LAPORAN PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)

PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA

KELAS III PADA MATA PELAJARAN MATEMATIKA
MATERI PECAHAN SEDERHANA DENGAN MENGGUNAKAN
MEDIA GAMBAR DI SDN PAKUSARI 02 KECAMATAN PAKUSARI

Diajukan Untuk Memenuhi Tugas Akhir Mata Kuliah Pemantapan

Kemampuan Profesional (PDGK 4501)

Oleh:
ISTIANA AMINI
NIM. 858942333

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)

UNIVERSITAS TERBUKA PROGRAM STUDI S1-PGSD
UPBJJ – JEMBER POKJAR MANGLI
2023.1

i
 KATA PENGANTAR

Segala puji syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT yang telah
memberikan rahmat serta karunia-Nya berupa kesehatan dan kekuatan kepada
penulis sehingga selama penelitian hingga penyelesaian penyusunan laporan
perbaikan pembelajaran yang berjudul:” Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas III
pada Pelajaran Matematika Materi Pecahan Sederhana dengan menggunakan
Media Gambar di SDN Pakusari 02 Kecamatan Pakusari” dapat berjalan lancar dan
selesai sesuai dengan waktu yang telah ditentukan.
Laporan ini disusun untuk memenuhi tugas pada mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) Universitas Terbuka, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Program S-1 PGSD.
Laporan ini juga tidak dapat diselesaikan tanpa kerjasama dari berbagai
pihak, baik bantuan yang bersifat moral maupun bantuan yang bersifat material.
Untuk itu pada kesempatan yang berharga ini, penulis ingin menyampaikan ucapan
terima kasih yang setulus – tulusnya kepada berbagai pihak tersebut, khususnya
yaitu:
1. Bapak Prof. Drs. Ojat Darojat, M.Bus., Ph.D selaku Rektor Universitas Terbuka
Jember.
2. Ibu Dra. Barokah Widuroyekti, M.Pd., selaku Direktur UPBJJ-UT Universitas
Terbuka Jember
3. Bapak Didik Widiyono, S.Pd, selaku pengurus UT Pokjar Mangli.
4. Bapak Drs. I Putu Sukmaantara, M.Ed., selaku Supervisor 1/Tutor Pembimbing
mata kuliah Pemantapan Kemampuan Profesional untuk memotivasi arahan
serta bimbingannya dan sekaligus memberi bimbingan dalam penyusunan
laporan ini.
5. Drs. Tri Hari Nugroho selaku Kepala SDN Pakusari 02 Kecamatan Pakusari
untuk segala fasilitas utamanya kemudahan-kemudahan yang diberikan selama
perbaikan pembelajaran.
6. Akmal Nasri Ahza, S.Pd selaku teman sejawat untuk kesediaan menjadi
supervisor 2, arahan dan bimbingannya.

iv
7. Dewan guru SDN Pakusari 02 yang selalu memberi semangat membantu
selama penelitian berlangsung.
8. Keluarga tercintaku, anakku, suamiku selalu memberi semangat untuk
melangkahkan diri menjadi lebih baik.
9. Semua pihak yang telah membantu terselesaikannya laporan ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan Penelitian Tindakan Kelas ini masih
banyak kekurangan sehingga dengan segala kerendahan hati, kritik dan saran yang
sifatnya membangun sangat penulis harapkan. Semoga penelitian tindakan Kelas
ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya dan berbagai pihak pada umumnya.

Jember, 18 Juni 2023

Penulis

v
 DAFTAR ISI

Halaman Judul .................................................................................................. i

Lembar Pengesahan ......................................................................................... ii
Lembar Pernyataan Bebas Plagiat .................................................................... iii
Kata Pengantar ................................................................................................. iv
Daftar Isi........................................................................................................... vi
Daftar Tabel ..................................................................................................... viii
Daftar Gambar .................................................................................................. ix
Daftar Lampiran ............................................................................................... x
Abstrak ............................................................................................................. xi
BAB I PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah ................................................................................ 2
1.3. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran .......................................... 2
1.4. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................ 3
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1. Kajian Teori.......................................................................................... 4
2.1.1 Hasil Belajar ............................................................................ 4
2.1.2 Media Pembelajaran ................................................................. 4
2.1.3 Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media ............................... 5
2.1.4 Media Gambar .......................................................................... 6
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar ............................. 6
2.1.6 Pembelajaran Matematika di SD .............................................. 7
2.1.7 Pembelajaran Konsep Pecahan pada siswa SD ........................ 7
2.2. Penelitian yang Relevan ....................................................................... 8
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
3.1. Jenis Penelitian ..................................................................................... 10
3.2. Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................................... 10
3.3. Prosedur Penelitian ............................................................................... 10
3.4. Pelaksanaan Penelitian ......................................................................... 11
3.5. Instrumen Penelitian ............................................................................ 14
3.6. Teknik Pengumpulan Data ................................................................... 15
3.7. Teknik Analisis Data ............................................................................ 16

vi
 3.8. Indikator Keberhasilan ......................................................................... 18
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................... 19
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...................... 28
BAB V SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
5.1. Simpulan............................................................................................... 32
5.2. Saran Tindak Lanjut ............................................................................. 32
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

vii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar ...................................................................... 18

Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa pada Prasiklus .................................................... 19
Tabel 4.2 Daftar Nilai Siswa pada Siklus 1 .................................................... 22
Tabel 4.3 Daftar Nilai Siswa pada Siklus 2 ..................................................... 26
Tabel 4.4 Perbandingan Nilai Siswa pada Siklus 1 dan 2 ................................ 29

viii
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Bagan Desain Penelitian............................................................... 11

Gambar 4.1. Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I ................................ 24
Gambar 4.2. Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus II ............................... 28
Gambar 4.3. Diagram Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Siklus I dan
Siklus II ....................................................................................... 31

ix
 DAFTAR LAMPIRAN

1. Surat Kesediaan Supervisor 2 sebagai Pembimbing PKP

2. Laporan Kegiatan Refleksi Awal Perencanaan PTK
3. Berkas RPP Siklus 1 dan Siklus 2
4. Lembar Refleksi Siklus 1 dan Siklus 2
5. Alat Penilaian Simulasi PKP
6. Jurnal Pembimbing dengan Supervisor 2
7. Hasil Pekerjaan Siswa yang Terbaik Siklus 1 dan Siklus 2
8. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Sebelum Siklus 1, Siklus 1 dan Siklus 2
9. Foto Kegiatan Pembelajaran Siklus 1 dan Siklus 2.

x
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas III pada Mata Pelajaran Matematika
Materi Pecahan Sederhana dengan Menggunakan Media Gambar Di SDN
Pakusari 02 Kecamatan Pakusari

Istiana Amini
Aminiistiana19@gmail.com

ABSTRAK

Tujuan penelitian ini yaitu untuk menjelaskan bahwa pembelajaran matematika

materi pecahan sederhana dengan menggunakan media gambar dapat
meningkatkan hasil belajar siswa kelas III SDN Pakusari 02. Prestasi belajar siswa
masih rendah karena ada beberapa faktor yaitu media yang kurang menarik bagi
siswa, rendahnya rasa antusias siswa dalam pembelajaran, banyaknya siswa yang
masih pasif dan enggan untuk menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru,
sehingga kelas menjadi kurang bisa membangkitkan rasa ingin tahu dan motivasi
belajar siswa. Hal ini mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah dan tidak
mencapai kompetensi yang telah ditentukan sesuai dengan kurikulum yang berlaku
pada Sekolah. Jenis penelitian ini menggunakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
dan akan dilaksanakan sebanyak 2 siklus. Penelitian ini akan meneliti siswa kelas
III dengan jumlah siswa sebanyak 22 siswa. Berdasarkan hasil pengamatan yang
telah dilakukan pada siklus I terdapat 40% siswa dapat mencapai ketuntasan belajar
dan mendapat nilai diatas KKM. dan pada siklus II mengalami peningkatan sebesar
86,3% siswa telah mencapai ketuntasan belajar dan mendapat nilai diatas KKM.
Dengan ini dapat disimpulkan bahwa menggunakan media gambar pada materi
pecahan sederhana dapat meningkatkan hasil siswa kelas III SDN Pakusari 02.

Kata kunci: hasil belajar, matematika, media gambar.

xi
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Belajar adalah kegiatan menambah ilmu dan mengumpulkan pengetahuan
.(Anitah, 2022) Dalam kegiatan belajar siswa dapat menyerap dan menerima
ilmu yang disampaikan oleh seorang guru. Dalam kegiatan pembelajaran
memiliki tujuan pembelajaran yang harus dicapai oleh setiap siswa.
Pengelompokan tujuan pembelajaran yang sering disampaikan adalah
taksonomi tujuan yang disampaikan oleh Bloom, yang mengelompokkan
tujuan pembelajaran menjadi tiga ranah, yaitu kognitif, afektif dan
psikomotorik. Setiap siswa yang belajar harus mampu mecapai hasil belajar.
Hasil Belajar adalah tercapainya tujuan pembelajaran yang telah ditentukan.
Hasil belajar juga dapat disebut suatu yang didapatkan oleh siswa selama
proses belajar. Hasil belajar ini merupakan hasil dari proses menambah ilmu
yang berupa keterampilan dan pengetahuan yang dapat diukur dengan
memberikan suatu tes. Hasil tes yang diberikan kepada setiap siswa akan
berbeda sesuai dengan tingkat pemahaman mereka.
Dalam pembelajaran di Sekolah Dasar siswa mempunyai pembelajaran
Tematik yang dirancang sesuai dengan kurikulum yang sedang digunakan.
Dalam Pembelajaran terpadu memiliki muatan mata pelajaran yang harus
dipelajari oleh siswa. Salah satu mata pelajaran tersebut adalah pelajaran
matematika. Matematika adalah suatu bidang ilmu yang melatih pemikiran
tingkat tinggi, supaya siswa dapat berpikir logis dan sistematis dalam
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan. Matematika juga suatu ilmu
yang mempelajari tentang perhitungan, pengkajian dan kemampuan berpikir
seseorang secara logika, kritis, analitis dan sistematis. Kegiatan pembelajaran
matematika yang dilaksanakan di SDN Pakusari 02 belum mencapai tujuan
pembelajaran sebagaimana mestinya, maka dibutuhkan pemilihan strategi,
teknik, media pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan siswa untuk

1
 mencapai tujuan pembelajaran tersebut. Salah satunya adalah dalam pemilihan
media pembelajaran.
Media adalah alat perantara saluran komunikasi (Sri:2022). Pada saat
pembelajaran disekolah hendaknya guru menggunakan media untuk
menyampaikan pesan kepada siswa. Secara harfiah “perantara” yaitu perantara
sumber pesan (guru) dengan penerima pesan (siswa). Salah satu contoh media
yang dapat digunakan yaitu media gambar. Menurut Azizan (2022), Media
gambar adalah media visual diam bentuk grafis. media grafis didefinisikan
sebagai media yang mengkombinasikan fakta dan gagasan secara jelas dan
juga kuat melalui suatu kombinasi pengungkapan kata-kata dan gambar-
gambar media gambar adalah berbagai peristiwa kejadian objek yang
dituangkan dalam bentuk gambar-gambar garis-garis dan kata-kata dan
simbol-simbol maupun gambaran. Gambar juga merupakan peniruan dari
benda-benda atau pandangan dalam bentuk rupa.
Pada kegiatan pembelajaran kurangnya penggunaan media juga kadang
terjadi banyak permasalah yang ditunjukkan oleh rendahnya hasil belajar
siswa. Hal ini disebabkan oleh rendahnya motivasi dan antusias siswa pada
kegiatan pembelajaran dan kurangnya kreatifitas guru menggunakan media
saat mengajar. Hal ini yang membuat peneliti ingin melakukan Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) di kelas sendiri untuk meneliti penggunaan media
gambar pada pelajaran matematika materi pecahan sederhana dapat
meningkatkan hasil belajar siswa di SDN Pakusari 02.
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas, maka rumusan masalah dalam
penelitian ini adalah: Apakah penggunaan media gambar dapat
meningkatkan hasil belajar pada pelajaran matematika materi pecahan
sederhana siswa kelas III SDN Pakusari 02?
1.3 Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas
III SDN Pakusari 02 dengan menggunakan media gambar pada pelajaran
matematika materi pecahan sederhana.

2
1.4 Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran
1. Bagi Guru
Dapat dijadikan sebagai perbaikan mutu proses pembelajaran dengan
media yang tepat dalam proses belajar mengajar.
2. Bagi Siswa
Siswa lebih tertarik dengan materi yang diajarkan, sehingga dapat
memperoleh hasil belajar yang memuaskan.
3. Bagi Sekolah
Meningkatnya kualitas proses pembelajaran, hasil belajar siswa dan
meningkatkan kemampuan profesional tenaga pendidik SDN Pakusari 02.

3
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kajian Teori

2.1.1 Hasil Belajar
Hasil belajar adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui
kegiatan belajar dan mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan
konstruksional (Rosyid, dkk 2019). Hasil belajar juga dapat diartikan perubahan
perilaku siswa setelah mengikuti proses pembelajaran. Secara umum ada dua
faktor yang mempengaruhi dalam hasil belajar siswa yaitu faktor internal dan
faktor eksternal. Faktor internal adalah faktor yang datang dari diri siswa berupa
faktor fisiologi (kesehatan atau keadaan tubuh). psikologis (minat, bakat,
intelegensi, emosi, kelelahan dan cara belajar sedangkan faktor eksternal faktor
yang datangnya dari luar siswa yaitu dipengaruhi oleh lingkungan keluarga
lingkungan sekolah lingkungan masyarakat dan lingkungan. (Rosyid, dkk 2019).
Semua faktor tersebut sangat berpengaruh terhadap hasil belajar siswa, seorang
guru harus memiliki kemampuan untuk memberi motivasi kepada siswa, agar
siswa selalu belajar dengan sungguh-sungguh untuk mendapat hasil belajar yang
maksimal.

2.1.2 Media Pembelajaran

Menurut Heinich dkk. (1996) Media berasal dari Bahasa latin, dan
merupakan jamak dari kata “medium” secara umum adalah saluran komunikasi,
yaitu segala sesuatu yang dapat memberikan informasi dari pengantar pesan
kepada penerima pesan. Disamping media pembelajaran, terdapat juga metode
pembelajaran. Metode pembelajaran adalah prosedur atau cara yang dipilih untuk
membantu siswa mencapai tujuan pembelajaran dan dapat menerima pesan yang
telah disampaikan.
Tujuan Penggunaan Media secara umum adalah untuk memfasilitasi
komunikasi. Dalam pembelajaran tujuan penggunaan media adalah
1. Meningkatkan kualitas pembelajaran.

4
 2. Memudahkan guru dalam melaksanakan pembelajaran.
3. Memberikan arahan tujuan pembelajaran yang akan dicapai.
4. Memudahkan evaluasi proses pembelajaran.
5. Memberi kesempatan kepada guru untuk kreatif.
6. Sarana menyampaikan pelajaran.
7. Membantu siswa untuk memahami pembelajaran.
Menurut Winn (1996), Fungsi Media adalah untuk menyampaikan
pemnbelajaran pada materi pembelajaran, membantu menggali pemahaman dan
pengetauan, dan mengembangkan keterampilan kognitif dan pengembangan
mental.
2.1.3 Prinsip Pemilihan dan Penggunaan Media.
Heinick (1996) menyatakan bahwa dalam merencanakan dan
melaksanakan pembelajaran perlu melakukan hal berikut, yaitu memahami
karakteristik siswa; menentukan tujuan pembelajaran; menentukan media
sebagai penghubung antara pengetahuan, keterapilan dan perilaku siswa dengan
tujuan yang akan dicapai melalui pembelajaran; menentukan metode dan media
yang cocok dan tepat; menggunakan media; melibatkan siswa untuk
berpartisipasi dalam pembelajaran dan melakukan evaluasi terhadap proses
pembelajaran.
Dalam menyediakan media pembelajaran guru dapat dihadapkan pada 3
kondisi berikut yaitu:
1. Memilih dari bahan media yang sesuai dengan tujuan pembelajaran.
2. Memilih bahan media yang kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran
sehingga diperlukan modifikasi terhadap media tersebut.
3. Merancang media baru.
Untuk memilih media pembelajaran hendaknya guru memperhatikan
bahwa media tersebut memenuhi kriteria sebagai berikut:
1. Media sesuai dengan kurikulum yang berlaku
2. Media bersifat akurat dan berdasar perkembangan baru.
3. Media memiliki Bahasa yang jelas dan ringkas.
4. Media dapat memotivasi dan menarik siswa.

5
 5. Memberikan kesempatan kepada siswa untuk ikut berpartisipasi.
6. Memiliki kualitas teknis yang baik.
7. Memiliki efektifitas yang baik.
8. Bebas dari perdagangan atau iklan.
9. Dilengkapi dengan pedoman penggunaan dan lainnya.
Dalam menggunakan media pembelajaran guru harus memahami media
yang akan digunakan; menyiapkan media dan mencobanya sebelum digunakan
didepan kelas; mengatur fasilitas di dalam kelas terkait dengan penggunaan
media seperti tempat duduk, pencahayaan ruangan, suasana dan kondisi kelas;
menyiapkan siswa; dan menyediakan pengalaman belajar bagi siswa.
2.1.4 Media Gambar
Media Gambar bisa kita sebut juga dengan media grafik. Medi grafik
adalah media dua pandang dua dimensi yang dirancang secara khusus untuk
menyampaikan pesan pada pembelajaran. (Anitah, 2022) Media gambar adalah
media yang sering digunakan karena penggunaannya yang mudah dan banyak
menarik perhatian siswa. Siswa lebih menyukai gambar yang konkret dari pada
hanya tulisan saja. Media gambar dibuat sesuai dengan pembelajan yang sedang
diajarkan dan memuat pesan yang akan disampaikan oleh seorang guru kepada
siswanya. Penggunaan media gambar ini sebagai perantara pesan, penghubung
pesan yang akan disampaikan kepada siswa.
2.1.5 Kelebihan dan Kekurangan Media Gambar.
a. Kelebihan media gambar:
1. Dapat mempermudah pemahaman siswa terhadap materi yang
diajarkan
2. Dapat diwarnai dengan warna yang menarik.
3. Proses pembuatannya mudah dan harganya relatifmurah.
4. Menarik perhatian siswa.
5. Membantu mengatasi keterbatasan sarana dan prasarana sekolah.
b. Kelemahan media gambar:
1. Membutuhkan kreatifitas dalam pembuatannya.
2. Penyajian pesan hanya berupa unsur visual.

6
 3. Membutuhkan waktu yang lama untuk membuatnya.
2.1.6 Pembelajaran Matematika di SD
Pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman belajar
kepada siswa melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga siswa
memperoleh kompetensi tentang bahan matematika yang dipelajari. Komponen
yang menentukan pencapaian kompetensi adalah penggunaan stretegi
pembelajaran matematika yang sesuai dengan (1) topik yang sedang dipelajari
(2) tingkat perkembangan intelektual siswa (3) prinsip dan teori belajar (4)
keterlibatan aktif siswa (5) keterkaitan dengan kehidupan siswa sehari-hari (6)
pengembangan dan pemahaman matematis (Muhsetyo, 2022).
2.1.7 Pembelajaran Konsep Pecahan pada Siswa SD
Menerangkan konsep Pecahan pada siswa SD hendaknya diawali dengan
menggunakan benda kongket, semi kongkret kemudian abstrak. Berikut
beberapa cara mengenalkan pecahan kepada siswa SD:
a. Benda kongkret sebagai alat peraga penanaman konsep pecahan.
Untuk mengenalkan konsep pecahan pada anak, sebaiknya seorang guru
memilih benda konkret yang ada disekitar anak, agar anak bisa menerima
dan merasa tidak asing dengan benda konkret tersebut. Misal seorang guru
menjadikan buah-buahan sebagai alat untuk menerangkan konsep pecahan
sederhana contoh jeruk, semangka atau buah yang sering ditemui siswa
dalam kehidupan sehari-hari.
b. Penggunaan benda semi kongkrit dalam penerangkan konsep pecahan.
Pada tahap selanjutnya guru juga bisa menggunakan benda semi konkret
untuk mengenalkan konsep pecahan pada tahap ini matematika
mengantarkan anak ke jenjang pemikiran yang lebih tinggi. Sebagai
contoh penggunaan benda semi konkret dalam pembelajaran pecahan
sebagai berikut:
1. Buatlah dari kertas manila atau kertas putih bagun datar misal
lingkaran atau persegi.
2. Setengah dari lingkaran tersebut diwarnai untuk menunjukkan

pecahan ½.

7
 3. Tunjukkan gambar tersebut kepada siswa dan guru menerangkan
konsep pecahan bahwa setengah lingkaran yang diwarnai adalah
setengah dari benda tersebut.
4. Setelah siswa mengerti bahwa bagian yang diwarnai adalah konsep

pecahan ½ maka perkenalkan lambing pecahan ½.

5. Berikan Latihan berulang-ulang dengan pengenalan pecahan

bertahap misalkan gambar untuk pecahan ½ ¼ 1/6 1/8 dan

seterusnya.
2.2 Penelitian Yang Relevan
1. Penelitian dari (2021) Dewi yang berjudul “Peningkatan Hasil Belajar
Matematika Siswa Pada Materi Perkalian Menggunakan Media Belajar
Kelas 3 SD Negeri 118272 A Ek Kulim tahun ajaran 2018-2019”.
Dengan hasil penelitian Menunjukkan bahwa ada peningkatan yang
signifikan pada peningkatan hasil belajar siswa, yaitu hasil pada pra
siklus: Rata-rata nilai siswa 45,97, dan siswa yang mendapat nilai di
atas KKM sebanyak 6 siswa menunjukkan ketuntasan secara klasikal
sebesar 19,35%. Hasil tes siklus I: Rata-rata nilai siswa 68,71, dan
siswa yang mendapat nilai di atas KKM sebanyak 16 siswa
menunjukkan ketuntasan secara klasikal sebesar 51,61%. Hasil tes
siklus II: Rata-rata nilai siswa 80,16, dan siswa yang mendapat nilai di
atas KKM sebanyak 27 siswa menunjukkan ketuntasan secara klasikal
sebesar 87,10%.
2. Penelitian dari Istiningsih (2018) dengan judul “Penggunaan Media
Gembar Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Matematika Pada Siswa
Kelas 1 SDN 1 Kediri Tahun Pelajaran 2017/2018”.(Istiningsih et al.,
2018)
Dengan Hasil Penelitian: Pada siklus I ketercapaian motivasi belajar
siswa yaitu 50.63%. Dalam siklus II ketercapaian motivasi belajar siswa
meningkat menjadi 80.85% Ketercapaian-ketercapaian motivasi belajar
siswa dari siklus I ke siklus II meningkat 30.22 %. Berdasarkan hasil

8
 penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa dengan media gambar
dapat meningkatkan motivasi belajar matematika mengenai
penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I SDN 1 kediri Tahun
2017/2018.
3. Penelitian dari Mutalla (2020) dengan judul “Meningkatkan
Pemahaman Siswa tentang Konsep Pecahan dalam Pembelajaran
Matematika dengan Menggunakan Media Gambar dan Benda Kongkrit
di Kelas III SD Negeri 5 Banda Aceh”
Pada siklus I siswa yang mencapai ketuntasan mengalami kenaikan dari
studi awal menjadi 63,63%. Pada siklus II siswa yang mencapai
ketuntasan mengalami kenaikan dari siklus I menjadi 90,9%.
Berdasarkan hasil analisis data penelitian ini dapat disimpulkan bahwa:
dengan menggunakanedia gambar dan benda kongkrit dapat
meningkatkan pemahaman siswa kelas III SD Negeri 5 Banda Aceh.

9
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) untuk mengetahui penggunaan media gambar pada
materi pecahan sederhana dapat meningkatkan hasil belajar pada pelajaran
matematika siswa kelas III di SDN Pakusari 02 Tahun Pelajaran 2022/2023.
Beberapa beberapa prinsip yang harus dipahami sebelum melakukan
PTK adalah sebagai berikut: (1) Kegiatan nyata dalam situasi rutin, (2)
Kesadaran diri untuk memperoleh kinerja, (3) Upaya empirik dan sistemik.
Beberapa teori tentang belajar dan pembelajaran yang terdapat dalam
buku-buku pendidikan menyebutkan bahwa guru-guru perlu melakukan
penelitian tindakan, untuk memperbaiki proses pembelajaran, terutama dalam
mengganti metode, cara, atau strategi pembelajaran.

3.2 Lokasi dan Subjek Penelitian

3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SDN Pakusari 02, Jalan P.B Sudirman
Nomor 188, Kecamatan Pakusari, Kabupaten Jember, Jawa Timur.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitiannya adalah siswa kelas III SDN Pakusari 02 tahun
pelajaran 2022-2023 yang berjumlah 22 siswa yang terdiri dari 18 siswa
perempuan dan 4 siswa laki-laki.
3.3 Prosedur Penelitian
Pelaksanaan penelitian Tindakan kelas ini dengan menggunakan 2 (dua)
Siklus. Desain penelitian ini disajikan pada bagan berikut :

10
 Bagan 3.1 Bagan Desain Penelitian

3.4 Pelaksanaan Penelitian

Penelitian ini merupakan jenis penelitian tindakan kelas, dengan
pelaksanaan tindakan terdiri dari dua Siklus. Siklus 1 terdiri 1 kali pertemuan
dengan alokasi waktu selama 2 x 35 menit. Siklus II terdiri dari 1 kali
pertemuan dengan alokasi waktu selama 2 x 35 menit. Pada tiap siklus
mencakup tahapan-tahapan sebagai berikut : (1) Perencanaan, (2) Pelaksanaan,
(3) Observasi, dan (4) Refleksi. Siklus 1 dilaksanakan pada tanggal 03 Mei
2023, sedangkan siklus 2 dilaksanakan pada tanggal 10 Mei 2023.
Secara rinci penelitian tindakan kelas tersebut dapat diuraikan sebagai
berikut :
3.4.1 Siklus 1
3.4.1.1 Perencanaan
Perencanaan ini merupakan tahap awal yang harus dilakukan guru
sebelum melakukan pembelajaran. Pada saat menyusun perencanaan maka
yang harus dilakukan adalah seperti melihat permasalahan yang dilakukan
dengan pengamatan sekolah, menyusun Modul Ajar, membuat soal-soal

11
 berbentuk tes, mempersiapkan materi pembelajaran, mempersiapkan langkah-
langkah penggunaan media gambar pada materi pecahan sederhana.

3.4.1.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap
Siklus 1. Pelaksanaan sesuai dengan pembelajaran yang tertulis pada modul
ajar dan tahap perencanaan. Kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan
yaitu: pendahuluan, inti dan penutup. Dalam kegiatan pendahuluan berikut
beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1) Guru menyapa siswa
dengan salam dan dilanjutkan berdoa, (2) Guru memeriksa kehadiran siswa
dengan melakukan presensi, (3) Guru menyampaikan motivasi agar siswa tetap
semangat mengikuti pembelajaran, (4) Guru merumuskan tujuan yang harus
dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran berakhir, (5) Guru melakukan
pembelajaran dengan memberi kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif
dalam kegiatan belajar.
Pada Pembelajaran inti kegiatan yang dilakukan adalah: (1) Guru
memulai pembelajaran dengan menjelaskan apa yang dimaksud pecahan
sederhana. (2) Guru menampilkan media gambar yang menunjukkan nilai
pecahan sederhana. (3) Guru memberikan penjelasan tentang nilai pecahan
yang ditunjukkan pada gambar kepada siswa. (4) Guru mengajukan pertanyaan
pada siswa tentang pecahan sederhana yang diketahui siswa. (5) Guru
mengajak siswa untuk menggambar lingkaran yang mempunyai nilai pecahan
sederhana ½, ¼.1/6, 1/8. (6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
secara aktif dengan pemahaman yang mereka kembangkan. (7) Guru
memberikan umpan balik dan penguatan dari materi yang telah diberikan.
dan tdidik.
Sedangkan dalam kegiatan penutup adalah sebagai berikut: (1) Guru
bersama siswa menyimpulkan hasil dari pembelajaran materi pecahan
sederhana yang telah dilaksanakan, (2) Guru memberikan latihan soal, (3) Guru
memberikan arahan untuk mempelajari materi selanjutnya, (4) Guru
mengakhiri pembelajaran dan memotivasi siswa untuk tetap menjaga
kesehatan dan terus semangat belajar, (5) Kegiatan belajar ditutup dengan doa.

12
3.4.1.3 Pengamatan
Pada langkah ini, peneliti melakukan pengamatan pada proses belajar
maupun tugas yang diberikan yang bertujuan untuk memperoleh data kinerja
guru, hasil belajar siswa dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran.

3.4.1.4 Refleksi
Sedangkan dalam langkah ini peneliti mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan hasil dari tindakan. Hasil refleksi akan dipergunakan untuk
memperbaiki kinerja guru pada tahap siklus selanjutnya.

3.4.2 Siklus 2
3.4.2.1 Perencanaan
Tahap ini menjelaskan tentang apa yang masih menjadi kendala pada
Siklus 1, mengapa, kapan, oleh siapa dan upaya apa yang dapat dilakukan
untuk memperbaiki kegiatan pembelajaran pada tahap Siklus 1.
3.4.2.2 Pelaksanaan
Pelaksanaan dalam menerapkan apa yang telah direncanakan pada tahap
Siklus 2. Pelaksanaan sesuai dengan pembelajaran yang tertulis pada Rencana
Perbaikan Pembelajaran yang telah dibuat pada perencanaan tahap Siklus 2.
Kegiatan pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan yaitu: pendahuluan, inti dan
penutup. Dalam kegiatan pendahuluan berikut beberapa hal yang dilakukan
adalah sebagai berikut: (1) Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan
berdoa, (2) Guru memeriksa kehadiran siswa dengan melakukan presensi, (3)
Guru menyampaikan motivasi agar siswa tetap semangat mengikuti
pembelajaran, (4) Guru merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh siswa
setelah proses pembelajaran berakhir, (5) Guru mempersiapkan rencana
prosedur pembelajaran yang akan dilakukan, (6) Guru mempersiapkan media
gambar yang akan ditampilkan kepada siswa.
Pada Pembelajaran inti kegiatan yang dilakukan adalah: (1) Guru
mengatur tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat

13
 memperhatikan dengan jelas apa yang ditampilkan di depan papan tulis. (2)
Guru menyampaikan apa tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik. (3) Guru
menjelaskan nilai pecahan yang terdapat pada gambar semangka, apel,
lingkaran dan persegi Panjang. (4) Guru meminta salah satu siswa untuk
menjelaskan nilai pecahan sederhana. (5) Guru menanyakan kepada siswa
tentang materi yang dijelaskan dan membuka sesi diskusi. (6) Guru
memberikan tugas kepada siswa untuk menggambar sesuatu yang dapat
menunjukkan nilai pecahan. (7) Guru mengecek hasil belajar siswa (8) Guru
mengajukan pertanyaan pada siswa tentang pecahan sederhana yang telah
siswa gambar. (9) Guru menanyakan tentang benda konkret yang bisa
mempunyai nilai pecahan sederhana. (10) Guru memberikan kesempatan
kepada siswa untuk secara aktif dalam proses pembelajaran. (11) Guru
memberikan umpan balik dan penguatan dari materi yang telah diajarkan.
Sedangkan dalam kegiatan penutup adalah sebagai berikut: (1) Guru
bersama siswa menyimpulkan hasil materi pecahan sederhana yang telah
dilaksanakan, (2) Guru memberikan latihan soal, (3) Guru memberikan arahan
untuk mempelajari materi selanjutnya, (4) Guru mengakhiri pembelajaran dan
memotivasi siswa untuk tetap menjaga kesehatan dan terus semangat belajar,
(5) Kegiatan belajar ditutup dengan doa.
3.4.2.3 Pengamatan
Pada langkah ini, peneliti melakukan pengamatan pada proses belajar
maupun tugas yang diberikan yang bertujuan untuk memperoleh data kinerja
guru, hasil belajar siswa dan keaktifan siswa pada saat pembelajaran.
3.4.2.4 Refleksi
Sedangkan pada langkah ini peneliti mengkaji, melihat dan
mempertimbangkan hasil dari tindakan. Hasil refleksi akan dipergunakan untuk
menyimpulkan hasil akhir dari kegiatan Siklus 1 dan 2.

3.5 Instrumen Penelitian

Menurut Sugiyono (2015), instrumen penelitian adalah suatu alat yang
digunakan untuk mengukur variabel penelitian. Adapun instrumen yang

14
 digunakan dalam penelitian ini yaitu lembar observasi dan tes hasil belajar.

3.5.1 Tes hasil belajar

Tes merupakan salah satu alat ukur untuk menentukan keberhasilan
dalam proses pembelajaran dan hasil belajar matematika materi pecahan
sederhana pada siswa kelas III SDN Pakusari 02 Tahun Pelajaran 2022/2023.

3.5.2 Lembar observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengambil data tentang pelaksanaan
pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan metode
demonstrasi.

3.5.3 Dokumentasi
Dokumentasi yang digunakan dalam penelitian ini berupa data-data
penelitian serta perangkat identitas sekolah. Data dokumentasi tersebut
meliputi identitas sekolah, absensi sekolah, silabus, modul, daftar nilai mata
pelajaran matematika kelas III SDN Pakusari 02, surat menyurat persetujuan,
serta foto maupun video pada saat dilakukannya penelitian.

3.6 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis
dalam penelitian karena tujuan utama dari penelitian ini adalah mendapat data.
Tanpa mengetahui teknik pengumpulan data maka peneliti tidak akan
mendapatkan data yang memenuhi standar data yang diharapkan. Maka teknik
pengumpulan data yang peneliti lakukan dalam penelitian ini adalah :
3.6.1 Tes
Tes adalah sejumlah soal yang diberikan kepada peserta didik yang
berkaitan dengan materi yang telah diajarkan. Tujuan tes ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar siswa menggunakan media gambar pada materi
pecahan sederhana. Tes ini berbentuk pilihan ganda berupa pre-test dan post-
test, yaitu tes yang diberikan sebelum dan setelah pembelajaran dengan

15
 mengguanakan media gambar pada pecahan sederhana.

3.6.2 Observasi
Observasi ini dilakukan untuk mengamati secara langsung. Tujuan
observasi adalah untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan penggunaan
media gambar pada materi pecahan sederhana.

3.6.3 Dokumentasi
Data digunakan untuk mengetahui data-data yang berhubungan dengan
proses pembelajaran siswa, termasuk foto saat pembelajaran matematika
berlangsung. Dokumentasi foto dilakukan sebagai bukti visual selama kegiatan
berlangsung.

3.7 Teknik Analisis Data

Teknik analisis data merupakan teknik untuk mengolah data dengan
tujuan mengetahui berbagai informasi sesuai dengan fungsinya. Data yang
dikumpulkan selanjutnya dianalisis berdasarkan hasil pengamatan selama
proses kegiatan berlangsung. Pada penelitian tindakan kelas ini digunakan
analisis deskripsi kualitatif yang mana deskripsi kualitatif ini menggambarkan
kenyataan atau fakta sesuai dengan data yang diperoleh. Adapun analisis ini
yaitu:
1. Penilaian Rata-Rata
Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh oleh siswa kemudian dibagi
dengan jumlah siswa kelas tersebut sehingga diperoleh nilai rata-rata. Nilai
rata-rata ini didapat dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

Jumlah semua nilai peserta didik

X =
Jumlah peserta didik

2. Penilaian Untuk Ketuntasan Belajar

Ada dua kategori ketuntasan belajar, yaitu secara perorangan dan
klasikal. Ketuntasan klasikal terpenuhi jika presentasi ketuntasan belajar secara
klasikal mencapai minimal 85% untuk tiap aspeknya. Artinya minimal siswa

16
 telah memasuki dalam kategori baik. Untuk menghitung presentasi ketuntasan
belajar digunakan rumus sebagai berikut:

Jumlah siswa yang tuntas belajar

P = x 100%
Jumlah siswa

Analisis ini dilakukan pada saat tahapan refleksi. Hasil analisis ini
digunakan sebagai bahan refleksi untuk melakukan perencanaan lanjut dalam
siklus selanjutnya. Hasil analisis juga digunakan untuk memperbaiki rancangan
pembelajaran.

3.7.1 Analisis Data Kualitatif

Teknik analisis data kualitatif dalam penelitian ini menggunakan tahapan
analisis data yang terdiri dari beberapa komponen sebagai berikut:
a. Pengumpulan data, mengolah dan mempersiapkan data untuk dianalisis.
Pada tahap ini, melibatkan transkip wawancara, mencatat data lapangan atau
memilah-milah dan menyusun data tersebut kedalam jenisjenis yang
berbeda tergantung pada sumber informasi.
b. Reduksi data merupakan proses menyeleksi, menentukan, fokus pada data
yang diteliti dan merangkum data yang ada dalam catatan lapangan. Dalam
proses ini dilakukan pemilihan dan penyelisihan data yang kurang bermakna
dan menatanya sedemikian rupa sehingga kesimpulan akhir dapat ditarik
dan diverifikasi
c. Penyajian data merupakan tahapan data yang telah direduksikan dan disusun
dalam uraian singkat dan rapi agar data mudah dipahami serta dimudahkan
peneliti dalam merencanakan langkah selanjutnya.
d. Penarikan kesimpulan, peningkatan atau perubahan yang terjadi dilakukan
secara bertahap mulai dari kesimpulan sementara yang ditarik pada akhir
Siklus 1 dan siklus 2.

3.7.2 Analisis Data Kuantitatif

Analisis data kuantitatif digunakan untuk menentukan presentase

17
 ketuntasan belajar dan mean (rata-rata) kelas. Adapun bentuk penyajian dan
kuantitatif dapat ditafsirkan dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Data hasil belajar siswa dapat ditafsirkan dengan menggunakan rumus
sebagai berikut:

Jumlah nilai perolehan

NA = x 100
Jumlah nilai maksimal

Analisis kuantitatif dapat digunakan Teknik kategori dengan dengan

berpedoman pada skala angka seperti pada tabel dibawah ini:
Tabel 3.1 Kategori Hasil Belajar
No. NILAI KATEGORI

1. 95-100 Sangat tinggi

2. 85-94 Tinggi
3. 74-84 Sedang
4. 65-74 Rendah
5. 0-64 Sangat rendah

3.8 Indikator Keberhasilan

Indikator keberhasilan dalam penelitian ini terdiri dari:
1. Proses pembelajaran dapat dikategorikan berhasil jika minimal 85%
pelaksanaan telah sesuai dengan skenario pembelajaran.
2. Hasil belajar dapat dikatakan berhasil jika 85% peserta didik telah
mencapai nilai 75 sesuai dengan nilai KKM di SDN Pakusari 02.
3. Dari segi hasil ditandai oleh adanya peningkatan hasil belajar pada
pelajaran matematika dengan menggunakan media gambar pada
materi pecahan sederhana pada siswa kelas III SDN Pakusari 02.

18
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

Pada bab ini yang akan membahas tentang Hasil Penelitian dan Pembahasan
dari penyusunan Laporan Perbaikan Pembelajaran Siswa Kelas III SDN Pakusari
02 yang meliputi Deskripsi Hasil Perbaikan Pembelajaran, dan Pembahasan Hasil
Penelitian Perbaikan Pembelajaran.
4.1 Deskripsi Hasil Perbaikan Pembelajaran
Setelah selesai pembelajaran (pra-siklus), peneliti mengadakan evaluasi
terhadap hasil belajar siswa, dengan hasilnya sedikit mengecewakan, dari
keseluruhan siswa (22 siswa) hanya 5 siswa yang nilainya diatas KKM, dengan
daftar nilai sebagai berikut:
Tabel 4.1 Daftar Nilai Siswa pada Prasiklus
No Nama Jenis Kelamin Nilai pada Keterangan
PraSiklus

1 Ana Nur Zagiatul Fitriyani P 50 Tidak tuntas

2 Ericha Ayu Lestari P 50 Tidak tuntas

3 Fifi Wulandari P 40 Tidak tuntas

4 Fina Nur Aini P 50 Tidak tuntas

5 Hilma Aulia Febiatul M P 40 Tidak tuntas

6 Iren Kanaya Putri P 50 Tidak tuntas

7 Khofifah Triliana Septin P 50 Tidak tuntas

8 Madinatul Ilmih P 50 Tidak tuntas

9 Mochamad Riski L 50 Tidak tuntas

10 Mochammad Muwafiq L 50 Tidak tuntas

11 Mohammad Fais L 40 Tidak tuntas

12 Muhammad Ferdi Ardiansyah L 70 Tuntas

13 Nada Nur Qomariah P 55 Tidak tuntas

14 Naura Hasna Annida P 70 Tuntas

15 Naylatul Izzah P 50 Tidak tuntas

19
16 Rifa Sintiana Sari P 70 Tuntas

17 Royhana Adibah Agustina P 50 Tidak tuntas

18 Safira Azzahra P 80 Tuntas

19 Salsabila P 70 Tuntas

20 Siti Nur Qomaria P 50 Tidak tuntas

21 Sitti Anisa P 40 Tidak tuntas

22 Rahma P 50 Tidak tuntas

Jumlah 1175

Rata-Rata 53,4

Hasil ulangan harian siswa sebelum dilakukan tindakan perbaikan pembelajaran

tersaji di bawah ini :
1. Ketuntasan Perorangan
Jumlah siswa yang nilainya > KKM = 5
Jumlah siswa yang nilainya < KKM = 17
2. Ketuntasan Klasikal
Taraf pencapaian (5 x 100 %) : 22 = 22 %
Dari data diatas menunjukkan bahwa hasil belajar siswa masih sangat rendah,
hal ini ditunjukkan karena hanya 5 siswa saja yang memperoleh nilai lebih dari
70,00 (KKM) dari jumlah keseluruhan 22 siswa. Oleh karena itu guru atau
peneliti melaksanakan perbaikan pembelajaran, yakni perbaikan pembelajaran
siklus 1.
4.1.1 Pelaksanaan Siklus 1
Siklus 1 dilaksanakan dalam satu kali pertemuan dengan tahapan pelaksanaan
yang telah dilakukan peneliti yaitu :
a) Pelaksanaan

Pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada Siklus 1 ini

dilaksanakan pada hari Rabu 3 Mei 2023 pada jam pertama, kompetensi dasar
yang ingin dicapai adalah menentukan nilai pecahan sebagai bagian dari yang
utuh dengan tepat, sebelum perbaikan pembelajaran dimulai, guru

20
 melaksanakan perbaikan pembelajaran dalam tiga tahap yaitu Dalam kegiatan
pendahuluan berikut beberapa hal yang dilakukan adalah sebagai berikut: (1)
Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan berdoa, (2) Guru memeriksa
kehadiran siswa dengan melakukan presensi, (3) Guru menyampaikan motivasi
agar siswa tetap semangat mengikuti pembelajaran, (4) Guru merumuskan
tujuan yang harus dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran berakhir, (5)
Guru melakukan pembelajaran dengan memberi kesempatan kepada siswa
untuk berperan aktif dalam kegiatan belajar.
Pada Pembelajaran inti kegiatan yang dilakukan adalah: (1) Guru
memulai pembelajaran dengan menjelaskan apa yang dimaksud pecahan
sederhana. (2) Guru menampilkan media gambar yang menunjukkan nilai
pecahan sederhana. (3) Guru memberikan penjelasan tentang nilai pecahan
yang ditunjukkan pada gambar kepada siswa. (4) Guru mengajukan pertanyaan
pada siswa tentang pecahan sederhana yang diketahui siswa. (5) Guru
mengajak siswa untuk menggambar lingkaran yang mempunyai nilai pecahan
sederhana ½, ¼.1/6, 1/8. (6) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
secara aktif dengan pemahaman yang mereka kembangkan. (7) Guru
memberikan umpan balik dan penguatan dari materi yang telah diberikan.
dan tdidik.
Sedangkan dalam kegiatan penutup adalah sebagai berikut: (1) Guru
bersama siswa menyimpulkan hasil dari pembelajaran materi pecahan
sederhana yang telah dilaksanakan, (2) Guru memberikan latihan soal, (3) Guru
memberikan arahan untuk mempelajari materi selanjutnya, (4) Guru
mengakhiri pembelajaran dan memotivasi siswa untuk tetap menjaga
kesehatan dan terus semangat belajar, (5) Kegiatan belajar ditutup dengan doa.
b) Observasi
Dalam kegiatan observasi yang dilakukan yaitu mengevaluasi hasil observasi
tanya jawab, observasi tentang kegiatan siswa dan hasil tes formatif Siklus 1.
Data evaluasi tersebut tersaji dalam di bawah ini :
1. Hasil observasi tanya jawab
Penjelasan :

21
 a. Ada 9 dari 22 siswa yang dapat menjawab pertanyaan guru dengan
benar, dua diantaranya menjawab dengan benar sebanyak dua kali.
b. Hanya deretan depan dan deretan ke dua yang dapat menjawab
pertanyaan guru dengan benar.
c. Siswa yang duduk di deretan belakang cenderung pasif dan tidak
menjawab pertanyaan yang disampaikan oleh guru.
1. Hasil observasi tentang kegiatan siswa ketika pembelajaran
a. Siswa sudah merespon pertanyaan guru, namun hanya beberapa siswa
saja
b. Dalam pembelajaran yang berlangsung siswa masih kurang aktif.
c. Siswa sangat antusias dalam mengerjakan soal tes formatif yang
diberikan guru, namun hasil yang dicapai belum mencapai ketuntasan
belajar
2. Hasil evaluasi tes formatif
Hasil evaluasi tes formatif pada tabel berikut:

Tabel 4.2 Daftar Nilai Siswa pada Siklus 1

No Nama Jenis Kelamin Nilai Siklus 1 Keterangan

1 Ana Nur Zagiatul Fitriyani P 60 Tidak Tuntas

2 Ericha Ayu Lestari P 70 Tuntas

3 Fifi Wulandari P 70 Tuntas

4 Fina Nur Aini P 60 Tidak Tuntas

5 Hilma Aulia Febiatul M P 50 Tidak Tuntas

6 Iren Kanaya Putri P 60 Tidak Tuntas

7 Khofifah Triliana Septin P 70 Tuntas

8 Madinatul Ilmih P 60 Tidak Tuntas

9 Mochamad Riski L 70 Tuntas

10 Mochammad Muwafiq L 60 Tidak Tuntas

11 Mohammad Fais L 50 Tidak Tuntas

Muhammad Ferdi L 80 Tuntas

12 Ardiansyah

22
 13 Nada Nur Qomariah P 60 Tidak Tuntas

14 Naura Hasna Annida P 80 Tuntas

15 Naylatul Izzah P 60 Tidak Tuntas

16 Rifa Sintiana Sari P 80 Tuntas

17 Royhana Adibah Agustina P 60 Tidak Tuntas

18 Safira Azzahra P 90 Tuntas

19 Salsabila P 80 Tuntas

20 Siti Nur Qomaria P 60 Tidak Tuntas

21 Sitti Anisa P 40 Tidak Tuntas

22 Rahma P 60 Tidak Tuntas

Jumlah 1430

Rata-rata 65

Ada 11 siswa yang sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar.

Ketuntasan perorangan
Jumlah siswa yang nilainya > KKM = 9
Jumlah siswa yang nilainya < KKM = 13
Ketuntasan Klasikal
Taraf pencapaian (9 x 100 %) : 22 = 40 %
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa dalam proses perbaikan
pembelajaran pada Siklus 1 sudah menunjukkan :
1. Perubahan tingkah laku yaitu siswa mulai menunjukkan antusias dalam
pembelajaran menerima materi yang diberikan oleh guru.
2. Siswa mulai aktif dalam pembelajaran.
3. Sebagian siswa dapat menjawab pertanyaan yang dilontarkan guru secara
klasikal.
4. Siswa dapat menyebutkan nilai pecahan pada bangun datar.
5. Ada 11 siswa yang sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar.
6. Penguasaan materi masih belum tercapai karena terdapat 13 siswa dari 22 siswa
(60%) yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM), Namun

23
dalam proses perbaikan pembelajaran pada Siklus 1 ini sudah menunjukkan
adanya peningkatan, tetapi belum memuaskan.
Dari data hasil belajar tes formatif siswa pada Siklus 1 diatas dapat
dijelaskan melalui diagram dibawah ini.

4.1 Diagram Hasil Belajar Siswa Pada

Siklus I

Nilai
Siswa < Nilai Siswa >
KKM KKM
60% 40%

c ). Refleksi
Dari pengamatan pada Siklus 1 ini terdapat 9 siswa dari 22 siswa (40% ) yang
sudah mengusai materi pembelajaran, jika dibandingkan dengan pra-siklus
siswa yang gagal sudah mulai berkurang. Dari Siklus 1 Masih banyak siswa
yang masih belum terfokus pada proses pembelajaran yang disebabkan
partisipasi siswa, serta media pembelajaran yang menggunakan media gambar
buram yang mengakibatkan siswa yang duduk dibelakang tidak terfokus pada
pembelajaran berlangsung. Dengan demikian maka perlu diadakan perbaikan
pembelajaran pada Siklus 2. Guru perlu memberikan motivasi dan perhatian
lebih terhadap kelompok siswa yang nilainya masih kurang serta menggunakan
media pembelajaran visual untuk menarik perhatian siswa sehingga siswa
lebih aktif dalam pembelajaran.
4.1.2 Pelaksanaan Siklus 2
Siklus 2 dilaksanakan dalam satu kali pertemuan. Perbaikan Pembelajaran yang
telah dilaksanakan di Siklus 2 yaitu :
a) Perencanaan
Perencanaan Siklus 2 dimulai hari Rabu, 10 Mei 2023. Peneliti melakukan
diskusi, Kemudian guru membuat Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP)
Siklus 2 mata pelajaran Matematika, menetapkan standar kompetensi dan
kompetensi dasar, menyiapkan media gambar yang sesuai dengan materi

24
pecahan sederhana, membuat lembar kerja observasi, menyiapkan format
observasi dan menyusun alat evaluasi.
b) Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan perbaikan pembelajaran pada Siklus 2 ini dilaksanakan
pada hari Rabu, 10 Mei 2023 pada jam pertama, kompetensi dasar yang ingin
dicapai adalah menentukan nilai pecahan sebagai bagian dari yang utuh dengan
tepat, sebelum perbaikan pembelajaran dimulai, guru melaksanakan perbaikan
pembelajaran dalam tiga tahap yaitu kegiatan awal, (1) Guru menyapa siswa
dengan salam dan dilanjutkan berdoa, (2) Guru memeriksa kehadiran siswa
dengan melakukan presensi, (3) Guru menyampaikan motivasi agar siswa tetap
semangat mengikuti pembelajaran, (4) Guru merumuskan tujuan yang harus
dicapai oleh siswa setelah proses pembelajaran berakhir, (5) Guru
mempersiapkan rencana prosedur pembelajaran yang akan dilakukan, (6) Guru
mempersiapkan media gambar yang akan ditampilkan kepada siswa.
Pada Pembelajaran inti kegiatan yang dilakukan adalah: (1) Guru mengatur
tempat duduk yang memungkinkan semua siswa dapat memperhatikan dengan
jelas apa yang ditampilkan di depan papan tulis. (2) Guru menyampaikan apa
tujuan yang harus dicapai oleh peserta didik. (3) Guru menjelaskan nilai
pecahan yang terdapat pada gambar semangka, apel, lingkaran dan persegi
Panjang. (4) Guru meminta salah satu siswa untuk menjelaskan nilai pecahan
sederhana. (5) Guru menanyakan kepada siswa tentang materi yang dijelaskan
dan membuka sesi diskusi. (6) Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
menggambar sesuatu yang dapat menunjukkan nilai pecahan. (7) Guru
menyecek hasil belajar siswa (8) Guru mengajukan pertanyaan pada siswa
tentang pecahan sederhana yang telah siswa gambar. (9) Guru menanyakan
tentang benda konkret yang bisa mempunyai nilai pecahan sederhana. (10)
Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk secara aktif dalam proses
pembelajaran. (11) Guru memberikan umpan balik dan penguatan dari materi
yang telah diajarkan
didik.
Sedangkan dalam kegiatan penutup adalah sebagai berikut: (1) Guru bersama
siswa menyimpulkan hasil materi pecahan sederhana yang telah dilaksanakan,

25
 (2) Guru memberikan latihan soal, (3) Guru memberikan arahan untuk
mempelajari materi selanjutnya, (4) Guru mengakhiri pembelajaran dan
memotivasi siswa untuk tetap menjaga kesehatan dan terus semangat belajar,
(5) Kegiatan belajar ditutup dengan doa.

c) Observasi
Kegiatan observasi di Siklus 2 ini sama dengan Siklus 1 yaitu dilakukan pada
saat proses perbaikan pembelajaran berlangsung. Namun tujuan observasi di
siklus 2 ini untuk mengamati adakah peningkatan aktivitas dan hasil belajar
siswa dari siklus 1. Data hasil observasi siklus 2 tersaji dalam tabel dibawah
ini:
1. Hasil observasi tanya jawab
Penjelasan :
a. Ada 12 dari 22 siswa yang bisa menjawab pertanyaan guru dengan
benar, dua diantaranya menjawab dengan benar sebanyak dua kali.
b. Pertanyaan yang dilontarkan guru secara klasikal sudah mulai menyebar,
terbukti ada 2 siswa yang bisa menjawab dari deretan belakang.
c. 11 dari 12 siswa yang dapat menjawab dengan benar, namun ada 1 siswa
dideretan belakang yang menjawab kurang tepat.
2. Hasil observasi tentang kegiatan siswa ketika pembelajaran
a. Siswa sudah merespon pertanyaan guru dengan baik, terbukti dari 8
pertanyaan yang guru ajukan ada 11 siswa yang menjawab dengan
benar, dua diantaranya menjawab dengan benar sebanyak dua kali.
b. Dalam pembelajaran yang berlangsung siswa sangat aktif.
c. Siswa sangat antusias dalam mengerjakan soal tes formatif yang
diberikan guru, dan hasil yang dicapai sudah ada peningkatan dan
memuaskan.
3. Hasil evaluasi tes formatif pada tabel berikut:

26
 Tabel 4.3 Daftar Nilai Siswa pada Siklus 2
No Nama Jenis Kelamin Nilai pada Siklus 2 Keterangan

Ana Nur Zagiatul Fitriyani P 80 Tuntas

1
Ericha Ayu Lestari P 80 Tuntas
2
Fifi Wulandari P 80 Tuntas
3
Fina Nur Aini P 80 Tuntas
4
Hilma Aulia Febiatul M P 50 Tidak Tuntas
5
Iren Kanaya Putri P 70 Tuntas
6
Khofifah Triliana Septin P 80 Tuntas
7
Madinatul Ilmih P 80 Tuntas
8
Mochamad Riski L 80 Tuntas
9
Mochammad Muwafiq L 90 Tuntas
10
Mohammad Fais L 60 Tidak Tuntas
11
Muhammad Ferdi L 80 Tuntas
12 Ardiansyah
Nada Nur Qomariah P 80 Tuntas
13
Naura Hasna Annida P 80 Tuntas
14
Naylatul Izzah P 80 Tuntas
15
Rifa Sintiana Sari P 80 Tuntas
16
Royhana Adibah Agustina P 80 Tuntas
17
Safira Azzahra P 100 Tuntas
18
Salsabila P 90 Tuntas
19
Siti Nur Qomaria P 80 Tuntas
20
Sitti Anisa P 60 Tidak Tuntas
21
Rahma P 80 Tuntas
22
1720
Jumlah
78,1
Rata-rata

Semua siswa sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar.

Ketuntasan perorangan
Jumlah siswa yang nilainya > KKM = 19
Jumlah siswa yang nilainya < KKM = 3
Ketuntasan Klasikal

27
Taraf pencapaian (19 x 100 %) : 22 = 86,3 %
Dari data diatas dapat disimpulkan bahwa dalam proses perbaikan
pembelajaran pada Siklus 2 sudah menunjukkan :
Perubahan tingkah laku yaitu sebagian besar siswa antusias dalam menerima
materi yang diberikan oleh guru. Siswa semakin aktif dalam pembelajaran.
Sebagian besar siswa dapat menyebutkan nilai pecahan pada suatu bangun
datar. Semua siswa sudah menunjukkan peningkatan hasil belajar.
Meskipun dalam penguasaan materi masih belum tercapai karena terdapat 3
siswa dari 22 siswa (13,7%) yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM), Namun dalam proses perbaikan pembelajaran pada Siklus 2
ini menunjukkan adanya peningkatan yang sangat memuaskan.
Dari data hasil belajar tes formatif siswa pada Siklus 2 diatas dapat
diperjelaskan pada diagram dibawah ini:
4.2 Diagram Hasil Belajar Siswa Pada Siklus 2

Nilai Siswa
< KKM
13,7%

Nilai Siswa >

KKM
86,7%

d) Refleksi
Dari pengamatan pada Siklus 2 ini hanya terdapat 19 siswa dari 22 siswa
(86,3% ) yang sudah mengusai materi pembelajaran, jika dibandingkan dengan
siklus 1 siswa yang gagal terus berkurang. Dari Siklus 2 sudah banyak siswa
yang terfokus pada proses pembelajaran dan sudah aktif berpartisipasi dalam
kegiatan tersebut. Dengan hasil yang demikian maka peneliti tidak lagi
mengadakan perbaikan pembelajaran karena prosentase dari siswa yang sudah
menguasai materi pembelajaran sudah mencapai 86,3%.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
Dari hasil pelaksanaan tindakan perbaikan berdasarkan kaidah PTK mulai dari
tindakan Pendahuluan (perencanaan), siklus 1 hingga siklus 2, dapat diperoleh

28
 beberapa temuan dalam pembelajaran Matematika di kelas III SDN Pakusari
02 sebagai berikut :
1. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus 1
Setelah penyampaian materi pelajaran selesai, guru melakukan evaluasi
dengan memberikan tes formatif. Dari analisa hasil tes formatif Siklus 1 terdapat
9 siswa dari 22 siswa yang telah mengikuti tes formatif yang nilainya masih
dibawah KKM (70,00). Ketuntasan belajar mencapai 60% dan siswa yang tidak
tuntas mencapai 40%. Hasil belajar Siklus 1 sudah cukup baik bila dibandingkan
pada kegiatan sebelum melakukan tindakan pembelajaran (pra-siklus) terbukti
dari siswa yang nilainya kurang dari KKM sudah mulai berkurang.
Dari Siklus 1 masih banyak siswa yang masih belum perhatian pada proses
pembelajaran yang disebabkan kurang menariknya media pembelajaran sehingga
siswa cepat bosan ketika pembelajaran sedang berlangsung. Dengan hasil yang
diperoleh pada Siklus 1 ini maka guru perlu menggunakan media pembelajaran
yang lebih menarik perhatian siswa yaitu melaui media gambar yang berupa
gambar dari kehidupan sehari-hari siswa misal apel, semangka, pizza dan lain-
lain. sehingga siswa tidak cepat bosan dan lebih aktif dalam pembelajaran.
Dengan hasil yang diperoleh pada Siklus 1 ini maka guru sebagai peneliti
perlu mengadakan perbaikan pembelajaran pada Siklus 2
2. Pembahasan Hasil Penelitian Siklus 2
Kelemahan yang ditemukan pada Siklus 1 menjadi acuan guru sebagai
peneliti berdiskusi dengan supervisor untuk merencanakan kegiatan
pembelajaran siklus 2 yang lebih efektif lagi, sehingga hasil belajar siswa
mencapai standar ketuntasan minimal kelas.
Tabel 4.4 Perbandingan Nilai Siswa pada Siklus 1 dan 2
No Nama Jenis Kelamin Siklus I Siklus II

1 Ana Nur Zagiatul Fitriyani P 60 80

2 Ericha Ayu Lestari P 70 80

3 Fifi Wulandari P 70 80

4 Fina Nur Aini P 60 80

29
 5 Hilma Aulia Febiatul M P 50 50

6 Iren Kanaya Putri P 60 70

7 Khofifah Triliana Septin P 70 80

8 Madinatul Ilmih P 60 80

9 Mochamad Riski L 70 80

10 Mochammad Muwafiq L 60 90

11 Mohammad Fais L 50 60

12 Muhammad Ferdi Ardiansyah L 80 80

13 Nada Nur Qomariah P 60 80

14 Naura Hasna Annida P 80 80

15 Naylatul Izzah P 60 80

16 Rifa Sintiana Sari P 80 80

17 Royhana Adibah Agustina P 60 80

18 Safira Azzahra P 80 100

19 Salsabila P 80 90

20 Siti Nur Qomaria P 60 80

21 Sitti Anisa P 60 60

22 Rahma P 60 80

Jumlah 1430 1720

Rata-rata 65 78,1

Hasil analisa test formatif Siklus 2 terdapat 3 siswa dari 22 siswa yang telah
mengikuti tes formatif yang nilainya masih dibawah KKM (70,00). Ketuntasan
belajar mencapai 86,3% dan siswa yang tidak tuntas mencapai 13,7%.
Peningkatan hasil belajar pada Siklus 2 ini sudah sesuai dengan tujuan yang
ingin dicapai.
Dari penjelasan diatas terbukti penerapan dan penggunaan media gambar bisa
meningkatkan hasil belajar siswa. Analisis dan interprestasi terhadap hasil-hasil
yang telah dapat dicapai selama pelaksanaan tindakan pembelajaran pada Siklus
2 tersebut diatas membawa peneliti kepada beberapa temuan yaitu :

30
 a. Dari 22 siswa kelas III SDN Pakusari 02, terdapat 19 siswa yang sudah
mencapai KKM dan 3 siswa yang belum mencapai KKM.
b. Penerapan media gambar bisa meningkatkan hasil belajar siswa kelas III
SDN Pakusari 02.
Peningkatan hasil belajar siswa dari perbaikan pembelajaran Siklus 1 sampai
perbaikan pembelajaran Siklus 2 ditunjukkan dengan grafik berikut :

86,7%
100
60%
80
40% Tuntas
60
13,3% Tidak tuntas
40
20
0
siklus 1 siklus 2

Dari hasil analisis terhadap pembelajaran yang telah dilakukan pada siklus 1
dan siklus 2 menunjukkan bahwa pelaksanaan perbaikan pembelajaran telah
mencapai tujuan yang telah ditetapkan, sehingga peneliti memutuskan untuk
tidak melanjutkan pada siklus berikutnya.

31
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
5.1 Simpulan
Berdasarkan hasil pembahasan pada perbaikan pembelajaran pada
prasiklus, siklus 1 sampai siklus 2, diperoleh kesimpulan yaitu :
Penggunaan media gambar dalam proses pembelajaran dapat
meningkatkan hasil belajar Matematika materi pecahan sederhana siswa
kelas III SDN Pakusari 02 Kecamatan Pakusari Kabupaten Jember. Hal
ini ditunjukkan pada analisis hasil belajar siswa melalui tes formatif
pada pra siklus, siklus 1 dan siklus 2 yaitu mengalami peningkatan
sebesar 46,3% dari 40% di siklus 1 menjadi 86,3% di siklus 2. Angka
86,3% dikatakan tuntas mengacu pada kriteria standar ketuntasan
minimal kelas yaitu 75%.
5.2 Saran Tindak Lanjut
Berdasarkan hasil kesimpulan perbaikan pembelajaran ini, maka
dalam pembelajaran Matematika selanjutnya terdapat beberapa saran
yang dapat diajukan yaitu:
1) Guru hendaknya lebih memperhatikan strategi belajar, pengelolaan
kelas dan penguasaan materi yang akan disampaikan, agar kegiatan
pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2) Dalam pembelajaran Matematika hendaknya guru menggunakan
media gambar yang menarik dan sesuai dengan kehidupan siswa sehari-
hari agar siswa dapat lebih memahami konsep, memusatkan perhatian,
suasana kelas menjadi menyenangkan dan bermakna sehingga siswa
bersemangat dan tidak bosan.
3) Bagi guru hendaknya lebih aktif memantau pembelajaran untuk
melihat siswa yang masih membutuhkan bantuan dalam Pembelajaran.

32
 DAFTAR PUSTAKA
Anitah, S. (2022). Strategi pembelajaran di SD. Universitas Terbuka.
Azizan, Nashran (2022). Ragam Media Pembelajaran Di SD/MI Untuk
Pembelajaran PPKN CV Literasi Nusantara Abadi
Isro’atun (2018). Model-Model Pembelajaran Matematika. PT Bumi Aksara
Moh Rosyid dkk (2019) Prestasi Belajar. literasi Nusantara.
Istiningsih, S., Fauzy, M., & Nisa, K. (2018). PENGGUNAAN MEDIA
GAMBAR UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR
MATEMATIKA PADA SISWA KELAS 1 SDN 1 KEDIRI TAHUN
PELAJARAN 2017/2018. JKKP (Jurnal Kesejahteraan Keluarga Dan
Pendidikan), 5(1), 31–41. https://doi.org/10.21009/jkkp.051.04
Ni Pt. Risma Handayani, I.B. Gede Surya Abadi (2020) PENGARUH MODEL
PEMBELAJARAN LANGSUNG BERBANTUAN MEDIA GAMBAR
TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN MATEMATIKA SISWA KELAS
IV SD Jurnal Mimbar Ilmu, Vol. 25 No. 1,

Pupung Syaeful Rohman, Lusi Susianti, Mohamad Jamaludin (2021) HASIL

BELAJAR MATEMATIKA SISWA MENGGUNAKAN MEDIA
GAMBAR DENGAN MEDIA MODEL PADAT PADA MATERI
GEOMETRI Jurnal Pjme Vol. 11 No. 2, November 2021, Hal. 65-78
Sapriati, Amalia dkk (2023) Pembelajaran IPA Di SD Universitas Terbuka.
Saulina Dewi (2021) PENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
SISWA PADA MATERI PERKALIAN MENGGUNAKAN MEDIA
GAMBAR KELAS IIISD NEGERI 118272 AEK KULIM TAHUN
AJARAN 2018/2019Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran Terpadu (Jppt)
Volume 03, No 01, Juni 2021 P. 27 – 36
Shisy Yulia Cahyati & Dea Rahma Rhosalia (2020) UPAYA MENINGKATKAN
MOTIVASI BELAJAR SISWA DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
GAMBAR PADA PEMBELAJARAN MATEMATIKA DI SEKOLAH
DASAR Jurnal Pendidikan Dan Ilmu Sosial Volume 2, Nomor 1, April
2020; 9-16
Sri Agustina & Arifin Muslim & Sony Irianto (2020) PENGGUNAAN MODEL
PEMBELAJARAN STAD BERBANTU MEDIA GAMBAR UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA KELAS
VB SDN 4 TELUK, BAYUMAS KABUPATEN JAWA TENGAH Jurnal
Ilmiah Didaktika Agustus 2020 Vol. 21, No. 1, 79- 99
Teuku Muthalla (2020) MENINGKATKAN PEMAHAMAN SISWA TENTANG
KONSEP PECAHAN DALAM PEMBELAJARAN MATEMATIKA
DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR DAN BENDA

33
 KONGKRIT DI KELAS III SD NEGERI 5 BANDA ACEH. Jurnal
Pendidikan, Sains, dan Humaniora Vol. 8, No. 3,300
Yayuk, Erna (2019) Pembelajaran matematika SD. Universitas Muhammadiyah
Malang

34
Lampiran 2
LAPORAN KEGIATAN REFLEKSI AWAL PERENCANAAN PTK
No Hari /Tanggal Identifikasi Penyebab Rencana
Masalah Solusi
1 Kamis, 27 April 2023 Hasil Belajar Kurangnya Guru akan
pada pelajaran penggunaan menggunakan
matematika yang media saat media yang
masih rendah. guru mengajar. lebih menarik
minat belajar
siswa.
2 Lemahnya Siswa kurang Guru
motivasi belajar tertarik pada mengajak
siswa di kelas 3 pembelajaran siswa
SDN Pakusari 02 yang berperan aktif
dilaksanakan pada
guru. pembelajaran
dengan
memutarkan
video
pembelajaran.
3 Kadang Siswa Guru kurang Guru akan
masih Rame saat menguasai memberi
guru kelas atau permainan
menjelaskan proses tambahan saat
materi pelajaran pembelajaran murid sudah
di depan kelas. yang sedang mulai tidak
berlangsung konsentrasi
dan mulai
rame sendiri
berbicara
dengan teman-
temannya.

Masalah yang Penyebab Alasan Pemilihan Solusi

dipilih
Apakah Kurangnya Karena ini terkait Melakukan
penggunaan media pemahaman siswa hasil belajar yang perbaikan
gambar dapat terhadap materi harus segera pembelajaran

37
Lampiran 3

Rencana Perbaikan Pembelajaran I

(RPP SIKLUS 1)

Nama Sekolah : SDN PAKUSARI 02

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : III/2 (Dua)
Materi Pokok : Pecahan Sederhana
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit

A. Tujuan Pembelajaran

1. Melalui pengamatan gambar, peserta didik dapat menentukan nilai

pecahan sebagai bagian dari yang utuh dengan tepat.

2. Melalui pengamatan gambar, peserta didik dapat menyajikan pecahan

dengan benda konkret dengan benar
B. Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menentukan nilai pecahan sebagai bagian dari yang
utuh dengan tepat.
2. Peserta didik dapat dapat menyajikan pecahan dengan benda konkret
dengan benar.
C. Target
Peserta didik regular

D. Jumlah Peserta Didik

22 peserta didik

E. Ketersediaan Materi
1. Materi pecahan sederhana untuk peserta didik regular
2. Materi pengayaan untuk peserta didik yang memiliki kemampuan diatas
rata-rata
3. Materi remedial untuk peserta didik yang kemampuannya lemah

F. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

Pertemuan Pertama

39
 a. Model Pembelajaran : Demonstrasi
b. Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi, presentasi, dan tanya Jawab

G. Media/Alat, Bahan Ajar dan Sumber Pembelajaran

a. Alat : Alat Peraga berupa gambar bentuk lingkaran yang
menuntukkan nilai pecahan sederhana.
b. Bahan Belajar : Buku pegangan peserta didik
c. Sumber Belajar : Buku Tematik Terpadu Kurikulum 13 kelas 3 Tema
5

H. Persiapan Pembelajaran
Menyiapkan gambar berbentuk lingkaran yang telah menunjukkan nilai
pecahan sederhana.
I.Langkah – Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama

Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu

Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan 10
berdoa
Menit
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan
melakukan absensi
3. Guru menyampaikan motivasi agar siswa tetap
semangat mengikuti pembelajaran
4. Guru merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh
siswa pada proses pembelajaran
Inti (Stimulus) 45
(Stimulasi / Pemberian Rangsangan) Menit
1. Guru menyampaikan apa tujuan yang harus
dicapai oleh peserta didik
2. Guru memulai pembelajaran dengan menjelaskan
apa yang dimaksud pecahan sederhana.
3. Guru menampilkan media gambar yang
menunjukkan nilai pecahan sederhana.
4. Guru memberikan penjelasan tentang nilai
pecahan yang ditunjukkan pada gambar kepada
siswa
5. Guru mengajukan pertanyaan pada siswa tentang
pecahan sederhana yang diketahui siswa.

40
 Rencana Perbaikan Pembelajaran II
(RPP Siklus 2)

Nama Sekolah : SDN PAKUSARI 02

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : III/2 (Dua)
Materi Pokok : Pecahan Sederhana
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
A. Tujuan Pembelajaran
1. Melalui pengamatan gambar, peserta didik dapat menentukan nilai
pecahan sebagai bagian dari yang utuh dengan tepat.
2. Melalui pengamatan gambar, peserta didik dapat menyajikan pecahan
dengan benda konkret dengan benar.

B. Indikator Pencapaian Tujuan Pembelajaran

1. Peserta didik dapat menentukan nilai pecahan sebagai bagian dari yang
utuh dengan tepat.
2. Peserta didik dapat dapat menyajikan pecahan dengan benda konkret
dengan benar.

C. Target
Peserta didik regular

D. Jumlah Peserta Didik

22 peserta didik

E. Ketersediaan Materi
1. Materi Pecahan Sederhana untuk peserta didik regular
2. Materi pengayaan untuk peserta didik yang memiliki kemampuan diatas
rata-rata
3. Materi remedial untuk peserta didik yang kemampuannya lemah

F. Pendekatan/ Model/ Metode Pembelajaran

Pertemuan Pertama
a. Model Pembelajaran : Demonstrasi
b. Metode Pembelajaran : Ceramah, diskusi, presentasi, dan tanya jawab

42
G. Media/Alat, Bahan Ajar dan Sumber Pembelajaran
a. Alat : Alat berupa gambar semangka, pizza apel yang
menunjukkan pecahan
b. Bahan Belajar : Buku pegangan peserta didik
c. Sumber Belajar: Buku Tematik Terpadu Kurikulum 13 kelas 3 Tema 5

H. Persiapan Pembelajaran
Menyiapkan gambar semangka, apel, pizza, lingkaran, dan persegi panjang
yang menunjukkan nilai pecahan sederhana.
Langkah – Langkah Pembelajaran
Pertemuan Pertama

Tahap Kegiatan Pembelajaran Waktu

Pendahuluan 1. Guru menyapa siswa dengan salam dan dilanjutkan 10
berdoa.
Menit
2. Guru memeriksa kehadiran siswa dengan
melakukan absensi.
3. Guru menyampaikan motivasi agar siswa tetap
semangat mengikuti pembelajaran.
4. Guru merumuskan tujuan yang harus dicapai oleh
siswa setelah proses pembelajaran.
5. Guru mempersiapkan media gambar yang akan
ditampilkan kepada siswa.

43
Inti (Stimulus) 45
(Stimulasi / Pemberian Rangsangan) Menit
1. Guru mengatur tempat duduk yang
memungkinkan semua peserta didik dapat
memperhatikan dengan jelas apa yang
ditampilkan di depan papan tulis.
2. Guru menyampaikan apa tujuan yang harus
dicapai oleh peserta didik.
3. Guru menjelaskan nilai pecahan yang terdapat
pada gambar semangka, apel, lingkaran dan
persegi Panjang.
4. Guru meminta salah satu siswa untuk
menjelaskan nilai pecahan sederhana.
5. Guru menanyakan kepada siswa tentang materi
yang dijelaskan dan membuka sesi diskusi.
6. Guru memberikan tugas kepada siswa untuk
menggambar sesuatu yang dapat menunjukkan
nilai pecahan.
7. Guru menyecek hasil belajar siswa
8. Guru mengajukan pertanyaan pada siswa tentang
pecahan sederhana yang telah siswa gambar.
9. Guru menanyakan tentang benda konkret yang
bisa mempunyai nilai pecahan sederhana.
10. Guru memberikan kesempatan kepada siswa
untuk secara aktif dalam proses pembelajaran.
11. Guru memberikan umpan balik dan penguatan
dari materi yang telah diajarkan.

Penutup 1. Guru Bersama peserta didik menyimpulkan hasil 15

materi pecahan sederhana. Menit
2. Guru memberikan latihan soal
3. Guru memberikan arahan untuk mempelajari
materi selanjutnya.
4. Guru mengakhiri pembelajaran dan memotivasi
siswa untuk tetap menjaga kesehatan dan terus
semangat belajar
5. Kegiatan belajar ditutup dengan doa

44
Lampiran 5
Alat Penilaian Simulasi PKP
(DIGUNAKAN OLEH PENDAMPING/SUPERVISOR)

NAMA MATA
: Istiana Amini : Matematika
MAHASISWA PELAJARAN/TEMA
WAKTU
NIM : 858942333 : 07.00-08.10
(JAM)
TEMPAT :Rabu, 3 Mei 2023
: SDN Pakusari 02 HARI, TANGGAL
MENGAJAR Rabu, 10 Mei 2023
KELAS : III (Tiga) UPBJJ-UT : Jember

A. Alat Penilaian Simulasi PKP 1 (APS-PKP 1)-Lembar Penilaian Simulasi

Merencanakan Perbaikan Pembelajaran

Petunjuk: Baca dengan cermat rencana perbaikan pembelajaran yang akan digunakan
oleh guru / mahasiswa ketika mengajar. Kemudian, nilailah semua aspek yang terdapat
dalam rencana tersebut dengan menggunakan butir penilaian di bawah ini.

No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Menentukan bahan perbaikan pembelajaran dan merumuskan √
Tujuan/ Indikator perbaikan pembelajaran
2. Mengembangkan dan mengorganisasikan materi, menentukan tema, √
media
(alat bantu pembelajaran) dan sumber belajar
3. Merencanakan skenario perbaikan pembelajaran √

4. Merancang pengolahan kelas perbaikan pembelajaran √

5. Merencanakan prosedur, jenis dan menyiapkan alat Penilaian √

perbaikan pembelajaran
6. Tampilan dokumen rencana perbaikan pembelajaran √
Rerata (jumlah skor dibagi 6) 4,5

B. Alat Penilaian Simulasi PKP 2 (APS-PKP 2)-Lembar Penilaian Simulasi

Melaksanakan Perbaikan Pembelajaran

Petunjuk: Amatilah dengan cermat video pembelajaran. Pusatkanlah perhatian Anda pada
kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran serta dampaknya pada diri siswa.
Nilailah kemampuan guru tersebut dengan menggunakan butir-butir penilaian berikut

No Deskripsi Skor
1 2 3 4 5
1. Mengelola ruang dan fasilitas belajar √

46
Type text here
 Tabel 4.4 Perbandingan Nilai Siswa pada Pra Siklus, Siklus 1 dan 2
No Nama Jenis Kelamin Nilai Nilai Siklus 1 Nilai Siklus 2
PraSiklus

1 Ana Nur Zagiatul Fitriyani P 50 60 80

2 Ericha Ayu Lestari P 50 70 80

3 Fifi Wulandari P 40 70 80

4 Fina Nur Aini P 50 60 80

5 Hilma Aulia Febiatul M P 40 50 50

6 Iren Kanaya Putri P 50 60 70

7 Khofifah Triliana Septin P 50 70 80

8 Madinatul Ilmih P 50 60 80

9 Mochamad Riski L 50 70 80

10 Mochammad Muwafiq L 50 60 90

11 Mohammad Fais L 40 50 60

Muhammad Ferdi L 70 80 80
12 Ardiansyah

13 Nada Nur Qomariah P 55 60 80

14 Naura Hasna Annida P 70 80 80

15 Naylatul Izzah P 50 60 80

16 Rifa Sintiana Sari P 70 80 80

17 Royhana Adibah Agustina P 50 60 80

18 Safira Azzahra P 80 80 100

19 Salsabila P 70 80 90

20 Siti Nur Qomaria P 50 60 80

21 Sitti Anisa P 40 60 60

22 Rahma P 50 60 80

Jumlah 1175 1430 1720

 FOTO DOKUMENTASI

Foto Dokumentasi pada Pembelajaran Siklus 1

Foto Dokumentasi pada Pembelajaran Siklus 2