I

EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN

FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN VIDEO PADA MATERI
STATISTIKA TERHADAP HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK
KELAS VIII SMP NEGERI 13 MATARAM TAHUN AJARAN
2021/2022

PROPOSAL SKRIPSI

Oleh
Alvi Suciarti Rizqiani
E1R016007

Diajukan untuk Memenuhi Persyaratan dalam Melakukan Penelitian Program Sarjana

(S1) Pendidikan Matematika

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MATARAM
2022

I
 II

DAFTAR ISI

DAFTAR GAMBAR.....................................................................................................iv
DAFTAR TABEL..........................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN...............................................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah.........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah...................................................................................................5
1.3 Tujuan Penelitian.....................................................................................................5
1.4 Batasan Masalah......................................................................................................5
1.5 Manfaat Penelitian...................................................................................................5
1.5.1 Secara Teoritis...............................................................................................6
1.5.2 Secara Praktis................................................................................................6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA...................................................................................7
2.1 Landasan Teori........................................................................................................7
2.1.1 Hakekat Matematika.....................................................................................7
2.1.2 Pembelajaran Matematika...........................................................................9
2.1.3 Statistika Matematika.................................................................................10
2.1.4 Efektivitas Pembelajaran............................................................................11
2.1.5 Flipped Classroom (Kelas Terbalik)...........................................................14
2.1.6 Hasil Belajar.................................................................................................18
2.1.7 Statistika.......................................................................................................21
2.2 Penelitian yang Relevan........................................................................................28
2.3 Kerangka Berpikir.................................................................................................29
2.4 Hipotesis Penelitian................................................................................................31
BAB III METODE PENELITIAN.............................................................................33
3.1 Jenis Penelitian.......................................................................................................33
3.2 Waktu dan Tempat Penelitian..............................................................................33
3.3 Desain Penelitian....................................................................................................34
3.4 Variabel Penelitian.................................................................................................35

II
 III

3.5 Populasi dan Sampel..............................................................................................35

3.5.1 Populasi.........................................................................................................35
3.5.2 Sampel...........................................................................................................36
3.6 Teknik Pengumpulan Data...................................................................................37
3.7 Instrumen Pengumpulan Data.............................................................................38
3.8 Analisis Uji Instrumen...........................................................................................38
3.8.1 Uji Validitas Instrumen...............................................................................38
3.8.2 Uji Realibilitas Instrumen...........................................................................39
3.8.3 Tingkat Kesukaran Soal.............................................................................40
3.8.4 Daya Pembeda..............................................................................................41
3.9 Teknik Analisis Data.............................................................................................42
3.9.1 Uji Normalitas .............................................................................................42
3.9.2 Uji Homogenitas .........................................................................................44
3.9.3 Uji Hipotesis.................................................................................................44
3.9.4 Uji Peningkatan (N-Gain)...........................................................................46
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................47

III
 IV

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Diagram Kerangka Berpikir...................................................................32

IV
 V

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbandingan Waktu Dalam Penerapan Model Pembelajaran

Konvensional dan Model Flipped Classroom............................................................16
Tabel 2.2 Nilai Ujian Siswa.......................................................................................23
Tabel 2.3 Berat Badan................................................................................................24
Tabel 3.1 Desain Pretest Posttest Control Group Design..........................................34
Tabel 3.2 Kriteria Acuan Validitas Soal....................................................................39
Tabel 3.3 Kriiteria Indeks Kesukaran Soal................................................................41
Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Daya Pembeda..............................................................42
Tabel 3.5 Uji Normalitas Kolgomorov Smirnov.........................................................42
Tabel 3.6 Kriteria Nilai N-Gain.................................................................................46

V
 VI

VI
 1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Belajar mengajar merupakan proses dimana guru dan peserta didik
melakukan interaksi timbal balik yang bersifat mempengaruhi dan
dipengaruhi untuk mencapai suatu tujuan. Kegiatan belajar yang dilakukan
oleh peserta didik dan kegiatan mengajar yang dilakukan oleh seorang guru
saling mempengaruhi dalam memperlancar berlangsungnya kegiatan belajar
mengajar. Dalam meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia diperlukan
upaya dalam proses pembelajaran dari berbagai pihak agar Indonesia memiliki
keluaran pelajar yang berkualitas dan upaya ini dapat diartikan sebagai cara
untuk memperbaiki kualitas pendidikan yang ada di Indonesia.
Model pembelajaran adalah konsep kerangka konseptual sistematis
yang melukiskan prosedur dalam mengkondisikan kegiatan belajar yang dapat
mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan serta merancang pembelajaran
para guru untuk merencanakan sesuatu dalam pelaksanaan kegiatan belajar
dan mengajar. Di sini guru berpikir model apa yang akan digunakan untuk
proses pembelajaran agar dalam proses kegiatan pembelajaran dapat berjalan
dengan baik sesuai yang diharapkan juga menyenangkan untuk peserta didik,
(Shoimin 2014:23). Model pembelajaran yaitu pedoman dalam merencanakan
pembelajaran di kelas, (Trianto, 2010:51). (Suprijono, 2009:46) mengatakan
bahwa “Model pembelajaran juga dapat dikatakan sebagai suatu dasar pola
yang digunakan sebagai pedoman atau panduan untuk merrencanakan
pembelajaran dalam kelas agar pembelajaran itu berjalan dengan apa yang
pendidik harapkan dan peserta didik mengerti”. Model pembelajaran adalah
petunjuk dimana strategi yang dirancang dalam proses pembelajaran yang
 2

dilakukan untuk dapat mencapai suatu pembelajaran. Dalam buku Isjoni

model pembelajan merupakan pola, rencana menyususn kurikuluk serta dapat
mengatur pembelajaran serta materi pembelajaran untuk keberlangsungan
proses mengajar di kelas, (Isjoni, 2013).
Pembelajaran matematika adalah suatu proses guru matematika
memberikan pelajaran matematika kepada peserta didiknya. Matematika itu
sendiri merupakan studi tentang pola dan struktur, analisa logis, dan
perhitungan dengan pola dan struktur (Ronal Brown dan Timthy Porter (2009)
dalam Sumenda (2010: 25). Bahwa mata pelajaran matematika perlu
diberikan kepada semua peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk
membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis,
sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerja sama (Effendi, 2012:
2) . Ruseffendi (1991: 28) mengatakan bahwa “Matematika adalah bahasa
simbol; ilmu deduktif yang tidak menerima pembuktian secara induktif”.
Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara berpikir karena itu
matematika sangat penting dalam kehidupan sehari-hari (Hujono, 2005: 37).
Penggunaan matematika itu sendiri sangat dekat dengan kehidupan sehari-hari
sehingga dapat dikatakan bahwa matematika merupakan ilmu yang
berkembang sesuai dengan perkembangan zaman dan tekonogi.
Matematika merupakan disiplin ilmu yang mempelajari tentang
sistem-sistem abstrak yang terbentuk berdasarkan elemen-elemen abstrak pula
dan elemen-elemen tersebut tidak dapat digambarkan dalam alur atau pola
konkrit (Annurwanda dan Friantini, 2019). Hal ini juga didukung oleh
pendapat Karso (2014) yang menyatakan pembelajaran matematika ada yang
berkenaan dengan ide abstrak serta penggunaan symbol yang disusun secara
hierarkis dan penalaran yang deduktif (Karso, 2014). Dalam pembelajaran
matematika dituntut kegiatan mental yang relative tinggi. Sebab itu siswa
harus senantiasa berpartisipasia aktif dalam pembelajaran. Adapun program
pendidikan yang dikembangkan perlu menekankan kemampuan berpikir pada
 3

siswa khususnya siswa SMP, pengembangan program pondidikan yang

menekankan kemampuan siswa SMP dapat dilakukan melalui pembelajaran
matematika (Nuryadi, 2018). Namun sejak virus Covid-19 yang masuk ke
Indonesia pada Maret 2020 menyebabkan terjadinya perubahan pada sistem
pembelajaran yang ada tak terkecuali sistem pembelajaran matematika.
Seiring dengan perkembangan penyebaran virus Covid-19 yang begitu cepat
menyebar luas hingga ke seluruh daerah yang ada di Indonesia termasuk di
NTB (Nusa Tenggara Barat) mengakibatkan pembelajaran yang awalnya
dilaksanakan secara tatap muka berubah menjadi sistem pembelajaran jarak
jauh. Namun setelah berjalannya waktu sistem pembelajaran di Indonesia
mulai mendapatkan solusi dalam era pandemi dimana kedatangan siswa ke
sekolah akan dibatasi, baik hari maupun jumlah siswa per kelas. Sehingga
memungkinkan siswa mendapatkan waktu belajar hanya dua atau tiga hari di
sekolah, selebihnya belajar di rumah. SMP Negeri 13 Mataram merupakan
salah satu sekolah yang menerapkan sistem pembelajaran tersebut dimana
dalam satu kelas dibagi menjadi dua kelompok, kelompok 1 sekolah dihari
senin, rabu, dan jumat, kemudian kelompok 2 sekolah dihari selasa, kamis,
dan sabtu. Dengan kondisi yang seperti ini pendidik atau guru tentunya
memikirkan model pembelajaran yang sekiranya cocok untuk keadaan saat
ini, dan tentunya dapat menjadi solusi yang tepat di era pandemi Covid-19.
Untuk menghadapi masalah tersebut diperlukan model pembelajaran yang
tepat agar dapat mengefisienkan waktu, salah satunya yaitu model
pembelajaran Flipped Classroom (kelas terbalik).
Flipped Classroom adalah strategi pembelajaran yang sedang menjadi
trend saat ini dan menjadi novelty diberbagai jurnal internasional bereputasi
(Blau dan Shamir-Inbal, 2017). Konsep model pembelajaran Flipped
Classroom adalah ketika pembelajaran yang seperti biasa dilakukan di kelas
dilakukan oleh siswa di rumah, dan pekerjaan rumah yang biasa dikerjakan di
rumah diselesaikan di sekolah (Bergman and Sams, 2012). Model
 4

pembelajaran ini menuntun peserta didik untuk belajar secara mandiri melalui
video pembelajaran sebelum dating ke kelas. Kegiatan di kelas lebih
difokuskan untuk kegiatan diskusi, tidak lagi berpusat pada ceramah panjang
sang pengajar (Alamri, 2019). Flipped Classroom atau kelas terbalik adalah
kegiatan pembelajaran atau seni mengajar (pedagogi) dimana peserta didik
mempelajari materi pembelajaran melalui video di rumah ataupun sebelum
dating ke kelas, sedangkan kegiatan di kelas akan lebih banyak digunakan
untuk diskusi kelompok dan saling tanya jawab. Menurut Johnson (2013:14)
Flipped Classroom merupakan suatu cara yang dapat diberikan oleh pendidik
dengan meminimalkan jumlah interaksi langsung dalam praktek mengajar.
Hal ini memanfaatkan teknolologi yang dapat diakses secara online. Hal ini
membebaskan waktu kelas sebelumnya telah digunakan untuk pembelajaran.
Model Flipped Classroom bukan hanya sekedar belajar menggunakan video
pembelajaran, namun lebih, menekankan manfaat waktu dikelas agar
pembelajaran lebih bermutu dan bisa meningkatkan pengetahuan siswa.
Berdasarkan pemikiran di atas, maka dirasa perlu diadakan penelitian
dengan judul “EFEKTIVITAS PENERAPAN MODEL
PEMBELAJARAN FLIPPED CLASSROOM BERBANTUAN VIDEO
PADA MATERI POLA BILANGAN TERHADAP HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK KELAS VIII SMP NEGERI 13 MATARAM TAHUN
AJARAN 2021/2022”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi, pemilihan dan pembatasan maka masalah
penelitian ini adalah: Apakah model pembelajaran Flipped Classroom
berbantuan video efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII
SMP Negeri 13 Mataram tahun ajaran 2021/2022 ?

1.3 Tujuan Penelitian

 5

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini adalah

untuk mengetahui apakah model pembelajaran Flipped Classroom berbantuan
video efektif untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas VIII SMP Negeri
13 Mataram.
1.4 Batasan Masalah
Untuk mengetahui efektivitas penerapan model pembelajaran Flipped
Classroom berbantuan video terhadap hasil belajar peserta didik penelitian ini
akan memberikan batasan masalah agar pelaksanaan penelitian lebih terarah
dengan baik yaitu
1. Penelitian ini akan dilaksanakan pada peserta didik kelas VIII SMP Negeri
13 Mataram semester ganjil tahun ajaran 2021/2022.
2. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran Flipped Classroom.
3. Materi yang diajarkan adalah “Pola Bilangan”.
4. Efektivitas dalam penelitian ini dilihat pada ranah kognitifnya.

1.5 Manfaat Penelitian

1.5.1 Secara Teoritis
Manfaat penelitian ini secara teoritis yaitu sebagai sumber
untuk menambah wawasan dan referensi penelitian mengenai
efektivitas penerapan model pembelajaran Flipped Classroom
terhadap hasil belajar peserta didik dan dapat dijadikan sebagai
penelitian berikutnya.
1.5.2 Secara Praktis
1.5.2.1 Bagi Siswa
Meningkatkan semangat belajar, pemahaman konsep
matematika dan hasil belajar peserta didik dengan cara
berperan aktif dalam menyelesaikan permasalahan matematika.
 6

1.5.2.2 Bagi Guru

Membantu dalam mengembangkan model pembelajaran yang
tepat dalam mengajarkan matematika dan sebagai alat bantu
dalam mengefisensikan waktu pembelajaran.

1.5.2.3 Bagi Sekolah

Membantu meningkatkan mutu sekolah dengan meningkatkan
hasil belajar matematika yang dimiliki peserta didik ditinjau
dari model pembelajaran yang diterapkan di sekolah.

1.5.2.4 Bagi Peneliti

Menambah pengalaman dan wawasan bagi peneliti mengenai
model pembelajaran Flipped Classroom.
 7

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1 Hakekat Matematika
Matematika berasal dari bahasa Latin, yaitu mathematika yang
berasal dari kata mathematike yang memiliki arti “mempelajari”. Asal
kata mathema yang berarti ilmu atau pengetahuan (science,
knowledge). Kata mathematike memiliki hubungan kata yang artinya
tidak jauh berbeda, yaitu mathein atau mathenein yang berarti belajar
atau berpikir. Dari pernyartaan di atas, matematika yaitu ilmu
pengetahuan yang didapat dengan cara bernalar ataupun berpikir
(Siagian, 2016).
Pada hakikatnya, matematika dipandang sebagai ilmu
pengetahuan dengan pola berpikir yang sistematis, kritis, logis, cermat,
dan konsisten, serta menuntut daya kreatif dan inovatif. Meskipun
banyak yang menganggapnya abstrak, berbagai konsep dari teori
matematika muncul dan disusun dari fenomena nyata dan untuk
memecahkan masalah dalam situasi nyata. Materi matematika baru
dapat dipahami dengan penalaran yang cukup. Suatu konsep seringkali
muncul sebagai perumusan kesimpulan dari fakta, fenomena,
pengalaman, atau intuisi matematika. Proses induktif ini membawa
pada suatu hasil yang kebenarannya perlu diuji dan diyakinkan secara
deduktif dengan asumsi dan penalaran.
Matematika adalah mata pelajaran yang dipelajari dari
pendidikan dasar hingga perguruan tinggi. Matematika menjadi mata
pelajaran yang penting. Alasannya karena matematika menjadi dasar
dan utama dalam mempelajari ilmu yang lainnya. Menurut
Susiasumantri (Adjie, 2007), “Matematika adalah salah satu alat
 8

berpikir, selain bahasa, logika, dan statistika”. Matematika adalah

pengetahuan tentang penalaran dan matematika menjadi cabang ilmu
pengehatuan eksak dan terorganisis secara sistematik (Susilawati,
2014).
Lawrence (Chambers P, 2010 : 9), mengatakan bahwa,
“Mathematics is the study of patterns abstracted from the world
around us, so anything we learn in maths has literally thousands of
applications, in arts, sciences, finance, health and leisure”. Maknanya
adalah matematika merupakan pembelajaran mengenai pola-pola
abstrak di sekitar kehidupan manusia, sehingga segala sesuatu yang
dipelajari dalam matematika mempunyai ribuan aplikasi yang nyata
dalam seni, sains, keuangan, kesehatan, dan waktu luang.
Dari beberapa pendapat yang telah penulis paparkan, penulis
menyimpulkan bahwa ilmu matematika terbentuk dari pengalaman
manusia dalam dunianya secara empiris. Kemudian pengalaman itu
diproses di dalam dunia rasio, dengan penalaran di dalam struktur
kognitif sehingga sampai terbentuk konsep-konsep pengetahuan yang
dimanipulasi secara tepat menggunakan logika, disusun secara
sistematis, lalu diolah secara analisis. Sehingga terbentuklah konsep-
konsep matematika yang mudah dipahami oleh orang banyak dan
dapat dimanfaatkan dalam kehidupan.
Salah satu fungsi matematika adalah alat dalam pengambilan
keputusan secara tepat dalam waktu yang singkat. Salah satu contoh
yang berkenaan dengan penjelasan ini ialah bahwa ilmu matematika
digunakan oleh pemimpin perusahaan yang menggunakan teori logika
matematika dalam pengambilan keputusan benar atau salah dari
sebuah pernyataan. Terdapat banyak lagi peran matematika dalam
membantu menyelesaikan permasalahan yang ada di kehidupan sehari-
 9

hari dan perannya dalam membantu mengembangkan ilmu-ilmu

lainnya.
2.1.2 Pembelajaran Matematika
Menurut Undang-undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional bahwa pembelajaran adalah
suatu proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber
belajar yang berlangsung dalam suatu lingkungan belajar.
Pembelajaran dipandang secara nasional sebagai suatu proses interaksi
yang melibatkan komponen-komponen utama, yaitu peserta didik,
pendidik, dan sumber belajar yang berlangsung dalam suatu
lingkungan belajar. sedangkan menurut Hamzah B. Uno (2008: 17)
mendefinisikan pembelajaran (learning) adalah suatu kegiatan yang
berupaya membelajarkan siswa secara terintegrasi dengan
memperhitungkan faktor lingkungan belajar, karakteristik siswa,
karakteristik bidang studi, serta berbagai strategi pembelajaran baik
penyampaian dan pengelolaannya. Dari penjelasan uraian diatas dapat
disimpulkan bahwa pembelajaran adalah suatu kegiatan komunikasi
antara satu dan lainnya yang bersifat fungsional dengan tujuan
program belajar dapat berjalan secara optimal.
National Research Council (NRC, 1989: 1) dari Amerika
Serikat telah menyatakan: “Mathematics is the key to opportunity.”
Matematika adalah kunci ke arah peluang-peluang keberhasilan.
Artinya apabila seseorang mempelajari ilmu matematika akan
membuka pintu-pintu keberhasilan. Oleh karena itu pembelajaran
matematika merupakan pembelajaran yang penting untuk dipelajari
dan ditekuni karena dalam kehidupan sehari-hari tidak terlepas dari
persoalan yang dapat diselesaikan dengan ilmu matematika. Pada
dasarnya pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi
karena matematika merupakan ilmu pasti.
 10

Pembelajaran matematika tentu memiliki beberapa fungsi bagi

siswa diantaranya matematika sebagai media atau sarana untuk
mencapai kompetensi pembelajaran yang diharapkan, matematika juga
berfungsi dalam membentuk pola pikir dan pemahaman pada suatu
penalaran dalam pembelajaran matematika, dan tentunya matematika
sebagai ilmu pengetahuan. Pembelajaran matematika merupakan
pembelajaran yang memiliki berbagai pendekatan, metode, model, dan
strategi dalam pembelajarannya. Dalam mencapai tingkat keberhasilan
pembelajaran guru diperbolehkan untuk menentukan pendekatan,
model, metode, dan strategi apa yang cocok diterapkan pada siswa
agar tercapainya kompetensi yang diharapkan.
Tujuan dalam pembelajaran matematika dapat digolongkan
menjadi 2 aspek yaitu tujuan yang bersifat formal dan tujuan yang
bersifat material. Tujuan yang bersifat formal mengacu pada penataan
penalaran peserta didik dan pembentukan karakter. Sedangkan tujuan
yang bersifat material lebih menekankan kepada kemampuan dan
keterampilan yang dimiliki oleh siswa. Dilihat dari beberapa uraian
tentang peranan matematika pada bidang ilmu-ilmu lainnya,
pembelajaran matematika merupakan peluang yang besar untuk
meraih kesuksesan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa
matematika salah satu ilmu pengetahuan yang penting untuk dipelajari
dan dikuasai.
2.1.3 Statistika Matematika
Statistika adalah ilmu yang mempelajari semua hal tentang
datam ,ulai pengumpulan, penyajian, analisis, sampai terbentuk suatu
kesimpulan. Statistika merupakan ilmu yang harus dipelajari karena
statistika salah satu ilmu yang dibutuhkan dalam kehidupan sehari-
hari. Mustafa (Tri Wijayanti, 2011) menyebutkan bahwa matematika
adalah ilmu tentang kuantitas, bentuk, susunan, dan ukuran, yang
 11

utama adalah metode dan proses untuk menemukan dengan konsep

yang tepat dan lambang yang konsisten, sifat dan hubungan antara
jumlah dan ukuran, baik secara abstrak, matematika murni atau dalam
keterkaitan manfaat pada matematika terapan.
Berdasarkan penjelasan di atas statistika matematika adalah
aplikasi matematika pada statistika, statistika merupakan cabang dari
matematika yang digunakan untuk mengummpulkan data, menyusun
data, menyajikan data, mengolah data dan menganalisis data yang
dilakukan secara matematis.

2.1.4 Efektivitas Pembelajaran

a. Pengertian Efektivitas Pembelajaran
Menurut Nana Sudjana (1990:50) efektivitas dapat diartikan
sebagai tindakan keberhasilan siswa untuk mencapai tujuan
tertentu yang dapat membawa hasil belajar secara maksimal.
Keaktifan pembelajaran berkenaan dengan jalan dan upaya teknik
ataupun strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan secara
cepat dan tepat.
Miarso (2004) mengatakan bahwa efektivitas pembelajaran
merupakan salah satu standart mutu pendidikan dan sering kali
diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga diartikan sebagai
ketepatan dalam mengelola suatu situasi, “doing the right things”.
Menurut supardi (2013) pembelajaran efektif adalah kombinasi
yang tersusun meliputi manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan
dan prosedur diarahkan untuk mengubah perilaku siswa ke arah
yang positif dan lebih baik sesuai dengan potensi dan perbedaan
yang dimiliki siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang
telah ditetapkan. Efektivitas pembelajaran menurut Supriyono
(2014:1) merujuk pada berdaya dan berhasil guna seluruh
 12

komponen pembelajaran yang diorganisir untuk mencapai tujuan

pembelajaran.
Dari beberapa pengertian efektivitas pembelajaran yang telah
dikemukaan oleh para ahli maka peneliti dapat menarik
kesimpulan bahwa efektivitas pembelajaran adalah tingkat
keberhasilan siswa dalam mencapai tujuan dari penerapan suatu
pembelajaran, dalam hal yang diukur dari hasil belajar siswa,
apabila hasil belajar siswa meningkat maka model pembelajaran
tersebut dapat dikatakan efektif, sebaliknya jika hasil belajar siswa
menurun maka model pembelajaran dapat dikatakan tidak efektif.
b. Indikator Efektivitas Pembelajaran
Menurut Slavin (2009) ada empat indikator yang dapat kita
gunakan untuk mengukur efektivitas siatu pembelajaran. Keempat
indicator tersebut yaitu:
1) Mutu Pengajaran
Mutu pengajaran yaitu sejauh mana penyajian indormasi
atau kemampuan membantu siswa dengan mudah
mempelajari bahan. Mutu pengajaran dapat dilihat dari
proses dan hasil pembelajaran. Proses pembelajaran dilihat
dari kesesuaian antara aktivitas guru dan aktivitas siswa
dengan langkah-langkah pembelajaran yang digunakan.
Sedangkan hasil pembelajaran dilihat dari ketuntasan
belajar siswa.
2) Tingkat Pengajaran yang Tepat
Tingkat pengajaran yang tepat yaitu sejauh mana guru
memastikan bahwa siswa sudah siap mempelajari suatu
pelajaran baru, maksudnya kemampuan dan pengetahuan
yang diperlukan untuk mempelajarinya tetapi belum
memperoleh pelajaran tersebut. Tingkat pengajaran yang
 13

tepat dilihat dari kesiapan belajar siswa. Menurut Slameto

(2010) kesiapan siswa dapat dilihat dari 3 aspek yaitu:
 Kondisi fisik, mental, dan emosional.
 Kebutuhsn-kebutuhan, motif, dan tujuan.
 Keterampilan, pengetahuan, dan pengertian lain
yang telah dipelajari.
3) Intensif
Intensif yaitu ]sejauh mana guru memastikan bahwa siswa
termotivasi untuk mengerjakan tugas-tugas pengajaran dan
untuk mempelajari bahan yang sedang disajikan. Slameto
(2010) menyebutkan bahwa ada empat hal yang dapat
dikerjakan guru dalam memberikan mtivasi kepada siswa,
yaitu:
 Membangkitkan dorongan siswa untuk belajar.
 Menjelaskan secara konkrit kepada siswa apa yang
dapat dilakukan pada akhir pengajaran.
 Memberikan raward terhadap prestasi yang
diperoleh sehingga dapat merangsang untuk
mencapai prestasi yang lebih baik dikemudian hari.
 Memberikan kebiasaan belajar yang baik.

Intensif dikatakan efektif apabila usaha guru dalam

memberikan motivasi susah maksimal, dilihat dari kriteria
intensif gutu minimal baik.

4) Waktu
Waktu yaitu sejauh mana siswa diberi cukup banyak waktu
untuk mempelajari bahan yang sedang diajarkan.
Pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila siswa dapat
 14

menyelesaikan pembelajaran sesuai dengan alokasi waktu

yang ditentukan.

c. Ciri-ciri Efektvitas Pembelajaran

Menurut Surya (Pransetyapri, 2018:1) efektivitas pembelajaran
ditandai dengan ciri-ciri sebagai berikut:
1) Memiliki sarana dan prasarana yang menunjang proses belajar
mengajar.
2) Berhasil mengantarkan peserta didik mencapai tujuan-tujuan
intruksional yang telah ditetapkan.
3) Memberikan pengalaman belajar yang atraktif, melibatkan
peserta didik ikut serta aktif dalam pembelajaran sehingga
menunjang pencapaian intruksional.

Menurut Warista (Fauziyah, 2017:5) terdapat beberapa ciri

pembelajaran efektif antara lain:

1) Guru menyediakan materi dalam pembelajaran dan terlihat

dalam pemberian arahan kepada peserta didik.
2) Guru menggunakan teknik pembelajaran yang beragam sesuai
dengan tujuan pembelajaran.
3) Peserta didik ikut serta aktif dalam keberlangsungan
pembelajaran.
4) Orientasi pembelajaran penguasaan materi dan pengembangan
keterampilan berpikir.

2.1.5 Flipped Classroom (Kelas Terbalik)

a. Pengertian Model Pembelajaran Flipped Classroom
Flipped Classroom adalah sebuah model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Jonathan Bregmann & Aaron Sams pada tahun
 15

2008 didasarkan pada teori Mastery Learning oleh Blooom &

Carrol yang kemudian dipadikan dengan pemanfaatan teknologi
dalam pendidikan untuk meningkatkan efektivitas perolehan hasil
belajar. Model Flipped Classroom dimaksudkan agar
pembelajaran yang dilakukan di kelas lebih efekif. Pada
pembelajaran kelas konvensional umumnya banyak waktu
dihabiskan untuk menjelaskan materi ajar, tetapi sedikit sekali
siswa untuk melakukan analisis, sintesis dan evaluasi dari
permasalahan yang guru berikan kepada siswa.
Flipped Classroom menurut Bregman dan Sams dalam
Faradillah dkk (2015) adalah pembelajaran yang biasa dilakukan di
kelas dilakukan oleh siswa di rumah, dan soal-soal yang biasanya
dijadikan pekerjaan rumah, didiskusikan dan dikerjakan di kelas.
Jhonson menyatakan Flipped Classroom adalah suatu cara yang
dapat diberikan oleh pendidik dengan meminimalkan jumlah
instruksi langsung dalam praktek mengajar dengan cara
memaksimalkan interaksi siswa satu dengan lainnya (Faradilla
dkk, 2015).
Menurut Walsh (2016:348) Flipped Classroom adalah bentuk
pembelajaran campuran di mana siswa belajar materi baru di
rumah dan yang dulunya pekerjaan rumah sekarang dilakukan di
kelas dengan bimbingan guru dan interaksi dengan siswa, bukan
mengajar. Hasil kerja siswa di didiskusikan dan dipresentasikan.
Model Flipped Classroom ini dapat membantu peserta didik
yang mengalami kesulitan dapat mengkonsultasikan secara
langsung di sekilah dengan pendidik atau guru sehingga masalah
langsung terselesaikan serta dapat mengefisiensi waktu dalam
pembelajaran di kelas serta peserta dapat mengulang video tersebut
kapanpun mereka inginkan. Secara singkat perbandingan waktu
 16

pembelajaran dalam penerapan model Flipped Classroom dan

pembelajaran konvensional sebagai berikut:
Tabel 2.1 : Perbandingan Waktu Dalam Penerapan Model
Pembelajaran konvensional dan Model Flipped Classroom

Model pembelajaran Model pembelajaran flipped

Konvensional classroom
Aktivitas Waktu Aktivitas Waktu
Persiapan 5 menit Persiapan 5 menit
pembelaran pembelajaran
Membahas 20 menit Tanya jawab 10 menit
pekerjaan rumah seputas video yang
materi sebelumnya telah diberikan
tentang materi
baru
Membuka materi 30-45 Individu/kelompok 75 menit
pembelajaran baru menit memulai praktik
sesuai materi
Individu/kelompok 20-35
memulai praktik menit
sesuai materi

Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa Flipped

Classroom adalah model pembelajaran kelas terbalik, di mana
bahan ajar yang diberikan dahulu untuk dipelajari di rumah
sebelum masuk kelas dan kegiatan di kelas yaitu pengamatan
materi yang belum dipahami dan mengerjakan latihan soal dengan
bimbingan guru sehingga model pembelajaran ini dapat
mengefisiensikan waktu pelajaran menjadi tepat waktu.
 17

b. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Flipped Classroom

Menurut Bishop (2013:17), langkah-langkah pembelajaran
strategi Flipped Classroom:
1. Fase 0 (Siswa belajar mandiri) sebelum dilaksanakan
pembelajaran, siswa belajar mandiri di rumah mengenai
materi untuk pertemuan berikutnya dengan mempelajari
bahan ajar yang sudah diberikan oleh guru saat akhir
pembelajaran.
2. Fase 1 (Datang ke kelas untuk melakukan kegiatan belajar
mengajar dan mengerjakan tugas yang berkaitan) pada
pembelajaran di kelas, siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok secara acak untuk mengerjakan tugas yang
berkaitan dengan materi yang sudah dipelajari di rumah
dan juga diberi kuis diawal pembelajaran untuk mengukur
pemahaman awal siswa saat belajar di rumah.
3. Fase 2 (Menerapkan kemampuan siswa dalam proyek dan
simulasi lain di dalam kelas) siswa melakukan diskusi
bersama kelompoknya. Peran guru adalah memfasilitasi
berjalannya diskusi. Disamping itu, guru juga menyiapkan
beberapa pertanyaan dari materi tersebut. Sedangkan yang
dumaksud dengan proyek pada strategi pembelajaran
adalah lembar kegiatan yang dikerjakan oleh siswa untuk
menerapkan kemampuan pemahamannya.
4. Fase 3 (Mengukur pemahaman siswa yang dilakukan di
kelas pada akhir materi pelajaran) sebelumnya, guru telah
mennyampaikan jika akan dilakukan kuis pada setiap akhir
pertemuan sehingga siswa benar-benar memahami setiap
proses belajar yang telah dilalui saat di kelas. Peran guru
disini adalah sebagai fasilitator.
 18

c. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Flipped

Classroom

Menurut Ulfa (2014: 12) kelebihan flipped classroom adalah:

1. Siswa dapat mengulang-ulang materi tersebut hingga ia benar-

benar paham materi, tidak seperti pada pembelajaran biasa,
apabila murid kurang mengerti maka guru harus menjelaskan lagi
hingga siswa dapat mengerti.

2. Siswa dapat mencari informasi dari manapun yang mendukung

materi tersebut.

3. Efisien, karena siswa diminta untuk mempelajari materi di

rumah dan pada saat di kelas, siswa dapat lebih memfokuskan
kepada kesulitannya dalam memahami materi ataupun
kemampuannya dalam menyelesaikan soal-soal berhubungan
dengan materi tersebut.

Kekurangan dari model pembelajaran flipped classroom, yaitu :

Menurut Schiller (2013: 63) kekurangan flipped classroom:

1. Siswa yang baru mengenal metode ini butuh adapatasi karena
belajar mandiri di rumah, konsekuensinya mereka tidak siap
dengan pembelajaran aktif di dalam kelas. Solusi masalah ini
dengan cara memberikan kuis salah satunya online, di kelas,
memberikan PR untuk referensi informasi.
2. Pekerjaan rumah (bacaan dan video)harus disesuaikan dengan
hati-hati untuk mempersiapkan mereka pada kegiatan di kelas.
3. Membuat bahan ajar berkualitas yang bagus sangat sulit.
 19

2.1.6 Hasil Belajar

a. Pengertian Hasil Belajar
Setiap proses belajar yang dilaksanakan oleh peserta didik
akan menghasilkan hasil belajar. dalam proses pembelajaran, guru
sebagai pengajar sekaligus pendidik memegang peranan dan
tanggung jawab yang besar dalam rangka membantu
meningkatkan keberhasilan peserta didik dipengaruhi oleh kualitas
pengajaran dan faktor intern dari siswa itu sendiri. Dalam setiap
mengikuti proses pembelajaran sudah pasti setiap peserta didik
mengharapkan hasil belajar yang baik, sebab hasil belajar yang
baik dapat membantu peserta didik dalam mencapai tujuannya.
Hasil belajar yang baik hanya dapat dicapai melalui proses belajar
yang baik pula. Jika proses belajar tidak optimal sangat sulit
diharapkan terjadinya hasil belajar yang baik.
Menurut Nana Sudjana (2016:22) menyatakan bahwa
“Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki
siswa detelah ia menerima pegalaman belajarnya. Menurut
Purwanto (2017:44) hasil belajar dapat dijelaskan dengan
memahami dua kata yang membentuknya, yaitu “hasil” dan
“belajar”. pengertian hasil (product) menunjuk pada suatu
perolehan akibat dilakukannya suatu aktivitas atau proses yang
mengakibatkan berubahnya input fungsional. Dalam siklus input-
proses-hasil, hasil dapat dengan jelas dibedakan akibat perubahan
oleh proses. Begitu pula dalam kegiatan belajar mengajar setelah
mengalami belajar siswa mengalami perubahan tingkah laku.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2015:3) mendefinisikan
“Hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar
dan tindak mengajar”. Dari definisi diatas, maka dapat diambil
kesimpulan bahwa hasil belajar adalah prestasi yang dicapai
 20

peserta didik dalam proses pembelajaran dengan membawa suatu

perubahan dan pembentukan tingkah laku.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Menurut Suryabrata (1989:142), faktor-faktor yang
mempengaruhi hasil belajar digolongkan menjadi tiga yaitu faktor
dari dalam, faktor dari luar, dan faktor instrument.
Adapun faktor-faktor dari dalam yang mempengaruhi hasil
belajar adalah:
1) Minat individu
Minat individu merupakan ketertarikan individu terhadap
sesuatu. Minat belajar siswa yang tinggi menyebabkan
belajar siswa lebih mudah dan cepat.
2) Motivasi belajar antara siswa yang satu dengan lainnya
tidaklah sama. Motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa
faktor, yaitu cita-cita, kemampuan belajar siswa, kondisi
lingkungan, unsur-unsur dinamis dalam belajar.

Adapun faktor-faktor dari luar yang mempengaruhi hasil

belajar adalah:

1) Lingkungan Sosial
Lingkungan sosial yang dimaksud adalah manusia atau
sesame manusia, baik manusia itu hadir ataupun tidak
langsung hadir. Kehadiran orang lain pada waktu sedang
belajar sering mengganggu akvitas belajar. salah satu dari
lingkungan siswa di sekolah yang terdiri dari teman lain
kelas, guru, kepala seklah serta karyawan lainnya yang
dapat mempengaruhi proses dan hasil belajar individu.
2) Kondisi Sosial Ekonomi
 21

Kondisi sosial ekonomi yang dimaksud adalah biaya

sekolah atau perlengkapan belajar yang harus dipenuhi
diluar sekolah. Contohnya seperti buku, laptop, dan
smartphone. Untuk melengkapi kebutuhan pendidikan
diluar tanggungan sekolah perlu dana sedangkan bagi siswa
yang dikategorikan tidak mampu tentu akan mempersulit
proses belajar yang tentunya akan mempengaruhi hasil
belajar peserta didik.

Faktor instrument yaitu faktor yang berhubungan dengan

perangkat pembelajaran, kurikulum, struktur program, sarana dan
prasarana pembelajaran (media pembelajaran) serta guru sebagai
perancang pembelajaran. Dalam penggunaan perangkat
pembelajaran tersebut harus dirancang oleh guru sesuai dengan
hasil yang diharapkan.
c. Hasil Belajar Kognitif, Efektif, dan Psikomotorik.
Hasil belajar yang mencerminkan perubahan prilaku meliputi
hasil belajar kognitif, efektif, dan psikomotorik dengan penjelasan:
1) Ranah kognitif
Adalah ranah yang mencakup kegiatan mental (otak).
Segala upaya yang mencakup aktivitas otak adalah termasuk
ranah efektif. Menurut Bloom, ranah kognitif itu terdapat enam
jenjang proses berfikir yaitu: knowledge
(pengetahuan/hafalan/ingatan), compherehension
(pemahaman), application (penerapan), analysis (analisis),
syntetis (sintetis), evaluation (penilaian).
2) Ranah Afektif
Ranah afektif merupakan ranah yang berkaitan dengan
sikap dan nilai. Ranah afektif mencakup watak perilaku seperti
 22

perasaan, minat, sikap, emosi, dan nilai. Beberapa pakar

mengatakan bahwa sikap seseorang dapat diramalkan
perubahannya bila seseorang telah memiliki kekuasaan kognitif
tingkat tinggi. Ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada
peserta didik dalam berbagai tingkah laku.
3) Ranah psikomotorik
Ranah psikomotorik adalah kemampuan yang
dihasilkan oleh fungsi motorik manusia yaitu berupa
keterampilan untuk melakukan sesuatu. Keterampilan
melakukan sesuatu tersebut meliputi keterampilat motorik,
keterampilan intelektual, dan keterampilan sosial. Hasil belajar
psikomotorik ini tampak dalam bentuk keterampilan
kemampuan bertindak individu.
2.1.7 Statistika
Statistik merupakan suatu ilmu pengetahuan yang
berhubungan dengan metode pengumpulan data, pengolahan data,
analisisnya, penyajian data dan juga penarikan kesimpulan dengan
berdasarkan kumpulan data serta penganalisisan yang dilaksanakan.
Dalam statistika dikenal adanya ukuran pemusatan data dan ukuran
penyebaran data. Beberapa ukuran pemusatan data yang perlu
diketahui adalah
A. Ukuran Pemusatan Data
1. Mean (Rata-rata)
Misalnya pada suatu ujian dua siswa mendapat nilai sebagai nerikut
:
Tabel 2.2 Nilai Ujian Siswa

Nama Mata Pelajaran

Siswa Bahasa Bahasa Matematika IPA IPS
 23

Indonesia Inggris
Lely 9 10 9 9 8
Adam 8 9 10 8 8

Mean dari nilai ujian dua siswa di atas dapat dihitung dengan cara
membagi jumlah nilai data dengan banyak data. Misalnya x1, x2, x3,..
xn adalah nilai data dari sekumpulan data yang banyaknya n buah.
Jadi,

x 1+ x 2 + x 3+ …+ x n
x=
n

atau
n
1
x= ∑ Xi atau rata-rata (mean)
n i =1
jumlaℎ semua data
¿
banyaknya data
Dengan: x ( dibaca x bar) = mean (rata-rata)
xi = nilai data yang ke-i
n = banyaknya data yang di amati

9+10+ 9+9+8 45
Nilai mean Lely x= = =¿ 9
5 5
8+9+ 10+ 8+8 43
Nilai mean Adam x= = =8,6
5 5
Jika nilai hasil Observasi x1, x2, x3,.....xn memiliki frekuensi f1, f2, f3,
.... fn maka mean ( x ) dirumuskan sebagai berikut,
x 1 f 1+ x 2 f 2 + x 3 f 3 +…+ x n f n
x=
f 1 +f 2 + f 3 +…+ f n
Atau
 24

n
fi. xi
x=∑ atau mean (x¿ =
i=1 fi
Jumlaℎ( frekuensi x data)
Jumlaℎ frekuensi
Dengan: x ( dibaca x bar) = mean (rata-rata)
xi = nilai data yang ke-i
fi = frekuensi data yang di amati
Contoh :
Sekarang silahkan kalian lengkapi isian berikut, bagaimana
menghitung mean untuk data pada Tabel berikut,
Tabel 2.3 Berat Badan

Berat Frekuensi
badan
35 7
36 12
37 5
38 8
39 8

Jadi, mean untuk data pada Tabel di atas adalah

35 x 7+36 x 12+ 37 x 5+38 x 8+39 x 8

x=
7+ 12+ 5+8+8

245+432+185+304 +312
x=
40

x = 36,95
2. Median (Nilai tengah)
 25

Median adalah nilai tengah dari sekumpulan data, setelah data

tersebut di urutkan. Median terletak tepat di tengah-tengah jika
banyak data ganjil. Median adalah nilai rata-rata dari dua data
tengah jika banyak data genap.

Contoh:
Tentukan median dari data berikut!
1. 5, 4, 11, 10, 9, 9, 5, 6, 7
2. 6, 8, 7, 9, 8, 7, 6, 7, 10, 8, 9, dan 7
Jawab:
a. Data diurutkan terlebih dahulu
4 5 5 6 7 9 9 10 11 n = 9 (Ganjil)
Cara 1:

Me = x 1 (n+1) = x 1 ( 9+1 ) = x5 (Data yang ke-5) =7

2 2

Jadi, median dari data tersebut adalah 7

b. Data di urutkan terlebih dahulu.
6 6 7 7 7 7 8 8 8 9 9 10 n =
12(Genap)

x + x +1
n n

Me = 2 2

2
x 10
+ x10 +1
Me = 2 2

2
x5 +x
Me = 6

2
7+8
Me =
2
Me = 7,5
Jadi, median dari data tersebut adalah 7,5
 26

c. Median Data Kelompok

( )
1
n − fkk
2
Md=Tb+ l
n
Keterangan :
Md = Median
Tb = Batas bawah kelas median
n = Banyak data
fkk = Frekuensi komulatif
fi = Frekuensi kelas median
l = Panjang kelas median

3. Modus (Nilai yang paling banyak muncul)

Modus merupakan nilai data yang paling banyak muncul atau nilai
data yang memiliki frekuensi terbesar.

Contoh :
a. Data 3, 3, 5, 5, 7, 7, 8, 8 tidak memiliki modus karena
tidak ada nilai yang paling sering muncul.
b. Data 5, 6, 6, 7, 7, 7, 7, 9, 9, 9 memiliki modus 7, sebab
nilai 7 paling sering muncul.
c. Data 2, 2, 4, 4, 5, 5, 7, 8, 9 memiliki modus 4 dan 5,
sebab sama-sama paling sering muncul.
B. Ukuran Penyebaran Data
Ukuran penyebaran data merupakan ukuran yang menunjukkan
seberapa jauh data menyebar dari rata- rata. Ukuran penyebaran
data meliputi jangkauan, kuartil, jangkauan interkuartil, dan
simpangan kuartil.
 27

1. Jangkauan data adalah selisih nilai tertinggi dengan nilai

terendah dari suatu data. Jangkauan sering juga disebut
rentang atau range.
Jangkauan(range) = nilai tertinggi - nilai terendah.
Contoh
Tentukan jangkauan (rentang) data 7, 6, 2, 5, 11, 9, 12, 6.
Jawab:
Data tertinggi (terbesar) = 12
Data terendah (terkecil) = 2
Jadi, jangkauan atau rentang data tersebut = 12 – 2
= 10
2. Jika data yang telah diurutkan kita bagi menjadi empat bagian
yang sama, maka akan terdapat tiga nilai yang disebut:
Q1= Quarti pertama (kuartil bawah)

Q2= Quartil kedua (kuartil tengah/median)

Q3= Quartil ketiga (kuartil atas)

Contoh

a. Tentukan quartil – quartil dari data 7, 6, 2, 4, 11, 9, 12,

6, 9!

Jawab: 2 4 6 6 7 9 9 11 12

empat nilai empat nilai

Q2
Kita bagi data menjadi dua bagian yang sama, diperoleh
Q2 (median) = 7.
 28

Data di sebelah kiri dan kanan Q2 kita bagi lagi menjadi

2 bagian diperoleh Q1 dan Q3.

2 4 6 6 7 9 9 11 12

Q1 Q2 Q3

4+ 6
Jadi, Quartil bawah (Q1) = =5
2

Quartil tengah (Q2) = 7

9+11
Quartil atas (Q3) = = 10
2

b. Tentukan quartil-quartil dari data 6, 9, 5, 4, 7, 9,

7, 5, 7!
Jawab:
Data di urutkan, kemudian dibagi menjadi dua bagian
yang sama sehingga diperoleh posisi Q2 (median).

4 5 5 6 7 7 7 8 9 9

lima nilai lima nilai

Q22 kita bagi lagi

Data di sebelah kiri dan kanan Q
menjadi dua bagian, diperoleh Q1 dan Q3

4 5 5 6 7 7 7 8 9 9

Dua Nilai Dua Nilai Dua Nilai Dua Nilai

Q1 Q2 Q3
Jadi, Quartil bawah (Q1) = 5
 29

7+7
Quartil tengah (Q2) = =7
2

Quartil atas (Q3) = 8

3. Jangkauan Interquartil
Jangkauan interquartil adalah selisih antara quartil atas (Q3)
dengan quartil bawah (Q1)
Jangkauan interquartil = quartil atas - quartil bawah
Atau (H) = Q3 - Q1
4. Simpangan kuartil
Simpangan kuartil atau jangkauan semikuartil adalah setengah
dari jangkauan interkuartil. Secara matematis simpangan
1
kuartil dituliskan (Qd) = (Q Q )
2 3− 1

2.2 Penelitian yang Relevan

Adapun beberapa penelitian yang terkait dengan model pembelajaran
flipped classroom yaitu sebagai berikut:
1. Penelitian yang dilakukan oleh Made Delina Rusnawati yang berjudul
“Impelementasi Flipped Classroom Terhadap Hasil dan Motivasi Belajar
Siswa” memperoleh hasil penelitian bahwa model pembelajaran Flipped
Classroom memberikan pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Harry Novis Damayanti dan Sutama yang
berjudul “Efektivitas Flipped Classroom Terhadap Sikap dan Keterampilan
Belajar Matematika Di SMK” memperoleh hasil penelitian pembelajaran
dengan model Flipped Classroom menunjukan peningkatan aspek sikap
kreatif, sikap bertanggungjawab, dan keterampilan belajar yang meningkat.
 30

Flipped Classroom efektif untuk menguji sikap kreatif, tanggungjawab,

dan keterampilan belajar siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Astri Pratiwi, Rachmat Sahputra dan
Lukman Hadi yang berjudul “Pengaruh Model Flipped Classroom Terhdap
Self-Confidence Dan Hasil Belajar Siswa SMAN 8 Pontianak”
memperoleh hasil penelitian model pembelajaran Flipped Classroom
memberikan pengaruh besar terhadap self-confidence siswa kelas XI MIPA
SMA Negeri 8 Pontianak pada materi kelarutan. Model pembejaran
Flipped Classroom memberikan pengaruh sebesar 27,04% terhadap hasil
belajar siswa kelas XI MIPA SMA Negeri 8 Pontianak mada materi
kelarutan.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Gabriella Elsa Suryacitra yang berjudul
“Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran Flipped Classroom di Kelas X
MIPA SMA Negeri 1 Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018 Pada Materi
Vektor” memperoleh hasil penelitian penerapan model Flipped Classroom
dalam pembelajaran matematika pada materi vector efektif ditinjau dari
hasil belajar dan motivasi belajar siswa di kelas X MIPA SMA Negeri 1
Karanganom Tahun Ajaran 2017/2018
2.3 Kerangka Berpikir
Berdasarkan yang telah diuraikan sebelumnya, banyak faktor yang
dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik dan menyelesaikan masalah
dalam materi pembelajaran matematika baik itu dari sumber belajar ataupun
sarana pembelajaran itu sendiri. Fasilitas dengan meminimalkan jumlah
instruksi langsung dalam praktek mengajar dengan cara memaksimalkan
interaksi siswa dengan guru dan interaksi siswa dengan yang lainnnya.
Salah satu alternatif model pembelajaran yang sesuai adalah model
pembelajaran flipped classroom berbantuan video. Model pembelajaran ini
dapat membantu peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuannya sendiri
 31

serta memahami materi matematika dengan konsep-konsep yang telah

diajarkan.
Langkah yang dilakukan peneliti adalah dengan cara membentuk dua
kelas yaitu, kelas eksperimen yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran flipped classroom dengan bantuan video pembelajaran dan kelas
control yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
konvensional atau tradisional. Variable yang akan diteliti dalam penelitian ini
ada dua yaitu variable bebas (X) dan variable terikat (Y).

Identifikasi masalah:

1. Kesulitan dalam pembelajaran Penerapan model

Pemberian pre
statistika. pembelajaran
test
2. Kurang adanya peran media Flipped Classroom
dalam pembelajaran

Post test di Efektivitas penerapan

pertemuan akhir Hasil belajar siswa model pembelajaran
pembelajaran Flipped Classroom

Gambar 2.1 Diagram kerangka berpikir

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan kajian teoritik dan kerangka berpikir di atas, maka hiptesis
yang dirumuskan dalam penelitian ini adalah:
(1) Hipotesis statistik
H0 : µ1 = µ2 ; Model pembelajaran flipped classroom berbantuan video
tidak efektif meningkatkan hasil belajar peserta didik.
 32

H0 : µ1 ≠ µ2 ; Model pembelajaran flipped classroom berbantuan video

efektif dalam meningkatkan hasil belajar peserta didik.
(2) Hipotesis penelitian
Adapun hipotesis pada penelitian ini yaitu model pembelajaran flipped
classroom efektif berbantuan video terhadap hasil belajar peserta didik
SMP Negeri 13 Mataram.
 33

BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif
dengan metode penilitian quasi experiment. Menurut Nana S.
Sukmadinata (2013), Penelitian kuantitatif didasarkan pada filosofi
positivis dan diselidiki secara kuantitatif atau dilakukan dengan
menggunakan numerik, pemrosesan statistik, struktur, dan eksperimen
terkontrol. Menekankan fenomena objektif yang dilakukan. Muhammad
Ali (1993;140) menyatakan “Quasi experimen hampir mirip dengan
eksperimen yang sebenarnya. Perbedaan terletak pada penggunaan
subyek yaitu kuasi eksperimen tidak dilakukan penugasan random,
melainkan dengan menggunakan kelompok yang sudah ada,”. Stouffer
(1950) dan Campbell (1957) merumuskan eksperimen kuasi (quasi
experiment) sebagai eksperimen yang memiliki perlakuan, pengukuran
dampak, unit eksperimen, namun tidak menggunakan penugasan acak
untuk menciptakan pembandingan dalam rangka menyimpulkan
perubahan disebabkan perlakuan.
Metode quasi experiment digunakaan dengan dasar pertimbangan
agar dalam pelaksanaan penelitian ini pembelajaran berlangsung secara
alami, dan siswa tidak merasa dieksperienkan, sehingga diharapakan
dengan sutiasi demikian dapat memberikan kontribusi terhadap tingkat
kevalidan penelitian.

3.2 Waktu dan Tempat Penelitian

 34

Waktu pelaksanaan penelitian ini adalah pada peserta didik kelas

VIII semester genap tahun ajaran 2021/2022 dan dilaksanakan di SMP
Negeri 13 Mataram

3.3 Desain Penelitian

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah pre-test and
post-test control group design . Desain ini menjalankan dua tes. Tes ini
dilakukan untuk meningkatkan hasil belajar dari siswa. Proses desain
pembelajaran menempatkan kelas yang menangani model pembelajaran
flipped classroom menggunakan kelas eksperimen, dan kelas yang
menggunakan pembelajaran langsung ke dalam kelas kontrol.
Tahapan pelaksanaan penelitian yaitu :
1. Melakukan penelitian dengan mempersiapkan bahan uji sesuai dengan
indikator.
2. Pretest di kelas eksperimen dan kelas kontrol untuk mengetahui
pemahaman konsep pra-perlakuan.
3. Lakukan proses pembelajaran dengan model pembelajaran flipped
classroom.
4. setelah melakukan proses pembelajaran akan dilakukan posttest di kelas
eksperimen dan kelas kontrol untuk melihat peningkatan hasil belajar
siswa.
5. Melakukan pengolahan data dari pembelajaran yang dipelajari.
6. Menyimpulkan hasil penelitian berdasarkan perhitungan yang telah
dilakukan.
Tabel 3.1 : Desain Pretest Posttest Control Group Design

PreTest Perlakuan PostTes

O1 X1 O2
 35

O3 X2 O4

Keterangan :
O1O2 = Nilai pretest sebelum perlakuan;
X1X2 = Perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
flipped classroom
O3O4 = Nilai posttest setelah diberi perlakuan.

3.4 Variabel Penelitian

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel yaitu variabel dependen
(variabel bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Menurut
Sugiyono (2019:75), variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi
atau variabel yang menjadi sebabnya perubahannya variabel terikat,
sedangkan variabel terikat adalah variabel yang dipengaruhi atau yang
menjadi akibat karena adanya variabel bebas. Variabel-variabel dalam
penelitian ini sebagai berikut:
a. Variabel bebas
Yang menjadi variabel independen (variabel bebas) dalam penelitian
ini adalah model flipped classroom
b. Variabel terikat
Yang menjadi variabel dependen (variabel terikat) dalam penelitian
ini adalah hasil belajar peserta didik.
3.5 Populasi dan Sampel
3.5.1 Populasi
Menurut Sugiyono (2019:145), populasi adalah wilayah
generalisasi yang terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai
kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti
untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Sudjana
 36

mengatakan bahwa populasi adalah totalitas semua nilai yang

mungkin, hasil menghitung ataupun pengukuran kuantitatif maupun
kualitatif mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota
kumpulan yang lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifat-
sifatnya. Populasi dalam penelitian ini yaitu peserta didik kelas VIII
SMP Negeri 13 Mataram terdiri dari 9 kelas yang jumlah peserta
didik tiap kelas 32 siswa. Sehingga jumlah keseluruhan populasi
ada 288 siswa.
3.5.2 Sampel
Menurut Sugiyono (2019:127), sampel adalah bagian dari
jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut.
Adapun karakteristik sampel yang diambil dalam penelitian ini
adalah dua kelas dimana satu kelas sebagai kelas eksperimen dan
satu kelas sebagai kelas kontrol.Sampel pada penelitian ini adalah
siswa kelas VIII H dan VIII I SMP Negeri 13 Mataram pada tahun
ajaran 2021/2022. Kelas VIII H dijadikan sebagai kelas eksperimen
yang menerima pembelajaran dengan model Flipped Classroom,
sedangkan kelas VIII I dijadikan sebagai kelas kontrol.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu tes hasil belajar bentuk
tes subjektif. Tes bentuk subjektif digunakan untuk mengetahui hasil
belajar ranah kognitif siswa dalam pembelajaran yang telah diberikan
sebelum dan sesudah pembelajaran (perlakuan) sebagai pretes dan
posttest. Intrumen tes ini dibatasi hanya pada aspek pengetahuan (C1),
pemahaman (C2), dan penerapan (C3).
Intrumen tes subjektif terdiri dari 5 soal. Sebelum digunakan
instrument terlebih dahulu dinilai oleh guru mata pelajaran matematika,
kemudian diuji cobakan pada kelompok yang bukan merupakan subjek
 37

penelitian. Hal ini dilakukan untuk mengetahui validitas, rehabulitas,

tingkat kesukaran, dan daya pembeda dari instrument tersebut, sehingga
layak untuk digunakan.
Adapun langkah-langkah penyusunan instrument adalah sebagai
berikut:
1) Menentukan konsep dan subkonsep berdasarkan kurikulum mata
pelajaran matematika tahun ajaran 2021/2022.
2) Membuat soal tes dan kunci jawaban.
3) Memberikan soal yang telah dibuat kepada guru bidang studi
untuk dinilai.
4) Menggunakan soal yang telah dinilai dalam uji coba soal.
5) Menganalisis instrument hasil uhi coba.
6) Menggunakan soal yang valid dan reliebel dalam penelitian.

3.7 Instrumen Pengumpulan Data

Pada penelitian ini, instrument pengumpulan data yang digunakan
adalah instrumen pembelajaran dan instrument penelitian.
a. Instrumen pembelajaran
Instrumen pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini
adalah Rancangan Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), RPP yang
disusun adalah RPP dengan kurikulum 2013 revisi 2018. RPP ini
dirancang sebanyak 2 kali pertemuan dengan jumlah waktu setiap
pertemuannya adalah 3x45 menit.
b. Instrumen penelitian
1) Soal tes
Soal tes dalam penelitian ini digunakan untuk mengetahui
hasil belajar siswa berupa pre test dan post test. Soal tes yang
digunakan dalam penelitian ini berupa soal uraian yang terdiri
dari 5 soal. Tes diberikan pada siswa di kelas eksperimen dan
 38

kelas kontrol pada pertemuan pertama dan pertemuan terakhir

pembelajaran.

3.8 Analisis Uji Instrumen

3.8.1 Uji Validitas Instrumen
Validitas merupakan derajat ketepatan antara data yang
sesungguhnya terjadi pada obyek penelitian dengan data yang
dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2019:485). Instrumen yang
valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur
apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2019:206). Untuk
mengetahui validitas yang dihubungkan dengan kriteria,
digunakan uji statistik yaitu teknik korelasi product moment
sebagai berikut.
N ∑ XY −(∑ X )(∑Y )
r xy =
√ { N ∑ X −(∑ X ) }{ N ∑ Y
2 2 2
−(∑ Y )2 }
Keterangan :
r ℎitung = Koefisien korelasi yang dicari;
∑ XY = Hasil kali skor X dan Y untuk setiap responden;
∑X = Jumlah skor butir soal;
∑Y = Jumlah skor total soal;
2
(∑ X ) = Jumlah skor kuadrat butir soal;
2
(∑ Y ) = Jumlah skor total kuadrat butir soal.

Menurut Zaenal Arifin (2009:257) untuk dapat memberikan

penafsiran terhadap koefisien korelasi dapat menggunakan kriteria
sebagai berikut:
 39

Tabel 3.2 : Kriteria Acuan Validitas Soal

Interval Koefesiensi Tingkat Hubungan

0,81 - 1,00 Sangat tinggi

0,61 - 0,80 Timggi

0,41 - 0,60 Cukup

0,21 - 0,40 Rendah

00,00 - 0,20 Sangat rendah

Hasil nilai t ℎitung dibandingkan dengan nilai t tabel pada taraf nyata
0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = n - 2 atau menggunakan tabel
product moment Apabila t ℎitung> t tabel , berarti korelasi tersebut
signifikan.

3.8.2 Uji Realibilitas Instrumen

Realibilitas soal dimaksudkan untuk melihat kebenaran
atau kekoksistenan soal dalam mengukur respon siswa
sebenarnya. Realibilitas menunjuk pada suatu pengertian
instrumen dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpul data karena instrumen itu sudah baik.
Instrumen dikatakan reliabel apabila memiliki tingkat
kebenaran dalam hasil pengukuran. Uji reliabilitas dilakukan
 40

untuk memperoleh gambaran kekonsistenan suatu instrumen

penelitian yang akan digunakan sebagai alat pengumpul data.
Tahapan perhitungan yaitu :
1. Menghitung varian tiap soal
2
( ΣX i)
2
2= Σ X −
σi 1
n
n
2. Menentukan varian total
2
( ΣX )
2= Σ X 12 −
σ t n
n
3. Menentukan realibilitas

[ ][ ]
2
k Σσ
r 11 = 1 − 2b
k−1 σt
Keterangan :
r 11 = koefisien realibilitas instrumen
k = jumlah butir soal yang sahih.
Xi = jawaban responden tiap butir
ΣX = total jawaban responden tiap butir soal
Σσ 2b = jumlah varian butir
2
σt = varian total

3.8.3 Tingkat Kesukaran Soal

Taraf kesukaran soal merupakan kesanggupan siswa
dalam menjawab soal. Hasil analisis terhadap butir soal
digunakan untuk mengetahui layak tidaknya suatu soal dipakai
sebagai instrumen penelitian, dan kemudian berguna untuk
mengetahui soal mana yang layak dipakai dan soal mana yang
akan dibuang atau diganti. Adapun rumus menghitungnya :
 41

X
IK =
SMI

(Lestari, 2015:224)
Keterangan :
IK = Indeks kesukaran butir soal
X = Rata-rata skor jawaban siswa pada tiap butir soal
SMI = Skor minimum ideal

Tabel 3.3 : Kriteria Indeks Kesukaran Soal

Besar IK Tingkat Hubungan

IK = 0,00 Terlalu Sukar

0,00 < IK ≤ 0,30 Sukar

0,30 < IK ≤ 0,70 Sedang

0,70 < IK ≤ 1,00 Mudah

IK = 1,00 Terlalu mudah

3.8.4 Daya Pembeda

Daya pembeda soal dilakukan untuk melihat
kemampuan tes yang membedakan antara siswa yang
berkemampun rendah dengan siswa yang berkemampuan tinggi.
Untuk menghitung daya pembeda (DP) setiap butir soal dapat
digunakan rumus sebagai berikut :
X A − XB
DP=
SMI
(Lestari, 2015:217)
 42

Keterangan :
DP = daya pembeda.
X A = rata-rata skor siswa kelompok atas.
X B = rata-rata skor kelompok bawah.

Untuk menginterpretasikan koefisien daya pembeda tersebut

dapat digunakan kriteria :
Tabel 3.4 Kriteria Koefisien Daya Pembeda

Index of
discrimination Item evaluation

0.40 and up Very good items

Reasonably good, but possibly

0.30 - 0.39
subject to improvement

Marginal items, usially needing

0.20 - 0.29 and being subject to
omprovement

Poor items, to be rejected or

Below - 0.19
omproved by revision

3.9 Teknik Analisis Data

3.9.1 Uji Normalitas
Pada penelitian ini analisis data dilakukan dengan cara
menghitung uji normalitasnya. Pengujian normalitas
 43

menggunakan uji Lilifors. Dengan menggunakan tabel

kolgomorov smirvov dengan rumus sebagai berikut :
Tabel 3.5 Uji Normalitas kolgomorov smirnov
No Xi Zi F( Zi ¿ S( Zi ) |F (Z i )− S ( Zi )| L0
.

3 Dst

Keterangan :
X i = Angka pada data;
Zi = Transformasi dari angka ke notasi pada distribusi normal;
F( Zi ¿ = Probabilitas komulatif normal;
S( Zi ) = Probabilitas komulatif empiris;
|F (Z i )− S (Zi )|= komulatif proporsi luasan kurva normal
berdasarkan notasi Zi , dihitung dari luasan kurva melai dari
ujung kiri kurva sampai dengan titik Z.
Uji persyaratan analisis menggunakan uji normalitas
data dengan rumus Kolmogorov-Smirnov, dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
1) Langkah pertama adalah menentukan rata-rata data
2) Selanjutnya adalah menghitung standart defiasi
3) Menentukan nilai z untuk tiap-tiap variabel, dengan rumus:
X− μ
Z=
s
Keterangan:
 44

X = Skor data variabel yang akan diuji normalitasnya

μ = nilai rata-rata data
s = standart Deviasi / Simpangan baku
4) Menentukan probabilitas komulatif normal (FT) untuk masing-
masing nilai z berdasarkan tabel z, jika nilai z minus, maka 0,5
dikurangi (-) luas wilayah pada tabel z dan jika nilai z positif,
maka nilai 0,5 ditambah (+) luas nilai z pada tabel z.
5) Menentukan probabilitas komulatif empiris (Fs)
banyaknya angka sampai ke n i
Fs =
banyaknya seluruℎ angka pada data
6) Mencari selisih antara luas daerah z dengan peluang harapan
(nilai mutlak).
7) Mencari nilai selisih terbesar, yang merupakan nilai K-S
hituung.
8) Membandingkan antara K-S hitung dangan K-S tabel, dengan
kriteria:
- Jika nilai L0 hitung < L0 tabel sampel berdistribusi normal.
- Jika nilai L0 hitung > L0 tabel sampel tidak berdistribusi
normal.

3.9.2 Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas bertujuan melihat apakah kedua kelas
mempunyai dasar sama. Untuk mengujinya dilakukan uji F
sebagai berikut :
F variabel terbesar
ℎitung=
variabel terkecil

(Sugiyono, 2019:140)
Ho : tidak ada perbedaan varian dari beberapa kelompok data.
 45

Ha : ada perbedaan varian dari beberapa kelompok data

Kriteria pengujian adalah :
- Jika F ℎitung < F tabel maka Ho diterima Ha ditolak
- Jika F ℎitung > F tabel maka Ho ditolak Ha diterima

3.9.3 Uji Hipotesis

Menguji hipotesis pada setiap aspek kognitif dengan
menggunakan uji t. Uji t pada uji hipotesis ini menggunakan
rumus sebagai berikut :
X1 − X2
t=
s gab
√ 1 1
+
n1 n2

Dengan S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus :

s
√
2 2
(n 1 −1 )s1+(n2 − 1)s2
gab=
n1 +n2− 2

Keterangan :
S gab = Varians gabungan
t = Nilai t hitung, selanjutnya disebut t hitung
X 1 = Rata-rata skor post test kelas eksperimen
X 2 = Rata-rata skor post test kelas kontrol

s21 = Varian kelompok eksperimen

2
s2= Varian kelompok kontrol
(Sugiyono, 2019:138)
Kriteria :
 46

- Jika t ℎitung ≤ t tabel , maka Ho diterima Ha ditolak

- Jika t ℎitung ≤ t tabel , maka Ho ditolak Ha diterima
Hipotesisnya :
Ho : μ E ≤ μ K : hasil pembelajaran matematika pada kelas
eksperimen sama dengan atau lebih rendah dari
hasil belajar matematika pada kelas kontrol.
Ho : μ E > μ K : hasil belajar matematika pada kelas eksperimen
lebih tinggi dari hasil belajar matematika pada
kelas kontrol.
Dimana:
μ E= hasil belajar pada kelas eksperimen.
μ K = hasil belajar pada kelas kontrol.
3.9.4 Uji Peningkatan (N-Gain)
Uji peningkatan (N-Gain) adalah uji peningkatan hasil
pembelajatan dihitung untuk melihat peningkatan nilai siswa
sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Uji ini dihitung dengan
rumus sebagai berikut:
Skor posttest − skor pretest
N Gain=
SMI − skor pretest

Dengan kriteria :
Tabel 3.6 Kriteria Nilai N-Gain

Besar N-Gain Kategori

ɡ ≤ 0,7 Tinggi

0,3 ≤ ɡ ≤ 0,7 Sedang

ɡ < 0,3 Rendah

47
 48

DAFTAR PUSTAKA

Ahmadi A dan Widodo S. (1991). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta

Arikunto, S. (2000). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:

Rineka Cipta.

Ali, Muhammad. (1993). Penelitian Kependidikan Prosedur dan Strategi.

Bandung: Angkas

Arifin, Zainal. (2009). Evaluasi Pembelajaran. PT. Remaja Rosdakarya: Bandung

B. Uno, Hamzah. (2008). Teori Motivasi dan Pengukurannya, Jakarta : Bumi

Aksara
Bishop, J. L., & Verleger, M. A. (2013). The Flipped Classroom: A Survey of the
Research. 120th American Society for Engineering Education Annual
Conference and Exposition, 30, 1-18.

Bregman, J., & Sams, A. (2014). Flipped Learning: Maximizing Face Time. T+D
Magazine, 68(2)), 28-31

Dimyati M. (2015). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Hereid, F dan Nancy A.S. 2013. Case Studies and the Flipped Classroom Journal
of College Sclence Teaching Vol. 42, No 5, hal 63-66.

Hujono. H. (2005). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.

Malang: Universitas Negeri Malang

Isjoni. (2013). Cooperative Learning. Bandung. Alfabeta.

Johnson, Graham Brent. (2013). Student Perceptions Of the Flopped Classroom.

Columbia: The University Of British Columbia
 49

Karso, Dkk. (2014). Pendidikan Matematika 1. Tangerang Selatan: Universitas

Terbuka

Lestari, Eka Kurnia, DKK. (2015). Penelitian pendidikan matematika. Bandung:

Refika Aditama
Miarso, Yusufhadi. (2004) Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta:
Kencana
Mustafa, Wijayanti Tri. (2011). Pengertian Matematika. Jakarta: PT Gramedia
Purwanto. (2017). Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Ruseffendi, E. T. Dkk. (1991). Pendidikan Matematika 3. Jakarta: Depdikbud.
Shoimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran INOVATIF dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: AR-RUZZ MEDIA
Siagian, Muhammad Daut. (2016). Kemampuan Koneksi Matematik Dalam
Pembelajaran Matematika, dalam MES (Journal of Mathematics
Education and Science) Jakarta: CV. Rajawali.
Slameto. (2010). Belajar dan faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.
Rineka Cipta
Slavin, robert E. (2009) Cooperative Learning (Teori, Riset, Praktik). Bandung:
Nusa Media
Sudjana, Nana. (2004). Dasar-Dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Sinar
Baru Algensindo Offset.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D. Bandung:
Alfabeta

Sukmadinata, Nana Syaodih. 2013. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT

Remaja Rosdakarya

Supardi. (2013). Sekolah Efektif, Konsep Dasar dan Praktiknya. Jakarta: Rajawali
Pers

Suryabrata, Sumadi. 1989. Pskologi Pendidikan. Yogyakarta: Rake Press

 50

Trianto. (2010). Model Pembelajaran Terpadu, Konsep, Strategi dan

Implementasinya dalam KTSP. Jakarta: Bumi Aksara.
Ulfa, N. F. (2014). Implementasi Strategi Flipped Classroom dalam Pembelajaran
Matematika Terhadap Kemampuan Kognitif Ditinjau dari Keaktifan
Belajar Siswa SMA Negeri 1 Surakarta. Surakarta: Universtas
Muhammadiyah Surakarta.