PENGEMBANGAN MODUL AJAR TEKS NEGOSIASI BERBASIS PENDEKATAN

KONTEKSTUAL DALAM KURIKULUM MERDEKA PADA SISWA KELAS X

SMK NEGERI 2 TEBING TINGGI TAHUN AJARAN 2022/2023

Diajukan untuk memenuhi

salah satu syarat pelaksanaan Seminar Proposal

Oleh:

WIDYA UTARI
2193311008

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2023
Proposal penelitian
PENGEMBANGAN MODUL AJAR TEKS NEGOSIASI BERBASIS PENDEKATAN
KONTEKSTUAL DALAM KURIKULUM MERDEKA PADA SISWA KELAS X
SMK NEGERI 2 TEBING TINGGI TAHUN AJARAN 2022-2023

Diajukan untuk memenuhi

Salah satu syarat pelaksanaan seminar proposal

Oleh

Widya Utari
NIM. 2193311008

Disetujui oleh
Dosen Pembimbing Skripsi

Dr. M. Oky Fardian Gafari, S.Sos., M.Hum.

NIP. 19790115 200501 1 002

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
MEDAN
2023
 KATA PENGANTAR

Dengan mengucapkan puji syukur kehadirat Allah SWT Tuhan Yang Maha Esa, karena

kasih dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal penelitian ini yang

berjudul “Pengembangan Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis Pendekatan Kontekstual

Dalam Kurikulum Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun Ajaran

2022-2023”. Proposal penelitian ini disusun untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh

gelar Sarjana Pendidikan pada Prodi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia di universitas

Negeri Medan. Dalam penyusunan proposal penelitian ini, penulis mengalami kesulitan dan

penulis menyadari dalam penulisan proposal penulisan ini masih jauh dari kesempurnaan.

Untuk itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun demi kesempurnaan

penelitian ini.

Maka, dalam kesempatan ini pula penulis menyampaikan ucapan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada bapak Dr.Oky.Fardian Gafari,S.sos.,M.Hum selaku dosen

pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan arahan dan bimbingan kepada penulis

selama proses penyelesaian proposal penelitian ini. Penulis sangat berharap semoga proposal

penelitian ini bermanfaat bagi kita semua. Akhir kata, penulis mengucapkan terima kasih.

Medan, Februari 2023

Penulis

Widya Utari
Nim.2193311008

i
 DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ........................................................................................................ i

DAFTAR ISI ...................................................................................................................... ii
DAFTAR TABEL ............................................................................................................... iii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN ................................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah ......................................................................................... 1
B. Identifikasi Masalah ................................................................................................ 5
C. Batasan Masalah ..................................................................................................... 5
D. Rumusan Masalah ................................................................................................... 6
E. Tujuan Penelitian .................................................................................................... 6
F. Manfaat Penelitian .................................................................................................. 6
BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA KONSEPTUAL, DAN PERTANYAAN
PENELITIAN .................................................................................................................... 8
A. Kajian Teoritis ........................................................................................................ 8
1. Modul Ajar ........................................................................................................ 8
a. Pengertian Modul Ajar ................................................................................ 9
b. Tujuan Pengembangan modul ajar.............................................................. 10
c. Komponen modul ajar................................................................................. 10
d. Langkah-Langkah Pengembangan Modul Ajar Kurikulum Merdeka ........ 14
2. Teks Negosiasi .................................................................................................. 15
a. Pengertian Teks Negosiasi .......................................................................... 15
b. Struktur Teks Negosiasi .............................................................................. 17
c. Kaidah Teks Negosiasi ............................................................................... 19
d. Menulis Teks Negosiasi .............................................................................. 23
3. Pendekatan Kontekstual ................................................................................... 23
a. Pengertian Pendekatan Kontekstual ............................................................ 23
b. Komponen Pendekatan Kontekstual ........................................................... 25
c. Karakteristik Pendekatan Kontekstual ........................................................ 27
d. Langkah-langkah Pendekatan Kontekstual ................................................. 28
e. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual ................................. 28
B. Kerangka Konseptual .............................................................................................. 29
C. Pertanyaan Penelitian .............................................................................................. 30

ii
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ........................................................................... 31
A. Lokasi Dan Waktu Penelitian ................................................................................. 31
B. Populasi dan Sampel ............................................................................................... 32
C. Metode Penelitian ................................................................................................... 32
D. Prosedur Penelitian ................................................................................................. 33
E. Sumber Data............................................................................................................ 36
F. Teknik Pengumpulan Data ...................................................................................... 36
G. Instrumen Penelitian ............................................................................................... 37
DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................................... 40

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Populasi penelitian ............................................................................................. 25

Tabel 3.2 kisi-kisi penelitian ahli materi............................................................................. 30
Tabel 3.3 Data kuantitatif interval lima ............................................................................. 32
Tabel 3.4 konversi skor rata-rata menjadi kategori ............................................................ 33

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Prosedur penelitian research and development (R&D)................................... 27

v
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang Masalah

Pendidikan merupakan proses untuk menyiapkan peserta didik melalui kegiatan

bimbingan pengajaran, dan atau Latihan bagi peranannya di masa depan. Undang-undang

no 20 tahun 2003 mengungkapkan tentang pendidikan yang bertujuan mengembangkan

potensi siswa agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME,

cakap, kreatif, mandiri, berakhlak mulia, sehat, berilmu, dan menjadi warga negara yang

demokratis serta bertanggung jawab. Diperlukan media yang dapat mencapai pendidikan

secara cakap yaitu kurikulum.

Kurikulum di Indonesia selalu mengalami pengembangan-pengembangan mulai dari

kurikulum 1947 “ Rentjana pelajaran 1947”, kurikulum 1952, “Rentjana Pendidikan 1964”,

kurikulum 1964 “Rentjana Pendidikan 1964”, kurikulum 1968, kurikulum 1975, kurikulum

1984 “ Kurikulum 1975 yang disempurnakan”, kurikulum 1994 dan suplemen kurikulum

1999, kurikulum 2004,” KBK” (kurikulum berbasis kompetensi), kurikulum 2006, “KTSP

(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan )”, kurikulum 2013, dan saat ini kurikulum

merdeka.

Kurikulum merdeka telah digaungkan oleh Menteri pendidikan hingga saat ini telah

disosialisasikan secara menyeluruh kepada satuan pendidikan. Kurikulum merdeka di

implementasikan untuk semua satuan pendidikan bertujuan untuk memperbaharui proses

pembelajaran yang di terhalang pandemi. Terdapat tiga opsional yang diberikan pemerintah

pada proses penerapan kurikulum merdeka di sekolah,yaitu merdeka belajar, merdeka

berbagi, dan merdeka berubah. Penerapan kurikulum merdeka membawa efek dan

perubahan mulai dari guru, tenaga pendidik, administrasi sekolah, metode pembelajaran,

1
 2

dan evaluasi pembelajaran. Merdeka belajar mendalami kompetensi guru dan siswa untuk

berinovasi dalam pembelajaran.

Kebijakan kebijakan baru dalam kurikulum merdeka yaitu; 1) USBN telah di ganti

menjadi ujian asesmen, hal ini untuk menilai kompetensi siswa secara tertulis, 2) UN di

ubah menjadi asesmen kompetensi minimum dan survey karakter, hal ini bertujuan untuk

meng-upgrade mutu dan tes seleksi siswa ke jenjang selanjutnya. 3) RPP, berbeda dengan

kurikulum sebelumnya yang menggunakan RPP yang telah ada formatnya. Pada kurikulum

merdeka guru diberi kebebasan untuk memilih, membuat, menggunakan, dan

mengembangkan format RPP. Namun, RPP kini telah di kenal dengan sebutan modul ajar.

Modul ajar merupakan perangkat pembelajaran yang di rancang berdasarkan kurikulum

untuk mencapai standar kompetensi yang sudah ditetapkan. Guru berperan penting dalam

penyusunan perangkat ajar. Guru diharuskan untuk berinovasi dalam pembuatan modul

ajar. Modul ajar memiliki peran untuk menopang pembelajaran. Oleh karena itu modul ajar

merupakan kompetensi pedagogic yang dikembangkan guru, dengan ini guru dapat

mengajar secara lebih efektif, efesien dan tidak keluar dari pembahasan indicator capaian.

Modul ajar kurikulum merdeka adalah alat atau sarana media, petunjuk, pedoman, yang

dirancang secara sistematis, menarik dan sesuai dengan kebutuhan peserta didik. Modul

ajar suatu implementasi dari dari Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang di kembangkan

dari Capaian Pembelajaran (CP) dengan profil pelajar Pancasila sebagai sasaran. Modul

ajar harus dikembangkan dengan mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dan juga

tujuan pembelajaran akan dapat digunakan dalam jangka Panjang. Modul ajar di susun

berdasarkan fase dan tahap perkembangan peserta didik. Dalam penyusunan bahan ajar

guru harus memahami konsep modul ajar agar proses pembelajaran lebih bermakna dan

menarik.
 3

Pengembangan modul ajar dalam kurikulum merdeka bertujuan untuk mengembangkan

perangkat ajar yang digunakan dalam pembelajaran agar peserta didik dapat memahami

pembelajaran. Mengembangkan modul ajar harus bersifat menarik, bermakna, esensial,

relevan, menantang, berkesinambungan dan juga kontekstual. Modul ajar harus

dikembangkan agar pembelajaran dalam kelas hidup dan siswa dapat memahami pelajaran.

Pengembangan modul ajar menurut panduan pembelajaran dan asesmen adalah untuk

memperkaya perangkat pembelajaran yang dapat memandu guru untuk melaksanakan

pembelajaran di kelas tertutup dan terbuka. Dalam hal ini, guru diberikan keleluasaan

dalam kurikulum merdeka untuk memilih dua cara dalam memperkaya modul yaitu, guru

dapat memilih serta memodifikasi modul yang sudah di siapkan oleh pemerintah dan

membuat modul secara individual dengan menyesuaikan karakter siswa dan materi.

Berdasarkan hasil wawancara dengan Guru Bahasa Indonesia SMK Negeri 2 Tebing

Tinggi. Kendala yang di hadapi dalam menerapkan kurikulum merdeka adalah penyusunan

modul teks negosisasi yang diharus di sesuaikan oleh karakter siswa dan membuat

pembelajaran menjadi menarik dan menantang bagi siswa, guru belum sepenuhnya

memahami cara pembuatan modul ajar yang baik dan benar dikarenakan masih kurikulum

baru, Tidak hanya itu dalam penyusunan modul guru juga kekurangan referensi.

Berdasarkan hasil wawancara siswa juga kurang memahami dalam penulisan teks

negosisasi, bahkan siswa kurang tertarik akan materi teks negosiasi, siswa kurang percaya

diri dalam bernegosiasi .

Asesmen awal Siswa SMK N.2 Tebing Tinggi yang didapati dari wawancara guru yaitu

sulit memahami pembelajaran apabila pembelajaran berlangsung dengan monoton dan

hanya menjelaskan dengan mangandalkan materi dibuku saja. Siswa akan mudah

memahami materi jika pembelajaran dihubungkan dengan kehidupan nyata, dengan seperti
 4

itu siswa akan lebih mudah memahami materi dan penerapannya di kehidupan mereka

dalam keluarga maupun masyarakat.

Pendekatan yang cocok dalam mengembangkan modul ajar adalah pendekatan

kontekstual karena pendekatan ini dapat digunakan dalam bidang dan mata pelajaran

apapun. Muslich (2008:46) menyatakan bahwa kesadaran perlunya pendekatan kontekstual

dalam pembelajaran di dasarkan adanya kenyataan bahwa Sebagian besar siswa mampu

menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pemanfaatannya

dalam kehidupan nyata. Siswa selama ini hanaya memahami materi secara teori, namun

tidak diterapkan Ketika berhadapan dengan situasi dalam kehidupanya.

Pendekatan kontekstual adalah pendekatan pembelajaran dimana guru menghadirkan

situasi dunia nyata di dalam kelas dan mendorong siswa untuk menghubungkan antara

pengetahuan yang siswa miliki dengan penerapannya dalam kehidupan mereka dalam

keluarga maupun masyarakat. Komponen utama dalam pembelajaran efektif yaitu,

konstruktivisme, menemukan, bertanya, masyarakat belajar, pemodelan, refleksi, dan

penilaian sebenarnya.

Berdasarkan riset terdahulu dengan judul “Pengembangan modul ajar berbasis

kurikulum merdeka” yang dilakukan oleh Utami Maulida. Dalam penelitian tersebut

menyatakan bahwa pengembangan Modul ajar sangat dipentingkan dalam proses

pembelajaran bagi guru dan siswa. Sejatinya, pendidik akan mengalami kesulitan untuk

meng-upgrade efektivitas mengajar jika tidak disandingkan dengan modul ajar yang

lengkap. Hal ini berlaku untuk siswa, karena yang disampaikan oleh guru tidak sistematis.

Kemungkinan penyampaian materi tidak sesuai dengan kurikulum yang seharusnya

diterapkan, oleh karena itu modul ajar adalah media utama untuk meningkatkan kualitas

dalam pembelajaran yang mana berperan baik bagi pendidik, siswa dan proses

pembelajaran merdeka. Kemudian penelitian yang dilakukan oleh Rahmat Setiawan,

 5

Nukmatus syahria, Ferra Dian Andati, Salim Nabhan dengan judul penelitian

“Pengembangan modul ajar kurikulum merdeka mata pelajaran bahasa inggris SMK kota

Surabaya” menyatakan hasil penelitian bahwa pendidik harus merdeka atau memiliki

independensi dalam merancang mandiri, memilah, dan mengimprovisasi modul ajar sesuai

dengan karakteristik, dan juga kebutuhan peserta didik. Dengan kriteria modul ajar yang

menarik, bermakna, dan menantang, maka akan mengembangkan minat dan mempertegas

motivasi untuk belajar karena dengan melibatkan kebutuhan mereka (peserta didik), maka

mereka akan secara aktif berkehendak terlibat dalam proses belajar.

Penelitian ini akan mengembangkan modul ajar teks negosiasi siswa kelas X sesuai
dengan asesmen awal . Berdasarkan uraian diatas uraian diatas peneliti tertarik melakukan
penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis
Pendekatan Kontekstual Dalam Kurikulum Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK
Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun Ajaran 2022-2023”

B. Identifikasi Masalah

1. Kurangnya referensi dalam penyusunan modul ajar teks negosiasi.

2. Siswa masih kesulitan dalam menulis teks negosiasi dengan baik dan benar.

3. Siswa kurang percaya diri dalam bernegosiasi

4. Siswa kurang tertarik pada materi teks negosiasi.

5. Perangkat ajar kurikulum merdeka kurang memadai

C. Batasan Masalah.

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, begitu banyak masalah yang muncul dan

berkaitan dengan penelitian ini. untuk kelancaran penelitian ini maka, penulis

memfokuskan satu masalah pada penelitian ini.

 6

Adapun Batasan masalah yang di fokuskan dalam penelitian ini adalah Pengembangan

Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis Pembelajaran Kontekstual Dalam Kurikulum

Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2 Tebing Tahun Ajaran 2022-2023 yaitu pada

elemen menulis.

D. Rumusan Masalah

Adapun yang menjadi fokus masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Bagaimana proses pengembangan modul ajar teks negosiasi berbasis pendekatan

kontekstual dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas X SMK Negeri 2 Tebing

Tahun Ajaran 2022-2023?

2. Bagaimana Kelayakan modul ajar teks negosiasi berbasis pendekatan kontekstual

dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas X SMK Negeri 2 Tebing Tinggi Tahun

Ajaran 2022-2023 ?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan dari dilakukannya penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mengetahui bagaimana mengembangkan modul ajar teks negosiasi berbasis

pembelajaran kontekstual dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas X SMK

Negeri 2 Tebing Tahun Ajaran 2022-2023.

2. Mengetahui Bagaimana kelayakan Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis

Pembelajaran Kontekstual Dalam Kurikulum Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK

Negeri 2 Tebing Tahun Ajaran 2022-2023.

F. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan terhadap teori

kualitas modul ajar teks negosiasi dalam pendidikan khususnya pada jenjang Sekolah

Menengah Kejuruan.
 7

2. Manfaat Praktis

a. Bagi peneliti

Dapat menambah pengetahuan dan wawasan dalam proses

pembelajaran secara langsung di lapangan serta menjadi satu syarat untuk

memperoleh gelar sarjana.

b. Bagi guru

Manfaat yang diperoleh guru adalah sebagai alternatif modul ajar untuk

pembelajaran teks negosiasi yang dapat dengan mudah di mengerti dan di

aplikasi kan di kehidupan sehari- hari oleh siswa.

c. Bagi siswa

Membantu siswa untuk memahami materi teks negosiasi dengan mudah dan

cepat.
 BAB II

KAJIAN TEORI, KERANGKA KONSEPTUAL, PERTANYAAN PENELITIAN

A. Kerangka Teoritis

Kerangka teoritis adalah sejumlah teori yang digunakan dalam penelitian untuk

menguraikan jalan pikiran dengan kerangka yang logis. Selain itu, kerangka teoritus

berguna untuk mendudukan masalah penelitian yang sudah dirumuskan dalam

kerangka teoritis relevan yang mampu menerangkan masalah dan dapat menjawab atau

menerangkan masalah yang telah dirumuskan.

1. Modul Ajar

a. Pengertian Modul Ajar

Menurut Maulida (2022:131) Modul ajar merupakan perangkat

pembelajaran atau rancangan pembelajaran yang berlandaskan pada kurikulum

yang diaplikasikan dengan tujuan untuk menggapai standar kompetensi yang

telah ditetapkan.Modul ajar mempunyai peran utama untuk menopang guru

dalam merancang pembelajaran.

Menurut setiawan (2022:41) Modul ajar Kurikulum Merdeka merujuk

pada sejumlah alat atau sarana media, metode, petunjuk, dan pedoman yang

dirancang secara sistematis, menarik, dan yang pasti, sesuai dengan kebutuhan

peserta didik. Modul ajar sendiri dapat dikatakan sebagai suatu implementasi

dari Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) yang dikembangkan dari Capaian

Pembelajaran (CP) dengan Profil Pelajar Pancasila sebagai sasaran.

Berdasarkan pendapat diatas modul ajar merupakan perangkat

pembelajaran yang di rancang berdasarkan kurikulum untuk mencapai standar

kompetensi yang sudah ditetapkan. Guru berperan penting dalam penyusunan

perangkat ajar. Guru diharuskan untuk berinovasi dalam pembuatan modul ajar.

8
 9

Modul ajar kurikulum merdeka adalah sejumlah alat atau sarana media,

petunjuk, pedoman, yang dirancang secara sistematis, menarik dan sesuai

dengan kebutuhan peserta didik. Modul ajar suatu implementasi dari dari Alur

Tujuan Pembelajaran (ATP) yang di kembangkan dari Capaian Pembelajaran

(CP) dengan profil pelajar Pancasila sebagai sasaran. Modul ajar harus

dikembangkan dengan mempertimbangkan apa yang akan dipelajari dan juga

tujuan pembelajaran akan dapat digunakan dalam jangka Panjang. Modul ajar

di susun berdasarkan fase dan tahap perkembangan peserta didik. Dalam

penyusunan bahan ajar guru harus memahami konsep modul ajar agar proses

pembelajaran lebih bermakna dan menarik.

b. Tujuan Pengembangan Modul Ajar

Pengembangan modul ajar dilakukan bertujuan untuk :

a. Mengembangkan perangkat ajar yang memandu pendidik melaksanakan

pembelajaran

b. Mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan kualitas

pembelajaran

c. Menjadi rujukan bagi guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran

d. Menjadi kerangka kerja yang menggambarkan prosedur dan

pengorganisasian pembelajaran sesuai capaian pembelajaran.

Pendidik diberi kebebasan untuk memilih atau memodifikasi modul ajar

yang sudah disediakan pemerintah untuk menyesuaikan modul ajar dengan

karakteristik peserta didik atau memilih untuk Menyusun sendiri modul ajar

sesuai dengan karakteristik peserta didik.

 10

c. Komponen Modul Ajar

Menurut Maryam Dkk (2022: 89) Secara garis besar Komponen Modul

Ajar Baru terdiri atas (1) Informasi umum, (2) Komponen inti, dan (3)

Lampiran.

Pada komponen informasi umum meliputi beberapa poin yaitu:

1. Identitas penulis modul, intitusi asal, dan tahun dibentuknya modul ajar,
jenjang sekolah, kelas, alokasi waktu.

2. kompetensi awal yaitu bentuk kalimat pernyataan mengenai

pengetahuan dan keterampilan yang harus dicapai siswa sebelum

mempelajari materi.

3. Profil Pelajar Pancasila. Poin ini merupakan pembeda antara kurikulum

sebelumnya dengan kurikulum merdeka, Profil Pelajar Pancasila

merupakan tujuan akhir dari sebuah proses pembelajaran yang berkaitan

dengan pembentukan karakter siswa. Guru dapat mendesain profil

pelajar pancasila dalam konten atau metode pembelajaran, profil pelajar

pancasila digunakan sesuai kebutuhan siswa pada proses pembelajaran.

Beberapa pilar profil pelajar pancasila yang saling berkaitan di semua

mata pelajaran dan terlihat jelas dalam materi/ konten pembelajaran,

pedagogik, kegiatan project, dan asesmen. Setiap modul ajar meliputi

satu ata beberapa poin dimensi profil pelajar pancasila yang telah

ditentukan.

4. Sarana dan Prasarana. Sarana dan prasaran merupakan fasilitas dan

media yang dibutuhkan guru dan siswa guna menunjang proses

pembelajaran di kelas. Salah satu sarana yang dapat dimanfaatkan dan

 11

sangat dibutuhkan oleh guru dan siswa adalah teknologi. Teknologi

dapat dimanfaatkan untuk pembelajaran yang lebih bermakna.

5. Target Siswa. Target siswa dapat dilihat dari psikologis siswa sebelum
mulai pembelajaran. Guru dapat membuat modul ajar sesuai kategori

siswa dan dapat memfasilitasinya agar proses pembelajaran berjalan

dengan baik. Setidaknya terdapat tiga kategori siswa pada umumnya, di

antaranya adalah:

a. Siswa reguler: karakter tersebut tidak mengalami kesulitan dalam

memahami materi ajar

b. Siswa kesulitan belajar: siswa tersebut mengalami kendala baik

secara fisik maupun mental dimana kurang dapat berkosentrasi

jangka panjang, mehamai materi ajar, kurang percaya diri, dan

sebagainya

c. Siswa pencapaian tinggi: siswa tersebut tergolong cepar memahami

materi pembelajaran, terampil berpikir kritis dan mampu memimpin.

6. Model Pembelajaran. Model pembelajaran dalam kurikulum merdeka

beragam dan dapat menggunakan model pembelajaran yang sesuai

dengan materi dan kelas. Adapun model pembelajaran yang dapat

digunakan salah satunya adalah sintaks 5 model pembelajaran, agar

pembelajaran dapat lebih bermakna.

Sementara pada komponen inti modul ajar meliputi tujuan pembelajaran,

asesmen, pemahaman bermakna, pertanyaan pemantik, kegiatan pembelajaran,

dan refleksi siswa dan guru.

 12

1. Tujuan Pembelajaran Tujuan pembelajaran harus mencerminkan poin-

poin penting pada pembelajaran dan dapat diuji oleh berbagai jenis

asesmen sebagai bentuk dari pemahaman siswa. Tujuan pembelajaran

terdiri dari alur konten capaian pembelajaran dan alur tujuan

pembelaran. Hal ini dilakukan untuk menentukan kegiatan belajar,

sumber daya yang akan digunakan, kesesuaian dari beragam siswa, dan

teknik asesmen yang digunakan. Bentuk tujuan pembelajaran pun

beragam, mulai dari bidang kognitif yang meliputi fakta dan informasi,

prosedural, pemahaman konseptual, seni berpikir kritis dan

keterampilan bernalar, dan langkah berkomunikasi.

2. Pemahaman Bermakna Pemahaman bermakna untuk mendeskripsikan

proses pembelajaran tidak hanya menghafal konsep atau fenomena saja,

namun perlu diterapkan kegiatan menghubungkan konsep-konsep

tersebut untuk membentuk pemahaman yang baik sehingga konsep yang

telah dirancang oleh guru dapat membentuk perilaku siswa.

3. Pertanyaan Pemantik Guru dapat membuat pertanyaan kepada siswa

yang dituangkan dalam rancangan pembelajaran modul ajar untuk

membangkitkan kecerdasan berbicara, rasa ingin tahu, memulai diskusi

antar teman atau guru, dan memulai pengamatan. Fokus pembuatan

pertanyaan dalam bentuk kata tanya terbuka, seperti; apa, bagaimana,

mengapa.

4. Kegiatan Pembelajaran Pada kegiatan ini berisikan skenario

pembelajaran dalam kelas atau luar kelas. Kegiatan ini memiliki urutan

yang sistematis yang dapat disertakan dengan opsi pembelajaran atau

pembelajaran alternatif sesuai dengan kebutuhan belajar siswa, namun

 13

tetap pada koridor durasi waktu yang telah direncanakan. Adapun tahap

kegiatan pembelajaran adalah pendahuluan, inti, dan penutup berbasis

metode pembelajaran aktif.

5. Asesmen Seperti yang telah diketahui bahwa kurikulum merdeka

belajar mendesain asesmen menjadi tiga kategori, yaitu asesmen

diagnostik, asesmen formatif, dan asesmen sumatif. Hal ini untuk

mengukur capaian pembelajaran di akhir kegiatan pembelajaran.

Asesmen diagnositik harus dilakukan sebelum pembelajaran dengan

mengategorikan kondisi siswa dari segi psikologis dan kognitif.

Asesmen formatif dilakukan saat proses pembelajaran. Sementara

asesmen sumatif dilakukan di akhir proses pembelajaran. Adapun

bentuk asesmennya beragam di antaranya adalah ; (1) sikap, asesmen ini

dapat berupa pengamatan, penilaian diri, penilaian teman sebaya dan

anekdotal, (2) perfoma, penilaian ini berupa hasil keterampilan/

psikomotorik siswa berupa presentasi, drama, market day, dan lain

sebagainya, dan (3) tertulis, penilaian ini berupa tes tertulis secara

objektif, essay, multiple choice, isiam, dan lain-lain. Guru dapat

berkreasi dalam melakukan asesmen kepada siswa.

6. Remedial dan Pengayaan Dua kegiatan pembelajaran ini dapat diberikan

kepada siswa dengan pencapaian tinggi dan siswa yang membutuhkan

bimbingan untuk memahami materi. Guru dapat memperhatikan

defrensiasi lembar kerja bagi siswa yang mendapatkan pengayaan dan

siswa yang mendapatkan remedial.

Pada tahap akhir, yaitu lampiran yang meliputi lembar kerja peserta

didik, pengayaan dan remedial, bahan bacaan guru dan siswa, glossarium, dan
 14

daftar pustaka. Beberapa komponen di atas tidak perlu dicantumkan semua pada

modul ajar dan dikembalikan pada satuan pendidikan yang memiliki kebebasan

merancang dan mengembangkan modul sesuai dengan kondisi lingkungan

belajar dan kebutuhan siswa .

d. Langkah-Langkah Pengembangkan Modul Ajar Kurikulum Merdeka

Maulida (2022:137) Terdapat langkah-langkah mengembangkan modul

ajar pada kurikulum merdeka, di bawah ini terdapat 10 langkah, di antaranya

adalah:

1. Melakukan analisis pada siswa, guru, dan satuan pendidikan mengenai

kondisi dan kebutuhannya. Pada tahap ini guru dapat mengidentifikasi

masalah-masalah yang muncul dalam pembelajaran, guru dapat

menganalisis kondisi dan kebutuhan siswa dalam pembelajaran

sehingga modul ajar yang didesain akurat dengan masalah yang ada

dalam pembelajaran.

2. Melakukan asesmen diagnostik pada siswa menganai kondisi dan

kebutuhan dalam pembelajaran. Pada tahap ini guru mengidentifikasi

kesiapan siswa sebelum belajar. Guru melakukan asesmen ini secara

spesifik untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, dan kelemahan

siswa.

3. Melakukan identifikasi dan menentukan entitas profil pelajar pancasila

yang akan dicapai. Pada tahapan ini guru dapat mengidentifikasi

kebutuhan siswa dan beracuan dengan pendidikan berkarakter. Profil

pelajar pancasila hakikatnya dapat dicapai dengan project , oleh karena

itu guru harus mampu merancang alokasi waktu dan dimensi program

profil pelajar pancasila.

 15

4. Mengembangkan modul ajar yang bersumber dari Alur Tujuan

Pembelajaran, Alur tersebur berdasarkan dengan Capaian Pembelajaran.

Esensi dari tahapan ini adalah pengembangan materi sama halnya

seperti mengembangkan materi pada rencana pelaksanaan pembelajaran

(RPP).

5. Mendesain jenis, teknik, dan instrumen asesmen. Pada tahap ini guru

dapat menentukan instrumen yang dapat digunakan untuk asesmen yang

beracuan pada tiga insturmen asesmen nasional yaitu asesmen

kompetensi minimum, survei karakter, dan survei lingkungan belajar.

6. Modul ajar disusun berdasarkan komponen-komponen yang telah

direncanakan.

7. Guru dapat menentukan beberapa komponen secara esensial yang sesuai

dengan kebutuhan pembelajaran. Beberapa komponen yang ada dapat

digunakan sesuai dengan kebutuhan siswa dalam pembelajaran.

8. Komponen esensial dapat dielaborasikan dalam kegiatan pembelajaran.

9. Setelah tahapan sebelumnya telah diterapkan, maka modul siap

digunakan.

10. Evaluasi modul.

2. Teks Negosiasi

a. Pengertian Teks Negosiasi

Menurut kosasi (2014:2) Negosiasi adalah proses penetapaan keputusan

secara Bersama untuk kepuasan bersama. Negosiasi dilakukan karena pihak-

pihak yang berkepentingan perlu membuat kesepakatan mengenai persoalan

yang menuntut penyelesaian bersama.

 16

Menurut Umaya, Annisa, dan Fauziyah teks negosiasi merupakan

kegiatan berinteraksi antara dua orang atau lebih untuk menghasilkan sebuah

kesepakatan. Menurut Nurmayanti (2018:99). Teks negosiasi merupakan proses

komunikasi antara penjual dan calon pembeli baik perorangan maupun

kelompok yang di dalamnya terjadi diskusi dan perundingan untuk mencapai

kesepakatan tujuan yang saling menguntungkan kedua belah pihak.

Sejalan dengan Hartman, Kosasih (2013:219) menjelaskan negosiasi

dapat didefinisikan sebagai bentuk interaksi sosial untuk mengompromikan

keinginan yang berbeda ataupun bertentangan untuk mencapai suatu

kesepakatan melalui suatu bentuk diskusi atau percakapan. Lebih lanjut Kosasih

menjelaskan negosiasi merupakan proses penetapan keputusan secara bersama

antara beberapa pihak yang memiliki keinginan berbeda. Dalam pengertian lain

negosiasi merupakan suatu cara untuk menetapkan keputusan yang dapat

disepakati oleh dua pihak atau lebih untuk mencakapi kepuasan pihak-pihak

yang berkepentingan.

Berdasarkan penjelasan diatas Negosiasi adalah sebuah bentuk interaksi

sosial saat pihak - pihak yang terlibat berusaha untuk saling menyelesaikan

tujuan yang berbeda dan bertentangan.Negosiasi merupakan suatu proses saat

dua pihak mencapai perjanjian yang dapat memenuhi kepuasan semua pihak

yang berkepentingan dengan elemen-elemen kerjasama dan kompetisi.

Termasuk di dalamnya, tindakan yang dilakukan ketika berkomunikasi,

kerjasama atau memengaruhi orang lain dengan tujuan tertentu. Dalam

Kurikulum merdeka istilah negosiasi disebut dengan teks negosiasi karena

lebih merujuk pada percakapan atau dialog bernegosiasi yang disajikan dalam

bentuk tertulis.
 17

Berikut ini merupakan contoh teks negosiasi

Penjual : “ Beli sepatu, Mas. Silahkan dilihat-lihat.”

Pembeli : “Pak, saya mau beli sepatu ini, berapa harganya?”

Penjual : “Oh, silahkan. Sepatu yang itu harganya 300 ribu, Mas.”

Pembeli : “ Wah, apa harganya boleh saya tawar, Pak?”

Penjual : “Hmmm, boleh. Mau nawar berapa, Mas ?”

Pembeli : “ Kalau 200 ribu, gimana pak ?”

Penjual : “ Waduh, harga segitu terlalu rendah, Mas. Maaf, belum bisa “

Pembeli : “ Kalau saya naikkan jadi 250 ribu gimana Pak ?”

Penjual : “ Naikkanlah lagi, Mas, agar bisa menutup modal”

Pembeli : “ Ya, paling saya hanya bisa naikkan sampau 270 ribu, Pak? ”

Penjual : “Ehmmm, ya sudahlah. Yang penting laku terjual walau untung

sedikit. Saya bungkus dulu ya, Mas.”

Pembeli : “Terima kasih, Pak. Ini uangnya.”

( Aulia dan gumiliar 2021:85)

b. Struktur Teks Negosiasi

Struktur adalah susunan, urutan ataupun tahapan. Di dalam negosiasi

terdapat tujuh tahapan yang lazim dilalui di dalam proses bernegosiasi

(Depdiknas, 2013:150). Ketujuh tahapan itu adalah sebagai berikut.

1. Orientasi

Orientasi merupakan pengenalan atau salam. Bisa disebut basa-

basi.

2. Permintaan
 18

Permintaan merupakan permintaan dari pihak pertama atau

pembeli kepada pihak kedua mengenai suatu barang atau

informasi.

3. Pemenuhan

Pemenuhan merupakan pemenuhan dari pihak kedua terhadap

permintaan pihak pertama.

4. Penawaran dan persetujuan

Merupakan bentuk penawaran atau kesesuaian harga barang atau

informasi yang diajukan oleh pihak pertama kepada pihak kedua,

dan pihak kedua menyetujui akan penawaran yang diajukan pihak

pertama

5. Pembelian

Pembelian merupakan proses transaksi kedua belah pihak yang

sebelumnya sudah menyepakati harga barang atau informasi dan

saling menguntungkan

6. Penutup

Penutup merupakan akhir dari proses jual beli yang dilakukan

kedua belah pihak

Menurut (Kokasih, 2014:90) struktur teks negosiasi secara umum

dibentuk oleh tiga bagian, yakni pembuka, isi, dan penutup. 1) Pembuka berisi

pengenalan isu atau sesuatu yang dianggap masalah oleh salah satu pihak 2) Isi

berupa adu tawar dari kedua belah pihak untuk mencari penyelesaian yang

saling menguntungkan, sampai diperolehnya kesepakatan atau tidak sepakatan.

3) Penutup berisi persetujuan dan kesepakatan kedua belah pihak. Mungkin pula

di dalamnya ada ucapan terima kasih, harapan, ataupun ketidakpuasan.

 19

c. Kaidah Teks Negosiasi

Menurut kosasih (2014:92) Kaidah bernegosiasi adalah aturan ataupun

kelaziman.Dalam bernegosiasi terdapat enam kaidah umum yang harus kita

perhatikan. Negosiasi Dalam kegiatan negosiasi terkandung aspek-aspek yaitu

: Negosiasi selalu melibatkan dua pihak atau lebih, baik secara perorangan,

kelompok, perwakilan organisasi, ataupun perusahaan, negosiasi merupakan

kegiatan komunikasi langsung atau komunikasi lisan, negosiasi terjadi karena

terdapat perbedaan kepentingan, negosiasi diselesaikan melalui tawar-menawar

atau tukar-menukar kepentingan, negosiasi menyangkut suatu rencana yang

belum terjadi, negosiasi bermuara pada dua hal: sepakat atau tidak sepakat.

Sementara itu, dari kaidah kebahasaannya, teks negosiasi ditandai oleh

hal-hal berikut.

a) Keberadaan kalimat berita, tanya, dan perintah hampir berimbang. Hal

tersebut terkait dengan bentuk negosiasi yang berupa percakapan sehari-

hari sehingga ketiga jenis kalimat tersebut mungkin muncul secara

bergantian.

1. Kalimat berita (deklaratif, statement) Contoh:

a. Saya ingin mengajukan cuti kerja.

b. Sudah delapan bulan, Bu.

c. Kan, masih sebulan lagi.

d. Sudah terasa berat, Bu.

e. Lagi pula untuk jaga-jaga, khawatir waktunya di luar dugaan

 20

2. Kalimat tanya (interogatif, question) Contoh:

a. Bisa meminta waktu sebentar?

b. Ada apa, ya, San?

c. Sudah berapa bulan kandungannya?

d. Bapak jadi dilematis juga kalau begitu. Bagaimana juga, ya?

e. Maaf, Pak. Kalau boleh tahu, deadline pekerjaan itu memang

berapa hari

3. Kalimat perintah (imperatif, command) Contoh:

a. Nanti saja kalau sudah dekat waktunya lahir.

b. Sekarang bekerja dulu.

c. Ya, bekerjanya jangan yang berat-berat.

d. Pilih-pilih.

e. Ya, tapi sekarang kamu jangan dulu cuti.

f. Jangan khawatir kecepetan lahir.

b) Banyak menggunakan kalimat yang menyatakan keinginan atau

harapan. Hal ini terkait dengan fungsi negosiasi itu, yakni untuk

menyampaikan kepentingan dan mengompromikannya dengan mitra

bicara. Oleh karena itu, akan banyak kalimat yang menyatakan maksud

tersebut yang ditandai oleh penggunaan kata-kata seperti minta, harap,

mudah-mudahan. Contoh:

a. Bisa meminta waktu sebentar?”

b. Mudah-mudahan selama itu, saya dan si bayi nanti sudah sehat dan

kuat lagi.”

c. Mudah-mudahan, ya, Bu. Terima kasih atas kebaikan Ibu.

d. Saya pun berharap bisa menyelesaikannya dengan segera.

 21

c) Banyak menggunakan kalimat bersyarat, yakni kalimat yang ditandai

dengan kata-kata jika, bila, kalau, seandainya, apabila. Ini terkait dengan

sejumlah syarat yang diajukan masing-masing pihak dalam rangkai “adu

tawar” kepentingan. Contoh:

a. Nanti saja kalau sudah dekat waktunya lahir.

b. Begini saja, bagaimana kalau menunggu dua minggu lagi supaya

nanti cutinya lebih panjang setelah melahirkan?

c. Kalau tergesa-gesa, nanti pekerjaannya tidak sempurna, Na!

d. Bagaimana kalau pekerjaannya saya bawa.

e. Bagaimana dengan berkas-berkasnya, nanti tercecer atau hilang

kalau dibawa ke rumah sakit.

f. Ya, baiklah kalau begitu

d) Banyak menggunakan konjungsi penyebaban (kausalitas). Hal ini

terkait dengan sejumlah argumen yang disampaikan masing-masing.

Untuk memperjelas alasan, mereka perlu menyampaikan sejumlah

alasan yang disertai penggunaan konjungsi penyebaban karena, sebab,

oleh karena itu, sehingga, akibatnya. Contoh :

a. O, ya. Pasti karena kehamilanmu itu, kan?”

b. Nunggu dua minggu lagilah karena memang Ibu sangat

membutuhkan tenaga kamu.

c. Dia pun pasti ngerti karena kunjungan kita ke Bima Sakti pun untuk

kepentingan perusahaan.”
 22

d. Menulis Teks Negosiasi

Menulis teks negosiasi terlebih dahulu harus memahami struktur teks

negosiasi. Menurut kosasih (2014: 98) struktur penulisan teks negosiasi yaitu :

1. penyampaian maksud oleh negosiator 1;

2. penolakan ataupun sanggahan oleh negosiator;

3. penyampaian argumentasi atau fakta untuk memperkuat penyampaian

maksud oleh negosiator 1;

4. penyampaian penolakan kembali dengan argumentasi/fakta oleh negosiator

5. pencapaian kesepakatan atau ketidaksepakatan antara dua belah pihak

Dalam hal penulisan, teks negosiasi disusun dalam bentuk dialog. Dalam

teks itu selalu dihadirkan nama tokoh beserta percakapannya. Nama tokoh

dengan percakapannya dipisahkan dengan tanda titik dua (:) dan percakapannya

diapit oleh tanda petik ganda (“….”). Selain itu, negosiasi dapat disusun secara

tertulis dalam bentuk surat. Misalnya dalam kegiatan perniagaan, hal itu dikenal

dengan surat permintaan, surat penawaran, surat permintaan penawaran, dan

sejenisnya.

Menurut kosasih (2014:98) Ketika menyusun teks tersebut, kita pun

perlu memerhatikan kaidah-kaidah lainnya yang berlaku dalam bernegosiasi

adalah sebagai berikut:

1. Selalu melibatkan dua pihak atau lebih;

2. Merupakan kegiatan komunikasi langsung atau komunikasi lisan;

3. Terjadi karena terdapat perbedaan kepentingan;

4. Diselesaikan melalui tawar-menawar atau tukar-menukar kepentingan;

5. Menyangkut suatu rencana yang belum terjadi;

 23

6. Bermuara pada dua hal: sepakat atau tidak sepakat.

3. Pendekatan Kontekstual

a. Pendekatan Pembelajaran Kontekstual

Pendekatan pembelajaran adalah sekumpulan asumsi yang saling

berhubungan dan terkait dengan pembelajaran. Pendekatan pembelajaran

mengacu pada sebuah teori belajar yang digunakan sebagai prinsip dalam proses

belajar mengajar. Sebuah pendekatan pembelajaran memaparkan bagaimana

orang memperoleh pengetahuan dalam pelajaran tertentu. Pendekatan

pembelajaran merupakan sudut pandang pendidik terhadap proses pembelajaran

secara umum berdasarkan teori tertentu.

Johnson (Putri,2017:244) mengemukakan bahwa pendekatan

kontekstual merupakan suatu proses pendidikan yang bertujuan untuk

membantu siswa melihat makna di dalam materi akademik yang mereka pelajari

dengan cara menghubungkan subjek-subjek akademik dengan konteks dalam

kehidupan keseharian mereka

Soimin (Utaminingsih, dan shufa,2019:7) Pembelajaran dengan

pendekatan kontekstual (contextual teaching and learning, CTL) adalah

merupakan suatu konsep pembelajaran yang holistik, dimana materi pelajaran

dikaitkan dengan lingkungan sekitar atau konteks kehidupan sehari-hari baik

sosial, budaya, kulltur, maupun kehidupan pribadi peserta didik sehingga akan

menghasilkan pembelajaran yang bermakna dan peserta didik dapat memiliki

pengetahuan maupun keterampilan yang dapat diterapkan pada berbagai

permasalahan.
 24

Sependapat dengan pernyataan Soimin, Elaine B. Johnson (Rusman,

2014:187) mengatakan, “Pembelajaran kontekstual adalah sebuah sistem

pembelajaran yang cocok dengan otak yang menghasilkan makna dengan

menghubungkan muatan akademis dengan konteks dalam kehidupan sehari-

hari peserta didik”.

Pendekatan kontekstual sangat diperlukan dalam dalam pembelajaran

agar menumbuhkan kemandirian belajar siswa. Pendekatan kontekstual

menuntut mengaitkan materi pembelajaran dengan kehidupan dunia nyata,

sehingga siswa terdorong untuk membuat hubungan antara pengetahuan yang

dimiliki dengan penerapannya di kehidupan sehari-hari dalam keluarga maupun

masyarakat. Menurut Rianawati (Bukit 2019) untuk menerapkan pola

pembelajaran yang dapat memandirikan siswa dapat ditempuh dengan

menerapkan model pembelajaran kontekstual

Berdasarkan penjelasan diatas dapat disimpulakan bahwa pendekatan

kontekstual adalah konsep pembelajaran dimana guru menghadirkan dunia

nyata kedalam kelas dan mendorong siswa membuat hubungan antara

pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapan dalam kehidupan sehari-hari.

Pembelajaran dan pengajaran kontekstual mengharuskan siswa dalam aktivitas

penting yang dapat membantu siswa untuk mengaitkan antara pembelajaran

akademis dengan konteks kehidupan nyata.

Menurut Aqib ( Utaminingsih dan shufa ,2019:9) ada beberapa teori

yang melandasi pembelajaran kontekstual, yaitu:

a. Knowladge Based Contructivism, yaitu menekankan pada pentingnya

seorang peserta didik untuk membangun pengetahuan mereka sendiri

dengan terlibat langsung dalam pembelajaran.

 25

b. Effort Based Learning/ Incremental Theory of Intellegennce. Bekerja

keras untuk mencapai tujuan belajar yang akan memotivasi seseorang

untuk terlibat dalam kegiatan belajar.

c. Socialization, menekankan bahwa belajar adalah proses sosial yang

menentukan tujuan belajar, oleh karenanya faktor sosial dan budaya

perlu diperhatikan selama perencanaan pengajaran.

d. Situated Learning, pengetahuan dan pembelajaran harus dikondisikan

dalam fisik tertentu dan konteks sosial (masyarakat, rumah, dan

sebagainya) dalam mencapai tujuan belajar.

e. Distributed Learning, manusia merupakan bagian terintegrasi dari

proses pembelajaran. Oleh karenanya harus berbagi pengetahuan dan

tugas-tugas

b. Komponen Pendekatan Kontekstual

Hosnan dalam Putri (2017:244), pendekatan kontekstual memiliki tujuh

komponen utama yaitu konstruktivisme (constructivisme), bertanya

(questioning), inkuiri (inquiry), masyarakat belajar (learning community),

permodelan (modelling), refleksi (reflection) penilaian autentik (authentic

assessment).

a. Konstruktivisme (construktivisme)

a. Membangun pemahaman siswa berdasarkan pengalaman siswa

pada pengetahuan awal.

b. Siswa tidak hanya menerima pengetahuan akan tetapi

pembelajaran dikemas menjadi “ mengontruksi”.

 26

b. Bertanya ( questioning)

a. Guru harus membimbing, mendorong siswa, dan menilai

kemampuan siswa.

b. Bagi siswa yang merupakan bagian penting merupakan inquiri.

c. Inkuiri (Inquiri)

a. Siswa belajar untuk berpikir kritis.

b. Proses perubahan pengamatan menjadi pemahaman.

d. Masyarakat belajar ( learning community)

a. Kegiatan pembelajaran secara berkelompok.

b. Belajar Bersama akan lebih baik dari pada belajar sendiri.

c. Tukar pengalaman.

d. Berbagi ide.

e. Pemodelan (modelling)

a. Menampilkan suatu contoh agar dapat diikuti oleh siswa.

b. Mengerjakan yang guru tugaskan agar siswa mengerjakan.

f. Refleksi (reflection)

a. Berpikir tentang semua yang telah dipelajari.

b. Membuat catatan hasil belajar.

 27

c. Membuat suatu produk seperti jurnal, karya seni dan diskusi

kelompok.

g. Penilaian autentik (authentic assessment)

a. Penilaian produk siswa.

b. Mengukur kemampuan belajar siswa.

c. Tugas-tugas yang relevan dan kontekstual.

c. Karakteristik Pendekatan Kontekstual

Karakteristik pendekatan kontekstual menurut Johnson B. Elaine,

(2002) dalam Rusman (2014:192) meliputi (1) menjalin hubungan-hubungan

yang bermakna (making meaningful connections); (2) mengerjakan pekerjaan-

pekerjaan yang berarti (doing significant work); (3) melakukan proses belajar

yang diatur sendiri (self-regulated learning); (4) mengadakan kolaborasi

(collaborating); (5) berpikir kritis dan kreatif (critical and creative thingking);

(6) memberikan layanan secara individual (nurturing the individual); (7)

mengupayakan pencapaian standar yang tinggi (reaching high standards); (8)

menggunakan asesmen autentik (using authentic assessment). Menurut

(Nurdiansyah,2016:39) Pendekatan CTL merupakan: “Pembelajaran yang

memungkinkan peserta didik menerapkan dan mengalami apa yang sedang

diajarkan dengan mengacu pada masalah-masalah dunia nyata, sehingga

pembelajaran menjadi lebih menyenangkan”.

 28

d. Langkah-Langkah Pendekatan Kontekstual

Pembelajaran kontekstual dapat diterapkan dalam kurikulum apa saja,

bidang studi apa saja dan kelas yang bagaimanapun keadaannya. Pembelajaran

kontekstual dalam kelas cukup mudah. Secara garis besar, langkahnya sebagai

berikut ini.

a. Kembangkan pemikiran bahwa anak akan belajar lebih bermakna

dengan cara bekerja sendiri, dan mengkonstruksi sendiri pengetahuan

dan keterampilan barunya.

b. Laksanakan sejauh mungkin kegiatan inkuiri untuk semua topic.

c. Kembangkan sifat ingin tahu siswa dengan bertanya.

d. Ciptakan masyarakat belajar.

e. Hadirkan model sebagai contoh pembelajaran.

f. Lakukan refleksi di akhir pertemuan.

g. Lakukan penilaian yang sebenarnya dengan berbagai cara.

e. Kelebihan Dan Kekurangan Pendekatan Kontekstual

Menurut Annisa dalam Alman (2020: 125) Kelebihan dalam

pembelajaran kontekstual, diantaranya: a). Pembelajaran lebih bermakna,

artinya peserta didik memahami materi yang diberikan, dengan melakukan

sendiri kegiatan pembelajaran, b) Pembelajaran lebih produktif dan menuntut

peserta didik untuk menemukan sendiri, c) Pembelajaran mendorong peserta

didik untuk lebih berani mengemukakan pendapat tentang materi yang

dipelajari, d). Pembelajaran mendorong rasa ingin tahu peserta didik tentang

materi yang dipelajari, e). Pembelajaran menumbuhkan kemampuan peserta

didik dalam bekerja sama untuk memecahkan masalah yang diberikan, f).
 29

Pembelajaran mengajak peserta didik membuat kesimpulan sendiri dari

kegiatan pembelajaran.

Menurut Dzaki dalam Alman (2020: 125) Kelemahan dalam

pembelajaran kontekstual, yaitu: a). Peserta didik yang tidak dapat mengikuti

pembelajaran, tidak mendapatkan pengetahuan yang sama dengan teman

lainnya karena peserta didik tidak mengalami sendiri, b) Diperlukan waktu yang

cukup lama saat proses pembelajaran kontekstual berlangsung, c) Jika guru

tidak dapat mengendalikan kelas maka menciptakan situasi kelas yang kurang

kondusif, d) Guru lebih intensif dalam membimbing. Karena dengan

pendekatan kontekstual guru tidak lagi berperan sebagai pusat informasi. Tugas

guru adalah mengelola kelas sebagai sebuah tim yang bekerja bersama untuk

menemukan pengetahuan dan ketrampilan yang baru bagi peserta didik, e)

Perasaan khawatir pada anggota kelompok akan hilangnya karakteristik peserta

didik karena harus menyesuaikan dengan kelompoknya, f) Banyak peserta didik

yang tidak senang apabila disuruh bekerjasama dengan yang lainnya, karena

peserta didik yang tekun merasa harus bekerja melebihi peserta didik yang lain

dalam kelompoknya.

B. Kerangka Konseptual

Kerangka konseptual berfungsi untuk menyederhanakan pemikiran, ide-ide

maupun masalah setelah ditemukan pemecahan masalah sebuah penelitian. Modul ajar

digunakan sebagai acuan dalam proses belajar mengajar dalam kelas . Tanpa adanya

modul ajar pembelajaran menjadi tidak sistematis dan teratur.

Pengembangan modul ajar menjadikan modul ajar semakin lengkap, sistematis,

kreatif , dan inovatif. Modul ajar yang akan dikembangkan melalui proses (1) validasi
 30

ahli materi, (2) penilaian guru bidang studi Bahasa Indonesia. Dengan Langkah seperti

ini peneliti meyakini bahwa modul ajar menjadi lebih baik dan dapat digunakan

disekolah.

Kriteria dan kelayakan yang harus dicapai dalam penellitian ini yaitu kriteria

kualitas materi, kelayakan modul ajar, serta serta penerimaan siswa dalam menangkap

materi melalui modul ajar yang sudah dikembangkan.

C. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan kajian mengenai pengembangan modul ajar teks negosiasi berbasis

pendekatan kontekstual dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas X SMK Negeri 2

Tebing Tinggi Tahun ajaran 2022/2023, ada beberapa hal yang menjadi pertanyaan

peneliti, antara lain sebagai berikut:

1. Bagaimana proses pengembangan Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis

Pendekatan Kontekstual Dalam Kurikulum Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK

Negeri 2 Tebing Tahun Ajaran 2022-2023?

2. Bagaimana kelayakan Modul Ajar Teks Negosiasi Berbasis Pendekatan

Kontekstual Dalam Kurikulum Merdeka Pada Siswa Kelas X SMK Negeri 2

Tebing Tahun Ajaran 2022-2023?

 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Lokasi Dan Waktu Penelitian

Penelitian dilakukan di SMK Negeri 2 Tebing Tinggi, yang terletak di Jl. Gn.

Leuser, Tj. Marulak, Kec. Rambutan, Kota Tebing Tinggi, Sumatera Utara 20614.

Adapun penelitian ini akan dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2022/2023.

B. Populasi Dan Sampel Penelitian

Populasi penelitian dan pengembangan ini adalah siswa kelas X SMK Negeri 2

Tebing Tinggi.

Tabel. 3.1 Populasi Penelitian

KELAS JUMLAH

SISWA

X TKR 1 36

X TKR 2 35

X TSM 34

X TPM 33

X TAV 1 34

X TAV 2 34

X TEI 36

X TOI 36

X TITL 1 33

X TITL 2 36

X TKJ 1 35

X TKJ 2 36

31
 32

X RPL 1 35

X RPL 2 36

X RPL 3 35

Untuk melihat kelayakan dari produk yang dikembangkan maka peneliti

mengambil sampel dengan menggunakan Teknik random sampling atau acak sampel.

Peneliti mengambil sampel penelitian dengan 1 kelas dari 15 kelas karena semua kelas

dianggap homogen maka, peneliti mengambil sampel dikelas X TAV2 berjumlah 34

orang siswa.

C. Jenis Penelitian

Jenis Penelitian ini adalah pengembangan yang sering disebut research and

development ( R&D). Metode yang digunakan dalam penelitian pengembangan ini

mengacu pada model pengembangan Borg dan Gall yang dimodifikasi dari sugiyono.

Menurut sugiyono (2017:298) metode R&D adalah metode penelitian yang digunakan

untuk menghasilkan produk tertentu dan menguji kelayakan produk tersebut. Menurut

saputro (2017:8) metode research and development adalah metode penelitian yang

menghasilkan sebuah produk dalam satu bidang keahlian tertentu yang bisa saja diikuti

oleh produk tertentu yang bisa saja diikuti oleh produk sampingan tertentu.

Inti dari penelitian pengembangan atau yang dibiasa disebut research and

development (R&D) adalah penelitian yang menghasilkan suatu produk baik produk

baru ataupun produk yang sudah ada namun dikembangkan menjadi lebih baik dalam

bidang tertentu.
 33

Berdasarkan penjelasan di atas penelitian dengan metode R&D adalah

penelitian yang menghasilkan suatu produk baru maupun produk lama yang sudah

dikembangkan menjadi lebih baik. Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan

produk yang dapat digunakan dalam pembelajaran. Ruang lingkup dalam penelitian ini

adalah pengembangan modul ajar teks negosiasi berbasis pendekataan kontekstual

dalam kurikulum merdeka pada siswa kelas X SMK Negeri 2 Tebing Tinggi.

D. Prosedur Penelitian

Prosedur atau Langkah-langkah penelitian dengan metode research and

development. menurut (Sugiyono,2017:298) terdapat 10 langkah-langkah dalam

penelitian pengembangan yaitu : a. Potensi dan masalah, b. Pengumpulan data, c.

Desain produk, d. Validasi desain, e. Perbaikan desain, f. Uji coba produk, g. revisi

produk, h. Uji coba pemakaian, i. Revisi produk, j. pembuatan produk massal. 10

langkah-langkah ini dapat menjadi opsional tergantung kelayakan produk berdasarkan

penilaian yang diberikan oleh validator. Apabila produk sudah layak bisa saja tidak

mencapai 10 langkah tersebut.

Gambar 3.1 Prosedur penelitian research and development (R&D)

 34

Penelitian ini bertujuan untuk melihat kelayakan pengembangan modul ajar teks

negosiasi berbasis pendekatan kontekstual pada siswa kelas X, sehingga penelitian

dilakukan 5 tahap saja, yaitu analisis potensi dan masalah, desain produk,

pengembangan produk, validasi produk,serta perbaikan produk.

a. Potensi dan Masalah

Penelitian dapat dilakukan apabila telah mengetahui potensi dan

masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki

nilai tambah ( Sugiyono 2014: 298). Sedangkan masalah adalah penyimpangan

antara yang diharapkan dengan yang terjadi ( Sugiyono 2014:298). Suatu

penelitian juga berangkat dari adanya suatu masalah.

Potensi dan masalah dalamn penelitian ini harus berdasarkan data

empirik atau fakta yang ada . Data bisa didapatkan dari penelitian sebelumnya

sebagai data sekunder tidak harus ditemukan sendiri, namun dengan catatan

data sekunder tersebut masih layak untuk digunakan. Cara yang dilakukan

dalam penelitian ini untuk menemukan data yaitu melalui angket analisis

kebutuhan guru dan siswa.

b. Desain Produk

Desain produk dapat dilakukan setelah potensi dan masalah ditemukan

dengan disertakan data yang factual dan layak untuk digunakan. Desain produk

bertujuan untuk menemukan berbagai bahan- bahan yang digunakan untuk

merancang produk untuk mengatasi masalah yang ada. Desain produk

merupakan tahap mengumpulkan semua bahan-bahan yang dibutuhkan untuk

membentuk sebuah produk yang diinginkan.

 35

c. Pengembangan Produk

Pengembangan produk dapat dilakukan untuk menghasilkan suatu

produk. Produk yang dihasilkan bermacam-macam tergantung bidang masing-

masing. Pada bidang Pendidikan, produk yang dapat dihasilkan dalam

penelitian R&D biasanya bahan ajar, modul ajar, dan media pembelajaran.

Pada penelitian ini, peneliti membuat produk berupa modul ajar teks

negosiasi pada kurikulum merdeka. Produk yang akan dihasilkan adalah berupa

modul ajar yang dibuat dengan secara lengkap dan terperinci untuk membantu

guru dan siswa dalam melaksanakan proses belajar mengajar di dalam kelas.

d. Validasi Desain

Validasi desain adalah proses penilaian rancangan produk yang

dihasilkan secara rasional. Apakah produk yang hasilkan menjadi lebih layak

atau tidak dari produk sebelumnya ( Sugiyono, 2014 : 302). Dikatakan rasional,

karena dalam memvalidasi masih menggunakan pemikiran rasional, belum

fakta lapangan.

Dalam penelitian ini peneliti meminta bantuan kepada ahli materi

untuk melakukan validasi desain produk. Uji validasi dilakukan dengan validasi

isi dan validasi external. Validasi isi akan dilakukan dengan dosen pembimbing

dan ahli materi, validasi external dilakukan dengan mengujicobakan produk

yang sudah divalidasi kepada siswa.

e. Perbaikan desain

Setelah desain produk telah divalidasi melalui ahli dan pakar dan

kelemahan atau kekurangan produk sudah ditemukan. Kelemahan tersebut

 36

kemudian peneliti mencoba untuk di kurangi dengan cara memperbaiki desain

(Sugiyono 2014: 302).

Dalam penelitian ini jika terdapat saran-saran, kritik dan perbaikan dari

ahli mengenai produk. Maka, peneliti akan melakukan perbaikan sesuai dengan

masukan yang diberikan oleh ahli sampai produk dinyatakan benar- benar layak

untuk di ujicobakan kesekolah.

E. Sumber Data Penelitian

Sumber data dari penelitian pengembangan modul ajar teks negosiasi berbasis

pendekatan kontekstual dalam kurikulum merdeka ini berasal dari observasi lapangan,

wawancara guru bidang studi dan beberapa siswa, angket yang akan diisi oleh guru dan

di uji validitas dari ahli materi.

F. Instrumen Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data digunakan untuk mendapatkan data kuantitatif

dalam penelitian ini adalah dengan melakukan uji validasi. Lembar validasi disesuaikan

dengan ahli materi. Masukan dan saran melalui lembar validasi digunakan sebagai

perbaikan terhadap produk yang dihasilkan.

Beberapa aspek yang dinilai dalam lembar validasi adalah kelayakan materi/

isi, kelayakan penyajian, dan kelayakan Bahasa penilaian aspek aspek tersebut

bertujuan untuk melihat perkembangan produk dari segi materi, penyajian dan

kelayakan bahasa didalam produk yang dikembangkan.

1. Lembar validasi

Tabel 3.2. Kisi-Kisi Penilaian Ahli Materi

Aspek Aspek yang Dinilai

 37

Kesesuaian modul dengan asesmen awal

Kelayakan Ketepatan materi dalam modul ajar

Materi/isi Kelengkapan modul sesuai dengan komponen modul ajar

Kualitas materi dalam modul ajar

Penyajian mempertimbangkan kebermanfaatan dan

kebermaknaan

Kelayakan Kesesuaian modul ajar untuk mencapai materi

Penyajian Kesesuaian gambar terhadap materi

Kesesuaian gambar terhadap materi dalam modul ajar

Kejelasan modul ajar dengan konsep materi

Ketepatan pemulihan bahasa dalam modul ajar

Kata dan kalimat yang digunakan telah tepat dan sesuai

KBBI

Kelayakan bahasa Kalimat menggunakan bahasa indonesia yang baku

Bahasa yang digunakan telah sesuai dengan kematangan

intelektual siswa

G. Teknik Analisis Data

Analisis data adalah proses mencari serta menyusun data secara sistematis yang

diperoleh dari wawancara, observasi lapangan, dan dokumentasi, dengan cara

mengorganisasikan data dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit, melakukan

sintesa, Menyusun pola, memilih mana yang penting dan yang akan dipelajari, dan

membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami oleh diri sendiri maupun orang lain

sugiyono (2013:244).
 38

Analisis data dalam penelitian ini dilakukan dalam beberapa Langkah yaitu : 1.

Tahap persiapan untuk kelengkapan identitas pengisi, mengecek kelengkapan data

yaitu instrument penelitian serta mengecek isian data. 2. Tahap tabulasi yaitu

memberikan poin terhadap data yang perlu dinilai seperti angket dan intrumen lainnya.

3. Mengubah jenis data sesuai dengan pendekatan penelitian. Pernyataan atau

penolakan dalam persetujuan ditunjukkan dalam tabel sebagai berikut.

Tabel 3.3 Data Kuantitatif Interval Lima

Kriteria Skor

Sangat baik (SB) 5

Baik (B) 4

Cukup (C) 3

Kurang (K) 2

Sangat Kurang (SK) 1

(Anggraeni, 2015)

Data yang diperoleh dari angket yang telah diisi oleh ahli materi pembelajaran

setelah itu dianalisis. Sebelum data diubah menjadi nilai, kategori, skor rata-rata harus

dihitung terlebih dahulu dari setiap komponen yang dinilai dengan rumus sebagai

berikut.

∑ 𝑥𝑖
Me = 𝑛

Keterangan :

Me : Mean (rata-rata)

∑ 𝑥𝑖 : jumlah skor komponen

N : jumlah butir komponen

 39

Rata-rata skor yang diperoleh selanjutnya di konversi menjadi data kualitatif

untuk mengetahui tingkat kelayakan setiap aspek dari materi pembelajaran yang di

kembangkan. Perhitungan konversi rata-rata menjadi niai dari kategori adalah sebagai

berikut.

Tabel 3.4Konversi Skor rata-rata menjadi kategori

Persentase Kategori

80% - 100% Sangat Baik

60% - 79 % Baik

40% - 59% Kurang Baik

0% - 39% Sangat kurang Baik

Produk dapat dikatakan layak jika mencapai kriteria baik. Jika nilai atau kategori

masih kurang, maka produk harus direvisi atau diperbaiki sampai dikatakan menjadi produk

yang layak .
 DAFTAR PUSTAKA

Alman. (2020). Meningkatkan Kemampuan Menghitung dengan Pendekatan Kontekstual

Terhadap Hasil . Pendidikan, 123-128.
Aulia, F. T., & Gumilar, S. I. (2021). Cerdas Cergas Berbahasa Dan Bersastra Indonesia.
jakarta pusat: Pusat Kurikulum Dan Perbukuan Badan Penelitian Dan Pengembangan
Dan Perbukuan Kementerian Pendidikan,kebudayaan, riset,dan teknologi jalan gunung
sahari raya no.4 jakarta pusat.
Bukit, S. (2022). Implementation of Contextual Learning Approach in Improving . Jurnal
Multidisiplin Madani (MUDIMA, 1627-1638.
Kosasih, E. (2014). Jenis-Jenis Teks. Bandung: YRAMA WIDYA.
Maryam, S., Ningsih, D. F., Sanusi, D., Wijaya, D. C., Ningsih, D. S., Fauzi, H. F., & Ramdan,
M. N. (2022). PELATIHAN PENYUSUNAN MODUL AJAR YANG INOVATIF,
ADAPTIF, DAN. JOURNAL OF EMPOWERMEN, 82-92.
Maulida, U. (2022). PENGEMBANGAN MODUL AJAR BERBASIS KURIKULUM
MERDEKA. Tarbawi, 130-138.
Nurmayanti, M. (2018). MENULIS TEKS NEGOSIASI DENGAN MENGGUNAKAN
STRATEGI . Literasi, 99-103.
Putri, H. (2017). PENGEMBANGAN MODUL BERBASIS PENDEKATAN. Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra,, 241-252.
Rusman. (2014). Model-Model Pembelajaran. Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Rusman. (2018). Model-Model Pembelajaran. Depok: PT RAJAGRAFINDO PERSADA.
Setiawan, R., Syariah, N., Andanty, F. D., & Nabhan, S. (2022). PENGEMBANGAN MODUL
AJAR KURIKULUM MERDEKA MATA . Gramaswara, 40-50.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif,Kualitatif,Dan R&D. Bandung: ALFABETA.
Utaminingsih, S., & Shufa, N. K. (n.d.). Model & Panduan model contextual teaching and
learning berbasis kearifan lokal kudus.

40