“PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF BASIC STANDART TOOL

MATA PELAJARAN DASAR – DASAR OTOMOTIF KELAS X SMK

MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA”
PROPOSAL SKRIPSI

Disusun oleh :
Akhid Haefani Hilal
2018006120

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA YOGYAKARTA
2022
PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF BASIC STANDART TOOL
MATA PELAJARAN DASAR – DASAR OTOMOTIF KELAS X SMK
MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA

Diajukan Kepada Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas

Sarjanawiyata Tamansiswa Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Vokasional Teknik Mesin

AKHID HAEFANI HILAL

2018006120

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN VOKASIONAL TEKNIK MESIN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SARJANAWIYATA TAMANSISWA YOGYAKARTA
2022

i
 HALAMAN PERSETUJUAN

PROPOSAL SKRIPSI

PENGEMBANGAN MODUL INTERAKTIF

PADA MATA PELAJARAN DASAR – DASAR OTOMOTIF

SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA

AKHID HAEFANI HILAL

2018006120

Disetujui

Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Dr.Drs. Slametpriyanto, M.Pd. Alfat Khaharsyah, M.Pd.

NIDK. 8994730021 NIDN. 0507118602

ii
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur penulis panjatkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha

Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya kepada penulis untuk dapat

menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENGEMBANGAN MODUL

INTERAKTIF BASIC STANDART TOOL MATA PELAJARAN DASAR –

DASAR OTOMOTIF KELAS X SMK MUHAMMADIYAH 3 YOGYAKARTA”.

Penyusunan skripsi ini dimaksudkan untuk memenuhi salah satu syarat dalam

memperoleh gelar Sarjana Pendidikan di bidang studi Pendidikan Vokasional

Teknik Mesin Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sarjanawiyata

Tamansiswa. Penulis menyadari bahwa selama penyusunan skripsi ini telah

melibatkan banyak pihak untuk memberikan bantuan dan masukannya.

Yogyakarta, 25 Mei 2022

Akhid Haefani Hilal

NIM.2018006120

iii
 DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN ......................................................................................... ii
KATA PENGANTAR ...................................................................................................... iii
BAB I .................................................................................................................................. 1
PENDAHULUAN ............................................................................................................. 1
A. Latar belakang ...................................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ............................................................................................. 7
C. Batasan Masalah ................................................................................................... 7
D. Fokus Pengembangan ........................................................................................... 8
E. Tujuan Pengembangan ......................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian ................................................................................................ 9
BAB II .............................................................................................................................. 10
LANDASAN TEORI ...................................................................................................... 10
A. Kajian Pustaka .................................................................................................... 10
1. Pembelajaran Basic Standart Tool .................................................................... 10
a. Pengertia Pembelajaran ..................................................................................... 10
b. Efektifitas Pembelajaran ................................................................................... 12
c. Pembelajaran Basic Standart Tool .................................................................... 13
3. Media Pembelajaran.......................................................................................... 14
a. Pengertian Media Pembelajaran........................................................................ 14
b. Media Pembelajaran.......................................................................................... 16
c. Fungsi Media Pembelajaran .............................................................................. 17
d. Evaluasi Media Pembelajaran ........................................................................... 19
4. Media Pembelajaran Berbasis Modul Interaktif ............................................... 20
a. Modul Pembelajaran ......................................................................................... 20
g. Modul Interaktif Berbasis Flipping Book ........................................................ 29
B. Kajian Penelitian Yang Relevan ........................................................................ 29
C. Kerangka Pikir .................................................................................................... 31
D. Pertanyaan Penelitian ......................................................................................... 33
BAB III............................................................................................................................. 34
METODE PENELITIAN ............................................................................................... 34

iv
 A. Jenis Penelitian .................................................................................................... 34
B. Model Pengembangan......................................................................................... 36
C. Prosedur Pengembangan.................................................................................... 38
D. Definisi Operasional............................................................................................ 40
E. Uji Coba Produk ................................................................................................. 42
F. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data ..................................................... 42
1. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 42
2. Instrumen Pengumpulan Data ........................................................................... 44
a. Kisi – kisi Instrument untuk ahli materi............................................................ 44
b. Kisi – kisi Instrumen Ahli Media ...................................................................... 45
c. Kisi – kisi Untuk Peserta Didik......................................................................... 46
G. Teknik Analisi Data ........................................................................................ 47
DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................................... 51

v
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. 1 FlowChart Pengembangan ...................................................................... 17
Gambar 1. 2 Tahap pembuatan Modul ............................Error! Bookmark not defined.
Gambar 1. 3 diagram ADDIE ........................................................................................ 38

vi
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 KI/KD Basic Standart tool ........................................................................... 14

Tabel 3. 1 Kisi – Kisi Ahli Materi .................................................................................. 44
Tabel 3. 2 Kisi Kisi Ahli Media ...................................................................................... 45
Tabel 3. 3 Kisi Kisi Peserta Didik .................................................................................. 46
Tabel 3. 4 Skala Likert untuk Ahli Materi dan Media ................................................ 48
Tabel 3. 5 Skala Likert Untuk Guru ............................................................................. 49
Tabel 3. 6 Skala Likert untuk peserta didik ................................................................. 49
Tabel 3. 7 Interval Kelayakan........................................................................................ 50

vii
viii
 BAB I

PENDAHULUAN
A. Latar belakang Masalah

Berdasarkan Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan

Nasional menyebutkan bahwa “Pendidikan adalah usaha sadar terencana agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, mengendalikan diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara”. Selaras

dengan pernyataan diatas pendidikan menurut (Nurkholis 2013) merupakan suatu

proses yang diperlukan untuk mendapatkan keseimbangan dan kesempurnaan

dalam perkembangan individu maupun masyarakat. Adapun pendidikan menurut

Ki Hajar Dewantara yang dituliskan dalam buku (Dewantara 2013:20)

menyebutkan bahwa “Pendidikan adalah menuntun segala kekuatan kodrat yang

ada pada anak-anak itu agar mereka sebagai manusia dan sebagai anggota

masyarakat dapatlah mencapai kesehatan dan kebahagiaan setinggi tingginya.

Sedangkan menurut Munib dkk (2016:28) “pendidikan dalam arti luas berarti suatu

proses untuk mengembangkan semua aspek kepribadian manusia, yang mencakup:

pengetahuannya, nilai serta sikapnya, dan keterampilannya”. Dari beberapa ahli

diatas dapat disimpulkan bahwa Pendidikan adalah sebuah upaya yang digunakan

untuk meningkatkan mutu sumber daya manusia sebuah bangsa ditengah

1
zaman yang telah begitu maju maka dari itu kemampuan manusia juga harus

ditingkatkan dengan melalui sebuah Pendidikan.

Upaya dalam meningkatkan kualitas Sumber Daya Manusia (SDM) salah

satunya dengan diselenggaranya pendidikan. Pendidikan merupakan usaha 2 sadar

dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar

peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan

spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,

serta ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan Negara. Hal ini

dibutuhkan manusia untuk kemajuan dirinya, lembaga, bangsa dan negara. Dalam

mewujudkan SDM yang berkualitas yang dibutuhkan diperoleh melalui proses,

sehingga dibutuhkan suatu program pendidikan dan pelatihan untuk

mempersiapkan dan pengembangan kualitas SDM yang sesuai dengan transformasi

sosial. Salah satu jenis pendidikan di Indonesia meliputi pendidikan umum,

kejuruan, akademik, profesi, vokasi, keagamaan, dan khusus.

Pendidikan di Indonesia terdapat berbagai macam salah satunya adalah SMK

atau Sekolah Menengah Kejuruan. Menurut Utami dan Hudaniah (2013:41) “SMK

merupakan lembaga pendidikan yang bertujuan untuk memberikan bekal dan

kecakapan khusus untuk dipersiapkan menuju dunia kerja dengan memberikan

peningkatan kualitas pembelajaran”. Menurut Sugiyono (2016:4), manajemen

Sekolah Menengah Kejuruan menciptakan lulusan BMW (Bekerja, Melanjutkan,

Wirausaha) ialah bekerja di dunia kerja serta industri, melanjutkaan ke perguruan

tinggi khususnya ke pendidikan vokasi, pendidikan profesi, atau menjadi guru SMK

dan wirausaha. Salah satu tujuan pendidikan kejuruan adalah menghasilkan lulusan

2
yang berkompeten dan siap kerja, maka diperlukan pembelajaran yang berkualitas.

Sedangkan menurut (Junaidi and Subagya 2014) sekolah menengah kejuruan

adalah salah satu lembaga pendidikan formal yang terus berupaya untuk

meningkatkan mutu lulusannya, dengan acuan pada kurikulum dalam bentuk diklat

dilaksanakan 3 proses belajar dan pembelajaran, diharapkan daya saing peserta

didik dapat terus di pacu dan kemampuan lulusannya nanti sesuai dengan kebutuhan

kerja.

SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta adalah salah satu sekolah swasta favorit di

DIY di bidang Teknologi dan Rekayasa, Teknologi Komunikasi dan Informatika,

serta Kesehatan. Berdiri tanggal 1 Januari 1969 dengan SK Pendirian No. C

159/set/IIIa/lppt/LA/1969 di bawah Pimpinan Daerah Muhammadiyah Kota

Yogyakarta, serta telah berserfitikat ISO 9001:2015 dari PT. TUV Rheinland. SMK

Muhammadiyah 3 Yogyakarta sendiri memeiliki 8 program keahlian meliputi ;

Teknik Kendaraan Ringan Otomotif (TKRO) yang menampung sebanyak 3 kelas,

Teknik Pemesinan Industri (TPI) menampung 1 kelas, Desain Pemodelan dan

Informasi Bangunan (DPIB) menampung 1 kelas, Teknik Bisnis Sepeda Motor

(TBSM) menampung 2 kelas, Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ) menampung 2

kelas, Teknik Audio dan Video (TAV) menampung 1 kelas, Teknik Instalasi

Pembangkit Tenaga Listrik (TIPTL) menampung 1 kelas dan Farmasi menampung

1 kelas. Program keahlian TKRO merupakan salah satu program unggulan yang

dimiliki oleh SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta yang mendapat nilai 93 dari total

100 nilai. Program keahlian TKRO di SMK Muhammadiyah 3 yogyakarta telah

bekerja sama dengan salah satu pabrikan otomotif yang menginduk pada Toyota

3
yaitu Daihatsu. Sebagai Program Keahlian unggulan, program keahlian TKRO

diharapkan mampu memiliki lulusan yang siap bersaing di dunia kerja baik secara

sikap, pengetahuan dan ketrampilan. Basic standar tool merupakan salah satu

materi yang harus dipelajari oleh siswa kelas X TKRO. Materi ini nantinya terdapat

pada mata pelajaran dasar – dasar otomotif pada materi ini nantinya siswa akan

dijelaskan tentang basic standar tool yang berisikan special tool, hands tool, dan

power tool. Pembelahjaran basic standar tool ini merupakan pembelajaran yang

bertipe teori dimana guru hanya akan memberikan gambaran – gambaran tentang

alat – alat yang akan digunakan saat melakukan perawatan pada sebuah kendaraan.

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dalam Pengenalan Lapangan

Persekolahan (PLP) yang telah dilakukan oleh peneliti pada tanggal 26 Agustus

2021 di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta dengan guru mata pelajaran dasar –

dasar otomotif, diperoleh informasi bahwa peserta didik mengalami beberapa

permasalahan dalam memahami materi, kurangnya motivasi mereka untuk

mengikuti pembelajaran, kurangnya sumber belajar, serta kurangnya media

pembelajaran yang menarik minat peserta didik. Menurut (Prasetya and Subagyo

2016) penggunaan media pembelajaran yang kurang efektif dan efisien, dapat

menyebabkan tidak seimbangya kemampuan kognitif, afektif , dan psikomotorik,

misalnya pembelajaran yang monoton dari waktu ke waktu, guru yang bersifat

otoriter dan kurang bersahabat dengan siswa, sehingga siswa merasa bosan dan

kurang minat belajar. Dalam hal ini media pembelajaran dapat mempengaruhi

kondisi semangat belajar siswa, media pembelajaran harus dibuat semenarik

mungkin agar peserta didik tidak merasa bosan ataupun terdistrack dengan hal lain

4
saat proses pembelajaran. Menurut Arsyad (2015:26) penggunaan metode tanpa

didukung variasi dengan penggunaan media pembelajaran yang lain akan dapat

menyebabkan penyampaian materi yang kurang dapat dipahami oleh peserta didik.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa penggunaan metode dalam

menyampaikan materi tanpa didukung dengan penggunaan media yang tepat dapat

menyebabkan kurangnya pemahaman pada peserta didik dalam menerima materi di

dalam kelas.

Saat ini berbagai masalah Pendidikan terus bervariasi. Fenomena sederhana

yang paling sering dilihat adalah tidak sedikit guru yang mengeluh kesulitan dalam

mendesain dan menggunakan media pembelejaran sehingga salah sasaran yang

mengakibatkan kompetensi siswa tidak tercapai sesuai tujuan pembelajaran. Selain

itu beragam karakter siswa yang membuat guru kebingungan harus memulai

pembelajaran dari mana sehingga berujung pada penugasan langsung yaitu siswa

diminta untuk mengerjakan soal – soal LKS. Selanjutnya sugesti berpikir negative

dari guru bahwa mengajar itu sulit merepotkan, dan melelahkan. Terakhir yaitu

tentang persaingan dunia Pendidikan yang ketat dari adanya MEA dan globalisasi

sehingga menuntut Pendidikan berkualitas yang dapat dinilai dari output

lulusannya.

Pembelajaran atau bisa juga disebut dengan intruksional dimaknai sebagai

sebuah upaya untuk “membelajarkan” peserta didik yaitu siswa, mahasiswa, warga

belajar, santri dan yang lainnya yang disepadakan dalam sistem Pendidikan

tertentu. Khususnya untuk siswa SMK pembelajaran harus benar – benar

dilaksanakan sesuai dengan bidang keahlian yang diikuti oleh siswa. Guru atau

5
instruktur harus memiliki keterampilan dalam menentukan media pembelejaran

yang harus digunakan agar siswa mudah dalam memahami apa yang disampaikan

oleh guru atau instruktur. Apalagi saat ini dunia sedang dilanda pandemic Covid-

19 yang mengakibatkan pembelajaran didalam kelas atau disekolah terganggu,

akbatnya banyak siswa yan g mungkin kurang paham dengan apa yang dijelaskan

oleh guru melalui pertemuan virtual sehingga dalam penerapan dibengkel sering

melakukan kekeliruan karena kurang memperhatikan ataupun tidak dapat

mendemonstrasikan apa yang sudah diajarkan karena tidak memiliki perlatan

tersebut. Salah satu media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam

permasalahan ini adalah modul ajar. Modul ajar merupakan sebuah buku fisik

maupun dapat berupa e-book yang sangat efektif digunakan untuk keadaan

pandemic seperi ini. Modul ada berbagai macam salah satunya adalah modul

interaktif dimana modul ini tidak hanya menerangkan materi akan tetapi siswa

dituntut untuk mencari dan menyelesaikan sebuah permasalahan secara mandiri.

Modul ini berisi tentang kegiatan belajar yang terencana, dirancang untuk

membantu para siswa secara individu untuk mencapai tujuannya.

Pada penelitian ini akan berfokus dalam mengembangkan media pembelajaran

berupa modul ajar pada materi Basic Standart Tool dalam mata pelajaran pekerjaan

dasar Teknik otomotif pada kelas X TKR di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta,

apakah dengan adanya modul ajar ini dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam

penggunaan alat – alat di bengkel.

6
B. Identifikasi Masalah

Pada latar belakang diatas dapat diidentifikasikan beberapa permaslahan

sebagai berikut :

1. Kebanyakan guru ataupun instruktur masih sering mengandalkan media

pembelajaran berupa power point yang dijelaskan langsung kepada siswa

dengan metode ceramah

2. Siswa membutuhkan suatu media pembelajaran yang dapat diakses kapanpun

dan dimanapun, dan media tersebut harus lengkap, mudah dimengerti siswa, dan

memancing siswa untuk berpikir aktif, kreatif dan taktis dalam menyelesaikan

suatu permasalahan.

3. Siswa mudah merasa bosan saat guru hanya menerangkan didepan atau pun

hanya menerangan via online, bahkan untuk tugas yang diberikan pun siswa

kurang berminat untuk mengerjakan secara mandiri.

C. Batasan Masalah

Karena luasnya permasalahn yang dapat dibahas maka dalam penelitian yang

berjudul “pengembangan modul basic standar tool mata pelajaran dasar – dasar

otomotif kelas X SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta” mengenai pengembangan

modul tidak dapat dibahas semuanya akan tetapi pembahasan pada penelitian ini

akan berfokus pada :

1. Modul yang akan dikembangkan adalah modul tentang Basic Standart Tool yang

didalamnya akan berisi tentang pengertian dan penjelasan cara penggunaan dari

power tool, hands tool, dan special tool.

7
 2. Modul dibuat mencakup materi yang meliputi deskripsi Basic Standard Tools,

jenis-jenis dan fungsi Basic Standard Tools, penggunaan Basic Standard Tools

sesuai prosedur, dan perawatan Basic Standard Tools.

D. Fokus Pengembangan

Adanya permasalahan yang jelas dalam sebuah penelitian akan menjadikan

proses pemecahannya menjadi lebih terarah dan lebih focus. Berdasarkan uraian

identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang sudah tertera diatas maka dari

itu focus pengemabngan penelitian ini dapat dituliskan sebagai berikut :

1. Modul berbasis flipping book ini tidak hanya berisi gambar dan tulisan

akan tetapi bisa juga berisi video yang menjelaskan materi pembelajaran.

2. Modul berbasis flipping book ini diharapkan bisa digunakan dengan efektif oleh

peserta didik.

E. Tujuan Pengembangan

Dilihat dari fokus pengembangan diatas maka tujuan dari pengembangan

tersbut dapat sebutkan sebagai berikut :

1. Menghasilkan modul pembelajaran berupa modul ajar yang menarik bagi siswa,

agar siswa tidak merasa bosan dengan media pembelajaran berupa power point.

2. Menghasilkan modul pembelajaran berbasis elektronik android yang lebih

menarik bagi siswa karena dalam modul ini dapat dimuatkan berupa video tata

cara penggunaan alat basic standar tool yang dinilai dapat lebih mudah dipahami

oleh siswa.

8
F. Manfaat Penelitian

Setiap penelitian yang dilakukan pastinya memiliki manfaat yang dihasilkan

untuk penulis ataupun orang lain manfaat dari penelitian ini ialah

1. Manfaat Teoritis

Manfaat teoritisnya adalah mengembangkan modul pembelajaran tentang

basic standar tool yang valid untuk meningkatkan kompetensi belajar dan peran

siswa dalam proses pembelajaran

2. Manfaat Praktis

a. Bagi sekolah

Sebagai upaya untuk meningkatkan mutu pendidikan dengan media atau

metode pembelajaran yang sesuai dengan materi pembelajaran.

b. Bagi guru

Memberikan informasi mengenai manfaat pembelajaran dengan

menggunakan modul untuk meningkatkan prooses belajar mengajar.

c. Bagi siswa

Untuk lebih meningkatkan hasil belajar dan penguasaan kompetensi belajar

siswa dengan perbaikan pembelajaran dan peningkatan mutu pembelajaran.

9
 BAB II

LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka

1. Pembelajaran Basic Standart Tool

a. Pengertia Pembelajaran

Pembelajaran merupakan kegiatan dimana terjadinya interaksi antara

peserta didik dan pengajar, yang didukung dengan menggunakan media –

media pembelajaran. Pembelajaran adalah suatu proses dimana seorang

pengajar memberikan materi – materi dan penjelasan kepada peserta didik agar

peserta didik lebih mudah memahami materi yang diberikan dan dapat

memenuhi tujuan dari standar kompetensi. Belajar merupakan kegiatan yang

dilakukan seseorang agar dapat mencapai kompetensi yang diinginkan. Melalui

proses belajar seseorang dapat memperoleh pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang lebih baik. Proses belajar pada dasarnya dilakukan untuk

meningkatkan kemampuan atau kompetensi personal (Pribadi, 2009:21).

Smaldino. (2014:11) mendefinisikan bahwa belajar (learning) merupakan

pengembangan pengetahuan, ketrampilan, atau sikap yang baru ketika

seseorang tersebut berinteraksi dengan informasi dan lingkungan. Sejalan

dengan pendapat di atas Arsyad, (2015:11) menyebutkan bahwa belajar adalah

suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri setiap orang sepanjang

hidupnya yang terjadi karena terdapat interaksi seseorang tersebut dengan

lingkungan sekitar. Menurut Sugihartono (2013:74)

10
 belajar merupakan suatu proses memperoleh pengetahuan dan pengalaman

dalam wujud perubahan tingkah laku dan kemampuan yang relatif permanen

atau menetap karena adanya interaksi individu dengan lingkungan. Dari semua

pendapat mengenai pembelajaran menurut para ahli dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran merupakan suatu interaksi aktif antara guru yang memberikan

bahan pelajaran dengan siswa sebagai objeknya. Proses pembelajaran

merupakan kegiatan yang didalamnya terdapat sistem rancangan pembelajaran

hingga menimbulkan sebuah interaksi antara pemateri (guru) dengan penerima

materi (murid/siswa). Adapun beberapa rancangan proses kegiatan pembelajaran

yang harus diterapkan adalah dengan melakukan pendekatan pembelajaran,

strategi pembelajaran serta metode pembelajaran. Era disrupsi 4.0 sekarang ini,

perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) semakin berkembang

cepat. Salah satu bidang yang mendapatkan imbasnya adalah bidang pendidikan.

“On the other hand the rapid development of technology in the workplace must

be accommodated by preparing teaching materials appropriate for the right

target, and determine the learning strategy that allows students to obtain a

complete learning experience” (Triyono, 2015:55). Kegiatan pembelajaran

menuntut dikuranginya metode ceramah dan diganti dengan pemakaian banyak

media. Lebih-lebih setelah kurikulum di Indonesia menggunakan kurikulum

2013, kegiatan pembelajaran menekankan pada keterampilan proses dan active

learning. Kurikulum 2013 ini menuntut peserta didik untuk lebih giat belajar lagi

diluar jam pelajaran sekolah dengan memanfaatkan pesatnya perkembangan

teknologi, yaitu media elektronik laptop atau gawai.

11
b. Efektifitas Pembelajaran

Menurut Wragg (2012:12), pembelajaran yang efektif adalah

pembelajaran yang memudahkan siswa untuk mempelajari sesuatu yang

bermanfaat seperti fakta, keterampilan, nilai, konsep, dan bagaimana hidup

serasi dengan sesama, atau suatu hasil belajar yang diinginkan. Berdasarkan

pengertian diatas bahwa proses pembelajaran bukan sekedar transfer ilmu dari

guru kepada siswa, melainkan suatu proses kegiatan, yaitu terjadi interkasi

antara guru dengan siswa serta antara siswa dengan siswa. Pembelajaran

hendaknya tidak menganut paradigma transfer of knowledge, yang mengandung

makna bahwa siswa merupakan objek dari belajar. Tetapi upaya untuk

mengembangkan siswa ditandai dengan kegiatan memilih, menetapkan, dan

mengembangkan model pembelajaran sehingga mendapatkan hasil yang

diinginkan. Maka dari itu pembelajaran memilki hakekat perencanaan atau

perancangan sebagai upaya untuk membelajarkan siswa itulah sebabnya dalam

belajar siswa tidak berinteraksi dengan guru sebagai salah satu sumber belajar,

tetapi berinteraksi dengan keseluruhan sumber belajar yang mungkin dipakai

untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Menurut Wortuba dan Wright dalam (Subarjo, 2015) tujuh indikator

pembelajaran yang efektif yaitu sebagai berikut:

1) Pengorganisasian pembelajaran dengan baik Pengorganisasian yang baik

tergambarkan oleh kemampuan guru dalam mengorganisir pembelajaran.

Kemampuan mengorganisasi tersebut meliputi kegiatan perencanaan

12
 perkuliahan, penetapan tujuan, pilihan atas sumber belajar, kegiatan kelas,

penugasan dan penilaian.

2) Komunikasi secara efektif indikator suatu komunikasi berlangsung

dipahami, jelas dan tepat. Penggunaan media dan teknik komunikasi dapat

menarik perhatian siswa merupakan karakteristik dari efektifitas

komunikasi pembelajaran. Secara umum pendidik wajib mampu

menciptakan situasi menyenangkan.

3) Penguasaan dan antusiasme dalam pembelajaran

4) Sikap positif terhadap siswa

5) Pemberian ujian dan nilai yang adil

6) Keluwesan dan pendekatan pengajaran

Hasil belajar siswa yang baik Berdasarkan uraian pendapat tersebut dapat

disimpulkan bahwa pembelajaran dikatakan efektif apabila tercapainya suatu

tujuan pembelajaran dengan waktu yang ideal dan respon yang positif dari

siswa selama proses pembelajaran, didukung dengan adanya sarana prasarana

dan media yang mendukung proses pembelajaran sehingga tujuan

pembelajaran dapat tercapai.

c. Pembelajaran Basic Standart Tool

Basic Standart Tool merupakan materi yang terdapat dalam mata

pelajaran dasar – dasar otomotif yang akan didapatkan oleh peserta didik kelas

X TKRO. Pada materi ini siswa akan diperkenalkan dengan segala macam tool

atau peralatan yang nantinya akan digunakan siswa untuk melakukan

pekerjaannya seperti memperbaiki kendaraan. Materi ini dinilai sangat penting

13
 mengingat pada materi ini nanti peserta didik akan diajarkan cara penggunaan

masing – masing alat – alat yang akan mendukung peserta didik untuk tahap

materi selanjutnya.

Pada materi Basic Standart Tool peserta didik akan dikenalkan mengenai

alat – alat bengkel yang dibagi menjadi tiga golongan yaitu tentang Hands

Tool, Power Tool, dan Spesial Tool, di SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta

materi ini terdapat pada KI/KD 3.1, 3.2, 3.3 untuk prakteknya sendiri terdapat

pada 4.1, 4.2, dan 4.3.

Tabel 1. 1 KI/KD Basic Standart tool

KOMPETENSI DASAR KOMPETENSI DASAR

3.1 mengklasifikasikan jenis – 4.1 menggunakan macam –

jenis hands tool macam hands tool

3.2 mengklasifikasikan jenis – 4.2 menggunakan macam -

jenis power tool macam power tool

3.3 mengklasifikasikan jenis – 4.3 menggunakan macam –

jenis special tool macam special tool

(Sumber : Silabus PDTO SMK Muhammadiyah 3 yogyakarta)

3. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yang merupakan bentuk jamak kata

medium. Secara harfiah, media berarti perantara, yaitu perantara antara sumber

pesan (a source) dengan menerima pesan (a receiver). Beberapa hal yang

termasuk ke dalam media adalah film, televise, diagram, media cetak (printed

14
material), komputer, dan lain sebagainya. Media merupakan alat yang dapat

membantu dalam keperluan dan aktivitas, yang dimana sifatnya dapat

mempermudah bagi siapa saja yang memanfaatkannya. Secara lebih khusus,

pengertian media dalam proses mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat

grafis, photografis, atau elektronis untuk menangkap, memproses, dan

menyusun kembali informasi visual atau verbal. Adanya media dirasakan

memang sangat membantu proses belajar menganjar, hal tersebut dikarenakan

guru akan mudah dalam kegiatan mengajarnya serta dapat meningkatkan

perhatian siswa pada kegiatan belajarnya.

Menurut Daryanto (2013: 4) media merupakan salah satu komponen

komunikasi, yaitu sebagai pembawa pesan dari komunikator menuju

komunikan. Selaras dengan itu Menurut Gerlach dan Ely (1971) dalam Arsyad

(2015:3) media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi dan

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh

pengetahuan, ketrampilan atau sikap.

Berdasarkan beberapa pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa

media adalah suatu alat perantara atau pengantar yang digunakan untuk

menyampaikan suatu informasi dari informan menuju ke penerima informasi.

Penggunaan media dalam proses komunikasi bertujuan untuk membangun

kondisi siswa agar mampu memperoleh pengetahuan, sikap ataupun

ketrampilan.

15
b. Media Pembelajaran

Menurut Arsyad, (2015:3) pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau

elektronis untuk menangkap, memproses dan menyusun kembali informasi

visual dan herbal. Sementara itu Sadiman, (1986:6) berpendapat bahwa media

pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh

- contohnya.

Menurut Gagne (1990) berpendapat bahwa “Kondisi yang berbasis

media meliputi jenis penyajian yang disampaikan kepada para pembelajar

dengan penjadwalan, pengurutan dan pengorganisasian. Menurut Miarso

(2004) berpendapat bahwa “Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang

digunakan untuk menyalurkan pesan serta dapat merangsang pikiran, perasaan,

perhatian, dan kemauan si belajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses

belajar”. Menurut Arif S. Sadirman (1984) berpendapat bahwa “Media adalah

segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk

belajar seperti Film, buku, dan kaset.

Dari pendapat para ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran adalah suatu alat yang digunakan untuk mempermudah dalam

menyampaikan suatu pesan/materi pembelajaran, media pembelajaran juga

memiliki banyak macam muali dari buku, film, kaset, benda yang terkait

dengan materi, dan masih banyak lagi.

16
c. Fungsi Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, media memiliki fungsi sebagai pembawa

informasi dari sumber (guru) menuju penerima (siswa). Sedangkan metode

adalah prosedur untuk membantu siswa dalam menerima dan mengolah

informasi guna mencapai tujuan pembelajaran. Fungsi media dalam proses

pembelajaran ditunjukkan pada berikut ini:

Gambar 1. 1 FlowChart Pengembangan

Dalam kegiatan interaksi antara siswa dan lingkungan, fungsi media

dapat diketahui berdasarkan adanya kelebihan media dan hambatan yang

mungkin timbul dalam proses pembelajaran. Tiga fungsi atau kelebihan

kemampuan media menurut Gerlach & Ely dalam Daryanto (2015, h. 8) adalah

sebagai berikut:

1) kemampuan fiksatif, artinya dapat menangkap, menyimpan dan

menampilkan kembali suatu objek atau kejadian.Dengan kemampuan ini,

objek atau kejadian dapat digambar, dipotret, direkam, difilmkan,

kemudian dapat disimpan dan pada saat diperlukan dapat ditunjukkan dan

diamati kembali seperti kejadian aslinya.

2) kemampuan manipulatif, artinya media dapat menampilakn kembali objek

atau kejadian dengan berbagai macam perubahan (manipulasi) sesuai

17
 keperluan.Misalnya, diubah ukurannya, kecepatannya, warnanya, dan

dapat pula diulang-ulang penyajiannya.

3) kemampuan distributif, artinya media mampu menjangkau audiens yang

besar jumlahnya dalam satu kali penyajian secara serempak, misalnya

siaran TV, video, atau radio.

Menurut Kemp dan Dayton dalam Arsyad (2013, h. 25) fungsi dari media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

1) Penyampaian pelajaran menjadi lebih baku, hal ini mengakibatkan

berkurangnya ragam penafsiran terhadap materi yang disampaikan.

2) Pembelajaran bisa menjadi lebih menarik, media dapat diasosiasikan

sebagai penarik perhatian dan siswa dapat terus terjaga dan fokus.

3) Pembelajaran menjadi lebih interaktif, dengan demikian akan

menyebabkan siswa lebih aktif di kelas (siswa menjadi lebih partisipatif).

4) Lama waktu pembelajaran dapat dipersingkat.

5) Kualitas hasil pembelajaran dapat ditingkatkan apabila terjadi sinergis dan

adanya integrasi antara materi dan media yang akan disampaikan.

6) Pembelajaran dapat diberikan kapanpun dan dimanapun, terutama jika

media yang dirancang dapat digunakan secara individu.

7) Sikap positif siswa terhadap apa yang mereka pelajari dan terhadap proses

pembelajaran dapat ditingkatkan.

8) Peran guru dapat berubah kearah yang lebih positif, beban guru dapat

sedikit dikurangi dan mengurangi kemungkinan mengulangi penjelasan

yang berulang-ulang.

18
 Untuk tujuan informasi, media pembelajaran dapat digunakan dalam

rangka penyajian informasi dihadapan sekelompok siswa. Isi dan bentuk

penyajian bersifat umum, berfungsi sebagai pengantar, ringkasan laporan, atau

pengetahuan latar belakang.Penyajian dapat pula berbentuk hiburan, drama,

atau teknik motivasi. Media berfungsi untuk tujuan instruksi dimana informasi

yang terdapat dalam media itu harus melibatkan siswa baik dalam pikiran atau

mental maupun dalam bentuk aktivitas nyata sehingga pembelajaran dapat

terjadi. Materi harus dirancang secara lebih sistematis dan psikologis dilihat

dari segi prinsip-prinsip belajar agar dapat menyiapkan intruksi yang efektif.

Disamping menyenangkan, media pembelajaran harus dapat memberikan

pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi kebutuhan perorangan siswa.

d. Evaluasi Media Pembelajaran

Evaluasi media pendidikan dapat dikelompokkan menjadi dua macam

yaitu evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif adalah proses

yang dimaksudkan untuk mengumpulkan data tentang efektivitas dan efisiensi

media untuk mencapai tujuan yang ditetapkan. Data tersebut dimaksudkan

untuk memperbaiki dan menyempurnakan media yang bersangkutan agar lebih

efektif dan efisien.

Arsyad (2015:75-76) menyatakan bahwa beberapa kriteria media

pembelajran yang layak meliputi:

1) Media yang digunakan harus sesuai dengan hasil yang ingin dicapai,

mengacu pada tujuan instruksional.

19
 2) Isi dari media harus tepat untuk mendukung materi pelajaran, agar

membantu proses pembelajaran yang efektif.

3) Media sebaiknya praktik, luwes, mudah digunakan, dan bertahan/handal.

4) Mudah digunakan, berarti instruktus terampil menggunakan media

tersebut.

5) Media pembelajaran sesuai dengan kelompok sasaran yang akan diajar.

6) Mutu teknis, media pembelajaran harus memeuhi persyarartan teknis.

Berdasarkan kriteria kelayakan media pembelajaran diatas, maka dapat

dirumuskan dalam 4 aspek, yaitu (1) kualitas isi atau materi media

pembelajaran yang dibuat, (2) kegunaan media setelah digunakan dalam

pembelajaran, (3) tampilan harus menarik tetapi tidak mengganggu dan (4)

berkualitas tinggi teknis dari media pembelajaran yang dibuat.

4. Media Pembelajaran Modul Interaktif Berbasis Flipping book

a. Modul Pembelajaran

Modul pembelajaran adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dan

menarik, di dalamnya termuat isi materi, metode, dan evaluasi yang dapat

digunakan secara mandiri. Selain menyajikan pengertian modul menurut para

ahli, dalam artikel ini juga disajikan manfaat dari modul, karakteristik, tujuan

pembuatan modul, serta kriteria modul yang praktis, valid dan efektif untuk

meningkatkan prestasi peserta didik.

Menurut Surahman (dalam Prastowo 2015:105) modul ialah satuan

program pembelajaran terkecil yang dapat dipelajari oleh peserta didik secara

perseorangan (self instructional). Sementara itu, menurut Prastowo (2015:106)

20
modul ialah sebuah bahan ajar cetak yang disusun secara sistematis dengan

bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan

dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan

atau bimbingan yang minimal dari pendidik. Sedangkan menurut Daryanto

(2013:9) modul merupakan salah satu bahan ajar yang dikemas secara

sistematis yang memuat seperangkat pengalaman belajar yang terencana dan

didesain untuk membantu peserta didik menguasai materi.

Hal senada juga dikemukakan oleh Badan Pengembangan Pendidikan

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan (dalam Prastowo 2015:105)

mendefinisikan modul adalah sebagai salah satu unit program belajar mengajar

terkecil yang secara terperinci menggariskan sebagai berikut:

1) Tujuan-tujuan instruksional umum yang akan akan dicapai

2) Topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar

3) Pokok-pokok materi yang akan dipelajari

4) Kedudukan dan fungsi modul dalam kesatuan program yang lebih luas

5) Peranan guru di dalam proses belajar mengajar.

6) Alat-alat dan sumber yang akan dipakai.

7) Kegiatan-kegiatan belajar yang harus dilakukan dan dihayati murid secara

berurutan.

8) Lembaran-lembaran kerja yang harus diisi oleh peserta didik.

9) Program evaluasi yang akan dilaksanakan

Oleh karena itu modul dapat dinyatakan sebagai bahan ajar cetak yang dikemas

secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami agar pesrta didik dapat

21
 belajar secara mandiri, baik secara kelompok atau perorangan tanpa atau

dengan bimbingan dari guru.

b. Fungsi modul

Sebagai salah satu bentuk bahan ajar, modul memiliki fungsi menurut

Prastowo (2015:107) sebagai berikut :

1) Bahan ajar mandiri, maksudnya, penggunaan modul dalam proses

pembelajaran berfungsi untuk meningkatkan kemampuan peserta didik

dalam belajar sendiri tanpa tergantung kepada kehadiran pendidik atau

guru

2) Pengganti fungsi pendidik atau guru, maksudnya, modul sebagai bahan

ajar yang harus mampu menjelaskan materi pembelajaran dengan baik dan

mudah dipahami oleh peserta didik sesuai tingkat pengetahuan dan usia

mereka. Oleh sebab itu, penggunaan modul bisa berfungsi sebagai

pengganti fungsi atau peran fasilitator/pendidik.

3) Sebagai alat evaluasi, maksudnya, dengan modul peserta didik dapat

mengukur dan menilai sendiri tingkat penguasaannya terhadap materi

yang dipelajari karena dalam modul sudah ada kunci jawaban. Oleh sebab

itu, modul juga bisa dikatakan sebagai alat evaluasi

4) Sebagai bahan rujukan bagi peserta didik, maksudnya, karena modul

mengandung berbagai materi yang harus dipelajari oleh peserta didik.

Berdasarkan fungsi modul menurut Prastowo (2015:107) sebagaimana

dinyatakan, dapat digaris bawahi bahwa modul berfungsi sebagai bahan ajar

mandiri tanpa tergantung kepada pendidik atau guru, modul juga berfungsi

22
 sebagai alat evaluasi untuk mengukur penguasaan peserta didik dalam materi

yang sudah dipelajari, serta modul dapat dijadikan sebagai sumber referensi

atau rujukan lainnya.

c. Keriteria modul

Adapun tujuan penyusunan atau pembuatan modul menurut Prastowo

(2015:108) antara lain:

1) Agar pesrta didik dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan

bimbingan guru.

2) Agar peran seorang guru tidak terlalu dominan dan otoriter dalam kegiatan

pembelajaran.

3) Melatih kejujuran peserta didik.

4) Mengakomodasi berbagai tingkat belajar peserta didik. Bagi peserta didik

yang kecepatan belajarnya tinggi, maka mereka dapat belajar lebih cepat

serta dapat menyelesaikan modul dengan lebih cepat pula. Sebaliknya,

bagi yang lambat maka mereka dipersilakan atau bisa untuk

mengulanginya kembali.

5) Peserta didik dapat mengukur sendiri tingkat penguasaan materi yang

sudah dipelajari.

Berdasarkan paparan Prastowo (2015:108) tujuan pembuatan modul

sebagaimana dinyatakan maka dapat digaris bawahi agar peserta didik dapat

belajar secara mandiri tanpa bimbingan dari guru atau seorang pendidik

sehingga peran guru tidak terlalu dominan dalam proses pembelajaran serta

23
 peserta didik dapat mengukur kemampuannya sendiri dalam penguasaan

materi yang telah dipelajari.

d. Prosedur Penyusunan Modul

Untuk menghasilkan suatu modul yang baik dalam sesuai dengan

kriteriakriteria yang telah diterapkan, maka pembuatan modul harus dilakukan

secara 16 sistematis, melalui prosedur yang benar dan sesuai kaedah-kaedah

yang baik. Menurut Widodo dan Jasmadi (dalam Asyhar 2011:159)

menyebutkan beberapa langkah-langkah kegiatan dalam penyusunan modul

antara lain:

1) Analisis kebutuhan modul. Dari hasil analisis akan bisa dirumuskan

jumlah dan judul modul yang akan disusun, dalam analisis kebutuhan

dapat dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:

a) Menetapkan kompetensi yang telah dirumuskan pada rencana

pelaksanaan pembelajaran (RPP) atau silabus.

b) Mengidentifikasi dan menentukan ruang lingkup unit kompetensi atau

bagian dari kompetensi utama.

c) Mengidentifikasi dan menentukan pengetahuan, keterampilan, dan

sikap yang dipersyaratan.

d) Menentukan judul modul yang akan disusun.

2) Penyusunan Naskah Tahap ini sesungguhnya merupakan kegiatan

pemilihan, penyusunan dan pengorganisasian materi pembelajaran yaitu

mencakup judul media, judul bab, sub bab, materi pembelajaran yang

mencakup pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang perlu dikuasai oleh

24
pembaca, dan daftar pustaka. Draft disusun secara sistematis dalam satu

kesatuan sehingga dihasilkan suatu prototipe modul yang sdiap diujikan.

a) Uji coba. Tujuan dari uji coba adalah untuk mengetahui kemampuan

peserta didik dalam memahami media dan mengetahui efisiensi waktu

belajar menggunakan media pembelajaran yang akan diproduksi. Uji

coba pertama dilakukan kepada peserta didik dalam kelompok

terbatas, misalnya 5-10 siswa. Uji coba ini dilakukan untuk

mengetahui keterlaksanaan dan manfaat 17 serta efektivitas

penggunaan media dalam pembelajaran untuk bahan revisi atau

penyempurnaan sebelum diproduksi. Uji coba kedua dilaksanakan

pada kelompok siswa yang lebih besar (satu kelas)

b) Validasi adalah proses permintaan persetujuan atau pengesahan

terhadap kesesuaian modul dengan kebutuhan. Untuk mendapatkan

pengakuan kesesuaian tersebut, maka validasi perlu dilakukan dengan

melibatkan pihak praktisi yang ahli sesuai dengan bidang-bidang

terkait dalam modul. Validasi modul bertujuan untuk memperoleh

pengakuan atau pengesahan kesesuaian modul dengan kebutuhan,

sehingga modul tersebut layak dan cocok digunakan dalam

pembelajaran. Dari kegiatan validasi draft modul akan dihasilkan draft

modul yang mendapat masukkan dan persetujuan dari para validator

yang sesuai dengan bidangnya. Masukan tersebut digunakan sebagai

bahan penyempurnaan modul.

25
c) Revisi dan produksi. Masukan-masukan yang diproleh dari pengamat

(observer) dan pendapat para peserta didik merupakan hal yang sangat

bernilai bagi pengembang modul karena dengan masukan-masukan

tersebut dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap media yang dibuat.

Setelah disempurnakan, modul tersebut bisa diproduksi untuk

diaplikasikan dalam proses pembelajaran atau distribusikan kepada

pengguna lain

Berdasarkan paparan Widodo dan Jasmadi (dalam Asyhar 2011:159)

tentang prosedur penyusunan modul sebagaimana dinyatakan maka

dapat digaris bawahi prosedur penyusunan modul meliputi analisis

kebutuhan dan penyusunan naskah/draf modul. Analisis kebutuhan

bertujuan untuk menetapkan kompetensi dan indikator yang

dirumuskan pada rencana pelaksanaan pembelajaran atau silabus.

Penyusunan naskah/draf modul meliputi uji coba, validasi, revisi dan

produksi. uji coba dilakukan untuk mengetahui kemampuan peserta

didik dalam mengetahui atau memahami tentang materi. Validasi

dilakukan untuk memperoleh pengakuan atau pengesahan kesesuaian

modul dengan kebutuhan sehingga modul tersebut layak dan cocok

digunakan dalam pembelajaran. Refisi dan produksi dilakukan untuk

menerima masukan-masukan dari observer atau saran dari ahli yang

sesuai dengan bidang-bidang terkait dalam modul, dengan masukan-

masukan tersebut dilakukan perbaikan-perbaikan terhadap media

yang dibuat. Setelah disempurnakan, modul tersebut bisa diproduksi

26
 untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran atau distribusikan

kepada pengguna lain.

e. Kegunaan Modul Bagi Kegiatan Pembelajaran

Menurut Andriani (dalam Prastowo, 2015:109) kegunaan modul dalam

proses pembelajaran sebagai berikut:

1) Sebagai penyedia informasi dasar, karena dalam modul disajikan berbagai

materi pokok yang masih bisa dikembangkan lebih lanjut.

2) Sebagai bahan instruksi atau petunjuk bagi peserta didik serta sebagai

bahan pelengkap dengan ilustrasi dan foto yang komunikatif.

3) Menjadi petunjuk mengajar efektif bagi pendidik serta menjadi bahan

untuk berlatih bagi peserta didik dalam melakukan penilaian sendiri (self

assessment).

Berdasarkan paparan Andriani (dalam Prastowo, 2015:109) tentang tiga

kegunaan modul bagi kegiatan pembelajaran sebagaimana dinyatakan maka

dapat digaris bawahi sebagai penyedia informasi dasar karena dalam modul

dapat disajikan bergai materi yang dapat dikembangkan untuk lebih lanjut.

Sebagai bahan petunjuk bagi perserta didik dan sebagai sumber informasi

lainnya bagi guru maupun peserta didik, juga sebagai peserta didik untuk

melakukan penilaian sendiri.

f. Kelebihan dan Kelemahan Modul

1) Kelebihan Modul

Modul memiliki kelebihan untuk digunakan sebagai salah satu

bahan ajar dalam proses pembelajaran. Menurut Oemar (dalam Maidah,

27
 2015:41) pengajaran menggunakan modul mempunyai kelebihan

dibandingkan dengan metode pembelajaran lain yaitu:

a) Kebebasan, peserta didik dapat melakukan kegiatan belajar mandiri,

seperti membaca sendiri, tidak banyak bergantung pada guru.

b) Individualisasi belajar, peserta didik atau pembelajar dapat belajar

berdasarkan kemampuan dab kecepatan sendiri, tidak banyak

tergantung kepada guru.

c) Modul mudah dibawa-bawa, sehingga dapat dipelajari dimanapun

dan kapan pun.

d) Partisipasi aktif, kegiatan belajar dapat dilakukan dengan patrisipasi

aktif dalam bentuk learning by doing.

2) Kelemahan Modul

Disamping mempunyai kelebihan modul juga mempunyai

kelemahan. Secara umum modul memiliki kelemahan yang sama dengan

bahan ajar cetak lainnya. Adapun kelemahan modul sebagai berikut:

a) Modul menuntut siswa untuk memiliki disiplin dan keinginan

belajar yang tinggi.

b) Membutuhkan kemampuan membaca dengan pemahaman. Hal ini

menjadi hambatan bagi siswa yang kurang terampil dalam membaca.

c) Dari segi fisik, karena modul disajikan dalam bentuk kertas atau

cetak, maka akan sangat rentan dan mudah rusak.

28
 g. Modul Interaktif Berbasis Flipping Book

Flipping Book merupakan salah satu bentuk dari buku digital.

Secara etimologi Flipping Book berasal dari bahasa Inggris Flipping

yang berarti membalik dan Book yang berarti buku. Jadi Flipping Book

mempunyai pengertian buku digital yang bisa dibolak-balik seperti buku

konvensional. Tidak hanya bisa dibalik layaknya buku konvensional

tetapi flipping book juga menawarkan beberapa fasilitas antara lain

musik, vidio, dll. (Sonhaji Arif, 2017:51).

Media pembelajaran Flipping Book merupakan media pembelajaran

yang dapat mengurangi suasana yang statis dan dapat menciptakan

proses pembelajaran yang menarik serta kondusif. (Sugianto, dkk,

2013:102).

Dari beberapa pendapat ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa

Flipping Book merupakan salah satu perkembangan teknologi berupa

media yang sangat menarik memiliki tampilan seperti buku digital yang

dapat digunakan untuk menunjang proses pembelajaran, fasilitas yang

diberikan berupa tampilan gambar, suara, dan vidio. Flipping Book juga

dapat diakses melalui handphone atau PC/Laptop.

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

Beberapa penelitian yang telah dilakukan berkaitan dengan bagaimana

mendesain, mengembangkan, dan mengevaluasi suatu produk media pembelajaran.

Adapun relevansinya dengan penelitian ini akan dijelaskan dalam uraian berikut :

29
1) Penelitian dari Harsono Ryohandoko yang berjudul “PENGEMBANGAN

MODUL PEMBELAJARAN SISTEM KELISTRIKAN BODY UNTUK

KELAS XI PROGRAM KEAHLIAN TEKNIK KENDARAAN RINGAN DI

SMK MUHAMMADIYAH 1 KEPANJEN” dengan hasil penelitian yaitu Hasil

dari validasi ahli sebesar 90 74% di nyatakan valid hasil dari uji coba lapangan

observasi modul sebesar 87 50% di nyatakan layak pakai hasil uji coba lapangan

yang dilakukan sebesar 88 5% siswa kelas XI TKR telah menguasai materi

kelistrikan Body Avanza. Dari hasil angket sebanyak 93 73% siswa kelas XI

TKR memberikan respon yang positif terhadap penggunaan modul dalam

pembelajaran.

Terdapat pesamaan dan perbedaan yang terdapat pada penelitian ini,

persamaan dari kedua penelitian ini adalah sama – sama menggunakan metode

penelitian R&D atau Research & Development dan sama – sama menggunakan

model ADDIE, akan tetapi perbedaan pada keuda penelitian ini terdapat pada

media yang akan dibuat dan pada materi pembelajaran.

2) Penelitian dari Achmad Isomuddin Khariri yang berjudul “PENGEMBANGAN

MODUL SISTEM PENDINGIN UNTUK SISWA KELAS X TEKNIK

KENDARAAN RINGAN DI SMK NURUL HUDA MULTIMEDIA

PONCOKUSUMO KABUPATEN MALANG” dengan hasil penelitian

menunjukkan bahwa modul sistem pendingin yang telah dikembangkan

berdasarkan penilaian ahli media memperoleh prosentase 95.83% yang termasuk

kriteria valid, data dari ahli materi memperoleh prosentase 80.83% yang

termasuk kriteria valid, hasil uji coba kelompok kecil menunjukkan modul

30
 sistem pendingin yang dikembangkan memiliki kualitas sangat baik (91.7%) dan

uji coba lapangan memperoleh nilai pre-test dengan rata-rata 65 dan nilai post-

test memperoleh nilai terendah yang didapat siswa adalah 75. Persamaan kedua

penelitian ini adalah sama – sama penelitan pengembangan dan

mengembangkan media yang sama berupa modul pembelajaran, akan tetapi ada

perbedaan pada jenis modul yang akan dikembangkan.

3) Muhammad Syarif Hidayatullah dan Lusia Rakhmawati (2016) dalam

penelitiannya yang berjudul “Pnngembangan Media Pembelajaran Berbasis Flip

Book Maker pada Mata Pelajaran Elektronika Dasar di SMK Negeri 1

Sampang”. Berdasarkan penelitian diatas maka dapat disimpulkan

bahwapenelitian pengembangan media layak dikembangkan dan digunakan

sebagai media pembelajaran, ditinjau dari validitas media, efektifitas media

yakni ketuntasan tes hasil belajar peserta didik dan respon peserta didik kelas X.

Terdapat persamaan dan perbedaan yaitu, persamaan yang terdapat pada

penelitian ini adalah pada pemilihan media yang dikembangkan dengan

menggunakan media Flipping Book. Jenis penelitian yang digunakan pun sama

yaitu menggunakan penelitian pengembangan model ADDIE selain persamaan

terdapat juga perbedaan dari penelitiannya yaitu perbedaan pemilihan mata

pelajaran yang diambil.

C. Kerangka Pikir

Pentingnya keberadaan media pembelajaran yang dapat membantu peserta

didik dalam melakukan pemahaman materi menuntut setiap tenaga pendidik

memiliki kemampuan dalam melakukan pengembangan media pembelajaran yang

31
bertujuan untuk membantu peserta didik memahami materi pembelajaran dengan

mudah. Materi basic standar tool yang dipelajari oleh siswa kelas X dalam mata

pelejaran Dasar program keahlian otomotif menjadi merupakan materi yang sangat

penting karena tujuan utama dari jurusan Teknik kendaraan ringan adalah

menciptakan lulusan yang berkompeten dibidangnya yaitu otomotif dan basic

standar tool merupakan materi yang didalamnya berisi tentang tata cara penggunaan

dan macam – macam alat yang nantinya akan digunakan di dunia perindustrian

otomotif maka dari itu sebisa mungkin peserta didik harus memahami macam –

macam alat tersebut dan bagaimana cara menggunakan alat tersebut dengan baik

dan benar agar tidak terjadi kerusakan pada alat atau cedera pada individu akibat

menggunakan yang tidak pada fungsinya.

Media berbasis Modul Interaktif merupakan media pembelajaran berupa

buku modul yang telah diberikan modifikasi sehingga membuat guru bisa

memberikan pembelajaran secara dua arah. Metode penelitian ini, menggunakan

penelitian pengembangan (Development Research). Metode penelitian

pengembangan (Development Research) merupakan metode yang digunakan untuk

menghasilkan suatu produk tertentu dan menguji keefektifan dari produk tersebut.

(Sugiyono, 2013), dengan tahap-tahap sebagai berikut :

32
D. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan uraian landasan teoritis yang sudah dipaparkan diatas,

maka pertanyaan penelitian yang harapannya dapat menjawab dalam

penelitian ini adalah

1. Seperti apa modul pembelajaran yang interaktif berbasis flipping

book tentang Basic Standard Tool yang akan dikembangkan di SMK

Muhammadiyah 3 Yogyakarta?

2. Seperti apa kelayakan modul pembelajaran interaktif tentang basic

standar tool sebagai produk pengembangan di SMK

Muhammadiyah 3 Yogyakarta

33
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang akan digunakan adalah R&D atau Research and

Development dalam Bahasa Indonesia berarti penelitian dan pengembangan.

(R&D) adalah salah satu metode penelitian yang digunakan untuk mengembangkan

atau memproduksi produk tertentu dan menguji keefektifan metode tersebut itu.

Untuk dapat memproduksi produk tertentu, dilakukan analisis kebutuhan,

sedangkan untuk melihat keefektifan produk dilakukan penelitian dengan menguji

efektivitas produk.

Sugiono (2009: 297) menyampaikan bahwa Research and Development

adalah metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan

menguji keefektifan metode tersebut.

Sementara dalam bidang pendidikan Borg and Gall (1985) dalam Sugiono

(2009: 4) menyatakan bahwa, penelitian dan pengembangan (Research and

Development/R&D), merupakan metode penelitian yang digunakan untuk

mengembangkan atau memvalidasi produk-produk yang digunakan dalam

pendidikan dan pembelajaran. Dari kedua pendapat ahli tersebut maka dapat

ditarik kesimpulan bahwa Research and Development adalah Jenis penelitian

pengembangan.

Dalam penelitian ini juga akan menggunakan jenis penelitian kuantitatif

untuk mencari tahu seberapa efektifkah modul ini. Metode Penelitian Kuantitatif,

sebagaimana dikemukakan oleh Sugiyono (2009: 14) dapat diartikan sebagai

34
metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivisme, digunakan untuk

meneliti pada populasi/sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya

dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian,

analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis

yang telah ditetapkan.

Menurut Emzir (2009:28), pendekatan kuantitatif adalah satu pendekatan

yang secara primer menggunakan paradigma postpositivist dalam mengembangkan

ilmu pengetahuan (seperti pemikiran tentang sebab akibat, reduksi kepada variabel,

hipotesis dan pertanyaan spesifik menggunakan pengukuran dan observasi serta

pengujian teori), menggunakan strategi penelitian seperti eksperimen dan survei

yang memerlukan data statistik. Sehingga dalam penelitian kuantitatif, sesuai

dengan namanya banyak dituntut menggunakan angka, mulai dari pengumpulan

data, penafsiran terhadap data tersebut, serta penampilan dari hasilnya (Arikunto:

2006).

Berdasarkan pendapat para ahli di atas, maka dapat ditarik kesimpulan

bahwa penelitian kuantitatif adalah penelitian ilmiah yang bersifat sistematis,

terencana dan terstruktur yang berprinsipkan logika hipotesis verifikasi guna

mengembangkan dan menggunakan model-model matematis, teori- teori atau

hipotesis yang berkaitan dengan fenomena alam secara deduktif.

Jadi penelitian ini menggunakan dua jenis penelitian sekaligus atau dapat

dikatan menggunakan jenis penelitian campuran, diamana penelitian R&D

digunakan untuk menciptakan suatu produk yaitu modul ajar, sedangkan untuk jenis

35
 penelitian kuantitatif sendiri digunakan untuk menghitung presentase kelayakan

produk tersebut.

B. Model Pengembangan

Pada penelitian ini akan digunakan model pengembangan R&D atau

penelitian dan pengembangan. Penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2009)

adalah aktivitas riset dasar yang bertujuan mendapatkan informasi untuk

dikembangkan. Dari hasil pengembangan, nantinya bisa untuk mengkaji

keefektifan topik atau tema yang akan diteliti. Sugiono menyebutkan bahwa R&D

diperuntukan untuk studi literatur untuk menghasilkan rancangan yang hendak

dibuat.

Menurut Mulyatiningsih (2012) R&D tidak sekedar sebagai riset sederhana,

tetapi juga memiliki tujuan untuk menghasilkan sesu9atu yang baru melalui proses

pengembangan.

Selain itu, Menurut Borg and Gall pada tahun (1983:772) menjelaskan

tentang pengertian penelitian pengembangan dalam dunia pendidikan sebagai

berikut: Penelitian Pendidikan dan Pengembangan atau Researce and development

merupakan suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan juga memvalidasi

suatu produk dari pendidikan tersebut.

Dari tiga ahli diatas maka dapat disimpulkan bahwa penelitian dan

pengembangan adalah aktivitas riset yang bertujuan untuk menggali informasi

untuk dapat dikembangkan dan diharapkan menghasilkan suatu produk baru yang

dinilai lebih efektif dari produk sebelumnya.

36
 Untuk mendukung penelitian dan pengembangan ini banyak metode yang

dapat digunakan salah satunya adalah metode ADDIE. Metode ADDIE merupakan

merupakan model yang melibatkan tahap-tahap pengembangan model dengan lima

langkah/fase pengembangan meliputi: Analysis, Design, Development or

Production, Implementation or Delivery dan Evaluations).

Menurut Benny A. (2009: 128—132), ada satu model desain pembelajaran

yang sifatnya lebih generik yaitu model ADDIE (AnalysisDesign-Develop-

Implement- Evaluate). ADDIE muncul pada tahun 1990-an yang dikembangkan

oleh Reiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya ADDIE yaitu menjadi pedoman

dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang efektif,

dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.

Menurut Fauzi (2014:367) Model pembelajaran ADDIE adalah salah satu

desain pembelajaran yang bersifat generik. ADDIE muncul pada tahun 1990-an

yang dikembangkan oleh Raiser dan Mollenda. Salah satu fungsinya yaitu menjadi

pedoman dalam membangun perangkat dan infrastruktur program pelatihan yang

efektif, dinamis dan mendukung kinerja pelatihan itu sendiri.

Sehingga dapat dikatakan model ADDIE merupakan salah satu model

pembelajaran yang dapat digunakan sebagai pedoman untuk memberikan proses

pembelajaran yang sistematis, efektif dan efisien.

37
C. Prosedur Pengembangan

Menurut Sugiyono (2015: 54), penelitian dan pengembangan adalah metode

yang berfungsi untuk menguji, mengembangkan, dan membuat produk tertentu. Hal

ini didukung oleh Gay (2012: 17) bahwa penelitian pengembangan bukan untuk

membuat teori atau menguji teori melainkan untuk menguji kebutuhan konsumen

dan kemudian mengembangkan produk untuk memenuhi kebutuhan tersebut.

Wegener (2006: 3-7) juga menjelaskan bahwa model Analisis, Desain,

Kembangkan, Implementasikan, dan Evaluasi (ADDIE) cocok untuk

mengembangkan sistem pembelajaran yang berpusat pada siswa dan fleksibel

dalam proses tersebut. Model ADDIE cocok untuk mengembangkan produk

pendidikan dan sumber belajar lainnya, karena ADDIE bertindak sebagai kerangka

kerja panduan untuk situasi yang kompleks (Branch, 2009: 2).

Gambar 1. 2 diagram ADDIE

38
 Model ADDIE memiliki beberapa tahapan, yaitu:

1. Analysis

Tahap pertama adalah menganalisis perlunya pengembangan produk

(model, metode, media, bahan ajar) baru dan menganalisis kelayakan serta

syarat-syarat pengembangan produk. Pengembangan suatu produk dapat

diawali oleh adanya masalah dalam produk yang sudah ada/diterapkan.

Masalah dapa muncul dan terjadi karena produk yang ada sekarang atau

tersedia sudah tidak relevan dengan kebutuhan sasaran, lingkungan belajar,

teknologi, karakteristik peserta didik dan sebagainya.

2. Design

Kegiatan desain dalam model penelitian pengembangan ADDIE

merupakan proses sistematik yang dimulai dari merancang konsep dan konten

di dalam produk tersebut. Rancangan ditulis untuk masing-masing konten

produk. Petunjuk penerapan desain atau pembuatan produk diupayakan

ditulis secara jelas dan rinci. Pada tahap ini rancangan produk masih bersifat

konseptual dan akan mendasari proses pengembangan di tahap berikutnya.

3. Development

Development dalam model penelitian pengembangan ADDIE berisi

kegiatan realisasi rancangan produk yang sebelumnya telah dibuat. Pada

tahap sebelumnya, telah disusun kerangka konseptual penerapan produk baru.

Kerangka yang masih konseptual tersebut selanjutnya direalisasikan menjadi

produk yang siap untuk diterapkan. Pada tahap ini juga perlu dibuat intrumen

untuk mengukur kinerja produk.

39
 4. Implementation

Penerapan produk dalam model penelitian pengembangan ADDIE

dimaksudkan untuk memperoleh umpan balik terhadap produk yang

dibuat/dikembangkan. Umpan balik awal (awal evaluasi) dapat diperoleh

dengan menanyakan hal-hal yang berkaitan dengan tujuan pengembangan

produk. Penerapan dilakukan mengacu kepada rancangan produk yang telah

dibuat.

5. Evaluation

Tahap evaluasi pada penelitian pengembangan model ADDIE

dilakukan untuk memberi umpan balik kepada pengguna produk, sehingga

revisi dibuat sesuai dengan hasil evaluasi atau kebutuhan yang belum dapat

dipenuhi oleh produk tersebut. Tujuan akhir evaluasi yakni mengukur

ketercapaian tujuan pengembangan.

Berdasarkan uraian model ADDIE diatas secara umum, penelitian

ini akan menghasilkan sebuah media pembelajaran berupa modul ajar tentang

Basic Standar Tool dimana tahap pengembangannya terinci sesuai dengan

model pengembangan ADDIE.

D. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksud untuk menghindari kesalah pahaman dan

kesamaan konsep dalam mengartikan istilah yang digunakan dalam penelitian dan

pengembangan ini.

40
1. Media Pembelajaran Modul Interaktif Berbasis Flipping Book

Jadi modul interaktif adalah modul yang dikembangkan dan

dilengkapi dengan beberapa hasil dari program software komputer

sehingga modul menjadi interaktif. Bahan ajar cetak yang dikembangkan

menjadi program interaktif termasuk membuat modul interaktif.

Dikatakan interaktif karena pengguna akan mengalami interaksi dan

bersikap aktif misalnya aktif memperhatikan gambar, memperhatikan

warna atau gerak, suara, animasi, bahkan video dan film. media

pembelajaran berbasis Flipping Book pada mata pelajaran Dasar Program

Keahlian Otomotif merupakan media pembelajaran yang mempunyai daya

tarik untuk diaplikasikan dalam proses pembelajaran. Tampilan yang dimiliki

oleh Flipping Book berupa lembaran-lembaran kertas yang apabila dibuka

dapat menunjukkan isi dari lembaran kertas seperti buku konvensional.

(Khairul, dkk, 2019:56). Media berbasis Flipping Book diharapkan dapat

menjadi sebuah media alternatif yang lebih efisien, praktis, dan efektif.

2. Pembelajaran Basic Standart Tool

Basic standar tool merupakan materi yang terdapat dikelas X TKRO

materi ini merupakan gabungan dari tiga kompetensi dasar yaitu 3.1

klasifikasi hand tool, 3.2 klasifikasi power tool, dan 3.3 klasifikasi special

tool, materi ini berisi informasi tentang peralatan – peralatan yang sering

digunakan untuk praktik maupun ditempat industry, materi ini diharapkan

agar siswa paham dengan jenis dan cara menggunakan setiap jenis alat yang

ada.

41
E. Uji Coba Produk

1. Desain Uji Coba

Uji coba dilakukan oleh ahli media, ahli materi, dan peserta didik. ahli

media untuk menilai kelayakan media yang dibuat dari segi kualitas suara,

gambar, tampilan, dan komunikasi. Ahli materi adalah untuk menilai dari

kelayakan isi materi, kesesuaian materi, dan manfaat materi yang terdapat

dalam modul interaktif tersebut

2. Subjek Uji Coba

Subjek dalam penelitian ini terdiri dari ahli media dan ahli bahan ajar

adalah dosen prodi PVTM UST Yogyakarta, guru mata pelajaran Teknologi

Dasar Otomotif dan siswa kelas X Jurusan Teknik Kendaraan Ringan

Otomotif sebagai pemakai dari media pembelajaran yang dikembangkan.

Objek penelitian ialah ditujukan pada bahan ajar media berbasis video tutorial

pada mata Teknologi Dasar Otomotif. Penelitian ini bertujuan mengetahui

kelayakan bahan ajar yang dikembangkan. Serta hasil penelitian ini ditujukan

untuk mendukung proses pembelajaran kelas X Jurusan Teknik Kendaraan

Ringan Otomotif SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.

3. Waktu Uji Coba

Uji coba dilakukan mulai dari bulan Desember 2021 hingga

direncankanan selesai pada bulan Juli 2022.

F. Teknik Dan Instrumen Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

42
 Teknik pengumpulan data yang dimaksud dalam penelitian ini adalah

cara-cara yang dipergunakan untuk memperoleh data empiris untuk

penelitian.Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi dan

angket. Angket merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan

cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden

untuk dijawabnya.

a. Observasi

Observasi merupakan teknik pengumpulan data yang mempunyai

ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain yaitu wawancara

dan kuesioner, observasi juga merupakan suatu proses yang kompleks, suatu

proses yang tersusun dari berbagai biologis dan psikologis. (Sugiyono,

2015:203). Observasi yang berarti pengamatan bertujuan untuk mendapatkan

data tentang suatu masalah sehingga dapat diperoleh pemahaman atau

pembuktian dari informasi/keterangan yang diperoleh sebelumnya. (Safithry,

2018:48).

Dari beberapa pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa

observasi merupakan suatu cara untuk mengadakan suatu penilaian dengan

jalan pengamatan semua aktivitas peserta didik secara langsung. Observasi

ini dilakukan guna mengetahui dan memperoleh data tentang kegiatan

pembelajaran Dasar Program Keahlian Teknik Kendaraan Ringan SMK

Muhammadiyah 3 Yogyakarta.

43
 b. Angket

Angket/Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data dengan

menyerahkan atau mengirim daftar pertanyaan untuk diisi sendiri oleh

responden. Responden sendiri merupakan orang yang memberikan tanggapan

atau jawaban atas pertanyaan-pertanyaan yang telah diajukan. (Safithry,

2018:57). Kuesioner digunakan sebagai panduan validator dalam menilai

suatu produk yang dikembangkan. Kemudian hasil dari suatu produk melalui

kuesioner dapat menjadi masukan untuk merevisi kembali media Flipping

Book yang dikembangkan. Adapun kisi-kisi instrumen kuesioner pada

pengembangan media berbasis Flipping Book.

2. Instrumen Pengumpulan Data

a. Kisi – kisi Instrument untuk ahli materi

Instrumen penelitian untuk ahli materi bertujuan untuk menilai

apakah materi yang ada pada media tersebut telah layak digunakan untuk

pembelajaran dengan aspek-aspek yang telah ditentukan dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3. 1 Kisi – Kisi Ahli Materi

NO Aspek yang dinilai Indikator Nomor Jumlah

item

1. Kualitas materi • Ketepatan isi 1 – 5

dengan kompetensi

yang ingin dicapai 11

44
 • Kelengkapan 6–8

materi

• Keruntutan materi 9 – 11

2. Kemanfaatan • Kemanfaatan 12 – 18 7

materi materi

TOTAL 18 soal

b. Kisi – kisi Instrumen Ahli Media

Instrumen penelitian ini bertujuan untuk menilai apakah media

tersebut layak digunakan ditinjau dari aspek visual, komunikasi, dan

kemudahan dalam mengakses. Kisi-kisi untuk ahli media dapat dilihat pada

tabel berikut:

Tabel 3. 2 Kisi Kisi Ahli Media

No Aspek yang dinilai Indicator Nomor Jumlah

soal

1. Kualitas Media • Kualitas gambar 1

• Keterjelasan teks

• Kejelasan materi 2–4

• Tata letak
5–6

45
 7 – 12

2. Tampilan dan • Penggunaan media 13 – 14 17

penggunaan • Tampilan media

15 – 17

TOTAL 17 soal

c. Kisi – kisi Untuk Peserta Didik

Instrumen ini digunakan untuk menilai kelayakan media

pembelajaran dilihat dari sisi pengguna. Dimana aspek yang akan dinilai

tercantum pada tabel berikut:

Tabel 3. 3 Kisi Kisi Peserta Didik

No Aspek Indikator Jumlah Nomor

butiran soal

Ketepatan isi materi 2 1,2

1. Kualitas isi materi Kepentingan isi materi 2 3,4

Kelengkapan isi materi 3 5,6,7

Kesesuaian dengan 2 8,9

2. Kualitas pembelajaran peserta didik

46
 Media pembelajaran 2 10,11

interaktif

Memberikan motivasi 2 12,13

belajar

3. Komunikasi Kejelasan dan 2 14,15

keterbacaan teks

Ketepatan penggunaan 2 16,17

warna

Ketepatan dan kejelasan 2 18,19

gambar

4. Penggunaan media Kemudahan 2 20,21

penggunaan media

Kehandalan media saat 2 22,23

digunakan

TOTAL 23 Soal

G. Teknik Analisi Data

Teknik analisis data merupakan proses mencari dan menyusun secara

sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara dan lain-lain.

sehingga data yang diperoleh mudah dipahami dan temuannya dapat

diinformasikan kepada orang lain. (Sugiyono, 2015:334) Teknik analisis yang

digunakan dalam penelitian ini yaitu secara kualitatif dan kuantitatif.

1. Data Kuantitatif

47
 Data penelitian kualitatif yaitu berupa komentar yang dikemukakan oleh dua

pakar media pembelajaran beserta guru wali kelas X TKR SMK Muhammadiyah

3 Yogyakarta. Kemudian data tersebut dianalisis untuk revisi/ memperbaiki dan

juga mengetahui kelayakan dari produk pengembangan yang sudah dirancang.

2. Data Kualitatif

Data penelitian kuantitatif yaitu berupa skor penilaian dari beberapa pakar media

pembelajaran beserta guru wali kelas X SMK Muhammadiyah 3 Yogyakarta.

Penilaian dalam data kuantitatif ini diperoleh dengan menggunakan skala

penskoran. Hasil validasi dari para ahli, guru kelas X, Kuesioner hasil

pemakaian. Hasil skor dan validasi media dan kuesioner dapat dihitung dengan

skala likert (kriteria 1 sampai 5) kriteria 1 bermakna sangat tidak setuju, kriteria

2 bermakna tidak setuju, kriteria 3 bermakna kurang setuju, kriteria 4 bermakna

setuju, kriteria 5 bermakna sangat setuju.

• Tabel skala likert untuk ahli materi, ahli media, guru, dan responden atau

peserta didik.

Tabel 3. 4 Skala Likert untuk Ahli Materi dan Media

PERNAYATAAN NILAI KUANTITATIF

SST (Sangat Tidak Setuju) 1

TS (Tidak Setuju) 2

KS (Kurang Setuju) 3

S (Setuju) 4

SS (Sangat Setuju) 5

(Sumber : Sugiyono, 2013:93)

48
 Tabel 3. 5 Skala Likert Untuk Guru

PERNYATAAN NILAI KUANTITATIF

STS (Sangat Tidak Setuju) 1

TS(Tidak Setuju) 2

KS(Kurang Setuju) 3

S(Setuju) 4

SS(Sangat Setuju) 5

Tabel 3. 6 Skala Likert untuk peserta didik

PERNYATAAN NILAI KUANTITATIF

STS (Sangat Tidak Setuju) 1

TS(Tidak Setuju) 2

KS(Kurang Setuju) 3

S(Setuju) 4

SS(Sangat Setuju) 5

Selanjutnya untuk menentukan kelayakan media berbasis Modul Interaktif

yaitu dengan cara menghitung skor total dari setiap aspek penilaian. Menurut

(Widiyani, dkk, 2021 :38) dengan menggunakan rumus :

49
 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝐿𝑒𝑚𝑏𝑎𝑟 𝑉𝑎𝑙𝑖𝑑𝑎𝑠𝑖
Presentase = × 100%
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑀𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙

Kemudian mengidentifikasikan hasil review penelitian ini menggunakan lima level

yaitu : sangat baik (SB), baik (B), Cukup (C), kurang (K), dan sangat kurang (SK)

dilakukan dengan persentase sebagai berikut :

Tabel 3. 7 Interval Kelayakan

INTERVAL KATEGORI

81% - 100% Sangat Baik

61% - 80% Baik

41% - 60% Cukup

21% - 40% Kurang

<20% Sangat Kurang

50
 DAFTAR PUSTAKA

Rusman. 2013. Model-model pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Arsyad, Azhar. (2015). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada

Dewantara, K.H. (2013). Pemikiran, konsepsi, keteladanan, sikap merdeka (I)

pendidikan. Yogyakarta: Majelis Luhur Tamansiswa.

Rabiman, Rabiman. 2013. “Pemilihan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan

Effektifitas Pembelajaran Mata Diklat Kejuruan Di Smk Kompetensi Keahlian

Teknik Kendaraan Ringan.” Taman Vokasi 1 (1): 31–42.

Rohmawati, Afifayu. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia

Dini (Vol. 9 Nomor. 1)

Sadiman, Arif S., dkk. (2014). Media pendidikan : pengertian, pengembangan dan

pemanfaatannya. Depok: PT. Raja Grafindo Persada.

Sugiyono. (2016). Manajemen Pendidikan Kejuruan. Yogyakarta:

Mulyatiningsing, E. (2011). Riset Terapan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun 2003. Jakarta:

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional. (n.d.).

51
Khaharsyah, A. (2020). Pengembangan Media Pembelajaran Berbasis Android

untuk Siswa Teknik Kendaraan Ringan di SMK. Jurnal Ilmiah Ilmu Sosial dan

Humaniora, Vol 6(No 2), 109.

Puguh Suharso, Metode Penelitian Kuantitatif untuk Bisnis: Pendekatan Filosofi

dan Praktis, (Jakarta: PT Indeks, 2009).

Lexy J. Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2005)

52