Penelitian Tindakan Kelas

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.
net/publication/312218716
MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

MATEMATIKA KELAS VII MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TPS DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SMP MUHAMMADIYAH 2 ....
Working Paper · January 2017

DOI: 10.13140/RG.2.2.14397.05601
CITATIONS READS
0 9,367
1 author:
Anwaril Hamidy
UIN Sultan Aji Muhammad Idris Samarinda
17 PUBLICATIONS 17 CITATIONS
SEE PROFILE
Some of the authors of this publication are also working on these related projects:
Kalimantan Timur Junior High School Student's Ability On Solving PISA and TIMSS Task Model View project
All content following this page was uploaded by Anwaril Hamidy on 12 January 2017.
The user has requested enhancement of the downloaded file.

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KELAS VII MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TPS DENGAN
PENDEKATAN KONTEKSTUAL DI SMP MUHAMMADIYAH 2 DEPOK
Oleh:
ANWARIL HAMIDY
NIM. 15709251018
Dosen Pengampu: Dr. Jailani, M.Pd.
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
2017
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i
DAFTAR ISI ............................................................................................................ ii
DAFTAR TABEL ...................................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1
B. Diagnosis Masalah ..................................................................................... 4
C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5
D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5
E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori ................................................................................................. 7
1. Motivasi Belajar ..................................................................................... 7
2. Pembelajaran ........................................................................................ 12
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ........................................... 13
4. Pembelajaran Kontekstual .................................................................... 20
5. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan

Pendekatan Kontekstual ....................................................................... 22
B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................................. 23
C. Kerangka Pikir ............................................................................................. 23
ii
D. Hipotesis Tindakan ..................................................................................... 25
BAB III DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 26
B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 27
C. Subyek Penelitian ....................................................................................... 27
D. Prosedur Penelitian .................................................................................... 28
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 30
F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 32
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 36
1. Siklus 1 ............................................................................................... 36
2. Siklus 2 ............................................................................................... 47
B. Pembahasan ............................................................................................ 56
C. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 64
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .............................................................................................. 65
B. Saran ........................................................................................................ 66
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 67
LAMPIRAN ............................................................................................................ 70
iii
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Kondisi Awal Motivasi Siswa Kelas VII B

SMP Muhammadiyah 2 Depok ............................................................. 2
Tabel 2. Jadwal Penelitian Tindakan ................................................................... 27
Tabel 3. Pedoman Penskoran Angket ................................................................. 32
Tabel 4. Pedoman Konversi Skor terhadap Kriteria ............................................ 32
Tabel 5. Interval Skor Kriteria Motivasi ............................................................... 32
Tabel 6. Indikator Ketercapaian Peningkatan Motivasi dan

Kualitas Pembelajaran .......................................................................... 35
Tabel 7. Hasil Pengamatan Siklus 1 ..................................................................... 43
Tabel 8. Hasil Pengamatan Siklus 1 Dibandingkan dengan

Kondisi Awal dan Target ....................................................................... 43
Tabel 9. Kegiatan Guru yang Belum Terlaksana pada Siklus 1 .......................... 44
Tabel 10. Kegiatan Siswa yang Belum Terlaksana pada Siklus 1 ....................... 45
Tabel 11. Hasil Pengamatan Siklus 2 ................................................................... 52
Tabel 12. Hasil Pengamatan Siklus 2 Dibandingkan dengan

Siklus 1, Kondisi Awal dan Target ....................................................... 53
Tabel 13. Kegiatan Guru yang Belum Terlaksana pada Siklus 2 ........................ 54
Tabel 14. Kegiatan Siswa yang Belum Terlaksana pada Siklus 2 ........................ 54
iv
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1. Kerangka Pikir ..................................................................................... 24
Gambar 2. Model Penelitian Tindakan: Model Spiral ........................................ 26
v
LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Motivasi Siswa ..................................................................... 71
Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran Siklus 1

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 75
b. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 1 .......................................................... 82
c. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 2 .......................................................... 87
d. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 3 .......................................................... 93
e. Tes Ulangan Harian ...................................................................................... 101

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ........................................................... 111
b. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 1 .......................................................... 115
c. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 2 .......................................................... 122
d. Tes Ulangan Harian ...................................................................................... 128
Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran .......................... 136
Lampiran 5 Data Hasil Angket Motivasi Siswa

a. Kondisi Awal .................................................................................................. 141
b. Siklus 1 .......................................................................................................... 143
c. Siklus 2 .......................................................................................................... 145
Lampiran 6 Hasil Ulangan Harian

a. Siklus 1 .......................................................................................................... 147
b. Siklus 2 .......................................................................................................... 149
Lampiran 7 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ...................... 151
vi
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Kesuksesan dalam pendidikan sering dikaitkan dengan perolehan hasil
belajar dan prestasi belajar yang tinggi. Hal ini mendorong munculnya berbagai
penelitian yang fokus mengungkap berbagai faktor yang memengaruhi hasil dan
prestasi belajar tersebut. Di antara faktor tersebut adalah motivasi belajar. Elliot &
Dweck (2005) menyimpulkan dari berbagai hasil penelitian bahwa motivasi
memainkan peran yang besar bagi seseorang dalam mengembangkan kompetensi
dan beradaptasi dengan lingkungan. Geodenough (Mappaita, 1994) menyatakan
bahwa motivasi merupakan variabel yang sangat penting untuk menentukan
keberhasilan dalam belajar. Seorang peserta didik atau mahasiswa yang gagal
dalam tugas akademisnya disebabkan tidak termotivasi dengan memadai. Selain
itu, Kurikulum 2013 berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013
tentang Perubahan atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan menyatakan bahwa standar proses pembelajaran
memenuhi kriteria diantaranya adalah interaktif, inspiratif, menyenangkan,
menantang, dan memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif (Kemendikbud,
2016). Dengan demikian, setiap satuan pendidikan melakukan perencanaan,
pelaksanaan serta penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan
efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan, tak terkecuali aspek afektif yang
1
diantaranya adalah motivasi. Oleh karena itu, pembelajaran yang baik adalah
pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Hasil data angket motivasi belajar siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah 2
Depok menunjukkan bahwa rata-rata motivasi siswa adalah 82,9 yang termasuk
kategori sedang.
Tabel 1. Kondisi Awal Motivasi Siswa Kelas VII B SMP Muhammadiyah 2 Depok
Persentase
Variabel Interval Kriteria
Siswa
104 < X Sangat Tinggi 3,57%
86,67< X ≤ 104 Tinggi 28,60%
69,33< X ≤ 86,67 Sedang 57,10%
Motivasi
52< X ≤ 69,33 Rendah 10,70%
X ≤ 52 Sangat Rendah 0%
Rata-rata = 82,39 Sedang
Tabel di atas menunjukkan bahwa 57,10% siswa kelas VIIB tergolong siswa dengan
motivasi sedang, sedangkan persentasi siswa dengan motivasi tinggi masih kurang
dari 30%. Selain itu, masih terdapat 10,7% siswa yang motivasinya berada pada
kategori rendah. Kondisi ini masih perlu ditingkatkan lagi agar memberikan dampak
yang signifikan terhadap prestasi belajar siswa. Diantara upaya meningkatkan
motivasi belajar siswa tersebut adalah melalui penerapan model pembelajaran
yang tepat.
Di satu sisi, pembelajaran Matematika di sekolah masih cenderung teacher
oriented dan dominan menggunakan metode ceramah. Banyaknya siswa dalam
satu kelas yang cukup besar, yakni sekitar 30 orang tentunya tidak memungkinkan
untuk mengaktivasi semua siswa jika hanya mengandalkan guru sebagai sumber
2
belajar melalui metode ceramah. Hal ini mengakibatkan siswa cenderung pasif dan
merasa bosan selama pembelajaran.
Selain itu, berbagai teori dan model pembelajaran dalam Matematika
belum dioptimalkan untuk diterapkan dalam pembelajaran di kelas. Guru
cenderung mengajar dengan metode ceramah dengan alasan lebih mudah dalam
persiapan dan penerapannya. Tidak adanya variasi dalam pembelajaran
mengakibatkan siswa jenuh dalam belajar. Hal ini akan berdampak kepada kualitas
pembelajaran dan output yang diharapkan, baik dari segi afektif, kognitif maupun
psikomotorik. Dengan demikian diperlukan suatu model atau pendekatan
pembelajaran yang bersifat student oriented dan konstruktivistik serta mampu
meningkatkan motivasi siswa.
Diantara pendekatan pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi
belajar siswa adalah pembelajaran kontektstual. Pembelajaran kontekstual adalah
pembelajaran yang bertujuan membantu siswa dalam mengaitkan makna pelajaran
secara tepat melalui delapan komponen, yaitu, keterkaitan yang bermakna,
pekerjaan yang berarti, pengaturan diri, kerja sama, berpikir kritis dan kreatif,
menumbuhkembangkan individu dan penilaian autentik (Johnson, 2010).
Penelitian Davi (2012) menemukan bahwa pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa VIII-B SMP Negeri 10 Malang. Hal ini sejalan
dengan pernyataan Frankl bahwa pencarian makna merupakan motivasi utama
dalam hidup manusia (Johnson, 2010); sehingga pembelajaran kontekstual dapat
3
Selain materi pembelajaran yang kontekstual, manajemen kelas juga perlu
dikelola dengan baik agar mengoptimalkan proses pembelajaran yang memotivasi
siswa. Salah satu manajemen kelas yang memotivasi adalah model pembelajaran
kooperatif tipe TPS (Think, Pair, Share). Pembelajaran kooperatif tipe TPS
merupakan model pembelajaran yang memiliki tiga tahapan utama yaitu
mengarahkan siswa untuk berpikir dalam menyelesaikan masalah (Think),
kemudian mendiskusikan hasil pemikirannya secara berpasangan (Pair), dan
akhirnya menyampaikan hasil diskusi untuk disepakati dalam forum kelas (Share)
(Slavin, 2005). Penelitian Kurniawan dan Istiningrum (2012) menyimpulkan bahwa
model pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan
motivasi belajar Akuntansi siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta. Hal
ini sejalan dengan model pembelajaran kooperatif pada umumnya yang
mendorong siswa untuk belajar untuk meraih kesuksesan secara berkelompok
(Slavin, 2005).
Berdasarkan paparan di atas, peneliti tertarik untuk meneliti bagaimana
meningkatkan kualitas pembelajaran dan motivasi belajar siswa melalui penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan kontekstual pada
pembelajaran Matematika di kelas VII B SMP Muhammadiyah 2 Depok.
B. Diagnosis Masalah
Berdasarkan latar belakang yang dipaparkan di atas, maka diperoleh
beberapa permasalahan sebagai berikut.
4
1. Masih terdapat siswa SMP kelas VII B Muhammadiyah 2 Depok dengan motivasi
rendah.
2. Pembelajaran Matematika masih cenderung teacher oriented.
3. Belum ada variasi model pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran di
kelas.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan diagnosis masalah tersebut, rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Bagaimana meningkatkan meningkatkan kualitas
pembelajaran dan motivasi belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TPS dengan pendekatan kontekstual pada pembelajaran
Matematika di kelas VII B SMP Muhammadiyah 2 Depok?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kualitas pembelajaran dan
motivasi belajar siswa melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
dengan pendekatan kontekstual pada pembelajaran Matematika di kelas VII B SMP
Muhammadiyah 2 Depok.
E. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
5
Memberikan kontribusi dalam memperbaiki permasalahan-permasalahan
terkait pembelajaran Matematika, khususnya mengenai peningkatan motivasi
siswa dalam pembelajaran Matematika.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Peneliti
Memberikan pengalaman dalam menyusun penelitian tindakan kelas
sekaligus penerapan model pembelajaran Matematika
b. Bagi Guru
Memberikan wawasan model pembelajaran yang baik dalam meningkatkan
motivasi belajar siswa
c. Bagi Siswa
Membantu siswa dalam meningkatkn motivasi dalam belajar Matematika
6
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
1. Motivasi Belajar
Motivasi dikenal dengan beberapa istilah, yaitu desakan atau drive, motif
atau motive, kebutuhan atau need dan keinginan atau wish. Sukmadinata (2009)
berpendapat bahwa kekuatan yang menjadi pendorong kegiatan individu disebut
motivasi, yang menunjukkan suatu kondisi dalam diri individu yang mendorong
atau menggerakkan individu tersebut melakukan kegiatan mencapai sesuatu
tujuan. Santrock (2010) berpendapat bahwa motivasi adalah proses yang memberi
semangat, arah, dan kegigihan perilaku. Artinya, perilaku yang termotivasi adalah
perilaku yang penuh energi, terarah dan bertahan lama. Djaali (2008) berpendapat
bahwa motivasi adalah kondisi fisiologis dan psikologis yang terdapat dalam diri
seseorang yang mendorongnya untuk melakukan aktivitas tertentu guna mencapai
suatu tujuan (kebutuhan). Githua & Mwangi (2003) menjelaskan bahwa motivasi
berpengaruh terhadap tujuan, arah dan intensitas suatu perilaku sehingga
berdampak kepada hasil dari suatu pekerjaan yang berbeda-beda. Dalam konteks
pembelajaran, motivasi menjadi penentu terhadap seberapa banyak yang dapat
dipelajari oleh siswa, keterlibatan mereka, proses kognitifnya, pemahamannya
hingga hasil belajarnya.
7
Schunk, Pintrich, & Meece (2010: 4) mendefinisikan “motivation is the
process whereby goal-directed activity is instigated and sustained”. Definisi
tersebut menjelaskan bahwa motivasi adalah sebuah proses di mana tujuan
diarahkan kepada aktivitas yang berkelanjutan. Selanjutnya Hudojo (1988)
menyatakan bahwa motivasi adalah segala sesuatu yang berkaitan dengan
timbulnya dan berlangsungnya motif. Motif adalah kekuatan pendorong yang ada
dalam diri seseorang untuk melakukan aktivitas-aktivitas tertentu untuk mencapai
suatu tujuan.
Usaha memiliki makna yang sama dengan motivasi. Seorang individu
yang menunjukkan usaha yang lebih besar dianggap memiliki motivasi,
sedangkan seseorang yang dimotivasi juga akan menunjukkan usaha yang lebih.
Motivasi berasal dari kata motif, yang artinya kekuatan yang berasal dari dalam diri
seseorang, motivasi yang tinggi dari siswa untuk berprestasi dan menghindari
kegagalan akan lebih banyak merespon terhadap tugas-tugas yang diberikan oleh
guru. Keberhasilan dan penghargaan dari kawan atau dari guru akan memberikan
rasa kepuasan dan mempertinggi rasa kemampuannya. Purwanto (2004)
menjelaskan bahwa yang dimaksud dengan motif ialah segala sesuatu yang
mendorong seseorang untuk bertindak melakukan sesuatu. Motivasi juga dapat
berfungsi mengaktifkan atau meningkatkan kegiatan. Kegiatan yang tidak
bermotif atau motifnya sangat lemah, akan dikerjakan dengan tidak
sungguhsungguh dan sebaliknya jika motifnya kuat maka akandilakukan dengan
penuh semangat.
8
Keberhasilan belajar siswa tidak lepas dari faktor motivasi yang
membuat siswa mempelajari apa yang ingin dicapainya. Elliot (2000: 332)
“Motivation is defined as an internal state that arouses us to action, pushes us in
particula direction, and keep us engaged in certain activity”. Motivasi
didefinisikan sebagai suatu keadaan dari dalam yang menggerakkan seseorang
untuk bertindak, mendorong dengan petunjuk khusus, dan menjaga untuk
tetap dalam suatu aktivitas tertentu. Motivasi merupakan bagian penting dalam
struktur psikologi yang mempengaruhi belajar dan perfomance dalam bebeapa cara
yaitu,
a. Motivation increases an individual’s energy and activity level, dalam hal ini
motivasi berpengaruh besar terhadap seseorang untuk terlibat dalam
aktivitas tertentu secara intensif atau parsial.
b. Motivation direct an individual toward certain goals, motivasi
mempengaruhi pilihan yang dibuat seseorang untuk mencapai sesuatu yang
diinginkan.
c. Motivation promote initiation of certain activities and persistence in those
activities, motivasi meningkatkan kemungkinan bahwa seseoarang akan
memulai sesuatu dari dirinya, tetapi pada pendirian untuk menghadapi
kesulitan, dan memulai kembali tugas setelah ada gangguan.
d. Motivation affects the learning strategis and cognitive processes an
individual employ, motivasi meningkatkan kemungkinan seseorang untuk
lebih memperhatikan terhadap sesuatu, belajar dan mempraktekkannya,
9
serta mencoba untuk mempelajarinya dalam suatu cara lain yang lebih
berarti. Selain itu motivasi juga akan meningkatkan kemungkinan
seorang untuk mencari bantuan ketika sedang menghadapi kesulitan.
Ormrod (2003: 368) menjelaskan bahwa “motivation is something that
energizes, directs, and sustains behavior”. Motivasi merupakan sesuatu yang
memberi semangat, menunjukkan, dan mempertahankan tingkah laku, motivasi
menyebabkan siswa berubah, memberikan petunjuk khusus, menjaganya untuk
tetap berbuat. Ormrod menyatakan beberapa efek dari motivasi terhadap
tingkah laku dan belajar siswa yaitu a). Motivasi mengarahkan tingkah laku ke arah
tujuan tertentu, b). Motivasi meningkatkan usaha dan energi, c). Motivasi
meningkatkan inisiasi dari aktivitas dan ketahanan dalam beraktifitas, d). Motivasi
meningkatkan proses kognitif, e). Motivasi menentukan penguatan konsekuensi.
Kelima efek tersebut akan meningkatkan performance,
Motivasi siswa dapat diketahui dari pengamatan terhadap perilakunya
dalam kegiatan belajar. Berikut ciri-ciri siswa yang memilki motivasi menurut
Ratumanan (2004) sebagai berikut.
a. Memperlihatkan minat dan perhatian yang serius terhadap apa yang
dipelajari,
b. Memiliki orientasi masa depan, kegiatan belajar dianggap sebagai
jembatan untuk mencapai harapan masa depannya,
c. Siswa cenderung mengerjakan tugas-tugas belajar yang menantang
tetapi tidak di batas kemampuannya,
10
d. Memiliki keinginan yang kuat untuk terus berkembang,
e. Selalu menyediakan waktu yang kuat untuk belajar,
f. Tekun belajar dan cenderung berupaya menyelesaikan tugas yang
diberikan kepadanya.
Elliot (2000) menyatakan motivasi belajar siswa dapat dipelajari dari
aspek kognitifnya. Aspek kognitif dari motivasi antara lain; a) Causal
Attributions, dapat dilihat dari beberapa elemen yaitu ability, effort, luck, dan test
difficulty; b) Self Efficacy; c) Learned helpness; d) Anxiety; e) Locus of control; f)
Competitive versus cooperative activities; g) intrinsic and extrinsic motivation; h)
Curiosity and interest; dan i) Student environment. Menurut Ordmord (2003)
motivasi dapat dilihat dari a) Anxiety, b) Self Effiicacy, dan c) Interest.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa motivasi adalah proses
berlangsungnya motif yang memberi semangat, arah, dan kegigihan perilaku
untuk mencapai untuk mencapai tujuan yang diinginkan. Pada penelitian kali ini,
motivasi belajar fokus pada empat aspek yang dikembangkan oleh Burden, yaitu
interest, relevance, perceived probability of success, dan satisfaction (Githua &
Mwangi, 2003). Interest merupakan minat atau rasa ingin tahu siswa yang muncul
sehingga terdorong untuk belajar. Relevance berkaitan dengan perasaan siswa
terhadap signifikansi dan keberartian materi pelajaran bagi kehidupan mereka.
Artinya, siswa yang menganggap Matematika itu relevan bagi kehidupannya akan
mempelajari Matematika. Perceived probability of success, yakni keyakinan siswa
dalam mengendalikan perilakunya untuk mencapai kesuksesan belajar. Artinya
11
siswa akan berusaha dengan keras dalam belajar dan mengerjakan soal jika mereka
yakin mampu menyelesaikannya. Satisfaction, yakni kondisi keseimbangan
psikologi antara pengalaman atas penghargaan esktrinsik dan kesadaran atas
kepentingan untuk terus berkembang.
2. Pembelajaran
Nitko dan Brookhart (2007: 18) menjelaskan pembelajaran adalah
“Instruction is the process you use to provide students with the conditions that
help them achieve the learning targets”. Pembelajaran adalah proses yang
digunakan untuk memberikan siswa kondisi yang membantu mereka mencapai
target belajar. Secada (1992: 648) menyatakan bahwa “Instruction refers to
how curriculum gets enacted in the classroom”. Pernyataan ini mengandung
makna bahwa pembelajaran merujuk pada bagaimana kurikulum diterapkan dalam
kelas.
Gagne & Briggs (1979: 19) menyatakan “instructions is the means
employed by teachers, designer of material, curriculum specialist, and others
whose purpose it is to develop an organized plan to promote learning”.
Pernyataan tersebut menjelaskan bahwa pembelajaran merupakan cara yang
digunakan oleh guru, penyusun materi, ahli kurikulum, dan lain-lain yang
bertujuan untuk mengembangkan perencanaan yang terorganisir, untuk
mempromosikan belajar. Sedangkan dalam UU Nomor 20 tahun 2003 tentang
Sisdiknas, pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan
sumber belajar pada suatu lingkungan belajar.
12
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu proses atau kegiatan guru yang dirancang untuk
menciptakan interaksi antara peserta didik dengan pendidik dan sumber belajar
pada suatu lingkungan belajar untuk mencapai tujuan yang diharapkan. Proses
interaksi tersebut dapat membantu siswa dalam mengelola informasi baru baik dari
guru maupun sumber belajar lain untuk mencapai tujuan belajar.
3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS
Pembelajaran kooperatif merujuk kepada berbagai macam metode
pengajaran dimana para siswa bekerja sama dalam kelompok-kelompok kecil untuk
saling membantu satu sama lain dalam mempelajari materi pelajaran. Menekankan
pada pembentukan sistem sosial, Arra, D’Antonio, & D’Antonio (2011: 14)
mengemukakan bahwa pembelajaran kooperatif adalah suatu pendekatan yang
mengorganisir aktivitas kelas ke dalam suasana akademis dan pengalaman belajar
sosial. Sedangkan pembelajaran kooperatif menurut Trianto (2009) lebih
menekankan kepada peningkatan partisipasi siswa dalam pembelajaran dan
pembentukan sikap kepemimpinan. Hal ini sejalan dengan konsep pembelajaran
kooperatif yang dijelaskan oleh Zakaria, Chin, & Daud (2010) bahwa pembelajaran
kooperatif diharapkan siswa aktif secara individu, aktif diskusi, berani
menyampaikan gagasan dan menerima gagasan dari orang lain, dan kreatif mencari
solusi dari suatu permasalahan yang dihadapi. Selanjutnya, partisipasi aktif itu
dibentuk dalam model bekerja sama dalam belajar dan rasa tanggungjawab
terhadap keberhasilan belajar temannya (Slavin, 2010).
13
Roger dan David Johnson (Agus Suprijono, 2009) menyatakan bahwa
tidak semua belajar kelompok bisa dianggap pembelajaran kooperatif. Untuk
mencapai hasil yang maksimal, lima unsur dalam pembelajaran kooperatif harus
diterapkan. Lima unsur tersebut adalah:
a. Positive interdependence (saling ketergantungan positif)
b. Personal responsibility (tanggung jawab perseorangan)
c. Face to face promotive interaction (komunikasi antar anggota)
d. Interpersonal skill (kemampuan interpersonal)
e. Group processing (pemrosesan kelompok)
Lie (2002) mengemukakan bahwa untuk mencapai hasil yang maksimal,
ada lima unsur metode pembelajaran kooperatif yang harus diterapkan yaitu:
a) saling ketergantungan positif. Untuk menciptakan kelompok kerja yang efektif,
pengajar perlu menyusun tugas sedemikian rupa sehingga setiap anggota
kelompok harus menyelesaikan tugasnya sendiri agar yang lain bisa mencapai
tujuan mereka; b) tanggung jawab perseorangan. Kunci keberhasilan metode
pembelajaran kooperatif adalah persiapan guru dalam menyusun tugasnya,
pengajaran yang efektif dalam pembelajaran kooperatif membuat persiapan
dan menyusun tugas sedemikian rupa sehingga masingmasing anggota
kelompok harus melaksanakan tanggungjawabnya sendiri agar tugas selanjutnya
dalam kelompok bisa dilaksanakan; c) tatap muka. Setiap kelompok harus diberi
kesempatan untuk bertatap muka dan berdiskusi. Kegiatan interaksi ini akan
memberikan para siswa untuk membentuk sinergi yang menguntungkan semua
14
anggota. Inti dari sinergi adalah menghargai perbedaan, memanfaatkan
kelebihan, dan mengisi kekurangan masing-masing. Setiap anggota kelompok
mempunyai latar belakang pengalaman, keluarga, dan sosial-ekonomi. Perbedaan
ini akan menjadi modal utama dalam proses saling memperkaya antar anggota
kelompok; d) komunikasi antar anggota. Keberhasilan suatu kelompok juga
bergantung pada kesediaan anggotanya untuk saling mendengarkan dan
kemampuan mereka mengutarakan pendapat mereka. Keterampilan komunikasi
kelompok merupakan proses panjang. Siswa membutuhkan sebuah proses untuk
bisa lancar dalam menyampaikan gagasan, di mana proses ini sangat bermanfaat
dan harus ditempuh untuk memperkaya pengalaman belajar serta membina
perkembangan mental dan emosi para siswa; e) evaluasi kelompok. Guru perlu
mengatur waktu khusus untuk setiap kelompok agar mengevaluasi proses
kerjanya masing-masing.
Karakteristik pembelajaran kooperatif dijelaskan oleh Arends (2008)
sebagai berikut: a) siswa bekerja dalam tim untuk mencapai tujuan belajar; b)
tim-tim itu terdiri atas siswa-siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan tinggi; c)
bila mungkin, tim-tim itu terdiri atas campuran ras, budaya, dan gender; d) sistem
penghargaannya berorientasi kelompok maupun individual.
Sanjaya (2006) menuliskan keunggulan pembelajaran kooperatif sebagai
suatu strategi pembelajaran antara lain:
15
a. Melalui pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalutergantung pada guru,
tapi dapat menambah kemampuan berfikir sendiri, menemukan informasi
dari berbagi sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
b. Pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan
mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan
membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
c. Pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada
orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima
segala perbedaan.
d. Pembelajaran kooperatif dapat membantu memberdayakan setiap
siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
e. Pembelajaran kooperatif merupakan strategi yang cukup ampuh untuk
meningkatkan prestasi belajar sekaligus kemampuan sosial, termasuk
mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif
dengan yang lain, mengembangkan keterampilan manajemen waktu, dan
sikap positif terhadap sekolah.
f. Melalui pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan
siswa untuk menguji ide dan pemahamannya sendiri, menerima
umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut
membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung
jawab kelompoknya.
16
g. Pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa
menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrakmenjadi nyata.
h. Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan
memberikan rangsangan untuk berfikir. Hal ini berguna untuk proses
pendidikan jangka panjang.
Selain keunggulan, pembelajaran kooperatif juga memiliki keterbatasan
di antaranya:
a. Untuk memahami dan mengerti filosofis pembelajaran kooperatif
membutuhkan waktu yang lama. Sebagai contoh siswa yang mempunyai
kelebihan akan merasa terhambat oleh siswa yang mempunyai
kemampuan kurang, akibatnya keadaan seperti ini dapat mengganggu
iklim kerjasama dalam kelompok.
b. Ciri utama dari pembelajaran kooperatif adalah bahwa setiap siswa saling
membelajarkan.
c. Penilaian yang diberikan dalam pembelajaran kooperatif kepada hasil
kelompok, namun guru perlu menyadari bahwa hasil atau presentasi yang
diharapkan sebenarnya adalah hasil atau presentasi setiap individu siswa.
d. Keberhasilan pembelajaran kooperatif dalam upaya mengembangkan
kesadaran berkelompok memerlukan periode waktu yangcukup panjang,
dan ini tidak mungkin dicapai hanya dalam waktu satu atau beberapa kali
penerapan strategi.
17
Lie (2002) menambahkan bahwa metode kerja kelompok sering dianggap
kurang efektif. Berbagai sikap, kesan negatif memang bermunculan dalam
pelaksanaan metode kerja kelompok. Jika kerja kelompok itu tidak berhasil,
siswa cendrung saling menyalahkan. Sebaliknya jika berhasil, muncul perasaan
tidak adil. Siswa yang merasa pada dan rajin merasa rekannya yang kurang
mampu telah membonceng pada hasil kerja mereka. Akibatnya metode
pembelajaran kooperatif yang seharusnya bertujuan mulia yaitu menanamkan
rasa persaudaraan dan kemampuan bekerjasama, justru bisa berakhir dengan
ketidak puasan dan kekecewaan.
Beberapa model cooperative learning informal yang telah dikembangkan
oleh para ahli diantaranya adalah TPS (Think, Pair, Share). Model pembelajaran TPS
dikembangkan oleh Frank Lyman merupakan model pembelajaran kooperatif yang
sederhana. Sebagaimana namanya, model pembelajaran kooperatif tipe TPS
memiliki tiga tahapan utama yaitu mengarahkan siswa untuk berpikir dalam
menyelesaikan masalah (Think), kemudian mendiskusikan hasil pemikirannya
secara berpasangan (Pair), dan akhirnya menyampaikan hasil diskusi untuk
disepakati dalam forum kelas (Share) (Slavin, 2005). Arends & Kilcher (2010)
menyatakan bahwa dalam TPS , guru mengajukan sebuah pertanyaan, kemudian
tiap siswa memikirkan dan merekam jawabannya, selanjutnya setiap siswa
berpasangan dengan siswa lainnya untuk berbagi jawaban, dan terakhir guru
menyebut salah satu siswa atau pasangan untuk berbagi jawaban dengan
18
kelompok yang lebih besar. Secara detail, model pembelajaran kooperatif TPS
dilaksanakan melalui tahapan berikut (Arends, 2008).
a. Thinking (Berpikir)
Pada tahapan ini, pembelajaran diawali dengan pengajuan pertanyaan atau
pokok persoalan yang berkaitan dengan materi oleh guru. Selanjutnya guru
meminta berpikir secara mandiri untuk menemukan jawaban dari pertanyaan
yang diajukan. Pada tahapan ini siswa tidak diperkenankan berdiskusi atau
bertanya dengan siswa lain.
b. Pairing (Berpasangan)
Pada tahap ini guru meminta siswa untuk berdiskusi dengan pasangannya
mengenai jawaban yang telah mereka peroleh pada tahapan think. Pada
tahapan ini siswa dapat membandingkan jawabannya dengan pasangannya, jika
terdapat perbedaan jawaban, siswa diminta membuat kesepakatan untuk
menentukan jawaban mana yang paling benar.
c. Sharing (berbagi)
Pada tahapan ini, guru meminta beberapa pasangan untuk membagi atau
membandingkan jawaban mereka dengan pasangan atau kelompok lain.
Selanjutnya guru akan menunjuk salah satu pasangan untuk
mempresentasikan hasil diskusi mereka. Kemudian jika memungkinkan secara
bergiliran guru menunjuk kelompok lain untuk mempresentasikan hasil
diskusinya sampai setengah dari seluruh pasangan yang ada di kelas.
19
Eggen & Kauchak (2012) menjelaskan bahwa model pembelajaran TPS
efektif untuk diterapkan dalam pembelajaran karena tiga alasan berikut: a)
strategi ini mengundang respon dari semua orang di dalam kelas dan
menempatkan semua siswa dalam peran-peran yang aktif; b) menghindari
kecenderungan adanya “penumpang gratisan” dalam kelompok belajar, karena
setiap anggota dari pasangan dituntut untuk berpartisipasi; dan c) strategi ini
mudah direncanakan dan di terapkan. Arends (2008) juga mengungkapkan bahwa
model pembelajaran TPS merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi
suasana pola diskusi kelas, dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan
pengelolaan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur dalam
TPS dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir untuk merespon dan saling
membantu. Dengan demikian, model pembelajaran TPS merupakan cara yang
efektif dalam meningkatkan keaktifan dan respon siswa di kelas.
4. Pembelajaran Kontekstual
Pembelajaran kontekstual adalah pembelajaran yang bertujuan membantu
siswa dalam mengaitkan makna pelajaran secara tepat melalui delapan komponen,
yaitu, keterkaitan yang bermakna, pekerjaan yang berarti, pengaturan diri, kerja
sama, berpikir kritis dan kreatif, menumbuhkembangkan individu dan penilaian
autentik (Johnson, 2010). Dengan pendekatan kontekstual siswa ditawarkan
dengan permasalahan dalam kehidupan sehari-hari sehingga pembelajaran
menjadi lebih konkret dan mudah dipahami. Dengan demikian, pendekatan
kontekstual dipandang sebagai pembelajaran yang student centered.
20
Born dan De Stefano (Kurniawan, 2010) mengemukakan aktivitas
pembelajaran kontekstual yang meliputi:
a. Belajar berbasis masalah: pembelajaran diawali dengan penyajian
masalah kontekstual yang menantang untuk memperoleh pemahaman
konsep dan kemampuan matematik lainnya
b. Belajar dengan multi kompleks: pembelajaran dilaksanakan sesuai
dengan keadaan kondisi sehari-hari atau disimulasikan dan familiar,
sehingga pengetahuan yang didapat dari sekolah dapat diaplikasikan di
tempat kerja, di rumah, atau di lingkungan masyarakatnya.
c. Belajar mandiri: siswa didorong untuk memiliki kesadaran berpikir,
dapat memilih strategi sendiri, dan memelihara motivasi.
d. Penilaian otentik: penilaian terhadap produk dan proses pembelajaran.
e. Masyarakat belajar: belajar berlangsung dalam suatu komunitas belajar
yang saling memberi, menerima, dan saling menghargai pendapat orang
lain.
Pendekatan kontekstual menjadikan siswa berhadapan dengan persoalan-
persoalan penting dan menantang di dunia nyata yang memiliki makna bagi mereka
(Johnson, 2010). Pada waktu bersamaan, mereka mengembangkan kemampuan
merencanakan, memecahkan masalah, memimpin, memberikan presentasi pada
masyarakat umum, dan menerima tanggung jawab. Terlihat jelas bahwa dengan
mengetahui apa manfaat atau kegunaan dari materi yang dipelajari siswa membuat
mereka lebih bersemangat dalam belajar. Pembelajaran akan lebih bermakna
21
apabila siswa mengetahui manfaat atau kegunaan dari apa yang kita pelajari.
Sehingga dengan bersemangatnya siswa belajar akan berdampak positif terhadap
motivasi dan prestasi belajarnya.
5. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan Pendekatan Kontekstual
Pembelajaran kooperatif tipe TPS merupakan model pembelajaran yang
menekankan kepada manajemen siswa di kelas secara efektif dengan tiga tahapan
utama, yaitu berpikir, berpasangan dan berbagi. Sedangkan pembelajaran
kontekstual merupakan pendekatan pembelajaran yang menekankan pada konten
materi yang dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari agar siswa memperoleh
pembelajaran yang bermakna. Dengan demikian, pembelajaran kooperatif tipe TPS
dengan pendekatan kontekstual adalah model pembelajaran yang terdiri dari
tahapan berpikir, berpasangan dan berbagi dan dibingkai dalam suasana
pembelajaran bermakna melalui pengaitan konten materi dalam kehidupan sehari-
hari. Langkah-langkah pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan
kontekstual adalah sebagai berikut.
a. Menyajikan permasalahan yang kontekstual
b. Menyajikan materi secara umum
c. Mengarahkan siswa berpikir mandiri menyelesaikan permasalahan
d. Mengarahkan siswa berdiskusi secara berpasangan terkait solusi
permasalahan
e. Menyampaikan hasil diskusi berpasangan ke forum kelas
f. Menyimpulkan solusi umum dari permasalahan kontekstual
22
B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian Davi (2012) menemukan bahwa pembelajaran kontekstual dapat
meningkatkan motivasi belajar siswa VIII-B SMP Negeri 10 Malang.
2. Penelitian Kurniawan dan Istiningrum (2012) menyimpulkan bahwa model
pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan
motivasi belajar Akuntansi siswa kelas X Akuntansi 2 SMK Negeri 7
Yogyakarta.
C. Kerangka Pikir
Motivasi memainkan peran yang besar bagi seseorang dalam
mengembangkan kompetensi dan beradaptasi dengan lingkungan. Dalam konteks
pembelajaran, motivasi merupakan salah satu penentu keberhasilan dalam belajar.
Namun kenyataannya, terdapat 57,10% siswa kelas VIIB SMP Muhammadiyah 2
Depok yang masih tergolong siswa dengan motivasi sedang. Selain itu, masih
terdapat 10,7% siswa yang motivasinya berada pada kategori rendah.
Pembelajaran Matematika di sekolah pun masih cenderung teacher oriented,
dominan menggunakan metode ceramah dan tidak ada variasi model pembelajaran
yang diterapkan di kelas. Hal ini mengakibatkan siswa merasa bosan dan kehilangan
motivasi dalam belajar. Oleh karena itu, perlu diterapkan model atau pendekatan
pembelajaran yang bersifat student oriented dan konstruktivistik serta mampu
23
Diantara model pembelajaran yang mampu meningkatkan motivasi belajar
siswa adalah model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan
kontektstual. Model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan
kontekstual adalah model pembelajaran yang terdiri dari tahapan berpikir,
berpasangan dan berbagi dan dibingkai dalam suasana pembelajaran bermakna
melalui pengaitan konten materi dalam kehidupan sehari-hari. Dinamika kelas
melalui pembelajaran kooperatif dan kebermaknaan pembelajaran lewat konteks
diyakini mampu meningkatkan motivasi belajar siswa.
Gambar 1
Kerangka Pikir
24
D. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan kajian teori dan hasil penelitian yang relevan, maka hipotesis
tindakan pada penelitian ini adalah: Motivasi belajar dapat meningkat dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan
kontekstual dalam beberapa siklus.
25
BAB III
DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Jenis dan Desain Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan empat tahapan,
yaitu perencanaan (planning), tindakan (action), observasi (observing) dan refleksi
(refelcting). Model penelitian tindakan yang digunakan adalah model spiral sebagai
berikut (Kemmis & McTaggart dalam Hopkins, 2008).
Siklus 1
Siklus 2
Gambar 2
Model Penelitian Tindakan: Model Spiral
(Kemmis & McTaggart dalam Hopkins, 2008)
26
B. Waktu dan Tempat Penelitian
Penelitian dilakukan selama bulan Oktober hingga November 2016 dengan
rincian jadwal sebagai berikut.
Tabel 2. Jadwal Penelitian Tindakan
NO AGENDA HARI/TANGGAL JUMLAH

JP
1 Pengisian angket motivasi dan Sabtu, 24 September 2016 1
observasi awal
2 Pretest siklus I Sabtu, 29 Oktober 2016 1
3 Siklus I pertemuan 1 Selasa, 1 November 2016 3
4 Siklus I pertemuan 2 Sabtu, 5 November 2016 2
5 Siklus I pertemuan 3 Selasa, 8 November 2016 3
6 Post test siklus I, pre test siklus II Sabtu, 12 November 2016 2
dan pengisian angket motivasi
siklus I
7 Siklus II pertemuan 1 Selasa, 15 November 2016 3
8 Siklus II pertemuan 2 Sabtu, 19 November 2016 2
9 Post test siklus 2 dan pengisian Selasa, 22 November 2016 2
angket motivasi siklus II
Penelitian dilakukan di SMP Muhammadiyah 2 Depok yang terletak di jalan
Swadaya IV Kelurahan Condongcatur Kecamatan Depok Kabupaten Sleman Provinsi
DIY. SMP Muhammadiyah 2 Depok merupakan sekolah swasta yang terakreditasi A
dengan jumlah siswa 222 siswa (82 siswa kelas VII, 93 siswa kelas VIII dan 47 siswa
kelas IX). Kurikulum yang digunakan adalah kurikulum 2006 (KTSP).
C. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah siswa kelas VII B SMP Muhammadiyah 2 Depok
pada tahun pembelajaran 2016/2017. Jumlah siswa adalah 30 orang dengan rincian
27
16 orang laki-laki dan 14 orang perempuan. Berdasarkan hasil pengisian angket
motivasi, rata-rata motivasi siswa berada pada kategori sedang dan masih ada siswa
yang motivasinya rendah.
D. Prosedur Penelitian
Penelitian dilakukan dalam beberapa siklus pembelajaran dengan
memperhatikan ketercapaian target penelitian. Deskripsi kegiatan pada tiap siklus
dijelaskan sebagai berikut
1. Planning : Pada tahapan ini disusun rencana tindakan dengan rincian
(Perencanaan) sebagai berikut.
a. Observasi lokasi dan subyek penelitian
b. Konsultasi dengan guru mata pelajaran terkait jadwal
dan KD yang akan digunakan untuk penelitian
c. Penyusunan perangkat pembelajaran meliputi Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang dirancang
berdasarkan karakteristik dan sintaks model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan
kontekstual; Lembar Kegiatan Siswa (LKS); media atau
alat peraga yang diperlukan dalam pembelajaran seperti
slide Powerpoint; dan instrumen untuk pretes dan
postes
28
2. Action : Pada tahapan ini tindakan yang telah dirancang pada tahap
(Tindakan) perencanaan akan diterapkan dalam pembelajaran di
kelas, yakni pembelajaran Matematika dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
dengan pendekatan kontekstual meliputi semua
perangkat yang telah disediakan. Tindakan dilakukan oleh
peneliti. Sebelum melakukan tindakan, siswa diminta
mengerjakan soal prestes.
3. Observing : Pada tahapan ini, dilakukan pengamatan selama proses
(Pengamatan) pembelajaran hingga penilaian. Kegiatan pengamatan
menggunakan lembar keterlaksanaan pembelajaran yang
telah dirancang sebelumnya. Pengamat adalah guru mata
pelajaran. Setelah satu siklus pembelajaran berakhir, siswa
diminta mengerjakan soal postes dan mengisi angket
motivasi.
4. Reflecting : Pada tahapan ini, data yang diperoleh dari lembar
(Refleksi) keterlaksanaan pembelajaran, instrumen postes dan
angket motivasi selama satu siklus pembelajaran
dideskripsikan dan dianalisis. Deskripsi meliputi
persentase keterlaksanaan pembelajaran baik guru
maupun siswa, persentase siswa yang mencapai KKM dan
29
persentase motivasi siswa pada setiap kategorinya.
Analisis berkaitan dengan capaian target indikator
keberhasilan tindakan, hal-hal yang menjadi
kekurangan/hambatan, faktor-faktor penyebab; solusi dan
rencana strategis ke depannya. Jika target belum tercapai,
maka hasil refleksi pada siklus satu akan dijadikan acuan
untuk merencanakan tindakan pada siklus berikutnya.
E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik tes dan non tes.
Teknik tes digunakan untuk menilai ketuntasan belajar Matematika siswa dari segi
kognitif pada setiap siklus. Instrumen yang digunakan pada teknik tes adalah tes
ulangan harian. Teknik non tes digunakan untuk mengetahui motivasi siswa dan
keterlaksanaan dalam proses dalam pembelajaran Matematika. Instrumen yang
digunakan pada teknik non tes adalah angket motivasi dan lembar observasi
keterlaksanaan pembelajaran. Instrumen pengumpulan data dijelaskan sebagai
berikut.
1. Tes Ulangan Harian
Tes ulangan harian disusun berdasarkan indikator yang dijabarkan dari
kompetensi dasar (KD) pada setiap siklus. Bentuk tes berupa pilihan ganda dengan
jumlah butir soal menyesuaikan cakupan KD yang diajarkan. Kisi-kisi pengembangan
soal dan soal ulangan harian terlampir. Tes ulangan harian dilakukan di akhir siklus.
30
Namun sebelum siklus juga siswa diberikan pretes untuk mengetahui penguasaan
siswa terhadap kompetensi yang akan diajarkan. Soal pretes dan postes (ulangan
harian) dibuat sama.
2. Angket Motivasi
Angket motivasi yang digunakan mengadopsi angket yang dikembangkan
oleh Githua, dimana motivasi terdiri dari empat aspek, yaitu interest, relevance,
perceived probability of success, dan satisfaction (Githua & Mwangi, 2003). Butir
pernyataan sebanyak 26 butir dengan menggunakan skala Likert. Angket motivasi
terlampir. Angket motivasi diberikan kepada siswa di awal penelitian dan di setiap
akhir siklus tindakan.
3. Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Lembar observasi keterlaksanaan pembelajaran disusun berdasarkan
karakteristik dan sintaks model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan
pendekatan kontekstual yang telah dikembangkan dalam RPP. Pada siklus 1, lembar
observasi tidak memisahkan antara kegiatan guru dan siswa. Pada siklus 2, lembar
observasi direvisi sehingga terdiri dari dua bagian, yaitu bagian keterlaksanaan
kegiatan guru dan bagian keterlaksanaan kegiatan siswa. Penilaian keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan dua skala yaitu ”ya” dan “tidak”. Lembar observasi
terlampir. Lembar observasi diisi ketika proses pembelajaran di setiap siklus
berlangsung.
31
F. Teknik Analisis Data
Teknik analisis yang digunakan adalah analisis deskriptif. Penjelasana teknik
analisis secara rinci dijelaskan sebagai berikut.
1. Analisis Motivasi Siswa
Data yang diperoleh dari angket motivasi siswa diberi skor berdasarkan
pedoman penskoran sebagai berikut.
Tabel 3. Pedoman Penskoran Angket Motivasi
Pernyataan Skor
SS S R TS STS
Positif 5 4 3 2 1
Negatif 1 2 3 4 5
Selanjutnya skor setiap butir dijumlahkan sehingga diperoleh skor motivasi setiap
siswa. Skor tersebut kemudian dikonversi menjadi suatu kriteria dengan skala
tertentu yang diadaptasi dari Ebel dan Frisbie (1991).
Tabel 4. Pedoman Konversi Skor Terhadap Kriteria
Interval Skor Kriteria

𝑀𝑖 + 1,5𝑠𝑖 < 𝑋 Sangat Tinggi
𝑀𝑖 + 0,5𝑠𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 1,5𝑠𝑖 Tinggi
𝑀𝑖 − 0,5𝑠𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 + 0,5𝑠𝑖 Sedang
𝑀𝑖 − 1,5𝑠𝑖 < 𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 0,5𝑠𝑖 Rendah
𝑋 ≤ 𝑀𝑖 − 1,5𝑠𝑖 Sangat Rendah
Keterangan
𝑥 : skor empiris
1
𝑀𝑖 : rata-rata ideal = 2 (skor maksimum ideal + skor minimum ideal)
1
𝑠𝑖 : simpangan baku ideal = 6 (skor maksimum ideal - skor minimum ideal)
32
Butir pernyataan angket sebanyak 26 butir dengan skor maksimum tiap
butir adalah 5 dan skor minimumnya adalah 1. Dengan demikian diperoleh konversi
skor motivasi siswa menjadi kriteria sebagai berikut.
Tabel 5. Interval Skor Kriteria Motivasi Siswa
Interval Skor Kriteria

104 < X Sangat Tinggi
86,67< X ≤ 104 Tinggi
69,33< X ≤ 86,67 Sedang
52< X ≤ 69,33 Rendah
X ≤ 52 Sangat Rendah
Selanjutnya siswa dikelompokkan berdasarkan kategori motivasi dan dihitung
persentasenya dengan rumus sebagai berikut.
Banyak siswa pada 𝐾𝑖

𝐾𝑖 (%) = ×100%
Banyak siswa keseluruhan
Keterangan:
𝐾𝑖 : kategori motivasi (sangat tinggi, tinggi, sedang, rendah dan sangat rendah)
2. Analisis Ketuntasan Belajar Siswa
Analisis ketuntasan belajar siswa dilakukan berdasarkan skor ulangan harian
siswa yang berupa soal pilihan ganda. Total skor menyesuaikan dengan banyak butir
soal, di mana tiap butir soal diberi skor 1 untuk jawaban benar dan skor 0 untuk
jawaban salah atau tidak menjawab. Selanjutnya total skor dikonversi ke interval 0-
100 dengan rumus sebagai berikut.
Skor yang diperoleh

Nilai = ×100
Total skor maksimum
33
Selanjutnya nilai yang diperoleh dikonversi ke kriteria ketuntasan belajar
siswa secara individu. Siswa dinyatakan tuntas jika telah mencapai KKM, yaitu
minimal 70. Setelah diperoleh informasi ketuntasan belajar siswa secara individu,
selanjutnya akan dianalisis ketuntasan belajar secara klasikal. Ketuntasan klasikal
diperoleh dengan rumus sebagai berikut.
Banyak siswa yang mencapai KKM (≥ 70)

Ketuntasan Klasikal = ×100%
Banyak siswa keseluruhan
Kriteria suatu pembelajaran tuntas secara klasikal sehingga dapat melanjutkan
pembelajaran ke KD berikutnya adalah jika minimal 80% siswa mencapai KKM atau
tuntas secara individu.
3. Analisis Keterlaksanaan Pembelajaran
Analisis keterlaksanaan pembelajaran dilakukan berdasarkan total item
kegiatan yang terlaksana dalam proses pembelajaran yang direncanakan. Total
item kegiatan yang terlaksana diperoleh melalui proses observasi selama kegiatan
pembelajaran berlangsung. Item kegiatan ini mencakup kegiatan siswa dan guru
yang dianalisis secara masing-masing. Setelah memperoleh total item kegiatan
yang terlaksana, selanjutnya dihitung persentase keterlaksanaan pembelajaran
menggunakan rumus berikut.
34
Total item kegiatan yang terlaksana
Keterlaksanaan pembelajaran (%) = ×100%
Total item kegiatan keseluruhan
Adapun target keterlaksanaan pembelajaran pada penelitian ini adalah minimal
80% dari total item kegiatan pembelajaran keseluruhan.
Selain itu, analisis data juga dilakukan dengan cara melakukan rekapitulasi
hasil evaluasi terhadap proses pembelajaran yang dilakukan selama proses
penelitian. Hasil rekapitulasi tersebut digunakan untuk mengungkap faktor-faktor
yang berkaitan pencapaian target pada tiap siklus. Bagian ini akan dibahas lebih
mendalam pada tahapan refleksi.
G. Indikator Ketercapaian Peningkatan Motivasi dan Kualitas Pembelajaran
Rangkuman indikator ketercapaian peningkatan motivasi siswa dan kualitas
pembelajaran dijelaskan pada tabel berikut.
Tabel 6. Indikator Ketercapaian Peningkatan Motivasi dan Kualitas Pembelajaran
Variabel Interval Kriteria Kondisi Awal Target

104 < X Sangat Tinggi 3,57% 10%
86,67< X ≤ 104 Tinggi 28,60% 50%
69,33< X ≤ 86,67 Sedang 57,10% 36%
Motivasi 52< X ≤ 69,33 Rendah 10,70% 4%
Sangat
0% 0%
X ≤ 52 Rendah
Rata-rata 82,39 (Sedang) Tinggi
KKM tercapai 0% 80%
Kognitif
Rata-rata 33,4 ≥ 70
Proses
< 80% ≥ 80%
Pembelajaran
35
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Siklus 1
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil survey dan observasi di kelas penelitian, siklus 1
dirancang sebanyak 4 pertemuan dengan alokasi waktu 10 jam pelajaran (JP). 3
pertemuan (8 JP) digunakan untuk pembelajaran dan 1 pertemuan (2 JP) untuk
pelaksanaan ulangan harian dan pengisian angket motivasi siklus 1. Standar
kompetensi (SK) dan kompetensi dasar (KD) dipilih berdasarkan kelanjutan dari
pembelajaran sebelumnya, yaitu SK tentang memahami bentuk aljabar, persamaan
dan pertidaksamaan linear satu variabel; dengan KD yang ingin dicapai adalah
menyelesaikan persamaan linier satu variabel. Selanjutnya KD tersebut
dikembangkan menjadi 12 indikator pencapaian kompetensi yang menjadi
panduan dalam mengembangkan RPP, LKS dan soal ulangan harian (terlampir).
Khusus soal ulangan harian mengalami perbaikan setelah diberikan pada saat
pretes. Selain itu, peneliti juga menyiapkan apersepsi dan ringkasan dalam bentuk
slide power point sebagai pengantar materi. Semua perangkat pembelajaran
dikembangkan berdasarkan karakteristik dan sintaks model pembelajaran
kooperatif tipe TPS dengan pendekatan kontekstual.
b. Tindakan
36
Rancangan tindakan di atas dilaksanakan tepat sebanyak 4 pertemuan
sebagaimana yang dirincikan sebelumnya. Peneliti berperan sebagai guru yang
mengajar, sedangkan guru mata pelajaran yang sebenarnya berperan sebagai
obsever. Adapun rincian tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Pertemuan 1
Pertemuan pertama dilakukan selama 3 JP (3 x 40 menit) namun ada
jeda istirahat selama 20 menit. Materi yang diajarkan adalah tentang
kalimat terbuka dan pernyataan serta persamaan dan sifatnya. Pada
awal pembelajaran guru mengucapkan salam. Kemudian guru
meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum memulai
kegiatan pembelajaran. Setelah berdo’a, guru menanyakan
ketidakhadiran siswa sekaligus mengondisikan perhatian siswa untuk
belajar. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan mengajukan
pertanyaan untuk mengingatkan siswa kembali tentang materi yang
dipelajari sebelumnya yaitu bentuk aljabar. Guru mengajukan
pertanyaan berupa “Siapa yang bisa memberikan contoh bentuk
aljabar?” lalu beberapa siswa menyebutkan contohnya dan guru
menuliskannya di papan tulis. Contoh bentuk aljabar yang disebutkan
oleh beberapa siswa tadi kemudian dikonfirmasi kepada siswa lainnya
terkait kebenarannya. Selanjutnya, guru mengajukan pertanyaan
berupa “Dari bentuk aljabar tersebut, manakah yang disebut variabel,
koefisien dan konstanta?” lalu beberapa siswa menjawab berdasarkan
37
bentuk aljabar di papan tulis kemudian guru mengkonfirmasi kembali
jawabannya kepada siswa yang lain. Selanjutnya, guru menuliskan
beberapa operasi bentuk aljabar dan meminta mereka untuk
menentukan hasil operasinya. Setelah dianggap sebagian besar siswa
telah memahami materi sebelumnya, guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, cakupan materi, dan langkah-langkah pembelajaran .
Selanjutnya, guru membagikan LKS yang berisi materi yang relevan, lalu
meminta siswa untuk mencantumkan identitas mereka pada bagian
yang disediakan. Pada bagian pertama LKS, telah disajikan
permasalahan kontekstual, di mana siswa diminta untuk
mencermatinya. Kemudian guru memberikan penjelasan secara umum
tentang materi yang dipelajari. Pada bagian ini waktu yang digunakan
cukup lama, sehingga kegiatan siswa mengerjakan LKS belum optimal
dan diskusi secara berpasangan pun belum bisa berjalan. Selanjutnya
guru meminta siswa untuk menyampaikan hasil pekerjaannya di depan
kelas dan siswa lainnya memberikan tanggapan, pertanyaan atau
koreksi. Beberapa siswa menyampaikan hasil pekerjaannya dan siswa
lainnya memberikan tanggapan.
Karena waktu yang hampir habis, akhirnya guru langsung melakukan
refleksi terhadap pembelajaran dan memberikan beberapa tanggapan
dari proses pembelajaran. Selanjutnya guru memberikan penjelasan
tentang materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya lalu
38
meminta ketua kelas untuk memimpin berdoa untuk menutup
pembelajaran.
2) Pertemuan 2
Pertemuan kedua dilakukan selama 2 JP (2 x 40 menit). Materi yang
diajarkan adalah tentang persamaan linier satu variabel dan
penyelesaiannya. Pada awal pembelajaran guru mengucapkan salam.
Kemudian guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum
memulai kegiatan pembelajaran. Setelah berdo’a, guru mengecek
kehadiran setiap siswa sekaligus mengondisikan perhatian siswa untuk
belajar. Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan mengajukan
dipelajari sebelumnya yaitu kalimat terbuka, pernyataan dan
persamaan. Guru mengajukan pertanyaan berupa “Siapa yang bisa
memberikan contoh kalimat terbuka dan pernyataan?” lalu beberapa
siswa menyebutkan contohnya. Contoh yang disebutkan oleh beberapa
siswa tadi kemudian dikonfirmasi kepada siswa lainnya terkait
kebenarannya. Selanjutnya, guru menuliskan beberapa bentuk aljabar
dan bertanya “Manakah yang merupakan persamaan?” lalu beberapa
siswa menjawab dan guru mengkonfirmasi kembali jawabannya kepada
siswa yang lain. Sebelum memasuki pembahasan pertemuan kedua,
guru membahas permasalahan kontekstual pada pertemuan
sebelumnya yang belum sempat dibahas. Setelah dianggap sebagian
39
besar siswa telah memahami materi sebelumnya, guru menjelaskan
cakupan materi dan langkah-langkah pembelajaran berikutnya.
tentang materi yang dipelajari lewat media power point. Selanjutnya
siswa diminta mengerjakan kegiatan yang terdapat pada LKS secara
mandiri. Selang beberapa waktu, siswa kemudian diarahkan untuk
berdiskusi dengan teman sebangkunya terkait hasil pekerjaan. Ketika
berdiskusi, guru berkeliling memantau proses diskusi. Selanjutnya, guru
meminta beberapa perwakilan siswa menyampaikan hasil diskusinya
dan siswa lainnya dipersilahkan untuk menanggapi. Setelah semua
bagian LKS diselesaikan, siswa diminta untuk menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang disajikan di awal pembelajaran dan
menyajikannya.
Menjelang akhir pembelajaran, guru memberikan penjelasan tentang
materi yang akan dibahas pada pertemuan berikutnya lalu meminta
ketua kelas untuk memimpin berdoa untuk menutup pembelajaran.
3) Pertemuan 3
40
Pertemuan ketiga dilakukan selama 3 JP (3 x 40 menit) namun ada jeda
istirahat selama 20 menit. Materi yang diajarkan adalah tentang
menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan persamaan linier satu
variabel. Pada awal pembelajaran guru mengucapkan salam. Kemudian
guru meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum memulai
kegiatan pembelajaran. Setelah berdo’a, guru mengecek kehadiran
setiap siswa sekaligus mengondisikan perhatian siswa untuk belajar.
Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan mengajukan
dipelajari sebelumnya yaitu persamaan linier satu variabel. Guru
menuliskan beberapa bentuk SPLV dan meminta beberapa siswa
menyelesaikannya. Penyelesaian beberapa siswa tadi kemudian
dikonfirmasi kepada siswa lainnya terkait kebenarannya. Sebelum
memasuki pembahasan pertemuan kedua, guru membahas
permasalahan kontekstual pada pertemuan sebelumnya yang belum
sempat dibahas. Setelah dianggap sebagian besar siswa telah
memahami materi sebelumnya, guru menjelaskan tujuan
pembelajaran, cakupan materi, dan langkah-langkah pembelajaran
berikutnya.
41
mandiri. Namun selang beberapa waktu, siswa sudah langsung
berdiskusi dengan teman sebangkunya tanpa diarahkan. Ketika
menyajikannya.
Menjelang akhir pembelajaran, guru meminta siswa mempersiapkan
diri untuk ulangan harian pada pertemuan berikutnya lalu meminta
4) Pertemuan 4
Pertemuan keempat dilaksanakan selama 2 JP (2 x 40 menit) untuk
ulangan harian dan mengisi angket motivasi. Sebanyak 30 siswa yang
mengikuti ulangan harian dan pengisian angket pada siklus 1.
c. Pengamatan
42
Pengamatan mencakup motivasi siswa, ketuntasan belajar siswa dan
keterlaksanaan proses pembelajaran sesuai RPP. Berikut ini adalah rangkuman hasil
pengamatan dari ketiga aspek tersebut.
Tabel 7. Hasil Pengamatan Siklus 1
Variabel Interval Kriteria Siklus 1

86,67< X ≤ 104 Tinggi 26,70%
69,33< X ≤ 86,67 Sedang 50,00%
Motivasi
52< X ≤ 69,33 Rendah 20,00%
X ≤ 52 Sangat Rendah 0,00%
Rata-rata 79,73 (Sedang)
KKM tercapai 13%
Kognitif
Rata-rata 43,5
Proses 72% 20%
Pembelajaran (Guru) (Siswa)
d. Refleksi
Hasil pengamatan yang diperoleh selanjutnya dibandingkan dengan kondisi
awal dan indikator ketercapaian target penelitian.
Tabel 8. Hasil Pengamatan Siklus 1 Dibandingkan dengan Kondisi Awal dan Target
Kondisi
Variabel Interval Kriteria Awal Siklus 1 Target
104 < X Sangat Tinggi 3,57% 0,00% 10%
86,67< X ≤ 104 Tinggi 28,60% 26,70% 50%
69,33< X ≤
57,10% 50,00% 36%
86,67 Sedang
Motivasi
52< X ≤ 69,33 Rendah 10,70% 20,00% 4%
X ≤ 52 Sangat Rendah 0% 0,00% 0%
82,39
79,73 (Sedang) Tinggi
Rata-rata (Sedang)
KKM tercapai 0% 13% 80%
Kognitif
Rata-rata 33,4 43,5 ≥ 70
Proses 72% 20% ≥ 80%
< 80%
43
Tabel di atas menunjukkan bahwa motivasi siswa, ketuntasan belajar dan
keterlaksanaan proses pembelajaran belum mencapai target penelitian.
Motivasi belajar siswa di akhir siklus 1 cenderung mengalami penurunan
dari kondisi awal. Hal ini ditunjukkan dari menurunnya rata-rata skor motivasi
siswa; menurunnya persentase siswa pada kategori sangat tinggi, tinggi dan
sedang; dan sebaliknya persentase siswa pada kategori rendah meningkat. Dengan
demikian motivasi siswa pada akhir siklus 1 belum mencapai target penelitian.
Ketuntasan belajar siswa pun belum tercapai, yakni hanya 13% dari 30 siswa
yang berhasil mencapai KKM. Rata-rata nilai ulangan harian siswa pun masih
dibawah 70, yakni 43,5. Hal ini menunjukkan bahwa sejak klasikal pembelajaran
pada KD menyelesaikan persamaan linier satu variabel masih belum tuntas.
Target keterlaksanaan proses pembelajaran pun belum tercapai. Dari 25
item kegiatan pada guru dan siswa, baru 72% untuk kegiatan guru dan 20% kegiatan
siswa yang dinilai berhasil dilaksanakan pada siklus 1. Kegiatan guru dan kegiatan
siswa yang belum terlaksana dengan optimal tersebut dirangkum dalam tabel
berikut.
Tabel 9. Kegiatan Guru yang Belum Terlaksana pada Siklus 1
Kegiatan Guru Refleksi

Memberikan motivasi yang Item kegiatan ini baru ditambahkan setelah
relevan dengan materi lembar observasi direvisi
yang dipelajari
Mengarahkan siswa Siswa telah menyerah lebih dulu dalam
berdiskusi berpasangan mengerjakan LKS secara mandiri sehingga
langsung berdiskusi dengan temannya
44
Menanggapi hasil Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
penyajian siswa langsung masuk ke kegiatan penutup
Mengarahkan siswa untuk Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
meringkas, mencatat, langsung masuk ke kegiatan penutup
menggarisbawahi yang
penting dari pembelajaran
Melakukan refleksi Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
terhadap pembelajaran langsung masuk ke kegiatan penutup
Memberikan umpan balik Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
terhadap proses dan hasil langsung masuk ke kegiatan penutup
belajar
Tabel 10. Kegiatan Siswa yang Belum Terlaksana pada Siklus 1
Kegiatan Siswa Refleksi

>80% menjawab salam dengan Item kegiatan ini baru ditambahkan
antusias setelah lembar observasi direvisi
>80% berdoa dengan khidmat Item kegiatan ini baru ditambahkan
setelah lembar observasi direvisi
Semua mengkonfirmasi kehadiran Item kegiatan ini baru ditambahkan
>80% merespon apersepsi yang Item kegiatan ini baru ditambahkan
diberikan setelah lembar observasi direvisi
>80% menyimak penyampaian tujuan Item kegiatan ini baru ditambahkan
pembelajaran dengan perhatian setelah lembar observasi direvisi
>80% menyimak penyampaian Item kegiatan ini baru ditambahkan
motivasi dengan perhatian setelah lembar observasi direvisi
cakupan materi setelah lembar observasi direvisi
langkah-langkah pembelajaran dengan setelah lembar observasi direvisi
perhatian
>80% menyimak permasalahan Item kegiatan ini baru ditambahkan
kontekstual yang disajikan dengan setelah lembar observasi direvisi
perhatian
>80% menyimak penjelasan umum Item kegiatan ini baru ditambahkan
tentang materi dengan perhatian setelah lembar observasi direvisi
>10% menanyakan hal yang sulit Item kegiatan ini baru ditambahkan
kepada guru setelah lembar observasi direvisi
45
>10% memberikan tanggapan atau Siswa masih sibuk sendiri
pertanyaan terkait penyampaian menyelesaikan LKS sehingga tidak
temannya memperhatikan penjelasan temannya
>80% menyelesaikan permasalahan Item kegiatan ini baru ditambahkan
kontekstual yang diberikan setelah lembar observasi direvisi
>80% menyimak tanggapan guru Item kegiatan ini baru ditambahkan
dengan perhatian setelah lembar observasi direvisi
>80% meringkas, mencatat, Item kegiatan ini baru ditambahkan
menggarisbawahi hal penting dari setelah lembar observasi direvisi
pembelajaran
>80% merespon refleksi yang Item kegiatan ini baru ditambahkan
dilakukan guru setelah lembar observasi direvisi
>80% menyimak umpan balik dari Item kegiatan ini baru ditambahkan
guru dengan perhatian setelah lembar observasi direvisi
>80% mencatat PR yang diberikan Item kegiatan ini baru ditambahkan
>80% mengafirmasi permintaan guru Item kegiatan ini baru ditambahkan
>80% berdoa dengan khidmat Item kegiatan ini baru ditambahkan
Berdasarkan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di atas, terdapat
beberapa kondisi riil dan hambatan dalam proses pembelajaran siklus 1 sebagai
berikut.
1) Sintaks TPS belum berjalan
2) Pendekatan Kontekstual belum berjalan
3) Siswa kesulitan memahami LKS dan penjelasan guru
4) Pasangan yang terbentuk kemampuannya tidak saling melengkapi. Ada
pasangan yang pintar semua dan pasangan yang kurang pintar semua
5) Manajemen waktu masih kurang sehingga ada kegiatan yang tidak
terlaksana
46
6) RPP belum dikuasai sepenuhnya sehingga beberapa kegiatan lupa
dilaksanakan
Dari ketercapaian motivasi, ketuntasan belajar, keterlaksanaan pembelajaran,
kondisi riil dan kekurangan tersebut, maka perlu dilakukan siklus 2 dengan
beberapa rencana strategis sebagai berikut.
1) Menambah bantuan langkah-langkah dalam LKS
2) Mengondisikan pasangan belajar sebelum pembelajaran dimulai oleh
guru
3) Mengatur penggunaan waktu lebih ketat
4) Mengoptimalkan media power point untuk penjelasan materi di awal
5) Guru mempelajari RPP sebelum mengajar agar lebih menguasai dan
memahami proses pembelajaran
2. Siklus 2
a. Perencanaan
Berdasarkan hasil refleksi siklus 1, siklus 2 dirancang sebanyak 3 pertemuan
dengan alokasi waktu 8 jam pelajaran (JP). 2 pertemuan (5 JP) digunakan untuk
pembelajaran dan 1 pertemuan (3 JP) untuk pelaksanaan ulangan harian dan
pengisian angket motivasi siklus 2. Kompetensi dasar (KD) yang dipilih adalah
kelanjutan dari pembelajaran sebelumnya, yaitu menyelesaikan pertidaksamaan
linear satu variabel. Selanjutnya KD tersebut dikembangkan menjadi 10 indikator
pencapaian kompetensi yang menjadi panduan dalam mengembangkan RPP, LKS
dan soal ulangan harian (terlampir). LKS yang dikembangkan dibuat lebih
47
operasional dengan langkah-langkah yang lebih rinci. Soal ulangan harian
mengalami perbaikan setelah diberikan pada saat pretes. Selain itu, posisi duduk
siswa telah diatur ulang sesuai dengan kemampuan Matematika agar dapat saling
membantu dalam proses sharing.
b. Tindakan
Rancangan tindakan di atas dilaksanakan tepat sebanyak 3 pertemuan
sebagaimana yang dirincikan sebelumnya. Peneliti berperan sebagai guru yang
mengajar, sedangkan guru mata pelajaran yang sebenarnya berperan sebagai
obsever. Adapun rincian tindakan yang dilakukan adalah sebagai berikut.
1) Pertemuan 1
Pertemuan pertama dilakukan selama 3 JP (3 x 40 menit) namun ada
jeda istirahat selama 20 menit. Materi yang diajarkan adalah
pertidaksamaan linier satu variabel dan sifatnya. Pada awal
pembelajaran guru mengucapkan salam. Kemudian guru meminta
ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum memulai kegiatan
pembelajaran. Setelah berdo’a, guru mengecek kehadiran siswa
sekaligus mengondisikan perhatian siswa untuk belajar. Selanjutnya
guru melakukan apersepsi dengan mengajukan pertanyaan tentang
operasi aljabar, sifat persamaan dan penyelesaian persamaan. Pada
bagian ini cukup lama guru memberikan waktu karena pada ulangan
harian siklus 1 masih banyak siswa yang belum tuntas. Selanjutnya, guru
menjelaskan cakupan materi dan langkah-langkah pembelajaran .
48
tentang materi yang dipelajari melalui media slide power point.
Selanjutnya siswa diminta mengerjakan kegiatan yang terdapat pada
LKS secara mandiri. Selang beberapa waktu, siswa kemudian diarahkan
untuk berdiskusi dengan teman sebangkunya terkait hasil pekerjaan.
Ketika berdiskusi, guru berkeliling memantau proses diskusi.
Selanjutnya, guru meminta beberapa perwakilan siswa menyampaikan
hasil diskusinya dan siswa lainnya dipersilahkan untuk menanggapi.
Setelah semua bagian LKS diselesaikan, siswa diminta untuk
menyelesaikan permasalahan kontekstual yang disajikan di awal
pembelajaran dan menyajikannya.
Sebelum jam pelajaran berakhir, guru mengarahkan siswa untuk
meringkas dan mencatat hal yang penting dari pembelajaran.
Selanjutnya guru memberikan PR kepada siswa dari buku paket siswa,
meminta siswa mempelajari materi berikutnya lalu meminta ketua
kelas untuk memimpin berdoa untuk menutup pembelajaran.
2) Pertemuan 2
49
Pertemuan kedua dilakukan selama 2 JP (2 x 40 menit). Materi yang
diajarkan adalah penyeleasaian pertidaksamaan linier satu variabel.
Pada awal pembelajaran guru mengucapkan salam. Kemudian guru
meminta ketua kelas untuk memimpin do’a sebelum memulai
kegiatan pembelajaran. Setelah berdo’a, guru mengecek kehadiran
setiap siswa sekaligus mengondisikan perhatian siswa untuk belajar.
Selanjutnya guru melakukan apersepsi dengan mengajukan
dipelajari sebelumnya yaitu pertidaksamaan linier satu variabel. Setelah
dianggap sebagian besar siswa telah memahami materi sebelumnya,
guru menjelaskan tujuan pembelajaran dan memberikan motivasi
dengan memberikan informasi tentang manfaat materi
pertidaksamaan linier satu variabel dalam kehidupan sehari-hari.
Selanjutnya guru menyampaikan cakupan materi dan langkah-langkah
pembelajaran.
50
mandiri. Selang beberapa waktu, siswa kemudian diarahkan untuk
berdiskusi dengan teman sebangkunya terkait hasil pekerjaan. Ketika
menyajikannya. Selanjutnya, guru memberikan koreksi dan tanggapan
terhadap penyelesaian yang disajikan oleh siswa.
Sebelum jam pelajaran berakhir, guru mengarahkan siswa untuk
meringkas dan mencatat hal yang penting dari pembelajaran.
Selanjutnya guru memberikan PR kepada siswa dari buku paket siswa,
meminta siswa mempersiapkan diri untuk ulangan harian lalu meminta
3) Pertemuan 3
Pertemuan keempat dilaksanakan selama 3 JP (3 x 40 menit) untuk
ulangan harian dan mengisi angket motivasi. Ulangan harian
dilaksanakan berselang satu pekan karena pada jadwal yang
direncanakan peneliti digunakan sekolah untuk kerja bakti. Satu jam
pelajaran pertama digunakan guru untuk melakukan review terhadap
materi yang telah dibahas pada dua pertemuan sebelumnya. Sebanyak
51
29 siswa yang mengikuti ulangan harian dan pengisian angket pada
siklus 2.
c. Pengamatan
Pengamatan mencakup motivasi siswa, ketuntasan belajar siswa dan
keterlaksanaan proses pembelajaran sesuai RPP. Berikut ini adalah rangkuman
hasil pengamatan dari ketiga aspek tersebut.
Tabel 11. Hasil Pengamatan Siklus 2
Variabel Interval Kriteria Siklus 2

86,67< X ≤ 104 Tinggi 27,60%
69,33< X ≤ 86,67 Sedang 55,20%
Motivasi
52< X ≤ 69,33 Rendah 10,30%
X ≤ 52 Sangat Rendah 0,00%
Rata-rata 81,27 (Sedang)
KKM tercapai 17%
Kognitif
Rata-rata 38
Proses 92% 72%
d. Refleksi
Hasil pengamatan yang diperoleh selanjutnya dibandingkan dengan kondisi
awal, siklus 1 dan indikator ketercapaian target penelitian.
52
Tabel 12. Hasil Pengamatan Siklus 2 Dibandingkan dengan Kondisi Awal, Siklus 1 dan
Target
Kondisi Siklus 2
Variabel Interval Kriteria Awal Siklus 1 Target
Sangat
3,57% 0,00% 3,45% 10%
104 < X Tinggi
86,67<
28,60% 26,70% 27,60% 50%
X ≤ 104 Tinggi
69,33<
X≤ 57,10% 50,00% 55,20% 36%
Motivasi 86,67 Sedang
52< X ≤
10,70% 20,00% 10,30% 4%
69,33 Rendah
Sangat
0% 0,00% 0,00% 0%
X ≤ 52 Rendah
Rata- 82,39
79,73 (Sedang) 81,27 (Sedang) Tinggi
rata (Sedang)
KKM
0% 13% 17% 80%
tercapai
Kognitif
Rata-
33,4 43,5 38
rata ≥ 70
Proses 72% 20% 92% 72% ≥ 80%
< 80%
Pembelajaran (Guru) (Siswa) (Guru) (Siswa)
Tabel di atas menunjukkan bahwa motivasi siswa, ketuntasan belajar dan
keterlaksanaan proses pembelajaran belum mencapai target penelitian meskipun
mengalami peningkatan daripada siklus sebelumnya.
Motivasi belajar siswa di akhir siklus 2 mengalami peningkatan
dibandingkan dengan siklus 1. Hal ini ditunjukkan dari meningkatnya rata-rata skor
motivasi siswa; meningkatkanya persentase siswa pada kategori sangat tinggi,
tinggi dan sedang; dan sebaliknya persentase siswa pada kategori rendah menurun.
Namun, motivasi siswa pada akhir siklus 2 masih belum mencapai target penelitian.
53
Ketuntasan belajar siswa pun belum tercapai, meskipun persentase siswa
yang tuntas meningkat dari 13% dari 30 siswa menjadi 17%. Namun rata-rata nilai
ulangan harian siswa masih dibawah 70, yakni 38. Hal ini menunjukkan bahwa sejak
klasikal pembelajaran pada KD menyelesaikan pertidaksamaan linier satu variabel
masih belum tuntas.
Target keterlaksanaan proses pembelajaran untuk kegiatan guru tercapai,
yakni 92% dari keseluruhan terlaksana. Namun, target keterlaksanaan
pembelajaran untuk kegiatan siswa belum tercapai karen masih 72% yang
terlaksana. Kegiatan guru dan kegiatan siswa yang belum terlaksana dengan
optimal tersebut dirangkum dalam tabel berikut.
Tabel 13. Kegiatan Guru yang Belum Terlaksana pada Siklus 2

Melakukan refleksi terhadap Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
pembelajaran langsung masuk ke kegiatan yang lebih prioritas
seperti mengarahkan untuk meringkas, memberi
PR dan meminta siswa mempelajari materi
berikutnya
Memberikan umpan balik Waktu pembelajaran yang hampir habis sehingga
terhadap proses dan hasil langsung masuk ke kegiatan yang lebih prioritas
belajar seperti mengarahkan untuk meringkas, memberi
PR dan meminta siswa mempelajari materi
berikutnya
Tabel 14. Kegiatan Siswa yang Belum Terlaksana pada Siklus 2

>80% menyimak penyampaian tujuan Siswa tidak tertarik pada penjelasan
pembelajaran dengan perhatian tujuan pembelajaran
>80% menyimak penyampaian motivasi Siswa tidak termotivasi dengan
dengan perhatian penjelasan yang diberikan oleh guru
54
>80% mendiskusikan hasil pekerjaannya Siswa masih bersikap individualis
dengan pasangannya atau tidak merasa cocok dengan
pasangan yang dibentuk karena
bukan teman sebangkunya
>10% memberikan tanggapan atau Siswa fokus menyelesaikan LKSnya
pertanyaan terkait penyampaian masing-masing
temannya
>80% menyelesaikan permasalahan Siswa masih banyak yang kesulitan
kontekstual yang diberikan menyelesaikan permasalahan
kontekstual
>80% merespon refleksi yang dilakukan Guru tidak melakukan refleksi
guru
>80% menyimak umpan balik dari guru Guru tidak melakukan umpan balik
dengan perhatian
Berdasarkan keterlaksanaan kegiatan pembelajaran di atas, terdapat
beberapa kondisi riil dan hambatan dalam proses pembelajaran siklus 1 sebagai
berikut.
1) Sintaks TPS dan Kontekstual terlaksana 100%
2) Kegiatan penutup tidak sempat melakukan refleksi dan umpan balik karena
keterbatasan waktu sehingga tidak bisa memperbaiki metode pembelajaran
3) Siswa masih belum aktif menjalankan sintaks
4) Siswa masih terbiasa dengan pembelajaran teacher centered
5) Pengajar yang merupakan mahasiswa sehingga siswa kurang respect
Dari ketercapaian motivasi, ketuntasan belajar, keterlaksanaan pembelajaran,
kondisi riil dan kekurangan tersebut, maka perlu dilakukan siklus 3 dengan
beberapa rencana strategis sebagai berikut.
1) Melibatkan guru kelas sesungguhnya dalam PTK
55
2) Manajemen waktu pembelajaran
3) Menggunakan soal kontekstual yang memang menjadi bagian dari
kehidupan siswa
4) Memberikan reward kepada yang presentasi dengan baik maupun bertanya
5) Mengganti metode pembelajaran yang lebih sesuai
Namun pada penelitian ini siklus 3 tidak dilakukan karena telah mendekati waktu
ujian semester sehingga pembelajaran lebih fokus kepada mencapai ketuntasan
belajar pada KD sebelumnya.
B. Pembahasan
Hasil penelitian dari siklus 1 hingga siklus 2 menunjukkan bahwa motivasi
siswa meningkat, namun berada di bawah kondisi awal. Hal ini disebabkan motivasi
siswa menurun pada akhir siklus 1 lalu meningkat pada akhir siklus 2 namun tidak
melebihi dari kondisi awal. Sebagaimana dijelaskan pada bagian refleksi siklus 1,
terdapat beberapa kendala yang dihadapi oleh peneliti dalam menerapkan
perencanaan pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif
tipe TPS dengan pendekatan kontekstual.
1. RPP belum dikuasai sepenuhnya sehingga beberapa kegiatan lupa
dilaksanakan.
Beberapa kegiatan yang tidak terlaksana tersebut antara lain adalah
memberikan motivasi yang relevan dengan materi yang dipelajari, mengarahkan
siswa berdiskusi berpasangan, menanggapi hasil penyajian siswa, mengarahkan
56
siswa untuk meringkas, mencatat, menggarisbawahi yang penting dari
pembelajaran, melakukan refleksi terhadap pembelajaran dan memberikan umpan
balik terhadap proses dan hasil belajar. Kegiatan yang tidak terlaksana tersebut
merupakan kegiatan yang berdampak signifikan dalam meningkatkan motivasi
siswa.
Ketiadaan pemberian motivasi yang relevan dalam pembelajaran
berdampak kepada siswa yang tidak memiliki motivasi lebih dalam belajar. Salah
satu aspek yang diukur dalam motivasi siswa adalah relevance, berkaitan dengan
perasaan siswa terhadap signifikansi dan keberartian materi pelajaran bagi
kehidupan mereka (Githua & Mwangi, 2003). Siswa yang tidak memahami manfaat
dari materi yang akan dipelajari tidak akan memiliki alasan kuat untuk belajar.
Pembelajaran pun menjadi tidak bermakna sehingga siswa pun tidak termotivasi
dalam belajar. Sebagaimana dijelaskan oleh Frankl bahwa pencarian makna
merupakan motivasi utama dalam hidup manusia (Johnson, 2010).
Berdasarkan kegiatan siswa, diskusi berpasangan antar secara otomatis
langsung terjadi karena telah menjadi kebiasaan siswa dalam kelas penelitian untuk
saling bekerja sama. Namun hal ini menjadi kurang terkoordinir dengan baik karena
tidak diarahkan oleh guru. Arends (2008: 15) mengungkapkan bahwa model
pembelajaran TPS memberi siswa lebih banyak waktu untuk saling membantu.
Dengan demikian, tahapan sharing perlu mendapatkan perhatian khusus oleh guru
agar siswa menjadi aktif dan termotivasi dalam proses pembelajaran. Dengan
57
demikian ketiadaan instruksi dari guru juga berdampak kepada menurunnya
motivasi siswa untuk bisa belajar aktif.
Kegiatan guru seperti menanggapi hasil penyajian siswa, melakukan refleksi
dan memberikan umpan balik juga berperan dalam meningkatkan motivasi.
Sebagaimana karakteristik dari pembelajaran kooperatif adalah sistem
penghargaannya yang berorientasi kelompok maupun individual (Arends, 2008),
yang merupakan faktor motivasi yang bersifat eksternal. Oleh karena itu,
pembelajaran yang minim tanggapan, apresiasi, tanggapan dan refleksi akan
berdampak kepada rendahnya motivasi siswa. Kendala ini perlu diatasi dengan cara
mempelajari dan menguasai RPP beserta perangkat pendukungnya sebelum
melaksanakan pembelajaran di kelas.
2. Siswa kesulitan memahami LKS dan penjelasan guru
Sebagaimana penjelasan Gagne & Briggs (1979) bahwa pembelajaran
merupakan cara yang digunakan oleh guru untuk mengembangkan perencanaan
yang terorganisir, untuk mempromosikan belajar. Pengembangan ini meliputi
perangkat pembelajaran, tak terkecuali LKS. Oleh karena itu, LKS yang sulit
dipahami siswa akan berdampak kepada tidak tercapainya tujuan pembelajaran,
baik itu secara kognitif, afektif maupun psikomotorik. Selain itu, materi pengantar
dari guru juga penting sebagai penjelasan terhadap kegiatan yang mesti dilakukan
siswa. Ketiadaan penjelasan guru dan berharap siswa benar-benar secara mandiri
mencari cara dalam menyelesaikan LKS berdampak kepada durasi pembelajaran
menjadi lebih lama dari yang direncanakan. Kendala ini perlu diatasi dengan
58
menambahkan langkah-langkah yang jelas dan operasional bagi siswa serta
memberikan materi pengantar secara proporsional sebelum siswa mengerjakan
LKS.
3. Pasangan yang terbentuk kemampuannya tidak saling melengkapi.
Meskipun kegiatan diskusi secara berpasangan terlaksana, namun proses
pairing tidak berjalan optimal karena terdapat pasangan-pasangan yang tidak
seimbang. Terdapat pasangan yang pintar semua dan pasangan yang kurang pintar
semua. Padahal karakteristik pembelajaran kooperatif adalah kelompok belajar
yang heterogen, yakni terdiri atas siswa-siswa yang berprestasi rendah, sedang, dan
tinggi (Arends, 2008). Pasangan-pasangan belajar yang tidak saling melengkapi
berdampak kepada rendahnya motivasi siswa. Pasangan yang terdiri dari siswa
pintar akan mengerjakan LKS tanpa merasakan tantangan, sedangkan pasangan
yang terdiri dari siswa kurang pintar kesulitan dalam mengerjakan LKS sehingga
menjadi tidak menyukai pembelajaran. Kendala ini perlu diatasi dengan pengaturan
tempat duduk siswa sehingga siswa yang pintar dan kurang pintar dapat saling
melengkapi.
4. Manajemen waktu masih kurang sehingga ada kegiatan yang tidak terlaksana.
Salah satu tantangan dalam menerapkan pembelajaran kooperatif adalah
pembelajaran yang memerlukan waktu cukup lama (Sanjaya, 2006). Manajemen
waktu yang kurang baik oleh guru mengakibatkan kegiatan-kegiatan guru yang
esensial dan berkaitan dengan sintaks pembelajaran tidak terlaksana. Hal ini
tentunya berdampak kepada ketercapaian tujuan pembelajaran baik secara afektif,
59
kognitif maupun psikomotorik. Kendala ini perlu diatasi dengan mengatur
penggunaan waktu lebih ketat.
Adapun keterlaksanaan pembelajaran dari aspek siswa belum optimal diamati pada
siklus 1 sehingga belum dapat dibahas implikasinya terhadap motivasi siswa.
Secara umum, keempat kendala ini berdampak kepada penerapan sintaks
model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan kontekstual yang
tidak berjalan optimal. Hal ini diduga menjadi sebab menurunnya motivasi dari
kondisi awal. Menurunnya motivasi siswa tersebut diduga memberikan dampak
kepada ketuntasan belajar siswa yang belum memenuhi kriteria ketuntasan
klasikal. Sebagaimana penjelasan Ormrod (2003) bahwa motivasi meningkatkan
proses kognitif. Siswa menjadi tidak memiliki keinginan kuat untuk berkembang dan
belajar sehingga hasil belajar pun menjadi rendah.
Kendala-kendala tersebut diperbaiki pada perencanaan dan tindakan siklus
2. Perbaikan pada siklus 2 berdampak kepada meningkatnya motivasi siswa pada
akhir siklus 2 dibandingkan akhir siklus 1. Meskipun begitu, motivasi siswa masih
berada di bawah kondisi awal. Jika memperhatikan keterlaksanaan pembelajaran,
aspek kegiatan guru telah mencapai target ketercapaian penelitian, yakni 92%.
Namun jika memperhatikan aspek kegiatan siswa, masih terdapat kekurangan dan
kendala dalam proses pembelajaran.
1. Kegiatan penutup tidak sempat melakukan refleksi dan umpan balik
Keterbatasan waktu masih menjadi kendala pada siklus 2, meskipun item
kegiatan yang tidak terlaksana tidak sebanyak pada siklus 1. Meskipun hanya bagian
60
dari kegiatan penutup, kegiatan refleksi dan umpan balik penting sebagai upaya
dalam memperbaiki metode pembelajaran, kaitannya dengan partisipasi siswa.
Ketiadaan refleksi dan umpan balik membuat siswa menjadi tidak memperbaiki
cara belajarnya selama proses pembelajaran. Hal ini tentunya berdampak kepada
output pembelajaran, meskipun secara umum kegiatan guru telah optimal.
Sebagaimana yang dijelaskan oleh Ormrod (2003) bahwa motivasi merupakan
sesuatu yang memberi semangat, menunjukkan, dan mempertahankan tingkah
laku, motivasi menyebabkan siswa berubah, memberikan petunjuk khusus,
menjaganya untuk tetap berbuat. Dengan demikian perlu upaya dari guru untuk
terus mengevaluasi kegiatan siswa yang mampu menumbuhkan motivasi mereka.
Salah satunya adalah dengan memberikan reward kepada siswa secara
proporsional.
2. Siswa masih belum aktif menjalankan sintaks
Hal ini merupakan dampak dari ketiadaan proses refleksi dan umpan balik
sebagaimana yang dijelaskan sebelumnya. Siswa masih belum aktif dalam
menjalankan semua sintaks yang diarahkan oleh guru. Meskipun guru telah
menjalankan sintaks pembelajaran secara optimal, tetapi tidak akan berdampak
kepada peningkatan motivasi siswa jika mereka tidak aktif menerapkannya.
Sebagaimana penjelasan Schunk, Pintrich, & Meece (2010) bahwa motivasi adalah
sebuah proses di mana tujuan diarahkan kepada aktivitas yang berkelanjutan.
Beberapa kegiatan siswa yang belum terlaksana optimal adalah menyimak
penyampaian tujuan pembelajaran, menyimak penyampaian motivasi,
61
mendiskusikan hasil pekerjaannya dengan pasangannya, memberikan tanggapan
atau pertanyaan terkait penyampaian temannya, dan menyelesaikan permasalahan
kontekstual yang diberikan. Salah satu catatan khusus pada siklus 2 adalah kegiatan
diskusi berpasangan yang tidak terlaksana pada siklus 2, padahal pada siklus 1
terlaksana dengan optimal. Hal ini diduga akibat ketidakcocokan siswa dengan
pasangannya yang bukan teman sebangkunya sejak awal. Ketidakcocokan ini
mengakibatkan siswa enggan berdiskusi sehingga suasana pembelajaran pun
menjadi tidak menyenangkan. Sebagaimana yang diungkapkan oleh Lie (2002)
bahwa ketidakberhasilan pembelajaran kooperatif akan menimbulkan kekecewaan
dan ketidakpuasan. Kondisi ini juga tentunya berdampak kepada motivasi siswa
dalam belajar.
Selain itu, materi yang digunakan dalam pendekatan kontekstual masih
belum berkaitan erat dengan kehidupan sehari-hari siswa sehingga siswa tidak
begitu antusias dalam menyelesaikan permasalahannya. Hal ini perlu diperbaiki
dengan memilih permasalahan kontekstual yang erat kaitannya dengan kehidupan
siswa sehingga benar-benar bermakna.
3. Siswa masih terbiasa dengan pembelajaran teacher centered
Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang menjadikan siswa
sebagai pembelajar aktif. Zakaria, Chin, & Daud (2010) menjelaskan bahwa
pembelajaran kooperatif menuntut siswa aktif secara individu, aktif diskusi,
berani menyampaikan gagasan dan menerima gagasan dari orang lain, dan kreatif
mencari solusi dari suatu permasalahan yang dihadapi. Sanjaya (2006) pun
62
menjelaskan bahwa pembelajaran kooperatif tidak terlalu bergantung kepada guru.
Begitu pula pembelajaran kontekstual merupakan pembelajaran yang student
centered. Born dan De Stefano (Kurniawan, 2010) mengemukakan aktivitas
pembelajaran kontekstual yang meliputi di antaranya adalah belajar mandiri, yakni
siswa didorong untuk memiliki kesadaran berpikir, dapat memilih strategi
sendiri, dan memelihara motivasi.
Ketika siswa masih memegang teguh pembelajaran teacher centered hal
berdampak kepada keterlaksanaan model pembelajaran kooperatif tipe TPS
dengan pendekatan kontekstual pun menjadi terhambat. Hal ini tentunya
berdampak kepada capaian target peningkatan motivasi yang kurang optimal.
Untuk mengubah mindset ini, siswa perlu pembiasaan dalam pembelajaran yang
bersifat student centered.
4. Pengajar yang merupakan mahasiswa sehingga siswa kurang respect
Kendala ini juga diduga berpengaruh terhadap keterlaksanaan
pembelajaran pada aspek siswa. Meskipun guru (dalam hal ini merupakan
mahasiswa peneliti) telah optimal menjalankan sintaks pembelajaran, namun
karena sikap siswa yang kurang respect terhadap guru mengakibatkan mereka tidak
optimal dalam mengikuti proses pembelajaran. Hal ini perlu diperbaiki dengan
melakukan kolaborasi penelitian dengan guru mata pelajaran.
Secara umum, meskipun masih terdapat kendala, penerapan sintaks model
pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan pendekatan kontekstual oleh guru telah
berjalan optimal. Namun kegiatan siswa masih belum mencapai target
63
keterlaksanaan. Hal ini diduga menjadi sebab peningkatan motivasi siswa belum
signifikan mencapai target, bahkan masih di bawah kondisi awal. Oleh karena itu,
perlu dilakukan siklus 3 yang menindaklanjuti solusi dari kendala yang dihadapi
pada siklus 2.
Selain itu, ketuntasan belajar siswa secara klasikal juga mengalami sedikit
peningkatan dan masih belum mencapai target penelitian. Hal ini wajar mengingat
KD siklus 2 memiliki kaitan dengan KD siklus 1 yang ketuntasannya masih di bawah
80%. Hal ini menunjukkan bahwa model pembelajaran kooperatif tipe TPS dengan
pendekatan kontekstual tidak cocok diterapkan pada kelas penelitian sehingga
perlu diganti dengan metode pembelajaran lain yang lebih tepat.
C. Keterbatasan Penelitian
Keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Keterbatasan waktu penelitian. Penelitian dilakukan menjelang ujian akhir
semester. Hal ini mengakibatkan peneliti tidak dapat melanjutkan penelitian
hingga ke siklus 3.
2. Kurangnya pengalaman peneliti dalam mengajar diduga menjadi faktor siswa
menjadi kurang respect dan tidak aktif mengikut kegiatan yang telah
direncanakan.
64
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah dipaparkan,
diperoleh kesimpulan sebagai berikut.
1. Motivasi siswa meningkat setelah diterapkan model pembelajaran kooperatif
tipe TPS dengan pendekatan kontekstual dalam dalam dua siklus, namun di
bawah motivasi pada kondisi awal. Sintaks pembelajaran yang diterapkan
adalah sebagai berikut
a. Menyajikan permasalahan yang kontekstual
b. Menyajikan materi secara umum
c. Mengarahkan siswa berpikir mandiri menyelesaikan permasalahan
d. Mengarahkan siswa berdiskusi secara berpasangan terkait solusi
permasalahan
e. Menyampaikan hasil diskusi berpasangan ke forum kelas
f. Menyimpulkan solusi umum dari permasalahan kontekstual
2. Peningkatan yang tidak signifikan ini disebabkan oleh beberapa faktor sebagai
berikut.
a. Kegiatan penutup tidak sempat melakukan refleksi dan umpan balik
karena keterbatasan waktu sehingga tidak bisa memperbaiki metode
pembelajaran.
65
b. Siswa masih belum aktif menjalankan sintaks.
c. Siswa masih terbiasa dengan pembelajaran teacher centered.
d. Pengajar yang merupakan mahasiswa sehingga siswa kurang respect.
B. Saran
Saran untuk penelitian ini adalah sebagai berikut
1. Melanjutkan penelitian ke siklus 3 berdasarkan hasil refleksi pada siklus 2
2. Untuk meningkatkan ketuntasan belajar siswa, perlu mempertimbangkan
untuk mengganti model pembelajaran yang lebih tepat.
66
DAFTAR PUSTAKA
Arra, T. C., D’Antonio, D. M., & D’Antonio M. (2011). Introduction to research in

education. (Terjemahan Arif Furchan). New York, NY: Holt, Rinehart and
Winston. (Buku asli diterbitkan tahun 2007).
Arends, R. (2008). Learning to teach. McGraw-Hill Higher Education.
Arends, D., & Kilcher, A. (2010). Teaching for student learning: Becoming an
accomplished teacher. Routledge.
Davi, Umra Iwa. (2012). Penerapan pembelajaran kontekstual untuk meningkatkan
motivasi belajar pada materi aljabar bagi siswa kelas VIII-B SMP Negeri 10
Malang. Malang: Universitas Negeri Malang Elliot, A. J., & Dweck, C. S. (2005).
Competence and motivation. Handbook of competence and motivation, 3-12.
Djaali. (2008). Psikologi pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Eggen, P., & Kauchak, D. (2012). Strategi dan model pembelajaran: mengajar
konten dan keterampilan berpikir.(Terjemahan Satrio Wahono).
Elliott, S.N., Kratochwill, T.R., Cook, J.L., et.al.(2000). Educational psychology:
effective teaching, effective learning (3rd ed).Boston: Mc Graw Hill.
Gagne, R.M. & Briggs, L.J. (1979). Principle of instructional design. The United Stated
Of America: Holt, Rinehart and Winston
Githua, B. N., & Mwangi, J. G. (2003). Students’ mathematics self-concept and
motivation to learn mathematics: relationship and gender differences among
Kenya’s secondary-school students in Nairobi and Rift Valley
provinces. International Journal of Educational Development, 23(5), 487-499.
Hopkins, D. (2014). A teacher's guide to classroom research. McGraw-Hill Education
(UK).
Hudojo, Herman. (1988). Mengajar belajar matematika. Departemen Pendidikan
dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan Tinggi Proyek
Pengembangan Lembaga Pendidikan Jakarta.
Kemendikbud. (2013). Permendikbud Nomor 32, Tahun 2013, tentang Perubahan
atas Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional
Pendidikan
Kurniawan, H., & Istiningrum, A. A. (2012). Penerapan metode pembelajaran
kooperatif teknik think pair share untuk meningkatkan motivasi belajar
akuntansi kompetensi dasar menghitung mutasi dana kas kecil siswa kelas X
67
Akuntansi 2 SMK Negeri 7 Yogyakarta tahun ajaran 2011/2012. Jurnal
Pendidikan Akuntansi Indonesia, 10(1).
Kurniawan, R. (2010). Peningkatan Kemampuan Pemahanan dan Pemecahan
Masalah matematis melalui pembelajaran dengan pendekatan kontektual
pada siswa SMK. Disertasi pada SPS UPI Bandung: tidak diterbitkan.
Lie, A. (2002). Cooperative learning: Mempraktikkan cooperative learning di ruang-
ruang kelas. Jakarta: Gramedia.
Mappaita, Muhkal. (1993). Hubungan Antara Konsep Diri Matematika dan Motivasi
Berprestasi Belajar Matematika Siswa Kelas I SMA Negeri di Kota
Administratif Kendari. Tesis PPS IKIP Malang.
Nitko, N & Brookhart, S. M. (2007). Educational assesment of student (5th ed.).
Ohio: Pearson
Ormrod, Jeanne, E. (2003). Educational psychology developing learners (4th
ed.).New Jersey: Merril Prenticehall
Purwanto, Ngalim. (2004). Psikologi pendidikan. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Sanjaya, W. (2006). Strategi pembelajaran berorientasi standar proses pendidikan.
Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Santrock, John W. (2010). Psikologi pendidikan edisi kedua. Jakarta: Kencana.
Schunk, D.H., Pintrich., P.R., & Mecee, J.L. (2010). Motivation in education
theory, research, and Applications (3rd ed.). New Jersey: Pearson
Education.
Setiawan, I. (2010). Contextual Teaching and Learning: what it is and why it’s here
to stay (Elaine B. Johnson. Terjemahan).
Slavin, R. E. (2005). Cooperative learning: Theory, research, and practice.
Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall,.
Sukmadinata, Nana Syaodih. (2009). Landasan psikologi proses pendidikan.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suprijono, A. (2009). Cooperative learning teori & aplikasi paikem. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Trianto, M. P., & Pd, M. (2009). Mendesain model pembelajaran inovatif-
progresif. konsep, landasan, dan implementasinya pada KTSP. Jakarta:
Kencana.
68
Zakaria, E., Chin, L. C., & Daud, M. Y. (2010). The effects of cooperative learning on
students’ mathematics achievement and attitude towards
mathematics. Journal of social sciences, 6(2), 272-275.
69
LAMPIRAN
Lampiran 1 Angket Motivasi Siswa
Angket motivasi yang digunakan mengadopsi angket motivasi yang
dikembangkan oleh oleh Burden dengan aspek interest, relevance, perceived
probability of success, dan satisfaction (Githua & Mwangi, 2003). Interest
merupakan minat atau rasa ingin tahu siswa yang muncul sehingga terdorong untuk
belajar. Relevance berkaitan dengan perasaan siswa terhadap signifikansi dan
keberartian materi pelajaran bagi kehidupan mereka. Artinya, siswa yang
menganggap Matematika itu relevan bagi kehidupannya akan mempelajari
Matematika. Perceived probability of success, yakni keyakinan siswa dalam
mengendalikan perilakunya untuk mencapai kesuksesan belajar. Artinya siswa akan
berusaha dengan keras dalam belajar dan mengerjakan soal jika mereka yakin
mampu menyelesaikannya. Satisfaction, yakni kondisi keseimbangan psikologi
antara pengalaman atas penghargaan esktrinsik dan kesadaran atas kepentingan
untuk terus berkembang.
Aspek Butir Pernyataan Positif Butir Pernyataan Negatif

Interest 1, 3, 4 2,
Satisfaction 5, 6 7, 8, 9
Relevance 10, 12, 13, 14, 15, 16 11, 17
Perceived probability of 23, 24, 25, 26 18, 19, 20, 22
success
71
Angket Motivasi Siswa
1. Mulailah dengan membaca Basmalah

2. Bacalah setiap isi angket dengan baik sebelum menjawabnya.
3. Berilah tanda centang (√) pada pilihan jawaban yang anda pilih
sesuai dengan keadaan yang sebenarnya.
4. Untuk arti pilihan jawaban adalah sebagai berikut:
 SS : Sangat Setuju
 S : Setuju
 R : Ragu-Ragu
 TS : Tidak Setuju
 STS : Sangat Tidak Setuju
5. Hal yang kurang dipahami silahkan ditanyakan kepada
guru/petugas.
6. Setelah selesai dimohon untuk menyerahkan kembali kepada guru
/petugas.
7. Angket ini tidak akan berpengaruh terhadap nilai yang anda
peroleh.
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S R TS STS
1 Saya suka belajar Matematika
2 Belajar Matematika membuat saya frustasi
3 Waktu-waktu dengan Matematika merupakan
waktu yang paling saya nikmati
4 Saya sangat termotivasi dalam belajar Matematika
5 Belajar Matematika merupakan kepuasan
tersendiri
6 Saya merasa puas dengan cara saya dalam
belajar Matematika
72
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S R TS STS
7 Saya tidak puas dengan partisipasi saya selama
pembelajaran Matematika
8 Saya merasa cukup dengan pembelajaran
Matematika di kelas
9 Saya merasa cukup dengan hasil tugas dan
ulangan Matematika saya
10 Saya bercita-cita untuk mempelajari Matematika
lebih lanjut
11 Saya ragu apakah perlu mempelajari Matematika
lebih lanjut
12 Pembelajaran Matematika di kelas sangat
bermakna bagi saya
13 Materi Matematika yang dipelajari berhubungan
erat dengan pengalaman sehari-hari saya
14 Matematika sesuai dengan kebutuhan dan tujuan
saya baik untuk di rumah maupun di sekolah.
15 Matematika memberikan kesempatan kepada saya
untuk membentuk sikap bertanggungjawab
16 Pembelajaran Matematika memberikan saya
kesempatan untuk berinteraksi sosial
17 Saya akan mencari pekerjaan yang tidak
memerlukan kemampuan Matematika
18 Saya pikir sulit mengerjakan Matematika secara
mandiri
19 Saya ragu mampu menerapkan Matematika dalam
kehidupan sehari-hariI
20 Saya ragu berhasil menyelesaikan tugas
Matematika yang diberikan guru.
21 Saya memiliki kesempatan untuk meningkatkan
kemampuan Matematika
73
Pilihan Jawaban
No Pernyataan
SS S R TS STS
22 Saya ragu memperoleh hasil yang baik dalam
mata pelajaran yang berkaitan dengan Matematika
23 Saya yakin mampu menyelesaikan soal
Matematika
24 Saya yakin mampu menyelesaikan tugas
Matematika secara mandiri baik di dalam maupun
di luar sekolah
25 Saya yakin dapat meraih skor yang tinggi dalam
ujian Matematika
26 Saya yakin dapat menerapkan Matematika dalam
kehidupan sehari-hari dengan mudah
TERIMAKASIH ATAS KERJASAMANYA
74
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Kelas/Semester : VII/1
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 8 JP (3 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
2.3 Menyelesaikan 1. Menyebutkan contoh kalimat pernyataan
persamaan linier satu 2. Menyebutkan contoh kalimat terbuka
variabel 3. Menentukan kebenaran suatu kalimat
pernyataan
4. Menyebutkan contoh persamaan
5. Menyebutkan sifat persamaan
6. Mengubah bentuk kalimat verbal menjadi
bentuk persamaan
7. Menentukan penyelesaian suatu persamaan
8. Menyebutkan contoh persamaan linier satu
variabel (PLSV)
9. Menggunakan sifat penjumlahan pada
persamaan untuk menyelesaikan PLSV
10. Menggunakan sifat pengurangan pada
11. Menggunakan sifat perkalian pada
12. Menggunakan sifat pembagian pada
13. Menggunakan beberapa sifat persamaan
untuk menyelesaikan PLSV
14. Menyelesaikan PLSV yang berupa kalimat
verbal
15. Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari
16. Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan
disiplin ilmu lainnya
75
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Diberikan contoh kalimat pernyataan dan contoh bukan kalimat
pernyataan (kalimat terbuka, larangan, perintah), siswa dapat
menyebutkan contoh kalimat pernyataan secara tertulis.
2. Diberikan contoh kalimat terbuka dan contoh bukan kalimat terbuka
(kalimat pernyataan, larangan, perintah), siswa dapat menyebutkan contoh
kalimat terbuka secara tertulis.
3. Diberikan contoh kalimat dan penilaian kebenarannya, siswa dapat
menentukan kebenaran suatu kalimat pernyataan secara tertulis.
4. Diberikan contoh persamaan dan contoh bukan persamaan (kesamaan dan
pertaksamaan), siswa dapat menyebutkan contoh persamaan secara
tertulis.
5. Diberikan contoh persamaan yang dimanipulasi, siswa dapat menyebutkan
sifat persamaan secara tertulis.
6. Diberikan contoh kalimat verbal dan cara mengubahnya menjadi bentuk
persamaan, siswa dapat mengubah kalimat verbal menjadi bentuk
persamaan secara tertulis.
7. Dijelaskan cara substitusi suatu bilangan ke dalam variabel persamaan,
siswa dapat menentukan penyelesaian persamaan secara tertulis.
Pertemuan 2
8. Diberikan contoh persamaan linier satu variabel (PLSV) dan contoh bukan
PLSV (persamaan kuadrat atau persamaan dua variabel), siswa dapat
menyebutkan contoh PLSV.
9. Diberikan contoh, siswa dapat menggunakan sifat penjumlahan pada
persamaan untuk menyelesaikan PLSV secara tertulis
10. Diberikan contoh, siswa dapat menggunakan sifat pengurangan pada
11. Diberikan contoh, siswa dapat menggunakan sifat perkalian pada
12. Diberikan contoh, siswa dapat menggunakan sifat pembagian pada
Pertemuan 3
13. Diberikan contoh, siswa dapat menggunakan beberapa sifat persamaan
untuk menyelesaikan PLSV secara tertulis
14. Diberikan contoh, siswa dapat menyelesaikan PLSV yang berupa kalimat
verbal secara tertulis
15. Diberikan contoh, siswa dapat menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan
kehidupan sehari-hari secara tertulis
16. Diberikan contoh, siswa dapat menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan
disiplin ilmu lainnya secara tertulis
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1
76
1. Kalimat Pernyataan dan Kalimat Terbuka
2. Persamaan dan Sifatnya
Pertemuan 2
Menyelesaikan Persamaan Linier Satu Variabel
Pertemuan 3
Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Persamaan Linier Satu Variabel
E. Alokasi Waktu
Pertemuan 1: 3 x 40 menit
F. MetodePembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Kontekstual
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, mengajak siswa 10 menit
berdo’a dan mengecek kehadiran siswa
2. Guru mengondisikan suasana belajar yang
menyenangkan
3. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa
dengan mendiskusikan tentang bentuk
aljabar, unsur dan operasinya. Misalnya,
“Siapa yang bisa memberikan contoh bentuk
aljabar?”
(Menuliskan 5m + 7)
“Sebutkan variabel dari bentuk aljabar
tersebut”
“Sebutkan koefisiennya”
“Apakah ada konstanta? Sebutkan”
(menuliskan 5a dan 7a)
“Siapa yang bisa menentukan hasil
penjumlahan dan pengurangannya?”
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
yang akan dicapai dan manfaatnya dalam
5. Guru menyampaikan garis besar cakupan
materi dan kegiatan yang akan dilakukan
Inti 1. Siswa duduk secara berpasangan. 100 menit
2. Siswa menyimak penyajian permasalahan
kontekstual oleh guru
77
3. Siswa mengikuti kegiatan pada LKS secara
mandiri.
4. Siswa berdiskusi dengan pasangannya
tentang kegiatan yang telah mereka
lakukan dan guru berkeliling untuk
membantu kesulitan siswa
5. Beberapa siswa menyampaikan hasil
diskusinya dalam forum kelas.
6. Siswa lainnya memberikan tanggapan dan
pertanyaan.
7. Siswa mencoba menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang disajikan di
awal
8. Perwakilan siswa menyajikan solusi
permasalahan.
9. Guru menganggapi jawaban siswa
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan kalimat 10 menit
terbuka, pernyataan dan persamaan.
2. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan
yang telah dilakukan
3. Guru memberikan umpan balik terhadap
proses dan hasil belajar
4. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pertemuan selanjutnya agar
siswa dapat belajar sebelumnya,kemudian
berdoa.
Pertemuan 2
menyenangkan.
3. Guru mengecek pemahaman siswa terhadap
materi sebelumnya tentang bentuk
persamaan. Misalnya,
“Siapa yangbisa menyebutkan contoh
kalimat terbuka dan pernyataan?”
78
(Menuliskan beberapa bentuk aljabar)
“Tentukan, manakah yang merupakan
persamaan”
4. Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
mandiri.
tentang kegiatan yang telah mereka lakukan
dan guru berkeliling untuk membantu
kesulitan siswa
pertanyaan.
awal
permasalahan.
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang 10 menit
PLSV dan penyelesaiannya
4. Guru menyampaikan rencana pembelajran
pada pertemuan selanjutnya agar siswa
dapat belajar sebelumnya kemudian berdoa.
79
Pertemuan 3
menyenangkan.
3. Guru mengecek pemahaman siswa terhadap
materi sebelumnya tentang penyelesaian
SPLV. Misalnya,
(Menuliskan beberapa SPLV)
“Siapa yang dapat menyelesaikannya?”
4. Guru menyampaikan kompetensi yang akan
dicapai dan manfaatnya dalam kehidupan
sehari-hari.
materi dan kegiatan yang akan dilakukan.
6. Guru menyampaikan lingkup dan teknik
penilaian yang digunakan.
mandiri.
tentang kegiatan yang telah mereka lakukan
dan guru berkeliling untuk membantu
kesulitan siswa
pertanyaan.
awal
permasalahan.
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan 10 menit
tentang operasi menyelesaikan SPLV
dalam kehidupan sehari-hari
80
4. Guru menyampaikan pertemuan
berikutnya akan dilaksanakan ulangan
harian.
H. Penilaian
Bentuk instrumen penilaian: Pilihan ganda
I. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
Media/Alat : Papan tulis, LCD
Bahan : LKS
Sumber Belajar : Manik, Dame Rosida. 2009. Penunjang belajar Matematika
untuk SMP/MTs Kelas 7. Jakarta: Erlangga.
Yogyakarta, November 2016
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Ratnaningsih, S.Pd Anwaril Hamidy

NBM. 1009756 NIM. 15709251018
81
b. Lembar Kerja Siswa Pertemuan 1
Lembar Kegiatan Siswa (LKS)
Hari/Tanggal : _______________________________
Alokasi Waktu : 100 menit
Nama : _______________________________
Kelas : VII ___
Materi : 1.Kalimat Pernyataan dan Terbuka

2. Persamaan
Fitrah dan Hamid memiliki tabungan sebesar

Rp1.500.000,-. Mereka ingin berqurban satu ekor
kambing seharga Rp2.500.00,-. Berapa rupiah lagi uang
yang mesti mereka kumpulkan agar dapat berqurban?
Dapatkah kamu membuat persamaannya?
Untuk dapat menjawab pertanyaan di atas, kita akan
mempelajari tentang persamaan. Tapi sebelumnya kita
akan mengenal kalimat pernyataan dan kalimat terbuka
KEGIATAN 1.1 Kalimat Pernyataan
Kalimat pernyataan adalah kalimat yang dapat ditentukan kebenarannya.
Perhatikan tabel contoh kalimat pernyataan dan bukan kalimat pernyataan.
Kemudian, lengkapilah dengan membuat contoh kalimat pernyataan dan bukan
kalimat pernyataan lainnya.
No Kalimat Pernyataan Bukan Kalimat Pernyataan

Ibu kota Indonesia adalah
1 Yogyakarta kota yang menyenangkan
Yogyakarta
2 1 jam setara dengan 60 menit Gunakanlah waktu dengan baik
3 Hasil kali 5 dan 2 adalah 10 Hasil kali dua bilangan adalah 32
Lebih mudah menyelesaikan soal
4 1 kg besi lebih berat dari 1 kg kapas perpangkatan daripada soal bentuk
akar pangkat
5
82
KEGIATAN 1.2 Kalimat Terbuka
Kalimat terbuka adalah kalimat yang memiliki variabel sehingga belum bisa
ditentukan kebenarannya.
Perhatikan tabel contoh kalimat terbuka dan bukan kalimat terbuka. Kemudian,
lengkapilah dengan membuat contoh kalimat terbuka dan bukan kalimat terbuka
lainnya.
No Kalimat Terbuka Bukan Kalimat Terbuka

Tinggi gedung itu ditambah 500 m
1 Hari ini adalah hari Sabtu
sama dengan tinggi Tugu Jogja
Umur Dani lebih tua 4 tahun dari
2 Dilarang menyontek ketika ulangan
umur Dina
Hasil bagi suatu bilangan oleh 4
3 Hasil kali 7 dan 2 adalah 21
adalah 92
Hasil penjumlahan dua bilangan Membaca lebih mengasyikkan
4
lebih dari 15 daripada menulis
5
7
Dapatkah kamu menentukan variabel pada kalimat terbuka? Sebutkan
1. Variabel kalimat terbuka 1: Tinggi gedung (Tinggi Tugu Jogja bukan variabel
karena ketinggiannya bisa dicari tahu)
2. Variabel kalimat terbuka 2: Umur Dani dan Umur Dina
3. Variabel kalimat terbuka 3: Bilangan yang dibagi oleh 4
4. Variabel kalimat terbuka 4: ________________________________________________________
7. Variabel kalimat terbuka 7: _______________________________________________________
KEGIATAN 1.3 Kebenaran Kalimat Pernyataan

Kalimat pernyataan dapat ditentukan nilai kebenarannya, yaitu benar atau
salah.
Perhatikan kalimat pernyataan berikut beserta nilai kebenarannya. Kemudian
tentukan kebenaran untuk kalimat pernyataan lainnya.
83
No Kalimat Pernyataan Benar/Salah Alasan
Ibu kota Indonesia adalah Ibu kota Indonesia adalah
1 Salah
Yogyakarta Jakarta
2 1 jam setara dengan 60 menit Benar
3 Hasil kali 5 dan 2 adalah 10 Benar 5 x 2 =10
3 merupakan bilangan
4 3 merupakan bilangan genap Salah ganjil, karena 3 tidak habis
dibagi 2
1 kg besi lebih berat dari 1 kg Karena sama-sama 1 kg,
5 Salah
kapas maka beratnya sama
6 Kuadrat dari 3 adalah 6
Hasil kali 2 dan 3 lebih dari
7
hasil penjumlahannya
8 11 habis dibagi oleh 3
KEGIATAN 1.4 Persamaan

Persamaan adalah kalimat terbuka dalam bentuk aljabar yang memiliki tanda
hubung ‘sama dengan’ (=)
Perhatikan tabel contoh persamaan dan bukan persamaan. Kemudian, lengkapilah
dengan membuat contoh persamaan dan bukan persamaan lainnya.
No Persamaan Bukan Persamaan

1 3p = 0 3=7–4
2 𝑝2 − 2𝑝 + 10 = 55 3p + 5 > 10
3 10 = 4𝑟 3 + 3𝑠𝑡 𝑞 3 + 𝑝𝑞 2 ≥ 10 + 𝑝
3 𝑝 1
4 𝑝 − 𝑝𝑞 = 10 + 𝑚5 + 𝑚2 𝑛 ≤ 0
4 𝑞 10
5
KEGIATAN 1.5 Sifat Persamaan

Persamaan terdiri dari ruas kiri, ruas kanan dan tanda ‘=’. Contohnya
persamaan 𝟓𝒑 + 𝒒 = 𝟑, maka ruas kirinya adalah 5p + q dan ruas kanannya
adalah 3. Agar selalu ‘sama’, setiap operasi yang dilakukan pada ruas kanan,
harus dilakukan pula pada ruas kiri, begitu pula sebaliknya.
Perhatikan contoh berikut.
5𝑝 + 𝑞 = 3
84
↔ 5𝑝 + 𝑞 − 3 = 3 − 3 (tanda ↔ : persamaan tersebut senilai dengan
persamaan sebelumnya)
↔ 5𝑝 + 𝑞 + 10 = 3 + 10
↔ (5𝑝 + 𝑞)𝑝 = 3𝑝
5𝑝 + 𝑞 3
↔ =
2 2
↔ (5𝑝 + 𝑞)2 = 32
Sekarang lengkapilah persamaan berikut
2
3𝑚2 − 𝑛 = 10 + 𝑚
3
↔ 10 − 3𝑚2 − 𝑛 = ________________________________________________________________
2
↔_______________________________________________________________________= 𝑝 (10 + 3 𝑚)
↔ 3𝑚2 − 𝑛 + 2 = ______________________________________________________________________
2
(10+ 𝑚)
↔________________________________________________________________________ = 5
3
KEGIATAN 1.6 Mengubah Bentuk Kalimat Terbuka ke Bentuk Persamaan

Suatu kalimat terbuka yang berkaitan dengan Matematika, dapat diubah ke
bentuk persamaan sehingga dapat dicari penyelesaiannya.
Perhatikan cara mengubah bentuk kalimat menjadi bentuk aljabar. Lengkapilah.
No Kalimat Terbuka Permisalan Bentuk aljabar

1 Umur Dani lebih tua 4 tahun D = Umur Dani D=4+I
dari umur Dina I = Umur Dina
2 Hasil bagi suatu bilangan oleh 4 x = suatu bilangan 4x = 92
adalah 92
3 Hasil penjumlahan dua a = bilangan pertama a + b = 15
bilangan adalah 15 b = bilangan kedua
4 5 kali dari penjumlahan dua p = bilangan pertama 5(p + q) = 32
bilangan adalah 32 q = bilangan kedua
5 45 ditambah dua kali suatu s = suatu bilangan 45 + 2s = 100
bilangan adalah 100
Kuadrat suatu bilangan adalah
6 r = suatu bilangan
64
Selisih dua bilangan sama
7 dengan setengah dari salah 1
𝑚−𝑛 = 𝑛
satu bilangan itu 2
Dua per tiga suatu bilangan
8 sama dengan penjumlahan
bilangan tersebut dengan 10
85
KEGIATAN 1.7 Penyelesaian Suatu Persamaan
Jika suatu bilangan disubstitusikan (digantikan) ke variabel pada persamaan
sehingga persamaan tersebut bernilai benar, maka bilangan tersebut
merupakan penyelesaian dari persamaan.
Diketahui persamaan 6𝑥 = 𝑥 2 + 8.
a. Untuk x = 1, disubstitusi ke 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
6(1) = 12 − 8
↔ 6 = −7 (Salah)
Maka x = 1 bukan penyelesaian dari 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
b. Untuk x = 2, 6(2) = 22 + 8
↔ 12 = 12 (Benar)
Maka x = 2 penyelesaian dari 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
c. Untuk x = 3, 6(3) = 32 + 8
↔ 18 = 17 (Salah)
Maka x = 3 bukan penyelesaian dari 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
d. Untuk x = 4, 6(4) = 42 + 8
↔ 24 = 24 (Benar)
Maka x = 4 penyelesaian dari 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
Diketahui persamaan 2𝑝2 + 𝑝 = 6. Manakah yang merupakan penyelesaian dari
persamaan tersebut.
3
a. 𝑝=−
2
3
b. 𝑝=
2
c. 𝑝 = −2
d. 𝑝 = −1
86
Sekarang, dapatkah kamu menyelesaikan permasalahan Fitrah dan
Hamid di awal?
Fitrah dan Hamid memiliki tabungan sebesar Rp1.500.000,-. Mereka ingin berqurban
satu ekor kambing seharga Rp2.500.00,-. Berapa rupiah lagi uang yang mesti mereka
kumpulkan agar dapat berqurban? Dapatkah kamu membuat persamaannya?
Langkah-langkah penyelesaian
1. Menuliskan apa saja yang diketahui
2. Menentukan variabel
3. Membuat permisalan
4. Menyusun persamaannya
5. Menentukan penyelesaiannya
1. Mendaftar yang diketahui
2. Menentukan variabel
3. Membuat permisalan
4. Menyusun persamaannya
5. Menentukan penyelesaiannya
87
c. Lembar Kerja Siswa Pertemuan 2
Hari/Tanggal : _______________________________
Nama : _______________________________
Kelas : VII ___
Materi : Persamaan Linier Satu Variabel
Fitrah dan Hamid masih kekurangan

Rp1.000.000,- untuk dapat membeli seekor
kambing untuk qurban. Jika mereka menabung
Rp25.000,- setiap pekan, berapa pekan mereka
harus menabung sehingga dapat membeli
seekor kambing?
Dapatkah kamu membuat persamaannya?
Bagaimana cara penyelesaiannya?
Permasalahan di atas merupakan contoh dari penerapan persamaan
linier satu variabel.
KEGIATAN 1.1 Persamaan Linier Satu Variabel

Persamaan linier satu variabel adalah persamaan yang memuat
tepat satu variabel yang berpangkat satu. Persamaan linier satu
variabel dapat disingkat PLSV.
88
Perhatikan tabel contoh PLSV dan bukan PLSV.
No PLSV Bukan PLSV

1 3k = 10 𝑝2 − 2𝑝 + 10 = 55
2 21 + m = 2 3p + 5 = 10q
3 𝑝
3 11 = 𝑝 + 1 4𝑝 − 𝑝𝑞 = 10 +
2 𝑞
4 0 = 2𝑝 + 5 6𝑥 = 𝑥 2 + 8
Kemudian, lengkapilah tabel dengan pilihan-pilihan berikut
A. −7 = 2𝑏 + 3 C. 2𝑎𝑏 = 10
B. 𝑧 2 − 2 = 7 D. 4 − 32 = 2𝑑
No PLSV Bukan PLSV
KEGIATAN 1.2 Menyelesaikan PLSV

Menyelesaikan PLSV adalah menentukan penyelesaian dari PLSV,
atau menentukan bilangan yang memenuhi persamaan sehingga
bernilai benar. Menyelesaikan PLSV juga berarti menentukan nilai
variabel sehingga persamaan bernilai benar.
Salah satu cara menyelesaikan PLSV adalah dengan membuat
tepat satu ruas persamaan hanya terdapat variabel dengan
koefisien satu.
Untuk menyelesaikan PLSV, kita akan menggunakan sifat-sifat dari
persamaan.
A. Sifat Penjumlahan
m – 48 = 29 (agar ruas kanan hanya memuat variabel m, kedua
ruas ditambah 48)
m – 48 + 48 = 29 + 48 (-48 + 48 = 0)
m = 77
Jadi, penyelesaian dari m – 48 = 29 adalah 77
89
Coba tentukan penyelesaian dari -17 + n = 31
B. Sifat Pengurangan
142 + d = 97 (agar ruas kanan hanya memuat variabel d, kedua
ruas dikurangi 142)
142 + d -142 = 97 – 142 (142-142 = 0)
d = -45
Jadi, penyelesaian dari 142 + d = 97 ada;ah -45
Coba tentukan penyelesaian dari q + 21 = 50
C. Sifat Perkalian
𝑡
=7 (agar ruas kanan hanya memuat variabel t,
3
kedua ruas dikali 3)
90
𝑡 3𝑡
×𝟑 = 7×𝟑 ( 3 = 𝑡)
3
𝑡 = 21
𝑡
Jadi, penyelesaian dari 3 = 7 adalah 21
𝒚 𝟑
Coba tentukan penyelesaian dari =
𝟒 𝟐
D. Sifat Pembagian
4𝑝 = 16 (agar ruas kanan hanya memuat variabel p,
kedua ruas dibagi 4)
4𝑝 16 4𝑝
= ( 4 = 𝑝)
𝟒 𝟒
𝑝=4
Jadi, penyelesaian dari 4𝑝 = 16 adalah 4
Coba tentukan penyelesaian dari 6r = 21
91
Sekarang, dapatkah kamu menyelesaikan permasalahan Fitrah
dan Hamid di awal?
Fitrah dan Hamid masih kekurangan Rp1.000.000,- untuk dapat
membeli seekor kambing. Jika mereka menabung Rp25.000,- setiap
pekan, berapa pekan mereka harus menabung sehingga dapat
membeli seekor kambing?
92
d. Lembar Kerja Siswa Pertemuan 3
Hari/Tanggal : _______________________________
Nama : _______________________________
Kelas : VII ___
Materi : Menyelesaikan PLSV
KEGIATAN 1.1 Menyelesaikan Persamaan Linier Satu Variabel

(PLSV)
Kali ini kita akan menyelesaikan PLSV dengan menggunakan
beberapa sifat persamaan. Perhatikan contoh berikut.
A. 3𝑚 − 5 = 10 + 2𝑚 (kedua ruas ditambah 5)

3𝑚 − 5 + 5 = 10 + 2𝑚 + 5
3𝑚 = 15 + 2𝑚 (kedua ruas dikurangi 2m)
3𝑚 − 2𝑚 = 15 + 2𝑚 − 2𝑚
𝑚 = 15
Jadi, penyelesaian dari 3𝑚 − 5 = 10 + 2𝑚 adalah 15
𝑛
B. 7 − 5 = 4 (kedua ruas dikurang 7)
𝑛
7−5−7=4−7
𝑛
− 5 = −3 (kedua ruas dikali -5)
𝑛
− ×(−5) = −3×(−5)
5
𝑛 = 15
𝑛
Jadi, nilai n yang memenuhi 7 − 5 = 4 adalah 15
2𝑎−5
C. =7 (kedua ruas dikali 3)
3
2𝑎−5
×3 = 7×3
3
2𝑎 − 5 = 21 (kedua ruas ditambah 5)
93
2𝑎 − 5 + 5 = 21 + 5
2𝑎 = 26 (kedua ruas dibagi 2)
2𝑎 26
=
2 2
𝑎 = 13
2𝑎−5
Jadi, penyelesaian dari 3 = 7 adalah 13
Sekarang coba tentukan penyelesaian dari
A. 6 − 2𝑚 = 18 − 𝑚
B. 33 = −2 + 7𝑡
3−7𝑘
C. 3 = 5
94
KEGIATAN 1.2 Menyelesaikan PLSV yang berupa frasa verbal
Permasalahan yang berkaitan dengan persamaan dapat berupa
kalimat. Agar dapat diselesaikan, maka kalimat tersebut perlu
diubah ke bentuk persamaan.
A. Hasil bagi suatu bilangan oleh 4 adalah 92. Tentukan bilangan

tersebut
Misal, p = suatu bilangan
Hasil bagi p oleh 4 adalah 92
Persamaannya menjadi,
𝑝
= 92 (kedua ruas dikali 4)
4
𝑝
×4 = 92×4
4
𝑝 = 368
Jadi, bilangan tersebut adalah 368
B. 45 ditambah dua kali suatu bilangan adalah 100. Tentukan
bilangan tersebut.
Misal, r = suatu bilangan
45 ditambah dua kali r adalah 100
45 + 2𝑟 = 100 (kedua ruas dikurang 45)
45 + 2𝑟 − 45 = 100 − 45
2𝑟 = 55 (kedua ruas dibagi 2)
2𝑟 55
= = 27,5
2 2
55
Jadi, bilangan tersebut adalah 2 atau 27,5
C. Dua per tiga suatu bilangan sama dengan penjumlahan bilangan
tersebut dengan 10.
Tentukan bilangan tersebut.
Misal, z = suatu bilangan
Dua per tiga z sama dengan penjumlahan z dengan 10
95
2
𝑧 = 𝑧 + 10 (kedua ruas dikurangi z)
3
2
𝑧 − 𝑧 = 𝑧 + 10 − 𝑧
3
2𝑧 − 3𝑧
= 10
3
−𝑧
= 10 (kedua ruas dikali -3)
3
−𝑧
×(−3) = 10×(−3)
3
𝑧 = −30
Jadi, bilangan tersebut adalah -30
Sekarang coba tentukan penyelesaian dari,
A. Setengah dari suatu bilangan ditambah 22 adalah 100.

B. Penjumlahan suatu bilangan dan 12 sama dengan tiga kali bilangan
tersebut
C. 4 dikurangi oleh 92 adalah tiga kali suatu bilangan.
96
KEGIATAN 1.3 Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan
Persamaan juga sering ditemukan dalam kehidupan sehari-hari.
Untuk dapat menyelesaikan permasalahan sehari-hari,
permasalahan tersebut perlu diubah ke bentuk persamaan
A. Bimo memiliki tabungan sebesar Rp120.000,-. Jika Bimo menabung
Rp10.000,- per bulan, berapa bulan yang ia perlukan agar memiliki
tabungan sebesar Rp300.000,-?
Penyelesaian:
Tabungan awal: Rp120.000,-
Jika Bimo menabung Rp10.000,- per bulan, maka tabungannya
bertambah Rp10.000,- per bulan
Misal, b = banyaknya bulan Bimo menabung
Jika Bimo menabung Rp10.000,- per bulan, maka tabungannya
bertambah Rp10.000b
Total tabungan Bimo 120.000 + 10.000b
Agar tabungannya mencapai Rp300.000 maka,
120.000 + 10.000b = 300.000 (dikurang 120.000)
120.000 + 10.000b – 120.000 = 300.000 – 120.000
10.000b = 80.000 (dibagi 10.000)
10.000𝑏 80.000
=
10.000 10.000
b=8
Jadi, jika Bimo menabung Rp10.000,- per bulan, maka Bimo
memerlukan waktu 8 bulan untuk memiliki tabungan Rp300.000,-
Bagaimana jika Bimo menabung Rp5.000,- pekan. Berapa pekan
yang ia perlukan untuk memiliki tabungan Rp300.000,-?
97
2
B. Vasa membeli sebuah tas yang dijual 3 dari harga aslinya. Selain itu,
Vasa menggunakan voucher belanja sebesar Rp150.000,-, sehingga
ia cukup membayar sebesar Rp120.000,-. Berapakah harga asli tas
yang dibeli Vasa?
2
Harga tas yang dibayar adalah Rp120.000, dari harga aslinya dan
3
menggunakan voucher Rp150.000
Misal, t = harga asli tas
2
Harga tas yang dibayar adalah Rp120.000, 𝑡 dan menggunakan
3
voucher Rp150.000
Persamaannya menjadi
2
120.000 = 𝑡 − 150.000 (ditambah 150.000)
3
2
120.000 + 150.000 = 𝑡 − 150.000 + 150.000
3
2 3
270.000 = 3 𝑡 ( dikali 2 )
3 2 3
270.000× = 𝑡×
2 3 2
98
405.000 = 𝑡
Jadi, harga asli tas adalah Rp405.000,-
1
Bagaimana jika harga jual tas 2 dari harga aslinya? Berapakah harga
aslinya?
KEGIATAN 1.4 Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan displin

ilmu lainnya
PLSV juga digunakan dalam berbagai bidang ilmu pengetahuan
lainnya
A. Seekor buaya lahir dengan panjang 8 inchi dan terus bertambah 12
inchi per tahun. Pada tahun ke berapa seekor buaya panjangnya 68
inchi?
99
Penyelesaian:
Misal y = tahun ke-
Seekor buaya lahir dengan panjang 8 inchi dan terus bertambah 12
inchi y
8 + 12y
Panjang buaya 68 inchi, sehingga
68 = 8 + 12y (dikurang 8)
68 – 8 = 8 + 12y – 8
60 = 12y (dibagi 12)
60 12𝑦
=
12 12
5=y
Jadi, seekor buaya panjangnya 68 inchi pada tahun ke-5
B. Perhatikan gambar berikut
I b II 3b
3b + 1
3b
Jika keliling bidang I sama dengan bidang II. Tentukan nilai b.
Penyelesaian:
Keliling I = keliling II
(3b + 1) + (3b + 1) + b + b = 3b + 3b + 3b + 3b
8b + 2 = 12b (dikurang 2)
8b + 2 – 2 = 12b – 2
8b = 12b – 2 (dikurang 12b)
8b – 12b = 12b – 2 – 12b
-4b = -2 (dibagi -4)
−4𝑏 −2
=
−4 −4
1
𝑏=2
1
Jadi, agar keliling I = keliling II, nilai b adalah 2
100
e. Tes Ulangan Harian
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 16

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 40 menit
Kelas/Semester : VII/1 Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Materi : Sistem Persamaan Linier Satu Variabel Penyusun : Anwaril Hamidy
Kompetensi Dasar Indikator Capaian Kompetensi Bentuk Soal Nomor

Butir
2.3 Menyelesaikan 1. Menyebutkan contoh kalimat pernyataan Pilihan Ganda 1
persamaan linier 2. Menyebutkan contoh kalimat terbuka Pilihan Ganda 2
satu variabel 3. Menentukan kebenaran suatu kalimat pernyataan Pilihan Ganda 3
4. Menyebutkan contoh persamaan Pilihan Ganda 4
5. Menyebutkan sifat persamaan Pilihan Ganda 5
6. Mengubah bentuk kalimat verbal menjadi bentuk persamaan Pilihan Ganda 6
7. Menentukan penyelesaian suatu persamaan Pilihan Ganda 7
8. Menyebutkan contoh persamaan linier satu variabel (PLSV) Pilihan ganda 8
9. Menggunakan sifat penjumlahan pada persamaan untuk menyelesaikan PLSV Pilihan Ganda 9
10. Menggunakan sifat pengurangan pada persamaan untuk menyelesaikan PLSV Pilihan Ganda 10
11. Menggunakan sifat perkalian pada persamaan untuk menyelesaikan PLSV Pilihan Ganda 11
12. Menggunakan sifat pembagian pada persamaan untuk menyelesaikan PLSV Pilihan Ganda 12
101
13. Menggunakan beberapa sifat persamaan untuk menyelesaikan PLSV Pilihan Ganda 13
14. Menyelesaikan PLSV yang berupa kalimat verbal Pilihan Ganda 14
15. Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Pilihan Ganda 15
16. Menyelesaikan PLSV yang berkaitan dengan disiplin ilmu lainnya Pilihan Ganda 16
Selanjutnya, kisi-kisi tersebut dikembangkan menjadi instrumen ulangan harian sebagai berikut.
Indikator Capaian Kompetensi Nomor Pre Test Penjelasan Alternatif Jawaban

Soal
1. Menyebutkan contoh 1 Kalimat berikut yang merupakan kalimat pernyataan A: Kunci jawaban
kalimat pernyataan adalah ... B. Pengecoh. Siswa salah
A. Hasil penjumlahan 7 dan 2 adalah bilangan genap konsep
B. Kuadrat suatu bilangan bulat positif adalah 16 C. Pengecoh. Siswa salah
C. Tentukan hasil penjumlahan dari 20 dan 4 konsep
D. Tidak diperbolehkan membagi bilangan dengan 0 D. Pengecoh. Siswa salah
konsep
2. Menyebutkan contoh 2 Kalimat berikut yang merupakan kalimat terbuka adalah A: Kunci jawaban
kalimat terbuka ... B. Pengecoh. Siswa salah
A. Hasil bagi suatu bilangan dengan 5 adalah 12 konsep
B. 2 merupakan bilangan prima sekaligus bilangan C. Pengecoh. Siswa salah
genap konsep
C. Buktikan kuadrat suatu bilangan selalu positif D. Pengecoh. Siswa salah
D. Perkalian dua bilangan lebih mudah daripada konsep
pembagiannya
102
3. Menentukan kebenaran 3 Perhatikan kalimat-kalimat berikut A. Pengecoh. Siswa
suatu kalimat pernyataan i. Perkalian suatu bilangan dengan 1 adalah menganggap pernyataan ii
bilangan itu sendiri adalah salah
ii. Hasil perkalian 3 dengan suatu bilangan setara B. Pengecoh. Siswa
dengan 8 menganggap pernyataan i
iii. Hasil penjumlahan 1 dan 7 sama dengan hasil adalah kalimat terbuka
perkalian 6 dan 2 C. Kunci jawaban
Kebenaran kalimat i, ii, dan iii berturut-turut adalah ... D. Pengecoh. Siswa
A. Benar, salah, benar menganggap pernyataan iii
B. Belum tentu, salah, salah adalah kalimat terbuka
C. Benar, belum tentu, salah
D. Benar, salah, belum tentu
4. Menyebutkan contoh 4 Bentuk aljabar di bawah ini yang merupakan bentuk A. Pengecoh. Siswa terkecoh
persamaan persamaan adalah ... karena ada tanda =
A. −9 + 2 = 0 − 7 B. Pengeceoh. Kesalahan
B. 2𝑎 − 11𝑏 ≥ 𝑐 konsep siswa
C. 𝑝𝑞 + 7 = 0 C. Kunci jawaban
D. 𝑎 + 11 ≥ 0 D. Kesalahan konsep siswa
5. Menyebutkan sifat 5 Pernyataan di bawah ini yang benar dari suatu persamaan A. Kunci jawaban
persamaan adalah ... B. Pengecoh. Siswa
A. Jika ruas kiri dibagi 5, maka ruas kanan dibagi 5 menganggap berlau operasi
B. Jika ruas kanan dikali 7, maka ruas kiri dibagi 7 kebalikan
C. Jika ruas kiri dikurangi oleh 2, maka ruas kanan C. Pengecoh. Siswa
ditambah 2 menganggap berlau operasi
D. Jika ruas kanan dikuadratkan, maka ruas kiri kebalikan
dipangkatkan 3 D. Pengecoh. Kesalahan konsep
103
6. Mengubah bentuk kalimat 6 Bentuk persamaan dari kalimat “lima kali dari A. Pengecoh. Siswa terjebak
verbal menjadi bentuk penjumlahan dua bilangan sama dengan dua ratus pada kata 5 kali
persamaan dikurangi tiga kali salah satu bilangan tersebut” adalah ... B. Pengecoh. Siswa terjebak
A. 5𝑎 + 𝑏 = 200 − 3𝑎 pada kata dua
B. 5(2𝑏) = 300 − 2𝑏 C. Pengecoh. Siswa terjebak
C. 5(2𝑎 + 2𝑏) = 200 − 3𝑎 pada kata dua
D. 5(𝑎 + 𝑏) = 200 − 3𝑏 D. Kunci jawaban
7. Menentukan penyelesaian 7 Diketahui A. Pengecoh. Siswa hanya
suatu persamaan i. x = 1 menguji pernyataan i
ii. x = 0 B. Kunci jawaban
iii. x = -3 C. Pengecoh. Siswa
iv. x = -7 menganggap mengalikan
Yang merupakan penyelesaian dari persamaan 𝑥 2 = dengan 0 membuat kedua
−2𝑥 + 3 adalah ... ruas sama
A. i dan iv D. Pengecoh. Siswa
B. i dan iii menganggap mengalikan
C. ii dan iii dengan 0 membuat kedua
D. ii dan iv ruas sama
8. Menyebutkan contoh 8 Bentuk aljabar di bawah ini yang merupakan bentuk A. Pengecoh. Siswa terjebak
persamaan linier satu variabel persamaan linier satu variabel adalah ... dengan tanda = dan satu
(PLSV) A. 𝑥 2 − 3 = 5 variabel x2
B. 5 = 3𝑞 + 7 B. Kunci jawaban
C. 3𝑥 + 𝑦 = 0 C. Pengecoh. Siswa terjebak
D. 𝑥𝑦 = 4 + 2 dengan pangkat satu pada
kedua variabel
104
D. Pengecoh. Siswa
menganggap xy satu
variabel
6
9. Menggunakan sifat 9 Penyelesaian dari persamaan 𝑚 − 3 = 6 adalah ... A. Pengecoh. 𝑚 = −3 = −2
penjumlahan pada persamaan A. -2 6
B. Pengecoh. 𝑚 = 3 = 2
untuk menyelesaikan PLSV B. 2
C. 3 C. Pengecoh. 𝑚 = 6 − 3 = 3
D. 9 D. Kunci jawaban. 𝑚 = 6 +
3=9
10. Menggunakan sifat 10 Nilai p yang memenuhi persamaan 7 + 𝑝 = 21 adalah ... A. Pengecoh. 𝑝 = 7 − 21 =
pengurangan pada persamaan A. -14 −14
21
untuk menyelesaikan PLSV B. 3 B. Pengecoh. 𝑝 = 7 = 3
C. 14 C. Kunci jawaban. 𝑝 = 21 −
D. 28 7 = 14
D. Pengecoh. 𝑝 = 21 + 7 = 28
1 1 1 1 1
11. Menggunakan sifat 11 Diketahui 4 𝑟 = 8. Nilai r yang memenuhi persamaan A. Pengecoh. 𝑟 = 4 × 8 = 32
perkalian pada persamaan tersebut adalah ... 1
1
4
untuk menyelesaikan PLSV 1 B. Kunci jawaban. 𝑟 = 1 =2
A. 32 8
1 8
B. 2 C. Pengecoh. 𝑟 = 4 = 2
C. 2 D. Pengecoh. 𝑟 = 8×4 = 32
D. 32
12. Menggunakan sifat 12 Penyelesaian dari 9𝑤 = 12 adalah ... A. Pengecoh. 𝑤 = 9 − 12 =
pembagian pada persamaan A. -3 −3
3 9 3
untuk menyelesaikan PLSV B. 4 B. Pengecoh. 𝑤 = 12 = 4
105
4 12 4
C. 3 C. Kunci jawaban. 𝑤 = 9 = 3
D. 21 D. Pengecoh. 𝑤 = 9 + 12 =
21
1
13. Menggunakan beberapa 13 Nilai q yang memenuhi persamaan 3 𝑞 + 7 = −5 adalah A. Pengecoh. 𝑞 = (5 + 7)×
sifat persamaan untuk ... 3 = 36
menyelesaikan PLSV B. Pengecoh. 𝑞 = (7 − 5)×
A. 36
3=6
B. 6
C. Pengecoh. 𝑞 = (7 − 5)×
C. -6
−3 = −6
D. -36
D. Kunci jawaban. 𝑞 = (−7 −
5)×3 = −36
14. Menyelesaikan PLSV yang 14 Hasil bagi suatu bilangan oleh enam sama dengan hasil A. Pengecoh
pengurangan bilangan tersebut oleh lima. Bilangan 𝑎
berbentuk kalimat verbal =𝑎−5
tersebut adalah ... 6
5 6𝑎 = 𝑎 − 5
A. 7
7𝑎 = 5
B. 1 5
C. 6 𝑎=
7
30
D. 7 B. Pengecoh
𝑎
=𝑎−5
6
−5𝑎 = −5
𝑎=1
C. Kunci jawaban
𝑎
=𝑎−5
6
−30
𝑎= =6
−5
106
D. Pengecoh
𝑎
=𝑎−5
6
6𝑎 = 𝑎 − 30
7𝑎 = 30
30
𝑎=
7
15. Menyelesaikan PLSV yang 15 Seorang tukang roti menyimpan tepung seberat 50 kg. A. Kunci jawaban
berkaitan dengan kehidupan Jika setiap hari ia mengambil 3 kg tepung untuk 50 − 3𝑥 = 11
sehari-hari membuat roti, maka sisa tepung adalah 11 kg setelah ... −3𝑥 = −39
hari 𝑥 = 13
A. 13 B. Pengecoh
B. 17 50 − 3𝑥 = 11
C. 33 −3𝑥 = −51
D. 36 𝑥 = 21
C. Pengecoh
50 − 3𝑥 = 11
𝑥 = 31×11
𝑥 = 33
D. Pengecoh
50 − 3𝑥 = 11
−3𝑥 = −39
𝑥 = 36
16. Menyelesaikan PLSV yang 16 Perhatikan gambar berikut A. Pengecoh

(2𝑥) + (𝑥 + 9) = 𝑥 + 4 + 5𝑥 + 1 + 2𝑥
berkaitan dengan disiplin ilmu +5
lainnya 3𝑥 + 9 = 8𝑥 + 10
5=𝑥
107
1
=𝑥
5
5x + 1
2x x+4 B. Pengecoh
(2𝑥) + (𝑥 + 9) = 𝑥 + 4 + 5𝑥 + 1 + 2𝑥
x+9 2x + 5 +5
3𝑥 + 9 = 8𝑥 + 10
Nilai x yang memenuhi sehingga keliling kedua bangun 19 = 11𝑥
19
datar tersebut sama adalah ... =𝑥
1 11
A. 5 C. Pengecoh
19 2(2𝑥) + 2(𝑥 + 9) = 𝑥 + 4 + 5𝑥 + 1
B. 11 + 2𝑥 + 5
C. 2 6𝑥 + 18 = 8𝑥 + 10
28 = 14𝑥
D. 4 2=𝑥
D. Kunci Jawaban
2(2𝑥) + 2(𝑥 + 9) = 𝑥 + 4 + 5𝑥 + 1
+ 2𝑥 + 5
6𝑥 + 18 = 8𝑥 + 10
8 = 2𝑥
4=𝑥
108
Nama :_____________________ Tanggal : Sabtu, 12 November 2016
Kelas : VII______ Waktu : 40 menit
Materi : Persamaan Linier Satu Variabel
PETUNJUK UMUM :
1. Berdoalah sebelum mengerjakan
2. Isi identitas diri anda terlebih dahulu
3. Gunakan pulpen hitam atau biru untuk menjawab soal
4. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawab
5. Dahulukan mengerjakan soal yang dianggap mudah
6. Tidak diperkenankan menggunakan alat hitung
7. Tidak diperkenankan untuk bekerja sama
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------
(Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi silang (X) pada
pilihan jawaban)
1. Kalimat berikut yang merupakan kalimat pernyataan adalah ....
A. Hasil penjumlahan 7 dan 2 adalah bilangan genap
B. Kuadrat suatu bilangan bulat positif adalah 16
C. Tentukan hasil penjumlahan dari 20 dan 4
D. Tidak diperbolehkan membagi bilangan dengan 0
2. Kalimat berikut yang merupakan kalimat terbuka adalah ....
A. Hasil bagi suatu bilangan dengan 5 adalah 12
B. 2 merupakan bilangan prima sekaligus bilangan genap
C. Buktikan kuadrat suatu bilangan selalu positif
D. Perkalian dua bilangan lebih mudah daripada pembagiannya
3. Perhatikan kalimat-kalimat berikut
i. Perkalian suatu bilangan dengan 1 adalah bilangan itu sendiri
ii. 3 kali suatu bilangan setara dengan 8
iii. Hasil penjumlahan 1 dan 7 sama dengan hasil perkalian 6 dan 2
Kebenaran kalimat i, ii, dan iii berturut-turut adalah ....
A. Benar, salah, benar C. Benar, belum tentu, salah
B. Belum tentu, salah, salah D, Benar, salah, belum tentu
4. Bentuk aljabar di bawah ini yang merupakan bentuk persamaan adalah
....
A. −9 + 2 = 0 − 7 C. 𝑝𝑞 + 7 = 0
B. 2𝑎 − 11𝑏 ≥ 𝑐 D. 𝑎 + 11 ≥ 0
5. Pernyataan di bawah ini yang benar dari suatu persamaan adalah ....
A. Jika ruas kiri dibagi 5, maka ruas kanan dibagi 5
B. Jika ruas kanan dikali 7, maka ruas kiri dibagi 7
C. Jika ruas kiri dikurangi oleh 2, maka ruas kanan ditambah 2
D. Jika ruas kanan dikuadratkan, maka ruas kiri dipangkatkan 3
6. Bentuk persamaan dari kalimat “lima kali dari penjumlahan dua bilangan
sama dengan dua ratus dikurangi tiga kali salah satu bilangan tersebut”
adalah ....
A. 5𝑎 + 𝑏 = 200 − 3𝑎 C. 5(2𝑎 + 2𝑏) = 200 − 3𝑎
B. 5(2𝑏) = 300 − 2𝑏 D. 5(𝑎 + 𝑏) = 200 − 3𝑏
7. Diketahui
i. x = 1 iii, x = -3
109
ii. x = 0 iv. x = -7
Yang merupakan penyelesaian dari persamaan 𝑥 2 = −2𝑥 + 3 adalah ....
A. i dan iv C. ii dan iii
B. i dan iii D. ii dan iv
8. Bentuk aljabar di bawah ini yang merupakan bentuk persamaan linier
satu variabel adalah ....
A. 𝑥 2 − 3 = 5 C. 3𝑥 + 𝑦 = 0
B. 5 = 3𝑞 + 7 D. 𝑥𝑦 = 4 + 2
9. Penyelesaian dari persamaan 𝑚 − 3 = 6 adalah ....
A. -2 C. 3
B. 2 D. 9
10. Nilai p yang memenuhi persamaan 7 + 𝑝 = 21 adalah ....
A. -14 C. 14
B. 3 D. 28
11. 1 1
Diketahui 4 𝑟 = 8. Nilai r yang memenuhi persamaan tersebut adalah ....
1
A. 32
C. 2
1
B. 2
D. 32
12. Penyelesaian dari 9𝑤 = 12 adalah ....
4
A. -3 C. 3
3
B. D. 21
4
13. Nilai q yang memenuhi persamaan 1 𝑞 + 7 = −5 adalah ....
3
A. 36 C. -6
B. 6 D. -36
14. Hasil bagi suatu bilangan oleh enam sama dengan hasil pengurangan
bilangan tersebut oleh lima. Bilangan tersebut adalah ....
5
A. 7 C. 6
30
B. 1 D. 7
15. Seorang tukang roti menyimpan tepung seberat 50 kg. Jika setiap hari ia
mengambil 3 kg tepung untuk membuat roti, maka sisa tepung adalah 11
kg setelah ... hari
A. 13 C. 33
B. 17 D. 36
16. Perhatikan gambar berikut
5x + 1
2x x+4
x+9 2x + 5
Nilai x yang memenuhi agar keliling kedua bangun datar tersebut sama
adalah ....
1
A. 5 C. 2
19
B. 11
D. 4
110
a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs

Kelas/Semester : VII/1
Mata Pelajaran : Matematika
Alokasi Waktu : 5 JP (2 pertemuan)
A. Standar Kompetensi
2. Memahami bentuk aljabar, persamaan dan pertidaksamaan linear satu
variabel
B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi
2.4 Menyelesaikan 1. Menyebutkan contoh pertidaksamaan linier
pertidaksamaan linear satu satu variabel (PTLSV) dalam bentuk aljabar
variabel 2. Menyebutkan contoh PTLSV dalam kehidupan
sehari-hari
3. Mengubah permasalahan kontekstual ke
bentuk PTLSV
4. Menyebutkan sifat pertidaksamaan
5. Menentukan penyelesaian PTLSV dalam
bentuk interval
6. Menentukan penyelesaian PTLSV dalam
bentuk garis bilangan
7. Mengubah penyelesaian PTLSV dari bentuk
garis bilangan ke bentuk interval
8. Menyelesaikan PTLSV yang berupa kalimat
verbal
9. Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan
10. Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan
disiplin ilmu lainnya
C. Tujuan Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Diberikan contoh pertidaksamaan linier satu variabel (PTLSV) dan contoh
bukan pertidaksamaan linier satu variabel (PTLSV) dalam bentuk aljabar,
siswa dapat menyebutkan contoh pertidaksamaan linier satu variabel
(PTLSV) dalam bentuk aljabar secara tertulis.
111
2. Diberikan contoh kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan PTLSV,
siswa dapat menyebutkan contoh PTLSV dalam kehidupan sehari-hari
secara tertulis.
3. Diberikan contoh permisalan, siswa dapat mengubah permasalahan
kontekstual ke bentuk PTLSV secara tertulis.
4. Diberikan contoh pertidaksamaan yang dimanipulasi, siswa dapat
menyebutkan sifat pertidaksamaan secara tertulis.
5. Diberikan contoh soal dan pembahasan, siswa dapat menentukan
penyelesaian PTLSV dalam bentuk interval secara tertulis.
6. Diberikan contoh soal dan pembahasan, siswa dapat menentukan
penyelesaian PTLSV dalam bentuk garis bilangan secara tertulis.
7. Diberikan contoh soal dan pembahasan, siswa dapat mengubah
penyelesaian PTLSV dari bentuk garis bilangan ke bentuk interval secara
tertulis.
Pertemuan 2
8. Diberikan contoh soal dan pembahasan, siswa dapat menyelesaikan PTLSV
yang berupa kalimat verbal secara tertulis
yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari secara tertulis.
yang berkaitan dengan disiplin ilmu lainnya secara tertulis
D. Materi Pembelajaran
Pertemuan 1
1. Pertidaksamaan Satu Variabel dan Sifatnya
2. Menyelesaikan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Pertemuan 2
Menyelesaikan Masalah yang Berkaitan dengan Pertidaksamaan Linier Satu
Variabel
E. Alokasi Waktu
F. MetodePembelajaran
Model Pembelajaran Kooperatif tipe TPS dengan pendekatan Kontekstual
G. Kegiatan Pembelajaran
Pertemuan 1
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, mengajak siswa berdo’a dan 10 menit
mengecek kehadiran siswa
2. Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan
112
3. Guru mengecek kemampuan prasyarat siswa dengan
mendiskusikan tentang operasi aljabar, sifat persamaan dan
penyelesaian persamaan. Misalnya,
4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran yang akan dicapai
dan manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari
5. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
kegiatan yang akan dilakukan
2. Siswa menyimak penyajian permasalahan kontekstual oleh
guru
3. Siswa mengikuti kegiatan pada LKS secara mandiri.
4. Siswa berdiskusi dengan pasangannya tentang kegiatan
yang telah mereka lakukan dan guru berkeliling untuk
membantu kesulitan siswa
5. Beberapa siswa menyampaikan hasil diskusinya dalam
forum kelas.
6. Siswa lainnya memberikan tanggapan dan pertanyaan.
7. Siswa mencoba menyelesaikan permasalahan kontekstual
yang disajikan di awal
8. Perwakilan siswa menyajikan solusi permasalahan.
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan pertidaksamaan linier 10 menit
satu variabel, sifat dan cara penyelesaiannya.
2. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukan
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
belajar
4. Guru menyampaikan rencana pembelajaran pertemuan
selanjutnya agar siswa dapat belajar sebelumnya,kemudian
berdoa.
Pertemuan 2
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan 1. Guru memberi salam, mengajak siswa berdo’a dan mengecek 10 menit
kehadiran siswa
2. Guru mengondisikan suasana belajar yang menyenangkan.
3. Guru mengecek pemahaman siswa terhadap materi
sebelumnya tentang pertidaksamaan linier satu variabel.
Misalnya,
113
4. Guru menyampaikan kompetensi yang akan dicapai dan
manfaatnya dalam kehidupan sehari-hari.
5. Guru menyampaikan garis besar cakupan materi dan
kegiatan yang akan dilakukan.
2. Siswa menyimak penyajian permasalahan kontekstual oleh
guru
3. Siswa mengikuti kegiatan pada LKS secara mandiri.
4. Siswa berdiskusi dengan pasangannya tentang kegiatan yang
telah mereka lakukan dan guru berkeliling untuk membantu
kesulitan siswa
5. Beberapa siswa menyampaikan hasil diskusinya dalam forum
kelas.
6. Siswa lainnya memberikan tanggapan dan pertanyaan.
7. Siswa mencoba menyelesaikan permasalahan kontekstual
yang disajikan di awal
8. Perwakilan siswa menyajikan solusi permasalahan.
Penutup 1. Guru bersama siswa menyimpulkan tentang menyelesaikan 10 menit
PTLSV yang berkaitan dengan kehidupan dan bidang ilmu
lainnya
2. Guru melakukan refleksi terhadap kegiatan yang telah
dilakukan
3. Guru memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
belajar
4. Guru menyampaikan pertemuan berikutnya akan
dilaksanakan ulangan harian.
H. Penilaian
Bentuk instrumen penilaian: Pilihan ganda
I. Media/Alat, Bahan dan Sumber Belajar
Media/Alat : Papan tulis, LCD
Bahan : LKS
Sumber Belajar : Manik, Dame Rosida. 2009. Penunjang belajar Matematika
untuk SMP/MTs Kelas 7. Jakarta: Erlangga.
Yogyakarta, November 2016
Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Peneliti
Ratnaningsih, S.Pd Anwaril Hamidy

NBM. 1009756 NIM. 15709251018
114
b. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 1
Hari/Tanggal : _______________________________
Nama : _______________________________
Kelas : VII ___
Materi : Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Fatih sedang mengikuti ujian masuk universitas yang

terdiri dari dua sesi. Pada sesi pertama Fatih
mendapatkan skor 56. Jika total skor minimal agar lulus
adalah 100, maka berapakah skor minimal yang harus
diperoleh Fatih pada sesi kedua?
Dapatkah kamu membuat bentuk aljabarnya?
Bagaimana cara penyelesaiannya?
Permasalahan di atas merupakan contoh dari penerapan
pertidaksamaan linier satu variabel.
KEGIATAN 1.1 Pertidaksamaan Linier Satu Variabel (PTLSV)
Perhatikan tabel contoh PTLSV dan bukan PTLSV.
No PTLSV Bukan PTLSV

1 9m > 21 2
𝑝 − 2𝑝 + 10 > 55
2 13 − 𝑝 ≤ 2 3p + 5 = 10
3 𝑝
3 7 < 𝑤 − 10 4𝑝 − 𝑝𝑞 ≥ 10 +
2 𝑞
4 0 ≥ 2𝑦 + 5 6𝑥 < 𝑥 2 + 8
Tanda hubungan pada PTLSV adalah (lingkari lebih dari satu) = / > / < / ≤ / ≥
Banyak variabel pada PTLSV adalah _________
Variabel pada PTLSV berpangkat __________
Jadi, PTLSV adalah pertidaksamaan yang memuat ____ variabel yang berpangkat
Pertidaksamaan linier satu variabel dapat disingkat PTLSV.
Kemudian, lengkapilah tabel dengan pilihan-pilihan berikut
115
A. −7 = 2𝑏 + 3 C. 2𝑎 < 0
B. 𝑧 2 − 2 > 7 D. 4 − 32 𝑑 ≤ 2
No PTLSV Bukan PTLSV

1
KEGIATAN 1.2 PTLSV dalam kehidupan sehari-hari

Pertidaksamaan linier satu variabel dapat kita temui dalam kehidupan sehari-hari.
A. Syarat lulus ujian adalah memperoleh skor minimal 60.
Misal, skor ujian = a, maka pertidaksamaannya 𝑎 ≥ 60
B. Yasir memotong kawat sepanjang 10 cm, tetapi kawat yang tersisa masih lebih
dari 50 cm
Misal, panjang kawat semula = k, maka pertidaksamaannya k – 10 > 50
C. Tongkat Ammar yang panjangnya 10 cm disambung dengan kayu yang
panjangnya 5 cm, tetapi masih lebih panjang tongkat Umar.
Misal, panjang tongkat Umat = u, maka 10 + 5 < u
Sekarang tentukan permisalan dan pertidaksamaan dari situasi berikut
D. Meskipun ditambah 10 km/jam, kecepatan motor Ali masih kurang dari 100
km/jam
E. Usamah membeli buku seharga Rp25.000, dia masih bisa membeli buku lagi
asalkan total harga buku yang ia beli maksimal Rp100.000
116
KEGIATAN 1.3 Sifat PTLSV
Sifat pertidaksamaan linier satu variabel sama dengan sifat persamaan linier satu
variabel, kecuali untuk perkalian dan pembagian dengan bilangan negatif.
Perhatikan contoh berikut
5 10
A. 5 < 10 (Benar) B. 5 -7 < 10 -7 C. 5 x 3 < 10 x 3 D. <
2 2
5 + 3 < 10 + 3 -2 < 3 (Benar) 15 < 30 (Benar) 2,5 < 5 (Benar)
8 < 13 (Benar)
5 10
E. 5 x (-3) < 10 x (-3) F. < −2
−2
-15 < -30 (Salah, tanda pertidaksamaan diubah) -2,5 < -5 (Salah)
-15 > -30 (Benar) -2,5 > -5 (Benar)
Jadi, perkalian atau pembagian dengan bilangan negatif mengubah tanda
pertidaksamaan
KEGIATAN 1.4 Menyelesaikan PTLSV

Dengan menggunakan sifat-sifat pertidaksamaan, kita dapat menentukan
penyelesaian dari PTSLV.
Penyelesaian PTLSV tidak tunggal, tetapi berupa bilangan-bilangan yang berada pada
interval tertentu.
A. 3𝑚 − 5 ≥ 10 + 2𝑚
3𝑚 ≥ 10 + 2𝑚 + 5
3𝑚 ≥ 15 + 2𝑚
3𝑚 − 2𝑚 ≥ 15
𝑚 ≥ 15
Jadi, penyelesaian dari 3𝑚 − 5 ≥ 10 + 2𝑚 adalah 15, 16, 17, 18, 19,
dan seterusnya
atau 𝑚 ≥ 15
𝑛
B. 7 − 5 < 4
𝑛
−5 < 4−7
𝑛
− < −3
5
𝑛
− 5 ×(−5) > −3×(−5) (karena dikali -5 maka tanda berubah)
𝑛 > 15
𝑛
Jadi, nilai n yang memenuhi 7 − 5 < 4 adalah 16, 17, 18, 19, 20 dan
seterusnya
atau 𝑛 > 15
117
2𝑎−5
C. <7
3
2𝑎 − 5 < 7×3
2𝑎 − 5 < 21
2𝑎 < 21 + 5
2𝑎 < 26
26
𝑎<
2
𝑎 < 13
2𝑎−5
Jadi, penyelesaian dari < 7 adalah 12, 11, 10, 9, 8 dan seterusnya
3
atau 𝑎 < 13
Sekarang tentukan penyelesaian dari

D. 6 − 2𝑚 > 18 − 𝑚
E. 33 ≥ −2 + 7𝑡
3−7𝑘
F. 3 ≤ 5
118
KEGIATAN 1.5 Penyelesaian PTLSV dalam bentuk garis bilangan
Penyelesaian PTLSV dapat dinyatakan dalam bentuk garis bilangan
Perhatikan gambar berikut
10
Gambar di atas merupakan merupakan bentuk garis bilangan dari 𝑦 ≤ 10
Apakah lingkaran di atas bilangan 10 berwarna hitam? ______
Ke mana arah panah garis bilangan, kiri atau kanan? ____________
Perhatikan gambar berikut
11
Gambar di atas merupakan merupakan bentuk garis bilangan dari 𝑞 > 11
Apakah lingkaran di atas bilangan 11 berwarna hitam? ______
Ke mana arah panah garis bilangan, kiri atau kanan? ____________
Kesimpulan:
A. Jika pertidaksamaan memuat hubungan sama dengan (≤ atau ≥) maka
lingkaran berwarna _________
Jika tidak (< atau >), maka

_______________________________________________________
B. Jika pertidaksamaan memuat hubungan kurang dari (≤ atau <) maka

arah panah ke _______________
Sebaliknya, jika pertidaksamaan memuat hubungan lebih dari (≥ atau >)
maka arah panah ke _______________
Sekarang tentukan bentuk garis bilangan dari

A. 𝑚 < 7 C. 𝑝 ≤ 13
B. 𝑛 < 4 D. 𝑞 ≥ 21
119
Sekarang, dapatkah kamu menyelesaikan permasalahan Fatih di awal?
Fatih sedang mengikuti ujian masuk universitas yang terdiri dari dua sesi. Pada sesi
pertama Fatih mendapatkan skor 56. Jika total skor minimal agar lulus adalah 100,
maka berapakah skor minimal yang harus diperoleh Fatih pada sesi kedua?
120
121
c. Lembar Kegiatan Siswa Pertemuan 2
Hari/Tanggal : _______________________________
Nama : _______________________________
Kelas : VII ___
Materi : Pertidaksamaan Linier Satu Variabel
Zaid membaca sebuah buku tentang serangga. Dari

buku tersebut Zaid mengetahui bahwa terdapat lebih
dari 600.000 jenis serangga, salah satu jenisnya adalah
lebah. Lebah sendiri memiliki 3500 jenis. Berapakah
jumlah jenis serangga yang bukan lebah?
Permasalahan di atas merupakan contoh dari
pertidaksamaan linier satu variabel.
KEGIATAN 1.1 Menyelesaikan Pertidaksamaan Linier Satu Variabel dalam bentuk
kalimat verbal
A. Hasil bagi suatu bilangan oleh 3 adalah kurang dari atau sama dengan 7.
Tentukan bilangan yang memenuhi kalimat tersebut.
Hasil suatu oleh 3

kurang dari atau 7
Bentuk Kalimat
bagi bilangan sama dengan
Simbol/Permisalan : a 3 ≤ 7
𝑎÷3≤7
𝑎
Bentuk ≤7
3
Pertidaksamaan 𝑎 ≤ 7×3
𝑎 ≤ 21
Jadi, bilangan yang memenuhi adalah 21, 20, 19, 18, 17 dan seterusnya atau 𝑎 ≤
21
122
B. Dua kali suatu bilangan dikurangi 7 hasilnya lebih dari -19.
Dua kali 7 hasilnya -19

Bentuk Kalimat suatu Dikurangi lebih dari
bilangan
Simbol/Permisalan 2p – 7 > -19
2𝑝 − 7 > −19
2𝑝 > −19 + 7
Bentuk 2𝑝 > −12
Pertidaksamaan −12
𝑝>
2
𝑝 > −6
Jadi, bilangan yang memenuhi adalah -5, -4, -3, -2, dan seterusnya atau 𝑝 ≤ −6
C. Suatu bilangan dikurangi 5 hasilnya tidak lebih dari penjumlahan 3 kali bilangan
tersebut dengan 7
5 hasilnya penjumlahan 3 kali 7

Suatu
Bentuk Kalimat Dikurangi tidak lebih bilangan
bilangan
dari tersebut
Simbol/Permisalan q – 5 ≯ + 3q 7
5 ≤ + 3q 7
(“tidak lebih
dari” setara
Simbol/Permisalan q – dengan
“kurang dari
atau sama
dengan”)
𝑞 − 5 ≤ 3𝑞 + 7 (*)karena dibagi
𝑞 − 3𝑞 − 5 > 7 dengan bilangan
−2𝑞 − 5 > 7 negatif, maka
Bentuk −2𝑞 > 7 + 5 tanda berubah
Pertidaksamaan −2𝑞 > 12
12
𝑞 < −2 (*)
𝑞 < −6
Jadi, bilangan yang memenuhi adalah -7, -8, -9, -10, dan seterusnya atau 𝑞 < −6
Sekarang coba tentukan penyelesaian dari:

A. Setengah dari suatu bilangan ditambah 22 adalah kurang dari 100
B. Penjumlahan suatu bilangan dan 12 adalah lebih dari atau sama dengan tiga
kali bilangan tersebut
C. 4 dikurangi oleh 92 adalah tidak lebih dari tiga kali suatu bilangan
123
124
KEGIATAN 1.2 Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari
A. Yasir memotong kawat sepanjang 10 cm, tetapi kawat yang tersisa masih lebih
dari 50 cm
Berapakah panjang kawat semula?
Penyelesaian:
Misal, panjang kawat semula = k, maka pertidaksamaannya k – 10 > 50
k – 10 > 50
k > 50 + 10
k > 60
Jadi, panjang kawat semula adalah lebih dari 60 cm
Bagaimana jika setelah dipotong sepanjang 10 cm, kawat yang tersisa lebih dari
setengah dari kawat semula, berapa panjang kawat semula?
B. Usamah membeli buku seharga Rp25.000, dia masih bisa membeli buku lagi
asalkan total harga buku yang ia beli maksimal Rp100.000. Berapa harga buku
yang bisa dibeli Usamah?
Penyelesaian:
Maksimal, maka tanda pertidaksamaannya adalah ≤. Misal, harga buku yang
dibeli Usamah = u maka
25.000 + 𝑢 ≤ 100.000
𝑢 ≤ 100.000 − 25.000
𝑢 ≤ 75.000
Jadi, harga buku yang bisa dibeli Usamah maksimal Rp75.000,-
Jika buku yang tersedia hanya yang berharga Rp10.000, berapa banyak buku
yang bisa Usamah beli?
125
C. Salman ingin memasang internet di rumahnya. Biaya pemasangan sebesar
Rp500.000 dan biaya bulanannya adalah Rp300.000. Jika uang yang dimiliki
Salman maksimal Rp1.400.000, maka berapa bulan Salman bisa menggunakan
internet di rumahnya?
Misal, banyaknya bulan = b, maka pengeluaran Salman adalah 500.000 +
300.000b
Karena uang yang bisa dikeluarkan Salman maksimal Rp1.400.000, maka
500.000 + 300.000𝑏 ≤ 1.400.000
300.000𝑏 ≤ 1.400.000 − 500.000
300.000𝑏 ≤ 900.000
900.000
𝑏≤
300.000
𝑏≤3
Jadi, Salman bisa menggunakan internet di rumah kurang dari atau sama
dengan 3 bulan atau maksimal 3 bulan
KEGIATAN 1.3 Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan disiplin ilmu lainnya
A. Diketahui segitiga ABC panjang sisi-sisinya masing-masing adalah AB = 3m + 5,
BC = 2m – 3, dan AC = 3m. Jika keliling segitiga tersebut minimal 10 cm,
tentukan nilai m.
Penyelesaian
𝐾 ≥ 10
𝐴𝐵 + 𝐵𝐶 + 𝐴𝐶 ≥ 10
(3𝑚 + 5) + (2𝑚 − 3) + 3𝑚 ≥ 10
3𝑚 + 5 + 2𝑚 − 3 + 3𝑚 ≥ 10
8𝑚 + 2 ≥ 10
8𝑚 ≥ 10 − 2
8𝑚 ≥ 8
8
𝑚≥
8
𝑚≥1
126
Jadi, nilai m yang memenuhi adalah 1, 2, 3 dan seterusnya atau nilai yang lebih
dari atau sama dengan 1
B. Diketahui segitiga KLM alasnya adalah 3 cm. Jika luas segitiga tersebut kurang
dari 12 cm2, tentukan tinggi segitiga KLM.
Penyelesaian
𝐿 < 12
1
×𝑎×𝑡 < 12
2
1
×3×𝑡 < 12
2
3
𝑡 < 12
2
2
𝑡 < 12×
3
𝑡<8
Jadi, tinggi segitiga KLM adalah 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1 atau antara 0 sampai 8
Sekarang, dapatkah kamu menyelesaikan permasalahan Zaid di awal?

Zaid membaca sebuah buku tentang serangga. Dari buku tersebut Zaid mengetahui
bahwa terdapat lebih dari 600.000 jenis serangga, salah satu jenisnya adalah lebah.
Lebah sendiri memiliki 3500 jenis. Berapakah jumlah jenis serangga yang bukan
lebah?
127
d. Tes Ulangan Harian
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN
Satuan Pendidikan : SMP/MTs Jumlah Soal : 10

Mata Pelajaran : Matematika Alokasi Waktu : 40 menit
Kelas/Semester : VII/1 Bentuk Soal : Pilihan Ganda
Materi : Sistem Pertidaksamaan Linier Satu Variabel Penyusun : Anwaril Hamidy
Kompetensi Dasar Indikator Capaian Kompetensi Bentuk Soal Nomor

Butir
2.4 Menyelesaikan 1. Menyebutkan contoh pertidaksamaan linier satu variabel (PTLSV) dalam bentuk Pilihan Ganda 1
pertidaksamaan aljabar
linier satu variabel 2. Menyebutkan contoh PTLSV dalam kehidupan sehari-hari Pilihan Ganda 2
3. Mengubah permasalahan kontekstual ke bentuk PTLSV Pilihan Ganda 3
4. Menyebutkan sifat pertidaksamaan Pilihan Ganda 4
5. Menentukan penyelesaian PTLSV dalam bentuk interval Pilihan Ganda 5
6. Menyatakan penyelesaian PTLSV dalam bentuk garis bilangan Pilihan Ganda 6
7. Mengubah penyelesaian PTLSV dari bentuk garis bilangan ke bentuk interval Pilihan Ganda 7
8. Menyelesaikan PTLSV yang berupa kalimat verbal Pilihan ganda 8
9. Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari Pilihan Ganda 9
10. Menyelesaikan PTLSV yang berkaitan dengan disiplin ilmu lainnya Pilihan Ganda 10
128
Selanjutnya, kisi-kisi tersebut dikembangkan menjadi instrumen ulangan harian sebagai berikut.
Indikator Capaian Nomor Pre Test Penjelasan Alternatif
Kompetensi Soal Jawaban
1. Menyebutkan 1 Bentuk aljabar berikut yang merupakan pertidaksamaan linier satu A. Kunci jawaban
contoh variabel adalah ... B. Pengecoh. Siswa
pertidaksamaan linier A. 3 − 12 ≥ 7𝑝 menganggap soalnya
B. 6𝑔 + 4 = 1 tentang persamaan
satu variabel (PTLSV)
C. 𝑟 − 7 < −2𝑚 C. Pengecoh. Siswa tidak
dalam bentuk aljabar D. 𝑤 2 − 1 ≤ 0 menyadari terdapat dua
variabel
D. Pengecoh. Siswa tidak
memahami syarat PTLSV
variabelnya tidak boleh
berpangkat lebih dari satu
2. Menyebutkan 2 Bentuk pertidaksamaan linier satu variabel dalam kehidupan A. Pengecoh. Siswa
contoh PTLSV dalam sehari-hari adalah ... menganggap soalnya
kehidupan sehari-hari A. Harga buku tulis itu 2 kali harga pulpen tentang persamaan
B. Kecepatan mobil itu di bawah 100 km/jam B.Kunci jawaban
C. Badan Adi lebih tinggi daripada badan Doni C. Pengecoh. Terdapat
D. Selisih umur Dina dan Dani adalah 20 tahun dua variabel
D. Pengecoh. Terdapat
dua variabel
3. Mengubah 3 Fitri menambahkan 19 buku ke dalam perpustakaan pribadinya A. Pengecoh. Siswa keliru
permasalahan sehingga total buku yang ia koleksi lebih dari 100. Pertidaksamaan mengubah ke bentuk
kontekstual ke bentuk yang menunjukkan banyaknya koleksi buku Fitri awalnya adalah ... aljabar
A. 𝑠 > 100 + 19 B. Kunci jawaban
PTLSV
129
B. 𝑠 + 19 > 100 C. Pengecoh. Siswa keliru
C. 𝑠 < 100 − 19 mengubah ke bentuk
D. 𝑠 − 19 > 100 aljabar
D. Pengecoh. Siswa keliru
mengubah ke bentuk
aljabar
4. Menyebutkan sifat 4 Diketahui P > Q dan B < 0. Pernyataan berikut yang bernilai benar A. Pengecoh. Siswa tidak
pertidaksamaan adalah ... teliti melihat tanda
A. P + B < Q + B relasi
B. P x B < Q x B B. Kunci jawaban
C. P : B > Q : B C. Pengecoh. JIka dibagi
D. P – B ≥ Q – B bilangan negatif, maka
pertidaksamaan
berubah relasinya
D. Pengecoh. Kesalahan
konsep
pertidaksamaan
3
5.Menentukan 5 Penyelesaian dari 2 𝑛 + 5 ≤ −22 adalah ... A. Pengecoh. Siswa
penyelesaian PTLSV A. 𝑛 ≥ −18 mengira tanda relasi
dalam bentuk interval B. 𝑛 ≤ −18 diubah
3
C. 𝑛 ≥ 18 𝑛 ≤ −27
D. 𝑛 ≤ 18 2
𝑛 ≥ −18
B. Kunci jawaban
3
𝑛 ≤ −27
2
𝑛 ≤ −18
130
C. Pengecoh.
3
𝑛 ≤ −27
2
2
𝑛 ≥ −27×−
3
𝑛 ≥ 18
D. Pengecoh
3
𝑛 ≤ −27
2
2
𝑛 ≤ −27×−
3
𝑛 ≤ 18
6. Menentukan 6 Grafik di bawah ini yang menunjukkan penyelesaian dari 10 − 3𝑥 ≤ A. Pengecoh. Siswa
penyelesaian PTLSV 4𝑥 − 4 adalah ... terkecoh dengan tanda
dalam bentuk garis relasi
2 2≤𝑥
bilangan
A. B. Pengecoh. Siswa
terkecoh dengan tanda
relasi
2 2≤𝑥
B. C. Kunci Jawaban
D. Pengecoh. Siswa
terkecoh dengan tanda
relasi
2≤𝑥
2
C.
131
2
D.
7. Mengubah 7 Perhatikan grafik pada garis bilangan berikut A. Pengecoh. Siswa tidak
penyelesaian PTLSV paham konsep garis
dari bentuk garis -7 bilangan dan tanda
relasi
bilangan ke bentuk Interval yang sesuai dengan grafik tersebut adalah ... B. Pengecoh. Siswa tidak
interval A. 𝑎 < −7 paham konsep garis
B. 𝑎 ≤ −7 bilangan dan tanda
C. 𝑎 > −7 relasi
D. 𝑎 ≥ −7
C. Kunci jawaban
D. Pengecoh. Siswa tidak
paham konsep garis
bilangan dan tanda
relasi
8. Menyelesaikan 8 Hasil penjumlahan dua kali suatu bilangan dan 5 adalah kurang A. Kunci jawaban
PTLSV yang berupa dari tiga belas. Salah satu bilangan yang memenuhi 2𝑎 + 5 < 13
kalimat verbal pertidaksamaan di atas adalah... 2𝑎 < 8
A. 2 𝑎<4
B. 4 Yaitu, 3, 2, 1, dst
C. 8 B. Pengecoh. Siswa
D. 9 menganggap penyelesaian
persamaan.
2𝑎 + 5 = 13
132
2𝑎 = 8
𝑎=4
C. Pengecoh
D. Pengecoh
9. Menyelesaikan 9 Doni memiliki uang senilai Rp25.000 untuk membeli buku tulis. Jika A. Pengecoh. Siswa salah
PTLSV yang berkaitan harga sebuah buku tulis Rp3.000, maka banyak buku yang dapat dalam mengubah ke
dengan kehidupan Doni beli adalah .... bentuk pertaksamaan
A. Lebih dari delapan B. Pengecoh Siswa salah
sehari-hari
B. Lebih dari atau sama dengan delapan dalam mengubah ke
C. Kurang dari delapan bentuk pertaksamaan
D. Kurang dari atau sama dengan delapan C. Pengecoh. Siswa
semata-mata
menyelesaikan
pertaksamaan tanpa
menyadari konteks
D. Kunci jawaban
10. Menyelesaikan 10 Perhatikan gambar berikut. A. Kunci jawaban
PTLSV yang berkaitan C 𝑥 + 3 + 𝑥 + 7 > 3𝑥 − 5
dengan disiplin ilmu 15 > 𝑥
B. Pengecoh. Kesalahan
lainnya x+7
x+3 tanda
𝑥 + 3 + 𝑥 + 7 > 3𝑥 − 5
15 < 𝑥
A B C. Pengecoh. Kesalahan
3x – 5 hitung
𝑥 + 3 + 𝑥 + 7 > 3𝑥 − 5
Agar berlaku AC + BC > AB, maka .... 15 > 5𝑥
133
A. x < 15 3>𝑥
B. x > 15 D. Pengecoh. Kesalahan
C. x<3 hitung
D. x>3 𝑥 + 3 + 𝑥 + 7 > 3𝑥 − 5
15 < 5𝑥
3<𝑥
134
Nama :___________________________________
Kelas : VII______ Tanggal : Sabtu, 12 November 2016
Materi : Pertidaksamaan Linier Satu Variabel Waktu : 40 menit
PETUNJUK UMUM :
1. Berdoalah sebelum mengerjakan

2. Isi identitas diri anda terlebih dahulu
3. Gunakan pulpen hitam atau biru untuk menjawab soal
4. Periksa dan bacalah soal-soal sebelum anda menjawab
5. Dahulukan mengerjakan soal yang dianggap mudah
6. Tidak diperkenankan menggunakan alat hitung
7. Tidak diperkenankan untuk bekerja sama
(Pilihlah salah satu jawaban yang tepat dengan memberi silang (X) pada pilihan jawaban)
1. Bentuk aljabar berikut yang merupakan pertidaksamaan linier satu variabel adalah ....
A. 3 − 12 ≥ 7𝑝 C. 𝑟 − 7 < −2𝑚
B. 6𝑔 + 4 = 1 D. 𝑤 2 − 1 ≤ 0
2. Bentuk pertidaksamaan linier satu variabel dalam kehidupan sehari-hari adalah ....
A. Harga buku tulis itu 2 kali harga pulpen
B. Kecepatan mobil itu di bawah 100 km/jam
C. Badan Adi lebih tinggi daripada badan Doni
D. Selisih umur Dina dan Dani adalah 20 tahun
3. Fitri menambahkan 19 buku ke dalam perpustakaan pribadinya sehingga total buku yang ia koleksi
lebih dari 100. Pertidaksamaan yang menunjukkan banyaknya koleksi buku Fitri sekarang adalah
....
A. 𝑠 > 100 + 19 C. 𝑠 < 100 − 19
B. 𝑠 + 19 > 100 D. 𝑠 − 19 > 100
4. Diketahui P > Q dan B < 0 (negatif). Pernyataan berikut yang bernilai benar adalah ....
A. P + B < Q + B C. P : B > Q : B
B. P x B < Q x B D. P – B ≥ Q – B
5. 3
Penyelesaian dari 2 𝑛 + 5 ≤ −22 adalah ....
A. 𝑛 ≥ −18 C. 𝑛 ≥ 18
B. 𝑛 ≤ −18 D. 𝑛 ≤ 18
6. Grafik di bawah ini yang menunjukkan penyelesaian dari 10 − 3𝑥 ≤ 4𝑥 − 4 adalah ....
2
A.
2
B.
2
C.
2
D.
135
7. Perhatikan grafik pada garis bilangan berikut
-7
Interval yang sesuai dengan grafik tersebut adalah ....

A. 𝑎 < −7 C. 𝑎 > −7
B. 𝑎 ≤ −7 D. 𝑎 ≥ −7
8. Hasil penjumlahan dua kali suatu bilangan dan 5 adalah kurang dari tiga belas. Salah satu bilangan
yang memenuhi pertidaksamaan tersebut adalah ....
A. 2 C. 8
B. 4 D. 9
9. Doni memiliki uang senilai Rp25.000 untuk membeli buku tulis. Jika harga sebuah buku tulis
Rp3.000, maka banyak buku yang dapat Doni beli adalah ....
A. Lebih dari delapan
B. Lebih dari atau sama dengan delapan
C. Kurang dari delapan
D. Kurang dari atau sama dengan delapan
10. Perhatikan gambar berikut.
C
x+7
x+3
A B
3x – 5
Agar berlaku AC + BC > AB, maka ....

A. x < 15 C. x < 3
B. x > 15 D. x > 3
136
Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Sebelum direvisi
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SMP Muhammadiyah 2 Depok

Kelas/Semester : VII B/1
Nama Guru : Anwaril Hamidy, S.Pd
Nama Observer : Ratnaningsih, S.Pd
Siklus/Pertemuan : 1/1
A. Tujuan
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan
pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) dengan
pendekatan kontekstual untuk meningkatkan motivasi siswa.
B. Petunjuk:
1. Objek pengamatan adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas.
2. Beri tanda checklist (√) pada kolom keterlaksanaan (Ya/Tidak) sesuai dengan hasil
pengamatan.
Keterlaksanaan
No. Aspek yang diamati Keterangan
Ya Tidak
A. Kegiatan Pendahuluan
1. Guru memberikan salam
2. Guru mengajak siswa berdoa
3. Guru mengecek kehadiran siswa
4. Guru mengecek kemampuan pra syarat
siswa
5. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
6. Guru menyampaikan cakupan materi
7. Guru menyampaikan langkah
pembelajaran
B. Kegiatan Inti
8. Guru mengarahkan siswa untuk
berpasangan
9. Guru menyajikan permasalahan
kontekstual
10 Guru menjelaskan materi secara umum
11. Guru memberikan penugasan dengan
panduan LKS
12. Siswa melakukan kegiatan dengan
panduan LKS secara mandiri
13. Guru berkeliling untuk membantu kesulitan

siswa
14. Siswa mendiskusikan hasil kegiatannya
dengan pasangannya
137
15. Guru meminta perwakilan beberapa
kelompok untuk mempresentasikan hasil
pekerjaannya.
16. Beberapa siswa dari beberapa pasangan
menyampaikan hasil diskusi mereka
17. Guru memberikan kesempatan bagi siswa
lainnya untuk bertanya atau menanggapi
18. Siswa lainnya memberikan tanggapan atau
pertanyaan terkait penyampaian temannya
19. Guru mengarahkan siswa menyelesaikan
permasalahan kontekstual yang
disampaikan di awal
20. Salah satu siswa menyajikan solusi
permasalahan kontekstual di depan kelas
21. Guru menanggapi jawaban siswa
C. Kegiatan Penutup
22. Guru bersama siswa menarik
menyimpulkan hasil kegiatan
23. Guru merefleksi pembelajaran
25. Guru menyampaikan rencana
pembelajaran pertemuan selanjutnya
26. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa
C. Catatan observer
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________
Sleman, .......................... 2016

Observer
(_______________________)
138
Setelah direvisi
LEMBAR OBSERVASI KETERLAKSANAAN PEMBELAJARAN MATEMATIKA
Nama Sekolah : SMP Muhammadiyah 2 Depok Nama Guru : ........................................................
Kelas/Semester : VII B / I Nama Observer : ........................................................
Hari/Tanggal : ........................................................ Siklus/Pertemuan : ........................................................
Pukul : ........................................................
D. Tujuan
Tujuan penggunaan instrumen ini adalah untuk mengetahui tingkat keterlaksanaan pembelajaran menggunakan pembelajaran kooperatif
tipe Think Pair Share (TPS) dengan pendekatan kontekstual untuk meningkatkan motivasi siswa.
E. Petunjuk:
3. Objek pengamatan adalah pelaksanaan pembelajaran di kelas.
4. Beri tanda checklist (√) pada kolom keterlaksanaan (Ya/Tidak) sesuai dengan hasil pengamatan.
Terlaksana Terlaksana
No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
Ya Tidak Ya Tidak
Kegiatan Pendahuluan
1. Mengucapkan salam >80% menjawab salam dengan antusias
2. Mengajak siswa berdoa >80% berdoa dengan khidmat
3. Mengecek kehadiran siswa Semua mengkonfirmasi kehadiran
4. Memberikan apersepsi yang sesuai dengan materi yang >80% merespon apersepsi yang diberikan
dipelajari
5. Menyampaikan tujuan pembelajaran secara rinci dan jelas >80% menyimak penyampaian tujuan
pembelajaran dengan perhatian
6. Memberikan motivasi yang relevan dengan materi yang >80% menyimak penyampaian motivasi
dipelajari dengan perhatian
7. Menyampaikan cakupan materi yang dipelajari >80% menyimak penyampaian cakupan materi
8. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran >80% menyimak penyampaian langkah-
langkah pembelajaran dengan perhatian
Kegiatan Inti
9. Membagikan LKS yang berisi materi yang relevan Semua menerima LKS secara individu
10. Menyajikan permasalahan kontekstual yang sesuai dengan >80% menyimak permasalahan kontekstual
materi yang disajikan dengan perhatian
139
11. Menjelaskan materi secara umum >80% menyimak penjelasan umum tentang
materi dengan perhatian
12. Mengarahkan siswa mengerjakan LKS secara mandiri >80% mengerjakan LKS secara mandiri
13. Mengarahkan siswa berdiskusi berpasangan >80% mendiskusikan hasil pekerjaannya
dengan pasangannya
14. Membimbing siswa yang bertanya atau kesulitan >10% menanyakan hal yang sulit kepada guru
15. Menunjuk perwakilan siswa untuk menyampaikan hasil Semua siswa yang ditunjuk menyampaikan
diskusi hasil diskusi
16. Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya atau >10% memberikan tanggapan atau pertanyaan
menanggapi terkait penyampaian temannya
17. Mengarahkan siswa menyelesaikan permasalahan >80% menyelesaikan permasalahan
kontekstual kontekstual yang diberikan
18. Menunjuk beberapa siswa untuk menyajikan solusi Semua siswa yang ditunjuk menyajikan solusi
permasalahan konteksual permasalahan kontekstual
19. Menanggapi hasil penyajian siswa >80% menyimak tanggapan guru dengan
perhatian
Kegiatan Penutup
20. Mengarahkan siswa untuk meringkas, mencatat, >80% meringkas, mencatat, menggarisbawahi
menggarisbawahi yang penting dari pembelajaran hal penting dari pembelajaran
21. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran >80% merespon refleksi yang dilakukan guru
22. Memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil belajar >80% menyimak umpan balik dari guru dengan
perhatian
23. Memberikan PR kepada siswa secara jelas >80% mencatat PR yang diberikan
24. Meminta siswa mempelajari materi berikutnya secara jelas >80% mengafirmasi permintaan guru
25. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa >80% berdoa
Total
F. Catatan observer
................................................................................................................................................................................................................................
Sleman, .................................. 2016
Observer
___________________________
140
Lampiran 5 Data Hasil Angket Motivasi Siswa
a. Kondisi Awal
Butir Soal
Responden Total Kriteria
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Resp001 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 5 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 86 Sedang
Resp002 4 4 3 4 3 3 3 2 4 3 3 5 3 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 86 Sedang
Resp003 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 4 3 80 Sedang
Resp004 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 5 3 80 Sedang
Resp005 2 1 1 2 1 5 3 4 3 2 3 1 3 2 2 3 1 2 3 2 3 3 3 3 3 2 63 Rendah
Resp006 3 3 3 2 3 4 3 4 4 3 2 2 1 1 5 4 2 3 2 3 3 4 4 3 5 3 79 Sedang
Resp007 3 2 4 4 3 4 3 3 3 4 2 4 4 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 88 Tinggi
Resp008 3 2 2 3 3 4 5 4 5 3 3 4 1 1 1 3 1 1 3 3 3 3 4 3 3 1 72 Sedang
Resp009 3 2 3 3 4 2 2 2 3 3 2 3 3 4 3 3 4 4 3 2 5 2 3 3 3 3 77 Sedang
Resp010 2 2 2 2 4 4 4 3 4 2 3 4 3 4 4 3 1 3 3 2 3 2 3 3 3 3 76 Sedang
Resp011 3 1 2 2 1 2 3 4 3 4 4 5 4 3 2 3 5 2 1 3 4 4 5 4 5 5 84 Sedang
Resp012 4 3 3 4 3 3 2 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 90 Tinggi
Resp013 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 2 2 3 3 3 4 4 3 3 3 3 3 84 Sedang
Resp014 4 5 4 4 4 2 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 96 Tinggi
Resp015 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 4 3 4 4 4 4 85 Sedang
Resp016 4 4 3 5 2 2 2 2 3 1 2 5 3 4 4 4 3 2 3 2 4 3 5 4 3 3 82 Sedang
Resp017 3 3 2 3 2 3 4 3 1 3 2 4 3 3 5 4 3 1 1 2 4 1 3 3 5 5 76 Sedang
Resp018 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 4 4 4 3 5 4 3 4 87 Tinggi
Resp019 4 5 4 4 4 2 4 2 3 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 2 95 Tinggi
Resp020 3 2 3 3 4 1 1 3 3 3 3 4 3 5 3 2 5 1 2 2 3 1 4 4 3 4 75 Sedang
141
Resp021 2 2 3 2 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 3 3 1 2 2 3 3 3 4 4 4 3 70 Sedang
Resp022 2 3 1 2 1 2 5 5 1 2 1 2 4 4 1 4 1 1 2 2 2 1 3 1 2 1 56 Rendah
Resp023 4 4 4 5 4 3 1 2 3 5 4 5 5 5 4 4 4 4 5 4 5 4 5 5 5 5 108 Sangat Tinggi
Resp024 2 5 4 4 4 2 1 2 2 4 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 100 Tinggi
Resp025 4 5 4 4 4 2 1 2 2 3 5 4 4 4 4 4 5 5 5 5 4 5 4 4 4 4 101 Tinggi
Resp026 3 2 2 2 1 3 3 3 5 3 3 3 4 3 3 3 1 2 3 3 4 2 3 3 3 3 73 Sedang
Resp027 3 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 4 3 4 4 4 4 89 Tinggi
Resp028 3 2 2 3 1 3 2 2 3 1 1 3 4 3 3 3 2 2 3 3 4 3 3 4 3 3 69 Rendah
Rerata 82,39 Sedang
142
b. Siklus 1
Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Resp001 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 88 Tinggi
Resp002 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 2 4 4 4 1 4 3 2 2 4 4 4 3 3 3 3 81 Sedang
Resp003 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 78 Sedang
Resp004 3 3 2 3 4 2 5 1 3 1 3 4 3 3 3 3 1 1 2 2 5 1 3 3 4 3 71 Sedang
Resp005 5 4 4 5 4 2 3 4 4 3 3 5 5 5 3 4 3 3 4 4 5 3 4 5 3 3 100 Tinggi
Resp006 3 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 4 3 4 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 91 Tinggi
Resp007 4 4 3 4 3 2 3 3 3 4 4 4 3 4 3 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 4 95 Tinggi
Resp008 3 3 3 4 3 1 4 2 3 3 1 4 3 3 3 4 3 3 3 4 5 3 5 5 5 5 88 Tinggi
Resp009 3 2 3 5 3 2 5 1 3 2 1 4 3 3 4 3 4 2 2 2 4 1 3 4 3 3 75 Sedang
Resp010 3 2 2 3 3 3 4 3 5 2 3 3 2 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 77 Sedang
Resp011 4 2 3 4 3 3 3 4 4 3 2 4 4 3 4 4 3 2 2 2 4 2 2 2 2 2 77 Sedang
Resp012 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 4 3 4 4 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 81 Sedang
Resp013 2 1 3 1 1 2 1 1 2 1 2 3 3 4 4 5 2 1 4 2 4 1 2 5 1 1 59 Rendah
Resp014 3 5 4 5 4 2 5 3 3 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 100 Tinggi
Resp015 4 3 4 2 4 2 3 2 2 4 3 4 3 4 4 4 4 3 4 3 4 2 4 4 4 2 86 Sedang
Resp016 3 3 2 3 3 3 4 3 5 3 2 2 1 2 3 3 2 1 2 2 3 3 3 2 1 1 65 Rendah
Resp017 4 4 3 3 3 2 3 2 2 3 2 4 3 3 3 4 4 4 3 2 3 2 4 4 4 4 82 Sedang
Resp018 5 3 3 4 2 1 2 1 3 2 3 2 2 3 3 3 2 2 2 3 4 3 4 3 4 3 72 Sedang
Resp019 3 4 4 5 3 3 2 3 3 3 3 5 4 3 3 3 4 3 4 3 4 4 4 3 4 3 90 Tinggi
Resp020 1 1 1 3 2 4 4 3 3 1 5 1 3 3 3 3 2 1 2 2 2 3 3 3 3 3 65 Rendah
Resp021 1 1 1 3 3 2 3 5 5 1 5 1 1 2 3 3 1 1 3 3 3 3 3 3 3 1 64 Rendah
Resp022 3 2 2 3 3 3 3 2 4 3 3 2 4 3 4 3 4 2 3 3 3 3 4 4 4 3 80 Sedang
143
Resp023 5 3 4 4 5 3 4 2 4 5 3 5 4 5 4 4 4 3 4 4 5 4 4 3 3 3 101 Tinggi
Resp024 2 2 2 3 2 3 2 4 2 5 4 2 4 5 2 4 4 2 2 2 5 1 3 3 3 2 75 Sedang
Resp025 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 75 Sedang
Resp026 1 1 2 1 1 1 5 1 5 2 5 1 2 1 2 1 3 4 5 2 2 5 3 1 5 3 65 Rendah
Resp027 3 4 3 4 4 5 4 3 3 5 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 3 3 4 4 95 Tinggi
Resp028 3 4 3 3 4 3 3 3 4 5 2 4 3 4 4 3 3 3 2 2 4 2 5 4 3 3 86 Sedang
Resp029 3 2 2 2 2 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 3 3 2 3 3 3 71 Sedang
Resp030 1 1 1 2 1 3 3 1 5 3 4 1 3 3 3 1 1 1 2 2 2 3 3 3 3 3 59 Rendah
Rerata 79,73 Sedang
144
c. Siklus 2
Butir Soal
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26
Resp001 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 3 3 3 2 2 2 4 2 3 3 3 3 78 Sedang
Resp002 4 2 3 4 3 3 3 3 3 4 3 4 3 3 4 4 3 2 3 3 4 3 4 4 4 4 87 Tinggi
Resp003 3 2 3 3 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 2 3 2 1 2 3 4 1 2 3 4 67 Rendah
Resp004 5 3 5 5 5 3 3 3 3 3 3 5 5 5 5 5 3 5 3 4 5 3 5 5 3 3 105 Sangat Tinggi
Resp005 4 2 3 4 4 4 3 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 3 4 91 Tinggi
Resp006 2 5 1 2 5 5 5 4 4 2 3 3 5 4 4 5 1 4 5 1 4 2 4 2 0 1 83 Sedang
Resp007 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 4 3 4 3 3 4 3 4 4 4 4 95 Tinggi
Resp008 4 4 3 4 3 4 4 3 3 4 4 0 4 4 4 4 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 92 Tinggi
Resp009 3 2 2 4 4 3 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 2 3 2 2 4 4 4 80 Sedang
Resp010 1 1 1 2 1 3 3 5 5 1 2 1 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 65 Rendah
Resp011 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 4 100 Tinggi
Resp012 3 3 3 4 3 4 4 3 4 3 3 3 2 3 2 3 4 1 2 2 2 2 3 4 3 4 77 Sedang
Resp013 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 76 Sedang
Resp014 1 2 1 1 3 5 3 4 3 1 3 3 3 4 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 71 Sedang
Resp015 1 1 1 3 5 4 3 3 3 1 3 1 3 1 1 1 5 3 3 3 1 3 1 3 1 3 61 Rendah
Resp016 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 3 3 4 2 4 4 4 4 95 Tinggi
Resp017 4 3 3 4 3 3 3 4 3 3 4 4 3 4 3 3 4 3 3 3 4 4 4 4 3 3 89 Tinggi
Resp018 4 4 3 3 3 4 3 0 3 4 3 4 2 3 3 4 3 2 2 3 2 3 4 4 3 4 80 Sedang
Resp019 4 2 3 3 3 4 4 3 4 3 2 3 3 4 4 3 3 3 3 2 4 2 3 3 3 3 81 Sedang
Resp020 3 2 3 3 3 4 5 4 3 3 1 0 3 3 4 3 3 3 2 1 4 3 3 3 3 4 76 Sedang
Resp021 1 2 2 2 2 3 3 0 4 2 4 1 2 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 65 Rendah
Resp022 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 4 3 2 3 3 3 5 2 3 3 3 2 3 2 4 3 75 Sedang
145
Resp023 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 78 Sedang
Resp024 3 3 3 5 3 4 3 4 4 2 4 3 3 3 3 4 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 83 Sedang
Resp025 4 4 3 3 4 4 3 3 3 4 4 3 3 3 4 3 3 2 3 2 4 2 4 3 3 3 84 Sedang
Resp026 3 2 2 2 2 3 3 3 3 2 3 4 2 2 4 3 3 3 3 4 3 3 4 4 4 2 76 Sedang
Resp027 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 78 Sedang
Resp028 4 5 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 3 2 4 4 4 4 4 4 4 4 3 97 Tinggi
Resp029 3 3 2 2 2 3 3 4 3 2 3 2 2 2 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 72 Sedang
Rerata 81,27 Sedang
146
Lampiran 6 Hasil Ulangan Harian
a. Siklus 1
Butir Soal
No Nama Total Nilai Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
1 R. B. R. RAKIT 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 1 11 64,7 Belum Tuntas
2 BAGAS WAHYU S 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 1 6 35,3 Belum Tuntas
3 MOH. BAGUS ALFAN ZOHRI 0 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 4 23,5 Belum Tuntas
4 SYAFIRA ZAHRA ZALSABILA 0 1 1 1 0 1 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 8 47,1 Belum Tuntas
5 ANAKKU SHAFA AMARILLAKU 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 9 52,9 Belum Tuntas
6 M. ZAKHARIYA K 0 0 0 0 1 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 4 23,5 Belum Tuntas
7 DIO DEFRIATMA A. 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 0 0 10 58,8 Belum Tuntas
8 SASKIA VERLITA PUTRI 0 1 0 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 1 0 6 35,3 Belum Tuntas
9 NORMA PRILLASARI 1 0 0 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 4 23,5 Belum Tuntas
10 M. RAFIDI HUTAMA 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 0 5 29,4 Belum Tuntas
11 HIMATUL ALIYAH 0 0 0 1 1 0 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 5 29,4 Belum Tuntas
12 ANISA WONTEN DEWI 0 0 1 0 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0 5 29,4 Belum Tuntas
13 ANA SETIYANI MUTIA 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 13 76,5 Tuntas
14 SANI EKA ADIPRASETYA 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 0 0 5 29,4 Belum Tuntas
15 ARDIAN NUR SOLEH 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 1 0 1 0 5 29,4 Belum Tuntas
16 M. ABDULLAH 0 0 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 0 0 1 0 5 29,4 Belum Tuntas
17 FIROSI FADIL MARUF 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 0 0 0 10 58,8 Belum Tuntas
18 DIMAS GUSTONI 0 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 1 0 0 5 29,4 Belum Tuntas
19 ARSYTA DHINI SYAHPUTRI 0 0 0 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1 6 35,3 Belum Tuntas
20 WAHYU BIMA DESTIANTORO 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 1 0 9 52,9 Belum Tuntas
147
21 ANANDA MAHESA PUTRANTO 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 1 5 29,4 Belum Tuntas
22 RICKY PUTRA P. 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 0 1 1 0 12 70,6 Tuntas
23 NABILA YUSTIANI 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 13 76,5 Tuntas
24 ARNI SETIANINGSIH 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 0 0 1 0 11 64,7 Belum Tuntas
25 LUTHFIA SYAFITRI 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 12 70,6 Tuntas
26 CYNTA AURELIA J. 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 0 1 0 1 0 10 58,8 Belum Tuntas
27 IFADA PUTRI CINTIA 0 1 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 0 1 0 6 35,3 Belum Tuntas
28 ADELIA PUTRI WIJAYA 1 1 0 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 0 1 0 10 58,8 Belum Tuntas
29 LANDY 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 2 11,8 Belum Tuntas
30 M. IQBAL HAKIKI 0 0 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 6 35,3 Belum Tuntas
Rata-rata 43,5
148
b. Siklus 2
Butir Soal
No Nama Total Nilai Ketuntasan
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 R. B. R. RAKIT 1 1 1 1 0 0 1 0 1 1 7 70,0 Tuntas
2 BAGAS WAHYU S 1 0 1 1 0 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
3 MOH. BAGUS ALFAN ZOHRI 0 0 1 0 1 0 0 1 0 0 3 30,0 Belum Tuntas
4 SYAFIRA ZAHRA ZALSABILA 1 0 1 1 1 0 1 1 0 1 7 70,0 Tuntas
5 ANAKKU SHAFA AMARILLAKU 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 3 30,0 Belum Tuntas
6 M. ZAKHARIYA K 0 1 1 0 0 0 0 0 1 0 3 30,0 Belum Tuntas
7 DIO DEFRIATMA A. 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 30,0 Belum Tuntas
8 SASKIA VERLITA PUTRI 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 20,0 Belum Tuntas
9 NORMA PRILLASARI 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 1 10,0 Belum Tuntas
10 M. RAFIDI HUTAMA 1 0 1 0 0 1 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
11 HIMATUL ALIYAH 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 8 80,0 Tuntas
12 ANISA WONTEN DEWI 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
13 ANA SETIYANI MUTIA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 8 80,0 Tuntas
14 SANI EKA ADIPRASETYA 0 0 0 1 0 0 0 1 0 0 2 20,0 Belum Tuntas
15 ARDIAN NUR SOLEH 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 4 40,0 Belum Tuntas
16 M. ABDULLAH 0 0 0 0 1 0 0 0 1 0 2 20,0 Belum Tuntas
17 FIROSI FADIL MARUF 1 0 1 0 0 0 1 0 0 0 3 30,0 Belum Tuntas
18 DIMAS GUSTONI 0 1 0 0 0 1 1 0 0 0 3 30,0 Belum Tuntas
19 ARSYTA DHINI SYAHPUTRI 1 0 0 0 1 0 1 0 0 0 3 30,0 Belum Tuntas
20 WAHYU BIMA DESTIANTORO 1 1 1 0 1 0 0 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
21 ANANDA MAHESA PUTRANTO 1 1 0 1 0 0 1 1 1 1 7 70,0 Tuntas
22 RICKY PUTRA P. 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
149
23 NABILA YUSTIANI 1 1 0 0 1 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
24 ARNI SETIANINGSIH 0 0 1 0 0 0 1 0 0 0 2 20,0 Belum Tuntas
25 LUTHFIA SYAFITRI 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 2 20,0 Belum Tuntas
26 CYNTA AURELIA J. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0,0 Belum Tuntas
27 IFADA PUTRI CINTIA 1 1 1 0 1 0 1 0 0 0 5 50,0 Belum Tuntas
28 ADELIA PUTRI WIJAYA 1 0 1 0 1 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
29 LANDY 1 1 1 0 0 1 0 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
30 M. IQBAL HAKIKI 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 4 40,0 Belum Tuntas
Rerata 38,0
150
Lampiran 7 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran
Siklus 1 Siklus 2 Siklus 1 Siklus 2

No. Kegiatan Guru Kegiatan Siswa
P1 P2 P3 P1 P2 P1 P2 P3 P1 P2
Kegiatan Pendahuluan
1. Mengucapkan salam 1 1 1 1 1 >80% menjawab salam dengan antusias 0 0 0 1 1
2. Mengajak siswa berdoa 1 1 1 1 1 >80% berdoa dengan khidmat 0 0 0 1 1
2. Mengecek kehadiran siswa 0 1 1 1 1 Semua mengkonfirmasi kehadiran 0 0 0 1 1
Memberikan apersepsi yang sesuai dengan
4. 1 1 1 1 1 >80% merespon apersepsi yang diberikan 0 0 0 0 1
materi yang dipelajari
Menyampaikan tujuan pembelajaran secara rinci >80% menyimak penyampaian tujuan
5. 1 0 1 0 1 0 0 0 0 0
dan jelas pembelajaran dengan perhatian
Memberikan motivasi yang relevan dengan >80% menyimak penyampaian motivasi dengan
6. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0
materi yang dipelajari perhatian
7. Menyampaikan cakupan materi yang dipelajari 1 1 1 1 1 >80% menyimak penyampaian cakupan materi 0 0 0 1 1
>80% menyimak penyampaian langkah-
8. Menyampaikan langkah-langkah pembelajaran 1 1 1 1 1 0 0 0 1 1
langkah pembelajaran dengan perhatian
Kegiatan Inti
9. Membagikan LKS yang berisi materi yang relevan 1 1 1 1 1 Semua menerima LKS secara individu 1 1 1 1 1
Menyajikan permasalahan kontekstual yang >80% menyimak permasalahan kontekstual
10. 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
sesuai dengan materi yang disajikan dengan perhatian
>80% menyimak penjelasan umum tentang
11. Menjelaskan materi secara umum 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1
materi dengan perhatian
Mengarahkan siswa mengerjakan LKS secara
12. 0 1 1 1 1 >80% mengerjakan LKS secara mandiri 1 1 1 1 1
mandiri
151
>80% mendiskusikan hasil pekerjaannya
13. Mengarahkan siswa berdiskusi berpasangan 0 1 0 1 1 0 0 1 0 0
dengan pasangannya
14. Membimbing siswa yang bertanya atau kesulitan 1 1 1 1 1 >10% menanyakan hal yang sulit kepada guru 0 0 0 1 1
Menunjuk perwakilan siswa untuk Semua siswa yang ditunjuk menyampaikan hasil
15. 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
menyampaikan hasil diskusi diskusi
Memberikan kesempatan siswa untuk bertanya >10% memberikan tanggapan atau pertanyaan
16. 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0
atau menanggapi terkait penyampaian temannya
Mengarahkan siswa menyelesaikan >80% menyelesaikan permasalahan
17. 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
permasalahan kontekstual kontekstual yang diberikan
Menunjuk beberapa siswa untuk menyajikan Semua siswa yang ditunjuk menyajikan solusi
18. 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1
solusi permasalahan konteksual permasalahan kontekstual
>80% menyimak tanggapan guru dengan
19. Menanggapi hasil penyajian siswa 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1
perhatian
Kegiatan Penutup
Mengarahkan siswa untuk meringkas, mencatat,
>80% meringkas, mencatat, menggarisbawahi
20. menggarisbawahi yang penting dari 0 0 0 1 1 0 0 0 1 1
hal penting dari pembelajaran
pembelajaran
21. Melakukan refleksi terhadap pembelajaran 1 0 0 0 0 >80% merespon refleksi yang dilakukan guru 0 0 0 0 0
Memberikan umpan balik terhadap proses dan >80% menyimak umpan balik dari guru dengan
22. 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
hasil belajar perhatian
23. Memberikan PR kepada siswa secara jelas 0 0 0 1 1 >80% mencatat PR yang diberikan 0 0 0 1 1
Meminta siswa mempelajari materi berikutnya
24. 1 1 1 1 1 >80% mengafirmasi permintaan guru 0 0 0 1 1
secara jelas
25. Guru mengakhiri pelajaran dengan berdoa 1 1 1 1 1 >80% berdoa dengan khidmat 0 0 0 1 1
Total 16 18 18 19 23 Total 4 4 5 13 18
Persentase (%) 64 72 72 76 92 Persentase (%) 16 16 20 52 72
152
View publication stats

Penelitian Tindakan Kelas

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Penelitian Tindakan Kelas

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

See discussions, stats, and author profiles for this publication at: https://www.researchgate.

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA DALAM PEMBELAJARAN

Working Paper · January 2017

The user has requested enhancement of the downloaded file.

Dosen Pengampu: Dr. Jailani, M.Pd.

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

HALAMAN JUDUL ................................................................................................. i

DAFTAR ISI ............................................................................................................ ii

DAFTAR TABEL ...................................................................................................... iv

DAFTAR GAMBAR ................................................................................................. v

DAFTAR LAMPIRAN .............................................................................................. vi

A. Latar Belakang Masalah ............................................................................. 1

B. Diagnosis Masalah ..................................................................................... 4

C. Rumusan Masalah ...................................................................................... 5

D. Tujuan Penelitian ....................................................................................... 5

E. Manfaat Penelitian ..................................................................................... 5

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kajian Teori ................................................................................................. 7

1. Motivasi Belajar ..................................................................................... 7

3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS ........................................... 13

4. Pembelajaran Kontekstual .................................................................... 20

5. Pembelajaran Kooperatif Tipe TPS dengan

B. Kajian Penelitian yang Relevan .................................................................. 23

C. Kerangka Pikir ............................................................................................. 23

BAB III DESAIN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

A. Jenis dan Desain Penelitian ....................................................................... 26

B. Waktu dan Tempat Penelitian ................................................................... 27

C. Subyek Penelitian ....................................................................................... 27

D. Prosedur Penelitian .................................................................................... 28

E. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ............................................... 30

F. Teknik Analisis Data ................................................................................... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 36

C. Keterbatasan Penelitian .......................................................................... 64

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................ 67

Tabel 1. Kondisi Awal Motivasi Siswa Kelas VII B

Tabel 2. Jadwal Penelitian Tindakan ................................................................... 27

Tabel 3. Pedoman Penskoran Angket ................................................................. 32

Tabel 4. Pedoman Konversi Skor terhadap Kriteria ............................................ 32

Tabel 5. Interval Skor Kriteria Motivasi ............................................................... 32

Tabel 6. Indikator Ketercapaian Peningkatan Motivasi dan

Tabel 7. Hasil Pengamatan Siklus 1 ..................................................................... 43

Tabel 8. Hasil Pengamatan Siklus 1 Dibandingkan dengan

Tabel 9. Kegiatan Guru yang Belum Terlaksana pada Siklus 1 .......................... 44

Tabel 11. Hasil Pengamatan Siklus 2 ................................................................... 52

Tabel 12. Hasil Pengamatan Siklus 2 Dibandingkan dengan

Gambar 1. Kerangka Pikir ..................................................................................... 24

Gambar 2. Model Penelitian Tindakan: Model Spiral ........................................ 26

Lampiran 1 Angket Motivasi Siswa ..................................................................... 71

Lampiran 2 Perangkat Pembelajaran Siklus 1

Lampiran 3 Perangkat Pembelajaran Siklus 2

Lampiran 4 Lembar Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran .......................... 136

Lampiran 5 Data Hasil Angket Motivasi Siswa

Lampiran 6 Hasil Ulangan Harian

Lampiran 7 Data Hasil Observasi Keterlaksanaan Pembelajaran ...................... 151

Kesuksesan dalam pendidikan sering dikaitkan dengan perolehan hasil

Dweck (2005) menyimpulkan dari berbagai hasil penelitian bahwa motivasi

memainkan peran yang besar bagi seseorang dalam mengembangkan kompetensi

dan beradaptasi dengan lingkungan. Geodenough (Mappaita, 1994) menyatakan

bahwa motivasi merupakan variabel yang sangat penting untuk menentukan

dalam tugas akademisnya disebabkan tidak termotivasi dengan memadai. Selain

itu, Kurikulum 2013 berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor 32 Tahun 2013