PENGEMBANGAN BAHAN AJAR BERBASIS MODEL

ADVANCE ORGANIZER UNTUK MENINGKATKAN

PEMAHAMAN KONSEP MATEMATIKA SISWA

TESIS

OLEH :

IRA YUSMA
N P M : 2020070004

FAKULTAS PASCASARJANA
MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SUMATERA UTARA
MEDAN
2022
 ABSTRAK

Ira Yusma. 2020070004. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Model

Advance Organizer Untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep Matematika
Siswa. Tesis. Medan: Pendidikan Matematika. Universitas Muhammadiyah
Sumatera Utara.

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui bagaimana siswa SMP Negeri
20 Medan dapat memahami materi aljabar dengan menggunakan bahan ajar
berbasis model advance organizer. untuk mengetahui kelayakan pengembangan
materi pemahaman materi aljabar siswa SMP Negeri 20 Medan berdasarkan
model advance organizer. Penelitian dan Pengembangan merupakan pendekatan
yang dilakukan (Sugiono, 2016: 409). Validator ahli materi dalam penelitian ini
adalah satu orang dosen ahli materi dan dua orang guru ahli materi di SMP Negeri
20 Medan. Validator pertama memperoleh skor 60,5% dengan kriteria “tidak
memadai”, validator kedua memperoleh skor 58,6% dengan kriteria “tidak
memadai”, dan validator ketiga memperoleh skor 57,6% dengan kriteria “tidak
memadai”. Dengan kriteria “kurang layak” memiliki nilai rata-rata 58,2% dari
validasi tahap I. Validasi ahli materi tahap II memperoleh nilai sangat baik 82,6
persen pada validasi pertama, sangat layak 80,7 persen pada validasi kedua, dan
layak 76,9 persen pada validasi ketiga. dengan kriteria “layak”, masing-masing
dari ketiga validator memiliki nilai rata-rata 80%. Dengan kriteria “sangat
menarik”, hasil uji coba produk angket respon siswa pada uji coba lapangan
memperoleh nilai rata-rata 83%, dan hasil uji coba produk angket respon siswa
pada uji coba kelas kecil memperoleh nilai rata-rata 87,4%.

Kata Kunci: advanced organizer, Aljabar, Research and Develpoment.

i
 KATA PENGANTAR

Segala puji dan syukur kita panjatkan kepada Allah SWT atas Rahmat-Nya

yang selama ini kita dapatkan, yang memberi hikmah dan yang paling

bermanfaatbagi seluruh umat manusia, kemudian sholawat dan salam marilah

selalu kita ucapkan pada baginda Rasulullah suri teladan bagi ummat manusia

yang sudah berhasil membawa umatnya kepada ummat yang memiliki

pengetahuan. Kemudian dari pada itu berkat kedua sosok yang saya selalu

tanamkan dalam diri saya yaitu tuhan dan rasul sehingga penulis dapat

menyelesaikan proposal yang berjudul

Adapundan tujuan dari penyusunan proposal ini adalah untuk memenuhi

syarat untuk mengerjakan tesis pada program pascasarjana pendidikan matematika

Universitas Muhammadiyah Sumatera Utara. Proposal ini masih jauh dari

kesempurnaan, oleh karena itu Penulis mengharapkan segala saran dan kritik yang

membangun dari semua pihak sangat kami harapkan demi perbaikan proposal ini.

Medan, Maret 2022

Penulis

IRA YUSMA

2020070004

ii
 DAFTAR

ABSTRAK..............................................................................................................i

KATA PENGANTAR...........................................................................................ii

DAFTAR ISI..........................................................................................................vi

DAFTAR TABEL.................................................................................................ix

DAFTAR GAMBAR.............................................................................................x

DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................xi

BAB 1 PENDAHULUAN.....................................................................................1

1.1 Latar Belakang Masalah.........................................................................1

1.2 Identifikasi Masalah................................................................................5

1.3 Batasan Masalah.....................................................................................6

1.4 Rumusan Masalah...................................................................................6

1.5 Tujuan Penelitian....................................................................................6

1.6 Manfaat Penelitian..................................................................................7

1.7 Spesifikasi Produk yang Diharapkan......................................................7

BAB 2 KAJIAN PUSTAKA.................................................................................8

2.1 Kerangka Teoritis...................................................................................8

2.1.1 Pembelajaran Matematika..............................................................8

2.1.2 Pengertian Pengembangan.............................................................9

2.1.3 Bahan Ajar....................................................................................10

2.1.4 Jenis-Jenis Bahan Ajar..................................................................13

2.1.5 Prinsip-Prinsip Bahan Ajar...........................................................15

iii
 DAFTAR
2.1.6 Peta Bahan Ajar............................................................................16

2.2.7 Standar Kelayakan Bahan Ajar.....................................................16

2.2.8 Model Advance Organizer............................................................21

2.2 Kerangka Konseptual............................................................................25

BAB 3 METODE PENELITIAN........................................................................28

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian..................................................................28

3.2 Subjek dan Objek Penelitian..................................................................28

3.3 Jenis Penelitian.......................................................................................28

3.4 Desain Penelitian....................................................................................29

3.4.1 Potensi dan Masalah.......................................................................29

3.4.2 Pengumpulan Data..........................................................................30

3.4.3 Desain Produk.................................................................................31

3.4.4 Validasi Desain...............................................................................33

3.4.5 Revisi Desain..................................................................................33

3.4.6 Uji Coba Produk.............................................................................33

3.4.7 Revisi Produk.................................................................................34

3.5 Teknik Pengumpulan Data.....................................................................34

3.5.1 Wawancara.....................................................................................34

3.5.2 Angket............................................................................................34

3.5.3 Tes..................................................................................................34

3.7 Teknik Analisis Data..............................................................................35

3.7.1 Validasi Ahli Materi.......................................................................35

3.7.2 Respon Siswa..................................................................................37

iv
 DAFTAR
3.7.2 Analisis Keefektifan.......................................................................38

BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN......................................39

4.1 Deskripsi Hasil Pengembangan Bahan Ajar..........................................39

4.1.1 Potensi dan Masalah.......................................................................39

4.1.2 Pengumpulan Data..........................................................................40

4.1.3 Desain Produk.................................................................................40

4.1.4 Validasi Desain...............................................................................41

4.1.5 Revisi Desain..................................................................................49

4.1.6 Uji Coba Produk.............................................................................52

4.1.7 Revisi Produk.................................................................................54

4.2 Keefektifan Bahan Ajar Berbasis Model Advanced Organizer yang

Dikembangkan......................................................................................55

4.2.1 Analisis Tes Hasil Belajar Siswa....................................................55

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian.................................................................56

BAB 5 SIMPULAN DAN SARAN.....................................................................60

5.1 Kesimpulan.............................................................................................60

5.2 Saran.......................................................................................................62

DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................63

LAMPIRAN
DAFTAR
v
 DAFTAR

Tabel 3.1 Skor Penilaian Validasi Ahli..................................................................36

Tabel 3.2 Kisi – Kisi Instrumen Lembar Validasi Bahan Ajar.............................37

Tabel 3.3 Skor Penilaian Respon Siswa................................................................38

Tabel 3.4 Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal.....................................................39

Tabel 4.1 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I.......................................................42

Tabel 4.2 Daftar Revisi Bahan Ajar......................................................................46

Tabel 4.3 Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I........................................................46

Tabel 4.4 Perbaikan Bahan Ajar............................................................................51

Tabel 4.5 Hasil Rata-Rata Uji Coba Siswa Angket Tingkat Kepuasan.................54

Tabel 4.6 Daftar Hasil Tes Belajar Siswa..............................................................56

Tabel 4.7 Penilaian Tahap I...................................................................................58

Tabel 4.8 Penilaian Tahap II..................................................................................58

vi
 DAFTAR

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode R & D..................................30

Gambar 3.2 Desain Produk....................................................................................33

Gambar 4.1 Desain Produk Awal..........................................................................41

Gambar 4.2 Grafik Hasil Validasi Tahap I............................................................45

Gambar 4.3 Grafik Hasil Validasi Tahap II...........................................................49

Gambar 4.4 Grafik Uji Coba Siswa.......................................................................55

vii
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang

Pendidikan merupakan sarana membentuk kepribadian manusia dalam

memperoleh pengetahuan dan keterampilan dari guru kepada siswa untuk mencapai

tujuan yang telah ditentukan. Majunya teknologi saat ini dapat mempengaruhi bidang

pendidikan. Pendidikan pada era teknologi saat ini mengharuskan para guru dapat

mengoperasikan komputer/laptop dan melakukan inovasi agar dapat memberikan suasana

baru dalam lingkungan belajar. Pendidikan haruslah benar-benar bisa dijadikan pondasi

agar pemanfaatan teknologi dapat diterapkan secara efektif oleh guru sebagai penyalur

pendidikan, karena pendidikan merupakan pintu gerbang bagi siapapun untuk menerima

ilmu dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia agar lebih berkualitas (Haryanto,

2015).

Pembelajaran matematika merupakan salah satu pembelajaran yang memiliki

peranan penting dalam pendidikan. Hal tersebut dapat dilihat dari alokasi waktu, jam

pejalaran matematika di sekolah yang lebih banyak dibandingkan jam pelajaran lain.

Mata pelajaran matematika diberikan pada semua jenjang pendidikan, mulai dari

pendidikan dasar sampai perguruan tinggi. Salah satu hal yang ditekankan dalam

pembelajaran matematika adalah pemahaman konsep. Dengan memahami konsep

matematika, kita dapat menggunakan(mengaplikasikan) konsep yang telah dipelajari

terhadap kondisi yang lebih luas. Pemahaman konsep matematika merupakan hal yang

sangat penting. Hudojo (2005) menyatakan bahwa belajar matematika berarti belajar

tentang konsep-konsep yang terdapat dalam bahasan yang dipelajari serta mencari

hubungan-hubungan antara konsep-konsep tersebut. Namun kenyataannya masih banyak

ditemui permasalahan mengenai kurangnya pemahaman konsep matematika dalam

pembelajaran. Permasalahan mengenai kurangnya pemahaman konsep matematika salah

satunya peneliti temukan di Kelas VII SMP Negeri 20 Medan. Berdasarkan hasil
wawancara, guru menyampaikan kendala berupa masih rendahnya nilai ulangan siswa

dan pada saat pembelajaran di kelas, siswa masih banyak yang kurang aktif dalam

memberikan tanggapan baik dalam diskusi maupun tanya jawab.Hal tersebut sejalan

dengan hasil observasi pembelajaran di kelas dimana saat pembelajaran berlangsung,

siswa masih malu dalam bertanya saat ada materi yang tidak dipahami maupun saat

memberikan komentar/tanggapan. Nilai ulangan harian pada tahun sebelumnya juga

terlihat masih rendah. Dimana rata-rata nilai ulangan siswa pada materi bentuk aljabar

masing-masing 60,63 dan 61,45 serta ketuntasan belajar masing-masing 22,72% dan

31,81%.

Faktanya dari hasil observasi yang dilakukan di SMP Negeri 20 Medan

menunjukkan bahwa siswa masih belum dapat memahami konsep dengan baik. Hal ini

dibuktikan ketika peneliti melakukan tes awal kepada peserta didik kelas VII-1 pada

tanggal 10 Januari 2022 dengan memberikan soal-soal mengenai bentuk aljabar.

Hasil kajian peneliti relevan dan saling keterkaitan dengan beberapa peneliti yang

sudah melakukan penelitian. Penelitian Surati (2014) berpendapat bahwa hasil

penelitiannya menunjukkan siswa cenderung kurang teliti dalam menyelesaikan soalnya,

terdapat beberapa siswa yang melakukan kesalahan dan kurang memahami sifat

penjumlahan dan pengurangan maupun perkalian dan pembagian bentuk aljabar.

Hasil tes awal pemahaman konsep juga menunjukkan bahwa siswa masih belum

dapat memahami konsep dengan baik. Berdasarkan permasalahan yang dikemukakan

oleh peneliti diatas, maka perlu adanya suatu solusi dari permasalahan tersebut. Dimana

suatu pembelajaran yang diterapkan nantinya dapat meningkatkan pemahaman konsep

siswa pada materi yang bersifat saling berhubungan satu sama lain. Setelah melaksanakan

beberapa kajian, salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model

pembelajaran Advance Organizer berbentuk buku siswa.

 Dalam kasus ini penulis memilih untuk fokus pada media pembelajaran yaitu

buku matematika kelas VII SMP semester I. Dalam pembelajaran matematika, strategi

yang kreatif dan inovatif sangat diperlukan, kendatipun demikian buku juga diperlukan

sebagai sumber pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum yang berlaku serta menjadi

daya tarik untuk meningkatkan motivasi para siswa untuk belajar.

Berdasarkan survei yang dilakukan penulis terhadap buku Matematika yang

digunakan oleh beberapa sekolah SMP kelas VII yang ada di Sumatera Utara terkhusus di

Kota Medan bahwa belum ada sekolah yang menggunakan buku berbasis Advanced

Organizer. Buku yang beredar yaitu: Buku Matematika SMP Kemendikbud Ristek 2021

Edisi revisi 2021, Buku Terampil dan Kreatif Matematika SMP Edisi 2019, Buku

Matematika Kemendikbud 2016 Edisi revisi 2016, Buku Matematika K13 Edisi Revisi

Tim Masmedia Buana Pustaka.

Siswa dapat menggunakan Advance Organizer untuk membantu mereka

memahami informasi. Model pembelajaran Advance Organizer merupakan

kerangka konseptual yang menunjukkan bagian-bagian terpenting atau ide-ide

kunci dari materi yang akan dipelajari. Bagian-bagian tersebut terkait dengan

struktur kognitif sehingga pengetahuan baru akan melekat dan menjadikan

pembelajaran bermakna di kemudian hari. Menurut Surijono (2016), penerimaan

daripada penemuan adalah metode yang digunakan seseorang untuk memperoleh

pengetahuan tentang konsep, prinsip, atau gagasan. Selanjutnya menurut Harjono

(2018), Advance Organizer merupakan metode yang paling efisien untuk

menghubungkan informasi yang dipelajari sebelumnya dengan informasi yang

tersimpan sebelumnya dalam struktur kognitif atau konsep lama dengan konsep

baru.

Maka dari itu, peneliti menghadirkan alternatif metode pembelajaran yang

dapat dilaksanakan yaitu pembuatan buku siswa berbasis Advance Organizer

(AO) untuk keperluan pembelajaran matematika. Menurut Prastowo (2012),

bahan ajar adalah setiap dan semua bahan (teks, alat, dan informasi) yang telah

disusun secara sistematis dan menunjukkan gambaran kompetensi yang utuh yang

akan dapat dikuasai oleh siswa. Bahan-bahan ini digunakan dalam proses

pembelajaran untuk merencanakan dan mempelajari bagaimana pembelajaran

dipraktikkan.
 Bahan ajar yang didasarkan pada Advance Organizer. Advance Organizer,

juga dikenal sebagai pengaturan awal, mengarahkan siswa ke materi pelajaran

yang akan dipelajari dan membantu mereka dalam mengingat kembali informasi

yang relevan, sehingga menumbuhkan pengetahuan baru.

Berdasarkan paparan permasalahan diatas yaitu belum tersedianya buku dengan

menggunakan model Advance Organizer pada sekolah SMP Negeri 20 Medan, maka dari

itu penulis berinisiatif untuk membuat bahan ajar berbasis Advance Organizer, dengan

adanya pengembangan bahan ajar berbasis Advance Organizer diharapkan dapat

meningkatkan pemahaman konsep peserta didik terutama dalam materi bentuk aljabar.

Oleh karena itu peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul

“Pengembangan Bahan Ajar Pada Materi Bentuk Aljabar Berbasis Advance Organizer”

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka diperoleh identifikasi

masalahnya adalah sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil wawanca dan observasi, menunjukkan kurangnya pemahaman

konsep matematika dalam pembelajaran.

2. Belum tersedianya bahan ajar yang mampu meningkatkan penguasaan konsep

peserta didik.

3. Pendekatan pembelajaran yang diterapkan belum sesuai untuk meningkatkan

kemampuan pemahaman konsep peserta didik.

4. Kurangnya peran aktif siswa dalam pembelajaran, siswa hanya berprilaku pasif,

dan siswa tidak berani mengemukakan pendapat.

1.3. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah dan identifikasi masalah diatas maka

masalah dalam penilitian dibatasi:

1. Bahan ajar yang dikembangkan berupa buku paket disekolah.

2. Pengembangan bahan ajar dengan model advance organizer.

3. Materi yang dikembangkan dalam pengembangan bahan ajar adalah Aljabar pada

matematika kelas VII SMP disemester ganji.

1.4. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang masalah, identifikasi masalah, batasan

masalah, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

a. Bagaimana pengembangan bahan ajar matematika berbasis model advance

organizer pada materi bentuk aljabar?

b. Bagaimana kelayakan pengembangan bahan ajar matematika berbasis model

advance organizer pada materi bentuk aljabar?

1.5. Tujuan penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah:

1. Untuk mengetahui bagaimana pengembangan bahan ajar matematika berbasis

model advanced organizer pada materi bentuk aljabar?

2. Untuk mengetahui bagaimana kelayakan pengembangan bahan ajar matematika

berbasis model advanced organizer pada materi bentuk aljabar?

1.6 Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi:

a. Bagi siswa, sebagai alternatif sumber belajar yang dapat digunakan dalam

pembelajaran mandiri siswa.

b. Bagi guru, dapat dijadikan sebagai pertimbangan dalam memilih bahan ajar yang

dapat membantu proses pembelajaran di kelas.

c. Bagi sekolah, dapat dijadikan referensi tambahan untuk pembelajaran di sekolah.

d. Bagi peneliti, sebagai bahan masukan untuk mengembangkan bahan ajar

selanjutnya.
 BAB 2
KAJIAN PUSTAKA

2.1 Landasan Teori

2.1.1 Pembelajaran Matematika

Siswa belajar matematika dengan mengembangkan sikap memahami dan

bernalar tentang hubungan antar makna. Siswa dibiasakan untuk mempelajari sifat-sifat

yang dimiliki dan tidak dimiliki oleh suatu himpunan benda melalui pengalaman ketika

belajar matematika. Melalui persamaan atau tabel—tabel dalam model matematika yang

merupakan penyederhanaan dari soal cerita atau soal deskripsi matematis lainnya—

siswa memperoleh pengalaman menggunakan matematika sebagai alat untuk memahami

dan mengkomunikasikan informasi. Siswa perlu diajarkan matematika untuk

mengajarkan mereka cara berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif serta cara

bekerja sama.

Menurut Anchoto (2009), pembelajaran matematika harus bertujuan untuk:

1. Melalui investigasi, eksplorasi, dan eksperimen, misalnya, dan dengan

menunjukkan persamaan, perbedaan, konsistensi, dan inkonsistensi, melatih cara

berpikir dan penalaran yang mengarah pada kesimpulan.

2. Dengan mengembangkan pemikiran orisinal, divergen, rasa ingin tahu, membuat

prediksi dan dugaan, serta bereksperimen, aktivitas kreatif yang melibatkan

imajinasi, intuisi, dan penemuan dapat dikembangkan.

3. Pelajari cara memecahkan masalah.
 1

4. Memperoleh kemampuan mengkomunikasikan gagasan atau informasi,

antara lain melalui komunikasi lisan, diagram, grafik, dan peta untuk

menjelaskan konsep.

Melalui proses pembelajaran matematika yang dilakukan, tujuan

pembelajaran matematika tersebut di atas dapat tercapai. Berdasarkan uraian di

atas dapat ditarik kesimpulan bahwa tujuan umum pembelajaran matematika

adalah untuk menekankan keterampilan dalam penerapan matematika, baik dalam

kehidupan sehari-hari maupun dalam membantu pembelajaran ilmu-ilmu lain.

Oleh karena itu, diharapkan seorang guru mampu memilih strategi pembelajaran

dan model pembelajaran yang tepat agar siswa dapat menguasai materi yang

diajarkan sesuai dengan tujuan.

2.1.2 Pengertian Pengembangan

Melalui pendidikan dan pelatihan, pengembangan merupakan upaya

untuk meningkatkan kemampuan teknis, teoritis, konseptual, dan moral sebagai

jawaban atas kebutuhan. Pengembangan pembelajaran adalah proses merancang

pembelajaran secara logis dan sistematis untuk menentukan segala sesuatu yang

akan dilakukan dalam proses kegiatan pembelajaran dengan tetap

memperhatikan potensi dan kompetensi siswa.

Oleh karena itu, daripada idealisme pendidikan yang sulit diterapkan

dalam kehidupan nyata, pengembangan pembelajaran lebih realistis. Tujuan

pengembangan pembelajaran adalah untuk meningkatkan kualitas proses

pembelajaran baik dari segi isi maupun metode yang digunakan dan substitusi

yang dilakukan. Secara material, hal ini mengacu pada materi pembelajaran yang
 2

disesuaikan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan secara metodologis

dan signifikan terkait dengan penciptaan strategi pembelajaran, baik secara

teoritis maupun praktis. Dimungkinkan untuk memperhitungkan proses atau

langkah-langkah yang terlibat dalam mengembangkan produk baru atau

meningkatkan produk yang sudah ada melalui penelitian pengembangan. Melalui

penciptaan desain didaktis, penelitian dan pengembangan ini bertujuan untuk

menciptakan produk baru dan mengevaluasi perubahan yang terjadi dari waktu

ke waktu.

Penelitian dan pengembangan, di sisi lain, mengacu pada proses atau

langkah-langkah yang diambil untuk mengembangkan suatu produk atau

meningkatkan produk yang sudah ada menjadi produk yang dapat

dipertanggungjawabkan. Pengertian pembangunan ini mengisyaratkan bahwa

pembangunan adalah proses mengubah potensi menjadi sesuatu yang lebih baik

dan bermanfaat.

2.1.3 Bahan Ajar

Semua jenis bahan ajar digunakan untuk membantu guru dan pengajar

dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar. Materi yang dimaksud dapat

tertulis atau tidak tertulis, dan merupakan kumpulan materi yang disusun secara

sistematis untuk menciptakan suasana belajar (Depdiknas, 2008:120-121).

Penggunaan bahan ajar yang menyenangkan, yang dapat membangkitkan minat

siswa dan mendorong mereka untuk senang mempelajari materi, merupakan

salah satu cara untuk membuat pembelajaran menjadi menyenangkan.

Bahan ajar adalah seperangkat materi pembelajaran yang disusun secara

 3

sistematis yang di buat untuk mencapai tujuan kurikulum dan agar memudahkan

guru dalam mengajar, memudah siswa dalam memahami materi pelajaran dan

membuat proses belajar mengajar menjadi menyenangkan.

Berikut tujuan pembuatan bahan ajar menurut Pangabean (2015): 1)

menyediakan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan kurikulum dengan tetap

mempertimbangkan kebutuhan siswa, khususnya bahan ajar yang sesuai dengan

karakteristik siswa serta setting atau lingkungan sosialnya; (2) memudahkan

siswa memperoleh bahan ajar lain selain buku pelajaran yang mungkin sulit

diperoleh; dan (3) membuatnya lebih mudah untuk mempraktikkan apa yang

Anda pelajari.

Bahan ajar memainkan peran penting dalam penyampaian pendidikan.

Guru akan menemukan bahwa menggunakan bahan ajar membuat pengajaran

lebih mudah, dan siswa akan lebih terbantu dan merasa lebih mudah untuk

belajar. Beberapa definisi bahan ajar adalah sebagai berikut:

a. Bahan ajar mengacu pada setiap dan semua bahan—tertulis atau tidak

tertulis—yang digunakan pendidik untuk melaksanakan kegiatan belajar

mengajar di kelas.

b. Informasi, alat, atau teks yang diperlukan untuk merencanakan dan

mempelajari pelaksanaan pembelajaran disebut sebagai bahan ajar.

c. Bahan ajar adalah seperangkat atau bahan pelajaran yang disusun

sedemikian rupa sehingga memperlihatkan semua keterampilan yang

akan dapat digunakan siswa dalam kegiatan pembelajaran.

 4

Secara umum dapat ditarik kesimpulan bahwa pengertian bahan ajar

adalah kumpulan bahan tertulis dan tidak tertulis yang disusun secara sistematis

dengan menampilkan gambaran lengkap kompetensi yang akan dikuasai siswa

untuk membantu guru dan siswa dalam proses pembelajaran. . Guru dapat berbagi

peran dengan bahan ajar jika mahir menggunakannya. Sebagai pengelola

pembelajaran, peran guru akan lebih dipusatkan dengan cara ini.

Sebuah bahan ajar setidaknya mencangkup unsur-unsur berikut:

a. Judul, MP, SK, KD, Indikator, tempat

b. Petujuk belajar (petunjuk peserta didik /guru)

c. Kompetensi yang akan dicapai

d. Informasi pendukung

e. Latihan-latihan

f. Petunjuk kerja

g. Evaluasi

Seorang guru harus mampu secara kreatif merancang bahan ajar yang

memungkinkan siswa mudah memahami materi dan dapat langsung

memanfaatkan sumber belajar yang tersedia agar bahan ajar bermakna. Salah satu

caranya adalah melalui desain didaktis bahan ajar, yang memungkinkan guru

terlebih dahulu memahami permasalahan yang dihadapi siswa kemudian

menyesuaikan bahan ajar yang akan dibuat. Selain itu, dinyatakan bahwa bahan

ajar memiliki tujuan sebagai berikut:

 5

a. sebuah. Petunjuk bagi guru yang akan mengarahkan seluruh kegiatannya

selama proses pembelajaran dan isi kompetensi yang harus diajarkan

kepada siswa.

b. Instruksi untuk siswa yang akan bertanggung jawab atas semua kegiatan

yang berhubungan dengan pembelajaran, serta kompetensi inti yang harus

dipelajari atau dikuasai.

c. Instrumen untuk menilai penguasaan atau pencapaian hasil belajar.

2.1.4 Jenis-jenis Bahan Ajar

Jenis bahan ajar berkaitan erat dengan sumber bahan ajar, sumber bahan

ajar merupakan tempat dimana bahan ajar dapat diperoleh peserta didik. Sebagai

contoh jenis bahan ajar menurut Andi yakni:

a. Handout

Handout adalah sumber belajar yang sangat padat. Materi pembelajaran ini

berasal dari sejumlah literatur yang relevan dengan keterampilan dasar dan

topik yang diajarkan kepada siswa. dimana bahan ajar ini dibagikan

kepada siswa untuk membuat proses pembelajaran menjadi lebih

sederhana bagi mereka. Akibatnya, bahan ajar ini tidak hanya terjangkau

tetapi juga bermanfaat dan hemat biaya.

b. Modul

Materi dalam modul diatur sedemikian rupa sehingga mudah dipahami

oleh siswa dari berbagai usia dan tingkat pengetahuan. Hal ini

memungkinkan siswa untuk belajar sendiri (mandiri) dengan sedikit

 6

bantuan dari guru. Kemudian, dengan menggunakan modul, siswa dapat

menilai sendiri tingkat penguasaan materi yang tercakup dalam setiap unit

modul, memungkinkan mereka untuk melanjutkan ke tingkat berikutnya

jika sudah menguasainya. Sebaliknya, jika mahasiswa tidak mampu,

mereka akan diminta untuk belajar lagi dan mengulang mata kuliah

tersebut. Sementara itu, baik atau tidaknya siswa menggunakan suatu

modul dalam bentuk kegiatan pembelajaran menentukan baik atau

tidaknya modul tersebut bermakna.

c. Buku

Buku adalah bahan tulisan berupa lembaran-lembaran kertas yang dijilid

dan sampul yang mengatur pengetahuan pengarang secara sistematis.

Pengetahuan yang diperoleh dari kompetensi dasar kurikulum disajikan

dalam buku teks; dimana siswa menggunakan buku untuk belajar.

d. LKS (Lembar Kerja Siswa)

LKS adalah bahan ajar cetak berupa lembaran-lembaran kertas yang

memuat materi, rangkuman, dan petunjuk pelaksanaan tugas-tugas

pembelajaran yang harus diselesaikan peserta didik, baik teoretis dan/atau

praktis, mengacu pada keterampilan dasar yang harus dimiliki peserta

didik; dan bagaimana itu digunakan tergantung pada sumber pengajaran

lainnya.

2.1.5 Prinsip-prinsip Bahan Ajar

Menurut Direktorat Jenderal Pengelolaan Pendidikan Dasar dan

Menengah, bahan ajar harus memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

 7

a. Relevansi mengacu pada yang terkait satu sama lain. Isi materi

pembelajaran harus berkaitan dengan pencapaian kompetensi dasar dan

standar kompetensi. Misalnya materi pembelajaran yang diajarkan harus

berupa fakta atau materi hafalan jika siswa diharapkan menguasai

kompetensi menghafal fakta.

b. Konsistensi adalah arti dari prinsip konsistensi. Jika ada empat jenis

kompetensi dasar yang harus dikuasai siswa, maka ada pula empat jenis

bahan ajar.

c. Menurut prinsip cakupan, siswa harus mampu menguasai keterampilan

dasar yang tercakup dalam pelajaran. Seharusnya tidak ada terlalu sedikit

atau terlalu banyak materi. Tidak akan membantu memenuhi standar

kompetensi atau kompetensi dasar jika terlalu sedikit. Di sisi lain, jika

terlalu banyak, mempelajarinya akan memakan banyak waktu dan tenaga.

2.1.6 Peta Bahan Ajar

Langkah-langkah dalam pemetaan bahan ajar, yaitu:

a. Menentukan Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar.

Perlu dilakukan identifikasi terlebih dahulu aspek standar kompetensi

dan kompetensi dasar yang harus dipelajari atau dikuasai siswa sebelum

menentukan materi. Karena setiap aspek standar kompetensi dan

kompetensi dasar membutuhkan materi kegiatan pembelajaran yang

berbeda, maka aspek-aspek tersebut harus ditentukan.

 8

b. Menetukan Materi Pokok

Untuk memenuhi standar kompetensi tersebut, diperlukan bahan ajar

atau pembelajaran yang berbeda untuk setiap komponen. Materi

pembelajaran dapat diklasifikasikan ke dalam jenis kognitif, afektif, dan

psikomotor sesuai dengan berbagai aspek standar kompetensi. Aspek

kognitif materi pembelajaran meliputi: prinsip, konsep, fakta, dan prosedur

Berikut aspek positif materi pembelajaran: respon, internalisasi,

penerimaan (atau apresiasi), dan penelitian. Selain itu, materi

pembelajaran aspek motorik meliputi: gerak mula-mula, kemudian semi

rutin, dan rutin.

2.1.7 Standar Kelayakan Bahan Ajar

Persyaratan kelayakan yang telah ditetapkan harus dipenuhi untuk bahan

ajar yang baik. Standar kelayakan ini membahas beberapa aspek penting dari

bahan ajar. Aspek materi, penyajian, dan kebahasaan termasuk di antara aspek-

aspek utama tersebut. Berikut penjelasan dari ketiga aspek tersebut.

Sesuai pedoman evaluasi bahan ajar Puskurbuk, bahan ajar yang

dikembangkan harus memperhatikan beberapa faktor berdasarkan aspek materi.

a. Kesesuaian kurikulum

1) Bahan pelajaran sesuai standar kompetensi, kompetensi dasar, dan

indikator kurikulum.
 9

2) Materi disajikan secara terpadu dengan konteks pendidikan dan konteks

kemasyarakatan.

3) Kesesuaian pengayaan materi dengan kurikulum.

b. Kesesuaian materi dengan tujuan pendidikan

1) Kesesuaian muatan materi dengan tujuan pendidikan.

2) Kesesuaian penggunaan materi dengan tujuan pendidikan

c. Kebenaran materi menurut ilmu yang diajarkan

1) Kebenaran menerapkan prinsip kemampuan berdasarkan teori keilmuan

yang diajaran.

2) Kebenaran menerapkan prinsip-prinsip keilmuan tertentu.

3) Ketepatan penggunaan bahan bacaan dengan prinsip keilmuan tertentu.

4) Ketepatan materi berdasarkan perkembangan terbaru dari keilmuan

tertentu.

d. Kesesuaian materi dengan kondisi siswa

1) Struktur bahan ajar sesuai perkembangan kognitif anak

2) Materi mengandung unsur edukatif.

3) Materi mangandung muatan karakter.

Berdasarkan aspek materi, bahan ajar yang dikembangkan hendaknya

memperhatikan beberapa hal sebagaimana tercermin pada pedoman penilaian

bahan ajar yang dikembangkan puskurbuk sebagai berikut.

a. Tujuan pembelajaran harus dinyatakan secara eksplisit

b. Penahapan pembelajaran dilakukan berdasarkan kerumitan materi

 1

c. Penahapan pembelajaran hendaknya dilakukan berdasarkan tahapan model

tertentu yang dipilih dan digunakan dalam pembelajaran

d. Penyajian materi harus membangkitkan dan perhatian peserta didik

e. Penyajian materi harus mudah dipahami peserta didik

f. Penyajian materi harus mendorong keaktifan peserta didik untuk berfikir

dan belajar

g. Bahan kajian yang berkaitan harus dihubungkan dengan materi yang

disusun

h. Penyajian materi harus mendorong kreatifitas dan keaktifan peserta didik

untuk berpikir dan bernalar.

i. Materi hendaknya disajikan berbasis penilaian formatif otentik

j. Soal disusun setiap akhir pembelajaran

Berdasarkan aspek kebahasaan, bahan ajar yang dikembangkan hendaknya

memperhatikan beberapa hal sebagai berikut:

1) Penyajian menggunakan bahasa Indonesia yang baik dan benar

2) Penggunaan bahasa yang dapat meningkatkan daya nalar dan daya cipta

akan melalui penggunaan bahasa laras keilmuan

3) Penggunaan bahasa (struktur dan isi) sesuai dengan tingkat penguasaan

bahasa siswa.

4) Paragraf dikembangkan secara efektif dan baku.

5) Kesesuaian ilustrasi visual dengan wacana materi keilmuan, dan kebenaran

factual.
 1

6) Kejelasan dan kemenarikan grafemik dan ilustrasi visual yang terdapat

dalam bahan ajar.

7) Kesesuaian materi dengan tingkat kemampuan membaca peserta didik.

Bahan ajar yang memenuhi syarat pendidikan, seperti mencetak generasi

muda yang berbudaya ilmiah dan berakhlak mulia sesuai dengan karakter budaya

bangsa, sangat tergantung pada tiga aspek utama pengembangannya.

Ada dua macam manfaat menulis materi pendidikan: bagi guru dan bagi

siswa. Guru berdiri untuk mendapatkan:

1. Memperoleh bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan siswa dan

kurikulum,

2. Tidak lagi bergantung pada buku teks yang sulit diperoleh,

3. Karena dikembangkan dengan berbagai referensi, bahan ajar menjadi lebih

kaya,

4. Termasuk guru kekayaan pengetahuan dan pengalaman dalam pembuatan

bahan ajar,

5. Karena siswa lebih percaya kepada gurunya, bahan ajar akan mampu

menumbuhkan komunikasi pembelajaran yang efektif antara guru dan

siswa,

6. Memperoleh bahan ajar yang akan memudahkan melaksanakan kegiatan

pembelajaran,

7. dapat diajukan sebagai karya yang berpotensi mendongkrak angka kredit

untuk kepentingan kenaikan pangkat.

 1

8. jika karya guru tersebut dipublikasikan maka akan menambah

penghasilannya.

Ada keuntungan bagi guru dan juga keuntungan bagi siswa, antara lain: 1)

pengalaman belajar menjadi lebih menarik; 2) Siswa memiliki lebih banyak

kesempatan untuk belajar sendiri dengan bimbingan dari instruktur, dan 3) mereka

lebih nyaman dalam mempelajari setiap kompetensi yang dibutuhkan.

Untuk mencapai tujuan dan manfaat dari bahan ajar yang diharapkan paling

tidak sebuah bahan ajar mencakup antara lain (Depdiknas, 2008: 126)

a. Petunjuk belajar bagi siswa dan Guru.

b. Kompetensi yang akan dicapai.

c. Content atau isi materi pembelajaran.

d. Informasi pendukung.

e. Latihan-latihan.

f. Petunjuk kerja, dapat berupa Lembar Kerja (LK).

g. Evaluasi.

h. Respon atau balikan terhadap hasil evaluasi.

Bahan ajar dapat dibagi menjadi berbagai kategori, seperti bahan handout

cetak, buku, modul, LKS, brosur, leaflet, wallchart, foto/gambar, model, atau

maket. Bahan ajar audio seperti kaset, radio, dan CD audio. Film, Video Compact

Disk, dan bahan ajar audio visual lainnya untuk tuna rungu CAI, CD multimedia

pembelajaran interaktif, dan bahan ajar berbasis web adalah contoh bahan ajar

multimedia interaktif.
 1

2.1.8 Advance organizer

Menurut Gurlit et al., yang dikutip Rahmita (2016), Ausubel pertama kali

memperkenalkan Advanced Organizer untuk menguji hipotesis bahwa

pembelajaran dapat difasilitasi dengan materi awal yang disajikan secara singkat

sebelum memasuki pembelajaran inti. Model Ausubel bekerja dengan baik untuk

pembelajaran karena dapat menghubungkan materi lama dan baru. Artinya anak

dapat belajar sesuatu yang bermakna dengan model ini karena setiap materi yang

dipelajarinya memiliki kesinambungan dengan materi lama dan baru.

Menurut Motlan, yang Dewi et al. (2019) menyebutkan, model Advanced

Organizer adalah sistem pembelajaran untuk memperoleh pengetahuan

pembelajaran yang baru dan terkait. Sri Rahayu (2012) mencontohkan Hansis

Wany. Advanced Organizer adalah metode pengajaran yang membantu siswa

memahami pentingnya konsep baru dan menghubungkannya dengan yang sudah

mereka ketahui. Sumiyadi (2012) mendefinisikan Advanced Organizer sebagai

proses pengenalan konten baru dengan maksud menjelaskan, mengintegrasikan,

dan menghubungkan konten baru dengan konten yang dipelajari sebelumnya.

Penulis menyimpulkan bahwa Advanced Organizer merupakan model

pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran bermakna bagi siswa dan

memperkuat struktur kognitifnya. Hal ini muncul dari dampak penyampaian

materi yang akan dipelajari, yang memiliki kesinambungan dengan materi

sebelumnya dan materi lainnya. Berdasarkan beberapa pernyataan tentang

pengertian di atas, penulis menyimpulkan bahwa Advanced Organizer merupakan

 1

suatu model pembelajaran. yang berikutnya Penyelenggara lanjutan membantu

siswa belajar dengan mengarahkan mereka ke materi yang mereka butuhkan untuk

dipelajari dan mengingatkan mereka tentang materi terkait.

Karena model ini utuh, menyeluruh, dan berkesinambungan dari materi

yang akan dipelajari dengan materi sebelumnya dan yang akan datang, Advance

Organizer juga memperkuat daya ingat siswa. A. Suprijono (2016) 132) Tujuan

model pembelajaran organisator lanjutan adalah untuk meningkatkan retensi

memori dan memperkuat struktur kognitif. Pengatur muka membantu siswa

belajar dengan mengarahkan mereka ke materi yang perlu mereka pelajari dan

mengingatkan mereka tentang materi terkait.

Advance organiser terbagi dalam dua kategori, ekspositori dan komparatif,

sebagaimana dinyatakan oleh Curzon, dikutip oleh Rahmita (2106). Ketika materi

baru sama sekali asing, organisator ekspositori digunakan untuk lebih

menekankan konteks dan menghubungkan esensi materi baru dengan beberapa

konsep relevan yang telah diperoleh sebelumnya. Tujuan penyelenggara

ekspositori adalah untuk membekali siswa dengan kerangka kerja konseptual

untuk materi yang tidak dikenal. Penyelenggara komparatif, di sisi lain, digunakan

ketika siswa perlu mempelajari sesuatu yang sudah mereka kenal. Tujuan dari

Comparative Organizer adalah untuk menyoroti perbedaan antara konten baru dan

apa yang sudah familiar dengan siswa. Diskusi singkat, penggunaan media visual,

sesi tanya jawab, dan program komputer merupakan contoh metode ekspositori

atau komparatif.
 1

Basleman, S. Mappa, dan Masril et al. 2015) menyatakan bahwa model

pembelajaran Advance Organizer dapat digunakan dalam tiga cara berbeda:

a) Tahap pertama, yang melibatkan mempresentasikan atau menghadirkan

Advance Organizer itu sendiri, terdiri dari empat kegiatan: 1)

mempresentasikan tujuan, 2) mempresentasikan kerangka tingkat dasar

(advance Organizer), 3) mempresentasikan makna dari setiap atribut yang

terkandung di dalamnya , dan 4) merangsang kembali pengetahuan dan

pengalaman siswa yang ada dan menyesuaikannya dengan konteks yang

diajarkan melalui penggunaan berbagai contoh.

b) Tahap kedua, di mana kerangka dikembangkan lebih lanjut dengan

menggunakan tugas belajar siswa sebagai sumber informasi. Ini

menekankan esensi materi dalam fase kedua ini, yang tidak didefinisikan

secara memadai, tetapi instruktur menjelaskan lebih lanjut. Di sini, guru

dan siswa bekerja sama untuk mengubah kerangka kerja Advance

Organizer menjadi konten pelajaran yang dapat dipahami siswa secara

logis.

c) Pada fase ketiga, struktur kognitif siswa diperkuat melalui penguatan

berbasis aktivitas siswa. Partisipasi siswa ditekankan pada fase ketiga ini.

Siswa harus berinisiatif untuk memberikan komentar dan mengajukan

pertanyaan. Selain itu, siswa diharapkan mampu menjawab pertanyaan dan

menghubungkan antara materi yang dipelajari dengan prinsip-prinsip

integral agar dapat memahami konsep secara utuh.

 1

Berdasarkan penjabaran tahapan-tahapan model Advanced Organizer, model

pembelajaran ini memiliki keunggulan dibandingkan model pembelajaran lainnya: 1.

Memberikan instruksi yang bermakna kepada siswa, mendistribusikannya

sepenuhnya kepada siswa sehingga mereka dapat berpartisipasi aktif. Menurut

Fitriani dkk. (2021), Lin et al., model Advanced Organizer memiliki keunggulan

sebagai berikut: menetapkan kondisi yang akan menyajikan gambaran umum materi

baru, dan Advance Organizer membangun hubungan kognitif antara materi baru dan

wawasan yang diperoleh terkait ide-ide yang relevan, keduanya akan meningkatkan

kemampuan belajar dan kemampuan beradaptasi dengan materi baru.

2.2 Kerangka Konseptual

Jika guru, siswa, sarana, prasarana, sumber belajar, media, dan bahan ajar

berfungsi sebagai alat penyampaian materi, maka pembelajaran akan berjalan

efektif. Kalau bicara kurikulum 2013, sekolah bisa membuat materi berdasarkan

potensi dan kondisi daerahnya. Namun, melalui wawancara dengan guru

pembelajaran di kelas VII diketahui bahwa mereka belum memanfaatkan bahan

ajar pendukung yang terkait dengan kondisi daerahnya. Selain itu, sesuai dengan

prinsip pembelajaran K–13, siswa lebih banyak memiliki waktu untuk belajar

mandiri daripada belajar bersama guru di kelas dan kurang bergantung pada

kehadiran guru. Oleh karena itu, perlu dikembangkan bahan ajar yang disesuaikan

dengan karakteristik dan kebutuhan siswa. Pembuatan bahan ajar ini diharapkan

dapat bermanfaat bagi guru dan siswa, khususnya dalam pembelajaran

matematika.
 1

Agar pembelajaran matematika menyenangkan dan bermakna diperlukan

konsep pembelajaran matematika yang tepat karena di lapangan masih

menghadapi tantangan dalam pelaksanaannya. Pembelajaran matematika dengan

menggunakan model atau pendekatan yang tepat adalah salah satunya. Hal ini

memastikan bahwa siswa mendapat manfaat dari pembelajaran yang dibuat, yang

meliputi membangun pengetahuan matematika mereka sendiri dengan

menemukan konsep matematika dan membangun pengetahuan matematika

mereka sendiri. Pembelajaran matematika seharusnya dimulai dengan pengenalan

masalah pada setiap kesempatan. Untuk mencapai pembelajaran matematika yang

diinginkan, oleh karena itu diperlukan penyelenggara yang maju. Karena model

ini utuh, menyeluruh, dan berkesinambungan dari materi yang akan dipelajari

dengan materi sebelumnya dan yang akan datang, pembelajaran dengan Organiser

tingkat lanjut juga memperkuat daya ingat siswa.

Salah satu layanan yang dapat diberikan seorang guru kepada siswa adalah

hubungan erat yang terjalin antara pengembangan bahan ajar dan penyelenggara

tingkat lanjut. Pemahaman siswa terhadap matematika diharapkan dapat

meningkat dengan tersedianya bahan ajar. Bahan ajar yang dikembangkan

disesuaikan dengan pembelajaran individu dan kelas dalam penelitian ini.

Pembuatan bahan ajar yang menampilkan pengatur tingkat lanjut diharapkan

dapat membantu siswa dalam belajar sendiri dan memberi mereka kesempatan

untuk membangun pengetahuannya sendiri.

Materi dalam bentuk aljabar dikembangkan dalam bahan ajar ini. Materi

aljabar merupakan salah satu mata pelajaran matematika yang harus dikuasai
 1

siswa karena memiliki banyak aplikasi di dunia nyata dan memberikan banyak

manfaat. Siswa akan dapat mengenali masalah yang berkaitan dengan bentuk

aljabar dengan bantuan bahan ajar ini, memungkinkan mereka untuk membangun

konsep mereka sendiri tentang mata pelajaran tersebut nantinya.

Agar dapat menjadi acuan bagi pendidik dan sebagai sumber belajar

alternatif bagi peserta didik, bahan ajar yang dikembangkan memiliki kualitas

seperti validitas tinggi dan efektifitas yang baik.

1
 2

BAB 3

MODEL PENELITIAN

3.1 Lokasi Dan Waktu Penelitian

Adapun lokasi dalam penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 20 Medan

yang terletak di Jalan Kapten Rahmad Buddin, Kota Medan, Kec. Medan

Marelan. Sedangkan waktu penelitian dilakukan pada semester ganjil tahun

pelajaran 2022/2023.

3.2 Subjek dan Objek Penelitian

3.2.1 Subjek Penelitian

Adapun yang menjadi subjek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII

SMP Negeri 20 Medan tahun ajaran 2022/2023.

3.2.1 Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah pengembangan bahan ajar berbasis

model advanced organizer untuk meningkatkan pemahaman konsep matematika

pada siswa SMP Negeri 20 Medan T.P 2022/2023.

3.3 Jenis Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan metode penelitian dan pengambangan

atau Research and Develovment (Sugiono 2016:409) Secara singkat, penelitian

dan pengembangan dapat diartikan sebagai penelitian yang menghasilkan sebuah

produk yang divalidasi oleh beberapa tim ahli yang selanjutnya di ujicobakan di

lapangan. Peneliti ini dan pengembangan yang dilakukan adalah untuk

menghasilkan produk berupa bahan ajar matematika yang berbentuk buku siswa
 2

pembelajaran matematika dengan berbasis model advanced organizer untuk

meningkatkan pemahaman konsep matematika siswa dalam memahami materi

aljabar pada siswa SMP kelas VII. Adapun langkah-langkah dalam penggunaan

metode dan pengembangan ditunjukan pada gambar berikut:

Potensi Dan Masalah Pengumpulan Data Desain Produk Validasi Desain

Uji Coba Pemakaian Revisi Produk

Revisi Produk Produk Massal Uji Coba Produk

Revisi Desain

Gambar 3.1 Langkah-langkah Penggunaan Metode Research and Development.

3.4 Desain Penelitian

Menurut Sugiono (2016:409) yang terdiri dari 10 tahap, yaitu (1) Potensi

dan Masalah, (2) Pengumpulan Data, (3) Desain Produk, (4) Validasi Desain, (5)

Revisi Desain, (6) Uji Coba Produk, (7) Revisi Produk, (8) Uji Coba Pemakaian,

(9) Revisi Produk, (10) Produk Masal. Akan tetapi, tahapan pada peneliti ini

dibatasi pada tahap ketujuh, karena keterbatasan waktu, sehingga langkah-langkah

penelitian menurut Sugiono tidak dapat dilakukan secara keseluruhan.

3.4.1 Potensi dan Masalah

Peneliti harus menemukan suatu permasalahan atau hal yang

melatarbelakangi alasan mengapa perlu dilakukan penelitian dan pengembangan

suatu produk. Sehingga produk yang dihasilkan dapat memecahkan masalah yang
 3

ditemukan. Potensi atau masalah adalah alasan dilakukannya sebuah penelitian.

Penelitian dilakukan karena terjadinya masalah atau potensi.

Menurut Sugiyono (2013) “potensi adalah segala sesuatuyang

didayagunakan akan memiliki nilai tambah”. Menurut KBBI (Kamus Besar

Bahasa Indonesi), potensi merupakan kemampuan yang mempunyai kemungkinan

untuk dikembangkan. Sugiyono (2013) berpendapat bahwa “masalah adalah

penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi”. Adanya perbedaan

hasil, antara yang diharapkan dan yang terjadi. Pencarian masalah bisa dilakukan

secara langsung/pengamatan langsung, pengalaman pribadi atau melihat dari

penelitian sebelumnya yang mana masalah tersebut masih terjadi pada masa

sekarang.

Observasi dilkukan di sekolah yaitu SMP Negeri 20 Medan. Observasi

dilakukan untuk memastikan pemakaian bahan ajar apa yang telah dipakai dalam

proses pembelajaran matematika pada kelas VII pada materi aljabar.

3.4.2 Pengumpulan Data

Setelah mengetahui potensi dan masalah yang ada, tahapan kedua yaitu

mengumpulan berbagai informasi yang ada. Tahapan mengumpulkan informasi

tersebut dapat digunakan sebagai bahan untuk perencanaan suatu produk yang

mana dapat mengatasi permasalahan tersebut. Untuk mengatasi permasalahan

yang ada, dibutuhkan metode penelitian. Penggunaan metode penelitian yang

tepat dapat mempengaruhi hasil. Mengenai penggunaan metode penelitian yaitu

tergantung dnegan permasalahan yang sedang terjadi. Setiap permasalahan

 3

memiliki cara yang berbeda atau metode yang berbeda untuk menyelesaikan suatu

permasalahan.

3.4.3 Desain Produk

Dalam tahapan ini, peneliti akan memberikan gambaran tentang draf

produk dengan sistematika sebagai berikut.

1) Cover

Cover terdiri dari cover depan dan cover belakang.

2) Halaman preliminaries
 3

3) Bagian utama (isi)

4) Bagian postliminary

a. Daftar pustaka b. Biografi penulis

Gambar 3.2 Desain Produk

 3

3.4.4 Validasi Desain

Produk yang telah didesain akan divalidasi oleh beberapa ahli yang sudah

berpengalaman untuk menilai rancangan produk yang telah dibuat. Validasi

desain merupakan proses kegiatan untuk menilai pakah rancangan produk dalam

hal ini bahan ajar berbentuk buku siswa sebagai penunjang pembelajaran

matematika akan lebih menarik dari bahan ajar sebelumnya. Ada tiga validator

dalam penelitian ini, yaitu satu dosen pendidikan matematika dan dua guru mata

pelajaran matematika.

3.4.5 Revisi Desain

Setelah desain produk, divalidasi melalui diskusi dengan para ahli, maka

akan dapat diketahui kelemahannya. Kelemahan tersebut selanjutnya dicoba untuk

dikurangi dengan cara memperbaiki desain. Yang bertugas memperbaiki desain

adalah peneliti yang mau menghasilkan produk tersebut.

3.4.6 Uji coba Produk

Tahap selanjutnya dalam penelitian ini adalah melakukan ujicoba buku

pembelajaran matematika dengan berbasis model advanced organizer. Ujicoba

kelompok kecil yang dilakukan pada 10 orang siswa yang diambil secara acak,

ujicoba terbatas ini berguna untuk mengetahui buku yang dirancang dan Uji coba

lapangan yang dilakukan pada 22 orang siswa coba bertujuan untuk mengetahui

kesulitan-kesulitan yang dialami siswa pada saat pembelajaran menggunakan

buku observasi. Hal ini akan berguna apakah perlu diadakan perbaikan pada

bagian-bagian buku yang sulit dipahami oleh siswa tersebut.

 3

3.4.7 Revisi Produk

Revisi dan perbaikan akan dilakukan jika produk tersebut belum sesuai

dengan kriteria yang ada. Namun jika produk telah dinilai baik dan layak untuk

digunakan, maka proses pengembangan buku dapat dikatakan berhasil.

3.5 Teknik Pengumpulan Data

3.5.1 Wawancara

Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti

ingin melakukan studi pendahuluan untuk menentukan permasalahan yang harus

diteliti dan apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden secara dalam.

Wawancara dilakukan dengan guru sekolah yang ingin diteliti di SMP Negeri 20

Medan untuk mengetahui karakter siswa kelas VII.

3.5.2 Angket (kuesioner)

Kuesioner merupakan teknik yang dilakukan dengan cara memberi

seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk terbuka.

Angket digunakan pada saat evaluasi dan uji coba.

3.5.3 Tes

Tes merupakan kumpulan pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk

mengukur pengetahuan, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu/kelompok. Pengumpulan data melalui tes dilakukan pada tahap uji coba
 3

pengembangan berupa post test yang dilakukan setelah menggunakan bahan ajar

yang dikembangkan.

3.6 Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau

sumber data lain terkumpul.

3.6.1 Validasi ahli materi

Tabel 3.1
Skor penilaian validasi ahli (Riduwan 2012)
Kriteria Keterangan
81% − 100% Sangat Layak
61% − 80% Layak
41% − 60% Kurang Layak
≤ 40% Tidak Layak

Dihitung menggunakan rumus :

𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙
Nilai validasi = 𝑥 100%
104

Lembar penilaian Bahan Ajar digunakan untuk mengetahui kevalidan

Bahan Ajar yang dikembangkan. Penilaian dilakukan oleh dosen ahli materi dan

guru matematika.

Lembar penilaian Bahan Ajar berupa angket yang terdiri dari 4 alternatif

jawaban, yaitu 1, 2, 3, dan 4.

 3

Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Lembar Validasi Bahan Ajar
No KOMPONEN KRITERIA
Butir Item YANG
DINILAI
A. KOMPONEN BAHAN AJAR
1 Judul Ada judul yang menarik sesuai dengan isi
2 KI – KD Mencantumkan Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar
3 Indikator Kesesuaian antara indikator dengan
Kompetensi Dasar
4 Tujuan a. Tujuan pembelajaran sesuai dengan
Pembelajaran KI – KD
b. Menunjukkan manfaat yang diperoleh
bagi peserta
5 Materi a. Sesuai dengan tujuan pembelajaran

b. Ada apresiasi dan pengayaan materi

6 Contoh soal a. Ada contoh soal sesuai dengan tujuan

pembelajaran
b. Menstimulus peserta didik untuk
mengembangkan
7 Latihan/Tes/Si Ada latihan/tes/ simulasi yang sesuai
mu-lasi dengan tujuan pembelajaran yang
memungkinkan peserta didik untuk
menguasai kompetensi dasar yang
diharapkan.
8 Referensi a. Terdapat daftar referensi actual
berasal dari buku, media
cetak/elektronik, jurnal ilmiah
b. Kesesuaian terhadap aturan penulisan
referensi

B. SUBSTANSI MATERI
9 Kebenaran a. Sesuai dengan kaidah keilmuan
b. Testable/ teruji
c. Faktualisasi (bedasarkan fakta)
d. Logis / Rasional
10 Cakupan a. Kelengkapan Materi
Materi
b. Eksplorasi / Pengembangan
c. Kolaborasi dengan materi yang lain /
 3

mata pelajaran
11 Kekinian a. Aktualitas (dilihat dari segi materi)
b. Up to date (Menggunakan contoh
aplikasi / penerapan berdasarkan
kondisi nyata saat ini)
c. Innovatif (memunculkan hal – hal
baru)
12 Keterbacaan Bahasa baku yang dapat dimengerti
13 Huruf Terbaca, Proporsional dan Komposisi yang
baik
14 Lay cut Tata letak desain proporsional dan menarik

3.6.2 Respon siswa

Data respon siswa adalah angket yang diisi pada saat uji coba kelas kecil

dan uji coba lapangan pada kelas VII SMP Negeri 20 Medan.

Tabel 3.3
Skor penilaian respon siswa (Riduwan 2012)
Kriteria Keterangan
81% − 100% Sangat Layak
61% − 80% Layak
41% − 60% Kurang Layak
≤ 40% Tidak Layak

Dengan menggunakan
rumus:
𝑛
𝑃= 𝑥 100%
𝑁

Keterangan:

P = Persentasi Kelayakan

n = jumlah skor aspek yang dinilai

N = Jumlah skor maksimal aspek penilaian

 3

3.6.2 Analisis keefektifan

Perangkat pembelajaran dikatakan efektif jika lebih dari 60% siswa

mampu melampaui Kriteria Ketuntasan Mininal (KKM).Dalam hal ini KKM

yang ditentukan dari tempat penelitian yaitu SMP Negeri 20 Medan yaitu 75.

Analisis keefektifan dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menghitung skor siswa dari tes hasil belajar, kemudian menghitung

banyaknya siswa yang tuntas atau mendapatkan skor minimal 75 sesuai
KKM.
2. Menghitung persentase ketuntasan belajar (p) sebagai berikut :
𝑛𝑡
𝑝 = 𝑥 100 %
𝑛
Keterangan :
𝑛𝑡 = Banyak siswa yang tuntas
𝑛 = Banyak siswa yang mengikuti test
Kemudian kriteria ketuntasan mengacu pada tabel berikut :
Tabel 3.4
Kriteria Ketuntasan Belajar Klasikal
Persentase Skor Kriteria
𝑝 > 80 Sangat Baik
60 < 𝑝 ≤ 80 Baik
40 < 𝑝 ≤ 60 Cukup
20 < 𝑝 ≤ 40 Kurang
𝑝 ≤ 20 Sangat Kurang
(Widoyoko ,2011:242)

Keterangan :

𝑝 = Persentase ketuntasan belajar

Produk yang dikembangkan dikatakan layak berdasarkan aspek

keefektifan jika kriteria yang dicapai minimal adalah tingkat baik.

 3

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Pengembangan Bahan Ajar

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 20 Medan. Pengembangan

yang digunakan adalah menggunakan prosedur pengembangan Sugiono yang

dilakukan dari tahp 1 hingga 7. Data hasil setiap tahapan prosedur dan

pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut :

4.1.1 Potensi dan Masalah

Potensi masalah pada tahapan ini dilakukan dengan wawancara dengan

guru mata pelajaran matematika kelas VII SMP Negeri 20 Medan. Bapak Rahman

S.Pd ,M.Pd, ibu Hotdina S.Pd tentang masalah yang ada dikelas dan sekolah

tersebut.

Berikut adalah pertanyaan pewawancara dalam penelitian: Pewawancara:

Selamat pagi bu, saya mahasiswa dari UMSU ingin mewawancarai ibu tentang

bahan ajar yang digunakan disekolah ini, apakah ibu berkenan untuk saya

wawancarai? Narasumber: pagi, ya saya bersedia untuk diwawancara dalam

kegiatan ini. Pewawancara: bu, apakah dalam mengajar guru sudah menggunakan

bahan ajar dengan model dan pendekatan yang tepat? Narasumber: selama ini

bahan ajar yang saya atau guru-guru gunakan masih berpatokan pada buku paket

yang diterbitkan oleh penerbit.

Berdasarkan wawancara tersebut, potensi pengembangan produk ini

bertujuan untuk memudahkan guru dalam mengajar dan tidak hanya berfokus

pada buku paket yang diterbitkan oleh penerbit.

 4

4.1.2 Pengumpulan Data

Setelah mengetahui potensi dan masalah yang ada dilapangan, selanjutnya

mengumpulkan informasi yang sangat penting untuk mengetahui kebutuhan

peserta didik. Bahan ajar berupa buku siswa dengan berbasis model yang tepat

bertujuan agar peserta didik dapat memahami masalah yang ada dan belajar secara

mandiri.

4.1.3 Desain Produk

Setelah langkah potensi dan masalah serta pengumpulan data, selanjutnya

adalah desain produk. Ada beberapa hal yang digunakan dalam tahapan ini adalah

ukuran kertas yang digunakan A4, skala spasi 2.0, jenis huruf times new roman,

Andalus, Lucida Fax, atau jenis huruf lain yang tidak menyulitkan pembacanya,

serta kata-kata motivasi untuk peserta didik.

Adapun desain produk pengembangan buku siswa adalah terdiri dari cover

depan dan cover belakang, halaman tim pengembang buku siswa, kata pengantar,

daftar isi, pendahuluan, petunjuk penggunaan buku siswa dan kegiatan

pembelajaran berupa soal-soal berupa masalah, dan soal-soal evaluasi. Berikut ini

desain awal produk yang dibuat oleh peneliti adalah sebagai berikut:
 4

Gambar 4.1 Desain Produk Awal

4.1.4 Validasi Desain

Penelitian dan pengembangan modul peserta didik yang telah selesai

didesain, selanjutnya validasi ahli materi yaitu 1 dosen dan 2 guru mata pelajaran

matematika yang berpengalaman dibidangnya dan berpendidikan minimal S1.

Adapun hasil validasi ahli materi sebagai berikut:

Tabel 4.1

Hasil Validasi Ahli Materi Tahap I

No. Komponen Kriteria Validator

Penilaian 1 2 3

A. Komponen Bahan Ajar

1. Judul Ada judul yang menarik dan 3 3 3

sesuai dengan isi

2. SK – KD Mencantumkan Standar 3 3 3

Kompetensi dan Kompetensi

Dasar
 4

3. Indikator Kesesuaian antara Indikator 3 3 3

dengan Kompetensi Dasar

4. Tujuan a. Tujuan pembelajaran sesuai 3 2 3

dengan SK-KD

b. Menunjukan manfaat yang 2 2 3

diperoleh bagi peserta didik

5. Materi a. Sesuai dengan tujuan 2 2 3

pembelajaran

b. Ada apersepsi dan 2 2 3

pengayaan materi

6. Contoh soal a. Ada contoh soal sesuai 2 2 3

dengan tujuan pembelajaran

b. Menstimulasi peserta didik 2 2 3

untuk mengembangkan

pengetahuan

7. Latihan/tes Ada latihan/tes/ simulasi yang 2 2 3

/stimulasi sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik

untuk menguasai kompetensi

dasar yang diharapkan

8. Referensi a. Terdapat daftar referensi 2 2 2

yang actual berasal dari buku,

 4

media cetak/elektronik, jurnal

ilmiah

b. Kesesuaian terhadap aturan 2 2 2

penulisan referensi

B. Subtansi Materi

9. Kebenaran a. Sesuai dengan kaidah 3 3 3

keilmuan

b. Testabel/teruji 3 3 3

c. Faktualisasi (berdasarkan 3 3 3

fakta)

d. Logis/rasional 3 3 3

10. Cakupan a. Kelengkapan materi 3 3 3

Materi b. Eksplorasi/pengembangan 2 3 3

c. Kolaborasi dengan materi 2 3 2

yang lain/mata pelajaran

lain

d. Deskriptif/imajinatif 2 3 2

11. Kekinian a. Aktualisasi (dilihat dari segi 2 3 2

materi)

b. Up to dete (menggunakan 2 3 2

contoh aplikasi/penerapan

berdasarkan kondisi nyata saat

ini )
 4

c. Inovatif (memunculkan hal- 2 2 2

hal yang baru)

12. Keterbacaan Bahasa baku dan dapat di 2 2 2

mengerti

C. Tampilan Fisik

13. Huruf Terbaca, proposional dan 4 2 2

komposisi yang baik

14. Lay out Tata letak desain proposional 2 2 2

dan menarik

Skor total 61 61 60

Nilai akhir = (skor total/104) x 100 60,5 58,6 57,6

Berdasarkan hasil validasi tahap 1 oleh ahli materi pada tabel 4.2 dapat

diketahui bahwa validator 1 memperoleh nilai 60,5 dengan kriteria “kurang

layak”, validator 2 memperoleh nilai 58,6 dengan kriteria “kurang layak” dan

validasi 3 memperoleh 57,6 dengan kriteria “kurang layak”. Sehingga bahan ajar

yang dikembangkan terdapat pengubahan (revisi).

61
60
59
58
57
56

Validator 1 Validator 2 Validator 3

Gambar 4.2 Grafik Hasil Validasi Tahap I

 4

Tabel 4. 2
Daftar Revisi Bahan Ajar
Validator Sebelum di Revisi Sesudah di Revisi
Validator 1 Tidak menampilkan Menampilkan nama
nama Dosen Pengampuh Dosen Pembimbing
pada sampul buku pada sampul buku,
yaitu “ Dr.Zulfi Amri,
S.Pd, M.Si dan Dr.
Zainal Azis, M.M,
M.Si
Validator II Model Advanced Menampilkan Model
Organizer belum Advanced Organizer
ditampilkan didalam didalam buku
buku.
Validator III Tidak mencamtukan Mencamtukan
Kompetensi Dasar dan Kompetensi Dasar dan
Peta Konsep Peta Konsep dalam
bahan ajar.

Tabel 4.3

Hasil Validasi Ahli Materi Tahap II

No. Komponen Kriteria Validator

Penilaian 1 2 3

A. Komponen Bahan Ajar

1. Judul Ada judul yang menarik dan 3 3 3

sesuai dengan isi

2. SK – KD Mencantumkan Standar 3 3 3

Kompetensi dan Kompetensi

Dasar

3. Indikator Kesesuaian antara Indikator 4 3 2

dengan Kompetensi Dasar

 4

4. Tujuan a. Tujuan pembelajaran sesuai 4 3 3

dengan SK-KD

b. Menunjukan manfaat yang 3 4 3

diperoleh bagi peserta didik

5. Materi a. Sesuai dengan tujuan 3 3 3

pembelajaran

b. Ada apersepsi dan 3 4 4

pengayaan materi

6. Contoh soal c. Ada contoh soal sesuai 4 3 3

dengan tujuan pembelajaran

d. Menstimulasi peserta didik 3 3 3

untuk mengembangkan

pengetahuan

7. Latihan/tes Ada latihan/tes/ simulasi yang 4 4 3

/stimulasi sesuai dengan tujuan

pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik

untuk menguasai kompetensi

dasar yang diharapkan

8. Referensi a. Terdapat daftar referensi 4 3 3

yang actual berasal dari buku,

media cetak/elektronik, jurnal

ilmiah
 4

b. Kesesuaian terhadap aturan 3 3 2

penulisan referensi

B. Subtansi Materi

9. Kebenaran a. Sesuai dengan kaidah 4 3 4

keilmuan

b. Testabel/teruji 3 3 3

c. Faktualisasi (berdasarkan 3 4 3

fakta)

d. Logis/rasional 3 4 3

10. Cakupan a. Kelengkapan materi 4 3 3

Materi b. Eksplorasi/pengembangan 3 3 4

c. Kolaborasi dengan materi 3 2 2

yang lain/mata pelajaran

lain

d. Deskriptif/imajinatif 3 3 4

11. Kekinian a. Aktualisasi (dilihat dari segi 3 3 3

materi)

b. Up to dete (menggunakan 3 4 3

contoh aplikasi/penerapan

berdasarkan kondisi nyata saat

ini )

c. Inovatif (memunculkan hal- 3 4 4

hal yang baru)

 4

12. Keterbacaan Bahasa baku dan dapat di 4 3 3

mengerti

C. Tampilan Fisik

13. Huruf Terbaca, proposional dan 3 3 3

komposisi yang baik

14. Lay out Tata letak desain proposional 3 3 3

dan menarik

Skor total 86 84 80

Nilai akhir = (skor total/104) x 100 82,6 80,7 76,9

Berdasarkan hasil validasi tahap II oleh ahli materi pada tabel 4.2 dapat

diketahui bahwa validator 1 memperoleh nilai 82,6 dengan kriteria “sangat layak”,

validator 2 memperoleh nilai 80,7 dengan kriteria “layak” dan validasi 3

memperoleh 76,9 dengan kriteria “layak”. Sehingga bahan ajar yang

dikembangkan pada peneliti, produk sudah dapat diuji coba pada peserta didik.

84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
Validator 1 Validator 2 Validator 3

Gambar 4.3 Grafik Hasil Validasi Tahap II

 4

4.1.5 Revisi Desain

Setelah desain produk divalidasi oleh ahli materi serta Guru Matematika

Kelas VII. Peneliti melakukan revisi terhadap desain produk yang dikembangkan

berdasarkan masukan-masukan ahli tersebut. Berikut ini masukan-masukan dari

penilaian para ahli serta tindak lanjut dari para ahli.

Setelah melakukan validasi penilaian ahli materi, maka peneliti melakukan

revisi terhadap materi-materi sebelumnya yaitu lebih memperjelas materi dengan

memperbanyak gambar serta perbaikan pada symbol-simbol matematika,

menuliskan nama pembimbing di bagian cover, menampilkan model advanced

organizer pada buku, dari masukan tersebut maka peneliti melakukan tindak lanjut

sesuai dengan saran dari ahli materi, revisi ini telah sampai bahan ajar yang layak

digunakan. Tindak lanjut dari ahli materi disajikan dalam tabel sebagai berikut:

Tabel 4.4

Perbaikan Bahan Ajar

a
.

b
SEBELUM
. REVISI

c
 5

SESUDAH REVISI

Memperjelas materi

dengan

memperbanyak

gambar serta

perbaikan pada

symbol-simbol

matematika.

SEBELUM REVISI

Tidak

mencantumkan

nama pembimbing

SESUDAH REVISI

Mencantumkan

nama pembimbing

SEBELUM REVISI

Tidak

memperhatikan
 5

SEBELUM REVISI

Sebelumnya tidak menampilkan kompetensi dasar dan peta konsep.

SEBELUM REVISI

Sebelumnya tidak menampilkan model advanced organizer di dalam buku.

 5

4.1.6 Uji Coba Produk

Setelah peroduk melalui tahap validasi oleh ahli materi serta telah selesai

diperbaiki, selanjutnya produk di ujicoba kelompok kecil yang terdiri dari 10

siswa, uji kelompok besar yang terdiri dari 22 siswa kelas VII. Adapun hasil uji

coba produk sebagai berikut :

a. Uji Coba Kelompok Kecil

Pada uji coba kelompok kecil dimaksudkan untuk menguji kemenarikan

produk, siswa/I dalam uji coba kelompok kecil ini melihat bahan ajar berbasis

advanced organizer yang diberikan, dan diakhiri uji coba produk dengan

melibatkan 10 siswa yang dipilih secara heterogen berdasarkan kemampuan

dikelas dan jenis kelamin kemudian siswa diberi angket untuk menilai

kemenarikan medaia pembelajaran. Uji coba kelompok kecil dilakukan di SMP

Negeri 20 Medan. Hasil respon siswa terhadap bahan ajar berbasis advanced

organizer diperoleh rata-rata 87,4% dengan kriteria interprestasi yang dicapai

yaitu “sangat baik”, hal ini berarti bahan ajar berbasis advanced organizer yang

dikembangkan oleh peneliti mempunyai kriteria menarik untuk digunakan sebagai

alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada materi Aljabar pada kelas VII

SMP.

b. Uji Coba Lapangan

Setelah melakukan uji coba kelompok kecil, kemudian produk diuji cobakan

kembali ke uji coba lapangan. Uji coba lapangan ini dilakukan untuk meyakinkan

data dan mengetahui kemenarikan produk secara luas. Responden pada uji coba

kelompok besar ini berjumlah 22 siswa/I SMP Negeri 20 Medan kelas VII dengan
 5

cara memberi angket untuk mengetahui respon siswa terhadap kemenarikan media

pembelajaran. Uji coba lapangan ini dilakukan di SMP Negeri 20 Medan. Hasil

uji coba lapangan memperoleh rata-rata 83% dengan kriteria interprestasi yang

dicapai yaitu “ sangat baik”, hal ini berarti bahan ajar berbasis advanced

organizer yang dikembangkan oleh peneliti mempunyai kriteri yang sangat

menarik untuk digunakan sebagai alat bantu dalam kegiatan belajar mengajar pada

materi aljabar pada kelas VII SMP.

Tabel 4.5

Hasil rata-rata uji coba siswa angket tingkat kepuasan

No. Uji Coba Skala Kecil Uji Coba Skala Besar

1 87,4% 83%

Dari hasil uji coba bahan jar yang telah dilakukan di SMP Negeri 20

Medan terlihat bahwa rata-rata hasil uji coba menurun dimana pada uji coba skala

kecil rata-ratanya adalah 83% dengan kriteria “sangat baik” dan uji coba lapangan

81% dengan kriteria “sangat baik”. Dari hasil uji coba tersebut walaupun terlihat

hasilnya menurun namun sama-sama memiliki kriteria sangat baik, jadi produk

bahan ajar berbasis advanced organizer tersebut layak digunakan. Selain dalam

bentuk tabel hasil uji coba juga dapat dilihat dalam bentuk grafik sebagai berikut.
 5

HASIL UJI COBA ANGKET SISWA

87.5

86.5

85.5

84.5
HASIL UJI COBA ANGKET
83.5
SISWA
82.5

81.5

80.5
UJI COBA KELAS KECIL UJI COBA LAPANGAN

Gambar 4.4 Grafik Uji Coba Siswa

4.1.7 Revisi Produk

Setelah melalukan uji coba kelompok kecil dan uji coba kelompok besar

untuk mengetahui kemanarikan buku dengan berbasis model advanced organizer

di kelas VII, produk memiliki kriteria “sangat layak” setelah melakukan revisi

oleh validator ahli materi yang dilakukan oleh 1 dosen dan 2 guru di SMP Negeri

20 Medan . Pada penelitian ini tahap revisi adalah tahap terakhir. Bahan ajar yang

telah direvisi akan menjadi bahan ajar yang telah memenuhi standar kelayakan

dan kemarikan bahan ajar yang ditinjau dari sisi materi diantaranya kesesuaian isi

materi, keakuratan materi,membantu dalam memecahkan masalah dalam materi,

kelayakan penyajian bahan ajar, kelayakan kebahasaan dalam bahan ajar. Yang

dipertimbangkan kemenarikannya setelah bahan ajar dikembangkan. Sehingga

dihasilkan bahan ajar berbasis advanced organizer pada materi aljabar kelas VII

SMP.
 5

4.2 Keefektifan Bahan Ajar Berbasis Model Advanced Organizer yang

Dikembangkan

4.2.1 Analisis Tes Hasil Belajar Siswa

Analisis tes yang diperoleh dari hasil belajar siswa diperoleh dari aspek

pengetahuan, yang dapat dilihat dari tabel 4.6 berikut:

Tabel 4.6
Daftar Hasil Tes Belajar Siswa
No Nama Siswa Nilai Keterangan
1 Agustira Lubis 90 T
2 Apriansyah Irgiadi 90 T
3 Cahaya Nur Wati Halawa 80 T
4 Dafa Aidil Fitra 100 T
5 Dwi Anggraini Tanjung 80 T
6 Ferdi Hasan 70 TT
7 Hussein Abdillah 100 T
8 M. Agung Prastowo 60 TT
9 M. Fariz Naufal Harahap 70 TT
10 Miftah Fariz 100 T
11 Priya Mohanisyah Putri 90 T
12 Sri Rezeky 100 T
13 Tharisa Putri Igyananda 90 T
14 Trima Indah Marpaung 80 T
15 Vandria Alamsyah 80 T
𝒏𝒕 𝟏𝟐
80%
𝐍𝐢𝐥𝐚𝐢 𝐏𝐞𝐫𝐬𝐞𝐧𝐭𝐚𝐬𝐞 (𝐩) = 𝒙 𝟏𝟎𝟎% = 𝒙 𝟏𝟎𝟎 %
𝒏 𝟏𝟓

Berdasarkan Tabel 4.7 di atas dapat diketahui bahwa dari 15 siswa sebagai

obyek penelitian sebanyak 12 siswa tuntas dan 3 siswa tidak tuntas. Jika di

pesentasekan maka sebanyak 80% siswa tuntas. Dengan mencocokkan persentase

tersebut dengan kategori yang telah ditetapkan pada bab sebelumnya, perangkat

pembelajaran yang dikembangkan termasuk kategori baik. Dengan demikian

bahan ajar berupa buku siswa dengan berbasis model advanced organizer yang
 5

dikembangkan dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa pada materi

aljabar.

4.3 Pembahasan Penelitian

Berdasarkan hasil penelitian yang telah di uraikan pada hasil penelitian,

diperoleh bahan ajar berbasis model advanced organizer berdasarkan metode

Research and Develpoment (Sugiono 2016:409) dengan tahap potensi dan

masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi produk, uji

coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk dan produk masal.

Karena keterbatasan waktu, penelitian ini dilakukan hingga tahap ketujuh yaitu

revisi produk.

Awal pengembangan dimulai dari potensi dan masalah dengan

wawancara. Pada tahap ini untuk mengetahui kesulitan atau hambatan belajar

siswa maka penulis melakukan wawancara terhadap guru matematika SMP

Negeri 20 Medan. Setelah penulis menemukan kesulitan – kesulitan dan

hambatan-hambatan apa saja yang dialami siswa dalam proses belajar sehingga

peneliti melakukan pengumpulan data.Selanjutnya adalah desain produk,

pemilihan bahan awal yaang akan dikembangkan sesuai dengan kompetensi inti

(KI), kompetensi dasar (KD), indikator dan tujuan pengembangan buku.

Setelah desain produk lanjut pada validasi desain, adapun tahapan yang

dilakukan peneliti yaitu validasi ahli materi dan hasil validasi tersebut dilakukan

revisi terhadap bahan yang telah dikembangkan sehingga bahan ajar layak

digunakan.

Adapun hasil validasi dari para ahli sebagai berikut:

 5

Tabel 4.7

Penilaian Tahap

Tahap II Penilaian Rata-Rata Kriteria

V1 V2 V3 58,2 Kurang

60,5 58,6 57,6 Layak

Tabel 4.8

Penilaian Tahap II

Tahap II Penilaian Rata-Rata Kriteria

V1 V2 V3 80 Sangat

82,6 80,7 76,9 Layak

Dari data diatas hasil penilaian validasi ahli materi pada tahap 1

memperoleh nilai 58,2% dengan kriteria “kurang layak” dan mendapat perbaikan.

Sedangkan validasi ahli materi pada tahap II memperoleh nilai 80% dengan

kriteria “sangat layak”.

Bahan ajar yang telah divalidasi oleh validator ahli materi selanjutnya diuji

cobakan dalam pembelajaran, uji coba ini dilaksanakan di SMP Negeri 20 Medan,

dan hasil uji coba ini dilakukan oleh 10 resonden siswa kelas VII dengan

membagikan angket kuisioner. Dari hasil uji coba skala kecil ini didapatkan hasil

rata-rata 87,4% dengan kriteria interprestasi yang dicapai yaitu “sangat menarik”,

dan siswa juga merasa terbantu dengan bahan ajar berbasis advanced

organizer,hasil uji coba ini akan dijadikan acuan untuk merevisi kembali bahan
 5

ajar yang dikembangkan akan tetapi dikarenaka hasil yang didapat sangat baik dan

siswa merasa puas dengan bahan ajar tersebut atas saran guru perbaikan pada

bahan ajar berbasis advanced organizer hanya diperbaiki pada bagian kunci

jawaban, untuk bahan ajar yang dibagikan ke siswa kunci jawaban tidak diikut

sertakan, kunci jawaban hanya untuk pegangan guru.

Setelah melakukan revisi maka peneliti melakukan uji coba lapangan

bahan ajar yang telah divalidasi oleh validator ahli materi dan telah melakukan uji

coba skala kecil, selanjutnya peneliti melakukan uji coba lapangan. Dilaksanakan

di SMP Negeri 20 Medan uji coba kelompok besar dilakukan oleh 22 responden

siswa kels VII dengan membagikan angket kuisioner yang berisi tingkat kepuasan

siswa setelah mengetahui bahan ajar berbasis advanced organizer tersebut. Dari

hasil uji coba lapangan didaptkan hasil rata-rata 83% pada hasil uji coba skala

besar mengalami penurunan dibandingkan dengan uji coba skala kecil

dikarenakan siswa kurang menyukai jika didalam bahan ajar tidak terdapat kunci

jawaban sehingga siswa tidak mengetahui apakah hasil latihan benar atau slah

tetapi bahan ajar masih dalam kriteria “sangat menarik” dan siswa merasa senang

terbantu dengan adanya bahan ajar berbasis advanced organizer tersebut dengan

tampilan yang menarik dan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa.

Siswa mengerjakan tes hasil belajar pada saat pembelajaran selesai dengan

menggunakan bahan ajar yang dikembangkan. Skor tes hasil belajar digunakan

digunakan untuk mengukur keefektifan perangkat pembelajaran yang

dikembangkan. Hasil tes hasil belajar sebagian besar skor siswa mengalami

peningkatan meskipun beberapa siswa masih kurang maksimal. Hasil tes hasil
 5

belajar menunjukkan skor 80% dengan kriteria “Sangat Baik”. Dengan demikian,

bahan ajar berbasis advanced organizer efektif ditinjau dari tes yang dilakukan.

Setelah melewati beberapa tahap dalam penelitian dan pengembangan ini,

maka hasil akhir dari penelitian ini yaitu berupa bahan ajar berbasis advanced

organizer pada materi aljabar pada pembelajaran SMP, dimana guru harus mampu

mengembangkan desain pembelajaran yang dapat memanfaatkan pengetahuan

awal siswa, mengoptimalkan kemampuan yang dimiliki, serta meminimalisir

terjadi kesulitan belajar yang mungkin dialami oleh siswa selama proses belajar.

Adapun kelebihan bahan ajar berbasis advanced organizer pada materi aljabar

pada pembelajaran SMP ini dapat membantu siswa mengurangi masalah-masalah

atau hambatan-hambatan yang dialami oleh siswa pada proses belajar sehinga

dengan bahan ajar tersebut siswa merasa sangat terbantu, dan pembelajaran sngat

mudah siswa memahaminya. Adapun kekurangan pada pengembangan bahan

berbasis advanced organizer pada materi aljabar pada pembelajaran SMP ini

adalah materi yang terdapat pada bahan ajar sebatas materi alajabar sehingga perlu

dikembangkan lebih luas lagi.

 6

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Pengembangan bahan ajar matematikan dengan berbasis model advanced

organizer dalam memahami materi aljabar bertujuan untuk menghasilkan produk

yaitu buku pembelajaran di SMP Negeri 20 Medan. Dari hasil penelitian yang

telah dilakukan maka kesimpulan yang dapat diuraikan dalam penelitian ini

adalah:

1. Penelitian ini dilakukan dengan mengacu pada metode pengembangan

Research and Develpoment (Sugiono 2016:409) yang terdiri dari potensi

dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi produk, revisi

desain, ujicoba produk, revisi produk, ujicoba pemakaian, revisi produk

dan produk masal. Karena keterbatasan waktu, penelitian ini hanya sampai

tahap ketujuh adalah revisi produk. Tahap potensi dan masalah bertujuan

mengetahui masalah yang terdapat di sekolah dan bahan ajar yang

digunakan pada saat mengajar. Tahap selanjutnya, pengumpulan data

bertujuan untuk medapatkan informasi dan penentuan bagi peneliti untuk

mengembangkan bahan aja. Setelah tahap desain produk adalah tahap

desain produk, pada tahap ini bertujuan untuk mendesain bahan ajar.

Tahap selanjutnya adalah tahapan validasi produk, tahap validasi produk

bertujuan untuk mengetahui layak tidaknya modul untuk diujicobakan.

Validasi produk melibatkan 1 dosen dan 2 guru ahli materi pada pelajaran
 6

matematika. Tahap selanjutnya adalah tahapan revisi desain, bertujuan

untuk memperbaiki buku yang dibuat oleh peneliti apabila terdapat saran

atau perbaikan dari para ahli materi. Tahap selanjutnya adalah tahapan

ujicoba produk bertujuan mengetahui kemenarikan produk yang dibuat

oleh peneliti, pada tahapan ini melibatkan 10 peserta didik. Tahap terakhir

yaitu tahap revisi desain bertujuan untuk mengetahui ada tidaknya

perbaikan pada buku.

2. Berdasarkan hasil penilaian dari validator ahli materi tahap 1, pada

validator pertama memperoleh nilai 60,5% dengan kriteria “kurang layak”,

validator kedua memperoleh nilai 58,6% dengan kriteria “kurang layak”

dan validator ketiga memperoleh nilai 57,6% dengan kriteria “kurang

layak”, sehingga dari ketiga validator di tahap I memperoleh nilai rata-rata

58,2 dengan kriteria “kurang layak”. Sehingga peneliti diharuskan revisi

terhadap produk yang dikembangkan.

3. Berdasarkan hasil penilaian dari validator ahli materi tahap II, pada

validator pertama memproleh nilai 82,6% dengan kriteria “sangat layak”,

validator kedua memperoleh nilai 80,7% dengan kriteria “sangat layak”

dan validator ketiga memperoleh nilai 76,9 dengan kriteria “layak”,

sehingga dari ketiga validator tersebut memiliki nilai rata-rata 80% dengan

kriteria “sangat layak” dan produk tersebut dapat digunakan sebagai alat

bantu dalam belajar mengajar.

4. Pada hasil ujicoba produk dalam kelompok kecil yang berjumlah 10 siswa

memiliki nilai rata-rata 87,4% dengan kriteria “sangat menarik” dan Pada
 6

hasil ujicoba produk lapangan yang berjumlah 22 siswa memiliki nilai

rata-rata 83% dengan kriteria “sangat menarik”.

5.2 SARAN

Saran yang dapat diberikan berdasarkan penelitian yang telah dilakukan

adalah sebagai berikut:

1. Seharusnya guru dan peneliti bisa mengembangkan buku dengan materi

yang lebih banyak lagi.

2. Peneliti menyarankan kepada peneliti lanjutan dapat melakukan penelitian

sejenis yang lebih mendalam hingga tahap terakhir yaitu produk masal dan

mengembangkan bahan ajar yang sesuai dengan kebutuhan peserta didik.

 6

DAFTAR PUSTAKA

Ausubel, D. P. 1978. In Defense Of Advanced Organizer A Reply To The Critics.

Riview of Educational Research, 48, 251-257
Darkasyi, M., Johar, R., & Ahmad, A. 2014. Peningkatan Kemampuan
Komunikasi Matematis dan Motivasi Siswa dengan Pembelajaran
Pendekatan Quantum Learning pada Siswa SMP Negeri 5 Lhokseumawe.
Jurnal Didaktik Matematika Vol. 1, No. 1, , 21-34,
.http://www.jurnal.unsyiah.ac.id/DM/article/view/1336 05 januari 2022
Dewi, dkk (2019), Implementasi Model Pembelajaran Advanced Organizer
dengan Bantuan Mind Mapping Terhadap Motivasi dan Daya Ingat Siswa.
https://journal.trunojoyo.ac.id/nser/article/view/4279, 08 januari 2022
Dwi Nanda, Ayu, and Marah Doly Nasution. Pengembangan Media
Pembelajaran Matematika Berbasis Video Animasi Pada Pokok Bahasan
Bangun Ruang Sisi Datar Berbantuan Software Powtoon. Diss. UMSU,
2021.
Eko Putro Widoyoko. 2011. Teknik Penyusunan Instrumen. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Ellis Mardiana Panggabean. 2015. Pengembangan Bahan Ajar Dengan Strategi
React Pada Mata Kuliah Struktur Aljabar Di FKIP UMSU. Jurnal EduTech,
Vol. 1, No. 1, Maret 2015,. https://media.neliti.com, 11 Januari 2022.
E-jurnal, 2013.Pengertian Bahan Ajar.https://www.e-
jurnal.com/2013/11/pengertian-bahan-ajar.html. 07 januari 2022
Fitriani, D dkk 2021, Pengembangan Lembar Kerja Siswa Berbasis Model
Advance Organizer Pada Materi Koordinat Cartesius, Vol, 4 No. 3 hal.247-
256. http://ejournal.uin-suska.ac.id/index.php/juring/article/view/13791, 08
januari 2022.
Hanafi.2017.Konsep Penelitian R&D dalam Bidang Pendidikan.Jurnal Kajian
Keislaman. Vol 4. No 2.
http://jurnal.uinbanten.ac.id/index.php/saintifikasilamica/article/view/1204.
10 januari 2022
Haryanto. 2015. Teknologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press
Hudojo, Herman. 2005. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran
Matematika. Malang: Universitas Negeri Malang Press, 2005
Kartkika rika 2018, Pengaruh Model Problem Centered Learning Terhadap
kemampuan Menulis Puisi siswa Kelas X SMK PAB 3 Medan Estate, Vol. 3,
No. 1,. http://jurnal.uisu.ac.id, 11 januari 2022
Lestari, I. (2013). Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Kompetensi. Padang:
Akademia.
Suwandi, S., & Budiastuti, E. 2021. Model Advance organizer dengan
Pendekatan Humanistik Upaya Meningkatkan Pemahaman Relasional
Siswa SMK pada MateriProgram Linear.
JNPM (Jurnal Nasional Pendidikan Matematika), 5(1), 65–80.
https://doi.org/10.33603/jnpm.v5i1.4241 Diakses 05Januari 2022
Rahmita Yuliani Gazali. 2016. Pengembangan Bahan Ajar Matematika Untuk
Siswa SMP Berdasarkan Teori Belajar Ausubel . Vol. 11, No. 2, Hal. 183.
 6

https://journal.uny.ac.id/index.php/pythagoras/article/view/10644 Diakses
05 Januari 2022
Undang-undang Republik Indonesia No.18 tahun 2002. Tentang Sistem
Penelitian, Pengembangan, dan Penerapan Ilmu Pengetahuan dan
Teknologi. https://id.search.yahoo.com/search?
fr=mcafee&type=E210ID91215G0&p= Undang-
undang+Republik+Indonesia+No.18+tahun+2002 diakses 05
januari 2022
Prastowo. (2012). Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Jogjakarta:
Diva Press
Majid, A. (2011). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosda
Karya.
Made Candiasa, d. (2014). Perngaruh Penggunaan Bahan Ajar Online Terhadap
Prestasi Belajar TIKOM Dengan Kovariabel Aktivitas Belajar Siswa Kelas
VIII SMP Dwijendra Gianyar. e-Journal Program Pascasarjana
Universitas Pendidikan GaneshaProgram Studi Pendidikan Dasar,
9.https://media.neliti.com/media/publications/123459-ID-pengaruh-
penggunaan-bahan-ajar-online-te.pdf 07 januari 2022.
Manurung, Asrar Aspia, Marah Doly Nasution, and Khairun Nisah.
"PENGEMBANGAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
MELALUI STRATEGI BELAJAR SMALL GROUP WORK PADA
MATERI BANGUN RUANG SISI DATAR." Numeracy 8.2 (2021): 83-89.
Masril & Hidayati 2015, Desain Bahan Ajar Advanced Organizer untuk Mata
Pelajaran Fisika SMA, Hal 211-215. https://docplayer.info/36941378-
Desain-bahan-ajar-berbasis-advance-organizer-untuk-mata-pelajaran-fisika-
sma.html, 08 Januari 2022.
Metri Setyaning Komala Sari(2017), Pengembangan Bahan Ajar berbasis
Doscovery padapembelajaran IPA materi Cahaya kelas IV Sekolah Dasar,
Thesis (Lampung: Program MagisterKeguruan Sekolah Dasar, Fak.
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung, 2017), h.
16.http://jurnal.fkip.unila.ac.id/index.php/pgsd/article/view/13873, 07
januari 2022
Murray, S. 2011. Declining Participation in PostCompulsory Secondary School
Mathematics: Students’ Views of and Solutions to the Problem. Research
inMathematicsEducation. 13(3): 269-
285.https://www.tandfonline.com/doi/abs/10.1080/14794802.2011.624731.
05 Januari 2022
Nasution, Marah Doly, et al. "Pengembangan perangkat pembelajaran matematika
berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
siswa SMP Pab 9 Klambir V TP 2019/2020." Journal Mathematics
Education Sigma [JMES] 1.1 (2020): 46-54.
Novi , Ali. 2017. Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Advanced Organizer
Untuk Meningkatkan Prestasi Belajar Matematika Di IKIP PGRI
Bojonegoro dalam Jurnal Ilmiah Pendidikan Vol. 2, No. 2 , 122-129
http://journal.upgris.ac.id/index.php/JIPMat/article/view/1976 Diakses 05
Januari 2022
 6

Nusa Putra. 2015. Research & Development Penelitian dan Pengembangan.

Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Suprijono, A. (2016). Model-model Pembeajaran Emansipatoris. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Rahayu (2012), Pengembangan Model Pembelajaran Advanced Organizer untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pokok Bahasan Koloid,
https://journal.unnes.ac.id/sju/index.php/jise/article/view/41, 08 Januari
2022.
Sumiyadi, 2012, Pengajaran Sastra dengan Model Advanced Organizer, Jurnal
FPBS Universitas Pendidikan Indonesia, Vol 11, No 1, Hal: 1,
http://jurnal.upi.edu/431/view/1156/pengajaran-sastra-dengan-model-
advance-organizer.html, 08 januari 2022.
Sugiyono.2013.Metode Penelitian Kuanititatif, Kualitatif, Dan
R&D.Bandung:Penerbit Alfabet
Wijaya, A. 2012. Pendidikan Matematika Realistik Suatu Alternatif Pendekatan
Pembelajaran Matematika. Yogyakarta: Graha
Ilmu.https://www.researchgate.net/publication/316598093_Pendidikan_Mat
ematika_Realistik_Suatu_Alternatif_Pendekatan_Pembelajaran_Matematik
a. 05 Januari 2022
 MATEMATIKA
Sekolah Menengah Pertama (SMP)

BENTUK ALJABAR

Kelas
Ira Yusma, S.Pd
Dr. Zulfi Amri, S.Pd., M.Si
VII
Dr. Zainal Azis, M.M.,
M.Si SEMESTER I
 Bahan Ajar Matematika
Kelas VII SMP

Modul ini dikembangkan dengan model pembelajaran advanced

organizer.

Penulis : Ira Yusma, S.Pd

Desain Cover : Ira Yusma, S.Pd

Pembimbing : Dr. Zulfi Amri, S.Pd., M.Si

Dr. Zainal Azis, M.M., M.Si

Agustus 2022

I Kelas VII
Matematika SMP
KATA PENGANTAR

Syukur Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT., karena

hidayah dan inayah-Nya penulisan buku siswa ini dapat terselesaikan dengan
waktu yang telah ditetapkan. Buku siswa ini merupakan bahan ajar mata
pelajaran Matematika untuk pegangan siswa pada jenjang Sekolah Menengah
Pertama/Madrasah Tsanawiyah berdasarkan Kurikulum 2013 dengan tujuan
untuk membantu siswa dalam proses belajar Matematika.
Buku Siswa Matematika Kelas VII SMP/MTs Kurikulum 2013 ini
ditulis dengan berdasarkan pada materi dan kompetensi yang disesuaikan
dengan standar internasional tersebut. Keseimbangan antara matematika angka
dan matematika pola dan bangun selalu dijaga. Kompetensi pengetahuan buku
hanya sampai memahami secara konseptual tetapi sampai ke penerapan
melalui pengetahuan procedural dan pemecahan masalah matematika.
Setiap awal bab pada buku siswa ini disajikan cover bab. Bagian ini
berisi ilustrasi dan deskripsi singat yang menarik berkaitan dengan materi bab
yang bersangkutan. Selain itu, di awal bab juga disajikan dengan soal-soal
pengetahuan awal yang bersangkutan dengan materi yang akan dipelajari.
Kata-kata kunci merupakan inti dari materi. Bacalah terlebih dahulu
kata-kata kuncinya sebelum kalian mempelajari isi materi.
Isi materi dalam buku siswa ini berupa kegiatan-kegiatan pembelajaran
yang menuntut siswa secara aktif untuk terlibat dalam pembelajaran sehingga
siswa akan mendapatkan pengalamana yang diharapkan. Pada setiap
pembelajaran pada buku ini berbasis Advance Organizer dimana advance
organizers terdiri atas dua kategori yaitu expository dan comparative. .
Expository organizers berfungsi untuk menyediakan siswa kerangka kerja
konseptual untuk materi yang belum diketahui siswa. Comparative organizers
dimaksudkan untuk menunjukkan perbedaan antara materi baru dengan yang
telah diketahui siswa.
Setelah mempelejari materi pada buku siswa ini, siswa diharapkan
memahami materi yang disajikan. Selain itu, buku ini juga memiliki tampilan
yang menarik sehingga siswa tidak akan merasa bosan. Akhir kata penulis
ucapkan, semoga buku siswa ini bermanfaat dan dapat digunakan untuk
pendamping belajar sebaik-baiknya. Saran dan kritik membangun sangat
penulis harapkan untuk perbaikan penulisan buku lebih lanjut.

Medan, Januari 2022

Penulis

II
Matematika
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR..................................................................................................ii
DAFTAR ISI................................................................................................................iii
KOMPETENSI DASAR..............................................................................................iv
PETA KONSEP............................................................................................................v
BENTUK ALJABAR
Apersepsi........................................................................................................................2
Ilustrasi...........................................................................................................................2
A. BENTUK ALJABAR DAN UNSUR-UNSURNYA............................................3
1. Variabel, Konstanta dan Faktor..........................................................................8
2. Suku Sejenis dan Suku Tak Sejenis...................................................................9
B. OPERASI HITUNG PADA BENTUK ALJABAR...........................................12
1. Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar................................................12
2. Perkalian Bentuk Aljabar...................................................................................17
3. Perpangkatan Bentuk Aljabar............................................................................23
4. Pembagian Bentuk Aljabar................................................................................26
5. Mensubstitusikan Bilangan Pada Bentuk Aljabar.............................................31
C. PECAHAN BENTUK ALJABAR......................................................................33
1. Menyederhanakan Pecahan Bentuk Aljabar......................................................33
2. Operasi Hitung Pecahan....................................................................................34
3. Perpangkatan Pecahan Bentuk Aljabar..............................................................38
D. PERKALIAN ISTIMEWA BENTUK ALJABAR..........................................40
E. PENGGUNAAN BENTUK ALJABAR DALAM KEHIDUPAN
SEHARI-HARI...................................................................................................47

Tugas Proyek.................................................................................................................51
Rangkuman....................................................................................................................52
Refleksi..........................................................................................................................53
Persiapan Materi Selanjutnya........................................................................................53
Uji Kompetensi..............................................................................................................54
DAFTAR PUSTAKA..................................................................................................61

I Matematika SMP Kelas VII

 Kompetensi Dasar

3.5 Menjelaskan bentuk aljabar dan melakukan operasi pada bentuk aljabar

(penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian)

Pengalaman Belajarmasalah yang berkaitan dengan bentuk aljabar dan operasi

3.6 Menyelesaikan

pada bentuk aljabar

1. Mengenal bentuk aljabar dari masalah kontekstual

2. Menjelaskan pengertian variabel, konstanta, suku dan suku sejenis

3. Mengamati penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar

4. Mengamati perkalian dan pembagian bentuk aljabar

5. Menerapkan soal operasi hitung pada bentuk aljabar untuk

menyelesaikan soal
IV
Matematika
VII

PETA KONSEP
ALJABAR

BENTUK ALJABAR

Suku Tunggal Pecahan Perkalian Istimewa Masalah Kontekstual

Suku Satu dengan Suku Dua dan Tiga

Suku Dua dengan Suku Dua
Bentuk (a + b)2 dan (a – b)2
Penjumlahan dan Pengurangan
Perkalian dan Pembagian
Perpangkatan
Substitusi

Kata Kunci
 Aljabar  Konstanta  Suku Sejenis

 Pecahan Aljabar  Suku Beda Jenis  Suku Tunggal

 Koefisien  Substitusi  Variabel

Matematika SMP
V Kelas VII
 VII
BENTUK ALJABAR

Sumber : https://www.gambar.pro/2012/07/80-gambar-2-dimensi-tema-lingkungan.html

Menurut kamu, mengapa kita perlu belajar aljabar? Mungkin kam tidak
menyadari bahwa konsep aljabar seringkali digunakan dalam kehidupan sehari-
hari, seperti contoh berikut.
Setiap hari, Ira diberi uang saku sebanyak Rp.5.000,00. Ia menyisihkan sebanyak
x rupiah dari uang saku tersebut. Jika uang saku yang ia sisihkan selama satu
bulan akan digunakan untuk membeli tempat pensil seharga Rp.15.000,00,
berapa rupiah uang yangh disisihkan Ira ? Dapatkah kamu menyelesaikan
permasalahan tersebut ?
Untuk menyelesaikan permasalahan diatas, kam memerlukan konsep aljabar.
Konsep aljabar tersebut akan dipelajari pada bab ini. Oleh karena itu, mari kita
pelajari materi ini dengan sungguh-sungguh.

TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mempelajari bab ini, diharpkan kamu dapat :
 Menerapakan operasi aljabar yang melibatkan bilangan rasional dan
pecahan.
 Menyelesaikan permasalahan menggunakan grafik, aljabar, dan
aritmetika.
Muhammad bin Musa al-Khawarizmi (780 - 850 M)

Biasa disebut Al-Khawarizmi adalah seorang

ahli matematika, astronomi, astrologi, dan geografi
yang berasal dari Persia. Beliau lahir sekitar tahun
780 di Khawarizm (sekarang Khiva, Uzbekistan)
dan wafat sekitar tahun 850 di Baghdad Irak.
Selama hidupnya, Al-Khawarizmi bekerja sebagai
dosen di Sekolah Kehormatan di Baghdad, yang
didirikan oleh Khalifah Bani Abbasiyah Al-
Ma’mun, tempat ia belajar ilmu alam dan
matematika, termasuk mempelajari terjemahan
manuskrip Sanskerta dan Yunani.
Kontribusi Al-Khawarizmi tidak hanya berdampak pada matematika saja,
tetapi juga dalam kebahasaan. Kata algoritma diambil dari kata Algorismi,
pelatinan dari nama Al-Khawarizmi. Nama Al-Khawarizmi juga diserap dalam
bahasa Spanyol Guarismo dalam bahasa Portugis, Algarismo yang berarti digit. Di
Inggris menggunakan istilah algoritma, sedangkan di Spanyol guarismo,dan
algarismo di Portugal.
Kata Aljabar berasal dari kata al-Jabr, satu dari dua operasi matematika
untuk menyelesaikan notasi kuadrat, yang tercantum dalam buku beliau yang
berjudul “al-Kitab al-mukhtasar fi hisab al-jabr wa’l-muqabala” atau “ Buku
Rangkuman untuk Kalkulasi dengan Melengkapkan dan Menyeimbangkan” yang
ditulis pada tahun 820 M. Buku pertama Al-Khawarizmi yang kemudian
diterjemahkan ke dalam bahasa Latin yang dikenal sebagai Liber algebrae et
almucabala oleh Robert dari Chester (Segovia,1145) dan juga oleh Gerardus dari
Cremona pada abad ke-12.
Karena pengaruhnya yang besar dibidang aljabar, Al-Khawarizmi dijuluki
sebagai Bapak Aljabar. Namun, julukan itu diberikan pula kepada Diophantus,
seorang ilmuwan dari Yunani kuno. Al-Khawarizmi diperkirakan meninggal
sekitar 850 Maesehi. Namun, karya-karya besarnya masih terus berkembang dan
banyak dipelajari hingga saat ini.
Tauladan yang bisa diambil dari seorang Al-Khawarizmi antara lain :
1. Memiliki rasa ingin tahu yang tinggi tentang ilmu pengetahuan, sehingga
bisa menemukan karya-karya yang dikenal dan bermanfaat bagi banyak
orang.
2. Masalah yang rumit bisa diselesaikan asalkan kita mau berusaha dengan
sungguh-sungguh. Seperti Al-Khawarizmi beliau memecahkan masalah.

Sumber:https://blogpenemu.blogspot.com/2014/06/biografi-ronald-fisher-perintis-statistika-
modern-biologi-evolusi-genetika-dan-eugenicist.html
 APERSEPSI
Pada bab ini, kita akan mempelajari materi bentuk aljabar. Sebelum kalian
mempelajari materi pada ini, kalian menguasai konsep mengenai faktor sekutu,
kelipatan persekutuan terkecil (KPK), dan faktor persekutuan terbesar (FPB) dari
dua bilangan atau lebih serta materi bab sebelumnya yang telah dipelajari yaitu
materi Bilangan. Konsep mengenai bentuk aljabar dan operasi hitungnya
selanjutnya akan sangat bermanfaat dalam mempelajari bab berikutnya. Sebelum
itu,kamu kerjakan terlebih dahulu soal soal dibawah ini sebagai pemantik ingatan
kamu untuk bisa memulai pembelajaran bentuk aljabar.

Pemahaman Awal

Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)

KPK adalah bilangan kelipatan terkecil yang sama dari banyaknya bilangan yang
dimaksud. Banyaknya bilangan yang dimaksud ini bisa berupa 2 bilangan, 3
bilangan, dan seterusnya.
Contoh : Tentukan KPK dari 5 dan 6 ?
Penyelesaian :
Bilangan asli kelipatan 5 adalah 5,10,15,20,25,30,35,…
Bilangan asli kelipatan 6 adalah 6,12,18,24,30,36,42,…
Jadi KPK dari 5 dan 6 adalah 30.

Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)

FPB adalah faktor terbesar yang sama dari banyaknya bilangan yang dimaksud.
Banyaknya bilangan yang dimaksud ini bisa berupa 2 bilangan, 3 bilangan, dan
seterusnya.
Contoh : Tentukan FPB dari 12 dan 18 ?
Penyelesaian :
Faktor dari 12 adalah 1,2,3,4,6,12.
Faktor dari 18 adalah 1,2,3,6,9,18.
Jadi FPB dari 12 dan 18 adalah 6.

Bilangan Bulat
Contoh : Hasil dari 80 : ((11 – 7) x (-4)) = …
Penyelesaian :
= 80 : ((11 – 7) x (-4))
= 80 : (4 x (-4))
= 80 : (-16)
= -5

Bilangan Pecahan 4
Contoh : Tentukan hasil dari 3 + = ⋯
7 5
Penyelesaian :
3 4
= +
7 5
15 28 43 8
= + = =1
35 35 35 35

2
Matematika
Bilangan Berpangkat
Contoh : Tentukan hasil operasi perkalian bilangan berpangkat dari 43 x 24= … Penyelesaian :
= 43 x 24
=4x4x4x2x2x2x2
= 64 x 16
= 1.024

Uji Kompetensi Awal

1. Tentukan KPK dari bilangan 5 dan 7 Tentukan FPB dari bilangan berikut 30 dan 45
2.
3. 1 𝑥 (10 + 7) = ⋯
4. 3

5. 25% dari Rp.20.000,00 = …

6. Jika diberikan x = -2 dan y = 1, maka nilai –x + y + 10 adalah … Tentukan hasil operasi pe
7. Tentukan hasil dari operasi berikut.
8.
a. 2 + 3
32
b. 2 − 3
32
c. 2 𝑥 3
32
d. 2 ∶ 3
32

A. BENTUK ALJABAR DAN UNSUR-UNSURNYA

Pernahkah kamu menggunakan huruf kecil atau lambang tertentu untuk mengganti nilai atau sebaga
y. Dapatkah kamu membuat model Matematika untuk menyatakan banyaknya uang yang harus dib
pendapatmu.

3
Matematika SMP Kelas VII
 Ayo Kita

Masalah 2.1

Suatu ketika terjadi percakapan antara Bu Ira dan Bu Nadlyne. Mereka baru saja
membeli suatu buku di suatu grosir.
Bu Ira : “Bu Nadlyne, kelihatannya beli buku tulis banyak sekali?”
Bu Nadlyne : “ Iya, Bu. Ini pesanan dari sekolah saya. Saya beli 2 kardus dan
4 buku. Bu Ira beli apa saja ?”
Bu Ira : “Saya hanya beli 6 buku saja Bu. Buku ini untuk anak saya
yang kelas VII SMP.”
Dalam percakapan tersebut terlihat dua orang yang menyatakan banyak buku
dengan satuan yang berbeda. Bu Nadlyne menyatakan jumlah buku dalam satuan
kardus, sedangkan Bu Ira langsung menyebutkan banyak buku yang ia beli dalam
satuan buku.

Alternatif Pemecahan Masalah

Tabel 2.1 Bentuk Aljabar dari Masalah 2.1

Pembeli Bu Nadlyne Bu Ira
2 Kardus dan 4 Buku 6 Buku

Membeli

Bentuk 2x + 4 6
Aljabar

4
Matematika
Simbol x tersebut bisa mewakili sebarang bilangan, yakni seperti berikut.
Jika x = 5, maka 2x + 4 = 2 x 5 + 4 = 10 + 4 = 14
Jika x = 10, maka 2x + 4 = 2 x 10 + 4 = 20 + 4 = 24
Jika x = 15, maka 2x + 4 = 2 x 15 + 4 = 30 + 4 = 34
Jika x = 20, maka 2x + 4 = 2 x 20 + 4 = 40 + 4 = 44
Jika x = 40, maka 2x + 4 = 2 x 40 + 4 = 80 + 4 = 84
Jika x = 50, maka 2x + 4 = 2 x 50 + 4 = 100 + 4 = 104
Nilai pada bentuk aljabar diatas bergantung pada nilai x.

Di sekitar kita juga beberapa orang seringkali menyatakan benyaknya

suatu benda tertentu dengan tidak menyebutkan satuan benda tersebut. Akan
tetapi, mereka menggunakan satuan kumpulan dari jumlah benda tersebut.
Misalkan satu karung beras, satu keranjang apel, satu keranjang jeruk, dan lain-
lain.
Untuk lebih memahami tentang bentuk-bentuk aljabar, mari kita amati dan
lengkapi bentuk-bentuk aljabar pada tabel 3.2 berikut.
Dalam suatu kotak terdapat beberapa topi, sedangkan dalam suatu tabung terdaoat
beberapa topi dalam jumlah yang lain.
Misalkan :
x menyatakan banya topi dalam satu kotak
y menyatakan banya topi dalam satu tabung
“Tiap kotak berisi topi dengan jumlah sama”
“Tiap tabung berisi topi dengan jumlah sama”
Tabel 2.2 Bentuk Aljabar
No. Gambar Bentuk Keterangan
Aljabar
1. 2 2 topi

5
Matematika SMP Kelas VII
2. x 1 kotak

3. x + x atau 2 kotak
2x

4. 2x + 4 2 kotak, dan
4 topi

5. 2x + y + 4 2 kotak, 1
tabung dan 4
topi

6. 2x + 3y + 2 kotak, 3
6 tabung dan 6
topi

7. ( …) (…)
6
Matematika
 Ayo Kita Menanya

Buatlah pernyataan yang berkaitan dengan bentuk aljabar yang disajikan pada
kegiatan mengamati.
Contoh pertanyaan :
1. Pada kasus Tabel 2.1, nilai x menyatakan banyak kardus, bukankah banyak
buku dalam kardus tersebut sudah pasti sama? Apakah masih dapat dinyatakan
bentuk aljabarnya dalam symbol (variabel) x ?
2. Apakah suatu variabel yang boleh digunakan hanya x dan y saja ?
3. Pada kasus Tabel 2.2, berapakah nilai x dan y yang disubstitusikan pada bentuk
aljabar tersebut ?

Perhatikan ilustrasi berikut.

Banyak boneka Rika 5 lebihnya dari boneka Desy. Jika banyak boneka
Desy dinyatakan dengan x maka banyak boneka Rika dinyatakan dengan x + 5.
Jika boneka Desy sebanyak 4 buah maka boneka Rika sebanyak 9 buah.
Bentuk seperti (x +5) disebut aljabar.
Bentuk aljabar adalah suatu bentuk matematika yang dalam penyajiannya
memuat huruf-huruf untuk mewakili bilangan yang belum diketahui.
Bentuk aljabar dapat dimanfaatkan untuk menyelesaikan masalah dalam
kehidupan sehari-hari. Hal-hal yang tidak diketahui seperti banyaknya bahan
bakar minyak yang dibutuhkan sebuah bis dalam satu minggu, jarak yang

7
Matematika SMP Kelas VII
ditempuh dalam waktu tertentu atau banyaknya makanan ternak yang dibutuhkan
dalam 3 hari dapat dicari dengan menggunakan aljabar.
Contoh bentuk aljabar yang lain seperti 2x, -3p, 4y + 5, 2x2 – 3x + 7, (x + 1)
(x – 5), dan -5x(x – 1)(2x + 3). Huruf – huruf x, p, dan y pada bentuk aljabar
tersebut disebut variabel.
Selanjutnya, pada suatu bentuk aljabar terdapat unsur – unsur aljabar,
meliputi variabel, konstatnta, faktor, suku sejenis, dan suku tak sejenis.
Agar kalian lebih jelas mengenai unsur-unsur pada bentuk aljabar, pelajarilah
uraian berikut.
1. Variabel, Konstanta dan Faktor
Perhatikan bentuk aljabar berikut.
Variabel Konstanta

Koefisien
2x + 3y – 5x + y + 6
Pada bentuk aljabar tersebut, huruf x dan y disebut variabel.
Variabel adalah lambing pengganti suatu bilangan yang belum diketahui
nilainya dengan jelas. Variabel disebut juga peubah. Variabel biasanya
dilambangkan dengan huruf kecil a,b,c,…,z.
Adapun bilangan 6 pada bentuk aljabar diatas disebut konstanta. Konstanta
adalah suku dari suatu bentuk aljabar yang berupa bilangan yang tidak memuat
variabel.
Jika suatu bilangan a dapat diubah menjadi a = p x q dengan a, p, q bilangan
bulat, maka p dan q disebut faktor-faktor dari a. Pada bentuk aljabar diatas, 2x
dapat diuraikan sebagai 5x = 5 × x atau 5x = 1 × 5x. Jadi, faktor-faktor dari 5x
adalah 1, 5, x, dan 5x.
Adapun yang dimaksud koefisien adalah faktor dari suatu suku pada bentuk
aljabar. Perhatikan koefisien masing-masing suku pada bentuk aljabar 2x + 3y –
5x + y + 6. Koefisien pada suku 2x adalah 2, pada suku 3y adalah 3, pada suku -
5x adalah -5, pada suku y adalah 1.

8
Matematika
2. Suku Sejenis dan Suku Tak Sejenis
Tugas Mandiri

a) Suku adalah variabel beserta koefisiennya atau konstanta (Menumbuhkan Kreativitas )

Buatlah sebarang bentuk aljabar.
pada bentuk aljabar yang dipisahkan oleh operasi jumlah atau Mintalah temanmu untuk menunjuk
selisih. Lakukan hal ini bergantian dengan

Suku-suku sejenis adalah suku yang memiliki variabel

b) Suku satu adalah
dan pangkat daribentuk aljabar yang
masing-masing tidakyang
variabel dihubungkan
sama. oleh
operasi
Contohjumlah atau
: 5x dan selisih.
-2x, 3a2 dan a2, y dan 4y, …
Contoh : 3x,
Suku tak 2a2, -4xy,
sejenis adalah…suku yang memiliki variabel dan
pangkat dari masing-masing variabel yang tidak sama.
c) Suku dua: 2x
Contoh adalah bentuk
dan -3x 2 aljabar
, -y dan –x3, yang
5x dandihubungkan
-2y, .. oleh satu operasi jumlah
atau selisih.
Contoh : 2x + 3, a2 – 4,3x2 – 4x, …

d) Suku tiga adalah bentuk aljabar yang dihubungkan oleh dua operasi jumlah
atau selisih.
Contoh : 2x2 – x + 1, 3x + y – xy, …
Bentuk aljabar yang mempunyai lebih dari dua suku disebut suku banyak.

Model AO

Catatan :
Bentuk aljabar suku dua disebut juga binom, bentuk aljabar suku tiga
disebut trinom, sedangkan bentuk aljabar suku banyak disebut polinom. Di kelas
IX nanti, kalian akan mempelajari pemfaktoran pada bentuk aljabar suku dua.

9
Matematika SMP Kelas VII
 Contoh Soal 2.1

Tentukan koefisien q pada bentuk-bentuk aljabar berikut.

a. aq4 – 1b.eq3 + dq2 + fq + 6
Tentukan suku-suku yang sejenis pada bentuk aljabar berikut. a. 3a + ab + 2a – 4abb. 2p2 + 3p – 4p
Tentukan banyaknya suku pada bentuk aljabar berikut.
a. p3 + 2p – 3p2 – 2b. 7k2 – 4j2 – 2kj + 3j – 2k – 1
Pembahasan :
1. a. Koefisien q pada aq4 -1 adalah 0
b. Koefisien q pada eq3 + dq2 + fq + 6 adalah f.
2. a. Suku sejenisnya 3a dan 2a; ab dan -4ab
b. Suku sejenisnya 2p2 dan 4p2; 3p dan -5p
3. a 4 suku yakni p3 , 2p , 3p2 dan 2
b. 6 suku yakni 7k2, 4j2, 2kj, 3j , 2k , 1

Ayo Kita Mencoba

Sekarang coba diskusikan permasalahan lain yang terdapat pada kasus berikut.
1. Pak Tohir memiliki dua jenis hewan ternak, yaitu sapi dan ayam. Banyaknya sapi
dan ayam yang dimiliki Pak Tohir secara berturut-turut adalah 27 sapi dan 1.500
ayam. Seluruh sapi dan ayam tersebut akan dijual kepada seorang pedagang
ternak. Jika harga satu sapi dinyatakan dengan x rupiah dan harga satu ayam
dinyatakan dengan y rupiah, tuliskan bentuk aljabar harga hewan ternak Pak Tohir.
2. Tulislah tiga bentuk aljabar yang merupakan binomial atau suku dua. Jelaskan
mengapa ketiga bentuk tersebut disebut binomial.
3. Tiga orang siswa menyederhanakan bentuk aljabar 3p-4p. Masing-masing dari
mereka memperoleh hasil -1, -p, dan -1p. Tulislah jawaban manakah yang benar
dan jelaskan alasan kalian.

10
Matematika
Agar kamu dapat memahami bentuk aljabar, kerjakan Kegiatan 2.1 berikut dengan
benar.
Kegiatan Menemukan Konsep 2.1

Judul Kegiatan : Jenis Kegiatan : Diskusi Kelompok

Membuat Model Matematika Menggunakan Bentuk Aljabar
Buatlah model matematika untuk masalah berikut ini. Gunakan pemisalan yang telah diberikan
untuk membantumu membuat model matematika yang tepat.
1. Jumlah uang yang harus dibayar untuk membeli lima buku tulis yang sama dan empat bolpoin
yang sama dari took yang sama.
Jawab : Misal : Harga sebuah buku tulis = x Harga sebuah bolpoin = y
Model Matematika yang tepat untuk menentukan jumlah uang yang harus dibayar untk benda-
benda tersebut adalah …x + …y.
2. Penghasilan Pak Roni dan Bu Azni selalu tetap setiap bulannya. Buatlah model Matematika
menggunakan bentuk aljabar untuk menentukan jumlah penghasilan keduanya selama lima bulan.
Jawab :
Misal : Besar penghasilan Pak Roni per bulan = p Besar penghasilan Bu Azni per bulan = q
Model matematika yang tepat untuk menentukan jumlah penghasilan keduanya selama 5 bulan
adalah …p + …q.
3. Tiga orang penjahit amatir pada suatu perusahaan konveksi diberi ketentuan untuk
menghasilkan pakaian dengan jumlah yang sama banyak setiap harinya. Ketentuan yang sama pun
berlaku kepada lima orang penjahit professional yang bekerja diperusahaan yang sama. Buatlah
model Matematika untuk menentukan jumlah pakaian yang dihasilkan penjahit amatir dan
professional setiap harinya.
Jawab : Misal : Jumlah pakaian yang dihasilkan penjahit amatir tiap hari = …
Jumlah pakaian yang dihasilkan penjahit professional tiap hari = …
Model matematika yang tepat untuk menentukan jumlah pakaian yang dihasilkan 3
penjahit amatit dan 5 penjahit professional tiap harinya adalah … + …
4. Toko kue membuat dua jenis kue tar dengan rasa berbeda yaitu cokelat dan keju. Kue-kue
tersebut dibuat dengan komposisi bahan dan ukuran yang sama. Buatlah model Matematika yang
tepat untuk membuat enam kue tar rasa cokelat dan lima kue tar rasa keju.
Jawab :
Missal : Modal untuk menbuat kue tar rasa cokelat =…
Modal untuk menbuat kue tar rasa keju =…
Model matematika yang tepat untuk menentukan banyak modal yang diperlukan untuk
membuat enam kue tar rasa cokelat dan lima kue tar rasa keju adalah … + …
5. Lima orang siswa masing-masing membeli sejumlah pulpen yang sama banyak setiap bulannya.
Begitu juga dengan empat siswi dari kelas yang sama, masing-masing membeli sejumlah pulpen
dengan jumlah sama banyak setiap bulannya. Buatlah model Matematika yang menyatakan jumlah
pulpen yang dibeli siswa dan siswi setiap bulannya.
Jawab :
Misal : Banyak pulpen yang dibeli setiap siswa per bulannya = …
Banyak pulpen yang dibeli setiap siswi per bulannya = …
Jumlah pulpen yang dibeli 5 siswa dan 4 siswi perbulannya adalah…
6. Setelah menjawab semua pertanyaan diatas, buatlah kesimpulan cara membuat model
Matematika dari suatu permasalahan sehari-hari yang nilai bilangannya belum diketahui. Gunakan
bentuk aljabar. Presentasikan hasilnya didepan kelas secara komunikatif.

Berdasarkan Kegiatan 2.1 yang sudah kamu kerjakan, diketahui bahwa

penggunaan lambang huruf, atau notasi lainnya mempermudah pembuatan model
Matematika untuk menyelesaikan suatu permasalahan sehari-hari. Model
Matematika yang memuat notasi berupa huruf atau lambing tertentu sebagai
pengganti nilai bilangan yang belum diketahui disebut bentuk aljabar.

11
Matematika SMP Kelas VII
B. OPERASI HITUNG PADA BENTUK ALJABAR

1. Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar

Pada bentuk aljabar, operasi penjumlahan dan pengurangan hanya dapat dilakukan
pada suku-suku yang sejenis. Jumlahkan atau kurangkan koefisien pada suku-suku
yang sejenis.

Masalah 2.2

Pak Rizki merupakan seorang pemborong beras yang sukses di desa Dempo
Timur. Pak Rizki mendapatkan pesanan dari Pedagang pasar Pasean dan Waru di
hari yang bersamaan. Pedagang pasaar Pasean memesan 15 karung beras,
sedangkan pedagang pasar Waru memsan 20 karung beras. Beras yang sekarang
tersedia di gudang Pak Rizki hanya 17 karung beras saja.
Misalkan x adalah massa tiap karung beras. Nyatakan dalam bentuk aljabar :
a. Total beras yang di pesan kepada Pak Rizki.
b. Sisa beras yang ada di gudang Pak Rizki jika memenuhi pesanan pedagang
pasar Pasean saja.
c. Kekurangan beras yang dibutuhkan Pak Rizki jika memenuhi pesanan
pedagang pasar Waru saja.

Alternatif Pemecahan Masalah

Ayo Kita

a. Total beras yang dipesan kepada Pak Rizki adalah 15x + 20x atau 35x
kilogram beras.
b. Jika Pak Rizki memenuhi pesanan pedang pasar Pasean saja, maka sisa beras
adalah 2 karung beras atau 2x kilogram beras.
c. Kekurangan beras yang dibutuhkan Pak Rizki untuk memenuhi pesanan
Pedagang Pasar Waru adalah 3 karung beras atau (-3x) kilogram beras. (tanda
negatif menyatakan kekurangan)

12
Matematika
Pada cerita pengantar tersebut terdapat operasi antara dua bentuk aljabar, yaitu :
1. Penjumlahan (15x) + (20x) = 35x
2. Pengurangan (17x) – (15x) = 2x
3. Pengurangan (17x) – (20x) = -3x
Bentuk 17x – 15x bisa juga ditulis penjumlahan dua bentuk aljabar (17x) – (15x)
Untuk mempelajari lebih lanjut tentang penjumlahan dan pengurangan bentuk
aljabar, marilah kita amati dan lengkapi beberapa penjumlahan dan pengurangan
bentuk aljabar pada Tabel 2.3 berikut.
Tabel 2.3 Penjumlahan dan Pengurangan Bentuk Aljabar
No. A B A+B B+A A-B B-A
1. 2x 3x 5x 5x -x X
2. x+2 x+7 2x + 9 2x + 9 -5 5
3. x+1 3x + 8 4x + 9 4x + 9 -2x - 9 2x + 7
4. 3x – 2 2x – 4 … … x+2 -x – 2
5. 2x – 1 1–x x x … …
6. 3x 2x + 4 … … x–1 -x + 1
7. 5 2x – 4 … 2x + 1 -2x + 9 …

Ayo Kita Menanya

Setelah kalian mengamati pada Tabel 2.3, tuliskan pada buku tulismu pertanyaan
yang berkaitan dengan pejumlahan dan pengurangan bentuk aljabar. Mungkin
kalian bertanya dua hal berikut.
1. Bagaimana langkah-langkah menjumlahan atau mengurangkan bentuk aljabar ?
2. Apa syaratnya agar antarsuku bisa dijumlahkan atau dikurangkan?
Sekarang cobalah buat pertanyaan yang serupa atau memuat kata “bentuk
aljabar”, “penjumlahan”, atau “pengurangan”.

Ayo Kita Menggali Informasi

Perusahaan X mengemas kelereng-kelereng ke dalam kotak-kotak, yaitu kotak

merah dan kotak putih.

13
Matematika SMP Kelas VII
Zahra memiliki 15 kotak merah dan 9 kotak putih. Kotak-kotak tersebut berisi
kelereng. Jika banyak kelereng di kotak merah dinyatakan dengan x dan
banyaknya kelereng di kotak putih dinyatakan dengan y, maka banyak kelereng di
kedua kotak dinyatakan dengan 15x +9y.
Keterangan :
Banyak kelereng dalam setiap kotak merah
sama. Banyak kelereng dalam setiap kotak putih
sama.
Jika Zahra diberi kakaknya 7 kotak merah dan 3 kotak putih, maka Zahra
sekarang mendapatkan tambahan kelereng sebanyak 7x + 3y. Dengan demikian,
Zahra sekarang memiliki (15x + 9y) + (7x + 3y) kelereng. Bentuk (15x + 9y) +
(7x + 3y) sama dengan 22x + 12y yang diperoleh dengan cara menjumlahkan
kotak-kotak yang warnanya sama. Bentuk (15x + 9y) + (7x + 3y) = 22x + 12y
disebut penjumlahan bentuk aljabar.
Karena Zahra memberikan 6 kotak merah dan 9 kotak putih kepada adiknya,
maka kelereng yang dimiliki Zahra berkurang sebanyak 6x + 9y kelereng.
Dengan kata lain, kelereng yang dimiliki Zahra sekarang (22x + 12y) – (6x + 9y)
kelereng. Bentuk ini sama dengan 16x + 3y diperoleh dengan cara mengurangkan
kotak-kotak yang warnanya sama. Bentuk (22x + 12y) – (6x + 9y) = 16x + 3y
disebut pengurangan bentuk aljabar.
Selanjutnya, marilah kita perhatikan suku-suku sejenis dalam bentuk alajabar pada
Tabel 2.4 berikut.
Tabel 2.4 Suku-suku sejenis
No Bentuk Aljabar Suku-suku sejenis
1. 15x + 9y + 7x + 3y  15x dan 7x
 9y dan 3y
2. 22x + 12y – 6x + 9y  22x dan -6x
 12y dan 9y

Berikut disajikan beberapa contoh permasalahan tentang penjumlahan dan

pengurangan dalam bentuk aljabar.

14
Matematika
 Contoh Soal 2.2

Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar

berikut. a. -4ax + 7ax b. (7a + 4b) + (8a – 6b)
c. (3x + 4y) – (5x – 6y) d. (10p + 11) – (2p – 5)
e. (2x – 3x + 2) + (4x – 5x + 1)
2 2

c. (3a2 + 5) – (4a2 – 3a + 2) d. 3(x2 – 4 ) – 2(2x2 + 1)

e. 2p2+ 3p – 4p2 – 5p f. 7k – 4j – 2kj + 3j – 2k
Pembahasan :
a. -4ax + 7ax = (-4 + 7)ax = 3 ax
b. (7a + 4b) + (8a – 6b)= 7a + 4b + 8a + (-6b) Jabarkan
= 7a + 8a + 4b + (-6b)Kumpulkan suku sejenis
= 15a + (-2b) Operasikan suku sejenis
= 15a – 2b Sederhanakan

c. (3x + 4y) – (5x – 6y) = 3x + 4y – 5x + 6y Jabarkan berdasarkan soal

= 3x – 5x + 4y + 6y Kumpulkan suku sejenis
= -2x + 10y Operasikan suku sejenis

d. (10p + 11) – (2p – 5) = 10p + 11 – 2p + 5 Jabarkan berdasarkan soal

= 10p – 2p + 11 + 5 Kumpulkan suku sejenis
= 8p + 16 Operasikan suku sejenis

b. (2x2 – 3x + 2) + (4x2 – 5x + 1) = 2x2 – 3x + 2 + 4x2 – 5x + 1

= 2x2 + 4x2 – 3x – 5x + 2 + 1
= (2 + 4) x2 + (-3 – 5)x + (2 + 1) (Kelompokkan suku-suku sejenis)
= 6x2 – 8x + 3

c. (3a2 + 5) – (4a2 – 3a + 2) = 3a2 + 5 – 4a2 – 3a – 2

= 3a2 – 4a2 – 3a + 5 – 2
=(3 – 4)a2+ 3a + (5 – 2)
= - a2+ 3a + 3

d. 3(x2 – 4 ) – 2(2x2 + 1) = 3x2 – 12 – 4 x2 -2 = 3x2 – 4 x2 -12 – 2 = - x2 -14

e. 2p2+ 3p – 4p2 – 5p = 2p2 – 4p2 + 3p – 5p = – 2p2 - 2p
f. 7k – 4j – 2kj + 3j – 2k = 7k – 2k – 4j + 3j -2kj = 5k – j -2kj

Coba temukan dua bentuk aljabar yang hasil penjumlahan atau

pengurangannya adalah (3x – 8).

15
Matematika SMP Kelas VII
 Ayo Kita Berlatih

1. Tuliskan bilangan dan bentuk aljabar yang hilang di kotak kosong berikut ini.

6 – 5n – (5 -3n) = …

2. Tentukan hasil penjumlahan bentuk aljabar berikut.

a. (13a – 8b) + (21a + 9b) = …
b. (15i – 14j + 13k) + (-30i – 45j + 51k) = …
c. (3x – 17y + 35z) + (4x + 35y – 9z) = …

3. Tentukan hasil pengurangan bentuk aljabar berikut.

a. (42n + 35m + 7) – (-50m – 20n + 9) = …
b. (5x + 3) – (x – 1) = …
c. (2y + 15z) – (4y – 8) = …

4. Sebuah segitiga memiliki ukuran panjang sisi terpendek (2x – 5) cm dan

panjang sisi terpanjang (3x + 6) cm. Jika panjang sisi sisanya (x + 6), maka
tentukan keliling segitiga tersebut.

5. Tentukan hasil pengurangan 5z + 3 oleh 2z – 7

6. Tentukan hasil pengurangan 6x + 4 oleh x – y

7. Kurangkanlah :

16
Matematika
 a. 5x – 9 dengan 7x + 15y
b. 5x – 3y + 7 dari 5y – 3x – 4
c. –x2 – 6xy + 3y2 dari 5x2 – 9xy – 4y2

8. Tuliskan bentuk aljabar yang hilang di setiap lingkaran kosong berikut.

5 – 2x 4 + 6x …

… 3x – 7

2. Perkalian Bentuk Aljabar

MODEL AO
Perlu kalian ingat kembali bahwa pada perkalian bilangan
bulat berlaku sifat distributif perkalian terhadap penjumlahan, Ingat bahwa
untuk sebarang
yaitu a x (b + c) = (a x b) + (a x c) dan sifat distributif perkalian
bilangan bulat a
terhadap pengurangan, yaitu a x (b - c) = (a x b) - (a x c), untuk dan b, berlaku
1) a x b = ab
setiap bilangan bulat a, b dan c. Sifat ini juga berlaku pada 2) a x (-b) = -ab
perkalian bentuk aljabar. 3) (-a) x b = -ab
4) (-a) x (-b) = ab

17
Matematika SMP Kelas VII
 Ayo Kita

Masalah 2.3

Pak Rizki mempunyai kebun apel berbentuk persegi dan Pak Rayhan mempunyai
kebun jeruk berbentuk persegi panjang. Ukuran panjang kebun jeruk Pak Rayhan
20 m lebih panjang dari panjang sisi kebun apel Pak Rizki. Sedangkan lebarnya,
15 m kurang dari panjang sisi kebun apel Pak Rizki. Jika diketahui kedua luas
kebun Pak Rizki dan Pak Rayhan adalah sama, maka tentukan luas kebun apel
Pak Rizki?

Alternatif Pemecahan Masalah

Untuk memecahkan masalah persoalan tersebut bisa dengan memisalkan panjang

sisi kebun apael Pak Rizki dengan suatu variabel, misal variabel x. Panjang kebun
jeruk Pak Rayhan 20 m lebih panjang dari panjang sisi kebun apel bisa ditulis x +
20.Lebarnya 15 m kurang dari panjang sisi kebun apel Pak Rizki bisa ditulis x –
15. Seperti yang kita ketahui bahwa luas persegi panjang adalah panjang x lebar.
Namun dalam permasalahan menentukan panjang sisi kebun tersebut, kita sedikit
mengalami kesulitan karena yang dikalikan adalah bentuk aljabar. Dalam
permasalahan tersebut luas kebun Pak Rayhan adalah hasil kali dari x + 20 dengan
x – 15.
Luas kebun Pak Rayhan dapat ditulis dalam bentuk
aljabar. Luas = panjang x lebar
= (x + 20) x (x – 15)
= x2 15x + 20x – 300
= x2 + 5x – 300 satuan luas
Jadi, Luas kebun Pak Rayhan adalah x2 + 5x – 300 satuan luas .
Karena diketahui luas kebun apel Pak Rizki sama dengan luas kebun jeruk Pak
Rayhan, maka didapat :
Luas kebun apel Pak Rizki = Luas kebun jeruk Pak Rayhan

18
Matematika
 (x) 2 = x2 + 5x – 300
x2 = x2 + 5x – 300
x2 - x2 = 5x – 300
0 = 5x – 300
5x = – 300
x = 60
Jadi, luas kebun apel Pak Rizki adalah (x) 2 =(60) 2 = 3.600 satuan luas.
Untuk lebih memahami tentang perkalian bentuk aljabar, amati perkalian bentuk-
bentuk aljabar pada Tabel 2.5 berikut. Kemudian lengkapi isi tabel yang masih
kosong.
Tabel 2.5 Perkalian Bentuk Aljabar
No. A B AxB Keterangan
1. 5 x + 10 5x + 50 (5 × 𝑥) + (5 × 10) = 5𝑥 + 50
2. 7 x–3 7x – 21 (7 × 𝑥) + (7 × (−3)) = 7𝑥 − 21
3. x + 10 x+3 x2 + 13x + 30 (𝑥 × 𝑥) + ( 𝑥 × 3) + (10 × 𝑥 ) + (10 × 3)
= 𝑥2 + 3𝑥 + 10𝑥 + 30
= 𝑥2 + 13𝑥 + 30
4. x–2 x+7 x2 + 5x – 14 (𝑥 × 𝑥) + ( 𝑥 × 7) + (−2) × 𝑥 + (−2) × 7
= 𝑥2 + 7𝑥 − 2𝑥 − 14
= 𝑥2 + 5𝑥 − 14
5. x+1 3x – 8 3x2 – 5x – 8 𝑥 × (3𝑥) + 𝑥 × (−8) + 1 × (3𝑥) + 1 × (−8)
= 3𝑥2 − 8𝑥 + 3𝑥 − 8
= 3𝑥2 − 5𝑥 − 8
6. 3x – 2 2x – 4 6x2 - 16x + 8 (3𝑥)(2𝑥) + (3𝑥 )(−4) + (−2)(2𝑥) + (−2)(−4)
= 6𝑥2 − 12𝑥 − 4𝑥 + 8
= 6𝑥2 − 16𝑥 + 8
7. 2x – 1 1–x -2x2 + 3x -1 (2𝑥 ) × 1 + (2𝑥)(−𝑥) + (−1) × 1 + (−1)(−𝑥)
= 2𝑥 − 2𝑥2 − 1 + 𝑥
= −2𝑥2 + 3𝑥 − 1
8. x2 + 4x 3x – 7 3x2 + 5x – 28x (𝑥2)(3𝑥) + (𝑥2)(−7) + (4𝑥)(3𝑥) + (4𝑥)(−7)
= −3𝑥3 − 7𝑥2 + 12𝑥2 − 28𝑥
= −3𝑥3 + 5𝑥2 − 28𝑥

19
Matematika SMP Kelas VII
9. x+a x+b … …

Ayo Kita Menanya

Berdasarkan hasil pengamatan kalian, buatlah pertanyaan yang berkaitan dengan

perkalian bentuk aljabar, mungkin kalian bertanya dua hal berikut.
1. Bagaimana cara mengalikan suku-suku bentuk aljabar?
2. Adakah cara singkat untuk mengalikan suku-suku bentuk aljabar?
Sekarang cobalah buat pertanyaan yang serupa atau memuat kata “perkalian” dan
“dua suku”.

Ayo Kita Menggali Informasi

Mengenal Sifat-Sifat Operasi Hitung Bentuk Aljabar

Model AO

Sebelum kita masuk kepada Mengenal Sifat-Sifat Operasi Hitung Bentuk Aljabar,
mari sama-sama kita terlebih dahulu mengingat kembali pemahaman tentang
sifat-sifat penjumlahan bilangan bulat dan sifat-sifat perkalian bilangan bulat yang
sudah kita pelajari pada bab sebelumya yaitu bilangan bulat karena sifat-sifat
operasi hitung bentuk aljabar hampir sama dengan sifat-sifat penjumlahan
bilangan bulat dan sifat-sifat perkalian bilangan bulat.
Operasi penjumlahan dan perkalian bentuk aljabar memiliki beberapa sifat, antara
lain :
1. Sifat Komutatif
a+b=b+a
axb=bxa
2. Sifat Asosiatif
a + (b + c) = (a + b) + c
a x (b x c) = (a x b) x c
3. Sifat Distributif (Perkalian terhadap penjumlahan)
a x (b + c) = a x b + a x c
atau a(b + c) = ab + ac
a. Perkalian antara konstanta dengan bentuk aljabar

20
Matematika
 Perkalian suatu bilangan konstanta k dengan bentuk aljabar suku satu dan
dua dinyatakan sebagai berikut.
k(ax) = kax
k(ax + b) = kax + kb
Soal Tantangan

Contoh Soal 2.3 Panjang sisi

miring segitiga
Jabarkan bentuk aljabar berikut, kemudian siku-siku adalah
sederhanakanlah. (2x + 1)cm,
a. 4(p + q) sedangkan
panjang sisi siku-
b. 5(ax + by) sikunya (3x –
c. 3(x – 2) + 6(7x + 1) 2)cm dan (4x –
d. -8 (2x – y + 3z) 5)cm. Tentukan
e. -10(2x2 + 5x + 3) luas segitiga
Pembahasan : tersebut.
a. 4(p + q)= 4p + 4q
b. 5(ax + by) Diskusi
c. 3(x – 2) +6(7x + 1) = 3x – 6 + 42x + 6
= (3 + 42)x – 6 + 6 (Berfikir kritis)
= 45x Diskusikan
d. -8 (2x – y + 3z) = -16x + 8y – 24z dengan temanmu.
e. -10(2x + 5x + 3) = -20x2 – 15x - 30
2 Dengan
memanfaatkan
sifat distributif
perkalian
b. Perkalian antara dua bentuk aljabar terhadap
penjumlahan dan
Sebagaimana perkalian suatu konstanta dengan bentuk sifat distributif
perkalian
aljabar, untuk menentukan hasil kali antara dua bentuk aljabar terhadap
kita dapat memanfaatkan sifat distributif perkalian terhadap pengurangan,
buktikan
penjumlahan dan sifat distributif perkalian terhadap perkalian bentuk
pengurangan. aljabar berikut.
(ax + b)(ax – b)=
a2x2–b2(ax2+b) 2
Selain dengan cara tersebut, untuk menentukan hasil kali antara du=a ab2exn2tu+k2abx +
aljabar, dapat menggunakan cara sebagai berikut. b2 (ax – b) 2= a2x2
– 2abx + b2
Perhatikan perkalian antara bentuk aljabar suku dua dengan suku dua
berikut.
(ax + b) (cx + d) = ax × cx + ax × d + b × cx + b × d
= acx2 + (ad + bc)x + bd

21
Matematika SMP Kelas VII
 Adapun pada perkalian bentuk aljabar suku dua dengan suku tiga
sebagai berikut.

(𝑎𝑥 + 𝑏)(𝑐𝑥2 + 𝑑𝑥 + 𝑒)
Contoh Soal 2.4 Tugas Mandiri
= 𝑎𝑥 × 𝑐𝑥2 + 𝑎𝑥 × 𝑑𝑥 + 𝑎𝑥 × 𝑒 + 𝑏 × 𝑐𝑥2 + 𝑏 × 𝑑𝑥 + 𝑏 × 𝑒
Tentukan hasil dari perkalian bentuk aljabar berikut
= 𝑎𝑐𝑥 3
dalam + bentuk
𝑎𝑑𝑥2 +jumlah
𝑎𝑒𝑥 + atau
𝑏𝑐𝑥2selisih.
+ 𝑏𝑑𝑥 + 𝑏𝑒 (Berfikir Kritis)
a. (2x + 3) (3x – 2) Coba jabarkan
b. 3(x++(𝑎𝑑
= 𝑎𝑐𝑥 +–𝑏𝑐2))𝑥2 + (𝑎𝑒 + 𝑏𝑑)𝑥 + 𝑏𝑒
3) (x perkalian bentuk
c. (2x – 1) (x2- 2x + 4) aljabar 9ax + b)
(cx2 + dx + e)
dengan
Pembahasan : menggunakan
a. (2x + 3) (3x – 2) sifat distributif.
= 2𝑥 × 3𝑥 + 2𝑥 × (−2) + 3 × 3𝑥 + 3 × (−2) Bandingkan
= 6𝑥2 − 4𝑥 + 9𝑥 − 6 hasilnya dengan
uraian di
= 6𝑥2 + 5𝑥 − 6
b. (x + 3) (x – 2)
= 𝑥 × 𝑥 + 𝑥 × (−2) + 3 × 𝑥 + 3 × (-2)
= 𝑥2 + 2𝑥 + 3 𝑥 − 6 = 𝑥2 + 5𝑥 − 6
c. (2x – 1) (x2- 2x + 4)
= 2𝑥 × 𝑥2 + 2𝑥 × (−2𝑥) + 2𝑥 × 4 + (−1) × 𝑥2
+ (−1) × (−2)𝑥 + (−1) × 4
= 2𝑥 − 4𝑥 + 8𝑥 − 𝑥2 + 2𝑥 − 4
3 2

= 2𝑥3 − 4𝑥2 − 𝑥2 + 8𝑥 + 2𝑥 − 4
= 2𝑥3 − 5𝑥2 + 10𝑥 − 4

3. PERPANGKATAN BENTUK ALJABAR

Perpangkatan bentuk aljabar suku tunggal memiliki

definisi yang sama dengan perpangkatan bilangan bulat, yakni

Soal Tantangan

22 Jumlah dua buah bilangan ada

Matematika
35. Jika bilangan kedua adalah
perkalian yang berulang pada bentuk atau bilangan yang sama.
Jadi, untuk sebarang bilangan bulat a, berlaku :
an = a x a x a x … x a (Sebanyak n faktor)
Hal ini juga berlaku pada perpangkatan bentuk
aljabar. Perhatikanlah uraian berikut ini.
a. y2 = y x y
b. -y3 = -(y x y x y)
c. (-y)2 = (-y) x (-y)
d. (4y)3 = 4y x 4y x 4y
Penerapan perpangkatan bentuk aljabar suku tunggal dapat kamu temukan
dalam pelajaran IPA (Fisika). Misalnya dalam mencari Energi Potensial pada
pegas (Ep). Lakukanlah Kegiatan 2.2 berikut dengan benar.

Kegiatan 2.2

Judul Kegiatan : Jenis Kegiatan :

Penerapan Perpangkatan Bentuk Aljabar Suku Tunggal Tugas Individu

Persamaan Matematika untuk menghitung Energi Potensial (Ep) pada pegas adalah
1
𝐸𝑝 = 𝑘𝑥2 dengan k adalah konstanta pegas dan x adalah pertambahan panjang
2
pegas. Jika diketahui k = 700, hitunglah energy potensial pada pegas untuk x =
5,6,7,8. 1 1 1
1. Untuk x = 5, 𝐸 = 𝑘𝑥2 = (700)(… )2 = (… )(… ) = ⋯
𝑝
2 2 2
2.
Untuk x = 6, Ep = …
3. Untuk x = 7, Ep = …
4.
Untuk x = 8, Ep = …

Contoh Soal 2.5

Tentukan hasil dari perpangkatan bentuk aljabar berikut.

a. (2p)2 b. – (3x2yz3)3 c. – (3p2q)2
Pembahasan :
a. (2p)2 = (2p) x (2p) = 4p2
b. – (3x2yz3)3= -27x6y3z9
c. – (3p2q)2= 9p4q2

Pada perpangkatan bentuk aljabar suku dua, koefisien tiap

Diskusi
suku ditentukan menurut segitiga Pascal.
(Berfikir kritis)
Diskusikan
dengan temanmu.
Dengan
Matematika SMP Kelas VII meman2fa3atkan
sifat distributif
perkalian
terhadap
penjumlahan dan
 Misalkan kita akan menentukan pola koefisien pada
penjabaran bentuk aljabar suku dua (a + b)n, dengan n bilangan
asli.
Perhatikan uraian berikut.
(a + b)1= a + b Koefisiennya 1 1
(a + b)2= (a + b) (a + b)
=a2 + ab + ab + b2
= a2 + 2ab + b2 Koefisiennya 1 2 1
(a + b)3= (a + b) (a + b) (a + b)
= (a + b) (a2 + 2ab + b2)
=a3 + 2a2b + ab2 + a2b + 2ab2 + b3
= a3 + 3a2b + 3ab2 + b3 Koefisiennya 1 3 3 1
Dan seterusnya.
Adapun pangkat a (unsur pertama) pada (a + b) n dimulai
dari an kemudian berkurang stu demi satu dan terakhir a 1 pada
suku ke-n. Sebaliknya, pangkat dari b (unsur kedua) dimulai Tugas Mandiri

dengan b1 pada suku ke-2 lalu bertambah satu demi satu dan
(Berfikir Kritis)
terakhir pada suku ke-(n +1). Pada bentuk aljabar berikut,
Perhatikan pola koefisien yang terbentuk dari penjabaran x2 pada (2x–5)2
x3 pada (x–3)5
bentuk aljabar (a + b)n di atas. Pola koefisien tersebut ditentukan x3y pada
menurut segitiga Pascal berikut. (3x+2y)4
x2 y2 pada
(a + b)0 1 (x+2y)4
(a + b)1 1 1 a3 pada (4-2a)4

(a + b)2 1 2 1
3
(a + b) 1 3 3 1
(a + b)4 1 4 6 4 1
(a + b)5 1 5 10 10 5 1
(a + b)6 1 6 15 20 15 6 1
Pada segitiga Pascal tersebut, bilangan yang berada di bawahnya diperoleh dari
penjumlahan bilangan yang berdekatan yang berada diatasnya.

Contoh Soal 2.6

Jabarkan bentuk aljabar berikut.

a
24 . (3x + 5)2 b. (2x –
c 3y) 2
. (x
Pembahasan :
a. (3x + 5)2
 Ayo Kita Berlatih

1. Sederhanakanlah hasil kali bentuk aljabar dari

a. 4(3a + 2)
b. (x + 3)(x – 2)
c. (2x – 1)(x + 2y -3)
2. Tentukan nilai r pada persamaan bentuk aljabar (2x + 3y)(px + qy) = rx2 +
23xy + 12y2
3. Si A dan si B masing-masing menyimpan sebuah bilangan. Jika kedua bilangan
yang mereka miliki dikalikan, hasilnya adalah 1.000. setelah dihitung-hitung,
ternyata selisih bilangan si A dan si B adalah 15. Berapakah jumlah dari
bilangan-bilangan yang dimiliki keduanya ?
a. Nyatakan bentuk aljabar untuk yang diketahui
b. Nyatakan bentuk aljabar untuk yang ditanya
c. Nyatakan bentuk aljabar yang ditanya dalam bentuk aljabar yang diketahui.
4. Jabarkan bentuk aljabar dari (2x + 3)3 dan (3x – 5y)4.

25
Matematika SMP Kelas VII
5. Tuliskan bentuk aljabar yang hilang di setiap lingkaran kosong berikut.

4 3 + 2n 6 6

… …

4. PEMBAGIAN BENTUK ALJABAR

Untuk dapat menyederhanakan pembagian suku tunggal, perhatikan factor-
faktor perkalian atau variabel-variabel yang sama. Jika terdapat factor perkalian
atau variabel yang sama pada bilangan yang dibagi dengan pembaginya, maka
kamu dapat membagi kedua bilangan untuk memperoleh hasilnya.

Masalah 2.4

Sebelum membahas Masalah 3.4 lebih jauh, silahkan kalian baca kembali masalah
luas kebun Pak Rizki dan Pak Rayhan yang disajikan pada Masalah 3.3.
Jika informasi pada permasalahan tersebut diubah, yang diketahui adalah luas = x2
+ 5x – 300 satuan luas, dan panjangnya = x + 20 satuan panjang, kalian diminta
untuk menentukan bentuk aljabar dari lebarnya. Bagaimana langkah kalian untuk
menentukan lebarnya.

26
Matematika
 Alternatif Pemecahan Masalah

Ayo Kita

Seperti yang kita ketahui luas = panjang x lebar. Dapat kita tulis
𝑙𝑢𝑎𝑠
𝑙𝑒𝑏𝑎𝑟 =
𝑝𝑎𝑛𝑗𝑎𝑛𝑔
Lebar tanah Pak Rayhan dapat ditentukan dengan membagi bentuk aljabar dari
luas tanah dengan bentuk aljabar dari panjang.
𝑥2 + 5𝑥 − 300
𝑙𝑒𝑏𝑎𝑟 = = 𝑥 − 15 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑥 + 20 ≠
𝑥 + 20
Pada kegiatan tersebut, kita telah menentukan hasil bagi = x2 + 5x – 300 oleh x +
20 adalah x – 15. Bagaimana dengan bentuk yang lain.
Misal :
1. Hasil bagi 2x2 + 7x – 15 oleh x + 5
2. Hasil bagi 6x2 + 7x – 24 oleh 3x + 5
Berikut proses membagi aljabar disajikan dalam
3.7.
Tabel. 3.7 Pembagian bentuk aljabar

Pembagian Bentuk Aljabar (1)

Langkah-
Hasil bagi x2 + 5x + 300 oleh Keterangan
langkah
x+2

Berikut alternatif penyelesaiannya disajikan dalam bentuk pembagian bersusun

yang disajikan langkah demi langkah

x2 + 5x – 300 dibagi x
Langkah 1 2
x + 20√𝑥 + 5𝑥 − 300
+ 20

x x2 dibagi x sama
Langkah 2
x + 20√𝑥2 + 5𝑥 − 300 dengan x.

x x dikali x sama dengan

Langkah 3 x + 20√𝑥 + 5𝑥 − 300
2
x2, x dikali 20 sama
x2 + 20x
dengan 20x

27
Matematika SMP Kelas VII
 x x2 dikurangi x2 sama
x + 20√𝑥2 + 5𝑥 − 300 dengan 0, 5x dikurangi
x2 + 20x 20x sama dengan -15x,
Langkah 4
-15x - 300
-300 dikurangi 0 sama
dengan -300.

x - 15
x + 20√𝑥2 + 5𝑥 − 300 -15x dibagi x sama
Langkah 5
x2 + 20x dengan -15.
-15x - 300

x - 15 -15 dikali x sama

x + 20√𝑥2 + 5𝑥 − 300
Langkah 6 dengan -15x,
x2 + 20x
-15 dikali 20 sama
-15x - 300
-15x - 300 dengan -300

x - 15
x + 20√𝑥2 + 5𝑥 − 300 -15 dikurangi -15x
Langkah 6
x2 + 20x sama dengan 0,
-15x - 300 -300 dikurangi -300
-15x - 300 sama dengan 0
0
Jadi hasil bagi dari x2 + 5x – 300 oleh x + 20 adalah x – 15

Tabel 3.8 Pembagian Bentuk Aljabar

Pembagian Bentuk Aljabar (2) Pembagian Bentuk Aljabar (3)
Tentukan hasil bagi dari Tentukan hasil bagi dari
2x2 + 7x – 15 oleh x + 5 6x2 – 7x – 24 oleh 3x – 8

28
Matematika
 Alternatif Penyelesaian : Alternatif Penyelesaian :

2x – 3 2x + 3
x + 5√2𝑥2 + 7𝑥 − 15 3x – 8√6𝑥2 − 7𝑥 − 24
2x2 + 10x – 6x2 – 16x –
-3x – 15 9x – 24
-3x – 15 − 9x – 24 −
0 0

Jadi hasil bagi dari 2x2 + 7x – 15 oleh Jadi hasil bagi dari 6x2 – 7x – 24 oleh
x + 5 adalah 2x – 3 3x – 8 adalah 2x + 3

Tabel 3.9 Pembagian Bentuk Aljabar

Pembagian Bentuk Aljabar (4) Pembagian Bentuk Aljabar (5)

Tentukan hasil bagi dari Tentukan hasil bagi dari

-3x2 – 5x + 2 oleh x + 2 2x2 – 13xy – 15y2 oleh x – 5y

Alternatif Penyelesaian : Alternatif Penyelesaian :

-3x + 1 2x – 3y
x + 2√3𝑥2 − 5𝑥 + 2 x – 5y√2𝑥2 − 13𝑥𝑦 + 15𝑦2
-3x2 – 5x – 2x2 – 10xy –
x+ 2 3xy + 15y2
x+ 2 − 3xy + 15y2 –
0 0

Jadi hasil bagi dari -3x2 – 5x + 2 Jadi hasil bagi dari 2x2 – 13xy – 15y2
oleh x + 2 adalah -3x + 1 oleh x – 5y adalah 2x – 3

Ayo Kita Menanya

Dari hasil pengamatan kalian terhadap ketiga contoh pada kegiatan ayo kita amati,
adakah yang masih belum kalian pahami dari proses membagi bentuk aljabar
dengan bentuk aljabar? Apakah pertanyaan kalian seperti berikut?

29
Matematika SMP Kelas VII
1. Bagaimana jika pada pembagian bentuk aljabar sisanya tidak nol?
2. Apakah setiap bentuk aljabar bisa dibagi dengan bentuk aljabar yang lain
Sekarang cobalah buat pertanyaan yang serupa atau memuat kata “membagi” dan
“bentuk aljabar”.

Contoh Soal 2.7

Tentukan hasil dari pembagian bentuk aljabar suku tunggal berikut.
a. p2x2 : px
b. 16a2b3c4 : 2ab2c2
Pembahasan :
p2x2 : px = px(factor yang sama : px)
16a2b3c4 : 2ab2c2 = 8abc2 (factor yang sama : 2ab2c2)

Ayo Kita Berlatih

1. Tentukan hasil bagi

a. 12x3 + 4x2 oleh 2x2
b. x2 + 5x + 6 oleh x + 2
c. 2x2 – x – 10 oleh x + 2
d. 2x3 + 7x2 – 14x – 40 oleh 2x – 5
e. 3x3 – 4x2 – 5x + 6 oleh x + 2
2. Tentukan suatu bentuk aljabar yang menurutmu bisa dibagi oleh 3x – 1.
Kemudian tentukan hasilnya.
3. Tentukan suatu bentuk aljabar dengan pangkat tertingginya 3, yang menurutmu
bisa dibagi oleh 3x + 1. Kemudian tentukan hasil baginya.
4. Nilai rata-rata ujian 5 orang siswa adalah 80. Andi yang kemudian menyusul
ikut ujian mengatakan bahwa “ Nilai rata-rata ujian kita berenam sekarang
menjadi 85”. Apakah ucapan Andi itu masuk akal kalau maksimal ujian yang
mungkin dicapai adalah 100? Mengapa ?
5. Bentuk aljabar x2 – 4x – 60 jika dibagi suatu bentuk aljabar hasilnya adalah x –
10. Tentukan bentuk aljabar pembagi tersebut.

30
Matematika
 Uji Kompetensi 2.1

Kerjakanlah soal-soal berikut.

1. Tentukan koefisein z pada bentuk aljabar berikut ini.
a. 6z2 – 14z -11 b. az3 + 2bz2 + 4cz + 6
2. Tentukan hasil perpangakatan berikut.
a. –(2de3)2 b. (3s x 2q2 x p3)4
3. Tentukan hasil pembagian berikut.
a. 32gh2 : 8g b. a2b3c4 : ab3c2
4. Sederhanakanlah bentuk-bentuk
berikut. a. 4x3 – 2x2 + x + 1 + 2x3 + x2 + x
b. -4(ab – b + 1) + 2(6ab – b + 4)
5. Tentukan banyaknya suku dan suku-suku yang sejenis pada bentuk
aljabar berikut.
a. 6m2 + 3m – 4m2 – 11m b. 7g2h4 – gh2 + g2h2 – 3gh2
6. Tentukan hasil perkalian bentuk-bentuk aljabar berikut
ini. a. -7 x 3m b. -4h x (-5)
7. Tentukan hasil perkalian berikut ini.
a. 5a x 3b b. -7 x 4d x (-5f)
8. Tentukanlah hasilnya
a. (3mn + 2m2 –n2) + (4mn – m2 + n2)
b. 15u3t + u2t + t2) – (6u3t + 2u2t + t)
9. Tuliskan pertanyaan berikut dalam bentuk aljabar
a. Jumlah modal yang diperlukan untuk mmbuat lima kemeja lengan
panjang dan tujuh kemeja lengan pendek, apabila jenis bahan dan
ukuran kemeja sama.
b. Jumlah uang untuk membeli sepuluh buku tulis yang sama dan lima
penggaris yang sama di toko yang sama.

5. MENSUBSTITUSI BILANGAN PADA BENTUK ALJABAR

Perhatikan bentuk 5a – b + 5. Misalkan a = 2 dan b =1,bentuk 5a –b + 5

dapat ditentukan nilainya dengan menggantikan nilai a dan b pada bentuk aljabar
sehingga bentuk aljabar tersebut menjadi : 5a – b + 5= 5 x 2 – 1 + 5= 10 – 1 + 5 =
14.

31
Matematika SMP Kelas VII
 Contoh Soal 2.8

Tentukan nilai dari 6n + 4 jika n = 5.

Tentukanlah nilai dari 6ab – b + 4 jika a =5 dan b =2.

Pembahasan :
1. 6n + 4 = 6 x 5 + 4 = 30 + 4 = 34
2. 6ab – b + 4 = 6 x 5 x 2 -2 + 4 = 60 – 2 + 4 = 62.

Uji Kompetensi 2.2

Kerjakanlah soal-soal berikut.

1. Tentukanlah nilai dari bentuk-bentuk berikut jika m=3.
a. m3 + 2m2 + 1 b. 3m3 -2m + 3
2. Jika x=3, y =-2, dan z =1, tentukanlah nilai dari bentuk-bentuk berikut.
a. 2x + y –z c. 3x2 + y3
b. xy – yz + 2 d. x3 + y3 + z3 – xyz
3. Tentukanlah nilai untuk masing-masing bentuk dibawah ini.
a. 2k – k2 untuk k = -2 b. g3 + 2g2 – 5g + 2 untuk g =1
c. x2 – y2 untuk x = 0 dan y = 5
4. Bu Putri mempunyai 3x ayam dan 5y bebek. Pada suatu hari sebanyak x
ayam dan 3y bebek miliknya mati.
a. Buatlah model Matematika untuk menyatakan jumlah ayam dan bebek yang
dimiliki Bu Putri saat ini.
b. Apabila mula-mula Bu Putri memiliki 12 ayam dan 30 bebek, tentukan
jumlah ayam dan bebek yang dimilki Bu Putri saat ini.
1 1 1
5. Jika 𝑝 = , 𝑞 = , 𝑑𝑎𝑛 𝑟 = , tentukan :
2 2 4
a. 5p2q – 2qr
𝑝𝑞2+ 𝑞𝑟2
b. 2
6. Ana menyimpan uang di Bank sebesar Rp. 12.000.000,00. Ana mengambil
tabungannya dengan jumlah yang sama sebanyak tiga kali berturut-turut.
a. Buatlah model Matematika untuk menyatakan sisa uang yang ada dalam
tabungan Ana saat ini.
b. Apabila setiap bulan Ana mengambil uang sebanyak Rp. 500.000,00,
tentukan sisa uang Ana dalam tabungannya saat ini.
7. Tentukanlah nilai kebenaran pernyataan di bawah ini, benar atau salah.
a. Jika m = -3, maka m2 + 2m – 1 = 0
b. Jika m = 3, maka 2m3 – 2m – 1 = 47
c. Jika m = -9, maka 2m2 – m3 = 1.200

32
Matematika
 D. Pecahan Bentuk Aljabar

Seperti halnya pada pecahan biasa, pecahan bentuk aljabar juga terdiri dari
pembilang dan penyebut. Operasi aljabar yang dilakukan pada pecahan biasa
seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian juga dapat dilakukan
pada pecahan bentuk aljbar.

1. MENYEDERHANAKAN PECAHAN BENTUK ALJABAR

Suatu pecahan bentuk aljabar dikatakan paling sederhana apabila pembilang dan
penyebutnya tidak mempunyai faktor persekutuan kecuali 1, dan penyebutnya
tidak sama dengan nol. Untuk menyederhanakan pecahan bentuk aljabar dapat
dilakukan dengan cara membagi pembilang dan penyebut pecahan tersebut
dengan FPB dari keduanya.

Contoh Soal 2.9

Sederhanakan pecahan bentuk aljabar berikut, jika 𝑥, 𝑦 ≠ 0.

3𝑥
𝑎. 6𝑥2𝑦
4𝑥2𝑦𝑧3
𝑏.
2𝑥𝑦2
Pembahasan :
a. FPB dari 3x dan 6𝑥2𝑦 adalah 3x, sehingga
3𝑥3𝑥 ∶ 3𝑥1
6𝑥2𝑦 = 6𝑥2𝑦 ∶ 3𝑥 = 2𝑥𝑦
Jadi, bentuk sederhana dari 3𝑥
adalah 1 .
6𝑥2𝑦 2𝑥𝑦
b. FPB dari 4𝑥2𝑦𝑧3 dan 2𝑥𝑦2 adalah 2xy, sehingga
4𝑥2𝑦𝑧34𝑥2𝑦𝑧3 ∶ 2𝑥𝑦 2𝑥𝑧3
2𝑥𝑦2 =2𝑥𝑦2 ∶ 2𝑥𝑦 =𝑦

33
Matematika SMP Kelas VII
 Tabel 3.10 Menyederhanakan Bentuk Aljabar
No. Bentuk Aljabar Bentuk Sederhana
1. 2𝑥 𝑥
4𝑥 + 2 𝑥+1
2. 3𝑥 + 6𝑦 𝑥 + 2𝑦
9𝑥 + 12 4𝑥 + 4
3. 𝑎2 + 𝑎𝑏 𝑎
4𝑎 + 𝑏
4𝑏

2. OPERASI HITUNG PECAHAN ALJABAR

DENGAN PENYEBUT SUKU TUNGGAL

a. Penjumlahan dan pengurangan bentuk pecahan aljabar

Penjumlahan dan pengurangan pada pecahan bentuk aljabar dilakukan
dengan langkah yang sama seperti pada penjumlahan dan pengurangan pecahan
biasa. Agar kamu dapat menjumlahkan dan mengurangi bentuk pecahan aljabar
secara mandiri, lakukan Kegiatan 2.3 berikut dengan benar.

Kegiatan 2.3

Judul Kegiatan : Jenis Kegiatan :

Judu Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Bentuk Aljabar
Tugas Individu

Kerjakan penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar berikut dengan mengisi titik-titik yang ada.

2𝑥 − 3 3𝑥 + 7 … + ⋯…
1. 3 + 3 = = …
3
4𝑘 − 2 2𝑘 − 1 … − (… )… …
2. − 5𝑘 = = …= …
5𝑘 …
3𝑥4𝑦
3. 6 + 8 = ⋯
Karena penyebut kedua suku berbeda, maka disamakan penyebutnya terlebih dahulu
dengan cara menentukan KPK dari 6 dan 8. KPK dari 6 dan 8 adalah …, maka : 3𝑥 + 4𝑦 =
68
…+ … = …+⋯ = …
…………
2𝑎 + 43𝑎−− 6
4. =⋯
4𝑎 6𝑎
Karena penyebut kedua suku berbeda, maka disamakan penyebutnya terlebih dahulu dengan cara menentukan KPK d
KPK dari 4a dan 6a adalah …, maka :
2𝑎 + 43𝑎 − 6……… − (… )……
− =−= ==
4𝑎 6𝑎…… … ……
5. Setelah kamu mengerjakan soal-soal diatas. Apa yang dapat kamu simpulkan tentang penjumlahan dan pengurangan

34
Matematika
 Berdasarkan Kegiatan 2.3, diperoleh kesimpulan bahwa cara penyelesaian
operasi penjumlahan atau pengurangan terhadap pecahan bentuk aljabar adalah
sama seperti pada pecahan biasa. Aturan operasi-operasi tersebut adalah sebagai
berikut.
a. Jika penyebutnya sama, maka penjumlahan atau pengurangan pecahan
bentuk aljabar dilakukan dengan menjumlahkan atau mengurangi pembilang
tanpa mengubah nilai penyebut.
b. Jika penyebutnya berbeda, maka sebelum melakukan penjumlahan dan
pengurangan, pecahan bentuk aljabar terlebih dahulu smakan penyebut
pecahan bentuk aljabarnya dengan cara mencari KPK dari penyebut yang
berbeda tersebut.
Pelajarilah contoh soal berikut.

Contoh Soal 2.10

Hitung hasil dari operasi pecahan bentuk aljabar berikut ini dengan syarat penyebutnya tidak sama deng

𝑥+1 2𝑥
𝑎. +
2𝑥2𝑥
𝑢𝑢 + 3
𝑏.+3𝑣3𝑣
𝑥 + 𝑦2𝑥
𝑐. 𝑦2𝑦2 −
2𝑧 − 13𝑧 − 1
𝑑. − 𝑧
𝑧
Pembahasan :
𝑥 + 12𝑥 𝑥 + 1 + 2𝑥 3𝑥 + 1
𝑎. += 2𝑥 =
2𝑥2𝑥 2𝑥
𝑢𝑢 + 3 𝑢+𝑢+3 2𝑢 + 3
𝑏.+3𝑣3𝑣 = 3𝑣 = 3𝑣
𝑥 + 𝑦2𝑥 𝑥 + 𝑦 − 2𝑥 𝑦 − 𝑥
𝑐. −= 𝑦2= 𝑦2
𝑦2𝑦2
2𝑧 − 13𝑧 − 12𝑧 − 1 − (3𝑧 − 1)−𝑧
𝑑. − = == −1
𝑧 𝑧 𝑧 𝑧

Contoh Soal 2.11

Hitung hasil dari operasi pecahan bentuk aljabar berikut ini dengan syarat penyebutnya tidak s

𝑎. 3𝑝 + 𝑝 𝑏. 4𝑘+1 + 2
43 𝑘𝑚3𝑘
𝑐. 𝑔 − 3𝑔 𝑑. 3𝑐 − 𝑑
32 𝑑2𝑐

35
Matematika SMP Kelas VII
 Pembahasan :
3𝑝𝑝3𝑝 𝑥 3𝑝 𝑥 49𝑝4𝑝 13𝑝
𝑎. 4 + 3 = 4 𝑥 3 + 3 𝑥 4 = 12 + 12 = 12
(12 merupakan KPK dari 4 dan 3)
4𝑘 + 1 2(4𝑘 + 1)𝑥 3 2 𝑥 𝑚12𝑘 + 32𝑚
𝑏.𝑘𝑚 + 3𝑘 = 𝑘𝑚 𝑥 3+ 3𝑘 𝑥 𝑚 =3𝑘𝑚+ 3𝑘𝑚
2𝑚 + 12𝑘 + 3
=
3𝑘𝑚
(3km merupakan KPK dari km dan 3k)
𝑔3𝑔 𝑔 𝑥 23𝑔 𝑥 3 2𝑔9𝑔 −7𝑔
𝑐. 3 − 2 = 3 𝑥 2 − 2 𝑥 3 = 6 −= 6
6
(6 merupakan KPK dari 2 dan 3)
3𝑐𝑑3𝑐 𝑥 2𝑐𝑑 𝑥 𝑑6𝑐2 𝑑2 6𝑐2 − 𝑑2
𝑑. 𝑑 − 2𝑐 = 𝑑 𝑥 2𝑐 − 2𝑐 𝑥 𝑑 = 2𝑐𝑑 − 2𝑐𝑑 =2𝑐𝑑
(2cd merupakan KPK dari d dan 2c)

b. Perkalian dan pembagian pecahan bentuk aljabar

Hasil perkalian dua pecahan dapat ditentukan dengan mengalikan

pembilang yang satu dengan pembilang yang lain dan mengalikan penyebut yang
satu dengan penyebut yang lain, seperti pada pecahan biasa. Pada pembagian,
membagi suatu pecahan bentuk aljabar dengan suatu pecahan sama dengan
mengalikan pecahan bentuk aljabar tersebut dengan kebalikan dari pembaginya.
Ingat kembali bentuk perkalian bilangan pecahan yang dapat dinyatakan
sebagai berikut.
𝑎𝑐𝑎𝑐
𝑏 × 𝑑 = 𝑏𝑑 ; 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑏, 𝑑 ≠ 0
Hal ini juga berlaku untuk perkalian pada pecahan aljabar.

Kalian pasti masih ingat bahwa pembagian merupakan invers (operasi

kebalikan) dari operasi perkalian. Oleh karena itu, dapat dikatakan bahwa
membagi dengan suatu pecahan sama artinya dengan mengalikan terhadap
kebalikan pechan tersebut.
𝑏 𝑐𝑎
𝑐
𝑎 ∶ 𝑐 = 𝑎 × 𝑏 =𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘
𝑏 𝑏 ≠ 0, 𝑐 ≠ 0

36
Matematika
 𝑎 𝑎1𝑎
𝑏 ∶ 𝑐 = 𝑏 × 𝑐 = 𝑏𝑐 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑏 ≠ 0, 𝑐 ≠ 0

𝑎 𝑐𝑎𝑑𝑎𝑑
𝑏 ∶ 𝑑 = 𝑏 × 𝑐 = 𝑏𝑐 𝑢𝑛𝑡𝑢𝑘 𝑏 ≠ 0, 𝑐 ≠ 0
Hal ini juga berlaku untuk pembgian pada pecahan bentuk aljabar.

Contoh Soal 2.12

Hitung hasil dari perkalian atau pembagian pecahan bentuk aljabar

berikut ini.
3𝑐 2 3𝑝 2
𝑎. 4 𝑥 2𝑐 𝑐. 𝑞 ∶ 𝑞2
2𝑟2 𝑝2 3𝑎𝑏 4𝑎2
𝑏. 3𝑝 𝑥 2𝑟2 𝑑. 2𝑐 ∶ 3𝑏𝑐
Pembahasan :
3𝑐 2 3𝑐 𝑥 2 6𝑐 3
= = =
𝑎. 2𝑐 4 𝑥 2𝑐 8𝑐 4
𝑥4
(Pembilang dan penyebut dibagi dengan 2c, FPB dari 6c dan 8c)
2𝑟2 2𝑟2 𝑥 𝑝2 2𝑝2𝑟2 𝑝
𝑝2 = = =
𝑏. 2𝑟2 3𝑝 𝑥 2𝑟 2
6𝑝𝑟 2
3
𝑥3𝑝
(Pembilang dan penyebut dibagi dengan 2𝑟2, FPB dari 2𝑝2𝑟2dan 6𝑝𝑟2)
𝑐. 3𝑝 2 3𝑝 3𝑝𝑞2 3𝑝𝑞
𝑞2 =
∶ = = 2𝑞 2
𝑞 𝑞2 𝑞
𝑥 2
𝑞2 2
( merupakan kebalikan dari 2).
2 𝑞
(Pembilang dan penyebut dibagi dengan q, FPB dari 3𝑝𝑞2 dan 2𝑞).
𝑑. 3𝑎𝑏 ∶ 4𝑎 = 3𝑎𝑏 𝑥 3𝑏𝑐 = 9𝑎𝑏 𝑐 = 9𝑏2
2 2

2𝑐 3𝑏𝑐 2𝑐 4𝑎2 28𝑎 𝑐

2
8𝑎
( 3𝑏𝑐
merupakan kebalikan dari ).
4𝑎

4𝑎2 3𝑏𝑐
(Pembilang dan penyebut dibagi dengan ac, FPB dari 9𝑎𝑏2𝑐 dan
8𝑎2𝑐 ).

Model AO
Cara menyelesaikan operasi percahan bentuk aljabar sama halnya dengan
menyelesaikan operasi bentuk bilangan bulat yaitu sebagai berikut.
Tabel 3.12 Sifat-sifat Operasi Pecahan Bentuk Aljabar
Penjumlahan dan Pengurangan Pecahan Bentuk Aljabar
𝑎 𝑐 𝑎𝑑 + 𝑏𝑐 𝑎 𝑐 𝑎𝑑 − 𝑏𝑐
( 𝑖)+ = (𝑖𝑖) − = , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏 ≠ 0, 𝑑 ≠ 0)
𝑏 𝑑 𝑏𝑑 𝑏 𝑑 𝑏𝑑
Contoh 1 Contoh 2

37
Matematika SMP Kelas VII
1 3 1+3 5 2 5(4) 2(3)
+ 2𝑥 − −
2𝑥 2𝑥 3𝑥 4𝑥 3𝑥(4) 4𝑥(3)
4
= 20 6
2𝑥 = −
2 12𝑥 12𝑥
20 − 6
= =
𝑥 12𝑥
14
=
12𝑥
7
=
6𝑥
Perkalian dan Pembagian Pecahan Bentuk Aljabar
𝑎 𝑐 𝑎 ×𝑐 𝑎 𝑐 𝑎 ×𝑑
( 𝑖) 𝑥 = (𝑖𝑖) ∶ = , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑏 ≠ 0, 𝑑 ≠ 0)
𝑏 𝑑 𝑏 ×𝑑 𝑏 𝑑 𝑏 ×𝑐
Contoh 3 Contoh 4
24𝑚 14 24𝑚 14 4𝑎3 𝑎 4𝑎3 𝑏3
𝑥 𝑥 : ×
7 6𝑚 7 6𝑚 𝑏 𝑏3 𝑏 𝑎
4 ×2 4𝑎 𝑏
3 3
=
1 ×1 =
8 𝑎×𝑏
= 4𝑎2𝑏2
=
1
= 8

3. PERPANGKATAN PECAHAN BENTUK ALJABAR

Untuk menentukan hasil perpangkatan pada pecahan

bentuk aljabar, perlu diingat kembali arti perpangkatan dan
perkalian pada pecahan yaitu : Tugas Mandiri

(Berfikir Kritis)
𝑎 1 𝑎 Tunjukkan berlakunya sifat p
(𝑏) = 𝑏
Gunakan contoh yang mendu

𝑎 2 𝑎𝑎 𝑎2
(𝑏) = 𝑏 × 𝑏 = 𝑏2

𝑎 3 𝑎𝑎 𝑎 𝑎3
( ) =××= 𝑏3
𝑏𝑏𝑏𝑏

𝑎 𝑛 𝑎𝑎𝑎 𝑎 𝑎𝑛
(𝑏) = 𝑏 × 𝑏 × 𝑏 × … × 𝑏 = 𝑏𝑛

38
Matematika
 Contoh Soal 2.13

Tentukan hasil perpangkatan pecahan bentuk aljabar berikut.

𝑞2
𝑎. (3)
2𝑟 2
𝑏. (3𝑠)
3
2𝑥2
𝑐. (3𝑦𝑧)
5𝑝 + 3 2
𝑑. ( )
2
Pembahasan :
𝑞 2 𝑞𝑞 𝑞2
𝑎. (3) = 3 𝑥 3 =
9
2𝑟 22𝑟 2𝑟4𝑟2
𝑏. (3𝑠) = 3𝑠 𝑥 3𝑠 = 9𝑠2
3
2𝑥2 2𝑥22𝑥22𝑥28𝑥6
𝑐. (3𝑦𝑧) = 3𝑦𝑧 𝑥 3𝑦𝑧 𝑥 3𝑦𝑧 = 27 𝑦3𝑧3
5𝑝 + 35𝑝
2 + 35𝑝 + 3
𝑑. (
2 ) =2×2
(5𝑝 + 3)(5𝑝 + 3)25𝑝2 + 15𝑝 + 15𝑝 + 925𝑝2 + 30𝑝 + 9
=4=4=4

Uji Kompetensi 2.3

Kerjakanlah soal-soal berikut.
1. Sederhanakanlah bentuk pecahan aljabar berikut.
𝑎. 2𝑘 + 3𝑘 𝑏. 4𝑏𝑐 + 5𝑏𝑐
16𝑚4𝑚 3𝑎4𝑎
2. Tentukan hasil penjumlahan dan pengurangan bentuk aljabar berikut dalam bentuk yang

𝑎. 3𝑥 − 2𝑥 𝑏. 4𝑛 + 2𝑛 − 3𝑛
5𝑦10𝑦 739
3. Sederhanakanlah operasi penjumlahan dan pengurangan pada bentuk aljabar berikut.
2𝑐 + 4𝑐 − 2
𝑎. +
4𝑐 2𝑐
𝑏. 6𝑎 + 2 + 4𝑎 − 8
𝑏 2𝑏
4. Diketahui pecahan 𝑎+1 + 𝑎−1.
𝑎 2𝑎
Jika a = 2, tentukanlah nilai pecahan tersebut.
Tuliskan pecahan tersebut dalam bentuk yang paling sederhana, kemudian tentukanlah nilai u

39
Matematika SMP Kelas VII
 5. Tentukanlah hasil dari operasi pembagian bentuk aljabar berikut ini.
𝑥𝑦22𝑥𝑦 12𝑘𝑦2 3𝑘2𝑦
𝑎. 𝑧2 ∶ 𝑏. ∶
𝑧 𝑥2 𝑥3
6. Tentukanlah hasil dari operasi perkalian bentuk aljabar berikut ini.
2
𝑎. 𝑝 𝑥 4𝑞 𝑐. 4𝑦𝑧 𝑥 3𝑦
7𝑞𝑝 2𝑦24𝑧2
2 3
𝑏. 𝑚 𝑥 4𝑚 𝑑. 6𝑘𝑛 𝑥
2𝑚 𝑚2 𝑚2𝑛3𝑘𝑚
7. Tentukanlah hasil dari perpangkatan bentuk aljabar berikut ini.
𝑎. (3𝑥𝑦)2 𝑏. (𝑑𝑒)3
5𝑧 𝑓
8. Tentukan hasil perpangkatan pecahan aljabar berikut, kemudian tentukanlah pembagiannya

6𝑥4𝑦2 𝑥𝑦
𝑎.
𝑧 ∶(𝑧)
3𝑝𝑞 2 𝑝 2
𝑏. () ∶ (9 𝑟2)
𝑟 2
9. Hasil dari 3𝑥 ∶ 6𝑥 adalah …
24
𝑎. 2 c. 1
𝑥 𝑥
𝑏. − 2 d.- 1
𝑥 𝑥

D. Perkalian Istimewa BentukAljabar

1. PERKALIAN BENTUK ALJABAR SUKU SATU DENGAN

BENTUK ALJABAR SUKU DUA DAN SUKU TIGA
Sifat distributif berlaku pada bilangan bulat seperti 3(3 +5) = 3 x 3 + 3 x 5,
berlaku pula pada bentuk aljabar seperti x (x +3) = x x x + x x 3 = x 2 + 3x.
Perhatikanlah perkalian x dengan (x +3) yang digambarkan dengan
persegipanjang berikut.

x x (x +3) x x x x
x2

x 3
x 3
x (x +3) = x2 + 3x

40
Matematika
 Perkalian suku satu dengan suku tiga berlaku x (x + y + a) = x x x + x x y +
x x a = x2 + xy + ax.

Perkalian suku satu dan suku tiga tersebut digambarkan seperti berikut.

x x (x + y + a) x xy
x2 ax
x
x y a
y a
x (x + y + a) = x2 + xy + ax.

Mengubah x(x + 3) menjadi x2 + 3x, dan mengubah x (x + y + a) menjadi x2

+ xy + ax disebut menyatakan bentuk perkalian menjadi bentuk penjumlahn.
Mengubah bentuk ini disebut juga dengan menjabarkan atau menguraikan.

Untuk sebarang x,y dan a berlaku :

x (x + a)= x2 + ax dan x (x + y + a) = x2 + xy + ax

Contoh Soal 2.14

Uraikanlah bentuk-bentuk dibawah ini.
𝑎. 𝑥 (2𝑥 + 1)
b. 3𝑥 (𝑥2 + 2𝑦)
𝑐. 𝑥 (𝑥2 − 4𝑥𝑦 + 4𝑦2)
Pembahasan :
𝑎. 𝑥 (2𝑥 + 1) = 2𝑥 + 𝑥 + 𝑥 𝑥 1 = 2𝑥2 + 𝑥
𝑏. 3𝑥 (𝑥2 + 2𝑦) = 3𝑥 𝑥 𝑥2 + 3𝑥 𝑥 2𝑦 = 3𝑥3 + 6𝑥𝑦
𝑐. 𝑥 (𝑥2 − 4𝑥𝑦 + 4𝑦2) = 𝑥 𝑥 𝑥2 − 𝑥 𝑥 4𝑥𝑦 + 𝑥 𝑥4𝑦2
= 𝑥3 − 4𝑥2𝑦 + 4𝑥𝑦2

2. PERKALIAN BENTUK ALJABAR SUKU DUA DENGAN

BENTUK ALJABAR SUKU DUA

Perhatikanlah perkalian bentuk aljabar (x + a)(x + b) yang digambarkan

dengan persegi panjang berikut.

41
Matematika SMP Kelas VII
 b
b (x + a)(x + b) ab

x2 aax
2
x a
Berdasarkan gambar, diketahui bahwa (x + a) (x + b) = x + ax + bx +ab.
Dengan menggunakan sifat distribusi, bentuk aljabar tersebut menjadi: (x + a)(x +
b) = x(x + b) = x(x) + x(b) + a(x) + a(b) = x2 + ax + bx + ab.

Selain dengan sifat distributif, ada pula cara lain untuk menentukan hasil
perkalian dengan menjabarkan atau menguraikan perkalian bentuk aljabar suku
dua, seperti (x + a) (x – b) = x2+ ax + bx + ab. Adapun bentuk (x + a)(x – a)
menjadi (x + a)(x – a) = x × x + a × x – a × x – a × a = x2 – a2. Berdasarkan
uraian tersebut, diperoleh perkalian bentuk aljabar sebagai berikut.
a. (x + a)(x – a) = x × x + a × x – a × x – a × a = x2 – a2
b. (x + a)(x + b) = x2 + ax + bx + ab = x2 + (a + b)x – ab
c. (x + a)(x – b) = x2+ ax – bx – ab = x2 + (a – b)x – ab
d. (x – a)(x – b) = x2– bx – ax + ab = x2 – (a + b)x + ab

Contoh Soal 2.15

Pembahasan:
Tentukanlah hasil kali dari a. (x + 2)(x + 5) = x2 + 5x + 2x + 10
perkalian bentuk aljabar berikut. = x2 + (5 + 2) x + 10 = x2 + 7x + 10
a. (x + 2)(x + 5) b. (x + 4)(2x – 3) = 2x2 + 8x – 3x – 12
b. (x + 4)(2x – 3) = 2x2 + 5x – 12
c. (y + 5)(y – 5) c. (y + 5)(y – 5) = y2 + 5y – 5y – 25
d. (3c – d)(c + d) = y2 – 25
d. (3c – d)(c + d) = 3c2 – cd + 3cd – d2
= 3c2 + 2cd – d2

3. BENTUK (a + b)2dan(a – b)2

Misalkan bentuk aljabar suku dua yaitu a + b. Jika bentuk aljabar tersebut
dikuadratkan, maka penulisan bentuk ajlabarnya menjadi (a + b)2. Apabila pada
bentuk aljabar suku dua terdapat operasi pengurangan, misalkan a – b, maka
bentuk kuadratnya menjadi (a – b)2. Agar kamu dapat lebih memahami hasil

42
Matematika
 penguraian dari bentuk aljabar (a + b)2 dan (a – b)2, kerjakan Kegiatan
berikut dengan benar.

Kegiatan Menemukan Konsep 2.4

Judul Kegiatan : Jenis Kegiatan :

Menentukan hasil penguraian dari (a + b) dan Diskusi Kelompok
(a – b)2

1. Perhatikan gambar persegi ABCD berikut

A E B

H F
I

D C
G

2. Menentukan hasil penguraian dari (a + b)2

Diketahui panjang FI = CF = CG = GI = a
dan panjang DG = HI = AE =b. Tentukan:
Panjang AB = BC = CD = AD = ... + ... = ....
Luas persegi ABCD = ....
Luas Persegi AEIH
Luas persegi IFCG = ....
Luas persegi panjang HIGD = ....
Luas persegi panjang EBFI = ....
Luas persegi AEIH = ....
Luas persegi panjang EBFI = ....
Luas persegi panjang HIGD = ....
Lakukan operasi penguraian dari luas ABCD atau
luas keseluruhan oleh luas ketiga sub persegi yang
lain untuk memperoleh hasil penguraian dari
bentuk aljabar (a + b)2.
Luas persegi AEIH = luas ... – Luas ... – luas ... –
luas ...

Jumlahkan luas keempat sub persegi yang ada (a – b)2 = ... – ... – ... – ...
untuk memperoleh hasil pengurangaian dari bentuk (a – b)2 = ... – ... – ... – ...
aljabar (a + b)2.
(a – b)2 = ....
Luas persegi ABCD = luas ... + luas ... + luas +
luas ... Jumlahkan dan kurangi suku-suku sejenis sehingga
diperoleh:
(a + b)2 = ... + ... + ... + ...
(a – b)2 = ... – ... + ...
(a + b)2 = ... + ... + ... + ...
Jadi, hasil penguraian dari (a – b)2 adalah ....
Jumlahkan suku-suku yang sejenis sehingga4. Setelah kamu mengerjakan langkah-langkah
diperoleh:
diatas, apa yang dapat kamu simpulkann tentang
(a + b)2 = ... + ... + ... penguraian bentuk (a + b)2 dan (a – b)2. Jelaskan
Jadi, hasil penguraian dari (a + b)2 adalah .... menurut pendapatmu.

3. Menentukan hasil penguraian dari (a + b)2

Diketahui panjang CD = a dan panjang AH =
DG = b. Tentukan:
Panjang EB = ... – ... = ....
Luas persegi ABCD = ....
Luas persegi IFCG = ....

43
Matematika SMP Kelas VII
 Berdasarkan Kegiatan 2.4 yang sudah kamu kerjakan, diperoleh
berikut.

4. PENGGUNAAN PERKALIAN
(a + b)2 = (a + b)(a – b) = a2 +ab + abISTIMEWA
+ b2 = a2 + 2ab + bBENTUK
2

ALJABAR (a UNTUK MENGHITUNG

– b)2 = (a – b)(a – b) = a2 –ab – ab + bHASIL
2
= a2 – 2abPERKALIAN
+ b2
BILANGAN
Misalkan, diketahui perkalian 6 × 82 dan 5 × 276. Bagaimana kamu
menghitung hasil perkaliannya. Perkalian istimewa bentuk aljabar dapat
digunakan untuk mempermudah perhitungan perkalian tersebut. Perkalian 6 × 82
dapat dimodelkan dalam bentuk aljabar p ×(q + r) = pq + pr sehingga 6 × 82
dapat dirubah menjadi 6 × 82 = 6 × (80 + 2) = (6 × 80) + (6 × 2) = 480 + 12 =
492.
Begitu pula dengan perkalian 5 × 276 dapat dimodelkan dalam bentuk p
×(q + r + s) = pq + pr + p sehingga 5 × 276 = (5 × 200) + (5 × 70) + (5 × 6) =
1000 + 350 + 30 = 1.380.
Kerjakanlah contoh soal berikut kamu lebih memahaminya.

Contoh Soal 2.16

Hitunglah hasil perkalian berikut

ini. b. 8 × 365 = 8 × (300 + 60 + 5)
a. 5 × 72 b. 8 × 365
= (8 × 300) + (8 × 60) + (8 × 5)
Pembahasan:
a. 5 × 72 = 5 × (70 + 2) = (5 × 70) + (5 × = 2.400 + 480 + 40 = 2.920
2)
= 350 + 10 = 360

Misalkan diketahui perkalian 33 × 37 dan 54 × 56. Perkalian-perkalian

tersebut dapat dimodelkan atau diubah menjadi bentuk (x + p)(x + q) dengan p +
q = 10 sehingga
33 × 37 = (30 + 3)(30 + 7)
54 × 56 = (50 + 4)(50 + 6)
Bentuk (x + p)(x + q) dengan p + q = 10 dapat diuraikan menjadi seperti berikut.z
(x + p)(x + q) = x2 + xq + px + pq = x2 + (px + qx + pq)

44
Matematika
 = x2 (p + q)x + pq = x2 + 10x + pq.
Oleh karena itu, perkalian 33 × 37 dan 54 × 56 dapat juga dihitung
menggunakan bentuk aljabar tersebut.
33 × 37 = (30 + 3)(30 + 7) = 302 + (10 × 30) + (3 × 7) = 900 + 300 + 21 = 1.221

54 × 56 = (50 + 4)(50 + 6) = 502 + (10 × 50) + (4 × 6) = 2.500 + 500 + 24 =

3.024

Agar kamu lebih memahaminya, kerjakanlah contoh soal berikut.

Contoh Soal 2.17

Hitunglah hasil perkalian berikut Pembahasan:
ini. a. 32 × 38 = (30 + 2)(30 + 8)
a. 32 × 38 = 30 (30 + 10) + 2 × 8 = 1.216
b. 63 × 67 b. 63 × 67 = (60 + 3)(60 + 7)
= 60 (60 + 10) + 3 × 7 = 4.221

Perkalian-perkalian bilangan tertentu dapat disekesaikan lebih mudah

dengan menggunakan sifat perkalian (x + p)(x – p) = x2 – p2

Contoh Soal 2.18

Hitunglah hasil perkalian berikut ini.

a. 28 × 32b. 55 × 65

Pembahasan:
a. 28 × 32 = (30 – 3)(30 + 2)
= (30 × 3) – (2 × 30) + (2 × 30) + (–2 × 2)
= 900 – 4 = 896
b. 55 × 65 = (60 – 5)(60 + 5)
= (60 × 60) – (5 × 60) + (5 × 60) + (–5 × 5)
= 3.600 – 25 = 3.575

45
Matematika SMP Kelas VII
 Uji Kompetensi 2.4

Kerjakanlah soal-soal berikut.

1. Uraikan bentuk aljabar berikut.
a. 4x(4x – 1) b.– 6x(2x + 4)
2. Uraikan bentuk aljabar berikut.
a. – cd(3c2 + cd + d2) b.4r(2r – s – s2)
3.Dengan menggunakan bantuan gambar, tentukan
Hasil perkalian berikut.
a. (2x + 1)(2x + 4) b. (5z + 4)(z +2)
4.Uraikan perkalian berikut dengan menggunakan
cara distributif.
a. (3y – 1)(2y + 1) b. (3m– 4)(5m +4)
5.Uraikanlah bentuk perkalian berikut dengan
menggunakan bantuan gambar.
a. (3m + 4)(m + 1) b. (x+ 3)(x2 + 2x +1)
6.Jabarkan dan sederhanakan lah bentuk-bentuk
aljabar berikut ini.
a. (4m – 2n)2 c. (r – 2r)2 d. –5 (–2c + d)
b. (3a – )
1 2
e. 4(k – j) – (k – 2j)
2 2
2
7. Tentukanlah hasil perkalian berikut ini dengan
menggunakan sifat perkalian p ×(q + r) atau p
×(q + r + s).
a. 8 × 54 b.7 × 628
8. Tentukanlah hasil perkalian berikut ini dengan
menggunakan sifat perkalian (x + p)(x + q).
a. 73 × 77 b.87 × 83
9. Tentukanlah hasil perkalian berikut ini dengan
menggunakan sifat perkalian (x + p)(x – q).
a. 86 × 74 b.75 × 65
10. Tentukanlah hasil perkalian berikut ini
a. 308 × 292 b.102 × 98

46
Matematika
 D. Penggunaan Bentuk Aljabar Dalam Kehidupan Sehari-hari

Permasalahan-permasalahan yang berkaitan dengan bentuk aljabar biasanya

disajikan dalam bentuk soal cerita. Oleh karena itu, sebelum kalian menyelesaikan
permasalahan tersebut, terlebih dahulu harus dibuat model Matematika yang
sesuai untuk masalah tersebut seperti yang sudah kamu kerjakan pada Kegiatan
2.1. Kerjakan Kegiatan 2.5 berikut agar kamu dapat lebih memahami konsep
aljabar dalam kehidupan sehari-hari.

Kegiatan Menemukan Konsep 2.5

Judul Kegiatan : Jenis Kegiatan :

Menerapkan konsep aljabar Diskusi Kelompok
dalam kehidupan Sehari-hari

Pak Adi memiliki sebidang tanah yang berbatasan dengan tanah Pak
Candra. Pak Candra telah memagari tanahnya dengan tembok. Pak Adi
juga berencana untuk memagari tanahnya dengan pagar besi, kecuali
bagian yang berbatasan dengan tanah Pak Candra. Berapa biaya yang
diperlukan Pak Adi, untuk memagari tanahnya?

Tanah 10 m
Tanah Pak Adi
Pak
18 m 13 m

Penyelesaian:
1. Panjang pagar besi yang dibutuhkan Pak Adi untuk memagari
tanahnya.
Misal : Panjang tanah Pak Adi = p
Lebar tanah Pak Adi = l
Keliling tanah Pak Adi yaitu 2p + 2l = 2(p + l) = 2(... + ...) = ...
Panjang pagar besi yang dibutuhkan Pak Adi adalah 2p + ... = ... + ... =
....

2. Jika harga per meter pagar besi adalah Rp. 350.000,00. Biaya yang
harus dikeluarkan Pak Adi adalah ... (... p + l) = ... (...) = ...

47
Matematika SMP Kelas VII
 Untuk mempermudah penyelesaian permasalahan bentuk aljabar,
gunakanlah langkah berikut.
a. Terjemahkanlah soal cerita menjadi kalimat Matematika atau bentuk aljabar,
b. Untuk persoalan geometri, buat sketsa untuk mempermudah proses
penyelesaianya buatlah sketsanya.
Agar kamu lebih memahami penerapan bentuk aljabar dalam menyelesaikan
permasalahan di kehidupan sehari-hari dengan baik, perhatikan contoh berikut.

Contoh Soal 2.19

1. Sebuah melaju pada sebuah lintasan. Panjang lintasan yang telah

ditempuh adalah s meter dan waktu dimisalkan sebagai t sekon, dengan s
dirumuskan sebagai 𝑠 = 6𝑡2. Hitunglah panjang lintasan yang ditempuh
mobil tersebut pada saat t = 3.

2. Tanah berbentuk persegi panjang memiliki panjang 3k + 1 dan lebar 2k –

2, satuan dalam meter.
a. Tentukanlah keliling tanah persegi panjang tersebut dalam k
b. Tentukanlah luas tanah persegi panjang panjang tersebut dalam k.
c. Hitunglah keliling dan luasnya jika diketahui k = 5 m.

3. Bu Rina mempunyai 250 ekor ayam. Sebanyak 2x ekor ayam mati akibat
virus flu burung. Kemudian, 2 𝑥 ekor ayam dijual untuk meminimalisir
3
kerugian. Apabila Bu Rina menyisakan 40 ekor ayam untuk pem-bibitan,
jawablah pertanyaan berikut.
a. Nyatakan jumlah ayam Bu Rina saat ini dalam x.
b. Tentukan banyaknya ayam Bu Rina yang mati.
c. Banyaknya uang yang diterima Bu Rina dari hasil penjualan ayam jika
harga jualnya Rp. 15.000,00 per ekor.
Pembahasan :
1. Jika t = 3 dan s = 6t2, maka : s = 6t2 = 6 x 9 = 54
Jadi, panjang lintasan yang ditempuh mobi tersebut pada saat t = 3
adalah 54 meter.
2. a. Panjang 9p) = (3k + 1) m dan lebar (l) = (2k – 2)m
K=2xp+2xl
= [2 x (3k + 1) + 2 x (2k – 2)]
= (6k + 2+ 4k – 4) = (10k – 2) m
Keliling tanah persegipanjang tersebut adalah (10k– 2) m.

48
Matematika
 b. Luas = panjang x lebar = (3k + 1) (2k – 2) = 6k2 + 2k – 6k -2
= 6k2 – 4k -2. Luas tanah persegipanjang tersebut adalah 6k2 – 4k -2 m2.
c. Untuk k = 5
Keliling = (10k – 2) m = (10 x 5 – 2)m = (50 – 2)m = 48 m
Keliling = (10k – 2) m = (10 x 5 – 2)m = (50 – 2)m = 48 m
Luas = (6k2 – 4k – 2) m2 = (6 x 52 – 4 x 5 – 2) m2 = 128 m2
Jadi keliling dan luas persegipanjang tersebut adalah 48m dan 128 m2.
3 4 3 7
3. a. Jumlah ayam = 250 − 2 − 𝑥 = 250 − 𝑥 − 𝑥 = 250 − 𝑥
2 2 2 2
b. Jumlah ayam Bu Rina saat ini 40 ekor, maka :
7 7
250 − 𝑥 = 40 ↔ − 𝑥 = 40 − 250
7 2 27
↔ 𝑥 = 250 − 40 ↔ 𝑥 = 210
2 2 420
↔ 7𝑥 = 210 (2) ↔ 𝑥 =
7
↔ 𝑥 = 60
Banyaknya ayam Bu Rina yang mati = 2x = 2 x 60 = 120 ekor.
c. Banyaknya ayam yang dijual Bu Rina
3 3
= 𝑥 = 𝑥 60 = 90 𝑒𝑘𝑜𝑟
2 2
Banyaknya uang yang diterima Bu Rina = 90 x Rp. 35.000,00
= Rp. 3.150.000,00

TUGAS 2.1
Amatilah lingkungan di sekitarmu. Perhatikan dan kenali kejadian atau masalah yang kenali kejadian

49
Matematika SMP Kelas VII
 Uji Kompetensi 2.5

Kerjakanlah soal-soal berikut.

1. Sebuah benda bergerak sejauh s (dalam satuan meter), dengan s = 60t +

3t2 dan t adalah waktu (dalam satuan detik). Tentukanlah jarak yang
ditempuh benda tersebut pada saat t = 2 detik dan t = 4 detik.
2. Suatu kubus panjang rusuknya (3r +1)cm. Tentukanlah luas permukaan
kubus tersebut jika r = 4.
3. Sebuah persegipanjang mempunyaipanjang tersebut jika q = 8cm.
4. Sebuah mainan berbentuk persegi dengan panjang sisi (2s – 3)cm.
Tentukanlah keliling persegi tersebut jika s = 12 .
5. Diketahui sebuah segitiga siku-siku seperti pada gambar berikut.
Tentukanlah rumus keliling dan luasnya, kemudian tentukanlah keliling
dan luasnya jika n = 3.
6. Jika Ruri menempuh perjalanan dari Makassar ke Jakarta dengan
pesawat terbang dari Jakarta ke Bandung dengan naik kereta api.
Perjalanan Makassar-Jakarta ditempuh selama 2 jam dengan kecepatan
pesawat 12x km/jam. Perjalanan Jakarta-Bandung ditempuh selama 4
jam dengan kecepatan kereta api x km/jam. Berapakah jarak perjalanan
seluruhnya yang ditempuh Ibu Ruri jika x = 20 ?
7. Andi, Budi, dan Intan menabung di bank setiap bulan. Banyaknya uang
yang ditabung Budi dua kali lipat dari yang ditabung Andi, sedangkan
banyaknya uang yang ditabung Intan 3/2 kali banyaknya uang yang
ditabung Andi. Apabila jumlah uang yang ditabung ketiganya selama
satu bulan adalah Rp. 1.800.000,00. Hitunglah jumlah uang yang
ditabung masing-masing anak.
8. Usia Ana saat ini x tahun, Usia Roni 2x – 3 tahun, dan usia Dania ½ x +
2 tahun.
a. Nyatakan selisih usia Roni dan Dania
b. Nyatakan jumlah usia mereka bertiga
c. Apabila selisih usia Roni dan Dania 7 tahun, tentukan usia masing-
masing anak tersebut.
9. Usia Ana saat ini x tahun, Usia Roni 2x – 3 tahun, dan usia Dania ½ x +
2 tahun.
d. Nyatakan selisih usia Roni dan Dania
e. Nyatakan jumlah usia mereka bertiga
f. Apabila selisih usia Roni dan Dania 7 tahun, tentukan usia masing-
masing anak tersebut.
10. Data hasil panen dari 4 desa yang berada di Kecamatan Padaherang
sebagai berikut.

50
Matematika
 Desa Jumlah Ton
Sindangwangi 2x
Paledah 3/2x-2
Nyatakan jumlahKarang
hasil Sari
panen di Kecamatan xPadaherang dalam x.
Maruyung
Apabila Desa Paledah Sari
mendapatkan 61 ton, xtentukan
+3 jumlah hasil panen desa yang lainnya.
Banyaknya bus motor, dan mobil yang melintas pada hari Minggu, sejak pukul 06.00 – 12.00 berturut
Nyatakan jumlah kendaraan yang lewat pada hari itu dalam p.
Apabila total kendaraan yang lewat sebanyak 1.197 buah, tentukan banyaknya masing-masing kendaraan

TUGAS PROYEK

Buatlah kelompok yang terdiri atas 2-3 orang (laki-laki dan perempuan).
Bekerjasamalah dalam melakukan tugas proyek ini bersama teman
sekelompok.
1. Buatalah sebuah persegi yang memiliki sisi sebesar scm, dan kertas
karton yang warnanya berbeda-beda dengan aturan sebagai berikut.
a. Sisi diperbesar 2 kali lipat d. Sisi ditambahkan 4 cm.
b. Sisi diperbesar 4 kali lipat e. Sisi diperbesar 2 kali lipat
dan ditambahkan 4 cm.
c. Sisi ditambahkan 2 cm. f. Sisi diperbesar 4 kali lipat dan
ditambahkan 2 cm.
2. Tentukan luas dan keliling persegi tersebut jika dibuat dengan aturan
tersebut. Buatlah kesimpulan perubahan bentuk setiap persegi daei
aturan-aturan tersebut.
3. Tabulasikan hasilnya ke dalam tabel seperti contoh berikut.
Aturan Sisi Luas Keliling Bentuk Kesimpulan
Sisi 2s = . 4 x 2s = 2s + 2s + 2s + (Tempelkan Apakah
siperbesar . . … 2s = . . . Karton) gambar
2 kali lipat berubah?
jelaskan.
… … … … … …
… … … … … …

51
Matematika SMP Kelas VII
 4. Apa yang dapat kamu simpulkan dari kegiatan ini? Buatlah laporan berbentuk makalah sederhana m

RANGKUMAN

1. Peubah atau variabel adalah notasi 𝑎 𝑐 𝑎 𝑑

yang berfungsi sebagai pengganti 𝑏. ∶ = 𝑥 , 𝑏 ≠ 0, 𝑐 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑑 ≠ 0
𝑏 𝑑 𝑏 𝑐
suatu bilangan yang belum 7. Untuk a dan b bilangan bulat serta
diketahui nilainya. n bilangan bulat positif, berlaku
2. Konstanta adalah suku pada
bentuk aljabar yang tidak diikuti 𝑎 𝑛 𝑎𝑛
dengan variabel. ( ) = 𝑛,𝑏 ≠ 0
𝑏 𝑏
3. Koefisien adalah factor konstanta 8. Pada bentuk perkalian, berlaku :
dari suatu suku pada bentuk
aljabar. a. x (x + a) = x2 + ax
4. Suku adalah variabel beserta
b. x(x + y + a) = x2 + xy + ax
koefisiennya atau konstanta pada
bentuk aljabar yang dipisahkan c. (x + a)(x + b) = x2 (a + b)x + ab
oleh tanda operasi hitung.
5. Suku-suku sejenis memiliki d. (x + a)(x - b) = x2 (a - b)x - ab
variabel yang berjenis dan e. (x + a) (x – a) = x2 - a2
memiliki pangkat yang sama.
6. Pecahan bentuk aljabar, dapat f. (a + b)2= a2 + 2ab + b2
disederhanakan dengan membagi
g. (a – b)2 = a2 + b2
pembilang dan penyebut pecahan
semula dengan FPB dari
keduanya.
7. Pada perkalian dan pembagian
pecahan bentuk aljabar, berlaku
aturan sebagai berikut.
𝑎 𝑐 𝑎𝑐
𝑎. 𝑥 = , 𝑏 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑑 ≠ 0
𝑏 𝑑 𝑏𝑑

52
Matematika
 REFLEKSI

Setelah mempelajari mengenai Operasi Hitung Bentuk Aljabar, materi

manakah yang telah kalian pahami ? Buatlah rangkuman dari materi yang telah
kalian pahami. Catatlah materi yang belum kalian pahami. Lalu tanyakan pada
temanmu yang lebih tahu atau kepada gurumu. Berilah contoh masalah dalam
kehidupan sehari-hari beserta penyelesaiannya yang berkaitan dengan operasi
hitung bentuk aljabar. Susunlah dalam sebuah laporan dan kumpulkan kepada
gurumu.

PERSIAPAN MATERI SELANJUTNYA

Materi selanjutnya yang akan dipelajari yang berkaitan dengan Bentuk Aljabar,
yaitu :

Persamaan dan Pertidaksamaan Linear Satu Variabel

 Persamaan Linear Satu Variabel
(PLSV) Bentuk umum :
ax + b = c, dengan a, b, c ∈ R, a ≠ 0, dan x adalah variabel.
 Pertidaksamaan Linear Satu Variabel (PtLSV)
Bentuk umum :
ax + b < c, ax + b > c, ax + b ≤ c, atau
ax + b ≥ c, dengan a, b, c ∈ R, a ≠
0 Contoh :
3 2 1
Diketahui m merupakan penyelesaian dari 1 𝑥 + = 𝑥 − 1 . Nilai
2 4 3 4
dari 3m – 18 adalah …
Penyelesaian :
1 3 2 1
𝑥+ = 𝑥− 1
2
6𝑥 + 94= 8𝑥3 − 15 4
6𝑥 − 8𝑥 = −15 − 9
−2𝑥 = −24
𝑥 = 12
Jadi, m = x = 12.
Nilai dari 3m – 18 = 3 (12) – 18
= 36 – 18 = 18

35
Matematika SMP Kelas VII
 Sistem Persamaan Linear Dua Variabel (SPLDV)
Persamaan Linear Dua Variabel Bentuk umum :
ax + by = c, dengan a, b, c ∈ R.
Contoh :
Jika x dan y adalah penyelesaian dari
3x + 5y = 21
-5x + 3y = -1
Nilai dari 6x – 11y adalah …
Gunakan metode eliminasi.
3x + 5y = 21(x5)15x + 25y = 105
-5x + 3y = -1(x3)-15x + 9y = -3 34y = 102
y=3
Substitusikan y=3 ke persamaan 3x + 5y = 21 3x + 5y= 21
3x + 5(3)= 21
3x + 15= 21
3x= 21 – 15
3x= 6
x= 2

6x – 11y = 6(2) – 11(3)

= 12 – 33 = -21

Materi – materi lainnya yang berkaitan dengan Bentuk Aljabar :

Persamaan Kuadrat
Fungsi Kuadrat
Persamaan Garis Lurus
Relasi dan Fungsi (Pemetaan)

36
Matematika
UJI KOMPETENSI

A. Pilihlah jawaban yang benar

1. Koefisien dari y pada bentuk (Soal UN Matematika SMP/MTs
aljabar 5y2 – 2y + 7 adalah … Tahun 2018 Paket 2)
a. 5 b. 2 7. Bentuk sederhana dari 8xy -27z
c. -2 d. 7 + 7xz –yz -4xy -10xz adalah …
2. Bentuk sederhana dari 2pq + 3pr a. 4xy -3yz – 3xz
– 4qr – 6pq – 7pr + 10qr adalah 4xy -2yz + 3xz
… 12xy + yz – 17xz
a. -4pq + 4pr – 6qr d. 12xy – yz + 7xz
b. -4pq – 4pr + 6qr (Soal UN Matematika SMP/MTs
c. 8pq + 10 pr – 14qr Tahun 2018 Paket 3)
d. 8pq -10pr + 14qr 8. Hasil dari 3p(p+1) – p(-2p + 5)
3. Bentuk sederhana dari -4x(3 + y) adalah …
+ 2y(x – 1) adalah … a. p2 -2p
a. -12x + 2xy – 2y b. 5p2 -2p
b. -12x – 2xy + 2y c. p2 + 2p
c. 12x – 2xy + 2y d. 5p2 + 2p
d. -12x – 2xy – 2y 9. Hasil dari 𝑥
−
4. Hasil pengurangan –p2 + 2q2 + 𝑥−𝑦

𝑦
3r oleh 4p2 – 5q2 + 7r adalah … , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑥 ≠ 𝑦 𝑑𝑎𝑛𝑥 ≠
𝑥+𝑦
a. -5p2 + 7q2 – 4r −𝑦 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ …
b. -3p2 + 3p2 – 10r 𝑥+𝑦
𝑎. 2
c. 5p2 - 7q2 + 4r 𝑥 − 𝑦2
1
d. 3p2 + 7q2 + 10r 𝑏.
𝑥+𝑦
5. Bentuk sederhana dari 5ab + 4bc 𝑥+𝑦
-3ac – 2ac – 8bc – ab adalah …\ 𝑐.
𝑥−𝑦
a. 4ab – 4bc – 5ac 𝑥2 + 𝑦2
b. 4ab + 2bc – 11ac 𝑑. 2
𝑥 − 𝑦2
c. 6ab + 2bc – 5ac
10. Jika a = -1, b =2, dan c = -3,
d. 6ab – 4bc + 5ac
nilai dari a2(a + b – c) – 3abc
(Soal UN Matematika
adalah…
SMP/MTs Tahun 2018 Paket
a. 12 b. -14
1)
c. -20 d. -22
6. Bentuk sederhana dari4x + 12y -
11. Diketahui a dan b adalah dua
10z – 8x + 5y -7z adalah…
bilangan bulat positif dengan b
a. -12x + 12y-3z
merupakan bilangan ganjil yang
b. -4x + 17y -17z lebih kecil daripada 2017. Jika
c. 4x + 7y – 17z 1
1 4 , maka pasangan
d. 12x + 12y + 𝑎 + 𝑏 = 12
17z
 37
Matematika SMP Kelas VII
 bilangan (a,b) yang mungkin c. (2) dan (3) d. (1), (2), dan
terbentuk ada sebanyak … (3)
a. 2 b. 3 16. Diketahui sebuah persegi dengan
c. 5 d. 8 panjang sisi (3p-2)cm. Luas
(Soal Olimpiade SMP/MTs persegi tersebut adalah … cm2
Tahun 2017) a. 9p2 + 12p + 4
12. Sebuah benda dilempar keatas b. 9p2 - 12p + 4
dengan ketinggian h=(3t2 + 2t) c. 9p2 + 12p – 4
meter, t adalah waktu(dalam d. 9p2 - 12p - 4
satuan detik). Tinggi benda saat 17. FPB dan KPK dari 5x2yz5 dan
t=3adalah … 3x3y4z2 adalah…
a. 87 meter a. 5x2yz2 dan 15x3y4z5
b. 63 meter b. 3x2yz2 dan 15x3y4z5
c. 33 meter c. x2yz2 dan 15x3y4z5
d. 15 meter d. x2yz2 dan 15x3y4z2
13. Hasil penjabaran (x + 2)(x2 + 4x 18. Hasil dari 3
−
– 1) adalah … 𝑥−3

a. x3 5
+ 3x + 9x + , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑥 ≠ 3 𝑑𝑎𝑛 𝑥 ≠ 2
𝑥+2
2
b. x + 6x2 + 7x – 2
3
adalah …
c. x3 + 6x2 + 7x + 2 −2𝑥 + 21
𝑎. 2
d. x3 + 6x2 + 9x – 2 𝑥 −𝑥−6
−2𝑥 − 9
14. Hasil perkalian bentuk aljabar (x 𝑏. 2
+ y) (x + y – 1) (x + y + 1) 𝑥 −𝑥−6
2𝑥 − 21
adalah … 𝑐. 2
𝑥 −𝑥+6
a. (x + y)3 – x + y 2𝑥 + 9
b. (x + y)3 – x – y 𝑑. 2
𝑥 −𝑥+6
c. (x + y)2 – x – y 19. Bentuk sederhana dari
d. (x + y)2 – x + y
15. Perhatikan perkalian bentuk 1 𝑎−𝑏
𝑎+𝑏 −
1
, 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑎 ≠
1
𝑎+𝑏 1
+ 𝑎−𝑏
aljabar berikut. 𝑏 𝑑𝑎𝑛 𝑎 ≠ −𝑏 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ …
(1) (x + 2y) (x + y) = x2 + xy + a. ab b. –ab
2y2 c. a/b d. –b/a
(2) (4x + 5y) (4x – 5y) = 16x2 – 20. Suatu persegipanjang sisinya (3x
25y2 + 5) dan (2x + 1). Luas
(3) (3x – 2) ( x+ 2) = 3x2 + 4x - persegipanjang dalam bentuk
4 aljabar adalah…
Hasil perkalian yang benar a. 5x2 + 5x + 5
adalah .. b. 6x2 + 13x + 5
a. (1) dan (2) b. (1) dan (3) c. 6x2 + 5x + 5
d. 6x2 -13x + 5
38
Matematika
 3 4
𝑥 𝑦
21. Bentuk sederhana dari ∶ d. 4x2 + x
𝑥𝑦2
26. Diketahui panjang sisi-sisi suatu
2
𝑥𝑦
( 𝑦 ) , 𝑑𝑒𝑛𝑔𝑎𝑛 𝑥 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ≠ segitiga berturut-turut adalah 5k
0 𝑎𝑑𝑎𝑙𝑎ℎ … cm, (3k -1)cm, dan (k + 3)cm.
1 Keliling segitiga tersebut adalah
𝑎. 2 …
𝑦
𝑏. 𝑦2 a. (9k + 1) cm
𝑐. 𝑥2 𝑦2 b. (8k – 1) cm
𝑑. 𝑥3 𝑦2 c. (9k + 2) cm
22. Jumlah kuadrat suatu bilangan d. (8k – 2) cm
adalah 40. Jika bilangan yang 27. Panjang sebuah persegipanjang
besar sama dengan tiga kali 5 cm lebih dari lebarnya. Jika
bilangan yang kecil maka lebarnya (x – 2)cm, maka luas
bilangan yang kecil adalah … persegipanjang tersebut sama
a. 2 b. 4 dengan … cm2
c. 6 d. 8 a. x2 – x – 6
1
b. x2 + x + 6
23. Penjabaran (2𝑦 − ) adalah …
2
3 c. x2 + x – 6
1
2
𝑎. 4𝑦 − 4𝑦 + d. x2 – x + 6
3 28. Pemfaktoran dari 16x2 – 9y2
1
𝑏. 4𝑦 + 12𝑦 +
2
adalah …
4 19 a. (2x + 3y)(8x – 3y)
𝑐. 4𝑦 + 𝑦 +
2
b. (4x – 9y)(4x + y)
3 9
4 1 c. (4x + 3y)(4x – 3y)
𝑑. 4𝑦2 − 𝑦 + d. (2x + 9y)(8x –y)
9 3
24. Suatu kubus panjang rusuknya 29. Hasil dari 2 (4x -5) -5x + 7
(2r + 1). Volume kubus dalam r adalah …
adalah … a. 3x – 17
a. 4r2 + 4r + 1 b. 3x + 17
b. 8r3 + 12r2 + 6r + 1 c. 3x – 3
c. 8r3 + 6r2 + 3r + 1 d. 3x + 3
d. 4r3 + 4r2 + 4r + 1 30. Rangga membeli permen
25. Sebuah trapezium berukuran sebanyak x buah dan biskuit
alas bawah, alas atas, dan tinggi sebanyak y buah. Jika harga
berturut-turut (2x + 3), (2x – 2), biskuit 2 kali harga permen dan
dan 2x. Luas trapezium tersebut harga permen Rp. 500.00,
adalah … bentuk aljabar dari uang yang
a. (2x + 3)(2x – 2)2x harus dibayarkan adalah …
b. 4x3 + 2x2 – 6x a. 500x + 1.000y
c. 8x2 + 2x b. 1.000x + 500y
 39
Matematika SMP Kelas VII
 c. 500x + 500y d. 1.000x + 1.000y

B. Jawablah pertanyaan dibawah ini.

1. Diketahui p=2x-3, q = 12 -4x, dan r = 5x + 8, tentukan hasil dari p + 2q – r

dalam bentuk yang paling sederhana.
2. Diketahui (3x – 4y)5. Tentukan jumlah koefisien x3y2 dan xy4, kemudian
tentukan pula selisih koefisien x4y dan x2y3.
3. Tentukan koefisien x7 dari bentuk aljabar (x2 – 2x + 1)4.
4. Hitunglah jumlah semua koefisien dari hasil penjabaran (x – 3y + 2z)3.
5. Panjang rusuk segitiga masing-masing adalah 92z – 1)cm, 2x cm, dan (x + 3)
cm. Tuliskan bentuk aljabar untuk menyatakan keliling segitiga tersebut.
6. Pak Firman mempunyai kebun berukuran panjang (5x – 2) dan lebar (3x – 7
) cm. Setengah bagian dari luas kebunnya akan ditanami sayuran dan sisanya
akan ditanami buah-buahan. Tuliskan bentuk aljabar untuk menyatakan luas
kebun yang ditanami buah-buahan.
7. Sederhanakan bentuk-bentuk berikut ini, dengan penyebut tidak sama dengan
nol.
1 1
2+ 𝑥−
𝑥2−4 𝑥2−𝑥−2
𝑎. 1+ 3 𝑏. 6+ 1
𝑥−1 𝑥+1
8. Sederhanakan bentuk-bentuk berikut, dengan penyebut tidak sama dengan
nol.
𝑥+3 𝑥−1 2𝑥+6 16− 𝑥2 4𝑥2− 9𝑦2
𝑎. 6 + 8 + 12 𝑐. 2𝑥+3𝑦 𝑥 𝑥−4
𝑥+3 3 𝑥2−4𝑥𝑦−12𝑦2 𝑥2+2𝑥𝑦
𝑏. − 𝑑. 𝑥𝑦− 6𝑦2 : 𝑥2
𝑥2−2𝑥−3 𝑥−1
9. Nabila menyimpan uang di bank sebesarRp. 3.000.000,00, Nabila telah
mengambil tabungannya sebanyak 3 kali. Pada pengambilan kedua, Nabila
mengambil 2 kali lebih banyak dari pengambilan pertama, dan saat
pengambilan ketiga, Nabila mengambil 3 kali lebih banyak dari pengambilan
kedua.
a. Tentukan bentuk aljabar untuk menghitung sisa tabungan Nabila di bank.
b. Jika pada pengambilan pertama Nabila mengambil Rp. 50.000,00, berapa
sisa tabungan Nabila sekarang?
10. Diketahui motor A bergerak dengan kecepatan 30 km/jam, sedangkan motor
B bergerak dengan kecepatan v = 40 km/jam.
a. Nyatakan jumlah jarak yang ditempuh oleh motor A dan B dalam waktu
(t).
b. Apabila kedua mobil telah melaju selama 5 jam, tentukan jumlah jarak
yang telah ditempuh keduanya.

40
Matematika
 c. Diketahui biaya yang digunakan untuk membeli bensin Rp. 1.000,00 per
km. Tentukan total biaya yang digunakan setelah kedua mobil melaju selama
10 jam.

HOTS ZONE
8
1. Diketahui bentuk aljabar 4
+ . Apabila nilai x, y anggota bilangan bulat
𝑥 𝑦
dengan 𝑥 ≠ 𝑦, 𝑥 ≠ 0 𝑑𝑎𝑛 𝑦 ≠ 0. Carilah bilangan-bilangan x dan y yang
8
menyebabkan 4 + bernilai maksimum dan jelaskan jawabanmu.
𝑥 𝑦
2. Diketahui (2x – 3) = ax5 – bx4y – cx3y2 + dx2y3 – exy4 + fy5. Tentukan nilai
5

dari a + b + c – d – e + f dan jelaskan jawabanmu.

41
Matematika SMP Kelas VII
Kegiatan 4.1 = 17.150
1. Penyelesaian 4. (700) (8) = 1 (700) (64)
1 2

Misalkan harga sebuah buku tulis = x 2 2

dan harga sebuah pulpen = y. Model = 22.450

matematika yang tepat adalah 5x +
4y.
2. Penyelesaian Kegiatan 4.3
Misalkan besar penghasilan Pak Roni Kerjakan penjumlahan dan
= p dan besar penghasilan Bu Azni pengurangan aljabar berikut dengan
= q. Model matematika yang tepat mengisi titik-titik yang ada.
adalah 5p + 5q. 2𝑥 − 3 3𝑥 − 7 2𝑥 – 3 + 3𝑥 + 7
1. 3 + 3 = 3
3. Penyelesaian 5𝑥 + 4
Misalkan jumlah pakaian yang = 3
4 + 3𝑎 4𝑎 − 6 4 – 3𝑎 + 4𝑎 − 6
dihasilkan penjahit amatir tiap hari = 2. 2𝑎 + 2𝑎 = 2𝑎

m dan jumlah pakaian yang 7𝑎 − 2

= 2𝑎
dihasilkan penjahit profesional tiap 4𝑘 − 2 2𝑘 − 1 4𝑘 – 2 – (2𝑘 – 1)
3. 5𝑘 − 5𝑘 = 5𝑘
hari = n. Model matematika yang
4𝑘 – 2 – 2𝑘 + 1)
tepat adalah 3m + 5n. = 5𝑘
4. Penyelesaian 2𝑘 – 1
= 5𝑘
Misalkan modal untuk membuat kue
4. KPK dari 6 dan 8 adalah 24,
tart rasa coklat = x dan modal untuk maka:
membuat kue tart rasa keju = y. 12𝑦
3𝑥 4𝑦 12𝑥
Model matematika yang tepat adalah 6 + 8 = 24 + 24
6x + 5y. 12𝑥 + 12
= 24
5. Penyelesaian
5. KPK dari 4a dan 6a adalah 12a,
Misalkan banyak pulpen yang dibeli
maka:
setiap siswa per bulannya = p dan 2𝑎 + 4
3𝑎 − 6 3(2𝑎+4) 2(3𝑎 − 6)
banyak pulpen yang dibeli setiap 4𝑎 − 6𝑎 = 12𝑎 – 12𝑎
siswi per bulannya = q. Jumlah =
6𝑎 + 12 − (6𝑎 − 12)
pilpen yang dibeli 5 siswa dan 4
12𝑎
siswi per bulannya adalah 5p + 4q.
6𝑎 + 12 − 6𝑎 + 12
= 12𝑎

Kegiatan 4.2 24
= 12𝑎
Penyelesaian.
Kegiatan 4.4
1 1
1. (700) (5) = (700) (25)
2
Perhatikan gambar persegi ABCD
2 2
= 8.750 berikut.
2. 1 (700) (6)2 = 1 (700) (36) a. Panjang AB = CD = AD = a + b
2 2
Luas persegi ABCD = (a + b) ×
= 12.600
(a + b) = (a + b)2
3. (700) (7) = 1 (700) (49)
1 2
Luas persegi AEIH = b × b = b2
2 2

42
Matematika
 Luas persegi IFCG = a × a = a2 Luas persegi AEIH = Luas ABCD
Luas persegi panjang HIGD = a – luas IFCG – luas EBFI –
× b = ab luas HIGD
Luas persegi panjang EBFI = a × (a – b)2 = a2–(ab–b2–(ab–b2) – b2
b = ab (a – b)2 = a2–ab –b2 – ab – b2 – b2
Luas persegi panjang ABCD = Jumlahkan dan kurangi suku-suku
Luas IFCG + luas HIGD + luas sejenis
EBFI + luas AEIH sehingga diperoleh
(a + b)2 = a2 + ab + ab + b2 (a – b)2 = a2 – 2ab + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2 Jadi, hasil penguraian dari (a – b)2
Jadi, hasil penguraian dari (a + b)2 adalah
adalah a2 – 2ab + b2
a2 + 2ab + b2 Kegiatan 4.5
b. Panjang EB = FI = CG = a – b Penyelesaian.
Luas persegi ABCD = a2 1. Panjang pagar besi yang
Luas persegi IFCG = b2 dibutuhkan Pak Adi
Luas persegi AEIH = (a – b)2 adalah 2p + l = 2(18) + 10 = 46 m
Luas persegi panjang EBFI = b(a 2. Biaya yang harus dikeluarkan Pak
– b) = ab – b2 Adi adalah
Luas persegi panjang HIGD = b(a 350.000 (2p + l) = 350.000 (46) =
– b) = ab – b2 16.100.000

43
Matematika SMP Kelas VII
 DAFTAR PUSTAKA

Adinawan, M.C. & Sugijono. Seribu Pena Matematika Jilid 1 untuk SMP kelas

VII. Jakarta : Erlangga.

Aufmann, R. N., Lockwood, J.S., Nation, R.D., & Clegg, D. K. (2008).

Mathematical Thinking and Quantitative Reasoning. Houghton Miffl in

Company: Boston.

Kemdikbud. (2013). Matematika Kelas VII SMP/Mts : Buku Siswa. Jakarta :

Puskurbuk.

Lappan, G., Fey, J.T., Fitzgerald, W. M., Friel, S.N., & Phillips, E.D. (2006).

Variables and Patterns : Introducing Algebra. Connected Mathematics.

Boston : Perason, Prentice Hall.

Lipschutz, Seymour, Ph.D, Marc Lars Lipson Ph.D. Alih Bahasa Refina

Indriasari, S.t., M.Sc. 2006. Aljabar Linear Edisi Ketiga. Jakarta :

Erlangga.

Sukaedjono. 1978. Aljabar Rendah. Yogyakarta: IKIP Yogyakarta.

3
Matematika SMP Kelas VII