C. Konselor
B. Fasilitator D. Mediator
5. Tujuan pembelajaran dalam perencanaan pemanfaatan lingkungan sebagai media pembelajaran

pada dasarnya berisi tentang ….
A. Uraian kegiatan belajar yang harus dilakukan siswa selama pembelajaran berlangsung
B. Rumusan khusus mengenai apa yang dilakukan guru dalam mengarahkan siswa belajar
C. Operasionalisasi kegiatan siswa dan guru yang mencerminkan kegiatan pembelajaran
D. Berbagai kompetensi atau kemampuan yang diharapkan dapat dicapai oleh siswa
6. Tujuan dan kemampuan yang harus dicapai siswa dirumuskan secara spesifik dan operasional
dengan alasan untuk ….
A. Memudahkan dalam penilaian hasil belajar
B. Menggambarkan perilaku siswa yang akan diukur
C. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk belajar lebih spesifik
D. Membantu guru mencapai tujuan dan kemampuan yang harus dicapai siswa
7. Hal utama dalam menentukan obyek lingkungan yang akan dipelajari siswa sebaiknya dilakukan
langkah berikut ini
A. Mempertimbangkan kemampuan guru yang akan bertindak sebagai fasilitator belajar
B. Perhatikan keterkaitannya dengan tujuan atau kemampuan yang harus dicapai siswa
C. Mempersiapkan sarana dan prasarana yang akan menunjang pencapaian tujuan belajar
D. Membuat perijinan kepada pihak-pihak yang akan dijadikan objek studi
8. Aspek yang tidak terlalu berkaitan dengan kemudahan dalam menggunakan lingkungan sebagai
media pembelajaran, yaitu ….
A. Jarak C. Perijinan
B. Waktu D. Keamanan

9. Mempelajari objek studi yang ada di kebun binatang atau taman lalu lintas merupakan pemanfatan
lingkungan yang dapat dilakukan dengan cara ….
A. School camping C. Observation
B. Fieldtrip D. Survey
10. Mengundang nara sumber untuk menjelaskan sesuatu sesuai bidang tugasnya masing-masing
kepada siswa SD dimaksudkan agar ….
A. Lingkungan dapat dibawa ke dalam kelas
B. Dapat memberi suasana berbeda dengan yang biasa
C. Siswa memperoleh informasi langsung dari sumber pertama
D. Guru memperoleh informasi tambahan mengenai berbagai hal

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. D
2. B
3. C
4. A
5. A
6. B
7. A
8. B
9. B
10. D
11. B
12. C
13. B
14. D
Tes Formatif 2
1. C
2. B
3. C
4. A
5. C
6. B
7. C
8. D
9. D
10. C
Tes Formatif 3
1. B
2. A
3. C
4. B
5. D
6. A
7. B
8. C
9. B
10. C

GLOSARIUM
by utilization : media pembelajaran yang sejak awal tidak dirancang untuk kepentingan
pembelajaran namun dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pembelajaran
siswa
direct experience : pengalaman langsung
ekologi : ilmu tentang lingkungan
fasilitator : pemberi kemudahan untuk proses belajar siswa
fungsional : dapat berfungsi
matrik : dalam bentuk kolom-kolom
meaningful learning : proses belajar yang berarti dan bermakna bagi kehidupan siswa
motivator : pendorong, pemberi semangat
naratif : dalam bentuk uraian
vandalisme : tindakan merusak dan menghancurkan lingkungan

DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan, pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya.
Jakarta: CV. Rajawali.
Hamalik O. (1986). Media Pendidikan. Bandung: Penerbit Alumni.
Heinich, Molenda, Russel (1990). Instructional Media and The New Technologies of Instruc-
tion, John Wiley & Sons, New York.
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1990), Media Pengajaran, Sinar Baru, Bandung.
Sudjarwo S. (1989), Beberapa Aspek Pengembangan Media pembelajaran, Meditama Sarana
Perkasa, Jakarta.
Sutrisno dan Hary Soedarto Harjono, (2005). Pengenalan Lingkungan Alam Sekitar sebagai
Sumber Belajar Anak Usia Dini. Jakarta: Dikti Depdiknas.
Yunanto S.J, (2004). Sumber Belajar Anak Cerdas. Jakarta: Grasindo.

Evaluasi Media Pembelajaran
EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN

SD
D
alam BBM sebelumnya Anda telah diperkenalkan dan mempelajari berbagai hal terkait
perencanaan, pembuatan dan pemanfaatan berbagai media pembelajaran termasuk
lingkungan sebagai media pembelajaran potensial dalam proses belajar siswa SD.
Mudah-mudahan apa yang sudah dipelajari tersebut dapat Anda pahami dengan sebaik-baiknya
sehingga dapat membantu Anda dalam melaksanakan tugas-tugas sebagai guru Sekolah Dasar. Dalam
BBM 8 ini diuraikan mengenai evaluasi media pembelajaran untuk siswa SD sebagai salah satu
kegiatan dalam pengembangan media pembelajaran di SD dengan tujuan agar Anda dapat memiliki
pengetahuan, wawasan dan keterampilan dalam mengevaluasi/menilai berbagai media pembelajaran
yang ada dan dimanfaatkan dalam pembelajaran di SD. Secara lebih khusus diharapkan Anda
memperoleh kemampuan-kemampuan sebagai berikut:
1. Menjelaskan tujuan evaluasi media pembelajaran di SD
2. Menjelaskan jenis evaluasi media pembelajaran di SD
3. Menjelaskan prosedur/tahapan-tahapan evaluasi media pembelajaran di SD
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting dikuasai oleh guru SD sehingga guru dapat
mengukur dan menentukan sejauhmana efisiensi dan efektivitas media pembelajaran yang dibuatnya
dalam mendukung pencapaian tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan. Sebagaimana yang telah
kita mafhumi bersama, idealnya media pembelajaran yang dibuat atau yang dimanfaatkan oleh guru
tidak boleh hanya asal tetapi justeru harus benar-benar mendukung pencapaian kemampuan siswa
yang diharapkan tercapai. Tidak jarang ketika media pembelajaran yang digunakan tersebut asal
ada yang terjadi bukannya tujuan yang tercapai malah keberadaan media itu sendiri cenderung akan
mengganggu efektivitas pencapaian tujuan pembelajaran. Untuk menentukan layak atau tidaknya
suatu media dalam proses pembelajaran perlu dilakukan proses penilaian atau evaluasi secara terpadu
sehingga media tersebut benar-benar dapat mendukung keberhasilan penyelenggaraan proses
pembelajaran.
Untuk membantu Anda mencapai empat kemampuan di atas, dalam BBM ini disajikan
pembahasan disertai latihan dalam butir-butir uraian sebagai berikut:
1. Tujuan dan jenis evaluasi media pembelajaran SD
2. Prosedur/tahapan-tahapan evaluasi media pembelajaran SD


TUJUAN DAN JENIS EVALUASI MEDIA PEMBELAJARAN SD
P ada bagian pendahuluan BBM ini telah dikemukakan bahwa evaluasi media pembelajaran
merupakan kegiatan yang penting dilaksanakan untuk melihat sejauhmana efisiensi dan
efektivitas media pembelajaran tersebut dalam mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Apa pun juga media yang Anda buat, apakah kaset audio film bingkai, film rangkai, transparansi
OHP, film, video ataupun gambar dan permainan/simulasi perlu dinilai terlebih dahulu sebelum dipakai
secara luas. Eva-luasi/penilaian ini dimaksudkan untuk mengetahui apakah media yang anda buat
tersebut dapat mencapai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan atau tidak. Hal ini penting untuk di-ingat
dan dilakukan karena banyak orang beranggapan bah-wa sekali mereka membuat media pasti seratus
persen ditanggung dan dijamin baik. Anggapan itu sendiri tidaklah keliru karena sebagai pengembang
media secara tidak langsung Anda telah menu-runkan hipotesis bahwa media yang Anda buat tersebut
dapat memberikan hasil belajar yang lebih baik. Hipotesis tersebut perlu dibuktikan dengan
mengujicobakannya ke sasaran yang dimaksud.
Pada uraian berikut ini Anda akan memahami apa tujuan evaluasi media pembelajaran dan
apa jenis-jenis evaluasinya. Bagian ini sangat penting untuk Anda fahami karena pada bagian ini akan
diuraikan hal-hal yang terkait dengan tujuan dan jenis evaluasi media pembelajaran SD. Silakan
Anda cermati uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau
membaca literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. Tujuan Evaluasi Media Pembelajaran SD

Kekuatan dan kelemahan dari media pembelajaran yang telah dibuat oleh guru biasanya dapat
diketahui dengan lebih jelas setelah program tersebut dilaksanakan di kelas dan dievaluasi dengan
seksama. Hasil yang diperoleh dari evaluasi akan memberi petunjuk kepada guru tentang bagian-
bagian mana dari media pembelajaran tersebut yang sudah baik dan bagian mana pula yang belum
baik sehingga belum dapat mencapai tujuan dari pengembangan media pembelajaran yang diharapkan
yang dalam hal ini terkait dengan pencapaian tujuan pembelajaran yang telah disusun.
Atas dasar hasil evaluasi tersebut dapat dilakukan perbaikan-perbaikan yang diperlukan, baik
pada waktu media tersebut sedang digunakan maupun setelah media tersebut digunakan. Perbaikan
yang dilakukan setelah media ini selesai digunakan akan berguna untuk keperluan penyempurnaan
media pada kegiatan pembelajaran selanjutnya.
Terkait dengan uraian tersebut, evaluasi media yang dilaksanakan pada dasarnya difokuskan
kepada beberapa tujuan yaitu:
• Memilih media pendidikan yang akan diperguna-kan oleh kelas
Tidak semua media yang dibuat oleh guru dan yang telah tersedia di sekolah dapat digunakan
dalam pembelajaran dikelas. Media pembelajaran yang dapat digunakan di kelas semestinya

harus benar-benar media yang telah dievaluasi dengan sebaik-bainya sehingga media tersebut
benar-benar layak untuk digunakan. Adakalanya guru memaksakan media tertentu yang kurang
memenuhi syarat kelayakan untuk digunakan sehingga bukan peningkatan proses pembelajaran
yang dirasakan, sebaliknya beragam masalah baru muncul misalnya komentar-komentar yang
kurang penting yang terlontar dari siswa dan lain sebagainya. Kondisi seperti ini tentu bukan hal
yang diharapkan oleh guru. Oleh karena itu sebelum guru menggunakan media dalam proses
pembelajaran alangkah lebih baik jika dievaluasi terlebih dahulu secara cermat.
Selain itu, adakalanya guru memandang penting untuk memanfaatkan berbagai media untuk
menyampaikan materi tertentu misalnya untuk pokok bahasan transportasi guru menghendaki
penggunaan model, gambar, poster dan lain-lain. Proses pemilihan seperti ini pun perlu
pertimbangan dengan matang sehingga media yang dipilih betul-betul efektif dalam mendukung
proses pembelajaran yang dikehendaki. Disinilah kita melihat betapa kemampuan guru untuk
mengevaluasi media menjadi bagian penting untuk menentukan media yang akan digunakan di
dalam kelas. Evaluasi media membantu guru dalam menentukan pilihan media yang tepat dan
sesuai dengan rumusan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai. Untuk memperjelas pemahaman
Anda coba Anda amati gambar 8.1 berikut ini yang menggambarkan bagaimana seorang guru
mencoba memikirkan berbagai alternatif media yang paling cocok dan tepat untuk digunakan
dalam menyampaikan pokok bahasan tertentu. Setelah melalui proses evaluasi bisa terjadi semua
media yang dijadikan alternatif dipilih semuanya jika memungkinkan atau bahkan hanya satu saja
yang dianggap paling relevan dengan tujuan yang hendak dicapai.
Gambar : 8.1 Evaluasi media memungkinkan guru memilih

media pembelajaran yang paling tepat

• Untuk melihat prosedur/mekanisasi penggunaan sesuatu alat

Mekanisasi penggunaan suatu media merupakan salah satuan bagian penting dalam
pengembangan media yang harus dievaluasi. Prinsipnya, media pembelajaran yang dibuat harus
mudah digunakan oleh pemakai atau dalam istilah asingnya disebut “ease of use” atau “user
friendly”. Tidak jarang kita menemukan media dengan tampilan yang begitu bagus namun pada
saat akan digunakan malah macet atau bahkan susah untuk dioperasikan. Hal tersebut harus
dihindari sehingga media yang telah kita gunakan tidak sia-sia hanya karena persoalan teknis
seperti itu. Oleh karena itu evaluasi media pun harus diarahkan untuk melihat sejauhmana media
yang digunakan memenuhi kelayakan teknis penggunaannya. Tentu kita berharap media yang
sudah bagus dan kita gunakan tidak terkendala oleh persoalan teknis tertentu yang berakibat
media tersebut tidak berfungsi dengan baik.
Sering terjadi dalam proses pembelajaran guru sudah dengan penuh percaya diri mengajar
dengan menggunakan media tertentu tetapi karena yang bersangkutan kurang mempedulikan
hal-hal yang terkait dengan mekanisasi suatu media semua rencananya bisa berantakkan dan
pembelajaran pun pelaksanaannya menjadi terhambat. Dalam hal ini evaluasi terhadap mekanisasi/
prosedur penggunaan suatu alat menjadi sangat penting.
Gambar : 8.2 Prosedur penggunaan media harus dievaluasi

sehingga pemanfaatan media bisa optimal
• Untuk memeriksa apakah tujuan penggunaan alat tersebut telah tercapai

Setiap media pembelajaran tentunya memiliki karakteristik dan manfaat yang berbeda antara
media yang satu dengan yang lainnya terkait dengan pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagai
contoh media radio. Media ini memiliki keunggulan dalam menyampaikan pesan-pesan yang
dikemas secara audio sehingga siswa dapat mendengar secara langsung, otentik dan lengkap
tentang sesuatu misalnya suara kicauan burung. Berbeda dengan radio media video lebih lengkap
lagi kemasan isi pesannya karena dapat menyampaikan dua jenis informasi atau pesan dalam
bentuk suara (audio) dan gambar (visual). Dengan dilakukannya evaluasi kita akan dapat mengukur
sejauhmana media-media yang ada dengan keunggulan-keunggulannya tersebut dimanfaatkan
secara optimal dalam meningkatkan kualitas pembelajaran. Keberadaan media tersebut tentunya

bukan sekedar untuk memamerkan berbagai media kepada siswa akan tetapi lebih diarahkan
untuk memfasilitasi pengalaman belajar tertentu yang hanya bisa diperoleh melalui media tersebut.
Pemanfaatan media video dalam pembelajaran tentunya bukan hanya untuk menunjukkan
kepada para siswa bahwa pembelajaran pada saat sekarang sudah lebih maju medianya, tetapi
yang lebih penting adalah informasi yang ditampilkan melalui media video memberikan pengalaman
belajar yang lebih lengkap, jelas, variatif , menarik serta menyenangkan. Evaluasi media ditujukan
untuk melihat apakah suatu media benar-benar dimanfaatkan sebagaimana mestinya atau hanya
sekedar aksesoris kelas yang tidak secara langsung mendukung penyelenggaraan kegiatan belajar
yang berkualitas.
Gambar : 8.3 Setiap media memiliki kegunaannya sendiri

yang harus diperhatikan oleh guru
• Menilai kemampuan guru menggunakan media pen-didikan

Evaluasi media pembelajaran pun diarahkan untuk menilai sejauhmana kemampuan guru
menggunakan media yang ada di sekolah termasuk juga media yang telah dikembangkannya
sendiri. Seringkali ditemukan dalam kegiatan pembelajaran dengan memanfaatkan media guru
kurang maksimal dalam menggunakannya. Hal tersebut mungkin saja diakibatkan karena
pengetahuan dan keterampilan guru belum memadai atau bahkan tidak menguasai bagaimana
menggunakan suatu media.
Hal seperti ini sangat penting diperhatikan karena kemampuan menggunakan media bukan
hal yang sepele. Tidak jarang ada sekolah dengan fasilitas media yang memadai namun karena
gurunya tidak mampu menggunakan media-media yang ada akhirnya media-media tersebut sia-
sia adanya. Padahal jika keberadaan media tersebut ditunjang dengan kemampuan guru-guru
dalam memanfaatkannya tentu akan sangat besar pengaruhnya terhadap pencapaian tujuan pro-
gram pembelajaran di sekolah itu yang berujung pada pencapaian mutu pendidikan secara
keseluruhan.

Gambar : 8.4 Media akan efektif menunjang proses belajar

jika guru mampu menggunakannya
• Memberikan informasi untuk kepentingan administrasi.

Media pembelajaran dan pemanfaatannya harus dikelola dengan baik melalui proses
pengadministrasian yang sesuai dengan aturan yang berlaku. Keberadaan dan keberfungsian
media di sekolah harus selalu dievaluasi secara berkala sehingga dapat membantu peningkatan
kualitas pembelajaran di sekolah. Hasil evaluasi ini akan sangat bermanfaat untuk menjadi bahan
pertimbangan dalam pengelolaan media termasuk aspek administrasinya, misalnya yang terkait
dengan prosedur pengadaan media baru mengingat media-media yang ada sudah kurang layak
untuk digunakan lagi.
Media-media yang masih dianggap layak untuk digunakan harus diadministrasikan dengan
baik sehingga apabila ada yang memerlukan media tersebut tinggal langsung digunakan. Sebaliknya
media-media yang berdasarkan hasil evaluasi sudah tidak layak mungkin masih bisa digunakan
setelah diperbaiki terlebih dahulu atau bahkan ada media-media yang harus dibuang karena
sudah sangat rusak.
Gambar : 8.5 Hasil evaluasi media memberi pertimbangan

untuk kegiatan administrasi media misalnya pengadaan

• Untuk memperbaiki alat media itu sendiri.

Evaluasi media pada akhirnya akan terkait dengan kondisi media itu sendiri. Media yang
ada di sekolah harus dievaluasi tingkat kelayakan pakainya setiap saat sehingga jika akan digunakan
tidak ada masalah dan langsung dapat dipakai. Dengan demikian melalui proses evaluasi media
ini akan dapat teridentifikasi secara lengkap media-media mana saja yang sudah rusak parah,
dalam kondisi rusak namun masih dapat diperbaiki, termasuk media-media apa saja yang masih
bagus dan layak pakai. Gambaran hasil identifikasi ini akan sangat bermanfaat terhadap
kelangsungan pemanfaatan media sebagai variabel yang sangat berpengaruh dalam penigkatan
kualitas pembelajaran di sekolah. Jika berdasarkan hasil evaluasi media kerusakan atau
ketidakberfungsian media itu dapat diperbaiki sendiri oleh guru, maka guru dapat langsung
memperbaikinya. Sedangkan untuk media-media tertentu yang membutuhkan keahlian khusus
untuk memperbaikinya, alangkah lebih baik jika meminta bantuan teknisi yang benar-benar
memahami dan mampu memperbaikinya sehingga media yang rusak dapat difungsikan kembali
seperti semula.
B. Jenis Evaluasi Media Pembelajaran SD

Media pendidikan yang dapat digunakan dalam pembelajaran di SD sangat beragam bentuknya
sesuai dengan kebutuhan dan kemampuan sekolah untuk memenuhinya atau jika guru yang membuatnya
maka akan sangat tergantung pula pada kemampuan dan keahlian guru dalam pembuatannya.
Keragaman tersebut akan berimplikasi pada berbagai jenis evaluasi untuk menentukan efisiensi dan
efektivitas media pembelajaran dalam mendukung terselenggaranya pembelajaran yang bermutu.
Apabila dikaitkan dengan tujuan evaluasi sebagaimana yang telah dikemukakan di atas, maka
ada berbagai jenis evaluasi terhadap media pembelajaran. Berdasarkan objek yang dievaluasi maka
evaluasi media pembelajaran akan terkait dengan evaluasi fungsi media, evaluasi penggunaan media
oleh guru, dan evaluasi pengelolaan/administrasi media.
Berdasarkan prosesnya, evaluasi media ini terdiri dari evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi formatif adalah proses yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang efektivitas
dan dan efisiensi bahan-bahan pembelajaran (termasuk kedalamnya media) untuk mencapai tujuan
yang telah ditetapkan. Data-data tersebut dimaksudkan untuk memperbaiki dan menyempurnakan
media yang bersangkutan agar lebih efektif dan efisien.
Dalam bentuk finalnya, setelah media tersebut diperbaiki dan disempurnakan orang lain atau
mungkin anda sendiri, Anda akan mengumpulkan data untuk menentukan apakah media yang anda
buat itu patut digunakan dalam situasi-situasi tertentu atau apakah media tersebut benar-benar efektif
seperti yang anda laporkan. Jenis evaluasi ini disebut evaluasi sumatif.
Berkaitan dengan apa yang telah dikemukan di atas, terutama terkait dengan berbagai jenis
evaluasi media berdasarkan objeknya, maka pada bagian ini hanya akan disajikan evaluasi media
yang terkait dengan fungsi media misalnya evaluasi terhadap media grafis, media yang diproyeksikan
dan lain sebagainya. Format untuk mengevaluasinya pun disajikan secara sederhana dalam bentuk
daftar cek (checklist). Guru tinggal menandai nilai dari kriteria-kriteria media yang dinilai. Daftar cek
dalam penilaian media ini dapat diubah, dikembangkan dan dimodifikasi oleh guru sesuai dengan
kebutuhan di sekolah masing-masing.
Format evaluasi media yang akan disajikan meliputi evaluasi terhadap bahan bacaan, media
gambar diam, media grafis, media yang diproyeksikan, media audio, media video dan film, dan
media komputer yang dirinci dalam kriteria-kriteria di bawah ini :

♦ Evaluasi Bahan Bacaan (Buku, dll)
Judul (atau isi gambar) : ..........................................................................................................

Mata Pelajaran : ..........................................................................................................
Sasaran : ..........................................................................................................
Tujuan : ..........................................................................................................
Penilaian
Nilai
No Kriteria Keterangan
Baik Cukup Kurang
1 Apakah pandangan penulis sesuai
dengan filsafat dan tujuan pendidikan?
2 Apakah buku berisikan cukup bahan
untuk mata pelajaran ini?
3 Apakah isi buku memiliki tingkat
kebenaran sesuai dengan kenyataan?
4 Apakah pokok-pokok yang dibahas
dalam buku ini betul-betul berarti bagi
kehidupan?
5 Apakah isi buku tersusun secara
sistematis dan mengikuti kaidah
metodis pedagogis?
6 Apakah bahasa yang digunakan dalam
buku ini sesuai dengan tingkat
perkembangan siswa yang akan
mempelajarinya?
7 Apakah susunan kalimat dan
penjelasannya cukup menarik,
sederhana dan mudah difahami?
8 Apakah format penyajian buku ini
menarik dan merangsang minat siswa?
9 Apakah buku ini dilengkapi indeks,
daftar isi dan bagian-bagian pelengkap
penyajian buku?
10 Apakah bentuk buku ini serasi dengan
kualitas kertas yang bagus?
11 Bagaimana kualitas dan kuantitas tabel,
gambar, diagram, grafik, peta, ikhtisar,
pertanyaan, dan tugas dalam buku ini?
12 Apakah isi buku disesuaikan dengan
perbedaan individual, kebutuhan, dan
kemampuan murid yang akan
membacanya?
13 Apakah penulis buku mempunyai
wewenang dan latar belakang keilmuan
yang diperlukan?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media Gambar Diam (Photografi)
Judul (atau isi gambar) : ………………………………………………………………...........

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Baik Cukup Kurang
1 Apakah gambar/photo sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang hendak
dicapai?
2 Apakah gambar yang ditampilkan
cukup tepat dan asli?
3 Bagaimana kejelasan gambar yang
ditampilkan (rapi dan tidak dikacaukan
oleh unsur-unsur yang tidak sesuai)?
4 Bagaimana komposisi gambar yang
ditampilkan?
memperhatikan ketepatan waktu
(menghindari unsur-unsur yang sudah
usang)?
memperhatikan skala gambar yang
jelas?
7 Apakah gambar mudah dibaca untuk
digunakan di ruangan kelas?
8 Bagaimana kualitas teknis gambar dan
ketahanannya?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media Grafis (Bagan, Diagram, dll)

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Baik Cukup Kurang
1 Bagaimanakah kesesuaian media
terhadap tujuan pembelajaran?
2 Bagaimanakah ketepatan informasi
yang disampaikan melalui media ini?
3 Apakah media mampu meningkatkan
atau memelihara minat siswa terhadap
materi yang disajikan?
4 Apakah media mendorong siswa
memahami materi dengan lebih jelas?
5 Bagaimanakah kualitas teknis media
yang dibuat?
6 Apakah media mudah digunakan
(menyangkut ukuran dan kejelasaan)?
7 Bagaimanakah keseederhanaan media
yang dibuat (jelas, desain terpadu)?
8 Apakah penggunaan warna pada media
dilakukan secara tepat?
9 Bagaimana ketepatan media dalam
mengantarkan informasi secara lisan?
10 Apakah informasi yang terdapat dalam
media dapat mengantarkan pada
kegiatan diskusi?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media yang Diproyeksikan (OHP, Slide, Filmstrip, dll)

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Kriteria Keterangan
Baik Cukup Kurang
4 Apakah media mendorong siswa
memahami materi dengan lebih jelas?
yang dibuat?
6 Apakah media dapat meningkatkan
partisispasi dan keterlibatan aktif siswa
dalam kegiatan belajarnya?
7 Bagaimanakah keefektifan media ini
dalam meningkatkan hasil belajar
siswa?
8 Apakah media yang dibuat bebas dari
penyimpangan yang tak dapat diterima?
9 Apakah informasi yang terdapat dalam
media dapat mengantarkan pada
kegiatan diskusi?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media Audio

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Baik Cukup Kurang
yang dibuat?
siswa?
8 Apakah lompatan suara sesuai dengan
kemampuan pendengar?
9 Bagaimanakah kejelasan organisasi
pesan yang disampaikan melalui media?
10 Bagaimanakah level kosa kata yang
digunakan dalam program audio?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media Video dan Film

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Baik Cukup Kurang
yang dibuat?
siswa?
8 Apakah lompatan suara sesuai dengan
kemampuan pendengar?
9 Bagaimanakah penggunaan alat-alat
bantu belajar kognitif dalam program
ini (misalnya pendahuluan, kesimpulan,
dll)?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
♦ Evaluasi Media Komputer

Mata Pelajaran : ………………………………………………………………...........
Sasaran : ………………………………………………………………...........
Tujuan : ………………………………………………………………...........
Penilaian
Nilai
Baik Cukup Kurang
4 Apakah media komputer mudah untuk
digunakan?
5 Bagaimanakah ketepatan warna, suara,
dan grafik yang ada pada media
komputer?
6 Apakah program yang disajikan
menumbuhkan keterlibatan aktif siswa?
7 Apakah program menyediakan umpan
balik untuk melakukan perbaikan?
8 Apakah program bebas dari kekurangan
(misalnya terjadinya pengulangan tanpa
batas)?
9 Apakah keseluruhan program yang
ditampilkan jelas dan lengkap?
10 Apakah peogram efektif dalam
meningkatkan hasil belajar siswa?

Kelebihan : ………………………………………………………………………...........
Kekurangan : ………………………………………………………………………...........
Rekomendasi : ………………………………………………………………………...........
Penilai
(………………………)
1. Coba Anda buat suatu media untuk mendukung pembelajaran di SD sesuai dengan persayaratan
pembuatan media yang telah Anda ketahui!
2. Evaluasilah media yang telah Anda buat tersebut dengan menggunakan kriteria yang tertera pada
uraian di atas!
3. Selanjutnya tentukan bagaimanakah hasil penilaian media yang elah Anda buat tersebut?

1. Anda dapat membuat media secara bebas apakah media dalam bentuk visual, audio, atau audio
visual.
2. Gunakanlah format atau bentuk penilaian yang telah dipaparkan pada Kegiatan Belajar 1 sesuai
dengan media yang telah Anda buat.
3. Jadikanlah hasil penilaian yang Anda lakukan sebagai acuan untuk melihat apakah media yang
Anda buat sudah layak Anda gunakan atau belum.
Media pembelajaran yang dibuat oleh guru kekuatan dan kelemahannya dapat
diketahui setelah dilakukan evaluasi/penilaian secara seksama.
Evaluasi media pembelajaran tersebut difokuskan atau ditujukan untuk: memilih me-
dia pendidikan yang akan digunakan oleh kelas, melihat prosedur/mekanisasi penggunaan
sesuatu alat, memeriksa apakah tujuan penggunaan alat tersebut telah tercapai, menilai
kemampuan guru dalam menggunakan media pendidikan, memberikan informasi untuk
kepentingan administrasi dan untuk memperbaiki alat media itu sendiri.

Pengembangan kriteria untuk menilai suatu media dapat dilakukan sesuai dengan
media pembelajaran yang akan dinilai yang pada umumnya akan sangat terkait dengan
kesesuaian media terhadap pencapaian tujuan pembelajaran, ketepatan infrormasi yang
disampaikan melalui media, kemampuan media dalam meningkatkan minat siswa terhadap
materi pelajaran yang disampaikan dan lain sebagainya.

1. Evaluasi media pada dasarnya bertujuan untuk….
A. Memilih media yang paling mahal biaya pembuatannya
B. Menentukan media yang paling disukai oleh guru mata pelajaran
C. Menilai kemampuan guru dalam menggunakan media pembelajaran
D. Memberikan masukan kepada guru agar membuat media yang canggih
2. Manakah pernyataan yang paling terkait dengan evaluasi media?

A. Guru harus mengetahui bagaimana cara mengoperasikan suatu media
B. Guru harus mampu memilih media pendidikan yang paling tepat untuk siswa
C. Gruru perlu memperbaiki kerusakan media elektronis meskipun cukup sulit
D. Guru harus mengadministrasikan media sampai kepada hal-hal yang mendetail
3. Tujuan evaluasi media ditujukan pada hal-hal berikut ini, kecuali….

A. Melihat prosedur/ mekanisasi penggunaan suatau media
B. Menilai kemampuan guru dalam menggunakan media
C. Memberikan informasi untuk kepentingan administrasi
D. Memperbaiki alat media yang masih layak pakai
4. Setelah dilakukan evaluasi media, guru memutuskan untuk melakukan pengadaan media. Hal
tersebut terkait dengan tujuan evaluasi media yaitu ….
A. Memberikan informasi untuk kepentingan administrasi
B. Menilai kemampuan guru dalam menggunakan media
C. Melihat mekanisasi penggunaan sesuatu alat
D. Memilih media pendidikan yang akan dipergunakan
5. Hasil evaluasi media mungkin menunjukkan kepada kita bahwa media yang kita buat secara
teknis sulit untuk dioperasikan. Hal tersebut kurang memperhatikan prinsip “ease of use” atau
“user friendly”, maksudnya adalah ….
A. Kenyamanan dalam pemakaian
B. Kemudahan dalam penggunaan
C. Kehebatan dalam penampilan
D. Kerapihan dalam penyajian

6. Kriteria evaluasi/penilaian berikut ini pada umumnya digunakan pada semua jenis media,
kecuali.......
A. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran C. Ketepatan informasi yang disampaikan
B. Kualitas teknis media D. Komposisi gambar pada media
7. Bagaimanakah level kosa kata yang digunakan dalam media tersebut? Pertanyaan tersebut
digunakan sebagai kriteria untuk menilai media ….
A. Video C. Audio
B. Grafis D. Film
8. Berikut ini adalah pertanyaan sebagai kriteria untuk menilai media video antara lain ….
A. Apakah bentuk media ini serasi dengan kualitas kertas yang bagus
B. Bagaimanakah penggunaan alat-alat bantu belajar kognitif dalam program ini
C. Apakah penulis mempunyai wewenang dan latar belakang keilmuan yang diperlukan
D. Bagaimana kualitas dan kuantitas tabel, gambar, diagram, dan grafik
9. Bagaimanakah kualitas dan kuantitas tabel, gambar, dan diagram? Pertanyaan tersebut digunakan
untuk menilai media ….
A. Buku C. Audio
B. Grafis D. Video
10. Pada prinsipnya, kriteria evaluasi/penilaian media harus diarahkan pada ….

A. Mengabaikan pada hal-hal yang bersifat teknis
B. Efektivitas dalam pencapaian tujuan pembelajaran
C. Memilih media dengan biaya pembuatan yang cukup tinggi
D. Menentukan media dengan tingkat kerumitan pembuatan yang kompleks
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PROSEDUR /TAHAPAN-TAHAPAN EVALUASI MEDIA

PEMBELAJARAN SD
P ada Kegiatan Belajar 1 telah dikemukakan beberapa tujuan evaluasi media pembelajaran
yang pada prinsipnya dilakukan untuk melihat sejauhmana efisiensi dan efektivitas media
pembelajaran dalam membantu mencapai tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Dalam
pelaksanaannya, tentu saja proses evaluasi ini memerlukan tahapan-tahapan sehingga pelaksanaannya
dapat ditempuh sebagaimana mestinya. Tahapan-tahapan evaluasi tersebut akan menuntun guru untuk
menelaah dan menilai secara mendalam dan menyeluruh media yang dibuatnya. Diharapkan melalui
tahapan-tahapan tersebut guru dapat memetik pelajaran yang berarti bahwa pembuatan media tidak
dapat dilakukan secara serampangan dan asal-asalan tetapi memerlukan keseriusan dan ketelitian.
Dengan ketelitian itulah diharapkan media yang dibuat oleh guru benar-benar dapat berkontribusi
secara berarti dalam peningkatan kualitas proses belajar dan pembelajaran.
Pada uraian berikut ini Anda akan memahami dan menelaah secara mendalam mengenai apa
saja tahapan-tahapan dalam pelaksanaan evaluasi media pembelajaran dari mulai tahap evaluasi satu
lawan satu (one to one), evaluasi kelompok kecil (small group evaluation), dan evaluasi lapangan
(field evaluation). Anda perlu memahami bagian ini secara seksama sehingga mampu mengikuti
tahapan-tahapan evaluasi media tersebut dan melaksanakannya dengan baik. Silakan Anda cermati
uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau membaca literatur
lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. Evaluasi Satu Lawan Satu

Evaluasi media tahap satu lawan satu atau yang disebut dengan istilah one to one evaluation,
dilaksanakan dengan Anda memilih dua orang atau lebih siswa yang dapat mewakili populasi target
dari media yang Anda buat. Sajikan media tersebut kepada mereka se-cara individual. Kalau media
itu anda disain untuk be-lajar mandiri, biarkan mereka mempelajarinya sementara anda mengamatinya.
Kedua orang siswa yang anda pilih tersebut hendaknya satu orang dari populasi target yang
kemampuan umumnya sedikit di bawah rata--rata dan satu orang lagi di atas rata-rata.
Prosedur pelaksanaan evaluasi media tahap satu lawan satu ini adalah sebagai berikut:
1. jelaskan kepada siswa bahwa Anda sedang meran-cang suatu media baru dan Anda ingin
mengetahui bagaimana reaksi mereka terhadap media yang Anda buat tersebut;
2. lalu sampaikan kepada mereka bahwa apabila nanti me-reka berbuat salah, hal tersebut bukanlah
karena kekurangan mereka tetapi karena kekurangsempurnaan media tersebut, sehingga perlu
diperbaiki;
3. usahakan agar mereka bersikap relaks dan bebas mengemukakan pendapatnya tentang media
tersebut;

4. selanjutnya berikan tes awal untuk mengetahui. sejauh mana kemampuan dan pengetahuan siswa
terhadap topik yang dimediakan;
5. sajikan media dan catat berapa lama waktu yang Anda butuhkan atau dibutuhkan siswa untuk
me-nyajikan/mempelajari media tersebut. Catat pula bagaimana reaksi siswa dan bagian-bagian
yang sulit untuk difahami; apakah contoh-contohnya, penjelasannya, petunjuk-petunjuknya,
ataukah yang lain;
6. berikan tes yang mengukur keberhasilan media tersebut (post test); dan
7. analisis informasi yang terkumpul.
Secara sederhana langkah evaluasi media “satu lawan satu” dapat digambarkan sebagai berikut:
Mulai
Pemberian Sajikan
Lakukan Berikan soal
penjelasan media untuk
pretest posttest
kepada dinilai siswa
Revisi Analisis
media Informasi
Terkumpul
Beberapa informasi yang dapat anda peroleh melalui ke-giatan ini antara lain:
• kesalahan pemilihan kata atau uraian--uraian yang tak jelas,
• kesalahan dalam memilih lambang--lambang visual,
• kurangnya contoh,
• terlalu banyak atau se-dikitnya materi,
• urutan penyajian yang keliru,
• pertanyaan atau petunjuk kurang jelas,
• tujuan tak sesuai dengan materi dan sebagainya.
Jumlah dua orang untuk kegiatan ini adalah jumlah minimal. Setelah selesai, anda bisa
mencobakannya kepada beberapa orang siswa yang lain dengan prosedur yang sama.
Anda dapat juga mencobakannya kepada ahli bidang studi (content expert). Mereka seringkali
memberikan um-pan balik yang bermanfaat. Atas dasar data atau informasi dari kegiatan-kegiatan
tersebut di atas akhirnya revisi di-lakukan sebelum media dicobakan ke kelompok kecil.

B. Evaluasi Kelompok Kecil

Pada tahap ini media perlu dicobakan kepada 10-20 orang siswa yang dapat mewakili populasi
target. Kalau media tersebut anda buat untuk siswa kelas I SMP maka pilihlah 10-20 orang siswa
dari kelas I SMP. Mengapa jumlahnya tersebut? Sebab kalau kurang dari 10 data yang anda peroleh
kurang dapat meng-gambarkan populasi target. Sebaliknya bila lebih dari 20 data atau informasi
yang anda peroleh melebihi yang anda perlukan akan kurang bermanfaat untuk dianalisis dalam
evaluasi kelompok kecil.
Siswa yang anda pilih dalam kegiatan ini hendaknya mencerminkan karakteristik populasi.
Usahakan sampel tersebut terdiri dari siswa-siswa yang kurang pandai, se-dang dan pandai; laki-
laki dan perempuan; berbagai usia dan latar-belakang.
Prosedur yang perlu ditempuh adalah:
1. jelaskan bahwa media tersebut berada pada tahap formatif dan memerlukan umpan balik untuk
menyempurnakannya;
2. berikan tes awal (pretest) untuk mengukur kemampuan dan pengetahuan siswa tentang topik
yang dimediakan;
3. sajikan media atau minta kepada siswa untuk mempelajari media tersebut;
4. catat waktu yang diperlukan dan semua bentuk umpan balik (langsung ataupun tak langsung)
selama penyajian media;
5. berikan tes untuk mengetahui sejauh mana tujuan bisa tercapai (post test);
6. bagikan kuesioner dan minta siswa untuk mengisinya. Apabila mungkin adakan diskusi yang
menda-lam dengan beberapa siswa. Beberapa pertanyaan yang perlu didiskusikan antara lain:
• menarik tidaknya media tersebut,
• apa sebabnya;
• mengerti tidaknya siswa akan pesan yang disampaikan;
• konsistensi tujuan dan materi program;
• cukup tidaknya atau jelas tidaknya latihan dan contoh yang diberikan.
Apabila pertanyaan-pertanyaan ter-sebut telah ditanyakan lewat kuesioner, infor-masi yang lebih
detail dan jauh dapat dicari lewat diskusi ini; dan
7. Analisis data-data yang terkumpul.
Atas dasar umpan balik semua ini media disempurnakan.

Langkah evaluasi media “evaluasi kelompok kecil” tersebut secara sederhana dapat
digambarkan sebagai berikut:
Mulai
Pemberian Sajikan
pretest posttest
siswa
Revisi Analisis Bagikan

media Informasi kuesioner
Terkumpul kepada
siswa
C. Evaluasi Lapangan
Evaluasi lapangan atau field evaluation adalah tahap akhir dari evaluasi formatif yang perlu
anda lakukan. Usahakan memperoleh situasi yang semirip mungkin dengan situasi sebenarnya. Setelah
melalui dua tahap evaluasi di atas tentulah media yang kita buat sudah mendekati kesempurnaannya.
Namun dengan itu masih harus dibuktikan. Lewat evaluasi lapangan ini-lah kebolehan media yang
kita buat itu diuji.
Pilih sekitar 30 orang siswa dengan berbagai karak-teristik (tingkat kepandaian, kelas, latar
belakang jenis kelamin, usia, kemajuan belajar dan sebagainya) se-suai dengan karakteristik populasi
sasaran.
Satu hal yang perlu dihindari baik untuk dua ta-hap evaluasi terdahulu maupun lebih-lebih lagi untuk
tahap evaluasi lapangan adalah apa yang disebut efek halo (hallo effect). Situasi seperti muncul
apabila media kita cobakan pada kelompok responden yang salah. Maksudnya apabila kita membuat
program film bingkai lalu mencobakannya kepada siswa-siswa yang belum pernah melihat program
film bingkai, atau transparansi, OHP dan film kepada siswa-siswa yang belum pernah memperoleh
sajian dengan transparansi atau melihat film. Pada situasi seperti ini informasi yang anda peroleh
banyak dipengaruhi oleh sifat kebaruan tersebut se-hingga kurang dapat dipercaya.
Prosedur pelaksanaannya adalah sebagai berikut:
1. mula-mula pilih siswa-siswa yang benar-benar me-wakili populasi target, kira-kira 30 orang
siswa. Usahakan agar mereka mewakili berbagai tingkat kemampuan dan keterampilan siswa
yang ada. Tes kemampuan awal perlu dilakukan bila karak-teristik siswa belum diketahui. Atas
dasar itu pe-milihan siswa dilakukan. Tetapi bila kita kenai be-nar siswa-siswa yang akan dipakai
dalam uji coba tak perlu tes itu dilakukan;
2. jelaskan kepada mereka maksud uji lapangan ter-sebut dan apa yang anda harapkan pada akhir
kegiatan. Pada umumnya siswa tak terbiasa untuk mengeritik bahan-bahan atau media yang

diberi-kan, karena mereka beranggapan sudah benar dan efektif. Usahakan mereka bersikap
relaks dan berani mengemukakan penilaian. Jauhkan sedapat mungkin perasaan bahwa uji coba
ini menguji kemampuan mereka;
3. berikan tes awal untuk mengukur sejauh mana pengetahuan dan keterampilan mereka terhadap
topik yang dimediakan;
4. sajikan media tersebut kepada mereka. Bentuk penyajiannya tentu sesuai dengan rencana
pem-buatannya: Untuk prestasi kelompok besar, un-tuk kelompok kecil atau belajar mandiri;
5. catat semua respon yang muncul dari siswa selama sajian. Begitu pula waktu yang diperlukan;
6. berikan tes untuk mengukur seberapa jauh pencapaian hasil belajar siswa setelah sajian media
tersebut. Hasil tes ini (post test) dibandingkan dengan hasil tes pertama (pre test) akan
menunjukkan seberapa efektif dan efisien media yang anda buat tersebut;
7. berikan kuesioner untuk mengetahui pendapat atau sikap mereka terhadap media tersebut dan
sajian yang diterimanya; dan
8. ringkas dan analisislah data-data yang anda peroleh dengan kegiatan-kegiatan tadi: kemampuan
awal, skor tes awal dan tes akhir, waktu yang diperlukan, perbaikan bagian-bagian yang sulit,
dan pengayaan yang diperlukan, kecepatan sajian dan sebagainya.
9. Atas dasar itu media diperbaiki dan semakin disempurnakan.
Demikianlah, dengan ketiga tahap evaluasi tersebut dapatlah dipastikan kebenaran efektivitas
dan efisiensi media yang kita kembangkan.-
Langkah evaluasi media “evaluasi lapangan” secara sederhana dapat digambarkan sebagai
berikut:
Mulai
Pemberian Sajikan
pretest posttest
siswa
Analisis Bagikan
Selesai Penyempur
Informasi kuesioner
naan media
Terkumpul kepada
siswa

1. Coba Anda lakukan tahap evaluasi satu lawan satu atau one to one evaluation terhadap media
pembelajaran yang sudah Anda buat!
2. Kemudian analisis hasil evaluasi terhadap media tersebut, selanjutnya lakukan perbaikan atau
penyempurnaan sehingga media yang telah Anda buat layak Anda gunakan !
Rambu-rambu Jawaban
1. Lakukan evaluasi media satu lawan satu tersebut dengan mengikuti langkah-langkah kegiatan
yang telah diuraikan di atas !
2. Analisis dilakukan secara sederhana terhadap segala masukan atau respon yang diberikan oleh
siswa yang menjadi subjek ujicoba. Yang terpenting Anda memiliki bahan untuk memperbaiki
hal-hal yang belum sempurna pada media yang Anda buat.
Evaluasi media dapat dilakukan melalui beberapa tahapan yaitu evaluasi satu lawan
satu (one to one evaluation), evaluasi kelompok kecil (small group evaluation), dan
evaluasi lapangan (field evaluation).
Evaluasi satu lawan satu dilaksanakan dengan cara memilih dua orang atau lebih siswa
yang dapat mewakili populasi target dari media yang dibuat. Mereka diminta untuk mempelajari
media yang telah dibuat oleh guru. Guru mencatat bagaimana reaksi siswa terhadap bagian-
bagian dari media yang mereka anggap sulit difahami termasuk contoh, penjelasan, dan
petunjuk-petunjuknya. Kedua orang siswa yang dipilih hendaknya satu orang dari populasi
tar-get yang kemampuan umumnya sedikit di bawah rata--rata dan satu orang lagi di atas
rata-rata. Langkah-langkah umum dalam evaluasi media satu lawan satu adalah: pemberian
penjelasan kepada siswa, melakukan tes awal (pre test), menyajikan media kepada siswa,
memberikan soal tes akhir (post test), menganalisis data yang terkumpul, dan merevisi/
menyempurnakan media.
Evaluasi kelompok kecil dilakukan kepada 10-20 orang siswa yang dapat mewakili
populasi target. Siswa yang dipilih dalam kegiatan ini hendaknya mencerminkan karakteristik
populasi. Langkah-langkah umum dalam evaluasi media kelompok kecil ini adalah: pemberian
penjelasan kepada siswa, melakukan tes awal (pre test), menyajikan media kepada siswa,
memberikan soal tes akhir (post test), membagikan kuesioner kepada siswa, menganalisis
data yang terkumpul, dan merevisi/menyempurnakan media.
Adapun evaluasi lapangan dilakukan kepada sekitar 30 orang siswa dengan berbagai
karak-teristik (tingkat kepandaian, kelas, latar belakang jenis kelamin, usia, kemajuan belajar
dan sebagainya) se-suai dengan karakteristik populasi sasaran.


1. Tahapan evaluasi media ada tiga tahap yaitu, kecuali ….
A. Evaluasi satu lawan satu C. Evaluasi kelompok besar
B. Evaluasi kelompok kecil D. Evaluasi lapangan
2. Istilah yang digunakan untuk evaluasi lapangan adalah ….

A. One to one evaluation C. Group evaluation
B. One to two evaluation D. Field evaluation
3. Pernyataan berikut ini terkait dengan tahap evaluasi kelompok kecil….

A. Subjek evaluasi terdiri dari dua orang atau lebih
B. Subjek evaluasi hendaknya mencerminkan karakteristik populasi
C. Subjek evaluasi harus ada pada level kemampuan yang sama
D. Subjek evaluasi berjumlah minimal tiga puluh orang
4. Dalam evaluasi media tahap one to one evaluation pembuat bisa melibatkan content expert,
siapakah content expert itu ?
A. Ahli bidang studi C. Ahli analisis studi
B. Ahli evaluasi media D. Subjek evaluasi media
5. Apakah yang menjadi alasan siswa yang dilibatkan dalam evaluasi media harus bersikap rileks ?
A. Agar siswa dapat mengemukakan pendapatnya secara bebas
B. Supaya jawaban kuesionernya benar semua tanpa kesalahan
C. Agar waktu ujicoba media lebih lama dan serius
D. Supaya nampak proses evaluasi media yang santai
6. Hal-hal berikut merupakan ketentuan dalam tahapan evaluasi media ….

A. Berikan penjelasan secara ringkas bahwa media yang dibuat guru cukup bagus
B. Jika subjek evaluasi berbuat salah, lebih diakibatkan ketidakmengertian mereka
C. Media yang diujikan tidak perlu direvisi karena guru lebih tahu daripada siswa
D. Siswa harus dikondisikan dalam suasana yang rileks dan tanpa tekanan
7. Tes yang diberikan setelah media ditayangkan kepada siswa sebagai subjek evaluasi disebut ….
A. Media test C. Post test
B. Pre test D. Achievement test
8. Pre test diberikan kepada siswa untuk ….

A. Mengukur seberapa jauh pencapaian hasil belajar siswa setelah media disajikan
B. Menentukan bagus tidaknya media yang telah dibuat oleh guru
C. Mengukur sejauhmana pengetahuan dan keterampilan siswa sebelum media disajikan
D. Menetapkan bahwa media yang dibuat oleh guru dapat meningkatkan hasil belajar

9. Subjek evaluasi media pada tahap evaluasi lapangan (field evaluation) harus memperhatikan
karakteristik subjek evaluasi yang terdiri dari, kecuali ….
A. Jenis kelamin C. Kelas
B. Usia D. Hobi
10. Informasi yang mungkin diperoleh melalui kegiatan evaluasi media tahap satu lawan satu antara
lain ….
A. Urutan penyajian yang sistematis C. Lambang visual yang kurang tepat
B. Pertanyaan dan petunjuk yang jelas D. Contoh-contoh yang memadai

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. C
2. B
3. D
4. A
5. B
6. D
7. C
8. B
9. A
10. B
Tes Formatif 2
1. C
2. D
3. B
4. A
5. A
6. D
7. C
8. C
9. D
10. C

GLOSARIUM
aksesoris : hiasan
difokuskan : ditujukan
ease of use : mudah digunakan
hipotesis : dugaan sementara yang kebenarannya masih perlu dibuktikan melalui
penelitian
modifikasi : mengubah, mengembangkan
otentik : asli
populasi : sekumpulan objek, orang, atau keadaaan yang paling tidak memiliki satu
karakteristik umum yang sama
relevan : sesuai

DAFTAR PUSTAKA
Arief S. Sadiman, dkk. (1990). Media Pendidikan, pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya.
Jakarta: CV. Rajawali.
Heinich, Molenda, Russel (1990). Instructional Media and The New Technologies of Instruc-
tion, John Wiley & Sons, New York.
Nana Sudjana dan Ahmad Rifai (1990), Media Pengajaran, Sinar Baru, Bandung.

Pengembangan Pusat Media di SD
PENGEMBANGAN PUSAT MEDIA

DI SD
P
ada BBM sebelumnya Anda telah secara tuntas dan menyeluruh mempelajari mengenai
konsep dan pengembangan berbagai media pembelajaran di SD serta mengkaji
mengenai sejauhmana optimalisasi pemanfaatan media pembelajaran lingkungan untuk
meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran sehingga kemampuan siswa yang diharapkan
dapat dicapai secara optimal. Mudah-mudahan apa yang sudah dipelajari tersebut dapat Anda pahami
secara menyeluruh sebab pemahaman tersebut akan menjadi bekal yang sangat berharga bagi Anda
dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil pembelajaran di Sekolah Dasar. Dalam BBM 9 ini
diuraikan mengenai pengembangan Pusat Media di SD dengan tujuan agar Anda dapat memiliki
pengetahuan, wawasan, sikap dan keterampilan dalam mengembangkan Pusat Media sesuai dengan
kondisi dan karakteristik sekolah masing-masing. Keberadaan Pusat Media ini sangat penting
mengingat media pembelajaran yang dirancang (by design) dan yang dimanfaatkan (by utilization)
memerlukan pengelolaan atau manajemen secara profesional. Oleh karena itu, agar fungsi-fungsi
manajemen media pembelajaran ini dapat direalisasikan dengan baik, maka perlu dibentuk suatu unit
atau lembaga yang bertanggung jawab secara penuh terhadap pengelolaan media pembelajaran di
sekolah. Secara lebih khusus diharapkan Anda memperoleh kemampuan-kemampuan sebagai berikut:
1. Menjelaskan konsep, perkembangan, dan tujuan Pusat Media
2. Menjelaskan fungsi dan kegiatan Pusat Media
3. Menjelaskan pengelolaan Pusat Media di SD
Kemampuan-kemampuan tersebut sangat penting difahami dan dikuasai oleh guru SD mengingat
keberadaan Pusat Media harus menjadi bagian integral dan sistemik dalam penyelenggaraan
pendidikan di sekolah dalam rangka meningkatkan mutu proses dan hasil pembelajaran siswa. Dalam
paradigma baru peningkatan kualitas pembelajaran sekolah, pengembangan dan pemanfaatan serta
pengelolaan Pusat Media merupakan program penting dalam rangka memfasilitasi siswa dengan
berbagai jenis dan pilihan media pembelajaran sehingga berbagai karakteristik dan kekhasan individu
siswa dapat dilayani dengan baik.
Untuk membantu Anda mencapai tiga kemampuan di atas, dalam BBM ini disajikan pembahasan
disertai latihan dalam butir-butir uraian sebagai berikut:
1. Konsep, Perkembangan, dan Tujuan Pusat Media
2. Fungsi dan Kegiatan Pusat Media
3. Pengelolaan Pusat Media di SD


KONSEP, PERKEMBANGAN, DAN TUJUAN PUSAT MEDIA
D alam bagian pendahuluan BBM ini telah dikemukakan bahwa dalam mengoptimalkan
penggunaan, pemanfaatan, dan pengelolaan media di sekolah, maka sangatlah penting
dibentuk suatu unit atau lembaga yang secara khusus bertanggung jawab melaksanakan
pengelolaannya. Dalam konsep pendidikan sebagai suatu sistem, peranan media pembelajaran tidak
diragukan lagi. Sangat banyak hasil penelitian yang menunjukkan dan memperkuat bahwa dengan
pemanfaatan media pembelajaran, proses dan hasil belajar siswa lebih meningkat secara signifikan.
Jika demikian adanya, secara rasional keberadaan Pusat Media Pendidikan telah menjadi tuntutan
yang harus segera dipenuhi. Pusat Media sebenarnya bukanlah hal baru dalam kajian teoretis
pendidikan, paling tidak kita telah diperkenalkan dengan perpustakaan sekolah sebagai salah satu
unit/lembaga yang ada di sekolah. Perpustakaan pada umumnya hanya menyediakan koleksi bahan
tercetak (printed material) sebagai media pembelajaran bagi siswa. Dalam perkembangannya
keragaman potensi dan karakteristik siswa telah ikut mendorong munculnya unit/lembaga lain yang
menyediakan koleksi bahan belajar yang lain, tidak hanya terbatas pada bahan tercetak saja. Inilah
awal munculnya unit atau lembaga Pusat Media di Sekolah.
Pada uraian berikut ini Anda akan mengkaji dan memahami tentang konsep yang mencakup
pengertian dan lain-lain, perkembangan atau juga ada yang menyebutnya dengan evolusi perkembangan
dan tujuan adanya Pusat Media di sekolah. Bagian ini sangat penting untuk Anda fahami karena pada
bagian ini akan dipaparkan hal-hal yang sangat mendasar mengenai Pusat Media. Silakan Anda
cermati uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau membaca
literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. Konsep dan Perkembangan Pusat Media

Apakah yang Anda ketahui tentang Pusat Media?. Pertanyaan ini merupakan pembuka dan
langkah awal bagi Anda untuk memahami apakah Pusat Media itu. Pusat Media merupakan salah
satu istilah yang tidak baru dalam dunia pendidikan. Istilah ini seringkali dianggap sama dengan istilah
Pusat Sumber Belajar (Learning Resources Center). Demikian juga dalam BBM ini Pusat Media
yang dimaksud adalah istilah lain yang dipakai untuk menunjuk pada Pusat Sumber Belajar.
Para ahli telah berupaya untuk menyusun rumusan definisi Pusat Media ini, diantaranya adalah
pendapat dari Merill dan Drob (Mudhoffir, 1992) yang mengatakan bahwa pusat media adalah: “an
organized activity consisting of a director, staff and equipment housed in one or more specialized
facilities for production, procurement and presentation of instructional materials and provision of
developmental and planning services related to the curiculum and teaching on a general university,
campus. Pusat Media merupakan kegiatan yang terorganisasi yang terdiri dari pimpinan, staff dan
peralatan atau fasilitas untuk produksi, pengadaan dan penyajian bahan-bahan pembelajaran dan

berbagai pelayanan perencanaan dan pengembangan kurikulum dan pengajaran pada suatu univer-
sitas atau kampus.
Pengertian tersebut menunjukkan bahwa Pusat Media merupakan suatu unit yang ada pada
lembaga tertentu (misalnya di sekolah) yang memiliki tim pengelola/tim manajemen yaitu pimpinan
dan staf dilengkapi dengan berbagai fasilitas produksi, pengadaan dan penyajian bahan-bahan
pembelajaran cetak-non cetak dan juga memberikan berbagai layanan perencanaan dan
pengembangan kurikulum dan pembelajaran. Berdasarkan pengertian tersebut, keberadaan Pusat
Media ini memiliki visi dan misi yang berbeda dengan perpustakaan sekolah mengingat perpustakaan
biasanya hanya diarahkan untuk memberikan pelayanan kepada warga sekolah terutama siswa dalam
penyediaan buku-buku bacaan atau bahan-bahan tercetak yang lainnya. Sedangkan pusat media
tidak hanya menyediakan sesuatu yang telah ada melainkan juga memiliki fungsi menghasilkan/
memproduksi sendiri media-media pembelajaran yang dibutuhkan siswa, dan yang sangat penting
adalah bahwa Pusat Media memberikan berbagai layanan khusus yang terkait dengan perencanaan
dan pengembangan kurikulum dan pengajaran. Fungsi inilah yang sampai saat ini belum atau mungkin
tidak menjadi orientasi penyelenggaraan perpustakaan.
Pendapat senada dikemukakan oleh Hamalik (1993) yang memberikan batasan bahwa Pusat
Media adalah suatu lembaga unit pelaksana teknis di lingkungan sekolah sebagai sarana penunjang
teknis dalam rangka pengembangan sistem pembelajaran dan kurikulum yang diselenggarakan secara
terpadu untuk mencapai tujuan pendidikan.
Baiklah, dari kedua pendapat tersebut apakah Anda sudah menangkap pengertian mengenai
Pusat Media tersebut?. Bagus! Pendapat Anda sangat tepat bahwa Pusat Media merupakan suatu
lembaga atau unit di lingkungan sekolah sebagai sarana penunjang dalam rangka pengembangan
sistem pembelajaran dan kurikulum yang diselenggarakan secara terpadu untuk mencapai tujuan
pendidikan.
Selanjutnya, Anda akan mempelajari mengenai bagaimana perkembangan unit Pusat Media
ini yang pada uraian di atas telah disebutkan bahwa keberadaannya merupakan perkembangan dari
perpustakaan. Sebagaimana kita ketahui bahwa keberadaan perpustakaan di sekolah sudah menjadi
bagian integral dalam penyelenggaraan program sekolah. Fungsi dan peran pepustakaan di sekolah
sangat penting mengingat di unit inilah siswa memperoleh kemudahan untuk mendapat informasi
tambahan tentang mata pelajaran yang diikutinya selain yang mereka dapatkan dari guru di kelas.
Perpustakaan sekolah pada umumnya hanya berisi media cetak saja misalnya buku.
Perpustakaan
Dalam melaksanakan kegiatannya perpustakaan menanggapi permintaan--permintaan dan

memberikan pelayanan kepada para konsumen/siswa yang bervariasi secara luas. Dengan semakin
meluasnya kemajuan dalam bidang komunikasi dan teknologi, dinamika proses belajar dan media
pembelajaran yang bervariasi semakin diperlukan dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar

dengan penekanan pada bahan pengajaran yang baru melalui produksi media audiovisual digabung
dengan perpustakaan yang melayani media cetak, maka timbul pusat media.
Perpustakaan Pelayanan &

Produksi
Audiovisual
Munculnya pengakuan dan kebutuhan terhadap pelayanan kegiatan pembelajaran yang

nonkonvensional (maksudnya kegiatan belajar yang tidak hanya dalam bentuk tatap muka secara
langsung dengan guru) yang membutuhkan ruangan belajar tertentu sesuai dengan kebutuhan, misalnya
belajar mandiri dengan modul, simulasi dan permainan, dan sebagainya ikut mendorong berdirinya
Pusat Media ini.
Ruangan
Belajar Non
Konvensional

Produksi
Audiovisual
Dalam upaya meningkatkan efektivitas pembelajaran dimana kegiatan belajar mengajar

memberikan penekanan pada aktivitas siswa yang dilakukan di kelas dan Pusat media, dimana
pembelajaran di kedua tempat tersebut merupakan suatu rangkaian kegiatan yang terpadu maka
perlu dilakukan pengembangan sistem pembelajaran sebagai fungsi yang lebih luas lagi dari suatu
Pusat Media. Dengan demikian fungsi Pusat Media tersebut bila digambarkan menjadi sebagai berikut:

Ruangan
Belajar Non
Konvesional
Pengembangan
Sistem
Instruksional

Produksi
Audiovisual
Melalui gambar tersebut dijelaskan letak hubungan yang penting antara Pusat Media dengan
pengembangan sistem pembelajaran. Segala sumber dan bahan, segala macam peralatan audiovi-
sual, segala jenis personel yang ada di dalam Pusat Media dimaksudkan untuk membantu
meningkatkan efektivitas dan efisiensi interaksi siswa dan pengajar dalam proses belajar-mengajar.
B. Tujuan Pusat Media

Keberadaan Pusat Media di sebuah lembaga dalam hal ini sekolah tentunya memiliki tujuan
yang hendak dicapainya secara jelas dan terarah dalam rangka mendukung terselenggaranya
pendidikan yang berkualitas sesuai dengan visi dan misi lembaga tersebut. Unit atau lembaga ini
tidak hanya hadir sebagai pelengkap unit-unit yang ada di sekolah melainkan harus benar-benar
dijadikan sebagai unsur penting dan terintegrasi dalam rangka meningkatkan pelayanan sekolah kepada
siswa dan stake holder yang lainnya. Kalau begitu, kira-kira menurut Anda apakah tujuan Pusat
Media itu? Tepat jawaban Anda! Secara umum Pusat Media itu bertujuan untuk meningkatkan
efektivitas dan efisiensi kegiatan proses belajar-mengajar melalui pengembangan sistem pembelajaran.
Hal ini ditempuh dengan menyediakan berbagai macam pilihan untuk menunjang kegiatan kelas
konvensional dan untuk mendorong penggunaan cara-cara yang baru (nonkonvensional), yang pal-
ing sesuai untuk mencapai tujuan program pembelajaran dan tugas-tugas lembaga yang direncanakan
lainnya.
Secara lebih khusus Pusat Media bertujuan untuk:
a. Menyediakan berbagai macam pilihan model komunikasi pembelajaran untuk menunjang kegiatan
kelas konvensional.
b. Mendorong penggunaan cara-cara belajar baru yang paling cocok untuk mencapai tujuan
pembelajaran dan tugas-tugas lembaga lainnya.
c. Memberikan pelayanan dalam perencanaan, produksi, operasional, dan tindakan lanjutan untuk
pengembangan sistem pembelajaran.

d. Melaksanakan latihan untuk para tenaga pengajar/guru mengenai pengembangan sistem

pembelajaran dan integrasi teknologi dalam proses belajar-mengajar.
e. Memajukan usaha penelitian yang perlu tentang penggunaan media pendidikan.
f. Menyebarkan informasi yang akan membantu memajukan penggunaan berbagai macam media
pembelajaran dengan lebih efektif dan efisien.
g. Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran.
h. Memberikan konsultasi untuk modifikasi dan desain fasilitas Pusat Media.
i. Membantu mengembangkan standar penggunaan media pembelajaran.
j. Menyediakan pelayanan pemeliharaan atas berbagai macam peralatan.
k. Membantu dalam pemilihan dan pengadaan bahan-bahan media dan peralatannya.
l. Menyediakan pelayanan evaluasi untuk membantu menentukan efektivitas berbagai metode
pengajaran.
Dari uraian tentang tujuan khusus di atas, jelaslah bahwa Pusat Media mempunyai peranan
yang cukup menentukan di dalam meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar-mengajar.
Dengan demikian dari awal hendaknya selalu kita sadari bahwa Pusat Media bukan semata-mata
suatu tempat atau pun gudang tempat menyimpan berbagai macam peralatan dan bahan pengajaran
melainkan satu unit kerja yang dioreintasikan untuk lebih meningkatkan kualitas layanan pembelajaran
kepada siswa dan semua pihak terkait yang berkepntingan dengan program-program yang
dilaksanakan oleh sekolah.
Misi yang terutama dari Pusat Media adalah pengembangan sistem pembelajaran yang
merupakan sarana utama untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan belajar dan mengajar.
Segala fungsi dan kegiatan yang dilaksanakan Pusat Media, termasuk pengadaan dan pelayanan
perpustakaan bahan pengajaran, dimaksudkan untuk mencapai keberhasilan pelaksanaan misi
tersebut.
1. Coba Anda jelaskan pengertian Pusat Media sebagai salah satu unit yang ada di sekolah !
2. Coba Anda paparkan perkembangan Pusat Media secara menyeluruh!
3. Kemukakan tujuan dibentuknya Pusat Media di sekolah!
Rambu-rambu Jawaban
1. Anda dapat menggunakan pemahaman dan merumuskannya dengan kata-kata sendiri, kemudian
coba cocokkan dengan pengertian Pusat Media yang telah Anda pelajari pada Kegiatan Belajar
1 diatas.
2. Anda kemukakan perkembangan perpustakaan secara umum jika memungkinkan sertai dengan
ilustrasi-ilustrasi sederhana sehingga nampak jelas perkiembangan tiap tahapnya.
3. Anda kemukakan tujuan umum pendirian Pusat Media dengan bahasa Anda sendiri terkait dengan
upaya peningkatan kualitas pembelajaran di sekolah.

1.Pusat Media merupakan suatu unit yang ada pada lembaga tertentu (misalnya di sekolah)
yang memiliki tim pengelola/tim manajemen yaitu pimpinan dan staf dilengkapi dengan
berbagai fasilitas produksi, pengadaan dan penyajian bahan-bahan pembelajaran cetak-
non cetak dan juga memberikan berbagai layanan perencanaan dan pengembangan
kurikulum dan pembelajaran yang diselenggarakan secara terpadu untuk mencapai tujuan
pendidikan.
2. Perkembangan Pusat Media keberadaannya diawali dengan berdirinya perpustakaan
yang menyediakan pelayanan informasi dalam bentuk bahan-bahan tercetak (printed
materials). Sejalan dengan berkembangnya kemajuan dalam bidang komunikasi dan
teknologi telah mendorong pelaksaaan kegiatan belajar belajar difasilitasi tidak hanya
dengan bahan-bahan belajar tercetak saja melainkan juga ditunjang dengan bahan-bahan
belajar audio visual maka timbullah Pusat Media. Munculnya pengakuan dan kebutuhan
terhadap layanan pembelajaran yang non konvensional seperti belajar mandiri dengan
modul, pelaksanaan simulasi dan lain-lain semakin mengokohkan keberadaan Pusat Media
ini. Mengingat keberadaan Pusat Media terkait dengan upaya meningkatkan efisiensi
dan efektivitas penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di sekolah maka Pusat Me-
dia harus dikokohkan fungsinya dalam pengembangan sistem pembelajaran sehingga
penyelenggaraan di kelas terintegrasi dengan kegiatan belajar di Pusat Media.
3. Penyelenggarakan Pusat Media diarahkan pada upaya meningkatkan meningkatkan
efektivitas dan efisiensi kegiatan proses belajar-mengajar melalui pengembangan sistem
pembelajaran. Hal ini ditempuh dengan menyediakan berbagai macam pilihan untuk
menunjang kegiatan kelas konvensional dan untuk mendorong penggunaan cara-cara
yang baru (nonkonvensional), yang paling sesuai untuk mencapai tujuan program
pembelajaran dan tugas-tugas lembaga yang direncanakan lainnya.

1. Apakah yang dimaksud dengan Pusat Media?
A. Unit pelayanan kegiatan belajar mengajar yang menyedikan bahan-bahan tercetak (printed
materials)
B. Lembaga yang ada di sekolah yang fungsinya sama dengan perpustakaan sekolah (school
library)
C. Lembaga yang ada disekolah yang diarahkan untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas
pembelajaran
D. Lembaga yang diselenggarakan sekolah sehingga keberadaan perpustakaan sekolah lebih
berfungsi dengan baik

2. Pusat Media adalah suatu lembaga unit pelaksana teknis di lingkungan sekolah sebagai sarana
penunjang teknis dalam rangka pengembangan sistem pembelajaran dan kurikulum untuk
mencapai tujuan pendidikan. Pendapat tersebut dikemukakan oleh….
A. Drob C. Merill
B. Mudhoffir D. Hamalik
3. Merilll dan Drob mengemukakan bahwa Pusat Media terkait dengan hal-hal berikut ini, kecuali….
A. Memiliki struktur organisasi yang dikelola oleh pimpinan (direktur) dan staf
B. Perlu dikelola oleh tenaga-tenaga profesional yang ahli dalam bidang perpustakaan
C. Dilengkapi dengan peralatan atau fasilitas produksi, pengadaan, dan penyajian media
D. Melayani perencanaan dan pengembangan kurikulum dan pembelajaran
4. Salah satu hal yang membedakan antara perpustakan dengan Pusat Media adalah….
A. Pusat Media lebih banyak memberikan pelayanan bahan-bahan tercetak (printed materi-
als)
B. Perpustakaan memberikan pelayanan dan konsultasi pengembangan kurikulum sekolah
C. Pusat media melayani produksi, pengadaan, dan penyajian berbagai media pembelajaran
D. Perpustakaan berorientasi pada pengembangan Pusat Media sebagai salah satu unit di
dalamnya
5. Pada tahap kedua dalam perkembangan Pusat Media, selain bahan-bahan tercetak mulai
dirasakan pula pentingnya ….
A. Media pembelajaran audio visual C. Ruang simulasi dan praktek kerja
B. Ruang belajar non konvensional D. Pengembangan sistem pembelajaran
6. Ruang belajar nonkonvensional merupakan salah satu sub unit yang ada dalam Pusat media.
Apakah maksud ruangan tersebut?
A. Ruangan untuk melakukan kegiatan belajar selain kegiatan tatap muka dengan guru
B. Ruangan untuk melakukan tatap muka langsung dengan guru untuk pendalaman materi
C. Ruangan untuk memproduksi berbagai media pembelajaran yang akan dimanfaatkan siswa
D. Ruang untuk memberikan pelayanan perencanaan dan pengembangan kurikulum di sekolah
7. Agar kegiatan di kelas dan di Pusat Media dapat dilaksanakan secara terintegrasi maka Pusat
Media melakukan fungsi ….
A. Pelayanan bahan bacaan
B. Pelayanan audio visual
C. Pelayanan pembelajaran alternatif/nonkonvensional
D. Pelayanan pengembangan sistem pembelajaran
8. Tujuan umum penyelenggaraan Pusat Media adalah….

A. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi kegiatan pembelajaran melalui penggunaan media
pembelajaran
B. Meningkatkan kualitas proses pembelajaran melalui pengembangan bahan belajar cetak dan
noncetak

C. Meningkatkan efektivitas dan efisiensi pembelajaran melalui pengembangan sistem

pembelajaran
D. Meningkatkan kualitas proses belajar mengajar melalui pendirian pusat media di sekolah
9. Salah satu tujuan khusus penyelenggaraan Pusat Media di sekolah adalah, kecuali….
A. Menyediakan pelayanan produksi bahan pengajaran
B. Membantu mengembangkan standar penggunaan media pembelajaran
C. Memajukan usaha penelitian yang perlu tentang penggunaan media pendidikan
D. Memperbaiki alat-alat elektronik yang mengalami kerusakan fatal
10. Tujuan khusus penyelenggaraan Pusat Media yang merupakan fungsi pengelolaan media adalah….
A. Melakukan pelelangan media yang tidak terpakai dan rusak
B. Mengembangkan standar pemanfaatan media pembelajaran
C. Mengembangkan kurikulum sekolah berbasis keunggulan
D. Meningkatkan sistem penilaian proses dan hasil belajar
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

FUNGSI PUSAT MEDIA
P usat Media harus menjadi bagian integral dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah.
Pendirian unit/lembaga ini bukan hanya sekadar ada akan tetapi harus fungsional dan
mendukung terselenggaranya pembelajaran di sekolah dengan lebih baik, efisien dan efektif.
Diharapkan dengan adanya unit/lembaga ini dari waktu ke waktu dapat mendorong peningkatan
layanan pembelajaran yang lebih berkualitas sesuai dengan yang diharapkan.
Uraian berikut ini akan membawa Anda akan mengkaji dan memahami tentang fungsi-fungsi
Pusat Media di sekolah antara lain fungsi pengembangan sistem pembelajaran, fungsi informasi,
fungsi pelayanan media, fungsi produksi dan fungsi administratif. Fungsi-fungsi tersebut harus Anda
fahami secara mendalam karena hal ini terkait dengan program-program layanan Pusat Media jika
Anda mengembangkannya di sekolah tempat Anda mengajar. Silakan Anda cermati uraian di bawah
ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman sejawat atau membaca literatur lainnya untuk
lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
Fungsi Pusat Media

Pusat Media sebagai sebuah unit/lembaga yang diharapkan dapat menjadi pendorong dalam
peningkatan efisiensi dan efektivitas penyelenggaraan pendidikan di sekolah memiliki berbagai fungsi
yaitu fungsi pengembangan sistem pembelajaran, fungsi informasi, fungsi pelayanan media, fungsi
produksi dan fungsi administratif. Berikut ini uraian mengenai fungsi-fungsi tersebut.
1. Fungsi Pengembangan Sistem Pembelajaran
Dalam hal ini Pusat Media berfungsi ini memberikan bantuan kepada sekolah dan staf tenaga
pengajar/guru secara individual dalam membuat perencanaan/ desain pembelajaran dan pemilihan
pendekatan/metode untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses belajar dan mengajar.
Para guru tentunya mempunyai kesadaran, kepekaan tanggung jawab dan keahlian untuk
merancang proses pembelajaran secara tepat dan memadai.
Perkembangan yang terjadi di dunia pendidikan sendiri yang terjadi dengan cepat berimplikasi
pada perlunya kemampuan dan keterampilan guru ditingkatkan sehingga perkembangan yang
terjadi dapat diimbangi dengan baik. Pusat Media memiliki fungsi untuk menyelenggarakan kegiatan
dalam bentuk lokakarya, penataran, seminar dan demonstrasi. Bagaimana menyusun perencanaan
pembelajaran yang baik dan lengkap serta up to date, bagaimana memilih atau membuat media,
bagaimana mengoperasikan suatu perangkat lunak dan lain-lainnya yang terkait dengan
pengembangan sistem pembelajaran.

Kegiatan-kegiatan yang terkait dengan fungsi ini antara lain:

a. Perencanaan kurikulum;
b. Identifikasi pilihan program pembelajaran;
c. Seleksi peralatan, dan bahan;
d. Perkiraan biaya;
e. Penataran tentang pengembangan sistem pembelajaran bagi staf pengajar/guru;
f. Perencanaan program;
g. Prosedur evaluasi;
h. Revisi program.
2. Fungsi Informasi
Informasi merupakan salah satu kebutuhan setiap orang. Oleh karena itu perlu tersedia
tempat yang melayani keperluan terhadap informasi itu secara lengkap. Mengingat jenis informasi
yang dibutuhkan tiap orang itu sangat beragam sehingga diperlukan sumber-sumber informasi
yang berbeda pula. Sebagai contoh jika guru ingin mengetahui tentang bagaimana cara
mempraktekkan model pembelajaran tertentu misalnya model cooperative learning, maka tentu
ia akan sangat membutuhkan program video beserta peralatan penggunaannya sehingga bisa
melihat secara langsung kegiatan-kegiatan apa saja yang dilakukan dalam menerapkan model
pembelajaran tersebut. Lain halnya jika guru hanya ingin mendalami kajian teoretis tentang model
pembelajaran tersebut mungkin dengan membaca buku sumbernya saja sudah dirasa cukup,
kecuali jika memerlukan pendalaman -pendalaman yang lain.
Pusat Media memiliki fungsi memfasilitasi berbagai kepentingan semua pihak terhadap
informasi yang dibutukannya. Dalam konteks sekolah tentunya informasi-informasi yang terkait
dengan mata pelajaran atau program-program lain yang dikembangkan oleh sekolah. Ada
beberapa macam sumber informasi, seperti komputer/internet, bahan bacaan, radio, televisi, dan
media-media yang lainnya.
3. Fungsi Pelayanan Media

Fungsi ini berhubungan dengan pembuatan rencana program media dan pelayanan pendukung
yang dibutuhkan oleh staf pengajar/guru dan siswa. Pusat Media memberikan pelayanan kepada
guru dan siswa. Pelayanan itu dapat berupa peminjaman, presentasi atau penyajian yang dilakukan
oleh guru atau staf yang khusus untuk itu yang memahami seluk beluk isi dan pemanfaatan media
tertentu. Pelayanan juga meliputi pemanfaatan benda-benda dan media yang ada di dalam Pusat
Media tersebut.
Adapun hal-hal yang secara khusus terkait dengan fungsi ini adalah:
a. Sistem penggunaan media untuk kelompok besar,
b. Sistem penggunaan media untuk kelompok kecil,
c. Fasilitas dan program belajar mandiri,
d. Pelayanan perpustakaan media/bahan pengajaran,
e. Pelayanan pemeliharaan dan penyampaian,
f. Pelayanan pembelian bahan-bahan dan peralatan.

4. Fungsi Produksi
Fungsi ini berhubungan dengan penyediaan materi atau bahan pembelajaran yang tidak
dapat diperoleh melalui sumber komersial. Pengadaan media pada suatu Pusat Media sering
tidak dilakukan dengan cara membeli karena berbagai alasan, misalnya dana yang terbatas,
media tidak tersedia di pasaran, atau untuk menggugah kreativitas, maka media diproduksi oleh
Pusat Media sendiri dengan menggunakan bahan-bahan sederhana maupun yang canggih.
Implikasinya adalah Pusat Media harus membeli sendiri bahan bakunya. Selain juga harus memiliki
keahlian untuk memproses dan menentukan format serta penyimpanan produksi. Implikasi
lanjutannya Pusat Media perlu mempersiapkan tenaga-tenaga yang mempunyai keahlian dalam
memproduksi perangkat-perangkat lunak seperti program radio dan program televisi.
Hal-hal khusus yang terkait dengan fungsi produksi ini adalah:
a. Penyiapan karya seni asli (original artwork) untuk tujuan pembelajaran;
b. Produksi transparansi untuk OHP;
c. Produksi fotografi (slide, filmstrip, foto, dan lain-lain);
d. Pelayanan reproduksi fotografi;
e. Pemrograman, pengeditan, dan reproduksi rekaman pita suara;
f. Pemrograman, pemeliharaan, dan pengembangan sistem televisi di sekolah.
5. Fungsi Administratif
Fungsi ini berhubungan dengan cara-cara bagaimana tujuan dan prioritas program dapat
tercapai. Fungsi ini berhubungan dengan semua segi program yang dilaksanakan dan akan
melibatkan semua staf dan pemakai dengan cara--cara yang sesuai.
Hal ini meliputi beberapa kegiatan sebagai berikut:
a. Supervisi personalia untuk media;
b. Pengembangan koleksi media untuk program pengajaran;
c. Pengembangan spesifikasi pendidikan untuk fasilitas baru;
d. Pengembangan sistem penyampaian;
e. Pemeliharaan kelangsungan pelayanan produksi bahan pengajaran;
f. Penyediaan pelayanan untuk pemeliharaan bahan, peralatan, dan fasilitas.
Kelima fungsi Pusat Media dengan kegiatan-kegiatan di atas merupakan fungsi dan kegiatan
yang ideal. Seberapa jauh kegiatan yang ideal tersebut dapat dilaksanakan oleh Pusat Media, akan
sangat bergantung pada tujuan program pengajaran, fasilitas, peralatan yang dimiliki, staf dan personalia
yang ada dalam Pusat Media yang bersangkutan.
Terkait dengan lingkup sekolah (SD) yang pada umumnya masih relatif terbatas dalam rangka
menjalankan fungsi-fungsi Pusat Media tersebut, Hamalik (1986) mencoba membatasi fungsi Pusat
Media di SD sebagai berikut:
1. Pelayanan media pendidikan (audiovisual services) yang berfungsi menyediakan alat-alat dan
perlengkapan media pendidikan.
2. Pelayanan perpustakaan (library-textbooks services) yang berfungsi menyediakan bahan-bahan
bacaan.
3. Pelayanan produksi media pendidikan (materials production services) yang berfungsi
memproduksi dan menciptakan berbagai alat media pendidikan baru.

Namun demikian dapatlah dipastikan bahwa keempat fungsi di atas akan selalu dijumpai dalam
setiap Pusat Media sebagai suatu lembaga yang berusaha untuk meningkatkan efektivitas dan efisiensi
kegiatan belajar dan mengajar. Yang berbeda hanyalah kegiatan-kegiatan nyata yang berhubung-an
dengan keempat fungsi di atas, sesuai dengan adanya pembatasan-pem-batasan yang terdapat pada
masing-masing Pusat Media sebagaimana telah disebutkan di atas.
Untuk lebih memantapkan pemahaman Anda mengenai materi di atas, silahkan Anda kerjakan
Jika suatu saat sekolah (SD) tempat Anda mengabdikan diri meminta Anda untuk
mengembangkan Pusat Media sesuai dengan kondisi dan kemampuan sekolah tersebut, kira-kira
fungsi dan kegiatan apa saja yang paling untuk dilaksanakan dan menjadi program layanan Pusat
Media di sekolah Anda?

Saudara dapat secara bebas mengemukakan fungsi-fungsi apa saja yang paling memungkinkan
untuk dilaksanakan di sekolah Anda karena tiap sekolah memiliki kemampuan dan kondisi yang
berbeda satu sama lain. Yang terpenting Anda merumuskannya secara ideal dengan tetap
mempertimbangkan hal-hal yang real terjadi di sekolah.
1.Pusat Media memiliki fungsi antara lain: fungsi pengembangan sistem pembelajaran,
fungsi informasi, fungsi pelayanan media, fungsi produksi dan fungsi administratif.
2. Fungsi pengembangan sistem pembelajaran terkait dengan pemberian bantuan kepada
sekolah dan staf tenaga pengajar/guru secara individual dalam membuat perencanaan/
desain pembelajaran dan pemilihan pendekatan/metode untuk meningkatkan efektivitas
dan efisiensi proses belajar dan mengajar.
3. Fungsi informasi mengandung maksud bahwa Pusat Media memberikan layanan
kebutuhan berbagai informasi dalam berbagai bentuk layanan informasi baik dalam bentuk
cetak, elektronik dan bentuk-bentuk lainnya untuk memfasilitasi pihak-pihak yang
berkepentingan untuk peningkatan kualitas proses dan hasil belajar.
4. Fungsi pelayanan media berhubungan dengan pembuatan rencana program media dan
pelayanan pendukung yang dibutuhkan oleh staf pengajar/guru dan siswa.
5. Fungsi produksi ini berhubungan dengan penyediaan materi atau bahan pembelajaran
yang tidak dapat diperoleh melalui sumber komersial.
6. Fungsi administratif berhubungan dengan semua segi program yang dilaksanakan dan
akan melibatkan semua staf dan pemakai dengan cara--cara yang sesuai


1. Pusat Media memiliki beberapa fungsi diantaranya, kecuali fungsi ….
A. Informasi C. Produksi
B. Distribusi D. Administrasi
2. Pusat Media berfungsi menyediakan materi atau bahan pembelajaran yang tidak dapat diperoleh
melalui sumber komersial. Fungsi tersebut merupakan fungsi….
A. Administrasi C. Distribusi
B. Informasi D. Produksi
3. Fungsi administratif Pusat Media maksudnya adalah….

A. Pusat Media melayani berbagai keperluan informasi yang dibutuhkan oleh para pemakai
informasi
B. Pusat Media memberikan pelayanan kepada guru dan siswa.dalam pengembangan
pembelajaran
C. Pusat Media menyediakan materi atau bahan pembelajaran dengan melibatkan tenaga-tenaga
ahlinya
D. Pusat Media menyusun semua program yang dilaksanakan dengan melibatkan semua staf
dan pemakai
4. Manakah kegiatan Pusat Media yang terkait dengan fungsi pengembangan sistem pembelajaran?
A. Perencanaan kurikulum C. Pelayanan pemeliharaan
B. Pelayanan reproduksi fotografi D. Fasilitas dan program belajar mandiri
5. Kegiatan Pusat Media yang terkait dengan fungsi administratif adalah ….

A. Produksi transparansi untuk OHP
B. Sistem penggunaan media untuk kelompok kecil
C. Pengembangan koleksi media
D. Seleksi peralatan, dan bahan
6. Yang dimaksud fungsi pelayanan media dalam suatu Pusat Media adalah ….
A. Penyusunan semua segi program yang dilaksanakan dan akan melibatkan semua staf dan
pemakai dengan cara--cara yang sesuai
B. Pemberian layanan kebutuhan berbagai informasi dalam berbagai bentuk layanan informasi
C. Pembuatan rencana program media dan pelayanan pendukung yang dibutuhkan oleh staf
pengajar/guru dan siswa
D. Pemberian bantuan kepada sekolah dan staf tenaga pengajar/guru secara individual dalam
membuat perencanaan / desain pembelajaran

7. Kegiatan-kegiatan pengembangan sistem penyampaian; Penyediaan pelayanan untuk pemeliharaan

bahan, peralatan, dan fasilitas, Supervisi personalia untuk media merupakan kegiatan dalam fungsi
Pusat Media….
A. Fungsi produksi C. Fungsi pelayanan media
B. Fungsi administratif D. Fungsi informasi
8. Perencanaan program, identifikasi pilihan program pembelajaran, dan revisi program merupakan
bentuk-bentuk kegiatan dalam fungsi Pusat Media….
A. Fungsi produksi
B. Fungsi administratif
C. Fungsi pengembangan sistem pembelajaran
D. Fungsi pelayanan/pengembangan program media
9. Pernyataan di bawah ini berkaitan dengan fungsi pengembangan sistem pembelajaran sebagai
fungsi Pusat Media yaitu….
A. Tenaga Pusat Media mengidentifikasi berbagai pilihan program pembelajaran
B. Tenaga Pusat Media mengembangkan media tiga dimensi untuk pembelajaran IPA
C. Tenaga Pusat Media membuat media sederhana dari barang-barang bekas
D. Tenaga Pusat Media mensupervisi personalia untuk media
10. Manakah pernyataan yang sesuai dengan fungsi-fungsi Pusat Media?

A. Pengembangan sistem pembelajaran merupakan fungsi terpenting suatu Pusat Media
B. Semua fungsi Pusat Media itu penting kecuali fungsi administratif
C. Pelaksanaan fungsi-fungsi Pusat Media dipengaruhi tujuan, fasilitas, dan personalia
D. Kelima fungsi Pusat Media itu terlalu ideal kecuali fungsi produksi dan informasi
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PENGELOLAAN PUSAT MEDIA DI SD
S ebagai sebuah lembaga atau unit yang ada di sekolah, berfungsinya Pusat Media ini akan
sangat bergantung pada tersedianya tenaga, fasilitas, dan biaya serta sistem pengelolaan
lembaga untuk penyelenggaraan berbagai kegiatan dan program layanannya. Unsur tenaga menyangkut
bagaimana kualifikasi mereka sehingga mampu berperan secara kompeten dalam menjalankan berbagai
rencana dan program lembaga, juga terkait dengan berapa jumlah tenaga yang ada sehingga tiap
fungsi dalam lembaga dapat diperankan secara maksimal oleh tenaga yang tersedia. Tersedianya
fasilitas berhubungan dengan prasarana dan sarana yang dibutuhkan oleh lembaga sehingga berbagai
fungsi lembaga dapat dilaksanakan sebagaimana mestinya.
Penyelenggaraan suatu lembaga termasuk Pusat Media juga membutuhkan dana atau biaya
operasional yang memadai sehingga program-program yang dibuat dapat dilaksanakan sebagaimana
mestinya. Biaya akan senantiasa menjadi unsur penting karena terkait dengan penganggaran untuk
melaksanakan berbagai kegiatan. Hal lain yang juga demikian penting diperhatikan dalam
penyelenggaraan Pusat Media adalah sistem pengelolaan secara profesional dan terpadu sehingga
tahap-demi tahap kegiatan dapat dilaksanakan dengan baik yang pada akhirnya akan bermuara
pada tercapainya visi dan misi lembaga yaitu meningkan efisiensi dan efektifikatas penyelenggaraan
pendidikan di sekolah.
Uraian berikut ini akan mengajak Anda untuk menelisik lebih jauh tentang personalia pengelola
Pusat Media, fasilitas, biaya, pola organisasi Pusat Media, dan fungsi-fungsi pengelolaan Pusat
Media. Silakan Anda cermati uraian di bawah ini, bila memungkinkan lakukan diskusi dengan teman
sejawat atau membaca literatur lainnya untuk lebih menambah wawasan dan pemahaman Anda.
A. Personalia Pengelola Pusat Media

Salah satu faktor penting yang menentukan dapat berjalannya fungsi dan prinsip-prinsip
pengelolaan Pusat Media apabila didukung oleh tenaga yang kompeten, dinamis dan cukup jumlahnya.
Dalam prakeknya, pengelola Pusat Media itu dari sisi jumlah dan bidang tugas tentunya akan sangat
bergantung pada karakteristik dan kemampuan tiap sekolah terkait dengan fungsi-fungsi apa saja
yang akan dijalankan oleh sekolah tersebut. Jika fungsi-fungsi kelembagaannya cukup lengkap maka
hal ini akan secara langsung berimplikasi pada jumlah tenaga yang harus ada mengingat bidang-
bidang tugas yang ada tentunya harus dijalankan dan dikelola secara profesional dan fungsional.
Dalam bagian ini Anda akan diberikan gambaran mengenai kebutuhan tenaga secara ideal dalam
suatu Pusat Media, namun akan dicoba pula dikemukakan jenis dan jumlah tenaga untuk Pusat
Media dalam skala terbatas misalnya untuk tingkat sekolah SD.
Mudhoffir (1992) mencoba merinci dan mengelompokkan tenaga pengelola (personalia) pada
suatu Pusat Media sebagai berikut:

1. pimpinan Pusat Media,

2. pengembang pembelajaran,
3. ahli media (media professional),
4. tenaga pelayanan peminjaman dan penyimpanan,
5. teknisi,
6. tenaga adminsitrasi,
7. tenaga bantu (Aide).
Tetapi menurut American Association of School Librarians, American Librarian Association

(ALA) dan Association for Educational Communication and Technology (AECT), tenaga personalia
(personnel) Pusat Media hanya dikelompokkan menjadi dua saja, yaitu tenaga profesional (profes-
sional staff) dan tenaga pembantu (support staff). Tenaga profesional terdiri dari: ahli pengembang
pembelajaran dan ahli media. Adapun tenaga pembantu terdiri dari teknisi (technician), dan tenaga
bantu (aide).
1. Pimpinan Pusat Media
Pimpinan Pusat Media harus seorang yang berlatar belakang keilmuan yang cukup memadai.
Secara ideal ia harus menguasai bidang pengembangan pembelajaran, ahli media, dan sekaligus
teknisi untuk dapat mengatur bawahannya secara menyeluruh dan mendalam, tidak seka-dar
sebagai koordinator. Tetapi apabila hal tersebut tidak mungkin, maka pi-lihan hendaknya kembali
tertuju kepada orang yang mempunyai latar bela-kang dan pengalaman yang cukup di dalam
bidang keilmuan, khususnya sebagai pengembang pembelajaran daripada bidang lain.
2. Pengembang Pembelajaran
Pengembang pembelajaran yang bereja pada suatu Pusat Media hendaknya memiliki
kompetensi dalam bidang pengembangan pembelajaran dan telah memperoleh pendidikan dan
latihan khusus, memiliki pengalaman yang cukup, pengetahuan yang luas, penampilan yang
meyakinkan, dan menguasai bidang evaluasi..
3. Ahli Media (media professional)
Seorang ahli media selain menguasai teori, juga harus terampil memproduksi media
pembelajaran. Keterampilan memproduksi media dalam suatu Pusat Media sekurang-kurangnya
meliputi produksi berbagai media. Ahli media tidak hanya ahli di dalam bidang media saja dan
berdiri sendiri, melainkan harus memahami kaitannya dengan bidang pendidikan dan pengajaran.
4. Tenaga Pelayanan Peminjaman dan Penyimpanan
Tenaga ini bertugas memberikan pelayanan dan peminjaman berbagai media yang tersedia
di Pusat Media dengan menggunakan sistem organisasi dan administrasi peminjaman media
pembelajaran sepraktis-praktisnya dan seefisien-efisiennya sehingga tidak mengurangi nlai
pelayanan yang disajikan.
5. Teknisi (technician).
Teknisi adalah teknisi yang khusus dalam media yang telah dilatih dan memiliki cukup
pengalaman kerja teknisi media. Status teknisi adalah sebagai pembantu dan bertanggung jawab
kepada ahli media.
6. Tenaga Administrasi
Tenaga adminitrasi adalah tenaga yang mengurus soal-soal administratif teknis keluar dan
kedalam. mengurus masalah per-sona1ia, keuangan, tata usaha, sesuai dengan kebutuhan tiap

bagian dan kebutuhan Pusat Media.

7. Tenaga Bantu (Aide)
Yang disebut tenaga bantu di sini adalah stat atau petugas yang bekerja dalam bidang
administrasi, pelayanan, dan pembantu produksi. Statusnya adalah pembantu, dan tingkatnya
lebih rendah dibanding dengan teknisi (techni-cian).
Sementara itu, Hamalik (1986) mengemukakan bahwa tenaga pengelola (personalia) Pusat
Media itu yaitu terdiri dari pimpinan, staf ahli, dan sekretariat/ tata usaha, dengan perincian sebagai
berikut:
a. Pimpinan
Pimpinan dapat disebut Direktur/koordinator/kepala, bertanggung jawab atas ja-lannya organisasi
dengan mengkoordinasi, pengorganisasian serta melakukan bimbingan dan penyuluhan terhadap
bagian-bagian yang mempunyai urusan masing-masing.
b. Staf ahli.
Staf ahli bertugas menyusun rencana kerja selaku programing comittee bagi tiap-tiap bagian
yang ada dibawahnya, serta melaku-kan penilaian atas hasil kerja lembaga ter-sebut.
c. Sekretariat/ Tata Usaha
Bertugas mengurus soal-soal administratif teknis keluar dan kedalam. mengurus masalah
per-sona1ia, keuangan, tata usaha, sesuai dengan kebutuhan tiap bagian dan kebutuhan lembaga
tersebut
Jumlah Tenaga Personalia

Rekomendasi tentang jumlah tenaga personel bergantung dari beberapa hal.
• Pertama, dan yang utama, adalah bergantung dari jumlah pemakai (klien). Makin banyak klien
yang membutuhkan pelayanan, sudah tentu makin banyak tenaga personalia Pusat Media yang
harus bertugas
• Kedua, apakah sekolah tersebut berupa akademi yang hanya terdiri alas satu fakultas saja, atau
universitas yang terdiri alas banyak fakultas dan banyak disiplin ilmu.
• Ketiga, bergantung dari operasional program media. Misalnya bila medianya berupa televisi atau
yang bersifat memproduksi dalam jumlah banyak.
• Keempat, apakah Pusat Media pola organisasinya terpusat atau terpisah (satelite).
• Kelima, adalah bergantung dari tingkat penggunaan sumber belajarnya. Apakah frequensinya
tinggi atau rendah.
Rasio untuk tiap Pusat Media adalah 1 orang pimpinan, 1 atau lebih pengembang pembelajaran,
sedangkan ahli media dan teknisi setiap 250 klien masing-masing 1 orang dan tenaga bantu 3 orang.
Semua tenaga tersebut ada-lab tenaga tetap (full timer).
B. Fasilitas
Fasilitas berfungsi untuk menunjang dan mendukung pelaksanaan kegiatan/pro-gram Pusat
Media agar semua kegiatan tersebut dapat berjalan de-ngan efisien. Dengan fasilitas yang baik,
berbagai media pembelajaran seolah-olah memiliki kekuatan, semua peralatan berdaya guna, produksi
media mening-kat dan pemakai merasa tertarik dan makin sering datang dan betah berada di Pusat
Media.

Pimpinan Pusat Media bertanggung jawab dalam menilai fasilitas yang ada. Perencanaan fasilitas
dibuat bersama dengan pengembang pembelajaran, ahli media, teknisi, tenaga bantu (aide), ahli
kurikulum, guru dan juga saran atau permintaan dari siswa. Perencanaan dibuat sedemikian rupa
se-hingga dapat mengembangkan spesifikasi pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar. Oleh karenanya
perlu didengar pendapat atau saran dari guru di sekolah bersangkutan. Perencanaan harus
mencerrninkan tujuan, karakteristik dan faktor-faktor lain yang meliputi keseluruhan lingkungan sekolah
sehingga fasilitas dapat memenuhi kebutuhan.
Perencanaan hendaknya menggambarkan:
• Kesesuaian dengan tujuan pendidikan dan program media;
• Rancangan yang fungsional;
• Menarik dalam penampilan;
• Lokasi yang strategis dan mudah dijangkau oleh semua kelas, tetapi tidak terganggu oleh
kebisingan lalu lintas;
• Perencanaan dirancang sesuai dengan jumlah kelas yang ada serta jumlah pengunjung.
Dalam perencanaan fisik hendaknya mempertimbangkan hal-hal sebagai be-rikut:

1. Ruang-ruang yang ada hendaknya disesuaikan dengan rancangan pe-ngembangan pembelajaran
yang sangat efektif untuk belajar atau meng-ajar.
2. Mebel/ perabotan hendaknya fungsional dan menarik serta dilengkapi dengan perlengkapan yang
memadai.
3. Mudah mendapatkan aliran listrik pada tiap ruangan, lampu cukup terang, disediakan telepon
serta air conditioning (AC).
4. Kelembaban udara dijaga agar tidak mempercepat kerusakan peralatan.
5. Ruangan tempat penyimpanan peralatan audiovisual layak dan aman.
6. Luas dan jumlah sarana dan prasarana yang merupakan fasilitas ber-gantung pada jumlah
pengunjung dan banyaknya kegiatan.
7. Kebutuhan ruangan didasarkan atas kegiatan dan kecenderungan per-kembangan untuk masa
yang akan datang dengan memperhitungkan juga perabotan dan peralatan yang akan digunakan.
Tiap ruang yang dibutuhkan harus ditentukan luasnya dengan memperhatikan saran konsultan
dan arsitek, terutama untuk ruang workshop bagi guru, ruang pertemuan (conference rooms),
dan ruangan untuk gudang khusus.
8. Gudang khusus tersebut harus disesuaikan dengan isinya, misalnya jenis peralatan apa, ukurannya
dan jumlah peralatan atau bahan yang akan disimpan.
9. Kebutuhan perabotan (furniture) hendaknya didasarkan atas kegunaan, keluwesan, kenyamanan,
dan aman.
C. Biaya
Pembiayaan merupakan salah satu aspek dari perencanaan Pusat Media. Identifikasi
pembiayaan dilakukan berdasarkan:
1. tujuan program Pusat Media itu sendiri yang berasal dari kebutuhan pemakai,
2. sumber-sumber yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan program tersebut,
3. kebutuhan finansial dalam melengkapi sumber-sumber tersebut.

Beberapa hal yang perlu dipertimbangkan dalam merencanakan biaya, antara lain:
1. Bahwa Pusat Media merupakan bagian yang integral dari pro-gram pembelajaran, dan tidak
berdiri sendiri. Oleh karena itu biaya suatu Pusat Media diperuntukkan bagi pengadaan sumber
belajar dan mengajar.
2. Biaya atau anggaran Pusat Media dibuat bersama-sama dengan ahli media dengan
mempertimbangkan saran-saran dari guru, -siswa, dan tenaga personalia Pusat Media lainnya.
3. Anggaran atau biaya Pusat Media dirancang berdasarkan Plan-ning-Programming-Budget-
ing System (PPBS) atau Management by Objectives (MBO). Jadi bukan berdasarkan anggaran
rutin yang berlaku sebab kebutuhan tiap tahun tidak selalu sama.
4. Dalam menyusun anggaran untuk tahun mendatang perlu dilihat besar-nya biaya yang telah
digunakan pada tiap bagian, misalnya berapa untuk pengadaan/pembelian bahan dan peralatan,
berapa besar biaya untuk memproduksi bahan, dan berapa biaya yang dipergunakan untuk
me-nyewa segala kebutuhan.
5. Khusus untuk kebutuhan dan biaya operasional untuk kegiatan pembelajaran, apa saja yang
dibutuhkan, dan berapa biayanya.
6. Bagaimana kriteria kegunaan suatu item dan peranannya dalam mencapai tujuan perguruan tinggi
dapat ditentukan atau dirumuskan sehingga dapat dicantumkan sebagai suatu kebutuhan yang
dianggarkan.
7. Kapan suatu item tidak berguna lagi sehingga item tersebut tidak dapat dimasukkan ke dalam
kriteria kebutuhan yang dianggarkan.
8. Program sekolah yang mana yang perlu dan urgen ditunjang, dan mana yang perlu ditunjang oleh
Pusat Media.
9. Apa kriteria untuk menentukan bahwa suatu program sudah memadai.
D. Pola Organisasi Pusat Media

Ada beberapa pola untuk mengorganisasikan Pusat Media. Secara garis besar ada 3 pola
yang dapat dipilih sesuai dengan kondisi dana, fasilitas dan kepraktisan pemanfaatan serta lembaga
yang bertanggung jawab atas adanya Pusat Media tersebut.
1. Pola Terpusat
Seluruh perlengkapan media, administrasi, fasilitas pelayanan, pemeliharaan dan produksi,
berada di satu tempat. Pusat Media berada di satu gedung atau kelompok gedung yang
berdekatan. Seluruh fungsi Pusat Media dilakukan secara terpusat.
Keunggulan Pola ini memudahkan pengawasan pimpinan atas staf yang bekerja. Pelayanan
dilakukan dalam satu atap. Antara bagian yang satu dengan bagian yang lain, khususnya yang
berkaitan erat misalnya dalam pengembangan program televisi memerlukan kerjasama antara
petugas bagian grafis dengan petugas rekaman audio visual. Berbagai fasilitas dan keahlian bisa
saling berbagi tugas sehingga menumbuhkan kinerja yang efisien karena hemat.
Kekurangannya adalah jika pengguna Pusat Media datang pada waktu yang bersamaan,
sedangkan yang akan dipinjam atau digunakan bermacam ragam maka akan terjadi kepadatan
pengguna dan ini menimbulkan ketidaknyamanan baik bagi pengguna maupun petugas Pusat
Media.

2. Pola Terpisah
Pada Pusat Media yang menerapkan pola terpisah, setiap bagian menyelenggarakan aktivitas
sendiri-sendiri dan memberi pelayanan langsung kepada pengguna dalam gedung yang berbeda.
Jadi bagian media memberikan pelayanan tersendiri, merancang dan melaksanakan pengembangan
sendiri. Di satu sisi tentu hal ini baik jika dilihat dari kecepatan pelayanan bagi pengguna yang
telah mengetahui apa kebutuhannya yang spesifik. Tambahan pula hubungan antara petugas dan
pengguna menjadi lebih erat atau akrab.
Namun, pola organisasi terpisah ini cenderung membentuk “bos-bos kecil” yang
berkemungkinan lebih sukar dikoordinasikan. Rentang kendali pengawasan pun tidak mudah
dilakukan. Kemungkinan lain terjadi duplikasi dalam pengadministrasian alat, bahan, personil
dan kegiatan tiap bagian.
3. Pola Campuran
Pusat Media menyelenggarakan pelayanan yang bersifat umum. Pengguna dapat meminjam
berbagai buku, dan media lain yang sifatnya umum. Jika menghendaki media yang khusus akan
dilayani oleh bagian-bagian yang berfungsi sebagai satelit (unit) Pusat Media.
Di Sekolah Dasar tempat berlakunya sistem guru kelas, satelit-satelit ini lebih merupakan
pelayanan untuk mata pelajaran tertentu. Misalnya untuk pelajaran kesenian, bernyanyi, musik
diperlukan suatu ruangan (jika mungkin kedap suara) yang dipakai oleh kelas I sampai dengan
kelas VI. Di ruang tersebut dapat disimpan alat-alat musik, dan media lain yang berhubungan
dengan seni tersebut.
Sekolah Dasar yang memiliki lahan yang lumayan luasnya dapat membuat tempat siswa
berkebun. Tentu saja pelajaran IPA, khususnya pokok bahasan mengenai tumbuh-tumbuhan
akan mengambil manfaat utama.
E. Fungsi-fungsi Pengelolaan Pusat Media

Penyelenggaraan suatu Pusat Media pada dasarnya mengikuti pola manajemen/pengelolaan
tertentu yang didalamnya dilaksanakan berbagai fungsi manajemen umum dari mulai perencanaan,
pelaksanaan dan juga kegiatan penilaian atau evaluasi. Semua fungsi tersebut dilaksanakan secara
berkesinambungan sehingga menghasilkan suatu rangkaian kegiatan yang mengarah pada pencapaian
tujuan lembaga.
Berikut ini adalah penerapan fungsi-fungsi manajemen dalam pengelolaan Pusat Media di
sekolah.
1. Perencanaan
Perencanaan suatu Pusat Media dimulai dengan mengadakan identifikasi kebutuhan akan
Pusat Media di suatu lingkungan pendidikan. Kebutuhan-kebutuhan ini dirumuskan melalui
pengamatan, diskusi tentang masalah-masalah pengembangan pendidikan, khususnya masalah
yang berkenaan dengan peningkatan proses belajar mengajar serta cita-cita untuk meningkatkan
kualitas hasil belajar siswa.
Adalah sangat ideal kalau sebelum mengembangkan suatu Pusat Media kita mempunyai
perencanaan induk (master plan). Perencanaan induk ini menetapkan bentuk Pusat Media yang
akan dipilih apakah berskala kecil, berskala menengah atau berskala besar. Master plan atau

rencana induk ini tentu akan sangat menolong langkah-langkah pengembangan sehingga tidak
terkesan tambal sulam atau sporadis. Jika kita telah mempunyai suatu rancangan induk maka
perluasan atau pengembangan secara bertahap dapat dilakukan tanpa merusak keseluruhan sumber
belajar itu sebagai sistem yang utuh.
Setelah skala sumber belajar yang akan dikembangkan itu ditetapkan, maka dapat dimulai:
a. Perencanaan fungsi Pusat Media. Pusat Media yang dirancang dapat memilih alternatif-alternatif
fungsi apakah akan meliputi unit produksi atau tidak dan lain sebagainya.
b. Perencanaan lokasi atau tempat Pusat Media itu akan berada; apakah Pusat Media akan
merupakan bagian integral dari sekolah atau berada di luar sekolah. Sebagaimana di contohkan
ada sumber belajar yang dapat dikembangkan sebagai hasil kerjasama antara beberapa
sekolah. Ada sumber belajar yang dikembangkan terintegrasi di dalam sekolah mengambil
lokasi salah satu ruang yang diubah fungsinya menjadi tempat berbagai media, disusun dan
dimanfaatkan oleh guru maupun siswa.
c. Setelah penetapan lokasi maka perencanaan dilanjutkan ke jenis-jenis barang dan media
yang akan mengisi sumber belajar tersebut. Begitu beragam jenis barang dan media, tentu
diperlukan dalam ruangan atau gedung tersebut jenis-jenis perlengkapan yang akan menjadi
wadah yang baik bagi benda/media tersebut. Oleh karena itu tidak terpisahkan pemikiran
tentang jenis-jenis media yang akan diadakan dengan perlengkapan dalam ruangan tersebut.
Hal ini dapat dipahami karena ada media yang memerlukan penyimpanan dan perawatan
secara khusus serta hati-hati dan ada pula media yang dapat ditaruh di rak-rak dengan
pemeliharaan yang sederhana.
d. Perencanaan perlengkapan diantaranya adalah meja, kursi, rak buku, troli tempat menyimpan
monitor TV, lemari tempat menyimpan radio, rak-rak kecil untuk menyimpan rekaman kaset
audio maupun video, lemari-lemari untuk menyimpan model yaitu tiruan dari benda, orang
atau hewan.
e. Tidak kalah pentingnya merancang tata letak perlengkapan tempat menyimpan maupun
mengoperasikan media-media tersebut. Jika nanti fungsi sumber belajar ini telah ditetapkan,
maka implikasi akan pengadaan ruang perlengkapan dan media akan sangat berpengaruh.
2. Pengadaan Berbagai Media, Alat dan Fasilitas

Pengadaan apa yang akan menjadi isi Pusat Media ditetapkan melalui penetapan apakah
seluruh benda-benda atau seluruh media itu akan dibeli, atau sebagian akan dibuat sendiri. Juga
harus dijajagi apakah di sekitar sekolah ada tempat-tempat lain yang memberikan layanan
pinjaman.
3. Pengadaan Personil
Suatu Pusat Media yang sudah berkembang memerlukan teknisi khusus, paling tidak petugas
khusus yang dapat menjaga mencatat dan memberikan pelayanan kepada pengguna yaitu guru,
siswa, dan petugas pendidikan lainnya. Makin lama petugas-petugas ini akan dituntut makin
profesional. Oleh karena itu beberapa pelatihan mungkin diperlukan agar mereka mengenali
betul-betul tugasnya. Pusat-pusat Media yang sudah berkembang mengharuskan pengelolanya
memiliki kompetensi seperti kompetensi pengenalan, pemeliharaan dan pelayanan media. Seorang
petugas Pusat Media harus memahami bahwa koleksi yang ada di sumber belajar itu bukan
untuk dipajang sebagai hiasan, akan tetapi untuk dimantaatkan secara maksimal.

4 Penetapan Sistem Pelayanan

Suatu Pusat Media harus menetapkan sistem pelayanan yang akan dianut apakah sistem
pelayanan terbuka atau sistem pelayanan tertutup. Pelayanan harus efisien dan meminimalkan
keterlambatan. Jadi pengguna jangan terlalu menunggu terlalu lama. Pelayanan ini tentu harus
didahului dengan penyiapan tata letak dari media-media tersebut serta sistem yang akan digunakan.
a. Pelayanan Terbuka
Pada Pusat Media yang memilih menggunakan sistem terbuka, pengunjung yang
memerlukan bahan, alat dan media dapat melihat-lihat langsung dan memilihnya. Cara ini
memberikan kebebasan kepada pengunjung untuk mengamati dan memilih bahan, alat dan
media yang cocok untuk keperluan tugasnya. Jika apa yang pada awalnya direncanakan
untuk digunakan dalam proses pembelajaran tidak tersedia, guru dapat menggantinya dengan
bahan, alat atau media lain yang mendekati sifat-sifat objek yang semula dicari. Karena
sifatnya melayani diri sendiri (self service), jika pengunjung cukup banyak, petugas tidak
terlalu disibukkan untuk melayani mereka.
Cara penyajian terbuka harus dilengkapi dengan aturan-aturan bagaimana pengunjung
harus bertindak. Jika mereka dibolehkan untuk mengembalikan sendiri buku, alat atau bahan
lain ke dalam rak-rak yang tersedia, biasanya penataan letak benda, bahan-bahan tersebut
menjadi tidak teratur dan sukar dilacak secara runtut. Kemungkinan benda tersebut hilang,
cukup tinggi, oleh karena itu diperlukan petugas yang bukan hanya melayani administrasi
peminjaman, akan tetapi juga melakukan pengawasan atas bahan, benda, alat dan lain-lainnya.
b. Pelayanan Tertutup
Dalam sistem ini pengunjung tidak diperkenankan untuk memilih sendiri buku, bahan,
materi lain. Pemilihan dan pengambilan bahan tersebut dilakukan oleh petugas. Sistem ini
memiliki kelebihan, yaitu letak barang akan teratur, kemungkinan hilang dapat ditekan. Di
pihak peminjam terasa tidak cukup bebas memilih. Kesempatan untuk mempertimbangkan
alternatif yang ada di Pusat Media menjadi sangat terbatas.
5. Monitoring dan Evaluasi

Suatu sistem, khususnya pada Pusat Media, harus mengadakan monitoring baik terhadap
koleksi media yang ada maupun arus intensitas pengguna serta banyaknya waktu yang digunakan
oleh mereka untuk memanfaatkan media pembelajaran tersebut. Informasi ini penting untuk melihat
kondisi media yang mungkin memerlukan perbaikan atau penggantian, pemeliharaan yang lebih
baik dari yang sebelumnya. Monitoring ini harus dilakukan secara terus-menerus dan dapat dibantu
dengan sistem pencatatan harian yang dapat dilakukan oleh petugas yang khusus. Tentu saja
evaluasi tentang Pusat Media ini yang pertama-tama adalah mengenai jumlah media-media yang
digunakan bagaimana intensitasnya. Akhimya evaluasi Pusat Media dapat dijadikan indikator
perbaikan proses belajar mengajar dan dalam jangka panjang akan mampu memperbaiki hasil
belajar siswa.

Untuk lebih memantapkan pemahaman Anda mengenai materi di atas, coba Anda kerjakan
Apabila Anda diminta untuk mengembangkan Pusat Media di sekolah (SD) tempat Anda
mengajar, langkah-langkah apa saja yang Anda tempuh untuk melaksanakannya sehingga Pusat Media
yang Anda kembangkan dapat membantu penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang lebih
berkulitas.
Untuk mengemukakan langkah pengembang Pusat Media tersebut Anda dapat mengikuti fungsi-
fungsi pengelolaan Pusat Media. Berikan contoh dan ilustrasi sesuai dengan kondisi sekolah Anda
sehingga prosedur pengembangannya lebih jelas.
1.Penyelenggaraan Pusat Media harus didukung oleh tenaga yang kompeten, dinamis
dan cukup jumlahnya. Tenaga pengelola pada Pusat Media terdiri dari: pimpinan Pusat
Media, pengembang pembelajaran, ahli media (media professional), tenaga pelayanan
peminjaman dan penyimpanan, teknisi, tenaga adminsitrasi, dan tenaga bantu (Aide).
2. Tersedianya fasilitas yang memadai akan sangat mendukung berjalannya fungsi Pusat
media dengan sebaik-baiknya. Penyediaan fasilitas Pusat Media harus memperhatikan
keesuaian dengan tujuan pendidikan dan program media, rancangan yang fungsional,
menarik dalam penampilan, lokasi yang strategis dan mudah dijangkau oleh semua kelas,
tetapi tidak terganggu oleh kebisingan lalu lintas dan perencanaan dirancang sesuai dengan
jumlah kelas yang ada serta jumlah pengunjung.
3. Biaya merupakan salah satu aspek yang penting dalam pengelolaan Pusat Media terutama
dalam kegiatan operasional. Biaya yang realistis dapat memungkinkan segala sesuatu
berjalan dengan baik, pelayanan yang meningkat, dengan produk yang bermutu.
4. Dalam penyelenggaraan Pusat Media, ada tiga pola organisasi yang dapat dipilih yaitu
pola terpusat, pola terpisah dan pola campuran. Ketiga pola tersebut memiliki keunggulan
dan kekurangan.
5. Pengelolan Pusat media meliputi fungsi-fungsi pengelolaan secara umum yang meliputi
perencanaan, pengadaan berbagai media, alat dan fasilitas, pengadaan personil, penetapan
sistem pelayanan, dan monoitoring dan evaluasi.


1. Berikut ini adalah para tenaga pengelola yang terlibat dalam pengelolaan Pusat Media, kecuali.......
A. Pimpinan pusat media C. Ahli tata letak
B. Pengembang pembelajaran D. Teknisi
2. Tenaga Pusat Media ini ditugaskan sebagai pembantu dan bertanggung jawab kepada ahli me-
dia. Tenaga tersebut adalah….
A. Ahli media C. Tenaga bantu
B. Teknisi D. Staf
3. Tenaga Pusat Media menurut AASL, ALA, dan AECT dapat diklasifikasi menjadi dua yaitu ….
A. Tenaga profesional dan pembantu
B. Ahli pengembang pembelajaran dan ahli media
C. Tenaga pengembang media dan pembantu
D. Tenaga ahli/pengembangan dan teknisi
4. Perencanaan fasilitas dalam Pusat Media harus menggambarkan hal antara lain ….
A. Harus berbeda dengan tujuan pendidikan
B. Rancangan fungsional, mewah dan mahal
C. Melebihi jumlah kelas yang diperlukan
D. Menyesuaikan dengan program media
5. Penentuan pembiayaan Pusat Media harus dilakukan dengan mempertimbangkan hal-hal berikut,
kecuali ….
A. Program-program tambahan pusat media yang bersifat mendadak
B. Kebutuhan keuangan untuk melengkapi koleksi media pembelajaran
C. Sumber-sumber yang dibutuhkan untuk mencapai tujuan lembaga
D. Tujuan program Pusat Media yang berasalah dari kebutuhan pemakai
6. Pola organisasi Pusat Media yang ditunjukkan dengan pengelolaan perlengkapan media,
administrasi, fasilitas pelayanan, pemeliharaan dan produksi, berada di satu tempat adalah pola......
A. Terpisah C. Campuran
B. Tercabang D. Terpusat
7. Pusat Media menyelenggarakan pelayanan yang bersifat umum. Adapun untuk pelayanan secara
khusus menggunakan satelit (unit). Pola organisasi Pusat Media tersebut adalah ….
A. Tercabang C. Campuran
B. Terpusat D. Terpisah

8. Aspek-aspek penting yang terkait perencanaan dalam pengelolaan Pusat Media meliputi ….
A. Penentuan fungsi-fungsi layanan sebanyak-banyaknya
B. Perancangan tata letak perlengkapan secara harmonis
C. Penetapan lokasi yang dekat dengan pusat keramaian
D. Pembelian perlengkapan yang mewah dan mahal
9. Model pelayanan Pusat Media yang memiliki kelebihan dimana letak barang akan teratur,
kemungkinan hilang dapat ditekan adalah ….
A. Pelayanan terbuka
B. Pelayanan campuran
C. Pelayanan gabungan
D. Pelayanan tertutup
10. Sistem pelayanan terbuka dalam pengelolaan Pusat Media memiliki ciri yaitu ….
A. Pengunjung tidak diperkenankan memilih sendiri media pembelajaran yang diperlukan
B. Media-media pembelajaran disusun dengan rapih dan mudah dijangkau jika diperlukan
C. Pengunjung langsung melihat dan memilih media pembelajaran yang diperlukan
D. Pengambilan dan pemilihan media pembelajaran dilakukan oleh petugas khusus
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

Tes Formatif 1
1. C
2. D
3. B
4. C
5. A
6. A
7. D
8. C
9. D
10. B
Tes Formatif 2
1. B
2. D
3. D
4. A
5. C
6. C
7. B
8. C
9. A
10. C
Tes Formatif 3
1. C
2. B
3. A
4. D
5. A
6. D
7. C
8. B
9. D
10. C

GLOSARIUM
by design : media pembelajaran yang sejak awal dirancang untuk kepentingan

pembelajaran
by utilization : media pembelajaran yang sejak awal tidak dirancang untuk tujuan
pembelajaran namun dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran
integral : terpadu
sistemik : berdasarkan sistem
paradigma : model atau pola berfikir
media audiovisual : media pandang dengar seperti televisi, film dan lain-lain
konvesional : lama, tradisional
nonkonvensional : baru, modern
stake holder : pihak-pihak yang berkepentingan
konteks : suasana, keadaan
slide : film bingkai, suatu film transparan berukuran 35 mm yang biasanya bungkus
bingkai berukuran 2x2 inci terbuat dari karton atau plastik
film strip : film rangkai, berbeda dengan film bingkai, gambar (frame) pada film rangkai
berurutan dan merupakan satu kesatuan.
Monitoring : pemantauan

DAFTAR PUSTAKA

Mudhoffir (1992). Prinsip-prinsip Pengelolaan Pusat Sumber Belajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Suparno A.S (1999). Pemanfaatan dan Pengembangan Sumber Belajar Pendidikan Dasar.
Jakarta : Ditjen Dikti Depdikbud.
Hicks Warren B. and Tillin Alma M (1977). Managing Multimedia Libraries. NewYork & Lon-
don: R.R. Bowker Company.

Bahan Belajar Mandiri Media Pembelajaran

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Bahan Belajar Mandiri Media Pembelajaran

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN BELAJAR MANDIRI Edisi Kesatu

Drs. Asep Herry Hernawan, M.Pd.

Tim Penulis : Drs.Asep Herry Hernawan, M.Pd.

Hak Cipta pada penulis

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN - UPI

Dewasa ini, guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dipersyaratkan

Bandung, September 2009

Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.

Bahan Belajar Mandiri 1 Hakekat Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Bahan Belajar Mandiri 2 Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48

Bahan Belajar Mandiri 3 Pemilihan Media . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84

Bahan Belajar Mandiri 4 Perencanaan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87

Kunci Jawaban Tes Formatif. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Bahan Belajar Mandiri 5 Pembuatan Media Pembelajaran . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210

Bahan Belajar Mandiri 7 Pemanfaatan Lingkungan Sebagai Media Pembelajaran SD . . . . 213

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 270

Bahan Belajar Mandiri 9 Pengembangan Pusat Media di SD . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300

Gambar 1-2: Proses Komunikasi dalam Pembelajaran

Gambar 1-3: Daerah pengalaman antara guru dan siswa

Gambar 6-4: Unsur-unsur Media Pembelajaran

JENIS DAN KARAKTERISTIK

Kemampuan-kemampuan tersebut sangatlah penting dikuasai oleh guru-guru sekolah dasar

JENIS DAN KARAKTERISTIK MEDIA PEMBELAJARAN

Gambar 6-7: Pengelompokkan Media Pembelajaran

1. Media Visual yang Diproyeksikan (Projected Visual)

(1) Untuk menampilkan gambar hidup (motion pictures) bisa

Gambar alat proyeksi motion pictures : (1) Filmstrip,

2. Media Visual Tidak Diproyeksikan (Non-projected Visual)

4th Qtr 100

Contoh Grafik Batang (Bar Graph)

1st Qtr 1st Qtr

Contoh Grafik Lingkaran (Pie/Circle Graph)

Contoh Grafik Garis (Line Graph)

HASIL PRODUKSI HUTAN

Transf. penaik Teg.

20.000 V 220 Volt

Rumah kediaman Pabrik

Contoh bagan arus aliran listrik sampai ke rumah

Contoh bagan arus olahan bahan mentah menjadi kue

STRUKTUR ORGANISASI KELAS III

Contoh bagan organisasi kelas

Contoh diagram organ tubuh manusia dan penyaringan air bersih

Contoh media poster dalam Pemilu tahun 1999

Contoh media kartun tunggal

Contoh media kartun berseri

c. Media Tiga Dimensi

Contoh media audio-visual: program televisi dan CD interaktif

Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat !

2. Jenis media visual terdiri atas media ……….

3. Salah satu contoh media visual-diam yaitu ....

6. Media audio bisa dipergunakan dalam suatu pembelajaran apabila ………

8. Media grafis pada dasarnya memiliki karakteristik …….

Arti Tingkat Penguasaan :

PEMILIHAN, PENGGUNAAN, DAN PERAWATAN MEDIA

A. Pemilihan Media Pembelajaran (Media Selection)

B. Penggunaan Media Pembelajaran

1. Penggunaan Media Grafis

b. Bagaimana Menggunakan Bagan dan Diagram?

c. Bagaimana Menggunakan Poster?

Melakukan Peran OS Mencermati Mendemonstra Komputer dan

Kriteria Kedua, Kesesuaian dengan materi pembelajaran (instructional content), yaitu

Kriteria Keenam, Kesesuaian dengan kondisi lingkungan, fasilitas pendukung, dan

Alat berlatih Komputer Film Teks Audio cetak