PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN

PINTAR ACAK KATA UNTUK MENINGKATKAN

KETERAMPILAN LITERASI MEMBACA MUATAN
BAHASA INDONESIA SISWA KELAS II SD NEGERI 1
KINTAMANI

OLEH
NI KADEK SINTAYANI
NIM 1911031277

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA
2022

i
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN PAPAN
PINTAR ACAK KATA UNTUK MENINGKATKAN
KETERAMPILAN LITERASI MEMBACA MUATAN
BAHASA INDONESIA SISWA KELAS II SD NEGERI 1
KINTAMANI

PROPOSAL

Diajukan kepada Universitas Pendidikan Ganesha

Untuk Memenuhi Salah Satu Persyaratan dalam Menyelesaikan
Program Sarjana Pendidikan

Oleh

NI KADEK SINTAYANI
NIM 1911031277

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PENDIDIKAN DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN GANESHA SINGARAJA
2022

ii
 PROPOSAL

DIAJUKAN UNTUK MELENGKAPI TUGAS

DAN MEMENUHI SYARAT-SYARAT UNTUK
MENCAPAI GELAR SARJANA PENDIDIKAN

Menyetujui,

iii
 DAFTAR ISI
Sampul ..................................................................................................................... i
Lembar Persetujuan .............................................................................................. iii
Daftar Isi ................................................................................................................ iv
Daftar Gambar ....................................................................................................... v
Daftar Tabel ........................................................................................................... vi
Daftar Lampiran .................................................................................................. vii
A. Latar Belakang Masalah ...................................................................................1
B. Idenfikasi Masalah ............................................................................................5
C. Pembatas Masalah.............................................................................................5
D. Rumusan Masalah .............................................................................................5
E. Tujuan Penelitian Pengembangan .....................................................................6
F. Manfaat Penelitian ............................................................................................7
G. Sfesifikasi Produk yang Diharapkan.................................................................8
H. Pentingnya Pengembangan ...............................................................................9
I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan ........................................................9
J. Definisi Istilah.................................................................................................10
K. Kajian Teori dan Perumusan Hipotesis ..........................................................11
K.1 Kajian Teori .................................................................................................11
K. 1.1 Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia Di SD..........................11
K. 1.2 Hakikat Media Pembelajaran ...............................................................13
K.1.3 Media Pembelajaran Papan Pintar Acak Kata (PAPINCAK)...............16
K.1.4 Literasi Membaca..................................................................................18
K.2 Hasil Penelitian Relevan..............................................................................19
K.3 Kerangka Berfikir ........................................................................................19
L. Metode Penelitian ...........................................................................................21
L.1 Model Penelitian Pengembangan ................................................................22
L.2 Prosedur Penelitian Pengembangan ............................................................22
L.3 Uji Coba Produk ..........................................................................................24
L.3.1 Desain Uji Coba Produk ........................................................................24
L.3.2 Subjek dan Objek ..................................................................................25
L.3.1 Jenis Data .............................................................................................25
L.4 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data ..................................................25
L.4.1 Metode Pengumpulan Data ..................................................................25
L.4.2 Intrumen Pengumpulan Data .................................................................25
L.5 Analisis Data ...............................................................................................31
L.5.1 Uji Validasi Isi Instrumen .....................................................................31
L.5.2 Analisi Data Respon Siswa ...................................................................32
L.5.3 Analisi Data Kualitatif...........................................................................33
L.5.4 Analisi Data Kuantitatif.........................................................................33
L.5.4 Analisi Uji Efektifitas Media ................................................................34
M. Jadwa Waktu Penelitian................................................................................... 35
N. Daftar Rujukan ................................................................................................. 36
O. Lampiran .......................................................................................................... 40

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 1 Kerangka Berpikir ........................................................................... 21

Gambar 2 Desai Uji Coba Produk .................................................................... 24

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Kisi-Kisi Media Papan Pintar Acak Kata ............................................ 17

Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen ahli Media ........................................................... 26
Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen ahli Materi ........................................................... 27
Tabel 4. Kisi-Kisi Intrumen Praktisi .................................................................. 28
Tabel 5. Kisi-Kisi Instrume Respon Siswa ........................................................ 30
Tabel 6. Kisi-Kisi Instrume Literasi Membaca .................................................. 31
Tabel 7. Perhitungan Validitas Isi Gregory ....................................................... 32
Tabel 8. Kriteria Koefisien Validitas Isi ............................................................ 32
Tabel 9. Kriteria Skala Presentase ..................................................................... 33
Tebel 10.Pedoman Koversi Skala Lima .............................................................. 34
Tebel 11.Jadwa dan Waktu Penelitian ................................................................ 35

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Surat Pelaksanaan Observasi ......................................................... 41

Lampiran 2. Kepsek SD Negeri 1 Kintamani .................................................... 42
Lampiran 3. Surat Keterangan melaksanakan Kegiatan Observasi ................... 43
Lampiran 4. Lembar Instrumen Validasi Ahli Media ........................................ 44
Lampiran 5. Lembar Instrumen Validasi Ahli Materi ....................................... 46
Lampiran 6. Lembar Instrumen Validasi Ahli Praktisi ...................................... 48
Lampiran 7. Lembar Instrumen Validasi Respon Siswa.................................... 51
Lampiran 7. Lembar Instrumen Literasi Membaca............................................ 53

vii
A. Latar Belakang Masalah
Menurut Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Pendidikan adalah usaha
sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran
agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak
mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara
(Hidayat,dkk. 2019). Pendidikan ialah rangkaian pembelajaran untuk siswa agar
mampu mengerti, paham serta menciptakan manusia semakin kritis dan berfikir
(Dwianti,dkk. 2021). Pendidikan merupakan sarana yang sangat efektif dalam
mencerdasakan kehidupan bangsa, hal ini merupakan salah satu wujud pelaksanaan
tujuan negara Indonesia yang ke tiga yakni mencerdasakan kehidupan bangsa. Oleh
karena itu maju dan tidaknya bangsa dipengaruhi oleh tingkat pendidikan yang
diterapkan oleh negara (Sutarsono, 2016). Dari paparan tersebut dapat disimpulkan
bahwa pendidikan merupakan suatu usaha dalam suatu pembelajaran untuk
membentuk peserta didik yang memiliki potensi diri dalam mencerdaskan
kehidupan bangsa dan negara.
Kualitas pendidikan memiliki peran yang sangat penting dalam kemajuan
Negara yang ditentukan oleh proses belajar mengajar dikelas. Pendidikan di
Indonesia terus mengalami perkembangan dan tantangan dalam meningkatkan
mutu pendidikan (Nisa, 2022). Dalam situasi ini, tentunya memberikan tantangan
kepada pendidik untuk mencapai keberhasilan tujuan dari pendidikan. Menurut
ketentuan pasal 4 UU RI tentang guru dan dosen adalah sebagai agen pembelajaran
(learning agent) yang berfungsi meningkatkan kualitas pendidikan nasional
(Nidawati, 2020). Tantangan dalam dunia pendidikan pada saat ini adalah abad 21
Dalam pendidikan abad 21 tidak hanya mengandalkan pengetahuan saja, akan
tetapi menuntut pencapaian keterampilan pada peserta didik. Keterampilan
merupakan komponen yang penting dalam berbagai bidang kehidupan (Rifa,
dkk,2021).
Keterampilan yang harus dimiliki dalam pembelajaran abad 21 adalah
keterampilan belajar, berkomukasi, berinovasi, keterampilan menggunakan
teknologi dan media informasi, serta dapat bekerja dengan menggunakan
kecakapan hidup (life skills) (Muliastrini, 2020). Kemampuan berliterasi

1
merupakan salah satu bekal yang dibutuhkan dalam menghadapi tantangan abad 21
(Dasor, 2021). Dalam ketentuan umum Undang-Undang Nomor 3 Tahun 2019
tentang sistem pembekuan, literasi didefinisikan kemampuan untuk memaknai
informasi secara kritis sehingga setiap orang dapat mengakses ilmu pengetahuan
dan teknologi dalam upaya meningkatkan kualitas hidup (Trimansyah, 2019).
Literasi merupakan kemampuan belajar untuk mengakses ilmu pengetahuan
melalui membaca sebaliknya, literasi berarti kemampuan menggunakan
keterampilan membaca dalam mengakses dunia pengetahuan, seperti mecari
sumber, untuk mengavaluasi argumentasi, dan lain sebagainya.
Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi Bahasa Indonesia,
Standar Kompetensi Mata Pelajaran Bahasa Indonesia khususnya membaca
permulaan, siswa dituntut untuk mampu membaca huruf, suku kata dan kalimat
(Suriani, & Efendi, (2016). Membaca adalah salah satu perkembangan bahasa yang
dapat diartikan menterjemahkan simbol atau gambar kedalam suara yang
dikombinasikan dengan kata-kata yang disusun agar seseorang dapat memahami
bacaan tersebut (Suparlan, 2021). Membaca merupakan keterampilan dasar yang
harus dimiliki. Keterampilam membaca merupakan keterampilan dasar yang sangat
penting yang menjadi sarana untuk menangkap informasi yang ada ditulisan.
Keterampilan membaca disebut sebagai keterampilan berbahasa reseptif karena
dengan membaca seseorang akan memperoleh informasi, ilmu pengetahuan, dan
pengalaman-pengalaman baru ( Hilda Hadian, dkk. 2018).
Pelaksanaan literasi membaca bertujuan memperkenalkan siswa dasar-
dasar membaca dan menulis, memelihara kesadaran membaca, dan motivasi untuk
belajar (Bungsu, 2021). Literasi membaca adalah kemampuan yang berkaitan
dengan kegiatan membaca, berfikir, dan menulis yang bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan memahami, kemampuan secara kritis, kreatif, dan
reflektif. Literasi membaca tentunya sangat penting karena membaca salah satu
keterampilan untuk menunjang kegiatan komunikasi secara tertulis serta
meningkatkan kemajuan mutu pendidikan. Akan tetapi, masih banyak
permasalahan yang dihadapi oleh pendidikan, salah satunya adalah rendahnya
minat membaca peserta didik (Sumbi, dkk, 2019).

2
 Berdasarkan data dari PISA (Programmme for International Student
Assesment) 2018 bahwa skor membaca di Indonesia masih rendah. Kemampuan
membaca OECD ( Organisation for Econimic Cooperation and Development)
dalam PISA bukan sekedar kemampuan aksara (tulisan), tetapi juga kemampuan
memahami bacaan dalam berbagai tingkat kesulitan. Skor kemampuan membaca
siswa Indonesia 371 berada diposisi 72. Rata-rata skor baca seluruh negara OECD
adalah 487. Kemampuan literasi siswa di Indonesia masih rendah. Solihim juga
menyatakan bahwa hasil perhitungan indeks alibaca nasional tergolong aktivitas
literasi rendah (37,32) (Zahra,dkk, 2022). Ada faktor yang mempengaruhi minat
membaca siswa baik faktor internal maupun eksternal. Diantaranya, kurang
menariknya bahan bacaan, saran dan prasaran kurang yang memadai, sekolah tidak
mampu menumbuhkan kebiasaan membaca pada setiap siswanya, padatnya
kurikulum, serta metode pembelajaran yang hanya menekankan hafalan justru
membuat rendahnya minat membaca siswa (Wulandari & Sholeh, 2021).
Menurut Rahim adapun faktor penyebab rendahnya minat baca siswa
adalah yang pertama, siswa belum terbiasa untuk membaca, kedua siswa lebih
cenderung suka menonton daripada membaca buku, ketiga bacaan yang dimiliki
siswa masih sangat terbatas, keempat waktu luang siswa lebih banyak digunakan
untuk bermain gadget untuk bermedia sosial daripada membaca artikel ataupun
mencari pengetahuan di internet (Prasrihamni & Edwita, 2022). Rendahnya minat
membaca ini akan tercermin dari rendahnya tingkat pengetahuan dan wawasan
peserta didik. Peserta didik dengan kapasitas membaca yang terbilang tinggi akan
memiliki wawasan dan pengetahuan yang luas. Karena dengan adanya kegiatan
membaca memungkinkan peserta didik mendapatkan informasi. Oleh karena itu,
dari sisi kesadaran literasi, tingkat penggunaan bahasa Indonesia relative rendah
(Nailufar, 2022).
Kondisi rendahnya kenaikan literasi membaca membuat pemerintah
Indonesia mengeluarkan Permendikbud No 23 Tahun 2015 Tentang Penumbuhan
Budi Pekerti, dan sebagai bentuk nyatanya digiatkannya Gerakan Litearsi Nasional
ditahun 2016, serta Gerakan Literasi Sekolah (GLS) yang lebih memfokuskan
kepada upaya menumbuhkan minat baca siswa disekolah (Hasanah & Warjana,
2019). Literasi sekolah dalam konteks GSL adalah kemampuan mengakses,

3
memahami, dan menggunakan sesuatu secara cerdas melalui berbagai aktivitas,
antara lain membaca, melihat, menyimak, menulis dan berbicara. Gerakan Literasi
Sekolah adalah salah satu langkah untuk membudidayakan kegiatan membaca dan
menulis dalam rangka meningkatkan minat membaca yang ada disekolah, sehingga
akan berdampak pada kemampuan siswa dalam berliterasi sejak dini (Suslawati,
2021).
Hal ini ditunjukkan juga dari hasil wawancara dan observasi di SD
Negeri 1 Kintamani pada siswa kelas II pada hari Jumat 29 September 2022, adapun
yang menjadi pengamatan dari penelitian ini adalah indikator kemampuan literasi
membaca. Adapun indikator literasi membaca, yaitu: (1) Jenis teks yang digunakan
(jenis teks baik dari media, format, jenis maupun lingkungan, (2) Frekuensi
peminjaman bahan bacaan diperpustakaan, (3) jumlah kegiatan sekolah yang
berkaitan dengan literasi membaca, dan (4) terdapat komunikasi membaca
disekolah, (5) aspek pemahaman (mengakses dan mengambil informasi dari teks,
mengintegrasikan dan menafsirkan isi bacaan, merefleksi dan mengevaluasi teks,
dan menghubungkan isi teks dengan pengalaman pembaca) (Amri & Rochmah,
2021).
Adapun hasil wawancara dengan Guru kelas II yang ditemukan dalam
permasalah siswa yang dihadapi yaitu masih rendahnya literasi membaca
rendahnya minat membaca disebabkan sulit menumbuhkan kebiasaan siswa dalam
membaca padahal sekolah telah menyediakan perpustakaan dengan dengan
berbagai jenis buku dan jumlah buku yang cukup banyak, namun siswa tidak
memafaatkan waktu luang untuk membaca diperpustkaan, masih kurangnya aspek
pemahaman siswa dalam membaca, seperti saat siswa diminta membaca cerita
kemudian guru menanyakan apa isi dari cerita tersebut siswa masih bingung dalam
menjawab, dan masih kurangnya media pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan literasi membaca siswa. Dari kurangnya minat membaca siswa
masih ditemukan siswa yang tidak hafal dengan huruf, siswa yang tidak bisa
mengeja, dan siswa yang tidak bisa menggabungkan kata menjadi sebuah kalimat.
Guru kelas II menyatakan belum adanya media yang dapat mendukung
pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam mengembangkan minat dan
keterampilan membaca siswa. Dari permasalahan ini saya ingin mengembangkan

4
sebuah media yang dapat membantu siswa meningkatkan keterampilan literasi
membaca siswa. Adapun medianya adalah “Papan Pintar Acak Kata”. Papan pintar
acak kata adalah media konkret yang terbuat dari kayu berbentuk seperti papan dan
didalamnya terdapat 7 kayu yang berbentuk persegi yang berguna untuk
menempekan huruf dan kata dan berisi sebuah kantong yang digunakan untuk
memasukkan kata dan huruf. Kelebihan media ini adalah sebuah media konkret
akan menyajikan huruf dan kata-kata yang akan disiapkan untuk membantu proses
belajar membaca, membentuk kalimat dari beberapa kata yang telah disediakan dan
dapat juga melatih berfikir kritis siswa.
Berdasarkan hasi wawancara media ini sangat didukung 100% oleh Kepala
Sekolah dan guru yang dimana diharapkan dapat membantu meningkatkan literasi
membaca siswa. Media ini akan memicu siswa lebih giat belajar membaca. Dari
latar belakang masalah diatas, maka penelitian yang diangkat dalam penelitian ini
adalah “ Pengengembangan Media Pembelajaran Papan Pintar Acak Kata Untuk
Meningkatkan Keterampilan Literasi Membaca Muatan Bahasa Indonesia Siswa
kelas II SD Negeri 1 Kintamani”.

B. Identifiikasi Masalah
Dari paparan latar belakang masalah tersebut, adapun hasil indenfikasi
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Kurangnya minat membaca siswa
2. Sulit menumbuhkan kebiasaan siswa dalam membaca
3. Rendahnya literasi membaca pada siswa ditunjukkan dari jarangnya siswa
keperpustakaan.
4. Rendahnya aspek pemahaman membaca siswa
5. Peserta didik yang masih tidak hafal dengan huruf, siswa yang tidak bisa
mengeja, dan siswa yang tidak bisa menggabungkan kata menjadi sebuah
kalimat.
6. Kurangnya media pembelajaran yang mendukung untuk meningkatkan
keterampilan literasi membaca.

5
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan idenfikasi masalah yang ditemukan maka pada penelitian ini,
terdapat beberapa masalah yang ditemukan karena keterbatas media pembelajaran
yang digunakan dalam proses pembelajaran. Pada penelitian ini difokuskan pada
pengembangan media pembelajaran Papan Pintar Acak Kata untuk Meningkatkan
Keterampilan Literasi Membaca Muatan Bahasa Indonesia Siswa kelas II SD
Negeri 1 Kintamani.

D. Rumusan Masalah
Dari pemaparan latar belakang, idenfikasi masalah, dan batas masalah
didapat beberapa rumusan masalah, yautu sebagai berikut:
1. Bagaimana proses pengembangan dan tingkat kevalidan media papan pintar
acak kata untuk meningkatkan keterampilan literasi membaca muatan Bahasa
Indonesia siswa kelas II di SD Negeri 1 Kintamani?
2. Bagaimana respon siswa terhadap media papan pintar acak kata untuk
meningkatkan keterampilan literasi membaca muatan Bahasa Indonesia siswa
kelas II di SD Negeri 1 Kintamani?
3. Bagaimana efektifitas media papan pintar acak kata dalam meningkatkan
keterampilan literasi membaca muatan Bahasa Indonesia siswa kelas II SD
Negeri 1 Kintamani?

E. Tujuan Penelitian Pengembangan

Berdasarkan rumusana masalah tersebut, adapun tujuan dari penelitian
pengembanagan ini adalah sebagai berikut:
1. Untuk dapa mendeskripsikan proses pengembangan dan tingkat kevalidan
media papan pintar acak kata untuk meningkatkan keterampilan literasi
membaca muatan Bahasa Indonesia siswa kelas II di SD Negeri 1 Kintamani
muatan Bahasa Indonesia siswa kelas II di SD Negeri 1 Kintamani.
2. Untuk mengetahui respon siswa terhadap media papan pintar acak kata untuk
meningkatkan keterampilan literasi membaca muatan Bahasa Indonesia siswa
kelas II di SD Negeri 1 Kintamani.

6
3. Untuk mengetahui efektifitas media papan pintar acak kata dalam
meningkatkan keterampilan literasi membaca nuatan Bahasa Indonesia siswa
kelas II SD Negeri 1 Kintamani

F. Manfaat Penelitian
Dari penerapan latar belakang masalah tersebut, maka yang dijadikan manfaat
penelitian pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitaian ini dapat menjadi landasan dalam pengembangan
media pembelajaran. Pengembangan ini didasarkan pada pentingnya media belajar
dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu, pengembangan papan pintar acak kata
diharapkan dapat memberikan pengaruh positif terhadap pembelajaran dan
dijadikan sebagai sebuah landasan dalam menciptakan mutu pendidikan yang
berkualitas.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Produk yang dihasilkan dari hasil penelitian ini dapat digunakan oleh siswa
dalam proses pembelajaran. Dengan diterapkan produk hasil penelitian ini
diharapkan dapat meningkatkan minat membaca siswa. Pemanfaatan media papan
pintar acak kata dapat membantu siswa dalam belajar dalam mengenal huruf,
belajar membaca perkata dan belajar menggabungkan kata menjadi kalimat untuk
meningkatkan keterampilan literasi membaca.
b. Bagi Guru
Produk hasil penelitian berupa papan pintar acak kata ini, diharapkan dapat
membantu mempermudah guru dalam meningkatakan keterampilan literasi
membaca siswa. Selain itu, diharapkan pula penelitian ini dapat memberikan
informasi kepada guru dalam mengembangkan media pembelajaran yang inovatif
dan kreatif berupa papan acak kata untuk membangun keterampilan literasi
membaca.
c. Bagi Sekolah

Penelitian ini dapat dijadikan sebagai referensi bagi pihak sekolah dalam
merancang sebuah media pembelajaran khususnya media papan pintar acak kata

7
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia maupun mata pelajaran yang lainnya agar
siswa dapat memperoleh pengalaman belajar dan menciptakan suasana belajar yang
aktif sehingga mampu meningkatkan hasil belajar siswa.

G. Spesifikasi Produk yang Diharapkan

Papan pintar acak kata merupakan sebuah inovasi media pembelajaran yang
dirancang untuk meningkatkan literasi membaca siswa dan membantu guru dalam
pelaksanaan pembelajaran. Media pembelajaran ini yang berbahan dari kayu yang
berbentuk persegi panjang yang didalamnya terdapat 7 kayu yang berbetuk persegi
dengan ukuran agak kecil yang berfungsi untuk menempelkan kata dan huruf serta
berisi sebuah kantong yang digunakan untuk memasukkan huruf untuk membentuk
sebuah kata dan terdapat gambar. Media papan pintar acaka kata akan menyajiakan
huruf, kata-kata, dan gambar.
Media pembelajaran papan pintar acak kata hasil pengembangannya
memiliki spesifikasi sebagai berikut:
1. Media papan pintar acak kata yang akan dikembangkan adalah media alat
permaianan edukatif yang berbahan dari kayu yang didesai berbentuk papan
persegi panjang yang didalamnya berisi 7 buah kayu berbentuk persegi dengan
ukuran kecil dan kantong. Media ini layak untuk karakteristik anak SD yang
dapat menarik minat membaca siswa.
2. Media yang dikembangkan mengacu untuk membantu siswa dalam
meningkatkan keterampilan literasi membaca siswa.
3. Media papan pintar acak kata pada prinsip pembelajaran belajar sambil bermain
yang bertujuan agar siswa semangat dalam belajar membaca. melalui media ini,
siswa akan diajak belajar membaca dengan disedikan beberapa kata dan di
papan yang telah diacak kemudia siswa diminta untuk membentuk menjadi
sebuah kalimat. Siswa juga disediakan huruf yang nanatinya akan diminta
membentuk sebuah kata dan terdapat gambar.
4. Media papan pintar acak kata dapat digunakan untuk belajar seperti:
a. Siswa dapat berlatih mengenal huruf.
b. Siswa dapat berlatih mengagabungkan huruf menjadi sebuah kata.
c. Siswa dapat berelatih menggabungkan kata menjadi sebuah kalimat.

8
 d. Siswa dapat berlatih mengeja.
e. Siswa dapat melatih berfikir kritis untuk memecahkan masalah yang
disediakan.
f. Dapat menambahkan bahan bacaan yang dimiliki oleh siswa.

H. Pentingnya Pengembangan
Penelitian pengembangan yang bertujuan untuk merancang media papan
pintar acak kata untuk meningkatkan keteramapilan literasi membaca siswa kelas
II Sekolah Dasar ini dirasa sangat penting. Hal ini dikarenakan berdasarkan
berbagai penelitian Menurut (Warsihna, 2016) gerakan literasi membaca dan
menulis di Indonesia sudah dilakukan oleh pemerintah, namun hasilnya belum
mengembirakan. Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan oleh (Bungsu &
Dafit, 2021) yang menyatakan bahwa kemampuan literasi tergolong rendah, hal ini
dikarenakan karena belum terbiasanya siswa melaksanakan kegiatan literasi secara
rutin. Dengan permasalahan ini maka dirasa penting mengembangakan sebuah
media berupa papan pintar acak kata guna mempermudah siswa kelas rendah dalam
meningkatkan kemampuan literasi membaca dalam muatan Bahasa Indonesia kelas
II SD.

I. Asumsi dan Keterbatasan Pengembangan

Pengembangan media pembelajaran papan pintar acak kata untuk
meningkatkan keterampilan literasi membaca siswa kelas II didasarkan oleh
beberapa asumsi yaitu sebagai berikut:
1. Papan pintar acak kata dapat mempermudah siswa dalam belajar membaca
karena menyediakan huruf dan kumpulan berbagai kata-kata dan gambar.
2. Media ini selain untuk meningkat keterampilan membaca juga dapat
meningkatkan berfikir kritis siswa dalam memecahakan masalah.
3. Papan pintar acak kata memberikan pengalaman belajar sekaligus bermain
terhadap siswa.
4. Papan pintar acak kata dapat menambahkan bahan bacaan yang dimiliki oleh
siswa.

9
 Pengembangan media pembelajaran papan pintar acak kata untuk
5. meningkatkan
Desain media papanketerampilan
pintar acakliterasi
katamembaca siswa kelas II didasarkan
yang dikembangkan oleh dengan
akan sesui
beberapa asumsi yaitu sebagai berikut:
1. Papan pintar acak kata dapat mempermudah siswa dalam belajar membaca
pembelajaran Bahasa Indonesia SD kelas II.
karena menyediakan huruf dan kumpulan berbagai kata-kata dan gambar.
2. Media ini selain untuk meningkat keterampilan membaca juga dapat
6. Media pembelajaran yang dikembangkan menarik, mudah dipahami dan disukai
meningkatkan berfikir kritis siswa dalam memecahakan masalah.
3. Papan pintar acak kata memberikan pengalaman belajar sekaligus bermain
oleh siswa SD kelas
terhadap siswa.II.
4. Papan pintar acak kata dapat menambahkan bahan bacaan yang dimiliki oleh
siswa.
Keterbatasan media pembelajaran papan pintar acak kata untuk untuk
meningkatkan keterampilan literasi membaca siswa kelas II didasarkan oleh
beberapa asumsi yaitu sebagai berikut:
1. Pengembanagan produk papan pintar acak kata ini dikembangakan menurut dari
karakter siswa sekolah dasar, sehingga produk hasil pengembangan hanya
diperuntunkan untuk siswa sekolah dasar.
2. Media papan pintar acak kata merupakan media visual dimana penggunaan
media ini sangat terbatas.

J. Definisi Istilah
Untuk menghindari kesalahpahaman terhadap istilah-istilah dalam
penelitian ini, maka diperlukan batasan-batasan istilah. Adapun istilah-istilah
dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Penelitian pengembangan merupakan penelitian yang menghasilakan sebuah
produk yang inovatif dan kreatif, maupun menyempurnakan produk yang telah
ada.
2. Papan pintar acak kata merupakan sebuah media yang menyajikan huruf, kata-
kata, dan gambar yang digunakan meningkatkan literasi membaca.
3. Lietrasi membaca adalah kemampuan dasar-dasar membaca, menulis dan
berfikir yang harus dikembangkan agar membatu seseorang dapat memahami,
mengerti dan mengevalusi maksud yang disampaikan dan tulisan yang ingin
disampaikan.
4. Model ADDIE merupakan sebuah model dalam pengembangan pembelajaran
yang terdiri dari lima tahapan, yaitu analisis (analyze), perencanaan (design),
pengembanagan (development), implementasi (implementation), dan evaluasi
(evaluation).

10
K. Kajian Teori dan Pengembangan Hipotesis
K.1 Kajian Teori
K.1.1 Karakteristik Pembelajaran Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia di SD merupakan salah satu mata pelajaran yang dapat
digunakan untuk mengembangkan aktivitas siswa. Bahasa merupakan alat
komunikasi. Pembelajaran bahasa Indonesia sendiri memiliki tujuan yang tidak
berbeda dengan tujuan dari pembelarajan yang lainnya, yaitu untuk memperoleh
pengetahuan, keterampilan, dan sikap (Ali, 2020). Berdasarkan pedoman
pembelajaran Bahasa Indonesia di SD mengacu pada Undang-Undang Nomor 20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional dan Peraturan Menteri Pendidikan
Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, “secara garis besar
pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik untuk berkomunikasi dalam bahasa Indonesia dengan
baik dan benar, baik secara lisan maupun tertulis, serta menumbuhkan apresiasi
terhadap karya kesastraan manusia Indonesia (Royan, 2015).
Menurut Cahyani, ruang lingkup pembelajaran bahasa Indonesia di SD
terdiri atas empat aspek keterampilan berbahasa, yaitu kemampuan menyimak,
kemampuan berbicara, kemampuan membaca, dan kemampuan menulis. Keempat
aspek ini dijabarkan dalam Standar Kompetensi Lulusan Bahasa Indonesia yang
meliputi; (1) Mendengarkan atau menyimak, memahami wawasan lisan berbentuk
perintah, penjelasan, pesa, pengumuman, berita, deskripsi berbagai peristiwa dan
benda sekitar, serta karya sastra; (2) Berbicara, menggunakan wacana lisan untuk
mengungkapkan pikiran, perasaan, dan informasi dalam kegiatan perkenalan dan
lain sebagainya; (3) Membaca, menggunakan berbagai jenis membaca untuk
memahami wacana; dan (4) Menulis, melakukan berbagai jenis kegiatan menulis
untuk mengungkapkan pikiran, persaan dan informasi (Melo, 2013).
Keterampilan membaca menjadi skala prioritas yang pertama yang harus
dikuasai oleh siswa pada jenjang pendidikan karena pembaca yang memiliki
keterampilan yang baik akan mudah menyerap informasi dan gagasan yang terdapat
didalam bacaan. Membaca pemahaman menjadi dasar dalam mengungkapkan
makna dari keseluruhan bacaan. Melalui membaca pemahaman, seseorang dapat
memperoleh berbagai ilmu pengetahuan dan informasi (Yudhistira, 2019).

11
Membaca adalah kegiatan yang memberi respon terhadap segala ungkapan penulis
sehingga mampu memahami materi pembelajaran dengan baik. Kegiatan membaca
merupakan pemerolehan dan pemahaman ide, aktivitas pembaca yang diiringi
curahan jiwa dalam menghayati teks bacaan (Fatmasari & Fitriyah, 2018). Siswa
mampu menimba ilmu dengan berbahasa dan ilmu pengetahuan yang terutama dan
ditunjukkan dalam memahami materi bahasa Indonesia, bersastra, bahasa seni, dan
sastra. Bahasa Indonesia merupakan mata pelajaran yang dipelajari di Sekolah
Dasar mulai dari kelas I sampai kelas VI SD. Pembelajaran di SD dapat dibagi
menjadi pembelajaran kelas rendah dan pembelajaran kelas tinggi (Kosanke, 2019).
Pada dasarnya tujuan pembelajaran Bahasa Indonesia disekolah adalah
untuk mengembangkan keterampilan lisan maupun tertulis. Dalam pembelajaran
bahasa Indonesia di SD pada dasarnya mempunyai maksud dan tujuan yang sama
yaitu mengembangkan keempat aspek keterampilan berbahasa tersebut. Pada setia
keterampilan berbahasa memiliki keterkaitan yang sangat erat satu sama lainnya.
Didalam PERMENDIKNAS RI No 22 Tahun 2006 tentang Standar Isi untuk
Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah menyebutkan bahwa mata pelajaran
bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan, yaitu: (1)
berkomunikasi secara efektif dan efesien sesuai dengan etika yang berlaku, baik
secara lisan maupun tertulis, (2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa
Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa Negara, (3) memahami bahasa
Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (4)
menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta
kematangan emosional dan sosial, (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra
untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan
pengetahuan dan kemampuan berbahasa, dan (6) menghargai dan mengembangkan
sastra Indonesia sebagai khasanah budaya dan intlektual manusia Indonesia (Melo,
2013).
Dari uraian tersebut bahwa pembelajaran bahasa Indonesia memiliki tujuan
sebagai alat komunikasi, menghargai bahasa Indonesia, meningkatkan kemapuan
berbahasa yang baik dan benar, memperluas wawasan dan mengembangkan bahasa
Indonesia.

12
K.1.2 Hakikat Media Pembelajaran
Media dalam arti sempit berarti komponen bahan dan komponen alat dalam
sistem pembelajaran. Dalam arti luas media pembelajaran berarti pemanfaatan
secara maksimun, semua komponen sistem dan sumber belajar diatas untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu (Miftah, 2013). Menurut P. Ely dan Vernon
S. Gerlach membagi pengertian media kedalam arti luas dan arti sempit. Menurut
arti luas adalah kegiatan yang dapat menciptakan kondisi, sehingga memungkinkan
peserta didik dapat memperoleh kemampuan, keterampilan, dan sikap yang baru.
Menurut arti sempit adalah media berujud grafik, foto, alat mekanik, dan elektronik
yang digunakan untuk menangkap, memeproses serta menyampaikan suatu
informasi (Ashoumi, 2017). Menurut Azikiwe media pembelajaran mencangkup
apa saya yang digunakan guru untuk melibatkan semua panca indera penglihatan,
pendengaran, peraba, penciuman dan pengecap saat menyampaikan pembelajaran.
Menurut Sudjana menyatakan bahwa media pembelajaran sebagai alat bantu
mengajar dalam komponen metodologi yang diatur oleh guru untuk menata
lingkungan belajarnya (Hasan, 2021). Menurut Suryani media pembelajaran adalah
segala bentuk dan saran penyampaian informasi yang dibuata atau dipergunakan
sesuai dengan teori pembelajaran, dapat digunakan untuk tujuan pembelajaran
dalam menyalurkan pesan, merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan
kemampuan siswa sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar yang
disengaja, bertujuan, dan terkendali (Rahmawati, 2019).
Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa media
pembelajaran adalah sebuah alat bantu yang memiliki peran yang sangat penting
dalam proses belajar yang dapat merangsang panca indra siswa dalam proses
pembelajaran sehingga informasi yang disampaikan dalam proses belajar dapat
diterima oleh siswa sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai.
Media pembelajaran sangat penting bagi kegiatan belajar mengajar karena
dapat mendukung ketercapaian tujuan dari pembelajaran. Media pembelajan bukan
hanya sekedar sebagai alat bantu dalam proses mengajar, akan tetapi juga
merupakan strategi dalam pembelajaran (Saputri & Dkk, 2015). Menurut Hamalik,
2018 bahwa fungsi media pembelajaran yaitu:

13
1. Untuk membuat situasi belajar yang efektif.
2. Media merupakan bagian integral dalam sistem pembelajaran.
3. Media pembelajaran penting untuk tujuan pembelajaran.
4. Media pembelajaran untuk mempercepat proses belajar mengajar dan
membantu siswa untuk memahamimateri didalam kelas.
5. Media pembelajaran untuk mempertinggi mutu pendidikan. Media sangat
berguna dan bermanfaat dalam proses kegiatan belajar karena dengan media
pembelajaran proses bembelajaran akan lebih terarah, teratur dan mempunyai
pedoman sesuai tujuan pendidikan (Indriyani, 2019).
Dengan adanya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi,
memberikan pengaruh terhadap pembelajaran. Pendidik memiliki peran penting
sehingga dalam menyampaikan materi pembelajaran guru dituntut harus mampu
mengikuti kemajuan tersebut. Guru harus dapat mengembangkan media
pembelajaran yang kreatif dan inovatif yang dapat menciptakan suasana belajar
yang menarik dan menyenangkan sehingga siswa dapat dengan mudah memahami,
mengerti apa yang telah disampaiakan oleh guru dalam pembelajaran. Menurut
Nasution, manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Pengajaran lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat menumbuhkan
motivasi belajar.
2. Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami
siswa, serta memungkinkan siswa menguasai tujuan pengajaran dengan baik.
3. Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal
melalui penuturan kata-kata lisan guru, siswa tidak cepat merasa bosan, dan
guru tidak kehabisa tenaga.
4. Siswa lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya
mendengarkan penjelasan dari guru saja, tetapi juga aktivitas lain yang
dilakukan, seperti mengamati, melakukan, mendemontrasikan dan lain
sebagainya (Nurrita, 2018).

Media pembelajaran memiliki perananan penting bagi guru dan bagi siswa.
Bagi guru media pembelajan dijadikan sebuh pedoman untuk mencapai tujuan
pembelajaran. Media pembelajaran dapat membantu guru mempermudah dalam
menyampaikan menyampaikan materi sehingga apa yang disampaikan oleh guru

14
dapat diterima dengan baik oleh siswa. Sedangkan bagi siswa media pembelajaran
dapat memberikan motivasi dalam belajar, siswa menikmati proses pembelajaran
karena dibantu oleh media yang konkret, dapat merangsang pikiran siswa, siswa
tidak cepat merasa bosan dalam belajar, dan siswa lebih aktif dalam proses
belajarnya.
Media pembelajaran dibagi menjadi tiga jenis. Adapun jenis-jenis media
pembelajaran adalah sebagai berikut:
1. Media Visual
Media visual adalah suatu alat atau sumber belajar yang didalamya
berisikan sebuah pesan, informasi khususnya materi pembelajaran yang disajikan
secara menarik dan kreatif yang diterapkan dengan menggunakan indera
penglihatan. Media visual ini tidak dapat dapat digunakan untuk umum lebih
tepatnya media ini tidak dapat digunakan oleh para tunanetra karena media ini
hanya digunakan dengan indra pengelihat. Adapun macam-macam media visual,
yaitu gambar atau foto, peta konsep, diagram, grafik, poster, peta atau globe, dan
papan.
2. Media Audio
Media audio atau media dengar adalah jenis media pembelajaran yang
berisikan sebuah pesan atau materi pembelajaran yang disajikan secara menarik dan
kreatif yang akan diterapkan dengan menggunakan indrera pendengaran saja
karena media ini hanya berupa suara. Adapun macam-macam media audio, yaitu
laboraturium bahasa, radio, alat perekam pita maknetik.
3. Media Audio Visual
Media audio visual adalah jenis media pembelajaran atau sumber belajar yang
berisikan sebuah pesan atau materi pembelajaran yang dirancang secara menarik
dan kreatif dengan menggunakan indera pendemgaran dan pengelihatan. Media ini
berupa suara dan gambar. Adapun macam-macam media audio visual, yaitu
televise, vidio kaset, filem bersuara, TV dan lain sebagainya (Kompetensi, 2012).

Ketiga media ini memiliki kelebihan dan kekurangan yang berbeda. Namun
ketiga media ini memiliki fungsi yang sama yaitu sebaga alat yang digunakan untuk
membantu dalam proses belajar dan mempermudah menyampaikan informasi
terhadap siswa agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

15
 Dalam penentuan dan pemilihan media pembelajaran ada ketentuan
karakteristik media yang harus dilihat setiap media pembelajaran mempunyai
karakteristik yang berbeda dari setiap media untuk digunakan pada proses
pembelajaran. Karakteristik media menurut Sanaky, secara umum yaitu media
pembelajaran artinya dengan kata keperagaan yang berasal dari kata raga yaitu
suatu bentuk yang diraba, dilihat, didengar, diamati dengan panca indera.
Karakteristik media pembelajaran dalam Rima adalah (1) tujuan pembelajaran
jelas, (2) materi pembelajaran disajikan sesuai dengan kompetensi, (3) kebenaran
konsep, (4) alur proses pembelajaran jelas, (5) petunjuk penggunaan jelas, (6)
terdapat apersepsi, (7) terdapat kesimpulan contoh, (8) mampu membangkitkan
motivasi belajar siswa, (9) terdapat evaluasi yang disertai hasil dan pembahasan,
(10) memiliki intro yang menarik, (11) gambar, animasi, teks, warna tersaji serasi,
harmonis, dan proposional, (12) interaktif, (13) navigasi yang muda, dan (14)
bahasa yang digunakan bisa di pahami oleh siswa (Sakila, 2020).
Berdasarkan uraian diatas dapat dismpulkan bahwa media pembelajaran
memiliki karakteristik tertentu. Media pembelajaran miliki peranan yang sangat
penting dalam proses pembelajaran. Media pembelajaran yang digunakan harus
sesuai dengan kebutuhan dalam proses pembelajaran. Dalam pemilihan media
pembelajaran sangan penting memperhatikan karakteristik media yang akan
digunakan agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang diinginkan.

K.1.3 Media Pembelajaran Papan Pintar Acak Kata (PAPINCAK)

Papan Pintar Acak Kata atau disingkat dengan PAPINCAK merupakan
media pembelajaran yang efektif digunakan dalam proses pembelajaran. Menurut
(Sukadari, 2019) media papan pintar acak kata adalah media pembelajaran konkret
dengan menggunakan alat-alat sederhana yang mudah ditemukan didalam
kehidupan sehari-hari. Media ini termasuk media visual yang melibatkan panca
indera. Media yang dikembangkan dengan menggunakan media konkret sederhana
yang diharapkan dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi dan
mempermudah siswa dalam menerima materi yang diberikan oleh guru. Media ini
didesain agar perkembangan kognitif, afektif, dan psikomotorik anak dapat
berkembang dengan baik.

16
 Media ini terinspirasi dari puzzle yang kemudian dikembangkan menjadi
media papan pintar acak kata. Media terbuat dari bahan utama yaitu kayu.
Rancangan dari media ini adalah kayu yang akan dibentuk seperti papan kemudian
akan ditambahan 7 kayu yang dibentuk persegi yang berfungsi sebagai tempat
menempelkan huruf. Media ini juga dirancang dengan ditambahkan kantung yang
berfungsi untuk memasukkan huruf ataupun kata yang nantinya akan diacak.
Mata pelajaran yang dipilih untuk dikembangkan adalah Bahasa Indonesia.
Media ini dirancang dengan tujuan membantu meningkatkan minat membaca
siswa. Seiring dengan permasalahan yang terjadi pada saat ini masih rendahnya
minat membaca siswa sehingga dikembangkan sebuah media yang berfokus untuk
mengembangkan keterampilan membaca siswa. Media ini akan akan mengajarkan
siswa dalam mengenal huruf, kata, belajar mengeja dan mengajarkan siswa
menggabungkan huruf menjadi kata serta menggambungkan kata menjadi kalimat.

Table 1. Kisi-Kisi Media Papan Pintar Acak Kata

Tampilan Media Literasi Membaca
1. Papan dengan bentuk 1. Menumbuhkan
persegi pajang minat membaca
berbahan kayu. siswa.
2. Didalam papan berisi 2. Menumbuhkan
7 buah kayu kebiasaan siswa
Papan Pintar Acak berbentuk persegi dalam membaca
Kata untu menempel kata. 3. Siswa dapat
3. Terdapat kantong mengenal huruf.
huruf. 4. Siswa dapat
4. Terdapat gambar. belajar mengeja.
5. Siswa
menggabungkan
huruf menjadi
kata.
6. Siswa dapat
menggabungkan
kata menjadi
kalimat.
7. Siswa dapat
menebak gambar
Sumber: (Sukadari, 2019) (dimodifikasi)
Media papan pintar acak kata ini memiliki keunggulan, yaitu, media ini
didesain menarik sehingga menarik minat siswa dalam belajar, menumbuhkan

17
motivasi belajar siswa, mempermudahkan siswa belajar membaca, menciptakan
suasana belajar yang menyenakan, siswa tidak cepat merasa bosan, melatih befikir
kritis siswa, dan siswa semakin aktif belajar.

K.1.4 Literasi Membaca

Literasi membaca dalam pengertian masyarakat umum atau non ahli adalah
membaca. Definisi literasi membaca adalah suatu kemampuan untuk memahami
dan menggunakan bentuk-bentuk bahasa tertulis yang dibutuhkan oleh masyarakat
atau individu. Menurut Reinking, Mc Kenna, Labbo & Kieffer literasi membaca
adalah meningkatkan kelaziman dan minat pada bentuk-bentuk membaca dan
menulis elektro (Taylor & Mackenney, 2008). Menurut Nuzulia literasi membaca
adalah kegiatan mendapatkan pesan secara fleksibel yang digunakan untuk
memecahkan masalah. Yang artinya bahwa kegiatan ini sangat bergantung pada
situasi dan konteks yang dibicarakan (Fradisa, dkk, 2022). Dalam literasi membaca
terdapat empat empat kajian yaitu: (1) penerapan latihan dan penetapan bacaan, (2)
keterampilan membaca, (3) teks yang digunakan dalam membaca, (4) proses
membaca (Gogahu & Prasetyo, 2020).
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa literasi membaca adalah
suatu kemampuan yang diguanakn untuk mengetahui informasi-informasi yang ada
dan menafsirkan suatu bacaan.
Hasil Studi PISA menunjukkan bahwa literasi membaca digunakan sebagai
alat untuk menguasai ilmu pengetahuan dan keterampilan didalam hidupnya. PISA
melihat keterampilan membaca ini dari cara pembaca memperoleh wacana dalam
tiga keterampilan, yaitu; (1) terampil mencari dan menemukan informasi (retrieving
information), (2) terampil mengembangkan makna yang diperoleh dari informasi
yang ditemukannya serta membuat inferensi menggunkan satu atau informasi, (3)
terampil melakukan refleksi dan evaluasi terhadap isi wacana dalam kaitannya
dengan pengalaman sehari-hari, pengetahuan yang sudah didapat sebelumnnya, dan
pengembangan gagasan dari informasi yang diperolehnya (Chandrasekhar &
Ikhsanto, 2020).
Dari keterampilan yang telah dipaparkan diatas bahwa literasi membaca
memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan. Literasi membaca

18
merupakan sebuah keterampilan membaca dalam menemukan suatu informasi dan
menyampaikan suatu hal baik dalam bentuk lisan maupun tertulis yang
ingindisampaikan agar seseorang dapat mengerti dengan apa yang disampaikan.

K.2 Hasil Penelitian Relevan

Dengan adanya kajian penelitian yang relevan diharapkan memberikan
sebuah bayangan tentang kelajayakan penelitian pengembangan yang akan
dilakukan. Adapun beberapa penelitian relevan yaitu sebagai berikut :
1. Penelitian (Sukadari, 2019) menunjukkan media papan acak kata , memberikan
respon yang sangat baik. Ditunjukkan saat siswa menjawab pertanyaan dengan
alat bantu media papan acak kata dan hasilna adalah benar. Hal ini menunjukkan
bahwa media acak kata sangat efektif dan sudah layak untuk diaplikasikan pada
pembelajaran di Sekolah Dasar terutama dalam pembelajaran tematik.

K.3 Kerangka Berpikir

Pendidikan adalah sebuah proses dalam pengubahan sikap dan etika
maupun tatapan perilaku seseorang atau kelompok dalam meningkatkan pola pokir
manusia melalui pelajaran dan pelatihan serta perubahan yang bersifat mendidik.
Hal ini berkaitan dengan tujuan bahwa arti pendidikan bukan hanya sebagai proses
pengubahan etika, norma, ataupun akhlak dari peserta didik.
Untuk itu, pendidikan harus berjalan lancar, namun kenyataanya yang
terjadi dilapangan tidak sepenuhnya memenuhi tujuan yang ingin dicapai. Masih
banyak permasalahan yang dihadapi oleh pendidikan, salah satunya adalah
rendahnya minat membaca siswa. Permasalahan yang masih dihadapi oleh siswa
khususnya siswa SD kelas rendah adalah beberapa siswa yang tidak hafal dengan
huruf, siswa yang tidak bisa mengeja, dan siswa yang tidak bisa menggabungkan
kata menjadi sebuah kalimat. Permasalahan ini tentunya berpengaruh pada saat
proses belajarnya. Membaca merupakan kemampuan seseorang untuk
mendapatkan sebuah informasi secara langsung maupun tertulis ataupun ingin
menyamapikan sesuatu melalui sebuah pesan yang ingin disampaikan. Membaca
memiliki peran yang sangat penting didalam kehidupan manusia.

19
 Pendidik memiliki peran yang sangat penting untuk mengatasi setiap
permasalahan yang dihadapi oleh siswa. Pendidik harus mampu mencari solusi
yang tempat untuk meningkat keterampilan literasi membaca siswa. Literasi
membaca adalah sebuah kemampuan memahami, mengevaluasi berbagai jenis teks
tertulis yang dibutuhkan oleh seseorang untuk mendapatkan suatu informasi. Untuk
meningkatkan literasi membaca membutuhkan media yang mendukung proses
pembelajaran.

Media pembelajaran merupakan alat bantu yang digunakan dalam proses

pembelajaran agar memudahkan proses penyampaian materi dan siswa dapat
memahami apa yang disampaikan dengan baik. Media pembelajaran memiliki
peran yang sangat penting dalam mendukung proses pembelajaran. Media
pembelajaran memiliki manfaat, yaitu membantu mendukung penyampaian materi,
siswa aktif dalam pembelajaran, meningkatkan motivasi siswa dan siswa tidak
cepat bosan dalam proses pembelajaran. Adapun media yang dapat digunakan
dalam meningkatkan keterampilan literasi membaca siswa adalan papan pintar acak
kata. Papan pintar acak kata adalah media konkret yang dibuat menggunakan
bahan-bahan sederhana yang digunakan untuk membantu meningkatkan minat
membaca siswa. Media ini memiliki desain berbentuk persegi panjang terdapat 7
buah kayu berbentuk persegi dan terdapat kantong huruf.

20
 Pembelajaran Kondisi Awal
Bahasa Indonesia 1. Minat membaca siswa masih kurang

Sekolah Dasar 2. Kurang media pembelajaran yang

mendukung
3. Sulit menumbuhkan kebiasaan siswa
dalam membaca
4. Rendahnya literasi membaca pada
siswa ditunjukkan dari jarangnya
siswa keperpustakaan.

Solusi

Tindakan Kegiatan pembelajaran

dengan menggunkan papan pintar acak
kata

Harapan

Dapat meningkatkan literasi

membaca
Hasil Penelitian

Kondisi Akhir
Media papan pintar acak kata
valid, praktis dan efektif
dalam meningkatkan literasi
membaca siswa.

Gambar 1. Kerangka Berfikir

L. Metode Penelitan
Penelitian ini termasuk penelitian pengembangan. Penelitian pengembangan
memuat tiga komponen utama, yaitu : (1) model penelitian, (2) prosedur penelitian,

21
dan (3) uji coba produk. Deskripsi dari masing-masing komponen tersebut adalah
sebagai berikut:

L.1 Model Penelitian Pengambangan

Model penelitian pengembangan yang digunakan dalam pengembangan
papan pintar acak kata adalah model pengembangan ADDIE. Pemilihan model ini
didasari atas pertimbangan bahwa model ini mudah untuk dipahami oleh peneliti.
Model ini disusun secara tersusun dengan kegiatan yang sistematis dalam upaya
pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan media belajar yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik siswa. Menurut Cahyadi, (2019) model
ADDIE adalah salah satu model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan
tahapan dasar sistem pembelajaran yang mudah untuk dilakukan. Model ini disusun
secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan yang sistematis dalam upaya
pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan sumber belajar yang sesuai
dengan kebutuhan dan karakteristik pembelajaran. Mode ADDIE terdiri dari lima
tahapan, yaitu : (1) analisis (analyze), (2) perencanaan (design), (3)
pengembanagan (development), (4) implementasi (implementation), dan (5)
evaluasi (evaluation).

L.2 Prosedur Penelitian Pengembangan

Dalam pengembangan media pembelajaran papan pintar acak kata ini,
prosedur pengembangan disesuaikan dengan model yang digunakan, adapun
prosedur yang dilalui adalah sebagai berikut:
L.2.1 Tahap Analisis (Analyze)

Tahap analisis bertujuan untuk menganalisis pentingnya pengembangan dan

pelaksanaan pembelajaran dan menentukan syarat-syarat pengembangan. Tahap
analisis terdiri dari analisis karakter siswa, analisis materi, analisis tujuan
pembelajaran, dan analisis kebutuhan. Analisis-analisis tersebut dilakukan untuk
mengidentifikasikan, yaitu (1) masalah yang dihadapi oleh siswa dalam
pembelajaran, (2) karakteristik siswa dilakukan untuk mengetahui sikap, perilaku,
tingkat kemampuan, pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa, dan bentuk
alat bantuan belajar yang diperlukan oleh siswa kelas II SD, (3) materi yang akan

22
diberikan, (4) tujuan yang ingin dicapai dan (5) kebutuhan dalam pembelajaran,
seperti ketersediaan bahan ajar dan media pembelajaran yang dibutuhkan.

L.2.2 Tahap Perencanaan (Design)

Pelaksanaan tahap perencanaan (design) pada penelitian ini dilakukan

dengan membuat rancangan media yang dikembangkan. Adapun kegiatan yang
dilakukan pada tahap perencanaan ini, yaitu (1) menyusun produk awal, (2)
memeperlihatkan dan mengkonsultasikan dengan dosen pembimbing agar
diberikan saran dan masukan untuk dilakukan perbaikan desain produk, serta (3)
penyusunana instrumen yang terdiri dari istrumen validitas media, instrumen
validitas materi, instrumen validitas praktisi, instrumen respon siswa dan
instrument efektivitas media terhadap literasi memebaca.

L.2.3 Tahap Pengembangan (Development)

Pelaksanaan tahap pengembangan (development) merupakan tahap realisasi

produk. Pada tahap ini dilakukan pengembangan media PAPINCAK (Papan Pintar
Acak Kata) sesuai dengan sarana yang diberikan dari ahli materi, ahli media, dan
ahli praktisi sehingga dapat menghasilkan media pembelajaran papan pintar acak
kata yang baik dan siap diujicobakan dilapangan.

L.2.4 Implementasi (Implementation)

Tahap implementasi merupakan tahap uji coba produk media pembelajaran

yang dikembangkan. Uji coba media pembelajaran ini dilakukan untuk mengetahui
apakah media yang dikembangkan layak untuk membantu meningkatkan
keterampilan literasi membaca.

l.2.5 Tahap Evalusi (Evaluation)

Pada tahap ini, evaluasi untuk melihat media pembelajaran yang telah
diimplementasikan sesuai dengan apa yang diharapkan, sesuai dengan tujuan di
adakannya penelitian pengembangan ini, untuk mengetahui kekurangan dan
kelebihan dalam produk yang telah dikembangkan.

23
L.3 Uji Coba Produk
Uji coba produk bertujuan melihat media papan pintar acak kata yang
dikembangkan pada para ahli agar diuji apakah media papan pintar acak kata yang
dikembangkan layak dipakai atau tidak.
L.3.1 Desain Uji Coba Produk
Tujuan dari uji coba produk ini adalah untuk mengetahui validitas media
Papan Pintar Acak Kata yang dikembangkan. Pelaksanaan uji coba ini
dilaksanakan oleh guru serta dosen. Hasil dari ahli tersebut kemudian dianalisis
dan direvisi sesuai hasil uji ahli dan respon siswa tersebut. Secara visual desai uji
coba produk disajikan dalam gambar 2.

Review
Ahli

Media Papan
Pintar Acak Kata Revisi
Produk

Respon
Siswa

Gambar 2. Bagan Desain Uji Coba Produk

L.3.2 Subjek dan Objek

Subjek pengembangan pada penelitian pengembangan ini adalah produk
yang berupa papan pintar acak kata, sedangkan untuk objek pengembangannya
adalah validitas isi dan respon siswa kelas II SD negeri 1 Kintamani yang berjumlah
54 orang.
L.3.3 Jenis Data
Jenis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data kuantitatif dan
data kualitatif. Data kuantitatif didapatkan dari analisis kebutuhan, analisis
kompetensi yang dicapai siswa, analisis karakter siswa, serta masukan dan saran
dari ahli. Sedangkan data kuantitatif pada penelitian ini diperoleh dari rating scale
validasi ahli, rating scale respon siswa dan uji efetifitas.

24
L.4 Metode dan Instrumen Pengumpulan Data
L.4.1 Metode Pengumpulan Data
Metode pengumpulan data pada penelitian ini disesuaikan dengan tahap
pengembangan yang digunakan.

a. Pengumpulan Data Tahap Analisis (Analyze)

Data yang diperlukan untuk mengembangakan media papan pintar acak kata
adalah (1) masalah yang dihadapi oleh siswa dalam pembelajaran, (2) karakteristik
siswa dilakukan untuk mengetahui sikap, perilaku, tingkat kemampuan,
pengetahuan dan keterampilan yang dimiliki siswa, dan bentuk alat bantuan belajar
yang diperlukan oleh siswa kelas II SD, (3) materi yang akan diberikan, (4) tujuan
yang ingin dicapai dan (5) kebutuhan dalam pembelajaran, seperti ketersediaan
bahan ajar dan media pembelajaran yang dibutuhkan. Untuk memperoleh data-data
tersebut, maka dilakukan observasi, wawancara dan koesioner pada guru kelas II
SD Negeri 1 Kintamani.

b. Pengumpulan Data Tahap Pengembangan (Development)

Pada tahap pengembangan, metode pengumpulan data yang digunakan
adalah rating scale. Rating scale merupaka metode penelitian yang berupa angka
yang berdasarkan dari suatu skala dari rendah sampai tinggi. Skala penilaian yang
digunakan pada rating scale adalah 1 sampai 5 (Ilhami & Dino Rimanto,2017).
Rating scale dipilih karena digunakn untuk meninjau tingkat validitas isi dan respon
siswa.
c. Pengumpulan Data Tahap Implementasi (Implementation)
Pada tahap implementasi, metode yang digunakan untuk mengumpulkan
data adalah koesioner. Respon mengutaran pendapatnya dengan cara memberikan
tanda centang (√) pada item pertanyaan.

L.4.2 Intrumen Pengumpulan Data

Instrument pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian pengembangan
ini adalah pedoman observasi, pedoman wawancara, dan lembar rating scale.

25
a. Pedoman Observasi
Pedoman observasi pada penelitian pengembangan ini yaitu berupa
istrumen yang digunakan pada tahap analisis dengan tujuan mendapatkan data
mengenai masalah situasi kondisi kenyataan dan kebutuhan dilapangan.
b. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara pada penelitian pengembangan ini yaitu dilakukan
pada tahap analisis dengan tujuan mendapatkan informasi dari guru mengenai
masalah, situsi, kondisi, kenyataan, dan kebutuhan dilapangan.
c. Lembar Rating Scale
Lembar rating scale dalam penelitian ini berupa instrument yang digunakan
untuk mengukur validitas media oleh ahli media, ahli materi dan praktisi, serta
penarikan respon siswa. Teknik penilaian rating scale pada penelitian ini adalah
menggunkana skla angka, yaitu mulai dari angka 1 – 5.
Terdapat aspek-aspek yang dinilai pada instrumen validitas media papan
pintar acak kata adalah (1) kemenarikan media; (2) ketahanan media (3) fisik media;
(4) kelayakan materi; dan (5) penyampaian materi. Berikut ini kisi-kisi instrumen
oleh para ahli.
1. Lembar Rating Scale Validitas Media
Tabel 2. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Media
No Aspek Indikator Jumlah
Butir
1. Kemenarikan Kesesuaian warna pada media papan 1
Media pintar acak kata menarik
Kesesuain ukuran media papan pintar 1
acak kata
Media dapat menarik minat membaca 1
peserta didik peserta didik

Media dapat menumbuhkan kebiasaan 1

membaca peserta didik
Media dapat meningkatkan sifat 1
keingintahuan siswa
Media papan pintar acak kata mudah 1
digunakan

26
 Media sesuai dengan konsep materi
yang dipelajari
2. Ketahanan Media papan pintar acak kata aman 1
Media digunakan oleh peserta didik
Media papan pintar acak kata mudah 1
untuk digunakan
Keawetan bahan yang digunakan pada 1
media papan pintar acak kata.
3. Fisik Media Kejelasan tulisan pada judul media 1
papan pintar acak kata
Kejelasan huruf yang akan ditempelkan 1
pada media papan pintar acak kata
Kejelasan kata yang akan ditempelkan 1
pada media papan pintar acak kata

Kejelasan gambar dalam media papan 1

pintar acak kata
Ketepatan pemilihan warna pada 1
background media.

Jumlah 15
Sumber: Alifia, (2021) dimodifikasi

2. Lembar Rating Scale Ahli Materi

Tabel 3. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Ahli Materi
No Aspek Indikator Jumlah
Butir
1. Kelayakan Tujuan pembelajaran sesuai dengan 1
Materi kompetensi dasar yang dicapai.
Media relevan dengan tujuan 1
kurikulum dan sasaran belajar
Pengemasan materi mempermudah 1
siswa dalam belajar
Penyampaian materi menarik 1
Penyampaian materi teratur 1
Pembelajaran dengan berbantuan 1
media dapat meningkatkan literasi
membaca siswa
2. Penyampaian Penyampaian materi dapat digunakan 1
Materi dengan berbantuan dengan media
papan pintar acak kata
Penyapaian materi dapat membantu 1
peserta didik dalam mengenal huruf

27
 Penyampaian materi dapat membantu 1
peserta didik menggabungkan huruf
menjadi kata sesuai gambar

Penyampaian materi dapat membantu 1

peserta didik menggabungkan kata
menjadi kalimat sesuai gambar

Jumlah 10
Sumber: Alifia, (2021) dimodifikasi

3. Lembar Rating Scale Validasi Praktisi

Tabel 4. Kisi-Kisi Instrumen Validasi Praktisi
No Aspek Indikator Jumlah
Butir
1. Media Kesesuaian warna pada media papan 1
pintar acak kata menarik
Kesesuain ukuran media papan pintar 1
acak kata
Media dapat menarik minat membaca 1
peserta didik
Media dapat menumbuhkan kebiasaan 1
membaca peserta didik
Media dapat meningkatkan sifat 1
keingintahuan siswa
Media papan pintar acak kata mudah 1
digunakan
Media papan pintar acak kata aman 1
digunakan oleh peserta didik
Media papan pintar acak kata udah 1
untuk digunakan
Keawetan bahan yang digunakan pada 1
media papan pintar acak kata
Kejelasan tulisan pada judul media 1
papan pintar acak kata
Kejelasan huruf yang akan ditempelkan 1
pada media papan pintar acak kata
Kejelasan kata yang akan ditempelkan 1
pada media papan pintar acak kata.
Kejelasan gambar dalam media papan 1
pintar acak kata

28
 Ketepatan pemilihan warna pada 1
background media.
2. Materi Tujuan pembelajaran sesuai dengan 1
kompetensi dasar yang dicapai.
Media relevan dengan tujuan 1
kurikulum dan sasaran belajar
Pengemasan materi mempermudah 1
siswa dalam belajar
Penyampaian materi menarik 1
Penyampaian materi teratur 1
Pembelajaran dengan berbantuan 1
media dapat meningkatkan literasi
membaca siswa
Penyampaian materi dapat digunakan 1
dengan berbantuan dengan media
papan pintar acak kata
Penyapaian materi dapat membantu 1
peserta didik dalam mengenal huruf
Penyampaian materi dapat membantu 1
peserta didik menggabungkan huruf
menjadi kata sesuai gambar

Penyampaian materi dapat membantu 1

peserta didik menggabungkan kata
menjadi kalimat sesuai gambar
Jumlah` 25

Sumber: Alifia, (2021) dimodifikasi

4. Lembar Rating Scale Respon Peserta Didik terhadap Media

Pada tahap mencari respon siswa, istrumen yang digunakan adalah
rating scale. Adapun kisi-kisi instrument respon siswa adalah sebagai
berikut:
Tabel 5. Kisi-Kisi Respon Peserta Didik terhadap Media
No Aspek Indikator Jumlah
Butir
1. Kualitas Media Media mudah digunakan 1
Media dapat membantu melatih 1
keterampilan literasi membaca
Media sesui dengan konsep yang 1
dipelajari

29
 Media dapat menarik minat belajar 1
membaca siswa
Media menjadikan gemar membaca 1
Media dapat meningkatkan sifat 1
keingintahuan siswa
2. Kualitas Teknis Kesesuaian ukuran dan warna pada 1
media menarik
Keamanan media untuk siswa 1
Kejelasan gambar pada media 1
Kemenarikan keseluruhan media 1
papan pintar acak kata

Jumlah 10
Sumber: Alifia, (2021) dimodifikasi
d. Kuesioner
Pada uji efektifitas media terhadap literasi membaca, istrumen yang
digunakan adalah kuesioner tertutup. Kuisioner tertutup maksudnya peneliti
sudah menyediakan pilihan jawaban dan responden tinggal memilih yang sesuai
dengan kondisi yang dialami (Najah, 2015). Alasan peneliti menggunakan
kuesioner karena dapat memperoleh gambaran sesuai dengan apa yang terjadi
melalui jawaban dari para responden dan memiliki keuntungan bagi
penggunanya. Aikunto menjelaskan kuesioner memiliki beberapa keuntungan,
yaitu : (1) tidak memerlukan hadirnya peneliti, (2) dapat diberikan secara
serentak, (3) responden menjawab sesuai dengan kecepatannya masing-masing,
(4) dapat dibuat anonym sehingga responden bebas, jujur, dan tidak malu-malu
dalam menjawab, dan (5) dapat dibuat standar sehingga bagi semua responden
dapat diberikan pertanyaan yang benar-benar sama (Asri, 2013).
Aspek-aspek literasi membaca yang dianalisis, yaitu (1) pemusatan
perhatian, (2) penggunaan waktu, (3) motivasi membaca, (4) emosianal dalam
membaca, dan (5) usaha untuk membaca. Berikut ini disajikan kisi-kisi
instrument literasi membaca pada table 6.
Tabel 6. Kisi-Kisi Instrumen Literasi Membaca
No Aspek Indikator Jumlah Nomor
Butir Butir
1. Pemusatan Mampu melaksanakan 2 1,2
Perhatian kegiatan membaca
secara fokus

30
 Mampu melaksanakan 2 3,4
kegiatan membaca
secara aktif
2. Penggunaan Mampu menggunakan 2 5,6
Waktu waktu luang secara
efektif disekolah
3. Motivasi Mampu mengatasi 3 7,8,9
membaca hambatan membaca dan
menunjukkan hasil
belajar
4. Emosional Mampu memahami isi 3 10,11,12
dalam membaca bacaan
Mampu memberikan 2 13,14
tanggapan terhadap
buku yang dibaca
Mampu melaksanakan 2 15,16
kegiatan dengan rasa
senang tanpa
keterpasaan
5. Usaha untuk Mampu memiliki buku 2 17,18
membaca bacaan
Mampu meminjam buku 2 19,20
diperpustakaan

Jumlah 20
Sumber : Wicaksana, 2016 (dimodifikasi)
L.5 Analisis Data
L.5.1 Uji Validasi Isi Instrumen
Instrumen dikatakan baik dan benar apabila memenuhi syarat validitas isi.
Validitas isi dilakukan dengan tujuan mengukur tingkat validitas kisi-kisi
instrument. Validitas isi kisi-kisi dapat diketahui dengan mengkaji setiap butir kisi-
kisi instrument melalui penilaian ahli (judges). Hasil uji selanjutnya dihitung
dengan rumus Gregory untuk menentukan koefisien validitas isi. Hasil uji validitas
dimasukkan dalam tabulasi 2 x 2 seperti pada table ini:
Tabel 7. Perhitungan Validitas Isi Gregory
Judges I
Judges Penilaian Judges Kurang Sangat
relevan relevan
Kurang relevan A B
Judges II
Sangat relevan C D
Sumber: (Candiasa, 2011)

31
 Berdasarkan table diatas, koefisien validitas isi dapat dihitung menggunkan
rumus Gregory sebagai berikut:
𝐷
𝑉=
𝐴+𝐵+𝐶+𝐷
Sumber (Candiasi, 2011)
Keterangan:
V = Validitas isi
A = Jumlah skor yang diperoleh jika kedua ahli menyatakan kurang relevan.
B = Jumlah skor yang diperoleh apabila ahli I menyatakan kurang relevan
akan tetapi ahli II menyatakan relevan.
C = Jumlah skor yang diperoleh apabila ahli I menyatakan relevan akan tetapi
ahli II menyatakan kurang relevan.
D = Jumlah skor yang diperoleh apabila kedua ahli menyatakan relevan.
Setelah dilakukan perhitungan validitas isi isntrumen dengan menggunakan
rumus Gregory, maka hasil perhitungan tersebut dikonversikan pada kriteria
koefesien validitas isi. Kriteria koefesien validitas isi disajikan pada table 6.
Tabel 8. Kriteria Koefisien Isi
Koefisien Validitas
0,80-1,00 Validitas isi sangat tinggi
0,60-0,79 Validitas isi tinggi
0,40-0,59 Validitas isi sedang
0,20-0,39 Validitas isi rendah
0,00-0,19 Validitas isi sangat rendah
Sumber : (Sutama, dkk., 2014)
L.5.2 Analisi Data Respon Siswa
Analisis validitas respon siswa pada penelitian pengembangan ini
dengan cara menyesuaiakan hasil presentase. Rumus yang dipergunakan adalah
sebagai berikut :
∑𝑥
P x 100%
∑𝑥 𝑖
Sumber : Time et al., (2022)
Keterangan :
P = Presentase
∑𝑥 = Jumlah jawabab seluruh responden

32
 ∑ 𝑥𝑖 = Jumlah keseluruhan skor ideal
100% = Konstanta
Untuk memudahkan mengambil keputusan, kualifikasi dengan kriteria
positif seperti table dibawah ini:

Tabel 9. Kriteria Skala Presentase

No Presentase Kriteria
1. 76 – 100% Positif
2. 51 – 75% Cukup Positif
3. 26 – 50% Kurang Positif
4. 0 – 25% Tidak Positif
Sumber : Time et al., (2022b)

L.5.3 Analisis Data Kualitatif

Metode ini merupakan pengelolahan data dalam bentuk kalimat atau kata-
kata atau mengenai suatu objek (Agung,2014). Data yang diperoleh dan
dikumpulkan pada tahap analisis dengan berupa hasil observasi, wawancara, dan
kuesioner. Data-data tersebutakan dianalisis dengan menggunakan metode analisis
tematik. Penggunaan metode ini bertujuan untuk mengidenfikasikan pola atau
untuk menemukan tema melalui data yang telah dikumpulkan ( Braun & Clarka,
2008). Adapun tema yang diperlukan dalam penelitian ini, yaitu: (1) validitas isi
produk; (2) respon siswa terkait pengguna produk; dan (3) efektifitas produk
terhadap peningkatan literasi membaca. Adapun deskripsi singkat dari masing-
masing tema, yaitu (1) validitas isi, berkaitan tentang penilaian oleh ahli materi, ahli
media, dan ahli praktisi mengenai seberapa validnya media papan pintar acak kata;
(2) respon siswa, berkaitan; dan efektifitas produk terhadap peningkatan literasi
membaca siswa, berkaitan dengan seberapa besar tingkat keefektifan media papan
pintar acak kata terhadap peningkatan literasi membaca.
L.5.4 Analisis Data Kuantitatif
Metode merupakan cara pengelolahan data dalam bentuk angka-angka atau
presentase mengenai objek yang diteliti (Agung,2014). Metode analisis data
kuantitatif digunakan untuk mendapatkan rata-rata skor dari ahli dan respon siswa
terkait dengan media yang dikembangkan. Metode ini digunakan untuk

33
menganalisis data berupa skor yang didapat lewat lembar penilaian dari para ahli
dan respon siswa.
Untuk mendapatkan hasil analisis data kuantitatif dapat menggunakan
rumus mean sebagai berikut:
∑𝑥
= (𝑘𝑜𝑦𝑎𝑛, 2012)
𝑛
Keterangan :
M = Rata-rata skor
.∑ 𝑥 = Jumlah skor
N = jumlah ahli/banyak kriteria
Rata-rata skor yang diperoleh kemudian dikonversikan menggunakan
pedoman konvrenskala lima sehingga mendapatkan hasil validitas sebuah produk.
Penilaian skla lima dapat dilihat pada table 8.
Tabel 10. Pedoman Koversi Skala Lima
Rentangan Skor Klasifikasi Predikat
4,01 < X ≤ 5,01 Sangat Baik
3-34 < X ≤ 4,01 Baik
2,66 < X ≤ 3,34 Cukup
1,99< X ≤ 2,66 Tidak Baik
0,99 < X ≤ 1,99 Sanagat Tidak Baik
Sumber: (Koyan,2012)

L.5.5 Analisi Efektivitas Media

Rumus yang digunakan pada analisis data tahap implementasi adalah
dengan uji-t dengan menggunakan aplikasi SPSS. Adapun rumusan hipotesis yang
diuji pada uji-t, yaitu sebagai berikut.
- H0 = tidak terdapat perbedaan yang signifikan terhadap literasi membaca
siswa dengan pemberian media papan pintar acak kata.
- H1 = terdapat perbedaan yang signifikan literasi membaca siswa dengan
pemberian media papan pintar acak kata.
Untuk membuktikan hipotesis tersebut, data-data yang diperoleh dianalisis
dengan uji-t. Sebelum melakukan uji-t, dilakukan uji prasyarat, yaitu uji normalitas
sebaran data dan uji homogenitas varians. Hasil uji coba dibandingkan dengan
ttabel dengan taraf signifikansi 0.05 (5%). H0 ditolak jika nilai signifikansi < 0.05.

34
M. Jadwal Waktu Penelitia
Jadwa waktu penelitian dapat dipaparkan dalam bentuk table sebagai berikut:
Tabel 11 Jadwal dan Waktu Penelitian
No Kegiatan Waktu dalam Bulan
9 10 11 12 1 2 3 4 5
1 Pengumpulan data
(Observasi)
2. Pengajuan judul
3. Penyusunan
proposal
4. Bimbingan
proposal
5. Seminar proposal
6. Perbaikanproposal

7. Membuat
rancangan media
8. Penyusunan dan
analisis intrumen
9. Merancang dan
mengembangkan
media
10. Pengumpulan data
11. Analisis data
12. Penyusunan
laporan skripsi
13. Ujian skripsi
14. Laporan selesai

35
N. DAFTAR RUJUKAN
A, O. Z., Ilma, R., Putri, I., & Nisphi, M. L. (2022). Pentingnya LKPD Berbasis
Framework PISA 2022 untuk Menguatkan Kompetensi Litrasi Membaca
Siswa SMP. 4(April), 257–274. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/2018-
Article Text-7457-1-10-20220703.pdf

Ali, M. (2020). Pembelajaran Bahasa Indonesia Dan Sastra (Basastra) Di Sekolah

Dasar. PERNIK : Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini, 3(1), 35.
https://doi.org/10.31851/pernik.v3i2.4839

Alifia, M. (2021). Pengembangan Media Papan Pintar Untuk Meningkatkan

Motivasi Peserta Didik Pada Tema 7 Sub Tema 2 Pembelajaran 5 Di Kelas 1
Sekolah Dasar. 7, 6. http://repository.unair.ac.id/99034/2/3. Bab 1
Pendahuluan.Pdf

Amri, S., & Rochmah, E. (2021). Pengaruh Kemampuan Literasi Membaca

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Sekolah Dasar. EduHumaniora | Jurnal
Pendidikan Dasar Kampus Cibiru, 13(1), 52–58.
https://doi.org/10.17509/eh.v13i1.25916

Ashoumi, H. (2017). Pendayagunaan Media Pembelajaran untuk Memaksimalkan

Kompetensi PAI. Al-Idaroh, 1(2), 42–56. https:// jurnal. stituw jombang. ac.id/
index.php/al-idaroh/article/download/18/15/45

Asri, D. S. (2013). Tingkat Kepercayaan Diri Atlet Pertandingan Kyorugi

(Sparing) Cabang Olahraga Taekwondo Universitas Pendidikan Indonesia.
26–38. http://repository.upi.edu/3550/6/S_KOR_0800077_CHAPTER3.pdf
Bungsu, A. P., & Dafit, F. (2021). Pelaksanaan Literasi Membaca di Sekolah Dasar.
Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran, 4(3), 522. https://doi.org/10.23887/
jp2.v4i3.40796

Cahyadi, R. A. H. (2019). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Addie Model.

Halaqa: Islamic Education Journal, 3(1), 35–42. https://doi.org/ 10. 21070/
halaqa.v3i1.2124

Dasor, Y. W., Mina, H., & Sennen, E. (2021). Peran Guru dalam Gerakan Literasi
di Sekolah Dasar (The Role of The Teacher in The Literacy Movement in
Elementary Schools). Jurnal Literasi Pendidikan Dasar, 2(2), 19–25.
https://jurnal.unikastpaulus.ac.id/index.php/jlpd/article/download/970/484/

Dwianti, I. N., Rekha, R. ulianti dan, & Rahayu, E. T. (2021). Pengaruh Media
Power point dalam pembelajaran jarak jauh terhadap aktivitas Kebugaran
jasmani siswa. Jurnal Ilmiah Wahana Pendidikan, 7(4), 295–307.
https://doi.org/10.5281/zenodo.5335922

Fatmasari, R. K., & Fitriyah, H. (2018). Ketrampilan Membaca. http://stkippgri-

bkl.ac.id/wp-content/uploads/2019/01/buku-pdf.pdf

36
Fradisa, L. Primal, D. Gustira, L. (2022). Jurnal Pendidikan dan Konseling. Al-
Irsyad, 105(2), 79. https://core.ac.uk/download/pdf/322599509.pdf

Gogahu, D. G. S., & Prasetyo, T. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran

Berbasis E-Bookstory untuk Meningkatkan Literasi Membaca Siswa Sekolah
Dasar. Jurnal Basicedu, 4(4), 1004–1015. https://doi.org/10.31004/ basicedu.
v4i4.493

Hasan, M. M. D. H. K. T. (2021). Media Pembelajaran. In Tahta Media Group

(Issue Mei). https://doi.org/http://eprints.unm.ac.id/20720/1/Media %20
Pembelajaran%202.pdf

Hasanah, U., & Warjana. (2019). Pengembangan Pembelajaran Literasi Membaca

untuk Meningkatkan Daya Baca Siswa. Mediia Pustakawan, 26(2), 129–139.
https://ejournal.perpusnas.go.id/mp/article/view/184

Hidayat, R., Ag, S., & Pd, M. (n.d.). Buku Ilmu Pendidikan Rahmat Hidayat &
Abdillah. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Buku Siswa/42.pdf

Hilda Hadian, L., Mochamad Hadad, S., & Marlina, I. (2018). Penggunaan Media
Big Book Untuk Meningkatkan Keterampilan Membaca Kalimat Sederhana.
Didaktik : Jurnal Ilmiah PGSD STKIP Subang, 4(2), 212–242.
https://doi.org/10.36989/didaktik.v4i2.73

Indriyani, L. (2019). Pemanfaatan Media Pembelajaran Dalam Proses Belajar

Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kognitif Siswa. Prosiding
Seminar Nasional Pendidikan FKIP Universitas Sultan Ageng Tirtayasa, 2(1),
17–26. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/5682-13374-1-SM.pdf

Kompetensi, S. (2012). Jenis ‐ Jenis Media Pembelajaran. 1–5.

http://eprints.umsida.ac.id/1257/1/ICT Jenis media.pdf

Kosanke, R. M. (2019). BAB II KAJIAN PUSTAKA. 2(1), 10–22.

Melo, A. C. M. (2013). Peningkatan kemampuan berbicara melalui. Journal of
Chemical Information and Modeling, 53(9), 1689–1699. file:///C:/
Users/ASUS/Downloads/DWI%2520HASQI%2520PURWASIH%2520BAB
%2520II.pdf

Miftah, M. (2013). Fungsi, Dan Peran Media Pembelajaran Sebagai Upaya

Peningkatan Kemampuan Belajar Siswa. Jurnal Kwangsan, 1(2), 95.
https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v1i2.7

Muliastrini, N. K. E. (2020). New Literacy sebagai Upaya Peningkatan Mutu

Pendidikan Sekolah Dasar di Abad 21. Jurnal Pendidikan Dasar Indonesia,
4(1), 115–125.

Nailufar, dkk. (2022). Pengaruh Literasi Terhadap Minat Baca Siswa Pada Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia. Snhrp, April, 1184–1190.

37
 https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/view/450%0A
https://snhrp.unipasby.ac.id/prosiding/index.php/snhrp/article/download/450/
393

Najah, N. A. (2015). Hubungan dukungan sosial dengan tingkat stres di sekolah

pada siswa akselerasi MAN Denanyar Jombang. Journal of Chemical
Information and Modeling, 53(9), 65–67. http://etheses.uin-
malang.ac.id/id/eprint/1578

Nidawati. (2020). Penerapan peran Dan Fungsi Guru Dalam Kegiatan

Pembelajaran. Jurnal Pendidikan, 9, No 2, 136–153. https://jurnal.ar-
raniry.ac.id/index.php/Pionir/article/view/9087

Nisa, Z. (2022). Pembelajaran Projek Penguatan Profil Pelajar Pancasila Di Smp

Al-Falah Deltasari Sidoarjo Universitas Islam Negeri Sunan Ampel Surabaya.
https://doi.org/http://digilib.uinsby.ac.id/54796/2/Zakiyatul%20Nisa%27_D7
1218108.pdf

Nurrita, T. (2018). Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Siswa. MISYKAT: Jurnal Ilmu-Ilmu Al-Quran, Hadist, Syari’ah Dan
Tarbiyah, 3(1), 171. https://doi.org/10.33511/misykat.v3n1.171

Prasrihamni, M., & & Edwita. (2022). Jurnal cakrawala pendas. Jurnal Cakrawala
Pendas, 8(1), 128–134. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/456891-none-
be9a4555.pdf

Rahmawati, C. (2019). Hubungan Fungsi Media Pembelajaran Dan Motivasi

Belajar Dengan Hasil Belajar Ips Siswa Kelas Iv Sdn Gugus Jemdral Al
Sudirman Kabupaten Demak. Formulasi Dan Uji Aktivitas Antibakteri
Sediaan Krim Ekstrak Etanol Daun Ketapang (Terminalia Catappa L.)
Terhadap Propionibacterium Acne DAN Staphylococcus Epidermidis
SKRIPSI, 1–146. http://lib.unnes.ac.id/34496/1/1401415026_Optimized.pdf

Rifa Hanifa ,dkk. (2021). Pentingnya Keterampilan Belajar di Abad 21 sebagai

Tuntutan dalam Pengembangan Sumber Daya Manusia. Lectura : Jurnal
Pendidikan, 12(1), 29–40. https://doi.org/10.31849/lectura.v12i1.5813

Royan, N. (2015). Bab 1: Pendahuluan. Profil Kesehatan Kab.Semarang, 41(2005),

1–9. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/BAB%2520I.pdf

S. Chandrasekhar, F. R. S., & Laily Noor Ikhsanto, jurusan teknik mesin. (2020).
Pengaruh Kegiatan Literasi Dasar Terhadap Minat Baca Siswa Kelas V Sd
Negeri 32 Buakang Kecamatan Sinjai Timur Kabupaten Sinjai Skripsi. Liquid
Crystals, 21(1), 1–17. https://digilibadmin.unismuh.ac.id/upload/13183-
Full_Text.pdf

38
Sakila, D. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Video Berbasis Youtube
untuk Pembelajaran Jarak Jauh (BAB II). 10–35. https:// repository.
unja.ac.id/15741/8/BAB II.pdf

Saputri, A. R. ., & Dkk. (2015). Manfaat dan Fungsi Media Pembelajaran. Media
Pembelajaran, 14144600212, 20. file:///C:/Users/ASUS/Downloads/2-
manfaad-dan-fungsi-media-pembelajaran.pdf

Sukadari. (2019). Media Pembelajaran Tematik “Papan Acak Kata” untuk

Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Kelas VB SDN 2 Padokan. 6, 59–
62. http://journal.upy.ac.id/index.php/es/article/view/99

Suparlan, S. (2021). Ketrampilan Membaca pada Pembelajaran Bahasa Indonesia

di SD/MI. Fondatia, 5(1), 1–12. https://doi.org/10.36088/fondatia.v5i1.1088

Suriani, S., B, S., & Efendi, E. (2016). Peningkatan Kemampuan Membaca

Permulaan Siswa Kelas 1 SDN Ginunggung Melalui Media Kartu Huruf Kec.
Galang. Jurnal Kreatif Tadulako Online, 4(10), 62–77.
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JKTO/article/view/3633

Suslawati, R. (2021). Pelaksanaan Pembiasaan Gerakan Literasi Sekolah di SDN

009 Lubuk Agung. QALAMUNA: Jurnal Pendidikan, Sosial, Dan Agama,
13(2), 727–738. https://doi.org/10.37680/qalamuna.v13i2.1109

Sutarsono. (2016). Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai dan Pendidikan

Kewarganegaraan. Jurnal Dimensi Pendidikan Dan Pembelajaran, 5, 29–37.
http://journal.umpo.ac.id/index.php/dim ensi/article/view/56

Taylor, & Mackenney. (2008). Kajian Teori Literasi Membaca. 12–39.

https://eprints.uny.ac.id/66110/3/BAB II.pdf

Time, F., dkk (2022). Pengembangan Pop-Up Book Sebagai Media Pembelajaran
Literasi Membaca Kelas Ii Sdn Cengkrong Pasuruan. Material Safety Data
Sheet, 33(1), 1–12. http://www2.warwick.ac .uk/fac/sci/whri/ research/
mushroomresearch/mushroomquality/fungienvironment%0Ahttps://us.vwr.c
om/assetsvc/asset/en_US/id/16490607/contents%0Ahttp://www.hse.gov.uk/p
ubns/indg373hp.pdf

Trimansyah, B. (2019). Model Pembelajaran Literasi untuk Pembaca Awal. In

Badan Pengembangan Bahasa dan Perbukuan Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan (Vol. 6, Issue 11). https://badanbahasa. kemdikbud. go.id/
resource/doc/files/Model_Pembelajaran_Literasi_untuk_Pembaca_Awal.pdf

Warsihna, J. (2016). Meningkatkan Literasi Membaca Dan Menulis Dengan

Teknologi Informasi Dan Komunikasi (Tik). Jurnal Kwangsan, 4(2), 67.
https://doi.org/10.31800/jurnalkwangsan.v4i2.84

39
Wicaksana, A. (2016). METODE PENELITIAN. Https://Medium.Com/, 24–32.
https://medium.com/@arifwicaksanaa/pengertian-use-case-a7e576e1b6bf

Wulandari, D. R., & Sholeh, M. (2021). Efektivitas Layanan Literasi Digital Untuk
Meningkatkan Minat Baca Siswa Di Masa Pandemi Covid-19. Jurnal
Inspirasi Manajemen Pendidikan, 9(2), 327–335.
file:///C:/Users/ASUS/Downloads/39155-Article Text-57167-1-10-
20210427.pdf

Yudhistira, S. (2019). Bagaimana Peran Literasi dalam Pendidikan Bahasa

Indonesia ? file:///C:/Users/ASUS/Downloads/Bagaimana Peran Literasi
dalam Pendidikan Bahasa Indonesia.pdf

40
O. Lampiran
Lampiran 1.
Surat Pelaksanaan Observasi

41
 Lampiran 2.
Kepala Sekolah SD Negeri 1 Kintamani

42
 Lampiran 3.
Surat Keterangan dari Sekolah Melaksanakan Kegiatan Observasi

43
 Lampiran 4.
LEMBAR INSTRUMEN VALIDASI AHLI MEDIA

a. PETUJUK PENGISIAN
Dimohonkan Bapa/Ibu memberikan penilaian tiap pertanyaan dengan memberi
tanda checklist (√) pada kolom skor penilaian yang tersedia. Adapun deskripsi
skala penilaian adalah sebagai berikut:
5 = Sangat Baik (SB)
4 = Baik (B)
3 = Cukup (C)
2 = Kurang (K)
1 = Sangat Kurang (SK)

b. PENILAIAN
No Pertayaan Skor
5 4 3 2 1
Kemenarikan Media
1. Kesesuaian warna yang
digunakan pada media papan
pintar acak kata menarik
2 Kesesuaian ukuran dari media
papan pintar acak kata
3 Media papan pintar acak kata
dapat menarik minat membaca
peserta didik
4 Media papan pintar acak kata
dapat menumbuhkan
kebiasaan peserta didik dalam
membaca
5 Media papan pintar acak kata
dapat meningkatkan sifat
keingintauan peserta didik
6. Media papan pintar acak kata
mudah digunakan oleh peserta
didik
7. Media papan pintar acak kata
sesuai dengan konsep materi
yang dipelajari oleh peserta
didik
Ketahanan Media

44
 8. Media papan pintar acak kata
aman digunakan oleh peserta
didik dalam proses
pembelajaran
9. Media papan pintar acak kata
mudah digunakan peserta
didik dalam proses
pembelajaran
10. Keawetan bahan yang
digunakan pada media papan
pintar acak kata
Fisik Media
11. Kejelas tulisan pada judul
media papan pintar acak kata
12. Kejelasan huruf yang
ditempelkan pada media papan
pintar acak kata
13. Kejelasan kata yang
ditempelkan pada papan pintar
acak kata
14. Kejelasan gambar yang
digunakan dalam media papan
pintar acak kata
15. Ketepatan pemilihan warna
pada background media papan
pintar acak kata

c. Komentar Guna Memperbaiki Istrumen

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

45
 Lampiran 5.
LEMBAR INSTRUMEN VALIDASI AHLI MATERI

A. PETUJUK PENGISIAN
Dimohonkan Bapa/Ibu memberikan penilaian tiap pertanyaan dengan memberi
tanda checklist (√) pada kolom skor penilaian yang tersedia. Adapun deskripsi
skala penilaian adalah sebagai berikut:
5 = Sangat Baik (SB)
4 = Baik (B)
3 = Cukup (C)
2 = Kurang (K)
1 = Sangat Kurang (SK)

B. PENILAIAN
No Pertayaan Skor
5 4 3 2 1
Kelayakan Materi
1. Tujuan pembelajaran sesuai dengan
kompetensi dasar yang dicapai.
2 Media papan pintar acak kata relevan
dengan tujuan kurikulum dan sasaran
belajar
3 Pengemasan materi dalam media
papan pintar acak kata mempermudah
siswa dalam belajar
4 Penyampaian materi yang
disampiakan menarik dan teratur
peserta didik
5 Penyampaian materi teratur
6. Pembelajaran dengan berbantuan
media dapat meningkatkan literasi
membaca siswa
Penyampaian Materi
7. Penyampaian materi dapat digunakan
dengan berbantuan dengan media
papan pintar acak kata
8. Penyapaian materi dapat membantu
peserta didik dalam mengenal huruf

46
9. Penyampaian materi dapat membantu
peserta didik menggabungkan huruf
menjadi kata sesuai gambar

10. Penyampaian materi dapat membantu

peserta didik menggabungkan kata
menjadi kalimat sesuai gambar

C. Komentar Guna Memperbaiki Istrumen

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

47
 Lampiran 6.
LEMBAR UJI JUGDES
INSTRUMEN VALIDASI AHLI PRAKTISI
Pengembangan Media Papan Pintar Acak Kata untuk Meningkatkan Kemampuan
Literasi Membaca Muatan Bahasa Indonesia kelas II SD Negeri 1 Kintamani
No Pertayaan Skor
5 4 3 2 1
Media
1. Kesesuaian warna yang digunakan
pada media papan pintar acak kata
menarik
2 Kesesuaian ukuran dari media
papan pintar acak kata
3 Media papan pintar acak kata dapat
menarik minat membaca peserta
didik
4 Media papan pintar acak kata dapat
menumbuhkan kebiasaan peserta
didik dalam membaca
5 Media papan pintar acak kata dapat
meningkatkan sifat keingintauan
peserta didik
6. Media papan pintar acak kata
mudah digunakan oleh peserta
didik
7. Media papan pintar acak kata
sesuai dengan konsep materi yang
dipelajari oleh peserta didik
8. Media papan pintar acak kata aman
digunakan oleh peserta didik dalam
proses pembelajaran
9. Media papan pintar acak kata
mudah digunakan peserta didik
dalam proses pembelajaran

10. Keawetan bahan yang digunakan

pada media papan pintar acak kata
11. Kejelas tulisan pada judul media
papan pintar acak kata
12. Kejelasan huruf yang ditempelkan
pada media papan pintar acak kata
13. Kejelasan kata yang ditempelkan
pada papan pintar acak kata

48
 14. Kejelasan gambar yang digunakan
dalam media papan pintar acak
kata
15. Ketepatan pemilihan warna pada
background media papan pintar
acak kata
Materi
16. Tujuan pembelajaran sesuai
dengan kompetensi dasar yang
dicapai.
17. Media papan pintar acak kata
relevan dengan tujuan kurikulum
dan sasaran belajar
18. Pengemasan materi dalam media
papan pintar acak kata
mempermudah siswa dalam
belajar
19. Penyampaian materi yang
disampiakan menarik dan teratur
peserta didik
20. Penyampaian materi teratur
21. Pembelajaran dengan berbantuan
media dapat meningkatkan literasi
membaca siswa

22. Penyampaian materi dapat

digunakan dengan berbantuan
dengan media papan pintar acak
kata
23. Penyapaian materi dapat
membantu peserta didik dalam
mengenal huruf
24. Penyampaian materi dapat
membantu peserta didik
menggabungkan huruf menjadi
kata sesuai gambar
25. Penyampaian materi dapat
membantu peserta didik
menggabungkan kata menjadi
kalimat sesuai gambar

Komentar Guna Perbaikan Instrumen

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

49
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………....

50
 Lampiran 7.
LEMBAR INSTRUMEN VALIDASI RESPON SISWA

A. PETUJUK PENGISIAN
Dimohonkan Siswa memberikan penilaian tiap pertanyaan dengan memberi
tanda checklist (√) pada kolom skor penilaian yang tersedia. Adapun deskripsi
skala penilaian adalah sebagai berikut:
5 = Sangat Baik (SB)
4 = Baik (B)
3 = Cukup (C)
2 = Kurang (K)
1 = Sangat Kurang (SK)

B. PENILAIAN
No Pertayaan Skor
5 4 3 2 1
Kualitas Media
1. Media papan pintar acak kata mudah
kalian gunakan dalam belajar
membaca
2 Media papan pintar acak kata dapat
kalian gunakan secara mandiri tanpa
bantuan guru
3 Media papan pintar acak kata sesui
dengan konsep yang kaliandipelajari
4 Media papan pintar acak kata dapat
menarik minat belajar kalian dalam
membaca
5. Media papan pintar acak kata dapat
menjadikan kalian gemar membaca

51
 6. Media papan pintar acak katadapat
meningkatkan sifat keingintahuan
kalian

Kualitas Teknis
7. Kesesuaian ukuran dan warna pada
media papan pintar acak kata menarik
bagi kalian
8. Media papan pintar acak kata aman
kalian gunakan pada saat belajar
membaca
9. Kejelasan gambar media papan pintar
acak kata
10. Media papan pintar acak kata menarik
bagi kalian

C. Komentar Siswa terhadap Media Papan Pintar Acak Kata

………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………

52
 Lampiran 8.
KUESIONER LITERASI MEMBACA
A. PETUJUK PENGISIAN
Dimohonkan Siswa memberikan penilaian tiap pertanyaan dengan memberi
tanda checklist (√) pada kolom skor penilaian yang tersedia. Adapun deskripsi
keterangan pilihan jawaban adalah sebagai berikut:
SS = Sangat Setuju
S = Setuju
KS = Kurang Setuju
TS = Tidak Setuju
STS = Sangat Tidak Setuju

B. PENILAIAN
No Pertanyaan ST S KS TS STS
1. Saya mampu focus belajar membaca
pada saat proses pembelajaran
2. Saya mampu focus belajar membaca
bersama teman-teman.
3. Saya mampu aktif membaca pada saat
guru meminta saya membaca didepan
kelas
4. Saya mampu aktif membaca secara
mandiri
5. Saya sudah mampu menggunakan waktu
luang secara efektif untuk membaca
diperpustaakan
5. Saya sudah mampu menggunakan waktu
luang untuk belajar membaca bersama
teman-teman
6. Saya sudah mampu berusaha untuk
belajar membaca secara mandiri
disekolah

53
7. Saya sudah mampu meningkatkan minat
belajar membaca disekolah
9. Saya mampu menunjukkan hasil belajar
dengan sangat bagus
10. Saya mampu memahami isi bacaan pada
saat guru membacakan cerita
11. Saya mampu memahami isi bacaan pada
saat saya membaca cerita
12. Saya mampu memahami isi bacaan pada
saat teman-teman bercerita
13. Saya telah mampu memberikan
tanggapan dari buku yang saya baca
14. Sayah telah mampu memberikan
simpulan pada buku yang telah saya baca
15. Saya mampu melaksanakan kegiatan
membaca dengan rasa senang
16. Saya mampu melaksanakan kegiatan
membaca tanpa keterpaksaan
17. Saya mampu memiliki satu buku bacaan
18. Saya mampu memiliki lebih dari satu
buku bacaan
19. Saya mampu meminjam satu buku
diperpustakaan
20. Saya mampu meminjam lebih dari satu
buku diperpustakaan

54