PTK Hirawati Sesuai Judul Jurnal Perbaikan

I
LAPORAN
PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING

PADA MATERI Q.S. AL-HUJURAT: 10 DAN 12 SISWA KELAS X IPA 3 SMA
NEGERI 2 JAYAPURA PAPUA TAHUN PELAJARAN 2020/2021
OLEH :
HIRAWATI A. NUSA, S.Ag, M.Pd
SMA NEGERI 2 JAYAPURA

2021
I
II
LEMBAR PENGESAHAN
1. Judul PTK
Peningkatan Hasil Belajar melalui Model Discovery Learning Pada Materi Q.S. Al-
Hujurat/49:10 Dan 12 Siswa Kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura Papua Tahun
Pelajaran 2020/2021
2. Peneliti:
Hirawati A. Nusa, S.Ag
Nip. 19710220 200003 2 002
Kelaborator
Drs. Rahmat Triharyadi
3. Keterangan:
Penulisan karya ilmiah ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk melengkapi
berkas-berkas kenaikan pangkat dari golongan IV/a ke golongan IV/b.
Jayapura, 15 April 2021

Yang Mengesahkan
Kepala SMA Negeri 2 Jayapura
Dra. Christina D. Widyastuti, M.Pd.

Nip. 19621212 198901 2 003
II
III
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah Swt atas limpahan rahmat dan hidayah kepada
semua umatNya, sehingga laporan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) mata pelajaran
Pendidikan Agama Islam Dan Budi Pekerti (PAI) ini dapat diselesaikan. PTK ini
penulis memberi judul: “Peningkatan Hasil Belajar Melalui Model Discovery
Learning pada materi Q.S Al-Hujurat 10 dan 12 siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2
Jayapura Papua Tahun Pelajaran 2020/2021
Penulisan karya ilmiah ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk
melengkapi berkas-berkas kenaikan pangkat dari golongan IV/a ke golongan
IV/b. Peneliti mengucapkan terimakasih kepada pihak-pihak yang telah
membantu dalam penyusunan penelitian ini khususnya kepada:
1. Dra. Christina Dwisunu Widyastuti, M.Pd. Selaku Kepala Sekolah SMA
Negeri 2 Jayapura
2. Lea A.B Ansanay, S.Pd, M.Si, selaku Wakasek Kurikulum
3. Drs. Rahmat Triharyadi selaku Observer yang selalu bersama-sama melakukan
pengamatan dalam proses belajara mengajar.
4. Kepada teman-teman Guru PAI yang telah membantu sehingga penelitian ini
dapat diselesaikan
Demikianlah selanjutnya yang diharapkan dapat berguna bagi
peningkatan pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Agama Islam dan Budi
Pekerti (PAI)
Jayapura, 15 April 2021
Hirawati A. Nusa, S.Ag
III
IV
DAFTAR ISI
Hal.
KATA PENGANTAR .....................................................................ii

DAFTAR ISI....................................................................................iii
DAFTAR TABEL ...........................................................................iv
DAFTAR GAMBAR ........................................................................v
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...........................................10
B. Rumusan Masalah......................................................12
C. Tujuan Penelitan........................................................12
D. Manfaat Penelitan......................................................12
BAB II KAJIAN TEORI

A. Aktivitas ...............................................................13
B. Menganalisis .........................................................14
C. Menganalisis Q.S Al-Hujurat:19/10 dan 12...........16
D. Discovery learning ...................................................21
E. Kerangka Berpikir....................................................25
BAB III METODE PENELITIAN

A. Setting Penelitian..................................................31
1. Tempat Penelitian.............................................31
2. Waktu Penelitian...............................................31
3. Siklus PTK........................................................31
4. Jadwal Penelitian...............................................31
5. Sasaran Perubahan............................................31
B. Prosedur Penelitian................................................31
1. Siklus I........................................................................32
2. Siklus II.......................................................................35
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data…………………………38
IV
V
1. Teknik Pengumpulan Data…………………………………..38

2. Alat Pengumpulan Data……………………………………….39
D. Analisis Data…………………………………………………………….40
E. Indikator Keberhasilan……………………………………………..40
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian …………………………………………………….41

1. Siklus I……………………………………………………………………41
2. Siklus II…………………………………………………………………..46
B. Pembahasan……………………………………………………………..58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan……………………………………………………………….59
B. Saran………………………………………………………………………..59
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
V
VI
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1. Hukum tajwid Q.S. Al-Hujurat ayat 12 .................................................... 16
Tabel 2. Hukum Tajwid Q.S Al-Hujurat ayat 10 ...................................... 19 Tabel 3. Matri

Pokok kelas X IPA 3 ........................................................................ 21
Tabel 4. Jadwal Penelitian ..................................................................................... 31
Tabel 5. Aktivitas Siswa Siklus I Pertemua 1........................................................... 44
Tabel 6. Aktivitas siswa Siklus I pertemuan 2 ......................................................... 45
Tabel 7. Aktivitas Siswa Siklus I pertemuan 3 ....................................................... 45
Tabel 8. Hasil Pra PTK dan siklus I Kelas X IPA 3................................................ ..... 46
Tabel 9. Hasil Pra PTK Kelas X IPA 3................................................................ 46
Tabel 10. Hasil Belajar Siklus I kelas X IPA 3 ................................. ………………………52
Tabel 11. Distribusi Ketuntasan PAI kelas X IPA 3 ………………………………………………. 48
Tabel 12. Rekapitulasi Nilai Tertinggi Dan Terendah kelas X IPA 3
Siklus I PAI Kelas X IPA 3......................................................................................... 48
Tabel 13. Rekapitulasi Aktivitas Siswa siklus II kelas X IPA 3 ............................. 53
Tabel 14. Rekapitulasi Aktivitas Siswa kelas X IPA 3 siklus II ............ ……………… 54
Tabel 15. Hasil Belajar Pra PTK, Siklus I, Dan Siklus II PAI
kelas X IPA 3 .............................................................................. 54
Tabel 16 Hasil Belajar Siklus II PAI Kelas X IPA 3 .............................................. .. 54
Tabel 17 Distribusi Ketuntasan Belajar Kelas X IPA 3 ................................... 55
Tabel 18 Rekapitulasi Nilai Tertinggi Dan Terendah Siklus II ...................... . 56
Tabel 19 Hasil Pra PTK, Siklus I Dan Siklus II ................................................ 56
VI
VII
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran .......................................... 24

Gambar 2. Model PTK Menurut Arikunto. ....................................................2
Gambar 3. Diagram Batang Hasil Siklus I .................................................... 24
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Belajar Siklus II kelas X IPA3 ...............47
Gambar 5. Diagram Batang Rata-rata Pra PTK, Siklus I Dan Siklus II kelas X
IPA 3................................................................................ 56
VII
VIII
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Hal.
Lampiran1. Data Diri Guru....................................................................66

Lampiran 2. Surat ijin dari Kepala SMA Negeri 2 Jayapura................68
Lampiran 3. RPP Siklus I dan II ................................................. 69

Lampiran 4. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ...................................81
Lampiran 5. Daftar hadir Peserta Didik X IPA 3 ..............................82
Lampiran 6. Instrumen Observasi .......................................................85

Lampiran 7. Soal Tes dan Kisi-kisi ...................................................111
Lampiran 8. Catatan Lapangan dan Photo-photo ................................117
Lampiran 9. Surat Pernyataan Persetujuan dari Rekan Sejawat Guru
untuk Bertugas sebagai Observer ........................................123
Lampiran 10. Data Diri Guru Observer ..................................................124
Lampiran 11. Keterangan bahwa laporan PTK telah diseminarkan
di sekolah ............................................................................125
(a) Power Point yang Disajikan Dalam Seminar
(b) Berita Acara Seminar
(c) Keterangan dari Panitia Seminar
(d) Keterangan dari Kepala Sekolah
(e) Daftar Hadir Peserta Seminar
VIII
IX
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuanuntuk mengetahui keaktifan dan hasil belajar materi Q.S. Al-Hujurat:
10 dan 12 siswa kelas X IPA.3 SMA Negeri 2 Jayapura melaluimodel Discovery
learning. Metode penelitian yang digunakan adalah deskriptif kualitatif untuk
mendapatkan data dan analisa melalui kajian pengamatan, refleksi, partisipasi, dan
kolaborasi, pengembangan didasarkan pada data dan informasi dari siswa, yang disetting
melalui dua tahapan siklus penelitian tindakan dalam kelas. Hasil penelitian menunjukkan
bahwakeaktifan peserta didik dalam pembelajaran meningkat, yang tadinya pada siklus I
pertemuan pertama tingkat keaktifan 40,14 %, kemudian meningkat lagipada pertemuan 2
menjadi 46,14 %. Pada siklus II keaktifannya meningkat sesuai target, di mana pada
pertemuan 1 menjadi 76,57 % dan pertemuan 2 menjadi 88 %. Selain itu, sebelum
penelitiannilai rata-rata mata pelajaran pendidikan agama islam kelas X IPA3 SMA
Negeri 2 Jayapura masih berada dibawah KKM rata-rata 57,30, kemudian nilai rata-rata siklus
I menjadi 72,31 dan siklus II menjadi 82,63.Hal ini mengindikasikan bahwa keaktifan
peserta didik dalam pembelajaran sangatlah penting bagi meningkatnya hasil belajar,
sehingga dapat timbul dalam diri peserta didik agar menjadi yang terbaik di dalam kelas.
Kata Kunci: Keaktifan siswa,Hasil Belajar, Discovery Learning
IX
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan agama Islam tidak terlepas dari al-Qur’an karena itu adalah sumber
utama dasar ajaran Islam, serta merupakan pedoman hidup bagi umat Islam yang harus
dipelajari dan dipahami oleh setiap umatnya, hal ini pula senada dengan tujuan
pendidikan agama Islam tahun 1994 disebutkan bahwa tujuan pendidikan Islam di
sekolah umum adalah untuk meningkatkan keimanan, pemahaman, penghayatan, dan
pengamalan siswa tentang agama islam sehingga menjadi manusia yang berakhlak mulia
dalam kehidupan pribadi, masyarakat, berbangsa dan bernegara (Depdikbut RI, 1995).
Al-Qur’an mudah dipahami dan dijadikan sebagai pedoman hidup bagi umatnya
terutama bagi siswa disekolah-sekolah umum yang nota benenya mendapatkan
pengetahuan agama 3 jam sekali dalam seminggu, selain itu pula setiap siswa beasal dari
latar belakang yang berbeda, yang belum tentu lingkungan keluarnya mengutamakan
pendidikan agama, dari latar belakang yang berbeda ini pula minat dan aktivitas siswa
dalam menerima pelajaran hususnya mata pelajaran PAI materi al-Qur’an sangatlah
rendah, dilihat dari rendahnya hasil yang diperoleh siswa ketika belajar Q.S al-Hujurat
ayat 10 dan 12 di kelas.
Peningkatan hasil belajar siswa dalam menganalis untuk dapat memahami al-Qur’an
sehingga hasil dari pemahaman akan meningkatkan keimanan, ketakwaan maka
terbentuklah siswa yang berbudi luhur dan berakhlak muliah, belajar PAI disekolah
umum diharapkan nilai-nilai ajaran Islam dapat menjadikan pandangan hidup bagi setiap
muslim baik sebagai individu, masyarakat ataupun ummat
Bagaimana guru menyikapi hal ini agar hasil belajar siswa sebagai peserta didik dapat
meningkat belajarnya membaca dan memahami pesan- pesan yang terkandung dalam
al-Qur’an, sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran akan mudah tercapai dengan
hasil yang memuaskan
Untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam materi menganalisis Q.S al-Hujurat
ayat 10 dan 12 maka perlu adanya kreativitas dan inovasi dari seorang guru memikirkan
dan memperbaiki pembelajaran agar lebih menyenangkan, tentu tidak hanya bergantung
2
dari cara-cara, model dan metode yang menjenuhkan bagi siswa dalam proses
pembelajaran, agar proses pembelajaran di kelas sangatlah tidak membosankan bagi
siswa, dan terdoronglah siswa belajar lebih aktip lagi, akan tetapi pada kenyataannya
pada saat proses pembelajaran siswa bersifat acuh, malas tau, bahkan tidak mengerjakan
tugas yang diberikan oleh guru, hasil belajar siswa kelas X mata pelajaran PAI materi
al-Qur’an sangat rendah, terbukti nilai yang siswa peroleh pada materi al-Qur’an sangat
rendah.
Rendahnya aktivitas siswa dalam menganalisis, membaca dan memahami kandungan
al-Qur’an serta bersifat acuh, dikarenakan guru dalam menyajikan materi hanya
berfokus pada pemberian informasi, ceramah, menjelaskan, pemberian tugas, dan
agirnya mengevaluasi, tanpa mendesain pembelajaran yang lebih menyenangkan,
keterampilan seorang guru didalam mendesain pembelajaran dikelas sangatlah
menentukan keberhasilan dalam proses pembelajaran, untuk itu guru seyokyanya harus
bisa merancang, mengembangkan potensinya menggunakan model-model pembelajaran
dengan desain yang pas sesuai mata pelajaran dan materi yang akan di ajarkan di kelas,
tentu mengacu pula kepada tujuan pembelajaran yang telah dirancang dan direncanakan
sebelum melaksanakan proses pembelajaran di dalam kelas
Karena pada prinsipnya seorang guru haruslah kreatip dan berinovasi dalam
mensiasati pembelajaran, seperti apa yang akan disajikan kepada siswa dikelas sebagai
anak didknya, sehingga siswa merasakan ketertarikan terhadap pelajaran dan materi
yang akan diajarkan oleh gurunya dan terciptalah interaksi belajar yang aktip, jika hal ini
selalu menjadi prioritas utama bagi seorang guru mendesain pembelajaran, tentu siswa
akan merasa senang dan lebih bersemangat bahkan merasa rugi jika tidak belajar.
Salah satu penyebab kurang aktifnya siswa dalam proses pembelajaran sebagaimana
dipaparkan di atas karena proses pembelajaran masih bersifat konvensional dimana guru
lebih banyak menggunakan metode ceramah dan kurangnya pengetahuan guru tentang
model-model pembelajaran yang dapat meningkatkan aktivitas siswa, selain itu pula
kurangnya ide, gagasan dari guru dalam mendesain pembelajaran yang kreatif dan
menyenangkan, akibatnya hasil belajar dari sebagian besar siswa pada materi yang
diajarkan belum mencapai kriteria maksimal yang ditetapkan oleh sekolah.
3
Model Discovery Learning yang dikombinasikan dengan proses belajar menganalisis,

dengan model inilah siswa dikenalkan kerja kelompok, yang selama ini hanya mengenal
kerja secara individual membantu siswa meningkatkan aktivitas untuk belajar karena
belajar memahami al-Qur.an merupakan aktivitas dan sebagai tanggung jawab siswa
karena partisipasi aktif siswa melalui pengamatan, diskusi kelompok sehingga membuat
siswa tidak malu untuk mengemukakan pendapatnya serta bertanya, disamping itupula
siswa diajarkan untuk menghargai pendapat orang lain maka diharapkan akan tercipta
proses belajar yang menyenangkan bagi guru dan siswa.
Dari masalah tersebut diatas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan judul:
Peningkatan Hasil Belajar Siswa Kelas X IPA 3 Sma Negei 2 Jayapura Papua
Semester Genap Pada Mata Pelajaran PAI Materi Q.S. Al-Hujurat/49:10 Dan 12
Dengan Menggunakan Model Discovery Learning Tahun Pelajaran 2020/2021
B. Rumusan Masalah
1. Apakah Model Pembelajaran Discoveri learning dapat meningkatkan aktivitas siswa
pada materi Q.S. al-Hujurat//49:10 dan 12 mata pelajaran PAI Kelas X SMA Negeri
2 Jayapura pada semester genap tahun pelajaran 2020/2021 ?
2. Apakah model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan hasil belajar
siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura Papua semester genap Tahun
2020/2021?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan dalam penelitian ini adalah:
1. Untuk meningkatkan aktivitas siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura
tahun pelajaran 2020/2021
2. Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi Q.S. al-Hujurat:10 dan 12
Kelas X SMA Negeri 2 Jayapuratahun pelajaran 2020/2021
D. Manfaat Hasil Penelitian

1) Bagi siswa:
Hasil penelitian ini dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada materi Q.S.
4
al-Hujurat/49:10 dan 12 serta Hadis tentang kontrol diri (mujahadah an-nafs),

prasangka baik (husnuzzan), dan persaudaraan (ukhuwah)
2) Bagi guru:
Mendapatkan pengalaman baru untuk menerapkan model yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam menganalisis materi al-Qur’an
3) Bagi sekolah:
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi yang besar bagi
sekolah dalam peningkatan hasil belajar siswa, sekaligus menjadi acuan dalam
pengembangan kurikulum PAI dimasa yang akan datang serta untuk
pengembangan profesi guru.
5
BAB II
KERANGKA TEORI
A. Belajar dan Pembelajaran

1. Belajar
Belajar merupakan suatu proses untuk mengetahui Sesuatu untuk menuju pada
perubahan yang awalnya tidak tau menjadi tau baik dalam pengetahuan maupun pada
keterampilan yang dapat membawa kepada perubahan yang lebih baik. Gagne (1977)
mendefinisikan belajar sebagai suatu proses perubahan tingkah laku yang meliputi
perubahan kecenderungan manusia seperti, sikap, minat, atau nilai dan perubahan
kemapuanya yakni peningkatan kemapuan untuk melakukan berbagai jenis perfomance
(kinerja)
Sedangkan menurut sunaryo (1989: 1) belajar merupakan suatu kegiatan dimana
seseorang membuat atau menghasilkan suatu perubahan tingkah laku yang ada pada
dirinya dalam pengetahui, sikap, dan keterampilan. Menurut Slameto (2010) : belajar
pada hakekatnya adalah suatu proses usaha yang dilakukan sesorang untuk memperoleh
perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamanya
sendiri dalam interaksinya dengan lingkungan. Dari penjelasan tersebut dapatlah dikatan
bahwa belajar merupakan suatu proses dimana proses tersebut tidak terlepas dari sumber
belajarnya, agar dapat mendapatkan hasil yang memuaskan sesuai tujuan yang
diharapkan oleh semua orang.
Dalam buku pendidikan budi pekerti A. Tabrani Rusyan dikatan bahwa belajar tidak
terlepas dari beberapa hal berikut:
1. Situasi belajar harus bertujuan dan tujuan-tujuan itu diterima baik oleh kita atau
masyarakat.
2. Tujuan dan maksud belajar timbul dari kebutuhan dan kehidupan kita sendiri.
3. Didalam mencapai tujuan itu, kita senantiasa akan menemui kesulitan-kesulitan,
rintangan dan situasi yang tidak menyenangkan
4. Hasil belajar yang utama adalah pola perilaku yang sesuai dengan harapan masyarakat
5. Didalam belajar seharusnya mengerjakan hal-hal yang sebenarnya, belajar apa yang
diperbuat dan mengerjakan apa yang dipelajarinya.
6
6. Kegiatan-kegiatan belajar dan hasil-hasil belajar dipersatukan dan dihubungkan

dengan
tujuan dalam situasi belajar.
7. Kita bereaksi secara keseluruhan dalam belajar.
8. Kita diarahkan dan dibantu oleh orang-orang yang bermakna dalam belajar.
9. Kita diarahkan dan dibantu oleh orang-orang yang ada dalam linkungan itu.
10. Kita dibawah kepada tujuan-tujuan lain, baik yang berhubungan maupun yang
tidak berhubungan dengan tujuan utama dalam situasi belajar.
Menurut Sudjana (2010) : belajar adalah suatu proses yang ditandai dengan
adanya perubahan pada diri seseorang. Perubahan hasil proses belajar dapat ditunjukkan
dalam berbagai bentuk seperti penanaman pengetahuan, pemahaman, sikap dan tingkah
laku, kecakapan, kebiasaan serta perubahan aspek-aspek lain pada individu-individu
yang belajar. Belajar pada hakekatnya mengharapkan suatu perubahan, dengan
perubahan akan menghasilkan suatu yang diharapkan.
2. Pembelajaran
Pembelajaran adalah proses interaksi dengan peserta didik dan sumber belajar pada
suatu lingkungan belajar, pembelajaran merupakan bantuan yang diperikan pendidik
agar dapat terjadi proses perolehan ilmu dan pengetahuan, penguasaan kemahiran dan
tabiat, serta pembentukan sikap dan kepercayaan pada peserta didik, dengan kata lain,
pembelajaran adalah proses untuk membantu peserta didik dapat belajar dengan baik.
Menurut Sudjana pembelajaran dapat diartikan sebagai setiap upaya yang sistimatik
dan sengaja untuk menciptakan agar terjadi kegiatan interaksi edukatif antara dua pihak
yaitu antara peserta didik “warga belajar” dan pendidik “sumber belajar” yang
melakukan kegiatan pembelajaran. Sedangkan menurut Oemar Hamalik pembelajaran
merupakan kombinasi yang tertata, meliputi segala unsur manusiawi, perlengkapan,
pasilitas, prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan dari pembelajaran,
beliau mengemukakan tiga unsur rumusan yang dianggap peting tentang pembelajaran
yaitu:
 Pembelajaran merupakan upaya dalam mengorganisasikan lingkungan pendidikan
untuk mencapai situasi dan kondisi belajar bagi siswa.
7
 Pembelajaran merupakan upaya penting dalam mempersiapkan siswa untuk menjadi

warga masyarakat yang baik dan diharapkan.
 Pembelajaran merupakan proses dalam membantu siswa untuki menghadapi
kehidupan atau terjun dilingkungan masyarakat.
Menurut Saiful Sagala pembelajaran merupakan membelajarkan siswa
menggunakan asas pendidikan maupun teori belajar yang merupakan penentu utama
keberhasilan pendidikan, pembelajaran merupakan proses komunikasi dua arah.
Mengajar dilakukan pihak guru sebagai pendidik, sedangkan belajar oleh siswa. Dari
beberapa pernyataan tersebut, bahwa pembelajaran adalah suatu proses kegiatan dimana
terjadi dalam suatu yang melibatkan guru, siswa dan sumber, dimana ketiga ini tidak
dapat terpisahkan satu dengan yang lain, untuk mencapai suatu tujuan yang diharapkan.
3. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sesuatu yang diperoleh ketika terjadi suatu kegiatan belajar.
Menurut Nana Sudjana hasil belajar adalah suatu akibat dari proses belajar dengan
menggunakan alat pengukuran, yaitu berupa tes yang disusun secara terencana, baik tes
tertulis, tes lisan, maupun tes perbuatan. sedangkan menurut S. Nasution berpendapat
bahwahasil belajar adalah suatu perubahan pada individu yang belajar, tidak hanya
mengenai pengetahuan, tetapi juga membentuk kecakapan dan penghayatan dalam diri
pribadi individu yang belajar.
Menurut Dimyati dan Mujiono (2013): “belajar merupakan hasil dari suatu interaksi
tindak belajar , dari sisi guru, tindak mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil
bealajar, dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses
belajar.
4. Mata Pelajaran PAI Materi Q.S. Al-Hujurat/49:10 dan 12

1. Q.S. Al-Hujurat ayat 12 dan 10 serta Hadis tentang kontrol diri
(mujahadah an-nafs)
a. Membaca Q.S. al-Hujurat/19:12

8
b. Mengidentifikasi hukum bacaan tajwid Q.S. al-Hujurat/19:12

Tabel hukum tajwid
No. Lafadz Hukum bacaan Alasan
1 mad thabi’i karena harakat kasrah diikuti ya’
sukun
2 qalqalah sughra karena ada huruf jim berharakat
sukun
3 idgham karena ada huruf mim berharakat

bighunnah d[ammah tanwin bertemu huruf
wawu
4 ikhfa’ safawi karena ada huruf mim sukun
bertemu huruf ba’
5 mad iwadh karena ada fathah tanwin terletak
pada waqaf
6 idgham karena ada huruf ba berharakat
bilaghunah d[ammah tanwin bertemau huruf ra
Tabel 1 Hukum tajwid
c. Mengartikan Per Kata Q.S. al-Hujurat/49: 12 d. Menterjemahkan Ayat Q.S. al-

Hujurat/49: 12
“Wahai orang-orang yang beriman! Jauhilah banyak dari prasangka, sesungguhnya
sebagian prasangka itu dosa, dan janganlah kamu mencari-cari kesalahan orang lain,
dan janganlah ada di antara kamu yang menggunjing sebagian yang lain. Apakah
ada di antara kamu yang suka memakan daging saudaranya yang sudah mati? Tentu
kamu merasa jijik. Dan bertakwalah kepada Allah, sungguh Allah Maha Penerima
Tobat, Maha Penyayang.” (Q.S. al-Hujurat/49: 12)
e. Asbabunnuzul Q.S. al-Hujurat/49: 12
Diriwayatkan oleh Ibnu Mundzir yang bersumber dari Ibnu Juraij, bahwa ayat
ini (al-Hujurat/49: 12) turun berkenaan dengan Salman al-Farisi yang bila
selesai makan, suka tidur sambil mendengkur. Pada waktu itu ada orang yang
menggunjing perbuatannya. Maka turunlah ayat ini (alHujurat/49: 12) yang melarang
seseorang mengumpat dan menceritakan 'aib orang lain
f. Menelaah Tafsir Q.S. al-Hujurat/49: 12
9
Prasangka buruk dilarang karena prasangka buruk adalah suatu sikap/budi bekerti
yang tidak berdasar pada fakta yang tepat. Seperti tidak bijak ketika membaca berita di
media yang memberitakan kejelekan orang lain. Padahal, kita diingatkan untuk
menjauhi prasangka buruk dan mencari-cari kesalahan orang lain. Sebaliknya, kita
diperintahkan untuk menyibukkan dengan mencari kesalahan dan keburukan diri kita
sendiri agar kita dapat berinstropeksi diri terhadap kekurangan kita. Tentu saja agar
kita memperbaiki kekurangan dan kesalahan kita
Perhatikan sabda Nabi berikut ini: Artinya: “Dari al-A’raj ia berkata; Abu Hurairah
berkata; Satu warisan dari Nabi Saw., beliau bersabda: “Jauhilah oleh kalian prasangka,
sebab prasangka itu adalah ungkapan yang paling dusta. Dan janganlah kalian mencari-
cari 'aib orang lain, jangan pula saling menebar kebencian dan jadilah kalian orang-
orang yang bersaudara.“ (H.R. Bukhari )
Selain kontrol diri, seorang muslim hendaknya berprasangka baik (husnuzhan) kepada
Allah Swt., diri sendiri, dan kepada sesama manusia.
1) Husnuzhan kepada Allah Swt.
Berprasangka baik (husnuzhan) kepada Allah, artinya bahwa Allah Swt. memiliki
sifat Maha sempurna, Maha Kuasa atas segala sesuatu, Maha Pengasih dan
Penyayang kepada semua ciptaan-Nya.
a) Husnuzhan dalam bertaqwa kepada Allah Swt.
Bertaqwa pada Allah Swt. artinya melaksanakan segala perintahNya dan
menjauhi segala larangan-Nya. Husnuzhan dalam bertaqwa pada Allah Swt.
artinya meyakini bahwa semua perintah Allah Swt. adalah untuk kebaikan
manusia itu sendiri. Begitu juga semua larangan-Nya pasti akan berakibat buruk
apabila dilanggar.
b) Husnuzhan dalam berdoa Berdoa merupakan permohonan atas segala yang
diinginkan seseorang. Seorang muslim yang memahami Husnuzhan pada Allah
Swt. dalam berdoa akan yakin bahwa doanya akan dikabulkan oleh Allah Swt.,
namun bila belum dikabulkan, maka ia akan berfikir inilah yang terbaik dan ia
akan menerimanya dengan penuh keikhlasan.
c) Husnuzhan dalam berikhtiar dan bertawakal Ikhtiar merupakan usaha yang
10
dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan hal yang dicita-citakan. Dalam

berikhtiar sikap
2) Husnuzhan kepada orang lain
Husnuzhan kepada orang lain artinya seluruh ucapan, sikap dan perbuatan yang
dilakukan oleh seseorang akan diterima apa adanya tanpa diringi oleh prasangka atau
dugaan-dugaan yang bersifat negatif.
3. Husnuzhan kepada diri sendiri
Seseorang yang berprasangka baik kepada diri sendiri, akan menyadari bahwa setiap
manusia memiliki kelebihan dan kekurangan. Oleh karena itu, seharusnya manusia
senantiasa mensyukuri apapun yang sudah diberikan oleh Allah Swt. dan tidak perlu
merasa rendah diri di hadapan orang lain. Boleh jadi kekurangan yang dimiliki oleh
seseorang justru itulah kelebihan yang dimilikinya.
Di antara hikmah perilaku kontrol diri (mujahadah an-nafs) sebagai berikut:
1) meningkatnya sifat sabar, dengan tidak cepat memberikan reaksi terhadap
permasalahan yang timbul
2) dapat mencegah perilaku buruk atau negatif dari seseorang
3) mendapatkan penilaian yang positif dari lingkungan 4) terbinanya hubungan
baik dalam berinteraksi sosial dengan sesame
Sedangkan hikmah perilaku berprasangka baik (husnuzhan) di antaranya sebagai
berikut:
1) senantiasa bersikap optimis dalam menghadapi kehidupan
2) terbentuknya sifat percaya diri dalam diri seseorang
3) gigih, ulet, tangguh dalam melakukan ikhtiarnya, sehingga tidak mudah putua asa
ketika menghadapi kegagalan
4) rida terhadap takdir Allah Swt., karena tugas manusia hanya berusaha dan
yang menentukan adalah Allah Swt. g. Menghafalkan Ayat Q.S. al-Hujurat/49: 12
2. Q.S. al-Hujurat/49: 10 tentang Persaudaraan (ukhuwwah)

a. Membaca Q.S. al-Hujurat/49: 10
b. Mengidentifikasi Tajwid Q.S. al-Hujurat/49: 10

Tabel hokum tajwid
Lafaz Hukum Alasan
11
bacaan
1 ikhfa’ karena d[ammah tanwin
bertemu huruf fa’
2 idzhar karena mim sukun bertemu
Safawi huruf ta’
Tabel 2 hukum tajwid Q.S. al-Hujurat/49: 10
c. Mengartikan Per Kata Q.S. al-Hujurat/49: 10
d.Menerjemahkan Ayat Q.S. al-Hujurat/49: 10

“Sesungguhnya orang-orang mukmin itu bersaudara, karena itu damaikanlah antara
kedua saudaramu (yang berselisih) dan bertakwalah kepada Allah agar kamu
mendapat rahmat.” (Q.S. alHujurat/49: 10)
e. Asbabunnuzul Q.S. al-Hujurat/49: 10 “Anas r.a. berkata: “Dikatakan kepada
Nabi Saw. “Sebaiknya Baginda menemui ‘Abdullah bin Ubay.” Maka Nabi
Saw. Menemuinya dengan menunggang keledai, sedangkan kaum muslim
berangkat bersama Beliau dengan berjalan kaki melintasi tanah yang
tandus. Ketika Nabi Saw. menemuinya, ia berkata: “Menjauhlah dariku,
demi Allah, bau keledaimu menggangguku”. Maka berkatalah seseorang dari
kaum Ans[har, di antara mereka: “Demi Allah, sungguh keledai Rasulullah
Saw. lebih baik dari pada kamu”, maka seseorang dari kaumnya marah demi
membela ‘Abdullah bin Ubay dan ia mencelanya, sehingga marahlah setiap
orang dari masing-masing kelompok. Saat itu kedua kelompok saling
memukul dengan pelepah kurma, tangan, dan sandal. Kemudian sampai
kepada kami bahwa telah turun ayat Q.S. al-Hujurat ayat 10 yang artinya
("jika dua kelompok dari kaum muslimin berperang maka damaikan
keduanya”). (H.R. Bukhari)
Materi pokok menganalisis al-Qur’an
Kompetensi Dasar Indikator
12
3.1 menganalisis Q.S. al- 3.1.1.Menganalisis Q.S. al-hujurat/49:10

huujurat/49:10 dan 12 serta dan 12 sertaHadis
Hadis tentang kontrol diri 3.1.2 Mengidentifikasi hukum
(mujahadah an-nafs), Tajwid yang terdapat pada
prasangka baik (husnuzzan), dan Q.S.al-Hujurat/49:10 dan 12
persaudaraan (ukhuwah) serta Hadis
3.1.2 Menyebutkan hukum tajwid yang
4.1.1 membaca Q.S. al- terdapat pada Q.S.al-Hujurat/49:10
Hujurat/49: 10 dan 12, dan 12 serta Hadis
sesuai dengan kaidah
tajwid dan makharijul
3.1.3 Menjelaskan hukum tajwid yang
huruf
terdapat pada Q.S.al-Hujurat/49:10
dan 12 serta Hadis
4.1.2 mendemonstrasikan
3.1.4 Menunjukkan arti penggalan ayat
hafalan Q.S. al-
Q.S.al-Hujurat/49:10dan 12 serta
Hujurat/49: 10 dan 12
dengan fasih dan lancar Hadis
3.1.5 Menunjukkan terjemahan Q.S.
4.1.3 menyajikan hubungan al-Hujurat/49:110 dan 12 serta
antara kualitas keimanan Hadis
dengan kontrol diri 3.1.6 Menganalisis makna kandungan Q.S.
(mujahadah an-nafs), al-Hujurat/49:10 dan 12 serta
prasangka baik Hadis
(husnuzzan), dan 3.1.7 Menjelaskan asbabunnuzul Q.S. al-
persaudaraan (ukhuwah) Hujurat/49:10 dan 12 serta Hadis
sesuai dengan pesan
Q.S. al-Hujurat/49:10
dan 12, serta Hadis
terkait
B. Model Pembelajaran Discovery Learning

1. Pengertian Model pembelajaran Discovery Learning
Discovery Learning adalah salah satu model yang digunakan dalam proses belajar
mengajar, menganalisis dan memahami materi dengan melibatkan siswa aktif
dalam pembelajaran denngan menemukan, menganalisa, memecahkan suatu
masalah atas dasar pikiran dan pengetahuan serta ide yang dimilikinya.
Menurut kurniasih, dkk (2014:282), Didcovery Learning adalah proses mental
dimana siswa mampu mengasimilasikan sesuatu konsep atau prinsip, proses
mental antara lain mengamati, mencerna, mengerti, menggolongkan, membuat
dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat kesimpulan dan sebagainya
(Suryasubrata. 2002;193)
13
Menurut PG Dikdas, Model pembelajaran penyingkapan (discovery learning)

adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk
ahirnya sampai pada suatu kesimpulan. Menurut Sanjaya (2006:128),
menayatakan bahwa model pembelajaran discovery learning adalah pembelajaran
yang mana bahan pelajaranya dicari serta ditemukan sendiri oleh peserta didik
lewat berbagai aktivitas, sehingga dalam pembelajaran ini tugas guru lebih
kepada fasilitator dan pembimbing bagi peserta didik.
Sund dalam Rostiyah mengatakan bahwa, discovery adalah proses mental dimana
siswa mampu memadukan suatu konsep maupun prinsip. Proses mental tersebut
diantaranya mencakup kegiatan: mengamati, mencerna, mengerti,
mengelompokkan, membuat dugaan, menjelaskan, mengukur, membuat
kesimpulan dan lain-lain.
Berdasarkan beberapa uraian tersebut, bahwa pembelajaran discovery learning
adalah pembelajaran dimana peserta didik dituntut untuk perpartisipasi aktif
dalam kegiatan pembelajaran agar materi mudah dan gampang untuk dipahami
oleh setiap siswa.
2. Kelebihan Model pembelajaran Discovery Learning

Setiap model, maupun metho tentu ada kelebihanya, berikut adalah kelebihan
discavey kearning (pembelajaran penenmuan)
a. Mendukung partisipasi aktif pembelajaran dalam pembelajaran
b. Menumbuhkan rasa ingin tahu pembelajaran
c.Memungkinkan perkembangan keterampilan-keterampilan belajar sepanjang hayat
dari pembelajaran
d. Membuat pengalaman belajara menjadi lebih bersifat personal
e.Membuat pembelajar memiliki motivasi yang tinggi karena memberikan
kesempatan kepada mereka untuk melakukan eksperimen dan menemukan sesuatu
untuk diri mereka sendiri
f. Membangun pengetahuan berdasarkan pada pengetahuan awal yang telah dimiliki
oleh pembelajar sehingga mereka dapat memiliki pemahaman yang lebih
mendalam
14
g. Mengembangkan kemandirian dan otonomi pada diri pembelajar

h. Membuat pembelajar bertanggungjawab terhadap kesalahan-kesalahan dan hasil-
hasil yang mereka buat selama proses belajar
i. Merupakan cara belajar kebanyakan orang dewasa pada pekerjaan dan situasi
kehidupan nyata
j. Merupakan suatu alasan untuk mencatat prosedur-prosedur dan temuan-
temuan seperti mengulang kesalahan-kesalahan, sebagai suatu cara untuk
menganalisis apa yang terjadi, dan suatu cara untuk mencatat atau merekam suatu
yang luar biasa
k. Mengembangkan keterampilan-keterampilan kreatif dan pemecahan masalah
l, Menemukan hal-hal baru yang menarik yang belum terbayang sebelumnya setelah
pengumpulan informasi dan proses belajar yang dilakukan
3. Kekurangan Model pembelajaran Discovery Learning

Discavery learning disamping memiliki kelebihan, meiliki kekurangan diantaranya:
menurut Rostiah (1998,20) ialah:
 Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental untuk cara belajar ini,
siswa harus berani dan berkeinginan untuk mengetahui keadaan sekitarnya
dengan baik
 Bila kelas terlalu besar penggunaan teknik ini akan kurang berhasil
 Bagi guru dan siswa yang sudah biasa dengan perencanaan dan
pengajaran
Tradisional mungkin akan sempat kecewa bila diganti dengan teknik ini
 Dengan teknik ini ada yang berpendapat bahwa proses mental ini
terlalu
mementingkan proses pengertian saja, kurang memperhatikan
perkembangan/pembentukan sikap dan keterampilan bagi siswa
 Tidak memberikan kesempatan berfikit secara kreatip
4. Langkah-langkah kegiatan Model pembelajaran Discovery Learning

15
Dalam pembelajaran discovery learning memuat enam langkah utama

pembelajaran yang dapat disajikan pada
Gambar langkah-langkah Model pembelajaran discovery learning
Pemberian Indentipikasi Pengumpulan

Rangsangan Masalah Data
Pengolahan
Pembuktian Kesimpulan
Data
Gambar 1 Langkah-langkah model pembelajaran
a) Pemberian Rangsangan (Stimulation)

Pertama-tama pada tahap ini siswa dihadapkan pada sesuatu yang menimbulkan
kebingungannya, kemudian dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar
timbul keinginan untuk menyelidiki sendiri.
b) Identifikasi Masalah (Problem statement)

Setelah melakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru memberi kesempatan
kepada siswa untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah
yang relevan dengan bahan pelajaran, kemudian pilih salah satu masalah dan
dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan masalah).
Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi dan menganalisa
permasalahan yang mereka hadapi, merupakan teknik yang berguna dalam
membangun pemahaman siswa agar terbiasa untuk menemukan masalah.
c) Pengumpulan Data (Data Collection)

Tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau membuktikan benar
tidaknya hipotesis, dengan memberi kesempatan siswa mengumpulkan
berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati objek, wawancara
dengan nara sumber, melakukan uji coba sendiri dan sebagainya. Konsekuensi dari
tahap ini adalah siswa belajar secara aktif untuk menemukan sesuatu yang
berhubungan dengan permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak
disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan yang telah dimiliki.
16
d) Pengolahan data (Data Processing)

Pengolahan data merupakan kegiatan mengolah data dan informasi yang telah
diperoleh para siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu
ditafsirkan. Semua informai hasil bacaan, wawancara, observasi, dan sebagainya,
semuanya diolah, diacak, diklasifikasikan, ditabulasi, bahkan bila perlu dihitung
dengan cara tertentu serta ditafsirkan pada tingkat kepercayaan tertentu. Data
processing disebut juga dengan pengkodean coding/kategorisasi yang berfungsi
sebagai pembentukan konsep dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan
mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif jawaban/ penyelesaian yang perlu
mendapat pembuktian secara logis.
e) Pembuktian (Verification)
Pada tahap ini siswa memeriksa secara cermat untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis yang ditetapkan dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan
hasil data yang telah diolah. Verifikasi bertujuan agar proses belajar berjalan dengan
baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk menemukan
suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-contoh yang ia jumpai
dalam kehidupannya. Berdasarkan hasil pengolahan dan tafsiran, atau informasi yang
ada, pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu kemudian dicek,
apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau tidak.
f) MenarikKesimpulan/Generalisasi (Generalization)
Tahap generalisasi adalah proses menarik kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip
umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama, dengan
memperhatikan hasil verifikasi.
5. Penerapan Model pembelajaran Discovery Learning dalam Pembelajaran PAI

Materi Q.S. Al-Hujurat/49:10 dan 12
Pembelajaran discovery learning dalam pembelajaran PAI materi Q.S. Al-

Hujurat/49:10 dan 12, merupakan suatu alat yang dapat dijadikan sebagai
rancangan didalam pembelajarn untuk mencapai tujuan pembelajaran, karena
pembelajaran tidak sekedar mentransfer ilmu akan tetapi meningkatnya aktivitas
17
siswa dalam proses belajar mengajar sehingga tujuan pembelajaran akan

memberikan hasil sesuai harapan, karena pendidikan adalah usaha sadar
mengarahkan dan membimbing pertumbuhan serta perkembangan fitrah
(kemampuan dasar) anak didik
Bilamana pendidikan Islam sebagai proses menuju pendewasaan siswa untuk

mencapai tujuan yang diharapkan, maka diperlukan adanya model dalam
pembelajaran yang dirancang dan dikembangkan oleh guru untuk mencapai sasaran
dan tujuan, oleh karena sasaran dan tujuan merupakan kemutlakan dalam
pendidikan, sehingga hasil dapat dtercapai dengan baik.
Penenrapan pembelajaran model discovery leraning dalam pembelajaran pada

mata pelajaran PAI materi Q.S. Al-Hujurat/49:10 dan 12, diharapkan dapat
memudahkan guru dalam proses pembelajaran dikelas, agar aktivitas siswa dapat
meningkat didalam mempelajari, memahami dan mengamalkannya, karena model
pembelajaran adalah perencanaan dan pola yang digunakan sebagai pedoman dalam
merencanakan pembelajaran di kelas, sebagaimana di jelaskan oleh Soekamto, dkk
(dalam nurulwati, 2000;10) mengemukakan maksud dari model pembelajaran
adalah: “kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistimatis dalam
mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan
berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar
dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar.
C. Kerangka berpikir (menghubungkan A dengan B)

Proses pembelajaran PAI di sekolah hingga saat ini masih banyak menggunakan
metode konvensional ceramah, yang seringkali hanya berjalan satu arah dan bersifat
monoton. Hal ini karena mata pelajaran PAI masih dianggap sebagai kumpulan
pengetahuan yang harus dihapal yang bermuara pada praktek membaca qur’an dan
shalat penerapan sikap sritual, untuk meningkatkan keimana dan ketakwaaan kepada
Allah Swt. Hal ini membuat peserta didik menjadi bosan dan malas mengikuti
18
proses pembelajaran PAI di sekolah, mengakibatkan suasana belajar menjadi
cenderung pasif karena peserta didik kurang terkeaktifan membuat gairah belajar
menjadi rendah.
Proses pembelajaran pada hakekatnya adalah untuk mengembangkan keaktifan
siswa melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran aktif
bertitik tolak dari anggapan bahwa siswa memiliki potensi yang dapat diwujudkan
apabila diberi banyak kesempatan untuk berpikir sendiri. Sehingga guru dituntut
menjadi pengajar yang kreatif untuk menghidupkan pembelajaran sehingga
menyenangkan, menarik minat belajar siswa dan keaktifan mereka untuk turut
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal,
keaktifan siswa akan mempengaruhi hasil belajar yang ia peroleh. Semakin tinggi
tingkat keaktifan siswa diharapkan semakin besar hasil yang diperoleh. Maka
pembelajaran perlu dilakukan evaluasi terutama dalam proses, guru dituntut untuk
memaksimalkan dalam menerapkan model pembelajaran agar memperoleh suasana
pembelajaran yang berkualitas, aktif dan mengembangkan sikap, pengetahuan dan
keterampilan yang berpusat pada siswa.
Guru mata pelajaran PAI sebagaimana disampaikan oleh Drs Hadirja Paraba
bahwa tugas pokok guru agama islam secara umum sebagai mengajar, mendidik,
melatih, dan menilai/mengevaluasi proses dan hasil belajar mengajar. Maka dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning siswa dapat aktif belajar
menemukan, mengkaji dan memahami materi sesuai pengetahuan yang didapat
sendiri melalui berbagai sumber, baik melalui buku diskusi bersama teman
19
kelompok, maupun melalui internet, selain itu pula dalam proses belajar mengar
perbaikan pembelajaran menurut, Gagne dan Brggs sebagaimana dikutip suparman
(1977) bahwa dalam startegi pembelajaran memuat sembilan urutan kegiatan yang
dilakukan, meliputi (1) memberikan motivasi atau menarik perhatian, (2)
menjelaskan tujuan pembelajaran kepada mahasisa, (3) mengingatkan kompetensi
prasarat, (4) memberikan stimulus, (5) memberikan petunjuk belajar, (6)
menimbulkan penampilan mahasiswa, (7) memerikan umpan balik, (8) menilai
penampilan , dan (9) menyimpulkan.
Di sekolah, hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan siswa akan mata
pelajaran yang diikutinya, mengacu pada tujuan belajar yang telah ditetapkan guru
sebelumnya. Setelah melalui proses belajar, peserta didik diharapkan dapat
mencapai tujuan belajar yang sudah ditetapkan guru yang disebut sebagai hasil
belajar, yaitu kemampuan yang dimiliki siswa setelah menjalani proses belajar atau
setelah pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar selain untuk mengukur tingkat penguasaan siswa akan mata
pelajaran yang diikutinya juga dapat digunakan sebagai bahan laporan kemajuan
hasil belajar. Hasil belajar ini juga bisa digunakan oleh guru dalam memperbaiki
proses pembelajaran selanjutnya.
Terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar siswa, sebagai wujud
keprofesionalannya, guru dituntut kreativitasnya untuk dapat meningkatkan
kemandirian, keaktifan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mencari,
mengusahakan dan menemukan sendiri ilmu pengetahuan.
Guru yang kreatif senantiasa mencari model, metode baru dalam memecahkan
masalah yang terjadi di kelas, tidak terpaku pada metode konvesional yang selama
20
ini banyak digunakan, melainkan memilih model dan metode lain yang sesuai
dengan materi yang akan diajarkan di kelas.
Untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan suatu model
pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan keaktifan peserta didik dalam
kegiatan belajar mengajar sehingga juga dapat berdampak positif terhadap hasil
belajarnya. Semakin tepat memilih model pembelajaran, maka semakin efektif
dalam mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk
memilih model pembelajaran yang sesuai dan tepat dengan memperhatikan tujuan
pembelajaran, karakteristik perkembangan siswa, kebutuhan siswa, materi pelajaran,
serta sumber belajar yang tersedia.
Model pembelajaran discoveri learning merupakan salah satu model
pembelajaran yang termasuk ke dalam kategori model pembelajaran aktif yang
bertujuan untuk menarik perhatian sisa terhadap materi pelajaran yang sedang
diajarkan.
Pembelajaran penemuan atau discovery learning merupakan pembelajaran
penemuan yang dikemukakan oleh Jerome Bruner, yang diterbitkan tahun 1960,
kosep dasar, pembelajaran penemuan dapat terjadi setiap kali peserta didik tidak
diberikan jawaban yang tepat melainkan difasilitasi materi untuk menemukan
jawaban sendiri. Karakteristik pembelajaran penemuan banyak melibatkan proses
mental peserta didik dalam rangka penemuannya. Contoh penerapanya, melalui
belajar penemuan, peserta didik melakukan penyelidikan mandiri.
Pembelajaran model discoveri leraning memberikan kesempatan kepada siswa
untuk memberikan ide, pendapat, dan jawaban yang paling tepat, juga mendorong
21
siswa untuk meningkatkan kerjasama di antara mereka dalam kelompok diskusi.
Pada model pembelajaran discovery learning ini, mengindikasikan bahwa setiap
anggota kelompok mendapatkan kesempatan yang sama untuk memberikan
kontribusi jawaban di dalam kelompoknya dan mendengarkan pendapat dari teman
sekelompoknya. Teknik ini dapat memberi kepastian semua anggota kelompok siap
untuk menjawab soal-soal atau pernyaan dari kelompok lain pada saat presentase
hasil diskusinta didepan kelompok yang lain
Penggunaan model pembelajaran yang variasi dan sesuai dengan karakteristik
siswa seperti model pembelajaran discovery learning diharapkan mampu membuat
suasana belajar berlangsung hidup dan menggairahkan para siswa yang pada
akhirnya keaktifan siswa pada proses pembelajaran akan meningkat sehingga hasil
belajar dapat meningkat pula.
Discovery learning merupakan salah satu model pembelajaran yang termasuk
ke dalam kategori model pembelajaran aktif yang bertujuan untuk menarik perhatian
peserta didik terhadap materi pelajaran yang sedang diajarkan.

22
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Subyek penelitian (populasi):
Penelitian tindakan kelas dilaksanakan di SMA Negeri 2 Jayapura Papua . Subjek
penelitian ini adalah kelas X IPA 3 dengan jumlah siswa 19 orang terdiri dari 12
orang laki-laki, 7 orang perempuan.
2. Tempat penelitian
Penelitian dilaksanakan di kelas X IPA 3 yang beralamat di Jl. Serui Dok IX Atas
3. Waktu penelitian
23
Waktu penelitian dimulai bulan Pebruari sejak persiapan pembuatan silabus, RPP,
perangkat KBM, kisi-kisi soal dan soal, sampai bulan April tahap analisis dan
pengolahan data, penyusunan laporan, seminar laporan, dan revisi laporan.
4. Jadwal penelitian
Penelitian Tindakan kelas ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing-masing siklus ……
pertemuan,
Siklus 1 petemuan ke 1 tanggal 8 Maret 2021
Adapun jadwal penelitian secara rinci sebagaimana tertera pada tabel
Nama Kegiatan Februari Maret April

NO
Minggu Ke 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1 Penyusunan Proposal √
Pengajuan proposal/ Pengurusan
2 Surat Ijin Penelitian √
3 Perencanaan √
4 Persiapan √
5 Pelaksanaan Siklus I √ √
6 Pelaksanaan Siklus II √ √
7 Pengolahan Data
8 Penyusunan Laporan √ √
9 Seminar Hasil Laporan √
10 Revisi Hasil Seminar √
B. Prosedur Penelitian
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas yang dalam
pelaksanaannya dilakukan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali
pertemuan sehingga sampailah pada hasil sesuai tujuan, dengan proses kajian yang
berulang dan terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, tindakan, observasi dan
refleksi.
Perencanaan
Refleksi Siklus I Pelaksanaan
Pengamatan
24
Perencanaan
Reflesi Siklus II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 2: Model PTK (Arikunto, 2008:16)
Adapun langkah-langkah yang dilakukan dalam tiap siklus pembelajaran dalam

prosedur penelitian tindakan kelas ini adalah sebagai berikut :
Siklus I
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap perencanaan ini penulis melakukan rencana kegiatan sebagai berikut :
a. Melakukan diskusi dengan guru mata pelajaran PAI tentang permasalahan
pembelajaran dan tindakan yang direncanakan, akan tetapi guru yang
bersangkutan berhalang, maka peneliti meminta kesediaan guru mata
pelajaran bahasa Jerman untuk menjadi mitra dalam pelaksanaan tindakan,
guru tersebut mengajar mata pelajran PAI pada saat terjadi kekosongan guru
PAI di SMA Negeri 2 Jayapura Papua.
b. Menyusun rencana pembelajaran sebagai acuan pelaksanaan proses
pembelajaran
c. Merancang materi Q.S al-Hujurat ayat 10 dan 12 kedalam media power point
untuk setiap pertemuan
d. Menyusun lembar kerja siswa, sebagai bahan diskusi siswa
e. Menyusun kisi-kisi soal, soal, tugas yang digunakan pada setiap ahir
pertemuan.
f. Menyusun lembar observasi aktivitas siswa dan guru
2. Pelaksanaan
Siklus 1 Pertemuan 1
25
Pada tahap tindakan ini adalah melaksanakan kegiatan-kegiatan yang telah

dirancang sebelumnya pada tahap perencanaan atau persiapan pembelajaran.
Namun tidak menutup kemungkinan dalam perkembangannya kemudian akan
berbeda dengan apa yang telah dibuat pada tahap pembuatan rencana tadi. Maka
tindakan akan disesuaikan dengan kenyataan dilapangan.
a. Pada awal pembelajaran penulis memberikan appersepsi tentang
materi pokok pada pertemuan pertama, yaitu mengidentifikasi hukum tajwid
yang terdapat pada Q.S. al-Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits. Serta
menjelaskan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran
1) Penulis memulai mengajar dengan menayangkan power point pembelajaran
materi Q.S. al-Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits
2) Penulis memberikan kesempatan dan menunjuk salah satu peserta didik untuk
membacakan ayat yang ditampilkan
3) Membentuk kelompok terdiri dari 3 -4 orang peserta didik.
4) Menjelaskan secara singkat model pembelajaran discovery learning yang akan
diterapkan.
5) Membagikan materi kepada seluruh kelompok peserta didik
6) Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk mengidentifikasi 12 hukum tajwid
yang terdapata pada Q.S. al-Hujurat//49:10
7) Setelah setiap kelompok peserta didik telah mengidentifikasi
hokum tajwid yang terdapat pada Q.S. al-Hujurat//49:10
Selanjutnya guru menunjuk kelompok secara bergiliran untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8) Penulis memberikan kesempatan kepada kelompok lain memberikan
tanggapan
9) Penulis bersama-sama siswa menyimpulkan hasil yang telah didiskusikan dan
dipresentasikan oleh siswa dari hasil diskusi
10) Penulis membagikan lembar soal yang akan diselesaikan oleh setiap siswa
Siklus I pertemuan 2
26
Pada awal pertemuan penulis memberikan appersepsi materi terjemahan, Q.S. al-
Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits. Serta menjelaskan tujuan yang akan dicapai
setelah pembelajaran.
1) Penulis memulai mengajar dengan menayangkan powerpoint pembelajaran

2) Penulis memberikan kesempatan dan menunjuk salah satu siswa untuk
3) Membentuk kelompok terdiri dari 3 -4 orang siswa.
4) Menjelaskan secara singkat model pembelajaran discovery learning yang akan
diterapkan.
5) Membagikan materi kepada seluruh kelompok siswa
yang terdapata pada Q.S. al-Hujurat//49:10
7) Setelah setiap kelompok siswa telah mengidentifikasi hukum tajwid
yang terdapat pada Q.S. al-Hujurat//49:10 Selanjutnya guru menunjuk
kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
tanggapan
9) Penulis bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil yang telah
didiskusikan dan dipresentasikan oleh siswa dari hasil diskusi
10) Penulis membagikan lembar soal yang akan diselesaikan oleh setiap siswa
3. Tahap Pengamatan (Observasi )

Pada tahap pengamatan ini aktivitas siswa selama kegiatan pembelajaran
berlangsung dipantau oleh peneliti dan dibantu oleh salah seorang pengamat dan
menggunakan lembar observasi siswa. Dengan demikian dapat diketahui apakah
proses pembelajaran dan keaktivan siswa sesuai dengan yang diharapkan,
sehingga dapat digunakan untuk memaksimalkan proses pembelajaran yang akan
dilanjutkan pada siklus II.
a. Situasi belajar mengajar
b. Keaktifan siswa
27
c. Kemampuan siswa dalam diskusi kelompok

4. Tahap Refleksi
Data-data yang diperoleh dari siklus I dikumpulkan oleh penulis sehingga dapat
diketahui ada tidaknya peningkatan aktivitas dan hasil belajar siswa. Aktivitas
dan hasil belajar inilah yang nantinya digunakan sebagai pertimbangan
pelaksanaan siklus selanjutnya.
Siklus II
1. Tahap Perencanaan
Pada tahap ini penulis melihat hasil refleksi pada siklus I, baik yang berkaitan
dengan siswa , guru maupun perangkat untuk mengadakan kembali perencanaan
berikutnya antara lain merevisi dan menyempurnakan pelaksanaan tindakan
terutama aspek-aspek kegiatan belajar mengajar yang belum terlaksana dengan
baik dan optimal pada siklus I yang dituangkan pada RPP
2. Tahap Tindakan
Melaksanakan pembelajaran berdasarkan persiapan pembelajaran yang telah
direncanakan, dengan menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.
Pembagian kelompok dipandu oleh guru sehingga tidak ada yang memilih-milih
teman, kemudian memberikan penjelasan tentang apa yang belum tercantum
dalam persiapan pembelajaran.
Siklus I Pertemuan 1
Pada tahap tindakan ini adalah melaksanakan kegiatan-kegiatan yang telah
dirancang sebelumnya pada tahap perencanaan atau persiapan pembelajaran.
Namun tidak menutup kemungkinan dalam perkembangannya kemudian akan
berbeda dengan apa yang telah dibuat pada tahap pembuatan rencana tadi. Maka
tindakan akan disesuaikan dengan kenyataan dilapangan.
a. Pada awal pembelajaran penulis memberikan appersepsi tentang materi
pokok pada pertemuan pertama, yaitu mengidentifikasi hukum tajwid yang
28
terdapat pada Q.S. al-Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits.Serta menjelaskan

tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran.
1) Penulis memulai mengajar dengan menayangkan power point pembelajaran
2) Penulis memberikan kesempatan dan menunjuk salah satu siswa untuk
3) Membentuk kelompok terdiri dari 3 -4 orang siswa
4) Menjelaskan secara singkat model pembelajaran discovery learning yang
akan diterapkan.
yang terdapata pada Q.S. al-Hujurat//49:10 dan mencatat hasil diskusi
kelompok yang akan dipresentasikan
7) Setelah kelompok siswa telah berdiskusi dan menganalisis hukum tajwid
yang terdapat pada Q.S. al-Hujurat//49:10 Selanjutnya guru menunjuk
kelompok secara bergiliran untuk mempresentasikan hasil kerja dan diskusi
kelompoknya.
tanggapan
9) Penulis bersama-sama peserta didik menyimpulkan hasil yang telah
didiskusikan dan dipresentasikan oleh peserta didik dari hasil diskusi
10) Penulis memberikan evaluasi berupa soal yang akan diselesaikan oleh siswa
Siklus II pertemuan 2
Pada awal pertemuan penulis memberikan appersepsi terhadap materi yang telah
tentang materi pokok pada pertemuan pertama, yaitu menganalisis arti perkata
dan terjemahan ayat Q.S. al-Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits. Serta
menjelaskan tujuan yang akan dicapai setelah pembelajaran.
1) Penulis memulai mengajar dengan menayangkan powerpoint Q.S. al-

Hujurat//49:10 dan 12 serta hadits
29
2) Penulis memberikan kesempatan dan menunjuk salah satu peserta didik

untuk mengartikan ayat yang ditampilkan
3) Membentuk kelompok terdiri dari 3 -4 orang siswa.
4) Menjelaskan secara singkat model pembelajaran discovery learning yang
akan diterapkan.
6) Siswa berdiskusi dalam kelompok untuk menganalisis arti perkata dan
terjemahan Q.S. al-Hujurat//49:10 serta hadits dan mencatat hasil diskusi
yang akan dipresentasikan
7) Setelah setiap kelompok siswa telah menganalisis arti perkata Q.S. al-
Hujurat//49:10 Selanjutnya guru menunjukkelompok secara bergiliran untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8) Peneliti memberikan kesempatan kepada kelompok lain memberikan
tanggapan
9) Penulis bersama-sama siswa menyimpulkan hasil yang telah didiskusikan dan
dipresentasikan oleh siswa dari hasil diskusi
10) Penulis memberikan evaluasi membagikan soal yang akan dikerjakan oleh
setiap siswa
3. Tahap Pengamatan (Observasi)

Dalam penelitian ini observasi dilakukan untuk mengetahui pengelolaan model
pembelajaran discoverii learning dapat meningkatkan hasil belajar siswa selama
kegiatan belajar mengajar berlangsung.
Pembelajaran dilakukan oleh penulis dengan bantuan salah seorang pengamat
untuk mengamati aktivitas belajar siswa dengan menggunakan lembar observasi
aktivitas siswa yang disusun berdasarkan indikator-indikator aktivitas belajar
siswa.
4. Tahap Refleksi
Dalam tahap ini penulis menganalisis semua tindakan pada siklus kedua,
sebagaimana dilakukan pada siklus satu, selanjutnya dilakukan refleksi oleh
30
penulis, apakah pendekatan serta metode yang digunakan dalam penelitian ini
berhasil meningkatkan aktivitas belajar siswa dan hasil belajar siswa.
C. Teknik Pengumpulan Data

Tehnik mengumpulkan data dalam penelitian ini adalah observasi, tes, dan
pengamatan, yang berbentuk :
a. Observasi
Data keaktifan siswa diperoleh dari hasil pengamatan dan pencatatan observer
secara langsung kepada subyek penelitian dengan mengacu pada pedoman
observasi yang telah didesain oleh peneliti dalam bentuk lembar observasi.
Observasi yang dilakukan oleh observer sangat berguna bagi penulis untuk dapat
mengetahui keadaan siswa dan mengetahui fenomena-fenomena yang terjadi saat
penelitian berlangsung. Selain itu, data observasi juga dilakukan untuk melihat
keaktifan siswa selama penerapan model pembelajaran discovery learning.
b. Tes
Tes sebagai instrumen pengumpul data hasil belajar adalah serangkaian

pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa.
Adapun yang digunakan adalah posttest yang dilakukan pada setiap akhir siklus,
untuk mengetahui sejauh mana pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran
yang telah disampaikan.
c. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk menggambarkan dan memperkuat analisis tentang

proses pembelajaran yang terjadi, berupa foto-foto kegiatan maupun catatan-
catatan kecil mengenai pelaksanaan penelitian tindakan di kelas, dari awal
pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
2. Alat pengumpulan Data

a. Lembar obsevasi
Observasi dilakukan secara langsung untuk mengumpulkan data tentang
proses kegiatan pembelajaran secara kualitatif. Observasi dilakukan dengan
31
menggunakan lembar pengamatan. Data yang dikumpulkan melalui observasi

antara lain :
1. Mengenai aktivitas siswa menganalisis yaitu komunikasi interaktif antara
guru dengan siswa, siswa dengan siswa.
2. Motivasi belajar siswa dalam pembelajaran PAI.
3. Untuk mencatat berbagai masalah mencakup berbagai kekurangan dan
kelemahan dalam pelaksanaan tindakan yang dikembangkan dalam refleksi
Lembar pengamatan ini bertujuan untuk mengetahui bagaimanakah aktivitas
siswa selama kegiatan pembelajaran berlangsung. Yang dijadikan indikator
pemikiran dalam lembar observasi ini adalah :
a. Kerjasama
b. Keaktifan
c. Disiplin
d. Semangat belajar
e. Komunikasi siswa
f. Tanggung Jawab
D. Instrumen Penelitian
Soal tes dalam penelitian ini adalah soal yang dibuat peneliti, dengan tipe tes berbentuk
uraian. Soal yang diberikan berbeda setiap pertemuan, sesuai dengan materi yang
diajarkan per pertemuan pada setiap siklus.
1. Pengamatan (Observasi)
Untuk mendapatkan informasi tentang tanggapan siswa mengenai proses belajar
mengajar di dalam kelas baik terhadap materi maupun strategi guru dalam
memberikan materi pelajaran
- Siswa
a. Situasi kegiatan belajar mengajar
b. Keaktipan siswa
c. Kemampuan siswa menganalisis melalui diskusi kelompok
32
- Guru
Untuk mengetahui tingkat kesiapan guru didalam melaksanakan proses belajar
mengajar di kelas
E. Analisis data
Analisis data hasil pengamatan terhadap keaktifan dan hasil belajar siswa dilakukan
dengan cara membandingkan antara siklus I dan siklus II mengenai seberapa besar
model pembelajaran Discovery Learning dapat meningkatkan keaktifan serta hasil
belajar siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura pada materi Menganalisis Q.S al-
Hujurat:/19:10 dan 12 serta hadits
1. Siswa
- Tes adalah rata-rata nilai siklus I dan II pada pertemuan pertama, dan kedua
- Observasi siswa pada proses belajar mengajar
2. Guru
- Dokumentasi kehadiran siswa setiap pertemuan
- Observasi hasil observasi
F. Indikator keberhasilan
1. Penelitian akan dinyatakan berhasil apabila dengan menggunakan model pembelajara
discovery learning, keaktifan belajar peserta didik mencapai 75% .
2. Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik sekurang-kurangnya 70% dari jumlah
siswa, memperoleh nilai ≥ 76 (nilai Kriteria Ketuntasan Minimal/KKM) atau dengan
kata lain persentase ketuntasan klasikal sekurang-kurangnya 70% setelah
menggunakan model pembelajara discovery learning.
33
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian akan diuraikan berupa siklus pembelajaran yang dilakukan dalam
proses belajar mengajar di kelas, penelitian ini akan dilakukan dalam dua siklus.
Pada siklus pertama terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, dan observasi, akan
diuraikan sebagai berikut
1. Perencanaan
34
a. Pada tahap perencanaan penulis akan membuat RPP dengan menentukan

kompetensi dasar yang akan diberikan pada saat proses belajar mengajar
dengan menggunakan model pembelajaran discovery learning, peningkatan
aktivitas siswa dalam mmenganalisis Q.S al-Hujurat/19:10 dan 12 mata
pelajaran PAI kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura semester Genap Tahun
2021
b. Membuat rencana pembelajaran model discoveri learning dengan pendekatan
saintifik
c. Membuat Lembar kerja, yang akan dibahas siswa pada diskusi kelompok, dan
hasilnya akan disampaikan didepan semua kelompok
d. Membuat instrument yang digunakan pada siklus dan setiap pertemuan
e. Menyusun alat evaluasi pembelajaran yang akan diberikan pada setiap
pertemuan
2. Pelaksanaan
Pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan pertama, dan kedua , sebagai langkah awal
untuk memperbaiki permasalahan dalam proses belajar mengajar dan hasil belajar,
terdiri dari dua kali pertemuan, setiap kali pertemuan 3 x 45 menit dengan
tindakan sebagai berikut:
a. Siklus I pertemuan 1
- Penulis dibantu oleh salah satu guru yang bertindak sebagai observer
- Diawali dengan memberikan salam
- Guru meminta salah satu siswa memimpin do’a sebagai penanaman nilai-
nilai spritual
- Guru memberikan prites
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran serta langkah-langkah
pembelajaran model discovery learning kepada siswa.
- Guru menyajikan tayangan materi al-Qur’an surah al-Hujurat ayat 10 dan
12 dalam bentuk power poin, memberikan kesempatan kepada siswa untuk
membaca materi dalam tayangan tersebut, siswa lain mengamati,
35
selanjutnya meminta semua siswa secara mersama membaca ayat pada

tayangan power poin yang telah diberikan guru
- Membentuk kelompok siswa terdiri dari 4-5 orang siswa, mengamati dan
membantu siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok
- Membagikan materi atau lembar kerja yang telah dipersiapkan, kepada
siswa untuk dibahas dalam kelompok, mengamati dan membantu siswa
dalam melaksanakan diskusi kelompok, pada saat diskusi siklus I, belum
sesuai rencana, hal ini disebabkan siswa belum terbiasa belajar dalam
kelompok.
- Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan
hasil diskusinya didepan kelompok yang lain. Kelompok yang lain
menanggapinya, pada saat presentase siswa membacakan hasil diskusinya,
kelompok lain tidak ada yang bertanya.
- Kesimpulan dari materi yang telah dibahas
- Evaluasi untuk melihat sejauh mana keberhasilan dalam proses belajar
mengajar yang telah dilaksanakan.
b. Siklus I Pertemuan 2
- Penulis dibantu oleh salah satu guru yang bertindak sebagai observer
- Diawali dengan memberikan salam
- Guru meminta salah satu siswa memimpin do’a
- Guru memberikan prites
- Guru menjelaskan tujuan pembelajaran serta langkah-langkah
pembelajaran model discovery learning kepada siswa.
- Guru menyajikan tayangan materi dalam bentuk power poin, memberikan
kesempatan kepada siswa untuk membaca tayangan dalam power poin,
siswa lain mengamati, dan memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya
- Membentuk kelompok siswa terdiri dari 4-5 orang siswa, mengamati
dan membantu siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok
36
- Membagikan materi atau lembar kerja yang telah dipersiapkan, kepada

siswa untuk dibahas dalam kelompok, mengamati dan membantu dan
mengarahkan siswa dalam melaksanakan diskusi kelompok
- Memberikan kesempatan kepada setiap kelompok untuk menyampaikan
hasil diskusinya didepan kelompok yang lain, Kelompok yang lain
menanggapinya, pada saat presentase siswa sudah ada yang bertanya, dan
menjawab pertanyaan, akan tetapi masi kurang keaktifan siswa secara
keseluruhan.
- Kesimpulan dari materi yang telah dibahas
- Evaluasi untuk melihat sejauhmana keberhasilan dalam proses belajar
mengajar yang telah dilaksanakan.
3. Observasi dan Evaluasi
a. Pada siklus I pertemuan I dari hasil pengamatan dan kolaborasi dengan teman
guru dari rumpun lain sebagai observer dapat disimpulkan bahwa, guru telah
melaksanakan pembelajaran sesuai dengan rencana pembelajaran yang telah
dibuat. siswa belum terbiasa dengan pembelajaran model discoveriy learning,
sehingga keaktivan siswa belum nampak hal ini, dapat dilihat diskusi belum
menunjukkan peran dan aktivitas siswa menyampaikan ide-ide maupun
gagasan dalam diskusi masi kurang, pada saat presentase siswa hanya sekedar
menyampaikan hasil diskusi, yanpa ada umpan balik dari kelompok lain.
Hasil observasi aktivitas siswa pada siklus I pertemuan I dalam PBM dapat
dilihat sebagai berikut:
Tabel 5
Hasil Observasi keaktifan siswa siklus I pertemuan 1:
No. Komponen Asfek Jumlah Presentase
Keaktivan keaktivan yang siswa %
di amati
1 Kegiatan Bertanya 2 11
lisan Menjawab 2 11
pertanyaan
Berdiskusi 10 53
Mengemukak 5 26
an pendapat
2 Kegiatan Menuliskan 14 74
37
menulis hasil diskusi

3 Kegiatan Mengamati 10 53
visual kegiatan -
presentasi
4 Kegiatan Bekerja sama 10 53
mental dengan
-kelompok
Rata-rata 8 40
keaktifan
Table 5 Aktivitas siswa dalam PBM
b. Pada siklus I pertemuan II
Pada pertemuan II. siswa terlihat ragu dan takut untuk aktif menyatakan
pendapat atau bertanya, namun guru sudah cukup mengarahkan agar punya
keberanian dengan memberikan tambahan nilai. Masih terlihat hanya
beberapa siswa yang mendominasi dalam menyampaikan pendapat atau
melengkapi jawaban siswa. Catatan lapangan observer juga menuliskan agar
guru meminta siswa pada saat bertanya maupun menjawab pertanyaan menyebutkan
nama kelompok serta nama siswa itu sendiri, agar memudahkan dalam penilaian.
Observer juga mencatat agar setelah presentase siswa mengadakan tanya
jawab seputar materi yang dipresentasikan kelompok lain.
Hasil Observasi Keaktifan siswa siklus I pertemuan 2:
No. Komponen Asfek Jumlah Presentase

keaktivan keaktivan siswa %
yang di amati
lisan Menjawab 2 11
pertanyaan
Berdiskusi 12 63
Mengemukak 6 32
an pendapat
visual kegiatan -
presentasi
38

mental dengan
-kelompok
Rata-rata 9 46
keaktifan
Table 6 Aktivitas siswa dalam PBM
d. Hasil belajar siklus I siswa kelas X IPA 3
Data Hasil Belajar Siklus I kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura PapuaTahun 2021
No Nama J/K Awal Siklus I

.
1 Abdillah Muhamad Nur L 72 78
2 Astrid Cleo Keyllah P 50 66
3 Derlan Andika Putra Ismail L 45 68
4 Dian Natasia Dewanti Sukarman P 70 78
5 Elsa Nur Nabila P 57 68
6 Fadhila Nabira Putri Endarji P 65 74
7 Farhan Rangga Ardiansyah Putra L 69 78
8 Ferdi L 68 70
9 Ghina Tripasha P 60 74
10 Kautsar Putra Haikal Setiawan L 56 76
11 Miftakhul Shulhan Al Fiqry L 67 78
12 Muhamad Zainal Riadi Kempa L 65 78
13 Muhammad Iqbal L 65 74
14 Ning Angria Ramadhani P 67 76
15 Rivael Rizaldy Supriyanto L 45 68
16 Pratama Galang Widodo L 36 66
17 Saiful Falak L 30 64
18 Siti Lutfiah P 46 66
19 Siti Salma Julaiha Ba'a P 60 74
Tabel 8. Hasil belajar pra PTK dan siklus I kelas X IPA 3
Hasil belajar Pra PTK
N Kategori Rentang Jumlah Presentase Rata-rata

o. Nilai Peserta didik ( %)
Sangat Baik 90 -100 0 0
1 Baik 80-89 0 0
2 Cukup 70-79 2 11 58
3 Kurang 60-69 9 47
4 Sangat 0-59 8 42
Kurang
Tabel 9 Hasil belajar Pra PTK kelas X IPA 3
Tabel 9 hasil pra PTK menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 58
masuk kategori kurang. Dari 19 siswa tidak ada yang mencapai hasil sangat
39
baik, 0 siswa (0%) mencapai kategori baik. 2 siswa 11%) mencapai kategori
cukup. 9 siswa (47%) mencapai kategori kurang dan 0 8 siswa (42%) mencapai
kategori sangat kurang.
Hasil Belajar Siklus I

No. Kategori Rentang Jumlah Presentase Rata-
Nilai Peserta didik % rata
1 Sangat Baik 90 -100 0 0
2 Baik 80-89 0 0
3 Cukup 70-79 12 63 73
4 Kurang 60-69 7 37
5 Sangat 0-59 0 0
Kurang
Tabel 10 hasil belajar siklus I
Tabel 10 menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 73 masuk kategori

cukup. Dari 19 siswa 0 siswa (0%) mencapai hasil sangat baik, 0 siswa (0%)
mencapai kategori baik. 12 siswa (63%) mencapai kategori cukup. 7 siswa
(37%) mencapai kategori kurang dan 0 peserta didik (0%) mencapai kategori
sangat kurang.
Diagram Batang Hasil Belajar Siklus I
70
60
50
40
Jumlah Siswa
30 Presentase (%)
20
10
0
90 -100 80-89 70-79 60-69 0-59
40
Gambar 3 Diagram Batang Hasil Siklus I X IPA 3
Distribusi ketuntasan belajar PAI siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura
Papua siklus I
No Nilai Jumlah Siswa Presentase Ketuntasan
. %
1 ≥ 12 63 Tuntas
76
2 < 7 35 Belum Tuntas
78
Tabel 11. Distribusi ketuntasan belajar PAI kelas X IPA 3 siklus I
Dari data tabel 11. Distribusi ketuntasan belajar siswa kelas XII IPA 3 SMA
Negeri 2 Jayapura pada siklus I, siswa yang tuntas ada 12 siswa (63%), sedangkan 7
siswa (35 %) belum tuntas.
Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus I IPA 3 kelas X IPA 3
Uraian Nilai Capaian

Nilai tertinggi 78
Nilai terendah
64
Nilai Rata-Rata
73
Peserta didik Yang Tuntas ( KKM 70 )
12
Peserta didik Yang Belum Tuntas
7
Tabel 12. Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus I PAI kelas X IPA 3
Hasil pengamatan siklus I

1. siswa sudah mulai terbiasa dengan pembelajaran model discovery learning, hal
ini Terlihat dari perolehan hasil evaluasi pada siklus I akan tetapi perlu di
lakukan perbaikan pada siklus ke II
2. Masi ada siswa yang belum memahami penjelasan dari kelompok lain
3. Masi terdapat siswa yang kurang aktif dalam diskusi dan kerjasama dalam
Kelompok
4. siswa kesulitan memahami penjelasan singkat kelompok yang
mempresentasikan hasil diskusi
4. Refleksi
41
Setelah selesai melaksanakan penelitian tindakan pada siklus I, guru bersama

dengan observer melakukan refleksi berdasarkan permasalahan-permasalahan
yang ditemukan pada siklus I juga melihat dari hasil tes, diperoleh masukkan
antara lain :
a) Siswa mempresentasikan jawabannya di depan kelas masih membawa dan
membaca teks jawaban hasil diskusi kelompo. Hal ini menunjukkan
kurangnya kepercayaan diri dan pemahaman siswa dalam menyampaikan
jawabannya.
b) Hasil belajar siswa masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hanya ada 12
siswa yang memperoleh nilai minimal 70 dan rata-rata kelas masih dibawah
Kriteria Ketuntasan Minaimal (KKM) yaitu sebesar 70.
c) Keaktifan siswa terhadap pembelajaran masih belum sesuai karena masih
73% seperti yang diharapkan.
Adapun rencana perbaikan yang akan dilakukan untuk perbaikan siklus II antara
lain:
a) Sesuai masukkan dari observer guru lebih giat lagi mendampingi dan
meperhatikan siswa di dalam melakukan diskusi
b) Pada saat akan presentasi, guru meminta kepada siswa menjawab tanpa
membawa dan membaca jawaban hasil diskusi ke depan kelas.
c) Untuk siklus ke II agar setiap kelompok menjelaskan dan menyapaikan
hasil diskusi lewat infocus agar mudah dipahami oleh kelompok lain
d) Masuk dari observer bahwa presentasi hanya dengan lisan kurang menarik
bagi kelompok lain, sehingga untuk siklus ke II, kelompok menyampaikan
hasil diskusi lewat infocus sehingga semua anak bisa melihat dan
membacanya. Pada saat yang sama setelah kelompok menyampaikan hasil
diskusi, agar mengadakan Tanya jawab seputar materi yang telah
dipresentasikan, guru memberikan reword tambahan nilai bagi siswa dan
kelompok yang bertanya maupun menjawab pertanyaan
e) Untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa, guru mengingatkan
kepada siswa untuk selalu mengulang di rumah apa yang sudah di dapat di
42
sekolah. Membaca materi yang akan datang sebagai gambaran untuk

menerima pelajaran selanjutnya.
f) Kelompok terbaik dalam keaktifan akan mendapatkan penghargaan di akhir
siklus.
g) Siswa diminta untuk serius dalam mengikuti setiap proses pembelajaran
yang dilaksanakan.
Berdasarkan refleksi siklus I dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil keaktifan

siswa masih rendah, baru 73% dari 75% keaktifan yang diharapkan. Untuk hasil
belajar siswa, juga masih dikatakan rendah karena hanya 12 siswa yang
mendapat nilai diatas KKM 70. Dari keseluruhan pengamatan yang dilakukan,
maka guru sebagai peneliti dan observer sepakat penelitian ini berlanjut ke
siklus II dengan beberapa perbaikan sebagaimana disebutkan di atas.
2. Siklus II (Kedua)
a. Perencanaan Tindakan Lanjutan

Hasil analisis data dan refleksi dari siklus I digunakan untuk memutuskan
apakah tindakan yang dilakukan pada siklus berikutnya untuk mengatasi masalah
yang terjadi selama menggunakan model pembelajaran discovery learning. Dalam
hal ini penerapan model pembelajaran discovery learning belum mencapai hasil
yang optimal sehingga belum mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar
peserta didik seperti yang diharapkan. Bila hasilnya belum tercapai, maka
dilakukan perencanaan tindakan yang berbeda dengan memperbaiki tindakan
pada siklus I. Penelitian tindakan harus dilanjutkan pada siklus II dengan tahapan
yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap
perencanaan ini meliputi:
1. Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahanan masalah
2. Pengembangan program tindakan yang akan diterapkan pada siklus II,
diantaranya seperti: Penyusunan RPP, penyusunan butir soal, penyusunan
kisi- kisi dan instrumen tes akhir siklus II serta perbaikan pengamatan.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pembuatan RPP sama dengan siklus I hanya sedikit penambahan pada

43
langkah kegiatan pembelajaran. Pelaksanaan tindakan pada Siklus II

mendapatkan beberapa perubahan sesuai masukan observer. Pembahasan materi
pokok siklus II.
Guru selaku peneliti dibantu guru mata pelajaran yang tidak serumpun,
guru tersebut pada saat terjadi kekosongan guru PAI, mengajarar PAI,
bertindak sebagai observer.
- Diawali dengan salam
- Guru menunjuk salah satu siswa memimpin do’a. Sebagai penerapan sikap
spritual
- Pada awal pembelajaran penulis memberikan appersepsi tentang materi
pokok siklus II pertemuan 1, tentang menganalisis Q.S. al-Hujurat/19:10
dan 12 serta hadits
- Guru menjelaskan tujuan dan langkah-langkah model pembelajaran
discoveri learning
- Guru menyajikan materi power point melalui infokus.
- Guru mengarahkan siswa duduk pada kelompok yang telah dibentuk
sebelumnya yang beranggotakan 4-5 siswa.
- Melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan materi bahan diskusi
yang telah dipersiapkan oleh guru pada awal perencanaan. Pada saat yang
sama setiap kelompok mempersiapkan hasil diskusinya untuk disampaikan
lewat infocus.
- Selanjutnya kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan
hasil kerja kelompok dengan memakai infocus. Pada saat yang sama penulis
memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk berperan aktif dalam
proses pembelajaran seperti bertanya, memberi tanggapan dan lain-lain.
Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang
sama untuk melaporkan hasil diskusinya.
- Langkah selanjutnya guru memanggil kelompok secara bergiliran
melakukan tanya jawab, soal tanya jawab telah dipersiapkan oleh guru,
siswa hanya membacakan untuk dijawab oleh kelompok lain, hal ini untuk
44
menguji sejauhmana pemahaman dan perhatian siswa terhadap hasil

presentasi dari kelompok lain. Pada tahap tanya jawab ini guru memberikan
riword dengan penambahan nilai bagi kelompok dan siswa yang
memberikan jawaban. Kegiatan pembelajaran mulai nampak keaktifan
siswa.
- Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
- Selanjutnya adalah evaluasi, siswa mengerjakan soal-soal yang telah
disusun oleh guru pada saat perencanaan
- Sebagai penutup Do’a. Yang disampaikan salah satu siswa yang ditunjuk
oleh guru.
Pada siklus II pertemuan 2 , guru mata pelajaran didampingi observer

memasuki kelas.
- Seperti biasa guru bersama observer memberikan salam
- Pembelajaran dibuka dengan doa. Yang dipimpin siswa yang ditunjuk guru
sebagai penanaman nilai spritual kepada siswa
- Guru melakukan apersepsi. Pada awal pembelajaran penulis memberikan
appersepsi tentang materi yang akan dibahas
- Menjelaskan tujuan pembelajaran, dan langkah-langka model pembelajaran
discovery learning
- Guru menyajikan materi powerpoint melalui infokus.
- Guru mengarahkan siswa duduk pada kelompok yang telah dibentuk
sebelumnya beranggotakan 4-5 siswa.
- Melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan materi bahan diskusi
yang telah dipersiapkan oleh guru pada awal perencanaan. Pada saat yang
sama setiap kelompok mempersiapkan hasil diskusinya untuk disampaikan
lewat infocus.
- Selanjutnya kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan
hasil kerja kelompok dengan memakai infocus. Pada saat yang sama peneliti
memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk berperan aktif dalam
proses pembelajaran seperti bertanya, memberi tanggapan dan lain-lain.
Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang
45
sama untuk melaporkan hasil diskusinya.

- Langkah selanjutnya guru memanggil kelompok secara bergiliran melakukan
tanya jawab kepada kelompok lain untuk menguji sejauhmana pemahaman
dan perhatian siswa terhadap hasil presentasi dari kelompok lain, soal telah
dipersiapkan guru, siswa hanya membacakan kelompok lain menjawab
pertanyaan, guru memberikan riword berupa tambahan nilai bagi kelompok
dan siswa yang aktif menjawab pertanyaan.
- Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
- Selanjutnya adalah evaluasi, siswa mengerjakan soal-soal yang telah disusun
oleh guru pada saat perencanaan
- Sebagai penutup Do’a. Yang disampaikan salah satu siswa yang ditunjuk
oleh guru.
c. Pengamatan (Observasi)
Menurut catatan lapangan yang dibuat observer, guru telah

melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran
yang dibuat. Kelompok sudah aktif terhadap materi yang dibahas. Peserta didik
sangat antusias bertanya, menjawab pertanyaan atau mengemukakan
pendapatnya. Sudah jauh berkurang peserta didik yang terlihat tidak peduli dan
asyik dengan kegiatannya sendiri, bahkan pada sesi Tanya jawab sebagian besar
siswa dapat menjawab soal-soal yang dibacakan oleh kelompok lain. Di akhir
pembelajaran guru memberikan kesimpulan, akan memberikan apresiasi kepada
kelompok terbaik di akhir siklus II. Sudah lebih mudah mengamati kelompok-
kelompok karena masing-masing siswa menyebutkan nama dan kelompoknya
sebelum bertanya maupun menjawab pertanyaan.
Hasil observasi keaktifan siswa siklus II pertemuan 1:
No. Komponen Asfek Jumlah Siswa Presentase

Keaktivan keaktivan %
yang di amati
lisan Menjawab 5 26
46
pertanyaan
Berdiskusi 19 100
Mengemukak 16 84
an pendapat
visual kegiatan -
presentasi
mental dengan
-kelompok
Rata-rata 75
keaktifan
Tabel 13. Rekapitulasi aktivitas siswa Siklus II pertemuan 1 PAI kelas X
IPA 3
1. Siklus II pertemuan 2
Siswa terlihat aktif menyatakan pendapat atau bertanya, dan guru terus
mengarahkan untuk semakin aktif dengan akan memberikan tambahan
nilai. Catatan lapangan observer menuliskan bahwa perkenalan dengan
menyebutkan nama dan kelompok pada saat presentasi, bertanya maupun
menjawab pertanyaan, sangat memudahkan observer melakukan
pengamatan terhadap kelompok dan siswa. Observer juga mencatat
presentasi kelompok menggunakan infokus sangat menarik, sehingga
semua anak bisa membaca dan mencatat hal yang perlu.
Hasil observasi keaktifan siswa siklus II pertemuan 2:
No. Komponen Asfek Jumlah Siswa Presentase

Keaktivan keaktivan %
yang di amati
lisan Menjawab 12 63
pertanyaan
Berdiskusi 19 100
Mengemukak 19 100
an pendapat
47

visual kegiatan -
presentasi
mental dengan
-kelompok
Rata-rata 17 88
keaktifan
Tabel 14. Rekapitulasi aktivitas siswa Siklus II pertemuan 2 PAI kelas X
IPA 3
Dengan melihat keaktivan siswa dan hasil pembelajaran serta masukan
dan catatan dari observer, maka peneliti memutuskan untuk tidak
melanjutkan ke pertemuan 3.
Data Hasil Belajar Siklus II kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura Tahun 2020
No Nama J/K Awal Siklus Siklus II

. Siklus I
1 Abdillah Muhamad Nur L 72 78 100
2 Astrid Cleo Keyllah P 50 66 66
3 Derlan Andika Putra Ismail L 45 68 78
4 Dian Natasia Dewanti Sukarman P 70 78 100
5 Elsa Nur Nabila P 57 68 60
6 Fadhila Nabira Putri Endarji P 65 74 90
7 Farhan Rangga Ardiansyah Putra L 69 78 94
8 Ferdi L 68 70 72
9 Ghina Tripasha P 60 74 96
10 Kautsar Putra Haikal Setiawan L 56 76 74
11 Miftakhul Shulhan Al Fiqry L 67 78 90
12 Muhamad Zainal Riadi Kempa L 65 78 96
13 Muhammad Iqbal L 65 74 90
14 Ning Angria Ramadhani P 67 76 78
15 Rivael Rizaldy Supriyanto L 45 68 72
16 Pratama Galang Widodo L 36 66 70
17 Saiful Falak L 30 64 66
18 Siti Lutfiah P 46 66 84
19 Siti Salma Julaiha Ba'a P 60 74 94
Tabel 15. Hasil belajar pra PTK siklus I dan Siklus II kelas X IPA 3
Hasil belajar Siklus II

No. Kategori Rentang Jumlah Presentase Rata-
Nilai Peserta didik % rata
48
Sangat Baik 90 -100 9 47

Baik 80-89 1 5
Cukup 70-79 6 32 83%
Kurang 60-69 2 10
Sangat 0-59 0 0
Kurang
Table 16 Hasil belajar siklus II
Tabel 16 menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 83 termasuk kategori
baik. Dari 19 siswa 9 siswa atau 47% mencapai hasil sangat baik, 1 siswa atau
5% mencapai kategori baik. 6 siswa atau 36% mencapai kategori cukup. 2 siswa
atau 10% mencapai kategori kurang dan tidak ada peserta didik atau 0% yang
mencapai kategori sangat kurang.
Diagram Batang Hasil Belajar Siklus II
50
45
40
35
30
25 Jumlah Siswa
Presentase (%)
20
15
10
0
90 -100 80-89 70-79 60-69 0-59
Gambar 4 Diagram Batang Hasil Belajar Siswa Siklus II
Distribusi ketuntasan belajar PAI siswa kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura
siklus II
49
No. Nilai Jumlah siswa Presensetase Ketuntasan
1 ≥ 17 89 Tuntas
2 ≤ 2 10 Belum
tuntas
Tabel 17. Distribusi ketuntasan belajar PAI kelas X IPA 3 siklus II
Dari data tabel 17. Distribusi ketuntasan belajar siswa kelas X Ipa IPA 3
SMA Negeri 2 Jayapura pada siklus II, siswa yang tuntas ada 17 siswa (89%),
sedangkan 2 siswa (10 %) belum tuntas.
Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus II PAI Kelas X IPA 3
Uraian Nilai capaian

Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 60
Nilai Rata-Rata 82
Peserta didik Yang Tuntas (KKM 70) 17
Peserta didik Yang Belum Tuntas 2
Tabel 18 Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus II PAI Kelas X IPA
3
Tabel Hasil Pra PTK, siklus I, siklus II
N Kategori Rentang Nilai Presentase %

o. Pra PTK Siklus 1 Siklus II
1 Sangat Baik 90 -100 0 0 47
2 Baik 80-89 0 0 5
3 Cukup 70-79 11 63 32
4 Kurang 60-69 47 37 10
5 Sangat 0-59 42 0 0
Kurang
50
Tabel 19 Hasil Pra PTK, siklus I, siklus II
Diagram Batang rata-rata nilai hasil belajar kelas X IPA 3 Pra PTK, Siklus I,
Dan Siklus II
70
60
50
40
PRA PTK
SIKLUS I
30 SIKLUS II
20
10
0
90 -100 80-89 70-79 60-69 0-59
Gambar 5 Diagram Batang rata-rata nilai hasil belajar kelas X IPA 3 Pra
PTK, Siklus I, Dan Siklus II
Hasil Pengamatan Siklus II

Dari hasil pengamatan siklus II selesai, siswa yang memiliki nilai kategori
sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Ini untuk membandingkan
antara siklus I dan II. Dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:

51
1) Siswa lebih senang dengan model pembelajaran seperti discovery learning
2) Mempresentasikan hasil diskusi melalui infocus, lebih memudahkan siswa
untuk memahami materi, jadi lebih bersemangat belajar
3) Perkenalan nama siswa dan kelompok membuat daya sainng antar kelompok
menjadi lebih tinggi, ditambah adanya hadiah yang akan diberikan guru untuk
kelompok terbaik
4) Siswa merasa pembelajarannya menantang karena mengharuskan mereka
mencari jawaban sendiri melalui internet, buku atau pun media lainnya
5) Siswa sangat aktif berdiskusi dan menyelesaikan tugas yang ada di lembar
kerja dan mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas karena tuntutan
ketuntasan belajar yang harus dipenuhi
6) Walaupun masih ada siswa yang kurang bisa memahami penjelasan dari siswa
lain namun karena terbantu dengan paparan pada infocus membuat mereka
bisa membaca dan memahami lebih baik
7) Tes pada akhir siklus II jadi terasa lebih mudah dikerjakan karena soal sudah
dibacakan pada saat sesi tanya jawab dari masing-masing kelompok, yang
telah dipersiapkan oleh guru pada saat perencanaan siklus II
8) Pemberian penghargaan berupa tambahan nilai kepada siswa dan terhadap
kelompok terbaik membuat anggota kelompok menjadi lebih aktif
berpartisipasi.
a. Refleksi
Setelah selesai melaksanakan penelitian tindakan pada siklus II, guru bersama
observer melakukan refleksi berdasarkan permasalahan-permasalahan yang

52
ditemukan pada siklus II juga melihat dari hasil tes, diperoleh masukkan antara
lain:
a) Siswa sangat baik mempresentasikan hasil diskusi kelompok depan kelas
dengan memakasi infocus.
b) Hasil belajar siswa sudah baik. Hal ini ditunjukkan dengan ada 16 siswa
yang memperoleh nilai minimal 70 dan rata-rata kelas sudah berada di atas
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu sebesar 70.
c) Keaktifan siswa terhadap pembelajaran sudah sesuai dengan yang diharapkan
yaitu 78% pada siklus II pertemuan 1 dan dari 77% pada siklus II pertemuan 2.
Lebih tinggi dari yang diharapkan yaitu 75%.
Berdasarkan refleksi siklus II diperoleh kesimpulan bahwa hasil keaktifan
peserta didik sudah sesuai yang diharapkan. Untuk hasil belajar siswa, juga sudah
sesuai yang diharapkan. Dari keseluruhan pengamatan yang dilakukan, maka
guru sebagai peneliti dan observer sepakat PTK ini berakhir di siklus II pada
pertemuan 3 karena hasil yang diperoleh telah melebihi dari indikator
keberhasilan yang telah dituliskan sebelumnya.
B. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil
belajar siswa kelas X IPA 3 SMA negeri 2 Jayapura pada materi Pokok
menganalisis Q.S. al_hujurat/19:10 dan 12 melalui model pembelajaran
discovery learning kelas X IPA 3 SMA Negeri 2 Jayapura mempunyai
permasalahan yaitu pada keaktifan dan rata-rata kelas hasil belajar mata pelajaran
PAI yang masih berada di bawah nilai kriteria ketuntasan minimal yaitu 70.
53
Dalam pembelajaran model discovery learning ini, guru membentuk
kelompok-kelompok secara heterogen yang terdiri dari 4-5 siswa di mana setiap
siswa dalam setiap kelompok mendapat materi untuk dibahas kemudian
melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada lembar kerja yang
dibagikan oleh guru. Selanjutnya kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok. Pada saat yang sama kelompok lain
diberi kesempatan untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti
bertanya, memberi tanggapan dan lain-lain. Setiap anggota kelompok memiliki
tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya.
Guru memanggil salah satu siswa sebagai perwakilan kelompok untuk
melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam
kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya
guru menunjuk kelompok yang lain melakukan tanya jawab dengan tugas yang
berbeda. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan model
pembelajaran discovery learning, keaktifan dan hasil belajar siswa dapat
meningkat, sebagaimana pengamatan dari siklus I sampai dengan siklus II. Di
mana pada setiap siklusnya peneliti dan observer mengadakan refleksi sehingga
pembelajaran menggunakan model pembelajaran discovery learning ini menjadi
lebih baik.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Bruner (dalam Arends 2008:48)
discoveri leraning merupakan sebuah model pengajaran yang menekankan
pentingnya membantu siswa untuk memahami struktur atau ide-ide kunci suatu
disiplin ilmu, kebutuhan akan keterlibatan aktif siswa dalam proses belajar, dan
54
keyakinan bahwa pembelajaran sejati terjadi melalui personal discovery learning
(penemuan pribadi). Melatih peserta didik untuk menyatukan pikiran, karena
discovery learning melatih peserta didik untuk menyatukan persepsi dalam
kelompok dan melatih peserta didik untuk menghargai pendapat orang lain,
sebab dari hasil diskusi diminta tanggapan dari peserta lain.
Berdasarkan diagram batang sebelumnya terlihat bahwa keaktifan peserta
didik dalam pembelajaran meningkat, yang tadinya pada siklus I pertemuan
pertama tingkat keaktifan 40%, kemudian meningkat lagi pada pertemuan 2
menjadi 46%. Pada siklus I pertemuan tiga menjadi 73 %, Pada siklus II
keaktifannya meningkat sesuai target, di mana pada pertemuan 1 menjadi 75%
dan pertemuan 2 menjadi 88%. Hal ini mengindikasikan bahwa keaktifan peserta
didik dalam pembelajaran sangatlah penting bagi meningkatnya hasil belajar,
sehingga dapat timbul dalam diri peserta didik agar menjadi yang terbaik di
dalam kelas.
Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, penulis melakukan tes pada
akhir pembelajaran setiap siklusnya. Pembelajaran dari pertemuan pertama dan
kedua tiap siklus diberikan tes untuk diambil nilai tiap siklusnya. Setelah
melakukan penelitian tindakan kelas ini, diketahui bahwa ada peningkatan rata-
rata hasil belajar peserta didik. Hasil tes menunjukkan bahwa ada peningkatan
rata-rata nilai dari sebelum PTK ke siklus I dan ke siklus II. Sebelum PTK nilai
rata-rata PAI kelas X IPA 3 adalah hasil yang peroleh siswa dibahawah rata
KKM rata-rata 58, kemudian nilai rata-rata siklus I menjadi 73 dan siklus II
menjadi 83.
Hal ini dikarenakan pembelajaran model discoveri learning yang digunakan,

55
membuat siswa lebih aktif di dalam proses pembelajaran, yang pada
prakteknya menuntut siswa untuk lebih berusaha dalam memahami materi yang
disampaikan.
Berdasarkan data-data yang telah disajikan di atas, maka penerapan model
pembelajaran discovery learning pada mata PAI kelas X IPA 3 dapat
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa khususnya pada materi Pokok
menganalisis Q.S Al-Hujurat;19/10 dan 12 .
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas dapat disimpulkan sebagai berikut
1. Penerapan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan
aktivitas dalam proses belajar mengajar.
2. Dari hasil observasi memperlihatkan peningkatan aktivitas siswa pada siklus I
Pertemuan 73 %
3. Kegiatan pada Siklus II 88% diskusi kelompok siswa mengalami peningkatan
4. Penguasaan siswa terhadap materi meningkat, hal ini ditunjukkan perolehan
hasil ulangan tanpa menggunakan model pembelajaran 58 %dengan
menggunakan model pembelajaran discovery learning mencapai pada siklus I
73 % dan pada siklus II mencapai 83%
5. Pembelajara model discovery learning relevan dengan menganalisis dan
berdiskusi.
6. Model pembelajaran discovery learning siswa dapat dengan mudah
menemukan dan menganalisis materi secara individu dan kelompok dalam
proses pembelajaran di kelas.
7. Dengan pembelajaran discovery learning materi al-Qur’an akan lebih mudah
dan menyenangkan.
B. Saran
Dengan model pembelajaran discovery learning dapat meningkatkan aktivitas
dan hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI, maka peneliti menyarankan
hal-hal sebagai berikut:
1. Dalam kegiatan pembelajaran guru diharapkan menjadikan model
discovery learning suatu alternative dalam mata pelajaran PAI untuk
meningkatkan aktivitas dan hasil belajar.
2. Karena keaktivan siswa dalam proses belajar mengajar di dalam kelas
56
sangat bermanfaat, maka diharapkan kegiatan ini dapat dilaksanakan

secara berkesinambungan dalam pelajaran PAI materi al-Qur’an maupun
materi dan pelajaran lain
DAFTAR PUSTAKA
1. Kelebihan Discaveri Learning

http://novehasanah.blongspot.com/2016/kelebihan-kekurangan-discavery-
learning.html
2. Kekurangan Discavery Learning
Rostiah N.K, Strategi bekajar mengajar: salah satu usur pelaksanaan strategi belajar
mengajar: Teknik Penyajian. Book. Oleh Rostiyah N.K. Terbitan Rineka Cipta, 2008
Steategi belajar mengajar, Jakarta/Rostiyah, Edisi, Cet. 8. Penerbitan, Jakarta:rineka
Cipta, 2021, Deskripsi Fisik, x, 169 hlm, ; Ilus:20
3. Langkah-langka DL http;//www.passkanawang.com/2017/07/langkah-langkah-
penerapan-model.html
4. Trianto, model-model pembelajaran inovatif berorientasi kontruktivitik, Konsep,
landasan Teoritis-Praktis dan implementasinya, Penerbit Prestasi Pustaka Publisher.
Cetakan pertama 2007. Hlm. 5
5. Komalasari, Kokom. Pembelajaran Kontekstual konsep dan aplikasi, (refika Aditama, cetakan
pertam Bandung Juni 2010), h. 2.
6. Ibid. h.1
7. http://www.gurupendidikan.co.id/pengertian (Rabu tanggal 14 April 2021 pkl 15.35)
8. Tabrani. Rusyan. A, Pendidikan Budi Pekerti. PT Intermedia Ciptanusantara. Jakarta Selatan,
h. 198.
9. http://www.gurupendidikan.co.id/pengertian (Rabu tanggal 14 April 2021 pkl 15.35)
10. http://unida.ac.id/pembelajaran/artikel/apa-itu-pembelajaran.html, (Kamis, 15 April 2021,
Pukul 02.30)
11. http://www.dosenpendidikan.co.id/pengertian.pembelajaran-menurut-para-ahli (Kamis, 15
April 2021 Pukul 02.35)
12. Ibid (Kamis, 15 April 2021 Pukul 03.00)
13. Ibid (Kamis, 15 April 2021 Pukul 03.00)
14. Kunandar. Langkah mudah Penelitian Tindakan Kelas sebagai pemngembangan profesi guru.
PT Rajagrafindo Persada Jayakarsa, Januari 2008. h. 276
15. Ibid. h.276
16. https://www.kajianpustaka.com/2017/09/metode-pembelajaran-penemuan-discovery-
learning.html
57
17. Paraba.hadirja, Wawasan tugas guru dan pembinapendidikan agama islam (Friska Agung
Insani 1998)
18. Uno. B Hamzah. Model Pemvelajaran Menciptakan Proses Belajar Mengajar Yang Kreatip
dan Efektif. (Bumi Aksara 2007)
19. http://bagawanabiaya.wordpress.com/2016/01/08model-pembelajaran-discovery-learning
(sabtu,10-04-2021 Pkl. 14.43)
Lampiran
Biodata Peneliti
Nama : Hirawati A. Nusa, S.Ag, M.Pd
NIP/No. Karpeg : 19710220 200003 2 002 /
Tempat Tanggal Lahir : Bonepanatai, 20 Pebruari 1971
Jenis Kelamin : Perempuan
Pangkat/Gol. Ruang/TMT : Pembina / IV. A / 1 April 2011
Jenis Guru : Guru Mata Pelajaran PAI
NUPTK : 3552-7496-5230-0012
Sertifikat Pendidik : 120912700983
Alamat Sekolah : Jl. Seruai No. 16 Dok 8 Atas, jayapura Papua
Keluraham Imbi, kecamatan Jayapura Utara Kode

58
Pos 99116
Alamat Rumah : Jl. Pasifik Indah 2 Pasir 2 Komleks Perumahan
PU, Kelurahan Tanjung Ria, Kecamatan Jayapura
Utara, Kota Kayapura, Propinsi Papua.
Lampiran
Biodata Observer
Nama : Drs. Rahmat Triharyadi
NIP : 196701071994031011
Tempat Tanggal Lahir : Sleman, 7 Januari 1967
Jenis Kelamin : Laki-laki
Jabatan : Guru Mata Pelajaran Bahasa Jerman
NUPTK : 7439745656200012
Alamat Sekolah : SMA Negeri 2 Jayapura Jl. Serui Dok 8 Atas,
Kelurahan Imbi, Kecamatan Jayapura Utara,
Kota Jayapura Papua

PTK Hirawati Sesuai Judul Jurnal Perbaikan

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK Hirawati Sesuai Judul Jurnal Perbaikan

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

I

PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENINGKATAN HASIL BELAJAR MELALUI MODEL DISCOVERY LEARNING

SMA NEGERI 2 JAYAPURA

Jayapura, 15 April 2021

Dra. Christina D. Widyastuti, M.Pd.

Hirawati A. Nusa, S.Ag

KATA PENGANTAR .....................................................................ii

BAB II KAJIAN TEORI

BAB III METODE PENELITIAN

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data…………………………38

1. Teknik Pengumpulan Data…………………………………..38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian …………………………………………………….41

Tabel 1. Hukum tajwid Q.S. Al-Hujurat ayat 12 .................................................... 16

Tabel 2. Hukum Tajwid Q.S Al-Hujurat ayat 10 ...................................... 19 Tabel 3. Matri

Tabel 4. Jadwal Penelitian ..................................................................................... 31

Tabel 5. Aktivitas Siswa Siklus I Pertemua 1........................................................... 44

Tabel 6. Aktivitas siswa Siklus I pertemuan 2 ......................................................... 45

Tabel 7. Aktivitas Siswa Siklus I pertemuan 3 ....................................................... 45

Tabel 9. Hasil Pra PTK Kelas X IPA 3................................................................ 46

Tabel 10. Hasil Belajar Siklus I kelas X IPA 3 ................................. ………………………52

Tabel 11. Distribusi Ketuntasan PAI kelas X IPA 3 ………………………………………………. 48

Tabel 12. Rekapitulasi Nilai Tertinggi Dan Terendah kelas X IPA 3

Siklus I PAI Kelas X IPA 3......................................................................................... 48

Tabel 13. Rekapitulasi Aktivitas Siswa siklus II kelas X IPA 3 ............................. 53

kelas X IPA 3 .............................................................................. 54

Tabel 16 Hasil Belajar Siklus II PAI Kelas X IPA 3 .............................................. .. 54

Tabel 17 Distribusi Ketuntasan Belajar Kelas X IPA 3 ................................... 55

Tabel 18 Rekapitulasi Nilai Tertinggi Dan Terendah Siklus II ...................... . 56

Tabel 19 Hasil Pra PTK, Siklus I Dan Siklus II ................................................ 56

Gambar 1. Langkah-langkah Model Pembelajaran .......................................... 24

Lampiran1. Data Diri Guru....................................................................66

Lampiran 3. RPP Siklus I dan II ................................................. 69

Lampiran 6. Instrumen Observasi .......................................................85

Kata Kunci: Keaktifan siswa,Hasil Belajar, Discovery Learning

A. Latar Belakang Masalah

Model Discovery Learning yang dikombinasikan dengan proses belajar menganalisis,

D. Manfaat Hasil Penelitian

al-Hujurat/49:10 dan 12 serta Hadis tentang kontrol diri (mujahadah an-nafs),

A. Belajar dan Pembelajaran

6. Kegiatan-kegiatan belajar dan hasil-hasil belajar dipersatukan dan dihubungkan

 Pembelajaran merupakan upaya penting dalam mempersiapkan siswa untuk menjadi

4. Mata Pelajaran PAI Materi Q.S. Al-Hujurat/49:10 dan 12

a. Membaca Q.S. al-Hujurat/19:12

b. Mengidentifikasi hukum bacaan tajwid Q.S. al-Hujurat/19:12

3 idgham karena ada huruf mim berharakat

Tabel 1 Hukum tajwid

c. Mengartikan Per Kata Q.S. al-Hujurat/49: 12 d. Menterjemahkan Ayat Q.S. al-

dilakukan oleh seseorang untuk mendapatkan hal yang dicita-citakan. Dalam

2. Q.S. al-Hujurat/49: 10 tentang Persaudaraan (ukhuwwah)

b. Mengidentifikasi Tajwid Q.S. al-Hujurat/49: 10

d.Menerjemahkan Ayat Q.S. al-Hujurat/49: 10

3.1 menganalisis Q.S. al- 3.1.1.Menganalisis Q.S. al-hujurat/49:10

B. Model Pembelajaran Discovery Learning

Menurut PG Dikdas, Model pembelajaran penyingkapan (discovery learning)

2. Kelebihan Model pembelajaran Discovery Learning

g. Mengembangkan kemandirian dan otonomi pada diri pembelajar

3. Kekurangan Model pembelajaran Discovery Learning

4. Langkah-langkah kegiatan Model pembelajaran Discovery Learning

Dalam pembelajaran discovery learning memuat enam langkah utama

Pemberian Indentipikasi Pengumpulan

a) Pemberian Rangsangan (Stimulation)