Pendidikan Matematika I PDF

BAHAN BELAJAR MANDIRI Edisi Revisi
GD301/2SKS/BBM1-8
PENDIDIKAN MATEMATIKA I
Dr. H. Tatang Herman, M.Ed.

Dra. Karlimah, M.Pd.
Dra. Komariah, M.Pd.
UPI PRESS
Pendidikan Matematika I
Tim Penulis : Dr. H. Tatang Herman, M.Ed.

Dra. Karlimah, M.Pd.
Dra. Komariah, M.Pd.
Hak Cipta pada penulis

Hak Penerbitan pada Universitas Pendidikan Indonesia
Dilarang mengutip sebagian atau seluruh buku ini dalam bentuk apa pun tanpa izin dari penerbit
UPI PRESS.
Edisi Revisi
Cetakan Kedua, 2009
Desain
Tim Ahli : Drs. Asep Herry Hernawan, M.Pd.
Cepi Riyana, S.Pd., M.Pd.
Desain Cover : Rudi Sopiana, S.Pd.
Asep Saepul Kholiq
Tata Letak isi : Dadi Mulyadi, S.Pd
Arif Maulana
Penerbit :
UPI PRESS
Gedung Penerbitan dan Percetakan Universitas Pendidikan Indonesia
Jl. Dr. Setiabudhi, No. 229 Bandung 40154 Tlp. (022) 2013163 Pes.4502
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN - UPI

Jl. Dr. Setiabudhi No. 229 Bandung, Tlp (022) 2013163 Pes.4301
KATA PENGANTAR
Dewasa ini, guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dipersyaratkan

memiliki kualifikasi S-1 atau D-IV sesuai dengan tuntutan profesional. Hal
ini sesuai dengan ketentuan yang terdapat pada UU Nomor 20/2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional, UU Nomor 14/2005 tentang Guru dan Dosen,
dan PP Nomor 19/2005 tentang Standar Nasional Pendidikan.
Sejalan dengan itu, Universitas Pendidikan Indonesia (UPI) mulai tahun
akademik 2006/2007 menyelenggarakan Program Strata I (S-1) PGSD bagi guru Sekolah
Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dengan menggunakan pendekatan dual-modes. Pendekatan ini
dilakukan melalui perpaduan antara sistem pembelajaran tatap muka dengan sistem
pembelajaran mandiri (self-instruction). Sistem pembelajaran mandiri dilakukan dengan cara
mempelajari bahan belajar mandiri tercetak (printed materials) yang dikaji lebih lanjut pada
pembelajaran tatap muka. Bahan belajar mandiri ini mencakup materi untuk peningkatan
wawasan tentang berbagai konsep dan keterampilan yang berhubungan dengan peningkatan
diri sebagai guru profesional.
Mudah-mudahan dengan tersusunnya bahan belajar mandiri ini, para mahasiswa dapat belajar
secara mandiri dengan tidak mengganggu pelaksanaan tugas-tugas keseharian.
Bandung, September 2009

Rektor,
Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.

NIP. 19500321 197412 1001
Daftar isi
Kata Pengantar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . i
Daftar Isi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ii
Bahan Belajar Mandiri 1 Teori Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar . . 1
Kegiatan Belajar 1
Teori Belajar (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 2
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Balikan dan Tindak Lanjut . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Kegiatan Belajar 2
Teori Belajar (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Bahan Belajar Mandiri 2 Pembelajaran Bilangan dan Lambang Bilangan . . . . . . . . . . . . . . 25

Kegiatan Belajar 1
Beberapa system Numerasi, Pembelajaran Bilangan kardinal
dan Pembelajaran Bilangan Ordinal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Lambang Bilangan dan Nilai Tempat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39

Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
Bahan Belajar Mandiri 3 Pembelajaran Bilangan Cacah (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Pengenalan Bilangan Cacah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Latihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ii
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Operasi Penjumlahan dan Operasi Pengurangan
pada Bilangan Cacah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Latihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 66

Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Bahan Belajar Mandiri 4 Pembelajaran Cacah (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Operasi Perkalian pada Bilangan Cacah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
Latihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Operasi Pembagian pada Bilangan Cacah . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82
Latihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Glosarium . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90
Bahan Belajar Mandiri 5 Pembelajaran Bilangan Bulat (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Kegiatan Belajar 1
Pengertian Bilangan Bulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Tes Formatif 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Operasi Penjumlahan dan Pengurangan pada Bilangan Bulat . . . . . . . . 99
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
iii

Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110
Bahan Belajar Mandiri 6 Pembelajaran Bilangan Bulat (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Operasi Perkalian pada Bilangan Bulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 120
Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Operasi Pembagian pada Bilangan Bulat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 126

Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 129
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Bahan Belajar Mandiri 7 Pembelajaran Bilangan Berpangkat dan Bilangan Prima . . . . . . . 131
Kegiatan Belajar 1
Bilangan Berpangkat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133
Latihan. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 136
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137
Kegiatan Belajar 2
Pembelajaran Prima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140
Latihan . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 145

Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
Bahan Belajar Mandiri 8 Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar dan Kelipatan

Persekutuan Terkecil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151
Kegiatan Belajar 1
Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar (FPB) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161
iv
Kegiatan Belajar 2
Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
Rangkuman. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168
Tes Formatif 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 168

Glosarium. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171
Daftar Pustaka. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 172
V
Teori Belajar Dalam Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar
TEORI BELAJAR DALAM

PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SEKOLAH DASAR
B
ahan Belajar Mandiri ini anda akan mempelajari tentang teori belajar dalam pembelajaran
matematika di sekolah dasar. Teori belajar ini mengungkap kapan seorang siswa siap belajar
matematika, anak sudah dapat apa saja pada usia tertentu.
Dalam Bahan Belajar Mandiri ini terdiri dari dua kegiatan belajar, kegiatan belajar 1 membahas
tentang teori belajar aliran latihan mental, dan teori belajar aliran psikologi tingkah laku Behaviorisme,
dan kegiatan belajar 2 membahas tentang teori belajar aliran psikologi kognitif.
Setelah mempelajari Bahan Belajar 2 ini, anda diharapkan mampu:
1. Menjelaskan pengertian dari teori belajar aliran latihan mental
2. Menjelaskan pengertian dari teori belajar aliran psikologi tingkah laku
3. Menyebutkan beberapa teori belajar aliran psikologi tingkah laku
4. Membedakan teori belajar aliran latihan mental dengan teori belajar aliran psikologi tingkah laku
5. Menjelaskan pengertian dari teori belajar aliran psikologi kognitif
6. Menyebutkan beberapa teori belajar aliran psikologi kognitif
7. Membedakan teori belajar aliran tingkah laku dengan teori belajar aliran kognitif.
Agar anda berhasil dengan baik dalam mempelajari bahan belajar mandiri ini, ikutilah petunjuk-
petunjuk berikut ini:
1. Bacalah dengan baik pendahuluan bahan belajar mandiri ini sehingga anda memahami tujuan
mempelajari bahan belajar mandiei ini dan bagaimana mempelajarinya.
2. Bacalah bagian demi bagian materi yang ada dalam bahan belajar mandiri ini, kalau perlu tandai
kata-kata /kalimat yang dianggap penting. Ucapkan dalam bahasa sendiri kata/kalimat yang
ditandai tersebut.
3. Pahami pengertian demi pengertian isi bahan belajar mandiri ini dengan mempelajari contoh-
contohnya, dengan pemahaman sendiri, tukar pikiran (diskusi) dengan teman mahasiswa atau
orang lain.
4. Susunlah ringkasan bahan belajar mandiri ini dengan bahasa sendiri.
5. Kerjakan soal latihan dan soal-soal tes formatif dalam bahan belajar mandiri ini tanpa melihat
petunjuk penyelesaiannya, untuk mengukur sendiri tingkat penguasaan anda akan isi bahan belajar
mandiri ini.
Pendidikan Matematika I 1
TEORI BELAJAR (1)
T eori belajar pada kegiatan belajar 1 ini membahas tentang teori belajar menurut aliran
latihan mentral dan teori belajar menurut aliran tingkah laku (behaviorisme). Pembahasan
tidak akan secara luas dan dalam hanya akan mengungkap sedikit pandangan dari beberapa ahli.
A. Teori Belajar Menurut Aliran Latihan Mental
Teori belajar menurut aliran latihan mental memandang bahwa otak manusia seperti gumpalan
otot yang perlu dilatih agar supaya kuat, makin kuat latihannya makin baik , maksudnya apabila
seseorang ingin menjadi pintar perlu dilatihkan dengan pelajaran-pelajaran yang dianggap sukar,
seperti matematika terutama geometri adalah pelajaran yang dianggap paling cocok untuk melatih
otak. Di dalam pembelajaran matematika, siswa perlu soal-soal yang sulit agar siswa banyak latihan
untuk memecahkan soal tersebut.
Aliran latihan mental dianut sampai sekitar dimulainya abad ke -20 sewaktu para akhli psikologi
membantah kebenaran aliran ini,
B. Teori Belajar Menurut Aliran Tingkah Laku ( Behaviorisme)
Teori Belajar menurut aliran tingkah laku atau behaviorisme muncul di awal abad ke-20 sebagai
bantahan dari aliran latihan mental. Aliran ini memandang bahwa otak bukan seperti otot yang harus
dilatih terus menerus, melatih otak bukan seperti melatih otot, tetapi dengan pengaitan, konsep baru
yang akan dipelajari seseorang harus dikaitkan dengan konsep yang sudah dikenal sebelumnya.
Teori belajar yang termasuk aliran tingkah laku adalah sebagai berikut:
1. Teori Thorndike
Edward L. Thorndike mengemukakan bahwa pada hakikatnya belajar merupakan proses
pembentukan hubungan antara stimulus dan respon. Belajar akan lebih berhasil bila respon murid
terhadap suatu stimulus segera diikuti dengan rasa senang atau kepuasan. Rasa senang atau kepuasan
pada diri anak bisa timbul sebagai akibat anak mendapatkan pujian atau ganjaran lainnya. Thorndike
dikenal dengan teori belajar stimulus-respon. Terdapat beberapa dalil atau hukum yang dikemukakan
teori ini yaitu hukum kesiapan (law of readiness), hukum latihan (law of exercise) dan hukum akibat
(law of effect).
Hukum Kesiapan (law of readiness) menerangkan bagaimana kesiapan anak untuk melakukan
suatu kegiatan. Misalnya seorang anak melakukan kegiatan belajar menyelesaikan soal-soal
matematika dan kemudian dia benar menyelesaikan jawaban soal tersebut, maka tindakannya akan
melahirkan kepuasan bagi dirinya. Apabila seorang anak melakukan kegiatan belajar menyelesaikan
soal-soal matematika dan kemudian dia salah menyelesaikan jawaban soal tersebut, maka akan
menimbulkan rasa tidak puas bagi dirinya, dan dia akan melakukan tindakan lain untuk menghilangkan
ketidak puasan tersebut.
Dengan demikian seorang anak akan lebih berhasil belajarnya jika anak tersebut telah siap
untuk melakukan kegiatan belajar.
2 Pendidikan Matematika I
Hukum Latihan (law of exercise) menerangkan bahwa anak akan berhasil belajarnya apabila
hubungan stimulus respon sering terjadi akibat dari kegiatan latihan atau pengulangan. Jika proses
pengulangan sering terjadi maka akan memberikan dampak positif. Pengulangan yang berdampak
positif adalah pengulangan yang frekwensinya teratur, bentuk pengulangannya tidak membosankan
dan kegiatan disajikan dengan cara yang menarik. Seringnya pengulangan yang dilakukan anak sangat
menentukan lamanya konsep diingat anak, semakin sering pengulangan dilakukan akan semakin
kuat konsep tertanam dalam ingatan anak.
Hukum Akibat (Law of Effect) menerangkan bahwa seseorang melakukan suatu tindakan
akan menimbulkan pengaruh bagi tindakan yang serupa. Jika seorang siswa melakukan suatu tindakan
yang benar, dan mendapatkan ganjaran dari gurunya, hal ini akan memberikan kepuasan bagi siswa
tersebut, dan siswa tersebut cenderung untuk berusaha melakukan atau meningkatkan apa yang
telah dicapainya itu. Dilihat dari cirri-cirinya hukum akibat cenderung mendekati ganjaran. Kata-
kata guru seperti bagus, pandai, hebat, kau teliti, atau dengan gerakan seperti mengusap punggung,
senyuman merupakan hadiah yang berupa stimulus baru yang dapat mendorong siswa melakukan
pengulangan untuk memperoleh reward berikutnya, dan terjadi pengulangan secara terus menerus,
dilakukan secara teratur dan tidak membosankan.
2. Teori Skinner
Burhus Frederic Skinner, salah satu tokoh aliran tingkah laku. Teori belajar Skinner ini hampir
sama dengan teori belajar Torndike. Skinner menyatakan ganjaran atau penguatan dalam proses
belajar mempunyai peranan yang sangat penting bagi anak. Menurut teori ini ganjaran dengan
penguatan berbeda, ganjaran merupakan respon yang sifatnya menggembirakan dan merupakan
tingkah laku yang sifatnya subjektif, sedangkan penguatan merupakan sesuatu yang mengakibatkan
meningkatnya kemungkinan suatu respon dan lebih mengarah kepada hal-hal yang sifatnya dapat
diamati dan diukur.
Skinner membagi penguatan menjadi penguatan positif dan penguatan negatif. Penguatan positif
jika penguatan tersebut seiring dengan meningkatnya perilaku anak, penguatan yang diberikan pada
anak memperkuat tindakan anak sehingga anak semakin sering melakukannya, misalnya pujian yang
diberikan pada anak, sikap guru yang menyenangkan pada saat anak menjawab pertanyaan.
Penguatan yang berbentuk hadiah atau pujian akan memotivasi anak untuk rajin belajar dan
mempertahankan prestasi yang diraihnya. Sedangkan Penguatan negative adalah bentuk stimulus
yang lahir akibat dari respon siswa yang kurang atau tidak diharapkan. Penguatan negative diberikan
agar respon yang tidak diharapkan atau tidak menunjang pelajaran tidak diulangi siswa, midsalnya
teguran, peringatan atau sangsi.
3. Teori Ausubel
Teori Ausubel ini dikenal dengan belajar bermakna atau pengertian. Belajar bermakna
merupakan suatu proses mengaitkan informasi baru pada konsep-konsep relevan yang terdapat
dalam struktur kognitif seseorang. Maksudnya untuk memahami suatu konsep/materi yang baru pada
diri siswa harus dikaitkan dengan konsep/materi yang sudah ada pada diri siswa, sehingga siswa
menjadi mengerti.
Ausubel membedakan antara belajar menemukan dengan belajar menerima. Pada belajar
menerima siswa menerima bentuk akhir dari apa yang dipelajarinya, sedangkan pada belajar
menemukan, siswa tidak begitu saja menerima konsep/materi dari guru, tetapi siswa sendiri yang
mencari atau menemukan konsep/materi tersebut.
Selain itu Ausubel membedakan antara belajar menghafal dan belajar bermakna. Pada belajar
menghafal, siswa menghafalkan materi yang sudah diperolehnya, tetapi pada belajar bermakna materi
yang sudah diperolehnya itu dikembangkan dengan keadaan lain sehingga belajarnya lebih dimengerti.
Ausubel berpendapat bahwa dengan metode penemuan maupun dengan metode ekspositori
bisa menjadi belajar menghafal atau belajar bermakna, tergantung dari situasinya.
4. Teori Gagne
Teori yang dikemukakan oleh Gagne tergolong ke dalam psikologi tingkah laku atau psikologi
stimulus respon. Menurut Gagne, belajar merupakan proses yang memungkinkan manusia mengubah
tingkah laku secara permanen, sedemikian sehingga perubahan yang sama tidak akan terjadi pada
keadaan yang baru. Selain itu, Gagne mengemukakan kematangan tidak diperoleh melalui belajar,
karena perubahan tingkah laku yang terjadi merupakan akibat dari pertumbuhan struktur pada diri
manusia tersebut.
Gagne mengemukakan bahwa dalam belajar matematika ada dua yang dapat diperolah siswa,
yaitu objek langsung dan objek tidak langsung. Objek langsung ialah fakta, keterampilan, konsep
dan aturan (principle), sedangkan objek tidak langsung antara lain ialah: Kemampuan menyelidiki
dan memecahkan masalah, belajar mandiri, bersikap positif terhadap matematika, dan tahu bagaimana
semestinya belajar.
1. Fakta (fact) adalah perjanjian-perjanjian dalam matematika seperti symbol-simbol matematika
dan kaitan simbol dengan nama symbol. Contoh, “2” adalah simbol dari “dua”, dan “+” adalah
simbol operasi penjumlahan.
2. Keterampilan (skills) adalah kemampuan memberikan jawaban yang benar dan cepat. Misalnya
pembagian cara singkat, penjumlahan pecahan dan perkalian pecahan.
3. Konsep (concept) adalah ide abstrak yang memungkinkan kita mengelompokkan objek ke
dalam contoh dan bukan contoh. Himpunan, segitiga, kubus, dan jari-jari adalah merupakan
konsep dalam matematika.
4. Prinsip (principle) merupakan objek yang paling kompleks. Prinsip adalah sederetan konsep
beserta dengan hubungan diantara konsep-konsep tersebut. Contoh prinsip adalah dua segitiga
sama dan sebangun bila dua sisi yang seletak dan sudut apitnya kongruen.
Belajar menurut Gagne dikelompokkan menjadi 8 tipe belajar, yaitu 1) belajar isyarat (sig-
nal), 2) belajar stimulus respon, 3) rangkaian gerak (motor chaining), 4) belajar rangkaian verbal
(verbal chaining), 5) belajar membedakan (discrimination learning), 6) belajar pembentukan
konsep (concept formation), 7) belajar pembentukan aturan (principle formation), dan 8) belajar
pemecahan masalah (problem solving). Kedelapan tipe belajar itu terurut menurut taraf kesukarannya
dari belajar isyarat sampai ke belajar pemecahan masalah (problem solving)
1) Belajar Isyarat
Belajar isyarat adalah belajar yang dilakukan tidak dengan niat (disengaja) atau spontanitas
sebagai akibat dari suatu rangsangan emosional yang disebabkan perasaannya terganggu. Misalnya
menghindari pelajaran matematika karena akibat sikap atau ucapan gurunya yang tidak menyenangkan,
atau sikap positif siswa terhadap matematika karena sikap gurunya yang menyenangkan.
2) Belajar Stimulus Respon
Belajar Stimulus Respon merupakan kondisi belajar yang ada niat, diniati dan responnya
jasmaniah. Misalnya siswa mengumpulkan benda-benda berupa segitiga setelah mendapatkan tugas
dari gurunya.
3) Belajar Rangkaian Gerak

Belajar Rangkaian Gerak adalah perbuatan jasmaniah terurut dari dua kegiatan atau lebih
dalam rangka stimulus respons. Misalnya seorang anak akan menggambar ruas garis melalui 2 titk
yang diketahui. Langkah-langkahnya ialah anak itu memegang mistar, meletakkan mistar persis di
samping kedua titik itu, kemudian anak itu mengambil pensil dan akhirnya menarik ruas garis.
4) Belajar Rangkaian Verbal
Belajar Rangkaian Verbal adalah perbuatan lisan terurut dari dua kegiatan atau lebih stimulus
respons. Seperti menyatakan atau mengemukakan pendapat tentang konsep, simbul, definisi, aksioma,
dalil, dan lain-lain.
5) Belajar Membedakan
Belajar membedakan adalah belajar memisah-misah rangkaian yang bervariasi
6) Belajar Pembentukkan Konsep
Belajar Membedakan disebut juga tipe belajar mengelompokkan, yaitu belajar melihat/mengenal
sifat bersama benda-benda kongrit atau peristiwa untuk dijadikan suatu kelompok. Misal unuk
pemahaman konsep garis (garis lurus) siswa mengamati sisi meja (yang lurus).
7) Belajar Pembentukkan Aturan
Pada tipe Belajar Pembentukkan Aturan ini siswa diharapkan mampu memberikan respon
terhadap seantero (semua) stimulus dengan segala macam perbuatankemampuan disini terutama
kemampuan menggunaklannya. Misal untuk menjumlahkan setiap 2 bilangan dapat dipertukarkan
contohnya 3 + 2 = 2 + 3, tetapi mungkin banyak yang tidak mampu menyebutkan aturan ini.
8) Belajar Pemecahan Masalah
Belajar Pemecahan Masalah adalah tipe belajar yang lebih tinggi derajatny adan lebih kompleks
dari pada pembentukan aturan. Soal merupakan masalah bagi seseorang bila soal itu baru dikenalnya,
dan orang itu harus memiliki pengetahuan prasyarat.
Dalam pemecahan masalah biasanya ada 5 langkah yang harus dilakukan: 1) menyajikan kembali
masalah dalam bentuk yang lebih jelas; 2) menyatakan masalah dalam bentuk yang operasional
(dapat dipecahkan); 3) menyususn hipotesis-hipotesis alternative dan prosedur kerja yang diperkirakan
baik untuk dipergunakan dalam memecahkan masalah itu; (4) mengetes hipotesis dan melakukan
kerja untuk memperoleh hasilnya (pengumpulan data, pengolahan data, dan lain-lain), hasilnya mungkin
lebih dari sebuah; 5) memeriksa kembali (mengecek) apakah hasil yang diperoleh itu benar; mungkin
memilih pula pemecahan yang baik.
Gagne mempunyai kepercayaan bahwa hasil belajar manusia itu harus didasarkan kepada
pengamatan tingkah laku manusia yang nampak melalui stimulus respons dan belajar bersyarat.
Alasannya adalah karena manusia itu adalah organisme pasif yang bisa dikontrol melalui imbalan dan
hukuman.
5. Teori Pavlov
Pavlov terkenal dengan teori belajar klasik. Pavlov melakukan suatu percobaan terhadap
anjing yang dikurung. Setiap anjing akan diberi makan terlebih dahulu dibunyikan bel, setiap bel
berbunyi anjing itu mengeluarkan air liurnya walaupun tidak diberi makan, Pavlov melakukan percobaan
beberapa kali dari hasil penelitiannya Pavlov menyimpulkan bahwa pembiasaan (conditioning) sangat
penting dalam belajar. Agar siswa berhasil dalam belajar maka harus dibiasakan. Misalnya agar
siswa mengerjakan soal matematika dengan benar, biasakanlah dengan memeriksanya,
menjelaskannya atau memberi nilai terhadap hasil pekerjaannya.
6. Teori Baruda
Baruda mengemukakan bahwa siswa belajar itu melalui meniru. Siswa meniru hal-hal yang
dilakukan orang lain terutama gurunya. Jika guru tulisannya baik, berbicara dengan sopan santun,
tingkah laku yang terpuji, maka siswa akan menirunya, tetapi jika contoh –contoh yang dilihatnya
kurang baik siswapun akan menirunya.
Petunjuk: Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar

1. Jelaskan apa yang anda ketahui dengan teori belajar menurut aliran latihan mental?
2. Jelaskan tentang teori belajar menurut aliran tingkah laku (behaviorisme)?
3. Sebutkan 3 dalil/hukum belajar yang dkemukakan oleh Thorndike?
4. Skinner menyatakan penguatan dan ganjaran mempunyai peranan penting dalam proses belajar,
coba jelaskan perbedaan antara penguatan dengan ganjaran?
5. Sebutkan 8 tipe belajar menurut Gagne?
Petunjuk Kunci Jawaban
1. Teori belajar menurut aliran latihan mental memandang bahwa otak manusia seperti gumpalan
otot yang harus dilatih terus menerus, semakin kuat latihannya akan semakin baik.
2. Teori belajar menurut aliran tingkah laku (behaviorisme) memandang oatk bukan seperti otot
yang harus dilatih terus menerus, melatih otak dengan pengaitan, konsep baru yang akan dipelajari
seseorang harus dikaitkan dengan konsep yang telah dikenal sebelumnya.
3. 3 Dalil/hukum yang dikemukakan oleh Thorndike adalah 1) hukum kesiapan (law of readiness),
2) hukum latihan (law of exercise), 3) hukum akibat (law of effect)
4. Perbedaan penguatan dengan ganjaran. Penguatan merupakan respon yang sifatnya
menggembirakan dan merupakan tingkah laku yang sifatnya subjektif. Sedangkan ganjaran
merupakan suatu yang mengakibatkan meningkatnya kemungkinan suatu respon.
5. 8 tipe belajar menurut Gagne adalah 1) belajar isyarat (signal), 2) belajar stimulus respon, 3)
belajar rangkaian gerak (motor chaining), 4) belajar rangkaian verbal ( verbal chaining), 6 belajar
pembentukkan konsep (concept formation), 7) belajar pembentukkan aturan (principle forma-
tion), dan 8) belajar pemecahan masalah (problem solving).
1. Teori belajar menurut aliran latihan mental memandang bahwa otak manusia seperti gumpalan
otot yang harus dilatih terus menerus, semakin kuat latihannya akan semakin baik.
2. Teori belajar menurut aliran tingkah laku (behaviorieme) memandang oatk bukan seperti
otot yang harus dilatih terus menerus, melatih otak dengan pengaitan, konsep baru yang
akan dipelajari seseorang harus dikaitkan dengan konsep yang telah dikenal sebelumnya.
3.Thorndike dikenal dengan teori belajar stimulus respon. Terdapat 3 dalil/hukum yang
dikemukakan Thorndike yaitu 1) hukum kesiapan (law of readiness), 2) hukum latihan (law
of exercise), 3 hukum akibat (law of effect).
4. Skinner menyatakan ganjaran atau penguatan dalam proses belajar mempunyai peranan
yang sangat penting bagi anak. Penguatan merupakan respon yang sifatnya menggembirakan
dan merupakan tingkah l;aku yang sifatnya subjektif. Sedangkan ganjaran merupakan suatu
yang mengakibatkan meningkatnya kemungkinan suatu respon dan lebih menbgarah kepada
hal-hal yang sifatnya dapat diamatidan diukur.
5. Menurut Gagne dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa yaitu
objek langsung dan objek tidak langsung. Objek langsung ialah fakta, keterampilan, konsep
dan aturan (prinsip). Sedangkan objek tidak langsung antara lain kemampuan menyelidiki
dan memecahkan masalah.
6. Belajar menurut Gagne dikelompokkan menjadi 8 tipe belajar yaitu 1) belajar isyarat , 2)
belajar stimulus respon, 3) belajar rangkaian gerak, 4) belajar rangkaian verbal, 5) belajar
membedakan, 6) belajar pembentukkan konsep, 7) belajar pembentukkan aturan (princip),
8) belajar pemecahan masalah.
7. Pavlov mengemukakan pembiasaan sangat penting dalam belajar. Agar siswa berhasil dalam
belajar maka harus dibiasakan.
8. Baruda mengemukakan bahwa siswa belajar melalui meniru. Siswa meniru hal-hal yang
dilakukan orang lain terutama gurunya.
Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang benar dengan cara memberi tanda X pada huruf a, b, c,
atau d.
1. Teori yang memandang bahwa otak manusia seperti gumpalan otot yang harus dilatih terus
menerus. Pandangan ini menurut teori ….
A . aliran latihan mental C. aliran psikologi kognitif
B. aliran tingkah laku (behaviorisme) D. aliran deduktif
2. Dalil/hukum yang dikemukakan oleh Thorndike adalah sebagai berikut, kecuali
A. hukum latihan C. hukum akibat
B. hukum isarat D. hukum kesiapan
3. Ganjaran atau penguatan mempunyai peranan penting dalam proses belajar. teori ini
dikemukakan oleh …
A. Thorndike C. Ausubel
B. Skinner D. Gagne
4. Dalam proses belajar haruslah bermakna dan pengertian bagi anak. Teori ini dikemukakan oleh
…
a. Thorndike c. Ausubel
b. Skinner d. Gagne
5. Belajar dikelompokkan menjadi 8 tipe belajar. Hal ini merupakan pendapat dari …
a. Gagne c. Skinner
b. Thorndike d. Ausubel
6. Dalam proses belajar siswa belajar melalui meniru, siswa meniru hal-hal yang dilakukan orang
lain terutama gurunya. Hal ini merupakan teori belajar menurut
a. Baruda c. Thorndike
b. Pavlov d. Skinner
7. Anak akan berhasil belajar apabila stimulus respon sering terjadi akibat dari kegiatan latihan atau
pengulangan. Pendapat ini termasuk pada …
A. hukum akibat C. hukum kesiapan
B. hukum latihan D. hukum penguatan
8. Dalam proses belajar, siswa dihadapi pada permasalahan yang baru dikenalnya dan harus
diselesaikannya. Hal ini termasuk pada tipe …
a. belajar membedakan c. belajar pembentukkan konsep
b. belajar pembentukkan aturan d. belajar pemecahan masalah
9. Dalam belajar matematika ada dua objek yang dapat diperoleh siswa yaitu objek langsung dan
objek tidak langsung. Teori belajar ini pendapat dari …
a. Thorndike c. Ausubel
b. Gagne d. Skinner
10. Menurut Gagne tipe belajar yang paling tinggi atau paling kompleks adalah tipe …
a. belajar isyarat c. belajar pemecahan masalah
b. belajar stimulus respon d. belajar pembentukkan konsep.
Cocokkan hasil jawaban Anda dengan kunci jawaban Tes Formatif 1 yang ada pada bagian
akhir bahan belajar mandiri ini. Kemudian hitunglah jumlah jawaban Anda yang benar dan gunakanlah
rumus dibawah ini untuk mengetahui tingkat penguasaan Anda terhadap materi Kegiatan Belajar 1.
Rumus:
Jumlah Jawaban Anda yang benar
Tingkat Penguasaan = —————————————— x 100 %
10
Arti Tingkat Penguasaan :

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Bila tingkat penguasaan Anda telah mencapai 80 % ke atas, anda dapat melanjutkan ke Kegiatan
Belajar 2. Selamat dan sukses ! Akan tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di bawah 80 %,
Anda harus mengulangi lagi Kegiatan Belajar 1, terutama bagian yang belum Anda kuasai. Jangan
putus asa, dimana ada kemauan, disana pasti ada jalan!
TEORI BELAJAR (2)
T eori belajar pada kegiatan belajar 2 ini menguraikan tentang teori belajar menurut aliran
psikologi kognitif dari Piaget, Brunner, Dienes, Brownell, dan Van Hiele.
Bagi calon guru atau guru yang mengajar matematika, mempelajari bahan belajar ini sangat
bermanfaat untuk meningkatkan kemampuan dirinya sebagai guru yang mengajar matematika secara
professional, dengan menguasai materi ini akan meningkatkan pula wawasan kemampuan untuk
melaksanakan kegiatan pembelajaran matematika di dalam kelas.
Teori belajar yang dibahas pada kegiatan belajar 2 ini termasuk pada aliran psikologi kognitif.
Teori-teori itu adalah:
1. Teori Piaget
Jean Piaget menyatakan bahwa struktur kognitif sebagai skemata (schemas) yaitu kumpulan
dari skema-skema. Seorang individu dapat memberikan respon terhadap stimulus disebabkan
bekerjanya skema, skema ini berkembang secara kronologis sebagai hasil interaksi antara individu
dengan lingkungannya.
Piaget memandang bahwa belajar adalah proses adaptasi anak terhadap lingkungan yang
melibatkan asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses bergabungnya stimulus ke dalam struktur
kognitif. Sedangkan akomodasi adalah berubahnya pemahaman sebagai hasil dari stimulus baru
tersebut. Apabila stimulus masuk ke dalam struktur kognitif, akan terjadi ketidakseimbangan
(disekuilibrium), tetapi jika stimulus baru tersebut diasimilasi dan diikuti akomodasi sehingga terjadi
proses adaptasi maka terjadi yang disebut keseimbangan (ekuilibrium) dan struktur kognitif menjadi
bertambah. Apabila stimulus yang masuk ditolak, maka tidak terjadi penambahan struktur kognitif.
Semakin sering proses ekuilibrium (keseimbangan) terjadi, maka semakin kompleks keadaan struktur
kognitif seseorang. Kompleksitas struktur kognitif inilah menurut Piaget yang akan menentukan tingkat
kualitas atau kematangan mental/intelektual seseorang (Windayana, 2005)
Piaget mengemukakan tiga dalil pokok, yaitu:
a. Perkembangan intelektual terjadi secara gradasi (melalui tahap-tahap beruntun yang selalu terjadi
dengan urutan yang sama). Maksudnya adalah bahwa setiap manusia akan mengalami urutan-
urutan itu dengan urutan yang sama.
b. Tahap-tahap perkembangan intelektual itu sebagai suatu kluster dari operasi-operasi metal
(pengurutan, pengelompokan, pembuatan hipotesis, penarikan kesimpulan) yang menunjukkan
adanya perilaku intelektual.
c. Pergerakan melalui tahap-tahap ini disertai adanya keseimbangan (equilibrium) proses
pengembangan yang menguaikan interaksi antara pengalaman (asimilasi) dan struktur kognitif
yang muncul (akomodasi). Asimilasi merupakan penyerapan informasi ke dalam struktur kognitif,
sedangkan akomodasi merupakan penyusunan kembali struktur kognitif karena adanya informasi
baru, sehingga informasi baru itu mempunyai tempat dalam struktur kognitif.
Piaget membagi empat tahap tingkat kematangan menurut umur rata-rata yaitu : 1) Tahap
Sensori Motor (0 – 2 tahun); 2) Tahap Pre Operasional ( 2 – 6 tahun) ; 3) Tahap Operasi Kongkret
( 6/7 – 11/12 tahun); 4) Tahap Operasi Formal ( 11/12 tahun ke atas). Sebaran umur tersebut
berdasarkan pada hasil penelitian di Negari Swiss pada tahun 1950, mungkin terdapat perbedaan
antara masyarakat yang satu dengan yang lainnya dan antara individu yang satu dengan individu yang
lainnya. Adapun ciri-ciri dari tahapan tersebut :
a. Tahap Sensori Motor (Sensory Motoric Stage)
Sebaran usia pada tahap ini adalah dari lahir sampai sekitar 2 tahun. Pada tahap ini gerak fisik
sebagai aktivitas mental dan sensori (koordinasi alat indera), anak belajar mengembangkan dan
menyelaraskan gerak jasmani dengan perbuatan mentalnya, pada tahap ini anak aktif bergerak, dari
gerak refleks, ngemot, memasukan benda-benda ke dalam mulut (oral), memegang, melihat,
merangkak, berjalan, berbicara (mengecoh). Awalnya pengalaman itu bersatu dengan dirinya, artinya
anak menganggap suatu objek itu ada apabila dalam jangkauan penglihatannya. Perkembangan
selanjutnya ia berusaha mencari objek yang asalnya terlihat kemudian menghilang dari pandangannya
asal perpindahannya terlihat. Tahap akhir tahap ini anak belajar bahwa benda yang menghilang dari
penglihatannya tidak menghilang terus. Objek mulai terpisah dari dirinya dan bersamaan dengan itu
konsep objek dalam struktur kognitifnya mulai matang. Anak mulai mencoba mengotak-atik benda
konkrit (disusunnya, diutak-atik dan seterusnya), dan mampu melambangkan objek dengan simbol-
simbol, misalnya mampu meniru suara dengan mengucapkan kata-kata.
b. Tahap Preoperasional (Pre Operasional Stage)
Sebaran usia pada tahap ini adalah dari sekitar 2 tahun sampai dengan sekitar 7 tahun. Tahap
ini terbagi menjadi dua tahap berpikir, yaitu tahap prekonseptual dengan sebaran usia sekitar 2
sampai 4 tahun, dan tahap berpikir intuitif dengan sebaran usia sekitar 4 sampai 7 tahun. Ciri-ciri
pada tahap ini adalah sebagai berikut:
1) anak memungkinkan representasi sesuatu itu dengan bahasa, gambar, dan permainan khayalan,
2) anak mengaitkan pengalaman yang ada pada dunia luar dengan pengalaman pribadinya, anak
mengira cara berfikirnya dan pengalamannya dimiliki pula oleh orang lain,
3) anak mengira bahwa benda-benda tiruan memiliki sifat –sifat benda yang sebenarnya,
4) anak tidak dapat membedakan antara kejadian-kejadian yang sebenarnya(fakta) dengan
khayalan (fantasi), dan
5) anak belum memiliki hukum kekekalan.Sebagai contoh,
a) anak tidak bisa membedakan banyaknya benda dalam 2 kelompok yang isinya sama
walaupun berbeda menyimpannya misalnya ada 7 buah kelereng disimpan berbeda,
c c c c dirubah menjadi c c cc c c c
c c c
A B
Gb. 1
Anak berpendapat bahwa kelereng yang ada pada A lebih banyak dari kelereng yang
ada pada B. Dalam hal ini anak tersebut belum memiliki kekekalan banyak.
b) anak tidak bisa membedakan panjangnya 2 benda yang panjangnya sama tetapi
penyimpanannya berbeda,
A
diubah menjadi
B
Gb. 2
Anak berpendapat tali yang ada pada B lebih panjang dari pada A, padahal keduanya
sama panjang. Anak tersebut belum memiliki konsep kekekalan panjang.
c) dua gumpalan plastisin (liln lunak /malam) yang sama diubah bentuknya dari A ke B
A
diubah menjadi
B
Gb. 3
Anak yang berpendapat plastisin pada A lebih besar dari pada B, padahal besarnya
sama. Anak yang demikian belum memiliki konsep kekekalan materi/zat.
d) apabila air setengah gelas kemudian ditumpahkan ke dalam mangkuk, anak berpendapat
bahwa air yang ada dalam mangkuk (B) lebih banyak dari yang air yang ada didalam
gelas (B). Anak belum memiliki konsep kekekalan materi/zat
e). dua persegi panjang yang sama, ditutupi dengan cara yang berbeda padahal luasnya
sama, anak yang berpendapat bahwa persegi panjang pada kelompok B lebih luas dari
persegi panjang pada kelompok A. Anak tersebut belum memiliki konsep kekekalan
luas.
Dari contoh-contoh si atas tampak bahwa anak masih berada pada tahap pra operasional
belum memahami konsep kekekalan (conservation), yaitu kekekalan banyak, kekekalan materi,
kekekalan panjang, kekekalan luas dan sebagainya.6) tahap berikutnya anak sudah ampu
mengklasifikasikan objek (classifiying), mengurutkan letak benda-benda tertentu (seriation), dan
membilang (counting), pada tahap ini pemikiran anak lebih banyak pada pengalaman kongkret
daripada pemikiran logis.
c. Tahap Operasional Kongkret (Concrete Operasional Stage)
Pada tahap ini biasanya anak sudah memasuki sekolah di Sekolah Dasar, anak telah memiliki
kemampuan-kemampuan konservasi/hukum kekekalan bilangan, panjang, materi, dan luas, sedangkan
kekekalan volum dikuasai anak pada tahap akhir oprasional kongkret. Anak telah memahami operasi
logis dengan bantuan benda-benda kongkret, namun belum mampu berfikir deduktif formal. Anak
dapat mengurutkan objek berdasarkan panjang pada usia sekitar 7 tahun, mengurutkan objek yang
besarnya sama tetapi beratnya berlainan dicapai pada usia sekitar 9 tahun, dan mengurutkan benda
menurut volumnya dicapai pada sekitar 12 tahun.
Piaget mengidentifikasi adanya enam jenis konsep kekekalan yang berkembang selama anak
berada pada tahap operasi kongkret, yaitu:
a) kekekalan banyak ( 6 - 7 tahun)
b) kekekalan materi ( 7 – 8 tahun)
c) kekekalan panjang ( 7 – 8 tahun)
d) kekekalan luas ( 8 – 9 tahun)
e) kekekalan berat ( 9 - 10 tahun)
f) kekekalan volum ( 11 – 12 tahun )
( Anderson, 1970: 126-127, dalam Tim MKPBM, 2001)
Pada tahap ini anak baru mampu mengikat definisi yang telah ada dan mengungkapkannya
kembali, akan tetapi belum mampu untuk merumuskan sendiri definisi-definisi tersebut secara tepat,
belum mampu menguasai symbol verbal dan ide-ide abstrak.
d. Tahap Operasi Formal (Formal Operation Stage)
Pada tahap ini merupakan tahap akhir dari perkembangan kognitif secara kualitas. Pada tahap
ini anak sudah mampu melakukan penalaran dengan menggunakan hal-hal yang abstrak, tanpa
harus berhadapan dengan objek atau peristiwa langsung. Penalaran yang terjadi dalam struktur
kognitifnya telah mampu hanya dengan menggunakan simbol-simbol, ide-ide, abstraksi dan generalisasi.
Ciri lain dari tahap ini anak telah memiliki kemampuan untuk melakukan penalaran hipotek-deduktif
yaitu kemampuan untuk menyusun serangkaian hipotesis dan mengujinya. Anak telah memiliki
kemampuan berfikir kombinatorial ( combinatorial thought), yaitu kemampuan menyusun kombinasi-
kombinasi yang mungkin dari unsur-unsur dalam suatu system, misalnya kombinasi warna, kombinasi
beberapa bilangan, kombinasi beberapa huruf, dan sebagainya.
2. Teori Brunner
Jerome Brunner berpendapat bahwa dalam proses belajar anak melewati 3 tahap, yaitu :
a. Tahap Enactive
Pada tahap ini anak dilibatkan secara langsung dalam memanipulasi (mengotak-atik) objek;
b. Tahap Iconic
Pada tahap ini kegiatan anak berkaitan dengan mental, anak tidak langsung memanipulasi
objek seperti yang dilakukan pada tahap enaktif, mengamati gambaran dari objek yang
dimanipulasinya;
c. Tahap Symbolic
Pada tahap ini anak tidak lagi terikat dengan objek-objek seperti pada tahap sebelumnya,
tetapi anak sudah mampu menggunakan notasi, simbol-simbol, atau lambang-lambang, tanpa
ketergantungan terhadap objek riil.
Selanjutnya Brunner menyatakan bahwa belajar matematika akan lebih berhasil jika proses
pengajaran diarahkan kepada konsep-konsep dan struktur-struktur yang terdapat dalam pokok
bahasan yang diajarkan, dan hubungan yang terkait antara konsep-konsep dan struktur-struktur.
Dengan mengenal konsep dan struktur-struktur anak akan memahami materi yang harus dikuasainya.
Dengan demikian materi yang mempunyai suatu pola atau struktur tertentu akan lebih mudah dipahami
dan diingat anak.
Brunner mengadakan pengamatan ke sekolah-sekolah, dari hasil pengamatannya diperoleh
beberapa kesimpulan yang melahirkan dalil-dalil yaitu:
a. Dalil Penyusunan (konstruksi)
Dalil ini menyatakan bahwa jika anak ingin mempunyai kemampuan dalam menguasai konsep,
teorema, definisi dan semacamnya, anak harus dilatih untuk melakukan penyusunan representasinya.
Untuk melekatkan ide atau definisi tertentu dalam pikiran anak, anak harus menguasai konsep dengan
mencoba dan melakukannya sendiri, sehingga jika anak aktif dan terlibat dalam kegiatan mempelajari
konsep yang dilakukan dengan jalan memperlihatkan reprensentasi konsep tersebut, maka anak
akan lebih memahaminya. Misalnya anak mempelajari konsep perkalian yang didasarkan pada
prinsip penjumlahan berulang, anak akan memahami konsep tersebut jika anak tersebut mencoba
sendiri menggunakan garis bilangan untuk memperlihatkan proses perkalian tersebut. Contohnya
perkalian 4 x 3, ini berarti pada garis bilangan meloncat 4 x dengan loncatan sejauh 3 satuan, ternyata
hasilnya 12. Dengan mengulangi hasil peragaan seperti ini, anak akan benar-benar memahami pengertian
yang dalam bahwa perkalian pada dasarnya merupakan penjumlahan berulang.
b. Dalil Notasi
Dalil ini menyatakan bahwa permulaan suatu konsep diberikan kepada anak, notasi memegang
peranan penting. Notasi yang digunakan dalam menyatakan suatu konsep tertentu harus disesuaikan
dengan tahap perkembangan mental anak. Notasi { }, tidak diberikan kepada anak dipermulaan
SD. Demikian juga notasi f (x) tidak sesuai diberikan pada anak tingkat SD. Untuk anak SD lebih
sesuai diberikan notasi, misalnya 3 + = 12.
c. Notasi Pengkontrasan dan Keanekaragaman
Dalil ini menyatakan bahwa pengkontrasan dan keanekaragaman sangat penting dalam
melakukan perubahan konsep difahami dengan mendalam, diperlukan contoh-contoh yang banyak,
sehingga anak mampu mengetahui karakteristik konsep tersebut. Anak perlu diberi contoh yang
memenuhi rumusan atau teorema yang diberikan, selain itu mereka perlu juga diberi contoh-contoh
yang tidak memenuhi rumusan, sifat atau teorema, sehingga diharapkan anak tidak mengalami salah
pengertian terhadap konsep yang sedang dipelajari.
Konsep yang diterangkan dengan contoh dan bukan contoh adalah salah satu cara
pengkontrasan, melalui cara ini anak akan mudah memahami arti karakteristik konsep yang diberikan
tersebut. Sebagai contoh, untuk menjelaskan pengertian bilangan ganjil akan lebih bermakna bagi
siswa bila dikontraskan (dibedakan) dari bilangan genap.
Keanekaragaman akan membantu anak dalam memahami konsep yang disajikan, karena dapat
memberikan belajar bermakna bagi anak. Misalnya untuk memperjelas pengertian bangun segitiga,
anak perlu diberi contoh bangun segitiga yang banyak, yang sifatnya beranekaragam.
d. Dalil Pengaitan (Konektivitas)
Dalil ini menyatakan bahwa dalam matematika antara konsep yang satu berkaitan dengan
konsep yang lain, antara dalil yang satu berkaitan dengan dalil yang lain, materi yang satu mungkin
merupakan prasyarat bagi yang lainnya, atau suatu konsep tertentu diperlukan untuk menjelaskan
konsep lainnya. Misalnya untuk menyajikan konsep perkalian, anak perlu memiliki konsep
penjumlahan.
Brunner menyarankan anak belajar tidak perlu menunggu dulu sampai datang masa kematangan,
asalkan materi disampaikannya diatur dengan baik, maka siswa dapat belajar, walaupun umurnya
belum memadai. Pendapat Brunner berbeda dengan pendapat Piaget, menunggu masa kematangan
anak untuk belajar (menunggu bola), Brunner menyongsong masa kematangan siswa (jemput bola),
pandangan ini yang memberi gagasan digunakannya prinsip pendekatan Spiral, dalam pembelajaran
matematika pendekatan spiral yaitu menyajikan konsep dimulai dengan benda-benda kongkret secara
intuitif, kemudian pada tahap-tahap yang lebih tinggi (sesuai dengan kemampuan siswa) konsep itu
diajarkan lagi dalam bentuk yang lebih abstrak dengan menggunakan notasi yang lebih umum dipakai
dalam matematika.
3. Teori Dienes
Zoltan P. Dienes adalah seorang matematikawan, ia berpendapat bahwa pada dasarnya
matematika dapat dianggap sebagai studi tentang struktur, memisah-misahkan hubungan-hubungan
di antara struktur-struktur. Dienes mengemukakan bahwa tiap-tiap konsep atau prinsip dalam
matematika yang disajikan dalam bentuk yang kongkret akan dapat dipahami dengan baik. Artinya
bahwa benda-benda atau objek-objek dalam bentuk permainan akan sangat berperan bila dimanipulasi
dengan baik dalam pengajaran matematika.
Dienes membagi 6 tahap dalam menyajikan konsep matematika sebagai berikut:
a. Bermain Bebas
Pada tahap ini permulaaan anak belajar matematika dengan bermain benda-benda kongkret
model matematika. Anak belajar bebas, tidak diatur, dan tidak diarahkan. Dalam tahap permainan
bebas ini anak berhadapan dengan unsure-unsurdalam interaksinya dengan lingkungan belajarnya
atau alam sekitar. Anak tidak hanya belajar membentuk struktur mental, namun juga belajar membentuk
struktur sikap dalam mempersiapkan diri dalam pemahaman konsep. Dengan demikian bermain
bebas dengan benda-benda kongkret model matematika, secara tidak sengaja anak berkenalan
dengan konsep matematika melalui benda-benda kongkret tersebut.
b. Bermain dengan aturan
Pada tahap ini anak bermain dengan disertai aturan, permainan ini dimulai setelah tahap
bermain bebas. Anak sudah mulai mengamati/meneliti pola-pola, sifat-sifat kesamaan/ketidaksamaan,
keteraturan/ketidakaturan suatu konsep yang disajikan oleh benda-benda kongkret. Keteraturan ini
mungkin terdapat dalam konsep tertentu tapi tidak terdapat dalam konsep yang lainnya. Anak yang
telah memahami aturan-aturan yang terdapat dalam konsep akan dapat mulai melakukan permainan.
Melalui permainan anak-anak diajak untuk mulai mengenal dan memikirkan bagaimana struktur
matematika itu.
c. Penelaahan kesamaan sifat
Melalui beberapa permainan yang disajikan, siswa mungkin belum dapat melihat sifat bersama
dari setiap konsepyang disajikan oleh benda-benda kongkrit itu. Pada tahap ini anak mulai diarahkan
dalam kegiatan menemukan sifat-sifat kesamaan dalam permainan yang sedang diikuti, sehingga
akhirnya diharapkan anak mampu menunjukkan contoh dan bukan contoh.
d. Permainan dengan representasi
Pada tahap ini anak belajar membuat pernyataan tentang sifat bersama atau konsep yang
ditemukan pada tahap ke 3. Pernyataan tersebut adalah representasi yang dapat berupa diagram
atau lisan.
e. Permainan dengan simbolisasi
Tahap ini termasuk tahap belajar konsep yang membutuhkan kemampuan merumuskan
representasi dari setiap konsep-konsep dengan menggunakan symbol matematika atau melalui
perumusan verbal. Anak diberi kesempatan mencari simbul sendiri, tetapi demi keseragaman guru
harus menentukan disesuaikan dengan konvensi yang berlaku dalam matematika.
f. Formalisasi
Tahap ini merupakan tahap belajar konsep yang terakhir. Pada tahap ini anak dituntut untuk
mengurutkan sifat-sifat konsep dan kemudian merumuskan sifat-sifat baru dari konsep tersebut.
Siswa belajar mengorganisasikan konsep-konsep matematika secara formal sehingga sampai kepada
aksioma, dalil atau teori.
4. Teori Gestalt
Di dalam teori Gestalt diungkapkan bahwa dalam proses pembelajaran yang diselenggarakan
oleh guru perlu diperhatikan :
a) penyajian konsep harus lebih mengutamakan pengertian,
b) pelaksanaan kegiatan belajar mengajar harus memperhatikan kesiapan intelektual anak dan
c) mengatur suasana kelas agar siswa siap belajar.
Teori Gestalt berpandangan bahwa pengajaran ditekankan kepada pengertian dan belajar
bermakna. Latihan hafal itu penting tetapi latihan hafal dilakukan setelah siswa memperoleh pengertian.
5. Teori Brownell
W. Brownell mengemukakan bahwa belajar matematika harus merupakan belajar bermakna
dan pengertian. Belajar pada hakekatnya merupakan suatu proses yang bermakna. Hasil penelitian
pada abad 19 menunjukkan bahwa belajar tidak melalui latihan hafalan dan mengasah otak namun
diperoleh anak melalui bagaimana anak berbuat, berfikir, memperoleh persepsi dan lain-lain.
6. Teori Van Hiele
Vab Hiele seorang guru bangsa Belanda yang mengadakan penelitian dalam pengajaran
Geometri, ia menguraikan tahap-tahap perkembangan mental anak dalam geometri. Tiga unsur utama
dalam pengajaran geometri yaitu waktu, materi pengajaran, dan metode pengajaran yang diterapkan.
Jika ketiga unsur itu ditata secara terpadu akan dapat meningkatkan kemampuan berfikir anak kepada
tingkatan berfikir yang lebih tinggi. Van Hiele mengenalkan 5 tahap belajar geometri sebagai berikut.
a. Pengenalan (Visualisasi)
Pada tahap ini anak mulai belajar mengenai bentuk geometri secara keseluruhan, misalnya
bentuk persegi, segitiga dan lain-lain. Namun anak belum mampu mengetahui adanya sifat-sifat dari
bentuk geometri yang dilihatnya. Contohnya anak diperlihatkan sebuah persegi, ia belum mengetahui
sifat-sifat atau keteraturan dari persegi tersebut seperti persegi memiliki empat sisi yang sama.
b. Analisis
Pada tahap ini anak sudah mulai mengenal dan memahami sifat-sifat yang dimiliki benda geometri
yang diamati. Misalnya anak mengamati persegi panjang, ia mengetahui bahwa pada persegipanjang
memiliki 2 pasang sisi yang berhadapan sama panjang dan saling sejajar.
c. Pengurutan (Deduksi Informal)
Pada tahap ini anak sudah mulai mampu mengurutkan berdasarkan sifat-sifat yang dimiliki
setiap bangun geometri. Anak sudah mulai mampu melaksanakan penarikan kesimpulan, namun
kemampuan ini dilakukan secara tidak formal. Misalnya anak dapat menyimpulkan bahwa bujur
sangkar adalah jajar genjang dan belah ketupat adalah layang-layang. Pada tahap ini anak masih
belum mampu menerangkan mengapa dua diagonal persegi panjang adalah sama panjang.
d. Deduksi
Siswa sudah memahami kedudukan definisi, postulat/aksioma, dalil atau teorema, dan mampu
menggunakannya dalam pembuktian. Selain itu siswa mengerti betapa pentingnya peranan unsure-
unsur yang tidak didefinisikan, di samping unsure-unsur yang didefinisikan. Pada tahap ini siswa
sudah mampu menarik kesimpulan secara deduktif, yakni penarikan kesimpulan dari hal-hal yang
bersifat umum menuju ke hal-hal yang bersifat khusus.
e. Keakuratan (Rigor)
Pada tahap ini siswa sudah mulai menyadari pentingnya ketepatan atau akurasi dari prinsip-
porinsip dasar yang melandasi suatu pembuktian. Seperti siswa mengetahui pentingnya aksioma-
aksioma atau postulat-postulat dalam suatu proses pembuktian. Tahap akurasi merupakan tingkat
berfikir tinggi, rumit, serta kompleks, Oleh karena itu tidak mengherankan jika tidak semua siswa
masih belum sampai ke tahap berfikir ini walaupun sudah duduk di bangku sekolah atas.
Teori Van Hiele ini pada pembelajaran geometri di tingkat sekolah dasar hanya sampai tahap
ke tiga yaitu tahap pengurutan. Tahap berikutnya diperoleh siswa di tingkat sekolah yang lebih tinggi.
Petunjuk: Jawablah pertanyaan dibawaj ini dengan benar

1. Jelaskan tentang teori belajar menurut Piaget?
2. Sebutkan dan jelaskan 3 tahapan belajar matematika menurut Brunner?
3. Sebutkan 6 Dalil dalam belajar matematika menurut Brunner?
4. Sebutkan 6 tahapan dalam menyajikan konsep matematika menurut Dienes?
5. Sebutkan 5 tahapan belajar geometri menurut Van Hiele?
Petunjuk Kunci Jawaban

1. Teori belajar menurut Piaget memandang bahwa belajar adalah proses adaptasi anak terhadap
lingkungan yang melibatkan asimilasi dan akomodasi.Asimilasi adalah proses bergabungnya stimu-
lus ke dalam struktur kognitif, sedangkan akomodasi adalah berubahnya pemahaman sebagai
hasil stimulus baru tersebut.
2. 3 tahapan belajar matematika menurut Brunner : 1) tahap enaktif, pada tahap ini anak dilibatkan
secara langsung dalam memanipulasi (mengotak-atik) objek, 2) tahap ikonik, pada tahap ini
kegiatan anak berkaitan dengan mengamatu gambnaran dari objek yang dimanipulasinya, 3)
tahap simbolik, pada tahap ini anak sudah mampu menggunakan notasi, symbol-simbol satau
lambing-lambang tanpa ketergantungan terhadap objek riil.
3. 6 tahapan dalam menyajikan konsep matematika menurut Dienes:
a. tahap ke 1. Bermain bebas
b. tahap ke 2. Permainan
c. tahap ke 3 Penelaahan Kesamaan Sifat
d. tahap ke 4. Representatis
e. tahap ke 5 Simbolisasi
f. tahap ke 6 Formalisasi
4. 5 tahap belajar geometri menurut Van Hiele adalah
a. tahap ke 1 Pengenalan (Visualisasi)
b. tahap ke 2 Analisis
c. tahap ke 3 Pengurutan
d. tahap ke 4 Deduksi
e. tahap ke 5 Keakuratan (Rigor)
1.Piaget memandang bahwa belajar adalah proses adaptasi anak terhadap lingkungan yang
melibatkan asimilasi dan akomodasi. Asimilasi adalah proses bergabungnya stimulus ke dalam
struktur kognitif, sedangkan akomodasi adalah berubahnya pemahaman sebagai hasil stimu-
lus baru tersebut.
2. Brunner berpendapat bahwa dalam proses belajar anak melewati 3 tahap yaitu 1) tahap
enaktif, pada tahap ini anak dilibatkan secara langsung dalam memanipulasi (mengotak-atik)
objek, 2) tahap ikonik, pada tahap ini kegiatan anak mengamati gambaran dari objek yang
dimanipulasinya, 3) tahap simbolik, pada tahap ini anak sudah mampu menggunakan notasi,
simbol-simbol atau lambang-lambang tanpa ketergantunagn terhadap objek riil.
3. Dalam proses belajar Brunner menyusun dalil-dalil: 1) dalil penyusunan (konstruksi), 2) dalil
Notasi, 3) dalil pengkontrasan dan keanekaragaman, 4) dalil pengaitan (konektivitas)
4. Dienes berpendapat pada dasarnya matematika dapat dianggap sebagai studi tentang struktur,
memisah-misahkan hubungan-hubungan diantara struktur-struktur.Tiap-tiap konsep atau
prinsip dalam matematika yang disajikan dalam bentuk kongkret dengan bentuk permainan
akan dapat dipahami dengan baik oleh anak.

5. Brownell mengemukakan bahwa dalam belajar matematika harus merupakan belajar
bermakna dan pengertian , pendapat ini sama dengan pendapat teori Gestalt.
6. Van Hile mengemukakan tiga unsure utama dalam pengajaran geometri yaitu waktu, materi
pengajaran dan metoda pengajaran yang diterapkan. Van Hiele mengenalkan 5 tahap belajar
geometri yaitu : tahap ke 1 pengenalan (visualisasi), tahap ke 2 Analisis, tahap ke 3 Pengurutan
(deduksi informal), tahap ke 4 Deduksi, tahap ke 5 Keakuratan (Tigor)
Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!

1. Teori belajar yang termasuk pada aliran tingkah laku (behaviorisme) adalah sebagai berikut,
kecuali …
A. Ausubel C. Gagne
B. Brunner D. Thorndike
2. Menurut Piaget, anak pada tahap operasional kongkret mempunyai cirri-ciri berikut, kecuali …
A. sudah mulai berfikir logis
B. anak sudah memiliki konsep kekekalan
C. mampu menguasai symbol-simbol verbal dan ide-ide abstrak
D. mengelompokkan benda-benda kongkret berdasarkan warna, bentuk atau ukuran.
3. Menurut Brunner dalam belajar matematika akan memberikan hasil yang baik, jika siswa
diarahkan pada penyusunan ….
A. konsep- konsep dan struktur-struktur Cc. konsep dfan latihan-latihan
B. contoh-contoh soal yang kongkret D. aturan dan penjelasan suatu objek
4. Brunner mengemukakan tahapan-tahapan dalam belajar matematika adalah sebagai berikut,

kecuali …
A. tahap enaktif C. tahap simbolik
B. tahap ikonik D. tahap deduksi
5. Dalam pembelajaran matematika di SD itu sebaiknya dilakukan dengan cara ada unsure permainan
dan penggunaan benda kongkret, karena sesuai dengan dunia anak. Ini pendapat dari …
A. Piaget C. Dienes
B. Gagne D. Brownell
6. Belajar matematika haruslah merupakan belajar bermakna dan pengertian. Ini merupakan
pendapat dari …
A. Brownell C. Piaget
B. Dienes D. Thorndike
7. Menurut teorema pengaitan bahwa pembelajaran matematika di sekolah akan berjalan dengan
baik jika pelajaran matematika itu disajikan dengan …
A. tersusun penyajiannya dengan baik
B. dihubungkan yang satu dengan yang lainnya
C. menggunakan notasi yang sesuai
D. bervariasi dan dipertentangkan
8. Van Hiele berpendapat agar siswa belajar geometri dengan mengerti harus memahami tahapan
yang lebih rendah dengan urutan tahapan …
A. tahap pengenalan dicapai setelah analisis
B. tahap analisis dicapai setelah pengurutan
C. tahap akurasi dicapai setelah deduksi
D. tahap pengurutan dicapai setelah deduksi
9. Apabila kita akan mengajarkan konsep persegi, anak diberi contoh persegi dan bukan contoh
persegi seperti segitiga, segi empat dan sebagainya. Menurut Brunner hal tersebut diatas termasuk
pada ….
A. Dalil Penyusunan (Konstruksi)
B. Dalil Notasi (Notation Theorem)
C. Dalil Kekontrasan dan keanekaragaman (Contras and Variation Theorem)
D. Dalil Pengaitan (Connectivity Theorem)
10. Belajar merupakan proses adaptasi terhadap lingkungan yang melibatkan asimilasi dan akomodasi.
Melalui interaksi dengan lingkungan siswa melakukan asimilasi dan akomodasi terhadap stimulus
ke dalam struktur mental. Pandangan belajar tersebut diatas merupakan pendapat dari ….
a. Piaget c. Brunner
b. Brownell d. Gagne
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
Belajar berikutnya. Selamat dan sukses ! Akan tetapi apabila tingkat penguasaan Anda masih di
bawah 80 %, Anda harus mengulangi lagi Kegiatan Belajar 2, terutama bagian yang belum Anda
kuasai. Jangan putus asa, dimana ada kemauan, disana pasti ada jalan!
KUNCI JAWABAN
Tes Formatif 1
1. D
2. A
3. B
4. C
5. A
6. A
7. B
8. D
9. B
10. C
Tes Formatif 2
1. B
2. C
3. A
4. D
5. C
6. A
7. B
8 C
9. C
10. A
GLOSARIUM
Teori Belajar : Teori yang berkenaan dengan kesiapan siswa belajar.

Belajar : Proses adaptasi anak terhadap lingkungan yang melibatkan asimilasi dan akomodasi.
Asimilasi : Proses bergabungnya stimulus ke dalam struktur kognitif.
Akomodasi : Berubahnya pemahaman sebagai hasil stimulus baru tersebut.
Enaktif : Tahap di mana anak dilibatkan secara langsung dalam memanipulasi.
Ikonik : Tahap di mana kegiatan anak mengamati gambaran dari objek yang dimanipulasinya.
Simbolik : Tahap di mana anak sudah mampu menggunakan notasi, simbol-simbol atau
lambang-lambang tanpa ketergantunagn terhadap objek riil.
DAFTAR PUSTAKA
Ruseffendi, E.T, Pengantar Kepada Membantu Giru Mengembangkan Kompetensi Dalam

Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA, Tarsito, Bandung, 1988
Tim MKPBM, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Jurusan Pendidikan Matematika,
UPI Bandung, 2001.
Willis Dahar, Teori-Teori Belajar, Erlangga Jakarta 1989
Windayana, H. dkk, Modul Pendidikan Matematika I, PGSD UPI Kampus Cibiru,
2005.
Pembelajaran Bilangan dan Lambang Bilangan
PEMBELAJARAN BILANGAN DAN

LAMBANG BILANGAN
B
ahan belajar mandiri ini menyajikan pembelajaran bilangan dan lambang bilangan di kelas
awal sekolah dasar. Materi pada bahan belajar mandiri ini terbagi dalam dua kegiatan belajar.
Kegiatan belajar 1 membahas beberapa system bilangan, pembelajaran bilangan cardinal
dan pembelajaran bilangan ordinal. Sedangkan kegiatan belajar 2 membahas pembelajaran lambang
bilangan dan pembelajaran nilai tempat.
Karena materi ini diajarkan di tingkat sekolah dasar dan agar anda (guru dan calon guru SD)
dapat menyelenggarakan pembelajarannya dengan baik, anda mutlak harus menguasai materi ini dan
mampu memilih pendekatan yang tepat dalam menyelenggarakan pembelajarannya. Disamping itu,
agar pembelajaran lebih bermakna, usahakan kaitkan materi ini dengan kejadian-kejadian dalam
kehidupan sehari-hari.
Sebagai acuan utama penulisan bahan belajar madiri ini adalah: (1) kurikulum tingkat satuan
pendidikan untuk sekolah dasar, dan (2) buku karangan Billstein, Liberskind, dan Lot (1993), A
Problem Solving Approach to Mathematics for Elemtary School Teachers. Sedangkan sebagai
rujukan tambahan penulisan bahan belajar mandiri ini adalah buku-buku matematika SD yang beredar
di pasaran, khususnya yang berkenaan dengan bilangan pecahan
Setelah mempelajari dan mengerjakan latihan-latihan yang ada pada bahan belajar mandiri ini,
anda diharapkan dapat:
1. Menjelaskan beberapa system bilangan.
2. Menjelaskan pengertian bilangan kardinal.
3. Menjelaskan cara menyelesaikan soal yang berkitan dengan bilangan kardinal.
4. Merancang pembelajaran bilangan kardinal sesuai dengan KTSP SD.
5. Menjelaskan pengertian bilangan ordinal.
6. Menjelaskan cara menyelesaikan soal yang berkitan dengan bilangan ordinal.
7. Merancang pembelajaran bilangan ordinal sesuai dengan KTSP SD.
8. Merancang pembelajaran lambang bilangan sesuai dengan KTSP SD.
9. Menjelaskan pengertian nilai tempat
10. Menjelaskan cara menyelesaikan soal yang berkitan dengan nilai tempat.
11. Merancang pembelajaran nilai tempat sesuai dengan KTSP SD.
BEBERAPA SYSTEM NUMERASI, PEMBELAJARAN

BILANGAN KARDINAL DAN PEMBELAJARAN BILANGAN
ORDINAL
M enurut sejarahnya konsep bilangan tidak mudah dipastikan kapan mulai ada, hal ini
dikarenakan sulitnya diperoleh bukti-bukti yang akurat dari peradaban manusia jutaan
tahun yang lalu, namun para ahli berpendapat bahwa bilangan itu ada sejak peradaban manusia
pertama ada, didorong oleh keperluan bermasyarakat, hal ini terlihat dari diketemukannya bukti-
bukti sejarah peradaban manusia zaman purba dikenal dengan kelompok “gua”.
A. Beberapa sistem Numerasi
Sebenarnya bilangan sudah dikenal sejak ditunjukkan oleh adanya coretan-coretan pada dinding
gua atau tumpukan-tumpukan kayu dan batu yang tertata rapi disuatu tempat di luar maupun di
dalam gua. Dengan menggunakan coretan atau tumpukan mereka dapat menyatakan banyaknya
binatang hasil buruan, banyaknya anggota keluarga atau anggota kelompok, atau banyaknya barang
yang dimiliki. Dengan demikian mereka sudah mengenal bilangan, yaitu konsep yang menyatakan “
banyak” coretan atau tumpukan. Hal ini juga berarti mereka telah mengenal menghitung,
membandingkan dan proses pemikiran korespodensi 1- 1.
Menurut pandangan matematika bahwa bilangan itu merupakan suatu abstraksi, yaitu konsepsi
atau buah pikiran manusia yang hanya ada didalam pikiran manusia itu sendiri, atau dapat dikatakan
bahwa bilangan itu salah satu unsure yang tidak dapat didefinisikan karena tidak dapat dijelaskan
dengan kata-kata, sesuatu yang berhubungan denga jumlah/ nilai/ banyak. Timbulnya konsep tersebut
dikarenakan keinginan manusia untuk mengetahui banyaknya benda-benda yang berada dalam suatu
himpunan benda-benda, baik benda itu kongkrit maupun abstrak. Bilangan dapat digunakan dengan
tujuan menggambarkan objek atau kejadian di sekitar kita. Bilangan dapat menyatakan kuantitas,
urutan atau nama sesuatu.
Sistem Numerasi adalah sekumpulan lambang dan aturan pokok untuk menuliskan bilangan.
Lambang yang menyatakan suatu bilangan disebut numeral. Lambang bilangan setiap suku bangsa
berbeda-beda, begitupun system numerasinya berbeda. Suatu bilangan dapat dinyatakan dengan
bermacam-macam lambang, tetapi suatu lambang tentu hanya menunjuk pada satu bilangan. Beberapa
system numerasi yang dikenal adalah sebagai berikut:
1. Sistem Numerasi Mesir Kuno
Sistem numerasi mesir kuno dibandingkan dengan system decimal yang kita gunakan adalah
sebagaimana terdapat pada gambar 1.
Gambar. 1
Sistem Numerasi Mesir Kuno (3000 S.M)
Desimal Mesir
1 I
10 I
100
1000
10000
100000
1000000
2. Sistem Numerasi Babilonia

Sistem numerasi babilonia dibandingkan dengan system decimal yang kita gunakan adalah
Gambar. 2
Sistem Numerasi Babilonia ( 2000 S.M)
Desimal Babilon
∑
0
10
60
600
3. Sistem Numerasi Yunani Kuno

Sistem numerasi yunani kuno dibandingkan dengan system decimal yang kita gunakan adalah
Gb. 3
Sistem Yunani Kuno Alfabetik ( 500 S.M )
Desimal Yunani Nama Desimal Yunani Nama
1 ∀ alfa 100 Δ rho
2 ∃ beta 200 Φ sigma
3 ( gamma 300 ϑ tau
4 ∗ delta 400 ( upsilon
5 γ Epsilon 500 Ν fi
6 ∋ digamma 600 ν khi
7 . Seta 700 Ρ psi
8 0 eta 800 Τ omega
9 2 teta 900 * Sampi
10 4 iota 1000 ς -
20 6 kappa 2000 ∃ -
30 8 lambda 3000 ( -
40 : mu 4000 ∗ -
50 − nu 5000 Ξ -
60 > xi 6000 ∋ -
70 ≅ omicron 7000 . -
80 Β pi 8000 Ζ -
90 ≅ koppa 9000 2 -
4. Sistem Numerasi Hindu-Arab

1) Sistem numerasi hindu-arab adalah system numerasi yang hingga kini kita gunakan. Sistem ini
kita sebut dengan system decimal. Sistem ini menggunakan 10 lambang (digit), yaitu 0, 1, 2, 3, 4,
5, 6, 7, 8, dan 9
Dari banyak system numerasi yang telah disebutkan diatas, ada beberapa konsep yang perlu
diketahui:
1. Suatu system disebut additive jika nilai dari lambang yang sama adalah sama meskipun letaknya
berbeda, dan nilai dari bilangan yang dilambangkan sama dengan jumlah nilai dari setiap
lambang yang digunakan.

2. Suatu system disebut pengelompokkan sederhana jika lambing-lambang yang digunakan
mempunyai nilai-nilai 1 n, n2, n3, … dan bersifat additive.
3. Suatu system disebut system tempat jika nilai lambang-lambang yang digunakan mempunyai
suatu bilangan, menetapkan aturan tempat. Ini berarti lambing-lambang yang sama, tetapi
tempatya berbeda mempunyai nilai yang berbeda.
4. Suatu system disebut multiplikatif, jika mempunyai suatu basis b (misalnya b=10), mempunyai
lambang untuk bilangan-bilangan 0, 1, 2, 3, …, b-1, dan mempunyai lambing untuk b2, b3,
b4, … , serta mempunyai nilai tempat..
Beberapa sifat yang dimiliki oleh system Hindu Arab:
1. menggunakan 10 lambang (digit), yaitu 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9
2. bilangan-bilangan yang lebih besar dari 9 dinyatakan sebagai bentuk suku-suku yang
merupakan kelipatan dari perpangkatan 10.
3. menggunakan nilai tempat
4. menggunakan system additif
B. Membilang
Membilang sudah ada sejak masyarakat zaman batu dengan diketemukan ada coretan pada
dinding gua, atau tumpukan kayu atau batu yang ditempatkan secara khusus. Masyarakat sudah
dapat membilang ( menghitung, mencacah) banyaknya sekumpulan benda. Cara membilang yang
digunakan adalah dengan tallies (coretan) yaitu memasangkan 1- 1 antara masing-masing benda
dengan satu coretan. Jadi secara tidak langsung mereka mengetahui konsep membilang melalui ide
satuan (onesness), duaan (twoness), tigaan, empatan, limaan, sepuluhan dan sebagainya. Sehingga
pekerjaan membilang adalah pekerjaan me,bandingkan. Caranya membandingkan dengan
korespondensi (memasangkan) benda, unsure, atau elemen suatu himpunan himpunan pada awal
sejerah bilangan, pembanding yang digunakan adalah coretan pada dinding gua, tumpukan kerikil,
atau tumpukan batang atau ranting kayu). Hasil dari kegiatan membandingkan dengan cara
memasangkan satu demi satu adalah huungan sama banyak atau tidak sama banyak. Jika hubungan
tidak sama banyak diperoleh, maka dapat ditentukan mana yang lebih banyak dan mana yang kurang
banyak (lebih sedikit).
Cara memasangkan yang mudah adalah yang berpola, yaitu mengatur terlebih dahulu unsur-
unsur yang akan dipasangkan secara berderet-deret. Perhatikan tiga cara memasangkan berikut:
Gb. 4
z z z z z z
z z z z z
z z z z z
z z z z
z z z z z
z z z z
Dari model memasangkan ini, dapat diketahui bahwa beberapa kelompok, tumpukan,
gerombolan, atau himpunan benda mempunyai sifat yang sama, yaitu unsure-unsurnya dapat
dipasangkan tepat satu-satu dengan unsure-unsur himpunan lain yang telah dipilih. sifat yang sama
inilah yang perlu punya nama atau sebutan yang disepakatibersama yang disebut bilangan, sehingga
memudahkan pembicaraan dan komunikasi antar manusia dalam menjalani kehidupannya. Membilang
berarti menyebut bilangan tentang banyaknya unsur suatu himpunan, yaitu sifat satuan, duaan, tigaan,
dan seterusnya.
C. Pembelajaran Bilangan kardinal
Lambang-lambang dasar (pokok) dari system Hindu-Arab adalah 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Lambang-lambang dasar dari system Hindu Arab disebut dengan angka (digit). Dengan membilang,
kita dapat diketahui berapa banyaknya elemen atau unsure suatu himpunan. Membilang berkaitan
dengan pertanyaan tentang berapa banyak. Bilangan yang menyatakan hasil membilang itu disebut
bilangan kardinal. Contoh ungkapan atau kalimat yang menyatakan bilangan cardinal misalnya:
1. Ani mempunyai 5 buah permen
2. Tuti membeli 2 kg gula
3. Ibu membeli 3 botol kecap
Bilangan banyak digunakan dalam kehidupan sehari-hari, misalnya untuk menyatakan banyaknya
(kuantitas) benda di sekitar kita. Pembelajaran konsep bilangan dapat dilakukan oleh seorang guru
dengan cara mengajukan bermacam-macam pertanyaan yang berkaitan dengan bilangan dalam
kehidupan sehari-hari kepada siswa, misalnya jam berapa kamu tidur semalam? Jam berapa kamu
bangun pagi? Berapa umurmu? berapa saudaramu? Jam berapa kamu pergi ke sekolah? dan
sebagainya. Pertanyaan-pertanyaan tersebut mencerminkan penggunaan konsep bilangan oleh siswa.
Dari pertanyaan-pertanyaan tersebut dapat dikatakan bahwa konsep bilangan dapat digunakan untuk
maksud menggambarkan objek dan kejadian di sekitar kita. Bilangan dapat menyatakan kuantitas,
“ berapa”, menyatakan “urutan”, atau menyatakan nama sesuatu.
Pengertian awal tentang bilangan, berkaitan dengan pengertian bilangan Cardinal. Bilangan
Kardinal menunjukkan banyaknya unsure suatu anggota suatu himpunan diperoleh dengan cara
memasangkan unsure-unsur himpunan itu dengan himpunan bilangan asli urut mulai dari satu. Jadi
membilang itu membawa pengertian bilangan asli. Langkah-langkah awal untuk mengajarkan
pengenalan bilangan cardinal adalah:
a. Menanamkan konsep sama, tidak sama, lebih dari, dan kurang dari. Dengan menggunakan benda-
benda yang ada disekitar siswa (kerikil, kelereng, lidi, pensil, ballpoint, spidol, dan sebagainya),
siswa diajak memasangkan benda-benda yang telah dikelompokkan . Usahakan agar siswa
menyadari bahwa benda-benda itu semuanya berbeda (guru bisa menunjukkan perbedaan dari
warna, ukuran, bentuk)
b. Tunjukkan kepada siswa cara memasangkan, yaitu mengambil sebarang satu unsure dari himpunan
yang pertama dilanjutkan dengan mengambil sebarang satu unsure dari himpunan kedua. Sebutlah
pengambilan satu-satu ini sebagai pasangan pertama. Teruskan kegiatan yang sama untuk pasangan
kedua, ketiga dan seterusnya. Pada tahap awal gunakan himpunan benda-benda yang banyaknya
tidak lebih dari lima, dan setelah siswa mengetahui cara memasangkan lanjutkan dengan himpunan
benda-benda yang banyaknya tidak lebih dari 10.
c. Konsep sama diperkenalkan lebih dahulu melalui kegiatan pemasangan sedemikian rupa sehingga
tidak ada yang tersisa atau tertinggal, dan sebutlah bahwa dua himpunan yang unsur-unsurnya
dipasangkan mempunyai unsure-unsur yang sama banyaknya. Berilah kesempatan seluas-luasnya

kepada siswa sehingga siswa dapat memperoleh pengalaman bahwa ada banyak cara yang
dapat dilakukan untuk membuat pasangan-pasangan unsur.
d. Konsep tidak sama, lebih dari, kurang dari diperoleh dari kegiatan serupa, dengan adanya un-
sure dari salah satu himpunan yang tersisa, yang tertinggal, atau yang tidak mempunyai pasangan.
Katakan kepada siswa bahwa banyaknya unsure kedua himpunan tidak sama, dan himpunan
yang mempunyai unsure yang tertinggal banyak unsure lebih dari banyaknya unsure himpunan
yang lain. Kembangkan juga bersama-sama konsep lebih dari dan kurang dari. Berilah siswa
pengalaman yang cukup sehingga konsep-konsep tidak sama, lebih dari, dan kurang dari benar-
benar mereka pahami.
D. Pembelajaran Bilangan Ordinal
Selain bilangan Kardinal, proses membilang dapat dikaitkan dengan bilangan ordinal, yaitu
penentuan satu unsure yang mana (di dalam suatu himpunan) yang akan dibicarakan terdapat proses
pengurutan. Kalimat yang menyatakan bilangan Ordinal misalnya:
1. Yudi anak kedua dari tiga bersaudara
2. Deni duduk baris ke empat dikelasnya
3. Mobil yang ke 3 dihalaman berwarna merah
Lambang bilangan yang sama dapat bermakna bilangan cardinal dan dapat pula bermakna
ordinal. Jika lambang itu menjawab “berapa”, maka yang ditunjuk adalah bilangan cardinal. Jika
lambing itu menjawab “yang mana” maka yang ditunjuk adalah ordinal. Dengan jawaban yang mana,
maka terkait di dalamnya konsep urutan.
Bilangan ordinal perlu diperkenalkan kepada siswa untuk melengkapi uraian tentang bilangan
cardinal (istilah bilangan cardinal dan bilangan ordinal tidak perlu disampaiakan kepada siswa). Cara
mengenalkannya dengan serangkaian kegiatan dengan urutan, misalnya nomor rumah, nomor jalan,
urutan mobil yang sejajar, urutan antrian, dan/atau banda-banda lain yang berada di sekitar siswa.
1. Jelaskan keunggulan system numerasi hindu-arab dibanding dengan system numerasi lainnya!
2. Jelaskan manfaat kita mempelajari bilangan kardinal dalam kehidupan sehari-hari!
3. Jelaskan manfaat kita mempelajari bilangan ordinal dalam kehidupan sehari-hari!
Petunjuk Jawaban
1. Sistem numerasi hindu-arab adalah system numerasi yang kita gunakan hingga sekarang.
2. Ingat kembali pengertian bilangan kardinal.
3. Ingat kembali pengertian bilangan ordinal.
1.Banyak system numerasi yang pernah digunakan manusia, diantaranya adalah system
numerasi mesir kuno, babilonia, yunani kuno, dan hindu-arab.
2. Membilang beraitan dengan mencacah suatu obyek. Kegiatan membilang dapat dilakukan
dengan berbagai cara, salah satunya adalah memasang-masangkan unsure dari suatu kumpulan
dengan unsure dari kumpulan lain.
3. Bilangan kardinal berkaitan dengan menentukan banyak suatu obyek dari suatu kumpulan.
4. Bilangan ordinal berkaitan dengan kegiatan pengurutan.
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap benar dengan cara memberi tanda x pada
salah satu huruf a, b, c, atau d.
1. Bilangan itu ada sejak peradaban manusia itu ada dengan diketemukannya coretan-coretan pada
…
A. hutan C. kandang
B. gua D. rumah
2. Sistem numerasi yang mempunyai lambang bilangan nol adalah:

A. Mesir kuno C. Babilonia
B. Romawi D. Jepang Cina
3. Sistem numerasi yang tidak mempunyai nilai tempat adalah sebagai berikut, kecuali:
A. Mesir Kuno C. Babilonia
B. Maya D. Romawi
4. Sifat yang dimiliki oleh system Hindu Arab kecuali:

A. menggunakan 10 lambang C. menggunakan system additive
B. menggunakan niali tempat D. menggunakan basis 9
5. Contoh dari bilangan cardinal adalah:

A. Rudi berdiri pada baris ke dua
B. Susi adalah anak pertama dari tiga bersaudara
C. Susi mempunyai 2 orang adik
D. 7 adalah bilangan prima
6. Contoh dari bilangan ordinal adalah:

A. Rudi berdiri pada baris ke dua
B. Ibu bekerja di kantor selama 8 jam dalam 1 hari.
C. Susi mempunyai 2 orang adik
D. 7 adalah bilangan prima
7. Bilangan yang digunakan untuk menentukan penomoran rumah adalah:

A. Bilangan bulat C. Bilangan ordinal
B. Bilangan kardial D. Bilangan bulat dan bilangan kardinal.
8. “Saya minum air enam gelas dalam satu hari”. Kalimat tersebut adalah contoh bilangan:
B. Bilangan kardinal D. Bilangan cacah.
9. Bilangan yang menunjukkan banyak obyek dari suatu kumpulan adalah:

B. Bilangan kardinal D. Bilangan cacah
10. “3” menunjukkan bilangan

A. Kardinal C. Bukan kardinal maupun ordinal.
B. Ordinal D. Kardinal dan ordinal.
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
PEMBELAJARAN LAMBANG BILANGAN DAN NILAI

TEMPAT
A. Pembelajaran Lambang Bilangan
P ada waktu memperkenalkan lambang bilangan ialah pada waktu siswa mempunyai cukup
pengalaman dan pengetahuan dalam kegiatan memasangkan unsure-unsur, dan mampu
menyebut sama, tidak sama, lebih dari, dan kurang dari. Salah satu cara mengenalkan lambang
bilangan ialah dengan kegiatan-kegiatan berikut:
a. Guru mengambil satu benda (kerikil, pensil, kelereng atau yang lainnya) dan meletakkannya
pada tempat yang berbeda (untuk menunjukkan bahwa kedua benda merupakan satu unsur dari
himpunan yang berlainnan), di meja, di tangan (kanan dan kiri),dan sebagainya.
b. Siswa diajak membuat pasangan, dan mereka sampai pada suatu pendapat tentang pengertian
sama. Kegiatan bisa diulangi berkali-kali, dengan benda-benda yang berbeda, dan dengan gambar-
gambar di papan tulis. Pada akhir kegiatan, guru memberitahu dan menjelaskan kepada siswa
bahwa perlu menyebut istilah tertentu untuk menyatakan banyaknya benda dari masing-masing
himpunan, yaitu satu.
c. Untuk mengganti ucapan, kata, istilah, sebutan atau nama satu, perlu lambing yang digunakan
atau dipakai bersama dalam tulisan. Guru kemudian menuliskan lambing satu di papan tulis
1
(tanda panah menyatakan arah gerakan menulis)
dan siswa secara silih berganti diminta menirukannya dan menyebutnya, sampai mereka merasa
menguasai bilangan satu dan lambangnya.
d. Ulangi kegiatan a, b, dan c dengan menambah satu benda ke masing-masing himpunan secara
tidak langsung, hal ini juga menunjukkan bahwa dua adalah lebih dari satu. Kemudian tunjukkan
kepada mereka nama dua dan lambing dua serta menuliskannya
2
Kegiatan yang sama dilakukan untuk bilangan-bilangan sampai dengan sembilan. Dengan cara
menulis sebagai berikut:
3,4,5,6,
7 , 8 , 9.
e. Berilah siswa latihan secukupnya untuk masing-masing bilangan dan lambangnya sesuai dengan
kurikulum
f. Bilangan nol diperkenalkan melalui konsep “ diambil” atau “dimakan”, misalnya
· Ali mempunyai tiga butir kelereng. Semua kelereng Ali diambil oleh Budi. Tinggal berapa
kelereng Ali saat ini?
· Rini mempunyai dua buah jeruk. Dua adik Rini memakan semua jeruk milik Rini tinggal
berapa jeruk Rini ?
Dari banyak cerita yang dibuat, akhirnya siswa memperoleh istilah-istilah habis, tidak ada yang
tersisa, atau istilah lain yang senada, dan menyebut istilah baru nol, dengan lambang
B. Pembelajaran Nilai Tempat

0
Suatu system numerasi disebut system tempat jika nilai dari lambang-lambang yang digunakan
menerapkan aturan tempat, sehingga lambang yang sama mempunyai nilai yang tidak sama karena
tempatnya (posisinya) berbeda. Sistem ini menentukan sepuluh lambang dasar (pokok) yang disebut
angka (digit), yaitu 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, dan 9. Pemilihan sepuluh angka dipengaruhi oleh banyaknya
seluruh jari-jari tangan (kaki) yaitu sepuluh, sehingga system ini lebih dikenal dengan sebutan system
decimal (Latin: decem = 10)
Didalam system decimal, penulisan lambang bilangan menggunakan cara sebagai brikut:
1. Bilangan-bilangan dari nol sampai dengan sembilan dilambangkan sama dengan lambang angka.
2. Bilangan yang satu lebihnya dari bilangan sembilan disebut sepuluh. Bilangan sepuluh terdiri atas
sepuluh satuan. Pengelompokkam sepuluh satuan menjadi satu menghasilkan satu puluhan adalah
10
3. Bilangan-bilangan yang memuat puluhan dan satuan dilambangkan sesuai dengan banyaknya
puluhan dan banyaknya satuan yang tidak dapat terkelompokkan menjadi puluhan.
4. Dengan jalan yang sama, pengelompokkan dilakukan untuk sepuluh puluhan, sepuluh sepuluh
puluhan, dan seterusnya, masing-masing dengan sebutan atau nama tertentu.
Sepuluh puluhan = seratus, ditulis 100
Sepuluh sepuluh puluhan = sepuluh ratusan = seribu, ditulis 1.000
Sepuluh ribuan = sepuluh ribu, ditulis 10.000
Ini berarti bahwa :
35555 = tiga puluhan ribu, lima ribuan, lima ratusan, lima puluhan, dan lima satuan
= (3 x 10.000) + (5 x 1000) + (5 x 100) + (5 x 10) + 5
Lambang yang sama karena tempatnya berbeda mempunyai nilai yang berbeda.
Karena tempatnya, lambang 5 dapat bernilai lima, lima puluh, lima ratus, lima ribu dan seterusnya.
Secara keseluruhan, keadaan nilai tempat, lambang bilangan dapat dinyatakan dengan dia-
gram berikut:
. . . a4 a3 a2 a1 a0
Satuan a0 . 100
Puluhan a1 101
ratusan a2 102
.
ribuan a3 103
puluh ribu a4 104
Karena sasaran pengelompokkan sebagai dasar dalam menuliskan adalah sepuluh, maka sepuluh
disebut sebagai basis atau dasar. Perhatikan peragaan berikut:
67435 = 5. 100 + 3 . 101 + 4 . 102 + 7 . 103 + 6 . 104
= 5 . 1 + 3 . 10 + 4 . 100 + 7 . 1000 + 6 . 10000
= 5 + 30 + 400 + 7000 + 60000
Bentuk penulisan seperti ruas kanan disebut bentuk panjang lambang bilangan. Dalam
perkembangan berikutnya, suatu bilangan dinyatakan juga dalam basis bukan 10. Prinsip yang
digunakan dalam basis bukan sepuluh serupa dengan yang digunakan dalam basis sepuluh. Jika b
adalah bilangan bulat positif yang dipilih sebagai basis, maka angka-angka yang digunakan untuk
menyususn lambangnya adalah 0, 1, 2, 3, …, b-1, dan nilai bilangan dalam basis sepuluh dapat
dicari dari:
( . . . a4 a3 a2 a1 a0)b = a0 b0 + a1 b1 + a2 b2 + a3 b3 + a4 b4 + . . .
Contoh:
(3241)5 = 1 . 50 + 4 . 51 + 2 . 52 + 3 . 53
= 1 . 1 + 4 . 5 + 2 . 25 + 3 . 125
1 + 20 + 50 + 375
= 446
(231021)4 = 1 . 40 + 2 . 41 + 0 . 42 + 1 . 43 + 3 . 44 + 2 . 45
= 1 . 1 + 2 . 4 + 0 . 16 + 1. 64 + 3 . 256 + 2 . 1024
= 1 + 8 + 0 + 64 + 768 + 2048
= 2889
Pengenalan nilai tempat dapat dijelaskan dengan memperkenalkan terlebih dahulu terbentuknya
bilangan sepuluh yaitu satu lebihnya dari bilangan sembilan. Katakan bahwa banyaknya sama dengan
banyaknya semua jari tangan, atau sama banyaknya dengan semua jari kaki, sehingga penting untuk
mempunyai nama baku, yaitu sepuluh dan lambangnya 10, sebagai satuan tunjukkan pula pada kegiatan-
kegiatan pengelompokkan sepuluh benda. Konsep sepuluh ini dapat dikembangkan menjadi dua
puluhan, tiga puluhan, empat puluhan, …, sembilan puluhan melalui pengelompokkan-pengelompokkan
sepuluh.
• • • •
• • • •
• • • •
• • . • •
• • • •
• • • •
• • • •
• • • •
• • • •
• • • •
. dua puluh = 20
Pengembangan nilai tempat dapat dikerjakan dari konsep 10, 20, 30, 40, …, 90. Konsep 12,
22, 32, 42, …, 92 dapat dilakukan serempak:
· · · · · · · · · · · · = sepuluh dan dua = 12
· · · · · · · · · · · · = dua puluh dan dua = 22

· · · · · · · · · ·
· · · · · · · · · · · · = tiga puluh dan dua = 32

· · · · · · · · · ·
· · · · · · · · · ·
Kegiatan serupa dapat dilakukan untuk 13, 23, 33, … 93, 14, 24, 34, …94; 15, 25, 35,
… 95, dan akhirnya 19, 29, 39, 49, … 99
Pemantapan konsep nilai tempat (sebatas puluhan) ini dilakukan melalui kegiata-kegiatan
sebagai berikut:
23 = dua puluhan dan tiga satuan
= 20 +3
67 = enam puluhan dan 7 satuan
= 60 + 7
95 = sembilan puluhan dan 5 satuan
= 90 + 5
Pembelajaran bilangan dan lambangnya di kelas 4-6 dilakukan dmenggunakan prinsip yang
serupa. Bilangan yang dibicarakan sampai dengan jutaan, dan mengembangkannya dalam bentuk
panjang, misalnya:
79432 = 2 + 30 + 400 + 9000 + 70000
= 2 + (3 x 10) + (4 x 100) + (9 x 1000) + ( 7 x 10000)
5412765 = 5 + 60 + 700 + 2000 + 10000 + 400000 + 5000000

= 5 + ( 6 x 10) + (7 x 100) + ( 2 x 1000) + ( 1 x 10000) + (4 x 400000) +
( 5 x 1000000)
Pengembangan pecahan decimal dapat dilakukan dengan menggunakan potongan-potongan
karton yang tersedia dan memandangnya sebagai per-seratusan, persepuluhan dan per- seribuan.
Perlu diperhatikan juga bentuk panjang dari pecahan desimal
0, 45 = ( 4 x 0,1) + (5 x 0,01)
2, 786 = ( 2 x 1) + ( 7 x 0,1) + ( 8 x 0,01) + ( 6 x 0,001)
36, 57 = ( 3 x 10) + ( 6 x 1) + (5 x 0,1) + (7 x 0,01)
1. Apa arti lambang bilangan 1 yang pertama dan 1 yang kedua pada bilangan 11!
2. Jelaskan manfaat memahami nilai tempat dalam pembeajaran lambang bilangan!
Petunjuk Jawaban
1. Perhatikan bahwa pada bilangan yang memuat dua buah lambang bilangan, bilangan pertama
menunjukkan puluhan dan kedua menunjukkan satuan.
2. Perhatikan arti nilai tempat pada penulisan bilangan!
1.Pembelajaran bilangan dan lambangnya di kelas 1 – 3 dimulai dengan a) pengenalan

konsep bilangan, b) pengenalan lambang bilangan dan nilai tempat, c) pengenalan bilangan
ordinal.
2. Pembelajaran penulisan lambang bilangan 0 sampai 9 dilakukan dengan memberikan contoh
cara menulis lambang bilangan itu.
3. Pengajaran bilangan dan lambangnya di kelas 4 – 6 dilakukan dengan cara prinsip yang
serupa dengan pengajaran bilangan dan lambangnya di kelas 1 – 3 namun bilangan yang
dibahas sampai dengan jutaan dan pengembangannya dalambentuk panjang.
Petunjuk : Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap benar dengan cara memberi tanda x pada
1. Lambang bilangan 2 yang ditulis ke dua pada bilangan decimal 123123 bernilai
A. 2 C. 200
B. 20 D. 2000
2. Lambang bilangan 0 yang ditulis kedua pada bilangan decimal 10023 bernilai
A. 0 C. 100
B. 10 D. 1000
3. Arti lambang bilangan 1 pada 3212 adalah

A. 1 C. 1 x 100
B. 1 x 10 D. 1 x 1000
4. Mana yang lebih besar, nilai 2 atau nilai 1 pada bilangan 1234
A. Nilai 2 C. Sama saja
B. Nilai 1 D. Tidak dapat ditentukan
5. Bentuk panjang dari 3210 adalah

A. (3 x 1) + (2 x 10) + (1 x 100) + (0 x 1000)
B. (2 x 1) + (1 x 10) + (0 x 100) + (3 x 1000)
C. (1 x 1) + (0 x 10) + (3 x 100) + (2 x 1000)
D. (0 x 1) + (1 x 10) + (2 x 100) + (3 x 1000)
6. Bentuk panjang dari 3001 adalah

A. (3 x 1) + (0 x 10) + (0 x 100) + (1 x 1000)
B. (0 x 1) + (0 x 10) + (1 x 100) + (3 x 1000)
C. (0 x 1) + (1 x 10) + (3 x 100) + (2 x 1000)
D. (1 x 1) + (0 x 10) + (0 x 100) + (3 x 1000)
7. Nilai dari bentuk panjang (0 x 1) + (3 x 10) + (4 x 100) + (5 x 1000) adalah

A. 345 C. 5034
B. 4503 D. 5430
8. Nilai dari bentuk panjang (1 x 1) + (2 x 10) + (3 x 100) + (4 x 1000) adalah

A. 1234 C. 3412
B. 2341 D. 4321
9. (2 x 40 )+ (8 x 41 ) + (7 x 42 ) + (4 x 43 ) adalah bentuk dari

A. 2574 C. (4742)4
B. 4782 D. (4782)3
10. (285)5 adalah sama dengan

A. 285 C. 2855
B. 95 D. 2850
Rumus:
10
90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
KUNCI JAWABAN
Tes Formatif 1
1. B
2. C
3. A
4. D
5. C
6. A
7. C
8. B
9. B
10. C
Tes Formatif 2
1. B
2. A
3. B
4. B
5. D
6. D
7. D
8. D
9. B
10. B
GLOSARIUM
Bilangan kardinal : Bilangan yang menunjukkan banyak suatu obyek dari suatu obyek.
Bilangan ordinal : Bilangan yang berkaitan dengan kegiatan pengurutan.
DAFTAR PUSTAKA
Billstein, Liberskind, dan Lot, A Problem Solving Approach to Mathematics for Elemtary School
Teachers, Addison-Wesley, New York, 1995
Depdiknas, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan, Depdiknas, Jakarta, 2006.
Kusnadi, dkk, Bilangan dan Lambangnya, IKIP Malang dengan BPPGSD DirjenDikti,
Jakarta, 1997
Tim MKPBM, Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer, Jurusan Pendidikan
Matematika, UPI Bandung, 2001
Windayana, H,dkk, Modul Pendidikan Matematika I, PGSD, UPI Kampus CIBIRU
2005
Pembelajaran Bilangan Cacah (1)
PEMBELAJARAN BILANGAN
CACAH (1)
B
ilangan cacah merupakan konsep dasar yang semestinya dikuasai dan dipahami anak sehingga
anak dapat menguasai dan memahami aplikasi konsep ini dalam kehidupan sehari-hari. Dengan
adanya tuntutan ini perlu kiranya dipelajari melalui pembelajaran bermakna mengenai konsep
bilangan cacah. Sebagai implikasinya, calon guru SD dan guru SD sebagai pendidik seyogyanya
mampu memahami dan menguasai konsep bilangan cacah dan trampil menyajikan secara bermakna
baik pada siswa di kelas rendah maupun dikelas tinggi.
Bahan belajar mandiri ini dapat mempermudah calon guru SD dan guru SD untuk memahami
konsep bilangan cacah, operasi hitung pada bilangan cacah, sifat-sifat operasi pada bilangan
cacah, dan pembelajaran bilangan cacah di SD, sesuai dengan kurikulum SD yang berlaku. Setelah
mempelajari bahan belajar mandiri ini, mahasiswa mampu :
1. Menjelaskan konsep bilangan cacah
2. Menjelaskan operasi penjumlahan pada bilangan cacah
3. Menjelaskan sifat-sifat penjumlahan pada bilangan cacah.
4. Menjelaskan operasi pengurangan pada bilangan cacah.
5. Menjelaskan sifat-sifat operasi pengurangan pada bilangan cacah.
6. Merancang pembelajaran penjumlahan dan pengurangan bilangan cacah.
Bahan belajar mandiri ini membahas tentang bilangan cacah yang terbagi kedalam dua kegiatan
belajar. Kegiatan Belajar 1 membahas pembelajaran tentang pengenalan bilangan cacah. Kegiatan
belajar 2 membahas pembelajaran tentang: operasi penjumlahan dan operasi pengurangan pada
bilangan cacah.
mempelajari bahan belajar mandiri ini.
2. Bacalah bagian demi bagian materi yang ada dalam bahan belajar ,andiri ini, kalau perlu tandai
kata-kata/ kalimat yang dianggap penting. Ucapkan dalam bahasa endiri kata/ kalimat yang
ditandai tersebut.
contohnya, dengan pemahaman sendiri, tukar pikiran (diskusi) dengan teman, mahasiswa lain
atau orang lain.
5. Kerjakan semua soal-soal latihan dan soal-soal tes formatif dalam bahan belajar mandiri ini
tanpa melihat petunjuk penyelesaiannya, untuk mengukur sendiri, tingkat penguasaan anda akan
isi bahan belajar mandiri ini.
6. Buatlah alat peraga sederhana dengan merujuk pada kurikulum yang berlaku dan buku sumber
matematika SD yang relevan, sehingga anda tidak mengalami kesulitan untuk mempraktekkannya.
7. Cari dan bacalah sumber-sumber lain yang relevan
8. Jangan putus asa untuk mempelajari BBM ini, Yakinlah dan perlihatkanlah bahwa anda sukses.
PEMBELAJARAN PENGENALAN BILANGAN CACAH
B ilangan cacah sebenarnya sudah diperkenalkan pada anak sebelum anak memasuki bangku
sekolah dasar yaitu dalam kehidupan sehari-hari dilingkungan rumahnya, secara tidak
formal anak dapat menyebutkan banyaknya benda misalnya” permen Ani banyaknya lima buah”
ditulis dengan lambang “5” , “permen Ana banyaknya tiga buah” ditulis dengan lambang “3” “,
sedangkan “Adi tidak mempunyai permen” ditulis dengan lambang”0". Dari konsep awal yang dimiliki
anak dan dengan berkembangnya intelektual anak, maka kita sebagai pendidik haruslah dapat
mengarahkan anak dalam pembelajaran dengan konsep yang benar.
A. Pembelajaran Pengenalan Bilangan Cacah
Dalam kehidupan sehari-hari seperti lambang 3 mewakili bilangan “tiga”. Bilangan 3 dapat
juga diartikan sebagai anggota himpunan yang banyaknya “tiga”. Apabila suatu himpunan karena
alasan tertentu tidak mempunyai anggota sama sekali, maka cacah anggota himpunan itu dinyatakan
dengan “nol” dan dinyatakan dengan lambang “ 0 “. Jika anggota dari suatu himpunan hanya terdiri
atas satu anggota saja maka cacah anggota himpunan tersebut adalah “ satu “ dan dinyatakan dengan
lambang “ 1 “.Selain lambang bilangan 3, 0, juga dikenal bilangan lainnya seperti 2, 4, 5, 6 dan
seterusnya sehingga apabila diurutkan bilangan tersebut adalah 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, dan seterusnya.
Bilangan cacah dapat didefinisikan sebagai bilangan yang digunakan untuk menyatakan cacah
anggota atau kardinalitas suatu himpunan. Bilangan cacah terdiri dari bilangan asli dan unsur (elemen)
nol yang diberi lambang 0. Bilangan cacah dinyatakan dengan lambang sebagai berikut:
0, 1, 2, 3, 4., 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, …
Sebelum anak-anak memasuki sekolah, mereka sudah berhadapan dengan dunia nyata, dimana
terdapat obyek-obyek nyata / konkrit. Hal ini mengharuskan kita menempatkan program pembelajaran
matematika mulai dari tahap kongrit. Empat aktivitas yang tampaknya perlu untuk membantu anak-
anak memahami bilangan adalah:
1. Pemilihan dan pengklasifikasian obyek-obyek ke dalam suatu kumpulan / himpunan.
2. Pemahaman bilangan kardinal dari suatu himpunan.
3. Pemahaman korespondensi satu-satu, yang akan membantu kemampuan membilang.
4. Pengurutan.
Pemilihan obyek merupakan kegiatan keseharian anak-anak. Misalnya, anak-anak suka memilih
beberapa boneka atau beberapa mobil-mobilan ketika mereka berada di toko mainan. Pada level
yang lebih tinggi, anak-anak harus memilih melalui informasi agar dapat menentukan pilihan himpunan
yang tepat. Di dalam matematika kita melakukan pemilihan bilangan, penyebut sekutu terkecil,
bilangan-bilangan prima, faktor-faktor, dan lain-lain.
Bangun-bangun beratribut dapat digunakan untuk member kesempatan kepada anak-anak
dalam memilih, mengklasifikasi, dan mengembangkan pola yang merupakan dasar berpikir matematik.
Bangun-bangun beratribut adalah himpunan dari bagun-bangun yang mempunyai bermacam-macam
karakteristik. Salah satu karakteristik himpunan bangun-bangun beratribut adalah keberagaman

warnanya, bentuknya, ukurannya, dan ketebalannya.
Warna Bentuk Ukuran Ketebalan
Merah Persegi Besar Tebal
Biru Persegipanjang Kecil Tipis
Kuning Segitiga
Lingkaran
Aktivitas tahap awal dapat merujuk pada periode permainan bebas. Selama aktivitas ini,
himpunan-himpunan bangun-bangun beratribut secara acak di bagikan kepada kelompok-kelompok
anak. Mereka tidak diberi perintah apa-apa selama periode ini. Setelah mereka mengenal secara
baik (familiar) terhadap bangun-bangun itu, mintalah mereka mengklasifikasikan bangun-bangun itu.
Biasanya mereka akan mengklasifikasikan berdasarkan warnanya. Satu kumpulan untuk warna merah,
satu kumpulan untuk warna biru, dan satu kumpulan untuk warna kuning. Selanjutnya, tantanglah
mereka untuk mengklasifikasikan bangun-bangun itu dengan cara lain. Bentuk merupakan yang pal-
ing sering dipilih setelah warna ini, setelah itu baru ukuran dan ketebalan.
Pada level berikutnya, mulailah suatu pola dengan bangun-bangun dan mintalah anak-anak
memilih bangun berikutnya. Sebagai contoh, berikan suatu penempatan bangun-bangun seperti berikut
ini dan mintalah anak-anak menempatkan bangun pada urutan berikutnya
Di sini, anak-anak harus hati-hati memperhatikan tampilan pola dan kemudian memutuskan
bangun beratribut apa yang harus ditempatkan untuk melanjutkan pola itu.
Bangun-bangun beratribut dan pemahaman kita terhadap tugas-tugas perkembangan dari Piaget
memberikan dasar bagi kita untuk membantu anak-anak membangun dan mengembangangkan
berpikir matematik. Himpunan-himpunan merupakan cara yang logis untuk mengembangkan konsep
bilangan bagi anak-anak secara gradual. Marilah kita perhatikan bagaimana himpunan-himpunan
digunakan untuk pengembangan konsep bilangan bagi anak-anak.
Pada level pertama dapat disebut level kongrit. Di TK atau SD di kelas satu, gagasan himpunan
himpunan dikembangkan dengan obyek-obyek nyata. Satu pak pensil atau satu kranjang apel dapat
dinyatakan sebagai suatu himpunan. Gagasan ini dapat diperluas untuk menampilkan sebarang
kumpulan dari obyek-obyek nyata yang berbeda. Sebagai contoh, satu pensil, satu bola, dan satu
buku dapat di letakkan bersama-sama dan dinyatakan sebagai suatu himpunan.
Pada level berikutnya, himpunan dari obyek-obyek fisik dapat ditampilkan dengan gambar-
gambar (pada papan tulis atau kertas). Penggunakan gambar adalah lebih abstrak dibanding
penggunaan obyek itu sendiri, dengan demikian penggunaan gambar ini dapat kita sebut sebagai
level semi konkrit. Kita dapat menggunakan okum -simbol, seperti huruf-huruf: {a, b, c, d, e}.
Kita dapat menamai sebuah himpunan dengan sebuah huruf. Sebagai contoh, kita dapat merujuk
pada {a, b, c, d, e} sebagai sebuah himpunan A sehingga A = {a, b, c, d, e}.
Pada level ke tiga, Anak sudah dapat memasangkan “tally” dengan elemen-elemen dari suatu
himpunan. Pada level semi abstrak ini kita membawa anak untuk menjawab pertanyaan pertanyaan
“berapa banyak?” Ketika anak menampilkan pasangan ini, ia mencari apakah satu himpunan
mempunyai elemen sebanyak himpunan lainnya, meskipun ia tidak menggunakan bilangannya. Pada
level ini kita juga dapat memasangkan satu-satu elemen yang ada pada himpunan berhingga dengan
bilangan-bilangan asli untuk menentukan bilangan okum al dari himpunan itu.
A = {a, b, c, d, e}.
{1, 2, 3, 4, 5}.
Pada level ke empat, level abstrak, anak mengaitkan elemen-elemen dari himpunan yang
diberikan dengan bilangan-bilangan, mulai dari 1. Anak mulai memahami bahwa bilangan yang dibilang
terakhir dapat digunakan untuk menyatakan berapa banyak obyek yang ada pada himpunan yang
diberikan. Dengan demikian, untuk masalah A = {a, b, c, d, e} bilangan kardinalnya dapat dinyatakan
sebagai n(A) = 5. Sekarang kita dapat memahami bahwa bilangan okum al dari himpunan-
himpunan yang diberikan sangat bermanfaat untuk memahami bilangan asli. Sebagai contoh, jika A
adalah suatu himpunan yang elemen-elemennya terdiri dari satu bola, satu pensil, dan satu buku. Kita
dapat menulis
n (A) = 3
Ini dibaca, “bilangan okum al dari himpunan A adalah tiga”
Banyak elemen yang ada pada satu himpunan dapat dibandingkan dengan banyak elemen
yang ada pada himpunan lain. Untuk membandingkan itu anak-anak kelas awal perlu menggunakan
teknik pemasangan. Sebagai contoh,
A = {a, b, c, d, e}.
B = {p, q, r, s, t, u, v}.
Dari pemasangan di atas tampak bahwa ada beberapa elemen pada B tidak punya pasangan
elemen pada A. Hal ini dikatakan okum al dari himpunan A lebih kecil dari okum al dari
himpunan B, dan ditulis n(A) < n(B).
Dari sebarang dua bilangan a dan b ada satu dan hanya satu hubungan yang benar,
yaitu
a=b
a<b
a > b.
fakta ini sering disebut dengan okum trikhotomi.
Catatan
Catatan : Tidak jelas atau kurang informasi
Himpunan kosong merupakan bagian penting dalam pengembangan bilangan. Himpunan kosong
tidak mempunyai elemen dan dengan demikian himpunan itu tidak dapat dipasangkan dengan bilangan
yang ada (1, 2, 3 , …). Bilangan kardinal dari himpunan kosong adalah nol.
A = {} atau A = φ
N (A) = 0
Perlu diingat bahwa jika A = {0} maka n (A) = 1
Bilangan kardinal dari himpunan-himpunan berhingga biasanya dinyatakan sebagai bilangan-
bilangan cacah.
Terdapat beberapa alat yang dapat digunakan untuk mendorong pemahaman anak terhadap
hubungan-hubungan antara bilangan cacah. Salah satu alat yang sangat bermanfaat untuk mendorong
pemahaman anak itu terhadap konsep bilangan adalah garis bilangan. Suatu garis bilangan adalah
suatu representasi dari garis geometric dengan anak panah pada setiap ujungnya untuk menunjukkan
bahwa garis itu berlanjut untuk kedua arahnya.
Kita menandai dua titik pada garis itu. Titik pertama adalah 0 dan titik kedua adalah 1.
0 1
Kita telah mempunyai satu ruas garis dari satu satuan panjang pada garis bilangan itu. Selanjutnya
Kita telah
kita dapat membuat ruas-ruas garis lain yang kongruen (ukurannya sama) pada garis bilangan itu,
sehingga diperoleh
kedua adalah 1.
Kita
0 1 2 3 4 5 6
Di
Didalam
dalampenggunaan garis bilangan, kita mempunyai kesepakatan bahwa bilangan-bilangan yang
lebih besar ditempatkan di sebelah kanan. Garis bilangan ini sangat bermanfaat untuk mengembangkan
gagasan-gagasan matematik anak-anak. Untuk siswa SD kelas satu atau kelas dua, garis bilangan ini
dapat digunakan untuk menguatkan konsep urutan dari bilangan cacah terkecil ke bilangan cacah
yang lebih besar atau bilangan ordinal.
Petunjuk : Jawablah pertanyaan-pertanyaan dibawah ini

1. Apa yang anda ketahui tentang bilangan cacah?
2. Bagaimana anda pertama mengenalkan bilangan cacah kepada siswa SD kelas satu?
Petunjuk Jawaban
1. Bilangan cacah dapat didefinisikan sebagai bilangan yang digunakan untuk menyatakan cacah
anggota atau kardinalitas suatu himpunan. Bilangan cacah terdiri dari bilangan asli dan unsure
(elemen) nol yang diberi lambing 0. Bilangan cacah dinyatakan dengan lambing 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6,
7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, …
2. Mulailah dengan level kongrit, dilanjutkan berturur-turut semi kongrit, semi abstrak, dan anstrak.
Bagaimana aktivitas siswa setiap level itu? Jika anda mengalami kesulitan, baca kembali uraian
materi di atas!
1.Bilangan cacah dapat didefinisikan sebagai bilangan yang digunakan untuk menyatakan
cacah anggota atau kardinalitas suatu himpunan. Bilangan cacah terdiri dari bilangan asli dan
unsure (elemen) nol yang diberi lambang 0. Bilangan cacah dinyatakan dengan lambing 0, 1,
2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, …
2. Empat aktivitas yang tampaknya perlu untuk membantu anak-anak memahami konsep
bilangan adalah:
a. Pemilihan dan pengklasifikasian obyek-obyek ke dalam suatu kumpulan / himpunan.
b. Pemahaman bilangan kardinal dari suatu himpunan.
c. Pemahaman korespondensi satu-satu, yang akan membantu kemampuan membilang.
d. Pengurutan.
3. Pengembangan konsep bilangan bagi anak-anak dilakukan melalui empat level, yaitu kongrit,
semi kongrit, semi abstrak, dan abstrak
4. Hukum Trikhotomi: Dari sebarang dua bilangan a dan b ada satu dan hanya satu hubungan
yang benar, yaitu
a=b
a<b
a > b.
5. Himpunan kosong tidak mempunyai elemen dan dengan demikian himpunan itu tidak dapat
dipasangkan dengan bilangan yang ada (1, 2, 3 , …). Bilangan kardinal dari himpunan kosong
adalah nol.
A = {} atau A =
N (A) = 0
6. Salah satu alat yang sangat bermanfaat untuk mendorong pemahaman anak itu terhadap
konsep bilangan adalah garis bilangan.
Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang anggap anda benar dengan cara memberi tanda x pada
1. Himpunan bilangan cacah …
A. C = { … -4,. -3, -2, -1, -1, 0, 1, 2, 3, 4 ….}
B. C = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 , …}
C. C = { 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, …}
D. C = { 1, 3, 5, 7, 9, 11, 13, 15, 17, 18, …}
2. Aktivitas pertama untuk membantu anak-anak memahami konsep bilangan adalah:

A. Pemilihan dan pengklasifikasian obyek-obyek ke dalam suatu kumpulan / himpunan.
B. Pemahaman bilangan kardinal dari suatu himpunan.
C. Pemahaman korespondensi satu-satu, yang akan membantu kemampuan membilang.
D. Pengurutan.
3. Aktivitas terakhir untuk membantu anak-anak memahami konsep bilangan adalah:

A. Pemilihan dan pengklasifikasian obyek-obyek ke dalam suatu kumpulan / himpunan.
B. Pemahaman bilangan kardinal dari suatu himpunan.
C. Pemahaman korespondensi satu-satu, yang akan membantu kemampuan membilang.
D. Pengurutan.
4. Cara yang paling efektif digunakan untuk menanamkan pengurutan bilangan cacah adalah
A. Himpunan C. Gambar
B. Benda kongrit D. Garis Bilangan
5. Pengembangan konsep bilangan bagi anak-anak dilakukan melalui beberapa level. Level kedua
adalah
A. Kongrit C. Semi kongrit
B. Semi abstrak D. Abstrak
6. Penggunaan “tally” untuk menunjukkan banyaknya obyek adalah level ke ……… dalam
pengembangan konsep bilangan bagi anak-anak.
A. Satu C. Tiga
B. Dua D. Empat
7. Penggunaan lambang bilangan untuk menunjukkan banyaknya obyek adalah level ke ………
dalam pengembangan konsep bilangan bagi anak-anak.
A. Satu C. Tiga
B. Dua D. Empat
8. Jika a dan b bilangan-bilangan cacah maka hubungan yang benar adalah
A. b < a C. b > a
B. a = b D. a, b, c salah
9. Jika A = {} maka n (A) = …
A. 0 C. φ
B. 1 D. Tidak ada yang benar
10. Perhatikan kalimat matematika belum lengkap ini.
n ({1, 2, 3}) …… n ({a, b, c, d})
Agar kalimat matematika ini menjadi benar, lambang yang tepat untuk mengisi bagian kosong
adalah
A. = C. >
B. < D. Tidak ada yang benar
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
PEMBELAJARAN OPERASI PENJUMLAHAN DAN OPERASI

PENGURANGAN PADA BILANGAN CACAH
A. Pembelajaran Operasi Penjumlahan pada Bilangan Cacah
P emahaman awal tentang konsep dan prosedur penjumlahan terbentuk dari pengalaman
informal. Pada waktu bermain anak – anak mempunyai kesempatan untuk berbagi benda-
benda yang dimiliki, menghitung objek-objek yang ada disekitarnya, membandingkan tinggi dan
jarak benda satu dengan yang lain dan berbagai aktivitas lainnya. Anak-anak yang kurang pergaulan
mempunyai landasan yang kurang kuat untuk perkembangan kemampuan matematikanya. Anak-
anak di Sekolah memerlukan kesempatan untuk berpartisipasi didalam aktivitas-aktivitas yang mirip
kegiatan bermain seperti yang sering dilakukan di luar kelas. Siswa kelas rendah yaitu siswa kelas 1
sampai kelas 3 masih sangat dominan kegiatan bermainnya. Bermain merupakan kebutuhan yang
utama bagi siswa dalam usia sedini itu. Oleh sebab itu guru perlu merancang kegiatan belajar mengajar
matematika yang mempunyai nuansa seperti bermain, sehingga anak betah belajar dan memahami
konsep matematika dengan baik. Jika mereka sudah siap, situasi baru dan material-material perlu
diperkenalkan untuk memperluas pengetahuannya. Aktivitas-aktivitas yang dapat membentuk
pemahaman intuitif seorang siswa tentang penjumlahan bilangan cacah hendaknya menjadi bagian
yang integral dari upaya mereka ketika belajar menghitung sampai sepuluh dan seterusnya.
Anak mempunyai kecepatan yang berbeda dalam memahami konsep matematika, misalnya
konsep penjumlahan. Pembelajaran yang bersifat perseorangan dengan menggunakan benda-benda
konkret memungkinkan guru untuk mengenalkan konsep penjumlahan kepada para siswa dengan
tingkat kesiapan yang berbeda-beda. Beberapa anak akan meningkat ke taraf yang lebih abstrak
dengan cepat, akan tetapi beberapa yang lain bisa tetap ke tahap konkret untuk waktu yang relatif
lebih lama.. Perlu ditekankan keberadaan benda konkret dalam melaksanakan aktivitas, jika benda
yang ingin dijadikan sebagai alat belajarnya adalah mainan, maka guru perlu mengupayakan keberadaan
mainan itu secara nyata didepan para siswa. Gambar dari mainan mempunyai dimensi yang berbeda
dengan benda mainannya, oleh karena itu guru harus berupaya agar benda yang hendak dijadikan
alat bantu mengajar adalah benda konkret sehingga bisa diraba, dipegang-pegang, dan dipindahkan
dari satu tempat ke tempat yang lain oleh siswa.
Pada waktu pembelajaran di kelas, pertama kali penanaman konsep penjumlahan, guru dapat
menyediakan benda-benda kongkret di lingkungan sekitar seperti permen, kelereng, manik-manik,
lidi dan sebagainya. Tugaskanlah dua orang siswa misalnya Dedi dan Herman untuk berdiri di depan
kelas, kemudian Dedi memegang 4 buah kelereng dan Herman memegang dua buah kelereng,
selanjutnya kelereng Herman diberikan kepada Dudi.dan tugaskanlah Dudi untuk menghitung semua
kelerengnya. Lakukanlah peragaan tersebut berulang-ulang dengan siswa yang berbeda dan benda
kongkret yang bervariasi.
Setelah siswa memahami konsep penjumlahan itu dengan baik, siswa dapat dibawa ke tahap
berikutnya yaitu mulai mengenal tanda atau simbul yang digunakan untuk menyatakan hasil dari suatu
penjumlahan.
Contoh :
Ira mempunyai tiga buah kue marie, Susi memberikan 2 buah kue marie kepada Ira, sekarang
kue marie Ira berjumlah 5 buah
+ =
3 + 2 = 5
1. Pengenalan Fakta Dasar Penjumlahan

Setelah siswa memahami tentang konsep penjumlahan dan mampu menjumlahkan dengan
penuh pengertian, siswa perlu dikenalkan dengan fakta dasar penjumlahan.
Pembelajaran fakta dasar penjumlahan dapat memanfaatkan gabungan dua buah himpunan
yang saling lepas, atau menggunakan garis bilangan. Biasanya gabungan dua buah himpunan yang
saling lepas digunakan apabila masalahnya berkenaan dengan soal cerita sehari-hari atau berkenaan
dengan bilangan kardinal. Apabila masalahnya langsung berkenaan dengan bilangan, cara
penyelesaiaannya biasanya memanfaatkan garis bilangan. Ada perjanjian yang biasa digunakan dalam
menggunakan garis bilangan berkenaan dengan penjumlahan bilangan cacah, yaitu anak panah akan
maju jika ditambah. Setelah siswa memahamifakta dasar penjumlahan, sebaiknya guru meminta siswa
+ 1 fakta 2dasar itu agar
menghafalkan 3 memudahkan
4 5 mempelajari operasi-operasi yang melibatkan
mereka
1 2
biangan-bilangan 4 Salah satu
lebih besar. 5 cara 6menghafal fakta dasar adalah membuat table
penjumlahan.
2 Berikut
4 ini adalah contoh fakta dasar penjumlahan yang disajikan yang menggambarkan
jikan
3 dalam 4 bentuk table tidak6lengkap. 8
4 8
Tabel
5 7 9 10
Fakta Dasar Penjumlahan
anda selesaikan
Coba anda selesaikan table fakta dasar tersebut di atas dan buat table fakta dasar penjumlahan
dari bilangan 0 sampai dengan 10.
Agar siswa terhadap operasi penjumlahan, khususnya fakta dasar penjumlahan, perlu dilakukan
cara mengulang-ulang fakta dasar penjumlahan tersebut dengan cara menghapal seperti 1 + 1 = 2 ;
2 + 1 = 3 dan seterusnya. Cara yang dilakukan dengan metode “ drill and practice”.
Algoritma Penjumlahan
Untuk mengenalkan algoritma penjumlahan kepada siswa perlu diberikan contoh soal, dan
langkah penyelesaiannya pertama kali perlu dibantu dengan alat peraga seperti batang cuisenaire,
abacus, kantong nilai tempat dan lainnya.
Contoh Soal
136 + 87 = … dengan menggunakan kantong nilai tempat dengan batang pipa plastic/
sedotan limun, caranya sediakan kantong nilai tempat dengan pipa plastic dan sepakatkan misalnya
untuk satuan pipa berwarna kuning, puluhan pipa berwarna merah dan ratusan pipa berwarna hijau
.
Kantung Nilai Tempat
Ratusan Puluhan Satuan
  
 
Untuk mengoprasikannya apabila satuan yang warna kuning lebih dari sepuluh maka satuan
yang sepuluh diganti dengan satu batang warna merah dan disimpan pada kantong puluhan, dan
apabila batang puluhan yang berwarna merah lebih dari sepuluh, maka sepuluh batang puluhan warna
merah diganti dengan batang warna ratusan dan disimpan pada kantong ratusan maka hasilnya
sebagai berikut.
Ratusan Puluhan Satuan
  
  +
  
Untuk pembentukan keterampilan hitung penjumlahan, gunakan papan tulis untuk membarikan
penjelasan tentang langkah-langkahnya, di papan tulis hanya lambang bilangannya saja yang digunakan
tidak ada lagi benda kongkrit atau gambar.
Misalkan bilangan yang akan dijumlahkan adalah 267 dan 175
Sebelum kita menjelaskan algoritma penjumlahan, tanyakan dahulu kepada siswa makna dari
angka 7 pada bilangan 267 dan angka 5 pada bilangan 175, dan tanyakan pada siswa bilangan
puluhannya dan ratusannya dari kedua bilangan tersebut apakah dapat dijumlahkan? Selanjutnya
tulislah di papan tulis dan jelaskan kepada siswa
a. 2 6 7
1 7 5
______________ +
12
1 ——————— berasal dari 10 satuan hasil penjumlahan satuan
b. 2 6 7
1 7 5
______________ +
2
1
c. 2 6 7
1 7 5
______________ +
14 2
d. 1 1 ———barasal dari 10 puluhan dari hasil penjumlahan bilangan puluhan

2 6 7
1 7 5
______________ +
4 2
e. 1 1
2 6 7
1 7 5
_______________ +
4 4 2
Dengan demikian hasil penjumlahannya adalah 442
Selanjutnya siswa diminta untuk melakukan penjumlahan bilangan-bilangan cacah yang lain
dengan mengikuti proses penjumlahan seperti di atas, semakin banyak contoh soal yang bervariasi
maka akan semakin baik, setelah siswa paham kepada siswa diajarkan menuliskan proses
penjumlahan dalam satu bagan saja, seperti
1 1
2 6 7
1 7 5
_________________ +
4 4 2
Pengerjaan dengan satu bagan perlu dijelaskan kepada sisiwa sebagai berikut:
• Pada kolom satuan, jika jumlah bilangan satuan-satuannya kurang dari 10 maka langsung ditulis
hasilnya. Tetapi jika hasilnya 10 atau lebih maka yang ditulis adalah angka satuan saja sedangkan
puluhannya ditulis di atas baris paling atas di atas kolom puluhan dan disebut sebagai “simpanan”
• Pada kolom puluhan, angka angka puluhan dan hasil simpanannya ini dijumlahkan. Jika hasilnya
kurang dari 10 maka langsung ditulis angkanya, tetapi jika hasilnya sepuluh atau lebih, maka yang
ditulis adalah angka satuannya saja dan angka puluhannya ditulis di baris paling atas (sejajar
dengan hasil smpanan dari penjumlahan satuan) di atas kolom ratusan. Akhirnya semua bilangan
pada kolom ratusan ini dijumlahkan (termasuk simpanan dari oenjumlahan puluhan) dan hasilnya
menyatakan bilangan ratusannya.
Siswa perlu diberikan latihan soal –soal yang bervariasi, baik banyaknya angka pada lambang
bilangannya (misalnya tiga angka dengan dua angka atau dua angka dengan satu angka), maupun
tempat penukaran yang mungkin dilakukan misalnya penukaran perlu dilakukan pada satuan, pada
puluhan, atau pada satuan dan puluhan. Maksudnya agar siswa mempunyai pemahaman yang maksimal
akan algoritma penjumlahan bilangan cacah.
Pengajaran penjumlahan di kelas 4 – 6 pada dasarnya mengikuti pola pengajaran di kelas 1 –
3, namun di kelas 1 – 3 selalu dibantu dengan benda-benda konkret, sedangkan di kelas 4 – 6
benda-benda konkret tidak terlalu diperlukan akan tetapi apabila guru mengajarkan konsep yang
baru perlu dibantu dengan banda-benda konkret kepada siswa. Setiap siswa adalah unik dan hampir
tidak ada suatu teori yang bisa diterapkan kepada semua siswa .
Meningkatkan keterampilan menjumlahkan kepada siswa kelas 4 – 6 perlu dikenalkan dengan
bilangan-bilangan yang lebih besar. Sesuai dengan tingkatan kelas. Siswa kelas 4 – 6 perlu
diperkenalkan akan sifat dan pola penjumlahan seperti sifat komutatif, assosiatif, unsur identitas.
Sifat-Sifat pada Operasi Penjumlahan Bilangan Cacah
Operasi hitung penjumlahan bilangan cacah pada dasarnya merupakan suatu aturan yang
mengkaitkan setiap pasang bilangan cacah dengan suatu bilangan cacah yang lain. Jika a dan b
adalah bilangan–bilangan cacah maka jumlah dari kedua bilangan tersebut dilambangkan dengan “a
+ b “ yang dibaca “a tambah b” atau “jumlah dari a dan b”. Jumlah dari a dan b ini diperoleh
dengan menentukan cacah gabungan himpunan yang mempunyai sebanyak a anggota dengan himpunan
yang mempunyai sebanyak b anggota, asalkan kedua himpunan tersebut tidak mempunyai unsur
persekutuan. Sifat-sifat operasi hitung penjumlahan adalah:
1. Sifat Pertukanan (Komutatif)
Diagonal Utama
Bilangan Kedua
+ 0 1 2 3
Bilangan Pertama
0 0 1 2 3 Baris ke - 1
1 1 2 3 4 Baris ke - 2
2 2 3 4 5 Baris ke - 3
3 3 4 5 6 Baris ke -4
Kolom ke - 1
Kolom ke - 2
Kolom ke - 3
Kolom ke 4
Gbr. 1. Penjumlahan
Perhatikan gambar 1 di atas, bilangan-bilangan hasil operasi penjumlahan terletak pada baris
dan kolom (lajur) tertentu dan diberi nama Ci,j dengan C bilangan cacah hasil operasi penjumlahan
Perhatikan
yang terletak pada baris ke- i dan kolom ke-j. Misalnya bilangan cacah hasil operasi penjumlahan
yang terletak pada baris ke-3 dan kolom ke-2 adalah 3, kita tulis C3,2 = 3
Bilangan-bilangan di atas dan di bawah diagonal utama simetris terhadap bilangan-bilangan
pada diagonal utama. Hal ini menunjukkan bahwa bilangan-bilangan yang bersangkutan adalah sama
. Misalnya
C1,2 = C2,1 atau 0 + 1 = 1 + 0
C3,4 = C4,3 atau 2 + 3 = 3 + 2 . Selanjutnya coba anda isi
C4,5 = C5,4 atau … + …= … + …
Dari hasil pengamatan soal diatas, maka
Jika a dan b bilangan cacah, maka berlaku a + b = b + a
Jumlah dua bilangan cacah tetap sama walaupun tempatnya ditukarkan.
CACAH (2)
S
eperti telah diungkapkan pada pendahuluan bahan belajar mandiri 3, bahwa bilangan cacah
merupakan konsep dasar yang semestinya dikuasai dan dipahami anak sehingga anak dapat
menguasai dan memahami aplikasi konsep ini dalam kehidupan sehari-hari dan dapat lebih
mudah memahami konsep-konsep matematika berikutmya. Dengan adanya tuntutan ini perlu kiranya
dipelajari melalui pembelajaran bermakna mengenai konsep bilangan cacah. Sebagai implikasinya
calon guru SD dan guru SD sebagai pendidik seyogyanya mampu memahami dan menguasai konsep
bilangan cacah dan trampil menyajikan secara bermakna baik pada siswa di kelas rendah maupun
dikelas tinggi.
Bahan belajar mandiri ini dapat mempermudah calon guru SD dan guru SD untuk memahami
konsep bilangan cacah, operasi hitung pada bilangan cacah, sifat-sifat operasi pada bilangan cacah,
dan pembelajaran bilangan cacah di SD, sesuai dengan kurikulum SD yang berlaku. Setelah
mempelajari bahan belajar mandiri ini, mahasiswa mampu :
1. Menjelaskan operasi perkalian bilangan cacah
2. Menjelaskan sifat-sifat perkalian pada bilangan cacah.
3. Menjelaskan operasi pembagian pada bilangan cacah.
4. Menjelaskan sifat-sifat operasi pembagian pada bilangan cacah.
5. Merancang pembelajaran perkalian dan pembagian pada bilangan cacah.
belajar. Kegiatan Belajar 1 membahas pembelajaran tentang: perkalian pada bilangan cacah, dan
sifat-sifat operasi perkalian pada bilangan cacah. Kegiatan belajar 2 membahas pembelajaran tentang:
operasi pembagian pada bilangan cacah, dan sifat-sifat operasi pembagian pada bilangan cacah
2. Bacalah bagian demi bagian materi yang ada dalam bahan belajar mandiri ini, kalau perlu tandai
ditandai tersebut.
contohnya, dengan pemahaman sendiri, tukar pikiran (diskusi) dengan teman, mahasiswa lain
atau orang lain.
PEMBELAJARAN OPERASI PERKALIAN PADA BILANGAN

CACAH
A. Konsep Perkalian pada Bilangan Cacah
P enanaman konsep perkalian sama seperti pada penanaman konsep penjumlahan dan
pengurangan yaitu dibantu dengan benda-benda konkret, aktivitas-aktivitas yang
menggunakan benda-benda konkret sebagai sarana belajar hendaknya mencirikan segala aktivitas
pembelajaran untuk menanamkan suatu konsep kepada siswa. Contoh aktivitas untuk menanamkan
konsep kepada siswa sebagai berikut:
• Berikanlah sejumlah manik-manik/ kelereng/ potongan lidi kepada siswa
• Mintalah kepada para siswa untuk membuat himpunan yang terdiri dari 2 manik-manik
• Mintalah kepada para siswa untuk mengatur himpunan-himpunan manik-manik tersebut seperti
berikut:
• Tanyakan kepada siswa “ Berapa kalikah himpunan yang terdiri dari dua manik-manik tersebut
digambarkan?
• Mintalah kepada siswa untuk mengumpulkan semua manik-manik tersebut ke dalam satu himpunan
saja.
• Mintalah kepada siswa untuk menentukan banyaknya manik-manik dalam himpunan gabungan
tersebut
• Berikan penekanan pada siswa bahwa “tiga kali himpunan yang terdiri dari dua mank-manik
adalah sama dengan himpunan yang terdiri dari 6 manik-manik”.
Ulangi lagi dengan menggunakan aneka himpunan benda yang dikenal siswa, misalnya “empat
kali himpunan yang terdiri dari dua kelereng sama dengan himpunan yang terdiri dari delapan kelereng”.
Seringlah dicoba pada siswa demikian seterusnya sehingga siswa akan memperoleh banyak contoh
pada akhirnya siswa tidak perlu lagi menyebut istilah “ empat kali himpunan yang terdiri dari dua
kelereng” melainkan istilah “empat kali dua”. Penanaman konsep perkalian merupakan penjumlahan
berulang. Coba saudara jelaskan penanaman konsep perkalian selain dengan penjumlahan berulang?
Setelah siswa memahami konsep perkalian perlu siswa diperkenalkan pada fakta dasar
perkalian. Coba anda selesaikan table fakta dasar perkalian mulai dari 0 sampai dengan 10 dan,
selidikilah apakah dari tabel perkaliian tersebut memenuhi sifat-sifat perkalian?’
Contoh
Fakta Dasar Perkalian
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1 7
2 4
3
4
5 25
6
7
8 24 72
9
Untuk menguasai fakta dasar perkalian dengan cara sering mengulang-ulang ingatan siswa
terhadap fakta dasar tersebut, dapat pula dilakukan dengan metoda drill and practice”.
Algoritma Perkalian
Pengajaran algoritna perkalian diawali dengan pemberian pengalaman melakukan perkalian
dengan benda-benda konkret, terutama untuk bilangan-bilangan kecil. Misalkan 4 x 16 mulai dengan
menggunakan benda-benda konkret. Caranya menggunakan 4 ikat lidi, setiap ikat terdiri dari 16
batang lidi
Setelah siswa memahami algoritma perkalian menggunakan benda-benda konkret selanjutnya
siswa diajarkan algoritma perkalian secara abstrak. Misalnya 4 x 16 langkah pertama :
4
1 6
_________ x
24
Karena jatah untuk bilangan satuan harus kurang dari 10, maka yang ditulis hanya angka 4, sedangkan
20 sisanya ditulis dengan angka 2 di bawah kolom puluhan seperti berikut:
4
1 6
__________ x
2 4
Langkah selanjutnya adalah mengalikan bilangan 4 dengan 1 puluhan sehingga diperoleh hasil sebagai
berikut:
4
1 6
__________ x
2 4
4
Perlu diperhatikan bahwa angka 4 di sini bernilai empat puluh, sebab letaknya di kolom puluhan,
sehingga pada hakikatnya hal ini sama seperti
4
1 6
_________ x
2 4
4 0
Hasil ini ditambahkan sehingga menghasilkan:
4
1 6
_________ x
2 4
4 0
____________ +
6 4
Kepada siswa perlu dijelaskan bahwa 23 x 15 pada dasarnya adalah sama dengan ( 20 x 15)
+ ( 3 x 15). Kepada siswa mintalah untuk menggabungkan 20 representasi dari 15 sehingga diperoleh
300 dan 3x 15 hasilnya 45 maka gabungan 300 dan 45 adalah 345. Proses dalam simbolik :
2 3
1 5
__________ x
15 diperoleh dari 3 x 5
Hasil ini akhirnya ditulis
2 3
1 5
__________ x
1 5
Selanjutnya diperoleh
2 3
1 5
__________ x
1 5
3 diperoleh dari 3 x 1 puluhan, dengan ditulis
2 3
1 5
__________ x
1 5
3 0
Demikian seterusnya sehingga diperoleh

2 3
1 5
__________ x
1 5
3 0
1 0 0 diperoleh dari 2 puluhan x 5
2 0 0 diperoleh dari 2 puluhan x 1 puluhan
Hasil-hasil ini ditambahkan sehingga diperoleh
2 3
1 5
__________ x
1 5
3 0
1 0 0 diperoleh dari 2 puluhan x 5
_________________ +
3 4 5
Setelah siswa dapat memahami proses panjang dari algoritma perkalian, seterusnya proses
pengerjaan cukup menulis satu atau dua langkah terakhir saja, misalnya
47 x 56, langkahnya cukup dengan :
4 7
5 6
___________ x
4 2 diperoleh dari 7 x 6
2 4 diperoleh dari 4 puluhan x 6
3 5 0 diperoleh dari 7 x 5 puluhan
______________________ +
6 1 6
Pengajaran perkalian di kelas 4 – 6 melalui pemahaman akan sifat dan pola perkalian bilangan
cacah sangat berarti dalam pembentukan keterampilan berhitung. Sebelum mengenalkan sifat-sifat
perkalian bilangan cacah, para siswa perlu diajarkan perkalian dengan menyusun benda-benda ke
dalam sejumlah baris yang sama banyak unsurnya, sebagai contoh 3 x 4 dapat dinyatakan dengan
tiga baris yang masing-masing baris mempunyai empat unsur. Dengan menggunakan batang Cui-
senaire maka 3 x 4 dapat digambarkan sebagai berikut:
B. Sifat-Sifat Oprasi Perkalian pada Bilangan Cacah

Operasi hitung perkalian bilangan cacah pada dasarnya dapat didefinbisikan sebagai hasil
penjumlahan berulang bilangan-bilangan cacah. Jika a dan b bilangan-bilangan cacah, maka a x b
dapat didefinisikan sebagai b + b + b + … + b (sebanyak a kali). Oleh karena itu 4 x 3 akan sama
dengan 3 + 3 + 3 + 3, sementara itu 3 x 4 sama dengan 4 + 4 + 4. Jadi secara konseptual a
x b tidak sama dengan b x a, akan tetapi kalau mau dilihat hasil kalinya saja maka a x b = b x
a. Dengan demikian operasi perkalian memenuhi sifat pertukaran
1. Sifat Pertukaran (Komunitatif)
Jika a, b adalah bilangan cacah, maka berlaku a x b = b x a
Soal:
Lambang “ * “ berarti “kuadratkanlah bilangan pertama, kemudian kalikan hasilnya dengan
bilangan kedua”.
a. Tentukanlah nilai 6 * 3 dan 3 * 6
b. jika a dan b menyatakan dua bilangan, apakah a * b = b * a ?
Penyelesaian:
a. 6 * 3 dan 3 * 6
62 x 3 dan 32 x 6
36 x 3 dan 9 x 6
108 72
b, Jika a = 6 * 3 dan b = 3 * 6, maka a * b ¹ b * a atau 6 * 3 ¹ 3 * 6
2. Sifat Pengelompokkan (Assosiatif)
Jika a, b, dan c adalah bilangan cacah, maka ( a x b ) x c = a x ( b x c ) = abc
3. Sifat Bilangan 0 pada Perkalian
Jika a adalah bilangan cacah, maka berlaku a x 0 = 0 x a = 0
4. Sifat Bilangan 1 pada Perkalian sebagai Unsur Identitas
Jika a adalah bilangan cacah, maka berlaku a x 1 = 1 x a = a
5. Sifat Distributif Perkalian

a. Sifat Distributif Perkalian Terhadap Penjumlahan
A Misalnya ada bangun persegi A dan B, kedua bangun ini dibuat
petak-petak persegi yang ukurannya sama seperti pada gambar
6.2.Berapakah banyaknya petak dari bangun persegi panjang A dan B
bersama-sama? Perhitungan dapat dilakukan dengan dua cara.
gambar 6.2.1 Cara pertama

B
Banyaknya petak di dalam A dan B bersama-sama= banyaknya
petak di dalam A + banyaknya petak di dalam B= ( 3 x 5 ) + ( 3 x 4 )
= 15 + 12 = 27Cara KeduaMenghitung banyaknya petak pada baris
paling atas dari A dan B ialah 5 + 4 = 9 . pada masing-masing jajaran
ada 3 baris, maka banyak petak di dalam A dan B bersama-sama = 3
x ( 5 + 4 ) = 3 x 9 = 27Dari kedua cara tersebut diatas dapat dilihat
bahwa ( 3 x 5 ) + ( 3 x 4 ) = 3 x ( 5 + 4 ) = 27
Gambar 6.2.2
Untuk semua bilangan cacah a, b, dan c berlaku a x ( b + c ) = ( a x b ) + ( a x c )

Atau a ( b + c ) = ab + ac atau ( b + c ) a = ba + ca
b. Sifat Distributif Perkalian terhadapPengurangan
Untuk semua bilangan cacah a, b, dan c berlaku a x ( b – c ) = ( a x b ) – ( a x c )

Atau a ( b – c ) = ab – ac atau ( b – c ) a = ba - ca
Buatlah langkah-langkah pembelajaran perkalian di tingkat SD?

Petunjuk Jawaban
Rincilah langkah-langkah pembelajaran perkalian di SD dimulai dengan:
a) penanaman konsep perkalian,
b) pengenalan fakta dasar perkalian,
c) penguasaan fakta dasar perkalian,
d) algoritma perkalian,
e) pengamatan sifat dan pola perkalian,
1.Dalam pembelajaran bilangan cacah, perkalian diartikan sebagai penjumlahan berulang.

Dengan demikian, 2 x 3 = 3 + 3
2. Langkah mengajarkan perkalian di SD dimulai dengan:
a) penanaman konsep perkalian,
b) pengenalan fakta dasar perkalian,
c) penguasaan fakta dasar perkalian,
d) algoritma perkalian,
e) pengamatan sifat dan pola perkalian,
f) factor dan kelipatan.
3. Terdapat beberapa sifat perkalian pada bilangan cacah, yaitu sifat:
a. Komutatif
b. Asosiatif
c. Distributif kali terhadap tambah
d. Unsur satuan
1. Pembelajaran perkalian bilangan cacah dapat dumulai dengan
A. Mengenal sifat-sifat perkalian C. Memahami algoritma perkalian
B. Menghafalkan fakta dasar perkalian D. Membilang melompat
2. Pada bilangan cacah, mengalikan berarti

A. Mencari kelipatan C. Menjumlahkan berulang
B. Mencari factor D. Mencari bilangan kardinal
3. 3 x 4 diartikan sebagai
A. 4 + 4 + 4 C. 12
B. 3 + 3 + 3 + 3 D. a, b, dan c salah
4. Ketrampilan menggunakan sifat-sifat perkalian pada bilangan cacah bermanfaat untuk

A. Pemahaman konsep perkalian C. Mempercepat pengerjaan tentang perkalian
B. Pemahaman sifat-sifat perkalian D. a , b, dan c salah
5. Dengan menggunakan penjumlahan berulang, agar pekerjaan lebih efisien dari segi waktu dan
tenaga, 9 x 3 dapat diselesaikan dengan menggunakan sifat:
A. Komutatif C. Distributif
B. Asosiatif D. Unsur satuan
6. Agar lebih efisien dari segi waktu dan tenaga, 25 x 16 dapat diselesaikan dengan menggunakan
sifat:
sifat:
sifat:
9. ( 7 x 13) + ( 7 x 17 ) bentuk sebelumnya adalah

A. 7 x ( 13 + 17 ) x 17 C. ( 7 x 7 ) + (13 x 17)
B. 7 x (13 + 17…) D. 13 x ( 17 + 17 ) x 7
10. 25 x ( 73 - 27 ) =
A. ( 73 x 27) – ( 25 x 27)
B. ( 25 x 25 ) _ ( 73 x 27 )
C. 46 x 25 x 25
D. ( 25 x 73 ) – ( 25 x 27)
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
PEMBELAJARAN OPERASI PEMBAGIAN PADA BILANGAN

CACAH
A. Konsep Pembagian pada Bilangan Cacah
D i SD kelas rendah, dibahas pembagian pada bilangan cacah. Pembagian pada bilangan
cacah di kelas rendah sebaiknya diartikan sebagai pengurangan berulang, bukan balikan
dari perkalian (mengapa?). Misalkan, 6 : 2 = 3 karena 6 – 2 – 2 – 2 = 0. Untuk kelas tinggi
pembagian diartikan sebagai balikan dari perkalian. Untuk itu penguasaan akan fakta-fakta dasar
perkalian bilangan cacah sangat diperlukan untuk memahami konsep pembagian di kelas tinggi.
Misalkan jika para siswa sudah menguasai bahwa 3 x 5 = 15, maka bisa dibuat soal seperti
berikut: ‘ Diisi dengan bilangan berapakah tanda “ “ berikut agar pernyataan 3 x = 15. ?
Ada dua situasi yang bisa digunakan untuk mengenalkan konsep pembagian yaitu situasi
pengukuran dan situasi partisi. Situasi pengukuran mempunyai ciri sebagai berikut: ukuran dari
himpunan awalnya diketahui dan ukuran dari masing-masing himpunan bagiannya diketahui,
permasalahan yang harus diselesaikan dalam situasi ukuran adalah menentukan banyaknya himpunan
bagian dari himpunan tersebut.Sebagai contoh “ tersedia delapan potong roti untuk disajikan sebagai
sarapan para tamu. Setiap kali sajian memerlukan dua potong roti. Berapa kali sajian yang dapat
dilakukan dengan delapan potong roti tersebut?.
Situasi partisi mempunyai ciri sebagai berikut: ukuran dari himpunan semula diketahui, dan
banyaknya himpunan bagiannya diketahui. Permasalahannya adalah menentukan ukuran dari masing-
masing himpunan bagiannya. Sebagai contoh “ tersedia delapan potong roti yang akan disajikan
secara merata untuk sarapan empat orang tamu. Berapa potog roti yang diperoleh dari masing-
masing tamu?”
Kedua situasi tersebut diatas perlu diperkenalkan kepada siswa kelas 1 – 3. Sebagai latihan
cobalah saudara jelaskan bagaimana mengenalkan konsep pembagian dalam situasi pengukuran
maupun situasi partisi.
Setelah siswa memahami konsep pembagian dengan menggunakan benda-benda konkret,
perlu ditindak lanjuti dengan memperkenalkan konsep pembagian secara abstrak menggunakan
bilangan-bilangan yang mudah di pahami oleh siswa seperti 14 : 2 = 7 dan 30 : 6 = 5 . selain itu
lambang bilangan hendaknya dikuasai oleh siswa dan mempunyai makna dari lambang bilangan
tersebut.
Setelah siswa memahami konsep pembagian, para siswa perlu menguasai beberapa fakta
dasar pembagian dengan cara banyak berlatih memecahkan masalah pembagian sederhana seperti
menggunakan tabel pembagian dapat dipakai untuk meningkatkan penguasaan siswa akan fakta
dasar pembagian, dapat pula dengan memodifikasi kartu domino atau kartu bridge dengan menuliskan
soal-soal tentang fakta dasar pembagian ini ke dalamnya.
Algoritma Pembagian pada Bilangan Cacah

Pengenalan algoritma pembagian hendaknya diawali dengan memberikan pengalaman
melakukan pembagian dengan menggunakan benda-benda konkret. Cobalah saudara peragakan/
jelaskan mengenalkan algoritma pembagian 252 : 3 dengan menggunakan benda-benda konkret,
dan dilanjutkan secara abstrak secara abstrak! Pengajaran pembagian di kelas 4 – 6 yaitu melanjutkan
algoritma pembagian dari kelas 1 – 3 dengan bilangan-bilangan yang lebih besar dan selanjutnya
para siswa perlu dikenalkan dengan pembagian bilangan cacah dengan bilangan cacah yang punya
dua nilai tempat dengan cara membagi bilangan cacah dengan bilangan cacah kelipatan sepuluh.
Pemahaman akan pola-pola perkalian dan pembagian biklangan sepuluh dan kelipatannya, seratus
dan kelipatannya perlu dimantapkan.. Coba saudara lengkapi tabel berikut ini:
1 x 10 = 10 10 : 10 = 1
2 x 10 = 20
9 x 10 = 90 90 : 10 = 9
1 x 100 = 100 100 : 100 = 1
9 x 100 = 900 900 : 100 = 9
B. Sifat-Sifat Pembagian pada Bilangan Cacah

Misalkan diketahui n adalah bilangan cacah, berapakah nilai n, jika 7 x n = 42 ? Untuk
menentukan nilai n ditempuh dengan cara sebagai berikut.
1. Mencari bilangan pengganti n dimana jika n dikalikan dengan 7 menghasilkan 42.
2. Mencari nilai dari 42 : 7
Kedua cara tadi menghasilkan penyelesaian yang sama. Perbedaannya adalah cara pertama
menggunakan perkalian, sedangkan cara kedua menggunakan pembagian. Jadi membagi 42 dengan
7 sama artinya dengan mencari bilangan yang harus dikalikan 7 untuk memperoleh 42.
Pembagian adalah operasi kebalikan (invers) dari operasi perkalian. Pernyataan 42 : 7 = 6

sama artinya dengan 7 x 6 = 42 atau ditulis 42 : 7 = 6 ⇔ 6 x 7 = 42.
Jika a, b, dan c adalah bilangan cacah sebarang, maka a : b = c ⇔ c x b = a
Sifat-sifat yang berlaku pada operasi pembagian bilangan cacah adalah

1. Sifat Bilangan 0 pada Operasi Pembagian
Pada operasi perkalian, telah diketahui perkalian bilangan 0 dengan bilangan yang lain adalah
nol. Sejalan dengan konsep a x b = c ⇔ a : c = b, maka diperoleh misalnya 0 x 1 = 0 ⇔ 0:
1 = 0, 0 x 2 = 0 ⇔ 0 : 2 = 0, dan seterusnya
Untuk sebarang bilangan kecuali bilangan 0, berlaku 0 : a = 0 karena
ax 0= 0
Perhatikan perkalian dan pembagian berikut:

0 x 1 = 0 ⇔ 0 : 0 = 1.
0 x 2 = 0 ⇔ 0 : 0 = 2
0 x 5 = 0 ⇔ 0 : 0 = 5
Hal ini dapat memperlihatkan bahwa dengan 0 : 0 memberikan hasil yang tidak tentu.
Jadi, sebarang bilangan dibagi dengan bilangan 0 adalah “tidak didefinisikan”.
Untuk sebarang bilangan a, berlaku a : 0 = tidak didefinisikan
2. Sifat Bilangan 1 pada Operasi Pembagian

Berdasarkan pada konsep a : b = c ⇔ c x b = a, maka diperoleh
1 x 1 = 1 ⇔ 1 : 1 = 1 dan 1 x 2 = 2 ⇔ 2 : 2 = 1
Untuk sebarang bilangan a, kecuali 0, berlaku a : a = 1

Suatu bilangan (Karena a : a = 1 ⇔ a x 1 = a
Suatu bilangan (kecuali 0) dibagi dengan dirinya sendiri, hasilnya adalah 1. Untuk sebarang
bilangan a kecuali 0, ada sebarang bilangan yang disebut kebalikan dari a (invers terhadap perkalian
dari a) dinyatakan dengan 1/a, sehingga a/a = a x 1/a = 1.
Pada operasi perkalian berlaku sifat komutatif dan sifat asosiatif. Apakah kedua sifat ini berlaku
dalam operasi pembagian? Silahkan anda buktikan sendiri sebagai latihan
Buatlah langkah-langkah pembelajaran pembagian di tingkat SD?

Petunjuk Jawaban
Rincilah langkah-langkah pembelajaran perkalian di SD dimulai dengan:
a) penanaman konsep pembagian,
b) pengenalan fakta dasar pembagian,
c) penguasaan fakta dasar pembagian,
d) algoritma pembagian,
e) pengamatan sifat dan pola pembagian,
1.Dalam pembelajaran bilangan cacah di kelas rendah, pembagian diartikan sebagai

pengurangan berulang. Dengan demikian, 6 : 3 = 2 karena 6 – 3 – 3 = 0.
2. Dalam pembelajaran bilangan cacah di kelas tinggi, pembagian diartikan sebagai balikan
perkalian. Dengan demikian, 6 : 3 = 2 karena 2 x 3 = 6.
3. Langkah pembelajaran pembagian di SD dimulai dengan:
a) penanaman konsep pembagian,
b) pengenalan fakta dasar pembagian,
c) penguasaan fakta dasar pembagian,
d) algoritma pembagian,
e) pengamatan sifat dan pola pembagian,
4. Tidak semua sifat yang terdapat pada perkalian bilangan cacah berlaku untuk pembagian.
Sifat yang tidak berlaku itu misalnya, sifat komutatif dan sifat asosiatif.
1. Pembelajaran pembagian bilangan cacah dapat dumulai dengan
A Mengenal sifat-sifat pembagian
B. Menghafalkan fakta dasar pembagian
C. Memahami algoritma pembagian
D. Menyajikan masalah sehari-hari yang berkenaan dengan pembagian.
2. Pada bilangan cacah, membagi di kelas rendah berarti

A. Mencari kelipatan
B. Mencari factor
C. Mencari balikan perkalian
D. Mencari banyaknya pengurangan berulang terjadi
.
3. Di kelas rendah, 12 x 4 diartikan sebagai
A. 12 = 4 + 4 + 4. Banyaknya 4 pada penjumlahan itu adalah 3.
B. 12- 4 – 4 – 4 = 0. Banyaknya 4 pada pengurangan itu adalah 3.
C. 12 = …. x 4.
D. a, b, dan c salah
4. Ketrampilan dalam perkalian pada bilangan cacah bermanfaat untuk

A. Pemahaman konsep perkalian
B. Pemahaman sifat-sifat perkalian
C. Mempercepat pengerjaan tentang pembagian.
D. a , b, dan c salah
5. Sifat yang berlaku pada pembagian bilangan cacah adalah

6. Unsur satuan pada pembagian bilangan cacah adalah

a. 0 c. Tidak ada
b. 1 d. A, b, dan c salah
7. Algoritma pembagian bilangan cacah sangat bermanfaat untuk

a. Mamahami konsep pembagian c. Memahami fakta dasar pembagian
b. Memperdalam konsep pembagian d. Melatih ketrampilan pembagian.
8. Sesuai dengan hierarkhi operasi, 10 + 6 : 3 x 4 =

a. (10 + 6) : (3 x 4) c. 10 + ((6:3) x 4)
b. (10 + (6:3) x 4 ) d. 10 + ( 6 : (3 x 4 )
9. Perhatikan pekerjaan siswa berikut ini.

20 + 20 + 1 = 41
3 123
60
63
60
3
3
Dari pekerjaan siswa tersebut, kita dapat menyimpulkan bahwa siswa telah
A. Terampil menggunakan algoritma pembagian
B. Hafat pembagian
C. Mengerti pembagian
D. a, b, dan c benar
10. Untuk menunjukkan 5 : 0, kita menggunakan pengertian pembagian sebagai

A. pengurangan berulang. C. a dan b benar
B. balikan perkalian. D. a dan b salah
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
KUNCI JAWABAN
Tes Formatif 1
1. C
2. A
3. D
4. B
5. D
6. A
7. B
8. D
9. B
10. C
Tes Formatif 2
1. C
2. A
3. B
4. D
5. B
6. A
7. B
8. C
9. C
10. D
GLOSARIUM
Perkalian pada bilangan cacah : Penjumlahan berulang

Pembagian pada bilangan cacah: Pengurangan berulang, balikan perkalian.
Sifat perkalian bilangan cacah : Komutatif, asosiatif, distributif kali terhadap tambah, dsitributif kali
terhadap kurang, dan unsure satuan.
Sifat perkalian bilangan cacah : Unsur satuan.
DAFTAR PUSTAKA
Cholik A. M, dan Sugijono, ( 1999) Seribu Pena Matematika, Erlangga, Jakarta.
Depdiknas, ( 2003), Kurikulum 2004 Standar Kompetensi Mata Pelajaran

Matematka, Depdiknas, Jakarta.
Listyastuti, H.( 2000), Matematika 5 A ,Intan Pariwara , Klaten
Muchtar A. K. dkk, ( 1996/1997), Pendidikan Matematika I, Depdikbud Dirjen Dikti

BPPPGSD IBRD: LOAN 3496- IND
Pembelajaran Bilangan Bulat (1)
BULAT (1)
K
egiatan belajar ini akan menyajikan uraian materi bilangan bulat beserta bagaimana cara
menyajikannya kepada siswa Sekolah Dasar. Untuk itu pada setiap uraian di dalam kegiatan
belajar diawali dengan penjelasan secara tuntas tentang pengertian (konsep) yang berkaitan
dengan bilangan bulat yang terdapat di dalam kurikulum SD. Pada kegiatan belajar ini juga terdapat
strategi pembelajaran yang dapat diterapkan Anda untuk mengajarkan konsep tersebut. Atas dasar
hal itu pada setiap uraian akan disajikan mengenai langkah-langkah atau prosedur yang dapat ditempuh
Anda di dalam menjelaskan konsep dan pengertian bilangan bulat kepada siswa.
Kegiatan belajar ini akan menyajikan konsep-konsep tentang bahasan yang menyangkut
pengertian bilangan bulat, macam dan lawan bilangan bulat serta operasi-operasi yang berlaku di
dalam bilangan bulat. Operasi-operasi yang dimaksud adalah penjumlahan, pengurangan, perkalian,
dan pembagian.
Pembahasan konsep yang disajikan di dalam kegiatan belajar ini tentu akan sangat menunjang
wawasan dan pengetahuan Anda di dalam memahami pengertian konsep/materi bilangan bulat dan
operasinya serta bagaimana mengajarkannya. Di samping itu akan pula bermanfaat secara langsung
bagi kegiatan-kegiatan praktis yang dapat Anda temui setiap hari seperti dalam jual beli, pengukuran
suhu, letak/posisi dan hal-hal lain yang berkaitan dengan IPA.
Setelah mengikuti uraian kegiatan belajar ini diharapkan Anda dapat memahami pengertian
tentang bilangan bulat, operasi bilangan bulat dan mampu menggunakannya di dalam matematika
dan di dalam disiplin ilmu lainnya serta dapat menggunakannya dalam kehidupan sehari-hari. Untuk
itu maka secara khusus kegiatan belajar ini mempunyai tujuan agar Anda dapat:
a. membuat garis bilangan bulat
b. memberi nama bilangan bulat
c. menentukan lawan bilangan bulat
d. menentukan bilangan bulat genap, ganjil, positif, negatif, dan nol
e. menentukan hubungan antara dua bilangan bulat dengan menggunakan tanda “>”, “=”, atau “<“
f. menentukan jumlah dua bilangan bulat
h. menjelaskan arti penjumlahan bilangan bulat dengan pendekatan tertentu
i. menjelaskan sifat-sifat penjumlahan pada bilangan bulat
j. menggunakan bilangan bulat sebagai himpunan jawab
k. menentukan selisih bilangan bulat
l. menjelaskan arti pengurangan bilangan bulat dengan pendekatan tertentu
m. menentukan hasil kali bilangan bulat
n. menjelaskan arti perkalian bilangan bulat dengan pendekatan tertentu

o. menjelaskan sifat-sifat perkalian bilangan bulat
p. menentukan hasil bagi bilangan bulat
q. dapat menjelaskan arti pembagian pada bilangan bulat dengan pendekatan tertentu
r. mengajarkan konsep bilangan bulat beserta operasi-operasinya kepada siswa secara benar dengan
menggunakan metode dan pendekatan yang sesuai.
PENGERTIAN BILANGAN BULAT
P engertian bilangan bulat dapat dinyatakan dengan pemahaman melalui penulisan bilangan
pada suatu garis bilangan. Apabila Anda memiliki suatu garis bilangan dengan titik-titik
sebagai penentu letak urutan bilangan-bilangan berdasarkan aturan sebagai berikut. Untuk bilangan
positif berada di sebelah kanan 0 (nol) dan untuk bilangan negatif berada di sebelah kiri 0 (nol).
Bilangan 0 (nol) berada tepat di titik pangkal garis bilangan. Urutan bilangan disesuaikan dengan
arah panah yang terdapat pada garis bilangan.
.. -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 ...
Garis bilangan tersebut memiliki titik-titik yang letaknya mempunyai jarak yang sama antara
satu titik dengan lainnya. Ini memperlihatkan bahwa adanya korespondensi satu-satu antara bilangan
(angka) yang ada di bawah garis bilangan dengan titik-titik yang terletak pada garis bilangan tersebut.
Anda masih ingat tentunya bila membilang dari angka satu (1), dua (2) tiga (3), ... dan seterusnya
maka akan didapat suatu himpunan bilangan yang disebut dengan himpunan bilangan asli yaitu A =
{1, 2, 3, 4, ...}. Selanjutnya bila ke dalam himpunan bilangan asli tersebut Anda masukkan bilangan
nol (0) tentu akan Anda peroleh suatu himpunan bilangan yang dinamakan himpunan bilangan
cacah yaitu C={0, 1, 2, 3,4, ...}. Dengan demikian apabila Anda perhatikan kembali angka (bilangan)
pada garis bilangan seperti bilangan di atas, tentu Anda akan menemukan adanya bilangan lain selain
0, 1, 2, 3, 4, 5, ... Bilangan lain yang dimaksud dalam hal ini adalah berupa bilangan negatif satu (-1),
negatif dua (-2), negatif tiga (-3), dan seterusnya. Menggabungkan semua kelompok bilangan negatif
yang berada di sebelah kiri titik-titik 0 ke dalam himpunan bilangan cacah maka akan diperoleh
sederetan bilangan seperti di bawah ini.
... ,-4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4, ...
Berdasarkan prosedur tersebut akan diperoleh suatu himpunan bilangan yang disebut himpunan
bilangan bulat. Dengan perkataan lain bilangan bulat adalah merupakan gabungan antara bilangan
asli, dengan bilangan-bilangan negatifnya serta bilangan nol. Dan ini, bila ditulis dalam suatu
bentuk himpunan bilangan bulat akan didapat B ={..., -4, -3, -2, -1, 0, 1, 2, 3, 4,..}. Arti titik-titik
yang terdapat di dalam himpunan B itu menunjukkan bahwa bilangan bulat selalu dimulai dari bilangan
bulat negatif tak terhingga sampai dengan bilangan bulat positif tak terhingga.
Berdasar atas uraian tersebut maka pada suatu garis bilangan bulat, Anda peroleh himpunan
susunan himpunan bilangan bulat negatif di samping himpunan bilangan bulat positif dan nol (0).
Untuk himpunan bilangan bulat negatif yang banyak anggotanya tak terhingga dan dimulai dari -1,
maka dapat dinyatakan dengan H = { .... -3, -2, -1}. Sementara untuk himpunan bilangan bulat
positif yang bila dinyatakan dengan notasi himpunan adalah G, maka G = {1, 2, 3, ...}.
Dengan penggambaran di atas dapat dinyatakan bahwa setiap bilangan bulat kecuali nol (0)
akan bisa Anda peroleh adanya suatu bilangan yang merupakan lawan bilangannya. Dalam hal ini
lawan bilangan dimaksud adalah negatif dari bilangan yang disebutkan tadi. Untuk ini maka lawan
bilangan 5 adalah negatif lima (-5), lawan bilangan 6 adalah negatif enam (-6), lawan 100 adalah -
100, ... dan yang lainnya. Kenyataan tersebut memberi petunjuk bahwa setiap anggota himpunan
bilangan bulat negatif merupakan lawan dari anggota himpunan bilangan asli.
Perlu diketahui pengertian negatif lima (-5) hendaknya dibedakan dengan pengertian tanda(-)
pada operasi seperti (3-2) yang dibaca tiga kurang dua. Oleh sebab itu pada konotasi/pengertian
pertama yaitu (-5), hal itu mengartikan kedudukan bilangan -5 pada suatu garis bilangan yang berada
di sebelah kiri titik pangkal nol (0). Dan ini disebut dengan negatif lima, sementara itu tanda (-) pada
bentuk (3-2) hal tersebut merupakan pengertian operasi kurang atas bilangan 3 dengan 2.
Berdasarkan hal itu maka, untuk mengucapkan bentuk (-3-2) yang benar adalah negatif tiga
kurang dua. Atau dapat pula Anda menyebutnya dengan negatif tiga minus dua atau negatif
tiga min dua, bukan min tiga kurang dua atau min tiga min dua.
Berdasarkan pengertian tersebut akan membawa Anda kepada suatu pemahaman tentang
lambang bilangan yang diberi tanda (+) atau tidak, keduanya menunjuk kepada satu kondisi dari
bilangan yang dimaksud adalah sama, yaitu sebagai bilangan positif. Sehingga untuk menyatakan
(+5) umumnya ditulis dengan 5 begitu pula (+3) artinya 3. Lazimnya tanda (+) lebih sering dipakai
untuk menyatakan suatu operasi penjumlahan dari dua buah bilangan. Contoh 3+4 atau 2 + (-3).
Mengenai bahasan tentang operasi dua bilangan bulat akan dapat Anda temui pada kegiatan belajar
berikutnya.
Kembali kepada uraian tentang bilangan bulat negatif, di sini letak urutan bilangan yang kecil
menuju ke bilangan yang besar pada garis bilangan adalah sama arahnya dengan bilangan bulat
positif, yaitu dari sebelah kiri ke sebelah kanan. Perhatikan urutan bilangan bulat pada garis bilangan
di bawah ini.
...,(-5) -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 (5), ...

Hal tersebut memberi petunjuk bahwa kedudukan bilangan (-5) tentunya lebih kecil bila
dibanding dengan bilangan (5) terhadap titik pangkal garis atau terhadap 0. Walaupun dari segi jarak
terhadap nol (0) adalah sama yaitu 5. Hanya bilangan yang satu bertanda negatif yang satu lagi
adalah positif. Konsep ini mengingatkan Anda kepada kedudukan dari kedua bilangan yang saling
berlawanan dalam hal ini (5 lawan bilangannya (-5)). Dengan demikian maka kedudukan bilangan
(-5) adalah lebih kecil dari bilangan +5 atau (5) sehingga -5 < 5. Demikian pula halnya dengan
bilangan 0 dan (-5) di mana 0 akan lebih besar dari (-5) atau 0 > (-5).
Setelah Anda dapat memahami secara benar tentang pengertian konsep bilangan bulat termasuk
didalamnya, macam dan lawan dari bilangan bulat, selanjutnya Anda ikuti uraian dan penjelasan
tentang bagaimana konsep dan pengertian itu perlu disajikan dan dipersiapkan di dalam kegiatan-
kegiatan instruksional bagi para siswa Sekolah Dasar.
Untuk menjelaskan atau mengajarkan pengertian macam dan lawan bilangan bulat kepada
siswa terdapat beberapa strategi pembelajaran yang dapat dipertimbangkan oleh Anda. Dalam hal
ini strategi yang diambil tentunya harus disesuaikan dengan tingkatan kelas mana yang akan
memperoleh sajian konsep ini. Hanya karena penjelasan konsep ini lebih bersifat informatif maka
metode dan kegiatan belajar yang bisa dipertimbangkan Anda serta tentunya mudah dilakukan antara
lain adalah dengan metode ekspositori. Bahkan lebih jauh bila penggunaan metode ekspositori tadi
dibarengi dengan kegiatan meaningful learning (belajar bermakna) bagi para siswa, menurut Ausubel
cara ini dapat lebih efektif dan akan memperkuat pengendapan pengalaman belajar siswa, (Ausubel
dalam Gene £. Lucas, 1977).
Dalam bahasan konsep/topik pada uraian ini maka penerapan metode ekpositori dan langkah-
langkah yang perlu diterapkan oleh Anda salah satunya adalah menggunakan urutan langkah-langkah
sebagaimana uraian materi di dalam kegiatan belajar ini. Selain menggunakan metode ekspositori
dalam menjelaskan konsep bilangan bulat, Anda juga dapat menggunakan metode lain sepeti metode
diskusi atau tanya jawab. Dengan catatan bahwa, metode seperti itu akan lebih efektif apabila
pengetahuan siswa tentang himpunan telah mereka kenal. Demikian juga dengan pengenalan siswa
terhadap garis bilangan akan sangat membantu lancarnya pelaksanaan tanya jawab antara Anda dan
siswa di dalam mengupas bilangan bulat secara mendalam.
Dengan menunjuk pada satu atau beberapa orang siswa, mereka dapat dimintakan untuk
menggambarkan suatu garis bilangan pada sebuah papan tulis yang tersedia di kelas. Mereka (siswa)
dapat pula dimintakan untuk melengkapi garis bilangan tadi dengan himpunan bilangan asli. Selanjutnya
katakan juga kepada mereka tentang bagaimana melengkapi garis bilangan yang ada sehingga dapat
menggambarkan pengertian himpunan bilangan cacah pada garis bilangan tersebut.
Dengan memberikan pengantar dan pengarahan seperlunya Anda dapat menunjukkan bahwa,
pada garis bilangan selain dapat diletakkan himpunan bilangan positif, para siswa dapat pula
meletakkan himpunan bilangan-bilangan lain di sebelah kiri titik pangkal garis. Himpunan bilangan
dimaksud tentunya adalah himpunan bilangan-bilangan negatif (bulat negatif). Informasikan pula bahwa
bilangan bulat negatif yang tersusun itu adalah merupakan lawan bilangan dari bilangan yang terletak
di sebelah kanan titik pangkal garis. Lakukan diskusi kelas secara terbuka agar siswa dapat menyusun
sesuai macam-macam himpunan bilangan berdasarkan atas gambar garis bilangan, sehingga mereka
pun dapat menunjukkan pada garis bilangan lawan-lawan bilangan dari bilangan yang ada pada garis
bilangan.
Perlu diperhatikan di dalam menanamkan konsep dan pengertian topik ini, aktivitas Anda
hendaknya lebih bersifat mencari umpan balik. Terutama setelah dilakukan penjelasan seperlunya
mengenai pengertian bilangan bulat kepada siswa dengan menggunakan bantuan alat peraga berupa
garis bilangan. Untuk meningkatkan kadar aktivitas belajar siswa, Anda hendaknya secara
berkesinambungan tetap memberikan tugas-tugas baik secara kelompok maupun secara individual.
Karena melalui tugas-tugas para siswa akan dapat mendiskusikannya secara lebih jauh.
Untuk lebih memahami konsep bilangan bulat selesaikan latihan berikut ini.
jelasnya Anda perhatikan beberapa contoh latihan berikut ini.
1) Dengan memperhatikan garis bilangan berikut jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut

A B C D E F
... -3 -2 -1 0 1 2 3 4 ...
(a) Carilah pernyataan yang benar di bawah ini
1. Bilangan bulat positif (a) AF, (e) BD
2. Bilangan bulat negatif (b) AC, (f) CE
3. Bilangan Cacah (c) CF, (g) DE
4. Bilangan Bulat (d) DF, (h) BC
(b) Irisan antara himpunan bilangan bulat dengan bilangan cacah pada gambar di atas adalah
himpunan bilangan . . .
2) Carilah himpunan jawab n yang bulat agar memenuhi pernyataan berikut ini
(a) 2 + n < 5
(b) 8 = 2 + n
(c) 5 > n + 1
(d) 3 < 2 + n
(e) 2n + 1 > 6
3) Tentukan lawan bilangan dari a. 13, b. -6, c. -125.
Petunjuk jawaban
1. Cukup jelas
2. Gunakan notasi himpunan.
3. Cukup jelas.
1.Bilangan bulat merupakan gabungan dari bilangan asli, bilangan nol dan bilangan bulat
negatif.
2. Kedudukan sebuah bilangan dengan bilangan yang lain yang berurutan pada suatu garis
bilangan akan mempunyai jarak yang sama.
3. Lawan suatu bilangan adalah bilangan itu sendiri yang memiliki tanda yang berlawanan
dengan bilangan yang dimaksudkan contohnya -5 merupakan lawan bilangan dari 5.
4. Bilangan bulat dapat dikelompokkan ke dalam himpunan bilangan bulat positif yang merupakan
himpunan bilangan asli, bilangan nol serta bilangan bulat negatif.
5. Bilangan-bilangan bulat negatif merupakan lawan bilangan dari bilangan-bilangan bulat
positifnya.
6. Lambang negatif suatu bilangan adalah menunjuk kepada kedudukan bilangan tersebut yang
berada di sebelah kiri dari titik pangkal suatu garis bilangan sejauh bilangannya itu sendiri.
7. Suatu bilangan yang tidak bertanda diartikan bahwa bilangan tersebut adalah positif.
8. Kedudukan suatu bilangan pada garis bilangan sangat ditentukan oleh tanda bilangannya.
Atas dasar hal itu maka besarnya suatu bilangan selain ditentukan oleh bilangannya juga
ditentukan pula oleh macam tandanya sehingga untuk negatif lima tentu akan lebih kecil dari
nol [-5 < 0] sementara untuk lima tentu lebih besar dari nol [5 > 0].
Untuk memeriksa sejauh mana uraian dan pembahasan yang telah anda kuasai, coba kerjakan soal-
soal berikut ini sebagai bahan evaluasi kemampuan hasil belajar anda.
Petunjuk: Pilihlah jawaban soal yang dianggap tepat menurut anda.
1. Irisan himpunan bilangan cacah dengan bilangan bulat negatif adalah:
A. himpunan bilangan asli C. himpunan bilangan nol
B. himpunan bilangan cacah D. himpunan kosong
2. Himpunan bilangan bulat negatif adalah ...

A. Irisan bilangan asli dengan bilangan bulat
B. Irisan bilangan bulat negatif dengan bilangan asli
C. Irisan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat
D. Irisan bilangan cacah dengan bilangan bulat
3. n bulat yang memenuhi untuk 3n + 1 > 7 adalah

A.{1, 2, 3, 4, ..} C.{2, 3, 4, ...}
B.{..., -3, -2, -1, 0} D.{ 2 }
4. Bila n maka irisan himpunan bilangan yang memenuhi 2n-1> 0 dengan n+3 < 6 adalah ...
A.{0, 1, 2, 3, 4, 5} C.{0, 1, 2}
B.{1, 2, 3} D.{1, 2}
5. Lawan bilangan untuk hasil n dan 2n - 1 < 8 dengan n bilangan asli adalah ...
A.{. ..1,2, 3, 4} C.{-4, -3, -2, -1, ....}
B.{1, 2, 3, 4} D.{-4, -3, -2, -1}
6. Pernyataan yang benar di bawah ini adalah ...

A. himpunan bilangan cacah merupakan lawan dari bilangan bulat negatif
B. nol (0) merupakan lawan bilangan nol sendiri
C. setiap bilangan asli selalu memiliki lawan bilangan di dalam garis bilangan
D. lawan bilangan adalah bilangan itu sendiri.
7. Pengertian -2 dengan 3-2 adalah berbeda, karena pada -2 untuk 3-2 hal itu mengartikan ...
A. operasi bilangan C. operasi selisih dari dua bilangan
B. kedudukan bilangan D. kedudukan bilangan -2 di dalam garis bilangan
8. n bulat negatif yang memenuhi 2n + 1 > -2 adalah ...

A.{-2, -1 ...} C. {Ø}
B.{... -3, -2, -1} D. {-1}
9. Untuk n bulat negatif maka pernyataan berikut yang memenuhi adalah ...
A. 4 -(n) = 2 C. 3 + 2n < 2
B. n - 3 > -1 D. 4 + (-5) < n
10. Apabila -5 < n < 2 dengan n bilangan cacah maka harga n yang dipenuhi adalah ...
A.(-5, -4, -3, -2, -1, 0, 1. 2} C.{0, 1, 2}
B.{-4, -3, -2, -1, 0, 1} D.{0, 1}
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
PEMBELAJARAN OPERASI PENJUMLAHAN DAN

PENGURANGAN PADA BILANGAN BULAT
A. Operasi Penjumlahan pada Bilangan Bulat
O perasi penjumlahan di dalam bilangan bulat sering disebut penjumlahan bilangan bulat
saja. Di dalam mengoperasikan penjumlahan bilangan bulat itu Anda akan sering
menggunakan notasi atau tanda tambah ( + ) dan tanda kurang (- ). Sebagaimana telah dikenal,
tanda ( + ) atau (-) pada suatu bilangan adalah merupakan petunjuk akan kedudukan dari bilangan
tadi pada suatu garis bilangan terhadap 0 atau titik pangkal. Sementara tanda ( + ) dan (-) pada
operasi dua atau lebih bilangan-bilangan merupakan petunjuk akan bentuk operasi dari bilangan-
bilangan tadi.
Operasi dua atau lebih bilangan-bilangan yang mempergunakan tanda (+) lazimnya merupakan
operasi tambah atau penjumlahan. Sementara tanda (-) adalah merupakan operasi kurang atau selisih.
Kedua tanda yaitu (+) dan (-) di dalam operasi bilangan-bilangan bulat pada umumnya dikelompokkan
sebagai tanda dari bentuk operasi penjumlahan. Sehingga untuk operasi (2-5) itu artinya menjumlahkan
bilangan positif dua dengan bilangan negatif lima. Dan bila ditulis ke dalam lambang akan diperoleh
bentuk 2 + (-5) yang memperoleh hakikat 2-5. Tentang pengertian ini akan dijelaskan pada uraian
yang lebih lanjut.
Untuk menjelaskan operasi penjumlahan dari dua atau lebih bilangan bulat kepada siswa,
langkah yang paling mudah dan murah adalah dengan mempergunakan operasi melalui garis bilangan.
Namun Anda dapat mempergunakannya dengan cara atau metode yang lain. Apalagi bila penerapan
kegiatan pembelajaran (kegiatan belajar mengajar) mengharapkan aktivitas tinggi siswa maka untuk
menjelaskan konsep operasi penjumlahan pada bilangan bulat sangat menuntut keterampilan Anda
di dalam membuat dan menyusun alat peraganya.
Langkah yang paling sederhana, bila akan menjelaskan penjumlahan 2+3 maka pada garis
bilangan hendaknya telah Anda tetapkan adanya warna-warna yang berbeda untuk bilangan pada
garis bilangan dengan bilangan yang menunjukkan langkah-langkah operasinya. Untuk ini
perhatikan gambar ilustrasi dari operasi 2+3.
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Gambar di atas menunjukkan bahwa Anda melakukan operasi dari titik awal 0 melangkah ke
kanan sebanyak (2) dilanjutkan dengan melangkah berikutnya sebanyak 3 kali dan hasilnya dapat
dilihat pada garis bilangan. Dengan menggunakan cara yang sama Anda dapat menyuruh salah seorang
siswa untuk mengisi kotak pada garis bilangan untuk 3 + 4, hasilnya berapa?
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7
Di dalam melakukan langkah operasi di atas, Anda melakukan langkah ke kanan, oleh karena
tanda pada kedua bilangan adalah positif, yaitu 3 + 4 = (+3) + (+4). Sebaliknya bila tanda dari
bilangan adalah negatif tentu langkah yang harus dilakukan adalah menghadap ke kiri. Hal ini
dikarenakan bilangan negatif ada di sebelah kiri nol. Selanjutnya diskusikanlah seperti ini dengan
para siswa. Ambil contoh 2-5 ini artinya ( + 2) + (-5) maka operasinya adalah:
-5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5
Perhatikan di sini, Anda mula pertama melangkah dua ke kanan kemudian melangkah lagi ke
kiri sebanyak 5 dan hasil menunjukkan -3. Anda melakukan langkah 5 ke kiri karena tanda bilangan
5 adalah negatif .
Anda dapat mengembangkan dan mencoba bersama-sama siswa di kelas melakukan
penjumlahan dua bilangan bulat yang lain seperti: (-3 + 4), (-5 -2), (3 - 10) dan sebagainya. Perlu
diingat bahwa, setiap mengerjakan operasi maka langkah awal harus selalu dimulai dengan bilangan
nol (0). Terdapatnya bilangan bulat yang negatif dan atau bilangan bulat positif di dalam operasi
penjumlahan membawa Anda kepada suatu kemungkinan pasangan operasi penjumlahan dari bilangan-
bilangan bulat tadi ke dalam:
(a) Operasi penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif, misalkan 3+6. Untuk
operasi seperti ini, dilakukan dengan pendekatan garis bilangan. Langkah pengerjaannya adalah
3 ke kanan dilanjut 6 ke kanan
(b) Operasi penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif, misalkan 5-4. Untuk
operasi seperti ini, langkah pengerjaannya adalah 5 ke kanan dilanjut 4 ke kiri.
(c) Operasi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif, misalkan -3+4. Untuk
operasi seperti ini, langkah pertama 3 ke kiri dilanjut 4 ke kanan
(d) Operasi penjumlahan bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif, misalkan -4-6. Operasi
ini pengerjaan pertama 4 ke kiri dilanjut 6 ke kiri.
Guna meragakan operasi dua bilangan bulat kepada siswa, Anda pun dapat menggunakan
cara lain seperti memakai kartu dua warna. Kartu dengan dua warna berbeda tersebut untuk mengganti/
mewakili tanda bilangan positif dan negatif yang ada pada bilangan bulat. Banyaknya kartu pada
masing-masing warna cukup 10. Bila terdapat dua warna kartu berbeda atau terdapat pemasangan
dua kartu yang berbeda warna, artinya pasangan itu mempunyai nilai nol (0).
Hal yang perlu diperhatikan Anda pada saat kegiatan belajar–mengajar dalam menjelaskan
konsep penjumlahan dari pasangan dua bilangan di atas yaitu dari (a) sampai dengan (d) hendaknya
penentuan hasil dilakukan sendiri oleh siswa. Sementara Anda hanya melakukan bimbingan atau
tuntunan seperlunya. Untuk menunjang terselenggaranya pembelajaran yang mengangkat aktivitas
belajar siswa hendaknya dilaksanakan secara kooperatif antar siswa dengan siswa atau siswa dengan
Anda. Karena melalui aktivitas semacam ini pemahaman konsep bagi siswa yang lemah akan terbantu
oleh teman-teman sebayanya yang lebih baik, atau yang kasus oleh Anda. Apabila uraian konsep
penjumlahan dirasa telah dapat dikuasai oleh siswa, hendaknya kegiatan belajar–mengajar dapat
diakhiri dengan tugas-tugas berupa pekerjaan rumah bagi siswa.

Sifat-sifat Penjumlahan Bilangan Bulat

Pada pemberian latihan soal kepada siswa, soal-soal yang diajukan hendaknya telah memuat
langkah-langkah dalam rangka menanamkan konsep/sifat atau hukum yang berlaku pada operasi
penjumlahan bilangan bulat. Berikut ini sifat-sifat operasi dalam himpunan bilangan bulat.
a. Sifat Tertutup
Sifat ini akan jelas dipahami dengan meminta untuk menyebutkan hasil dari penjumlahan dua
bilangan bulat. Kemudian melakukan langkah serupa untuk bermacam-macam pasangan operasi
penjumlahan dua bilangan bulat. Sebagai contoh siswa diminta menyebutkan hasil dari:
(-6 + 4) , (5 + 6) , (3 - 4), (-4 - 5), dan seterusnya.
Kemudian kepada mereka diminta untuk menyebutkan hasil-hasilnya termasuk bilangan apa
hasil dari operasi kedua bilangan tadi. Tuntunlah jawaban siswa sehingga mereka dapat menyebutkan
bahwa, operasi penjumlahan bilangan bulat dengan bilangan bulat yang lain akan menghasilkan bilangan
bulat kembali. Keberlakuan aturan ini yang kemudian disebut sebagai aturan sifat tertutup dari
operasi penjumlahan dua bilangan bulat atau lebih.
b. Sifat Pertukaran
Sifat ini akan menjelaskan bahwa, p + q = q + p, apabila p dan q bilangan-bilangan bulat.
Prosedur untuk menanamkan konsep ini dengan meminta siswa untuk menjumlahkan sembarang
bilangan bulat yang mereka pilih. Kemudian setelah mereka dapat menyebutkan hasilnya, mereka
diminta untuk menukarkan pasangan penjumlahan dua bilangan tadi. Tanyakan hasilnya. Setelah itu
siswa diminta kembali untuk mencocokkan hasil keduanya. Apakah hasil kedua operasi itu sama?
Penjumlahan sembarang bilangan yang dimaksud misal sebagai berikut.
(6 + 4) dengan (4 + 6)
(-2 + 7) dengan (7 + (- 2))
(3 + (- 9)) dengan (-9+3)
Lakukan dengan cara yang sama untuk berbagai macam pasangan operasi bilangan bulat.
Di dalam membantu mengatasi problematika tentang penanaman konsep mengenai sifat
pertukaran, sebaiknya pembuktian sifat-sifat tadi diperoleh dan dilakukan siswa melalui langkah-
langkah secara induktif. Langkah-langkah induktif tersebut antara lain dilakukan dengan cara
memberikan tugas-tugas di rumah baik secara individu maupun berkelompok.
Salah satu cara yang mungkin dapat dipertimbangkan adalah siswa diminta mengisi tabel
penjumlahan dari bilangan 1 sampai dengan 10 berikut ini.
+ 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8

8
9
10
Catatan :sebaiknya memuat bilangan bulat negative minus (-5 s/d 5)
Untuk memperlancar pelaksanaan, bentuklah dua kelompok besar siswa pada satu kelas
yaitu (1) mereka yang mengerjakan penjumlahan bilangan pada baris dengan kolom dan (2) mereka
yang mengerjakan penjumlahan bilangan pada kolom dengan baris.
Melalui bimbingan Anda yang dilakukan secara hati-hati, siswa selanjutnya diminta membuat
kesimpulan yang mengarah kepada keberlakuan sifat pertukaran sebagai mana dimaksud uraian ini.
Melalui pemahaman mengenai keberlakukan sifat pertukaran pada operasi penjumlahan seperti di
atas, tentu bagi siswa akan memberikan keuntungan ganda. Karena dalam hal ini siswa tidak perlu
lagi menghafalkan hasil dari ke semua kolom operasi pada tabel di atas. Melainkan mereka cukup
mendapatkan hasil operasi dari satu sisi informasi saja. Ambil misal bila siswa dapat mengerjakan 6-
5 tentu mereka tidak perlu lagi susah-susah menjawab -5+6. Untuk memberikan penguatan tentang
pengertian sifat penukaran hendaknya kepada mereka diajukan pula soal-soal yang membutuhkan
ketelitian dan kejelian. Misal untuk hal ini apakah 6-5 seharga dengan 5-6, kalau tidak mengapa?
Begitu pula untuk -3 + 6 apakah sama dengan -6 + 3, ... dan seterusnya.
c. Sifat Pengelompokan
Sifat ini akan mengenalkan bahwa, (p + q) + r = p + (q + r) apabila p, q dan r adalah bilangan-
bilangan bulat. Dalam menjelaskan pengertian tentang konsep ini kepada siswa cara dan prosedur
yang ditempuh pada (b) dapat pula dipergunakan dan dipertimbangkan. Hal ini mengingat dengan
cara melibatkan siswa dalam memahami pengertian melalui latihan-latihan mereka akan dapat selalu
lebih mudah untuk menangkap pengertian sifat pengelompokan.
Dengan cara yang sama seperti di (b) tetapkan terlebih dulu kelompok siswa yang akan
mengerjakan soal-soal latihan berdasarkan ruas soal. Di mana, satu kelompok mengerjakan operasi-
operasi penjumlahan yang ada pada ruas kiri dan satu kelompok yang lain mengerjakan untuk ruas
yang ada di sebelah kanan. Kemudian dari kedua kelompok cocokkan hasilnya dan pertemukan
pada suatu papan tulis. Melalui bimbingan Anda diharapkan siswa akan dapat menyimpulkan bahwa
operasi pada ruas kiri sama dengan operasi pada ruas kanan. Menggunakan contoh ilustrasi di atas,
maka prosedur dapat dilukiskan sebagai berikut:
Anda bertanya, berapa hasil (2 + (- 3)) + 5 dan berapa pula hasil 2 + ((- 3) + 5), apakah hasil
keduanya sama?
Begitu pula untuk (-3 + 5) + (-7) dengan -3 + (5 + (- 7)), lakukan langkah dan prosedur yang
sama untuk soal seperti itu atau soal yang lain.
Atas dasar uraian di atas maka, untuk setiap tiga bilangan bulat jumlahnya tidak akan berubah.
Sekalipun bilangan pertama dan bilangan kedua dilakukan penjumlahan terlebih dahulu atau bilangan
kedua dan bilangan ketiga. Keadaan ini menunjukkan bahwa penjumlahan pada bilangan bulat tentu
akan memenuhi sifat pengelompokan.

d. Sifat Bilangan Nol

Untuk mendapatkan kejelasan mengenai konsep dari sifat bilangan nol, lakukanlah jumlah
sembarang bilangan bulat dengan bilangan nol. Kejelasan untuk mendapatkan hasil operasi kedua
bilangan tersebut adalah akan sangat sederhana bila dilakukan melalui garis bilangan ataupun dengan
melalui pengertian himpunan. Apa yang dapat disimpulkan dari langkah tersebut?. Tentunya tidak
lain adalah bahwa setiap bilangan bulat apabila dijumlahkan dengan nol maka akan didapat hasil
yang sama dengan bilangan itu sendiri. Dengan demikian 5 + 0 = 5, -4 + 0 = -4 sementara 3 - 3=0,
.. dan seterusnya. Melalui pengertian tersebut dapat ditanamkan kepada siswa bahwa bilangan nol
adalah merupakan unsur identitas dari setiap bilangan bulat untuk operasi penjumlahan.
B. Pengurangan Bilangan Bulat

Salah satu bentuk dari operasi penjumlahan antara lain adalah pengurangan bilangan-bilangan
bulat. Namun sebelum pembahasan lebih lanjut terlebih dahulu Anda mesti memiliki keterampilan
mengenai pencarian suku-suku dari suatu bentuk penjumlahan. Ambil misal kepada anak diminta
menjawab berapa n dari 15 + n = 24 atau berapa a untuk a + (-3) = -8, atau berapakah b untuk 4
+ b = -6. Untuk menjawab bentuk soal semacam ini tentu peragaan dengan garis bilangan dan
diagram panah akan sangat banyak membantu.
Dalam bentuk 15 + n = 24 maka diagram panah pada garis bilangannya adalah:
4 0 4 8 12 16 20 24
Terdapat bentuk gambar operasi yang berbeda dari tampilan di atas. Gambar yang dimaksud adalah
sebagai berikut.
-4 0 4 8 12 16 20 24
Hal itu menunjukkan bahwa, bila hasilnya 24 sementara diagram panah mencapai 15 tentu
langkah sisa yang perlu dicapai untuk sampai 24 adalah 9, jadi n = 9. Lakukanlah cara yang sama
untuk a + (-3) = -8. Tentu operasi tersebut bila digambarkan dengan diagram panah peragaannya
menjadi:
-9 -8 -7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Gambar di atas memperlihatkan baik hasil maupun yang ditambahkan diagram panahnya
menunjukkan ke kiri. Ini dikarenakan bilangan-bilangan tadi masih bertanda negatif. Jadi agar sampai
di titik -8 dengan berangkat awal -3 tentu masih diperlukan langkah sebanyak 5 lompatan lagi karena
itu hasil menunjukkan ke arah kiri sehingga 5 tadi tentu harus bertanda negatif. Dengan begitu maka
a = -5. Sementara untuk gambar diagram yang menjelaskan 4 + b = -6 adalah:
-7 -6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5

Di sini, hasil yang ditunjukkan adalah -6 berarti arah panah harus ke kiri sementara bilangan
penambah adalah +4 yang berarti arah panah harus ke kanan. Untuk ini tentu lintasan dari panah
adalah sebanyak 10 langkah. Namun karena hasil menunjukkan ke kiri yang berarti tanda lintasan
adalah harus negatif, jadi b = -10.
Pemahaman tentang cara seperti itu hendaknya banyak dilakukan Anda kepada siswa yaitu
dengan mengajukan soal-soal secukupnya. Misal mereka diminta mengerjakan soal-soal:
p + 8 = -34 -2 + k = -7
-6 + t = 10 1 + (-3) = -9 dan lain-lain.
Sekarang lakukanlah pengurangan dengan bentuk bilangan negatif. Ambil contoh 9 -(-3) = n.
Suruhlah dengan cara yang sama satu atau beberapa siswa untuk menuliskan kalimat penjumlahannya.
Di sini mereka diharapkan akan sampai pada penulisan 9 = n + (-3)
Untuk dapat menyelesaikan soal tersebut dengan menggunakan diagram panah, bimbinglah
siswa agar sampai pada bentuk 9 = n + (-3) (langkah adalah sama seperti pada uraian di atas)
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Dari pengamatan di atas terlihat bahwa n = 12. Mengambil bentuk 9 = (-3) + n dengan hasil n
adalah 12, ini menunjukkan bahwa 9 - (-3) adalah sama dengan 9 + 3. Ini berarti untuk sembarang
bentuk a - (-b) akan diperoleh hasil yang sama dengan harga a + b. Ambillah suatu kesimpulan
bersama siswa melalui diskusi kelas dan usahakan siswa telah banyak melakukan latihan soal semacam
itu. Misalkan saja mereka diminta mengerjakan:
-7 - (-2) = n; a - (-14) =1; 3 - (-9) = n; ... dan lain-lain.
Mengenai mengapa setiap bentuk a - (-b) = a + b ini akan dapat Anda temui pada uraian
tentang operasi perkalian. Untuk mengakhiri uraian bahasan mengenai kegiatan belajar pada topik
ini sebaiknya Anda mau mendiskusikan bersama teman-teman, yaitu dengan memasalahkan, mengapa
9 - 5 seharga dengan 9 + (-5) atau 8 - 3 = 8 + (-3) dan lain-lain. Sehingga untuk itu Anda sampai
pada suatu kesimpulan bahwa a - b = a + (-b). Sebagai bahan petunjuk bila hal ini akan dilakukan di
kelas bersama-sama siswa pada saat berlangsungnya kegiatan belajar–mengajar, maka topik
penjumlahan bilangan bulat hendaknya disajikan dengan uraian dan prosedur seperti pada uraian di
atas. Dengan begitu maka hal tersebut diharapkan dapat menjadi bahan pertimbangan Anda sekalian
saat melakukan kegiatan instruksional di kelas.
Agar Anda memperoleh gambaran secara utuh mengenai uraian operasi penjumlahan dan
pengurangan bilangan bulat seperti yang telah dipaparkan di atas, berikut ini akan disajikan beberapa
contoh latihan disertai dengan kunci jawabannya.

Petunjuk: Kerjakanlah soal-soal berikut dengan memberikan uraian secara lengkap.

1. Tentukanlah n untuk operasi berikut
a. 12 + n = -3
b. -5 + (-n) = 17
c. -4 - (-8) = n
d. 15 + n - 9 = -8
2. Bila n bilangan bulat, manakah jawaban untuk masing-masing kalimat di bawah ini.
a. (-13) + 5 < n < -4 + (-2)
b. -2 + n d” (-3) - (-4)
c. 4 - (-5) > n + (-3)
d. -3 - 7 - n e” 2 + (-4)
3. Selesaikanlah soal berikut
a. -5 + 8
b. 3 + -9
c. 14 + (-19)
d. -8 lawan ...
4. Untuk mencari himpunan penyelesaian dari 2 + n e” (-3) + 4 dengan n bilangan bulat maka cara
penyajian yang benar dan tepat kepada siswa adalah dengan ...
5. Peragaan diagram panah berikut menunjukkan operasi ...
-4 -3 -2 -1 0 1 2
Kunci jawaban Latihan
1. a. n = -15
b. n = -22
c. n = 4
d. n = -14
2. a. -7
b. .... -1, 0, 1, 2, 3
c. .... 8, 9, 10, 11
d. 8, 9, 10, 11, ...
3. a. 3
b. -6
c. -5
d. 8
4. Garis bilangan
5. (2-4)

1.Lazimnya operasi penjumlahan pada bilangan bulat akan mempergunakan tanda atau notasi
(+) sementara untuk operasi pengurangan bilangan bulat notasi yang dipakai adalah (-).
2. Pengerjaan operasi penjumlahan bilangan bulat yang menggunakan garis bilangan akan selalu
dimulai dari bilangan 0 yang kemudian diikuti dengan bilangan-bilangannya. contoh: 3 + (-5)
+3
- 3 -2 -1 0 1 2 3 4
3. Pada operasi penjumlahan bilangan-bilangan bulat akan berlaku sifat:
a. Sifat tertutup
b. Sifat komutatif (pertukaran) p + q = q + p
c. Sifat pengelompokan (asosiatif) (p + q) + r = p + (q + r)
d. 0 adalah adalah unsur identitas penjumlajan, a + 0 = a.
4. Pengurangan bilangan bulat dapat diibaratkan sebagai penambahan dengan lawan bilangan
pengurangnya. Jadi, untuk a - b = p ini berarti bentuk penambahannya dapat dinyatakan
dengan a = p + b.
Petunjuk: Kerjakan soal-soal berikut dengan cara melingkari salah satu jawaban yang dianggap
benar oleh Anda:
1. Bila n bilangan bulat maka n yang memenuhi untuk -3 + 8 > n - 1 adalah
A. {6, 7, 8, ...} C. {..., 3, 4, 5}
B. {7, 8, 9, ... } D. {..., 3, 4, 5, 6}
2. Harga-harga n bulat yang memenuhi untuk operasi 1 - 5 < n < -7 - (-9) adalah...
A. {-3, -2, -1, 0, 1.) C. {-3, 1 }
B. {-4, -3, -2, -I, 0, 1, 2} D. {-4, 2}
3. Apabila memperhatikan tabel dari penjumlahan bilangan 1 sampai dengan 10 sebenarnya siswa
tidak perlu menghafalkan seluruhnya, hal ini karena pada tabel penjumlahan akan Anda temukan
adanya sifat ...
A. pengelompokan C. penyebaran
B. pertukaran D. lawan bilangan

4. Diagram panah berikut
-4 -3 -2 -1 0 1 2 3
Menunjukkan peragaan dari operasi ...
A. -3 + 2 C. -3 + 5
B. 2 - (-3) D. 2 - 5
5. Adanya sifat lawan bilangan pada himpunan bilangan bulat menyebabkan ...
A. a + 0 = a
B. a - a = 0
C. setiap bilangan a mempunyai pasangan pada garis bilangan
D. setiap bilangan a akan ditemukan bilangan (-a)
6. Dengan berlakunya sifat pengelompokan pada operasi bilangan bulat, jika diberi soal (-6 - (-7))
+ 10 dapat diselesaikan dengan cara pengelompokan ...
A. -6 - (7 + 10) C. -6 - ((-7) + 10)
B. (-6 + 7) + 10 D. (-6 + 10) - (-7)
7. Penjumlahan bilangan bulat (-2) + 5 memiliki nilai yang sama dengan ...
A. 5 – 2 C. (-2) – 5
B. 5 + (-2) D. 2 + (-5)
8. Carilah n dari 13 +5 -n= 13 +2, ini merupakan bentuk penerapan dari sifat ...
A. pertukaran C. pengelompokan
B. bilangan nol D. lawan bilangan
9. Peragaan garis bilangan di dalam menjelaskan operasi penjumlahan akan membantu pengertian
siswa dalam hal ...
A. operasi bilangan C. penjumlahan bilangan nol dan negatif
B. memahami bilangan negatif D. pengurangan bilangan-bilangan bulat negatif
10. Supaya anak dapat lebih memahami 5 - (-6) = 11 perlu diberi pengertian bahwa ...
A. 5 - (-6) =5+6
B. mengumpulkan 11 sebagai sesuatu penjumlahan dengan 5
C. 11 adalah menjumlahkan 5 dengan mengurangkan negatif 6
D. 5 = 11 + (-6).

Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang
KUNCI JAWaBAN
Tes Formatif 1
1. D 6. C
2. C 7. C
3. B 8. D
4. D 9. C
5. D 10. B
Tes Formatif 2
1. C 6. D
2. A 7. B
3. B 8. C
4. B 9. D
5. C 10. D

GLOSARIUM
Bilangan bulat negatif : Lawan bilangan dari bilangan-bilangan bulat positifnya.

Lambang negatif : Menunjuk kepada kedudukan bilangan tersebut yang berada di
sebelah kiri dari titik pangkal suatu garis bilangan sejauh bilangannya
itu sendiri.
Bilangan yang tidak bertanda : Bilangan positif positif.

DAFTAR PUSTAKA
Burton, D.M. (1980). Elementary Number Theory. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.
Estiningsih, E. (1994). KBM Matematika di Sekolah Dasar (Makalah Penataran). Yogyakarta:
PPPG Matematika.
Niven, Ivan-Zukerman, Hubert, S. (1978). An Introduction to the Theory of Numbers (Third
Edition). New York: John Wiley&Sons, Inc.
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengajaran Matematika CBSA. Tarsito: Bandung
Supinah. (1995). Bilangan Asli, Cacah, dan Bulat (Makalah Penataran). Yogyakarta: PPPG
Matematika
Wirasto. (1993). Matematika untuk Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT Indira

BULAT (2)
M
ateri yang dibahas dalam bahan belajar mandiri ini adalah tentang pembelajaran bilangan
bulat pada siswa Sekolah Dasar, khususnya tentang perkalian dan pembagian pada bilangan
bulat. Materi ini merupakan lanjutan dari materi bahan belajar mandiri sebelumnya yang
membahas tentang bilangan pembelajaran operasi penjumlahan dan pengurangan pada bilangan bulat.
Secara umum, setelah anda mempelajari bahan belajar mandiri ini diharapkan anda akan dapat
menjelaskan konsep perkalian dan pembagian pada bilangan bulat secara tepat, serta dapat
menyampaikan materi ini kepada siswa Sekolah Dasar secara tepat.
Secara khusus, diharapkan anda memiliki kemampuan dapat :
1. Menjelaskan operasi perkalian pada bilangan bulat.
2. Menjelaskan arti perkalian dengan menggunakan alat peraga tertentu.
3. Menjelaskan sifat-sifat operasi perkalian bilangan bulat.
4. Menjelaskan operasi pembagian pada bilangan bulat.
5. Menjelaskan arti pembagian dengan menggunakan alat peraga tertentu.
6. Menjelaskan sifat-sifat operasi pembagian bilangan bulat.
Kemampuan tersebut adalah penting bagi anda sebagai guru Sekolah Dasar untuk mengajarkan
bilangan bulat beserta operasinya kepada siswa SD sehingga dapat melaksanakan tugas sebagaimana
mestinya dan dapat menambah wawasan serta memperkuat pengetahuan Anda.
Adapun materi yang disajikan dalam modul ini disajikan ke dalam dua Kegiatan Belajar sebagai
berikut:
Kegiatan Belajar 1: Pembelajaran operasi perkalian pada bilangan bulat.
Kegiatan Belajar 2 : Pembelajaran operasi pembagian pada bilangan bulat.

PEMBELAJARAN OPERASI PERKALIAN PADA BILANGAN

BULAT
O perasi perkalian pada suatu bilangan bulat pada hakikatnya adalah operasi penjumlahan
yang dilakukan secara berulang. Karena itu untuk memahami konsep perkalian dalam
pembahasan bilangan bulat ini, penguasaan tentang konsep dan pengertian penjumlahan termasuk
keterampilan menghitungnya akan sangat membantu ke arah itu. Hal ini dikarenakan operasi perkalian
pada bilangan bulat secara umum membutuhkan landasan pengertian operasi penjumlahan. Namun
untuk perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif, cara penjelasan melalui penjumlahan
berulang cukup sukar dilakukan dan dimengertikannya.
Lambang untuk menyatakan operasi perkalian antara dua bilangan atau lebih adalah dengan
tanda silang (x). Anda telah mengetahui bahwa, bilangan bulat dapat dikelompokkan ke dalam bilangan
bulat positif, nol dan bilangan bulat negatif. Ingat nol tidak dimasukan ke dalam kelompok bilangan
bulat negatif dan bilangan bulat positif. Selanjutnya Anda akan mendapatkan dua himpunan bilangan
bulat yaitu bilangan bulat positif (p) dan bilangan bulat negatif (n). Berdasarkan kedua himpunan
bilangan tersebut maka, pasangan perkalian dua bilangan bulat tadi kemungkinannya adalah berbentuk:
(1) p x p
(2) p x n
(3) n x p
(4) n x n
Untuk mendapatkan hasil perkalian dari pasangan dua bilangan bulat di atas, berikut ini akan
disajikan uraian dan prosedur operasi beserta hasilnya. Dengan penjelasan tersebut diharapkan Anda
akan dapat mempertimbangkan cara atau langkah-langkah dalam proses penyajian konsep. Penjelasan
kepada siswa secara langsung hendaknya dihindari, karena prosedur dari operasi perkalian dua
bilangan bulat seyogyanya dapat dilakukan dan ditemukan sendiri oleh siswa. Begitu pula hasil
operasinya. Anda dalam hal ini lebih bersifat mediator atau pembimbing siswa di dalam proses
penemuan hasil perkalian. Berikut ini marilah Anda ikuti prosedur dari penjelasan operasi perkalian
dua bilangan bulat.
1) Perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif (p x p).
Dalam menjelaskan perkalian dua pasangan bilangan bulat positif dengan positif, Anda dapat
meminta contoh perkalian dua bilangan yang berbeda kepada siswa. Ambil misal bilangan yang
dipilih itu adalah 6 x 4. Selanjutnya kepada siswa diperkenalkan suatu batasan mengenai operasi
perkalian sebagai bentuk penjumlahan berulang. Di sini tentu jawaban siswa yang diharapkan adalah
4+4+4+4+4+4. Sebab 6x4 pada hakikatnya adalah menjumlahkan bilangan 4 sebanyak 6 kali. Bila
respons jawaban siswa telah benar lakukanlah hal yang sama untuk beberapa pasangan bilangan
misalkan 3 x5, 6x4, 2x7, ... dan lain-lain.

Jika siswa dapat menyusun perkalian dua bilangan ke dalam bentuk penjumlahan berulang
maka kepada mereka diminta untuk menjawab berapa jumlah 4+4+4+4+4+4. Begitu pula dengan
perkalian bilangan-bilangan lainnya. Tanyakan pula kepada mereka apa hasil dari proses menjumlahkan
bilangan-bilangan tadi. Dengan bantuan Anda, seandainya siswa telah dapat menyimpulkan hasil
perkalian yang merupakan penjumlahan positif, lakukanlah penguatan dengan memberikan latihan
soal-soal.
Bersamaan dengan menjelaskan perkalian sebagai penjumlahan berulang, prosedur perkalian
dapat pula dibantu dengan memperagakannya pada suatu garis bilangan. Untuk memberikan pengertian
tersebut lakukanlah uraian perkalian dalam bentuk contoh-contoh praktis yang mudah ditemui oleh
siswa-siswa. Terhadap perkalian 4x6, hal itu dapat diartikan sebagai contoh seorang pengendara
sepeda yang setiap jam dapat menempuh jarak 6 km. Tanyakanlah kepada siswa berapakah jarak
yang dapat ditempuh setelah ia mengendarai sepeda selama 4 jam. Ini artinya bila digambarkan
dalam garis bilangan perkalian tersebut adalah:
0 6 12 18 24
Pada prosedur dengan cara seperti itu titik awal dari langkah operasi adalah dimulai pada
bilangan 0. Sementara akhir dari langkah operasi adalah menunjukkan hasil dari operasi perkalian itu
sendiri. Menanamkan konsep perkalian dari dua bilangan positif dengan cara di atas relatif mudah
dipahami siswa, karena penemuan operasi bilangan bulat positif kali bilangan bulat positif hasilnya
adalah bilangan bulat positif hendaknya ditemukan dan disimpulkan sendiri oleh siswa-siswa.
Penguatan akan keyakinan hasil tadi tentunya akan terbantu bila kepada siswa diberikan soal-soal
yang sama. Dan hasil operasi hendaknya didiskusikan di antara kelompok belajar siswa tersebut.
2) Perkalian bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif, (p x n)
Dalam menjelaskan konsep perkalian p x n langkah yang dapat ditempuh Anda sama dengan
konsep perkalian p x p. Hal yang membedakannya adalah, bilangan yang dikalikan berupa bilangan
bulat negatif. Untuk perkalian p x n, Anda ambil perkalian dua bilangan yang dapat ditunjukkan
siswa misal 4 x (-2). Ini artinya penjumlahan berulang (-2) sebanyak empat kali, untuk bentuk tersebut
dapat dinyatakan dengan (-2) + (-2) + (-2) + (-2). Lakukanlah cara yang sama oleh siswa untuk
bentuk perkalian seperti 3 x (-9), 6 x (-1), 5 x (-1) .... dan lain-lain.
Selanjutnya, setelah siswa dapat menyatakan perkalian dalam bentuk penjumlahan berulang
dengan hasil yang benar, tanyakan hasil dari penjumlahan 2 pasangan bilangan tadi. Di sini siswa
diminta untuk mengamati bentuk gugus bilangan apakah hasil dari operasi-operasi perkalian di atas,
bila siswa dapat menyebut dengan benar hasil perkalian p x n adalah negatif, kegiatan belajar hendaknya
dilanjutkan dengan memberikan soal-soal latihan.
Cara lain perkalian p x n dapat diperagakan melalui garis bilangan, contoh yang dapat diambil
adalah dengan mengubah arah pengendara sepeda. Dalam hal ini misal, pengendara sepeda dengan
kecepatan 2 km setiap jam melaju dengan arah yang berlawanan, atau perjalanan yang berlawanan
arah dari bilangan positif yaitu ke arah kiri. Tanyakan kepada siswa berapakah jarak yang dapat
ditempuh selama waktu 4 jam dari titik berangkat tersebut.
Penjelasan tentang hal ini dapat diperagakan pada garis bilangan sebagai berikut:
-8 -6 -4 -2 0 2 4

Keterangan:
Arah ke kiri dari titik 0 karena laju pengendara sepeda sebesar -2 ini menandakan berlawanan arah
dari bilangan 2.
Hasil dari operasi p x n dapat langsung terbaca pada garis bilangan yaitu bilangan bulat negatif.
Selanjutnya siswa beri latihan melalui prosedur perkalian pasangan bilangan bulat semacam itu baik
dengan soal cerita maupun perkalian biasa. Beri fasilitas diskusi dalam kelompok belajar, mengenai
hasil operasi perkalian bilangan-bilangan dimaksud.
3) Perkalian bilangan bulat-negatif dengan bilangan bulat positif (n x p).
Menjelaskan pengertian operasi perkalian dengan bentuk n x p kepada siswa, dengan
menggunakan prosedur seperti yang ditempuh pada bagian (1) dan (2) akan sulit dipahami siswa,
terutama bagi tingkatan usia anak seperti SD. Karena itu salah satu penjelasan yang barangkali masih
mungkin dilakukan adalah melalui contoh aplikasi praktis. Yang selanjutnya penggambaran dan
peragaannya dapat dilakukan dengan suatu garis bilangan.
Untuk itu seperti biasa siswa diminta memberikan contoh tentang pasangan bilangan bulat
sebagaimana bentuk n x p. Ambil misal anak menyebutkan -3x4. Hal ini berarti dalam aplikasinya
berupa: “Ada seorang pengendara sepeda dengan kecepatan mengendarai sepedanya setiap jam
dapat menempuh jarak 4 km, maka kedudukan pengendara sepeda tersebut 3 jam sebelumnya dari
keadaan sekarang berada pada jarak ...” Penjelasan dengan garis bilangannya adalah sebagai berikut:
-12 -8 -4 0 4 8
Perhatikan gambar, bila saat ini kedudukan pengendara di titik 0, maka 3 jam sebelumnya
kedudukan pengendara terhadap titik 0 adalah berjarak 12 km. Karena menunjukkan sebelumnya
maka kedudukan pengendara berada di sebelah kiri dari 0 tentu keberadaan pengendara sepeda
tersebut adalah -12 terhadap 0.
Keterangan dan penjelasan dari operasi di atas tentu berbeda dengan penjelasan pada prosedur
bagian (2). Untuk ini Anda diminta menjelaskan dimana letak perbedaannya, sungguhpun hasil operasi
adalah sama antara (-3) x 4 dengan 3 x (-4). Selanjutnya gunakan langkah yang sama seperti itu,
minta siswa mengerjakan pasangan bilangan yang lain, setelah itu minta siswa menyimpulkannya.
Selain prosedur sebagaimana telah dijelaskan di atas, terdapat cara lain untuk menunjukkan
hasil perkalian n x p. Cara lain ini adalah dengan menyusun setiap hasil kali dari sederetan suatu
bilangan dengan bilangan lain dalam suatu daftar berurut. Ambil misal untuk contoh seperti di atas
yaitu (-3) x 4, selanjutnya perkalian harus ditunjukkan dengan perkalian bilangan bulat positif yang
dikalikan dengan 4.
Kemudian bilangan positif tadi secara berurut berkurang satu demi satu hingga sampai di
harga -3. Hasil perkalian kedua bilangan akan ditunjukkan dengan menurunnya hasil pada langkah di
atasnya yaitu sebanyak 4. Ilustrasi ini dapat diperlihatkan sebagai berikut:
4 x 4 = 16
3 x 4 = 12
2x4= 8
1x4= 4
0x4= 0
-1 x 4.= -4

-2 x 4 = -8
-3 x 4= -12
berkurang 1 berkurang 4
Dengan memperhatikan pola perkalian di atas, dan silakan dengan pasangan bilangan yang
lain Anda akan memperoleh suatu kesimpulan bahwa bilangan bulat negatif di kali (X) bilangan bulat
positif hasilnya adalah bilangan bulat negatif.
Prosedur penggunaan pola hingga sampai kepada suatu kesimpulan, hendaknya tidak dijelaskan
langsung kepada siswa. Usahakan siswa dilibat sertakan dalam operasi atau dengan contoh-contoh
pasangan perkalian bilangan yang lain termasuk latihan soal-soal. Dengan demikian siswa akan sampai
pada suatu kesimpulan sebagaimana disebut di atas.
Untuk dapat memahami konsep perkalian bilangan negatif dengan positif maka cara belajar
dalam bentuk kelompok-kelompok kecil adalah merupakan teknik pembelajaran yang cukup efektif.
Mengingat, bila ada kesulitan langkah, tentu persoalan akan didiskusikan terlebih dahulu oleh masing-
masing anggota kelompok kecil tadi. Terutama apabila Anda mengajukan soal-soal latihan untuk
segera dipecahkan atau dalam rangka mencari hasil antara n x p.
4) Perkalian bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif.
Menentukan hasil perkalian n x n, merupakan suatu prosedur yang cukup sulit untuk dijelaskan
apabila menggunakan peragaan garis bilangan atau contoh-contoh praktis dibanding dengan
menjelaskan perkalian pasangan bilangan lainnya.
Karena itu penjelasan atau prosedur untuk mencari hasil perkalian bilangan bulat negatif dengan
bilangan bulat negatif, cara yang dapat ditempuh adalah menggunakan prosedur seperti pola (n x p)
di atas. Dalam hal ini bentuk perkalian disusun ke dalam beberapa perkalian bilangan yang tersusun
sebagaimana uraian perkalian (n x p). Hanya dalam menggunakan prosedur itu Anda perlu memakai
dua tahapan agar setiap langkah perkalian dapat teramati secara cermat.
Untuk mendapatkan gambaran bilangan n x n, mula pertama siswa diminta memberikan contoh
perkalian 2 bilangan negatif. Misalkan mereka menyebutkan (-3) x (-4). Untuk ini prosedur pertama
yang perlu dilakukan adalah melakukan langkah perkalian 3x4, kemudian diikuti dengan penurunan
pada bilangan pengali (perhatikan pola n x p). Selanjutnya setelah langkah sampai pada perkalian -
3x4 kini tiba giliran bilangan yang dikali setahap demi setahap turun sampai pada bentuk (-3) x (-4).
Prosedur dan langkah tahapan dimaksud dapat dijelaskan sebagai berikut:
Langkah I
Dari 3 x 4 menuju kebentuk -3 x 4
3 x 4 = ...
2 x 4 =...
1 x 4 = ...
0 x 4 =...
-1 x 4 =...
-2 x 4 = ...
-3 x 4 = ...

Bentuk pola operasi kali di atas isi oleh siswa, amati hasil perkalian bilangan-bilangan itu, apa
yang terjadi antara hasil satu dengan hasil lainnya. Apakah hasil perkalian secara berurutan ke
bawah mengalami penurunan? Anda akan menemukan bahwa -3x4 adalah sama dengan -12, dan ini
merupakan bilangan bulat negatif.
Langkah II
Dari (-3) x 4 menuju ke bentuk (-3) x (-4) dalam hal ini bilangan yang turun adalah 4 sehingga
prosedurnya menjadi:
(-3) x 4 = -12
(-3) x 3 = -9
(-3) x 2 = -6
(-3) x 1 = -3
(-3) x 0 = 0
Dengan mengamati pola perkalian tersebut, ajukan pertanyaan kepada siswa. Apa yang terjadi
dengan hasil perkalian? Naik atau menurunkah hasilnya? Perhatikan prosedur selanjutnya.
(-3) x (-1) = +3
(-3) x (-2) = +6
(-3) x (-3) = +9
(-3) x (-4) = +12 dan seterusnya.
Dengan mengamati hasil perkalian di atas. Menunjukkan bahwa hasil perkalian di bawah dengan
hasil perkalian di atasnya telah terjadi penambahan hasil yaitu sebesar +3. Ini tentu membawa suatu
konsekuensi yang logis bahwa (-3) x (-1) tentu harus +3. Begitu pula dengan (-3) x (-2), (-3) x (-3),
... dan seterusnya. Dan hasil perkalian tersebut akan menunjukkan bilangan bulat yang positif. Untuk
meyakinkan Anda, silakan Anda melakukan/mencoba (-4) x (-5), (-2) x (-3), ... dan sebagainya.
Prosedur pengerjaan untuk mencari hasil kali dua bilangan bulat negatif dikenal dengan prosedur
pembuktian secara induktif.
Berdasarkan uraian tersebut yang tentunya penemuan itu dilakukan secara bersama antara
Anda dengan siswa, tentu akan sampai pada suatu kesimpulan bahwa bilangan n x n akan menghasilkan
bilangan bulat yang positif. Bila keyakinan siswa tentang hasil perkalian antara bilangan negatif dengan
bilangan negatif adalah positif masih ragu, hendaknya Anda memberikan soal-soal latihan sejenis
untuk dikerjakan siswa secara berkelompok atau sebagai tugas rumah. Teknik ini dilakukan untuk
menghindari kebingungan siswa di dalam melakukan langkah operasi maupun di dalam mengambil
suatu kesimpulan akhir.
Sifat-sifat Perkalian Bilangan Bulat

Di dalam mengkaji pengertian konsep perkalian pada bilangan-bilangan bulat, Anda perlu
pula memahami makna dari operasi perkalian. Anda juga perlu mempelajari sifat-sifat yang berlaku
pada operasi perkalian dari dua atau lebih bilangan bulat. Pemahaman tentang hal itu dimaksudkan
sebagai upaya agar prosedur atau langkah operasi perkalian yang Anda jumpai menjadi lebih sederhana
dan lebih mudah dimengerti. Sebagai contoh bila siswa telah dapat mengerjakan 2x6, tentu mereka
tidak perlu berpikir keras lagi untuk menyelesaikan soal 6x2. Begitu pula kalau siswa menemukan
soal (5x3) + (2 x 5) maka ia dapat menyederhanakan operasinya ke dalam bentuk 5 x (3 + 2) atau
menjadi 5x5.
Untuk menelaah dan mengkaji sifat-sifat berikut yang berlaku pada operasi perkalian bilangan
bulat, hendaknya Anda menggunakan latihan atau contoh-contoh sebagai upaya penjelasan kepada

siswa. Cara semacam itu ditempuh Anda agar konsep dapat tertanam secara kuat di dalam ingatan
siswa. Di samping melatih penalaran siswa agar mereka dapat mengambil kesimpulan akan keberlakuan
sifat-sifat dimaksud. Beberapa sifat yang berlaku dimaksudkan dalam operasi perkalian bilangan
bulat ini adalah sebagai berikut.
(1) Sifat Tertutup
Penjelasan tentang sifat ini kepada siswa dilakukan dengan cara, meminta siswa menyebutkan
hasil dari operasi perkalian dua atau lebih bilangan bulat. Untuk ini tanyakan kepada mereka “Apakah
bentuk hasil perkalian bilangan bulat? Tanyakan pula “Apakah hasil tersebut akan juga berupa
himpunan bilangan bulat?”
Melalui contoh dan latihan yang telah dipelajari siswa sebelumnya tentu mereka akan dapat
menetapkan bahwa hasil dari operasi bilangan bulat pasti akan berbentuk bilangan bulat kembali.
(2) Sifat Pertukaran
Sebagaimana telah dipahami bahwa, operasi perkalian dari dua atau lebih bilangan-bilangan
bulat tentu akan menghasilkan bilangan bulat lagi. Selanjutnya untuk menunjukkan keberlakuan sifat
pertukaran ini kepada siswa diminta untuk menunjukkan bahwa hasil operasi 6x2 adalah 2x6.
Terhadap contoh persoalan tersebut caranya adalah tanyakan. hasil dari 6x2, begitu pula hasil
dari perkalian 2x6. Dengan menyebutkan bahwa 2 x 6 adalah seharga dengan 6x2 maka Anda
hendaknya memberitahukan sifat yang demikian adalah merupakan sifat pertukaran dari perkalian
bilangan bulat. Lakukan langkah yang sama untuk berbagai perkalian dari pasangan bilangan bulat
yang berbeda.
Strategi di atas dapat pula diperluas menjadi suatu bentuk tugas yang ditunjukkan kepada
kelompok belajar di kelas. Caranya adalah mereka diminta untuk mengisi tabel perkalian dari bilangan
1 sampai dengan 10 berikut ini.
x 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Catatan : perl variasi bilangan bulat dan negative
Apabila masing-masing kelompok belajar telah mengisi tabel perkalian di atas, diskusikan
bersama Anda apakah hasil operasi perkalian dari bilangan di kolom dengan di baris akan sama
dengan operasi perkalian bilangan di baris dengan di kolom. Dalam hal ini apakah hasil 2x1; 3x1;
3x2; ... dan seterusnya. Sama dengan hasil 1x2; 1x3; 2x3; ...dan seterusnya. Bila mereka menyebut
hasilnya sama. Kalau begitu dimana letak bedanya?

Dengan memperhatikan tabel perkalian itu maka siswa menjadi yakin bahwa pada operasi
perkalian akan berlaku adanya sifat pertukaran. Dimengertinya sifat ini oleh para siswa memberi
akibat adanya kepraktisan mereka di dalam memahami secara sungguh-sungguh akan operasi perkalian
untuk bilangan-bilangan 1 sampai dengan 10. Karena dalam hal ini mereka cukup mengingat satu
langkah operasi saja yaitu, bila ia dapat menghitung 7x9 tentu mereka pun akan dapat menyebutkan
hasil perkalian 9x7.
(3) Sifat Pengelompokan
Pemahaman tentang pengertian sifat pengelompokan telah Anda kenal dalam operasi
penjumlahan. Kini tiba saatnya untuk mengkaji apakah sifat tersebut berlaku pula untuk operasi
perkalian? Untuk pemahaman tentang pengertian sifat ini seyogianya lakukan tugas operasi berikut
oleh para siswa secara berkelompok dalam bentuk latihan soal.
Dengan mengalikan lebih dahulu bilangan yang terdapat di dalam tanda kurung dan dilanjutkan
dengan yang lain. Contoh: Apakah 2 x ((-3) x 5) seharga dengan (2 x(-3)) x 5?
Terhadap soal di atas maka operasi menjadi:
Apakah 2 x ((-3) x 5) = (2 x (-3)) x 5
Apakah 2 x (-15) = (-6) x 5
ternyata hasilnya -30 = -30.
Yang berarti 2 x ((-3) x 5) adalah sama dengan (2x(-3))x5.
Lakukan prosedur dan cara yang sama untuk mengerjakan/membuktikan bahwa:
a. (6 x 4) x (-5) = 6 x (4 x (-5))
b. -3 x ((-3) x (-5)) = (-3 x (-3)) x (-5) ... silahkan buat contoh lainnya.
Berdasarkan latihan-latihan tersebut, siswa akan mampu dengan sendirinya menyebutkan bahwa
pada operasi perkalian akan berlaku sifat pertukaran yaitu: (a x b) x c = a x (b x c).
Guna memberikan penguatan seyogyanya Anda memberikan tugas-tugas mandiri untuk
dikerjakan di rumah.
(4) Sifat Penyebaran (Distribusif)
Dalam memahami pengertian ini ambillah atau sebutlah oleh siswa 3 buah bilangan berbeda
misal 3, (-5) dan 6. Kemudian ketiga bilangan tadi susunlah ke dalam suatu bentuk operasi perkalian
dan penjumlahan sebagai berikut: 3 x ((-5 +6). Berdasarkan bentuk tersebut selanjutnya tanyakan
kepada siswa kembali apakah hasil operasi dari: 3 x ((-5) + 6) akan seharga dengan (3 x (-5)) +
3x6.
Dalam menyelesaikan kedua bentuk soal operasi tersebut, bimbinglah para siswa agar
mengerjakan dan mengoperasikan bilangan-bilangan yang terdapat di dalam tanda kurung terlebih
dahulu. Untuk itu periksalah oleh Anda dan amati penyelesaian kedua bentuk tadi:
3 x {(-5) + 6} = {3x (-5)} + (3x6)
Pada bentuk 3 x {(-5) + 6} hasil operasi nya adalah 3 x (1) = 3.
Sementara untuk bentuk {3 x (-5) } + (3x6) akan didapat (-15) + 18 = 3.
Ternyata dari kedua bentuk operasi di atas menunjukkan hasil yang sama ini berarti bahwa:
3 x {(-5) + 6} adalah seharga dengan {3x (-5)} + (3x6) atau
3 x {(-5) + 6} = {3x (-5)} +(3x6)

Lakukanlah oleh siswa cara seperti itu untuk menyelesaikan dan membuktikan apakah hasil -hasil
operasi berikut juga sama!
a. -4 x (6 - 3) = { (-4) x 6} + { (-4) x (-3) }
b. 3 x (6 + 2) = (3 x 6) + 3 x 2.
Apabila para siswa telah dapat menguasai penyelesaian soal-soal tersebut dengan baik,
lakukanlah diskusi singkat untuk menunjukkan bahwa bentuk tersebut dapat ditulis secara umum ke
dalam bentuk p x (q + r) = (p x q) + (p x r) .
Kenalkan bahwa bentuk tersebut itulah yang dinamakan sebagai sifat penyebaran atau distribusi.
Di sini ternyata dapat ditarik suatu kesimpulan bahwa dalam operasi perkalian bilangan bulat akan
dipenuhi adanya sifat penyebaran.
Dengan menguasai hakikat dari sifat distribusi atau pengelompokan dalam setiap operasi
perkalian, hal tersebut memberi kemudahan kepada Anda untuk menyelesaikan soal perkalian dari
bilangan-bilangan yang bulat. Itu sebabnya bila siswa menguasai hakikat sifat penyebaran tentu mereka
tidak perlu untuk menghafalkan perkalian bilangan-bilangan 1 sampai 10. Sebab, untuk mengerjakan
9x7 operasi ini dapat disusun ke dalam bentuk: 9 x (3 + 4) atau 9x(l + l + l + l + l + l + l), dan lain-
lain.
Pada akhirnya perkalian dari dua bilangan yang rumit pun besarnya akan dapat disederhanakan
secara mudah. Dalam hal ini contohnya, bila siswa menemukan soal perkalian 24 x 35 tentu bentuk
ini dapat disederhanakan menjadi: (20 + 4) x 35. Sehingga perkalian menjadi (20 x 35) + (4 x 35).
Bukankah dengan mengerjakan seperti itu kesulitan mengoperasikan bilangan dapat diatasi?
Melalui penguasaan sifat-sifat perkalian seperti pertukaran dan sifat penyebaran dapat
menghantarkan siswa kepada penguasaan operasi perkalian yang sifatnya utuh dan menyeluruh.
Para siswa dapat menguasai perkalian sekaligus dapat memahami dan mengerti dari mana hasil
perkalian bilangan tadi didapat. Sehingga dalam hal ini siswa tidak hanya sekedar menghafalkan
perkalian-perkalian bilangan saja, melainkan ia pun dapat mengerti dari mana hasil perkalian itu!
(Inilah, yang membedakan Anda dahulu, dimana Anda dapat menjawab hasil perkalian seketika
tetapi tidak tahu dari mana hasilnya, sehingga perkalian bilangan dari 1 sampai dengan 10 harus
Anda hafal begitu saja).
(5) Sifat Bilangan Satu
Pada operasi perkalian sebarang bilangan-bilangan bulat dengan bilangan satu Anda akan
menghasilkan atau memperoleh hasil bilangan sebesar bilangan itu sendiri. Lakukanlah cara tadi
kepada para siswa dan tanyakan berapa hasil kalinya:
6 x 1= ...
4 x 1= ...
3 x 1= ...
2 x 1= ...
-5x 1= ... dan yang lainnya.
Ternyata ditemukan hasil perkalian yang berupa bilangan itu sendiri. Dapat ditunjukkan kepada
siswa bahwa, bilangan 1 itu dinamakan sebagai Unsur Identitas dalam operasi perkalian bilangan
bulat.

(6) Sifat Bilangan Nol

Untuk memahami operasi perkalian dari sebarang bilangan bulat dengan bilangan nol, prosedur
yang dapat dilakukan dengan mudah adalah dengan melakukan operasi penjumlahan berulang.
Karenanya untuk mencari 3x0, hal itu dapat dilakukan dengan menjumlahkan bilangan 0 sebanyak
tiga kali. Dalam hal ini maka pengerjaan 3x0 adalah 0+0+0 yang berarti hasilnya juga 0 bukan?
Karenanya lakukanlah cara yang sama oleh siswa-siswa untuk sebarang bilangan bulat sehingga
mereka dapat menyimpulkan bahwa:
ax0=0
Setelah Anda selesai membahas sifat-sifat perkalian, beberapa hal yang perlu dicamkan adalah
bahwa, apabila dalam suatu operasi terdapat bermacam-macam operasi (tidak sejenis) maka pada
operasi perlu dibarengi dengan adanya tanda kurung. Hal ini untuk menghindarkan kebingungan bagi
mereka yang akan menyelesaikan soal. Dengan demikian Anda perlu menghindari pembuatan soal
seperti ini:
2 - 6 x 4 + 3 x (-9).
Sebab interpretasinya bisa berarti ganda yakni ada yang melakukan operasi perkalian dahulu
tetapi ada pula yang menyelesaikannya dari depan. Kalau memang yang diinginkan pembuat soal
adalah mengerjakan perkalian dahulu, maka berilah tanda kurung di antara bilangan-bilangan itu
sehingga bentuk menjadi:
2 - (6 x 4) + (3 x (-9)).
Berbeda dengan operasi yang sejenis yaitu operasi kurang dengan operasi tambah mana pun
yang akan didahulukan hasilnya tentu sama. Begitu pula dengan operasi perkalian dan operasi
pembagian yang akan dibahas berikut ini Anda dapat memilih menyelesaikannya yang mana terlebih
dahulu dikerjakan.
1.Pembelajaran perkalian bilangan bulat dapat menggunakan bantuan garis bilangan.

2. Bilangan bulat mempunyai sifat tertutup terhadap operasi perkalian.
3. Bilangan bulat mempunyai sifat tidak tertutup terhadap[ operasi pembagian.
4. Hasil kali antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.
5. Hasil kali antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif.
6. Hasil kali antara bilangan bulat negatif dan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif.
7. Hasil kali antara bilangan bulat negatif dan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif.
8. Jika a bilangan bulat maka 0 x a = a x 0 = 0
9. Bilangan bulat mempunyai unsure satuan perkalian, yaitu 1.
10. Bilangan bulat mempunyai sifat komutatif perkalian.
11. Bilangan bulat mempunyai sifat asosiatif perkalian.
12. Bilangan bulat mempunyai sifat distributif kali terhadap tambah.

Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan cara memilih alternatif jawaban menurut Anda benar.
1. Dengan menggunakan sifat penyebaran operasi berikut adalah benar kecuali ...
A. (-16) x 23 = (-10 x 23) + (-6 x 23)
B. 13 x (-17) = (13 x (-10)) + (13 x 7)
C. -14 x (-16) = (-10 x (-16)) + (-4 x (-16))
D. 24 x (-25) = (24 x (-20) + (24 x (-5))
2. Diagram panah berikut menunjukkan suatu operasi dari ...
-6 -5 -4 -3 -2 -1 0 1 2
A. -6 : 2 C. 3 X (-2)
B. 3 X 2 D. -6 : (-2)
3. Siswa dengan mudahnya dapat menyelesaikan perkalian (-25) x (27) hal mana karena mereka
memiliki pengetahuan tentang ...
A. Sifat pertukaran C. Sifat lawan bilangan
B. Sifat satuan D. Sifat penyebaran
4. Menjelaskan konsep perkalian dua bilangan negatif akan sangat efektif bila digunakan ….....
A. garis bilangan C. benda-benda konkret
B. himpunan D. perkalian bersusun
5. Pemahaman siswa terhadap pengertian sifat penyebaran dalam operasi bilangan-bilangan bulat
akan membantu mereka dalam hal ...
A. pengerjaan perkalian
B. penguasaan berbagai operasi perkalian
C. pengerjaan pembagian dengan bilangan-bilangan besar
D. mempermudah operasi perkalian dengan bilangan besar.
6. Agar siswa lebih mudah menerima konsep perkalian dari dua bilangan bulat digunakanlah prosedur
pembuktian secara induktif sebab cara ini akan membantu menjelaskan hasil ...
A. operasi perkalian dengan bilangan-bilangan besar
B. perkalian sembarang bilangan
C. perkalian dari dua bilangan-bilangan bulat negatif
D. operasi bilangan dengan garis bilangan.
7. 6 x (-2) = (-6) x 2, hasil kedua operasi bilangan-bilangan tersebut adalah sama namun yang
membedakannya adalah dalam hal ...
A. prosedur penyelesaian perkalian C. peragaan operasi perkalian
B. sifat operasi yang digunakan D. pengertian perkalian sebagai penjumlahan

8. Di antara operasi-operasi berikut yang tidak memenuhi sifat pengelompokan adalah ...
A. (-19) x n = {(-19) x 4} x 3
B. {(-6) x 3} x (-2) = (-6) x {(-3) x (-2)}
C. {9 x (-4)} x n = 9 x (-16)
D. {(-9) x (-3)} x 2 = (-9) x {(-3) x 2}
9. Misalkan p : 15 = -8. Kalimat perkalian dari bentuk tersebut adalah ...

A. (-15) x (8) = p
B. -p = 15 x 8
C. (15) x (-8) = p
D. p x (-8) = 15
10. Di antara perkalian berikut yang tidak memenuhi sifat-sifat perkalian adalah...
A. -15 x 17 = -15 x (10 + 7)
B. (8 x 2) x (-3) = (-3) x (2 x 8)
C. {4 x (-6)} x (-3) = 4 x {6 x (-3)}
D. 16 x 25 = 25 x 10 + 25 x 6
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

PEMBELAJARAN OPERASI PEMBAGIAN PADA BILANGAN

BULAT
O perasi pembagian pada hakikatnya adalah suatu proses pencarian tentang faktor (bilangan)
yang belum diketahui. Karenanya bentuk pembagian dapat dipandang sebagai suatu
bentuk operasi perkalian dengan salah satu faktornya yang belum diketahui. Sebagai contoh kalau
dalam perkalian 4x5 = n tentu n = 20 maka, dalam pembagian hal tersebut dapat dinyatakan dengan
bentuk 20 : 4 = n atau 20 : 5 = n.
Untuk menanamkan pengertian tersebut kepada siswa, tunjuklah satu atau beberapa orang
siswa untuk memberikan contoh pembagian dua bilangan. Katakan bilangan-bilangan pembagian
yang mereka sebut adalah 20 : 4. Selanjutnya mintalah oleh Anda agar siswa mengubah bentuk
pembagian tersebut (20 : 4 = n) ke dalam bentuk pernyataan perkalian. Arahkan dan bimbing jawaban
siswa agar mereka dapat menjawab 20 : 4 = n itu dapat dinyatakan dalam pernyataan perkalian
berupa 20 = n x 4.
Dengan demikian untuk pembagian 20 : 4 = n apabila dinyatakan dengan bentuk perkalian
akan menjadi 20 = n x 4. Atau, kalau pembagian itu 20 : 5 = n, ini berarti bentuk tadi dapat dinyatakan
dengan 20 = n x 5. Ajukan beberapa bentuk pembagian bilangan lainnya dan mintakan kepada siswa
agar mereka mengubah bentuk tadi ke dalam pengaturan perkalian.
Berdasarkan bentuk seperti itu, maka untuk pembagian antara bilangan positif dengan positif,
bilangan negatif dengan positif atau lainnya, hal itu dapat secara mudah mereka tentukan hasilnya.
Untuk memperoleh kejelasan tentang hal ini Anda dapat memberikan tugas-tugas latihan secara
berkelompok. Kerjakanlah pembagian bilangan berikut dengan mengubah bentuk ke dalam perkalian
dan tentukan hasilnya:
16 : 4 = n
-25 : 5 = n
36 : (-.9) = n
(-42) : (-7) = n dan seterusnya.
Melalui cara dan contoh seperti itu dan bila perlu lakukan cara yang sama buatlah kesimpulan
oleh siswa mengenai hasil pembagian:
(a) bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat positif.
(b) bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif.
(c) bilangan bulat negatif dengan bilangan bulat negatif.
(d) bilangan bulat positif dengan bilangan bulat positif.
Di samping menjelaskan operasi pembagian menggunakan cara seperti di atas, terdapat pula
cara yang lain untuk menjelaskan prosedur pembagian ini. Cara lain dimaksud adalah dengan
menggunakan garis bilangan. Pada metode pembagian dengan garis bilangan, langkah yang dilakukan
adalah mencari berapa banyak langkah sesuai dengan pembagian dari bilangan yang dibagi agar
sampai di titik 0.

Sebagai contoh 15 : 3 maka penggambaran dalam garis bilangan itu sebagai berikut:
5 4 3 2 1
0 3 6 9 12 15
Hanya, penggunaan cara seperti itu akan sulit manakala harus menjelaskan kepada siswa
bilangan negatif dibagi dengan bilangan negatif lainnya.
Lakukan pula langkah operasi pembagian dengan cara mengubah bentuk pembagian ke dalam
bentuk perkalian untuk bilangan-bilangan yang pembaginya nol, maupun bilangan yang dibaginya
nol. Apakah keduanya akan menghasilkan bilangan yang sama. Untuk ini maka, cobalah hitung 0 : 10
dan 10 : 0. Pada bentuk pembagian 0 : 10 ini artinya pernyataan tadi bila dinyatakan dalam perkalian
adalah n x 10 = 0. Berapakah n yang memenuhi?
Sementara pada bentuk pembagian 10 : 0, hal itu bila dinyatakan dalam bentuk perkalian
menjadi:
n x 0 = 10
Pada bentuk yang terakhir ini, dapatkah Anda menentukan n? Kalau begitu, samakah 0 : 10
dengan 10 : 0? Atas dasar ini maka dapat disebut 0 : 10 memiliki hasil, sementara 10 : 0 tidak
memiliki jawaban.
Melalui prosedur di atas untuk menjelaskan konsep ini kepada siswa hendaknya dilakukan
oleh Anda. Cara diskusi kelas secara terbuka yang dilengkapi dengan latihan tentang soal pembagian
bilangan nol sangat disarankan untuk diterapkan.
Dalam rangka penguatan tentang pengertian konsep pembagian, jangan lupa Anda hendaknya
banyak memberikan soal-soal latihan untuk dikerjakan di kelas ataupun di rumah. Bila perlu, suruhlah
siswa satu demi satu untuk mengerjakan soal-soal pembagian dengan mengikuti prosedur atau langkah
sebagaimana yang telah dijelaskan di bagian depan.
Untuk mendapatkan penguasaan yang utuh terhadap uraian topik di atas. Anda ikuti latihan-
latihan soal berikut. Silakan kerjakan secara cermat.
1) Tentukanlah untuk bentuk perkalian berikut ini.

a. (-6) x (-8) = h
b. 7 x h - -28
c. h x (-6) = 42
d. (-9) x h = -54
2) Tentukanlah q untuk pembagian dua bilangan berikut ini.
a. 15 : q = -3 f
b. -24 : -3 = q
c. -91 : q = 27
d. q : 4 = -13
3) Dengan menggunakan hukum penyebaran, berapakah hasil kali bilangan-bilangan berikut.
a. (-16) x 25 = n

b. 24 x (-13) = k
4) Tunjukkan perkalian berikut yang benar menurut sifat perkalian dan berikan alasannya.
a. (-6) x (5) = (-5) x (6)
b. 4 x ((-3) x 5) = (4 x (-3)) x 5
c. 4 x (2 - (-6)) = (4 x 2) - (4 x (-6)).
5) Dengan mempelajari sifat-sifat operasi perkalian Anda tidak perlu menyuruh siswa menghafal
perkalian bilangan 1 sampai dengan 10. Hal mana karena untuk perkalian 8x7 dapat diperoleh
dengan cara ....
6) Peragaan untuk operasi perkalian pada bilangan bulat yang masih dapat dicerna pengertiannya
adalah dengan peragaan ...
7) Siswa tidak perlu bersusah-susah menghafalkan perkalian bilangan 1 sampai dengan 10 tetapi
mereka cukup mengetahui separuhnya saja, hal ini karena pada operasi tersebut berlaku sifat ...
8) Harga n yang memenuhi untuk n = 64 x 8 : 8 adalah • ... dan apa kesimpulannya
Kunci jawaban Latihan
1) a. h = 48
b. h = (-4)
c. h = -7
d. h = 6
2) a. q = -5
b. q = +8
c. q = -3
d. q = -52
3) a. ((-10) + (-6)) x 25 = (-10 x 25) + (-6 x 25)
= -250 + (-150)
= -400
b. 24 x (-13) = (20 + 4) x (-13)
= 20 x (-13) + 4 x (-13)
= -260 + (-52)
= -312.
4) a. Benar tetapi tidak mengikuti sifat komutatif (pertukaran) karena -6 x 5 = -30 dan -5x6= -30
b. Benar dan mengikuti sifat pertukaran.
c. Benar dan mengikuti sifat-distributif.
5) Menjumlahkan 7 berulang-ulang sebanyak 8 kali
6) Garis bilangan (diagram panah garis bilangan)
7) Pertukaran.
8) n yang memenuhi 64. Kesimpulannya adalah bahwa operasi x dan : mana pun yang didahulukan
adalah sama.

1. Operasi pembagian pada bilangan bulat merupakan balikan dari operasi perkalian.
2. Hasil bagi antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat positif.
3. Hasil bagi antara bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat negatif.
4. Hasil bagi antara bilangan bulat negatif dan bilangan bulat positif adalah bilangan bulat negatif.
5. Hasil bagi antara bilangan bulat negatif dan bilangan bulat negatif adalah bilangan bulat positif.
Kerjakan soal-soal di bawah ini dengan cara memilih alternatif jawaban menurut Anda benar.
1. 6 : 3 artinya
A. 6 – 3 - 3 C. 2
B. ….. x 3 = 6 D. 6 – 2 – 2 – 2
2. Di antara operasi-operasi berikut yang tidak memenuhi sifat pengelompokan adalah ...
A. Penjumlahan dan perkalian C. Perkalian atau pembagian.
B. Penjumlahan atau pembagian. D. Pengurangan dan pembagian.
3. Bentuk perkalian dari p : 15 = -8 adalah

A. (-15) x (8) = p C. (15) x (-8) = p
B. -p = 15 x 8 D. p x (-8) = 15
4. 0 : 0 = ….
A. 0 C. Tidak hingga
B. 1 D. Tidak tentu
5. 0 : 5 = …
A. 0 C. 1
B. 5 D. Tidak ada
6. 5 : 0 = …..
A. 0 C. Tidak ada
B. 5 D. Tidak tentu
7. Jika ◊ adalah suatu operasi hitung maka ◊ untuk 2 ◊ (-3) = -1 adalah operasi
A. + C. x
B. – D. :

8. Jika ◊ adalah suatu operasi hitung maka ◊ untuk 3 ◊ (-3) = 6 adalah operasi
A. + C. x
B. – D. :
9. Jika ◊ adalah suatu operasi hitung maka ◊ untuk (-8) ◊ (-2) = 4 adalah operasi
A. + C. x
B. – D. :
10. Jika ◊ adalah suatu operasi hitung maka ◊ untuk (-2) ◊ (-3) = 6 adalah operasi
A. + C. :
B. x D. Tidak ada yang memenuhi
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang

KUNCI JAWABAN
Tes Formatif 1
1. B
2. D
3. D
4. A
5. D
6. C
7. C
8. D
9. C
10. C
Tes Formatif 2
1. B
2. D
3. C
4. D
5. A
6. C
7. A
8. B
9. D
10. D

GLOSARIUM
Garis bilangan : Suatu garis terdiri dari skala-skala yang sama untuk menentukan letak suatu
bilangan.
Invers : Lawan dari suatu bilangan
Muatan positif : Alat peraga untuk mempresentasikan bilangan positif
Muatan negatif : Alat peraga untuk mempresentasikan bilangan negatif
Netral : apabila muatan positif bertemu muatan negatif untuk .
mempresentasikan bilangan nol.
Operasi hitung : Operasi yang terdiri dari penjumlahjan, pengurangan, perkalian, dan
pembagian.
Penjumlahan berulang : Penjumlahan dengan bilangan yang sama secara berulang
Prosedur : Cara atau langkah-langkah untuk menyelesaikan sesuatu.
Pola : Bentuk-bentuk yang mengikuti aturan tertentu.

DAFTAR PUSTAKA
Burton, D.M. (1980). Elementary Number Theory. Boston: Allyn and Bacon, Inc.
Depdiknas. (2006). Kurikulum Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.
Estiningsih, E. (1994). KBM Matematika di Sekolah Dasar (Makalah Penataran). Yogyakarta:
PPPG Matematika.
Niven, Ivan-Zukerman, Hubert, S. (1978). An Introduction to the Theory of Numbers (Third
Edition). New York: John Wiley&Sons, Inc.
Ruseffendi, E.T. (1988). Pengajaran Matematika CBSA. Tarsito: Bandung
Supinah. (1995). Bilangan Asli, Cacah, dan Bulat (Makalah Penataran). Yogyakarta: PPPG
Matematika
Wirasto. (1993). Matematika untuk Orang Tua dan Guru. Jakarta: PT Indira

Pembelajaran Bilangan Berpangkat dan BIlangan Prima
BERPANGKAT DAN BILANGAN
PRIMA
B
ahan belajar mandiri ini menyajikan pembelajaran bilangan prima dan bilangan berpangkat.
Bilangan prima dan bilangan berpangkat merupakan konsep dasar yang semestinya dikuasai
dan dipahami anak sehingga anak dapat menguasai dan memahami aplikasi konsep ini dalam
kehidupan sehari-hari dan memahami konsep matematika lainnya, khususnya factor persekutuan
terbesar (FPB) dan factor kelipatan terkecil (KPK). Dengan adanya tuntutan ini perlu kiranya bilangan
prima dan bilangan berpangkat ini dipelajari melalui pembelajaran bermakna.
Setelah mempelajari dan mengerjakan latihan-latihan yang ada pada modul ini, anda diharapkan
dapat:
1. Menentukan apakah suatu pernyataan yang melibatkan bilangan berpangkat benar atau salah.
2. Menentukan bentuk paling sederhana dari bilangan berpangkat yang diberikan.
3. Menyelesaikan persamaan sederhana yang melibatkan bilangan berpangkat.
4. Menyelesaikan masalah sehari-hari (soal-soal cerita) yang melibatkan bilangan berpangkat.
5. Merancang pembelajaran bilangan berpangkat bagi siswa sekolah dasar.
6. Menentukan apakah suatu bilangan bulat lebih besar dari 1 yang diberikan termasuk bilangan
prima atau bukan bilangan prima.
7. Memberikan alasan bahwa suatu bilangan bulat yang diberikan adalah bilangan prima.
8. Merancang pembelajaran bilangan prima bagi siswa sekolah dasar.
belajar. Kegiatan Belajar 1 membahas tentang: konsep bilangan prima dan pembelajaran bilangan
prima. Kegiatan belajar 2 membahas tentang konsep bilangan berpangkat dan pembelajaran bilangan
berpangkat.
2. Bacalah bagian demi bagian materi yang ada dalam bahan belajar ,andiri ini, kalau perlu tandai
ditandai tersebut.
3. Pahami pengertian demi pengertian isi bahan belajar mandiri ini dengan cara memahami konspnya,
memahami contoh-contohnya, tukar pikiran (diskusi) dengan teman, atau dengan mahasiswa
lain.


BILANGAN BERPANGKAT
T opik ini kita batasi untuk bilangan-bilangan cacah, karena masalah pepangkatan, khususnya
pada bilangan cacah sangat diperlukan untuk pembahasan topic factor persekutuan terbesar
(FPB) dan factor kelipatan terkecil (KPK). Perluasan bilangan bepangkat kita pelajari pada mata
kuliah khusus, yaitu mata kuliah bilangan.
Perhatikan kalimat-kalimat berikut ini.
1. 2 pangkat 3 ditulis 23 diartikan sebagai perkalian berulang dari 2 sebanyak 3 kali, yaitu 2 x 2 x 2.
2. 5 pangkat 2 ditulis 52 diartikan sebagai perkalian berulang dari 5 sebanyak 2 kali, yaitu 5 x 5.
Secara umum, kita mendefinisikan perpangkatan sebagai berikut:
Definisi
Misalkan a dan m bilangan-bilangan cacah dengan a ≠ 0.
a pangkat m ditulis am didefinisikan sebagai a x a x a x . . . x a (sebanyak m faktor), atau ditulis
am = a . a . a . . . . a (sebanyak m faktor) dengan a, m bilangan cacah, a 0.
Contoh:
1. 45 = 4 . 4 . 4 . 4 . 4
≠ 2. 52 = 5 . 5
Definisi.
a0 = 1, di mana a 0
Contoh.
1. 20 = 1
2. 50 = 1
Selanjutnya beberapa contoh berikut.
1. 23 . 22 = (2 . 2. 2) . (2 . 2)
= 2 . 2. 2. 2. 2
= 25
= 23+2
2. 32 . 34 = (3 . 3) . (3 . 3 . 3 . 3)
= 3 . 3. 3. 3. 3
= 36
= 32+4
Dari kedua contoh di atas, kita dapat membuat sifat perpangkatan berikut.
Sifat 1
Misalkan a, m, dan n bilangan-bilangan cacah dengan a 0.
am . an = am + n

Bukti.
am . an = (a . a . a . . . . . . . . ) . (a . a . a . . . . . . . .)
sebanyak m factor sebanyak n factor
= (a . a . a . . . . . . .. . . . . . . .)
sebanyak (m + n) faktor
= am + n
Selanjutnya sedikit kita perluas masalah pangkat ini dengan melibatkan bilangan rasional.
Pangkat (eksponen) dari suatu bilangan rasional tak nol dapat juga diperluas dengan bilangan bulat
negatif. Perlu diingat bahwa setiap eksponen turun 1 maka bilangan pada ruas kanan dibagi oleh 10.
Dengan demikian, kita dapat membuat pola sebagai berikut:
103 = 10 . 10 . 10
102 = 10 . 10
101 = 10
100 = 1
10-1 = 1/10 = 1/101
10-2 = (1/10). (1/10) = 1/102
10-3 = (1/102).(1/10) = 1/103
Jika pola ini diperluas maka kita dapat memprediksikan bahwa 10-n = 1/10n
Secara umum, untuk sebarang bilangan a tak nol berlaku a-n = 1/an
Penjelasan lain untuk definisi a-n adalah sebagai berikut:
Jika sifat am . an = am + n maka a-n . an = a0 = 1. Dengan demikian, a-n adalah invers kali dari an, dan
akibatnya a-n = 1/an
Perhatikan apakah am. an = am + n dapat diperluas untuk semua pangkat dari a di mana pangkatnya
adalah bilangan bulat. Sebagai contoh, apakah benar 24.2-3 = 24 + -3 = 21? Definisi 2-3 dan sifat-sifat
pangkat tak negatif menjamin bahwa hal ini benar sebagaimana tampak dari yang berikut ini.
24. 2-3 = (24)(1/23) = 24/23 = 21
Begitu juga dengan
2-4.2-3 = 2-4 + -3 = 2-7 benar, karena
2-4.2-3 = (1/24)(1/23) = 1/(24.23) =1/27 =2-7
Secara umum, dengan pangkat bilangan bulat, kita mempunyai sifat sebagai berikut.
Sifat 2
Untuksebarang bilangan rasional a tak nol dan sebarang bilangan bulat m dan n, berlaku
am. am = am + n
Sifat-sifat lain dari perpangkatan dapat dikembangkan dengan menggunakan sifat-sifat bilangan
rasional. Sebagai contoh,
25/ 23 = (23 . 22) / 23 = 22 = 25 – 3
25/ 28 = 25 / (25 . 23) = 1 / 23 = 2 – 3 = 2 5 – 8
Dengan pangkat bilangan bulat, kita mempunyai sifat berikut.

Sifat 3
Untuk sebarang bilangan rasional a tak nol dan untuk sebarang bilangan bulat m dan n, berlaku
am / an = am - n
Misalkan a bilangan rasional tak nol, m dan n bilangan bulat positif.
(am)n = am . am . am . . . am (sebanyak n faktor)
= am + m + m + … + m (sebanyak n suku)
= anm
= amn
Dengan demikian,
(am)n = amn
Sebagai contoh,
(23)4 = 23.4
= 212
Apakah sifat ini berlaku pula untuk pangkat yang berbentuk bilangan bulat negatif?
Sebagai contoh,
a. (23)-4 = 2(3)(-4)
= 2-12
b. (2 ) = (1/23) 4
-3 4
= (1/23) (1/23) (1/23) (1/23)

= 14/(23)4
= 1/212
= 212
Sifat 4
Untuk sebarang bilangan rasional a tak nol dan sebarang bilangan bulat m dan n berlaku (am)n = amn
Menggunakan definisi dan sifat-sifat yang dikembangkan, kita dapat menurunkan sifat
selanjutnya.
Sebagai contoh,
(2/3)4 = 2/3 . 2/3 . 2/3 . 2/3
= (2 . 2 . 2. 2) / (3 . 3. 3. 3)
= 24/34
Contoh di atas dapat diperumumkan menjadi sifat berikut:
Sifat 5
Untuk sebarang bilangan rasional a/b tak nol dan sebarang bilangan bulat m, berlaku (a/b)m = am / bm
Dari definisi pangkat negatif, sifat di atas, dan pembagian bilangan pecahan, kita memperoleh
(a/b)-m = 1/(a/b)m
= 1/(am/bm)
= bm/am
= (b/a) m

Akibatnya,
(a/b)-m = (b/a) m
Sifat yang sama berlaku pula untuk perkalian. Sebagai contoh,
(2 . 3)-3 = 1/(2.3)3
= 1/(23.33)
= (1/23) (1/33)
= 2-3. 3-3
Dan secara umum, jika a, b bilangan rasional dan m bilangan bulat maka (a . b)m = a m . b m .
Tuliskan soal-soal berikut ini dalam bentuk yang paling sederhana, menggunakan pangkat positif
pada akhir jawaban.
1. 162 . 8-3
2. 202 : 24
3. (3x)3 + 2y2 x0 + 5y2 + x2. x, di mana x ≠ 0.
4. (a-3 + b-3)-1
Jawaban Latihan
1. 162 . 8-3 = (24) 2. (23)-3
= 28 . 2-9
= 2-1
= ½.
2. 202/24 = (22. 5) 2 / 24
= (24. 5 2) / 24
= 52
3. (3x)3 + 2y2 x0 + 5y2 + x2.x = 27x3 + 2y2 + 5y2 + x3
= (27x3 + x3) + (2y2 + 5y2)
= 28x3 + 7y2
4. (a-3 + b-3)-1 = (1/a3 + 1/b3)-1
= ((b3 + a3) / a3 b3)-1
= 1/((a3 + b3) / a3b3)
= a3b3 /(a3 + b3)

1.Jika m bilangan bulat positif maka berlaku, am = a . a . a. . . . a (sebanyak m faktor)

2. a0 = 1, di mana a 0.
3. a-m = 1/am, di mana a 0.
4. am. am = am + n
5. am /an = a m – n , di mana a 0.
6. (am)n = amn
7. (a/b)m = am . bm, di mana b 0.
8. (ab)m = a m.b m
9. (a/b)-m = (b/a)m, di mana a 0 dan b 0.
Pilihlah salah satu jawaban yang menurut anda benar.

1. Bentuk paling sederhana dari a/a-1,di mana a 0 adalah
A. a-2 C. 1
B. a D. a2
≠
2. Pernyataan berikut yang benar adalah
A. am . bn = (a b)m + n C. amn = a m a n
B. am . bm = (a b)2m D. (a/b)-1 = b/a
3. Nilai n untuk 2n = 32 adalah

A. 2 C. 4
B. 3 D. 5
4. Nilai n untuk 2n .2 7 = 32 adalah

A. –2 C. 1
B. –1 D. 2
5. Satu orang diperkirakan memiliki 25 trilion (25.1012) sel darah merah. Rata-rata jari-jari setiap
sel darah itu adalah 4.10-3 mm. Jika sel-sel darah merah tersebut disusun berjajar dalam sebuah
garis lurus, maka panjang seluruh sel-sel darah itu adalah
A. 2.105 km C. 2.105 cm
5
B. 2.10 m D. 2.105 mm

6. Jika n adalah bilangan bulat maka nilai n untuk 32n ³ 27 adalah

A. n = 2 C. n ³ 3
B. n = 3 D. n ³ 2
7. Pernyataan berikut yang benar adalah

A. 4 3000 < 34000 C. (-3) –75 < (-27) -15
B. 32 50 < 4100 D. (4/3) 10 < (5/4)10
8. Jika suku ke-n suatu barisan adalah an = 3.2-n maka suku pertama yang kurang dari 3/1000
adalah
A. 3/1024 C. 3/1064
B. 3/1032 D. 3/1082
9. Jika f(n) = ¾. 2n maka nilai bilangan bulat terbesar n sehingga f(n) < 3/400 adalah
A. -7 C. 7
B. -6 D. 6
10. Misalkan banyaknya bakteri pada suatu tempat tertentu diberikan sebagai fungsi dari waktu,
Q(t) = 1010 (6/5)t, di mana t adalah waktu dalam detik dan Q(t) adalah banyaknya bakteri pada
saat t detik. Banyaknya bakteri setelah 2 detik adalah
A. Tepat 1010 (6/5)2 C. Kurang dari 1010 (6/5)2
10 2
B. Lebih dari10 (6/5) D. Kurang dari atau sama dengan 1010 (6/5)2.
Rumus:
10

90 % - 100 % = Baik Sekali
80 % - 89 % = Baik
70 % - 79 % = Cukup
< 69 % = Kurang


PEMBELAJARAN BILANGAN PRIMA
M isalkan a dan b bilangan-bilangan bulat positif. Jika kita menulis a½b maka kita katakan
bahwa a adalah faktor dari b. Artinya, b habis dibagi oleh a, atau jika b dibagi oleh a
hasilnya tidak bersisa. Salah satu cara yang biasa digunakan di sekolah dasar untuk menentukan
faktor suatu bilangan adalah menggunakan kertas berpetak dan menampilkan bilangan itu sebagai
suatu persegi-persegi panjang. Sebagai contoh, 12 dapat disajikan dengan menampilkan persegi-
persegi panjang dengan susunan 1 baris 12 kolom, atau 2 baris 6 kolom, atau 3 baris 4 kolom.
Dengan demikian 12 mempunyai 6 buah pembagi yang berbeda, yaitu 1, 2, 3, 4, 6, dan 12. Bagaimana
dengan 7? Untuk 7, kita hanya dapat menampilkan persegi-persegi panjang dengan susunan 1 baris
7 kolom atau 7 baris 1 kolom. Dengan demikian, 7 hanya mempunyai 2 faktor yang berbeda, yaitu
1 dan 7.
Tabel 1
Banyak Faktor Suatu Bilangan
Dari tabel 1 tampak bahwa 12 berada pada kolom ke enam karena 12 mempunyai 6 faktor,
dan 7 berada pada kolom ke dua karena 7 mempunyai 2 faktor. Apakah anda melihat suatu pola
yang terbentuk pada tabel di atas? Bilangan apa berikutnya pada kolom ke tiga? Bilangan itu adalah
Dari tabel 1 tam
49. Sekarang, bilangan-bilangan pada kolom ke dua akan menjadi pusat perhatian kita saat ini. Perlu
diingat bahwa bilangan-bilangan itu mempunyai tepat dua pembagi, yaitu bilangan itu sendiri dan 1.
Sebarang bilangan bulat positif yang mempunyai tepat dua pembagi positif berbeda disebut bilangan
prima. Dari kolom 2 tabel 1 di atas, kita lihat bahwa dua belas bilangan prima pertama adalah 2, 3,
5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29, 31, dan 37.

Bilangan-bilangan bukan prima lebih dari 1 dapat dinyatakan sebagai hasil kali dua atau lebih
bilangan-bilangan cacah lebih besar dari 1. Sebagai contoh, 18 = 2 . 9, 18 = 3 . 6, atau 18 = 2 . 3.
3. Pernyataan 18 sebagai suatu hasil kali faktor-faktornya disebut faktorisasi.
Suatu faktorisasi yang memuat hanya bilangan-bilangan prima disebut faktorisasi prima.
Untuk menentukan suatu faktorisasi prima dari suatu bilangan komposit yang diberikan, pertama-
tama kita tulis kembali bilangan itu sebagai suatu hasil kali dua bilangan-bilangan yang lebih kecil.
Selanjutnya, pemfaktoran bilangan-bilangan yang lebih kecil sampai seluruh faktor-faktor adalah
bilangan-bilangan prima. Sebagai contoh, perhatikan 260.
260 = 26 . 10 = 2 . 13 . 2 . 5 = 2 . 2 . 5 . 13 = 22 . 5 . 13.
Prosedur untuk mencari faktorisasi prima dari suatu bilangan juga dapat menggunakan pohon
faktor, sebagaimana yang ditampilkan pada gambar 1.
Gambar 1
260
26 10
21 3 2 5
Cara kedua untuk faktor 260 ditampilkan pada gambar 2. Dua pohon faktor ini menghasilkan faktorisasi
prima yang sama.
Gambar 2.
260
5 52
2 26
2 13
Sifat 1.
Setiap bilangan komposit dapat ditulis sebagai hasil kali bilangan-bilangan prima dalam satu
dan hanya satu cara.
Sifat 1 di atas dikenal pula sebagai teorema dasar aritmatika. Teorema ini merupakan dasar
(pendekatan algoritmik) untuk menemukan faktorisasi prima dari suatu bilangan. Sebagai contoh,
Perhatikan bilangan 260. Kita mulai dari bilangan prima terkecil, 2, dan kita periksa apakah 2 adalah
pembagi itu, jika tidak maka kita coba dengan bilangan prima yang lebih besar berikutnya dan
periksa keterbagiannya oleh bilangan prima ini. Sekali kita dapat menemukan bilangan prima yang
dapat membagi suatu bilangan bulat yang diberikan, kita harus menemukan hasil bagi bilangan bulat
yang diberikan oleh suatu bilangan prima itu. Selanjutnya kita periksa apakah bilangat prima itu
dapat membagi bilangan yang merupakan hasil bagi itu. Jika demikian, kita ulang proses itu; jika
tidak kita coba dengan bilangan prima yang lebih besar berikutnya, 3, dan periksa apah 3 membagi
hasil bagi itu. Kita tahu bahwa 260 dibagi oleh 2 hasilnya 130. Kita lanjutkan prosedur ini, 130
dibagi oleh 2 hasilnya 65. Dengan bilangan prima berikutnya yang lebih besar dari 2 yang dapat
membagi 65, yaitu 5, diperoleh 65 dibagi oleh 5 hasilnya 13. Langkah lengkap untuk faktorisasi
prima 260 ini dapat dilihat pada gambar 3.
Bilangan-bilangan prima di dalam faktorisasi prima suatu bilangan disajikan dalam daftar dengan
urutan naik dari kiri ke kanan dan jika suatu bilangan prima muncul dalam suatu hasil kali lebih dari

satu kali maka digunakan notasi pangkat. Dengan demikian, faktorisasi prima dari 260 ditulis sebagai
22 . 5 . 13.
Gambar 3
2 260
2 130
5 65
13 13
1
Perhatikan bilangan 8. Bilangan 8 mempunyai faktor 1, 2, 4, dan 8. Faktorisasi prima dari 8
adalah 23. Factor-faktor ini dapat ditulis dalam bentuk bilangan pangkat dari 2: 20, 21, 22, dan 23.
. Bilangan
Kita dapat memperumum untuk sebarang bilangan prima p mempunyai factor-faktor dalam bentuk
bilangan berpangkat sebagai berikut:
Faktor-faktor pn adalah p0, p1, p2, …pn.
Sebagaimana kita lihat, ada n + 1 pembagi dari pn .
Untuk bilangan seperti 24 yang mempunyai faktorisasi prima 23 . 31, kita tahu bahwa 23 dan 31
adalah factor-faktor 24. Kita juga tahu bahwa 4 . 2 atau 8 adalah faktor 24. Untuk memeriksa
masalah ini, kita buat daftar factor-faktor 24 sebagai berikut:
Faktor 23 20 21 22 23
Faktor 31 30 31
Faktor 23 x Faktor 31 30 x 20 = 1 30 x 21 = 2 30 x 22 = 4 30 x 23 = 8
(Faktor 24) 31 x 20 = 3 31 x 21 = 6 31 x 22 = 12 31 x 23 = 24
Faktor-faktor 24 itu dapat dikelompokkan secara berpasangan sebagai berikut:
1 2 4 8 3 6 12 24
Proses menentukan banyaknya pembagi 12 di atas dapat digeneralisasikan dalam sifat berikut.
Sifat 2.
Jika faktorisasi prima suatu bilangan n adalah n = p1q1 . p2q2 . p3q3 . . . pmqm , maka banyaknya
faktor n adalah (q1 + 1) (q2 + 1) (q3 + 1) . . . (qm + 1).
Contoh 1.
a. Tentukan semua faktor 912.
b. Tentukan semua faktor 324.
Jawab.
a. Faktorisasi prima dari 912 adalah 24 . 3 . 19. Ada 5 . 2 . 2 atau 20 faktor. Faktor-faktor 24
adalah 1, 2, 4, 8, dan 16. Faktor-faktor 3 adalah 1 dan 3. Faktor-faktor 19 adalah 1 dan 19.

Dengan demikian, factor-faktor 912 adalah 1, 2, 4, 8, 16, 3, 6, 12, 24, 48, 19, 38, 76, 152,
304, 57, 114, 228, 456, dan 912.
b. Faktorisasi prima dari 324 adalah 22 . 34; dan ada 15 faktor. Faktor-faktor 22 adalah 1, 2, dan
4. Faktor-faktor 34 adalah 1, 3, 9, 27, dan 81. Dengan demikian, factor-faktor 324 adalah 1, 2,
4, 3, 6, 12, 9, 18, 36, 27, 54, 108, 81, 162, dan 324.
Dalam menentukan faktorisasi dari suatu bilangan seperti 8127, amati bahwa 9½8127, atau
8127 = 9k, di mana k adalah suatu bilangan bulat. Karena 8127 = 9k, k adalah suatu faktor dari
8127 dak k = 8127 / 9. Masalah ini secara umum dituangkan dalam sifat berikut ini.
Sifat 3.
Misalkan d ≠ 0 dan n 0. Jika d adalah faktor dari n maka n/d adalah faktor dari n.
Misalkan p adalah faktor prima terkecil dari bilangan n. Dengan menggunakan sifat 3, n/p
adalah suatu faktor dari n, dan karena p adalah faktor terkecil dari n, kita peroleh p n/p. Jika p n/
p maka p2 n. Gagasan ini selanjutnya dirangkum menjadi sifat berikut ini.
Sifat 4.
Jika n adalah suatu bilangan komposit maka n mempunyai suatu faktor prima p sedemikian sehingga
p2 n.
Sifat 4 ini dapat digunakan untuk membantu menentukan apakah suatu bilangan yang diberikan
itu termasuk bilangan prima atau bukan bilangan prima. Sebagai contoh, perhatikan bilangan 109.
Jika 109 adalah bukan bilangan prima maka 109 harus mempunyai suatu faktor prima p sedemikian
sehingga p2 109. Bilangan-bilangan prima yang dikuadratkan tidak melewati 109 adalah 2, 3, 5,
≤ dan 7. Kita tahu bahwa 2, 3, 5, dan 7 masing-masing bukan merupakan faktor dari 109. Dengan
≠ demikian 109 adalah bilangan prima. Argumen ini membawa kita pada sifat berikut.
Sifat 5.
Jika n adalah suatu bilangan bulat lebih besar dari 1 dan tidak dapat dibagi oleh sebarang bilangan
prima p maka n adalah bilangan prima.
Contoh 2.
Periksa apakah 397 adalah bilangan prima atau bukan bilangan prima.
Jawab.
Bilangan-bilangan prima p yang mengakibatkan p2 397 adalah 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, dan
19. Karena adalah 2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, dan 19 masing-masing bukan merupakan faktor dari 397
(silahkan periksa !), disimpulkan bahwa 397 adalah bilangan prima.
Suatu cara untuk menemukan seluruh bilangan prima yang lebih kecil dari suatu bilangan
bulat yang diberikan adalah menggunakan saringan Eratosthenes.Jika semua bilangan asli lebih besar
1 ditempatkan pada suatu “saringan” maka bilangan yang bukan bilangan prima diberi tanda silang
(artinya jatuh melalui lobang saringan). Bilangan-bilangan yang tersisa adalah bilangan-bilangan prima.
Prosedur berikut mengilustrasikan proses penyaringan ini.
1. Pada tabel di bawah, kita beri tanda silang bilangan 1 karena 1 bukan bilangan prima.
2. Lingkari bilangan 2 karena 2 bilangan prima.
3. Silang bilangan-bilangan kelipatan 2 karena bilangan-bilangan itu bukan bilangan prima.
4. Lingkari bilangan 3 karena 3 bilangan prima.
5. Silang bilangan-bilangan kelipatan 3 karena bilangan-bilangan itu bukan bilangan prima.

Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar dan Kelipatan Persekutuan Terkecil
PEMBELAJARAN FAKTOR
PERSEKUTUAN TERBESAR DAN
KELIPATAN PERSEKUTUAN
TERKECIL
B
ahan belajar mandiri ini menyajikan pembahasan faktor persekutuan terbesar (FPB), dan
kelipatan persekutuan terkecil (KPK). Sebagai acuan utama modul ini adalah buku karangan
Billstein, Liberskind, dan Lot (1993), A Problem Solving Approach to Mathematics for
Elemtary School Teachers.
Setelah mempelajari dan mengerjakan latihan-latihan yang ada pada modul ini, anda
diharapkan dapat:
1. Menentukan FPB dari dua atau lebih bilangan yang diketahui.
2. Merancang pembelajaran FPB di sekolah dasar.
3. Menentukan KPK dari dua atau lebih bilangan yang diketahui.
4. Merancang pembelajaran KPK di sekolah dasar.

PEMBELAJARAN FAKTOR PERSEKUTUAN TERBESAR

(FPB)
P erlu diingat kembali bahwa suatu bilangan bulat a tidak nol adalah faktor dari suatu bilangan
bulat b, ditulis aú b, jika ada bilangan bulat c sedemikian sehingga b = ac. Jika a adalah
faktor dari b maka b dapat pula dibagi oleh –a. (b = ac berimplikasi pada b = (-a)(-c)). Jadi pembagi
suatu bilangan bulat selalu terjadi dalam berpasangan. Untuk menentukan seluruh faktor dari suatu
bilangan bulat, cukup dengan menemukan semua faktor positifnya kemudian menggabungkannya
dengan faktor-faktor negatif yang berkorespondensi dengannya.
Selanjutnya kita akan membatasi membatasi pada pembagi-pembagi positif. Berikut ini
beberapa sifat yang merupakan akibat dari definisi “faktor” di atas. Sekali lagi perlu diingat bahwa
meskipun tidak dicantumkan, pembagi diasumsikan tidak nol.
Sifat 1
a. a 0, 1 a, a a.
b. a 1 jika dan hanya jika a = ±1.
c. Jika a b dan c d maka ac bd
d. Jika a b dan b c maka a c.
e. a b dan b a jika dan hanya jika a = ±b.
f. Jika a b dan b ≠ 0 maka  a ≤  b .
g. Jika a b dan a c maka a (bx + cy) untuk x dan y bilangan bulat sebarang.
Bukti.
Akan dibuktikan f dan g. Untuk bagian lain, anda diminta untuk mencoba membuktikan sendiri.
Jika a b maka ada bilangan bulat c sedemikian sehingga b = ac; b ≠ 0 berakibat c 0. Dengan
menggunakan nilai mutlak, kita peroleh b = ac = a  c ≥ a . Selanjutnya, untuk bagian g,
adanya a b dan a c menjamin b = ar dan c = as untuk suatu r dan s bilangan bulat. Karena b = ar
dan c = as, bx + cy dapat dinyatakan dalam bentuk arx + asy, atau bx + cy = arx + asy = a (rx + sy)
Karena rx + sy suatu bilangan bulat, hal ini menyatakan bahwa a (bx + cy).
Misalkan a bilangan bulat sebarang. Suatu bilangan bulat d disebut faktor sekutu a dan b jika
d a dan d b. Karena 1 adalah faktor setiap bilangan bulat, 1 adalah faktor sekutu a dan b. Dengan
demikian himpunan faktor sekutu positifnya tidak kosong. Setiap bilangan bulat tidak nol dapat
membagi nol, sedemikian sehingga a = b = 0 maka setiap bilangan bulat merupakan faktor sekutu a
dan b. Dalam hal ini, banyaknya faktor sekutu a dan b adalah tak hingga. Tetapi, jika paling sedikit
satu dari a atau b tidak nol maka banyaknya faktor sekutu positifnya terhingga dan diantara faktor-
faktor sekutu itu ada faktor yang terbesar. Faktor ini disebut faktor persekutuan terbesar dari a dan
b dan disingkat FPB (a,b).

Definisi
Misalkan a dan b bilangan-bilangan bulat, dengan paling sedikit satu diantaranya tidak nol.
Faktor persekutuan terbesar dari a dan b, ditulis FPB(a,b) adalah sebuah bilangan bulat positif ada
yang memenuhi:
a. d  a dan d  b.
b. Jika c a dan c b maka c ≤ d.
Sebagai ilustrasi, kita perhatikan bahwa faktor positif dari -12 adalah 1, 2, 3, 4, 6, 12, dan
faktor positif dari 30 adalah 1, 2, 3, 5, 6, 10, 15, 30. Dengan demikian, faktor persekutuan positifnya
(selanjutnya kita sebut dengan faktor persekutuan) adalah 1, 2, 3, 6. Karena 6 adalah bulangan
terbesar dari bilangan-bilangan bulat itu, FPB(-12,30) = 6. Dengan cara yang sama kita dapat
menunjukkan bahwa
FPB(-5,5) = 5 FPB(8,17) = 1 FPB(-8,-36) = 4.
Sifat berikut mengindikasikan bahwa FPB(a,b) dapat direpresentasikan sebagai kombinasi
linear a dan b (dinyatakan dalam bentuk ax + by, di mana x dan y bilangan-bilangan bulat). Sebagai
ilustrasi, kita perhatikan bahwa
FPB(-12,30) = 6 = (-12)2 + 30.1, atau
FPB(-8,-36) = 4 = (-8)4 + (-36)(-1).
Sifat 1
Jika a dan b bilangan-bilangan bulat dan keduanya tidak nol maka ada bilangan-bilangan
bulat x dan y sedemikian sehingga
aua
Sb=dan
dan + bv
a au +a
cc maka
maka a > 0;
bv(bx
(bx ++u,
cy)vFPB(a,b)
cy)untuk =dan
axy+bilangan
untukx xdan yby
bilangan-bilangan bulatbulat
bilangan bulat
sebarang.
sebarang.
Bukti.
Perhatikan himpunan S adalah himpunan semua kombinasi linear positif dari a dan b.
Pertama yang harus diingat adalah S tidak kosong. Sebagai contoh, jika a ≠ 0, maka bilangan
bulat a = a.u + b.0 di S, di mana kita pilih u = 1 atau u = -1 sesuai dengan a positif atau a negatif.
Menurut prinsip terurut sempurna (well ordering principle), S memuat sebuah unsur terkecil, sebut
d. Dengan demikian, ada x dan y sehingga d = ax + by. Kita klaim bahwa d = FPB(a,b).
Dengan menggunakan algoritma pembagian, kita dapat memperoleh q dan r sedemikian sehingga
a = qd + r, di mana 0 ≤ r < d. r dapat kita tulis dalam bentuk
a = a – qd = a – q(ax + by)
= a(1 – qx) + b(-qy)
Jika r = 0 maka representasi ini memberikan implikasi bahwa r adalah anggota S, kontradiksi
dengan fakta bahwa d adalah bilangan bulat terkecil di dalam S (ingat r < d). Dengan demikian, r =
0 dan a = qd, atau ekuivalen dengan d a. Dengan penalaran yang serupa, d b. Akibatnya d adalah
faktor sekutu dari a dan b.
Sekarang jika c suatu faktor sekutu positif sebarang dari bilangan bulat a dan b maka menurut
sifat keterbagian c (ax + by); yang berarti c d. Dengan menggunakan sifat keterbagian,c= c ≤ d
= d, d lebih besar dari setiap faktor sekutu positif dari a dan b. Jadi d = FPB(a,b).
Dari bukti sifat 1, tampak bahwa FPB dari a dan b dapat dinyatakan sebagai bilangan positif
terkecil dari bentuk ax + by. Jika a = 6 dan b = 15, maka himpunan S menjadi

S = 6(-2) + 15.1, 6(-1) + 15.1, 6.1 + 15.0, … 

= 3, 9, 6, … 
Kita mengamati bahwa 3 adalah bilangan bulat terkecil di dalam S. Jadi 3 = FPB (6,15).
Sifat 2
Jika a dan b bilangan-bilangan bulat tidak nol maka himpunan
T = ax + by x, y bilangan-bilangan bulat
Adalah himpunan semua kelipatan d = FPB(a,b)
Bukti.
Karena d  a dan d  b, kita mengetahui bahwa d  (ax + by) untuk setiap x, y bilangan bulat.
Dengan demikian, setiap anggota T adalah kelipatan dari d. d dapat ditulis sebagai d = ax0 + by0
untuk suatu x0 dan y0 bilangan bulat, sedemikian sehingga sebarang kelipatan d adalah berbentuk
nd = n(ax0 + by0) = a(nx0) + b(ny0)
Dengan demikian, nd adalah kombinasi dari a dan b; dan dengan definisi, terletak di T.
Dapat terjadi bahwa pasangan bilangan bulat a dan b hanya mempunyai faktor sekutu 1 dan –
1. Dengan demikian FPB(a, b) = 1. Sebagai contoh, FPB(2,5) = FPB(-9,16) = 1. Situasi ini cukup
sering terjadi. Untuk itu kita mempunyai definisi berkaitan dengan masalah ini.
Definisi
Dua bilangan bulat a dan b keduanya tidak nol disebut saling prima jika FPB(a,b) = 1.
Sifat berikut ini berkaitan dengan bilangan-bilangan bulat saling prima dan kombinasi linear.
Sifat 3
Misalkan a dan b bilangan-bilangan bulat, keduanya tidak nol. a dan b adalah saling prima jika
dan hanya jika ada bilangan bulat x dan y sedemikian sehingga 1 = ax + by.
Bukti.
Jika a dan b saling prima maka FPB (a,b) = 1. Sifat 1 menjamin bahwa ada bilangan bulat x
dan y yang memenuhi 1 = ax + by. Konversnya, Misalkan 1 = ax + by untuk suatu x dan y, dan d =
FPB(a,b). Karena d  a dan d  b, d  (ax + by), atau d  1.
Sifat 4
Jika FPB(a,b) = d maka FPB(a/d , b/d) = 1
Bukti.
Perlu kita ketahui bahwa a/d dan b/ d adalah bilangan-bilangan bulat (mengapa?)
Karena FPB(a,b) = d, ada bilangan bulat x dan y sedemikian sehingga d = ax + by. Dengan
membagi setiap ruas oleh d, diperoleh,
1 = (a/d)x + (b/d)y
Karena a/d dan b/d bilangan-bilangan bulat, sifat 4 diatas sah. Kesimpulannya adalah bahwa
a/d dan b/d adalah saling prima.
Sebagai ilustrasi, FPB(-12,30) = 6 dan FPB (-12/6, 30/6) = FPB(-2,5) = 1 adalah benar.

Sifat 5
Jika a c dan b c, dengan FPB(a,b) = 1 maka ab½c.
Bukti.
Karena a c dan b c, ada bilangan-bilangan bulat r dan s sedemikian sehingga c =ar = bs.
FPB(a,b) = 1 mengakibatkan 1 = ax + by untuk suatu x dan y bilangan bulat. Jika setiap ruas pada
persamaan terakhir dikalikan dengan c maka
c = c.1 = c(ax + by) = acx + bcy = a(bs)x + b(ar)y = ab(sx + ry).
Dengan demikian,
c = ab(sx + by).
Dengan kata lain,
ab  c.
Sifat 6 (Lema Euclide)
Jika a bc, dengan FPB(a,b) = 1 maka a c.
Bukti
Kita mulai dengan suatu sifat, 1 = ax + by, untuk asuatu x dan y bilangan bulat. Kalikan kedua
ruas persamaan ini dengan c dan kita peroleh
c = 1.c = (ax + by)c = acx + bcy
Karena a ac dan a bc, akibatnya a (acx + bcy). Dengan demikian a c.
Jika a dan b bukan saling prima, maka konklusi sifat 6 di atas bisa jadi gagal. Sebagai ilustrasi,
12 9.8, tetapi 12 9 dan 12  8.
Sifat 7
Misalkan a, b bilangan-bilangan bulat, keduanya tidak nol dan d bilangan bulat positif.
d = FPB(a,b) jika dan hanya jika
(i) da dan d b.
(ii) Jika c a dan c b maka c d.
Bukti.
Misalkan d = FPB(a,b). Akibatnya d a dan d b. ((i) terbukti).
Selanjutnya, d juga dapat dinyatakan dalam bentuk d = ax + by untuk suatu bilangan bulat x
dan y. Jadi jika c a dan c b maka c (ax + by), atau c d. ((ii) terbukti).
Konversnya, misal d sebarang bilangan bulat positif yang memenuhi kondisi yang ada. Diberikan
faktor persekutuan a dan b yaitu c. Kita memperoleh c d dari hipotesis (ii). Implikasinya adalah c ≥
d, akibatnya d adalah faktor persekutuan terbesar dari a dan b.
Pada pembelajaran di sekolah, biasanya bilangan yang digunakan adalah bilangan cacah.
Dengan demikian, faktor persekutuan terbesar (FPB) dari dua bilangan cacah adalah pembagi terbesar
atau faktor terbesar yang dipunyai oleh dua bilangan tersebut dan bernilai sama. Kita dapat membangun
sebuah model dari dua atau lebih bilangan dengan menggunakan batang-batang cuisenaire untuk
menentukan FPB dari bilangan-bilangan itu.
Sebagai contoh, perhatikan batang 6 dan batang 8 pada gambar berikut:

Pendidikan Matematika I PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pendidikan Matematika I PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

BAHAN BELAJAR MANDIRI Edisi Revisi

Dr. H. Tatang Herman, M.Ed.

Tim Penulis : Dr. H. Tatang Herman, M.Ed.

Hak Cipta pada penulis

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN - UPI

Dewasa ini, guru Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dipersyaratkan

Bandung, September 2009

Prof. Dr. H. Sunaryo Kartadinata, M.Pd.

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

Bahan Belajar Mandiri 2 Pembelajaran Bilangan dan Lambang Bilangan . . . . . . . . . . . . . . 25

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Bahan Belajar Mandiri 3 Pembelajaran Bilangan Cacah (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Bahan Belajar Mandiri 4 Pembelajaran Cacah (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88

Bahan Belajar Mandiri 5 Pembelajaran Bilangan Bulat (1) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

Bahan Belajar Mandiri 6 Pembelajaran Bilangan Bulat (2) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

Bahan Belajar Mandiri 8 Pembelajaran Faktor Persekutuan Terbesar dan Kelipatan

Kunci Jawaban Tes Formatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170

TEORI BELAJAR DALAM

TEORI BELAJAR (1)

3) Belajar Rangkaian Gerak

Petunjuk: Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar

Arti Tingkat Penguasaan :

TEORI BELAJAR (2)

Petunjuk: Jawablah pertanyaan dibawaj ini dengan benar

Petunjuk Kunci Jawaban

akan dapat dipahami dengan baik oleh anak.

Petunjuk: Pilihlah salah satu jawaban yang dianggap paling tepat!

4. Brunner mengemukakan tahapan-tahapan dalam belajar matematika adalah sebagai berikut,

Arti Tingkat Penguasaan :

Teori Belajar : Teori yang berkenaan dengan kesiapan siswa belajar.

Ruseffendi, E.T, Pengantar Kepada Membantu Giru Mengembangkan Kompetensi Dalam

PEMBELAJARAN BILANGAN DAN

BEBERAPA SYSTEM NUMERASI, PEMBELAJARAN

2. Sistem Numerasi Babilonia

3. Sistem Numerasi Yunani Kuno

4. Sistem Numerasi Hindu-Arab

lambang yang digunakan.

dipasangkan mempunyai unsure-unsur yang sama banyaknya. Berilah kesempatan seluas-luasnya

2. Sistem numerasi yang mempunyai lambang bilangan nol adalah:

4. Sifat yang dimiliki oleh system Hindu Arab kecuali:

5. Contoh dari bilangan cardinal adalah:

6. Contoh dari bilangan ordinal adalah:

7. Bilangan yang digunakan untuk menentukan penomoran rumah adalah:

9. Bilangan yang menunjukkan banyak obyek dari suatu kumpulan adalah:

10. “3” menunjukkan bilangan

Arti Tingkat Penguasaan :

PEMBELAJARAN LAMBANG BILANGAN DAN NILAI

B. Pembelajaran Nilai Tempat

puluh ribu a4 104

· · · · · · · · · · · · = dua puluh dan dua = 22

· · · · · · · · · · · · = tiga puluh dan dua = 32

5412765 = 5 + 60 + 700 + 2000 + 10000 + 400000 + 5000000

1.Pembelajaran bilangan dan lambangnya di kelas 1 – 3 dimulai dengan a) pengenalan

3. Arti lambang bilangan 1 pada 3212 adalah

5. Bentuk panjang dari 3210 adalah

6. Bentuk panjang dari 3001 adalah

7. Nilai dari bentuk panjang (0 x 1) + (3 x 10) + (4 x 100) + (5 x 1000) adalah

8. Nilai dari bentuk panjang (1 x 1) + (2 x 10) + (3 x 100) + (4 x 1000) adalah