A1c016070 - Putri Hardina PDF

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP
INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA

MATERI SEGIEMPAT DAN SEGITIGA DI SMP NEGERI 8 KOTA
BENGKULU
Penelitian Tindakan Kelas
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH:
PUTRI HARDINA
A1C016070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2020
BENGKULU
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH:
PUTRI HARDINA
A1C016070
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS BENGKULU
2020
ii
BENGKULU
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH:
PUTRI HARDINA
A1C016070
Proposal Skripsi ini Telah Diperiksa dan Disetujui untuk Seminar Proposal
oleh Dosen Pembimbing:
PEMBIMBING UTAMA PEMBIMBING PENDAMPING
Drs. Rusdi, M.Pd Effie Efrida Muchlis.,S.Pd.,M.Pd.

NIP. 19570812 198503 1 006 NIP. 19820524 200501 1 014
KOORDINATOR PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN MATEMATIKA
Syafdi Maizora, S.Si, M.Pd

NIP. 19570812 198503 1 006
iii
DAFTAR ISI
DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv

BAB I ..................................................................................................................... vi
PENDAHULUAN .................................................................................................. 1
A. Latar Belakang ............................................................................................. 1
B. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 5
C. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
D. Ruang Lingkup ............................................................................................. 6
BAB II ..................................................................................................................... 9
TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................................... 9
A. Kajian Teori .................................................................................................. 9
A.1 Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika ............................................ 9
A.2 Teori Model Pembelajaran Kooperatif ................................................... 11
A.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation .................. 14
A.4. Aktivitas Belajar .................................................................................... 24
A.5. Hasil Belajar........................................................................................... 25
A.6 Materi Pembelajaran ............................................................................... 26
B. Penelitian yang Relevan ............................................................................. 34
C. Kerangka Pemikiran ................................................................................... 37
BAB III ................................................................................................................. 40
METODE PENELITIAN ...................................................................................... 40
A. Jenis Penelitian ........................................................................................... 40
B. Sasaran Penelitian ........................................................................................ 40
B.1 Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................. 40
B.2 Subjek Penelitian ..................................................................................... 40
C. Prosedur Penelitian..................................................................................... 41
C.1 Kondisi Awal .......................................................................................... 42
C.2 Pelaksanaan Tindakan ............................................................................. 43
D. mInstrumen Penilaian................................................................................. 47
D.1 Tes Hasil Belajar Peserta Didik .............................................................. 47
iv
D.2 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik ............................................. 47
E. Teknik Pengumpulan Data ......................................................................... 48
F. Teknik Analisis Data .................................................................................. 48
F.1 Analisis Data Observasi Aktivitas Peserta Didik .................................... 48
F.2 Tes Hasil Belajar ..................................................................................... 50
G. Indikator Keberhasilan Tindakan ............................................................... 51
Lampiran 3. Silabus Matematika SMP/MTs Kelas VII Materi Segiempat dan
Segitiga Semester 2 ........................................................................................ 59
Lampiran 5. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan I Siklus I .................. 64
Lampiran 6. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan II Siklus I ................. 75
Lampiran 7. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan III Siklus I................ 85
Lampiran 8. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan IV Siklus I ............... 96
Lampiran 9 Lembar Kerja Peserta Didik ..................................................... 105
Lampiran 10 Latihan……………………………………………………….152
Lampiran 11 Rubrik Latihan……………………………………………….156
Lampiran 12 Tes Siklus……………………………………………………160
Lampiran 13 Rubrik Tes Siklus……………………………………………163
v
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Tahap 1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Investigation………………………………………………………….20

Investigation…………………………………………………………..21

Investigation…………………………………………………………..21

Investigation…………………………………………………………..21

Investigation…………………………………………………………..22

Investigation………………………………………………………….22
Tabel 2.7 Penelitian Relevan……………………………………………………37
Tabel 3.1 Hasil Ulangan Bulanan Matematika Siswa Kelas VII SMP N 8 Kota
Bengkulu……………………………………………………………..43
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik………...50
Tabel 3.3 Kriteria Lembar Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik..51
Tabel 3.4 Kriteria Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik Per Aspek
……………………………………………………………………….52
vi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Persegi Panjang …………………………………………………….29
Gambar 2.2 Persegi ……………………………………………………..……….30
Gambar 2.3 Jajargenjang…………………………………………………………31
Gambar 2.4 Trapesium…………………………………………………………...32
Gambar 2.5 Belah ketupat……………………………………………………….32
Gambar 2.6 Layang-layang ……………………………………………………...33
Gambar 2.7 Segitiga Sembarang…………..…………………………………..…34
Gambar 2.8 Segitiga Sama Kaki…………..…………………………………..…34
Gambar 2.9 Segitiga Sama Sisi…………..…………………………………..…..34
Gambar 2.10 Segitiga Lancip…………..…………………………………..…….35
Gambar 2.11 Segitiga Siku-siku…………..…………………………………..…35
Gambar 2.12 Segitiga Tumpul…………..…………………………………..…...35
Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK…………..……………………………………44
vii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan kegiatan terencana yang berlangsung
sepanjang hidup dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak
hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat juga berlangsung di dalam
keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan menjadi tanggung
jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah.
Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan manusia. Dalam
mencapai kehidupan lebih layak. Dengan demikian, pendidikan harus
benar-benar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkualitas dan
mampu bersaing, serta memiliki akhlak dan moral yang baik.
Dalam mencapai tujuan pendidikan pembelajaran merupakan salah
satu faktor penunjang. Matematika memiliki peranan dalam dunia
pendidikan dan perkembangan teknologi. Belajar matematika merupakan
kegiatan bagaimana menggunakannya dalam suatu keputusan untuk
memecahkan masalah, hal ini sesuai dengan tujuan umum pembelajaran
matematika dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2016 menyatakan
bahwa tujuan pembelajaran matematika bertujuan (1) menggunakan
kemampuan berpikir dan bernalar dalam pemecahan masalah, (2)
mengomunikasikan gagasan secara efektif, (3) memiliki sikap dan prilaku
yang sesuai dengan nilai-nilai matematika dan pembelajarannya, seperti
1
azas, konsisten, menjunjung tinggi kesepakatan, menghargai perbedaan
pendapat, teliti, tanggu, keatif, dan terbuka.
Namun, Kenyataannnya bahwa hasil belajar peserta didik pada
pembelajaran matematika masih belum tercapai secara maksimal.
Kenyataannya dilihat dari rata-rata hasil Ujian Nasional di Indonesia nilai
ujian mata pelajaran Matematika SMP selalu rendah setiap tahunnya. Pada
tahun 2016 rata-rata nilai Ujian Matematika adalah 61,33, kemudian pada
tahun 2017 adalah 52,69 dan pada tahun 2018 yaitu 31,38.
Hasil Observasi dan Wawancara yang dilakukan dengan guru
matematika kelas VII di SMP N 8 Kota Bengkulu didapat bahwa nilai
rata-rata ujian bulanan di semester ganjil yaitu 66,80 dimana nilai tersebut
di bawah nilai KKM yaitu 75. Hal ini menunjukkan bahwa hasil belajar
matematika peserta didik masih perlu ditingkatkan. Guru juga menjelaskan
bahwa sebagian siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang
kurang diminati, membosankan dan tidak menarik. Berikut adalah
masalah-masalah yang terdapat didalam kelas pada saat observasi awal :
(1) pembelajaran yang kurang bermakna sehingga peserta didik mudah
melupakan materi prasyarat atau materi yang sudah diajarkan sebelumnya
yang berhubungan dengan materi yang akan diajarkan, (2) peserta didik
masih sulit memahami permasalahan dalam menerapkan konsep
pembelajaran matematika pada kehidupan sehari-hari dikarenakan peserta
didik cenderung menghapal rumus, (3) kurangnya kegiatan kerja secara
kelompok untuk menginvestigasi suatu masalah dalam pembelajaran
2
sehingga menimbulkan kurang terampilnya peserta didik dalam belajar,
(4) guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional, hal itu
disebabkan karena keterbatasan waktu pembelajaran dikelas, keterbatasan
media pembelajaran dan lebih mudah digunakan untuk menyampaikan
semua materi pembelajaran kepada peserta didik.
Pembelajaran konvensional cenderung berpusat kepada guru
sehingga peserta didik terlihat tidak mengkontruksikan pengetahuan yang
dimilikinya dengan baik, jadi membuat peserta didik pasif pada saat
pembelajran berlangsung, selain itu pembelajarannya secara konvensional
sendiri tidak sesuai dengan kurikulum 2013 yang pembelajarannya
berpusat kepada peserta didik. Beberapa permasalahan tersebut
diidentifikasi sebagai penyebab hasil belajar matematika peserta didik
yang tidak maksimal. Maka, dibutuhkan model pembelajaran untuk
meningkatkan hasil belajar peserta didik dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif.
Menurut Slavin dalam Ayuwanti (2016: 106) bahwa pembelajaran
kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana sistem belajar dan
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil yang berjumlah 4-6 orang secara
kolaboratif sehingga dapat merangsang lebih bergairah dalam belajar.
salah satu tipe dari model kooperatif ialah Group Investigation (GI).
Group Investigation (GI) adalah model pembelajaran kooperatif
yang menuntut para peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik
dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok. Hal
3
itu menyebabkan pembelajaran melibatkan aktivitas peserta didik sehingga
akan membangkitkan semangat serta motivasi peserta didik untuk belajar.
Dalam penelitian Anugrah Bate’e (2015) menunjukkan bahwa
Kualitas proses pembelajaran matematika dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation mencapai 75% (baik),
Motivasi belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation mencapai 75% (baik), dan Rata-rata
hasil belajar matematika dengan menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation mencapai 71 (baik). Sehingga dengan
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation diharapkan dapat
meningkatkan hasil belajar peserta didik. Latar belakang diatas melandasi
penulis untuk melakukan penelitian dengan judul “Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Pada Materi Segitiga Segiempat Di SMP Negeri 8 Kota
Bengkulu”.
A. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka diperoleh rumusan
masalah dalam penelitian ini yaitu:
1. Bagaimana cara meningkatkan aktivitas peserta didik melalui Model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi segitiga
segiempat di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu?
4
2. Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi
segitiga segiempat di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu?
B. Tujuan Penelitian
Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah yang telah
dipaparkan di atas maka tujuan dari penelitian ini adalah untuk
mengetahui:
1. Cara meningkatkan aktivitas peserta didik melalui Model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation pada materi segitiga segiempat di
SMP Negeri 8 Kota Bengkulu
2. Cara meningkatkan hasil belajar peserta didik melalui Model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation pada materi segitiga
segiempat di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu
C. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat atau
konstribusi nyata bagi beberapa kalangan berikut ini :
a. Bagi Peserta Didik
Dengan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)
yang diteliti pada penelitian ini diharapkan peserta didik menjadi aktif
dan mandiri dalam menyelesaikan permasalahan, meningkatkan
kemampuan mengingat dan memahami konsep matematika sehingga
pembelajaran menjadi lebih bermakna dan hasil belajar matematika
peserta didik menjadi lebih baik.
5
b. Bagi Pendidik
Hasil penelitian diharapkan dapat menjadi salah satu referensi bagi
pendidik dalam meningkatkan hasil belajar matematika di kelas.
c. Bagi Sekolah
Penelitian yang dilakukan diharapkan dapat meningkatkan kualitas
pembelajaran matematika di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu.
d. Bagi Peneliti
Penelitian yang dilakukan diharapkan menambah wawasan peneliti
tentang penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation (GI) dan bahan acuan peneliti untuk menjadi guru
matematika yang siap terjun langsung ke dunia pendidikan nantinya.
e. Bagi Ilmu Pengetahuan
Memberikan sumbangan pemikiran untuk mengembangkan inovasi
dalam bidang pendidikan matematika.
D. Ruang Lingkup
Ruang lingkup penelitian ini sebagai berikut :
1. Materi yang digunakan adalah pokok bahasan segitiga dan
segiempat kelas VII dengan kompetensi dasar sesuai dengan
kurikulum 2013 yaitu :
3.14 menganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi,
persegi panjang, belahketupat, jaargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga berdasarkan sisi, sudut, dan
hubungan antar sisi dan antar sudut.
6
3.15 menurunkan rumus untuk menentukan keliling dan luas
segiempat (persegi, persegi panjang, belahketupat,
jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.
4.14 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun
datar segiempat (persegi, persegi panjang, belahketupat,
jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga.
4.15 menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan
dengan luas dan keliling segiempat (persegi, persegi
panjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang).
2. Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)
adalah model yang akan diterapkan pada pembelajaran matematika
di kelas VII 8 SMP Negeri 14 Kota Bengkulu. Langkah-langkah
model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI) yang
digunakan dalam penelitian ini terdiri dari 6 tahapan, yaitu: 1)
Mengidentifikasikan topik dan mengatur peserta didik ke dalam
kelompok. 2) Merencanakan tugas yang akan dipelajari. 3)
Melaksanakan investigasi. 4) Menyiapkan laporan akhir. 5)
Mempresentasikan laporan akhir. 6) Evaluasi.
3. Penelitian ini dilakukan di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu. Dimana
penelitian ini dilaksanakan di kelas VII 8.
7
4. Aktivitas belajar peserta didik yang diamati dalam penelitian ini
adalah aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran
berlangsung.
5. Hasil belajar peserta didik yang diamati peneliti yaitu ditunjukkan
oleh nilai yang diperoleh setelah diberikan tes pada setiap siklus
(aspek kognitif).
8
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
A. Kajian Teori
A.1 Teori Belajar dan Pembelajaran Matematika

Belajar merupakan suatu proses perubahan prilaku dan tingkah laku dalam
memperoleh ilmu yang berlangsung sejak sekolah dasar. Kata belajar sudah tidak
asing lagi ditelinga kita, mulai dari sekolah dasar sampai keperguruan tinggi
aktivitas yang dilakukan setiap hari merupakan kegiatan belajar. Seperti yang
dikatakan Hamzah dan Nurdin (2015: 139) belajar adalah suatu proses tingkah
laku sebagai hasil dari latihan pengalaman individu akibat interaksi dengan
lingkungannya.
Belajar juga sering kali diartikan sebagai perubahan tingkah laku seseorang
kearah yang lebih baik. Saat seseorang mengalami proses belajar di sekolah, maka
ia akan mengalami perubahan tingkah laku dari yang awalnya tidak tahu menjadi
tahu. Menurut Shohimin (2014: 20) belajar merupakan suatu proses perubahan
perilaku berdasarkan pengalaman tertentu. Selanjutnya, Menurut Afandi dkk.
(2013: 3) belajar merupakan interaksi antara pendidik dengan peserta didik yang
dilakukan secara sadar, terencana baik didalam maupun diluar ruangan untuk
meningkatkan kemampuan peserta didik. Dengan demikian, belajar merupakan
suatu interaksi antara pendidik dengan peserta didik agar terjadinya sebuah
tingkah laku menuju ke arah lebih baik yang didapat dari suatu kejadian yang
dialami dalam lingkungannya. Dari definisi-definisi tentang belajar tersebut,
peneliti mengemukakan bahwa belajar adalah interaksi seseorang dengan
9
lingkungannya agar terjadi sebuah perilaku atau tingkah laku menuju ke arah yang
lebih baik dari berbagai aspek, diantaranya pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
Selain belajar, ada suatu istilah yang juga sangat erat hubungannya dengan
pendidikan yaitu pembelajaran. Pembelajaran dalam pendidikan dapat diartikan
sebagai proses interaksi pendidik dengan peserta didik dalam proses belajar
mengajar didalam kelas. Hal ini juga diungkapkan oleh Hosnan (2014:18)
pembelajaran pada dasarnya merupakan suatu proses interaksi komunikasi antara
sumber belajar, guru, dan siswa. Pendapat tersebut dikatakan juga oleh Jihad &
Haris (2013:12) pembelajaran adalah suatu proses yang mengandung serangkaian
perbuatan guru dan siswa atas dasar hubungan timbal balik yang berlangsung
dalam situasi edukatif untuk mencapai tujuan tertentu. Maka dari itu peneliti
mengemukakan bahwa pembelajaran adalah suatu proses interaksi antara pendidik
dan peserta didik, dimana pendidik berperan sebagai fasilitator untuk
menghasilkan suatu perubahan sikap kearah yang lebih baik dan juga mencapai
tujuan tertentu.
Matematika mempunyai peranan penting dalam kehidupan sehari-hari. Setiap
hari pasti kita bertemu dengan hal-hal yang berhubungan dengan matematika.
Selain itu juga matematika adalah ilmu wajib yang diajarkan dari taman kanak-
kanak hingga keperguruan tinggi. Oleh karena itu, mata pelajaran matematika
perlu diberikan kepada seluruh peserta didik mulai dari sekolah dasar untuk
membekali mereka dengan kemampuan berfikir logis, analitis, sistematis, kritis,
dan kreatif serta kemampuan bekerjasama karena dengan belajar matematika,
siswa akan belajar, menalar secara kritis, kreatif dan aktif. Selanjutnya, menurut
10
Isrok’atun & Rosmala (2018: 3) matematika merupakan suatu ilmu yang
mempelajari bagaimana proses berfikir secara rasional dan masuk akal dalam
memperoleh konsep.
Dari pengertian belajar, pembelajaran dan matematika. Peneliti
mengemukakan bahwa pembelajaran matematika adalah pembelajaran yang
berpusat pada pendidik dan melibatkan peserta didik secara aktif yang bertujuan
untuk memperoleh pengetahuan dan keterampilan serta menciptakan suasana
lingkungan yang memungkinkan seseorang melaksanakan kegiatan belajar
matematika.
A.2 Teori Model Pembelajaran Kooperatif

A.2.a Definisi
Pembelajaran kooperatif merupakan suatu pembelajaran kelompok dengan
jumlah peserta didik 2-5 orang dengan gagasan untuk saling memotivasi antara
anggotanya untuk saling membantuk agar tercapainya suatu tujuan pembelajaran
yang maksimal. Hamzah dan Muhlisrarini (2014: 153) menyatakan bahwa model
mengajar dapat diartikan sebagai suatu rencana atau pola yang digunakan dalam
menyusun kurikulum, mengatur materi peserta didik, dan memberi petunjuk
kepada pengajar di kelas dalam setting pengajaran atau setting lainnya. Model
pembelajaran berperan penting dalam proses pembelajaran di dalam kelas.
Penerapan model pembelajaran yang sesuai akan meningkatkan pemahaman
peserta didik. Salah satu model pembelajaran yang sering digunakan di kelas
adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut Shohimin (2014: 45) model
pembelajaran cooperative learning adalah kegiatan pembelajaran degan cara
11
berkelompok untuk bekerjasama saling membantu mengonstruksikan konsep dan
menyelesaikan persoalan. Selanjutnya, menurut Slavin (2005: 4) menyatakan
bahwa pembelajaran kooperatif merujuk pada berbagai pengajaran para siswa
bekerja dalam kelompok-kelompok kecil untuk saling membantu satu sama
lainnya dalam mempelajari materi pembelajaran.
Model pembelajaran kooperatif mengutamakan kerja sama dalam
menyelesaikan permasalahan untuk menerapkan pengetahuan dan keterampilan
dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran. Hal serupa juga disampaikan oleh
Slavin (2005: 33) tujuan yang paling penting dari pembelajran kooperatif adalah
untuk memberikan para siswa pengetahuan konsep, kemampuan, dan pemahaman
yang mereka butuhkan supaya bisa menjadi anggota masyarakat yang bahagia dan
memberikan kontribusi. Begitu juga menurut Rusman (2017:294) tujuan yang
paling penting dari pembelajaran kooperatif adalah untuk mengajarkan kepada
siswa keterampilan kerja sama dan kolaborasi.
Dalam pembelajaran kooperatif tujuan pembelajaran sangatlah penting karena
menganjarkan peserta didik untuk mampu meningkatkan hasil akademik, dapat
menerima pendapat orang lain, dan dapat mengembangkan keterampilan. Hal ini
juga di kemukakan oleh Depdiknas (Taniredja dkk., 2015: 60) tujuan pertama
pembelajaran kooperatif, yaitu meningkatkan hasil akademik dengan
meningkatkan siswa dalam tugas-tugas akademiknya. Peserta didik yang lebih
mampu akan menjadi narasumber bagi peserta didik yang kurang mampu, yang
memiliki orientasi dan bahasa yang sama. Sedangkan tujuan yang kedua,
pembelajaran kooperatif memberi peluang agar peserta didik dapat menerima
12
teman-temannya yang mempunyai berbagai perbedaan latar belajar. Perbedaan
tersebut antara lain perbedaan suku, agama, kemampuan akademik, dan tingkat
sosial. Tujuan penting ketiga dan pembelajaran kooperatif ialah untuk
mengembangkan keterampilan social peserta didik. Keterampilan sosial yang
dimaksud antara lain, memancing teman untuk bertanya, menghargai pendapat
orang lain, mau menjelaskan ide atau pendapat, bekerja dalam kelompok dan
sebagainya. Menindaklanjuti beberapa pendapat yang telah dikemukakan para
ahli, peneliti mengemukakan bahwa model pembelajaran kooperatif adalah model
pembelajaran dengan kelompok-kelompok kecil dengan memperhatikan
keberagaman anggota kelompok sebagai wadah peserta didik bekerja sama dan
memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan teman sebayanya, dan
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari sesuatu dengan
baik pada waktu yang bersamaan kemudian peserta didik menjadi narasumber
bagi peserta didik yang lain.
A.2.b Karakteristik Model Pembelajaran Kooperatif
Dalam proses pembelajaran, dapat menerapkan model yang dijadikan sebagai
pedoman selama pembelajaran berlangsung. Setiap model yang diterapakan oleh
pendidik, memiliki karaktristik tersendiri, sehingga tiap-tiap model memiliki
perbedaan masing-masing karakteristik. Menurut Slavin (2005: 26) memaparkan
karakteristik pembelajaran kooperatif sebagai berikut:
1. Tujuan Kelompok. Kebanyakan metode pembelajaran kooperatif

menggunakan beberapa bentuk tujuan kelompok. Dalam metode
pembelajaran tim siswa, ini bisa berupa sertifikat atau rekognisi yang
diberikan kepada tim yang memenuhi kriteria yang telah ditentukan
sebelumnya.
13
2. Tanggung Jawab Individual. Ini dilaksanakan dalam dua cara. Yang
pertama adalah dengan menjumlah skor kelompok atau nilai rata-rata kuis
individual atau penilaian lainnya, seperti dalam model pembelajaran siswa.
Yang kedua adalah spesialisasi tugas, di mana tiap siswa diberikan
tanggung jawab khusus untuk sebagian tugas kelompok.
3. Kesempatan Sukses yang Sama. Karakteristik unik dari metode
pembelajaran tim siswa adalah penggunaan metode skor yang memastikan
semua siswa mendapat kesempatan yang sama untuk berkontribusi dalam
timnya. Metode tersebut terdiri atas poinkemajuan, kompetisi dengan yang
setara, atau adaptasi tugas terhadap tingkat kinerja individual.
4. Kompetisi Tim. Menggunakan kompetisi antartim sebagai sarana untuk
memotivasi siswa untuk bekerja sama dengan anggota timnya.
5. Spesialisasi Tugas. Spesialisasi tugas lainnya adalah tugas untuk
melaksanakan subtugas terhadap masing-masing anggota kelompok.
6. Adaptasi Terhadap Kebutuhan Kelompok. Kebanyakan metode
pembelajaran kooperatif menggunakan pengajaran yang mempercepat
langkah kelompok.
Dari pemaparan diatas, peneliti mengemukakan bahwa karakteristik model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation bertujuan untuk membantu
peneliti dalam mengarahkan pembelajaran yang akan dilakukan di dalam kelas
atau sebagai pedoman dalam melakukan penelitian.
A.3. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation

A.3.a Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Group investigation merupakan metode pembelajaran secara investigasi
dengan melibatkan peserta didik secara berkelompok. Pembelajaran ini menuntut
peserta didik memiliki kemampuan berkomunikasi dengan baik dalam arti bahwa
pembelajaran investigasi kelompok menekankan pada partisipasi dan keaktifan
peserta didik. Hal ini juga diungkapkan Kurniasih dan Sani (2014: 93) Group
Investigation adalah kelompok kecil untuk menentukan dan mendorong siswa
dalam keterlibatan belajar. Kurniasih juga menjelaskan bahwa metode ini
menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan yang baik dalam
14
berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok (group process
skills).
Model pembelajaran Group Investigation digunakan pada setiap kelompok
untuk melakukan investigasi dalam memecahkan masalah yang ada. Menurut
Suprijono dalam Shoimin (2014: 80) mengemukakan bahwa dalam penggunaan
model Group Investigation, setiap kelompok akan bekerja melakukan investigasi
sesuai dengan masalah yang mereka pilih. Dalam hal ini, Group Investigation
menekankan pada komunikasi dan keterampilan anggota kelompok peserta didik
dalam bekerja sama dalam melakukan investigasi. Pada model pembelajaran
kooperatif tipe Group investigation, peserta didik dituntut untuk membuat laporan
kelompok sebagai hasil dari investigasi yang telah mereka lakukan. Menurut
Taniredja dkk. (2015: 74) secara umum perencanaan pengorganisasian oleh siswa
dengan menggunakan teknik kooperatif GI adalah kelompok dibentuk oleh siswa
itu sendiri dengan beranggotakan 2-6 orang, tiap kelompok bebas memilih
subtopik dan keseluruhan unit materi (pokok bahasan) yang akan diajarkan, dan
kemudian membuat atau menghasilkan laporan kelompok. Dari pemaparan diatas,
peneliti mengemukakan bahwa model Group Investigation dapat digunakan dalam
pembelajaran untuk memecahakan masalah dalam setiap subtopik.
Model pembelajaran kooperarif tipe Group Investigation juga dapat dipakai
pendidik untuk mengembangkan kreativitas peserta didik dengan cara perorangan
maupun berkelompok. Model pembelajaran kooperarif tipe Group Investigation
dapat menjadikan proses pembelajaran yang aktif, sebab peserta didik akan lebih
banyak belajar melalui proses penciptaan, kerjasama dalam kelompok, berbagi
15
pengetahuan serta tanggung jawab terhadap tugas yang telah diberikan oleh
peserta didik. Jadi peneliti mengemukakan bahwa Group Investigation dapat
didefinisikan sebagai suatu pembelajaran secara investigasi yang dilakukan
dengan berkelompok dan menuntut peserta didik untuk memiliki kemampuan
yang baik dalam berkomunikasi maupun dalam keterampilan proses kelompok.
Maka untuk penelitian ini peneliti memakai model Group Investigation karena
dapat membuat peserta didik mengembangkan keterampilan dalam berfikir dan
menerima pendapat orang lain.
A.3.b. Kaarakteristik Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation
Dalam proses pembelajaran, dapat menerapkam model yang dijadikan
sebagai pedoman selama pembelajaran berlangsung. Setiap model yang
diterapkan oleh pendidik memiliki karakteristik tersendiri, sehingga tiap-tiap
model memiliki perbedaan masing-masing karakteristik. Menurut Sharan dalam
Taniredja dkk. (2015: 75) karakteristik unik setiap kelompok ada pada integrasi
dari empat fitur dasar yaitu investigasi, interaksi, penafsiran, dan motivasi
intrinsik. Lebih lanjut sharan menguraikan masing-masing dari keempat
karakteristik sebagai berikut :
a. Investigasi
Investigasi dimulai ketika guru memberikan masalah yang menantang dan
rumit kepada kelas. Di tengah-tengah berlangsungnya penelitian mereka
untuk mencari jawaban masalah, siswa membangun pengetahuan yang
16
mereka peroleh, bukannya menerima apa yang diberikan guru kepada
mereka.
b. Interaksi
Interaksi di antara siswa penting bagi investigasi kelompok. Ini adalah
kendaraan yang dengannya peserta didik saling memberikan dorongan,
saling mengembangkan gagasan satu sama lain, saling membantu untuk
memfokuskan perhatian mereka terhadap tugas, dan saling bahkan saling
mempertentangkan gagasan dengan menggunakan sudut pandang yang
berseberangan.
c. Penafsiran
Pada saat para siswa menjalankan penelitian, mereka secara individual,
berpasangan, dan dalam bentuk kelompok kecil, mereka mengumpulkan
banyak sekali informasi dari berbagai sumber berbeda. Secara berkala
mereka bertemu dengan anggota kelompok mereka untuk bertukar
informasi dan gagasan. Bersama-sama mereka mencoba membuat
penafsiran atas hasil penelitian mereka.
d. Motivasi Intrinsik
Dengan mengundang siswa untuk menghubungkan masalah-masalah yang
akan mereka selidiki berdasarkan keingintahuan, pengetahuan dan
perasaan mereka, investigasi kelompok meningkatkan minat pribadi
mereka untuk mencari informasi yang mereka perlukan.
Dari penerapan diatas, peneliti mengemukakan bahwa karakteristik model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation bertujuan untuk membantu
17
peneliti dalam mengarahkan pembelajaran yang akan dilakukan di dalam kelas
atau sebagai pedoman dalam melakukan penelitian.
A.3.c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group
Investigation
Dalam proses pembelajaran, dapat menerapkan model yang digunakan
sebagai pedoman selama pembelajaran berlangsung. Setiap model diterapkan oleh
pendidik, memiliki langkah-langkah tersendiri, sehinga tiap-tiap memiliki
perbedaan masing-masing langkah-langkahnya. Menurut Sharan (2009: 149)
dalam (Taniredja dkk. 2015: 76) memaparkan enam tahap pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation. Enam tahapan itu yaitu sebagai berikut :
Tahap 1 : kelas menentukan subtema dan menyusunnya dalam kelompok
penelitian.
Proses pembelajaran dan peranan guru pada tahap 1 dapat diringkas sebagai
berikut :

Investigation
Proses Pembelajaran Peran Guru
1. Memerikasa pilihan 1. Memimpin diskusi penelitian
2. Mengaitkan pengetahuan 2. Menyediakan materi dasar
pribadi dengan masalah 3. Memfasilitasi kepekaan
3. Memilih pertanyaan-pertanyaan terhadap masalah
4. Menentukan subtema penelitian 4. Mengoordinasi penyusunan
subtema pilihan untuk diselidiki
Sumber : (Taniredja,2015: 77)
Tahap 2 : Kelompok merencanakan penelitian mereka.
Proses pembelajaran dan peran guru pada tahap 2 dapat diringkas sebagai berikut :
18
Investigation
1. Perencanaan kooperatif 1. Membantu kelompok-kelompok
2. Menjelaskan pemikiran kepada merumuskan rencana realita
teman kelompok 2. Membantu menjaga norma
3. Mengantisipasi apa yang akan kooperatif
mereka pelajari 3. Membantu kelompok
4. Memilih sumber-sumber yang menemukan sumber-sumber
relevan yang tepat
Tahap 3 : kelompok melakukan penelitian.

Investigation
1. Menentukan informasi dari 1. Membantu dengan keterampilan
beragam sumber meneliti
2. Membandingkan dan 2. Membantu memeriksa sumber-
mengevaluasi relevansi sumber sumber
3. Menjelaskan, memperluas, dan 3. Membantu menemukan
menyaring pengetahuan, serta hubungan baru di antara
membuat informasi sumber-sumber
4. Merumuskan jawaban 4. Membantu menjaga norma-
pertanyaan norma interaksi kooperatif
Tahap 4 : kelompok merencanakan presentasi

Investigation
1. Menentukan gagasan utama dari 1. Menyusun rencana kelompok
temuan-temuan yang ada 2. Bertemu dengan komite
2. Menjelaskan, membandingkan, pelaksana
mengevaluasi temuan-temuan 3. Membantu memperoleh materi
3. Menghubungkan temuan dengan 4. Memastikan bahwa semua
masalah turunan anggota kelompok
4. Memutuskan bagaimana berpartisipasi
menyajikan temuan
19
Tahap 5 : Kelompok melakukan presentasi

Investigation
1. Menunjukkan manfaat 1. Mengoordinasi presentasi
pengetahuan kelompok
2. Mengevaluasi kejelasan, daya 2. Mengarahkan komentar diskusi
tarik, dan relevansi presentasi siswa
3. Membuat hubungan baru di 3. Membuat aturan-aturan untuk
antara subtema membuat komentar
4. Mengarahkan penyimpulan
diskusi
5. Menujukkan hubungan di antara
subtema
Tahap 6 : Guru dan siswa mengevaluasi proyek mereka

Investigation
1. Mengevaluasi gagasan hasil 1. Mengevaluasi pemahaman atas
penelitian gagasan utama
2. Mengevaluasi pengetahuan 2. Mengevaluasi pengetahuan atas
3. Menggabungkan semua temuan fakta dan istilah baru
kelompok 3. Mengevaluasi penggabungan
4. Memperlihatkan prestasi semua tema kelompok
sebagai peneliti dan sebagai 4. Memfasilitasi refleksi siswa
anggota kelompok tentang proses dan isi penelitian
Menurut Slavin (2008: 218) menyebutkan bahwa dalam Group Investigation,
para murid bekerja melalui enam tahap, yaitu :
Tahap 1 : Mengidentifikasi Topik dan Mengatur Murid dalam Kelompok,

meliputi :
a. Para siswa meneliti beberapa sumber, mengusulkan sejumlah topik, dan
mengategorikan saran-saran.
b. Para siswa bergabung dengan kelompoknya untuk mempelajari topik yang
telah mereka pilih.
20
c. Komposisi kelompok didasarkan pada ketertarikan siswa dan harus
bersifat heterogen.
d. Guru membantu dalam mengumpulkan informasi dan memfasilitasi
pngaturan.
Tahap 2 : Merencanakan tugas yang akan dipelajari
a. Para siswa merencanakan bersama mengenai :
Apa yang kita pelajari?
Bagaimana kita mempelajari?
Siapa melakukan apa (pembagian tugas)?
Untuk tujuan atau kepentingan apa kita menginvestigasi topic ini ?
Tahap 3 : Melakukan Investigasi
a. Para siswa mengumpulkan informasi, menganalisis data, dan membuat
kesimpulan.
b. Tiap anggota kelompok berkontribusi untuk usaha-usaha yang dilakukan
kelompoknya.
c. Para siswa saling bertukar, berdiskusi, mengklarifikasi, dan menyintesis
semua gagasan
Tahap 4 : Menyiapkan Laporan Akhir
a. Anggota kelompok menentukan pesan-pesan esensial dari proyek mereka.
b. Anggota kelompok merencanakan apa yang akan mereka laporkan,
bagaimana mereka akan membuat presentasi mereka.
c. Wakil-wakil kelompok membentuk sebuah panitia acara untuk
mengoordinasikan rencana-rencana presentasi.
Tahap 5 : Mempresentasikan Laporan Akhir
a. Presentasi yang akan dibuat untuk seluruh kelas dlam berbagai macam
bentuk.
b. Bagian presentasi tersebut hari dapat melibatkan pendengarannya secara
aktif.
c. Para pedengar mengevaluasi kejelasan dan penampilan presentasi
berdasarkan kriteria yang telah ditentukan sebelumnya oleh seluruh
anggota kelas.
Tahap 6 : Evaluasi
a. Para siswa saling memberikan umpan balik mengenai topik tersebut,
mengenai tugas yang telah mereka kerjakan, mengenai keeektifan
pengalaman-pengalaman mereka.
b. Guru dan murid berkolaborasi dalam mengevaluasi pembelajaan siswa.
c. Penilaian atas pembelajaran harus mengevaluasi pemikiran paling tinggi.
Sehingga, pembelajaran dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation ini benar benar-benar membuat peserta didik
terlibat aktif dalam setiap langkah pembelajaran yang dilakukan, mendorong
peserta didik untuk menalar, menginvestigasikan suatu subtopik, dan memiliki
21
kemampuan berkomunikasi dengan baik, berbaur dengan teman karena adanya
kerjasama tim, berani bertanya serta percaya diri tampil kedepan kelas dan peserta
didik akan benar-benar memahami konsep dari materi yang diajarkan. Maka
peneliti menerapkan tahap atau langkah-langkah dari slavin sebagai pedoman
selama pembelajaran berlangsung.
A.3.d. Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Dalam suatu model pembelajaran, terdapat kelebihan dari model
pembelajaran tersebut. Menurut Shohimin (2014: 81) menyatakan bahwa ada
beberapa kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation,
yakni:
1. Secara pribadi
a. Dalam proses belajarnya dapat bekerja secara bebas.
b. Memberi semangat untuk berinisiatif, kreatif, dan aktif.
c. Rasa percaya diri dapat lebih meningkat.
d. Dapat belajar untuk memecahkan dan menangani suatu masalah.
e. Mengembangkan antusiasme dan rasa pada fisik.
2. Secara sosial
a. Meningkatkan belajar bekerja sama.
b. Belajar berkomunikasi baik dengan teman sendiri maupun guru.
c. Belajar berkomunikasi yang baik secara sistematis.
d. Belajar menghargai pendapat orang lain.
e. Meningkatkan partisipasi dalam membuat suatu keputusan.
3. Secara akademis
a. Peserta didik terlatih untuk mempertanggungjawabkan jawaban
yang diberikan.
b. Bekerja secara sistematis.
c. Mengembangkan dan melatih keterampilan fisik dalam berbagai
bidang.
d. Merencanakan dan mengorganisasikan pekerjaannya.
e. Mengecek kebenaran jawaban yang mereka buat.
f. Selalu berpikir tentang cara atau strategi yang digunakan sehingga
didapat suatu kesimpulan yang berlaku umum.
Dari penerapan diatas peneliti mengemukakan bahwa Group Investigation
sebaiknya digunakan dalam pembelajaran karena : (1) dengan Group
22
Investigation akan terjadi pembelajaran yang bermakna, (2) dalam situasi Group
Investigation peserta didik dapat mengkonstruksikan pengetahuan, keterampilan
dan mengaplikasikannya, (3) Group Investigation dapat melakukan kemampuan
investigasi, berfikir kritis, kemampuan berkomunikasi dengan baik,
menumbuhkan inisiatif atau motivasi peserta didik untuk belajar, dan dapat
meningkatkan kerjasama dalam berkelompok.
A.3.e. Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation
Dalam suatu model pembelajaran, terdapat kelemahan dari model
pembelajaran tersebut. Menurut Shohimin (2014: 81) juga memaparkan beberapa
kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, yakni:
1. Sedikitnya materi yang disampaikan pada satu pertemuan.

2. Sulitnya memberikan penilaian secara personal.
3. Tidak semua topik cocok dengan model pembelajaran Group
Investigation. Model ini cocok untuk diterapkan pada suatu topik yang
menuntut peserta didik untuk memahami suatu bahasan dari pengalaman
yang dialami sendiri.
4. Diskusi kelompok biasanya berjalan kurang efektif.
5. Peserta didik yang tidak tuntas memahami materi prasyarat akan
mengalami kesulitan saat menggunakan model ini.
Dengan diketahuinya kekurangan dari model kooperatif tipe Group
Investigation peneliti bisa mempertimbangkan materi apa yang sesuai digunakan
pada saat penelitian, dan peneliti bisa lebih memperhatikan kemampuan peserta
didik dalam membagi tugas.
Kekurangan model pembelajaran kooperatif tipe GI (group investigation)
dapat di antisipasi dengan mengatur proses pembelajaran sehingga waktu
pembelajaran yang digunakan cukup untuk menyampaikan materi, dan peserta
didik dirasa mampu untuk mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
23
kooperatif tipe GI (group investigation) ini. Serta kekurangan dapat diminimalisir
melalui peran guru dalam kegiatan belajar mengajar.
A.4. Aktivitas Belajar

Dalam belajar sangat diperlukan adanya aktivitas. Tanpa aktivitas, proses
belajar tidak mungkin berlangsung dengan baik. Banyak jenis aktivitas yang
dapat dilakukan oleh siswa di sekolah. Aktivitas siswa tidak cukup hanya
mendengarkan dan mencatat seperti yang lazim terdapat di sekolah-sekolah
tradisional. Oleh karena itu, Siswa harus diberi kesempatan untuk menemukan
sendiri dan aktif saat proses pembelajaran. Menurut Sardiman (2014: 96)
aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting didalam interaksi
belajar-mengajar.
Paul B. Diedrich (Sadirman, 2012: 101) membuat suatu daftar yang berisi 177
macam kegiatan peserta didik yang antara lain dapat digolongkan sebagai berikut:
1. Visual activities, yang termasuk di dalamnya misalnya, membaca,

memerhatikan gambar demonstrasi, percobaan, pekerjaan orang lain.
2. Oral activities, seperti: menyatakan, merumuskan, bertanya, memberi
saran, mengeluarkan pendapat, mengadakan wawancara, diskusi, interupsi.
3. Listening activities, sebagai contoh mendengarkan: uraian, percakapan,
diskusi, musik, pidato.
4. Writing activities, seperti misalnya menulis cerita, karangan, laporan,
angket, menyalin.
5. Drawing activities, misalnya: menggambar, membuat grafik-peta,
diagram.
6. Motor activities, yang termasuk didalamnya antara lain melakukan
percobaan, membuat konstruksi, bermain, berkebun, beternak.
7. Mental activities, sebagai contoh misalnya: menanggapi, mengingat,
memecahkan soal, menganalisis, melihat hubungan, mengambil
keputusan.
8. Emotional activities, seperti misalnya, menaruh minat, merasa bosan,
gembira, bersemangat, bergairah, berani, tenang, gugup.
24
Pada penelitian ini, aktivitas belajar yang diamati adalah visual activities
(membaca dan memperhatikan), oral activities (menyatakan, merumuskan,
memberi saran, mengemukakan pendapat dan diskusi), listening activities
(mendengarkan uraian, diskusi), writing activities (menulis dan menyalin),
drawing activities (mengambar), motor activities (melakukan percobaan), mental
acktivities (menanggapi, memecahkan masalah, menganalisis, melihat hubungan,
dan mengambil keputusan), emotional activities (gembira, bersemangat, berani,
dan tenang).
A.5. Hasil Belajar

Hasil belajar diketahui mencakup prestasi belajar, kecepatan belajar dan hasil
belajar. Namun hasil belajar juga bisa berupa perubahan sikap, keterampilan, dan
apresiasi. Kegiatan belajar akan diakhiri dengan kegiatan evaluasi yang bertujuan
untuk mengetahui hasil belajar peserta didik berdasarkan model pembelajaran
yang digunakan. Hal ini juga diungkapkan oleh Jihad & Haris (2013:15) Hasil
belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata setelah dilakukan
proses belajar mengajar yang sesuai dengan tujuan pengajaran. Selanjutnya,
menurut Sudjana (2017:22) hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang
dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Hal ini berarti, hasil
belajar adalah segala sesuatu yang dimiliki siswa sebagai akbat dari kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukannya. Sedangkan, menurut Afandi dkk. (2013:4)
hasil belajar akan tampak pada beberapa aspek antara lain: pengetahuan,
pengertian, kebiasaan, keterampilan, apresiasi, emosional, hubungan sosial,
jasmani, etis atau budi pekerti dan sikap. Seseorang yang telah melakukan
25
perbuatan belajar maka akan terlihat terjadinya perubahan dalam salah satu atau
beberapa aspek tingkah laku sebagai akibat dari hasil belajar.
Adapun hasil belajar menurut Bloom dalam Muhammad Afandi, dkk (2013:
6) yang menggolongkan kedalam tiga ranah yang perlu diperhatikan dalam setiap
proses belajar mengajar. Tiga ranah tersebut adalah:
1. Ranah Kognitif
Mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan ingatan, pengetahuan
dan kemampuan intelektual.
2. Ranah Efektif
Mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan sikap, nilai-nilai,
perasaan dan minat.
3. Ranah Psikomotorik
Mencakup hasil belajar yang berhubungan dengan keterampilan fisik atau
gerak yang ditunjang oleh kemampuan psikis. Ada enam aspek ranah
psikomotorik, yakni (a) gerakan refleks, (b) keterampilan gerakan dasar,
(c) kemampuan perseptual, (d) keharmonisan atau ketepatan, (e) gerakan
keterampilan kompleks, dan (f) gerakan ekspresif dan interpretatif.
Berdasarkan uraian diatas, peneliti mengemukakan bahwa hasil belajar adalah
keluaran yang berupa tingkah laku peserta didik secara nyata setelah proses
pembelajaran baik dari ranah kognitif, afektif maupun psikomotorik dan hasil
belajar adalah penentu dari keefektifan pembelajaran Indikator yang ingin dicapai
dalam penelitian ini yaitu kognitif. Karena ranah kognitif ini berkaitan dengan
kemampuan siswa menguasai dan memahami materi. Maka, penelitian ini peneliti
mengamati ranah kognitif.
A.6 Materi Pembelajaran

Materi yang digunakan pada penelitian ini adalah materi segitiga dan segyang
dipelajari di Sekolah Menengah Pertama (SMP) kelas VIII semester genap. Materi
ini memiliki Kompetensi Dasar yaitu:
26
3.14 menganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi, persegi panjang,
belahketupat, jaargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga
berdasarkan sisi, sudut, dan hubungan antar sisi dan antar sudut.
3.15 menurunkan rumus untuk menentukan keliling dan luas segiempat
(persegi, persegi panjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga.
3.16 menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan bangun datar segiempat
(persegi, persegi panjang, belahketupat, jajargenjang, trapesium, dan
layang-layang) dan segitiga.
3.17 menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan luas dan
keliling segiempat (persegi, persegi panjang, belahketupat, jajargenjang,
trapesium, dan layang-layang).
Buku yang digunakan pada materi ajar dalam penelitian ini adalah buku yang
berjudul “Matematika untuk SMP/MTs Jilid I Kelas VII” (Adinawan, 2014).
A.6.a. Segiempat
Segiempat adalah poligon bidang yang dibentuk empat sisi yang saling
berpotongan pada satu titik (As’ari, 2017 : 194). Segiempat juga dapat diartikan
sebuah bangun datar yang dibatasi oleh 4 buah sisi dan memiliki 4 titik sudut. Ada
6 macam segiempat yang akan di bahas pada penelitian ini, yaitu persegi, persegi
panjang, belah ketupat, jajargenjang, trapesium, belah ketupat dan layang-layang.
Pada penelitian ini yang dipelajari adalah materi sifat-sifat, keliling dan luas 6
macam segiempat tersebut. Selain segiempat, pada penelitian ini juga membahas
tentang jenis-jenis, keliling dan luas segitiga.
1. Persegi Panjang
Gambar 2.1 Persegi Panjang
Persegi panjang adalah segi empat yang keempat sudutnya siku-siku dan sisi-
sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.
a. Sifat-sifat persegi panjang
27
1. Sisi-sisi yang berhadapan pada setiap persegi panjang sama panjang
dan sejajar.
2. Diagonal-diagonal pada setiap persegi panjang sama panjang.
3. Diagonal-diagonal pada setiap persegi panjang saling membagi dua
sama panjang.
4. Besar sudut-sudut pada setiap persegi panjang sama besar yaitu 90⁰,
atau merupakan sudut siku-siku.
b. Keliling persegi panjang
K = 2p + 2l atau K = 2 ( p + l )
c. Luas persegi panjang
L=p×l
2. Persegi
Gambar 2.2 Persegi
Persegi adalah persegi panjang yang keempat sisinya sama.
a. Sifat-sifat persegi
1. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.
2. Panjang sisi-sisi setiap persegi adalah sama.
3. Sudut-sudut setiap persegi sama besar yaitu 90⁰ atau sudut siku-siku.
4. Diagonal-diagonalnya sama panjang.
5. Diagonal-diagonalnyaberpotongan membagi dua sama panjang
28
6. Diagonal-diagonal setiap persegi berpotongan membentuk sudut siku-
siku.
7. Diagonal-diagonal sebuah persegi membagi sudut-sudut persegi
menjadi dua bagian yang sama besar
b. Keliling persegi
K = 4s
c. Luas persegi
L = s. s =
3. Jajargenjang
Gambar 2.3 Jajargenjang
Jajargenjang adalah segiempat dengan sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang dan sejajar. Jajargenjang dapat dibentuk dari gabungan sebuah segitiga
dan bayangan setelah diputar setengah putaran dengan pusat titik tengah salah
satu sisinya.
a. Sifat-sifat jajargenjang
1. Pada setiap jajargenjang, sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan
sejajar.
2. Pada setiap jajargenjang, sudut-sudut yang berhadapan sama besar.
3. Pada setiap jajargenjang jumlah besar sudut yang berdekatan adalah
180⁰.
4. Kedua diagonal pada setiap jajargenjang saling membagi dua sama
panjang.
29
b. Keliling jajargenjang
K = 2a + 2b atau K = 2 (a + b)
c. Luas jajargenjang
L=a×t
4. Trapesium
Gambar 2.4 Trapesium
Trapesium adalah segiempat yang memiliki tepat sepasang sisi yang
berhadapan yang sejajar.
a. Sifat-sifat trapesium
1. Memiliki tepat sepasang sisi yang berhadapan yang sejajar.
2. Pada setiap trapesium, jumlah sudut yang berdekatan di antara dua sisi
sejajar adalah 180⁰.
b. Keliling trapesium
K=a+b+c+d
c. Luas trapesium L = . jumlah panjang sisi sejajar.
5. Belahketupat
Gambar 2.5 Belahketupat
30
Belahketupat dibentuk dari gabungan dua segitiga sama kaki yang kongruen
(sama dan sebangun) dengan mengimpitkan alasnya.
a. Sifat-sifat belahketupat
1. Semua sisi setiap belah ketupat sama panjang.
2. Pada setiap belah ketupat, sudut-sudut yang berhadapan sama besar
dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.
3. Kedua diagonal setiap belah ketupat saling membagi dua sama panjang
dan saling berpotongan tegak lurus.
b. Keliling belahketupat
K = 4. s
c. Luas belahketupat
L = . d1. d2
6. Layang-layang
Gambar 2.6 Layang-layang
Layang-layang dibentuk dari gabungan dua segitiga sama kaki yang panjang
alasnya sama dan berhimpit.
a. Sifat-sifat layang-layang
1. Pada setiap layang-layang, masing-masing sepasang sisinya sama
panjang
2. Pada setiap layang-layang, terdapat sepasang sudut berhadapan yang
sama besar.
31
3. Pada setiap layang-layang salah satu diagonalnya membagi dua sama
panjang diagonal lain dan tegak lurus dengan diagonal itu.
b. Keliling layang-layang
K = 2a + 2b atau K = 2 (a + b)
c. Luas layang-layang
L = × d1 × d2
A.6.b. Segitiga
1. Jenis segitiga ditinjau dari panjang sisi-sisinya
a. Segitiga sembarang
Gambar 2.7 Segitiga Sembarang
Segitiga sembarang adalah segitiga yang ketiga sisinya tidak sama panjang.
b. Segitiga sama kaki
Gambar 2.8 Segitiga Sama Kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang memiliki dua buah sisi yang sama
panjang.
c. Segitiga sama sisi
Gambar 2.9 Segitiga Sama Sisi
32
Segitiga sama sisi adalah segitiga yang ketiga sisinya sama panjang.
2. Jenis segitiga ditinjau dari besar sudutnya
a. Segitiga lancip
Gambar 2.10 Segitiga Lancip
Segitiga lancip adalah segitiga yang ketiga sudutnya merupakan sudut lancip.
b. Segitiga siku-siku
Gambar 2.11 Segitiga Siku-Siku
Segitiga siku-siku adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut
siku-siku.
c. Segitiga tumpul
Gambar 2.12 Segitiga Tumpul
Segitiga tumpul adalah segitiga yang salah satu sudutnya merupakan sudut
tumpul.
3. Keliling Segitiga
K = sisi 1 + sisi 2 + sisi 3
4. Luas Segitiga
L = . a. t
33
B. Penelitian yang Relevan
Hasil penelitian yang relevan merupakan uraian sistematis tentang hasil-hasil
penelitian yang dilakukan oleh peneliti terdahulu yang relevan sesuai dengan
substansi yang diteliti. Fungsinya untuk memosisikan peneliti yang sudah ada
dengan penelitian yang akan dilakukan. Terdapat beberapa penelitian yang
relevan dengan penelitian ini.
Tabel 2.7 Penelitian Relevan

No PENELITI PENELITIAN
1 Anugerah Bate’e Judul Penerapan Model Pembelajaran
(2015) Kooperatif Tipe Group Investigation
Untuk Meningkatkan Motivasi Dan
Hasil Belajar Matematika SD Negeri 4
Idanogawo
Jenis Penelitian ini merupakan Penelitian
Tindakan Kelas (Classroom Action
Research) yang dilaksanakan dengan 2
siklus.
Tujuan (1) Mendeskripsikan proses
pembelajaran matematika
denganmenerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Group
Investigation. (2) Mendeskripsikan
motivasi belajar matematika dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation. (3)
Mendeskripsikan rata-rata hasil belajar
matematika dengan menerapkan model
Investigation. (4) Membuktikan secara
signifikan kualitas proses pembelajaran
matematika baik dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation. (5) Membuktikan
secara signifikan motivasi belajar
Group Investigation. (6) Membuktikan
secara signifikan rata-rata hasil belajar
Group Investigation.
34
Temuan (1) Kualitas proses pembelajaran
matematika baik melalui penerapan
Group Investigation. (2) Motivasi
belajar siswa baik melalui penerapan
Group Investigation. (3) Rata-rata hasil
belajar baik melalui penerapan model
Investigation (4) Kualitas proses
pembelajaran matematika dengan
menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation
mencapai 75% (baik) (5) Motivasi
belajar matematika dengan menerapkan
Group Investigation mencapai 75%
(baik) (6) Rata-rata hasil belajar
matematika dengan menerapkan model
Investigation mencapai 71 (baik).
Persamaan 1. Jenis Penelitian Tindakan Kelas

2. Model Pembelajaran Group
Investigation
3. Tujuan penelitian
Perbedaan 1. Subjek penelitian
2. Tempat penelitian
3. Materi penelitian
2 Sri Lestari S Judul Penerapan Pembelajaran Group
(2017) Investigation untuk Meningkatkan
Prestasi dan Keaktifan Siswa Materi
Statistika.
siklus.
Tujuan meningkatkan hasil belajar dan
keaktifan siswa kelas XI IPA di SMA
Negeri 1 Semarang pada materi
statistika melalui penerapan
pembelajaran Group Investigation.
Penemuan Ada peningkatan aktivitas dan hasil
belajar siswa kelas XI IPA di SMA
Negeri 1 Semarang.
1. Pada siklus I persentase
35
keaktifan peserta didik yaitu
75,50%, kemudian meningkat
pada siklus II dengan persentase
keaktifan 89,17%, dan terjadi
peningkatan lagi pada siklus III
yaitu dengan persentase
keaktifan peserta didik sebesar
93,33%.
2. Rata-rata hasil belajar siswa
pada siklus I yaitu 71,84, pada
siklus II yaitu 77,81, dan pada
siklus III yaitu 81. Begitu pula
dengan persentase ketuntasan
hasil belajar peserta didik,
selalu meningkat di setiap
siklusnya siklus I dengan
74,36%, siklus II dengan
82,05%, dan siklus III dengan
92,31%.
Perbedaan 1. Jenis Penelitian Tindakan Kelas

Investigation
Persamaan 1. Subjek penelitian
3 Irma Ayuwanti Judul Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil
(2016) Belajar Matematika Menggunakan
Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Di SMK
Tuma’ninah Tasin Metro
siklus.
Tujuan Untuk mengetahui apakah dengan
Group Investigation dapat
meningkatkan aktivitas dan hasil
belajar siswa kelas X di SMK
Tuma’ninah Tasin Metro
Penemuan 1) Pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation dapat
meningkatkan aktivitas dan
36
hasil belajar siswa kelas X di
SMK Tuma’ninah Tasin Metro
2) Pembelajaran menggunakan
model pembelajaran kooperatif
tipe Group Investigation dapat
meningkatkan hasil belajar
siswa dengan rata-rata dari
27,5% siklus I menjadi 54,54%
pada siklus II dan menjadi
81,81% pada siklus III.
Perbedaan 1. Jenis Penelitian Tindakan Kelas
Investigation
Persamaan 1. Subjek penelitian
C. Kerangka Pemikiran
Dari hasil wawancara yang dilakukan dengan guru matematika kelas VII
(Julita, S.Pd) di SMP N 8 Kota Bengkulu didapat bahwa Guru masih
menggunakan model pembelajaran konvensional. Hal itu disebabkan karena
keterbatasan waktu pembelajaran dikelas, keterbatasan media pembelajaran dan
lebih mudah digunakan untuk menyampaikan semua materi pembelajaran kepada
peserta didik. Pembelajaran konvensional cenderung berpusat kepada guru
sehingga peserta didik terlihat tidak mengkontruksikan pengetahuan yang
dimilikinya dengan baik, jadi membuat peserta didik pasif pada saat pembelajran
berlangsung, selain itu pembelajarannya secara konvensional sendiri tidak sesuai
dengan kurikulum 2013 yang pembelajarannya berpusat kepada peserta didik.
Maka dari itu hasil belajar matematika peserta didik masih tergolong rendah
karena masih banyak peserta didik mendapat nilai rata-rata Ujian Bulanan di
37
semester ganjil yaitu 66,80 dimana sebagian besar peserta didik memiliki nilai di
bawah nilai KKM yaitu 75.
Berdasarkan masalah di atas, peneliti merencanakan sebuah pembelajaran
dengan menggunakan model kooperatif tipe Group Investigation dengan langkah-
langkah sebagai berikut: (1) Tahap 1: Mengidentifikasikan topik dan mengatur
peserta didik ke dalam kelompok, (2) Tahap 2: Merencanakan tugas yang akan
dipelajari, (3) Tahap 3: Melaksanakan investigasi, (4) Tahap 4: Menyiapkan
laporan akhir, (5) Tahap 5: Mempresentasikan laporan akhir, dan (6) Tahap 6:
Evaluasi. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation (GI)
lebih mendorongkemandirian, aktif, kreatif dan tanggung jawab dalam diri peserta
didik. Dalam pembelajaran peserta didik lebih banyak berperan selama kegiatan
berlangsung.
Melalui penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
ini diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar matematika peserta
didik pada materi segiempat dan segitiga kelas VII 8 di SMP Negeri 8 Kota
Bengkulu. Berdasarkan paparan diatas, maka kerangka penelitian tindakan kelas
ini dapat digambarkan sebagai berikut.
38
Input :
1. Aktivitas belajar peserta didik masih rendah
2. Hasil belajar peserta didik masih di bawah KKM yaitu 75.
Tindakan :
Untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar peserta didik maka diterapkan model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dengan tahap-tahap sebagai berikut
:
Tahap 1 : Mengidentifikasikan Topik dan Mengatur Peserta Didik ke
dalam Kelompok
Tahap 2 : Merencanakan Tugas yang akan Dipelajari
Tagap 3 : Melaksanakan Investigasi
Tahap 4 : Menyiapkan Laporan Akhir
Tahap 5 : Mempresentasikan Laporan Akhir
Tahap 6 : Evaluasi
Output :
1. Aktivitas belajar peserta didik meningkat
2. Hasil belajar peserta didik meningkat
Gambar 2.13 Kerangka Pemikiran
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian teori, penelitian yang relevan dan kerangka berpikir diatas
maka dapat dirumuskan hipotesis penelitian tindakan kelas ini yaitu:
1. Jika diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
maka dapat meningkatkan aktivitas belajar matematika peserta didik pada
materi segiempat dan segitiga di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu.
2. Jika diterapkan model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
maka dapat meningkatkan hasil belajar matematika peserta didik pada
materi segiempat dan segitiga di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu.
39
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang akan dilakukan adalah penelitian tindakan kelas (PTK).
Menurut Kunandar (2013: 44) penelitian tindakan kelas didefinisikan sebagai
suatu penelitian tindakan yang dilakukan oleh guru yang sekaligus sebagai
peneliti dikelasnya atau bersama-sama dengan orang lain dengan cara merancang,
melaksanakan dan merefleksikan tindakan secara kolaboratif dan partisifatif yang
bertujuan untuk memperbaiki atau meningkatkan mutu proses pembelajaran di
kelasnya melalui suatu tindakan tetentu dalam suatu siklus. Dalam penelitian ini
tindakan yang dilakukan adalah upaya untuk meningkatkan hasil belajar dan
aktivitas peserta didik melalui model Group Investigation.
B. Sasaran Penelitian
B.1 Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat penelitian ini akan dilaksanakan di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu,
dan waktu penelitiannya direncanakan pada bulan Januari-April 2020 pada
semester genap 2019/2020.
B.2 Subjek Penelitian

Subjek penelitian ini adalah siswa Kelas VII 8 SMP Negeri 8 Kota Bengkulu
yang berjumlah 33 orang yang terdiri dari 18 siswa laki-laki dan 15 siswa
perempuan. Berdasarkan data nilai matematika yang diperoleh di Kelas VII 8
pada ulangan bulanan semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 yang masih
tergolong rendah dengan rata-rata 66,80. Sehingga, masih banyak terdapat peserta
40
didik yang nilainya belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang
telah ditentukan, yaitu 75.
Tabel 3.1 Hasil Ulangan Bulanan Matematika Siswa Kelas VII SMP N 8 Kota
Bengkulu
No. Kelas Nilai Rata-rata
Ulangan Bulanan
1. VII 1 68,12
2. VII 2 62,71
3. VII 3 52,75
4. VII 4 48,26
5. VII 5 49,57
6. VII 6 66,20
7. VII 7 48,26
8. VII 8 66,80
9. VII 9 67,50
Sumber : Guru Matematika Kelas VII Tahun Ajaran 2019/2020
Subjek ini diambil berdasarkan tabel 3.1 di atas, Kelas VII.8 SMP Negeri
8 Kota Bengkulu memiliki nilai rata-rata yang belum memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) sekolah yaitu 75 dan berdasarkan pertimbangan dan
rekomendasi dari guru matematika di SMP tersebut untuk melakukan penelitian di
kelas VII.8.
C. Prosedur Penelitian
Penelitian ini direncanakan 3 siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu 1)
Perencanaan tindakan (planning); 2) pelaksanaan tindakan (acting); 3)
pengamatan terhadap tindakan (observing); 4) refleksi terhadap tindakan
(reflecting). Empat tahapan pelaksanaan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) dapat
digambarkan sebagai berikut:
41
Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK
Sumber : Arikunto (2015: 42)
C.1 Kondisi Awal

Peneliti melakukan observasi awal di kelas yang akan diteliti dengan cara
mewawancara dan melakukan pengamatan langsung saat proses pembelajaran di
kelas. Observasi ini bertujuan untuk merefleksikan kegiatan pembelajaran. Hal-
hal yang diamati saat kegiatan pembelajaran adalah kegiatan guru dan siswa,
kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran, metode pembelajaran yang
diterapkan oleh guru dan respon siswa terhadap pembelajaran matematika. Tujuan
dari observasi awal ini agar peneliti dapat menentukan penerapan tindakan yang
tepat untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
42
C.2 Pelaksanaan Tindakan
C.2.a Siklus I
a) Perencanaan
Siklus I dilakukan dengan pembelajaran yang menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe group investigation pada materi segiempat dan
segitiga. Langkah-langkah pelaksanaan pembelajaran siklus I sebagai berikut:
1. Menyusun perangkat pembelajaran yang meliputi, silabus, Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) siklus 1 yang berorientasi pada model
pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation.
2. Menyusun skenario pembelajaran berdasarkan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) siklus 1 yang berorientasi pada model pembelajaran
kooperatif tipe Group Investigation.
3. Membuat Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) sebagai bahan ajar.
4. Mengembangkan format lembar observasi aktivitas peserta didik.
5. Mengembangkan format evaluasi tes hasil belajar untuk setiap siklus
beserta rubrik penilaiannya.
6. Menyiapkan media pembelajaran dan sumber belajar yang diperlukan.
7. Menentukan kelompok diskusi peserta didik yang beranggotakan 4-5
orang peserta didik yang dipilih secara heterogen berdasarkan tingkat
kemampuan akademis dan jenis kelamin. Pembagian kelompok pada
siklus I berdasarkan pada nilai ujian Semester ganjil, kemudian pembagian
kelompok pada siklus sebelumnya didasarkan pada nilai tes pada setiap
siklusnya.
43
b) Pelaksanaan Tindakan
Peneliti bertindak sebagai guru dalam penelitian ini. Adapun langkah-langkah
yang dilakukan dalam pelaksanaan tindakan ini yaitu:
1. Pendahuluan
a. Guru memasuki kelas
b. Peserta didik memberi salam yang dipimpin oleh ketua kelas.
c. Guru bersama dengan peserta didik berdoa sebelum memulai
pembelajaran yang dipimpin oleh ketua kelas.
d. Guru mengecek kehadiran peserta didik
e. Guru menginformasikan mengenai materi yang akan dipelajari
dan tujuan pembelajaran. Guru mengingatkan kembali materi
sebelumnya, yaitu garis dan sudut.
2. Kegiatan inti
a. Tahap 1: Mengidentifikasikan Topik dan Mengatur Peserta
Didik ke dalam Kelompok Pada tahap ini, guru membagi
peserta didik dalam beberapa kelompok secara heterogen.
Kemudian guru memberikan Lembar Kerja Peserta Didik
(LKPD) dan mengoordinasikan penyusunan subtema pilihan
untuk diselidiki pada setiap kelompok.
b. Tahap 2: Merencanakan Tugas yang akan Dipelajari Pada
tahap ini, guru meminta peserta didik untuk perencanaan
dalam mengerjakan tugas kelompok yaitu meliputi apa saja
44
yang harus diselesaikan, pembagian tugas setiap individu dan
memilih sumber-sumber yang relevan.
c. Tahap 3: Melaksanakan Investigasi Pada tahap ini, guru
meminta peserta didik untuk mengumpulkan informasi,
menganalisis data, dan membuat kesimpulan. Guru juga
membantu peserta didik yang kesulitan dalam mengerjakan
tugas yang diberikan.
d. Tahap 4: Menyiapkan Laporan Akhir Pada tahap ini,
kelompok peserta didik menentukan pesan-pesan esensial dari
tugas yang mereka kerjakan dan mempersiapkan apa saja yang
akan di presentasikan.
e. Tahap 5: Mempresentasikan Laporan Akhir Pada tahap ini,
guru menunjuk peserta didik secara acak untuk
mempresentasikan laporan kelompoknya, peserta didik lain
dapat memberikan tanggapan dan komentar. Guru berperan
untuk mengoordinasi presentasi kelompok.
f. Tahap 6: Evaluasi Guru dan peserta didik berkolaborasi dalam
mengevaluasi dan menyimpulkan pembelajaran yang telah
dilakukan.
3. Penutup
a. Guru menginformasikan materi yang akan dipelajari
selanjutnya.
45
b. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran dan mengucapkan
salam serta meninggalkan ruangan kelas.
c) Pengamatan
Pengamatan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung. Peneliti
menggunakan lembar observasi aktivitas siswa mengenai pelaksanaan
pembelajaran kooperatif tipe group investigation. Dalam Kegiatan ini peneliti
dibantu oleh dua orang pengamat, yaitu peneliti dan teman sejawat.
d) Refleksi
Pada tahap ini dilakukan pengkajian secara menyeluruh terhadap
pembelajaran yang dilakukan, kemudian direfleksi untuk melihat kekurangan-
kekurangan yang ada, mengkaji apa yang belum atau telah tercapai, mengapa
terjadi demikian dan langkah apa saja yang perlu dilakukan untuk perbaikan.
Hasil refleksi ini digunakan untuk menetapkan langkah selanjutnya atau
merencanakan siklus II.
C.2.b Siklus II
Siklus II merupakan perbaikan tindakan dari siklus I. Tahapan dari siklus II
direncanakan berdasarkan hasil refleksi dari siklus I. Tahapan siklus II sama
dengan tahapan pada siklus Iyaitu: 1) Perencanaan, 2) Tindakan, 3) Pengamatan,
dan 4) Refleksi Pada pembelajaran di siklus II ini, rencana pembelajarannya harus
lebih baik dari siklus I. Apabila hasil refleksi dari siklus II masih menemukan
permasalahan maka dilanjutkan dengan siklus III.
C.2.c Siklus III
46
Pelaksanaan proses pembelajaran pada siklus III ini berdasarkan hasil refleksi
dari siklus II. Pembelajaran pada siklus III merupakan perbaikan untuk hal-hal
yang belum tercapai pada siklus II. Apabila di siklus III peneliti sudah mencapai
indikator keberhasilan maka penelitian ini berakhir. Namun, jika hasil dari siklus
III belum tercapai, peneliti harus memperbaiki pada siklus selanjutnya.
D. mInstrumen Penilaian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes dan non
tes. Instrumen tes berupa lembar tes hasil belajar peserta didik dan instrument non
tes lembar observasi aktivitas peserta didik.
D.1 Tes Hasil Belajar Peserta Didik

Tes hasil belajar adalah tes yang digunakan untuk mengukur kemampuan
siswa. Tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah tes siklus hasil belajar
yang dimulai dari tes akhir siklus I, tes akhir siklus II, dan tes akhir siklus III. Tes
hasil belajar disusun berdasarkan kompetensi inti dan kompetensi dasar pada
materi tersebut. Bentuk tes adalah soal esai yang dikerjakan oleh peserta didik
secara individu. Penilaian hasil belajar tersebut disesuaikan dengan kunci jawaban
dan indikator penilaian yang telah dibuat untuk soal tes hasil belajar setiap siklus.
Soal tes dibuat berdasarkan kompetensi dasar dan indikator pembelajaran. Bentuk
soal tes adalah soal uraian dan dikerjakan secara individu.
D.2 Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik

Lembar observasi aktivitas peserta didik digunakan untuk mengetahui dan
mendapatkan data aktivitas peserta didik selama proses pembelajaran dikelas
dengan diterapkannya model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation
47
berlangsung. Observasi dilaksanakan oleh 2 orang pengamat yaitu guru dan teman
sejawat.
E. Teknik Pengumpulan Data

Data pada lembar tes hasil belajar siswa dalam penelitian ini diperoleh
melalui teknik berikut :
1. Lembar observasi aktivitas belajar siswa dalam mengikuti proses
pembelajaran dalam setiap siklus digunakan untuk mendapatkan data
sehingga kriteria penilaian aktivitas belajar siswa dapat diketahui.
2. Tes akhir pada setiap siklus yang digunakan untuk mendapatkan data
berupa jawaban-jawaban yang dijadikan untuk penetapan skor angka. Tes
hasil belajar dimaksudkan untuk mengukur tingkat ketuntasan belajar
siswa.
F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan adalah sebagai berikut :
F.1 Analisis Data Observasi Aktivitas Peserta Didik

Dari 17 poin yang dimuat dalam lembar observasi pengamatan aktivitas
belajar peserta didik yang didapat selama proses pembelajaran dengan
menerapkan model kooperatif tipe Group Investigation, diolah dengan ketentuan
sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Untuk observasi Aktivitas Peserta Didik

Kriteria Penilaian Notasi Skor
Kurang Aktif K 1
Cukup Aktif C 2
Aktif B 3
Sumber : Adaptasi dari Aqib dkk. (2016: 63)
48
Data dari hasil observasi dapat diperoleh dengan menggunakan rumus :
"#$% &'%&()**(+"#$% &'%'),-. /

kisaran nilai untuk tiap kriteria =
0123-. #%(&'%(-
Sumber : Adaptasi dari Sudijono dkk. (2012: 331)

Keterangan :
Skor tertinggi = jumlah butir observasi X skor tinggi tiap butir
Skor terendah = jumlah butir observasi X skor terendah tiap butir
Lembar observasi aktivitas siswa berjumlah 17 butir observasi, skor tertinggi
tiap butir adalah 3, maka skor tertinggi adalah 3×17= 51. Sedangkan skor terendah
tiap butir adalah 1, maka skor terendah adalah 1×17 = 17.
Diperoleh kisaran untuk tiap kriteria adalah:
skor tertinggi − skor terendah + 1

kisaran nilai untuk tiap kriteria =
jumlah kriteria
51 − 17 + 1
=
3
35
= ≈ 11,67
3
Jadi, kisaran nilai untuk tiap kriteria adalah 11,67.
Aktivitas belajar siswa diamati oleh dua orang pengamat sehingga untuk
menganalisis nilai pada hasil observasi aktivitas siswa ditentukan dengan cara :
6789:; <=>?
rata − rata skor aktivitas belajar peserta didik =
Sumber : adaptasi aqib (2016: 40)
Setelah diperoleh nilai skor peserta didik maka kisaran skor penilaian untuk
lembar observasi aktivitas peserta didik adalah :
49
Table 3.3 Kriteria Lembar Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta didik
Kriteria Penilaian Kisaran Skor
Kurang Aktif (K) 17 ≤ A < 28,67
Cukup Aktif (C) 28,67 ≤ A < 40,34
Aktif (B) 40,34 ≤ A ≤ 51
Sumber : modifikasi dari aqib (2016)
Keterangan :
A = nilai skor aktivitas peserta didik
Kisaran skor untuk perhitungan atau analisis aktivitas per aspek juga
ditentukan berdasarkan rumus pembagian interval sebagai berikut:
3−1 2
GHIJKLMN = = ≈ 0,67
3 3
Jadi, interval skor untuk aktivitas peserta didik per aspek adalah 0,67.
Kriteria penilaian untuk menganalisis aktivitas peserta didik per aspek dapat
dilihat berdasarkan kisaran skor berikut ini:
Table 3.4 Kriteria Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta didik Per Aspek
Kisaran Skor Aktivitas Siswa Setiap Aspek Kisaran Skor
1,00 ≤ AO < 1,67 Kurang
1,67 ≤ AO < 2,34 Cukup
2,34 ≤ AO < 3,00 Baik
Sumber : adaptasi dari aqib (2016)
Keterangan :
AG = skor aktivitas peserta didik aspek ke-i
F.2 Tes Hasil Belajar

Tes hasil belajar yang diperoleh pada setiap siklus dianalisis secara deskriptif
untuk mengetahui nilai rata-rata hasil belajar siswa dan persentase ketuntasan
belajar klasikal siswa. Rumus yang digunakan dalam perhitungan ini adalah
sebagai berikut:
a. Nilai Rata-rata Hasil Belajar Siswa
50
Nilai rata-rata hasil belajar siswa secara keseluruhan atau nilai rata-rata
kelas dapat ditentukan dengan menggunakan rumus:
∑R
A̅ =
∑S
Sumber : Aqib (2016: 40)
Keterangan:
A̅ = nilai rata-rata kelas
∑ A= Jumlah semua nilai siswa
S= banyaknya siswa
b. Presentase Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan kurikulum 2013 di SMP Negeri 8 Kota Bengkulu
menyatakan ketuntasan belajar untuk (a) individu: jika siswa mendapat
nilai ≥ 75, (b) klasikal: jika 75% siswa mendapat nilai ≥ 75 . Persentase
ketuntasan belajar klasikal dihitung dengan menggunakan persamaan:
∑ G UM VMHW IXHIM YJNMZMK

T= × 100%
∑ G UM
Sumber : Aqib dkk (2016:41)
Keterangan :
T = Persentase ketuntasan belajar klasikal siswa
G. Indikator Keberhasilan Tindakan

Tindakan akan diberikan apabila keberhasilan telah tercapai. Kriteria
keberhasilan tindakan ditetapkan berdasarkan ketuntasan belajar yang diterapkan
oleh sekolah dan berdasarkan pertimbangan peneliti. Adapun kriteria keberhasilan
tindakan tersebut adalah:
51
1. Aktivitas rata-rata peserta didik mencapai kriteria aktif, yaitu berada pada
kisaran skor 45 < A ≤ 57, melalui pendekatan/refleksi
2. Apabila 75% peserta didik mencapai ketuntasan belajar menurut Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah ditetapkan oleh sekolah yaitu 75.
52
DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhammad & Chamalah, Evi & Puspita Wardani, Oktarina. (2013).
Model Dan Metode Pembelajaran Disekolah. Semarang : Unissula Press.
Aqib, Z & Diniati, E & Jaiyaroh, S & Khotimah, K. (2016). Penelitian Tindakan
Kelas untuk Guru SD, SLB dan TK. Bandung: Yrama Widya.
Aqib, Zainal. (2016). Model-Model Media dan Strategi Pembelajaran
Kontekstual (inovatif). Bandung: Yrama Media.
Ayuwanti, Irma. (2016). Meningkatkan Aktivitas Dan Hasil Belajar Matematika
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Di
SMK Tuma’ninah Tasin Metro. Volume 1, No. 2, ISSN: 2527-967X
Adinawan, M. Cholik (2014). Matematika Untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta:
Erlangga.
Bete’e, Anugerah. (2015). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Group Investigation Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar
Matematika SD Negeri 4 Idanogowo. Medan: Jurnal Bina Gogik. Volume 2
No. 1, ISSN: 2355-3774
Hamzah, Mohamad Nurdin. (2015). Belajar Dengan Pendekatan Palkem.
Jakarta: Bumi Aksara.
Hamzah, M. Ali & Muhlisrarini. (2014). Perencanaan Dan Strategi
Pembelajaran Matematika. Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik Dan Kontekstual Dalan Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Isrok’atun & Rosmala, Amelia. (2018). Model-model Pembelajaran Matematika.
Jakarta : Bumi Aksara.
Jihad, Asep & Haris, Abdul. (2013). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi
Pressindo.
Kunandar. (2013). Langkah Mudah Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT Raja
Grasindo Persada.
Kurniasih, Imas & Sani, Berlin. (2014). Sukses Mengimplementasikan Kurikulum
2013. Jakarta: Kata Pena
Lestari, Sri. (2017). Penerapan Pembelajaran Group Investigation Untuk
Meningkatkan Prestasi dan Keaktivan Siswa Materi Statistika. Semarang:
Journal of Medives. Volume 1., No. 2., pp. 150 – 157. ISSN: 2549-5070
Mulyasa, H.E. (2017). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Rahman As’ari, Abdur & Tohir dkk. 2017. Matematika. Jakarta : Kementrian
Pendidikan dan Kebudayaan.
Suyono & Hariyanto. 2011. Belajar dan Pembelajaran. Surabaya: Rosda.
Sohimin, Aris. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum
2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Learning. Bandung : Nusa Media.
Sadirman, A.M. (2012). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rajawali Pers.Sukmadinata, Nana Syadih. (2012). Metode Penelitian
Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya
53
Sudjana, Nana. (2017). Penilaian Hasil Belajar Mengajar. Bandung : PT Remaja
Rosdakarya Offset.
Sardiman. (2014). Interaksi Dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
Sudijono, Anas. (2012). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo
Persada.
Trianto. (2012). Panduan Lengkap Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Prestasi
Pustakaraya.
Taniredja, Tukiran. & Faridli, Efi Miftah. & Harmianto, Sri. (2015). Model-Model
Pembelajaran Inovatif dan Efektif. Purwokerto: ALFABETA.
Trianto, (2011). Model Pembelajaran Terpadu. Jakarta: Bumi Aksara.
54
55
Lampiran 1. Daftar Nama Peserta didik
Daftar Peserta didik Kelas VII.8
NO NAMA
1 AR
2 ADS
3 AA
4 AP
5 BJD
6 BA
7 BS
8 CA
9 DK
10 ES
11 FA
12 EN
13 F
14 FDR
15 FFA
16 GF
17 IO
18 IN
19 KB
20 MAH
21 MHH
22 MA
23 MRD
24 MP
25 NP
26 PS
27 RAP
28 SN
29 SS
30 YM
31 RM
32 JM
33 RD
56
Lampiran 2. Observasi terdiri Kisi-kisi lembar observasi aktivitas peserta
didik
Lembar observasi terdiri Kisi-kisi lembar observasi aktivitas peserta didik yang
akan diamati meliputi sebagai berikut:
Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Aktivitas Peserta Didik yang Diamati

No Tahapan Group Aspek Keterangan No
Investigation Aktivitas Item
1 Tahap Listening Peserta didik mendengarkan 1
mengidentivikasikan activities penjelasan guru mengenai
Topik dan Mengatur LKPD yang akan dikerjakan
Peserta Didik ke dalam oleh peserta didik.
Kelompok
Visual Peserta didik 2
activities memperthatikan
gambar/alat peraga dan
penyelesaian yang disajikan
oleh guru di LKPD.
Oral Peserta didik berdiskusi 3
activities dengan kelompoknya
tentang topik yang akan
dipelajari.
2 Tahapan Visual Peserta didik membaca 4
merencanakan tugas activities LKPD dan menentukan apa
yang akan dipelajari saja yang akan dikerjakan.
Oral Peserta didik membagi 5

activities tugas pada masing-masing
anggota kelompok.
3 Tahap melaksanakan Oral Peserta didik dengan teman 6
investigasi activities kelompoknya
mengumpulkan data-data
dan informasi melalui
literatur dan diskusi
kelompok.
Motor Peserta didik bekerja sama 7

activities dengan kelompoknya untuk
menelusuri/melakukan
percobaan berdasarkan
LKPD yang diberikan.
57
Oral Peserta didik ikut ambil 8
activities bagian dalam kerja
kelompok.
Mental Peserta didik menyelesaikan 9

activities masalah yang ada didalam
LKPD.
4 Tahap mempersiapkan Oral Peserta didik diskusi dengan 10
laporan akhir activities kelompoknya tentang hasil
investigasi yang dilakukan.
Writing Peserta didik menuliskan 11

activites data-data secara terstruktur
tentang apa saja yang akan
di presentasikan.
5 Tahap Oral Peserta didik dapat 12
mempresentasikan activities menjelaskan laporan di
laporan akhir depan kelas dengan baik.
Listening Peserta didik 13

activities memperhatikan dan
menghargai pendapat
peserta didik lainnya.
Mental Peserta didik menanggapi 14
activities dan memberi komentar dari
presentasi yang
disampaikan.
Oral Peserta didik menanggapi 15

activities dan memberi komentar dari
presentasi yang
disampaikan.
6 Tahap evaluasi Oral Peserta didik dapat 16
activities merangkum hasil
kesimpulan dari setiap
kelompok.
Oral Peserta didik dibantu oleh 17

activities guru menyimpulkan
pembelajaran yang telah
dilakukan.
58
Lampiran 3. Silabus Matematika SMP/MTs Kelas VII Materi Segiempat
dan Segitiga Semester 2
Silabus Pembelajaran Matematika Kelas VII
Kurikulum 2013 Semester 2
Kompetensi Inti :
KI 1 :Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI 2 :Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI 3 :Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI 4 :Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori
Kompetensi Dasar Materi Pokok Kegiatan Pembelajaran

1.11 Mengaitkan Segiempat dan segitiga  Mencermati benda
rumus keliling  Pengertian segi empat di lingkungan
dan luas untuk dan segitiga sekitar berkaitan
berbagai jenis  Jenis-jenis dan sifat- dengan bentuk
segiempat sifat bangun datar segitiga dan
(persegi,persegi  Keliling dan luas segi segiempat
panjang, belah empat dan segitiga  Mengumpulkan
ketupat, jajar  Menaksir luas bangun informasi tentang
59
genjang, datar yang tak unsur-unsur pada
trapesium, dan beraturan segiempat dan
layang-layang) segitiga
dan segitiga.  Mengumpulkan
4.11 Menyelesaikan informasi tentang
masalah jenis, sifat dan
kontekstual yang karakteristik
berkaitan dengan segitiga dan
luas dan keliling segiempat
segiempat berdasarkan ukuran
(persegi, dan hubungan antar
persegipanjang, sudut dan sisi-sisi
belahketupat,  Mengumpulkan
jajargenjang, informasi tentang
trapesium, dan rumus keliling dan
layang-layang) luas segiempat dan
dan segitiga segitiga melalui
pengamatan atau
eksperimen
 Mengumpulkan
informasi tentang
cara menaksir luas
bangun datar tidak
beraturan
menggunakan
pendekatan luas
segitiga dan
segiempat
 Menyajikan hasil
pembelajaran
tentang segiempat
dan segitiga
 Menyelesaikan
masalah yang
berkaitan dengan
segiempat dan
segitiga
60
Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Peserta Didik
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS PESERTA DIDIK
Nama pengamat: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Siklus: . . . . . Pertemuan: . . . .
Tahapan
Kegiatan yang Aspek Sko
Group No K C B
Diamati Aktivitas r
Investigation
Tahap 1 Peserta didik Listening
mengidentifi mendengarkan activities
kasikan penjelasan guru
Topik dan mengenai LKPD yang
Mengatur akan dikerjakan oleh
Peserta Didik peserta didik.
ke dalam 2 Peserta didik Visual
Kelompok memperhatikan activities
gambar/alat peraga dan
permasalahan yang
disajikan oleh guru di
LKPD.
3 Peserta didik berdiskusi Oral
dengan kelompoknya activities
tentang topik yang akan
dipelajari.
Tahap 4 Peserta didik membaca Visual
merencanaka LKPD dan menentukan activities
n tugas yang apa saja yang akan di
akan kerjakan.
dipelajari 5 Peserta didik membagi Oral
tugas pada masing- activities
masing anggota
kelompok.
Tahap 6 Peserta didik dengan Oral
melaksanaka teman kelompoknya activities
n investigasi mengumpulkan data-
data dan informasi
melalui literatur dan
diskusi kelompok.
7 Peserta didik bekerja Motor
sama dengan activities
kelompoknya untuk
menelusuri/melakukan
61
percobaan berdasarkan
LKPD yang diberikan.
8 Peserta didik ikut ambil Oral
bagian dalam kerja activities
kelompok.
9 Peserta didik Mental
menyelesaikan masalah activities
yang ada di dalam
LKPD.
Tahap 10 Peserta didik diskusi Oral
menyiapkan dengan kelompoknya activities
laporan akhir tentang hasil investigasi
yang dilakukan.
11 Peserta didik Writing
menuliskan data-data activites
secara terstruktur
tentang apa saja yang
akan di presentasikan.
Tahap 12 Peserta didik dapat Oral
mempresenta menjelaskan laporan di activities
sikan laporan depan kelas dengan
akhir baik
13 Peserta didik Listening
memperhatikan dan activities
menghargai pendapat
peserta didik lainnya.
14 Peserta didik Mental
menanggapi dan activities
memberi komentar dari
presentasi yang
disampaikan.
15 Peserta didik menjawab Oral
pertanyaan temannya activities
dengan benar.
Tahap 16 Peserta didik dapat Oral
evaluasi merangkum hasil activities
kesimpulan dari setiap
kelompok.
17 Peserta didik dibantu Oral
oleh guru activities
menyimpulkan
pembelajaran yang
telah dilakukan.
Jumlah skor
Kriteria penilaian
Keterangan:
62
K (Kurang Aktif) = 1 C (Cukup Aktif) = 2 B (Aktif) = 3
Petunjuk pemberian skor:
Centang “K” jika ada 0-9 orang peserta didik melakukan aktivitas
Centang “C” jika ada 10-20 orang peserta didik melakukan aktivitas
Centang “B” jika ada 21-31 orang peserta didik melakukan aktivitas
Interval kriteria:
K (Kurang Aktif) : 17 ≤ A < 28,67
C (Cukup Aktif) : 28,67 ≤ A <40,34
B (Aktif) : 40,34 ≤ A ≤ 51
Bengkulu, ...................... 2019
(..................................................)
63
Lampiran 5. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan I Siklus I
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 08 Kota Bengkulu

Kelas/Semester : VII/8
Mata Pelajaran : Matematika
Materi Pokok : Segiempat dan Segitiga
Alokasi Waktu : 2x 40 menit
A. Kopetensi Inti
KI1 : Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
KI2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung
jawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri,dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
danalam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
KI3 : Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan,teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan
kejadian tampak mata.
KI4 : Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
konkret(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi,
danmembuat) dan ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung,
menggambar, dan mengarang) sesuai dengan yang dipelajari
disekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar
3.14 menganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi, persegi
panjang, belahketupat, jaargenjang, trapesium, dan layang-layang)
64
dan segitiga berdasarkan sisi, sudut, dan hubungan antar sisi dan
antar sudut.
C. Indicator
1. Membandingkan gambar segiempat dan bukan segiempat sehingga
dapat menyebutkan pengertian segiempat.
2. Menyebutkan karakteristik persegi melalui penginvestigasian dari
sisi, diagonal dan sudutnya.
3. Menyebutkan karakteristik persegi panjang melalui
penginvestigasian dari sisi, diagonal dan sudutnya.
D. Tujuan Pembelajaran
1. Peserta didik dapat menyebutkan pengertian segiempat dari hasil
membandingkan gambar segiempat dan bukan segiempat.
2. Dapat menyebutkan karakteristik persegi penginvestigasian dari
3. dapat menyebutkan karakteristik persegi panjang melalui
E. Materi Ajar
1. Faktual
Persegi panjang Persegi
65
2. Konseptual
a. Persegi Panjang
Persegi panjang adalah bangun datar segi empat yangmemiliki dua
pasang sisi sejajar dan memiliki empat sudut siku-siku.
(i) sisi-sisi persegi panjang ABCD adalah AB ,BC, CD dan AD
dengan dua pasang sisi sejajarnya sama panjang, yaitu AB = DC
dan BC = AD ;
(ii) sudut-sudut persegi panjang ABCD adalah ∟DAB, ∟ABC,
∟BCD, dan ∟CDA dengan ∟DABB= ∟ ABC =∟BCD =
∟CDA = 90o
3. Persegi
Persegi adalah bangun datar segiempat yang memiliki empat sisi
sama panjang dan empat sudut siku-siku.
(i) Sisi-sisi persegi ABCD sama panjang, yaitu AB=BC=CD=AD
(ii) Sudut-sudut persegi ABCD sama besar, yaitu
∟ABC=∟BCD=∟CDA=∟DAB = 90o
2. Prinsip
2. Persegi Panjang
2. Sifat-sifat persegi panjang
a. Sisi-sisi yang berhadapan pada setiap persegi panjang sama
panjang dan sejajar.
b. Diagonal-diagonal pada setiap persegi panjang sama panjang.
c. Diagonal-diagonal pada setiap persegi panjang saling membagi
dua sama panjang.
d. Besar sudut-sudut pada setiap persegi panjang sama besar yaitu
90° atau merupakan sudut siku-siku.
3. Keliling persegi panjang
^ = 2_ + 2N MIMX ^ = 2 _ + N
4. Luas persegi panjang
` =_ ×N
66
3. Persegi
2. Sifat-sifat persegi
a. Sisi-sisi yang berhadapan sama panjang dan sejajar.
b. Panjang sisi-sisi setiap persegi adalah sama.
c. Sudut-sudut setiap persegi sama besar yaitu 90° atau sudut siku-
siku.
d. Diagonal-diagonalnya sama panjang.
e. Diagonal-diagonalnyaberpotongan membagi dua sama panjang
f. Diagonal-diagonal setiap persegi berpotongan membentuk sudut
siku-siku.
g. Diagonal-diagonal sebuah persegi membagi sudut-sudut persegi
menjadi dua bagian yang sama besar.
3. Keliling persegi
K = 4s
4. Luas persegi
L = s. s = s2
3. Prosedural
2. Persegi panjang
Perhatikan gambar persegipanjang ABCD berikut!

Tentukan:
a) Luas persegipanjang
b) Keliling persegipanjang
Pembahasan :
Persegipanjang ABCD
67
panjang p = 6 cm
lebar l = 4 cm
a) Luas persegipanjang
L=p×l
L = 6 cm × 4 cm = 24 cm2
b) Keliling persegipanjang
K = 2× (p + l)
K = 2× (6 cm + 4 cm) = 2 x 10 cm = 20 cm
3. Persegi
Luas suatu persegi 36 cm2. Keliling persegi tersebut adalah...
Pembahasan:
Diketahui:
Luas persegi = 36 cm2
Panjang sisi persegi = √36 = 6 cm
Keliling persegi = 4 x sisi
=4x6
= 24
F. Metode Pembelajaran
Model Pembelajaran : Kooperatif tipe Group Investigation
Teknik Pembelajaran : Tugas, Diskusi, Tanya Jawab
G. Media dan Sumber Belajar
1. Media
Kertas berbentuk persegi panjang dan persegi, penggaris, pensil, busur
dan gunting
2. Sumber Belajar
Buku Matematika SMP/MTs Kelas VII
68
H. Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan Kegiatan Pembelajaran Alokasi

Waktu
Pendahuluan 1. Guru memasuki kelas 10 menit
2. Peserta didik memberi salam yang
dipimpin olehketua kelas.
3. Guru bersama dengan peserta didik
berdoa sebelum memulai pembelajaran
yang dipimpin oleh ketua kelas.
4. Guru mengecek kehadiran peserta didik
5. Guru menginformasikan mengenai materi
yang akan dipelajari dan tujuan
pembelajaran.
6. Guru mengingatkan kembali materi
Inti 65 menit
Langkah 1 : Mengidentifikasi topik dan 10 menit
mengatur peserta didik ke dalam kelompok
1. Peserta didik diminta untuk duduk
berdasarkan kelompok yang sudah dibagi
oleh guru, setiap kelompok terdiri dari 4
atau 5 orang yang dibagi secara
heterogen.
2. Guru membagikan LKPD 10 menit
Group Investigationsiklus I pertemuan 1
kepada masingmasing kelompok.
3. Guru menjelaskan kepada peserta didik
tentang materi yang akan dipelajari, yaitu
menentukan sifat-sifat persegi dan
persegi panjang.
4. Setiap kelompokmengamati beberapa
macam bangun dataryang ada di LKPD
(Lembar Kerja Peserta Didik), kemudian
memilih bangun datar yang termasuk
segiempat.
69
5. Kemudian peserta didik diminta untuk
menemukan kesamaan dari segiempat
yang telah mereka pilih di LKPD. Peserta
didik menuliskan pengertian segiempat
dari hasil membandingkan gambar
segiempat dan bukan segiempat.
6. Peserta didik memberi nama setiap

bangun datar yang telah mereka pilih di
dalam LKPD.
70
7. Guru menginformasikan kepada siswa
bahwa segiempat yang mereka pilih
tersebut adalah macam-macam
segiempat.
8. Siswa diminta untuk mencari tahu
perbedaan diantara enam jenis segiempat
tersebut.
Langkah 2 : Merencanakan Tugas yang akan
5 menit
dipelajari
9. Guru membagikan alat-alat yang
dibutuhkan dalam investigasi seperti
penggaris, busur, gunting dan kertas yang
bentuk permukaannya persegi dan
persegi panjang.
10. Para peserta didik bersama kelompoknya
merencanakan tentang :
a. Bagaimana cara menyelesaikan
investigasi mengenai sifat-sifat
dari segi sisi dan sudut pada
persegi dan persegi panjang.
b. Setiap kelompok melakukan
pembagian tugas individu dalam
kelompok.
c. Tujuan dari menginvestigasi topik
tentang menentukan sifat-
sifatpersegi dan persegi panjang.
Langkah 3 : Melaksanakan Investigasi
20 menit
11. Peserta didik melaksanakan rencana yang
telah disiapkan.
12. Mencari tahu tentang sifat persegi
panjang dan persegi dari sisinya dengan
alat bantu penggaris.
panjang dan persegi dari diagonalnya
dengan alat bantu penggaris.
71
panjang dan persegi dari sudutnya
dengan alat bantu busur. Kemudian
menyelidiki jumlah besar sudut persegi
dan persegi panjang dengan menggunting
pojokan-pojokan pada persegi panjang
dan persegi kemudian di tempelkan pada
bidang yang telah disediakan.
15. Setiap kelompok aktif berkontribusi

dalam berbagai aktivitas ketika
melakukan investigasi.
16. Selama peserta didik berdiskusi, guru
mengawasi dan membantu apabila ada
kelompok yang mengalami kesulitan
ketika melaksanakan investigasi.
17. Tiap kelompok berdiskusi serta
mengklarifikasi semua hasil investigasi
yang telah dilakukan.
Langkah 4: Menyiapkan Laporan Akhir 5 menit
18. Peserta didik bersama kelompoknya
menentukan hasil dari investigasi dan
hasil perhitungan yang telah mereka
lakukan.
19. Peserta didik menyiapkan hasil laporan
yang akan mereka presentasikan di
LKPD yang telah disediakan.
72
Langkah 5 : Mempresentasikan Laporan 10 menit
Akhir
20. Perwakilan kelompok mempresentasikan
laporan akhir kelompok masing-masing
di depan kelas.
21. Para pendengar atau anggota kelompok
lain ikut mengkritik atau mengevaluasi
hasil investigasi dan hasil perhitungan
yang telah kelompok tersebut lakukan
serta cara penyampaian perwakilan
kelompok mempresentasikan hasil
investigasinya.
22. Perwakilan kelompok memberikan
73
respons terhadap evaluasi dari kelompok
lain.
Langkah 6 : Evaluasi 5 menit
mengevaluasi dan menarik kesimpulan
dari hasil pembelajaran.
24. Guru memberikan penghargaan ke
kelompok yang aktif selama proses
kegiatan pembelajaran.
25. Guru memberikan beberapa soal latihan 10 menit

yang dikerjakan secara individu untuk
melatih kemampuan siswa dalam
menyelesaikan masalah matematika.
Penutup 1. Guru menginformasikan materi yang 5 menit
akan dipelajari selanjutnya.
2. Guru mengakhiri kegiatan pembelajaran
dan mengucapkan salam serta
meninggalkan ruangan kelas.
I. Penilaian
Penilaian Kognitif : Latihan dan Tes tertulis di Akhir Siklus
Penilaian Afektif : Lembar Observasi
Penilaian Psikomotor : -
74
Lampiran 6. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan II Siklus I

Alokasi Waktu : 3 x 40 menit
A. Kopetensi Inti
KI2 : Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
KI4 :Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah
B. Kompetensi Dasar
75
antar sudut.
C. Indicator
E. Materi Ajar
1. Faktual
Trapesium Jajar genjang
76
2. Konseptual
a. Trapesium
Trapesium adalah segiempat yang memiliki tepat sepasang sisi yang
berhadapan yang sejajar.
(i)
sudut-sudut trapesium ABCD adalah ∟DAB, ∟ABC, ∟BCD,
dan ∟CDA dengan ∟DAB + ∟ ABC +∟BCD + ∟CDA =
360o
b. Jajar genjang
Jajaran genjang adalah bangun segi empat yang dibentuk dari
sebuah segitiga dan bayangannya yang diputar setengah putaran
(180 o) pada titik tengah salah satu sisinya.
(i) Sisi-sisi jajar genjang ABCD sama panjang, yaitu AB=DC dan
BC=AD
(ii) Sudut-sudut persegi ABCD yaitu, ∟ A + ∟ D = ∟ A + ∟ B
= 180o ∟ C + ∟ B = ∟ C + ∟ D = 180o
4. Prinsip
2. Trapesium
1. Sifat-sifat trapesium
a. Memiliki tepat sepasang sisi yang berhadapan yang sejajar.
b. Pada setiap trapesium, jumlah sudut yang berdekatan di antara
dua sisi sejajar adalah 180°.
2. Keliling trapesium
K=a+b+c+d
3. Luas trapesium
L = 1a2 x jumlah panjang sisi sejajar x t.
b. Jajar genjang
1. Sifat-sifat jajar genjang
77
a. Pada setiap jajargenjang, sisi-sisi yang berhadapan sama
panjang dan sejajar.
b. Pada setiapjajargenjang, sudut-sudut yang berhadapan sama
besar.
c. Pada setiap jajargenjang jumlah besar sudut yang berdekatan
adalah 180°.
d. Kedua diagonal pada setiap jajargenjang saling membagi dua
sama panjang.
2. Keliling jajargenjang
K = 2a + 2b atau K = 2 (a + b)
3. Luas jajargenjang
L=a×t
c. Prosedural
a. Trapesium
Berapa luas dan keliling trapesium jika panjang AB=14cm, BC=6cm,
CD=8cm, AD=5cm, dan tinggi 7cm?
Jawab:
Luas = (AB + CD) x t / 2
= (14 cm + 8 cm) x 7cm / 2 = 77 cm2
Kelilng = AB + BC + CD + AD
= (14 + 6 + 8 + 5) cm = 33 cm
b. Jajar genjang
Suatu bangun belah ketupat mempunyai panjang diagonal AC = 7cm,
dan Panjang diagonal BD = 6 cm, berapa luas belah ketupat tersebut ?
78
Jawab :
Panjang AC = 7 cm
Panjang BD = 6 cm
Luas = ½ x AC x BD
= ½ x 7 cm x 6 cm
= 21 cm2
3. Media
dan gunting
4. Sumber Belajar

Waktu
pembelajaran.
Inti 95 menit
79
heterogen.
Group Investigationsiklus I pertemuan 2
kepada masing-masing kelompok.
menentukan sifat-sifat jajargenjang dan
trapesium.
29. Setiap kelompok mengamati langkah-
langkah yang ada di LKPD (Lembar
Kerja Peserta Didik), kemudian memilih
bangun datar yang merupakan
jajargenjang dan trapesium.
80
yang telah mereka pilih di LKPD.
segiempat.
tersebut.
Langkah 2 : Merencanakan Tugas yang akan 10 menit

dipelajari
bentuk permukaannya jajargenjang dan
trapesium.
d. Bagaimana cara menyelesaikan
persegi dan persegi panjang.
e. Setiap kelompok melakukan
kelompok.
f. Tujuan dari menginvestigasi topik
tentang menentukan sifat-sifat
jajargenjang dan trapesium.
Langkah 3 : Melaksanakan Investigasi 30 menit
telah disiapkan.
36. Mencari tahu tentang sifat jajargenjang
dan trapesium dari sisinya dengan alat
bantu penggaris.
dan trapesium dari diagonalnya dengan
dan trapesium dari sudutnya dengan alat
bantu busur. Kemudian menyelidiki
jumlah besar sudut jajargenjang dan
trapesium dengan menggunting pojokan-
pojokan pada jajargenjang dan trapesium
kemudian di tempelkan pada bidang yang
81
telah disediakan.

lakukan.
82
Akhir
83
di depan kelas.
investigasinya.
lain. 5 menit
Langkah 6 : Evaluasi
10 menit
49. Guru memberikan beberapa soal latihan
I. Penilaian
84
Lampiran 7. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan III Siklus I

A. Kopetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
85
antar sudut.
C. Indicator
E. Materi Ajar
1. Faktual
Layang-layang Belah ketupat
86
2. Konseptual
a. Layang-layang
Layang-layang dibentuk dari gabungan dua segitiga sama kaki yang
panjang alasnya sama dan berhimpit.
(i) Sisi-sisi layang-layang ABCD adalah AB=AD dan BC=CD
(ii) Sudut-sudutnya memiliki sepasang yang sama besar ∠B =∠D
3. Belah ketupat
Belah ketupat adalah bangun datar segiempat yang memiliki empat
sisi sama panjang dan saling tegak lurus.
(i) Sisi-sisi belah ketupat ABCD sama panjang, yaitu
AB=BC=CD=AD
(ii) Sudut-sudut belah ketupat ABCD berhadapan sama besar, yaitu
∟A=∟C dan ∟B =∟D = 90o
3. Prinsip
a. Layang-layang
1. Sifat-sifat layang-layang
a. Pada setiap layang-layang, masing-masing sepasang sisinya
sama panjang
b. Pada setiap layang-layang, terdapat sepasang sudut berhadapan
yang sama besar.
c. Pada setiap layang-layang salah satu diagonalnya membagi dua
sama panjang diagonal lain dan tegak lurus dengan diagonal itu.
2. Keliling layang-layang
K = 2a + 2b atau K = 2 (a + b)
3. Luas layang-layang
L = 1a2 × c1 × c2.
b. Belah Ketupat
87
1. Sifat-sifat belah ketupat
a. Semua sisi setiap belah ketupat sama panjang.
b. Pada setiap belah ketupat, sudut-sudut yang berhadapan sama
besar dan dibagi dua sama besar oleh diagonal-diagonalnya.
c. Kedua diagonal setiap belah ketupat saling membagi dua sama
panjang dan saling berpotongan tegak lurus.
2. Keliling belah ketupat

K=4xs
3. Luas belah ketupat
L = 1a2 × c1 × c2
4. Prosedural
a. Layang-layang
Layang-layang ABCD titik pusat di O,, AO=6 cm,, OC=3 cm,, DO=4
cm. hitunglah:
a. Luas layang-layang
Jawab :
a. AC = OC+AO
= 6 cm+3 cm
= 9 cm
b. DO = BO DB = DO+BO
= 4 cm+4 cm
= 8 cm
 Luas = 1/2 x d1 x d2
= 1/2 x AC x DB
= 1/2 x 9 x 4
= 18 cm2
b. Belah ketupat
88
Luas belah ketupat 96 cm2 dan panjang salah satu diagonal adalah 24
cm. Panjang diagonal lainnya adalah...
Pembahasan:
12 x d2 = 96
d2 = 96/12
d2 = 8
5. Media
dan gunting
6. Sumber Belajar

Waktu
89
pembelajaran.
Inti 65 menit
heterogen.
Group Investigation siklus I pertemuan 3
menentukan sifat-sifat belahketupat dan
layang-layang.
bangun datar yang merupakan
belahketupat dan layang-layang.
90
yang telah mereka pilih di LKPD.
segiempat.
tersebut.
dipelajari
bentuk permukaannya belahketupat dan
layang-layang.
g. Bagaimana cara menyelesaikan
h. Setiap kelompok melakukan
kelompok.
i. Tujuan dari menginvestigasi topik
91
telah disiapkan.
60. Mencari tahu tentang sifat belahketupat
dan layang-layang dari sisinya dengan
dan layang-layang dari diagonalnya
dengan alat bantu penggaris.
dan layang-layang dari sudutnya dengan
alat bantu busur. Kemudian menyelidiki
jumlah besar sudut belahketupat dan
layang-layang dengan menggunting
pojokan-pojokan pada persegi panjang
dan persegi kemudian di tempelkan pada
bidang yang telah disediakan.

92
lakukan.
93
Akhir
di depan kelas.
investigasinya.
lain.
73. Guru memberikan beberapa soal latihan

10 menit
94
I. Penilaian
95
Lampiran 8. Perangkat Pembelajaran RPP Pertemuan IV Siklus I

A. Kopetensi Inti
B. Kompetensi Dasar
96
antar sudut.
C. Indicator
E. Materi Ajar
1. Faktual
Segitiga sama kaki segitiga sama sisi segitiga sembarang
97
4. Konseptual
a. Segitiga sama kaki
Segitiga sama kaki adalah segitiga yang mempunyai dua buah sisi
sama panjang ABC dengan AB=BC
b. Segitiga sama sisi
Segitiga sama sisi adalah segitiga yang memiliki tiga buah sisi sama
panjang dan tiga buah sudut sama besar Sisi AB=BC=CA,dan Sudut
: ∟AB=∟BC=∟CA.
4. Segitiga sembarang
Segitiga sembarang adalah segitiga yang sisi-sisinya tidak sama
panjang AB≠BC≠AC
5. Prinsip
a. Segitiga sama kaki
1. Memiliki 2 buah sisi sama panjang
2. Memiliki 2 buah sudut yang sama besar
3. Mempunyai satu sumbu simetri dan 1 simetri putar
b. Segitiga sama sisi

1. Memiliki 3 buah sisi sama panjang
2. Mempunyai 3 buah sudut yang sama besar
3. Mempunyai 3 sumbu simetri dan 3 simetri putar
6. Prosedural
Ada Sebuah segitiga sama sisi yang memiliki 3 sisi, sisi a= 16 cm, sisi b=
16 cm, sisi c= 16 cm. cari dan hitunglah keliling segitiga tersebut !
Penyelesaian :
Diketahui :
sisi a = 16 cm
Sisi b = 16 cm
Sisi c = 16 cm
98
Ditanya : keliling= ….?
Jawab :
K= sisi a + sisi b + sisi c
K= 16 + 16 + 16
K= 48 cm
Jadi, keliling segitiga sama sisi tersebut adalah = 48 cm
7. Media
dan gunting
8. Sumber Belajar

Waktu
pembelajaran.
99
Inti 95 menit
heterogen.
Group Investigation siklus I pertemuan 4
menentukan sifat-sifat segitiga.
bangun datar yang merupakan segitiga.
100
menemukan kesamaan dari segitiga yang
telah mereka pilih di LKPD.
bahwa segitiga yang mereka pilih
tersebut adalah macam-macam segitiga.
perbedaan diantara enam jenis segitiga
tersebut.
dipelajari
bentuk permukaan segitiga yang ditinjau
dari panjang sisinya.
j. Bagaimana cara menyelesaikan
segitiga.
k. Setiap kelompok melakukan
kelompok.
l. Tujuan dari menginvestigasi topik
segitiga.
telah disiapkan.
84. Mencari tahu tentang sifat segitiga dari
sisinya dengan alat bantu penggaris.
diagonalnya dengan alat bantu penggaris.
sudutnya dengan alat bantu busur.
Kemudian menyelidiki jumlah besar
sudut segitiga dengan menggunting
pojokan-pojokan pada segitiga kemudian
di tempelkan pada bidang yang telah
disediakan.
101
Langkah 4: Menyiapkan Laporan Akhir
10 menit
lakukan.
102
Akhir
103
di depan kelas.
investigasinya.
lain.
97. Guru memberikan beberapa soal latihan 10 menit


I. Penilaian
104
Lampiran 9 Lembar Kerja Peserta Didik
105
Lembar kerja
peserta didik
SMP NEGERI 8 KOTA BENGKULU
VII. 8/SEMESTER 2
Kompetensi Dasar :
3.14. menganalisis berbagai bangun datar segiempat (persegi, persegi panjang, belah
ketupat, jajargenjang, trapesium, dan layang-layang) dan segitiga berdasarkan
sisi, sudut dan hubungan antar sisi dan antar sudut.
Jiy5r6r56p769Indikator :
1. Membandingkan gambar segiempat dan bukan segiempat sehingga dapat

menyebutkan pengertian segiempat dan segiempat beraturan.
2. Menyebutkan karakteristik persegi melalui penyelidikan dari sisi dan sudutnya.
3. Menyebutkan karakteristik persegi panjang melalui penyelidikan dari sisi dan
sudutnya.
50 MENIT
NAMA
108
106
SEGIEMPAT
MENGINDETIFIKASI
TOPIK
PERHATIKAN GAMBAR DI BAWAH INI!
Pasti kalian sudah ingat, di sekolah dasar telah belajar tentang segiempat. Sekarang coba
kalian temukan yang merupakan segiempat di bawah ini :
(a) (b) (c) (d) (e) (f)
(g) (h) (i) (j)
No. Yang merukapan Yang tidak

gambar segi merupakan gamabr
empat segi empat
1.
2.
3.
4.
5.
6.
109
107
Sekarang coba kalian namai satu persatu gambar segiempat yang telah kalian pilih.
No. Gambar Nama Segiempat

1 (…)
2 (…)
3 (…)
4 (…)
5 (…)
6 (…)
7 (…)
8 (…)
9 (…)
10 (…)
Nah, segiempat tersebut mempunyai karakteristik pada sisi, dan diagonaldan

sudutnya.
Mari kita bahas satu persatu !
MERENCANAKAN TUGAS
YANG AKAN DIPELAJARI
Tugas Diskusi
1. Kerjakan tugas ini bersama teman kelompokmu.

2. Persiapkan alat-alat tulis yang diperlukan.
3. Lakukan pembagian tugas di dalam kelompokmu.
4. Bila menemui kesulitan, segera bertanya kepada gurumu!
110
108
PERSEGI PANJANG
1 MELAKSANAKAN
INVESTIGASI
Terlebih dahulu, mari kita membuat penyelidikan tentang sifat-sifat persegi

panjang dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah yang harus kalian kerjakan
adalah sebagai berikut:
SISI
Ambil kertas berbentuk persegi panjang (kertas berwarna) yang telah disediakan.
Persegi panjang tersebut telah diberi nama pada titik-titik sudutnya yaitu ABCD.
Gunakan penggaris untuk

mengukur ruas garis berikut:
INFO PENTING
RUAS GARIS PANJANG
adalah salah satu ruas

garis yang merupakan sisi
persegi panjang
Coba perhatikan panjang pada masing-masing ruas garis. Adakah ruas garis yang
sama panjang? Jika ada tuliskan pada kotak di bawah ini:
dan.... dimana kedua ruas garis tersebut adalah sisi pada persegi panjang
yang saling.............. panjang
.... dan dimana kedua ruas garis tersebut adalah sisi pada persegi panjang
111
109
DIAGONAL
Hubungkanlah dengan ruas garis, titik sudut A dengan titik sudut C,titik sudut B
dengan titik sudut D, dan tandai titik potong garis tersebut dengan nama titik O.
Gunakan penggaris untuk mengukur ruas garis berikut: (cobalah saling berbagi
tugas dengan teman-teman satu kelompokmu!)
RUAS GARIS PANJANG

INFO PENTING

persegi panjang
Bagaimana panjang ruas garis berikut?
& memiliki panjang yang........... dan saling memotong menjadi

dua.......... panjang
, , & memiliki panjang yang...........
112
110
SUDUT
Gunakan busur derajat untuk mengukur sudut berikut ini! (cobalah

saling berbagi tugas dengan teman-teman satu kelompokmu!)
SUDUT ABC ⋯°
INFO PENTING
SUDUT CDA ⋯°
Titik A,B,C membentuk

SUDUT BCD ⋯° sebuah sudut yang dinamai
sudut ABC
SUDUT DAB ⋯°
113
111
Gunting semua pojokkan dari bangun persegipanjangyang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian!Berapa jumlah semua sudutnya?
Maka, Jumlah sudut pada persegi panjang ⋯°
114
112
2 PERSEGI
MELAKSANAKAN
INVESTIGASI
Terlebih dahulu, mari kita membuat penyelidikan tentang sifat-sifat

persegi dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah yang harus
kalian kerjakan adalah sebagai berikut:
SISI
Ambil kertas berbentuk persegi (kertas berwarna) yang telah disediakan.

Persegi tersebut telah diberi nama pada titik-titik sudutnya yaitu ABCD.
Gunakan penggaris untuk mengukur ruas garis berikut: (cobalah saling

berbagi tugas dengan teman-teman satu kelompokmu!)
⋯ ⋯
⋯ ⋯
Bagaimana panjang ruas garis tersebut? (coret salah satu)
, , & Sama/Tidak sama
115
113
DIAGONAL
Hubungkanlah dengan ruas garis, titik sudut A dengan titik sudut C,titik
sudut B dengan titik sudut D, dan tandai titik potong garistersebut dengan
nama titik O.

RUAS GARIS PANJANG
Bagaimana panjang ruas garis berikut? (sama/tidak sama)
& memiliki panjang yang........... dan saling memotong

menjadi dua.......... panjang
116
114
SUDUT

SUDUT ABC ⋯° SUDUT BCD ⋯°
SUDUT CDA ⋯° SUDUT DAB ⋯°
Hitung juga sudut-sudut di bawah ini.
SUDUT AOB ⋯° SUDUT BOC ⋯°
SUDUT COD ⋯° SUDUT DOC ⋯°
Karena besar sudut AOB, sudut BOC, Sudut COD, dan

sudut DOC yaitu … … … … … °
MAKA & SALING ………………
117
115
Gunting semua pojokkan dari bangun persegi yang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian! Berapa jumlah semua
sudutnya?
Maka, Jumlah pada sudut persegi ⋯°
118
116
MENYIAPKAN
PERSEGI PANJANG LAPORAN AKHIR
2. Sifat-sifat persegipanjang adalah:

e. Panjang sisi-sisi yang berhadapan.................................
f. diagonal-diagonalnya............. panjang dan saling
membagidua..............panjang
g. besar keempat sudutnya.......... ⁰ yaitu
sudut..........................
h. Jumlah sudut pada persegi panjang adalah.............⁰
Berdasarkan sifat-sifat persegipanjang di atas, maka:

Persegipanjang adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
PERSEGI
1. Sifat-sifat persegi adalah:

a. Panjang sisi-sisi yang berhadapan.................................
b. diagonal-diagonalnya............. panjang dan saling
c. besar keempat sudutnya.......... ⁰ yaitu
sudut..........................
d. Jumlah sudut pada persegi adalah.............⁰
Berdasarkan sifat-sifat persegi di atas, maka: Persegi

adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
119
117
Lembar kerja
peserta didik
VII. 8/SEMESTER 2
Kompetensi Dasar :
1. Menyebutkan karakteristik jajargenjang melalui penyelidikan dari sisi dan

sudutnya.
2. Menyebutkan karakteristik trapesium melalui penyelidikan dari sisi dan
sudutnya.
75 MENIT
NAMA
120
118
MENGIDENTIFIKASI TOPIK
Hari ini kita akan mempelajari jenis segiempat beraturan yang lainnya.
Ayo kita cari tahu bentuknya dengan menggunakan langkah-langkah
berikut ini:
2. Ambilah kertas berwarna biru dan kuning berbentuk persegi panjang.
1. Buatlah sebuah garis miring, sehingga membagi persegi panjang itu

menjadi dua bagian (tidak harus sama).
4. Arsirlah salah satu bagian dari persegi panjang tersebut.
3. Guntinglah dua persegi panjang tersebut sesuai dengan garis yang telah
dibuat.
5. Pindahkan bagian yang diarsir ke sisi lain dari persegipanjang tersebut

seperti berikut: (eratkan dua bagian tersebut menggunakan solatip)
Tahukah kalian bahwa kegiatan di atas akan menghasilkan bentuk

segiempat yang dinamakan jajargenjang dan trapesium?
Ayo tempelkan nama pada dua segiempat tersebut.
Sekarang mari kita bahas sifat-sifat dari kedua segiempat tersebut!
121
119
MERENCANAKAN TUGAS YANG
AKAN DIPELAJARI
Tugas Diskusi

122
120
JAJARGENJANG
3 MELAKSANAKAN
INVESTIGASI

jajargenjang dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah yang harus
kalian kerjakan adalah sebagai berikut:
SISI
Ambil kertas berbentuk jajargenjang (kertas berwarna) yang telah disediakan.


INFO PENTING
RUAS GARIS PANJANG

jajargenjang
Coba perhatikan panjang pada masing-masing ruas garis. Adakah ruas garis yang
sama panjang? Jika ada tuliskan pada kotak di bawah ini:
dan.... dimana kedua ruas garis tersebut adalah sisi pada persegi panjang
.... dan dimana kedua ruas garis tersebut adalah sisi pada persegi panjang
123
121
DIAGONAL
RUAS GARIS PANJANG
INFO PENTING

jajargenjang
Bagaimana panjang ruas garis berikut?
& memiliki panjang yang........... dan saling memotong menjadi

dua.......... panjang
124
122
SUDUT

SUDUT ABC ⋯°
INFO PENTING
SUDUT CDA ⋯°
Titik A,B,C membentuk

SUDUT BCD ⋯°
sebuah sudut yang dinamai
sudut ABC
SUDUT DAB ⋯°
125
123
Gunting semua pojokkan dari bangun jajargenjang yang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian! Berapa jumlah semua sudutnya?
Maka, Jumlah sudut pada jajargenjang ⋯°
126
124
4 TRAPESIUM
MELAKSANAKAN
INVESTIGASI

trapesium dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah yang
harus kalian kerjakan adalah sebagai berikut:
SISI
Perhatikan 3 jenis trapesium berikut:
Sekarang carilah kesamaan pada sisi ketiga trapesium. Tuliskan pada

kotak di bawah ini:
Kesamaan pada tiga trapesium diatas adalah sama-sama memiliki

..... pasang sisi yang ................
127
125
DIAGONAL
Selidikilah diagonal-diagonal pada ketiga trapesium di bawah ini, dengan

cara menghubungkan titik-titik yang berhadapan. (pada satu trapesium
terdapat dua diagonal)
Bagaimana kedua diagonal pada ketiga trapesium tersebut? (coret salah

satu)
Trapesium sama kaki memiliki dua diagonal yang (sama/tidak sama)

panjang
Trapesium siku-siku memiliki dua diagonal yang (sama/tidak sama)

panjang
Trapesium sembarang memiliki dua diagonal yang (sama/tidak sama)

panjang
128
126
SUDUT
Gunakan busur derajat untuk mengukur sudut-sudut pada ketiga

trapesium berikut!
Trapesium sama kaki Trapesium siku-siku

memiliki .......... memiliki ......... pasang
pasang sudut ya sudut yang sama besar
Trapesium sama kaki
Trapesium sembarang (memiliki/tidak memiliki) sudut yang

sama besar
Jumlah dua sudut yang berdekatan yang dihimpit oleh dua sisi yang
sejajar trapesium adalah: . . . . 0
129
127
Gunting semua pojokkan dari bangun trapesium yang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian! Berapa jumlah semua
sudutnya?
Maka, Jumlah pada sudut trapesium ⋯°
130
128
MENYIAPKAN
JAJARGENJANG LAPORAN AKHIR
1. Sifat-sifat jajargenjang adalah:

a. Panjang sisi-sisi yang
berhadapan................................
membagi dua..............panjang
c. Besar sudut yang berhadapan .............
d. Jumah dua sudut yang berdekatan adalah
.............0
e. Jumlah sudut pada jajargenjang adalah.............0
Berdasarkan sifat-sifat jajargenjang di atas, maka:
Jajargenjang adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
TRAPESIUM
1. Sifat-sifat trapesium adalah:

a. Trapesium memiliki ................ jenis, yaitu
.................................... , ......................................... dan
....................................................
b. ......... pasang sisi saling ................
c. Jumah dua sudut yang berdekatan yang dihimpit
oleh dua sisi yang sejajar adalah .............0
d. Jumlah sudut pada persegi panjang adalah.............⁰
Berdasarkan sifat-sifat persegi di atas, maka: Trapesium

adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
131
129
Lembar kerja
peserta didik
VII. 8/SEMESTER 2
Kompetensi Dasar :
1. Menyebutkan karakteristik belah ketupat melalui penyelidikan dari sisi dan

sudutnya.
2. Menyebutkan karakteristik layang-layang melalui penyelidikan dari sisi dan
sudutnya.
75 MENIT
NAMA
132
130
Hari ini kita akan mempelajari tentang belahketupat dan layang-layang.

Ayo kita cari tahu bentuknya dengan menggunakan langkah-langkah
berikut ini:
1 Ambil kertas berwarna kuning berbentuk persegi
2 Lipatlah bangun persegi tersebut sehingga

membentuksebuan segitiga sama kaki seperti gambar.
3 Lipatlah lagi segitiga yang terbentuk menjadi segitiga

yang lebih kecil seperti gambar.
4 Lukis dengan garis putus putus pada persegi tersebut

seperti pada gambar
5 Potonglah lipatan tersebut sepanjang garis putus-putus

yang kalian buat hingga diperoleh seperti gambar
4.
6 Buka lipatan kertas, kalian akan mendapatkan bangun

seperti pada gambar.
133
131
Ambil kertas berbentuk persegi panjang (kertas berwarna biru)
Lipatlah persegipanjang tersebut menjadi dua bagian yang sama

seperti pada gambar.
Lukislah dengan garis putus-putus seperti gambar.
Guntinglah lipatan tersebut menurut garis putus-putus sehingga

diperoleh seperti gambar.
Bukalah lipatan tadi sehingga diperoleh bangun segiempat yang

baru seperti gambar.
Coba perhatikan kedua segiempat yang kalian bentuk, bentuknya hampir

sama bukan?
Kedua segiempat tersebut adalah belah ketupat dan layang-layang,
sekarang tempelkan nama pada masing-masing segiempat yang kalian

bentuk!
Tahukah kalian ada beberapa perbedaan diantara keduanya?

Apa saja perbedaannya?
Mari kita bahas satu per satu

AKAN DIPELAJARI
Tugas Diskusi

134
132
BELAH KETUPAT
5 MELAKSANAKAN
INVESTIGASI
Terlebih dahulu, mari kita membuat penyelidikan tentang sifat-sifat belah ketupat
dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah yang harus kalian kerjakan adalah
sebagai berikut:
SISI
Ambil kertas berbentuk persegi panjang (kertas berwarna) yang telah disediakan.

..... .....
..... .....
Bagaimana panjang ruas garis berikut? (coret salah satu)
, , & = sama/tidak sama
135
133
DIAGONAL
RUAS GARIS PANJANG
Bagaimana panjang ruas garis berikut? (coret salah satu)
& = sama/tidak sama
& = sama/tidak sama
& = sama/tidak sama
136
134
SUDUT

SUDUT ABC ⋯°
SUDUT CDA ⋯°
SUDUT BCD ⋯°
SUDUT DAB ⋯°

Sudut ABC & sudut CDA= sama/tidak sama
Sudut DAB & sudut BCD= sama/tidak sama
137
135
Gunting semua pojokkan dari bangun belahketupat yang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian!Berapa jumlah semua sudutnya?
Maka, Jumlah sudut pada belahketupat ⋯°
138
136
2 LAYANG-LAYANG MELAKSANAKAN
INVESTIGASI

layang-layang dari sisi, diagonal dan sudutnya! Langkah-langkah
yang harus kalian kerjakan adalah sebagai berikut:
SISI
Ambil kertas berbentuk persegi (kertas berwarna) yang telah disediakan.

Persegi tersebut telah diberi nama pada titik-titik sudutnya yaitu ABCD.

⋯ ⋯
⋯ ⋯
Bagaimana panjang ruas garis tersebut? (coret salah satu)
139
137
DIAGONAL
Hubungkanlah dengan ruas garis, titik sudut A dengan titik sudut C,titik
sudut B dengan titik sudut D, dan tandai titik potong garistersebut dengan
nama titik O.

RUAS GARIS PANJANG
Bagaimana panjang ruas garis berikut? (sama/tidak sama)
& = sama/tidak sama
& = sama/tidak sama
& = sama/tidak sama
140
138
SUDUT

SUDUT ABC ⋯° SUDUT BCD ⋯°
SUDUT CDA ⋯° SUDUT DAB ⋯°
Bagaimana besar sudut berikut? (coret salah satu)
Sudut ABC & sudut CDA= sama/tidak sama
Sudut DAB & sudut BCD= sama/tidak sama
141
139
Gunting semua pojokkan dari bangun layang-layang yang kamu
miliki kemudian letakkan saling bersisian! Berapa jumlah semua
sudutnya?
Maka, Jumlah pada sudut layang ' layang ⋯°
142
140
MENYIAPKAN
BELAHKETUPAT LAPORAN AKHIR
2. Sifat-sifat belahketupat adalah:

e. Panjang sisi-sisi yang berhadapan.................................
f. diagonal-diagonalnya............. panjang dan saling
g. besar keempat sudutnya.......... ⁰ yaitu
sudut..........................
h. Jumlah sudut pada belahketupat adalah.............⁰
Berdasarkan sifat-sifat belahketupat di atas, maka:

Belahketupat adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
LAYANG-LAYANG
1. Sifat-sifat layang-layang adalah:

a. Panjang sisi-sisi yang berhadapan.................................
c. besar keempat sudutnya.......... ⁰ yaitu
sudut..........................
d. Jumlah sudut pada layang-layang adalah.............⁰
Berdasarkan sifat-sifat layang-layang di atas, maka: Layang-

layang adalah … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …
………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………
143
141
Lembar kerja
peserta didik
VII. 8/SEMESTER 2
Kompetensi Dasar :
1. Menyebutkan perbedaan segiempat dan segitiga dari kegiatan

membandingkan.
2. Menyebutkan karakteristik segitiga melalui penyelidikan dari sisi dan
sudutnya.
50 MENIT
NAMA
144
142
Perhatikan beberapa gambar di bawah ini!
Bukan segitiga segitiga
Dari pengamatan gambar segitiga dan bukan segitiga di atas,

temukan perbedaan antara segitiga dan bukan segitiga tersebut.
Kemudian diskusikanlah dengan kelompok kalian untuk
menyimpulkan apa pengertian segitiga dari hasil pengamatan yang
telah dilakukan.
segitiga adalah bangun datar yang memiliki ...... sisi dan ..... titik sudut
Setelah mengetahui apa itu segitiga, mari kita cari tahu lebih dalam
tentang segitiga dengan menyelidiki sisi dan sudutnya!
145
143
AKAN DIPELAJARI
Tugas Diskusi

4. Bila menemui kesulitan, segera bertanya kepada
gurumu!
SEGITIGA
MELAKSANAKAN
INVESTIGASI
tahukah kalian bahwa segitiga memiliki beberapa jenis?
apa saja jenis-jenis segitiga tersebut?
Dan bagaimana bentuknya?
Mari kita selidiki!
Hitunglah ruas garis berikut:
… …
…
Berdasarkan pengukuran
tersebut, ada . . . sisi yang
panjangnya sama
Hitunglah sudut-sudut berikut:
Sudut ABC= . . . 0 Sudut BCA= . . . 0 Sudut CAB= . . . 0
Berdasarkan pengukuran sudut tersebut, ketiga sudut tersebut . . . . . besar yaitu

. . . .0
146
144
… … …
Berdasarkan pengukuran tersebut, ada . . .

sisi yang panjangnya sama

0
Sudut ABC= . . . Sudut BCA= . . . 0 Sudut CAB= . . . 0
Berdasarkan pengukuran sudut tersebut, besar dua sudut pada kaki

segitiga tersebut sama/tidak sama.
… … …
Berdasarkan pengukuran tersebut,

ada/tidak ada sisi yang panjangnya
sama

0
Sudut ABC= . . . Sudut BCA= . . . 0 Sudut CAB= . . . 0
Berdasarkan pengukuran sudut tersebut, besar semua sudut pada segitiga

tersebut sama/tidak sama.
147
145
B
Hitunglah sudut-sudut berikut kemudian tentukan

sudut tersebut termasuk sudut lancip atau tumpul
atau siku-siku:
0
Sudut ABC= . . . yaitu termasuk sudut . . . . . . . . . .
Sudut BCA= . . . 0 yaitu termasuk sudut . . . . . . . . . .
Sudut CAB= . . . 0 yaitu termasuk sudut . . . . . . . . . .

atau siku-siku:
0

atau siku-siku:
0
148
146
Gunting semua pojokkan dari bangun segitiga yang kamu miliki
kemudian letakkan saling bersisian! Berapa jumlah semua sudutnya?
Maka, Jumlah sudut pada segitiga ⋯°
149
147
MENYIAPKAN
LAPORAN AKHIR
Berdasarkanpengukuran yang kalian lakukan, diskusikanlah dengan

kelompokmu untuk menyimpulkan pengertian-pengertian jenis
segitiga berikut:
Segitiga sama sisi adalah ..................................................................................

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Segitiga sama kaki adalah

..........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
Segitiga sama sembarang adalah

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
150
148
B
Segitiga lancip adalah .....................................................................................

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Segitiga tumpul adalah .....................................................................................

...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................
Segitiga siku-siku adalah

..........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
...........................................................................................................................
..........................................................................................................................
151
149
LATIHAN SIKLUS I PERTEMUAN 1
SIFAT-SIFAT PERSEGI PANJANG DAN PERSEGI
Nama : ............................................
Kelas : VII 8
Waktu pengerjaan : 10 menit
SOAL:
1. Perhatikan gambar persegi di bawah ini!
Tentukan nilai x !
2. Perhatikan gambar persegi panjang di bawah ini!
Tentukan nilai y!
150
SIFAT-SIFAT JAJARGENJANG DAN TRAPESIUM
Nama : ............................................
Kelas : VII 8
SOAL:
1. Perhatikan gambar jajargenjang di bawah ini!
Tentukan nilai x!
2. Perhatikan gambar trapesium sama kaki di bawah ini!
Tentukan nilai y!
151
SIFAT-SIFAT BELAHKETUPAT DAN LAYANG-LAYANG
Nama : ............................................
Kelas : VII 8
SOAL:
1. Perhatikan gambar belahketupat di bawah ini!
Tentukan nilai x !
2. Perhatikan gambar layang-layang di bawah ini!
Tentukan nilai y !
152
SIFAT-SIFAT SEGITIGA
Nama : ............................................
Kelas : VII 8
SOAL:
Perhatikan segitiga di bawah ini, untuk menjawab soal no.1 dan 2!
1. Tentukan nilai y!
2. tentukan segitiga tersebut termasuk pada jenis segitiga yang mana ditinjau
dari panjang sisinya (segitiga sama sisi, segitiga sama kaki, atau segitiga
sembarang) dan ditinjau dari besar sudutnya (segitiga lancip, segitiga
tumpul, atau segitiga siku-siku)!
153
RUBRIK PENILAIAN LATIHAN SIKLUS I PERTEMUAN 1
SIFAT-SIFAT PERSEGI PANJANG DAN PERSEGI
No Soal Jawaban Skor

1 Perhatikan gambar persegi di 15
bawah ini! 15
Jumllah skor nomor 1 30

Tentukan nilai x !
2 Perhatikan gambar persegi Sudut PQR = 90o 10
panjang di bawah ini! Sudut PQR = Sudut PQS + Sudut SQR 10
Maka
Sudut PQS + Sudut SQR = 90o 10
yo + 2yo = 90o 10
3yo = 90o 10
yo = 90o : 3 10
yo = 30o 10
Tentukan nilai y ! Jumllah skor nomor 1 70
154
SIFAT-SIFAT JAJARGENJANG DAN TRAPESIUM

Perhatikan gambar jajargenjang
1 di bawah ini! 15
7 15
Tentukan nilai x!
Perhatikan gambar trapesium Sudut ABC + Sudut BAD = 180o 20
2 sama kaki di bawah ini! yo + 135o = 180o 20
yo = 180o - 135o 20
yo = 45o 10

Tentukan nilai y!
155
SIFAT-SIFAT BELAHKETUPAT DAN LAYANG-LAYANG

1 Perhatikan gambar 15
belahketupat di bawah ini! 15
Tentukan nilai x !
2 Perhatikan gambar layang- Sudut ADC = Sudut ABC 10
layang di bawah ini! Sudut ADC = 90o 10
<ABC+ <BCD+ <CDA+ <BAD = 360o 10

110o + yo + 110o + 90o = 90o 10
310o +yo = 90o 10
yo = 90o - 310o 10
yo = 50o 10
Tentukan nilai y !
156
SIFAT-SIFAT SEGITIGA

1 <ABC+ <BCA+ <CAD = 180o
20o+ 120o +yo = 180o 20
140o +yo = 180o 10
yo = 180o- 140o 10
yo = 40o 20
Tentukan nilai y!
Jumlah skor nomor 1 60

2 Ditinjau dari panjang sisinya 20
Segitiga sembarang
Ditinjau dari besar sudutnya 20

Segitiga tumpul
tentukan segitiga tersebut Jumlah skor nomor 1 40
termasuk pada jenis segitiga yang
mana ditinjau dari panjang sisinya
(segitiga sama sisi, segitiga sama
kaki, atau segitiga sembarang)
dan ditinjau dari besar sudutnya
(segitiga lancip, segitiga tumpul,
atau segitiga siku-siku)!
157
TES HASIL BELAJAR SIKLUS I
SIFAT-SIFAT SEGIEMPAT DAN SEGITIGA
Nama : ............................................
Kelas : VII 8
SOAL:
1. Perhatikan gambar persegi ABCD dan persegi panjang PQRS di bawah

ini!
Tentukan:
a. Ruas garis yang sama panjang pada persegi ABCD
b. Ruas garis yang sama panjang pada persegi panjang PQRS
2. Perhatikan gambar jajargenjang KLMN dan trapesium ABCD di bawah

ini!
Tentukan besar sudut yang belum diketahui.
3. Perhatikan gambar belah ketupat ABCD dan layang-layang PQRS di

bawah ini!
158
Tentukan panjang diagonal belah ketupat ABCD dan layang-layang
PQRS.
4. Tentukan nilai x pada segitiga dibawah ini! tentukan segitiga tersebut

termasuk pada jenis segitiga yang mana ditinjau dari panjang sisinya (segitiga
sama sisi, segitiga sama kaki, atau segitiga sembarang) dan ditinjau dari besar
sudutnya (segitiga lancip, segitiga tumpul, atau segitiga siku-siku)!
159
JAWAB:
160
RUBRIK PENILAIAN TES HASIL BELAJAR SIKLUS I
SIFAT-SIFAT SEGIEMPAT DAN SEGITIGA

1 a. 2
Perhatikan gambar persegi ABCD dan
2
persegi panjang PQRS di bawah ini!
2
b. 2
2
2
Tentukan: 3
a. Ruas garis yang sama panjang
pada persegi ABCD
b. Ruas garis yang sama panjang
pada persegi panjang PQRS
2 jajar genjang KLMN
Perhatikan gambar jajargenjang
sudut LMN= sudut NKL= 140° 5
KLMN dan trapesium ABCD di
sudut KLM= 180° - 140° = 40° 5
bawah ini!
sudut KNM= sudut KLM= 40° 5
Trapesium ABCD
Sudut BAD= 180° - 90° = 90° 5
Sudut BCD= 180° - 120° = 60° 5
Tentukan besar sudut yang belum
diketahui.
3 Diagonal belah ketupat
Perhatikan gambar belah ketupat
6 2
ABCD dan layang-layang PQRS di
bawah ini!
6 6 12 4
8 2
8 8 16 4
161
Tentukan panjang diagonal belah Diagonal layang-layang
ketupat ABCD dan layang-layang 6 2
PQRS.
6 6 12 4
5 8 13 4

4 3 ° 49° 35° 180° 5
Tentukan nilai x pada segitiga
3 ° 84° 180° 5
dibawah ini! Kemudian tentukan
3 ° 180° 84° 5
segitiga tersebut termasuk pada jenis
3 ° 96° 5
segitiga yang mana ditinjau dari
96°
panjang sisinya (segitiga sama sisi, 3 5
segitiga sama kaki, atau segitiga 32°
5
sembarang) dan ditinjau dari besar
Ditinjau dari panjang sisinya 4
sudutnya (segitiga lancip, segitiga Segitiga sembarang
tumpul, atau segitiga siku-siku)!
Ditinjau dari besar sudutnya 4
Segitiga tumpul
Total skor 100
162

A1c016070 - Putri Hardina PDF

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A1c016070 - Putri Hardina PDF

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PADA

Penelitian Tindakan Kelas

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Penelitian Tindakan Kelas

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

Penelitian Tindakan Kelas

PEMBIMBING UTAMA PEMBIMBING PENDAMPING

Drs. Rusdi, M.Pd Effie Efrida Muchlis.,S.Pd.,M.Pd.

KOORDINATOR PROGRAM STUDI

Syafdi Maizora, S.Si, M.Pd

DAFTAR ISI .......................................................................................................... iv

Tabel 2.1 Tahap 1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.2 Tahap 2 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.3 Tahap 3 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.4 Tahap 4 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.5 Tahap 5 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.6 Tahap 6 Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Group

Tabel 2.7 Penelitian Relevan……………………………………………………37

Tabel 3.2 Kriteria Penilaian Untuk Observasi Aktivitas Peserta Didik………...50

Gambar 2.1 Persegi Panjang …………………………………………………….29

Gambar 2.2 Persegi ……………………………………………………..……….30

Gambar 2.3 Jajargenjang…………………………………………………………31

Gambar 2.4 Trapesium…………………………………………………………...32

Gambar 2.5 Belah ketupat……………………………………………………….32

Gambar 2.6 Layang-layang ……………………………………………………...33

Gambar 2.7 Segitiga Sembarang…………..…………………………………..…34

Gambar 2.8 Segitiga Sama Kaki…………..…………………………………..…34

Gambar 2.9 Segitiga Sama Sisi…………..…………………………………..…..34

Gambar 2.10 Segitiga Lancip…………..…………………………………..…….35

Gambar 2.11 Segitiga Siku-siku…………..…………………………………..…35

Gambar 2.12 Segitiga Tumpul…………..…………………………………..…...35

Gambar 3.1 Siklus Kegiatan PTK…………..……………………………………44

sepanjang hidup dan menjadi kebutuhan bagi manusia. Pendidikan tidak

hanya berlangsung di sekolah, akan tetapi dapat juga berlangsung di dalam

keluarga dan masyarakat. Oleh karena itu, pendidikan menjadi tanggung

jawab bersama antara keluarga, masyarakat, dan juga pemerintah.

Pendidikan memegang peranan penting bagi kehidupan manusia. Dalam

mencapai kehidupan lebih layak. Dengan demikian, pendidikan harus

benar-benar diarahkan agar menghasilkan manusia yang berkualitas dan

mampu bersaing, serta memiliki akhlak dan moral yang baik.

Dalam mencapai tujuan pendidikan pembelajaran merupakan salah

satu faktor penunjang. Matematika memiliki peranan dalam dunia

pendidikan dan perkembangan teknologi. Belajar matematika merupakan

kegiatan bagaimana menggunakannya dalam suatu keputusan untuk

memecahkan masalah, hal ini sesuai dengan tujuan umum pembelajaran

matematika dalam Permendikbud Nomor 58 Tahun 2016 menyatakan

bahwa tujuan pembelajaran matematika bertujuan (1) menggunakan

kemampuan berpikir dan bernalar dalam pemecahan masalah, (2)

mengomunikasikan gagasan secara efektif, (3) memiliki sikap dan prilaku

yang sesuai dengan nilai-nilai matematika dan pembelajarannya, seperti

pendapat, teliti, tanggu, keatif, dan terbuka.

Namun, Kenyataannnya bahwa hasil belajar peserta didik pada

pembelajaran matematika masih belum tercapai secara maksimal.

Kenyataannya dilihat dari rata-rata hasil Ujian Nasional di Indonesia nilai

Hasil Observasi dan Wawancara yang dilakukan dengan guru

matematika kelas VII di SMP N 8 Kota Bengkulu didapat bahwa nilai

matematika peserta didik masih perlu ditingkatkan. Guru juga menjelaskan

bahwa sebagian siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang