Paud4407 PDF

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada Universitas Terbuka
- Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang,Tangerang Selatan - 15418
Banten - Indonesia
Telp.: (021) 7490941 (hunting); Fax.: (021) 7490147;
Laman: www.ut.ac.id
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun, tanpa izin dari penerbit
Edisi Kesatu
Cetakan pertama, April 2008 Cetakan kedua belas, Juni 2013
Cetakan kedua, Juli 2008 Cetakan kelima belas, September 2014
Cetakan ketiga, Mei 2009 Cetakan keenam belas, Juni 2015
Cetakan kelima, April 2010 Cetakan ketujuh belas, September 2015
Cetakan kedelapan, November 2011 Cetakan kedelapan belas, Mei 2016
Cetakan kesepuluh, Agustus 2012 Cetakan kesembilan belas, November 2016
Penulis :
1. Luluk Asmawati, S.S., M.Pd 5. Dian Novita, S.Pd.
2 Mukti Amini, S.Pd, M.Pd 6. Sri Indah Pujiastuti, M.Pd.
3. Dra Sri Tatminingsih 7. Eriva Syamsiatin, S.Pd.
4. Drs. Denny Setiawan, M.Ed.
Penelaah Materi :
1. Dra Siti Aisyah, M.Pd. 4. Dra. Titi Chandrawati, M.Ed.
2. Mukti Amini, S.Pd, M.Pd. 5. Dra. Trini Prastati
3. Dra Sri Tatminingsih
Pengembang Desain Instruksional : 1. Mukti Amini, S.Pd, M.Pd.
2. Dra. Asnah Limbong, M.Si..
Desain oleh Tim P2M2 :
Kover & Ilustrasi : Suparmi
Tata Letak : Sofyanusuri
Penyunting Bahasa : Nining S
372.21
MAT MATERI pokok pengelolaan kegiatan pengembangan AUD; 1 – 12/
PAUD4407/ 4 sks/ Luluk Asmawati [et.al.]. -- Cet.19; Ed 1--.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2016.
653 hal.: ill.; 21 cm
ISBN 978-979-011-293-3
1. pengembangan anak usia dini

I. Asmawati, Luluk [et al]
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix
MODUL 1: RUANG LINGKUP PENGELOLAAN KEGIATAN 1.1

DI LEMBAGA PAUD
Kegiatan Belajar 1:
Latar Belakang Pentingnya Pengelolaan Kegiatan di Lembaga
PAUD (KB dan TPA) ........................................................................ 1.3
Latihan …………………………………………............................... 1.9
Rangkuman ………………………………….................................... 1.10
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 1.10
Kegiatan Belajar 2:
Pengelolaan Kegiatan di Kelompok Bermain (KB) ........................... 1.14
Latihan …………………………………………............................... 1.33
Rangkuman ………………………………….................................... 1.33
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 1.34
Kegiatan Belajar 3:
Pengelolaan Kegiatan di Taman Penitipan Anak ............................... 1.37
Latihan …………………………………………............................... 1.46
Rangkuman ………………………………….................................... 1.46
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 1.47
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 1.50

GLOSARIUM .................................................................................... 1.52
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 1.54
MODUL 2: RAMBU-RAMBU PENDIRIAN LEMBAGA PAUD 2.1

Kegiatan Belajar 1:
Dasar Legalitas PAUD di Indonesia .................................................. 2.4
Latihan …………………………………………............................... 2.18
Rangkuman ………………………………….................................... 2.18
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 2.20
iv
Kegiatan Belajar 2:
Pendirian Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini ................................ 2.23
Latihan …………………………………………............................... 2.42
Rangkuman ………………………………….................................... 2.43
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 2.44
Kegiatan Belajar 3:
Pengajuan Rintisan Program Pendidikan Anak Usia Dini ................. 2.47
Latihan …………………………………………............................... 2.56
Rangkuman ………………………………….................................... 2.56
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 2.57

GLOSARIUM .................................................................................... 2.63
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 2.64
MODUL 3: PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR 3.1

INDOOR DI LEMBAGA PAUD
Kegiatan Belajar 1:
Dasar Pengelolaan Lingkungan Belajar Indoor di Lembaga PAUD.. 3.4
Latihan …………………………………………............................... 3.28
Rangkuman ………………………………….................................... 3.29
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 3.30
Kegiatan Belajar 2:
Teknik Penataan Ruangan dan Perlengkapan Belajar di Lembaga
PAUD ................................................................................................. 3.33
Latihan …………………………………………............................... 3.71
Rangkuman ………………………………….................................... 3.72
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 3.73

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 3.78
v
MODUL 4: PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR 4.1

OUTDOOR DI LEMBAGA PAUD TAMAN
PENITIPAN ANAK (TPA) DAN KELOMPOK
BERMAIN (KB)
Kegiatan Belajar 1:
Pengelolaan Lingkungan Outdoor di Taman Penitipan Anak dan
Kelompok Bermain ............................................................................ 4.4
Latihan …………………………………………............................... 4.11
Rangkuman ………………………………….................................... 4.12
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 4.12
Kegiatan Belajar 2:
Aplikasi Kegiatan Outdoor di Kelompok Bermain dan Taman
Penitipan Anak ................................................................................... 4.15
Latihan …………………………………………............................... 4.42
Rangkuman ………………………………….................................... 4.42
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 4.43

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 4.47
MODUL 5: PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 5.1

DI LEMBAGA PAUD (KELOMPOK BERMAIN
DAN TAMAN PENITIPAN ANAK)
Kegiatan Belajar 1:
Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di Kelompok Bermain .......... 5.4
Latihan …………………………………………............................... 5.24
Rangkuman ………………………………….................................... 5.24
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 5.25
Kegiatan Belajar 2:
Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di Tempat Penitipan Anak
(TPA) .................................................................................................. 5.27
Latihan …………………………………………............................... 5.48
Rangkuman ………………………………….................................... 5.49
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 5.49

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 5.52
vi
MODUL 6: PENGELOLAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 6.1

PADA LEMBAGA SATUAN PAUD SEJENIS (SPS)
Kegiatan Belajar 1:
Ruang Lingkup, Tujuan, Pendekatan, Prosedur Pengelolaan
Kegiatan pada Lembaga Satuan PAUD Sejenis (SPS) ...................... 6.3
Latihan …………………………………………............................... 6.25
Rangkuman ………………………………….................................... 6.25
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 6.26
Kegiatan Belajar 2:
Penilaian Kegiatan Pengembangan pada Lembaga PAUD Sejenis ... 6.29
Latihan …………………………………………............................... 6.43
Rangkuman ………………………………….................................... 6.44
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 6.45

GLOSARIUM .................................................................................... 6.48
DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 6.49
MODUL 7: PENGELOLAAN CIRCLE TIME DI TAMAN 7.1

PENITIPAN ANAK DAN KELOMPOK BERMAIN
Kegiatan Belajar 1:
Pengelolaan Kegiatan Circle Time bagi Pengembangan Anak Usia
Dini ..................................................................................................... 7.4
Latihan …………………………………………............................... 7.11
Rangkuman ………………………………….................................... 7.12
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 7.12
Kegiatan Belajar 2:
Kegiatan Circle Time di Kelompok Bermain dan Taman Penitipan
Anak ................................................................................................... 7.15
Latihan …………………………………………............................... 7.21
Rangkuman ………………………………….................................... 7.21
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 7.22

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 7.26
vii
MODUL 8: PENGELOLAAN KEGIATAN BERBASIS SENTRA 8.1

DI KB DAN TPA
Kegiatan Belajar 1:
Pengertian, Manfaat, Jenis, dan Prinsip Umum Pendekatan Sentra di
KB dan TPA ....................................................................................... 8.3
Latihan …………………………………………............................... 8.17
Rangkuman ………………………………….................................... 8.17
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 8.19
Kegiatan Belajar 2:
Prinsip, Rambu, dan Pengaturan Kegiatan Berbasis Sentra di KB
dan TPA .............................................................................................. 8.22
Latihan …………………………………………............................... 8.41
Rangkuman ………………………………….................................... 8.42
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 8.43

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 8.49
MODUL 9: PENGELOLAAN SENTRA PERSIAPAN DI KB 9.1

DAN TPA
Kegiatan Belajar 1:
Pengertian, Pijakan, dan Tahap Perkembangan Anak pada Sentra
Persiapan ............................................................................................ 9.3
Latihan …………………………………………............................... 9.17
Rangkuman ………………………………….................................... 9.18
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 9.21
Kegiatan Belajar 2:
Penataan Ruang dan Media serta Rambu-rambu Pelaksanaan Sentra
Persiapan di KB dan TPA .................................................................. 9.24
Latihan …………………………………………............................... 9.55
Rangkuman ………………………………….................................... 9.56
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 9.58

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 9.64
viii
MODUL 10 : PENGELOLAAN SENTRA MAIN PERAN DAN 10.1

SENTRA SAINS DI TAMAN PENITIPAN ANAK
DAN KELOMPOK BERMAIN
Kegiatan Belajar 1:
Pengelolaan Kegiatan Sentra Main Peran di Kelompok bermain dan
Taman Penitipan Anak ....................................................................... 10.3
Latihan …………………………………………............................... 10.23
Rangkuman ………………………………….................................... 10.23
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 10.24
Kegiatan Belajar 2:
Pengelolaan Kegiatan Sentra Sains di Kelompok bermain dan
Taman Penitipan Anak ....................................................................... 10.27
Latihan …………………………………………............................... 10.41
Rangkuman ………………………………….................................... 10.41
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 10.42

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 10.46
MODUL 11 : PENGELOLAAN SENTRA PEMBANGUNAN DI 11.1

LEMBAGA PAUD
Kegiatan Belajar 1:
Sentra Balok ....................................................................................... 11.4
Latihan …………………………………………............................... 11.26
Rangkuman ………………………………….................................... 11.27
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 11.27
Kegiatan Belajar 2:
Sentra Seni .......................................................................................... 11.31
Latihan …………………………………………............................... 11.40
Rangkuman ………………………………….................................... 11.41
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 11.41

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 11.45
ix
MODUL 12 : PENILAIAN KEGIATAN DI KELOMPOK 12.1

BERMAIN (KB) DAN TAMAN PENITIPAN
ANAK (TPA)
Kegiatan Belajar 1:
Penilaian kegiatan di KB dan TPA ..................................................... 12.4
Latihan …………………………………………............................... 12.24
Rangkuman ………………………………….................................... 12.25
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 12.26
Kegiatan Belajar 2:
Prosedur Penilaian Circle Time Berdasarkan BCCT dan Berbasis
Sentra di KB dan TPA ........................................................................ 12.29
Latihan …………………………………………............................... 12.47
Rangkuman ………………………………….................................... 12.48
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 12.49

DAFTAR PUSTAKA......................................................................... 12.55
i
Tinjauan Mata Kuliah
K elompok Bermain (KB) dan Taman Penitipan Anak (TPA)

merupakan lembaga pendidikan anak usia dini di Indonesia di jalur
nonformal. Berbeda dengan Taman Kanak-kanak (TK) yang berada di jalur
formal dan sudah cukup lama dikenal, keberadaan KB dan TPA masih belum
tersebar merata. Oleh karena sifatnya yang nonformal, pengelolaan kegiatan
di KB dan TPA pun berbeda dengan di TK. Waktu layanan, pengaturan
jadwal, syarat pendidik, rasio anak dengan pendidik lebih bervariasi pada KB
dan TPA karena sifatnya yang nonformal tersebut. Agar pengembangan
potensi anak usia dini di KB dan TPA ini dapat berlangsung dengan optimal,
pendidik perlu menstimulasi melalui berbagai kegiatan pengembangan yang
sesuai, melalui perencanaan dan pengelolaan yang baik.
Sebagai seorang pendidik anak usia dini, Anda perlu memperkaya
wawasan dengan pengelolaan kegiatan di kedua lembaga tersebut. Hal ini
sangat berguna agar Anda menjadi lebih paham tentang perbedaan dan
persamaan pengelolaan kegiatan pengembangan pada berbagai lembaga anak
usia dini. Diharapkan melalui bekal ilmu yang nanti Anda miliki, membuat
Anda optimal dalam memberikan layanan pada lembaga pendidikan anak
usia dini tersebut.
Oleh karena itu, mata kuliah PAUD 4407 Pengelolaan Kegiatan
Pengembangan Anak Usia Dini ini dirancang untuk membekali Anda para
pendidik Anak Usia Dini (AUD) dengan wawasan tentang seluk-beluk
pengelolaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA. Pada mata kuliah ini
Anda akan mendapatkan informasi tentang hakikat pengelolaan kegiatan;
tujuan dan pendekatan pengelolaan kegiatan di KB dan TPA; dasar legalitas
PAUD di Indonesia; syarat-syarat, prosedur dan proposal pendirian KB dan
TPA; pengertian lingkungan belajar indoor dan outdoor; prinsip umum
penataan ruangan indoor dan outdoor di KB dan TPA; karakteristik ruangan
di KB dan TPA; karakteristik arena dan perlengkapan outdoor di KB dan
TPA; teknik penataan ruangan dan perlengkapan di KB dan TPA; teknik
penataan area outdoor di KB dan TPA; pengertian pelaksanaan kegiatan
pengembangan; tahap-tahap dan prosedur pelaksanaan kegiatan
pengembangan di KB dan TPA; ruang lingkup lembaga PAUD sejenis;
tujuan, pendekatan, prosedur pelaksanaan dan penilaian kegiatan
pengembangan pada lembaga PAUD sejenis; pengertian, manfaat dan rambu-
ii
rambu pelaksanaan circle time bagi AUD; pengelolaan circle time

berdasarkan pendekatan BCCT; prosedur pelaksanaan dan contoh kegiatan
circle time di KB dan TPA; pengertian sentra; jenis, prinsip umum, rambu-
rambu pelaksanaan dan contoh pendekatan sentra di KB dan TPA;
pengertian, urgensi, pijakan, penataan ruang dan media, dan contoh kegiatan
pengembangan untuk sentra persiapan, sentra main peran, sentra sains, sentra
pembangunan, sentra seni di KB dan TPA; serta pengertian, prinsip, bentuk,
dan prosedur penilaian kegiatan pengembangan di KB dan TPA.
Setelah mempelajari modul mata kuliah Pengelolaan Kegiatan
Pengembangan Anak Usia Dini ini, diharapkan Anda akan mampu
melakukan pengelolaan berbagai kegiatan pengembangan pada KB, TPA,
dan lembaga PAUD sejenis.
Secara khusus, melalui mata kuliah Pengelolaan Kegiatan
Pengembangan Anak Usia Dini ini diharapkan Anda memiliki beberapa
kompetensi berikut.
1. Menjelaskan ruang lingkup pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD (KB
dan TPA).
2. Menjelaskan rambu-rambu pendirian lembaga PAUD (KB dan TPA).
3. Menjelaskan pengelolaan lingkungan belajar indoor di Lembaga PAUD
(KB dan TPA).
4. Menjelaskan pengelolaan lingkungan belajar outdoor di lembaga PAUD
(KB dan TPA).
5. Menjelaskan pelaksanaan kegiatan pengembangan di Lembaga PAUD
(KB dan TPA).
6. Menjelaskan pengelolaan kegiatan pengembangan pada Lembaga PAUD
sejenis.
7. Menjelaskan pengelolaan circle time di KB dan TPA.
8. Menjelaskan pengelolaan kegiatan berbasis sentra di KB dan TPA.
9. Menjelaskan pengelolaan sentra persiapan di KB dan TPA.
10. Menjelaskan pengelolaan sentra main peran dan sentra sains di KB dan
TPA.
11. Menjelaskan pengelolaan sentra pembangunan dan sentra seni di KB dan
TPA.
12. Menjelaskan penilaian kegiatan pengembangan di KB dan TPA.
iii
Untuk memudahkan Anda mencapai seluruh kemampuan tersebut,

materi mata kuliah Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini ini
disajikan dalam 12 modul, yang diorganisasikan sebagai berikut.
1. Ruang lingkup pengelolaan kegiatan di KB dan TPA.
2. Rambu-rambu pendirian KB dan TPA.
3. Pengelolaan Lingkungan Belajar indoor di KB dan TPA.
4. Pengelolaan Lingkungan Belajar outdoor di KB dan TPA.
5. Pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA.
6. Pengelolaan kegiatan pengembangan pada Lembaga PAUD sejenis.
7. Pengelolaan circle time di KB dan TPA.
8. Pengelolaan kegiatan berbasis sentra di KB dan TPA.
9. Pengelolaan sentra persiapan di KB dan TPA.
10. Pengelolaan sentra main peran dan sentra sains di KB dan TPA.
11. Pengelolaan sentra pembangunan di KB dan TPA.
12. Penilaian kegiatan pengembangan di KB dan TPA.
Diharapkan Anda mempelajari materi mata kuliah ini dengan cermat

sesuai dengan petunjuk penggunaan yang ada di setiap modul. Anda juga
perlu mengerjakan semua latihan, tugas maupun tes formatif yang diberikan
dengan sungguh-sungguh sebagai umpan balik untuk mengetahui sejauh
mana pemahaman Anda terhadap materi yang ada dalam modul. Hanya
dengan upaya yang sungguh-sungguh tersebut Anda akan berhasil mencapai
kompetensi yang diharapkan dalam mata kuliah ini.
Selamat belajar, semoga sukses menyertai Anda!

iv
Peta Kompetensi
Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini/PAUD4407/4 sks
Modul 1
Ruang Lingkup Pengelolaan Kegiatan di

Lembaga PAUD
Luluk Asmawati, S.S, M.Pd.
PENDAHULUA N
A nak khususnya anak usia dini merupakan masa yang paling optimal
untuk berkembang. Pada masa ini anak mempunyai rasa ingin tahu yang
sangat besar dan melakukan apapun untuk memenuhi rasa ingin tahunya.
Selain itu, secara naluriah mereka aktif bergerak. Mereka akan menuju ke
mana saja sesuai dengan minat atau kesenangan.
Dengan aktivitasnya tersebut anak memenuhi kebutuhan perkembangan
dan belajarnya. Belajar bagi anak juga akan terjadi sebagai dampak dari
partisipasinya dengan baik anak-anak lain sebayanya serta orang-orang
terdekatnya termasuk guru dan orang tuanya.
Anak usia dini menurut J. Piaget berada pada tahap praoperasional-
konkret yang bertumpu pada pengalaman langsung. Oleh karenanya
kekhasan belajar mereka adalah melalui aktivitas atau kegiatan langsung
(hands on) dan berkaitan dengan minat dan pengalamannya sendiri. Anak
senang mengulang-ulang berbagai kegiatan atau permainan yang sama
meskipun rentang perhatian yang pendek. Oleh karenanya pendidik dapat
memfasilitasinya melalui kegiatan yang memberikan kesempatan karena
anak-anak senang mengenal dan mengidentifikasi benda-benda yang berada
di lingkungan sekitarnya maka pendidik juga perlu memfasilitasinya dengan
alur atau petunjuk-petunjuk yang sifatnya sederhana dan khusus, untuk dapat
memfasilitasi anak dengan sebaik-baiknya, pendidik perlu membuat
rancangan pengelolaan kegiatan secara sistematik, efektif, dan efisien.
Dalam Modul 1 ini Anda akan membahas tentang Ruang Lingkup
Pengelolaan Kegiatan di Lembaga PAUD khususnya untuk Kelompok
Bermain (KB) Taman Penitipan Anak (TPA).
Setelah mempelajari seluruh modul ini, Anda diharapkan dapat
menjelaskan ruang lingkup pengelolaan di lembaga PAUD khususnya di KB
dan TPA secara lebih khusus Anda diharapkan dapat:
1.2 Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini z
1. menjelaskan hakikat dalam pengelolaan kegiatan di KB;

2. menjelaskan hakikat dalam pengelolaan kegiatan di TPA;
3. menjelaskan tujuan dalam pengelolaan kegiatan di KB;
4. menjelaskan tujuan dalam pengelolaan kegiatan di TPA;
5. menjelaskan pendekatan dalam pengelolaan kegiatan di KB;
6. menjelaskan pendekatan dalam pengelolaan kegiatan di TPA.
Agar Anda lebih mudah mempelajari dan memahami materi dalam

modul ini maka modul ini diorganisasikan dalam tiga kegiatan belajar, yaitu
sebagai berikut:
Kegiatan Belajar 1: tentang Latar Belakang Pentingnya Pengelolaan
Kegiatan di lembaga PAUD.
Kegiatan Belajar 2: tentang Pendekatan Pengelolaan Kegiatan di Kelompok
Bermain (KB).
Kegiatan Belajar 3: tentang Pendekatan Pengelolaan Kegiatan di Taman
Penitipan Anak (TPA).
Jangan lupa, Anda juga perlu membaca rangkuman yang disajikan dalam
tiap kegiatan belajar untuk membantu mengingat kembali pokok-pokok
pembahasan pada kegiatan belajar tersebut. Selain itu, Anda juga diharapkan
mengerjakan latihan dan tes formatif yang telah disediakan sehingga
pemahaman Anda akan lebih komprehensif. Tes formatif ini dikembangkan
untuk membantu Anda mengukur seberapa jauh pemahaman Anda terhadap
materi yang dipaparkan.
Akhirnya, selamat belajar, semoga keberhasilan menyertai Anda!

z PAUD4407/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Latar Belakang Pentingnya Pengelolaan

Kegiatan di Lembaga PAUD
(KB dan TPA)
P endidikan anak usia dini (early child education/PAUD) sangat penting

dilaksanakan sebagai dasar bagi pembentukan kepribadian manusia
secara utuh, yaitu untuk pembentukan karakter, budi pekerti luhur, cerdas,
ceria, terampil, dan bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa. Pendidikan anak
usia dini tidak harus selalu mengeluarkan biaya mahal atau melalui suatu
wadah tertentu, melainkan pendidikan anak usia dini dapat dimulai di rumah
atau dalam pendidikan keluarga.
Perkembangan anak pada tahun-tahun pertama sangat penting dan akan
menentukan kualitasnya di masa depan. Anak adalah individu yang berbeda,
unik, dan memiliki karakteristik sendiri sesuai dengan tahapan usianya. Oleh
karena itu, upaya-upaya pengembangan anak usia dini hendaknya dilakukan
melalui belajar dan melalui bermain (learning through games). Hal ini
karena bermain merupakan kegiatan yang menyenangkan bagi anak, melalui
bermain anak memperoleh kesempatan untuk bereksplorasi (exploration),
menemukan (finding), mengekspresikan (expression) perasaannya dan
berkreasi (creation). Selain itu, bermain juga dapat membantu anak mengenal
dirinya dan dengan siapa anak hidup serta lingkungan tempat anak tinggalnya
atau tempat ia berada.
Berdasarkan fakta atau kajian empirik tersebut muncul banyak sekali
pertanyaan, di antaranya Mengapa anak usia dini memerlukan lembaga
PAUD? Apa saja jenis layanan yang diberikan oleh lembaga PAUD bagi
anak usia dini? Di mana lembaga PAUD dapat didirikan? Siapa yang
diperbolehkan mengelola lembaga PAUD? Anak usia berapa yang akan
mendapatkan layanan dari lembaga PAUD? Bagaimana cara mengelola
lembaga PAUD yang sesuai dengan kebutuhan anak dan kontekstual di mana
anak usia dini berada atau tinggal? Bagaimana cara mengembangkan
pengelolaan program PAUD? Banyak lagi pertanyaan yang akan muncul di
benak kita. Untuk dapat menjawabnya maka kita perlu mempelajari ruang
lingkup pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD. Agar kajian tentang
pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD ini khususnya di Kelompok Bermain

dan Taman Penitipan Anak dapat dipahami secara jelas.
Ruang lingkup pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD khususnya
Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak dan lembaga Satuan PAUD
Sejenis (SPS), seperti Pos PAUD, Pos Pelayanan Terpadu (Posyandu), Bina
Keluarga Balita (BKB), Taman Pendidikan Al Qur’an, Taman Pendidikan
Anak Soleh, Sekolah Minggu, dan Bina Iman akan mempunyai pijakan yang
kuat apabila Anda memahami landasan yuridis, landasan filosofis dan
landasan religius, dan landasan keilmuan secara empirik dan teoretis. Berikut
adalah penjelasan mengenai landasan tersebut.
A. LANDASAN YURIDIS
Landasan Yuridis berkaitan dengan pentingnya penyelenggaraan

Kelompok Bermain dan Taman Penitipan Anak yaitu sebagai berikut.
1. Pembukaan Undang-undang Dasar 1945 alinea ke-4 : Salah satu tujuan
kemerdekaan adalah “......mencerdaskan kehidupan bangsa”.
2. Undang-Undang Dasar 1945
a. Pasal 4 menjelaskan setiap anak berhak untuk dapat hidup, tumbuh,
berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat
dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari
kekerasan dan diskriminasi.
b. Pasal 9 ayat (1), yaitu setiap anak berhak memperoleh pendidikan
dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya dan tingkat
kecerdasannya sesuai minat dan bakatnya.
c. Pasal 28B ayat (2) Amandemen UUD 1945 berisi setiap anak berhak
atas kelangsungan hidup, tumbuh dan berkembang serta berhak atas
perlindungan dari kekerasan dan diskriminasi.
d. Pasal 28C ayat (2) Amandemen UUD 1945 yaitu setiap anak berhak
mengembangkan diri melalui pemenuhan kebutuhan dasarnya,
berhak mendapatkan pendidikan dan memperoleh manfaat dari ilmu
pengetahuan dan teknologi, seni, budaya, demi meningkatkan
kualitas hidupnya dan demi kesejahteraan umat manusia.
e. Pasal 31 ayat (1) menyebutkan bahwa setiap warga negara berhak
mendapatkan pendidikan.
f. Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan agar pemerintah mengusahakan
dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang
meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha

Esa serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa yang diatur dengan Undang-undang. Untuk itu, seluruh
komponen bangsa wajib mencerdaskan kehidupan bangsa yang
merupakan salah satu tujuan negara Indonesia.
3. UU No. 4 Tahun 1974 tentang Kesejahteraan Anak.
4. UU No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan.
a. Pasal 4 berbunyi: Setiap anak berhak untuk dapat hidup, tumbuh,
berkembang, dan berpartisipasi secara wajar sesuai dengan harkat
dan martabat kemanusiaan, serta mendapat perlindungan dari
kekerasan dan diskriminasi.
b. Pasal 8 berbunyi: Setiap anak berhak memperoleh pelayanan
kesehatan dan jaminan sosial sesuai dengan kebutuhan fisik, mental,
spiritual, dan sosial.
c. Pasal 9 menyatakan bahwa: Setiap anak berhak memperoleh
pendidikan dan pengajaran dalam rangka pengembangan pribadinya
dan tingkat kecerdasannya sesuai dengan minat dan bakatnya.
5. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional.
a. Pasal 1 ayat (14) menjelaskan bahwa pendidikan anak usia dini
adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak
lahir sampai dengan usia 6 tahun yang dilakukan melalui pemberian
rangsangan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan
jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki
pendidikan lebih lanjut.
b. Pasal 28
1) Ayat (1) berisi pendidikan anak usia dini diselenggarakan
sebelum jenjang pendidikan dasar.
2) Ayat (2) menguraikan bahwa pendidikan anak usia dini dapat
diselenggarakan melalui jalur pendidikan formal, nonformal,
dan atau informal.
3) Ayat (3), yaitu pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan
formal berbentuk Taman Kanak-kanak, Raudhatul Atfal (RA),
atau bentuk lain yang sederajat.
4) Ayat (4), yaitu pendidikan anak usia dini pada jalur nonformal
berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak
(TPA) atau bentuk lain yang sederajat.
5) Ayat 5 menjelaskan bahwa pendidikan anak usia pada jalur

pendidikan informal berbentuk pendidikan keluarga atau
pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
6. Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan, Pasal 29 ayat (1) menyatakan bahwa pendidik pada
pendidikan anak usia dini memiliki:
a. kualifikasi akademik pendidikan minimum diploma empat (D-IV)
atau sarjana (S-1),
b. latar belakang pendidikan tinggi di bidang pendidikan anak usia
dini, kependidikan lain atau psikologi, dan
c. sertifikat profesi guru untuk pendidikan anak usia dini.
7. Peraturan Presiden RI No. 7 Tahun 2005 tentang Rencana Pembangunan
Jangka Menengah Nasional (RPJM Nasional) Tahun 2004−2009.
8. Keputusan Menteri Pendidikan Nasional No. 13 Tahun 2005 tentang
Organisasi dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah
Departemen Pendidikan Nasional yaitu pendidikan anak usia dini
nonformal berada di bawah pembinaan Direktorat Pendidikan Anak Usia
Dini Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Pemuda dan
Olahraga.
9. Rencana Strategis Departemen Pendidikan Nasional Tahun 2005−2009
tentang Kebijakan Departemen Pendidikan Nasional di Bidang
Pendidikan Anak Usia Dini termasuk pendidikan anak usia dini jalur
nonformal adalah meningkatkan pemerataan dan akses layanan
pendidikan anak usia dini, meningkatkan mutu, relevansi, dan daya saing
pendidikan anak usia dini, serta meningkatkan good governance,
akuntabilitas dan pencitraan yang positif di bidang pendidikan anak usia
dini.
Landasan yuridis tersebut sejalan dengan Komitmen Internasional

tentang pendidikan anak usia dini, yaitu sebagai berikut.
1. The Salamanca Statement di Spanyol tahun 1994 menegaskan bahwa
anak yang lahir dengan kebutuhan khusus atau anak dengan
berkebutuhan khusus berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
2. Komitmen Education for All (EFA) di Jomtien Thailand tahun 1999.
Komitmen ini menyepakati pentingnya Pendidikan Untuk Semua (PUS)
bagi semua orang sejak lahir sampai dengan ajal (Buletin PAUD, 2006).
3. Deklarasi Dakkar di Senegal tahun 2000 menekankan: (a) memperluas

dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak usia dini
secara komprehensif terutama yang sangat rawan dan terlantar atau
kurang beruntung, (b) kesetaraan gender di bidang pendidikan.
4. Deklarasi World Fit for Children tahun 2002 mencanangkan kehidupan
yang sehat, penyediaan pendidikan yang berkualitas, perlindungan
terhadap penganiayaan, eksploitasi, dan kekerasan, serta penanggulangan
HIV/AIDS.
5. Convention on The Right of The Child di New York tahun 2002
menegaskan perlindungan dan perkembangan anak dalam layanan
pendidikan dasar melalui pendidikan dasar 9 tahun.
6. Millennium Development Goals berdasarkan kondisi kesenjangan antara
negara maju, negara berkembang, dan negara miskin tersebut maka pada
pertemuan Millennium yang diselenggarakan pada bulan September
2000. Pertemuan Millennium tersebut merupakan pertemuan terbesar
para pemimpin dunia sepanjang sejarah yang mengadopsi Millennium
Declaration PBB. Para pemimpin dunia tersebut membuat kesepakatan
di mana masing-masing negara yang maju akan menjadi sahabat bagi
negara berkembang dan negara miskin untuk mengatasi berbagai
masalah secara berkesinambungan dan ditargetkan akan selesai pada
tahun 2015. Kesepakatan tersebut dikenal dengan Millennium
Development Goals, yang terdiri dari 8 Tujuan Pembangunan
Millennium (8 Millennium Development Goal’s), yaitu seperti berikut.
Tujuan 1: Menghapus Kemiskinan dan Kelaparan.
Tujuan 2: Pencapaian Pendidikan Dasar untuk Semua Orang.
Tujuan 3: Peningkatan Persamaan Gender dan Hak-hak Kaum
Wanita.
Tujuan 4: Mengurangi Angka Kematian Bayi.
Tujuan 5: Meningkatkan Kesehatan Ibu Hamil.
Tujuan 6: Memerangi HIV/AIDS, Malaria, dan penyakit lainnya.
Tujuan 7: Menjamin Pemeliharaan Lingkungan.
Tujuan 8: Mengembangkan Sebuah Hubungan Dunia untuk
Pembangunan.
Apabila delapan tujuan millennium tersebut dapat dilaksanakan di
Indonesia dengan tepat maka diharapkan akan dapat meningkatkan kualitas
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini.
B. LANDASAN FILOSOFIS DAN RELIGIUS
Landasan filosofis dan religius didasarkan pada keyakinan agama yang

dianut oleh para orang tua anak usia dini. Orang tua, pendidik, dan orang
dewasa di sekitar anak berhak memberikan pelatihan dan pengembangan
perilaku beragama dan penanaman budi pekerti yang luhur melalui
pembiasan dalam kehidupan sehari-hari. Penanaman nilai-nilai kehidupan
beragama tersebut disesuaikan dengan tahapan perkembangan serta keunikan
yang dimiliki oleh setiap anak.
C. LANDASAN EMPIRIK
Landasan empirik akan pentingnya pengelolaan kegiatan di Taman

Penitipan Anak adalah berdasarkan data dari Departemen Sosial RI tahun
2000 mendeskripsikan bahwa tercatat 778 lembaga penitipan anak dan
Sekarang diperkirakan 1.100 lembaga yang tersebar di Ibukota provinsi,
kabupaten maupun kecamatan. Lembaga ini di berada di lingkungan
pemerintahan, perkantoran, pabrik, areal pasar, dan perkebunan. Pengelolaan
lembaga ini secara profesional, semi profesional atau bahkan masih
konvensional tetapi pada umumnya lembaga ini hanya mengutamakan
kesejahteraan anak, belum menyentuh pendidikan secara utuh dan
menyeluruh.
D. LANDASAN KEILMUAN
Landasan keilmuan secara teoretis yang melandasi agar anak usia dini
mendapatkan pengasuhan dan perlindungan yang tepat. Hal ini penting guna
memberikan stimulasi yang sesuai dengan usia, perkembangan, dan
kebutuhan setiap anak. Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah
memberikan perhatian besar terhadap pendidikan anak usia dini terutama
tentang perkembangan dan pertumbuhan anak.
Seorang bayi yang baru lahir mempunyai lebih dari 100 miliar sel otak.
Selama sembilan bulan masa kehamilan, paling tidak setiap menit dalam
pertumbuhan otak diproduksi 250 ribu sel otak (Madeleine J Nash, 1997).
Sel-sel otak ini terbentuk karena stimulasi dari luar otak. Setiap sel otak
saling terhubung dengan lebih dari 15 ribu simpul elektrik kimia yang sangat
rumit sehingga bayi yang berusia 8 bulan pun diperkirakan memiliki biliunan
sel syaraf di dalam otaknya. Sel-sel syaraf harus sering distimulasi dan
didayagunakan agar terus berkembang jumlahnya dan terorganisir fungsinya
secara teratur (orderly) dan dapat digunakan (usable). Jika tidak jumlahnya
akan semakin berkurang atau fungsinya akan beralih ke tugas-tugas lain di
luar pengembangan kecerdasan. Otak anak terdiri dari neuron (sel-sel syaraf
yang sangat lembut) yang mampu menganalisis, mengoordinasi, dan
menyimpan semua informasi yang diterima lewat indra (Lise Eliot, 2004).
Faktor genetik (nature) dan faktor lingkungan (nurture) mempunyai
pengaruh yang cukup besar terhadap pembentukan dan kemampuan otak.
Stimulasi lingkungan dengan menyediakan lingkungan yang sehat dan sesuai
dengan tahap perkembangan anak pada awal-awal masa pertumbuhan anak
sangat berpengaruh terhadap perkembangan anak selanjutnya. Stimulasi perlu
diberikan sejak anak lahir. Hal ini memiliki alasan yang sangat kuat, yaitu
berdasarkan hasil penelitian longitudinal “.......bahwa 50% perkembangan
kecerdasan anak terjadi pada usia 0−4 tahun maka disebut masa emas (golden
age) untuk perkembangan kecerdasan anak, 30% perkembangan selanjutnya
terjadi pada anak usia 4−8 tahun dan usia 8−12 tahun perkembangan dan
pertumbuhan terjadi hanya 20% saja dan selebihnya 10% perkembangan
kecerdasan terjadi pada usia sekitar 12−18 tahun (Direktorat PADU, 2004).
Berdasarkan rentangan usia kehidupan maka ruang lingkup pengelolaan
lembaga PAUD terdiri dari:
0,0 tahun - 2 tahun : Pendidikan keluarga
2,1 tahun - 6 tahun : Pendidikan di Taman Penitipan Anak (TPA)
3 tahun - 6 tahun : Kelompok Bermain (KB)
4 tahun - 6 tahun : Taman Kanak-kanak
6,1 tahun - 8 tahun : SD Kelas Awal.
L A TIH A N
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Cobalah Anda cari sumber asli dari landasan yuridis pendidikan anak
usia dini di Indonesia!
2) Saat ini, banyak anak usia dini yang belum mendapat layanan PAUD.
Sebagai pendidik PAUD, apa yang bisa Anda lakukan untuk membantu
mengatasi permasalahan tersebut. Tuliskan tindakan yang akan Anda

lakukan lalu diskusikan dengan teman sejawat Anda!
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Carilah bahan/sumber tersebut pada undang-undang dan peraturan yang

dikeluarkan oleh pemerintah dan atau lembaga terkait.
2) Baca dan pahami isi Kegiatan Belajar 1, baca juga materi dalam Modul 2
tentang rambu-rambu pendirian PAUD.
RA NGK UMA N
Pendidikan Anak Usia Dini sangat penting dilaksanakan sebagai

dasar bagi pembentukan kepribadian manusia secara utuh.
Lembaga-lembaga PAUD di Indonesia memiliki pijakan yang
sangat kuat berupa landasan yuridis, landasan filosofis, landasan religius,
dan landasan keilmuan serta landasan empirik.
1. Landasan yuridis adalah landasan yang berkaitan dengan pentingnya
penyelenggaraan lembaga PAUD (KB dan TPA).
2. Landasan filosofis dan religius, yaitu landasan yang didasarkan pada
keyakinan agama yang dianut oleh para orang tua anak usia dini.
3. Landasan empirik adalah landasan yang berdasarkan pada fakta
yang terdapat di lapangan.
4. Landasan keilmuan adalah teori-teori dan kajian-kajian yang
melandasi apa, mengapa, dan bagaimana anak usia dini mendapat
pengasuhan, pendidikan, dan perlindungan yang tepat.
TES FORMATIF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Early child education dalam bahasa Indonesia berarti….

A. Pembelajaran Anak Usia Dini
B. Pendidikan Anak Usia Dini
C. Pengembangan Anak Balita
D. Pengasuhan Anak Balita
2) Kegiatan pengembangan pada anak usia dini hendaknya dilakukan

melalui….
A. penanaman budi pekerti
B. belajar dan bermain
C. latihan-latihan rutin
D. lembaga sekolah
3) Lembaga PAUD yang berada pada jalur nonformal adalah sebagai

berikut, kecuali….
A. Kelompok bermain
B. Taman Penitipan Anak
C. Bina Keluarga Balita
D. Taman Kanak-kanak
4) Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam

rangka pengembangan pribadinya dan tingkat kecerdasannya sesuai
minat dan bakatnya. Pernyataan tersebut terdapat dalam UUD 1945
Pasal….
A. 4 ayat (2)
B. 9 ayat (1)
C. 28 ayat (1)
D. 30 ayat (2)
5) Undang-undang “mengamanatkan pemerintah untuk mengusahakan dan

menyelenggarakan satu pendidikan nasional …………..” yang terdapat
dalam Amandemen UUD 1945 Pasal….
A. 28 ayat (1)
B. 28 ayat (2)
C. 31 ayat (1)
D. 31 ayat (3)
6) Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan pada

Pasal 28 ayat (1) berbunyi….
A. pemerintah wajib memfasilitasi penyelenggaraan PAUD
B. PAUD terdiri dari jalur formal, nonformal, dan informal
C. PAUD diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar
D. TK dan RA adalah PAUD dalam jalur formal
7) Undang-undang No. 23 Tahun 2002 adalah undang-undang tentang….

A. perlindungan anak
B. pendidikan anak
C. kesehatan anak
D. lembaga pendidikan anak
8) Menurut keputusan Mendiknas No, 13 Tahun 2005 tentang Organisasi

dan Tata Kerja Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Depdiknas,
PAUD nonformal berada di bawah pembinaan….
A. Departemen Sosial
B. Ditjen Dikti
C. Ditjen PLSP dan Olahraga
D. Departemen Agama
9) Salah satu landasan yuridis lembaga PAUD menyatakan bahwa

perlindungan dan perkembangan anak dalam layanan pendidikan dasar
9 tahun. Pernyataan tersebut terdapat dalam….
A. Declaration World Fit for Children
B. Convention on The Right of The Child
C. Education for All
D. Millennium Development Goal’s
10) Tujuan ke-2 dari Millennium Development Goal’s adalah….

A. pencapaian pendidikan dasar untuk semua orang
B. menjamin pemeliharaan lingkungan
C. meningkatkan kesehatan ibu hamil
D. menghapus kemiskinan dan kelaparan
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = × 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pengelolaan Kegiatan di
Kelompok Bermain (KB)
P embangunan nasional pada hakikatnya merupakan pembangunan

manusia Indonesia seutuhnya. Untuk mewujudkan hal tersebut maka
pemerintah berupaya mempersiapkan generasi muda yang berkualitas dengan
konsep dasar pembinaan pertumbuhan dan perkembangan anak secara
integratif dan holistik, yang mencakup aspek pelayanan pendidikan,
kesehatan, dan gizi yang diarahkan pada upaya terwujudnya perbaikan atau
kemajuan dan kelangsungan hidup anak.
Kajian pendidikan anak usia dini secara keilmuan merupakan upaya
pembinaan yang ditujukan bagi anak usia dini 0−6 tahun dalam aspek-aspek
kesehatan, gizi, dan psikososial (kognitif, sosial emosional) yang dilakukan
secara integratif oleh lingkungan (keluarga, sekolah, lembaga, dan tempat
pengasuhan anak, serta teman sebaya) di mana anak usia dini berada.
Pembinaan integratif tersebut sangat penting sebab nantinya akan
berpengaruh besar pada proses tumbuh kembang anak.
Keberadaan Kelompok Bermain (KB) sangat diperlukan sebagai usaha
membantu meletakkan dasar pengembangan multipotensi dan multi-
kecerdasan pada diri setiap anak berupa pengetahuan, keterampilan, dan
sikap sebelum anak memasuki jenjang pendidikan selanjutnya. Selain itu
adanya kelompok bermain juga merupakan fenomena kehidupan masyarakat
yang memberikan layanan pendidikan pada anak usia dini sebagai suatu
kebutuhan yang didorong oleh meningkatnya dinamika kehidupan di dalam
suatu masyarakat modern.
Pemerintah sangat mengharapkan peran serta masyarakat dalam
meningkatkan layanan penyelenggaraan Kelompok Bermain sesuai dengan
kebutuhan masyarakat setempat. Pemerintah memberikan dukungan berupa
dana stimulus, sumbangan alat permainan edukatif, dan pelatihan bagi para
tutor atau pendidik anak usia dini di Kelompok Bermain, Taman Penitipan
Anak, dan Satuan PAUD Sejenis lainnya. Hal tersebut sebagai wujud
perhatian pemerintah yang serius terhadap kualitas masa depan pertumbuhan
dan perkembangan anak usia dini di Indonesia.
A. HAKIKAT DALAM PENGELOLAAN KEGIATAN DI

KELOMPOK BERMAIN
1. Pengertian Batita (Bayi Tiga Tahun)

The National Association for the Education of Young Children (NAEYC)
mendefinisikan pendidikan anak usia dini adalah pendidikan yang melayani
anak usia lahir hingga 8 tahun untuk kegiatan setengah hari maupun penuh
baik di rumah ataupun institusi luar (Carol Seefelt & Nita Barbour, 1998:13).
Asosiasi para pendidik yang berpusat di Amerika tersebut mendefinisikan
rentang usia berdasarkan perkembangan hasil penelitian di bidang psikologi
perkembangan anak yang mengindikasikan bahwa terdapat pola umum yang
dapat diprediksi yang berkaitan dengan perkembangan yang terjadi selama 8
tahun pertama kehidupan anak. NAEYC juga berperan sebagai lembaga yang
memberikan panduan dalam menjaga mutu program pendidikan anak usia
dini yang berkualitas yaitu program yang sesuai dengan tingkat
perkembangan dan keunikan individu.
Pembagian rentang usia berdasarkan keunikan dalam tingkat
pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini di Indonesia, tercantum
dalam Kurikulum dan Hasil Belajar Anak Usia Dini, yaitu sebagai berikut.
a. masa bayi usia lahir−12 bulan.
b. masa ’’toddler’’ atau batita atau bayi usia tiga tahun usia 1−3 tahun.
c. masa prasekolah usia 3−6 tahun.
d. masa kelas awal SD usia 6−8 tahun (Depdiknas, Kurikulum Hasil
Belajar Anak Usia Dini, 2002:1).
2. Pengertian Kelompok Bermain

Kelompok Bermain (KB) adalah wadah pembinaan sebagai usaha
kesejahteraan anak dengan mengutamakan kegiatan bermain dan
menyelenggarakan pendidikan prasekolah bagi anak yang berusia sekurang-
kurangnya 3 tahun sampai dengan memasuki pendidikan dasar (Direktorat
PAUD, 2006). Selain itu, Kelompok Bermain adalah salah satu bentuk
pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal (PAUD
Nonformal) yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program
kesejahteraan bagi anak sejak lahir sampai dengan 6 tahun.
Anak usia dini adalah sosok individu yang sedang menjalani suatu
proses perkembangan dengan pesat dan fundamental bagi kehidupan
selanjutnya. Anak usia dini berada pada rentang usia 0−8 tahun (NAEYC,
1992). Anak pada masa usia 0−8 tahun ini mengalami masa yang cepat dalam
rentang perkembangan hidup manusia (Berk, 1992). Pendidikan anak usia
dini khususnya pada jenjang Kelompok Bermain dalam menyelenggarakan
pendidikan memfokuskan pada peletakan dasar ke arah pertumbuhan dan
perkembangan fisik motorik kasar dan motorik halus, kecerdasan dalam
berpikir, mencipta, kecerdasan emosi, kecerdasan spiritual, kecerdasan sosial
emosional atau kecerdasan sikap dan perilaku serta beragama, kecerdasan
bahasa dan komunikasi sesuai dengan keunikan dan tahap-tahap
perkembangan yang dilalui oleh anak usia dini (http://id.wikipedia.org/
wiki/pendidikan), dan sebaiknya kegiatan yang disediakan harus sesuai
dengan perkembangan dan kebutuhan setiap anak.
Pada kenyataannya, sebagian besar orang tua dan pendidik tidak
memahami akan potensi luar biasa yang dimiliki oleh anak usia dini. Kondisi
itu disebabkan oleh keterbatasan orang tua dan pendidik akan pengetahuan
dan informasi yang berkaitan dengan pengasuhan dan perlindungan pada
anak usia dini. Keterbatasan itu pada akhirnya mengakibatkan multipotensi
dan multikecerdasan yang dimiliki oleh anak tidak dapat berkembang dengan
optimal (http://www.pikiran-rakyat.com/cetak/2005/0205/11/1104.htm).
3. Karakteristik Perkembangan Batita

Perkembangan diartikan sebagai perubahan yang kontinu dan sistematis
dalam diri seseorang sejak tahap konsepsi sampai meninggal dunia (David
Shaffer, 1999:4). Perkembangan berkaitan dengan kematangan secara
biologis dan proses belajar. Demikian pula dalam perkembangan anak, secara
biologis anak harus berada dalam kondisi sesuai dengan usianya. Pada tahap
tertentu terdapat pola kesamaan perkembangan dalam diri seorang anak
lainnya. Pola khas yang terjadi dalam setiap tahap usia disebut dengan
perkembangan normatif (normative development) dan perkembangan
ideografik (ideographic development) (Tina Bruce, 1996:31). Tahapan ini
kemudian dikenal sebagai standar perkembangan normatif (normative
development) yang diasumsikan sebagai pola universal tugas perkembangan
yang harus dilalui oleh seorang anak. Perkembangan normatif atau
developmental task/milestone menjadi ciri karakteristik anak secara umum
yang dapat dijadikan acuan dalam setiap tahap usia. Pengetahuan pendidik
dan orang tua tentang tugas perkembangan anak ini dapat diperoleh dari
pengalaman langsung maupun pencarian berbagai informasi. Pemahaman
mengenai tugas perkembangan anak sangat diperlukan agar guru dan orang
tua dapat memberikan bantuan, dan stimulasi yang tepat pada anak. Secara
garis besar karakteristik perkembangan sosial emosional, kognitif, dan fisik
anak usia Kelompok Bermain adalah sebagai berikut (Lesia
Oesterrich:ISU:NNCC, http://www.nncc.org/Child.Dev/).
a. Aspek perkembangan fisik

1) Sudah dapat berjalan sendiri, berjinjit, dan melompat.
2) Mulai mencoba untuk naik turun tangga walaupun masih harus
dibimbing.
3) Dapat mengayuh sepeda roda tiga.
4) Menendang bola.
5) Mulai memakai baju sendiri dengan bantuan dalam mengancingkan,
6) Mulai dapat memakai sepatu sendiri walaupun belum dapat menalikan.
7) Mulai makan dengan sendok garpu walaupun terkadang masih tumpah.
8) Mulai belajar buang air kecil dan buang air besar di kamar mandi (toilet
training).
b. Aspek perkembangan kognitif

1) Ia mulai mengetahui namanya, berimajinasi, menggunakan kalimat
sederhana.
2) Senang bernyanyi lagu sederhana.
3) Mengenali bunyi-bunyi yang sering didengar tanpa melihat bendanya.
4) Mendengar cerita sederhana dengan antusias.
5) Menyukai cerita yang dikenal dan dibacakan berulang-ulang.
6) Mulai mengenal arti sekarang, dan nanti tetapi tidak dapat menunggu.
7) Menggunakan kata tanya apa, siapa, mengapa, dan di mana.
8) Dapat menyatukan puzzel yang terdiri dari 4 hingga 6 keping.
9) Mulai mengenal konsep mencocokkan benda dengan gambar.
10) Dapat mengidentifikasi warna dasar.
11) Mulai mengenal konsep bilangan.
12) Tertarik pada kesamaan dan perbedaan.
13) Tertarik pada binatang peliharaan.
c. Aspek perkembangan sosial emosional

Dalam usia Kelompok Bermain anak mempunyai berbagai keinginan,
selalu mengamati, melihat, dan meniru. Hari-harinya selalu diisi berbagai
kegiatan untuk mengeksplorasi dunia di sekitarnya. Usia Kelompok Bermain
adalah tahap dengan keinginan untuk kemandirian. Anak-anak di usia ini

sering kali ingin melakukan segalanya sendiri yang sering kali ini malah
membuatnya frustasi karena perkembangan kemampuan dasarnya yang
terbatas.
Anak usia Kelompok Bermain juga selalu ingin tahu. Mereka sering kali
ingin mengambil apa saja yang dilihatnya dan menarik perhatiannya
meskipun kadang terdapat bahaya yang tidak diketahuinya. Sebagai contoh,
anak ingin atau mengambil memegang makanan yang baru diangkat dari
oven. Mereka belum atau tidak tahu bahwa panasnya bisa menimbulkan luka
bakar.
Ciri sosial emosional lainnya, antara lain berikut ini.
1) Mencari perhatian dan persetujuan orang dewasa.
2) Menerima arahan sederhana.
3) Menyukai kegiatan rumah tangga.
4) Dapat membuat pilihan dari dua alternatif.
5) Menyukai membuat orang lain tertawa.
6) Menyukai bermain sendiri tetapi dengan posisi dekat teman-teman
sebaya.
7) Menjadi pengamat dan memonitor berbagai hal.
8) Senang bermain dengan teman tetapi masih sulit bekerja sama atau
berbagi.
9) Menyukai bermain peran dalam rumah tangga.
10) Mulai dapat menunjukkan emosi sesuai yang diharapkan atau diterima
lingkungan sosial.
11) Mencari teman yang seusia atau sebaya dan lebih menyukai teman yang
sejenis.
Berdasarkan informasi data perkembangan secara normatif tersebut

diharapkan orang tua dan pendidik dapat menyiapkan dan mendesain suatu
kegiatan yang sesuai dengan tahap perkembangan anak dan memperhatikan
keunikan setiap anak sehingga kegiatan perkembangannya dapat berhasil
dengan efektif. Oleh karenanya pendidik (guru dan orang tua) harus
merencanakan kegiatan pengembangan dengan sebaik-baiknya, dengan
memperhatikan kebutuhan tiap anak karena walaupun karakteristik anak usia
Kelompok Bermain aktif dan memiliki rasa keingintahuan yang besar, tetapi
perkembangan motorik halusnya belum matang, dan kemampuan
konsentrasinya pun masih singkat. Hal tersebut akan menyebabkan anak usia
ini mudah mengalami frustasi apabila menerima kegiatan keterampilan yang

tidak dapat atau tidak mudah diselesaikannya karena waktu yang lama atau
jenis pekerjaannya yang rumit dan kompleks.
Karakteristik lain anak usia KB adalah senang bermain dengan teman
sebaya tetapi anak belum dapat berbagi dengan baik. Oleh sebab itu pendidik
perlu menyiapkan sejumlah alat permainan sejenis yang banyak atau alat
permainan sesuai jumlah anak. Sebagai contoh, untuk 10 anak paling tidak
disiapkan 3−5 bola sehingga anak tidak terlalu lama menunggu dan proses
belajar berbagi dapat lebih lancar.
Secara umum karakteristik anak usia KB ditandai dengan beberapa
periode atau masa yang secara langsung maupun tidak langsung
mempengaruhi bagaimana seharusnya seorang pendidik menghadapi anak
usia dini. Berikut adalah masa-masa tersebut dan bagaimana pendidik
seharusnya menanggapi masa-masa tersebut dan bagaimana pendidik
seharusnya menanggapi masa-masa peka tersebut.
a. Masa peka
Sebagian besar pendidik dan orang tua belum sepenuhnya mampu
menciptakan suatu kondisi yang kondusif, yaitu memberi kesempatan dan
mengadakan permainan serta alat permainan tertentu yang dapat memicu
munculnya masa peka atau menumbuhkembangkan potensi anak yang sudah
memasuki masa peka atau masa kritis perkembangan.
b. Masa egosentrisme
Orang tua dan pendidik harus memahami bahwa anak usia KB masih
berada pada masa egosentris yang ditandai dengan seolah-olah setiap
tindakan yang dilakukan anak adalah paling benar, setiap keinginannya harus
selalu dituruti dan sikapnya selalu mau menang sendiri. Sebaiknya pendidik
(Guru dan Orang Tua) dapat memberi pengertian secara bertahap pada anak
agar anak dapat menjadi makhluk sosial yang baik, dengan memberikan
contoh dan teladan bagaimana seharusnya bersikap dan bertingkah laku
dalam kehidupan bermasyarakat.
c. Masa meniru
Pada masa ini, proses peniruan anak terhadap segala sesuatu yang ada di
sekitarnya tampak semakin meningkat. Peniruan ini ditunjukkan anak dengan
meniru atau mengikuti sikap perilaku, tindakan, dan ucapan orang-orang di
sekitarnya dan tokoh-tokoh film kartun atau pemeran sinetron yang

ditayangkan di televisi. Oleh karenanya pendidik (guru dan orang tua) harus
dapat menjadi tokoh dan contoh teladan bagi anak dalam bersikap,
berperilaku, dan bertutur kata.
d. Masa berkelompok
Pendidik harus dapat memfasilitasi dan memberi kesempatan pada anak
dengan cara membiarkan anak bermain di luar rumah bersama teman-teman
sebaya, jangan terlalu membatasi anak dalam pergaulan sehingga anak kelak
dapat bersosialisasi dan beradaptasi sesuai dengan perilaku di lingkungan
sosialnya. Namun, pendidik tetap harus mengawasi dan Memantau
lingkungan sosial di mana anak tersebut bergaul dan mengenal kehidupan
kelompok.
e. Masa bereksplorasi
Masa ini merupakan wujud dari karakteristik anak usia KB yang
memiliki rasa ingin tahu yang sangat besar. Oleh karenanya pendidik harus
memahami pentingnya eksplorasi bagi anak. Pendidik harus dapat
memfasilitasi dan memberikan kesempatan yang seluas-luasnya pada anak
untuk menyalurkan rasa ingin tahunya tersebut dengan cara membiarkan
anak mengeksplorasi dan memanfaatkan benda-benda yang ada di sekitarnya
serta membiarkan anak melakukan coba ralat (trial and error) karena anak
adalah penjelajah yang ulung. Dengan cara demikian, anak akan dapat
mencari dan menemukan sendiri konsep-konsep dan pengetahuan tentang
sekitarnya dan rasa ingin tahunya dapat terpuaskan.
f. Masa pembangkangan
Orang tua dan pendidik disarankan cukup menegur dengan penuh kasih
sayang apabila anak dalam kondisi membangkang. Hal ini karena masa
pembangkangan adalah suatu fase alamiah yang dialami dan akan dilalui oleh
semua anak usia 3−5 tahun. Selain itu, apabila terjadi pembangkangan
sebaiknya anak diberi waktu untuk pendinginan (cooling down). Misalnya,
berupa penghentian aktivitas dan membiarkan anak sendiri berada di dalam
kamarnya atau di sebuah sudut. Beberapa waktu kemudian barulah anak
diberikan nasihat tentang mengapa ia harus melakukan hal tertentu.
4. Teori Psikologi Perkembangan Anak

Teori bagaimana anak dapat berkembang, tumbuh dan belajar
bermanfaat sebagai perspektif yang dapat membantu pendidik untuk
memahami dan menjelaskan berbagai fenomena belajar anak. Dalam belajar
anak harus memahami kekuatan dan kelemahan dirinya sendiri melalui
bantuan pendidik sehingga multipotensi dan multikecerdasan yang dimiliki
anak dapat teraktualisasikan.
a. Teori perkembangan psikososial-Erik Erikson

Erik Erikson menjelaskan teori perkembangan psikososial sejak lahir
sampai dengan dewasa terbagi ke dalam delapan tahap (Newman &
Newman, 1979: 134). Setiap orang akan melewati tahapan perkembangan di
mana setiap tahap ia berpotensi mendapatkan pengalaman baik positif
maupun negatif. Kepribadian yang sehat akan diperoleh apabila seorang anak
dapat melewati masa krisis dalam tugas perkembangannya dengan baik.
Pada masa bayi, seorang anak memerlukan pengasuhan yang penuh cinta
kasih dari orang-orang di sekitarnya sehingga anak merasa aman. Hal ini
akan menumbuhkan kepercayaan dalam diri anak bahwa lingkungannya
merupakan tempat yang aman dan nyaman baginya sehingga ia akan dapat
tumbuh dan berkembang secara optimal terutama dalam aspek sosial
emosional. Ketidakkonsistenan pola pengasuhan akan menimbulkan
penolakan pada bayi sehingga muncul ketidakpercayaan dalam diri anak
terhadap pengasuhnya yang berlanjut pada munculnya ketidakpercayaan
terhadap orang lain di lingkungan yang lebih luas lagi.
Pada masa usia KB, anak mulai bereksplorasi terhadap lingkungannya.
Hal ini terkadang membuat anak lepas kendali dengan mencoba berbagai hal
tanpa mempedulikan bahayanya. Oleh sebab itu, pada tahap ini pendidik
perlu memberikan dukungan dan respons yang tepat agar keinginan anak
untuk mandiri dapat tersalurkan dalam situasi dan kondisi aman. Erikson
mengingatkan bahwa pembatasan dan kritik yang berlebihan terhadap
keinginan anak untuk bereksplorasi akan mengakibatkan anak tumbuh dan
berkembang dengan rasa ragu-ragu terhadap kemampuan dirinya.
Anak usia KB dalam tahapan perkembangan psikososial akan melalui
tiga tahapan, meliputi tahap rasa percaya dengan tidak percaya, tahap mandiri
dan ragu-ragu atau merasa bersalah, dan tahap inisiatif dan perasaan bersalah.
Ketiga tahapan ini terjadi secara berurutan sesuai dengan usia kronologis
anak. Apabila ada tahap urutan perkembangan psikososial yang terlewati dan
atau tidak dipahami atau tidak dikembangkan secara optimal oleh pendidik
maka anak akan mengalami perkembangan dengan tahap perkembangan yang
kurang tepat. Hal tersebut dalam jangka panjang akan berdampak pada
perilaku anak yang menyimpang dan cenderung berkembang ke arah yang
negatif. Oleh karena itu, penting bagi setiap pendidik untuk memahami
karakter dan tahap perkembangan yang berbeda pada setiap. Sehingga
pendidik dapat memfasilitasi, mendukung, dan memberi kesempatan pada
setiap anak sehingga kelak akan menemukan jati dirinya secara positif.
Berikut adalah tabel tahap perkembangan psikososial yang dikemukakan
oleh Erik Erikson. Dalam tabel tersebut tampak bahwa anak usia KB berada
pada 3 tahap pertama.
Tabel 1.1.
Tahap Perkembangan Psikososial Erik Erikson
Usia Tahap Perkembangan

0−1 tahun Rasa percaya (Basic trust) x tidak percaya (mistrust)
akibatnya frustasi, menarik diri, pencuriga, tidak PD
1−2 tahun Mandiri (Autonomy) x malu-malu, ragu-ragu (shame)
3−5 tahun Inisiatif x perasaan bersalah (guilt)
6−10 tahun Berkompeten (Industry) x rendah diri (inferior)
10−20 tahun Memiliki Identitas diri (Identity) x Kebingungan menentukan jati diri
(remaja) (indentity confusion)
20−30 tahun Keintiman (Intimacy) x mengurung diri (isolation) dengan lawan
(dewasa muda) jenis
40−50 tahun Ingin membimbing yang muda (Generativity)x kebosanan
(dewasa) (stagnation)
>50 tahun (dewasa Pengakuan (Integrit) x tidak menyukai diri sendiri karena banyak
akhir) gagal dalam kehidupan (despair)
b. Teori perkembangan kognitif-Jean Piaget

Teori selanjutnya adalah Teori Perkembangan Kognitif dari Jean Piaget
dengan konsep kecerdasan. Pertumbuhan kecerdasan dipengaruhi oleh
lingkungan fisik dan sosial, kematangan, dan ekuilibrasi (Laura Berk, 1999:
212−214).
Semua organisme dilahirkan dengan suatu kecenderungan untuk
beradaptasi (menyesuaikan diri) dengan lingkungannya. Cara individu
beradaptasi berbeda bagi setiap individu. Adaptasi terjadi dalam atau melalui
suatu proses, yaitu asimilasi dan akomodasi. Individu merespons dunia
dengan menghubungkan pengalaman yang baru diterimanya dengan

pengalaman masa lalunya (asimilasi), sedangkan setiap pengalaman itu berisi
aspek yang mungkin saja baru sama sekali. Aspek yang baru inilah yang
menyebabkan terjadinya perubahan dalam struktur kognitif (akomodasi).
Dalam perkembangan kognitif diperlukan keseimbangan antara asimilasi
dan akomodasi. Proses ini disebut ekuilibrium, yaitu pengaturan diri secara
mekanis yang diperlukan untuk mengatur keseimbangan proses asimilasi dan
akomodasi. Disekuilibrium adalah keadaan tidak seimbang antara asimilasi
dan akomodasi. Ekuilibrasi adalah proses bergerak dari keadaan
disekulibrium ke ekuilibrium. Ekuilibrasi membuat seseorang dapat
menyatukan pengalaman luar dengan struktur dalamnya (skema). Apabila
terjadi ketidakseimbangan, seseorang dipacu untuk mencari keseimbangan
baru dengan asimilasi dan akomodasi. Bagi Piaget proses akomodasi tersebut
dapat disamakan dengan belajar. Konsep ini menjelaskan tentang perlunya
pendidik memilih dan menyesuaikan materi pembelajaran yang berpijak dari
ide dasar yang diketahui oleh anak, untuk kemudian dikembangkan dengan
stimulasi lebih luas, misalnya dalam bentuk pertanyaan sehingga kemampuan
anak meningkat dalam menghadapi pengalaman yang lebih kompleks.
Selain meneliti tentang proses berpikir di dalam diri seseorang, Piaget
juga dikenal dengan teorinya yang menyatakan bahwa pembangunan struktur
berpikir melalui beberapa tahapan. Tahapan itu disebut dengan Tahapan
Perkembangan Kognitif. Tahapan tersebut adalah sebagai berikut.
Tabel 1.2.
Tahap Perkembangan Kognitif Jean Piaget
Usia Tahap Perkembangan

Lahir−2 tahun Sensori motorik
2−7 tahun Praoperasional
7−11 tahun Operasional konkret
11−15 tahun Operasional formal
Setiap tahap ini saling berkaitan dan tidak terpisahkan. Urutan tahapan
tidak dapat ditukar atau dibalik karena tahap sebelumnya melandasi
terbentuknya tahap selanjutnya. Akan tetapi, proses dan saat terbentuknya
tahap tersebut dalam diri seseorang dapat berubah-ubah sesuai situasi orang
tersebut. Perbedaan antartahap sangat besar karena ada perbedaan kualitas
pemikiran yang lain meskipun demikian unsur dari perkembangan
sebelumnya tetap tidak dibuang. Jadi, ada kesinambungan dari tahap ke tahap
walaupun ada juga perbedaan yang sangat mencolok.
Tahap sensori motorik dan tahap praoperasional dipandang sesuai
dengan kegiatan belajar tentang pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain,
(Agus Mahendra, 1988: 74).
Pada anak usia lahir-usia 2 tahun interaksi anak dengan lingkungan
benar-benar merupakan sensorimotorik dan hanya berhubungan dengan
kekinian. Anak pada tahap ini sangat egosentris, segala sesuatu dilihat
berdasarkan sudut pandangnya sendiri. Pada akhir tahap ini barulah anak
mengembangkan konsep objek yang permanen, yaitu anak baru menyadari
bahwa objek tertentu tetap ada walaupun tidak dapat terlihat secara langsung.
Tahap praoperasional terjadi pada usia 2−7 tahun. Tahap ini terdiri dari
dua bagian, yaitu sebagai berikut.
1) Tahap yang dicirikan dengan pemikiran prakonsep. Pemahaman konsep
masih kasar dan sudut pandangnya bersifat egosentris, yaitu memandang
sesuatu hanya dari sudut dirinya sendiri.
2) Tahap di mana anak dapat memecahkan masalahnya dengan intuitif. Ciri
yang paling nyata adalah kegagalan anak dalam mengembangkan
konservasi, yaitu kemampuan untuk menyadari bahwa jumlah, panjang,
dan substansi akan tetap konstan atau tetap walaupun hal itu ditampilkan
dengan cara yang berbeda.
Konsep perkembangan belajar dan tahapan perkembangan berpikir ini

mempunyai implikasi dalam dunia pendidikan, khususnya dalam merancang
pengelolaan pengembangan kegiatan di Kelompok Bermain (Laura Berk,
1999: 336). Pendidikan seharusnya menekankan pada “belajar dengan
menemukan” atau discovery learning. Anak harus didorong untuk
membangun pemahamannya sendiri dari hasil berinteraksi langsung dengan
lingkungan. Pengorganisasian kegiatan belajar harus memberikan
kesempatan pada anak untuk memilih kegiatan yang diminatinya.
Pendidikan harus peka terhadap kesiapan anak {dikenal dengan konsep
pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan anak (developmentally
appropriate practice)}. Isi program kegiatan disesuaikan dengan tahapan
berpikir anak sehingga proses asimilasi dan akomodasi berjalan efektif. Sifat
egosentris dan ketidakmampuan konservasi jumlah benda, misalnya jangan
dipandang sebagai kesalahan, tetapi dipahami sebagai perlunya proses
kematangan.
Berbeda dengan Piaget yang memandang bahwa kemampuan anak baru

akan berkembang apabila kematangan kognitif sudah tercapai maka
Vygotsky melihat bahwa perkembangan kognitif seorang anak dapat dipicu
(trigger) oleh lingkungan karena sangat dipengaruhi oleh konteks sosial
budaya di mana anak tersebut dibesarkan (Dennis Mc Inerney, 1996: 38).
Vygotksky menyatakan bahwa anak dilahirkan dengan kapasitas perseptual,
atensi, dan memori yang pada akhirnya ditransformasikan dalam konteks
sosial dan pendidikan. Transformasi ini terjadi terutama melalui penemuan
budaya seperti struktur sosial dan bahasa menjadi proses mental. Proses ini
disebut fungsi mental yang tinggi. Vygotsky percaya pada pentingnya
khayalan dan pentingnya anak terlibat dalam permainan yang bersifat khayali
karena dalam proses ini pikiran anak dapat terbebas dari tekanan situasi yang
bersifat formal. Saat percakapan dan pemikiran anak bertemu terjadi
percakapan khusus yang disebut percakapan pribadi (inner speech) atau
berbicara sendiri. Percakapan ini tidak melibatkan orang lain karena lebih
ditujukan pada dirinya sendiri, Namun dapat diamati. Bercakap-cakap sendiri
merupakan bentuk perkembangan pikiran verbal seorang anak.
Vygotsky memandang bahwa sistem sosial sangat penting dalam
pengembangan kognitif anak. Orang tua, pendidik dan teman sebaya
berinteraksi dengan anak dan berkolaborasi untuk mengembangkan suatu
pengertian atau belajar dalam konteks sosial. Dalam proses ini muncul istilah
“Zona Perkembangan Proximal” (Zone Proximal Development/ZPD). ZPD
diartikan sebagai daerah potensial seorang anak untuk belajar, atau suatu
tahap di mana kemampuan anak dapat ditingkatkan secara optimal atau
dengan sebaik-baiknya apabila anak mendapat bantuan dari orang lain yang
lebih ahli. Daerah ini merupakan jarak antara tahap perkembangan aktual
anak yang ditandai dengan kemampuan mengatasi permasalahan sendiri
dengan batas tahap perkembangan potensial yang ditandai kemampuan
pemecahan masalah. Daerah potensial ini, akan berkembang dengan sangat
baik dengan bantuan orang lain yang lebih mampu.
Contohnya anak usia 3 tahun yang mulai belajar memakai kaos kaki dan
sepatu sendiri, Dengan bantuan pengarahan dari orang tua atau pendidik
secara bertahap, kemudian sedikit demi sedikit bantuan tersebut dikurangi
hingga ZPD berubah menjadi tahap perkembangan aktual di mana anak dapat
memakai sepatu sendiri.
Oleh sebab itu, dalam mengembangkan setiap kemampuan anak,
diperlukan pijakan atau scaffolding atau bantuan arahan hingga pada
akhirnya anak dapat menguasai suatu keterampilan secara mandiri. Dalam

kegiatan pengembangan pendidik bertindak sebagai mediator dan atau
fasilitator ketika anak-anak membutuhkan bantuan. Proses mediatoring ini
merupakan bagian dari pijakan awal atau scaffolding. Walaupun anak-anak
merupakan pembelajar yang aktif dan memiliki rasa ingin tahu hampir dalam
segala hal, namun dengan bantuan yang tepat anak dapat belajar lebih
banyak. Hal ini perlu terus distimulasi sehingga proses belajar menjadi lebih
efektif.
Vygotsky meyakini bahwa pikiran anak berkembang dengan cara:
1) mengambil bagian dalam dialog yang kooperatif dengan lawan yang
terampil dalam tugas di luar ZPD;
2) menggabungkan apa yang dikatakan pendidik yang ahli dengan apa yang
dilakukannya.
Berbeda dengan Piaget yang memfokuskan pada perkembangan berpikir

dalam diri anak (intrinsik). Vygotsky lebih menekankan bahwa
perkembangan kognitif seorang anak sangat dipengaruhi oleh sosial dan
budaya di mana anak tinggal. Setiap budaya memberikan pengaruh pada
pembentukan keyakinan, nilai, dan norma kesopanan serta metode dalam
memecahkan masalah sebagai alat dalam beradaptasi secara intelektual.
Budayalah yang mengajari anak untuk berpikir dan apa yang harus dilakukan
mengenainya.
5. Kontinum Perkembangan Belajar

Selain memahami karakter perkembangan anak, pendidik juga harus
memahami bagaimana siklus belajar anak. Hal ini bertujuan agar kegiatan
yang direncanakan sesuai dengan tahap belajar anak. Adapun model
pengembangan yang sesuai dengan kebutuhan anak usia Kelompok Bermain
berdasarkan siklus adalah sebagai berikut:
Tabel 1.2.
Siklus Belajar Mengajar untuk Anak Kelompok Bermain
Apa yang Dikerjakan Apa yang Dilakukan

Kesadaran Menyiapkan lingkungan
Pengalaman a. Menyediakan kesempatan melalui pengenalan objek
Memiliki minat baru, peristiwa, orang
Mengenali parameter yang luas b. Menumbuhkan minat dengan memunculkan
Hadir masalah atau pertanyaan
Menangkap c. Merespons minat anak atau berbagi pengalaman
d. Memperlihatkan minat, antusias
Eksplorasi Memfasilitasi
Observasi a. Mendukung dan meningkatkan eksplorasi
Eksplorasi materi b. Memperluas dan memperbanyak kegiatan dan alat-
Mengumpulkan informasi alat bermain
Menemukan c. Menjelaskan kegiatan anak
Menghadirkan d. Bertanya dengan pertanyaan terbuka, seperti “Apa
Mencari tahu komponen- lagi yang dapat kamu lakukan?”’
komponen e. Menghargai cara berpikir anak dan sistem aturan
Membangun pengertian mereka
Mengaplikasikan aturan f. Membolehkan kesalahan yang bersifat konstruktif.
sendiri
Menciptakan arti oleh diri
sendiri
Penyelidikan
Menganalisis a. Membantu anak memberikan pengertian
Menyelidiki b. Arahkan anak, fokuskan perhatiannya
Mengajukan penjelasan c. Tanyakan pertanyaan yang lebih fokus, seperti “Apa
Fokus lagi yang bekerja seperti ini?”. “Apa yang terjadi
Membandingkan pemikiran bila........?”
sendiri dengan yang lain d. Sediakan pertanyaan bila diminta
Menggeneralisasi e. Bantu anak membuat hubungan
Menghubungkan dengan belajar f. Sediakan waktu untuk penyelidikan
sebelumnya
Menyesuaikan dengan aturan
sistem yang konvensional
Penggunaan
Gunakan belajar dengan berba- a. Ciptakan alat untuk mengaplikasikan dalam dunia
gai cara nyata
Belajar menjadi lebih fungsional b. Bantu anak untuk mengaplikasikan dalam situasi
Tampilkan belajar dalam cara baru
yang bervariasi c. Sediakan situasi yang berarti untuk menggunakan
Aplikasikan dalam situasi baru belajar.
Formulasikan hipotesis baru dan
Ulangi siklusnya
Dalam mempelajari suatu hal yang baru, pertama-tama harus muncul

kesadaran dan perhatian melalui pengenalan terhadap berbagai peristiwa,
fakta, benda, orang-orang ataupun konsep. Kesadaran ini muncul dari
pengalaman anak ketika berhadapan secara langsung dengan berbagai hal
tersebut. Setelah mengenal selanjutnya anak menginjak tahap eksplorasi yaitu
proses memahami komponen atau ciri dari hal yang ia pelajari. Pada saat
eksplorasi inilah anak menggunakan semua alat indranya untuk mengetahui
berbagai konsep, anak berusaha menemukan arti dari berbagai hal yang
ditemui dalam lingkungannya. Pemahaman anak akan menjadi lengkap saat
ia memasuki tahap penyelidikan di mana anak berusaha menguji
pemahamannya dengan cara membandingkan berbagai konsep dengan
realitas. Setelah anak memahami konsep maka fungsi belajar akan
diaplikasikan dalam tahap penggunaan. Anak memakai pengetahuannya
untuk menghadapi berbagai permasalahan dalam hidupnya.
Pada anak usia 2−4 tahun siklus kesadaran dan eksplorasi akan terjadi
secara berulang-ulang dalam tahap usia inilah anak diperkenalkan dan
mengeksplorasi berbagai konsep, materi, lingkungan dengan mengaktifkan
fungsi sensori agar memiliki landasan yang kuat dalam belajar.
Anak usia Kelompok Bermain belum dapat membedakan antara bermain
dengan belajar, mereka belajar melalui bermain (learning through games).
Berbagai bahan untuk dimanipulasi perlu disediakan sebagai proses
eksplorasi. Berbagai bahan kegiatan seni (art) dan kerajinan (craft), seperti
plasitisin dengan berbagai bahan dasar, tanah liat, play dough, adonan kue/
ubleg diberikan agar anak dapat merasakan tekstur yang berbeda dan
berimajinasi secara kreatif. Begitu juga alat menggambar seperti krayon,
pensil warna, cat air, kapur ataupun spidol dapat memberikan kekayaan
pengalaman dan membangun pengertian bahwa alat menggambar bukan
hanya dengan menggunakan pensil saja. Dengan eksplorasi yang berulang-
ulang anak mendapatkan kesempatan melatih kemampuan motorik dan
menumbuhkan jiwa anak untuk melakukan penemuan dalam belajar
(discovery learning). Pengalaman terhadap kegiatan yang kaya akan bahan
dan sumber belajar akan meningkatkan kualitas belajar sekaligus kemampuan
dalam berbagai aspek perkembangan.
6. Bentuk Pendidikan di Kelompok Bermain

Keluarga merupakan pendidik pertama dan utama bagi anak semasa usia
batita namun seiring dengan kesibukan orang tua dalam bekerja maka batita
memerlukan bantuan pendidikan lain untuk melengkapi kebutuhannya dalam

bersosialisasi. Bentuk pendidikan bagi batita selain pendidikan keluarga di
masyarakat di kenal dengan Kelompok Bermain dan Taman Penitipan Anak.
Dalam penjelasan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan
Nasional Pasal 28 ayat (4), yaitu pendidikan anak usia dini pada jalur
nonformal berbentuk Kelompok Bermain (KB), Taman Penitipan Anak
(TPA), atau bentuk lain yang sederajat. Hal itu bertujuan untuk membantu
meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, perilaku, perasaan,
kecerdasan, sosial, fisik yang diperlukan dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungannya dan untuk pertumbuhan serta perkembangan anak selanjutnya.
Untuk mendesain pengelolaan lembaga di Kelompok Bermain, konsep
Erik Erikson, Piaget dan Vygotsky sangat bermanfaat sebagai arahan dalam
menyusun pengembangan program yang sesuai dengan tahap perkembangan
dan minat anak usia 2−4 tahun. Erikson menyoroti aspek psikososial yang
dialami pada masa balita serta bagaimana pendidik dapat membantu anak
melewati masa peka tersebut untuk menjadi mandiri. Piaget dengan konsep
tahapan perkembangan berpikir memberikan pedoman dalam menyusun
pembelajaran yang sesuai dengan usia anak, sementara Vygotsky
mengemukakan pentingnya interaksi sosial dalam menstimulasi berbagai
aspek perkembangan.
Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa Kelompok
Bermain adalah salah satu usaha kesejahteraan anak dengan mengutamakan
kegiatan bermain, yang juga menyelenggarakan pendidikan prasekolah bagi
anak usia 3 tahun sampai memasuki pendidikan dasar. Penyelenggara
Kelompok Bermain adalah seorang yang memiliki kemampuan dalam
mengelola kegiatan di Kelompok Bermain. Tenaga kependidikannya,
meliputi orang-orang yang bertugas menyelenggarakan pembelajaran,
bimbingan, pelatihan, penelitian, perencanaan, pengembangan, pengawasan,
penilaian, pengelolaan, dan pelayanan teknis dalam bidang pendidikan.
B. TUJUAN DALAM PENGELOLAAN KEGIATAN KELOMPOK

BERMAIN
Tujuan umum dalam pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain adalah

memberikan pelayanan pada anak usia 2−4 tahun di Kelompok Bermain
sesuai dengan amanat Undang-Undang Dasar 1945 dan UU RI No. 20 Tahun
2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab II Pasal 3, yaitu “Pendidikan
nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta

peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, dan menjadi warga negara
yang demokratis serta bertanggung jawab (UU RI No. 20 Tahun 2003).
Tujuan khusus pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain adalah
memberikan pelayanan pada anak usia 2−4 tahun di Kelompok Bermain yaitu
sebagai berikut.
1. Mengembangkan kehidupan beragama sedini mungkin, agar anak
memiliki moral dan budi pekerti yang luhur.
2. Mengembangkan kemandirian agar anak dapat melayani dirinya
sendiri/mandiri dalam kehidupan sehari-hari.
3. Mengembangkan kemampuan berbahasa agar anak mampu
berkomunikasi secara aktif dan pasif dengan lingkungannya.
4. Mengembangkan kognitif agar anak memiliki kemampuan
menghubungkan pengetahuan dan pengalaman yang sudah dimiliki
dengan pengetahuan atau pengalaman yang baru diperolehnya.
5. Mengembangkan kreativitas agar anak menjadi kreatif, lancar, fleksibel,
dan memiliki spontanitas dalam bertutur kata dan berpikir.
6. Mengembangkan perasaan atau emosi agar anak mampu mengendalikan
emosi dan sikap prososial serta dapat menunjukkan reaksi yang wajar.
7. Mengembangkan kemampuan bermasyarakat agar anak mampu bergaul
dan dapat mengembangkan kemampuan prososial secara wajar dan dapat
meningkatkan kepekaan terhadap kehidupan bermasyarakat.
8. Mengembangkan keterampilan agar anak dapat mengembangkan
keterampilan motorik halus dalam berolah tangan.
9. Mengembangkan jasmani agar anak dapat mengembangkan
keterampilan motorik kasarnya dalam berolah tubuh untuk pertumbuhan
dan kesehatannya.
10. Meningkatkan proses tumbuh kembang anak secara wajar dalam rangka
membentuk sumber daya manusia yang berkualitas sejak usia dini
dengan belajar melalui bermain.
11. Mengembangkan pengelolaan kegiatan secara sistematis, holistik, dan
integratif.
C. PENDEKATAN DALAM PENGELOLAAN KEGIATAN DI

KELOMPOK BERMAIN
Ada tiga prinsip pendekatan dalam pengelolaan kegiatan di Kelompok

Bermain. Berikut adalah penjelasan dari Ketiga prinsip tersebut.
1. Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini

a. Berorientasi pada kebutuhan anak
Kegiatan pengembangan harus selalu ditujukan pada pemenuhan
kebutuhan perkembangan anak secara individu. Setiap anak merupakan
individu yang unik maka masing-masing anak memiliki kebutuhan
rangsangan yang berbeda.
b. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui bermain
Bermain merupakan pendekatan dalam mengelola kegiatan
pengembangan anak. Kegiatan bermain dilaksanakan dengan
menerapkan metode, strategi, sarana, dan media belajar yang
merangsang anak untuk melakukan eksplorasi, menemukan dan
menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya.
c. Merangsang munculnya kreativitas dan pemikiran yang inovatif
Kreativitas dan pemikiran yang inovatif tercermin melalui berbagai
kegiatan yang membuat anak tertarik, fokus, serius, dan konsentrasi
hingga anak dapat menghasilkan sesuatu yang baru.
d. Menyediakan lingkungan yang mendukung proses pengembangan
Lingkungan harus diciptakan menjadi lingkungan yang aman, nyaman,
mendukung, menarik dan menyenangkan bagi anak selama mereka
bermain.
e. Mengembangkan kecakapan hidup anak
Kecakapan hidup diarahkan untuk membantu anak menjadi mandiri,
disiplin, mampu bersosialisasi, dan memiliki keterampilan dasar yang
berguna bagi kehidupannya kelak.
f. Menggunakan berbagai sumber dan media pengembangan yang ada di
lingkungan sekitar anak.
g. Dilaksanakan secara bertahap dengan mengacu pada prinsip
perkembangan anak.
i. Rangsangan pendidikan mencakup semua aspek perkembangan
Rangsangan pendidikan bersifat menyeluruh yang mencakup semua
aspek perkembangan anak. Saat anak melakukan sesuatu sesungguhnya
ia sedang mengembangkan berbagai aspek perkembangan

kecerdasannya.
2. Prinsip Perkembangan Anak

a. Anak akan belajar dengan baik apabila kebutuhan fisiknya terpenuhi dan
merasakan aman serta nyaman dalam lingkungannya.
b. Anak belajar secara terus-menerus dimulai dari membangun pemahaman
tentang sesuatu, mengeksplorasi lingkungan, menemukan kembali
sesuatu konsep hingga mampu membuat sesuatu yang berharga.
c. Anak belajar melalui interaksi sosial baik dengan orang dewasa maupun
dengan teman sebaya yang ada di lingkungannya.
d. Minat dan ketekunan anak akan memotivasi belajarnya.
e. Perkembangan dan gaya belajar anak seharusnya dipertimbangkan
sebagai perbedaan individu.
f. Anak belajar dari yang sederhana ke yang kompleks, dari yang konkret
ke yang abstrak, dari gerakan ke verbal, dan dari diri sendiri ke sosial.
3. Prinsip Pendidikan pada Kelompok Bermain adalah Belajar melalui

Bermain
a. Setiap anak itu unik. Mereka tumbuh kembang dari kemampuan,
kebutuhan, keinginan, pengalaman dan latar belakang keluarga yang
berbeda.
b. Anak usia 2−6 tahun adalah anak yang senang bermain. Bagi anak-anak
bermain adalah cara mereka belajar. Untuk itu, kegiatan bermain harus
dapat memfasilitasi keberagaman cara belajar dalam suasana senang,
sukarela dan kasih sayang dengan memanfaatkan kondisi lingkungan
sekitar.
c. Pendidik yang bertugas dalam kegiatan bermain adalah pendidik yang
memiliki kemauan dan kemampuan mendidik, memahami anak, bersedia
mengembangkan potensi yang dimiliki anak, penuh kasih sayang dan
kehangatan serta bersedia bermain dengan anak.
L A TIH A N

1) Bagaimana pengelolaan kegiatan Kelompok Bermain di lembaga Anda?
Apakah ada kemiripan dan perbedaan pada pengelolaannya? Jelaskan
jawaban Anda!
2) Berikan contoh perbedaan dan kesamaan ruang lingkup pengelolaan
kegiatan di Kelompok Bermain Anda!
Diskusikanlah soal latihan di atas dengan teman Anda atau dalam

kelompok kecil. Dengan demikian, Anda akan memperoleh jawaban yang
lebih mendalam. Kemudian refleksikanlah hasil diskusi tersebut dengan
menggunakan kata-kata Anda sendiri. Apabila Anda dapat melakukannya
dengan baik, berarti Anda telah memahami kegiatan belajar ini.
RA NGK UMA N
Ruang lingkup pengelolaan lembaga PAUD berdasarkan rentangan

usia kehidupan adalah:
0,0 tahun−2 tahun : Pendidikan keluarga.
2,1 tahun−6 tahun : Pendidikan di Taman Penitipan Anak (TPA).
3 tahun−6 tahun : Kelompok Bermain (KB).
4 tahun−6 tahun : Taman Kanak-kanak.
6,1 tahun−8 tahun : SD Kelas Awal.
Landasan ruang lingkup pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD
(Kelompok Bermain dan Taman Pendidikan Anak) adalah landasan
yuridis, filosofis dan religius, empirik, dan landasan keilmuan secara
teoretis. Pengelolaan lembaga PAUD pada dasarnya merupakan suatu
kegiatan yang dilakukan orang dewasa secara sadar dan bertanggung
jawab untuk memberikan pengaruh positif pada anak usia dini sehingga
multipotensi dan multikecerdasan yang dimiliki oleh anak usia dini dapat
berkembang secara optimal.
Hakikat pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain adalah
merupakan salah satu alternatif upaya pembinaan yang ditujukan kepada
anak prasekolah melalui Kelompok Bermain dalam aspek-aspek

pendidikan, pemberian gizi, dan kesehatan yang dilakukan oleh lembaga
atau lingkungan yang terdiri dari keluarga, sekolah, lembaga-lembaga
perawatan, keagamaan dan pengasuhan anak serta teman sebaya yang
berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak. Hakikat pengelolaan
kegiatan di Kelompok Bermain merujuk pada:
1. Pengertian anak bayi tiga tahun (batita).
2. Karakteristik perkembangan fisik, kognitif, dan sosial emosional.
3. Teori psikologi perkembangan anak.
4. Kontinum perkembangan belajar anak.
5. Bentuk pendidikan di Kelompok Bermain.
Tujuan pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain adalah untuk
membantu meletakkan dasar pengembangan sikap, pengetahuan,
keterampilan, dan daya cipta yang diperlukan oleh anak dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungannya agar siap memasuki lembaga
pendidikan selanjutnya, dan untuk pertumbuhan dan perkembangan
selanjutnya.
Pendekatan pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain dilakukan
berdasarkan prinsip berikut.
1. Prinsip pendidikan anak usia dini, yaitu berorientasi pada kebutuhan
anak, belajar melalui bermain, kreatif dan inovatif, lingkungan yang
kondusif, menggunakan pembelajaran terpadu, mengembangkan
keterampilan hidup, menggunakan berbagai media dan sumber
belajar.
2. Prinsip perkembangan anak.
3. Prinsip belajar melalui bermain.
TES FORMATIF 2
1) Usia emas pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini dikenal

dengan istilah....
A. golden age
B. golden globe
C. golden gate
D. golden old
2) NAEYC singkatan dari....

A. National Association Eye Young Children
B. National Association Ear Young Children
C. The National Association for the Education of Young Children

D. Name Association Early Young Children
3) UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang

menjelaskan tentang PAUD adalah Pasal....
A. 28
B. 24
C. 1
D. 14
4) Kelompok Bermain memberikan kesempatan untuk belajar melalui

bermain pada anak usia....
A. 2−4 tahun
B. 2−3 tahun
C. 3−4 tahun
D. 3−6 tahun
5) Pendekatan pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain berdasarkan

pada prinsip....
A. gaya belajar, minat dan ketekunan anak
B. kebutuhan anak, kemampuan dan pengelolaan lingkungan
C. PAUD, perkembangan anak, belajar melalui bermain
D. Belajar, bermain, dan bekerja
6) Pendidik harus memahami tahap-tahap kritis yang dialami oleh setiap

anak usia dini yang dikenal sebagai....
A. Curiosity
B. ZPD
C. Shinry
D. Onxrety
7) Berikut ini adalah teori perkembangan anak yang sangat penting untuk
dipahami oleh pendidik, kecuali teori....
A. domain BS Bloom
B. kognitif Piaget
C. perkembangan psikososial Erik Erikson
D. interaksi sosial Vygotsky
8) ZPD merupakan kependekan dari....

A. Zigote Proximal Development
B. Zone Proximal Development
C. Zona Progress Development

D. Zona Proximal Depresi
9) Jean Piaget berpendapat bahwa anak usia Kelompok Bermain berada

pada fase perkembangan kognitif....
A. sensori motorik dan praoperasional
B. operasional konkret dan operasional formal
C. sensori motorik dan operasional formal
D. praoperasional dan operasional konkret
10) Menurut Erik Erikson anak-anak dalam tahap perkembangan psikososial

berada dalam....
A. 8 tahap
B. 3 tahap
C. 4 tahap
D. 9 tahap.


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Pengelolaan Kegiatan di
Taman Penitipan Anak
D alam Kegiatan Belajar 1, kita telah membahas bersama tentang

pengelolaan kegiatan di KB. Pada kegiatan belajar ini kita akan
membahas tentang pengelolaan kegiatan di TPA (Taman Penitipan Anak),
yang meliputi hakikat pengelolaan kegiatan, tujuan pengelolaan kegiatan, dan
pendekatan dalam pengelolaan kegiatan di Taman Penitipan Anak (child care
center).
Hal ini dilandasi oleh keberadaan Taman Penitipan Anak dalam
kehidupan rumah tangga dewasa ini yang dirasakan semakin penting karena
banyak ibu bekerja di luar rumah, sedangkan tenaga pembantu rumah tangga
semakin langka dan mahal khususnya di kota-kota besar. Lembaga Taman
Penitipan Anak sangat dibutuhkan seiring dengan meningkatnya kesadaran
orang tua akan pendidikan anak yang masih berusia dini.
A. HAKIKAT PENGELOLAAN KEGIATAN DI TAMAN

PENITIPAN ANAK
Taman Penitipan Anak (child care center) adalah wahana asuhan

kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk waktu
tertentu bagi anak yang orang tuanya berhalangan atau tidak punya waktu
untuk memberikan pelayanan kebutuhan kepada anaknya. Selain itu, Taman
Penitipan Anak juga disebut sebagai wahana pendidikan dan pembinaan
kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk jangka
waktu tertentu selama orang tuanya berhalangan atau tidak memiliki waktu
yang cukup dalam mengasuh anaknya karena bekerja atau sebab lain.
Usia lahir sampai dengan memasuki pendidikan dasar merupakan masa
keemasan (golden age) pertumbuhan dan perkembangan sekaligus masa
kritis (critical period) dalam tahapan kehidupan manusia, yang akan
menentukan perkembangan anak selanjutnya. Masa ini merupakan masa yang
tepat untuk mengoptimalkan pertumbuhan dan perkembangan anak (the right
time growing up child) dan meletakkan dasar-dasar pengembangan
kemampuan fisik, bahasa, sosial emosional, konsep diri, seni, moral, dan
nilai-nilai agama. Upaya pengembangan seluruh potensi tersebut memerlukan

pengelolaan kegiatan yang jelas dan bertujuan khususnya di lembaga Taman
Penitipan Anak.
Anak adalah juga bagian dari masa kini dan pemilik masa depan,
merekalah yang akan meneruskan kelangsungan bangsa ini. Anak merupakan
aset keluarga, masyarakat, dan bangsa sehingga harus mendapatkan
perawatan, pengasuhan serta pembinaan jasmani, mental, spiritual, dan sosial
secara optimal sejak dini. Hal ini sejalan dengan UU No. 4 Tahun 1979
tentang kesejahteraan anak yang mengamanatkan bahwa orang tua adalah
pendidik yang pertama dan utama yang bertanggung jawab atas terwujudnya
kesejahteraan anak baik jasmani, mental, spiritual maupun sosial.
B. HAKIKAT TAMAN PENITIPAN ANAK
1. Taman Penitipan Anak sebagai Kebutuhan

Kebutuhan akan adanya Taman Penitipan Anak dimulai dengan
munculnya kesadaran orang tua akan pentingnya pengasuhan dan pendidikan
sejak dini pada keluarga kelas menengah ke bawah. Hal ini dipicu oleh
kondisi ekonomi yang tidak memungkinkan keluarga tersebut mem-
pekerjakan seorang pengasuh. Oleh karena itu, muncullah adanya sebuah
lembaga yang menggantikan fungsi pengasuhan dan pendidikan bagi anak
pada saat orang tua bekerja. Kebutuhan akan Taman Penitipan Anak juga
semakin penting karena keberadaan lembaga tersebut dapat membantu orang
tua membentuk kepribadian, penanaman nilai-nilai agama, norma, budi
pekerti, karakter, kecerdasan, toleransi, etika, dan estetika dalam diri anak.
2. Perizinan Taman Penitipan Anak

Perizinan sebagai legalitas TPA diperlukan sebagai bentuk pengakuan
profesionalitas dan sebagai upaya pembinaan. Fungsi perizinan Taman
Penitipan Anak adalah sebagai berikut.
a. Wujud kualitas layanan pendidikan di Taman Penitipan Anak.
b. Memberikan perlindungan kepada anak-anak di TPA.
c. Sebagai pertanggungjawaban penyelenggaraan secara hukum sesuai
dengan perundangan yang berlaku.
Adapun persyaratan perizinan akan dibahas di secara lebih detail pada

Modul 2.
3. Bentuk dan Karakter Taman Penitipan Anak

Ada 3 jenis TPA bila ditinjau dari bentuk dan karakternya, yaitu sebagai
berikut.
a. TPA sehari penuh atau fullday care. dalam TPA jenis ini anak berada di
lembaga tersebut selama sehari penuh, biasanya selama 9 jam.
b. TPA setengah hari atau halfday care, yaitu anak dititipkan di lembaga ½
hari atau selama 5 jam.
c. TPA insidental atau insidental daycare. Dalam TPA ini anak dititipkan
atau lembaga yang banyak bermunculan di pusat-pusat perbelanjaan
untuk melayani kebutuhan orang tua yang tidak mau disibukkan oleh
anak-anak mereka pada saat sedang berbelanja. Pada lembaga ini, anak
berada di sana selama beberapa jam saja (satu atau dua jam).
4. Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak

Penyelenggaraan TPA memberikan layanan yang terintegrasi dalam
bidang gizi, kesehatan, dan psikososial kepada anak usia dini usia lahir 6
tahun. Layanan kesejahteraan kepada anak ini menurut UU No. 4 Tahun
1979 tentang Kesejahteraan Anak diartikan sebagai usaha kesejahteraan
sosial yang ditujukan untuk menjamin terwujudnya kesejahteraan anak
terutama terpenuhinya kebutuhan pokok anak. Fungsi layanan sosial yang
diberikan antara lain sebagai berikut.
a. Pencegahan, yaitu menghindarkan anak balita (bawah lima tahun) dari
lingkungan sosial yang memiliki berbagai hambatan yang akan
menyebabkan tidak terpenuhinya kebutuhan anak balita secara optimal.
b. Pengembangan, yaitu meningkatkan kemampuan anak balita sesuai
dengan tingkat perkembangan dan kemampuan lingkungan sosialnya
dalam proses pengasuhan.
c. Rehabilitasi, yaitu menyembuhkan dan meminimalkan berbagai bentuk
dampak penelantaran yang dialami oleh anak balita dan sekaligus
memecahkan masalah yang dialami lingkungan sosial anak serta
memulihkan kedudukan dan peranan anak maupun lingkungan sosial
dalam kehidupan masyarakatnya.
d. Perlindungan, yaitu mencegah terjadinya berbagai bentuk kerawanan
pada balita maupun lingkungan sosial anak yang akan dapat
menyebabkan terjadinya penelantaran dan permasalahan dalam
kehidupannya.
e. Penunjang, yaitu mendukung upaya yang dilakukan oleh sektor lain

dalam upaya pencegahan dan pemecahan masalah serta peningkatan
kesejahteraan anak balita dan lingkungan sosialnya.
Adapun bentuk penyelenggaraan dan pelayanan yang diberikan melalui

TPA, antara lain berikut ini.
a. Pelayanan sosialisasi, yaitu pelayanan sosial yang diberikan TPA melalui
berbagai program pembelajaran sosial, adaptasi, integrasi, pencapaian
tujuan dan pemeliharaan pola kepada anak sebagaimana yang dilakukan
oleh orang tua. Contoh program tersebut, antara lain penyediaan fasilitas
sosialisasi, mendongeng, pembelajaran kognitif, dan psikomotorik.
b. Pelayanan asuhan yang diberikan dalam bentuk perawatan dan
bimbingan.
c. Pelayanan kesehatan berupa promosi kesehatan, pengobatan, konsultasi
kesehatan, dan pemeliharaan kesehatan.
d. Pelayanan konsultasi dan konseling baik psikologi maupun kesehatan
kepada anak melalui keluarganya. (orang tua dan anggota keluarga
terdekat anak).
e. Pelayanan rujukan, yaitu menerima dan mengirim anak ke dari lembaga
pelayanan sosial lainnya sesuai kebutuhan anak dan keluarganya.
f. Pelayanan informasi, yaitu promosi dan penyampaian informasi kepada
masyarakat tentang pelayanan anak, antara lain perpustakaan anak,
sarana pendidikan/pelatihan dan penelitian.
g. Penguasaan 6 kompetensi yang harus dimiliki oleh anak, setelah
mengikuti kegiatan di TPA yang meliputi kompetensi berikut ini:
1) Moral dan nilai-nilai agama. Contoh dapat melakukan ibadah,
mengenal dan percaya akan ciptaan Tuhan dan mencintai sesama.
2) Fisik-Motorik, contohnya mengelola dan keterampilan tubuh,
termasuk gerakan-gerakan yang mengontrol gerakan tubuh, gerakan
halus, gerakan kasar serta menerima rangsangan sensorimotorik
(pancaindra)
3) Bahasa, contohnya menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa
pasif dan dapat berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat dalam
berpikir dan belajar.
4) Kognitif, contohnya berpikir logis, kritis, memberi alasan,
memecahkan masalah dan menemukan hubungan sebab akibat.
5) Sosial emosional, contohnya mengenal lingkungan alam, lingkungan

sosial, dan budaya, mampu mengembangkan konsep diri, sikap
positif terhadap belajar, kontrol dan rasa memiliki.
6) Seni, contohnya peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi,
bertepuk tangan, serta menghargai karya yang kreatif.
5. Menuju TPA Masa Depan

Legalitas dan pengakuan layanan TPA yang semakin jelas harus seiring
dengan semakin meningkatkan mutu layanan dalam penyelenggaraan TPA
itu sendiri.
C. TUJUAN PENGELOLAAN KEGIATAN DI TAMAN PENITIPAN

ANAK
Pengelolaan kegiatan di TPA mempunyai tujuan-tujuan tersebut adalah

sebagai berikut.
1. Tujuan Pengelolaan Kegiatan di TPA untuk Anak

a. Dapat mengembangkan kehidupan beragama (spiritual intelligence)
secara umum sedini mungkin agar anak memiliki moral dan budi pekerti
yang luhur.
b. Dapat mengembangkan kemandirian (life skills) agar anak dapat
melayani dirinya sendiri/mandiri dalam kehidupan sehari-hari.
c. Dapat mengembangkan kemampuan berbahasa (linguistic intelligence),
agar anak mampu berkomunikasi secara aktif maupun pasif dengan
lingkungannya.
d. Dapat mengembangkan daya pikir (logika math intelligence) agar anak
memiliki kemampuan menghubungkan pengetahuan dan pengalaman
yang sudah dimiliki dengan pengetahuan/pengalaman yang baru
diperolehnya.
e. Dapat mengembangkan daya cipta (visual spasial) agar anak menjadi
kreatif, lancar, fleksibel, dan spontanitas dalam bertindak dan bertutur
kata.
f. Dapat mengembangkan perasaan dan emosi (emotional intelligence) agar
anak dapat menunjukkan reaksi yang wajar dalam kehidupan sehari-hari.
g. Dapat mengembangkan keterampilan bermasyarakat dan berkehidupan

kemampuan sosial (interpersonal) secara wajar dan meningkatkan
kepekaan terhadap kehidupan masyarakat.
h. Dapat mengembangkan jasmani dan keterampilan (bodily kinestetic)
olah tubuh dalam mendukung pertumbuhan-kesehatan anak dan
eksistensi diri dalam berolah tangan.
i. Dapat mengembangkan pengamatan (naturalis intelligence) terhadap
alam sekitar dan menjadi pemecah masalah (solver) terhadap
lingkungannya.
j. Dapat meningkatkan proses tumbuh kembang anak secara wajar dalam
rangka membentuk sumber daya manusia yang berkualitas sejak usia
dini.
2. Tujuan Pengelolaan Kegiatan di TPA untuk Orang Tua

a. Membantu meningkatkan proses tumbuh kembang anak dalam rangka
membentuk Sumber Daya Manusia yang berkualitas sejak dini.
b. Membantu rangka memantapkan fungsi keluarga khususnya dalam
meningkatkan pendidikan dan kesejahteraan anak.
3. Tujuan Pengelolaan Kegiatan di TPA untuk Masyarakat

a. Memberikan motivasi kepada masyarakat akan pentingnya pelayanan
yang terpadu (kesehatan-gizi-psikososial-agama-pendidikan) untuk anak
usia lahir-3 tahun. Hal ini sebagai upaya meletakkan dasar-dasar
perkembangan yang baik pada diri anak secara holistik sehingga anak
dapat mengenal diri dan lingkungannya.
D. PENDEKATAN DALAM PENGELOLAAN KEGIATAN TAMAN

PENITIPAN ANAK
Pada dasarnya pendekatan dalam pengelolaan kegiatan di TPA hampir

sama dengan KB. Dalam pengelolaan kegiatan di TPA terdapat pula
3 prinsip. Ketiga prinsip tersebut adalah sebagai berikut.
1. Prinsip Pendidikan Anak Usia Dini

a. Berorientasi pada kebutuhan anak
Kegiatan pengembangan harus selalu ditujukan pada pemenuhan
kebutuhan perkembangan anak secara individu. Setiap anak merupakan
individu yang unik maka masing-masing anak memiliki kebutuhan

rangsangan yang berbeda.
b. Kegiatan pengembangan dilakukan melalui bermain
Bermain merupakan pendekatan dalam mengelola kegiatan
pengembangan anak. Kegiatan bermain dilaksanakan dengan
menerapkan metode, strategi, sarana, dan media belajar yang
merangsang anak untuk melakukan eksplorasi, menemukan dan
menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya.
c. Merangsang munculnya kreativitas dan pemikiran yang inovatif
Kreativitas dan pemikiran yang inovatif tercermin melalui kegiatan yang
membuat anak tertarik, fokus, serius, dan konsentrasi sehingga anak
dapat menghasilkan sesuatu yang baru.
d. Menyediakan lingkungan yang mendukung proses pengembangan
Lingkungan harus diciptakan menjadi lingkungan yang aman, nyaman,
mendukung, menarik, dan menyenangkan bagi anak selama mereka
bermain.
e. Mengembangkan kecakapan hidup anak
Kecakapan hidup diarahkan untuk membantu anak menjadi mandiri,
disiplin, mampu bersosialisasi, dan memiliki keterampilan dasar yang
berguna bagi kehidupannya kelak.
f. Menggunakan berbagai sumber dan media pengembangan yang ada di
lingkungan sekitar anak.
g. Dilaksanakan secara bertahap dengan mengacu pada prinsip
perkembangan anak.
i. Rangsangan pendidikan mencakup semua aspek perkembangan
aspek perkembangan anak. Saat anak melakukan sesuatu sesungguhnya
ia sedang mengembangkan berbagai aspek perkembangan
kecerdasannya.

b. Anak belajar secara terus-menerus dimulai dari membangun pemahaman
d. Minat dan ketekunan anak akan memotivasi belajar anak.
ke yang abstrak dari gerakan ke verbal, dan dari diri sendiri ke sosial.
3. Dasar Filsafat Pendidikan di TPA

Untuk mewujudkan anak usia dini yang berkualitas, maju, mandiri,
demokrasi, dan berprestasi maka TPA dilandasi oleh dasar filsafat pendidikan
yang dirumuskan sebagai TEMPA, ASAH, ASIH, dan ASUH. Berikut adalah
penjelasannya.
a. Tempa
Tempa adalah upaya yang dilakukan untuk mewujudkan dan
meningkatkan kualitas fisik anak usia dini melalui upaya pemeliharaan
kesehatan, peningkatan mutu gizi, olahraga yang teratur dan terukur serta
pendidikan jasmani sehingga anak memiliki nilai-nilai karakteristik. Nilai-
nilai karakteristik ini, di antaranya fisik yang kuat, lincah, memiliki daya
tahan dan disiplin tinggi. Upaya yang dilakukan untuk mewujudkan
karakteristik itu di antaranya berikut ini.
1) Olahraga
Olahraga diarahkan kepada peningkatan kesehatan dan kesegaran
jasmani serta mendukung pembentukan disiplin, tanggung jawab, kerja
keras, daya tahan, dan sportivitas yang tinggi. Selain itu, olahraga juga
diarahkan untuk meningkatkan prestasi baik tingkat nasional maupun
internasional yang dapat membangkitkan rasa kebanggaan nasional.
Pelaksanaan dilakukan melalui penyediaan sarana dan prasarana
olahraga yang memadai di lingkungan TPA dan juga meningkatkan
pengetahuan dan keterampilan (guru-guru dan atau pengasuh) di TPA
tentang keolahragaan untuk anak usia dini.
2) Kesehatan
Kesehatan pada anak usia dini diarahkan untuk menumbuhkan kesadaran
hidup sehat bagi pendidik, keluarga, dan orang-orang terdekat. Upaya
perbaikan kesehatan anak akan terus ditingkatkan, antara lain melalui
pencegahan dan pemberantasan penyakit menular, penyehatan
lingkungan, perbaikan gizi, penyediaan air bersih, penyuluhan kesehatan

ibu dan anak, serta penyediaan sarana dan prasarana kesehatan yang
memadai di TPA maupun di rumah.
3) Gizi
Peningkatan mutu gizi dimaksudkan agar anak usia dini dapat tumbuh
dan berkembang secara alami dan diupayakan secara terus-menerus.
Program ini ditempuh melalui pemberian makanan yang sehat dan
bergizi tinggi, serta penyediaan sarana dan prasarana peningkatan mutu
gizi yang memadai di TPA maupun di rumah, serta berbagai
penyuluhan/pemberian informasi mengenai gizi untuk anak usia dini
kepada orang tua dan masyarakat di sekitar anak.
b. Asah
Asah dimaksudkan agar anak usia dini memiliki kondisi intelektual yang
berkembang secara optimal, sehat, dan berkualitas. Hal ini dapat dilakukan
dengan pendidikan melalui berbagai program kegiatan di TPA yang
dirancang dan direncanakan dengan sebaik-baiknya sehingga dapat
membantu anak menumbuhkembangkan potensi, minat, bakat, apresiasi,
persepsi, dan kreativitas intelektualnya secara berkelanjutan dan bertujuan.
c. Asih
Asih pada dasarnya merupakan pendampingan dan perlindungan
terhadap anak usia dini. Asih juga merupakan upaya mewujudkan dan
menjamin pemenuhan kebutuhan anak, hak kelangsungan hidup, emansipasi,
hak tumbuh kembang, hak mendapat perlindungan terhadap pengaruh yang
dapat merugikan pertumbuhan dan perkembangan anak, misalnya perlakuan
kasar dan eksploitasi. Selain itu, asih juga merupakan upaya pembinaan
lanjutan yang mengutamakan prinsip kepentingan terbaik bagi anak,
mewujudkan hak anak untuk berpartisipasi penuh dan pendayagunaan waktu
luang mereka secara bermanfaat.
d. Asuh
Asuh dimaksudkan untuk mewujudkan kualitas kepribadian dan jati diri
anak agar memiliki karakteristik sebagai berikut.
1) Integritas, iman, dan takwa.
2) Patriotisme, nasionalisme, dan kepeloporan
3) Rasa tanggung jawab, jiwa kesatria, dan sportivitas
4) Rasa tanggung jawab, demokratis, dan tahan uji.

5) Jiwa tanggap (penguasaan ilmu pengetahuan, dan teknologi), daya kritis
dan idealisme.
6) Optimis dan keberanian mengambil risiko.
7) Jiwa kewirausahaan, kreatif dan profesional.
L A TIH A N

Cobalah amati anak usia 0−6 tahun yang mendapatkan intervensi
melalui Kelompok Bermian atau TPA dan yang tidak mendapatkan intervensi
atau diasuh oleh ibu atau pengasuh di rumah. Tuliskan hasil pengamatan
Anda lalu diskusikan dengan hasil pengamatan teman Anda dengan objek
lingkungan dan anak yang berbeda!
Pelajari kembali materi dalam modul ini secara lebih mendalam dan
kaitkan dengan pengalaman Anda sebagai pendidik di Lembaga PAUD.
RA NGK UMA N
Pentingnya pelayanan yang terpadu (kesehatan-gizi-psikososial-

agama-pendidikan) untuk anak usia lahir-3 tahun. Hal ini sebagai upaya
meletakkan dasar-dasar perkembangan yang baik pada diri anak secara
holistik sehingga anak dapat mengenal diri dan lingkungannya. Semua
kegiatan dilaksanakan dengan bermain sambil belajar yang dapat
memenuhi kebutuhan jasmani dan rohani serta memberikan rasa aman
dan menyenangkan bagi anak.
Hakikat PTA adalah TPA sebagai kebutuhan, perizinan TPA,
bentuk dan karakter TPA, penyelenggaraan TPA, menuju TPA masa
depan. Tujuan pengelolaan TPA adalah untuk anak, orang tua,
masyarakat.
Pendekatan TPA melalui prinsip pendidikan anak, prinsip
perkembangan anak, dan dasar filsafat pendidikan di TPA, yaitu tempa,
asah, asih, asuh; sedangkan upaya untuk mewujudkan karakteristik anak

secara holistik dan terpadu di TPA melalui olahraga, gizi, dan kesehatan.
TES FORMATIF 3
1) Pengertian TPA adalah....

A. wahana asuhan kesejahteraan sosial untuk anak yang berfungsi
sebagai pengganti keluarga
B. wadah yang memberi kesempatan pada anak untuk bermain
C. sekolah yang bertujuan membantu anak usia dini mempelajari
berbagai tugas perkembangan
D. tempat anak usia dini mengembangkan intelektual khusus calistung
2) Berikut ini adalah fungsi perizinan di TPA, kecuali....

A. menunjukkan kualitas layanan pendidikan di TPA
B. memberikan perlindungan kepada anak usia dini yang terdaftar di
TPA
C. meningkatkan pertanggungjawaban penyelenggaraan TPA secara
hukum
D. memantapkan usaha TPA
3) Berikut ini beberapa jenis TPA di Indonesia berdasarkan bentuk dan

karakteristiknya, kecuali....
A. 3 kali seminggu
B. penuh hari
C. setengah hari
D. insidental
4) Jumlah kompetensi pokok yang harus dikuasai anak pada lembaga….

A. 6
B. 7
C. 8
D. 9
5) Berikut adalah tujuan pengelolaan kegiatan di TPA, kecuali untuk….

A. anak
B. orang tua
C. pengelola
D. masyarakat
6) Berikut ini adalah prinsip pendekatan di TPA kecuali prinsip….

A. modeling
B. pendidikan anak
C. perkembangan anak
D. dasar filsafat pendidikan anak
7) Dasar filsafat pendidikan di TPA adalah….

A. asah, asih, asuh, bimbing
B. asuh, asah, monitor, tempa
C. tempa, asah, asih, asuh
D. tempa, asah, asuh, bimbing
8) Kegiatan olahraga pada anak di TPA harus dapat mengembangkan aspek

berikut….
A. kognitif dan kreativitas
B. Kesehatan dan kesegaran jasmani
C. kognitif dan afektif
D. kekuatan otot dan kemandirian
9) Kesehatan dan sanitasi lingkungan di TPA yang perlu diperhatikan, di

antaranya ….
A. area indoor dan outdoor
B. alat permainan indoor, outdoor, air bersih, dan gizi
C. alat-alat praktek kelas dan halaman
D. alat-alat makan, gizi, dan bahan makanan
10) Pemenuhan gizi seimbang di TPA dilakukan melalui….

A. menyediakan makanan
B. pemberian makanan sehat sesuai kebutuhan anak
C. mewajibkan membawa bekal dari rumah
D. menyediakan tenaga ahli gizi di TPA


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 2
1) B. Early child education berarti Pendidikan Anak Usia Dini.
2) B. Kegiatan pengembangan PAUD sebaiknya dilakukan melalui belajar
dan bermain.
3) D. Taman Kanak-kanak buka PAUD jalur nonformal.
4) B. Pernyataan tersebut terdapat pada Pasal 9 ayat (1).
5) D. Amandemen UUD 1945 Pasal 31 ayat (3) mengamanatkan
pemerintah untuk mengusahakan dan menyelenggarakan satu
pendidikan nasional.
6) C. Pasal 28 ayat (1) UU No. 20 Tahun 2003 berbunyi PAUD
diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar.
7) A. UU No. 23 Tahun 2002 tentang perlindungan anak.
8) C. PAUD nonformal di bawah pembinaan Direktorat Jenderal
Pendidikan Luar Sekolah, Pemuda, dan Olahraga.
9) B. Perlindungan dan perkembangan anak dalam layanan pendidikan
dasar 9 tahun dinyatakan dalam Convention on The Right of The
Child.
10) A. Tujuan kedua dari Millennium Development Goal’s adalah
pencapaian pendidikan dasar untuk semua orang.
Tes Formatif 2
1) A. Usia emas pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini disebut
golden age.
2) C. NAEYC singkatan dari The National Association for the Education
of Young Children.
3) A. Pasal 28 UU No. 20 Tahun 2003 tentang PAUD.
4) A. Kesempatan belajar melalui bermain diberikan KB pada anak usia
2−4 tahun.
5) C. Pendekatan pengelolaan kegiatan di Kelompok Bermain
berdasarkan pada prinsip PAUD, perkembangan anak, prinsip
belajar melalui bermain.
6) B. Pendidik harus memahami masa kritis yang dialami oleh setiap anak
usia dini yang dikenal sebagai ZPD.
7) A. Teori perkembangan anak yang sangat penting untuk dipahami oleh

pendidik, di antaranya teori kognitif Piaget, perkembangan
psikososial Erik Erikson dan interaksi sosial Vygotsky.
8) B. ZPD = Zone Proximal Development.
9) A. Anak usia KB berada pada tahap perkembangan kognitif, sensori
motorik, dan praoperasoional.
10) B. Dalam tahap perkembangan psikososial Erikson, anak-anak berada
dalam 3 tahap, yaitu Trust >< Mistrust, Autonomy >< Shame, dan
Inisiatif >< guilt.
Tes Formatif 3
1) A. TPA adalah wahana asuhan kesejahteraan sosial untuk anak yang
berfungsi sebagai pengganti keluarga.
2) D. Memantapkan usaha TPA bukan merupakan fungsi TPA.
3) A. Penyelenggaraan pendidikan 3 kali seminggu tidak termasuk jenis
TPA berdasarkan bentuk dan karakternya.
4) A. Jumlah kompetensi yang harus dikuasai anak pada lembaga TPA
adalah sebanyak 6 kompetensi.
5) C. Pengelolaan kegiatan di TPA, tidak ditujukan untuk pengelolaan
TPA itu sendiri.
6) A. Prinsip modelling tidak termasuk dalam salah satu prinsip
pendekatan yang ditetapkan di TPA.
7) C. Dasar filsafat pendidik di TPA adalah tempa, asah, asih, dan asuh.
8) A. Kegiatan olahraga di TPA harus dapat mengembangkan aspek
kesehatan dan kesegaran jasmani.
9) B. Alat permainan indoor dan outdoor, air bersih, dan gizi merupakan
beberapa hal yang harus diperhatikan dalam unsur kesehatan dan
sanitasi di TPA.
10) A. Pemenuhan gizi seimbang di TPA dilakukan melalui pemberian
makanan sehat sesuai kebutuhan anak.
Glosarium
Art : seni.
Autonomy : mandiri.
Basic trust : rasa percaya.
Child care center : taman penitipan anak.
Colling down : pendinginan.
Craft : kerajinan
Creation : kreasi
Critical period : masa kritis perkembangan.
Declaration of : Deklarasi Millenium.
Millineum
Despair : tidak menyukai diri sendiri karena banyak
gagal dalam kehidupan.
Developmentally : konsep pembelajaran yang sesuai dengan
Appropriate Practice kebutuhan setiap anak.
Discovery learning : belajar sambil menemukan.
Discovery learning : belajar dengan menemukan.
Early child education : pendidikan anak usia dini.
Education for All : Pendidikan untuk Semua.
Emotional intelligence : kecerdasan emosi.
Exploration : eksplorasi.
Expression : ekspresi.
Finding : menemukan.
Fullday care center : taman penitipan anak sehari penuh.
Generativity : ingin membimbing yang muda.
Golden age : usia emas perkembangan.
Golden age : usia emas pertumbuhan dan perkembangan.
Good governance : pemerintahan yang bagus.
Guilt : perasaan bersalah.
Halfday care center : taman penitipan anak setengah hari.
Identity : memiliki identitas diri.
Identity Confusion : kebingungan menentukan jati diri.
Ideogragraphic : perkembangan ideografis.
development
Industry : berkompetensi.
Inferior : rendah diri.
Insidental daycare : taman penitipan anak yang berada di pusat
perbelanjaan.
Integrity : pengakuan.
Intimacy : keintiman dengan lawan jenis.
Isolation : mengurung diri dengan lawan jenis.
Learning through : belajar melalui bermain.
games
Lerning though games : belajar melalui bermain.
Life skills : keterampilan hidup.
Linguistic intelligence : kecerdasan berbahasa.
Logica mathematics : kecerdasan logika matematika.
intelligence
Millineum : Tujuan Pembangunan Millenium.
Development Goal
Mistrust : rasa tidak percaya.
Nature : genetik.
Normative development : perkembangan secara normatif.
Nurture : pengasuhan.
Orderly : pesan.
Playdough : tanah liat.
Scaffolding : pijakan.
Shame : malu.
Spiritual intelligence : kecerdasan spiritual.
Stagnation : kebosanan.
The Nationa l : Asosiasi Para Pendidik Anak usia Dini yang
Association for the Berpusat di Amerika.
Education of Young
Children
the Right time growing : masa yang tepat pertumbuhan dan
up child perkembangan anak.
Toddler : anak usia 2−3 tahun.
Trial and error : coba dan ralat.
Trigger : dipicu.
Usable : berguna.
Visual spatial : kecerdasan visual spasial.
intelligence
Zone Praximal : daerah potensial anak untuk belajar.
Development/ZPD
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah

Pendekatan Evaluatif. Jakarta: Rajawali.
Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran Pada Kelompok Bermain.

Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah
Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran pada Taman Penitipan Anak,

Depdiknas. (2002). Acuan Penyelenggaraan Kelompok Bermain. Jakarta:

Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Direktorat
Pendidikan Anak Usia Dini.
Depdiknas. (2002). Acuan Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak. Jakarta:

Depdiknas. (2004). Sekilas Taman Penitipan Anak. Jakarta: Depdiknas

Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah Direktorat Pendidikan
Anak Usia Dini.
Depdiknas. (2007). Pedoman Teknis Penyelenggaraan Taman Penitipan

Anak. Jakarta: Depdiknas Direktorat Jenderal Pendidikan Luar Sekolah
Hapidin & Gunarti, Winda. (1997). Perencanaan, Pengelolaan, dan Evaluasi

Pengajaran di TK. Jakarta: Ghiyats Alfiani Press.
Janet Gonzalez-Mena, Diane Widmeyer. (2001). Infant, Toddler and

Caregivers. London: Delmars Publishers.
Rusdinal & Elizar. (2005). Pengelolaan Kelas di Taman Kanak-kanak.

Jakarta: Depdiknas.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Sinar Grafika.
UU RI No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. (2007). Jakarta: Tim

Cemerlang.
Modul 2
Rambu-rambu Pendirian
Lembaga PAUD
Dra. Sri Tatminingsih
PENDAHULUA N
T ahun-tahun pertama kehidupan seorang anak merupakan masa yang

sangat menentukan bagi masa depan anak itu sendiri dan juga bagi
keberlanjutan suatu bangsa. Masa usia dini ini merupakan masa di mana
perkembangan fisik, motorik, mental, intelektual, dan sosial-emosionalnya
berlangsung dengan sangat pesat sehingga sering kali disimpulkan bahwa
keberhasilan pada masa ini menentukan seluruh masa depan seorang anak.
Perkembangan kecerdasan anak terjadi sangat pesat pada tahun-tahun
awal ini. Sekitar 50% kemampuan kecerdasan orang dewasa telah terjadi
ketika anak berusia 4 tahun, 80% telah terjadi ketika berumur 8 tahun, dan
mencapai titik kulminasi ketika berumur 18 tahun. Hal itu berarti bahwa pada
masa 4 tahun pertama perkembangan kecerdasan seorang anak sama besar
dengan 14 tahun berikutnya.
Selain itu, data laporan hasil analisis Tim Educational for all
(pendidikan untuk semua) Departemen pendidikan Nasional, pada tahun
2001 menyebutkan bahwa masih banyak anak usia dini yang belum terlayani
pendidikannya. Disebutkan bahwa pada tahun 2000, dari sekitar 26 juta anak
Indonesia yang berusia lahir–6 tahun, lebih dari 80% belum mendapatkan
layanan pendidikan dini apa pun. Khusus anak usia dini yang berusia
4–6 tahun yang jumlahnya sekitar 12 juta, baru terlayani pendidikan Taman
Kanak-kanak (TK) atau Raudatul Athfal (RA) sekitar 2 juta anak.
Berdasarkan gambaran tersebut maka pendidikan pada anak usia dini
merupakan hal yang sangat penting dan harus mendapat perhatian yang
sangat khusus, baik bagi para praktisi, pakar, pemerintah maupun swasta
bahkan dari seluruh masyarakat. Saat ini, pentingnya pendidikan pada anak
usia dini telah menjadi perhatian dunia internasional, dapat dilihat dari hasil
pertemuan Forum Pendidikan Dunia tahun 2000 di Dakar, Senegal yang telah
sepakat menghasilkan aksi pendidikan untuk semua (The Dakar Framework

for Action for All).
Modul ini secara khusus akan membahas mengenai dasar berdirinya
lembaga PAUD dan setelah mempelajarinya, diharapkan Anda dapat
menjelaskan dasar berdirinya lembaga PAUD.
Untuk memudahkan Anda mempelajari dan memahami modul ini maka
materi modul akan diorganisasikan ke dalam dua kegiatan belajar, yaitu
sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1 Dasar Legalitas Lembaga PAUD di Indonesia, meliputi
komitmen dan strategi pelayanan pendidikan untuk
semua, pendidikan usia dini hak semua anak dan dasar
hukum pendidikan anak usia dini di Indonesia.
Kegiatan Belajar 2 tentang Pendirian Lembaga PAUD di Indonesia,
khususnya persyaratan Taman Penitipan Anak Kelompok
Bermain, dan Satuan PAUD sejenis (SPS).
Kegiatan Belajar 3 tentang Pengajuan Rintisan Program PAUD.
Setelah mempelajari modul tentang Rambu-rambu Pendirian Lembaga

PAUD ini, secara lebih khusus Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan komitmen pelayanan pendidikan untuk semua;
2. menjelaskan strategi pelayanan pendidikan untuk semua;
3. menjelaskan pendidikan usia dini untuk semua;
4. menjelaskan dasar hukum pendidikan anak usia dini di Indonesia;
5. menjelaskan persyaratan pendirian lembaga PAUD di Indonesia;
6. menjelaskan proposal pendirian lembaga PAUD di Indonesia;
7. dapat memberi contoh pembuatan proposal pendirian Lembaga PAUD di
Indonesia baik TPA, KB maupun SPS.
Selanjutnya, untuk mempermudah dan membantu Anda mempelajari dan

memahami isi modul, berikut ini diberikan beberapa petunjuk.
1. Bacalah isi pendahuluan modul ini dengan baik sehingga Anda
mengetahui isi modul ini, manfaat yang akan Anda peroleh serta
bagaimana cara mengkaji isi modul ini.
2. Bacalah modul ini secara keseluruhan secara sepintas.
3. Temukan kata-kata kunci dan kata-kata yang Anda anggap sukar atau
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus atau
ensiklopedia.
4. Baca isi modul ini dengan cermat bagian perbagian.

5. Upayakan Anda benar-benar memahaminya dengan cara berdiskusi
dengan teman sejawat maupun melalui pemahaman Anda sendiri.
6. Kerjakan latihan dan tes formatif yang tersedia dengan sungguh-sungguh
dan upayakan untuk tidak melihat petunjuk jawaban latihan dan kunci
jawaban sebelum Anda selesai mengerjakannya.
Akhirnya selamat belajar dan semoga sukses!

Kegiatan Belajar 1
Dasar Legalitas PAUD di Indonesia
P ada bagian pendahuluan modul ini disebutkan bahwa tahun-tahun

pertama kehidupan seorang anak sangat menentukan masa depan
kehidupan anak tersebut di masa mendatang. Oleh karenanya pendidikan
anak pada usia-usia awal ini merupakan faktor yang sangat penting dan
berpengaruh terhadap masa depan anak itu sendiri, bahkan bagi kemajuan
suatu bangsa.
Sesuai dengan karakteristiknya, masa usia dini sering kali disebut masa
peka. Pada masa ini anak sangat sensitif dan merupakan saat yang paling
tepat untuk menerima respons atau rangsangan-rangsangan yang diberikan
oleh lingkungannya. Dengan demikian, lingkungan sebagai unsur yang
menyediakan sejumlah rangsangan perlu mendapat perhatian yang sungguh-
sungguh. Agar penyediaan lingkungan belajar sesuai dengan kebutuhan dan
perkembangan anak.
Apabila selama ini pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) masih tergolong
eksklusif dan hanya dinikmati oleh sebagian masyarakat atau lapisan tertentu
saja, terutama di perkotaan maka seharusnya PAUD ini adalah hak semua
anak baik yang tinggal di perkotaan maupun yang tinggal di pedesaan, dari
keluarga mampu maupun anak-anak dari keluarga kurang mampu. Oleh
karenanya pada Kegiatan Belajar 1 modul ini akan dibahas mengenai
legalitas pendidikan anak usia dini baik secara global (berdasarkan konvensi
dunia) maupun dalam lingkup negara Indonesia sendiri.
A. KERANGKA AKSI PENDIDIKAN UNTUK SEMUA (THE DAKAR

FRAME WORK FOR ACTION)
Pendidikan untuk semua (education for All), termasuk pendidikan anak

usia dini telah menjadi perhatian masyarakat seluruh dunia. Hal ini
ditunjukkan dengan diadakannya pertemuan Forum Pendidikan Dunia pada
tahun 2002 di Dakar–Senegal. Pada pertemuan ini, dihasilkan 6 komitmen
sebagai kerangka aksi pendidikan untuk semua (The Dakar Framework for
Action) yang disahkan dan diterima Forum Pendidikan Dunia (The World
Education Forum), sebagai berikut.
1. Enam Komitmen Aksi Pendidikan untuk Semua (Buletin PAUD,

2002; 39)
Enam komitmen aksi pendidikan untuk semua, yaitu sebagai berikut.
a. Memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan
anak usia dini, terutama bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang
beruntung.
b. Menjamin bahwa menjelang tahun 2015 semua anak, khususnya anak
perempuan, anak-anak dalam keadaan yang sulit dan mereka yang
termasuk minoritas etnik, mempunyai akses pada dan dapat
menyelesaikan pendidikan dasar yang bebas dan wajib dengan kualitas
yang baik.
c. Menjamin bahwa kebutuhan belajar semua manusia muda dan orang
dewasa terpenuhi melalui akses yang adil pada program-program belajar
dan keterampilan hidup yang sesuai.
d. Mencapai perbaikan 50% pada tingkat keniraksaraan orang dewasa
menjelang tahun 2015, terutama bagi kaum perempuan, dan akses yang
adil pada pendidikan dasar dan berkelanjutan bagi semua orang dewasa.
e. Menghapus perbedaan (disparitas) gender di pendidikan dasar dan
menengah tahun 2005, mencapai persamaan gender dalam pendidikan
menjelang tahun 2015 dengan suatu fokus jaminan bagi perempuan atas
akses penuh dan sama pada prestasi dalam pendidikan dasar dengan
kualitas yang baik.
f. Memperbaiki semua aspek kualitas pendidikan dan menjamin
keunggulannya sehingga hasil-hasil belajar yang diakui dan terukur
dapat diraih oleh semua, terutama dalam keaksaraan, angka dan
keterampilan hidup yang penting.
2. Duabelas Strategi untuk Mendukung Keenam Komitmen

Untuk mewujudkan keenam komitmen tersebut sebagai tujuan yang
harus dicapai maka disepakati 12 strategi yang perlu ditunjuk. Kedua belas
strategi itu adalah sebagai berikut.
a. Mengerahkan komitmen politik nasional dan internasional yang kuat
bagi pendidikan untuk semua, membangun rencana aksi (tindak)
nasional, dan meningkatkan investasi yang besar di dalam pendidikan
dasar
b. Mempromosi kebijakan pendidikan untuk semua dalam kerangka sektor

yang berlanjut dan terpadu–baik, yang jelas terkait dengan penghapusan
kemiskinan dan strategi-strategi pembangunan.
c. Menjamin keikutsertaan dan peran serta masyarakat madani dalam
perumusan, pelaksanaan dan pemantauan strategi-strategi untuk
pembangunan pendidikan.
d. Mengembangkan sistem pengaturan dan manajemen pendidikan yang
tanggap, partisipatori dan akuntabel.
e. Memenuhi kebutuhan sistem pendidikan yang dilanda oleh pertikaian
(konflika), bencana, alam dan ketidakstabilan, dan melaksanakan
program–program pendidikan dengan cara-cara yang mempromosikan
saling pengertian, perdamaian dan toleransi, dan yang membantu
mencegah kekerasan dan pertikaian.
f. Melaksanakan strategi-strategi terpadu untuk persamaan gender dalam
pendidikan yang mengakui perlunya perubahan-perubahan dalam sikap,
nilai dan praktik.
g. Melaksanakan sebagai sesuatu yang mendesak program dan tindakan
pendidikan untuk memerangi epidemi HIV/AIDS.
h. Menciptakan lingkungan sumber daya pendidikan yang aman, sehat,
inklusif, dan andil yang kondusif bagi keunggulan dalam pembelajaran
dengan tingkat-tingkat prestasi yang sudah jelas dibataskan untuk semua.
i. Meningkatkan status, moral dan profesionalisme guru-guru.
j. Memanfaatkan teknologi-teknologi informasi dan komunikasi baru
untuk membantu pencapaian tujuan–tujuan pendidikan untuk semua.
k. Secara sistematis memantau kemajuan ke arah tujuan-tujuan dan
strategi-strategi pendidikan untuk semua pada tingkat-tingkat nasional,
regional, dan internasional.
l. Membangun di atas mekanisme yang sudah ada guna mempercepat
kemajuan ke arah pendidikan untuk semua.
3. Pendidikan Anak Usia Dini, Hak Semua Anak

Dalam mengembangkan kebijakan dan standarisasi teknis untuk
pendidikan anak usia dini sebaiknya tidak mengabaikan empat prinsip yang
terkandung dalam konvensi Hak Anak (Supriyadi WE, 2005; 2−3).
a. Prinsip konvensi hak anak

1) Prinsip nondiskriminasi
Artinya, semua hak yang diakui dan terkandung dalam Konvensi Hak
Anak harus diberlakukan kepada setiap anak tanpa perbedaan apa pun.
Dalam Konvensi Hak Anak, dikatakan bahwa negara peserta akan
menghormati dan menjamin hak-hak anak yang berada dalam wilayah
hukumnya tanpa diskriminasi dalam bentuk apa pun, tanpa memandang
ras, warna kulit, jenis kelamin, bahasa, agama, pandangan politik atau
pandangan-pandangan lain, asal usul kebangsaan, etnik atau sosial, status
kepemilikan, cacat atau tidak, kelahiran atau status lainnya baik dari
anak sendiri maupun orang tua atau walinya.
2) Prinsip yang terbaik bagi anak (best interest of the child)
Yaitu dalam semua tindakan yang menyangkut anak yang dilakukan oleh
lembaga-lembaga kesejahteraan sosial pemerintah atau badan legislatif.
Maka dari itu, kepentingan yang terbaik bagi anak harus menjadi
pertimbangan utama. Oleh karenanya bentuk pengajaran, kurikulum
yang diberikan pada anak usia dini harus sesuai dengan tingkat
perkembangan anak baik fisik motorik, intelektual, sosial dan emosional
sehingga potensinya dapat berkembang secara optimal.
3) Prinsip atas hak hidup, kelangsungan, dan perkembangan (the rights to
life, survival and development)
Yaitu negara-negara peserta mengakui bahwa setiap anak memiliki hak
yang melekat atas kehidupannya dan akan menjamin sampai batas
maksimal kelangsungan hidup dan perkembangan anak.
4) Prinsip penghargaan terhadap pendapat anak (respect for views of the
child)
Maksudnya adalah bahwa pendapat anak, terutama hal-hal yang
menyangkut kehidupannya, perlu diperhatikan oleh setiap pengambil
keputusan dalam pengambilan atau menetapkan suatu keputusan. Dalam
konvensi hak anak (pasal 12 ayat (1)) dikatakan bahwa Negara-negara
peserta akan menjamin agar anak-anak yang mempunyai pandangan
sendiri akan memperoleh hak untuk menyatakan pandangan-
pandangannya secara bebas dalam semua hal yang mempengaruhi anak,
dan pandangan tersebut akan dihargai sesuai dengan tingkat usia dan
kematangan anak.
Apabila dalam penyelenggaraan pendidikan anak usia dini dilandasi oleh

filosofi demi kepentingan terbaik untuk anak dengan betul-betul
memahami karakteristik anak usia dini maka dapat diciptakan
kurikulum, cara belajar mengajar, lingkungan belajar yang ideal dan
kondusif sehingga pengembangan potensi anak akan berlangsung secara
optimal.
Hak hidup, kelangsungan hidup dan perkembangan yang sudah melekat
pada anak harus dihargai dan dijaga dengan sebaik-baiknya. Hak
mendapatkan perlindungan juga tidak boleh diabaikan sehingga
kebijaksanaan yang disusun harus mencantumkan bentuk perlindungan
yang akan dan harus diberikan pada anak ketika anak mengecap
pendidikan anak usia dini. Penghargaan terhadap anak juga harus
menjadi dasar dan landasan dalam kebijakan mengenai pendidikan anak
usia dini tersebut. Berikut ini disampaikan beberapa nilai-nilai dasar
yang menjadi pegangan dalam merancang proses pembelajaran bagi
anak usia dini, yaitu:
a) memiliki kebebasan yang diterapkan secara proporsional;
b) adanya kesetaraan dan kesempatan, adanya toleransi, di mana tidak
adanya pemaksaan kehendak untuk menyamakan sesuatu;
c) menghargai lingkungan;
d) mampu untuk berbagi tanggung jawab.
Gambar 2.1.
Setiap Anak Memiliki Hak yang Harus Dipenuhi
b. Hak setiap anak

Hak Setiap Anak adalah (http://www.idpurope.org/indonesia/
compendium/id/crc_id.php):
1) untuk dilahirkan, untuk memiliki nama dan kewarganegaraan;
2) untuk memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihinya;
3) untuk hidup dalam komunitas yang aman, damai dan lingkungan yang
sehat;
4) untuk mendapatkan makanan yang cukup dan tubuh yang sehat dan
aktif;
5) untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan
potensinya;
6) untuk diberikan kesempatan bermain di waktu santai;
7) untuk dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, disia-siakan, kekerasan
dan dari mara bahaya;
8) untuk dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah;
9) agar bisa mengekspresikan pendapat sendiri.
4. Pelanggaran Atas Hak Anak

Konvensi Hak Anak mengandung hak-hak sipil, politik, dan hak-hak
ekonomi, sosial budaya sekaligus dalam pasal-pasalnya maka yang dimaksud
dengan pelanggaran dalam konteks Konvensi Hak Anak bisa berarti dua
macam, yaitu sebagai berikut.
Pertama, apabila negara melakukan tindakan, baik tindakan legislatif,
administratif atau tindakan lainnya yang seharusnya tidak dilakukan,
misalnya melakukan penyiksaan atau mengintersepsi hak anak untuk
memperoleh informasi. Ini merupakan suatu bentuk pelanggaran yang nyata.
Kedua, Non-compliance, yaitu negara tidak melakukan tindakan, baik
tindakan legislatif, administratif atau tindakan lain yang disyaratkan oleh
Konvensi Hak Anak bagi pemenuhan Hak Anak, khususnya yang
berhubungan dengan hak ekonomi, sosial dan budaya, misalnya membiarkan
anak tidak mendapatkan informasi yang mencukupi mengenai budaya
bangsanya.
Secara umum, yang dimaksud dengan pelanggaran dalam Konvensi Hak
Anak diukur dari compliance atau pemenuhan negara terhadap kewajiban-
kewajibannya. Sekalipun Konvensi Hak Anak mengikat secara yuridis,
sanksi yang bisa diberikan kepada negara yang melanggar Konvensi Hak
Anak berupa sanksi moral dan sanksi politis, bisa dalam bentuk embargo
bantuan ekonomi, pengucilan, mempermalukan di tingkat internasional.
Jika pelanggaran dilakukan oleh orang tua atau anggota masyarakat
maka negara berkewajiban menjamin agar orang tua atau anggota masyarakat
tidak melakukan pelanggaran akan hak anak atau menjamin jika terjadi
pelanggaran seperti itu maka pelaku harus mempertanggungjawabkan
tindakannya dan korban dibantu pemulihannya. Hal ini bisa dilakukan
dengan menyelaraskan perundangan dan peraturan nasional sesuai Konvensi
Hak Anak.
B. LANDASAN DASAR PENDIDIKAN ANAK USIA DINI DI

INDONESIA
Ada tiga hal yang dijadikan landasan PAUD. Di Indonesia, yaitu

landasan yuridis, landasan empiris dan landasan keilmuan. Berikut adalah
pembahasannya (Depdiknas, 2004; 15).
1. Landasan Yuridis
Landasan hukum yang terkait dengan pentingnya PAUD tersirat dalam
amandemen Undang-undang Dasar (UUD) 1945 Pasal 28 ayat (2), yaitu
negara menjamin kelangsungan hidup, pengembangan dan perlindungan anak
terhadap eksploitasi dan kekerasan. Pemerintah Indonesia juga telah
meratifikasi Konvensi Hak Anak melalui Keppres (Keputusan Presiden)
Nomor 36 Tahun 1990 yang mengandung kewajiban negara untuk
pemenuhan hak anak. Secara khusus, pemerintah juga telah mengeluarkan
Undang-undang (UU) Nomor 20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,
Peraturan Pemerintah (PP) Nomor 27/1990 tentang Pendidikan Prasekolah,
PP Nomor 39/1992 mengenai Peran serta Masyarakat dalam Pendidikan
Nasional.
Sebagai bagian dari masyarakat internasional, pemerintah Indonesia juga
telah terikat komitmen dengan berbagai peraturan maupun konvensi
internasional yang terkait dengan hak asasi anak. Berbagai komitmen dan
konvensi tersebut telah mengikat dan bahkan telah diratifikasi. Beberapa isu
global seperti pemenuhan hak-hak dasar anak (CRC-20 Nopember 1989,
dalam Depdiknas 2004), pencegahan diskriminasi dan adanya persamaan hak
bagi anak dan wanita (CEDAW-18 Desember 1979, dalam Depdiknas 2004),
perlunya nilai-nilai dasar yang bersifat universal yang harus ditanamkan pada
anak-anak (United Nations Millennium Declaration–8 Desember 2000),

memberikan kesempatan yang lebih luas bagi anak untuk berpartisipasi
dalam pengambilan dan pemenuhan hak-hak dasar anak (The World Fit for
Children–8 Mei 2002), program pembinaan dan pengembangan anak-anak
usia dini menjadi isu yang sangat penting dalam agenda nasional. Pemerintah
Indonesia juga memiliki komitmen terhadap program Education for All
(EFA) yang telah ditandatangani pada waktu konferensi internasional di
Dakkar–Senegal tahun 2000, yang salah satu butirnya bersepakat untuk
“memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan pendidikan anak
usia dini, terutama bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung”.
2. Landasan Empiris
Berdasarkan sensus penduduk tahun 2003, diperkirakan jumlah anak usia
dini (0–6 tahun) di Indonesia adalah 26, 17 juta jiwa. Dari 13,50 juta anak
usia 0–3 tahun yang terlayani melalui layanan Bina Keluarga Balita sekitar
2,53 juta (18,74%). Sedangkan untuk anak usia 4–6 tahun dengan jumlah
12,67 jutayang terlayani melalui Taman Kanak-kanak (TK), Raudhatul
Athfal (RA), Kelompok Bermain, dan Taman Penitipan Anak sebanyak 4,63
juta (36,54%). Artinya, baru sekitar 7,16 juta (27,36%) anak yang terlayani
PAUD melalui program PAUD sehingga dapat disimpulkan masih terdapat
sekitar 19,01 juta anak usia dini (72,64%) yang belum terlayani program
PAUD.
Rendahnya tingkat partisipasi anak mengikuti pendidikan anak usia dini
berdampak pada rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia.
Menurut laporan UNDP (United Nations Development Program) tentang
Human Development Index (HDI) pada tahun 2002 Indonesia menempati
peringkat 110 dari 173 negara dan 111 pada tahun 2004, jauh di bawah
Negara ASEAN lainnya, seperti Malaysia (59), Filipina (77), Thailand (77),
bahkan peringkat Indonesia berada di bawah Vietnam, sebuah negara yang
baru bangkit dari porak-poranda akibat perang berkepanjangan.
Rendahnya kualitas sumber daya manusia Indonesia diikuti juga dengan
terpuruknya kualitas pendidikan di segala bidang dan tingkatan. Berdasarkan
hasil studi “kemampuan membaca” peserta didik tingkat Sekolah Dasar (SD)
yang dilaksanakan oleh International Educational Achievement (IEA)
diketahui bahwa siswa SD di Indonesia berada di urutan 38 dari 39 negara.
Hasil penelitian The Third International Mathematics and science Study
Repeat tahun 1999, kemampuan siswa Indonesia di bidang IPA berada di
urutan ke 32 dari 38 negara yang diteliti dan di bidang matematika berada di

urutan ke 34 dari 38 negara yang diteliti.
Rendahnya kualitas pendidikan antara lain dipengaruhi oleh input-nya,
terutama calon peserta didik sebagai raw input. Rendahnya kualitas calon,
didasarkan pada suatu kenyataan bahwa selama ini perhatian kita terhadap
pendidikan anak usia dini masih sangat minim, seperti terungkap dari
piramida pendidikan Departemen Pendidikan Nasional (Depdiknas) tahun
1999/2000. Partisipasi pemerintah dalam penyelenggaraan pendidikan anak
usia dini melalui pendirian TK di seluruh Indonesia hanya sekitar 255 buah
(0,54%) dan 41.092 buah didirikan oleh pihak swasta (99,46). Jumlah TK
yang sudah berdiri sangat tidak seimbang dengan jumlah anak usia dini yang
seharusnya mengikuti pendidikan di lembaga tersebut. Keterbatasan jumlah
ini semakin bertambah dengan tidak meratanya penyebaran TK tersebut.
Pertumbuhan TK di daerah perkotaan jauh lebih pesat dibandingkan dengan
di daerah pedesaan.
Program sektor lainnya yang terkait erat dengan PAUD adalah Posyandu
(pos pelayanan terpadu) dan Bina Keluarga Balita (BKB). Posyandu
merupakan pusat pelayanan kesehatan dalam rangka perbaikan gizi balita,
kesehatan ibu dan anak yang dikelola oleh kader PKK (Pembinaan
Kesejahteraan Keluarga). Jumlah Posyandu di Indonesia sebanyak 245.758
yang melayani sekitar 10.785.255 anak balita (Dit. Gizi Masyarakat Depkes,
2000 dalam Depdiknas 2004). Pada perkembangannya posyandu perlu
diubah konsepnya menjadi lebih luas lagi tidak hanya menyentuh aspek
kesehatan, tetapi juga aspek pendidikan anak seperti BKB.
3. Landasan Keilmuan
Pentingnya PAUD didukung oleh penelitian-penelitian tentang
kecerdasan otak (Lihat lagi BMP Perkembangan dan Konsep Dasar
Pengembangan Anak Usia Dini PAUD 4306).
Secara alamiah perkembangan anak berbeda-beda, baik dalam
inteligensi, bakat, minat, kreativitas, kematangan emosi, kepribadian,
keadaan jasmani dan keadaan sosialnya. Namun penelitian tentang otak
menunjukkan bahwa apabila anak distimulasi sejak dini maka akan
ditemukan genius (potensi paling baik/unggul) dalam diri anak. Setiap anak
memiliki kemampuan tak terbatas dalam belajar (limitess capacity to learn)
yang inheren (telah ada) dalam diri anak untuk dapat berpikir kreatif dan
produktif. Oleh karena itu, anak memerlukan program pendidikan yang
mampu membuka kapasitas tersembunyi tersebut (unlocking the capacity)

melalui pembelajaran bermakna sedini mungkin. Apabila potensi pada diri
anak tidak pernah dikembangkan maka berarti anak tersebut telah kehilangan
peluang dan momentum penting dalam hidupnya dan pada gilirannya negara
akan kehilangan sumber daya manusia terbaiknya. Dalam konteks seperti
inilah peranan pendidikan anak usia dini perlu mendapat perhatian serius.
C. JALUR DAN BENTUK LAYANAN PENDIDIKAN ANAK USIA

DINI
Jalur dan bentuk layanan PAUD tertuang dalam UU Nomor 20 Tahun

2003 tentang Sisdiknas Bagian VII Pasal 28 ayat (1–6), yang berbunyi
sebagai berikut.
1. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan
dasar.
2. Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur
pendidikan formal, nonformal dan/atau informal.
3. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk
Taman kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA) dan bentuk lain yang
sederajat.
4. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal berbentuk
kelompok bermain (KB), taman penitipan anak (TPA) atau bentuk lain
yang sederajat.
5. Pendidikan anak usia dini pada jalur informal berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
6. Ketentuan mengenai pendidikan anak usia dini sebagaimana dimaksud
pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4), diatur lebih lanjut dengan
peraturan pemerintah.
Berdasarkan Pasal 28 tersebut, terdapat dua hal yang perlu diperhatikan.
1. Adanya Persepsi yang Keliru apabila Kita Mengidentifikasikan

PAUD dengan Pendidikan Pra-sekolah
PAUD tidak pas jika disebut sebagai pendidikan prasekolah karena
beberapa hal berikut.
a. PAUD bisa dilaksanakan dalam wadah prasekolah maupun sekolah,
yakni di kelas-kelas awal sekolah dasar. Hal ini dibuktikan dengan
diterapkannya pembelajaran tematik di kelas satu dan dua untuk

kurikulum 2004 (KBK) sehingga tidak dikenal adanya mata pelajaran di
kelas-kelas tersebut.
b. PAUD bukanlah prasyarat bagi seorang anak untuk mengikuti
pendidikan dasar. Artinya, untuk memasuki pendidikan sekolah dasar,
seorang anak tidak harus menempuh atau mengikuti pendidikan di
TK/RA, KB ataupun TPA. Apalagi jika dipersyaratkan untuk memiliki
ijazah dari suatu lembaga PAUD.
c. Konsep PAUD lebih bersifat umum untuk anak usia prasekolah (dalam
pengertian belum masuk sekolah sampai dengan usia 6 tahun) maupun
yang telah berada di sekolah pada rentang usia 5–6 tahun dan 7–8 tahun.
2. Adalah Salah Konsep jika TK/RA Dikatakan Bukan PAUD

Kesalahan konsep ini dilatarbelakangi oleh beberapa hal berikut.
a. Keberadaan TK/RA hadir lebih awal dengan nama dan istilah yang telah
melekat di masyarakat. Bahkan, TK/RA telah diberi istilah sebagai
pendidikan prasekolah. Akan tetapi, istilah ini seperti uraian hal pertama
adalah keliru. TK/RA termasuk dalam lembaga PAUD. Hal ini sesuai
dengan UU Nomor 20 Tahun 2003 Pasal 28 bahwa jalur dan bentuk
layanan PAUD diselenggarakan melalui tiga jalur pendidikan, yaitu
formal, nonformal dan/atau informal.
b. Saat ini TK/RA ditangani oleh Direktorat TK–SD di bawah Direktorat
Jenderal Pendidikan Dasar dan Menengah (Ditjen Dikdasmen) dan
termasuk jalur pendidikan formal. Sedangkan PAUD berada di bawah
naungan Direktorat PAUD di bawah Direktorat Jenderal Pendidikan
Luar Sekolah (Ditjen PLS ).
3. Jalur dan Bentuk Layanan PAUD
a. Jalur formal
Pendidikan anak usia dini pada jalur formal berbentuk Taman Kanak-
kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA) atau bentuk lainnya yang sederajat.
1) Taman Kanak-kanak
TK adalah pendidikan prasekolah yang ditujukan bagi anak usia 4–
6 tahun sebelum memasuki pendidikan dasar (PP Nomor 27/1990).
Tujuan penyelenggaraan TK adalah membantu meletakkan dasar ke arah
perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan, keterampilan, serta daya
cipta anak didik untuk pertumbuhan serta perkembangan anak didik

selanjutnya (Kepmendikbud Nomor 0486/U/1992, Bab II Pasal 3
ayat (1)).
TK Bertugas: (a) menyelenggarakan kegiatan belajar untuk kelompok A
(4–5 tahun) dan kelompok B (5–6 tahun) sesuai dengan kurikulum yang
berlaku; (b) memberikan bimbingan dan penyuluhan bagi anak-anak
yang mengalami kesulitan dan bagi orang tua yang memerlukan;
(c) upaya pelayanan gizi dan kesehatan melalui makan bersama dalam
setiap kegiatan belajarnya. Pembinaan pendidikan TK dilakukan oleh
Depdiknas dan lembaga lain yang terkait, seperti GOPTKI (Gabungan
Organisasi Penyelenggara Taman Kanak-kanak Indonesia) dan Ikatan
Guru Taman Kanak-kanak Indonesia–Persatuan Guru Republik
Indonesia (IGTKI–PGRI).
2) Raudhatul Athfal
RA dalam banyak hal memiliki kesamaan dengan TK, bahkan dengan
TK Islam dapat dikatakan tidak ada bedanya. Letak perbedaan RA dan
TK adalah pada nuansa keagamaannya (Islam) di mana RA lebih kental
dan menjiwai seluruh proses pembelajarannya.
Seperti halnya TK, tujuan penyelenggaraan RA adalah untuk membantu
meletakkan dasar ke arah perkembangan sikap, perilaku, pengetahuan,
keterampilan, dan daya cipta anak didik. serta untuk pertumbuhan
perkembangan selanjutnya. Sasaran RA sama dengan TK, yaitu anak
usia 4–6 tahun atau hingga anak memasuki pendidikan dasar. Sebagai
lembaga pembina ditunjuk Departemen Agama beserta jajarannya.
b. Jalur nonformal
Pendidikan anak usia dini pada jalur nonformal berbentuk kelompok
bermain (KB), Taman penitipan Anak (TPA) atau bentuk lainnya yang
sederajat.
1) Kelompok Bermain (KB)
Kelompok bermain adalah salah satu bentuk layanan pendidikan bagi
anak usia dini, khususnya anak yang berusia 3 tahun sampai dengan
memasuki pendidikan dasar. Sasaran kelompok bermain dikelompokkan
menjadi 3, yaitu kelompok usia 3–4 tahun, 4–5 tahun, dan 5–6 tahun.
Kegiatan belajar di kelompok bermain secara garis besar dikelompokkan
menjadi dua, yaitu (a) penanaman nilai-nilai dasar yang meliputi nilai
agama, dan budi pekerti, dan (b) pengembangan kemampuan berbahasa,
motorik, emosi, sosial, dan daya cipta, yang meliputi seluruh aspek
perkembangan. Penyelenggaraan kelompok bermain hanya sebagian
kecil yang dilakukan oleh pemerintah. Instansi yang berwenang
membina kelompok bermain adalah Departemen Sosial (Depsos) pada
aspek kesejahteraan anak dan Depdiknas pada aspek pendidikan.
2) Taman Penitipan Anak (TPA)
TPA adalah wahana kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai
pengganti keluarga untuk waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya
berhalangan (bekerja, mencari nafkah atau halangan lain) sehingga tidak
berkesempatan memberikan pelayanan kebutuhan kepada anaknya
melalui penyelenggaraan sosialisasi dan pendidikan prasekolah bagi
anak usia 3 bulan hingga memasuki pendidikan dasar.
Jenis layanan program TPA, antara lain berupa (a) layanan kepada anak
(perawatan, pengasuhan, pendidikan), (b) layanan kepada orang tua
(konsultasi keluarga, penyuluhan sosial), (c) layanan kepada masyarakat
(penyuluhan, fasilitasi penelitian, magang/job training bagi mahasiswa
dan masyarakat).
TPA yang tumbuh dan berkembang di masyarakat pada umumnya
memiliki 2 karakteristik yang berbeda, yaitu TPA yang berkembang di
lapisan masyarakat bawah, seperti TPA tipe pasar, rumah sakit, dan panti
sosial. Kegiatan yang menonjol pada TPA jenis ini umumnya hanyalah
sebagai wahana penitipan dan pengasuhan anak dan TPA yang
berkembang di lapisan menengah ke atas. Kegiatan pada TPA ini adalah
sebagai wahana penitipan dan pengasuhan anak, juga berfungsi sebagai
wahana pendidikan dini.
Penyelenggaraan TPA umumnya dilaksanakan oleh yayasan atau
Lembaga Swadaya Masyarakat (LSM) dan hanya sebagian kecil yang
dilaksanakan oleh pemerintah. Instansi pembina TPA pada aspek
kesejahteraan anak adalah Depsos dan Depdiknas bertanggung jawab
terhadap pembinaan pada aspek edukatifnya.
3) Bentuk lain yang sejenis
Bentuk pelayanan PAUD lain yang sejenis yang sudah berkembang saat
ini antara lain. Pendidikan jalur ini yang sudah ada, seperti Posyandu dan
Bina Keluarga Balita (BKB).
a) Posyandu
Posyandu adalah wahana untuk kesejahteraan memberikan kepada
ibu dan anak melalui pemberian layanan terpadu yang mencakup
aspek perawatan kesehatan dan gizi, terutama bagi ibu hamil dan
anak usia 0–5 tahun. Kegiatan Posyandu merupakan kegiatan dari
masyarakat, oleh masyarakat, dan untuk masyarakat dengan
bimbingan dari petugas kesehatan.
Dalam upaya mendukung pengembangan Posyandu, Universitas
Padjajaran (Unpad) bekerja sama dengan WHO (World Health
Organization) Collaborating Centre for Prenatal Care, Maternal
and child health tengah melakukan uji coba dengan tujuan
memberikan sentuhan pendidikan kepada anak melalui program
yang dinamakan Taman Posyandu sehingga diharapkan Posyandu
berfungsi dengan sebenar-benarnya. Posyandu dibina oleh Depdagri
(Departemen Dalam Negeri) sebagai Leading sector dan Depkes
sebagai penanggung jawab teknis, sedangkan jajaran Tim penggerak
PKK adalah pembina secara operasional.
b) Bina Keluarga Balita (BKB)
BKB adalah suatu kegiatan yang bertujuan memberikan
pengetahuan dan keterampilan kepada orang tua dan anggota
keluarga lainnya mengenai bagaimana mendidik, mengasuh dan
memantau pertumbuhan dan perkembangan anak balita. Layanan
kegiatan BKB pada dasarnya merupakan pembinaan tumbuh
kembang balita yang terdiri dari tiga aspek, yaitu kesehatan, gizi dan
psikososial. Program ini diperuntukkan terutama bagi ibu-ibu yang
memiliki anak balita dan termasuk dalam kategori keluarga
berpenghasilan rendah. Melalui pelaksanaan program ini diharapkan
orang tua memiliki konsep diri yang sehat dan terjadi peningkatan
pengetahuan dan keterampilan dalam mengasuh dan membina anak
serta mampu menerapkan pola asuh yang berwawasan gender sejak
dini.
Lembaga yang membina BKB adalah Kantor Kementerian
Pemberdayaan perempuan sebagai perumus kebijakan dan BKKBN
secara operasional.
Program PAUD jenis apa pun yang akan, sedang dan telah
diselenggarakan oleh berbagai pihak, yang terpenting adalah menyediakan
wahana yang dapat memfasilitasi hak-hak anak untuk bermain dan
melakukan kegiatan-kegiatan yang menantang dan menyenangkan sesuai
dengan tahap perkembangan anak.
L A TIH A N

1) Carilah berita di koran atau majalah tentang anak-anak yang terabaikan
atau teraniaya baik secara fisik maupun mental?
2) Kemudian, cobalah untuk menganalisis isi berita tersebut.
a) Apa yang dialami anak tersebut?
b) Siapa yang melakukan pengabaian?
c) Bagaimana hal tersebut bisa terbongkar?
d) Apa tindakan masyarakat atau pemerintah mengatasi atau
menangani masalah tersebut?
e) Kira-kira apa sanksi yang didapat oleh pelaku pengabaian/
penganiayaan terhadap anak tersebut?
3) Diskusikan hasil analisis Anda dengan teman sejawat Anda!
Pengabaian atau kekerasan pada anak merupakan salah satu pelanggaran

terhadap konvensi hak anak-anak sedunia. Setiap pelaku seharusnya
mendapat sanksi yang setimpal. Jadi, Anda harus mengetahui apa saja hak
anak-anak untuk melaksanakan tugas ini dan pelajari pula apa sanksi yang
akan diperoleh jika melakukan pelanggaran terhadap konvensi hak anak ini.
RA NGK UMA N
Pendidikan untuk semua (education for All), termasuk pendidikan

anak usia dini telah menjadi perhatian masyarakat seluruh dunia. Hal ini
ditunjukkan dengan diadakannya pertemuan Forum Pendidikan Dunia
pada tahun 2002 di Dakar–Senegal. Pada pertemuan ini, dihasilkan
6 komitmen sebagai kerangka aksi pendidikan untuk semua (The Dakar
Framework for Action) yang disahkan dan diterima Forum Pendidikan
Dunia (The World Education Forum) dengan dua belas strategi yang
akan dilakukan untuk mendukung dan melaksanakan keenam komitmen
tersebut.
Setiap anak memiliki hak yang sama dan harus diperhatikan oleh
seluruh masyarakat. Hak Setiap Anak tersebut adalah:
1. untuk dilahirkan, untuk memiliki nama dan kewarganegaraan;
2. untuk memilik keluarga yang menyayangi dan mengasihi saya;
3. untuk hidup dalam komunitas yang aman, damai dan lingkungan
yang sehat;
4. untuk mendapatkan makanan yang cukup dan tubuh yang sehat dan
aktif;
5. untuk mendapatkan pendidikan yang baik dan mengembangkan
potensinya;
6. untuk diberikan kesempatan bermainan waktu santai;
7. untuk dilindungi dari penyiksaan, eksploitasi, penyia-siaan,
kekerasan dan dari mara bahaya;
8. untuk dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah;
9. agar bisa mengekspresikan pendapat sendiri.
Setiap pelanggaran atas hak anak tersebut mendapat sanksi, baik
secara legislatif, administratif maupun tindakan lainnya secara moral dan
politis.
Landasan Dasar PAUD di Indonesia meliputi landasan yuridis
(hukum), empiris maupun keilmuan.
Jalur dan Bentuk layanan pendidikan anak usia dini di Indonesia
tertuang dalam UU Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas Bagian VII
Pasal 28 ayat (1–6), yaitu sebagai berikut.
1. Pendidikan anak usia dini diselenggarakan sebelum jenjang
pendidikan dasar.
2. Pendidikan anak usia dini dapat diselenggarakan melalui jalur
pendidikan formal, nonformal dan/atau informal.
3. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan formal berbentuk
Taman kanak-kanak (TK), Raudhatul Athfal (RA) dan bentuk lain
yang sederajat.
4. Pendidikan anak usia dini pada jalur pendidikan nonformal
berbentuk kelompok bermain (KB), taman penitipan anak (TPA),
atau bentuk lain yang sederajat.
5. Pendidikan anak usia dini pada jalur informal berbentuk pendidikan
keluarga atau pendidikan yang diselenggarakan oleh lingkungan.
6. Ketentuan mengenai pendidikan anak usia dini sebagaimana
dimaksud pada ayat (1), ayat (2), ayat (3), dan ayat (4), diatur lebih
lanjut dengan peraturan pemerintah
Jalur dan bentuk layanan PAUD dilaksanakan melalui jalur formal
(TK/RA), Nonformal (KB, TPA, dan bentuk lain yang sejenis, seperti
posyandu dan BKB)
Program PAUD jenis apa pun yang akan, sedang dan telah
diselenggarakan oleh berbagai pihak, yang terpenting adalah
menyediakan wahana yang dapat memfasilitasi hak-hak anak untuk
bermain dan melakukan kegiatan-kegiatan yang menantang dan
menyenangkan sesuai dengan tahap perkembangan anak dan Konvensi
Hak Anak.
TES FORMATIF 1
1) Kemampuan kecerdasan seseorang telah terjadi pada masa usia dini

pencapaiannya sebesar....
A. 20%
B. 40%
C. 60%
D. 80%
2) Konvensi Hak Anak dihasilkan dari pertemuan Forum Pendidikan Dunia

yang dilaksanakan di....
A. Dakar, Senegal
B. New York, USA
C. London, Inggris
D. Tokyo, Jepang
3) Memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan PAUD bagi

anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung adalah salah satu....
A. 4 prinsip pendidikan anak usia dini
B. 6 komitmen aksi pendidikan untuk semua
C. 10 hak anak di dunia
D. 12 strategi untuk mendukung PAUD
4) Semua anak di dunia ini harus diperlakukan secara sama dan tidak boleh
dibedakan dengan cara apa pun. Hal tersebut tertuang dalam prinsip
konvensi hak anak, yaitu....
A. terbaik bagi anak
B. nondiskriminasi
C. hak hidup, kelangsungan dan perkembangan
D. penghargaan terhadap pendapatnya
5) Berikut ini adalah hak-hak anak, kecuali....

A. memiliki keluarga yang menyayangi dan mengasihinya
B. dipertahankan dan diberikan bantuan oleh pemerintah
C. bisa mengekspresikan pendapat sendiri
D. dipuja dan diprioritaskan dari kebutuhan apa pun
6) Negara yang tidak melakukan tindakan apa pun terhadap anak-anak usia
dini yang berada di wilayahnya akan mendapatkan sanksi dari dunia
internasional. Negara seperti ini disebut juga....
A. Non-discrimination
B. Nonformal
C. Non-compliance
D. Non-protective
7) Negara menjamin kelangsungan hidup, pengembangan dan perlindungan

terhadap eksploitasi dan kekerasan. Pernyataan tersebut merupakan
landasan yuridis tentang pentingnya PAUD yang tercantum dalam
amandemen UUD 1945, yaitu Pasal....
A. 26 ayat (1)
B. 27 ayat (1)
C. 28 ayat (2)
D. 29 ayat (2)
8) Sebagian masyarakat mengatakan bahwa TK dan RA bukanlah lembaga

PAUD, namun dalam UU Sisdiknas, TK dan RA adalah lembaga
pendidikan anak usia dini jalur....
A. formal
B. nonformal
C. informal
D. pra-formal
9) Kelompok bermain adalah salah satu bentuk pendidikan anak usia dini
pada jalur nonformal yang pembinaannya berada di bawah wewenang....
A. Dephum dan Balitbang
B. Depsos dan Depdiknas
C. Depag dan depdiknas
D. Depdiknas, depag, dan Depsos
10) Bentuk pendidikan anak usia dini yang berada pada jalur pendidikan
nonformal, adalah sebagai berikut kecuali....
A. KB
B. TPA
C. Posyandu
D. keluarga


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pendirian Lembaga Pendidikan

Anak Usia Dini
P endidikan anak usia dini merupakan bentuk pendidikan yang

fundamental dalam kehidupan seorang anak dan pendidikan pada masa
ini sangat menentukan keberlangsungan anak itu sendiri juga bagi suatu
bangsa. Oleh karena anak usia dini merupakan aset dan investasi masa depan
bagi suatu bangsa. Bangsa Indonesia dua puluh lima tahun ke depan sangat
bergantung pada anak-anak usia dini yang ada pada masa sekarang. Kita
tidak dapat memungkiri bahwa pendidikan anak usia dini perlu mendapat
perhatian yang sangat serius dari semua pihak baik pemerintah, masyarakat
dan pihak-pihak lain yang terkait dan memiliki perhatian terhadap
pengembangan sumber daya manusia di masa datang. Oleh karena itu,
kebijakan dan standarisasi teknis pendidikan untuk anak usia dini perlu
dibuat dan disusun dengan pemikiran yang matang dan menyeluruh.
Pada saat ini banyak sekali bermunculan lembaga PAUD di berbagai
tempat seperti jamur yang tumbuh saat musim penghujan. Ada yang berskala
kecil maupun besar, didirikan oleh perorangan maupun lembaga atau
yayasan. Pada kegiatan belajar dua ini akan diuraikan mengenai
penyelenggaraan lembaga PAUD yaitu Kelompok Bermain (KB), Taman
Penitipan Anak (TPA) dan satuan PAUD sejenis sesuai dengan standar
pelayanan minimal.
A. PENYELENGGARAAN KELOMPOK BERMAIN (DIREKTORAT

PAUD, 2006)
Seperti telah diuraikan pada kegiatan belajar 1 bahwa kelompok bermain

adalah salah satu bentuk layanan PAUD pada jalur pendidikan nonformal
yang menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program
kesejahteraan bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun (dengan
prioritas anak usia dua sampai empat tahun).
1. Prinsip Pendidikan pada Kelompok Bermain (KB)

Kelompok bermain merupakan salah satu bentuk PAUD pada jalur
nonformal yang mengutamakan kegiatan bermain sambil belajar. Prinsip-
prinsip pendidikan dalam Kelompok Bermain adalah sebagai berikut.
a. Setiap anak adalah unik

Anak-anak tumbuh dan berkembang dari kemampuan, kebutuhan,
keinginan, pengalaman dan latar belakang keluarga yang berbeda. Tidak ada
dua orang anak atau lebih yang sama persis satu dengan lainnya. Masing-
masing individu memiliki keunikan dan ciri tersendiri yang tidak sama
dengan individu lainnya. Meskipun anak-anak tersebut kembar identik
sekalipun, anak tersebut tidak akan memiliki kesamaan dalam semua hal.
Mungkin saja ada satu atau dua hal yang mirip, tetapi tidaklah mungkin hal
tersebut sama persis antara satu dengan lainnya.
b. Anak usia 2–6 tahun adalah anak yang senang bermain

Seperti telah kita ketahui bahwa semboyan kegiatan pengembangan pada
anak usia dini adalah bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain.
Oleh karenanya akan diulas kembali mengenai nilai bermain pada anak usia
dini. Bermain merupakan komponen penting dan berpengaruh pada kualitas
suatu program bagi anak usia dini. Bermain adalah pekerjaan anak-anak dan
anak-anak selalu ingin bermain. Dalam bermain anak-anak mengembangkan
keterampilan memecahkan masalah dengan berbagai cara melakukan sesuatu
yang berbeda dan membedakan pendekatan yang terbaik. Dalam bermain
anak-anak menggunakan bahasa untuk melancarkan kegiatan, menjelajah dan
menyaring bahasa mereka ketika mereka bicara dan mendengarkan dengan
anak-anak lainnya. Ketika bermain, mereka belajar tentang orang-orang lain
sehingga mereka dapat menguji coba peraturan dan keputusan yang berbeda
ketika mereka bekerja bersama. Bermain alami untuk anak-anak
dikembangkan dalam semua bidang pengembangan, yang meliputi:
intelektual, sosial emosional dan fisik. Bagi seorang anak, bermain adalah
cara mereka untuk belajar. Oleh karenanya kegiatan pengembangan di KB
harus dilakukan melalui kegiatan bermain dengan cara yang menyenangkan,
tidak memaksa dan membebani anak, dilakukan oleh anak secara sukarela
dan dalam suasana yang aman, nyaman, dan kondusif dan penuh dengan
curahan kasih sayang.
Pendidik yang bertugas dalam kegiatan kelompok bermain adalah

pendidik yang memiliki kemauan dan kemampuan dalam mendidik,
memahami anak, bersedia mengembangkan potensi yang dimiliki anak,
penuh kasih sayang dan kehangatan, serta bersedia bermain dengan anak dan
sebaiknya juga memiliki pengetahuan yang memadai tentang anak usia dini
dan pendidikan anak usia dini serta bersedia mengembangkan dirinya secara
terus-menerus.
2. Peserta Didik pada Kelompok Bermain

a. Anak usia 2–4 tahun dengan jumlah minimal 10 anak.
b. Anak usia 5–6 tahun yang tidak mendapat kesempatan masuk TK
dengan jumlah minimal 10 anak.
3. Pendidik pada Kelompok Bermain
a. Kualifikasi pendidik pada kelompok bermain

Pendidik KB harus memiliki kualifikasi sebagai berikut.
1) Memiliki kualifikasi akademik minimal SLTA sederajat.
2) Mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini.
3) Memahami dan menyayangi anak.
4) Memahami tahapan tumbuh kembang anak.
5) Memahami prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini.
6) Memiliki kemampuan mengelola merencanakan, melaksanakan,
mengevaluasi dan membuat laporan) kegiatan/proses pembelajaran
pendidikan anak usia dini.
7) Diangkat secara sah oleh pengelola KB.
8) Sehat jasmani dan rohani.
b. Hak dan kewajiban pendidik pada kelompok bermain

1) Hak
Pendidik pada KB berhak mendapat insentif baik dalam bentuk materi,
penghargaan maupun peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan
dan kondisi setempat, baik melalui APBN, APBD I dan II, serta
masyarakat.
2) Kewajiban
Pendidik KB berkewajiban untuk membimbing anak, menyiapkan
lingkungan belajar yang mendukung pengembangan semua potensi anak
dan pembentukan sikap serta perilaku anak.
4. Pengelola Kelompok Bermain
a. Kualifikasi
Pengelola KB hendaknya memiliki kualifikasi sebagai berikut.
1) Pendidikan minimal SLTA atau sederajat.
2) Memiliki kemampuan dalam mengelola program KB secara profesional.
3) Memiliki kemampuan dalam melakukan koordinasi dengan tenaga
pendidik, instansi terkait dan masyarakat.
4) Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat dan anak didik
serta orang tuanya.
5) Memiliki tanggung jawab moril mempertahankan dan meningkatkan
keberlangsungan KB yang dikelolanya
b. Hak dan kewajiban

1) Hak
a) Mendapat pengakuan tentang pengelolaan KB dari pemerintah
daerah setempat.
b) Mendapat kesempatan untuk meningkatkan mutu pengelolaan KB.
c) Mendapat insentif dalam bentuk materi, penghargaan maupun
peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan dan kondisi
setempat.
2) Kewajiban
a) Melakukan pendataan.
b) Mengusulkan perizinan.
c) Menyiapkan sarana dan prasarana.
d) Melakukan koordinasi dengan lintas terkait.
e) Melakukan fungsi manajemen ketat.
5. Teknis Penyelenggaraan Kelompok Bermain

Penyelenggaraan KB secara umum dapat diselenggarakan tanpa terkait
waktu, tempat, sarana, dan prasarana dengan mengutamakan potensi yang
ada di lingkungan anak usia dini serta sangat memerlukan kepedulian

lingkungan terhadap PAUD.
a. Persyaratan pendirian
Setiap pendirian/penyelenggaraan program KB, baik secara perorangan,
lembaga maupun organisasi ataupun lembaga swadaya masyarakat harus
memenuhi syarat penyelenggaraan sebagai berikut.
1) Memiliki tempat yang layak untuk menyelenggarakan kegiatan KB.
2) Memiliki anak didik.
3) Memiliki tenaga pendidik.
4) Memiliki pengelola.
5) Memiliki sarana dan prasarana.
6) Memiliki Alat Permainan Edukatif (APE).
7) Memiliki Program Pembelajaran (Program Pengembangan).
b. Prosedur perizinan
1) Setiap pendiri/penyelenggara program KB, baik secara perorangan,
lembaga maupun organisasi ataupun lembaga swadaya masyarakat
mengajukan permohonan izin penyelenggaraan ke Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota setempat melalui Dinas Pendidikan Kecamatan (Unit
Pelaksana Teknis Daerah (UPTD)) yang membidangi PAUD jalur
pendidikan luar sekolah.
2) Prosedur: Setelah enam bulan kegiatan KB berjalan,
penyelenggara/pengelola KB mendaftar untuk minta izin operasional KB
ke Dinas Pendidikan Kecamatan atau UPTD dan Kabupaten/Kota
dengan membawa laporan tertulis yang berisi tentang gambaran KB
dalam memenuhi syarat minimal penyelenggaraan
3) Penetapan: paling lambat tiga bulan setelah proposal diterima, pihak
dinas pendidikan setempat menilai kelayakan penyelenggaraan program
KB, apabila dinilai telah layak menyelenggarakan program maka KB
tersebut berhak mendapat izin pendirian. Apabila dinilai belum layak
maka harus diadakan perbaikan-perbaikan terlebih dahulu sampai dinilai
layak mendapat izin pendirian.
c. Pelaksanaan kegiatan
Pelaksanaan kegiatan KB mengacu pada kalender pendidikan yang telah
ditetapkan oleh Kantor Depdiknas. Dalam pelaksanaan kegiatan KB terdapat
layanan bimbingan yang diberikan KB terhadap anak didik dan orang tuanya.
Berikut adalah penjelasannya.
1) Bimbingan kepada anak
a) Mencakup bimbingan kepada anak didik. Misalnya, membantu
mengenal lingkungan KB dan rumahnya, membantu memahami
bakat dan minatnya, membantu mengenal kemampuan dirinya
sendiri.
b) Mencakup penilaian bimbingan kepada anak didik untuk
mengetahui sejauh mana anak dapat mengenal lingkungan KB dan
rumahnya, bisa memahami bakat dan minatnya serta bisa mengenal
kemampuan dirinya sendiri.
2) Bimbingan kepada orang tua
a) Memberikan informasi yang diperlukan orang tua berkenaan dengan
keadaan anaknya, memberikan bantuan cara mengatasi masalah
anak, membantu memahami keseluruhan kegiatan bermain di
lembaga yang bersangkutan.
b) Memberikan informasi yang diperlukan orang tua tentang proses
pembelajaran di KB.
c) Pembinaan kepada orang tua anak didik mengenai tumbuh kembang
anak, kesehatan anak, gizi anak, dan program pembelajaran di KB.
6. Pengelolaan Administrasi di KB
Pengelolaan Administrasi pada KB minimal, meliputi 3 jenis.
a. Administrasi pengelolaan Kegiatan
Administrasi pengelolaan kegiatan meliputi: formulir pendaftaran calon
anak didik, buku induk anak didik, buku absensi anak didik, buku mutasi
anak didik, buku absensi tenaga pendidik, buku administrasi persuratan,
buku tamu dan buku inventaris barang.
b. Administrasi pengelolaan Keuangan
Administrasi pengelolaan keuangan, meliputi buku kas,
pendokumentasian bukti pengeluaran dan penerimaan uang, kartu
pembayaran iuran anak didik, pedoman keuangan.
7. Pelaporan Kelompok Bermain

Pelaporan pelaksanaan kegiatan KB adalah keseluruhan proses kerja
sama dalam rangka pencapaian tujuan KB. Pelaporan dilakukan untuk
mengetahui keberadaan dan kemajuan KB yang sedang diselenggarakan. Ada

dua jenis pelaporan.
a. Pelaporan yang diberikan kepada orang tua anak didik agar
perkembangan anak selama bergabung di KB dapat diketahui. Pelaporan
ini biasanya dalam bentuk buku laporan perkembangan dan sertifikat.
b. Pelaporan yang diberikan kepada Dinas Pendidikan setempat yang
diserahkan setiap semester dan tahunan. Pelaporan ini dalam bentuk
laporan ketenagaan, sarana/prasarana, keuangan, perkembangan anak
didik.
8. Pembinaan Kelompok Bermain

Pembinaan pelaksanaan KB adalah keseluruhan proses kerja sama untuk
pembinaan terhadap anak didik, pendidik dan pengelola KB. Pembinaan
dilakukan oleh petugas Dinas Pendidikan atau Dinas terkait dengan kegiatan,
antara lain berikut ini.
a. Pembinaan terhadap anak didik terutama yang memiliki masalah, dengan
berusaha mengetahui faktor-faktor penyebabnya sehingga dapat mencari
pemecahan yang efektif, di antaranya pembinaan kemandirian dan
disiplin anak dalam menumbuhkan sikap disiplin dan mandiri anak
didik.
b. Pembinaan terhadap pendidik terutama yang memiliki permasalahan
dengan mengetahui faktor-faktor penyebabnya sehingga dapat mencari
pemecahan masalahnya secara efektif, seperti meningkatkan
profesionalisme pendidik serta menciptakan iklim KB yang kondusif,
memberi nasihat kepada pendidik, dan meningkatkan kinerja pendidik
supaya lebih efektif dan efisien.
c. Pembinaan terhadap pengelola seperti meningkatkan profesionalisme
tenaga pengelola serta menciptakan iklim KB yang kondusif, memberi
nasihat kepada pengelola, dan meningkatkan kemampuan pengelola
sebagai penggagas (inovator) KB agar mampu mencari, menemukan dan
melaksanakan berbagai pembaharuan di lembaga. Meningkatkan
kemampuan pengelola sebagai pendorong (motivator) agar mampu
mengelola lingkungan fisik, pengaturan suasana kerja, disiplin,
dorongan, penghargaan secara efektif dan penyediaan berbagai sumber
bermain.
B. PEDOMAN TEKNIS PENYELENGGARAAN TAMAN

PENITIPAN ANAK (DIREKTORAT PAUD 2007)
Taman Penitipan Anak (TPA) adalah salah satu bentuk PAUD pada jalur
pendidikan nonformal sebagai wahana kesejahteraan yang berfungsi sebagai
pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya
bekerja. TPA menyelenggarakan program pendidikan sekaligus pengasuhan
terhadap anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun dengan prioritas
anak usia empat tahun ke bawah.
1. Dasar Filsafat Pendidikan di TPA
a. Tempa
Tempa adalah mewujudkan kualitas fisik anak usia dini melalui upaya
pemeliharaan kesehatan, peningkatan mutu gizi, olahraga yang teratur dan
terukur serta pendidikan jasmani sehingga anak memiliki nilai-nilai
karakteristik, seperti kuat, lincah, memiliki daya tahan, dan disiplin tinggi.
Upaya mewujudkan karakteristik itu antara lain dengan melakukan hal-hal
berikut.
1) Olahraga
Olahraga diarahkan pada peningkatan kesehatan dan kesegaran jasmani,
dan dalam mendukung pembentukan disiplin, tanggung jawab, kerja
keras, daya tahan dan sportivitas yang tinggi, serta berupaya
meningkatkan prestasi baik tingkat nasional maupun tingkat
internasional yang dapat membangkitkan rasa kebanggaan nasional.
Pelaksanaannya melalui upaya gerakan memasyarakatkan olahraga dan
mengolahragakan masyarakat, penyediaan sarana dan prasarana olahraga
yang memadai di lingkungan TPA maupun di lingkungan perumahan.
2) Kesehatan
Kesehatan anak usia dini diarahkan untuk menumbuhkan kesadaran
hidup sehat. Upaya perbaikan kesehatan anak akan terus ditingkatkan
antara lain melalui pencegahan dan pemberantasan penyakit menular,
penyehatan lingkungan, perbaikan gizi, penyediaan air bersih,
penyuluhan kesehatan ibu dan anak, serta penyediaan sarana dan
prasarana kesehatan yang memadai baik di TPA maupun di rumah.
3) Gizi
Peningkatan gizi dimaksudkan agar anak usia dini dapat tumbuh dan
berkembang secara alami dan diupayakan secara terus-menerus,
ditempuh melalui pemberian makanan yang sehat dan bergizi tinggi,
serta penyediaan sarana dan prasarana peningkatan mutu gizi yang
memadai di TPA maupun di rumah.
b. Asah
Asah dimaksudkan agar anak usia dini memiliki intelektual yang
berkembang, sehat, dan berkualitas. Hal ini dapat dilakukan melalui
pendidikan untuk menumbuh kembangkan potensi, minat, bakat, apresiasi,
persepsi, dan kreativitas intelektualnya secara berkelanjutan dan prospektif.
c. Asih
Asih pada dasarnya merupakan pendampingan dan perlindungan anak
usia dini, sebagai upaya mewujudkan dan menjamin pemenuhan kebutuhan
anak, hak kelangsungan hidup, emansipasi, hak tumbuh kembang, hak
mendapat perlindungan dari pengasuh yang dapat merugikan pertumbuhan
dan perkembangan, misalnya perlakuan kasar dan eksploitasi, serta upaya
pembinaan lanjutan dengan mengutamakan prinsip kepentingan terbaik bagi
anak, serta hak untuk berpartisipasi penuh dan pendayagunaan waktu luang
secara bermanfaat.
d. Asuh
Asuh dimaksudkan untuk mewujudkan kualitas kepribadian dan jati diri
anak agar memiliki karakteristik berikut.
1) Integritas, iman, dan takwa.
2) Patriotisme, nasionalisme dan kepeloporan.
3) Rasa tanggung jawab, jiwa kesatria, dan sportivitas.
4) Jiwa kebersamaan, demokratis, tahan uji.
5) Jiwa tanggap (penguasaan ilmu pengetahuan dan teknologi), daya kritis
dan idealisme.
6) Optimis dan keberanian mengambil risiko.
7) Jiwa kewirausahaan, kreatif dan profesional.
2. Model Penyelenggaraan TPA

a. Model TPA Umum, yaitu TPA yang terdapat di lingkungan perkantoran
dan TPA yang terdapat di lingkungan perumahan. Kegiatan TPA ini
dilaksanakan seperti lembaga PAUD pada umumnya, yaitu setiap hari
pada pukul 08.00–16.00.
b. Model TPA Khusus, yaitu TPA yang berada di lingkungan pasar,
lingkungan perkebunan, lingkungan pabrik, lingkungan rumah sakit,
lingkungan daerah nelayan dan sebagainya. TPA model ini
melaksanakan kegiatannya secara fleksibel sesuai dengan kebutuhan
masing-masing lingkungan di mana TPA tersebut berada.
3. Peserta Didik
a. Anak usia lahir–4 tahun yang orang tuanya bekerja (prioritas).
b. Anak usia lahir–6 tahun yang tidak mendapat layanan PAUD.
c. Peserta didik yang sekurang-kurangnya berusia 3 bulan sampai dengan
6 tahun dan berjumlah 5 orang atau lebih (kecuali anak yang
berkebutuhan khusus).
4. Pendidik
a. Kualifikasi
Pendidik di TPA memiliki kualifikasi dasar sebagai berikut.
6) Memiliki kemampuan mengelola (merencanakan, melaksanakan,
mengevaluasi, membuat laporan) kegiatan/proses pembelajaran
pendidikan anak usia dini.
7) Diangkat secara sah oleh Pengelola TPA.
b. Hak dan kewajiban pendidik

Pendidik di TPA berkewajiban membimbing anak dan menyiapkan
lingkungan belajar yang mendukung pengembangan semua potensi anak dan
pembentukan sikap serta perilaku anak yang:
1) sesuai dengan nilai agama dan budaya setempat;

2) berdisiplin mematuhi aturan yang berlaku;
3) bertanggung jawab dalam memelihara lingkungan dan sarana bermain;
4) saling menghormati antar teman dan kepada orang yang lebih tua;
5) saling menyayangi sesama teman, keluarga, dan masyarakat, mencintai
dan memelihara lingkungan, membuat laporan berkala tentang tumbuh
kembang anak.
Pendidik di TPA berhak mendapat insentif baik dalam bentuk materi,

penghargaan maupun peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan dan
kondisi setempat.
5. Pengelola
a. Kualifikasi
Pengelola TPA mempunyai kualifikasi dasar sebagi berikut.
1) Lulusan SLTA sederajat.
2) Memiliki keterampilan tentang dasar-dasar manajemen.
3) Memiliki wawasan tentang pendidikan anak usia dini.
4) Memiliki pengalaman dalam mengelola suatu lembaga. Diangkat secara
sah oleh Pengurus Yayasan dan atau Pemilik TPA.
b. Hak dan kewajiban pengelola

Pengelola berkewajiban mendukung proses kegiatan dengan
memfasilitasi sarana dan prasarana di TPA dalam meletakkan dasar-dasar
kepribadian, kecerdasan, lingkungan sosial anak dan menjaga kesehatan,
serta memberikan rasa aman agar anak mampu mengikuti pendidikan lebih
lanjut.
Pengelola TPA berhak mendapat insentif baik dalam bentuk materi,
kondisi setempat.
6. Pengasuh/Perawat
a. Kualifikasi pengasuh/perawat
Pengasuh/perawat di TPA mempunyai kualifikasi dasar sebagai berikut.
1) Lulusan SMP/sederajat yang telah mendapat pelatihan PAUD.

2) Memiliki keterampilan di bidang perawatan dan pengasuhan anak
(Pramubalita).
4) Diangkat secara sah oleh pengelola TPA.
b. Hak dan kewajiban pengasuh/perawat

Pengasuh berkewajiban mendukung proses kegiatan di TPA dalam
meletakkan dasar-dasar kepribadian, kecerdasan, lingkungan sosial anak dan
menjaga kesehatan, serta memberikan rasa aman agar anak mampu mengikuti
Pengasuh/perawat TPA berhak mendapat insentif baik dalam bentuk
materi, penghargaan maupun peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan
dan kondisi setempat.
7. Rasio Pendidik/Pengasuh dengan Peserta Didik

a. 0 – 12 bulan : 1 orang pengasuh/pendidik: 3 bayi.
b. 13 – 36 bulan: 1 orang pengasuh/pendidik: 7 anak.
c. 37 – 60 bulan: 1 orang pengasuh/pendidik: 12 anak.
d. 61 – 72 bulan: 1 orang pengasuh/pendidik: 20 anak.
8. Teknis Penyelenggaraan TPA
a. Lingkungan
Lingkungan TPA harus dapat menciptakan suasana rasa aman kepada
anak untuk belajar dan berkembang sehingga anak merasa seperti di
rumahnya sendiri. Hal ini akan dapat mengurangi rasa takut pada lembaga
dan lingkungan tempat anak dititipkan. Lingkungan di dalam hendaknya
disusun dan direncanakan sesuai dengan kegiatan dan jumlah anak. Fasilitas
yang terdapat di luar ruangan harus dapat digunakan untuk kegiatan dan
perkembangan motorik kasar anak-anak yang dititipkan.
b. Tempat belajar
1) Gedung, TPA sebaiknya didirikan dengan bangunan/gedung permanen
yang mudah dijangkau oleh semua orang tua calon peserta didik, cukup
aman dan tenang dan memiliki surat-surat yang sah dan izin dari instansi
yang berwenang.
2) Ruangan, luas ruangan disesuaikan dengan jumlah peserta didik. Hal ini
perlu diperhatikan agar anak-anak dapat bergerak dengan leluasa dan
tidak saling bertabrakan antara anak satu dengan lainnya.
3) Perabot, setiap ruangan sebaiknya dilengkapi perabot sesuai dengan
keperluan dan ketersediaan dana; seperti meja, kursi, almari, rak-rak
untuk alat permainan, box, tempat tidur, kasur, telepon, perlengkapan
administrasi.
c. Sarana belajar dan alat permainan

Untuk menunjang proses kegiatan di TPA hendaknya disediakan sarana
belajar minimal, berupa hal berikut.
1) Buku-buku cerita.
2) Alat peraga pendidikan.
3) Boneka berbagai ukuran.
4) Tape recorder dan atau VCD Player beserta kaset dan atau VCD
cerita/lagu.
5) Papan tulis dan alat tulis.
6) Papan flanel dan perlengkapannya.
7) Panggung boneka dan perangkatnya.
Selain sarana belajar tersebut, sebuah TPA juga harus menyediakan alat
permainan untuk anak usia dini baik indoor maupun outdoor. Alat permainan
tersebut sebaiknya memenuhi persyaratan sebagai berikut.
1) Mudah dibongkar pasang.
2) Jika terdiri dari bagian-bagian yang kecil-kecil, ukurannya aman dan
diperbolehkan untuk mainan anak.
3) Alat-alat mainan diletakkan di tempat terbuka dan mudah dijangkau oleh
anak.
4) Mudah dibersihkan sehingga dapat secara rutin dirawat, dibersihkan dan
diganti bila sudah rusak.
5) Aman, sisi-sisinya tidak ada yang tajam sehingga dapat membahayakan
kulit atau tangan atau anggota badan anak lainnya.
6) Kuat, kokoh, tidak mudah patah atau pecah.
7) Alat permainan harus sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak
dan dapat mendukung kegiatan belajar anak yang berbeda-beda.
d. Pemeliharaan kebersihan
Setiap hari lantai, perabot dan perlengkapan belajar harus dibersihkan.
Toilet dan kamar mandi harus dirawat agar tidak licin sehingga dapat
membahayakan anak. Usahakan agar jangan sampai ada air tergenang, agar
terhindar dari sarang nyamuk atau penyakit menular lainnya.
e. Perizinan
Perizinan TPA merupakan suatu ketetapan pemerintah yang diberikan
kepada setiap TPA setelah memenuhi persyaratan administrasi dan dinilai
kelayakannya untuk menyelenggarakan program pembelajaran bagi anak usia
dini yang dititipkan pada TPA tersebut. Izin ini berlaku pada kurun waktu
tertentu dan dapat diperpanjang kembali.
Izin ini merupakan pengakuan dan atau legalitas pendirian TPA untuk
melindungi anak-anak yang tergabung dalam TPA dan sebagai
pertanggungjawaban secara hukum serta perundangan yang berlaku.
Perizinan dikeluarkan oleh Dinas yang ditunjuk pemerintah Daerah
(Pemda) setempat dalam hal ini Dinas Pendidikan (bidang Pendidikan Luar
sekolah/Subdin PLS) atau Dinas Sosial di tingkat Kabupaten/Kota dan atau
lembaga lain yang ditunjuk Pemerintah kabupaten/Kota.
f. Keamanan, kesehatan, higiene, dan gizi

Hal lain yang sangat penting dalam TPA adalah keamanan, kesehatan,
hygiene, dan gizi anak-anak yang dititipkan, mengingat sebagian besar waktu
anak berada di tempat ini. Anak-anak harus dijaga keselamatannya dengan
diberikan rasa aman dan mengurangi kemungkinan anak terluka. Para
pengasuh dan pendidik harus memiliki pengetahuan tentang cara-cara
pencegahan kecelakaan dan segala sesuatu yang dapat membahayakan jiwa
anak. Kesehatan lingkungan dan perilaku hidup bersih (hygiene) harus
diterapkan bagi anak-anak sedini mungkin dan setiap saat agar terhindar dari
penyakit menular.
Pemberian makanan yang baik dan seimbang sangat dianjurkan agar
anak-anak yang dititipkan tidak kekurangan gizi. TPA juga sangat berperan
mengajarkan makan makanan yang sehat yang memenuhi kebutuhan tubuh
seperti cukup protein, vitamin, mineral, dan zat-zat gizi lainnya.
9. Pengelolaan Administrasi di TPA
a. Administrasi umum
Sebuah lembaga TPA yang baik dapat dilihat dari pengelolaan
administrasi di bidang pelayanan, ketenagaan, keuangan maupun dalam
kegiatan pembelajaran yang tertib dan teratur. Administrasi umum yang
harus tersedia formulir-formulir dan kearsipan, antara lain berikut ini.
1) Formulir pendaftaran calon peserta didik.
2) Pernyataan Orang tua.
3) Buku Induk Peserta Didik.
4) Buku Daftar Hadir Untuk Anak.
5) Buku Daftar Hadir Untuk Pendidik dan pengasuh.
6) Buku tamu.
7) Buku Agenda.
8) Buku inventaris Barang.
9) Buku untuk kearsipan lainnya.
b. Administrasi keuangan
Administrasi keuangan sederhana perlu dibuat guna membuat
pengelolaan keuangan yang baik, antara lain sebagai berikut.
1) Buku Kas/bank.
2) Buku Pengeluaran dan penerimaan uang.
3) Kartu pembayaran/iuran peserta didik.
c. Administrasi kegiatan
Pengelolaan kegiatan pembelajaran perlu juga ada administrasinya agar
tertib dan teratur, antara lain berikut ini.
1) Buku Pedoman kegiatan Harian dan Mingguan.
2) Jadwal kegiatan bermain.
3) Buku catatan perkembangan anak.
4) Buku komunikasi/penghubung antara pendidik dan orang tua.
10. Evaluasi, pelaporan, dan Pembinaan
a. Evaluasi
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana program kegiatan
yang dilaksanakan di TPA telah tercapai. Evaluasi ini sangat berguna dalam
menentukan arah kebijakan yang akan dilakukan dan pembinaan selanjutnya.
1) Waktu evaluasi
Pelaksanaan penilaian dilakukan setiap hari dan secara berkala serta
berkesinambungan sesuai dengan kebutuhan.
2) Kompetensi hasil keluaran dari TPA
Anak usia dini yang telah dibina dalam program kegiatan di TPA
diharapkan memiliki kemampuan sebagai berikut.
a) Melakukan ibadah, mengenal dan percaya akan ciptaan Tuhan dan
mencintai sesama.
b) Mengelola keterampilan tubuh termasuk gerakan-gerakan yang
mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus dan gerakan kasar, serta
menerima rangsangan sensori-motorik (pancaindra).
c) Menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat
berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan
belajar.
d) Berpikir logis, kritis, memberi alasan, memecahkan masalah, dan
menemukan hubungan sebab akibat.
e) Mengenal lingkungan alam, lingkungan sosial, peranan masyarakat
dan menghargai keragaman sosial dan budaya, serta mampu
mengembangkan konsep diri, sikap positif terhadap belajar, kontrol
diri dan rasa memiliki.
f) Peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan,
serta menghargai hasil karya yang kreatif.
g) Mengenal nilai-nilai kebangsaan agar lebih mencintai tanah air
sendiri.
(Kompetensi tersebut sesuai dengan kurikulum (Acuan menu
Pembelajaran) AUD dan perkembangan anak pada tahap usianya.
b. Pelaporan
Setiap TPA wajib membuat laporan kepada Dinas Pendidikan setempat
untuk mengetahui keberadaan dan kemajuan dari lembaga tersebut. Laporan
tersebut meliputi, beberapa hal berikut.
1) laporan hasil kegiatan pengembangan seluruh aspek perkembangan anak.

Laporan ini diberikan pula kepada orang tua peserta didik agar mereka
mengetahui perkembangan kemajuan anaknya selama mengikuti atau
bergabung pada TPA tersebut. Laporan ini biasanya dalam bentuk buku
laporan semester atau yang sering disebut Buku Rapor.
2) Laporan kelembagaan yang meliputi: ketenagaan, sarana, prasarana,
keuangan. Laporan ini disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan
setempat. Kepala Subdin PLS di tingkat Provinsi dan Kabupaten/Kota,
Penilik PAUD di tingkat kecamatan dan disampaikan setiap semester
atau setiap tahun.
c. Pembinaan
Pembinaan TPA dilakukan oleh penilik dan atau Petugas PAUD di
tingkat kecamatan terhadap penyelenggaraan TPA, yaitu sebagai berikut.
1) Memonitor kemajuan lembaga (termasuk memberikan informasi baru
dari direktorat PAUD).
2) Memberikan bimbingan dan pengawasan terhadap penyelenggaraan
program TPA.
3) Membimbing di bidang administrasi lembaga.
4) Membantu memecahkan masalah.
Selain pembinaan tersebut, dilakukan pula pembinaan oleh Subdin PLS

dan atau seksi PAUD di tingkat Kabupaten/Kota serta Provinsi. Pendekatan
yang dilakukan dalam rangka pengembangan TPA, meliputi:
1) memberdayakan keberadaan pakar/praktisi/pemerhati di bidang TPA
melalui forum PAUD;
2) mengkaji dan merumuskan acuan-acuan teknis TPA melalui wadah
konsorsium PAUD;
3) memfasilitasi adanya networking di bidang PAUD, baik pada skala
regional, nasional maupun internasional;
4) memfasilitasi program layanan TPA yang diselenggarakan masyarakat;
5) memfasilitasi pendidikan dan pelatihan teknis tenaga kependidikan
PAUD, khususnya TPA;
6) memfasilitasi peningkatan kualitas staf dan kemampuan institusi TPA di
daerah;
7) memfasilitasi pengembangan metode dan sarana pembelajaran pada
TPA;
8) memfasilitasi peningkatan kesadaran masyarakat terhadap pentingnya

program TPA.
C. SATUAN PAUD YANG SEJENIS (SPS)
Satuan PAUD yang Sejenis merupakan area program pelayanan anak

dini usia selain program pendidikan anak dini yang sudah ada seperti Taman
Kanak-kanak/Raudhatul Athfal/Kelompok Bermain/Taman Penitipan Anak.
1. Tujuan
Tujuan Satuan PAUD yang sejenis sama dengan tujuan PAUD
umumnya, yakni mewujudkan anak dini usia yang sehat, cerdas dan
ceria serta memiliki kesiapan baik fisik maupun mental dalam memasuki
tahap pendidikan berikutnya.
2. Sasaran
Sasaran PAUD yang Sejenis adalah anak usia lahir-6 tahun. Mengingat
anak usia lahir-1 tahun belum dapat dipisahkan dengan orang
tua/pengasuhnya maka, orang tua dan pengasuh menjadi sasaran antara
PAUD Sejenis.
3. Kurikulum atau Menu Pembelajaran
Kurikulum atau menu pembelajaran yang dikembangkan untuk program
PAUD Sejenis sama dengan Kurikulum PAUD yang mencakup aspek-
aspek pengembangan, yaitu moral dan nilai-nilai agama, fisik, bahasa,
kognitif, sosial emosional dan seni.
4. Waktu Belajar
Lama belajar dan waktu belajar pada Satuan PAUD yang Sejenis
dilaksanakan fleksibel tergantung pada kesepakatan antara warga
masyarakat dengan kader/pengelola PAUD. Pelaksanaan PAUD Sejenis
minimal 2 kali dalam sebulan @ 2 jam.
5. Tempat Belajar
Tempat kegiatan PAUD Sejenis dapat menggunakan ruangan khusus
atau rumah penduduk, mushola, sekolah, dan ruang lain yang memadai.
6. Biaya
Biaya penyelenggaraan PAUD Sejenis ditanggung oleh masyarakat.
Pembiayaan didasarkan alas kesepakatan antara pengelola dengan orang
tua anak.
7. Tenaga Pendidik
Rasio tenaga pendidik dengan jumlah anak yang dilayani untuk usia 0−5
tahun 1 : 10, 3−5 tahun 1 : 10, 4−6 tahun 1 : 15, 6 tahun ke atas 1 : 20
(Depsos). Apabila anak yang dilayani beragam dari 0−6 tahun jika
memungkinkan hendaknya dikelompokkan menjadi 0−1 tahun,
1−2 tahun, 2−3 tahun, 3−4 tahun, 4−5 tahun dan 5−6 tahun. Masing-
masing kelompok dipandu oleh Tenaga PAUD yang sudah terlatih.
8. Penilaian
Penilaian Program PAUD Sejenis, terdiri atas berikut ini.
1) Penilaian Program
Mencakup: kemajuan program, sarana, tenaga pendidikan.
2) Penilaian Hasil Kegiatan
Mencakup: Seluruh kemajuan perkembangan anak
9. Indikator Keberhasilan
1) peserta mengikuti kegiatan PAUD secara berkesinambungan.
2) Memiliki dana mandiri untuk pelaksanaan Program.
3) Jumlah peserta program bertambah.
4) Adanya dukungan dari masyarakat.
10. Jaringan Kerja
Pengelola/Pelaksana Satuan PAUD Sejenis senantiasa harus membangun
mitra kerja dengan berbagai pihak terkait, misalnya BKKBN, Dep.
Kesehatan, Dep. Sosial, Dep. Agama dan LSM. Pengembangan program
Satuan PAUD Sejenis sangat tergantung pada seberapa besar dukungan
dari masyarakat dan bimbingan/pendampingan dan instansi terkait.
11. Program yang Sudah dan Sedang Dikembangkan
Program PAUD Sejenis yang sudah dan sedang dikembangkan adalah
PAUD terintegrasi dengan Posyandu. Di Posyandu, anak-anak
mendapatkan layanan kesehatan dan pendidikan melalui bermain.
Program lain yang segera dikembangkan adalah PAUD terintegrasi
dengan kegiatan keagamaan (Pengajian, Sekolah Minggu, Sekolah di
Pura, Sekolah di Vihara, dan tempat keagamaan lainnya).
12. Mengapa PAUD Perlu Diintegrasikan dengan Posyandu?
a. Posyandu sebagai program layanan anak pada dasarnya lebih tertuju
pada aspek kesehatan dan gizi.
b. Keberadaan Posyandu yang telah melembaga di masyarakat hingga
pelosok pedesaan merupakan wahana yang tepat untuk memperluas
layanan PAUD.
c.
Fungsi PAUD pada prinsipnya adalah pemberian berbagai
perangsangan untuk mengoptimalkan perkembangan potensi anak
melalui kegiatan bermain.
d. Dalam bentuk yang paling sederhana, fungsi tersebut dapat
dilakukan di lingkungan keluarga, teman sepermainan, Posyandu,
dan wahana berkumpulnya anak-anak.
e. Kegiatan bermain akan lebih terarah apabila memiliki tujuan yang
jelas dengan menggunakan menu dan alat permainan edukatif yang
dirancang untuk itu, serta dikelola oleh tenaga terlatih.
f. Alat permainan edukatif tidak harus modern buatan pabrik, tetapi
dapat dikembangkan dengan memanfaatkan kekayaan lingkungan
sekitar sambil mengajarkan anak bereksplorasi.
13. Tujuan Program PAUD Terintegrasi Posyandu
a. Memberikan fasilitas bermain yang mendidik bagi anak
b. Memperluas jangkauan layanan PAUD, terutama untuk daerah yang
belum terjangkau layanan PAUD apa pun.
c. Memperkenalkan fungsi bermain bagi anak agar dipahami para
orang tua/pengasuh dan selanjutnya untuk dilakukan di rumah
masing-masing.
d. Mengkondisikan anak agar memiliki kesiapan masuk sekolah.
L A TIH A N

1) Lakukanlah kunjungan pada satu Kelompok Bermain (KB) dan satu
Taman Penitipan Anak (TPA) yang terdapat di wilayah Anda?
2) Lakukan observasi/pengamatan dan/atau wawancara dengan personil di
lembaga tersebut, lalu buatlah catatan mengenai hal berikut.
a) Kegiatan pembelajarannya.
b) Staf yang berperan melaksanakan lembaga tersebut.
c) Apakah lembaga tersebut telah memenuhi persyaratan minimal?
d) Apa saja kendala yang dihadapi lembaga tersebut dan bagaimana
mereka mengatasinya?
3) Bandingkan catatan Anda dengan materi yang telah diuraikan dalam
Kegiatan Belajar 2 pada modul ini.
1) Aturlah kegiatan tersebut dengan teman-teman sesama mahasiswa dan

lakukanlah kegiatan ini secara berkelompok. Sebaiknya tiap kelompok
berjumlah 5–6 orang dan tentukanlah tugas masing-masing anggota
kelompok Anda.
2) Tentukan lembaga yang akan Anda kunjungi dan siapkan diri Anda
untuk melakukan observasi dan wawancara. Usahakan untuk tidak
mengganggu kegiatan di lembaga yang Anda kunjungi.
3) Pelajari dan pahami kembali uraian materi dalam kegiatan belajar 2 ini
sehingga Anda dapat membandingkan lembaga KB dan TPA yang Anda
kunjungi dengan persyaratan minimal KB dan TPA!
RA NGK UMA N
Pada saat ini banyak sekali bermunculan lembaga PAUD di

berbagai tempat seperti jamur yang tumbuh saat musim penghujan. Ada
yang berskala kecil maupun besar, didirikan oleh perorangan maupun
lembaga atau kelompok
Kelompok Bermain (KB) adalah salah satu bentuk layanan PAUD
pada jalur pendidikan nonformal yang menyelenggarakan program
pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak sejak lahir sampai
dengan enam tahun (dengan prioritas anak usia dua sampai empat tahun)
dan merupakan salah satu bentuk PAUD pada jalur nonformal yang
mengutamakan kegiatan bermain sambil belajar. Penyelenggaraan KB
harus memenuhi persyaratan minimal yang meliputi: peserta didik,
pendidik, pengelola, persyaratan pendirian dan prosedur pendirian dan
pengelolaan administrasi dan pelaporan dan pembinaannya.
Taman Penitipan Anak (TPA) adalah salah satu bentuk PAUD pada
jalur pendidikan nonformal sebagai wahana kesejahteraan yang
berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu bagi
anak yang orang tuanya bekerja. TPA menyelenggarakan program
pendidikan sekaligus pengasuhan terhadap anak sejak lahir sampai
dengan usia enam tahun dengan prioritas anak usia empat tahun ke
bawah. Untuk mendukung mewujudkan anak usia dini yang berkualitas,
maju, mandiri, demokrasi, dan berprestasi, TPA menggunakan dan
menerapkan filsafat pendidikan, yaitu tempa, asah, asih, dan asuh.
Penyelenggaraan KB harus memenuhi persyaratan minimal, yang
meliputi peserta didik, pendidik, pengelola, pengasuh/perawat, rasio
pendidik/pengasuh dengan peserta didik, teknis penyelenggaraan,

perizinan, pengelolaan administrasi, evaluasi, pelaporan dan
pembinaannya.
Satuan PAUD yang sejenis merupakan area program pelayanan
AUD yang tujuannya sama dengan lembaga PAUD lainnya. Sasaran SPS
selain Anak Usia 6 tahun juga orang tua dan pengasuh anak usia dini.
Pelaksanaannya lebih fleksibel bergantung pada kesepakatan antara
warga dan pengelola/kader SPS tersebut. Tempat belajarnya juga lebih
Fleksibel dan bisa dilakukan di mana saja.
TES FORMATIF 2
1) Salah satu bentuk layanan PAUD pada jalur pendidikan nonformal yang
menyelenggarakan program pendidikan sekaligus program kesejahteraan
bagi anak sejak lahir sampai dengan enam tahun (dengan prioritas anak
usia dua sampai empat tahun) adalah pengertian dari....
A. Kelompok Bermain
B. Taman Penitipan Anak
C. Taman Kanak-kanak
D. Pos pelayanan terpadu
2) Anak-anak tumbuh dan berkembang dari kemampuan, kebutuhan,

keinginan, pengalaman dan latar belakang keluarga yang berbeda. Tidak
ada dua orang anak atau lebih yang sama persis satu dengan lainnya. Hal
itu termasuk dalam salah satu prinsip pada Kelompok Bermain, yaitu....
A. setiap anak memiliki kemiripan dengan orang tuanya
B. pendidik KB harus memahami AUD
C. semua anak senang bermain
D. setiap anak adalah unik
3) Berikut ini adalah kualifikasi pendidik pada kelompok bermain,

kecuali....
A. mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini
B. memahami tahapan tumbuh kembang anak
C. sehat jasmani dan rohani
D. memahami pengelolaan pendidikan anak usia dini
4) Penyelenggaraan Kelompok Bermain secara umum dapat

diselenggarakan tanpa terkait waktu, tempat, sarana, dan prasarana
dengan mengutamakan....
A. pencarian dana untuk pengembangan program
B. potensi yang ada di lingkungan anak usia dini
C. peningkatan jumlah partisipasi peserta didik
D. pemberdayaan orang tua peserta didik
5) Persyaratan pendirian/penyelenggaraan program kelompok bermain

harus memiliki....
A. tempat yang layak, anak didik, pendidik dan pengelola, dukungan
masyarakat
B. anak didik, pendidik, pengelola, sarana prasarana, tempat yang
layak, APE dan program pengembangan
C. APE, tempat yang layak, anak didik, pendidik, pengelola, dukungan
masyarakat dan orang tua
D. tempat yang layak, anak didik, pendidik dan pengelola, dukungan
orang tua dan bantuan donatur
6) Salah satu dasar filsafat TPA adalah perwujudan kualitas fisik AUD
melalui upaya pemeliharaan kesehatan, peningkatan mutu gizi dan
olahraga yang teratur dan terukur disebut dengan istilah....
A. asah
B. tempa
C. asih
D. asuh
7) Dasar filsafat asah, dalam penyelenggaraan TPA maksudnya adalah

untuk membantu mengembangkan....
A. keterampilan
B. mental
C. intelektual
D. spiritual
8) Model TPA yang diselenggarakan di lingkungan perkantoran dan

lingkungan perumahan biasanya memulai kegiatannya pada pukul 8.00
pagi. Model ini disebut TPA....
A. umum
B. khusus
C. tradisional
D. modern
9) Perbedaan yang dapat langsung terlihat antara TPA dan KB adalah

adanya....
A. luas areanya
B. jumlah anak didik
C. pengasuh/perawat
D. alat permainan
10) Pada TPA dengan anak-anak berusia 5–6 tahun maka rasio yang
dianjurkan antara pendidik dengan anak didik adalah....
A. 1 : 3
B. 1 : 7
C. 1 : 12
D. 1 : 20


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 3
Pengajuan Rintisan Program Pendidikan

Anak Usia Dini
P ada saat ini banyak sekali bermunculan lembaga PAUD di berbagai

tempat seperti jamur yang tumbuh saat musim penghujan. Ada yang
berskala kecil maupun besar, didirikan oleh perorangan maupun lembaga
atau kelompok. Hal ini menunjukkan bahwa kesadaran masyarakat mengenai
pendidikan khususnya pendidikan pada anak usia dini semakin meningkat.
Hal ini juga disambut dan didorong oleh pemerintah dengan memfasilitasi
lembaga maupun perorangan yang ingin mendirikan lembaga PAUD.
Pemerintah juga membuka kesempatan seluas-luasnya kepada masyarakat
untuk membuka dan mendirikan lembaga PAUD yang diinginkannya dengan
cara memberikan bantuan berupa dana maupun moral melalui berbagai
pelatihan yang diperuntukkan bagi pendidik, pengelola maupun masyarakat
pemerhati pendidikan anak usia dini.
Pada kegiatan belajar tiga ini akan disampaikan tentang inti dari
pedoman pengajuan dana rintisan program PAUD (Direktorat PAUD, 2003).
Setelah mempelajari materi ini diharapkan Anda dapat berlatih menyusun
proposal pengajuan dana rintisan program PAUD.
A. KETENTUAN UMUM
1. Latar Belakang
Misi utama Direktorat PAUD adalah (a) mengupayakan pemerataan,
peningkatan mutu, dan efisiensi penyelenggaraan pendidikan dini;
(b) meningkatkan kesadaran orang tua akan pentingnya PAUD bagi masa
depan anak-anaknya; (c) meningkatkan kesadaran, kemampuan, dan peran
serta masyarakat dalam menyelenggarakan pendidikan dini. Oleh karena itu,
Direktorat PAUD mengajak masyarakat luas untuk berperan serta dalam
melaksanakan pengembangan model/rintisan program PAUD di daerah
masing-masing.
Dalam kaitan tersebut, Direktorat PAUD melalui APBN menyediakan
dana bantuan yang bersifat simultan kepada masyarakat yang akan
melakukan pengembangan model/rintisan program PAUD di wilayahnya.
Pengembangan model PAUD yang dapat diberikan bantuan adalah PAUD

yang dilaksanakan melalui jalur luar sekolah, yaitu dapat berbentuk TPA, KB
atau Program PAUD sejenis lainnya (selain TK/RA).
2. Tujuan
a. Tujuan umum
Pengajuan rintisan program PAUD bertujuan untuk memotivasi
masyarakat dalam memperluas layanan dan meningkatkan mutu layanan
PAUD.
b. Tujuan khusus
1) Memperluas layanan PAUD, khususnya bagi kalangan keluarga tidak
mampu (miskin).
2) Memperkuat lembaga PAUD dalam menyelenggarakan Program PAUD.
3) Meningkatkan mutu layanan PAUD melalui pendekatan yang sesuai
dengan karakteristik anak.
Meningkatkan pengetahuan dan kesadaran orang tua dan masyarakat

tentang pentingnya PAUD bagi perkembangan anak selanjutnya.
3. Sasaran
Calon penerima dana rintisan program dapat perorangan atau lembaga,
yang dikelompokkan menjadi:
a. masyarakat yang berpengalaman mengelola lembaga pendidikan;
b. masyarakat yang belum berpengalaman mengelola lembaga pendidikan;
c. tokoh masyarakat;
d. Balai Pengembangan Kegiatan Belajar (BPKB) Sanggar kegiatan belajar
(SKB);
e. Pusat PAUD.
4. Persyaratan Umum Penerima Dana Rintisan

a. Memiliki calon warga belajar berusia 0–6 tahun.
b. Memiliki tempat pembelajaran yang memadai untuk program yang akan
dilaksanakan.
c. Memiliki calon tenaga pendidik dengan jumlah dan kualifikasi yang
memadai.
d. Merencanakan menggunakan dana rintisan program untuk

menyelenggarakan minimal satu jenis program PAUD (seperti TPA, KB
atau satuan PAUD lainnya) selain TK/RA. Untuk jenis program PAUD
terintegrasi Posyandu diatur dalam Pedoman tersendiri.
e. Adanya keterlibatan masyarakat dalam bentuk pemberian dukungan
keberlangsungan program.
f. Belum pernah menerima dana bantuan pemerintah untuk kegiatan yang
sama dan/atau sejenis
5. Persyaratan Khusus Penerima Dana Rintisan
a. Masyarakat yang berpengalaman mengelola lembaga PAUD

1) Model/rintisan program yang akan dilaksanakan harus berbeda dengan
program yang selama ini telah dilaksanakan apabila lokasinya sama.
2) Model/rintisan program yang akan dilaksanakan boleh sama dengan
program yang selama ini telah dilaksanakan, asalkan lokasinya berbeda
dengan radius minimal 1 km.
b. Masyarakat yang berpengalaman mengelola lembaga pendidikan umum

(di luar lembaga PAUD)
Sanggup dan nantinya dapat membuktikan melakukan pemisahan secara
fisik dan administratif aset, baik gedung, mebelair maupun sarana
pembelajaran lainnya. Pernyataan kesanggupan dilampirkan dalam proposal
c. Masyarakat dan/atau tokoh masyarakat yang belum berpengalaman

mengelola lembaga pendidikan
Sanggup merekrut pendidik yang memahami perkembangan anak usia
dini dan mengalokasikan dana dukungan untuk kelangsungan program.
Pernyataan kesanggupan dilampirkan dalam proposal
d. Balai Pengembangan kegiatan belajar/sanggar kesiapan belajar

1) Program yang diajukan dalam bentuk program dan/atau pendekatan
pembelajaran yang bersifat inovatif/pengembangan.
2) Model/rintisan yang akan dilaksanakan boleh sama dengan program
yang selama ini dilaksanakan, asal lokasinya berbeda dengan radius
minimal 1 km.
e. Pusat PAUD
Program yang diajukan berbeda dengan program yang sebelumnya
dikelola.
6. Hak Kewajiban dan Sanksi Penerima Dana Rintisan
a. Hak penerima dana rintisan

1) mendapatkan dana rintisan sesuai dengan ketentuan yang tercantum
dalam akad kerja sama.
2) mendapatkan pembinaan dalam pelaksanaan dan pengembangan
program dari pembina tenis.
b. Kewajiban penerima dana rintisan

1) Memanfaatkan dana rintisan yang diterima sesuai dengan kesepakatan
yang tercantum dalam akad kerja sama dan mempertanggung-
jawabkannya sesuai dengan peraturan yang berlaku.
2) Melaksanakan semua ketentuan sesuai dengan kesepakatan yang
tercantum dalam akad kerja sama.
3) Menyampaikan laporan penyelenggaraan program sesuai dengan
kesepakatan yang tercantum dalam akad kerja sama.
c. Sanksi penerima dana rintisan

Penerima dana rintisan yang dinilai pihak Proyek/bagian Proyek tidak
dapat melaksanakan semua ketentuan sesuai dengan kesepakatan yang
tercantum dalam akad kerja sama sehingga berakibat menghambat
pelaksanaan program, harus mempertanggungjawabkan dan mengembalikan
semua dana yang telah diterima dengan dilengkapi berita acara
pengembalian.
7. Dana Rintisan
a. Jumlah dana rintisan PAUD minimal sebesar Rp10.000.000,00 dan
maksimal Rp30.000.000,00 atau sesuai dengan anggaran yang tersedia di
daerah untuk masa waktu satu tahun.
b. Dana rintisan hanya diberikan sekali dalam tahun anggaran yang
bersangkutan dan tidak ada dana rintisan lanjutan pada tahun anggaran
selanjutnya untuk penerima dana rintisan yang sama.
8. Pemanfaatan Dana Rintisan

Dana rintisan program dimanfaatkan untuk hal berikut.
a. Pengadaan sarana pembelajaran termasuk alat permainan di dalam dan di
luar ruangan.
b. Pengadaan mebelair.
c. Peningkatan mutu tenaga pendidik atau pengasuh.
d. Penyelenggaraan proses pembelajaran.
9. Keberlangsungan Program
a. Penerima dana rintisan program harus dapat menjamin keberlangsungan
program sehingga mandiri.
b. Pemerintah tidak akan memberikan dana rintisan program untuk
kegiatan yang sama dan/atau sejenis pada penerima dana rintisan yang
sama.
c. Untuk menjaga keberlangsungan program penerima dana rintisan dapat
menjalankan usaha penggalian dana yang tidak bertentangan dengan
perundangan yang ada, termasuk menerima warga belajar dari keluarga
mampu untuk melakukan subsidi silang.
B. PELAKSANAAN
1. Mekanisme Pelaksanaan
a. Sosialisasi
Sosialisasi rintisan program secara luas kepada masyarakat yang
dilakukan oleh Pemimpin Proyek/pemimpin Bagian Proyek PAUD.
b. Pengajuan proposal
Masyarakat yang berminat dan memenuhi persyaratan dapat menyusun
dan mengirimkan proposal kepada pemimpin Proyek PAUD di
wilayahnya.
c. Penilaian dan penetapan penerima dana
Penilaian terhadap proposal dan kondisi lapangan dilakukan oleh tim
penilai.
d. Penetapan penerima dana
Pemimpin Proyek/pemimpin Bagian Proyek menerbitkan Surat
Keputusan Penetapan Penerima Dana Rintisan Program dengan
persetujuan Kepala Dinas Pendidikan setempat.
e. Penandatanganan Akad Kerja Sama

Penerima dana rintisan program yang telah ditetapkan melakukan
penandatanganan akad kerja sama dengan Pemimpin Proyek/bagian
Proyek PAUD.
f. Penyaluran dana rintisan program
Dana rintisan program disalurkan langsung oleh KPKN setempat melalui
rekening penerima dana rintisan sesuai dengan kesepakatan yang
tercantum dalam Akad Kerja sama setelah prosedur administratif
diselesaikan oleh penerima dana rintisan.
2. Penyusunan Proposal
Proposal yang diajukan memuat kelengkapan sebagai berikut.
a. Halaman muka
Halaman muka memuat: Nama jenis program yang diusulkan, jati diri
pengusul, lokasi kegiatan tersebut akan dilaksanakan (Desa/kelurahan,
kecamatan, kabupaten/kota, provinsi).
b. Latar Belakang
Dalam uraian latar belakang memuat alasan-alasan yang rasional
mengapa program itu dilaksanakan. Alasan tersebut harus objektif
didukung oleh data yang relevan dengan program yang diajukan.
c. Tujuan
Merumuskan apa yang ingin dicapai melalui program yang akan
dikembangkan/dilaksanakan.
d. Sasaran
Dalam proposal ini harus diuraikan dengan jelas, siapa sasaran program
yang akan dilaksanakan, dari lapisan mana, jumlah anak yang menjadi
sasaran, dan jumlah sasaran yang akan dijangkau.
e. Lokasi
Memuat alamat lokasi tempat rintisan program akan dilaksanakan
f. Jadwal pelaksanaan
Memuat secara rinci rencana kegiatan mulai dari persiapan hingga
pelaksanaan kegiatan pembelajaran dimulai.
g. Ketenagaan
Diuraikan siapa saja yang terlibat dalam pelaksanaan rintisan program
disertai kualifikasi pendidikan dan rincian tugas masing-masing.
h. Biaya
Menguraikan rencana pembiayaan rintisan program yang akan
dilaksanakan, beserta asal sumber pembiayaan. Rencana pembiayaan
yang dicantumkan dalam tubuh proposal cukup komponen besarannya
saja, sedangkan rinciannya dicantumkan sebagai lampiran proposal.
i. Daya dukung
Diuraikan apa saja yang mendukung kegiatan tersebut, seperti: data
sarana dan prasarana yang telah dimiliki, data ketenagaan lengkap
dengan kualifikasi pendidikannya, dan dukungan masyarakat terhadap
pelaksanaan rintisan program yang akan dilaksanakan, dibuktikan
dengan surat pernyataan kelompok masyarakat.
j. Tindak lanjut
Diuraikan tindak lanjut yang akan dilaksanakan setelah perintisan/
pengembangan program selesai dan apa yang akan dilaksanakan untuk
memperkuat program di masa yang akan datang.
k. Lampiran
1) Jadwal kegiatan pelaksanaan rintisan program.
2) Peta lokasi rintisan program.
3) Rincian pembiayaan rintisan program.
4) Status kelembagaan jika berbadan hukum agar melampirkan
fotocopy akte pendirian.
5) Izin lingkungan.
6) Status kepemilikan bangunan/gedung.
7) Daftar sasaran yang digarap.
8) Pernyataan kesanggupan.
3. Pengajuan Proposal
a. Bagi calon penerima rintisan yang lokasinya berada pada kab/kota
Bagian Proyek PAUD, usulan kegiatan atau proposal disampaikan
kepada Pemimpin Bagian Proyek PAUD kab/kota setempat.
b. Bagi calon penerima rintisan yang lokasinya tidak ada Bagian Proyek
PAUD usulan kegiatan/proposal disampaikan kepada Pimpro PAUD
provinsi.
c. Batas waktu penyusunan proposal dan pengiriman berdasarkan pada
ketentuan yang ditetapkan oleh tim penilai proposal pada masing-masing
proyek/bagian proyek PAUD setempat.
d. Setiap proposal harus dilengkapi dengan:

1) Surat pengajuan proposal yang ditandatangani oleh pimpinan
lembaga/calon penerima dana rintisan.
2) Data profil lembaga/calon penyelenggara program.
3) Dokumen dikirim rangkap 2 (dua).
C. PENILAIAN
1. Tim Penilai
a. Unsur tim penilai, tim penilai adalah tim yang ditunjuk oleh Pemimpin
Proyek/pemimpin bagian proyek atas persetujuan kepala dinas, yang
berasal dari unsur subdin PLS dengan susunan Ketua, sekretaris, dan
3 orang anggota.
b. Kriteria tim penilai
1) Memahami teknik penilaian proposal.
2) Memahami program PAUD.
3) Jujur dan bersifat objektif (tidak memihak).
4) Berpengalaman dalam penilaian proposal.
c. Tugas tim penilai
1) Melaksanakan seleksi dan penilaian terhadap seluruh proposal yang
diajukan termasuk melakukan penilaian lapangan.
2) Membuat Berita Acara (BA) hasil proses seleksi dan penilaian
proposal.
3) Menyampaikan Berita Acara (BA) hasil penilaian kepada kepala
dinas pendidikan provinsi/kab/kota cq. Pimpinan proyek/bagian
proyek PAUD sebagai dasar untuk mengeluarkan Surat keputusan
Penetapan Penerima Dana Rintisan Program PAUD.
4) Menetapkan batas waktu penerimaan proposal dari masyarakat.
2. Langkah-langkah Penilaian
Proses penilaian dilaksanakan sesuai dengan langkah-langkah berikut.
a. Menghimpun proposal yang dikirim dari masing-masing lembaga sesuai
dengan jadwal yang telah ditentukan. Proposal yang sudah terkumpul
dikirimkan ke tim penilai.
b. Tim penilai menyusun daftar lembaga/organisasi yang mengirim
proposal (calon pelaksana program).
c. Melakukan penilaian secara umum sebagai seleksi awal terhadap

proposal yang masuk.
d. Tim penilai melakukan penilaian menggunakan instrumen penilaian
yang telah ditentukan dan mengurutkan peringkat hasil penilaian.
e. Tim penilai melakukan kunjungan lapangan untuk mengklasifikasi
kesiapan calon penerima dana rintisan dan kebenaran informasi yang
disampaikan dalam proposal.
f. Tim membuat berita acara hasil penilaian.
g. Tim merekomendasikan lembaga/organisasi dan/atau seseorang yang
layak memperoleh dana sesuai dengan urutan peringkat yang telah
ditentukan.
h. Tim menyampaikan BA kepada pimpro/bagpro setempat
i. Tim membuat laporan hasil penilaian kepada kepala dinas pendidikan
provinsi/kab/kota cq. Pimpro/bagpimpro di daerah masing-masing
dengan tembusan Direktur PAUD.
D. TINDAK LANJUT
1. Penetapan Penerima Dana

Berdasarkan hasil penilaian, kemudian Pimpro/bagpro melakukan hal
berikut.
a. Mengumumkan hasil seleksi kepada lembaga/organisasi yang
mengajukan proposal
b. Menerbitkan Surat Penetapan penerima Dana Rintisan
c. Menyiapkan Akad Kerja sama dalam rangka pemberian dana rintisan
2. Proses Penyaluran Dana

a. Dana diberikan kepada penerima dana rintisan yang telah ditetapkan
melalui surat keputusan.
b. Dana disalurkan setelah ada penandatanganan Akad Kerja sama antara
penerima dana rintisan dengan pimpro/bagpro.
c. Penyaluran dana harus dilakukan secara giral (melalui rekening Bank).
d. Dana diberikan sekurang-kurangnya dalam dua tahap, tahap pertama
sebesar 60%, tahap kedua sebesar 40% setelah dana tahap pertama
digunakan lebih dari 90% (didukung bukti pengeluaran).
3. Pertanggungjawaban Dana Rintisan

a. penerima dana rintisan wajib melakukan pembukuan terhadap semua
pengeluaran dana rintisan yang diterimanya.
b. pembina berhak memeriksa penggunaan dana bantuan serta menegurnya
apabila terjadi penyimpangan penggunaan dana.
c. Semua bukti-bukti pengeluaran wajib disimpan oleh lembaga yang
bersangkutan sampai jangka waktu sekurang-kurangnya lima tahun sejak
penerimaan dana.
4. Pelaporan
Penerima dana rintisan wajib menyampaikan laporan penyelenggaraan
program kepada proyek/bagian proyek PAUD setiap 3 bulan.
L A TIH A N

1) Buatlah sebuah rancangan proposal untuk mengajukan dana rintisan
pendirian lembaga PAUD (KB atau TPA).
2) Bandingkan hasil rancangan Anda dengan teman sejawat Anda.
Pelajari kembali, Kegiatan Belajar 2 dan 3 ini dengan cermat sebelum

Anda mencoba menyusun sebuah proposal.
RA NGK UMA N
Pendidikan anak usia dini di Indonesia perlu mendapat perhatian

yang sangat serius dari berbagai pihak. Oleh karenanya pemerintah
memberikan kesempatan yang seluas-luasnya kepada masyarakat yang
ingin mengembangkan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk
program PAUD dengan cara memberikan bantuan dana rintisan. Oleh
karena itulah, pemerintah perlu mengeluarkan pedoman pengajuan
rintisan program PAUD. Dalam pedoman ini berisikan ketentuan umum,
pelaksanaan, penilaian, dan tindak lanjut pengajuan dana rintisan
program PAUD termasuk bentuk usulan kegiatannya (proposal). Dengan

demikian, bagi masyarakat yang ingin mengajukan dana rintisan akan
memiliki rambu-rambu pengajuan secara jelas.
TES FORMATIF 3
1) Salah satu dari 3 misi utama Direktorat PAUD adalah....

A. mengingatkan kesadaran orang tua akan pentingnya PAUD bagi
anak
B. memberikan pengetahuan pada masyarakat tentang PAUD
C. menyebarkan PAUD kepada seluruh rakyat di seluruh Wilayah
Indonesia
D. meningkatkan jumlah lembaga PAUD sebanyak-banyaknya dalam
waktu singkat
2) Pemerintah, dalam hal ini mengeluarkan pedoman pengajuan rintisan

program PAUD dengan tujuan....
A. meningkatkan jumlah KB dan TPA di daerah perumahan dan
perkantoran
B. memotivasi masyarakat dalam memperluas layanan dan peningkatan
mutu PAUD
C. memperluas lembaga PAUD yang sudah berdiri dan sudah berjalan
D. menggabungkan berbagai lembaga PAUD yang sangat beragam di
bawah satu atap
3) Berikut ini adalah sasaran calon penerima dana rintisan program PAUD,
kecuali....
A. masyarakat baik yang berpengalaman maupun belum
berpengalaman
B. tokoh masyarakat
C. pusat-pusat PAUD
D. yayasan-yayasan pendidikan yang besar
4) Suatu lembaga PAUD yang berhak mengajukan dana rintisan harus

mendapat dukungan dari masyarakat. Dukungan ini terutama untuk....
A. keberlangsungan program selanjutnya
B. melaksanakan program secara rutin
C. mengevaluasi program setiap semester
D. kestabilan program yang akan dirintis
5) Masyarakat yang sudah berpengalaman mengelola lembaga PAUD,

boleh mengajukan dana rintisan dengan syarat model/rintisan yang akan
dilaksanakan harus....
A. sama dan sejenis dengan lokasi seluas minimal 1 hektar
B. berbeda atau lokasinya berjarak radius minimal 1 km
C. berbeda tetapi lokasinya harus lebih luas dari program sebelumnya
D. sama tetapi lokasinya harus berada di wilayah yang berbeda
6) Bagi masyarakat atau tokoh masyarakat yang belum berpengalaman

mengelola pendidikan, persyaratan yang harus dipenuhi antara lain
sanggup....
A. merekrut pendidik yang memahami perkembangan AUD
B. mendanai rintisan jika tidak mendapat dana dari pemerintah
C. menjalankan lembaga PAUD tersebut sendiri
D. mengadakan pelatihan untuk pendidik yang berada dalam tanggung
jawabnya
7) Apabila penerima dana rintisan tidak dapat melaksanakan semua

ketentuan yang telah disepakati sehingga pelaksanaan program
terhambat maka sanksi yang diberikan adalah....
A. mengajukan permohonan maaf kepada direktorat PAUD
B. mengembalikan semua dana yang telah diterima
C. mengulangi kembali pengajuan proposalnya
D. menutup program PAUD yang telah dirintisnya
8) Besarnya dana rintisan PAUD adalah antara....

A. Rp1.000.000,00 – Rp5.000.000,00
B. Rp5.000.000,00 – Rp25.000.000,00
C. Rp10.000.000,00 – Rp30.000.000,00
D. Rp15.000.000,00 – Rp50.000.000,00
9) Dana rintisan program yang diperoleh oleh penerima dana rintisan

dimanfaatkan salah satunya untuk....
A. penyiapan lahan dan tempat lembaga itu berada
B. mengadakan pelatihan-pelatihan untuk pendidik atau pengasuh
C. membayar transportasi peserta didik
D. perluasan kelas dan gedung lembaga
10) Dana rintisan program disalurkan kepada penerima dengan cara....

A. melalui rekening bank penerima dana rintisan dari KPKN
B. langsung diterima secara tunai dari pemerintah daerah
C. melalui rekening koran dari departemen keuangan
D. langsung di Bank pemerintah dari Mendiknas


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. Kecerdasan seseorang pada usia 4 tahun telah terjadi sebesar 80%.
2) A. Pertemuan Forum pendidikan Dunia dilaksanakan di Dakar–
Senegal.
3) B. Memperluas dan memperbaiki keseluruhan perawatan dan PAUD
bagi anak-anak yang sangat rawan dan kurang beruntung,
merupakan salah satu pernyataan dalam 6 komitmen aksi pendidikan
untuk semua.
4) B. Semua anak di dunia ini harus diperlakukan secara sama dan tidak
boleh dibedakan dengan cara apa pun, disebut juga nondiskriminasi.
5) D. Dipuja dan diprioritaskan dari kebutuhan apa pun bukan merupakan
hal anak.
6) C. Negara yang tidak melakukan tindakan apa pun terhadap anak-anak
usia dini yang berada di wilayahnya disebut non-compliance.
7) C. Negara menjamin kelangsungan hidup, pengembangan dan
perlindungan terhadap eksploitasi dan kekerasan. Pernyataan
tersebut merupakan landasan yuridis tentang pentingnya PAUD
yang tercantum dalam Amandemen UUD 1945 Pasal 28 ayat (2).
8) A. TK dan RA adalah pendidikan anak usia dini pada jalur formal.
9) B. Kelompok bermain pembinaannya berada di bawah wewenang
Depsos dan Depdiknas.
10) D. Keluarga adalah bentuk pendidikan anak usia dini yang berada pada
jalur pendidikan informal.
Tes Formatif 2
1) A. Kelompok bermain adalah salah satu bentuk layanan PAUD pada
jalur pendidikan nonformal yang menyelenggarakan program
pendidikan sekaligus program kesejahteraan bagi anak sejak lahir
sampai dengan enam tahun (dengan prioritas anak usia dua sampai
empat tahun).
2) D. Setiap anak adalah unik dan tidak individu yang sama persis dengan
lainnya, merupakan salah satu prinsip KB.
3) D. Memahami pengelolaan pendidikan anak usia dini tidak termasuk
dalam kualifikasi pendidik KB.
4) B. Penyelenggaraan Kelompok Bermain secara umum dapat

diselenggarakan tanpa terkait waktu, tempat, sarana dan prasarana
dengan mengutamakan potensi yang ada di lingkungan anak usia
dini.
5) B. Pendirian/penyelenggaraan program kelompok bermain harus
memiliki anak didik, pendidik, pengelola, sarana prasarana, tempat
yang layak, APE dan program pengembangan.
6) B. Tempa adalah perwujudan kualitas fisik AUD melalui upaya
pemeliharaan kesehatan, peningkatan mutu gizi dan olahraga yang
teratur dan terukur.
7) C. Dasar filsafat asah, dalam penyelenggaraan TPA adalah untuk
membantu mengembangkan intelektual.
8) A. Model TPA yang diselenggarakan di lingkungan perkantoran dan
lingkungan perumahan biasanya memulai kegiatannya pada pukul
8.00 pagi. Model ini disebut model TPA umum.
9) C. Perbedaan yang dapat langsung terlihat antara TPA dan KB adalah
adanya pengasuh/perawat.
10) D. Pada TPA dengan anak-anak berusia 5–6 tahun maka rasio yang
dianjurkan antara pendidik dengan anak didik adalah 1 : 20.
Tes Formatif 3
1) A. Mengingatkan kesadaran orang tua akan pentingnya PAUD bagi
anak merupakan salah satu dari 3 misi utama Direktorat PAUD.
2) B. Tujuan dikeluarkannya Pedoman pengajuan program rintisan adalah
untuk memotivasi masyarakat dalam memperluas layanan dan
peningkatan mutu PAUD.
3) D. Yayasan-yayasan besar tidak termasuk dalam sasaran yang dapat
diberikan dana rintisan.
4) A. Dukungan masyarakat terhadap program rintisan adalah untuk
keberlangsungan program selanjutnya.
5) B. Masyarakat yang sudah berpengalaman mengelola lembaga PAUD,
boleh mengajukan dana rintisan dengan syarat model/rintisan yang
akan dilaksanakan harus berbeda atau lokasinya berjarak radius
minimal 1 km.
6) A. Bagi masyarakat atau tokoh masyarakat yang belum berpengalaman
mengelola pendidikan, persyaratan yang harus dipenuhi, antara lain
sanggup merekrut pendidik yang memahami perkembangan AUD.
7) B. Apabila penerima dana rintisan tidak dapat melaksanakan semua

ketentuan yang telah disepakati sehingga pelaksanaan program
terhambat maka sanksi yang diberikan adalah mengembalikan
semua dana yang telah diterima.
8) C. Besarnya dana rintisan PAUD adalah antara Rp10.000.000,00–
Rp30.000.000,00.
9) B. Dana rintisan program yang diperoleh oleh penerima dana rintisan
dimanfaatkan salah satunya untuk mengadakan pelatihan-pelatihan
untuk pendidik atau pengasuh.
10) A. Dana rintisan program disalurkan kepada penerima melalui rekening
bank penerima dana rintisan dari KPKN.
Glosarium
Keniraksaraan : ketidakmampuan dalam membaca dan

menulis: keadaan buta huruf. Niraksara:
(1) belum (mampu) memiliki aksara;
(2) tidak (belum) mampu membaca dan
menulis; buta huruf.
Disparitas : perbedaan (n); jarak.
Intersepsi (Mengintersepsi) : presipitasi (proses pengendapan) yang
tertahan.
Embargo : (1) penyitaan sementara terhadap kapal-
kapal asing, misal pada waktu perang,
dengan maksud agar kapal-kapal itu
tidak meninggalkan pelabuhan;
(2) larangan lalu lintas barang
(antarnegara); (3) larangan menyiarkan
berita sebelum waktu yang telah
ditentukan.
Daftar Pustaka
Dewan Umum PBB. (1989). Konvensi Hak-hak Anak. Alih bahasa: Susi
Septaviana. Jakarta.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (2006). Pedoman Teknis Penyelenggaraan

Kelompok Bermain. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (2007). Pedoman Teknis Penyelenggaraan

Taman Penitipan Anak. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (2003). Pedoman Pengajuan Rintisan

Program Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (2004). Sekilas Taman penitipan Anak.

Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (2004). Konsep Pendidikan Anak Usia Dini.
Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD, Ditjen PLS. (____). Informasi Singkat Satuan Pendidikan

Anak Dini Usia (PADU) yang sejenis (Brosur). Jakarta: Depdiknas.
Eddyono, Supriyadi. W. (2005). Pengantar Konvensi Hak Anak. Jakarta:

lembaga Studi dan Advokasi Masyarakat.
Napitupulu, W.P. (2002). Komitmen dan Strategi Pelayanan Pendidikan

untuk Semua (The Dakar Framework for Action) dalam Buletin PAUD.
Ed. Perdana. Jakarta: Depdiknas.
Soendjoyo, Rahmita P. (2002). Pendidikan Anak Usia Dini Hak Semua

Anak,. Dalam Buletin PAUD. Ed. Perdana. Jakarta: Depdiknas.
Setiawan, Bambang Budi. (2002). Pengasuhan Anak dan peran Penitipan

Anak. Dalam Buletin PAUD. Ed. Perdana. Jakarta: Depdiknas.
________. (2002). Aku Anak Dunia. Bacaan Hak-hak Anak bagi Anak.
Jakarta: Penerbit Yayasan Aulia.
http://www.idp-europe.org/indonesia/compendium/id/crc_id.php.
http://www.elsam.or.id
Modul 3
Pengelolaan Lingkungan Belajar

Indoor di Lembaga PAUD
Dra. Sri Tatminingsih
PENDAHULUA N
A nak usia dini khususnya anak usia 3–4 tahun adalah anak-anak yang
memiliki karakteristik spontan, memiliki rasa ingin tahu yang sangat
besar, memiliki rentang perhatian yang pendek, bersifat egosentris dan
senang berpetualang dengan mengeksplor lingkungan sekitarnya.
Karakteristik seperti ini perlu dipahami oleh pendidik (guru, pengasuh, dan
orang tua) agar dapat membantu memfasilitasi anak dengan menyediakan
lingkungan belajar yang sesuai dan dapat mengembangkan potensi dan aspek
perkembangan anak secara optimal.
Lingkungan belajar yang memiliki kualitas performance yang tinggi
dengan mudah dapat menumbuhkan minat anak untuk ingin mencoba
memasukinya dan membuat anak mengetahui apa dan bagaimana lingkungan
belajar tersebut. Apabila anak-anak selalu antusias ingin memasuki suatu
lingkungan belajar yang diciptakan oleh pendidik dan mereka tidak nampak
bosan maka hal mengindikasikan bahwa pendidik berhasil menciptakan dan
menyiapkan lingkungan belajar yang sesuai dengan kebutuhan anak.
Sebaliknya, apabila anak-anak tidak tertarik dengan lingkungan belajar yang
telah disiapkan atau bahkan anak nampak bosan saat bermain dalam
lingkungan belajar tersebut dengan menunjukkan penolakannya maka hal
tersebut merupakan indikasi bahwa lingkungan belajar yang disiapkan oleh
pendidik belum sesuai dengan kebutuhan anak.
Seperti kita ketahui bahwa perkembangan seorang anak dapat
berlangsung secara optimal apabila setiap aspek perkembangan distimulasi
atau dirangsang secara optimal pula, bahkan sangat dianjurkan untuk
dilakukan perangsangan secara multisensori (Rita Mariana, 2005).
Maksudnya, rangsangan-rangsangan belajar perlu disentuhkan oleh pendidik
kepada anak melalui berbagai alat indra mendengar, berucap, melihat,
merasa, dan mencium. Hal ini sangat penting dilakukan pada anak usia dini
karena kemampuan berpikir mereka dalam mempersepsi sesuatu masih

bersifat konkret. Oleh karenanya pendidik harus menyediakan lingkungan
belajar yang dapat merangsang seluruh indra anak. Lingkungan belajar
tersebut harus pula dapat bersentuhan langsung dengan berbagai potensi
indra anak sehingga anak mudah mendengar, melihat, meraba, mencium, dan
merasa. Semakin tepat lingkungan belajar yang diciptakan dan dipersiapkan
guru dengan kemampuan multisensori anak maka lingkungan belajar tersebut
akan semakin memberikan manfaat dan memberi rangsangan yang juga
sangat besar bagi perkembangan dan kemampuan belajar anak.
Modul ini akan memberikan gambaran dan penjelasan yang lebih dalam
mengenai pengelolaan lingkungan belajar indoor di Lembaga PAUD
khususnya di Kelompok Bermain (KB) dan di Taman Penitipan Anak.
Setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda dapat menata
lingkungan belajar indoor Lembaga Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD)
sesuai dengan kebutuhan, karakteristik, dan perkembangan anak.
Untuk mempermudah Anda mempelajari dan memahami isi modul ini
maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
Kegiatan Belajar 1 : tentang Dasar Pengelolaan Lingkungan Belajar Indoor,
meliputi mengorganisir dan mengelola lingkungan
indoor, dan menciptakan lingkungan belajar indoor di
lembaga PAUD, serta penataan ruangan dan peralatan
di lembaga PAUD.
Kegiatan Belajar 2 : tentang Teknik Penataan Lingkungan Belajar Indoor di
Lembaga PAUD, meliputi alasan pemilihan sentra,
jenis-jenis sentra yang dibutuhkan untuk anak usia dini
(khususnya KB dan TPA), dan merencanakan,
mendesain dan menata sentra di Lembaga PAUD.
Setelah mempelajari kedua kegiatan belajar tersebut, secara lebih khusus

Anda diharapkan mampu:
1. menjelaskan pengorganisasian dan pengelolaan lingkungan belajar
indoor di lembaga PAUD;
2. menjelaskan pengelolaan lingkungan ruangan bayi;
3. menjelaskan pengelolaan lingkungan ruangan anak-anak;
4. menjelaskan bagaimana menyusun dan menata ruang kelas untuk anak
usia dini;
5. menjelaskan bagaimana menciptakan lingkungan belajar indoor;

6. menjelaskan panduan umum mengelola dan menciptakan lingkungan
fisik;
7. menjelaskan faktor keamanan dalam merancang ruang kelas untuk anak
usia dini;
8. menjelaskan penataan ruangan dan peralatan untuk anak usia dini;
9. menjelaskan alasan menggunakan sentra dalam PAUD;
10. menjelaskan tentang sentra/pusat minat/pusat kegiatan;
11. menjelaskan jenis-jenis ruangan sentra yang dapat dikembangkan untuk
anak usia dini;
12. menjelaskan tentang merencanakan, mendesain dan menata sentra;
13. memberi contoh penataan ruangan dan perlengkapan belajar lembaga
PAUD;
14. menciptakan dan mengembangkan sentra yang sesuai dengan tingkat
perkembangan anak usia dini.
Selanjutnya, untuk mempermudah dan membantu Anda dalam

mempelajari serta memahami isi modul, sebaiknya Anda mengikuti beberapa
petunjuk berikut ini.
1. Bacalah isi pendahuluan modul dengan cermat sehingga Anda
mengetahui isi modul secara menyeluruh dan Anda akan mengetahui,
manfaat yang akan Anda peroleh, serta bagaimana cara mengkaji isi
modul ini.
2. Setelah Anda membaca bagian pendahuluan cobalah Anda membuka
seluruh isi modul halaman demi halaman secara sepintas.
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus.
4. Baca, kaji, dan pelajari isi modul ini dengan cermat bagian perbagian.

Kegiatan Belajar 1
Dasar Pengelolaan Lingkungan Belajar

Indoor di Lembaga PAUD
P ada bagian pendahuluan modul ini disebutkan bahwa untuk

mengoptimalkan perkembangan anak usia dini, khususnya anak usia tiga
sampai dengan empat tahun diperlukan rangsangan atau intervensi yang tepat
dan sesuai dengan perkembangan usia anak tersebut. Oleh karenanya
pendidik perlu menciptakan dan menyediakan lingkungan belajar yang
mendukung dan memudahkan sensori anak untuk bersentuhan dengan
lingkungan belajar sehingga setiap aspek perkembangan anak dapat
berkembang dengan sebaik-baiknya.
Sesuai dengan karakteristiknya, masa usia dini disebut masa peka. Pada
masa ini anak sangat sensitif atau sangat peka terhadap sesuatu di sekitarnya
sehingga pada masa ini merupakan saat yang paling tepat bagi anak untuk
menerima respons atau rangsangan-rangsangan yang diberikan oleh
lingkungannya. Dengan demikian, lingkungan sebagai unsur yang
menyediakan sejumlah rangsangan perlu mendapat perhatian dan perlu
diciptakan sedemikian rupa, agar menyediakan objek-objek sesuai dengan
kebutuhan dan perkembangan anak. Untuk itu, diperlukan perencanaan yang
matang. Ketepatan lingkungan belajar secara langsung maupun tidak
langsung akan sangat mempengaruhi proses dan hasil belajar yang akan
dicapai anak. Oleh karenanya pada kegiatan belajar satu ini, akan dibahas
mengenai lingkungan belajar secara lebih mendalam, yang meliputi:
pengertian lingkungan belajar dan definisi pengelolaan lingkungan belajar,
tujuan pengelolaan lingkungan belajar dan prinsip-prinsip yang melandasi
pengelolaan lingkungan belajar pada lembaga PAUD.
A. MENGORGANISIR DAN MENGELOLA LINGKUNGAN

INDOOR
Jika Anda harus memilih tentang dua hal. Pilihan pertama adalah jika
untuk memenuhi kebutuhan proses pembelajaran, di hadapan Anda ada
seorang guru dengan kemampuannya sangat memadai, tetapi ruangan dan
peralatan sangat terbatas. Pilihan kedua sebaliknya, yaitu guru dengan
kemampuan biasa saja, tetapi ruangan dan peralatan sangat lengkap.

Manakah yang Anda pilih? Banyak dari kita pasti akan memilih guru yang
superior dengan ruangan yang berisi peralatan yang terbatas. Mengapa
demikian? Jawaban tersebut dilandasi oleh pendapat bahwa untuk
menciptakan tantangan dan pengalaman belajar untuk anak didik diperlukan
guru yang memiliki pengetahuan dan pengalaman yang baik karena dengan
berbekal kemampuan yang memadai dia akan dapat menciptakan lingkungan
belajar yang menantang dan kaya dengan pengalaman untuk dieksplor anak
meskipun lingkungan yang tersedia sangat terbatas. Idealnya memang
sebaiknya adalah penggabungan dari dua hal di atas, yaitu guru yang superior
yaitu memadai dalam pengetahuan dan pengalamannya, dilengkapi ruangan
dengan peralatan yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan dan minat
anak. Seorang guru harus mengetahui tentang peralatan apa saja yang harus
dan dapat digunakan untuk kegiatan setiap hari dan peralatan mana yang
perlu disimpan. Guru juga harus mengetahui secara tepat peralatan mana
yang dapat digunakan untuk merangsang perkembangan anak dengan cara
yang tidak berlebihan, dan guru juga harus cermat mengetahui bagaimana
cara menggunakan peralatan sebagai rangsangan untuk mengoptimalkan
pertumbuhan dan perkembangan anak.
Ms. Johnson mempunyai pandangan yang ekstrim yaitu, pada
kenyataannya seorang anak akan lebih tertarik pada lingkungan kelas dan
pembelajaran tertentu yang membutuhkan tantangan untuk membuat kegiatan
sehari-hari berjalan dengan menyenangkan. Pendapat ini menunjukkan
bahwa, faktor lingkungan memberikan pengaruh yang sangat besar dalam
membedakan kualitas program di lembaga PAUD, oleh karena itu guru harus
lebih berhati-hati dalam merencanakan dan mengorganisir ruang kelas dan
peralatannya. Perencanaan dan pengorganisasian ruang kelas secara baik dan
berhati-hati akan membuat pekerjaan guru menjadi lebih mudah dan kegiatan
sehari-hari anak menjadi lebih menyenangkan. Anak-anak juga dapat
menyelesaikan tugas lebih produktif dan tertantang. Peralatan yang baik dan
pengelolaan program yang efektif akan membuat anak-anak terus berkeliling
dari satu kegiatan ke kegiatan lainnya tanpa merasa bosan sehingga atmosfer
kegiatan pembelajaran lebih dapat terantisipasi, cemerlang, inspiratif,
menakjubkan, menantang, dan memesona.
Panduan National Association Education for the Young Children
(NAEYC) dalam bukunya Developmentally Appropriate Practice
(DAP)(1991) menyatakan bahwa anak-anak pada semua usia membutuhkan
periode tanpa interupsi untuk melakukan berbagai kegiatan yang meliputi

investigasi dan kegiatan pilihan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan oleh
guru dalam merencanakan kegiatan pilihan bagi anak adalah menyiapkan
lingkungan belajar dengan berbagai kegiatan pilihan yang merangsang dan
menantang meskipun bukan berarti harus dengan peralatan yang lengkap.
Dalam merencanakan program yang sesuai perkembangan anak, orang
dewasa atau pendidik hendaknya melakukan beberapa hal berikut.
1. Menyediakan kegiatan berikut peralatan yang bervariasi dan kaya yang
dapat dipilih sendiri oleh anak.
2. Menawarkan kepada anak-anak untuk memilih apakah mereka ingin
berpartisipasi dalam kelompok kecil atau melakukan kegiatan sendiri
(individu).
3. Membantu dan memandu anak-anak yang tidak atau belum mampu
memanfaatkan kemudahan dan kesenangan kegiatan pilihan sendiri
dalam sesi kegiatan pilihan anak.
4. Memberikan kesempatan kepada anak untuk berinisiatif dan melakukan
praktik langsung mengenai kegiatan yang dipilihnya sendiri.
Mengenai menyiapkan dan mengelola lingkungan yang sesuai dengan

perkembangan anak. Para penanggung jawab (biasanya yang berhubungan
dengan pembuat keputusan) yang bertanggung jawab mulai dari peralatan
dan persediaan dan hal lainnya yang tercakup, sering kali harus membuat
keputusan secara hati-hati, seperti berikut ini.
1. Memilih dan menyediakan beberapa peralatan dan persediaan yang
sesuai perkembangan.
2. Menata peralatan dan persediaan dalam cara yang terorganisir.
3. Menciptakan jadwal harian secara rutin dan konsisten dengan masa
transisi yang fleksibel.
Mengelola dan menyusun lingkungan fisik (belajar) anak merupakan

tanggung jawab profesional mendasar yang sudah harus dimulai sebelum
anak-anak masuk dan memulai kegiatan pembelajarannya di kelas. Banyak
kegiatan menakjubkan yang harus dilakukan dan dihadapi terutama oleh guru
pemula. Banyak guru yang mendapatkan pengalaman yang menggetarkan
dan menggairahkan ketika menata ruang belajar sebagaimana menata dan
menyusun ruangan pribadi.
Ternyata memang demikian ketika guru memilih dan menata peralatan

dan persediaan di dalam kelas, pertama-tama ia harus memiliki kemauan dari
dalam diri pendidik sendiri, ditambah kemampuan, pengetahuan, dan
pemahaman guru tentang karakteristik, minat dan kebutuhan anak.
Berikut ini kita akan membahas tentang ruang-ruang yang diperlukan
dalam penataan lingkungan belajar di lembaga PAUD. Adapun berbagai
ruang yang akan kita bahas meliputi ruang bayi, ruang anak, dan ruang anak
usia dini.
1. Ruangan Bayi
Ruang bagi bayi merupakan kebutuhan penting yang perlu dipenuhi
untuk perawatan fisik, kenyamanan, rangsangan sensori, motorik, dan
keamanan emosional. Pendidik (guru atau pengasuh) mempertemukan
kebutuhan ini dengan memberikan kesempatan untuk bertukar kegiatan
secara efektif. Misalnya, untuk latihan mendengar, bayi tidak hanya
memerlukan suara yang dapat mendorong kesehatan emosional tetapi juga
memberikan mereka kepercayaan untuk menjelajah lingkungan. Bayi juga
membutuhkan kehangatan dan keamanan lingkungan. Dalam hal ini, peran
pengasuh sangat penting, namun ia tidak dapat bekerja sendiri.
Dalam menata ruang bayi, sangat bijaksana untuk mengikuti beberapa
aturan dasar. Salah satunya adalah karena bayi menghabiskan waktu yang
cukup banyak untuk tidur maka ruang bayi sebaiknya memiliki tempat untuk
mereka dapat sendiri yang berhawa sejuk, bersih, dan tenang sehingga
mereka dapat tidur tanpa ada gangguan. Satu hal yang juga perlu diperhatikan
adalah sebaiknya ruang atau area tidur sebagai tempat pribadi ini terletak di
tempat yang terpisah atau terpencil dan tertutup dari ruang utama. Setiap bayi
mempunyai jadwal dan pola tidur yang berbeda, jadi sebaiknya ruangan ini
sesuai dengan harapan mereka untuk dapat merebahkan diri dan tidur secara
tepat dalam waktu yang sama setiap harinya. Beberapa bayi yang lainnya
mungkin membutuhkan waktu untuk bermain di ruang utama ketika yang
lainnya tidur. Jadi, pemisahan ruangan untuk tidur siang dan bermain adalah
penting.
Mebel (furnitur) sebaiknya dengan konstruksi sederhana, praktis, dan
mudah untuk dibersihkan. Jika Anda harus menggunakan mebel bekas
yakinkanlah bahwa catnya sudah bebas dari racun sebelum dicat ulang. Salah
satu ide yang bagus untuk tempat tidur sebaiknya besar (cukup lebar), kuat
dan kokoh, matras yang rapi dan sprei atau alas tidur yang cocok dan bantal
yang tahan air untuk menjaga kenyamanan bayi, tanpa guling tentu saja.
Selain itu, sisi yang berjeruji sebaiknya dilapis plastik yang tahan gigitan
terutama pada bagian atasnya sehingga bebas untuk anak-anak. Jeruji yang
memiliki celah sebaiknya lebarnya tidak melebihi 2 atau 3 sampai 8 inci (5–
7,5 cm sampai 10 cm). Untuk keamanan, sebaiknya bantal sebagai pelindung
diletakkan di tepi dan tidak mudah bergeser-geser ke sekeliling tempat tidur.
Lemari kecil bergambar untuk pakaian bayi, sepatu bayi atau kaos kaki bayi,
“celana monyet” (over all) dan kelengkapan pakaian lainnya yang
diperlukan. Seorang bayi biasanya membutuhkan antara 10 sampai dengan 12
popok per hari dan sama banyak dengan baju katun, baju hangat, celana
pendek anti air, kaos kaki atau sepatu bayi dan sepatu (untuk melindungi kaki
saat berjalan). Anda dan bayi Anda akan menikmati kursi goyang saat makan
dan kesenangan lainnya saat Anda bersama dan saling berbagi.
Perlengkapan kamar bayi yang penting lainnya meliputi lemari es untuk
menyimpan susu bayi atau susu formula, ember untuk popok, keranjang
pakaian, meja ganti, ayunan bayi yang mudah dipindahkan, dan kotak
penyimpanan mainan. Peralatan lainnya yang juga sangat penting adalah
kursi makan bayi yang berkancing kuat, dan memiliki selempang pengikat
untuk mencegah bayi tergelincir lengkap dengan penunjang kaki yang dapat
disetel, dan kursi dengan bantalan di belakang untuk penyangga kepala.
Usahakan terdapat arena bermain yang dapat ditutup dan dikunci rapat.
Bantalan busa untuk menyangga dan melindungi lantai, jaring-jaring dan
bantal pelindung. Sediakan pula kereta bayi untuk memudahkan transportasi
dari satu tempat ke tempat lainnya. Kereta bayi ini sebaiknya dengan roda
yang berdiameter besar atau lebar agar dapat stabil.
Di dalam ruang bayi juga sebaiknya terdapat perlengkapan mandi yang
minimal harus disediakan, antara lain sabun dan shampo yang lembut, sikat
dan sisir, handuk dan lap badan (3–4 untuk setiap anak), kain penyeka dari
katun, gunting kuku bayi, termometer bayi dan sediakan pula gantungan
untuk handuk basah.
Sama dengan perlengkapan mandi, di dalam ruang bayi perlengkapan
makan bayi yang perlu diperhatikan, meliputi bahan dan alat pembersih
kuman (8 botol/anak dan alat pembersihnya), pemanas botol, alat makan dan
piring bayi, saringan makanan, pemanas makanan, dan celemek.
Ketika kira-kira berusia 6 bulan, bayi membutuhkan ruangan untuk
merangkak, berguling, dan merayap. Bayi membutuhkan ruang di lantai
untuk menendang, menggeliat, dan menggerakkan tangan dan kaki. Matras,
bantal atau mebel dengan kasur kecil ditempatkan di lantai yang akan dapat
menambah tantangan untuk bayi sehingga mereka dapat melakukan berbagai
kegiatan tersebut melalui, melebihi atau di bawah kemampuannya. Demi
keselamatan anak, sediakan penutup lantai atau karpet yang mudah
dibersihkan, seperti keset atau bantal-bantal sehingga mereka dapat
mempraktikkan keterampilan yang baru muncul. Sebaiknya tempat tersebut
dijaga kebersihan, kenyamanan, dan ekonomis.
Ketika mereka merangkak, bayi senang menjangkau sesuatu dan melihat
objek yang bergerak atau pola yang bercahaya. Perawat anak sebaiknya
memfasilitasi dengan menawarkan rangsangan yang berhubungan dengan
minat ini, dengan memasang penutup lantai yang berwarna, besar, dan
cemerlang. Pada dinding dapat dilengkapi dengan gambar hewan atau tokoh
lain yang bernuansa bayi atau kartun, bunga-bunga atau gambar-gambar yang
mewakili watak anak-anak yang populer yang dilaminating. Selain itu,
sebaiknya disediakan kaca besar yang tahan pecah yang ditempel di dinding
di atas lantai.
Di dalam ruang bayi sebaiknya juga disediakan mainan yang bervariasi
yang mengandung nilai-nilai pendidikan. Tidak disarankan untuk
menyediakan mainan yang rumit dan mahal. Mainan harus menyenangkan
karena bayi akan kehilangan minat apabila mainan membosankan. Selain itu
mainan juga harus dapat meningkatkan kemampuan perkembangan anak.
Misalnya, mainan yang cukup besar untuk dapat dipegang oleh bayi dengan
nyaman dan dibuat dari bahan-bahan yang mudah dibersihkan (plastik, karet,
kayu lunak dengan tepi yang tumpul) dan pastikan bahwa tidak ada bagian
tepi atau sudut yang tajam. Bagian-bagian mainan sebaiknya tidak mudah
terlepas atau terlalu kecil sehingga tidak tertelan oleh bayi (misalnya bagian
mata boneka, roda kecil, bagian dari lonceng yang kecil). Benda-benda
tersebut juga perlu diwaspadai agar tidak masuk ke mata atau hidung. Hal
lain yang perlu diperhatikan tentu saja mainan tersebut tidak mengandung cat
yang beracun. Terakhir, beberapa paket mainan memang sengaja dibuat
untuk kelompok usia tertentu, jadi ada baiknya untuk memeriksa label saat
membeli mainan.
Mainan yang lebih disukai oleh bayi yang lebih muda terutama adalah
mainan yang saat digenggam dapat berbunyi, melambai atau dapat diletakkan
di mulut. Terakhir, bayi membutuhkan mainan yang dapat meningkatkan
ketangkasan. Mereka membutuhkan mainan yang bergerak dan ia dapat
”melakukan sesuatu” – misalnya tombol untuk ditekan, pegangan untuk
menjalankan sesuatu, lempengan untuk diputar, jenis-jenis untuk membangun
dan merobohkan atau sesuatu alat untuk mengambil bagian atau meletakkan.
Mainan ini tidak hanya membantu bayi menguatkan dan mengembangkan

keterampilan fisik yang muncul, tetapi juga mengembangkan inteligensi dan
imajinasi bayi. Bayi memperoleh keterampilan yang tidak terhitung melalui
bermain dan pilihan terbaik dan mainan yang sesuai perkembangan.
Berikut adalah rambu-rambu lingkungan dan perlengkapan untuk bayi
berusia 0–3 tahun yang dikemukakan oleh NAEYC.
Tabel 3.1.
Rambu-rambu Lingkungan dan Perlengkapan untuk
Bayi Usia 0–3 Tahun menurut Standar NAEYC
Komponen Praktik Pengasuhan yang sesuai

Lingkungan • Area untuk penggantian popok, tidur, pemberian makan, dan kegiatan
bermain dibuat bersekat-sekat untuk menjamin sanitasi serta menciptakan
ketenangan dan kenyamanan
• Lingkungan terdiri dari perpaduan elemen yang lembut (misalnya bantal,
kasur kecil untuk tidur, dinding yang dilapisi bahan lembut), dan elemen
yang keras (kursi, cermin, tempat tidur)
• Bayi dapat menikmati warna-warna yang kontras dan disain yang menarik
di ruangan TPA. Warna-warna terang digunakan untuk membedakan
berbagai pola atau benda.
• Tiap bayi memiliki sendiri tempat tidur, alat makan, pakaian, popok, botol
dot, dan benda-benda kebutuhan pribadi tiap bayi lainnya. Tiap benda
tersebut diberi label sesuai nama pemiliknya
• Area yang dipergunakan untuk bermain dipindah-pindah secara berkala
dalam sehari. Kadang bayi diajak bermain di lantai, kadang di kereta
dorong, atau digendong, ditepuk-tepuk, diayun, dan berbagai variasi yang
akan membuat bayi merasakan perspektif yang berbeda tentang berbagai
orang dan tempat.
• Bayi dirawat dengan baik, di dalam dan di luar ruangan.
• Cermin diletakkan setinggi bayi berdiri sehingga bayi dapat mengamati
dirinya sendiri, misalnya di dinding dekat pintu atau di depan ruang ganti
popok
• Udara segar, suhu ruangan, dan kondisi yang nyaman selalu dipelihara.
• Ruangan tampak meriah dan dihiasi berbagai gambar yang di pasang
dengan tinggi sesuai mata bayi. Gambar-gambar tersebut dapat berupa
gambar wajah orang yang dikenali (misalnya pendidik/orang tua), hewan
kesayangan, dan foto tiap bayi dan keluarganya
• Berbagai variasi musik diputarkan untuk menciptakan kegembiraan saat
bayi mendengarkan sambil makan, olah tubuh atau bernyanyi
• Pembagian ruangan dirancang teliti sehingga bayi dapat menikmati saat
kegiatan tenang/istirahat.
• Ada ruangan khusus bagi bayi untuk berguling-guling atau merangkak
meraih benda-benda yang menarik.
• Lantai dilapisi karpet yang mudah dibersihkan.

• Sehari-hari bayi bertelanjang kaki, kecuali kondisinya tidak memungkinkan
Perlengkapan • Mainan aman bagi bayi, dapat dibersihkan/dicuci dan terlalu besar untuk
tertelan oleh bayi
• Jenis mainan dikembangkan dengan menyesuaikan perilaku bayi,
misalnya untuk dipanjat, digigit atau digoyang atau ditekan.
• Perpindahan benda dirancang untuk selalu dapat dilihat dan diikuti oleh
pandangan bayi untuk melatih perkembangan persepsinya.
• Benda-benda tersebut segera dipindahkan jika bayi sudah berhasil
meraihnya dan menggenggamnya
• Mainan disediakan dalam berbagai ukuran yang memungkinkan bayi
dapat menggenggamnya, menggigitnya atau mengotak-atiknya.
• Mainan disiapkan dalam loker-loker yang terbuka dengan tinggi loker
sesuai tinggi bayi sehingga bayi dapat memilihnya sendiri tanpa minta
tolong pada pendidik.
• Disediakan tanjakan atau tangga yang tidak terlalu tinggi dan bertrap-trap
pendek untuk dipanjat. Tangga tersebut dilapisi dengan bahan yang lunak
dan aman untuk dijelajahi.
• Tersedia berbagai buku yang dibuat dari dupleks tebal dengan ujung buku
yang tidak bersudut. Buku berisi gambar-gambar yang berwarna cerah,
menarik dan gambar buku berupa benda-benda yang sudah dikenal bayi.
• Berbagai bahan dari majalah bergambar yang melukiskan manusia
berbagai usia atau ciri khas yang positif dari berbagai suku disediakan
dengan lengkap.
2. Ruangan Anak-anak
Tidak ada satu pun yang dapat menarik perhatian anak, mengalahkan
perhatian anak terhadap ruangan besar yang cerah dengan pengelolaan yang
baik, bersih, ketika mereka berada di tempat yang jauh dari rumah. Sebuah
ruangan akan ditemukan kebebasan jika di ruangan tersebut terdapat area
kosong. Hal ini baru merupakan langkah awal. Guru yang bijak memahami
bahwa ruangan harus direncanakan secara hati-hati dan baik. Pengelola
sekolah dan pendidik hendaknya mempersiapkan ruangan sedemikian rupa
sehingga sebelum hari pertama masuk sekolah ruangan sudah rapi dan layak
untuk anak-anak belajar dan bermain dengan lebih produktif. Sebagai contoh,
kita tahu bahwa anak-anak adalah fisik. Jika kita memenuhi ruangan mereka
dengan mebel sehingga tidak cukup ruang untuk aktivitas fisik, berarti kita
berpacu dengan risiko untuk berkreasi menciptakan lingkungan yang sesuai.
Jika di sana terdapat cukup ruang terbuka akan memberikan ide pada anak-
anak untuk berlari-lari tanpa tujuan dari satu area ke area lainnya. Kita juga
mengetahui bahwa anak-anak kecil mudah berubah sesuai dengan pergantian
lingkungan sekitarnya. Oleh karenanya perlu diperhatikan: apakah ada area di
mana anak-anak dapat bermain bersama?, apakah di ruangan tersebut ada

area/sudut di mana anak-anak dapat berdiam diri atau menyendiri? Dalam
membahas mengenai ruangan anak-anak, menurut Anda hal-hal apa saja yang
perlu kita perhatikan? Apakah sama halnya dengan ruang bayi? Tentu tidak
sama betul, namun kecermatan dan kreativitas kita tetap sama..
Apabila Anda menemukan ruangan yang tidak ditempatkan secara
khusus, bahkan mungkin ruangan tersebut tidak sesuai dengan pikiran dan
perencanaan Anda, hal ini dapat menantang karir mengajar Anda dalam
mengajar anak-anak kecil. Beberapa guru mungkin beruntung memiliki ruang
kelas yang memang didesain sesuai untuk anak-anak prasekolah, namun
banyak guru lainnya yang mendapatkan tempat yang tidak sesuai, seperti
misalnya di toko yang ditinggalkan, lantai dasar sebuah tempat ibadah, atau
rumah pribadi. Tempat tersebut mungkin tanpa jendela, dinding yang pudar,
dan kurang lahan untuk bermain. Lingkungan seperti ini sering kali
mengganggu bagi guru pemula. Ruangan seperti itu sangat tidak menarik,
kelihatan membosankan, tetapi dengan sedikit cermat dan kreatif ruangan
seperti ini dapat diubah menjadi ruangan yang efisien dan berdaya guna.
Dinding dapat didekorasi dengan beberapa warna serasi, cat yang cerah
atau diberi gambar tokoh-tokoh cerita atau kartun kesukaan anak-anak dapat
membuat ruangan menjadi cerah. Lampu-lampu dapat ditambahkan agar
ruangan lebih atraktif dan nyaman. Papan atau layar yang rendah dapat
dipasang sebagai pembatas antara sudut bermain drama, area menukang
dengan sudut buku. Tanaman hidup dapat ditempatkan di atas papan atau
meja atau dalam keranjang gantung sehingga memberikan daya tarik dan
memberi kesempatan belajar yang sempurna. Sebuah kotak kayu atau besi
yang cukup besar yang diisi dengan tanah dapat pula diletakkan di area yang
banyak mendapat cahaya matahari sehingga taman bermain menjadi tempat
yang baik dan indah yang ditanami dengan bunga-bunga atau sayuran. Oleh
karenanya janganlah mudah berputus asa oleh tampilan awal ruangan yang
Anda dapatkan karena justru akan menantang kreativitas dan kemampuan
Anda dibandingkan jika Anda mendapatkan ruangan yang ideal dan sudah
siap segalanya.
Tadi kita sudah membahas tentang ruangan beserta isinya, tata letak
perlengkapan termasuk penyinaran baik dari cahaya lampu maupun matahari,
serta taman dan tanaman. Kini selanjutnya kita akan membicarakan tentang
peralatan yang penting bagi semua program, di antaranya karpet besar, kursi,
meja, dan rak penyimpanan.
a. Karpet besar
Disediakan ketika berkumpul semua, saat bercerita, diskusi atau aktivitas
lainnya yang meliputi seluruh kelompok. Karpet itu sebaiknya cukup besar
untuk mengakomodasi 20 anak-anak dan dibuat dari bahan yang mudah
dibersihkan.
b. Meja dan kursi

Sebaiknya seukuran anak-anak tetapi cukup kokoh untuk diduduki oleh
anak yang berat (gemuk). Anak-anak akan duduk di meja saat mereka makan
kue dan makan siang, bekerja dengan bahan-bahan seni dan kerajinan atau
puzzle atau melihat buku.
c. Rak penyimpanan
Sebaiknya seukuran anak sehingga anak-anak dapat mengambil mainan
atau bahan-bahan lain dengan, nyaman ketika mereka membutuhkannya.
Dalam program sehari penuh, di mana istirahat dan tidur siang merupakan
kebutuhan maka pelbet atau matras menjadi keharusan. Pelbet dan matras
sebaiknya mempunyai penutup yang mudah dibersihkan dan terlihat cukup
lebar untuk dapat dilipat dan disimpan. Sebagai tambahan yang utama dan
pertama, beberapa guru –dengan tidak memperhatikan dan berorientasi pada
filosofi ruangan– membagi ruangan mereka ke dalam beberapa area secara
jelas yang diorganisasikan secara tematik dan diisi dengan bahan dan alat
yang sesuai dan bervariasi.
Berikut adalah rambu-rambu lingkungan dan perlengkapan untuk anak

usia 3–5 tahun yang disarankan oleh NAEYC yang dikutip dari rambu-rambu
pengasuhan anak usia 3–5 tahun.
Tabel 3.2.
Rambu-rambu Lingkungan dan Perlengkapan untuk Anak Usia 3−5 Tahun
Praktik yang Sesuai Praktik yang Tidak Sesuai

• Pendidik mempersiapkan banyak bahan • Pendidik mengharapkan anak untuk
dan kesempatan bagi anak untuk memperagakan kemampuan motorik halus
mengembangkan kemampuan motorik pada kegiatan tertentu, misalnya meng-
halus seperti bermain puzzel, papan pasak, gunting berbagai bentuk, mewarnai buku
benang dan tali untuk menjahit, lego, dan gambar atau kertas jiplakan atau
bahan-bahan seni (krayon, sikat, cat, mengikuti perintah guru dan mencontoh
stempel, playdough dan gunting bermata pendidik dalam membuat suatu produk
tumpul). Meskipun coretan/tulisan cakar seni tertentu. Ketika anak menggambar

ayam anak-anak pada usia 3 tahun ini atau mengecat sesuatu di luar yang
sudah lebih terkontrol dari pada anak diminta, pendidik akan segera bertanya,
toddler, di mana mereka akan menciptakan “Gambar apa ini?” dan memberitahu pada
desain dengan garis vertikal dan horizontal anak bahwa hanya gambar-gambar yang
dan kadang-kadang menamai hasil gambar diperintahkan oleh pendidiklah yang akan
atau lukisan catnya; pendidik tetap tidak mendapat nilai.
terlalu berharap pada produk yang
berkualitas tetapi lebih fokus pada
prosesnya. Seni dipandang sebagai
ekspresi kreatif dan proses eksplorasi pada
berbagai jenis bahan.
• Pendidik memberikan banyak bahan dan • Pendidik mungkin mengembangkan area
waktu bagi anak untuk mengeksplor dan balok dan bermain drama, tetapi memiliki
belajar tentang lingkungannya, menyelidiki gagasan sendiri tentang bagaimana area
keingintahuan terhadap alam, dan tersebut seharusnya digunakan dan ketat
mengadakan percobaan tentang hubungan dalam penggunaan bahan yang disiapkan
sebab akibat. Misalnya, mereka di area tersebut. Area bermain pasir dan
menyiapkan berbagai balok (mungkin air tidak disiapkan karena dianggap
awalnya anak akan membuat deretan mudah membuat kotor dan sulit dalam
berupa garis lurus saja dari balok tersebut, melakukan pengawasan. Pendidik tidak
tetapi lambat laun anak akan membuat memberikan berbagai mainan dan alat
menara); properti untuk bermain drama yang dapat dibongkar pasang sebab hal
(misalnya properti tentang pekerjaan, seperti itu akan membutuhkan banyak
peran anggota keluarga atau berbagai waktu untuk membersihkannya.
binatang); pasir dan air dilengkapi alat-alat
untuk menuang, mengukur, menyendok;
berbagai mainan dan alat untuk
eksperimen dengan banyak kenop/tombol,
kancing, berbagai mainan yang dapat
dibongkar pasang atau diurai bagian-
bagiannya (dipreteli); dan peralatan untuk
kegiatan sains sederhana seperti untuk
meniup busa sabun, main layang-layang
atau menanam biji.
• Pendidik menyiapkan lingkungan yang • Pendidik sering lengah dalam mengawasi
aman dan bebas dari zat-zat berbahaya, anak, terutama saat anak tersebut berada
serta dengan pengawasan yang teliti. dalam 1 kelompok dengan anak-anak
Pendidik mengenali bahwa anak sering yang lebih besar (4−5 tahun) yang sudah
terlalu optimis dengan tenaganya dan lebih mampu untuk mengawasi dirinya
perkembangan baru dari kemampuan sendiri dan mengendalikan gerakan
fisiknya sehingga akan mencoba tubuhnya.
melakukan kegiatan yang tidak aman atau
bukan untuk anak seusianya (biasanya
kegiatan untuk anak usia 4−5 tahun). Pada
situasi ini pendidik akan menjaga
keselamatan anak sambil membantu

menenangkan anak yang frustrasi jika tidak
dapat melakukan kegiatan tersebut untuk
membangkitkan rasa percaya diri anak,
misalnya dengan mengatakan,”Huda, Andy
sudah dapat mengikat tali sepatunya
dengan rapi karena dia sudah 5 tahun,
Sayang. Nanti kalau kamu berumur 5
tahun, kamu juga akan dapat
melakukannya!”
3. Menyusun atau Menata Ruangan untuk Kelas Anak Usia Dini

Banyak cara dan strategi yang dapat dilakukan oleh pendidik di lembaga
PAUD untuk menata ruang kelasnya, agar kegiatan pengembangan yang
dilakukannya dapat mencapai tujuan yang telah ditetapkan, salah satunya
adalah berupa kelas sentra.
Memilih peralatan tematik untuk ruang kelas sentra merupakan bagian
awal, hal ini penting untuk mempertimbangkan bagaimana pusat-pusat
kegiatan itu akan disusun sehingga anak-anak akan mendapat keuntungan
yang terbaik dari peralatan ini. Sebagai contoh, lokasi sentra balok tidak akan
menarik jika area ini tidak membatasi jumlah anak yang boleh bermain di sini
dan hal ini akan menambah kemungkinan untuk terjadinya konflik. Untuk
ruangan bermain bersama sangat dianjurkan untuk jumlah anak yang banyak
agar mereka dapat bermain bersama dan menawarkan kesempatan untuk
pengalaman sosial yang positif.
Jika Anda mencampur mainan manipulatif dan bahan-bahan seni dalam
satu meja akan membingungkan anak-anak dan akan berperan pada
kesalahan penggunaan benda. Oleh karenanya dalam menyusun ruangan
harus tepat dan jelas. Setiap area sebaiknya terpisah secara jelas karena anak-
anak tidak dapat belajar atau cukup bermain dalam lingkungan yang tidak
beraturan.
Gambar berikut ini menggambarkan desain ruangan yang disusun oleh
seorang guru anak-anak yang berusia 4 tahun. Perlu dicatat bahwa rak
penyimpan diletakkan di dinding dan meja-meja diletakkan di tengah
ruangan. Beberapa guru pemula biasanya pertama kali mendesain ruangan
mendekati desain ini. Jika kita analisis penyusunan dan penataannya, kita
menemukan bahwa ruangan tampak menjadi tidak beraturan dan kurang
produktif untuk mencapai tujuan program. Sebagai contoh, ruangan terbuka
yang terletak di tengah ruangan mungkin akan mengundang anak-anak untuk
berlari-lari tanpa tujuan yang jelas dan berkeliling dari satu area ke area
lainnya.
Gambar 3.1.
Rancangan ruangan untuk Anak Usia 4 Tahun
Ruang terbuka untuk ruang istirahat yang ditutupi easel berhubungan

secara langsung dengan pintu keluar. Sentra balok terletak di sebelah kanan
ruangan tenang. Anda dapat membayangkan kemarahan anak yang berada di
ruang tenang akan bangkit ketika susunan balok dirobohkan oleh anak-anak
yang lebih kecil yang bermain di area balok hingga kemudian mereka akan
pergi meninggalkan ruang tenang tersebut untuk berkunjung ke sentra lain di
kelas tersebut.
Guru dapat menata ulang ruang sentra seperti pada Gambar 3.2 berikut
sehingga ruang yang memungkinkan anak berlari dapat dipotong dan anak-
anak diberikan batas area secara jelas sehingga mereka dapat bermain dan
belajar dengan tenang.
Gambar 3.2.
Alternatif Rancangan Ruangan untuk Anak Usia 4 Tahun
Perhatikan bagaimana rak penyimpan balok diletakkan di dinding dan

digunakan sebagai pembatas dan hal ini dapat dipasang pada beberapa area
khusus. Anak-anak yang bermain dalam area aktif seperti balok atau rumah
tangga akan merasa terlindung dari aktivitas lainnya. Ketika anak memilih
area tenang seperti area membaca atau area buku-buku dan ruang sempit
akan dapat dialihkan karena cukup terpencil. Alternatif penyusunan ini juga
akan memudahkan anak-anak untuk berpindah dari satu area ke area lainnya
tanpa mengganggu anak-anak lain yang sedang bekerja dan bermain.
Pengorganisasian ruangan yang baik akan memberi keuntungan bagi
anak-anak karena dapat menghapus dan mencegah perilaku yang tidak
produktif. Pengorganisasian semacam ini juga dapat membantu anak-anak
untuk melakukan aktivitas dengan rasa aman, percaya diri, dan nyaman.
Kualitas ruang kelas Anda, dipercaya tergantung pada bagaimana ruang
tersebut disusun atau ditata dalam sentra. Faktor besar lain yang
mempengaruhi adalah cara memajang bahan-bahan dan peralatan dalam
sentra. Jika peralatan dan bahan-bahan ini tidak dipajang secara tepat maka
Anda akan menghadapi risiko anak-anak akan salah dalam menggunakan
bahan dan alat. Guru yang bijak akan memahami bahwa tanpa berkata-kata
dan tanpa perlu diberi tahu, anak-anak akan dapat menggunakan peralatan
dengan benar jika peralatan tersebut dipajang atau diletakkan dengan tepat.
Contoh, anak-anak tentu tidak akan menggunakan bahan yang memang

diletakkan di dalam lemari pada saat belajar dengan alat-alat seni.
Berikut beberapa panduan yang dapat diikuti yang berhubungan dengan
peralatan dalam ruangan.
a. Pertimbangkan untuk mengenalkan alat dan bahan

Tidak dapat kita pungkiri bahwa terdapat berbagai bahan dan alat yang
mengundang keinginan anak-anak untuk cepat-cepat mengambil,
memperebutkan, menggunakannya pada saat bersamaan. Terutama bahan dan
alat-alat yang masih baru. Hal ini akan sangat berbahaya. Dalam hal ini,
sebaiknya para guru melakukan dua tindakan mendasar, yaitu (1) mengambil
kembali alat dan bahan tersebut karena akan merangsang anak-anak secara
berlebihan, (2) tidak mampu mengontrol dengan cepat karena bahan dan alat
tersebut diletakkan di tempat yang berjauhan. Oleh karenanya sangat
disarankan untuk menggunakan beberapa bahan yang penting saja pada awal
tahun pelajaran untuk kemudian ditambahkan secara bertahap seiring
berjalannya waktu. Perkenalkan alat bahan secara bertahap, terutama pada
bahan dan alat yang cukup berbahaya. Hal ini perlu dilakukan untuk
memelihara kenyamanan dan menantangnya alat- alat dan bahan.
b. Berikan waktu pada anak-anak untuk menentukan kelompoknya sendiri

sebelum Anda mengajaknya untuk berbagi
Seperti Anda ketahui, anak-anak memiliki sifat egosentris. Kita tidak
dapat mengajak mereka untuk berkumpul dalam waktu yang lama untuk
membahas penataan ruangan seperti yang mereka inginkan. Hal ini
merupakan tindakan yang tidak bijaksana karena kegiatan ini justru akan
menghilangkan momen mereka untuk menata ruang dalam kelas Anda. Hal
tersebut juga akan menghalangi mereka untuk menikmati dan memuaskan
saat di mana mereka memiliki keinginan yang amat sangat untuk segera
mempergunakan peralatan tertentu. Oleh karenanya berikan kesempatan pada
anak untuk menentukan sendiri apa yang ingin dilakukannya dan dengan
siapa mereka akan bermain atau bekerja. Apabila anak tidak atau belum dapat
menentukan sendiri, guru dapat membantunya dengan memberikan pilihan
kegiatan atau kelompok sehingga anak akan dapat bekerja dengan baik.
Selain itu, Anda juga dapat menyediakan peralatan tiruan yang sama
persis dengan aslinya untuk pilih anak-anak saat mereka bermain. Dengan
menyediakan duplikat peralatan atau mainan (misalnya mainan meja atau
peralatan dapur), kita dapat menentukan situasi baru tanpa rasa takut akan
hilangnya kedisplinan anak akibat penggunaan peralatan tersebut.
c. Anjurkan anak-anak untuk memahami bahwa setiap jenis benda

mempunyai tempat
Gambar atau fotolah setiap jenis benda yang ada di kelas, kemudian
gantungkan gambar tersebut pada dinding yang mudah dilihat (misalnya di
dinding atau di papan tempel). Jika perlu gambar atau foto tersebut
dilaminating dan tempelkan label atau nama benda pada rak atau tempat
sesuai di mana seharusnya benda tersebut berada sehingga anak-anak dapat
meletakkan kembali setiap benda yang telah selesai digunakan ke tempat
yang benar. Beritahukan pada anak-anak bahwa setiap benda mempunyai
tempat sehingga mereka belajar mengembalikannya dengan benar.
Penggunaan gambar atau foto untuk setiap jenis benda dapat dilakukan untuk
kelompok anak yang berusia 2–3 tahun karena mereka mungkin belum bisa
membaca. Sedangkan anak-anak yang telah memiliki keterampilan lebih
tinggi (berusia 5 tahun). Mereka dapat dibantu dengan memberikan tulisan
yang besar dan tebal untuk setiap benda atau peralatan dan di mana letaknya.
Dengan memberikan kepercayaan pada anak untuk mengetahui letak
peralatan di kelasnya dengan tepat, berarti kita mengajarkan pada anak
mengenai perasaan memiliki sehingga tumbuh rasa “Ini kelasku dan Aku
peduli dengan kelasku”.
Cara ini tidak hanya berkontribusi pada pengelolaan kelas tetapi juga
anak-anak akan belajar mempraktikkan keterampilan memasangkan dan
mengelompokkan.
d. Bantu anak-anak merencanakan apa yang ingin mereka lakukan

Setiap hari guru perlu membuat perencanaan yang tepat untuk memajang
peralatan yang akan digunakan sebelum kegiatan dimulai. Hal ini dapat
membantu anak-anak merencanakan apa yang akan mereka lakukan. Siapkan
papan nama (dapat ditempeli foto anak) untuk setiap anak sehingga saat
mereka memilih untuk bermain dan belajar dalam suatu sentra, Anda dapat
menggantung papan nama tersebut di bagian depan sentra yang dipilih. Jika
suatu sentra sudah mencukupi jumlah anak yang bermain di dalamnya, Anda
dapat menyarankan pada anak yang lain untuk memilih sentra yang lainnya
sampai anak yang berada dalam sentra yang diinginkannya pindah. Misalnya,
Anak A ingin bermain di sentra balok, padahal sentra tersebut sudah berisi
5–6 anak. Anda dapat menyarankan A untuk bermain dahulu di sentra rumah
tangga sampai ada satu anak di sentra balok yang keluar atau pindah dari
sana yang ditandai dengan dipindahkannya papan nama anak tersebut ke
sentra lainnya.
c. Membiarkan ruangan terbuka untuk anak-anak

Fisik ruangan sebaiknya mencerminkan minat, kebutuhan dan bakat
anak-anak. Hal itu terjadi ketika ruangan tersebut terdapat hal-hal sebagai
berikut.
1) Rak-rak, kursi-kursi, meja-meja, dan fasilitas penyimpanan memiliki
ukuran yang sesuai dengan anak, dipajang setinggi mata anak dan mudah
dijangkau anak.
2) Terdapat tempat untuk memajang hasil karya seni dan produk pekerjaan
anak.
3) Terdapat loker untuk setiap anak yang didesain sesuai dengan kebutuhan
anak secara pribadi. Anak-anak akan merasa bangga saat dia mengetahui
bahwa salah satu bagian khusus dari ruangan tersebut adalah miliknya.
Mereka akan menikmati bahwa mereka dianggap bertanggung jawab
menjaganya untuk tetap rapi dan terawat.
4) Ruangan didekorasi (dihias) dan dilengkapi dengan hiasan estetika yang
menyenangkan, sebaiknya menggunakan warna-warna yang hangat
(seperti warna-warna cerah atau pastel), gorden, lantai yang sesuai
dengan area kegiatan (lantai keramik untuk sentra seni, karpet untuk
sentra buku). Pastikan bahwa peralatan dan perlengkapan dan mudah
dibersihkan serta permukaan yang tahan lama.
5) Apabila berada di ruangan tersebut anak-anak merasa seperti di rumah.
B. MENCIPTAKAN LINGKUNGAN BELAJAR INDOOR
Penataan ruangan dalam kegiatan kreatif menempati posisi yang sangat

penting. Anak-anak kecil sangat perhatian dengan mood dan lingkungan.
Ruangan yang gelap dan sempit dapat berakibat lebih buruk daripada saat
hujan. Penataan ruang dan penyediaan jenis-jenis peralatan juga mempunyai
pengaruh yang penting dalam pengalaman kreatif.
Dalam membahas tentang bagaimana menciptakan lingkungan belajar
indoor kita akan menemui berbagai hal seperti fasilitas fisik dan faktor
keamanan.
1. Fasilitas Fisik: Panduan Umum

Lingkungan fisik yang positif merupakan kunci keberhasilan kegiatan
yang kreatif. Berikut adalah beberapa panduan dasar atau yang disarankan
ketika mengevaluasi dan menata hal yang perlu kita pelajari yang merupakan
fasilitas untuk anak usia dini.
a. Bentuk ruangan, ruangan berbentuk empat persegi panjang tampak
memberi kesan lebih siap untuk kegiatan daripada ruangan yang
berbentuk bujur sangkar, sedangkan ruangan yang berbentuk huruf L
(letter L) cukup menyulitkan untuk mengawasi anak-anak kecil karena
ada bagian ruangan yang tidak terpantau olah mata.
b. Bunyi yang memuaskan dapat membantu komunikasi. Penggunaan
gorden dan karpet dapat membantu mengurangi suara gaduh. Selain itu
juga dapat digunakan sebagai tambahan untuk keindahan dan
kenyamanan.
c. Warna dinding, sebaiknya dipilih warna yang dapat menambah kesan
cerah terhadap ruangan yang tersedia. Warna kuning dan warna cerah
lainnya baik untuk digunakan. Warna ini sangat baik jika dindingnya
mudah dibersihkan dan dapat dijangkau oleh anak.
d. Lantai sebaiknya bersih dan sehat, mudah dibersihkan, cocok, nyaman
untuk anak-anak duduk. Sebaiknya lantai dapat menyerap bunyi.
Beberapa lantai cocok apabila ditutupi karpet, karet atau plastik khusus
untuk keramik. Penutup lantai akan memberikan kenyamanan saat
kegiatan bersama dan kegiatan kelompok yang tidak membutuhkan
kursi.
e. Peralatan pemanas (untuk daerah dingin) atau pendingin ruangan (air
conditioner), cahaya, dan ventilasi juga merupakan hal yang penting.
Ingatlah bahwa anak-anak lebih banyak menghabiskan waktunya di
lantai daripada orang dewasa. Selain itu, mereka juga lebih banyak
bergerak dibandingkan dengan orang dewasa. Oleh karenanya perlu
ditempatkan penghangat atau pendingin ruangan di dalam kelas. Selain
itu, sangat membantu untuk disediakan pengatur suhu atau termometer
yang sesuai dengan tingkatan anak-anak sehingga Anda (pendidik) dapat
menyadari suhu udara pada hari tersebut. Bagaimanapun perlu diingat
bahwa anak-anak bergerak lebih aktif daripada orang dewasa sehingga
mereka tidak akan merasa kedinginan pada suhu di mana Anda justru
merasa tidak nyaman karena kedinginan. Cahaya diperlukan agar
ruangan menjadi sehat dan nyaman. Ruangan yang gelap dan lembab
mungkin akan membuat anak-anak tidak nyaman, sedangkan ventilasi

udara dibutuhkan untuk terjadinya pertukaran udara secara baik. Oleh
karenanya usahakan ruangan Anda memiliki ventilasi yang cukup
sehingga kelas Anda menjadi nyaman, menyenangkan dan sehat.
f. Air yang mengalir dan bak cuci harus disediakan. Terutama diletakkan di
dekat area yang membutuhkannya (misalnya area seni). Sebaiknya bak
cuci mudah dibersihkan dan dilakukan setiap kali kegiatan selesai
dilakukan. Lantai di tempat ini sebaiknya tidak licin dan usahakan tidak
ada air yang menggenang. Oleh karenanya saluran airnya harus selalu
lancar dan mudah untuk dibersihkan agar tempat ini tidak terkesan jorok
dan berbau tidak sedap.
g. Ruang penyimpan peralatan sebaiknya mudah dijangkau terutama
peralatan yang digunakan setiap hari sebaiknya sudah disediakan dan
dikeluarkan dari lemari penyimpanan sehingga anak-anak belajar untuk
menggunakan alat-alat yang memang mereka perlukan. Mereka belajar
untuk tidak mengambil peralatan yang memang disimpan dan tidak
boleh mereka gunakan.
h. Kursi-kursi sebaiknya berwarna cukup cerah dan sesuai dengan ukuran
anak-anak. Sebaiknya kursi mudah dipindahkan tanpa membuat
keributan. Biasanya kursi digunakan pada saat anak-anak mengerjakan
atau melakukan kegiatan kreatif yang juga membutuhkan meja tempat
mereka bekerja. Dianjurkan sebaiknya kursi untuk anak-anak
menggunakan kursi tanpa lengan.
i. Di dalam ruangan sebaiknya disediakan beberapa meja untuk
mengakomodasi 4–6 anak dalam kegiatan kelompok. Meja berbentuk
empat persegi panjang untuk kegiatan seni yang menggunakan lembaran
kertas besar. Beberapa meja berukuran kecil didesain untuk digunakan
satu persatu atau digabungkan. Meja seperti ini adalah meja yang serba
guna. Sebaiknya permukaan meja dibuat dari bahan mudah dibersihkan,
seperti formika.
j. Rak sebaiknya rendah dan terbuka sehingga anak-anak mempunyai
kesempatan untuk melihat, menyentuh, dan memilih peralatan yang
dibutuhkannya dengan bebas. Rak yang dapat ditutup sebaiknya
menggunakan pintu geser. Rak juga sebaiknya kuat dan kokoh namun
mudah dipindahkan sehingga lebih fleksibel untuk penataan ruangan dan
dapat membantu dalam menciptakan sentra sesuai kebutuhan. Papan
buletin ataupun papan pajangan sebaiknya juga disediakan untuk

memajang hasil pekerjaan anak-anak.
Gambar berikut adalah contoh penataan ruang kelas dalam sentra dengan
berbagai peralatan yang telah diuraikan sebelumnya.
Gambar 3.3.
Contoh Penataan Kelas dalam Sentra (Pusat Minat)
2. Faktor Keamanan
Bagaimana dengan faktor keamanan? Saat merancang sebuah ruangan,
sangat penting untuk memperhatikan faktor keamanan terutama ruangan
untuk anak usia dini. Sebaiknya perlu dipertimbangkan secara khusus.
Berikut adalah beberapa pertimbangan faktor keamanan yang dapat
dilakukan untuk merencanakan lingkungan belajar untuk anak-anak.
a. Pastikan bahwa semua area yang berjendela rendah adalah aman.
b. Berhati-hati terhadap segala jenis racun, cat yang mengandung racun,
tanaman berduri dan tanaman yang mengandung getah yang berbahaya
(membuat gatal atau panas), serta pindahkan dari tempat yang dapat
dijangkau anak-anak.
c. Tutup pipa atau radiator yang panas. Berikan pelindung pada semua
saluran pembuangan zat elektrik yang berbahaya. Tutupi gigi garpu (alat
pertanian) dan sediakan tempat penyimpanan khusus untuk perangkat
keras dan perlengkapan elektrik yang dianggap dapat berbahaya untuk
anak-anak.
d. Pasang tombol kunci pintu yang hanya dapat dibuka oleh orang dewasa
pada area yang terlarang untuk anak-anak (tempat penyimpanan
perangkat keras/peralatan elektrik/gardu listrik). Juga pasang tombol
kunci pada tempat yang tinggi pada laci yang terletak di area terlarang.
e. Periksa fasilitas secara berkala untuk meyakinkan bahwa di area tersebut
tidak terdapat kaitan, gantungan yang menonjol, sudut atau sisi suatu
benda yang tajam yang mungkin dapat membahayakan atau benda tajam
lainnya terutama pada tempat yang seukuran anak-anak.
f. Yakinkan bahwa dalam ruangan terdapat peralatan dan perlengkapan
untuk menanggulangi situasi dan keadaan yang berbahaya, seperti
kebakaran atau keadaan darurat lainnya.
g. Periksa dan lihat apakah terdapat alat pemadam kebakaran, apakah
alarmnya bekerja dengan baik, apakah peralatan pemadam tersebut juga
bekerja dengan baik dan pastikan bahwa peralatan tersebut diletakkan
pada tempat yang tepat.
C. PENATAAN RUANGAN DAN PERALATAN
Penataan ruangan untuk memfasilitasi anak usia dini sangat berpengaruh

terhadap keamanan dan keberhasilan pelaksanaan kegiatan kreatif yang
menggunakan peralatan. Seorang pendidik (guru dan pengasuh) sebaiknya
mempertimbangkan sejumlah faktor dalam merencanakan dan menata

peralatan. Faktor-faktor tersebut adalah berbagai hal yang sangat berkaitan
dengan penataan ruang dan peralatan, yang meliputi usia dan tingkat
perkembangan anak, pengawasan, fleksibilitas, dan ruang pribadi.
1. Usia dan Tingkat Perkembangan Anak-anak

Usia dan tingkat perkembangan anak menjadi catatan bagaimana sebuah
ruangan sebaiknya dirancang. Kelompok anak usia 2–3 tahun, misalnya akan
dapat bekerja dengan baik dalam ruangan yang sederhana, kecil, dan tertutup.
Pada usia ini anak-anak mungkin kegirangan oleh ruangan yang terlalu besar
dengan peralatan yang terlalu banyak. Pada masa ini keterampilan motorik
kasarnya berkembang dengan sangat cepat. Oleh karenanya ruangan
sebaiknya cukup besar untuk mengaktifkan kegiatan motorik kasar tersebut
namun jangan terlalu besar dan peralatan di dalamnya sebaiknya tidak terlalu
banyak. Pilih peralatan yang memang benar-benar dibutuhkan anak untuk
mengembangkan motorik kasarnya. Bagi anak, keseimbangan sangat penting,
namun koordinasi belum berkembang dengan cukup baik maka dari itu
sebaiknya ruangan diatur sedemikian rupa agar rapi dan memungkinkan anak
bergerak dengan bebas tanpa takut terjatuh atau terpeleset oleh benda-benda
yang terinjak kakinya.
Sangat kontras dengan anak usia 5 tahun yang telah memiliki koordinasi
yang lebih baik sehingga mereka dapat memusatkan gaya gravitasi tubuhnya
agar tidak mudah jatuh seperti anak usia 2–3 tahun. Beberapa peralatan
dalam ruangan dapat disimpan dan tidak ditampilkan semuanya sehingga
tidak menimbulkan masalah keamanan. Jika semua peralatan dikeluarkan,
besar kemungkinan perhatian anak-anak akan terbagi-bagi yang dapat
menimbulkan keributan sehingga keamanan akan terganggu. Sebaiknya
sediakan ruangan yang besar dan terbuka untuk memberi kesempatan pada
anak untuk berlari, melompat, memanjat, dan merayap.
Oleh karenanya dalam mengorganisir untuk mengakomodasi ruangan
yang sesuai dengan usia dan tingkat perkembangan anak, sebaiknya selalu
disediakan sebuah ruangan yang cukup besar dan terbuka yang
memungkinkan untuk anak-anak bergerak, berkeliling secara aman dan
nyaman sesuai dengan tingkatan koordinasi fisiknya dan anak-anak dapat
bekerja bersama secara kooperatif dan bebas. Kira-kira 12–18 m2 per anak.
2. Pengawasan
Faktor keamanan sangat erat kaitannya dengan pengawasan. Ada dan
tidaknya suatu peristiwa yang berakibat pada aman dan tidaknya suatu
lingkungan karena ada orang yang mengawasi.
Pertimbangan lain dalam penataan ruangan untuk anak-anak kecil adalah
pengawasan terhadap ruangan. Ruang bermain terbuka sebaiknya tidak
terlalu besar sehingga ruangan tersebut sulit untuk diawasi dengan baik.
Teknik yang biasa adalah dengan membagi ruangan dalam beberapa pusat
minat atau pusat kegiatan atau sentra. Selain itu juga dengan membatasi
jumlah anak yang diizinkan untuk bermain pada setiap sentra. Pada saat
istirahat penggunaan sedikit ruangan merupakan salah satu cara untuk
mempermudah pengawasan. Cara lainnya adalah dengan memindahkan
papan buletin anak, rak buku, pembatas ruangan sehingga tersedia pandangan
bebas, hal ini dapat dilakukan apabila ruangan yang digunakan dibuat
fleksibel.
3. Fleksibilitas
Ruangan sebaiknya dijaga untuk tetap terbuka dan fleksibel sehingga
memungkinkan ruangan tersebut dapat mendorong pertumbuhan dan
perkembangan anak dan dapat diubah sesuai kebutuhan sehingga anak-anak
dapat mengembangkan intelektual, sosial, emosional, dan fisiknya. Ruangan
harus mendorong perkembangan tersebut dengan tepat. Untuk menanggapi
kemampuan pertumbuhan setiap anak dibutuhkan beberapa konsep,
tambahan peralatan dan persediaan dan ruangan sebagai pusat minat
membutuhkan kerja sama dalam ruangan. Lingkungan yang fleksibel dapat
ditata dengan mudah menjadi sentra baru tanpa memerlukan renovasi yang
besar. Sebagai instansi, untuk menata ruangan menjadi beberapa pusat
kegiatan tidaklah mahal. Hal ini dapat disiasati dengan menggunakan kardus
tebal yang dilipat, papan yang digantung dapat digunakan untuk memajang
hasil karya anak pada kedua sisinya. Dengan cara ini, kita dapat menciptakan
lingkungan yang berbeda tanpa memerlukan biaya yang besar dan hanya
dengan sedikit penyesuaian.
4. Alur Lalu Lintas

Saat kegiatan bebas dalam suatu kegiatan meningkat, sebaiknya ruangan
bebas dari berbagai kemungkinan terjadinya alur lalu lintas antarkegiatan.
Sebagai contoh, arus lalu lintas sebaiknya tidak mengganggu kegiatan yang
membutuhkan konsentrasi. Area untuk kegiatan seni bahasa atau membaca

atau sudut buku akan lebih disukai seandainya sudut ini terlindung dari
kegaduhan orang-orang yang datang dan pergi. Sudut balok juga demikian,
akan lebih sering digunakan jika pada ruangan ini disiapkan untuk kegiatan
yang bebas dari interupsi.
Penempatan pintu dan gerbang juga membedakan pola lalu lintas, dan
penempatan peralatan dalam ruangan juga akan menggambarkan pola lalu
lintas yang terjadi, yaitu bagaimana guru dan anak bergerak dari satu tempat
ke tempat lainnya. Sebagai contoh, penempatan mainan dengan roda yang
besar di dekat pintu keluar akan mempengaruhi alur lalu lintas karena mainan
ini menahan dan menghalangi akses keluar masuk secara langsung. Biasanya
penempatan sudut seni berseberangan dengan bak cuci dan hal ini akan
menambah arus lalu lintas menyeberangi ruangan. Oleh karenanya penataan
ruangan sangat mempengaruhi dan mengontrol arus lalu lintas dalam
ruangan.
Sangat penting, arus lalu lintas sebaiknya direncanakan dengan baik
sehingga keselamatan anak dapat dijaga. Area yang melelahkan sebaiknya
ditempatkan dekat sayap. Sebagai contoh, peralatan memanjat sebaiknya
dibuat aman dan tidak di tempat yang banyak dilalui anak-anak.
5. Ruang Pribadi
Pada tahun-tahun awal masa kanak-kanak, seorang anak tidak hanya
tumbuh dan berkembang fisik dan intelektualnya, tetapi juga mereka
mengembangkan perasaan terhadap dirinya sendiri. Untuk alasan inilah maka
sangat penting untuk merencanakan agar setiap anak mempunyai tempat
sendiri secara pribadi. Memiliki ruangan untuk diri sendiri akan menjaga
perasaan individu, menyimpan pakaian ekstranya, hasil pekerjaan seninya
dan catatan saat pulang ke rumah akan membantu mendorong perasaan anak
terhadap dirinya sendiri. Saat tidur siang dapat digunakan untuk menandai
tempat pribadi anak. Hal ini juga merupakan salah satu cara yang baik juga
untuk membantu pertumbuhan perasaan anak terhadap dirinya sendiri. Pada
saat tidur siang, pendidik dapat memindahkan peralatan pribadi anak sebelum
anak-anak dapat belajar mengenal namanya. Setiap anak membutuhkan
waktu untuk memperhitungkan bahwa mereka memiliki tempat yang hanya
menjadi miliknya sendiri.
Dalam pengembangan konsep diri yang positif, anak-anak kecil juga
membutuhkan privasi. Di samping menghormati privasi anak-anak bayi.
Ruangan dalam sentra juga sebaiknya di tata sebagai tempat yang tenang
untuk tempat anak-anak menyendiri. Secara khusus, ketika intelektual anak-
anak tumbuh, dia membutuhkan ruang dan waktu untuk merefleksikan diri
dan berpikir. Tempat yang tenang akan mendorong anak-anak sendiri untuk
merefleksikan dirinya di mana mereka dapat menikmati pikiran mereka
sendiri dan persepsi mental mereka terhadap dunia.
L A TIH A N

1) Lakukan pengamatan terhadap ruang kelas Anda. Berapa luas ruangan
Anda, Kemudian gambarkanlah denahnya pada sebuah kertas. Jika telah
selesai, cobalah untuk menganalisisnya, apakah ruangan tersebut sudah
sesuai untuk anak usia dini?
2) Cobalah untuk membuat rancangan ruang kelas yang Anda miliki
menjadi ruangan yang aman, nyaman, serta dapat mendorong
pertumbuhan dan perkembangan anak dengan biaya semurah mungkin!
1) Agar dapat menjawab latihan tersebut, Anda harus mempelajari dengan

baik materi dalam modul ini, khususnya Kegiatan Belajar 1.
Perhatikanlah panduan umum dalam penataan ruangan untuk anak usia
dini.
2) Untuk dapat menata ruang kelas Anda menjadi ruangan yang aman,
nyaman, serta dapat mendorong anak untuk mengembangkan aspek-
aspek perkembangannya, perhatikan panduan dalam menata ruangan dan
peralat faktor-faktor penting lainnya dalam menata ruangan. Jangan lupa
gunakanlah kreativitas Anda sehingga dapat merubah ruangan menjadi
lebih menarik dan sesuai untuk anak-anak yang berada di kelas dengan
bahan-bahan yang ada di sekitar Anda.
RA NGK UMA N
Pendidik perlu menciptakan dan menyediakan lingkungan belajar

yang mendukung dan memudahkan sensori anak untuk bersentuhan
dengan lingkungan belajar sehingga setiap aspek perkembangan anak
dapat berkembang dengan sebaik-baiknya. Hal ini dilakukan untuk
mengoptimalkan perkembangan anak usia dini, khususnya anak usia tiga
sampai dengan empat tahun.
Faktor lingkungan memberikan pengaruh yang sangat besar untuk
membedakan kualitas program di lembaga PAUD. Oleh karenanya guru
harus lebih berhati-hati dalam merencanakan dan mengorganisir ruang
kelas dan peralatannya. Perencanaan dan pengorganisasian ruang kelas
secara baik dan berhati-hati akan memberikan banyak keuntungan, di
antaranya (1) membuat pekerjaan guru menjadi lebih mudah, (2) hari-
hari anak menjadi lebih menyenangkan, (3) anak dapat menyelesaikan
tugas secara lebih produktif dan tertantang, (4) anak-anak akan terus
berkeliling dari satu kegiatan ke kegiatan lainnya tanpa merasa bosan,
(5) atmosfer kegiatan pembelajaran lebih dapat terantisipasi, cemerlang,
inspiratif, menakjubkan, menantang, dan memesona.
Ruangan yang perlu disiapkan, antara lain ruangan untuk bayi dan
ruangan untuk anak-anak kecil lengkap dengan peralatannya. Ruangan
ini disiapkan dengan mengacu pada Panduan National Association
Education for the Young Children (NAEYC) dalam bukunya
Developmentally Appropriate Practice (DAP).
Terdapat beberapa panduan yang dapat diikuti yang berhubungan
dengan peralatan dalam ruangan, meliputi (1) pertimbangkan untuk
mengenalkan alat dan bahan; (2) berikan waktu pada anak-anak untuk
menentukan kelompoknya sendiri sebelum Anda mengajaknya untuk
berbagi; (3) anjurkan anak-anak untuk memahami bahwa setiap jenis
benda mempunyai tempat; (4) bantu anak-anak merencanakan apa yang
ingin mereka lakukan; (5) membiarkan ruangan terbuka untuk anak-
anak; (6) panduan umum ketika mengevaluasi fasilitas untuk anak usia
dini, meliputi bentuk ruangan, bagaimana meredam bunyi, warna
dinding, lantai, alat pemanas/pendingin ruangan, cahaya dan ventilasi,
air dan bak cuci, ruang penyimpanan, kursi dan meja, dan rak. Selain itu,
faktor keamanan sangat penting diperhatikan dalam menata ruangan
untuk anak usia dini.
Penataan ruangan untuk memfasilitasi anak usia dini juga akan
berpengaruh pada keamanan dan keberhasilan pelaksanaan kegiatan
kreatif yang menggunakan peralatan perlu dipertimbangkan beberapa
faktor, yaitu usia dan Tingkat Perkembangan Anak-anak, pengawasan,

fleksibilitas, arus lalu lintas dan ruang pribadi.
TES FORMATIF 1
1) Seorang guru harus mengetahui hal-hal berikut untuk menata ruangan

kelasnya, kecuali mengetahui ....
A. peralatan yang dapat digunakan sehari-hari dan peralatan yang perlu
disimpan
B. bagaimana suatu peralatan dapat merangsang perkembangan anak
secara optimal
C. di mana membeli peralatan yang terbaik dan mahal untuk anak usia
dini
D. peralatan yang mana yang dapat membantu aspek perkembangan
anak
2) Perencanaan dan pengorganisasian kelas yang baik dan berhati hati, akan
memberikan keuntungan pada pendidik, yaitu....
A. tidak akan mudah bosan
B. dapat bekerja lebih produktif dan tertantang
C. mempermudah pekerjaan
D. akan berkeliling secara terus-menerus
3) Berikut adalah tiga hal yang harus dilakukan oleh seorang penanggung
jawab peralatan dan persediaan di sekolah untuk menyiapkan lingkungan
yang sesuai dengan perkembangan anak, kecuali....
A. memilih anak-anak yang diizinkan masuk ke ruangan dengan sangat
selektif
B. memilih beberapa peralatan dan persediaan yang sesuai
perkembangan
C. menata peralatan dan persediaan dalam cara yang terorganisir
D. menciptakan jadwal harian dengan rutinitas yang konsisten dan
masa transisi yang fleksibel
4) Ketika menata ruangan bayi, pendidik perlu menyediakan ruangan untuk

tidur. Alasannya adalah karena bayi....
A. mempunyai sifat malas dan sulit bergerak
B. menghabiskan sebagian besar waktunya untuk tidur
C. menyukai permainan di tempat yang empuk dan tenang

D. belum memiliki tulang yang kuat sehingga mereka harus berbaring
sepanjang hari
5) Perlengkapan untuk ruangan bayi yang di tata sesuai dengan

developmentally appropriate practice (DAP), antara lain....
A. mainan disediakan dalam berbagai bentuk dan ukuran dengan
jumlah sebanyak-banyaknya
B. tersedia berbagai buku yang tidak bersudut, berisi tulisan berwarna
dengan cerita menarik
C. mainan diletakkan dalam loker yang terbuka dengan tinggi loker
sesuai tinggi bayi sehingga bayi dapat memilihnya sendiri
D. Disediakan tanjakan atau tangga yang tinggi dan bertrap-trap agar
tidak dapat dipanjat oleh bayi
6) Dalam setiap ruangan sebaiknya tersedia tempat untuk berdiskusi dan

aktivitas lain yang mengharuskan anak-anak untuk berkumpul. Peralatan
yang diperlukan adalah ....
A. karpet besar
B. matras busa
C. lantai keramik
D. ruang terbuka luas
7) Ruangan untuk tidur bagi anak-anak sebaiknya terdapat pelbet atau

matras dengan persyaratan seperti berikut, kecuali....
A. mempunyai penutup yang mudah dibersihkan
B. cukup lebar untuk dapat dilipat dan disimpan
C. lembut, aman, dan nyaman untuk anak-anak
D. terbuat dari bahan keras agar tidak mudah basah
8) Dalam ruang kelas dengan setting sentra, sebaiknya ruang tenang

terletak dekat dengan area....
A. balok
B. pasir dan air
C. buku-buku
D. rumah tangga
9) Rak penyimpanan peralatan dalam ruang kelas sebaiknya rendah dan

dapat lebih diberdayakan dengan memanfaatkannya juga sebagai....
A. pembatas antar area
B. tempat memajang karya anak-anak
C. tempat duduk pengganti apabila perlu

D. meja untuk anak-anak bekerja agar tidak memenuhi ruangan
10) Fisik ruangan sebaiknya mencerminkan minat, kebutuhan dan bakat

anak-anak. Hal itu terjadi ketika....
A. di ruangan tersebut terdapat loker guru yang tidak boleh disentuh
sama sekali oleh anak-anak
B. rak-rak, kursi-kursi, meja-meja, dan fasilitas penyimpanan memiliki
ukuran yang sesuai dengan anak, dipajang setinggi mata anak dan
mudah dijangkau anak
C. di kelas terdapat tempat untuk memajang foto guru-guru yang
pernah mengajar di kelas tersebut dalam ukuran besar
D. Ruangan didekorasi dengan hiasan yang berwarna-warni dengan
gambar yang besar dan hiasan gantung yang memenuhi ruangan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Teknik Penataan Ruangan dan

Perlengkapan Belajar di Lembaga PAUD
K egiatan Belajar 2 ini disusun untuk pendidik (guru dan pengasuh)

anak usia dini khususnya di Kelompok Bermain (KB) dan Taman
Penitipan Anak (TPA) yang ingin kelas mereka menjadi sangat menarik
sebagai tempat anak-anak bermain dan belajar. Pembahasan dalam kegiatan
belajar ini juga untuk guru atau pengasuh yang ingin mencoba pusat-pusat
kegiatan (sentra) baru yang akan mengembangkan kesempatan pada anak-
anak dalam kelasnya. Materi ini juga untuk guru atau pengasuh yang
memahami bahwa anak-anak belajar terbaik dalam lingkungan yang aktif
yang mereka dapat langsung. Materi dalam kegiatan belajar ini juga untuk
guru atau pengasuh yang kreatif yang dapat menggunakan beberapa sentra
tradisional, tetapi mereka dapat merubahnya dengan senang hati dengan cara
menambahkan hiasan-hiasan atau properti lainnya dalam kelasnya. Kegiatan
belajar ini akan membahas tentang bagaimana menyusun pusat kegiatan atau
pusat minat yang merupakan sentra kegiatan di lembaga PAUD khususnya
KB dan atau TPA.
Secara rinci pada kegiatan belajar ini kita akan mendiskusikan dua hal
utama, yaitu alasan menggunakan sentra dalam PAUD dan merencanakan
penataan sentra.
A. ALASAN MENGGUNAKAN SENTRA DALAM PENDIDIKAN

ANAK USIA DINI
Pada saat ini, pendekatan model sentra menjadi trend dalam

menyelenggarakan PAUD (penjelasan lebih lengkap dan mendalam dapat
Anda pelajari pada Modul 8 dalam mata kuliah ini).
Berikut akan dibahas alasan penggunaan sentra dalam PAUD, yang
meliputi (1) nilai bermain, (2) pusat minat atau pusat kegiatan, (3) sentra
adalah pembelajaran terpadu.
1. Nilai Bermain
Seperti telah kita ketahui bahwa semboyan kegiatan pengembangan pada
anak usia dini adalah “bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain”.
Oleh karenanya akan diulas kembali mengenai nilai bermain pada anak usia
dini.
Bagi anak usia dini bermain merupakan komponen penting dan
berpengaruh pada kualitas suatu program. Bermain adalah pekerjaan anak-
anak dan anak-anak selalu ingin bermain. Dalam bermain anak-anak
mengembangkan keterampilan memecahkan masalah dengan berbagai cara
melakukan sesuatu yang berbeda dan membedakan pendekatan yang terbaik.
Dalam bermain anak-anak menggunakan bahasa untuk melancarkan kegiatan,
menjelajah dan menyaring bahasa mereka ketika mereka bicara dan
mendengarkan dengan anak-anak lainnya. Ketika bermain, mereka belajar
tentang orang-orang lain sehingga mereka menguji coba peraturan dan
keputusan yang berbeda ketika mereka bekerja bersama. Bermain alami
anak-anak dikembangkan dalam semua area, yang meliputi intelektual, sosial
emosional, dan fisik.
2. Pusat Minat atau Pusat Kegiatan (Sentra)

Salah satu pendekatan yang membantu kreativitas dalam penggunaan
peralatan adalah dengan menyediakan salah satu bagian dari kegiatan, minat,
dan lingkungan dengan mengidentifikasi kegiatan dan peralatan untuk setiap
atau kelompok anak di kelas. Pusat minat/pusat kegiatan/Sentra merupakan
bagian integral dari suasana pendidikan. Dalam sentra ini, anak-anak dapat
mengembangkan seluruh aspek perkembangannya secara optimal.
Dalam ruang kelas untuk anak usia dini, lingkungan didesain untuk
pengembangan total secara alamiah bagi anak-anak. Kegiatan kelas
menyediakan kesempatan pada anak-anak untuk berpartisipasi secara
individual, dalam tim dan kelompok kecil. Termasuk aktivitas dengan arahan
guru dan atau dengan keinginan anak sendiri. Sentra merupakan komponen
khusus yang membolehkan anak-anak untuk berpartisipasi dalam kegiatan
bermain yang mereka inginkan sendiri. Dalam sentra mereka juga diberi
kesempatan untuk berinteraksi dengan anak-anak lainnya, lalu belajar secara
individual atau berpasangan. Hal ini sangat memberi kemungkinan bagi
pendidik untuk membantu anak menjadi lebih bebas atau belajar bekerja
bersama. Kelebihan sentra membuatnya menjadi unsur khusus dalam ruang
kelas anak usia dini yang efektif yang didesain sesuai bagi pembelajar muda.
Ruangan kelas untuk anak-anak kecil dibagi ke dalam area tematik yang
terpisah yang disebut pusat-pusat kegiatan (activity centers), kadang-kadang
disebut pusat minat (interest centers). Guru melakukan ini karena dua alasan.
Pertama, anak-anak kecil bekerja lebih efisien dalam kelompok-kelompok
kecil Untuk menciptakan area kegiatan yang terpisah, Anda dibatasi oleh
jumlah anak-anak yang dapat bermain bersama dalam satu waktu. Kedua,
ruangan dibagi dengan menawarkan kesempatan pada anak-anak untuk
membuat pilihan. Suatu area ditata dengan menawarkan lebih dahulu pada
anak-anak. Sebagai contoh, undang anak-anak yang ingin segera/lebih cepat
dalam bekerja untuk memilih terlebih dahulu, ingatlah bahwa area balok akan
lebih menarik anak-anak yang ingin bermain lebih aktif.
Anak-anak adalah pembelajar aktif dengan menyentuh, merasakan,
pengalaman dan menciptakan. Pusat kegiatan yang efektif didesain sesuai
dengan dunia pembelajar aktif dan direncanakan untuk menyediakan
kebutuhannya. Anak-anak kecil akan tertarik dengan dunia di sekitarnya di
mana mereka hidup. Sentra (pusat kegiatan) adalah simbol yang menyajikan
dunia mereka. Dalam “dunia sentra” mereka dapat mencoba beberapa ide dan
menyusun kembali kejadian dengan benar sesuai dengan tingkat
pemahamannya. Dalam lingkungan ini, mereka dapat membangun
kepercayaan dirinya dan mulai untuk mempercayai kemampuan belajarnya.
Dalam sentra kelompok kecil anak-anak dapat bekerja bersama,
memungkinkan anak-anak untuk berinteraksi lebih sering daripada kelompok
besar. Anak-anak belajar bekerja sama ketika mereka mendapatkan
kesempatan merespons, mengomunikasikan, dan mengerjakan ide mereka.
Ketika belajar dalam sentra anak-anak melakukan hal-hal berikut ini.
a. Membuat pilihan, mengembangkan rasa percaya diri, dalam kemampuan
memecahkan masalah.
b. Menjelajah bahasa oral mereka, mengkombinasikan kata dalam aktivitas
mereka.
c. Meningkatkan kemampuan kreatif mereka, membedakan perintah pada
permainan mereka dan menyeleksi peralatan.
d. Mengembangkan kemampuan sosial ketika mereka bekerja dengan anak
lainnya.
e. Memahami anak lain ketika mereka mencoba aturan dan berpartisipasi
dalam bermain urutan.
f. Mengembangkan tanggung jawab ketika mereka membangun dan
mempedulikan peralatan yang mereka gunakan.
g. Belajar bagaimana merencanakan dan membawa peralatan untuk

melengkapi, mengembangkan, dan ketahanan diri dalam mengerjakan
tugas.
h. Bergerak lebih maju dalam bermain ketika mereka mengembangkan
aturan, mengurutkan dan bekerja bersama dengan anak lain dalam
beberapa episode.
i. Mengembangkan perhatian yang lebih panjang ketika mereka terlibat
dalam waktu yang lama saat bekerja di sentra dan berpartisipasi dalam
kegiatan yang mereka minati.
j. Mengembangkan pemahaman pada simbol-simbol ketika mereka
menggunakan benda konkret dan bergerak ke arah pemahaman
imajinatif dalam bermain mereka.
k. Melibatkan imajinasi sendiri ketika mereka belajar meliputi dunia
mereka saat mereka berpartisipasi dalam sentra.
l. Pengalaman belajar terpadu ketika mereka menggunakan semua area
dalam kurikulum dengan berbagai cara yang bermakna.
Untuk anak-anak kecil, banyak pendidik dan para ahli yang

merekomendasikan sentra berikut agar memberi kesempatan pada anak-anak
mengembangkan seluruh aspek perkembangannya. Sentra-sentra tersebut, di
antaranya sebagai berikut.
a. Sentra seni
Tempat untuk melukis, membuat kolase, menggunting, menempel, dan
menggambar dengan menggunakan kapur tulis. Area ini sebaiknya
ditempatkan dekat dengan air dan cahaya.
b. Sentra rumah tangga
Tempat untuk memerankan anggota keluarga, adegan dengan panci,
penggorengan, dan peralatan makan.
c. Sentra membangun balok
Tempat di mana anak-anak dapat menciptakan dengan balok-balok besar
dan kecil, mainan pertukangan dan lego.
d. Sentra manipulatif
Tempat untuk meningkatkan keterampilan motorik halus, koordinasi
tangan dan mata dan tangan, mental, bahasa, dan keterampilan sosial
melalui penggunaan peralatan mainan, seperti berbagai mainan meja,
struktur memanjat dan berbagai permainan.
e. Sentra sains
Tempat untuk belajar tentang alam. Di sini anak-anak dapat memajang
apa pun yang mereka temukan di rumah atau di alam saat berjalan.
Tempat ini merupakan tempat untuk mengeksplor dan menjawab
berbagai pertanyaan.
f. Sentra musik
Tempat untuk mendengarkan rekaman, menyanyi, menciptakan tarian,
dan memainkan alat musik.
g. Sentra buku dan area tenang
Tempat untuk anak menyendiri, tenang dengan pikirannya sendiri, dan
mengeksplor dunia melalui buku-buku.
h. Sentra bermain pasir dan air
Tempat untuk belajar melalui pengalaman sensori dengan pasir dan air,
seperti percobaan mengapung dan tenggelam, menimbang, mengukur
dan membandingkan jumlah, membuat perahu, menggambar bentuk,
angka dan huruf dalam pasir, melakukan percobaan dengan air dan
pewarna makanan, membuat bangunan dari pasir.
i. Sentra studi sosial
Sentra ini merupakan area spesial untuk belajar tentang keluarga,
perbedaan budaya, kesadaran bermasyarakat, pekerjaan khusus dan gaya
hidup.
j. Sentra pertukangan
Area yang menyediakan kesempatan untuk mengembangkan otot besar
dan kecil dengan bekerja dengan menumpuk, merekat, memasang,
mengebor dan menggergaji.
k. Sentra bermain di luar
Lingkungan belajar alami sehingga kegiatan belajar indoor dapat
diperluas.
Kegiatan dengan arahan guru, seperti circle time, dapat dilakukan pada
waktu sentra dengan keinginan anak. Alternatif kegiatan dengan arahan guru
dan keinginan anak memberikan variasi ketika membantu anak-anak belajar
untuk mengontrol perilaku mereka sendiri. Mereka dapat fokus lebih baik
pada kegiatan dengan arahan guru dan mereka mengetahui bahwa kegiatan
itu dapat diikuti dalam sentra saat mereka diizinkan memilih kegiatan. Sentra
juga memberikan kesempatan untuk berganti kegiatan dan periode tenang
setiap hari. Sebagai contoh, periode tenang, seperti mendengarkan cerita,

saat anak-anak bekerja dalam sentra.
3. Sentra adalah Pembelajaran Terpadu

Sentra adalah pembelajaran terpadu yang terbaik. Sentra dapat
membantu anak-anak mengembangkan seluruh kemampuannya secara
bersamaan. Dalam satu kegiatan belajar, anak-anak dapat mengembangkan
aspek bahasa, kognitif, fisik-motorik, sosial emosionalnya dalam satu
kesempatan. Misalnya, anak-anak berbicara (bahasa oral), menggunakan
keterampilan motorik halus (koordinasi fisik), bekerja sama dalam proyek
bersama (keterampilan sosial), menyortir bagian-bagian dan
mengelompokkannya (matematika), menemukan bagaimana busa bisa dibuat
dari sabun mandi (sains), menirukan gambar saat mereka mendengarkan/
membaca buku cerita (membaca), serta membuat daftar belanjaan saat
bermain peran (menulis). Belajar terjadi dalam setiap area selama waktu di
sentra dengan cara yang bermakna yang sesuai bagi pembelajar muda.
B. MEMILIH, MENDESAIN, DAN MENATA SENTRA
1. Memilih Sentra untuk Ruang Kelas

Pertama pilihlah sentra yang sesuai dengan ruang kelas dan bermacam
bakat anak-anak yang dilayani. Sebagai rekomendasi yang kedua jumlah
ruang yang tersedia dalam sentra di mana anak-anak menggunakan sentra
tersebut. Beberapa sentra mempunyai fungsi terbaik dengan 4–5 anak di
dalamnya walaupun beberapa sentra seperti pembangunan, menghendaki
lebih sedikit anak untuk dapat bekerja lebih baik. Jika sebuah kelas
prasekolah memiliki 15 anak, ruang kelasnya dapat dibuat menjadi 4 atau
5 sentra. Ukuran ruangan dan peralatan yang disediakan juga mempengaruhi
keputusan pada banyak atau sedikit sentra. Pada beberapa pilihan yang
tersedia, beberapa guru membagi kelasnya selama waktu dalam sentra,
menambah jumlah akses setiap sentra untuk anak-anak.
Memahami latar belakang anak-anak yang berada dalam asuhannya
dapat membantu guru untuk membangun sentra tradisional dan menentukan
alat-alat yang akan dimasukkan ke dalamnya. Hal itu juga akan membantu
menyeleksi keunikan sebuah sentra. Sebuah sentra mungkin berisi anak-anak
yang ingin toko pangan sedangkan anak-anak lainnya ingin perlengkapan
untuk bepergian. Banyak ruang kelas, bagaimanapun, terdiri dari anak-anak
dengan bermacam-macam latar belakang dan tingkat perkembangan yang

bervariasi sehingga mengharuskan disediakan jarak antar sentra. Penggunaan
sentra tradisional, sentra bermain peran, dan sentra lainnya yang sarat dengan
keunikan sebaiknya disediakan secara bervariasi pada banyak kelas untuk
anak usia dini.
Dalam sentra anak-anak belajar ketika mereka berpartisipasi secara aktif,
mengamati, dan berinteraksi dengan anak lainnya. Untuk itu, pemilihan
bahan-bahan dan alat-alat disesuaikan tingkatannya dengan tahap
perkembangan anak. Dengan memasukkan benda sebenarnya dan mainan
yang nyata, anak-anak kecil dapat memilih peralatan yang sesuai yang
mempertemukan mereka dengan kebutuhannya dan itu terjadi etika mereka
bermain simbolik. Masukan peralatan “buka-tutup (open-ended)” dalam
setiap sentra untuk anak-anak kecil yang telah siap dengan gambaran yang
lebih abstrak dalam permainan mereka. Potongan-potongan kayu, kotak
kecil, dan bagian-bagian yang menginspirasi anak dapat digunakan untuk
bermain imajinasi.
2. Sentra-sentra Tradisional (Traditional Centres): Sama, tetapi

Berbeda (Rebecca: 1995)
Sentra tradisional merupakan salah satu bagian dari program untuk anak
usia dini. Sentra tradisional ini mengharapkan anak-anak berpartisipasi secara
aktif dan memaksimalkan belajar mereka. Faktor perkembangan yang
diharapkan dari anak usia dini pada sentra ini, meliputi perkembangan
intelektual, sosial emosional, dan kemampuan fisik. Perkembangan secara
optimal dapat diperoleh dari sentra-sentra seperti sentra rumah tangga, sentra
balok, sentra seni, sentra pasir dan air, sentra perpustakaan, sentra musik dan
suara, sentra menulis, serta sentra sains dan alam. Berikut ini kita akan
mendiskusikan berbagai sentra tersebut satu per satu.
a. Sentra rumah tangga (housekeeping centre)

Sentra rumah tangga merupakan elemen penting dalam ruang kelas
untuk anak usia dini. Area ini merupakan transisi sebenarnya dari rumah ke
sekolah. Anak-anak sudah akrab dengan aturan dan peralatan yang digunakan
dalam sentra rumah tangga. Mereka dapat menjadi orang dewasa, anak-anak,
bayi yang menangis dalam keluarga ketika mereka bermain drama tentang
aturan dalam rumah tangga. Dalam lingkungan yang aman, mereka dapat
bermain sesuai ide dan pengalaman mereka dengan alat-alat tersebut. Sering
kali anak-anak yang tak yakin dengan kejadian di kelas akan kembali
memprediksi sentra rumah tangga untuk membangun rasa percaya diri.
Sentra rumah tangga diperkenalkan pada minggu pertama sekolah.
Kunjungi sentra dengan kelompok kecil anak dan diskusikan peralatan dalam
area ini. Selama mengunjungi dan selama waktu bermain dalam sentra ini,
ingatlah untuk merubah komposisi keluarga. Anak-anak akan memerankan
aktivitas dalam keluarga dan peraturannya sesuai dengan pengalaman
mereka.
Sentra rumah tangga mendorong anak-anak untuk bermain secara
individual maupun kelompok. Beberapa anak menghabiskan banyak
waktunya di area ini.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak di Sentra Rumah tangga
a) Memperluas bahasa oral anak ketika mereka bicara tentang kegiatan
di suatu tempat (dapur, ruang tamu, kamar tidur, ruang makan, dan
ruang tamu).
b) Mengembangkan pandangan yang positif pada kemampuan anak
ketika mereka memerankan kejadian dalam keluarga.
c) Memahami orang-orang lain, dan belajar tentang kebutuhan dan
tanggung jawab dirinya (anak-anak).
2) Rancangan (siteplan) sentra rumah tangga
z PAUD4407/MODUL 3
Gambar 3.4.
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Rumah Tangga
3.41
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra rumah tangga

a) Peralatan makan dan memasak
(1) Bak cuci piring, kompor, kulkas ukuran anak-anak.
(2) Sendok, garpu, pisau (satu dari plastik), sumpit.
(3) Tempat memasak: panci, penggorengan, penanak nasi.
(4) Peralatan memasak: pemanggang, spatula.
(5) Alat makan: piring, gelas, mangkuk.
(6) Celemek, spons untuk mencuci perkakas, taplak meja, tatakan.
b) Peralatan bermain peran
(1) Boneka (dengan berbagai karakter, seperti laki-laki, perempuan,
anak-anak, kakek, nenek, ibu, ayah).
(2) Berbagai jenis pakaian dan perlengkapannya, seperti topi, dasi,
sepatu.
(3) Tempat tidur boneka, dengan selimut, bantal, guling.
(4) Perlengkapan bayi: popok, baju bayi, botol susu, sepatu bayi.
(5) Lemari: lemari pakaian, rak sepatu.
(6) Alat rumah tangga: meja kursi ukuran anak, telepon mainan.
(7) Alat-alat kantor tiruan: mesin tik, komputer.
(8) Peralatan dokter tiruan.
(9) Peralatan tukang pos dan kantor pos tiruan.
(10) Peralatan petugas pemadam kebakaran.
b. Sentra balok (block center)

Selama seratus lima puluh tahun, sentra balok menjadi tempat yang
penting dalam ruangan untuk anak usia dini. Bermain balok dapat
meningkatkan semua aspek perkembangan pada anak, yang meliputi fisik,
sosial, dan intelektual. Sentra balok, meliputi beberapa tipe yang berbeda
dalam peralatan membangun yang dapat digunakan anak-anak untuk
membangun (construction) dan menggabungkan (combination). Sentra ini
didesain untuk membentuk anak-anak menjadi pembangun aktif sesuai
pikiran mereka tentang bangunan, mendiskusikan kemungkinan dan
memerankan fungsi-fungsi dari proyek mereka.
Beberapa langkah yang dapat kita lakukan dimulai dari mengunjungi
area balok bersama anak-anak. Periksa balok-balok. Mendiskusikan
persamaan dan perbedaan balok-balok dan kegunaannya masing-masing.
Diskusi ini juga tentang saat yang sesuai untuk membicarakan tentang
tanggung jawab ketika bermain balok, meliputi pekerjaan mereka untuk

membersihkan dan merawat.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra balok
a) Memecahkan masalah ketika mereka membangun dengan balok-
balok.
b) Memperluas bahasa ekspresif mereka ketika mereka bicara tentang
bangunan dan pembangunan.
c) Belajar bekerja sama dan menerima dalam bekerja dengan orang
lain.
d) Mengorganisir dunia menggunakan gambaran simbolik dalam
bermain balok
2) Rancangan (siteplan) sentra balok
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Balok

Gambar 3.5.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra balok

a) Set balok unit (meliputi jalur landai, silinder, kurva, sambungan).
b) Balok kayu besar yang berlubang .
c) Balok-balok busa atau balok-balok cetakan.
d) Peralatan yang mendukung bermain peran.
e) Orang-orangan mini dari berbagai budaya (laki-laki, perempuan dan
anak-anak).
f) Alat transportasi mini (mobil, truk, perahu, pesawat terbang, dan
bis).
g) Lampu lalu lintas.
h) Kereta dorong, truk mainan besar, dan wagon.
i) Perlengkapan mekanik, seperti katrol, lerengan (incline), roda-roda.
j) Karpet ukuran besar (untuk menutupi lantai pada area balok, untuk
menyerap suara pada proses membangun, dan pembongkaran
bangunan.
c. Sentra seni (art center)

Anak-anak sangat kreatif dan menikmati menggunakan bahan-bahan seni
untuk mengekspresikan ide-ide mereka. Dengan mencoba berbagai media
mereka mulai memahami dunianya dan mengontrol peralatan yang mereka
gunakan. Pada tahun-tahun awal masa kanak-kanak proses kreatif lebih
penting daripada hasil yang dikembangkan anak. Sentra seni sebaiknya
menjadi tempat yang menyenangkan untuk berkreasi seni dengan
memberikan dorongan pada anak-anak untuk mulai berusaha.
Berikut adalah beberapa anjuran untuk mengisi kotak barang bekas
dalam sentra seni, seperti kertas bekas, kertas perak/timah, renda, benang
rajutan, kertas tisu, kancing dan kawat kecil. Untuk memperkenalkan area
seni, bawa kotak barang bekas ketika saat lingkaran (circle time) berikan
setiap anak kesempatan untuk melihat ke dalam kotak barang bekas dan
mengeluarkan isinya. Kemudian tanyakan pada anak-anak untuk memikirkan
kemungkinan penggunaan barang-barang bekas tersebut. Dalam proses tukar
pikiran (brainstorming), semua ide diterima. Jika dibutuhkan pendidik dapat
berkontribusi memberi saran untuk mendorong berpikir perbedaan
penggunaan peralatan. Setelah saat lingkaran (circle time), tempatkan kotak
barang bekas di sentra seni.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak di sentra seni.
a)
Menjadikan anak-anak lebih kreatif ketika mereka berpartisipasi
dalam kegiatan seni.
b) Memahami dunia mereka ketika mereka mencoba menggunakan
bahan-bahan dan peralatan yang berbeda.
c) Belajar tentang pekerja seni dan ilustrator.
d) Membangun kepercayaan diri ketika mereka membuat keputusan
dan menerapkan ide.
2) Rancangan (siteplan) sentra seni
z PAUD4407/MODUL 3
Gambar 3.6.
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Seni
3.47
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra seni

a) Easel.
b) Sumber air (bak cuci atau tabung air).
c) Kuas, spidol, kapur, krayon, paint roller, busa, gunting, lem, bulu
ayam, tanah liat, playdough ( dibuat dengan resep yang berbeda).
d) Bahan-bahan tiga dimensi, seperti kotak kecil, sedotan, sejenis
kawat elektrik, piring kertas, pipa pembersih, balon pembungkus,
katun, tusuk gigi.
e) Berbagai jenis kertas yang berbeda, seperti karton manila, kardus,
kertas HVS, kertas bekas kalender, kertas dinding, kertas tisu, kertas
timah/perak, kertas krep.
f) Kertas warna/kertas lipat dengan berbagai warna, ukuran, dan
tekstur.
g) Kaos bekas atau kain untuk jumputan.
h) Plastik bening besar, koran atau kain linen untuk menutupi lantai
dan meja.
d. Sentra pasir dan air (sand and water center)

Bermain pasir dan air sangat menyenangkan bagi anak-anak dan penting
untuk kegiatan belajar di sentra. Bahan-bahan yang alami ini mendorong
mereka untuk mengeksplor dan bereksperimen sehingga mereka belajar
tentang dunianya. Saat anak-anak berinteraksi dengan bahan-bahan, mereka
menyaring koordinasinya dan mengembangkan pendekatan baru untuk
keberhasilan menggunakan alat-alat. Ketertarikan anak-anak pada pasir dan
air membuat sentra ini sebagai tempat yang efektif untuk meningkatkan
rentang perhatian ketika melibatkan mereka dalam kegiatan yang bermakna.
Anak-anak dalam sentra pasir dan air sibuk dan aktif dan mereka dapat
sangat ramai. Penempatan sentra ini dekat dengan area gaduh lainnya, seperti
rumah tangga dan balok. Zona aktif dan area tenang memerlukan pengelolaan
fasilitas yang efektif pada sentra tanpa membatasi anak-anak untuk
berpartisipasi secara aktif.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra pasir dan air adalah agar
anak-anak
a) Belajar tentang elemen-elemen alam dalam lingkungannya.
b) Mengembangkan koordinasi motorik halus ketika anak
memanipulasi bahan-bahan dan alat-alat.
c) Mempunyai kesempatan untuk bereksperimen dengan bahan-bahan

yang dimainkan anak-anak untuk berkreasi dengan alat tersebut.
d) Menggunakan pemecahan masalah ketika mereka mengeksplor
properti pada pasir dan air.
2) Rancangan (siteplan) sentra pasir dan air
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Pasir dan Air

Gambar 3.7.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra pasir dan air

a) Meja pasir dan atau air (meja yang ekonomis dibuat dengan bak
mandi bayi pada meja yang rendah).
b) Plastik atau korden pembatas pancuran (ditempatkan di bagian atas
meja dan di atas lantai di bawah pasir dan air).
c) Sapu kecil dan pengki atau penyedot dengan pegangan yang kecil,
tas bermain pasir yang steril, botol-botol semprotan, pengisi air
(membasahi pasir), kotak plastik bening (untuk menyimpan dan
mengorganisir peralatan), mangkuk pengukur plastik, busa pengukur
plastik, ember dan dorongan kecil.
d) Batu, kerikil, potongan kayu, kerang, corong, saringan.
e) Botol plastik dengan berbagai bentuk dan ukuran, tabung plastik,
sedotan, bunga karang, binatang mainan, mainan orang-orangan.
e. Sentra perpustakaan (library center)

Sentra perpustakaan merupakan area yang penting dalam kelas anak usia
dini. Sentra ini sebaiknya didesain untuk memberi gambaran kepada anak-
anak tentang area baca dan menarik atau menumbuhkan minat anak terhadap
buku dan bahan-bahan yang berhubungan dengan buku. Agar sentra menarik
bagi anak-anak maka sesuai dengan pendekatan belajar aktif. Saran berikut
dapat membantu dengan meminta anak secara bergiliran masuk ke dalam
sentra ini dan biarkan mereka memilih untuk membaca.
Langkah-langkah yang dapat Anda lakukan bersama anak-anak, antara
lain mengunjungi perpustakaan umum atau perpustakaan sekolah, memeriksa
buku-buku yang akan dibaca dalam area perpustakaan di kelas, biarkan anak-
anak mengetahui bahwa perpustakaan adalah tempat yang khusus untuk
menikmati buku dan cerita di dalam kelas.
Pajanglah buku-buku di mana anak-anak dapat melihat sampulnya dan
mudah memilih buku-buku yang mereka butuhkan. Bantal yang halus dan
mainan dari kain dapat ditambahkan untuk menciptakan suasana yang
menyenangkan di sentra perpustakaan.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra perpustakaan
a) mengembangkan minat mereka pada buku, majalah, dan bahan
bacaan lainnya yang bervariasi.
b) Belajar bahwa cerita terdapat dalam beberapa bentuk, meliputi
buku-buku, majalah, tape, cerita di flanel dan panggung boneka.
c) Menikmati membaca buku dan mengulang mendengarkan cerita.
2) Rancangan (siteplan) sentra perpustakaan
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Perpustakaan

Gambar 3.8.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra perpustakaan

a) Koleksi buku-buku anak yang sesuai dengan minat dan tingkat
perkembangan anak-anak.
b) Masukan minimal lima buku untuk setiap anak (jika kapasitas sentra
5 anak sekali masuk maka buku yang harus disediakan minimal
25 buku).
c) Majalah anak-anak, koran dan “halaman kecil”.
d) Pemutar kaset (cassette tape player)/vcd player (yang mudah
digunakan oleh anak-anak).
e) Earphones (disediakan untuk kesempatan mendengarkan secara
pribadi).
f) Buku-buku dengan pitanya (jaga untuk tetap dengan pasangannya
dengan memasukkannya dalam kantong plastik).
g) Papan flanel dengan kepingan cerita dalam kantong plastik
(digunakan oleh anak-anak dalam menceritakan kembali).
h) Bantal yang lembut dan mudah dipindahkan.
i) Poster bergambar tokoh-tokoh cerita dari buku-buku yang dibaca
anak (dipajang dalam area).
j) Bak stempel, tinta, dan kartu-kartu (untuk sirkulasi buku-buku).
k) Meja dan kursi kecil (digunakan ketika mencap buku-buku dan saat
mendaftarkan nama anak).
l) Boneka tangan (untuk bercerita), boneka binatang yang besar dan
lembut atau boneka beruang (teddy bears) untuk meringkuk atau
berbaring saat membaca.
m) Lampu (sediakan pencahayaan yang baik di area membaca).
f. Sentra musik dan suara (music and sound center)

Anak-anak senantiasa terpikat pada musik dan suara. Mulai dari bayi
berlanjut hingga masa kanak-kanak, musik menginspirasikan respons yang
menyenangkan untuk bersuara dan berirama. Sentra musik merupakan
lingkungan di mana anak-anak mencoba bunyi saat menciptakan musiknya
sendiri. Dalam sentra ini anak-anak kecil adalah musikus, komponis, dan
sering berbagi musik dengan orang lain.
Berbagi ukulele, harpa, tri angle atau alat musik lainnya yang mungkin
belum dilihatnya pada saat circle time. Ajaklah anak-anak memetik senar dan
mendengarkan bunyi baru yang dihasilkan alat musik. Tempatkan alat musik
ini dalam sentra musik dan suara pada saat kesimpulan saat circle time.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra musik dan suara

a) Menikmati membuat musik dan berpartisipasi dalam kegiatan
musik.
b) Mengeksplor bunyi yang dihasilkan dari berbagai objek dan alat
yang berbeda.
c) Mendengarkan berbagai variasi musik.
d) Mempertinggi konsep diri mereka ketika mereka belajar
mengekspresikan perasaannya dengan cara-cara baru.
2) Rancangan (siteplan) sentra musik dan suara
3.54
Gambar 3.9.
Pengelolaan Kegiatan Pengembangan Anak Usia Dini z
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Musik dan Suara

3) Peralatan yang disarankan dalam sentra musik dan suara

a) Alat musik berirama: tongkat (rhytm sticks), balok-balok pasir,
drums, triangles, cymbals (gembreng), xylophone, lonceng, shakers.
b) Pemutar pita kaset (cassette tape player) dan pita kaset (meliputi
berbagai rekaman yang bervariasi, anak-anak menyanyi, penampilan
penyanyi profesional, orkestra, dan bands).
c) Pita berisi musik dari berbagai daerah yang berbeda dengan
instrumen yang sesuai.
d) Pita berisi musik dari beberapa tipe jenis musik yang berbeda (pop,
rock, jazz klasik, dangdut, rap).
e) Selama tahun-tahun awal, sentra ini penting untuk menunjukkan
pada anak-anak variasi musik ketika mereka mulai mengembangkan
pilihan (yang disukainya).
g. Sentra menulis (writing center)

Sentra ini adalah tempat di mana anak-anak memiliki kesempatan
berkomunikasi melalui tulisan. Anak-anak ingin menulis dan sering
membaca apa yang telah mereka tulis. Menanggapi minat awal ini dan
menyediakan tempat yang mendorong usaha awal mereka adalah penting
untuk kelas awal masa kanak-kanak.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra menulis.
a) Mendorong anak untuk mengkomunikasikan ide dalam bentuk
tulisan.
b) Belajar pentingnya menulis sebagai sarana komunikasi.
c) Menghargai tulisan orang lain.
d) Belajar tentang komputer dan bagaimana menggunakannya untuk
menulis.
2) Rancangan (siteplan) sentra menulis
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Menulis

Gambar 3.10.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra menulis

a) Mesin tik.
b) Kartu-kartu yang bisa dihapus.
c) Papan tulis ajaib, neon-glue, craft stick.
d) Kapur tulis, peralatan menulis, seperti spidol, pensil, kapur, pensil
warna.
e) Bak stempel dan surat-surat.
f) Peralatan menulis, seperti kertas berbagai ukuran, kertas grafik,
kertas komputer, kertas bangunan, papan tulis kecil.
h. Sentra sains dan alam (science and nature centre)

Anak-anak selalu ingin tahu tentang segala sesuatu di dunianya.
Menjawab dan menanggapi rasa ingin tahu anak dalam sentra sains dan alam
di mana anak-anak menjadi ilmuwan, belajar tentang bahan-bahan yang
mereka temukan dengan mengeksplor hal-hal baru yang ditanggapi oleh
minat mereka. Area ini membolehkan anak-anak untuk menguji sesuatu
dengan menutup, membandingkan, membedakan dan juga menggambarkan
keputusan tentang pengamatan mereka. Dalam sentra ini, alam dan anak-anak
bergabung untuk menghasilkan rangsangan lingkungan yang menyediakan
dasar yang positif untuk penemuan alamiah awal.
Bawalah benda-benda alam yang menarik bagi anak-anak pada waktu
berkelompok, misalnya bunga, daun. Ajaklah anak-anak untuk
memperkirakan bagaimana bunga dan daun itu menjadi layu lalu mengering.
Letakkan bunga dan daun itu di tempat di mana anak-anak dapat mengamati
dan merekam perubahan yang terjadi.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra sains dan alam
a) Belajar tentang lingkungan alam.
b) Mencoba dan merekam ide-ide.
c) Mengembangkan keterampilan memecahkan masalah dan bertanya.
d) Menilai dan menggunakan metode penemuan ilmiah.
2) Rancangan (siteplan) sentra sains dan alam
3.58
Gambar 3.11.
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Sains dan Alam
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra sains dan alam

a) Kaca pembesar berukuran besar, sarung tangan, penjepit, busa, skala
keseimbangan.
b) Akuarium (dengan ikan dan tanaman air), binatang peliharaan
(hamster, tikus putih), teko plastik bening dengan penutup.
c) Kotak-kotak untuk memajang.
d) Alat-alat, mangkuk, dan sendok pengukur.
e) Cermin tahan pecah, tabung plastik.
f) Kertas karton dan spidol.
g) Corong dan pipet (penetes mata).
3. Sentra-sentra Sosio–Drama (Dramatic Play Centers): Mendorong

Anak-anak Bermain Drama
Sentra sosio-drama mendorong anak-anak untuk mengembangkan
keterampilan bahasa ketika mereka berbicara dengan orang lain;
meningkatkan keterampilan berkomunikasi ketika mereka bermain peran
(Role play) dan menata kegiatan di dalam sentra; belajar tentang dunia
mereka ketika mereka menciptakan kembali situasi kehidupan sebenarnya;
dan mengembangkan keterampilan memecahkan masalah. Pada kegiatan
belajar ini, penataan sentra sosio-drama yang dibahas, meliputi sentra mal
(mall centre), sentra ruang dokter/rumah sakit (doctor’s office/ hospital
center), sentra toko grosir (the grocery centre), sentra memasak (bakery/
cooking centre). Berikut adalah pembahasannya.
a. Sentra mal (mall center)

Bagi masyarakat pada masa ini boleh dikatakan bahwa, mal merupakan
pusat kegiatan transaksi masyarakat karena dalam mal kita dapat membeli
pakaian, makanan di “food court” dan hiburan. Teman-teman bertemu di mal
dan melakukan berbagai aktivitas khusus di tempat ini. Banyak anak-anak
yang pernah mengunjungi mal dan mal memiliki berbagai tipe toko yang
berbeda di dalamnya. Sentra mal didesain untuk merespons minat anak
terhadap area perbelanjaan yang luas. fleksibilitas yang terbaik untuk
membangun sentra mal adalah dasar perencanaan bagi guru dalam mendesain
sentra mal yang disesuaikan dengan mal yang terdapat di daerah di mana
lembaga PAUD tersebut berada. Jumlah toko dan kegiatan hiburan yang
mungkin disajikan, sebaiknya di tata seperti mal terdekat yang sudah dikenal
anak. Jika mungkin, cobalah ajak anak-anak untuk mengunjungi mal
terdekat. Kegiatan ini membantu anak-anak mengembangkan ide-ide lain

ketika mereka bermain dalam sentra mal ini.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra mal
a) Belajar tentang dunia dalam kehidupan mereka.
b) Menghubungkan dengan pengalaman pribadi mereka dengan
permainan mereka dalam sentra ini.
c) Menguji operasional bisnis dan masalah penjualan.
d) Pengalaman lingkungan dalam teori dalam situasi yang bermakna
2) Rancangan (siteplan) sentra mal
z PAUD4407/MODUL 3
Gambar 3.12.
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Mal
3.61
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra mal

a) Pilih 4 atau 5 toko yang dikenal anak-anak.
b) Toko sepatu.
c) Sepatu bekas, tas tangan, penggaris ukuran, kotak sepatu, bangku,
kaca yang tahan pecah.
d) Toko pakaian wanita.
e) Gaun yang bervariasi, kaos, celana pendek, syal, anting-anting,
kalung, gelang, kaca yang panjang dan tahan pecah, patung boneka
(mannequin).
f) Toko buku.
g) Koleksi buku anak-anak dengan cerita yang bervariasi, meliputi
fotocopian maupun buku dengan sampul yang menarik, bantal dan
tempat duduk untuk memeriksa buku.
h) Toko mainan.
i) Puzzle, bola-bola, aneka boneka, balok-balok, meja kecil yang
rendah dapat digunakan untuk mencoba mainan meja.
j) Salon.
k) Kursi, alat blow rambut/pengering rambut, sisir, sikat, dan cermin
tangan.
l) Beberapa kepala tiruan dari styrofoam dengan wig.
m) Majalah mode (rambut), buku perjanjian dan telepon.
n) Istana makanan/restoran.
o) Kursi dan meja, pemanggang, peralatan memasak, piring kertas,
mangkuk-mangkuk, sendok, dan garpu plastik.
p) Toko alat musik.
q) Keyboard, kadet dan pemutar kaset, aneka CD (compact disk), alat
musik instrumen.
b. Sentra toko grosir (the grocery centre)

Banyak anak-anak yang pernah mengunjungi toko grosir. Di toko grosir,
mereka melihat bahan-bahan makanan, memilihnya dan melihat orang
dewasa membayar tagihan. Pengalaman ini menjadi dasar partisipasi anak-
anak dalam sentra toko grosir. Menggunakan sentra grosir membolehkan
anak-anak untuk bermain peran dan mereka aktif berpartisipasi ketika mereka
belajar tentang dunianya.
Jika mungkin, sebelum membuka sentra toko grosir ajaklah anak-anak
berjalan-jalan mengunjungi toko grosir terdekat. Diskusikan tentang makanan
dan produk yang mereka lihat di toko tersebut. Selain itu, diskusikan juga
tentang orang-orang yang bekerja di toko grosir dan tanggung jawabnya. Di
sini ajaklah anak-anak untuk memilih sayuran dan bahan makanan untuk
dibawa ke dalam kelas. Saat kembali ke kelas buatlah sup dari bahan-bahan
yang dibeli di toko grosir. Ketika anak-anak menyiapkan sup, catat sayuran
dan bahan-bahan sup dalam daftar. Kemudian mintalah anak-anak untuk
menggambar item-item yang terdapat dalam daftar. Tempatkan daftar ini di
sudut produk dalam sentra toko grosir.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra toko grosir
a) Belajar tentang dunia dalam kehidupan mereka.
b) Menggunakan pengalaman mereka dalam permainannya.
c) Memperluas bahasa mereka ketika mereka menggunakan kosa kata
baru yang berhubungan dengan toko grosir.
d) Belajar tentang pengoperasian toko grosir dan pekerjaan para
pekerjanya.
2) Rancangan (siteplan) sentra toko grosir
3.64
Gambar 3.13.
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Toko Grosir
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra toko grosir

a) Kasir (tempat pembayaran tunai).
b) Kotak/kardus makanan kosong (kotak gula, plastik mi instan, karton
susu, kotak makanan beku, teko plastik). Pastikan bahwa kotak
bahan makanan tersebut biasa dimakan dan digunakan oleh anak-
anak di rumah.
c) Keranjang plastik, buah dan sayuran plastik, kantong plastik atau
kardus bekas.
d) Pajang tulisan nama toko, misalnya ”Toko Grosir Suka Maju”.
c. Sentra ruang dokter/ rumah sakit (doctor’s Office/ hospital centre)

Dapat dipastikan hampir setiap anak pernah beberapa kali mengunjungi
ruang dokter atau rumah sakit atau paling tidak mereka mungkin
mengetahuinya dari orang tua. Biasanya ruang dokter atau rumah sakit
menakutkan bagi anak, terlebih bagi anak yang memiliki sedikit sekali
pengetahuan tentang hal ini. Sentra dokter atau rumah sakit adalah tempat di
mana anak-anak belajar tentang pelayanan yang disediakan untuk perawatan
kesehatan. Anak-anak juga akan diberi kesempatan untuk mencoba cara-cara
atau memerankan beberapa situasi yang menakutkan. Sentra ini sebaiknya
membantu anak-anak agar lebih siap apabila harus pergi ke dokter atau
rumah sakit.
Ajaklah anak-anak dengan melakukan diskusi tentang kunjungan mereka
ke dokter atau rumah sakit. Selama berdiskusi, fokuskan untuk membahas
keuntungan yang diperoleh saat berkunjung ke ruang dokter atau rumah sakit
dan dokter atau rumah sakit merupakan salah satu bantuan kesehatan
profesional untuk anak-anak.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra Ruang Dokter/Rumah
Sakit
a) Belajar tentang pelayanan kesehatan yang disediakan secara
profesional.
b) Menggunakan kosakata yang berhubungan dengan kedokteran
(dokter dan rumah sakit).
c) Mempunyai kesempatan untuk memainkan peran yang berbeda dan
mengapresiasi bantuan kesehatan yang disediakan untuk masyarakat
d) Mengurangi beberapa kecemasan dan ketakutan melalui kegiatan
bermain peran.
e)
2) Rancangan (siteplan) sentra ruang dokter/ rumah sakit
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Ruang Dokter/Rumah

Gambar 3.14.
Sakit
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra Ruang Dokter/Rumah Sakit

a) Komputer/mesin tik untuk kantor.
b) Papan pengumuman, telepon.
c) Stetoskop, alat rontgen (sinar X mainan), masker, sarung tangan, jas
laboratorium.
d) Kereta dorong (untuk memindahkan pasien di rumah sakit).
e) Kotak Pertolongan Pertama Pada Kecelakaan (PPPK): perban,
plester, gunting (yang tumpul jika mungkin), kain kasa, botol
alkohol kosong, tube antiseptik kosong, sabun.
d. Sentra memasak membuat kue (cooking/bakery centre)

Anak-anak menyukai kegiatan memasak karena hal ini merupakan
pengalaman yang menyenangkan yang pernah mereka lakukan bersama
orang tuanya ketika mereka memasak kue atau sayur di dapur rumah mereka.
Pada saat anak dapat melakukan kegiatan berjalan, membaca, mengikuti
perintah dan diakhiri dengan menikmati hasil buatan mereka dengan cara
memakannya. Sentra memasak atau membuat kue menangkap minat dan
memberikan pengalaman memasak dalam bermain drama. Sentra ini juga
memberi pengalaman bagi anak-anak untuk memilih aturan khusus, bermain
dalam urutan (play in sequence) dan mendiskusikan pengalaman memasak.
Tema lingkungan ini merangsang anak-anak dan memberikan kesempatan
pada anak-anak untuk mengembangkan pemahaman mereka melalui kegiatan
yang bermakna.
Perkenalkan anak-anak dengan sentra memasak dengan mengumpulkan
beberapa peralatan memasak yang ditemukan di dapur. Saat circle time,
jelaskan tentang alat-alat ini (sembunyikan dalam kotak atau kantong besar)
dan diskusikan bagaimana menggunakan peralatan ini untuk memasak.
Setelah itu, letakkan alat-alat ini di sentra memasak untuk dieksplor dan
digunakan.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra memasak/membuat kue
a) bekerja sama untuk membuat sebuah produk.
b) menggunakan kemampuan membaca dan menulis dalam fungsi
yang berbeda.
c) mengembangkan bahasa mereka ketika mereka mendiskusikan
pengalaman memasak mereka.
d) belajar tentang pekerjaan orang-orang dalam masyarakat dan
pelayanan yang mereka berikan.
3) Rancangan (siteplan) sentra memasak/membuat kue
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Memasak/Membuat Kue

Gambar 3.15.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra memasak/membuat kue

a) Kasir (peralatan pembayaran).
b) Peralatan memasak, seperti alat-alat ukur, panggangan kue,
mangkuk besar, kocokan kue dan atau mixer tiruan, celemek/baju
koki, sendok sayur.
4. Sentra-sentra Unik (Unique Centers): Variasi Tambahan dalam

Ruang Kelas
Dalam mendesain dan menata ruangan, disarankan juga untuk
menyediakan sentra-sentra unik yang difokuskan pada tema tertentu dengan
perlengkapan yang berbeda-beda. Sentra unik akan memotivasi anak-anak
untuk bermain dalam dunia yang baru yang mungkin belum pernah mereka
coba atau mereka ketahui. Kegiatan yang dapat guru lakukan, adalah memilih
sentra yang sesuai untuk anak-anak di dalam kelas, memahami pengalaman
dan kebutuhan. Sentra unik ini merupakan tempat yang sangat menakjubkan
sebagai tempat belajar yang menarik dan kreatif. Pada kesempatan ini hanya
akan diberikan satu contoh sentra unik, yaitu sentra ruang angkasa.
a. Sentra ruang angkasa (space centre)

Ruang angkasa adalah topik yang sangat menarik bagi anak-anak. Di
televisi, mereka melihat pesawat ruang angkasa dengan astronot di dalamnya
pergi ke dan kembali dari petualangannya luar angkasa. Sentra ini didesain
untuk memberi kesempatan pada anak-anak bermain dengan beberapa ide
mereka tentang ruang angkasa. Sentra ini juga didesain untuk
mengembangkan minat anak-anak mengenai ruang angkasa dan kejadian
tertentu. Dalam sentra ruang angkasa anak-anak dapat berasumsi bermain
peran tentang astronot dan makhluk ruang angkasa. Mereka dapat berbicara
tentang betapa luasnya ruang angkasa dan melakukan studi penelitian yang
dapat mereka lakukan dalam pesawat ruang angkasa dan hal itu
ditransformasikan anak-anak dalam sentra ruang angkasa ini.
1) Tujuan belajar untuk anak-anak dalam sentra ruang angkasa
a) Mencoba berbagai aturan baru dan pengalaman bermain.
b) Menjadi lebih berminat tentang ruang angkasa dan kejadian tertentu
yang berhubungan dengan topik ruang angkasa.
c) Menggunakan keterampilan memecahkan masalah ketika mereka
mengeksplor ruang angkasa dan perjalanan ke angkasa luar.
d) Mengembangkan bahasa mereka ketika mereka menggunakan kosa
kata baru yang berhubungan dengan ruang angkasa.
e)
Belajar tentang penelitian ilmiah ketika mereka berpartisipasi dalam
percobaan di sentra ruang angkasa.
2) Rancangan (siteplan) sentra ruang angkasa
Contoh Rancangan Ruangan Sentra Ruang Angkasa

Gambar 3.16.
3) Peralatan yang disarankan dalam sentra ruang angkasa

a) Lampu hias yang dirangkai seperti lampu untuk hiasan pohon natal.
b) Pakaian astronot (baju terbuat dari plastik, helm, sarung tangan,
sepatu boot (sepatu astronot).
c) Skala keseimbangan.
d) Kaset musik terbaru dan alat pemutarnya.
e) Cat warna perak yang tidak beracun (non-toxic).
f) Kertas kaca gulung warna metalik dan lainnya.
g) Kain atau pembungkus.
h) Komputer/monitor.
i) Busa atau Styrofoam.
L A TIH A N

Perhatikan ilustrasi berikut!

Di sebuah lembaga PAUD terdapat sebuah ruangan kosong berukuran
7 × 8 m2 (56m2). Murid-murid yang terdaftar di sana sebanyak 30 anak
dengan tingkatan usia 2−4 tahun. Pimpinan Yayasan meminta Anda
sebagai salah seorang guru atau pengasuh di lembaga tersebut untuk
memberdayagunakan ruangan tersebut.
1) Sentra apa saja yang akan Anda pilih untuk mengembangkan aspek
perkembangan anak-anak?
2) Buatlah rancangan ruangan tersebut secara umum! Gambarkanlah
siteplannya!
3) Gambarkan rancangan ruangan per sentra yang Anda pilih, lengkap
dengan peralatan yang dibutuhkan dalam setiap sentra!
4) Diskusikan hasil rancangan Anda dengan teman sejawat dan catatlah
kelebihan dan kekurangannya!
1) Lihat kembali Kegiatan Belajar 1, perhatikan rambu-rambu dan panduan

menyusun dan menata ruangan untuk anak usia dini!
2) Perhatikan dan pahami setiap contoh sentra dalam Kegiatan Belajar 2 ini,
sebagai dasar Anda dalam membuat rancangan setiap sentra.
3) Gunakan daya kreativitas Anda sebagai seorang guru/pengasuh dalam
menyusun rancangan ruangan tersebut!
4) Gunakan hasil diskusi dengan teman sejawat yang berupa kelebihan dan
kekurangan rancangan yang Anda buat sebagai bahan masukan sehingga
rancangan yang Anda buat merupakan hasil yang terbaik.
RA NGK UMA N
Penataan ruangan di lembaga PAUD yang dibahas dalam kegiatan

belajar ini ditujukan untuk pendidik (guru dan pengasuh) yang
menginginkan kelasnya menjadi tempat yang menarik atau memadai
sebagai tempat bermain dan belajar. Selain itu, dengan membaca
kegiatan belajar ini, diharapkan para pendidik untuk lembaga PAUD
tertarik mencoba menyusun ruangan sentra yang sesuai dengan
kebutuhan, minat dan kondisi lingkungan di lembaga PAUD di mana
pun berada, dan memberi kesempatan kepada pendidik untuk menata dan
mendesain ruangan kelasnya dengan cara yang kreatif sehingga proses
pengembangan kemampuan anak dapat lebih optimal.
Beberapa alasan mengapa pada lembaga PAUD disarankan untuk
menggunakan sentra adalah karena (1) dunia anak adalah dunia bermain;
(2) sebaiknya pendidik menyediakan lingkungan belajar yang
merangsang anak untuk bermain, mengeksplor dan mengembangkan ide,
ide tersebut dengan pengalaman yang telah mereka peroleh dalam
kehidupan yang diperoleh ketika anak berinteraksi dengan
lingkungannya; (3) sentra adalah pembelajaran terpadu yang terbaik.
Sentra dapat membantu anak-anak mengembangkan seluruh
kemampuannya secara bersamaan. Dalam satu kegiatan belajar, anak-
anak dapat mengembangkan aspek bahasa, kognitif, fisik-motorik, sosial
emosionalnya dalam satu kesempatan.
Pemilihan sentra sebaiknya disesuaikan dengan ruang kelas yang
disesuaikan dengan bakat anak-anak, sedangkan banyaknya sentra
tergantung pada jumlah anak dalam kelas, dan sesuaikan dengan kondisi
dan keadaan sekolah dan ruang kelas Anda.
Sentra yang ditawarkan dalam kegiatan belajar ini merupakan
contoh yang dapat dipilih dan dikembangkan secara kreatif oleh
pendidik. Pilihlah sentra yang sesuai dengan kondisi lingkungan dan
kemampuan sekolah. Sentra tersebut adalah sentra tradisional, meliputi
sentra rumah tangga (housekeeping centre), sentra balok (block centre),

sentra seni (art centre), sentra pasir dan air (sand and water centre),
sentra perpustakaan (library center), sentra musik dan suara (music and
sound centre), sentra menulis (writing centre) serta sentra sains dan alam
(science and nature centre). Adapun sentra sosio drama, meliputi sentra
mal (mall centre), sentra ruang dokter/rumah sakit (doctor’s office/
hospital centre), sentra toko grosir (the grocery Centre), sentra memasak
(bakery/cooking centre). Sentra unik, meliputi sentra ruang angkasa
(space centre)
TES FORMATIF 2
1) Ketika bermain anak-anak belajar tentang orang-orang di sekitarnya. Hal

ini terjadi ketika mereka ....
A. mengelompokkan binatang sesuai dengan jumlah kakinya
B. bekerja sama dan membuat dan menguji aturan dalam kelompok
C. bermain balok bersama beberapa anak di area balok
D. bekerja menempel kolase bersamaan dengan anak-anak dalam
kelompoknya
2) Berikut adalah beberapa hal yang dapat dilakukan anak-anak di dalam

sentra, kecuali....
A. berpartisipasi dalam kegiatan bermain yang mereka inginkan sendiri
B. berkesempatan untuk berinteraksi dengan anak-anak lainnya
C. bekerja secara individual atau berpasangan dan belajar bekerja
bersama
D. bermain sesuka hati di semua sentra yang diinginkannya dengan
bebas sebebas-bebasnya.
3) Anak-anak kecil akan tertarik dengan dunia di sekitarnya di mana

mereka hidup, berhubungan dengan dunia sekitar anak yang disajikan
maka sentra adalah....
A. simbol
B. struktur
C. bentuk
D. jenis
4) Ketika belajar dalam sentra anak-anak melakukan hal-hal berikut,

kecuali....
A. membuat pilihan, mengembangkan rasa percaya diri, dalam
kemampuan memecahkan masalah
B. menjelajah bahasa oral mereka, mengkombinasikan kata dalam
aktivitas mereka
C. meningkatkan kemampuan kreatif mereka, ketika mereka menyusun
dan menata sentra baru
D. mengembangkan kemampuan sosial ketika mereka bekerja dengan
anak lainnya
5) Saat kegiatan dengan arahan guru yang biasanya dilakukan pada saat
awal sebelum kegiatan pengembangan dan setelah kegiatan
pengembangan dilakukan, dikenal dengan....
A. over time
B. circle time
C. part time
D. on time
6) Sentra dapat membantu anak-anak mengembangkan seluruh

kemampuannya secara bersamaan. Dalam satu area, setiap aspek-aspek
perkembangan anak dapat dikembangkan secara optimal. Oleh
karenanya sentra merupakan ....
A. pengembangan efektif
B. pusat peningkatan
C. pengembangan fleksibel
D. pembelajaran terpadu
7) Jumlah anak yang disarankan untuk bermain dalam satu area dalam satu
waktu adalah ....
A. 1–2 anak
B. 2–3 anak
C. 3–4 anak
D. 4–5 anak
8) Sentra memasak, sentra ruang dokter, sentra toko grosir termasuk dalam
sentra ....
A. rumah tangga
B. sosio-drama
C. tradisional
D. modern
9) Sentra-sentra yang termasuk dalam sentra tradisional, di antaranya ....

A. ruang angkasa, menulis, memasak dan membuat kue, menulis
B. seni, rumah tangga, toko grosir, mal, dan ruang angkasa
C. balok, menulis, rumah tangga, seni, menulis, pasir, dan air
D. ruang dokter/rumah sakit, mal, seni, toko grosir
10) Peralatan berikut, adalah peralatan yang disarankan untuk sentra seni,
yaitu ....
A. easel, sumber air, kuas, jenis-jenis kertas dan plastik pelindung meja
atau lantai
B. sayuran dan binatang tiruan, kuas, peralatan menulis, plastik besar,
karpet
C. karpet, mainan orang-orangan, binatang dan tanaman tiruan, lego
D. buku cerita, alat tulis, bak cuci, piring kertas, alat cuci


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 2
1) C. Seorang guru tidak harus mengetahui di mana membeli peralatan
yang terbaik dan mahal untuk anak usia dini untuk menata ruangan
kelasnya.
2) C. Perencanaan dan pengorganisasian kelas yang baik dan berhati hati,
akan mempermudah pekerjaan pendidik.
3) A. memilih anak-anak yang diizinkan masuk ke ruangan dengan sangat
selektif bukan hal yang harus dilakukan oleh seorang penanggung
jawab peralatan sekolah untuk menyiapkan lingkungan yang sesuai
dengan perkembangan anak.
4) B. Dalam ruangan bayi harus disediakan tempat tidur karena bayi
menghabiskan sebagian besar waktunya untuk tidur.
5) C. mainan diletakkan dalam loker yang terbuka dengan tinggi loker
sesuai tinggi bayi sehingga bayi dapat memilihnya sendiri
merupakan perlengkapan bayi yang ditata sesuai DAP.
6) A. Karpet besar merupakan peralatan yang perlu disiapkan untuk
kegiatan berdiskusi dan kegiatan lain yang mengharuskan anak-anak
untuk berkumpul.
7) D. Pelbet dan matras untuk ruangan untuk bayi sebaiknya tidak dibuat
dari bahan yang keras karena akan membuatnya menjadi tidak
nyaman.
8) C. Dalam ruang kelas dengan setting sentra, sebaiknya ruang tenang
tidak terletak dekat dengan area balok, pasir, dan air, serta rumah
tangga karena area-area tersebut merupakan area gaduh.
9) A. Rak penyimpanan peralatan dapat lebih diberdayakan dengan
memanfaatkannya juga sebagai pembatas antar area.
10) B. Rak-rak, kursi-kursi, meja-meja, dan fasilitas penyimpanan
memiliki ukuran yang sesuai dengan anak, dipajang setinggi mata
anak dan mudah dijangkau anak merupakan salah satu ciri bahwa
ruangan tersebut mencerminkan minat, kebutuhan dan bakat anak-
anak.
Tes Formatif 2
1) B. Ketika bermain anak-anak bekerja sama dan membuat serta menguji
aturan dalam kelompok, pada saat ini anak-anak belajar tentang
orang-orang di sekitarnya.
2) D. Hal yang tidak boleh dilakukan anak-anak di dalam sentra adalah
bermain sesuka hati di semua sentra yang diinginkannya dengan
sebebas-bebasnya.
3) A. Sentra merupakan simbol yang menyajikan dunia sekitar anak.
4) C. Ketika belajar dalam sentra anak-anak tidak meningkatkan
kemampuan kreatifnya saat menyusun dan menata sentra baru
karena hal ini dilakukan oleh pendidik.
5) B. Circle time adalah saat kegiatan dengan arahan guru yang biasanya
dilakukan pada saat awal sebelum kegiatan pengembangan dan
setelah kegiatan pengembangan dilakukan.
6) D. Sentra dapat membantu anak-anak mengembangkan seluruh
kemampuannya secara bersamaan. Dalam satu area, setiap aspek-
aspek perkembangan anak dapat dikembangkan secara optimal Oleh
karenanya sentra merupakan pembelajaran terpadu.
7) D. Jumlah anak yang disarankan untuk bermain dalam satu area dalam
satu waktu adalah 4–5 tahun.
8) B. Sentra memasak, sentra ruang dokter, sentra toko grosir termasuk
dalam sentra sosio-drama.
9) A. Sentra-sentra yang termasuk dalam sentra tradisional, di antaranya
adalah balok, menulis, rumah tangga, seni, menulis, pasir, dan air.
10) B. Peralatan berikut, adalah peralatan yang disarankan untuk sentra
seni, yaitu easel, sumber air, kuas, jenis-jenis kertas dan plastik
pelindung meja atau lantai.
Daftar Pustaka
Anggani Sudono. (2000). Sumber Belajar dan Alat Permainan untuk

Pendidikan Usia Dini. Jakarta: Grasindo.
Cucu Eliyawati. (2005). Pemilihan dan Pengembangan Sumber Belajar

untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas. Ditjen Dikti.
Dombro, Amy, Laura, et al. (2001). The Creative Curriculum for Infants and
Toddlers. Washington: Teaching Strategies.
Hurlock, Elizabeth, H. (2000). Perkembangan Anak Jilid 1. Jakarta:

Erlangga.
Isbell, Rebecca. (1995). The Complete Learning Center Book. Maryland:

Gryphon House.
Mayesky, Mary. (1990). Creative Activities for Young Children. 4th Ed. New
York: Delmar Publisher Inc.
Maxim, George. W. (1993). The Very Young. Giding Children from Infancy
Through The Early Years. 4th Ed. New York: Mc millan Publishing
Company.
Rita Mariyana. (2005). Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar di Taman

Kanak-kanak. Jakarta: Depdiknas. Ditjen Dikti.
Sugianto, Mayke. (1995). Bermain, Mainan, dan Permainan. Jakarta: Dep P

dan K. Dirjen Dikti. Proyek Pembinaan Guru.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/House_Area.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Music_and_Movement.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Sand_Water_Area.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Science_Center.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Art.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Dramatic_Play.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Book_Writing_Area.htm.
http://www.angelfire.com/dc/childsplay/Block_Center.htm.
http://www.steiner-australia.org/other/playgroup.html.
http://hendrikofirman.blogspot.com/2007/12/lingkungan-belajar-yang-
tepat.html.
Modul 4
Pengelolaan Lingkungan Belajar

Outdoor di Lembaga PAUD
Taman Penitipan Anak (TPA) dan
Kelompok Bermain (KB)
Dian Novita, S.Pd.
PENDAHULUA N
S emua anak-anak sangat menyukai kegiatan yang dilakukan di luar

ruangan (outdoor). Kegiatan di luar ruangan merupakan suatu bagian
integral dari program pendidikan anak usia dini. Bagi Frobel, taman bermain
bersifat “alamiah”. Anak-anak memelihara kebun, membangun bendungan
aliran air, memelihara binatang, dan melakukan permainan. Pada umumnya,
mereka melakukannya di luar ruangan atau outdoor space. Selain anak
menyukai udara bebas dan arenanya yang luas, kegiatan di luar ruangan juga
jauh lebih banyak menyediakan berbagai fasilitas yang dapat dimanfaatkan
anak untuk membantu perkembangannya.
Lingkungan belajar di luar kelas seyogianya tidak hanya berperan
sebagai tempat bermain melainkan juga sebagai tempat anak meng-
ekspresikan keinginannya. Lingkungan ini merupakan tempat yang sangat
menarik di mana anak-anak dapat tumbuh dan berkembang. Ketika anak-
anak bermain di luar, mereka menunjukkan ketertarikan serta rasa ingin tahu
yang tinggi. Oleh karena lingkungan di luar kelas selalu penuh kejutan dan
kaya akan perubahan. Di luar kelas anak-anak dapat mempelajari berbagai
hal serta mengoptimalkan semua aspek perkembangannya. Guru/pembimbing
dapat membantu anak dalam meningkatkan pertumbuhan mereka melalui
berbagai macam program kegiatan, yang dapat dievaluasi melalui
pengamatan ataupun berinteraksi langsung dengan anak.
Perubahan dan variasi situasi juga dapat mengurangi stres. Sebagai
contoh, apabila guru/pembimbing menemukan sebuah sarang burung yang
sudah kosong, lalu ia bawa ke kelas, hal ini akan menawarkan kesempatan
bagi anak untuk mengeksplorasi, menyentuhnya, mempelajari bagaimana
terbentuknya dan mempelajari banyak lagi tentang burung melalui sumber

lainnya.
Modul ini akan menjelaskan kegiatan outdoor dan pengelolaannya.
Setelah mempelajari Modul 4 diharapkan dapat memahami tentang
pengolahan outdoor di Taman Penitipan Anak dan Kelompok Bermain,
diharapkan Anda akan memiliki kemampuan sebagai berikut.
1. Menjelaskan pengertian lingkungan belajar outdoor.
2. Menjelaskan prinsip umum penataan outdoor di KB dan TPA.
3. Menjelaskan karakteristik arena dan perlengkapan outdoor di KB.
4. Menjelaskan karakteristik arena dan perlengkapan outdoor di TPA.
5. Menjelaskan teknik penataan area outdoor di KB.
6. Menjelaskan penataan area outdoor di TPA.
Untuk memudahkan Anda dalam mempelajari Modul 1 ini maka

pembahasan pada modul ini diorganisasikan dalam 2 kegiatan belajar, yaitu
sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Pengertian, Prinsip Umum, dan Karakteristik
Arena dan Perlengkapan outdoor di TPA dan KB
Kegiatan Belajar 2: tentang Teknik Penataan dan Prosedur Pelaksanaan
Kegiatan outdoor di KB dan TPA, serta contoh kegiatan
outdoor di KB dan TPA.
Anda juga perlu membaca rangkuman yang disajikan dalam tiap akhir
kegiatan belajar untuk membantu Anda mengingat kembali pokok-pokok
pembahasan pada kegiatan belajar tersebut. Selain itu, diharapkan Anda juga
mengerjakan latihan dan tes formatif yang telah disiapkan sehingga
pemahaman Anda akan lebih komprehensif. Tes formatif dikembangkan
dengan maksud membantu Anda mengukur tingkat pemahaman Anda
terhadap materi yang dipaparkan.
Agar Anda dapat mempelajari Modul 4 dengan baik, ikuti petunjuk
berikut ini.
1. Bacalah secermat mungkin setiap kegiatan belajar pada Modul 4 ini
hingga Anda memahami semua informasi dan pengetahuan yang
disajikan.
2. Kuatkan pemahaman Anda dengan mengaitkan pengetahuan sebelumnya
dengan materi yang ada pada Modul 4.
3. Kaitkan dan manfaatkan pengetahuan Anda dengan pengalaman Anda

mendidik anak-anak di TPA, KB dan TK
Selamat belajar, semoga sukses selalu akan senantiasa menyertai

Anda!
Kegiatan Belajar 1
Pengelolaan Lingkungan Outdoor di

Taman Penitipan Anak dan
Kelompok Bermain
P ada Kegiatan Belajar 1 ini, Anda akan mempelajari tentang pengertian,

prinsip umum, serta karakteristik pelaksanaan kegiatan outdoor di TPA
dan KB. Untuk memperoleh hasil yang maksimal, penataan lingkungan
belajar yang berada di luar bangunan harus memenuhi beberapa kriteria
berikut ini.
A. PENGERTIAN OUTDOOR
Ada dua alasan penting mengapa bermain outdoor dimasukkan ke dalam

program. Pertama, banyak kemampuan anak yang harus dikembangkan dan
didapatkan, misalnya bereksplorasi, tantangan kemampuan motorik kasar dan
halus, serta menggabungkan pengetahuan dasar yang sangat banyak dapat
lebih efektif jika belajar di area outdoor. Kedua, kebiasaan kita yang
menjauhkan bermain outdoor dari anak-anak dan lebih memilih
menggunakan komputer dan menonton televisi, orang tua yang sibuk dan
terlalu lelah dengan aktivitasnya, serta standar pendidikan yang tinggi dan
ketat menyebabkan anak jauh dari kegiatan bermain.
Mengapa bermain outdoor sangat penting?

Bermain outdoor sangat menyenangkan dan penting bagi pertumbuhan
dan perkembangan anak. Anak-anak berkembang di semua bidang
perkembangan sehingga menuntut orang dewasa berhati-hati dalam mengatur
dan merancang lingkungan outdoor yang akan digunakan.
Beraneka macam jenis-jenis area dapat memperkaya lingkungan outdoor
sebagai sarana pembelajaran. Area bermain outdoor dapat dilakukan di atas
rumput terbuka atau di atas aspal di mana dapat digunakan anak dalam
bermain kelompok, menjalankan mainan atau berlari bebas, bak pasir dan
bermain rumah-rumahan juga dapat dilakukan bersamaan. Dikelilingi alam
yang natural anak-anak dapat mengobservasi benda-benda dan
mengumpulkan serta menyusunnya untuk diteliti. Beberapa program didesain
secara khusus agar anak dapat menikmati sendiri kegiatan bermainnya di area
bermain.
Oleh karena lingkungan outdoor tidak dibatasi dengan dinding maka
bermain dan belajar dapat dilakukan secara bereksplorasi baik berkelompok
ataupun mandiri dengan memanfaatkan taman atau sarana umum lainnya
yang terdekat yang dapat menambah pengalaman bermain outdoor pada
anak-anak.
Hal yang paling penting dari penataan lingkungan outdoor adalah anak
mendapatkan pengalaman yang unik. Misalnya, science, yang datang dengan
sendirinya secara natural, yaitu bereksplorasi dan mengobservasi dengan
tangannya sendiri. Anak dapat melihat tanaman-tanaman tumbuh dan
mengikuti perubahan musim. Anak-anak melihat tentang perubahan warna,
memegang kulit kayu sebatang pohon, mendengar suara jangkrik atau
mencium udara setelah hujan turun, anak-anak menggunakan semua perasaan
mereka untuk belajar tentang dunianya. Seni, musik, membaca, bermain
peran, bermain konstruktif, bermain sosial dan boneka juga dapat dibawa ke
dalam semua area outdoor.
Memperhatikan pentingnya tata lingkungan outdoor untuk mendukung
pertumbuhan dan perkembangan anak maka Anda harus memberikan
perhatian serius dalam merancang dan menggunakan tempat bermain
outdoor. Dengan memperhatikan bentuk dan ukuran, alat permainan yang
tersedia maka pengalaman belajar anak usia dini menjadi sangat kaya.
B. TUJUAN ANAK BELAJAR OUTDOOR
Tempat yang besar adalah salah satu ciri dari lingkungan outdoor
menjadi sempurna bagi anak-anak untuk mengembangkan kemampuan otot-
otot besar, misalnya berlari dan memanjat. Menggunakan perlengkapan di
area bermain juga dapat lebih meningkatkan ketahanan, keseimbangan, dan
koordinasi tubuh.
Dalam creative curriculum, lingkungan bermain outdoor adalah hal yang
memerlukan perhatian yang sama dengan kegiatan di dalam kelas. Hal ini
berarti bahwa berbagai pengembangan dipelajari (sosial-emosional, kognitif,
dan fisik) yang dimasukkan dalam kegiatan indoor juga masuk dalam
kegiatan outdoor karena alasan sebagai berikut.
1. Tujuan Perkembangan Sosial Emosional

a. Mendemonstrasikan kemampuan sosial dengan membantu merawat
taman, berpartisipasi dalam permainan bersama teman sebaya.
b. Berunding dan kompromi serta kooperatif dengan sesama teman dalam
menggunakan peralatan yang ada di arena bermain, berbagi alat-alat
seni, bermain kelompok.
c. Mengekspresikan kreativitas, dengan membuat berbagai benda seni,
mengembangkan permainan baru.
d. Mempertinggi rasa percaya diri (mampu belajar untuk menggunakan
motorik halus dan motorik kasar).
e. Menambah kemandirian, seperti mendaki sendiri atau turun dengan
menggunakan tali tanpa bantuan.
f. Menunjukkan prestasi yang dibanggakan, seperti memperlihatkan
kekuatan fisik, membawa hewan peliharaan, membawa tumbuhan yang
ditanam dari bibit.
Gambar 4.1.
Perkembangan Sosial Anak dalam Pembelajaran Outdoor
2. Tujuan Perkembangan Kognitif

a. Membuat keputusan (memilih sebuah aktivitas outdoor).
b. Merencanakan dan memiliki banyak ide (bermain games, membangun
balok, melakukan permainan tukang kayu, membuat karya seni,
menanam pohon).
c. Memecahkan masalah (membuat terowongan di bukit pasir, dapat
bermain dari satu alat permainan ke alat permainan lainnya).
d. Menggali pengalaman melalui berbagai peran, seperti menjadi sopir

ambulans, mengecat pagar dengan air, mencuci boneka atau
menghidangkan makanan.
e. Dapat bekerja sama (bermain pasir bersama dengan menambahkan
sedikit air, berkejar-kejaran hingga menjadi basah).
f. Belajar science (berjalan di alam terbuka, mengamati pertumbuhan
tanaman, memperhatikan hewan-hewan yang ada di alam bebas).
g. Mengembangkan pemahaman konsep awal matematika (menghitung
lompatan atau loncatan, menghitung jarak, mengukur tinggi pohon).
h. Memperkaya kosakata (bercakap-cakap di bak pasir atau pada saat
menjadi tukang kayu, memberikan nama baru pada tanaman, binatang
dan benda-benda yang ditemukan di alam terbuka).
Gambar 4.2.
Perkembangan Kognitif dalam Pembelajaran Outdoor
3. Tujuan Perkembangan Fisik

a. Mengembangkan motorik kasar (mendaki, bergelayutan, melompat,
loncat tali dan berlari-lari).
b. Mengembangkan motorik halus (bermain dengan air dan pasir,
menggambar, melukis, mengumpulkan benda-benda kecil).
c. Menambah koordinasi gerakan dengan mata dan tangan (menangkap,
melempar, pekerjaan tukang kayu, menghias sisi jalan dengan kapur).
d. Mengatur keseimbangan (mendaki, berayun, meluncur, menggunakan
balok untuk berlatih keseimbangan, menggunakan alat pelontar,
melompat-lompat, berjalan di atas permukaan yang berbeda).
e. Menambah kesadaran akan ruang dan tempat (berayun, mendaki,
menurun, masuk, keluar, di atas dan di bawah).
f. Menunjukkan ketekunan dan ketahanan, bermain pada area mendaki,

menancapkan ujung kuku pada pohon.
Gambar 4.3.
Pengembangan Fisik dalam Kegiatan outdoor
Kegiatan tersebut menggambarkan berbagai kegiatan yang dapat

dilakukan dalam permainan outdoor sebagai alat pembelajaran dan
perkembangan anak. Anda dapat menggunakan alat-alat tersebut dalam
merancang sebuah program outdoor yang dapat menarik perhatian anak didik
Anda.
C. PRINSIP PENATAAN AREA BERMAIN OUTDOOR PADA ANAK

USIA DINI
1. Memenuhi Aturan Keamanan

Keamanan merupakan hal utama yang harus diperhatikan oleh pihak
sekolah. Hal ini dilakukan untuk mengantisipasi kecelakaan yang dapat
terjadi kapan saja, dan di mana saja, mengingat usia anak yang masih belum
matang secara fisik dan mental dalam merencanakan dan mempergunakan
tubuhnya. Berikut ini adalah beberapa pertimbangan dalam menganalisis
tempat bermain untuk keamanan.
a. Apakah daerah tersebut terbentang (tidak ada penghalang) sehingga guru
dan pembimbing bisa mengawasi setiap saat?
b. Apakah ada daerah di mana anak-anak bisa sendiri dan berpartisipasi
dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan secara berkelompok?
c. Apakah ada permukaan yang lembut di atas tempat ayunan, tempat
memanjat dan perosotan?
d. Apakah batasan-batasan tempat bermain jelas?

e. Apakah tersedia peralatan yang cukup agar anak-anak tidak perlu
menunggu dalam antrian panjang untuk bermain?
f. Apakah semua lubang air, kabel listrik, dan peralatan berbahaya lainnya
telah tertutupi atau setidaknya tidak dapat diakses oleh anak-anak?
g. Apakah terdapat pancuran air atau sebuah kamar mandi?
h. Apakah tersedia peralatan P3K?
2. Melindungi dan Meningkatkan Karakteristik Alamiah Anak

Pada umumnya anak-anak secara alamiah sangat menyukai aktivitas di
luar ruangan. Bagi anak situasi dan kondisi apapun dapat menjadi kegiatan
yang menarik. Hal ini yang harus dijaga dan menjadi bentuk pelayanan guru/
pembimbing terhadap anak. Melalui aktivitas outdoor para guru diharapkan
memahami kebutuhan tersebut dan memfasilitasinya tanpa banyak
melakukan intervensi. Kebutuhan anak untuk bebas bergerak, mandiri dan
mengatur dirinya sendiri untuk mengembangkan potensinya dalam arena
outdoor ini. Guru/pembimbing hanya berperan untuk mengawasi dan
melindungi anak dari risiko bahaya yang mungkin timbul akibat dari
kebebasan anak yang belum diimbangi dengan kematangan intelektual dan
emosional.
3. Desain Lingkungan Luar Kelas Harus Didasarkan pada Kebutuhan

Anak
Sebagian profesional dalam bidang anak usia dini sepakat bahwa
bermain dapat meningkatkan berbagai aspek perkembangan (yakni fisik,
kognitif, sosial, dan emosi) dengan penekanan pada berbagai aspek
perkembangan tergantung pada fokus dan program yang diberikan. Frost dan
Worthman (1996) merangkum bagaimana masing-masing aspek
perkembangan dapat ditingkatkan melalui kegiatan bermain dan meng-
klasifikasikan tipe-tipe materi yang cocok untuk masing-masing
perkembangan. Penelitian Frost menunjukkan bahwa tempat bermain dengan
perlengkapan yang tetap (misalnya ayunan dan papan luncur) bukanlah
tempat yang baik bagi anak untuk bermain ditinjau dari aspek perkembangan
(dan juga untuk alasan keamanan). Anak kecil memerlukan perangkat yang
tetap dan materi sederhana yang mudah dipindahkan yang dapat dimanipulasi
oleh anak-anak (misalnya pasir, air, kayu, dan ban). Desain tempat bermain
dengan tingkatan bermain yang tinggi adalah materi-materi yang fleksibel
(misalnya, materi yang dapat dimanipulasi, diubah dan dikombinasikan oleh

anak) serta materi yang memberikan beragam pengalaman.
Gambar 4.4.
Lingkungan Luar Kelas
4. Secara Estetis Harus Menyenangkan

Ruang outdoor harus menarik bagi semua indra. Talbot dan Frost (1996)
mengajukan beberapa kualitas desain (misalnya sensualitas, cara
penempatan) harus dipertimbangkan dalam mendesain tempat bermain yang
menstimulus rasa takjub dan kepekaan indra anak. Hal ini akan berpengaruh
terhadap motivasi anak untuk beraktivitas, juga meningkatkan kepekaan rasa
anak dalam menyerap estetika.
Gambar 4.5.
Area bermain Outdoor
L A TIH A N

1) Ketika sekolah Anda ingin memasukkan outdoor ke dalam program

kegiatan, hal apakah yang pertama kali Anda lakukan sebagai
pertimbangan dalam merancang area outdoor di sekolah Anda!
2) Apakah yang menjadi tujuan utama setelah Anda melakukan beberapa
pertimbangan dalam merancang area outdoor di sekolah Anda!
1) Untuk menjawab soal nomor 1) silakan Anda pelajari kembali prinsip

penataan area bermain outdoor pada anak usia dini.
2) Untuk menjawab pertanyaan soal nomor 2) silakan Anda pelajari
kembali tujuan yang diharapkan sebagai alasan utama bermain outdoor
RA NGK UMA N
Ada dua alasan penting bermain outdoor diperuntukkan untuk anak-

anak usia dini. Pertama, banyak kemampuan anak yang harus
dikembangkan dan didapatkan oleh anak. Kedua, kebiasaan orang tua
yang menjauhkan area bermain dari anak-anak karena berbagai faktor
dan lebih memilih memberikan anak-anak tontonan atau bermain
komputer selain itu faktor lingkungan yang tidak aman membuat orang
tua menjauhkan anak mereka untuk bermain di luar.
Bermain outdoor membuat anak dapat menikmati kesenangan dan
sangat membantu pertumbuhan dan perkembangannya. Berbagai macam
area yang ada lingkungan bermain outdoor yang dikelilingi alam yang
natural sehingga anak-anak dapat mengobservasi benda-benda yang ada
di sekitarnya.
Prinsip penataan area bermain outdoor pada anak usia dini adalah:
1. memenuhi aturan keamanan,
2. harus sesuai dengan karakteristik alamiah anak,
3. harus didasarkan pada kebutuhan anak, dan
4. secara estetis harus menyenangkan.
TES FORMATIF 1
1) Salah satu kemampuan anak yang dapat dikembangkan dalam bermain

outdoor adalah kemampuan....
A. membaca
B. menulis
C. merancang
D. mengeksplorasi
2) Beberapa pertimbangan yang dilakukan dalam menganalisis keamanan

tempat bermain adalah sebagai berikut, kecuali....
A. batasan-batasan tempat bermain jelas
B. ketersediaan peralatan P3K
C. adanya tanah yang lembut di atas ayunan
D. terdapat berbagai macam mainan yang terbuat dari plastik
3) Pada aktivitas outdoor, guru berperan sebagai....

A. pengawas dan melindungi anak dari risiko bahaya
B. fasilitator sebagian anak di area outdoor
C. sebagai observer setiap kegiatan anak
D. mengarahkan anak-anak untuk bergantian dalam menggunakan
mainan
4) Melalui kegiatan outdoor anak dapat berunding dan berkompromi serta

kooperatif. Hal tersebut merupakan tujuan dari perkembangan….
A. sosial emosional
B. kognitif
C. fisik
D. bahasa
5) Salah satu tujuan perkembangan fisik pada kegiatan outdoor adalah....

A. bercakap-cakap di bak pasir atau pada saat menjadi tukang kayu
B. memperlihatkan kekuatan fisik, membawa hewan peliharaan,
membawa tumbuhan yang ditanam dari bibit
C. bermain pada area mendaki
D. memperhatikan hewan-hewan yang ada di alam bebas
6) Berikut ini adalah tujuan perkembangan kognitif pada anak, kecuali....

A. membuat keputusan dalam memilih aktivitas outdoor
B. merencanakan dan memiliki banyak ide
C. dapat bekerja sama
D. menambah koordinasi gerakan dengan mata dan tangan
7) Prinsip penataan area bermain outdoor adalah ....

A. memenuhi aturan keamanan
B. melindungi dan meningkatkan karakteristik alamiah anak
C. desain lingkungan luar kelas harus didasarkan pada kebutuhan anak
D. spesifikasi lingkungan bermain outdoor


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Aplikasi Kegiatan Outdoor di

Kelompok Bermain dan
K etika merencanakan spesifikasi lingkungan belajar di luar kelas, ada

beberapa pertanyaan yang dapat diajukan dengan mengacu kepada
pengalaman pada masa kecil kita. Untuk mengingatkan kembali pengalaman
Anda silakan Anda jawab beberapa pertanyaan di bawah ini.
1. Di mana tempat bermain Anda sewaktu kecil?
2. Apa yang membuat Anda senang bermain di luar?
3. Apakah hanya untuk bermain Anda rela dimarahi oleh orang tua karena
mereka tidak mengizinkan Anda untuk bermain?
4. Apakah Anda pernah merasa sakit ketika bermain? Permainan apa yang
Anda lakukan ketika itu dan seberapa parahkah?
5. Apakah Anda berhenti bermain setelah itu?
A. SPESIFIKASI LINGKUNGAN BELAJAR OUTDOOR
Spesifikasi untuk arena bermain outdoor harus cukup fleksibel untuk

memenuhi kebutuhan dan prasyarat minimal serta diharapkan memasukkan
pertimbangan-pertimbangan lokasi, ukuran, pagar, tanah lapang, permukaan,
dan naungan.
1. Lokasi
Tempat aktivitas outdoor diharapkan tidak dirancang mengelilingi
bangunan sekolah. Jika hal ini terjadi maka proses pengawasan sulit
dilakukan. Sementara anak masih membutuhkan pengawasan orang dewasa
karena mereka belum mampu sepenuhnya untuk membaca risiko dan bahaya
yang mungkin timbul. Area outdoor sebaiknya ditempatkan di lokasi yang
memungkinkan mendapat sinar matahari sepanjang hari. Outdoor space
harus dimasuki dari dalam ruangan untuk meminimalkan kemungkinan
kecelakaan ketika anak-anak berlalu dari dalam keluar kelas, atau sebaliknya.
Ruangan istirahat dan loker anak sebaiknya ditempatkan secara
berdekatan dengan arena outdoor. Jika hal ini mustahil, harus ada satu
ruangan istirahat yang terbuka di arena outdoor. Kadang kala di lapangan,

permasalahan yang sulit ditangani adalah urusan ganti pakaian sehingga
menjadi penting bagi kita untuk menemukan arena yang paling cepat untuk
menuju ruangan istirahat. Selain itu, dispenser air minum juga harus
diharapkan tersedia dan mudah dicapai anak selama permainan outdoor
berlangsung.
Gambar 4.6.
Lokasi Outdoor
2. Ukuran
Pada umumnya aturan perizinan mensyaratkan minimum 2,5 m² per anak
untuk mengadakan tempat aktivitas outdoor. The Child Welfare League
(1996) merekomendasikan sekitar 6 m² per anak. Untuk tempat naungan atau
teras harus ditambahkan minimal 4,5 m² per anak.
3. Pagar
Penggunaan pagar di lokasi outdoor dapat mengurangi beban tanggung
jawab yang berat para guru, membebaskan anak dari rasa khawatir, dan
mencegah binatang masuk ke dalam. Pagar yang tidak dapat dipanjat,
mendekati 120 cm tingginya itu cukup sebagai batas-batas dengan daerah-
daerah berbahaya (tempat parkir, jalan atau kolam). Sebagai tambahan,
gerbang dari bangunan tempat outdoor harus memiliki gerbang yang terbuka
cukup lebar yang memungkinkan truk mengirimkan pasir atau barang-barang

peralatan permainan yang besar. Jika anak-anak diperbolehkan menggunakan
tempat outdoor untuk jam-jam setelah sekolah, gerbang kecil harus dipasang
dan pagar-pagar ditempatkan pada sekelilingnya untuk memberi tempat pada
orang-orang dewasa untuk beristirahat sambil mengawasi.
Gambar 4.7.
Pagar Lokasi Outdoor
4. Tanah Lapang
Tanah lapang yang datar dengan permukaan keras, cukup berbahaya bagi
anak karena membuat anak yang ingin berlari kencang tanpa hambatan
memiliki risiko jatuh lebih tinggi. Selain itu, tanah datar yang lapang juga
relatif membosankan dan kurang bervariasi, sedangkan tanah yang
bergelombang dapat memiliki beberapa keuntungan. Bukit-bukit kecil dari
permukaan tanah tersebut cukup ideal untuk permainan lompat dan aktivitas
lari serta merupakan suatu naungan alamiah untuk permainan pasif seperti
bermain pasir atau air. Permukaan tanah yang membukit dapat digunakan
bersama-sama dengan alat, misalnya, perosotan tanpa tangga, bukit berperan
sebagai tangga yang dapat dinaiki anak sehingga anak-anak dapat memanjat
bukit tersebut dan meluncur. Tangga dan papan dapat menghubungkan antar
bukit-bukit tersebut. Jalur sepeda roda tiga juga dapat memutari tanah lapang
yang bergelombang tersebut.
Gambar 4.8.
Tanah Lapang
5. Permukaan
Permukaan tanah untuk anak usia dini pada dasarnya harus berumput,
atau menggunakan kayu, pasir atau tanah yang lembek. Tempat aktivitas
outdoor untuk anak yang lebih tua juga harus memiliki beragam permukaan
dan memiliki tempat yang paling cepat kering di dekat bangunan. Hal yang
dianjurkan adalah memiliki setengah sampai dua pertiga dari ukuran
keseluruhan arena ditutupi dengan rumput dan tersedianya permukaan keras
untuk aktivitas seperti mengendarai mainan yang beroda dan bangunan balok.
Beberapa lahan perlu dibiarkan untuk berkebun dan untuk merealisasikan
kreativitas anak, seperti bermain tanah dan menggali lubang yang besar.
Keamanan merupakan satu perhatian utama ketika mempertimbangkan
permukaan. Perubahan-perubahan dalam pengaturan desain permukaan,
harus senantiasa memperhatikan persyaratan yang dapat mencegah anak-anak
tersandung. Permukaan khusus senantiasa diperlukan untuk mencegah
kemungkinan anak jatuh. Kalaupun anak terjatuh permukaan tersebut harus
mengurangi pengaruh buruk yang dapat ditimbulkannya, seperti luka memar,
patah tulang, luka di tulang belakang, luka di kepala atau bahkan kematian.
Berikut ini adalah tipe-tipe desain permukaan tanah, dengan segala kelebihan
dan kekurangannya:
Permukaan dengan Rumput Permukaan dengan Pasir
Permukaan dengan Aspal
Gambar 4.9.
Berbagai Permukaan Area Bermain Outdoor
6. Atap dan Naungan

Bangunan, pohon dan semak belukar ataupun permukaan yang
bergelombang harus melindungi anak-anak dari sinar matahari dan angin
yang berlebihan. Tempat bermain yang beratap harus direncanakan sebagai
suatu perluasan tempat outdoor. Tujuan pengadaan atap atau naungan adalah
untuk memfasilitasi permainan pasif selama cuaca cerah untuk permainan
aktif selama cuaca buruk. Atap/naungan ini harus dirancang agar
memungkinkan masuknya udara dan matahari secara maksimum.
Gambar 4.10.
Atap Bermain Outdoor
B. MENATA LINGKUNGAN OUTDOOR
Beberapa lembaga PAUD mungkin tidak memiliki tempat yang luas

untuk area outdoor. Namun demikian, ada pula yang memiliki area tempat
bermain outdoor yang luas dan lengkap dan dirancang untuk anak-anak.
Selain itu, ada pula yang memiliki area bermain kecil dengan sedikit alat-alat
permainan. Walaupun area outdoor yang Anda miliki kecil dan terbatas,
Anda dapat menyediakan alat-alat agar aktivitas permainan outdoor menjadi
lebih bermakna bagi anak. Sebagai tambahan untuk menata lingkungan
outdoor Anda, Anda dapat memperkaya pembelajaran anak dengan
percobaan-percobaan dengan menggunakan taman yang terdekat, taman
bermain, dan tempat lainnya.
1. Merancang Ruang
Dalam merancang tempat bermain outdoor, cara yang baik untuk
memulai adalah mempertimbangkan beberapa variasi pengalaman yang akan
Anda berikan kepada anak-anak. Di mana harus ada area bermain aktif dan
bermain pasif selama anak bermain bersama atau bermain sendiri. Untuk
menilai ruang area bermain outdoor yang Anda miliki, Anda harus bertanya
kepada diri Anda sendiri beberapa pertanyaan di bawah ini.
a. Apakah ruangan yang Anda sediakan cukup untuk mengakomodasi
anak-anak pada saat bermain kelompok? (beberapa ahli menjelaskan
ruangan yang baik adalah 80 hingga 100 meter per anak).
b. Apakah orang dewasa dapat dengan leluasa mengawasi setiap anak-

anak?
c. Apakah perlengkapan dan alat-alat yang disediakan cukup hingga tidak
ada anak-anak yang berdiri di tepi atau berkelahi untuk menggunakan
mainan tersebut?
d. Apakah alat-alat dan perlengkapan yang disediakan dapat digunakan
anak dengan berbagai usia?
e. Apakah tempat untuk bermain aktif dan bermain kelompok sama
baiknya dengan tempat bermain pasif atau bermain yang membutuhkan
konsentrasi atau bermain sendiri?
f. Apakah ada jalan-jalan kecil/sempit yang dapat dilalui anak sehingga
tidak terjadi kemacetan yang dapat menimbulkan pertengkaran?
g. Apakah dalam area bermain outdoor ada petunjuk khusus sehingga anak-
anak mengetahui di mana mereka masuk agar dapat mulai bermain dan
ke arah mana jalan keluar jika mereka ingin mengakhiri permainan?
h. Apakah kran air dan toilet mudah dijangkau oleh anak-anak?
i. Apakah saluran air, kawat listrik dan alat-alat berbahaya sudah tertutup
dengan baik?
j. Apakah area bermain bebas dari runtuhan puing?
Area outdoor harus dapat menarik perhatian semua anak. Berikut adalah
beberapa pertimbangan yang dapat menjadi masukan agar anak tertarik dan
memperoleh manfaat yang optimal.
a. Alat-alat permainan yang tersedia.
b. Tersedianya aktivitas menggali dan menimbun.
c. Membersihkan, kegiatan ini dapat mendidik anak untuk memahami
bahwa kegiatan membersihkan adalah kewajiban setiap anak dan
mengasyikkan.
d. Permainan yang membutuhkan keheningan.
e. Bermain dengan binatang.
f. Berkebun.
g. Menjadi tukang kayu.
Jika tempat yang ada sangat terbatas, Anda dapat mengurangi atau
mengkombinasikan tempat bermain menjadi tempat yang menarik. Sebagai
contoh, area bermain bersih-bersih dapat digabungkan dengan area bermain
tukang kayu dan tempat bermain yang membutuhkan konsentrasi untuk
membuat karya seni atau bermain kelompok.
Kunci sukses dalam menggunakan area outdoor adalah aman, jauh dari
kebisingan lalu lintas. Anak dapat dengan leluasa mengekspresikan idenya
dengan aktivitas yang dilakukannya. Dengan desain yang bagus maka tidak
memungkinkan terjadinya kecelakaan, membingungkan, dan menyakiti anak
Namun, dapat menciptakan proses pembelajaran yang dapat dipertanggung
jawabkan.
2. Area Bermain yang Menggunakan Peralatan

Semua anak berbagai usia senang bermain dengan alat-alat permainan
yang ada di taman bermain. Khususnya anak-anak sangat menikmati kegiatan
mendaki, meluncur, melompat, mengangkat badan dan bergelayutan. Alat-
alat permainan yang disediakan di taman bermain harus disesuaikan dengan
tingkat perkembangan anak. Sebuah alat permainan dapat dibeli, jika alat
tersebut menarik dan dapat menantang anak untuk menggunakannya, namun
jika alat permainan tersebut memiliki risiko bahaya yang tinggi maka alat
tersebut tidak perlu dibeli. Berikut ini adalah gambar permainan yang dapat
meningkatkan kemampuan fisik anak.
Gambar 4.11.
Area Bermain Menggunakan Peralatan
Salah satu potensi anak yang perlu dikembangkan adalah menambahkan

kekuatan tubuh, koordinasi tubuh, keseimbangan. Potensi tersebut dapat
dilatih dengan menggunakan perlengkapan yang ada di taman bermain.
Anak-anak juga mendapatkan kepercayaan diri dan belajar untuk berbagi dan
bekerja sama. Berikut adalah perlengkapan taman bermain yang aman dan
dapat dinikmati oleh anak-anak:
a. balok keseimbangan dan susunan balok,
b. jalan yang menurun,
c. tangga dan anak tangga,
d. panggung,
e. jaring untuk area mendaki,
f. papan mendaki (wall climbing),
g. ayunan,
h. perosotan, dan
i. piringan putar.
Tidak semua lembaga pendidik (PAUD) anak usia dini memiliki sendiri
area bermain outdoor dengan perlengkapan yang berdekatan dengan ruangan
kelas. Masih ada lembaga PAUD yang menggunakan taman bermain yang
berdekatan dan taman umum untuk bermain outdoor. Walaupun lembaga
PAUD memiliki sendiri perlengkapan bermain outdoor, kadangkala sekolah
mengajak anak pergi ke taman untuk sekadar mengganti suasana dan untuk
memberikan anak beberapa pengalaman. Dalam mempertimbangkan
penggunaan taman umum, Anda harus menjawab sendiri beberapa
pertanyaan di bawah ini.
a. Apakah taman bermain cukup dekat sehingga anak-anak dapat berjalan
ke lokasi tanpa harus merasakan kelelahan untuk bermain?
b. Apakah perlengkapan bermain di taman bermain cukup memadai?
Apakah perlengkapannya tidak ada yang rusak? Apakah taman bebas
dari timbunan sampah dan runtuhan puing?
c. Apakah perlengkapan bermain yang ada sesuai dengan usia anak?
d. Apakah di area bermain terdapat meja-meja untuk aktivitas bermain
yang membutuhkan konsentrasi misalnya membaca atau menggambar?
e. Apakah ada air mancur? Jika ada, apakah ukurannya cocok untuk anak-
anak?
f. Apakah batas taman bermain cukup jelas sehingga anak-anak dapat
mengetahui di area mana mereka dapat bermain dan di mana mereka
tidak dapat bermain?
Oleh karena kemampuan fisik setiap anak sangat berbeda-beda maka

perlengkapan taman bermain dan aktivitasnya harus didesain sesuai dengan
tingkat kemampuan anak. Sebagian anak menggunakan perlengkapan
bermain dengan cara yang berbeda. Mengetahui kemampuan setiap anak
akan membantu Anda membantu mereka menghadapi dirinya sendiri.
3. Area Menggali dan Menimbun

Salah satu area menggali dan menimbun yang menjadi tempat favorit
anak adalah bermain pasir, terutama sekali bagi anak-anak prasekolah dan hal
tersebut menjadi sebuah tantangan untuk anak usia TPA dan KB. Area
bermain pasir yang baik memiliki luas yang cukup untuk semua anak
bermain, baik itu bermain sendiri atau bermain dengan nyaman. Tempatkan
area bermain pasir ini dekat dengan sumber air seperti kran air atau air
mancur sehingga anak-anak dapat bereksperimen dengan pasir basah dan
pasir kering. Jika hal tersebut tidak memungkinkan, sediakan air di ember, di
teko atau untuk menyemprotkan air yang dapat digunakan anak pada saat
bermain pasir.
Gambar 4.12.
Area Menggali dan Menimbun
Berikut beberapa alat yang dapat digunakan untuk area menggali,

menimbun, membangun, dan bermain drama pada area bermain pasir.
a. Plastik dan ember logam, mangkuk-mangkuk, serta ember yang
memiliki pegangan.
b. Sekop, sendok berbagai ukuran.
c. Corong dan pengayak.
d. Pot dan cetakan.
e. Teko plastik dan kendi.
f. Pasir dan roda.
g. Gerobak tangan kecil.
h. Truk tua, mobil pemadam kebakaran dan kereta.
i. Orang-orangan dan binatang-binatangan.
j. Batang es krim.
k. Kardus kecil dan kotak tua atau balok plastik.
l. Benda-benda alami misalnya kerang, tongkat, batu atau daun-daun.
Banyak anak menggunakan area bermain untuk bermain drama. Sebagai

contoh, anak-anak dapat memulai dengan memasak dan menuangkan pasir
hingga menjadi kue. Jika anak-anak terlihat begitu menyukai aktivitas
tersebut, Anda dapat menambah cangkir dan piring/cawan dengan berbagai
ukuran, sendok dan cangkir, panci-panci untuk mengaduk. Area bermain juga
dapat memperkenalkan anak-anak untuk bermain pura-pura, seperti terlihat
pada gambar berikut ini.
Area Bermain Pasir Bak Pasir yang tertutup
Gambar 4.7.
Area Menggali dan Menimbun
Pada gambar terlihat area bermain pasir. Dalam rangka menjaga

kebersihan dan agar kucing dan binatang lain tidak mengotori area bermain
pasir maka area ini menggunakan tutup berengsel atau plastik ketika tidak
digunakan.
4. Area Berkendaraan
Hampir semua anak gemar mengendarai sepeda roda tiga, skooter, dan
gerbong kereta. Bermain mengendarai mengembangkan kemampuan motorik
kasar anak seperti keseimbangan dan koordinasi. Area bermain mengendarai
memerlukan permukaan tanah yang keras. Kemampuan menarik dan
mendorong roda mainan dapat menjaga keseimbangan. Memulai (start) dan
menghentikan kendaraan lebih mudah dilakukan anak di atas permukaan
tanah yang keras. Anak-anak yang memiliki koordinasi yang baik dapat juga
bermain sepatu roda.
Gambar 4.13.
Area Berkendaraan
Anda dapat menggunakan area ini dengan menambah tanda-tanda,

rambu-rambu, tanda panah dan kerucut besar yang berwarna oranye untuk
mengontrol kemacetan. Selain itu, dapat pula ditambahkan rambu rumah
sakit pada saat anak mengendarai sepeda menuju ambulans. Anak-anak juga
menikmati mengendarai sepeda roda tiga seperti layaknya mobil pemadam
kebakaran, polisi dan tukang pos. Anda dapat memperkenalkan ide-ide atau
sarana pom bensin atau alat-alat pencucian mobil. Selama bermain
mengendarai, anak-anak sangat menyukai dan lebih senang daripada hanya
bermain dengan lompat tali, hulahoop dan bola-bola dengan berbagai bentuk
dan ukuran yang berbeda.
5. Area Bermain Hening

Seperti penjelasan di awal, bahwa salah satu hal terpenting dalam
menyediakan area bermain out door adalah tempat untuk melakukan aktivitas
yang membutuhkan kesunyian yang memang didesain secara khusus.
Meskipun banyak tempat bermain out door yang membuat anak senang dan
gembira, kadang-kadang anak ingin mengundurkan diri dari kesibukan
memanjat, mengendarai dan mengundurkan diri dari aktivitas yang tinggi dan
rileks dengan berdiam diri.
Idealnya bermain hening dalam area outdoor harus berada di tempat
yang teduh sehingga anak-anak dapat tenang membaca. Area ini seharusnya
dilengkapi dengan tempat duduk, seperti meletakkan tikar di atas rumput atau
meja piknik yang berdekatan dengan pohon sehingga anak-anak merasa
nyaman.
Di bawah ini beberapa perlengkapan yang dapat disediakan di area
bermain hening:
a. krayon, kapur dan kertas,
b. buku-buku,
c. radio dan kaset,
d. cat,
e. papan permainan yang berukuran besar, dan
f. selimut, bantal untuk bermain rumah-rumahan.
Pilihan lain yang dapat digunakan di area bermain hening adalah sebuah
rumah-rumahan kecil yang dibuat dari kayu atau yang lebih bagus yang
terbuat dari bahan dasar plastik. Rumah-rumahan disediakan untuk anak
ketika mereka lelah bermain selain itu juga memperkenalkan kegiatan
bermain peran.
Gambar 4.14.
Area Bermain Hening
6. Area Berkebun
Belajar dari buku-buku bagaimana tumbuhan berkembang adalah suatu
hal yang menarik bagi anak, tetapi melihat hal tersebut terjadi di luar ruangan
merupakan pengalaman lain bagi anak yang dapat ditemukan di area bermain
outdoor. Ketika hal tersebut menjadi suatu pengetahuan, lingkungan outdoor
merupakan laboratorium yang baik untuk belajar.
Kegiatan berkebun merupakan pilihan kegiatan bermain sambil belajar.
Kegiatan ini tergantung dengan ketersediaan lahan. Area kebun dapat
digunakan untuk menanam bunga-bunga atau menanam sayuran, kebun yang
luas cukup untuk memproduksi makanan pangan. Banyak anak yang
tergugah hatinya untuk menanam benih sehingga berkembang menjadi bunga
dan sayuran.
Gambar 4.15.
Area Berkebun
Berikut ini beberapa peralatan berkebun yang disarankan:

a. beberapa perlengkapan untuk berkebun,
b. gerobak tangan,
c. benih atau biji-bijian,
d. kantong kotor dan bersih,
e. fasilitas air,
f. tempat menyiram bunga, dan
g. tali dan kayu untuk memberi tanda jalan.
Gambar 4.16.
Perlengkapan Berkebun
Jika memungkinkan, lebih baik lagi lokasi kebun jauh dari aktivitas
kegiatan outdoor dan jauh dari kebisingan. Salah satu kemungkinannya
adalah menggunakan sisi yang berbeda dari aktivitas area outdoor yang
digunakan. Dalam hal ini, kebun bunga dapat diletakkan dekat dengan pintu
gerbang. Di lokasi ini orang tua dapat mengawasi dan melihat anak-anak
mereka melakukan aktivitas berkebun. Cara lain untuk melakukan aktivitas
berkebun dapat dilakukan walaupun hanya menggunakan lahan yang kecil.
Anda dapat memanfaatkan gerobak, gerbong kereta, ban truk atau pot besar.
Keuntungan menggunakan gerobak atau gerbong kereta adalah anak dapat
memindahkan tanaman-tanaman tersebut untuk mengontrol tanaman di
kebun agar mendapatkan sinar matahari.
7. Area Binatang Kesayangan

Memiliki binatang kesayangan dapat mengajarkan anak-anak untuk
menyayangi binatang dan bertanggung jawab terhadap binatang tersebut.
Kelinci, hamster, marmot dan binatang-binatang ini biasanya dimasukkan ke
dalam program pendidikan anak usia dini. Hal terpenting sebelum membawa
binatang kesayangan adalah mengecek surat izinnya terlebih dahulu.
Pengelola lembaga PAUD harus memastikan bahwa binatang tersebut tidak
berpenyakit.
Gambar 4.17.
Binatang Kesayangan
Kandang untuk binatang-

binatang harus memiliki ukuran
yang cukup besar karena binatang
tersebut harus dapat bergerak bebas,
berkeliling. Binatang tersebut juga
harus sering dibersihkan. Lokasi
kandang adalah hal yang penting, selama binatang harus terlindungi dari
cuaca dan binatang lain jika ditinggal sepanjang malam. Beberapa kandang
akan lebih baik diletakkan di dalam ruangan sepanjang malam.
Gambar 4.18.
Kandang Binatang Kesayangan
Meskipun anak-anak dapat belajar menyayangi binatang. Mereka juga

memerlukan bantuan atau panduan dalam mempelajari bagaimana
memegang, memeluk binatang kesayangan tanpa menyakiti binatang
tersebut. Binatang bisa sakit jika diberikan makanan yang bukan
makanannya. Pemberian label nama makanan untuk binatang dapat
membantu anak-anak belajar tentang makanan apa yang dapat dimakan
binatang kesayangannya.
Memasukkan binatang kesayangan ke area outdoor dapat menambah
tanggung jawab guru. Biar bagaimanapun, pengalaman yang anak pelajari
dari memiliki binatang kesayangan dapat menambah kemampuan
perkembangan sosial dan emosional. Memiliki binatang kesayangan
memberikan tantangan kepada anak-anak untuk belajar bertanggung jawab,
empati dan menyayangi. Anak-anak dapat mengamati perkembangan,
perubahan dan kebiasaan-kebiasaan binatang. Anak-anak dapat mempelajari
tentang kelahiran, cara hidup, dan kadangkala kematian.
8. Area Tukang Kayu (Pertukangan)

Aktivitas bermain tukang kayu sangat baik jika berada di area outdoor.
Aktivitas dengan peralatan-peralatan dan kayu dapat menjadi mudah seperti
menancapkan paku di pohon besar atau melakukan pekerjaan di meja kerja
dengan peralatan, kayu, dan beraneka macam benda-benda untuk membuat
dekorasi.
Oleh karena anak-anak dalam area ini secara intensif sering disibukkan
dengan apa yang dikerjakannya maka sangat membantu untuk meletakkan
area tukang kayu di tempat di mana anak tidak merasa terganggu. Anda juga
menginginkan tidak ada sesuatu yang menghalangi, pada saat anak duduk
melakukan kegiatan di area ini sehingga segala sesuatu yang tidak diinginkan
tidak terjadi.
Jika Anda memiliki meja kerja untuk Area bermain tukang kayu,
yakinkan bahwa meja tersebut kuat dan memiliki tinggi yang pas untuk anak,
dengan tinggi kira-kira sepinggang anak.
Gambar 4.19.
Kegiatan di Atas Area Pertukangan
Perlengkapan pertukangan dapat disimpan di dalam peti kayu yang kuat

atau di gantung pada papan gantung dengan garis batas agar terlihat di mana
tempat alat-alat tersebut diletakkan. Hal terpenting adalah menjaga peralatan
karena sebagian akan rusak jika peralatan tersebut basah. Berikut ini adalah
perlengkapan dasar yang harus dimiliki di area tukang kayu.
a. Palu cakar (dengan berat 11−13 ons).
b. Gergaji (dengan berat 12−16 ons).
c. Beraneka macam paku dengan ukuran kepala yang besar.
d. Bor tangan.
e. Penggaris.
f. Penyimpanan logam dan kantong semen.
g. Potongan-potongan kayu kecil dengan berbagai macam ukuran.
Orang tua dapat dijadikan narasumber yang baik sebagai pemotong

kayu, tempat penjualan kayu, tukang potong kayu, orang yang ahli dan
pembuat furnitur. Pastikan untuk mengecek semua kayu tidak patah, rusak
dengan paku atau berbahaya sebelum kayu tersebut digunakan oleh anak.
Pertama kali, anak-anak akan menikmati bereksperimen dengan kayu
dan peralatan yang sebenarnya, belajar menggunakan gergaji, melubangi
kayu dengan bor dan memaku kayu dengan palu akan cukup membuat anak
senang. Berikut beberapa sarana di area tukang kayu:
a. Paku dinding.
b. Tangkai es krim.
c. Gabus.
d. Kawat.
e. Gulungan kabel yang terbuat dari kayu.
f. Lem kayu.
g. Benang dan tali.
h. Styrofoam.
i. Bulu-bulu.
j. Tutup botol.
9. Menyimpan Bahan dan Perlengkapan

Perlengkapan dan alat-alat tidak dapat lepas dari perhatian atau
perawatan sehingga tidak heran banyak guru-guru merasa memiliki kesulitan
untuk membawa peralatan tersebut keluar area pada kegiatan sehari-hari.
Salah satu solusinya adalah membangun tempat penyimpanan. Orang tua,
dapat dilibatkan dalam membangun tempat penyimpanan.
Tempat penyimpanan dapat diatur menjadi area terpisah untuk beberapa
jenis peralatan dan persediaan. Sebagai contoh, satu bagian dapat digunakan
untuk mainan pasir dan air serta yang lain digunakan untuk permainan bola-
bola. Sangkutan dapat diletakkan di dinding untuk menyangkutkan hulahop,
tali dan beberapa peralatan berkebun. Rak-rak yang besar dan kuat dapat juga
membantu menyimpan perlengkapan agar lebih teratur. Peti yang terbuat dari
plastik sangat baik untuk perlengkapan outdoor. Anak-anak dapat dengan
mudah membawa peti tersebut ke area menggali dan menimbun. Setelah anak
bermain, mereka dapat bekerja sama merapikan dan menyimpan kembali ke
tempat penyimpanan yang telah disediakan.
Gambar 4.20
Tempat Penyimpanan
10. Perhatian terhadap Keamanan dan Keselamatan

Oleh karena dalam bermain outdoor sering terjadi luka-luka maka
perhatian terhadap keamanan dan keselamatan sangat diutamakan pada area
ini. Diperlukan tata tertib yang biasanya menegaskan batas ukuran yang
dibutuhkan dalam area bermain outdoor, akses yang dapat dijangkau pada
area bermain, peraturan pertolongan pertama dan spesifikasi perlengkapan
permainan. Semua guru dan administrasi harus hafal dan mengetahui tentang
peraturan dan yakin bahwa area bermain outdoor yang dimilikinya sudah
memenuhi persyaratan tersebut.
a. Keselamatan merupakan perhatian yang utama

Terdapat berbagai aktivitas yang berbeda di area outdoor dan berbagai
jenis perlengkapan yang digunakan di area bermain, serta menjaga anak-anak
untuk tetap aman adalah merupakan hal yang sulit. Salah satu faktor yang
harus dipertimbangkan adalah usia anak yang sesuai dengan perlengkapan
dan peralatan yang digunakan dengan ukuran fisik anak-anak. Kecelakaan
sering terjadi ketika desain dari perlengkapan dan peralatan tidak cocok
dengan kemampuan dan ukuran anak.
Ketika merencanakan area bermain outdoor, hal utama yang
mengandung risiko tinggi adalah tantangan keseimbangan. Area bermain
harus memperkenalkan anak-anak dengan tantangan karena tantangan
mendukung perkembangan dan pembelajaran. Lingkungan outdoor yang
optimal menyediakan berbagai rangkaian aktivitas yang memiliki tantangan
sehingga anak-anak dapat makin merasa percaya diri setelah melalui berbagai
tantangan tersebut. Guru/pembimbing harus berhati-hati, bagaimanapun
pastikan bahwa tantangan tersebut adalah salah satu yang dirasakan dan
dipilih untuk diawasi. Pengawasan terhadap kegiatan yang mengandung
bahaya menjadi tanggung jawab guru/pembimbing dengan cara
menyingkirkan permainan yang berbahaya dan memiliki risiko yang tinggi.
b. Mengapa anak-anak merasa tidak nyaman terhadap perlengkapan di

area bermain
Meskipun perlengkapan di area bermain sering disebut sebagai
“permainan yang menyenangkan” bagi anak-anak, namun tetap saja ada
kemungkinan terjadi kecelakaan. Anak-anak melakukan percobaan secara
alami. Mereka ingin sekali bereksplorasi dengan berbagai cara dan berbagai
perlengkapan di area taman bermain yang menyenangkan dan
menggembirakan. Keselamatan anak-anak selama bereksplorasi harus

menjadi perhatian utama karena alasan berikut.
1) Adanya kecenderungan berfokus pada satu situasi saja, sebagai contoh,
pada area bermain struktur memanjat/mendaki, anak-anak cenderung
tidak menyenangi apabila ada anak lain yang turut mempengaruhi pada
saat memanjat/mendaki. Mereka cenderung mendorong anak lain keluar
dari jalur yang dipanjat.
2) Anak-anak bisa jadi salah dalam menilai ketinggian sehingga dapat
mencelakai dirinya ketika melompat.
3) Anak-anak kurang memperhatikan keadaan sekelilingnya. Mereka belum
tanggap akan bahaya yang mungkin terjadi di sekitarnya..
Dalam memberikan pengawasan orang dewasa harus berhati-hati,

termasuk mengingat hal-hal yang berbahaya dan peraturan keamanan untuk
keselamatan bermain. Hal terpenting yang harus diperhatikan adalah
mencegah kecelakaan dan luka-luka.
Gambar 4.21.
Area Bermain yang
Memiliki Risiko
c. Menggunakan pelindung tubuh

Sehubungan dengan banyaknya alat permainan di area permainan
outdoor yang menyebabkan terjadinya luka maka dibutuhkan pelindung
tubuh sebagai perlengkapan bermain. Menggunakan pelindung tubuh
merupakan hal yang sangat penting karena dalam bermain outdoor sering
terjadi luka-luka. Aspal dan rumput atau tanah merah tidak cukup memadai
untuk melindungi anak-anak dari akibat jatuh.
Permukaan yang terbaik untuk menjaga anak-anak dari jatuh adalah
jerami, pasir, batu-batu kerikil dan irisan-irisan ban. Permukaan peralatan
harus ditempatkan di atas permukaan tanah dan secara reguler selalu

diratakan hingga rata dengan permukaan tanah.
Gambar. 4.22.
Penggunaan Alat Keselamatan
d. Keamanan dalam menggunakan ayunan dan papan luncur

Berhubung ayunan dan papan luncur merupakan alat permainan yang
biasa menyebabkan luka terhadap anak-anak di bawah usia enam tahun.
1) Berikut adalah beberapa kriteria keselamatan dalam menggunakan papan
luncur.
a) Panggung tempat meluncur memiliki luas yang cukup untuk
menampung beberapa anak.
b) Memiliki pegangan untuk anak ketika mereka bergerak dari posisi
berdiri ke posisi duduk.
c) Tempat meluncur memiliki sisi dengan ketinggian panjangnya
empat inci selama anak-anak berada di dalamnya.
d) Dasar dari papan luncur dihubungkan langsung ke lantai dasar
sehingga ketika anak-anak meluncur dari kecepatan papan luncur,
anak dapat perolehan dari meluncur ke posisi berdiri.
e) Untuk keluar dan mengakhiri dari lokasi meluncur di area taman
bermain dipilihkan tempat yang kurang ramai.
f) Papan luncur yang terbuat dari besi atau logam ditempatkan pada
tempat yang teduh. (papan luncur yang terbuat dari besi dapat
mudah panas; orang dewasa harus selalu mengecek suhu sebelum
digunakan oleh anak).
Gambar 4.23.
Keselamatan dalam Meluncur
2) Kriteria keselamatan dalam menggunakan ayunan

a) Tempat duduk ayunan terbuat dari bahan yang ringan, bahan-bahan
fleksibel, seperti karet (ban), kanvas atau plastik untuk meminimalis
terjadinya kecelakaan.
b) Ayunan untuk anak TPA dan KB disediakan dengan sandaran yang
sama di setiap sisinya tempat duduk dengan sandaran adalah pilihan
yang terbaik.
c) Menggunakan pengait “S” untuk menggantungkan ayunan yang
didekatkan rapat sehingga anak-anak tidak dapat menangkap
mereka.
d) Ayunan yang terbuat dari ban dipisahkan dengan ayunan yang
dibuat secara permanen.
e) Ayunan binatang, tali ayunan, batang gantung dan lingkaran ayunan
harus dijauhkan.
Gambar 4.24.
Keselamatan dalam Berayun
e. Pertimbangan cuaca
Salah satu hal yang perlu diperhatikan dalam lingkungan outdoor adalah
adanya perubahan cuaca. Jadwal kegiatan harian dapat berubah disesuaikan
dengan perubahan cuaca, sebagai contoh pada hari pertama musim panas atau
setelah hujan. Anda berharap untuk mengajak anak-anak bermain di
lingkungan outdoor. Pada musim hujan, Anda dapat mengurungkan niat
Anda untuk mengajak anak-anak bermain outdoor. Kadangkala,
guru/pembimbing menemukan kondisi cuaca yang menyulitkan bagi anak-
anak. Jika udara memungkinkan, anak-anak dapat bermain di lingkungan
outdoor.
Ketika temperatur udara turun menjadi dingin, Anda harus melakukan
tindakan pencegahan jika Anda memiliki struktur besi di area taman bermain
Anda. Anak-anak dapat terluka dengan menempelkan lidahnya pada struktur
besi mainan di area outdoor. Jika mereka mencoba untuk menarik diri, anak
akan kehilangan kulit lidahnya karena menempel pada struktur besi tersebut,
mana yang lebih menyakitkan. Dalam kondisi ini mendapatkan udara yang
hangat di area taman bermain dan memberitahukan anak-anak untuk
mengikuti aturan berikut.
1) Jangan pernah menempelkan lidah pada besi.
2) Jika anak-anak melakukannya dan lidahnya tertempel pada besi, jangan
biarkan anak bergerak! Mintalah bantuan.
3) Usahakan agar anak tetap berasa di tempat dan berikan air yang mengalir
pada lidahnya hingga terlepas dari besi tersebut.
f. Menilai efektivitas dari area bermain

Penggunaan area outdoor oleh anak didik akan membantu anda
menentukan apa yang harus diubah dan kapan perubahan tersebut diperlukan.
Area outdoor adalah bagian terpenting dalam program kegiatan Anda, Anda
dapat menilai efektivitasnya secara terus-menerus. Pertanyaan berikut dapat
diajukan sebagai pertimbangan.
1. Apakah semua area menggunakan peralatan dengan kualitas yang sama
atau ada beberapa yang terabaikan?
2. Apakah anak-anak dapat bertahan lama ketika melakukan aktivitas, atau
mereka terus menerus merasa bingung? Jika demikian, area tersebut
perlu ditata ulang?
3. Apakah area tersebut cukup untuk anak-anak melakukan aktivitas
outdoor? Apakah anak-anak berkeliling tanpa arah tujuan?
4. Apakah area outdoor memiliki risiko bahaya yang membutuhkan
perhatian?
5. Apakah area outdoor memiliki tantangan yang cukup untuk setiap
tingkat kemampuan yang berbeda pada anak-anak? Dan apakah beberapa
anak sudah siap melakukan tantangan yang baru?
Dengan observasi yang terus menerus pada saat anak-anak melakukan

aktivitas outdoor, Anda dapat menilai dan menambahkan mana lingkungan
outdoor yang menantang dan dapat mengundang anak-anak untuk bermain di
area lingkungan outdoor tersebut.
g. Desain area bermain

Area bermain harus didesain dengan perlengkapan yang mencakup area
bermain hening dan area bermain aktif, area bermain individu, dan area
bermain kelompok. Beberapa lembaga PAUD sering menyediakan arena
bermain aktif dengan ukuran luas dan tempat yang terbuka. Mereka jarang
sekali bermain sendiri dengan aktivitas yang hening atau dengan ruangan
tersendiri. Kedua area bermain tersebut perlu disesuaikan dan didesain
dengan pemilihan perlengkapan yang seimbang antara kebutuhan bermain
untuk individu dan perlengkapan untuk kelompok. Untuk memenuhi tujuan
dari area bermain outdoor maka pengelola PAUD dapat menambahkan atau
menyertakan staf pengajar dan peneliti, untuk mendukung hal tersebut
dengan melalukan meneliti area tersebut dan mengobservasi area sebelum
mendesain kembali area bermain outdoor.
Perlengkapan taman bermain dapat diklasifikasikan menjadi tiga

kategori, yaitu (1) sensori dan kemampuan fisik, bermain kreatif, (2) bermain
drama dan (3) motorik kasar. Satu dari tiga area bermain, meskipun
dirancang untuk usia anak yang berbeda, perlengkapan area bermain harus
disediakan dengan berbagai variasi dan perlengkapan bermain yang
menantang anak untuk bereksplorasi dan mengembangkan diri.
Contoh desain Area bermain outdoor untuk anak TPA
Gambar 4.18.
Desain Area Bermain outdoor untuk Anak Taman Penitipan Anak (TPA)
Contoh area bermain outdoor untuk kelompok bermain
Gambar 4.19.
Desain Area Bermain Outdoor untuk Kelompok Bermain (KB)
L A TIH A N

1) Apa yang menjadi spesifikasi untuk area bermain outdoor agar flexibel
sehingga memenuhi kebutuhan dan prasyarat minimal!
2) Cobalah Anda merancang sendiri area bermain outdoor untuk sekolah
Anda, kemudian diskusikanlah bersama teman sejawat Anda apakah
sudah memenuhi tujuan dari area bermain outdoor!
1) Bacalah kembali Kegiatan Belajar 2 tentang spesifikasi lingkungan

belajar outdoor
2) Lakukan diskusi dengan rekan sejawat tentang perencanaan dalam
mendesain area outdoor di sekolah Anda kemudian lihat kembali tujuan
dari pembelajaran outdoor!
RA NGK UMA N
Spesifikasi alat permainan untuk arena bermain outdoor harus cukup

flexible untuk memenuhi kebutuhan dan prasyarat minimal serta
memasukkan faktor lokasi, ukuran, pagar, tanah lapang, permukaan, dan
naungan.
Dalam merancang tempat bermain outdoor, cara yang baik untuk
memulai adalah mempertimbangkan beberapa variasi pengalaman yang
akan Anda berikan kepada anak didik. Beberapa pertimbangan yang
dapat menjadi masukan ke dalam area aktivitas anak adalah variasi alat–
alat permainan, aktivitas menggali dan menimbun, membersihkan,
permainan yang membutuhkan keheningan, bermain dengan binatang,
berkebun, menjadi tukang kayu.
Kunci sukses dalam menggunakan area outdoor adalah aman, jauh
dari kebisingan lalu lintas. Anak dapat dengan leluasa mengekspresikan
idenya dengan aktivitas yang dilakukannya.
Salah satu faktor keselamatan dan keamanan adalah penyesuaian
perlengkapan dan peralatan berkenaan dengan ukuran fisik anak.
Kecelakaan sering terjadi apabila perlengkapan dan peralatan tidak

cocok dengan kemampuan dan ukuran fisik anak.
Alasan mengapa anak-anak merasa tidak nyaman terhadap
perlengkapan di area bermain adalah:
1. kecenderungan berfokus hanya pada satu aspek situasi;
2. kesulitan menilai ukuran;
3. anak kurang perhatian terhadap apa yang terjadi di sekitarnya.
Untuk mencapai tujuan dari area bermain outdoor, pada kegiatan
program dapat menambahkan atau menyertakan staf pengajar dan
peneliti untuk mendukung hal tersebut dengan melakukan penelitian di
area tersebut.
TES FORMATIF 2
1) Mengapa lokasi bermain outdoor rancang tidak mengelilingi lingkungan

sekolah….
A. karena pengawasannya akan sulit
B. meminimalkan kecelakaan
C. untuk membatasi ruang gerak anak
D. agar anak-anak dapat melihat orang tua mereka pada saat bermain
2) Ukuran pagar yang baik untuk area bermain outdoor mencapai….

A. 100 cm
B. 200 cm
C. 150 cm
D. 120 cm
3) Permukaan tanah pada area bermain pada dasarnya harus ….

A. beraspal
B. berbatu
C. berumput
D. berkarpet
4) Beberapa pertimbangan yang dapat dijadikan masukan ke dalam

aktivitas anak, kecuali.…
A. alat-alat permainan
B. harga perlengkapan
C. bermain dengan binatang
D. berkebun
5) Kunci sukses dalam menggunakan area outdoor adalah….

A. aman dan jauh dari kebisingan lalu lintas
B. orang dewasa yang selalu mengikuti setiap kegiatan yang dilakukan
anak
C. alat permainan dapat digunakan oleh berbagai usia anak
D. hanya memiliki area bermain aktif
6) Sebaiknya area bermain pasir dalam kegiatan outdoor ditempatkan

didekatkan dengan….
A. sumber air
B. tempat duduk
C. area bermain hening
D. area meluncur
7) Kegiatan menghaluskan jalan, menjalankan dan menghentikan

kendaraan, serta bermain scooter dapat dilakukan di area….
A. berkebun
B. binatang kesayangan
C. mengendarai
D. menggali dan menimbun
8) Berikut ini merupakan beberapa peralatan berkebun, kecuali….

A. benih dan biji-bijian
B. gerobak tangan
C. sekop dan ember
D. jaring dan tempat menyiram bunga
9) Binatang yang dapat dibawa ke dalam area bermain outdoor adalah ….

A. burung, kucing, ular, dan buaya
B. hamster, kadal, kelinci, dan kijang
C. marmot, kucing, kupu-kupu, dan beo
D. kijang, kuda, kelinci, dan kucing
10) Dalam bermain di area tukang kayu yang dapat dijadikan nara sumber
selain guru adalah ….
A. teman sebaya
B. pemotong kayu
C. dokter
D. penjual furnitur


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. Kemampuan mengeksplorasi dapat dikembangkan melalui kegiatan
outdoor.
2) D. Macam mainan yang terbuat dari plastik tidak termasuk
pertimbangan keamanan.
3) A. Pengawas dan melindungi anak dari risiko bahaya.
4) A. Pengembangan sosial emosional dapat ditumbuhkan melalui
kegiatan berunding dan berkompromi.
5) C. Bermain di playground pada area mendaki atau memompa sebelum
berayun untuk jangka waktu yang lama.
6) D. Koordinasi gerakan dengan mata dan tangan bukan termasuk dalam
pengembangan kognitif.
7) D. Menentukan spesifikasi lingkungan bermain outdoor
Tes Formatif 2
1) A. Pengawasannya akan sulit apabila lingkungan outdoor mengelilingi
sekolah.
2) D. 120 cm.
3) C. Permukaan berumput aman sebagai permukaan area bermain anak.
4) B. Harga perlengkapan, tidak termasuk pertimbangan menentukan
aktivitas anak.
5) A. Aman dan jauh dari kebisingan lalu lintas adalah kunci penggunaan
area outdoor.
6) A. Sumber air harus didekatkan dengan area bermain pasir.
7) C. Mengendarai.
8) D. Jaring dan tempat menyimpan bunga, bukan termasuk peralatan
berkebun.
9) C. Marmot, kucing, kupu-kupu dan beo.
10) D. Pemotong kayu.
Daftar Pustaka
Dodge, Diane Trister and Laura J. Colker. (2006). The Creative Curriculum
for Early Childhood. 4th Edition. Washington D.C: Teaching Strategies.
Mariyana, R. (2005). Strategi Pengelolaan Lingkungan Belajar di Taman

Kanak-kanak. Departemen Pendidikan Nasional.
Mayesky, M.. (1990). Creative Activities for Young Children. New York:
Delmar Publisher.
Olds. Anita. R. (2000). Child Care Desain Guide. New York: McGraw-Hill.
Rae Pica. (2000). Experiences in Movement with Music, Activities, and

Theory.
Rivkin, Mary,S. (1995). The Great Outdoors Restoring Children Right to

Play Outside. Washington DC: NAEYC.
Modul 5
Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan

di Lembaga PAUD
(Kelompok Bermain dan
Taman Penitipan Anak)
Luluk Asmawati, S.S., M.Pd.
PENDAHULUA N
P pendidikan Anak Usia Dini sangat penting untuk diperhatikan karena

keberhasilan pembinaan pada usia dini akan sangat berpengaruh
terhadap tumbuh kembang anak pada tahap kehidupan berikutnya.
Perlindungan bagi anak usia dini sangat dibutuhkan baik dari segi kesehatan
maupun perkembangan kemampuan intelegensi emosi, sosial, spiritual dan
psikomotorik. Dari aspek pertumbuhan fisik, usia dini merupakan masa
pertumbuhan yang sangat pesat. Oleh karena itu, usia dini sering dikatakan
sebagai “The Golden Age” atau masa emas di mana masa itu stimulus sangat
penting untuk diberikan.
Secara psikososial, usia dini sangat peka terhadap berbagai rangsangan
dari luar (lingkungan). Apabila kepada anak usia dini diberikan stimulus
yang bersifat mendidik yang cukup, diyakini kemampuan perkembangan
kognitif, afektif, dan psikomotoriknya akan berkembang secara optimal.
Sebenarnya penyelenggaraan pendidikan untuk anak usia dini sudah
banyak di masyarakat. Bentuk pendidikan tersebut kita kenal dengan
Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, Taman Kanak-kanak/Raudlatul
Athfal, Taman Pendidikan Balita. Ini berarti bahwa kesadaran masyarakat
untuk menyelenggarakan pendidikan anak usia dini sudah tinggi, walaupun
pada umumnya banyak terdapat di wilayah perkotaan.
Berdasarkan Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 tentang
pendidikan prasekolah yang mengatur tentang hal-hal penyelenggaraan maka
berarti bahwa pembinaan Kelompok Bermain dan Taman Penitipan Anak
menjadi tanggung jawab bersama antara Menteri Pendidikan Nasional,
5.2 Pengelolaan Kegiatan Pengembangan anak usia Dini z
Menteri Kesehatan dan Menteri Sosial dengan kata lain ketiga instansi
tersebut harus melakukan pembinaan terkoordinir dan terpadu.
Penguasaan tentang kegiatan pengembangan Anak Usia Dini (AUD)
merupakan kompetensi utama yang harus dimiliki pendidik AUD. Tanpa
kompetensi tersebut, kegiatan pengasuhan akan berlangsung sekadarnya,
yang lebih mengutamakan keamanan fisik saja, tetapi kurang memperhatikan
pengembangan potensi anak tersebut.
Pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA meliputi
pengembangan pembentukan perilaku melalui pembiasaan dan pembentukan
kemampuan dasar. Pembentukan perilaku dan pengembangan kemampuan
dasar tersebut dapat dicapai melalui tema yang sesuai dengan lingkungan
anak dan kegiatan-kegiatan lain yang menunjang kemampuan yang akan
dikembangkan. Pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan TPA juga
perlu disesuaikan dengan kondisi lingkungan sekitar.
Melalui modul tentang pelaksanaan kegiatan pengembangan di lembaga
PAUD ini Anda akan mendapatkan bekal tentang cara melaksanakan
kegiatan pengembangan tersebut khususnya di KB dan TPA. Setelah
mempelajari modul ini, diharapkan Anda akan dapat menjelaskan
pelaksanaan kegiatan pengembangan di lembaga PAUD (KB dan TPA).
Secara khusus setelah mempelajari modul ini, diharapkan Anda memiliki
kompetensi berikut.
1. Menjelaskan pengertian pelaksanaan kegiatan pengembangan.
2. Menjelaskan tahap-tahap pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB
dan IPA.
3. Menjelaskan prosedur pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan
TPA.
4. Memberikan contoh pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB dan
TPA.
Untuk mempermudah Anda dalam mempelajari modul ini maka

penyajian modul diorganisasikan dalam 2 kegiatan belajar sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan pada
Kelompok Bermain (KB).
Kegiatan Belajar 2: tentang Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan pada
Taman Penitipan Anak (TPA).
Selanjutnya, agar Anda dapat menguasai materi modul ini dengan baik,
silakan ikuti beberapa petunjuk praktis di bawah ini.
1. Sediakan alokasi waktu khusus untuk membaca modul. Jika ada hari
yang terlewatkan tanpa membaca modul, usahakan segera dibayar pada
hari berikutnya.
2. Beri tanda pada modul apabila Anda menemukan definisi konsep atau
informasi yang Anda anggap penting.
3. Pindahkan konsep-konsep penting tersebut dalam buku catatan Anda
secara ringkas.
4. Tiap selesai mempelajari suatu kegiatan belajar, kerjakanlah latihan soal
yang tersedia dan cocokkan jawabannya dengan rambu-rambu petunjuk
jawaban.
5. Bacalah selalu rangkuman materi yang ada di setiap akhir kegiatan
belajar.
6. Kerjakan pula tes formatif yang tersedia dan cocokkan jawabannya
dengan kunci jawaban. Jangan terburu-buru membuka kunci jawaban
sebelum Anda mencoba menjawab sendiri butir pertanyaan tersebut.
7. Berdasarkan tes formatif tersebut, tandai jawaban yang masih salah atau
ragu-ragu sewaktu menjawab, dan bacalah ulang materi dalam modul
yang berkaitan dengan pertanyaan tersebut.
8. Diskusikan materi-materi dalam modul ini dengan teman sejawat Anda
agar pemahaman Anda makin mantap.
9. Menjelang ujian, Anda cukup mempelajari rangkuman catatan pribadi
yang telah Anda buat dan tidak perlu terlalu menghabiskan tenaga untuk
membaca seluruh modul. Lebih baik Anda cukup beristirahat untuk
mempersiapkan fisik Anda menghadapi ujian.
Akhirnya, selamat belajar, semoga kesuksesan menyertai Anda!

Kegiatan Belajar 1
Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di

Kelompok Bermain
A. PENGERTIAN
Program kegiatan belajar Kelompok Bermain adalah seperangkat

kegiatan belajar yang direncanakan untuk dilakukan dalam rangka
menyiapkan dan meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan diri anak didik
lebih lanjut, yang ditujukan pada Kelompok Bermain (KB).
Pada modul ini akan kita bahas pelaksanaan kegiatan di KB, yang
meliputi pembentukan perilaku dan pengembangan kemampuan dasar.
1. Kegiatan Pengembangan melalui Pembentukan Perilaku

Pelaksanaan pembentukan perilaku melalui pembiasaan perlu mem-
perhatikan prinsip-prinsip berikut.
a. Menciptakan pembelajaran yang kondusif yang dapat merangsang anak
untuk belajar.
b. Memberikan contoh atau teladan yang baik pada anak.
c. Memberikan kesempatan kepada anak untuk mencoba berbagai hal,
berbicara dan berperilaku.
d. Memberikan motivasi bagi anak untuk selalu bersemangat mengikuti
berbagai pembiasaan.
e. Memberikan bimbingan terutama jika anak mempunyai masalah.
f. Membiasakan berbagai prilaku yang diharapkan dengan luwes dan
fleksibel.
Pembentukan perilaku dapat dilaksanakan dalam 3 bentuk kegiatan,

yaitu kegiatan rutin, kegiatan spontan, dan kegiatan terprogram.
a. Kegiatan rutin
Berbagai pembiasaan yang dapat dilakukan melalui kegiatan rutin antara
lain sebagai berikut.
1) Berbaris memasuki ruang kelas untuk menanamkan nilai-nilai, seperti
mentaati peraturan, sabar menunggu giliran, tenggang rasa terhadap
keadaan orang lain, berani, dan mempunyai rasa ingin tahu yang besar,
mau menerima atau melaksanakan tugas, berpakaian bersih dan rapi,
kebersihan dan kerapian badan, kuku, rambut, gigi, telinga, dan berbaris
rapi.
2) Mengucapkan salam apabila bertemu dengan orang lain, untuk
menanamkan nilai-nilai, seperti sopan santun, menunjukkan emosi yang
wajar, berani dan mempunyai rasa ingin tahu yang besar, menghormati
orang lain, menciptakan suasana keakraban, dan mengembangkan
sosialisasi.
3) Berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan untuk menanamkan
nilai-nilai, seperti memusatkan perhatian dalam jangka waktu tertentu,
tertib melakukan peraturan, dan mengenalkan rasa syukur pada Tuhan.
4) Kegiatan belajar-mengajar, untuk menanamkan nilai-nilai, seperti tolong
menolong sesama teman, rapi dalam belajar dan bekerja, tertib
memahami peraturan, berani dan mempunyai rasa ingin tahu yang besar,
merasa puas atas prestasi yang dicapai dan berusaha meningkatkannya,
bertanggung jawab terhadap tugas yang diberikan, menjaga kebersihan
lingkungan, mengendalikan emosi, menjaga keamanan diri, sopan
santun, dan tenggang rasa terhadap keadaan orang lain.
5) Waktu istirahat/makan/bermain, dapat digunakan untuk berbagai
pembiasaan, seperti mematuhi tata tertib, berdoa sebelum dan sesudah
melakukan kegiatan, mencuci tangan sebelum dan sesudah makan, mau
dan dapat makan sendiri, tolong-menolong sesama teman, rapi dalam
belajar, bermain, dan bekerja, mengurus diri sendiri, tenggang rasa
terhadap keadaan orang lain, sabar menunggu giliran, dapat
membedakan milik sendiri dan orang lain, meminta tolong dengan baik,
mengucapkan terima kasih dengan baik, mengenal kebersihan dan
kesehatan, mau membersihkan dan merapikan tempat makan, membuang
sampah pada tempatnya, menjaga keamanan diri, tidak berebut mainan,
dan mengembangkan kemampuan bersosialisasi.
b. Kegiatan spontan
Kegiatan ini dilaksanakan pada saat pendidik melihat sikap dan perilaku
anak baik yang kurang baik maupun yang baik, dengan cara memberikan
teguran ataupun pujian. Berikut ini beberapa kiat yang dapat dilakukan untuk
melakukan kegiatan spontan.
1) Mempertahankan sikap atau perilaku anak yang sudah baik dapat

dilakukan dengan cara berikut.
a) Menciptakan suasana belajar yang aman dan menyenangkan bagi
anak dengan cara menciptakan hubungan yang baik antara pendidik
dan anak sehingga anak merasa dekat dengan guru.
b) Memberikan penguatan (hadiah atau pujian) berupa kata-kata atau
kalimat pujian yang diucapkan segera setelah melihat sikap atau
perilaku anak yang baik; mimik atau gerakan anggota tubuh yang
memberikan kesan pada anak, seperti senyuman, anggukan,
mengacungkan jempol; mendekati anak untuk menunjukkan
perhatian pendidik terhadap sikap atau perilaku anak; sentuhan
kepada anak seperti menepuk pundak; memberikan kegiatan yang
menyenangkan seperti diberikan prioritas untuk melakukan kegiatan
pada giliran pertama; dan memberikan simbol atau tanda tertentu
(token) pada hasil karya anak, seperti tanda bintang.
2) Cara untuk mencegah perbuatan anak yang kurang baik dapat dilakukan
dengan cara berikut.
a) Memberikan perhatian atau pelayanan yang adil sesuai dengan
kebutuhan masing-masing anak untuk menghindarkan rasa iri atau
cemburu.
b) Menanamkan kebiasaan berani mengakui kesalahan sendiri apabila
berbuat salah, mau meminta maaf dan tidak akan mengulangi lagi.
c) Memberikan pengertian melalui cerita, terutama apabila ada anak
yang suka mengejek temannya yang kurang beruntung secara fisik.
d) Menghindari penggunaan respons yang negatif.
2. Kegiatan Pengembangan Kemampuan Dasar

Pengembangan kemampuan dasar meliputi pengembangan kemampuan
bahasa, kognitif, fisik/motorik, dan seni.
a. Pengembangan kemampuan bahasa

Pengembangan bahasa dilaksanakan dengan tujuan agar anak mampu
berkomunikasi secara lisan dengan lingkungan sekitar anak, seperti
lingkungan teman sebaya, teman bermain, orang dewasa baik di lembaga
pendidikan, rumah maupun sekitar tempat tinggalnya.
Pengembangan bahasa dapat dilaksanakan dengan memperhatikan
prinsip-prinsip berikut.
1) Bahan latihan dan percakapan disesuaikan dengan tema atau lingkungan

anak.
2) Kegiatan berorientasi pada kemampuan yang hendak dicapai dan
disesuaikan dengan tema yang digunakan.
3) Anak diberikan kebebasan dalam menyatakan pikiran dan perasaan serta
ditekankan pada spontanitas.
4) Komunikasi pendidik dengan anak dilaksanakan secara akrab.
5) Pendidik memberi contoh atau teladan dalam cara menggunakan bahasa.
6) Pelajaran membaca dan menulis diberikan melalui media permainan.
Metode-metode yang dapat digunakan untuk mengembangkan

kemampuan berbahasa, antara lain metode bercerita, permainan bahasa,
sandiwara boneka, tanya jawab, dramatisasi, mengucapkan syair, bermain
peran, bercakap-cakap, dan karyawisata.
Metode-metode tersebut dapat dipilih salah satu atau digabungkan sesuai
dengan kemampuan lembaga, fasilitas, kegiatan, kebutuhan, minat, dan
kemampuan anak serta lingkungan.
b. Pengembangan kognitif
Pengembangan kognitif dapat dilaksanakan dengan memperhatikan
1) Memberikan kesempatan kepada anak untuk menghubungkan
pengetahuan yang sudah diketahui dengan pengetahuan yang baru
diperolehnya. Misalnya, mengenalkan konsep bilangan dengan
menghubungkan bilangannya.
2) Memperhatikan masa peka anak.
3) Dilaksanakan secara bertahap disesuaikan dengan keadaan dan tingkat
perkembangan anak.
4) Kegiatan mengacu pada kemampuan yang sudah dicapai dan dikaitkan
dengan tema.
5) Pelaksanaan kegiatan didasarkan atas terjawabnya “apa dan mengapa”
tentang segala sesuatu yang ada di sekitar anak.
6) Memanfaatkan lingkungan sekitar sebagai sarana dan sumber belajar.
7) Memberikan kesempatan kepada anak untuk mengekspresikan
pengalaman yang didapat secara lisan atau media kreatif.
8) Kegiatan yang diberikan merupakan pengetahuan yang objektif dan
sesuai dengan kenyataan.
Metode-metode yang dapat digunakan untuk mengembangkan

kemampuan kognitif, antara lain pemberian tugas, tanya jawab,
mengucapkan syair, percobaan/eksperimen, bercakap-cakap, bercerita,
praktik langsung, dan demonstrasi.
c. Pengembangan fisik/motorik
Pengembangan fisik/motorik dapat dibedakan menjadi dua, yaitu
motorik halus dan motorik kasar.
1) Motorik halus (keterampilan)
Tujuan mengembangkan motorik halus adalah agar anak dapat berlatih
koordinasi tangan, mata, dan pikirannya dalam menggunakan berbagai
alat atau media kreatif sehingga memperoleh keterampilan yang berguna
untuk perkembangan selanjutnya.
Pengembangan motorik halus tersebut dapat dilaksanakan dengan
a) Memberikan bimbingan dan pembinaan sesuai dengan kemampuan
dan taraf perkembangan anak.
b) Memberikan rasa gembira kepada anak dengan prinsip bermain
sambil belajar.
c) Memupuk keberanian anak dalam melakukan kegiatan-kegiatan
dengan menghindari petunjuk-petunjuk atau bantuan yang justru
dapat merusak perkembangan anak, dan lebih mengutamakan proses
daripada hasil.
d) Memberikan rangsangan dan bimbingan kepada anak untuk
menemukan teknik atau cara-cara yang baik dalam melakukan
kegiatan dengan bermacam-macam media kreatif.
e) Menyediakan alat-alat yang dapat merangsang anak untuk
melakukan kegiatan dan dapat menumbuhkan keterampilan dan
kreativitas.
f) Memberikan bimbingan dan dorongan.
g) Memberikan kesempatan sebanyak mungkin kepada anak untuk
berekspresi melalui bebagai media.
h) Merencanakan waktu, mengatur tempat dan menjaga beraneka
media untuk menstimulasi anak dalam melakukan kegiatan
keterampilan yang akan dicapai.
i) Bahan keterampilan dikaitkan dengan tema dan mengacu pada
kemampuan yang akan dicapai.
Pengembangan motorik halus ini biasanya menggunakan metode

pemberian tugas dengan teknik pelaksanaan disesuaikan dengan
kemampuan yang hendak dicapai.
2) Motorik kasar (jasmani)
Pengembangan motorik kasar dapat dilaksanakan dengan prinsip-prinsip
berikut.
a) Dilaksanakan secara bertahap dan berulang-ulang sesuai dengan
kemampuan anak.
b) Dikaitkan dengan tema yang sesuai dengan lingkungan anak dan
kegiatan lain yang menunjang kemampuan yang hendak
dikembangkan.
c) Permainan-permainan dan latihan yang diberikan hendaknya
disesuaikan dengan taraf petumbuhan dan perkembangan anak
didik.
d) Situasi harus menarik dan menyenangkan anak.
e) Memberikan kebebasan kepada anak untuk melakukan kegiatan dan
menghindari kepemimpinan otoriter.
f) Memberikan pengawasan dan bimbingan terhadap anak yang
melakukan kegiatan.
g) Melaksanakan kegiatan dengan bervariasi dan terpadu.
Metode yang dapat digunakan dalam pengembangan motorik kasar,

antara lain pemberian tugas, praktik langsung, bermain sambil bernyanyi,
menari, senam, dan latihan.
d. Pengembangan seni
Pengembangan seni dapat dilaksanakan antara lain dengan kegiatan
berikut.
1) Mendengarkan musik yang bervariasi, mulai dari musik yang lembut
sampai yang cukup berat.
2) Volume suara musik diputar sedang atau pelan.
3) Dapat diiringi dengan bertepuk tangan bervariasi sambil bernyanyi.
Metode yang biasanya digunakan pada pengembangan seni adalah

praktik langsung, demokrasi atau pemberian tugas.
B. TAHAP-TAHAP KEGIATAN PENGEMBANGAN DI KB
Pelaksanaan pengembangan kegiatan di KB meliputi 4 tahap kegiatan,

yaitu pembukaan, kegiatan inti, istirahat, dan penutup.
Tahap pembukaan biasanya diisi dengan salam untuk memusatkan
perhatian anak, berdoa, bernyanyi, dan bercakap-cakap dengan anak tentang
tema yang akan diberikan pada hari itu.
Tahap kegiatan inti diisi dengan tugas atau praktik tertentu yang
dilakukan anak. Kegiatan inti perlu dilaksanakan dengan memperhatikan
1. Mengacu pada tema.
2. memberi kesempatan kepada anak untuk bereksplorasi dan
bereksperimen melalui permainan.
3. Memilih kegiatan yang dapat meningkatkan konsep atau pengertian dan
konsentrasi; memunculkan inisiatif, kreativitas, dan kemandirian anak;
dan mengembangkan kebiasaan bekerja yang baik.
4. Membantu anak yang masih memerlukan pertolongan dalam mencapai
kemampuan yang hendak dicapai.
Saat istirahat dapat diisi dengan makan bersama dan bermain bebas,
sedangkan tahap penutup diisi dengan kesimpulan kegiatan hari itu,
membacakan cerita atau apresiasi seni, menyanyi, berdoa, dan salam
perpisahan.
Sesuai dengan prinsip bermain sambil belajar dan belajar seraya bermain
untuk anak usia dini, berikut akan dijelaskan beberapa jenis bermain
berdasarkan kemampuan anak.
1. Bermain Eksploratoris
Eksplorasi yang dilakukan anak akan mempengaruhi perkembangan
anak melalui cara yang berbeda karena eksplorasi bermanfaat dalam:
a. memberikan kesempatan pada setiap anak untuk menemukan penemuan
baru;
b. merangsang rasa ingin tahu anak;
c. membantu anak mengembangkan keterampilannya;
d. mendorong anak untuk mempelajari keterampilan baru.
Pendidik perlu mendorong anak untuk bermain eksplorasi, melalui cara-

cara berikut.
a. Tunjukkan pada anak bahwa dunia ini sangat berharga untuk
dieksplorasi.
b. Ikuti apa yang dilakukan anak, pancing dengan beberapa pertanyaan.
c. Berikan contoh cara bereksplorasi jika anak-anak tampak kurang
bersemangat atau bingung tentang apa yang harus ia lakukan.
2. Bermain Energetik
Permainan ini melibatkan energi yang sangat banyak, seperti memanjat,
melompat, dan bermain bola. Permainan ini melibatkan seluruh koordinasi
tubuh, dan berperan dalam:
a. membantu anak untuk menjadi penjelajah yang aktif dalam
lingkungannya;
b. membantu anak untuk mengendalikan tubuhnya;
c. membantu anak untuk mengkoordinasikan setiap bagian yang berbeda
pada tubuhnya.
Permainan energetik dapat juga dilakukan untuk anak cacat yaitu untuk
membantu anak mengendalikan tubuhnya dan bergerak sesuai dengan
tujuannya, tetapi tetap harus didampingi seorang terapis.
Cara melatih anak dalam permainan energetik, yaitu sebagai berikut.
a. Maju terus, dengan cara berikut.
1) Tetap tenang dan percaya diri dalam melakukan kegiatan.
2) Hindari gerakan yang menyentak.
3) Usahakan anak dapat menjaga keseimbangan tubuhnya.
b. Menemukan pada kaki sendiri, untuk mengembangkan kemampuan
berjalan anak. Dapat dilakukan dengan cara berikut.
1) Latih anak untuk berpijak pada kaki sendiri.
2) Latih anak untuk menarik dan mendorong sesuatu, misalnya kursi.
3) Berikan permainan yang dapat dilihat dan melihat, misalnya cermin
4) Merangkak.
5) Berdiri.
6) Bangkit dan berjalan sendiri.
7) Menendang (gerakan manipulatif).
c. Bersiap untuk bergerak, yaitu kegiatan yang dikembangkan untuk anak

yang sudah berjalan. Kegiatan ini dilakukan dengan cara berikut.
1) Gerakan nonlokomotorik, meliputi memanjat, menaiki tangga, dan
melompat.
2) Gerakan manipulatif, meliputi mengendarai sepeda, menendang
bola, melempar, dan menangkap.
3. Bermain Keterampilan
Jenis permainan ini mempunyai beberapa peranan penting, yaitu:
a. membantu anak untuk menjadi pembangun;
b. mengurangi keputusasaan anak;
c. mengarahkan anak pada kebergunaan dan kemandirian;
d. mengembangkan keterampilan baru untuk meningkatkan kepercayaan
diri;
e. mengasah taktil (indera peraba) anak melalui memegang langsung
bahan-bahan yang digunakan.
Cara melatih anak bermain keterampilan adalah sebagai berikut.

a. Melatih koordinasi mata anak dengan menggerakkan benda di depan
mata anak.
b. Melatih anak meraih benda.
c. Melatih anak memegang dan menggenggam benda di sekitarnya.
d. Melatih anak memukul benda yang ada di sekitarnya, misalnya kaleng,
tamborin.
e. Melatih anak meronce, memasukkan tali yang membentuk pola.
f. Melatih anak mengkonstruksi balok atau lego.
g. Melatih anak merobek kertas, meremas kertas, menggunting, dan
menempel.
h. Melatih anak menggambar bebas.
i. Melatih anak mencocokkan suatu objek gambar sesuai dengan aslinya.
4. Bermain Sosial
Bermain sosial adalah keterlibatan seorang anak untuk bermain dengan
orang lain. Bermain sosial melatih anak untuk dapat berinteraksi dan
merespons perilaku orang lain.
Pentingnya anak belajar bermain sosial adalah sebagai berikut.

a. Melatih anak untuk memahami orang lain.
b. Melatih anak untuk dapat berkomunikasi dengan orang lain.
c. Melatih anak untuk bersahabat dengan orang lain.
Cara melatih anak bermain sosial antara lain melalui kegiatan berikut.
a. Bermain penjual dan pembeli.
b. Bermain domino.
c. Bermain kata dan gambar yang sama.
d. Bermain ular tangga.
5. Bermain Imajinatif
Bermain imajinatif adalah bermain untuk mengajak anak
mengembangkan kemampuan berpikir dan kreativitasnya.
Tujuan mengajarkan anak bermain imajinatif adalah sebagai berikut.
a. Membantu anak mengembangkan kemampuan berpikir dan bahasanya.
b. Membantu anak untuk memahami orang lain.
c. Membantu anak untuk mengembangkan kreativitasnya.
d. Membantu anak mengenali dirinya sendiri.
Cara mengajarkan anak bermain imajinasi antara lain melalui kegiatan

berikut.
a. Bermain peran dengan tema tertentu dan semua anak mendapat peran.
b. Melatih anak menceritakan isi gambar.
c. Melatih anak untuk menceritakan ulang cerita yang telah dibacakan oleh
guru.
6. Bermain Teka-teki
Bermain teka-teki adalah bermain untuk melatih anak mengasah
kepekaan sensori dan seluruh inderanya dalam memecahkan masalah.
Tujuan melatih anak bermain teka-teki adalah sebagai berikut.
a. Mengembangkan kemampuan anak dalam berpikir.
b. Mendorong rasa ingin tahu anak.
c. Mengembangkan kemandirian pada anak.
Cara melatih anak bermain teka-teki, antara lain melalui kegiatan:

a. bermain kantong pintar yang diisi sesuai dengan tema;
b. bermain gerakan tubuh sesuai dengan tema;
c. mencocokkan benda/objek;
d. mengelompokkan objek benda.
C. PROSEDUR PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN

DI KOBER
1. Peserta Didik
Persyaratan bagi peserta didik untuk dapat menjadi anggota dari
Kelompok Bermain adalah (1) anak usia 2−4 tahun, dengan jumlah minimal
10 anak, (2) anak usia 5−6 tahun yang tidak mendapat kesempatan masuk di
Taman Kanak-kanak, dengan jumlah minimal 10 anak.
Peserta didik pada KB memiliki hak-hak untuk belajar melalui bermain,
yang meliputi:
a. mendapatkan mainan yang sama;
b. bebas bereksplorasi dengan alat permainan sesuai dengan peraturan;
c. mendapatkan bantuan belajar apabila mengalami kesulitan;
d. memanipulasi objek permainan dengan benar.
Selain hak, peserta didik KB juga memiliki beberapa kewajiban, yaitu:

a. merapikan alat permainan apabila selesai bermain;
b. menggunakan alat permainan dengan benar;
c. berbagi dan bergantian dengan teman;
d. mentaati ketertiban dalam bermain.
2. Pendidik
Pendidik Kelompok Bermain harus memiliki kualifikasi sebagai berikut.
a. Kompetensi Pedagogik, meliputi hal-hal berikut.
b. Kompetensi Kepribadian, meliputi hal-hal berikut.
2) Memiliki sifat dan sikap sabar, keibuan, dan penyayang anak-anak.
3) Ikhlas dan rela menolong.
4) Seluruh waktunya dicurahkan untuk mendidik tumbuh kembang
anak.
c. Kompetensi Profesional, meliputi hal-hal berikut.

3) Memiliki kemampuan mengelola (merencanakan, mengevaluasi,
membuat laporan) kegiatan/proses pembelajaran pendidikan anak
usia dini.
d. Kompetensi Sosial, meliputi hal-hal berikut.
1) Berbagi keterampilan dan kelebihan dengan teman sejawat.
2) Saling menghargai kepada seluruh komponen sekolah.
3) Mempunyai rasa tulus ikhlas dan saling beranjangsana apabila ada
yang sakit atau kesusahan.
4) Memahami kesulitan yang dihadapi oleh anak didiknya secara
ekonomi, psikososial, dan kesehatan.
Pendidik Kelompok Bermain berhak mendapat insentif baik dalam

bentuk materi, penghargaan maupun peningkatan kinerja sesuai dengan
kemampuan dan kondisi setempat (baik melalui APBN, APBD I dan II, dan
masyarakat).
Selain memperoleh hak, pendidik Kelompok Bermain berkewajiban
untuk membimbing anak, menyiapkan lingkungan belajar yang mendukung
pengembangan semua potensi anak dan pembentukan sikap serta perilaku
anak.
3. Pengelola
Pengelola KB hendaknya memiliki kualifikasi sebagai berikut.
a. Pendidikan minimal SLTA atau sederajat.
b. Memiliki kemampuan dalam mengelola program Kelompok Bermain
secara profesional.
c. Memiliki kemampuan dalam melakukan koordinasi dengan tenaga
pendidik, instansi terkait, dan masyarakat.
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi dengan masyarakat dan peserta
didik serta orang tuanya.
e. Memiliki tanggung jawab moril mempertahankan dan meningkatkan
keberlangsungan KB yang dikelolanya.
Hak kewajiban pengelola KB adalah sebagai berikut.

a. Hak Pengelola KB
1) Mendapatkan pengakuan tentang pengelolaan KB dari pemerintah
daerah setempat.
2) Mendapat kesempatan untuk meningkatkan mutu pengelola KB.
3) Mendapat insentif baik dalam bentuk materi, penghargaan maupun
peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan dan kondisi
setempat.
b. Kewajiban pengelola KB
1) Melakukan pendataan peserta didik.
2) Mengusulkan perizinan.
3) Menyiapkan sarana dan prasarana.
4) Melakukan koordinasi dengan lintas terkait.
5) Melakukan fungsi manajemen terkait.
4. Tempat
Cara menentukan lokasi untuk KB hendaknya memperhatikan hal-hal
berikut.
a. Lokasi gedung yang mudah dimasuki kendaraan roda dua dan roda
empat.
b. Lokasi dilewati oleh kendaraan umum.
c. Lokasi berada di pemukiman perkantoran atau ruko perumahan.
d. Tempat parkir yang memadai.
e. Jauh dari sungai, tempat pembuangan sampah. dan terminal angkutan/
bis.
f. Dekat dengan tanaman.
g. Mendapatkan pencahayaan yang baik.
h. Ventilasi ruangan yang terang.
i. Memiliki jalan keluar apabila terjadi kebakaran gedung.
j. Desain ruangan yang sesuai dengan kebutuhan bermain anak.
5. Waktu
Waktu adalah modal kerja yang harus dihargai. Seorang pengelola harus
menghitung jam efektif bekerja dan jumlah total hari kerja untuk menentukan
penggajian kepada karyawan. Waktu mulai belajar anak juga disesuaikan
dengan kondisi anak. Anak belajar di KB biasanya 2 jam sehari, sedang di
TPA bervariasi. Ada TPA yang menyediakan layanan insidental (per jam),
paruh hari atau sehari penuh.
6. Administrasi
Administrasi di KB secara umum terdiri dari aspek-aspek administrasi
berikut.
a. Administrasi Program Pembelajaran
Program pembelajaran adalah susunan kegiatan yang akan dilakukan
selama satu tahun pembelajaran. Kegiatan yang harus disusun dan
ditetapkan adalah sebagai berikut.
1) Perencanaan Tahunan dan Semester, yaitu sebagai berikut.
a) Menyusun jadwal dan pengadaan fasilitas yang diperlukan demi
kelancaran program kegiatan di KB.
b) Menyiapkan buku program kegiatan mingguan, harian, dan
pembelanjaan fasilitas-fasilitas keperluan untuk satu semester.
2) Perencanaan Kegiatan Mingguan dan Harian.
a) Kegiatan mingguan adalah kegiatan yang secara pasti dapat
diprogram setiap minggu. Misalnya, setiap Senin sampai Jumat
kegiatan proses pembelajaran, setiap Sabtu program evaluasi
yang akan dilaporkan kepada orang tua pada hari Senin.
b) Kegiatan harian adalah kegiatan belajar melalui bermain yang
akan diberikan kepada peserta didik, termasuk memeriksa
kebersihan dan ketertiban ruang bermain anak.
3) Pendidik hendaknya menyusun SKM dan SKH dengan
mempertimbangkan tema kegiatan, pengelompokan anak secara
bervariasi sesuai dengan kebutuhan, semester/tahun ajaran, jumlah
alokasi waktu, hari dan tanggal pelaksanaan, jam pelaksanaan,
tujuan kegiatan bermain, materi yang akan dimainkan sesuai dengan
tema, bentuk kegiatan bermain, tata tetak ruangan, bahan dan alat
yang diperlukan dalam bermain, dan evaluasi perkembangan anak.
b. Administrasi Pengelolaan Kegiatan, meliputi formulir pendaftaran calon
peserta didik, buku induk peserta didik, buku absensi peserta didik, buku
mutasi peserta didik, buku absensi tenaga pendidik, buku administrasi
persuratan, buku tamu, dan buku inventaris barang.
c. Administrasi Keuangan, meliputi buku kas; pendokumentasian bukti
pengeluaran dan penerimaan uang; kartu pembayaran iuran peserta
didik; pedoman keuangan, misalnya perencanaan anggaran tahunan,
pengajuan permohonan bantuan kepada pemerintah/swasta/orang tua.

program wirausaha dengan menjual hasil kegiatan anak, dan kalender
kegiatan kepada orang tua; serta pembukuan keuangan dan dilaporkan
secara berkala.
d. Administrasi Kepegawaian, meliputi deskripsi pekerjaan setiap pegawai,
cara rekrutmen pegawai, proses wawancara pelamar, dan masa
percobaan atau pelatihan magang bagi pegawai baru.
D. CONTOH KEGIATAN PENGEMBANGAN DI KB
Program kegiatan di KB perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi

serta media atau sarana yang ada di KB setempat. Selain itu juga perlu
disesuaikan dengan usia dan perkembangan anak, serta penggunaan tema.
Agar program kegiatan di KB dapat dilaksanakan dengan baik, harus
ditunjang dengan perencanaan yang baik pula. Perencanaan kegiatan ini
berupa program tahunan, program semester, Satuan Kegiatan Mingguan
(SKM), dan Satuan Kegiatan Harian (SKH). Perencanaan tersebut dibuat
oleh pendidik Kelompok Bermain sebagai acuan dalam program kegiatan di
Kelompok Bermain tersebut. SKM dan SKH untuk KB dapat dibuat untuk
3 hari dalam satu minggu, dapat juga dibuat untuk 5 hari dalam seminggu
(6 hari jika hari Sabtu tidak diliburkan).
Berikut ini contoh kegiatan yang dapat dilaksanakan di KB.
Tabel 5.1.
Jadwal Kegiatan di KB
No. Jadwal Kegiatan di KB

1. 07.30 – 08.00 Kedatangan anak, bermain bebas (Outdoor) dan berbaris.
Sebelum masuk kelas, anak bermain bebas di luar kelas, lalu
setelah bunyi bel anak berbaris untuk ikrar dan masuk ke dalam
kelas.
2. 08.00 – 08.30 Masuk kelas, mengucap salam, berdoa serta penjelasan materi
kegiatan dalam bentuk saat lingkaran (circle time). Kegiatan ini
disesuaikan dengan kegiatan harian yang telah dibuat atau
dirancang oleh pendidik KB.
3. 08.30 – 09.00 Istirahat, makan bersama, dan bermain bebas (Indoor/Outdoor),
setelah makan bersama.
4. 09.00 – 09.30 Penutup berisi pengulangan materi atau pemberian materi
terakhir, doa, dan salam disesuaikan dengan situasi anak didik.
Catatan:
1. Pada hari tertentu yang dipilih (misalnya Rabu) diadakan kegiatan
khusus olahraga, misalnya senam bersama di lapangan sekolah lalu
berbaris masuk kelas.
2. Setiap hari Jumat dilaksanakan praktik beribadah dan makan bersama
yang disediakan para orang tua sesuai jadwal giliran yang telah
ditentukan.
Tahap proses kegiatan kelompok bermain adalah sebagai berikut.

1. Pukul 07.30–08.00 WIB: Anak datang dan mengisi absen dengan
menuliskan namanya sendiri/oleh orang tuanya di buku kedatangan anak.
Sambil menunggu teman-teman yang lain datang dan menunggu bel
berbunyi tanda masuk, anak bermain bebas di halaman (outdoor).
Setelah bunyi bel tanda masuk anak berbaris untuk ikrar dan masuk ke
dalam kelas.
2. Pukul 08.00–08.30 WIB: Anak masuk kelas, berdoa dan salam lalu
pelaksanaan kegiatan inti oleh pendidik dengan melaksanakan kegiatan
harian yang telah dibuat/dirancang oleh guru.
3. Pukul 08.30–09.00 WIB: Istirahat, diisi dengan makan bersama dari
makanan yang dibawa oleh masing-masing anak. Khusus untuk setiap
hari Jumat kegiatan makan bersama disediakan oleh orang tua murid
yang telah ditentukan secara bergiliran. Setelah selesai makan bersama
anak boleh bermain bebas (indoor dan outdoor).
4. Pukul 09.00–09.30 WIB: Penutup. Anak masuk kelas dan kembali
setelah beristirahat. Kegiatan penutup diisi dengan pengulangan materi,
evaluasi dan relaksasi berupa games atau bercerita.
5. Pukul 10.00 WIB: Anak dipersilakan pulang.
Selain jadwal rutin harian tersebut, ada beberapa jenis kegiatan yang
biasanya dilakukan di KB, yaitu sebagai berikut.
1. Pelayanan kesehatan
Kelompok bermain dapat bekerja sama dengan instansi kesehatan
setempat misalnya Puskesmas dalam hal pemberian vitamin dan
imunisasi seperti Program Imunisasi Nasional (PIN). Tiap 3 bulan sekali
pihak puskesmas dapat diminta datang untuk melakukan pemeriksaan
kesehatan anak, sedangkan pemantauan pertumbuhan anak berupa
penimbangan berat dan tinggi badan serta pemberian makanan bergizi
dapat dilakukan oleh pihak KB secara berkala dengan melibatkan orang

tua yang berprofesi sebagai dokter/ahli bidang kesehatan.
2. Pelayanan asuhan
Kegiatan ini dapat dilaksanakan dalam berbagai bentuk, misalnya
sebagai berikut.
a. Pemberian bimbingan moral, sosialisasi, dan psikomotorik melalui
kegiatan bermain sambil belajar.
b. Melayani sekaligus membimbing anak-anak untuk dapat melakukan
kebiasaan-kebiasaan yang baik, seperti mencuci tangan sebelum dan
sesudah makan, bersabar menunggu giliran, membereskan mainan,
dan sebagainya.
c. Mendampingi berbagai kegiatan anak-anak seperti saat makan
bersama, bermain outdoor atau bermain sebelum bel berbunyi.
3. Kegiatan khusus
Kegiatan khusus dilaksanakan sesuai dengan situasi kondisi, misalnya
sebagai berikut.
a. Family Day, di mana pada saat itu anak melakukan kegiatan
bersama orang tuanya di sekolah.
b. Pengenalan profesi yaitu anak diajak untuk mengunjungi suatu
tempat misalnya pabrik pembuatan ice cream. Dapat juga dilakukan
dengan cara mendatangkan salah satu orang tua yang mempunyai
profesi tertentu untuk menjelaskan tentang profesinya.
c. Karyawisata, dapat dilaksanakan pada setiap akhir semester.
4. Komunikasi dengan orang tua anak
Kegiatan komunikasi dengan orang tua anak di KB dapat dilakukan
beberapa kali. Salah satunya pada awal tahun ajaran, yaitu berupa
kegiatan open house, di mana pada saat itu pihak KB menjelaskan
tentang program kegiatan yang akan dilaksanakan. Selain itu, kegiatan
komunikasi dapat dilakukan sewaktu-waktu. Jika orang tua ingin
mengetahui atau sekadar berkonsultasi dengan pendidik maka dapat
membuat janji untuk bertemu. Kegiatan komunikasi yang lain adalah
pada saat pembagian buku laporan perkembangan anak pada tiap akhir
semester, di mana pendidik KB dapat melaporkan secara lisan
perkembangan tiap anak didiknya untuk melengkapi laporan tertulis
yang sudah disiapkan.
Berikut ini diberikan contoh rinci proses kegiatan pengembangan di KB

yang dilaksanakan dari pukul 07.30–10.00.
1. 07.00−08.00 Pembukaan
a. Ikrar
b. Absensi
c. Apersepsi/percakapan
Keterangan: Awal proses kegiatan dimulai dengan baris dan ikrar, lalu
masuk kelas kemudian membaca doa, bernyanyi, baru
mengadakan tanya jawab sesuai tema yang akan dibahas
pada hari itu.
2. 08.00−08.30 Inti
a. Praktik langsung
b. Bermain bebas
Keterangan: Proses kegiatan inti dilakukan dengan cara-cara pendidik
memberikan penjelasan kepada anak lalu pendidik
memberikan tugas. Setelah tugas selesai anak
diperbolehkan bermain di dalam ruangan, yaitu dengan
berbagai alat permainan edukatif.
3. 08.30−09.00 Istirahat
a. Makan bersama
b. Bermain bebas
Keterangan: Pada saat istirahat, anak terlebih dahulu mencuci tangan,
berdoa, lalu makan. Setelah selesai anak merapikan
perabotan makannya, baru kemudian anak diperbolehkan
bermain di luar ruangan (outdoor).
4. 09.00−09.30 Penutup
a. Relaksasi
b. Diskusi
Keterangan: Saat kegiatan penutup, pendidik mengajak anak untuk
mendengarkan cerita atau melakukan kegiatan lain sebagai
penenangan. Setelah itu, dilakukan tanya jawab tentang
kegiatan yang telah dilakukan anak pada hari itu.
5. 10.00 Pulang
Guru mengantar anak sampai pintu gerbang dan menyerahkan anak
kepada penjemputnya.
Pelaksanaan kegiatan pada KB ini dilakukan secara bervariasi sesuai

dengan situasi dan kondisi anak sehingga anak tidak bosan namun justru
merasa senang dan nyaman dalam melakukan kegiatan secara bersama-sama.
Berdasarkan contoh tersebut, dapat kita amati adanya beberapa unsur
penting yang perlu diperhatikan agar kegiatan pengembangan di KB dapat
berjalan dengan baik. Unsur-unsur tersebut adalah materi, metode, media,
dan evaluasi. Berikut akan dibahas tiap unsur tersebut dengan lebih rinci.
1. Materi
Materi dalam proses kegiatan di KB menggunakan kurikulum KB.
Materi yang diberikan pendidik perlu disesuaikan dengan situasi dan kondisi
anak. Materi tersebut juga sedapat mungkin disesuaikan dengan tema yang
terdekat dengan anak. Selain itu, penyampaian materi diusahakan yang
menarik minat anak sehingga anak tidak merasa terpaksa dalam mengikuti
kegiatan. Materi yang diberikan pendidik sewaktu-waktu dapat berubah dan
dapat saja tidak terlaksana disebabkan kondisi yang tidak memungkinkan.
Ketercapaian atau ketidaktercapaian materi ini perlu dituliskan pada SKH,
yaitu pada kolom evaluasi kegiatan.
2. Metode
Proses kegiatan di KB dapat menggunakan berbagai metode yang
disesuaikan dengan keadaan dan kondisi anak, perkembangan anak serta
materi yang akan diberikan, antara lain sebagai berikut.
a. Metode praktik langsung
Anak dapat diajak langsung untuk melakukan kegiatan yang
diinstruksikan pendidik, contohnya pada kegiatan jasmani.
b. Metode tanya jawab
Biasanya metode ini digunakan pada saat pembukaan dan (penutup).
c. Metode pemberian tugas.
Metode ini biasanya digunakan pada kegiatan inti, yaitu anak
melaksanakan berbagai tugas yang diberikan pendidik.
d. Metode bernyanyi
Metode bernyanyi sangat disenangi anak karena anak dapat bebas
berekspresi lewat lagu yang dinyanyikannya.
3. Media
Media yang digunakan di KB tidak jauh berbeda dengan media di TK.
Media tersebut secara umum terbagi menjadi dua yaitu media di dalam
ruangan (indoor) dan media di luar ruangan (outdoor). Media di dalam
ruangan yang biasanya terdapat di KB, antara lain white board, soft board,
tape recorder, lego ukuran kecil, sedang, besar, boneka, gunting kecil,
puzzle, rumah-rumahan, kitchen set, alat musik, dan papan pasak; sedangkan
media di luar ruangan yang biasanya terdapat di KB antara lain adalah:
ayunan, papan luncur, papan jungkat-jungkit dan ring basket.
Pemilihan media yang digunakan di KB perlu disesuaikan dengan
karakter usia, kemampuan anak, dan tema agar materi-materi kegiatan dapat
lebih mudah dicerna dan dilakukan sesuai kemampuan anak. Penggunaan
media diusahakan semenarik mungkin sehingga anak merasa senang. Selain
itu ruangan kelas perlu di display sedemikian rupa sehingga dapat dijadikan
pula sebagai media bagi anak untuk belajar melalui lingkungan terdekatnya.
Penjelasan lebih rinci tentang pengelolaan lingkungan belajar outdoor
dan indoor ini telah Anda pelajari di Modul 3 dan 4.
4. Evaluasi
Evaluasi di KB merupakan hasil pengamatan terhadap perkembangan
perilaku dan hasil kerja anak selama mengikuti kegiatan. Evaluasi tersebut
dapat dilakukan dalam bentuk evaluasi harian dan evaluasi berkala (evaluasi
semester).
Evaluasi harian dilakukan pendidik selama kegiatan berlangsung
terutama melalui perilaku yang muncul dan akan dicatat pada buku anecdotal
record. Evaluasi juga dilakukan dengan menilai hasil tugas atau kegiatan
yang dilakukan anak pada hari itu serta dengan menilai jawaban anak
terhadap pertanyaan dari tugas yang diberikan secara lisan.
Evaluasi semester dilakukan pendidik pada setiap akhir semester dengan
melihat perkembangan anak dari segi perilaku, sosial emosi, pendidikan
agama, kognitif, keterampilan, bahasa, dan jasmani. Penilaian ini dilaporkan
kepada orang tua/wali murid secara tertulis dalam bentuk buku laporan
perkembangan anak.
L A TIH A N

Cobalah kunjungi KB yang terdekat dengan lingkungan Anda lalu
lakukan pengamatan secara teliti dan dokumentasikan temuan-temuan
lapangan yang telah Anda dengar, lihat, rasakan, dan amati!
Anda perlu jeli mencatat dan merekam (foto, wawancara) berbagai

teman di lapangan. Bandingkan hasil pengamatan Anda dengan hasil
pengamatan teman-teman sejawat Anda sehingga Anda dapat menyimpulkan
prototipe pengelolaan kegiatan pengembangan di KB yang ideal.
RA NGK UMA N
Program kegiatan belajar Kelompok Bermain KB adalah

seperangkat kegiatan belajar yang direncanakan untuk dilakukan dalam
rangka menyiapkan dan meletakkan dasar-dasar bagi perkembangan diri
anak didik lebih lanjut. Pelaksanaan pembentukan perilaku melalui
pembiasaan dilakukan melalui kegiatan rutin, spontan, dan terprogram.
Pengembangan kemampuan dasar KB terdiri dari pengembangan
bahasa, kognitif, fisik, dan seni.
Pelaksanaan kegiatan pengembangan diawali dengan kegiatan
pembukaan, inti, istirahat dan penutup lalu pendidik mengantar anak-
anak dan diserahkan kepada para penjemput. Selain itu, untuk
mengembangkan konsep belajar melalui bermain maka ada tahap-tahap
kegiatan pengembangan bermain di KB, yaitu:
1. bermain eksploratoris;
2. bermain energetik;
3. bermain keterampilan;
4. bermain sosial;
5. bermain imajinatif.
Prosedur pelaksanaan kegiatan pengembangan di KB melibatkan
pendidik, peserta didik, dan pengelola KB.
TES FORMATIF 1
1) Berikut adalah nilai yang dapat ditanamkan pada anak KB pada saat
berdoa sebelum dan sesudah melakukan kegiatan, kecuali ....
A. sopan santun
B. tertib melakukan peraturan
C. mengenalkan rasa syukur pada Tuhan
D. memusatkan perhatian pada jangka tertentu
2) Tujuan bermain eksploratoris bagi anak adalah ....

A. membantu anak mengendalikan tubuhnya
B. mendorong anak untuk mempelajari keterampilan baru
C. menjadi pembangun yang aktif
D. melatih meraih benda
3) Bermain sosial dapat distimulasi melalui ....

A. bermain ular tangga
B. memanjat
C. menyusun balok
D. menggambar
4) Bukti bahwa anak dikatakan mempunyai hak yang sama dalam bermain
adalah berikut ini, kecuali ....
A. mendapatkan mainan yang ada
B. bebas bereksplorasi dengan alat permainan yang ada
C. berbagi dan bergantian dengan teman
D. mendapatkan bantuan belajar bila mengalami kesulitan
5) Kompetensi apa saja yang harus dimiliki oleh seorang pendidik di KB?
A. Profesional, pedagogik, kepribadian, sosial.
B. Kreativitas, profesional, pedagogik, kepribadian.
C. Bedagogik, kepribadian sosial, retorika.
D. Progresivisme, profesional, pedagogik, sosial.
6) Penyelenggaraan administrasi di KB meliputi hal-hal berikut kecuali

administrasi ....
A. kepegawaian
B. simpan pinjam
C. pengelolaan kegiatan
D. keuangan
7) Evaluasi yang setiap hari dilakukan oleh pendidik di KB adalah ....

A. menyusun portofolio
B. wawancara.
C. catatan anekdot
D. performance
8) Berikut adalah jenis kegiatan pengembangan bermain di KB, kecuali

bermain ....
A. eksploraloris
B. paralel
C. energetik
D. imajinatif


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pelaksanaan Kegiatan Pengembangan di

Tempat Penitipan Anak (TPA)
S etelah pada Kegiatan Belajar 1 kita pelajari tentang pelaksanaan kegiatan

pengembangan di KB maka pada Kegiatan Belajar 2 ini akan diuraikan
pelaksanaan kegiatan pengembangan di TPA.
A. PENGERTIAN TAMAN PENITIPAN ANAK (TPA)
Departemen Pendidikan Nasional melalui Keppres No. 177 Tahun 2000

telah memiliki unit kerja yang diserahi tugas dan tanggung jawab baru
membina pendidikan prasekolah. Salah satunya adalah tempat penitipan anak
yang sekaligus menjadi lembaga pendidikan prasekolah.
kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk waktu
tertentu bagi anak yang orang tuanya berhalangan, tidak mampu atau tidak
punya waktu untuk memberikan pelayanan kebutuhan kepada anaknya.
Selain itu, Taman Penitipan Anak juga disebut sebagai wahana pendidikan
dan pembinaan kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai pengganti
keluarga untuk jangka waktu tertentu selama orang tuanya berhalangan atau
tidak memiliki waktu yang cukup untuk mengasuh dan merawat anak
tersebut. Taman Penitipan Anal (TPA) juga merupakan salah satu bentuk
PAUD pada jalur pendidikan nonformal sebagai wahana kesejahteraan yang
berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu bagi anak
yang orang tuanya bekerja. TPA ini menyelenggarakan program pendidikan
sekaligus pengasuhan terhadap anak sejak lahir sampai dengan usia enam
tahun (Direktorat PAUD. 2006: 2).
B. PELAKSANAAN PENGEMBANGAN KEGIATAN DI TPA
1. Tujuan
Tujuan Penyelenggaraan TPA, antara lain berikut ini.
a. Membantu ibu-ibu agar dapat bekerja dengan tenang sehingga dapat
tercapai prestasi kerja yang optimal.
b. Menghindarkan anak dari kemungkinan terlantarnya pertumbuhan dan

perkembangan secara wajar baik jasmani, rohani, dan sosialnya.
2. Landasan Yuridis
Tempat Penitipan Anak terselenggara berdasarkan aturan berikut.
a. Undang-undang No. 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak.
b. Undang-undang No. 23 Tahun 1992 tentang Kesehatan.
c. Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 tentang Pendidikan
Prasekolah.
d. Instruksi Presiden RI No. Tahun 1989 tentang Pembinaan Kesejahteraan
Anak.
3. Sasaran
Adapun sasaran pelayanan di TPA adalah sebagai berikut.
a. Balita yang kedua orang tuanya bekerja dan membutuhkan bantuan
pengasuhan.
b. Orang tua anak usia dini.
c. Warga masyarakat lain yang mempunyai kepedulian dan perhatian
tentang pengasuhan yang sesuai dengan kebutuhan anak usia dini.
4. Pengelompokan Anak
Pengelompokan anak di TPA dibagi dalam 3 kelompok, yaitu sebagai
berikut.
a. Kelompok bayi : 1−2,5 tahun
b. Kelompok kecil : > 2,5−3,5 tahun
c. Kelompok Besar : >3,5−5 tahun
Rasio pengasuh dengan peserta didik di TPA yang ideal sebaiknya

mengikuti standar berikut.
a. Bayi 6 bulan s/d 12 bulan : 1 pengasuh untuk 3 bayi
b. Bayi 13 s/d 36 bulan : 1 pengasuh untuk 7 anak
c. Bayi 37 s/d 60 bulan : 1 pengasuh untuk 12 anak
d. Bayi 61 s/d 72 bulan : 1 pengasuh untuk 20 anak
5. Persyaratan
Bagi orang tua yang ingin menitipkan anaknya di TPA harus memenuhi
persyaratan dan rata tertib yang berlaku antara lain adalah sebagai berikut.
a. Mengisi formulir yang disediakan.

b. Membawa Surat Keterangan hasil Rontgen kedua orang tuanya.
c. Membawa Surat Keterangan Sehat (Jasmani/Rohani) dari Dokter bagi
anak dan orang tua yang akan menitipkan anaknya.
d. Saat masuk TPA, anak harus dalam keadaan sehat/tidak sakit.
e. Dapat mentaati aturan pembayaran yang telah ditentukan dan mentaati
tata tertib yang berlaku.
f. Jam pelayanan mulai pukul 08.00 sampai dengan 15.30 WIB atau sesuai
dengan kebutuhan konsumen.
g. Anak baru dapat ditunggu oleh orang tuanya sampai minimal/maksimal
3−5 hari.
h. Orang tua atau pengasuh tidak diizinkan menengok kecuali seizin atau
atas permintaan petugas TPA.
i. Apabila anak sakit harus istirahat di rumah sampai sembuh.
j. Bagi yang sudah membayar biaya bulanan dan anak tidak masuk penuh
dalam sebulan, biaya tidak dapat dikembalikan.
k. Anak yang terlambat dijemput (melebihi jam/waktu) yang ditentukan
maka dikenakan biaya tambahan (sesuai ketentuan) yang harus dibayar
pada hari itu kepada petugas tata usaha.
l. TPA tidak menyediakan susu untuk semua anak.
m. Setiap anak harus membawa susu sendiri-sendiri.
n. Membawa foto copy surat Akte Kelahiran.
o. Membawa foto copy Kartu imunisasi.
p. Membawa Kartu Menuju Sehat (KMS).
q. Bagi anak usia 2,5 tahun ke atas, dikenakan biaya Sarana Pendidikan/
Belajar Rp ................. (sejumlah yang ditentukan dalam rupiah) per
tahun untuk berbagai peralatan (kertas gambar, buku gambar, buku
berkotak, pensil warna dan rapor).
6. Lingkungan
Lingkungan TPA harus dapat menciptakan suasana rasa aman kepada
anak untuk belajar dan berkembang sehingga anak merasa di rumahnya
sendiri. Hal ini untuk mengurangi rasa takut pada lembaga di mana anak
dititipkan. Lingkungan di dalam ruangan hendaknya disusun dan
direncanakan sesuai dengan kegiatan dan jumlah anak. Fasilitas yang terdapat
di luar ruangan harus dapat digunakan untuk kegiatan dan perkembangan
motorik kasar anak-anak yang dititipkan.
7. Pemeliharaan Kebersihan
Setiap hari lantai, meja, kursi, pintu, perabotan, dan perlengkapan harus
dibersihkan dari debu. Toilet dan kamar mandi serta tempat cuci pakaian
harus selalu dirawat jangan sampai licin agar tidak membahayakan anak-anak
yang menggunakannya. Usahakan tidak ada air yang tergenang agar terhindar
dari sarang nyamuk dan terhindar dari penyakit menular lainnya.
8. Perizinan
Perizinan TPA merupakan suatu ketetapan Pemerintah yang diberikan
kepada setiap TPA setelah memenuhi persyaratan administrasi dan dinilai
kelayakannya untuk menyelenggarakan program pembelajaran bagi anak usia
dini yang dititipkan pada TPA tersebut. Izin ini berlaku pada kurun waktu
tertentu dan dapat diperpanjang kembali.
Izin ini merupakan pengakuan dan atau legalitas pendirian TPA untuk
melindungi anak-anak yang tergabung dalam TPA dan sebagai
pertanggungjawaban secara hukum serta perundangan yang berlaku.
Perizinan dikeluarkan oleh Dinas yang ditunjuk oleh Pemerintah Daerah
(Pemda) setempat dalam hal Ini Dinas Pendidikan (Subdin PLS) dan atau
Dinas Sosial di tingkat Kabupaten/Kota dan atau lembaga lain yang ditunjuk
oleh Pemerintah Kabupaten/Kota.
9. Keamanan, Kesehatan, Higiene, dan Gizi
a. Keamanan
Langkah pengamanan, misalnya pintu dan jendela harus selalu terkunci,
hanya dapat dibuka oleh pengasuh agar anak tidak dapat keluar sendiri tanpa
pengawasan. Jauhkan anak-anak dari zat kimia, seperti pemutih, lisol, serta
obat luar lainnya. TPA harus mempunyai sistem pengawasan yang baik agar
anak-anak yang berada di dalamnya aman dan tertib. Pengawasan sudah
harus dimulai semenjak anak datang sampai pulang sehingga orang tua
menerima anaknya kembali dalam keadaan aman tanpa cidera.
Para pendidik dan pengasuh dilatih menghadapi bahaya kebakaran, anak-
anak yang sakit mendadak atau kecelakaan. Nomor-nomor telepon yang
harus dihubungi harus tersedia dan terlihat sehingga dapat segera
menghubungi dokter jaga, dinas kebakaran, ambulans atau polisi. Selain itu
para pendidik dan pengasuh juga dilatih melakukan tindakan gawat darurat
apabila anak-anak mengalami kecelakaan kecil.
b. Kesehatan
Setiap hari pengasuh harus memeriksa anak yang datang agar diketahui
apabila ada anak yang telah menunjukkan tanda-tanda akan sakit, seperti
suhu badan tinggi, demam, batuk, mata kemerahan. Hal ini harus segera
dikomunikasikan kepada orang tua yang mengantar. Apabila anak tetap
ditinggal di TPA maka haus dimasukkan ruang khusus dan dijaga intensif
agar tidak menularkan penyakit pada teman-temannya.
c. Higiene
Perilaku sehat diajarkan melalui cara anak merawat barang-barang
pribadi agar selalu bersih. Kebiasaan hidup bersih perlu diterapkan pada
anak-anak agar tidak mudah terkena penyakit. Kebiasaan hidup bersih ini
harus dilakukan oleh para pengelola, pendidik dan pengasuh di TPA terlebih
dulu seperti pembiasaan cuci tangan sebelum dan sesudah makan, toilet
training, sikat gigi, dan aktivitas di luar ganti pakaian sesuai kebutuhan.
d. Gizi
Pemilihan menu makanan hendaknya mengandung zat-zat gizi yang
sangat dibutuhkan dalam pertumbuhan dan kesehatan anak. Bahan makanan
harus memenuhi menu gizi seimbang.
10. Pembiayaan
Komponen pembiayaan dalam penyelenggaraan TPA, antara lain
meliputi hal-hal berikut.
a. Insentif pendidik dan kependidikan.
b. Penyelenggaraan program pembelajaran, misalnya sarana belajar, materi
bahan ajar, evaluasi, dan kegiatan lainnya termasuk barang habis pakai.
c. Pengadaan sarana pembelajaran dan pemeliharaan sarana dan prasarana
belajar.
d. Langganan listrik, telepon dan PDAM.
e. Program pelatihan bagi pendidik untuk meningkatkan wawasan dan
keterampilan.
C. SUMBER DAYA MANUSIA DI TPA
1. Pendidik
Pendidik perlu memiliki kualifikasi berikut.
a. Kualifikasi akademik minimal SLTA sederajat.
b. Mendapat pelatihan pendidikan anak usia dini.
c. Memahami dan menyayangi anak.
d. Memahami tahapan pertumbuhan dan perkembangan anak.
e. Memahami prinsip-prinsip pendidikan anak usia dini.
f. Memiliki kemampuan mengelola, yaitu merencanakan, melaksanakan,
mengevaluasi, membuat laporan proses kegiatan pembelajaran di TPA.
g. Diangkat secara sah oleh pengelola TPA.
h. Sehat jasmani dan rohani.
Dalam hal hak dan kewajiban, pendidik di TPA berkewajiban untuk

membimbing anak dan menyiapkan lingkungan belajar yang mendukung
pengembangan semua potensi anak dan pembentukan sikap serta perilaku
anak yang:
a. sesuai dengan nilai agama dan budaya setempat;
b. berdisiplin mematuhi aturan yang berlaku;
c. bertanggung jawab dalam memelihara lingkungan dan sarana bermain;
d. saling menghormati antarteman dan kepada orang yang lebih tua;
e. saling menyayangi teman, keluarga, dan masyarakat;
f. mencintai dan memelihara lingkungan;
g. membuat laporan berkala tentang tumbuh kembang anak.
Selain kewajiban tersebut pendidik TPA berhak mendapatkan insentif

berupa materi, penghargaan, dan peningkatan terhadap kinerja sesuai dengan
kemampuan dan kondisi setempat.
2. Pengelola
Pengelola di TPA harus memiliki kualifikasi berikut.
a. Lulusan SMA dan atau sederajat.
b. Memiliki keterampilan tentang dasar-dasar manajemen.
c. Memiliki wawasan tentang pendidikan anak usia dini.
d. Memiliki pengalaman dalam mengelola suatu lembaga.
e. Diangkat secara sah oleh pengurus yayasan dan atau pemilik TPA.
f. Sehat jasmani dan rohani.
Pengelola berkewajiban mendukung kegiatan proses pembelajaran

dengan memfasilitasi sarana dan prasarana di TPA dalam meletakkan dasar-
dasar kepribadian, kecerdasan, lingkungan sosial anak, dan menjaga
kesehatan, serta memberikan rasa aman agar anak mampu mengikuti
Pengelola TPA berhak mendapat insentif baik dalam bentuk materi,
kondisi setempat.
3. Pengasuh/Perawat
Pengasuh di TPA sebaiknya memiliki kualifikasi berikut.
a. Lulusan SMP sederajat yang telah mendapat pelatihan PAUD.
b. Memiliki keterampilan di bidang perawatan dan pengasuhan anak
(pramubalita).
c. Sehat jasmani dan rohani.
d. Diangkat secara sah oleh pengelola TPA.
Pengasuh berkewajiban mendukung kegiatan proses pembelajaran di

TPA dalam meletakkan dasar-dasar kepribadian. kecerdasan, lingkungan
sosial anak dan menjaga kesehatan, serta memberikan rasa aman agar anak
mampu mengikuti pendidikan lebih lanjut.
Pengasuh di TPA berhak mendapat insentif baik dalam bentuk materi,
penghargaan ataupun peningkatan kinerja sesuai dengan kemampuan dan
kondisi setempat.
D. PROSEDUR PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN

DI TPA
1. Kurikulum
Program di TPA direncanakan dan dilaksanakan dalam satu kesatuan
yang utuh antara pengasuhan, perawatan, bimbingan sosial, dan pendidikan.
Semua kegiatan dilakukan sambil bermain karena pada masa ini adalah masa
bermain pada anak. Program kegiatan pendidikan yang diselenggarakan di
TPA direncanakan dalam bentuk Satuan Kegiatan Mingguan (SKM),
meliputi:
a. kehidupan beragama, bermoral, dan kemandirian serta sosial emosional;
b. kemampuan berbahasa;
c. kemampuan kognitif;
d. kemampuan fisik;
e. bimbingan sosial;
f. kemampuan pengembangan seni melalui menyanyi dan menari.
2. Evaluasi
Evaluasi adalah suatu usaha mendapatkan berbagai informasi secara
berkala, berkesinambungan dan menyeluruh, tentang proses dan hasil dari
pertumbuhan dan perkembangan yang telah dicapai oleh anak didik melalui
program kegiatan belajar.
Guna evaluasi di PAUD adalah sebagai berikut.
a. Memberikan umpan balik kepada pendidik guna memperbaiki kegiatan
belajar mengajar.
b. Memberikan informasi kepada kedua orang tua tentang tercapainya
pertumbuhan dan perkembangan anaknya agar dapat memperbaiki dan
meningkatkan bimbingan dan motivasi. Namun demikian, bentuk
rapor/buku laporan belum resmi dikeluarkan oleh tim HIMPAUDI. Jika
dalam waktu dekat belum tersedianya buku rapor tersebut maka masing-
masing lembaga PAUD membuatnya sendiri, sesuai dengan karakter
lembaga PAUD masing-masing.
c. Sebagai bahan pertimbangan pendidik untuk menempatkan anak dalam
kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuan anak didik, yang
memungkinkan anak didik dapat mencapai kemampuan yang optimal.
d. Sebagai bahan masukan bagi pihak lain yang memerlukan dalam
memberikan pembinaan selanjutnya.
Evaluasi di PAUD dapat menggunakan alat-alat berikut.

a. Pengamatan pendidik untuk menilai anak melalui pengamatan, baik
pengamatan langsung ataupun situasi tertentu yang biasa kita sebut
anecdotal record.
b. Pemberian tugas. Melalui pemberian tugas pendidik dapat menilai
apakah anak itu mampu melakukan sesuai dengan perintah pendidik. Di
lembaga PAUD, pendidik biasa memberikan nilai bintang pada anak
yang dapat melakukan tugas. Semakin bagus tugas itu dilakukan,
semakin banyak nilai bintang yang diberikan oleh pendidik. Misalnya:
anak yang mengerjakan tugas dengan cukup baik mendapatkan nilai
bintang sebanyak 2 bintang. Bagi anak yang sudah baik, bu guru dapat
memberikan 3 bintang, dan anak yang mengerjakan tugas dengan sangat

baik, guru dapat memberikan 4 bintang.
c. Portofolio, yaitu penilaian berdasarkan kumpulan hasil kerja anak yang
dapat menggambarkan perkembangan keterampilan anak.
d. Performance, yaitu penilaian kemampuan karya anak didik.
Evaluasi dilakukan untuk mengetahui sejauh mana program

pembelajaran dan kegiatan yang dilaksanakan di TPA dapat tercapai.
Evaluasi ini sangat berguna dalam menentukan arah kebijakan yang akan
dilakukan dan pembinaan selanjutnya. Alat penilaian/evaluasi di PAUD perlu
memperhatikan hal-hal berikut.
a. Pelaksanaan evaluasi dilakukan sesuai dengan standar yang jelas
terhadap pertumbuhan dan perkembangan anak yang dilakukan secara
berkesinambungan, dan mencakup berbagai aspek perkembangan anak.
Tujuan evaluasi ini untuk memperoleh, antara lain (1) gambaran
kegiatan di TPA, (2) gambaran tentang tumbuh kembang selama
dititipkan di TPA, (3) data untuk mengevaluasi tentang sifat dan
karakteristik perkembangan anak selama belajar di TPA.
b. Metode evaluasi dilaksanakan melalui observasi, portofolio dari hasil
karya anak, tanya jawab, dan penampilan anak dalam aktivitas.
c. Waktu evaluasi dilaksanakan secara berkala dan berkesinambungan
sesuai dengan kebutuhan.
d. Hasil evaluasi digunakan untuk hal-hal berikut.
1) Mengukur perkembangan anak selama mengikuti proses kegiatan
pengembangan di TPA.
2) Menyusun materi kegiatan sesuai dengan tingkat perkembangan
anak.
3) Memberikan rujukan kepada pihak yang berwenang untuk
mengatasi masalah apabila ada penyimpangan atau anak
berkebutuhan khusus.
E. KOMPETENSI HASIL KELUARAN DARI TPA
Anak usia dini yang telah dibina dalam program kegiatan pengembangan
di TPA diharapkan memiliki kemampuan, antara lain:
1. melakukan ibadah, mengenal dan percaya akan ciptaan Tuhan dan
mencintai sesama;
2. mengelola keterampilan tubuh termasuk gerakan-gerakan yang

mengontrol gerakan tubuh, gerakan halus dan gerak kasar, serta
menerima rangsangan sensorimotorik (pancaindra);
3. menggunakan bahasa untuk pemahaman bahasa pasif dan dapat
berkomunikasi secara efektif yang bermanfaat untuk berpikir dan
belajar;
4. berpikir logis, kritis, memberi alasan, memecahkan masalah, dan
menemukan hubungan sebab akibat;
5. mengenal lingkungan alam, lingkungan sosial, peranan masyarakat, dan
menghargai keragaman sosial dan budaya, serta mampu
mengembangkan konsep diri dan rasa memiliki;
6. peka terhadap irama, nada, birama, berbagai bunyi, bertepuk tangan,
serta menghargai hasil karya yang kreatif;
7. mengenal nilai-nilai kebangsaan agar lebih mencintai tanah airnya
sendiri.
F. PEMBINAAN TPA
Pembinaan yang dilalukan oleh Penilik PAUD terhadap penyelenggaraan

TPA, meliputi hal-hal berikut.
1. Memonitor kemajuan lembaga termasuk memberikan informasi apabila
ada sarana/media yang baru dari Direktorat PAUD.
2. Memberikan bimbingan dan pengawasan terhadap penyelenggaraan
program TPA.
3. Membimbing di bidang administrasi lembaga, khususnya dalam hal
pelaporan.
4. Membantu memecahkan masalah apabila ada masalah yang dihadapi
oleh pengelola TPA.
Pendekatan yang diakukan dalam rangka pengembangan TPA adalah

sebagai berikut.
1. Memberdayakan keberadaan pakar/praktisi/pemerhati di bidang TPA
melalui forum PAUD.
2. Mengkaji dan merumuskan acuan-acuan teknis TPA melalui wadah
konsorsium PAUD.
3. Memfasilitasi kerja sama di bidang PAUD dalam skala regional,
nasional maupun internasional.
4. Memfasilitasi program layanan TPA yang diselenggarakan masyarakat.

5. Memfasilitasi pendidikan dan pelatihan teknik tenaga kependidikan
PAUD khususnya TPA.
6. Memfasilitasi sarana dan metode kegiatan pengembangan pada TPA.
7. Meningkatkan jaringan kemitraan.
8. Memfasilitasi peningkatan kesadaran masyarakat terhadap pentingnya
program pendidikan di TPA.
G. CONTOH KEGIATAN PENGEMBANGAN DI TPA
Untuk melengkapi pemahaman Anda, berikut ini disajikan contoh

lengkap tentang profil salah satu TPA, yaitu TPA yang khusus menginduk
pada kantor. Melalui contoh ini diharapkan Anda akan mempunyai gambaran
yang lebih konkret tentang TPA, khususnya dalam kegiatan
pengembangannya.
PROFIL TPA HARAPAN IBU

DEPARTEMEN SOSIAL RI
Dengan pindahnya kantor Departemen Sosial RI dari Jl. Juanda ke Jl.

Salemba Raya No. 28 maka dipandang perlu mendirikan TPA di lingkungan
kantor Departemen Sosial yang baru, mengingat sebelumnya anak-anak
pegawai Departemen Sosial dititipkan di lingkungan kantor Departemen
Sosial yang lama.
Maka berdirilah TPA Harapan Ibu yang berlokasi di Jl. Salemba Raya
No. 28 pada tahun 1988. Pada saat likuidasi Departemen Sosial tahun 1998,
TPA Harapan Ibu hampir saja bubar, hanya karena tekad dan kebersamaan
petugas dan ibu-ibu orang tua anak (penitip) yang masih cinta dengan TPA
Departemen Sosial dan membutuhkan TPA tersebut maka bertahanlah TPA
Harapan Ibu sampai sekarang.
A. GAMBARAN UMUM TPA HARAPAN IBU
1. Nama Lengkap : TPA Harapan Ibu

2. Organisasi Induk : Dharma Wanita Persatuan
Departemen Sosial Rl
3. Alamat
a) Jalan : Salemba Raya No. 28 Jakarta Pusat
b) Kotamadya : Jakarta Pusat
c) Propinsi : DKI Jakarta
d) Nomor Telepon : 3103591 Ext.2223/2117
4. Tahun Didirikan : 1988
5. Kedudukan Organisasi : Binaan Dharma Wanita Persatuan
Departemen Sosial RI
6. Jumlah Anak Yang Dilayani : ± 50 anak
7. Kapasitas tampung : ± 80 anak
8. Waktu Pelayanan : Hari Senin s/d Jumat
Jam 7.30 s/d 15.30 WIB
Tujuan
Tujuan Penyelenggaraan TPA Harapan Ibu, antara lain sebagai berikut.
1. Membantu ibu-ibu agar dapat bekerja dengan tenang sehingga dapat
tercapai prestasi kerja yang optimal.
2. Menghindarkan anak dari kemungkinan terlantarnya pertumbuhan dan
perkembangannya secara wajar baik jasmani, rohani dan sosialnya.
Landasan Yuridis
Tempat Penitipan Anak Harapan Ibu terselenggara berdasarkan landasan
yuridis berikut.
1. Undang-undang No. 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak.
2. Undang-undang No. 23 Tahun 1992 tentang Kesehatan.
3. Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 tentang Pendidikan Pra-
Sekolah.
4. Instruksi Presiden RI No. 2 Tahun 1989 tentang Pembinaan
Kesejahteraan Anak.
Sasaran
Adapun sasaran pelayanan di TPA Harapan Ibu adalah sebagai berikut.
1. Balita yang kedua orang tuanya bekerja dan membutuhkan.
2. Orang tua anak.
3. Warga masyarakat lain.
Pengelompokan Anak
Pengelompokan anak di TPA Harapan Ibu dibagi dalam 3 kelompok,
yaitu sebagai berikut.
1. kelompok bayi : 1−2,5 tahun
2. kelompok kecil : >2,5−3,5 tahun
3. kelompok Besar : >3,5−5 tahun
Persyaratan
Bagi orang tua yang ingin menitipkan anaknya di TPA Harapan Ibu
harus memenuhi persyaratan dan tata tertib yang berlaku, antara lain berikut
ini.
1. Mengisi formulir yang disediakan.
2. Membawa Surat Keterangan hasil Rontgen kedua orang tuanya.
3. Membawa Surat Keterangan Sehat (Jasmani/Rohani) dari dokter bagi
anak dan orang tua penitip.
4. Saat masuk anak harus dalam keadaan sehat/tidak sakit.
5. Sanggup membayar biaya yang telah ditentukan dan mentaati tata tertib
yang berlaku.
6. Jam pelayanan mulai pukul 08.00 sampai dengan 15.30 WIB.
7. Anak baru bisa ditunggu orang tuanya sampai minimal/maksimal 3−5
hari.
8. Tidak diizinkan menengok kecuali seizin atau atas permintaan petugas
TPA.
9. Apabila sakit anak harus istirahat di rumah sampai sembuh.
10. Bagi yang sudah membayar biaya bulanan dan anak tidak masuk penuh
dalam sebulan, biaya tidak dapat dikembalikan.
11. Anak yang dijemput melebihi jam/waktu yang ditentukan dikenakan
biaya (sesuai ketentuan) yang harus dibayar pada hari itu kepada petugas
jaga.
12. TPA tidak menyediakan susu untuk semua anak.
13. Membawa foto copy surat Akte Kelahiran.
14. Membawa foto copy Kartu imunisasi.
15. Bagi anak usia 2,5 tahun ke atas, dikenakan biaya Sarana Pendidikan/
Belajar Rp75.000,00 (tujuh puluh lima ribu rupiah) per tahun (Kertas
gambar, Buku Gambar, Buku Berkotak, Pensil warna dan Rapor).
Kurikulum
Program pendidikan di TPA Harapan Ibu dibuat berdasarkan buku
Pedoman Penyelenggaraan Pelayanan Sosial Anak di TPA Departemen
Sosial RI.
Program direncanakan dan dilaksanakan dalam satu kesatuan yang utuh
antara pengasuhan, perawatan, bimbingan sosial dan pendidikan. Semua
kegiatan dilakukan sambil bermain karena pada masa ini adalah masa
bermain pada anak. Program perencanaan kegiatan pendidikan yang
diselenggarakan di TPA Harapan Ibu dalam bentuk Satuan Kegiatan
Mingguan (SKM), meliputi:
1. kehidupan beragama;
2. kemampuan berbahasa;
3. daya cipta/kreativitas;
4. daya pikir/kecerdasan;
5. perasaan/emosi/disiplin;
6. kemandirian/bimbingan sosial;
7. kemampuan motorik.
KEGIATAN HARIAN
TPA "HARAPAN IBU"
DEPARTEMEN SOSIAL RI
(Jam kerja dari: Pukul 08.00 – 15.00)

No. Hari Pukul Kegiatan
1. Senin 08.00-08.30 Ganti pakaian
08.30-09.15 • Upacara bendera
• Senam irama
09.15-09.45 Makan pagi
09.45-10.45 Kegiatan bermain dan belajar
10.45-11.00 Makan buah
• Toilet training
11.00-13.00 Istirahat dan tidur
13.00-14.00 Makan siang
14.00-14.15 Mandi dan ganti pakaian
14.15-14.30 Kegiatan terpimpin
14.30-15.00 Snack ringan
15.00-15.30 Waktu pulang/menunggu orang tua
menjemput
2. Selasa 08.00-08.30 Ganti pakaian
08.30-09.15 Bermain bebas
No. Hari Pukul Kegiatan

• Toilet training
14.30-15.00 Snack ringan (makan bubur kacang hijau)
menjemput
3. Rabu 08.00-08.30 Ganti pakaian
08.30-09.15 Senam irama
• Toilet training
14.30-15.00 Snack ringan dan minum susu
menjemput
4. Kamis 08.00-09.15 Bermain bebas
• Toilet training
menjemput
5. Jumat 08.00-09.15 Senam SKJ
• Toilet training
menjemput
B. PROSES BELAJAR MENGAJAR DI TPA HARAPAN IBU
1. Materi
Materi yang diberikan di TPA Harapan Ibu berdasarkan usia dan
kemampuan anak. Dalam pelaksanaannya materi-materi yang diberikan
berdasarkan jenis kemampuan dasar dan pembentukan perilaku, yaitu sebagai
berikut.
a. Kemampuan Dasar, terdiri atas beberapa kemampuan berikut.
1) Kemampuan berpikir, yang meliputi daya tangkap, daya ingat,
kreativitas, imajinasi.
2) Keterampilan motorik, yang meliputi berikut ini.
a) Keterampilan tangan, yaitu makan sendiri, berpakaian,
memakai sepatu, menangkap dan melempar bola, menyusun
balok, melipat, menggunting, dan menempel.
b) Keterampilan kaki, yaitu berlari, melompat, menendang,
memanjat, dan keseimbangan tubuh.
c) Keterampilan sekolah, yaitu mengenal bentuk, mengenal warna,
mengenal huruf, mengenal angka, menulis, dan menggambar.
3) Kemampuan berbahasa, yang meliputi pengucapan kata-kata,
perbendaharaan kata, penguasaan kata
b. Pembentukan Perilaku, meliputi aspek berikut.
1) Disiplin (kehadiran, kebersihan/kerapian, dan kemauan).
2) Keterampilan motorik (penyesuaian diri, toleransi, dan kerja sama)
3) Sikap (tanggung jawab, pengetahuan kebangsaan/moral,
keberanian, dan kemandirian).
4) Perkembangan emosi (perasaan riang, murung/sedih, malu, iri,
takut, dan marah).
2. Metode
Metode yang digunakan di TPA Harapan Ibu adalah sebagai berikut.
a. Bercerita
Para pendidik menggunakan metode ini untuk memperdengarkan
cerita dengan atau tanpa alat dan mendengarkan anak menceritakan
pengalaman pribadi mereka.
b. Bernyanyi
Metode ini digunakan pada saat kegiatan klasikal. Lagu-lagu yang
diajarkan adalah lagu-lagu sederhana.
c. Pemberian tugas
Metode ini dilakukan para pendidik dengan meminta anak
mengerjakan tugas. Tugas dilaksanakan sesuai dengan petunjuk
langsung dari pendidik. Melalui pemberian tugas, anak dapat
melaksanakan kegiatan secara nyata dan menyelesaikannya secara
tuntas.
d. Tanya Jawab
Metode tanya jawab diterapkan dengan cara pendidik mengajukan
pertanyaan dan anak-anak menjawab atau sebaliknya anak bertanya
dan pendidik yang menjawab. Metode ini digunakan pada saat anak
melakukan kegiatan di dalam maupun di luar ruangan yang
bertujuan untuk melatih dan mengembangkan daya pikir anak.
e. Bercakap-cakap
Metode ini dilaksanakan dengan cara pendidik dan anak saling
mengkomunikasikan pikiran dan perasaan secara verbal untuk
mewujudkan kemampuan bahasa reseptif dan bahasa ekspresif.
f. Karyawisata
Metode ini dilaksanakan dengan cara pendidik membawa anak ke
objek tertentu sebagai pengayaan, pemberian pengalaman belajar
dan juga memberi kesempatan anak untuk mengobservasi dan
mengalami sendiri dari dekat.
3. Media
Media yang disediakan di TPA Harapan Ibu antara lain sebagai berikut.
a. Elektronik (televisi, radio, kaset).
b. Benda sesungguhnya, yang meliputi berikut ini.
1) Indoor, yaitu angklung, perkusi, organ, bola, lego, white board,
puzzle, panggung boneka dan boneka, dan menara gelang-
gelang.
2) Outdoor, yaitu ayunan, perosotan, sepeda roda tiga, dan rumah-
rumahan.
c. Imitasi, yang meliputi maket rumah ibadah (masjid, gereja, pura),
alat-alat pertukangan, rambu-rambu lalu lintas, dan pohon berhitung.
d. Alat cetak/tiruan, meliputi buku cerita, lembar kerja anak, poster,
kartu huruf, dan kartu angka.
4. Evaluasi
Evaluasi perkembangan anak dilakukan setiap tiga bulan sekali
(triwulan) dalam bentuk rapor dan surat keterangan bagi anak yang ingin
melanjutkan ke jenjang pendidikan lanjutan. Evaluasi perkembangan anak ini
dilaporkan kepada orang tua. Penilaian diambil berdasarkan penilaian dari
para pendidik terhadap hasil karya anak dan perilaku yang ditunjukkan oleh
anak sehari-hari.
C. SUMBER DAYA MANUSIA DI TPA HARAPAN IBU
1. TPA Harapan Ibu memiliki sumber daya manusia dengan rincian

berikut.
a. 12 pegawai sipil Depsos yang dipekerjakan, terdiri dari 1 orang
pimpinan TPA, 6 orang tenaga pembimbing/pengasuh, 1 orang
tenaga pembimbing dan merangkap sebagai bendahara, 1 orang
tenaga pembimbing dan merangkap sebagai petugas pemeliharaan
kesehatan, 1 orang petugas tata usaha, dan 2 orang penanggung
jawab inventaris/rumah tangga.
b. 3 pegawai honorer, yaitu bertugas sebagai pramubakti
c. Tenaga medis/dokter, terdiri dari tenaga medis dari Poliklinik
Departemen Sosial dan Rumah Sakit Cipto Mangkusumo (RSCM)
bidang Pediatrik
2. Latar Belakang Pendidikan

Latar belakang pendidikan para tenaga pelaksana TPA Harapan Ibu
adalah sebagai berikut.
a. Pimpinan TPA, yaitu Sarjana Muda
b. Para pembimbing/pengatur; ada yang Sarjana Muda, SPG, dan SMD
c. Pramubakti, yaitu SMPS
3. Pembagian Tugas di TPA

Pembagian Tugas di TPA sebagai berikut.
a. Pimpinan TPA bertanggung jawab atas pengelolaan dan
penyelenggaraan seluruh layanan di TPA.
b. Petugas Tata Usaha bertugas membantu pimpinan dalam
menyelenggarakan ketatausahaan TPA yang mencakup; administrasi
umum, surat menyurat, pembuatan laporan, kepegawaian dan

sebagainya.
c. Pembimbing/pengasuh bertugas menyelenggarakan pendidikan
prasekolah terutama pada anak usia 3−5 tahun dan melaksanakan
tugas pengasuhan serta perawatan pada anak.
d. Bendahara bertugas mengelola keluar/masuk keuangan TPA atas
persetujuan pimpinan.
e. Petugas pemeliharaan kesehatan bertugas membantu dokter dalam
memeriksa kesehatan, bertanggung jawab dalam pemberian vitamin
atas anjuran dokter, menimbang berat badan dan mengukur tinggi
badan anak secara rutin serta memberikan kartu pemeriksaan
kesehatan apabila ada anak yang kurang sehat.
f. Penanggung jawab inventaris/rumah tangga, bertugas
menginventarisasi barang-barang yang dimiliki TPA dan
mengoordinir belanja kebutuhan anak.
g. Tenaga pramubakti, bertugas mengelola dan menyajikan makanan
untuk anak-anak, dan bertanggung jawab menjaga kebersihan
lingkungan serta kebersihan anak.
h. Dokter, bertugas membantu pimpinan TPA dalam memantau
tumbuh kembang anak, pemeriksaan kesehatan dan pemberian obat-
obatan maupun vitamin pada anak. Dalam hal ini Poliklinik Depsos
bekerja sama dengan RSCM bidang Pediatrik.
D. SARANA DAN PRASARANA DI TPA HARAPAN IBU
Bangunan TPA Harapan Ibu dibagi menjadi 2 lantai, dengan perincian

sebagai berikut.
1. Lantai Bawah
Lantai bawah digunakan untuk anak usia 1−2,5 tahun yang terdiri dari
berikut ini.
a. Ruang Tunggu
Ruang tunggu digunakan untuk orang tua yang mengantar dan
menjemput anaknya. Peralatan yang ada di ruangan ini adalah 1 buah
bangku panjang dan 2 buah rak sepatu.
b. Ruang Serbaguna
Ruang ini digunakan untuk tidur anak sekaligus juga untuk melakukan
semua aktivitas anak selama berada di TPA Harapan Ibu seperti: makan,
bermain.
2. Lantai Atas
Lantai ini digunakan untuk anak yang berusia >2,5−5 tahun, yang terdiri
dari beberapa sekat ruangan sebagai berikut.
a. Ruang Tunggu
Ruangan ini tertetak bersebelahan dengan area bermain, digunakan untuk
orang tua yang mengantar dan menjemput anaknya. Peralatan yang ada
di ruangan ini, yaitu 8 buah bangku, 1 buah rak sepatu, 1 buah papan
pengumuman, dan 1 buah papan informasi tentang proses penerimaan
anak di TPA Harapan Ibu.
b. Ruang Kantor
Ruang ini digunakan untuk Kepala TPA dan tenaga administrasi serta
tempat untuk menerima tamu. Perlengkapan yang ada di ruangan ini
adalah 1 buah unit komputer, 1 buah mesin tik, 2 set meja dan kursi,
1 set kursi tamu, dan 1 buah rak buku
c. Ruang Tidur Anak
Ruang tidur anak di lantai atas terbagi menjadi 2 ruang yaitu ruang tidur
anak usia >2,5−3,5 tahun dan ruang tidur anak usia >3,5−5 tahun. Ruang
ini digunakan untuk tidur siang. Perlengkapan pada masing-masing
ruang tidur adalah sebagai berikut.
1) Tempat tidur, berupa 6 buah tempat tidur tingkat, 8 buah tempat
tidur tunggal, dan 4 buah tempat tidur box.
2) Bantal, berjumlah ± 20 buah.
Sebelum tidur anak diberikan kebebasan untuk memilih tempat tidur
yang mereka sukai.
d. Ruang Serbaguna
Ruang ini berada di tengah-tengah ruangan. Ruang serbaguna
digunakan untuk kegiatan makan bersama, kegiatan/belajar anak serta
bermain indoor. Adapun pembagian ruang serbaguna tersebut sebagai
berikut.
1) Ruang makan
Perlengkapan yang disediakan di ruang makan ini adalah 22 buah
meja kecil yang disusun panjang dan 88 buah bangku kecil.
2) Ruang kegiatan/belajar
Ruang kegiatan/belajar antara anak yang berusia >2,5–3,5 tahun dan
usia >3,5–5 tahun dijadikan satu, hanya saja pengelompokannya
yang dibedakan.
3) Ruang bermain bebas indoor
Perlengkapan yang disediakan di ruang ini adalah 1 buah karpet,
1 buah televisi, dan 1 buah radiotape.
e. Ruang Bermain Bebas Outdoor
Ruang ini berada di sebelah ruang tunggu. Perlengkapan yang disediakan
di ruangan ini adalah 1 buah ayunan, 2 buah papan luncur perosotan, dan
3 buah sepeda roda tiga.
f. Ruang Dapur
Ruang ini digunakan untuk mengolah makanan anak-anak. Perlengkapan
yang tersedia di ruangan ini adalah rak piring dan piring, sendok dan
garpu, kompor gas, gelas, dan wastafel.
g. Kamar Mandi/WC
Terdapat kamar mandi bagi para petugas dan anak. Perlengkapan yang
berada dalam kamar mandi anak adalah kloset dan shower; sedangkan
kamar mandi pengurus dilengkapi dengan kloset, shower, dan wastafel.
h. Ruang Isolasi
Ruang ini digunakan untuk anak yang jatuh sakit saat di TPA. Anak
berada di ruang ini sampai dijemput orang tuanya. Perlengkapan yang
tersedia di ruangan ini adalah 1 buah tempat tidur, 1 buah kursi, 1 buah
meja, dan 1 buah Kotak P3K lengkap dengan obat-obatan.
Selain bangunan inti, terdapat bangunan lain yang ada di sekitar TPA
Harapan Ibu, yaitu lapangan tenis, kantor Departemen Sosial, dan Masjid.
Seminggu sekali anak-anak TPA Harapan Ibu menggunakan lapangan tenis
untuk kegiatan bermain.
E. SITE PLAN TPA HARAPAN IBU
TPA Harapan Ibu berlokasi di Kompleks Departemen Sosial yang

beralamat di Jl. Salemba Raya No. 28, Jakarta Pusat. Luas ruangan yang
digunakan oleh TPA Harapan Ibu adalah ± 300m2, berlantai dua dan
dilengkapi dengan fasilitas AC sehingga anak merasa nyaman selama berada
dalam ruangan.
Ruangan di TPA Harapan Ibu terdiri dari 2 ruangan, yaitu indoor dan
outdoor. Adapun keterangan ruangan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Ruangan Indoor
Ruangan indoor TPA Harapan Ibu terdiri dari beberapa ruangan dengan
rincian sebagai berikut.
a. Ruang Kantor : ± 18 m2
b. Ruang Serbaguna : ± 75 m2
c. Ruang Kelas : ± 35 m2
d. Kamar Tidur Anak 1,5−2 tahun: ± 65 m2
e. Kamar Tidur Anak 2,5−3 tahun: ± 45 m2
f. Kamar Tidur Anak 3−5 tahun : ± 45 m2
g. Ruang Tunggu : ± 24 m2
h. Dapur : ± 12 m2
i. Kamar Mandi Pengurus : ± 10 m2
j. Kamar Mandi Anak : ± 10 m2
2. Ruangan Outdoor
Ruangan Outdoor TPA Harapan Ibu merupakan ruang bermain dengan
luas ± 12m2.
L A TIH A N

Cobalah Anda kunjungi dan catat serta terapkan SKM, SKH pada TPA
umum dan TPA khusus yang akan Anda jadikan tempat untuk observasi.
Lalu diskusikan dengan teman Anda.
Pilihlah dua TPA, yang satu berada di bawah perkantoran dan yang
lainnya berada di lingkungan perumahan. Cobalah terapkan SKH yang sama
untuk dua TPA tersebut. Catatlah beberapa hal penting yang Anda rasakan
selama menerapkan SKH tersebut sehingga Anda memiliki gambaran
kegiatan penyebaran yang cocok untuk tiap jenis TPA.
RA NGK UMA N

kesejahteraan sosial yang berfungsi sebagai pengganti keluarga untuk
waktu tertentu bagi anak yang orang tuanya berhalangan, tidak mampu,
atau tidak punya waktu untuk memberikan pelayanan kebutuhan kepada
anaknya. Selain itu, Taman Penitipan Anak juga disebut sebagai wahana
pendidikan dan pembinaan kesejahteraan anak yang berfungsi sebagai
pengganti keluarga untuk jangka waktu tertentu selama orang tuanya
berhalangan atau tidak memiliki waktu yang cukup.
Tahap-tahap pelaksanaan pengembangan kegiatan di TPA antara
lain: tujuan, landasan yuridis, sasaran, pengelompokan anak,
persyaratan, lingkungan, pemeliharaan kebersihan, perizinan, keamanan,
kesehatan, higiene, dan gizi, serta pembiayaan.
Prosedur pelaksanaan kegiatan pengembangan di TPA antara lain
meliputi kurikulum dan evaluasi. Proses kegiatan pengembangan di TPA
perlu memperhatikan beberapa unsur yang terdiri dari materi, metode,
media, evaluasi, sumber daya manusia (pendidik, pengelola, dan
pengasuh/perawat), sarana prasarana, kompetensi hasil keluaran,
pembinaan dan site plan.
TES FORMATIF 2
1) Tujuan penyelenggaraan TPA adalah ....

A. menampung balita
B. tempat belajar balita
C. mengajarkan keterampilan sosial bagi balita
D. sebagai pengganti keluarga dalam waktu tertentu
2) Berikut ini adalah kualifikasi pendidik di TPA, kecuali ....

A. tinggi badan lebih dari 155 cm
B. diangkat secara sah oleh pengelola TPA
C. memahami tumbuh kembang anak

D. minimal lulusan SLTA dan mendapatkan pelatihan pendidikan anak
usia dini
3) Kewajiban seorang pendidik di TPA adalah ....

A. mendapatkan gaji
B. membuat laporan berkala tumbuh kembang
C. mendapatkan penghargaan
D. menghabiskan cuti
4) Metode yang tepat untuk memenuhi rasa ingin tahu anak di TPA
melalui ....
A. diskusi
B. tanya jawab
C. eksplorasi
D. bercerita
5) Tahap-tahap pelaksanaan pengembangan kegiatan di TPA berkaitan

dengan lingkungan, yaitu sebaiknya ....
A. dekat terminal
B. di lingkungan perumahan dan dekat dengan taman
C. dekat stasiun kereta api
D. dekat sungai


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. Sopan santun.
2) B. Mendorong anak mengendalikan tubuhnya.
3) A. Bermain ular tangga.
4) C. Berbagi dan bergantian dengan teman.
5) A. Kompetensi profesional, pedagogik, kepribadian, sosial.
6) B. Administrasi simpan pinjam.
7) C. Catatan anekdot.
8) A. Bermain paralel.
Tes Formatif 2
1) D. Sebagai pengganti keluarga dalam waktu tertentu.
2) A. Tinggi badan lebih dari 155 cm.
3) B. Membuat laporan berkala tumbuh kembang anak.
4) C. Metode eksplorasi.
5) B. Di lingkungan perumahan dan dekat dengan teman.
Daftar Pustaka
Olds, Anita Rui. (2000). Childcare & Design Guide. New York: Mc Graw
Hill.
Pruissen, Chaterine M. (2003). Penitipan Anak. Jakarta: Dinastindo.
Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran pada Kelompok Bermain.

Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran pada Taman Penitipan Anak.




Anak Usia Dini.

Gonzalez-Mena, Diane & Widmeyer, Janet. (2001). Infant, Toddler &

Caregivers. London: Delpamrs Publisher.
Bruce, Tina & Maggit, Carolyn. (1999). Child Care & Education.
London: Hodder & Stoughton.
Fowler, William. (2002). Infant & Child Care: A Guide Education In Group
Settings. Boston: Allyn & Bacon.
Modul 6
Pengelolaan Kegiatan Pengembangan

pada Lembaga Satuan PAUD Sejenis
(SPS)
Luluk Asmawati, S.S., M.Pd.
PENDAHULUA N
P entingnya pendidikan bagi anak usia dini di lingkungan keluarga,

masyarakat, dan sekolah mendasari perlunya strategi pemberdayaan
masyarakat dalam pengelolaannya. Pengembangannya dilakukan melalui
lembaga Satuan PAUD Sejenis (SPS). Pelibatan masyarakat dalam
pengelolaan kegiatan pengembangan pada lembaga Satuan PAUD Sejenis
(SPS) telah memperoleh perhatian pemerintah sebagaimana tertuang dalam
UU No. 20 Tahun 2003 Pasal 56 ayat (1). Undang-undang tersebut
menegaskan bahwa masyarakat berperan dalam peningkatan mutu pelayanan
pendidikan, yang meliputi perencanaan, pengawasan, dan evaluasi program
pendidikan melalui dewan pendidikan dan komite sekolah/madrasah (UU
No. 20 Tahun 2003). Bagaimanakah cara pemberdayaan masyarakat dalam
pengelolaan kegiatan pengembangan pada lembaga Satuan PAUD Sejenis
(SPS) tersebut?
Pendidikan anak usia dini adalah suatu upaya pembinaan yang ditujukan
kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun, yang dilakukan
melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan
dan perkembangan jasmani dan rohani, agar anak memiliki kesiapan dalam
memasuki pendidikan lebih lanjut. Mendesaknya kebutuhan akan pendidikan
anak usia dini juga dipicu oleh hasil-hasil penelitian terbaru, yang
menyimpulkan bahwa perkembangan intelektual terjadi sangat pesat pada
tahun-tahun awal kehidupan anak. Pada usia empat tahun, seorang anak
sudah membentuk 50% inteligensi yang akan dimilikinya setelah dewasa,
30% lagi pada usia delapan tahun, dan 20% sisanya pada usia 18 tahun. Oleh
karena itu, dapat dipahami apabila usia empat tahun pertama dalam
perkembangan anak, disebut sebagai usia emas (golden age). Artinya, pada
rentang usia tersebut, selain gizi dan layanan kesehatan yang baik, diperlukan
pula stimulasi seluruh aspek kemampuan fisiknya, yang meliputi motorik,
bahasa, kognitif, sosial emosional, nilai-nilai beragama, dan seni yang
diberikan secara holistik, terintegrasi, dan berkesinambungan.
Program PAUD adalah upaya pemberian layanan pendidikan kepada
anak usia dini (0−6) melalui Kelompok Bermain, Taman Penitipan Anak, dan
Satuan PAUD Sejenis lainnya agar anak dapat tumbuh dan berkembang
secara optimal, sedangkan ruang lingkup Satuan PAUD Sejenis (SPS)
meliputi anak usia 0−6 tahun. Mengingat anak usia 0−1 tahun belum dapat
berpisah dengan orang tuanya terutama ibu atau pengasuhnya sehingga orang
tua dan pengasuh menjadi sasaran antara PAUD sejenis. Contoh Satuan
PAUD Sejenis, misalnya Posyandu, Bina Keluarga Balita (BKB), Taman
Pendidikan Al Qur’an, Taman Pendidikan Anak Soleh, Sekolah Minggu, dan
Bina Iman.
Kegiatan Belajar 1
Ruang Lingkup, Tujuan, Pendekatan,

Prosedur Pengelolaan Kegiatan pada
Lembaga Satuan PAUD Sejenis (SPS)
A. RUANG LINGKUP SATUAN PAUD SEJENIS (SPS)
Satuan PAUD Sejenis (SPS) yakni lembaga yang menyelenggarakan

pendidikan di luar Taman Kanak-kanak, Kelompok Bermain, dan Taman
Penitipan Anak. Satuan PAUD Sejenis (SPS) berfungsi memberikan
pendidikan sejak dini dan membantu meletakkan dasar ke arah
pengembangan sikap, perilaku, perasaan, kecerdasan, sosial, dan fisik yang
diperlukan dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan yang berpengaruh
terhadap tumbuh kembang anak. Lembaga Satuan PAUD Sejenis, misalnya
Bina Keluarga Balita (BKB), Posyandu, Pos PAUD, Taman Pendidikan
Alquran, Taman Pendidikan Anak Soleh, Sekolah Minggu, dan Bina Iman.
1. Pos Pelayanan Terpadu (Posyandu) adalah wahana kesejahteraan ibu dan
anak yang berfungsi sebagai tempat pelayanan terpadu mencakup aspek
perawatan kesehatan dan gizi, terutama bagi ibu hamil dan anak usia
0−5 tahun.
2. Bina Keluarga Balita (BKB) bertujuan memberikan pengetahuan dan
keterampilan kepada orang tua dan anggota keluarga lainnya tentang
cara mendidik anak, mengasuh, serta memantau pertumbuhan dan
perkembangan balita.
3. Pos PAUD adalah program layanan pendidikan yang diintegrasikan
dengan program Bina Keluarga Balita (BKB) dan Posyandu.
4. Taman Pendidikan Al Qu’ran, lembaga yang bertujuan memberikan
pendidikan baca tulis Al Qu’ran serta pendidikan keagamaan lainnya.
5. Taman Pendidikan Anak Sholeh.
6. Sekolah Minggu, sekolah yang dilaksanakan pada hari minggu yang
memberikan pendidikan kristiani.
7. Bina Iman.
Pemberdayaan masyarakat dalam penyelenggaraan Satuan PAUD

Sejenis sangat penting untuk dilakukan dengan alasan bahwa masyarakat
memiliki potensi untuk merencanakan, melaksanakan, mendukung,

mengevaluasi program yang berkaitan dengan kehidupannya termasuk
PAUD. Selain itu, masyarakat juga perlu memiliki pemahaman tentang
kebutuhan dan harapannya pada bidang PAUD. Untuk itu, diperlukan
sosialisasi PAUD di masyarakat dengan sasaran sebagai berikut.
1. Keluarga/orang tua.
2. Tokoh masyarakat, ulama, pemuka agama, pemuka adat.
3. Organisasi masyarakat yang ada di lingkungan sekitar.
4. Organisasi profesi, seperti Ikatan Dokter Anak Indonesia (IDI) Ikatan
Bidan Indonesia, Persatuan Perawat Indonesia, Himpunan Psikologi
Indonesia, Ikatan Guru Taman Kanak-kanak Indonesia (IGTKI),
Himpunan Pendidik Anak Usia Dini (HIMPAUDI), Ikatan Sarjana
Pendidikan Seluruh Indonesia (ISPSI).
5. Lembaga eksekutif meliputi: pemerintah daerah mulai tingkat provinsi
sampai tingkat desa, BKKBN, BPMD, DEPSOS, DEPKES, KPP dan
departemen lain yang berada dalam jajaran Kementerian Kesejahteraan
Sosial.
6. Lembaga legislatif mulai dari tingkat pusat sampai dengan tingkat
kabupaten/kota, khususnya komisi yang membidangi kesejahteraan
rakyat.
7. Kalangan Akademisi yang berasal dari berbagai disiplin ilmu yang
memiliki kepedulian dalam pendidikan khususnya pendidikan anak usia
dini.
B. TUJUAN
Tujuan Satuan PAUD Sejenis (SPS) memberikan layanan kesehatan,

gizi, dan psikososial secara holistik dan terintegrasi adalah untuk membantu
meletakkan dasar ke arah pengembangan sikap, perilaku, perasaan,
kecerdasan, sosial, dan fisik yang diperlukan dalam menyesuaikan diri
dengan lingkungan yang berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak.
1. Kesehatan
Sumber daya manusia yang berkualitas sejak awal kehidupan merupakan
modal dasar bagi proses tumbuh kembang selanjutnya. Pertumbuhan anak
ditandai dengan peningkatan tinggi badan, berat badan, dan lingkar kepala.
Lingkar kepala anak berhubungan dengan perkembangan volume otak.
Faktor penentu pertumbuhan anak, antara lain (a) faktor internal, yaitu
genetik dari ayah, ibu, nenek, kakek dan proses selama kehamilan berupa
nutrisi, penyakit, obat, dan polusi; (b) faktor eksternal berupa lingkungan
sebelum lahir dan lingkungan anak setelah lahir, yaitu gizi, stimulasi kasih
sayang, nutrisi, penyakit, polusi, dan aktivitas fisik. Berat badan anak
dipengaruhi oleh:
a. keturunan atau genetik;
b. asupan nutrisi berupa makanan, minuman, camilan/kudapan;
c. penyerapan usus;
d. pengeluaran;
e. aktivitas fisik,
f. hormon;
g. penyakit kronik yaitu jantung dan TBC;
h. kadar air dan lemak tubuh.
Perkembangan anak terjadi melalui fungsi tubuh yang lebih kompleks,

teratur, dan dapat diramalkan sebagai hasil proses pematangan dan belajar.
Peningkatan perkembangan anak bersifat kualitatif dan berkaitan dengan
peningkatan fungsi-fungsi individu, yang meliputi:
a. sensorik (dengar, lihat, raba, rasa, cium);
b. motorik (gerak kasar, halus);
c. kognitif (pengetahuan, kecerdasan);
d. komunikasi/berbahasa;
e. sosial emosional;
f. kemandirian;
g. kreativitas;
h. kerja sama dan kepemimpinan;
i. moral-spiritual.
2. Gizi
Perkembangan anak usia dini (early child development/ECD) adalah
periode perkembangan yang paling cepat pada kehidupan manusia. Pada
masa ini, pertumbuhan anak berlangsung dengan cepat. Selain itu,
kompetensi kognitif, emosi, dan sosial mulai dibentuk dan diperluas (Casey,
2000). Perkembangan anak meliputi perkembangan perilaku berkembang dari
belum matang menjadi matang, dari pola sederhana ke pola kompleks, dan
evolusi manusia dari keterikatan menjadi masa dewasa yang otonom

(Theresia dan Caplan, 1983).
3. Psikososial
Stimulasi psikososial anak dalam mengoptimalkan tumbuh kembang
anak dimulai dari lingkungan keluarga. Dalam benak kita akan muncul
beberapa pertanyaan, misalnya kapan stimulasi harus diberikan? Aspek
stimulasi yang diberikan apa saja? Media apa yang digunakan serta siapa
yang akan memberikan stimulasi tersebut?
Stimulasi yang tepat diberikan sejak anak dalam kandungan sampai
dengan usia 8 tahun. Tujuan stimulasi adalah sebagai berikut.
a. Mempercepat dan meningkatkan kualitas aspek perkembangan.
b. Meningkatkan mekanisme integrasi antar aspek perkembangan.
c. Membantu anak mengeksplorasi kemampuan yang dimiliki.
d. Melindungi anak dari perasaan tidak nyaman, merasa dihukum,
dipersalahkan, direndahkan karena gagal melakukan sesuatu.
e. Membantu anak mengembangkan perilaku adaptif dan terarah
(intelligent behaviour).
Seorang anak memerlukan stimulasi psikososial karena anak mempunyai

naluri belajar melalui perubahan atau penyesuaian perilaku (mechanistic of
learning). Pancaindra sangat responsif terhadap stimulus lingkungan.
Kecerdasan bersifat terbuka (open-system) untuk memilih stimulus dan
menentukan respons yang akan diterimanya. Peningkatan tahap
perkembangan akan mengubah pola interaksi dengan lingkungan. Bentuk
media stimulasi material/fisik, seperti alat permainan edukatif, buku, media
audiovisual, bahan alam, dan bahan sisa yang ada di sekitar kita; sedangkan
bentuk media stimulasi berupa emosional/psikis berupa respons yang
berkualitas terhadap reaksi anak, keterlibatan dalam bermain dengan anak,
membacakan buku secara ekspresif, komunikatif, dan informatif.
Kesimpulannya anak usia dini juga mempunyai kebutuhan dasar yaitu
asuh, asih, dan asah. Kebutuhan dasar fisik-biomedis atau ASUH berupa
imunisasi, pangan, gizi, ASI, penimbangan, kesehatan pribadi, sanitasi
lingkungan, sandang, kesegaran jasmani, rekreasi. Nutrisi berupa
makronutrien terdiri dari karbohidrat, protein, lemak, asam lemak esensial,
fe, Zn, yodium, vitamin A, vitamin B, asam folat. Imunisasi dapat mencegah
penyakit dan mencegah sakit yang berat, yaitu Hepatitis B, BCG, DPT, Polio,
Campak, HIB, MMR, Demam Typoid, Cacar air, Influenza. Kebutuhan dasar
anak berupa ikatan emosi atau kasih sayang (ASIH), yaitu hubungan yang
erat (bonding), kepercayaan dasar (basic trust), mesra, rasa aman,
mengurangi kecemasan, perkembangan emosi-sosial yang selaras antara
orang tua terutama ibu atau pengganti ibu dengan anak. Kebutuhan dasar
anak akan stimulasi (ASAH) melalui perangsangan dan latihan terhadap
perkembangan dan kepandaian anak yang datangnya dari lingkungan di luar
anak. Tujuannya membantu anak agar mencapai tingkat perkembangan yang
optimal berupa kecerdasan, keterampilan, kemandirian, kreativitas, agama,
kepribadian, moral. Stimulasi yang tepat dilakukan sesuai dengan masa kritis
anak sehingga secara fisik dan mental anak siap menerima stimulasi sesuai
dengan tahap perkembangannya. Anak belajar melalui proses observasi,
menirukan, mengulangi apa yang dilihat, didengar, disentuh, dirasa, dan
dicium melalui semua indranya. Stimulasi terhadap rasa ingin tahu dan
ketertarikan terhadap mainan dan permainan edukatif sangat penting dan
perlu diberikan kepada anak.
Lingkungan yang kaya stimulus akan menambah cabang-cabang dendrit,
meningkatkan proliferasi sinaps, meningkatkan mielinisasi, informasi cepat
dihantarkan dan meningkatkan kemampuan kognitif dan kecerdasan. Jadi,
tujuan lembaga Satuan PAUD Sejenis (SPS) sama dengan tujuan PAUD pada
umumnya, yaitu mewujudkan anak usia dini yang sehat, cerdas, dan ceria,
berakhlak mulia, serta memiliki kesiapan baik secara fisik dan mental dalam
memasuki tahap pendidikan selanjutnya.
C. PENDEKATAN DALAM PENGELOLAAN KEGIATAN PADA

LEMBAGA PAUD SEJENIS
1. Prinsip Perkembangan Pendidikan Anak Usia Dini

a. Berorientasi pada kebutuhan anak. Kegiatan belajar harus selalu
ditujukan pada pemenuhan kebutuhan perkembangan setiap anak sebagai
individu.
b. Kegiatan belajar dilakukan melalui bermain. Dengan bermain yang
menyenangkan dapat merangsang anak untuk melakukan eksplorasi
dengan menggunakan benda-benda yang ada di sekitarnya sehingga anak
dapat menemukan pengetahuan dari benda-benda yang dimainkannya.
c. Merangsang munculnya kreativitas dan inovasi. Kreativitas dan inovasi

tercermin melalui kegiatan yang membuat anak tertarik, fokus, serius,
dan konsentrasi.
d. Menyediakan lingkungan yang mendukung proses belajar. Lingkungan
harus diciptakan menjadi lingkungan yang menarik dan menyenangkan
bagi anak selama mereka bermain.
e. Mengembangkan kecakapan hidup anak. Kecakapan hidup diarahkan
untuk membantu anak menjadi mandiri, disiplin, mampu bersosialisasi,
dan memiliki keterampilan dasar yang berguna bagi kehidupannya kelak.
f. Menggunakan berbagai sumber dan media belajar yang ada di
lingkungan sekitar.
g. Dilaksanakan secara bertahap dengan mengacu pada prinsip-prinsip
perkembangan anak.
h. Rangsangan pendidikan mencakup semua aspek perkembangan.
aspek perkembangan. Saat anak melakukan sesuatu sesungguhnya ia
sedang mengembangkan berbagai aspek perkembangan atau
kecerdasannya.
Contohnya, saat anak makan, ia mengembangkan kemampuan bahasa

(kosa kata tentang nama bahan makanan), gerakan motorik halus (memegang
sendok dan membawa makanan ke mulut), kemampuan kognitif
(membedakan jumlah makanan yang banyak dan sedikit), kemampuan sosial
emosional (duduk dengan tenang, saling berbagi, dan saling menghargai
keinginan teman), serta aspek moral (berdoa sebelum dan sesudah makan).

b. Anak belajar terus-menerus dimulai dari membangun pemahaman
d. Minat dan ketekunan anak akan memotivasi belajarnya.
ke abstrak, dari gerakan ke verbal, dan dari diri sendiri ke interaksi sosial
dengan orang lain.
3. Prinsip Layanan POS PAUD
a. Optimalisasi program
Kehadiran Pos PAUD mendukung keberadaan Posyandu yang
memberikan layanan dasar kesehatan dan gizi untuk balita dan memperkuat
layanan BKB yang memberikan pengetahuan dan keterampilan mendidik
kepada orang tua balita/keluarga.
b. Optimalisasi ketenagaan
Sejauh mungkin Pos PAUD memanfaatkan tenaga kader yang sudah ada
dengan penambahan pengetahuan dan keterampilan mendidik anak melalui
pelatihan. Namun demikian, apabila kader yang ada dirasakan kurang
memadai, baik dalam jumlah maupun kemampuannya maka dapat menambah
kader baru yang khusus menangani layanan Pos PAUD.
c. Optimalisasi prasarana
Program Pos PAUD dapat memanfaatkan prasarana yang dimiliki
masyarakat, tanpa harus membangun ruang atau gedung baru. Bahkan
apabila tidak ada bangunan yang memadai, kegiatan ini dapat dilaksanakan
dengan memanfaatkan halaman atau serambi mesjid atau mushola atau
prasarana lain, sepanjang aman bagi anak. Kegiatan ini juga dapat dilakukan
di rumah penduduk kader.
d. Optimalisasi sarana
Kegiatan Pos PAUD membutuhkan sarana dan alat bermain yang dapat
digunakan anak untuk mengembangkan kemampuannya melalui bermain.
sarana dan alat bermain menjadi faktor penunjang yang penting, namun tidak
berarti harus menggunakan sarana dan alat bermain pabrikan (harus
membeli). Penggunaan limbah lingkungan yang didaur ulang menjadi alat
bermain sangat disarankan dalam program Pos PAUD.
e. Berpusat pada anak

Kegiatan Pos PAUD bertujuan untuk melejitkan semua potensi yang
dimiliki anak. Mengingat bahwa kecepatan perkembangan setiap anak
berbeda maka kegiatan harus diarahkan untuk memenuhi masing-masing
anak sesuai dengan tahap perkembangannya.
D. PROSEDUR PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN

PADA LEMBAGA SATUAN PAUD SEJENIS (SPS)
Pelaksanaan kegiatan pengembangan pada lembaga satuan PAUD

sejenis melibatkan peserta didik, pendidik, pengelola, serta penyelenggara.
Berikut ini penjelasan masing-masing dari unsur tersebut.
1. Unsur yang Terlibat
a. Peserta didik
Peserta didik di Pos PAUD adalah anak usia 0−6 tahun yang tidak
terlayani di lembaga pendidikan anak usia dini lainnya, baik di TPA,
Kelompok Bermain dan TK. Mengingat sebagian besar kehidupan anak
berada dalam pengasuhan keluarga maka orang tua menjadi sasaran tak
langsung dari program ini. Sasaran tak langsung yang dimaksud adalah orang
tua yang diharapkan mendapatkan model pengasuhan yang tepat sehingga
kekurangan waktu yang ada di Pos PAUD dapat dipenuhi di rumah.
b. Tenaga pendidik
1) Pendidik Pos PAUD dapat disebut Kader atau sebutan lain yang sesuai
dengan kebiasaan setempat.
2) Jumlah Kader PAUD disesuaikan dengan jumlah dan usia anak yang
dilayani dengan rasio pengelompokan, sebagai berikut.
a) Untuk anak usia 0−2 tahun tidak dibatasi jumlah anaknya karena
tugas kader hanya mendampingi orang tua/pengasuh dalam kegiatan
pengasuhan bersama.
b) Untuk usia 2−3 tahun antara 5−8 anak.
c) Untuk anak usia 3−4 tahun antara 8−10 anak.
d) Untuk anak usia 4−6 tahun antara 10−15 anak.
3) Masing-masing kelompok dibimbing oleh seorang kader. Apabila
terdapat anak berkebutuhan khusus maka perlu seorang kader untuk
mendampingi secara khusus atau melibatkan orang tua atau pengasuhnya

sebagai pendampingnya. Anak-anak berkebutuhan khusus tetap
digabungkan dengan anak lainnya yang sesuai dengan tingkat
perkembangannya. Cara-cara pendampingannya agar memperhatikan
petunjuk dari psikolog/psikiater yang menangani anak tersebut.
4) Persyaratan kader Pos PAUD adalah sebagai berikut.
a) Berlatar belakang pendidikan SLTA atau sederajat.
b) Mendapatkan pelatihan PAUD.
c) Bersedia bekerja secara sukarela.
Apabila kader Pos PAUD berpendidikan di bawah SLTA maka harus
mengikuti pelatihan tambahan secara berjenjang sesuai dengan aturan
yang ditetapkan.
5) Tugas Kader adalah sebagai berikut.
a) Menyiapkan administrasi kelompok.
b) Menyusun rencana kegiatan main untuk kelompok anak yang
dibinanya.
c) Menata lingkungan main.
d) Menyambut kedatangan anak.
e) Memimpin anak dalam main pembukaan.
f) Mempersilakan anak untuk minum, ke kamar kecil, dan bersih-
bersih sebelum ke kelompok.
g) Mempersilakan anak masuk ke kelompok dan duduk melingkar.
h) Mempersiapkan kegiatan inti (duduk melingkar bersama), antara
lain: memberi salam, berdoa, menyapa setiap anak, memberi
pengantar main dengan membacakan buku atau mendongeng,
mengenalkan tempat dan alat main, menyepakati aturan main,
memilih teman main, dan mempersilakan anak untuk bermain.
i) Mendukung anak saat bermain: memberi waktu main yang cukup
(minimal 1 jam), memberikan pernyataan positif, memberikan
gagasan tambahan, menambah kosa kata anak, dan mencatat
perkembangan main anak.
j) Mengajak anak membereskan mainan bersama-sama.
k) Mengevaluasi kegiatan main (duduk melingkar) dengan cara
menanyakan kegiatan main setiap anak.
l) Mengajak anak bersih-bersih untuk persiapan makan bekal bersama.
m) Mengajak anak makan bekal berama.
n) Menutup kegiatan dengan cara mendongeng/menyanyi/membacakan
cerita, pesan-pesan untuk kegiatan berikutnya, berdoa, dan
mempersilakan anak untuk pulang secara bergiliran.
o) Mengevaluasi kegiatan hari ini dan merencanakan kegiatan

berikutnya bersama kader lainnya.
c. Pengelola
1) Pengelola Pos PAUD adalah kader PKK di lingkungan setempat.
2) Tugas dan tanggung jawab pengelola meliputi hal-hal berikut.
a) Memfasilitasi kegiatan Pos PAUD.
b) Berkoordinasi dan menjalin komunikasi dengan Ketua PKK
Desa/Kelurahan, instansi pembina, tokoh masyarakat, dan pihak lain
yang terkait.
c) Melaporkan kegiatan Pos PAUD secara bulanan kepada Ketua PKK
Desa/Kelurahan dengan menggunakan format yang telah disiapkan.
d) Dalam pelaksanaan kegiatan bertanggung jawab kepada Ketua PKK
Desa/Kelurahan dan masyarakat.
d. Penyelenggara
1) Pos PAUD dapat diselenggarakan oleh Tim Penggerak PKK,
SKB/BPKB, atau lembaga lainnya. Penyelenggara bertanggung jawab
melakukan pembinaan terhadap Pos PAUD binaannya.
2) Setiap penyelenggara dapat membina beberapa PAUD lainnya.
3) Tugas penyelenggara adalah sebagai berikut.
a) Menyusun rencana pembentukan Pos PAUD.
b) Mengajukan proposal pembentukan Pos PAUD kepada Kepala
Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota.
c) Menentukan lokasi Pos PAUD.
d) Menyiapkan keranjang PAUD.
e) Mengajukan permohonan dukungan nara sumber pelatihan kader
kepada Kepala Dinas Pendidikan Propinsi Up. Kasubdis PLS.
f) Menyelenggarakan pelatihan kader Pos PAUD.
g) Memfasilitasi kelancaran pelaksanaan Pos PAUD.
h) Berkoordinasi dengan instansi pembina: Dinas Pendidikan, Dinas
Kesehatan, BKKBN, instansi terkait lainnya.
i) Mencarikan sumber dana dan sumber-sumber lainnya untuk
menunjang penyelenggaraan Pos PAUD.
j) Bertanggung jawab secara administratif terhadap pemanfaatan dana
yang didapat dari berbagai sumber yang digunakan untuk
penyelenggaraan program di kelompok maupun untuk peningkatan
kemampuan kader. Dalam hal memperoleh Dana Bantuan Rintisan
dari Pemerintah/Pemerintah Daerah maka pertanggungjawaban
penggunaan dana disampaikan kepada Kepala Dinas/Instansi

pemberi dana.
2. Komponen Program Pos PAUD
a. Kemampuan yang dikembangkan

Pos PAUD mendukung terasahnya potensi yang dimiliki anak sehingga
menjadi kemampuan yang aktual (kompetensi) melalui kegiatan bermain
bersama. Potensi yang dikembangkan adalah:
1) moral dan nilai keagamaan;
2) fisik/motorik;
3) bahasa;
4) kognitif;
5) sosial emosional;
6) seni;
b. Materi kegiatan
1) Materi untuk anak
Materi kegiatan untuk anak dikembangkan merujuk pada pencapaian
kemampuan anak sesuai dengan tahap perkembangannya, sebagaimana
tercantum pada “Menu Pembelajaran Generik”. Materi disampaikan
melalui kegiatan bermain yang terencana, menarik, dan dapat
memotivasi anak untuk mengembangkan seluruh potensi
perkembangannya.
2) Materi untuk orang tua terdiri dari materi berikut.
a) Pemahaman tentang pentingnya pendidikan sejak dini.
b) Pemahaman tahap-tahap tumbuh kembang anak.
c) Kemampuan melakukan berbagai perangsangan yang diperlukan
bagi pertumbuhan dan perkembangan anak.
d) Kemampuan memilih dan memfasilitasi anak dengan alat permainan
yang mendidik.
e) Kemampuan memanfaatkan lingkungan sebagai sumber bermain
dan belajar anak.
Materi yang diberikan kepada orang tua disampaikan dalam bentuk

diskusi/sarasehan terbatas, yang sesuai dengan penyediaan bahan bacaan
yang sesuai. Pembinaan kepada orang tua dapat dilakukan melalui kegiatan
di Bina Keluarga Balita.
c. Pengelompokan anak
Untuk mempermudah mengelola kegiatan, anak dikelompokkan
berdasarkan usia, namun jika tenaga kader tidak mencukupi maka dapat
dikelompokkan menjadi 4 kelompok, sebagai berikut.
1) Anak usia 0−2 tahun dengan lama belajar 2 jam.
Untuk anak usia 0−2 tahun dilaksanakan dalam bentuk “Pengasuhan

Bersama” oleh para orang tua atau pengasuh dengan didampingi seorang
kader. Untuk anak usia 2−3 tahun dilaksanakan dalam bentuk “Bermain
Bersama”. Mereka dikelompokkan menurut usia. Setiap kelompok dibimbing
oleh seorang kader. Orang tua diminta menyaksikan agar dapat melanjutkan
kegiatan di rumah masing-masing.
d. Pelaksanaan kegiatan
Penentuan tempat, hari, dan jam kegiatan PAUD ditetapkan berdasarkan
kesepakatan antara Kader, Pengelola, Orang tua anak, dan Pembina program.
Pelaksanaannya 1 kali dalam seminggu yang jadwalnya dapat disesuaikan
dengan hari layanan BKB dan Posyandu. Hari layanan BKB sebaiknya
dibarengkan dengan layanan Pos PAUD, sedangkan hari layanan Posyandu
karena kompleksitas jenis layanannya, dapat dilakukan di hari berbeda.
Kegiatan hari-hari lain dilakukan oleh keluarganya di rumah masing-masing.
Kegiatan di rumah dimaksudkan untuk melanjutkan kegiatan yang
dilaksanakan di Pos PAUD.
e. Tempat kegiatan
Menggunakan sarana bangunan yang ada dengan persyaratan seperti
berikut.
1) Aman bagi anak.
2) Memiliki ruangan atau halaman yang cukup luas untuk bermain. Apabila
tempat tidak memadai maka kegiatan bermain dapat dipecah di beberapa
tempat sesuai dengan kelompok anak.
3) Mudah dijangkau/memiliki kamar kecil.
f. Bahan belajar
Bahan belajar untuk kegiatan Pos PAUD berupa bahan belajar cetak
(buku untuk orang tua dan anak, majalah, leaflet, poster), bahan belajar
elektronik (kaset, tape recorder, video), dan bahan kegiatan habis pakai
misalnya kertas, bahan untuk lukis, bahan alam. Alat Permainan
Edukatif/APE dan alat peraga pendidikan/APP.
g. Keranjang PAUD
Setiap kelompok Pos PAUD diupayakan memiliki Keranjang PAUD,
yaitu seperangkat APE yang dikemas dalam suatu tempat (keranjang atau
boks). Isi keranjang PAUD adalah seperangkat APE yang disesuaikan dengan
kebutuhan main anak yang merujuk pada tahap perkembangan anak. Sebagai
contoh, untuk anak usia 8 bulan yang mulai merangkak, kebutuhan geraknya
tinggi maka sarana yang diperlukannya mainan yang dapat bergerak atau
menggelinding.
Pengadaan alat main pada keranjang PAUD tidak harus membeli, tetapi
dapat menggunakan bahan bekas yang didaur ulang menjadi mainan anak.
Misalnya, membuat bola yang diisi benda dan dilapisi kertas. Alat permainan
luar dibuat dari bahan yang terdapat di sekitar, misalnya ayunan dari papan
atau ban mobil bekas.
h. Buku administrasi
Kegiatan administratif diperlukan untuk menunjang kelancaran program
bermain sambil belajar. Kegiatan administratif yang dicantumkan di bawah
ini hanya yang terkait dengan Pos PAUD, sedangkan buku administrasi
lainnya yang terkait layanan posyandu dan BKB tetap mengikuti ketentuan
yang berlaku, yaitu sebagai berikut.
1) Buku induk digunakan untuk pencatatan data anak.
2) Buku agenda kegiatan digunakan untuk penyusunan rencana kegiatan.
3) Daftar hadir digunakan untuk pencatatan kehadiran anak dan kader.
4) Buku catatan perkembangan digunakan untuk pencatatan perkembangan
anak sebagai bahan untuk mengisi Buku Laporan (Rapor).
5) Buku kas digunakan untuk pencatatan keuangan kelompok.
6) Buku inventaris digunakan untuk pencatatan inventarisasi APE dan
barang lainnya.
7) Buku tamu digunakan untuk pencatatan kehadiran tamu dan petugas

pembina teknis. Jenis dan jumlah buku administrasi disesuaikan dengan
kebutuhan kelompok.
i. Pembiayaan kegiatan
Biaya operasional kegiatan mencakup komponen seperti berikut.
1) Sarana bermain dalam dan luar.
2) Administrasi kelompok.
3) Kegiatan pembelajaran.
4) Pengembangan dan insentif kader pada awal pembentukan, biaya
kegiatan dapat dimintakan dukungan dana bantuan rintisan program dari
pemerintah (Dana Pendidikan). Pembiayaan berikutnya menjadi
tanggung jawab para orang tua melalui iuran harian/bulanan. Iuran
tersebut digunakan untuk pembelian bahan dan alat-alat serta kebutuhan
operasional lain. Bila kegiatan POS PAUD dilaksanakan lebih dari sekali
per minggu, agar kader diusahakan mendapat insentif/honor.
j. Pelaporan dan perizinan kegiatan

Setiap pendirian Pos PAUD harus dilaporkan ke Dinas Pendidikan
Kecamatan setempat guna memperoleh perizinan. Perizinan ini diperlukan
untuk keperluan pembinaan. Cabang Dinas Pendidikan Kecamatan wajib
memfasilitasi proses perizinan PAUD. Dalam proses perizinan tidak
dibenarkan ada pungutan biaya apapun. Teknis pelaksanaan perizinan akan
diatur dalam pedoman tersendiri. Dalam masa transisi, Dinas Pendidikan
Kabupaten Kota dapat mengeluarkan operasional sementara.
k. Pembinaan
Penanggung jawab teknis pembinaan program Pos PAUD adalah jajaran
Dinas Pendidikan yang dalam hal ini secara operasional dilakukan oleh
Cabang Dinas Pendidikan kecamatan setempat, sedangkan penanggung
jawab teknis pembinaan program adalah jajaran BKKBN dan penanggung
jawab teknis pembinaan program Posyandu adalah jajaran Dinas Kesehatan.
Masing-masing sektor terkait tersebut hendaknya dapat bekerja sama dan
saling berkoordinasi sesuai dengan tupoksi masing-masing. Dalam hal
penyelenggaraan Pos PAUD di bawah PKK maka TP-PKK dilibatkan dalam
pembinaan Pos PAUD di wilayah binaannya.
3. Strategi Pelaksanaan PAUD

a. Pos PAUD dikembangkan dengan melibatkan Kader dan Petugas
Pembina (PLKB, Dokter Puskesmas, Bidan Desa, PKK, Penilik
PAUD/Dikmas Kecamatan.
b. Keterlibatan tokoh masyarakat, masyarakat sekitar dan orang tua anak
sangat penting dalam keberlangsungan program. Oleh karena itu,
menggalang potensi masyarakat melalui para tokoh masyarakat maupun
tokoh pemerintahan setempat sangat penting.
c. Dalam penghimpunan iuran dari orang tua dapat melibatkan salah satu
orang tua anak yang berpengaruh sehingga kelancarannya lebih terjamin.
4. Indikator Keberhasilan
Program Pos PAUD dikatakan berhasil apabila seperti berikut.
a. Lebih dari 75% anak yang mengikuti Posyandu mengikutsertakan
anaknya dalam Program Pos PAUD.
b. Tingkat kehadiran anak lebih dari 75%.
c. Saldo kas Pos PAUD semakin meningkat.
d. Kegiatan Pos PAUD telah berjalan setiap minggu.
e. Lebih dari 75% kelompok yang dibina kegiatannya berjalan aktif.
f. Anak yang mengikuti program Pos PAUD semakin bertambah.
g. Lebih dari 75% orang tua membayar iuran secara tepat waktu atau
kontribusi dalam bentuk lainnya.
h. Pembinaan dari instansi terkait dilakukan secara rutin dan
berkesinambungan.
5. Langkah-langkah Pembentukan Pos PAUD
a. Tahap persiapan
1) Identifikasi Lapangan
a) Pemilihan Posyandu
(1) Posyandu aktif.
(2) Jumlah anak yang dilayani minimal 20 anak.
(3) Memiliki kader aktif minimal 4 orang.
b) Mengumpulkan Data Lingkungan
(1) Jumlah sasaran PAUD.
(2) Tenaga pendidik yang dapat direkrut jadi kader PAUD.
(3) Tempat yang memungkinkan untuk kegiatan PAUD, yaitu Balai

Desa, sekolah, rumah penduduk atau tempat lainnya yang dapat
digunakan untuk kegiatan anak.
2) Sosialisasi Program dengan langkah-langkah berikut ini.
a) Melakukan koordinasi dengan petugas lapangan, tokoh lingkungan,
tokoh masyarakat, dan Pengurus posyandu.
b) Mengadakan pertemuan dengan masyarakat khususnya yang
mempunyai anak usia 0−6 tahun. Materi ditekankan pada
pentingnya layanan PAUD dan peran orang tua dan lingkungan
untuk pertumbuhan perkembangan anak usia dini.
b. Tahap pembentukan
1) Membuat Kesepakatan
Kesepakatan dibuat bertujuan untuk menyatukan pendapat dan
menyusun rencana pelaksanaan kegiatan PAUD yang diintegrasikan
dengan layanan BKB dan Posyandu. Kesepakatan dibuat bersama yang
melibatkan: orang tua anak, kader, pengelola Posyandu, PKK, Tim
Pembina dari Dinas Kesehatan, Dinas Pendidikan, PLKB, dan tokoh
masyarakat setempat. Kesepakatan yang dibangun, antara lain:
a) waktu kegiatan;
b) tempat kegiatan;
c) bentuk partisipasi yang diperlukan;
d) bentuk pembinaan.
2) Pendaftaran Calon Peserta Pos PAUD
Setiap anak yang akan mengikuti kegiatan Pos PAUD harus didaftarkan
terlebih dahulu. Tujuannya untuk mempermudah pengelompokan dan
tertib administrasi. Ada kemungkinan anak yang terdaftar dalam layanan
kesehatan Posyandu tidak mengikuti program PAUD. Pencatatan calon
peserta dapat dilakukan calon peserta dapat dilakukan oleh kader.
3) Pendaftaran Program Ke Dinas Pendidikan Kecamatan
Apabila persiapan untuk pelaksanaan kegiatan seperti yang dipaparkan
di atas telah dilaksanakan, tahap selanjutnya melaporkan rencana
kegiatan ke cabang Dinas Pendidikan Kecamatan untuk mendapatkan
pembinaan.
c. Persiapan pembelajaran
1) Menyiapkan administrasi kelompok
Kegiatan administrasi disesuaikan dengan kebutuhan. Sebagai acuan
dapat disiapkan buku-buku untuk pencatatan seperti yang diuraikan pada
bagian sebelumnya. kegiatan pencatatan dapat dilakukan oleh pengelola
Posyandu. Jenis dan cara pengisian buku administrasi akan diuraikan
pada Pedoman Administrasi Pos PAUD.
2) Menyusun Rencana Kegiatan
Tujuannya untuk memberi arah dalam menentukan:
a) kemampuan anak yang ingin dikembangkan;
b) topik dan kegiatan main yang akan dilakukan;
c) alat dan bahan main yang perlu disiapkan;
d) waktu yang dibutuhkan dalam kegiatan.
Kegiatan main untuk anak usia 0−2 tahun sepenuhnya jenis main
sensorimotor. Kegiatan main untuk anak usia 2−3 tahun dan
3−4 tahun mencakup main sensorimotor dan main peran, sedangkan
kegiatan main untuk anak usia 4−6 tahun mencakup main
sensorimotor, main peran dan main pembangunan. Penyusunan
rencana belajar dilakukan oleh kader dan pengelola dengan
dibimbing oleh Tim PKK, Dinas Diknas dan tenaga pembina
lainnya. Penyusunan rencana kegiatan belajar diuraikan dengan
pedoman penyusunan rencana belajar.
3) Kalender akademik
Pada tahap awal program Pos PAUD dapat dimulai pada bulan apa saja
sebagai rintisan. Untuk berikutnya kalender akademik dimulai pada
bulan Juli dan akhir bulan Juni. Tujuannya agar anak yang akan
melanjutkan ke TK atau SD dapat langsung menyambung karena tidak
ada perbedaan kalender akademik.
4) Penyusunan jadwal kegiatan
Penentuan jadwal kegiatan didasarkan atas kesepakatan bersama. Jadwal
kegiatan merupakan rencana pelaksanaan dari rencana belajar yang
sudah disusun sebelumnya. Jadwal kegiatan harus memperhatikan:
a) Jumlah frekuensi pertemuan dalam satu minggu.
b) Lama waktu belajar dalam setiap pertemuan.
c) Hari dan jam pemberian layanan.
5) Menyiapkan APE
APE dan bahan belajar digunakan untuk mendukung kegiatan main
anak. APE dan bahan belajar disesuaikan dengan usia anak dan rencana
kegiatan belajar yang sudah disusun. APE tidak harus yang sudah jadi
tetapi dapat membuat bersama orang tua anak. Penggunaan APE dan
bahan belajar baik yang sudah jadi maupun yang dikembangkan sendiri
harus memperhatikan hal-hal berikut.
a) Menggunakan bahan yang aman bagi anak (tidak runcing dan tidak
mengandung zat yang membahayakan kesehatan anak).
b) Menarik anak dan dapat dimainkan oleh anak dengan berbagai cara.
(c) Murah dan mudah didapatkan di lingkungan sekitar.
Untuk mempermudah pengelolaan APE yang dimiliki Pos PAUD,
sebaiknya ditempatkan pada tempat khusus dalam bentuk keranjang
PAUD yang mudah diangkat dan dipindah-pindah. Apabila tempat
kegiatan Pos PAUD bersifat permanen, artinya menetap, semua alat
dapat disimpan di rak-rak yang dapat dijangkau oleh anak saat akan
memainkannya.
6. Proses Kegiatan
a. Kegiatan untuk anak usia 0−2 tahun (pengasuhan bersama)

1) Penataan tempat main
Sambil menunggu kedatangan anak dan orang tua, kader yang
bertanggung jawab mendampingi kelompok anak usia 0−2 tahun agar
menyiapkan tempat main dengan menggelar tikar/karpet sebagai tempat
“Pengasuhan Bersama” dan menggelar APE dari “Keranjang PAUD”
yang akan digunakan untuk main.
2) Penyambutan kedatangan anak
Sambil menyiapkan tempat dan alat main, agar ada seorang kader yang
bertugas menyambut kedatangan anak dan orang tua. Anak-anak
bersama orang tua/pengasuhnya langsung diarahkan ke lokasi/ruang
duduk “Pengasuhan Bersama”. Sambutlah setiap anak dengan senyuman
dan sapaan yang ramah. Usahakan selalu melakukan kontak fisik dengan
setiap anak untuk menjalin keakraban dengan memegang kepalanya
mencubit pipi anak atau cara lain. Sambil menunggu waktu sesuai jadwal
biarkan anak-anak bermain bebas dengan anak lainnya. Untuk itu, perlu
disediakan alat main yang dapat digunakan bersama-sama.
3) Kegiatan bermain
a) Kegiatan ini belum memerlukan jadwal secara terinci, melainkan
dilakukan secara alami oleh anak bersama orang tuanya.
b) Anak usia 0−2 tahun kemampuan bermainnya masih pada tahap
sensori motor, yaitu melalui interaksi dengan benda-benda di
sekitarnya yang dapat merangsang gerakan tubuh dan anggota badan
serta pancaindranya.
c) Para orang tua memilihkan APE yang tersedia atau membiarkan
anaknya mengambil sendiri bagian yang sudah mengerti.
d) Kegiatan dapat dilakukan dengan main bersama anak lainnya, main
berdampingan atau main sendiri-sendiri.
e) Kegiatan juga dapat dilakukan dengan melatih berceloteh,
merangkak, berjalan, berlari, membedakan warna, mengenal nama-
nama benda atau kegiatan lain yang sesuai dengan kemampuan dan
usia masing-masing anak.
f) Semua aktivitas yang dilakukan agar anak melakukan kegiatan
secara aktif sehingga akan merangsang cara kerja otak anak.
g) Tugas Kader yang mendampingi kelompok Pengasuhan Bersama ini
adalah sebagai fasilitator. Biarkan proses main anak berjalan secara
alami dengan cara ini saja berarti kita telah memfasilitasi anak guna
mengoptimalkan potensi perkembangannya.
h) Kades Pos PAUD dan BKB dapat membuka diskusi dengan orang
tua tentang perkembangan anak.
b. Kegiatan anak usia 2−6 tahun (bermain bersama)

1) Penataan lingkungan sebelum anak datang
a) Kader menyiapkan bahan dan alat main yang akan digunakan sesuai
dengan rencana dan jadwal kegiatan yang telah disusun untuk
kelompok anak yang telah dibinanya.
b) Kader menata alat dan bahan main yang akan digunakan sesuai
dengan kelompok usia yang dibimbingnya.
c) Penataan alat main harus mencerminkan rencana pembelajaran yang
sudah dibuat. Artinya, tujuan yang akan dicapai anak selama
bermain dengan alat main tersebut.
2) Penyambutan kedatangan anak
Sambil menyiapkan tempat dan alat main agar ada seorang kader yang
bertugas menyambut kedatangan anak. Anak-anak langsung diarahkan
untuk bermain bebas dulu dengan teman-teman lainnya sambil

menunggu kegiatan dimulai. Sebaiknya para orang tua atau pengasuh
sudah tidak bergabung dengan anak.
3) Main pembukaan (pengalaman gerakan motorik kasar diikuti oleh
seluruh anak)
Kader menyiapkan seluruh anak dalam lingkaran. Lalu menyebutkan
kegiatan pembuka yang akan dilakukan. Kegiatan pembuka dapat berupa
permainan tradisional, gerak dan musik. Satu Kader yang memimpin
Kader lainnya menjadi peserta bersama anak. Kegiatan main pembukaan
berlangsung sekitar 30 menit.
4) Transisi (pembiasaan kebersihan diri) 10 menit
a) Setelah selesai main pembukaan, anak-anak diberi waktu untuk
pendinginan dengan cara bernyanyi dalam lingkaran atau membuat
permainan tebak-tebakan. Tujuannya agar anak kembali tenang.
Setelah anak tenang anak secara bergiliran dipersilakan untuk
minum atau ke kamar kecil. Gunakan kesempatan ini untuk
mendidik kebersihan diri anak. Kegiatannya dapat berupa cuci
tangan, cuci muka, cuci kaki maupun pipis di kamar kecil.
b) Sambil menunggu anak minum atau ke kamar kecil masing-masing
Kader siap di tempat bermain yang sudah disiapkan untuk
kelompoknya masing-masing.
5) Kegiatan inti di masing-masing kelompok (90 menit)
a) Pijakan pengalaman sebelum main (maksimal 15 menit)
(1) Kader dan anak duduk melingkar.
Kader memberi salam pada anak-anak, menanyakan kabar
anak-anak.
(2) Kader meminta anak-anak untuk memperhatikan siapa saja
yang tidak hadir hari ini.
(3) Berdoa bersama, mintalah anak secara bergilir simpan yang
akan memimpin doa hari ini.
(4) Kader menyampaikan tema hari ini dan dikaitkan dengan
kehidupan anak.
(5) Kader membacakan buku yang terkait dengan tema. Setelah
membaca selesai, Kader menanyakan kembali isi cerita.
(6) Kader mengaitkan isi cerita dengan kegiatan main yang akan
dilakukan oleh anak.
(7) Kader mengenalkan semua tempat dan alat main yang telah
disiapkan.
(8) Dalam memberi pijakan, Kader harus mengaitkan kemampuan
dan kemauan apa yang diharapkan muncul pada anak, sesuai
dengan rencana belajar yang telah disusun.
(9) Kader menyampaikan bagaimana aturan main, memilih teman
main, memilih mainan, cara menggunakan alat-alat, kapan
memulai dan mengakhiri main, serta merapikan kembali alat
yang telah dimainkan.
(10) Setelah anak siap untuk main, Kader mempersilakan anak
untuk mulai bermain dengan cara menggilir kesempatan pada
anak berdasarkan warna baju, usia anak, huruf depan nama anak
atau cara lain agar lebih teratur.
b) Pijakan pengalaman sebelum anak main (60 menit).
(1) Kader berkeliling di antara anak-anak yang sedang bermain.
(2) Memberi contoh cara main kepada anak yang belum dapat
menggunakan alat.
(3) Memberi dukungan berupa pernyataan positif tentang pekerjaan
yang dilakukan oleh anak.
(4) Memancing dengan pertanyaan terbuka untuk memperluas cara
main anak.
Pertanyaan terbuka artinya pertanyaan yang tidak cukup
dijawab dengan yang atau tidak, tetapi banyak kemungkinan
jawaban yang dapat diberikan oleh anak.
(5) Memberikan bantuan kepada anak yang membutuhkan.
(6) Mendorong anak untuk mencoba dengan cara lain sehingga
anak memiliki pengalaman main yang kaya (densitas).
(7) Mencatat yang dilakukan anak (jenis main, tahapan
perkembangan, tahap sosial).
(8) Mengumpulkan hasil kerja anak. Ingat catat nama, tanggal di
lembar pekerjaan anak.
(9) Apabila waktu tinggal 5 menit Kader memberitahukan kepada
anak untuk bersiap-siap menyudahi kegiatan mainnya.
c) Pijakan pengalaman setelah main (30 menit)
(1) Apabila waktu main habis, Kader memberitahukan saat
membereskan.
Membereskan alat dan bahan yang sudah digunakan dengan

melibatkan anak-anak.
(2) Apabila anak belum terbiasa untuk membereskan Kader dapat
membuat permainan yang menarik agar anak ikut
membereskan.
(3) Saat membereskan Kader menyiapkan tempat yang berbeda
untuk setiap jenis alat sehingga anak dapat mengelompokkan
alat main sesuai dengan tempatnya.
(4) Apabila bahan main sudah dirapikan kembali, satu orang kader
membantu anak membereskan baju anak sedangkan Kader
lainnya dibantu orang tua membereskan semua mainan
sehingga semuanya rapi di tempatnya.
(5) Apabila anak sudah rapi, mereka diminta duduk melingkar
bersama Kader.
(6) Setelah semua anak duduk dalam lingkaran Kader menanyakan
kepada setiap anak kegiatan main yang tadi dilakukannya.
Kegiatan menanyakan kembali atau recalling/melatih daya
ingat anak dan melatih anak mengemukakan gagasan dan
pengalaman mainnya (memperluas perbendaharaan kata anak).
6) Makan bekal bersama (15 menit)
a) Usahakan setiap pertemuan ada makan bersama. jenis makanan
berupa kue atau makanan ringan lainnya dapat dibawa oleh masing-
masing anak. Dalam satu bulan satu kali diupayakan ada makanan
yang disediakan untuk perbaikan gizi.
b) Sebelum makan bersama Kader mengecek apakah ada anak yang
tidak membawa makanan. Jika ada tanyakan siapa yang mau
memberi makan kepada temannya (konsep berbagi).
c) Kader memberitahukan jenis jajanan yang baik dan kurang baik
d) Membiasakan tata cara makan yang baik.
e) Libatkan anak untuk membereskan bekas makanan dan membuang
bungkus makanan ke tempat sampah.
7) Kegiatan penutup (15 menit)
a) Setelah semua anak berkumpul membentuk lingkaran besar, Kader
dapat mengajak anak menyanyi atau membaca puisi. kader
menyampaikan rencana kegiatan minggu depan dan menganjurkan
anak untuk bermain yang sama di rumah masing-masing.
b) Kader meminta anak yang sudah besar secara bergiliran untuk

memimpin doa penutup.
c) Untuk menghindari berebut saat pulang digunakan urutan
berdasarkan warna baju, usia atau cara lain untuk keluar dan
bersalaman terlebih dahulu.
L A TIH A N

Bagaimana cara kader mengelola lembaga Satuan PAUD Sejenis (SPS)

di sekitar Anda!
1) Amati cara kader membimbing, mengasuh, dan mendidik anak pada

berbagai jenis SPS di sekitar lingkungan Anda. Tentu saja pengamatan
ini membutuhkan waktu yang cukup lama.
2) Catat teknik-teknik baru yang muncul tentang cara kader mengelola
kegiatan.
3) Bandingkan hasil pengamatan Anda dengan materi yang terdapat dalam
BMP!
4) Diskusikan hasil pengamatan Anda dengan teman atau dengan tutor lalu
bandingkan kelebihan dan kekurangannya!
RA NGK UMA N
Satuan PAUD Sejenis (SPS), yakni lembaga yang

menyelenggarakan pendidikan selain Taman Kanak-kanak, Kelompok
Bermain, dan Taman Penitipan Anak. Satuan PAUD Sejenis (SPS)
berfungsi memberikan pendidikan sejak dini dan membantu meletakkan
dasar ke arah pengembangan sikap, perilaku, perasaan, kecerdasan,
sosial, dan fisik yang diperlukan dalam menyesuaikan diri dengan
lingkungan yang berpengaruh terhadap tumbuh kembang anak.
Tujuan Satuan PAUD Sejenis (SPS) memberikan layanan kesehatan,
gizi, serta psikososial secara holistik dan terintegrasi adalah untuk
membantu meletakkan dasar ke arah pengembangan sikap, perilaku,

perasaan, kecerdasan, sosial, dan fisik yang diperlukan dalam
menyesuaikan diri dengan lingkungan yang berpengaruh terhadap
tumbuh kembang anak.
Pendekatan lembaga Satuan PAUD Sejenis berorientasi pada hal-hal
berikut.
1. Prinsip pendidikan anak
2. Prinsip perkembangan anak
3. Optimalisasi layanan Pos PAUD
a. Optimalisasi program.
b. Optimalisasi ketenagaan.
c. Optimalisasi prasarana.
d. Optimalisasi sarana.
e. Berpusat pada anak.
Prosedur pelaksanaan pengembangan pada lembaga SPS adalah
sebagai berikut.
1. Peserta didik, pendidik, pengelola.
2. Komponen program pos PAUD.
3. Strategi pelaksanaan PAUD.
4. Indikator keberhasilan.
TES FORMATIF 1
1) Tujuan pemerintah mendirikan lembaga Satuan PAUD Sejenis adalah….

A. meningkatkan kesejahteraan ibu dan anak
B. memperbaiki kualitas hidup masyarakat
C. memberikan layanan terpadu dan merata
D. memberikan penyuluhan kepada ibu secara khusus yang mempunyai
anak usia 0−6 tentang kesehatan, gizi, dan psikososial anak
2) Pendekatan Satuan PAUD Sejenis, antara lain….

A. perkembangan pendidikan, perkembangan anak, optimalisasi
program
B. berorientasi pada anak
C. sesuai dengan kebutuhan
D. pembelajaran kontekstual
3) Optimalisasi layanan PAUD Sejenis, antara lain ….

A. optimalisasi program
B. optimalisasi program, ketenagaan, prasarana, sarana, berpusat pada
anak
C. gizi-kesehatan-psikososial
D. dokter kunjung
4) Kriteria seorang tutor PAUD adalah ….

A. minimal pendidikan SLTA dan sederajat
B. guru TK
C. ibu rumah tangga
D. mempunyai anak balita
5) Indikator keberhasilan Pospadu ditentukan oleh ....

A. gedung bagus
B. APE yang lengkap
C. jumlah anak yang terus meningkat yang diimbangi dengan
optimalisasi program
D. banyaknya dana yang tersedia
6) Pelaksanaan pengembangan pada lembaga satuan PAUD sejenis (SPS)

melibatkan berbagai komponen, kecuali ….
A. anak didik
B. strategi pelaksanaan
C. indikator keberhasilan
D. gedung dan sarana yang lengkap
7) Kegiatan yang dilakukan oleh Kader bersama dengan anak didik berusia
satu tahun dikenal dengan istilah ….
A. bermain bersama
B. pengasuhan bersama
C. bergembira bersama
D. bernyanyi bersama
8) Kegiatan anak usia di bawah 2 tahun yang dilakukan tetapi tidak

memerlukan jadwal secara terinci, melainkan dilakukan secara alamiah
oleh anak bersama orang tuanya, berada pada tahap kegiatan ….
A. berkenalan
B. bercengkerama
C. melingkar bersama
D. bermain


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Penilaian Kegiatan Pengembangan pada

Lembaga PAUD Sejenis
L atar belakang dilakukan penilaian terhadap suatu program adalah untuk

mengumpulkan data dan informasi tentang penyelenggaraan suatu
kegiatan dalam hal ini kegiatan pada Satuan PAUD Sejenis SPS). Hasil
penilaian tersebut akan dijadikan tolok ukur untuk pengambilan keputusan
sehingga kegiatan akan efektif, efisien, dan teruji. Dasar hukum pentingnya
dilakukan penilaian adalah sebagai berikut.
1. UU RI No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional adalah
penilaian sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tujuan pendidikan
nasional maupun penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar yang
menjadi tanggung jawab lembaga pendidikan dan penilaian juga sebagai
kegiatan yang perlu direncanakan dan diatur sejalan dengan Program
Kegiatan Belajar yang berlaku.
2. Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 Bab X Pasal 16 tentang
penilaian adalah kegiatan pertumbuhan dan perkembangan anak didik di
TK/RA dilakukan secara berkala dan berkelanjutan.
3. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI
Pasal 57, Pasal 58.
Pasal 57 ayat (1) Evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian mutu
pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas penyelenggara
pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan. (2) Evaluasi
dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program pendidikan pada
jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang, satuan, dan jenis
pendidikan.
Pasal 58 ayat (1) Evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh
pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil belajar
peserta didik secara berkesinambungan. (2) Evaluasi peserta didik,
satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh lembaga
mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan sistemik untuk
menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
A. PENILAIAN KEGIATAN PADA LEMBAGA SATUAN PAUD

SEJENIS
1. Pengertian Penilaian
Penilaian adalah suatu usaha untuk mendapatkan berbagai informasi
secara berkala, berkesinambungan, dan menyeluruh tentang proses dan hasil
pertumbuhan dan perkembangan peserta didik. Penilaian program juga
sebagai proses pengumpulan dan penelaahan data secara berencana,
sistematis, dan dengan menggunakan metode dan alat tertentu untuk
mengukur tingkat keberhasilan atau pencapaian tujuan program dengan
menggunakan tolok ukur yang telah ditentukan.
2. Tujuan Penilaian
a. Tujuan Penilaian Umum adalah memberi arah dan acuan kepada
pelaksana dalam mengevaluasi program-program PAUD untuk dijadikan
bahan masukan dalam menyempurnakan dan mengembangkan program-
program PAUD serta menyusun kebijakan yang akan datang.
b. Tujuan Penilaian Khusus adalah mengumpulkan data, menganalisis,
menginterpretasi data, menyusun, dan menyampaikan laporan hasil
penilaian yang berkaitan dengan:
1) kemajuan program, yaitu untuk mengetahui ketercapaian
kemampuan yang telah ditetapkan dalam kurikulum Satuan PAUD
Sejenis (SPS) dan memberikan acuan bagi penyusunan buku
petunjuk pelaksanaan penilaian;
2) sarana kegiatan belajar;
3) tenaga pendidik, yaitu sebagai pedoman bagi tenaga kependidikan di
lapangan.
3. Fungsi Penilaian
a. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki KBM.
b. Memberikan informasi kepada orang tua tentang tercapainya
pertumbuhan dan perkembangan anaknya agar dapat memperbaiki dan
meningkatkan bimbingan dan motivasi.
c. Sebagai bahan pertimbangan guru untuk menempatkan anak dalam
kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuan anak didik yang
memungkinkan anak didik dapat mencapai kemampuan secara optimal.
d. Sebagai bahan masukan bagi pihak lain yang memerlukan dalam
memberikan pembinaan selanjutnya.
4. Prinsip-prinsip Penilaian
a. Menyeluruh adalah penilaian mencakup aspek proses dan hasil
pengembangan yang secara bertahap menggambarkan perubahan tingkah
laku.
b. Berkesinambungan adalah penilaian yang dilakukan secara berencana,
bertahap, dan terus-menerus untuk memperoleh gambaran menyeluruh
terhadap hasil pembelajaran.
c. Objektif adalah penilaian yang dilakukan seobjektif mungkin dengan
memperhatikan perbedaan dan keunikan perkembangan anak, di mana
tidak selalu memberikan penafsiran yang sama terhadap gejala yang
sama.
d. Mendidik adalah hasil penilaian digunakan untuk membina dan
memberikan dorongan kepada anak didik dalam meningkatkan
kemampuannya sehingga anak dapat mengembangkan rasa berhasilnya.
e. Kebermaknaan adalah hasil penilaian harus bermakna bagi guru atau
pengasuh, orang tua, anak, dan pihak lain yang memerlukan.
B. KOMPONEN PENILAIAN PROSES KEGIATAN BELAJAR

DIKAITKAN DENGAN PERKEMBANGAN ANAK
Kegiatan evaluasi yang dilakukan di program Pos PAUD mencakup dua

kegiatan, yaitu evaluasi terhadap program Satuan PAUD Sejenis dan evaluasi
terhadap Hasil Kemajuan Perkembangan Anak.
1. Evaluasi Program
Bertujuan untuk mengetahui efektivitas pelaksanaan program Pos
PAUD. Evaluasi program mengukur sejauh mana indikator keberhasilan
dapat tercapai oleh misalnya Pos PAUD bersangkutan. Evaluasi program
mencakup penilaian terhadap berikut ini.
a. Kinerja Kader dan pengelola.
b. Program pembelajaran.
c. Administrasi kelompok.
d. Potensi berkembang menjadi layanan PAUD yang permanen, seperti
Kelompok Bermain dan sederajat.
Evaluasi program dilakukan oleh petugas Dinas Pendidikan Kecamatan

bersama unsur PKK. Evaluasi program dapat dilakukan setidaknya setiap
akhir tahun kegiatan belajar anak.
2. Evaluasi Kemajuan Perkembangan Anak

Pencatatan kegiatan belajar anak dilakukan setiap pertemuan dengan
cara mencatat perkembangan kemampuan anak dalam hal motorik kasar,
motorik halus, berbahasa, sosial dan aspek-aspek lain. Pencatatan kegiatan
main anak dilakukan oleh Kader. Selain mencatat kemajuan belajar anak
Kader juga dapat menggunakan lembaran ceklist perkembangan anak. Dilihat
dari hasil perkembangan karya anak, oleh karena itu semua hasil karya anak
dijadikan sebagai bahan evaluasi dan laporan perkembangan belajar kepada
orang tua masing-masing.
Tata cara penilaian kemajuan belajar anak dipaparkan pada petunjuk
penilaian:
a. anekdot;
b. wawancara;
c. pengamatan, adalah suatu pengumpulan data yang pengisiannya
berdasarkan atas pengamatan langsung terhadap sikap dan perilaku anak;
d. performance/penampilan; dan
e. portofolio/kumpulan hasil karya anak.
C. PEMBINAAN
1. Petugas Pembinaan.
Petugas pembinaan untuk program Pos PAUD adalah dari unsur PKK
dan Dinas Pendidikan Kecamatan.
2. Lingkup Pembinaan.
Kegiatan pembinaan yang dilakukan oleh petugas Dinas Pendidikan
terbatas pada lingkup pembinaan Pos PAUD. Pembinaan program BKB
dilakukan oleh petugas BKKBN sedangkan pembinaan petugas
Posyandu oleh Dinas Kesehatan. TP-PKK sebagai tim penggerak
program di lapangan dapat dilibatkan dalam pembinaan secara
menyeluruh bersama instansi terkait.
D. PELAPORAN
1. Pelaporan Hasil Kemajuan Perkembangan Anak

Laporan perkembangan anak disampaikan kepada orang tua masing-
masing dengan menggunakan format laporan terakhir. Penyampaian laporan
ke orang tua akan dilakukan sewaktu-waktu jika diperlukan. Laporan berkala
akan disampaikan 6 bulan sekali.
2. Pelaporan Program
Laporan program disusun oleh pengelola dengan diketahui oleh Ketua
PKK Desa dan disampaikan ke Dinas Pendidikan Kecamatan dan Ketua PKK
Kecamatan. Penyampaian laporan program dilakukan setiap 6 bulan.
E. SERTIFIKASI
Anak yang selesai mengikuti program Pos PAUD dapat diberikan

sertifikat. Sertifikat dikeluarkan oleh pengelola dengan diketahui oleh Kepala
Dinas Kecamatan. Bentuk Sertifikat ditentukan oleh daerah.
F. CONTOH LEMBAR PENGAMATAN
Keterampilan Sosial Emosional
Ceklist Usia Indikator

.......... 2 tahun • Memperhatikan temannya bermain dan segera bergabung.
.......... • Mempertahankan hak milik.
......... • Memilih di antara dua alternatif.
.......... • Memperlihatkan kemandirian dengan lebih banyak berbuat
untuk diri sendiri.
......... 2,6 tahun • Melakukan permainan sederhana, seperti memasukkan gelang.
........ • Mulai bermain dengan anak lain, bergantian dengan satu
peringatan.
........ • Menunjukkan kepuasan karena dapat melakukan tugas kecil
untuk orang lain.
........ • Memahami perbedaan jenis kelamin.
......... 3 tahun • Memilih teman bermain.
......... • Memulai interaksi sosial dengan anak lain.
........... • Berbagi mainan, bahan ajar atau makanan.
......... • Meminta izin untuk memakai benda milik orang lain.
......... • Mengekspresikan sejumlah emosi melalui tindakan, kata-kata
atau ekspresi wajah.

......... 3, 6 tahun • Menunggu atau menunda keinginan selama 5 menit.
.......... • Menikmati kedekatan sementara dengan salah satu teman
bermain.
......... 4 tahun • Menunjukkan kebanggaan terhadap keberhasilan.
......... • Dapat membuat sesuatu karena imajinasi dominan.
......... • Memecahkan masalah dengan teman sekelas melalui proses
penggantian, persuasi, dan negosiasi.
........ 4,6 tahun • Menunjukkan rasa percaya diri dalam mengerjakan tugas.
........ • Menceritakan kejadian/pengalaman yang baru berlalu.
......... • Lebih menyukai ditemani teman sebaya dibandingkan orang
dewasa.
......... • Menyatakan alasan untuk perasaan orang lain.
........ • Menggunakan barang-barang milik orang lain dengan hati-hati.
......... • Menghentikan perilaku yang tidak pantas karena satu kali
teguran.
........ 5 tahun • Memiliki beberapa kawan, mungkin satu sahabat.
......... • Memuji, memberi semangat atau menolong anak lain.
........ 5,6 tahun • Lebih mandiri.
........ • Merasa puas berteman meskipun pada saat krisis muncul.
......... • Mengatakan pernyataan-pernyataan positif mengenai keunikan
dan keterampilan.
.......... • Berteman secara mandiri.
......... 6 tahun • Dapat memecahkan masalah secara konsisten dalam situasi
sosial.
Keterampilan Berperan Serta

2 tahun • Membantu orang dewasa membereskan mainan.
• Meniru perbuatan orang lain.
• Bermain di dekat anak lain dalam permainan paralel.
• Mengadakan kontak mata dengan anak lain saat berbicara.
2,6 tahun • Terlibat dalam bermain peran, meniru orang lain.
• Mengerjakan sesuatu dengan orang dewasa selama 5 menit.
• Mempergunakan boneka atau mainan untuk mendukung
bermain peran.
• Sering mencoba kegiatan-kegiatan baru.
• Berperan serta dalam kegiatan kelompok kecil, bernyanyi,
makan, mendengarkan cerita selama 5−10 menit.
• Bermain sendiri secara mandiri selama 20 menit
3 tahun • Mempergunakan balok dan obyek lain untuk membuat satu
bangunan sederhana.
• Berperan serta dalam kelompok kecil yang dipimpin oleh orang
dewasa selama 10−15 menit.
• Memulai bermain peran, memperagakan satu adegan

bertamasya, bermain rumah-rumahan, berpura-pura menjadi
binatang.
• Melakukan kegiatan sendirian selama 20 menit.
3, 6 tahun • Bermain secara bergiliran dengan semakin sedikit bantuan.
• Melakukan sesuatu dengan anak-anak lain selama 10 menit.
• Mempergunakan balok atau benda lain untuk membuat
bangunan yang lebih rumit.
• Secara rutin mematuhi 3 aturan kelas.
• Membereskan mainan secara mandiri.
• Bermain dengan dua atau tiga anak lain selama 15 menit.
4 tahun • Melakukan tugas-tugas sederhana dan rutin.
• Memainkan papan permainan yang sederhana dengan
bantuan orang lain.
• Bermain peran lebih mendekati kenyataan dengan.
memperhatikan detil, waktu, dan jarak.
4,6 tahun • Mengekspresikan petunjuk verbal dalam bermain.
• Bermain bergantian tanpa bantuan orang dewasa.
• Memainkan satu peran dalam permainan sandiwara dengan
teman lain.
5 tahun • Bermain bersama-sama dengan orang lain yang melibatkan
pengambilan keputusan.
• Melakukan pekerjaan rutin dengan satu kali peringatan.
6 tahun • Memainkan permainan yang kompetitif.
• Memainkan dua atau tiga permainan papan.
• Melakukan sesuatu secara mandiri selama 20 menit.
• Bermain bersama-sama dengan dua atau tiga teman selama
20 menit.
• Menyatakan dan mematuhi secara rutin 5 aturan-aturan kelas
• Secara mandiri mengambil dan mengembalikan bahan-bahan
yang diperlukan untuk satu tugas.
Keterampilan untuk Kemandirian

2 tahun • Melepaskan pakaian yang memakai kancing/ikatan yang mudah
dilepas.
• Mengantisipasi dan menyampaikan keinginan untuk ke kamar kecil
secara cukup konsisten.
• Mencuci tangan, mungkin masih membutuhkan bantuan untuk
memakai sabun secara efisien.
• Minum dari gelas yang ukurannya khusus untuk anak-anak usia
2 tahun.
2,6 tahun • Memakai baju berlengan panjang dengan sedikit bantuan pada saat
mengencangkan.
• Mengeringkan tangan dengan bantuan orang lain.

• Ke kamar kecil dengan bantuan.
• Dapat mengendalikan BAB dan BAK pada malam dan siang hari atau
tidak enurisis dan enchopresis.
3 tahun • Mempergunakan serbet untuk membersihkan tumpahan makanan.
• Menuangkan air dengan baik dari tempat air yang kecil.
• Makan sendiri.
• Mengambil sendiri minum dari sumber air minum.
• Memakai pakaian secara lengkap.
• Membuka dan memasukkan kancing dengan yang besar.
• Memakai sepatu boot sendiri.
• Ke kamar kecil sendiri.
• Berusaha membersihkan diri saat buang air besar.
• Mencuci tangan tanpa bantuan orang lain.
• Menyiram kloset sendiri.
• Membuka dan menutup keran sendiri.
• Memahami mana keran air panas dan air dingin.
4 tahun • Melepas pakaian secara lengkap (pullover).
• Memakai pakaian sendiri tanpa bantuan orang lain.
• Berusaha mengikat tali sepatu.
• Memperhatikan kebutuhan ke kamar kecil.
• Menyikat gigi dengan diawasi.
• Menyeka hidung saat diperlukan.
5 tahun • Memasang tali sepatu.
• Memakai baju lengkap sendiri.
• Menutup mulut jika batuk atau bersin.
• Menyikat gigi tanpa dibantu.
Keterampilan Fisik (Motorik Halus dan Motorik Kasar)

2 tahun • Berdiri di atas satu kaki selama beberapa saat.
• Lompat di tempat dengan dua kaki bersama-sama.
• Menguntai empat manik-manik besar.
• Membalik halaman buku tanpa bantuan orang lain.
• Menumpuk benda dari yang terkecil sampai terbesar.
• Membangun menara yang terdiri dari enam atau tujuh tingkat
kotak.
• Mencoret-coret, jarang meninggalkan lembaran kertas besar.
• Memegang gunting dan menyobek pinggir kertas.
2,6 tahun • Melompati objek yang berketinggian lebih dari 15 cm, mendarat
dengan dua kaki menginjak tanah.
• Berlari ke depan dengan baik, berhenti dan memulai dengan
mudah, jarang terjatuh.
• Berjingkat-jingkat.
• Menapaki 4−6 anak tangga dengan kaki kiri dan kanan bergantian.

• Berjalan menuju dan menendang bola yang tidak bergerak.
• Melempar bola dengan kedua tangan di atas kepala.
• Membangun menara yang terdiri dari 8 kotak.
• Membuka dan menutup gunting dan mulai memotong kertas.
• Memegang krayon dengan ibu jari dan empat jari bukan dengan
kepalan.
• Menggulung, menguleni, menekan, dan menarik adonan atau
tanah liat.
3 tahun • Berdiri di atas salah satu kaki selama 5−0 detik.
• Berdiri di atas kaki lainnya selama beberapa saat.
• Menaiki dan menuruni tangga dengan berganti-ganti kaki dan
berpegangan pada pegangan tangga.
• Berlari berputar-putar tanpa kendala.
• Melompat ke depan dengan dua kaki 4 kali.
• Melompat dengan salah satu kaki 5 kali.
• Melompat dengan sebelah kaki lainnya dalam satu lompatan.
• Menendang bola ke belakang dan ke depan dengan mengayunkan
kaki.
• Menangkap bola yang melambung dengan mendekapnya ke dada.
• Mendorong, menarik dan mengendarai mainan beroda dan sepeda
roda tiga.
• Mempergunakan papan luncur tanpa bantuan.
• Membangun menara yang terdiri dari 9−10 kotak.
• Menjiplak garis vertikal, horizontal, dan silang.
• Menjiplak lingkaran.
• Mempergunakan kedua tangan untuk mengerjakan tugas.
• Memegang kertas dengan satu tangan dan mempergunakan
gunting untuk memotong selembar kertas berukuran 5 inci persegi
menjadi dua bagian.
4 tahun • Berdiri di atas satu kaki selama 10 detik.
• Berjalan maju dalam satu garis lurus dengan tumit dan ibu jari kaki
sejauh 6 kaki.
• Berjalan mundur dengan ibu jari kaki ke tumit.
• Lomba lari.
• Melompat ke depan 10 kali.
• Melompat ke belakang sekali.
• Bersalto/berguling ke depan.
• Menendang secara terkoordinasi ke belakang dan ke depan
dengan kaki terayun dan tangan mengayun ke arah berlawanan
secara bersamaan.
• Dengan dua tangan menangkap bola yang dilemparkan dari jarak
3 kaki.
• Melempar bola kecil dengan kedua tangan kepada seseorang
yang berjarak 4−6 kaki darinya.
• Membangun menara setinggi 11 kotak.

• Menggambar sesuatu yang berarti bagi anak tersebut dan gambar
tersebut dapat dikenali orang lain.
• Mempergunakan gerakan-gerakan jemari selama permainan jari.
• Menjiplak gambar kotak.
• Menulis beberapa huruf.
5 tahun • Berdiri di atas satu kaki yang lainnya selama 10 detik.
• Berjalan di atas keseimbangan ke depan, ke belakang dan ke
samping.
• Melompat ke belakang dengan dua kaki berturut-turut.
• Melompat 2 meter dengan salah satu kaki.
• Mengambil satu atau dua langkah yang teratur sebelum
menendang bola.
• Menangkap bola tenis dengan kedua tangan.
• Melempar bola dengan memutar badan dan melangkah ke depan.
• Mengayun tanpa bantuan.
• Menangkap dengan mantap.
• Menulis nama depan.
• Membangun menara setinggi 12 kotak.
• Mewarnai dengan garis-garis.
• Memegang pensil dengan benar antara ibu jari dan 2 jari.
• Menggambar orang beserta rambut dan hidung.
• Menjiplak persegi panjang dan segi tiga.
• Memotong bentuk-bentuk sederhana.
6 tahun • Melompati tali.
• Menunjukkan dua keterampilan rumit dalam menguasai bola,
memantulkan, melambungkan/menangkap, memukul bola dengan
raket.
• Menggambar orang termasuk leher, tangan, dan mulut.
• Menjiplak gambar wajik.
• Memotong benda-benda, seperti boneka kertas atau gambar
binatang.
Keterampilan Berkomunikasi ( Memahami dan Berbicara)

2 tahun • Menunjuk dan menamai gambar sederhana.
• Mempergunakan kata ganti “aku’’.
• Menggunakan frase 2 kata.
• Menggunakan kata milikku dan benda kepunyaanku untuk
menunjukkan kepemilikan.
• Memahami dan mengajukan pertanyaan sederhana, seperti
apa dan di mana.
• Memahami kata tidak.
• Membuat kalimat negatif: saya tidak dapat membuka ini.
• Menamai mulut, mata, hidung, dan kaki.

• Dapat mengulangi kalimat-kalimat yang terdiri dari tiga atau
empat suku kata.
2,6 tahun • Menanggapi pertanyaan yang membutuhkan jawaban ya/tidak
sehubungan dengan informs visual.
• Menggunakan kalimat sederhana/frase yang terdiri dari tiga
atau empat suku kata.
• Menggunakan kata ganti orang ketika menyebut orang ain
contoh: kamu.
• Menyatakan kebutuhan dan permintaan.
• Senang menikmati buku cerita sederhana selama 10−15 menit
dan meminta dibacakan kembali.
• Menggambarkan tindakan yang tertera dalam gambar.
• Mempergunakan tindakan kata benda jamak contoh buku-
buku.
• Mengenali bagian tubuh: rambut, kepala, telinga, tangan, kaki,
lengan, jari perut, punggung, dan jari kaki.
3 tahun • Mempergunakan kalimat sederhana yang terdiri dari empat
sampai lima kata.
• Menggunakan kata ganti saya.
• Menjawab pertanyaan siapa.
• Menggunakan frase negatif.
• Menggunakan kata keterangan lampau, menceritakan
pengalaman yang telah lalu.
• Bertanya dan menjawab pertanyaan mengapa.
• Menggunakan kata depan di dalam, di luar, di samping.
• Melakukan serangkaian 2−3 perintah yang berkaitan.
• Memahami hubungan yang diungkapkan dengan kata
“jika...........maka/karena”.
• Menunjuk dagu, ibu jari, leher dan kuku.
• Mengulang lagu anak-anak dan menyanyikan lagu sederhana.
3,6 tahun • Mengajukan pertanyaan mengenai apa, siapa dan kenapa.
• Menghubungkan pengalaman dengan pemahaman mengenak
urutan dan akhir kejadian.
• Menandai warna merah dan biru.
• bicaranya dapat dipahami oleh orang yang tidak dikenal tapi
masih membuat kesalahan kalimat.
4 tahun • Memahami beberapa kata Sambung.
• Mendefinisikan benda yang sama.
• mengajukan pertanyaan kapan dan mengapa.
• Menanyakan definisi kata-kata.
• Mengikuti 3 perintah yang tidak berhubungan dengan urutan
yang benar.
• Menunjuk dada, tumit, pergelangan kaki, rahang.
• Menamakan warna hijau, kuning, oranye dan ungu.

• Memahami perbandingan seperti cantik, lebih cantik dan paling
cantik.
• Memahami urutan kejadian saat diceritakan.
4,6 tahun • Dapat menggambarkan perbedaan benda-benda.
• Dapat menggambarkan persamaan-persamaan benda.
• Menamakan warna cokelat, hitam, merah muda, hitam dan
abu-abu.
• Membicarakan tentang hubungan sebab akibat dengan
menggunakan kata sehingga.
• Menggunakan kata kerja dan kata benda.
• Menunjukkan beraneka ragam penggunaan bahasa mendapat
dan memberikan keterangan mengekspresikan pendapat.
5 tahun • Menggunakan kalimat yang terdiri dari 5 kata.
• Turut serta dalam percakapan tanpa monopoli.
• Menggunakan kata-kata yang berhubungan dengan urutan
kejadian.
• Menggunakan kata besok dan kemarin.
• Menjawab telepon, menyampaikan pesan sederhana dan
menyampaikannya.
• Dapat mengulang kalimat yang terdiri dari 9−10 suku kata.
• Menjawab pertanyaan secara rutin selama kegiatan kelompok
selama 10−15 menit.
6 tahun • Menggunakan kalimat yang terdiri dari 6 kata.
• Menghubungkan pengalaman atau berbagi benda dengan
kelompok di kelas.
• Menjawab pertanyaan mengenai kapan.
• Mengulangi kalimat yang terdiri dari 10−11 suku kata.
Keterampilan Kognitif

2 tahun • Membalik halaman buku tanpa bantuan orang lain.
• Memahami konsep di dalam di luar, menutup membuka, di
depan, di belakang.
• Menunjukkan benda besar kecil.
• Menerangkan penggunaan benda-benda sederhana, kursi,
mobil, tempat tidur.
• Menunjukkan satu lagi dan banyak.
• Mencocokkan benda yang berwarna merah dan biru.
2,6 tahun • Mencocokkan benda berwarna hijau-orange-ungu.
• Mengetahui mengapa kita memiliki rumah, pensil dan alat-alat
makan.
• Menyentuh dan menghitung benda 1−3.
• Menanggapi perintah sederhana, berikan bola dan baloknya
• Memiliki rentang konsentrasi yang pendek.

• Belajar melalui proses eksplorasi.
• Menggunakan 5 mainan sesuai dengan fungsi.
3 tahun • Memahami konsep kosong, penuh, ringan , berat.
• Menunjukkan pemahaman mengenai di dasar, di puncak, di
belakang, di depan, di atas, di bawah.
• Mencocokkan lingkaran dan kotak dengan objek dan gambar.
• Mencocokkan benda-benda berwarna merah dan biru.
• Mengenali dan mendefinisikan masalah yang muncul.
• Dengan sengaja menumpuk kotak atau gelang sesuai dengan
ukuran.
3,6 tahun • Menyebutkan merah dan biru jika diperlihatkan warna tersebut.
• Memahami konsep pendek, tinggi, kurus, gemuk, pendek-
panjang.
• Memahami kurang lebih.
• Memahami bagian hari untuk kegiatan rutin tertentu.
• Mengelompokkan benda-benda yang memiliki persamaan
warna, bentuk, ukuran.
• Mengetahui usia.
• Menyebutkan dan memasangkan benda yang sama misalnya
pasangan cangkir.
4 tahun • Menunjuk warna cokelat, hitam, merah muda, abu-abu ketika
diminta.
• Menunjukkan warna hijau, kuning, oranye, ungu jika diminta.
• Mencocokkan segitiga, persegi panjang dan wajik.
• Menyebutkan lingkaran dan kotak jika diperlihatkan.
• Memahami konsep lambat, cepat, sedikit, banyak, tipis, tebal.
• Menunjukkan pemahaman mengenai konsep atas bawah, di
antara, di depan di belakang, menjauh menuju, rendah tinggi, di
atas di bawah.
• Menggolongkan gambar-gambar objek berbeda makanan, alat-
alat makan, orang dan hewan peliharaan.
• Memahami apa yang harus dilakukan jika tali sepatu lepas, jika
haus, dan jika mau keluar jika hujan.
• Menerangkan mengapa kita memiliki kunci, lemari es, kapal
terbang.
• Menyentuh dan menghitung 4−7 benda.
• Merangkaikan kegiatan sehari-hari dan menunjukkan kapan
setiap kegiatan di lakukan.
4,6 tahun • Menyebutkan warna cokelat, hitam, merah muda, abu-abu, dan
putih jika dipertunjukkan.
• Jika diminta menunjukkan segitiga, segi empat dan wajik.
• Mengetahui nama jalan dan kota.
• Menceritakan kembali tiga gagasan utama dari suatu cerita.
5 tahun • Jika ditunjukkan menyebutkan segitiga, segi empat dan wajik.
• Menunjukkan pemahaman mengenai konsep arah, di tengah, di

pojok, dan kiri atau kanan.
• Mengklasifikasikan angka, tulisan, buah, dan sayur.
• Menerangkan apa yang harus dilakukan jika rumah tertimpa
kebakaran.
• Menerangkan mengapa kita mempunyai jam.
• Membedakan secara visual dua hal yang sama atau berbeda
bentuk dan huruf besar.
• Menyebutkan abjad A−Z.
• Mencocokkan huruf besar A−Z.
• Menunjukkan huruf besar jika disebutkan A−Z.
• Membedakan secara visual antara dua atau 3 huruf kecil.
• Mencocokkan huruf kecil A−Z.
• Menunjuk huruf kecil jika disebutkan A−Z.
• Menyebutkan huruf kecil jika disebutkan A−Z.
• Dapat mengenali dan membaca tulisan yang biasa dilihat di
sekolah dan di rumah.
• Menerangkan fungsi pembantu masyarakat, dokter, perawat,
petugas pemadam kebakaran, petugas pos, dokter gigi.
• Mengetahui harus pergi ke pelayanan masyarakat yang mana
jika sakit membeli makanan, melihat binatang, membeli obat.
• Menulis nama depan dan akhir.
• Menulis huruf besar dan kecil.
• Berhitung sampai 20.
• Mengenali angka sampai dua puluh.
• Menunjukkan pemahaman mengenai urutan pertama, kedua.
• Mengetahui letak jarum jam untuk kegiatan sehari-hari.
• Melengkapi 4 analogi yang berlawanan, es itu dingin.
• Memperkirakan hasil yang realisis untuk setiap cerita.
• Menceritakan kembali buku cerita bergambar dengan tingkat
ketepatan yang memadai.
6 tahun • Menerangkan apa yang harus dilakukan jika Anda memecahkan
benda yang bukan miliknya.
• Menerangkan apa yang harus dilakukan jika Anda ditawari
permen oleh orang yang tidak dikenal.
• Menerangkan kegunaan pembantu masyarakat, guru, petani,
mekanik, dan penjaga toko.
• Mengetahui ke mana harus pergi jika ingin meminjam buku,
membeli perangko, mencuci baju, membetulkan mobil.
• Membedakan secara visual antara dua cat yang sama atau
berbeda.
• Membedakan secara visual yang mana dari 3 simbol yang
berbeda bentuk, huruf besar, huruf kecil dan kata.
• Membaca kata warna.
• Membaca angka 1−10.
• Membaca tanda-tanda umum, jalan, berhenti, di dalam di luar,

pria wanita, jalan, tunggu, awas dan bahaya.
• Membaca bagian pendahuluan yang sederhana.
• Membangun kemampuan pendengaran untuk membedakan
bunyi-bunyi huruf yang terpisah.
• Membedakan bunyi konsonan.
• Mencocokkan bunyi huruf awal dengan gambar.
• Membedakan bunyi vokal.
• Menulis usia, nomor telepon, dan Alamat.
• Menulis kata-kata sederhana yang didiktekan.
• menulis kalimat sederhana 1−4 kata.
• Menunjukkan konsep angka 8−10.
• Berhitung s/d 100.
• Mencocokkan jumlah dengan simbol, angka 1−10.
• Menunjukkan pemahaman mengenai tengah, ketiga, Keempat.
• Menulis angka secara berurutan sampai 100.
• Menulis angka selanjutnya jika disebutkan 1−10.
• Jika diminta menulis angka sampai 100.
• Mengetahui penambahan sederhana dengan angka sampai 20.
• Mengetahui pengurangan sampai 10.
• Dapat menyebutkan jam.
• Dapat menyebutkan bilangan setengah jam.
L A TIH A N

Jelaskan perbedaan dan persamaan hasil pengamatan pelaksanaan

evaluasi antara lembaga Satuan PAUD Sejenis yang satu dengan lainnya.
Misalnya antara BKB Tunas Ananda dan BKB Cerdas Ceria.
BKB Tunas BKB Cerdas

Aspek
Ananda Ceria
A. Proses Kegiatan Belajar Mengajar
B. Jenis Evaluasi Pembelajaran yang Digunakan
C. Pembinaan
D. Pelaporan
E. Sertifikasi
1) Pelatihan secara detail perbedaan dan persamaan berdasarkan setiap

aspek yang diamati.
2) Anda dapat menambahkan aspek-aspek lain yang dapat menunjukkan
persamaan dan perbedaan pendapat hasil pengamatan Anda. Setelah ini,
diskusikan dengan teman Anda di kelas!
RA NGK UMA N
Dasar hukum pentingnya dilakukan penilaian adalah sebagai

berikut.
1. UU RI No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional
adalah penilaian sebagai bagian yang tidak terpisahkan dari tujuan
pendidikan nasional maupun penyelenggaraan kegiatan belajar
mengajar yang menjadi tanggung jawab lembaga pendidikan dan
penilaian juga sebagai kegiatan yang perlu direncanakan dan diatur
sejalan dengan Program Kegiatan Belajar yang berlaku.
2. Peraturan Pemerintah No. 27 Tahun 1990 Bab X Pasal 16 tentang
penilaian adalah kegiatan pertumbuhan dan perkembangan anak
didik di TK/RA dilakukan secara berkala dan berkelanjutan.
3. UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional
Bab XVI Pasal 57, Pasal 58.
Pasal 57 ayat (1) evaluasi dilakukan dalam rangka pengendalian
mutu pendidikan secara nasional sebagai bentuk akuntabilitas
penyelenggara pendidikan kepada pihak-pihak yang berkepentingan;
(2) evaluasi dilakukan terhadap peserta didik, lembaga, dan program
pendidikan pada jalur formal dan nonformal untuk semua jenjang,
satuan, dan jenis pendidikan.
Pasal 58 ayat (1) evaluasi hasil belajar peserta didik dilakukan oleh
pendidik untuk memantau proses, kemajuan, dan perbaikan hasil
belajar peserta didik secara berkesinambungan; (2) evaluasi peserta
didik, satuan pendidikan, dan program pendidikan dilakukan oleh
lembaga mandiri secara berkala, menyeluruh, transparan, dan
sistemik untuk menilai pencapaian standar nasional pendidikan.
Fungsi penilaian, antara lain berikut ini.
1. Memberikan umpan balik kepada guru untuk memperbaiki
KBM.
2. Memberikan informasi kepada orang tua tentang tercapainya

pertumbuhan dan perkembangan anaknya agar dapat mem-
perbaiki dan meningkatkan bimbingan dan motivasi.
3. Sebagai bahan pertimbangan guru untuk menempatkan anak
dalam kegiatan yang sesuai dengan minat dan kemampuan anak
didik yang memungkinkan anak didik dapat mencapai
kemampuan secara optimal.
4. Sebagai bahan masukan bagi pihak lain yang memerlukan
dalam memberikan pembinaan selanjutnya.
Prinsip-prinsip Penilaian menyeluruh, berkesinambungan, objektif,

mendidik, kebermaknaan adalah hasil penilaian harus bermakna bagi
guru atau pengasuh, orang tua, anak. Ada dua kegiatan penilaian di
lembaga SPS adalah evaluasi program dan evaluasi kemajuan
perkembangan anak. Evaluasi perkembangan anak adalah jenis
pelaporan pada lembaga Satuan PAUD Sejenis, meliputi evaluasi
program dan evaluasi kemajuan perkembangan anak. Sertifikasi adalah
anak yang selesai mengikuti program Pos PAUD dapat diberikan
sertifikat. Sertifikat dikeluarkan oleh pengelola dengan diketahui oleh
Kepala Dinas Kecamatan. Bentuk Sertifikat ditentukan oleh daerah.
TES FORMATIF 2
1) Penilaian merupakan bagian yang tidak terpisahkan dari

penyelenggaraan kegiatan pengembangan. Hal tersebut tercantum
dalam….
A. UU RI No. 2 Tahun 1989 tentang SPN
B. PP No. 27 Tahun 1990 Bab X Pasal 16
C. Kurikulum Sekolah
D. UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang SPN
2) Evaluasi program adalah kegiatan yang bertujuan untuk mengetahui

efektivitas ….
A. pelaksanaan program
B. program dan hasil kemajuan perkembangan awal
C. administrasi pelaksanaan program
D. kinerja kader dan pengelola
3) Salah satu karakteristik keterampilan sosial-emosional yang dimiliki

anak usia 2 tahun adalah ….
A. dapat mengekspresikan emosi melalui kata-kata
B. memecahkan masalah menurut kehendaknya sendiri
C. memiliki rasa percaya diri yang tinggi
D. dapat mempertahankan hak miliknya, bila ada anak lain
menginginkannya
4) Keterampilan untuk kemandirian yang dimiliki oleh usia 3 tahun, antara

lain ….
A. minum dengan gelas yang khusus anak usia 3 tahun
B. mencuci tangan dengan bantuan orang lain
C. dapat ke kamar kecil sendiri
D. memasang tali sepatu sendiri
5) Keterampilan fisik yang dimiliki anak usia 5, antara lain ….

A. memegang gunting dengan tanpa rasa takut
B. menangkap bola dengan mantap
C. meluncur tanpa bantuan
D. melompat dengan satu kaki


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) D. Untuk memberikan penyuluhan tentang gizi dan kesehatan serta
psikososial anak.
2) A. Perkembangan pendidikan dan anak serta optimalisasi program.
3) B. Penyuluhan gizi, kesehatan, dan psikososial adalah optimalisasi
layanan.
4) A. Minimal berpendidikan SLTA sederajat.
5) C. Salah satunya melalui optimalisasi jumlah anak dan program.
6) D. Gedung dan sarana yang lengkap tidak termasuk ke dalam
komponen SPS.
7) B. Pengasuhan bersama untuk anak di bawah usia 2 tahun.
8) D. Kegiatan bermain dilakukan tanpa program yang rinci, tetapi
melalui proses alamiah.
Tes Formatif 2
1) A. UU RI No. 2 Tahun 1989 mencantumkan bahwa penilaian
merupakan bagi terintegrasi dengan kegiatan pengembangan.
2) C. Evaluasi program meliputi efektivitas program dan kemajuan anak.
3) D. Dapat mempertahankan hak miliknya.
4) C. Anak usia 3 tahun dapat ke kamar kecil sendiri.
5) B. Dapat menangkap bola dengan mantap.
Glosarium
Basic trust : kepercayaan dasar.

Bounding : hubungan yang erat.
Early Child : perkembangan anak usia dini.
Development
Golden age : usia emas pertumbuhan dan perkembangan.
Intelligent behaviour : perilaku yang terarah dan adaptif.
Mechanistic of learning : penyesuaian perilaku.
Open system : bersifat terbuka.
Daftar Pustaka
Arikunto, Suharsimi. (1992). Pengelolaan Kelas dan Siswa Sebuah

Pendekatan Evaluatif. Jakarta: Rajawali.
Chaterine M. Pruissen. (2003). Penitipan Anak. Jakarta: Dinastindo.
Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran Pada Kelompok Bermain.

Depdiknas. (2002). Acuan Menu Pembelajaran Pada Taman Penitipan Anak.




Anak Usia Dini.

Dockett, Sue dan Marilyn Fleer. (2002). Play and Pedagogy in Early
Childhood. Australia: Thomson Learning, Inc.
Hapidin & Gunarti, Winda. (1997). Perencanaan, Pengelolaan dan Evaluasi

Pengajaran di TK. Jakarta: Ghiyats Alfiani Press.
Jamaris, Martini. (2003). Perkembangan dan Pengembangan Anak Usia TK.

Jakarta: PPs. UNJ.
Jhonson, P. Linda. (2003). Creative Games for Smart Kid. Jakarta:

Pustakaraya.
Moyles, Janet R. (1995). The Excellence of Play, Bristol: Open University

Press.
Padmonodewo, Soemiarti. (2000). Pendidikan Anak Prasekolah. Jakarta:

Rineka Cipta.
Rusdinal & Elizar. (2005). Pengelolaan Kelas di Taman kanak-Kanak.

Jakarta: Depdiknas.
Santrock, JW. (1996). Child Development. Seventh Ed. Chicago: Brown &
Benchmark Publishers.
Tina Bruce, Carolyn Maggit. (1999). Child Care & Education. London:
Hodder & Stoughton.
UU RI No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Jakarta:

Sinar Grafika.
UU RI No. 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak. Jakarta: Tim

Cemerlang.
Modul 7
Pengelolaan Circle Time di

Taman Penitipan Anak dan
Kelompok Bermain
Eriva Syamsiatin, S.Pd.
PENDAHULUA N
K eberhasilan kegiatan pembelajaran dalam satu hari di lembaga PAUD

sangat ditentukan oleh pengelolaan berbagai kegiatan oleh guru
pendidik. Kegiatan tersebut diupayakan seoptimal mungkin harus dapat dan
mampu mengembangkan seluruh aspek perkembangan anak usia dini. Oleh
karena itu, perlu diciptakan suasana kegiatan secara keseluruhan yang kreatif,
aktif dan menyenangkan serta menantang anak-anak untuk mengeksplor,
menjelajah dan menyalurkan rasa ingin tahunya secara lebih optimal.
Kegiatan di lembaga PAUD dalam satu hari biasanya diorganisasikan
menjadi kegiatan pembukaan, inti, istirahat dan penutup. Kegiatan
pembukaan biasanya dilakukan dengan berbagai kegiatan yang digunakan
sebagai transisi atau penghubung antara rumah atau lembaga. Kegiatan dapat
pula berupa apersepsi atau penggalian pengetahuan dan pengalaman anak
pada tema yang akan di cakap-cakap, senam atau kegiatan fisik.
Kegiatan inti merupakan kegiatan utama atau pokok. Biasanya terdiri
dari kegiatan-kegiatan, seperti 3M (mewarnai, menggunting, menempel),
kolase, percobaan, bermain peran, pengembangan kognitif.
Kegiatan istirahat biasanya diisi dengan kegiatan bermain bebas di dalam
mampu di luar kelas atau makan bersama dan kegiatan penutup biasanya
berisi berbagai kegiatan yang sifatnya menenangkan serta mengulas kembali
berbagai kegiatan yang telah dilakukan serta kegiatan persiapan untuk
mengulang.
Pada modul ini, secara khusus akan dibahas mengenai kegiatan
pembukaan. Kegiatan pembukaan merupakan satu tahapan yang sangat
penting dalam suatu kegiatan pembelajaran/pengembangan khususnya pada
AUD. Kegiatan ini pijakan awal bagi pendidik untuk mengarahkan anak-anak
pada tema yang akan dibahas pada hari tersebut. Salah satu bentuk kegiatan
pembukaan adalah circle time. Kegiatan dalam circle time ini sebaiknya
berupa kegiatan yang dapat merangsang anak untuk mengikuti kegiatan
pengembangan dengan baik sehingga seluruh pengetahuan baik konsep
mampu pengalaman akan dapat diserap anak dengan baik.
Modul ini akan menjelaskan kegiatan circle time dan pengelolaannya
sebagai kegiatan pembuka dalam proses kegiatan pengembangan pada anak
usia dini di lembaga PAUD. Setelah mempelajari modul ini Anda diharapkan
dapat memberi contoh kegiatan dan pengelolaan circle time di Taman
Penitipan Anak (TPA) dan Kelompok Bermain (KB). Secara lebih khusus
Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan pengertian circle time;
2. menjelaskan manfaat kegiatan circle time bagi anak usia dini;
3. menjelaskan rambu-rambu pelaksanaan kegiatan circle time;
4. mengelola circle time dengan pemberian pijakan berdasarkan pendekatan
BCCT (Beyond Center and Circle Time);
5. prosedur pelaksanaan kegiatan circle time di kelompok bermain dan
taman penitipan anak;
6. contoh kegiatan circle time di Kelompok Bermain;
7. contoh kegiatan circle time di Taman Penitipan Anak.

sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Pengertian, Manfaat Kegiatan, dan Rambu-
rambu Pelaksanaan Kegiatan Circle Time.
Kegiatan Belajar 2: tentang Pengelolaan Circle Time dengan Pemberian
Pijakan Berdasarkan Pendekatan BCCT (Beyond Center
and Circle Time), Prosedur Pelaksanaan Kegiatan Circle
Time di KB dan TPA, contoh kegiatan circle time di KB
dan TPA.
bahasan pada kegiatan belajar tersebut. Selain itu, diharapkan Anda juga

Selamat belajar, semoga sukses selalu akan senantiasa menyertai

Anda!
Kegiatan Belajar 1
Pengelolaan Kegiatan Circle Time

Bagi Pengembangan Anak Usia Dini
P erhatikan ilustrasi berikut.
Ibu Guru: “Selamat pagi anak-anakku sekalian”

Anak-anak: “Selamat pagi Bu …..”
Ibu Guru: Ya …. Sebelum mulai …. Ayo kita berdoa dahulu, siapa ya yang
hari ini bertugas memimpin doa?”
Anak-anak: “Andi ….. Bu …..”
Ibu Guru: Ya …. Andi, Ayo maju dan pimpin doa dengan baik ya ….
(Andi maju ke depan dan memimpin doa)
Ibu Guru: “Nah setelah berdoa, ayo kita sama-sama menyanyikan lagu
selamat pagi”
(guru bersama anak-anak menyanyi bersama lagu selamat pagi)
Ibu Guru: “wah kalian semua senang pintar dan hebat, ayo tepuk tangan
untuk kita semua.
(semua bertepuk tangan)
Ibu Guru: Anak-anak, Ibu mau tanya sebelum berangkat ke sekolah anak-
anak sarapan apa?
(ibu guru menunjuk dan meminta setiap anak menjawab secara bergiliran)
Ibu Guru: Wah …. Macam-macam ya, sarapan kalian, ada nasi goreng, roti,
bubur. Nah …. Tahukah anak-anak nasi itu asalnya dari mana?
……. dan seterusnya.
Ilustrasi tersebut menggambarkan sekelumit kegiatan pembukaan yang

dilakukan seorang guru di lembaga PAUD.
Seperti telah disampaikan pada kegiatan pendahuluan bahwa kegiatan
pembukaan pada kegiatan pengembangan di lembaga PAUD merupakan
kegiatan yang sangat penting karena kegiatan ini merupakan pijakan awal
atau langkah pertama dalam kegiatan pengembangan sebelum melangkah
pada kegiatan inti atau kegiatan utama. Dalam kegiatan pembukaan pendidik
harus melakukan berbagai kegiatan yang dapat merangsang dan membantu
anak untuk mengarah atau berusaha untuk membangun pemahaman bersama
pada teman yang dibahas pada hari tersebut. Pada Kegiatan Belajar 1 ini,
Anda akan mempelajari tentang pengertian, manfaat, rambu-rambu
pelaksanaan kegiatan circle time.
A. PENGERTIAN CIRCLE TIME
Proses kegiatan belajar yang dapat menarik minat anak usia dini
memerlukan pengelolaan yang sangat baik. Pengelolaan kegiatan yang baik
dan terstruktur dapat memudahkan anak untuk beradaptasi dengan kegiatan
pengembangan yang akan diselenggarakan. Circle time adalah kegiatan
kelompok yang dilakukan oleh sejumlah orang yang terdiri atas orang dewasa
dan anak, duduk bersama
dengan tujuan untuk
membangun pemahaman
bersama. Orang dewasa
yang terlibat dalam kegiatan
circle time, yaitu guru
dan/atau narasumber yang
sengaja didatangkan untuk
berdiskusi dengan anak
berdasarkan topik tertentu.
Kegiatan circle time,
merupakan kegiatan untuk membangun jembatan dan memfasilitasi
percakapan antara anak dengan orang dewasa. Kegiatan circle time
memberikan kesempatan kepada anak untuk mengembangkan rasa
kebersamaan dalam kelompok. Kegiatan ini juga dapat mengembangkan
keterampilan sosial anak, di mana anak belajar untuk mengemukakan ide dan
mendengarkan pendapat orang lain serta mereka belajar untuk bersikap
sportif bila pendapatnya diterima atau tidak diterima oleh kelompok.
Kegiatan circle time juga dirancang sesuai pada usia dan tingkat
perkembangan anak, waktu yang disesuaikan dengan kemampuan anak untuk
memusatkan perhatian, minat, dan kebutuhan anak. Kebanyakan anak sangat
menyukai kegiatan ini karena dalam kegiatan ini anak dapat berpartisipasi
secara langsung, misalnya dalam kegiatan bermain jari, berbagi pengalaman,
dan permainan gerak dan lagu dan anak juga dapat menyalurkan rasa ingin
tahunya terhadap sesuatu secara bebas, namun tetap dalam arahan
guru/pendidik.
B. MANFAAT KEGIATAN CIRCLE TIME BAGI ANAK USIA DINI
Kegiatan circle time memiliki beberapa manfaat bagi anak usia dini.
Manfaat tersebut dalam kegiatan pengembangan anak usia dini adalah
sebagai berikut.
1. Membantu mengkondisikan anak agar siap mengikuti kegiatan.
2. Membantu anak untuk memahami topik pembahasan yang berkaitan
dengan tema.
3. Memberikan kesempatan pada anak untuk belajar dan menggali lebih
jauh pengalaman mereka sendiri melalui diskusi bersama.
4. Membangun kecakapan interpersonal dan memperkuat hubungan sosial
antar anak.
5. Mengembangkan kemampuan berkomunikasi anak dengan anak dan
anak dengan orang dewasa.
6. Membantu anak untuk menghargai pendapat orang lain.
7. Membangun rasa percaya diri anak saat anak diberikan kesempatan
mengemukakan pendapat.
8. Circle time membantu anak mengembangkan kemampuan dan
pengetahuan, yaitu sebagai berikut.
a. Bahasa dan literasi
Kegiatan circle time membantu anak untuk mengembangkan
kemampuan bahasa, yaitu kemampuan menyimak, memberikan
anak pengalaman untuk mengajukan pertanyaan, bercerita dan
mengikuti lagu. Kemampuan ini akan dikembangkan melalui
kegiatan bercakap-cakap, bercerita, dan tukar pendapat.
b. Matematika
Melatih kemampuan berhitung permulaan pada anak dengan cara
yang menyenangkan. Permainan pada kegiatan circle time dapat
membantu anak memahami posisi depan, belakang, kiri, dan kanan.
Kemampuan ini dapat dikembangkan melalui kegiatan permainan,
bernyanyi, bersyair.
c. Perkembangan kepribadian dan sosial
Kegiatan circle time akan dapat membantu anak untuk dapat
berbagi, menunggu giliran, dan memperhatikan dan menghargai
orang lain mau mendengarkan orang lain bicara dan belajar bekerja
sama. Anak juga dapat membantu dan memberikan dorongan
maupun ide kepada anak lainnya.
d. Mengenal lingkungan
Melalui kegiatan circle time anak dapat menceritakan berbagai
macam hal yang ditemuinya di lingkungan sekitar anak. Anak dapat
berbicara tentang keluarganya, rumah, binatang peliharaan,
makanan kesukaan, tempat rekreasi kesukaan anak dan berbagai
macam hal lainnya yang menarik minat anak.
e. Perkembangan fisik
Kegiatan circle time juga memberikan kesempatan pada anak untuk
bergerak dan mengembangkan keterampilan motorik kasar dan
motorik halusnya. Misalnya, kegiatan meniru gerakan, menari, dan
bergerak sambil bermain alat musik ritmik.
f. Kreativitas
Circle time memberikan kesempatan pada anak untuk
mengungkapkan dan berbagi ide, memecahkan masalah bersama
dan memberikan kebebasan pada anak untuk berekspresi dengan
cara anak.
C. JENIS CIRCLE TIME
Ada dua jenis kegiatan circle time, yaitu large-group time dan small-
group time, yaitu sebagai berikut.
1. Large -Group Time (Circle Time Kelompok Besar)

Large-Group Time adalah kegiatan circle time yang dilakukan pendidik
dengan mengumpulkan seluruh anak pada tempat tertentu. Kegiatan ini dapat
dilakukan di dalam dan di luar ruangan. Kegiatan large-group time dilakukan
di pagi hari dan menjelang anak pulang sekolah, setelah usai kegiatan belajar,
dilakukan sekitar lima sampai dengan dua puluh menit, tergantung pada
tingkat antusiasme anak. Pertemuan ini memberikan pengalaman pada anak
untuk menjadi bagian dari kelompok dan menjalin kebersamaan dengan
teman di kelompok lainnya. Dalam kegiatan ini anak dapat melatih
keterampilan berkomunikasi, mengungkapkan ide, perasaan, dan berbagi
pengalaman, dan memberikan kesempatan pada anak untuk membicarakan
masalah yang dihadapinya dan mendapatkan masukan dari teman-teman
lainnya.
Gambar 7.1.
Dua Contoh Kegiatan Large-Group Time
Kegiatan ini juga dapat digunakan oleh pendidik sebagai wadah untuk
membahas topik yang berkaitan dengan tema yang akan dibahas. Guru dapat
memulai circle time dengan bernyanyi, bercerita, menyambut narasumber,
tamu, teman baru yang datang ke kelas, serta berdiskusi tentang kegiatan
selama satu hari yang akan dilalui oleh anak.
Pertemuan large-group time di pagi hari dapat merangsang motivasi
anak untuk mengikuti kegiatan. Anak-anak akan memunculkan berbagai
topik pembicaraan. Mulai dari kejadian di rumah misalnya dibelikan sepatu
baru, makan nasi goreng pada saat sarapan, tidak menghabiskan minum susu
dan berbagai pengalaman lainnya. Perjalanan menuju sekolah juga dapat
menjadi topik yang hangat dibicarakan oleh anak, misalnya anak terjebak
macet, melihat jembatan hingga pedagang asongan di jalan. Guru dapat
memulai pertemuan ini dengan bernyanyi bersama misalnya lagu selamat
pagi untuk menyapa setiap anak atau memperagakan permainan jari dengan
lagu misalnya lagu “Mana jempol..”. Kegiatan bernyanyi ini dapat dilakukan
setiap pagi sebagai kegiatan rutin.
Kegiatan large-group time dapat memberikan kesempatan bagi guru
untuk mengembangkan kemampuan anak dalam berhitung permulaan,
misalnya pada saat kegiatan menghitung jumlah anak yang hadir menghitung
jumlah anak laki-laki atau anak perempuan. Guru juga dapat menyinggung
sedikit ilmu sains, misalnya saat membicarakan tentang cuaca hari ini atau
bahasanya asap kendaraan saat anak-anak di perjalanan ke sekolah. Guru
juga dapat memanfaatkan kegiatan ini untuk mendiskusikan kejadian yang
terjadi di lingkungan sekitarnya, misalnya pasar, kebakaran, banjir dan
berbagai macam kejadian yang terjadi di sekitar atau kejadian yang sedang
hangat dibicarakan atau beritakan di media televisi. Hal lain yang dapat
dibicarakan, misalnya tentang kegiatan satu hari, mainan dan perlengkapan
baru, berdiskusi tentang rencana field trip, kegiatan memasak dan makan
bersama, serta tamu yang akan datang hari ini ke sekolah.
Pada kegiatan circle time di pagi hari guru dapat juga memperkenalkan
konsep waktu, misalnya mengajak anak mengingat apa yang telah
dilakukannya kemarin, membuat rencana untuk kegiatan hari ini dan
melakukan persiapan untuk kegiatan esok hari serta kegiatan terjadi pada
masa yang sudah lewat (kemarin) yang telah lalu. Selain itu, Guru dapat
memperkental konsep tanggal, yaitu menggunakan kalender sebagai alat
pengingat pada anak tentang rencana-rencana yang telah mereka buat atau
sepakati sebelumnya.
Pada sore hari kegiatan large-group time memberikan kesempatan pada
anak untuk merefleksikan kembali kegiatan yang telah dilaluinya selama satu
hari dan dapat dijadikan sebagai penutup kegiatan pada hari tersebut. Dalam
kegiatan Guru bersama anak membuat kesimpulan bersama berdasarkan
pengalaman belajar yang dialami anak dan membuat rencana kegiatan untuk
esok hari. Kegiatan large-group time pada siang hari dapat ditutup dengan
bernyanyi, misalnya dengan lagu “Pulang sekolah”, mengucapkan sajak
pulang sekolah, pembiasaan mengucap salam serta berdoa sebelum
mengakhiri kegiatan pada hari tersebut.
2. Small – Group Time (Circle Time Kelompok Kecil)

Small- Group Time, yaitu kegiatan circle time dengan jumlah anak yang
lebih sedikit. Kegiatan ini dilalukan anak hanya dengan teman kelompoknya,
misalnya hanya kelompok anak usia 3−4 tahun terdiri dari 7−10 anak.
Kegiatan juga biasanya dilaksanakan ketika anak sudah berada di dalam
sentra kegiatan. Dalam small-group time, guru dapat memperkenalkan
konsep baru pada anak misalnya: mengenalkan konsep warna, konsep
angka/bilangan dan mengenalkan alat atau bahan yang baru yang akan
digunakan anak atau alat dan bahan yang memerlukan penjelasan. Secara
lebih khusus dan memerlukan perhatian dari anak-anak secara lebih serius
dan lebih fokus. Misalnya, penggunaan jarum untuk mencocok, gunting atau
bagian-bagian dari mainan yang berukuran kecil atau benda-benda lainnya
yang bisa membahayakan anak-anak. Guru dapat memperagakan
keterampilan atau kegiatan yang memerlukan perhatian khusus, misalnya
cara melipat perahu kertas demonstrasi percobaan sains seperti pengalaman
konsep terapung, tenggelam dan melayang; pengenalan konsep hitungan/

menghitung dengan benda-benda; latihan untuk keterampilan motorik halus
seperti membentuk dengan plastisin atau latihan pramenulis (menjahit,
meronce). Guru dapat melakukan pengamatan pada tiap individu anak dan
mencatat seluruh perilaku anak. Dengan jumlah anak yang lebih sedikit maka
kegiatan pengamatan pada setiap individu dapat lebih fokus, teliti dan setiap
perkembangan anak dapat lebih teramati dengan baik. Kelebihan dan
kelemahan setiap anak dapat diketahui dengan lebih jelas.
Gambar 7.2
Kegiatan small-group time dapat dimulai dengan membacakan cerita,

berdiskusi dengan anak, dan melakukan pengamatan. Kegiatan ini juga dapat
dilanjutkan dengan menjelaskan dan memperagakan kegiatan anak di sentra
sehingga anak dapat melakukan kegiatan bermain di sentra dengan baik dan
optimal.
D. RAMBU-RAMBU PELAKSANAAN KEGIATAN CIRCLE TIME
Dalam pelaksanaan kegiatan circle time ini guru harus memperhatikan

beberapa hal sebagai rambu-rambu, yaitu sebagai berikut.
1. Rancang Kegiatan Circle Time Sebaik Mungkin

Pilihlah topik pembicaraan yang akan didiskusikan. Kemudian pilih dan
siapkan buku cerita atau buku sumber atau alat peraga, atau sumber belajar
yang tepat jika perlu undang narasumber untuk berbagi pengetahuan
mengenai topik yang akan dibicarakan bersama anak.
2. Ciptakan Aturan Bersama

Kegiatan circle time merupakan kegiatan di mana setiap orang memiliki
kesempatan mengemukakan pendapat. Oleh karena itu, perlu diciptakan
aturan bersama untuk dipatuhi, agar terciptanya suasana saling menghargai
dan kenyamanan bagi setiap anak untuk mengemukakan pengalaman dan ide-
ide mereka secara bebas namun tetap berada dalam bingkai atau batasan-
batasan yang telah ditetapkan/disepakati bersama.
3. Peran Guru dalam Kegiatan Circle Time

Dalam kegiatan ini, guna harus berperan dalam menciptakan situasi dan
suasana kelas yang aman dan nyaman dan kondusif bagi anak sehingga setiap
anak dapat mempergunakan kesempatan ini untuk berbicara dan
mendengarkan dengan sebaik-baiknya. Anak dapat menyalurkan ide dan
pendapatnya dengan bebas tanpa interupsi dan guru namun mereka tetap
harus memperhatikan dan menaati aturan yang telah disepakati pada saat
awal kegiatan ini. Guru dapat menunjukkan kepekaan emosi kepada anak dan
melakukan evaluasi kegiatan. Misalnya, dengan cara memberikan
penghargaan pada anak yang berani mengemukakan pendapatnya dengan
memberikan atau mengeluarkan ungkapan, seperti “bagus sekali!”, “hebat”,
“Kamu pintar” atau dengan tindakan, seperti tepuk tangan, acungan
jempol/ibu jari ataupun tetap antusiasi. Selain itu, guna juga dapat
memotivasi anak yang belum atau tidak berani menyampaikan pendapatnya
dengan berbagai cara. Misalnya, “Ayo, kamu pasti bisa!”, atau memancing
dengan kalimat, “jika kamu, Dita (atau nama anak lainnya) apa yang kamu
lihat waktu berangkat tadi”? atau dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan
kepada anak secara individual yang terkait dengan topik hingga anak tertarik
mengemukakan pendapatnya.
L A TIH A N

1) Apakah yang dimaksud dengan circle time?
2) Menurut Anda apakah kelemahan large circle time dan small circle
time? Apakah Anda pernah melaksanakan kegiatan circle time?
Bagaimana mengatasinya?
1) Bacalah kembali dengan teliti Kegiatan Belajar 1 tentang Pengertian

circle time.
2) Tuliskanlah pengalaman Anda saat melaksanakan kegiatan circle time
dan tuliskan apa saja kesulitan yang Anda alami saat melaksanakan
kegiatan ini. Kesulitan tersebut merupakan kelemahan-kelemahan circle
time dan cara Anda mengatasinya merupakan pemecahan atau solusi dari
kelemahan circle time. Diskusikan hasil pengalaman dan catatan Anda
tersebut dengan teman-teman sesama mahasiswa/teman sejawat Anda.
Selain itu, Anda juga dapat mencari sumber-sumber lain yang relevan.
RA NGK UMA N
1. Circle time adalah kegiatan kelompok yang dilakukan oleh sejumlah
orang yang terdiri atas orang dewasa dan anak, duduk bersama
dengan tujuan untuk membangun pemahaman bersama.
2. Kegiatan circle time memiliki manfaat yang besar untuk membantu
anak mengembangkan kemampuan berkomunikasi, menghargai
pendapat orang lain dan membangun rasa percaya diri pada anak
3. Dalam melaksanakan kegiatan circle time ada beberapa rambu-
rambu yang diperhatikan, yaitu rancang kegiatan dengan sebaik
mungkin dan menetapkan aturan kegiatan untuk kemudian
disepakati dan dipatuhi oleh semua peserta dan peran guru dalam
kegiatan circle time yang optimal.
TES FORMATIF 1
1) Pengertian circle time adalah kegiatan ....

A. bersama antara anak dan guru untuk melakukan kegiatan bermain
peran
B. duduk bersama sekelompok anak dan orang dewasa yang bertujuan
untuk membangun pemahaman bersama
C. diskusi antara guru, anak dan orang tua untuk menetapkan suatu
kesepakatan
D. bercakap-cakap yang dilakukan oleh anak-anak di dalam kelas untuk
membuat kesepakatan pembelajaran
2) Salah satu landasan pengembangan yang perlu diperhatikan dalam

pengembangan kegiatan circle time adalah ....
A. usia anak
B. ide kepala sekolah
C. minat orang tua
D. pengalaman guru
3) Siapa sajakah yang dapat terlibat dalam kegiatan circle time ....
A. anak, guru, dan narasumber
B. anak dan orang tua
C. narasumber dan kepala sekolah
D. Anak narasumber dan kepala sekolah
4) Kegiatan circle time dapat membangun kecakapan interpersonal anak,

maksudnya adalah anak dapat ....
A. diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain
B. diberikan kesempatan untuk mengenal dirinya sendiri
C. mengembangkan kemampuan berbicara
D. mengembangkan kemampuan untuk memahami perasaan
5) Kegiatan circle time dapat mengembangkan kemampuan bahasa anak

karena pada saat kegiatan circle time anak mengembangkan
kemampuan ....
A. menghargai pendapat orang lain
B. untuk membangun kepercayaan diri
C. berkomunikasi dengan orang lain
D. untuk bersosialisasi dengan orang-orang di sekitarnya
6) Berikut ini adalah manfaat kegiatan circle time bagi anak, kecuali ....
A. menghargai pendapat orang lain
B. menciptakan situasi kelas yang nyaman untuk anak
C. memberikan kesempatan pada anak untuk menggali pengalaman
lebih jauh
D. membantu anak untuk memahami topik yang berkaitan dengan tema
7) Dapat membangun kepercayaan diri anak merupakan salah satu dari ....
A. rambu-rambu kegiatan circle time
B. hakikat kegiatan circle time
C. fungsi kegiatan circle time
D. manfaat kegiatan circle time
8) Rambu-rambu kegiatan circle time terdiri atas hal-hal berikut ini,

kecuali ....
A. rancangan kegiatan
B. ciptakan aturan bersama
C. peran guru dalam kegiatan
D. kegiatan bermain di sentra
9) Anak dapat mengemukakan pendapatnya dalam kegiatan bersama,

adalah rambu-rambu pelaksanaan circle time dalam ....
A. rancangan kegiatan
B. menciptakan aturan bersama
C. peran guru
D. pemilihan topik
10) Selama kegiatan circle time kegiatan yang dapat dilakukan antara lain
kegiatan bermain ....
A. masak-masakan
B. gerak dan lagu
C. play dough
D. puzzle


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Kegiatan Circle Time di Kelompok Bermain

dan Taman Penitipan Anak
T elah dikemukakan pada Kegiatan Belajar 1 bahwa kegiatan circle time

dapat dilakukan pada pagi hari sebagai kegiatan awal dan dapat pula
dilakukan pada siang atau sore hari sebagai kegiatan penutup. Pada kegiatan
pengembangan di kelompok bermain dan TPA, kegiatan circle time ini
sangat penting bagi anak. Oleh karenanya kegiatan ini perlu dikelola dengan
sebaik-baiknya. Pada KB 2 ini akan dibahas tentang pengelolaan circle time
dan prosedur pelaksanaan dan beberapa contoh kegiatan yang dapat
dilakukan dalam kegiatan circle time.
A. PENGELOLAAN CIRCLE TIME DENGAN PEMBERIAN

PIJAKAN BERDASARKAN PENDEKATAN BEYOND CENTER
AND CIRCLE TIME (BCCT)
Sebelum anak melakukan kegiatan bermain di sentra, anak memerlukan

pijakan. Pijakan ini dalam pendekatan BCCT biasanya dilakukan dalam
kegiatan circle time. Hal-hal yang perlu dan dapat dilakukan dalam
memberikan pijakan adalah sebagai berikut.
1. Membaca buku yang berkaitan dengan tema atau dengan mengundang
narasumber.
2. Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang
mendukung perolehan keterampilan kerja (standar kinerja).
3. Memberikan gagasan bagaimana menggunakan alat dan bahan bermain
yang akan digunakan selama kegiatan di dalam sentra.
4. Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman bermain.
5. Menjelaskan rangkaian waktu bermain.
6. Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
7. Merancang dan menerapkan urutan transisi bermain.
B. PROSEDUR PELAKSANAAN KEGIATAN CIRCLE TIME
Untuk melaksanakan kegiatan circle time yang efektif ada beberapa

prosedur yang dapat dilakukan oleh guru, yaitu (Diane T. Dodge, 2000)
sebagai berikut.
1. Bagi anak-anak menjadi kelompok kecil, hal ini akan memberikan
kesempatan bagi anak untuk berpartisipasi dalam diskusi.
2. Alokasikan waktu untuk melakukan kegiatan circle time selama 10−15
menit pada setiap harinya, sebelum melakukan kegiatan.
3. Tata ruangan senyaman mungkin, singkirkan meja dan kursi yang tidak
diperlukan.
4. Pilihlah kegiatan untuk memanggil anak agar anak mengikuti kegiatan
circle time, misalnya dengan menggunakan gerak dan lagu sehingga
anak dapat berkumpul di tempat yang akan digunakan untuk melakukan
kegiatan tersebut.
5. Ajak anak untuk duduk melingkar sehingga ada dapat saling melihat satu
sama lain dan guru juga dapat melihat pada semua anak.
6. Hindari demonstrasi kegiatan dan penjelasan yang terlalu panjang dan
berbelit belit tanpa adanya interaksi anak dengan guru.
7. Berikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh anak
dengan singkat dan jelas yang mudah dimengerti.
C. APLIKASI KEGIATAN CIRCLE TIME DI KELOMPOK

BERMAIN DAN TAMAN PENITIPAN ANAK
Untuk mengembangkan kegiatan circle time di kelompok bermain,

seorang guru terlebih dahulu menentukan pengembangan, konsep, tema, dan
kegiatan bermain yang akan dilakukan oleh anak. Berikut ini adalah contoh
kegiatan circle time di kelompok bermain. Circle time untuk anak balita
(bawah tiga tahun) dan anak usia prasekolah (3−6 tahun) akan berbeda.
Semakin muda usia anak, kegiatan circle time lebih singkat dalam
penggunaan waktu, penjelasan kegiatan yang akan dilakukan lebih konkret,
singkat dan disertai dengan praktik langkah-langkah kegiatan. Berikut ini
adalah beberapa lagu dan kegiatan yang dapat digunakan dalam kegiatan
circle time.
1. Kegiatan Circle Time
TANGKAP BOLANYA
Alat dan Bahan
Bola besar
Persiapan
Daftar nama anak
Langkah Kegiatan
Ajak anak untuk duduk di lantai, membuat lingkaran, kaki menyerupai
huruf V.
Panggil nama anak kemudian gulirkan bola ke anak yang dipanggil
namanya.
Minta anak untuk menggulirkan kembali bola ke arah guru.
Gulirkan kembali bola pada anak lainnya.
Minta anak untuk menggulirkan bola pada anak yang namanya disebut
oleh guru.
Lakukan hingga semua anak menerima bola dan menyebutkan namanya.
Pertanyaan yang dapat diajukan pada anak

Siapa temanmu yang tidak masuk hari ini?
Siapa yang dapat menangkap bola dengan tidak meleset?
Berbagai pertanyaan lainnya sesuai dengan situasi anak.
AKU MAU BERCERITA

Alat dan Bahan
Minta pada orang tua, agar anak membawa benda yang bermakna bagi anak.
Misalnya, foto pada saat liburan, hadiah ulang tahun anak, binatang
peliharaan, tanaman, pakaian pemberian nenek dan berbagai macam benda
lainnya.
Persiapan
Persiapkan tempat bagi anak untuk meletakkan benda yang dibawa dari
rumah.
Langkah Kegiatan
Kegiatan ini dapat dilakukan dalam large-group time maupun small-
group time. Mulailah dahulu dalam small-group time jika anak sudah
memiliki rasa percaya diri yang lebih baik maka dapat dilakukan dalam
large-group time.
Guru mengumumkan saatnya berkumpul dalam lingkaran dan anak
diminta untuk membawa benda yang sudah dibawa dari rumah.
Anak diminta duduk dan meletakkan benda yang sudah dibawa dari
rumah di belakang masing-masing anak.
Mintalah seorang anak untuk menunjukkan benda yang dibawa dari
rumah, misalnya foto saat liburan bersama keluarga. Minta anak untuk
menceritakan kejadian tersebut.
Minta anak untuk berkeliling memperlihatkan fotonya.

• Tanyakan pada anak mengapa ia memilih benda tersebut.
• Tanyakan pada anak apa yang membuat benda tersebut sangat berharga
bagi anak.
• Ajak anak lainnya untuk mengajukan pertanyaan.
BERUANG…BERUANG…!!!
Alat dan Bahan
Ruang yang cukup luas atau lapangan
Persiapan
Guru menghafal lagu berikut ini dan membuat variasi gerakan.
Langkah Kegiatan
Kumpulkan anak dalam lingkaran.
Ajak anak untuk melantunkan lagu bersama dan mengikuti gerak guru
Beruang, beruang, beruang berputar
Beruang, beruang, beruang berjongkok
Beruang, beruang, beruang melompat
Beruang, beruang, beruang “selamat tinggal”
Gerakan dapat divariasikan

Minta salah satu anak untuk menjadi pemimpin gerakan.
Bagi anak yang lebih kecil, pemimpin gerakan hanya dilakukan oleh
guru.

Tanyakan pada anak gerakan apa lagi yang bisa mereka buat.
Tanyakan pada anak “bisakah kau letakkan tanganmu di atas kepala?”
2. Lagu-Lagu yang Dapat Digunakan dalam Kegiatan Circle Time
GOOD MORNING TANGAN DAN KAKIKU

(hokey pokey rymes)
Good morning,
Good morning to you Ini tangan kananku
And how do you do Ini tangan kiriku dapat ku gerakan
I’m very fine 2x Untuk melempar, untuk
And thank you mengangkat dan berjabat tangan
Ini kaki kananku
Selamat pagi 2x Ini kaki kiriku
Selamat pagi semua Dapat tuk berjalan
Apa kabarmu ? Melompat ke depan, melompat ke
Baik-baik saja 2x belakang
Terima kasih. dan berputar - putar
Ini tanganku….ini kakiku
Tuhan yang ciptakan aku sangat
senang…
Terima kasih…..
MANA JEMPOL SENANG HATI

Mana jempol 2x Kalau kau
Di sini 2x senang hati tersenyumlah
Apa kabar jepol… (bisa diganti ganti)
Baik-baik saja Kalau kau senang hati tersenyumlah
Sembunyi 2x Kalau kau senang hati
dan memangnya begitu
Kalau kau senang hati tunjukkanlah
PULANG SEKOLAH IF YOU HAPPY AND YOU

Hari sudah siang ibu guru KNOW
Pulang sekolah karena waktu If you happy and you know it clap
Selamat siang 2x your hand (2x)
Ibu kami kan pulang If you happy and you know
Selamat siang 2x and you really want to show
Esok kami kan datang if you happy and you know just
clap your hand
BIG FAMILY HOW ARE YOU

I love you, you love me
We are happy family Good morning everybody how are
(We’re best friend like friend should you?
be) Just fine!
With a great big hug Good morning everybody how are
And the kiss from me to you you?
Won’t you say you love me too Just fine!
Good morning to me
Good morning to you
Good morning everybody how are
you?
Just fine!
TEKO KECILKU OPEN SHUT THEM

Aku teko kecil, ringan dan kuat Open shut them
Ini peganganku dan ini corongku Open Shut Them
Bila air masak, aku Give a little clap
teriak…..huuuuuu… Open shut them 2X
Angkat aku dan tuang ke Lay them on your lap
luar…cuuuur Wave the 2X
Wave in the air 2X
RAJIN SEKOLAH (gerakan membuka dan menutup
Satu dua tiga empat telapak tangan)
lima enam tujuh delapan
Siapa rajin ke sekolah GOOD BYE
cari ilmu sampai dapat (irama are you sleeping)
Sungguh senang amat senang We Are Going We Are Going
Bangun pagi-pagi sungguh senang Now Good Bye, 2X
See You on Tomorrow, 2x
Now Good Bye
L A TIH A N

1) Rancanglah kegiatan circle time di kelompok bermain dan Taman
Penitipan Anak!
2) Praktikkanlah kegiatan circle time yang telah anda rancang dengan rekan
sejawat!
3) Rancanglah kegiatan circle time untuk di kelompok bermain dan taman
penitipan anak dengan menggunakan komponen berikut.
a) Tentukan tema kegiatan.
b) Sasaran usia.
c) Konsep.
d) Media yang akan digunakan.
e) Langkah-langkah kegiatan.
1) Bacalah kembali Kegiatan Belajar 2 tentang pengelolaan dan prosedur

pelaksanaan circle time.
2) Lakukan diskusi dengan rekan sejawat tentang pelaksanaan kegiatan
circle time di Kelompok Bermain dan Taman Penitipan Anak!
RA NGK UMA N
1. Kegiatan circle time merupakan pijakan sebelum bermain dalam

pendekatan BCCT.
2. Kegiatan circle time memiliki prosedur kegiatan, agar kegiatan
tersebut lebih efektif.
3. Dalam mengembangkan kegiatan circle time terdiri dari beberapa
komponen, yaitu tema, konsep, kelompok usia, media, dan langkah
kegiatan.
TES FORMATIF 2
1) Kepanjangan dari BCCT adalah ....

A. Beyond Circle and Center Time
B. Beyond Center and Circle Time
C. Beyond Center and City time
D. Beyond Child and Center Time
2) Berikut ini adalah pijakan sebelum bermain pada kegiatan circle time,
kecuali ....
A. menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang
mendukung perolehan keterampilan kerja (standar kinerja)
B. memberikan gagasan bagaimana menggunakan alat dan bahan
bermain yang akan digunakan selama kegiatan di dalam sentra
C. mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman bermain
D. alokasikan waktu untuk melakukan kegiatan circle time selama
10−15 menit pada setiap harinya, sebelum melakukan kegiatan
3) Menjelaskan rangkaian waktu bermain merupakan ....

A. pengelolaan
B. aplikasi
C. prosedur pelaksanaan
D. hakikat circle time
4) Menurut Diane T. Dodge, 2000, prosedur pelaksanaan kegiatan circle

time yang efektif, kecuali ....
A. bagi anak menjadi kelompok kecil, hal ini akan memberikan
kesempatan bagi anak untuk berpartisipasi dalam diskusi
B. alokasikan waktu untuk melakukan kegiatan circle time selama
10−15 menit pada setiap harinya, sebelum melakukan kegiatan
C. mengelola anak untuk berhasil hubungan sosial
D. tata ruangan senyaman mungkin, singkirkan meja dan kursi yang
tidak diperlukan
5) Memberikan penjelasan tentang kegiatan yang akan dilakukan oleh anak

dengan singkat dan jelas yang mudah dimengerti adalah komponen
dari ....
A. pengelolaan
B. aplikasi
C. prosedur pelaksanaan
D. hakikat circle time
6) Sebelum mengembangkan kegiatan circle time hendaknya seorang guru

menentukan ....
A. tema, usia anak, konsep, media, dan langkah kegiatan
B. tema, subtema, konsep, media, dan langkah kegiatan
C. waktu kegiatan, konsep, dan media
D. narasumber, langkah kegiatan, dan tema
7) Jika anak nampak bosan mengikuti kegiatan circle time apa yang dapat
dilakukan oleh seorang guru ....
A. lanjutkan kegiatan circle time
B. segera mengakhiri kegiatan
C. ajak anak terus untuk berbicara
D. biarkan anak untuk bercanda dengan teman lainnya
8) Hal apa yang harus diperhatikan dalam mengembangkan kegiatan circle

time di Taman Penitipan Anak ....
A. keberagaman usia anak
B. tingkat kesulitan permainan di sentra
C. keberagaman kegiatan bermain
D. alat permainan edukatif untuk kegiatan inti
9) Menghindari demonstrasi kegiatan dan penjelasan yang terlalu panjang,

merupakan bagian dari ....
A. pengelolaan kegiatan circle time
B. manfaat circle time
C. aplikasi circle time
D. prosedur circle time
10) Merancang dan menerapkan urutan transisi kegiatan bermain,

merupakan pengelolaan circle time dalam pendekatan ....
A. Montessori
B. High scope
C. BCCT
D. Regio Emillia


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Kegiatan yang dilakukan oleh sekelompok anak dan orang dewasa
bertujuan untuk membangun pemahaman bersama.
2) A. Usia anak.
3) A. Anak, guru, dan narasumber.
4) A. Anak diberikan kesempatan untuk berinteraksi dengan orang lain.
5) C. Anak belajar berkomunikasi dengan orang lain.
6) B. Menciptakan situasi kelas yang nyaman untuk anak.
7) D. Manfaat kegiatan circle time.
8) D. Kegiatan bermain di sentra.
9) B. Ciptakan aturan bersama.
10) B. Bermain Gerak dan lagu.
Tes Formatif 2
1) B. Beyond Center and Circle Time.
2) D. Alokasikan waktu untuk melakukan kegiatan circle time selama
10−15 menit pada setiap harinya, sebelum melakukan kegiatan.
3) A. Pengelolaan.
4) C. Mengelola anak untuk berhasil hubungan sosial.
5) C. Prosedur pelaksanaan.
6) A. Tema, usia anak, konsep, media, dan langkah kegiatan.
7) B. Segera mengakhiri kegiatan.
8) A. Keberagaman usia anak.
9) D. Prosedur circle time.
10) C. BCCT.
Daftar Pustaka
Carroll, JA. (1991). Centers for Early Learners Throughout the Year.
Carthage: Good Apple.
Depdiknas. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan Sentra dan Lingkaran

(BCCT) dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD. (2004). Lebih Jauh Tentang Sentra dan Saat Lingkaran
jilid 1−5. Jakarta: Depdiknas.
Feeney, Stephanie, Doris Christensen, and Eva Moravcik. (2006). Who am I

in The Lives of Children? Ohio: Pearson.
Mayesky, M. (1990). Creative Activities for Young Children. New York:

Delmar Publisher.
Mortimer, Hannah. (1998). Circle Time. Clarendon Avenue: Scholastic Ltd.

Modul 8
Pengelolaan Kegiatan Berbasis Sentra

di KB dan TPA
Mukti Amini, S. Pd., M.Pd.
PENDAHULUA N
R eihan dan Bagas, 3 tahun, sedang bermain di sentra keluarga. Bagas

sedang berpura-pura menjadi bapak, dan saat itu sedang pura-pura
mereparasi jam dinding yang rusak. Reihana berperan sebagai ibu, berpura-
pura membuat teh manis dan kue lalu diantarkannya kepada Bagas.
Sementara itu, Donny bekerja sama dengan Iqbal dan Rania sedang berusaha
keras membuat terowongan kereta, jembatan.0000000 serta alur rel kereta di
bak pasir basah yang terdapat di sentra bahan alam. Tak jauh dari situ, masih
di sentra bahan alam, Luna dan Ita, 2,5 tahun, sedang asyik menuangkan air
berwarna merah ke dalam botol-botol kosong menggunakan sendok, tanpa
corong. Meskipun banyak air yang tertumpah ke luar, Luna dan Ita tetap
asyik bermain. Bahkan setelah satu botol penuh berisi air, Luna menuangkan
isi air dalam botol itu lalu mencoba mengisinya dengan air lagi. Mereka
adalah anak-anak yang dititipkan di TPA Bunga Harapan yang sedang
melakukan berbagai kegiatan inti di sentra. Tidak ada satu anak pun yang
tampak malas atau ogah-ogahan, semuanya riang gembira dan asyik dengan
kegiatan yang dipilihnya.
Kegiatan inti berbasis sentra memang membuat anak-anak asyik, bahkan
kadang sampai lupa waktu karena banyak pilihan bahan dan jenis permainan
yang dapat mereka lakukan. Namun bagi pendidik, menyelenggarakan
kegiatan dengan pendekatan sentra tidaklah mudah. Diperlukan pengetahuan
dan keterampilan yang memadai dari pendidik agar pendekatan ini dapat
dilaksanakan dengan benar dan dapat lebih meningkatkan aspek-aspek
perkembangan anak dengan lebih baik. Pendekatan sentra yang diterapkan
dengan asal-asalan atau sekadar mengikuti tren tentunya akan sangat
berbahaya karena anaklah yang pada akhirnya menjadi korban.
Oleh karena itu, modul ini berusaha memberikan wawasan awal pada
para pendidik tentang pengelolaan kegiatan berdasarkan pendekatan sentra,
8.2 Pengelolaan Kegiatan Pengembangan AUD z
khususnya untuk anak KB (Kelompok Bermain) dan TPA (Taman Penitipan

Anak). Melalui materi dalam modul ini, diharapkan Anda akan dapat
memahami pengelolaan kegiatan berbasis sentra di KB dan TK secara umum.
Secara khusus, setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda akan dapat
mencapai kemampuan:
1. menjelaskan pengertian dan manfaat sentra;
2. menjelaskan pentingnya pijakan dan 4 tahap pijakan bagi anak KB dan
TPA;
3. menjelaskan tiga jenis bermain dan tahap-tahapnya;
4. menjelaskan jenis-jenis sentra yang dibutuhkan di KB dan TPA;
5. menjelaskan prinsip umum pendekatan sentra di KB dan TPA;
6. menjelaskan rambu-rambu pelaksanaan kegiatan berbasis sentra di KB
dan TPA;
7. memberikan contoh pengaturan kegiatan berbasis sentra di KB dan TPA.
Pemahaman Anda sebagai pendidik anak usia dini tentang pendekatan

sentra nantinya akan lebih diperdalam melalui pembahasan pada modul-
modul berikutnya yang menguraikan tentang pengelolaan tiap sentra secara
khusus.
sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Pengertian Sentra, Manfaat Sentra, Jenis
Bermain dan Jenis Sentra, serta Pijakan dalam
Pendekatan Sentra.
Kegiatan Belajar 2: tentang Prinsip, Rambu, dan Pengaturan Kegiatan
Berbasis sentra di KB dan TPA.
dengan maksud membantu mengukur tingkat pemahaman Anda terhadap
materi yang dipaparkan.
Akhirnya selamat belajar, semoga kesuksesan menyertai Anda!

z paud4407/MODUL 8 8.3
Kegiatan Belajar 1
Pengertian, Manfaat, Jenis, dan Prinsip

Umum Pendekatan Sentra di KB dan TPA
P endekatan sentra sebenarnya bukanlah hal yang baru bagi dunia anak di
Indonesia karena sudah sejak lama kita mengenal adanya sudut-sudut
dalam penataan sarana prasarana, khususnya di TK, yang sejatinya
dimaksudkan sebagai sentra. Namun sayang, selama ini pelaksanaan sudut-
sudut tersebut sebatas penataan sarana prasarana saja, kurang diimbangi
dengan berbagai pilihan kegiatan dan bahan main yang sesuai dengan tiap
sudut tersebut. Oleh karena itu, pembahasan dalam Kegiatan Belajar 1 ini
diharapkan dapat memberikan pencerahan pada Anda tentang pendekatan
sentra, sekaligus perbedaannya dengan sudut-sudut kegiatan yang sudah lebih
dahulu ada di TK.
A. PENGERTIAN DAN MANFAAT SENTRA
Istilah sentra sering disebut juga dengan area, sudut kegiatan (activity
centre), sudut belajar (learning centre) atau sudut minat (interest centre).
Sentra dapat diartikan sebagai permainan dan kegiatan yang disusun
sedemikian rupa untuk memberikan semangat pada kegiatan-kegiatan
pembelajaran secara khusus, yaitu yang berhubungan dengan kehidupan
keluarga, musik, seni, sains, balok bangunan, dan seni berbahasa (Gilley &
Gilley, 1980). Sentra juga dapat diartikan sebagai zona atau area main anak
yang dilengkapi dengan seperangkat alat main yang berfungsi sebagai
pijakan lingkungan yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak
dalam 3 jenis main, yaitu main sensorimotor atau main fungsional, main
peran, dan main pembangunan (Depdiknas, 2006).
Sentra mempunyai keterkaitan yang kuat dengan beberapa pandangan
ahli pendidikan, seperti Pestalozzi yang percaya bahwa anak-anak belajar
melalui interaksi langsung dengan anak lain dan lingkungannya; John Dewey
dengan penekanannya pada “belajar sambil bekerja” dan “hubungan organik
antara pendidikan dan pengalaman seseorang”; serta Montessori dengan
pemikirannya bahwa anak kecil belajar melalui tugas-tugas dan alat- alat
belajar yang disiapkan dengan hati-hati (Mayesky, 1990).
Sebuah literatur tentang pendidikan anak SD menggunakan istilah

“belajar atas kehendak sendiri” (Self Directing Learning atau SDL) untuk
pendekatan sejenis sentra kegiatan di TK. SDL ini merupakan adaptasi dari
model yang digunakan di TK High Scope milik David Weikart di Ypslanti,
Michigan. Model dari High Scope ini disebut dengan proses “Rencana –
Tindakan - Kaji Ulang” (Plan-Do-Review atau PDR). PDR dikembangkan
sekitar tahun 1960-an dengan 3 langkah prosedur pokok untuk anak yaitu
sebagai berikut.
1. Memikirkan rencana tentang apa yang akan dikerjakan selama waktu
SDL.
2. Merealisasikan rencana tersebut.
3. Mengkaji ulang, mencatat atau melaporkan hasilnya.
Dilihat dari sejarahnya, pendekatan PDR berlandaskan pada teori

perkembangan kognitif Jean Piaget. Anggapan dasar dari pendekatan PDR
adalah bahwa anak merupakan pelajar yang aktif yang akan berproses untuk
meningkatkan pengetahuannya melalui pengalaman yang bermakna. Ada
delapan kunci sukses yang dianjurkan dalam PDR agar pendidik dapat
memperluas perkembangan kognitif anak, yaitu sebagai berikut.
1. Belajar aktif (active learning), yang melibatkan penggunaan semua indra
dan kemauan anak untuk memilih kegiatan dan alat-alat belajar.
2. Penggunaan bahasa (using language), melalui percakapan, menuliskan
ide (baik ide sendiri maupun dari guru) dan bermain dengan bahasa.
3. Representasi pengalaman dan gagasan (representing experiences and
ideas) melalui seni, menulis, bermain peran dan penggunaan pancaindra.
4. Pengelompokan (classification) terhadap macam-macam benda yang
memungkinkan anak untuk mempelajari ciri-ciri suatu benda dan
mengelompokkannya dalam berbagai cara.
5. Pengurutan (seriation) yang mengembangkan kemampuan menyusun,
membandingkan dan mencocokkan suatu benda.
6. Konsep angka (number concepts), yang memberikan fondasi tentang
pemahaman matematika dan penghitungan sehingga anak dapat
membilang, menjumlah, mengurangi dan menyusun benda dalam pola
korespondensi satu-satu.
7. Pola hubungan keruangan (spatial relationship), di mana anak dapat
membongkar pasang puzzel atau benda-benda lainnya, dan menjelajahi
lingkungan dengan tubuhnya serta menjelaskan suatu lokasi, posisi dan

jarak suatu benda dalam lingkungan tersebut.
8. Konsep waktu (time concepts), yang meliputi pemahaman unit waktu
(jam, hari, bulan, tahun) sekuensi waktu (kemarin, hari ini, besok, lusa,
dulu) (Billman & Sherman, 1996).
Pendekatan PDR ini kemudian dikembangkan menjadi SDL untuk anak-

anak SD yaitu dengan menambah sentra-sentra yang dibutuhkan,
perencanaan tertulis dalam kertas kerja serta pelaporan kegiatan secara
tertulis pula.
Pendekatan sentra ini dapat diterapkan pula pada pendidikan anak usia
dini, termasuk untuk anak KB dan TPA. Sebagai sebuah pendekatan, saat ini
di Indonesia, sentra dilaksanakan secara terpadu dengan Saat Lingkaran
(Circle Time) untuk anak usia dini, yang dikenal dengan Lebih Jauh tentang
Sentra dan Saat Lingkaran (Beyond Centres and Circles Time atau BCCT)
(Depdiknas, 2004). BCCT adalah pendekatan penyelenggaraan pendidikan
anak usia dini yang berfokus pada anak, yang dalam proses pembelajarannya
berpusat di sentra main dan saat anak dalam lingkaran, dengan menggunakan
4 jenis pijakan untuk mendukung perkembangan anak (Depdiknas, 2006).
Banyak manfaat yang akan diperoleh melalui pendekatan sentra,
khususnya bagi anak, antara lain berikut ini.
1. Meningkatkan kreativitas anak dengan memberikan kesempatan padanya
untuk bermain, bereksplorasi, dan menemukan bahwa kegiatannya akan
membantunya dalam memecahkan masalah, mempelajari keahlian-
keahlian dasar dan memahami konsep-konsep baru.
2. Melalui sentra, anak dapat memanipulasi objek dalam sentra-sentra yang
disediakan, mengembangkan percakapan dan bermain peran serta belajar
sesuai tingkatan dan langkah-langkah yang dia inginkan.
3. Mengembangkan keahlian belajar yang mandiri karena adanya prinsip
kehendak sendiri (self directing) dan koreksi diri (self correcting) yang
alamiah terhadap berbagai alat di sentra kegiatan (Mayesky, 1990).
Selain itu, penataan ruangan pada kegiatan berbasis sentra biasanya jauh
lebih meriah dari pada pendekatan klasikal biasa. Hal ini sangat sesuai
dengan cara kerja otak manusia. De Porter mengatakan bahwa belajar itu
bertaraf ganda. Belajar terjadi baik secara sadar maupun tidak sadar dalam
waktu bersamaan. Otak senantiasa dibanjiri stimulus dan otak memilih fokus
tertentu saat demi saat (de Porter, Reardon, Singer-Nourie, 2000). Dia
mengutip pendapat Lozanov (1979) yang mengatakan bahwa meskipun kita
secara sadar hanya memperhatikan masukan satu-satu, otak mampu secara
tak sadar memperhatikan banyak hal dari banyak sumber sekaligus. Dari cara
poster ditempelkan di dinding, pengaturan bangku, penyusunan bahan
persediaan, hingga tingkat kebersihan kelas - semuanya berbicara. Seperti
kata Dorithy (1991), segala sesuatu dalam lingkungan kelas yang dapat
menyampaikan pesan yang memacu atau menghambat kegiatan
pengembangan.
Penataan ruangan dalam kegiatan berbasis sentra dengan macam-macam
media, poster, display, serta kebebasan dalam memilih kegiatan pada sentra-
sentra yang disediakan ini juga sesuai dengan apa yang disarankan oleh Brain
Cambourne tentang kunci-kunci pokok yang akan mengembangkan
pemerolehan bahasa pada anak melalui bahasa global (whole language), yaitu
berupa pengharapan dan kesibukan. Pengharapan artinya anak diharapkan
belajar dan bekerja sesuai dengan taraf perkembangannya. Implikasi dari
pengharapan ini adalah: perkembangan anak yang bervariasi menuntut
disediakannya bermacam-macam media, alat-alat dan kegiatan yang sesuai
dengan tingkat perkembangan masing-masing anak. Juga perlu disiapkan
berbagai jenis sentra untuk mengembangkan kesempatan anak belajar aktif
sesuai pada tiap tingkat perkembangan. Kesibukan, artinya anak terlibat
secara aktif dalam kegiatan belajar yang bertujuan. Implikasi dari keterlibatan
ini adalah bahwa anak terlibat dalam kegiatan kelompok kecil atau
individual. Anak terlibat secara aktif dalam kegiatan konkret yang membantu
mengembangkan tanggung jawab dan kebebasannya, antara lain melalui
aturan-aturan dari pendidik (Cambourne dalam Eisele, 1991).
Penggunaan sentra kegiatan ini juga sangat sesuai dengan apa yang
disarankan oleh NAEYC tentang strategi mengajar yang sesuai dengan
perkembangan (Developmentally Appropriate Practice atau DAP) untuk
anak usia 0−4 tahun, yaitu sebagai berikut.
1. Pembagian ruangan dirancang sedemikian rupa sehingga anak dapat
menikmati saat kegiatan tenang/istirahat, berguling-guling atau
merangkak.
2. Ruangan tampak meriah dan dihiasi berbagai gambar yang dipasang
dengan tinggi sesuai mata bayi/anak. Gambar-gambar tersebut dapat
berupa gambar wajah orang yang dikenali (misalnya pendidik/orang tua),
hewan kesayangan dan foto tiap bayi dan keluarganya yang menarik.
3. Area untuk penggantian popok, tidur, pemberian makan, dan kegiatan

bermain dibuat terpisah atau bersekat-sekat untuk menjamin sanitasi
serta menciptakan ketenangan dan kenyamanan.
4. Area/sentra yang dipergunakan untuk bermain dipindah-pindah secara
berkala dalam sehari yang akan membuat bayi merasakan perspektif
yang berbeda tentang berbagai orang dan tempat. Bayi dirawat dengan
baik di dalam dan di luar ruangan.
5. Pendidik menyediakan lingkungan untuk anak belajar dengan cara aktif
bereksplorasi dan interaksi dengan orang dewasa, anak lain, dan alat-alat
yang ada.
6. Pendidik mempersiapkan banyak bahan dan kesempatan bagi anak untuk
mengembangkan kemampuan motorik halus, mengeksplor dan
lingkungan, menyelidiki alam, mengadakan percobaan, dan
mengembangkan kemampuan bahasa dan musik anak.
7. Anak-anak memilih beberapa kegiatan yang diinginkannya dari berbagai
variasi kegiatan di area-area/sentra belajar yang telah disiapkan pendidik,
misalnya kegiatan di area bermain drama, balok, sains, matematika,
bermain (games) dan puzzel, buku, rekaman, seni, dan musik. Anak-anak
diharapkan untuk aktif secara fisik dan mental.
8. Anak memilih dari berbagai kegiatan yang telah disiapkan pendidik atau
anak dapat secara spontan mengusulkan suatu kegiatan baru.
9. Mainan disiapkan dalam loker-loker yang terbuka dan tinggi loker yang
sesuai sehingga anak dapat memilihnya sendiri tanpa minta tolong pada
pendidik. Mainan tersebut dapat dibawa dan dipindahkan di lingkungan/
area mana saja sesuai pilihan anak (Bredekamp, 1997).
Penjelasan rinci tentang DAP ini dapat Anda pelajari kembali dari BMP
PAUD 4306 Perkembangan dan Konsep Dasar Pengembangan Anak Usia
Dini.
Pendekatan sentra juga sangat dibutuhkan karena tiap anak belajar
dengan gaya dan dalam tingkat yang berbeda-beda. Oleh karena itu, ada
kebutuhan pribadi tertentu dari anak sehingga pendidik harus memberikan
lebih dari satu macam struktur dan skema penataan kegiatan. Kegiatan sentra
memberikan individualisasi kepada anak (melalui alat-alat yang sesuai
dengan kebutuhan pribadi anak) dan mengembangkan kebiasaan belajar yang
mandiri. Sentra-sentra itu akan memusatkan dan membantu anak mencapai
tujuannya melalui kerja yang mandiri. Keahlian tertentu dapat dipelajari dari
kerja mandiri tersebut, dan kegiatan sentra merupakan setting yang baik
untuk itu (Alexander, et al., 1988). Menurut Wismiarti (2004), seluruh materi
yang akan disampaikan pada anak perlu diorganisasikan melalui sentra-sentra
agar materi tersebut dapat masuk ke anak secara teratur, sistematis, dan
terarah sehingga memudahkan anak dalam mengambil kesimpulan.
B. JENIS BERMAIN DAN JENIS SENTRA BAGI ANAK KB DAN

TPA
Sebelum kita bahas tentang jenis sentra yang diperlukan bagi anak KB
dan TPA, terlebih dahulu kita perlu mempelajari jenis bermain yang biasanya
dilakukan anak usia dini. Jenis bermain ini perlu dibedakan dengan jenis
sentra karena selama ini dua hal tersebut sering dipahami sebagai suatu hal
yang sama.
Ada 3 jenis bermain yang sudah dikenalkan sepintas di sub A tentang
pengertian sentra, yaitu main sensorimotor atau fungsional, main peran, dan
main pembangunan. Berikut akan dijelaskan 3 jenis bermain tersebut dengan
lebih rinci.
1. Main Sensorimotor atau Fungsional

Main sensorimotor pada anak usia dini merupakan rangsangan untuk
mendukung proses kerja otak dalam mengelola informasi yang didapatkan
anak dari lingkungan saat bermain, baik bermain dengan tubuhnya sendiri
maupun dengan berbagai benda di sekitarnya. Main sensorimotor ada anak
berlangsung dari tahap yang paling sederhana dan berkembang ke tahap yang
makin kompleks. Misalnya, main sensorimotor yang sederhana dilakukan
oleh bayi yang menggeliat karena merasa dingin. Sementara main
sensorimotor yang cukup kompleks misalnya adalah dengan menendang,
mencium atau menjepit suatu benda. Secara rinci, tahap main sensorimotor
yang dilakukan anak adalah sebagai berikut.
a. Tahap satu, yaitu apabila anak mengulang gerakan beberapa kali untuk
menikmati beberapa jenis perasaan yang ditimbulkan oleh tubuh (bodily
sensation) dan reaksi pada saat pertama melakukan, yang biasanya hanya
menggunakan tubuh anak sebagai alat. Contohnya, memercikkan atau
menepuk air dengan tangan (sering dilakukan oleh bayi yang sedang
dimandikan), menepuk pasir, bertepuk atau melambaikan tangan.
b. Tahap dua, yaitu apabila anak terlibat dalam pengulangan tindakan

dengan menggunakan objek tertentu. Tindakan yang sama akan diulang-
ulang anak untuk melihat, mendengar atau merasakan kembali.
Contohnya, memukul-mukul meja dengan sendok untuk menikmati
suaranya, mencelupkan saringan ke bak air dan memperhatikan air yang
mengalir kembali perlahan-lahan ke baknya, mengaduk-aduk pasir
dengan sekop, menuangkan air dari kran dengan kedua tangan tengadah,
atau mencemplungkan mainan ke dalam air untuk melihat air yang
berhamburan ke atas dan mendengarkan suaranya.
c. Tahap tiga, yaitu apabila anak terlibat dalam pengulangan rangkaian
kegiatan sebab akibat sederhana yang sudah memiliki tujuan tertentu.
Contohnya, mengisi mangkok dengan pasir menggunakan sekop (anak
sudah memiliki tujuan dan mengetahui urutan sebab akibat yang
sederhana, yaitu mengisi sekop dengan pasir dulu baru menuangkannya
ke mangkok), menuangkan air ke dalam teko (dengan tujuan mengisi
penuh teko tersebut), menyembunyikan dan menemukan berbagai benda
di dalam air atau menyusun balok-balok ke atas lalu merobohkannya
kembali.
d. Tahap empat, yaitu apabila anak melakukan trial and error (coba ralat).
Tema atau tujuan umum tetap dipertahankan, tetapi perilaku untuk
mencapai tujuan bersifat fleksibel dengan berbagai cara anak melakukan
pengulangan. Contohnya, mengisi teko dengan air lalu menuangkannya
ke dalam wadah berbagai ukuran, menggunakan sendok, sekop dan
tangannya bergantian untuk menuangkan beras ke dalam botol
(Depdiknas, 2004).
Menurut Piaget dan Smilansky (1968), anak usia dini belajar melalui
pancaindranya dan melalui hubungan fisik dengan lingkungannya.
Artinya, makin banyak anak diberi kesempatan bermain melalui
pancaindra dan lingkungannya, makin besar kesempatan baginya untuk
mengoptimalkan perkembangan dirinya, terutama perkembangan
intelektualnya. Main sensorimotor ini sangat penting bagi anak untuk
mempertebal sambungan antar neuron dalam otaknya. Oleh karena itu,
pendidik perlu memfasilitasi agar anak dapat bermain sensorimotor,
antara lain melalui cara berikut.
1) Menyediakan kesempatan bagi anak untuk mengeksplorasi
bermacam-macam bahan dan alat permainan, baik di dalam maupun
di luar ruangan.
2) Memberikan kesempatan pada anak untuk bergerak bebas, bermain

di halaman, di lantai, meja, kursi atau tempat lain yang
memungkinkan. Anak tidak harus duduk diam dan baru bergerak
jika ada perintah.
3) Menyediakan kesempatan bagi anak untuk mengenali dan
merasakan banyak tekstur dan berbagai jenis bahan bermain yang
berbeda dalam rangka mendukung setiap kebutuhan perkembangan
anak. Misalnya, berbagai variasi bahan yang lembut (kapas, gel,
busa, bantal, kain, tepung), variasi bahan yang kasar (batuan, pasir,
kerikil, ampelas, kulit buah salak, serat kayu kelapa, jalan berbatu,
dinding tanpa plester). Juga bahan-bahan dengan variasi panas,
tekanan, atau berat yang berbeda perlu disediakan untuk mengasah
sensorimotor anak.
2. Main Peran
Main peran kadang disebut juga dengan main simbolik, main pura-pura,
fantasi, imajinasi atau main drama. Anak usia dini suka bermain peran
dengan melakukan percobaan melalui berbagai bahan dan peran. Kegiatan
bermain peran ini penting karena manusia perlu membangun kemampuan
untuk menghadapi suatu keadaan dan menguasai kenyataan tertentu dengan
terlebih dahulu melakukan uji coba dan perencanaan. Menurut Erikson, anak
juga melakukan uji coba ini melalui kegiatan bermain. Dengan kegiatan main
peran, anak membuat keadaan yang ia ciptakan sendiri sambil memperbaiki
kesalahan-kesalahan dan memperkuat harapan-harapannya. Misalnya, anak
yang awalnya takut jika bertemu seorang dokter, melalui peran main dokter-
dokteran perlahan-lahan dia belajar bahwa ketakutannya tidak perlu terjadi
karena dokter bukan orang yang jahat tapi justru ingin membantu mengobati
penyakit. Saat bermain peran ini, anak akan belajar menghadapi pertentangan
emosi, menguatkan diri untuk masa depan, menciptakan masa lalu dan
mengembangkan imajinasi. Main peran sangat penting untuk perkembangan
kognisi, sosial, dan emosi anak. Main peran menjadi landasan bagi dasar
perkembangan daya cipta, daya ingat, kerja sama kelompok, penyerapan kosa
kata, konsep hubungan kekeluargaan, pengendalian diri, keterampilan
memahami spasial, dan afeksi. Tujuan akhir dari main peran adalah belajar
bermain dan bekerja dengan orang lain, sebagai latihan untuk menghadapi
pengalaman di dunia nyata.
Erikson (1963) membagi main peran menjadi 2 jenis, yaitu main peran
mikro dan main peran makro. Main peran mikro adalah bermain peran
dengan bahan-bahan berukuran kecil seperti rumah boneka dan perabotnya,
kereta dan relnya, pesawat udara, miniatur kebun binatang atau miniatur
perkotaan yang dilengkapi mobil dan orang-orang. Main peran jenis ini
sering kita dapati pada anak, misalnya saat mereka main rumah-rumahan
dengan peralatan yang serba mini, sedangkan main peran makro adalah
bermain peran dengan alat-alat berukuran sesungguhnya yang dapat
digunakan anak untuk memainkan peranan yang dipilihnya. Misalnya, anak
berperan menjadi profesi tertentu (dokter, guru, polisi, tukang pos) dengan
menggunakan peralatan asli atau tiruannya.
3. Main Pembangunan
Piaget menyatakan bahwa main pembangunan akan membantu anak
untuk mengembangkan keterampilan yang akan mendukung keterampilan
sekolahnya di kemudian hari. Sementara itu, Wolfgang menyatakan bahwa
tahap main pembangunan anak dimulai dari bermain dengan benda yang
bersifat cair (air, cat, pasir) sampai bahan yang sangat terstruktur. Oleh
karena itu, secara umum main pembangunan dapat dibedakan menjadi 2,
yaitu main pembangunan dengan bahan yang bersifat cair atau bahan alam
dan main pembangunan dengan bahan terstruktur. Main pembangunan
dengan bahan yang bersifat cair atau bahan alam misalnya bermain dengan
air, pasir, cat dengan jari (finger painting), spidol, ublegh, lumpur, tanah liat,
playdough, biji-bijian, krayon, cat dengan kuas, pulpen, dan pensil,
sedangkan main pembangunan dengan bahan yang terstruktur misalnya
adalah bermain dengan balok unit, balok berongga, balok berwarna, legoTM,
puzzel, tinker toysTM, bristle blocksTM, dan bahan-bahan lainnya dengan
bentuk yang telah ditentukan yang mengarahkan anak agar meletakkan dan
menyusun bahan-bahan tersebut menjadi sebuah karya.
Selain jenis bermain, kita juga perlu mengenal jenis sentra. Jenis dan
jumlah sentra kegiatan yang disediakan untuk anak KB dan TPA dapat
disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi. Secara tradisional, sentra-sentra
kegiatan yang biasanya disediakan di KB dan TPA adalah: sentra keaksaraan/
persiapan, sentra bahan alam, sentra main peran, sentra bahan alam, sentra
sains, sentra pembangunan, dan sentra seni. Penjelasan rinci tiap jenis sentra
tersebut dapat Anda pelajari pada modul-modul selanjutnya dari BMP ini.
Isbell (1995) membagi sentra tradisional menjadi sentra rumah tangga, sentra
balok, sentra seni, sentra pasir dan air, sentra perpustakaan, sentra musik dan
lagu, sentra menulis, sentra sains dan alam. Beberapa sentra lain yang sering
dikembangkan di lembaga PAUD adalah: sentra perpustakaan, sentra
perumahan, sentra bangunan, sentra pertukangan, sentra seni, sentra
manipulatif (bongkar pasang), sentra matematika, sentra sains, sentra bahasa
dan sentra menyimak (Rowen, Byrne, & Winter, 1980). Ada juga ahli lain
yang membagi mengembangkan berbagi sentra dengan nama: sentra seni,
sentra bangunan, sentra bermain drama, sentra motorik kasar, sentra
perpustakaan, sentra manipulatif, sentra permainan, sentra komunikasi dan
sentra mari kita temukan! (Carrol, 1991). Sebuah lembaga untuk anak usia
dini bernama Bright Horizons biasa membagi sentra kegiatan untuk anak
didik menjadi 6 jenis, yaitu sentra bahasa dan literasi, sentra logika dan
matematika, sentra musik dan gerak, sentra hubungan sosial, sentra
representasi kreatif, dan sentra inisiatif. (http://bh.earlylearner.net/Family/
ActivityCenter/Index.cfm). Di Indonesia, Sekolah Al-Falah sendiri sebagai
percontohan nasional penerapan pendekatan sentra selama ini menerapkan 7
jenis sentra, yaitu sentra bahan alam, sentra main peran besar, sentra main
peran kecil, sentra seni, sentra balok, sentra imtaq, dan sentra persiapan
(Wismiarti, 2004). Sedang KB Istiqlal yang juga sering acuan dalam
pendekatan sentra selain sekolah Al-Falah, membagi kegiatan dalam 5 sentra
(di Istiqlal tetap disebut dengan sudut) yaitu sentra ibadah, sentra keluarga
sakinah, sentra kebudayaan karunia Allah, sentra alam sekitar dan ilmu
pengetahuan, dan sentra pembangunan karunia Allah, (TKI/RA Masjid
Istiqlal, 2000).
Selain secara tradisional, dapat juga dikembangkan sentra-sentra yang
sifatnya lebih modern, misalnya sebagai berikut (Isbell, 1995).
1. Sentra yang berhubungan dengan sosiodrama, dapat dikembangkan lagi
menjadi sentra toko kelontong, sentra rumah sakit, sentra toko onderdil,
sentra mal, sentra pabrik roti (bakery), sentra restoran, sentra POM
bensin, sentra konstruksi, dan sentra pasar murah.
2. Sentra yang berciri khas tertentu (disesuaikan dengan lokasi KB/TPA
tersebut berada atau sebagai wawasan tambahan bagi anak), dapat
dikembangkan menjadi: sentra pertanian, sentra pantai, sentra
perkemahan, sentra pembacaan cerita, sentra rumah ramah lingkungan
(greenhouse), sentra peduli lingkungan, sentra kebugaran, dan sentra
sensoris.
3. Sentra yang berhubungan dengan dasar-dasar keaksaraan, dapat

dikembangkan menjadi sentra topi, sentra malam hari, sentra masa lalu,
sentra pesta, sentra hewan piaraan, dan sentra toko material.
Berdasarkan beberapa contoh jenis sentra tersebut dapat dilihat bahwa

cakupan jenis sentra yang dikembangkan sangat luas, tidak terbatas pada
sentra-sentra tertentu saja. Dalam hal ini, tentu dibutuhkan kreativitas dan
ketajaman pengamatan pendidik untuk menyelenggarakan sentra-sentra yang
dibutuhkan di KB/TPA-nya.
C. PIJAKAN DALAM PENDEKATAN SENTRA
Pemberian pijakan merupakan implikasi praktis dari teori kognitif

Vygotsky yang antara lain menyebutkan bahwa tingkat perkembangan
intelektual yang tertinggi pada anak justru terjadi pada saat anak berinteraksi
dengan orang dewasa atau anak lain yang lebih tinggi kemampuannya.
Pijakan kadang disebut juga scaffolding, yang artinya adalah dukungan yang
berubah-ubah selama kegiatan belajar, yang jenis dan tingkatnya disesuaikan
dengan kinerja dan perkembangan yang dicapai anak, yang diberikan untuk
mencapai perkembangan yang lebih tinggi (Depdiknas, 2006). Dukungan dari
pendidik perlu diberikan ketika tugas baru mulai dikerjakan anak, dan sedikit
demi sedikit dikurangi seiring peningkatan kemampuan anak. Pemberian
pijakan yang tepat akan menanamkan penguasaan diri dan kemandirian pada
anak.
Pijakan pada pendekatan sentra terdiri dari 4 tahap, yaitu pijakan
lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main, dan pijakan
setelah main. Keempat jenis pijakan ini harus dilaksanakan oleh pendidik
untuk menciptakan kegiatan yang bermakna melalui pendekatan sentra.
Pijakan lingkungan main dapat dilakukan pendidik KB/TPA dengan cara
berikut.
1. Mengelola lingkungan main/sentra dengan bahan dalam jumlah dan jenis
yang cukup (biasanya 3 tempat main untuk tiap anak).
2. Merencanakan intensitas dan densitas permainan
Intensitas adalah sejumlah waktu yang dibutuhkan anak untuk
memperoleh pengalaman melalui bermain dalam 3 jenis main setiap
harinya. Untuk menjamin adanya intensitas permainan ini, pendidik
perlu mengatur perpindahan dan pengaturan anak dari satu sentra ke
sentra lain agar anak dapat memilih dan merasakan serangkaian kegiatan
bermain setiap harinya dalam 3 jenis permainan utama, yaitu main peran,
pembangunan, dan sensorimotor.
Densitas adalah keragaman dan kedalaman pengalaman yang didapatkan
anak melalui bermain, melalui berbagai macam cara yang disiapkan
untuk setiap jenis main dalam rangka memperkaya pengalaman anak.
Contohnya, pada jenis main pembangunan sifat cair, anak dapat memilih
kegiatan mengecat di papan lukis, mengecat dengan jari, mengecat
dinding, melukis dengan kuas kecil di atas meja atau pada saat anak
berada di sentra balok, dia dapat memilih kegiatan main lego, bertukang
dengan paku dan palu, membuat miniatur bangunan atau memanfaatkan
sisa-sisa bangunan menjadi hiasan 3 dimensi.
3. Memiliki dan menyediakan berbagai bahan yang mendukung 3 jenis
main (sensorimotor, pembangunan, dan main peran).
4. Memiliki berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan. Hal
ini karena anak usia dini sedang berada pada masa peka, termasuk dalam
pemahaman keaksaraan melalui membaca dan menulis.
5. Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang
positif (Depdiknas, 2006) .
Ketiga pijakan yang lain dilaksanakan pada saat kegiatan inti. Pijakan
pengalaman sebelum main biasanya dilakukan selama 15 menit, dengan cara
berikut.
1. Bersama anak duduk melingkar, lalu memberi salam, dan menanyakan
kabar pada anak-anak.
2. Meminta anak-anak untuk memperhatikan teman-temannya, siapa yang
tidak hadir hari itu (mengabsen).
3. Mengajak anak berdoa bersama. Pendidik dapat meminta anak secara
bergiliran untuk memimpin doa.
4. Membicarakan tema hari itu, dikaitkan dengan kehidupan keseharian
anak.
5. Membacakan buku yang berkaitan dengan tema. Dapat juga dengan
mengundang nara sumber sesuai dengan tema yang akan dibahas.
Setelah kegiatan ini selesai, pendidik menanyakan kembali isi cerita/isi
percakapan dengan narasumber.
6. Menggabungkan berbagai kosa kata baru dan menunjukkan konsep yang
mendukung keterampilan kerja (standar kinerja). Dalam hal ini, pendidik
dapat mengaitkan isi cerita yang telah dibaca dengan kegiatan main yang
akan dilakukan anak.
7. Mengaitkan kemampuan yang diharapkan muncul pada anak dengan
rencana kegiatan yang sudah disusun.
8. Mengenalkan semua tempat dan alat main yang sudah disiapkan untuk
hari itu dan mendiskusikan gagasan bagaimana menggunakan bahan-
bahan tersebut.
9. Mendiskusikan aturan dan harapan untuk pengalaman main dan
menjelaskan rangkaian waktu main. Pendidik menyampaikan aturan
main dengan menggali pendapat anak, meliputi aturan dalam memilih
teman main, memilih mainan, cara menggunakan alat-alat, batas waktu
untuk memulai dan mengakhiri permainan, serta kewajiban untuk
merapikan kembali alat-alat yang sudah digunakan.
10. Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial. Pendidik mengatur
kelompok anak dengan memberi kesempatan pada anak untuk memilih
teman mainnya. Apabila ada anak yang hanya memilih anak tertentu
sebagai teman mainnya setiap main, pendidik perlu menawarkan agar
anak menukar teman mainnya.
11. Merancang dan menerapkan urutan transisi main. Setelah anak siap
untuk bermain, pendidik mempersilakan anak untuk mulai bermain.
Agar anak tidak berebut dalam menggunakan alat-alat permainan,
pendidik dapat mengatur giliran kesempatan tiap anak untuk mulai
bermain, misalnya berdasarkan warna baju, usia anak, huruf depan nama
anak, kerapian atau kriteria lainnya.
Sementara itu, pijakan pengalaman selama anak main dilaksanakan

dalam waktu 60 menit sambil mendampingi anak bermain di sentra. Pijakan
selama main ini dapat dilakukan dengan cara berikut.
1. Memberikan anak waktu untuk mengelola dan memperluas pengalaman
main mereka.
2. Berkeliling di antara anak-anak yang sedang bermain.
3. Mencontohkan komunikasi yang tepat. Pendidik memberi contoh cara
main pada anak, khususnya bagi anak yang belum dapat menggunakan
alat/bahan main tertentu.
4. Memberi dukungan dengan pernyataan positif (pujian, arahan) terhadap
kegiatan yang sudah dilakukan anak.
5. Memperkuat dan memperluas bahasa anak dengan cara memancing

dengan pertanyaan terbuka untuk memperluas variasi dan cara main
anak. Pertanyaan terbuka adalah pertanyaan yang membutuhkan jawaban
cukup panjang dengan berbagai kemungkinan jawaban, tidak hanya
menjawab ya/tidak atau benar/salah saja.
6. Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan pada hubungan
teman sebaya.
7. Memberikan bantuan pada anak yang membutuhkan.
8. Mendorong anak untuk mencoba dengan cara lain dari alat main tertentu
sehingga anak memiliki pengalaman main yang kaya.
9. Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan main
anak. Pendidik perlu mencatat segala hal yang dilakukan anak saat
bermain di sentra (yaitu tentang jenis main, tahap perkembangan, dan
tahap sosial yang dicapai anak).
10. Jika kegiatan di sentra menghasilkan produk, hasil kerja anak perlu
dikumpulkan, dan pendidik perlu mencatat nama anak dan tanggal hari
itu di lembar kerja/produk anak tersebut.
11. Jika waktu main tinggal 15 menit, pendidik memberitahukan pada anak-
anak untuk bersiap-siap menyelesaikan kegiatan.
Pijakan yang terakhir yaitu pijakan setelah main, yang dilaksanakan

selama 30 menit, dengan cara berikut.
1. Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dengan
saling menceritakan pengalaman tersebut.
2. Menggunakan waktu beres-beres sebagai pengalaman belajar positif
melalui pengelompokan, urutan, dan penataan lingkungan main secara
tepat, mencakup urutan kegiatan berikut.
a. Jika waktu main sudah habis, pendidik memberitahukan saatnya
membereskan alat dan bahan main, dengan melibatkan seluruh anak.
b. Jika anak belum terbiasa membereskan peralatan main, pendidik
dapat membuat permainan atau nyanyian yang menarik agar anak
terlatih untuk ikut membereskan.
c. Saat membereskan peralatan main tersebut, pendidik menyiapkan
tempat yang berbeda untuk setiap jenis alat sehingga anak dapat
mengelompokkan peralatan main sesuai jenisnya.
d. Apabila bahan dan alat main sudah dirapikan kembali, 1 orang
pendidik membantu anak membereskan baju anak (misalnya
mengganti baju anak yang basah atau kotor), sedangkan pendidik

yang lain membereskan semua bahan dan alat main hingga rapi.
L A TIH A N

1) Sebutkan jenis-jenis sentra yang Anda ketahui! Apa perbedaannya
dengan jenis main? Sentra apa sajakah yang menurut Anda sesuai untuk
Anda buka di KB/TPA Anda?
2) Untuk menyelenggarakan sentra, pendidik perlu melaksanakan 4 macam
pijakan. Jelaskan langkah-langkah yang perlu dilakukan untuk tiap
pijakan tersebut!
1) Jenis sentra yang dapat diterapkan untuk anak usia dini sangat banyak.
Sedang jenis main ada 3, yaitu main sensorimotor, main peran, dan main
pembangunan. Ketiga jenis main ini mestinya juga terakomodir saat
anak bermain di sentra-sentra. Anda sebagai pendidik dapat memilih 5−7
sentra untuk Anda terapkan di KB/TPA Anda, dengan terlebih dahulu
mengadakan pengamatan dan diskusi dengan teman sejawat seperlunya.
2) Terdapat 4 jenis pijakan untuk melaksanakan pendekatan sentra, yaitu
pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama main,
dan pijakan sesudah main. Silakan Anda jabarkan tiap pijakan tersebut
dan cobalah cari persamaannya dengan kegiatan yang telah Anda
lakukan selama ini baik sewaktu kegiatan pembukaan, inti, istirahat,
maupun penutup.
RA NGK UMA N
1. Sentra kadang disebut juga dengan area, sudut kegiatan (activity

centre), sudut belajar (learning centre) atau sudut minat (interest
centre). Pengertian sentra menurut Gilley & Gilley (1980) adalah
permainan dan kegiatan yang disusun sedemikian rupa untuk
memberikan semangat pada kegiatan-kegiatan pembelajaran secara
khusus, yaitu yang berhubungan dengan kehidupan keluarga, musik,

seni, sains, balok bangunan dan seni berbahasa. Menurut Depdiknas,
sentra adalah zona atau area main anak yang dilengkapi dengan
seperangkat alat main yang berfungsi sebagai pijakan lingkungan
yang diperlukan untuk mendukung perkembangan anak dalam
3 jenis main.
2. Beberapa manfaat sentra bagi anak antara lain adalah sebagai
berikut.
a. Meningkatkan kreativitas anak dengan memberikan kesempatan
padanya untuk bermain, bereksplorasi, dan menemukan bahwa
kegiatannya akan membantunya dalam memecahkan masalah,
mempelajari keahlian-keahlian dasar dan memahami konsep-
konsep baru.
b. Melalui sentra, anak dapat memanipulasi objek dalam sentra-
sentra yang disediakan, mengembangkan percakapan dan
bermain peran serta belajar sesuai tingkatan dan langkah-
langkah yang dia inginkan.
c. Mengembangkan keahlian belajar yang mandiri karena adanya
prinsip kehendak sendiri (self directing) dan koreksi diri (self
correcting) yang alamiah terhadap berbagai alat di sentra
kegiatan.
d. Memberikan individualisasi kegiatan karena gaya dan tingkat
belajar anak yang berbeda-beda.
e. Memudahkan anak dalam memahami materi dan mengambil
kesimpulan karena melalui sentra materi akan masuk ke otak
anak secara teratur, sistematis, dan terarah.
3. Jenis bermain pada anak terdiri dari 3 macam, yaitu main
sensorimotoris atau fungsional, main peran, dan main
pembangunan; sedangkan jenis sentra tidak terbatas, dapat
disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi di mana KB/TPA
tersebut berada. Secara tradisional, sentra-sentra yang biasanya
diadakan, antara lain sentra keaksaraan/persiapan, sentra bahan
alam, sentra main peran, sentra bahan alam, sentra sains, sentra
pembangunan, dan sentra seni, rumah tangga, sentra balok, sentra
seni, sentra pasir dan air, sentra perpustakaan, sentra musik dan
lagu, dan sentra menulis. Secara modern dapat kita kembangkan
sentra-sentra, antara lain sentra luar angkasa, sentra mal, sentra
pasar murah, sentra restoran, sentra peduli lingkungan, sentra pesta,
sentra pantai, sentra pom bensin.
4. Terdapat 4 pijakan dalam pendekatan sentra yang perlu dilakukan
pendidik, yaitu pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main,
pijakan selama main dan pijakan sesudah main.
TES FORMATIF 1
1) Sentra adalah permainan dan kegiatan yang disusun sedemikian rupa

untuk memberikan semangat pada kegiatan-kegiatan pengembangan
secara khusus, yaitu yang berhubungan dengan kehidupan keluarga,
musik, seni, sains, balok bangunan dan seni berbahasa. Pengertian ini
disampaikan oleh ....
A. Gilley & Gilley
B. Billman & Shermann
C. Smart & Smart
D. Rowen & Winter
2) Pendekatan sentra sesuai dengan salah satu prinsip whole language,

yaitu anak akan bekerja sesuai taraf perkembangannya. Prinsip ini
disebut ....
A. kesibukan
B. kemandirian
C. pengharapan
D. penenggelaman
3) Anjar, 2 tahun, sedang asyik menepuk-nepukkan tangannya ke air di

ember. Dia tertawa girang ketika air itu berkecipak, muncrat dan
mengenai bajunya. Anjar sedang memasuki main sensorimotoris tahap
ke ....
A. satu
B. dua
C. tiga
D. empat
4) Jika anak senang bermain peran dengan menggunakan boneka dan

perabotan serba mini, berarti dia berada dalam tahap main peran ....
A. makro
B. sendiri
C. mikro
D. sosial
5) Playdough, lumpur, pensil, pasir, dan krayon termasuk alat yang dapat
digunakan dalam main pembangunan dengan ....
A. bahan terstruktur
B. motorik halus
C. bahan alam
D. motorik kasar
6) Sejumlah waktu yang dibutuhkan anak untuk memperoleh pengalaman

melalui bermain dalam 3 jenis main setiap harinya disebut ....
A. ekstensitas
B. intensitas
C. densitas
D. diversitas
7) Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang

positif merupakan salah satu langkah dalam pijakan ....
A. sebelum main
B. lingkungan main
C. sesudah main
D. sarana main
8) Pijakan sebelum main dalam pendekatan sentra dilaksanakan pada saat

kegiatan ....
A. pembukaan
B. inti
C. istirahat
D. penutup
9) Merancang dan menerapkan urutan transisi main merupakan salah satu

langkah dalam pijakan ....
A. sebelum main
B. pembuka main
C. sesudah main
D. penutup main
10) Tujuan akhir dari main peran pada anak adalah ....
A. menirukan dan memahami berbagai profesi
B. belajar bermain dan bekerja dengan orang lain
C. melatih bakat dan mengungkapkan perasaan
D. berpura-pura dan merasakan jadi orang lain


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Prinsip, Rambu, dan Pengaturan

Kegiatan Berbasis Sentra di KB dan TPA
P ada Kegiatan Belajar 1 kita telah mempelajari wawasan tentang sentra

secara teoretis. Pada Kegiatan Belajar 2 ini, kita akan lanjutkan
pembahasan tentang pendekatan sentra dari aspek praktis. Meskipun secara
umum bahasan Kegiatan Belajar 2 ini dapat digunakan untuk seluruh jenjang
pendidikan anak termasuk TK dan SD kelas rendah namun, pembahasan akan
lebih dikhususkan pada praktik kegiatan pengembangan di KB dan TPA saja
sesuai dengan cakupan bahasan pada modul ini.
A. PRINSIP-PRINSIP UMUM PENDEKATAN SENTRA DI KB DAN

TPA
Sebelum memutuskan untuk menerapkan pendekatan sentra dalam

kegiatan pengembangan di KB dan TPA, ada beberapa langkah persiapan
yang harus dilaksanakan, meliputi hal-hal berikut.
1. Penyiapan pendidik dan pengelola melalui latihan dan pemagangan.
Pelatihan ini akan dapat memberikan pembekalan konsep, sedangkan
magang (pada lembaga yang telah lebih dahulu dan teruji dalam
melaksanakan pendekatan sentra) akan memberikan pengalaman praktik.
2. Penyiapan tempat dan Alat Permainan Edukatif (APE) sesuai dengan
jenis sentra yang akan dibuka dan tingkatan usia anak
Alat tersebut dapat dengan memanfaatkan alat-alat yang sudah ada,
memodifikasinya atau mengadakan peralatan baru baik dengan membeli
maupun membuat sendiri.
3. Penyiapan administrasi kelompok dan catatan perkembangan anak
Pada pendekatan sentra, setiap sentra perlu memiliki catatan tentang
rencana kegiatan dan realisasinya, termasuk catatan pencapaian anak
yang berada di sentra tersebut. Catatan ini nantinya akan diakumulasi
dengan catatan dari sentra- sentra yang lain menjadi laporan yang utuh
tentang gambaran tingkat perkembangan anak dalam kurun waktu
tertentu melalui pendekatan sentra.
4. Pengenalan pendekatan sentra kepada para orang tua

Kegiatan ini penting agar orang tua mengenal pendekatan yang akan
diterapkan sehingga tidak protes ketika kegiatan anaknya seolah-olah
hanya bermain. Mintalah orang tua untuk mencoba bermain (seat in) di
tiap sentra yang disiapkan untuk anak agar merasakan sendiri nuansa dan
manfaat dari pendekatan sentra. Kegiatan sosialisasi seperti ini
hendaknya selalu dilakukan setiap awal tahun ajaran baru (Depdiknas,
2006).
Selain langkah persiapan, pendekatan sentra di TPA dan KB perlu

dilaksanakan dengan memperhatikan beberapa prinsip berikut (Depdiknas,
2006).
1. Keseluruhan proses kegiatan dilaksanakan berlandaskan pada teori dan
pengalaman empirik
Pendidik harus memahami dengan benar seluruh teori tentang
pendekatan sentra, dan teori tersebut dikombinasikan dengan
pengalaman empirik Anda selama ini dalam mendidik anak-anak.
Meskipun Anda terlebih dahulu sudah magang di lembaga yang sudah
melaksanakan pendekatan sentra, bukan berarti Anda harus mengadopsi
seluruh sistem yang ada pada lembaga tersebut saat melaksanakan
pendekatan sentra karena harus disesuaikan kembali dengan situasi dan
kondisi KB/TPA Anda.
2. Tiap proses kegiatan harus ditujukan untuk merangsang seluruh aspek
kecerdasan anak (kecerdasan jamak) melalui bermain yang terencana dan
terarah serta dukungan pendidik dalam bentuk 4 jenis pijakan.
Aspek-aspek kecerdasan jamak ini sudah kita bahas pada modul Metode
Pengembangan Kognitif, silakan Anda pelajari kembali. Seluruh aspek
kecerdasan jamak pada anak harus dapat dikembangkan melalui sentra-
sentra yang ada namun, bukan berarti satu aspek kecerdasan jamak
diwakili oleh satu sentra. Satu jenis sentra seharusnya dapat
mengembangkan beberapa aspek kecerdasan jamak sekaligus.
Tentang pijakan, ingatlah kembali rincian langkah dalam setiap pijakan
yang sudah kita bahas pada Kegiatan Belajar 1.
3. Menempatkan penataan lingkungan main sebagai pijakan awal yang
merangsang anak untuk aktif, kreatif, dan terus berpikir dengan menggali
pengalamannya sendiri.
Pada penataan lingkungan main ini, Anda perlu melakukan perombakan

secara berkala sehingga dengan makin beragamnya jenis bahan dan alat
main yang disediakan, anak akan makin kreatif dan tertarik untuk terus
bermain di sentra-sentra yang ada. Jenis sentra pun dapat Anda rombak
secara berkala jika diperlukan.
4. Menggunakan standar operasional yang baku dalam proses
pembelajaran, dengan mengikuti alur kerja berikut.
a. Pendidik menata lingkungan main sebagai pijakan lingkungan yang
mendukung perkembangan anak.
b. Ada pendidik yang bertugas menyambut kedatangan anak dan
mempersilakan untuk bermain bebas dulu (waktu untuk
penyesuaian).
c. Semua anak mengikuti sesi pembukaan dengan bimbingan pendidik.
d. Pendidik memberi waktu kepada anak untuk ke kamar kecil dan
minum secara bergiliran, untuk membiasakan antri.
e. Anak-anak masuk ke kelompok masing-masing dengan bimbingan
pendidik.
f. Pendidik duduk bersama anak didik dengan membentuk lingkaran
untuk memberikan pijakan pengalaman sebelum main.
g. Pendidik memberi waktu yang cukup kepada anak untuk melakukan
kegiatan di sentra yang disiapkan sesuai jadwal hari itu.
h. Selama anak berada di sentra, secara bergilir pendidik memberi
pijakan pada tiap anak.
i. Pendidik bersama anak-anak membereskan peralatan dan tempat
main.
j. Pendidik kembali memberi waktu pada anak untuk ke kamar kecil
dan minum secara bergiliran.
k. Pendidik duduk bersama anak membentuk lingkaran kembali untuk
memberikan pijakan setelah main.
l. Pendidik bersama anak-anak makan bekal yang dibawanya (tidak
dalam posisi istirahat).
m. Pendidik melaksanakan kegiatan penutup.
n. Anak-anak dipersilakan pulang secara bergiliran.
o. Pendidik membereskan tempat bermain dan menyelesaikan catatan/
kelengkapan administrasi pada hari itu.
p. Pendidik melakukan diskusi evaluasi kegiatan hari itu dengan teman
sejawat dan membuat rencana kegiatan untuk esok hari.
q. Pendidik pulang ke rumah.
5. Pendidik dan pengelola KB/TPA sebaiknya telah mengikuti pelatihan

tentang pendekatan sentra sebelum menerapkannya (misalnya melalui
pelatihan BCCT yang diprakarsai oleh Depdiknas).
6. Kegiatan ini perlu melibatkan orang tua dan keluarga sebagai satu
kesatuan proses untuk mendukung kegiatan anak di rumah.
Orang tua/keluarga anak sejak jauh hari perlu diberikan sosialisasi
tentang pendekatan sentra ini sehingga mereka memahami benar manfaat
dilaksanakannya pendekatan sentra bagi anaknya.
B. RAMBU-RAMBU PELAKSANAAN PENDEKATAN SENTRA DI

KB DAN TPA
Penelitian menunjukkan bahwa anak membutuhkan lingkungan yang

dapat diperkirakan dan di tata, baik di rumah dan di sekolah. Lingkungan
untuk anak usia dini seharusnya direncanakan dengan memperhatikan
pengelompokan dan penataan bahan main, penggunaan warna, penataan alat
dan perabot, dan jumlah serta jenis bahan main yang dipilih.
Bahan-bahan main seharusnya di tata dalam rak dan wadah yang diberi
nama dengan kata dan gambar. Ketika lingkungan diberi nama dan dapat
diperkirakan, anak akan dapat membuat keputusan sendiri agar benda-benda
dapat tersusun rapi seperti sebelumnya, dengan mengelompokkan dan
mencocokkan bahan-bahan main pada tempatnya yang tepat, dan ini
merupakan bagian utama dari pengalaman belajar. Misalnya, anak tahu di
mana dia harus meletakkan balok, yang berbeda tempatnya dengan lingkaran.
Selama ini, banyak KB atau TPA yang merancang lingkungan kelasnya
dengan cat warna-warni yang terang, dihiasi gambar yang rapi dan manis,
menggantungkan berbagai benda di langit-langit, dan memenuhi ruangan
dengan aneka hiasan plastik warna-warni yang belum tentu sesuai dengan
tahap perkembangan anak yang berada di lingkungan tersebut. Padahal,
penelitian menunjukkan bahwa warna, penataan ruang dan bahan yang
merencanakan dapat memberi pengaruh positif atau negatif pada anak usia
dini (Torelli & Durrent, 1998; Hohmann & Weikart, 1995; Kritchevsky,
Prescott, & Walling, 1969 dalam Depdiknas, 2004). Penelitian Kritchevsky,
Prescott, & Walling yang mengamati fasilitas perawatan anak kaitannya
dengan faktor-faktor yang dapat mempengaruhi kualitas program pendidikan
menyimpulkan bahwa dua faktor yang paling berpengaruh dalam kualitas
program pendidikan adalah penataan dan jumlah bahan main yang tersedia
untuk anak. Program-program yang disediakan untuk anak dengan berbagai

jenis bahan main yang rumit (karena dapat dimanipulasi secara aktif dan
memperlihatkan perubahan yang dapat diamati anak dengan segera) dan di
tata secara teratur merupakan program yang paling baik untuk anak,
dipadukan dengan pendidik yang peka, bersahabat, dan mendukung
perkembangan positif anak. Mereka mengatakan bahwa pendidik anak usia
dini seharusnya menggunakan sistem penghitungan tempat main untuk
menjaga agar bahan main tetap berkualitas dan sesuai dengan kebutuhan
perkembangan anak. Jika dilakukan penghitungan indeks, mereka
menyarankan bahwa tempat main di mana anak dapat bergerak dengan bebas
dan leluasa dalam memilih kegiatan idealnya adalah 2,5 tempat main untuk
setiap anak. Sementara itu, Phelps (1986) menyarankan 3 tempat main untuk
setiap anak. Jadi, apabila suatu ruangan diisi 20 anak yang akan bergerak di
sekitar ruangan dan memilih berbagai kegiatan maka perlu disediakan 60
tempat main yang terencana. Arti tempat main di sini bukanlah 60 kegiatan
main yang berbeda, tetapi 60 kemungkinan tempat main dengan sedikitnya
12 atau lebih kegiatan main yang berbeda. Sejumlah anak yang terlibat pada
pengarahan dari pendidik dapat dikurangkan dari jumlah keseluruhan anak
yang akan bebas membuat pilihan yang menjadi dasar penghitungan indeks
tempat main. Contohnya, apabila dalam ruangan tersebut terdapat 2 orang
pendidik dan 20 anak, 1 orang pendidik sedang mengarahkan kegiatan pada
8−10 anak untuk memasak atau berkarya seni maka pilihan tempat main yang
perlu disediakan adalah 24−30 tempat main.
Penelitian lain juga menunjukkan bahwa bahan main akan mendukung
anak untuk dapat bermain dengan anak lain (Mueller & Lucus, 1975; Mueller
& Brunner, 1977; Phelps, 1986 dalam Depdiknas, 2004). Teori Piaget (1962)
menyatakan bahwa hubungan dengan bahan main dan anak-anak lainnya
akan mendukung perkembangan kognisi anak. Jika bahan main tidak cukup
dan tidak di tata agar mudah di jangkau, akan mengakibatkan banyak
masalah pada perilaku sosial anak (Kritchevsky, 1969; Phelps, 1986 dalam
Depdiknas 2004). Berkaitan dengan hal tersebut, NAEYC telah menyarankan
bahwa rancangan ruangan kelas untuk anak usia dini minimal 5m2 untuk
setiap anak, sementara program Early Head Start menetapkan 7m2 atau lebih
per anak untuk anak usia di bawah 3 tahun. Phelps (1986) menemukan bahwa
variabel yang paling berdampak negatif terhadap perilaku anak usia dini
adalah jumlah dan penataan kesempatan main yang tidak tepat.
Selain itu, pendidik anak usia dini yang berkualitas menyadari bahwa
anak tidak hanya perlu berkembang dan akan selalu memperlihatkan perilaku
yang tepat. Oleh karena itu, sebagai pendidik dia perlu melakukan berbagi
upaya, antara lain sebagai berikut (Depdiknas, 2004).
1. Mengatur ruangan secara bijaksana untuk memenuhi kebutuhan
perkembangan anak yang mengikuti kegiatan.
2. Memberikan pijakan kegiatan dan perilaku anak sehingga anak dapat
belajar menggunakan bahan-bahan secara tepat dan bermain dengan
anak lain.
3. Membuat catatan harian perkembangan anak untuk memantau kesiapan
anak.
4. Mencontohkan keterampilan bahasa yang tepat dan mendorong anak
mengungkapkan perasaan dan pikirannya.
5. Memiliki perhatian yang besar pada anak.
6. Menulis rencana kegiatan sesuai perkembangan anak dan mencatat
pengalaman dan perkembangan harian secara tepat.
7. Tidak ada hari yang terbuang percuma dengan kegiatan yang tidak
terencana atau main bebas. Setiap hari di tata agar anak-anak dapat
memperkaya pengalaman dan disiapkan kesempatan main yang
diperkuat dengan pengalaman keaksaraan seperti kesempatan menulis
dan bercerita, baik melalui bacaan atau dibacakan cerita, serta main
musik dan lagu.
Untuk menata ruangan dengan pendekatan sentra, sebuah ruangan perlu

didisain sedemikian rupa untuk mengajak anak-anak dan memotivasi mereka
melalui interaksi dengan bermacam-macam alat dan bahan yang sesuai
dengan perkembangannya. Anak-anak dapat memilih kegiatan-kegiatan yang
menarik menurut mereka sehingga mereka menjadi pembelajar yang aktif
dan interaktif (Carrol, 1991). Untuk penataan ruangan, idealnya dibutuhkan
ruangan yang cukup luas agar dapat dibagi dalam sentra-sentra yang
dibutuhkan. Namun, sebenarnya ruangan yang kecil pun tidak masalah
karena tetap dapat dipisah dalam sekat-sekat kecil untuk berbagai kegiatan
dan sentra-sentra (Flood & Lapp, 19891).
Ada beberapa pertimbangan yang bisa diajukan sebelum memutuskan
pendekatan sentra, yaitu sebagai berikut.
1. Apakah sentra kegiatan akan dibuka sepanjang hari setiap hari, paruh
waktu atau hanya beberapa hari dalam seminggu?
2. Apakah ruangan yang ada potensial untuk ditata dalam sentra-sentra?

3. Perlukah pembatasan jumlah anak dalam pemakaian sentra-sentra
tertentu? Bagaimana cara menentukannya dan bagaimana agar anak-anak
mengetahui batasan tersebut?
4. Sentra-sentra apa saja yang dapat dikembangkan sesuai tema yang ada?
5. Bagaimana cara perpindahan anak keluar dan masuk pada tiap sentra?
6. Idealnya, anak-anak berpindah atas kemauannya sendiri, dengan
bimbingan pendidik
Bagaimana agar anak-anak tahu apa yang harus dikerjakan di tiap
sentra?
Pendidik dapat menggunakan simbol-simbol gambar (icon) untuk
instruksi kegiatan rutin, seperti mencuci tangan, membersihkan dapur,
memakai celemek ketika melukis. Selain itu, setiap ada sentra baru yang
ditambahkan atau ada modifikasi sentra, guru harus membantu anak-
anak memahami aturan-aturan yang berkaitan dengan sentra baru
tersebut (Myers & Maurer, 1987 dikutip tidak langsung oleh Mayesky,
1990).
Selanjutnya, untuk merancang sentra-sentra kegiatan diperlukan

beberapa langkah berikut.
1. Menentukan rencana, hal ini penting agar pendidik maupun anak paham
akan apa yang diharapkan dari penataan bahan main dan berbagai
kegiatan yang dilaksanakan.
2. Mempertimbangkan karakteristik anak-anak yang akan menggunakan
sentra sehingga seharusnya tingkat kesulitan tugas dibuat bertahap untuk
memenuhi kebutuhan anak dari yang paling lamban sampai yang paling
cekatan. Tiap anak tidak dituntut untuk dapat menyelesaikan semua
tugas yang ada
3. Menentukan konsep keahlian yang akan dikembangkan sehingga sentra-
sentra harus direncanakan untuk mengembangkan keahlian secara
bertahap. Dalam hal ini, sering kali sentra kegiatan gagal dan hanya
menjadi ‘terminal kerja’ yang sibuk
4. Merumuskan tujuan-tujuan yang diharapkan sehingga anak mendapatkan
manfaat dari sentra-sentra tersebut.
5. Memilih kegiatan dan alat-alat yang sesuai.
6. Mengevaluasi sentra-sentra.
7. Implementasi terhadap perubahan-perubahan yang diperlukan (Sherley

dan Huff, 1976, dikutip tidak langsung oleh Alexander, et al., 1988).
Selain itu, ada beberapa hal yang juga perlu diperhatikan dalam
perencanaan sentra-sentra kegiatan, yaitu sebagai berikut.
1. Mengembangkan tiap sentra sebagai suatu kesatuan yang mandiri, tidak
tergantung pada peralatan dari sentra-sentra lain atau saling
memperebutkan sumber listrik. Jadi, sebaiknya tidak terjadi saling
pinjam alat/bahan antara satu sentra dengan sentra yang lain.
2. Menentukan sentra mana yang paling mudah aksesnya dengan sumber
listrik. Sentra ini membutuhkan pengawasan khusus karena berisiko
tinggi terhadap anak-anak.
3. Menentukan sentra mana yang senantiasa memerlukan persediaan air.
Sentra tersebut ditempatkan dekat wastafel kelas atau pintu yang paling
dekat dengan kamar mandi.
4. Menentukan sentra yang memerlukan cahaya matahari, sehingga perlu
ditempatkan dekat jendela.
5. Menyusun semua sentra sedemikian rupa sehingga kegiatan-kegiatan di
dalamnya mudah dipantau pendidik.
6. Mempertimbangkan alur perpindahan sentra dalam kelas dengan
mengusahakan anak tetap mandiri. Dalam hal ini, biasanya anak-anak di
sudut yang sunyi tidak mudah diminta pindah ke sentra lain karena
merasa nyaman (Flood & Lapp, 1981).
Gilley & Gilley (1980) menambahkan beberapa rambu berikut agar

kegiatan di sentra dapat berjalan dengan lancar.
1. Membatasi jumlah anak-anak di tiap sentra pada waktu yang bersamaan.
Hal ini tergantung dari luas ruang yang digunakan, tapi diharapkan
sebaiknya tidak lebih dari 3–4 anak. Ini penting untuk mendorong
kebebasan bergerak dan interaksi sosial.
2. Mengarahkan anak-anak untuk berpartisipasi dalam tiap sentra sesuai
periode waktu yang diberikan.
3. Menambahkan alat dan bahan-bahan baru ke tiap sentra yang
disesuaikan dengan minat anak.
Ruangan kelas juga dapat dilengkapi dengan rak untuk menyimpan alat-
alat permainan, kandang kecil untuk binatang, papan buletin untuk anak yang
ulang tahun bulan tersebut, kalender besar dengan kolom-kolom kosong

untuk menuliskan cuaca hari itu, termometer besar dan kartu catatan suhu
harian serta laci-laci penyimpanan yang dapat dipakai untuk masing-masing
anak (Nurss, 1977). Seharusnya, kegiatan main di sentra setiap harinya
mempunyai titik pusat (centre) yang telah ditetapkan dalam perencanaan
pembelajaran. Kegiatan main di semua sentra harus menuju satu titik yaitu
tujuan satu hari (sesuai dengan rencana belajar), begitu seterusnya. Pada
setiap sentra yang dibuka, harus dibangun 5 domain perkembangan anak,
yaitu afeksi, kognisi, psikomotor, bahasa, dan keterampilan sosial (Wismiarti,
2004).
Berikut contoh penataan tempat sentra untuk 20 anak (Depdiknas, 2004).
1. Tempat buku untuk 2−4 anak
2. Tempat mendengar untuk 1−2 anak
3. Tempat menulis dengan pensil, pena kecil, dan beberapa jenis kertas
untuk 2 anak.
4. Meja gambar dengan spidol, krayon, gunting, kertas warna, lem, dan
kertas manila untuk 4−6 anak.
5. Tempat main peran dengan alat-alat rumah tangga (sesuai dengan
lingkungan anak), misalnya:
a. Tempat masak.
b. Tempat cuci piring dengan air, dilengkapi dengan piring-piring.
c. Lemari dengan piring/teko/makanan.
d. Meja/tikar untuk 2 orang.
e. 2 tempat tidur boneka.
f. 4 boneka, kursi makan bayi, kursi goyang, pakaian, sepatu, dompet,
topi.
g. Ruang tamu dengan perabotannya untuk 6−8 anak.
6. Balok unit berjumlah lk 400 dengan orang-orangan, mobil-mobilan, dan
binatang-binatangan yang cukup untuk 4 anak.
7. Lego-lego dengan orang-orangan dan perabotan (2 set lengkap dengan
tambahan orang-orangan) di atas meja untuk 2−4 anak.
8. Meja air dengan air yang berbusa, 2 boneka bayi, lap/spon, meja bayi
dengan popok, baju bayi, dan wadah bedak kosong untuk 2 anak.
9. Bak dengan beras yang diberi pewarna kue dan wadah untuk menuang -
mengisi, corong, sekop (ukuran, warna, bentuk sama dalam tiap bak)
untuk 2 anak.
10. 2 buah bak dengan biji-bijian, tali, kartu, yang diuntai untuk 2−4 anak.
11. Kartu pola mozaik dengan bentuk berwarna untuk 2−4 anak.
12. Nampan dengan jepitan dan makaroni yang berbentuk huruf untuk
menulis nama dan kata, untuk 2 anak.
13. Meja untuk membuat penataan dan menulis angka, untuk 2 anak.
14. Meja bongkar-pasang dengan obeng, kunci inggris, kaca mata penahan
debu, untuk 2 anak.
15. Puzzle lantai untuk 2−4 anak.
16. Playdough dengan gilingan dan cetakan kue berbentuk huruf untuk
4 anak.
17. Papan tulis dengan 4 kertas dan cat (10−12 warna) untuk melukis bagi
4 anak.
C. PENGATURAN KEGIATAN BERBASIS SENTRA DI KB DAN

TPA
Pelaksanaan kegiatan berbasis sentra di KB dan TPA tidak terlalu jauh

berbeda dari sisi pengaturan waktu dan ruang. Hal yang membedakan 2 jenis
lembaga tersebut adalah intensitas dan densitas permainan yang dilakukan,
yang harus disesuaikan dengan tingkat usia dan perkembangan anak.
Biasanya, anak TPA lebih banyak bermain di sentra bahan alam, main
peran, seni dan memasak, tetapi jarang berada di sentra persiapan. Sementara
anak KB, justru banyak bermain di sentra balok dan persiapan. Berikut
contoh jadwal perputaran sentra bulanan di KB dan TPA berdasarkan
kelompok usia (Depdiknas, 2005).
Tabel 8.1.
Jadwal Perputaran Sentra Per Bulan Berdasar Kelompok Usia
Pertemuan
Sentra
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
Bahan Alam A - B A - C A B - A - - dst*
Main peran B A - - D A D C B - A -
Balok D - C D B - - - C D B -
Persiapan C D - B C D - - D - C -
Seni - B A C - - B D A C D -
Memasak - C D - A B C A - B - -
Kegiatan - - - - - - - - - - - ABCD
bersama/lainnya**
Keterangan:
A = kelompok anak usia 2−3 tahun
B = kelompok anak usia 3−4 tahun
C = kelompok anak usia 4−5 tahun
D = kelompok anak usia 5−6 tahun
* mengulang kembali seperti pada pertemuan ke 1−12
** kegiatan bersama dapat diisi dengan pengenalan lingkungan, mendatangkan
narasumber, atau kegiatan lainnya, baik bersama-sama maupun oleh masing-
masing kelompok.
Jika jumlah sentra dan jenis alat main yang disiapkan terbatas, sementara
jumlah anak cukup banyak maka dapat diatur jadwal perputaran sentra agar
semua anak dapat bermain di sentra yang disediakan tanpa berebut.
Prinsipnya adalah jumlah anak yang ada pada tiap sentra dibatasi dan setiap
anak dapat bermain pada sentra-sentra yang berbeda setiap harinya.
Misalnya, apabila sebuah KB/TPA memiliki 3 kelompok dengan 25 anak,
dan KB/TPA tersebut menyediakan 5 sentra, yaitu Sentra Kebudayaan,
Sentra Ibadah, Sentra Alam Sekitar, Sentra Keluarga, dan Sentra
Pembangunan. Jadwal perputaran dapat diatur sebagai berikut.
Tabel 8.2.
Jadwal Perputaran Sentra dalam Sepekan
(Diadaptasi dari Jadwal TKI Masjid Istiqlal)
Hari / Sentra Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

Kebudayaan KB1 KB2 KB3
Ibadah KB 1 KB3 KB2
Alam sekitar KB2 KB 1 KB3
Keluarga sakinah KB3 KB1 KB2
Pembangunan KB3 KB2 KB1
Setelah dibuat jadwal perputaran sentra, kita juga perlu membuat jadwal
harian. Berikut contoh kegiatan harian untuk KB atau TPA (setengah hari)
half day.
Jadwal Harian
08.00 main pembukaan
08.20 transisi untuk pembiasaan kebersihan diri
08.40 kegiatan inti di sentra
10.10 makan bekal bersama
10.45 kegiatan penutup
11.00 pulang
Untuk memperjelas pemahaman Anda, berikut ini dijabarkan langkah-

langkah pelaksanaan kegiatan pengembangan dengan pendekatan sentra,
yang berlaku secara umum baik di KB maupun TPA.
1. Penataan lingkungan main, yang dapat dilakukan dengan cara
memberikan pijakan lingkungan sebagaimana yang telah diuraikan
sebelumnya. Selain itu, pendidik juga perlu melakukan hal-hal berikut.
a. Sebelum anak datang, pendidik menyiapkan bahan dan alat main
yang akan digunakan sesuai rencana dan jadwal kegiatan yang telah
disusun untuk kelompok anak yang menjadi tanggung jawabnya.
b. Pendidik menata alat dan bahan main yang akan digunakan sesuai
dengan kelompok usia yang dibimbingnya.
c. Penataan alat main harus mencerminkan rencana pembelajaran yang
sudah dibuat. Artinya, harus sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai
anak selama bermain di sentra tersebut.
2. Penyambutan anak
Sambil menyiapkan tempat dan alat main, ada seorang pendidik yang
bertugas menyambut kedatangan anak. Anak-anak langsung diarahkan
untuk bermain bebas dulu dengan teman-teman lainnya sambil
menunggu kegiatan dimulai. Sebaiknya, para orang tua/pengantar tidak
bergabung dengan anak lagi.
3. Kegiatan pembukaan
Kegiatan ini berlangsung sekitar 15 menit. Saat pembukaan, pendidik
menyiapkan seluruh anak dalam lingkaran, lalu menyebutkan kegiatan
yang akan dilakukan selama pembukaan. Kegiatan dapat berupa
permainan tradisional, gerak dan lagu atau kegiatan lain. Diharapkan
1 orang pendidik memimpin di tengah lingkaran dan 1 pendidik lagi ada
di lingkaran bersama anak untuk memberi contoh.
4. Transisi
Kegiatan transisi dilaksanakan selama 10 menit. Setelah anak-anak
mengikuti kegiatan pembukaan, anak-anak diberi waktu untuk
pendinginan dengan cara bernyanyi dalam lingkaran atau bermain tebak-
tebakan, dengan tujuan agar anak kembali tenang. Setelah anak tenang,
secara bergiliran anak dipersilakan untuk minum atau ke kamar kecil.
Kegiatan ke kamar kecil ini dapat digunakan untuk menanamkan
kebiasaan kebersihan diri anak, misalnya untuk cuci tangan, cuci muka,
cuci kaki maupun buang air kecil. Sambil menunggu anak minum atau
ke kamar kecil, masing-masing pendidik telah siap di tempat bermain

sesuai kelompoknya masing-masing.
5. Kegiatan inti
Kegiatan inti diawali dengan pijakan sebelum main oleh pendidik selama
15 menit, lalu mempersilakan anak-anak bermain di sentra-sentra yang
disediakan selama 60 menit sambil memberikan pijakan selama anak
main. Setelah batas waktu habis, pendidik memberikan pijakan sesudah
main dengan waktu 30 menit. Langkah-langkah yang harus dilakukan
pendidik pada tiap pijakan tersebut telah dijelaskan pada Kegiatan
Belajar 1 modul ini.
6. Makan bekal bersama
Kegiatan selanjutnya adalah makan bekal bersama dengan waktu
15 menit. Jenis makanan dapat berupa kue, nasi atau makanan lainnya
yang dibawa anak dari rumah atau disiapkan dari TPA/KB. Untuk TPA,
biasanya makanan telah disiapkan dari pihak lembaga TPA. Jika KB
tidak menyediakan makanan untuk anak-anak setiap harinya maka
diusahakan secara berkala (misalnya sebulan sekali) disediakan menu
sehat untuk peningkatan gizi anak-anak. Sebelum makan bersama,
pendidik perlu mengecek apakah ada anak yang tidak membawa
makanan dari rumah. Jika ada yang tidak membawa, pendidik dapat
menanyakan siapa anak yang mau berbagi makanan pada temannya.
Pada kegiatan ini, pendidik juga perlu memberitahukan jenis makanan
yang baik dan kurang baik karena anak-anak cenderung menyukai
berbagai jenis jajanan yang belum tentu terjamin nilai gizinya. Saat
makan bersama ini juga dapat digunakan untuk menanamkan kebiasaan
makan yang baik, seperti tidak sambil mengobrol, menghabiskan
makanan, dan diusahakan tidak banyak berceceran di lantai. Setelah
waktu makan bersama selesai, pendidik mengajak anak-anak untuk
membereskan bekas makanan dan membuang bungkus makanan ke
tempat sampah.
7. Kegiatan penutup
Kegiatan penutup dilaksanakan selama 15 menit. Setelah selesai makan
dan mencuci tangan, anak-anak berkumpul membentuk lingkaran dan
pendidik mengajak anak bernyanyi, membaca puisi, atau kegiatan
pendinginan (colling down) lainnya. Pendidik juga menyampaikan
rencana kegiatan untuk esok hari dan menganjurkan anak untuk bermain
atau mencoba-coba dulu di rumah. Setelah itu, pendidik secara bergilir
meminta salah satu anak untuk memimpin doa pulang, dilanjutkan

dengan bersalaman secara bergilir. Untuk menghindari berebut saat
pulang, pendidik dapat menggunakan kriteria yang berganti-ganti dalam
menentukan giliran, misalnya dari warna baju, huruf awal nama anak,
usia.
Kenyataan di lapangan menunjukkan terdapat beberapa jenis KB dan

TPA berdasarkan waktu program yang dilaksanakan. Untuk memperkaya
wawasan Anda, berikut ini diberikan beberapa contoh jadwal harian berbagai
jenis KB dan TPA tersebut.
1. Contoh Jadwal Harian untuk KB

Di negara-negara Barat, selain terdapat KB dengan program setengah
hari (half day), juga sudah banyak terdapat KB yang sehari penuh (full day).
KB yang setengah hari terbagi lagi menjadi 2, yaitu dengan program 3 jam
dan program 2,5 jam. Berikut dipaparkan contoh jadwal harian bagi KB
setengah hari, yaitu dengan program 3 jam dan program 2,5 jam (Carrol,
1991). Sementara jadwal KB yang sehari penuh tidak kita bahas karena saat
ini belum lazim terdapat di Indonesia.
Tabel 8.3.
Jadwal Harian untuk KB Setengah Hari Program 3 Jam
Waktu Kegiatan Uraian kegiatan

08.30 Tiba di Anak tiba di KB, disambut dan bersalaman dengan pendidik,
sekolah mengobrol dengan teman-temannya dan bermain di sentra-
sentra standar yang ada di kelas sambil menunggu semua
anak datang.
08.45 Transisi untuk Bermain atau menyanyikan lagu. Pendidik memainkan
membuat beberapa tepuk/permainan jari untuk mengundang anak-
lingkaran anak semua berkumpul dalam lingkaran.
08.55 Saat Pendidik mengucapkan selamat datang pada anak-anak,
lingkaran mengerjakan buku kerja yang diperlukan, membahas tentang
bahan-bahan dan kegiatan yang akan dilaksanakan hari itu.
09.15 Kegiatan Anak-anak dapat memilih sendiri sentra-sentra yang tersedia
Sentra di kelas dan kegiatan di luar ruangan untuk eksplorasi dan
Pilihan sendiri manipulasi alat.
10.30 Beres-beres, Anak-anak seharusnya dapat membereskan mainan di
cuci tangan sentranya masing-masing, mengecek jika ada teman lain
dan makan yang membutuhkan bantuannya, lalu pergi ke kamar mandi
snack untuk cuci tangan, mengambil snack dan meletakkannya di
Waktu Kegiatan Uraian kegiatan

meja untuk dimakan bersama-sama. Setelah selesai makan,
anak-anak segera melanjutkan dengan kegiatan yang lain.
10.45 Kegiatan • Di luar ruangan: Anak-anak yang sudah selesai makan
motorik kasar snack dapat mengambil sepatu mereka, lalu 5−8 anak
dipersilakan keluar dengan diingatkan batas waktu main di
luar. Anak-anak lainnya ke luar ruangan bersama
pendidik.
• Di dalam ruangan: Setelah anak menyelesaikan makan
snack-nya, pendidik menghidupkan tape recorder dan
anak-anak melakukan berbagai kegiatan sampai seluruh
anak-anak berkumpul dalam lingkaran. Tape recorder
dimatikan begitu masuk saat lingkaran.
11.05 Saat Waktunya pendidik membacakan cerita atau informasi
lingkaran tentang sentra esok hari dan mendemonstrasikan cara
menggunakan bahan-bahan baru (untuk esok hari), dengan
melibatkan anak-anak.
11.15 Kegiatan Pendidik merangkum dan membahas seluruh kegiatan hari
penutup itu bersama anak-anak.
11.25 Persiapan Pendidik mengingatkan anak-anak untuk tidak lupa dengan
pulang sepatu, topi atau mantel yang harus dipakainya. Pendidik
harus sabar karena hal ini membutuhkan waktu cukup lama
untuk anak-anak tersebut.
Tabel 8.4.
Jadwal Harian untuk KB Setengah Hari Program 2,5 Jam
Waktu Kegiatan
09.00 Tiba di sekolah
09.15 Saat lingkaran
09.30 Kegiatan di Sentra (Pilihan sendiri)
10.30 Beres-beres, cuci tangan dan makan snack
10.45 Kegiatan motorik kasar
11.05 Saat lingkaran
11.15 Kegiatan penutup
11.25 Persiapan pulang
Keterangan:
Uraian kegiatan tidak disertakan, serupa dengan KB setengah hari program
2,5 jam.
Berdasarkan 2 contoh di atas dapat kita lihat bahwa untuk KB dengan

program 3 jam didahului transisi sebelum masuk saat lingkaran (kegiatan
pembukaan), agar anak-anak tersalurkan emosinya dan siap loading dengan
berbagai kegiatan. Sementara itu, KB dengan program 2,5 jam tidak
mengagendakan jadwal transisi secara khusus.
Kebanyakan KB di Indonesia menerapkan program 2,5 jam, yaitu dari

pukul 7.30 sampai 10.00 sehingga jadwal harian di atas dapat diterapkan
dengan menggeser waktu sesuai kebutuhan.
2. Contoh Jadwal Harian untuk TPA

Telah kita ketahui bahwa terdapat beragam jenis TPA. Ada yang
melayani penitipan per jam (insidental), setengah hari (halfday) atau sehari
penuh (fullday). Meskipun layanan yang diberikan berbeda-beda, rancangan
yang dibuat untuk kegiatan pengembangan di TPA dapat mengacu pada
waktu layanan yang paling lama yaitu sehari penuh. Anak-anak yang datang
dengan memilih layanan setengah hari atau per jam dapat bergabung dengan
rencana yang telah dibuat untuk sehari penuh/setengah hari tersebut. Hal ini
terutama berlaku bagi TPA yang belum memiliki anak didik yang tetap, yang
masih belum pasti berapa jumlah anak yang akan dititipkan dan jenis layanan
mana yang dipilih orang tua. Namun, apabila jumlah anak dan jenis layanan
relatif dapat diprediksi maka pendidik sebaiknya menyiapkan rancangan
untuk tiap jenis layanan yang ditawarkan.
Jadwal harian untuk TPA yang setengah hari dapat disamakan dengan
jadwal harian untuk anak KB (lihat contoh di atas), hanya perlu dibedakan
jenis sentra dan jenis kegiatan yang disediakan. Untuk TPA yang
memberikan layanan sehari penuh, yaitu biasanya selama 8 jam (480 menit)
maka jadwal kegiatannya dapat dicontohkan sebagai berikut (Wahyuti,
2005).
CONTOH JADWAL HARIAN TPA FULL DAY (8 JAM)
09.00 Main di luar (pengalaman motorik kasar)/

Pembukaan
09.40 Transisi (toilet training)
10.00 Kegiatan di sentra
11.15 Makan bersama
11.45 Transisi/Penutupan
12.00 Persiapan tidur siang
12.10 Tidur siang
14.30 Bangun tidur
15.00 Mandi
15.30 Makan selingan (kue, susu)
16.00 Mendengarkan musik dan bermain bebas
17.00 Pulang (dijemput orang tua)
Untuk persiapan tidur siang, pendidik bersama pengasuh mengajak anak

berganti pakaian serta cuci tangan dan kaki terlebih dahulu agar dapat tidur
dengan nyaman. Untuk menghindari berebut saling mendahului saat akan
tidur, anak-anak diberikan pengertian bahwa anak yang sudah lebih besar
dapat tidur sendiri, tidak harus ditemani pengasuh. Pada saat anak akan tidur
perlu diputarkan kaset dongeng atau lagu pengantar tidur.
Pengelola sebuah TPA di lingkungan perkantoran Jakarta telah membuat
jadwal harian untuk TPA full day, dengan rincian kegiatan sebagai berikut
(Hasanah, 2005).
Tabel 8.5.
Jadwal Kegiatan Harian TPA Mekar Asih, Jakarta
Waktu Jenis Kegiatan

08.00 Kedatangan guru dan briefing harian
08.10 – 08.50 Kedatangan anak
Bermain bebas di dalam ruangan
08.50 – 09.00 Beres-beres dan persiapan makan pagi
09.00 – 09.30 Makan pagi
09.30 – 10.00 Ikrar
Bermain bebas di luar
10.00 – 10.30 Out Door Play:
Gerak dan Lagu
Bermain bebas di luar
10.30 – 11.00 Circle Time 1
Berita pagi (pembahasan tema)
Bernyanyi
Story reading
11.00 – 12.00 Kegiatan inti di sentra sesuai jadwal
12.00 – 12.10 Persiapan makan siang
12.10 – 12.30 Makan siang
12.30 – 13.00 Circle Time II
Story reading
Persiapan tidur siang
13.00 – 14.30 Tidur siang
14.30 – 15.00 Mandi
15.00 – 15.15 Snack sore
15.15 – 16.00 Kegiatan penutup
Bermain pilihan
Persiapan pulang
16.00 Pulang
Ada juga yang membuat jadwal harian berikut untuk TPA (Armein,
2005).
Tabel 8.6.
Contoh Jadwal Harian TPA Full Day
07.30 – 08.30 Anak datang, orang tua mengisi daftar hadir

08.30 – 09.00 Pemeriksaan kesehatan, ganti pakaian, toilet training
09.00 – 10.00 Bermain bebas di dalam dan di luar ruangan, senam, makan snack,
dan minum susu
10.00 – 11 00 Kegiatan terpimpin di sentra
11.00 – 11.30 Istirahat, mendengarkan musik
11.30 -12.30 Makan siang, toilet training, siap tidur siang
12.30 – 15.00 Tidur siang
15.00 – 16.00 Mandi sore
16.00 – 16.30 Makan snack dan minum susu/teh/air putih, bermain bebas,
mendengarkan musik, baca buku sambil menunggu dijemput.
Sementara itu, Coughlin, et al. (1992), membuat jadwal harian yang

terpisah untuk anak usia 3−4 tahun dengan anak usia 5−6 tahun yang
dititipkan di TPA fullday. Jadwal kegiatan harian tersebut adalah sebagai
berikut.
Tabel 8.7.
Contoh Jadwal Harian di TPA Full Day untuk Anak Usia 3−4 Tahun
Waktu Kegiatan
07.00 – 10.00 Tiba di sekolah, sarapan, kegiatan pagi.
• Anak-anak tiba disambut pendidik dan ditawari sarapan.
10.00 – 10.15 Kegiatan kelompok
• 1 kelompok besar atau 2 kelompok kecil ditemani pendidik. Anak yang
masih asyik bekerja dapat meneruskan kegiatan dan tidak perlu
bergabung ke kelompok.
10.15 – 10.30 Makan snack dan membersihkan diri
10.30 – 11.30 Main di luar
11.30 – 12.30 Beres-beres, menyiapkan meja makan siang
12.30 – 12.45 Cerita untuk kelompok atau membaca buku sendiri-sendiri
12.45 – 14.15 Waktu santai dan istirahat
14.15 – 15.15 Waktu rehat sore
Anak-anak memilih di antara sentra kegiatan
15.15 – 15.30 Makan snack dan membersihkan diri
15.30 – 16.30 Main di luar
16.30 – 16.45 Kegiatan kelompok
Waktu Kegiatan
• 1 kelompok besar atau 2 kelompok kecil ditemani pendidik. Anak yang
masih asyik bekerja dapat meneruskan kegiatan dan tidak perlu
bergabung ke kelompok.
16.45 – 17.30 Dijemput dan berkumpul dengan anggota keluarga
Tabel 8.8.
Contoh Jadwal Harian di TPA Full Day untuk Anak Usia 5−6 Tahun
Waktu Kegiatan
09.00 – 09.15 Pertemuan pagi
• Pilihan untuk kegiatan. Pendidik membahas kegiatan untuk hari itu dan
bahan-bahannya, anak-anak memilih di mana mereka akan bekerja.
Anak-anak berbagi berita dan cerita
09.15 – 10.30 Pilihan Kegiatan
• Anak-anak bekerja di sentra yang mereka pilih dan berpindah setelah
selesai
10.30 – 11.00 Beres-beres dan makan snack
11.00 – 12.00 Pilihan kegiatan di luar ruangan
12.00 – 12.45 Membersihkan diri, menyiapkan meja, makan siang
12.45 – 13.15 Cerita bersama atau membaca buku sendiri-sendiri
13.15 – 14.30 Waktu santai dan istirahat
14.30 – 15.10 Pilihan Kegiatan
• Anak-anak meneruskan bekerja di sentra yang mereka pilih dan
berpindah setelah selesai
15.10 – 15.30 Beres-beres dan makan snack
15.30 – 16.15 Pilihan kegiatan di luar ruangan
16.15 – 16.45 Waktu kelompok
• Anak-anak mendiskusikan kegiatan pada hari itu, main permainan
tertentu, bernyanyi, atau mendengarkan cerita
16.45 – 17.30 Dijemput dan berkumpul dengan anggota keluarga
Keterangan:
Daerah berarsir gelap menunjukkan waktu untuk kegiatan di sentra.
Berdasarkan jadwal dari Coughlin, et al. tersebut dapat diketahui

1. TPA dimaksud merangkap juga sebagai KB/TK karena menerima anak
usia prasekolah (3−4 dan 5−6 tahun). TPA semacam ini sudah mulai
terdapat di Indonesia, khususnya pada kota-kota besar di lingkungan
perkantoran.
2. Anak usia 3−4 tahun memerlukan waktu untuk istirahat siang lebih lama
(90 menit) dari pada anak usia 5−6 tahun (75 menit).
3. Kegiatan di sentra untuk anak usia 3−4 tahun dilaksanakan 3 kali, sedang
untuk anak usia 5−6 tahun dilaksanakan 2 kali. Namun dari segi waktu,
kegiatan di sentra untuk anak usia 5−6 tahun lebih banyak (130 menit)
dibanding anak usia 3− 4 tahun (90 menit).
Dari beberapa contoh jadwal harian untuk TPA di atas, Anda dapat
memilih jadwal harian yang paling sesuai dengan situasi dan kondisi TPA
Anda.
L A TIH A N

1) Cobalah Anda ceritakan tahap-tahap kegiatan yang perlu dilakukan sejak

anak masuk KB/TPA half day sampai dengan anak pulang, berdasarkan
pendekatan sentra!
2) Langkah persiapan apa saja yang perlu Anda lakukan jika ingin
menerapkan pendekatan sentra di KB/TPA? Jelaskan!
1) Tahap-tahap kegiatan di KB/TPA berdasarkan pendekatan sentra dimulai

dengan main pembukaan, transisi, kegiatan inti di sentra, makan bekal
bersama, kegiatan penutup, dan pulang. Pelajari kembali subbab B untuk
dapat menjelaskan tiap tahap tersebut!
2) Langkah-langkah persiapan yang perlu dilaksanakan sebelum
menerapkan pendekatan sentra, meliputi penyiapan pendidik dan
pengelola melalui latihan dan pemagangan, penyiapan tempat dan Alat
Permainan Edukatif (APE) sesuai dengan jenis sentra yang akan dibuka
dan tingkatan usia anak, penyiapan administrasi kelompok dan catatan
perkembangan anak, dan pengenalan pendekatan sentra kepada para
orang tua.
RA NGK UMA N
1. Langkah persiapan yang harus dilaksanakan untuk pendekatan

sentra di KB dan TPA adalah:
a. penyiapan pendidik dan pengelola melalui latihan dan
pemagangan;
b. penyiapan tempat dan Alat Permainan Edukatif (APE) sesuai
dengan jenis sentra yang akan dibuka dan tingkatan usia anak;
c. penyiapan administrasi kelompok dan catatan perkembangan
anak;
d. pengenalan pendekatan sentra kepada para orang tua.
2. Prinsip-prinsip umum pendekatan sentra di KB dan TPA adalah
keseluruhan proses pembelajaran dilaksanakan berlandaskan pada
teori dan pengalaman empirik
a. Tiap proses pembelajaran harus ditujukan untuk merangsang
seluruh aspek kecerdasan anak (kecerdasan jamak) melalui
bermain yang terencana dan terarah serta dukungan pendidik
dalam bentuk 4 jenis pijakan.
b. Menempatkan penataan lingkungan main sebagai pijakan awal
yang merangsang anak untuk aktif, kreatif, dan terus berpikir
dengan menggali pengalamannya sendiri.
c. Menggunakan standar operasional yang baku dalam proses
pembelajaran.
d. Sebaiknya telah mengikuti pelatihan tentang pendekatan sentra
sebelum menerapkannya.
e. Melibatkan orang tua dan keluarga sebagai satu kesatuan proses
pembelajaran untuk mendukung kegiatan anak di rumah.
f. Menurut penelitian, anak dapat bergerak dengan bebas dan
leluasa dalam memilih kegiatan jika disediakan 2,5 tempat main
untuk setiap anak. Phelps (1986) menemukan bahwa variabel
yang paling berdampak negatif terhadap perilaku anak usia dini
adalah jumlah dan penataan kesempatan main yang tidak tepat.
3. Rambu-rambu yang perlu diperhatikan dalam menerapkan
pendekatan sentra antara lain adalah sebagai berikut.
a. Mempertimbangkan beberapa hal, seperti Apakah sentra kegiatan
akan dibuka sepanjang hari setiap hari, paruh waktu atau hanya
beberapa hari dalam seminggu? Apakah ruangan yang ada
potensial untuk ditata dalam sentra-sentra? Perlukah pembatasan
jumlah anak dalam pemakaian sentra-sentra tertentu? Bagaimana
cara menentukannya dan bagaimana agar anak-anak mengetahui
batasan tersebut? Sentra-sentra apa saja yang dapat dikembangkan

sesuai tema yang ada? Bagaimana cara perpindahan anak keluar
dan masuk pada tiap sentra? Bagaimana agar anak-anak tahu apa
yang harus dikerjakan di tiap sentra?
b. Menentukan rencana.
c. Mempertimbangkan karakteristik anak-anak yang akan
menggunakan sentra.
d. Menentukan konsep keahlian yang akan dikembangkan.
e. Merumuskan tujuan-tujuan yang diharapkan.
f. Memilih kegiatan dan alat-alat yang sesuai.
g. Mengevaluasi sentra-sentra.
h. Melakukan implementasi terhadap perubahan-perubahan yang
diperlukan.
i. Mengembangkan tiap sentra sebagai suatu kesatuan yang mandiri,
tidak tergantung pada peralatan dari sentra-sentra lain atau berebut
sumber listrik.
j. Menentukan sentra mana yang paling mudah aksesnya dengan
sumber listrik, persediaan air atau cahaya matahari.
k. Menyusun semua sentra sedemikian rupa sehingga kegiatan-
kegiatan di dalamnya mudah dipantau pendidik.
l. Mempertimbangkan alur perpindahan sentra dalam kelas dengan
mengusahakan anak tetap mandiri.
m. Membatasi jumlah anak-anak di tiap sentra pada waktu yang
bersamaan.
n. Mengarahkan anak-anak untuk berpartisipasi dalam tiap sentra
sesuai periode waktu yang diberikan.
o. Menambahkan alat dan bahan-bahan baru ke tiap sentra yang
disesuaikan dengan minat anak.
p. Membangun lima domain perkembangan anak, yaitu afeksi,
kognisi, psikomotor, bahasa, dan keterampilan sosial.
TES FORMATIF 2
1) Penelitian Kritchevsky, dkk. menyatakan dua faktor yang paling

berpengaruh pada kualitas program pendidikan adalah....
A. jumlah sentra dan jenis bahan main
B. penataan dan jumlah bahan main
C. jenis sentra dan jumlah bahan main
D. pengorganisasian anak dan jenis sentra
2) Menurut Phelps, agar anak dapat bergerak bebas dan leluasa dalam
memilih kegiatan di sentra maka perlu disediakan tempat main
sebanyak….
A. 2
B. 2,5
C. 3
D. 3,5
3) NAEYC menyatakan bahwa rancangan ruangan kelas untuk anak usia

dini minimal untuk tiap anak adalah ....
A. 4m2
B. 5m2
C. 6m2
D. 7m2
4) Pada pendekatan sentra, cara yang paling baik untuk mengatur

perpindahan anak dari satu sentra ke sentra lain adalah ....
A. anak berpindah atas kemauannya sendiri dengan dibimbing pendidik
B. pendidik menetapkan arah perputaran sentra untuk tiap kelompok
anak
C. anak dapat memutuskan ada di satu sentra saja atau berpindah ke
sentra lain
D. pendidik membebaskan anak untuk ikut atau tidak mengikuti
kegiatan sentra
5) Menurut Gilley & Gilley, tiap sentra idealnya dibatasi untuk ....
A. 4−5 anak
B. 3−4 anak
C. 5−6 anak
D. 6−7 anak
6) Berikut ini merupakan kegiatan yang dapat dilakukan saat transisi

sebelum anak masuk ke saat lingkaran sesi pembukaan, kecuali....
A. bernyanyi
B. tebak-tebakan
C. buang air kecil
D. makan snack
7) Untuk melatih anak TPA dengan pembiasaan berbagai kegiatan rutin

seperti mencuci tangan atau beres-beres maka pendidik dapat
menggunakan ....
A. perintah tertulis
B. simbol gambar
C. perintah lisan
D. kode peluit
8) Berkaitan dengan kecerdasan jamak maka pernyataan yang tepat dalam

penerapan pendekatan sentra adalah ....
A. satu jenis sentra dapat mengembangkan beberapa aspek kecerdasan
jamak
B. semua sentra harus mengembangkan aspek kecerdasan jamak yang
sama
C. satu aspek kecerdasan jamak dikembangkan dalam satu sentra
D. semua sentra mengembangkan satu kecerdasan jamak
9) Sentra yang sebaiknya sering disediakan untuk anak KB adalah sentra ....
A. balok dan persiapan
B. bahan alam dan seni
C. memasak dan persiapan
D. main peran dan balok
10) Menurut Wismiarti, kegiatan di sentra harus dapat mengembangkan

domain utama perkembangan anak berikut, kecuali ....
A. afeksi
B. bahasa
C. seni
D. kognisi


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. Gilley & Gilley berpendapat bahwa sentra adalah permainan dan
kegiatan yang disusun sedemikian rupa untuk memberikan semangat
pada kegiatan-kegiatan pembelajaran secara khusus, yaitu yang
berhubungan dengan kehidupan keluarga, musik, seni, sains, balok
bangunan dan seni berbahasa.
2) C. Anak akan bekerja sesuai taraf perkembangannya merupakan
prinsip pengharapan dalam whole language.
3) A. Anjar sedang memasuki main sensorimotoris tahap ke satu.
4) C. Anak senang bermain peran dengan menggunakan boneka dan
perabotan serba mini, berarti dia berada dalam tahap main peran
mikro.
5) C. Playdough, lumpur, pensil, pasir dan krayon termasuk alat yang
dapat digunakan dalam main pembangunan dengan bahan alam.
6) B. Sejumlah waktu yang dibutuhkan anak untuk memperoleh
pengalaman melalui bermain dalam 3 jenis main setiap harinya
disebut intensitas.
7) B. Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang
positif merupakan salah satu langkah dalam pijakan lingkungan
main.
8) B. Pijakan sebelum main dalam pendekatan sentra dilaksanakan pada
saat kegiatan inti.
9) A. Merancang dan menerapkan urutan transisi main merupakan salah
satu langkah dalam pijakan sebelum main.
10) B. Tujuan akhir dari main peran pada anak adalah belajar bermain dan
bekerja dengan orang lain.
Tes Formatif 2
1) B. Penelitian Kritchevsky, dkk. menyatakan dua faktor yang paling
berpengaruh pada kualitas program pendidikan adalah penataan dan
jumlah bahan main.
2) C. Menurut Phelps, agar anak dapat bergerak bebas dan leluasa dalam
memilih kegiatan di sentra maka perlu disediakan 3 tempat main.
3) B. NAEYC menyatakan bahwa rancangan ruangan kelas untuk anak

usia dini minimal untuk tiap anak adalah 5m2.
4) A. Pada pendekatan sentra, cara yang paling baik untuk mengatur
perpindahan anak dari satu sentra ke sentra lain adalah anak
berpindah atas kemauannya sendiri dengan dibimbing pendidik.
5) B. Menurut Gilley & Gilley, tiap sentra idealnya dibatasi untuk
3–4 anak.
6) D. makan snack tidak termasuk kegiatan yang dapat dilakukan saat
transisi sebelum anak masuk ke saat lingkaran sesi pembukaan.
7) B. Untuk melatih anak TPA dengan pembiasaan berbagai kegiatan
rutin seperti mencuci tangan atau beres-beres maka pendidik dapat
menggunakan simbol gambar.
8) A. Idealnya, satu jenis sentra dapat mengembangkan beberapa aspek
kecerdasan jamak.
9) A. Sentra yang sebaiknya sering disediakan untuk anak KB adalah
sentra balok dan persiapan.
10) C. Seni bukan merupakan 5 domain utama yang perlu dikembangkan
dalam kegiatan sentra menurut Wismiarti.
Daftar Pustaka
Alexander, et al. (1988). Teaching Reading. Glenview: Scott, Fortesman and

Company.
Armein, Ella Sulhah S. (2005). Pengalaman Mengelola Taman Penitipan

Anak. Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia “Penitipan Anak
Sebuah Kebutuhan”, Volume 4 No. 2, Agustus 2005. Jakarta: Dit. PADU
Depdiknas, h. 56.
Bredekamp, Sue. (1987). Developmentally Appropriate Practice in Early

Childhood Programs Serving Children from Birth Through Age 8.
Washington: National Association for the Education of Young Children.
Bright Horizons Early Leraner.net. The Early Learner Activity Center. http://
bh.earlylearner.net/Family/ActivityCenter/index.cfm, 2000, diakses 15
Peb 2002.
Carroll, Jeri A. (1991). Centers for Early Learners Throughout the Year.
Coughlin, et al. (1992) Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak.

terjemahan. Washington. DC: Children’s Resources International, Inc.
Depdiknas. (2004). Bahan Pelatihan Lebih Jauh tentang Sentra dan Saat
Lingkaran. Jakarta: Dit. PADU Depdiknas.
Depdiknas. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centers and

Circle Time (BCCT)” (Pendekatan Sentra dan Lingkaran) dalam
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
De Porter, Bobbi., Reardon, Mark, dan Singer-Nourie, Sarah. (2000).

Quantum Teaching: Mempraktikkan Quantum Learning di Ruang-ruang
Kelas. Terjemahan Ary Nilandari. Bandung: Kaifa.
Eisele, Beverly. (1991). Managing the Whole Language Classroom. Cypress

CA: Creative Teaching Press.
Flodd, James dan Lapp, Diane. (1981). Language/Reading Instruction for the
Young Child. New York: Mac Milan Publisher.
Gilley, Jeanne Mack. dan Gilley, B.H. (1980). Early Childhood Development
and Education. New York: Delmar Publisher Inc.
Hasanah, Ade Fitri. (2005). 10 Tahun Taman Penitipan Anak “Mekar Asih”,
Buletin PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia “Penitipan Anak Sebuah
Kebutuhan”, Volume 4 No. 2, Agustus 2005. Jakarta: Dit. PADU
Depdiknas, h. 66−67.
Isbell, Rebecca. (1995). The Complete Learning Center Book. Beltsville:

Gryphon House.
Mayesky, Mary. (1990). Creative Activities for Young Children. New York:
Delmar Publisher.
Nurrs, Joanne R. (1977). “The Schedule: Organizing for Individual

Instruction,” The Kindergarten Child and Reading. ed. Lloyd O Ollila,
55. Delaware: International Reading Association.
Rowen, Betty., Byrne, Joan. dan Winter, Lois. (1980). The Learning Match.
New Jersey: Prentice Hall Inc.
TKI/RA Masjid Istiqlal. Buku Panduan Sistem Bermain Sambil Belajar

Melalui 5 Sudut Bermain Bebas Integrasi Pendidikan Agama; Hasil Uji
Coba Selama 4 Tahun dan Sudah Dilokakaryakan. Jakarta: TKI/RA
Masjid Istiqlal.
Wahyuti, Tuti. (2005). Penyelenggaraan Taman Penitipan Anak. Buletin

PADU Jurnal Ilmiah Anak Dini Usia “Penitipan Anak Sebuah
Kebutuhan”, Volume 4 No. 2, Agustus 2005. Jakarta: Dit. PADU
Depdiknas, h. 26−29.
Wismiarti. (2004). Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Kecerdasan Jamak

di Sekolah Al-Falah. Makalah pada Seminar dan Lokakarya Nasional
Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta bekerja
sama dengan Ditlusepa Depdiknas.
Modul 9
Pengelolaan Sentra Persiapan di

KB dan TPA
Mukti Amini, S.Pd., M.Pd.
PENDAHULUA N
P agi itu, di sentra persiapan Kelompok Bermain (KB) Lebah Madu,

beberapa anak sedang asyik bermain. Tampak Rania yang sedang
mencoba menulis huruf R dan A meskipun bentuknya belum jelas. Sementara
itu Andy sedang mencoba menirukan label penunjuk berbagai benda yang
ada di ruangan dengan mencoret-coret kertas. Di pojok perpustakaan, Sinta
sedang asyik melihat-lihat buku bergambar dan berbagi cerita dengan Rudi
temannya. Tidak jauh dari tempat Sinta, Bu Leny sedang membacakan cerita
pada sekelompok anak di pojok yang lain. Selain itu, tampak juga Mia dan
Luci sedang bermain boneka disaksikan dua temannya, dengan gaya
mengulang cerita yang kemarin dibacakan Bu Leny. Sementara Bobby dan
Danu tampak sedang asyik merangkai manik-manik dengan tali.
Berdasarkan ilustrasi tersebut, terlihat bahwa kegiatan di sentra
persiapan sangat bervariasi. Ternyata sentra persiapan tidak hanya mengajak
anak untuk siap membaca, menulis, dan berhitung saja. Sentra persiapan
merupakan sentra yang unik karena alat dan bahan untuk merangsang anak
membaca dan menulis sebagai tujuan utama sentra persiapan tidak hanya
perlu disediakan di sentra persiapan, tetapi juga perlu disediakan di semua
sentra yang ada. Dengan demikian, kegiatan baca tulis bukan merupakan
kegiatan yang eksklusif di sentra persiapan saja, tetapi dapat dilaksanakan di
semua sentra sebagai pengalaman keseharian anak. Keunikan sentra ini
memerlukan keahlian khusus dari pendidik sehingga pelaksanaan kegiatan
pengembangan di sentra persiapan dapat berjalan optimal.
Keahlian khusus ini juga diperlukan karena sentra persiapan,
sebagaimana sentra-sentra yang lain, mempunyai tujuan yang berkaitan
dengan berbagai aspek perkembangan anak, tidak hanya baca tulis saja.
Sering kali, yang terjadi di lapangan adalah pendidik terpaku pada kegiatan
yang mengutamakan latihan baca tulis saja di sentra ini. Padahal tujuan
diadakannya sentra persiapan tidak hanya menyiapkan anak dalam hal baca
tulis hitung, tetapi juga pada aspek motorik halus, sosial emosi, kesehatan
fisik.
Untuk itu, Modul 9 ini berusaha memberikan wawasan pada para
pendidik tentang pengelolaan sentra persiapan di KB (Kelompok Bermain)
dan TPA (Taman Penitipan Anak). Melalui materi dalam modul ini,
diharapkan Anda akan dapat mengelola sentra persiapan di KB dan TPA.
Secara khusus, setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda akan dapat
mencapai kemampuan berikut.
1. Menjelaskan pengertian dan cakupan sentra persiapan.
2. Menjelaskan langkah-langkah melaksanakan 4 jenis pijakan pada sentra
persiapan.
3. Menjelaskan tahapan perkembangan anak dalam menggunting, meronce,
menulis, dan menggunakan buku.
4. Menjelaskan penataan ruang dan media yang dibutuhkan pada sentra
persiapan.
5. Menjelaskan rambu-rambu pelaksanaan sentra persiapan di KB dan
TPA.
6. Memberikan contoh pelaksanaan sentra persiapan di KB dan TPA.
7. Merancang pengelolaan sentra persiapan di KB dan TPA.

sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Pengertian, Cakupan, Pijakan, dan Tahap
Perkembangan Anak pada Sentra Persiapan.
Kegiatan Belajar 2: tentang Penataan Ruang, Media, Rambu-rambu
Pelaksanaan dan Contoh Kegiatan pada Sentra
Persiapan di KB dan TPA.
Akhirnya selamat belajar, semoga kesuksesan menyertai Anda!

Kegiatan Belajar 1
Pengertian, Pijakan, dan Tahap

Perkembangan Anak pada Sentra Persiapan
S entra persiapan merupakan salah satu sentra yang disediakan di lembaga

pendidikan anak usia dini termasuk di KB dan TPA karena tidak dapat
kita pungkiri bahwa sebenarnya anak-anak sudah tertarik untuk ’membaca’
sejak penglihatannya mulai berfungsi dengan baik. Sentra persiapan ini
diadakan untuk mengembangkan potensi anak khususnya dalam masalah
keaksaraan.
Bagaimana pandangan para ahli tentang munculnya keaksaraan pada
anak usia dini? Apa sesungguhnya yang dimaksud dengan sentra persiapan?
Apa saja yang perlu dilakukan pendidik dalam memberikan pijakan bagi
anak-anak di sentra persiapan? Bagaimana tahap-tahap perkembangan anak
usia dini keterkaitannya dengan keaksaraan? Pertanyaan-pertanyaan tersebut
akan terjawab pada pembahasan Kegiatan Belajar 1 ini. Oleh sebab itu
setelah Anda mempelajari kegiatan belajar ini diharapkan Anda dapat
memiliki kemampuan berikut.
1. Menjelaskan pengertian dan cakupan sentra persiapan.
2. Menjelaskan langkah-langkah melaksanakan 4 jenis pijakan pada sentra
persiapan.
3. Menjelaskan tahap perkembangan anak dalam menggunting, meronce,
menulis dan menggunakan buku.
A. MUNCULNYA KEAKSARAAN PADA ANAK USIA DINI
Anak usia dini belajar dengan menyerap dari lingkungannya. Anak usia
dini tidak mengatur pikiran dan pengetahuan mereka dalam bentuk berbagai
mata pelajaran yang terpisah-pisah seperti membaca, matematika, ilmu
pengetahuan alam atau seni. Pikiran anak diatur berdasarkan kegiatan, proyek
dan kerangka pikiran mereka sendiri. Keterampilan dan informasi yang pada
anak usia sekolah sudah dapat dikelompokkan berdasarkan mata pelajaran,
pada anak usia dini hal itu merupakan suatu keseluruhan dalam kegiatan,
proyek atau kerangka pikiran anak (Elkind, 1987 dalam Depdiknas, 2004).
Pada lingkungan yang berkualitas dan sesuai dengan perkembangan

anak, keaksaraan itu tertanam sepanjang hari dan harus ada di dalam
pengalaman bermain yang disediakan. Anak usia dini akan mengembangkan
pengetahuan dan keterampilan keaksaraan mereka melalui hubungan yang
intensif dengan buku, bahasa, pengalaman motorik kasar dan motorik halus.
Perkembangan pengetahuan keaksaraan harus dipelajari melalui pengalaman
yang menyenangkan yang disediakan untuk anak usia dini selama bermain.
Misalnya, anak usia 4 tahun perlu diberi kesempatan menggunakan obeng
untuk melepaskan sekrup dari telepon bekas karena anak sedang
menyempurnakan keterampilan motorik halusnya yang nantinya akan
diperlukan untuk menulis dan keterampilan perencanaan yang akan
diperlukan untuk keberhasilan sekolahnya di kemudian hari.
Warner (1963, dalam Depdiknas 2004) mengatakan bahwa kata pertama
harus bermakna bagi anak. Kata itu harus merupakan bagian dari dirinya dan
harus merupakan ikatan yang organik, yang secara organik lahir dari
dinamika hidup itu sendiri. Kata pertama harus kata yang sudah menjadi
bagian dari diri anak. Kata pertama dan buku pertama harus dibuat oleh anak
itu sendiri. Warner mencoba masuk ke pikiran anak-anak untuk menemukan
kata-kata penting dan menjadikan temuan tersebut sebagai bahan kerja
pertama untuk anak-anak, berupa sejumlah kosakata yang bermakna bagi tiap
anak.
Huruf pertama yang dikenal anak adalah huruf-huruf dari nama mereka
sendiri. Kata pertama yang anak tulis adalah nama pertamanya. Awalnya
anak akan menganggap semua tulisan kata yang mengandung salah satu atau
beberapa huruf dari namanya adalah tulisan namanya. Contohnya, Romi,
3 tahun, menunjuk pada papan iklan yang bertuliskan roti, rumah, merah,
motor, adalah kata-kata yang bertuliskan namanya. Dia mengenali 1−2 huruf
dari nama pertamanya pada kata-kata tersebut dan menganggap semua kata-
kata yang mempunyai huruf-huruf itu adalah namanya. Bagi anak, belajar
alfabet mulai dari huruf A sampai Z tidak akan mempunyai arti, kecuali jika
nama anak tersebut Adam, Ali, Alfa, dan seterusnya. Anak ingin tahu nama-
nama huruf yang mereka rasa ’miliknya’. Mereka akan mengingat apa yang
penting bagi mereka. Oleh karena itu, mengenali dan menggunakan nama-
nama anak dalam sikap yang positif sangat penting untuk mengembangkan
konsep diri anak yang positif.
B. PENGERTIAN DAN CAKUPAN SENTRA PERSIAPAN
Sentra persiapan merupakan sentra yang diadakan untuk

mengembangkan keaksaraan anak di lembaga pendidikan anak usia dini
sehingga anak siap untuk menempuh pendidikan selanjutnya. Istilah
persiapan digunakan karena untuk memasuki dunia sekolah, anak diharapkan
telah memiliki kesiapan bersekolah (school readiness) terutama meliputi
kesiapan yang berkaitan dengan keaksaraan yaitu membaca, menulis,
mengeja, dan berbicara sebagai keterampilan dasar untuk mempelajari
beragam pengetahuan yang lain. Kadang pada lembaga pendidikan anak
tertentu sentra persiapan tetap dinamakan dengan sentra keaksaraan (literacy
center) sesuai dengan tujuan aslinya. Namun, di Indonesia istilah yang lebih
umum digunakan adalah sentra persiapan.
Sentra persiapan terutama ditujukan pada ranah perkembangan kognisi
(berpikir) dan motorik halus. Kegiatan yang banyak diberikan pada sentra ini
adalah membaca dan menulis. Pada sentra ini, anak-anak dapat
mengembangkan konsep tentang mencetak, pengetahuan tentang huruf,
berbagai hasil media cetak dan kepekaan perbedaan bunyi dari berbagai
huruf. Bahan-bahan yang disediakan dengan teliti di sentra ini akan lebih
menunjang munculnya keaksaraan pada anak dari pada materi yang diberikan
secara terstruktur oleh pendidik. Tugas pendidik di sentra ini adalah
menyiapkan lingkungan, mengamati tingkat perkembangan anak, dan
menggunakan pertanyaan anak untuk membawanya ke tingkat berpikir yang
lebih tinggi.
Sebenarnya, di kelas yang kaya dengan keaksaraan, pengalaman bahasa
seperti membaca dan menulis bukan merupakan kegiatan yang terpisah atau
ditentukan di tempat khusus di sentra persiapan saja. Pendidik yang baik akan
membacakan buku, mendongeng, bernyanyi, dan berbicara dengan anak
sepanjang hari di semua sentra yang ada. Dia juga akan menempatkan buku
dan bahan menulis di semua sentra. Di sentra pembangunan misalnya,
pendidik dapat menyediakan kertas, spidol, dan pensil selain balok-balok
berbagai jenis dan ukuran. Di sentra main peran pendidik dapat menyiapkan
daftar makanan, kuitansi pembayaran restoran, buku catatan, buku-buku
bacaan, majalah, pensil, krayon, dan pulpen. Jelaslah bahwa membaca dan
menulis diupayakan menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari jika kita
berharap untuk mengembangkan kemampuan dan keaksaraan anak dengan
optimal.
Apabila kegiatan keaksaraan sudah tertanam sepanjang hari dan dalam

semua pengalaman main anak maka pendidik dapat mengatur tempat khusus
untuk kegiatan keaksaraan melalui sentra persiapan, dalam rangka
memperdalam pengalaman anak. Pada sentra ini, kegiatan membaca dan
menulis menjadi perhatian utama meskipun anak baru benar-benar akan
tertarik dengan kegiatan khusus di sentra persiapan setelah berusia 4 tahun
(Depdiknas, 2004).
Penataan di sentra ini harus menyediakan kesempatan untuk percakapan
individu antara pendidik dengan anak atau antaranak. Bahan-bahan dipilih
yang dapat digunakan pada berbagai usia dan keterampilan anak. Jumlah
bahan yang disediakan juga merupakan hal yang sangat perlu diperhatikan
pendidik. Oleh karena itu, pada umumnya di sentra persiapan berbagai
kegiatan atau tempat kerja di tata sesuai dengan tingkat perkembangan dan
pengalaman anak saat itu. Setiap tempat main dirancang untuk sejumlah
anak, sesuai dengan jumlah kursi atau jumlah bahan. Jumlah tempat kerja
dihitung dengan rumus Kritchevsky, et al., yaitu 2,5 tempat main untuk tiap
anak (silakan pelajari lagi Modul 8). Jadi, apabila ada 10 anak maka
diperlukan 25 tempat main, bukan 25 kegiatan main. Contohnya, 1 wadah
berisi manik-manik dan 4 tali untuk meronce dapat dihitung sebagai 4 tempat
main, namun masih dalam 1 kegiatan.
Pendidik juga harus menyiapkan jenis kegiatan yang akan dia arahkan,
baik langsung maupun tidak langsung. Apabila hanya ada 1 pendidik saja di
sentra tersebut maka seharusnya tidak ada kegiatan yang diarahkan langsung
oleh pendidik. Akan tetapi, apabila ada 2 pendidik dalam 1 sentra, 1 orang
pendidik dapat berfokus pada kegiatan yang memerlukan pengarahan
langsung, dan 1 pendidik lainnya dapat berpindah-pindah/berkeliling di
antara anak-anak yang melakukan kegiatan sendiri. Jika terlalu banyak
kegiatan yang harus diarahkan pendidik secara langsung, pendidik akan
’terikat’ pada kegiatan tersebut dan tidak dapat memberikan pijakan pada
anak-anak yang lain, di kegiatan yang lain.
Percakapan antara satu anak dengan anak lain selama berada di sentra ini
juga akan mendukung pertumbuhan berbahasa anak (Mc Gee, 2002 dalam
Depdiknas, 2004) dan merupakan bagian penting dari sentra persiapan.
Sentra persiapan akan efektif jika pendidik menghargai usaha-usaha awal
anak dalam membaca, menulis, berbicara, dan mengeja. Penghargaan
dilakukan dengan cara memberikan dorongan pada anak untuk mendapatkan
pengalaman berkomunikasi yang bermakna. Anak akan belajar membaca dan
akan menjadi orang yang gemar membaca sepanjang hidupnya jika pada usia
dininya distimulasi dengan pengalaman keaksaraan yang penuh cinta,
keramahan, dan keberhasilan.
Pada pelaksanaannya, sentra persiapan dapat dilengkapi dengan pojok
perpustakaan, pojok pembuatan buku/pojok menulis dan pojok menyimak.
Pojok-pojok ini harus dirancang sedemikian rupa agar dapat digunakan anak
sehari-hari.
Pojok perpustakaan sebaiknya memiliki daya tarik bagi anak dan
memiliki suasana yang nyaman. Idealnya, perlu disediakan karpet, kursi
kecil, bantal dan sofa di pojok ini. Buku-buku dipajang di rak dengan tatanan
yang menarik. Buku-buku yang disediakan tersebut harus mencerminkan
variasi berbagai tingkatan perkembangan, mulai dari buku cerita, buku
informasi, buku puisi, biografi, dongeng, buku narasumber dan seterusnya,
tergantung usia dan minat anak.
Pojok pembuatan buku, kadang disebut juga dengan pojok menulis,
disediakan untuk mendorong anak-anak menganggap dirinya sebagai
pengarang. Buku-buku kosong dengan variasi ukuran perlu disediakan, dan
dapat digunakan untuk berbagai hal, misalnya: tanggapan tertulis, refleksi
pribadi, puisi, dialog, dan gambar. Selain itu juga perlu disediakan kertas,
stapler, perforator (pembolong kertas), komputer, printer, serta benda-benda
lain yang menunjang pembuatan buku. Dapat juga disediakan ’kursi
pengarang’ yang diletakkan di tengah-tengah pojok pembuatan buku, sebagai
tempat yang secara formal digunakan anak untuk mempresentasikan
karangannya. Anak perlu didorong agar terjadi pembahasan atau komentar
saat temannya mempresentasikan karyanya di kursi pengarang tersebut.
Kegiatan tersebut dapat membantu anak-anak memahami bahwa pengarang
buku berkarya dengan sudut pandang tertentu untuk penonton. Saat anak
berhasil membuat buku hasil karya sendiri, anak akan merasa mampu dan
mandiri. Ini penting untuk menanamkan konsep diri positif pada mereka.
Hasil karya tersebut selanjutnya dapat dijadikan salah satu koleksi di pojok
perpustakaan.
Pojok mendengarkan atau pojok menyimak perlu dilengkapi dengan tape
recorder, kaset, headphone dari berbagai cerita dan buku yang relevan
dengan kaset tersebut. Selain kaset cerita, juga dapat disediakan kaset lagu,
dongeng, legenda daerah, atau fabel. Di pojok ini, anak-anak dapat memilih
untuk mendengarkan cerita dari kaset-kaset yang disukai sambil membaca
buku yang relevan. Setelah itu, anak-anak dapat diminta menceritakan
kembali apa yang didengarnya. Pendidik sebaiknya juga merekam anak-anak

saat mengisahkan kembali cerita atau puisi yang didengarnya tersebut. Anak
juga dapat merekam cerita yang dikarangnya sendiri.
Pojok perpustakaan, pojok menulis/pembuatan buku dan pojok
mendengarkan pada sentra persiapan diperlukan bagi anak usia dini karena
memiliki beberapa manfaat berikut seperti yang dikemukakan oleh Dodge &
Colker, (1999).
1. Mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak.
2. Mempelajari pentingnya media cetak sebagai alat komunikasi.
3. Mendapatkan informasi dan menyesuaikan dengan pengalaman baru
melalui membaca dan menyimak cerita dalam berbagai topik, mulai dari
kelahiran, adik baru, bergabung di TPA/KB atau periksa ke dokter.
4. Melalui berbagai topik bacaan, anak belajar untuk berkompromi dengan
berbagai situasi sulit, misalnya saat harus dirawat di rumah sakit,
kematian anggota keluarga dan binatang kesayangan, perceraian, atau
kecemburuan pada adik baru.
5. Memperoleh pengetahuan tentang sains, matematika, sejarah, kesehatan
dan keselamatan serta tokoh terkenal.
6. Belajar tentang tanggung jawab sosial, seperti cara menjadi teman yang
baik, cara memelihara lingkungan, saling berbagi, bersabar saat antri,
dan cara harus bersikap pada situasi tertentu.
7. Menjadi terbiasa dengan berbagai jenis media keaksaraan, seperti cerita,
sajak, puisi, dongeng, fabel, dan biografi.
8. Melalui cerita dari buku akan membantu anak memahami berbagai
perasaan, pertanyaan, dan masalah yang dialaminya.
9. Memberikan insentif yang sangat ampuh agar anak senang membaca
melalui buku yang dia senangi.
C. PIJAKAN SENTRA PERSIAPAN BERDASARKAN

PENDEKATAN BCCT
Sebagaimana telah kita ketahui dari Modul 8 bahwa pijakan untuk

bermain sentra terdiri dari 4 jenis. Pada bahasan ini kita akan mempelajari
keempat jenis pijakan yang terdapat pada sentra persiapan.
1. Pijakan Lingkungan Main

Sebelum anak-anak masuk ke sentra persiapan, pendidik perlu mengatur
dan menyiapkan lingkungan munculnya keaksaraan sehingga saat anak
masuk ke dalam ruangan tersebut ruangan sudah siap.
Langkah-langkah pendidik dalam memberikan pijakan lingkungan main
di sentra persiapan adalah sebagai berikut (Depdiknas, 2004).
a. Merencanakan pengalaman untuk intensitas dan densitas bermain
sebagai pengelolaan awal lingkungan keaksaraan.
b. Menata tempat main untuk 2 anak atau lebih agar mereka dapat bekerja
dan saling belajar satu sama lain dengan temannya.
c. Menghindari penataan tempat main yang selalu harus diarahkan oleh
pendidik sehingga membuat pendidik tidak bebas melakukan percakapan
dengan anak satu per satu.
d. Memilih bahan yang dapat digunakan untuk meningkatkan kemampuan.
e. Menyediakan berbagai bahan yang mendukung keterampilan keaksaraan.
f. Menyediakan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak untuk melatih
perkembangan motorik halus.
g. Menyediakan berbagai macam bahan dan tempat untuk menulis.
h. Menyediakan berbagai macam bahan bacaan yang dapat membantu anak
dalam menulis, seperti kamus bergambar, daftar kata, resep masakan,
kartu kata dari kosakata yang sering digunakan anak.
i. Menyediakan buku dalam berbagai topik, jenis dan ukuran
j. Memastikan ada cukup tempat untuk anak dalam memilih tempat main
(2,5–3 tempat main untuk tiap anak di sentra).
2. Pijakan Sebelum Anak Main

Sebelum mulai kegiatan, anak-anak berkumpul di tempat yang
ditentukan untuk mengikuti ’saat lingkaran’ (circle time). Pada saat lingkaran
ini, pendidik perlu melakukan langkah-langkah berikut (Depdiknas, 2004).
a. Memberikan arahan pada anak-anak tentang apa yang pendidik harapkan
dari mereka pada setiap kegiatan.
b. Memberikan informasi tentang bahan dan kegiatan yang baru.
c. Mencontohkan penggunaan bahan-bahan secara tepat dan
menyampaikan aturan pemakaiannya dengan ringkas.
Langkah-langkah di atas akan membuat sentra persiapan menjadi sentra

yang lebih berpusat pada anak. Nantinya, anak bebas untuk berpindah dari
kegiatan satu ke kegiatan lain di sentra persiapan dan melakukan berbagai

kegiatan yang sudah dijelaskan pada mereka.
Sentra persiapan merupakan salah satu sentra “kerja’ sehingga pendidik
mendukung pengertian ini dengan menyebutkan sentra ini sebagai ‘tempat
kerja’. Sebelum anak memulai kegiatan pada sentra ini, pendidik meminta
anak memperhatikan kira-kira berapa banyak kegiatan yang dapat mereka
selesaikan selama di sentra. Anak perlu didukung untuk ‘bekerja keras’
dalam kegiatan tersebut dengan menggunakan waktu sebaik mungkin di
tempat kerja tertentu, dari pada berpindah-pindah dari suatu tempat ke tempat
lain tapi tidak ada satu kegiatan pun yang dituntaskan. Sebelum ‘saat
lingkaran’ ditutup, anak perlu diberikan 5 langkah petunjuk untuk bermain di
sentra persiapan, yaitu sebagai berikut.
a. Pilihlah sebuah kegiatan di sentra persiapan.
b. Selesaikan kegiatan tersebut.
c. Tunjukkan ke pendidik apa yang sudah kamu lakukan.
d. Bereskan peralatan yang kamu gunakan pada kegiatan tersebut.
e. Beralih dan pilihlah kegiatan lainnya.
Setelah itu, anak dibubarkan untuk dapat mulai memilih kegiatan dengan
menggunakan 2 atau lebih variabel petunjuk agar tidak berebut. Misalnya,
pendidik mengatakan, “Siapa yang berumur 4 tahun, memakai baju merah,
dan seorang anak perempuan, silakan memilih kegiatan lebih dulu,” dan
seterusnya sampai semua anak melakukan kegiatan.
Secara singkat, langkah-langkah pendidik dalam memberikan pijakan
sebelum anak main di sentra persiapan adalah sebagai berikut (Depdiknas,
2004).
a. Memulai setiap waktu sentra dengan sebuah buku bacaan untuk
mengawali diskusi dan gagasan untuk menulis/menggambar
Pada ‘saat lingkaran’, awalnya anak dapat diberikan kesempatan untuk
‘membaca’ atau dibacakan buku yang berhubungan dengan tema.
Pendidik juga perlu mencontohkan penggunaan buku, dengan memilih
buku yang sederhana dan isinya mudah diingat atau diperkirakan anak
sehingga anak akan senang untuk ‘membacakan’ ulang buku tersebut.
Memulai pengalaman sentra dengan menggunakan buku akan
memberikan pola pada pengalaman anak (bahwa dari buku segala
informasi dapat diketahui dan bahwa dapat membaca itu banyak
gunanya) dan menempatkan keaksaraan sebagai pusat kegiatan.
b. Mencontohkan beberapa cara untuk menggunakan bahan-bahan secara

tepat
Mencontohkan penggunaan bahan yang tepat dan menyampaikan aturan
pemakaiannya secara ringkas dan jelas akan membantu anak dalam
menggunakan bahan secara mandiri. Selain itu, contoh ini diperlukan
agar anak terhindar dari perilaku salah yang tidak sengaja, atau
‘menginjak ranjau’ (Wolfgang & Wolfgang, 1995) hanya karena anak
tidak tahu cara menggunakan bahan tersebut.
c. Menyampaikan aturan secara jelas dan ringkas.
d. Memperbolehkan anak untuk memilih tempat dan teman bekerja yang
mereka sukai.
e. Merancang dan melaksanakan peralihan main dengan teratur.
f. Menciptakan kondisi yang membuat anak-anak senang dengan semua
kegiatan keaksaraan.
3. Pijakan Selama Anak Main

Ketika anak mulai melakukan kegiatan, pendidik harus mencatat apa
yang dipilih anak pertama kali. Pilihan mereka sering kali menjadi petunjuk
tingkat perkembangannya saat itu. Anak yang pertama kali memilih kegiatan
menulis atau membaca, menunjukkan bahwa bidang itulah ketertarikan dan
kemampuan mereka. Jika anak ragu-ragu dan terlihat kesulitan memilih
kegiatan atau justru terpaku pada satu kegiatan saja, itu mungkin artinya anak
tersebut belum siap menjadi ’seorang pekerja’. Beberapa anak bahkan
mungkin akan menghindar dari tempat menulis dan membaca, yang artinya
mungkin kegiatan ini tidak sesuai dengan perkembangannya saat itu.
Saat anak bekerja, pendidik perlu berpindah-pindah ke tempat di mana
anak membutuhkan arahan atau hubungan yang lebih khusus dan mendukung
serta memberi pijakan pada kegiatan anak selagi mereka bekerja.
Secara singkat, pijakan pengalaman selama anak main di sentra
keaksaraan terdiri dari langkah-langkah berikut (Depdiknas, 2004).
a. Memberikan setiap anak kesempatan keaksaraan sepanjang hari dalam
setiap pengalaman main.
b. Memberikan setiap anak kesempatan berhubungan langsung secara
kontinu dengan buku, bahasa, dan pengalaman motorik halus/kasar anak.
c. Merancang dan mengelola setiap pengalaman keaksaraan agar menjadi
pengalaman menyenangkan.
d. Menciptakan lingkungan yang menghargai semua usaha anak untuk

menulis sehingga dia mau mengambil risiko untuk mencoba banyak hal.
e. Selalu bersedia membantu anak untuk menulis.
f. Membantu anak di tahapan yang mereka perlukan (contoh jika anak
ingin tahu bagaimana kata itu dieja, pendidik dapat menulisnya di kertas
lain untuk dijiplak di atasnya atau menuliskan kata tersebut untuk anak
jika dia memintanya).
g. Meningkatkan dan mengembangkan bahasa anak melalui pertanyaan dan
diskusi.
h. Mencontohkan komunikasi yang tepat melalui percakapan dengan anak.
i. Menambah kesempatan berteman pada anak melalui hubungan dengan
teman sebaya.
j. Mengamati perilaku anak dan membuat dokumen perkembangan serta
peningkatan keaksaraan dari tiap anak.
k. Merasa turut bergembira dalam setiap usaha keaksaraan yang dilakukan
anak.
4. Pijakan Sesudah Main

Pijakan pengalaman setelah main pada sentra persiapan terdiri dari
langkah-langkah berikut (Depdiknas, 2004).
a. Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dan
saling menceritakan pengalaman mainnya.
b. Menggunakan waktu membereskan peralatan sebagai pengalaman
belajar positif melalui pengelompokan, urutan, dan penataan lingkungan
keaksaraan secara tepat. Misalnya, anak berlatih memasukkan balok
persegi pada satu kelompok, manik-manik biru pada tempat
penyimpanan yang berbeda dengan manik-manik merah, dan seterusnya.
B. TAHAPAN PERKEMBANGAN ANAK DALAM MENGGUNTING,

MERONCE, MENULIS, DAN MENGGUNAKAN BUKU
Sebagaimana telah dijelaskan di atas, selain mempersiapkan anak untuk

dapat membaca dan menulis, sentra persiapan juga ditujukan untuk melatih
motorik halus anak. Kegiatan motorik halus anak ini awalnya dilaksanakan
dengan kegiatan yang dapat memperkuat koordinasi tangan dan genggaman
(antara lain dengan penjepit) yang dapat dimulai sejak bayi. Misalnya; latihan
memungut benda-benda kecil dengan penjepit, bermain jari agar jari-jari (ibu
jari, telunjuk dan jari tengah) luwes untuk menulis, latihan meremas,
merobek dengan sepenuh tangan atau menggunting. Latihan-latihan tersebut
perlu dilaksanakan setiap hari dan terus dilanjutkan selama usia dini.
Saat anak berlatih menggunting, pendidik dapat mengamati kemajuan
perkembangan motorik halusnya. Tahapan perkembangan menggunting yang
biasanya dilakukan anak usia dini adalah sebagai berikut (Depdiknas, 2004).
1. Menggunting sekitar pinggiran kertas, biasanya hanya menggunakan
ujung gunting yang terbuka sedikit.
2. Menggunting dengan sepenuh bukaan gunting, artinya menggunting
dengan membuka gunting tersebut seluruhnya sampai belakang, tidak
hanya ujungnya saja.
3. Membuka dan menggunting terus-menerus sepanjang kertas.
Anak sudah dapat membuka tutup gunting dengan penuh dan
menggerak-gerakkannya ke depan untuk menggunting, namun masih
tersendat-sendat dan hasil guntingan tampak tidak rata (runcing-
runcing).
4. Menggunting di antara 2 garis lurus pada kertas.
Pada tahap ini, anak dapat menggunting bekas lipatan kertas yang dilipat
menjadi 2, namun belum mampu membentuk garis lurus.
5. Menggunting bentuk tetapi tidak tepat mengikuti garis.
Anak mulai mencoba menggunting suatu bentuk, tidak hanya
menggunting lurus, tetapi sudah mulai berusaha melengkung mengikuti
suatu bentuk (misalnya kotak atau lingkaran), tetapi belum dapat
mengikuti garis pada bentuk tersebut.
6. Menggunting pada garis tebal dengan rapi dan terkendali.
Anak sudah dapat menggunting pada garis lurus yang tebal dengan baik,
tidak berbelok-belok atau keluar garis.
7. Menggunting berbagai macam bentuk.
Anak sudah dapat menggunting berbagai macam bentuk dengan
konsisten mengikuti garis pada bentuk tersebut.
Kegiatan motorik halus lain yang sering dilakukan di sentra persiapan

adalah meronce. Berikut tahap-tahap kegiatan meronce dengan manik-manik
dan tali, dari yang paling mudah ke yang paling sulit, yang dapat diamati
pendidik (Depdiknas, 2004).
1. Mengosongkan dan mengisi kembali manik-manik dalam berbagai
wadah.
2. Merangkai sesuatu untuk digunakan dalam bermain peran, misalnya alat

pancing untuk berprofesi sebagai nelayan, kalung untuk ibu.
3. Merangkai terus-menerus (merangkai manik-manik sepanjang tali),
tetapi belum membuat pola tertentu.
4. Merangkai manik berdasarkan warnanya
Anak sudah berusaha membuat pola rangkaian berdasarkan kesamaan
warna. Misalnya, merangkai manik warna biru dulu, baru merah, lalu
kuning, kemudian biru lagi, dan seterusnya.
5. Merangkai manik berdasarkan bentuk
Anak sudah berusaha merangkai manik berdasarkan bentuk, tapi
mengabaikan warna. Misalnya, merangkai manik kubus bermacam-
macam warna, dilanjutkan manik berbentuk lingkaran bermacam-macam
warna, disambung lagi dengan manik segitiga bermacam warna.
6. Merangkai manik-manik berdasarkan bentuk dan warna
Anak mulai merangkai dengan melihat kesamaan bentuk dan warna.
Misalnya, merangkai manik segitiga warna merah dulu, lalu manik segi
empat warna merah, lalu manik lingkaran warna biru, dilanjutkan manik
segi tiga warna hijau, dan seterusnya.
7. Merangkai manik-manik berdasarkan warna, bentuk, dan ukuran
Anak sudah dapat merangkai manik dengan memperhatikan bentuk,
warna, dan ukuran. Jadi selain bentuk, warna, dan ukuran, anak juga
mulai mengurutkan ukuran saat merangkai, misalnya dari besar ke kecil
atau kecil ke besar.
8. Membuat pola sendiri
Anak sudah dapat membuat pola sendiri saat merangkai manik-manik
dengan memperhatikan warna dan ukuran manik-manik tersebut.
9. Membaca pola dari bermacam-macam tingkat kesulitan.
Pola digambarkan dalam gambar berwarna 2 dimensi dan anak-anak
meronce manik-manik dengan pola mengikuti gambar tersebut.
Pada sentra persiapan kita juga akan melihat kegiatan menulis yang
dilakukan anak-anak. Agar pendidik dapat menyimpulkan kemajuan anak
dalam menulis ini maka pendidik perlu mengetahui tahap perkembangan
menulis pada anak usia dini, yaitu sebagai berikut (Depdiknas, 2004).
1. Coretan-coretan acak (random scribbling)
Anak mulai membuat coretan sebagai coretan awal yang sering kali
digabung-gabungkan seolah-olah krayon tidak pernah lepas dari kertas,
membentuk benang kusut. Warna-warna coretan dapat dikelompokkan

bersama dan menyatu campur-baur atau terpisah-pisah dalam kelompok-
kelompok per halaman. Coretan dapat terdiri dari satu warna atau
beberapa warna.
2. Coretan terarah
Coretan terarah dimunculkan dalam bentuk garis lurus ke atas atau
mendatar yang diulang-ulang berupa garis-garis, titik-titik, bentuk
lonjong atau lingkaran (tiruan huruf) yang mungkin terlihat tidak
berhubungan dan menyebar secara acak di seluruh permukaan kertas.
3. Garis dan bentuk khusus diulang-ulang atau menulis garis tiruan
Diwujudkan melalui bentuk, tanda, dan garis-garis yang terarah. Dapat
terlihat mengarah dari sisi kiri ke kanan halaman dengan huruf-huruf
yang sebenarnya atau berupa titik-titik sepanjang garis. Juga dapat
mengarah dari atas ke bawah halaman kertas.
Huruf-huruf muncul berulang-ulang, terutama huruf-huruf yang berasal
dari namanya. Beberapa huruf dapat diakui memang benar-benar huruf,
dan yang lainnya baru merupakan simbol. Huruf-huruf tersebut dapat
mengambang di atas kertas, digambarkan di dalam garis, ditulis dalam
gambar sederhana yang sudah dikenalnya, seperti sebuah rumah atau
saling berhimpit di atas huruf lainnya secara berulang-ulang. Huruf-
huruf dari namanya tersebut mungkin akan saling tertukar atau ditulis di
atas dan di bawah. Latihan menulis nama dapat menggunakan huruf
besar atau huruf kecil.
4. Menulis nama
Tulisan nama dapat dimulai dari huruf pertama, terakhir atau gabungan
huruf dari namanya akan muncul berulang-ulang dalam berbagai warna
alat-alat tulis (spidol, krayon atau pensil). Tulisan nama ini oleh anak
dapat ditulis di depan buku, di dalam kotak nama yang disediakan atau di
bawah/di atas gambar/hasil karya yang ia buat. Selain nama diri, kadang
anak juga menulis rangkaian angka-angka dan abjad lain.
5. Mencontoh kata-kata dari lingkungan
Anak menulis kata-kata dari lingkungan secara acak dan diulang-ulang
dalam berbagai ukuran, orientasi dan warna. Misalnya, tulisan nama
anggota keluarganya atau teman-teman akrabnya.
6. Menemukan ejaan
Tahap ini merupakan usaha pertama untuk memeriksa dan mengeja kata-
kata dengan menggabungkan huruf yang bermacam-macam untuk
mewujudkan sebuah kata. Misalnya, anak menulis ILDNS sebagai
representasi dari I love Dinosaurus.
7. Ejaan umum
Tahap ini merupakan usaha mandiri anak untuk membedakan berbagai
huruf dan mencatatnya dengan benar menjadi kata yang lengkap.
Selain kegiatan menulis, kegiatan lain yang sering dilakukan anak adalah
bermain-main dengan buku bacaan. Berikut diuraikan tahap perkembangan
anak dalam menggunakan buku, agar dapat Anda jadikan panduan dalam
mengamati kemajuan anak saat berinteraksi dengan buku (Dodge & Colker,
1999).
1. Melihat-lihat buku
Meniru dari orang tua atau pendidiknya yang suka membaca, anak
mulai suka melihat-lihat buku. Dia juga sering minta dibacakan buku.
Biasanya, satu buku yang sama akan terus dimintanya untuk dibacakan
berulang-ulang sampai pendidik merasa lebih dahulu bosan karena
membacakan cerita yang sama sampai berminggu-minggu. Padahal anak
justru menikmati pengulangan cerita tersebut karena dia menyukai untuk
menebak-nebak apa yang akan terjadi selanjutnya dari halaman ke
halaman, dan dia akan puas ketika dia tahu jawabannya benar.
2. Memahami urutan kejadian
Anak mulai tahu bahwa suatu cerita mempunyai episode awal, tengah
dan akhir. Setelah minta dibacakan suatu cerita berulang-ulang, anak
akan senang menceritakan kembali isi buku tersebut. Pendidik sering
terheran-heran karena anak dapat menceritakan kembali isi buku cerita
tersebut tanpa ada satu halaman atau satu kata pun yang terlewat, seolah-
olah dia sudah dapat membaca.
3. Mengenali tulisan kata sebagai simbol
Anak mulai mengenali hubungan antara isi cerita dari buku dengan
gambar dan kata-kata yang ada di tiap halaman buku. Dia mulai
menyadari bahwa tulisan di bawah gambar berfungsi berbeda-beda
sesuai gambar yang ada, dan bahwa tulisan itu mewakili suatu pikiran
atau gagasan.
4. Memadankan ucapan kata dengan tulisannya
Anak mulai suka ’membaca’ yang diikuti dengan gerakan jarinya pada
teks atau kata tertentu dari buku. Hal ini menunjukkan bahwa anak mulai
memahami bahwa rangkaian huruf-huruf cetak akan mewakili kata
tertentu.
5. Mengenali berbagai tulisan kata

Sekarang anak tampak lebih berminat pada teks dan menunjukkan
keingintahuan tentang arti suatu tulisan kata. Mereka sering bertanya,
“Ini (dibaca) apa?”
Selama tahap ini, anak mengembangkan apa yang dia ketahui tentang
berbagai kosakata yang sudah dia kenal tulisannya. Mereka memperhatikan
tulisan kata-kata tertentu dari buku favoritnya dan menggunakan kata-kata
tersebut untuk percakapan sehari-hari.
L A TIH A N

1) Pijakan apa saja yang perlu Anda lakukan untuk melaksanakan sentra
persiapan di KB dan TPA? Bagaimana jika Anda tidak melakukan salah
satu pijakan tersebut?
2) Jelaskan tahap-tahap perkembangan anak dalam menggunakan buku,
lalu amatilah anak didik Anda saat mereka berinteraksi dengan buku.
Dapatkah Anda mengambil kesimpulan sampai tahap mana tiap anak
didik Anda tersebut dalam berinteraksi dengan buku?
1) Pijakan dalam melaksanakan sentra persiapan terdiri dari 4 jenis, yaitu

pijakan lingkungan main, pijakan sebelum main, pijakan selama anak
main, dan pijakan sesudah anak main. Pelajarilah kembali langkah-
langkah yang perlu Anda lakukan pada tiap pijakan tersebut. Jika Anda
tidak melaksanakan salah satu pijakan tersebut, pelaksanaan kegiatan
pengembangan di sentra persiapan tentu akan terganggu dan kacau
balau. Misalnya, Anda tidak melakukan pijakan sebelum main, tentu
anak menjadi bingung apa saja yang harus dia lakukan saat masuk ke
sentra persiapan.
2) Tahap-tahap perkembangan anak dalam menggunakan buku dimulai dari
melihat-lihat buku, memahami urutan kejadian, mengenali tulisan kata
sebagai simbol, memadankan ucapan kata dengan tulisannya, dan
mengenali berbagai tulisan kata. Tahap-tahap ini dapat Anda gunakan

untuk membantu Anda dalam melaksanakan pengamatan tentang cara
menggunakan buku pada anak didik Anda.
RA NGK UMA N
1. Sentra persiapan merupakan sentra yang diadakan untuk

mengembangkan keaksaraan anak di lembaga pendidikan anak usia
dini sehingga anak siap untuk menempuh pendidikan selanjutnya.
Sentra persiapan terutama ditujukan pada ranah perkembangan kognisi
(berpikir) dan motorik halus. Pada kelas yang kaya dengan
keaksaraan, pengalaman bahasa seperti membaca dan menulis bukan
merupakan kegiatan yang terpisah atau ditentukan di tempat khusus di
sentra persiapan saja, tapi diupayakan menjadi bagian dari kehidupan
sehari-hari. Pada pelaksanaannya, sentra persiapan dapat dilengkapi
dengan pojok perpustakaan, pojok pembuatan buku/pojok menulis dan
pojok menyimak.
2. Manfaat berbagai pojok di sentra persiapan adalah:
a. mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak;
b. mempelajari pentingnya media cetak sebagai alat komunikasi;
c. mendapatkan informasi dan menyesuaikan dengan pengalaman
baru melalui membaca dan menyimak cerita;
d. belajar untuk berkompromi dengan berbagai situasi sulit;
e. memperoleh berbagai pengetahuan tentang sains, matematika,
sejarah, kesehatan dan keselamatan, serta tokoh terkenal;
f. belajar tentang tanggung jawab sosial;
g. menjadi terbiasa dengan berbagai jenis media keaksaraan;
h. membantu anak memahami berbagai perasaan pertanyaan, dan
masalah yang dialami;
i. memberikan insentif yang sangat ampuh agar anak senang
membaca.
3. Langkah-langkah yang perlu dilakukan sebagai pijakan lingkungan
main pada sentra persiapan adalah:
a. merencanakan pengalaman untuk intensitas dan densitas
bermain;
b. menata tempat main untuk 2 anak atau lebih;
c. menghindari penataan tempat main yang selalu harus diarahkan
oleh pendidik;
d. memilih bahan yang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan;
e. menyediakan berbagai bahan yang mendukung keterampilan

keaksaraan;
f. menyediakan berbagai kegiatan yang memungkinkan anak
untuk melatih perkembangan motorik halus;
g. menyediakan berbagai macam bahan dan tempat untuk menulis;
h. menyediakan berbagai macam bahan bacaan yang dapat
membantu anak dalam menulis;
i. menyediakan buku dalam berbagai topik, jenis dan ukuran;
j. memastikan ada cukup tempat untuk anak dalam memilih
tempat main (2,5–3 tempat main untuk tiap anak).
4. Langkah-langkah yang perlu dilakukan sebagai pijakan sebelum
a. mulailah setiap waktu sentra dengan sebuah buku bacaan untuk
mengawali diskusi dan gagasan untuk menulis/menggambar;
b. mencontohkan beberapa cara untuk menggunakan bahan-bahan
secara tepat;
c. menyampaikan aturan secara jelas dan ringkas;
d. memperbolehkan anak untuk memilih tempat dan teman bekerja
yang mereka sukai;
e. merancang dan melaksanakan peralihan main dengan teratur;
f. menciptakan kondisi yang membuat anak-anak senang dengan
semua kegiatan keaksaraan
5. Langkah-langkah yang perlu dilakukan sebagai pijakan selama main
pada sentra persiapan adalah:
a. memberikan setiap anak kesempatan keaksaraan sepanjang hari
dalam setiap pengalaman main;
b. memberikan setiap anak kesempatan berhubungan langsung
secara kontinu dengan buku, bahasa, dan pengalaman motorik
halus/kasar anak;
c. merancang dan mengelola setiap pengalaman keaksaraan agar
menjadi pengalaman menyenangkan;
d. menciptakan lingkungan yang menghargai semua usaha anak
untuk menulis sehingga dia mau mengambil risiko untuk
mencoba banyak hal;
e. selalu bersedia membantu anak untuk menulis;
f. membantu anak di tahapan yang mereka perlukan;
g. meningkatkan dan mengembangkan bahasa anak melalui
pertanyaan dan diskusi;
h. mencontohkan komunikasi yang tepat melalui percakapan
dengan anak;
i. menambah kesempatan berteman pada anak melalui hubungan
dengan teman sebaya;
j. mengamati perilaku anak dan membuat dokumen

perkembangan serta peningkatan keaksaraan dari tiap anak;
k. merasa turut bergembira dalam setiap usaha keaksaraan yang
dilakukan anak.
6. Langkah-langkah yang perlu dilakukan sebagai pijakan sesudah
a. mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman
mainnya dan saling menceritakan pengalaman mainnya;
b. menggunakan waktu membereskan peralatan sebagai
pengalaman belajar positif melalui pengelompokan, urutan, dan
penataan lingkungan keaksaraan secara tepat.
7. Tahap perkembangan anak dalam menggunting adalah menggunting
sekitar pinggiran kertas, menggunting dengan sepenuh bukaan
gunting, membuka dan menggunting terus-menerus sepanjang
kertas, menggunting di antara 2 garis lurus pada kertas,
menggunting bentuk, tetapi tidak tepat mengikuti garis,
menggunting pada garis tebal dengan rapi dan terkendali, dan
menggunting berbagai macam bentuk.
8. Tahap perkembangan anak dalam meronce adalah mengosongkan
dan mengisi kembali manik-manik dalam berbagai wadah,
merangkai sesuatu untuk digunakan dalam bermain peran,
merangkai terus-menerus (merangkai manik-manik sepanjang tali),
merangkai manik yang warnanya sama, merangkai manik yang
bentuknya sama, merangkai manik-manik yang bentuk dan
warnanya sama, merangkai manik-manik yang warna, bentuk dan
ukurannya sama, membuat pola sendiri, dan membaca pola dari
bermacam-macam tingkat kesulitan.
9. Tahap perkembangan anak dalam menulis adalah coretan-coretan
acak, coretan terarah, garis dan bentuk khusus diulang-ulang atau
menulis garis tiruan, latihan huruf-huruf acak atau nama, menulis
nama, mencontoh kata-kata dari lingkungan, menemukan ejaan, dan
ejaan umum.
10. Tahap-tahap perkembangan anak dalam menggunakan buku dimulai
dari melihat-lihat buku, memahami urutan kejadian, mengenali
tulisan kata sebagai simbol, memadankan ucapan kata dengan
tulisannya, dan mengenali berbagai tulisan kata.
TES FORMATIF 1
1) Menurut Warner, kata pertama bagi anak harus merupakan ikatan yang
organik, artinya ....
A. berasal dari pembiasaan orang tua kandungnya
B. lahir dari dinamika hidup anak tersebut
C. berasal dari kegiatan yang disiapkan pendidik
D. lahir dari pengamatan pendidik terhadap anak
2) Huruf yang pertama dikenal anak usia dini biasanya adalah huruf dari ....
A. nama dirinya
B. nama temannya
C. binatang peliharaannya
D. alat-alat mainnya
3) Sentra persiapan terutama ditujukan pada ranah perkembangan....

A. kognitif dan seni
B. bahasa dan motorik kasar
C. kognitif dan motorik halus
D. bahasa dan sosial
4) Berikut adalah pojok yang dapat diadakan di sentra persiapan kecuali

pojok....
A. menyimak
B. membuat buku
C. perpustakaan
D. pertukangan
5) Ani awalnya sangat takut jika diajak kontrol ke dokter gigi. Namun,
setelah dibacakan cerita tentang dokter gigi oleh pendidik KB-nya di
pojok baca, Ani menjadi tidak takut lagi. Dalam hal ini, manfaat dari
pojok baca di sentra persiapan tersebut adalah....
A. mengembangkan imajinasi dan kreativitas anak
B. belajar berkompromi dengan berbagai situasi sulit
C. memberikan insentif yang ampuh agar senang membaca
D. belajar tentang tanggung jawab sosial
6) Salah satu langkah yang harus dilakukan pendidik sebagai pijakan

sebelum anak main di sentra persiapan adalah ....
A. memilih bahan yang dapat digunakan untuk meningkatkan
kemampuan
B. menyediakan berbagai bahan yang mendukung perkembangan
motorik halus
C. menghindari penataan tempat main yang selalu harus diarahkan
pendidik
D. merancang dan melaksanakan peralihan main dengan teratur
7) Salah satu langkah yang harus dilakukan pendidik sebagai pijakan

selama anak main di sentra persiapan adalah ....
A. menciptakan kondisi yang membuat anak senang dengan semua
kegiatan keaksaraan
B. membantu anak di tahapan yang mereka perlukan
C. menggunakan waktu beres-beres sebagai pengalaman belajar positif
D. menyampaikan aturan secara jelas dan ringkas.
8) Doni, 4 tahun, sudah dapat menggunting kertas dengan cara menggerak-

gerakkan guntingnya sampai kertas terputus meskipun masih tersendat-
sendat. Saat itu Doni berada pada tahap perkembangan menggunting ....
A. terus-menerus sepanjang kertas
B. dengan sepenuh bukaan gunting
C. di antara 2 garis lurus pada kertas
D. sekitar pinggiran kertas
9) Fatih, 3 tahun, mulai suka membuat coretan dengan krayon yang

bersambung-sambung mirip benang kusut, seolah-olah krayon tidak
pernah lepas dari kertas. Saat itu, Fatih sedang berada pada tahap
menulis yang disebut ....
A. menulis nama
B. coretan terarah
C. menulis garis
D. coretan acak
10) Di TPA-nya, Anna setiap hari mengambil buku cerita yang sama dan
minta pendidik membacakan cerita dari buku tersebut. Hal ini
berlangsung sudah lebih dari sepekan. Ketika pendidik menawarkan
buku yang lain, Anna menggelengkan kepala. Anna masih berada pada
tahap menggunakan buku ....
A. memadankan ucapan kata dengan tulisan
B. memahami urutan kejadian
C. melihat-lihat buku
D. mengenali berbagai tulisan kata


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Penataan Ruang dan Media serta

Rambu-rambu Pelaksanaan Sentra
Persiapan di KB dan TPA
P ada Kegiatan Belajar 1 kita telah mempelajari wawasan tentang

pengertian dan pijakan pada sentra persiapan serta tahap perkembangan
anak yang berkaitan dengan sentra persiapan. Pada Kegiatan Belajar 2 ini,
kita akan lanjutkan pembahasan tentang berbagai hal dalam pelaksanaan
sentra persiapan, khususnya pada lingkup KB dan TPA sesuai dengan
cakupan bahasan pada modul ini. Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 2 ini
Anda diharapkan dapat:
1. menjelaskan penataan ruang dan media yang dibutuhkan pada sentra
persiapan;
2. menjelaskan rambu-rambu pelaksanaan sentra persiapan di KB dan TPA;
3. memberikan contoh pelaksanaan sentra persiapan di KB dan TPA;
4. merancang pengelolaan sentra persiapan di KB dan TPA.
A. PENATAAN RUANG DAN MEDIA YANG DIBUTUHKAN PADA

SENTRA KEAKSARAAN
Telah kita ketahui bahwa pada sentra persiapan dapat dibagi lagi menjadi
beberapa pojok kegiatan. Nurss (1977) mengatakan bahwa untuk belajar
membaca, pada lembaga pendidikan anak usia dini dapat disiapkan beberapa
pojok, yaitu pojok membacakan cerita (story reading), pojok alfabet, pojok
bahasa lisan, pojok percakapan dan pojok menulis. Setiap pojok tersebut
perlu dilengkapi dengan alat dan bahan sesuai dengan kegiatan yang akan
dilaksanakan. Pembatas tiap pojok biasanya menggunakan karpet atau meja
bundar yang dilengkapi papan petunjuk nama pojok.
Menurut Flood dan Lapp (1981), agar kelas efektif untuk pengajaran
membaca maka dapat di disain dalam beberapa pojok yaitu sebagai berikut.
1. Pojok seni dan kerajinan, terletak dekat dengan bak cucian yang
dilengkapi meja besar, papan penyimpanan dan display untuk memajang
hasil karya anak.
2. Pojok bermain bebas, untuk permainan aktif, membangun balok-balok

serta bermain dengan boneka-boneka besar.
3. Pojok sunyi, untuk menulis dan permainan individual yang tidak banyak
membutuhkan percakapan.
4. Pojok baca, dapat ditempatkan di panggung yang agak tinggi, pojok
kelas, atau dari bekas tabung mandi yang dilengkapi dengan karpet tebal,
beberapa bantal besar yang lembut serta pajangan buku-buku.
5. Pojok kerja, letaknya harus jauh dari pojok membaca dan menulis dan
perlu dilengkapi dengan paku, kayu dan perlengkapan lainnya.
6. Pojok bermain pura-pura, yang dapat digunakan untuk segala jenis
permainan drama, dengan disiapkan setting, misalnya miniatur rumah,
ruang praktik dokter atau panggung boneka. Pojok ini harus dilengkapi
dengan lap kain, alat-alat makan, baki kecil, pajangan boneka-boneka
binatang dan perlengkapan sesuai profesi, seperti topi pemadam
kebakaran, alat-alat kedokteran.
Kegiatan bermain yang merupakan ciri khas anak juga dapat dipadukan
dengan kegiatan membaca dalam berbagai cara, dengan terlebih dahulu
menata ruangan kelas. Peluang untuk memasukkan kegiatan membaca di
dalam kelas masih sangat terbuka. Semakin anak sering berinteraksi dengan
budaya dan dunia kata maka dia makin berminat untuk belajar membaca.
Papan-papan bacaan dapat ditempatkan di tiap sekat untuk memberikan
nuansa kata-kata dan pengalaman berbahasa. Kita dapat juga memberikan
label nama untuk loker, kardus, karton maupun kontainer milik anak
sehingga rasa memiliki anak terhadap benda miliknya terpelihara.
Sentra persiapan haruslah nyaman dan menarik sehingga akan membuat
anak-anak betah untuk berlama-lama di dalamnya. Sentra ini sebaiknya
diletakkan di tempat yang tenang, misalnya di dekat pojok sunyi tempat
menyimpan boneka. Sentra persiapan sebaiknya tidak diletakkan di dekat
orang berlalu lalang agar anak-anak dapat bersantai dan lebih berkonsentrasi.
Beberapa faktor yang perlu diperhatikan untuk menata sentra persiapan
antara lain sebagai berikut (Dodge & Colker, 1999).
1. Pada pojok perpustakaan perlu dilengkapi dengan kursi dan guling yang
empuk sehingga anak merasa nyaman. Lantai yang hangat berlapis
karpet, bantal punggung besar, kursi tanpa lengan, dan matras tebal juga
akan membantu sentra ini menjadi tempat yang nyaman.
2. Dilengkapi dengan beberapa meja dan kursi kecil seukuran anak karena
mungkin ada anak yang lebih memilih untuk membaca atau menulis
sambil duduk di kursi. Pilihlah taplak yang berwarna cerah dan hiasi
dengan pot atau vas bunga hidup untuk menambah kehangatan suasana.
3. Hiasilah dinding dengan kantong-kantong atau rak buku pajangan, foto
anak yang sedang membaca atau hasil karya anak. Diagram dan berbagai
tanda penunjuk juga akan memperkaya lingkungan yang penuh degan
keaksaraan.
4. Diterangi dengan cahaya yang cukup karena anak memiliki keterbatasan
penglihatan. Cahaya sinar matahari sedapat mungkin dapat masuk ke
sentra ini. Selain itu juga dapat dilengkapi dengan lampu berdiri (lampu
khusus baca) jika perlu.
Tidak sembarang buku sesuai untuk anak usia dini. Buku-buku yang
disediakan di sentra persiapan untuk anak usia KB dan TPA sebaiknya dipilih
berdasarkan kriteria berikut (Dodge & Colker, 1999).
1. Alur cerita sederhana, tentang berbagai kejadian yang biasa dialami
anak.
2. Halaman buku penuh warna, tidak hitam putih atau warna sketsa saja.
3. Gambar ilustrasi besar, jelas, realistis, dan runtut.
4. Gambar-gambar ilustrasi menempatkan anak sebagai sudut pandang
utama.
5. Banyak kata-kata yang diulang dalam cerita tersebut.
6. Diperkaya dengan sajak dan pengulangan.
Anak juga dapat menyimak cerita melalui rekaman dari tape recorder di
sentra persiapan. Namun, tidak semua kaset rekaman sesuai untuk anak usia
dini. Berikut beberapa petunjuk dalam memilih kaset rekaman cerita yang
sesuai untuk anak usia dini (Dodge & Colker, 1999).
1. Berdurasi pendek karena rentang perhatian anak yang terbatas.
2. Presentasi suara yang hidup dan bervariasi karena suara yang monoton
akan sangat membosankan anak.
3. Diproduksi dengan baik secara teknis sehingga tidak ada suara berisik
atau jeda kosong tanpa suara.
4. Isi cerita tidak bias atau membingungkan anak.
5. Narator sebaiknya terdiri dari laki-laki dan perempuan.
6. Cerita dalam rekaman sudah dikenal anak atau bersesuaian dengan buku
yang sedang dibaca anak.
7. Jika pendidik merekam suaranya sendiri untuk mendampingi sebuah
buku tertentu, pilihlah buku yang disukai dan dikenal baik oleh anak.
Masukkan efek suara tertentu (misalnya suara gemericik air atau kaleng
jatuh), dan berikan kode tertentu (misalnya bunyi cling atau tingtong
tingtong) yang memberitahukan anak-anak saatnya untuk membalik
halaman buku yang ia baca sambil mendengarkan kaset.
Selain kaset cerita, beberapa kaset musik juga dapat diperdengarkan di

sentra ini yang dapat diputarkan sambil anak membaca buku.
Khusus untuk pojok menulis, perlu disiapkan beberapa media berikut.
1. Peralatan menulis, meliputi berikut ini.
a. Pensil-pensil besar (mirip konte), baik yang hitam atau berwarna.
b. Pena ajaib kecil dan besar dengan bahan dasar air (bukan minyak).
c. Pensil dari kayu.
d. Krayon.
e. Alas untuk menulis.
2. Peralatan mencetak, meliputi huruf-huruf dan desain stensil, stempel
berbagai huruf, tinta dan alas tinta.
3. Berbagai jenis kertas dan buku, meliputi kertas komputer, majalah, kartu
indeks, amplop dan perangko, kertas bergaris, kertas tidak bergaris,
kertas karbon, dan notes kecil yang masih kosong,
4. Peralatan lain, seperti pembolong kertas (perforator), stapler, gunting,
penjepit kertas dan rautan pensil.
Penataan bahan dan media di sentra persiapan berhubungan dengan

seberapa sering dan seberapa efektif bahan tersebut digunakan. Buku
misalnya, harus selalu berada dalam kondisi baik dan perlu diletakkan secara
mencolok di laci-laci terbuka yang terjangkau oleh anak. Pada jangka waktu
tertentu, buku-buku tersebut perlu dicek oleh pendidik untuk melihat jika ada
bagian yang perlu diperbaiki. Ada baiknya juga disediakan alat-alat untuk
memperbaiki tersebut yang diletakkan dalam kotak khusus, berisi selotip
transparan (untuk menyambung halaman buku yang robek), benang jahit atau
stapler (jika ada halaman buku yang lepas), penghapus karet, tip eks, gunting
dan jarum jahit. Sementara itu, beberapa peralatan menulis dapat disimpan di
laci-laci atau dalam kontainer penyimpanan transparan yang mudah dibuka

tutup oleh anak.
Sesuai dengan pendekatan BCCT, secara rinci bahan-bahan yang
dibutuhkan di sentra persiapan adalah sebagai berikut (Depdiknas, 2004).
1. Bahan-bahan untuk pengelompokan, meliputi buah-buahan berwarna
dengan mangkuknya, ubin berwarna, kancing dengan macam-macam
ukuran dan jenis, potongan kayu dengan pola tertentu (mozaik), pasak
dengan papan pasaknya, manik-manik dan tali dengan macam-macam
kartu pola, dan geoboardsTM dengan karet.
2. Bahan-bahan untuk diurutkan, meliputi manik-manik dan tali, silinder
berurut (alat Montessori), dan kartu yang menggambarkan suatu cerita
untuk disusun berurutan (kartu seri).
3. Bahan-bahan untuk kegiatan motorik halus, meliputi penjepit besar
dengan bahan-bahan untuk dikelompokkan; penjepit pakaian; penjepit
dengan biji-bijian, benda kecil atau kancing; pensil, spidol, krayon, atau
kertas; cap dengan kertas; alat seperti obeng dan sekrup kecil untuk
membongkar alat kecil atau benda-benda bekas (jam, radio, robot,
mobil-mobilan); alat untuk menjahit bentuk benda huruf, angka dan
simbol lain; botol yang tutupnya berulir; papan dan penghapus; papan
tulis kecil dan kapur; cat dengan kuas kecil; dan geoboardsTM dengan
karet.
4. Bahan-bahan untuk kegiatan huruf dan angka, meliputi domino, huruf-
huruf kayu, kartu-kartu huruf, paket kata dengan kantong kata, huruf dan
angka yang dibuat dari ampelas, sempoa, timbangan, huruf dan angka
magnet, puzzel-puzzel huruf dan angka, jalinan huruf, kubus huruf untuk
disusun, kubus huruf untuk dipasang, huruf-huruf Montessori, angka-
angka Montessori, buku cerita untuk anak, dan huruf-huruf bermagnet.
Untuk memudahkan pemahaman Anda, berikut diberikan contoh

penataan media dan bahan di sentra persiapan untuk 15 anak usia 4 tahun,
dengan jumlah tempat main 39 tempat.
1. Kantong kosakata lihat dengan kartu kecil berisi huruf-huruf – untuk
2 tempat.
Anak akan datang pada tempat main kantong kosakata lihat ini sebagai
pilihan kegiatan dan menemukan kantong kosakata lihat mereka.
Kantong tersebut berisi kata-kata yang pernah diajukan pada anak-anak
sebelumnya. Kantong kosakata lihat merupakan pengembangan dari
pengalaman Sylvia Ashton Warner (1963) yang percaya bahwa anak

dapat lebih tepat belajar kata lihat yang mempunyai makna dalam
kehidupan mereka. Anak mengembangkan berbagai kosakata lihat dari
kata-kata yang bermakna bagi mereka. Kata tersebut dapat berupa nama
diri, nama kakak atau adik, nama hewan kesukaan. Kebermaknaan suatu
kata itu relatif, tidak akan sama antara anak yang satu dengan anak yang
lain. Ada banyak anak-anak yang sangat tertarik dengan dinosaurus,
ternyata lebih mudah membaca kata ’dinosaurus’ dari pada ’ayam’, yang
mungkin pendidik menganggap anak akan lebih mudah mengenal kata
’ayam’ dari pada ’dinosaurus’. Jelaslah setiap anak akan mempunyai
kosakata lihat yang berbeda-beda dalam kantong kata mereka.
Kosa “kata lihat” adalah istilah untuk kata-kata yang diproduksi anak
sendiri melalui serangkaian proses yang cukup panjang. Misalnya pada
Rani, pendidik atau anak lain akan memperlihatkan kartu-kartu kata
mereka dan meminta Rani untuk mengucapkan kata-kata tersebut.
Setelah semua kata diperlihatkan, Rani boleh memilih mengucapkan kata
baru yang disukai, pendidik menuliskan kata tersebut, mengejanya
secara lisan dan menulis kata tersebut di atas kartu kecil. Rani lalu diajak
pendidik ke laci berisi huruf-huruf untuk mencari huruf-huruf yang
cocok dengan kata baru tersebut dan disusun pada sebuah tempat huruf.
Rani menunjukkan huruf-huruf yang berhasil disusunnya menjadi kata,
lalu berpindah ke pendidik yang lain dan secara lisan mengucapkan
ulang kata tersebut. Lalu kartu kata yang baru tersebut dimasukkan
dalam kantong kosakata lihat milik Rani.
Proses “kata lihat” yang cukup panjang ini akan membantu anak untuk
mengingat kata-kata milik mereka sendiri. Kata-kata tersebut dihasilkan
oleh anak sendiri, jadi lebih mudah diingat. Setiap anak-anak datang ke
sentra persiapan, kantong kata disediakan bagi anak untuk menambah
kata-kata baru lagi. Begitu seterusnya. Beberapa anak dapat
menggunakan kata-kata dalam kantong kata tersebut untuk membuat
kalimat atau sebuah buku. Kantong kata menjadi semacam kamus kata
ciptaan anak sendiri yang dicintai anak dan disediakan bila anak perlu
mengeja sesuatu.
2. Huruf hantu untuk menulis nama – 2 tempat
Kegiatan menulis kadang dihindari oleh beberapa anak jika mereka
merasa tidak dapat melakukannya dengan baik. Itu alasannya kenapa
media huruf hantu ini dipilih. Pendidik dapat menyediakan kertas
bergaris, kertas tidak bergaris dan alat-alat menulis berbagai ukuran. Saat
anak memilih kegiatan ini dan mencoba menulis nama mereka, mereka
akan memilih alat dan bahan yang paling nyaman baginya. Huruf hantu
dibuat dengan stabilo, yaitu pendidik membuat huruf demi huruf dari
nama anak (atau kata lain) dengan stabilo lalu mengeja rangkaian huruf
dari stabilo tersebut sambil mencontohkan bagaimana cara menulisnya.
Posisi yang paling baik adalah jika pendidik berdiri di belakang anak
supaya anak dapat melihat arah tulisan. Selain huruf berstabilo, di bawah
huruf tersebut anak juga mendapatkan tulisan nama mereka di atas garis
untuk dijiplak. Pada tulisan nama tersebut, huruf besar dapat digunakan
untuk awal nama, huruf-huruf selanjutnya dengan huruf kecil. Lalu anak
diarahkan untuk mengikuti daerah yang distabilo dan menulis nama
mereka di bawahnya. Semua usaha anak tersebut perlu diterima dan
ditanggapi pendidik dengan tulus. Saat anak menulis, pendidik dapat
memperhatikan tangan yang lebih dominan digunakan anak dan cara
menggenggam pensil sehingga akan memberikan informasi tentang
tahap perkembangan motorik halus tiap anak. Jika anak terlihat enggan
atau secara lisan mengeluh, “Aku tidak bisa, ini sulit” maka pendidik
perlu memotivasi anak sambil terus bermain, mencontohkan dan
mengatakan bahwa kegiatan ini “Hanya berlatih”. Jika anak terlihat
sangat enggan untuk menulis huruf hantu, anak dapat diarahkan ke
kegiatan motorik halus lain yang memperbolehkan anak latihan
menggenggam seperti memegang pensil, misalnya dengan bermain
manik-manik atau menjumput benda dengan penjepit.
3. Nampan besar berisi pasir, garpu pasir kecil dan penghapus dari batang
kayu – untuk 1 tempat.
Nampan atau meja pasir dibuat dengan ukuran lk 50 × 40 cm atau lebih,
diisi pasir halus/pasir putih lk 2−3 cm dan digunakan sebagai pilihan
kegiatan motorik halus. Alat penunjang yang disediakan antara lain
garpu pasir kecil dan batang kayu sebagai penghapus. Kegiatan di pasir
ini merupakan latihan cara lain sebelum menulis di kertas. Anak dapat
menulis namanya di atas pasir. Tempat ini juga dapat menjadi pojok
yang tenang bila dilengkapi dengan alat pendengar dan rekaman lagu
yang menyenangkan. Tempat ini sengaja didisain untuk 1 orang dan
waktunya tidak dibatasi.
4. Huruf-huruf kecil, penjepit, dan nampan kecil – untuk 2 tempat.

Nampan kecil dilapisi kertas berwarna gelap. Anak dapat menggunakan
penjepit untuk memungut huruf-huruf kecil (dari plastik atau kayu) dan
membuat tulisan kata/nama mereka di atas nampan. Kegiatan ini
merangsang motorik halus anak sekaligus mendukung keaksaraan anak
dengan memberikan kesempatan pada anak untuk menulis di media lain
selain pensil dan kertas. Anak akan memilih huruf-huruf tertentu
(biasanya huruf awal dari nama mereka) dan mengelompokkan huruf-
huruf atau membuat tulisan kata yang sudah mereka kenal.
5. Penjepit pakaian kecil – untuk 2 tempat
Anak mengambil penjepit pakaian ukuran kecil dan meletakkannya di
tali jemuran yang sudah dibentangkan. Kegiatan ini melatih motorik
halus anak sebelum latihan menulis. Anak dapat membuat pola atau
kelompok penjepit berdasarkan warna lalu menghitungnya. Pendidik
dapat juga menulis huruf-huruf pada penjepit tersebut sehingga anak-
anak dapat menggunakan penjepit tersebut untuk menyusun kata-kata di
tali jemuran.
6. Manik-manik dan tali dengan kartu pola – untuk 4 tempat
Manik-manik dan tali merupakan jenis bahan yang sering dilihat di
sentra persiapan. Perlu disediakan manik-manik dalam jumlah yang
cukup untuk dipakai beberapa anak dengan pola-pola yang mempunyai
bermacam-macam tingkat kesulitan. Kegiatan di tempat ini adalah salah
satu tempat yang tepat untuk mengamati tahap perkembangan kognisi
anak. Pada tempat ini, anak dapat mengelompokkan 1, 2 atau 3 variabel,
misalnya warna, bentuk, dan ukuran. Untuk mengenalkan berbagai
bentuk, pendidik harus menggunakan nama-nama yang tepat untuk
bentuk geometri saat memberikan arahan di tempat ini, misalnya:
persegi, lingkaran, segitiga. Anak-anak diharapkan dapat
mengembangkan cara menggunakan manik-manik dan tali berdasarkan
pada pengalaman mereka dengan bahan tersebut. Secara berkala (tetapi
tidak setiap hari), tempat ini harus disediakan. Untuk dapat mengamati
tahap perkembangan dalam menyusun/meronce manik-manik, pendidik
perlu mengacu pada tahap-tahap kegiatan meronce pada anak yang telah
diuraikan pada Kegiatan Belajar 1.
7. Buah-buahan untuk mencocokkan, mangkok berwarna, penjepit, kertas,

pensil – untuk 2 tempat
Buah-buahan (tiruan atau sesungguhnya) perlu disediakan agar anak
dapat mengelompokkan berdasarkan warna. Penjepit digunakan untuk
mendukung keterampilan motorik halus anak. Anak menggunakan
penjepit besar untuk mengambil buah-buahan dan mengelompokkannya
berdasarkan warna ke dalam mangkok yang sesuai. Anak yang lebih
besar diharapkan dapat menghitung jumlah buah-buahan dalam setiap
mangkok dan menulis angka hasil penghitungan tersebut di kertas untuk
menentukan kelompok buah mana yang mempunyai jumlah paling
banyak.
8. Buku-buku yang dapat diperkirakan – untuk 4 tempat
Diperlukan sekitar 12 buku dengan bentuk yang dapat diperkirakan,
artinya isi ceritanya sederhana, mudah ditebak dan mudah dihafal anak.
Buku-buku ini ditata di rak buku kecil yang dapat terjangkau anak atau
diletakkan di atas meja. Buku-buku tersebut adalah buku anak yang
isinya sudah pernah dibacakan beberapa kali sehingga anak dapat pura-
pura membaca untuk mereka sendiri atau untuk anak lain. Anak akan
mau melakukan kegiatan pura-pura membaca ini karena mereka percaya
bahwa mereka dapat membaca.
9. Puzzel lantai berwarna – untuk 4 tempat
Puzzel ini terdiri dari berbagai warna dan berisi kepingan huruf-huruf.
Setiap huruf dieja melalui berbagai warna sehingga jumlah potongan
puzzel bermacam-macam. Selain membongkar pasang puzzel tersebut,
anak dapat diajak untuk mengelompokkan puzzel berdasarkan warna dan
menyusunnya, atau menyusun puzzel membentuk kata-kata tertentu.
10. Kancing beragam jenis dan warna, cangkir, dan penjepit – untuk
2 tempat
Anak dapat menggunakan penjepit atau jari-jari mereka untuk
mengelompokkan kancing-kancing berdasarkan warna atau bentuknya,
lalu dimasukkan ke dalam cangkir.
11. Puzzel lantai sesuai tema – untuk 4 tempat
Pada tempat ini disediakan 20 potongan besar puzzel lantai. Puzzel dapat
diubah-ubah seiring dengan perubahan pengalaman. Puzzel lantai ini
dapat dikerjakan oleh beberapa anak.
12. GeoboardTM dengan tali karet dan pola – untuk 2 tempat

Anak menggunakan tali karet dan papan untuk membuat pola mereka
sendiri atau mengikuti pola-pola yang disediakan.
13. Meja yang ditutup dengan kertas atau kain polos, spidol, dan beragam
jiplakan – untuk 2 tempat
Anak menggambar, menjiplak, atau menulis pada meja tersebut yang
apabila sudah dihias anak dapat digunakan untuk taplak meja makan.
14. Rekaman dengan buku, kaset dan alat pendengar – untuk 2 tempat
Pojok mendengar memberikan cara lain kepada anak untuk mendengar
naskah buku sambil mengikuti cerita yang sama dari buku. Pada pojok
ini anak juga dapat menciptakan sebuah naskah agar anak dapat bekerja
sama dan membantu satu sama lain. Alat pendengar (headphone)
digunakan agar tidak mengganggu kegiatan anak-anak yang lain.
15. Membuat buku – untuk 4 tempat
Pojok ini dapat mengembangkan keterampilan anak dalam menulis
sesuai tahap yang mereka rasa nyaman. Pada tempat ini perlu disediakan
beragam jenis kertas dan bahan menulis/menggambar. Juga perlu
disediakan buku-buku rujukan anak untuk menulis, seperti kamus,
ensiklopedi bergambar dan buku sumber sesuai tema dan majalah-
majalah. Anak dapat juga memakai kantong kosakata lihat mereka untuk
membuat buku. Anak boleh memilih untuk menulis buku nonfiksi sesuai
tema, cerita khayalan tentang petualangan atau pura-pura berkhayal
menjadi sesuatu/seseorang di luar dirinya. Misalnya: anak menulis dia
menjadi seorang penyanyi terkenal atau menjadi pilot yang berani.
Pendidik harus siap membantu jika anak memerlukan dan membantu
mencari gagasan-gagasan baru yang dapat dipakai anak untuk menyusun
buku. Semua usaha anak untuk membuat buku ini perlu diterima dan
didukung pendidik, agar tumbuh semangat menulis sejak dini.
B. RAMBU-RAMBU PELAKSANAAN SENTRA PERSIAPAN DI KB

DAN TPA
Saat bersama anak di sentra persiapan, beberapa hal berikut perlu Anda
lakukan sebagai rambu-rambu pelaksanaan (Dodge & Colker, 1999).
1. Mengembangkan kemampuan keaksaraan sejak dini.
2. Membantu anak agar menyadari apa yang sedang ia pelajari.
3. Mengembangkan tahap perkembangan bahasa anak.
4. Menyampaikan pesan bahwa kegiatan anak-anak di sentra persiapan ini

akan sangat bermakna dan penting bagi anak.
Selain rambu-rambu tersebut, ada beberapa hal yang perlu diingat untuk
keberhasilan sentra persiapan, yaitu sebagai berikut (Hoyt, 2000 dalam
Depdiknas, 2004).
1. Sediakan beberapa tempat main dalam jumlah yang cukup.
2. Pilih bahan yang dapat digunakan dengan beragam cara dan beragam
tingkat perkembangan.
3. Membaca dan menulis dicontohkan sebagai pengalaman yang
menyenangkan.
4. Menerima semua usaha yang anak lakukan menuju membaca dan
menulis.
5. Pahami bahwa anak belajar huruf dan kata pertama yang bermakna bagi
mereka.
6. Sediakan berbagai jenis buku sesuai tingkat perkembangan anak di
sepanjang sentra.
7. Beri waktu pada anak untuk dapat bicara dengan anak lain atau dengan
pendidik.
8. Pahami bahwa keaksaraan bukanlah apa yang diajarkan dalam sebuah
kegiatan, tetapi merupakan sesuatu yang wajar dalam pengalaman main
sehari-hari dengan bahan yang tepat dan orang dewasa yang menerima
semua anak dan usahanya.
Bagi anak usia dini, mampu membaca buku atau menulis cerita
merupakan suatu khayalan penting, agar nantinya anak merasakan suatu
keberhasilan yang paling besar setelah dapat membaca dan menulis. Pada
banyak kasus, kemampuan membaca dan menulis ini ternyata dapat mereka
capai. Sebagai pendidik, harapan kita pada anak adalah mereka senang
menjadi pembaca dan penulis sepanjang hayat.
Ada perbedaan antara anak yang di-drill terus-menerus dengan anak
yang diperbolehkan melakukan berbagai percobaan dengan huruf, kata, dan
menulis dalam lingkungan keaksaraan yang bebas tekanan. Kesabaran
pendidik dalam mendorong minat baca dan tulis anak nantinya akan
menentukan minatnya yang besar dengan berbagai buku yang berkualitas
pada usia 21 tahun. Hal itu merupakan tujuan berharga, seperti kata Mark
Twain, ”Orang-orang yang tidak membaca buku yang berkualitas sama saja
dengan orang yang buta huruf” (Hoyt, 2000 dalam Depdiknas, 2004).
Seperti kita ketahui dari Kegiatan Belajar 1, sentra persiapan terdiri dari
beberapa pojok. Alternatif bentuk kegiatan yang dapat dilaksanakan di pojok-
pojok yang terdapat di sentra persiapan adalah sebagai berikut (Nurss, 1977).
1. Pojok membacakan cerita, dengan kegiatan melihat gambar,
mendengarkan tape recorder, mendengarkan tape sambil membaca buku
(dengan cerita yang sama), menggambar cerita (baik gagasan sendiri
maupun gambar seri) dan mencontoh judul buku lalu menggambar
ilustrasinya.
2. Pojok alfabet, dengan kegiatan membandingkan huruf, memasangkan
huruf pada tempatnya, mengurutkan huruf, membuat kamus bergambar
dan menulis huruf.
3. Pojok bahasa lisan, dengan kegiatan: bermain peran, dramatisasi dan
menceritakan kembali.
4. Pojok percakapan, dengan kegiatan duduk-duduk minum jus buah atau
saling berkunjung ke anak-anak lain, sambil bercakap-cakap. Percakapan
bisa diawali dari hal/benda yang menarik atau indah yang dibawa oleh
anak-anak atau pendidik.
5. Pojok menulis, dengan kegiatan menulis kata, kalimat, cerita tentang
sesuatu, peristiwa, gambar atau buku.
Khusus pada pojok membacakan cerita, pendekatan untuk bayi tentunya

berbeda dengan anak yang lebih tua. Pada bayi (usia 1−2 tahun), hal-hal yang
perlu diperhatikan saat membacakan buku adalah sebagai berikut (Dombro,
Colker, Dodge, 1999).
1. Tunggu sampai anak-anak benar-benar siap mendengarkan sebelum
dimulai. Saat mereka sudah siap, baru pendidik mengajak bayi, misalnya
dengan kalimat, “Ayo kita lihat sama-sama buku ini!”
2. Doronglah anak untuk mengikuti ilustrasi dalam buku selama pendidik
membacakan teks cerita dalam buku, misalnya dengan pertanyaan,
“Dapatkah kamu menemukan kucing itu di gambar ini?”
3. Jalin kode komunikasi dari bahasa tubuh, suara atau kata-kata yang dapat
diucapkan bayi. Misalnya, dengan berkata, (sambil menunjuk gambar
dalam buku) “Ya, Andra ini masih bayi juga, seperti kamu”.
4. Berikan pertanyaan sederhana pada anak. Hal ini akan membantu anak
untuk merefleksikan apa yang sedang dibaca. Sering kali anak dapat
merespons secara nonverbal, misalnya dengan menunjuk benda tertentu

yang ditanyakan dari gambar. Pendidik dapat juga meminta respons anak
untuk menirukan perilaku salah satu tokoh dalam buku tersebut,
misalnya dengan berkata, “Nah, Mama melambaikan tangan saat Andi
akan pergi ke TPA-nya. Dapatkah kamu melambaikan tangan dan
mengucapkan daa daa seperti mama Andi?”
5. Bersiap-siaplah untuk berhenti membacakan buku kapan saja. Jika anak
terlihat mulai kurang tertarik, itu tandanya kegiatan membacakan cerita
perlu segera diakhiri. Pendidik dapat mengambil buku yang sama di lain
waktu saat anak mulai berminat lagi.
Sementara itu, hal-hal yang perlu diperhatikan saat membacakan cerita

untuk anak yang lebih tua atau anak toddler (2−4 tahun) adalah sebagai
berikut (Dombro, Colker, Dodge, 1999).
1. Yakinkan bahwa semua anak merasa nyaman, juga pendidik. Tiap anak
sebaiknya dapat melihat buku yang akan dibacakan pendidik dengan
jelas (tidak terhalang kepal/badan anak lain).
2. Dorong anak menggunakan ilustrasi dalam buku untuk mengira-ngira
apa yang sedang terjadi. Misalnya, dengan bertanya, “Di mana anak-
anak itu bersembunyi sekarang?” atau “Apa yang kamu pikir akan terjadi
pada gadis kecil ini saat hujan mulai turun?”
3. Berikan jeda sejenak saat membaca dan perbolehkan anak-anak untuk
menebak-nebak kalimat/cerita selanjutnya pada halaman berikutnya. Hal
ini terutama dapat dilakukan saat pendidik membacakan buku yang
sudah sering dibacakan pada anak atau buku berisi sajak yang sudah
dikenal. Anak-anak menyukai tebak-tebakan kata ini dan akan membuat
mereka terlibat penuh dengan cerita dalam buku.
4. Loncati episode tertentu dari cerita dalam buku yang sudah dihafal anak
dari waktu ke waktu. Anak-anak senang mengoreksi saat pendidik
sengaja melewati salah satu episode tersebut dan segera meminta kita
membacakannya. Pendidik dapat memuji anak untuk hal itu, misalnya
dengan berkata, ”Oh ya, kamu benar. Terima kasih Riri, telah
mengingatkan Ibu”.
Pendidik juga akan mendapatkan reaksi serupa dari anak-anak jika
sengaja mengganti kata tertentu dalam buku karena anak-anak hafal kata
demi kata dari buku tersebut.
5. Berikan respons terhadap kode-kode verbal dan nonverbal dari anak

tentang gambar yang mereka lihat dalam buku. Berikan pertanyaan,
misalnya, “Apa yang dapat kamu lihat di gambar ini?” atau “Kira-kira,
apa ya yang akan dikatakan Mama Laura saat melihat mi goreng yang
tumpah di rambut adik Deni?”
6. Hubungkan isi cerita dengan kehidupan keseharian anak, misalnya
dengan kalimat, “Rina, pernahkah kamu pergi ke tempat yang menarik
dengan kereta dorongmu seperti gadis kecil di buku ini?”
7. Jika anak terlihat responsif dan antusias, cobalah membaca buku secara
keseluruhan sekaligus. Anak-anak akan dapat menangkap berbagai ritme
kalimat dan alur cerita. Pendidik akan dapat mempelajari buku mana
yang menarik bagi anak dan anak-anak mana yang siap untuk duduk
tenang saat dibacakan cerita.
8. Doronglah anak untuk merefleksikan cerita dalam buku, misalnya
“Apakah kamu pernah melihat monyet seperti dalam buku ini?” atau
“Apakah semua anak perlu ke kamar kecil jika mau pipis?”
9. Bersiap-siaplah untuk membacakan cerita yang sama berulang-ulang dari
hari ke hari. Anak-anak memiliki cerita favorit dan mereka tidak akan
bosan untuk mendengarkan cerita yang sama setiap hari.
Untuk melihat apakah sentra persiapan yang sudah kita rancang cukup
efektif bagi perkembangan anak, daftar pertanyaan berikut dapat dijadikan
untuk melacaknya (Dodge & Colker, 1999).
1. Seberapa sering anak-anak memilih berada di sentra persiapan?
2. Apakah anak-anak perempuan sama seringnya dengan anak laki-laki
untuk masuk ke sentra ini?
3. Apakah ada suatu kegiatan yang lebih disukai (misalnya mendengarkan
cerita atau membolak-balik buku) dibandingkan kegiatan lainnya?
4. Apakah anak dapat bermain di sentra ini secara mandiri tanpa banyak
memerlukan bantuan pendidik?
5. Apakah anak sering meminta pendidik membacakan cerita untuknya?
6. Apakah anak mau bercerita, pura-pura membaca atau dapat menemukan
kata tertentu dalam buku yang dipegangnya?
7. Apakah anak-anak seolah-olah membacakan buku untuk anak lain?
8. Apakah anak suka menggunakan boneka atau papan flanel untuk
menceritakan kembali cerita yang sudah dibaca/didengarnya?
9. Apakah anak berusaha mengenali huruf tertentu?
10. Apakah anak awalnya menggambar dulu, baru membuat coretan,

membuat tanda, atau menemukan ejaan?
11. Selama berapa waktu anak dapat serius menyimak kaset rekaman?
12. Apakah anak dapat mengikuti alur cerita dari buku yang sudah dikenal?
13. Apakah anak lebih suka membaca buku yang sama dan menyimak
rekaman yang sama dari hari ke hari? Bahan apa yang sering dipilih
anak?
14. Apakah anak lebih suka bermain sendiri, bersama salah satu teman, atau
harus ditemani pendidik di sentra ini?
15. Apakah anak sudah dapat membereskan sendiri alat-alat yang digunakan
di sentra ini?
Berdasarkan daftar pertanyaan tersebut, pendidik dapat memutuskan

apakah sudah saatnya merombak atau menambah bahan-bahan baru ke dalam
sentra persiapan, sekaligus melihat tingkat kemajuan khususnya dalam
perkembangan keaksaraan dari tiap anak yang masuk ke sentra persiapan.
Sentra persiapan juga diakhiri dengan saat lingkaran. Pada saat itu,
pendidik dapat bertanya pada anak untuk merefleksikan apa yang sudah dapat
diselesaikan dengan baik selama melakukan kegiatan. Semua usaha anak
tersebut dihargai secara positif. Sentra persiapan dapat diakhiri dengan salah
satu anak membaca secara lisan sebuah buku yang dapat diperkirakan isinya
(setengah hafal atau sudah dihafal) atau pendidik yang membacakan buku
pilihan.
C. CONTOH KEGIATAN SENTRA PERSIAPAN DI KB DAN TPA
Pada Kegiatan Belajar 1 telah kita ketahui bahwa selain ditujukan untuk
menyiapkan anak berkaitan dengan keaksaraan, sentra persiapan juga
ditujukan untuk membantu berbagai aspek perkembangan anak lainnya.
Berikut diberikan contoh standar kinerja pada sentra persiapan dengan tujuan
pada berbagai aspek perkembangan anak secara keseluruhan.
Tabel
Contoh Standar Kinerja Sentra Persiapan (Depdiknas, 2004)
Aspek
Contoh Teknik
No Perkem- Subaspek Tujuan
Pelaksanaan
bangan
1. Kesehatan - Memperagakan • Nampan dialasi
Fisik kemampuan visual kertas berwarna
untuk hitam sehingga huruf-
mempermudah huruf lebih mudah
kegiatan terlihat.
pengembangan • Buku ditata
Memperagakan menggunakan
kemampuan penutup transparan.
mendengar untuk • Mencontohkan
mempermudah menulis kata di depan
kegiatan anak-anak sehingga
pengembangan anak dapat mengikuti
arah tulisan (dari kiri
ke kanan).
• Mengelompokkan
mobil-mobilan,
piringan atau bentuk
binatang yang dapat
dibedakan secara
visual.
• Disediakan buku-
buku yang sudah di
kenal di pojok
menyimak/
mendengarkan
2. Pendekatan Keinginan dan rasa Menunjukkan • Anak memilih
pembelajar- ingin tahu keinginan dan rasa kosakata lihat mereka
an ingin tahu yang sendiri berdasarkan
besar sebagai ketertarikan dan
anak didik keinginannya untuk
Ketekunan Melaksanakan mempelajari suatu
tugas dan mencari kata.
bantuan ketika • Menggunakan tempat
menemukan bongkar pasang
masalah untuk kegiatan
Daya cipta/ Melakukan tugas eksplorasi dan
penemuan dengan mengamati
pendekatan yang bagaimana suatu
luwes (tidak benda bekerja.
terpaku pada satu • Anak membuat
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
cara) percobaan dengan
Dapat mencipta alat-alat yang
atau menemukan berbeda pada tempat
sesuatu bongkar pasang
untuk menentukan
bagaimana
memisahkan bagian
demi bagian dari
suatu benda dan
menentukan
fungsinya.
• Pendidik berkeliling
selama waktu sentra
untuk membantu atau
menjawab pertanyaan
anak.
3. Sosial dan Konsep diri Menunjukkan rasa • Pada tempat main
Emosi percaya diri secara jelas
Memperlihatkan tergambar jumlah
beberapa arahan anak yang akan
diri melakukan kegiatan,
Kontrol diri Mengikuti aturan misanya 4 kursi untuk
dan jadwal harian 4 anak.
yang sederhana • Pada awal waktu
Menggunakan sentra, anak diberi
bahan secara kesempatan untuk
tepat mendengarkan
Mengatur saat penjelasan bahan
peralihan yang tersedia, cara
Hubungan sosial Mudah berinteraksi menggunakan dan
dengan satu anak jumlah anak yang
atau lebih diperlukan pada
Mudah berinteraksi setiap tempat.
dengan orang • Tempat main ditata
dewasa yang agar dapat
sudah dikenal mendorong kerja
Berperan serta sama 2 anak atau
dalam dinamika lebih sehingga ada
kelompok kesempatan untuk
Menunjukkan berinteraksi sosial
empati dan dan menyelesaikan
perhatian untuk masalah.
orang lain • Pendidik tidak duduk
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
Menyelesaikan Mencari bantuan di satu tempat saja
masalah sosial orang dewasa jika dalam waktu lama
dibutuhkan untuk tetapi bergerak di
memecahkan sekitar sentra untuk
masalah membantu anak atau
menjawab
pertanyaan.
• Anak yang merasa
kesulitan diberikan
arahan ulang dan
didorong mencoba
kegiatan yang lain.
• Anak sering (tidak
selalu)
dikelompokkan dalam
berbagai tingkat usia
sehingga anak yang
lebih besar akan
dapat membantu atau
mencontohkan pada
anak yang lebih kecil.
• Tempat main di tata
dengan rumus
minimal 2,5 tempat
main untuk tiap anak
sehingga semua anak
mempunyai beberapa
pilihan kegiatan dan
terhindar dari
perebutan mainan
atau tempat.
• Aturan di sentra
dijelaskan dengan
gamblang saat
lingkaran sebelum
anak mulai bermain.
4. Bahasa dan Mendengar Mendapatkan • Memberi tanggapan
Komunika- pemahaman terhadap buku yang
si dengan dapat diperkirakan
mendengarkan yang dibacakan
Mengikuti 2-3 secara lisan dalam
langkah arahan kelompok.
pendidik
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
Bicara Bicara dengan • Mendengar cerita dari
cukup jelas dan pita rekaman dan
dipahami tanpa berdiskusi dengan
kode-kode teman sambil berbagi
kontekstual. cerita tentang buku
Menggunakan yang sedang dibaca.
kosakata dan • Anak diberikan
bahasa yang lebih arahan untuk memilih
luas untuk kegiatan,
bermacam-macam menyelesaikan
tujuan. kegiatan dan
Membaca Menunjukkan memperlihatkan pada
penghargaan pada pendidik, merapikan
buku dan kegiatan alat, lalu memilih
membaca. kegiatan yang lain.
Menunjukkan • Sebelum datang ke
pemahaman awal sentra, anak diberikan
dari konsep arahan bagaimana
menulis dengan menggunakan kamar
huruf cetak mandi, mencuci
Memperagakan tangan, mengambil
ketertarikan bunyi- minum dan
bunyi huruf menunggu pendidik
Mulai (4 langkah arahan).
mengembangkan • Anak didorong untuk
pengetahuan bekerja dengan 1
tentang huruf anak atau lebih
Memahami dan sehingga mereka
memberi mempunyai
tanggapan pada kesempatan untuk
cerita yang berbicara dan
dibacakan mendengar.
Menulis Mewakili gagasan • Saat lingkaran selalu
dan cerita melalui dimulai dengan
gambar, ucapan membaca buku
dan bermain dilanjutkan
Menggunakan memberikan arahan
bentuk-bentuk secara singkat.
seperti huruf dan • Anak memilih
simbol untuk kosakata mereka
membuktikan sendiri untuk
pemahaman. ditambahkan ke
Memahami tujuan dalam kantong
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
menulis kosakata mereka.
5. Perkembangan kognisi dan pengetahuan umum
Ranah Proses yang Mulai • Anak mengikuti pola
Matematika berkaitan dengan menggunakan menggunakan warna
matematika strategi sederhana dan ukuran sebagai
untuk variabel.
menyelesaikan • Anak
masalah yang mengelompokkan
berkenaan dengan kendaraan
matematik berdasarkan warna
Pola, hubungan dan Memilah objek- dan jenis kendaraan.
fungsi objek ke dalam • Anak menghitung
kelompok kecil piring setelah
yang bemacam- mengelompokkannya
macam berdasarkan warna
berdasarkan 1-2 dan menentukan
ciri objek piring warna apa yang
Mengenal pola- lebih banyak atau
pola sederhana yang lebih sedikit.
dan menirunya • Anak diharapkan
Konsep angka dan Menunjukkan awal dapat
mengoperasikannya pemahaman membandingkan
angka dan jumlah bentuk dan jenis saat
Geometri dan Mulai mengenal mengerjakan puzzel.
hubungan ruang dan • Anak menggunakan
menggambarkan objek yang nyata
ciri-ciri dari bentuk ketika membuat
Menunjukkan sebuah pola.
pemahaman dan • Anak memulai dari kiri
penggunaan ke kanan saat
beberapa kata mengerjakan pola.
sesuai dengan • Anak memilah objek 3
posisinya dimensi berdasarkan
Ukuran Mengurutkan, warna.
membandingkan, • Anak tahu hubungan
& menggambarkan ruang saat
objek sesuai mengerjakan puzzel.
dengan suatu ciri • Anak
Bagian Penyelidikan Bertanya dan mengelompokkan
ranah menggunakan menurut variabel dari
berpikir indranya untuk warna dan jenis
ilmiah mengamati dan kendaraan,
menjelajahi bahan dipisahkan pada
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
dan kejadian alam sebuah alas
Menggunakan alat kemudian menghitung
dan perlengkapan jumlah kendaraan
sederhana untuk tersebut.
penyelidikan • Anak menggunakan
Membuat otot kecil dan besar
perbandingan di untuk membongkar
antara objek-objek bagian kecil dari
perkakas dan dapat
menyelidiki bagian
atau cara kerja alat
tersebut.
Perkem- Perkembangan Bergerak dengan • Anak harus
bangan motorik kasar keseimbangan dan membawa lembar
motorik kontrol tempat kata dan
Koordinasi berjalan ke pendidik
gerakan untuk lainnya untuk
melakukan tugas menunjukkan ’kata’
sederhana baru mereka.
Perkembangan Menggunakan • Anak harus menarik
motorik halus kekuatan dan laci kecil dan
kontrol untuk mengambil huruf-
melaksanakan huruf berukuran kecil
tugas sederhana untuk mengerjakan
Menggunakan kantong kata.
koordinasi mata- • Anak menyalin huruf
tangan untuk di atas huruf dari
melaksanakan stabilo berisi nama
tugas sederhana mereka (menulis
Mulai menguasai huruf hantu).
cara • Anak harus
menggunakan memegang tali dan
alat-alat menulis, secara hati-hati
menggambar dan merangkai/meronce
seni menjadi pola-pola.
• Anak menggunakan
penjepit kayu untuk
mengambil piring
plastik kecil dan
menempatkannya di
atas alas lalu
dikelompokkan
menurut warna.
Aspek
Contoh Teknik
Pelaksanaan
bangan
penjepit kecil untuk
mengambil huruf-
huruf berukuran kecil
dari makaroni menjadi
kata-kata tertentu.
garpu pasir kecil pada
nampan pasir untuk
menulis nama mereka
atau membuat
rancangan di pasir.
awal menulis dan
menggambar untuk
membuat buku
mereka sendiri.
• Anak dapat memilih
untuk menjiplak,
menulis, atau
mendiktekan isi cerita
dalam pembuatan
buku mereka.
• Dalam main bongkar
pasang anak
menggunakan obeng
kecil, tang, catut, dan
alat potong kabel
untuk mencopot
bagian dari perkakas
kecil
kartu-kartu kecil huruf
untuk digantungkan
pada tali kecil.
Untuk memudahkan pemahaman Anda dalam merancang dan mengelola

kegiatan di sentra persiapan, berikut diberikan beberapa contoh kegiatan di
sentra persiapan untuk anak usia 2−4 tahun.
1. Kotak Misteri yang Disentuh dan Bercerita
a. Tujuan
Kegiatan ini bertujuan untuk menambah kosakata anak saat mereka
menjelaskan apa saja yang telah mereka sentuh. Anak-anak menggunakan
indra peraba untuk mencari tahu dan mengevaluasi pengalamannya tersebut.
Meskipun barang-barang yang berada dalam kotak sederhana saja, namun
anak-anak tidak tahu apa saja yang ada dalam kotak tersebut. Kegiatan ini
berfokus pada kemampuan anak untuk merasakan, mengamati, dan
menjelaskan pengamatan mereka. Anak dapat membicarakan bilangan,
bahan, bentuk dan ukuran dari berbagai benda tersebut. Hal ini juga
mengembangkan kemampuan anak untuk belajar membeda-bedakan.
b. Bahan-bahan
Kotak berukuran sedang, batu-batuan, buah jati, ranting, daun, kerang,
bulu, dan benda-benda lain.
c. Persiapan
1) SIAPKAN kotak dari kardus/kaleng.
2) Buat lubang sebesar tangan di tepi kotak.
3) Ambil 1 atau 2 jenis benda dari dalam kotak (misalnya batu dan kerang)
d. Kegiatan
Letakkan 1 jenis benda di dalam kotak misteri. Letakkan 2 - 5 benda di
atas meja yang dapat terjangkau anak. Salah satu benda di atas meja tersebut
harus sama dengan benda yang ada dalam kotak. Ajak anak untuk
memasukkan tangan ke dalam kotak dan menerka benda mana yang ada di
atas meja yang sama dengan di dalam kotak. Sarankan anak untuk melihat
dengan teliti benda-benda di atas meja dan mencoba untuk menjelaskan apa
yang dirasakan.
e. Pengembangan dan variasi

1) Kebalikan dari versi di atas, coba letakkan 2–5 benda di dalam kotak,
dan letakkan 1 benda di depan kotak. Ajak anak untuk mengambil benda
yang sama dari dalam kotak.
2) Pada kelompok yang terdiri dari 2−3 anak, tiap anak diminta
memasukkan tangannya ke dalam kotak dan menjelaskan 1 benda yang
berhasil disentuhnya (tanpa menariknya ke luar dari kotak). Pendidik

dapat bertanya apakah benda itu kasar, lembut, halus, dingin atau hangat.
Anak-anak yang lain secara bergiliran berusaha menebak berdasarkan
penjelasan yang diberikan. Dorong mereka untuk menggunakan kalimat
untuk menambah kosakata.
3) Ajarkan bentuk-bentuk dengan memasukkan ke dalam kotak tersebut
benda-benda lainnya seperti bola, balok kayu, dan alat musik yang
berbentuk segitiga.
4) Masukkan 3 buah pensil dengan ukuran berbeda-beda. Tanyakan pada
anak untuk mengambil pensil yang terpendek. Jika benar, masukkan
kembali pensil tersebut dan minta anak untuk mengambil pensil yang
sedang.
Gambar 9.1.
Kotak Misteri yang Disentuh dan Bercerita
2. Buku Flip Bolak-balik Berwarna
a. Tujuan
Buku flip berwarna ini terbuat dari halaman-halaman berwarna terang.
Ini sangat membantu anak-anak untuk mencocokkan atau mengetahui warna-
warna. Isi buku dapat diubah atau ditambah. Pendidik dapat memulai dengan
warna primer dan sekunder untuk anak yang masih kecil, sedang untuk anak-
anak yang lebih besar dapat dilengkapi dengan warna-warna pastel.
b. Bahan-bahan
Kertas berwarna, lem, benang, gunting, stapler.
c. Persiapan
1) Lipat 4−5 kertas berwarna menjadi ½ sehingga akan menjadi 8−10
halaman.
2) Satukan kertas-kertas tersebut dengan stapler atau benang.
3) Gunting bagian tengah, tetapi jangan gunting bagian bawah
halaman. Sisakan 1 cm dari tepi pada bagian benang/stapler.
4) Gunting kertas persegi dan lekatkan. Gunakan 2 kotak untuk setiap
warna, tapi tidak bersisian.
5) Sekarang, anak-anak dapat membolak-balik buku tersebut.
d. Kegiatan
Buku ini dapat digunakan dengan banyak cara. Berikan cukup waktu
agar anak-anak dapat membolak-balik semua halaman buku. Dengan melihat
warna di halaman sebelah kiri, tawarkan pada anak, ”Silakan membolak-
balik halaman sampai kalian menemukan warna yang sama”.
Setelah anak dapat menemukan warna yang sama, lanjutkan ke halaman
berikutnya dan ulangi lagi. Setelah anak tampaknya mulai mengerti, tanya
dengan pertanyaan lain, seperti “Coba temukan warna kesukaan kalian di
kedua halaman buku”.
e. Pengembangan dan variasi

Ide membolak-balik buku mengenalkan anak tentang multifungsi. Untuk
anak umur 5−6 tahun, buat buku untuk mencocokkan kata. Atau buku bolak-
balik matematika yang mencocokkan bilangan dengan jumlah gambar. Minta
bantuan orang tua yang suka menggambar untuk menggambar bunga, daun,
pohon atau gambar lainnya yang dikenal anak.
Gambar 9.2.
Buku Flip Bolak-balik Berwarna
3. Serba-serbi Hewan
a. Bahan
Cetakan kue berbentuk hewan, karton putih, pensil, stapler.
b. Kegiatan
1) Sediakan cetakan kue berbentuk hewan, dan dorong anak untuk
menjiplak bentuknya pada karton putih.
2) Di dalam bentuk hewan tersebut, bantu anak menuliskan huruf yang ada
pada awal nama hewan yang dijiplak. Misalnya, apabila anak menjiplak
bentuk kucing maka ia harus menulis huruf K.
3) Jika mungkin, cobalah mencari bentuk hewan dari tiap huruf dalam
abjad. Stapler seluruh halaman menjadi satu untuk membuat buku abjad.
Simpan buku tersebut di sentra perpustakaan.
4. Ulat Bulu Kelas
a. Bahan
Buku cerita mengenai ulat bulu, kertas tisu (warna merah, kuning, dan
hijau), lem, piring kertas.
b. Kegiatan
1) Bacakan buku mengenai ulat bulu pada anak. Katakan bahwa mereka
akan membuat ulat bulu kelas.
2) Bantu anak menggunting atau merobek-robek kertas tisu menjadi
potongan-potongan kecil. Minta anak merekatkan kertas tisu pada piring
kertas. Saat karya tiap anak mengering, gabungkan untuk membuat ulat
bulu raksasa pada dinding kelas.
3) Buat kepala ulat bulu dengan menambahkan mata, mulut, dan sungut
pada piring kertas.
5. Kursi untuk Ibuku
a. Bahan
Buku mengenai ibu, kertas pink dan putih ukuran 21,25 cm × 27,5 cm,
mesin fotokopi, gunting, lem batangan, krayon.
b. Kegiatan
1) Sebelum hari Ibu, bacakan cerita tentang ibu pada anak-anak. Fotokopi
kalimat ’Kita akan membaca buku tentang Ibu’ pada selembar kertas.
Buat satu lembar untuk tiap anak.
2) Buat gambar kursi sofa untuk 1 orang dan fotokopi pola kursi tersebut
pada kertas pink, dan buat 1 untuk tiap anak.
3) Letakkan buku, pola kursi merah jambu, dan kertas putih. Ajak anak
menggunting kursi merah jambu dan merekatkannya pada kertas putih,
di bawah kalimat ’Kita akan membaca buku tentang Ibu’.
4) Ajak anak membuat gambar diri bersama ibu dengan krayon pada
beberapa lembar kertas. Untuk anak yang lebih kecil dapat diganti
dengan menempel foto-foto yang sudah jadi. Kursi merah jambu yang
sebelumnya telah digunting anak dapat dijadikan sebagai caver (halaman
muka) buku tersebut.
6) Gabungkan lembar-lembar gambar/foto yang sudah diselesaikan anak

menjadi sebuah buku. Buku ini dapat disimpan di sentra perpustakaan
atau dikirim ke rumah sebagai hadiah untuk Ibu di hari ibu.
Gambar 9.3.
Kursi untuk Ibuku
6. Kita Sama Kita Berbeda
a. Bahan
Buku mengenai persamaan dan perbedaan, kertas gambar, spidol dan
krayon, lem, benang wol, kancing atau kancing mata, karton besar, foto
anggota keluarga, gambar-gambar di majalah, stapler atau perforator
(pembolong kertas), dan benang.
b. Kegiatan
1) Bacakan buku mengenai persamaan dan perbedaan kepada anak.
2) Minta tiap anak menggambar potret diri. Biarkan mereka menempelkan
benang wol sebagai rambut, dan mata mainan atau kancing sebagai mata.
Minta anak mendeskripsikan gambaran tentang diri sendiri. Anda
membantu menuliskan deskripsinya di bawah gambar. Anak yang lebih
besar dapat menuliskan sendiri deskripsi mereka.
3) Minta anak merekatkan potret mereka pada kertas yang lebih besar.
Dorong anak untuk menghias kertas, dengan merekatkan foto anggota
keluarga di sekitar potret mereka. Mereka juga dapat merekatkan gambar
dari majalah atau menggambar benda-benda kesukaan anak misalnya

mainan atau makanan.
4) Minta sukarelawan untuk membantu membuat ilustrasi untuk gambar
sampul. Rekatkan gambar pada sebuah karton besar. Rekatkan
halamannya menjadi 1 menggunakan stapler atau pembolong kertas dan
benang untuk membuat buku kelas yang besar.
7. Tertulis di Bintang
a. Bahan
Karton kuning, gunting, spidol, majalah bekas, karton tebal, lem, alat
laminating, kantong huruf.
b. Kegiatan
1) Gunting 4 bintang dari kertas kuning, dengan ukuran lk 10 cm. Tuliskan
huruf yang berbeda pada tiap bintang (lebih baik jika anak telah
mengenal atau sedang mempelajarinya).
2) Gunakan majalah bekas dan guntinglah 3 gambar yang berkaitan dengan
bunyi awalan dari tiap 4 huruf yang telah dipilih. Jadi, jumlah
keseluruhan ada 12 gambar (3 gambar × 4 huruf). Contohnya, gunting
gambar bola, badut, dan bunga untuk mewakili huruf B. Rekatkan tiap
gambar tersebut pada sepotong karton tebal ukuran 10 cm × 10 cm.
3) Laminating ke-4 bintang dan 12 kartu gambar tersebut agar tahan lama,
dan guntinglah.
4) Gantung kantong huruf setinggi mata anak.
5) Diskusikan nama tiap huruf pada tiap bintang. Secara acak, letakkan tiap
bintang dengan arah yang sama di bagian atas kantong huruf.
6) Edarkan kartu gambar, dan dorong anak untuk menentukan huruf
awalnya.
7) Biarkan tiap anak meletakkan gambarnya di bawah bintang berhuruf
yang sesuai.
8. Pohon Persahabatan
a. Bahan
Karton tebal, gunting, spidol, batu, kaleng soda kosong (dibersihkan dan
dikeringkan), ranting, benang.
b. Kegiatan
1) Bicarakan mengenai teman, dan hal-hal apa yang membuat seseorang
dinilai sebagai teman yang baik. Minta anak membicarakan sahabatnya,
dan apa yang telah dilakukan para sahabat itu untuknya.
2) Buatlah pohon persahabatan dari ranting kering. Untuk buah dari pohon
itu, gunting lingkaran dari karton tebal dan gambarlah wajah sedang
tersenyum. Lalu pendidik menuliskan ’sahabatku.....’ pada tiap
lingkaran.
3) Berikan gambar wajah yang sedang tersenyum tersebut pada tiap anak.
Dorong anak untuk mewarnai wajah tersebut, dan menuliskan atau
mendiktekan pada pendidik apa yang telah dilakukan sahabat mereka
atau arti sahabat bagi mereka.
4) Isi kaleng dengan batu dan tancapkan ranting pohon di antara bebatuan.
Gunakan benang untuk menggantung wajah-wajah kecil yang sedang
tersenyum pada pohon persahabatan tersebut.
Gambar 9.4.
Pohon Persahabatan
9. Ember Buku Harian
a. Bahan
Buku catatan yang dijilid spiral (1 buku untuk tiap anak), kertas
prakarya, spidol dan krayon, gunting, lem, gambar tempel, lakban bening,
ember besar plastik bergagang (dengan bentuk dan warna menarik), stoples
bening.
b. Kegiatan
1) Perkenalkan anak pada ide membuat catatan harian, dengan
menunjukkan buku tulis kepada mereka. Jelaskan bahwa tiap anak akan
mendapat buku tersebut. Mereka dapat menggunakan buku itu untuk
menggambar, menuliskan kata-kata yang mereka ketahui atau
mendiktekan cerita (dibantu pendidik dalam menuliskannya).
2) Beri tiap anak selembar kertas untuk merancang label bagi buku catatan
harian mereka. Ajak anak menggunakan spidol dan krayon untuk
menggambar di kertas. Mereka dapat menggunting dan menempelkan
kertas untuk membuat kolase bagi buku harian mereka atau merekatkan
gambar tempel yang disukai ke kertas.
3) Minta anak menggunting label mereka dan merekatkannya pada bagian
depan buku catatan menggunakan lakban bening.
4) Tunjukkan ember pada anak dan jelaskan bahwa mereka dapat
menyimpan buku harian mereka saat sedang tidak digunakan (gunakan
ember yang bentuk dan warnanya lebih cantik dari pada ember biasa).
5) Biarkan anak menggunakan perlengkapan kerajinan tangan dan gambar
tempel untuk menghias ember. Buat label untuk ember mereka ’ember
buku harian’ dan tempelkan pada ember tersebut.
6) Simpan ember buku harian di pojok menulis. Ingatkan anak-anak untuk
menggunakan buku harian tersebut setiap hari. Anak-anak dapat
menuliskan, menggambar atau mengarang cerita hal-hal yang menarik
minat mereka. Setelah beberapa hari, Anda tidak akan harus
mengingatkan mereka lagi untuk menggunakan buku harian tersebut.
Anak akan terbiasa melakukannya sendiri.
7) Tiap beberapa minggu sekali, bacalah buku-buku harian itu bersama
anak, dan kirimkan kopi dari lembar yang sudah dibaca tersebut ke
rumah untuk dibaca orang tua/saudara si anak.
8) Jika mau, simpan buku harian tersebut dalam ember. Ember juga dapat
digunakan sebagai tempat Anda menyimpan catatan kejadian sehari-hari
serta dokumen/foto acara istimewa tiap anak. Rekatkan foto acara
istimewa ke halaman buku harian, dan minta anak mendiktekan pendapat
mereka pada Anda. Catatlah pendapat mereka di halaman tersebut.
9) Jika jumlah anak cukup banyak maka perlu disediakan 2−3 ember.
c. Pengembangan dan variasi

1) Tuliskan sejumlah pertanyaan sederhana pada lembaran kertas dan
masukkan ke dalam stoples khusus. Biarkan anak secara bergiliran
mengambil pertanyaan dari dalam stoples dan menjawabnya.
2) Rekatkan pertanyaan tersebut pada bagian atas di salah satu halaman dari
buku harian anak, dan tuliskan jawaban anak di bawahnya. Pertanyaan
yang dapat diajukan misalnya sebagai berikut.
a) Apa yang kamu sukai di sentra persiapan ini?
b) Siapa saja anggota keluargamu? Ceritakan satu hal tentang anggota
keluargamu.
c) Dapatkah kau tinggal di rumah tanpa TV? Kalau ya, mengapa?
Kalau tidak, mengapa?
d) Pernahkah kau naik pesawat? Ceritakanlah!
e) Apakah dongeng atau buku yang paling kau sukai? Ceritakanlah!
Beberapa contoh tersebut diharapkan dapat Anda jadikan rujukan untuk

mengembangkan kegiatan di sentra persiapan. Dengan kreativitas yang Anda
miliki, tentu Anda akan dapat merancang berbagai kegiatan pengembangan
lain yang menarik untuk anak didik Anda.
L A TIH A N

1) Media apa saja yang perlu Anda sediakan untuk menyiapkan sentra
persiapan? Cobalah buat rancangan penataan media untuk sentra
persiapan di lembaga Anda, dengan mencoba memasukkan beberapa
pojok main yang memungkinkan!
2) Apa saja yang perlu Anda perhatikan jika ingin membacakan cerita pada
bayi usia 1−2 tahun di sentra persiapan? Apa pula yang harus
diperhatikan jika yang dihadapi adalah anak toddler (usia 2−4 tahun)?
1) Media yang perlu disiapkan di sentra persiapan secara umum terbagi

menjadi empat, yaitu bahan-bahan untuk dikelompokkan, bahan-bahan
untuk diurutkan, bahan-bahan untuk kegiatan motorik halus, dan bahan-
bahan untuk kegiatan huruf dan angka. Jenis-jenis media secara khusus
disesuaikan dengan pojok-pojok main yang akan disediakan, misalnya
pojok menulis, pojok perpustakaan, pojok menyimak. Amatilah tempat
yang disediakan di lembaga Anda. Jika tempat terbatas, rancanglah 1
pojok yang paling memungkinkan untuk dibuka secara khusus,
sementara pojok yang lain dapat digabung-gabungkan.
2) Beberapa hal yang harus diperhatikan saat membacakan cerita pada bayi
adalah: menunggu sampai semua bayi siap, mendorong bayi untuk
mengikuti ilustrasi dalam buku, menjalin komunikasi sesuai bahasa
tubuh bayi, memberikan pertanyaan sederhana, dan siap berhenti kapan
saja bila bayi mulai tidak tertarik. Sementara untuk anak toddler yang
harus diperhatikan adalah: menunggu sampai semua anak merasa
nyaman, mendorong anak untuk menebak apa yang sedang terjadi dari
gambar, memberikan jeda agar anak menebak, meloncati episode
tertentu untuk melihat reaksi anak, memberikan respons terhadap kode-
kode verbal dan nonverbal dari anak, menghubungkan isi cerita dengan
kehidupan keseharian anak, membaca 1 buku sekaligus jika anak
berminat, mendorong anak untuk merefleksikan cerita dalam buku, dan
tidak bosan membacakan cerita yang sama dari hari ke hari.
RA NGK UMA N
1. Beberapa faktor yang perlu diperhatikan untuk menata sentra

persiapan, antara lain berikut ini.
a. Dilengkapi dengan kursi, guling, lantai berlapis karpet, bantal
punggung besar, kursi tanpa lengan, dan matras tebal.
b. Dilengkapi dengan beberapa meja dan kursi kecil seukuran
anak, taplak berwarna cerah, dan pot atau vas bunga hidup.
c. Menghiasi dinding dengan kantong-kantong atau rak buku

pajangan, foto anak yang sedang membaca atau hasil karya
anak, diagram dan berbagai tanda penunjuk.
d. Diterangi dengan cahaya yang cukup dari sinar matahari atau
lampu.
2. Kriteria buku yang sesuai untuk anak usia dini adalah sebagai
berikut.
a. Alur cerita sederhana.
b. Halaman buku penuh warna.
c. Gambar ilustrasi besar, jelas, realistis, dan runtut.
d. Gambar ilustrasi menempatkan anak sebagai sudut pandang
utama.
e. Banyak kata-kata yang diulang dalam cerita.
f. Diperkaya dengan sajak dan pengulangan.
3. Kriteria kaset rekaman yang sesuai untuk anak usia dini adalah
sebagai berikut.
a. Berdurasi pendek.
b. Presentasi suara yang hidup dan bervariasi.
c. Diproduksi dengan baik secara teknis.
d. Isi cerita tidak bias atau membingungkan anak.
e. Narator terdiri dari laki-laki dan perempuan.
f. Cerita dalam rekaman sudah dikenal anak atau bersesuaian
dengan buku yang sedang dibaca anak.
g. Jika pendidik merekam suaranya sendiri untuk mendampingi
buku tertentu, pilih buku yang disukai dan dikenal baik oleh
anak.
4. Media yang perlu disiapkan di sentra persiapan secara umum terbagi
menjadi empat, yaitu bahan-bahan untuk dikelompokkan, bahan-
bahan untuk diurutkan, bahan-bahan untuk kegiatan motorik halus,
dan bahan-bahan untuk kegiatan huruf dan angka.
5. Beberapa rambu yang perlu diperhatikan untuk keberhasilan sentra
persiapan adalah sebagai berikut.
a. Mengembangkan kemampuan keaksaraan sejak dini.
b. Membantu anak agar menyadari apa yang sedang ia pelajari.
c. Mengembangkan tahap perkembangan bahasa anak.
d. Menyampaikan pesan bahwa kegiatan anak-anak di sentra
persiapan akan sangat bermakna dan penting baginya.
e. Menyediakan beberapa tempat main dalam jumlah yang cukup.
f. Memilih bahan yang dapat digunakan dengan beragam cara dan
beragam tingkat perkembangan.
g. Membaca dan menulis dicontohkan sebagai pengalaman yang
menyenangkan.
h. Menerima semua usaha yang anak lakukan menuju membaca

dan menulis.
i. Memahami bahwa anak belajar huruf dan kata pertama yang
bermakna bagi mereka.
j. Menyediakan berbagai jenis buku sesuai tingkat perkembangan
anak di sepanjang sentra.
k. Memberi waktu pada anak untuk dapat bicara dengan anak lain
atau dengan pendidik.
l. Memahami bahwa keaksaraan bukanlah apa yang diajarkan
tetapi sesuatu yang wajar dalam pengalaman main sehari-hari
dengan bahan yang tepat.
6. Beberapa hal yang harus diperhatikan saat membacakan cerita pada
bayi adalah menunggu sampai semua bayi siap, mendorong bayi
untuk mengikuti ilustrasi dalam buku, menjalin komunikasi sesuai
bahasa tubuh bayi, memberikan pertanyaan sederhana, dan siap
berhenti kapan saja apabila bayi mulai tidak tertarik.
7. Beberapa hal yang harus diperhatikan saat membacakan cerita pada
anak toddler adalah menunggu sampai semua anak merasa nyaman,
mendorong anak untuk menebak apa yang sedang terjadi dari
gambar, memberikan jeda agar anak menebak, meloncati episode
tertentu untuk melihat reaksi anak, memberikan respons terhadap
kode-kode verbal dan nonverbal dari anak, menghubungkan isi
cerita dengan kehidupan keseharian anak, membaca 1 buku
sekaligus jika anak berminat, mendorong anak untuk merefleksikan
cerita dalam buku, dan tidak bosan membacakan cerita yang sama
dari hari ke hari.
TES FORMATIF 2
1) Berikut hal-hal yang perlu diperhatikan dalam memilih buku cerita untuk
anak usia dini, kecuali....
A. alur cerita sederhana
B. halaman buku berwarna
C. terdapat pengulangan kata
D. ilustrasi pada halaman tertentu
2) Penataan untuk pojok perpustakaan perlu memperhatikan faktor berikut,

kecuali....
A. diletakkan di dekat pojok kerja
B. dilengkapi bantal dan guling
C. dihias dengan rak buku pajangan
D. diterangi cahaya yang cukup
3) Peralatan yang sesuai untuk disediakan di pojok pembuatan buku

adalah....
A. krayon, tinta, alas tulis, amplop
B. kertas bergaris, pena, guling, stempel
C. perangko, notes kecil, rautan, konte
D. desain stensil, penjepit, pensil, perforator
4) Kartu seri, manik-manik, dan silinder berbagai ukuran sering digunakan

di sentra persiapan sebagai bahan-bahan untuk....
A. pengelompokan benda
B. pengurutan pola
C. pengembangan motorik halus
D. pengenalan huruf dan angka
5) Menurut Nurss, kegiatan bermain peran, dramatisasi dan menceritakan

kembali juga dapat dilakukan di sentra persiapan, khususnya pada
pojok....
A. percakapan
B. bahasa lisan
C. membacakan cerita
D. alfabet
6) Jika bayi usia 1−2 tahun tampak sudah mulai tidak tertarik dengan cerita
yang dibacakan pendidik maka sebaiknya pendidik....
A. segera mengakhiri sesi membacakan cerita
B. meminta anak-anak untuk sedikit bersabar
C. menyelingi dengan nyanyian lalu membacakan cerita lagi
D. meletakkan jari telunjuk di depan mulut agar anak-anak tetap tenang
7) Jika anak-anak meminta dibacakan buku cerita yang sama dari hari ke
hari maka sebaiknya pendidik....
A. segera mengalihkan ke jenis kegiatan yang lain.
B. menawarkan buku lain yang tampak lebih menarik
C. memenuhi permintaan anak untuk membacakan ulang
D. meminta anak yang membacakan karena pendidik sudah bosan
8) Agar anak dapat memperagakan kemampuan visual untuk

mempermudah kegiatan pengembangan di sentra persiapan dapat
dilakukan antara lain dengan cara....
A. anak menggunakan tempat bongkar pasang untuk kegiatan
eksplorasi dan mengamati bagaimana suatu benda bekerja
B. pendidik mencontohkan menulis kata di depan anak-anak sehingga
anak dapat mengikuti arah tulisan
C. anak memilih dan menyelesaikan kegiatan lalu merapikan alat main
yang digunakan
D. pendidik berkeliling untuk membantu atau menjawab pertanyaan
anak
9) Kaset rekaman yang sesuai untuk anak usia dini perlu memenuhi kriteria
berikut, kecuali....
A. suara narator bervariasi
B. durasi pendek
C. sesuai dengan buku
D. narator harus anak-anak
10) Anak dapat lebih cepat belajar jika menggunakan kata-kata yang
mempunyai makna bagi kehidupan mereka. Pendapat ini berdasarkan
pengalaman pribadi dari ....
A. Sylvia Ashton Warner
B. Sue Bredekamp
C. Diane Lapp
D. Rebecca Isbell


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Menurut Warner, kata pertama bagi anak harus merupakan ikatan
yang organik, artinya lahir dari dinamika hidup anak tersebut.
2) A. Huruf yang pertama dikenal anak usia dini biasanya adalah huruf
dari nama dirinya.
3) C. Sentra persiapan terutama ditujukan pada ranah perkembangan
kognitif dan motorik halus.
4) D. Pojok pertukangan tidak terdapat di sentra persiapan.
5) B. Manfaat dari pojok baca di sentra persiapan untuk Ani adalah
belajar berkompromi dengan berbagai situasi sulit.
6) D. Salah satu langkah yang harus dilakukan pendidik sebagai pijakan
sebelum anak main di sentra persiapan adalah merancang dan
melaksanakan peralihan main dengan teratur.
7) B. Salah satu langkah yang harus dilakukan pendidik sebagai pijakan
selama anak main di sentra persiapan adalah membantu anak di
tahapan yang mereka perlukan.
8) A. Doni berada pada tahap perkembangan menggunting terus-menerus
sepanjang kertas.
9) D. Fatih sedang berada pada tahap menulis yang disebut coretan acak.
10) C. Anna masih berada pada tahap menggunakan buku melihat-lihat
buku.
Tes Formatif 2
1) D. Ilustrasi untuk buku anak usia dini terdapat pada setiap halaman,
bukan halaman tertentu.
2) A. Pojok perpustakaan sebaiknya tidak diletakkan di dekat pojok kerja
karena akan mengganggu konsentrasi anak dalam membaca.
3) B. Peralatan yang sesuai untuk disediakan di pojok pembuatan buku
adalah kertas bergaris, pena, guling, stempel.
4) B. Kartu seri, manik-manik, silinder berbagai ukuran sering digunakan
di sentra persiapan sebagai bahan-bahan untuk pengurutan pola.
5) B. Menurut Nurss, kegiatan bermain peran, dramatisasi dan
menceritakan kembali juga dapat dilakukan di sentra persiapan,
khususnya pada pojok bahasa lisan.
6) A. Jika bayi usia 1−2 tahun tampak sudah mulai tidak tertarik dengan
cerita yang dibacakan pendidik maka sebaiknya pendidik segera
mengakhiri sesi membacakan cerita.
7) C. Jika anak-anak meminta dibacakan buku cerita yang sama dari hari
ke hari maka sebaiknya pendidik memenuhi permintaan anak untuk
membacakan ulang.
8) B. Agar anak dapat memperagakan kemampuan visual untuk
mempermudah kegiatan pengembangan di sentra persiapan dapat
dilakukan antara lain dengan cara pendidik mencontohkan menulis
kata di depan anak-anak sehingga anak dapat mengikuti arah tulisan.
9) D. Kaset rekaman yang sesuai untuk anak usia dini tidak harus diisi
narator anak-anak.
10) A. Anak dapat lebih cepat belajar jika menggunakan kata-kata yang
mempunyai makna bagi kehidupan mereka. Pendapat ini
berdasarkan pengalaman pribadi dari Sylvia Ashton Warner
Daftar Pustaka
Charner, Kathy; Murphy, Maureen & Ford, Jennifer. (2005). Brain Power
Permainan Berbasis Sentra Pembelajaran untuk Anak Usia 3 sampai 6
Tahun. Penerjemah: Dian Pertiwi. Jakarta: Erlangga For Kids.
Coughlin, et al. (1992) Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak..

Terjemahan. Washington. DC: Children’s Resources International, Inc.
Depdiknas. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan ”Beyond Centers and

Circle Time (BCCT) (Pendekatan Sentra dan Lingkaran) dalam
Dodge, Diane Trister & Colker, Laura J. (1999). The Creative Curriculum for
Early Childhood. 3th Edition. Washington: Teaching Strategies Inc.
Dombro, Any Laura, Colker, Laura & Dodge. (1999). The Creative
Curriculum for Infants & Toddlers. Revised Edition. Washington:
Teaching Strategies Inc.
Flodd, James dan Lapp, Diane. (1981). Language/Reading Instruction for the
Young Child. New York: Mac Milan Publisher.
Nurrs, Joanne R. (1977). The Schedule: Organizing for Individual

Instruction” The Kindergarten Child and Reading. ed. Lloyd O Ollila,
55. Delaware: International Reading Association.
Modul 10
Pengelolaan Sentra Main Peran dan

Sentra Sains di Taman Penitipan Anak
dan Kelompok Bermain
Eriva Syamsiatin, S.Pd.
PENDAHULUA N
P ada Modul 9, kita telah mempelajari pengelolaan untuk sentra persiapan.

Pada Modul 10 ini, wawasan Anda akan makin diperkaya dalam
pengelolaan di dua sentra lainnya, yaitu sentra main peran dan sentra sains.
Kedua sentra ini sangat penting untuk Anda ketahui dengan sebaik-baiknya
agar Anda dapat mengelola dua sentra ini dengan baik, khususnya di KB dan
TPA.
Setelah mempelajari Modul 10 ini diharapkan Anda dapat menjelaskan
tentang pengelolaan sentra main peran dan sentra sains di Taman Penitipan
Anak (TPA) dan Kelompok Bermain (KB). Secara khusus, setelah
mempelajari modul ini diharapkan Anda akan dapat mencapai kemampuan
berikut.
1. Menjelaskan pengertian sentra main peran.
2. Menjelaskan pentingnya sentra main peran bagi anak usia dini.
3. Menjelaskan tahapan dan dua jenis main peran menurut pendekatan
BCCT.
4. Menjelaskan pijakan sentra main peran berdasarkan pendekatan BCCT.
5. Menjelaskan penataan ruang dan media yang diperlukan pada sentra
main peran.
6. Menjelaskan contoh kegiatan sentra main peran di TPA dan KB.
7. Menjelaskan pengertian sentra sains.
8. Menjelaskan pentingnya sentra sains bagi anak usia dini.
9. Menjelaskan penataan ruang dan media yang diperlukan pada sentra
sains.
10. Menjelaskan contoh kegiatan sentra sains di TPA dan KB.

sebagai berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Sentra Main Peran.
Kegiatan Belajar 2: tentang Sentra Sains.
Akhirnya selamat belajar, semoga kesuksesan akan senantiasa

menyertai Anda!
Kegiatan Belajar 1
Pengelolaan Kegiatan Sentra Main Peran di

Kelompok bermain dan
B ermain adalah kegiatan yang bebas dan menyenangkan. Keinginan untuk

bermain dalam diri anak akan muncul dengan sendirinya karena bermain
merupakan kebutuhan bagi anak usia dini. Melalui kegiatan bermain anak
dapat memperoleh berbagai macam pengetahuan, mengekspresikan
kreativitas dan dapat membantu mengembangkan seluruh aspek
perkembangan anak. Bermain pada anak-anak ada tiga jenis, yaitu bermain
fungsional, bermain konstruksi dan bermain peran. Oleh karena itu, penting
bagi seorang guru untuk menciptakan lingkungan kegiatan bermain yang
bermakna.
Sentra bermain di lembaga pendidikan anak usia dini dirancang agar
dapat membantu anak mengembangkan kemampuan dan pengetahuan.
Pengembangan sentra kegiatan bermain dilandasi oleh filosofi tentang cara
anak belajar, tujuan kegiatan, penataan sentra, peran guru, dan peran orang
tua.
A. PENGERTIAN MAIN PERAN
Anak senang bermain “khayalan” berakting sebagai orang tua, meniru

tokoh kartun atau menjadi bayi. Kegiatan bermain peran merupakan kegiatan
bermain tahap selanjutnya setelah bermain fungsional. Main peran
melibatkan interaksi secara verbal atau bercakap-cakap, dan interaksi dengan
orang lain. Bermain peran adalah kegiatan bermain di mana anak melakukan
kegiatan meniru perilaku. Perilaku ini dapat berupa perilaku manusia, hewan,
tanaman dan kejadian.
Bermain peran dikenal juga dengan sebutan main pura-pura, khayalan,
fantasi, make-believe, atau simbolik. Menurut Piaget, awal main peran dapat
menjadi bukti perilaku anak. Ia menyatakan bahwa main peran ditandai oleh
penerapan cerita pada objek (misalnya anak mengaduk pasir dalam sebuah
mangkuk dengan sekop dan pura-pura mencicipinya) dan mengulang perilaku
menyenangkan yang diingatnya (misalnya anak usia dini melihat sebuah
botol bayi, dan mencoba memberi makan sebuah boneka). Piaget menyatakan
bahwa keterlibatan anak dalam main peran dan upaya anak mencapai tahap
yang lebih tinggi dibandingkan dengan anak lainnya disebut sebagai
collective symbolism. Ia juga menerangkan percakapan lisan yang anak
lakukan dengan diri sendiri sebagai idiosyncratic soliloquies.
Main peran tidak hanya dilakukan sudut rumah tangga. Main peran
adalah praktik anak dalam kegiatan kehidupan nyata yang memberikan
kesempatan pada anak untuk membayangkan dirinya ke dalam masa depan
dan menciptakan kembali kondisi masa lalu. Main peran mendukung
perkembangan anak secara keseluruhan kognisi, sosial, emosi, dan fisik.
Penelitian menunjukkan bahwa main peran mendukung perkembangan
kognitif, rangkaian ingatan, penerimaan kosakata, konsep-konsep hubungan
kekeluargaan, pengendalian diri, pengambilan sudut pandang spasial, afeksi
dan kognisi (Gowen, 1995).
B. PENTINGNYA SENTRA MAIN PERAN BAGI ANAK USIA DINI
Mengapa bermain peran penting bagi anak? Kegiatan bermain peran

memberikan kesempatan pada anak untuk mengembangkan berbagai
keterampilan. Pentingnya bermain peran pada anak yaitu sebagai berikut.
1. Mempelajari diri sendiri, keluarganya, dan lingkungan sekitarnya.
2. Belajar untuk menilai dan memilih berbagai informasi. Anak belajar
untuk mengolah informasi tentang peran yang dilihat dan diamati dari
kehidupan sehari-hari dan mencoba untuk membuat hubungan dan
memunculkan kembali dalam kegiatan main peran.
3. Belajar untuk saling berinteraksi dengan orang lain.
4. Belajar menjawab dan memberikan pertanyaan.
5. Belajar membangun kerja sama.
6. Membangun kemampuan berkonsentrasi.
7. Mempelajari keterampilan hidup (life skill).
8. Belajar untuk mengatasi rasa takut.
9. Membantu anak mengembangkan berbagai macam aspek
perkembangannya.
Adapun tujuan pengembangan main peran dari setiap aspek

perkembangan adalah sebagai berikut.
1. Tujuan pengembangan aspek sosial-emosional, meliputi hal-hal berikut.

a. Berinteraksi satu sama lain, misalnya saat anak mengambil peran
dan berakting.
b. Mengekspresikan kreativitas, yaitu saat anak mengembangkan tema
permainan berdasarkan pengalaman individual.
c. Melatih kerja sama dengan anak lain, melalui saling menukar dan
berbagi alat main.
d. Menunjukkan sebuah pemahaman dari dugaan dan sikap sosial bagi
yang lain melalui bermain peran dan berbagi pengalaman hidup.
e. Mengantisipasi bagaimana harus berperilaku dalam situasi baru
dengan cara mengembangkan kemampuan berimajinasi.
f. Mengendalikan ketakutan dan kecemasan, antara lain melalui
mencoba peran dan memainkan pengalaman yang sulit atau
menakutkan.
g. Menunjukkan empati kepada yang lain, yaitu dengan
mengembangkan peran yang lebih kompleks dan menunjukkan
perhatian pada teman yang lain dalam perannya tersebut.
2. Tujuan pengembangan aspek kognitif, meliputi hal-hal berikut.

a. Menggunakan simbol untuk mewakili benda-benda dan situasi
nyata, misalnya dengan menggunakan kotak untuk mewakili telepon
atau sebuah tali untuk menggantikan selang pemadam.
b. Mengidentifikasi dan merencanakan episode permainan dengan
yang lain, misalnya saat anak berkata “Ayo bermain toko-tokoan.
Kamu yang jadi penjaga toko, saya yang akan berbelanja”.
c. Menampilkan informasi dan pengalaman masa lalu untuk
memecahkan masalah, misalnya saat anak berdialog dengan
temannya “Apa yang akan kita lakukan untuk memberi makan bayi
ini? Tidak ada bubur bayi di dalam rumah! Kita harus pergi ke
toko”.
d. Mengelompokkan perlengkapan menurut karakteristik umum,
misalnya saat anak berbagi tugas dengan temannya, “Kamu simpan
peralatan memasak dan saya menyimpan perlengkapan makan”.
e. Menyusun benda-benda menurut ukurannya, antara lain dengan cara
membereskan perlengkapan dan mengembalikannya ke tempat yang
berlabel benda tersebut.
f. Tekun dalam melakukan kegiatan bermain hingga tuntas. Kegiatan
main peran dengan inisiatif sendiri membuat anak-anak asyik dan
terdorong melakukannya sampai tuntas, lain halnya jika anak

melakukan sesuatu karena disuruh.
3. Tujuan pengembangan aspek fisik motorik, meliputi hal-hal berikut.

a. Meningkatkan kontrol otot kecil, misalnya saat anak mengenakan
pakaian, mengancing, dan meresleting pakaiannya.
b. Menggunakan koordinasi mata-tangan, misalnya saat anak
memakaikan pakaian pada boneka, atau mencocokkan panci-panci
dengan tempat cetakan pada rak di mana benda tersebut disimpan.
c. Menggunakan keterampilan membedakan secara visual, misalnya
saat anak mencocokkan dan mengelompokkan benda-benda, seperti
peralatan dan perlengkapan makan.
C. TAHAPAN DAN JENIS MAIN PERAN BERDASARKAN

PENDEKATAN BCCT
1. Tahapan Main Peran

Dalam kegiatan bermain peran terdapat beberapa tahapan yang dapat
diamati oleh pendidik. Tahapan-tahapan ini menunjukkan kemajuan anak
tentang berbagai macam aspek yang digunakan dan keterampilan yang telah
dikuasai. Tahapan ini akan membantu pendidik untuk melakukan intervensi
ketika anak bermain yang dapat membuat anak belajar. Terdapat tiga tahapan
main peran, yaitu sebagai berikut.
a. Tahap I: permainan peran meniru

Tahap pemula, pada usia satu tahun, anak-anak mencoba untuk
bertingkah laku, berbicara, dan berpakaian seperti orang yang mereka kenal.
Anak-anak menggunakan benda-benda yang ditemui sehari-hari sebagai
perlengkapan bermain. Misalnya, seorang anak akan mengangkat telepon dan
berpura-pura berbicara di telepon seperti Ibu atau memegang sebuah boneka
dan pura-pura memberi makan bayinya.
b. Tahap II: permainan khayalan

Pada tahap kedua, permainan anak-anak meluas dipengaruhi oleh
imajinasi anak. Anak mulai sedikit bergantung pada benda konkret untuk
bermain peran, misalnya menggunakan sebuah tali sebagai selang pemadam
kebakaran atau sebuah amplop dianggap dompet Ibu. Kemampuan untuk
berkhayal lebih meningkat sehingga anak dapat menggunakan benda lain

untuk mengumpamakan sesuatu, bukan sebagai fungsi aslinya. Anak-anak
juga belajar menggunakan imajinasi mereka untuk menciptakan aksi dan
situasi yang berbeda. Pada tahap ini anak-anak sering menggunakan
permainan untuk membantu mereka memahami perasaan dirinya sendiri.
c. Tahap III: bermain sosio-drama

Tahap ini biasanya muncul pada usia tiga atau empat tahun. Pada tahap
ini anak mulai membangun hubungan dengan sesama. Permainan anak makin
kaya dengan peniruan dan khayalan. Anak juga mulai menunjukkan
kebutuhan untuk berinteraksi secara verbal antara dua anak atau lebih. Oleh
karena itu, anak mulai membuat perencanaan. Misalnya, satu anak memilih
menjadi guru dan yang lain menjadi murid atau satu anak dapat menjadi
pemadam kebakaran dan yang lain menjadi korbannya. Semakin kompleks
jalan ceritanya, permainan aksi sosial anak menghabiskan waktu yang makin
lama pada tahap ini. Berikut ini adalah uraian dengan contoh lebih rinci
tentang perkembangan bermain peran.
Tabel 10.1.
Awal Munculnya Main Peran
Tahap Keterangan Contoh

Awal Anak terlibat dalam tindakan, Anak sekilas menyentuh telepon
pura-pura seperti pura-pura, tetapi belum ke telinga atau sekilas
ada bukti dia main pura-pura. menempelkan botol ke mulut
boneka.
Pura-pura dengan Anak terlibat dalam perilaku Anak mengangkat cangkir ke
dirinya pura-pura, diarahkan pada bibir, menyentuh cangkir,
dirinya sendiri, di mana pura- membuat suara, seperti sedang
pura terlihat jelas. minum.
Pura-pura dengan Anak terlibat dalam perilaku Anak memberi makan boneka
yang lain pura-pura, diarahkan oleh anak dengan botol bayi mainan atau
kepada yang lainnya, pura-pura cangkir atau mendorong mainan
berperilaku tentang orang lain. truk di atas lantai dan membuat
kegaduhan, menirukan suara truk
“dremm, dremm, dremm.....”
Pengganti Anak menggunakan objek Anak memberi makan boneka
seadanya dalam cara yang menggunakan balok sebagai
kreatif atau sesuai khayalan, botol atau meletakkan sepotong
atau menggunakan objek play dough dalam piring dan
dalam cara yang berbeda dari menyebutnya sebagai kue.
biasanya.
Tahap Keterangan Contoh

Pura-pura dengan Anak pura-pura bahwa objek, Anak menuang teko kosong ke
benda atau orang bahan, orang atau binatang itu cangkir dan berkata, “Kopi,” atau
ada bergerak seputar ruangan
membuat suara motor, sambil
tangannya maju ke depan
seolah-olah sedang mengendarai
sepeda motor.
Agen aktif Anak menghidupkan mainan Anak melompat-lompatkan
(seperti boneka, binatang, binatang mainan dengan satu
mainan) yang mewakili sesuatu kaki melewati karpet seolah-olah
sehingga mainan menjadi agen binatang itu sedang berlari,
yang aktif di dalam kegiatan menaruh tangan boneka ke mulut
pura-pura. boneka seolah-olah boneka itu
sedang makan sendiri, atau
berbicara dengan suara tinggi
seolah-olah boneka sedang
bicara.
Urutan yang Anak mengulang-ulang satu Anak memberi ibu secangkir
belum berbentuk tindakan/adegan kepada minuman kemudian memberikan
cerita beberapa orang. bonekanya secangkir minuman.
Urutan cerita Anak menggunakan lebih dari Anak mengaduk cangkir, minum
satu adegan dalam main peran. dari cangkir, dan berkata “Mmm,
rasanya enak”.
Perencanaan Anak terlibat dalam main peran Anak berkata bahwa ia akan
dengan bukti ada perencanaan memberi makan/minum bayi
lebih dahulu. ”Nah, adik, sekarang kita minum
susu dulu ya” sebelum
meletakkan botol minum bayi ke
mulut boneka.
Kegiatan bermain peran juga dipengaruhi tahap perkembangan sosial

dalam bermain yang dikemukakan oleh Mildred Partens, yaitu sebagai
berikut.
Tabel 10.2.
Tahap Perkembangan Sosial dalam Bermain
Tahap Keterangan
a. Perilaku Tidak Anak tidak bermain, tetapi terlibat dalam “perilaku tidak peduli.”
Peduli
b. Perilaku Anak memperhatikan anak lain saat bermain. Mereka mungkin
Penonton berinteraksi secara lisan, tetapi tidak ikut main.
Tahap Keterangan
c. Main Sendiri Anak terlibat dalam main dengan diri sendiri. Main yang dimaksud
sepenuhnya diatur dirinya sendiri.
d. Main Anak main dekat dengan anak lainnya. Anak terlibat dalam
Berdampingan permainannya sendiri, tetapi senang dengan kehadiran anak
lainnya.
e. Main Bersama Anak main dengan anak lain dalam satu kelompok. Ia dapat saling
bertukar bahan main, tetapi tidak ada tujuan yang direncanakan.
f. Main Kerja Anak main dengan anak lainnya dan mainnya memiliki tujuan
Sama yang direncanakan. Anak merencanakan permainan dan mengambil
peran tertentu.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Bermain Peran

Tahap perkembangan anak berbeda pada setiap anak dan tidak selalu
sejalan dengan usia anak. Seorang anak dapat melewati dua tahap pertama
dengan cepat, sementara anak yang lain tetap berada di tahap pertama untuk
beberapa bulan. Ada dua alasan yang membuat setiap anak berbeda dalam
perkembangannya. Pertama, anak memiliki ritme perkembangan yang
berbeda. Kedua, banyak faktor mempengaruhi permainan anak, antara lain
pengalaman hidup, pengaruh orang tua dan pemahaman mengenai
permainan, dan kebiasaan menonton televisi dan film. Misalnya, pengalaman
anak tentang pemadam kebakaran dapat direfleksikan dari permainan
mereka. Ide tentang main peran sebagai pemadam kebakaran ini mungkin
didapat dari hal-hal berikut.
a. Melihat mobil pemadam yang lewat di jalan.
b. Mengunjungi pos kebakaran.
c. Mengenal seorang pemadam kebakaran, mungkin saudara, teman, atau
tetangga.
d. Melihat atau mengalami sendiri kebakaran sesungguhnya.
e. Mendengar cerita mengenai kebakaran dan pemadam kebakaran.
f. Melihat kebakaran, mobil pemadam, dan pemadam kebakaran di televisi,
dan bercerita kepada orang lain mengenai pemadam kebakaran.
3. Jenis Main Peran

Dalam pendekatan BCCT terdapat dua jenis bermain peran, yaitu
bermain peran makro dan bermain peran mikro.
a. Bermain peran makro

Bermain peran makro adalah kegiatan bermain peran di mana anak
menggunakan diri sendiri sebagai peran dan menggunakan alat sesuai benda
aslinya seperti sesungguhnya. Misalnya, anak berperan sebagai perawat, ia
akan menggunakan pakaian, topi, dan bertingkah laku seakan-akan dirinya
adalah seorang perawat.
b. Bermain peran mikro

Bermain peran mikro dimainkan oleh anak yang lebih besar. Main peran
mikro adalah kegiatan bermain peran di mana seorang anak dapat memainkan
beberapa peran seperti dalang memainkan beberapa wayang. Misalnya,
seorang anak bermain rumah boneka, ia menggunakan beberapa boneka;
boneka laki-laki untuk peran ayah, boneka perempuan menjadi ibu dan
boneka kecil sebagai anak. Anak mulai menata rumah dan main peran
bercakap-cakap dengan dirinya sendiri maupun dengan teman bermainnya
dengan menggunakan boneka-boneka tersebut. Alat penunjang lain untuk
bermain mikro, misalnya rumah boneka (berbagai perabotan dan ruang),
kereta api (rel, lokomotif dan gerbong-gerbongnya), bandara udara (pesawat
dan truk-truk), kebun binatang (boneka-boneka binatang liar) atau jalan-jalan
kota (jalan, orang, dan mobil).
D. PIJAKAN SENTRA MAIN PERAN BERDASARKAN

PENDEKATAN BCCT
1. Pijakan Lingkungan
Butir-butir di bawah ini merupakan pijakan lingkungan yang perlu
dilaksanakan pendidik pada sentra main peran.
a. Pengelolaan awal lingkungan main peran dengan menghitung tempat
main (tiga tempat untuk setiap anak).
b. Merencanakan pengalaman densitas dan intensitas main peran.
c. Menggunakan berbagai alat-alat murah yang mendukung tahap
perkembangan anak yang terlibat dalam pengalaman main peran.
d. Memilih bahan keaksaraan yang tersedia seperti buku-buku, kertas,
pensil.
e. Menata lingkungan main peran untuk mendukung keberhasilan
hubungan sosial.
2. Pijakan Pengalaman Sebelum Main Peran

Pijakan pengalaman sebelum main peran diberikan sebelum anak-anak
terlibat dengan bahan-bahan main. Pijakan awal ini termasuk membaca buku
tentang pengalaman yang terkait dengan naskah main atau nara sumber
dihadirkan untuk memperagakannya. Sebelum anak mulai bermain, orang
dewasa perlu menjelaskan urutan kegiatan main peran dan memberikan
gagasan untuk menggunakan alat-alat. Anak-anak perlu waktu untuk
merumuskan gagasan mereka, mengajak pemain lain, menetapkan peran yang
akan dimainkan, menyetujui jalan cerita untuk dimainkan dan menentukan
objek khayalan mereka (Christie & Wardle, 1992). Kadangkala ada naskah
yang sulit sehingga orang dewasa harus membaca beberapa buku berulang-
ulang sebelum anak mulai merumuskan gagasan sendiri.
Pendidik perlu menggunakan butir-butir berikut dalam memberi pijakan
pengalaman sebelum main peran.
a. Membaca buku yang terkait dengan pengalaman atau mendatangkan
nara sumber.
b. Mengenalkan kosakata baru dan peran-peran.
c. Menjelaskan urutan kegiatan main peran.
d. Menjelaskan cara menggunakan alat.
e. Mendiskusikan semua gagasan main.
f. Menyediakan kesempatan bagi anak mencapai keberhasilan hubungan
sosial.
3. Pijakan Pengalaman Main Peran Setiap Anak

Anak harus memiliki cukup waktu untuk mengembangkan pengalaman
main peran mereka. Pendidik harus memperkuat dan memperluas bahasa,
memberi contoh komunikasi yang tepat dan meningkatkan kesempatan
sosialisasi. Pendidik juga harus mengamati dan memberi pijakan hubungan
anak dengan bahan main dan anak lainnya. Gowen (1995), Smilansky
(1968), Piaget (1962), dan Parten (1932) telah menyediakan cara-cara
memikirkan dan berbicara tentang tahap-tahap perkembangan main peran.
Pendidik yang terbiasa dengan cara-cara ini dapat memberikan pijakan
pengalaman main peran kepada setiap anak dan bisa menjelaskan
perkembangan mereka kepada orang tuanya dan orang dewasa lainnya. Jika
pendidik memahami tahap-tahap perkembangan main anak, mereka akan
dapat menghargai pentingnya pengalaman main anak sehingga dapat
merencanakan dan menerapkan kegiatan main. Beberapa butir berikut perlu
dilakukan pendidik untuk memberikan pijakan pengalaman main peran setiap

anak.
a. Memberikan anak waktu untuk:
1) merumuskan gagasan mereka;
2) mengajak pemain lainnya;
3) menetapkan peran yang akan dimainkan;
4) menyetujui jalan cerita untuk dimainkan;
5) menetapkan objek main.
b. Memperkuat dan memperluas bahasa anak.
c. Memberi contoh komunikasi yang tepat.
d. Memberi pijakan hubungan sosial.
4. Pijakan Pengalaman Sesudah Main Peran

Melalui bermain peran anak-anak kelas satu SD diharapkan dapat
mengingat kembali pengalaman mereka, mengikuti tiga atau lebih arahan,
dan menjaga mereka tetap berkonsentrasi pada pekerjaannya dari awal
hingga selesai. Sementara anak-anak di KB dan TPA cukup diarahkan agar
nantinya mencapai beberapa kemampuan tersebut. Pendidik KB dan TPA
dapat membantu anak mengembangkan keterampilan-keterampilan tersebut
melalui penyediaan pengalaman yang membolehkan anak untuk membahas
kegiatan mereka dengan teman-temannya. Pendidik perlu melakukan butir-
butir berikut untuk memberikan pijakan pengalaman setelah main peran:
a. mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman mainnya dan
saling menceritakan pengalaman mainnya;
b. menggunakan waktu membereskan sebagai pengalaman belajar positif
melalui pengelompokan, urutan, dan pengelolaan lingkungan main peran
secara tepat.
E. PENATAAN RUANG DAN MEDIA SENTRA MAIN PERAN
1. Menata Ruang untuk Main Peran

Ada beberapa saran yang dapat dipertimbangkan dalam menata sentra
main peran, yaitu sebagai berikut.
a. Batasi sentra main peran pada tiga sisi. Sentra main peran harus menjadi
area yang terlihat jelas dan tempat yang aman bagi permainan berpura-
pura. Pembatasan juga membantu anak menjaga perlengkapan alat
bermain peran tetap berada dalam area dan mengembalikannya ke

tempat yang telah ditetapkan ketika membereskan kembali.
b. Menempatkan sentra main peran di satu sudut ruangan, dua dinding lain
berfungsi sebagai pembagi/pembatas. Dinding ketiga dapat dibuat
menggunakan rak atau furnitur sentra main peran.
Cara lain untuk menata sentra main peran di dalam kelas adalah dengan
membuat sebuah panggung. Untuk menciptakan panggung, letakkan
sepotong tripleks dan tutupilah dengan karpet.
c. Sentra main peran lebih baik ditempatkan dekat area yang bising. Hal ini
menghindari terganggunya konsentrasi anak lain yang berada dalam
sentra yang tidak bising seperti sentra persiapan.
d. Menciptakan penataran sentra main seperti di rumah. Aktivitas utama
dalam area ini adalah bermain rumah-rumahan. Biasanya anak bermain
peran yang dikenal sehari-hari, misalnya kehidupan rumah dan keluarga.
Pendidik dapat memfasilitasi kegiatan bermain peran ini dengan
membuat sentra main peran menjadi sentra yang hangat dan
mengundang.
e. Sentra main peran dapat dibagi ke dalam “ruangan” berbeda dengan
menggunakan furnitur, yaitu sebuah tempat tidur, tempat duduk, dan
dapur. Pakaian, tempat tidur boneka, dan sebuah cermin dapat diletakkan
di area tempat tidur. Sebuah kompor, meja dan kursi, dan rak makanan
kosong dapat mengisi dapur.
f. Menggantung kain dekoratif di dinding akan memberikan kehangatan
dan keindahan pada sentra main peran. Bunga plastik atau asli dan foto
anak atau foto keluarga yang digantung setinggi mata anak akan
menambah perasaan anak seperti di rumah.
g. Jika tidak ada jendela di sentra main peran, jendela dapat diciptakan di
dinding dengan perekat dan tirai. Permadani atau sepotong karpet bekas
di sentra main peran menjadi tempat yang nyaman untuk bermain.
Furnitur tambahan dapat dibeli atau dibuat, misalnya kursi belakang
mobil tua dapat digunakan sebagai sebuah dipan.
2. Memilih Alat dan Bahan Bermain

Sentra main peran memiliki prinsip, yaitu semakin kaya lingkungan
sentra main peran, semakin ekspresif dan kreatif anak-anak pada permainan
mereka. Dalam memilih alat dan bahan, sebaiknya mempertimbangkan usia
dan perkembangan anak.
Pada tahap pertama bermain peran, anak membutuhkan benda-benda

yang lebih nyata untuk merangsang permainan mereka. Anak lebih besar
akan lebih baik dalam mengembangkan imajinasinya untuk menciptakan
perlengkapan bermain peran. Anak yang tidak biasa bermain dalam sentra
main peran, sebaiknya diperkenalkan pada berbagai alat dan bahan bermain
sedikit demi sedikit dalam tiap waktu. Alat dan bahan kelengkapan main
dapat ditambahkan lagi jika anak-anak sudah dapat menggunakannya.
Furnitur untuk sentra main peran dapat berupa benda-benda, seperti
kompor, kulkas, meja dan kursi seukuran anak-anak, tempat tidur boneka,
papan setrika dan setrikaan, boneka, kursi, dan cermin anti pecah.
Untuk perlengkapan, lengkapilah dengan benda-benda berikut.
a. Perlengkapan dapur, yaitu panci-panci dengan macam-macam ukuran,
peralatan makan, peralatan masak, serbet, piring, cangkir, tatakan
cangkir, dan mangkok, teko teh atau teko kopi, dan material pembersih,
seperti sapu, kain pel, dan spons.
b. Perlengkapan dasar, yaitu boneka etnik laki-laki dan perempuan, jam,
telepon, selimut boneka, rak makanan kosong, dan makanan plastik.
c. Pakaian, yaitu sepatu dan boot, dasi dan selendang, perhiasan, topi dan
wig, tas, buku saku, koper, dompet, dan kunci.
Sentra main peran perlu dilengkapi dengan material yang mencerminkan

latar belakang budaya dan etnik anak-anak dalam kelompok. Perhatikan
benda-benda yang menyampaikan pesan bagi anak-anak dari semua latar
belakang budaya sehingga tiap anak merasa, “Ini adalah rumah saya”. Pilih
juga perlengkapan yang berkarakter sex dan nonsex.
Meskipun anak-anak kecil jarang merasa lelah bermain rumah-rumahan,
dengan sedikit semangat dari pendidiknya, permainan mereka dapat meluas
ke tema yang lain, seperti pergi ke dokter, belanja makanan, dan pergi
bekerja. Tambahan perlengkapan (dan kotak perlengkapan) adalah salah satu
cara terbaik untuk merangsang tema baru. Sentra main peran dapat diubah ke
dalam berbagai seting. Secara bertahap, Anda dapat mencoba mengubah
semua atau sebagian sentra main peran ke dalam setting permainan yang
berbeda, seperti supermarket, pom bensin, bandara, tempat laundry atau
sebuah kantor.
3. Penataan dan Penyimpanan

Sentra main peran merupakan sentra yang biasanya cepat menarik dan
mengundang anak-anak untuk bermain di dalamnya. Oleh karena ada banyak
macam perlengkapan dalam sentra main peran, menyusun perlengkapan
dalam cara yang logis akan menguatkan kreativitas anak, memungkinkan
mereka untuk bekerja dengan mandiri, dan menolong anak-anak membuat
keputusan. Sentra main peran adalah tempat yang spesial, dan benda-benda di
dalamnya perlu dipelihara agar rapi dan terawat. Ketika anak dapat dengan
mudah menemukan perlengkapan yang mereka butuhkan, sedikit waktu yang
terbuang dalam mencari perlengkapan tersebut dan lebih banyak benda yang
dapat ditemukan untuk bermain.
Pastikan bahwa semua perlengkapan dalam sentra main peran bersih dan
aman. Anak cepat kehilangan ketertarikan terhadap boneka yang terjatuh dan
rusak atau pakaian yang tidak bisa diikat atau dikancing. Ketika
perlengkapan bermain rusak, segera perbaiki.
Berikut beberapa saran untuk menampilkan perlengkapan dan material.
a. Gantungan dapat dipaku di balik tembok atau rak. Gantungan tersebut
cocok untuk menggantung tas, topi, dan pakaian.
b. Rak sepatu atau tas sepatu gantung, cocok untuk sepatu dan benda-benda
kecil lainnya.
c. Lemari dengan gantungan, dapat digunakan untuk menyimpan panci-
panci dan peralatan dapur.
d. Keranjang kawat yang digantung sangat bagus untuk menyimpan
makanan plastik.
e. Tempat penyimpanan plastik berguna untuk perhiasan dan makanan
plastik.
4. Memberikan Label Alat dan Perlengkapan

Tempat penyimpanan alat dan bahan di sentra main peran perlu diberi
label. Untuk anak TPA/KB label merupakan representasi visual dari bentuk
dan ukuran benda yang dapat digunakan untuk memberikan tanda yang
memudahkan anak menyimpan benda. Sebagai contoh, label untuk panci
dapat dibuat dengan mencetak bentuk panci ke kertas berwarna solid. Bentuk
panci ini kemudian dipotong dan diletakkan pada rak penyimpanan yang
bersangkutan.
Untuk peralatan seperti sendok besar atau sendok makan dapat digantung
pada papan. Label dapat di letakkan di bawah gantungan. Jika benda
disimpan dalam kabinet atau wadah penyimpanan, letakkan label tiap benda
pada bagian luar pintu lemari atau di samping wadah penyimpanan. Ini
membantu anak-anak mengetahui benda apa yang ada di dalam.
Pakaian dapat digantung pada gantungan dengan label atau foto tiap
benda ditempel di atas gantungan tersebut. Topi dan peralatan lain dapat
disimpan dalam lemari dengan gambar label untuk menunjukkan di mana
setiap benda tersebut seharusnya berada. Tempat penyimpanan yang rapi dan
ruang yang tersusun dengan tepat dapat membantu menciptakan lingkungan
yang dapat memfasilitasi permainan anak.
5. Efektivitas Area
Pendidik perlu mengamati kegiatan anak di dalam sentra main peran.
Pengamatan membuat pendidik tahu kapan harus menambah peralatan,
membuat penataan baru atau menyediakan rangsangan baru untuk permainan
anak dalam bentuk perjalanan atau aktivitas bermain peran yang
direncanakan. Berikut ini ada beberapa pertanyaan yang dapat menjadi
pertimbangan pendidik dalam menciptakan efektivitas penggunaan sentra.
a. Seberapa sering sentra main peran digunakan?
b. Anak-anak yang mana yang cenderung lebih sering memilih sentra main
peran?
c. Siapa yang jarang atau tidak pernah mau bermain di sentra main peran,
dan bagaimana saya dapat melibatkan anak dalam kegiatan bermain
peran?
d. Apakah anak laki dan perempuan menggunakan sentra main peran? Jika
hanya anak perempuan menggunakan area itu, haruskah saya melibatkan
perlengkapan anak lelaki?
e. Peralatan mana yang lebih sering digunakan? Peralatan mana yang tidak
pernah digunakan? Apakah ada peralatan yang perlu diganti?
f. Berapa banyak perlengkapan yang digunakan?
g. Apakah anak-anak dapat membereskan peralatan di sentra main peran
dengan mandiri?
Berdasarkan pengamatan secara rutin untuk memperkirakan efektivitas

sentra main peran, Anda dapat membuat perubahan yang diperlukan untuk
menginspirasi bermain peran anak secara terus-menerus.
F. CONTOH KEGIATAN MAIN PERAN DI TPA DAN KB
1. Bekerja menjadi Tukang Cukur
a. Bahan
1) Celemek tukang cukur yang terbuat dari plastik atau bahan(rok lilit
dengan pengait velcro cocok untuk digunakan).
2) Satu sisir plastik kecil untuk tiap anak.
3) Satu kursi besar.
4) Beberapa kursi kecil.
5) Dua atau tiga meja kecil berbentuk segi empat.
6) Majalah atau buku komik tua.
7) Kardus atau karton.
8) Spidol.
9) Mesin kasir mainan.
10) Gunting anak yang sudah tidak terpakai.
11) Poster dan buku model rambut tidak terpakai.
b. Kegiatan bermain
1) Rombak area pemeliharaan rumah menjadi tempat cukur. Jika
memungkinkan, pindahkan tungku dan kulkas dari area tersebut. Jika
Anda tidak dapat memindahkannya, balikkan ke arah dinding. Anda
dapat menggunakan bagian belakangnya untuk menempelkan foto
model-model rambut.
2) Letakkan kursi besar di tengah ruangan. Jika Anda mempunyai
kelompok besar anak siapkan dua atau tiga kursi cukur.
3) Sediakan kursi kecil di pinggir area untuk menciptakan area tunggu
kemudian letakkan meja kecil di antara kursi-kursi kecil tersebut.
4) Letakkan majalah tua, buku tentang model rambut, mesin kasir, dan
uang-uangan di atas meja kecil tersebut.
5) Gunakan kardus atau karton dan spidol untuk membuat papan nama bagi
tempat cukur Anda. Gantung papan nama tersebut di atas pintu masuk
”tempat cukur”
6) Beri tiap anak sisir plastik sendiri (sebaiknya Anda menuliskan nama
masing-masing anak pada sisir tersebut). Ingatkan anak untuk membawa
dan menggunakan sisir mereka masing-masing.
7) Biarkan anak berpura-pura mencuci dan memotong rambut temannya.

Dorong mereka menggunakan semua bahan yang tersedia saat mereka
berpura-pura menggunting dan meratakan rambut.
8) Dorong anak lainnya memanfaatkan ”area tunggu”. Sambil menunggu
mereka dapat membaca majalah atau melihat-lihat model rambut.
c. Pengembangan kegiatan
1) Minta anak untuk membuat gambar sederhana saat rambut mereka
dicukur kemudian buatlah cerita.
2) Cantumkan cerita mereka di samping foto masing-masing anak,
kemudian jilid menjadi satu buku.
3) Ciptakan sampul buku dan berilah judul yang mencolok, seperti ”Cukur
yuk”.
4) Berikan kesempatan pada anak secara bergiliran untuk membawa pulang
buku tersebut.
2. Liburan di Pantai
a. Bahan
1) Kertas lipat warna kuning dan putih.
2) Gunting.
3) Kertas koran.
4) Benang atau senar.
5) Kolam renang karet ukuran sedang.
6) Dua atau tiga kursi pantai ukuran rendah.
7) Satu kursi lipat ukuran anak.
8) Ban penyelamat.
9) Kostum pantai (pakaian renang, kaca mata hitam dan topi pet).
10) Perlengkapan pantai (keranjang piknik, selimut, piring plastik, dan botol
tabir surya yang kosong).
11) Handuk pantai.
b. Kegiatan bermain
1) Minta anak membantu Anda membuat ”matahari” dan beberapa ”awan”
putih tebal menggunakan kertas lipat. Buat ”awan” lebih tebal dengan
menyatukan dua bentuk awan menggunakan stapler dan mengisinya
dengan kertas bekas atau kertas koran.
2) Gantung ”matahari” dan ”awan” di atap dengan benang atau senar.

3) Letakkan kolam renang plastik di bawah terik matahari. Buat papan
petunjuk bertuliskan ”area berenang”. Kemudian letakkan di samping
kolam renang.
4) Letakkan kursi lipat di sebelah kolam dan tulislah ”penjaga pantai”.
5) Letakkan kursi pantai, mainan pasir, ban penyelamat, kostum pantai,
perlengkapan pantai, dan handuk di ”area renang”. Pastikan pakaian
renang berukuran anak agar dapat dikenakan di atas (berlapis dengan)
pakaian mereka. Biarkan anak menggunakan semua perlengkapan ini
dengan bebas saat kegiatan berlangsung.
6) Ajak anak berbicara selagi mereka bermain. Minta mereka menceritakan
kepada Anda tentang pengalaman anak berpiknik ke pantai. Nikmati
liburan di pantai ini selama mungkin.
7) Jika memungkinkan, minta seorang penjaga pantai datang mengunjungi
ruang kelas Anda untuk berbicara mengenai keselamatan di pantai.
Penjaga pantai dapat membawa perlengkapan penyelamatan dan
menjelaskan kegunaannya.
Karyawisata, ajak anak berpiknik ke pantai atau danau terdekat.
d. Buku sumber bacaan

1) Di pantai terbitan Erlangga for Kids.
2) Clumsy Crab (kepiting kikuk), terbitan Erlangga for Kids.
3) Ensiklopedia Mini, terbitan Erlangga for Kids.
3. Dokter! Dokter!
a. Bahan
1) Kursi dan meja kecil.
2) Agenda.
3) Pesawat telepon bekas.
4) Majalah.
5) Seprei putih yang bersih.
6) Nampan dengan peralatan kedokteran, seperti stetoskop, suntikan
mainan dari plastik, ban pengukur tekanan darah, termometer kuping,
sedotan sebagai termometer, tongkat es krim sebagai penekan lidah.
7) Kain putih besar yang digunting berbentuk segitiga untuk digunakan

sebagai ambin atau kain gendongan.
8) Beberapa perban katun.
9) Karton tebal.
10) Spidol.
11) Topi dan jubah rumah sakit sekali pakai.
12) Kemeja putih.
13) Sarung tangan plastik.
14) Hasil rontgen yang tak terpakai.
15) Keranjang sampah.
16) Boneka.
b. Kegiatan bermain
1) Undanglah seorang petugas kesehatan profesional untuk mengunjungi
kelas Anda. Minta ia membawa peralatan kesehatan untuk dipegang dan
dieksplorasi anak. Jika memungkinkan, adakan karyawisata ke rumah
sakit atau ruang praktik dokter terdekat.
2) Minta anak membantu menyiapkan sebuah rumah sakit atau ruang
praktik dokter di area pemeliharaan rumah. Sediakan area menerima
tamu (dua atau tiga kursi dan meja kecil untuk pasien yang mengantri,
serta kursi dan meja resepsionis) di dekat pintu masuk di area
pemeliharaan rumah tersebut.
3) Letakkan pesawat telepon tidak terpakai, agenda dan pensil di meja
resepsionis. Letakkan majalah di atas meja di area tunggu.
4) Letakkan dua atau tiga meja kecil di area lainnya. Tutupi tiap meja
dengan seprei putih untuk digunakan para “dokter” sebagai meja periksa.
Tambahkan satu meja kecil lagi untuk meletakkan peralatan dokter.
Namailah kantor tersebut kemudian buatlah tanda menggunakan karton
tebal dan spidol. Gantung tanda tersebut di atas pintu masuk.
5) Tambahkan kostum pakaian dokter seperti topi dan jubah sekali pakai,
kemeja putih, sarung tangan plastik.
6) Rekatkan hasil rontgen yang sudah tak terpakai di jendela yang terkena
sinar matahari.
7) Letakkan keranjang sampah di dekat meja periksa. Pastikan anak
membuang termometer dari sedotan dan penekan lidah setelah di
gunakan.
8) Umumkan jika ruang praktik dokter atau rumah sakit dibuka untuk
umum secara bergiliran. Dorong anak bermain peran sebagai penerima
tamu, dokter dan pasien.
9) Jika anak menginginkan, anak diperbolehkan membawa boneka
kesayangan mereka sebagai pasien rumah sakit.
Buatlah ambulans dari sebuah kardus besar. Gambari kardus agar mirip
dengan ambulans. Gunting dua pegangan tangan di kedua sisi kardus. Anak
dapat menggunakan ambulans untuk membawa “pasien” ke rumah sakit. Dua
anak dapat masuk ke dalam kardus sekaligus kemudian menggenggam
pegangan dan mengangkat kardus sambil berpura-pura mengemudi.

1) Rori ke Rumah Sakit terbitan Erlangga for Kids.
2) Buku mengenai dokter dan rumah sakit.
4. Pompa Bensin
a. Bahan
1) Dua atau tiga buah kardus kulkas dan tali tambang.
2) Dua atau tiga buah semprotan selang.
3) Mesin kasir mainan.
4) Uang-uangan.
5) Peralatan montir, seperti kunci inggris, tang dan obeng.
6) Sarung tangan montir.
7) Topi pet.
8) Baju montir.
9) Karton tebal.
10) Spidol/krayon.
11) Ember.
12) Spons.
13) Serbet.
b. Kegiatan bermain
1) Area kegiatan ini dapat diadakan di luar atau di dalam ruangan,
tergantung dari kebutuhan anak dan luas ruangan yang dimiliki.
2) Biarkan anak membantu Anda melukis dan menghias kardus kulkas agar
menyerupai pompa bensin. Rekatkan seutas tambang di setiap kardus.
Pastikan tambang tersebut cukup panjang untuk menjangkau kendaraan
mainan. Rekatkan semprotan selang pada ujung lainnya.
3) Letakkan meja di dekat pompa bensin, letakkan mesin kasir dan uang-
uangan di atas meja.
4) Letakkan peralatan dan sarung tangan montir di atas meja lainnya dekat
pompa.
5) Letakkan topi pet, sarung tangan, dan baju montir di area kostum.
6) Buka pompa bensin untuk umum.
7) Ajak anak mengendarai kendaraan mainan ke pompa bensin. Anak dapat
berpura-pura mengisi bensin, dan membetulkan kendaraan mereka
dengan menggunakan peralatan montir yang ada. Ingatkan anak agar
memeriksa oli.
8) Jika kegiatan berlangsung di luar ruangan tambahkan acara mencuci
mobil agar lebih menarik. Letakkan beberapa ember spon dan serbet
kertas di dekat pompa bensin, kemudian biarkan anak benar-benar
mencuci kendaraannya.
1) Adakan karya wisata ke pompa bensin.
2) Minta petugas membawa anak melihat pompa bensin.
3) Pastikan anak melihat pompa bensin, pompa ban, dan etalase produk
perawatan mobil.
4) Jika ingin meminta seorang petugas pompa bensin atau montir
sungguhan untuk datang ke kelas, pastikan ia membawa peralatan yang
dapat dieksplorasi oleh anak.

Buku mengenai bengkel dan cuci mobil.
L A TIH A N

1) Apakah yang dimaksud dengan sentra bermain peran?
2) Bagaimana kita menata lingkungan bermain peran yang dapat membantu
mengembangkan kemampuan anak?
3) Rancanglah denah sentra bermain peran!
1) Bacalah kembali dengan teliti Kegiatan Belajar 1 tentang pengelolaan

kegiatan sentra bermain peran.
2) Diskusikan dengan teman sejawat, tentang kegiatan bermain peran yang
dilaksanakan di lembaga KB maupun TPA!
3) Diskusikan dengan teman sejawat dalam kelompok kecil (2−3 orang).
Gunakan berbagai pertimbangan yang terdapat pada pembahasan
penataan ruang dan media sentra main peran untuk membuat denah
tersebut.
RA NGK UMA N
1. Bermain peran adalah kegiatan bermain, di mana anak melakukan

kegiatan meniru perilaku. Perilaku ini dapat berupa perilaku
manusia, hewan, tumbuhan dan kejadian.
2. Sentra bermain peran adalah tempat di mana anak dapat melakukan
peran sesuai dengan keinginan anak.
3. Pentingnya kegiatan main peran, yaitu (a) belajar untuk mempelajari
diri sendiri dan lingkungannya, (b) belajar untuk bersosialisasi,
(c) mempelajari keterampilan hidup, (d) belajar mengatasi rasa
takut, dan (e) mengembangkan berbagai macam aspek
perkembangan anak.
4. Bermain peran memiliki tiga kelompok besar, yaitu (a) permainan
peran meniru, (b) permainan khayalan, dan (c) bermain sosio-drama.
5. Terdapat 6 tahap perkembangan sosial dalam bermain yang
dikemukakan oleh Mildred Parten, yaitu (a) perilaku tidak peduli,
(b) perilaku penonton, (c) main sendiri, (d) main berdampingan, dan
(e) main kerja sama.
6. Faktor yang mempengaruhi perkembangan bermain peran, yaitu
(a) anak memiliki ritme perkembangan yang berbeda, dan
(b) pengalaman yang diperoleh oleh anak.
7. Terdapat dua jenis main peran dalam pendekatan BCCT, yaitu
bermain peran makro dan bermain peran mikro.
8. Pada pendekatan BCCT terdapat empat pijakan yang perlu
dilakukan pendidik dalam sentra bermain peran, yaitu (a) pijakan
lingkungan main, (b) pijakan sebelum bermain, (c) pijakan saat
main, dan (d) pijakan setelah bermain.
9. Terdapat lima komponen yang harus diperhatikan dalam menata
sentra bermain peran, yaitu menciptakan ruang, memilih alat dan
bahan bermain, penataan dan penyimpanan, memberikan label pada
alat dan perlengkapan, serta mempertimbangkan efektivitas
penggunaan area bermain peran.
TES FORMATIF 1
1) Pengertian main peran adalah kegiatan bermain ….

A. bersama dalam kelompok
B. dengan cara anak melakukan kegiatan meniru perilaku
C. yang melibatkan aktivitas fisik yang sangat tinggi
D. yang hanya dilakukan di atas panggung dengan menggunakan
skenario
2) Berikut ini adalah pentingnya main peran pada anak usia dini,
kecuali anak ….
A. belajar untuk membangun kerja sama
B. membangun kemampuan untuk berkonsentrasi
C. mempelajari keterampilan hidup (life skill)
D. belajar tentang fenomena alam
3) Anak dapat mengelompokkan peralatan berdasarkan ciri-ciri umum,

merupakan pentingnya bermain peran dalam mengembangkan aspek
perkembangan ….
A. kognitif
B. visual spasial
C. sosial
D. motorik halus
4) Main peran dapat mengembangkan kemampuan motorik anak,

misalnya anak ….
A. dapat mengantisipasi bagaimana harus menghadapi situasi baru
B. dapat menyusun benda berdasarkan ukurannya
C. dapat menggunakan keterampilan secara visual
D. tekun dalam melakukan kegiatan bermain
5) Tiga tahap utama dalam main peran, yaitu main ….

A. peran meniru, khayalan, dan sosio-drama
B. peran meniru, khayalan, dan bekerja sama
C. peran khayalan, meniru, dan main penuh penghayatan
D. sosio-drama, khayalan, dan imajinasi
6) Anak dapat menggunakan benda-benda yang dikenal sehari-hari sebagai

perlengkapan bermain. Hal ini menunjukkan anak berada dalam tahap
bermain ….
A. khayalan
B. kelompok
C. sosio-drama
D. peran meniru
7) Anak senang mengulang suatu tindakan atau adegan adalah salah satu
tahap awal munculnya main peran yang menandakan anak berada dalam
tahap ….
A. agen aktif
B. urutan belum berbentuk cerita
C. pengganti
D. pura-pura dengan benda atau orang
8) Maksud main berdampingan adalah anak ….

A. memperhatikan anak lain saat bermain. Mereka mungkin
berinteraksi secara lisan, tetapi tidak ikut main
B. terlibat dalam main dengan diri sendiri. Main yang dimaksud
sepenuhnya mengatur dirinya sendiri
C. main dekat dengan anak lainnya. Anak terlibat dalam permainannya
sendiri, tetapi senang dengan kehadiran anak lainnya
D. main dengan anak lain dalam satu kelompok. Ia dapat saling tukar
bahan main, tetapi tidak ada tujuan yang direncanakan
9) Anak bermain peran dengan menggunakan dirinya sendiri untuk

berperan adalah jenis bermain peran ….
A. individu
B. makro
C. mikro
D. pentas
10) Membaca buku dan mendatangkan narasumber yang terkait dengan

pengalaman dapat dilakukan oleh guru dalam pijakan ….
A. Lingkungan main
B. saat main peran
C. sebelum main peran
D. sesudah main peran


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Pengelolaan Kegiatan Sentra Sains di

Kelompok bermain dan
A. PENGERTIAN SENTRA SAINS
Rasa ingin tahu anak usia dini sangat tinggi. Rasa ingin tahu tersebut
perlu difasilitasi oleh orang dewasa sehingga akan mendatangkan manfaat
bagi dirinya dan masyarakat di sekitarnya. Sebagaimana kata-kata bijak
”teach less learn more” yang maksudnya agar pendidik tidak perlu mengajar
banyak untuk memenuhi rasa ingin tahu anak. Cukup dengan memberikan
kesempatan bagi anak untuk terus mempelajari semua yang ada di sekitarnya
untuk memenuhi rasa ingin tahu anak.
Anak usia dini mulai dapat diperkenalkan dengan alam. Pembelajaran
perlu mulai melibatkan lingkungan anak untuk memperkaya pengalaman
anak. Anak akan belajar bereksperimen, bereksplorasi, dan menginvestigasi
lingkungan sekitarnya sehingga anak mampu membangun suatu pengetahuan
yang nantinya dapat digunakan pada masa dewasanya.
Sentra sains adalah tempat yang dirancang untuk mengundang rasa ingin
tahu anak dan tempat di mana anak dapat menemukan berbagai macam
jawaban (discovery area). Sentra sains memberikan kesempatan pada anak
untuk melakukan eksplorasi tentang kejadian-kejadian yang terjadi sehari-
hari di sekitar anak dengan menggunakan pancaindra. Misalnya, mengapa
tanaman menjadi tinggi? Dalam sentra sains anak diajak untuk melakukan
percobaan dan melakukan pengamatan dan merangsang rasa ingin tahu anak
terhadap lingkungan sekitar, seperti “apa yang terjadi jika….?”. Pendidik
dalam sentra sains berperan untuk merangsang rasa ingin tahu anak dengan
cara memberikan berbagai macam pertanyaan pada anak yang berhubungan
dengan kegiatan sains. Ketika anak merespons pertanyaan pendidik, anak
mulai menggunakan keterampilan berpikir untuk melakukan pengamatan dan
percobaan.
B. PENTINGNYA SENTRA SAINS BAGI ANAK USIA DINI
Sentra sains memiliki peran yang cukup penting bagi anak. Sentra ini
dapat mengembangkan kepekaan dan kepedulian anak pada lingkungan
sekitar. Berikut ini adalah pentingnya kegiatan dalam sentra sains dalam
mengembangkan perkembangan anak.
1. Pengaruh Sentra Sains pada Setiap Dimensi Perkembangan Anak
a. Perkembangan sosial- emosional

Kegiatan dalam sentra sains memberikan kesempatan pada anak untuk
melakukan kerja sama salam kelompok. Kegiatan berkelompok ini dilakukan
pada saat anak melakukan kegiatan eksplorasi, melakukan penemuan
(discovery) dan berdiskusi untuk menemukan jawaban dari suatu masalah.
Sentra sains juga dapat membangun kemampuan bersosialisasi anak,
yaitu pada saat anak berbagi tanggung jawab untuk merawat hewan dan
tanaman peliharaan di dalam sentra. Kegiatan lainnya yang mengembangkan
kemampuan sosialisasi anak adalah pada saat menunggu giliran untuk
menggunakan perlengkapan dan berbagi tanggung jawab untuk memelihara
peralatan yang ada di dalam sentra.
b. Perkembangan fisik-motorik
Kegiatan sentra sains dapat melatih kemampuan motorik halus anak,
misalnya pada saat anak menggunakan pinset, pipet, dan pada saat menekan
alat pompa minyak. Sentra sains juga dapat membantu anak mengembangkan
kemampuan koordinasi tangan dan mata (hand eye coordination). Selain
perkembangan motorik halus, sentra sains juga dapat membantu anak untuk
mengembangkan kemampuan motorik kasar, misalnya pada kegiatan
mengukur luas ruang dengan menggunakan langkah kaki dan tambang.
c. Perkembangan kognitif
Dalam sentra sains anak belajar untuk menggunakan keterampilan
berpikir. Misalnya, pada kegiatan mengamati (observing) dan mengajukan
pertanyaan tentang benda atau objek yang sedang diamati oleh anak.
Kegiatan mengamati tanaman dapat merangsang rasa ingin tahu anak tentang
bagaimana tanaman bisa bertambah tinggi. Kegiatan dalam sentra ini juga
mengembangkan kemampuan anak untuk berpikir ilmiah, seperti membuat
klasifikasi, perbandingan, pengukuran, dan membilang. Anak dapat membuat

laporan hasil pengamatannya melalui gambar, tulisan, dan membuat miniatur
benda yang diamati dengan menggunakan plastisin.
2. Anak dapat Mempelajari Konsep Sains

Anak usia dini mempelajari konsep sains dari lingkungan yang terdekat
dengan anak. Ada tiga komponen besar dalam sains yang dipelajari anak
berdasarkan National Research Council, USA (Dodge, 2007) yaitu sebagai
berikut.
a. Ilmu fisika (physical science)

Ilmu fisika ini bukanlah seperti ilmu fisika yang dipelajari pada tingkat
SMP maupun SMA. Ilmu fisika yang dipelajari anak berupa pengenalan
wujud benda. Melalui wujud benda anak dapat mempelajari tentang berat,
bentuk, ukuran, warna, dan suhu. Anak juga belajar bagaimana jika benda
tersebut digerakkan atau diubah bentuknya.
b. Ilmu kehidupan (life science)

Pada bidang ilmu kehidupan anak dapat mempelajari tentang benda
hidup, misalnya tanaman dan binatang peliharaan. Untuk meningkatkan
kepedulian anak pada kehidupan di sekitarnya dikembangkan melalui
tanaman dan binatang yang ada di sekitar anak. Misalnya, bagi anak yang
bertempat tinggal dekat dengan lahan pertanian sayur maka dapat
mengangkat tema sayur-mayur dan mengamati bagaimana proses sayur
hidup. Selain binatang dan tanaman, ilmu kehidupan juga mempelajari
tentang kehidupan manusia, seperti mempelajari tentang proses tumbuh,
merawat diri sendiri dan menjaga kesehatan diri.
c. Bumi dan lingkungan (earth and environment)

Pada konsep ini anak diharapkan dapat belajar dan menghargai
lingkungan hidup di sekitarnya. Anak mempelajari tentang bagaimana
kondisi air, tanah, tanaman, bebatuan, danau, gunung, sungai, pantai, bintang,
matahari, bulan dan berbagai macam kondisi lingkungan lainnya yang
mungkin ditemui oleh anak. Misalnya, bagi anak yang tinggal di daerah
pesisir pantai, anak mengamati bagaimana rasa air laut, pasir laut, tanaman di
pesisir pantai, dan hewan apa yang hidup di daerah pesisir pantai.
3. Pengetahuan Lain yang Dapat Dikembangkan melalui Kegiatan di

Sentra Sains
Ada beberapa pengetahuan yang juga didapat anak dalam sentra sains,
yaitu tentang keaksaraan, matematika, pengetahuan sosial, seni, dan
teknologi.
a. Keaksaraan (literacy)
Kegiatan sentra sains membantu anak mempelajari kosakata baru baik
berupa bunyi dan tulisan yang digunakan dalam istilah sains, misalnya panas,
dingin, tumbuh, bunga, buah. Saat melakukan kegiatan di sentra sains anak
diajak untuk merangkai jawaban, menggambarkan dan menuliskan (jika
mampu) hasil kegiatan dan membaca buku-buku yang berhubungan dengan
kegiatan sains.
b. Matematika
Kegiatan di sentra sains mengembangkan kemampuan anak untuk
membuat hubungan, misalnya membuat hubungan ikan dengan air.
Keterampilan matematika lain yang dapat dilakukan di sentra sains, yaitu
membuat pola, mengelompokkan, membandingkan, mengukur, mengenal
geometri, mengumpulkan data hasil pengamatan dan berhitung. Misalnya
anak mengelompokkan bentuk daun, membuat pola daun (daun mangga,
daun belimbing, daun mangga, daun belimbing), membandingkan bentuk
daun mangga dan daun belimbing, dan berbagai macam kegiatan lainnya
untuk mengenal daun mangga dan belimbing.
c. Pengetahuan sosial
Kegiatan di sentra sains membantu anak belajar tentang posisi tempat
atau ruang (spasial) dan pengetahuan awal geografi. Misalnya, “mobil
berjalan lebih cepat di jalan yang menurun”. Kata menurun menerangkan
tentang posisi tempat. Pada saat anak melakukan aktivitas di sentra sains
secara berkelompok, anak belajar untuk bekerja sama, berbagi, menunggu
giliran dan menghargai pendapat orang lain.
d. Seni
Kegiatan di sentra sains juga mendorong anak untuk melakukan
percobaan yang berkaitan dengan seni, misalnya kegiatan mencampur warna,
dan meraba tekstur (kasar dan halus). Selain seni kriya, sentra sains juga
mengembangkan kemampuan anak dalam seni musik, misalnya

mendengarkan bunyi yang berbeda dari berbagai macam benda. Misalnya,
anak membedakan bunyi suara kaleng kosong dengan kaleng yang diisi
dengan biji-bijian.
e. Teknologi
Kegiatan di sentra sains akan meningkatkan kepekaan anak terhadap
teknologi sederhana, operasi sederhana, konsep dasar teknologi, dan
menggunakan alat. Misalnya, guru menyediakan alat pertukangan dan kursi
kecil yang rusak, atau menggunakan kamera untuk mengabadikan proses
metamorfosis kupu-kupu.
C. PIJAKAN SENTRA SAINS
Dalam menciptakan kegiatan di sentra sains yang bermakna bagi anak,

terdapat beberapa hal yang dapat dilakukan oleh pendidik untuk membantu
anak mencapai tingkat penguasaan yang lebih tinggi. Dalam pendekatan
Beyond Center and Circle Time (BCCT) ada empat pijakan (scaffolding)
yang perlu dilakukan oleh pendidik, yaitu pijakan lingkungan, pijakan
sebelum kegiatan, pijakan pada saat kegiatan dan pijakan sesudah kegiatan.
1. Pijakan lingkungan
Beberapa langkah yang perlu dilakukan pendidik untuk memberikan
pijakan lingkungan adalah sebagai berikut.
a. Mengelola awal lingkungan main dengan bahan-bahan yang cukup
(3 tempat eksplorasi untuk setiap anak).
b. Merencanakan intensitas dan densitas pengalaman. Intensitas adalah
banyaknya jumlah waktu yang disediakan untuk anak dalam melakukan
kegiatan di sentra. Untuk melakukan kegiatan di dalam sentra minimal
diberikan waktu selama 60 menit. Densitas adalah keragaman dan
kedalaman kegiatan yang disediakan oleh pendidik.
c. Menggunakan berbagai bahan yang mendukung tiga jenis main, yaitu
sensorimotor, pembangunan, dan main peran.
d. Memilih berbagai bahan yang mendukung pengalaman keaksaraan.
e. Menata kesempatan main untuk mendukung hubungan sosial yang
positif.
2. Pijakan Pengalaman Sebelum Kegiatan Sentra

Beberapa hal yang perlu dilakukan pendidik untuk memberikan pijakan
pengalaman sebelum kegiatan di sentra adalah sebagai berikut.
a. Membaca buku yang berkaitan dengan pengalaman atau mendatangkan
nara sumber.
b. Menggabungkan kosakata baru dan menunjukkan konsep yang
mendukung perolehan keterampilan kerja (Standar Kinerja).
c. Memberikan contoh cara menggunakan alat dan bahan.
d. Mendiskusikan aturan dan harapan dari kegiatan yang akan dilakukan.
e. Menjelaskan rangkaian waktu kegiatan.
f. Mengelola anak untuk keberhasilan hubungan sosial.
g. Merancang dan menerapkan urutan transisi kegiatan.
3. Pijakan Pengalaman Kegiatan Setiap Anak

pengalaman selama kegiatan di sentra adalah sebagai berikut.
a. Memberikan anak waktu untuk mengelola dan memperluas pengalaman
anak.
b. Mencontohkan komunikasi yang tepat.
c. Memperkuat dan memperluas bahasa anak.
d. Meningkatkan kesempatan sosialisasi melalui dukungan pada hubungan
teman sebaya.
e. Mengamati dan mendokumentasikan perkembangan dan kemajuan
kegiatan anak.
4. Pijakan Pengalaman Setelah Kegiatan Sentra

pijakan pengalaman setelah kegiatan di sentra adalah sebagai berikut.
a. Mendukung anak untuk mengingat kembali pengalaman kegiatan dan
saling menceritakan pengalaman kegiatan yang dilakukan.
b. Menggunakan waktu membereskan sebagai pengalaman belajar positif
melalui mengelompokkan, mengurutkan, dan menata sentra sains secara
tepat.
D. PENATAAN RUANG DAN MEDIA SENTRA SAINS
Sebagaimana telah dijelaskan sebelumnya, sentra sains merupakan

tempat di mana anak dapat melakukan pengamatan, percobaan serta mencoba
untuk membuat laporan dari hasil kegiatan yang telah dilakukan. Oleh karena
itu, penataan ruang dan perlengkapan sentra sains seharusnya dapat
mengembangkan rasa ingin tahu anak. Perlengkapan yang disediakan di
sentra sains berupa alat dan bahan yang dapat digunakan dengan berbagai
cara (open–ended materials), misalnya bola. Anak dapat melakukan tindakan
apa saja pada bola, misalnya melempar, menendang, dan bahkan
mencelupkan bola di air. Diharapkan anak dapat mengamati apa yang terjadi
jika bola ditendang, dilempar dan dicelupkan dalam air. Terdapat beberapa
hal yang harus diperhatikan pendidik untuk menata ruang dan media di sentra
sains, yaitu sebagai berikut.
1. Pemilihan Tempat
a. Sentra sains sebaiknya dipilih dekat dengan luar ruang atau ruang yang
terkena sinar matahari karena tanaman dan hewan memerlukan sinar
matahari untuk hidup. Sinar matahari yang masuk melalui jendela juga
dapat dimanfaatkan oleh anak untuk melakukan percobaan membuat
bayangan.
b. Sentra sains memiliki dua jenis area, yaitu area basah dan kering. Area
basah digunakan untuk melakukan kegiatan yang dapat menimbulkan
becek yang diakibatkan oleh penggunaan air. Area basah sebaiknya
menggunakan lantai yang terbuat dari bahan yang mudah untuk
dibersihkan dan sebaiknya guru menyediakan alat pel yang dapat
digunakan oleh anak setiap waktu. Area kering digunakan untuk
melakukan kegiatan yang sifatnya tidak memerlukan bahan air. Area
kering dan area basah sebaiknya ditempatkan berdampingan.
c. Sentra sains sebaiknya dekat dengan sumber air, misalnya disediakan
kran air dengan wastafel. Air ini berguna misalnya untuk menyiram
tanaman, memberikan minuman pada hewan, dan juga untuk melakukan
percobaan dengan air.
2. Pemilihan Alat dan Bahan

Untuk menciptakan sentra sains yang dapat menarik minat anak, alat dan
bahan dapat diubah dan ditambah dalam jangka waktu tertentu, misalnya
setiap dua minggu sekali atau disesuaikan dengan tema yang sedang dikaji.
Akan tetapi ada beberapa peralatan yang selalu tersedia di sentra sains, yaitu
kaca pembesar, magnet, timbangan, dan berbagai wadah kecil untuk
melakukan kegiatan memilah dan mengklasifikasi.
Hal yang dapat dilakukan pendidik sebelum memilih dan melakukan
pergantian alat dan bahan adalah melakukan pengamatan terhadap minat
anak. Misalnya, seberapa sering anak menggunakan sebuah alat, seberapa
besar minat anak pada hewan, tumbuhan, dan berbagai macam kegiatan sains
lainnya. Berdasarkan pengamatan tersebut maka pendidik dapat membuat
keputusan alat dan bahan apa yang diganti maupun ditambah jumlahnya.
Untuk memperkaya koleksi alat dan bahan di sentra sains, pendidik
dapat melibatkan anak dan orang tua. Anak dan orang tua diberikan
pemberitahuan untuk mengumpulkan berbagai macam benda, misalnya
tulang ikan, ayam dan sapi, sisa makanan, bekas rontgen (untuk kegiatan
mengamati bagian tubuh manusia), tanaman, ulat, batu-batuan, kerang-
kerangan, biji-bijian, jamur yang tumbuh di batang pohon, bunga kering, dan
berbagai macam bahan lainnya atau dapat disesuaikan dengan tema yang
akan dibahas. Berikut ini beberapa contoh alat dan bahan yang dapat
dijadikan koleksi di sentra sains untuk menunjang dalam mempelajari tiga
pengelompokan besar dalam sains.
a. Ilmu fisika
1) Berbagai macam bentuk dan ukuran magnet.
2) Benda-benda yang terbuat dari logam dan bukan logam.
3) Prisma kaca.
4) Berbagai macam botol kosong dan botol yang diisi dengan berbagai
macam bahan.
5) Mainan yang rusak dan mainan bongkar pasang.
6) Bola dengan berbagai macam ukuran, bentuk, berat, dan bahan.
7) Cermin dengan berbagai macam bentuk dan ukuran.
8) Lensa dan kaca pembesar.
9) Teropong.
10) Senter.
11) Silinder dengan berbagai macam ukuran, bentuk, berat, dan bahan.
Misalnya, pipa paralon bekas atau gulungan karton bekas tisu toilet.
12) Termometer.
13) Gerobak kecil.
14) Roda dengan berbagai macam bentuk, ukuran, dan bahan.

15) Kotak (box) dengan berbagai macam ukuran dan bahan.
b. Ilmu kehidupan/biologi
1) Berbagai macam hewan kecil yang tidak berbahaya (serangga, hamster,
ikan, kura-kura, semut, dan berbagai macam hewan lainnya) beserta
kandang tempat hidup hewan.
2) Tanaman kecil yang tidak beracun dan dapat disimpan dalam pot.
3) Benih tanaman dan umbi-umbian.
4) Stethotscope (untuk mendengarkan detak jantung)
5) Lembar film rontgen yang sudah tidak terpakai lagi, gunanya adalah
untuk mengamati susunan tulang, gigi dan untuk melihat bentuk tulang
dan gigi yang rusak. Rontgen ini dapat diminta dari dokter dan dokter
hewan.
6) Koleksi berbagai macam ranting, kerang, daun, tulang, bulu dan buah
kering.
c. Bumi dan lingkungan

1) Berbagai macam jenis tanah dan pasir.
2) Berbagai macam jenis batuan
3) Corong, saringan, teko, ayakan
4) Air
5) Wadah plastik transparan
6) Sedotan
3. Penataan Alat dan Bahan

Berdasarkan pengelompokan cabang sains pada pembahasan sebelumnya
maka penataan alat dan bahan dapat dikategorikan berdasarkan
pengelompokan tersebut. Tujuannya, yaitu agar anak memahami
pengelompokan tersebut karena pada saat anak memasuki jenjang pendidikan
yang lebih tinggi, misalnya Sekolah Menengah Pertama anak akan
menemukan bahwa kelompok ilmu kehidupan dapat ditemui sebagai ilmu
biologi. Selain dipilah berdasarkan kategori sains, pendidik juga dapat
mengelompokkan alat dan bahan ke dalam wadah nampan dengan
memberikan nama atau label, seperti “nampan penemuan” (discovery trays),
“meja indra” (sensory tables) dan “kegiatan bongkar pasang” (take parts
special activities).
a. Nampan penemuan (discovery trays)

Salah satu cara yang dapat dilakukan pendidik untuk meningkatkan
kemampuan anak agar fokus dan berkonsentrasi dalam memahami konsep
sains adalah dengan menata berbagai macam alat dan bahan ke dalam
nampan. Dengan menempatkannya ke dalam nampan akan memberikan
kesempatan pada anak untuk lebih ingin mencari tahu (eplorations) yang
lebih terarah. Berikut ini adalah contoh nampan penemuan.
1) Nampan berisi benda yang dapat ditiup oleh angin.
2) Nampan berisi magnet dan berbagai macam benda yang terbuat dari
logam maupun bukan logam.
3) Nampan berisi tanah yang dilengkapi dengan sekop kecil dan ayakan.
4) Nampan yang berisi berbagai macam benda yang dapat berputar.
5) Nampan yang diisi dengan berbagai macam biji-bijian dan wadah kecil
untuk kegiatan memilah-milah biji.
b. Meja indra (sensory tables)

Meja indra merupakan tempat bagi anak untuk melakukan eksplorasi
dengan indra anak (mendengarkan, meraba, merasakan, mencium, dan
melihat). Berikut ini adalah contoh kegiatan yang dapat dikembangkan di
meja indra.
1) Wadah diisi dengan potongan kertas koran yang di bawahnya diisi
dengan berbagai macam benda. Minta anak untuk meraba benda tersebut
dan menebak apa kira-kira benda tersebut.
2) Ublegh (campuran tepung kanji/tapioka dengan air dan pewarna
makanan). Ajak anak untuk merasakan dengan indra perabanya
bagaimana jika adonan ublegh itu digenggam dengan tangan.
3) Wadah diisi dengan kumpulan kelopak bunga.
c. Kegiatan bongkar pasang (take parts activities)

Kegiatan bongkar pasang dapat dilakukan oleh pendidik jika muncul
keinginan anak untuk mencari tahu, “Apa yang terjadi jika?” dan rasa ingin
tahu yang besar tentang cara kerja sebuah benda. Berikut ini beberapa contoh
alat dan bahan untuk kegiatan bongkar pasang.
1) Telepon rusak, radio, video player, kamera, jam, dan berbagai macam
benda yang dapat dibongkar pasang.
2) Kaca mata pelindung.
3) Pinset.
4) Obeng (besarnya disesuaikan dengan lengan anak).

5) Berbagai macam wadah untuk meletakkan benda-benda yang sudah
dibongkar agar tidak tercecer.
6) Kertas dan alat tulis untuk anak menggambar kondisi isi alat yang
sedang dibongkar oleh anak. Hal ini berguna sebagai latihan bagi anak
untuk membuat laporan sederhana tentang kegiatan yang sudah
dilakukan.
Ada beberapa hal yang harus diperhatikan oleh pendidik dalam rangka
menjaga keamanan dan keselamatan pada saat anak bermain, yaitu sebagai
berikut.
1) Jangan berikan anak televisi dan komputer untuk dibongkar karena
keduanya memiliki komponen yang terbuat dari bahan kaca.
2) Potong kabel yang menghubungkan alat dengan listrik.
3) Hindari alat-alat yang mengandung kaca, seperti bohlam, tabung kaca.
4) Pantau terus anak dengan saksama selama anak melakukan kegiatan
bongkar pasang.
E. CONTOH KEGIATAN MAIN SAINS DI TPA DAN KB
1. Mencicipi Rasa
a. Kegiatan
1) Sediakan kue atau keripik aneka rasa (diusahakan berbahan dasar sama,
misalnya berbagai macam rasa dan warna keripik kentang).
2) Anak bisa mencicipi rasa-rasa yang berbeda dari makanan itu.
b. Pertanyaan
1) Indra apa saja yang dipergunakan anak pada saat hendak mencicipi
makanan?
2) Rasa apa saja yang dapat dirasakan?
2. Mengamati Ulat
a. Kegiatan
1) Bahan yang perlu disediakan: ulat, makanan ulat, kaca pembesar.
2) Taruh ulat-ulat dalam wadah, berikan makanan.
3) Dengan kaca pembesar, amatilah hewan itu.
b. Pertanyaan
1) Berapa jumlah kaki ulat?
2) Bagaimana perilaku ulat ketika diberi makanan?
5. Melukis dengan Air dan Cat
a. Eksperimen
1) Sediakan wadah, air, cat, minyak, kuas, kertas putih.
2) Isi wadah dengan air.
3) Campur cat lukis dengan minyak sedikit, aduk dengan kuas.
4) Masukkan cat tersebut ke dalam air.
5) Usap permukaan air dengan kertas.
b. Pertanyaan
1) Bagaimana posisi cat ketika dimasukkan ke dalam air?
2) Apa yang terjadi pada lukisan jika minyak terlalu banyak?
6. Mencari Kupu-kupu
Anak bekerja dalam 2 kelompok, yaitu kelompok A dan B.
a. Kegiatan
1) Bahan yang perlu disediakan: kertas dengan gambar serangga aneka
bentuk dan ukuran, pensil warna/krayon, gunting.
2) Setiap anak dalam satu kelompok (misal kelompok A) memilih salah
satu gambar dan mewarnainya, lalu mengguntingnya.
3) Setelah digunting, anak mendapatkan kesempatan untuk
menyembunyikannya di suatu tempat yang membuat pencari gambar
kupu-kupu itu sulit menemukannya karena diletakkan di tempat yang
mirip warnanya dengan kupu-kupu.
4) Kelompok A akan mencari gambar milik kelompok B, demikian

sebaliknya.
5) Setelah anak menemukan gambar kupu-kupu itu maka pendidik dapat
memfasilitasi agar gambar-gambar tersebut dikumpulkan berdasarkan
urutan tertentu, misalnya ukuran, dan seterusnya.
b. Pertanyaan
1) Apakah jumlah gambar kupu-kupu yang disembunyikan sama dengan
yang ditemukan?
2) Mengapa ada gambar kupu-kupu yang sulit ditemukan?
7. Menanam Bawang Bombai

a. Kegiatan
1) Sediakan 2 botol plastik, air, dan bawang bombai.
2) Masukkan bawang bombai ke dalam botol plastik, kemudian masukkan
botol plastik ini ke dalam botol plastik lain yang berisi air.
b. Pertanyaan
1) Apa yang terjadi?
2) Dapatkah bawang bombai tumbuh di dalam air?
L A TIH A N

1) Rancanglah kegiatan sentra sains dengan menggunakan tujuan dan tema
tertentu!
2) Praktikkanlah kegiatan yang telah Anda buat pada butir 1 dengan anak-
anak!
1) Bacalah kembali Kegiatan Belajar 2 tentang pengelolaan sentra sains di

KB dan TPA.
2) Lakukan diskusi dengan rekan sejawat untuk memperkaya wawasan
Anda tentang sentra sains yang dikembangkan di lembaga masing-
masing!
RA NGK UMA N
1. Sentra sains adalah sentra yang dapat mengembangkan kemampuan

anak untuk melakukan eksplorasi dan investigasi.
2. Pentingnya sentra sains bagi seorang anak, yaitu (a) berpengaruh
pada dimensi perkembangan, (b) memahami konsep dasar sains, dan
(c) adanya pengetahuan lain yang terintegrasi di dalam sentra sains.
3. Pada pendekatan BCCT terdapat empat pijakan dalam sentra sains,
yaitu (a) pijakan lingkungan, (b) pijakan sebelum kegiatan sentra,
(c) pijakan pengalaman kegiatan, dan (d) pijakan setelah kegiatan

sentra.
4. Terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan dalam menata sentra
sains, yaitu (a) pemilihan tempat, (b) pemilihan alat dan bahan, dan
(c) penataan alat dan bahan.
TES FORMATIF 2
1) Pengertian sentra sains adalah sentra .…

A. yang membantu anak mengembangkan kemampuan untuk
bersosialisasi
B. yang dapat mengembangkan kemampuan anak untuk melakukan
eksplorasi dan investigasi
C. bagi anak untuk meningkatkan kepekaan terhadap sesama makhluk
hidup
D. yang mengembangkan kemampuan anak untuk bertenggang rasa
dengan makhluk lainnya
2) Berikut adalah pentingnya sentra sains bagi anak usia dini, kecuali….
A. menjadikan anak mampu untuk mengenal diri sendiri
B. berpengaruh pada dimensi perkembangan
C. memahami konsep dasar sains
D. adanya pengetahuan lain yang terintegrasi di dalam sentra sains
3) Anak dapat menggunakan pinset, pipet, dan pompa tangan adalah

pengaruh sentra sains pada perkembangan ….
A. kognitif
B. sosial emosi
C. motorik kasar
D. motorik halus
4) Anak dapat menghargai lingkungan hidup di sekitarnya adalah konsep

sains dalam kategori .…
A. padat dan cair
B. ilmu kehidupan
C. bumi dan lingkungan
D. ilmu geografi
5) Anak dapat memahami konsep dasar penggunaan alat sederhana,

merupakan cabang ilmu lain yang terintegrasi dalam kegiatan sentra
sains. Cabang ilmu tersebut adalah .…
A. matematika
B. teknologi
C. spasial
D. seni
6) Guru mengajarkan anak menggunakan alat dan bahan merupakan

pijakan .…
A. lingkungan main
B. pengalaman kegiatan
C. setelah kegiatan
D. sebelum kegiatan
7) Dua jenis area dalam sentra sains, yaitu area ....

A. tanaman dan hewan
B. ilmu fisik dan lingkungan
C. lingkungan dan teknologi
D. basah dan kering
8) Alat penunjang kegiatan sains seperti magnet, prisma kaca, dan berbagai
macam bentuk bola, dapat membantu anak memahami ilmu .…
A. Fisika
B. Kehidupan
C. Bumi
D. Lingkungan
9) Dalam penataan alat dan bahan di sentra sains dapat dibagi ke dalam tiga
jenis, kecuali ....
A. discovery trays
B. sensory tables
C. take parts special activities
D. undercover tables
10) Kegiatan mengamati ulat, termasuk dalam kategori ilmu ....

A. Fisika
B. Kehidupan
C. Bumi
D. Lingkungan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) B. Main peran adalah kegiatan bermain dengan cara anak melakukan
kegiatan meniru pelaku.
2) D. Anak belajar fenomena alam tidak termasuk pentingnya sentra main
peran pada anak usia dini.
3) A. Pengelompokan ciri merupakan pengembangan aspek kognitif.
4) C. Pengembangan motorik misalnya dapat menggunakan keterampilan
secara visual.
5) A. Tiga tahap utama dalam main peran, yaitu main peran meniru,
khayalan dan sosio-drama.
6) D. Anak berada dalam tahap bermain peran meniru.
7) B. Anak berada dalam tahap urutan belum berbentuk cerita.
8) C. Main berdampingan adalah main dekat dengan anak lainnya, terlibat
dalam permainan sendiri, tetapi senang dengan kehadiran anak lain.
9) B. Anak bermain peran menggunakan dirinya sendiri adalah jenis
bermain peran makro.
10) C. Membaca buku dan mendatangkan narasumber termasuk pijakan
sebelum main peran.
Tes Formatif 2
1) B. Sentra sains adalah sentra yang dapat mengembangkan kemampuan
anak untuk melakukan eksplorasi dan investigasi.
2) A. Menjadikan anak mampu mengenal dirinya sendiri tidak termasuk
peran sentra sains bagi anak usia dini.
3) D. Hal tersebut adalah pengaruh sentra sains pada perkembangan
motorik halus.
4) C. Anak dapat menghargai lingkungan hidup di sekitarnya adalah
konsep sains dalam kategori bumi dan lingkungan.
5) B. Cabang ilmu tersebut adalah teknologi.
6) D. Mengajarkan anak menggunakan alat dan bahan merupakan pijakan
sebelum kegiatan sentra.
7) D. Area basah dan kering adalah area-area yang ada di sentra sains.
8) A. Alat-alat tersebut termasuk dalam ilmu fisika.
9) D. Undercover tables tidak termasuk penataan dan bahan di sentra
sains.
10) B. Kegiatan mengamati ulat termasuk dalam ilmu kehidupan.
Daftar Pustaka
Carroll, JA. (1991). Centers for Early Learners Throughout the Year.
Depdiknas. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan Sentra dan Lingkaran

(BCCT) dalam Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Depdiknas.
Direktorat PAUD. (2004). Lebih Jauh tentang Sentra dan Saat Lingkaran.
Jilid 1−5. Jakarta: Depdiknas.
Feeney, Stephanie, Doris Christensen, and Eva Moravcik. (2006). Who am I

in The Lives of Children? Ohio: Pearson.
Mayesky, M. (1990). Creative Activities for Young Children. New York:

Delmar Publisher.
Modul 11
Pengelolaan Sentra Pembangunan

di Lembaga PAUD
Drs. Denny Setiawan, M.Ed.
PENDAHULUA N
M ain pembangunan merupakan kegiatan yang sangat penting bagi anak

usia dini. Menurut Piaget (1962) dan Smilansky (1968) pemberian
kesempatan main pembangunan kepada anak akan membantu anak
mengembangkan keterampilan-keterampilan yang mendukung tugas-tugas
sekolahnya di kemudian hari (dalam Depdiknas, 2004). Dengan demikian
main pembangunan merupakan dasar bagi perkembangan potensi anak untuk
mendapatkan pendidikan formal yang merupakan hak anak. Mengingat
pentingnya main pembangunan bagi anak pra-sekolah maka kita sebagai
orang dewasa dan sekaligus pendidik anak sudah seyogianya mempelajari
main pembangunan ini dengan saksama agar dapat melaksanakannya dengan
sebaik-baiknya dalam memberikan layanan pendidikan kepada anak.
Menurut Wolfgang (1977) dalam main pembangunan ini bertahap dari
menggunakan bahan pembangunan yang bersifat paling cair hingga
menggunakan bahan pembangunan yang terstruktur atau yang bentuknya
sudah ditentukan sebelum dimainkan oleh anak. Menurut konsep BCCT
(Beyond Centers and Circles Time) yang dikembangkan berdasarkan
pendapat Wolfgang tersebut, main pembangunan terdiri dari berbagai
kegiatan yang dapat diklasifikasikan sebagai main pembangunan sifat cair
atau bahan alam dan main pembangunan terstruktur. Cat, krayon, spidol,
playdough, air dan pasir merupakan bahan-bahan yang digunakan dalam
main pembangunan sifat cair atau bahan alam. Apabila kita telaah maka
kegiatan main pembangunan sifat cair juga meliputi kegiatan dalam bidang
seni seperti menggambar, melukis, dan melukis dengan jari (finger painting),
serta kegiatan sains, seperti mengukur, menimbang, membandingkan.
Sementara itu balok-balok satuan (unit block), lego, balok berongga (hollow
block), balok bristle, dan bahan lainnya merupakan bahan-bahan yang
digunakan dalam main pembangunan terstruktur. Kegiatan ini jika ditelaah
lebih lanjut, meliputi kegiatan dalam bidang fisik motorik (mengangkat,

menyusun, dan memindahkan balok), kegiatan sosial-emosional (bermain
peran), kegiatan pemecahan masalah (menyusun bangunan) dan kegiatan
matematika (mengklasifikasi, menyusun serial, serta menghitung lebih
banyak dan lebih sedikit).
Berdasarkan konsep yang dikemukakan oleh Wolfgang tersebut maka
main pembangunan ini tersebar dalam beberapa sentra yaitu sentra balok,
sentra seni, sentra bermain sifat cair (messy play), dan sentra bahan alam.
Dalam mata kuliah-mata kuliah lain yang terdapat dalam kurikulum
program S-1 PAUD di Universitas Terbuka, telah dibahas berbagai kegiatan
pengembangan yang berhubungan dengan kegiatan main pembangunan.
Misalnya, dalam mata kuliah Bermain dan Permainan Anak (PAUD 4201)
dan modul-modul lain dalam mata kuliah ini, telah dibahas berbagai kegiatan
outdoor, seperti bermain pasir dan bermain air. Juga dalam mata kuliah
Metode Pengembangan Kognitif (PAUD 4101) telah dibahas kegiatan sains
seperti mengukur, menimbang, dan membandingkan, serta kegiatan
matematika seperti mengklasifikasi, menyusun serial, dan konsep lebih atau
kurang. Sementara dalam mata kuliah Metode Pengembangan Sosial-
emosional (PAUD 4103) dan mata kuliah Metode Pengembangan Bahasa
(PAUD 4106) telah dibahas mengenai bermain peran. Selain itu, dalam mata
kuliah Metode Pengembangan Fisik dan Motorik (PAUD 4202) telah dibahas
kegiatan bermain dengan playdough sebagai pengembangan motorik halus
anak. Mengingat hal tersebut, untuk mencegah terjadinya tumpang tindih
(overlapping) materi perkuliahan maka Modul Main Pembangunan ini akan
menitikberatkan pembahasannya pada sentra balok dan sentra seni yang juga
dibatasi pada kegiatan pengembangan seni yang termasuk dalam main
pembangunan saja, yaitu menggambar, melukis, dan meronce. Alasannya,
pembahasan mengenai bermain balok serta pengelolaan kegiatan
menggambar, melukis, dan meronce, masih perlu dikembangkan.
Setelah mempelajari modul ini dengan saksama maka secara umum
mahasiswa diharapkan dapat mengembangkan sentra balok dan sentra seni
sebagai sentra-sentra yang berisi main pembangunan.
Secara khusus, setelah mempelajari modul ini dengan baik, Anda
diharapkan dapat:
1. menjelaskan pentingnya balok bagi perkembangan anak;
2. menjelaskan cara mengatur lingkungan belajar sentra balok;
3. mengamati dan mempromosikan belajar anak di sentra balok;
4. memperluas dan memadukan belajar anak di sentra balok dengan bidang

kurikulum lainnya;
5. memberi contoh langkah-langkah kegiatan pada sentra balok;
6. menjelaskan pentingnya kegiatan seni bagi perkembangan anak;
7. menjelaskan cara mengatur lingkungan belajar sentra seni;
8. mengamati dan mempromosikan belajar anak di sentra seni;
9. menjelaskan hubungan kegiatan seni dengan aspek pengembangan anak
lainnya;
10. memberi contoh langkah-langkah kegiatan pada sentra seni.
Untuk mempermudah Anda mempelajari dan memahami materi maka

modul ini akan diorganisasikan ke dalam dua kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
Kegiatan Belajar 1: tentang Sentra Balok.
Kegiatan Belajar 2: tentang Sentra Seni.
Sebaiknya Anda mempelajari modul ini sampai tuntas dan cobalah untuk
mempraktikkannya. Anda juga perlu membaca rangkuman untuk melengkapi
pemahaman Anda. Selain itu, kerjakanlah latihan dan tes formatif untuk
mengukur pemahaman Anda.
Selamat belajar semoga keberhasilan menyertai Anda!

Kegiatan Belajar 1
Sentra Balok
A. PENTINGNYA BALOK BAGI PERKEMBANGAN ANAK
Balok adalah peralatan standar yang harus ada dalam ruang kelas anak
usia dini dan sangat penting untuk mengimplementasikan kurikulum yang
kreatif. Hollow block (Balok berongga) sangat ideal bagi anak untuk
melakukan permainan dramatis. Dalam waktu yang singkat balok yang besar
ini dapat menjadi sebuah boneka, rumah, bis atau pemadam kebakaran. Unit
block (balok-balok kecil dengan berbagai bentuk atau kita sebut balok satuan)
dapat memberikan kegiatan belajar yang sehat yang memungkinkan anak
memahami konsep-konsep yang dibutuhkan dalam matematika, ilmu
pengetahuan, geometri, studi sosial, dan banyak lagi.
Gambar 11.1.
Balok Satuan (Unit Block)
Balok kayu secara alami membuat anak kecil berkeinginan

menyentuhnya karena permukaannya yang halus, keras, dan simetris. Anak-
anak senang mengeksplorasi ciri-ciri fisik balok dengan menyentuhnya, dan
memukul-mukulkannya untuk mengetahui bagaimana bunyinya. Balok kayu
adalah alat bermain yang bebas dimainkan sesuai dengan keinginan anak.
Tidak ada cara yang salah atau benar yang dilakukan anak ketika ia membuat
bangunan dengan balok. Anak dapat berkreasi apapun yang dia inginkan.
Kadang-kadang anak-anak mulai dengan sebuah ide yang ingin dia buat,
kemudian bentuk tiga dimensi yang telah dibuat anak dengan balok,
berkembang di saat anak meletakkan balok lainnya, baik secara acak maupun
mengikuti bentuk tertentu.
Dalam dokumen Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini berjudul ”Main

Pembangunan” yang merupakan bahan pelatihan ”Lebih Jauh tentang Sentra
dan Saat Lingkaran”, halaman 3, dapat kita temukan pendapat Reifel (1984),
Phelps dan Hanline (1999) mengenai Keuntungan Main Balok, yaitu sebagai
berikut.
1. Keterampilan Berhubungan dengan Teman Sebaya

Sudut/sentra balok adalah tempat anak bermain bersama dan berbagi
pengalaman. Ide seorang anak tentang bagaimana membangun ”kebun
binatang” mungkin berbeda dengan ide dari anak lainnya, tapi anak belajar
menghargai sudut pandang yang berbeda dan mereka saling belajar satu sama
lain. Pada saat mereka membuat bangunan bersama, mereka memecahkan
masalah bersama dan belajar manfaat bekerja sama.
2. Kemampuan Berkomunikasi
Komunikasi diperlukan oleh anak manakala ia ingin menyatakan
pendapat atau keinginannya tentang sesuatu yang berhubungan dengan
bangunan yang sedang dibuatnya, kepada teman bermainnya atau kepada
pendidik. Kegiatan ini mengembangkan kemampuan berbahasa anak
khususnya bahasa lisan.
3. Kekuatan dan Koordinasi Motorik Halus dan Kasar

Balok adalah alat bermain yang berguna untuk pengembangan fisik
anak. Anak menggunakan otot besar untuk memindahkan balok. Pada saat
mereka secara hati-hati menempatkan balok untuk membentuk sebuah
jembatan atau bentuk tertentu, mereka menggunakan otot kecil, yang sangat
penting untuk perkembangan menulis.
4. Konsep Matematika dan Geometri

Oleh karena balok diciptakan dalam bentuk matematis maka anak yang
memainkannya dilatih memiliki pengertian konkret dari konsep-konsep
penting dalam berpikir logis. Mereka belajar ukuran, bentuk, jumlah, urutan,
lokasi, panjang, dan berat pada saat mereka membangun dan merapikan
balok.
5. Mengembangkan Pemikiran Simbolik

Membangun balok sangat penting bagi perkembangan kognitif anak.
Sejak anak-anak mempunyai pengalaman dengan dunia di sekelilingnya,
mereka merekam gambaran dalam pikirannya tentang apa yang mereka lihat.
Bermain dengan balok memberi mereka kesempatan untuk menciptakan
kembali bentuk yang mereka ingat dalam bentuk konkret. Kemampuan
merealisasikan bayangan tentang apa yang pernah dilihatnya merupakan
kemampuan penting yang diperlukan anak untuk berpikir abstrak.
Biasanya kreasi bangunan yang dibuat anak mirip dengan suatu
bangunan yang pernah disaksikannya sehingga ia mulai menamai bentuk
yang dibangunnya, seperti rumah, jalan, jembatan.
6. Pengetahuan Pemetaan
Pada waktu anak membuat bangunan rumah maka ia harus menetapkan
di mana letak ruang tamu, kamar tidur, dapur atau pada saat ia membangun
suatu apartemen yang besar, ia harus menentukan di mana letak lobi atau
bagaimana bentuk setiap lantai. Ini semua memberikan pengetahuan
pemetaan kepada anak.
7. Keterampilan Membedakan Penglihatan

Bentuk dan ukuran balok yang bermacam-macam membuat anak harus
memilih mana yang paling cocok untuk diletakkan pada bangunan yang akan
atau sedang dibuatnya. Untuk itu, anak harus memperhatikan baik-baik
bentuk dan ukuran balok. Keadaan ini akan melatih keterampilan anak dalam
membedakan penglihatannya.
B. MENGATUR LINGKUNGAN BELAJAR
Pengaturan kelas dan jenis-jenis bahan yang tersedia untuk anak,

memiliki pengaruh yang cukup mendasar pada prilaku anak dan apa yang
mereka pelajari. Ruang yang Anda sediakan untuk bermain balok, jenis, dan
jumlah balok, dan bagaimana Anda mengaturnya, semua mengandung pesan
bagi anak tentang manfaat dan pentingnya balok.
1. Mengatur Ruang
Sentra balok, idealnya diletakkan dalam ruang tersendiri sehingga anak
akan mempunyai ruang gerak yang cukup dan suara mereka atau suara balok
beradu, tidak akan mengganggu aktivitas anak lainnya. Namun, jarang sekali
lembaga PAUD (TPA, KB, dan TK) yang memiliki ruang khusus untuk
bermain balok. Biasanya tempat bermain balok di tempatkan di salah satu
sudut ruangan atau ruang kelas. Dalam hal ini, perlu diperhatikan ukuran dan
letak sudut/sentra balok tersebut.
Ukuran dan letak sudut/sentra balok adalah faktor penting untuk menarik
minat anak pada sudut ini. Tidak peduli bagaimana lengkapnya balok yang
dapat dipilihnya, anak tetap akan frustrasi apabila tempat untuk bermain
balok tidak sesuai atau memberinya banyak masalah. Untuk memaksimalkan
potensi balok sebagai bahan belajar yang efektif, anak membutuhkan ruang
dan lantai yang sesuai dan khusus diperuntukkan bagi permainan balok.
a. Permainan balok membutuhkan area bermain yang luas

Jika sudut balok terlalu kecil, anak harus bermain balok secara
berdekatan dengan anak lainnya. Ini akan menghalangi anak yang ingin
membuat bangunan yang luas atau panjang. Area yang terlalu kecil
mengandung pesan bagi anak bahwa bermain balok tidak terlalu penting
dalam kelasnya.
Gambar 11.2.
Tempat Bermain
Balok Harus
Cukup Luas
Beberapa anak menginginkan tempat khusus pada sudut balok di mana

mereka dapat membuat bangunan sendiri. Salah satu cara mengatasi hal ini
adalah dengan menggunakan alas bermain untuk masing-masing anak. Alas
yang digunakan sebaiknya tidak terlalu tebal dan berpermukaan rata. Alas
bermain juga berguna untuk memberitahu pada anak wilayah yang tidak
dapat dipergunakan untuk bermain balok, misalnya daerah yang terlalu dekat
dengan rak tempat menyimpan balok. Apabila anak bermain terlalu dekat
dengan rak ini, ia dan bangunan baloknya akan menghalangi anak lain untuk
mengambil atau menyimpan balok pada raknya.
b. Membangun area balok pada tiga sisi

Sudut/sentra balok yang dibuat dengan baik akan melindungi bangunan
balok anak dan memberikan mereka rasa aman. Jika area terhindar dari
tempat lalu lalang, hanya akan terjadi sedikit kecelakaan dan mengurangi
kemungkinan balok-balok tersebut berbenturan satu sama lain. Area khusus
sangat penting bagi anak yang merasa kesulitan melakukan tugas atau yang
mudah terganggu oleh keadaan di sekelilingnya dalam kelas.
Menempatkan area bermain balok di suatu sudut kelas, membuat area
tersebut memiliki dua sisi dinding sebagai pembatas. Perabotan atau rak
dapat digunakan untuk membuat sisi pembatas lainnya.
Gambar 11.3.
Area Balok pada Tiga Sisi
c. Menempatkan sudut/sentra balok dekat dengan kegiatan berisik lainnya

Dalam mendisain tempat bermain balok, tempatkanlah sebuah sentra
yang berisik lainnya bersebelahan dengan sudut balok sehingga di sentra
lainnya, anak yang sedang terlibat dalam kegiatan yang tenang, tidak akan
terganggu.
d. Penutup lantai sangat penting

Penutup lantai yang efektif untuk bermain balok mempunyai beberapa
fungsi, yaitu meredam suara berisik, membuat permainan balok menjadi
lebih nyaman bagi anak dan guru, dan mencegah kecelakaan yang
diakibatkan jatuhnya bangunan balok. Karpet berpermukaan rata dan padat
sangat ideal karena sangat baik untuk berdirinya balok.
Gambar 11.4.
Alas Bermain Balok
e. Rencana kegiatan untuk hollow block

Hollow block membutuhkan area yang luas dan mungkin tidak sesuai di
tempatkan di ruang kelas. Jika ruang terbatas dan tidak cukup luas untuk
bermain balok besar, pertimbangkan pilihan berikut.
1) Gunakan area lain untuk satu atau dua minggu mengingat bahwa
bermain balok besar merupakan kegiatan yang berisik. Akan tetapi,
karena ukurannya, balok besar tidak membutuhkan penjagaan seperti
halnya balok satuan (unit blocks).
2) Aula dapat digunakan untuk bermain balok besar.
3) Gunakan balok besar untuk membantu merubah sudut sekolah menjadi
sebuah setting (pengaturan) baru.
4) Gunakan balok besar di luar ruang kelas. Simpanlah di dalam ruang
kelas jika balok tidak terpakai.
2. Memilih Balok dan Kelengkapannya

Sudut/sentra balok akan sangat berarti bagi perkembangan anak apabila
mempunyai balok-balok beserta kelengkapan yang cukup memadai. Dua
macam balok yang direkomendasikan untuk digunakan dalam meng-
implementasikan kurikulum adalah balok satuan dan balok berongga.
a. Balok satuan (unit blocks)

Balok satuan dibuat dalam bentuk yang proporsional dan memungkinkan
anak untuk belajar konsep matematika ketika memainkannya. Balok satuan
terdiri dari 25 bentuk dan ukuran yang berbeda. Ukuran dasar balok ini
adalah 5 ½ inci × 2 ¾ inci 3/8 inci. Semua balok panjangnya dan lebarnya
proporsional terhadap ukuran dasar balok. Untuk 10 sampai 15 anak
disarankan kita menyediakan 300 balok satuan yang terdiri dari sebanyak
mungkin bentuk dan ukuran. Semakin banyak bentuk dan ukuran balok yang
kita sediakan, anak akan semakin kreatif.
Untuk anak yang
belum berpengalaman
dalam bermain balok, kita
sebaiknya tidak
memperkenalkan terlalu
banyak bentuk dan ukuran
balok terlebih dahulu.
Segera setelah anak mulai
merasa nyaman dan
benar-benar terlibat dalam
bangunan yang dibuatnya
sehingga kehabisan balok,
Gambar 11.5. kita dapat menambah
Berbagai Macam Bentuk Balok Satuan balok dengan berbagai
bentuk dan ukuran.
b. Balok berongga (hollow blocks)
Balok berongga terbuat dari kayu dan ukurannya jauh lebih besar dari
balok satuan. Balok ini berbentuk persegi empat dengan ukuran 51/2 inci ×
11 inci × 11 inci. Ada lima balok lainnya dalam satu set, yaitu setengah segi
empat, segi empat kembar, dua lempeng papan rata, dan sebuah tanjakan.
Sisi-sisi balok berongga terbuka sehingga mudah membawanya. Oleh karena
biasanya anak senang membawa balok berongga berkeliling sentra balok,
balok-balok ini sangat baik untuk pengembangan otot besar anak. Anak kecil
juga senang merasa kuat karena dapat membawa benda yang besar. Dengan
balok berongga anak dapat menyusun bentuk yang besar, seperti sebuah
kapal motor, pesawat terbang, roket; dan kemudian menaikinya dan berpura-
pura menjadi kapten kapal, pilot atau astronot.
Gambar 11.6.
Hollow Blocks
c. Kelengkapan dan asesoris

Memasukkan kelengkapan dan asesoris pada sudut/sentra balok adalah
salah satu cara yang efektif untuk mendorong anak mengembangkan
permainan baloknya menjadi bermain dramatis.
1) Orang-orangan.
2) Satu set keluarga, komunitas pekerja, macam-macam kelompok etnis,
dan laki-laki atau perempuan dalam pekerjaannya masing-masing.
3) Binatang.
4) Binatang pertanian dan/atau binatang kebun binatang.
5) Transportasi.
6) Kendaraan termasuk mobil besar dan kecil, truk, kapal terbang,
helikopter, pesawat ruang angkasa, kereta, kapal motor, pemadam
kebakaran, bis, dan kendaraan lain.
Gambar 11.7.
Balok Harus Dilengkapi dengan
Kelengkapan dan Asesorisnya
3. Memajang Balok dan Kelengkapannya

Benda-benda yang dipajang di sudut/sentra balok mempengaruhi
penggunaan balok oleh anak juga apa yang dipelajarinya. Pengaturan balok
dan kelengkapannya yang direncanakan dengan baik membuat anak lebih
mudah menemukan apa yang mereka inginkan. Pemajangan yang menarik
mengundang anak untuk memilih balok dan kelengkapannya dan
menggunakannya menurut kegunaannya. Jika semua benda mempunyai
tempat masing-masing maka akan mudah membereskannya.
a. Pengaturan balok
Balok harus disimpan di rak setingkat
pandangan anak-anak agar anak mudah
menjangkaunya dan dikelompokkan
berdasarkan ukuran dan bentuk. Balok-balok
yang disusun teratur dan rapi pada rak,
memberikan kesan yang kuat kepada anak
bahwa balok itu penting. Jika anak dapat
melihat berbagai ukuran balok yang
berbeda, mereka akan dengan mudah
memilih balok yang dibutuhkannya.
Gambar 11.8.
Contoh Rak Balok yang Teratur
b. Menamai rak balok

Untuk kelanjutan pemajangan dan pemeliharaan balok, rak perlu diberi
tanda yang menunjukkan di mana tempat masing-masing bentuk dan ukuran
balok.
Tanda dapat dilakukan dengan menjiplak bentuk balok dan diwarnai
(biru atau merah disarankan karena terlihat jelas pada rak). Hasil jiplakan
kemudian di potong dan ditempatkan pada rak. Tanda ini akan mudah di
pindahkan apabila rak diatur ulang.
Balok yang termasuk balok satuan, harus diletakkan menurut panjangnya

karena apabila diletakkan menurut lebarnya maka balok-balok tersebut akan
kelihatan sama dari depan. Peletakan tanda dari kiri ke kanan akan mengajak
anak untuk melihat dari arah kiri ke kanan yang sangat penting bagi
keterampilan membaca. Untuk balok yang berdiri, tandanya harus berada di
dinding rak belakang.
Beberapa kelengkapan, seperti tanda-tanda lalu lintas atau mainan
transportasi yang diletakkan paling awal dalam rak, dapat langsung
diletakkan pada rak. Jika tidak cukup ruang untuk menyimpan setiap
kelengkapan dalam rak, wadah plastik atau kotak dus dapat digunakan
sebagai tempat menyimpan tambahan. Setiap wadah diberi tanda sehingga
anak dapat memilih benda-benda untuk diletakkan pada tempatnya masing-
masing.
4. Memelihara Balok
Dengan benar-benar meletakkan balok secara benar di sudut balok, kita
dapat memaksimalkan pemeliharaan balok. Ruang yang memadai akan
membuat balok benar-benar dapat diletakkan dengan baik dan tidak saling
beradu pada saat penyimpanan. Balok kayu membutuhkan perawatan khusus
apabila ingin digunakan untuk waktu yang lama. Ampelas dapat digunakan
untuk meratakan permukaan yang sudah tidak rata lagi. Cat kayu dapat
digunakan untuk melindungi balok kayu.
5. Menilai Keefektifan Area

Menilai keefektifan sudut/sentra balok harus dilakukan setiap kali kita
berinteraksi dengan anak. Observasi dapat dilakukan secara informal dan hal
ini dapat memberikan pertimbangan bagi kita untuk membuat rencana
mingguan. Berdasarkan observasi harian ini, kita dapat memutuskan bahwa
beberapa balok dan/atau kelengkapan balok tertentu jarang sekali digunakan
dan harus disingkirkan sementara agar kita tidak meletakkan terlalu banyak
balok pada rak. Observasi harian membantu kita merencanakan perubahan
apa yang perlu dilakukan dan kegiatan apa yang kita rencanakan untuk
mendukung sentra ini.
C. MENGAMATI DAN MEMPROMOSIKAN BELAJAR ANAK
Ketika mengatur sudut/sentra balok, kita harus mempertimbangkan

bagaimana pendidik dapat mendorong bermain dan kreativitas anak,
bagaimana pendidik dapat lebih tanggap terhadap anak dan memperkaya
pengalaman bermainnya, bagaimana keselamatan anak bisa terjamin, dan
bagaimana membereskan balok-balok tersebut?
Jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan ini terletak pada menemukan
bagaimana dan kapan orang dewasa ikut campur tanpa mengganggu bermain
anak. Kita dapat mencapai keseimbangan ini dengan meluangkan waktu
untuk mengamati apa yang sedang dilakukan anak di sudut/sentra balok dan
merencanakan keikutcampuran kita berdasarkan apa yang kita amati. Untuk
itu, kita harus terbiasa dengan bagaimana anak menggunakan balok.
1. Bagaimana Anak Menggunakan Balok

Sebagaimana halnya dengan semua sentra perkembangan, anak-anak
melewati tahap-tahap menggunakan balok dan mereka mengalami kemajuan
melalui tahap-tahap ini secara berbeda. Memahami tahap-tahap ini membantu

kita memiliki harapan yang realistis mengenai apa yang harus dicapai anak
pada saat bermain. Sebagai contoh, merupakan hal yang biasa bagi anak
menggunakan balok pertama kali hanya dengan membawanya berkeliling,
dan merupakan hal yang biasa untuk anak berusia 5 tahun yang
berpengalaman untuk membangun menara yang cukup rumit. Setiap anak
menunjukkan perilaku sesuai dengan tingkat perkembangannya.
Ada empat tahap perkembangan anak dalam penggunaan balok, yaitu
sebagai berikut.
Tahap I : Membawa balok (bermain fungsional)

Anak kecil yang belum pernah bermain dengan balok sebelumnya, akan
membawa balok berkeliling atau memuatnya ke dalam truk (mainan) dan
membawanya dengan truk. Pada saat ini, anak tertarik untuk belajar tentang
balok–seberapa berat balok-balok tersebut, seperti apa rasanya, dan seberapa
banyak balok-balok dapat dibawa sekali angkat. Dengan mengalami hal-hal
tersebut, anak mulai belajar tentang balok-balok yang dapat digunakannya
dan memiliki pemahaman tentang apa yang dapat dan apa yang tidak dapat ia
lakukan dengan balok.
Tahap II : Menumpuk balok dan meletakkannya di lantai

Menumpuk atau mengatur balok di lantai adalah tahap berikutnya. Pada
tahap II anak masih meneruskan bermain tentang sifat-sifat balok. Mereka
menemukan bagaimana caranya membuat menara dengan menumpuk balok
dan bagaimana kelihatannya jika disusun di lantai.
Pada tahap ini anak juga mulai menerapkan khayalan dan kemampuan
berpikir kritis. Bagi pemula, balok berpermukaan rata di lantai biasanya
dibuat menjadi jalan. Kelengkapan bermain balok seperti mobil-mobilan dan
truk sering diletakkan di atasnya.
Tahap III : Menghubungkan balok untuk membentuk bangunan

Penggunaan jalan pada Tahap II menandai transisi dari hanya menumpuk
balok, kepada membuat bangunan yang nyata. Anak yang telah terbiasa
dengan bangunan jalan menemukan bahwa mereka dapat menggunakan jalan
untuk menghubungkan menara-menara. Penemuan ini membawa anak
kepada tahap percobaan aktif ketika anak menerapkan kemampuan
memecahkan masalah. Biasanya dalam tahap III (3 atau 4 tahun) anak telah
memiliki berbagai pengalaman dengan balok. Pengalaman ini membuat

mereka mampu menggunakan balok dengan cara-cara baru yang kreatif.
Biasanya teknik yang dikembangkan anak pada tahap III adalah sebagai
berikut.
1) Membuat lingkaran tertutup
Anak meletakkan balok bersama-sama untuk membuat ruangan tertutup.
Pertama kali membuat lingkaran merupakan pengalaman yang
memuaskan bagi anak. Selanjutnya, lingkaran tersebut mungkin
digunakan untuk bermain dramatik, yaitu dengan meletakkan binatang-
binatang ternak atau binatang buas di dalam lingkaran. Lingkaran
membantu anak berpikir tentang konsep matematika khususnya ilmu
ukur dan luas wilayah.
2) Jembatan
Untuk membuat sebuah jembatan anak mengatur dua balok, membuat
ruang kosong di antara keduanya, dan menghubungkan kedua balok
tersebut dengan sebuah balok lainnya. Sebagaimana halnya dengan
lingkaran, anak pertama kali menggunakan jembatan sebagai teknik
bangunan dan kemudian sebagai bagian dari permainan dramatik.
Jembatan juga mengajarkan anak keseimbangan dan memperbaiki
koordinasi mata-tangan.
3) Desain
Anak senang dengan simetri, keseimbangan, dan pola, dan mulai
menggunakan balok untuk membentuk pola dekorasi yang simetris.
Ketika mereka telah berhasil mengkombinasikan beberapa balok dengan
berbagai cara mereka mungkin melanjutkan pola yang sama hingga
kehabisan balok. Ketika mereka mengekspresikan rasa estetika, mereka
menyadari kesamaan dan perbedaan serta mengembangkan kemampuan
motorik.
Tahap IV: Membuat bangunan yang jelas terlihat (bermain dramatik)

Anak yang berpengalaman dengan balok (4−6 tahun) dapat
meletakkan balok dengan menggunakan keterampilan dan ketelitian. Anak
belajar beradaptasi pada bangunan mereka dengan membuat struktur dan
dengan membangun balok ke atas, ke sekeliling atau di atas penghalang.
Pada tahap IV anak mulai ahli dalam membuat susunan yang kompleks dan
tidak mencontoh karya orang lain (asli buatan sendiri).
Selama tahap perkembangan ini anak membutuhkan balok-balok dengan

variasi ukuran dan bentuk balok sehingga mereka dapat membuat bangunan
yang lebih lengkap. Tanda lain dari tahap perkembangan ini adalah anak
dapat menamai atau memberi tanda bangunannya yang sering digunakan
untuk bermain dramatik.
Tahapan lain dalam bermain balok yang hampir sama dengan tahapan di
atas, dapat kita temui pada dokumen KB/RA Istiqlal yaitu sebagai berikut.
Tabel 11.1.
Tahap Bermain di Sentra Balok
No. Usia Tahapan Bermain Balok

1. 2 tahun Anak membawa balok-balok dari suatu tempat ke tempat lain. Belum ada
susunan/bangunan pada satu tempat pun (permainan sensori motor).
2. 3 tahun a. Anak menyusun balok ke samping (horizontal) dan ke atas (vertikal).
b. Anak meletakkan dua balok dan menghubungkan keduanya dengan
balok ketiga di atasnya (jembatan).
3. 4 tahun Anak menyusun dan/atau menempatkan balok-balok untuk membentuk
pagar tertutup.
4. 4–5 Anak menciptakan pola-pola dalam susunan balok-balok tersebut (meng-
tahun gunakan pengulangan bentuk-bentuk yang sama).
5. 5 tahun Anak mulai memberi nama apa yang disusunnya/dibuatnya.
6. 6 tahun Anak membangun kembali apa yang pernah dilihatnya secara nyata dan
lebih mendekati kesempurnaan.
Ingatlah keempat tahapan bermain balok ini ketika kita mengamati

sudut/sentra balok di kelas kita.
2. Mengobservasi Anak secara Individual

Apabila kita sudah menyiapkan balok untuk suatu tahapan bermain bagi
anak agar dapat digunakan secara produktif, kita akan mempunyai waktu
untuk mengamati bagaimana anak menggunakan balok dan kelengkapannya.
Pengamatan membuat kita mampu menilai setiap anak berada pada tahap
perkembangan yang mana sehingga kita dapat merencanakan dengan tepat
untuk mendorong pertumbuhan dan perkembangan anak.
Dalam mengamati pertumbuhan anak secara individual, tahap-tahap
perkembangan anak yang telah dibahas sebelumnya dapat memberikan
kerangka berpikir untuk menilai di mana tahap perkembangan setiap anak.
Tujuan dari masing-masing tahap perkembangan yang telah disebutkan di
atas menyediakan seperangkat kriteria untuk mengamati setiap anak.
Beberapa pertanyaan yang dapat kita gunakan untuk diri kita sendiri
ketika kita mengamati seorang anak di sentra balok adalah berikut ini.
a. Tahap perkembangan bermain balok mana yang telah dicapai anak?
b. Apakah anak menggunakan waktu lebih banyak untuk berlatih tahap
tertentu, atau haruskah kita membantu anak untuk ke tahap selanjutnya?
c. Apakah anak membuat bangunan sendiri atau dengan anak lainnya?
Haruskah saya mendorong anak untuk bermain bersama anak lainnya?
d. Apakah anak menyadari perbedaan ukuran dan bentuk balok-balok
tersebut dan dapat mengembalikannya ke tempatnya semula dengan
benar? Jika tidak bagaimana kita dapat mendorong kesadaran anak?
e. Apakah anak berbicara tentang bangunan buatannya dan menjawab
pertanyaan kita? Haruskah kita menghabiskan lebih banyak waktu
dengan anak ini?
f. Apakah anak mampu mengatasi masalah secara mandiri? Bagaimana
kita dapat menolong anak memecahkan masalah?
Jawaban kita terhadap pertanyaan seperti ini akan membantu kita

merencanakan cara pendekatan kepada setiap anak. Kita mungkin
menemukan seorang anak yang membutuhkan lebih banyak dorongan untuk
menggunakan balok atau mungkin lebih banyak membutuhkan waktu dan
perhatian kita.
3. Mendorong Semua Anak Bermain di Sudut Balok

Sebagaimana halnya dengan berbagai kegiatan lainnya, bermain balok
tidak sama menariknya bagi semua anak. Beberapa anak langsung ke sudut
balok sementara anak lainnya tidak pernah memilih bermain dengan balok.
Bagi anak yang tidak menyukai balok mungkin mereka:
a. takut mencoba aktivitas baru;
b. tidak yakin apa yang akan dilakukan;
c. takut salah melakukan sesuatu;
d. tidak nyaman dengan suara berisik yang terjadi saat bermain balok;
e. terlalu sibuk melakukan kegiatan lain;
f. anak perempuan merasa bermain balok hanya untuk anak laki-laki.
Salah satu cara yang mudah untuk mengarahkan anak ke sudut/sentra

balok adalah dengan mengajak anak tersebut untuk bergabung bersama
bermain balok. Jika seorang anak merasa terganggu dengan berisiknya suara
balok maka yang terbaik adalah memilihkan waktu bermain untuknya pada
saat hanya sedikit anak yang bermain di sudut/sentra balok. Pendidik
mungkin mengatakan pada anak, ”Ibu/Bapak guru akan ke sudut/sentra
balok, kamu mau ikut?” Atau mungkin pendidik langsung pergi ke sentra
balok, duduk, mulai bermain balok, dan minta anak untuk membantu
menemukan balok atau kelengkapan balok tertentu.
Mengatasi masalah gender dalam bermain balok mungkin membutuhkan
konsentrasi. Dalam beberapa ruang kelas anak laki-laki menetapkan sentra
balok sebagai daerah khusus laki-laki. Mereka menyampaikan kepada anak
perempuan dengan ucapan dan dengan perbuatan bahwa anak perempuan
tidak diterima di daerahnya. Lebih jauh, anak perempuan sering mendapatkan
informasi dari luar bahwa pekerjaan bangunan adalah hanya untuk laki-laki.
Ini mungkin menjadi alasan mengapa kadang-kadang anak perempuan
merasa bahwa tempat mereka bukan di sudut/sentra balok. Akibatnya,
mungkin tahap perkembangan bermain baloknya akan tertinggal dari anak
laki-laki.
Sejak awal tahun sekolah, pendidik perlu menguatkan pendapat bahwa
sudut/sentra balok adalah untuk semua anak. Jika seorang atau sekelompok
orang anak laki-laki mengatakan kepada anak perempuan bahwa ia tidak
boleh datang ke sudut/sentra balok, pendidik dapat mengatakan, “Di kelas
kita, setiap anak boleh membuat bangunan dengan balok”. Atau jika anak
laki-laki mengatakan “Anak perempuan tidak tahu cara membuat bangunan”,
jawaban kita adalah “di kelas kita setiap anak membuat bangunannya
masing-masing. Setiap anak akan berbeda-beda hasilnya dan inilah yang
membuat kalian semua istimewa”.
Sebagai tambahan pendidik dapat mendisplay gambar pekerja bangunan
wanita atau pada saat bercerita membaca buku cerita tentang pekerja
bangunan wanita.
4. Berinteraksi dengan Anak-anak

Sebelum bermain balok, pendidik perlu merangsang imajinasi anak agar
mereka mendapatkan ide-ide selama bermain balok. Hal-hal yang dapat
dilakukan untuk merangsang imajinasi anak adalah sebagai berikut.
a. Membacakan buku tentang bangunan-bangunan yang mungkin dibuat
oleh manusia.
b. Bercerita tentang bangunan rumah, gedung bertingkat, jalan-jalan, kebun
binatang, pos polisi.
c. Memperlihatkan gambar-gambar bangunan, tempat-tempat umum, atau

jalan-jalan, berupa poster, foto, brosur, majalah.
d. Mendiskusikan apa yang akan dibangun anak saat bermain balok,
termasuk minat anak untuk membuat bangunan tertentu.
e. Apabila memungkinkan kita dapat memutarkan film-film atau cuplikan-
cuplikan film yang berisi berbagai macam bangunan, jalan.
Pendidik dapat memilih cara-cara di atas sebagai pijakan anak sebelum

ia bermain balok agar mempunyai imajinasi yang kuat dalam membuat
bangunan.
Pada saat bermain, salah satu cara yang paling efektif untuk mendorong
anak bermain balok adalah berbicara dengan mereka tentang bangunan yang
mereka buat. Sebagian guru menganggap ini pekerjaan yang sulit terutama
jika anak asuhannya masih kecil dan bangunannya sangat minimal. Respon
paling mudah kepada anak tersebut mungkin dengan mengatakan, “Wah ...
bangunannya bagus ya ...” atau “Aduh pekerjaan kamu bagus ....”. Tetapi
komentar ini sebenarnya tidak berarti apa-apa untuk apa yang telah dibuat
anak-anak. Tidak selalu mudah bagi guru untuk memberikan komentar
tentang pekerjaan anak, khususnya apabila bangunan yang dibuat anak terlalu
sederhana.
Kunci untuk bicara kepada anak tentang permainan baloknya adalah
menggunakan pernyataan yang menggambarkan apa yang telah dilakukan
anak atau menanyakan pertanyaan terbuka yang dapat mendorong anak
membicarakan apa yang telah dibuatnya. Teknik ini juga menolong anak
yang mempunyai kesulitan mengekspresikan perasaan mereka dan untuk
mendeskripsikan apa yang telah dibuatnya. Pendidik dapat berbicara tentang
a. Pemilihan Balok : “Nah ...sekarang kamu sudah tahu, dua balok yang
digabung menjadi satu akan menjadi balok yang panjang”
b. Pengaturan : “Wah .... kamu sudah menggunakan empat balok untuk
membuat lingkaran besar”.
c. Jumlah yang digunakan : “Lihat .... kamu sudah memakai lebih dari
sepuluh balok untuk membuat jalan”
d. Kesamaan : “Semua balok yang kamu buat jalan, ukurannya persis
sama”
e. Disain yang bagus : “Wah .....bangunanmu setinggi rak”, “Tampaknya

balok yang panjang itu menahan balok yang pendek. Pasti kamu
menumpuknya dengan hati-hati supaya tidak roboh”.
Komentar seperti ini dapat meningkatkan perbendaharaan kata anak,

mengakui pentingnya pekerjaan anak dan membuat kita mampu mengamati
perkembangan anak.
Komentar seperti ini memiliki beberapa tujuan. Pertama, hal ini
menunjukkan bahwa pendidik menghargai apa yang telah dilakukan anak. Ini
akan mendorong anak untuk mencoba ide-ide dan peralatan baru dan belajar
dari permasalahannya sendiri. Selanjutnya, pendidik telah memperkenalkan
kata-kata tertentu untuk menjelaskan apa yang telah dilakukan anak. Dengan
berkali-kali mendengar tentang konsep-konsep seperti di bawah, di atas,
melewati, kurang dari, lebih dari, anak belajar apa maksud perkataan tersebut
dan memperluas perbendaharaan katanya. Lebih penting lagi, hal ini lebih
menekankan pada proses dari pada produk akhir.
5. Merapikan Sudut/Sentra Balok

Tampaknya hampir setiap orang enggan melakukan pekerjaan merapikan
sudut/sentra balok. Anak semakin terhanyut pada apa yang sedang dibuatnya.
Kadangkala sulit bagi anak untuk berhenti. Merapikan sering berarti meminta
anak untuk merombak kembali sesuatu yang ia bangun dengan tekun. Di
meja seni atau meja mainan, anak biasanya dapat menyelesaikan pekerjaan-
nya. Di sudut/sentra rumah, mereka harus berhenti, tetapi dapat mereka ambil
kembali mainannya di hari berikutnya. Di sudut/sentra balok, bangunan yang
sudah diciptakan anak harus dirubuhkan kembali. Hal ini mungkin terasa
sulit bagi anak yang sudah besar yang telah mulai membuat sesuatu dan ingin
tetap bermain dengan bangunannya tersebut.
Masalah lain berkenaan dengan membersihkan balok adalah bahwa anak
menjadi terlalu lelah dengan pekerjaannya. Ketika sudut/sentra balok telah
digunakan dengan baik, semua atau hampir semua balok dan kelengkapannya
berserakan di lantai.
Ada beberapa strategi yang dapat kita gunakan agar pekerjaan
membereskan menjadi mudah dan memuaskan bagi anak. Pada waktunya,
mereka seharusnya dapat mulai dan menyelesaikan sendiri pekerjaan
membereskan tersebut. Berikut ini adalah beberapa saran yang perlu
dilakukan pendidik.
a. Memberikan waktu tambahan untuk membereskan sehingga anak tidak

merasa terburu-buru. Jika pendidik membantu, pekerjaan tersebut
biasanya menjadi lebih tertangani.
b. Memberikan peringatan 5 menit lagi kepada anak sebelum waktu
membereskan tiba. Jika perlu, katakan secara langsung kepada setiap
anak seberapa lama lagi waktu tersisa. Misalnya, “Kamu punya cukup
waktu untuk menyelesaikan jalannya”.
c. Menjadi fleksibel (tidak kaku). Jika anak benar-benar “tenggelam”
dalam permainan balok, biarkan anak meneruskan pekerjaannya
melewati waktu yang telah disediakan. Anak senang pekerjaannya
dihargai dengan cara seperti ini dan ia akan belajar bahwa orang akan
mendapatkan keistimewaan ketika diperlukan.
d. Membantu anak memulai. Ingatkan mereka bahwa tanda “bentuk” pada
rak memberitahu mereka ke mana balok harus diletakkan. Tugaskan
setiap anak menyimpan satu macam bentuk balok atau kelengkapannya.
Setelah melakukan hal ini selama beberapa hari, anak mestinya sudah
dapat mengatur dirinya sendiri dalam melakukan pekerjaan
membereskan balok.
e. Membuat waktu membereskan menjadi sebuah permainan. Hal ini
bermanfaat bila dilakukan di awal tahun. Berikut adalah contohnya.
1) Beri anak sebuah “tiket” dengan gambar sebentuk balok. Anak harus
membereskan balok yang sama bentuknya dengan gambar balok
pada tiketnya.
2) Katakan pada setiap anak “tolong bawakan Ibu/Bapak balok seperti
balok ini”. Ketika semua anak membawa balok yang sama
bentuknya dengan yang kita minta maka tunjukkan pada mereka di
mana harus meletakkan balok tersebut pada rak.
3) Nyatakan jumlah balok yang harus dibawa setiap anak hari ini.
Misalnya, “Hari ini kita akan membereskan balok ’tiga-tiga’. Setiap
anak akan mengumpulkan tiga balok dan meletakkannya dalam
rak”.
f. Biarkan balok yang sedang dipakai menyusun bangunan, tetap di
tempatnya jika mungkin, sampai hari berikutnya sehingga mereka dapat
meneruskan bermainnya. Pendidik dapat mengatakan “Ibu tahu kamu
masih ingin meneruskan pekerjaanmu membuat apartemen, tetapi
sekarang sudah waktunya untuk membereskan balok. Bereskanlah balok
yang belum kamu pakai dan letakkan pada raknya. Kamu boleh
membiarkan bangunan yang kamu buat tetap seperti itu, dan besok kamu
boleh meneruskan pekerjaanmu itu”.
Membantu anak dalam tugas membersihkan dan menghargai pekerjaan

anak merupakan hal yang efektif untuk membuat anak tetap menggunakan
sudut/sentra balok.
D. MEMPERLUAS DAN MEMADUKAN BELAJAR ANAK
Anak kadang-kadang membutuhkan pertolongan pendidik untuk

beranjak ke tahap perkembangan selanjutnya dan mengembangkan ide
mereka. Akan tetapi, tidak selalu mudah untuk menentukan kapan harus
campur tangan. Pendidik mungkin akan bingung harus melakukan apa.
Sebagai contoh, apabila anak cuma menumpuk-numpuk balok setiap hari,
haruskah anak ini dibantu untuk maju ke tahap perkembangan berikutnya?
Ingatlah bahwa menumpuk balok bukan hanya suatu kesibukan anak. Ini
suatu tahap penting dan alami dalam membangun balok. Anak mendapatkan
pemahaman dan penguasaan dengan mengulang interaksi dengan benda.
Mereka mendapatkan rasa percaya diri ketika mereka berkesempatan melatih
keterampilan barunya.
1. Pertolongan dan Dorongan

Kebanyakan anak akan maju ke tahap berikutnya ketika mereka siap,
sering kali dengan melihat bagaimana anak lain membangun dengan balok.
Akan tetapi, apabila anak nampak benar-benar membutuhkan pertolongan
atau dorongan untuk meningkat ke tahap berikutnya, pendidik dapat
melakukan hal-hal berikut ini.
a. Duduklah di lantai bersama anak yang sedang putus asa, berilah
semangat dan tawarkan pemecahan masalahnya. Misalnya, “Mari kita
coba mencari cara lain agar balok ini bisa berdiri”
b. Bantu anak memecahkan masalah. Sebagai contoh, berikan pertanyaan
yang mengarahkan, “Apakah menurut kamu bentuk balok lain bisa
cocok diletakkan di situ?”
c. Berikan gambar bangunan untuk memberikan inspirasi kepada anak
yang selalu membuat bangunan yang sama setiap hari dan sudah
berlangsung selama seminggu.
d. Tambahkan kelengkapan-kelengkapan baru untuk memperluas ide

membangun pada anak.
e. Berikan pertanyaan tentang tipe-tipe bangunan dan penghuni atau benda-
benda yang mungkin ada di dalamnya. Sebagai contoh, pendidik dapat
menanyakan “Siapa yang tinggal di gedung ini?” atau “Bagaimana
caranya atau naik apa supaya bisa sampai ke gedung ini ?”
Kadang-kadang sebuah kata atau saran kecil dapat menginspirasi anak.
2. Memadukan Balok dengan area kurikulum lainnya.

Anak mengembangkan dan memperluas area keterampilannya ketika
mereka bermain balok dan mengembalikannya ke rak penyimpanan. Bermain
balok juga dapat dipadukan ke dalam area kegiatan lainnya.
a. Keterampilan pemecahan masalah

Proses membangun balok adalah suatu cara yang alami bagi anak untuk
belajar bagaimana memecahkan masalah. Segera setelah mulai membangun
dengan balok, mereka dihadapkan pada masalah. Anak yang membuat jalan
akan memperkirakan kebutuhan ke luar jalur dan masuk ke jalur lainnya.
Anak yang membuat rumah mungkin terhalang oleh masalah bagaimana
membuat jendela. Memecahkan masalah seperti itu dapat menjadi tantangan
utama. Anak yang mempunyai motivasi kuat akan menghadapi tantangan
tersebut dengan kebulatan tekad memecahkan masalah tersebut.
Banyak pendidik yang bertanya, “Kapan waktu yang cocok bagi orang
dewasa untuk menolong anak yang sedang menghadapi masalah dalam
bermain balok?” Jawaban terbaik adalah dengan menggunakan pertimbangan
yang baik dan mulai ikut campur hanya jika anak sudah mulai frustasi dalam
menghadapi masalah. Jika pendidik akan ikut campur dalam permainan balok
anak maka hal-hal berikut perlu diperhatikan.
1) Tawarkan bantuan dengan pemecahan masalah langkah pertama dan
kemudian dorong anak memikirkan langkah selanjutnya.
2) Tanyakan sebuah pertanyaan yang mendorong anak menggunakan
informasi. “Tampaknya kita kehabisan balok yang panjang. Apalagi
yang bisa kita gunakan untuk mengisi ruang kosong yang sama
panjangnya ya?”.
3) Rencanakan berjalan-jalan di sekitar sekolah untuk melihat jalan dan

gedung. Bantulah anak menghubungkan konstruksi dalam kehidupan
nyata dengan kegiatan bermain balok di kelas.
b. Memperoleh konsep matematika melalui permainan balok

Sentra balok secara ideal sesuai untuk mengajarkan konsep matematika
kepada anak. Oleh karena bentuk balok sangat proporsional, dapat
dikombinasikan, dan dapat digunakan dengan berbagai cara maka balok
sangat baik untuk memberi gambaran konkret mengenai ide-ide yang bersifat
abstrak. Menggunakan balok secara teratur, membuat anak mempunyai
pengalaman langsung mengenai hal-hal berikut.
1) Lebih dan kurang. ”Aku punya balok lebih banyak dari kamu”
2) Lebih tinggi dan lebih pendek. ”Bangunanku paling tinggi”
3) Digabung menjadi besar ”Aku perlu dua balok supaya sama panjang
dengan balok yang panjang ini.
4) Nama-nama bentuk: persegi, persegi panjang, segitiga dan silinder.
5) Jumlah: tiga persegi, empat silinder.
Ketika bermain dengan balok, anak juga memperoleh keterampilan

berpikir logis, termasuk kemampuan menggunakan klasifikasi (misalnya
meletakkan balok yang sama bentuknya), serial (misalnya mengurutkan dari
yang paling pendek ke yang paling tinggi), dan persamaan (misalnya empat
balok persegi kecil sama dengan dua balok persegi panjang).
c. Studi sosial
Balok digunakan anak untuk menciptakan kembali dunia di sekeliling
anak. Sebagai contoh, anak menerapkan kemampuan kreatifnya untuk
membuat kebun binatang, pertanian, lapangan terbang, jalan layang, garasi,
tempat parkir, pos pemadam kebakaran, pos polisi.
Bagaimana pendidik dapat mendorong tipe permainan balok yang
penting ini? Dengan membuat pertanyaan dan memberikan saran, pendidik
juga dapat memperluas ide-ide anak. Misalnya, dengan menanyakan
bangunan apa yang dibuatnya? Siapa saja penghuninya? Apakah mereka satu
keluarga? Di mana tempat bekerjanya? Adakah tempat anak-anak bermain?
Penting diingat bahwa anak biasanya menjawab dengan kalimat satu-
satu. Jadi, pendidik harus memberikan/menyampaikan beberapa pertanyaan
agar terjadi percakapan.
E. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN DI SENTRA BALOK
Agar lebih jelas mengenai pelaksanaan bermain balok di sentra balok,

pendidik dapat melihat contoh yang terjadi di salah satu KB, yaitu KB yang
dikelola oleh Masjid Istiqlal. Dalam KB ini terdapat tempat bermain balok
yang dinamakan Sudut Pembangunan Karunia Allah. Langkah-langkah di
Sudut Pembangunan Karunia Allah adalah sebagai berikut.
1. Pendidik menyiapkan alas-alas yang akan dipergunakan, alat-alat
penunjang dan berbagai jenis lego yang akan dipergunakan.
2. Anak-anak datang ke Sudut Pembangunan Karunia Allah dengan
mengucapkan salam, kemudian dipersilakan untuk duduk di karpet.
3. Pendidik mengajak anak bernyanyi (sesuai tema atau permainan-
permainan).
4. Pendidik mengabsen anak dan menanyakan keadaan mereka serta
memberitahukan nama kelompoknya.
5. Pendidik bersama anak menghitung jumlah murid yang hadir.
6. Pendidik bersama anak membahas tema.
7. Pendidik memberikan motivasi melalui cerita dan menunjukkan gambar-
gambar yang sesuai dengan tema.
8. Pendidik mengenalkan balok-balok dan alat penunjang atau permainan
lain yang akan digunakan. Allah menciptakan kayu-layu untuk dibuat
balok dan alat lainnya.
9. Pendidik bersama anak membahas aturan tata-tertib bermain di sudut
pembangunan.
10. Pendidik memanggil anak dan memilih 2 atau 3 orang temannya untuk
bergotong royong mengambil alas yang telah disediakan sambil
menyebutkan bentuk dan warna.
11. Anak mulai membangun dengan balok dan guru mengawasi anak-anak
yang sedang bekerja atau ikut bermain sambil memberi motivasi jika
diperlukan.
12. Selesai membangun balok, anak-anak diperbolehkan mengambil boneka
orang, binatang, tanaman mainan, dan mobil-mobilan (asesoris) Guri
dapat menentukan dan membatasi jumlahnya (misalnya, ambil 2−3).
Apabila diperlukan, guru dapat menawarkan balok berwarna dengan
jumlah yang dibatasi.
13. Selesai membangun balok, dan asesorisnya, kemudian anak bermain
macro atau microplay.
14. Dalam kegiatan macro/microplay, anak menceritakan hasil karyanya dan

menghitung jumlah balok yang sudah digunakan.
15. Pendidik boleh mengingatkan anak-anak jika waktu bermain tinggal
5−10 menit lagi.
16. Selesai bermain balok, anak-anak mengembalikan balok tersebut sesuai
dengan tempatnya.
17. Pendidik bersama anak berdiskusi tentang apa yang telah dilakukan.
18. Pendidik bercerita kepada anak (sebaiknya cerita disesuaikan dengan
tema)
19. Anak mulai diperbolehkan bermain berbagai jenis permainan (lego, buku
cerita).
20. Pendidik memberitahukan kepada anak bahwa waktu bermain sudah
habis.
L A TIH A N

1) Buatlah program bermain balok di sentra balok yang lengkap dan
sistematis!
2) Diskusikan dengan teman, aspek perkembangan apa saja yang dapat
dikembangkan di sentra balok dan bagaimana cara mengembangkannya!
1) Untuk membuat program bermain balok yang lengkap dan sistematis,

ikutilah langkah-langkah berikut:
a) Tentukan dan tuliskan tema.
b) Tentukan dan tuliskan tujuan kegiatan.
c) Tuliskan jumlah anak yang akan terlibat.
d) Tentukan dan tuliskan lama waktu bermain.
e) Identifikasi dan tuliskan bahan-bahan (buku, gambar, model) yang
diperlukan untuk memberikan pijakan bermain balok.
f) Ide ukuran balok yang diperlukan dan akan diberikan kepada anak.
g) Identifikasi dan tuliskan langkah-langkah bermain balok.
h) Tentukan kegiatan lanjutan bermain balok (bercerita, bermain

peran).
2) Pada prinsipnya semua aspek perkembangan dapat dikembangkan di
sentra balok. Misalnya untuk mengembangkan sosial-emosional anak,
kita dapat meminta mereka bermain bersama (2 atau 3 anak) membentuk
sebuah bangunan. Pikirkanlah cara-cara lainnya, identifikasi dan tuliskan
jumlah, bentuk, dan ukuran.
RA NGK UMA N
Bermain balok merupakan hal yang sangat penting bagi

pengembangan aspek-aspek perkembangan anak. Selain itu, melalui
bermain balok anak dapat mengekspresikan imajinasinya yang bersifat
abstrak menjadi sesuatu yang konkret dan mendapatkan pemahaman
konsep-konsep penting dalam pemecahan masalah, matematika, dan
sebagainya. Ruang, bahan-bahan, serta penyimpanan balok perlu diatur
sedemikian rupa sehingga mengesankan bahwa bermain balok
merupakan hal yang penting. Selain itu juga akan memudahkan anak
bermain serta memudahkan guru mengontrol, membantu, dan
mendorong anak bermain. Bermain balok juga mempunyai tahap-tahap
perkembangan yang dapat digunakan oleh guru atau pendidik anak usia
dini untuk menilai sejauh mana tingkat perkembangan anak dan
bagaimana mendorong anak mencapai tahapan yang lebih tinggi. Anak
memerlukan balok yang cukup dan memadai dari segi bentuk, ukuran,
dan jumlahnya. Untuk meningkatkan imajinasi anak dalam bermain
balok, sebelumnya kita dapat memberikan pijakan dengan berbagai cara.
Pada saat bermain balok kita dapat membantu anak dengan bertanya dan
bercakap-cakap tentang apa yang sedang dibangunnya. Setelah bermain
balok selesai, kita dapat meminta anak membereskan balok dengan cara-
cara yang membuat anak mau melakukannya.
TES FORMATIF 1
1) Balok berukuran besar dan berongga sehingga mudah di bawa dan

dipindahkan anak-anak, disebut….
A. Hollow Block
B. Unit Block
C. Bristle Block
D. Lego
2) Pengembangan kognitif anak melalui bermain balok antara lain meliputi

pengembangan....
A. koordinasi tangan dan mata
B. keterampilan berkomunikasi
C. penguasaan konsep-konsep matematik
D. keterampilan berhubungan dengan teman sebaya
3) Berikut adalah tujuan dari penggunaan alas dalam bermain balok

kecuali....
A. memberitahu anak bahwa bermain balok merupakan hal penting
B. memberitahu anak wilayah bermainnya
C. mencegah anak memasuki wilayah bermain temannya
D. mencegah tertabraknya bangunan yang dibuat anak karena lalu-
lalang anak dan guru
4) Agar balok satuan (unit block) tidak terlihat sama dari depan, cara yang
tepat meletakkannya adalah diletakkan ….
A. menurut lebarnya
B. menurut panjangnya
C. bertumpuk
D. berbanjar
5) Untuk mendorong anak mengembangkan permainan baloknya menjadi

bermain dramatis, diperlukan....
A. pijakan sebelum bermain balok
B. balok berongga dan balok satuan
C. lego dan balok bristle
D. kelengkapan dan asesoris balok
6) Ciri khas anak dua tahun, pada saat ia diberi balok maka yang
dilakukannya adalah….
A. menyusun balok ke samping dan ke atas
B. membawanya ke sana ke mari
C. meletakkan dua balok dan menghubungkan keduanya dengan balok
ketiga
D. membentuk pagar tertutup
7) Untuk membangkitkan imajinasi anak, sebelum bermain balok kita dapat

memberikan....
A. berbagai ukuran balok
B. kelengkapan balok
C. asesoris balok
D. pijakan
8) Membacakan cerita sebelum permainan balok dimulai termasuk dalam

upaya....
A. membuat anak berani
B. membangkitkan imajinasi anak
C. memberi hiburan kepada anak
D. mengakrabkan anak
9) Untuk membantu anak memperluas ide-idenya pada saat bermain balok,

yang dapat dilakukan pendidik adalah....
A. bertanya dan memberi saran
B. menambah jumlah balok
C. memberi contoh cara bermain balok
D. mengajak anak melihat-lihat pekerjaan temannya
10) Pada saat anak menyusun balok dari yang kecil hingga yang besar maka
sesungguhnya ia sedang mempelajari konsep....
A. perbandingan ukuran
B. lebih kurang
C. persamaan dan perbedaan
D. seriasi/serial


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Sentra Seni
S entra seni atau pusat kegiatan seni merupakan tempat untuk

menumbuhkembangkan kreativitas, imajinasi, inisiatif, dan rasa
keindahan anak. Sentra seni harus membawa suasana yang riang gembira
bagi anak karena dalam suasana gembira anak akan dapat berkreasi dan
mengekspresikan diri sebebas-bebasnya. Agar hal ini terjadi anak harus
diberi kesempatan dan kebebasan melakukan kegiatan-kegiatan yang
menurut mereka ingin mereka lakukan. Peran pendidik dalam hal ini hanya
mengarahkan saja agar apa yang dilakukan anak benar-benar terarah dan
dapat mencapai tahapan tertentu dalam perkembangannya.
Sesungguhnya anak-anak merupakan makhluk yang mengagumkan.
Apabila diberi kesempatan dan fasilitas yang memadai untuk berekspresi
maka mereka akan menjelajah berbagai peralatan dan bahan yang disediakan,
melakukan percobaan-percobaan yang menakjubkan dan menguji ide-ide
kreatif mereka. Pada akhirnya anak akan membuat berbagai penemuan-
penemuan yang berguna sebagai dasar pengetahuan mereka selanjutnya.
Torrance dalam bukunya Developing Creative Thinking Through School
Experience mendefinisikan kreatif sebagai sebuah proses pembentukan ide-
ide atau hipotesis-hipotesis, pengujiannya, dan pengkomunikasian hasil-
hasilnya. Hal ini pula yang seharusnya terjadi di sentra seni. Anak-anak
bebas menguji ide-ide mereka dan bebas mengkomunikasikannya kepada
guru mereka.
Di sentra seni, program pendidikan seni yang dapat mengarahkan anak
pada kegiatan-kegiatan seni yang berkualitas akan menciptakan pengalaman-
pengalaman berharga bagi anak. Pengalaman-pengalaman ini akan
menumbuhkan rasa percaya diri dan sikap yang positif bagi anak. Rasa
percaya diri dan sikap positif ini sangat penting artinya bagi perkembangan
anak dalam mencapai tahap yang optimal. Meskipun mungkin apa yang
dihasilkan anak tidak mempunyai arti bagi orang dewasa, namun dalam
rangka menghormati perasaan setiap anak, hasil karya mereka ini harus
dihargai dan kita jadikan sebagai sarana untuk menumbuhkan rasa percaya
diri mereka.
Dalam modul ini pembahasan sentra seni lebih difokuskan pada kegiatan
menggambar, melukis, melukis dengan jari, dan menggunting. Kegiatan-
kegiatan ini merupakan dasar bagi keterampilan menulis anak, sedangkan

kegiatan-kegiatan seni lainnya telah banyak dibahas dalam mata kuliah
Metode Pengembangan Seni (PAUD 4206).
B. MENGATUR LINGKUNGAN BELAJAR
Pengaturan sentra seni memiliki pengaruh terhadap kenyamanan anak

bekerja dan perilaku anak khususnya dalam keberanian mengekspresikan diri
dan tanggung jawab terhadap pekerjaannya termasuk menjaga kerapian
seusai bekerja dengan cara merapikan peralatan dan bahan yang digunakan
untuk menghasilkan suatu karya.
1. Mengatur Ruang dan Peralatan

Sentra seni hendaknya memiliki ruang yang cukup luas bagi anak untuk
bekerja. Dalam menggambar atau melukis, setiap anak membutuhkan ruang
yang cukup untuk meletakkan peralatan menggambar atau melukisnya dan
ruang untuk menggerakkan tangan serta anggota tubuhnya. Apabila ruangan
pada sentra ini sangat terbatas sehingga anak harus duduk berdekatan dan
bersentuhan satu sama lain maka konsentrasi anak dalam bekerja akan
terganggu dan mungkin gambarnya akan rusak karena temannya menyenggol
tangannya saat ia menggambar atau melukis.
Kegiatan melukis dengan
jari (finger painting)
sebaiknya dilakukan di luar
ruangan, di halaman terbuka
atau di aula yang cukup luas.
Kegiatan seni ini
membutuhkan bahan pewarna
cair yang akan digunakan
anak untuk melukis dengan
jarinya di atas sebuah kertas
atau karton. Saat anak
mengambil cairan pewarna,
Gambar 11.8.
cairan tersebut mudah jatuh ke
Contoh Sudut/Sentra Seni
lantai dan tentunya akan
mengotori lantai di bawahnya. Meskipun pewarna cair ini dapat larut oleh
air, namun apabila dilakukan di ruang kelas, akan membuat kelas nampak
kotor dan berantakan. Hal ini akan mengganggu anak lain dalam melakukan
kegiatan lainnya. Sewaktu anak melukis dengan jarinya, hendaknya guru

meletakkan koran bekas di bawah tempat pewarna cair. Selain untuk
menjaga latai tetap bersih, usaha ini juga merupakan contoh bagi anak
tentang menjaga kebersihan saat bekerja.
Demikian juga pada kegiatan
menggunting, anak membutuhkan
ruang yang cukup untuk bergerak.
Menggunting bagi anak mem-
butuhkan konsentrasi dan tenaga
yang cukup besar. Apabila pada saat
menggunting ia harus berdesakan
dengan temannya maka konsentrasi
anak akan terganggu dan tenaganya
otomatis tidak akan tersalur dengan
benar.
Peralatan dan bahan yang Gambar 11.9.
Kegiatan Finger Painting
dibutuhkan untuk melakukan kegia-
tan menggambar dan melukis tidak-
lah banyak dan sulit dicari. Kita cukup menyediakan peralatan menulis dan
mewarnai, seperti pensil, penghapus, krayon, cat warna dan perlengkapannya
(kuas, piring tempat warna), dan tentunya kertas gambar. Kita juga dapat
menambah peralatan menggambar dengan menyediakan spidol warna dan
pensil warna.
Sementara itu, untuk melukis dengan jari, kita perlu menyediakan
pewarna cair yang terbuat dari tepung kanji yang dicampur dengan pewarna
makanan. Bahan ini bisa kita buat sendiri. Kita juga perlu menyiapkan wadah
tempat pewarna (baskom) yang cukup besar agar tangan seorang anak bisa
masuk di dalamnya. Selain itu, tentunya perlu kita sediakan pula kertas
gambar atau karton manila berwarna putih. Jangan lupa menyediakan
celemek untuk menjaga baju mereka agar tidak terkena pewarna serta air
bersih dan lap untuk membersihkan tangan mereka selesai menggambar.
Akan lebih baik jika kita dapat menyediakan stand untuk tempat berdirinya
kertas gambar sehingga anak akan lebih mudah menggambar. Jika stand
tidak ada maka anak dapat menggambar di atas meja sambil duduk.
Untuk kegiatan menggunting kita harus menyediakan gunting yang
sesuai dengan anak, yaitu tidak terlalu besar, tidak terlalu kecil, dan tidak
terlalu tajam. Untuk anak yang lebih kecil kita bisa memberikan gunting
plastik yang cukup ketajamannya untuk ia gunakan. Selain itu, kita perlu
mempertimbangkan kertas atau gambar yang akan digunting yaitu seberapa
ketebalannya dan tingkat kesulitannya untuk setiap tahap perkembangan.
Kegiatan menggunting ini biasanya diikuti dengan kegiatan menempel hasil
guntingan pada kertas polos atau pada karton manila. Berilah anak berbagai
contoh cara menempelkan gambar, namun setelah itu biarkan ia
melakukannya sendiri dan jangan diberi pertolongan apabila ia tidak
membutuhkannya.
C. MENGAMATI DAN MEMPROMOSIKAN BELAJAR ANAK
Kita tentu sering melihat coretan-coretan anak di dinding rumah. Hal ini
menandakan bahwa anak sudah mulai ingin mengekspresikan dirinya.
Ekspresi anak pertama kali akan terlihat seperti coretan-coretan tak
bermakna. Biasanya yang melakukan ini adalah anak berusia 2−3 tahun.
Sesungguhnya pengalaman pertama menggambar ini merupakan tahapan
yang sangat penting bagi perkembangan menggambar anak yaitu semacam
pengalaman sensor gerak. Kemudian pada saat berusia lebih tinggi, yaitu
4 tahun atau ada juga yang diawali dari usia 2 tahun, anak mulai menggambar
sesuatu yang dapat dilihat bentuknya seperti lingkaran, segi empat atau segi
tiga yang belum sempurna. Pada usia 4−5 tahun kadang-kadang anak
membuat wajah dengan menggambar tiga lingkaran dalam sebuah lingkaran
besar. Hal ini kadang-kadang terjadi dengan tidak sengaja. Selanjutnya,
apabila anak terus berlatih maka ia akan dapat menggambar manusia serta
bentuk-bentuk yang ia inginkan dan dengan menggunakan imajinasinya ia
dapat bercerita tentang gambarnya. Pendidik KB/TPA perlu menyimpan
dokumen gambar anak ini menjadi satu portofolio agar dapat melihat
perkembangan menggambar anak.
Gambar 11.10.
Kegiatan Menggambar Anak sebagai Salah Satu Kegiatan Seni
Kita dapat menemukan perkembangan anak dalam membuat karya seni,

yaitu sebagai berikut.
1. Anak Usia Tiga Tahun

a. Pada usia ini anak mulai menghubungkan garis dan bentuk-bentuk
dengan benda-benda nyata.
b. Terjadi perubahan dari hanya mencorat-coret ke menggambar.
c. Karya seni dihasilkan dari hasil interaksi anak dengan benda nyata dan
anak lebih menggunakan gerakan-gerakan daripada penglihatan.
d. Komposisi atau tata letaknya merupakan hasil refleks motorik (belum
menggunakan rasa) dan tampaknya anak tidak mengharapkan komentar
orang dewasa atas karyanya tersebut.
e. Ukuran-ukuran pada hasil karyanya merupakan hasil pekerjaan motorik
semata (belum berdasarkan kemampuan mengukur). Ia mungkin
melebihkan ukuran suatu benda yang dianggap penting olehnya.
f. Pemilihan warna ditentukan oleh anak sendiri dan dipengaruhi oleh
ketersediaan warna-warna yang dapat digunakannya dan dipengaruhi
juga oleh tingkat ekspresi atau persepsinya terhadap gambar yang
dibuatnya.
2. Anak Usia Empat Tahun

a. Anak usia empat tahun telah menyadari bahwa garis-garis dan berbagai
bentuk bisa mewakili orang, binatang, dan berbagai benda.
b. Anak mulai menceritakan dengan kata-kata apa yang mereka buat.
Dalam tahap ini anak harus terus didorong agar melakukan hal yang
demikian. Kegiatan menceritakan gambarnya ini akan memperkuat
kesadaran anak bahwa bentuk-bentuk visual (gambarnya) berhubungan
dengan pengalaman hidup.
c. Anak mulai merumuskan ide-ide yang akan diungkapkan sebelum
mereka mulai bekerja. Hal ini tidak terjadi dengan seketika tetapi
merupakan bagian dari proses belajar secara bertahap. Mereka sadar
akan kebutuhan untuk selalu menemukan cara-cara visual sebagai cara
untuk mengkomunikasikan apa yang sedang mereka pikirkan. Usaha ini
menjadi lebih jelas pada usia lima tahun. Tahap “ekspresi awal” dalam
perkembangan anak, telah dimulai.
d. Perkembangan matanya masih belum sempurna dan anak-anak pada usia
ini memiliki kecenderungan untuk selalu melihat jarak jauh. Bekerja
secara detail dengan jarak yang relatif dekat terkadang menjadi sulit dan
menimbulkan kelelahan mata.
e. Anak lebih menyadari adanya ukuran dan hubungan warna. Anak
biasanya senang bila gambar pemandangan yang ditempatkannya
berdasarkan penilaiannya sendiri, dianggap cocok oleh orang dewasa.
f. Anak juga sudah menyadari pentingnya bekerja berkelompok dalam
membuat karya seni. Kemampuan dasar dalam mendengar, berbagi
bahan, bergaul dalam kelompok dan bertanggung jawab atas bahan-
bahan (mengumpulkan serta menyimpannya) sudah mulai dimengerti
anak.
3. Anak Usia Lima Tahun

a. Anak pada usia ini menemukan bahwa beragam media seni
memungkinkan mereka menciptakan wajah dan benda. Ia menikmati
penemuan ini. Rentang ketertarikannya terus tumbuh dan anak mau
bekerja lebih lama lagi dalam satu proyek.
b. Anak mulai lebih sering mewarnai gambar benda atau gambar wajah dan
cerita anak tentang apa yang dibuatnya menjadi lebih panjang.
Kemampuan menggambarnya yang terus meningkat membuat mereka
menjadi lebih percaya diri.
c. Hasil karya tiga dimensi yang dihasilkan anak mencerminkan

kemampuan yang terus berkembang. Kemampuan ini berhubungan erat
dengan perkembangan kekuatan fisik dan kendali motoriknya.
d. Anak yang mulai mendekati usia lima atau enam tahun mulai
menunjukkan kebiasaan menggunakan tangan yang kanan atau tangan
yang kiri.
e. Pemilihan warnanya sekarang menjadi lebih jelas dan ia melakukannya
dengan sengaja. Anak ingin memuaskan orang dewasa dengan cara
menggunakan warna yang sesuai (misalnya langit berwarna biru,
rerumputan berwarna hijau).
f. Anak pada usia dini menjadi lebih tertarik untuk mengulang-ulang
gambar. Mungkin ia sedang berusaha menguasai suatu kemampuan dan
akan terus berlatih. Anak akan pindah ke gambar-gambar yang baru,
begitu ia merasa bosan mengulang gambar yang sama dan ketika ia
melihat gambar lain yang ingin ia kuasai.
g. Mereka juga senang mempelajari kata-kata yang bisa membantu mereka
mengekspresikan ide-ide visualnya lebih tepat, contohnya, gunting, lem,
cat, kuas, menggosok, menggulung.
Dalam upaya mendorong anak agar mau menggambar, pendidik

hendaknya lebih banyak menjadi fasilitator dan bukan orang dewasa yang
harus selalu ditiru anak. Jika pendidik memaksa anak untuk meniru
gambarnya maka anak akan kehilangan kreativitasnya. Bahkan anak yang
perkembangan motoriknya belum sampai pada tahap itu, akan merasa frustasi
karena merasa tidak bisa melakukannya. Hal yang dapat dilakukan pendidik
hanya memperlihatkan gambar-gambar
yang sesuai dengan tahap perkembangan
anaknya.
Kegiatan lain dalam sentra seni
adalah menggunting. Kegiatan ini melatih
motorik halus anak sebagai dasar bagi
keterampilan menulis.
Gambar 11.11.
Kegiatan Menggunting Baik untuk
Melatih Motorik Halus Anak
Dalam Dokumen Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini (2006) yang

berjudul ”Pedoman Penerapan Pendekatan “Beyond Centers and Circles
Time (BCCT) (Pendekatan Sentra dan Saat Lingkaran)” dalam Pendidikan
Anak Usia Dini, halaman 65–70 dapat kita temukan tahapan perkembangan
menggunting anak, yaitu:
1. menggunting sekitar pinggiran kertas;
2. menggunting dengan sepenuh bukaan gunting;
3. membuka dan menggunting terus menerus sepanjang kertas;
4. menggunting di antara dua garis lurus;
5. menggunting bentuk tetap tidak pada garis;
6. menggunting pada garis tebal dengan terkendali; dan
7. menggunting bermacam-macam bentuk.
Silakan pelajari lagi Modul 9 tentang tahap-tahap perkembangan

menggunting tersebut.
Pada dokumen tersebut disebutkan pula bahwa untuk mendorong
kemampuan anak menggunting, sesungguhnya sejak bayi, anak harus sudah
mulai dilatih fisik dan motoriknya. Misalnya, dengan cara memungut benda-
benda kecil dengan penjepit, main jari menggunakan jari-jari untuk menulis
(ibu jari, telunjuk, dan jari tengah). Anak juga harus diberi pengalaman awal
menggunting lainnya untuk memperkuat koordinasi tangan dan genggaman
penjepit, yaitu kegiatan meremas kertas, merobek kertas dengan sepenuh
tangan, dan merobek kertas dengan jari. Kegiatan ini harus dilanjutkan
hingga usia dini.
D. HUBUNGAN ANTARA MEMBUAT KARYA SENI DENGAN

PERKEMBANGAN LAINNYA
Kegiatan pengembangan seni merupakan kegiatan yang sangat penting

dalam perkembangan anak. Kegiatan seni berkontribusi ke semua daerah
perkembangan anak.
Pada perkembangan sosial-emosional, kegiatan seni memungkinkan
anak berkomunikasi tanpa menggunakan kata-kata, yaitu melalui hasil
karyanya. Membuat karya seni merupakan sarana bagi anak untuk
mengekspresikan perasaan dan melepaskan tekanan-tekanan emosionalnya.
Membuat karya seni mengasah perasaan anak menjadi lebih halus sehingga
timbul sifat welas asih terhadap sesama.
Pada perkembangan fisik, kegiatan seni mengembangkan kemampuan

anak dalam mengendalikan motorik halusnya. Kegiatan ini juga dapat
melatih penglihatan anak sehingga mempunyai kemampuan diskriminasi
(membedakan) visual dengan lebih detail. Pembuatan karya seni melatih
koordinasi antara mata dan tangan anak sehingga menjadi lebih akurat.
Pada perkembangan kognitif, kegiatan seni mengajak anak mempelajari
sebab akibat dan bagaimana segala sesuatu bisa terjadi. Melalui pembuatan
karya seni, anak belajar tentang warna dan garis, bentuk, dan tekstur.
Pada pengembangan bahasa, kegiatan seni dapat menambah kosa kata
anak dan anak belajar mengungkapkan perasaannya melalui karya seni yang
diciptakannya. Penulisan nama anak oleh yang bersangkutan pada hasil
karyanya, akan memperkenalkan anak kepada bentuk tulisan pertama.
Demikianlah gambaran umum kontribusi kegiatan seni pada aspek-aspek
perkembangan anak lainnya. Oleh karena itu, kegiatan seni di sentra seni
harus benar-benar diupayakan dengan program yang berkualitas tinggi, yaitu
program yang dapat mengarahkan dan membantu anak dalam mencapai
tahapan-tahapan perkembangannya.
E. CONTOH LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN DALAM

SENTRA SENI
Sebagai contoh, langkah-langkah kegiatan dalam sentra seni, dapat kita

lihat pada salah satu sentra yang dikembangkan oleh Kelompok Bermain
Istiqlal yaitu Sudut Kebudayaan Karunia Allah. Langkah-langkahnya adalah
sebagai berikut.
1. Pendidik menyiapkan alat dan bahan yang akan digunakan anak.
2. Anak datang dengan mengucapkan salam dan guru mempersilakan
duduk di karpet.
3. Pendidik menanyakan keadaan anak, mengabsen, dan bersama anak
menghitung jumlah yang hadir.
4. Pendidik membahas tema dan aturan bermain di sudut kebudayaan
karunia Allah.
5. Pendidik memberi penjelasan dan pengarahan tentang apa yang akan
dibuat oleh anak.
6. Anak mengucapkan basmallah sebelum bekerja.
7. Pendidik membagikan tugas kepada anak.
8. Anak mulai bekerja sesuai kemampuannya, pendidik hanya mengawasi

dan memotivasi kepada anak.
9. Anak bekerja sendiri tanpa bantuan pendidik sehingga hasilnya dapat
dilihat sesuai perkembangan anak itu sendiri. Kecuali anak usia 3 tahun,
guru yang membuat pola dan anak bekerja sendiri menempel dan
mewarnai. Pendidik hanya mengawasi.
10. Pendidik menuliskan nama, tanggal dan maksud gambar/hasil karya
yang diceritakan anak. Bila anak sudah bisa menulis, boleh menulis
sendiri.
11. Anak mengumpulkan hasil karya, dan pendidik memasang/menempel
pada tempat yang telah disediakan.
12. Anak mengucapkan hamdallah sebagai tanda syukur kepada Allah yang
telah memberikan kepandaian.
13. Anak siap melakukan kegiatan selanjutnya.
L A TIH A N

1) Buatlah program kegiatan seni di sentra seni yang lengkap dan
sistematis!
2) Diskusikan dengan teman sejawat Anda, aspek perkembangan apa saja
yang dapat dikembangkan di sentra seni dan bagaimana cara
mengembangkannya?
1) Untuk membuat program kegiatan seni yang lengkap dan sistematis,

langkah-langkah berikut dapat diikuti.
a) Tentukan dan tuliskan tema.
b) Tentukan dan tuliskan tujuan kegiatan.
c) Tuliskan jumlah anak yang akan terlibat.
d) Tentukan dan tuliskan lama waktu bermain.
e) Identifikasi dan tuliskan bahan-bahan yang diperlukan anak untuk
menghasilkan karya seni.
f) Identifikasi dan tuliskan langkah-langkah kegiatan seni.

g) Tentukan kegiatan lanjutan kegiatan seni (bercerita, apresiasi seni).
2) Pada prinsipnya semua aspek perkembangan dapat dikembangkan di
sentra seni. Misalnya, untuk mengembangkan sosial-emosional anak,
kita dapat meminta mereka bermain bersama (2 atau 3 anak) membuat
sebuah karya seni (mewarnai bersama, menggunting dan menempel
bersama, dan sebagainya). Pikirkanlah cara-cara lainnya.
RA NGK UMA N
Kegiatan seni merupakan hal yang sangat penting bagi

pengembangan keterampilan seni anak. Kegiatan seni juga memberi
sumbangan pada pengembangan aspek-aspek perkembangan anak
lainnya. Melalui kegiatan seni di sentra seni anak dapat dengan bebas
mengekspresikan imajinasinya dan menceritakan kepada guru apa yang
telah dikerjakannya. Ruang, bahan-bahan, dan peralatan yang
dibutuhkan anak hendaknya dapat dipenuhi dalam melakukan kegiatan
seni agar anak dapat dengan bebas berkreasi dan berinisiatif membuat
suatu karya seni. Pembuatan karya seni juga mempunyai tahap-tahap
perkembangan yang dapat digunakan oleh guru atau pendidik anak usia
dini untuk menilai sejauh mana tingkat perkembangan anak dan
bagaimana mendorong anak mencapai tahapan yang lebih tinggi. Pada
saat kita mengembangkan keterampilan seni anak, kita dapat
mengembangkan aspek-aspek lainnya dalam perkembangan anak.
TES FORMATIF 2
1) Hal yang perlu diupayakan dalam sentra seni adalah suasana….

A. serius
B. riang gembira
C. aman dan tenteram
D. tenang tanpa suara
2) Kebebasan anak dalam berkreasi di sentra seni harus didukung oleh ....
A. peralatan dan bahan yang memadai
B. peralatan yang mahal dan berkualitas tinggi
C. contoh guru yang harus diikuti anak

D. ruangan yang tenang, nyaman, dan bersih
3) Kegiatan seni yang sering dilakukan di luar ruangan kelas adalah....

A. menggambar bebas
B. mewarnai gambar
C. melukis dengan jari
D. menggunting dan menempel
4) Untuk membuat cat (pewarna) dalam finger painting diperlukan

tepung….
A. terigu dan pewarna kain
B. terigu dan pewarna makanan
C. kanji dan pewarna kain
D. kanji dan pewarna makanan
5) Kesadaran anak bahwa garis-garis dan berbagai bentuk bisa mewakili

orang, binatang, dan berbagai benda, umumnya terjadi setelah anak
mencapai usia....
A. 2−3 tahun
B. 2−4 tahun
C. 4−5 tahun
D. 6−7 tahun
6) Dalam upaya mendorong anak agar mau menggambar, pendidik

hendaknya….
A. menjadi panutan anak
B. membiarkan anak sebebas-bebasnya bekerja
C. memberikan perhatian khusus kepada anak tersebut
D. menjadi fasilitator
7) Tahapan menggunting anak pertama kali adalah....

A. menggunting di antara dua garis lurus
B. membuka dan menggunting terus menerus sepanjang kertas
C. menggunting dengan sepenuh bukaan gunting
D. menggunting sekitar pinggiran kertas
8) Perkembangan bahasa anak meningkat pada saat anak....

A. mengungkapkan perasaannya melalui lukisan
B. menggambar sesuatu yang mengandung cerita
C. menceritakan gambarnya kepada guru
D. menggambar orang yang sedang bercakap-cakap


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. Balok berukuran besar dan berongga disebut hollow block.
2) C. Penguasaan konsep matematik merupakan bagian dari
pengembangan kognitif.
3) A. Memberitahu anak bahwa bermain balok merupakan hal penting
Bukan tujuan dari penggunaan alas.
4) B. Balok ditumpuk menurut panjangnya agar tidak terlihat sama dari
depan.
5) D. Kelengkapan dan asesoris balok diperlukan untuk bermain drama.
6) B. Anak usia 2 tahun suka membawa balok ke sana kemari.
7) D. Sebelum bermain balok diperlukan pijakan.
8) B. Membacakan cerita sebelum bermain balok akan membangkitkan
imajinasi anak.
9) A. Bertanya dan memberikan saran dapat memperluas ide-ide anak saat
bermain balok.
10) D. Menyusun balok dari kecil ke besar merupakan konsep serial.
Tes Formatif 2
1) B. Suasana sentra seni harus riang gembira.
2) A. Peralatan dan bahan yang memadai akan mendukung kebebasan
anak dalam berkreasi.
3) C. Melukis dengan jari sering dilakukan di luar kelas.
4) D. Cat untuk finger painting dibuat dari tepung kanji dan pewarna
makanan.
5) C. Anak usia 4−5 tahun mulai mempelajari bahwa garis-garis dan
berbagai bentuk dapat mewakili orang atau benda.
6) D. Pendidik perlu menjadi fasilitator agar anak mau menggambar.
7) D. Menggunting sekitar pinggiran kertas merupakan tahapan
menggunting pertama.
8) C. Perkembangan bahasa anak meningkat saat anak menceritakan
gambarnya kepada pendidik.
Daftar Pustaka
Coughlin, et al. (1992) Menciptakan Kelas yang Berpusat pada Anak.

Terjemahan. Washington. DC: Children’s Resources International, Inc.
Depdiknas. (2006). Pedoman Penerapan Pendekatan Beyond Centers and

Circle Time (BCCT) (Pendekatan Sentra dan Lingkaran) dalam
Dodge, Diane Trister & Colker, Laura J. (1999). The Creative Curriculum for
Childhodd. 3th Edition. Washington: Teraching Strategies Inc.
TKI/RA Masjid Istiqlal. Buku Panduan Sistem Bermain sambil Belajar

Melalui 5 sudut Bermain Bebas Integrasi Pendidikan Agama. Hasil uji
coba selama 4 tahun dan sudah dilokakaryakan. Jakarta: TKI/RA Masjid
Istiqlal.
Modul 12
Penilaian Kegiatan di
Kelompok Bermain (KB) dan
Taman Penitipan Anak (TPA)
Sri Indah Pujiastuti, M.Pd.
PENDAHULUA N
H akikat kegiatan adalah suatu usaha yang dilakukan secara sadar untuk
mencapai tujuan tertentu. Untuk mewujudkan kegiatan diperlukan
seperangkat komponen yang dikondisikan untuk mencapai tujuan tersebut.
Komponen tersebut adalah tujuan/program, materi, metode, media, kegiatan
pengembangan, evaluasi (penilaian), guru, dan anak. Penilaian menjadi
sangat penting dalam kegiatan untuk melihat ketercapaian tujuan dan
menentukan tindak lanjutnya.
Penilaian diperlukan untuk mengukur kemampuan anak dan program
yang dilaksanakan. Penilaian kemampuan anak dilakukan untuk melihat
ketercapaian program kemampuan yang harus dicapai oleh anak pada tahap
usia tertentu. Program kemampuan disusun berdasarkan tahapan
perkembangan anak usia dini, khusus untuk anak KB dan TPA usia antara
0–6 tahun. Tahapan perkembangan ini akan menjadi tolak ukur ketercapaian
kemampuan anak. Jika anak tidak mencapai tahapan perkembangan pada
usianya maka anak tersebut mengalami keterlambatan, dan memerlukan
diagnosis lebih lanjut serta remedial teaching. Jika kemampuan anak sudah
mencapai tahapan perkembangannya maka anak tersebut dapat melanjutkan
pada kemampuan yang harus dicapai selanjutnya. Jika kemampuan anak
melebihi tahapan perkembangan pada usianya maka guru hendaknya
mendiagnosis kelebihannya dan menyiapkan bahan untuk memenuhi
kelebihannya tersebut.
Penilaian juga dilakukan untuk mengukur program kegiatan
pengembangan. Penilaian program kegiatan dilakukan pada awal, proses, dan
akhir kegiatan. Sebelum melakukan kegiatan, guru hendaknya membuat
perencanaan kegiatan yang di dalamnya memuat penilaian yang akan
dilakukan. Ketika proses kegiatan berlangsung, guru juga melakukan

penilaian dengan berbagai teknik untuk melihat perkembangan anak dan
kegiatannya. Setelah kegiatan berakhir, guru hendaknya melakukan penilaian
kembali untuk menganalisis perencanaan dan proses kegiatan. Setelah itu,
guru membuat rekapitulasi penilaian dan laporan perkembangan anak berikut
kegiatannya.
Oleh karena itu, pada modul ini akan dibahas tentang penilaian kegiatan
di KB dan TPA, yang meliputi (1) Pengertian penilaian kegiatan di KB dan
TPA; (2) Prinsip-prinsip penilaian kegiatan di KB dan TPA; (3) Bentuk-
bentuk penilaian di KB dan TPA; (4) Prosedur Penilaian kegiatan sesuai
dengan metode yang digunakan, yaitu circle time berdasarkan BCCT,
pembelajaran sentra di KB dan TPA.
Untuk mempermudah Anda mempelajari dan memahami isi modul ini
maka modul ini akan dibagi menjadi dua kegiatan belajar, yaitu sebagai
berikut.
Kegiatan Belajar 1 : tentang Penilaian Kegiatan di TPA dan KB.
Kegiatan Belajar 2 : tentang Prosedur Penilaian Kegiatan Sesuai dengan
Metode yang Digunakan, circle time Berdasarkan
BCCT, Pembelajaran Sentra di KB dan TPA.
Setelah mempelajari modul ini, Anda diharapkan dapat menerapkan

penilaian kegiatan di KB dan TPA, secara lebih khusus Anda diharapkan
dapat:
1. membedakan tentang pengertian penilaian dan pengukuran;
2. menjelaskan tentang penilaian kegiatan di KB dan TPA;
3. menjelaskan tentang prinsip-prinsip penilaian kegiatan di KB dan TPA;
4. menjelaskan tentang bentuk-bentuk penilaian kegiatan di KB dan TPA;
5. mengembangkan alat penilaian kegiatan di KB dan TPA;
6. membuat perencanaan penilaian kegiatan di KB dan TPA;
7. melaksanakan penilaian dan merangkum hasil penilaian kegiatan di KB
dan TPA;
8. melaporkan hasil penilaian kegiatan di KB dan TPA.
Selanjutnya, untuk mempermudah dan membantu Anda mempelajari dan

memahami isi modul berikut ini diberikan beberapa petunjuk, yaitu sebagai
berikut.
1. Bacalah isi pendahuluan modul ini dengan baik sehingga Anda

mengetahui isi modul ini, manfaat yang akan Anda peroleh serta
bagaimana cara mengkaji isi modul ini.
2. Bacalah modul ini secara keseluruhan secara sepintas.
baru bagi Anda. Carilah arti kata-kata tersebut dalam kamus.
4. Baca isi modul ini dengan cermat bagian per bagian.
6. Untuk menambah pemahaman Anda, saksikan VCD yang menyertai
buku materi pokok ini dan amati dengan cermat.
8. Manfaatkan kegiatan tutorial dengan menanyakan hal-hal yang belum
Anda pahami pada tutor.

Kegiatan Belajar 1
Penilaian kegiatan di KB dan TPA
P ada bagian pendahuluan disebutkan bahwa penilaian diperlukan untuk

mengukur kemampuan anak yang mencakup aspek kognitif, bahasa,
sosioemosional dan psikomotorik. Selain itu, penilaian juga mengukur
ketercapaian program kegiatan yang telah ditentukan mulai dari tujuan,
materi, metode, media, kegiatan pengembangan dan evaluasi. Penilaian
dilakukan sebelum, sesudah dan setelah kegiatan dilakukan. Pada Kegiatan
Belajar 1 ini akan dijelaskan mengenai penilaian kegiatan di kelompok
bermain dan tempat penitipan anak.
A. PENGERTIAN
Evaluasi berasal dari bahasa Inggris, yaitu Evaluation yang berarti

penilaian atau penafsiran. Evaluasi merupakan suatu proses penilaian yang
dilakukan oleh guru sebelum melakukan kegiatan sampai dengan setelah
selesai melakukan kegiatan. Evaluasi sebagai suatu proses penentuan sampai
seberapa jauh perubahan tingkah laku telah terjadi (Ralph Tyler, 1949). Hal
ini berarti bahwa evaluasi merupakan pengukuran terhadap perubahan yang
terjadi pada objek tertentu. Pengukuran ini dilakukan secara sistematis.
Evaluasi sebagai suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau
membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan atau program telah dicapai
(Gronlund, 1985).
Setelah melakukan pengukuran terhadap objek tertentu, barulah dapat
melakukan penilaian terhadap objek tersebut. Hal ini berarti evaluasi adalah
suatu tindakan atau suatu proses untuk menentukan nilai dari sesuatu (Edwin
Wandt & Gerald W Brown, 1977). Jika nilai tersebut menunjukkan kemajuan
dari perkembangan sebelumnya maka proses kegiatan telah berhasil
dilaksanakan dengan baik. Sebaliknya, apabila menunjukkan nilai yang
rendah maka proses kegiatan tidak berhasil dilaksanakan sesuai dengan
tujuan yang telah ditetapkan.
Nilai ini dapat dijadikan umpan balik untuk mengatasi atau menentukan
kemajuan atau kemunduran program selanjutnya. Evaluation is a form of
feedback and can take many form. It may be in the form of a standardized
test, a paper-and-pencils test, a teachers-made test, or simply an observation
(Laverne Warner & Judith Sower, 2004). Di dalam proses kegiatan tersebut
tidak hanya anak yang dinilai/diukur, tetapi juga tingkah laku guru/pendidik
dalam membimbing. Evaluation is a measure of how a teacher can teach, not
just what the children have learned (Cruickshan, Bainer, & Metcalf, 1999).
Semua evaluasi sebaiknya digunakan untuk mengarahkan dan membuat
keputusan tentang tujuan kegiatan pengembangan.
Dari beberapa pengertian tersebut evaluasi/penilaian merupakan kegiatan
yang terencana untuk mengetahui keadaan suatu objek dengan menggunakan
instrumen dan hasilnya dibandingkan dengan tolak ukur untuk memperoleh
kesimpulan. Evaluasi melibatkan kegiatan mengukur, membandingkan, dan
memberi skor/nilai pada suatu objek. Evaluasi dilakukan dari mulai
merencanakan kegiatan sampai dengan menentukan kembali tindak lanjut
kegiatan dari umpan balik yang diberikan. Jadi, evaluasi adalah proses yang
dilakukan secara sistematik, meliputi pengumpulan, penganalisisan,
penafsiran, pemberian keputusan tentang data atau informasi yang
dikumpulkan.
Kelompok Bermain dan Tempat Penitipan Anak merupakan lembaga
pendidikan yang diselenggarakan oleh masyarakat dan pemerintah dalam
jalur nonformal. Penilaian kegiatan di KB dan TPA merupakan proses
evaluasi yang dilakukan mulai dari merencanakan, melaksanakan dan menilai
kegiatan (input, proses, dan output). Dalam pendidikan lebih khususnya
kegiatan, unsur yang dinilai adalah kurikulum, program kegiatan, sumber
daya manusia, sarana prasarana, manajemen dan evaluasi. Tetapi dalam
penilaian di KB dan TPA ini dibatasi pada penilaian kegiatan belajar
mengajar dan asesmen perkembangan anak. Itulah hal yang hendaknya
diukur/dinilai dalam keberlangsungan kegiatan. Unsur-unsur tersebut saling
berkaitan satu sama lain. Jika salah satunya tidak terlaksana/tidak tersedia/
tidak berjalan dengan baik maka akan berpengaruh terhadap kemajuan
program yang telah ditentukan pada tujuan kegiatan. Oleh karena itu, semua
komponen diupayakan dapat memadai sehingga proses kegiatan dapat
dilaksanakan secara optimal sesuai dengan tujuan kegiatan.
B. PRINSIP-PRINSIP PENILAIAN DI KB DAN TPA
Prinsip-prinsip penilaian dalam kegiatan pengembangan di KB dan TPA

1. Keterpaduan
Keterpaduan berarti segala aspek yang dinilai harus merupakan satu
kesatuan utuh, tidak dapat dipisahkan satu sama lain karena saling berkaitan,
misalnya dalam kegiatan ada aspek tujuan, materi, metode, media, tidak bisa
hanya satu aspek saja yang dinilai, harus seluruhnya disatukan dan dikaitkan.
Begitu juga aspek perkembangan, ada fisik dan psikis (kognitif, bahasa,
sosioemosional dan psikomotorik) yang semuanya aspeknya saling berkaitan/
mendukung, misalnya ketika anak melakukan kegiatan menggambar maka
kemampuan anak dalam bahasa, kognitif, psikomotorik, dan sosio-
emosionalnya akan muncul bersamaan maka hal ini hendaknya dapat dinilai
secara terpadu.
2. Komprehensif
Komprehensif berarti menyeluruh, artinya penilaian harus mencakup
semua aspek perkembangan dan kegiatan, tidak ada yang tertinggal.
Berdasarkan prinsip keterpaduan, sudah pasti semua aspek yang dinilai baik
dari komponen kegiatan maupun aspek perkembangan anak, akan terlibat
aktif dalam penilaian.
3. Berkesinambungan
Berkesinambungan berarti terus menerus. Evaluasi harus dilakukan terus
menerus selama proses kegiatan berlangsung mulai dari perencanaan,
pelaksanaan sampai penilaian dalam waktu yang ditentukan, tidak bisa
terputus-putus di tengah jalan. Hal ini akan menentukan apa yang akan
diberikan untuk perkembangan dan kegiatan anak selanjutnya. Hal ini
berkaitan dengan input, proses, output, dan outcome penilaian.
4. Objektivitas
Objektif berarti anak atau segala sesuatu diberikan penilaian sesuai
dengan porsinya, apa adanya sesuai dengan kriteria penilaian. Dalam menilai
hendaknya sesuai dengan tolak ukur atau indikator yang harus dicapai pada
tujuan kegiatan, tidak melibatkan unsur subjektivitas/pribadi guru atau siapa
pun. Seandainya anak belum mencapai indikator atau tahapan perkembangan

sesuai dengan usianya maka anak belum berhasil mengalami kegiatan secara
optimal atau sebaliknya. Hal ini berarti memerlukan remedial teaching agar
kemampuannya optimal.
5. Relevansi
Relevansi, artinya sesuai dengan kondisi aktual saat ini. Aspek dan
indikator penilaian harus disesuaikan dengan kondisi kemajuan zaman. Ilmu
pengetahuan dan teknologi terus berkembang sehingga stimulasi
perkembangan atau kegiatan yang akan dilaksanakan hendaknya disesuaikan
dengan keadaan tersebut, misalnya sekarang ada komputer, dulu belum ada,
pengetahuan tentang komputer perlu diberitahukan kepada anak agar
wawasan anak bertambah atau lebih maju.
6. Keteraturan
Keteraturan berarti hal-hal yang akan dinilai hendaknya sesuai dengan
tahapan perkembangan anak dan tahapan kegiatan, tidak acak, misalnya anak
bayi memiliki tahapan perkembangan psikomotorik: tidur telentang,
membalik badan, mengangkat kepala, mengangkat badan, merangkak, duduk,
berdiri, merambat, berjalan. Ini hendaknya dapat diamati secara teratur agar
tidak kehilangan moment yang penting dalam pertumbuhan dan
perkembangan anak yang pesat. Begitu pula dalam kegiatan sebelum
melaksanakan kegiatan, hendaknya direncanakan dahulu hal-hal yang akan
dilakukan sehingga kegiatan dapat berjalan secara efektif dan efisien.
7. Valid
Valid, artinya sesuai dengan tahapan perkembangan anak atau sesuai
dengan pengetahuan yang disampaikan. Stimulasi perkembangan atau
kegiatan yang diberikan hendaknya sesuai dengan tahapan perkembangan
anak atau pengetahuannya, misalnya pada anak usia 3 tahun tahapan
perkembangan bahasa (menulis) adalah corat-coret tidak beraturan di kertas
atau media lain. Sebaiknya berikan anak kertas dan krayon untuk corat-coret,
tetapi jangan mengharapkan/menyuruh anak untuk menulis angka atau huruf
atau kalimat seperti yang dilakukan oleh anak usia 9 tahun, sudah pasti dia
tidak akan bisa karena tahapannya belum sampai di situ kecuali anak tersebut
bukan anak normal (kebutuhan khusus).
8. Mendidik
Mendidik artinya hasil penilaian dapat meningkatkan kemampuan anak
lebih baik lagi. Pendidikan sendiri berarti usaha yang dilakukan secara sadar
dan sengaja untuk meningkatkan pertumbuhan dan perkembangan anak
secara optimal. Jadi, arti mendidik adalah perbuatan yang dilakukan untuk
meningkatkan kemampuan anak, misalnya jika anak salah atau belum
maksimal melakukan sesuatu seperti berjalan di atas papan titian maka
pendidik hendaknya membantu anak dengan memegang tangan atau
tubuhnya agar anak tidak jatuh dan tetap termotivasi untuk belajar.
9. Berorientasi pada Perkembangan Anak

Berorientasi pada perkembangan anak artinya mengacu pada indikator
tahapan perkembangan/kemampuan anak sesuai dengan usianya.
Perkembangan sendiri memiliki arti perubahan yang terjadi pada fungsi-
fungsi tubuh secara kualitatif. Jadi, seperti juga pada prinsip objektivitas,
berorientasi pada perkembangan ini lebih menekankan pada kemampuan
anak yang dimunculkan, sedangkan objektivitas lebih menekankan pada cara
guru memandang indikator yang harus dicapai anak dalam tahapan
perkembangannya atau kegiatan.
10. Terbuka
Penilaian hendaknya bersifat terbuka artinya siapa pun boleh mengetahui
hasil perkembangan dan kegiatan untuk menindaklanjuti kekurangan dan
kelebihan penilaian. Penilaian hendaknya diketahui oleh semua komponen
sumber daya manusia yang berkaitan dengan kemajuan sekolah, misalnya
guru, kepala sekolah, staf ahli, orang tua, pengawas, pembantu sekolah, anak
lain. Dengan sifat keterbukaan maka semua orang diharapkan dapat
menerima anak atau siapa pun apa adanya sehingga dapat memberikan
contoh teladan yang baik. Hal ini akan memotivasi anak untuk belajar lebih
baik dan guru berlaku lebih baik lagi.
11. Bermakna
Bermakna artinya penilaian harus memiliki arti bagi anak/guru sehingga
penilaian tersebut dapat memotivasi anak/guru untuk meningkatkan dan
mengembangkan kemampuan dirinya menjadi lebih baik lagi. Tingkat
keberartian ini berbeda pada setiap anak/guru/lembaga bergantung pada cara
memandang keberhasilan perkembangan anak atau suatu program kegiatan.
Ada anak yang merasa senang ketika berhasil memasukkan air ke dalam
botol sampai penuh, tetapi ada anak lain senang ketika menumpahkan air
dalam botol ke wadah lainnya. Hal ini hendaknya dipandang apa adanya
kemampuan anak, ungkapan perasaan senang dengan tersenyum dan tertawa
tersebut menjadi tolak ukur kebermaknaan kegiatan.
C. BENTUK-BENTUK PENILAIAN DI KB DAN TPA
Bentuk-bentuk penilaian di KB dan TPA tergantung pada teknik evaluasi

yang digunakan, yaitu teknik tes atau teknik nontes. Untuk kelompok
bermain dan tempat penitipan anak lebih baik menggunakan teknik nontes.
Qualitative assessment evaluation of children’s progress that is reported
descriptively, quite often in the form of narrative report, as opposed to
quantitative assessment, which is number or letter grades and is reported in
the form of a report card (Margaret B Puckett & Deborah Diffily, 2004). Hal
ini dilakukan karena anak memiliki perkembangan yang pesat sehingga
mudah berubah dan memiliki tahapan perkembangan sesuai dengan usia anak
sehingga guru dapat mengevaluasi secara detail dan komprehensif sesuai
dengan data yang aktual. Berikut adalah teknik yang sering digunakan
lembaga pendidikan anak usia dini khususnya KB dan TPA untuk mengakses
dan mengevaluasi perkembangan anak dan kegiatan.
1. Teknik Observasi
a. Pengertian
Dalam literatur metodologi observasi mempunyai dua arti, yaitu
(1) observasi merupakan cara mengumpulkan data dengan pengamatan oleh
para peneliti seperti yang dilakukan oleh para antropolog, (2) merupakan
informasi atau data yang dikumpulkan atau data yang dikumpulkan dalam
penelitian. Menurut Ing Masijo evaluasi observasi adalah suatu teknik
pengamatan yang dilakukan secara langsung atau tidak langsung dan secara
teliti terhadap suatu gejala dalam situasi di suatu tempat. Menurut
Patmonodewo, observasi merupakan suatu cara untuk mendapatkan
keterangan tentang situasi dengan melihat atau mendengar apa yang terjadi,
kemudian semua dicatat dengan cermat. Metode teknik observasi adalah
suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara
sistematis dengan prosedur terstandar, peneliti atau guru dapat langsung

mengamati di lapangan.
Terdapat beberapa jenis observasi, antara lain berikut ini.
1) Observasi sistematis dan nonsistematis
Observasi sistematis adalah observasi yang dilakukan mempergunakan
pedoman observasi sebagai instrumen pengamatan, sedangkan observasi
nonsistematis adalah observasi yang dilakukan tanpa pedoman observasi.
2) Observasi partisipatif dan nonpartisipatif
Dalam observasi partisipatif pengamat terlibat langsung, sedangkan
nonpartisipatif pengamat hanya mengamati saja.
3) Observasi eksperimental
Adalah observasi yang dilakukan secara sistematis, tetapi tidak
partisipatif agar ia dapat mengatur unsur-unsur penting sehingga dapat
mencapai tujuan observasi.
b. Ciri-ciri
Ciri-ciri teknik observasi adalah sebagai berikut.
1) Observasi banyak digunakan baik dalam penelitian sejarah (historis),
deskriptif ataupun eksperimental karena dengan pengamatan
memungkinkan gejala-gejala penelitian/kegiatan dapat diamati dari
dekat.
2) Dapat dilaksanakan secara berdiri sendiri, atau dapat juga dilaksanakan
dengan menggunakan dua atau tiga cara sekaligus dalam suatu kegiatan
penelitian/kegiatan, apabila dipertimbangkan bahwa suatu cara kurang
memadai.
3) Menggunakan alat untuk observasi sistematis yang menggunakan
pedoman sebagai instrumen pengamatan. Pedoman observasi berisi
sebuah daftar jenis kegiatan yang mungkin timbul dan akan diamati
(jenis-jenis teknik observasi terlampir dalam prosedur penilaian
kegiatan).
c. Kaidah melakukan teknik observasi

Kaidah untuk melakukan teknik observasi adalah sebagai berikut.
1) Unit-unit tingkah laku yang akan diamati dirumuskan atau ditentukan
terlebih dahulu dan catatan-catatan yang dibuat hanyalah mengenai
aspek-aspek kegiatan yang telah ditentukan.
2) Dalam mengadakan observasi langsung kita tidak perlu menentukan

terlebih dahulu aspek-aspek atau kegiatan-kegiatan tingkah laku apa
yang akan diamati. Dalam hal ini pengamat dapat memperoleh data yang
luas dan bervariasi.
d. Langkah-langkah melakukan teknik observasi

Adapun langkah-langkah dalam membuat observasi adalah sebagai
berikut.
1) Menentukan tujuan atau aspek-aspek yang akan diobservasi.
2) Mempertimbangkan dan menetapkan objeknya.
3) Menetapkan lama waktunya.
4) Membuat instrumen pengamatan berupa pedoman observasi.
5) Sebelum digunakan pedoman observasi terlebih dulu diuji coba pada
calon-calon pengamat agar setiap aspek tingkah laku yang akan diamati
dapat dipahami.
e. Contoh penggunaan
Berikut ini dikemukakan contoh instrumen evaluasi berupa checklist
dalam rangka menilai kemampuan motorik halus anak, dalam suatu observasi
sistematis.
Contoh 1:
Aspek Perkembangan : Motorik Halus
Kegiatan : Membuat playdough
Kelompok/Usia : 3 tahun
Nama Anak : Mitha
Hari dan Tanggal : Rabu, 30 Januari 2008
Waktu : 08.00 – 08.30 WIB
Skala Penilaian
No Aspek yang Dinilai Kurang Cukup Baik Sangat Baik
(1) (2) (3) (4)
1 Persiapan alat-alat (bahan) √
2 Kombinasi bahan √
3 Kombinasi warna √
4 Cara mengerjakan √
5 Sikap waktu mengerjakan √
6 Ketepatan waktu √
mengerjakan
7 Kecekatan √
8 Hasil pekerjaan √
Keterangan: Mitha pada saat kegiatan terlihat sangat antusias dan gembira
Hasil penilaian dengan menggunakan instrumen tersebut di atas sifatnya

adalah individual. Setelah selesai, nilai-nilai individual itu dimasukkan ke
dalam daftar nilai yang sifatnya kolektif, seperti contoh 1 berikut ini:
Aspek Perkembangan : Keterampilan

Kegiatan : Membuat playdough
Kelompok/Usia : 3–4 tahun
Cawu/semester : II/Genap
Butir Item Jumlah

No. Nama Anak
1 2 3 4 5 6 7 8
1 Mitha 2 2 3 3 3 4 2 322
2 ..........................
3 ..........................
4 ..........................
5 ..........................
6 ..........................
7 ..........................
8 dan seterusnya
Keterangan: perhitungan dapat dilakukan dengan rumus validitas r product moment dan
reliabilitas alpha cronbach.
Dalam evaluasi hasil belajar di mana dipergunakan observasi

nonsistematis, yaitu observasi di mana observer atau evaluator dalam
melakukan pengamatan dan pencatatan tidak dibatasi oleh kerangka kerja
yang pasti maka kegiatan observasi di sini semata-mata hanya dibatasi oleh
tujuan dari observasi itu sendiri.
Contoh yang dikemukakan di sini misalnya adalah seorang guru
mengadakan observasi pada satu sentra, yaitu sentra Imtaq, guna mengetahui
dan selanjutnya menilai keaktifan anak-anaknya dalam menjalankan ibadah
shalat.
Contoh 2:
Instrumen observasi berupa running record, dalam rangka menilai sikap
anak dalam bermain di sentra Imtaq.
Nama Anak: Haris Pengamat: Irma

Usia: 4 tahun Waktu mulai: 10.00
Hari/Tanggal: Kamis, 5 Juni 2008 Waktu selesai: 10.30
Setting: Sentra Imtaq
Kegiatan: Komentar:
1. Takbirattul ihram
√
2. Ruku
3. Sujud
4. Duduk
5. Salam
2. Teknik Wawancara
a. Pengertian
Secara umum, wawancara adalah proses tanya jawab antara
pewawancara (interviewer) dengan orang yang diwawancarai (interviewee).
Menurut Denzim, wawancara adalah pertukaran percakapan dengan tatap
muka yang memungkinkan seseorang memperoleh informasi dari orang lain.
Menurut Benny dan Hughes, wawancara adalah suatu hubungan antara dua
orang yang keduanya berperilaku sebenarnya. Keduanya hanya berarti bila
terjalin timbal balik dengan yang mereka hadapi. Wawancara adalah suatu
cara/metode yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden
dengan jalan tanya jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena dalam
wawancara ini responden tidak diberikan kesempatan sama untuk
mengajukan pertanyaan. Pertanyaan hanya diajukan oleh subjek evaluasi.
Wawancara adalah sebuah pertemuan tatap muka antara dua atau lebih di
mana pewawancara mengajukan beberapa pertanyaan untuk memperoleh
informasi dari seorang responden atau lebih. Di samping itu pewawancara
juga dapat mengamati dan membuat kesan-kesan tentang para responden.
Wawancara adalah suatu proses tanya jawab sepihak antara pewawancara
(interviewer) dan yang diwawancarai (interviewee), yang dilaksanakan
sambil bertatap muka, baik secara langsung maupun tidak langsung dengan
maksud memperoleh jawaban tidak langsung dengan maksud memperoleh
jawaban dari interviewee. (Ign. Masidjo, 1995).
Adapun jenis-jenis wawancara adalah sebagai berikut.
1) Wawancara dengan pertanyaan berstruktur. Pertanyaan dan
kemungkinan jawaban telah disediakan oleh pewawancara.
2) Wawancara dengan pertanyaan tak berstruktur atau terbuka atau bebas.
Pertanyaan yang disediakan memberi kebebasan orang yang
diwawancara menjawab atau mengemukakan pendapatnya.
3) Wawancara dengan pertanyaan bentuk kombinasi. Pertanyaan yang
disediakan adalah gabungan dari pertanyaan berstruktur dengan tak
berstruktur.
b. Ciri-ciri
Sebuah wawancara biasanya memiliki ciri-ciri berikut ini.
1) Melibatkan dua orang atau lebih.
2) Merupakan pertemuan resmi atau setengah resmi.
3) Bertujuan tertentu yang sudah diketahui pihak yang terkait.
4) Menyangkut satu aturan yang harus diikuti.
5) Terdapat satu orang atau lebih sebagai pengendali (pewawancara), dan
yang lain sebagai responsif (yang diwawancarai).
6) Sudah direncanakan lebih dahulu meskipun tidak selalu.
7) Dilakukan di suatu tempat yang sudah direncanakan dan sudah
disepakati pihak yang terkait meskipun tidak selalu.
c. Kaidah melakukan teknik wawancara

Hal-hal yang harus diperhatikan dalam melakukan wawancara berikut
ini.
1) Pertanyaan berkaitan dengan masalah penelitian dan sasaran penelitian.
2) Butir pertanyaan jelas dan tidak menimbulkan tafsir majemuk

(ambiguitas) walau terkadang sengaja digunakan untuk memancing
kerangka pikir yang berbeda.
3) Hindari pertanyaan yang memuat lebih dari satu gagasan yang dapat
direaksi oleh responden.
4) Pertanyaan harus menggiring responden untuk memberikan alternatif
jawaban tertentu.
5) Hindari pertanyaan yang bersifat pribadi dan peka.
6) Hindari pertanyaan yang menuntut pengetahuan dan informasi yang
tidak dimiliki oleh responden.
7) Pertanyaan harus mempertimbangkan tersiratnya hal-hal yang dianggap
baik atau buruk oleh masyarakat.
8) Wawancara pada anak dilakukan sefleksibel mungkin, jangan sampai
anak merasa tegang dan tidak nyaman/dipaksakan.
d. Langkah-langkah melakukan teknik wawancara

hal yang perlu dilakukan ketika wawancara, yaitu sebagai berikut.
1) Pewawancara menyiapkan kebutuhan seperti (a) nama-nama yang harus
diwawancarai, (b) lembar pertanyaan, (c) alat perekam atau recorder,
(d) tempat yang tepat untuk mewawancarai.
2) Jika itu semua sudah disiapkan lalu pewawancara mulai dapat
mewawancarai responden.
3) Diawali dengan menyapa yang akan diwawancarai lalu menyebutkan
nama dan keperluan pewawancara, maksud mengapa pewawancara
mewawancarai responden serta jangan lupa menyebutkan instansi yang
mengirimkan pewawancara.
4) Beritahukan berapa lama waktu yang kira-kira diperlukan untuk
mewawancarai responden.
5) Mulai mewawancarai.
6) Pewawancara mewawancarai secara bertahap menggunakan pertanyaan-
pertanyaan yang telah disusun atau dibuat.
7) Setelah semua pertanyaan dijawab pewawancara dapat menyudahi atau
menyelesaikan wawancara tersebut.
e. Contoh penggunaan
Wawancara adalah salah satu bentuk penilaian nontes yang dapat
digunakan sebagai suatu cara untuk mendiagnosis anak yang mungkin
mengalami permasalahan dengan tingkah lakunya atau juga dapat

memperhatikan kebutuhan pendidikan anak dengan keberagaman
kemampuannya. Salah satu contoh dari wawancara tersebut yaitu ketika guru
harus melihat latar belakang anak yang akan didiagnosis. Ini dapat dilakukan
dengan mewawancarai orang tua, anak, guru sebelumnya dan melihat catatan.
Beberapa butir pertanyaan dalam wawancara pada guru sebelumnya:
1) Apakah anak sering tidak hadir?
2) Apakah anak sering pindah?
3) Bagaimana menurut ibu/bapak tentang anak ini?
4) Siapakah pendidik yang berhasil mengajar anak, dan strategi apa yang
mereka berikan agar anak berhasil?
5) Bagaimana perilaku anak sebelumnya? Apakah anak selalu diajarkan
dengan cara yang sama, menggunakan pendekatan dasar yang sama?
6) Bagaimana hasilnya?
7) Apakah anak pernah mengalami trauma emosional, luka fisik yang
serius?
C. TEKNIK DOKUMENTASI
1. Pengertian
Sebelum kita mengetahui pengertian dari dokumentasi, pertama kali
yang harus kita ketahui adalah definisi dari kata dokumen. Dokumen adalah
sesuatu yang tertulis atau yang tercatat yang dapat digunakan sebagai bukti
atau keterangan (seperti akte kelahiran, surat nikah, surat perjanjian) (kamus
ilmu bahasa Indonesia, W.J.S.Porwadarminta, PN. Balai Pustaka, Jakarta,
1976, hal. 234). Perkataan dokumen dan dokumentasi merupakan dua istilah
yang berbeda karena dokumen lebih menekankan pada bentuk bendanya
seperti surat, memo, buku, foto, poster, maket; sedangkan dokumentasi lebih
menitikberatkan pada pengelolaan atau pengurusan dokumentasi itu sendiri.
Sejumlah besar data yang telah tersedia adalah data verbal seperti yang
terdapat dalam surat-surat, catatan harian (journal), kenang-kenangan
(memories), laporan. Sifat istimewa dari data verbal ini adalah bahwa data itu
mengatasi ruang dan waktu sehingga membuka kemungkinan bagi peneliti
untuk memperoleh pengetahuan tentang gejala sosial yang telah musnah.
Kumpulan data verbal yang berbentuk tulisan ini disebut dokumen dalam arti
sempit.
Dokumen dalam arti luas juga meliputi monumen, artifact, foto, tape.
Dokumentasi itu berasal dari kata dalam bahasa Inggris “documentation”,
yang artinya dokumentasi adalah penghimpunan, pemberian keterangan
tentang sesuatu perihal yang terkandung dalam rekaman-rekaman yang
dicari, dikutip, disadur, dikarang dari perpustakaan, arsip, museum dan
tempat-tempat lain”. Menurut Nider, dokumentasi adalah tugas memberi
keterangan-keterangan yang disadarkan pada bahan-bahan yang ada di
perpustakaan sendiri, di dalam tugas mana pemberian literatur mengenai
pokok persoalan merupakan tugas utamanya. Menurut FID, dokumentasi
adalah pekerjaan mengumpul, menyusun dan menyebarkan dokumen dan
segala macam jenis dalam seluruh pangan aktivitas manusia. Dokumen ialah
setiap bahan tertulis ataupun film yang sering digunakan untuk keperluan
penelitian karena alasan-alasan yang dapat dipertanggungjawabkan sebagai
berikut (Guba & Lincoln, 1981).
a. Dokumen merupakan sumber yang stabil.
b. Berguna sebagai bukti untuk pengujian.
c. Sesuai untuk penelitian kualitatif karena sifatnya yang alamiah.
d. Tidak reaktif sehingga tidak sukar ditemukan dengan teknik kajian isi.
e. Hasil pengkajian isi akan membuka kesempatan untuk lebih memperluas
tubuh pengetahuan terhadap sesuatu yang diselidiki.
Dokumentasi itu dapat dibagi atas dokumen pribadi yang berisi catatan-
catatan yang sifatnya formal (Moleong, 1989). Evaluasi dokumentasi adalah
evaluasi mengenai kemajuan perkembangan atau keberhasilan belajar anak
tanpa menguji (teknik nontes) yang dapat dilengkapi atau diperkaya dengan
cara melakukan pemeriksaan terhadap dokumen-dokumen.
2. Ciri-ciri
Dokumentasi dapat digolongkan ke dalam dua kelompok besar, yaitu
sebagai berikut.
a. Kelompok berdasarkan ciri fisiknya
Mencakup tinggi, berat, tata letak, proses pembuatan, frekuensi waktu
dan sejenisnya.
b. Kelompok berdasarkan ciri intelektualnya
Menggunakan kriteria seperti tujuan dokumen, isi, subjek, jenis
kepengarangan, sumber, metode penyebaran, keaslian karya, rancangan.
Sifat dokumentasi dibagi menjadi seperti berikut.

a. Dokumen Tekstual
Menyajikan isi keseluruhan atau pada hakikatnya dalam bentuk teks
tertulis untuk kemudian dibaca oleh si pemakai. Dokumentasi tekstual
mencakup buku, majalah, media statistika, kartu, dokumen,
administratif, dokumen hukum, katalog, terbitan niaga, paten.
b. Dokumentasi Non-tekstual
Dokumentasi non-tekstual berisi teks tertulis, namun bagian paling
penting adalah informasi yang disajikan dalam bentuk lain. Informasi
yang disajikan itu dimaksudkan untuk dilihat, didengar, atau
dimanipulasikan. Dokumentasi non-tekstual terbagi atas:
1) Dokumentasi ikonik, berupa citra atau santir, peta, cetak biru, grat
atau grafik, diagram, poster, lukisan, foto dan slide.
2) Dokumentasi suara, berupa rekaman suara dan pita suara.
3) Dokumentasi audiovisual, merupakan gabungan antara citra dengan
suara termasuk di dalamnya adalah film, pertunjukkan, slide, pita
video, dan disk video.
4) Dokumentasi bersifat material, seperti objek, sampel, mock up,
karya artistik, monumen, buku braile dan mainan pengajaran.
c. Dokumentasi campuran
Dokumen campuran merupakan dokumen yang menggabungkan
dokumentasi tekstual dan non-tekstual menjadi satu dalam membahas
sebuah subjek, misalnya buku dan kaset (seperti buku pelajaran bahasa
Indonesia) atau mainan pendidikan (education kit).
3. Kaidah-kaidah dalam Teknik Dokumentasi

Perhatian ilmu-ilmu sosial terutama dipusatkan kepada pengumpulan
dokumen untuk digunakan secara komparatif sehingga dapat dihasilkan
generalisasi-generalisasi maka dari itu penilaian untuk seleksi dari berjenis-
jenis dokumen akan ditentukan oleh ukuran evaluasi nomotetis.
Pandangan nomotetis melampaui batas realitas historis yang konkret
dengan segala kekayaannya akan fakta yang mendetail dan bersegi banyak
untuk studi nomotetis maka bahan dokumen yang ada di Indonesia dapat
dibagi menjadi berikut ini.
a. Otobiografi.
b. Surat pribadi, catatan dan buku harian, memoris.
c. Surat kabar.
d. Dokumen pemerintah.
e. Cerita roman.
Di dalam menunda data informatif, pembuat dokumen biasanya

dipengaruhi oleh berikut ini.
a. Jauh atau dekatnya dari peristiwa, baik dalam arti ruang maupun waktu.
b. Keadaan fisik atau psikis dari si pembuat dokumen, umpamanya
mengenai daya ingatan atau daya pemusatan perhatiannya.
c. Kerangka cara berpikirnya yang sering mengarahkan perhatiannya hanya
ke satu jurusan tertentu dan lebih luas dari itu.
d. Kerangka referensi pada umumnya dalam lingkungan kultural tertentu
dari masa tertentu.
Penilaian Dokumentasi juga dapat dilihat dari berikut ini.

a. Kritik internal
Bahan dokumentasi yang dijadikan sumber data yang terbaik adalah
dokumen-dokumen yang otentik (asli). Untuk itu, perlu dilakukan
penilaian terhadap keaslian (kritik) semua bahan dokumentasi yang akan
digunakan. Kritik intern ini sangat penting artinya dalam studi
dokumenter karena akan mempengaruhi mutu hasil penelitian.
b. Kritik eksternal
Bahan dokumentasi sebagai sumber data yang terbaik adalah dokumen-
dokumen yang berhubungan langsung dengan masalah penelitian untuk
suatu penelitian tidak semua dokumen yang dapat dikumpulkan sama
nilainya. Di antara dokumen itu mungkin terdapat sebagian yang sangat
erat hubungannya dengan masalah penelitian, sedangkan sebagian lagi
kurang relevan untuk digunakan. Untuk itu perlu dilakukan penilaian
tentang isi setiap dokumen, yang akan dipergunakan sebagai sumber data
dari segi relevansinya dengan masalah yang diselidiki.
Kegunaan dokumentasi menurut rumusan FID adalah mengumpulkan,

mengklasifikasikan dan menyebarluaskan dokumen-dokumen dalam bidang
keaktifan kemanusiaan. Kegunaan-kegunaan dokumentasi tersebut tertera di
bawah ini.
a. Mengumpulkan bahan-bahan yang bernilai.
b. Menyusun bahan-bahan dokumentasi secara teratur.
c. Mengolah dan melengkapi bahan-bahan yang telah ada.
d. Menyiapkan bahan-bahan keterangan berdasarkan dokumen yang ada

untuk memenuhi pihak yang memerlukan baik yang diminta atau tidak.
Kegunaan dokumentasi dalam menunjang pengembangan ilmu

pengetahuan dan peranannya, antara lain berikut ini.
a. Menyediakan dan melayani informasi dari dokumen-dokumen yang telah
melalui pengelolaan matang untuk disajikan bagi keperluan
perkembangan ilmu pengetahuan maupun kesejahteraan masyarakat.
b. Melayani para pengembang ilmu pengetahuan pada umumnya dan data
spesialis khususnya.
c. Mengolah dan menyebarluaskan isi informasi intelektual suatu dokumen
yang terdapat di dalam perpustakaan atau arsip.
d. Media komunikasi ilmiah antara para spesialis, tim spesialis dengan tim
spesialis, para ilmuwan dan cendekiawan.
Studi dokumentasi dikatakan sangat berguna dalam pengembangan ilmu

pengetahuan adalah karena adanya korelasi positif antara penelitian dengan
metode dokumentasi yang mana lebih sering digunakan untuk meneliti ilmu
bidang sosial masyarakat.
Tahap-tahap proses penelitian terhadap bahan dokumen:
a. Membentuk dan memperbaiki kerangka konsep.
b. Menyarankan hipotesis baru.
c. Mengetes dan mengilustrasikan teori dengan data dari dokumen.
d. Mencari pengertian historis tentang fenomena unik dengan data
dokumen.
e. Membuat jembatan antara ilmu pengetahuan dan common sense (akal
sehat).
f. Mengawasi gejala di dalam lapangan pengalaman individu.
g. Menyempurnakan sistem teoritis serta metodologi penelitian.
Secara singkat dapat dikatakan bahwa dokumen sangat berguna dalam

membantu penelitian ilmiah untuk memperoleh pengetahuan yang dekat
dengan gejala yang dipelajari dengan memberikan pengertian menyusun
persoalan yang tepat, mempertajam perasaan untuk meneliti, membuat
analisa yang lebih subur. Pendeknya membuka kesempatan memperluas
pengalaman ilmiah.
4. Langkah-langkah Evaluasi Dokumentasi

Secara garis besar, evaluasi kegiatan nontes dokumentasi ini dapat
dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut.
a. Menentukan aspek perkembangan atau kegiatan apa yang akan dinilai
(masalah penelitian).
b. Mengumpulkan data yang otentik (asli) dan dokumen-dokumen yang
berhubungan langsung dengan masalah penelitian atau objek yang akan
diteliti.
c. Menyusun data-data yang sudah terkumpul sesuai kebutuhan evaluasi.
d. Menganalisis dengan mengamati dan meneliti setiap data yang sudah
terkumpul untuk mencari hubungan antara data yang satu dengan data
yang lain berkenaan dengan masalah yang akan dievaluasi.
e. Membuat kesimpulan atas hasil analisis terhadap keseluruhan data.
D. TEKNIK PORTOFOLIO
1. Pengertian
Teknik evaluasi nontes berbentuk portofolio adalah teknik evaluasi
pengumpulan hasil kerja anak yang disebut artefak, yaitu suatu yang
dihasilkan dari pengalaman belajar atau proses kegiatan anak dalam periode
waktu tertentu. Dengan kata lain, portofolio adalah suatu koleksi pribadi hasil
pekerjaan seorang anak yang menggambarkan (merefleksikan) taraf
pencapaian, kegiatan belajar, kekuatan, dan pekerjaan terbaik anak tersebut.
2. Ciri-ciri
Ciri-ciri portofolio adalah sebagai berikut.
a. Dinamis, yaitu sesuai dengan ciri rekursif yang berarti dari tahap apa pun
dalam proses, anak dapat meloncat kembali ke langkah sebelumnya atau
bergerak maju ke langkah apa pun dalam proses ketika kemajuan dibuat
ke arah tahap penyajian. Hal ini dapat dikatakan bahwa pada tahap apa
pun data dapat diubah, dipikirkan kembali, dan disesuaikan. Hal inilah
yang berarti bahwa portofolio berciri dinamis, tidak statis.
b. Selalu bertumbuh, yaitu portofolio menunjukkan pertumbuhan belajar
anak ketika maju dari tahap yang satu ke tahap yang berikutnya.
c. Selalu berubah, yaitu portofolio adalah laporan hasil kerja anak yang
melihat kepada adanya peningkatan kemampuan berdasarkan hasil kerja
anak.
3. Kaidah-kaidah dalam Teknik Portofolio

Kaidah-kaidah untuk melakukan teknik portofolio sebagai berikut.
a. Tujuan pembuatan portofolio sebagai alat penilaian

1) Mendapatkan informasi tentang pertumbuhan/kemajuan belajar anak
atau potensi pertumbuhan/kemajuan belajarnya.
2) Mendapatkan data kemajuan belajar anak yang dapat diproses menjadi
nilai rapor atau deskripsi kompetensi/kemampuan anak pada aspek
perkembangan tertentu.
b. Proses penyusunan portofolio

Terdapat akronim yang dapat dipakai untuk menggambarkan konsep-
konsep kunci dalam penyusunan portofolio yaitu KORP adalah sebagai
berikut.
1) Koleksi: mengumpulkan hasil pekerjaan individu anak yang
menunjukkan pertumbuhan, kemajuan, dan hasil belajarnya.
2) Organisasi: mengorganisasi berbagai hasil pekerjaan anak secara
memadai.
3) Refleksi: merenungkan atau memikirkan kembali apa yang telah
dikoleksi dan diorganisasi, apakah sudah cukup tepat.
4) Penyajian: mempresentasikan semua hasil pekerjaan individu anak yang
telah diseleksi.
KORP adalah pendekatan yang digunakan dalam menyusun portofolio

dan juga menggambarkan tindakan-tindakan dalam proses penyusunan
portofolio seperti yang telah dijelaskan di atas. Proses penyusunan ini tidak
berciri linear tetapi rekursif.
c. Jenis-jenis portofolio
1) Portofolio perkembangan
Portofolio perkembangan adalah portofolio yang menunjukkan
pertumbuhan dan perkembangan anak ketika maju dari satu tahap belajar
ke tahap berikutnya atau yang lainnya.
2) Portofolio pamer (showcase)
Portofolio pamer (showcase) adalah suatu koleksi hasil kerja anak yang
dipilih seorang anak untuk dipajangkan. Portofolio ini adalah tempat di
mana seorang anak dapat memamerkan hasil kerjanya atau potongan-
potongan hasil kerjanya, yang diletakkan terpisah dari portofolio teman-

temannya yang berdasarkan tema umum yang sama.
3) Portofolio komprehensif
Portofolio komprehensif adalah portofolio yang menunjukkan seluruh
output atau hasil kerja anak.
d. Alasan menyusun/mengembangkan portofolio

Alasan umum mengapa portofolio disusun/dikembangkan, antara lain
berikut ini.
1) Sebagai bahan refleksi diri untuk menunjukkan pertumbuhan dan
perkembangan selama satu periode waktu.
2) Untuk memamerkan hasil kerja (karya) terbaik.
3) Untuk menentukan sejauh mana tercapai kompetensi tertentu yang telah
ditetapkan pada aspek perkembangan
4) Sebagai bahan masukkan bagi guru pada kelas berikutnya atau pada
jenjang sekolah yang lebih tinggi untuk mendapatkan gambaran profil
kemampuan anak.
e. Penilaian dan alat penilaian

Penilaian portofolio dapat dilakukan oleh tim guru dan anak pun dapat
dilibatkan, tetapi setelah anak memahami kriteria penilaian dan cara
penskoran. Selain guru dan anak orang tua pun dapat dilibatkan dalam
penilaian. Dengan demikian, penilaian artefak dalam portofolio dapat
bervariasi sesuai dengan kebutuhan, yaitu guru; tim guru; anak dan guru;
anak, orang tua dan guru. Alat penilaian yang digunakan untuk menilai
portofolio cukup banyak, bergantung pada bentuk hasil kerja, tujuan
penilaian, prinsip efisien dan efektivitas. Ragam alat penilaian itu berupa
daftar cek, skala tipe atau likert, skala rating, komentar lisan dan tertulis,
bentuk penilaian formal dan umpan balik informal.
4. Langkah-langkah dalam Membuat Portofolio

Langkah-langkah pembuatan portofolio yang harus dilakukan anak
a. Koleksi dan dokumentasikan semua pengalaman. Simpan semua tugas
yang dikembalikan oleh guru. Ambillah foto atau gambarlah item-item
atau kegiatan yang tidak dapat dimasukkan ke dalam portofolio
tradisional, seperti karya seni, permainan buatan sendiri dan kelompok.

Kumpulkan dalam kotak-kotak, map/folder atau disket komputer.
b. Tentukan standar apa yang dikehendaki dipenuhi dalam portofolio.
c. Seleksi artefak-artefak yang cocok yang mendukung standar.
d. Pertimbangkan item-item terpilih tertentu. Bahaslah dengan orang lain
tentang item-item dan kecocokannya. Ubahlah apabila perlu.
e. Kembangkan outline bahan-bahan yang hendak dimasukkan baik
artefak-artefak wajib maupun pilihan.
f. Pikirkan tentang pandanganmu yang penting dan tulislah.
g. Tentukan metode pengorganisasian dan kembangkan daftar isi.
h. Susunlah bahan-bahan ke dalam map/folder menurut outline atau daftar
isi.
i. Carilah umpan balik dari orang lain yang menyangkut isi.
j. Baca dan perbaikilah (profread).
k. Rakitlah segala sesuatu sebagai suatu produk yang membanggakan.
l. Siapkan untuk presentasi.
m. Berbagilah (share) portofolio dengan orang lain.
n. Tetap tambahkan pada dokumentasi “potret diri” Anda.
L A TIH A N

1) Buatlah format observasi sistematis berdasarkan salah satu aspek
perkembangan, misalnya kognitif, bahasa, sosioemosional atau
psikomotorik lengkap dengan indikatornya untuk anak usia 2–3 tahun di
tempat penitipan anak!
2) Lakukan pengamatan selama satu minggu terhadap anak usia 2–3 tahun
di tempat penitipan anak berdasarkan lembar observasi sistematis yang
telah Anda buat!
3) Diskusikan hasil yang Anda peroleh dengan teman-teman sesama
mahasiswa, catat apa saja kelebihan dan kekurangan serta masukan yang
diperoleh dan jadikan hasil diskusi sebagai pengayaan dan tambahan
pengetahuan Anda!
Untuk dapat mengerjakan latihan tersebut, Anda harus sudah memahami

aspek-aspek dan indikator yang terdapat dalam setiap bidang pengembangan
yang terdapat pada mata kuliah semester 1 sampai dengan semester 3. Jika
Anda lupa, bukalah kembali modul-modul tersebut.
RA NGK UMA N
1. Evaluasi/penilaian adalah proses yang dilakukan secara sistematik,

meliputi pengumpulan, penganalisisan, penafsiran, pemberian
keputusan tentang data atau informasi yang dikumpulkan.
2. Penilaian kegiatan di KB dan TPA merupakan proses evaluasi yang
dilakukan mulai dari merencanakan, melaksanakan dan menilai
kegiatan (input, proses, dan output).
3. Aspek yang dievaluasi mencakup aspek perkembangan anak dan
kegiatan belajar mengajar.
4. Penilaian dan evaluasi pada modul ini digunakan dengan maksud
dan arti yang sama
5. Prinsip-prinsip penilaian terdiri dari keterpaduan, komprehensif,
berkesinambungan, objektivitas, relevansi, keteraturan, valid,
mendidik, berorientasi pada perkembangan anak, terbuka, dan
bermakna.
6. Bentuk-bentuk penilaian bergantung pada teknik penilaian yang
digunakan.
7. Teknik penilaian terdiri dari dua, yaitu teknik tes dan teknik nontes.
Teknik tes terdiri dari tes tertulis, tes lisan, dan tes perbuatan,
sedangkan teknik nontes terdiri dari teknik observasi, wawancara,
angket, dokumentasi, portofolio, dan sosiometri.
8. Penilaian yang digunakan di kelompok bermain dan tempat
penitipan anak lebih banyak bersifat naratif (kualitatif) daripada
perhitungan secara kuantitatif. Teknik yang lebih banyak digunakan
adalah observasi, wawancara, dokumentasi, dan portofolio. Masing-
masing teknik memiliki ciri-ciri dan langkah-langkah penggunaan.
TES FORMATIF 1
1) Evaluasi sebagai suatu proses penentuan sampai seberapa jauh

perubahan tingkah laku telah terjadi adalah pendapat yang dinyatakan
oleh.…
A. Ralph Tyler
B. Gronlund
C. Edwin Want
D. Cruickshan
2) Evaluasi sebagai suatu proses yang sistematis untuk menentukan atau

membuat keputusan sampai sejauh mana tujuan atau program telah
dicapai menurut ahli.…
A. Ralph Tyler
B. Gronlund
C. Edwin Want
D. Cruickshan
3) Dalam pandangannya Cruickshan menyatakan bahwa.…

A. Measure is narrative explanation in observation
B. A activity program which is measured with anecdotal record
C. Evaluation is a measure of how a teacher can teach, not just what
the children have learned
D. Young children has many potencies which has to be developed, it
has to be evaluation for measuring their abilities.
4) Aspek yang dinilai dalam penilaian kegiatan di KB dan TPA adalah.…

A. perkembangan anak dan bagaimana anak bermain
B. kurikulum dan program kegiatan
C. kegiatan bermain dan alat permainan yang digunakan
D. perkembangan anak dan kegiatan pengembangannya
5) Prinsip penilaian yang berarti objektif berarti ...

A. anak atau segala sesuatu diberikan penilaian sesuai dengan porsinya,
apa adanya sesuai dengan kriteria penilaian
B. segala sesuatu dinilai sesuai dengan kemampuan/kondisi
C. memberikan penilaian dengan menggunakan penilaian acuan norma
D. penilaian acuan patokan sebagai standar
6) Sesuai dengan tahapan perkembangan anak atau sesuai dengan

pengetahuan yang disampaikan, ini merupakan prinsip penilaian, yaitu....
A. komprehensif
B. valid
C. berorientasi pada perkembangan
D. terbuka
7) Teknik observasi adalah....

A. salah satu bentuk penilaian nontes yang dapat digunakan sebagai
suatu cara untuk mendiagnosis anak yang mungkin mengalami
permasalahan dengan tingkah lakunya atau juga dapat
memperhatikan kebutuhan pendidikan anak dengan keberagaman
kemampuannya
B. suatu koleksi pribadi hasil pekerjaan seorang anak yang
menggambarkan (merefleksikan) taraf pencapaian, kegiatan belajar,
kekuatan, dan pekerjaan terbaik anak tersebut
C. suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara
sistematis dengan prosedur terstandar, peneliti atau guru dapat
langsung mengamati di lapangan
D. evaluasi mengenai kemajuan perkembangan atau keberhasilan
belajar anak tanpa menguji (teknik nontes) yang dapat dilengkapi
atau diperkaya dengan cara melakukan pemeriksaan terhadap
dokumen-dokumen
8) Running Record termasuk dalam bentuk penilaian dengan teknik....

A. wawancara
B. dokumentasi
C. portofolio
D. observasi
9) Ciri-ciri teknik portofolio adalah....

A. dinamis, selalu bertumbuh, selalu berubah
B. selalu berubah, berkembang terus menerus, stabil
C. selalu ada kemajuan, fleksibel, sesuai dengan kondisi
D. kumpulan karya, perkembangan anak, kegiatan anak
10) Langkah-langkah mendokumentasikan karya anak dilakukan dengan

cara....
A. menentukan tujuan atau aspek-aspek yang akan diobservasi,
mempertimbangkan dan menetapkan objeknya, menetapkan lama
waktunya, membuat instrumen pengamatan berupa pedoman
observasi, sebelum digunakan pedoman observasi terlebih dulu diuji
coba pada calon-calon pengamat agar setiap aspek tingkah laku yang
akan diamati dapat dipahami
B. menentukan aspek perkembangan atau kegiatan, mengumpulkan
data, menyusun data-data yang sudah terkumpul sesuai kebutuhan,
menganalisa dengan mengamati dan meneliti setiap data, membuat
kesimpulan
C. menyiapkan kebutuhan, mulai dapat mewawancarai responden,
menyapa dan menyebutkan keperluan wawancara, memberitahukan
berapa lama waktu yang kira-kira diperlukan untuk mewawancarai
responden, mewawancarai secara bertahap menggunakan
pertanyaan-pertanyaan yang telah disusun atau dibuat, semua
pertanyaan dapat dijawab
D. koleksi dan dokumentasikan semua pengalaman, seleksi artefak-
artefak yang cocok yang mendukung standar, pertimbangkan item-
item terpilih tertentu, membahas dengan orang lain, kembangkan
outline bahan-bahan, menentukan metode pengorganisasian dan
kembangkan daftar isi, menyusun bahan ke dalam map/folder
mencari umpan balik dari orang lain, menyiapkan presentasi,
berbagilah (share) portofolio dengan orang lain


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 2
Prosedur Penilaian Circle Time

Berdasarkan BCCT dan Berbasis Sentra di
KB dan TPA
P enilaian yang dilakukan di berbagai lembaga pendidikan anak usia dini

pada dasarnya sama baik KB maupun TPA dengan menggunakan
metode pembelajaran sentra atau BCCT atau metode lain. Aspek yang dinilai
terdiri dari aspek perkembangan anak mencakup kognitif, bahasa,
sosioemosional, psikomotorik; dan kegiatan pengembangan yang memiliki
komponen tujuan, materi, metode, media, kegiatan pengembangan dan
evaluasi. Teknik yang digunakan pun sama, lebih banyak menggunakan
teknik observasi. Pada Kegiatan Belajar 2 ini akan dijelaskan mengenai
prosedur penilaian kegiatan di KB dan TPA.
A. LANGKAH-LANGKAH MENYUSUN PENILAIAN
Langkah-langkah menyusun penilaian kegiatan di KB dan TPA pada

umumnya sama dalam teknik dan format/bentuknya, namun yang
membedakan adalah isi penilaian karena bentuk kegiatannya disesuaikan
dengan usia perkembangan anak. Langkah-langkahnya, yaitu (1) menyiapkan
pedoman/instrumen penilaian, (2) menyiapkan format penilaian,
(3) menyiapkan alat perekam data seperti alat tulis, buku catatan, tape
recorder, kamera, handycam, (4) melakukan pengamatan secara mendalam,
(5) mencatat/merekam semua kejadian, (6) mengecek data dari berbagai
sumber, (7) merekapitulasi data, (8) menganalisis dan menafsirkan data, (9)
mengambil keputusan. Teknik observasi selalu digunakan dalam asesmen
dan penilaian anak usia dini. Berikut adalah contoh bentuk-bentuk penilaian
dan penggunaan teknik observasi.
Metode Definisi Penggunaan untuk Pencatatan

Daftar Nama Pencatatan nama pertama anak, 1. Elemen tunggal untuk
(Class List Log) khusus untuk informasi masing- menyesuaikan kegiatan rutin
masing anak di kelas 2. Elemen tunggal menjaga diri
(self care)
3. Elemen tunggal untuk
perkembangan fisik
4. Tahapan perkembangan
sosial
5. Kejelasan artikulasi berbicara
6. Elemen tunggal konsep dasar
math/science
7. Elemen tunggal untuk literacy
8. Pilihan (frekuensi) dalam
kegiatan berpusat pada anak
Jurnal Refleksi Pencatatan dalam diary 1. Berpikir
(Reflective seseorang yang bersifat pribadi 2. Ekspresi dan emosi
Journal) dan terpisah dari catatan anak- 3. Pertanyaan
anak 4. Ujian pribadi
Catatan Anekdot Pencatatan kejadian secara detail 1. Perpisahan dan penyesuaian
(Anecdotal pada satu anak melibatkan latar (kedatangan/pulang)
Recording) kejadian, aksi/reaksi, kutipan 2. Kemampuan pribadi
tepat dan hasil kerja anak 3. Perkembangan fisik
4. Perkembangan sosial
5. Perkembangan emosi
6. Bahasa dan berbicara
7. Waktu perhatian dan
ketertarikan
8. Perkembangan kognitif
9. Literacy
10. Kreativitas
11. Bermain sosiodrama
12. Penyingkapan kenakalan
anak-anak
13. Harga diri
Ceklist (Checklist) Daftar kriteria penilaian 1. Kemampuan menjaga diri (self
berdasarkan indikator care)
kemampuan, pengetahuan atau 2. Perkembangan fisik
tingkah laku yang diberi option ya 3. Tahapan perkembangan
atau tidak, ada atau tidak ada. sosial
Dapat diindikasikan dengan 4. Tahapan perkembangan
tahapan perkembangan anak dari emosi
milestone dan aspek yang 5. Tahapan perkembangan
dikembangkan kognitif
6. Kriteria khusus seperti
mengetahui warna, ruang,

mengatur angka
7. Tahapan literacy
8. Tahapan perkembangan
kreativitas
9. Tahapan bermain sosiodrama
10. Aspek konsep diri
Perhitungan Pencatatan yang menentukan 1. Frekuensi perpisahan
frekuensi seringnya tingkah laku terjadi dan (kedatangan/pulang) kejadian
(Frekuensi Count) digunakan untuk membandingkan yang sulit/khusus
implementasi strategi kegiatan 2. Frekuensi permintaan bantuan
3. Frekuensi kejadian prososial
dan antisosial
4. Frekuensi penggunaan
bahasa dalam fungsi tertentu
5. Frekuensi pemilihan kegiatan
Wawancara / Pencatatan bahasa anak secara 1. Wawancara informal
interview verbal dalam interaksinya dengan 2. Wawancara memperoleh:
(Conversations or anak lain dengan tulisan atau alat pendapat anak tentang
Interviews) pendengar penyesuaian di sekolah,
tanggung jawab anak,
evaluasi diri kemampuan fisik,
evaluasi diri pertemanan dan
interaksi sosial, evaluasi diri
emosi yang sulit
3. Evaluasi bahasa
4. Mengakses perkembangan
kognitif
5. Mengakses perkembangan
literasi
6. Diskusi pekerjaan atau
permainan kreatif
Pencatatan waktu Pencatatan kegiatan bermain 1. Kehadiran anak dalam area
(Time Sample) bebas anak setiap 5 menit dalam permainan
setengah jam secara interval dan 2. Permainan terus menerus di
menyimpulkan gambaran tentang area tersebut
daya tarik, kemampuan, fokus 3. Interaksi dengan yang lain
perhatian, kegemaran permainan, dalam area tersebut
tahapan permainan sosial anak 4. Kehadiran orang dewasa
Skala Penilaian Kriteria penilaian yang diatur 1. Tahapan perkembangan anak
(Rating Scale) berdasarkan tahapan 2. Lingkungan yang sesuai
perkembangan atau kualitas 3. Performans guru
jangkauan yang dicatat sesuai
dengan hasil pengamatan
Hasil Karya (Work Koleksi hasil karya anak yang 1. Perpisahan
Sample) menggambarkan kesimpulan (kedatangan/pulang)

tentang perkembangan, 2. Menjaga diri (self care)
kemampuan dan tingkah laku 3. Perkembangan fisik
4. Kemampuan sosial
6. Perkembangan bahasa dan
berbicara
7. Fokus perhatian dan ingatan
8. Pengetahuan matematika dan
pengetahuan alam
9. Literasi
10. Kreativitas
11. Identifikasi diri
12. Tingkah laku kelompok
13. Interaksi dengan orang
dewasa
Teknologi Kegiatan dalam memotret, 1. Berbagai rangkaian peristiwa
(Technology) menggunakan audio/video tape 2. Perpisahan dan penyesuaian
(kedatangan/pulang)
3. Kemampuan menjaga diri
(self care)
4. Perkembangan fisik
5. Perkembangan sosial
7. Bahasa dan bicara
8. Fokus perhatian dan
ketertarikan
9. Perkembangan kognitif
10. Literasi
11. Kreativitas
12. Permainan sosiodrama
13. Harga diri (self esteem)
Laporan Ringkasan, gambaran, catatan 1. Indikator kekerasan fisik pada
kekerasan pada darurat, bentuk laporan anak-anak
anak-anak (Child pernyataan 2. Indikator anak-anak yang
abuse reporting) disia-siakan
3. Indikator kekerasan seks pada
anak-anak
4. Indikator kekerasan emosi
Program Alat untuk mengevaluasi program 1. Interaksi antara guru dan anak
Asesmen lingkungan, kurikulum dan 2. Kurikulum
administrasi, kualifikasi staf 3. Hubungan antara guru dan
dalam interaksinya dengan anak- keluarga
anak, kecocokan program untuk 4. Kualifikasi staf dan
individu anak perkembangan profesionalitas
5. Administrasi

6. Staf
7. Kesehatan dan keamanan
8. Lingkungan
9. Pelayanan gizi dan kesehatan
10. Prosedur dan kebijakan yang
antibias
Tujuannya adalah untuk membantu/mengetahui perkembangan anak secara umum dalam
pengasuhan, berpikir, dan tingkat kepercayaannya. Perencanaan ini dapat berjalan sukses
mencapai tujuan apabila dilakukan/di dukung oleh pengukuran kemajuan, lingkungan atau
kurikulum untuk membantu perkembangan anak secara individual, dokumentasi
perkembangan anak dan berbagi dengan keluarga.
B. PENGEMBANGAN PENILAIAN DI KB DAN TPA
1. Penilaian Kegiatan di KB
a. Langkah penilaian kegiatan pengembangan di KB

Merencanakan penilaian dalam lesson plan
Contoh 1: Lesson Plan 1 Minggu
Target Kemampuan: mengekspresikan perasaan dengan cara yang baik
Minggu ke: 10/18
Penataan lingkungan:
menyiapkan buku-buku kreatif berikut bantal-bantal, buku-buku sehingga anak-anak
dapat duduk dan membaca buku
menambah buku-buku sehingga anak dapat membangun konsep bersama
Menambah alat bermain peran sehingga anak dapat pentas
Bergilir dan membersihkan mainan
Senin Selasa Rabu Kamis Jumat

Kegiatan Membuat Membuat playdough Melukis Melukis
eksplorasi kue apel playdough dengan dengan jari
dan dengan jari
menemukan mentega –
di indoor anak Bernyanyi
membawa dengan
biskuit perasaan
Kegiatan Melukis Meniup Meniup Berjalan ke

eksplorasi dengan cat gelembung gelembung perpustakaan
dan air udara udara untuk
menemukan dengan air dengan air mendengarkan
di outdoor cerita
Penataan kegiatan rutin: memberikan kesempatan pada anak untuk membantu guru
menyiapkan makanan ringan dan makan siang di meja makan. Lihat cara mereka
menyiapkan/membantu.
Contoh 2: Lesson Plan 1 hari

Hari/Tanggal : Kamis, 2 Agustus 2008 Nama Guru: Cinta
Waktu : 08.00 – 12.00 WIB
Kelompok/Usia : 3–4 tahun
Tema : Aku
Subtema : Tubuhku
Tujuan/indikator:
1. aspek kognitif: menyebutkan anggota tubuh
2. aspek bahasa: berbicara dengan satu kalimat dengan lancar
3. aspek sosioemosional: menyapa teman dengan senyum
4. aspek psikomotorik: menggerakkan dua tangan dengan bertepuk
Materi: anggota tubuh
Metode: bercakap-cakap, tanya jawab, menyanyi, praktek langsung
Media: gambar anggota tubuh, alat peraga anatomi tubuh manusia
Kegiatan:
1. anak bercakap-cakap dengan guru mengenai anggota tubuh dengan gambar tubuh
manusia
2. anak dan guru bersama-sama menyanyikan lagu ”Dua Mata Saya”
3. dst.
Evaluasi:
1. Perkembangan Anak:
Teknik: Observasi
Instrumen: checklist
Hari/Tanggal: 12 November 2008

Nama Anak: Lukman
Usia: 3 tahun
Aspek Perkembangan: Fisik
Indikator Mengenal Kemajuan Terampil
Menangkap bola dengan 2 √
tangan
Mengendarai sepeda roda 3 √
Melompat dengan 2 kali tanpa √
bantuan
Melempar bola dengan 5 jari √
dengan tepat
Menaiki dan menuruni tangga √
Memanjat dengan 2 kaki √
bergantian dan berpegangan
Berdiri dengan 1 kaki √
(keseimbangan)
Mendorong sesuatu √
Berlari dengan bebas atau √
diarahkan
Membangun menara dengan 9- √
10 balok
Catatan: semua anak hendaknya mempunyai catatan masing-masing, setelah itu dapat
direkap secara keseluruhan
2. Kegiatan Belajar Mengajar

Teknik: Observasi
Instrumen: anecdotal record
Hari/Tanggal: 12 November 2008 Nama Guru: Dinda

Nama Anak: Lukman
Usia: 3,5 tahun
Setting: indoor
Kegiatan Komentar
Bercakap-cakap dengan guru mengenai Lukman menjawab pertanyaan guru
anggota tubuh tentang anggota tubuh, katanya ”aku
punya dua telinga, satu hidung dan
dua kaki”
Menyanyikan lagu ”Dua Mata Saya” Lukman mengeluarkan suara dengan
keras mengikuti ucapan guru sesuai
lagu
Dst. Dst.
2. Melakukan Perekaman Data melalui Berbagai Teknik

Perekaman data dapat dilakukan dengan menggunakan alat tulis manual,
tape recorder, handycam, kamera, cctv. Setelah terekam, data dicatat
sedetail mungkin dari berbagai teknik evaluasi yang digunakan. Gunakan
lembar evaluasi yang sudah disediakan pada saat kegiatan berlangsung
jika pencatatan harus dilakukan segera.
3. Merekap Semua Data Berdasarkan Hasil Perekaman Data

Berikut ini adalah contoh perekapan data dari berbagai instrumen yang
digunakan
Contoh 1: Checklist
Hari/Tanggal : Senin, 4 Februari 2008
Waktu : Pukul 07.30 – 11.00 WIB
Semester : II (Genap)
Kelompok/Usia : Melati/3 – 4 tahun
Tema : Aku
Sub Tema : Anggota Tubuh
Nama Guru : Cinta
Kurang Cukup Baik Sangat

No. Komponen Baik
1 2 3 4
1 Tujuan (sesuai dengan kemampuan
yang dicapai: kognitif, bahasa, √
sosioemosional, psikomotorik)
2 Materi (sesuai dengan tema yang
√
ditentukan dalam perencanaan)
3 Metode (menggunakan variasi
metode: ceramah, tanya jawab,
√
praktek langsung, bernyanyi,
bercerita, dsb)
4 Media (kreatif dan inovatif: APE yang
√
sudah jadi dan bahan-bahan bekas)
5 Kegiatan (terdiri dari pembukaan, inti
√
dan penutup)
6 Evaluasi (penggunaan berbagai
instrumen dan teknik penilaian yang √
tepat)
Catatan: 1)lembar ini dapat digunakan oleh kepala sekolah dalam menilai guru di
kelas, 2) data kontinum di atas dapat dihitung validitasnya dengan rumus
statistika, yaitu r Product Moment dan reliabilitasnya dengan Alpha
Cronbach.
Contoh 2: Frequency Count (Perhitungan Frekuensi)

Hari/Tanggal: Jum’at, 8 Februari 2008 Pencatat: Cinta
Nama Anak Tingkah Laku Prososial: Menolong, Tingkah Laku Antisosial:

Berbagi, memeluk/merangkul, Menyakiti, memukul,
mencium, memanggil anak lain menendang anak lain,
dengan nama yang baik, mencubit, menjambak,
menasihati. mengajak dengan paksa,
memanggil nama yang jelek
pada anak lain.
Adinda Berbagi 2 kali
Bram Memukul 3 kali
Chandra Menolong 3 kali Memukul 1 kali
Damar Memanggil nama jelek 5 kali
Esti Berbagi 1 kali Menjambak 2 kali
Dst
Totals
4. Menganalisis, Menafsirkan, dan Menyimpulkan Semua Data

Setelah semua data terkumpul dan direkap maka dilakukan
penganalisisan dan penafsiran atas semua data
Nama Anak: Lukman

Periode
Contoh:1: Progress
Hari/Tanggal: Kamis,(Sekilas
Report Kemajuan)Pencatat: Krisna
15 April 2008
Kekuatan: membentuk berbagai sesuatu dengan pasir dan menuang air tidak
tumpah dalam botol/mangkuk, gelas.
Area Pengembangan: Perkembangan Kognitif & Motorik Halus
Rencana Stimulasi Perkembangan/Kegiatan: Memberikan tanah liat untuk

membentuk berbagai sesuatu, mencampur air dengan sabun atau cat air.
Periode 2: Hari/Tanggal: Selasa , 22 Juni 2008 Pencatat: Krisna
Dan seterusnya
b. Langkah asesmen perkembangan anak di KB

1) Langkah Umum
a) Review referal information (memeriksa data yang berkaitan dengan
anak).
b) Mendapat hasil yang relevan tentang semua kondisi anak.
c) Menggali perilaku yang berhubungan dengan masalah anal.

d) Melakukan observasi terhadap anak dalam berbagai setting.
e) Mempersiapkan standar tes yang sesuai dengan usia anak.
f) Menginterpretasi hasil tes.
2) Langkah Khusus
a) Merencanakan asesmen perkembangan dalam lesson plan
b) Pada dasarnya merencanakan asesmen perkembangan anak dan
kegiatan belajar mengajar dalam lesson plan sama karena keduanya
ada dalam satu komponen evaluasi, jadi bentuknya bisa langsung
terlihat dalam lesson plan.
c) Melakukan perekaman data melalui berbagai teknik (proses sama
dengan kegiatan belajar mengajar)
d) Merekap semua data berdasarkan hasil perekaman data (proses sama
dengan kegiatan belajar mengajar)
e) Menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan semua data (proses
sama dengan kegiatan pengembangan)
Contoh lain instrumen perkembangan anak sebagai berikut:
Contoh 1 (Rekapitulasi) : Class List Log (daftar Nama)

Waktu : Pukul 09.00 – 10.00 WIB
Semester : II (Genap)
Kelompok/Usia : Melati/3–4 tahun
Tema : Rumahku
Sub Tema : Tempat Tidurku
Kegiatan : Menggambar Bebas
Aspek
Nama Kognitif Bahasa Sosio-Emosional Psikomotorik
Anak
Andi Anak dapat Anak menulis Anak Anak
membedakan dengan satu meminjamkan memperagakan
bentuk garis kalimat di krayon pada teman apa yang
gambar digambarkan
tersebut mis. Mobil
Bayu Dst.
Citra
Desy
Contoh 2 (Rekapitulasi): Portfolio Overview Sheet
Nama: Mona Tanggal Lahir: 8 Juni 2004

Perpisahan dan Penyesuaian Kemampuan Menjaga Diri
Dokumentasi Lokasi Pencatat Hr / Tgl Dokumentasi Pencatat Hr/ Tgl
Lokasi
Anak masih Nani 18/04/08 Anak berjalan pelan Nani 07/09/08
menangis ketika ketika memegang
orang tua pergi (di piring keramik (di
depan pintu sekolah) dapur)
Perkembangan Fisik Perkembangan Sosial

Lokasi
Perkembangan Emosi Bicara dan Bahasa

Lokasi
Memori dan Fokus Perhatian Perkembangan Kognitif
Dan seterusnya
2. Penilaian Kegiatan di TPA
a. Langkah penilaian kegiatan belajar mengajar di TPA

Penilaian kegiatan belajar mengajar di TPA memiliki langkah sama
dengan langkah penilaian kegiatan di KB. Berikut adalah contoh instrumen
penilaian kegiatan di TPA.
Untuk kegiatan Rutin
Contoh 1: Anecdotal Records
Waktu : 07.30–16.00 WIB
Kelompok Usia : 1–3 tahun
Kegiatan Komentar/Pengamatan
Kedatangan dan pulang Anak menyapa guru dan mencium tangan guru
Mengganti popok dan toileting Anak 8 bulan pipis satu kali
Makan dan snack Anak mulai memegang alat makan sendiri
Tidur siang dan istirahat Semua anak tidur siang kecuali 2 orang yang
sedang rewel
Mengenakan dan mengganti baju Anak masih dibantu guru mengganti bajunya
Kejadian Khusus:
Anak rewel dari pagi hingga siang karena kondisi tubuhnya sedang sakit

Hari/Tanggal: Rabu, 23 Maret 2008
Kegiatan : Kedatangan dan pulang
Anak Usia : 6 bulan–1 tahun
Apa Pengalaman Bagaimana Pengasuh

Apa yang Diamati?
Anak? merespons?
Kehilangan orang tua ketika Merasa kehilangan Mengalihkan pada
orang tua meninggalkannya sesuatu yang lain
tanpa pesan
Menangis keras ketika orang Mengekspresikan rasa Mendiamkan dengan
tuanya meninggalkannya sedih mengajaknya bermain
Bercucuran air mata ketika Merasa sendiri Mencoba
orang tuanya benar-benar tidak walaupun ada orang membujuknya bahwa
ada hari ini di sampingnya lain ada orang dewasa lain
yang akan
membantunya
Dst.
Untuk kegiatan Umum

Contoh: Anecdotal Records
Waktu : 07.30–16.00 WIB
Kelompok Usia: 1–3 tahun
Bermain dengan alat permainan Semua anak memegang alat mainan
dan bermain dengan riang
Melukis dengan cat air dalam kegiatan seni Anak melukis dengan kanvas, ada anak
yang menyiram cat air ke papan
temannya
Meniru dan bermain pura-pura Anak-anak berpura-pura memakai baju
ibunya dan berperilaku seperti ibunya
Mendengarkan cerita dan membaca buku Anak-anak ingin melihat gambar lebih
dekat
Menggosok gigi dan menyiapkan makanan Anak-anak mengambil odol dan sikat
gigi sendiri
Eksplorasi pasir dan air Anak-anak membangun rumah dari
pasir dan membuat kolam dengan
baskom kecil
Menikmati musik dan bergerak Anak-anak mengikuti gerakan guru atau
bergerak bebas dalam musik dan lagu
senam pagi
Bermain di luar ruangan Anak-anak bermain ayunan, jungkat-
jungkit, luncuran, tangga-tanggaan,
pasir dan air, beberapa anak dibantu
guru.
Kejadian Khusus:
Ada anak terjatuh dari ayunan karena tidak berpegangan erat, dan guru lengah, tidak
memeganginya.
Untuk kegiatan anak

Waktu : 07.30 – 16.00 wib
Nama Anak : Ade
Usia : 20 bulan
Hari/Tanggal Pengamatan
21 Februari 2008 Ade memegang tangan saya mau memegang snack yang sedang
saya pegang di meja makan. Eda pergi ke dapur mau mengambil
piring. Ade bersaut “ikut, ikut”.
23 Februari 2008 Ketika saya hendak mengecek Ade yang sedang menangis,
ternyata tempat tidur sudah basah, dan saya segera membuka
popoknya, membersihkannya dengan air di kamar mandi, dan
mengganti popoknya.
25 Februari 2008 Ketika Eda dan Ade duduk bersama untuk membaca buku. Eda
membaca sampai 4 buku, Ade ikut memegang buku dan melihat
lebih dekat. Ketika Eda akan menutup dan mengembalikan buku
ke rak buku. Ade merebut buku dan melarang Eda
mengembalikan buku ke rak. Eda mengatakan “kita sudah
selesai, bukunya di taruh dulu ya”. ”Jangan, jangan Ade, lihat”.
Dst.
Kejadian Khusus:
Ade sudah 7 kali selama sebulan kali mengikuti apa yang dilakukan oleh teman yang
lebih dewasa pada saat yang sama.
b. Langkah asesmen perkembangan anak di TPA

Langkah melakukan asesmen perkembangan anak di TPA sama dengan
di KB, yaitu sebagai berikut.
1) Langkah Umum
a) Review referal information (memeriksa data yang berkaitan dengan
anak).
b) Mendapat hasil yang relevan tentang semua kondisi anak.
c) Menggali perilaku yang berhubungan dengan masalah anal.
d) Melakukan observasi terhadap anak dalam berbagai setting.
e) Mempersiapkan standar tes yang sesuai dengan usia anak.
f) Menginterpretasi hasil tes.
3) Langkah Khusus
a) Merencanakan asesmen perkembangan dalam lesson plan.
b) Pada dasarnya merencanakan asesmen perkembangan anak dan
kegiatan dalam lesson plan sama karena keduanya ada dalam satu
komponen evaluasi, jadi bentuknya bisa langsung terlihat dalam
lesson plan.
c) Melakukan perekaman data melalui berbagai teknik (proses sama
dengan kegiatan belajar mengajar).
d) Merekap semua data berdasarkan hasil perekaman data (proses sama
dengan kegiatan belajar mengajar).
e) Menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan semua data (proses
sama dengan kegiatan pengembangan).
c. Untuk informasi dari keluarga

Informasi Latar Belakang

Nama Anak: Wina Nama Orang tua/Wali: Dina/Dean
Bahasa Ibu: Jawa Tanggal: 10 Juli 2008
Sejarah Keluarga:
Wina adalah anak ke 3 dari pasangan Dina dan Dean yang lahir pada 3 Januari
2008 di Rumah Sakit Mitra. Karena bapak dan ibunya bekerja maka Wina
dititipkan di Ceria Child Care pada tanggal 4 Juni 2008 hingga saat ini.
Wina pernah jatuh dari tempat tidur 4 kali pada usia 2 bulan. Kepalanya agak
benjol dan mengalami sedikit gangguan fungsi otak. Menurut dokter
kemampuan sensorimotornya agak terganggu karena hal itu. Ketika masuk ke
Child Care Wina masih menjalani terapi dengan dokter untuk penyembuhannya.
Orang tuanya selalu membawakan semua kebutuhan Wina dengan baik dan
lancar, dst.
d. Untuk perkembangan/kemampuan anak

Contoh 1: Running Record
Nama Anak: Abby Pengamat: Bunda

Usia: 16 bulan Waktu Mulai: 10:55 WIB
Tanggal: 15 Oktober 2008 Waktu Selesai: 11:15 WIB
Setting: di outdoor dengan Moly (4 tahun)
Abby, Moly dan saya berjalan di taman. Abby berhenti ketika mendekati pohon.
Ternyata ada burung sedang bersiul di pohon itu. Lalu Abby bertanya suara apa itu?
Moly menjawab suara burung, dan seterusnya...
Contoh 2: Anecdotal Records dengan indikator perkembangan untuk

anak usia 8–18 bulan
Nama Anak: Abby Guru/Pengasuh: Bunda

Tanggal Lahir: 27 Juni 2007
Kemampuan 1: Belajar tentang dirinya
Tujuan Catatan (masukkan tanggal)
Merasa aman dengan orang lain, contoh:
Melihat dan menyentuh orang dewasa saat Menyentuh orang tua dan
bermain saya (11/6/08)
Meniru orang dewasa/orangtua Meniru saya dan orang tua
Melihat gambar keluarga (5/7/08)
Memegang buku dan melihat

gambar (10/8/08)
Merasa kompeten dan bangga dengan apa yang di Menepuk tangan ketika
lakukan: pengasuh menyelesaikan
Memasukkan segitiga ke dalam box sesuai tugas (10/10/08)
ukurannya
Memanjat ke tempat lebih tinggi dan melihat ke Menarik pengasuh dan
sekeliling dan pengasuh dengan bangga melihat apa yang dilakukan
Memilih snack yang tersedia sambil tersenyum oleh pengasuh (12/10/08)
seolah-olah mengambil daging di piring.
Ketidaktergantungan ekspresi: Mengambil sepatu ketika
Bergerak sambil memegang tangan orang pengasuh mengatakan
dewasa agar menolongnya mengambil puzzle waktunya tidur siang
Meminta memilihkan baju yang akan digunakan (15/11/08)
Mengatakan ”Saya lakukan” ketika orang
dewasa menawarkan untuk menolongnya Merasa takut ”tidak” ketika
menggunakan baju pengasuh akan menolongnya
(16/11/08)
Dan seterusnya
Kesimpulan Perkembangan
Nama Anak:
Hari/Tanggal:
Komentar tentang yang anak pelajari berdasarkan aspek perkembangannya.
Apa yang anak pelajari tentang:
Diri:
Perasaan:
Lain-lain:
Komunikasi:
Gerakan dan Tingkah Laku:
Berpikir:
Nama Anak: Orang tua/Wali

Tanggal Lahir: Pengasuh/Guru:
Tanggal Lengkap:
Kesukaan Anak:
Temperamen Anak:
Sesuatu yang terbaik dipelajari anak:
Anak kebutuhan khusus:
Perbaikan stimulasi yang dilakukan untuk meningkatkan kemampuan setiap anak:
Lingkungan (termasuk perlengkapan & peralatan):
Rencana kegiatan rutin dan transisi:
Jadwal sehari-hari:
Interaksi:
Asesmen untuk guru/pengasuh

Format untuk rencana pengembangan staf profesional

Nama:
Tempat Penitipan Anak:
Tanggal:
Dikembangkan oleh:
Setelah asesmen diri lengkap, simpulkan di bawah ini:

Kekuatan saya:
Peningkatan kekuatan saya:
Aspek lain yang akan saya tingkatkan:
Tujuan saya:
Bagaimana saya mendapatkan informasi untuk meningkatkan kekuatan saya dan

melakukan perubahan?
Apa yang saya Waktu yang dibutuhkan untuk Sumber/asisten yang saya
lakukan? menyelesaikan butuhkan
1.
2.
3.
Contoh 3: Rating Scale

Format Feedback
Nama Pengamat: Tanggal Lengkap:

Hubungan Pengasuh/Guru:
Pengawas Trainer
Tim teaching Lainnya
Nama Pengasuh/Guru:
Petunjuk: Baca tujuan masing-masing dan contoh. Rata-ratakan semua

tujuan, tulis X pada box yang berangka. Tuliskan komentar anda untuk
meningkatkan kemampuan guru/pengasuh
Tujuan 1: Membangun Hubungan

Objektif Membangun sikap positif, kepercayaan dengan masing-
5 high masing anak setiap saat
4 Contoh:
3 Memberi makan, mengganti popok, dan menawarkan
2 tidur siang pada anak
Menawarkan pengasuhan setiap hari untuk masing-
masing anak sebagai bentuk sentuhan sosial
Mengerti emosi dan perasaan (menunjukkan
kegembiraan ketika menemukan sesuatu)
1 low Pengamatan dan komentar:
Dst
L A TIH A N

1) Buatlah anecdotal record mengenai kegiatan belajar mengajar yang
dilakukan di kelompok bermain!
2) Lakukan pengamatan di kelompok bermain dalam sehari dan gunakan
lembar anecdotal record yang sudah Anda rancang!
3) Bandingkan dan diskusikan dengan dua orang teman yang mengamati di
tempat dan waktu yang sama!
Untuk dapat menjawab pertanyaan tersebut, Anda dapat mendiskusikan

dengan mahasiswa yang lain atau jika Anda mengikuti tutorial, Anda dapat
membahas pertanyaan-pertanyaan tersebut dalam kegiatan tutorial. Hal yang
perlu Anda pahami dalam menjawab pertanyaan tersebut adalah sebagai
berikut.
1) Lihat standar perkembangan (Puskur Balitbang Depdiknas, 2006) atau
tahapan perkembangan dalam Developmental Appropriate Practices
untuk aspek perkembangan kognitif, bahasa, sosioemosional, dan
psikomotorik.
2) Buat rangkuman penilaian harian, mingguan dan bulanannya.
3) Buatlah instrumen seperti contoh yang telah tersedia pada modul ini.
4) Pelajari dan pahami contoh penilaian pada modul ini jika Anda belum
paham cobalah lihat kembali Buku Materi Pokok (BMP) Penilaian
Kegiatan di KB dan TPA.
RA NGK UMA N
1. Langkah-langkahnya menyusun penilaian secara detail adalah

(a) menyiapkan pedoman/instrumen penilaian, (b) menyiapkan format
penilaian, (c) menyiapkan alat perekam data seperti alat tulis, buku
catatan, tape recorder, kamera, handycam, (d) melakukan pengamatan
secara mendalam, (e) mencatat/merekam semua kejadian,
(f) mengecek data dari berbagai sumber, (g) merekapitulasi data,
(h) menganalisis dan menafsirkan data, (i) mengambil keputusan,
(j) melaporkan penilaian.
2. Langkah melakukan asesmen/penilaian perkembangan anak adalah
(a) Langkah Umum terdiri dari review referral information,
memeriksa data yang berkaitan dengan anak; mendapat hasil yang
relevan tentang semua kondisi anak; menggali perilaku yang
berhubungan dengan masalah anak; melakukan observasi terhadap
anak dalam berbagai setting; mempersiapkan standar tes yang sesuai
dengan usia anak; menginterpretasi hasil tes, (b) Langkah Khusus
terdiri dari merencanakan asesmen perkembangan dalam lesson plan,
melakukan perekaman data melalui berbagai teknik (proses sama
dengan kegiatan belajar mengajar), merekap semua data berdasarkan
hasil perekaman data (proses sama dengan kegiatan belajar mengajar),
menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan semua data (proses

sama dengan kegiatan belajar mengajar).
3. Bentuk penilaian yang termasuk dalam teknik observasi adalah Daftar
Nama (Class List Log), Jurnal Refleksi (Reflective Journal), Catatan
Anekdot (Anecdotal Recording), Ceklist (Checklist), Perhitungan
frekuensi (Frekuensi Count), Wawancara/interview (Conversations or
Interviews), Pencatatan waktu (Time Sample), Skala Penilaian (Rating
Scale), Hasil Karya (Work Sample), Teknologi (Technology), Laporan
kekerasan pada anak-anak (Child abuse reporting), Program Asesmen.
4. Tujuan melakukan penilaian adalah untuk membantu/mengetahui
perkembangan anak secara umum dalam pengasuhan, berpikir, dan
tingkat kepercayaannya. Perencanaan ini dapat berjalan sukses
mencapai tujuan apabila dilakukan/didukung oleh pengukuran
kemajuan, lingkungan atau kurikulum untuk membantu perkembangan
anak secara individual, dokumentasi perkembangan anak dan berbagi
dengan keluarga.
5. Penilaian kegiatan di KB dan TPA mencakup penilaian/asesmen
perkembangan anak, yaitu aspek kognitif, bahasa, sosioemosional, dan
psikomotorik; dan kegiatan belajar mengajar mencakup
tujuan/kemampuan, materi, metode, media, kegiatan belajar mengajar
dan evaluasi.
TES FORMATIF 2
1) Bentuk penilaian yang termasuk dalam teknik observasi adalah….

A. checklist, anecdotal record, portfolio
B. class list log, wawancara, running record
C. time sampling, sosiometri, frekuensi count
D. anecdotal record, running record, jurnal refleksi
2) Pencatatan kejadian secara detail pada satu anak melibatkan latar

kejadian, aksi/reaksi, kutipan tepat dan hasil kerja anak adalah
pengertian dari bentuk penilaian....
A. time sampling
B. class list log
C. anecdotal record
D. jurnal refleksi
3) Jika kita ingin mencatat tahapan perkembangan kognitif, bahasa,

sosioemosional, psikomotorik secara detail, bentuk penilaian yang paling
dicocok digunakan adalah....
A. wawancara, dokumentasi, checklist
B. checklist, anecdotal record, rating scale
C. work sample, time sampling, jurnal refleksi
D. program asesmen, interview, progress report
4) Tujuan melakukan pengumpulan data secara detail dengan berbagai

teknik penilaian adalah untuk....
A. mengukur dan membantu perkembangan anak
B. menilai tingkat kemajuan berpikir anak
C. menentukan stimulasi perkembangan selanjutnya
D. mendeteksi kekurangan dan kelebihan program kegiatan
5) Apa saja yang dapat diperoleh dari interviu terhadap anak....

A. informasi tentang keluarga, permasalahan anak, dan kebutuhan anak
B. penyesuaian di sekolah, tanggung jawab anak, evaluasi diri
kemampuan fisik, evaluasi diri pertemanan dan interaksi sosial,
evaluasi diri emosi yang sulit
C. anak yang mengalami kekerasan dalam rumah tangga dan di sekolah
dan anak jalanan yang tidak mendapatkan pendidikan yang layak
D. perkembangan anak secara detail, latar belakang keluarga, asesmen
kebutuhan khusus pada anak, dan stimulasi perkembangan yang
akan diberikan
6) Alat/teknologi atau media apa saja yang dapat digunakan untuk merekam
data....
A. radio, microwave, OHT
B. tape recorder, kamera, mikroskop
C. handycam, cctv, tape recorder
D. OHP, walkman, kamera
7) Apa saja kegiatan yang dapat dilakukan untuk anak usia 3–4 tahun di
kelompok bermain....
A. melompat dari ketinggian 20 meter, berjalan dengan satu kali,
memegang cangkir dengan satu tangan
B. menganyam dengan pita-pita kecil, memasukkan benang kecil ke
jarum, menggosok gigi
C. memasak makanan sendiri, membuat adonan kue, dan memotong

buah dengan pisau sungguhan
D. membuat playdough, membuat gelembung udara dengan air dan
sabun, melukis dengan jari
8) Kegiatan rutin apa saja yang dilakukan pengasuh untuk menstimulasi

anak usia 0–3 tahun di tempat penitipan anak....
A. kedatangan, jalan-jalan/bermain, snack pagi, mengganti popok/baju,
tidur siang, mandi, pulang
B. kedatangan pagi, bermain, tidur siang, makan siang, dan mandi,
pulang
C. snack pagi, tidur siang, mengganti popok/baju, dan pulang
D. makan siang, ganti baju/popok, bermain, dan pulang
9) Kapan observasi terhadap anak dapat dilakukan....

A. setiap hari, setelah kegiatan berlangsung
B. setiap satu minggu sekali, sebelum dan sesudah pembelajaran
berlangsung
C. setiap hari selama waktu yang telah ditentukan; sebelum, pada saat,
dan setelah kegiatan dilaksanakan
D. setiap hari, seminggu sekali, sebulan sekali, dan setahun sekali
10) Langkah-langkah untuk melakukan penilaian terhadap anak adalah....

A. menyiapkan perencanaan kegiatan; menyiapkan pedoman penilaian;
melakukan pencatatan
B. menyiapkan alat-alat untuk merekam data; mengumpulkan semua
hasil perekaman data; merekapitulasi data
C. mencatat semua hasil pengamatan secara detail; merekapitulasi
semua data; melaporkan hasil penilaian
D. merencanakan penilaian dalam lesson plan; melakukan perekaman
data melalui berbagai teknik; merekap semua data berdasarkan hasil,
perekaman data; menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan
semua data


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

mengikuti Ujian Akhir Semester (UAS). Selamat! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Tes Formatif 1
1) A. Ralph Tyler
2) B. Gronlund
3) C. Evaluation is a measure of how a teacher can teach, not just what
the children have learned
4) D. Perkembangan anak dan kegiatan belajar mengajar.
5) A. Anak atau segala sesuatu diberikan penilaian sesuai dengan
porsinya, apa adanya sesuai dengan kriteria penilaian.
6) B. Valid.
7) C. Suatu usaha sadar untuk mengumpulkan data yang dilakukan secara
sistematis dengan prosedur terstandar, peneliti atau guru dapat
langsung mengamati di lapangan.
8) D. Observasi.
9) A. Dinamis, selalu bertumbuh, selalu berubah.
10) B. Menentukan aspek perkembangan atau kegiatan, mengumpulkan
data, menyusun data-data yang sudah terkumpul sesuai kebutuhan,
menganalisis dengan mengamati dan meneliti setiap data, membuat
kesimpulan.
Tes Formatif 2
1) D. Anecdotal record, running record, jurnal refleksi.
2) C. Anecdotal record.
3) B. Checklist, anecdotal record, rating scale.
4) A. Mengukur dan membantu perkembangan anak.
5) B. Penyesuaian di sekolah, tanggung jawab anak, evaluasi diri
kemampuan fisik, evaluasi diri pertemanan dan interaksi sosial,
evaluasi diri emosi yang sulit.
6) C. Handycam, cctv, tape recorder.
7) D. Membuat playdough, membuat gelembung udara dengan air dan
sabun, melukis dengan jari.
8) A. Kedatangan, jalan-jalan/bermain, snack pagi, mengganti popok/baju,
tidur siang, mandi, pulang.
9) C. Setiap hari selama waktu yang telah ditentukan; sebelum, pada saat,
dan setelah pembelajaran dilaksanakan.
10) D. Merencanakan penilaian dalam lesson plan; melakukan perekaman

data melalui berbagai teknik; merekap semua data berdasarkan hasil,
perekaman data; menganalisis, menafsirkan, dan menyimpulkan
semua data.
Daftar Pustaka
Ann Nilsen, Barbara.( 2004). Week by Week: Documenting the Development

of Young Children. Third Edition. New York: Thomson Delmar
Learning,.
Arikunto, Suharmini. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta:

Bumi Aksara.
Brophy, Julia; Statham, June; (1992). Moss, Peter. Playgroups in Practice:

Self – Help and Public Policy. London: HMSO.
Campbell Hill, Bonnie dan Cynthia Ruptic. (1994). Practical Aspects of

Authentic Assessment: Putting the Pieces Together. Norwood, MA:
Christopher – Gordon Publishers, Inc.
Daryanto. ( 2005). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Djaali & Mulyono, Puji. (2000). Pengukuran dalam Bidang Pendidikan.

Jakarta: PPs UNJ.
Groundlund, Norman E. (1993). How to Make Achievement Test and

Assesments. New York: A Division of Simon & Schuster.
Hapidin. (2002). Evaluasi Kegiatan untuk Anak Usia Dini. Jakarta: Prodi
PAUD FIP UNJ.
Ibrahim, R & Syaodih. (2003). Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka

Cipta.
Machado, Jeanne M, Meyer-Botnarescue, (2005). Helen. Student Teaching:

Early Childhood Practicum Guide. 5th Edition. New York: Thomson
Delmar Learning.
Meggit, Carolyn; Walker, Jessica. (2004). An Introduction to Child Care and

Education. Second edition. London: Hodder and Stoughton Educational,
a Division of Hodder Headline.
Mursell, J & Nasution, S. (2002) Mengajar dengan Sukses. Jakarta: Bumi

Aksara.
Nasution, Noehi. (1999). Evaluasi Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Puckett, Margaret B & Diffily, Deborah. (2004). Teaching Young Children:

An Introduction to The Early Childhood Proffesion. 2nd Edition. New
York: Thomson Delmar Learning.
Purwanto, Ngalim. (2004). Prinsip-prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.

Bandung: Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. (2005). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung: Remaja

Rosdakarya.
_____________, (2004). Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung:

Sinar Baru Algesindo.
Sudijono, Anas. (1996). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja

Grafindo Persada.
Sutikno, M. Sobry. (2004). Menuju Pendidikan Bermutu. Jakarta.
Tayibnapis & Yusuf, Farida. (2000). Evaluasi Program. Jakarta: Rineka

Cipta.
Trister, Diane Dogde; E Yandian, Sharon; Bloomer, Donna. (2002). A

Trainer’s Guide to Creative Curriculum for Infants & Toddlers, third
edition. Washington DC: Teaching Strategis Inc.
Warner, Laverne & Sower, Judith. (2005). Educating Young Children: From
Preschool through Primary Grades. Boston: Pearson Education, Inc.
Wortham, Sue C. (2005). Assessment in Early Childhood Education. Fourth

edition. New Jersey: Pearson Merril Prentice Hall.

Paud4407 PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Paud4407 PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  dan Hak Penerbitan dilindungi oleh Undang-undang ada pada Universitas Terbuka

- Kementerian Riset, Teknologi, dan Pendidikan Tinggi

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

1. pengembangan anak usia dini

TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... ix

MODUL 1: RUANG LINGKUP PENGELOLAAN KEGIATAN 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 1.50

MODUL 2: RAMBU-RAMBU PENDIRIAN LEMBAGA PAUD 2.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 2.60

MODUL 3: PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR 3.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 3.76

MODUL 4: PENGELOLAAN LINGKUNGAN BELAJAR 4.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 4.46

MODUL 5: PELAKSANAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 5.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 5.51

MODUL 6: PENGELOLAAN KEGIATAN PENGEMBANGAN 6.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 6.47

MODUL 7: PENGELOLAAN CIRCLE TIME DI TAMAN 7.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 7.25

MODUL 8: PENGELOLAAN KEGIATAN BERBASIS SENTRA 8.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 8.47

MODUL 9: PENGELOLAAN SENTRA PERSIAPAN DI KB 9.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 9.62

MODUL 10 : PENGELOLAAN SENTRA MAIN PERAN DAN 10.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 10.45

MODUL 11 : PENGELOLAAN SENTRA PEMBANGUNAN DI 11.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 11.44

MODUL 12 : PENILAIAN KEGIATAN DI KELOMPOK 12.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF.............................................. 12.53

Tinjauan Mata Kuliah

K elompok Bermain (KB) dan Taman Penitipan Anak (TPA)

rambu pelaksanaan circle time bagi AUD; pengelolaan circle time

Untuk memudahkan Anda mencapai seluruh kemampuan tersebut,

Diharapkan Anda mempelajari materi mata kuliah ini dengan cermat

Selamat belajar, semoga sukses menyertai Anda!

Ruang Lingkup Pengelolaan Kegiatan di

1. menjelaskan hakikat dalam pengelolaan kegiatan di KB;

Agar Anda lebih mudah mempelajari dan memahami materi dalam

Akhirnya, selamat belajar, semoga keberhasilan menyertai Anda!

Latar Belakang Pentingnya Pengelolaan

P endidikan anak usia dini (early child education/PAUD) sangat penting

pengelolaan kegiatan di lembaga PAUD ini khususnya di Kelompok Bermain

Landasan Yuridis berkaitan dengan pentingnya penyelenggaraan

meningkatkan keimanan dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha

5) Ayat 5 menjelaskan bahwa pendidikan anak usia pada jalur

Landasan yuridis tersebut sejalan dengan Komitmen Internasional

3. Deklarasi Dakkar di Senegal tahun 2000 menekankan: (a) memperluas

B. LANDASAN FILOSOFIS DAN RELIGIUS

Landasan filosofis dan religius didasarkan pada keyakinan agama yang

Landasan empirik akan pentingnya pengelolaan kegiatan di Taman

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

mengatasi permasalahan tersebut. Tuliskan tindakan yang akan Anda

Petunjuk Jawaban Latihan

1) Carilah bahan/sumber tersebut pada undang-undang dan peraturan yang

Pendidikan Anak Usia Dini sangat penting dilaksanakan sebagai

Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!

1) Early child education dalam bahasa Indonesia berarti….

2) Kegiatan pengembangan pada anak usia dini hendaknya dilakukan

3) Lembaga PAUD yang berada pada jalur nonformal adalah sebagai

4) Setiap anak berhak memperoleh pendidikan dan pengajaran dalam

5) Undang-undang “mengamanatkan pemerintah untuk mengusahakan dan

6) Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan pada

7) Undang-undang No. 23 Tahun 2002 adalah undang-undang tentang….