UPAYA MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN

MODEL DISCOVERY LEARNING DALAM PEMBELAJARAN

BOLA VOLI PADA SISWA KELAS X AKPR SMK NEGERI 2
SITUBONDO TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Oleh :
AGUS ISDIYANTO, S.Pd
NIM : -

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

LEMBAGA PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DAN PENJAMINAN MUTU
PROGRAM PENDIDIKAN PROFESI GURU
PRODI PENDIDIKAN JASMANI OLAHRAGA DAN KESEHATAN
2020
 DAFTAR ISI
BAB I..................................................................................................................................................6
PENDAHULUAN..............................................................................................................................6
1.1 Latar Belakang..........................................................................................................................6
1.2 Rumusan Masalah....................................................................................................................8
1.3 Tujuan Penelitian......................................................................................................................9
1.4 Manfaat Penelitian....................................................................................................................9
BAB II..............................................................................................................................................11
KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA..................................................................................................11
2.1 Model Pembelajaran Discovery Learning dan Penerapannya................................................11
2.1.1 Model Pembelajaran Discovery learning (DL)...............................................................11
2.1.2 Discovery Learning dan Penerapannya...........................................................................12
2.1.2.1 Definisi Dscovery Learning Menurut Beberapa Ahli..................................................12
2.1.2.2 Ciri-ciri discovery learning..........................................................................................13
2.1.2.3 Karakteristik discovery learning..................................................................................14
2.1.2.4 Langkah-langkah dalam menerapkan model discovery learning:................................14
2.1.2.5 Kelebihan Discovery Learning.....................................................................................17
2.1.2.6 Kelemahan Discovery Learning...................................................................................18
2.2 Motivasi Belajar......................................................................................................................19
2.2.1 Hakikat Motivasi.............................................................................................................19
2.2.2 Hakikat Belajar................................................................................................................19
2.2.3 Motivasi Belajar...............................................................................................................20
2.2.4 Pentingnya Motivasi dalam Belajar.................................................................................21
2.2.5 Indikator Motivasi Belajar...............................................................................................22
2.2.6 Bentuk-bentuk Motivasi dalam Pembelajaran di Sekolah..............................................23
2.3 Hakikat Hasil Belajar PJOK...................................................................................................23
2.3.1 Hasil Belajar PJOK..........................................................................................................23
2.3.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar............................................................24
2.3.3 Hakikat PJOK..................................................................................................................25
2.3.4 Hakikat Permainan Bola Voli..........................................................................................26
2. 4 Implementasi Pembelajaran ”Discovery Learning” dalam Meningkatkan Motivasi Belajar
Bola Voli.......................................................................................................................................31
BAB III.............................................................................................................................................32
METODE PENELITIAN.................................................................................................................32
3.1 Subyek Penelitian...................................................................................................................32
3.2 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.................................................................................33
3.2.1 Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.............................................33
3.2.2 Rincian Prosedur Penelitian Tindakan Kelas..................................................................35
3.3. Pengumpulan Data.................................................................................................................37
3.4 Instrumen penelitian...............................................................................................................39
 3.5 Analisis Data...........................................................................................................................43
3.6 Kriteria Keberhasilan Tindakan.............................................................................................45
BAB IV.............................................................................................................................................45
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN................................................................................45
4.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian....................................................................................45
4.2 Hasil Penelitian.......................................................................................................................46
4.2.1 Deskripsi Siklus I...........................................................................................................46
4.2.2 Deskripsi Siklus II.........................................................................................................52
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................................................57
4.3.1. Keterlaksanaan Discovery Learning............................................................................57
4.3.2 Peningkatan Motivasi Belajar.....................................................................................58
4.4 Keterbatasan Penelitian.....................................................................................................61
BAB V..............................................................................................................................................63
KESIMPULAN DAN SARAN........................................................................................................63
5.1 Kesimpulan.......................................................................................................................63
 Daftar Gambar

Gambar 1. PTK Model Kemmis dan Taggart...................................................

Gambar 2. Grafik Data Angket Motivasi Belajar PJOK Siklus I.....................

Gambar 3. Motivasi Belajar Siswa Siklus II....................................................

Gambar 4. Perbandingan Motivasi Belajar Siklus I dan II...............................

 Daftar Tabel

Tabel 1. Skor Alternatif Jawaban........................................................................

Tabel 2. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar........................................................

Tabel.3. Pedoman Observasi Guru.....................................................................

Tabel.4. Pedoman Observasi Siswa....................................................................

Tabel 5. Motivasi Belajar Siswa Siklus I............................................................

Tabel 6. Data Angket Motivasi Belajar PJOK Siklus II.....................................

Tabel 7. Perbandingan Persentase Motivasi Belajar Siklus I dan Siklus II........

 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Bola voli merupakan salah satu materi PJOK yang dipelajari pada kelas X

semester ganjil di SMKN 2 SItubondo. Materi ini sangat berkaitan dengan materi-

materi sebelumnya, yaitu sepak bola. Pada materi ini siswa dituntut untuk

mengkaitkan dan menerapkan teknik dasar yang sudah dipelajari sebelumnya.

Idealnya siswa menguasai keterampilan gerak sehingga pada pembelajaran materi

bola voli siswa akan lebih cepat mengerti dan menguasai keterampilan geraknya.

Berdasarkan analisis pembelajaran materi sepak bola terdapat data sebagai

berikut: (1) Siswa yang masih belum menguasai materi sepak bola 22 dari 31

siswa (70,9%). Berdasarkan catatan harian peneliti, terdapat data sebagai berikut:

(1) Tercatat 24 dari 31 siswa (77,4 %) siswa yang masih tidak menguasai

keterampilan gerak, mereka hanya sekedar menendang seperti apa yang sudah

dipragakan dilapangan sehingga mereka masih belum banyak mengerti terhadap

materi pelajaran, (2) Ketika peneliti meminta untuk melakukan keterampilan

gerak, 8 dari 31 ( 25,8%) siswa yang mau melakukannya, siswa cenderung pasif,

sehingga peneliti menganggap partisipasi siswa dalam pembelajaran masih rendah.

Hal disebabkan karena siswa tidak tertarik mengikuti proses pembelajaran.

Padahal menurut Susilo (2005) bahwa kualitas pembelajaran ditentukan oleh

tingkat partisipasi siswa di dalam proses belajar. Hasil tes kognitif sebelum

penelitian ini masih rendah, yaitu rata-rata 51,6% (lebih kecil dari KKM, yaitu

75,0) dan siswa yang memperoleh nilai ≥75,0 sebesar 48, 4 % .

 Peneliti telah berusaha menerapkan pembelajaran dengan berbagai

metode. Mulai dari metode ceramah, tanya jawab, diskusi, sampai pada

pemecahan masalah (problem solving). Berdasarkan pengalaman peneliti,

penggunaan metode-metode tersebut bertujuan menciptakan suasana pembelajaran

yang variatif sehingga mengurangi kebosanan siswa dalam mengikuti pelajaran.

Namun hasilnya masih kurang memuaskan. Perolehan hasil belajar yang demikian,

peneliti berasumsi bahwa: (1) belajar siswa kurang bermakna, (2) bahasa guru

masih sulit dimengerti siswa, (3) siswa masih belum banyak mengerti esensi dari

materi pelajaran, dan (4) partisipasi siswa dalam pembelajaran masih kurang.

Peneliti berasumsi hal ini karena metode pembelajaran yang peneliti lakukan

mengarah kepada teacher oriented, artinya pembelajaran berpusat pada guru dan

siswa hanya sebagai obyek.

Berdasarkan deskripsi yang dipaparkan di atas, permasalahan yang

mendasar dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah bagaimana meningkatkan

partisipasi aktif, kemandirian, dan kualitas belajar siswa sehingga pembelajaran

menjadi student oriented dan hasil belajar siswa meningkat.

Peneliti mencoba mengatasi permasalahan tersebut melalui model

Pembelajaran Discovery Learning yaitu pembelajaran yang menekankan agar

siswa mampu menemukan informasi dan memenuhi konsep pembelajaran secara

mandiri berdasarkan kemampuan yang dimilikinya namun tidak tanpa bimbingan

dan pengawasan guru agar pembelajaran yang mereka dapatkan terbukti benar.

Oleh karena itu peneliti melakukan penelitian tindakan kelas dengan judul: Upaya

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Dengan Model Discovery Learning Dalam

Pembelajaran Bola Voli Pada Siswa Kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo

Tahun Pelajaran 2020/2021

1.2 Rumusan Masalah

Secara rinci rumusan masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan

sebagai berikut:

1. Rumusan masalah umum: Bagaimana model pembelajaran ”Discovery

Learning” dapat meningkatkan motivasi belajar pada materi bola voli

pada siswa kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo ?

2. Rumusan masalah khusus:

a. Bagaimana model pembelajaran ” Discovery Learning” dapat

meningkatkan partisipasi aktif siswa kelas X AKPR pada pembelajaran

materi bola voli pada siswa SMK Negeri 2 Situbondo?

b. Bagaimana peningkatan hasil belajar kognitif siswa Kelas X AKPR

pada materi pembelajaran bola voli melalui penerapan model

pembelajaran ” Discovery Learning” di SMK Negeri 2 Situbondo ?

1.3 Tujuan Penelitian

Secara rinci tujuan PTK ini dapat diuraikan sebagai berikut:

1. Tujuan Umum

Mendeskripsikan model pembelajaran ” Discovery Learning” dalam

meningkatkan motivasi belajar bola voli pada siswa kelas X AKPR

Semester Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 SMK Negeri 2 Situbondo

2. Tujuan khusus
 a. Mendeskripsikan model pembelajaran ” Discovery Learning” dalam

meningkatkan partisipasi aktif siswa siswa kelas X AKPR Semester

Ganjil Tahun Pelajaran 2020/2021 SMK Negeri 2 Situbondo

b. Mendeskripsikan model pembelajaran ” Discovery Learning” dalam

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas X AKPR Semester Ganjil

Tahun Pelajaran 2020/2021 SMK Negeri 2 Situbondo

1.4 Manfaat Penelitian

Secara rinci manfaat PTK ini dapat diuraikan sebagai berikut.

1. Bagi siswa

a. Mendapatkan kesempatan untuk dilayani secara

profesional berkaitan dengan belajarnya agar memiliki pengalaman

belajar yang bermakna.

b. Dapat membawa siswa kepada situasi pembelajaran yang

menantang karena masing-masing siswa akan menjadi tutor.

c. Situasi pembelajaran menjadi lebih dinamis karena untuk

menentukan tutor dan materi yang akan disampaikan dengan cara

pengundian.

d. Melatih kemandirian siswa untuk dapat menjelaskan dan

menjawab pertanyaan dari siswa lainnya.

e. Dapat mengembangkan keterampilan belajar secara

menyeluruh meliputi aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.

2. Bagi Peneliti

a. Sebagai upaya untuk perbaikan dan peningkatan metode

penyampaian materi yang lebih sesuai untuk pembelajaran di kelas.

 b. Mengatasi masalah pembelajaran yang peneliti dan siswa

hadapi di dalam pembelajaran di kelas.

3. Bagi sekolah

a. Hasil PTK ini dapat digunakan sebagai salah satu contoh model

pembelajaran dalam pembelajaran di kelas.

b. Model pembelajaran yang dihasilkan ini nantinya dapat dikembangkan

melalui cara kolaborasi dengan guru lainnya, sehingga dapat tercipta

suatu kondisi yang senantiasa mengembangkan pembelajaran yang

kreatif dan inovatif dan berkualitas.

4. Bagi Teman Sejawat

a. Sebagai salah satu contoh model pembelajaran matematika dalam

pembelajaran di kelas yang dapat diadaptasikan untuk pelajaran lainnya.

b. Sebagai salah satu contoh model pembelajaran PJOK yang dapat

didiskusikan, dikembangkan, dan dapat digunakan sebagai acuan untuk

menciptakan model pembelajaran lainnya.

 BAB II

KAJIAN TEORI DAN PUSTAKA

2.1 Model Pembelajaran Discovery Learning dan Penerapannya

2.1.1 Model Pembelajaran Discovery learning (DL)

Model pembelajaran ini menekankan agar siswa mampu menemukan

informasi dan memahami konsep pembelajaran secara mandiri berdasarkan

kemampuan yang dimilikinya namun tidak tanpa bimbingan dan pengawasan guru

agar pembelajaran yang mereka dapatkan terbukti benar.

2.1.2 Discovery Learning dan Penerapannya

Discovery learning merupakan salah satu dari banyak model

pembelajaran yang mulai diterapkan oleh guru-guru di Indonesia, namun model

pembelajaran ini pun tidak mudah untuk dilakukan.

2.1.2.1 Definisi Dscovery Learning Menurut Beberapa Ahli

Menurut Bruner (Lefancois dalam Emetembun, 1986:103) “Model

Discovery Learning didefinisikan sebagai proses pembelajaran yang terjadi

bila pelajar tidak disajikan dalm bentuk finalnya, tetapi diharapkan

mengorganisasi sendiri”.

Menurut Budiningsih (2005:43), “Model Discovery Learning adalah

cara belajar memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk

akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan”.

 Penemuan adalah terjemahan dari discovery. Menurut Sund ”discovery

adalah proses mental dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau

prinsip”. Proses mental tersebut ialah mengamati, mencerna, mengerti,

mengolong-golongkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat

kesimpulan dan sebagainya (Roestiyah, 2001:20), sedangkan menurut Bruner,

“penemuan adalah suatu proses, suatu jalan/cara dalam mendekati permasalahan

bukannya suatu produk atau item pengetahuan tertentu”. Dengan demikian di

dalam pandangan Bruner, belajar dengan penemuan adalah belajar untuk

menemukan, dimana seorang siswa dihadapkan dengan suatu masalah atau situasi

yang tampaknya ganjil sehingga siswa dapat mencari jalan pemecahan

(Markaban, 2006:9).

Model penemuan terbimbing menempatkan guru sebagai fasilitator. Guru

membimbing siswa dimana ia diperlukan. Dalam model ini, siswa didorong untuk

berpikir sendiri, menganalisis sendiri sehingga dapat ”menemukan” prinsip umum

berdasarkan bahan atau data yang telah disediakan guru (PPPG, 2004:4)

Model penemuan terbimbing atau terpimpin adalah model pembelajaran

penemuan yang dalam pelaksanaanya dilakukan oleh siswa berdasarkan petunjuk-

petunjuk guru. Petunjuk diberikan pada umumnya berbentuk pertanyaan

membimbing (Ali, 2004:87).

Dari pengertian yang telah dijabarkan tersebut dapat disimpulkan bahwa

Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang mengarahkan siswa

untuk menemukan secara mandiri pemahaman yang harus dicapai dengan

bimbingan dan pengawasan guru.

2.1.2.2 Ciri-ciri discovery learning

Model discovery learning memiliki ciri tersendiri sehingga dapat

ditemukan perbedaan dengan model pembelajaran lainnya, berikut tiga ciri utama

belajar dengan model pembelajaran discovery learning atau penemuan yaitu:

1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan,

menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan

2) Berpusat pada peserta didik

3) Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan pengetahuan

yang sudah ada.

2.1.2.3 Karakteristik discovery learning

Pembelajaran ini memiliki karakter yang dapat ditemukan

ketika pembelajaran berlangsung, berikut tiga karakter tersebut:

1) Peran guru sebagai pembimbing

2) Peserta didik belajar secara aktif sebagai seorang ilmuwan

3) Bahan ajar disajikan dalam bentuk informasi dan peserta didik

melakukan kegiatan menghimpun, membandingkan,

mengkategorikan, menganalisis, serta membuat kesimpulan.

2.1.2.4 Langkah-langkah dalam menerapkan model discovery learning:

Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan metode Discovery

Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan

belajar mengajar secara umum sebagai berikut:

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

 Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada sesuatu yang

menimbulkan kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi

generalisasi, agar timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru

dapat memulai kegiatan PBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran membaca

buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada persiapan pemecahan

masalah.

Stimulasi pada tahap ini berfungsi untuk menyediakan kondisi interaksi

belajar yang dapat mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi

bahan. Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan menggunakan

teknik bertanya yaitu dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang dapat

menghadapkan siswa pada kondisi internal yang mendorong eksplorasi.

2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi

kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-

agenda masalah yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya

dipilih dan dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas

pertanyaan masalah) (Syah 2004:244), sedangkan menurut permasalahan yang

dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk pertanyaan, atau hipotesis,

yakni pernyataan sebagai jawaban sementara atas pertanyaan yang diajukan.

Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisis

permasasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna

dalam membangun siswa agar mereka terbiasa untuk menemukan suatu masalah.

3) Collection (Pengumpulan Data)

 Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi kesempatan kepada

para siswa untuk mengumpulkan informasi sebanyak-banyaknya yang relevan

untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244).

Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan

benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak didik diberi kesempatan untuk

mengumpulkan (collection) berbagai informasi yang relevan, membaca literatur,

mengamati objek, wawancara dengan nara sumber, uji coba sendiri dan

sebagainya.

Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk

menemukan sesuatu yang berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi,

dengan demikian secara tidak disengaja siswa menghubungkan masalah dengan

pengetahuan yang telah dimiliki.

4) Processing (Pengolahan Data)

Menurut Syah (2004:244), pengolahan data merupakan kegiatan

mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa baik melalui

wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan. Semua informai hasil

bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya, semuanya diolah, diacak,

diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung dengan cara tertentu serta

ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu (Djamarah, 2002:22).

Data processing disebut juga dengan pengkodean coding/ kategorisasi

yang berfungsi sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi

tersebut siswa akan mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/

penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara logis

5) Verification (Pembuktian)
 Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat untuk

membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi dengan temuan

alternatif, dihubungkan dengan hasil data processing (Syah, 2004:244).

Verification menurut Bruner, bertujuan agar proses belajar akan berjalan

dengan baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh

yang ia jumpai dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan informasi

yang ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian

dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.

6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

Tahap generalisasi / menarik kesimpulan adalah proses menarik sebuah

kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian

atau masalah yang sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah,

2004:244).

Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-prinsip yang

mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan siswa harus memperhatikan

proses generalisasi yang menekankan pentingnya penguasaan pelajaran atas

makna dan kaidah atau prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman

seseorang, serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari pengalaman-

pengalaman itu.

2.1.2.5 Kelebihan Discovery Learning

Model pembelajaran yang beragam tentunya memiliki kelebihan

dan kekurang yang berdeda pula, kelebihan discovery learning yakni:

 1) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan

keterampilan- keterampilan dan proses-proses kognitif.

2) Pengetahuan yang diperoleh melalui metode ini sangat pribadi dan

ampuh karena menguatkan pengertian, ingatan dan transfer.

3) Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa

menyelidiki dan berhasil.

4) Metode ini memungkinkan siswa berkembang dengan cepat dan

sesuai dengan kecepatannya sendiri.

5) Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri

dengan melibatkan akalnya dan motivasi sendiri.

6) Metode ini dapat membantu siswa memperkuat konsep dirinya,

karena memperoleh kepercayaan bekerja sama dengan yang lainnya.

7) Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif

mengeluarkan gagasan-gagasan. Bahkan gurupun dapat bertindak

sebagai siswa, dan sebagai peneliti di dalam situasi diskusi.

8) Membantu siswa menghilangkan skeptisme (keragu-raguan)

karena mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.

9) Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.

10) Membantu dan mengembangkan ingatan dan transfer kepada

situasi proses belajar yang baru.

2.1.2.6 Kelemahan Discovery Learning

Disamping kelebihan dalam menggunakan model pembelajaran, tentunya

akan memiliki kekurangan pula dalam aspek yang lain, berikut kekurangan model

pembelajaran discovery learning:

 1) Model ini menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk

belajar bagi siswa yang kurang pandai akan mengalami kesulitan

abstrak atau berpikir, mengungkapkan hubungan antara konsep-

konsep yang tertulis atau lisan, sehingga pada gilirannya akan

menimbulkan frustasi.

2) Model ini tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak,

karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu

mereka menemukan teori atau pemecahan masalah lainnya.

3) Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini akan kacau jika

berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-

cara belajar yang lama.

4) Lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman, sedangkan

mengembangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara

keseluruhan kurang mendapat perhatian.

2.2 Motivasi Belajar

2.2.1 Hakikat Motivasi

Menurut Sardiman A.M. (2012: 75) :

Motivasi dapat dikatakan serangkaian usaha untuk menyediakan kondisi-

kondisi tertentu, sehingga seseorang mau dan ingin melakukan sesuatu, dan
bila ia tidak suka, maka akan berusaha untuk meniadakan atau mengelakkan
perasaan tidak suka itu. Jadi motivasi itu dapat dirangsang oleh faktor dari
luar tetapi motivasi itu adalah tumbuh di dalam diri seseorang.

Berdasarkan definisi di atas, dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah

dorongan dasar yang akan membuat seseorang mengarahkan tingkah lakunya

fokus untuk mencapai tujuan tertentu yang disebut sebagai kebutuhan.

Dorongan itu bisa berasal dari dalam diri individu ataupun berasal dari
rangsangan di luar diri individu. Dengan demikian, motivasi di dalam kelas

berkaitan dengan pembelajaran adalah dorongan siswa melakukan tindakan baik

berasal dari dalam diri ataupun dari rangsangan luar diri siswa dalam rangka

memenuhi kebutuhannya. Tindakan yang dilakukan adalah belajar.

2.2.2 Hakikat Belajar

Wina Sanjaya (2010: 112) berpendapat bahwa “belajar adalah proses

mental yang terjadi dalam diri seseorang, sehingga menyebabkan munculnya

perubahan perilaku”. Selanjutnya Sardiman A.M (2012: 28-29) menjelaskan

bahwa :

Tujuan belajar itu adalah ingin mendapatkan pengetahuan, keterampilan, dan

penanaman sikap mental/ nilai-nilai. Pencapaian tujuan belajar berarti akan
menghasilkan hasil belajar meliputi hasil kognitif, afektif dan psikomotorik.

Berdasarkan uraian tersebut dapat disimpulkan bahwa belajar adalah

suatu proses sadar yang terjadi melalui banyak cara baik secara disengaja maupun

tidak disengaja, yang berlangsung terus-menerus dan menuju pada suatu

perubahan pada diri pembelajar. Perubahan yang dimaksud adalah perubahan pada

pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan kompetensi diri pembelajar.

Untuk memperoleh hasil belajar yang memuaskan, maka penting untuk

memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi belajar. Menurut Muhibbin

Syah (2013: 129-136) secara global, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar

siswa yaitu:

1) Faktor internal terdiri dari:

a) Aspek fisiologis yang meliputi kondisi fisik, kesehatan jasmani,

dan kondisi panca indera

 b) Aspek psikologis, misalnya tingkat kecerdasan/intelegensi, sikap,

bakat, minat, motivasi

2) Faktor eksternal meliputi lingkungan sosial dan non sosial

3) Faktor pendekatan belajar terdiri dari 3 bentuk dasar yaitu pendekatan

tinggi, pendekatan sedang dan pendekatan rendah

2.2.3 Motivasi Belajar

Martimis Yamin (2007: 219) mengungkapkan pendapatnya bahwa

“Motivasi Belajar adalah energi yang berasal dari dalam diri seseorang untuk

dapat melakukan kegiatan belajar dan menambah keterampilan, pengalaman”.

Motivasi belajar adalah daya penggerak seseorang untuk berinteraksi dengan

lingkungan guna mencapai tujuan yaitu hasil belajar yang baik. Motivasi belajar

akan menumbuhkan rasa senang, semangat dan antusias dalam mengikuti suatu

pelajaran. Oleh karena itu motivasi belajar sangat penting pada suatu mata

pelajaran. Pada penelitian ini Motivasi Belajar yang dimaksudkan adalah

Motivasi Belajar PJOK.

Kesimpulan dari Motivasi Belajar PJOK dalam penelitian ini adalah daya

penggerak siswa untuk melakukan kegiatan PJOK meliputi kegiatan pengetahun

dalam meteri bola voli dan keterampilan melakukan keterampilan gerak dasar bola

voli yaitu passing bawah dan passing atas.

2.2.4 Pentingnya Motivasi dalam Belajar

Motivasi memiliki peranan penting di dalam kegiatan belajar mengajar

untuk menentukan keberhasilan belajar. Pentingnya motivasi belajar bagi siswa

dan guru dijelaskan oleh Dimyati dan Mudjiono (2013 : 84-86), diantaranya

adalah:

1) Bagi siswa

a) Menyadarkan kedudukan pada awal belajar, proses dan hasil akhir

b) Menginformasikan tentang kekuatan usaha belajar, yang dibandingkan

dengan teman sebaya

c) Menggerakkan kegiatan belajar

d) Membesarkan semangat belajar

e) Menyadarkan tentang adanya perjalanan belajar dan kemudian

bekerja (disela-selanya adalah istirahat/ bermain) yang

berkesinambungan

2) Bagi guru

a) Membangkitkan, meningkatkan dan memelihara semangat siswa untuk

belajar sampai berhasil

b) Mengetahui dan memahami motivasi belajar siswa di kelas beragam-

ragam

c) Meningkatkan dan menyadarkan guru untuk memilih satu di antara

bermacam-macam peran (seperti penasehat, fasilitator, instruktur, teman

diskusi, pengamat, pemberi hadiah/ pendidik)

d) Memberi peluang guru untuk “unjuk kerja” rekayasa pedagogi,

artinya “mengubah” siswa tidak berminat menjadi semangat belajar

 Berdasarkan penjelasan di atas, motivasi belajar penting dimiliki dalam

kegiatan belajar mengajar. Siswa yang memiliki motivasi belajar yang tinggi akan

mengikuti pembelajaran dengan rasa senang, semangat dan antusias. Siswa akan

terus berusaha memperbaiki kelemahannya untuk mencapai tujuannya. Guru juga

seharusnya berperan aktif membangkitkan motivasi belajar siswa karena pada

waktu yang sama, belum tentu semua siswa sudah termotivasi untuk belajar.

2.2.5 Indikator Motivasi Belajar

Menurut Sardiman A.M (2012: 83) indikator motivasi belajar antara lain:

1) Tekun dalam menghadapi tugas

2) Ulet menghadapi kesulitan/ Tidak mudah putus asa

3) Memiliki minat terhadap bermacam-macam masalah

4) Lebih senang bekerja secara mandiri

5) Cepat bosan pada tugas-tugas rutin

6) Dapat mempertahankan pendapatnya

7) Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini

8) Senang mencari dan memecahkan masalah/ soal-soal

2.2.6 Bentuk-bentuk Motivasi dalam Pembelajaran di Sekolah

Motivasi belajar dapat dikembangkan baik berasal dari intrinsik maupun

ekstrinsik. Membangkitkan motivasi belajar intrinsik dapat dilakukan jika siswa

memahami apa yang dipelajarinya, mengasah rasa ingin tahunya, dan melihat

kebermaknaan mempelajari pengetahuan tersebut. Sedangkan motivasi belajar

ekstrinsik dapat dilakukan oleh guru.

 Upaya meningkatkan motivasi belajar yang berasal dari luar diri siswa

adalah bagaimana guru menciptakan model pembelajaran yang kreatif dan

menarik. Pembelajaran yang memfokuskan pada diri siswa diyakini akan

meningkatkan motivasi belajar. Siswa dilatih berpikir untuk menemukan

pengetahuan dan mengasah keingintahuannya sehingga siswa akan merasakan

kebermaknaan belajar.

2.3 Hakikat Hasil Belajar PJOK

2.3.1 Hasil Belajar PJOK

Hasil belajar pada dasarnya adalah untuk mengetahui hasil belajar yang

dicapai siswa dalam materi pelajaran tertentu. Pengukuran hasil belajar siswa

dapat dilakukan dengan melakukan tes, ujian atau ulangan.

Menurut Suharsimi Arikunto (2013: 26), tes dibedakan menjadi tiga

macam yaitu:

1) Tes diagnosis adalah tes yang digunakan untuk menentukan

kelemahan dan kelebihan siswa dengan melihat gejala-gejalanya

sehingga diketahui kelemahan dan kelemahan tersebut kemudian dapat

dilakukan perlakuan yang tepat.

2) Tes formatif adalah untuk mengetahui sejauh mana siswa telah

memahami suatu satuan pelajaran tertentu. Tes ini diberikan sebagai

suatu usaha memperbaiki proses belajar.

3) Tes sumatif yang dapat digunakan dalam ulangan umum yang biasa

dilaksanakan pada akhir semester. Dari tes inilah prestasi belajar siswa

akan dapat diketahui bagaimana hasilnya.

2.3.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan ukuran keberhasilan yang diperoleh siswa

selama proses belajarnya. Keberhasilan itu dipengaruhi oleh berbagai faktor yang

saling berkaitan. Menurut Muhibbin Syah (2012: 144) hasil belajar siswa

dipengaruhi oleh setidaknya tiga faktor, yaitu:

1) Faktor internal (dari dalam diri individu), yakni meliputi faktor jasmaniah

(kesehatan dan cacat tubuh), faktor psikologis (tingkat inteligensi, perhatian,

minat, bakat motif, kematangan, dan kesiapan), serta faktor kelelahan.

2) Faktor eksternal (dari luar diri individu), yakni meliputi faktor keluarga,

faktor kondisi lingkungan sekolah, serta faktor masyarakat.

3) Faktor pendekatan belajar (approach to learning), yakni jenis upaya belajar

siswa yang meliputi strategi dan metode yang digunakan siswa untuk

melakukan kegiatan pembelajaran.

2.3.3 Hakikat PJOK

Pendidikan jasmani pada hakikatnya adalah proses pendidikan yang

memanfaatkan aktivitas fisik untuk menghasilkan perubahan holistik dalam

kualitas individu, baik dalam hal fisik, mental, serta emosional. Pendidikan

jasmani memperlakukan anak sebagai sebuah kesatuan utuh, makhluk total,

daripada hanya menganggapnya sebagai seseorang yang terpisah kualitas fisik dan

mentalnya. Lebih lanjut menurut J. Matakupan (1996: 77) menyatakan bahwa

Pendidikan Jasmani merupakan usaha pendidikan dengan menggunakan otot-otot

besar, sehinggga proses pendidikan dapat berlangsung tanpa gangguan.

Menurut Gabbard, LeBlanc, Lowy, yang dikutip J. Matakupan (1996: 78),

bahwa pertumbuhan dan perkembangan yang dipacu melalui aktivitas jasmani

akan mempengaruhi :

1. Ranah kognitif : Kemampuan berpikir yang diwujudkan dalam aktif

bertanya, kreatif, kemampuan menghubung-hubungkan kemampuan

memahami, menyadari gerak, dan penguatan akademik.

2. Ranah psikomotor : Keterampilan gerak dan peningkatan

keterampilan gerak yang juga menyangkut biologik dan kesegaran

jasmani serta kesehatan.

3. Ranah afektif :Menurut Anarino dan kawan-kawan, adalah kekuatan otot,

daya tahan otot, kelenturan, dan daya tahan kardiovaskuler.

4. Ranah jasmani : Menurut Anarino dan kawan-kawan, adalah kekuatan otot,

daya tahan otot, kelenturan, dan daya tahan kardiovaskuler.

2.3.4 Hakikat Permainan Bola Voli

Permainan bola voli merupakan permainan beregu yang terdiri dari dua

kelompok yang akan saling bertanding, dimana setiap kelompok terdiri dari 6

orang yang menempati lapangan petak masing-masing yang dibatasi oleh net, tiap

kelompok harus berusaha memukul bola sampai melewati net dan akan mendapat

poin 1 jika bola berhasil jatuh ke petak lawan (rally point), permainan selesai

apabila salah satu tim mencapai angka 25. Dalam kedudukan 24-24, permainan

dilanjutkan sampai tercapai selisih 2 (dua) angka.

Ada banyak pengertian tentang permainan bola voli, beberapa di antaranya

yaitu menurut Machfud Irsyada (2000: 13), Permainan bola voli adalah olahraga

beregu. Setiap regu berada pada petak lapangan permainan masing-masing dengan

dibatasi oleh net. Bola dimainkan dengan satu atau kedua tangan hilir mudik atau
bolak-balik melalui atas net secara teratur sampai bola menyentuh lantai (mati) di

petak lawan dan mempertahankan agar bola tidak mati di petak permainan sendiri.

Sedangkan dalam PP PBVSI (2005: 1), permainan bola voli adalah

olahraga yang dimainkan oleh dua tim dalam setiap lapangan dengan dipisahkan

oleh sebuah net. Terdapat versi yang berbeda untuk digunakan pada keadaan

khusus dan pada akhirnya adalah untuk menyebarluaskan kemahiran bermain

kepada setiap orang. Tujuan dari permainan bola voli adalah melewatkan bola di

atas net agar dapat jatuh menyentuh lantai lapangan lawan untuk mencegah usaha

yang sama dari lawan. Setiap tim dapat memainkan tiga pantulan untuk

mengembalikan bola (di luar perkenaan blok). Bola dinyatakan dalam permainan

setelah bola dipukul oleh pelaku servis melewati atas net ke daerah lawan.

Permainan dilanjutkan hingga bola menyentuh lantai, bola “keluar” atau satu

tim gagal mengembalikan bola secara sempurna. Dalam permainan bola voli, tim

yang memenangkan sebuah reli memperoleh satu angka (Rally Point System).

Apabila tim yang sedang menerima servis memenangkan reli, akan

memperoleh satu angka dan berhak untuk melakukan servis berikutnya, serta

pemainnya melakukan pergeseran satu posisi searah jarum jam.

2.3.4.1 Hakikat Gerak Dasar Passing Bawah

Menurut Barbara L. Viera (2004: 19), passing bawah atau operan

lengan bawah merupakan teknik dasar bola voli yang harus dipelajari lebih

tegasnya Barbara mengatakan bahwa “Operan ini biasanya menjadi teknik

pertama yang digunakan tim bila tidak memegang servis. Operan ini

digunakan untuk menerima servis, menerima spike, memukul bola setinggi

pinggang ke bawah dan

 Menurut Nuril Ahmadi (2007: 23) mengatakan ada beberapa tahap

dalam melkaukan passing bawah yaitu :

1) Persiapan

a. Bergerak ke arah datangnya bola dan atur posisi tubuh.

b. Gengam jemari tangan.

c. Kaki dalam posisi meregang dengan santai, bahu terbuka lebar.

d. Tekuk lutut, tahan tubuh dalam posisi rendah.

e. Bentuk landasan dengan tangan.

f. Sikut terkunci.

g. Lengan sejajar dengan paha.

h. Pinggang lurus.

i. Pandangan ke arah bola

2) Pelaksanaan

a. Terima bola di depan badan.

b. Kaki sedikit diulurkan.

c. Berat badan dialirkan ke depan.

d. Pukullah bola jauh dari badan.

e. Pinggul bergerak ke depan.

f. Perhatikan bola saat menyentuh lengan. Perkenaan pada lengan

bagian dalam pada permukaan yang luas di antara pergelangan

tangan dan siku.

3) Gerak Lanjutan

a. Jari tangan tetap digenggam.

b. Siku tetap terkunci.

 c. Landasan mengikuti bola ke sasaran.

d. Pindahkan berat badan ke sasaran.

e. Perhatikan bola bergerak ke sasaran.

M. Yunus (1991: 122) menyatakan “Passing adalah mengoper bola

kepada teman sendiri dalam satu regu dengan suatu teknik tertentu, sebagai

langkah awal untuk menyusun pola serangan kepada regu lawan.”Passing bawah

umumnya dilakukan untuk menerima servis, atau smash atau bola-bola setinggi

pinggang kebawah. Barbara L.Viera (2004: 19) menyatakan “Operan

tangan bawah (underhand passing) atau bump. Operan ini biasanya

menjadi teknik pertama yang digunakan tim anda tidak memegang servis.

2.3.4.2 Hakikat Gerak Dasar Passing Atas

Menurut Nuril Ahmadi (2007: 26-27) memainkan bola dengan teknik

passing atas dapat dilakukan dengan berbagai variasi yaitu antara lain: a)

passing atas ke arah belakang lewat atas kepala, b) passing atas ke arah samping

pemain, c) passing atas sambil melompat ke atas, d) passing atas sambil

menjatuhkan diri ke samping, e) passing atas sambil menjatuhkan diri ke atas.

Barbara L Viera (2004: 51) mengatakan passing atas bisa digunakan untuk

menerima bola yang lebih tinggi dari bahu dan datang dengan essdikit kekuatan

ke arah seorang pemain. Passing atas dapat pula dilakuakn untuk memberikan

operan kepada teman untuk melakukan serangan. Cara melakukan passing

atas Nuril Ahmadi (2007: 25) adalah “Jari tangan terbuka lebar dan kedua tangan

membentuk mangkuk hampir saling berhadapan. Sebelum menyentuh bola, lutut

sedikit ditekuk hingga tangan berada di mukasetinggi hidung. Sudut antara siku

o
dan badan ± 45 . Bola disentuh dengan cara meluruskan kaki dan tangan.”

Tahapan melakukan passing atas menurut M Muhyi (2009: 53)

dengan menggunakan kedua tangan yang diangkat ke atas lurus didepan

kepala, jari-jari tangan dibuka. Bola didorong ka arah depan atas dengan arah bola

berasal dari arah atas. Cara melakukan passing atas adalah dengan berdiri

tegak, kaki dibukaselebar bahu, kedua lutut sedikit ditekuk dan badan seimbang.

Kemudian angkat kedua tangan ke atas agak ke depan, jari-jari tangan

dibuka, pandangan mata pada bola yang datang sehingga perkenaan bola tepat

pada jari-jari tangan dan siap untuk dioperkan kepada teman.

2. 4 Implementasi Pembelajaran ”Discovery Learning” dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Bola Voli

Penerapan pembelajaran ”Discovery Learning” diharapkan siswa belajar

lebih bermakna, mempunyai wawasan yang lebih luas, mampu memecahkan

masalah-masalah yang ada berdasarkan pengetahuan dan pengalaman sebelumnya,

dan mampu mentransfer ilmu yang dimilikinya kepada pihak lain. Dengan

demikian maka belajar tidak hanya untuk meningkatkan nilai saja, namun lebih

dari itu mutu siswa diharapkan akan menjadi lebih baik.

Adapun beberapa penelitian tentang peningkatan motivasi belajar siswa,

yaitu:
 1. Rosinar Siregar Julia Carissa yang berjudul ”Meningkatkan

Motivasi Belajar Melalui Permainan Menggunakan Bola Besar

Dalam Pendidikan Jasmani Di Kelas V SD ”

2. Darsana yang berjudul ”Menerapkan Model Pembelajaran

Discovery Learning Upaya Meningkatkan Motivasi Dan Hasil

Belajar Penjaskes Kelas V Semester Satu Tahun Pelajaran

2018/2019 Di SD Negeri 22 Ampenan”

3. Ewid Nur Anisa, dkk yang berjudul “Pembelajaran Discovery

Learning untuk Meningkatkan Motivasi Belajar dan Penguasaan

Konsep Siswa”

Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan metode Discovery

Learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus dilaksanakan dalam kegiatan

belajar mengajar secara umum sebagai berikut:

1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)

3) Collection (Pengumpulan Data)

4) Processing (Pengolahan Data)

5) Verification (Pembuktian)

6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Subyek Penelitian

Subyek Penelitian dalam PTK Model Pembelajaran Discovery Learning

pada materi Bola Voli untuk meningkatkan motivasi belajar sisiwa adalah siswa

kelas X AKPR. Penentuan kelas ini Peneliti laksanakan berdasarkan tugas

mengajar Peneliti pada tahun tersebut.

Materi pembelajaran dalam PTK ini adalah bola voli yang dipelajari pada

kelas X semester ganjil. Berdasarkan silabus PJOK SMK Negeri 2 Situbondo, bola

voli terdapat pada Kompetensi Dasar:

3.1 Menganalisis keterampilan gerak salah satu permainan bola besar/bola kecil

untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik*

Indikator Penilaian Kompetensi

3.1.1 Menjelaskan keterampilan gerak passing bawah

3.1.2 Menerapkan keterampilan gerak passing bawah

3.1.3 Menganalisis keterampian gerak passing bawah

3.1.4 Menjelaskan keterampilan gerak pasing atas

 3.1.5 Menerapkan keterampilan gerak passing atas

3.1.6 Menganalisis keterampian gerak passing atas

4.1 Mempraktikkan hasil analisis keterampilan gerak salah satu permainan

bola besar/bola kecil untuk menghasilkan koordinasi gerak yang baik* .

Indikator Penilaian Kompetensi

4.1.1 Mempraktikkan keterampilan gerak passing bawah

4.1.2 Mempraktikkan keterampilan gerak passing atas

Penelitian ini dilaksanakan secara bertahap, yaitu: siklus I dan siklus II

yang semuanya dilaksanakan pada Semester Ganjil tahun pelajaran 2020/2021.

3.2 Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

3.2.1 Gambaran Umum Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas

Model penelitian tindakan kelas yang digunakan pada penelitian ini

adalah model Kemmis dan McTaggart (1998). Penelitian akan dilaksanakan dalam

bentuk siklus, dimana masing-masing siklus terdiri atas empat tahap:

Gambar 1. PTK Model Kemmis dan Taggart (Suharsimi,

2010 : 37)
 Penelitian model pembelajaran “DISCOVERY LEARNING”, ini

dilaksanakan selama dua siklus, siklus I dilaksanakan pada tanggal 22 Oktober

2020. Pada siklus ini siswa dibagi dalam kelompok-kelompok dan yang menjadi

tutor adalah perwakilan kelompok yang diacak urutan kelompok dan urutan materi

yang akan disampaikan. Pada siklus II dilaksanakan pada tanggal 4 Nopember

2020. Pada siklus ini siswa tidak dibagi dalam kelompok, namun tetap secara

klasikal dan yang menjadi tutor adalah individu siswa yang diacak dan materi yang

akan disampaikan diacak pula.

Seperti yang telah diuraikan sebelumnya, bahwa hasil refleksi kegiatan pra

siklus berupa refleksi awal dijadikan sebagai acuan untuk pelaksanaan siklus I.

Hasil refleksi siklus I digunakan sebagai acuan dalam menentukan perbaikan

tindakan pada siklus II. Sedangkan hasil refleksi siklus II nantinya digunakan

sebagai acuan untuk rencana tindak lanjut pada pembelajaran selanjutnya.

3.2.2 Rincian Prosedur Penelitian Tindakan Kelas

a. Siklus I

1) Perencanaan

Pada siklus ini didahului tahap Rencana tindakan I dibuat oleh peneliti

bersama teman sejawat (observer), yaitu bersama-sama menyusun rancangan

pembelajaran yang disesuaikan dengan model pembelajaran Discovery Learning.

Rancangan pembelajaran yang dibuat adalah materi lompat jauh dengan kegiatan

pembelajaran : 1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan) 2) Problem

Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) 3) Collection (Pengumpulan Data)

4) Processing (Pengolahan Data) 5) Verification (Pembuktian) 6) Generalization

(Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
2) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan tindakanyang berlangsung dari tanggal 15 Oktober

2020 dengan rincian kegiatan: 1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) 3) Collection

(Pengumpulan Data) 4) Processing (Pengolahan Data) 5) Verification

(Pembuktian) 6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

3) Observasi

Tahap observasi yang dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan siklus I mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir

penelitian tindakan.Peneliti dibantu oleh observer melakukan pengamatan secara

sistematis dan objektif terhadap kegiatan yang dilakukan, serta melakukan

observasi. Observasi ini digunakan untuk merekam segala aktivitas siswa dan

kinerja guru selama tindakan pembelajaran berlangsung.Setelah pembelajaran

berakhir pada setiap pertemuan peneliti mengadakan diskusi dengan observer

untuk mengetahui temuan-temuan selama tindakan pembelajaran sebagai bahan

refleksi. Hasil observasi selanjutnya dianalisis untuk diperbaiki pada pertemuan

berikutnya.

4) Refleksi

Tahap ini merupakan tahap mengamati secara rinci segala hal yang terjadi

di kelas baik berupa aktivitas siswa maupun kinerja guru.Hasil refleksi selama

siklus I tersebut, peneliti gunakan sebagai dasar rencana perbaikan tindakan pada

siklus II. Paparan selengkapnya peneliti diuraikan pada bab IV

b. Siklus II

1) Perencanaan
 Pada siklus ini seperti pada siklus I, didahului tahap perencanaan tindakan

yang meliputi kegiatan : (1) menyusun rencana pembelajaran sesuai dengan

strategi pembelajaran “Discovery Learning” Individu, (2) menyusun rubrik

penilaian keterampilan lompat jauh, (3) membuat nomer undian untuk urutan

siswa berdasarkan jurnal kelas dan urutan soal.

2) Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan tindakan yang berlangsung dari tanggal 22 Oktober

2020 dengan rincian kegiatan: 1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)

2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah) 3) Collection

(Pengumpulan Data) 4) Processing (Pengolahan Data) 5) Verification

(Pembuktian) 6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)

3) Observasi

Tahap observasi dilaksanakan bersamaan dengan pelaksanaan tindakan

siklus II mulai dari pertemuan pertama hingga pertemuan terakhir penelitian

tindakan. Observasi ini digunakan untuk merekam segala aktivitas siswa dan

kinerja guru selama tindakan pembelajaran berlangsung. Setelah pembelajaran

berakhir pada setiap pertemuan peneliti mengadakan diskusi dengan observer

untuk mengetahui temuan-temuan selama tindakan pembelajaran sebagai bahan

refleksi. Hasil observasi selanjutnya dianalisis untuk diperbaiki pada penelitian

berikutnya.

4) Refleksi

Tahap ini merupakan tahap mengamati secara rinci segala hal yang terjadi

di kelas baik berupa aktivitas siswa maupun kinerja guru. Hasil refleksi selama
siklus II tersebut, peneliti gunakan sebagai dasar rencana perbaikan tindakan pada

penelitian berikutnya. Paparan selengkapnya peneliti diuraikan pada bab IV.

3.3. Pengumpulan Data

Sesuai dengan sumber data yang digunakan dalam penelitian ini, maka

teknik pengumpulan data yang digunakan antara lain:

1. Angket

Menurut Sugiyono (2009: 142) angket atau kuesioner adalah teknik

pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat

pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya.

Dalam penelitian ini angket yang digunakan adalah jenis angket tertutup

dengan bentuk rating scale, yaitu sebuah pernyataan yang diikuti oleh

kolom-kolom yang menunjukkan kriteria tingkat jawaban. Dimana

responden harus memilih salah satu jawaban yang menurut pendapatnya

paling tepat (benar). Angket ini digunakan untuk mengetahui tingkat

motivasi siswa pada materi jurnal khusus dan buku besar

2. Observasi

Observasi dilakukan untuk mengamati pelaksanaan dan

perkembangan pembelajaran PJOK dan keterlaksanaan Discovery

Learning. Seluruh observasi keterlaksanaan Discovery Learning yang

dilakukan menggunakan lembar observasi keterlaksanaan Discovery

Learning yang telah dipersiapkan.

Observasi dilaksanakan oleh observer. Observer yaitu 1 rekan

peneliti yang memiliki latar belakang sama dengan peneliti dan guru.
 Untuk menyamakan persepsi antara peneliti dan para observer, sebelum

observasi dilakukan, peneliti melakukan briefing mengenai cara mengisi

lembar observasi.

3. Dokumentasi

Dokumentasi digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh

dalam observasi. Dokumen-dokumen tersebut antara lain arsip

perencanaan pembelajaran, dan hasil pekerjaan siswa.

4. Catatan Lapangan

Catatan lapangan berupa formulir yang digunakan

sebagaipencatat berita acara pelaksanaan Model Pembelajaran Discovery

Learning. Catatan berisi deskripsi situasi dan kondisi saat pembelajaran

di kelas berlangsung dan kendala-kendala yang dihadapi selama

Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning

3.4 Instrumen penelitian

1. Lembar Angket

Instrumen penelitian berupa angket merupakan instrumen penelitian

paling efektif untuk memperoleh data atau informasi dari responden. Angket

yang digunakan berupa angket tertutup yang telah dilengkapi dengan

alternatif jawaban yang dapat dipilih oleh responden. Pada penyusunan angket

ini ditetapkan kisi-kisi yang akan dijadikan dasar dalam penyusunan

pernyataan dalam angket dengan skala selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang

(KD), dan tidak pernah (TP). Berikut skor alternatif motivasi belajar siswa:
 Tabel 1. Skor Alternatif Jawaban

Skor Pernyataan Skor Pernyataan

Alternatif Jawaban
Selalu 4 1
Sering 3 2
Kadang-kadang 2 3
Tidak pernah 1 4

Menurut Sugiyono (2014: 93) skala likert digunakan untuk mengukur

sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau kelompok orang tentang

fenomena sosial. Adapun kisi-kisi angket motivasi belajar dapat

diklasifikasikan sebagai berikut:

Tabel 2. Kisi-kisi Angket Motivasi Belajar

Indikator No. Butir Jumlah

Tekun menghadapi tugas 1,2*,3,4 4

Ulet menghadapi kesulitan 5, 1
Menunjukkan minat terhadap bermacam- macam 6,7* 2

Lebih senang bekerja mandiri 8,9*,10 3

Cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin 11,12*,13 3
Dapat mempertahankan pendapatnya 14 1
Tidak mudah melepaskan hal yang diyakini 15,16,17* 3
Senang mencari dan memecahkan masalah soal- 18,19 2

Jumlah 19

2. Pedoman Observasi

Pedoman observasi digunakan sebagai pedoman melakukan pengamatan di

kelas. Observasi yang dilakukan dalam penelitian ini adalah pengamatan secara

langsung dan pencatatan keterlaksanaan proses pembelajaran PJOK

menggunakan Model Pembelajaran Discovery Learning. Untuk itu peneliti

membuat pedoman observasi keterlaksanaan Model Pembelajaran Discovery

 Learning. Berikut ini pedoman observasi untuk pengamatan yang akan

dilaksanakan:

Tabel. 3 Pedoman Observasi Guru

Langkah- langkah Skor

No. discovery learning Aspek kegiatan guru
1 2 3 4

Persiapan pelaksanaan
1. model discovery Menginformasikan tujuan
learning pembelajaran,motivasi.
Menghadapkan peserta didik pada
Stimulation (Pemberian permasalahan yang
2. rangsangan) menimbulkan rasa ingin tahu

Menghadapkan peserta didik pada suatu

permasalahan agar timbul keinginan untuk
menyelidiki sendiri

Memberi kesempatan kepada peserta didik

Problem statemen untuk
3. (pertanyaan/identifikasi mengidentifikasi sebanyak mungkin
masalah) masalah yang relevan dengan bahan
pelajaran
Membimbing peserta didik untuk
merumuskan hipotesis (jawaban sementara)
atas pertanyaan masalah
Guru membimbing dan mengawasi peserta
didikuntuk merancang kegiatan
penyelidikan atau merancang rencana
penyelesaian masalah
Data collection Memberi kesempatan kepada peserta didik
4. (pengumpulan data) untuk mengumpulkan berbagai informasi
relevan dengan bahan ajar
Membimbing peserta didik belajar secara
aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang
dihadapi

Memberi kesempatan peserta didik untuk

mengolah, mengklasifikasikan, bahkan bila
Data processing perlu menghitung dengan cara tertentu serta
5. (pengolahan Data) ditafsir pada tingkat kepercayaan tertentu.

Membimbing kegiatan mengolah data dan

informasi yang telah diperoleh para peserta
didik
 Verification Memberi kesempatan kepada peserta didik
(pembuktian) untuk menemukan suatu konsep, teori,
aturan atau pemahaman melalui contoh-
contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya

Guru membimbing peserta didik agar dapat

6. berdiskusi dan membuktikan jawaban
permasalahan

Guru membimbing peserta didik untuk

meninjau ulang hasil pengumpulan dan
pengolahan data dengan data atau teori pada
buku sumber atau literatur lain yang
berkaitan dengan materi
Membantu peserta didik menarik sebuah
Generalization kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
7. (menarik kesimpulan umum dan berlaku untuk semua kejadian
atau masalah yang sama
Guru mengarahkan peserta didik
merangkum kesimpulan

Tabel. 4 Pedoman Observasi Siswa

Langkah- Skor
langkah
No. discovery Aspek kegiatan siswa 1 2 3 4
learning
Persiapan
pelaksanaan Mendengarkan informasi tujuan
1. model pembelajaran, motivasi
discover
y
Peserta didik merasa dihadapkan pada suatu
permasalahan
2. yang menimbulkan rasa ingin tahu
Stimulation
(Pemberian
2. Peserta didik merasa dihadapkan pada suatu
rangsangan)
permasalahan dan
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri

Peserta didik mengidentifikasi sebanyak

Problem mungkin masalah
statemen yang relevan dengan bahan pelajaran
3. (pertanyaan/id
entifikasi
masalah) Peserta didik merumuskan hipotesis dari
pertanyaan/masalah
 Peserta didik merancang kegiatan
penyelidikan atau merancang
rencana penyelesaian masalah
Peserta didik mengumpulkan berbagai
Data collection informasi yang relevan
4. dengan bahan pelajaran
(pengumpulan
data) Peserta didik belajar secara aktif untuk
menemukan sesuatu
yang berhubungan dengan permasalahan yang
dihadapi
Peserta didik menggunakan kesempatan
untuk mengolah,
mengklasifikasikan, bahkan bila perlu
menghitung dengan cara tertentu serta
Data processing ditafsir pada tingkat kepercayaan tertentu.
5.
(pengolahan
Data) Peserta didik mengolah data dan informasi
yang telah
diperoleh

Peserta didik membuktikan penemuan suatu

konsep, teori,
aturan atau pemahaman melalui contoh-
contoh yang ia jumpai dalam kehidupannya

Verification Peserta didik berdiskusi dan membuktikan

6.
(pembuktian) jawaban permasalahan berdasarkan dari apa
yang telah dibacanya

Peserta didik meninjau ulang hasil

pengumpulan dan
pengolahan data dengan data atau teori pada
buku sumber atau literatur lain yang
berkaitan dengan materi

Peserta didik menarik sebuah kesimpulan

yang dapat dijadikan
Generalization prinsip umum dan berlaku untuk semua
7. (menarik kejadian atau masalah yang sama
kesimpulan
Peserta didik merangkum kesimpulan
3. Catatan Lapangan

Hal-hal yang dicatat dalam catatan lapangan adalah hal-hal yang tidak

terdapat dalam lembar observasi antara lain suasana kelas, pengelolaan kelas,

interaksi guru dengan siswa, interaksi siswa dengan siswa, dan segala sesuatu

yang terjadi selama pembelajaran berlangsung. Catatan lapangan ini

digunakan untuk memperkuat data yang diperoleh dari lembar observasi dan

angket.

3.5 Analisis Data

Dalam PTK, sesuai dengan ciri dan karakteristik serta bentuk hipotesis

PTK, analisis data diarahkan untuk mencari dan menemukan upaya yang

dilakukan guru dalam meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar siswa.

Dengan demikian, analisis data dalam PTK bisa dilakukan dengan analisis

kualitatif dan analisis kuantitatif (Wina Sanjaya, 2013: 106).

1. Analisis Data Kualitatif

Analisis data kualitatif digunakan untuk menentukan peningkatan proses

belajar khususnya berbagai tindakan yang dilakukan guru. Analisis data bisa

dilakukan melalui tiga tahap, yaitu:

a. Reduksi Data

Reduksi data yaitu kegiatan menyeleksi data sesuai dengan fokus

masalah. Dalam penelitian ini data yang digunakan adalah data angket

yaitu untuk mengetahui tingkat motivasi belajar siswa, dan tes hasil

belajar untuk mengetahui hasil belajar PJOK siswa.

b. Mendeskripsikan Data

Mendeskripsikan data dapat dilakukan dalam bentuk naratif,

 membuat grafik atau menyusunnya dalam bentuk tabel.

c. Penarikan Kesimpulan

Penarikan kesimpulan adalah proses penarikan intisari dari sajian

data yang telah terorganisir dalam bentuk pernyataan untuk menjawab

rumusan masalah. Selain itu penarikan kesimpulan juga menampilkan

indikator yang paling sesuai dengan diterapkannya model Discovery

Learning.

2. Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan skor

peningkatan hasil belajar siswa sebagai pengaruh dari setiap tindakan yang

dilakukan oleh guru. Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dengan cara

sebagai berikut:

a. Aspek Motivasi Belajar

Persentase rata-rata nilai skor dihitung dengan rumus:

F
P= × 100 %
N

P = Angka persentase
F = Skor yang diperoleh
N = Skor maksimal
(Nana Sudjana, 2011: 109)

3.6 Kriteria Keberhasilan Tindakan

Kriteria keberhasilan tindakan adalah apabila setelah pengimplementasian

Model Discovery Learning, terjadi peningkatan motivasi dan hasil belajar siswa
pada mata pelajaran PJOK siswa kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo

Tahun Pelajaran 2020/2021. Kriteria keberhasilan dalam penelitian ini yaitu:

1. Peningkatan Motivasi Belajar

Kriteria keberhasilan pada aspek motivasi belajar ini yaitu

apabila nilai rata-rata seluruh indikator mencapai ≥75%

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Gambaran Umum Tempat Penelitian

SMK Negeri 2 Situbondo beralamat di Jalan Sucipto 162 Talkandang,

Situbondo. Untuk kegiatan belajar mengajar SMK Negeri 2 Sitobondo

menggunakan 20 kelas meliputi: 2 Kelas untuk X AKL, 1 Kelas untuk X TB, 2

Kelas untuk X TAV, 1 kelas untuk X AKPR, 1 Kelas untuk X ATPH, 2 Kelas

untuk XI AKL, 1 Kelas untuk XI TB, 2 Kelas untuk XI TAV, 1 kelas untuk XI

AKPR, 1 Kelas untuk XI ATPH, 2 Kelas untuk XII AKL, 1 Kelas untuk XII TB,

1 Kelas untuk XII TAV, 1 kelas untuk XII AKPR, 1 Kelas untuk XII ATPH.

Sekolah juga menyediakan sarana prasarana penunjang pembelajaran antara lain:

ruang laboratorium (Komputer, Tata Busana, Akuntansi, Pertanian, Keperawatan,

dan Teknik Audio video), ruang perpustakaan, kantin sekolah, masjid, lapangan

upacara, dan lapangan voli.

Pada penelitian ini difokuskan pada mata pelajaran PJOK. Pembelajaran

PJOK di sekolah tersebut diampu oleh dua guru. untuk kelas X memperoleh

pelajaran PJOK sebanyak 2 jam dalam seminggu.

4.2 Hasil Penelitian

4.2.1 Deskripsi Siklus I

Pembelajaran PJOK di Kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo dengan

model Discovery Learning . Siklus I dilaksanakan 1 pertemuan yaitu pada

hari Kamis, 15 Oktober 2020 pada jam ke 5 & 6 (1 jp=45 menit) yaitu pukul
10.00-11.10 dengan materi b o l a v o l i p a s s i n g b a w a h . Adapun tahap

yang dilakukan adalah sebagai berikut:

a. Tahap perencanaan

Pada tahap ini peneliti melakukan diskusi awal dengan teman

sejawat guru mata pelajaran PJOK. Diskusi yang dilakukan untuk

membahas mengenai persiapan pelaksanaan penelitian seperti pembuatan

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), persiapan materi pelajaran

tentang bola voli passing bawah, media pelajaran yang digunakan,

menyiapkan pedoman observasi dan instrumen penelitian seperti angket

motivasi.

b. Pelaksanaan tindakan

Pelaksanaan tindakan merupakan pengimplementasian dari RPP

yang telah dirancang sebelumya yang disesuaikan dengan sintaks

Discovery Learning. Pengimplementasiannya adalah sebagai berikut:

Pertemuan I

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam sebelum memulai pembelajaran

2. Guru memimpin doa sebelum memulai pembelajaran

3. Guru Menyapa dan menanya kabar peserta didik sebelum memulai

pembelajaran

4. Guru menghimbau didik untuk mengisi presensi siswa sebelum

memulai pembelajaran

5. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi judul materi yang akan

dipelajari
 6. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi indicator pembelajaran

pembelajaran

7. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

1. Guru memberikan tayangan video mengenai pertandingan

video

2. Guru membagi kelompok sesuai POKJAR

3. Guru meminta peserta didik mengumpulkan informasi untuk

menyelesaikan permasalahan di LKPD

4. Guru meminta peserta didik mengamati video dan membaca

buku pembelajaran

5. Guru meminta mempraktikkan gerakan pasing bawah

6. Guru meminta siswa melakukan permainan bola voli dengan

kelompoknya

7. Guru bersama peserta didik menyimpulkan tentang materi

pembelajaran pada hari ini

Kegiatan Penutup

1. Guru memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaarn

2. Guru memberikan apresiasi dari keaktifan peserta didik

3. Guru menghimbau peserta didik untuk mengerjakan tes

formatif pada google form

4. Guru menutup pembelaran

c Tahap pengamatan

1) Keterlaksanaan Discovery Learning

 Pelaksanaan proses pembelajaran PJOK dengan menerapkan model

pembelajaran Discovery Learning berjalan sesuai sintaks

pembelajaran Discovery Learning. Peneliti melaksanakan tindakan

pembelajaran sesuai dengan RPP yang telah direncanakan. Hasil

pengamatan dan pencatatan dari 1 observer tentang lembar

keterlaksanaan Discovery Learning, bahwa 19 kegiatan telah

dilaksanakan.

2) Data Motivasi belajar PJOK

Motivasi belajar diukur dengan angket yang diberikan

sebelum dan setelah penggunaan model pembelajaran Discovery

Learning. Berikut ini adalah data angket motivasi belajar untuk kelas

X AKPR.

Tabel 5. Motivasi Belajar Siswa Siklus I

Skor Skor
Indikator Ket Butir
Butir Indikator
Tekun Menghadapi Tugas A 1 78
2 67
3 85 75,25 %
4 71
Ulet menghadapi kesulitan B 5 73 73%
Menunjukan minat terhadap C 6 74 75,50%
7 77
bermacam-macam
Lebih masalah
senang bekerja mandiri D 8 74 75,50%
78,77%
9 80
10 81
Cepat bosan pada tugas-tugas E 11 67 76,33%
12 82
yang rutin 13 80
Dapat mempertahankan F 14 69 69%

Tidak mudah melepaskan hal- G 15 68 76,67%

16 87
 hal yang diyakini 17 75
Senang mencari dan H 18 64 68,50%
19 73
memecahkan masalah soal-soal
Rata-Rata 74%
Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan data angket tersebut, menunjukan bahwa dari

kedelapan indikator yang diamati baru lima indikator yang

mencapai nilai batas kriteria keberhasilan 75% yaitu tekun

menghadapi tugas (75,25%), menunjukan minat terhadap

bermacam masalah (75,50%), lebih senang bekerja mandiri

(78,77%), cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (76,33), tidak

mudah melepaskan hal yang diyakininya (76,67%), sedangkan

tiga indikator lain belum mencapai nilai minimal yaitu, yaitu ulet

menghadapi kesulitan (73%) dapat mempertahankan

pendapatnya (69%), dan senang mencari dan memecahkan

masalah soal-soal (68,50%).

Dari hasil catatan lapangan siswa mulai antusias dan

bersemangat mengikuti seluruh kegiatan pembelajaran, meskipun

beberapa masih ada yang kurang bersengat dan bingung karena

model pembelajaran diskusi dan banyak melibatkan kegiatan siswa

belum pernah digunakan. Sehingga beberapa indikator motivasi

masih ada yang dibawah kriteria keberhasilan.

Berikut persentase Motivasi belajar PJOK siswa kelas

X AKPR pada siklus I yang disajikan dalam bentuk grafik

 Gambar 2. Grafik Data Angket Motivasi Belajar PJOK
Siklus I

d. Tahap Refleksi

Refleksi dilakukan setelah mengetahui hasil pada siklus 1.

Peneliti dan teman sejawat berdiskusi untuk memperoleh perbaikan

pelaksanaan penelitian selanjutnya. Kegiatan ini dilanjutkan dengan

melakukan perencanaan untuk memperbaiki pelaksanaan siklus 1

yang diterapkan pada siklus II.

Hasil pengamatan yang diperoleh dari siklus I diketahui

masih terdapat beberapa aspek dalam pelaksanaan model

pembelajaran Discovery Learning perlu ditingkatkan karena

pelaksanaannya belum optimal. Beberapa aspek kelemahan yang

ditemukan pada siklus 1 sebagai berikut:

1) Model pembelajaran Discovery Learning pada penelitian ini

mengharapkan siswa dapat memecahkan masalah secara

berkelompok. Akan tetapi, kerja sama siswa dengan kelompok

 untuk berdiskusi memecahkan masalah masih belum optimal

karena masih ada siswa yang bekerja secara individu. Untuk itu

guru dapat membiasakan siswa menyelesaikan LKPD PJOK

secara berkelompok

2) Siswa belum terbiasa menggunakan model diskusi untuk

pembelajaran PJOK, sehingga beberapa siswa masih terbiasa

langsung bertanya kepada guru dan tidak mendiskusikannya

dengan kelompoknya

Berdasarkan aspek kelemahan tindakan dari siklus I maka

langkah-langkah perbaikan yang dilaksanakan guru pada siklus II

adalah:

1) Memotivasi siswa tentang kelebihan belajar secara kelompok

lebih baik. Tugas guru adalah mengawasi pelaksanaan diskusi

sehingga siswa yang kurang paham dapat dibantu oleh siswa

yang paham

2) Menegaskan siswa untuk mendiskusikan permasalahan pada

anggota kelompok terlebih dahulu sebelum bertanya kepada

guru. Adanya kegiatan diskusi memecahkan permasalahan akan

membiasakan siswa berpikir untuk menemukan suatu konsep

4.2.2 Deskripsi Siklus II

Penelitian siklus II dilaksanakan kembali penerapan Model

pembelajaran Discovery Learning untuk meningkatkan motivasi belajar

siswa kelas X AKPR. Materi yang disampaikan tentang passing atas.

Adapun tahapan yang dilakukan pada siklus II adalah:

a. Tahap Perencanaan

Tahap perencanaan siklus II tidak jauh berbeda dengan tahap

perencanaan pada siklus I. Selain melakukan upaya perbaikan dari hasil

refleksi, tindakan perencanaan pada siklus I juga dilakukan yaitu

mempersiapkan materi tentang passing atas, RPP, angket motivasi, dan

media pembelajaran

b. Tahap Pelaksanaan tindakan (Acting)

Pelaksanaan siklus II berdasarkan hasil refleksi dan RPP yang

disusun. Tindakan siklus II dilaksanakan selama 1 kali pertemuan yang

dilaksanakan pada hari Kamis, 22 Oktober 2020 dengan langkah-

langkah pembelajaran sebagai berikut:

Pertemuan II

Kegiatan Pendahuluan

1. Guru mengucapkan salam sebelum memulai

pembelajaran

2. Guru memimpin doa sebelum memulai pembelajaran

3. Guru Menyapa dan menanya kabar peserta didik sebelum

memulai pembelajaran

4. Guru menghimbau didik untuk mengisi presensi siswa sebelum

memulai pembelajaran

5. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi judul materi yang

akan dipelajari
 6. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi indicator

pembelajaran pembelajaran

7. Guru memperlihatkan teks / gambar berisi tujuan pembelajaran

Kegiatan Inti

1. Guru memberikan tayangan video mengenai pertandingan

video

2. Guru membagi kelompok sesuai POKJAR

3. Guru meminta peserta didik mengumpulkan informasi untuk

menyelesaikan permasalahan di LKPD

4. Guru meminta peserta didik mengamati video dan membaca

buku pembelajaran

5. Guru meminta mempraktikkan gerakan pasing atas

6. Guru meminta siswa melakukan permainan bola voli dengan

kelompoknya

7. Guru bersama peserta didik menyimpulkan tentang materi

pembelajaran pada hari ini

Kegiatan Penutup

1. Guru memberikan kesimpulan kegiatan pembelajaarn

2. Guru memberikan apresiasi dari keaktifan peserta didik

3. Guru menghimbau peserta didik untuk mengerjakan tes

formatif pada google form

4. Guru menutup pembelaran

 Pada pertemuan ke II, Siswa mempresentasikan hasil diskusinya di

melalui aplikasi google meet. Disini berlangsung sesi tanya jawab. Siswa

terlibat aktif dalam sesi ini, namun masih terlihat beberapa siswa yang

sedikit malas- malasan. Di akhir pelajaran guru memberi angket

motivasi belajar siswa siklus II

c. Tahap Pengamatan

1. Data hasil keterlaksanaan Discovery Learning

Pengamatan dilakukan selama proses pembelajaran di kelas

dengan menggunakan lembar observasi dan catatan lapangan yang

telah disusun sebelumnya. Guru telah menerapkan model pembelajaran

Discovery Learning dan semua indikator keterlaksanaan pembelajaran

tersebut telah terpenuhi.

2. Pengamatan motivasi belajar siklus II

Tabel 6. Data Angket Motivasi Belajar PJOK Siklus II

Skor Skor
Indikator Ket Buti
Butir Indikato
r
Tekun Menghadapi Tugas A 1 82 79,25%
2 78
3 86
4 71
Ulet menghadapi kesulitan B 5 83 83%
Menunjukan minat terhadap C 6 82 82%
bermacam-macam masalah 7 82
Lebih senang bekerja mandiri D 8 80 82,67
9 83 %
10 85
Cepat bosan pada tugas-tugas E 11 75 80,33%
yang rutin 12 84
13 82
Dapat mempertahankan F 14 78 78%
pendapatnya

Tidak mudah melepaskan hal- G 15 75 81,33%

hal yang diyakini 16 88
 17 81
Senang mencari dan H 18 76 78%
memecahkan masalah soal-soal 19 800
Rata-Rata 81%%
Sumber: Data primer yang diolah

Berdasarkan data angket pada tabel 1 0 diatas, maka tingkat

motivasi belajar PJOK siswa setelah penerapan model

pembelajaran Discovery Learning Pada siklus II dapat disajikan pada

grafik berikut ini:

Gambar 3. Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Berdasarkan data angket motivasi belajar siklus II, menunjukan

bahwa semua indikator telah mencapai skor 75% sesuai dengan kriteria

minimal yang ditentukan, yaitu indikator tekun menghadapi tugas

(79,25%), ulet menghadapi kesulitan (83%), menunjukan minat terhadap

bermacam-macam masalah (82%), lebih senang bekerja mandiri

(82,67%), cepat bosan pada tugas-tugas yang rutin (80,33%), dapat

mempertahankan pendapatnya (78%), tidak mudah melepaskan hal- hal

yang diyakini (81,33%), serta senang mencari dan memecahkan masalah

 soal-soal (78%). Maka diperoleh skor rata-rata motivasi belajar siswa

pada siklus II sebesar 81%. Dengan hasil ini, maka dapat disimpulkan

bahwa siswa semakin termotivasi untuk belajar PJOK. Siswa juga

menjadi lebih mudah dalam memahami materi pelajaran

d. Tahap refleksi

Berdasarkan hasil penelitian pada siklus II, dapat dilihat bahwa

terdapat peningkatan motivasi siswa. Rencana yang telah dirancang pada

siklus II dapat terlaksana dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari data

observasi bahwa semua indikator telah mencapai kriteria minimal yang

telah ditentukan yaitu 75%. Penyampaian materi yang dilakukan oleh

guru dengan lebih menyenangkan dan memberikan kesempatan lebih

kepada siswa untuk bertanya, memberi evek positif pada siswa untuk

lebih memahami materi yang diberikan. Hal ini ditunjukan dengan

motivasi dan hasil belajar yang meningkat.

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, dimana

masing-masing siklus terdiri dari 1 kali pertemuan yang berdurasi 2

jam pelajaran (1jp= 30 menit). Apabila hasil yang diinginkan telah

tercapai maka tindakan dianggap cukup dan siklus dihentikan. Namun

apabila hasil yang diinginkan belum tercapai maka siklus akan dilanjutkan

hingga mencapai hasil yang diinginkan. Jika hasil yang diinginkan tidak

tercapai dalam banyak siklus maka penelitian akan dihentikan dengan

menarik kesimpulan bahwa tindakan yang diberikan tidak dapat mencapai

tujuan yang diharapkan.

4.3.1. Keterlaksanaan Discovery Learning

Pelaksanaan pembelajaran dengan Discovery Learning pada

siklus I dan siklus II terlaksana sesuai dengan sintaks

pembelajaran. Berdasarkan hasil pengamatan pembelajaran pada

siklus I, seluruh indikator keterlaksanaan Discovery Learning telah

dilakukan. Namun, ada beberapa kekurangan pada pelaksanaan siklus

I diantaranya kerja sama antar kelompok belum optimal terlihat

beberapa siswa mengerjakan sendiri dan langsung bertanya pada guru.

Untuk menyempurnakan pelaksanaan siklus I, maka pada siklus

II melakukan beberapa perbaikan seperti memotivasi siswa untuk

bekerja secara kelompok sehingga siswa yang kesulitan dapat

dibantu oleh siswa yang lain, membimbing dalam menyelesaikan

kasus dengan memantau diskusi serta aktif.

4.3.2 Peningkatan Motivasi Belajar

Model Pembelajaran Dicovery Learning juga meningkatkan

motivasi belajar PJOK siswa. Hasil motivasi siswa diukur dengan skor

angket pada tiap siklus yang dibagikan setelah tindakan.

Peningkatan dinilai dari skor setelah tindakan dibandingkan dengan

skor tindakan pada siklus I dan siklus II. Berikut ini adalah hasil

perbandingan persentase motivasi belajar siklus I dan siklus II.

 Tabel 7. Perbandingan Persentase Motivasi Belajar Siklus I dan

Siklus II

Skor (%)
Ket Indikator Peningkatan
Siklus I Siklus II
A Tekun menghadapi
75,25% 79,25% 4,00%
tugas
B Ulet menghadapi
kesulitan 73,00% 83,00% 10,00%
C Menunjukan minat
terhadap bermacam-
macam masalah 75,50% 82,00% 6,50%
D Lebih senang bekerja
mandiri 78,77% 82,67% 3,90%
E Cepat bosan pada
tugas-tugas 76,33% 80,33% 4,00%
F yang
Dapatrutin
mempertahankan
pendapatnya 69,00% 78,00% 9,00%
G Tidak mudah
melepaskan hal-hal
yang diyakini 76,67% 81,33% 4,66%
H Senang mencari dan
memecahkan masalah
soal-soal 68,50% 78, 0% 9,50%
Skor Rata-Rata 74% 81% 7%
Sumber : Data Primer yang diolah

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa semua indikator

yang diamati mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II.

Sebelum dilakukan tindakan/observasi awal, siswa bersikap acuh tak

acuh pada penjelasan guru, malas-malasan mengobrol dengan siswa

lain, mengantuk, makan, dan bermain ponsel, maka pada siklus I

siswa terlihat lebih bersemangat, memperhatikan guru, dan kegiatan

diskusi berlangsung lancar meskipun masih ada siswa yang malas

dan beberapa ada yang menyandarkan kepala pada temennya.

 Pada siklus II secara umum motivasi belajar siswa meningkat,

meskipun ada 1 indikator yang kenaikannya hanya 3,9% yaitu

indikator lebih senang bekerja mandiri. Persentase kenaikan terbesar

berada pada indikator indikator ulet menghadapi kesulitan (10,00%)

dan senang mencari dan memecahkan masalah soal-soal (9,50%).

Pada siklus II ini, tindakan dinyatakan berhasil, karena kriteria

keberhasilan tindakan yang ditentukan yaitu sebesar 75%.

Siswa terlihat lebih bersemangat dan antusias dalam

melaksanakan pembelajaran, siswa lebih bertanggungjawab dalam

mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru dan mengumpulkan

tugas tepat waktu. Guru tidak lagi harus banyak memberikan teguran

pada siswa karena siswa memperhatikan pelajaran. Dari hasil angket

yang dibagikan pada akhir siklus memberikan hasil yang mendukung

peningkatan motivasi belajar siswa. Siswa semakin tertarik belajar

apabila menggunakan model pembelajaran yang menarik. Berikut

perbandingan motivasi belajar PJOK siklus I dan Siklus II yang

disajikan dalam bentuk grafik.

 Perbandingan Motivasi Belajar Siklus I dan II

Gambar 4. Perbandingan Motivasi Belajar Siklus I dan II

4.4 Keterbatasan Penelitian

Dalam penerapan model pembelajaran Dicovery Learning di

kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo tahun pelajaran 2020/2021

terdapat beberapa keterbatasan, antara lain:

1. Penelitian ini dilakukan pada mata pelajaran PJOK SMK dengan

waktu pembelajaran yang terbatas sehingga permasalahan yang

disajikan kepada siswa tidak luas hanya difokuskan pada konsep yang

harus dikuasai siswa SMK pada pelajaran PJOK

2. Penelitian ini hanya dibatasi pada materi passing bawah dan passing

atas, masih banyak materi lain dalam pelajaran PJOK yang dapat

dilakukan dengan model pembelajaran Discovery Learning

3. Penelitian skor motivasi belajar hanya menggunakan angket yang

diisi oleh siswa yang diberikan pada akhir siklus I dan II, sehingga

ada kemungkinan subjektif

4. Data yang diamati dalam penelitian ini adalah data rata-rata,

sehingga dimungkinkan data yang diperoleh adalah data secara umum

bukan data sesungguhnya tiap individu

 BAB V

KESIMPULAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka dapat

disimpulkan bahwa

1. Pembelajaran PJOK dengan model pembelajaran Discovery

Learning telah berjalan sesuai sintaks pembelajaran. Seluruh

kelemahan yang terjadi pada siklus I telah berhasil diperbaiki pada

siklus II. Adapun tahap perbaikan pembelajaran yaitu, memotivasi

siswa untuk belajar kelompok dan mendiskusikan masalah dengan

kelompok

2. Penerapan model pembelajaran Discovery Learning untuk

meningkatkan motivasi belajar PJOK kelas X AKPR SMK Negeri 2

Situbondo pada materi passing bawah dan passing atas dapat

meningkatkan motivasi belajar PJOK . Hal ini dibuktikan adanya

kenaikan persentase. Skor motivasi belajar PJOK siswa pada siklus

I diperoleh skor rata-rata sebesar 74 % dan pada siklus II meningkat

menjadi 81% dengan persentase peningkatan dari siklus I ke siklus

II sebesar 7%.

3. Berdasarkan data angket siklus I dan siklus II, dapat disimpulkan

bahwa persentase seluruh indikator ≥75% yang artinya siswa

termotivasi setelah tindakan pembelajaran dengan Model Discovery

Learning. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh

Rosinar Siregar Julia Carissa yang berjudul ”Meningkatkan

Motivasi Belajar Melalui Permainan Menggunakan Bola Besar

Dalam Pendidikan Jasmani Di Kelas V SD ”

 DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, Suharsimi dkk. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: PT

Aqib, Zainal, dkk. 2011. Penelitian Tindakan Kelas untuk Guru SD, SLB, dan TK.
Bandung: Yrama Widya

Mulyatiningsih, E. 2011. Metode Penelitian Terapan Bidang Pendidikan.

Yogyakarta: Alfabeta.

Kemmis & Mc. Taggart. 2010. The Action Research Planner. Geelong:
Deaken Univercity Press.

David Hopkins. (1993). A Teacher’s Guide to Classroom Research. Philadelphia.

Open University Press

Budiningsih. (2005). Model Discovery Learning. Jakarta: Pustaka Mandiri.

Roestiyah NK., Strategi Belajar Mengajar, Jakarta: Rineka Cipta, 2001

Ali Muhammad. 2004. Belajar Adalah Suatu Perubahan Perilaku, Akibat

Interaksi Dengan Lingkungannya. Tersedia: http://www.sarjanaku.com /
2011/03/ pengertian-definisi-hasil-belajar.html

Syah. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT

Remaja Rosdakarya diakses tanggal 27 Mei 2017
http://edutaka.blogspot.co.id/2015/03/model-pembelajaran-discovery-
learning.

Djamarah Syaiful Bahri. 2002. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : Rineka Cipta

A.M, Sardiman. 2012. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:

Raja Grafindo Persada.

M, Yunus. 1992 Olahraga Pilihan Bola Voli. Jakarta : Depdikbud

Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses

Pendidikan. Jakarta: Kencana

Muhibbin Syah.2013, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru , Bandung

PT Remaja Rosdakarya

Yamin, Martinis. 2007. Profesionalisasi Guru & Implementasi KTSP. Jakarta:

Gaung Persada Press.

Dimyati & Mudjiono 2013. Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta Rineka Cipta
Arikunto, Suharsimi. (2013). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik .
Jakarta: Rineka Cipta

J.Matakupan. (1996). Teori Bermain. Jakarta: Depdikbud.

Machfud Irsyada. (2000). Bolavoli. Jakarta: Depdikbud RI, Dirjen Dikdasmen,

Dirdikgutentis.

PBVSI. 2005. Peraturan Permainan Bolavoli. Jakarta: PP PBVSI.

Barbara L Viera & Fergusen B.J (2004). Bola Voli Tingkat Pemula.
Jakarta: PT Raja Grafindo Utama Slameto.

Ahmad, Nuril. 2007. Panduaan Olahraga Bola Voli. Solo: Era Pustaka Utama

M. Yunus. (1991). Olahraga Pilihan Bola Voli. Yogyakarta. Proyek

Pembinaan Tenaga Kependidikan Depdikbud.

Kemmis, S.& Mc Taggart, R. 1988. The Action Research Plamer. Victoria:

Deakin University Press

Sugiyono, 2009, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D,

Bandung : Alfabeta
Lampiran
Lampiran 1. RPP Siklus 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PJJ

Sekolah : SMK NEGERI Kelas/Semester : X/ 1 KD : 3.1 dan 4.1

2 SITUBONDO Alokasi Waktu : 2x Pertemuan ke : 8
Mata Pelajaran : PJOK 45 menit
Materi : BOLA VOLI
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI-3 Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis keterampilan gerak salah
satu permainan bola besar/bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak
yang baik*
4.1 Mempraktikkan hasil analisis
keterampilan gerak salah satu
permainan bola besar/bola kecil
untuk menghasilkan koordinasi gerak
yang baik*
3.1.1 Menjelaskan keterampilan gerak
passing bawah
3.1.2 Menerapkan keterampilan gerak
passing bawah
3.1.3 Menganalisis keterampian gerak
passing bawah
4.1.1 Mempraktikkan keterampilan
gerak passing bawah

 Religius, disiplin. Sportif, kerja sama, tanggung jawab dan percaya diri

C. TUJUAN

 Setelah melihat tayangan video pembelajaran dari youtube peserta didik

dapat menjelaskan keterampilan gerak passing atas dengan mandiri
 Setelah Melalui tanya jawab peserta didik dapat menerapkan keterampilan
 gerak passing atas dengan kreatif
 Setelah melakukan diskusi, membaca media teks power point dan membaca
buku penunjang lain dari Internet peserta didik dapat menganalisis tentang
tahapan-tahapan keterampilan gerak pasing astas dengan rasa tanggung jawab
 Setelah melakukan analisis dan pengamatan tayangan video peserta didik
mampu mempraktikkan keterampilan gerak passing bawah dengan kreatif
dan disiplin
 Setelah melakukan analisis dan pengamatan tayangan video peserta didik
mampu mempraktikkan keterampilan gerak passing atas dengan kreatif dan
disiplin i

D. MATERI PEMBELAJARAN

Fakta
1. Sejarah perkembangan Bola voli dunia dan Indonesia.
2. Pertandingan bola voli baik langsung atau melalui media elektronik
Konsep
1. Gerak passing bawah
2. Gerak passing atas
Prinsip
1. Keterampilan teknik passing bawah dan passing atas
2. Bertanding bola voli dengan peraturan yang dimodifikasi
Prosedur :
1. Passing bawah : sikap kaki dan lengan, ayunan lengan dan perkenaan bola,
gerakan lanjutan
2. Passing atas : sikap kaki dan lengan, ayunan lengan dan perkenaan bola,
gerakan lanjutan

E. MODEL, PENDEKATAN, METODE, MEDIA, SARANA PRASARANA DAN

SUMBER BELAJAR

Model, Pendekatan, dan Metode Sumber Belajar :

Pembelajaran  Sudrajad Wiradiharja dan
 Model : Discovery learning Syarifudin . 2017. PJOK
 Pendekatan : Saintifik (Buku peserta didik).
 Metode : Ceramah, penugasan, diskusi Jakarta: Kemdikbud (hal.
dan resiprocal 21-30)
Media :  Sudrajad Wiradiharja dan
 Smartphone (HP)/ Laptop Syarifudin . 2017. PJOK
 Koneksi Internet (Buku guru). Jakarta:
 Aplikasi (Website /WA Grup / Youtube/ Kemdikbud (hal. 34-40)
Google meet)  Powerpoint tentang bola
Worksheet atau lembar kerja peserta didik voli
Sarana prasarana :
 Bola plastik
 Tali rafia yang dibentangkan menyerupai
 net

F. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN  Melakukan pembukaan dengan salam dan dan

(10 menit) menayakan kesehatan peserta didik melalui
Google meet
 Guru memempin do’a dan mengecek kehadiran
peserta didik dengan mengabsen (Disiplin)
 Guru memberikan motivasi dan menjelaskan indikator
yang dikuasai
 Mengaitkan materi keterampilan gerak passing
bawah dan passing atas yang akan dipelajari dengan
pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik
 Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran, cakupan
materi, langkah pembelejaran dan teknik penilaia

Fase 1 : 1. Peserta didik menyaksikan tanyangan video tentang

Stimulation pertandingan bola voli. (melihat dan mengamati)
(stimullasi/ yang ada di link
pemberian https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/materi
rangsangan)
pjokkelasx/halaman-muka
Kegiatan
Materi:
Literasi
 https://cerdika.com/teknik-dasar-permainan-bola-
voli/
2. Peserta didik bertanya jawab hal yang kurang bisa
dipahami dan diberikan penjelasan oleh guru.
KEGIATAN INTI (70 menit)

(menanya)

Fase 2 : 3. Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil 5-6 orang

Problem yang sudah ditentukan oleh wali kelas leawat
statemen POKJAR/ Zonasi , guru membagikan LKPD melalui
(pertanyaan https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/materi
/identifikasi
pjokkelasx/halaman-muka
masalah)
4. Peserta didik melakukan diskusi dengan peserta didik
CRITICAL
THINKING lain dalam satu kelompok untuk menyelesaikan
(BERPIKIR permasalahan yang ada di LKPD
KRITIK) 5. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan video yang
disajikan dan akan dijawab melalui kegiatan belajar,
contohnya : (menanya)
“keterampilan gerak passing bawah”
6. Dari ide atau gagasan yang disampaikan oleh setiap
anggota kelompok dicatat dan didiskusikan.

Fase 3 : Data 7. Peserta didik mengumpulkan informasi yang relevan

 collection untuk menjawab pertanyaan yang ada di LKPD yang
(pengumpulan telah diidentifikasi dengan mengamati video atau
data) aktifitas langsung dan membaca buku.
8. Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan
dengan materi passing bawah yang disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru
9. Guru melakukan pengamatan untuk menilai sikap dan
keterampilan peserta didik.

Fase 4 : Data 10. Peserta didik melakukan pemanasan yang ada

processing hubungannya dengan permaninan bola voli secara
(pengolahan berkelompok
data) 11. Guru memberikan contoh latihan passing bawah
COLLABORA
berpasangan melalui link yang sudah diberikan
TION
12. Peserta didik mencoba melakukan variasi latihan
(KERJASAM
A) dan passing bawah secara berkelompok dan bergantian
CRITICAL melalui video
THINKING  https://www.youtube.com/watch?
(BERPIKIR v=1l9_MCYGNjk (passing bawah)
KRITIK)
Fase 5 : 13. Masing-masing kelompok mempraktikkan
Verification keterampilan gerak passing bawah
(pembuktian) 14. peserta didik dan kelompoknya mencermati kembali
CRITICAL hasil diskusi pengamatan video dengan hasil ketika
THINKING
malakukan latihan passing bawah. (mengasosiasi)
(BERPIKIR
15. Peserta didik bersama kelompoknya diwajibkan
KRITIK)
merekam / memvideo keterampilan gerak passing
bawah yang sudah dilakukan dan hasil rekaman
tersebut dikirim lewat WA Grup
16. Hasil tugas dari LKPD setiap kelompok dikumpulkan
memggunakan media WA Grup mata pelajaran PJOK

Fase 6 :
Generalization 17. Peserta didik menarik kesimpulan terhadap hasil
(menarik pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
kesimpulan) (mengkomunikasikan)
COMMUNIC 18. Peserta didik dengan bimbingan guru memberikan
ATION
saran perbaikan keterampilan kepada teman selama
(BERKOMUN
kegiatan pembelajaran.
IKASI)

PENUTUP  Guru mengintruksikan untuk melakukan Pendinginan .

(10 menit)  Peserta didik dengan bimbingan guru menyimpulkan
materi pembelajaran
 Untuk evaluasi pembelajaran hari ini silahkan kerjakan
soal evaluasi 8 yang ada pada link
https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/materi
 pjokkelasx/halaman-muka
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerja sama yang baik
 Guru menyampaikan tugas membaca untuk pertemuan
berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan kata
penutup dan salam.

G. PENILAIAN

- Sikap : Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring,

Kedisiplinan peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring, Kesopanan
peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring, Tanggung jawab pada saat
pengumpulan tugas
- Pengetahuan : Tes tulis melalui LKPD yang sudah tersedia di Link
https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/materipjokkelasx/halaman-
muka .
- Keterampilan: membuat video tentang tahapan lari jarak pendek yang hasil
videonya dikirim lewat WA Grup Kelas

Mengetahui: Situbondo, Oktober 2020

Kepala SMK Negeri 2 Situbondo Guru Mata Pelajaran

MOHAMMAD MUZAMMIL, M.MPd AGUS ISDIYANTO, S. Pd.

Pembina NIP.19760820 200903 1 004
NIP.19731012 200312 1 002
Lampiran 2. RPP Siklus II

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN PJJ

Sekolah : SMK NEGERI Kelas/Semester : X/ 1 KD :

2 SITUBONDO Alokasi Waktu : 2x 3.1 dan 4.1
Mata Pelajaran : PJOK 45 menit Pertemuan ke : 9
Materi : BOLA VOLI
A. Kompetensi Inti
 KI-1 dan KI-2:Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya.
Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong
royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif
dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di
lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa,
negara, kawasan regional, dan kawasan internasional”.
 KI-3 Memahami,menerapkan, menganalisis pengetahuan faktual, konseptual,
prosedural berdasarkan rasa ingintahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan,
kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik sesuai
dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah
 KI-4 Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah
abstrak terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, dan mampu menggunakan metoda sesuai kaidah keilmuan

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1 Menganalisis keterampilan 3.1.4 Menjelaskan keterampilan gerak pasing
gerak salah satu permainan bola atas
besar/bola kecil untuk 3.1.5 Menerapkan keterampilan gerak passing
menghasilkan koordinasi gerak atas
yang baik* 3.1.6 Menganalisis keterampian gerak passing
atas
4.1 Mempraktikkan hasil analisis 4.1.2 Mempraktikkan keterampilan gerak
keterampilan gerak salah satu passing atas
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
permainan bola besar/bola
kecil untuk menghasilkan
koordinasi gerak yang baik*

 Religius, disiplin. Sportif, kerja sama, tanggung jawab dan percaya diri

C. TUJUAN

 Setelah melihat tayangan video pembelajaran dari youtube peserta didik

dapat menjelaskan keterampilan gerak passing atas dengan mandiri
 Setelah Melalui tanya jawab peserta didik dapat menerapkan keterampilan
gerak passing atas dengan kreatif
 Setelah melakukan diskusi, membaca media teks power point dan membaca
buku penunjang lain dari Internet peserta didik dapat menganalisis tentang
tahapan-tahapan keterampilan gerak pasing astas dengan rasa tanggung jawab
 Setelah melakukan analisis dan pengamatan tayangan video peserta didik
mampu mempraktikkan keterampilan gerak passing atas dengan kreatif dan
disiplin i

D. MATERI PEMBELAJARAN

Fakta
3. Sejarah perkembangan Bola voli dunia dan Indonesia.
4. Pertandingan bola voli baik langsung atau melalui media elektronik
Konsep
3. Gerak passing bawah
4. Gerak passing atas
Prinsip
3. Keterampilan teknik passing bawah dan passing atas
4. Bertanding bola voli dengan peraturan yang dimodifikasi
Prosedur :
3. Passing bawah : sikap kaki dan lengan, ayunan lengan dan perkenaan bola,
gerakan lanjutan
4. Passing atas : sikap kaki dan lengan, ayunan lengan dan perkenaan bola,
gerakan lanjutan

E. MODEL, PENDEKATAN, METODE, MEDIA, SARANA PRASARANA DAN

SUMBER BELAJAR

Model, Pendekatan, dan Metode Sumber Belajar :

Pembelajaran  Sudrajad Wiradiharja dan
 Model : Discovery learning Syarifudin . 2017. PJOK
 Pendekatan : Saintifik (Buku peserta didik).
 Metode : Ceramah, penugasan, diskusi Jakarta: Kemdikbud (hal.
dan resiprocal 21-30)
Media :  Sudrajad Wiradiharja dan
 Smartphone (HP)/ Laptop Syarifudin . 2017. PJOK
 Koneksi Internet (Buku guru). Jakarta:
 Aplikasi (Website /WA Grup / Youtube/ Kemdikbud (hal. 34-40)
Google meet)  Powerpoint tentang bola
Worksheet atau lembar kerja peserta didik voli
Sarana prasarana :
 Bola plastik
 Tali rafia yang dibentangkan menyerupai
net

F. LANGKAH – LANGKAH PEMBELAJARAN

PENDAHULUAN  Melakukan pembukaan dengan salam dan dan

(10 menit) menayakan kesehatan peserta didik melalui
Google meet
 Guru memempin do’a dan mengecek kehadiran
peserta didik dengan mengabsen (Disiplin)
 Guru memberikan motivasi dan menjelaskan
indikator yang dikuasai
 Mengaitkan materi keterampilan gerak passing
bawah dan passing atas yang akan dipelajari dengan
pengetahuan awal yang dimiliki peserta didik
 Guru menyampaiakan tujuan pembelajaran,
cakupan materi, langkah pembelejaran dan teknik
penilaia
KEGIATAN INTI (70 menit)

Fase 1 : 1. Peserta didik menyaksikan tanyangan video tentang

Stimulation pertandingan bola voli. (melihat dan mengamati)
(stimullasi/ yang ada di link
pemberian https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/mat
rangsangan)
eripjokkelasx/halaman-muka
Kegiatan Literasi
Materi:
 https://cerdika.com/teknik-dasar-permainan-
bola-voli/
2. Peserta didik bertanya jawab hal yang kurang bisa
dipahami dan diberikan penjelasan oleh guru.
(menanya)

Fase 2 : Problem 3. Peserta didik dibagi menjadi kelompok kecil 5-6

statemen orang yang sudah ditentukan oleh wali kelas leawat
(pertanyaan POKJAR/ Zonasi , guru membagikan LKPD
/identifikasi melalui
masalah)
https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/mat
CRITICAL
eripjokkelasx/halaman-muka
THINKING
(BERPIKIR 4. Peserta didik melakukan diskusi dengan peserta
KRITIK) didik lain dalam satu kelompok untuk
 menyelesaikan permasalahan yang ada di LKPD
5. Peserta didik diminta untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin pertanyaan yang berkaitan
dengan video yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya : (menanya)
“keterampilan gerak dan passing atas”
6. Dari ide atau gagasan yang disampaikan oleh setiap
anggota kelompok dicatat dan didiskusikan.

Fase 3 : Data 7. Peserta didik mengumpulkan informasi yang

collection relevan untuk menjawab pertanyaan yang ada di
(pengumpulan LKPD yang telah diidentifikasi dengan mengamati
data) video atau aktifitas langsung dan membaca buku.
8. Peserta didik mengajukan pertanyaan berkaiatan
dengan materi passing passing atas yang disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru
9. Guru melakukan pengamatan untuk menilai sikap
dan keterampilan peserta didik.

Fase 4 : Data 10. Peserta didik melakukan pemanasan yang ada

processing hubungannya dengan permaninan bola voli secara
(pengolahan data) berkelompok
COLLABORATI 11. Guru memberikan contoh latihan passing atas
ON
berpasangan melalui link yang sudah diberikan
(KERJASAMA)
12. Peserta didik mencoba melakukan variasi latihan
dan CRITICAL
THINKING passing atas secara berkelompok dan bergantian
(BERPIKIR melalui video
KRITIK)  https://www.youtube.com/watch?
v=HwMveKnd1oM&t=42s (passing atas)

Fase 5 : 13. Masing-masing kelompok mempraktikkan

Verification keterampilan pasing atas.
(pembuktian) 14. peserta didik dan kelompoknya mencermati
CRITICAL kembali hasil diskusi pengamatan video dengan
THINKING
hasil ketika malakukan latihan passing bawah dan
(BERPIKIR
passing atas. (mengasosiasi)
KRITIK)
15. Peserta didik bersama kelompoknya diwajibkan
merekam / memvideo keterampilan gerak passing
atas yang sudah dilakukan dan hasil rekaman
tersebut dikirim lewat WA Grup
16. Hasil tugas dari LKPD setiap kelompok
dikumpulkan memggunakan media WA Grup mata
pelajaran PJOK

Fase 6 :
Generalization 17. Peserta didik menarik kesimpulan terhadap hasil
(menarik pembelajaran yang sudah dilaksanakan.
 kesimpulan) (mengkomunikasikan)
COMMUNICATI 18. Peserta didik dengan bimbingan guru memberikan
ON saran perbaikan keterampilan kepada teman selama
(BERKOMUNIK kegiatan pembelajaran.
ASI)
PENUTUP  Guru mengintruksikan untuk melakukan
(10 menit) Pendinginan .
 Peserta didik dengan bimbingan guru
menyimpulkan materi pembelajaran
 Untuk evaluasi pembelajaran hari ini silahkan
kerjakan soal evaluasi 8 yang ada pada link
https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/mat
eripjokkelasx/halaman-muka
 Guru memberikan penghargaan kepada kelompok
yang memiliki kinerja dan kerja sama yang baik
 Guru menyampaikan tugas membaca untuk
pertemuan berikutnya.
 Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dengan
kata penutup dan salam.

G. PENILAIAN

- Sikap : Keaktifan peserta didik dalam mengikuti pembelajaran daring,

Kedisiplinan peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring, Kesopanan
peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring, Tanggung jawab pada saat
pengumpulan tugas
- Pengetahuan : Tes tulis melalui LKPD yang sudah tersedia di Link
https://sites.google.com/smkn2situbondo.sch.id/materipjokkelasx/halaman-muka .
- Keterampilan: membuat video tentang tahapan lari jarak pendek yang hasil
videonya dikirim lewat WA Grup Kelas

Mengetahui: Situbondo, Oktober 2020

Kepala SMK Negeri 2 Situbondo Guru Mata Pelajaran

MOHAMMAD MUZAMMIL, M.MPd AGUS ISDIYANTO, S. Pd.

Pembina NIP.19760820 200903 1 004
NIP.19731012 200312 1 002
Lampiran 3 Daftar Hadir Siswa Siklus I

DAFTAR HADIR SIKLUS I

SISWA KELAS X AKPR SMKN 2 SITUBONDO
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

No Nama 15 Oktober 2020

1 ADILLA NISAELA Hadir
2 KHAIRAMIRANTI
ARDISTI AISYAH S Hadir
3 DESTI WAHYU WULANDARI Hadir
4 DINI AGUSTIN HERDIANTI Hadir
5 DINI APRILIA Hadir
6 FINA KARIMA Hadir
7 HUSNUL KHOTIMAH Hadir
8 ISTI MULIANA Hadir
9 LIA MILANA Hadir
10 LULUK SEPTI AMILIA Hadir
11 NANIK SOFIYAH Hadir
12 NOR AINI Hadir
13 NORFATIMA Hadir
14 NUR JAMILA Hadir
15 NUR RAHMA NILAWATI P Hadir
16 QOMARIA NURAINI Hadir
17 ROFIYATUL ADAWIYA Hadir
18 SHINTIA CICI MIRANDA Hadir
19 SITI AULIANA Hadir
 20 SUMARLIUS LAIA Hadir
21 SURYA IKA WATI Hadir
22 UCI EMILIA SRI WAHYUNI Hadir
23 UMMI HAFIDA Hadir
24 UUT PERMATA SARI Hadir
25 YESI NANDITA ANGGRAINI Hadir
Jumlah Siswa hadir 25 siswa

Lampiran 4 Daftar Hadir Siswa Siklus II

DAFTAR HADIR SIKLUS II

SISWA KELAS X AKPR SMKN 2 SITUBONDO
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

No Nama 22 Oktober 2020

1 ADILLA NISAELA Hadir
2 KHAIRAMIRANTI
ARDISTI AISYAH S Hadir
3 DESTI WAHYU WULANDARI Hadir
4 DINI AGUSTIN HERDIANTI Hadir
5 DINI APRILIA Hadir
6 FINA KARIMA Hadir
7 HUSNUL KHOTIMAH Hadir
8 ISTI MULIANA Hadir
9 LIA MILANA Hadir
10 LULUK SEPTI AMILIA Hadir
11 NANIK SOFIYAH Hadir
12 NOR AINI Hadir
13 NORFATIMA Hadir
14 NUR JAMILA Hadir
15 NUR RAHMA NILAWATI P Hadir
16 QOMARIA NURAINI Hadir
17 ROFIYATUL ADAWIYA Hadir
18 SHINTIA CICI MIRANDA Hadir
19 SITI AULIANA Hadir
20 SUMARLIUS LAIA Hadir
21 SURYA IKA WATI Hadir
22 UCI EMILIA SRI WAHYUNI Hadir
23 UMMI HAFIDA Hadir
24 UUT PERMATA SARI Hadir
25 YESI NANDITA ANGGRAINI Hadir
Jumlah Siswa hadir 25 siswa
 HASIL ANALISIS ANGKET MOTIVASI BELAJAR PJOK
PESERTA DIDIK KELAS X AKPR SMKN 2 SITUBONDO
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Siklus :I Tanggal : 15 Oktober 2020

No Butir Pernyataan
Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19  
1 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4  
2 3 3 4 3 4 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 4 3 2  
3 3 3 4 3 2 4 2 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3  
4 4 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 4 2 3 3 4 4 4  
5 3 2 4 3 3 2 3 4 3 3 3 4 4 2 2 2 3 2 3  
6 4 2 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 2 2 4 2 2 2  
7 3 2 4 3 4 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 4 3 2 3  
8 4 3 4 3 3 3 4 3 3 2 2 4 4 3 3 3 2 2 3  
9 3 4 4 3 3 3 2 4 4 3 2 3 3 2 2 4 3 2 3  
10 2 2 3 2 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 4 3 3 3  
11 3 2 4 2 3 3 3 2 3 3 2 4 4 4 3 3 1 2 2  
12 2 3 4 2 2 4 3 3 4 3 3 4 3 2 3 4 3 3 3  
13 3 3 4 4 2 3 4 2 3 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3  
14 4 3 3 3 3 3 3 2 4 3 3 3 4 2 3 4 4 2 2  
15 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4  
16 4 3 2 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 2 3 4 3 3 3  
17 3 3 4 4 3 2 3 2 3 4 3 2 1 2 2 4 4 3 4  
18 3 2 3 4 3 2 3 3 3 4 3 2 2 2 2 4 3 2 3  
 19 4 3 4 3 3 2 4 4 4 4 2 2 4 4 3 3 3 2 3  
20 3 2 3 3 3 2 3 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 2 3  
21 2 3 3 2 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 3 3 3  
22 3 3 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 2 2 2 4 3 3 3  
23 2 3 3 3 3 4 3 4 3 4 2 3 4 3 3 3 3 2 3  
24 3 2 3 2 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 1 2 2  
25 3 2 3 3 2 3 3 2 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 2  
Total
tiap
perny
78 67 85 71 73 74 77 74 80 81 67 82 80 69 68 87 75 64 73
 
ataan
3,1 2, 3,4 2,8 2,9 3,0 2,9 3,2 3,2 2,6 3,2 3,2 2,7 3,4 3,0 2,5 2,9
Rata- 2,92 2,76
2 68 0 4 6 8 6 0 4 8 8 0 2 8 0 6 2
Rata
3,01 2,92 3,02 3,13 3,05 2,76 3,07 2,74  
75,25 73,00 75,50 78,33 76,33 69,00 76,67 68,50  
%
0,74  

HASIL ANALISIS ANGKET MOTIVASI BELAJAR PJOK

 PESERTA DIDIK KELAS X AKPR SMKN 2 SITUBONDO
TAHUN PELAJARAN 2020/2021

Siklus : II Tanggal : 22 Oktober 2020

 
No
Butir Pernyataan
Absen 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19  
1 4 3 4 3 4 4 4 3 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4  
2 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3  
3 3 3 4 3 3 4 3 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 3 3  
4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 4 4  
5 3 3 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3  
6 4 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3  
7 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3  
8 4 3 4 3 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3  
9 3 4 4 3 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3  
10 3 3 3 2 4 4 4 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3  
11 3 3 4 2 3 3 3 2 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3  
12 3 3 4 2 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3  
13 3 3 4 4 3 3 4 3 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 3  
14 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 3  
15 3 3 3 2 4 3 3 3 4 3 3 4 4 4 3 3 4 3 4  
16 4 3 3 3 3 3 4 3 3 4 3 4 2 3 3 4 3 3 3  
17 3 3 4 4 3 3 3 3 3 4 3 2 1 3 3 4 4 3 4  
 18 3 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 2 4 3 3 3  
19 4 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 3  
20 3 3 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 4 3 3 3 3 2 3  
21 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4  
22 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 3 4 3 3 3  
23 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3  
24 3 4 3 2 4 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 3  
25 3 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 3 3  

Total
tiap
pernyat
82 78 86 71 83 82 82 80 83 85 75 84 82 78 75 88 81 76 80
 
aan
3,2 3,1 3,4 2,8 3,2 3,2 3,2 3,3 3,4 3,0 3,3 3,2 3,0 3,5 3,2 3,0
Rata- 3,32 3,12 3,20
8 2 4 4 8 8 0 2 0 0 6 8 0 2 4 4
Rata
3,17 3,32 3,28 3,31 3,21 3,12 3,25 3,12  
83,0 78,0
79,25 82,00 82,67 80,33 81,33 78,00  
% 0 0
0,81  
Lampiran 3 Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Lembar Observasi Aktivitas Guru Selama Pelaksanaan Pembelajaran Penerapan

Model Pembelajaran Discoveri Learning Pada Materi Bola Voli Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo

Sekolah : SMK Negeri 2 Situbondo

Kelas : X AKPR
Siklus ke / Pertemuan ke :
Hari, Tanggal :
Jam :
Nama Guru :
Observer :

Petunjuk Pengisian
1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu/Sauidara/I untuk mengisi lembar observasi aktivitas
guru dalam kegiatan pembelajaran meliputi aspek yang disebutkan.
2. Mohon diberi tanda cek (v) pada skala penilaian yang sesuai dengan pengamatan.
Selang skala penilaian adalah 1 – 4. Semakin besar bilangan yang dirujuk, semakin
baik aktivitas yang dilakukan oleh guru
3. Pedoman penskoran sebagai berikut
Skor 4, jika indikator dilakukan guru dengan sangat baik
Skor 3, jika indikator dilakukan guru dengan baik
Skor 2, jika indikator dilakukan guru dengan sedang
Skor 1, jika indikator dilakukan guru dengan kurang baik

4. Berilah catatan tentang saran maupun kritik pada tempat yang telah tersedia

Catatan

Nilai Maksimum = 60, Nilai Minimu = 15

Jangkauan = Nilai Maksimum – Nilai Minimum = 60 – 15 = 45
Banyak kategori = 4
Jangkauan 45
Panjang interval= = 11,25 ≈ 11
Kategori 4

Interval Kategori
15 ≤ skor<26 Kurang
16 ≤ skor < 37 Sedang
37 ≤ skor < 48 Baik
48 ≤ skor <60 Sangat Baik
 Langkah- Skor
No. langkah Aspek kegiatan guru
discovery 1 2 3 4
learning
Persiapan pelaksanaan
1. model Menginformasikan tujuan
discovery pembelajaran,motivasi.
learning
Menghadapkan peserta didik pada
Stimulation permasalahan yang menimbulkan rasa
2. (Pemberian ingin tahu
rangsangan)
Menghadapkan peserta didik pada suatu
permasalahan agar timbul keinginan
untuk menyelidiki sendiri

Memberi kesempatan kepada peserta

Problem statemen didik untuk mengidentifikasi sebanyak
3. (pertanyaan/identifika mungkin masalah yang relevan dengan
si masalah) bahan pelajaran
Membimbing peserta didik untuk
merumuskan hipotesis
(jawaban sementara) atas pertanyaan
masalah
Guru membimbing dan mengawasi
peserta didik untuk merancang kegiatan
penyelidikan atau merancang rencana
penyelesaian masalah
Data collection
4. Memberi kesempatan kepada peserta
(pengumpulan data)
didik untuk mengumpulkan berbagai
informasi relevan dengan bahan ajar
Membimbing peserta didik belajar secara
aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang
dihadapi
Memberi kesempatan peserta didik untuk
mengolah,
Data processing mengklasifikasikan, bahkan bila perlu
5.
(pengolahan Data) menghitung dengan cara tertentu serta
ditafsir pada tingkat kepercayaan
tertentu.

Membimbing kegiatan mengolah data dan

informasi yang telah diperoleh para
peserta didik
6. Verification Memberi kesempatan kepada peserta
(pembuktian) didik untuk menemukan suatu konsep,
teori, aturan atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang ia jumpai dalam
kehidupannya

Guru membimbing peserta didik agar

dapat berdiskusi dan
membuktikan jawaban permasalahan
 Guru membimbing peserta didik untuk
meninjau ulang hasil pengumpulan dan
pengolahan data dengan data atau teori
pada buku sumber atau literatur lain yang
berkaitan dengan materi
Membantu peserta didik menarik sebuah
Generalization kesimpulan yang
7. dapat dijadikan prinsip umum dan
(menarik kesimpulan
berlaku untuk semua kejadian atau
masalah yang sama
Guru mengarahkan peserta didik
merangkum kesimpulan

Catatan

………………………………………………………………………………………

………………..

………………………………………………………………………………………

………………..

………………………………………………………………………………………

………………………………………………..

Observer

(……………………………)
Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I

Lembar Observasi Aktivitas Siswa Selama Pelaksanaan Pembelajaran Penerapan

Model Pembelajaran Discoveri Learning Pada Materi Bola Voli Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X AKPR SMK Negeri 2 Situbondo

Sekolah : SMK Negeri 2 Situbondo

Kelas : X AKPR
Siklus ke / Pertemuan ke :
Hari, Tanggal :
Jam :
Nama Guru :
Observer :

Petunjuk Pengisian
1. Mohon kesediaan Bapak/Ibu/Sauidara/I untuk mengisi lembar observasi aktivitas
siswa dalam kegiatan pembelajaran meliputi aspek yang disebutkan.
2. Mohon diberi tanda cek (v) pada skala penilaian yang sesuai dengan pengamatan.
Selang skala penilaian adalah 1 – 4. Semakin besar bilangan yang dirujuk, semakin
baik aktivitas yang dilakukan oleh siswa
3. Pedoman penskoran sebagai berikut
Skor 4, jika indikator dilakukan guru dengan sangat baik
Skor 3, jika indikator dilakukan guru dengan baik
Skor 2, jika indikator dilakukan guru dengan sedang
Skor 1, jika indikator dilakukan guru dengan kurang baik
4. Berilah catatan tentang saran maupun kritik pada tempat yang telah tersedia

Catatan

Nilai Maksimum = 60, Nilai Minimu = 15

Jangkauan = Nilai Maksimum – Nilai Minimum = 60 – 15 = 45
Banyak kategori = 4
Jangkauan 45
Panjang interval= = 11,25 ≈ 11
Kategori 4

Interval Kategori
15 ≤ skor<26 Kurang
16 ≤ skor < 37 Sedang
37 ≤ skor < 48 Baik
48 ≤ skor <60 Sangat Baik
 Langkah- Skor
No. langkah Aspek kegiatan siswa 1 2 3 4
discovery
learning
Persiapan
1. pelaksanaan Mendengarkan informasi tujuan
model pembelajaran, motivasi
discovery
learning
Peserta didik merasa dihadapkan pada
Stimulation suatu permasalahan yang
2. menimbulkan rasa ingin tahu
(Pemberian
rangsangan)
Peserta didik merasa dihadapkan pada
suatu permasalahan dan
timbul keinginan untuk menyelidiki
sendiri
Problem statemen Peserta didik mengidentifikasi
3. (pertanyaan/identi sebanyak mungkin masalah
fikasi masalah) yang relevan dengan bahan pelajaran
Peserta didik merumuskan hipotesis
dari pertanyaan/masalah
Peserta didik merancang kegiatan
penyelidikan atau merancang
Data collection rencana penyelesaian masalah
4.
(pengumpulan data)
Peserta didik mengumpulkan berbagai
informasi yang relevan dengan bahan
pelajaran
Peserta didik belajar secara aktif untuk
menemukan sesuatu
yang berhubungan dengan
permasalahan
Peserta yang dihadapi
didik menggunakan
kesempatan untuk mengolah,
Data processing mengklasifikasikan, bahkan bila
5.
(pengolahan Data) perlu menghitung dengan cara
tertentu serta ditafsir pada tingkat
kepercayaan tertentu.
Peserta didik mengolah data dan
informasi yang telah diperoleh
6. Verification Peserta didik membuktikan penemuan
(pembuktian) suatu konsep, teori, aturan atau
pemahaman melalui contoh-contoh
yang ia jumpai dalam kehidupannya
Peserta didik berdiskusi dan
membuktikan jawaban
permasalahan berdasarkan dari apa
yang telah dibacanya
 Peserta didik meninjau ulang hasil
pengumpulan dan pengolahan data
dengan data atau teori pada buku
sumber atau literatur lain yang
berkaitan dengan materi

Peserta didik menarik sebuah

Generalization kesimpulan yang dapat dijadikan
7. prinsip umum dan berlaku untuk
(menarik
kesimpulan semua kejadian atau masalah yang
sama
Peserta didik merangkum kesimpulan

Catatan

………………………………………………………………………………………

………………………………………………………………………………............

...................................................................................................................................

Observer

(……………………………)
Lampiran 5 Lembar Angket Motivasi Belajar PJOK Siklus I

ANGKET MOTIVASI BELAJAR PJOK

Petunjuk Pengisian Angket

1. Tulislah identitas diri Anda pada tempat yang telah disediakan
2. Berikan tanda check list (√) pada salah satu jawaban yang paling sesuai dengan
pilihan Anda. Adapun pilihan jawaban adalah
a. SL : Selalu
b. SR : Sering
c. KK : Kadang-kadang
d. TD : Tidak pernah
3. Semua pertanyaan harap diisi dan tidak ada jawaban yang dikosongkan
4. Tidak ada jawaban yang salah karena jawaban tersebut merupakan pendapat Anda
sendiri
5. Jawaban Anda tidak akan mempengaruhi nilai pada mata pelajaran PJOK dan dijamin
kerahasiaannya
6. Link Pengisian angket : https://forms.gle/3uMNXr2XtSpkfcdaA

Identitas Responden
Nama :………………………………………….

No Abs : ................................................................

Jenis Kelamin : .................................................................

Kelas : .................................................................

Jawaban
No Pernyataan
SL SR KK TP
1 Setiap tugas PJOK yang diberikan oleh guru, saya
mengerjakannya dengan sungguh-sungguh
2 Saya menunda menyelesaikan tugas PJOK jika saya
mulai merasa
3 malasberusaha mengerjakan tugas PJOK tepat waktu
Saya
4 Saya senang mengerjakan soal-soal PJOK secara
terus menerus
5 dalam waktu lama
Saya berdiskusi dengan teman jika menemukan
kesulitan dalam
6 mengerjakan
Saya berharaptugas PJOK PJOK akan
jika pelajaran
kosong/tidak diisi guru
7 Sebelum pelajaran PJOK dimulai saya menyiapkan
buku-buku dan
8 perlengkapan
Belajar belajar
kelompok PJOK
adalah cara yang menyenangkan
untuk memecahkan
9 masalah/ soal-soal
Saya memilih PJOK jawaban teman untuk
mencontek
menyelesaikan tugas
PJOK dari guru
10 Saya mengerjakan setiap tugas PJOK yang diberikan
guru dengan
11 kemampuan
Saya merasa sendiri
jenuh jika guru memberikan tugas yang
sama setiap
12 latihan
Saya bersemangat saat pembelajaran dilaksanakan
dengan metode
13 yang
Saya bervariasi
tidak takut jika pendapat saya berbeda dengan
teman
14 Saya memilih membuktikan jawaban saya benar atau
salah, jika
15 jawaban
Saya saya berbeda dengan
memperjuangkan teman
argumen yang dianggap
16 benar
Saya yakin atas jawaban dari soal-soal PJOK yang
telah saya
17 Kerjakan
Saya akan menjadi bimbang jika ada pendapat lain
yang bertentangan
18 dengan
Saya pendapat
mencari saya yang lebih menantang (lebih
soal-soal
sulit) untuk
19 dikerjakan
Saya berlatih mengerjakan soal-soal sampai saya
bisa
Lampiran 6 Lembar Catatan Lapangan Siklus I

Catatan Lapngan

Sekolah : SMK Negeri 2 Situbondo

Kelas : X AKPR
Materi : Bola Voli
Siklus ke/ Pertemuan Ke :
Hari, Tanggal :
Jam :
Nama Guru :
Observer :

Petunjuk

Mohon diisi lembar catatan ini dengan hal-hal yang berkaitan dengan aktivitas guru dan

siswa yang terjadi sebelum proses pembelajaran berlangsung.

...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
...............................................................................................................................................................................
Foto Dokumentasi
Foto Angket Motivasi Siklus I
Foto Angket Motivasi Siklus II