Dosen Pengampu : Dr.

Nurrahmawati, M, Pd

“ PENGARUH PENDEKATAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA

REALISTIK DAN SAINTIFIK TERHADAP PRESTASI BELAJAR,
KEMAMPUAN PENALARAN MATEMATIS DAN MINAT BELAJAR
SISWA”

Disusun Oleh :

Nama : Eka Dhian Septiana

NIM : (2030007)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PASIR PENGARAIAN

TAHUN AJARAN 2022

i
 KATA PENGANTAR

Assalamu’alaikum Wr.Wb...
Dengan mengucapkan segenap do’a dan ridhonya atas titipan kehadirat tuhan yang
maha kuasa terselenggarakanlah untuk dapat menyelesaikan penulisan ini dengan
tema sebaik baiknya Bertujuan untuk memenuhi salah satu syarat
Sebagaimana menyatakan bahwa penulis mengucapkan banyak terima kasih untuk
segala participan yang terlibat untuk memberikan inti, saran, serta kritikan secara
langsung ataupun tidak langsung kepada penulis semoga dapat bermanfaat bagi
penulis dan pembacanya.

Desember 2022

Eka Dhian Septiana

NIM : 2030007

ii
 DAFTAR ISI
Halaman
KATA PENGANTAR...........................................................................................................ii
DAFTAR ISI..........................................................................................................................iii
DAFTAR TABEL..................................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR.............................................................................................................v
BAB I PENDAHULUAN.....................................................................................................1
A. Latar Belakang ....................................................................................................1
B. Rumusan Masalah................................................................................................3
C. Tujuan Penelitian.................................................................................................3
D. Hipotesis..............................................................................................................7

BAB II LANDASAN TEORI..............................................................................................7

A. Pendekatan Saintifik............................................................................................7
1. Pengertian Pendekatan Saintifik.........................................................................7
2. Tujuan Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik...........................................17
3. Esensi Pembelajaran Saintifik............................................................................17
4. Prinsip Pembelajaran Dengan Pendekatan Saintifik...........................................18
5. Langkah- Langkah Pembelajaran Saintifik........................................................19
B. Pendekatan Realistic Mathematics Education.....................................................24
1. Pengertian Realistic Mathematics......................................................................24
2. Pembelajaran Realistic Mathematics Education................................................25
3. Prinsip Pendekatan Realistic Mathematics........................................................26

C. Hasil Belajar..........................................................................................................27
1. Pengertian Hasil Belajar.......................................................................................27
2. Klasifikasi Hasil Belajar.......................................................................................28
3. Faktor-Faktor Yang Mampu Mempengaruhi Hasil Belajar..................................29
D. Matematika............................................................................................................30
1.Pengertian Matematika..........................................................................................30
2.Keliling Luas Persegi.............................................................................................30
3. Keliling Dan Luas Persegi Panjang......................................................................31

iii
 4.Keliling Dan Luas Segitiga ...................................................................................31
E. Penelitian Terdahulu..............................................................................................32
F. Kerangka Berfikir Penelitian.................................................................................38
BAB III METODE PENELITIAN.....................................................................................40
A. Rancangan Penelitian...........................................................................................40
1. Pendekatan Penelitian..........................................................................................40
2. Jenis Penelitian.....................................................................................................40
B. Variabel Penelitian...............................................................................................43
C. Ppopulasi, Sampling Dan Sampel Penelitian.......................................................44
D. Kisi Kisi Instrumen..............................................................................................45
E. Instrumen Penelitian............................................................................................46
F. Data Dan Sumber Data........................................................................................50
G. Teknik Pengumpulan Data...................................................................................51
H. Analisis Data........................................................................................................53

DAFTAR PUSTAKA

iv
 DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbandingan Dalam Penelitian Kuantitatif..........................................................34

Tabel 3.1 Desain....................................................................................................................42
Tabel 3.2 Kisi Kisi Instrumen................................................................................................46
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Valitas Instrumen......................................................48

iv
 DAFTAR GAMBAR

2.1 Langkah- Langkah Pembelajaran Saintifik..........................................................19

2.2 Persegi..................................................................................................................30
2.3 Persegi Panjang....................................................................................................31
2.4 Persegi Panjang....................................................................................................31
2.5 Persegi Panjang....................................................................................................31
2.6 Segitiga................................................................................................................32
2.10.............................................................................................................................Keran
gka Berfikir.........................................................................................................39

v
 BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang
Matematika memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan. Berkembangnya
teknologi informasi dan komunikasi sekarang ini tidak terlepas dari adanya matematika.
Dengan memiliki kemampuan dalam matematika, seseorang dapat membentuk pola pikir
sistematis, melakukan penalaran, membuat dugaan, mengambil keputusan secara cermat,
bersikap teliti, memiliki rasa ingin tahu, kreatif, dan inovatif. Selain itu, matematika
merupakan alat yang digunakan untuk mendukung ilmu-ilmu pengetahuan, baik dalam bidang
sosial, ekonomi, maupun sains.
Berdasar pada pentingnya penguasaan matematika maka mata pelajaran matematika
diberikan mulai dari jenjang sekolah dasar hingga sekolah menengah. Menurut Peraturan
Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22 Tahun 2006 tentang standar isi, menyatakan bahwa
mata pelajaran matematika tingkat Sekolah Menengah Pertama (SMP) bertujuan agar siswa
memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) memahami konsep matematika, menjelaskan
keterkaitan antar-konsep, dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes, akurat,
efisien, dan tepat dalam pemecahan masalah; (2) menggunakan penalaran pada pola dan sifat,
melakukan manipulasi matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika; (3) memecahkan masalah yang meliputi
kemampuan memahami masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan solusi yang diperoleh; (4) mengomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel,
diagram, atau media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah; (5) memiliki sikap
menghargai kegunaan matematika dalam kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian
dan minat dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan
masalah.
Berdasarkan tujuan pembelajaran matematika tingkat SMP tersebut, prestasi belajar,
kemampuan penalaran matematis dan minat belajar siswa merupakan kemampuan yang harus
diperhatikan dalam pembelajaran matematika. Prestasi belajar merupakan bagian penting yang
harus ditingkatkan dalam pendidikan, hal ini sejalan dengan Lovat, Dally, Clement, &
Toomey (2011, p. 6) yang menyatakan bahwa sejak awal 1990-an, banyak usaha yang
bertujuan untuk memaksimalkan prestasi belajar siswa dalam pendidikan dan menguatkan
kelemahan dari kegagalan. Prestasi yang dimaksudkan juga termasuk prestasi belajar
matematika.

Prestasi merupakan hasil dari usaha-usaha untuk mencapai tujuan yang dimiliki oleh
individu-individu dengan tujuan meraih kesuksesan dalam setiap tugas yang diberikan.
Menurut Nitko & Brookhart (2011, p. 497) bahwa “achievement is knowledge, skills, and
abilities that students have developed as a result of instruction”. Prestasi adalah pengetahuan,
keterampilan, dan kemampuan yang telah dikembangkan siswa sebagai suatu hasil
pembelajaran. Lebih lanjut prestasi

1
belajar merupakan kemampuan siswa mencapai pengetahuan atau tingkat kompetensi pada
mata pelajaran di sekolah yang diukur dengan tes standar yang biasanya dirancang oleh guru
sebagai hasil pembelajaran.

Matematika tidak hanya berisi materi berhitung, namun juga memuat pernyataan-
pernyataan benar dan salah, menyusun bukti, serta memberikan kesimpulan dari suatu
pernyataan yang memerlukan kemampuan penalaran. Kemampuan penalaran matematis
merupakan bagian penting dalam memahami matematika (The National Council of Teachers
of Mathematics, 2009, Melalui pembelajaran matematika cara berpikir siswa diharapkan dapat
berkembang dengan baik karena matematika memiliki struktur dan keterkaitan yang kuat dan
jelas antara konsep-konsep. Demikian maka matematikan sangat memungkinkan untuk dapat
meningkatkan kemampuan penalaran. Menurut The National Council of Teachers of
Mathematics (2000, p. 262) bahwa, reasoning is an integral part of doing mathematics.
Students should enter the middle grades with the view that mathematics involves examining
patterns and noting regularities, making conjectures about possible generalizations, and
evaluating the conjectures. Pernyataan tersebut bermakna penalaran merupakan bagian yang
tidak terpisahkan dari matematika. Siswa pada tingkat sekolah menengah harus berpandangan
bahwa matematika melibatkan kegiatan memeriksa pola dan mencatat keteraturan, membuat
dugaan tentang kemungkinan generalisasi, dan mengevaluasi dugaan.

Berdasarkan hasil penelitian Mutia (2017:84) bahwa siswa mengalami kesulitan pada
materi ajar yang berhubungan dengan materi yang objeknya abstrak seperti geometri. Salah
satunya pada materi kubus dan balok. Pada materi kubus daan balok siswa tidak perlu
menjelaskan keabstrakan benda tersebut , siswa hanya perlu menjelaskan definisi-definisi
tanpa menunjukkan keberadaan benda-benda secara langsung akrenaa siswa akan mengalami
kesulitan. Menurut Ainun (2015:56) proses pembelajaran yang dilaksanakan masih banyak
yang menggunakan pembelajaran konvensional dan modern, model pembelajaran secara
langsung yang hanya menekankan pada tuntutan kurikulum sehingga dalam prakteknya siswa
bersifat pasif dalam proses belajar. Keterlibatan siswa cenderung terminimalisir sehingga
mengakibatkan kemampuan penalaran matematis siswa kurang dikembangkan dengan baik.

Berdasarkan latar belakang tersebut, maka peneliti akan mengadakan penelitian tentang “
Pengaruh Pendekatan Pembelajran Matematika Realistik dan Saintifik Terhadap
Prestasi Belajar, Kemampuan Penalaran Matematis dan Minat Belajar”

2
 A. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang tersebut, maka rumusan masalah dalam penelitian ini sebagai
berikut:
1. Apakah ada pengaruh kelas pendekatan pembelajaran realistik dan saintifik
terahadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar
siswa?
2. Apakah Ada perbedaan keefektifan antara pendekatan pembelajaran realistik
dibandingkan dengan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan
penalaran matematis dan minat belajar siswa?
B. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah tersebut tujuan dari penelitian ini yaitu:
1. Untuk mengetahui pengaruh ada pengaruh kelas pendekatan pembelajaran
realistik dan saintifik terahadap prestasi belajar, kemampuan penalaran
matematis dan minat belajar siswa
2. Untuk mengetahui perbedaan keefektifan antara pendekatan pembelajaran
realistik dibandingkan dengan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan
penalaran matematis dan minat belajar siswa.
C. Hipotesis
Penelitian ini menggunakan metode eksperimen semu (quasi eksperimental). Desain
yang digunakan adalah desain pretest-posttest non-equivalent group design. Tiga kelompok
yang sudah ada diberi pretest, diberi perlakuan (treatment) dan diberi posttest. Ketiga
kelompok dipilih karena setara dengan karakteristik siswa dan mendekati sama, yang
membedakan adalah pemberian perlakuan pembelajaran dengan pendekatan realistik,
pendekatan saintifik, dan pembelajaran konvensional.
Rancangan eksperimen yang digunakan berdasarkan adalah Nonequivalent control group
design adalah:
Keterangan:
T1: pretest kelompok realistik, saintifik, dan konvensional. T2: posttest
kelompok realistik, saintifik, dan konvensional. X1: Penerapan
pendekatan realistik.
X2: Penerapan pendekatan saintifik. X3:
Pembelajaran konvensional
Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian eksperimen berupa pemilihan tiga
kelompok (kelas) secara acak untuk menentukan kelompok pertama, kedua, dan ketiga,
kemudian memberikan pretest pada waktu yang bersamaan. Selanjutnya memberikan
perlakuan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan matematika realistik di kelompok
pertama, pendekatan saintifik di kelompok kedua, dan pembelajaran konvensional pada
kelompok ketiga. Kemudian dilanjutkan dengan memberikan posttest pada ketiga kelompok
dalam waktu yang relatif bersamaan untuk mengetahui prestasi belajar, kemampuan penalaran
matematis, dan minat belajar.
Terdapat dua macam variabel dalam penelitian ini, yaitu variabel independen (variabel
bebas) dan variabel dependen (variabel terikat). Variabel bebas yaitu pendekatan
pembelajaran yang terdiri dari atas pendekatan matematika realistik

3
(X1), pendekatan saintifik (X2), dan pembelajaran konvensional (X3). Variabel terikat yaitu
prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah tes dan angket berupa tes awal
(pretest) dan tes akhir (posttest). Sedangkan instrumen penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah instrumen tes prestasi belajar, tes kemampuan penalaran matematis, dan
pengisian angket minat belajar. Dari segi validitas isi, instrumen tes dan angket layak
digunakan menurut ahli. Dari segi validitas konstruk, berdasarkan hasil analisis faktor pada
angket minat belajar siswa instrumen dinyatakan valid. Reliabilitas tes prestasi belajar terdiri
atas tes pilihan ganda yaitu 0,713 dan 0,765 dengan Standar Error Measurement (SEM)
sebesar 9,6 dan 8,97. Reliabilitas tes kemampuan penalaran matematis adalah 0,766 dan 0,773
dengan SEM sebesar 7,6 dan 7,842. Reliabilitas angket minat belajar adalah 0,893 dengan
SEM sebesar 5,062.
Untuk mengetahui keefektifan pembelajaran dengan pendekatan realistik, saintifik dan
konvensional pada masing-masing variabel prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis
dan minat belajar siswa dilakukan uji t one sample. Ditetapkan standar untuk variabel prestasi
belajar dan kemampuan penalaran matematis dikatakan efektif jika lebih dari KKM sekolah
untuk mata pelajaran matematika yaitu 70, sedangkan untuk variabel minat belajar dikatakan
efektif jika telah mencapai kategori tinggi (skor lebih dari 102).
Untuk menjawab apakah pendekatan realistik dan saintifik serta pembelajaran
konvensional efektif terhadap prestasi belajar apabila rata-rata lebih dari sama dengan 70.
Secara statistik, hipotesis di atas dapat dituliskan sebagai berikut : Dimana rata-rata prestasi
belajar siswa pada pembelajaran konvensional, rata-rata prestasi belajar siswa pada
pendekatan pembelajaran realistik, dan rata-rata prestasi belajar siswa pada pendekatan
sainifik.
Untuk menjawab apakah pendekatan realistik dan saintifik serta pembelajaran konven
sional efektif terhadap kemampuan penalaran matematis apabila rata-rata lebih dari sama
dengan 70. Secara statistik, hipotesis tersebut dapat dituliskan sebagai berikut: Dimana rata-
rata kemampuan penalaran matematis pada pembelajaran konvensional, rata-rata kemampuan
penalaran matematis pada pendekatan pembelajaran realistik, dan rata-rata kemampuan
penalaran matematis pada pendekatan sainifik.
Untuk menjawab apakah pendekatan realistik dan saintifik serta pembelajaran
konvensional efektif terhadap minat belajar apabila rata-rata lebih dari sama dengan
102. Secara statistik, hipotesis di atas dapat dituliskan sebagai berikut : Dimana rata-rata minat
belajar siswa pada pembelajaran konvensional, rata-rata minat belajar siswa pada pendekatan
pembelajaran realistik, dan rata-rata minat belajar siswa pada pendekatan sainifik.
Pada kontras Helmert GPS 1 untuk menjawab apakah ada pengaruh pendekatan realistik
dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar
adalah sebagai berikut.

4
 H04 : Tidak ada pengaruh kelas pendekatan pembelajaran realistik dan
saintifik terahadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis
dan minat belajar siswa
H14 : Ada pengaruh kelas pendekatan pembelajaran realistik dan saintifik
terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat
belajar siswa.
Pada kontras Helmert GPS 2 untuk menjawab perbedaan keefektifan antara pendekatan
realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis, dan minat
belajar adalah sebagai berikut.
H05 : Tidak ada perbedaan keefektifan antara pendekatan pembelajaran
realistik dibandingkan dengan saintifik terhdap prestasi belajar,
kemampuan penalaran matematis dan minat belajar siswa.
H15 : Ada perbedaan keefektifan antara pendekatan pembelajaran realistik
dibandingkan dengan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan
penalaran matematis dan minat belajar siswa.
Pendekatan pembelajaran realistik efektif terhadap prestasi belajar,
kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar siswa; dan pendekatan
pembelajaran saintifik efektif terhadap prestasi belajar, dan minat belajar
siswa tetapi tidak efektif terhadap kemampuan penalaran matematis,
sedangkan pembelajaran konvensional tidak efektif terhadap prestasi belajar,
kemampuan penalaran matematis, dan minat belajar. Pendekatan pembelajaran
realistik dan saintifik berpengaruh dan lebih efektif dibandingkan dengan
pembelajaran konvensional terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran
matematis, dan minat belajar. Pendekatan pembelajaran realistik lebih efektif
daripada saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran dan minat
belajar siswa.

D. Manfaat Penelitian
Berdasarkan penelitian yang dilakukan, maka manfaat dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat teoritis
Adapun beberapa manfat dari penelitian ini secara teortis yaitu sebagai berikut:
a. Hasil penelitian ini dapat memperkaya khasanah keilmuan dan dapat
berguna sumbang pemikiran bagi dunia pendidikan.
b. Menambah wawasan tentang pendekatan terhadap siswa kemampuan
penalaran matematis siswa.
2. Manfaat Praktisi
Selain manfaat teoritis dalam penelitian ini terdapat juga manfaat praktisi, yaitu
sebagai berikut:
a. Bagi siswa diharapkan dengan agar lebih aktif dalam pembelajaran
berlangsung disekolah.
b. Bagi guru dapat menjadi salah satua cuan untuk penggunaan pendekatan
dalam pembelajaran.
5
c. Bagi sekolah diharapkan sebagai masukan dalam meentukan langkah-
langkah pembelajran yang lebih baik sebagai upaya meningkatkan kualitas
pembelajaran.
d. Bagi peneliti, dapat menaambah wawasan dan sebafai acuan untuk
meningkatkan kualitas diri dalam belajar ketika menjadi guru matematika
nantinya.

6
 BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pendekatan Saintifik

1. Pengertian Pendekatan Saintifik

Pendekatan saintifik berkaitan erat dengan metode saintifik. Metode saintifik

(ilmiah) pada umumnya melibatkan kegiatan pengamatan atau observasi yang

dibutuhkan untuk perumusan hipotesis atau mengumpulkan data.

Pendekatan saintifik adalah sebuah pendekatan pembelajaran yang

menekankan pada aktivitas siswa melalui kegiatan mengamati, menanya, menalar,

mencoba dan membuat jejaring pada kegiatan pembelajaran di sekolah.

Pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang memberikan

kepada siswa secara luas untuk melakukan eksplorasi dan elaborasi materi yang

dipelajari, disamping itu memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk

megaktualisasikan kemampuannya melalui kegiatan pembelajaran yang telah

dirancang oleh guru.

Pembelajaran dengan pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang

dirancang sedemikian rupa agar peserta didik secara aktif mengonstruk konsep,

hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi

atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan

hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,

7
8
menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum

atau prinsip yang “ditemukan”.

Pendekatan saintifik dimaksudkan untuk memberikan pemahaman kepada

peserta didik dalam mengenal, memahami berbagai materi menggunakan

pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,

tidak bergantung pada informasi searah dari guru. Oleh karena itu, kondisi

pembelajaran yang diharapkan tercipata diarahkan untuk mendorong peserta

didik dalam mencari tahu dari berbagai sumber melalui observasi, dan bukan

hanya diberi tahu. Penerapan pendekatan saintifik dalam pembelajaran

melibatkan keterampilan proses seperti mengamati, mengklasifikasi, mengukur,

meramalkan, menjelaskan, dan menyimpulkan. Dalam melaksanakan proses-

proses tersebut, bantuan guru diperlukan. Akan tetapi, bantuan guru tersebut

harus semakin berkurang dengan semakin bertambah dewasanya siswa atau

semakin tingginya kelas siswa.

Berdasarkan beberapa pengertian , pendekatan saintifik merupakan sebuah

pendekatan yang digunakan dalam sebuah proses pembelajaran yang

mengharapkan peserta didik aktif melalui kegiatan mengamati, menanya,

menalar, mencoba dan membuat jejaring serta menyimpulkan sehingga peserta

didik mampu membangun sebuah konsep suatu materi.

16
2. Tujuan Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Tujuan pembelajaran dengan pendekatan saintifik didasarkan pada

keunggulan pendekatan tersebut. Beberapa tujuan pembelajaran dengan

pendekatan saintifik sebagai berikut:

a. Untuk meningkatkan kemampuan intelek, khususnya kemampuan berfikir

tingkat tinggi siswa.

b. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu masalah

secara sistematik.

c. Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar itu

merupakan suatu kebutuhan.

d. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.

3. Esensi Pembelajaran Saintifik

Esensi dari pembelajaran saintifik yaitu:

a. Merujuk pada teknik investigasi atas suatu fenomena/gejala, memperoleh

pengetahuan baru, atau mengoreksi dan memadukan pengetahuan

sebelumnya.

b. Lebih mengedepankan penalaran induktif, yaitu memandang fenomena atau

situasi secara spesifik untuk kemudian menarik simpulan secara keseluruhan.

17
c. Berbasis pada bukti-bukti dari objek yang dapat diobservasi, empiris dan

terukur dengan prinsip-prinsip penalaran yang spesifik.

d. Memuat serangkaian aktivitas pengumpulan data melalui observasi atau

eksperimen, mengolah informasi/data, menganalisis, kemudian

memformulasi dan menguji hipotesis.

4. Prinsip Pembelajaran dengan Pendekatan Saintifik

Beberapa prinsip pendekatan saintifik dalam kegiatan pembelajaran

sebagai berikut:

a. Pembelajaran berpusat pada siswa.

b. Pembelajaran membentuk students self concept.

c. Pembelajaran terhindar dari verbalisme.

d. Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi dan

mengakomodasi konsep, hukum, dan prinsip.

e. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berfikir siswa.

18
5. Langkah-Langkah Pembelajaran Saintifik

Langkah-langkah pendekatan saintifik (scientific approach) dalam

pembelajaran meliputi lima langkah yaitu: observing (mengamati),

questioning (menanya), associating (menalar), experimenting

(mencoba), networking (membentuk jejaring). Urutan langkah-

langkah pembelajaran saintifik dapat dilihat pada gambar berikut ini:

Mengama Menanya Menala Mencob Membuat Jejaring

ti r a

Gambar 2.1 Langkah-langkah Pembelajaran Saintifik

Dari kelima langkah-langkah pembelajaran saintifik dikembangkan dalam

kegiatan pembelajaran menjadi delapan langkah-langkah yaitu, kegiatan:

f. Mengamati (Observing)

Kegiatan belajar yang dilakukan dalam proses mengamati adalah

membaca, mendengar, menyimak, melihat (tanpa atau dengan alat). Kompetensi

yang dikembangkan adalah melatih kesungguhan, ketelitian, mencari informasi.

19
 Metode mengamati mengutamakan kebermaknaan proses pembelajaran

(meaningfull learning). Metode ini memiliki keunggulan tetentu, seperti

menyajikan media objek secara nyata, peserta didik senang dan tertantang dan

mudah pelaksanaannya. Kegiatan mengamati dalam proses pembelajaran

biasanya memerlukan waktu persiapan yang lama dan matang, biaya dan tenaga

relatif banyak dan jika tidak terkendali akan akan mengaburkan makna serta

tujuan pembelajaran.

Metode mengamati sangat bermanfaat bagi pemenuhan rasa ingin tahu

peserta didik, sehingga proses pembelajaran memiliki kebermaknaan yang

tinggi. Dengan metode observasi peserta didik menemukan fakta bahwa ada

hubungan antara objek yang dianalisis dengan materi pembelajaran yang

digunakan oleh guru.

g. Menanya (Questioning)

Kegiatan belajar menanya dilakukan dengan cara mengajukan pertanyaan

tentang informasi yang tidak dipahami dari apa yang diamati atau pertanyaan

untuk mendapatkan informasi tambahan tentang apa yang diamati (dimulai dari

pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik). Kompetensi

yang dikembangkan adalah mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,

kemampuan merumuskan pertanyaan untuk membentuk pikiran kritis yang perlu

untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.

Dari kegiatan pengamatan yang dilakukan sebelumnya, siswa dilatih

keterampilannya dalam bertanya secara kritis dan kreatif. Guru mestimulus rasa

ingin tahu siswa dengan memberikan beberapa pertanyaan pancingan dan

memberikan kesempatan kepada siswa untuk membuat dan merumuskan

pertanyaan mereka sendiri.

20
 Peserta didik tidak mudah menanya apabila tidak dihadapkan dengan

media yang menarik. Guru harus mampu menginspirasi peserta didik untuk mau

dan mampu menanya. Pada saat guru mengajukan pertanyaan, guru harus

membimbing/memandu peserta didik menanya dengan baik. Ketika guru

menjawab pertanyaan, guru mendorong peserta didik menjadi penyimak yang

baik. Pertanyaan guru dimaksudkan untuk memperoleh tanggapan verbal.

21
h. Menalar (Associating)

Menalar adalah salah satu istilah dalam kerangka proses pembelajaran

dengan pendekatan ilmiah yang dianut dalam Kurikulum 2013 menggambarkan

bahwa guru dan peserta didik merupakan pelaku aktif. Titik tekannya tentu

dalam banyak hal dan situasi peserta didik harus lebih aktif daripada guru.

Menalar/mengasosiasi merupakan proses berpikir yang logis dan sistematis atas

fakta-fakta empiris yang dapat diobservasi untuk memperoleh simpulan berupa

pengetahuan.

Dalam Permendikbud Nomor 81a tahun 2013 kegiatan

mengasosiasi/mengolah informasi/menalar adalah memproses informasi yang

sudah dikumpulkan baik terbatas dari hasil kegiatan mengumpulkan/eksperimen

maupun hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan mengumpulkan

informasi.Menalar (associating) merujuk pada Mencoba

(Experimenting)

Mencoba atau melakukan merupakan keterampilan proses untuk

mengembangkan pengetahuan tentang alam sekitar dengan menggunakan

metode ilmiah dalam memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya sehari-

hari.

Aplikasi dari kegiatan mencoba dimaksudkan untuk megembangkan

berbagai ranah tujuan belajar (sikap, keterampilan dan pengetahuan). Mencoba

/mengumpulkan informasi/eksperimen bentuk kegiatan pembelajarannya antara

lain melakukan eksperimen, membaca sumber lain selain buku teks, mengamati

objek/kejadian/aktivitas dan wawancara dengan narasumber. Kompetensi yang

dikembangkan dalam proses mengumpulkan informasi/eksperimen adalah

mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan, menghargai pendapat orang lain,

kemampuan berkomunikasi, menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi

22
23
melalui berbagai cara yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan

belajar sepanjang hayat.

Aplikasi eksperimen atau mencoba dimaksudkan untuk mengembangkan

berbagai ranah tujuan belajar, yaitu sikap keterampilan dan pengetahuan.

Aktivitas pembelajaran yang nyata untuk ini adalah :

B. Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

1. Pengertian Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

Realistic Mathematics Education (RME) yang di Indonesia lebih dikenal

dengan Pendekatan Matematika Realistik Indonesia (PMRI) tidak dapat

dipisahkan dari Institut Freudenthal. Institut ini didirikan pada tahun 1971,

berada di bawah Utrecht University, Belanda. Nama institut diambil dari nama

pendirinya, yaitu Profesor Hans Freudenthal (1905 – 1990). Sejak tahun 1971,

Institut Freudenthal mengembangkan suatu pendekatan teoritis terhadap

pembelajaran matematika yang dikenal dengan RME (Realistic Mathematics

Education). RME menggabungkan pandangan tentang apa itu matematika,

bagaimana siswa belajar matematika, dan bagaimana matematika harus

diajarkan. Freudenthal berkeyakinan bahwa siswa tidak boleh dipandang sebagai

passive receivers of ready-made mathematics (penerima pasif matematika yang

sudah jadi). Menurutnya pendidikan harus mengarahkan siswa kepada

24
penggunaan berbagai situasi dan kesempatan untuk menemukan kembali

matematika dengan cara mereka sendiri. Banyak soal yang dapat diangkat dari

berbagai situasi (konteks), yang dirasakan bermakna sehingga menjadi sumber

belajar. Konsep matematika muncul dari proses matematisasi, yaitu dimulai dari

penyelesaian yang berkait dengan konteks (context-link solution), siswa secara

perlahan mengembangkan alat dan pemahaman matematik ke tingkat yang lebih

formal. Model model yang muncul dari aktivitas matematik siswa dapat

mendorong terjadinya interaksi di kelas, sehingga mengarah pada level berpikir

matematika yang lebih tinggi.

Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan

pendekatan Realistic Mathematics Education (RME) merupakan pembelajaran

yang menggunakan konteks dunia nyata atau kehidupan sehari-hari sebagai titik

awal pembelajaran dan pada akhirnya pengetahuan tentang matematika yang

dipelajari akan bermakna bagi siswa (kebermaknaan konsep).

2. Ciri Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

Pembelajaran dengan pendekatan RME bercirikan sebagai berikut

a. Mengajarkan matematika secara lebih menarik, relevan dengan lingkungan

siswa, sedikit formal, dan tidak terlalu abstrak.

b. Menekankan belajar dari pengalaman siswa sendiri, bukan berdasar

pengalaman guru.

25
3. Prinsip Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

RME (Realistic Mathematics Education) merupakan teori pendidikan

matematika yang menjembatani pengalaman sehari-hari dengan matematika di

sekolah. RME atau disebut Pendidikan Matematika Realistik Indonesia,

mempunyai tiga prinsip:

a. Menemukan kembali (Guided Reivention) dan matematisasi progresif

(progressive mathematization)

Menurut prinsip reinvention bahwa dalam pembelajaran matematika perlu

diupayakan agar siswa mempunyai pengalaman dalam menemukan sendiri

berbagai konsep, prinsip atau prosedur, dengan bimbingan guru. Seperti yang

dikemukakan oleh Hans Freudenthal bahwa matematika merupakan aktivitas

insani dan harus dikaitkan dengan realitas.

26
C. Hasil Belajar

1. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar adalah sejumlah pengalaman yang mencakup ranah kognitif,

afektif dan psikomotorik. Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang

dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hasil belajar adalah

pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap dan

keterampilan. Belajar tidak hanya penguasaan materi dan penguasaan konsep

teori mata pelajaran saja, tapi juga penguasaan kebiasaan, persepsi, kesenangan,

minat-bakat, penyesuaian sosial, macam-macam keterampilan, cita-cita,

keinginan dan harapan.

2. Klasifikasi Hasil Belajar

Menurut Bloom, tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga

ranah dapat diklsifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu :

27
28
3. Klasifikasi Hasil Belajar

Menurut Bloom, tujuan pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam tiga ranah dapat

diklsifikasikan ke dalam tiga ranah (domain), yaitu :

1) Tipe hasil belajar : Pengetahuan

Pengetahuan mencapai kemampuan ingatan tentang hal yang telah dipelajari dan tersimpan

dalam ingatan. Pengetahuan berkenaan dengan fakta, peristiwa, pengertian, kaidah, teori, prinsip atau

metode.

2) Tipe hasil belajar : Pengalaman

Pengalaman merupakan serangkaian proses peristiwa yang dialami oleh setiap individu

khususnya siswa dalam ruang lingkup tertentu (ruangan kelas) sesuai dengan metode atau strategi

pembelajaran yang diberikan oleh masing- masing pendidik.

3) Tipe hasil belajar : Aplikasi

Aplikasi adalah penggunaan abstraksi pada situasi kongkret atau situasi khusus.

4. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi proses dan hasil belajar dapat digolongkan menjadi

dua kategori, yaitu faktor intern dan faktor ekstern. Faktor internal adalah faktor yang ada dalam

individu yang sedang belajar. Sementara faktor ekstern adalah faktor yang ada diluar individu

a. Faktor Intern
1. Faktor Fisiologis

Faktor fisiologis sangat berpengaruh terhadap proses dan hasil belajar. Seseorang yang sedang belajar dengan fisik
yang sehat dan seimbang, tentu proses dan hasil belajarnya akan maksimal.
b. Faktor Ekstern

Selain faktor intern, terdapat juga faktor ekstern yang juga memengaruhi proses dan hasil

belajar. Faktor ekstern yang juga memengaruhi hasil belajar diantaranya:

Faktor Lingkungan

29
 Lingkungan yang memengaruhi proses dan hasil belajar terdiri dari dua macam yaitu lingkungan

alami dan lingkungan sosial budaya. Keduanya memiliki pengaruh yang cukup signifikan terhadap

hasil belajar peserta didik. Faktor Instrumental

D. Matematika

1. Pengertian Matematika

Menurut Effendi dalam Heruman, matematika adalah bahasa simbol, ilmu deduktif yang tidak

menerima pembuktian secara induktif, ilmu tentang pola keteraturan dan struktur yang

terorganisasi, mulai dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefinisikan, ke aksioma atau

postulat, dan akhirnya dalil. Sedangkan hakikat matematika yaitu memiliki objek tujuan abstrak,

bertumpu pada kesepakatan, dan pola pikir yang deduktif.

2. Keliling dan Luas Persegi

Keliling adalah jarak yang mengelilingi sebuah objek, dan bisa dicari dengan menjumlahkan

panjang semua sisinya. Keliling bangun merupakan jumlah panjang sisi-sisi.

D C

A B

Gambar 2.2 Persegi

Dari gambar tersebut sisi diberi tanda huruf a, maka keliling persegi sama dengan (a + a + a + a)

satuan atau 4a satuan atau 4 x sisi.

3. Keliling dan Luas Persegi

Keliling adalah jarak yang mengelilingi sebuah objek, dan bisa dicari dengan menjumlahkan

panjang semua sisinya. Keliling bangun merupakan jumlah panjang sisi-sisi.

30
 Gambar 2.3 Persegi Panjang

Dari gambar tersebut sisi diberi tanda huruf a, maka keliling persegi sama dengan (a + a + a + a)

satuan atau 4a satuan atau 4 x sisi.

4. Keliling dan Luas Persegi

Keliling adalah jarak yang mengelilingi sebuah objek, dan bisa dicari dengan me

njumlahkan panjang semua sisinya.73 Keliling bangun merupakan jumlah panjang sisi-sisi.

D C

A B

Gambar 2.4 Persegi Panjang

Dari gambar tersebut sisi diberi tanda huruf a, maka keliling persegi sama dengan (a + a + a + a)

satuan atau 4a satuan atau 4 x sisi.

Jadi, K = 4 x s Keterangan : K = keliling

persegi

s = panjang sisi persegi

5. Keliling dan Luas Segitiga

Pengukuran adalah suatu proses membandingkan suatu objek yang akan diukur dengan suatu

objek yang telah diketahui ukurannya. Keliling dari suatu segi banyak merupakan jumlah panjang sisi-

sisinya yaitu jarak mengitari segi banyak tersebut. Keliling segittiga merupakan jumlah panjang

ketiga sisi segitiga tersebut.Perhatikan gambar segitiga berikut :

31
 b a

A c B

Gambar 2.6 Segitiga

Jika panjang sisi-sisi segitiga pada gambar tersebut adalah a, b dan c satuan maka keliling

segitiga tersebut adalah (a + b + c) satuan.79

Keliling segitiga = sisi 1 + sisi 2 + sisi 3

E. Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu yang dapat digunakan sebagai acuan dalam penelitian ini adalah sebagai

berikut:

1. Yudhi Hanggara dan Rio Mardani Suhardi, Jurnal dengan judul : “Esperimentasi Pendekatan

Pembelajaran Pendidikan Matematika Realistik dan Pembelajaran Saintifik Terhadap Hasil Belajar

Matematika Ditinjau Dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMPN 25 Batam Tahun Pelajaran

2015/2016”, Program Studi Pendidikan Matematika, Universitas Riau Kepulauan Batam. Mengetahui

tentang perbedaan hasil belajar antara siswa yang diberi perlakuan pendekatan pembelajaran

pendidikan matematika realistik dengan pendekatan pembelajaran saintifik, perbedaan hasil belajar

antara siswa yang memiliki gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik, serta interaksi antara

pendekatan (PMR dan Saintifik) dengan gaya belajar siswa, tahun 2015.

Penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitatif dengan jenis eksperimental semu dengan

desain faktorial 2x3 yang kesimpulannya diperoleh berdasarkan hasil analisis statistik. Sampel

penelitian ini adalah sebanyak dua kelas VIII SMPN 25 Batam yang berjumalah 88 siswa. Sampling

penelitian dengan teknik clutser random sampling. Data diperoleh melalui metode angket untuk

variabel gaya belajar dan tes untuk hasil belajar matematika serta dokumentasi nilai ujian tengah
32
semester dan data siswa. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis varian dua jalan

(ANAVA).

Hasil analisis menunjukkan bahwa pendekatan pembelajaran PMR memberikan hasil belajar

yang lebih baik dibandingkan dengan pendekatan pembelajaran Saintifik, rata-rata marginal dengan

PMR yakni 72,50 dan rata-rata marginal dengan Saintifik yakni 64,11. Siswa yang memiliki gaya

belajar auditori menghasilkan hasil belajar yang lebih baik dari pada siswa yang memiliki gaya belajar

visual dan kinestik. Sementara itu siswa yang memiliki gaya belajar visual mempunyai hasil belajar

yang sama baiknya dengan siswa yang memiliki gaya belajar kinestetik. Tidak ada interaksi antara

pendekatan pembelajaran (PMR dan Saintifik) dengan gaya belajar

2. Aji Wibowo, Jurnal Riset Pendidikan Matematika dengan judul : “Pengaruh

Pendekatan Pembelajaran Matematika Realistik dan Saintifik Terhadap Prestasi Belajar, Kemampuan

Penalaran Matematis dan Minat Belajar”. Menjelaskan tentang pengaruh pendekatan pembelajaran

realistik dan saintifik terhadap prestasi belajar, kemampuan penalaran matematis dan minat belajar,

tahun 2017.

3. Supardi, Jurnal dengan judul: “Pengaruh Pembelajaran Matematika Realistik Terhadap Hasil

Belajar Matematika Ditinjau Dari Motivasi Belajar”. Menjelaskan tentang pengaruh pembelajaran

matematika realistik terhadap hasil belajar matematika ditinjau dari motivasi belajar, tahun 2012.

Penelitian yang digunakan penelitian eksperimen dengan desain treatment by level faktorial 2x2.

Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas 3 SDN di kecamatan Ciputat Tanggerang dan

sampel penelitian ada 60 siswa. Pengampilan sampel ada dua purposive untuk memilih sekolah

dan random

untuk memilih siswa

4. Derry Hargiyantoro, Jurnal dengan judul: “Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil

33
 Belajar IPA Siswa Kelas V SDN 16 Pontianak Selatan”. Menjelaskan seberapa besar pengaruh

penggunaan pendekaatan saintifik terhadap hasil belajar IPA siswa kelas V SDN 6 Pontianak

Selatan, tahun 2014. Penelitian yang digunakan adalah penelitian adalah penelitian eksperimen

semu dengan desain pretest posttest control group design.

Tabel 2.1 Perbandingan dalam Penelitian Kuantitatif

NO Judul Artikel Nama Pengutipan Tujuan Hasil Persamaan

Penelitian
Jurnal Jurnal Penelitian dan
Perbedaan
1 Pengaruh Jurnal Menurut Untuk Hasil daari Persamaan dan
Pendekatan Emasains, Elizabet B. mengetahui hasil penelitian perbedaan dari
Pembelajaran Vol VII No Hurlock: “ dari perbedaan ini adalah penelitian ini
Realistic 2, minat minat peserta menunjukk ialah sama
Mathematic 2018, meruakan didik yang yang an bahwa menggunakan
Education (RME) Hal.120- sumber mengikuti pendekatan vareabel
terhadap minat 129 motivasi yang pendekatan belajar pembelajaran
dan Hasil Belajar mendorong pembelajaran RME realistic
Matematika minat mereka RME memberika matematika,
ingin n pengaruh perbedaan
melakukan positif ialah vareabel,
apa yang kepada objek, dan
mereka pelajar dan waktu
inginkan bila terdapat Penelitian
mereka bebas perbedaan
memilih” yang
34
 simultan
minat
belajar dan
hasil
pembelajar
bagi yang
mengikuti
metode RME
2 Peningkatan Jurnal Ratnaningsih, matematik Hasil Perbedaaan
Kemampuan Pendidikan 2003 melalui penelitian dari penelitian
Pemecahan dan berpendapat pembelajaran ini adalah ini adalah
Masalah dan Keguruan bahwa pendidikan menunjuk pada waktu
Komunikasi Vol. 1 No.1, “keterampilan matematika kan dan objek, dan
Matematika 2019, menyelesaikan realistik serta peningkata persamaan
Melalui artikel 8 soal mendiskripsikan n ialah pada
Pembelajaran penyelesaian sikap dan kemampua Vareabel
matematik
Pendidikan siswa masih aktivitas siswa n
realistik.
Matematika rendah”
selama pemecaha
Realistik Untuk
Siswa SMP Negeri pembembelajaran. n masalah
Di Kabupaten
matematik
Garut.
dan
Kemampuan
komunikasi
merasa lebih
baik dan
aktif
dibandingka
n
sebelumnya
3 Pengaruh Jurnal Ilmu- Menurut Tujuaan Hasil Perbedaan
Pendekatan Ilmu Subekt, H., penelitian ini penelitian penelitian ini
Matematika Pendidikan M. Susilo adalah untuk ini adalah menggunakan
Realistik dan Sains, bahwa melihat pengaruh ada eksperimen
Terhadap Minat vol.9, kemampuan pendekatan pengaruh semu, Waktu
Belajar No.02 matematika realistik terhadap pendekatan dan objek.
Mahasiswa Desember dapat minat belajar realistik persamaan
Tadris/Pendidikan membentuk mahasiswa pada terhadap ialah pada
35
Matematika pada 2021 pola pikir saat pandemi minat vareabel y
saat pandemi sistematis, Covid-19 belajar
Covid-19 memiliki mahasiswa
penalaran, tadris/pendi
mengambil dikan
keputusan matematika
secara cermat pada saat
di era 4.0 pandemi
Covid-19.

36
Berdasarkan Tabel 2.1 tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat antara

penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu dengan penelitian ini. Adapun

perbedaannya, pertama, terletak pada tahun, lokasi penelitian, jumlah sampel penelitian

dan tujuan penelitian. Kedua terletak pada jumlah variabelnya, pada penelitian terdahulu

variabelnya hanya dua dan ada yang lebih dari tiga , sedangkan penelitian ini hanya

tiga variabel. Ketiga, pada jenis penelitian sama,

sama-sama menggunakan pendekatan kuantitatif jenis eksperimen semu. Keempat, teknik

pengumpulan data berbeda, penelitian ini tidak menggunakan angket. Hanya menggunakan tes dan

dokumentasi. Kelima, analisis data penelitian ini merupakan perpaduan dari penelitian terdahulu yaitu

uji t-test

37
A. Kerangka Berfikir Penelitian

Kerangka berfikir dari penelitian “Perbedaan Hasil Belajar Matematika

Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Dan Realistic Mathematics Education

(RME) Materi Bangun Datar Kelas IV MI Negeri 3 Tulungagung”. Dapat

dijelaskan dalam pola pikir berikut ini. Perbedaan Hasil Belajar Matematika

Siswa Melalui Pendekatan Saintifik Dan Realistic Mathematics Education

(RME) dikembangkan dari landasan teori yang telah disebutkan.

Bagan kerangka berfikir Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa

Melalui Pendekatan Saintifik dan Realistic Mathematics Education menjelaskan

bahwa penelitian pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan

saintifik dan pendekatan Realistic Mathematics Education, hasil belajar siswa

mengalami perbedaan. Hasil belajar diukur dari nilai posttest. Dari proses

pembelajaran yang menggunakan pendekatan saintifik dan Realistic

Mathematics Education (RME) akan dianalisis dan dihitung besarnya perbedaan

hasil belajar siswa serta dibandingkan rata-ratanya sehingga terlihat mana

pendekatan yang lebih efektif.

38
 Agar mudah dalam memahami arah dan maksud dari penelitian ini, penulis

menjelaskan kerangka berfikir penelitian melalui bagan sebagai berikut:

1. Pembelajaran matematika dianggap

Kondisi Awal sulit dan membosankan
di lapangan 2. Pendekatan pembelajaran matematika
cenderung monoton dan konvensional
3. Rendahnya pemahaman siswa yang
dikarenakan siswa kurang tertarik
terhadap pembelajaran matematika
4. Hasil belajar siswa masih belum sesuai
harapan relatif rendah

Pemberian Tindakan

Pendekatan Realistic
Pendekatan
Mathematics Education
Saintifik (RME)

Hasil Belajar Hasil Belajar

Matematika Matematika

Dibandingkan

Terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang belajar

matematika dengan pendekatan saintifik dan realistic
mathematics education (RME) materi bangun datar
kelas IV MIN 3 Tulungagung

Kondisi Akhir
Meningkatnya hasil belajar matematika siswa pada
bangun datar kelas IV MIN 3 Tulungagung

Gambar 2.10 Kerangka Berfikir Penelitian

39
 BAB III
METODE PENELITIAN

A. Rancangan Penelitian

1. Pendekatan Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kuantitatif. Suatu penelitian yang dituntut menggunakan angka, mulai dari

pengumpulan data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari

hasilnya. Demikian juga pemahaman akan kesimpulan penelitian akan lebih baik

apabila juga disertai dengan tabel, grafik, bagan, gambar, atau tampilan lain. 85

Penelitian kuantitatif diartikan sebagai suatu proses menemukan pengetahuan

yang menggunakan data berupa angka sebagai alat menemukan pengetahuan dan

keterangan mengenai apa yang ingin kita ketahui.

Dengan kata lain penelitian kuantitatif ini selalu melibatkan data berupa

angka. Data yang berupa angka ini selanjutnya diolah secara statistik dan

dianalisa sehingga mendapat suatu kesimpulan tertentu. Pendekatan kuantitatif

ini bertujuan untuk menguji teori, membangun fakta, menunjukkan hubungan

antar variabel, memberikan deskripsi statistik, menaksir dan meramalkan

hasilnya.86

Penelitian ini digunakan untuk meneliti data-data yang berupa angka atau

mengacu pada kuantitas berdasarkan statistik. Dalam penelitian ini penelitian

menggunakan penelitian kuantitatif untuk memperoleh besarnya perbedaan

hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan Saintifik dan Realistic

Mathematics Education (RME) materi bangun datar kelas IV MI Negeri 3

Tulungagung dan pendekatan mana yang lebih efektif digunakan terhadap hasil

belajar matematika siswa melalui pendekatan Saintifik dan Realistic

Mathematics Education (RME) materi bangun datar kelas IV MI Negeri 3

40
Tulungagung .

2. Jenis Penelitian

Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah

penelitian eksperimen semu atau biasa disebut kuasi eksperimen. Penelitian

kuasi eksperimen dapat diartikan sebagai penelitian yang mendekati eksperimen

murni. Penelitian kuasi eksperimen atau eksperimen semu berfungsi untuk

mengetahui pengaruh atau perbedaan percobaan/perlakuan terhadap karakteristik

subjek yang diinginkan oleh peneliti. Metode eksperimen semu pada dasarnya

sama dengan eksperimen murni, bedanya adalah dalam pengontrolan variabel.

Pengontrolannya hanya dilakukan terhadap satu variabel saja, yaitu variabel

yang dipandang paling dominan.

Desain yang digunakan dalam penelitian ini adalah The nonequivalent

posttest-only control group design. Penelitian ini membagi kelompok menjadi

dua, yakni kelompok eksperimen kesatu dan kelompok eksperimen kedua. Pada

41
desain ini kelompok eksperimen tidak dipilih secara acak. Kelompok

eksperimen merupakan kelompok yang mendapat perlakuan. Dalam penelitian

ini kelas IV A sebagai kelas eksperimen kesatu yang menggunakan pendekatan

saintifik dalam pembelajaran matematika dan kelas IV C sebagai kelas

eksperimen kedua yang menggunakan pendekatan Realistic Mathematic

Education (RME) dalam pembelajaran matematika. Setelah kedua kelompok

eksperimen diberi perlakuan, maka diberi post test (O).

Mekanisme penelitian dari penelitian ini yaitu dengan desain the

nonequivalent posttest only control group design sebagai berikut :

Tabel 3.1 The Nonequivalent Posttest Only Control Group Design

Kelompok Perlakuan Post test

Eksperimen I X1 O1

Eksperimen II X2 O2

Keterangan :

X1 : perlakuan/treatment berupa pembelajaran yang menggunakan pendekatan

saintifik pada kelas eksperimen kesatu

X2 : perlakuan/treatment berupa pembelajaran yang menggunakan pendekatan

Realistic Mathematics Education (RME) pada kelas eksperimen kedua

O1 : posttest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen kesatu

O2 : posttest yang dilaksanakan pada kelas eksperimen kedua

42
B. Variabel Penelitian

Variabel peneliti pada dasarnya adalah segala sesuatu yang berbentuk

apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh

informasi dengan hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya. Variabel

penelitian juga disebut sebagai suatu atribut atau sifat atau nilai dari orang,

obyek atau kegiatan yang mempunyai variasi tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Penelitian ini

menggunakan paradigma sederhana yakni hanya mempunyai dua variabel

independen (bebas) dan variabel dependen (terikat).

1. Variabel Independen (Bebas)

Variabel ini sering disebut sebagai variabel stimulus, predictor

antecendent. Variabel bebas merupakan variabel yang mempengaruhi atau yang

menjadi sebab perubahannya atau timbulnya variabel dependen. Variabel bebas

dalam penelitian ini ada 2 yaitu “ Penerapan Pendekatan Saintifik dan Penerapan

Pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)”.

2. Variabel Dependen (Terikat)

Variabel ini sering disebut output, kriteria, konsekuen. Variabel terikat

merupakan variabel yang dipengaruhi atau yang menjadi akibat, karena adanya

variabel bebas.94 Variabel terikat dalam penelitian ini yaitu Hasil Belajar

Matematika”.

43
C. Populasi, Sampling dan Sampel Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah keseluruhan objek yang diteliti, baik berupa orang, benda,

kejadian maupun hal-hal yang terjadi. Populasi bukan sekedar jumlah yang ada

pada objek atau subjek yang dipelajari, tetapi meliputi seluruh karakteristik atau

sifat yang dimiliki oleh objek atau subjek tersebut.

Populasi dalam penelitian adalah MTS AL-FATA sebagai bentuk

Sampling

Teknik sampling adalah suatu cara mengambil sampel yang representative

dari populasi. Pengambilan sampel harus dilakukan sedemikian rupa sehingga

diperoleh sampel yang benar-benar dapat mewakili dan dapat menggambarkan

keadaan populasi yang sebenarnya. Ada dua macam teknik pengambilan

sampling dalam penelitian umum dilakukan yaitu : probability sampling dan

nonprobability sampling. Probability sampling meliputi simple random,

proportionate stratified random, disproportionate stratified random, dan area

random. Non probability sampling meliputi sampling sistematis, sampling

kuota, sampling aksidental, purposive sampling, sampling jenuh, dan snowball

sampling.

Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah purposive

sampling. Purposive sampling adalah teknik sampling yang digunakan peneliti

44
jika peneliti mempunyai pertimbangan-pertimbangan tertentu didalam

pengambilan sampelnya atau penentuan sampel untuk tujuan tertentu. Sampling

ini digunakan karena pengambilan sampel atas pertimbangan peneliti yang

menghendaki di kelas atas yaitu siswa kelas IV A dan IV C, di kelas ini

siswanya mempunyai kemampuan yang hampir sama dan pada kelas ini secara

psikologis mendukung penelitian.

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh

populasi tersebut. Bila populasi besar, dan peneliti tidak mungkin mempelajari

semua yang ada dalam populasi, misalnya karena keterbatasan dana, tenaga dan

waktu, maka penelitian ini dapat menggunakan sampel yang diambil dari

populasi itu. Apa yang dipelajari dari sampel itu kesimpulannya akan dapat

diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus

betul-betul representif (mewakili).

Sampel penelitian adalah kelas sebagian dari populasi yang diambil

sebagai sumber data dan dapat mewakili seluruh populasi. Adapun sampel dalam

penelitian ini adalah MTS AL-FATAH

D. Kisi-Kisi Instrumen

Untuk langkah awal, agar pada akhirnya diperoleh metode dan instrumen

yang tepat, sebaiknya peneliti perlu menyusun sebuah rancangan penyusunan

45
yang disebut dengan istilah “kisi-kisi”. Kisi-kisi penyusunan instrumen

menunjukkan kaitan antara variabel yang diteliti dengan sumber data dari mana

data akan diambil, metode yang digunakan dan instrumen yang disusun.

Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrumen

Kompetensi No.
Kompetensi Inti Materi Indikator Soal
Dasar
KI-3: Memahami Siswa Keliling dan Siswa mampu 1
pengetahuan faktual menjelaskan luas daerah menentukan keliling
dengan cara dan persegi, persegi
mengamati dan menentukan persegi Siswa mampu
menanya keliling dan panjang dan menentukan luas 2
berdasarkan rasa luas daerah segitiga. sebuah segitiga jika
ingin tahu tentang persegi, diketahui keliling
dirinya, makhluk persegi segitiga.
ciptaan Tuhan dan panjang dan Siswa mampu
kegiatannya,dan segitiga. menentukan suatu
benda-benda yang luas bangun 4
dijumpainya di gabungan persegi
rumah, di sekolah dengan persegi
dan tempat bermain panjang.
KI-4: Menyajikan Siswa mampu
pengetahuan faktual Menyelesaika menentukan keliling 3
dalam bahasa yang n masalah suatu persegi panjang
jelas, sistematis, berkaitan dalam kehidupan
dan logis, dalam dengan sehari-hari.
karya yang estetis, keliling dan Siswa mampu
dalam gerakan yang luas daerah menentukan panjang
mencerminkan anak persegi, sisi suatu segitiga
sehat, dan dalam persegi sama sisi dalam 5
tindakan yang panjang, dan kehidupan sehari-
mencerminkan segitiga. hari.
perilaku anak
beriman dan
berakhlak mulia.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti

dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih

46
baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga lebih mudah

diolah. Variasi jenis instrumen penelitian adalah pedoman angket, ceklis (check

list) atau daftar centang, pedoman wawancara, pedoman pengamatan, pedoman

dokumentasi. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah :

1. Soal Tes

Soal tes merupakan alat bantu untuk mengumpulkan data, dalam penelitian

ini berupa soal post test yang berbentuk uraian. Lembar soal dalam penelitian ini

sebagaimana terlampir.

Sebuah instrumen yang baik umumnya perlu memiliki dua syarat penting

yaitu :

a. Uji Validitas

Validitas merupakan suatu derajat ketepatan instrumen (alat ukur),

maksudnya apakah instrumen yang digunakan betul-betul tepat untuk mengukur

apa yang akan diukur. Dalam mengentukan validitas suatu instrumen pada

penelitian ini adalah menggunakan validasi oleh para ahli dan validasi

menggunakan korelasi product moment dengan simpangan yang dikemukakan

oleh Pearson yaitu dengan menggunakan rumus korelasi Pearson Product

Moment:

𝑟𝑥𝑦 = 𝑁 ∑ 𝑋𝑌−(∑ 𝑋) (∑ 𝑌)
√𝑁 ∑ 𝑋2−(∑ 𝑋)2 (𝑁 ∑ 𝑌2−(∑ 𝑌)2)

Keterangan :

rxy = koefisien korelasi suatu butir atau item

47
 N = Jumlah responden

∑ 𝑋 = jumlah skor item atau butir

∑ 𝑌 = jumlah skor total

Tolak ukur untuk menginterpretasikan derajat validitas instrumen

ditentukan berdasarkan kriteria menurut Guilford sebagai berikut :104
Tabel 3.3 Kriteria Koefisien Korelasi Valitas Instrumen
Koefisien Korelasi Korelasi Interpretasi Validitas
0,90 ≤ 𝑟𝑥𝑦 ≤ 1,00 Sangat Tinggi Sangat tepat/sangat baik
0,70 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,90 Tinggi Tepat/baik
0,40 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,70 Sedang Cukup tepat/cukup baik
0,20 ≤ 𝑟𝑥𝑦 < 0,40 Rendah Tidak tepat/buruk
𝑟𝑥𝑦 < 0,20 Sangat Rendah Sangat tidak tepat/sangat
buruk

Dalam penelitian ini untuk mempermudah perhitungan uji validitas maka

peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS 18.0. Dengan kriteria : Jika nilai

signifikansi > 0,05 maka dikatakan valid. Dan jika nilai signifikansi < 0,05, maka

dikatakan tidak valid.

b. Uji Reliabilitas

Reliabilitas adalah indeks yang menunjukkan sejauh mana suatu alat ukur

dipakai dua kali untuk mengukur gejala yang sama dan hasil pengukuran yang

diperoleh relatif konsisten.105 Reliabilitas berkenaan dengan pertanyaan, apakah

suatu instrumen dapat dipercaya sesuai dengan kriteria yang ditetapkan. Suatu

instrumen dapat dikatakan reliabel jika selalu memberikan hasil yang sama jika

diujikan pada kelompok yang sama pada waktu atau kesempatan yang

48
 berbeda.106 Dalam penelitian ini, reliabilitas instrumen dapat diukur

menggunakan metode Alpha, dengan rumus sebagai berikut :

𝑘 ∑ 𝜎𝑖2
𝑟 =( ) (1 − )
11 (𝑘−1) 𝜎𝑡2

Keterangan :

𝑟𝑥𝑦 = Nilai reliabilitas

K = Jumlah butir soal

∑ 𝜎 = jumlah varians skor tiap-tiap item

𝜎𝑡 = Varians total

Dalam penelitian ini untuk mempermudah perhitungan uji reliabilitas maka

peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS 18.0. Dengan kriteria : Jika nilai

signifikansi > 0,05 maka dikatakan reliabel. Dan jika nilai signifikansi < 0,05,

maka dikatakan tidak reliabel.

2. Pedoman Dokumentasi

Pedoman dokumentasi merupakan alat bantu yang digunakan untuk

mengumpulkan data dan arsip yang berkaitan dengan variabel yang diteliti.

Pedoman dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini untuk

mendokumentasikan hal-hal yang penting yang ada dilokasi penelitian seperti :

profil sekolah, data jumlah siswa, daftar nama siswa kelas IV A dan IV C, buku

rapot, kisi-kisi daftar nilai, selain itu dilakukan dokumentasi melalui

pengambilan foto saat proses pembelajaran matematika dengan menggunakan

pendekatan saintifik dan pendekatan Realistic Mathematics Education (RME)

siswa kelas IV dan saat mengerjakan soal post test.

49
F. Data dan Sumber Data

1. Data

Secara sederhana data dapat diartikan sebagai keterangan mengenai

sesuatu. Data adalah hasil pengamatan peneliti baik berupa fakta ataupun angka.

Dalam penelitian ini terdapat dua jenis data yaitu data primer dan sekunder.

a. Data primer

Data primer adalah data yang diperoleh melalui serangkaian kegiatan

langsung dari sumbernya atau data-data yang dibuat oleh peneliti dengan

maksud khusus menyelesaikan permasalahan yang sedang dihadapi. 108 Dalam

penelitian ini data primernya adalah hasil tes (jawaban tertulis) dari siswa kelas

eksperimen satu dan kelas eksperimen dua dalam bentuk penyelesaian soal-soal

tentang tentang keliling dan luas persegi, persegi panjang dan segitiga.

b. Data sekunder

Data sekunder yaitu data yang dikumpulkan dengan maksud selain

menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi.109 Pada data sekunder ini peneliti

tidak perlu mengukurnya (mengolahnya), karena data yang diperoleh peneliti

telah diuji kebenarannya. Dalam penelitian ini data sekundernya adalah data-

data yang diperoleh dari sekolah berupa sejarah sekolah, profil sekolah, jumlah

guru, jumlah siswa, kegiatan ekstrakurikuler, visi misi sekolah dan tata tertib

sekolah.

50
2. Sumber Data

Sumber data adalah informasi yang menjadi bahan baku penelitian untuk

diolah. Sumber data dalam penelitian adalah subjek dari mana data dapat

diperoleh.Sumber data dari penelitian ini ada 2 yaitu :

a. Sumber data primer

Sumber data primer adalah data yang dikumpulkan langsung oleh peneliti

melalui pihak pertama. Dalam penelitian ini yang menjadi sumber data primer

adalah MTS AL-FATA

b. Sumber data sekunder

Sumber data sekunder adalah data yaang diperoleh melaui wawancara

kepada pihak lain. Dalam penelitian ini sumber data sekundernya adalah

informasi yang diperoleh dari guru, kepala sekolah dan dokumentasi berupa nilai

rapot matematika semester ganjil tahun ajaran 2017/2018, dan proses

pembelajaran.

G. Teknik Pengumpulan Data

Untuk medapatkan data-data yang diperlukan dalam penelitian, maka

peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data. Teknik pengumpulan

data merupakan cara peneliti dalam menghimpun data sehingga diperoleh

informasi yang mendukung penelitiaanya. Teknik pengumpulan data yang

digunakan pada penelitian ini adalah :

51
1. Metode Tes

Tes adalah suatu cara pengumpulan data dengan memberikan tes kepada

obyek yang diteliti.112 Dengan menggunakan tes, akan diperoleh data berupa

nilai dari tes yang telah diberikan pada saat eksperimen. Tes yang digunakan

dalam penelitian ini adalah post test. Post test ini nantinya akan digunakan untuk

melihat perbedaan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan saintifik

dan Realistic Mathematics Education (RME) materi bangun datar di kelas IV.

2. Metode Dokumentasi

Dokumentasi adalah teknik yang digunakan untuk mengumpulkan data

dengan melihat maupun mencatat suatu laporan yang sudah tersedia.113

Dokumen yang digunakan dalam penelitian dapat berupa dokumen yang

sudah ada maupun dokumen yang dirancang selama penelitian. Dokumen

merupakan bahan-bahan tertulis misalnya silabus, program tahunan, program

bulanan, program mingguan, rencana pelaksanaan pembelajaran, catatan pribadi

siswa, buku rapot, kisi-kisi daftar nilai, lembar soal atau lembar tugas, lembar

jawaban dan lain sebagainya. Dalam penelitian ini peneliti memanfaatkan

dokumen-dokumen yang ada di sekolah meliputi nilai rapot matematika

semester ganjil kelas IV, profil sekolah, visi dan misi sekolah, data guru, data

jumlah siswa, daftar nama siswa kelas IV A dan IV C yang dijadikan sampel

dalam penelitian.

52
H. Analisis Data

Analisa data merupakan kegiatan adalah kegiatan setelah data dari seluruh

responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah

mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi

data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel

yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan

melakukan perhitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan.

Dalam penelitian ini menggunakan analisa data kuantitatif. Teknik analisa

ini merupakan teknik statistik yang digunakan untuk mengolah data yang

berbentuk angka, sesuai dengan tujuan penelitian. Dalam hal ini peneliti

menggunakan teknik analisis data berupa uji t-test. Syarat sebelum

menggunakan uji analisis t-test adalah sebagai berikut :

1. Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk menguji apakah dua kelompok yang

digunakan dalam penelitian mempunyai varians yang sama atau tidak. Apabila

asumsi homogenitas sudah terpenuhi maka peneliti dapat melakukan pada tahap

analisa data lanjutan. Apabila tidak terpenuhi maka harus ada pembetulan-

pembetulan metodologis. Adapun rumus yang digunakan untuk menguji

homogenitas varian adalah:

𝑉𝑎𝑟.𝑇𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖
Fmax = 𝑉𝑎𝑟.𝑇𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
2
∑ 𝑋2−(∑ 𝑋) /𝑁
Varian (SD2) =
(𝑁−1)

53
Keterangan :

SD2 = Nilai Varian

X = Mean pada distribusi

N = Jumlah individu

Kriteria pengujian : Jika nilai Sig atau signifikansi atau nilai probabilitas >

0,05 maka kedua kelas bervarian sama atau homogen. Dan jika nilai sig < 0,05

maka kedua kelas tidak homogen. Kriteria jika Fhitung ≥ Ftabel (tidak homogen)

dan jika Fhitung ≤ Ftabel (homogen).116 Dalam penelitian ini untuk mempermudah

perhitungan uji homogenitas maka peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS

18.0.

2. Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah populasi data

berdistribusi normal atau tidak. Data diperoleh dari nilai post test. Uji ini

digunakan untuk mengukur data berskala ordinal, interval ataupun rasio. Dalam

penelitian ini uji normalitas yang digunakan adalah menggunakan uji One

Sample Kolmogrov Smirnov dengan menggunakan taraf signifikansi sebesar

0,05. Signifikansi uji, nilai |FT-FS| terbesar dibandingkan dengan Tabel

Kolmogorov Smirnov. Dengan kriteria: jika nilai Sig > 0,05 maka data

berdistribusi normal. Dan jika nilai sig < 0,05 maka data berdistribusi tidak

normal. Dalam penelitian ini untuk mempermudah perhitungan uji normalitas

maka peneliti menggunakan bantuan aplikasi SPSS 18.0.

54
3. Uji Hipotesis

Pengujian hipotesisnya menggunakan uji t-test. Teknik uji t-test disebut

juga t-ratio adalah teknik statistik yang dipergunakan untuk menguji signifikansi

perbedaan dua buah mean yang berasal dari dua buah distribusi. T test

digunakan dalam penelitian-penelitian eksperimental dan untuk

membandingkan rata-rata dari dua buah perlakuan, yang nantinya akan

mengetahui berapa perbedaannya. Dalam pengujian ini menggunakan uji t

dengan bantuan SPSS 18.00 dengan langkah-langkah sebagai berikut :

a. Merumuskan hipotesis

H0 : Tidak ada perbedaan hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan

saintifik dan Realistic Mathematics Education (RME) materi bangun datar

kelas IV MI Negeri 3 Tulungagung

Ha : Ada perbedaan yang signifikan hasil belajar matematika siswa melalui

pendekatan saintifik dan Realistic Mathematics Education (RME) materi

bangun datar kelas IV MI Negeri 3 Tulungagung.

b. Menentukan t tabel

T test dapat dilihat pada tabel statistik pada signifikansi 0,05 dengan

derajat kebebasan (db) n-2.

Adapun kriteria pengujian uji t-test sebagai berikut :

1. Jika Sig. (2-tailed) < 0,05 maka terima Ha dan tolak H0

2. Jika Sig. (2-tailed) ≥ 0,05 maka terima H0 dan tolak Ha

3. Jika + t tabel ≤ t hitung atau – t tabel ≥ t hitung, maka Ha diterima dan H0 ditolak

55
 4. Jika –t tabel ≤ t hitung ≤ + t tabel , maka H0 diterima Ha ditolak117

c. Menentukan kesimpulan

1) Jika sig > 0,05 maka H0 diterima dan Ha ditolak.

Dengan demikian Hipotesis berbunyi “tidak ada perbedaan yang

signifikan terhadap hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan saintifik

dan Realistic Mathematics Education (RME) materi bangun datar kelas IV MI

Negeri 3 Tulungagung”.

2) Jika sig < 0,05 maka H0 ditolak dan Ha diterima.

Dengan demikian Hipotesis berbunyi “ada perbedaan yang signifikan

terhadap hasil belajar matematika siswa melalui pendekatan saintifik dan

Realistic Mathematics Education (RME) materi bangun datar kelas IV MI

Negeri 3 Tulungagung”.

Bentuk rumus t-test adalah sebagai berikut :118

̅ ̅ ̅ ̅
1𝑋−𝑋 2
t-test = 𝑆𝐷2 𝑆𝐷2
1 2
√[ ][ ]
𝑁1−1 𝑁2−1

Keterangan :

𝑋̅1̅ = Mean pada distribusi sampel 1

𝑋̅2̅ = Mean pada distribusi sampel 2

𝑆𝐷12 = Nilai varian pada distribusi sampel 1

𝑆𝐷22 = Nilai varian pada distribusi sampel 2

𝑁1 = Jumlah individu pada sampel 1

𝑁2 = Jumlah individu pada sampel 2

56
 DAFTAR PUSTAKA
Efriana, F. (2014). Penerapan pendekatan scientific untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas VII MTSn palu barat pada materi keliling dan luas daerah layang-layang. Jurnal
Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2). Retrieved from
http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/J EPMT/article/view/3219
Sugiman. (2011). Peningkatan pembelajaran matematika dengan menggunakan pendekatan
matematika realistik. Yogyakarta.
Suhendar, U., & Widjajanti, D. B. (2016). Komparasi keefektifan saintifik dan PMRI
ditinjau dari prestasi, minat, dan percaya diri siswa kelas VII. PYTHAGORAS: Jurnal
Pendidikan Matematika, 11(1), 91–101.
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. Peraturan menteri pendidikan dan
kebudayaan No.58 tentang kurikulum 2013 sekolah menengah pertama/madrasah
tsanawiyah, Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (2014). Indonesia. Menteri Pendidikan
Nasional. Peraturan Menteri
Hosnan, M., & Sikumbang, R. (2014). Pendekatan saintifik dan kontekstual dalam
pembelajaran abad 21: Kunci sukses implementasi kurikulum 2013. Bogor: Ghalia
Indonesia.
Zaini, A., & Marsigit, M. (2014). Perbandingan keefektifan pembelajaran matematika
dengan pendekatan matematika realistik dan konvensional ditinjau dari kemampuan
penalaran dan komunikasi matematik siswa. Jurnal Riset Pendidikan Matematika, 1(2), 152.

Yeni Binti Nursiyami, 1725143306 (2018) Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa

Melalui Pendekatan Saintifik Dan Realistic Mathematichs Education (RME) Materi
Bangun Datar Kelas IV MI Negeri 3 Tulungagung.
http://repo.uinsatu.ac.id/id/eprint/7675

Atmini Dhoruri, MS (2019) , Pembelajaran matematika dengan pendekatan matematika

realistik (PMR), Jurusan Pendidikan Matematika FMIPA UNY, 20, hal.4 dalam
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/tmp/Makalah%20PMRI%202010.pdf

Rangkuti, A. N. (2019). Developing a learning trajectory on fraction topics by

usingrealistic mathematics education approach in primary school.IOSR Journal of
Research & Methodin Education Ver. II, 5(5), 2320–7388.
http://doi.org/10.9790/738805531316

Efriana, F. (2019). Penerapan pendekatan scientific untuk meningkatkan hasil

belajar siswa kelas VII MTSn palu baratpada materi keliling dan luas
daerahlayang-layang.Jurnal Elektronik Pendidikan Matematika Tadulako, 1(2).
Retrieved
fromhttp://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/JEPMT/article/view/3219

57
Zaini, A., Marsigit, M. (2014). Perbandingan keefektifan pembelajaran
matematikadengan pendekatan matematika realistidan konvensional ditinjau
dari
kemampuan penalaran dan komunikasi matematik siswa Jurnal Riset Pendidikan
Matematika, 1(2), 152. http://doi.org/10.21831/jrpm.v1i2.2672
.

58