PDGK4105 1 Strategi Pembelajaran SD

Hak Cipta  pada Penulis dan dilindungi Undang-undang
Hak Penerbitan pada Penerbit Universitas Terbuka

Kementerian Riset, Teknologi dan Pendidikan Tinggi
Jalan Cabe Raya, Pondok Cabe, Pamulang, Tangerang Selatan - 15418
Banten - Indonesia
Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

dalam bentuk apa pun, tanpa izin dari penerbit
Edisi Kesatu
Cetakan pertama, Januari 2007 Cetakan keempat belas, Agustus 2012
Cetakan kelima, Juli 2008 Cetakan keenam belas, Juni 2013
Cetakan keenam, Maret 2009 Cetakan kesembilan belas, April 2014
Cetakan kesembilan, April 2010 Cetakan kedua puluh, Juni 2014
Cetakan kedua belas, November 2011 Cetakan kedua puluh satu, September 2014
Penulis : Prof.Dr. Sri Anitah.W. dkk.

Penelaah Materi : 1. Siti Julaeha.
2. IG.A.K.Wardani.
Pengembang Desain Instruksional : Drs. Hanafi
Desain Cover & Ilustrator : Zulkarnaini

Lay-outer : Eddy Purnomo
Copy Editor : E.R.Palupi
371
ANI ANITAH W., Sri
m Materi pokok strategi pembelajaran di SD; 1 - 12;
PDGK4105/ 4 sks/ Sri Anitah W. dkk. -- Cet. 21; Ed.1 --.
Tangerang Selatan: Universitas Terbuka, 2014.
613 hal; ill. 21 cm
ISBN: 979-011-094-4
1. strategi pembelajaran
I. Judul II. Anitah W, Sri dkk.
iii
Daftar Isi
TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... xi
MODUL 1: HAKIKAT STRATEGI PEMBELAJARAN 1.1

Kegiatan Belajar 1:
Konsep dan Prinsip Belajar dan Pembelajaran ................................. 1.3
Latihan …………………………………………............................... 1.16
Rangkuman ………………………………….................................... 1.17
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 1.18
Kegiatan Belajar 2:
Perbedaan Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik Pembelajaran 1.21
Latihan …………………………………………............................... 1.26
Rangkuman ………………………………….................................... 1.27
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 1.28
Kegiatan Belajar 3:
Faktor-faktor Penentu dalam Pemilihan Strategi dan Pembelajaran 1.31
Latihan …………………………………………............................... 1.41
Rangkuman ………………………………….................................... 1.42
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 1.43
Kegiatan Belajar 4:
Berbagai Jenis Strategi Pembelajaran ................................................ 1.46
Latihan …………………………………………............................... 1.54
Rangkuman ………………………………….................................... 1.55
Tes Formatif 4 ……………………………..…….............................. 1.57
KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.60

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 1.64
iv
MODUL 2: PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR 2.1

Kegiatan Belajar 1:
Pengertian Belajar .............................................................................. 2.3
Latihan …………………………………………............................... 2.8
Rangkuman ………………………………….................................... 2.9
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 2.10
Kegiatan Belajar 2:
Karakteristik Proses Belajar dan Tahapan Perkembangan Siswa
Sekolah Dasar ..................................................................................... 2.13
Latihan …………………………………………............................... 2.24
Rangkuman ………………………………….................................... 2.25
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 2.26
Kegiatan Belajar 3:
Karakteristik Pembelajaran di Sekolah Dasar ................................... 2.30
Latihan …………………………………………............................... 2.36
Rangkuman ………………………………….................................... 2.36
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 2.38

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 2.43
MODUL 3: MODEL-MODEL BELAJAR DAN RUMPUN

MODEL MENGAJAR 3.1
Kegiatan Belajar 1:
Model-model Belajar .......................................................................... 3.3
Latihan …………………………………………............................... 3.12
Rangkuman ………………………………….................................... 3.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 3.13
v
Kegiatan Belajar 2:
Rumpun Model Mengajar .................................................................. 3.16
Latihan …………………………………………............................... 3.22
Rangkuman ………………………………….................................... 3.23
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 3.24

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 3.28
MODUL 4: PROSEDUR PEMBELAJARAN 4.1

Kegiatan Belajar 1:
Kegiatan Pra dan Awal Pembelajaran ................................................ 4.3
Latihan …………………………………………............................... 4.10
Rangkuman ………………………………….................................... 4.11
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 4.11
Kegiatan Belajar 2:
Kegiatan Inti Dalam Pembelajaran ..................................................... 4.15
Latihan …………………………………………............................... 4.30
Rangkuman ………………………………….................................... 4.31
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 4.31
Kegiatan Belajar 3:
Kegiatan Akhir dan Tindak Lanjut Pembelajaran ............................. 4.34
Latihan …………………………………………............................... 4.40
Rangkuman ………………………………….................................... 4.41
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 4.42

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 4.48
vi
MODUL 5: PEMILIHAN METODE MENGAJAR 5.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat dan Faktor-faktor dalam Pemilihan Metode Mengajar ......... 5.4
Latihan …………………………………………............................... 5.13
Rangkuman ………………………………….................................... 5.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 5.14
Kegiatan Belajar 2:
Jenis-jenis Metode Mengajar ............................................................. 5.17
Latihan …………………………………………............................... 5.33
Rangkuman ………………………………….................................... 5.34
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 5.35
Kegiatan Belajar 3:
Hubungan Pengalaman Belajar dengan Metode Mengajar ............... 5.38
Latihan …………………………………………............................... 5.43
Rangkuman ………………………………….................................... 5.43
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 5.45

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 5.50
MODUL 6: MEDIA PEMBELAJARAN 6.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat, Fungsi, dan Peranan Media Pembelajaran ........................... 6.3
Latihan …………………………………………............................... 6.11
Rangkuman ………………………………….................................... 6.11
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 6.12
Kegiatan Belajar 2:
Jenis dan Karakteristik Media Pembelajaran ..................................... 6.15
Latihan …………………………………………............................... 6.31
Rangkuman ………………………………….................................... 6.31
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 6.32
vii
Kegiatan Belajar 3:
Pemilihan, Penggunaan, dan Perawatan Media Pembelajaran
Sederhana ........................................................................................... 6.35
Latihan …………………………………………............................... 6.46
Rangkuman ………………………………….................................... 6.47
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 6.48
Kegiatan Belajar 4:
Pemanfaatan Lingkungan sebagai Sumber Belajar ........................... 6.51
Latihan …………………………………………............................... 6.61
Rangkuman ………………………………….................................... 6.61
Tes Formatif 4 ……………………………..…….............................. 6.62

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 6.67
MODUL 7: KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 1 7.1

Kegiatan Belajar 1:
Keterampilan Bertanya ....................................................................... 7.4
Latihan …………………………………………............................... 7.18
Rangkuman ………………………………….................................... 7.19
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 7.20
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Memberi Penguatan ..................................................... 7.24
Latihan …………………………………………............................... 7.31
Rangkuman ………………………………….................................... 7.34
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 7.35
Kegiatan Belajar 3:
Keterampilan Mengadakan Variasi .................................................... 7.38
Latihan …………………………………………............................... 7.48
Rangkuman ………………………………….................................... 7.49
Tes Formatif 3……………………………..…….............................. 7.50
viii
Kegiatan Belajar 4:
Keterampilan Menjelaskan ................................................................ 7.53
Latihan …………………………………………............................... 7.59
Rangkuman ………………………………….................................... 7.61
Tes Formatif 4 ……………………………..…….............................. 7.61

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 7.67
MODUL 8: KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 2 8.1

Kegiatan Belajar 1:
Keterampilan Membuka dan Menutup Pelajaran ............................... 8.3
Latihan …………………………………………............................... 8.11
Rangkuman ………………………………….................................... 8.13
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 8.15
Kegiatan Belajar 2:
Keterampilan Membimbing Diskusi Kelompok Kecil ....................... 8.18
Latihan …………………………………………............................... 8.28
Rangkuman ………………………………….................................... 8.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 8.31
Kegiatan Belajar 3:
Keterampilan Mengelola Kelas .......................................................... 8.34
Latihan …………………………………………............................... 8.44
Rangkuman ………………………………….................................... 8.46
Tes Formatif 3 ……………………………..…….............................. 8.47
Kegiatan Belajar 4:
Keterampilan Mengajar Kelompok Kecil dan Perorangan ............... 8.50
Latihan …………………………………………............................... 8.64
Rangkuman ………………………………….................................... 8.65
Tes Formatif 4 ……………………………..…….............................. 8.66
ix

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 8.72
MODUL 9: KEGIATAN REMEDIAL DAN KEGIATAN

PENGAYAAN 9.1
Kegiatan Belajar 1:
Kegiatan Remedial ............................................................................ 9.3
Latihan …………………………………………............................... 9.25
Rangkuman ………………………………….................................... 9.26
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 9.27
Kegiatan Belajar 2:
Kegiatan Pengayaan ........................................................................... 9.31
Latihan …………………………………………............................... 9.39
Rangkuman ………………………………….................................... 9.41
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 9.41

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 9.46
MODUL 10: PENGELOLAAN KELAS 10.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Pengelolaan Kelas ................................................................. 10.3
Latihan …………………………………………............................... 10.11
Rangkuman ………………………………….................................... 10.12
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 10.13
Kegiatan Belajar 2:
Penataan Lingkungan Kelas ............................................................... 10.16
Latihan …………………………………………............................... 10.29
Rangkuman ………………………………….................................... 10.31
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 10.31
x

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 10.36
MODUL 11: DISIPLIN KELAS 11.1

Kegiatan Belajar 1:
Hakikat Disiplin Kelas ....................................................................... 11.3
Latihan …………………………………………............................... 11.13
Rangkuman ………………………………….................................... 11.14
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 11.15
Kegiatan Belajar 2:
Strategi Penanaman dan Penanganan Disiplin Kelas ......................... 11.18
Latihan …………………………………………............................... 11.33
Rangkuman ………………………………….................................... 11.34
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 11.35

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 11.40
MODUL 12: PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF 12.1

Kegiatan Belajar 1:
Perencanaan Pembelajaran yang Efektif ............................................ 12.3
Latihan …………………………………………............................... 12.13
Rangkuman ………………………………….................................... 12.15
Tes Formatif 1 ……………………………..…….............................. 12.16
Kegiatan Belajar 2:
Pembelajaran yang Efektif ................................................................. 12.19
Latihan …………………………………………............................... 12.29
Rangkuman ………………………………….................................... 12.30
Tes Formatif 2 ……………………………..…….............................. 12.31

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................ 12.35
xi
xi
Tinjauan Mata Kuliah
M ata kuliah Strategi Pembelajaran di SD merupakan mata kuliah yang

akan membekali Anda dengan pengetahuan dan keterampilan dalam
merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran yang efektif di SD.
Melalui mata kuliah ini, Anda akan mendapat kesempatan untuk mengkaji
hakikat strategi pembelajaran dan mengidentifikasi metode dan media yang
tepat untuk anak SD, serta Anda akan dituntut untuk berlatih mengelola
pembelajaran dan mengelola kelas.
Dengan menguasai materi Strategi Pembelajaran di SD, kemampuan
profesional Anda sebagai pengajar akan meningkat karena Anda akan
mampu mengembangkan pengetahuan dan keterampilan dalam mengelola
pembelajaran di SD.
Setelah mempelajari mata kuliah ini, diharapkan Anda mampu:
1. Menjelaskan hakikat strategi pembelajaran.
2. Menjelaskan karakteristik pembelajaran di SD.
3. Menjelaskan model-model pembelajaran.
4. Menjelaskan prosedur pembelajaran.
5. Menjelaskan kriteria pemilihan dan penggunaan metode mengajar.
6. Menjelaskan kriteria pemilihan media pembelajaran.
7. Menjelaskan keterampilan dasar mengajar.
8. Menerapkan keterampilan dasar mengajar.
9. Menerapkan fungsi kegiatan remedial dan pengayaan.
10. Menerapkan pengelolaan kelas.
11. Menerapkan disiplin kelas.
12. Menjelaskan pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan tujuan yang ingin dicapai serta bobot sks, materi mata
kuliah ini diuraikan dalam 12 modul yang meliputi:
Modul 1: Hakikat Strategi Pembelajaran
Modul 2: Pembelajaran di Sekolah Dasar
Modul 3: Model-Model Belajar dan Rumpun Model Mengajar
Modul 4: Prosedur Pembelajaran
Modul 5: Pemilihan Metode Mengajar
Modul 6: Media Pembelajaran
Modul 7: Keterampilan Dasar Mengajar 1
xii
Modul 8: Keterampilan Dasar Mengajar 2

Modul 9: Kegiatan Remedial dan Kegiatan Pengayaan
Modul 10: Pengelolaan Kelas
Modul 11: Disiplin Kelas
Modul 12: Pembelajaran yang Efektif
Dengan mempelajari setiap modul dengan cermat sesuai dengan petunjuk

yang ada pada setiap modul serta dengan mengerjakan semua latihan, tugas,
dan tes yang diberikan dengan sungguh-sungguh, Anda akan berhasil dalam
menguasai tujuan-tujuan yang telah ditetapkan.
Selamat belajar, sukses selalu!

xiii
Peta Kompetensi
Strategi Pembelajaran di SD/PDGK4105
Modul 1
Hakikat Strategi Pembelajaran

Drs. Asep Herry Hernawan, M.Pd.
PE NDAHUL UA N
S eperti telah kita pahami bahwa tugas utama guru ialah mengajar yang
berarti membelajarkan siswa untuk mencapai tujuan tertentu atau
kompetensi. Tujuan atau kompetensi tersebut telah dirumuskan dalam
kurikulum yang berfungsi sebagai pedoman pelaksanaan proses
pembelajaran. Persoalan berikut adalah bagaimana melaksanakannya di
dalam proses belajar-mengajar atau proses pembelajaran agar tujuan atau
kompetensi yang diharapkan tercapai. Dalam proses pembelajaran yang
menjadi persoalan pokok ialah bagaimana memilih dan menggunakan strategi
pembelajaran. Strategi pembelajaran menentukan jenis interaksi di dalam
proses pembelajaran. Strategi pembelajaran yang digunakan harus
menimbulkan aktivitas belajar yang baik, sehingga tujuan pembelajaran dapat
tercapai secara maksimal.
Berkaitan dengan itu, dalam modul ini akan didiskusikan hakikat dan
pemilihan strategi pembelajaran. Setelah selesai mempelajari modul ini
Anda diharapkan memiliki kemampuan:
1. menjelaskan konsep dan prinsip belajar dan pembelajaran;
2. menjelaskan perbedaan pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran;
3. menjelaskan faktor-faktor penentu dalam pemilihan strategi
pembelajaran; dan
4. mengidentifikasi strategi pembelajaran berdasarkan berbagai
pertimbangan.
Kemampuan tersebut sangat penting bagi Anda sebagai guru yang telah
dikemukakan sebelumnya, ialah membelajarkan siswa. Dengan memiliki
kemampuan tersebut berarti Anda memiliki kemampuan yang diperlukan
dalam mengemban tugas sebagai guru.
1.2 Strategi Pembelajaran di SD 
Untuk membantu Anda memperoleh kemampuan yang diharapkan,

modul satu ini akan dibagi menjadi empat kegiatan belajar (KB) sebagai
berikut:
Kegiatan Belajar 1: Konsep dan Prinsip Belajar dan Pembelajaran;
Kegiatan Belajar 2: Perbedaan Pendekatan, Strategi, Metode, dan Teknik;
Kegiatan Belajar 3: Faktor-faktor Penentu dalam Pemilihan Strategi
Pembelajaran;
Kegiatan Belajar 4: Berbagai Jenis Strategi Belajar-Mengajar.
Dalam mempelajari modul ini perhatikan atau ikuti petunjuk berikut ini.
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda
memahami betul apa, untuk apa, dan bagaimana mempelajari modul ini.
2. Bacalah uraian dan contoh-contoh di dalam modul ini dengan seksama
dan tangkaplah ide-ide pokok dari uraian tersebut.
3. Pahamilah ide-ide pokok itu dengan cara menghubungkannya dengan
pengalaman Anda yang berkaitan dengan ide-ide pokok tersebut dan
Anda juga dapat berdiskusi dengan teman mahasiswa atau rekan sejawat
yang lain.
4. Kerjakan tugas-tugas yang tercantum di dalam modul ini supaya Anda
lebih memahami ide-ide pokok tadi. Dalam mengerjakan tugas-tugas
tersebut Anda boleh melakukan diskusi bersama teman mahasiswa atau
rekan sejawat yang lain.
5. Mantapkan pemahaman Anda pada saat tutorial.
6. Jangan lupa sebelum mulai berdoa dulu, semoga Anda mendapat
petunjuk dari Tuhan Yang Maha Kuasa. Amin.
Selamat belajar, dan berlatih, semoga berhasil!

 PDGK4105/MODUL 1 1.3
Kegiatan Belajar 1
Konsep dan Prinsip Belajar dan

Pembelajaran
S eperti telah disinggung pada bagian pendahuluan modul ini bahwa

mengajar pada hakikatnya ialah membelajarkan siswa, dalam arti
mendorong dan membimbing siswa belajar. Membelajarkan siswa
mengandung maksud agar guru berupaya mengaktifkan siswa belajar.
Dengan demikian, di dalam proses pembelajaran guru menggunakan berbagai
strategi dan media semata-mata supaya siswa belajar.
Sekarang timbul persoalan, apa yang dimaksud dengan belajar? Prinsip-
prinsip apa yang harus diperhatikan supaya belajar terjadi dengan baik?
Komponen-komponen pembelajaran apa yang harus ada dan dirancang
sebelum proses pembelajaran dilaksanakan? Jawaban atas pertanyaan-
pertanyaan tersebut akan membantu Anda dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran yang efektif untuk membantu siswa belajar.
Mengingat pentingnya pemahaman guru tentang hakikat belajar dan
pembelajaran, Anda diharapkan mampu menjelaskan konsep serta prinsip
belajar dan pembelajaran. Untuk itu, dalam Kegiatan Belajar 1 ini Anda
diajak untuk mengkaji konsep belajar dan pembelajaran serta prinsip-prinsip
belajar dan pembelajaran.
A. KONSEP BELAJAR
Banyak pengertian belajar telah dikemukakan oleh para ahli. Salah satu
di antaranya ialah menurut Gagne (1985), bahwa belajar adalah suatu proses
di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman
(lihat Ratna Wilis Dahar, 1989, hal. 11). Dari pengertian belajar tersebut,
terdapat tiga atribut pokok (ciri utama) belajar, yaitu: proses, perubahan
perilaku, dan pengalaman.
1. Proses
Belajar adalah proses mental dan emosional atau proses berpikir dan
merasakan. Seseorang dikatakan belajar bila pikiran dan perasaannya aktif.
Aktivitas pikiran dan perasaan itu sendiri tidak dapat diamati orang lain, akan
tetapi terasa oleh yang bersangkutan (orang yang sedang belajar itu). Guru
tidak dapat melihat aktivitas pikiran dan perasaan siswa. Yang dapat diamati
guru ialah manifestasinya, yaitu kegiatan siswa sebagai akibat adanya
aktivitas pikiran dan perasaan pada diri siswa tersebut.
Coba Anda ingat kembali kegiatan para siswa di dalam kelas. Anda
mungkin akan mengingat bahwa ada siswa bertanya, siswa menjawab
pertanyaan, siswa menanggapi, siswa melakukan diskusi, siswa memecahkan
soal, siswa mengamati sesuatu, siswa melaporkan hasil pekerjaannya, siswa
membuat rangkuman, dan sebagainya.
Kegiatan-kegiatan tersebut hanya muncul karena ada aktivitas mental
(pikiran dan perasaan). Sekarang timbul persoalan, bila siswa hanya duduk
saja pada saat kita menjelaskan pelajaran kepada mereka, apakah siswa
tersebut belajar? Bila siswa tersebut duduk sambil menyimak pelajaran yang
kita jelaskan, maka siswa itu belajar, karena pada saat menyimak pelajaran
berarti terjadi proses mental. Akan tetapi bila siswa duduk sambil melamun
atau pikirannya melayang-layang ke hal lain di luar pelajaran yang sedang
diajarkan, jelas siswa tersebut tidak sedang mencerna pelajaran yang sedang
diajarkan.
Apakah belajar cukup hanya dengan cara mendengarkan penjelasan
guru? Sudah barang tentu tidak cukup dengan cara itu saja. Mendengarkan
atau menyimak melalui pendengaran hanya salah satu kegiatan belajar.
Belajar yang baik tidak cukup asal terjadinya aktivitas mental saja, akan
tetapi aktivitas mental dengan kadar yang tinggi.
Coba bandingkan aktivitas belajar berikut.
a. Aminah siswa Kelas V dengan penuh perhatian menyimak penjelasan
guru, dan kemudian mencatatnya pada buku catatannya.
b. Sumarni siswa Kelas VI dengan dua orang temannya sedang serius
mendiskusikan suatu persoalan pelajaran yang diajarkan guru kepada
mereka.
c. Ahmad siswa Kelas VI bersama teman-temannya sedang tekun
melakukan suatu percobaan dalam pelajaran Sains.
Dari ketiga aktivitas belajar tersebut aktivitas siswa mana yang kadar
belajarnya rendah, dan yang mana yang kadarnya tinggi?
Ya, pasti Anda memilih aktivitas belajar Sumarni dan Ahmad sebagai
contoh aktivitas belajar yang kadarnya tinggi, sedangkan aktivitas belajar
Aminah kadarnya rendah. Sekarang coba jelaskan makna pernyataan
“belajar ialah proses mental dan emosional”! Silakan diskusikan dengan

teman-teman Anda.
Supaya lebih mantap, sebelum kita lanjutkan ke atribut belajar
berikutnya, coba Anda tentukan tujuan dari salah satu mata pelajaran yang
Anda ajarkan. Kemudian tentukan kegiatan belajar yang bagaimana yang
harus dilakukan siswa, supaya siswa belajar dengan kadar aktivitas mental
yang tinggi. Hasil pemikiran Anda tersebut diskusikan dengan teman-teman
atau diskusikan pada saat tutorial. Untuk membantu Anda, perhatikan contoh
berikut.
Seorang guru kelas 1 SD dalam membelajarkan siswa dengan materi tolong-

menolong, melakukannya dengan cara sebagai berikut. Setelah guru menjelaskan
tujuan atau kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa serta kegiatan-kegiatan
yang harus diperankan siswa, guru mengelompokkan siswa menjadi 4 kelompok.
Selanjutnya guru meminta siswa untuk memerankan kegiatan tolong menolong
tersebut dan guru membimbingnya. Setelah kegiatan bermain peran selesai
dilakukan, guru bersama siswa melakukan tanya jawab tentang kegiatan yang
baru berlangsung serta manfaat kegiatan tolong menolong dalam kehidupan sehari-
hari.
Setelah Anda semua membuat skenario seperti contoh tersebut, coba
diskusikan dengan teman-teman Anda apakah kegiatan belajar seperti itu
termasuk kegiatan belajar yang kadarnya tinggi atau rendah; dan mengapa
disebut berkadar tinggi atau rendah. Coba diskusikan alasan-alasan Anda.
Tentunya Anda harus membuat skenario dari masing-masing kegiatan
belajar, baru didiskusikan bersama-sama. Anda dapat mengungkapkan
pengalaman mengajar Anda yang sebenarnya di kelas.
2. Perubahan Perilaku
Hasil belajar berupa perubahan perilaku atau tingkah laku. Seseorang
yang belajar akan berubah atau bertambah perilakunya, baik yang berupa
pengetahuan, keterampilan, atau penguasaan nilai-nilai (sikap).
Menurut para ahli psikologi tidak semua perubahan perilaku dapat
digolongkan ke dalam hasil belajar. Perubahan perilaku karena kematangan
(umpamanya seorang anak kecil dapat merangkak, duduk atau berdiri, lebih
banyak disebabkan oleh kematangan daripada oleh belajar). Demikian pula
perubahan perilaku yang tidak disadari karena meminum minuman keras,
tidak digolongkan ke dalam perubahan perilaku hasil belajar. Perubahan
perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari

pengalaman (interaksi dengan lingkungan), tempat proses mental dan
emosional terjadi.
Perubahan perilaku sebagai hasil belajar dikelompokkan ke dalam tiga
ranah (kawasan), yaitu: pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik),
dan penguasaan nilai-nilai atau sikap (afektif). Ketiga ranah tersebut di
dalam Kurikulum 2004 terkandung dalam rumusan kompetensi.
Coba perhatikan contoh berikut.
Kompetensi:
Siswa memiliki kebiasaan menggosok gigi dengan cara yang baik.
Indikator:
a. Siswa dapat menjelaskan cara menggosok gigi yang benar.
b. Siswa dapat meragakan cara memegang sikat gigi yang benar.
c. Siswa dapat meragakan cara menggosok gigi yang benar.
d. Siswa dapat menjelaskan manfaat menggosok gigi yang dilakukan setiap
hari dengan cara yang benar.
e. Siswa menyadari pentingnya menggosok gigi untuk kesehatan gigi.
Rumusan tujuan pembelajaran nomor berapa yang dapat dikelompokkan

ke dalam ranah kognitif? Ya, bagus; Anda sudah biasa merumuskannya
bukan? Rumusan tujuan pembelajaran nomor satu dan empat termasuk ranah
kognitif. Rumusan tujuan pembelajaran nomor dua termasuk ranah
psikomotor, dan rumusan tujuan pembelajaran nomor lima termasuk ranah
afektif.
Oleh karena perubahan perilaku siswa dalam proses pembelajaran
menjadi sasaran atau tujuan yang akan menjadi acuan proses yang harus
dicapai maka perubahan perilaku yang harus dimiliki siswa setelah proses
pembelajaran selesai dilaksanakan harus dirumuskan lebih dulu.
Untuk memantapkan pemahaman Anda, silakan kerjakan dulu tugas di
bawah ini.
a. Berikan tiga contoh perubahan perilaku yang tidak dapat dikelompokkan
ke dalam kelompok hasil belajar.
b. Rumuskan masing-masing tiga rumusan hasil belajar untuk ranah
kognitif, ranah keterampilan, dan ranah afektif.
c. Diskusikan pekerjaan Anda dengan guru lain atau bahas pada saat
tutorial.
3. Pengalaman
Belajar adalah mengalami; dalam arti belajar terjadi di dalam interaksi
antara individu dengan lingkungan, baik lingkungan fisik maupun lingkungan
sosial. Contoh lingkungan fisik ialah: buku, alat peraga, dan alam sekitar.
Contoh lingkungan sosial, antara lain guru, siswa, pustakawan, dan kepala
sekolah.
Lingkungan pembelajaran yang baik ialah lingkungan yang memicu dan
menantang siswa belajar. Guru yang mengajar tanpa menggunakan alat
peraga, apalagi di kelas rendah kurang memicu siswa belajar lebih giat.
Belajar dapat melalui pengalaman langsung dan melalui pengalaman
tidak langsung. Belajar melalui pengalaman langsung, siswa belajar dengan
melakukan sendiri atau dengan mengalaminya sendiri. Sebagai contoh, bila
siswa mengetahui bahwa berat jenis minyak kelapa lebih kecil daripada berat
jenis air, karena melakukan sendiri percobaan, maka belajar seperti itu
disebut belajar melalui pengalaman langsung. Akan tetapi bila siswa
mengetahuinya karena membaca buku atau mendengarkan penjelasan guru,
maka belajar seperti itu disebut belajar melalui pengalaman tidak langsung.
Belajar dengan melalui pengalaman langsung hasilnya akan lebih baik
karena siswa akan lebih memahami, dan lebih menguasai pelajaran tersebut.
Bahkan pelajaran terasa oleh siswa lebih bermakna.
Perhatikan contoh kegiatan belajar berikut ini.
a. Siswa Kelas IV mengamati bagian-bagian bunga dari bunga-bungaan
yang mereka bawa dari tempat masing-masing.
b. Siswa Kelas III membuat bentuk persegi panjang dari kertas yang
panjangnya 20 cm dan lebar 10 cm. Kemudian di pinggir persegi
panjang tersebut dibubuhkan titik pada setiap jarak satu cm. Titik dengan
titik yang berhadapan yang terdapat pada kedua pinggir yang panjang
dihubungkan dengan garis. Demikian pula titik dengan titik yang
berhadapan pada kedua pinggir lain. Akhirnya siswa memperoleh 200
kotak dengan ukuran satu satu cm. Dari kegiatan itu siswa memperoleh
rumus luas segi panjang: panjang X lebar.
c. Siswa Kelas V sedang asyik mendengarkan penjelasan guru mengenai

perjuangan para pahlawan nasional melawan penjajah Belanda sekitar
tahun 1948.
Kegiatan belajar mana menurut Anda yang termasuk belajar melalui

pengalaman langsung? Kegiatan belajar nomor dua? Ya, betul. Dari kegiatan
belajar tersebut siswa Kelas III memahami rumus luas persegi panjang,
karena mereka menemukan sendiri melalui pengalaman langsung; bukan kata
guru dan sementara siswa tinggal mencatatnya saja untuk dihafalkan. Lain
halnya dengan kegiatan belajar nomor tiga. Mereka (siswa Kelas V itu)
belajar melalui pengalaman tidak langsung.
Bagaimana kegiatan belajar nomor satu? Melalui pengalaman langsung
atau bukan? Walaupun bukan pengalaman langsung, akan tetapi belajar
seperti itu melalui pengamatan langsung. Nilainya hampir sama dengan
belajar melalui pengalaman langsung karena siswa mengamati langsung
objek yang dipelajarinya. Sudah cukup jelaskah bahwa belajar pada
hakikatnya melalui pengalaman? Ya, sudah cukup jelas bukan.
Untuk memantapkan pemahaman Anda kerjakan dulu tugas di bawah
ini.
a. Berikan dua buah contoh belajar melalui pengalaman langsung.
b. Berikan dua buah contoh belajar melalui pengamatan langsung
c. Berikan pula dua buah contoh belajar melalui pengalaman tidak
langsung (dengan menggunakan alat peraga).
Pekerjaan Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau dengan

para tutor Anda. Untuk selanjutnya, mari kita bahas implikasi konsep belajar
terhadap pembelajaran.
Implikasi konsep belajar yang telah kita diskusikan terhadap
pembelajaran ialah sebagai berikut.
a. Pada prinsipnya, strategi pembelajaran digunakan guru untuk
mengaktifkan siswa belajar (mental dan emosional).
b. Perubahan perilaku siswa sebagai hasil belajar harus dirumuskan secara
jelas dalam rumusan kompetensi yang mengandung tujuan pembelajaran
atau indikator (pengetahuan, keterampilan, dan sikap).
c. Guru harus menyiapkan lingkungan belajar yang memicu dan
menantang siswa belajar. Lingkungan yang memungkinkan siswa belajar
dengan melalui pengalaman langsung atau pengamatan langsung
hasilnya akan lebih baik daripada belajar dengan melalui pengalaman

tidak langsung, apalagi jika guru mengajar hanya dengan metode
ceramah tanpa menggunakan alat peraga.
Selanjutnya yang menjadi persoalan kita ialah hal-hal apa yang harus
diperhatikan dan diupayakan supaya belajar terjadi secara baik. Untuk
menjawab persoalan tersebut mari kita bahas prinsip-prinsip belajar.
B. PRINSIP BELAJAR
Prinsip belajar merupakan ketentuan atau hukum yang harus dijadikan

pegangan di dalam pelaksanaan kegiatan belajar. Sebagai suatu hukum,
prinsip belajar akan sangat menentukan proses dan hasil belajar.
1. Motivasi
Motivasi berfungsi sebagai motor penggerak aktivitas. Bila motornya
tidak ada, maka aktivitas tidak akan terjadi; dan bila motornya lemah,
aktivitas yang terjadi pun lemah pula.
Motivasi belajar berkaitan erat dengan tujuan yang hendak dicapai oleh
individu yang sedang belajar itu sendiri. Bila seseorang yang sedang belajar
menyadari bahwa tujuan yang hendak dicapai berguna atau bermanfaat
baginya, maka motivasi belajar akan muncul dengan kuat. Motivasi belajar
seperti itu disebut motivasi intrinsik atau motivasi internal. Jadi munculnya
motivasi intrinsik dalam belajar, karena siswa ingin menguasai kemampuan
yang terkandung di dalam tujuan pembelajaran.
Contoh:
Karim siswa Kelas IV suatu sekolah dasar, bersungguh-sungguh
mempelajari matematika, karena ia menyadari bahwa kemampuan dalam
bidang matematika bermanfaat sekali di dalam kehidupan sehari-hari. Contoh
lain: Sri Wahyuni sangat bersungguh-sungguh belajar seni suara, karena ia
ingin menjadi penyanyi yang baik.
Coba sekarang perhatikan contoh berikut ini:
Tukiman, siswa Kelas II, bersungguh-sungguh belajar karena ayahnya
menjanjikan sepeda mini bila ia menjadi siswa terbaik. Contoh lain: Aminah
sungguh-sungguh belajar, karena ibu gurunya pernah memberikan pujian saat
ia memperoleh nilai terbaik.
Dua contoh terakhir memiliki perbedaan dari dua contoh sebelumnya

(kasus Karim dan Sri Wahyuni). Terlihatkah di mana letak perbedaannya?
Ya, pada dua contoh terakhir (kasus Tukiman dan Aminah), mereka sungguh-
sungguh belajar bukan karena ingin menguasai kemampuan yang terkandung
di dalam pelajaran, akan tetapi karena ingin hadiah atau pujian. Jadi tujuan
yang ingin mereka raih berada di luar tujuan pelajaran yang mereka pelajari.
Motivasi seperti itu disebut motivasi ekstrinsik atau motivasi eksternal.
Keempat contoh kasus tersebut memiliki persamaan, yaitu semua siswa
tersebut memiliki dorongan belajar, walaupun kadarnya berbeda.
Motivasi intrinsik disebut pula motivasi murni, karena muncul dari
dirinya sendiri. Oleh karena itu, sedapat mungkin guru harus berusaha
memunculkan motivasi intrinsik di kalangan para siswa pada saat mereka
belajar; umpamanya dengan cara menjelaskan kaitan tujuan pembelajaran
dengan kepentingan atau kebutuhan siswa.
Memunculkan motivasi intrinsik di kalangan siswa-siswa kelas rendah
memang agak sulit, karena pada umumnya mereka belum menyadari
pentingnya pelajaran yang mereka pelajari. Memunculkan motivasi
ekstrinsik dapat dilakukan antara lain dengan cara memberi pujian atau
hadiah, menciptakan situasi belajar yang menyenangkan, memberi nasihat,
kadang-kadang teguran. Kegiatan-kegiatan seperti itu sangat penting untuk
dipertimbangkan guru di dalam membimbing siswa belajar.
Sudahkah Anda melakukan kegiatan-kegiatan seperti itu? Baiklah,
untuk lebih memantapkan pemahaman Anda tentang prinsip motivasi belajar,
silakan kerjakan dulu tugas berikut ini.
a. Tuliskan dua buah contoh upaya guru dalam membangkitkan motivasi
intrinsik siswa.
b. Tuliskan pula tiga buah contoh upaya guru dalam membangkitkan
motivasi ekstrinsik siswa.
Hasil pekerjaan Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau

dengan tutor.
2. Perhatian
Perhatian erat sekali kaitannya dengan motivasi bahkan tidak dapat
dipisahkan. Perhatian ialah pemusatan energi psikis (pikiran dan perasaan)
terhadap suatu objek. Makin terpusat perhatian pada pelajaran, proses belajar
makin baik, dan hasilnya akan makin baik pula. Oleh karena itu guru harus
 PDGK4105/MODUL 1 1.11
selalu berusaha supaya perhatian siswa terpusat pada pelajaran.

Memunculkan perhatian seseorang pada suatu objek dapat diakibatkan oleh
dua hal.
Pertama, orang itu merasa bahwa objek tersebut mempunyai kaitan
dengan dirinya; umpamanya dengan kebutuhan, cita-cita, pengalaman, bakat,
dan minat.
Kedua, objek itu sendiri dipandang memiliki sesuatu yang lain dari yang
lain, atau yang lain dari yang sudah biasa.
Perhatikan contoh kasus berikut ini.
a. Rukiah, salah seorang siswa di suatu sekolah dasar sangat tertarik
dengan penjelasan ibu gurunya tentang perpindahan penduduk sehingga
ia sungguh-sungguh memperhatikan pelajaran tersebut; karena ia pernah
dibawa orang tuanya bertransmigrasi.
b. Sekelompok siswa di suatu sekolah dasar pada suatu waktu mengikuti
pelajaran dengan penuh perhatian, karena guru mengajarkan pelajaran
tersebut dengan menggunakan alat peraga, yang sebelumnya guru
tersebut belum pernah melakukannya.
c. Sekelompok siswa sedang asyik mengerjakan tugas kelompok, dalam
pelajaran Sains. Kelihatannya mereka sangat sungguh-sungguh
mengerjakan tugas tersebut. Biasanya mereka belajar cukup dengan
mendengarkan ceramah dari guru.
Ketiga contoh tersebut menggambarkan siswa belajar dengan penuh

perhatian, akan tetapi penyebabnya berbeda. Contoh pertama, Rukiah belajar
dengan penuh perhatian, karena pelajaran tersebut memiliki kaitan dengan
pengalamannya (pelajaran tersebut ada kaitan dengan diri siswa). Pada
contoh kedua, siswa belajar dengan penuh perhatian, karena guru mengajar
dengan menggunakan alat peraga (cara guru mengajar lain dari
kebiasaannya). Demikian pula pada contoh ketiga, siswa belajar dengan
penuh perhatian karena guru menggunakan metode yang bervariasi (tidak
hanya ceramah).
Dari uraian dan contoh tersebut dapat disimpulkan hal-hal berikut.
a. Belajar dengan penuh perhatian pada pelajaran yang sedang dipelajari,
proses dan hasilnya akan lebih baik.
b. Upaya guru menumbuhkan dan meningkatkan perhatian siswa terhadap
pelajaran dapat dilakukan dengan berbagai cara, antara lain:
1) mengaitkan pelajaran dengan pengalaman, kebutuhan, cita-cita,

bakat, atau minat siswa, dan
2) menciptakan situasi pembelajaran yang tidak monoton, seperti
penggunaan metode mengajar yang bervariasi, penggunaan media,
tempat belajar tidak terpaku hanya di dalam kelas saja.
Coba Anda pilih/tetapkan salah satu kemampuan yang diharapkan

dikuasai siswa serta pokok bahasan dari salah satu mata pelajaran yang biasa
Anda ajarkan. Kemukakan, upaya-upaya apa yang harus Anda lakukan
untuk:
a. Menarik perhatian siswa dengan cara mengaitkan pelajaran tersebut
dengan diri siswa (umpamanya dengan pengalaman mereka).
b. Menarik perhatian siswa dengan cara menciptakan situasi pembelajaran
yang bervariasi (umpamanya dalam penggunaan metode mengajar).
Pendapat Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau dengan

tutor Anda.
3. Aktivitas
Seperti telah dibahas di depan, bahwa belajar itu sendiri adalah aktivitas,
yaitu aktivitas mental dan emosional. Bila ada siswa yang duduk di kelas
pada saat pelajaran berlangsung, akan tetapi mental emosionalnya tidak
terlibat aktif di dalam situasi pembelajaran itu, pada hakikatnya siswa
tersebut tidak ikut belajar.
Oleh karena itu, guru jangan sekali-kali membiarkan siswa tidak ikut
aktif belajar. Lebih dari sekadar mengaktifkan siswa belajar, guru harus
berusaha meningkatkan kadar aktivitas belajar tersebut.
Kegiatan mendengarkan penjelasan guru, sudah menunjukkan adanya
aktivitas belajar. Akan tetapi barangkali kadarnya perlu ditingkatkan dengan
menggunakan metode-metode mengajar lain.
Sekali lagi untuk memantapkan pemahaman Anda tentang upaya
meningkatkan kadar aktivitas belajar siswa; coba Anda tetapkan salah satu
kemampuan yang diharapkan dikuasai siswa dan pokok bahasan dari salah
satu mata pelajaran yang biasa Anda ajarkan. Silakan Anda rancang kegiatan-
kegiatan belajar yang bagaimana yang harus dilakukan siswa, supaya kadar
aktivitas belajar mereka relatif tinggi. Bila sudah selesai, silakan diskusikan
 PDGK4105/MODUL 1 1.13
dengan guru lain di sekolah Anda atau mahasiswa sesama peserta program
ini.
4. Balikan
Siswa perlu dengan segera mengetahui apakah yang ia lakukan di dalam
proses pembelajaran atau yang ia peroleh dari proses pembelajaran tersebut
sudah benar atau belum. Bila ternyata masih salah, pada bagian mana ia
masih salah dan mengapa salah serta bagaimana seharusnya ia melakukan
kegiatan belajar tersebut.
Untuk itu siswa perlu sekali memperoleh balikan dengan segera, supaya
ia tidak terlanjur berbuat kesalahan yang dapat menimbulkan kegagalan
belajar. Bagaimana cara Anda memberikan balikan terhadap siswa, coba
tuliskan.
Berikut ini ada beberapa cara yang dapat dilakukan, coba perhatikan.
a. Guru mengatakan bahwa pekerjaan siswa salah.
b. Guru mengatakan bahwa pekerjaan siswa masih salah dan tunjukkan
pada bagian mana kesalahannya.
c. Guru menunjukkan kepada siswa pada bagian mana siswa masih salah,
kemudian dijelaskan mengapa masih salah dan diminta kepada siswa
tersebut untuk memperbaiki bagian yang masih salah itu.
Dari ketiga cara tersebut, cara yang ketiga merupakan cara yang lebih
baik dalam memberikan balikan daripada cara pertama dan kedua, karena
dengan cara ketiga guru bukan hanya menyalahkan, akan tetapi menjelaskan
pula kepada siswa mengapa pada bagian tersebut siswa masih salah.
Dengan cara ketiga seperti itu siswa akan lebih memahami alasan ia
melakukan kesalahan. Belajar dengan penuh pemahaman hasilnya akan lebih
baik. Bahkan bila waktu mencukupi, siswa yang bersangkutan diminta untuk
mengoreksi pekerjaannya sendiri di bawah bimbingan guru. Setelah
menemukan kesalahannya sendiri, selanjutnya siswa mendiskusikan
kesalahannya itu dengan guru sambil dicari sendiri cara-cara yang lebih tepat.
Dengan cara seperti itu kadar aktivitas belajar lebih tinggi. Siswa tidak
terlalu banyak bergantung kepada guru, karena siswa yang lebih banyak aktif
mencari dan menemukan sendiri. Akan tetapi jangan lupa, siswa harus tetap
dibimbing.
5. Perbedaan Individual
Belajar tidak dapat diwakilkan kepada orang lain. Tidak belajar, berarti
tidak akan memperoleh kemampuan. Belajar dalam arti proses mental dan
emosional terjadi secara individual. Jika kita mengajar di suatu kelas, sudah
barang tentu kadar aktivitas belajar para siswa beragam.
Di samping itu, siswa belajar sebagai pribadi tersendiri, yang memiliki
perbedaan dari siswa lain. Perbedaan itu mungkin dalam hal: pengalaman,
minat, bakat, kebiasaan belajar, kecerdasan, tipe belajar, dan sebagainya.
Dengan demikian, guru yang menyamaratakan siswa, menganggap semua
siswa sama sehingga memperlakukan mereka sama, pada prinsipnya
bertentangan dengan hakikat manusia, dalam hal ini siswa.
Guru yang bijaksana akan menghargai dan memperlakukan siswa sesuai
dengan hakikat mereka masing-masing. Suatu tindakan guru yang dipandang
tepat terhadap seorang siswa, belum tentu tepat untuk siswa yang lain. Akan
tetapi ada perlakuan yang memang harus sama terhadap semua siswa.
Demikian pula yang menyangkut pelajaran. Pelajaran mana yang harus
dipelajari oleh semua siswa, dan pelajaran mana yang boleh dipilih oleh
siswa sesuai dengan bakat mereka.
Perlakuan guru terhadap siswa yang cepat harus berbeda dari perlakuan
terhadap siswa yang termasuk lamban. Siswa yang lamban perlu banyak
dibantu, sedangkan siswa yang cepat dapat diberi kesempatan lebih dulu
maju atau melakukan pengayaan.
Di dalam menggunakan metode mengajar, guru perlu menggunakan
metode mengajar yang bervariasi, sebab siswa yang kita ajar memiliki tipe
belajar yang berbeda. Siswa yang memiliki tipe belajar auditif akan lebih
mudah belajar melalui pendengaran, siswa yang memiliki tipe belajar visual
akan lebih mudah belajar melalui penglihatan, sedangkan siswa yang
memiliki tipe belajar kinestetik akan lebih mudah belajar melalui perbuatan.
Untuk keperluan itu semua guru perlu memahami pribadi masing-masing
siswa yang menjadi bimbingannya. Oleh karena itu, catatan pribadi tiap
siswa sangat bermanfaat. Setiap siswa perlu dicatat tentang: kecerdasannya,
bakatnya, tipe belajarnya, latar belakang kehidupan orang tuanya,
kemampuan pancaindranya, penyakit yang dideritanya, bahkan kejadian
sehari-hari yang dipandang penting. Semua itu harus dicatat pada catatan
pribadi siswa. Buku catatan pribadi siswa tersebut harus diisi secara rutin
dan harus terus mengikuti siswa tersebut ke kelas dan ke jenjang pendidikan
berikutnya.
 PDGK4105/MODUL 1 1.15
Buku catatan pribadi tiap siswa Kelas I, setelah mereka naik Kelas II,
harus diserahkan kepada guru Kelas II untuk digunakan dan diisi dengan
data/catatan baru; begitulah seterusnya sampai ke jenjang pendidikan
berikutnya.
Adakah buku catatan pribadi tiap siswa di kelas tempat Anda mengajar?
Bila ada, coba pelajari hal-hal berikut.
a. Data apa saja yang dicatat?
b. Kapan buku tersebut diisi?
c. Pernahkah buku catatan pribadi tersebut digunakan, dan untuk apa?
d. Bagaimana saran Anda untuk pemanfaatan buku catatan pribadi tersebut
tentang:
1) data dan pengisiannya, dan
2) penggunaannya.
Jika ternyata belum ada, coba buat sebuah model buku catatan pribadi
siswa yang menurut Anda cukup lengkap untuk keperluan pembimbingan
belajar terhadap siswa.
Itulah lima prinsip belajar yang telah kita diskusikan. Silakan Anda
mempelajari berbagai sumber tentang belajar. Akan tetapi paling tidak kelima
prinsip tersebut hendaknya menjadi pegangan kita di dalam membelajarkan
siswa-siswa kita.
Belajar terjadi pada suatu situasi tertentu, yang berbeda dari situasi lain,
yaitu yang disebut pembelajaran. Menurut Undang-undang No. 20 Tahun
2003 ”pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar”. Lingkungan belajar merupakan suatu sistem
yang terdiri dari komponen atau unsur: tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat,
siswa, dan guru.
Sebagai suatu sistem, unsur-unsur lingkungan belajar tersebut saling
berkaitan dan saling mempengaruhi. Oleh karena itu, pemilihan dan
penggunaan strategi pembelajaran tidak dapat dilepaskan dari pertimbangan
unsur-unsur lain di dalam sistem lingkungan belajar. Yang menjadi unsur
utama ialah tujuan pembelajaran. Semua unsur di dalam pembelajaran harus
sesuai dengan tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, tujuan pembelajaran
harus ditetapkan lebih dulu. Bagaimana implikasi tujuan dan bahan pelajaran,
alat, dan siswa terhadap penggunaan strategi pembelajaran, akan kita
diskusikan pada kegiatan belajar berikutnya.
LA TIH AN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

kerjakanlah latihan berikut!
1) Cermati kegiatan pembelajaran yang Anda rancang. Apakah kegiatan
pembelajarannya termasuk belajar melalui pengalaman ataukah melalui
pengamatan?
2) Kegiatan apa yang dapat dilakukan guru untuk membangkitkan motivasi
belajar siswa?
3) Kegiatan apa yang dapat dilakukan guru untuk menarik perhatian siswa?
Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan tersebut, bacalah

rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.
Petunjuk Jawaban Latihan
1) Ambillah salah satu rencana pembelajaran yang akan Anda laksanakan.

Cermati setiap langkah kegiatan pembelajaran yang akan Anda tempuh.
Dengan mencermati kegiatan pembelajaran yang dirancang, Anda akan
mengetahui apakah kegiatan pembelajaran yang Anda rancang lebih
menekankan pada belajar melalui pengalaman (langsung dan tak
langsung) ataukah melalui pengamatan.
2) Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda hendaknya mengingat kembali
materi yang membahas teknik-teknik membangkitkan motivasi belajar
siswa. Untuk lebih meyakinkan Anda, observasilah teman Anda yang
sedang mengajar. Catatlah kegiatan pembelajaran yang dilaksanakan
teman Anda yang dapat membangkitkan motivasi belajar siswa.
3) Selain Anda harus mengingat kembali materi tentang teknik-teknik
menarik perhatian siswa, Anda juga dapat melakukan observasi atau
meminta teman Anda mengobservasi Anda yang sedang mengajar.
Catatlah kegiatan-kegiatan yang dapat menarik perhatian siswa selama
kegiatan pembelajaran.
 PDGK4105/MODUL 1 1.17
RA NGK UMA N
1. Belajar memiliki tiga atribut pokok yaitu.

a. Belajar merupakan proses mental dan emosional atau aktivitas
pikiran dan perasaan.
b. Hasil belajar berupa perubahan perilaku, baik yang menyangkut
kognitif, psikomotorik, maupun afektif.
c. Belajar berlangsung melalui pengalaman, baik pengalaman
langsung maupun pengalaman tidak langsung (melalui
pengamatan). Dengan kata lain, belajar terjadi di dalam
interaksi dengan lingkungan (lingkungan fisik dan lingkungan
sosial).
2. Supaya belajar terjadi secara efektif perlu diperhatikan beberapa

prinsip berikut.
a. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan kegiatan belajar,
baik motivasi intrinsik maupun motivasi ekstrinsik. Motivasi
intrinsik dinilai lebih baik, karena berkaitan langsung dengan
tujuan pembelajaran itu sendiri.
b. Perhatian atau pemusatan energi psikis terhadap pelajaran erat
kaitannya dengan motivasi. Untuk memusatkan perhatian siswa
terhadap pelajaran, guru dapat mengaitkan pelajaran dengan diri
siswa itu sendiri (kebutuhan, minat, atau pengalaman siswa) dan
atau menciptakan situasi pembelajaran yang dapat menarik
perhatian siswa.
c. Aktivitas. Belajar itu sendiri adalah aktivitas. Bila pikiran dan
perasaan siswa tidak terlibat aktif dalam situasi pembelajaran,
pada hakikatnya siswa tersebut tidak belajar. Penggunaan
metode dan media yang bervariasi dapat merangsang siswa
lebih aktif belajar.
d. Balikan. Balikan di dalam belajar sangat penting, supaya siswa
segera mengetahui benar tidaknya pekerjaan yang ia lakukan.
Balikan dari guru sebaiknya yang mampu menyadarkan siswa
terhadap kesalahan mereka dan meningkatkan pemahaman
siswa akan pelajaran tersebut.
e. Perbedaan individual. Individu merupakan pribadi tersendiri
yang memiliki perbedaan dari yang lain. Guru hendaknya
mampu memperhatikan dan melayani siswa sesuai dengan
karakteristik mereka masing-masing. Berkaitan dengan ini
catatan pribadi setiap siswa sangat diperlukan.
3. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik

dan sumber belajar pada suatu lingkungan belajar. Lingkungan
belajar merupakan suatu sistem yang terdiri dari unsur tujuan, bahan
pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru. Semua unsur atau
komponen tersebut saling berkaitan, saling mempengaruhi, dan
semuanya berfungsi dengan berorientasi pada tujuan.
TES FO RMA TIF 1
Pilihlah satu jawaban yang paling tepat!
1) Dari contoh-contoh berikut ini, aktivitas belajar yang besar kemungkinan

kadarnya paling tinggi ialah ….
A. mendengarkan penjelasan guru dan mencatatnya
B. menjawab pertanyaan yang diajukan guru
C. membuat rangkuman dari suatu bahan bacaan
D. melakukan percobaan untuk membuktikan suatu hukum atau dalil di
dalam IPA
2) Perubahan tingkah laku yang tidak dikategorikan sebagai hasil belajar

ialah ….
A. memahami konsep bilangan satu sampai dengan sepuluh
B. berubah perilakunya setelah mengalami kecelakaan
C. dapat menyanyikan lagu Indonesia Raya dengan baik
D. menghargai pendapat orang lain
3) Hasil belajar yang termasuk ranah afektif ialah ….

A. mencintai kebersihan
B. dapat membersihkan lantai kelas dengan baik
C. dapat menjelaskan pentingnya kebersihan dalam kehidupan manusia
D. dapat mengidentifikasi ciri-ciri ruangan kelas yang bersih
4) Salah satu contoh belajar melalui pengalaman langsung ialah ….

A. mempelajari bentuk bumi dengan menggunakan globe
B. membuat petak pembibitan salah satu jenis tanaman pangan
C. mengamati berbagai bentuk pinggir daun tanaman yang ada di
sekitar sekolah
D. membaca uraian mengenai hasil bumi yang banyak diekspor dari
daerah propinsi tempat mereka tinggal
 PDGK4105/MODUL 1 1.19
5) Kegiatan belajar melalui pengalaman tidak langsung yang paling abstrak

ialah ….
A. memperhatikan cara orang lain memelihara ternak
B. mempelajari pertambahan penduduk dari tahun ke tahun di suatu
desa dari grafik
C. mempelajari cara menanam padi melalui chart
D. mendengarkan penjelasan mengenai sejarah perjuangan bangsa
6) Dari contoh-contoh berikut ini, cara membangkitkan motivasi belajar

siswa yang dipandang lebih baik ialah ....
A. memberikan pujian kepada siswa yang berprestasi baik
B. memberikan nasihat kepada siswa supaya belajar sungguh-sungguh
C. mengaitkan tujuan pembelajaran dengan kebutuhan hidup siswa
sehari-hari
D. mempersaingkan siswa secara berkelompok
7) Sebelum pelajaran baru diajarkan, kegiatan pendahuluan yang dapat

menumbuhkan perhatian siswa ialah ….
A. mengungkap pengalaman sehari-hari siswa kemudian dikaitkan
dengan pelajaran baru
B. memberikan tes awal mengenai pelajaran yang akan diajarkan
C. mengulang dulu pelajaran yang lalu yang ada kaitan dengan
pelajaran yang akan diajarkan
D. mengisi daftar hadir siswa pada hari itu
8) Balikan yang lebih efektif bagi siswa adalah ....

A. ditunjukkan kesalahan siswa untuk diperbaiki
B. dikomentari kesalahan siswa untuk dicari lagi cara yang lebih baik
C. siswa dirangsang mengoreksi pekerjaannya sendiri dan diminta
mencari cara yang terbaik untuk memperbaiki yang salah
D. pekerjaan siswa dinilai dan diumumkan nilainya
9) Pelajaran pilihan disediakan dengan maksud untuk ….

A. meningkatkan kecerdasan siswa
B. menyalurkan bakat siswa
C. menghubungkan pelajaran dengan kebiasaan belajar siswa
D. menghubungkan pelajaran dengan latar belakang kehidupan
keluarga orang tua siswa
10) Tekanan pembelajaran adalah ....

A. berlangsungnya pembelajaran sesuai dengan rancangan
B. keaktifan guru dan siswa dalam pembelajaran
C. kesesuaian antara kegiatan pembelajaran dengan minat siswa
D. terjadinya proses belajar pada diri siswa
Cocokkanlah jawaban Anda dengan Kunci Jawaban Tes Formatif 1 yang

terdapat di bagian akhir modul ini. Hitunglah jawaban yang benar.
Kemudian, gunakan rumus berikut untuk mengetahui tingkat penguasaan
Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Jumlah Jawaban yang Benar

Tingkat penguasaan = 100%
Jumlah Soal
Arti tingkat penguasaan: 90 - 100% = baik sekali

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
Apabila mencapai tingkat penguasaan 80% atau lebih, Anda dapat

meneruskan dengan Kegiatan Belajar 2. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
Anda harus mengulangi materi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang
belum dikuasai.
 PDGK4105/MODUL 1 1.21
Kegiatan Belajar 2
Perbedaan Pendekatan, Strategi, Metode,

dan Teknik Pembelajaran
S audara mahasiswa, dalam Kegiatan Belajar 1 Anda sudah mempelajari

hakikat pembelajaran. Dengan memahami hakikat pembelajaran Anda
akan lebih mantap dalam melaksanakan pembelajaran sehingga siswa
menguasai kemampuan yang diharapkan. Dalam perencanaan dan
pelaksanaan pembelajaran, kita selalu berhubungan dengan istilah
pendekatan, strategi, metode, dan teknik. Keempat istilah tersebut sering
digunakan secara rancu atau kurang pada tempatnya. Agar Anda dapat
merancang dan melaksanakan pembelajaran secara efektif dan tepat, Anda
diharapkan untuk mampu membedakan keempat istilah tersebut. Berkenaan
dengan itu, dalam Kegiatan Belajar 2 ini kita akan membahas tentang
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.
Sebelum kita membahas pengertian pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran, coba Anda perhatikan skenario pembelajaran berikut.
Ibu Tuti Rosiati, guru kelas V suatu sekolah dasar, pada suatu hari
mengajarkan mata pelajaran Sains dengan topik Perambatan Panas,
dengan langkah-langkah sebagai berikut.
Setelah semua siswanya duduk dengan tertib pada tempat duduk mereka
masing-masing dan berdoa, bu Tuti memberikan penjelasan singkat
tentang topik, kompetensi yang diharapkan, dan prosedur pembelajaran
yang akan dilakukan. Selanjutnya, siswa diminta menyiapkan alat-alat
dan bahan yang akan digunakan dalam percobaan, yang sebelumnya
telah disediakan guru. Di bawah bimbingan guru, setiap kelompok siswa
dengan penuh perhatian melakukan percobaan tentang perambatan panas.
Setiap kelompok mencatat setiap peristiwa yang mereka amati dengan
dipandu pertanyaan-pertanyaan yang tercantum pada lembar kerja siswa
atau modul siswa. Pada akhir percobaan, setiap kelompok mengambil
kesimpulan tentang perambatan panas melalui diskusi yang dilakukan
dalam kehidupan masing-masing.
Selanjutnya, setiap kelompok diminta bu Tuti untuk melaporkan hasil

pengamatan dan hasil diskusi kelompok masing-masing. Setelah setiap
kelompok memberikan laporan, anggota kelompok lain diminta untuk
menanggapinya dan terjadilah diskusi kelas yang dipimpin guru. Setelah
semua kelompok memberikan laporan, bu Tuti meminta para siswa
mengambil kesimpulan dari hasil percobaan yang telah mereka lakukan
dan bu Tuti menuliskannya pada papan tulis. Kegiatan tersebut diakhiri
dengan mengidentifikasi jenis-jenis peralatan rumah dan peralatan di
lingkungan sekitar siswa yang dalam penggunaannya menerapkan
prinsip-prinsip perambatan panas melalui tanya jawab. Sebagai tugas
terstruktur, bu Tuti meminta setiap siswa membaca uraian tentang
perambatan panas dari berbagai buku dan dibuat rangkumannya serta
dilaporkan pada jam pelajaran Sains berikutnya.
Sesuai dengan pengetahuan yang Anda miliki tentang konsep

pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran, coba Anda cermati
skenario pembelajaran tersebut dan jawablah pertanyaan berikut.
1. Pendekatan apa yang diterapkan bu Tuti dalam pembelajaran tersebut?
2. Strategi, metode, dan teknik pembelajaran apa yang digunakan bu Tuti
dalam pembelajaran tersebut?
Tulislah jawaban Anda pada sehelai kertas, kemudian Anda cocokkan

dengan pembahasan kita tentang istilah Pendekatan, Strategi, Metode, dan
Teknik Pembelajaran berikut ini.
Dalam pembahasan mengenai implementasi kurikulum atau proses
pembelajaran selalu ditemukan istilah pendekatan, strategi, metode, dan
teknik pembelajaran. Kita sering mendengar atau membaca bahkan
menggunakan istilah-istilah tersebut. Akan tetapi tatkala ditanya tentang
perbedaan keempat istilah tersebut, kita sering mendapatkan kesulitan
menjelaskannya.
Dalam implementasi kurikulum, pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran merupakan satu kesatuan yang tidak dapat dipisahkan, karena
suatu pendekatan tertentu yang digunakan dalam implementasi kurikulum
membawa implikasi terhadap penggunaan strategi, metode, dan teknik
pembelajaran tertentu pula.
 PDGK4105/MODUL 1 1.23
Kembali pada persoalan kita tentang perbedaan pendekatan, strategi,

metode, dan teknik pembelajaran, walaupun secara konseptual dapat kita
kemukakan, akan tetapi istilah-istilah tersebut sering digunakan secara
berganti-ganti untuk hal yang sama. Sebagai contoh, diskusi walaupun sering
disebut sebagai metode akan tetapi kadang-kadang disebut pula sebagai
strategi. Demikian pula halnya dengan ceramah, simulasi, inkuiri,
eksperimen, dan sebagainya, kadang-kadang disebut sebagai metode, kadang-
kadang disebut pula sebagai strategi. Penggunaan istilah-istilah tersebut
bergantung pada orang yang menggunakannya. Bahkan inkuiri kadang-
kadang disebut sebagai metode, kadang-kadang sebagai strategi, bahkan
kadang-kadang disebut pula sebagai pendekatan. Untuk itu, kita perlu
mendudukkan keempat istilah tersebut dengan tepat.
A. PENDEKATAN PEMBELAJARAN
Menurut Joni (1992/1993) pendekatan adalah cara umum dalam

memandang permasalahan atau objek kajian. Dengan demikian, dapat
dikemukakan bahwa pendekatan pembelajaran adalah cara memandang
terhadap pembelajaran. Sebagai contoh, pendekatan sistem memandang
pembelajaran terdiri atas unsur-unsur yang saling berkaitan dan memiliki
hubungan sistematis. Dengan menerapkan pendekatan sistem, guru
hendaknya merancang dan melaksanakan pembelajaran dengan memper-
hatikan hubungan antarkomponen pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Pendekatan siswa aktif memandang pembelajaran akan
terjadi apabila siswa terlibat aktif dalam pembelajaran. Dengan menerapkan
pendekatan siswa aktif dalam pembelajaran, guru hendaknya
mengembangkan pembelajaran yang memungkinkan dapat dijadikan wahana
bagi siswa untuk terlibat aktif dalam memahami berbagai kekompleksan
dunia. Killen (1998) mengemukakan dua pendekatan utama dalam
pembelajaran, yaitu pendekatan yang berpusat pada aktivitas guru (teacher-
centered) dan pendekatan yang berpusat pada aktivitas siswa (students-
centered).
B. STRATEGI PEMBELAJARAN
Bila guru telah mengambil keputusan tentang pendekatan yang akan

diterapkan dalam pembelajarannya, maka langkah selanjutnya adalah
menentukan strategi yang akan digunakan. Menurut Joni (1992/1993)

strategi adalah ilmu atau kiat di dalam memanfaatkan segala sumber yang
dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Dimyati & Seodjono (Tim Dosen MKDK Kurikulum dan
Pembelajaran, 1996) mengemukakan bahwa strategi dalam pembelajaran
adalah kegiatan guru untuk memikirkan dan mengupayakan terjadinya
konsistensi antara aspek-aspek dari komponen pembentukan sistem
pembelajaran. Dalam hal ini guru menggunakan siasat tertentu. Lebih lanjut
dikemukakan bahwa penentuan strategi pembelajaran tidak hanya dilakukan
guru dalam pelaksanaan pembelajaran, tetapi juga dalam perencanaan
pembelajaran. Strategi pembelajaran pada dimensi perencanaan mengacu
pada upaya secara strategis dalam memilih, menetapkan, dan merumuskan
komponen-komponen pembelajaran. Dimensi ini tercermin pada saat guru
mengembangkan rancangan pembelajaran. Sementara itu, dalam dimensi
pelaksanaan, strategi pembelajaran merupakan upaya mengaktualisasikan
berbagai gagasan yang telah dirancang dengan memodifikasi dan
memberikan perlakuan yang selaras dan bersiasat sehingga komponen-
komponen pembelajaran berfungsi mengembangkan potensi siswa.
Berbagai jenis strategi pembelajaran akan Anda pelajari pada Kegiatan
Belajar 4 modul ini.
Joni (1992/1993) mengemukakan bahwa yang menjadi acuan utama
dalam penentuan strategi pembelajaran adalah tercapainya tujuan
pembelajaran. Oleh karena itu, segala kegiatan pembelajaran yang dilakukan
yang tidak berorientasi pada pencapaian tujuan pembelajaran tidak dapat
dikategorikan sebagai strategi pembelajaran. Untuk dapat merancang dan
melaksanakan strategi pembelajaran yang efektif, guru harus memiliki
khasanah metode pembelajaran yang kaya.
C. METODE PEMBELAJARAN
Dalam bahasa Inggris, method berarti cara. Apabila kita kaitkan

dengan pembelajaran, metode adalah cara yang digunakan guru dalam
membelajarkan siswa. Karena metode lebih menekankan pada peran guru,
istilah metode sering digandengkan dengan kata mengajar, yaitu metode
mengajar. Joni (1992/1993) mengemukakan bahwa metode adalah berbagai
cara kerja yang bersifat relatif umum yang sesuai untuk mencapai tujuan
tertentu. Beberapa bentuk metode mengajar yang kita kenal adalah ceramah,
 PDGK4105/MODUL 1 1.25
diskusi, tanya jawab, simulasi, pemberian tugas, kerja kelompok, demonstrasi

(modelling), eksperimen, pemecahan masalah, inkuiri, dan sebagainya.
Ceramah merupakan cara yang umum sesuai untuk menyampaikan informasi.
Diskusi merupakan cara yang umum sesuai untuk menggali berbagai gagasan
atau ide dari berbagai pihak. Sekarang muncul pertanyaan, bagaimana
langkah-langkah atau prosedur penggunaan suatu metode. Setiap metode
mengajar memiliki langkah-langkah atau prosedur penggunaannya tersendiri
dan hal ini akan dibahas serta didiskusikan pada modul yang lain.
D. TEKNIK PEMBELAJARAN
Teknik pembelajaran mengacu pada ragam khas penerapan suatu metode

sesuai dengan latar penerapan tertentu, seperti kemampuan dan kebiasaan
guru, ketersediaan peralatan, kesiapan siswa, dan sebagainya (Joni,
1992/1993). Misalnya, apabila kita akan menggunakan metode ceramah
dalam pembelajaran, apakah guru akan menyampaikan informasi dari awal
sampai akhir kegiatan, ataukah akan diselingi dengan tanya jawab, atau
dengan menggunakan alat peraga, dan sebagainya. Contoh lainnya, apabila
kita akan menggunakan metode diskusi, apakah diskusi akan dilakukan
dalam kelompok besar, kelompok kecil, ataukah berpasangan; apakah
informasi atau tugas yang harus didiskusikan disajikan melalui penjelasan
guru atau diberikan dalam bentuk lembaran kerja.
Teknik pembelajaran merupakan wujud konkret dari penggunaan
metode, strategi, dan pendekatan pembelajaran. Dari langkah-langkah atau
teknik pembelajaran, kita dapat mengetahui metode, strategi, dan pendekatan
yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran.
Dengan memperhatikan pembahasan tersebut, bagaimana jawaban Anda
terhadap skenario pembelajaran yang dilaksanakan bu Tuti. Coba kita
cermati. Kita mulai dari metode yang digunakan. Ya, tidak hanya satu
metode mengajar yang digunakan bu Tuti dalam pembelajaran. Metode
mengajar utama yang diterapkan dalam pembelajaran tersebut adalah inkuiri.
Sementara itu, metode mengajar pelengkapnya adalah ceramah, tanya jawab,
diskusi, dan penugasan. Bagaimana dengan teknik yang digunakan dalam
menerapkan metode inkuiri? Kegiatan percobaan dilakukan secara
berkelompok dan petunjuk atau tugas yang harus dilakukan siswa melalui
percobaan disajikan pada lembar kerja. Sekarang, Anda cermati teknik yang
digunakan dalam menerapkan metode diskusi. Dengan memperhatikan
teknik dan metode yang diterapkan dalam pembelajaran tersebut, Anda akan
dapat menyimpulkan strategi yang digunakan guru dalam merancang dan
melaksanakan pembelajaran.
Kalau kita cermati pembelajaran yang dilaksanakan bu Tuti, pendekatan
apa yang diterapkan bu Tuti dalam pembelajaran tersebut? Ya, memang
sukar untuk menentukan pendekatan yang ditetapkan dari skenario
pembelajaran. Kita harus bertanya pada bu Tuti, apa yang melandasi
perencanaan pembelajaran tersebut, apakah pembelajarannya dipandang
sebagai suatu sistem sehingga segala upaya yang dirancang dan dilakukan
diarahkan untuk mencapai tujuan pembelajaran, ataukah pembelajaran
dirancang untuk meningkatkan keterlibatan siswa dalam pembelajaran
sehingga proses belajar terjadi pada diri siswa (pendekatan belajar aktif).
Dari pembahasan tersebut jelas kiranya bahwa antara pendekatan,
strategi, metode, dan teknik pembelajaran tidak dapat dipisahkan, walaupun
secara konseptual dapat dibedakan. Yang penting untuk diingat bahwa suatu
kegiatan pembelajaran baik penggal kegiatan maupun kegiatan utuh
mempelajari tidak mungkin hanya diwujudkan oleh penggunaan satu metode,
meskipun metode tersebut telah mampu ditampilkan dalam teknik
pembelajaran yang efektif. Suatu pembelajaran menuntut pemanfaatan
berbagai metode dan teknik, baik pada tahap perancangan maupun
penyesuaian-penyesuaian yang dilakukan pada saat pembelajaran sedang
berlangsung.
LA TIH AN

Rancanglah sebuah kegiatan pembelajaran untuk mencapai suatu

kompetensi atau tujuan pembelajaran yang diharapkan dicapai oleh siswa di
kelas Anda. Jelaskan pendekatan, strategi, metode, dan teknik yang Anda
gunakan dalam pembelajaran tersebut.
Untuk membantu mengerjakan tugas tersebut, Anda hendaknya
memperhatikan rambu-rambu pengerjaan latihan sebagai berikut.
 PDGK4105/MODUL 1 1.27
Langkah-langkah yang dapat Anda tempuh untuk membuat rancangan

kegiatan pembelajaran adalah sebagai berikut.
1) Tentukan salah satu kompetensi atau tujuan pembelajaran yang
diharapkan dikuasai siswa.
2) Pilih salah satu pendekatan pembelajaran yang sesuai untuk mencapai
kompetensi atau tujuan pembelajaran yang telah Anda tetapkan.
Pendekatan ini mengarahkan pandangan Anda terhadap pembelajaran
yang akan dikembangkan. Apakah Anda memandang bahwa belajar
hanya akan terjadi apabila siswa yang aktif dalam pembelajaran
(pendekatan belajar aktif) ataukah Anda berpandangan bahwa
pengetahuan yang diperoleh siswa dibentuk oleh siswa sendiri melalui
interaksinya dengan lingkungan (pendekatan konstruktivisme). Atau
mungkin Anda memiliki pandangan lain yang ingin diterapkan dalam
pembelajaran.
3) Tentukan strategi pembelajaran yang sesuai dengan pendekatan
pembelajaran yang akan diterapkan dan yang memungkinkan
tercapainya tujuan pembelajaran
4) Tentukan berbagai metode mengajar yang sesuai dengan strategi yang
telah ditetapkan.
5) Tentukan teknik yang akan digunakan untuk masing-masing metode
mengajar yang telah ditetapkan tersebut. Faktor-faktor yang perlu
diperhatikan dalam menentukan teknik pembelajaran di antaranya adalah
kemampuan dan kebiasaan guru, ketersediaan sarana dan waktu, dan
kesiapan siswa.
RA NGK UMA N
1. Pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran pada

hakikatnya tidak dapat dipisahkan. Keempat istilah tersebut
merupakan satu kesatuan dalam pembelajaran.
2. Pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran yang akan
dan/atau sedang digunakan dapat diketahui dari langkah-langkah
pembelajaran yang telah tersusun dan/atau sedang terjadi.
3. Pendekatan pembelajaran adalah cara umum dalam memandang
pembelajaran.
4. Strategi pembelajaran adalah ilmu dan kiat di dalam memanfaatkan

segala sumber belajar yang dimiliki dan/atau yang dapat dikerahkan
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
5. Metode mengajar adalah berbagai cara kerja yang bersifat relatif
umum yang sesuai untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.
6. Teknik pembelajaran adalah ragam khas penerapan suatu metode
sesuai dengan latar penerapan tertentu. Teknik pembelajaran
menggambarkan langkah-langkah penggunaan metode mengajar,
yang sifatnya lebih operasional.
7. Faktor-faktor yang perlu diperhatikan dalam penentuan teknik
pembelajaran di antaranya adalah kemampuan dan kebiasaan guru,
ketersediaan sarana dan waktu, serta kesiapan siswa.
TES FO RMA TIF 2
1) Pendekatan pembelajaran mengacu pada ….

A. proses pembelajaran yang akan dilaksanakan
B. langkah-langkah yang dirancang dalam pembelajaran
C. cara pandang terhadap pembelajaran
D. teori yang melandasi pembelajaran
2) Dengan menerapkan pendekatan sistem dalam pembelajaran, guru

dituntut untuk merancang dan melaksanakan pembelajaran ….
A. yang memungkinkan siswa terlibat aktif dalam pembelajaran
B. dengan memperhatikan hubungan antarkomponen untuk mencapai
tujuan pembelajaran
C. yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi
dengan lingkungan
D. dengan menekankan pada pemecahan masalah yang dihadapi siswa
sehari-hari
3) Ilmu atau kiat yang digunakan untuk memanfaatkan sumber belajar

dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran disebut ….
A. pendekatan pembelajaran
B. strategi pembelajaran
C. metode mengajar
D. teknik pembelajaran
 PDGK4105/MODUL 1 1.29
4) Penentuan strategi pembelajaran dilakukan pada saat ….

A. perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran
B. perencanaan dan penilaian pembelajaran
C. pelaksanaan dan penilaian pembelajaran
D. pelaksanaan dan tindak lanjut pembelajaran
5) Metode mengajar adalah ….

A. langkah-langkah yang dilakukan guru selama pembelajaran
berlangsung
B. kiat-kiat yang digunakan guru untuk mencapai tujuan pembelajaran
C. cara yang dipilih dan digunakan guru untuk mencapai tujuan
pembelajaran
D. landasan teoretis untuk menentukan cara mencapai tujuan
pembelajaran
6) Langkah-langkah operasional untuk mencapai tujuan pembelajaran

mengacu pada ….
A. metode mengajar
B. pendekatan pembelajaran
C. strategi pembelajaran
D. teknik pembelajaran
7) Faktor yang perlu diperhatikan dalam merancang teknik pembelajaran

adalah sebagai berikut, kecuali ….
A. kemampuan guru
B. ketersediaan sarana
C. kebutuhan masyarakat
D. karakteristik siswa
8) Penentuan pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran

hendaknya didasarkan pada ….
A. kompetensi yang harus dikuasai dan karakteristik siswa
B. tuntutan masyarakat dan tingkat sosial-ekonomi siswa
C. kompetensi yang harus dikuasai dan tuntutan masyarakat
D. karakteristik siswa dan tuntutan masyarakat


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

belum dikuasai.
 PDGK4105/MODUL 1 1.31
Kegiatan Belajar 3
Faktor-faktor Penentu dalam Pemilihan

Strategi dan Pembelajaran
P ada Kegiatan Belajar 1 telah dikemukakan bahwa pembelajaran

merupakan suatu sistem lingkungan belajar yang terdiri atas komponen
tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru. Sebagai suatu sistem,
komponen-komponen tersebut berkaitan erat, saling mempengaruhi. Oleh
karena itu, dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran,
komponen tujuan, bahan pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru merupakan
faktor-faktor yang saling mempengaruhi.
Saudara mahasiswa, strategi pembelajaran yang efektif adalah strategi
pembelajaran yang sesuai dengan komponen pembelajaran lainnya. Oleh
karena itu, guru dituntut untuk memiliki kemampuan memilih strategi
pembelajaran. Setelah mempelajari Kegiatan Belajar 3, Anda diharapkan
dapat menjelaskan faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih
strategi pembelajaran. Untuk itu, mari kita bahas masing-masing komponen
tersebut.
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
Komponen utama yang harus dipertimbangkan dalam memilih dan

menggunakan strategi pembelajaran ialah tujuan, yang dalam Kurikulum
2004 dirumuskan dalam bentuk kompetensi, sebab semua komponen tersebut
termasuk strategi pembelajaran dipilih dan difungsikan untuk mencapai
tujuan pembelajaran.
Seperti telah Anda ketahui bahwa tujuan pembelajaran menyangkut tiga
kelompok perilaku, yakni pengetahuan, keterampilan, dan sikap. Untuk
masing-masing kelompok perilaku diperlukan penggunaan strategi
pembelajaran yang berbeda sesuai dengan aspek kegiatan yang dituntut untuk
penguasaan jenis-jenis tujuan pembelajaran tersebut.
Sebelum kita membahas mengapa tujuan pembelajaran merupakan salah
satu faktor yang harus dipertimbangkan dalam memilih strategi
pembelajaran, kita akan bahas terlebih dahulu jenis-jenis tujuan
pembelajaran. Pengelompokan tujuan pembelajaran yang sudah sering Anda
diskusikan adalah taksonomi tujuan yang dikemukakan oleh Bloom, yang

mengelompokkan tujuan pembelajaran ke dalam tiga ranah, yaitu ranah
kognitif, afektif, dan psikomotor. Dalam kesempatan ini kita akan
membahas jenis-jenis tujuan pembelajaran yang dikemukakan oleh Gagne.
Berkaitan dengan kategori tujuan pembelajaran, Gagne, Briggs, &
Wager (1992) mengelompokkan kemampuan-kemampuan sebagai hasil
belajar ke dalam lima kelompok, yakni keterampilan intelektual, strategi
kognitif, informasi verbal, keterampilan motorik, dan sikap. mari kita kaji
satu per satu kelima kategori tujuan pembelajaran tersebut.
1. Keterampilan Intelektual
Keterampilan intelektual merupakan keterampilan pikiran, yang jika
dihubungkan dengan pendapat Bloom termasuk ranah kognitif. Keterampilan
intelektual terbagi atas beberapa tahapan berikut.
PEMECAHAN MASALAH
yang digunakan untuk dapat melakukan

ATURAN-ATURAN TINGKAT TINGGI
yang dibutuhkan sebagai prasyarat untuk menguasai
ATURAN-ATURAN DAN KONSEP-KONSEP TERDEFINISI

yang diperlukan sebagai prasyarat untuk menguasai
KONSEP-KONSEP KONKRET
yang diperlukan sebagai prasyarat untuk menguasai
DISKRIMINASI-DISKRIMINASI
Gambar 1.1
Tahapan Keterampilan Intelektual
a. Diskriminasi-diskriminasi
Diskriminasi merupakan kemampuan membandingkan benda-benda
secara fisik. Apakah benda-benda yang diamati itu sama atau berbeda satu
dengan yang lain. Umpamanya, apakah kursi berbeda atau sama
dibandingkan dengan benda-benda lain yang ada di sekitarnya atau
dibandingkan dengan benda-benda lain yang telah pernah dikenal.
 PDGK4105/MODUL 1 1.33
Kemampuan diskriminasi lebih banyak diberikan kepada anak-anak.

Dalam hal ini anak diminta untuk membedakan dua benda, misalnya gambar
lingkaran dan segi empat; atau anak diminta untuk mengambil balok-balok
yang sama warnanya. Kemampuan diskriminasi merupakan kemampuan
awal yang harus dimiliki lebih dulu untuk memperoleh keterampilan
intelektual yang lebih tinggi tahapannya.
b. Konsep-konsep konkret
Konsep konkret menunjukkan suatu sifat objek atau atribut objek
(umpamanya: warna, bentuk, ukuran). Konsep-konsep ini disebut konkret
karena menyangkut objek yang konkret (umpamanya: benda-benda yang ada
di sekitar kita).
Seorang siswa dapat dikatakan telah mengenal konsep konkret bila
siswa tersebut dapat menunjukkan sifat-sifat objek yang diminta.
Umpamanya siswa diminta menunjukkan benda-benda yang memiliki warna
yang sama, bentuk yang sama, ukuran yang sama, dan sebagainya. Misalnya
guru menunjukkan kepada siswa sejumlah benda: bola, uang logam, balok
kayu, dan guntingan kertas dengan ukuran persegi. Siswa diminta memilih
benda yang sifatnya atau atributnya bulat. Bila siswa memilih bola dan uang
logam, berarti siswa telah mengenal salah satu atribut atau sifat benda
konkret, yaitu “bulat”. Kemampuan menentukan konsep-konsep konkret
merupakan dasar untuk mempelajari konsep-konsep terdefinisi dan aturan-
aturan yang abstrak.
c. Konsep terdefinisi
Seseorang dikatakan telah memahami suatu konsep terdefinisi bila orang
tersebut dapat menjelaskan dengan cara memberikan contoh atau
mendemonstrasikan atribut-atribut objek, peristiwa, atau hubungan-
hubungan.
Kembali kepada konsep belajar. Seseorang dikatakan telah memahami
konsep belajar, bila orang tersebut telah dapat memberikan penjelasan
disertai dengan contoh-contoh tentang atribut belajar (proses, perubahan
tingkah laku, dan pengalaman). Ada beberapa konsep terdefinisi yang juga
berupa konsep konkret, seperti “segitiga”. Di samping dapat ditunjukkan
karena konkret, konsep segitiga juga dapat didefinisikan sebagai “suatu
bentuk datar tertutup yang terbentuk dari tiga segmen garis yang bersilangan
pada tiga titik”. Konsep terdefinisi yang hanya dapat dijelaskan atribut-
atributnya dengan disertai contoh-contoh, umpamanya: perkembangan,

keadilan, dan keserakahan.
Pemahaman tentang konsep terdefinisi diperlukan sebagai kemampuan
awal untuk memahami dan menggunakan aturan-aturan.
d. Aturan-aturan
Seseorang dikatakan telah dapat menggunakan aturan-aturan, apabila
perilakunya atau ia melakukan pekerjaan telah sesuai dengan aturan
perbuatan tersebut. Misalnya, seorang anak menulis kalimat “Karim
membaca buku pelajaran IPS dengan penuh perhatian”. Di dalam pelajaran
Bahasa Indonesia, dibahas tentang aturan menyusun kalimat sehingga
kalimat yang diperoleh merupakan kalimat yang baik. Apakah kalimat yang
disusun tersebut sudah sesuai dengan aturan penulisan kalimat? Bila ya,
berarti anak tersebut telah dapat menggunakan aturan (dalam hal ini aturan
menyusun kalimat). Namun, apabila anak tersebut menulis: “Karim buku
pelajaran membaca IPS dengan penuh perhatian”; maka jelas anak tersebut
belum dapat menggunakan aturan.
Yang termasuk ke dalam aturan adalah prinsip, dalil, dan rumus.
Misalnya, luas segi panjang sama dengan panjang kali lebar (L = p l).
Berkenaan dengan rumus ini, tuntutan kita terhadap siswa sudah barang tentu
siswa harus dapat menggunakan rumus tersebut dalam memecahkan soal.
Umpamanya siswa mampu mencari luas segi panjang, bila diketahui p = 5 m,
l = 3 m.
Banyak siswa yang tidak memahami aturan, tetapi mereka dapat
menggunakannya. Misalnya, rumus mencari keliling lingkaran. Apabila
siswa tidak diberi kesempatan untuk memahami aturan atau rumus tersebut,
siswa tidak memahami mengapa rumus mencari keliling lingkaran sama
dengan
22
R?
7
Akan tetapi jika diberi tugas mencari keliling lingkaran yang telah
diketahui garis tengahnya (umpamanya: 14 cm), siswa akan mampu
melakukannya. Tidak sedikit pula yang sebaliknya, yaitu siswa memahami
dalilnya tetapi tidak dapat menggunakan dalil tersebut. Contoh, siswa
memahami dalil “Archimedes” dalam pelajaran Sains, tetapi siswa tidak
dapat menggunakan atau menerapkannya di dalam kehidupan sehari-hari atau
dalam suatu percobaan.
 PDGK4105/MODUL 1 1.35
Jadi, tujuan akhir pelajaran mengenai aturan-aturan (termasuk: prinsip,

dalil, dan rumus) ialah tingkat penerapan, tetapi siswa mestinya telah
memahami terlebih dahulu aturan-aturan tersebut.
e. Aturan-aturan tingkat tinggi – pemecahan masalah

Bila kita dihadapkan kepada suatu masalah sering kali dalam
pemecahannya harus menggunakan beberapa aturan sehingga lebih
kompleks, dan ditemukanlah aturan-aturan tingkat tinggi. Jadi, untuk
memperoleh aturan-aturan tingkat tinggi, aturan-aturan yang mendasarinya
harus telah dikuasai terlebih dahulu, dan aturan tingkat tinggi tersebut
ditemukan di dalam pemecahan masalah. Inilah (pemecahan masalah)
sebagai tingkat tinggi dari keterampilan intelektual.
2. Strategi Kognitif
Strategi kognitif merupakan suatu proses kontrol, yaitu suatu proses
internal yang digunakan seseorang untuk memilih dan mengubah cara-cara
memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan berpikir (Gagne, Briggs, &
Wager, 1992). Strategi kognitif sangat mempengaruhi keterampilan
intelektual seseorang. Orang yang strategi kognitifnya telah berkembang
dengan baik, dalam menghadapi masalah, akan cepat tanggap dan mampu
memilih cara-cara pemecahan dengan cepat dan tepat. Cara berpikir orang
tersebut lebih efisien dan efektif.
3. Informasi Verbal
Yang termasuk informasi verbal ialah nama atau label, fakta, dan
pengetahuan. Seorang anak dianggap telah menguasai informasi verbal
apabila anak tersebut telah mampu mengingat objek yang dilihat atau
didengarnya. Informasi verbal diperoleh seseorang melalui pendengaran
(kata-kata yang diucapkan orang lain, radio, TV, dan sejenisnya) dan melalui
membaca. Sebagian pelajaran di sekolah berupa informasi verbal (nama,
fakta, dan pengetahuan) yang harus disimpan oleh siswa dalam ingatannya.
4. Keterampilan Motorik
Yang dimaksud keterampilan-keterampilan motorik tidak hanya
mencakup kegiatan-kegiatan fisik, tetapi juga digabung dengan keterampilan-
keterampilan psikis. Umpamanya pada saat siswa melakukan kegiatan
olahraga, selain kegiatan fisik yang terjadi, pikiran mereka juga jalan.
5. Sikap
Sikap (afektif) merupakan salah satu ranah perilaku manusia atau siswa
yang merupakan bagian dari tujuan pendidikan yang tidak dapat dipisahkan
dari ranah kognitif dan psikomotorik. Sikap yang dimiliki seseorang
mempengaruhi pilihan tindakan orang tersebut terhadap suatu objek, orang,
atau peristiwa. Kalau seorang siswa ditanya oleh gurunya untuk mengatakan
alasan ia tidak masuk kelas satu hari sebelumnya dan siswa tersebut tidak
mengatakan yang sebenarnya, maka siswa tersebut dikatakan tidak jujur.
Jujur, sopan, ramah, suka menolong orang lain, hati-hati, rajin, kreatif, kritis,
disiplin, dan sejenisnya, merupakan sikap-sikap positif yang harus dibentuk
dan dikembangkan pada diri setiap peserta didik. Sangat tidak diharapkan
jika sikap-sikap positif tersebut luput dari perhatian kita di sekolah, walaupun
kita akui pembentukan sikap-sikap positif relatif lebih sulit dan memerlukan
waktu yang lebih lama.
Apabila kita bandingkan kategori tujuan yang dikemukakan oleh Gagne
dengan taksonomi Bloom, dapat kita lihat adanya kesamaan pada keduanya.
Kategori keterampilan intelektual, strategi kognitif, dan informasi verbal
yang dikemukakan oleh Gagne sama dengan ranah kognitif yang
dikemukakan Bloom. Keterampilan motorik dan sikap pada kategori yang
dikemukakan Gagne sama dengan ranah psikomotor dan afektif pada
taksonomi Bloom.
Sebelum kita lanjutkan dengan faktor tujuan dalam kaitannya dengan
pemilihan strategi pembelajaran, untuk lebih memantapkan pemahaman
Anda tentang tujuan pembelajaran tersebut, silakan kerjakan dulu tugas
berikut ini.
a. Rumuskan tujuan pembelajaran yang termasuk kategori keterampilan
intelektual yang mencakup diskriminasi, konsep konkret, konsep
terdefinisi, aturan, dan masalah.
b. Rumuskan pula tujuan pembelajaran untuk kategori:
1) Informasi verbal;
2) Keterampilan motorik;
3) Sikap.
Diskusikan hasil pekerjaan Anda dengan teman sejawat Anda.

Apabila Anda sudah memahami dengan yakin jenis-jenis tujuan tersebut,
coba perhatikan contoh berikut ini.
 PDGK4105/MODUL 1 1.37
a. Siswa dapat menjelaskan pentingnya kebersihan bagi kesehatan badan

(pengetahuan).
b. Siswa dapat membersihkan lantai kelas dengan baik (keterampilan
motorik).
c. Siswa mencintai kebersihan lingkungan (sikap).
Coba Anda kemukakan bagaimana cara yang harus digunakan untuk

mencapai tujuan-tujuan tersebut. Apakah harus persis sama atau tidak?
Tidak, bukan? Mungkin untuk mencapai tujuan “a” cukup dengan ceramah
dan tanya jawab, atau diskusi. Untuk mencapai tujuan “b”, siswa melakukan
praktik sangat diperlukan. Sementara itu, untuk mencapai tujuan “c” tentu
lebih sulit dicapai. Guru hendaknya mengembangkan kegiatan pembelajaran
yang memungkinkan siswa untuk menghayati sikap mencitai kebersihan,
misalnya melalui kegiatan bermain peran. Memang, untuk pembentukan
sikap diperlukan waktu lebih lama dan dengan menggunakan cara-cara yang
penekanannya berbeda dari tujuan untuk pengetahuan dan keterampilan.
Dari contoh tersebut tampak bahwa setiap jenis tujuan menuntut kegiatan
pembelajaran yang berbeda. Berkenaan dengan kegiatan yang hendaknya
dikembangkan guru untuk membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran,
Wardani (2002) menyajikannya dalam bentuk tabel berikut.
Tabel 1.1
Jenis Tujuan dan Proses Pembentukannya
Jenis Kemampuan Proses Pembentukan

Pengetahuan (Kognitif) Mengkaji (mulai dari ceramah sampai
eksplorasi)
Keterampilan (Psikomotor) Berlatih (dalam situasi nyata atau buatan)
disertai balikan
Sikap (Afektif) Penghayatan dalam situasi nyata atau buatan
Dengan memperhatikan karakteristik pencapaian setiap tujuan

pembelajaran, diharapkan guru tidak melakukan kesalahan dalam memilih
strategi pembelajaran untuk membantu siswa menguasai tujuan
pembelajaran.
B. BAHAN PELAJARAN
Dalam rumusan tujuan, seperti yang dijelaskan dalam subbagian

terdahulu, tergambar bahan pelajaran atau materi pelajaran yang harus
dipelajari siswa. Coba perhatikan kembali ketiga rumusan tujuan tersebut.
Apa materi pelajaran yang terkandung di dalam masing-masing tujuan
tersebut?
1. Tujuan “a” materinya tentang “pentingnya kebersihan bagi kesehatan
badan”.
2. Tujuan “b” tentang ”cara membersihkan lantai kelas”.
3. Tujuan “c” tentang ”kecintaan terhadap kebersihan lingkungan”.
Coba Anda analisis materi tersebut dalam kaitannya dengan kemampuan

siswa di kelas Anda. Apakah materi tersebut merupakan materi baru atau
materi yang sudah dikenal anak? Apakah materi tersebut mengandung
konsep yang abstrak? Setiap jenis dan tingkat kekompleksitasan materi
pelajaran menuntut kegiatan yang berbeda untuk mencapainya. Apabila
materi yang akan dibahas merupakan materi baru bagi siswa maka guru
hendaknya memulai kegiatan pembelajaran dengan menjelaskan secara
singkat atau melakukan demonstrasi yang menarik perhatian siswa.
Sebaliknya, apabila materi yang akan dibahas merupakan materi yang sudah
dikenal siswa maka guru dapat meminta siswa untuk mengemukakan
pengetahuannya yang berkenaan dengan materi yang dibahas atau
mengajukan permasalahan yang harus diselesaikan oleh siswa. Apabila
materi yang disajikan berisi tentang konsep-konsep yang abstrak tentu guru
harus memberikan banyak contoh agar siswa menguasai dengan mudah
konsep yang dibahas.
C. SISWA
Yang paling berkepentingan dalam proses pembelajaran ialah siswa

mengingat tujuan yang harus dicapai dari proses tersebut ialah perubahan
perilaku siswa. Oleh karena, di dalam memilih dan menggunakan strategi
pembelajaran, faktor siswa tidak boleh diabaikan. Setelah kita menetapkan
strategi pembelajaran yang dipilih sebaiknya gunakan pilihan berdasarkan
pertimbangan tujuan dan materi atau bahan pelajaran sehingga dalam
 PDGK4105/MODUL 1 1.39
menentukan bagaimana teknik menggunakan strategi pembelajaran tersebut,

faktor siswa menjadi salah satu pertimbangan kita.
Kita telah maklum bahwa siswa sebagai pribadi tersendiri memiliki
perbedaan-perbedaan. Sangat bijaksana bila dalam penggunaan strategi
pembelajaran, kita mempertimbangkan perbedaan-perbedaan tersebut. Selain
dengan mempertimbangkan siswa secara individual, jumlah siswa akan
mempengaruhi pula terhadap penggunaan strategi pembelajaran. Misalnya,
apabila guru akan merancang kegiatan diskusi dalam pembelajaran, guru
harus yakin bahwa siswa sudah memiliki kemampuan untuk mengajukan
dan/atau menanggapi pendapat secara lisan. Contoh lain, apabila guru akan
melakukan kegiatan di laboratorium, guru harus yakin bahwa siswa sudah
terbiasa dengan laboratorium. Kalau tidak, kegiatan percobaan di
laboratorium tidak akan berjalan efektif karena siswa belum terbiasa
menggunakan alat-alat yang ada di laboratorium.
D. GURU
Setiap guru memiliki kelebihan dan keterbatasan. Sebagai contoh, di

lapangan kadang-kadang ada guru yang jika menerangkan pelajaran sangat
menarik perhatian siswa dan jelas. Sementara itu, ada guru lain yang
walaupun menggunakan strategi pembelajaran yang sama dengan guru yang
tadi, tetapi ia tidak mampu menarik perhatian siswa, bahkan cenderung
membosankan. Hal ini terjadi mungkin karena guru yang pertama tadi
memiliki kelebihan dalam hal seni mengajar. Hal-hal seperti itu perlu
menjadi pertimbangan kita dalam memilih dan menggunakan strategi
pembelajaran. Demikian pula kondisi fisik guru, terutama pada saat akan
mengajar.
E. SARANA (ALAT DAN SUMBER), WAKTU, DAN RUANGAN
Alat yang menjadi pertimbangan kita dalam memilih dan menggunakan

strategi pembelajaran ialah alat peraga, seperti peta, globe, gambar, foto,
chart, grafik, dan sebagainya; serta alat-alat pelajaran, seperti alat-alat untuk
praktik. Jumlah dan karakteristik alat-alat tersebut dapat dijadikan bahan
pertimbangan kita di dalam memilih dan menggunakan strategi
pembelajaran. Termasuk dalam kelompok ini ialah media pembelajaran yang
dapat dipelajari sendiri oleh peserta didik, seperti paket modul, pengajaran
berprograma, dan pengajaran melalui alat audio (seperti kaset tape recorder).
Demikian pula halnya sumber materi pelajaran, seperti buku-buku pelajaran,
lingkungan sekitar. Misalnya, kita menghendaki bahwa setiap siswa dapat
melakukan percobaan dari konsep yang dibahas. Sementara itu, jumlah
bahan dan alat percobaan yang tersedia di sekolah tidak mencukupi untuk
semua siswa. Tentu guru tidak dapat memaksakan setiap siswa untuk
melakukan percobaan. Guru dapat meminta siswa untuk melakukan
percobaan secara kelompok.
Di samping ketersediaan sarana (alat dan sumber pelajaran), waktu yang
tersedia juga harus menjadi pertimbangan guru dalam menentukan strategi
pembelajaran yang akan diterapkan. Apabila guru hanya memiliki waktu
yang sedikit untuk membahas suatu konsep, misalnya 20 menit, tentu tidak
tepat membahas konsep tersebut dengan meminta anak untuk melakukan
diskusi kelompok. Waktu akan habis digunakan untuk kegiatan membagi
atau membentuk kelompok. Sebaliknya, apabila waktu yang tersedia cukup
leluasa, guru dapat melaksanakan kegiatan diskusi yang berjenjang, siswa
diminta untuk berdiskusi dalam kelompok kecil yang hasilnya akan dibahas
dalam diskusi kelas.
Sampai di sini kita akhiri diskusi tentang variabel strategi belajar-
mengajar atau faktor-faktor yang harus dipertimbangkan di dalam memilih
dan menggunakan strategi belajar-mengajar.
Jika Anda masih merasa belum memahami betul materi ini, silakan
diskusikan dengan guru lain sesama peserta program ini dan coba kerjakan
tugas di bawah ini.
1. Coba inventarisasi perbedaan-perbedaan yang tampak di kalangan siswa-
siswa Anda.
2. Karena perbedaan-perbedaan tersebut, kesulitan-kesulitan apa yang
Anda hadapi pada saat Anda membimbing mereka belajar.
3. Upaya-upaya apa yang telah Anda lakukan untuk mengatasi kesulitan-
kesulitan tersebut dan bagaimana hasilnya?
4. Inventarisasi pula alat dan sumber yang ada di sekolah tempat Anda
bertugas.
5. Kesulitan-kesulitan apa yang Anda hadapi berkaitan dengan alat dan
sumber pelajaran tadi dalam membimbing siswa Anda belajar?
6. Upaya-upaya apa pula yang telah Anda lakukan untuk mengatasi
kesulitan-kesulitan tersebut dan bagaimana hasilnya?
 PDGK4105/MODUL 1 1.41
LA TIH AN
Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi tersebut,

Ambillah salah satu satuan pembelajaran atau rencana pembelajaran
yang telah Anda rancang. Analisislah komponen kegiatan pembelajaran yang
dirancang. Sudah tepatkah strategi pembelajaran yang Anda rancang tersebut
dengan memperhatikan faktor-faktor yang harus dipertimbangkan dalam
memilih strategi pembelajaran?
Agar Anda lebih mudah dalam mengerjakan latihan tersebut, bacalah
rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini!
Untuk mengerjakan tugas ini Anda harus memahami lima faktor yang
perlu diperhatikan dalam memilih strategi pembelajaran, yaitu tujuan
pembelajaran, karakteristik bahan atau materi pelajaran, karakteristik siswa,
ketersediaan sarana dan waktu, serta kemampuan guru. Kemudian jawablah
pertanyaan berikut.
1) Apakah kegiatan yang dirancang membantu siswa untuk mencapai
tujuan pembelajaran?
2) Apakah kegiatan yang dirancang sesuai dengan tingkat kesulitan dan
jenis materi pelajaran yang akan dibahas?
3) Apakah kegiatan yang dirancang sesuai dengan kemampuan dan jumlah
siswa yang ada di kelas Anda?
4) Apakah sarana (alat bantu dan media) yang dimiliki sekolah serta waktu
yang tersedia cukup untuk melaksanakan kegiatan pembelajaran yang
dirancang?
5) Apakah Anda mampu melaksanakan kegiatan pembelajaran yang telah
dirancang?
Apabila ada jawaban TIDAK terhadap salah satu pertanyaan tersebut,

berarti kegiatan pembelajaran yang Anda rancang perlu Anda perbaiki.
Tetapi, apabila semua jawaban atas pertanyaan tersebut adalah YA maka
kegiatan pembelajaran yang Anda rancang sudah tepat.
RA NGK UMA N
1. Faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam memilih strategi

pembelajaran ialah tujuan pembelajaran, jenis dan tingkat kesulitan
materi pelajaran, sarana, waktu yang tersedia, siswa, dan guru.
2. Gagne mengklasifikasikan hasil-hasil belajar atau tujuan
pembelajaran ke dalam lima jenis tujuan belajar sebagai berikut.
a. Keterampilan intelektual dengan tahapan-tahapannya:
1) kemampuan membedakan (diskriminasi);
2) kemampuan mengenal konsep konkret;
3) kemampuan memahami konsep terdefinisi;
4) kemampuan menggunakan aturan, rumus, hukum/dalil,
prinsip; dan
5) kemampuan memecahkan masalah dengan menggunakan
berbagai aturan.
b. Strategi kognitif yaitu kemampuan memilih dan mengubah
cara-cara memberikan perhatian, belajar, mengingat, dan
berpikir.
c. Informasi verbal yaitu kemampuan menyimpan nama/label,
fakta, dan pengetahuan dalam ingatan.
d. Keterampilan motorik yaitu kemampuan melakukan kegiatan-
kegiatan fisik.
e. Sikap yaitu kemampuan menampilkan perilaku yang bermuatan
nilai-nilai.
3. Setiap jenis tujuan pembelajaran menuntut proses pembentukan
yang berbeda. Tujuan yang bersifat penguasaan pengetahuan
menuntut kegiatan pengkajian. Tujuan yang bersifat penguasaan
keterampilan menuntut kegiatan berlatih. Sementara itu, tujuan
yang bersifat sikap dan nilai menuntut kegiatan penghayatan
terhadap sikap dan nilai yang diharapkan dikuasai.
4. Yang perlu dipertimbangkan dari faktor siswa di dalam memilih
strategi pembelajaran, antara lain:
a. siswa sebagai pribadi tersendiri memiliki perbedaan-perbedaan
dari siswa lain; dan
b. jumlah siswa yang mengikuti pelajaran.
5. Faktor fasilitas, ruang, dan waktu yang perlu dipertimbangkan
dalam memilih strategi pembelajaran ialah:
a. jumlah dan karakteristik alat pelajaran dan alat peraga;
b. jumlah dan karakteristik sumber pelajaran (bahan cetakan dan
lingkungan sekitar);
 PDGK4105/MODUL 1 1.43
c. ketersediaan ruangan yang dibutuhkan; serta

d. jumlah waktu yang tersedia.
6. Faktor guru yang akan mempengaruhi penggunaan strategi
pembelajaran ialah kemampuan menguasai bahan pelajaran dan
kemampuan membelajarkan siswa.
TES FO RMA TIF 3
1) Berikut ini adalah faktor-faktor yang perlu dipertimbangkan dalam

memilih strategi pembelajaran, kecuali ….
A. tujuan pembelajaran
B. jadwal pelajaran
C. tingkat kesulitan materi pelajaran
D. karakteristik siswa
2) Tujuan pembelajaran yang menggambarkan kemampuan menggunakan

aturan ialah ….
A. siswa dapat menyebutkan sifat-sifat air
B. siswa dapat menunjukkan bunga mawar dari sejumlah macam bunga
yang disediakan
C. siswa dapat menentukan luas sebuah segitiga, setelah diketahui
ukuran alas dan tingginya
D. siswa dapat menjelaskan ciri-ciri tumbuhan dikotil
3) Kemampuan menentukan dan memecahkan masalah dengan cepat dan

tepat termasuk hasil belajar ….
A. keterampilan intelektual
B. strategi kognitif
C. informasi verbal
D. keterampilan motorik
4) Tujuan pembelajaran yang dirumuskan “siswa dapat merangkai bunga “,

termasuk hasil belajar kelompok ....
A. aturan
B. konsep konkret
C. keterampilan motorik
D. strategi kognitif
5) Rumusan tujuan pembelajaran yang berupa “siswa menyadari

pentingnya berperilaku disiplin”, termasuk hasil belajar kelompok ….
A. informasi verbal
B. sikap
C. aturan
D. konsep terdefinisi
6) Apabila rumusan tujuan pembelajaran yang diharapkan dikuasai siswa

adalah “menjelaskan fungsi-fungsi ginjal”, maka kegiatan pembelajaran
yang harus disediakan adalah kegiatan ....
A. penghayatan
B. latihan
C. pengkajian
D. simulasi
7) Bu Renni merancang bahwa kegiatan pembelajaran akan dimulai dengan

penjelasan tentang materi yang baru bagi siswa. Setelah siswa
memahami konsep yang dijelaskan, bu Renni akan meminta siswa untuk
mendiskusikan penerapan konsep tersebut dalam kehidupan sehari-hari.
Ilustrasi tersebut menunjukkan salah satu faktor yang diperhatikan dalam
merancang pembelajaran adalah faktor ….
A. tujuan pembelajaran
B. hakikat materi pelajaran
C. kemampuan siswa
D. ketersediaan waktu
8) Faktor karakteristik siswa yang harus dipertimbangkan di dalam

menentukan kegiatan pembelajaran ialah ....
A. bakat siswa
B. tingkat sosial-ekonomi orang tua siswa
C. tinggi dan berat badan siswa
D. kebiasaan belajar siswa di rumah
9) Alat peraga yang tersedia di sekolah perlu dipertimbangkan dalam

memilih strategi pembelajaran. Faktor yang perlu diperhatikan dari alat
peraga adalah ….
A. harga dan fungsi
B. jumlah dan karakteristik
C. jenis dan jumlah
D. jenis dan harga
 PDGK4105/MODUL 1 1.45
10) Bu Ida akan meminta siswa melakukan percobaan tentang reaksi kimia.
Bahan dan alat yang dibutuhkan tersedia di laboratorium sekolah serta
waktu yang dimiliki cukup untuk melakukan kegiatan tersebut. Pada
saat kegiatan percobaan berlangsung, terjadi sesuatu yang tidak dapat
diatasi oleh bu Ida sehingga percobaan tidak sesuai dengan yang
diharapkan. Dalam hal ini, faktor yang tidak diperhatikan bu Ida dalam
merancang kegiatan pembelajaran adalah faktor ….
A. siswa
B. tujuan pembelajaran
C. kemampuan guru
D. karakteristik mata pelajaran


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kegiatan Belajar 4
Berbagai Jenis Strategi Pembelajaran
P ada Kegiatan Belajar 1 Anda sudah mempelajari bahwa pembelajaran

adalah interaksi siswa dengan guru dan sumber belajar pada suatu sistem
lingkungan belajar. Lingkungan belajar terdiri atas komponen tujuan, bahan
pelajaran, strategi, alat, siswa, dan guru. Selanjutnya, pada Kegiatan Belajar
3 telah kita diskusikan tiap komponen tersebut yang harus menjadi bahan
pertimbangan dalam memilih dan menggunakan strategi pembelajaran.
Pada Kegiatan Belajar 4 ini, kita akan membahas berbagai jenis strategi
pembelajaran dan penggunaannya dalam proses pembelajaran. Kemampuan
yang diharapkan setelah mempelajari Kegiatan Belajar 4 ini adalah Anda
mampu memberikan contoh penerapan berbagai jenis strategi pembelajaran.
Secara lebih khusus, Anda diharapkan mampu memberikan contoh
penerapan berbagai jenis strategi pembelajaran dilihat dari aspek proses
pengolahan pesan, pihak pengolah pesan, pengaturan guru, jumlah siswa,
serta interaksi guru dan siswa. Dengan memperhatikan kemampuan yang
diharapkan dikuasai, pembahasan jenis-jenis strategi pembelajaran tersebut
akan didasarkan pada aspek-aspek tersebut.
A. STRATEGI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PROSES

PENGOLAHAN PESAN
Dilihat dari aspek proses pengolahan pesan, strategi pembelajaran dapat

dikelompokkan ke dalam dua jenis, yaitu strategi pembelajaran deduktif dan
pembelajaran induktif.
1. Strategi Pembelajaran Deduktif

Dalam strategi pembelajaran deduktif, pesan atau materi pelajaran diolah
mulai dari yang umum, generalisasi atau rumusan konsep atau rumusan
aturan, dilanjutkan ke hal yang khusus, yaitu penjelasan bagian-bagiannya
atau atribut-atributnya (ciri-cirinya) dengan menggunakan berbagai ilustrasi
atau contoh. Strategi pembelajaran deduktif antara lain dapat digunakan pada
pelajaran mengenai konsep ”terdefinisi”. Bila divisualkan, penggunaannya
seperti bagan berikut ini.
 PDGK4105/MODUL 1 1.47
Dengan memperhatikan bagan tersebut, pembelajaran yang dapat

dirancang adalah sebagai berikut.
Tujuan Pembelajaran : ”Siswa dapat menjelaskan ciri-ciri makhluk hidup”.
(Yang perlu diperhatikan bahwa, tujuan akhir pem-
belajaran konsep terdefinisi adalah pemahaman).
Bahan Pelajaran : Konsep Makhluk Hidup.
Rumusan Konsep : Makhluk hidup adalah makhluk yang memerlukan
makanan, bergerak, tumbuh, berkembang biak, dan
bernafas.
Proses Pembelajaran
a. Mula-mula guru menuliskan rumusan konsep tersebut di papan tulis.
b. Siswa diminta mengidentifikasi atribut-atributnya, yaitu memerlukan
makanan, bergerak, tumbuh, berkembang biak, dan bernafas. Setiap
atribut yang dikemukakan siswa ditulis di papan tulis (di bawah rumusan
konsep).
c. Siswa diminta menjelaskan tiap atribut dengan menggunakan berbagai
contoh. Guru melengkapi atau menjelaskan lebih jauh pendapat siswa.
Dalam hal ini akan lebih baik jika digunakan alat peraga.
d. Siswa diminta mengidentifikasikan jenis-jenis makhluk hidup dan
atribut-atributnya.
Contoh lain penerapan strategi pembelajaran deduktif, misalnya dalam

pembahasan tentang ”Kenampakan Alam”. Pembelajaran dimulai dengan
rumusan konsep ”Kenampakan Alam”. Kemudian, guru meminta siswa
menyebutkan jenis-jenis kenampakan alam, seperti gunung, dataran tinggi,
dataran rendah, pantai, pegunungan, sungai, danau, dan selat. Setelah itu,
siswa diminta untuk memberikan contoh jenis-jenis kenampakan alam

tersebut. Dalam kesempatan ini, guru dapat menggunakan peta atau gambar
pemandangan yang menggambarkan kenampakan alam.
Strategi pembelajaran deduktif tepat digunakan apabila konsep yang
akan dibahas merupakan konsep baru bagi siswa atau waktu yang tersedia
untuk membahas suatu konsep relatif terbatas.
2. Strategi Pembelajaran Induktif

Dalam strategi pembelajaran induktif, pesan atau materi pelajaran diolah
mulai dari yang khusus, bagian atau atribut, menuju ke yang umum, yaitu
generalisasi atau rumusan konsep atau aturan. Gambaran konsep dan atribut
dalam strategi pembelajaran induktif dapat dilihat pada gambar berikut.
Dengan memperhatikan gambar tersebut, kita dapat merancang

pembelajaran dengan strategi pembelajaran induktif. Adapun langkah-
langkah dalam proses pembelajaran adalah sebagai berikut.
a. Siswa diminta untuk mengidentifikasi benda-benda yang ada di
sekitarnya.
b. Siswa diminta untuk menuliskan nama benda-benda tersebut di papan
tulis sesuai dengan wujud benda.
c. Siswa diminta untuk mengelompokkan benda-benda tersebut ke dalam
kelompok benda padat, cair, dan gas. Apabila ada siswa yang salah
dalam mengelompokkan benda-benda tersebut, guru dapat meminta
siswa lain untuk membetulkannya.
d. Siswa diminta untuk menuliskan jenis-jenis wujud benda.
 PDGK4105/MODUL 1 1.49
B. STRATEGI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PIHAK

PENGOLAH PESAN
Atas dasar pihak pengolah pesan, strategi pembelajaran dapat dibedakan

menjadi dua jenis, yaitu strategi pembelajaran ekspositori dan pembelajaran
heuristik.
1. Strategi Pembelajaran Ekspositori

Jika yang mengolah pesan atau materi pelajaran itu guru, maka strategi
pembelajaran yang digunakan ialah ekspositori. Dengan strategi
pembelajaran ekspositori, guru yang mencari materi pelajaran yang akan
diajarkan dari berbagai sumber, kemudian guru mengolahnya serta membuat
rangkuman dan/atau mungkin membuat bagan. Di depan siswa, guru
menjelaskannya dan siswa tinggal menerimanya kemudian mencatatnya.
Jadi, guru lebih aktif daripada siswa. Sementara itu, siswa tinggal ”terima
jadi” dari guru.
Berikut ini contoh penggunaan strategi ekspositori pada mata pelajaran
Pengetahuan Sosial.
Tujuan Pembelajaran : Siswa dapat menguraikan manfaat muka bumi di
wilayah Indonesia yang terdiri dari daratan, pantai,
dataran rendah, dataran tinggi, dan perairan.
Bahan Pelajaran : Wilayah Negara Indonesia.
Proses Pembelajaran
Sebelum pembelajaran berlangsung, guru telah mempelajari materi pelajaran
dari berbagai sumber yang ada, kemudian membuat rangkuman antara lain:
a. Guru menjelaskan materi pelajaran secara rinci kepada siswa. Pada saat
menjelaskan, sebaiknya guru menggunakan alat peraga. Setelah selesai
menjelaskan, guru melaksanakan tanya jawab untuk mengetahui
pemahaman siswa terhadap penjelasan yang diberikan.
b. Siswa di bawah bimbingan guru menyimpulkan materi pelajaran
tersebut.
c. Siswa diminta mencatat materi pelajaran dan/atau mempelajarinya
kembali di rumah masing-masing.
2. Strategi Pembelajaran Heuristik

Dengan menggunakan strategi pembelajaran ini, yang mencari dan
mengolah pesan (materi pelajaran) ialah siswa. Guru berperan sebagai
fasilitator dan pembimbing kegiatan belajar siswa. Jadi, di sini yang lebih
aktif ialah siswa itu sendiri. Dengan strategi pembelajaran heuristik, guru
tidak berada di depan dan menarik siswa untuk mengikutinya, tetapi siswa
disuruh berada di depan, guru mengarahkan, memberi dorongan, membantu
siswa bila mengalami kesulitan.
Berikut ini contoh penggunaan strategi pembelajaran heuristik dalam
mata pelajaran Matematika yang diarahkan untuk mencapai tujuan
pembelajaran: "Siswa dapat menentukan keliling lingkaran yang telah
diketahui garis dengan menggunakan rumus keliling lingkaran”. Materi
pelajaran yang sesuai dengan tujuan tersebut adalah "Rumus mencari
Keliling Lingkaran".
Proses pembelajaran yang terjadi adalah sebagai berikut.
a. Seorang atau dua orang siswa diminta mengukur keliling sebuah
lingkaran yang terbuat dari bambu, yang telah disiapkan guru dan
disaksikan oleh teman-temannya
b. Siswa tersebut diminta menuliskan hasil pengukurannya pada papan tulis
(umpamanya 154 cm). Kegiatan seperti ini, jika diperlukan, dapat
dilakukan kembali oleh siswa atau kelompok siswa lain (untuk lebih
meyakinkan hasilnya).
c. Siswa atau kelompok siswa lain diminta mengukur garis tengah
lingkaran tadi dan menuliskan hasil pengukurannya pada papan tulis
(umpamanya: 49 cm). Kegiatan ini pun bila diperlukan dapat dilakukan
kembali oleh siswa atau kelompok siswa lain.
d. Semua siswa diminta membagi bilangan 154 dengan bilangan 49. Hasil
yang diperoleh adalah 3,14.
Dengan demikian siswa menemukan rumus mencari keliling lingkaran
22
ialah: R
7
e. Siswa diberi tugas menentukan keliling sebuah lingkaran yang lain yang
telah diketahui garis tengahnya (umpamanya: 14 cm).
Dari contoh tersebut siswa tidak hanya dapat menentukan keliling

lingkaran yang telah diketahui garis tengahnya, tetapi juga mereka
memahami betul mengapa rumus mencari keliling lingkaran = 22/7 R. Hal
 PDGK4105/MODUL 1 1.51
ini dapat terjadi karena siswa sendiri yang "menemukannya" bukan "disuapi"
oleh guru.
Keuntungan penggunaan strategi pembelajaran heuristik bagi siswa
adalah secara berangsur-angsur akan terbentuk sikap positif pada diri mereka
antara lain kreatif, kritis, inovatif, percaya diri, terbuka, dan mandiri.
Strategi ini terbagi ke dalam dua bagian, yaitu diskoveri (discovery) dan
inkuiri (inquiry). Dengan strategi diskoveri, siswa melakukan kegiatan
dengan berpedoman pada langkah-langkah yang telah ditetapkan oleh guru.
Misalnya, siswa diberi tugas mengamati tanaman yang ada di sekeliling
sekolah. Hal-hal yang harus diamati siswa serta langkah-langkahnya telah
dituliskan oleh guru pada kertas. Dengan berpedoman pada panduan
tersebut, siswa melakukan pengamatan. Hasil pengamatan tersebut mereka
tuliskan pada buku catatan mereka, dan di kelas dilaporkan serta
didiskusikan. Dengan demikian, pengetahuan tentang tanaman yang ada di
sekeliling sekolah tersebut ditemukan sendiri oleh siswa bukan
diberitahukan oleh guru. Apabila dalam strategi diskoveri, siswa
memperoleh atau menemukan pengetahuan sendiri dengan bantuan pedoman
atau panduan yang diberikan guru maka dalam penerapan strategi inkuiri,
siswa memperoleh dan menemukan sendiri pengetahuan tanpa pedoman atau
panduan dari guru. Dalam strategi inkuiri, siswa benar-benar dilepas tanpa
disertai dengan panduan yang telah disiapkan oleh guru.
C. STRATEGI PEMBELAJARAN BERDASARKAN PENGATURAN

GURU
Dilihat dari sisi pengaturan guru, dikenal dua jenis strategi pembelajaran,
yaitu strategi pembelajaran seorang guru dan beregu (team teaching).
Strategi pembelajaran seorang guru sudah biasa kita lakukan, yaitu seorang
guru mengajar sejumlah siswa. Sementara itu, yang dimaksud dengan
strategi pembelajaran beregu adalah pembelajaran yang dilaksanakan oleh
dua orang atau lebih guru untuk sejumlah siswa. Hal ini dapat terjadi apabila
dua orang atau lebih guru mengajarkan satu mata pelajaran, atau
mengajarkan salah satu tema yang pembahasannya menyangkut berbagai
mata pelajaran.
Pembelajaran beregu jarang dilaksanakan di SD karena guru di SD
merupakan guru kelas, guru yang mengajarkan semua mata pelajaran di
kelas, kecuali mata pelajaran Olahraga dan Kesehatan, Pendidikan Agama,

dan Kesenian.
Perhatikan contoh-contoh berikut.
a. Beberapa orang guru mengajarkan satu mata pelajaran yaitu mata
pelajaran Bahasa Indonesia. Beberapa orang guru mengajar sesuai
dengan pembagian tugas yang telah disepakati. Ada guru yang bertugas
mengajarkan membaca, menulis, dan mengarang. Ada guru yang
mengajarkan tata bahasa dan kosa kata. Ada guru yang mengajarkan
kesusastraan.
b. Beberapa orang guru mengajarkan salah satu tema yang pembahasannya
menyangkut berbagai mata pelajaran. Misalnya, topik ”Kehidupan
dalam Keluarga” dibahas dalam mata pelajaran Agama, Olahraga dan
Kesehatan, serta Pengetahuan Sosial. Setiap guru membahas topik
tersebut sesuai dengan ruang lingkup materi yang ada dalam mata
pelajaran yang menjadi tanggung jawabnya.
Kedua contoh tersebut lebih merupakan penerapan pembelajaran terpadu

(integrated instruction) karena beberapa mata pelajaran secara terpadu
membahas tema atau topik yang telah ditentukan.
Dalam pembelajaran beregu, persiapan dibuat bersama oleh tim guru,
dilaksanakan atas tanggung jawab bersama, serta penilaian atas tanggung
jawab bersama pula. Oleh karena itu, semua anggota tim guru harus
merupakan kesatuan yang kompak.
D. STRATEGI PEMBELAJARAN BERDASARKAN JUMLAH

SISWA
Dengan memperhatikan jumlah siswa, dikenal tiga strategi pembelajaran,

yaitu strategi pembelajaran klasikal, kelompok kecil, dan individual. Strategi
pembelajaran klasikal dan kelompok kecil sudah biasa kita lakukan di SD.
Sementara itu, strategi pembelajaran individual masih jarang digunakan.
Contoh penggunaan strategi pembelajaran individual, seperti yang
sekarang sedang Anda lakukan dengan menggunakan paket pengajaran
modul. Dengan strategi pembelajaran individual, siswa belajar secara
perseorangan sehingga memungkinkan siswa dapat maju sesuai dengan
kecepatan masing-masing, tidak harus menunggu atau mengejar siswa lain
seperti halnya strategi pembelajaran klasikal.
 PDGK4105/MODUL 1 1.53
E. STRATEGI PEMBELAJARAN BERDASARKAN INTERAKSI

GURU DENGAN SISWA
Atas dasar pertimbangan interaksi guru dengan siswa ada dua strategi
pembelajaran, yaitu strategi pembelajaran tatap muka dan strategi
pembelajaran melalui media. Strategi pembelajaran tatap muka sudah biasa
kita laksanakan setiap hari, baik dengan menggunakan alat peraga maupun
tidak.
Gambar 1.2
Pembelajaran Tatap Muka
Penggunaan strategi pembelajaran tatap muka yang baik dengan

sendirinya yang menggunakan alat peraga, karena siswa akan lebih
memahami yang diajarkan guru.
Pada penggunaan strategi pembelajaran melalui media, guru dengan
siswa tidak secara langsung bertatap muka, tetapi melalui media. Siswa
berdialog dengan media sebagai "wakil guru". Guru harus menyiapkan media
yang dapat merangsang siswa aktif belajar dan mengandung umpan balik
bagi kegiatan belajar atau pekerjaan siswa. Salah satu model media yang
dapat digunakan ialah paket pembelajaran melalui modul, pembelajaran
melalui TV, pembelajaran melalui kaset audio, pembelajaran melalui kaset
video, pembelajaran melalui komputer, dan pembelajaran melalui paket
pengajaran berprogram.
Itulah beberapa jenis strategi pembelajaran serta penggunaannya. Bila
Anda mencoba menggunakan beberapa di antaranya yang mungkin bisa
diterapkan di sekolah tempat Anda bekerja, mudah-mudahan dapat
meningkatkan kualitas pendidikan siswa-siswa Anda.
Untuk memantapkan pemahaman Anda tentang strategi pembelajaran
yang baru kita diskusikan, silakan kerjakan dulu latihan berikut ini.
LA TIH AN

1) Rancanglah sebuah langkah-langkah pembelajaran dengan menerapkan

salah satu strategi pembelajaran yang telah Anda pelajari.
2) Coba Anda tuliskan keuntungan dan kekurangan dari pembelajaran
klasikal, kelompok kecil, dan individual!
3) Pembelajaran tatap muka sebaiknya dilaksanakan dengan menggunakan
alat peraga. Hambatan-hambatan apa yang Anda hadapi berkaitan
dengan penggunaan alat peraga di sekolah Anda? Kemukakan pula
upaya-upaya yang sebaiknya dilakukan untuk mengatasinya!
Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan tersebut, bacalah

rambu-rambu pengerjaan latihan berikut ini.
1) Untuk mengerjakan tugas nomor satu, Anda dapat mengikuti langkah-

langkah berikut.
a. Pertama-tama Anda ambil salah satu kompetensi dasar dari buku
kurikulum. Rumuskan indikator yang menggambarkan kemampuan
yang diharapkan dapat dikuasai siswa sesuai dengan kompetensi
dasar.
b. Identifikasi materi yang diperlukan untuk mencapai indikator yang
telah dirumuskan.
c. Pilihlah strategi pembelajaran yang cocok dengan kemampuan yang
diharapkan dapat dikuasai siswa, karakteristik siswa yang Anda
hadapi, waktu yang tersedia, dan sarana yang tersedia.
d. Tuliskan langkah-langkah kegiatan pembelajaran sesuai dengan
strategi pembelajaran yang telah dipilih.
e. Anda dapat menggunakan format berikut untuk menuliskan
rancangan yang dibuat.
1) Bahan pelajaran (konsep): _________
2) Tujuan pembelajaran: __________
 PDGK4105/MODUL 1 1.55
3) Atribut konsep (ambil dari konsep yang telah Anda rumuskan):

a) _____________
b) _____________
c) _____________
d. Langkah-langkah pembelajaran:
_____________
_____________
_____________
2) Untuk menjawab pertanyaan ini Anda hendaknya memperhatikan

prinsip-prinsip yang harus dipenuhi apabila kita akan menerapkan
strategi pembelajaran tersebut. Kemudian analisis, apa keuntungan dan
kelebihan ketiga strategi pembelajaran tersebut ditinjau dari prinsip-
prinsip yang harus diterapkan.
3) Jawaban atas pertanyaan nomor tiga akan bervariasi sesuai dengan
situasi dan kondisi di sekolah Anda masing-masing. Anda kemukakan
hambatan yang Anda hadapi berkenaan dengan penyediaan alat peraga.
Apabila Anda mengalami hambatan, solusi apa yang Anda lakukan
untuk mengatasi hambatan tersebut.
RA NGK UMA N
Banyak strategi pembelajaran yang dapat diterapkan guru dalam

pembelajaran.
1. Ditinjau dari Proses Pengolahan Pesan.

a. Strategi Deduktif. Dengan strategi deduktif materi atau bahan
pelajaran diolah dari mulai yang umum, generalisasi atau
rumusan, ke yang bersifat khusus atau bagian-bagian. Bagian itu
dapat berupa sifat, atribut atau ciri-ciri. Strategi deduktif dapat
digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep konkret
maupun konsep terdefinisi.
b. Strategi Induktif. Dengan strategi induktif materi atau bahan
pelajaran diolah mulai dari yang khusus (sifat, ciri, atau atribut)
ke yang umum, generalisasi atau rumusan. Strategi Induktif
dapat digunakan dalam mengajarkan konsep, baik konsep
konkret maupun konsep terdefinisi.
2. Ditinjau dari Pihak Pengolah Pesan.

a. Strategi Pembelajaran Ekspositori. Dengan strategi
pembelajaran ekspositori bahan atau materi pelajaran diolah
oleh guru. Siswa tinggal "terima jadi" dari guru. Dengan
strategi ekspositori guru yang mencari dan mengolah bahan
pelajaran, yang kemudian menyampaikannya kepada siswa.
Strategi ini dapat digunakan di dalam mengajarkan berbagai
materi pelajaran, kecuali yang sifatnya pemecahan masalah.
b. Strategi Pembelajaran Heuristik. Dengan strategi pembelajaran
heuristik bahan atau materi pelajaran diolah oleh siswa. Siswa
yang aktif mencari dan mengolah bahan pelajaran. Guru sebagai
fasilitator memberikan dorongan, arahan, dan bimbingan.
Strategi pembelajaran heuristik dapat digunakan untuk
mengajarkan berbagai materi pelajaran termasuk pemecahan
masalah. Dengan strategi ini diharapkan siswa bukan hanya
paham dan mampu melakukan suatu pekerjaan sesuai dengan
tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, tetapi juga akan
terbentuk sikap-sikap positif, seperti: kritis, kreatif, inovatif,
mandiri, dan terbuka. Strategi pembelajaran heuristik terbagi
atas diskoveri, dan inkuiri.
3. Ditinjau dari Pertimbangan Pengaturan Guru.

a. Strategi Seorang Guru. Seorang guru mengajar kepada sejumlah
siswa.
b. Strategi Pembelajaran Beregu (Team Teaching). Dengan
pembelajaran beregu, dua orang atau lebih guru mengajar
sejumlah siswa. Pembelajaran beregu dapat digunakan di dalam
mengajarkan salah satu mata pelajaran atau sejumlah mata
pelajaran yang terpusat kepada suatu topik tertentu.
4. Ditinjau dari Pertimbangan Jumlah Siswa

a. Strategi Klasikal.
b. Strategi Kelompok Kecil.
c. Strategi Individual.
5. Ditinjau dari Pertimbangan Interaksi Guru dengan Siswa.

a. Strategi Pembelajaran Tatap Muka. Strategi ini akan lebih baik
apabila disertai dengan penggunaan alat peraga.
b. Strategi Pembelajaran melalui Media. Guru tidak langsung
berhadapan dengan siswa, akan tetapi guru “mewakilkan”
kepada media. Siswa berinteraksi dengan media.
 PDGK4105/MODUL 1 1.57
TES FO RMA TIF 4
1) Strategi deduktif dan induktif lebih tepat digunakan untuk

mengajarkan ....
A. fakta
B. konsep
C. diskriminasi
D. keterampilan motorik
2) Kelebihan strategi induktif dari strategi deduktif ialah siswa ....

A. memperoleh pengetahuan lebih banyak
B. memiliki hubungan lebih erat dengan siswa lain
C. lebih bergairah dalam belajar
D. lebih banyak berpikir
3) Dengan strategi deduktif, kegiatan yang sepenuhnya dilakukan guru

ialah ....
A. mengidentifikasi ciri-ciri konsep
B. menjelaskan ciri-ciri konsep
C. merumuskan konsep
D. memberikan contoh konsep
4) Kemampuan yang paling tepat dicapai melalui penerapan strategi

pembelajaran heuristik ialah ....
A. pengetahuan
B. penguasaan nilai
C. keterampilan motorik
D. pemecahan masalah
5) Salah satu kelebihan strategi pembelajaran heuristik ialah siswa ....

A. dibina berpikir kritis
B. akan lebih akrab dengan guru
C. akan lebih terdorong motivasi belajarnya
D. akan memperoleh konsep lebih banyak
6) Salah satu pertimbangan penggunaan strategi ekspositori ialah ....

A. jumlah siswa cukup banyak
B. waktu untuk belajar cukup banyak
C. sumber belajar hanya dimiliki guru

D. sedikitnya jumlah guru
7) Salah satu dampak negatif yang mungkin timbul dari penggunaan

strategi ekspositori yang terus-menerus ialah ....
A. siswa tidak berani mengajukan pertanyaan atau pendapat
B. siswa pasif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
C. tingkat kecerdasan siswa menurun
D. siswa kurang dapat bergaul dengan teman sekelasnya
8) Salah satu keuntungan penggunaan pembelajaran beregu (team teaching)

ialah siswa akan ....
A. lebih mengenal banyak guru
B. menghadapi situasi belajar yang bervariasi
C. memperoleh bahan pelajaran yang beraneka ragam
D. lebih aktif belajar
9) Salah satu keuntungan pengajaran individual ialah siswa dapat ....

A. belajar sesuai dengan cita-citanya
B. memenuhi kebutuhan sendiri
C. belajar di mana saja
D. belajar sesuai dengan kecepatan sendiri
10) Dalam penerapan strategi pembelajaran tatap muka untuk menguasai

kemampuan diskriminasi dan konsep konkret, hendaknya guru
menggunakan alat peraga ....
A. berupa gambar
B. berupa model (tiruannya)
C. langsung (benda aslinya)
D. elektronik


Jumlah Soal
 PDGK4105/MODUL 1 1.59

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang

meneruskan dengan modul selanjutnya. Bagus! Jika masih di bawah 80%,
belum dikuasai.
Kunci Jawaban Tes Formatif
Tes Formatif 1
1) D. Dengan melakukan percobaan siswa berusaha membuktikan suatu
hukum atau dalil di dalam IPA.
2) B. Perubahan perilaku karena kecelakaan tidak termasuk hasil belajar.
3) A. Siswa mencintai kebersihan. Pilihan B, C, dan D merupakan contoh
hasil belajar dalam ranah kognitif.
4) B. Dengan membuat petak pembibitan salah satu jenis tanaman
pangan, siswa memperoleh pengetahuannya secara langsung dari
lingkungan.
5) D. Dengan mendengarkan penjelasan guru mengenai sejarah
perjuangan bangsa, siswa memperoleh pengetahuannya melalui
guru, tidak secara langsung.
6) C. Dengan melihat kaitan tujuan pembelajaran dengan kebutuhan hidup
siswa sehari-hari, motivasi belajar siswa akan muncul.
7) A. Kegiatan pendahuluan dapat dilakukan dengan mengungkap
pengalaman sehari-hari siswa kemudian dikaitkan dengan pelajaran
baru. Dengan kegiatan tersebut, perhatian siswa akan terpusat pada
pelajaran yang akan berlangsung.
8) C. Meminta siswa untuk mengoreksi pekerjaannya sendiri dan mencari
cara yang terbaik untuk memperbaiki yang salah merupakan balikan
yang efektif.
9) B. Penyediaan pelajaran pilihan dilakukan untuk menyalurkan bakat
siswa.
10) D. Pembelajaran dirancang dan dilaksanakan untuk membantu
terjadinya proses belajar pada diri siswa.
Tes Formatif 2
1) C. Pendekatan pembelajaran mengacu pada cara pandang seseorang
terhadap pembelajaran.
2) B. Pendekatan sistem memandang bahwa pembelajaran terdiri atas
sejumlah komponen yang memiliki hubungan sistematis antara satu
komponen dengan komponen lainnya untuk mencapai tujuan
pembelajaran.
 PDGK4105/MODUL 1 1.61
3) B. Ilmu atau kiat untuk memanfaatkan berbagai sumber belajar dalam

rangka mencapai tujuan pembelajaran disebut strategi pembelajaran.
4) A. Guru menentukan strategi pembelajaran pada saat merancang
pembelajaran dan pada saat pelaksanaan pembelajaran untuk
menyesuaikan kegiatan pembelajaran dengan situasi yang dihadapi
selama pembelajaran berlangsung.
5) C. Metode mengajar mengacu pada cara kerja yang relatif umum untuk
mencapai tujuan pembelajaran.
6) D. Teknik pembelajaran mengacu pada cara khusus penerapan metode
(cara) mengajar sesuai dengan latar penerapan tertentu.
7) C. Faktor-faktor yang harus diperhatikan dalam merancang teknik
pembelajaran di antaranya adalah kemampuan dan kebiasaan guru,
ketersediaan sarana dan waktu, dan karakteristik siswa. Kebutuhan
masyarakat tidak langsung berpengaruh terhadap langkah-langkah
pembelajaran.
8) A. Pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran ditentukan
dengan memperhatikan kompetensi yang diharapkan dikuasai dan
karakteristik siswa. Tingkat sosial ekonomi siswa dan tuntutan
masyarakat tidak langsung berpengaruh terhadap penentuan
pendekatan, strategi, metode, dan teknik pembelajaran.
Tes Formatif 3
1) B. Pemilihan strategi pembelajaran harus memperhatikan tujuan
pembelajaran, karakteristik materi pelajaran, karakteristik siswa,
sarana, waktu yang tersedia, dan kemampuan guru. Jadwal
pelajaran bukan merupakan faktor yang perlu diperhatikan dalam
pemilihan strategi pembelajaran.
2) C. Rumusan tujuan “Siswa dapat menentukan luas sebuah segitiga,
setelah diketahui ukuran alas dan tingginya” menuntut kemampuan
siswa untuk menggunakan rumus luas segitiga.
3) B. Kemampuan memecahkan masalah dengan cepat dan tepat
merupakan hasil belajar yang termasuk dalam kelompok Strategi
Kognitif.
4) C. Kemampuan “merangkai bunga” merupakan salah satu contoh
keterampilan motorik.
5) B. “Menyadari pentingnya berperilaku disiplin” merupakan hasil
belajar yang termasuk Sikap.
6) C. Rumusan tujuan “siswa mampu menjelaskan fungs-fungsi ginjal”

merupakan tujuan yang bersifat kognitif. Oleh karena itu, kegiatan
yang harus disediakan adalah kegiatan pengkajian, baik melalui
diskusi atau penjelasan oleh guru.
7) B. Bu Renni menganggap bahwa konsep yang akan dibahas merupakan
materi baru bagi siswa sehingga ia perlu menjelaskan terlebih
dahulu tentang konsep tersebut.
8) A. Faktor bakat siswa perlu diperhatikan dalam merancang kegiatan
pembelajaran. Motivasi belajar siswa akan meningkat apabila
kegiatan pembelajaran yang dilakukan sesuai dengan bakat siswa.
9) B. Faktor yang perlu diperhatikan dari alat peraga dalam menentukan
strategi pembelajaran adalah jumlah dan karakteristik alat peraga
yang tersedia.
10) C. Kegiatan percobaan tidak dapat berjalan lancar karena guru tidak
mampu mengatasi masalah yang dihadapi siswa ketika kegiatan
percobaan berlangsung.
Tes Formatif 4
1) B. Strategi Pembelajaran Deduktif dan Induktif lebih tepat digunakan
untuk mengajarkan konsep.
2) D. Dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Deduktif dan Induktif
siswa lebih banyak berpikir karena siswa dilepas sendiri tanpa
panduan dari guru.
3) C. Dengan penerapan Strategi Pembelajaran Deduktif, pembelajaran
dimulai dengan penjelasan konsep atau generalisasi.
4) D. Dalam Pembelajaran Heuristik siswa dituntut untuk aktif
memecahkan permasalahan yang diajukan.
5) A. Dengan penerapan Strategi Pembelajaran Heuristik siswa dituntut
untuk mencari dan mengolah sendiri pengetahuan.
6) C. Strategi Pembelajaran Ekspositori diterapkan apabila siswa tidak
memiliki akses terhadap sumber belajar yang berkenaan dengan
topik yang akan dibahas.
7) B. Dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Ekspositori secara
terus-menerus, siswa akan selalu pasif menerima apa saja yang
disampaikan guru.
8) B. Dengan Pembelajaran Beregu, siswa menghadapi situasi belajar
yang bervariasi sesuai dengan karakter masing-masing guru.
 PDGK4105/MODUL 1 1.63
9) D. Dengan menerapkan Strategi Pembelajaran Individual, berarti guru

memberi kesempatan kepada siswa untuk belajar sesuai dengan
kecepatan sendiri.
10) C. Dengan menggunakan alat peraga langsung (benda aslinya) siswa
akan lebih cepat menguasai konsep yang dipelajari, dibandingkan
dengan alat peraga lainnya.
Daftar Pustaka
Dahar, R. W. (1989). Teori-teori belajar. Jakarta: Erlangga.
Gagne, R.M. (1985). The conditions of learning and theory of instruction (4th
ed.). Orlando, FL: Holt, Rinehart and Winston.
Gagne, R. M., Briggs, L. J., & Wager, W. W. (1992). Principles of

instructional design (4th ed.). Orlando, FL: Harcourt Brace Jovanovich.
Hamalik, O. (1986). Strategi belajar-mengajar. Bandung: Pustaka Martina.
Joni, T. R. (1992/1993). Pendekatan cara belajar siswa aktif: Acuan

konseptual peningkatan mutu kegiatan belajar-mengajar. Naskah
disiapkan untuk Penataran Penyesuaian Kemampuan Tenaga Akademik
FKIP Universitas Terbuka.
Joni, T. R. (1980). Strategi belajar-mengajar. Jakarta: Departemen

Pendidikan dan Kebudayaan.
Killen, R. (1998). Effective teaching strategies. Australia: Social Sience

Press.
Nasution, S. (1982). Belajar dan mengajar. Jakarta: Bina Aksara.
Sudiarto. (1990). Strategi Pembelajara., Dirjen. Dikti, Jakarta.
Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta: Departemen Pendidikan Nasional
Republik Indonesia.
Modul 2
Pembelajaran di Sekolah Dasar

Prof. Dr. Sri Anitah W.
PE NDAHUL UA N
T entu Anda masih ingat, dalam Modul 1 Anda telah mempelajari konsep,
prinsip belajar dan pembelajaran, dan variabel strategi belajar mengajar
serta berbagai jenis strategi belajar.
Dalam Modul 2 ini, Anda akan mempelajari karakteristik belajar siswa
sekolah dasar. Setelah mempelajari modul ini diharapkan Anda mampu:
a. menjelaskan pengertian belajar;
b. menjelaskan hakikat belajar;
c. mengidentifikasi karakteristik belajar di Sekolah Dasar;
d. menjelaskan tahapan perkembangan anak Sekolah Dasar;
e. menjelaskan kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar.
Pembentukan kemampuan siswa di sekolah sangat dipengaruhi oleh

proses belajar yang ditempuhnya. Oleh karena itu, agar siswa memiliki
kemampuan yang diharapkan proses belajar harus dikendalikan oleh guru
berdasarkan kurikulum yang berlaku. Dengan demikian, guru perlu
memahami kurikulum yang berlaku. Proses belajar akan terbentuk
berdasarkan pandangan dan pemahaman guru tentang pengertian dan hakikat
belajar dan hakikat belajar-mengajar. Agar proses belajar efektif, guru harus
memahami bahwa tugas dan peranannya dalam mengajar harus berfungsi
sebagai pembimbing, fasilitator, dan nara sumber atau pemberi informasi.
Proses belajar bergantung pada pandangan guru terhadap makna belajar,
karena semua aktivitas siswa dalam belajar selalu berdasarkan skenario yang
dikembangkan oleh guru. Pandangan guru terhadap belajar selalu berkaitan
dengan makna dan operasionalisasi tugas mengajar. Pandangan mengajar
yang dianggap paling sesuai dengan kebutuhan dan hakikat belajar saat ini
adalah bahwa mengajar merupakan suatu proses membimbing, memberikan
informasi dan mengatur lingkungan sehingga terjadi proses belajar yang
efektif. Untuk mendukung semua itu, diperlukan pemahaman dan
kemampuan guru yang berkaitan dengan pengertian dan hakikat belajar,

karakteristik belajar, tahapan perkembangan anak, dan jenis kegiatan belajar
di Sekolah Dasar.
Untuk membantu Anda mendapatkan semua kemampuan tersebut, dalam
modul ini akan disajikan pembahasan dan contoh mengenai:
a. Pengertian belajar;
b. Karakteristik belajar di Sekolah Dasar;
c. Tahapan perkembangan anak Sekolah Dasar;
d. Kegiatan pembelajaran di Sekolah Dasar.
Agar Anda dapat mempelajari modul ini dengan baik, ikuti petunjuk
belajar sebagai berikut.
1. Bacalah dengan cermat bagian pendahuluan modul ini sampai Anda
memahami: untuk apa modul ini, dan bagaimana mempelajarinya.
2. Pahami isi modul ini bahasan demi bahasan melalui pemahaman sendiri
dan atau melalui pemikiran teman mahasiswa dan atau teman sejawat.
3. Terapkan prinsip dan prosedur kegiatan pembelajaran dalam kegiatan
pembelajaran yang sebenarnya melalui simulasi sejawat dalam kegiatan
tutorial.
4. Kembangkan pemahaman Anda melalui kegiatan diskusi atas
pengalaman simulasi dan kelompok kecil atau klasikal pada saat tutorial
tersebut.
Selamat belajar. Semoga sukses!

Kegiatan Belajar 1
Pengertian Belajar
U ntuk mencapai target kurikulum yang telah ditetapkan, guru harus

berupaya menerapkan kurikulum secara maksimal dan efektif. Kegiatan
yang paling menentukan dalam keberhasilan penerapan kurikulum adalah
proses pembelajaran atau kegiatan belajar. Belajar merupakan suatu proses
yang harus ditempuh oleh siswa, tetapi esensi dan hakikatnya harus dipahami
oleh guru agar dalam pelaksanaannya guru dapat mengelola dan
membimbing proses pembelajaran sesuai dengan kaidah-kaidah belajar yang
efektif. Di samping itu, guru akan dapat menciptakan kondisi dan suasana
belajar yang optimal dalam rangka mendukung proses guna mencapai hasil
belajar yang diharapkan. Oleh karena itu, guru perlu belajar memahami
hakikat belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar dan ciri-ciri
perubahan yang disebabkan oleh belajar.
Uraian di atas menunjukkan bahwa betapa pentingnya pemahaman guru
tentang pengertian dan hakikat belajar. Dengan pemahaman tersebut
diharapkan guru dapat menciptakan pembelajaran yang efektif. Marilah kita
kaji apa yang dimaksud dengan pengertian dan hakikat belajar, faktor- faktor
apa saja yang berpengaruh terhadap hasil belajar, apa yang dimaksud dengan
pilar-pilar belajar dan apa esensinya terhadap proses serta hasil belajar?
Untuk menjawab pertanyaan tersebut, marilah kita bahas tentang
pengertian dan hakikat belajar, faktor-faktor yang mempengaruhi belajar, dan
ciri perubahan yang terjadi dari hasil belajar. Kemudian silakan Anda
lakukan diskusi dengan rekan mahasiswa atau dengan rekan sejawat. Selain
jawaban yang Anda buat, di bawah ini adalah penjelasan yang perlu Anda
pahami.
A. PENGERTIAN BELAJAR
Menurut definisi lama, yang dimaksud dengan belajar adalah menambah

dan mengumpulkan pengetahuan. Yang diutamakan dalam definisi ini adalah
penguasaan pengetahuan sebanyak-banyaknya untuk menjadi cerdas atau
membentuk intelektual, sedangkan sikap dan keterampilan diabaikan. Siswa
lebih banyak menerima atau lebih banyak menghafal pengetahuan yang
diberikan melalui beberapa mata pelajaran, bahkan hanya mengingat-ingat
semua pengetahuan yang dibacanya. Jadi, hasil bacaan diulang-ulang

kemudian diekspresikan secara otomatis. Akibat cara belajar seperti ini aspek
pemahaman siswa kurang diperhatikan karena lebih diutamakan hasil hafalan
atau penerimaan informasi yang berkaitan dengan stimulus dan respons (S-R)
yang dibangun.
Pendapat modern yang muncul pada abad 19 menganggap bahwa belajar
adalah proses perubahan tingkah laku (a change in behaviour). Ernest R.
Hilgard (1948) menyatakan bahwa learning is the process by which an
activity originates or is changed through training procedures (whether in the
laboratory or in the natural environment) as distinguished from changes by
factors not atrisutable to training. Jadi, belajar merupakan proses perubahan
tingkah laku yang diperoleh melalui latihan dan perubahan itu disebabkan
karena ada dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan
terjadinya interaksi edukatif. Perubahan tersebut terjadi secara menyeluruh
meliputi pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Tetapi kadang-kadang hanya
nampak salah satu domain saja. Perubahan belajar itu sendiri tidak
berdasarkan naluri tetapi melalui proses latihan, lain halnya seperti burung
pandai membuat sarang itu bukan karena berkat hasil belajar.
Pendapat lain mengemukakan bahwa belajar adalah proses pengalaman
(learning is experiencing), artinya belajar itu suatu proses interaksi antara
individu dengan lingkungannya. Dalam interaksi tersebut terjadi proses
mental, intelektual, dan emosional yang pada akhirnya menjadi suatu sikap,
pengetahuan, dan keterampilan yang dimilikinya.
Contohnya adalah seseorang yang belajar badminton. Ia akan melakukan
latihan mengayunkan raket dengan cara memegang yang benar, menepuk
bola, backhand, dan forehand yang merupakan pengalaman belajar.
Pengalaman belajar lainnya meliputi:
1. Bagaimana cara-cara ia menentukan arah pukulan? Dalam hal ini ia
(yang dilatih) harus berpikir, berkonsentrasi, dan memvisualisasikan diri
ke dalam perbuatan dan mencobakannya ke dalam bentuk latihan.
2. Bagaimana cara-cara ia belajar menerima kritik atas kesalahan-kesalahan
yang dilakukannya? Ia akan mengontrol perasaan, dan kemudian
melakukan perbaikan-perbaikan sesuai isi kritik yang diberikan padanya.
3. Bagaimana ia memperoleh pemahaman prinsip dan sikap yang
dibutuhkan? Ia akan mengalami peristiwa-peristiwa dalam situasi yang
tidak dapat diramalkan sebelumnya dan dari situ ia memperoleh
pengetahuan, sikap, dan keterampilan (bersifat reaktif) yang

dibutuhkannya.
4. Bagaimana ia belajar membina kekompakan dalam kelompok? Tentunya
ia akan berdiskusi dengan teman dalam kelompoknya, menempatkan
posisi, melakukan tugas, dan tanggung jawab.
Dari contoh di atas dapat disimpulkan bahwa belajar merupakan suatu

proses yang kompleks, berlangsung secara terus menerus, dan melibatkan
berbagai lingkungan yang dibutuhkannya. Belajar itu suatu proses mereaksi,
mengalami, berbuat, dan bekerja yang menghasilkan kemampuan yang utuh.
Tidak semua perubahan tingkah laku merupakan hasil belajar, seperti yang
bersifat dramatik misalnya, perubahan tingkah laku disebabkan karena
kerusakan organ tubuh atau sistem syaraf, atau yang disebabkan karena
penggunaan obat-obatan. Jadi dapat dikatakan hasil belajar terjadi karena
adanya proses mereaksi (menyikapi), mengalami, berbuat, dan melakukan
sesuatu yang dilakukan secara sadar. Indikasi lain dari hasil belajar adalah
adanya perubahan tingkah laku atau perubahan kemampuan seseorang yang
dapat bertahan dan bukan karena hasil pertumbuhan.
Definisi belajar yang umum diterima saat ini ialah bahwa belajar
merupakan suatu usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu
perubahan tingkah laku yang baru, secara keseluruhan sebagai pengalaman
individu itu sendiri dalam berinteraksi dengan lingkungannya. Proses
perubahan tingkah laku merupakan gambaran terjadinya rangkaian perubahan
dalam kemampuan siswa. Hal ini dapat dilihat dari perbandingan
kemampuan sebelumnya dengan kemampuan setelah mengikuti
pembelajaran. Belajar merupakan suatu proses yang terarah kepada
pencapaian tujuan atau kompetensi yang telah ditetapkan.
B. HAKIKAT BELAJAR
Belajar dapat dikatakan sebagai suatu proses, artinya dalam belajar akan
terjadi proses melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan masalah atau
persoalan, menyimak, dan latihan. Itu sebabnya, dalam proses belajar, guru
harus dapat membimbing dan memfasilitasi siswa supaya siswa dapat
melakukan proses-proses tersebut. Proses belajar harus diupayakan secara
efektif agar terjadi adanya perubahan tingkah laku siswa yang disebabkan
oleh proses-proses tersebut. Jadi, seseorang dapat dikatakan belajar karena
adanya indikasi melakukan proses tersebut secara sadar dan menghasilkan

perubahan tingkah laku siswa yang diperoleh berdasarkan interaksi dengan
lingkungan. Perwujudan perubahan tingkah laku dari hasil belajar adalah
adanya peningkatan kemampuan siswa sesuai dengan tujuan yang telah
ditetapkan. Perubahan tersebut sebagai perubahan yang disadari, relatif
bersifat permanen, kontinu, dan fungsional.
Dalam peristiwa belajar semua aspek dalam diri siswa sebagai individu
seperti intelektual, sosial-emosional, fisik harus terlibat secara utuh sehingga
pengembangan potensi, bakat, dan minat siswa dapat terjadi secara maksimal.
Belajar akan terjadi apabila terjadi proses interaksi dengan lingkungan.
Lingkungan yang dimaksud adalah nara sumber, teman, guru, situasi dan
kondisi nyata, lingkungan alam, lingkungan buatan dan lain-lain yang dapat
dijadikan sumber belajar siswa. Dalam hal inilah peranan guru sebagai
fasilitator dan pembimbing harus dapat berfungsi secara optimal.
Ada 4 pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu learning to
know, learning to do, learning to live together, dan learning to be.
Learning to know artinya belajar untuk mengetahui; yang menjadi target
dalam belajar adalah adanya proses pemahaman sehingga belajar tersebut
dapat mengantarkan siswa untuk mengetahui dan memahami substansi materi
yang dipelajarinya. Belajar itu sendiri harus digambarkan sebagai suatu
peristiwa yang dapat merangsang rasa ingin tahu siswa sehingga siswa harus
merasa bahwa belajar itu sebagai suatu proses yang berkelanjutan.
Learning to do artinya belajar untuk berbuat; yang menjadi target dalam
belajar adalah adanya proses melakukan atau proses berbuat. Dalam hal ini
siswa harus mengerjakan, menerapkan, menyelesaikan persoalan, melakukan
eksperimen, penyelidikan, penemuan, pengamatan, simulasi dan sejenisnya.
Learning to live together artinya belajar untuk hidup bersama; yang
menjadi target dalam belajar adalah siswa memiliki kemampuan untuk hidup
bersama atau mampu hidup dalam kelompok. Dalam hal ini siswa harus
dibekali pengalaman-pengalaman melakukan tanggung jawab dalam
kelompok, memahami pendapat orang lain, menerapkan sikap toleransi,
memahami asas dalam kelompok, serta memahami dan merasakan kesulitan
orang lain.
Learning to be artinya belajar untuk menjadi; yang menjadi target dalam
belajar adalah mengantarkan siswa menjadi individu yang utuh sesuai dengan
potensi, bakat, minat, dan kemampuannya. Hasil belajar yang diperoleh
benar-benar bermakna dalam kehidupannya maupun bagi kehidupan orang
lain, sehingga dapat mengantarkan siswa menjadi manusia yang mandiri yang
mampu mengenal, mengarahkan, dan merencanakan dirinya sendiri. Semua
itu harus dapat diterapkan pada proses belajar di Sekolah Dasar baik dalam
kelas maupun di luar kelas.
C. FAKTOR-FAKTOR YANG MEMPENGARUHI HASIL BELAJAR
Keberhasilan belajar sangat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor-

faktor tersebut dapat dikelompokkan menjadi dua kelompok yaitu faktor
dalam diri siswa sendiri (intern) dan faktor dari luar diri siswa (ekstern).
1. Faktor dari dalam diri siswa yang berpengaruh terhadap hasil belajar di
antaranya adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian,
kelemahan dan kesehatan, serta kebiasaan siswa. Salah satu hal penting
dalam kegiatan belajar yang harus ditanamkan dalam diri siswa bahwa
belajar yang dilakukannya merupakan kebutuhan dirinya. Minat belajar
berkaitan dengan seberapa besar individu merasa suka atau tidak suka
terhadap suatu materi yang dipelajari siswa. Minat inilah yang harus
dimunculkan lebih awal dalam diri siswa. Minat, motivasi, dan perhatian
siswa dapat dikondisikan oleh guru. Setiap individu memiliki kecakapan
(ability) yang berbeda-beda. Kecakapan tersebut dapat dikelompokkan
berdasarkan kecepatan belajar; yakni sangat cepat, sedang, dan lambat.
Demikian pula pengelompokan kemampuan siswa berdasarkan
kemampuan penerimaan, misalnya proses pemahamannya harus dengan
cara perantara visual, verbal, dan atau harus dibantu dengan alat/media.
2. Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar di antaranya
adalah lingkungan fisik dan nonfisik (termasuk suasana kelas dalam
belajar, seperti riang gembira, menyenangkan), lingkungan sosial
budaya, lingkungan keluarga, program sekolah (termasuk dukungan
komite sekolah), guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
Guru merupakan faktor yang paling berpengaruh terhadap proses
maupun hasil belajar, sebab guru merupakan manajer atau sutradara
dalam kelas. Dalam hal ini, guru harus memiliki kompetensi dasar yang
disyaratkan dalam profesi guru.
Untuk memahami faktor intern yang mempengaruhi hasil belajar siswa

guru dapat melakukan berbagai pendekatan, di antaranya dengan wawancara,
observasi, kunjungan rumah, dokumentasi, atau isian berupa angket
(kuesioner).
LA TIH AN

1) Jelaskan perbedaan pengertian belajar menurut pengertian lama dengan
pengertian belajar yang dikemukakan Ernest R. Hilgard!
2) Jelaskan pengertian belajar yang secara umum berlaku saat ini!
3) Jelaskan ciri-ciri perubahan sebagai tanda hasil belajar!
4) Jelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar yang sangat
menonjol di sekolah Anda!
Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan di atas, bacalah

rambu-rambu pengerjaan latihan di bawah ini.
1) Untuk menjawab pertanyaan ini, Anda harus memahami terlebih dahulu

materi tentang pengertian dan hakikat belajar, terutama tentang
penjelasan pengertian belajar dalam arti lama, kemudian uraikan pokok-
pokok dari definisi tersebut dan apa ketidakcocokannya jika diterapkan
pada era pembelajaran saat ini, lalu apa bedanya dengan pengertian
belajar dari Ernest R. Hilgard !
2) Untuk menjawab pertanyaan ini, coba Anda pahami kembali tentang
pengertian belajar yang dapat diterima secara umum. Lalu Anda jelaskan
esensi dan hakikatnya maupun keterlaksanaannya jika diterapkan di
sekolah Anda!
3) Untuk mengerjakan atau menjawab pertanyaan ini Anda dapat
mengingat kembali tentang ciri-ciri perubahan hasil belajar!
4) Untuk menjawab pertanyaan ini Anda dapat mengingat kembali tentang
faktor-faktor yang mempengaruhi belajar dengan memberikan contoh di
lingkungan sekolah kita!
RA NGK UMA N
Beberapa aspek yang perlu dikuasai guru dalam kegiatan belajar, di

antaranya sebagai berikut.
Keberhasilan proses pembelajaran sangat dipengaruhi oleh
pemahaman guru terhadap hakikat belajar. Fungsi pemahaman guru
terhadap hakikat belajar adalah supaya dalam pelaksanaannya guru dapat
mengelola dan membimbing proses pembelajaran sesuai dengan kaidah-
kaidah belajar serta dapat memberikan tindak lanjut dalam kegiatan
belajar.
Kegiatan yang paling menentukan dalam keberhasilan kurikulum
adalah proses pembelajaran atau kegiatan belajar. Belajar merupakan
suatu proses yang harus ditempuh oleh siswa, tetapi esensi dan
hakikatnya harus dipahami oleh guru. Oleh karena itu, dalam
pelaksanaannya diharapkan guru dapat membimbing dan mengelola
proses pembelajaran sesuai dengan kaidah-kaidah belajar yang efektif.
Menurut definisi lama bahwa yang dimaksud dengan belajar adalah
menambah dan mengumpulkan pengetahuan. Yang diutamakan dalam
definisi ini adalah penguasaan pengetahuan sebanyak-banyaknya untuk
menjadi cerdas atau membentuk intelektual, sedangkan sikap dan
keterampilan diabaikan.
Menurut Ernest R. Hilgard, belajar merupakan proses perubahan
tingkah laku yang diperoleh melalui latihan. Perubahan itu disebabkan
karena ada dukungan dari lingkungan yang positif yang menyebabkan
terjadinya interaksi edukatif.
Belajar dapat dikatakan sebagai suatu proses, artinya dalam belajar
akan terjadi suatu proses intelektual, fisik, dan mental guna mengubah
perilaku siswa. Kegiatan tersebut dapat diwujudkan dalam proses
aktivitas melihat, membuat, mengamati, menyelesaikan masalah atau
persoalan, menyimak dan sejenisnya.
Semua aspek dalam diri siswa sebagai individu seperti intelektual,
sosial-emosional, dan fisik harus terlibat secara utuh sehingga
pengembangan potensi, bakat, dan minat siswa dapat terjadi secara
maksimal.
Ada 4 pilar yang perlu diperhatikan dalam belajar yaitu belajar
untuk mengetahui (learning to know), belajar untuk berbuat (learning to
do), belajar untuk hidup bersama (learning to live together), dan belajar
untuk menjadi (learning to be). Semua itu harus dapat diterapkan pada
proses belajar di Sekolah Dasar baik dalam kelas maupun di luar kelas.
Faktor-faktor yang berpengaruh terhadap hasil belajar: 1) Faktor

dari dalam diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar di antaranya
adalah kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan,
dan kesehatan fisik, serta kebiasaan siswa, 2) Faktor dari luar diri siswa
yang mempengaruhi terhadap hasil belajar di antaranya adalah
lingkungan fisik, lingkungan nonfisik, lingkungan sosial budaya,
lingkungan keluarga, program dan disiplin sekolah, program dan sikap
guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah.
TES FO RMA TIF 1
1) Belajar adalah penambahan dan pengumpulan pengetahuan yang

sebanyak-banyaknya untuk menjadikan siswa yang cerdas, adalah
pengertian ....
A. lama tentang belajar
B. modern tentang belajar
C. belajar menurut Hilgard
D. belajar yang umum diterima saat ini
2) Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk

memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan
sebagai pemahaman individu sendiri dalam interaksi dengan lingkungan,
adalah pengertian ....
3) Belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku yang diperoleh

melalui latihan dan dukungan dari lingkungan, adalah pengertian ....
4) Belajar dapat dikatakan sebagai suatu proses, artinya ....

A. dalam belajar akan terjadi proses melihat, membuat, mengamati,
menyelesaikan masalah atau persoalan, menyimak, latihan dan
sejenisnya
 PDGK4105/MODUL 2 2.11
B. belajar akan terjadi apabila ada guru dan siswa di dalam kelas
C. belajar merupakan suatu proses menerima pengetahuan dan
informasi dari nara sumber
D. belajar akan terjadi apabila ada perubahan tingkah laku
5) Belajar akan terjadi apabila terjadi proses interaksi dengan lingkungan.

Lingkungan yang dimaksud adalah ....
A. nara sumber, teman, guru, situasi dan kondisi nyata, maupun
lingkungan alam dan lingkungan (buatan laboratorium) yang dapat
dijadikan sumber belajar siswa
B. lingkungan alam atau buatan (laboratorium) yang dapat dijadikan
sumber belajar siswa
C. nara sumber, teman, guru, situasi dan kondisi nyata
D. nara sumber maupun lingkungan alam atau buatan (laboratorium)
yang dapat dijadikan sebagai sumber belajar siswa
6) Belajar adalah adanya proses melakukan atau proses berbuat sesuatu

sehingga menuntut aktivitas siswa, merupakan pengertian dari ....
A. learning to do
B. learning to know
C. learning to be
D. learing to live together
7) Target dalam belajar adalah adanya proses pemahaman, belajar dapat

mengantarkan siswa untuk mengetahui dan memahami substansi materi
yang dipelajari siswa, merupakan pengertian dari ....
A. learning to do
B. learning to know
C. learning to be
D. learing to live together
8) Faktor dari dalam diri siswa yang mempengaruhi terhadap hasil belajar
di antaranya adalah ....
A. kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, dan kebiasaan
siswa
B. kecakapan, minat, bakat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan,
kesehatan fisik, dan kebiasaan siswa
C. kecakapan, minat, bakat, kelemahan dan kesehatan fisik, serta
kebiasaan siswa
D. kecakapan, minat, usaha, motivasi, perhatian, kelemahan dan
kesehatan fisik, serta kebiasaan siswa
9) Faktor dari luar diri siswa yang mempengaruhi hasil belajar di antaranya
adalah ....
A. lingkungan fisik, nonfisik, sosial budaya, keluarga, pelaksanaan
pembelajaran, dan teman sekolah
B. 1ingkungan fisik, nonfisik, sosial budaya, keluarga, program dan
sikap guru, pelaksanaan pembelajaran, dan teman sekolah
C. lingkungan fisik, nonfisik, sosial budaya, keluarga, program dan
disiplin sekolah, program dan sikap guru
D. lingkungan fisik, nonfisik, sosial budaya, keluarga, program dan
disiplin sekolah, program dan sikap guru, pelaksanaan
pembelajaran, serta teman sekolah
10) Perubahan yang disadari dan relatif bersifat ....

A. permanen, dan fungsional berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan
B. permanen, dan kontinu berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan
C. permanen, kontinu, dan fungsional berdasarkan tujuan yang telah
ditetapkan
D. kontinu dan fungsional berdasarkan tujuan yang telah ditetapkan


Jumlah Soal

80 - 89% = baik
70 - 79% = cukup
< 70% = kurang
belum dikuasai.
 PDGK4105/MODUL 2 2.13
Kegiatan Belajar 2
Karakteristik Proses Belajar dan Tahapan

Perkembangan Siswa Sekolah Dasar
T opik yang akan kita bahas dalam kegiatan belajar ini adalah tentang
karakteristik proses belajar dan tahapan perkembangan siswa di SD.
Topik ini sebagai lanjutan dari topik sebelumnya yaitu tentang pengertian dan
hakikat belajar. Dalam bahasan karakteristik proses belajar dan tahapan
perkembangan siswa di Sekolah Dasar akan dikemukakan berbagai ciri dan
atribut proses belajar serta gambaran tentang fase-fase perkembangan pada
siswa SD yang telah dikemukakan oleh para ahli.
Proses belajar merupakan suatu rangkaian kegiatan dalam belajar,
esensinya adalah rangkaian aktivitas yang dilakukan siswa dalam upaya
mengubah prilaku yang dilakukan secara sadar melalui interaksi dengan
lingkungan. Proses belajar mengajar di sekolah sangat dipengaruhi oleh
desain pelajaran maupun strategi yang diterapkan oleh guru dalam
pembelajaran.
Salah satu faktor yang dominan untuk dipertimbangkan dalam
melakukan proses belajar adalah pebelajar (siswa) itu sendiri. Siswa
merupakan individu yang utuh sekaligus sebagai makhluk sosial yang
memiliki potensi yang berbeda-beda. Berdasarkan teori perkembangan setiap
siswa memiliki tahapan perkembangan sesuai dengan tingkat usianya.
Artinya setiap proses belajar yang ditempuh siswa harus berdasarkan pada
fase perkembangannya.
Sebelum membahas lebih jauh tentang topik ini coba Anda ingat
kembali, pengertian dan hakikat belajar!
Setelah memahami kegiatan tersebut selanjutnya kita akan membahas
karakteristik proses belajar dan tahapan perkembangan siswa di Sekolah
Dasar. Seperti telah dikemukakan, bahwa proses belajar merupakan
rangkaian aktivitas siswa melalui pengalaman belajar (learning experience)
untuk membentuk perilaku siswa. Rangkaian aktivitas yang ditempuh siswa
dalam belajar harus sistematis dan sistemik serta sesuai dengan tingkatan atau
fase perkembangan siswa.
A. KARAKTERISTIK PROSES BELAJAR DI SEKOLAH DASAR
1. Proses Belajar Berdasarkan Teori dan Tipe Belajar

Belajar merupakan suatu kegiatan pemrosesan kognitif, keterampilan,
dan sikap. Pebelajar (siswa) sepenuhnya harus melakukan upaya mengubah
perilaku melalui pengalaman, latihan maupun kegiatan-kegiatan lain yang
dianggap efektif sebagai proses untuk mengubah perilaku. Perlu dipahami
bahwa proses belajar yang baik adalah proses belajar yang dapat memberikan
kesempatan pada siswa untuk berpartisipasi aktif dalam mempelajari suatu
kejadian alam, budaya atau sosial. Proses belajar harus memberikan
kesempatan pada siswa untuk menemukan dan mencari sendiri informasi
untuk diolah menjadi konsep, prinsip dan generalisasi. Proses belajar seperti
itu cocok bila digunakan pada siswa SD di kelas tinggi. Kondisi
pembelajaran seperti itu berpeluang terciptanya suasana riang, dan
demokratis dalam belajar. Teori belajar yang dianut guru akan memberikan
warna terhadap implementasi proses belajar, karena berpengaruh terhadap
bahan yang dipelajari, proses yang dilakukan, dan hasil yang diinginkan.
Proses belajar sangat dipengaruhi oleh pendekatan atau strategi belajar yang
digunakan dalam pembelajaran. Proses pembelajaran yang dituntut dalam
kurikulum saat ini dipandang sebagai proses pembelajaran yang dapat
mengoptimalkan seluruh aktivitas siswa berdasarkan potensi yang
dimilikinya. Pelaksanaan proses belajar harus diawali dengan rasa butuh dari
siswa atau menumbuhkembangkan rasa butuh dari siswa terhadap substansi
materi yang dipelajarinya. Langkah ini sangat penting agar perhatian,
motivasi, dan tindakan siswa selalu mengarah pada materi tersebut.
Kebutuhan merupakan sumber datangnya motivasi untuk melakukan
kegiatan.
a. Teori belajar
Ada beberapa teori belajar yang dapat dikaji sebagai bahan pertimbangan
dalam pelaksanaan proses belajar di Sekolah Dasar.
1) Teori Belajar Disiplin Mental
Karakteristik teori belajar ini menganut prinsip bahwa manusia memiliki
sejumlah daya mental seperti daya untuk mengamati, menanggapi,
mengingat, berpikir dan sebagainya yang dapat dilatih dan didisiplinkan.
Proses belajar berpikir, mengamati, dan mengingat dapat dilakukan oleh
siswa SD kelas rendah, yang meliputi a) belajar mengidentifikasi ciri-ciri
 PDGK4105/MODUL 2 2.15
atau karakteristik suatu benda atau kejadian, misalnya; "menguraikan

atau menjelaskan ciri-ciri tumbuhan hijau". b) menyebutkan kembali
nama-nama ibu kota provinsi di Indonesia. Belajar itu sendiri merupakan
upaya untuk mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki individu.
Potensi-potensi yang dimiliki individu dapat dikembangkan secara
optimal melalui kegiatan belajar. Teori belajar ini masih digunakan
dalam pembelajaran saat ini. Dalam pembentukan kemampuan siswa,
melatih daya-daya yang dimiliki siswa merupakan proses yang penting
dalam pembelajaran.
2) Teori Belajar Asosiasi
Rumpun teori belajar ini identik dengan teori behaviorisme yang biasa
disebut S-R Bond. Teori belajar asosiasi ini berdasarkan pada perubahan
tingkah laku yang menekankan pola perilaku baru yang diulang-ulang
sehingga menjadi aktivitas yang otomatis. Dalam teori ini, belajar lebih
mengutamakan stimulus-respons yang membentuk kemampuan siswa
secara spesifik dan terkontrol. Hukuman (punishment) dan ganjaran
(reward) merupakan penguatan (reinforcement) yang dipakai. Pelopor
aliran ini di antaranya Edward L. Thorndike. Ada tiga hukum yang
dikemukakannya: 1) hukum kesiapan (Law of readiness) bahwa
hubungan antara stimulus dan respons akan terbentuk apabila telah ada
kesiapan pada sistem syaraf individu; 2) hukum latihan atau pengulangan
(law of excercise or repetition) bahwa hubungan stimulus dengan
respons akan terbentuk apabila sering dilatih atau diulang-ulang; 3)
hukum akibat (law of effect) hubungan stimulus dengan respons akan
terjadi apabila adanya akibat yang menyenangkan. Bila stimulus dan
respons tersebut dihargai negatif, akan terjadi penurunan motivasi.
Karakteristik teori belajar ini adalah 1) menekankan perubahan tingkah
laku yang dapat diamati dan terukur; 2) adanya ganjaran dan hukuman
sebagai cara dalam memperkuat perilaku; 3) perencanaan mengajar
sangat khusus; dan 4) mengabaikan kemampuan berpikir siswa.
Proses belajar yang menganut aliran ini dalam penerapannya
memerlukan pengkondisian yang mendalam dari guru, di antaranya; 1)
proses belajar harus dipersiapkan secara sistematis dan terarah
berdasarkan tujuan yang jelas dan terukur, 2) strategi belajar
dipersiapkan lebih teliti; 3) dalam proses belajar selalu diperlukan
adanya pujian dan ganjaran; 4) proses pembelajaran selalu diawali
dengan stimulus-stimulus; 5) aspek siswa (psikologis maupun
intelektual) kurang diperhatikan. Dengan demikian terlihat bahwa dalam

teori belajar ini lebih mementingkan produk, hasil belajar dan
penguasaan sejumlah pengetahuan siswa, sementara proses terabaikan.
3) Teori Insight
Menurut teori ini belajar adalah mengubah pemahaman siswa. Perubahan
ini akan terjadi apabila siswa menggunakan lingkungan. Belajar adalah
suatu proses yang bersifat eksploratif, imajinatif, dan kreatif. Belajar
selalu diarahkan untuk mengembangkan kemampuan tingkat tinggi yaitu
berpikir tinggi. Perlu dipahami bahwa proses belajar yang baik adalah
proses belajar yang dapat memberikan kesempatan pada siswa untuk
berpartisipasi aktif dalam mempelajari suatu kejadian alam, budaya, atau
sosial. Proses belajar harus memberikan kesempatan pada siswa untuk
menemukan dan mencari sendiri informasi untuk diolah menjadi prinsip
dan generalisasi.
4) Teori belajar Gestalt
Menurut teori belajar ini siswa merupakan individu yang utuh. Oleh
karenanya, belajar lebih mengutamakan keseluruhan, kemudian melihat
bagian-bagiannya yang mengandung makna dan hubungan.
Pembelajaran selalu diberikan dalam bentuk problematik, aktual, dan
nyata (yang sedang terjadi saat ini maupun saat yang akan datang).
Masalah yang dijadikan topik adalah masalah-masalah sosial yang
sedang hangat terjadi serta berdasarkan pada kebutuhan dan minat siswa.
Pengalaman kemampuan memecahkan masalah merupakan proses
berpikir tingkat tinggi. Pemahaman yang bermutu tinggi adalah
pemahaman yang sudah teruji, berisikan kecakapan menggunakan data,
fakta, proses, prinsip, dan generalisasi dalam berbagai situasi kehidupan.
Siswa belajar melakukan pemecahan masalah (problem solving),
melakukan penyelidikan (inquiry), melakukan penemuan (discovery),
dan kajian (investigation). Sudah dapat dipastikan bahwa transfer akan
terjadi bila pengetahuan dapat diterapkan dalam situasi baru. Untuk itu
siswa diarahkan menggunakan pengetahuan pada kehidupan dan
lingkungannya. Karena teori belajar Gestalt memandang bahwa siswa
sebagai individu yang utuh dan menyeluruh maka penyelesaian masalah
maupun kajian yang dilakukan siswa dapat menggunakan berbagai
pendekatan disiplin ilmu secara terpadu dan menyeluruh. Sudut pandang
siswa tidak dari satu mata pelajaran atau satu bidang studi saja
melainkan dari seluruh bidang studi yang terkait. Belajar terpadu atau
 PDGK4105/MODUL 2 2.17
tematik dan belajar kontekstual, banyak dikembangkan di sekolah saat

ini. Landasan teori belajarnya adalah teori Gestalt dengan menganut
belajar konstruktivis. Konstruktivis artinya pengetahuan dibangun dan
dikembangkan oleh siswa sendiri dengan memanfaatkan unsur
lingkungan secara maksimal. Dalam hal ini peran guru lebih banyak
membimbing dan memfasilitasi siswa secara maksimal agar terjadi
proses belajar yang optimal dan efektif
Dalam prakteknya penerapan teori belajar tersebut digunakan

bercampur, tidak murni satu per satu.
b. Tipe Belajar
Untuk mencapai proses dan hasil belajar yang optimal kita perlu
mengenal beberapa tipe belajar yang dikemukakan Gagne (1970). Menurut
Gagne ada 8 tipe belajar yang dapat dilakukan siswa, yaitu:
1. Signal learning (belajar melalui isyarat)
Belajar isyarat merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk
perilaku melalui sinyal atau isyarat sehingga terbentuk sikap tertentu,
tetapi respons yang ditimbulkan dapat bersifat umum, tidak jelas bahkan
emosional.
2. Stimulus-respon learning (belajar melalui rangsangan tindak balas)
Belajar stimulus-respons merupakan suatu tipe belajar yang dapat
membentuk perilaku melalui pengkondisian stimulus untuk
menghasilkan suatu tindak-balas (respons). Pembentukan kemampuan
siswa tidak akan diperoleh secara tiba-tiba akan tetapi harus dilakukan
melalui latihan-latihan. Respons tersebut bersifat spesifik, jelas, dan
dapat diperkuat dengan ganjaran (reward).
3. Chaining learning (belajar melalui perangkaian)
Belajar chaining merupakan suatu tipe belajar yang dapat membentuk
perilaku melalui beberapa stimulus-respons (S-R) yang berangkai; dalam
bahasa contohnya ”Ibu-Bapak”, ”kampung-halaman”, juga dalam
perbuatan kita terdapat chaining contoh; dari pulang tugas mengajar,
buka sepatu, menyimpan tas, ganti baju, makan dan seterusnya.
4. Verbal association learning (belajar melalui perkaitan verbal)
Belajar verbal association merupakan suatu tipe belajar yang dapat
membentuk perilaku melalui perkaitan verbal. Perkaitan ini bisa dimulai
dari yang sederhana, misalnya; bila siswa diperlihatkan wujud bentuk
geometris kemudian siswa dapat menyebutkan "bujur sangkar' atau bila

siswa diperlihatkan bola kepunyaannya siswa itu akan mengatakan itu
bola saya, karena ia sudah mengenal bola itu. Tipe belajar ini dibentuk
melalui stimulus respons (S-R).
5. Discrimination learning (belajar melalui membeda-bedakan)
Tipe belajar ini dapat membentuk prilaku melalui proses membeda-
bedakan objek yang abstrak maupun konkret. Siswa dapat membedakan
sesuatu yang berkaitan dengan ruang, bentuk, peristiwa, gambar dan
lambang. Dengan tipe belajar ini siswa dapat belajar secara sintesis
karena dapat membeda-bedakan beberapa objek.
6. Concept learning (belajar melalui konsep)
Tipe belajar ini dapat membentuk perilaku melalui pemahaman terhadap
sesuatu benda, peristiwa, kategori, golongan, dan suatu kelompok. Yang
dimaksud konsep itu sendiri adalah karakteristik, atribut atau definisi
sesuatu objek. Konsep yang konkret dapat ditunjukkan bendanya
sedangkan konsep yang abstrak adalah konsep menurut definisi. Contoh
dalam matematika, akar, bilangan imajiner, dan negatif. Dalam bahasa
misalnya subjek, dan objek. Dalam ilmu sosial misalnya lingkungan, dan
geografi, begitu pula dalam disiplin ilmu yang lain, masing-masing
memiliki muatan konsep yang harus dikuasai oleh siswa.
7. Rule learning (belajar melalui aturan-aturan)
Tipe belajar ini dapat membentuk perilaku melalui aturan. Belajar
melalui aturan merupakan proses belajar yang membentuk kemampuan
siswa supaya memahami aturan-aturan dan mampu menerapkannya.
Belajar melalui aturan berarti belajar melalui dalil-dalil, rumus-rumus,
dan ketentuan. Contoh sederhana; bila benda dipanaskan akan memuai.
Untuk melaksanakan belajar, siswa harus memahami terlebih dahulu
tentang konsep-konsep yang berkaitan dengan aturan tersebut. Siswa
akan memahami belajar melalui aturan bila siswa sudah memahami
konsep-konsep yang berkaitan dengan aturan tersebut.
8. Problem solving learning (belajar melalui pemecahan masalah)
Tipe belajar ini dapat membentuk perilaku melalui kegiatan pemecahan
masalah. Tipe belajar ini merupakan tipe belajar yang dapat membentuk
siswa berpikir ilmiah dan kritis yang termasuk pada belajar yang
menggunakan pemikiran atau intelektual tinggi. Tipe belajar ini
memberikan pemahaman yang lama jika dibandingkan dengan tipe
 PDGK4105/MODUL 2 2.19
belajar yang lainnya. Siswa dapat melakukan tipe belajar ini apabila
siswa sudah memahami dan menerapkan tipe belajar 7 (belajar aturan),
c. Hasil belajar
Hasil belajar merupakan kulminasi dari suatu proses yang telah
dilakukan dalam belajar. Kulminasi akan selalu diiringi dengan kegiatan
tindak lanjut. Hasil belajar harus menunjukkan suatu perubahan tingkah laku
atau perolehan perilaku yang baru dari siswa yang bersifat menetap,
fungsional, positif, dan disadari. Bentuk perubahan tingkah laku harus
menyeluruh secara komprehensif sehingga menunjukkan perubahan tingkah
laku seperti contoh di atas. Aspek perilaku keseluruhan dari tujuan
pembelajaran menurut Benyamin Bloom (1956) yang dapat menunjukkan
gambaran hasil belajar, mencakup aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Romizoswki (1982) menyebutkan dalam skema kemampuan yang dapat
menunjukkan hasil belajar yaitu: 1) keterampilan kognitif berkaitan dengan
kemampuan membuat keputusan memecahkan masalah dan berpikir logis; 2)
keterampilan psikomotor berkaitan dengan kemampuan tindakan fisik dan
kegiatan perseptual; 3) keterampilan reaktif berkaitan dengan sikap,
kebijaksanaan, perasaan, dan self control; 4) keterampilan interaktif berkaitan
dengan kemampuan sosial dan kepemimpinan. Gagne (1979) menyebutkan
ada lima tipe hasil belajar yang dapat dicapai oleh siswa 1) motor skills;
2) verbal information; 3) intelectual skills; 4) attitudes; dan 5) cognitive
strategies.
Seperti telah dikemukakan di atas bahwa hasil belajar merupakan
perubahan perilaku secara menyeluruh bukan hanya pada satu aspek saja
tetapi terpadu secara utuh. Oleh karena itu, guru harus memperhatikan secara
seksama supaya perilaku tersebut dapat dicapai sepenuhnya dan menyeluruh
oleh siswa. Perwujudan hasil belajar akan selalu berkaitan dengan kegiatan
evaluasi pembelajaran sehingga diperlukan adanya teknik dan prosedur
evaluasi belajar yang dapat menilai secara efektif proses dan hasil belajar.
Untuk melihat hasil belajar yang berkaitan dengan kemampuan berpikir
kritis dan ilmiah pada siswa Sekolah Dasar, dapat dikaji proses maupun hasil
berdasarkan: 1) kemampuan membaca, mengamati dan atau menyimak apa
yang dijelaskan atau diinformasikan; 2) kemampuan mengidentifikasi atau
membuat sejumlah (sub-sub) pertanyaan berdasarkan substansi yang dibaca,
diamati dan atau didengar; 3) kemampuan mengorganisasi hasil-hasil
identifikasi dan mengkaji dari sudut persamaan dan perbedaan; dan 4)
kemampuan melakukan kajian secara menyeluruh. Kemampuan tersebut

sudah dapat diterapkan di Sekolah Dasar khususnya pada kelas tinggi.
B. TAHAPAN PERKEMBANGAN SISWA SEKOLAH DASAR
Siswa Sekolah Dasar merupakan individu unik yang memiliki

karakteristik tertentu, bersifat khas, dan spesifik. Pada dasarnya setiap siswa
adalah individu yang berkembang. Perkembangan siswa akan dinamis
sepanjang hayat mulai dari kelahiran sampai akhir hayat. Dalam hal ini
pendidikan maupun pembelajaran sangat dominan memberikan kontribusi
untuk membantu dan mengarahkan perkembangan siswa supaya menjadi
positif dan optimal. Setiap siswa memiliki irama dan kecepatan
perkembangan yang berbeda-beda dan bersifat individual.
Perkembangan siswa merupakan salah satu aspek yang harus
diperhatikan dalam proses belajar. Seluruh aktivitas proses belajar harus
berpusat pada kebutuhan siswa (child centered) dan pada aspek tuntutan
masyarakat (society centered). Fase-fase perkembangan yang dialami siswa
harus dipahami oleh guru supaya dalam pembelajaran tidak mengalami
hambatan psikologis yang mengakibatkan hasil belajar tidak optimal.
Perkembangan siswa Sekolah Dasar usia 6 - 12 tahun yang termasuk
pada perkembangan masa pertengahan (middle childhood) memiliki fase-fase
yang unik dalam perkembangannya yang menggambarkan peristiwa penting
bagi siswa yang bersangkutan. Tahapan perkembangan siswa dapat dilihat
dari aspek perkembangan berikut.
1. Perkembangan Fisik
Perkembangan ini berkaitan dengan perkembangan berat, tinggi badan,
dan perkembangan motorik. Siswa pada tingkat Sekolah Dasar, kemampuan
motoriknya mulai lebih halus dan terarah (refined motor skills), tetapi berat
badan siswa laki-laki lebih ramping dari pada siswa perempuan karena masa
adolesen perempuan lebih cepat dari pada laki-laki. Gerakan-gerakan yang
dilakukan siswa sudah mulai mengarah pada gerakan yang kompleks, rumit,
dan cepat serta sudah mampu menjaga keseimbangan dengan tepat. Demikian
pula, dalam usia ini aktivitas permainan fisik seperti main bola, umpet-
umpetan sambil berlari-lari, main loncat tinggi cenderung bertambah, baik
yang dilakukan di sekolah maupun di luar sekolah. Permainan-permainan
yang dilakukan tersebut umumnya sangat diminati oleh siswa pada usia itu.
 PDGK4105/MODUL 2 2.21
Di samping itu, aktivitas partisipasi dalam perlombaan atau latihan tetap

banyak diminati oleh siswa. Pada usia ini siswa dianggap memiliki
perkembangan yang sesuai untuk melakukan kegiatan motorik halus dan
kompleks.
2. Perkembangan Sosial
Perkembangan sosial siswa pada tingkat Sekolah Dasar sudah terasa ada
pemisahan kelompok jenis kelamin (separation of the sexes) sehingga dalam
pengelompokan, siswa lebih senang berkelompok berdasarkan jenis kelamin
padahal kurang sesuai menurut kriteria pengelompokan belajar. Rasa
kepemimpinannya sangat tinggi dan ini perlu dikembangkan supaya siswa
lebih mampu mengatur diri sendiri dan mengatur orang lain. Rasa kerja sama
dan empati sudah mulai tumbuh dalam usia ini walaupun konflik dan rasa
persaingan tetap masih berlangsung dalam dirinya. Pada usia ini sudah dapat
ditumbuhkembangkan kemampuan-kemampuan sosial siswa. Pada kelas
tinggi di Sekolah Dasar sudah mulai mengenal dan mampu melakukan tugas
dan tanggung jawab dalam kelas atau kelompok, baik sebagai ketua maupun
sebagai anggota.
3. Perkembangan Bahasa
Pada masa ini perkembangan bahasa siswa terus berlangsung secara
dinamis. Dilihat dari cara siswa berkomunikasi menunjukkan bahwa mereka
sudah mampu menggunakan bahasa yang halus dan kompleks. Siswa di kelas
tinggi rata-rata perbendaharaan kosa katanya meningkat menjadi sekitar
50.000 kata. Di samping itu, dalam usia ini siswa sudah mulai berpikir dalam
menggunakan kata-kata. Pada kelas tinggi di Sekolah Dasar gaya bicaranya
sudah mulai bergeser dari gaya bicara egosentris (egocentric style) ke gaya
bicara sosial (social speech). Pada kelas rendah di Sekolah Dasar siswa sudah
mampu membaca dan mampu menganalisis kata-kata serta mengalami
peningkatan kemampuan dalam tata bahasa. Pada usia 6 sampai 10 tahun
penggunaan kalimat tidak lengkap sudah berkurang sehingga siswa sudah
bisa menggunakan kalimat yang panjang, lengkap, dan benar. Di samping itu,
siswa dalam usia tersebut sudah mampu menggunakan kata sifat, bahkan
sudah mulai memahami kata-kata yang sebelumnya tidak jelas baginya.
Modul (.pdf) gratis ini hanya berisi 100 Halaman
saja. Jika Kakak butuh versi full (antara 200-600
halaman) bisa pesan melalui WA 0858 1174 9344
+ Baca secara offline tanpa koneksi internet
+ Baca tanpa batas waktu registrasi semester
+ Baca tanpa error akses overload/ramai
+ Baca di hp, laptop, dll bebas
+ Bisa search/cari kata kunci/keyword tertentu
+ Bisa Copy Paste dan bisa print juga
+ Hemat waktu mencari materi dan jawaban
+ Bantu mengerjakan tugas diskusi karil, dll
+ Untuk koleksi bahan ajar selama perkuliahan
+ Bisa dijual lagi ke sesama mahasiswa UT
Tidak semua modul MK tersedia. Mohon ketik

kode modul / kode MK yang kakak butuh untuk
kami cek dulu. Tapi, versi full dari modul gratis
yang sedang kakak baca ini tersedia
Harga sangat terjangkau cuma Rp30.000 per MK
Promo murah meriah cuma Rp15.000 per MK
Harga akan kembali normal sewaktu-waktu
Pembayaran scan QRIS. File modul pdf dikirim
melalui WhatsApp dan link Google Drive
WA 085811749344
Sambikerep, Surabaya, Jawa Timur

PDGK4105 1 Strategi Pembelajaran SD

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PDGK4105 1 Strategi Pembelajaran SD

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

Hak Cipta  pada Penulis dan dilindungi Undang-undang

Hak Penerbitan pada Penerbit Universitas Terbuka

Dilarang mengutip sebagian ataupun seluruh buku ini

Penulis : Prof.Dr. Sri Anitah.W. dkk.

Desain Cover & Ilustrator : Zulkarnaini

TINJAUAN MATA KULIAH ........................................................... xi

MODUL 1: HAKIKAT STRATEGI PEMBELAJARAN 1.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 1.60

MODUL 2: PEMBELAJARAN DI SEKOLAH DASAR 2.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 2.41

MODUL 3: MODEL-MODEL BELAJAR DAN RUMPUN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 3.27

MODUL 4: PROSEDUR PEMBELAJARAN 4.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 4.45

MODUL 5: PEMILIHAN METODE MENGAJAR 5.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 5.48

MODUL 6: MEDIA PEMBELAJARAN 6.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 6.65

MODUL 7: KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 1 7.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 7.65

MODUL 8: KETERAMPILAN DASAR MENGAJAR 2 8.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 8.70

MODUL 9: KEGIATAN REMEDIAL DAN KEGIATAN

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 9.44

MODUL 10: PENGELOLAAN KELAS 10.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 10.34

MODUL 11: DISIPLIN KELAS 11.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 11.39

MODUL 12: PEMBELAJARAN YANG EFEKTIF 12.1

KUNCI JAWABAN TES FORMATIF ............................................. 12.34

Tinjauan Mata Kuliah

M ata kuliah Strategi Pembelajaran di SD merupakan mata kuliah yang

Modul 8: Keterampilan Dasar Mengajar 2

Dengan mempelajari setiap modul dengan cermat sesuai dengan petunjuk

Selamat belajar, sukses selalu!

Hakikat Strategi Pembelajaran

Untuk membantu Anda memperoleh kemampuan yang diharapkan,

Selamat belajar, dan berlatih, semoga berhasil!

Konsep dan Prinsip Belajar dan

S eperti telah disinggung pada bagian pendahuluan modul ini bahwa

“belajar ialah proses mental dan emosional”! Silakan diskusikan dengan

Seorang guru kelas 1 SD dalam membelajarkan siswa dengan materi tolong-

perilaku sebagai hasil belajar ialah perubahan yang dihasilkan dari

Rumusan tujuan pembelajaran nomor berapa yang dapat dikelompokkan

c. Siswa Kelas V sedang asyik mendengarkan penjelasan guru mengenai

Kegiatan belajar mana menurut Anda yang termasuk belajar melalui

Pekerjaan Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau dengan

hasilnya akan lebih baik daripada belajar dengan melalui pengalaman

Prinsip belajar merupakan ketentuan atau hukum yang harus dijadikan

Dua contoh terakhir memiliki perbedaan dari dua contoh sebelumnya

Hasil pekerjaan Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau

selalu berusaha supaya perhatian siswa terpusat pada pelajaran.

Ketiga contoh tersebut menggambarkan siswa belajar dengan penuh

1) mengaitkan pelajaran dengan pengalaman, kebutuhan, cita-cita,

Coba Anda pilih/tetapkan salah satu kemampuan yang diharapkan

Pendapat Anda sebaiknya didiskusikan dengan guru lain atau dengan

Untuk memperdalam pemahaman Anda mengenai materi di atas,

Untuk memudahkan Anda dalam mengerjakan latihan tersebut, bacalah

Petunjuk Jawaban Latihan

1) Ambillah salah satu rencana pembelajaran yang akan Anda laksanakan.

1. Belajar memiliki tiga atribut pokok yaitu.

2. Supaya belajar terjadi secara efektif perlu diperhatikan beberapa

3. Pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik