Contoh Laporan PTK Lengkap

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS

TOGETHER MATA PELAJARAN PPKn MATERI POKOK
KAIDAH FUNDAMENTAL BANGSAKU UNTUK
MENINGKATKAN KEAKTIFAN DAN HASIL BELAJAR
PESERTA DIDIK KELAS X IIS 2 TP. 2015/2016 MAN 9 JAKARTA
OLEH:
NATALIA RUMANTI HARTONO
MAN 9 JAKARTA
2015
ii
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT, Pemilik alam semesta raya atas segala nikmat
yang diberikan kepada semua ciptaanNya, karena berkat kemurahanNya Proposal
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn) ini dapat diselesaikan sesuai harapan.
Proposal PTK ini dibuat dalam rangka memenuhi tugas sebagai peserta
Diklat Di Tempat Kerja (DDTK) materi Publikasi Ilmiah, di mana salah satu
produknya adalah PTK.
Proses penulisan Proposal PTK ini, tidak terlepas dari bimbingan, arahan,
koreksi dan saran dari Tim Tutor DDTK Kementerian Agama DKI Jakarta dan
Kepala Madrasah Negeri 9 Jakarta, untuk semua bantuan dan kerjasamanya peneliti
banyak mengucapkan terima kasih.
Penyusunan Proposal PTK ini masih terdapat banyak kekurangan dan
kelemahan baik dalam tatabahasa maupun bobot keilmuan. Oleh karena itu, dengan
segala kerendahan hati diharapkan adanya saran dan kritik membangun guna
melengkapi Proposal PTK ini.
Demikianlah besar harapan agar proposal PTK ini mendapatkan ijin
penelitian guna proses selanjutnya yang diharapkan dapat berguna bagi peningkatan
pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.
Jakarta, November 2015
Natalia Rumanti Hartono, S.Pd., M.Pd

iii
DAFTAR ISI
Hal.
KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ iii
DAFTAR TABEL.................................................................................................iv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. v
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................vi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah .................................................................. 1
B. Rumusan Masalah ........................................................................... 3
C. Tujuan Penelitan.............................................................................. 4
D. Manfaat Penelitan............................................................................ 4
BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Keaktifan Belajar ................................................................... 5
B. Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan ..... 10
C. Model Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together........... 17
D. Kerangka Berpikir ........................................................................ 22
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

A. Setting Penelitian ......................................................................... 26
1. Subyek Penelitian ................................................................... 26
2. Tempat Penelitian .................................................................. 26
3. Waktu Penelitian .................................................................... 26
4. Jadwal Penelitian ................................................................... 26
5. Sasaran Perubahan ................................................................. 26
B. Prosedur Penelitian ...................................................................... 26
1. Siklus I ..................................................................................... 28
2. Siklus II .................................................................................... 31
iv
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................... 35

1. Teknik Pengumpulan Data .................................................... 35
2. Alat Pengumpulan Data .......................................................... 36
D. Analisis Data ............................................................................... 38
E. Indikator Keberhasilan .............................................................. 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI

A. Deskripsi Hasil Penelitian .......................................................... 39
1. Siklus I .................................................................................... 39
2. Siklus II ................................................................................... 49
B. Pembahasan .................................................................................. 58
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .................................................................................. 62
B. Saran ............................................................................................. 63
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Hal.
Tabel 1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 23

Tabel 2. Skor hasil tes tertulis peserta didik .......................................... 31
Tabel 3. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus I pertemuan 1 .... 42
Tabel 4. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus I pertemuan 2 43
Tabel 5. Hasil belajar pra PTK dan siklus I kelas X IIS 2 .................... 44
Tabel 6. Hasil belajar pra PTK kelas X IIS 2 ......................................... 45
Tabel 7. Hasil belajar siklus I kelas X IIS 2 .......................................... 45
Tabel 8. Distribusi ketuntasan belajar PPKn kelas X IIS 2 siklus I ..... 46
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus I PPKn
kelas X IIS 2 .............................................................................. 46
Tabel 10. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus II pertemuan 1 52
Tabel 11. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus II pertemuan 2 53
Tabel 12. Hasil belajar pra PTK dan siklus II kelas X IIS 2 ................. 54
Tabel 13. Hasil belajar siklus II kelas X IIS 2 ........................................ 55
Tabel 14. Distribusi ketuntasan belajar PPKn kelas X IIS 2 siklus II .. 56
Tabel 15. Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus II PPKn
kelas X IIS 2 .............................................................................. 56
vi
DAFTAR GAMBAR
Hal.
Gambar 1. Ilustrasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

NHT ........................................................................................ 17
Gambar 2. Skema Kerangka Berpikir .................................................... 22
Gambar 3. Siklus PTK menurut Arikunto ............................................. 24
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Belajar Siklus I kelas X IIS 2 ....... 46
Gambar 5. Diagram Batang Keaktifan Siklus I dan 2 kelas X IIS 2 ..... 53
Gambar 6. Diagram Batang Hasil Belajar Siklus II kelas X IIS 2 ...... 55
Gambar 7. Diagram Batang rata-rata hasil belajar X IIS 2 Pra PTK,
Siklus I, Siklus II .................................................................. 56
vii
LAMPIRAN-LAMPIRAN
Hal.
Lampiran 1. Data Diri Guru ..................................................................... 66

Lampiran 2. Surat ijin dari Kepala MAN 9 Jakarta ............................. 68
Lampiran 3. RPP Siklus I dan II ........................................................... 69
Lampiran 4. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ................................... 81
Lampiran 5. Daftar hadir Peserta Didik X IIS 2 .................................. 82
Lampiran 6. Instrumen Observasi ......................................................... 85
Lampiran 7. Soal Tes dan Kisi-kisi ...................................................... 111
Lampiran 8. Catatan Lapangan dan Photo-photo ................................ 117
Lampiran 9. Surat Pernyataan Persetujuan dari Rekan Sejawat Guru
untuk Bertugas sebagai Observer ..................................... 123
Lampiran 10. Data Diri Guru Observer .................................................. 124
Lampiran 11. Keterangan bahwa laporan PTK telah diseminarkan
di sekolah .......................................................................... 125
(a) Power Point yang Disajikan Dalam Seminar
(b) Berita Acara Seminar
(c) Keterangan dari Panitia Seminar
(d) Keterangan dari Kepala Sekolah
(e) Daftar Hadir Peserta Seminar
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Kreativitas guru dalam mengajar tidak hanya berlaku bagi guru dalam
bidang eksakta yang banyak menggunakan alat-alat atau media pembelajaran
seperti mata pelajaran Fisika, Kimia maupun Biologi, namun hal itu juga berlaku
bagi guru pada bidang-bidang ilmu-ilmu sosial, seperti Geografi, Ekonomi dan
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn).
Pada pelajaran PPKn, peserta didik diharapkan berkembang secara efektif,
baik dari segi afektif, kognitif maupun psikomotorik, karena PPKn merupakan
pelajaran yang sangat penting bagi terciptanya seorang warga negara yang baik,
berbudi pekerti yang luhur, cinta tanah air dan memiliki dedikasi serta tanggung
jawab yang tinggi untuk negara. Hal-hal tersebut merupakan modal penting bagi
kelanjutan hidup sebuah negara, karena itu untuk menjadi seorang warga negara
yang seperti tersebut di atas, diperlukan kemampuan peserta didik untuk
menganalisa kejadian-kejadian yang berkaitan dengan negara pada masa lalu, kini
dan masa yang akan datang. Kejadian-kejadian yang dialami negara menjadi
bagian dari sejarah bangsa seharusnya dapat teranalisa baik oleh peserta didik
khususnya dalam mata pelajaran PPKn.
Kendala di lapangan, seringkali mata pelajaran PPKn sering dianalogikan
sebagai pelajaran yang menjenuhkan, tidak menyenangkan dan pelajaran yang
penuh dengan hafalan saja, sehingga sering menjadi pelajaran yang membosankan
bagi peserta didik yang memiliki minat lebih kuat pada pelajaran eksakta,
2
membuat suasana belajar menjadi cenderung pasif karena peserta didik kurang
terkeaktifan membuat gairah belajar menjadi rendah. Penerapan metode maupun
model pembelajaan yang diterapkan selama ini belum mampu meningkatkan hasil
belajar peserta didik.
Hasil evaluasi sebelumnya menunjukkan bahwa dari sebanyak 37 peserta
didik hanya 9 peserta didik yang mencapai ketuntasan minimal. Kenyataan
menyedihkan ini merupakan indikator bahwa banyak peserta didik Madrasah
Aliyah Negeri 9 Jakarta (MAN 9 Jakarta) khususnya kelas X IIS 2 yang belum
berhasil tuntas dalam pelajaran PPKn.
Seiring dengan kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih efektif,
efisien dan menyenangkan bagi peserta didik juga dengan rangsangan (stimulasi)
untuk peserta didik dalam mengemukakan pendapat, maka penggunaan metode
pembelajaran baru dari guru di kelas sangatlah dibutuhkan. Sarana dan media
pembelajaran diantaranya juga dibutuhkan untuk membangkitkan minat atau
merangsang keberanian peserta didik untuk mengemukakan pendapat,
menghindari, atau mengurangi terjadinya salah komunikasi dan untuk membuat
konsep disajikan lebih kongkret sehingga dapat lebih dipahami dan dimengerti
peserta didik.
Selain menggunakan multimedia yaitu Power Point (in focus) dalam
pembelajaran, juga menyediakan kartu nomor untuk menandakan setiap nomor
yang dipegang peserta didik dengan penggunaan metode pembelajaran Numbered
Heads Together (NHT). Kelebihan metode ini yaitu menyediakan kesempatan
untuk semua peserta didik dalam mengemukakan pendapat, untuk dapat
mengatasi sikap pasif peserta didik dikelas (kesempatan berpendapat untuk

3
berpendapat setiap peserta didik sama karena setiap peserta didik harus
menyatakan pendapatnya), memperluas wawasan peserta didik tentang kejadian di
negara secara umum dan menghubungkannya dengan konsep-konsep PPKn,
merangsang peserta didik untuk berpendapat (jika tidak berpendapat, maka nomor
otomatis tidak diberikan kepada guru, sehingga berakibat tidak didapatnya nilai),
memperjelas konsep dengan analisa yang bervariasi dari tiap-tiap peserta didik
sehingga memperluas wawasan peserta didik dan menimbulkan persepsi yang
sama pada peserta didik tentang materi yang diajarkan sekaligus menerapkan
demokrasi dalam berpendapat.
Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan rangsangan bagi
setiap peserta didik untuk berpendapat dengan mengacu pada konsep-konsep yang
diberikan, sehingga prestasi dan hasil belajar dan minat peserta didik secara
afektif, kognitif dan psikomotorik dapat meningkat pula.
B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana keaktifan peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 Jakarta pada materi
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui model pembelajaran Numbered
Heads Together?
2. Bagaimana hasil belajar peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 Jakarta pada materi
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui model pembelajaran Numbered
Heads Together?
4
C. Tujuan Penelitian
1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan keaktifan peserta didik kelas X IIS 2
MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui
model pembelajaran Numbered Heads Together.
2. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan hasil belajar peserta didik kelas X IIS
2 MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui
D. Manfaat Penelitian
1. Dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik kelas X IIS 2
MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui
2. Sebagai masukan bagi guru dan teman sejawat dalam melakukan proses
pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat membangun keaktifan
belajar peserta didik baik pada mata pelajaran PPKn maupun mata pelajaran
lainnya.
3. Sebagai masukan positif bagi madrasah dalam pengembangan proses
pembelajaran sehingga bisa mendorong kerjasama dan keterlibatan peserta
didik sebagai subyek belajar secara aktif dalam aktivitas belajar mengajar di
MAN 9 pada khususnya dan Madrasah lain pada umumnya.

5
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Keaktifan Belajar
1. Pengertian Keaktifan Belajar
Keaktifan berasal dari kata aktif yang menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (2012:13) artinya giat bekerja, giat berusaha, mampu bereaksi dan
beraksi. Sedangkan arti kata keaktifan adalah kegiatan atau kesibukan. Keaktifan
adalah kegiatan yang bersifat fisik maupun mental, yaitu berbuat dan berpikir
sebagai suatu rangkaian yang tidak dapat dipisahkan (Sardiman, 2001:98).
Mc Keachie dalam Dimyati menyatakan berkenaan dengan prinsip
keaktifan mengemukakan bahwa individu merupakan “manusia belajar yang
aktif selalu ingin tahu” (Dimyati,2009:45). Sedangkan Hermawan (2007: 83)
menyatakan bahwa keaktifan belajar tidak lain adalah untuk mengkonstruksikan
pengetahuan mereka sendiri. Mereka aktif membangun pemahaman atas
persoalan atau segala sesuatu yang mereka hadapi dalam kegiatan pembelajaran.
Menurut Sriyono (1992:75) keaktifan adalah pada saat guru mengajar ia
harus mengusahakan agar murid-muridnya aktif, jasmani maupun rohani. Dalam
berpikir peserta didik tidak hanya akan menerima begitu saja sesuatu yang
mereka baru dapatkan tetapi mereka akan memikirkan terlebih dahulu sehingga
peserta didik akan bertanya, mengajukan pendapat, berdiskusi dengan guru.
Keaktifan jasmani maupun rohani menurut Sagala (2006:124-134), meliputi:

6
1) Keaktifan indera: pendengaran, penglihatan, peraba dan lain-lain. Murid

harus dirangsang agar dapat menggunakan alat inderanya sebaik
mungkin.
2) Keaktifan akal: akal anak-anak harus aktif atau diaktifkan untuk
memecahkan masalah, menimbang-nimbang, menyusun pendapat dan
mengambil keputusan.
3) Keaktifan ingatan: pada waktu mengajar, anak harus aktif menerima
bahan pengajaran yang disampaikan guru dan menyimpannya dalam
otak, kemudian pada suatu saat ia siap mengutarakan kembali.
4) Keaktifan emosi: dalam hal ini murid hendaklah senantiasa berusaha
mencintai pelajarannya.
Belajar menurut Morgan adalah setiap perubahan yang relatif menetap
dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman
(Sagala, 2006:13). Bisa dikatakan pada prinsipnya belajar adalah berbuat,
mengubah tingkah laku. Jadi tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas. Dalam
kegiatan pembelajaran maupun kegiatan belajar, keaktifan sendiri merupakan
motornya. Sehingga bisa dikatakan bahwa belajar adalah berbuat, memperoleh
pengalaman tertentu sesuai tujuan yang diharapkan, di mana strategi
pembelajaran seharusnya dapat mendorong keaktifan peserta didik.
Proses pembelajaran pada hakekatnya untuk mengembangkan keaktifan
peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran
aktif bertolak dari anggapan bahwa peserta didik memiliki potensi, dan dapat
diwujudkan apabila diberi banyak kesempatan untuk berpikir sendiri.
Sudjana (2001: 61) mengatakan keaktifan peserta didik dilihat dalam hal:
1) turut serta dalam melaksanakan tugas belajarnya;
2) terlibat dalam pemecahan masalah;
3) bertanya kepada peserta didik lain atau kepada guru jika tidak
memahami persoalan yang dihadapinya;
4) berusaha mencari berbagai informasi yang diperlukan untuk pemecahan
masalah;
5) melaksanakan diskusi kelompok sesuai dengan petunjuk guru;
6) menilai kemampuan dirinya dan hasil-hasil yang sejenis;
7
7) kesempatan menggunakan atau menerapkan apa yang telah diperoleh

dalam menyelesaikan tugas atau persoalan yang dihadapi.
Keaktifan peserta didik dalam belajar merupakan persoalan penting dan
mendasar yang harus dipahami, disadari dan dikembangkan oleh setiap guru
dalam proses pembelajaran, karena kadangkala guru lebih menekankan pada
aspek kognitif, dengan menekankan pada apa yang dipelajari sehingga hanya
berpusat pada pemahaman materi. Guru perlu menyadari bahwa pada saat
mengajar, sebaiknya guru lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator. Dan
sebaiknya pengetahuan yang diperoleh peserta didik berasal dari pengamatan
sendiri melalui pengalaman dan penyelidikan sendiri.
Uzer Usman (2009:26-27) mengatakan bahwa keaktifan dapat ditingkatkan
dan diperbaiki dalam keterlibatan peserta didik pada saat belajar. Menurutnya,
cara untuk memperbaiki keterlibatan peserta didik diantaranya yaitu:
1) abadikan waktu yang lebih banyak untuk kegiatan belajar mengajar;

2) tingkatkan partisipasi peserta didik secara efektif dalam kegiatan
belajar mengajar;
3) berikanlah pengajaran yang jelas dan tepat sesuai dengan tujuan
mengajar yang akan dicapai;
4) memperbaiki keterliban peserta didik;
5) menjelaskan cara meningkatkan keterlibatan peserta didik atau
keaktifan peserta didik dalam belajar. Menurutnya lagi, cara
meningkatkan keterlibatan atau keaktifan peserta didik dalam belajar
adalah mengenali dan membantu anak-anak yang kurang terlibat dan
menyelidiki penyebabnya dan usaha apa yang bisa dilakukan untuk
meningkatkan keaktifan peserta didik, sesuaikan pengajaran dengan
kebutuhan-kebutuhan individual peserta didik. Hal ini sangat penting
untuk meningkatkan usaha dan keinginan peserta didik untuk berpikir
secara aktif dalam kegiatan belajar.
Menurut Syaiful Bahri (2008:116) peserta didik dikatakan aktif apabila

memiliki ciri-ciri seperti:
1) sering bertanya kepada atau peserta didik lain;
2) bersedia mengerjakan tugas yang diberikan guru;
3) mampu menjawab pertanyaan dari guru;
8
4) senang dalam mengikuti pembelajaran. Untuk mencapai hal tersebut,

dibutuhkan metode yang dapat mengaktifkan peserta didik diantaranya
eksperimen, demonstrasi, diskusi, inkuiry, discovery maupun
pemecahan masalah.
Dari beberapa paparan yang dikemukakan di atas, disimpulkan bahwa yang
dimaksud dengan keaktifan belajar adalah bentuk kegiatan pembelajaran yang
terfokus kepada aktivitas peserta didik yang terlibat dalam pembelajaran, di mana
peserta didik banyak melakukan serangkaian kegiatan yang berfungsi untuk
mencari pengalaman pembelajaran meski keaktifan di antara peserta didik yang
satu dengan yang lainnya tidak akan pernah sama, ada peserta didik dengan
keaktifan belajar kategori rendah, sedang dan ada pula keaktifan belajar kategori
tinggi. Keaktifan peserta didik selama kegiatan pembelajaran merupakan salah
satu indikator adanya keinginan peserta didik untuk belajar.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keaktifan Belajar

Belajar merupakan aktifitas yang berlangsung melalui proses, sehingga
tidak terlepas dari pengaruh dalam maupun luar individu yang mengalaminya.
Kelancaran proses belajar mengajar tersebut dipengaruhi oleh banyak faktor yang
sangat berpengaruh terhadap keaktifan belajar peserta didik. Keaktifan peserta
didik dalam proses pembelajaran dapat merangsang dan mengembangkan bakat
yang dimilikinya, peserta didik juga dapat berlatih untuk berpikir kritis, dan dapat
memecahkan permasalahan-permasalahan dalam kehidupan sehari-hari. Di
samping itu, guru juga dapat merekayasa sistem pembelajaran yang dapat
merangsang keaktifan peserta didik dalam proses pembelajaran. Meskipun dalam
kenyataannya keaktifan belajar peserta didik dalam proses kadang-kadang
berjalan lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap
apa yang dipelajari, dan kadang-kadang terasa amat sulit.
Menurut Gagne dan Briggs faktor-faktor yang mempengaruhi keaktifan
peserta didik dalam proses pembelajaran (Martinis, 2007:84), yaitu:
1. Memberikan dorongan atau menarik perhatian peserta didik, sehingga
mereka dapat berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran.
9
2. Menjelaskan tujuan intruksional (kemampuan dasar kepada peserta

didik).
3. Mengingatkan kompetensi belajar kepada peserta didik.
4. Memberikan stimulus (masalah,topik dan konsep yang akan dipelajari).
5. Memberi petunjuk kepada peserta didik cara mempelajarinya.
6. Memunculkan aktivitas, partisipasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran.
7. Memberi umpan balik (feed back)
8. Melakukan tagihan-tagihan kepada peserta didik berupa tes, sehingga
kemampua peserta didik selalu terpantau dan terukur.
9. Menyimpulkan setiap materiyang disampaikan di akhir pelajaran.
Erna dalam http://ardhana12.wordpress.com/2009/01/20/indikator-

keaktifan-pesertadidik-yang-dapat-dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2/), keaktifan
belajar peserta didik dapat dilihat dari:
1. Perhatian peserta didik terhadap penjelasan guru
2. Kerjasamanya dalam kelompok
3. Kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat dalam kelompok
ahli
4. Kemampuan peserta didik mengemukakan pendapat dalam kelompok
asal
5. Memberi kesempatan berpendapat kepada teman dalam kelompok
6. Mendengarkan dengan baik ketika teman berpendapat
7. Memberi gagasan yang cemerlang
8. Membuat perencanaan dan pembagian kerja yang matang
9. Keputusan berdasarkan pertimbangan anggota yang lain
10. Memanfaatkan potensi anggota kelompok
11. Saling membantu dan menyelesaikan masalah
Paul D. Deirich (Hamalik, 2007) menyatakan indikator keaktifan belajar

peserta didik berdasarkan jenis aktivitasnya dalam proses pembelajaran:
1. Kegiatan visual (visual activities), yaitu membaca, memperhatikan
gambar, mengamati demonstrasi atau mengamati pekerjaan orang lain.
2. Kegiatan lisan (oral activities), yaitu kemampuan menyatakan,
merumuskan, diskusi, bertanya atau interupsi.
3. Kegiatan mendengarkan (listening activities), yaitu mendengarkan
penyajian bahan, diskusi atau mendengarkan percakapan.
4. Kegiatan menulis (writing activities), yaitu menulis cerita, mengerjakan
soal, menyusun laporan atau mengisi angket.
5. Kegiatan menggambar (drawing activities), yaitu melukis, membuat
grafik, pola, atau gambar.
6. Kegiatan emosional (emotional activities), yaitu menaruh minat,
memiliki kesenangan atau berani.
7. Kegiatan motorik (motor activities), yaitu melakukan percobaan,
memilih alat-alat atau membuat model.
10
8. Kegiatan mental, yaitu mengingat, memecahkan masalah, menganalisis,

melihat hubungan-hubungan atau membuat keputusan.
Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan keaktifan dipengaruhi
oleh berbagai macam faktor seperti memberikan keaktifan kepada peserta didik
dan keaktifan juga dapat ditingkatkan, salah satu cara meningkatkan keaktifan
yaitu dengan mengenali keadaan peserta didik yang kurang terlibat dalam
proses pembelajaran. Melalui indikator aktivitas belajar, guru dapat menilai
apakah peserta didik telah melakukan aktivitas belajar seperti yang diharapkan
atau belum. Dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang
maksimal, keaktifan peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar yang ia
peroleh. Semakin tinggi tingkat keaktifan diharapkan semakin besar hasil yang
diperoleh.
B. Hasil Belajar Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn)
1. Karakteristik Mata Pelajaran PPKn
Permendiknas No 59 tahun 2014 lampiran III halaman 222, hakikat
mata pelajaran PPKn di SMA/MA, di dalamnya tertulis, sesuai dengan PP
Nomor 32 Tahun 2013 penjelasan pasal 77 J ayat (1) huruf menegaskan:
Pendidikan kewarganegaraan dimaksudkan untuk membentuk

Peserta Didik menjadi manusia yang memiliki rasa kebangsaan dan cinta
tanah air dalam konteks nilai dan moral Pancasila, kesadaran berkonstitusi
UUD Negara Republik Indonesia 1945, nilai dan semangat Bhinneka
Tunggal Ika, serta komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia.
Secara umum tujuan mata pelajaran PPKn pada jenjang pendidikan
dasar dan menengah adalah mengembangkan potensi peserta didik dalam
seluruh dimensi kewarganegaraan, yakni:
(1) sikap kewarganegaraan termasuk keteguhan, komitmen dan tanggung

jawab kewarganegaraan (civic confidence, civic committment, and
civic responsibility);
11
(2) pengetahuan kewarganegaraan;

(3) keterampilan kewarganegaraan termasuk kecakapan dan partisipasi
kewarganegaraan (civic competence and civic responsibility).
Secara khusus Tujuan PPKn yang berisikan keseluruhan dimensi
tersebut sehingga peserta didik mampu:
1) menampilkan karakter yang mencerminkan penghayatan, pemahaman,

dan pengamalan nilai dan moral Pancasila secara personal dan sosial;
2) memiliki komitmen konstitusional yang ditopang oleh sikap positif
dan pemahaman utuh tentang UUD Negara RI Tahun 1945;
3) berpikir secara kritis, rasional, dan kreatif serta memiliki semangat
kebangsaan serta cinta tanah air yang dijiwai oleh nilai-nilai Pancasila,
UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945, semangat Bhinneka
Tunggal Ika, dan komitmen Negara Kesatuan Republik Indonesia, dan
4) berpartisipasi secara aktif, cerdas, dan bertanggung jawab sebagai
anggota masyarakat, tunas bangsa, dan warga negara sesuai dengan
harkat dan martabatnya sebagai makhluk ciptaan Tuhan Yang Maha
Esa yang hidup bersama dalam berbagai tatanan sosial Budaya.
(Permendiknas No 59 tahun, 2014:223)
Bertolak dari berbagai kajian secara filosofis, sosiologis, yuridis, dan
paedagogis, mata pelajaran PPKn dalam Kurikulum 2013, secara utuh
memiliki karakteristik sebagai berikut (Permendiknas No 59 tahun,
2014:221-222):
1) Nama mata pelajaran yang semula Pendidikan Kewarganegaraan

(PKn) telah diubah menjadi Pendidikan Pancasila dan
Kewarganegaraan (PPKn);
2) Mata pelajaran PPKn berfungsi sebagai mata pelajaran yang memiliki
misi pengokohan kebangsaan dan penggerak pendidikan karakter;
3) Kompetensi Dasar (KD) PPKn dalam bingkai kompetensi inti (KI)
yang secara psikologis-pedagogis menjadi pengintergrasi kompetensi
peserta didik secara utuh dan koheren dengan penanaman,
pengembangan, dan/atau penguatan nilai dan moral Pancasila; nilai
dan norma UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945; nilai dan
semangat Bhinneka Tunggal Ika; serta wawasan dan komitmen Negara
Kesatuan Republik Indonesia.
4) Pendekatan pembelajaran berbasis proses keilmuan (scientific
approach) yang dipersyaratkan dalam kurilukum 2013 memusatkan
perhatian pada proses pembangunan pengetahuan (KI-3, keterampilan
(KI–4), sikap spiritual (KI-1) dan sikap sosial (KI-2) melalui
12
transformasi pengalaman empirik dan pemaknaan konseptual.

Pendekatan tesebut memiliki langkah generik sebagai berikut:
a. Mengamati (observing),
b. Menanya (questioning),
c. Mengumpulkan Informasi (exploring),
d. Menalar/mengasosiasi (associating)
e. Mengomunikasikan (communicating)
Pada setiap langkah dapat diterapkan model pembelajaran yang
lebih spesifik, misalnya:
a. untuk mengamati antara lain dapat menggunakan model
menyimak dengan penuh perhatian;
b. untuk menanya antara lain dapat menggunakan model bertanya
dialektis/mendalam;
c. untuk mengumpulkan informasi antara lain dapat menggunakan
kajian dokumen historis;
d. untuk menalar/mengasosiasi antara lain dapat menggunakan
model diskusi peristiwa publik;
e. untuk mengomunikasikan antara lain dapat menggunakan model
presentasi gagasan di depan publik (public hearing).
Dalam konteks lain, misalnya model yang diterapkan berupa
model project seperti Proyek Belajar Kewarganegaraan yang menuntut
aktivitas yang kompleks waktu dan panjang dan kompetensi yang lebih
luas kelima langkah generik diatas dapat diterapkan secara adaptif
pada model tersebut.
5) Model pembelajaran dikembangkan sesuai dengan karakteristik PPKn
secara holistik/utuh dalam rangka peningkatan kualitas belajar dan
pembelajaran yang berorientasi pada pengembangan karakter peserta
didik sebagai warganegara yang cerdas dan baik secara utuh dalam
proses pembelajaran otentik (authentic instructional and authentic
learning) dalam bingkai integrasi Kompetensi Inti sikap, pengetahuan,
dan keterampilan. Serta model pembelajaran yang mengarahkan
peserta didik bersikap dan berpikir ilmiah (scientific) yaitu
pembelajaran yang mendorong dan menginspirasi peserta didik
berpikir secara kritis, analistis, dan tepat dalam mengidentifikasi,
memahami, memecahkan masalah, dan mengaplikasikan materi
pembelajaran.
6) Model Penilaian proses pembelajaran dan hasil belajar PPKn
menggunakan penilaian otentik (authentic assesment). Penilaian
otentik mampu menggambarkan peningkatan hasil belajar peserta
didik, baik dalam rangka mengobservasi, menalar, mencoba,
membangun jejaring, dan lain-lain. Penilaian otentik cenderung fokus
pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual, memungkinkan peserta
didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang
lebih otentik.
Menurut Komaruddin H dan Azyumardi Azra (2008: 5-7), hakikatnya

pendidikan kewarganegaraan adalah upaya sadar dan terencana untuk
13
mencerdaskan kehidupan bangsa bagi warga Negara dengan menumbuhkan jati

diri dan moral bangsa sebagai landasan pelaksanaan hak dan kewajiban dalam
bela Negara, demi kelangsungan kehidupan dan kejayaan bangsa dan Negara.
Tujuan pendidikan kewarganegaraan adalah mewujudkan warga Negara sadar
bela Negara berlandaskan pemahaman politik kebangsaan, dan kepekaan
mengembangan jati diri dan moral bangsa dalam perikehidupan bangsa.
Lanjutnya lagi Pendidikan Kewarganegaraan adalah pendidikan yang
cakupannya lebih luas dari pendidikan demokrasi dan Pendidikan HAM karena
mencakup kajian dan pembahasan tentang banyak hal seperti pemerintahan,
konstitusi, rule of law, hak dan kewajiban warganegara, proses demokrasi.
Oleh sebab itu, pembelajaran PPKn dan penilaian hasil belajar PPKn harus
memperhatikan karakteristik ilmu PPKn tersebut. Pembelajaran PPKn bertujuan
untuk mengembangkan daya nalar bagi peserta didik, karena difokuskan untuk
pembangunan karakter bangsa yang merupakan proses pengembangan warga
Negara yang cerdas dan berdaya nalar tinggi. Terkait hal itu, maka PPKn
memusatkan perhatiannya pada pengembangan kecerdasan (civic intelligence),
tanggung jawab (civic responsibility), dan partisipasi (civic participation) warga
Negara sebagai landasan pengembangan nilai dan perilaku demokrasi.
2. Karakteriktik Konsep Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku
Konsep pokok kaidah fundamental bangsaku sebagai berikut:
a. Proklamasi kemerdekaan Indonesia 17 Agustus 1945 merupakan sumber
hukum bagi pembentukan Negara Kesatuan Republik Indonesia (RI) dalam
rangka mencapai masyarakat yang adil dan makmur berdasarkan Pancasila.
b. Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 merupakan pernyataan Kemerdekaan
terperinci yang mengandung cita-cita luhur dari Proklamasi Kemerdekaan 17
Agustus 1945.
c. Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 memuat Pancasila sebagai Dasar
Negara. Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 merupakan satu rangkaian

14
dengan Proklamasi Kemerdekaan 17 Agustus 1945. Oleh karena itu,
Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 tidak dapat diubah oleh siapa pun
termasuk oleh MPR/DPR hasil pemilihan umum. Perubahan terhadap
Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 berarti sama dengan melakukan
pembubaran terhadap Negara RI.
d. Pembukaan UUD Negara RI Tahun 1945 merupakan tertib hukum tertinggi
dan pada hakikatnya mempunyai kedudukan lebih tinggi dan terpisah dari
pasal-pasal UUD Negara RI Tahun 1945.
e. Pembukaan merupakan pokok kaidah negara yang fundamental untuk
menentukan adanya UUD Negara dan merupakan sumber Hukum Dasar.
f. Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia Tahun 1945 berkedudukan
sebagai pokok kaidah negara yang fundamentil, mengandung pokok-pokok
pikiran yang harus diciptakan atau dikongkritisasikan dalam pasal-pasal UUD
Negara Republik Indonesia Tahun 1945.
Konsep-konsep tersebut harus dipahami secara keseluruhan oleh peserta didik
pada tingkat kompetensi tertentu. Berikut kompetensi dasar dan indikator konsep
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku untuk peserta didik SMA/MA.

15
Materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku
Kompetensi Indikator Tujuan Pembelajaran

Dasar
3.2. Memahami 2.1. Membangun rasa a. menjelaskan Makna Proklamasi
pokok syukur atas Kemerdekaan RI,
pikiran yang kemerdekaan yang b. menjelaskan Proses Pembentukan Undang-
terkandung diberikan Tuhan undang Dasar Negara Republik Indonesia
dalam Yang Maha Esa Tahun 1945,
Pembukaan kepada Bangsa c. menganalisis keterkaiatan proklamasi dengan
Indonesia. Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia
UUD RI
Tahun 1945
1945.
2.2. Menjelaskan isi dan
a. menjelaskan Isi Pembukaan UUD Negara
pokok pikiran
Republik Indonesia Tahun 1945,
Pembukaan UUD
Negara Republik b. menjelaskan Pokok Pikiran Pembukaan UUD
Indonesia 1945. Negara Republik Indonesia Tahun 1945,
c. menguraikan makna yang terkandung dalam
Pokok Pikiran Pembukaan UUD Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
2.3. Menjelaskan cita-cita
dan tujuan nasional a. menjelaskan upaya mewujudkan cita-cita dan
berdasarkan tujuan nasional berdasarkan Pancasila,
Pancasila serta b. mendeskripsikan perwujudan kedaulatan
kedaulatan rakyat rakyat dalam konteks negara hukum,
dalam konteks c. menjelaskan upaya mewujudkan cita-cita dan
negara hukum tujuan nasional berdasarkan Pancasila serta
kedaulatan rakyat dalam konteks negara
2.4. Membangun hukum
partisipasi aktif
dalam menjaga a. menjelaskan politik luar negeri bebas aktif,
perdamaian dunia. b. membangun partisipasi aktif dalam
perdamaian dunia,
c. mendeskripsikan upaya membangun
partisipasi aktif dalam perdamaian dunia
Tabel 1. Materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku
3. Hasil Belajar
Di sekolah, hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan peserta didik akan
mata pelajaran yang diikutinya, biasanya guru menetapkan tujuan belajar. Setelah
melalui proses belajar, peserta didik diharapkan dapat mencapai tujuan belajar yang
sudah ditetapkan guru yang disebut sebagai hasil belajar, yaitu kemampuan yang
16
dimiliki peserta didik setelah menjalani proses belajar atau setelah pembelajaran
berlangsung.
Tingkat penguasaan hasil belajar dapat diketahui dengan mengukur atau
menilai melalui sebuah tes atau evaluasi yang dilambangkan dengan huruf atau angka.
Nilai dari hasil belajar selain mengukur hasil belajar, juga dapat memberikan gambaran
mengenai proses pembelajaran, yaitu untuk mengetahui sejauh mana tingkat
keterlibatan peserta didik dalam proses pembelajaran. Seharusnya semakin baik proses
pembelajaran dan keaktifan peserta didik dalam mengikuti proses pembelajaran, maka
hasil belajar yang diperoleh peserta didik akan semakin tinggi sesuai dengan tujuan
belajar yang telah dirumuskan dan ditetapkan sebelumnya oleh guru.
Hasil belajar selain untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik akan
mata pelajaran yang diikutinya juga dapat digunakan sebagai bahan laporan kemajuan
hasil belajar. Hasil belajar ini juga bisa digunakan oleh guru dalam memperbaiki proses
pembelajaran.
Menurut Sumadi Suryabrata (2006: 294), menyebutkan bahwa hasil belajar
peserta didik dapat diukur dengan jalan:
1) Memberikan tugas-tugas tertentu

2) Menanyakan beberapa hal yang berkaitan dengan pelajaran tertentu
3) Memberikan tes pada peserta didik sesudah mengikuti pelajaran tertentu, dan
4) Memberikan ulangan.
Menurut Bloom (Arikunto, 2002:110) bahwa hasil belajar dibedakan menjadi
tiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik.
Sedangkan menurut Sudjana (2004:22) hasil belajar yang dicapai peserta didik
dipengaruhi oleh dua faktor yakni faktor dari dalam diri peserta didik dan faktor dari
luar diri peserta didik.

17
Dari definisi-definisi tersebut, dapat disimpulkan bahwa hasil belajar peserta
didik dipengaruhi oleh kemampuan peserta didik dan kualitas pengajaran. Kualitas
pengajaran yang dimaksud adalah profesionalitas yang dimiliki oleh guru. Hasil belajar
peserta didik juga dipengaruhi oleh dua faktor dari dalam individu peserta didik berupa
kemampuan personal (internal) dan faktor dari luar diri peserta didik yakni lingkungan.
Dengan demikian hasil belajar dirumuskan sebagai tingkat keberhasilan yang dicapai
seseorang dalam aspek kognitif, afektif dan psikomotorik melalui usaha-usaha belajar.
C. Model Pembelajaran Tipe Numbered Heads Together (NHT)
1. Model Pembelajaran Tipe NHT
Menurut Istarani (2011:1) Model pembelajaran adalah seluruh rangkaian
penyajian materi ajar yang meliputi segala aspek sebelum, sedang dan sesudah
pembelajaran yang dilakukan guru serta segala fasilitas yang terkait yang
digunakan secara langsung atau tidak langsung dalam proses belajar mengajar.
Menurut Rusman (2014:133-134), beberapa hal yang perlu menjadi bahan
pertimbangan guru dalam memilih atau menentukan model pembelajaran yang
sesuai dan efisien sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan diberikan, yaitu:
a. Pertimbangan terhadap tujuan pembelajaran yang hendak dicapai, seperti

tingkat kompleksitas materi
b. Pertimbangan yang berhubungan dengan materi atau bahan pembelajaran,
seperti apakah materi tersebut berupa fakta, konsep, hukum atau mrupakan
teori tertentu
c. Pertimbangan dari sudut peserta didik, seperti bagaimana kondisi dan minat
peserta didik
d. Pertimbangan lain yang bersifat non teknis, seperti apakah model tersebut
sesuai dengan efektivitas atau efisiensi
Model Pembelajaran Tipe NHT merupakan sebuah model pembelajaran
yang dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993, untuk melibatkan
banyak peserta didik dalam mereview berbagai materi yang dibahas dalam sebuah
18
pelajaran, dan untuk memeriksa pamahaman peserta didik tentang isi dari
pelajaran yang diberikan.
Menurut Trianto (2014:131), dalam prakteknya, model NHT memiliki
empat fase atau langkah yang harus ditempuh, yaitu :
a. Penomoran (Numbering)
Guru membagi peserta didik dalam beberapa kelompok yang beranggotakan
lima sampai tujuh orang dan memberi nomor pada setiap anggota kelompok,
sehingga setiap peserta didik pada masing-masing kelompok memiliki nomor
antara satu sampai tujuh.
b. Pemberian pertanyaan (Questioning)
Guru memberikan sebuah pertanyaan kepada peserta didik. Pertanyaannya bisa
bervariasi dan bisa sangat spesifik dan dalam bentuk pertanyaan.
c. Berpikir bersama (Heads Together)
Peserta didik “menyatukan kepalanya” untuk menemukan jawaban dan
memastikan bahwa semua anggota di dalam kelompoknya mengetahui
jawabannya.
d. Menjawab (Answering)
Guru memanggil sebuah nomor, dan peserta didik dari masing-masing
kelompok yang memiliki nomor itu mengangkat tangannya kemudian
mengemukakan jawaban dari hasil “menyatukan kepala” ke depan kelas secara
bergiliran.
Dari laman http://www.eurekapendidikan.com/2015/02/model-
pembelajaran-kooperatif-tipe.html, Ibrahim berpendapat bahwa model
pembelajaran tipe NHT memiliki unsur-unsur sebagai berikut:
a. Sintakmatik
Model pembelajaran tipe NHT memiliki empat langkah yaitu:
1) Penomoran,
2) Pengajuan pertanyaan,
3) Berpikir bersama,
4) Pemberian jawaban.
Langkah-langkah tersebut kemudian dapat dikembangkan menjadi enam

langkah sesuai dengan kebutuhan. Keenam langkah tersebut:
Langkah 1. Persiapan
Dalam tahap ini guru mempersiapkan rancangan pelajaran
dengan membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan
Lembar Kerja Peserta didik (LKS) yang sesuai dengan model
pembelajaran tipe NHT.
19
Langkah 2. Penomoran (Numbering)

Dalam pembentukan kelompok disesuaikan dengan model
pembelajaran tipe NHT. Guru membagi peserta didik menjadi
beberapa kelompok yang beranggotakan 4 sampai 5 orang
peserta didik . Guru member nomor kepada setiap peserta didik
dalam kelompok dan nama kelompok yang berbeda. Kelompok
yang dibentuk merupakan percampuran yang ditinjau dari latar
belakang sosial, jenis kelamin dan kemampuan belajar. Sebelum
kegiatan belajar mengajar dimulai, guru tiga aturan dasar yaitu:
(a) Tetap berada dalam kelas
(b) Mengajukan pertanyaan kepada kelompok sebelum
mengajukan pertanyaan kepada guru
(c) Memberikan umpan balik terhadap ide-ide serta
menghindari saling mengkritik sesame peserta didik dalam
kelompok
Langkah 3. Pertanyaan (Questioning) dan berpikir bersama (Heads
Together)
Dalam kerja kelompok, guru memberikan pertanyaan atau
membagikan LKS kepada setiap peserta didik sebagai bahan
yang akan dipelajari. Dalam kerja kelompok, setiap berpikir
bersama untuk menyelesaikan dan meyakinkan bahwa setiap
orang mengetahui jawaban dari pertanyaan yang telah ada dalam
LKS atau pertanyaan yang telah diberikan oleh guru. Pertanyaan
dapat bervariasi, dari spesifik sampai yang bersifat umum.
Langkah 4. Pemberian jawaban (Answering)
Dalam tahap ini, guru menyebut satu nomor dan para peserta
didik dari tiap kelompok dengan nomor yang sama mengangkat
tangan dan menyiapkan jawaban kepada peserta didik di kelas.
Penentuan nomor ini dilakukan pengundian, demikian pula
untuk penentuan kelompok yang akan menjawab.
Langkah 5. Memberi kesimpulan
Guru memberikan kesimpulan dari semua pertanyaan yang
berhubungan dengan materi yang disajikan.
Langkah 6. Memberikan penghargaan
Pada tahap ini, guru memberikan penghargaan berupa kata-kata
pujian maupun simbol-simbol pada peserta didik dan member
nilai yang lebih tinggi kepada kelompok yang hasil belajarnya
lebih baik. Penghargaan ini dilakukan untuk memacu keaktifan
belajar peserta didik , karena keaktifan memiliki peranan
penting untuk menentukan kesuksesan suatu pembelajaran.
b. Sistem Sosial
Sistem sosial yang berlaku pada model pembelajaran tipe NHT adalah:
20
1) Peserta didik diberi pengarahan untuk melakukan percobaan bersama

kelompoknya.
2) Peserta didik bebas untuk mengemukakan pendapatnya, mengajukan
pertanyaan, dan menjawab pertanyaan.
c. Prinsip Reaksi
Prinsip reaksi model pembelajaran tipe NHT adalah sebagai berikut:
1) Guru menjelaskan tentang tata cara pembelajaran yang akan dilaksanakan
2) Guru membagi peserta didik dalam bentuk kelompok. Setiap kelompok
terdiri dari 4-5 peserta didik dan setiap peserta didik dalam setiap
kelompok mendapat nomor yang berbeda, serta memberikan pengarahan
tentang cara diskusi kelompok
3) Guru menginstruksikan peserta didik untuk melakukan percobaan
bersama kelompoknya masing-masing
4) Guru menunjuk salah satu nomor peserta didik utnuk menjawab
pertanyaan di kelas
5) Guru melakukan pemantapan materi
d. Sistem Pendukung
Sistem pendukung model pembelajaran tipe NHT adalah sebagai berikut:
1) Ruang kelas
2) Sumber belajar (buku)
3) Media papan flanel
4) LKS/pertanyaan
e. Dampak Instruksional
Dampak Instruksional setelah mengikuti pembelajaran yaitu:
1) Peningkatan aktivitas peserta didik
2) Peningkatan hasil belajar peserta didik
f. Dampak Pengiring
Dampak Pengiring setelah mengikuti pembelajaran yaitu sebagai berikut:
1) Meningkatkan kerja sama guru dengan peserta didik dan antara peserta
didik dengan peserta didik lainnya, sehingga dapat meningkatkan
hubungan dan kepercayaan dalam proses belajar mengajar
2) Menumbuhkan sikap tanggung jawab, kerja sama kelompok dan
persaingan sehat antar kelompok
3) Peserta didik belajar menerima pendapat orang lain
4) Peserta didik berani mengungkapkan pendapat dimuka umum
5) Mengembangkan pengendalian emosi bila kalah atau menang dalam
permainan
Teknik NHT memberikan kesempatan peserta didik untuk memberikan
ide, pendapat, dan jawaban yang paling tepat. Model pembelajaran ini juga
mendorong peserta didik untuk meningkatkan kerjasama di antara mereka.

21
Mengindikasikan setiap anggota kelompok mendapatkan kesempatan yang sama
untuk berkontribusi jawaban di kelompoknya dan mendengarkan pendapat dari
teman sekelompoknya.
Teknik ini memberi kepastian semua anggota kelompok siap untuk
menjawab soal-soal yang diberikan guru, karena mereka tidak tahu siapa dan
nomor berapa yang akan menjawab soal pertama dan berikutnya.
Setiap anggota kelompok harus mengetahui jawaban dari kelompoknya.
Karena dalam teknik ini, peserta didik yang akan menjawab soal dipilih nomor
secara acak. Untuk mewujudkan kondisi tersebut, diperlukan proses diskusi
kelompok yang baik.
Peserta didik yang mempunyai kepandaian lebih di dalam kelompoknya
dapat membantu temannya dalam memahami jawaban dan sebaliknya, peserta
didik yang kurang pandai, harus mampu mengoptimalkan kemampuan dari
temannya pada saat diskusi kelompok.
2. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Tipe NHT
Dalam setiap model pembelajaran manapun pasti memiliki kelebihan
dan kelemahan. Berikut ini merupakan kelebihan dan kelemahan model
pembelajaran tipe NHT menurut Istarani (2011: 13-14)
a. Kelebihan
(a) Dapat meningkatkan kerjasama di antara peserta didik, sebab dalam
pembelajarannya peserta didik ditempatkan dalam suatu kelompok
untuk berdiskusi
(b) Dapat meningkatkan tanggung jawab peserta didik secara bersama,
sebab masing-masing kelompok diberi tugas yang berbeda untuk
dibahas
(c) Melatih peserta didik untuk menyatukan pikiran, karena NHT melatih
peserta didik untuk menyatukan persepsi dalam kelompok
(d) Melatih peserta didik untuk menghargai pendapat orang lain, sebab dari
hasil diskusi diminta tanggapan dari peserta lain
22
b. Kelemahan
(a) Peserta didik merasa bingung karena dalam kelompok masih ada lagi
nomor
(b) Sulit menyatukan pikiran peserta didik dalam satu kelompok karena
masing-masing peserta didik menahan egoisnya
(c) Diskusi seringkali menghabiskan waktu yang cukup lama, jadi bisa
terjadi waktu tidak cukup dalam melaksanakan proses belajar mengajar
(d) Sering terjadi perdebatan yang kurang bermanfaat karena yang
diperdebatkan adakalanya bukan materi yang penting, tapi pada materi
yang kurang penting
(e) Peserta didik yang pendiam akan merasa sulit untuk berdiskusi di dalam
kelompok dan susah dimintai pertanggungjawabannya.
Dari laman http://www.eurekapendidikan.com/2015/02/model-
pembelajaran-kooperatif-tipe.html, Ibrahim berpendapat Model tipe NHT ini
memiliki kelebihan dan kekurangan yaitu sebagai berikut:
a) Kelebihan Model Kooperatif tipe NHT

1. Setiap peserta didik menjadi siap belajar semua.
2. Peserta didik dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
3. Peserta didik yang pandai dapat mengajari yang kurang pandai.
b) Kekurangan Model Kooperatif tipe NHT
1. Kemungkinan nomor yang sudah dipanggil dapat dipanggil lagi
2. Tidak semua anggota kelompok yang memiliki nomor yang sama
terpanggil oleh guru untuk presentase mewakili kelompoknya.
D. Kerangka Berpikir
Proses pembelajaran PPKn di sekolah hingga saat ini masih banyak
menggunakan metode konvensional ceramah, yang seringkali hanya berjalan satu arah
dan bersifat monoton. Hal ini karena mata pelajaran PPKn hingga saat ini masih
dianggap sebagai kumpulan pengetahuan yang harus dihapal. Hal ini membuat peserta
didik menjadi bosan dan malas mengikuti proses pembelajaran PPKn di sekolah,
mengakibatkan suasana belajar menjadi cenderung pasif karena peserta didik kurang
terkeaktifan membuat gairah belajar menjadi rendah.
Proses pembelajaran pada hakekatnya adalah untuk mengembangkan keaktifan
peserta didik melalui berbagai interaksi dan pengalaman belajar. Pembelajaran aktif
23
bertitik tolak dari anggapan bahwa peserta didik memiliki potensi yang dapat
diwujudkan apabila diberi banyak kesempatan untuk berpikir sendiri. Sehingga guru
dituntut menjadi pengajar yang kreatif untuk menghidupkan pembelajaran sehingga
menyenangkan, menarik minat belajar peserta didik dan mekeaktifan mereka untuk
turut berpartisipasi aktif dalam pembelajaran.
Mata pelajaran PPKn bertujuan untuk mengembangkan daya nalar bagi peserta
didik, karena difokuskan untuk pembangunan karakter bangsa yang merupakan proses
pengembangan warga negara yang cerdas dan berdaya nalar tinggi. Terkait hal itu,
maka PPKn memusatkan perhatiannya pada pengembangan kecerdasan (civic
intelligence), tanggung jawab (civic responsibility), dan partisipasi (civic participation)
warga negara sebagai landasan pengembangan nilai dan perilaku demokrasi. Bisa
dikatakan PPKn merupakan mata pelajaran yang melibatkan proses berpikir,
pengamatan, keaktifan serta kesadaran terhadap segala hal yang berhubungan dengan
negara dan bangsa.
Keaktifan peserta didik dalam belajar merupakan persoalan penting dan
mendasar yang harus dipahami, disadari dan dikembangkan oleh setiap guru dalam
proses pembelajaran. Guru perlu menyadari bahwa pada saat mengajar, sebaiknya guru
lebih memposisikan dirinya sebagai fasilitator dan sebaiknya pengetahuan yang
diperoleh peserta didik berasal dari pengamatan dan pengalaman sendiri.
Dalam proses pembelajaran untuk mencapai hasil belajar yang maksimal,
keaktifan peserta didik akan mempengaruhi hasil belajar yang ia peroleh. Semakin
tinggi tingkat keaktifan diharapkan semakin besar hasil yang diperoleh.
Di sekolah, hasil belajar ini dapat dilihat dari penguasaan peserta didik akan
mata pelajaran yang diikutinya, mengacu pada tujuan belajar yang telah ditetapkan
24
guru sebelumnya. Setelah melalui proses belajar, peserta didik diharapkan dapat
mencapai tujuan belajar yang sudah ditetapkan guru yang disebut sebagai hasil belajar,
yaitu kemampuan yang dimiliki peserta didik setelah menjalani proses belajar atau
setelah pembelajaran berlangsung.
Hasil belajar selain untuk mengukur tingkat penguasaan peserta didik akan
mata pelajaran yang diikutinya juga dapat digunakan sebagai bahan laporan kemajuan
hasil belajar. Hasil belajar ini juga bisa digunakan oleh guru dalam memperbaiki proses
pembelajaran.
Terhadap proses pembelajaran dan hasil belajar peserta didik, sebagai wujud
keprofesionalannya, guru dituntut kreativitasnya untuk dapat meningkatkan
kemandirian, keaktifan dan memberi kesempatan kepada peserta didik untuk mencari,
mengusahakan dan menemukan sendiri ilmu pengetahuan.
Guru yang kreatif senantiasa mencari pendekatan baru dalam memecahkan
masalah yang terjadi di kelas, tidak terpaku pada metode konvesional yang selama ini
banyak digunakan, melainkan memilih pendekatan lain yang sesuai.
Upaya untuk mengatasi masalah di atas adalah dengan menerapkan suatu
metode pembelajaran yang dianggap dapat meningkatkan keaktifan peserta didik
dalam kegiatan belajar mengajar sehingga juga dapat berdampak positif terhadap hasil
belajarnya. Semakin tepat memilih model pembelajaran, maka semakin efektif dalam
mencapai tujuan pembelajaran. Oleh karena itu, penting bagi guru untuk memilih
model pembelajaran yang sesuai dan tepat dengan memperhatikan tujuan
pembelajaran, karakteristik perkembangan peserta didik, kebutuhan peserta didik,
materi pelajaran, serta sumber belajar yang tersedia.

25
NHT merupakan salah satu metode pembelajaran yang termasuk ke dalam
kategori metode pembelajaran aktif yang bertujuan untuk menarik perhatian peserta
didik terhadap materi pelajaran yang sedang diajarkan.
Model Pembelajaran Tipe NHT merupakan sebuah model pembelajaran yang
dikembangkan oleh Spencer Kagan pada tahun 1993, untuk melibatkan banyak peserta
didik dalam mereview berbagai materi yang dibahas dalam sebuah pelajaran, dan untuk
memeriksa pamahaman peserta didik tentang isi dari pelajaran yang diberikan. Model
Pembelajaran Tipe NHT memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
memberikan ide, pendapat, dan jawaban yang paling tepat, juga mendorong peserta
didik untuk meningkatkan kerjasama di antara mereka.
Pada model pembelajaran tipe NHT ini, mengindikasikan bahwa setiap anggota
kelompok dapat mendapatkan kesempatan yang sama untuk memberikan kontribusi
jawaban di dalam kelompoknya dan mendengarkan pendapat dari teman
sekelompoknya. Teknik ini dapat memberi kepastian semua anggota kelompok siap
untuk menjawab soal-soal yang diberikan oleh guru, karena mereka tidak tahu siapa
dan nomor berapa yang akan menjawab soal pertama dan berikutnya. Setiap anggota
kelompok harus mengetahui jawaban dari kelompoknya. Karena dalam teknik ini,
peserta didik yang akan menjawab soal dipilih nomor secara acak. Untuk mewujudkan
kondisi tersebut, diperlukan proses diskusi kelompok yang baik.
Penggunaan model pembelajaran yang variasi dan sesuai dengan karakteristik
peserta didik seperti metode pembelajaran NHT diharapkan mampu membuat suasana
belajar berlangsung hidup dan menggairahkan para peserta didik yang pada akhirnya
keaktifan peserta didik pada proses pembelajaran akan meningkat sehingga hasil
belajar dapat meningkat pula.

26
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Subyek Penelitian
Subyek penelitian ini adalah peserta didik kelas X IIS 2 sebanyak 37 orang
peserta didik yang terdiri atas putra 19 orang dan putri 18 orang.
2. Tempat Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di MAN 9 Jl. H. Dogol
no.54, Pondok Bambu, Jakarta Timur
3. Waktu Penelitian
PTK ini dilakukan selama 3 bulan, dimulai bulan September s.d November
tahun 2015 semester ganjil tahun pelajaran 2015/2016.
4. Jadwal Penelitian
PTK ini dilaksanakan melalui 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari
dua pertemuan. Jadwal penelitian yaitu:
Siklus Pertemuan 1 Pertemuan 2
1 Tgl 01 Oktober 2015 Tgl 15 Oktober 2015
2 Tgl 22 Oktober 2015 Tgl 29 Oktober 2015
Tabel 2. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas
5. Sasaran Perubahan
Sasaran perubahan pada PTK ini adalah peserta didik mengalami perubahan
keaktifan dalam belajar serta memiliki peningkatan hasil belajar pada materi
Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku.

27
B. Prosedur Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah Classroom Action Research (CAR)
atau PTK. PTK di sini adalah sebuah penelitian yang dilakukan oleh guru di
kelasnya sendiri yang diawali dengan perencanaan tindakan (planning),
penerapan tindakan (action), mengobservasi hasil tindakan (observation),
melakukan refleksi (reflection), dan seterusnya sampai dicapai kualitas
pembelajaran dan hasil belajar yang diinginkan. Sebuah penelitian dapat terdiri
dari beberapa siklus, dilakukan dengan cara yang sama namun diawali dengan
perubahan hasil refleksi yang dilakukan pada siklus sebelumnya, sehingga
modelnya akan menyerupai spiral. Penelitian akan diakhiri apabila sudah terlihat
adanya perubahan yang diinginkan. Berikut siklus PTK menurut Arikunto,
dikutip Sunyono (2009:74)
Rencana
Tindakan
Analisis &
Refleksi
Siklus 1
Pelaksanaan
Observasi Tindakan
Perbaikan Rencana Tindakan
Analisis &
Refleksi
Siklus 2
Pelaksanaan Tindakan
Observasi
DST
Gambar 1. Siklus PTK menurut Arikunto
Penelitian ini terdiri dari 2 siklus yang masing-masing siklus terdiri dari 2 kali
pertemuan. Hal ini telah memenuhi persyaratan sesuai pendapat ahli yang
28
menyatakan bahwa dalam penelitian tindakan kelas perlu ada siklus kegiatan
sekurang-kurangnya dua siklus. Tahapan-tahapannya:
1. Siklus I (1 Siklus terdiri dari 2 kali Pertemuan)
a. Perencanaan
Peneliti melakukan tahapan perencanaan dengan urutan kegiatan:
1) Menentukan materi pembelajaran.
2) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
3) Menyusun Lembar Kerja Peserta didik (LKS).
4) Menyusun lembar pengamatan aktivitas peserta didik dan guru
5) Menyusun kisi-kisi dan penilaian unjuk kerja pada proses pembelajaran
6) Menyusun kisi-kisi dan instrumen tes tertulis di akhir siklus
b. Pelaksanaan/ Tindakan
Siklus I pertemuan 1
1) Pada awal pembelajaran peneliti memberikan appersepsi tentang materi pokok
siklus I pertemuan 1, yaitu Membangun rasa syukur atas kemerdekaan yang
diberikan Tuhan Yang Maha Esa kepada Bangsa Indonesia
2) Peneliti memulai mengajar dengan menayangkan powerpoint pembelajaran
materi Membangun rasa syukur atas kemerdekaan yang diberikan Tuhan Yang
Maha Esa kepada Bangsa Indonesia
3) Membentuk kelompok-kelompok terdiri dari 6-7 peserta didik.
4) Membagikan LKS kepada seluruh peserta didik, yang berisi beberapa soal
yang harus diselesaikan oleh peserta didik.
5) Penjelasan singkat model pembelajaran tipe NHT yang akan diterapkan.

29
6) Melaksanakan kegiatan pembelajaran. Kegiatan pembelajaran diawali dengan
melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada LKS.
7) Setelah setiap peserta didik telah selesai menjawab seluruh pertanyaan pada
LKS yang telah dibagikan. Selanjutnya guru menunjuk kelompok secara
bergiliran untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
8) Peneliti mengevaluasi jawaban. Pada saat yang sama peneliti memberi
kesempatan kepada kelompok lain untuk berperan aktif dalam proses
pembelajaran seperti memberi tanggapan dan lain-lain.
9) Menerapkan model pembelajaran tipe NHT. Peserta didik dibagi dalam
kelompok, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala.
Guru memberikan tugas, diupayakan setiap kelompok mendapat tugas yang
berbeda. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar, tiap anggota
kelompok mencatat hasil diskusi. Setiap anggota kelompok memiliki
tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya.
Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dalam kelompok tertentu untuk
melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam
kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya
guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas yang berbeda.
10) Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru dan
memberikan penghargaan pada kelompok yang terbaik.
Siklus I pertemuan 2
Pada awal pembelajaran peneliti memberikan appersepsi tentang materi
pokok siklus I pertemuan 2, yaitu Menjelaskan isi dan pokok pikiran Pembukaan
UUD Negara Republik Indonesia 1945.

30
1) Peneliti memulai dengan menayangkan powerpoint materi Menjelaskan isi dan
pokok pikiran Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia 1945
3) Membagikan LKS kepada seluruh peserta didik
4) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai model pembelajaran NHT.
Kegiatan pembelajaran diawali dengan melakukan diskusi kelompok untuk
menyelesaikan soal pada LKS yang dibagikan oleh guru.
LKS yang telah dibagikan. selanjutnya guru menunjuk kelompok secara
7) Guru memberikan tugas kepada kelompok, dengan tugas yang berbeda,
masing-masing kelompok mengerjakannya. Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar, tiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi. Setiap anggota
kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk
melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik
dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari
teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari
kelompok lain. Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain
dengan tugas yang berbeda.

31
9) Pada akhir siklus I ini peneliti melakukan wawancara tentang kesan peserta didik
mengikuti proses pembelajaran dan tes akhir pembelajaran.
c. Pengamatan (Observasi)
Pengamatan dilakukan guru bersama observer untuk mengetahui hal-hal apa saja
yang dilakukan peserta didik selama pembelajaran berlangsung, apakah diantara peserta
didik masih terdapat ketidakpahaman dalam teknik pembelajaran yang diterapkan.
Observer berperan mengumpulkan data berupa aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung pada lembar observasi. Hasil dari observasi ini akan
diidentifikasi dan pengambilan interpretasi dalam tahap refleksi pada siklus II tersebut.
d. Refleksi
Refleksi ini dilakukan oleh guru dan observer dengan cara sebagai berikut:
1. Melakukan evaluasi tindakan yang dilakukan, meliputi; evaluasi pembelajaran,
seperti efektivitas penerapan model NHT terhadap keaktifan belajar peserta didik
dan efisiensi waktu dari setiap macam tindakan.
2. Memperbaiki pelaksanaan tindakan sesuai hasil evaluasi, yang dituangkan pada
rencana tindakan pada siklus berikutnya.
3. Evaluasi tindakan I, meliputi; interpretasi hasil analisis data, ketercapaian indikator
keberhasilan, pengambilan keputusan terhadap permasalahan, dan lain-lain.
2. Siklus II (Kedua)
a. Perencanaan Tindakan Lanjutan
Hasil analisis data dan refleksi dari siklus I digunakan untuk memutuskan
apakah tindakan yang dilakukan pada siklus berikutnya untuk mengatasi masalah.
Dalam hal ini apakah penerapan model pembelajaran tipe NHT telah mencapai hasil
yang optimal atau belum sehingga mampu meningkatkan keaktifan belajar peserta
32
didik. Bila hasilnya belum tercapai, maka dilakukan perencanaan tindakan yang
berbeda dengan memperbaiki tindakan pada siklus I. Penelitian tindakan harus
dilanjutkan pada siklus II dengan tahapan yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan
tindakan, observasi dan evaluasi, analisis refleksi. Tahap perencanaan ini meliputi:
1) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahanan masalah
2) Pengembangan program tindakan yang akan diterapkan pada siklus II, diantaranya
seperti: Penyusunan RPP, penyusunan kartu soal, penyusunan kisi-kisi dan
instrumen tes akhir siklus II.
b. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan tindakan pada Siklus II, skenario pembelajarannya hampir sama
dengan tindakan pada siklus I. mengacu pada RPP yang telah disiapkan, Pembahasan
materi pokok siklus II adalah Cita-Cita dan Tujuan Nasional Berdasarkan Pancasila dan
Menyaji hasil telaah pokok-pokok pikiran Pembukaan UUD RI 1945.
Siklus II pertemuan 1
siklus II pertemuan 1, yaitu Menjelaskan cita-cita dan tujuan nasional berdasarkan
Pancasila serta Kedaulatan Rakyat dalam Konteks Negara Hukum
2) Peneliti memulai mengajar dengan menayangkan powerpoint pembelajaran materi
Menjelaskan cita-cita dan tujuan nasional berdasarkan Pancasila serta Kedaulatan
Rakyat dalam Konteks Negara Hukum
5) Melaksanakan kegiatan pembelajaran sesuai model NHT. Kegiatan pembelajaran
diawali dengan melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada LKS.
33
6) Setelah setiap peserta didik telah selesai menjawab seluruh pertanyaan pada LKS
yang telah dibagikan. selanjutnya guru menunjuk kelompok secara bergiliran untuk
mempresentasikan hasil kerja kelompok.
7) Peneliti mengevaluasi jawaban. Pada saat yang sama peneliti memberi kesempatan
kepada kelompok lain untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti
memberi tanggapan dan lain-lain.
8) Menerapkan model pembelajaran tipe NHT. Peserta didik dibagi dalam kelompok,
setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala. Guru
memberikan tugas, diupayakan setiap kelompok mendapat tugas yang berbeda, dan
masing-masing kelompok mengerjakannya. Kelompok mendiskusikan jawaban
yang benar, tiap anggota kelompok mencatat hasil diskusi. Setiap anggota kelompok
memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil
diskusinya. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dalam kelompok
tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam
kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya guru
menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas yang berbeda.
Siklus II pertemuan 2
siklus II pertemuan 2, yaitu Membangun partisipasi aktif dalam menjaga
perdamaian dunia
2) Peneliti memulai mengajar dengan menayangkan powerpoint pembelajaran
materi Membangun partisipasi aktif dalam menjaga perdamaian dunia

34
5) Melaksanakan kegiatan pembelajaran model pembelajaran NHT, diawali
dengan melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada LKS
LKS yang telah dibagikan. selanjutnya guru menunjuk kelompok secara
8) Menerapkan model pembelajaran tipe NHT. Peserta didik dibagi dalam
kelompok, setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala.
Guru memberikan tugas, diupayakan setiap kelompok mendapat tugas yang
berbeda, dan masing-masing kelompok mengerjakannya. Kelompok
mendiskusikan jawaban yang benar, tiap anggota kelompok mencatat hasil
diskusi. Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan
yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah satu
nomor peserta didik dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil
diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian
dapat disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya guru menunjuk nomor
yang lain di kelompok lain dengan tugas yang berbeda.

35
Pada akhir siklus II ini peneliti melakukan wawancara tentang kesan peserta didik
mengikuti proses pembelajaran dan tes akhir pembelajaran.
Kegiatan pengamatan ini hampir sama dengan pengamatan pada siklus I. Observer
mencatat semua aktifitas peserta didik baik pada saat diskusi. Hasil dari observasi
ini akan diidentifikasi dan pengambilan interpretasi dalam tahap refleksi pada siklus
II tersebut.
d. Refleksi
Merenungkan kembali hasil pengamatan terhadap peserta didik, serta analisis data
dari pelaksanaan tindakan berupa lembar pengamatan, data angket peserta didik
serta tes akhir siklus untuk pengambilan keputusan sebagai akhir dari siklus II.
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik Pengumpulan data adalah cara yang digunakan oleh peneliti untuk
mengumpulkan data yang diperlukan.
a. Observasi
Data keaktifan peserta didik diperoleh dari hasil pengamatan dan pencatatan
observer secara langsung kepada subyek penelitian dengan mengacu pada
pedoman observasi yang telah didesain oleh peneliti dalam bentuk lembar
observasi. Observasi yang dilakukan oleh observer sangat berguna bagi
peneliti untuk dapat mengetahui keadaan peserta didik dan mengetahui
fenomena-fenomena yang terjadi saat penelitian berlangsung. Selain itu, data
observasi juga dilakukan untuk melihat keaktifan peserta didik selama
penerapan model pembelajaran NHT.

36
b. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data untuk mengetahui
hal-hal dari peserta didik secara lebih mendalam, seperti mengetahui respon
peserta didik terhadap pembelajaran PPKn menggunakan model pembelajaran
NHT. Wawancara dilakukan pada peserta didik di akhir setiap siklus.
c. Tes
Tes sebagai instrumen pengumpul data hasil belajar adalah serangkaian
pertanyaan atau latihan yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar
peserta didik. Adapun yang digunakan adalah posttest yang dilakukan pada
setiap akhir siklus, untuk mengetahui sejauh mana pemahaman peserta didik
terhadap materi pembelajaran yang telah disampaikan.
d. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan untuk menggambarkan dan memperkuat analisis
tentang proses pembelajaran yang terjadi, berupa foto-foto kegiatan maupun
catatan-catatan kecil mengenai pelaksanaan penelitian tindakan di kelas, dari
awal pembelajaran sampai akhir pembelajaran.
2. Alat Pengumpulan Data
a. Lembar Observasi
Lembar observasi sebagai lembar pengamatan untuk mengukur keaktifan
belajar peserta didik selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar
observasi ini juga digunakan sebagai bahan refleksi untuk siklus berikutnya.
b. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk mengetahui tanggapan peserta didik
secara lebih mendalam mengenai pembelajaran yang telah dilaksanakan juga

37
untuk mengetahui ada tidaknya hambatan pembelajaran dengan metode
pembelajaran NHT.
c. Instrumen Tes Hasil belajar
Soal tes dalam penelitian ini adalah posttest yang dibuat peneliti, dengan tipe
tes berbentuk pilihan ganda sejumlah 25 soal. Soal yang diberikan berbeda
setiap siklusnya, sesuai dengan materi yang diajarkan per siklusnya.
Siklus Materi Pertemuan 1 Materi Pertemuan 2

1 2.1. Membangun rasa syukur atas 2.2. Menjelaskan isi dan pokok pikiran
kemerdekaan yang diberikan Tuhan Pembukaan UUD Negara Republik
Yang Maha Esa kepada Bangsa Indonesia 1945.
Indonesia a. menjelaskan Isi Pembukaan UUD
Negara Republik Indonesia
a. menjelaskan Makna Proklamasi
Tahun 1945,
Kemerdekaan RI,
b. menjelaskan Proses Pembentukan b. menjelaskan Pokok Pikiran
Undang-undang Dasar Negara Republik Pembukaan UUD Negara
Indonesia Tahun 1945, Republik Indonesia Tahun 1945,
c. menganalisis keterkaiatan proklamasi c. menguraikan makna yang
dengan Pembukaan UUD Negara terkandung dalam Pokok Pikiran
Republik Indonesia Tahun 1945 Pembukaan UUD Negara
Republik Indonesia Tahun 1945
2 2.3. Menjelaskan cita-cita dan tujuan 2.4. Membangun partisipasi aktif

nasional berdasarkan Pancasila serta dalam menjaga perdamaian
kedaulatan rakyat dalam konteks dunia.
negara hukum a. menjelaskan politik luar negeri
a. menjelaskan upaya mewujudkan cita- bebas aktif,
cita dan tujuan nasional berdasarkan b. membangun partisipasi aktif
Pancasila, dalam perdamaian dunia,
b. mendeskripsikan perwujudan c. mendeskripsikan upaya
kedaulatan rakyat dalam konteks negara membangun partisipasi aktif
hukum, dalam perdamaian dunia
c. menjelaskan upaya mewujudkan cita-
cita dan tujuan nasional berdasarkan
Pancasila serta kedaulatan rakyat dalam
konteks negara hukum
Tabel 3. Materi yang pembelajaran per siklusnya
d. Foto-foto serta Catatan Tertulis
Dokumen seperti foto-foto serta catatan tertulis selama penelitian berguna
sebagai informasi yang digunakan pada saat refeksi sebagai alat untuk
38
memperkuat analisis. Dokumen-dokumen ini juga dapat dijadikan bukti
bahwa peneliti benar-benar melakukan penelitian di tempat terkait.
D. Analisis Data
Analisis data hasil pengamatan terhadap keaktifan dan hasil belajar peserta didik
dilakukan dengan cara membandingkan antara siklus I dan siklus II mengenai
seberapa besar model pembelajaran NHT dapat meningkatkan keaktifan serta hasil
belajar peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 Jakarta pada materi pokok kaidah
fundamental bangsaku.
E. Indikator Keberhasilan
1. Penelitian akan dinyatakan berhasil apabila dengan menggunakan model
pembelajara NHT, keaktifan belajar peserta didik mencapai 75% .
2. Terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik sekurang-kurangnya 70% dari
jumlah peserta didik, memperoleh nilai ≥ 76 (nilai Kriteria Ketuntasan
Minimal/KKM) atau dengan kata lain persentase ketuntasan klasikal sekurang-
kurangnya 70% setelah menggunakan model pembelajara NHT.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Hasil Penelitian
1. Siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap awal perencanaan, dibuat RPP yang menggunakan model
pembelajaran NHT, yang diharapkan dapat meningkatkan keaktifan serta hasil
belajar peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 Jakarta pada mata pelajaran PPKn
materi pokok kaidah fundamental bangsaku. kemudian membuat Lembar Kerja
Peserta didik (LKS) untuk memfasilitasi peserta didik dalam kegiatan
pembelajaran yang akan berlangsung. Dibuat juga pedoman wawancara untuk
mengumpulkan data terkait model pembelajaran yang digunakan, dimana
wawancara dilakukan pada akhir tiap siklus. Peneliti juga membuat lembar
pengamatan keaktifan yang digunakan pada tiap pertemuan dan instrumen tes
yang digunakan untuk mengukur hasil belajar peserta didik, yang mengacu pada
pokok bahasan pada setiap siklus.
b. Pelaksanaan
Siklus I merupakan tindakan awal dari penelitian untuk memperbaiki
masalah sebelumnya, terdiri dari dua kali pertemuan, masing-masing pertemuan
2x45 menit dengan tindakan setiap pertemuan adalah sebagai berikut:
1) Siklus I pertemuan 1
Peneliti sebagai guru mata pelajaran PPKn dibantu dengan guru mata
pelajaran serumpun bertindak sebagai observer. Pertemuan dibuka dengan

40
doa, salam dilanjutkan presensi. Pada awal pembelajaran peneliti
memberikan appersepsi tentang materi pokok siklus I pertemuan 1, yaitu
Membangun rasa syukur atas kemerdekaan yang diberikan Tuhan Yang Maha
Esa kepada Bangsa Indonesia, melalui tayangan powerpoint melalui infokus.
Kemudian guru memandu menerapakan model pembelajaran NHT.
Membentuk kelompok-kelompok terdiri dari 6-7 peserta didik di mana
setiap peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala,
kemudian melakukan diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada LKS
yang dibagikan oleh guru. Selanjutnya kelompok secara bergiliran ditunjuk
untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. Pada saat yang sama peneliti
memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk berperan aktif dalam
proses pembelajaran seperti bertanya, memberi tanggapan dan lain-lain.
Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang
sama untuk melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah satu nomor
peserta didik dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya.
Tanggapan dari teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian dapat
disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya guru menunjuk nomor yang
lain di kelompok lain dengan tugas yang berbeda. Kegiatan pembelajaran
selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
Pertemuan siklus I pertemuan 2 dibuka dengan doa, salam dilanjutkan
presensi. Pada awal pembelajaran peneliti memberikan appersepsi tentang
materi pokok siklus I pertemuan 2, yaitu Menjelaskan isi dan pokok pikiran
41
Pembukaan UUD Negara Republik Indonesia 1945, melalui tayangan
powerpoint melalui infokus. Kemudian guru memandu peserta didik untuk
menerapakan model pembelajaran NHT. Untuk pencatatan dan pengamatan
peneliti sebagai guru mata pelajaran PPKn dibantu dengan guru mata
pelajaran serumpun bertindak sebagai observer. Berkumpul dengan
kelompok yang telah dibentuk dan berdiskusi kelompok untuk menyelesaikan
soal pada LKS yang dibagikan oleh guru. Selanjutnya kelompok secara
bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok. Pada saat
yang sama peneliti memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti bertanya, memberi
tanggapan dan lain-lain. Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab
dan kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya. Guru
memanggil salah satu nomor peserta didik dalam kelompok tertentu untuk
melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam
kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain.
Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas
yang berbeda. Kegiatan selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
Peneliti sebagai guru mata pelajaran PPKn dibantu dengan guru mata
serumpun sebagai observator. Menurut catatan lapangan yang dibuat
observer, guru telah melaksanakan kegiatan belajar mengajar sesuai dengan

42
rencana pembelajaran yang dibuat. Namun sempat terjadi infokus tidak bisa
digunakan, sehingga cukup membuang waktu belajar.
Pada saat pembagian kelompok dan nomor kepala, sempat terjadi
kegaduhan sesaat namun dapat diatasi setelah dipandu guru.
Kelompok awal cukup aktif terhadap materi yang dibahas, karena berkaitan
dengan situasi nyata yang dialami peserta didik. Beberapa peserta didik
sangat antusias menjawab pertanyaan dan mengemukakan pendapatnya,
tetapi masih banyak peserta didik yang terlihat tidak peduli dan asyik dengan
kegiatannya sendiri seperti menulis-nulis di buku. Masih sedikit sekali peserta
didik bertanya dan menjawab pertanyaan. Di akhir pembelajaran guru
memberikan kesimpulan, namun belum memberikan apresiasi kepada
kelompok terbaik sebagaimana tertulis di RPP. Hasil observasi atas keaktifan
peserta didik siklus I pertemuan 1:
No Komponen Aspek Keaktifan Jumlah Pe- Persentase

Keaktifan yang diamati serta didik
1. Kegiatan lisan Bertanya 1 3%
Menjawab pertanyaan 1 3%
Berdiskusi 37 100%
Mengemukakan pendapat 6 16%
2. Kegiatan Menuliskan -jawaban 37 100%

menulis LKS
3. Kegiatan visual Mengamati kegiatan - presentasi 37 100%
4. Kegiatan Bekerja sama dengan -kelompok 37 100%

mental
Rata-rata keaktifan 22 60%
Tabel 3. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus I pertemuan 1

43
Disebutkan telah disiapkan infokus cadangan. Beberapa peserta didik
terlihat ragu dan takut untuk aktif menyatakan pendapat atau bertanya, namun
guru sudah cukup mengarahkan agar punya keberanian dengan memberikan
tambahan nilai. Masih terlihat hanya beberapa peserta didik yang
mendominasi dalam menyampaikan pendapat atau melengkapi jawaban
peserta didik yang disebutkan nomornya. Catatan lapangan observer juga
menuliskan agar guru meletakkan nama kelompok pada meja masing-masing
kelompok. Juga memberi papan kelompok untuk memudahkan observer
melakukan pengamatan terhadap kelompok. Observer juga mencatat bahwa
presentasi hanya dengan lisan kurang menarik bagi kelompok lain, sehingga
menyarankan agar kelompok menuliskan jawaban dari pertanyaan di LKS
pada kertas karton dan menempelnya di dinding, sehingga semua anak bisa
membacanya. Hasil observasi keaktifan peserta didik siklus I pertemuan 1:

Berdiskusi 37 100%
2. Kegiatan Menuliskan -jawaban 37 100%

menulis LKS
4. Kegiatan Bekerja sama dengan -kelompok 37 100%

mental
Tabel 4. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus I pertemuan 2

44
Data Hasil Belajar Siklus I kelas X IIS 2 MAN 9 TP.2015/2016
NO NAMA PESERTA DIDIK AWAL SIKLUS I

1 AHMAD FUDHAIL L 56 80
2 ASIAH LINA HABIBAH P 76 84
3 ASSYIFANI RAHMAH P 88 88
4 ATHARIQ RAAFI AMIRZA L 84 88
5 DINA AULIA P 84 76
6 DINDHA ARFIA AZHARI P 80 76
7 DINI APRILIYANTI P 48 80
8 FADJAR SIDDIQ WIRAWAN PUTRA L 56 64
9 FEBRIYANA DAMAYANTI P 52 48
10 FEBY IRAWATI P 68 92
11 FINA SUKAINA P 56 68
12 MEGA SASMITA P 64 68
13 MUHAMMAD ALFIKRI L 68 84
14 MUHAMMAD FARHAN GUNANTIKA L 52 52
15 MUHAMMAD IKHSANUL IQBAL L 52 72
16 MUHAMMAD IRFAN MANAF L 84 76
17 MUHAMMAD RIZKI ALFAYIN L 76 76
18 MUHAMMAD THAARIQ ZUHAIR L 52 48
19 MUTMAINATUNISA P 60 72
20 NAUFAL EL FASYHA L 80 76
21 NAUROTUL JANNAH P 40 72
22 NOVAL RAMADHAN L 84 76
23 PUTRI MUTIARA P 48 60
24 RAHMI WIDYA APRIYANI P 44 44
25 RIFQI PUTRA PRADANA L 64 76
26 RIVAI ALFATIH L 56 72
27 RIZKIANSYAH EKO NURCAHYO L 60 76
28 RIZKY AULIA RUSMAWAN P 64 76
29 RIZKA AZZAHRA PUTRI P 52 64
30 SELSA ALIFAH FANDINAH P 64 84
31 SHAFIRA DYAH EKA PUTRI ARIANI P 40 72
32 SULTHAN ARFA KHSYADZ L 48 72
33 SYIFA FAJRIYAH ABSY P 56 72
34 SYUDAISY HAYYURAHMAN L 60 56
35 TASYA FARAH ADZRA P 52 64
36 YANUAR AHMAD SYAUQI L 48 60
37 ZAKI MUBARAK L 76 80
Tabel 5. Hasil belajar pra PTK dan siklus I kelas X IIS 2
45
Hasil belajar Pra PTK
No Kategori Rentang Jumlah Persentase Rata-rata

Nilai Peserta Didik
1 Sangat baik 90-100 0 0%
2 Baik 76-89 10 27%
3 Cukup 64-75 6 16%
62
4 Kurang 51-63 15 41%
5 Sangat Kurang 0-50 6 16%
Jumlah 37 100%
Tabel 6. Hasil belajar pra PTK kelas X IIS 2
Tabel 6 menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 62 masuk kategori kurang.
Dari 37 peserta didik tidak ada yang mencapai hasil sangat baik, 10 peserta didik
(27%) mencapai kategori baik. 6 peserta didik (16%) mencapai kategori cukup. 15
peserta didik (41%) mencapai kategori kurang dan 6 peserta didik (16%) mencapai
kategori sangat kurang.
Hasil belajar Siklus I

Nilai Peserta Didik
1 Sangat baik 90-100 1 3%
2 Baik 76-89 17 46%
3 Cukup 64-75 12 32%
71
4 Kurang 51-63 4 11%
Jumlah 37 100%
Tabel 7. Hasil belajar siklus I kelas X IIS 2
Tabel 7 menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 71 masuk kategori cukup.
Dari 37 peserta didik 1 peserta didik (3%) mencapai hasil sangat baik, 17 peserta
didik (46%) mencapai kategori baik. 12 peserta didik (32%) mencapai kategori
46
cukup. 4 peserta didik (11%) mencapai kategori kurang dan 3 peserta didik (8%)
mencapai kategori sangat kurang.
Diagram Batang Hasil Belajar Siklus I
25
20
15
10
0
90-100 76-89 64-75 51-63 0-50
Gambar 4. Diagram Batang Hasil Belajar Siklus I kelas X IIS 2
Distribusi ketuntasan belajar PPKn peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 siklus I
No Nilai Jumlah Peserta Didik Prosentase Ketuntasan

1 ≥ 76 18 48% Tuntas
2 < 78 19 52% Belum Tuntas
Tabel 8. Distribusi ketuntasan belajar PPKn kelas X IIS 2 siklus I
Dari data tabel 8. Distribusi ketuntasan belajar peserta didik kelas XII IPA 2
MAN 9 Pondok Bambu Jakarta pada siklus I, peserta didik yang tuntas ada 18
peserta didik (48%), sedangkan 19 peserta didik (52 %) belum tuntas.
Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus I PPKn kelas X IIS 2
URAIAN NILAI
CAPAIAN
Nilai tertinggi 92
Nilai terendah 44
Nilai Rata-Rata 71
Peserta didik Yang Tuntas ( KKM 76 ) 18
Peserta didik Yang Belum Tuntas 19
Tabel 9. Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus I PPKn kelas X IIS 2
47
Hasil Wawancara Siklus I
Setelah siklus I selesai, dilakukan wawancara pada beberapa peserta didik yang
memiliki nilai kategori sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Dapat
diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) Peserta didik senang dengan model pembelajaran seperti NHT karena terkesan
berbeda dari pembelajaran yang biasa dilakukan, jadi lebih bersemangat belajar
2) Peserta didik merasa pembelajarannya menantang karena mengharuskan mereka
mencari jawaban sendiri melalui internet, buku atau pun media lainnya
3) Peserta didik masih merasa tidak percaya diri untuk mempresentasikan pertanyaan
yang ada di LKS di muka kelas
4) Ada peserta didik yang kurang bisa memahami penjelasan dari peserta didik lain
dikarenakan penjelasnya yang melebar atau terlalu singkat
5) Penjelasan dari teman kurang jelas sehingga peserta didik merasa kesulitan untuk
mengerjakan tes pada akhir siklus I
6) Peserta didik merasa di dalam kelompoknya masih ada peserta didik lain yang
tidak mau aktif hanya mengandalkan kelompoknya saja
d. Refleksi
Setelah selesai melaksanakan penelitian tindakan pada siklus I, guru bersama dengan
observer melakukan refleksi berdasarkan permasalahan-permasalahan yang
ditemukan pada siklus I juga melihat dari hasil tes, diperoleh masukkan antara lain :
a) Peserta didik yang nomornya keluar untuk mempresentasikan jawabannya di
depan kelas masih membawa dan membaca teks jawaban hasil diskusi kelompok.
48
Hal ini menunjukkan kurangnya kepercayaan diri dan pemahaman peserta didik
dalam menyampaikan jawabannya.
b) Hasil belajar peserta didik masih rendah. Hal ini ditunjukkan dengan hanya ada 18
peserta didik yang memperoleh nilai minimal 76 dan rata-rata kelas masih dibawah
Kriteria Ketuntasan Minaimal (KKM) yaitu sebesar 71.
c) Keaktifan peserta didik terhadap pembelajaran masih belum sesuai karena masih
60% dari 75% seperti yang diharapkan.
Adapun rencana perbaikan yang akan dilakukan untuk perbaikan siklus II antara lain:
a) Sesuai masukkan dari observer akan selalu disediakan infokus cadangan
b) Pada saat akan presentasi, guru meminta kepada peserta didik menjawab tanpa
membawa dan membaca jawaban hasil diskusi ke depan kelas.
c) Untuk siklus ke II agar masing-masing kelompok meletakkan nama kelompoknya
pada meja masing-masing kelompok dan memberi papan nama kelompok untuk
memudahkan observer melakukan pengamatan terhadap kelompok.
d) Masuk dari observer bahwa presentasi hanya dengan lisan kurang menarik bagi
kelompok lain, sehingga untuk sikllus ke II, kelompok menuliskan jawaban dari
pertanyaan di LKS pada kertas karton dan menempelkannya di dinding, sehingga
semua anak bisa membacanya.
e) Untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik, guru mengingatkan
kepada peserta didik untuk selalu mengulang di rumah apa yang sudah di dapat di
sekolah. Membaca materi yang akan datang sebagai gambaran untuk menerima
pelajaran selanjutnya.
f) Kelompok terbaik dalam keaktifan akan mendapatkan penghargaan di akhir siklus.

49
g) Peserta didik diminta untuk serius dalam mengikuti setiap proses pembelajaran
yang dilaksanakan.
Berdasarkan refleksi siklus I dapat diperoleh kesimpulan bahwa hasil
keaktifan peserta didik masih rendah, baru 60% dari 75% keaktifan yang diharapkan.
Untuk hasil belajar peserta didik, juga masih dikatakan rendah karena hanya 18
peserta didik yang mendapat nilai 76. Dari keseluruhan pengamatan yang dilakukan,
maka guru sebagai peneliti dan observer sepakat penelitian ini berlanjut ke siklus II
dengan beberapa perbaikan sebagaimana disebutkan di atas.
2. Siklus II (Kedua)
a. Perencanaan Tindakan Lanjutan
Hasil analisis data dan refleksi dari siklus I digunakan untuk memutuskan
apakah tindakan yang dilakukan pada siklus berikutnya untuk mengatasi masalah
yang terjadi selama menggunakan model pembelajaran tipe NHT. Dalam hal ini
penerapan model pembelajaran tipe NHT belum mencapai hasil yang optimal
sehingga belum mampu meningkatkan keaktifan dan hasil belajar peserta didik
seperti yang diharapkan. Bila hasilnya belum tercapai, maka dilakukan perencanaan
tindakan yang berbeda dengan memperbaiki tindakan pada siklus I. Penelitian
tindakan harus dilanjutkan pada siklus II dengan tahapan yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Tahap perencanaan ini meliputi:
a) Identifikasi masalah dan penetapan alternatif pemecahanan masalah
b) Pengembangan program tindakan yang akan diterapkan pada siklus II,
diantaranya seperti: Penyusunan RPP, penyusunan kartu soal, penyusunan kisi-
kisi dan instrumen tes akhir siklus II serta perbaikan pedoman wawancara.
50
b. Pelaksanaan Tindakan
RPP hampir sama dengan siklus I hanya berbeda dari sisi materi. Pelaksanaan
tindakan pada Siklus II mendapatkan beberapa perubahan sesuai masukan observer.
Pembahasan materi pokok siklus II.
1) Siklus II pertemuan 1
Guru selaku peneliti dibantu guru mata pelajaran serumpun bertindak sebagai
observer. Pertemuan dibuka dengan doa, salam dilanjutkan presensi. Pada awal
pembelajaran peneliti memberikan appersepsi tentang materi pokok siklus II
pertemuan 1, yaitu Menjelaskan isi dan pokok pikiran Pembukaan UUD Negara
Republik Indonesia 1945, melalui tayangan powerpoint melalui infokus. Kemudian
guru memandu menerapakan model pembelajaran NHT.
Membentuk kelompok-kelompok seperti yang telah dibentuk sebelumnya
beranggotakan 6-7 peserta didik, tidak lupa memasang nama kelompok di setiap meja
masing-masing kelompok dan menyiapkan papan nama kelompok. Masing-masing
peserta didik dalam setiap kelompok mendapat nomor kepala, kemudian melakukan
diskusi kelompok untuk menyelesaikan soal pada LKS yang dibagikan oleh guru.
Selanjutnya kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan hasil kerja
kelompok. Pada saat yang sama peneliti memberi kesempatan kepada kelompok lain
untuk berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti bertanya, memberi
tanggapan dan lain-lain. Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan
kesempatan yang sama untuk melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah
satu nomor peserta didik dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil
diskusinya. Tanggapan dari teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian dapat
51
disempurnakan dari kelompok lain. Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di
kelompok lain dengan tugas yang berbeda. Kegiatan pembelajaran selanjutnya
adalah simpulan/klarifikasi guru. Untuk meningkatkan keaktifan dan hasil belajar,
sebelum doa diumumkan bahwa kelompok terbaik akan mendapatkan apresiasi dari
guru mata pelajaran pada akhir siklus II.
Pertemuan siklus II pertemuan 2 , guru mata pelajaran didampingi observer
memasuki kelas. Pembelajaran dibuka dengan doa, salam dilanjutkan presensi. Pada
awal pembelajaran peneliti memberikan appersepsi tentang materi pokok siklus II
pertemuan 2, yaitu membangun partisipasi aktif dalam menjaga perdamaian dunia,
melalui tayangan powerpoint melalui infokus. Guru memandu peserta didik untuk
menerapakan model pembelajaran NHT. Pesert didik berkumpul dengan kelompok
yang telah dibentuk dan berdiskusi dan tidak lupa memasang nama kelompok di
setiap meja masing-masing kelompok serta menyiapkan papan nama kelompok,
kemudian menyelesaikan soal pada LKS yang dibagikan oleh guru. Selanjutnya
kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Pada saat yang sama peneliti memberi kesempatan kepada kelompok lain untuk
berperan aktif dalam proses pembelajaran seperti bertanya, memberi tanggapan dan
lain-lain. Setiap anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang
sama untuk melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah satu nomor peserta
didik dalam kelompok tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari
teman yang lain dalam kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok
lain. Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas
52
yang berbeda. Kegiatan selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru. Kelompok
terbaik diberikan penghargaan berupa dua buah coklat dari guru mata pelajaran. Dan
anggota kelas selebihnya tetap diberikan apresiasi berupa satu buah coklat.
Menurut catatan lapangan yang dibuat observer, guru telah melaksanakan
kegiatan belajar mengajar sesuai dengan rencana pembelajaran yang dibuat.
Kelompok sudah aktif terhadap materi yang dibahas. Peserta didik sangat antusias
bertanya, menjawab pertanyaan atau mengemukakan pendapatnya. Sudah jauh
berkurang peserta didik yang terlihat tidak peduli dan asyik dengan kegiatannya
sendiri. Di akhir pembelajaran guru memberikan kesimpulan, akan memberikan
apresiasi kepada kelompok terbaik di akhir siklus II. Sudah lebih mudah mengamati
kelompok-kelompok karena di masing-masing meja sudah tertulis nama
kelompoknya. Begitu juga saat bertanya, menjawab ataupun berpendapat, sudah
menggunakan papan nama kelompok. Hasil observasi atas keaktifan peserta didik
siklus II pertemuan 1:
No Komponen Aspek Keaktifan Jumlah Persentase

Keaktifan yang diamati Pe-serta
Berdiskusi 37 100%
2. Kegiatan menulis Menuliskan -jawaban LKS 37 100%

4. Kegiatan mental Bekerja sama dengan -kelompok 37 100%
Tabel 10. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus II pertemuan 1
53
Peserta didik terlihat aktif menyatakan pendapat atau bertanya, dan guru
terus mengarahkan untuk semakin aktif dengan akan memberikan tambahan
nilai. Catatan lapangan observer menuliskan peletakan nama kelompok pada
meja masing-masing kelompok dan papan kelompok sangat memudahkan
observer melakukan pengamatan terhadap kelompok. Observer juga mencatat
presentasi dengan kelompok menuliskan jawaban dari pertanyaan di LKS
pada kertas karton dan menempelnya di dinding sangat menarik, sehingga
semua anak bisa membaca dan mencatat hal yang perlu.

Berdiskusi 37 100%
2. Kegiatan menulis Menuliskan -jawaban LKS 37 100%
4. Kegiatan mental Bekerja sama dengan kelompok 37 100%
Tabel 11. Hasil observasi keaktifan kelas X IIS 2 siklus II pertemuan 2
Hasil observasi keaktifan peserta didik siklus I dan II:
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siklus I Siklus I Siklus II Siklus II
Pertemuan Pertemuan pertemuan 1 Pertemuan
1 2 2
Gambar 5. Diagram Batang Keaktifan Siklus I dan 2 kelas X IIS 2

54
Data Hasil Belajar Siklus II kelas X IIS 2 MAN 9 TP.2015/2016
NO NAMA PESERTA DIDIK AWAL SIKLUS I SIKLUS II

1 AHMAD FUDHAIL L 56 80 76
2 ASIAH LINA HABIBAH P 76 84 88
3 ASSYIFANI RAHMAH P 88 88 100
4 ATHARIQ RAAFI AMIRZA L 84 88 96
5 DINA AULIA P 84 76 96
6 DINDHA ARFIA AZHARI P 80 76 92
7 DINI APRILIYANTI P 48 80 76
8 FADJAR SIDDIQ WIRAWAN PUTRA L 56 64 76
9 FEBRIYANA DAMAYANTI P 52 48 72
10 FEBY IRAWATI P 68 92 84
11 FINA SUKAINA P 56 68 76
12 MEGA SASMITA P 64 68 84
13 MUHAMMAD ALFIKRI L 68 84 84
14 MUHAMMAD FARHAN GUNANTIKA L 52 52 72
15 MUHAMMAD IKHSANUL IQBAL L 52 72 76
16 MUHAMMAD IRFAN MANAF L 84 76 96
17 MUHAMMAD RIZKI ALFAYIN L 76 76 88
18 MUHAMMAD THAARIQ ZUHAIR L 52 48 72
19 MUTMAINATUNISA P 60 72 80
20 NAUFAL EL FASYHA L 80 76 92
21 NAUROTUL JANNAH P 40 72 60
22 NOVAL RAMADHAN L 84 76 96
23 PUTRI MUTIARA P 48 60 76
24 RAHMI WIDYA APRIYANI P 44 44 64
25 RIFQI PUTRA PRADANA L 64 76 84
26 RIVAI ALFATIH L 56 72 76
27 RIZKIANSYAH EKO NURCAHYO L 60 76 80
28 RIZKY AULIA RUSMAWAN P 64 76 84
29 RIZKA AZZAHRA PUTRI P 52 64 76
30 SELSA ALIFAH FANDINAH P 64 84 84
31 SHAFIRA DYAH EKA PUTRI ARIANI P 40 72 60
32 SULTHAN ARFA KHSYADZ L 48 72 68
33 SYIFA FAJRIYAH ABSY P 56 72 76
34 SYUDAISY HAYYURAHMAN L 60 56 80
35 TASYA FARAH ADZRA P 52 64 72
36 YANUAR AHMAD SYAUQI L 48 60 68
37 ZAKI MUBARAK L 76 80 88
Tabel 12. Hasil belajar pra PTK dan siklus II kelas X IIS 2
55
Hasil belajar Siklus II

Nilai Peserta Didik
1 Sangat baik 90-100 7 19%
2 Baik 76-89 21 57%
3 Cukup 64-75 7 19%
4 Kurang 51-63 2 5%
80
Jumlah 37 100%
Tabel 13. Hasil belajar siklus II kelas X IIS 2
Tabel 7 menunjukkan hasil belajar mencapai rata-rata 80 termasuk kategori baik.
Dari 37 peserta didik 7 peserta didik atau 19 % mencapai hasil sangat baik, 21
peserta didik atau 57 % mencapai kategori baik. 7 peserta didik atau 19% mencapai
kategori cukup. 2 peserta didik atau 5% mencapai kategori kurang dan tidak ada
peserta didik atau 0% yang mencapai kategori sangat kurang.
Diagram Batang Hasil Belajar Siklus II
25
20
15
10
0
90-100 76-89 64-75 51-63 0-50
Gambar 6. Diagram Batang Hasil Belajar Siklus II kelas X IIS 2

56
Distribusi ketuntasan belajar PPKn peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 siklus II
No Nilai Jumlah Peserta Prosentase Ketuntasan

Didik
1 ≥ 76 28 76% Tuntas
2 < 78 9 24% Belum Tuntas
Tabel 14. Distribusi ketuntasan belajar PPKn kelas X IIS 2 siklus II
Dari data tabel 8. Distribusi ketuntasan belajar peserta didik kelas XII IPA 2
MAN 9 Pondok Bambu Jakarta pada siklus I, peserta didik yang tuntas ada 28
peserta didik (76%), sedangkan 9 peserta didik (24 %) belum tuntas.
Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus II PPKn kelas X IIS 2
URAIAN NILAI CAPAIAN

Nilai tertinggi 100
Nilai terendah 60
Nilai Rata-Rata 80
Peserta didik Yang Tuntas ( KKM 76 ) 28
Peserta didik Yang Belum Tuntas 9
Tabel 15. Rekapitulasi Nilai Tertinggi dan Terendah Siklus II PPKn X IIS 2
Diagram Batang rata-rata nilai hasil belajar kelas X IIS 2 Pra PTK, Siklus I, Siklus II
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Pra PTK Sikus 1 Siklus 2
Gambar 7. Diagram Batang rata-rata hasil belajar X IIS 2 Pra PTK, Siklus I,
Siklus II
57
Hasil Wawancara Siklus II
Setelah siklus II selesai, dilakukan wawancara pada beberapa peserta didik yang
memiliki nilai kategori sangat baik, baik, cukup, kurang dan sangat kurang. Ini untuk
membandingkan antara siklus I dan II. Dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1) Peserta didik lebih senang dengan model pembelajaran seperti NHT pada siklus
II karena terkesan berbeda dari pembelajaran sebelumnya di mana saat ini
gunakan karton dan papan nama yang beraneka warna
2) Menuliskan dalam karton untuk dipersentasikan membuat peserta didik jadi lebih
bersemangat belajar
3) Penggunaan papan nama kelompok membuat daya sainng antar kelompok
menjadi lebih tinggi, ditambah adanya hadiah yang akan diberikan guru untuk
kelompok terbaik
4) Peserta didik merasa pembelajarannya menantang karena mengharuskan mereka
mencari jawaban sendiri melalui internet, buku atau pun media lainnya
5) Peserta didik berani aktif mempresentasikan pertanyaan yang ada di LKS di muka
kelas karena tuntutan ketuntasan belajar yang harus dipenuhi
6) Walau masih ada peserta didik yang kurang bisa memahami penjelasan dari
peserta didik lain namun karena terbantu dengan paparan di karton membuat
mereka bisa memahami lebih baik
7) Tes pada akhir siklus II jadi terasa lebih bisa dikerjakan karena materinya sudah
tertuliskan di karton persentasi dari masing-masing kelompok
8) Pemberian penghargaan terhadap kelompok terbaik membuat anggota kelompok
menjadi lebih aktif berpartisipasi.

58
d. Refleksi
Setelah selesai melaksanakan penelitian tindakan pada siklus II, guru bersama
dengan observer melakukan refleksi berdasarkan permasalahan-permasalahan yang
ditemukan pada siklus II juga melihat dari hasil tes, diperoleh masukkan antara lain:
a) Peserta didik yang nomornya keluar sudah baik mempresentasikan jawabannya di
depan kelas dengan karton yang ditempel di dinding.
b) Hasil belajar peserta didik sudah baik. Hal ini ditunjukkan dengan ada 28 peserta
didik yang memperoleh nilai minimal 76 dan rata-rata kelas sudah berada di atas
Kriteria Ketuntasan Minaimal (KKM) yaitu sebesar 80.
c) Keaktifan peserta didik terhadap pembelajaran sudah sesuai dengan yang
diharapkan yaitu 78% pada siklus II pertemuan 1 dan dari 77% pada siklus II
pertemuan 2. Lebih tinggi dari yang diharapkan yaitu 75%.
Berdasarkan refleksi siklus II diperoleh kesimpulan bahwa hasil keaktifan
peserta didik sudah sesuai yang diharapkan. Untuk hasil belajar peserta didik, juga
sudah sesuai yang diharapkan. Dari keseluruhan pengamatan yang dilakukan, maka
guru sebagai peneliti dan observer sepakat PTK ini berakhir di siklus II karena hasil
yang diperoleh telah melebihi dari indikator keberhasilan yang telah dituliskan
sebelumnya.
B. Pembahasan
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan keaktifan dan hasil
belajar peserta didik kelas X IIS 2 MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah
Fundamental Bangsaku melalui model pembelajaran tipe Numbered Heads kelas X
IIS 2 MAN 9 Jakarta mempunyai permasalahan yaitu pada keaktifan dan rata-rata
59
kelas hasil belajar mata pelajaran PPKn yang masih berada di bawah nilai kriteria
ketuntasan minimal yaitu 76.
Dalam pembelajaran tipe NHT ini, guru membentuk kelompok-kelompok
secara heterogen yang terdiri dari 6-7 peserta didik di mana setiap peserta didik dalam
setiap kelompok mendapat nomor kepala, kemudian melakukan diskusi kelompok
untuk menyelesaikan soal pada LKS yang dibagikan oleh guru. Selanjutnya
kelompok secara bergiliran ditunjuk untuk mempresentasikan hasil kerja kelompok.
Pada saat yang sama kelompok lain diberi kesempatan kepada untuk berperan aktif
dalam proses pembelajaran seperti bertanya, memberi tanggapan dan lain-lain. Setiap
anggota kelompok memiliki tanggungjawab dan kesempatan yang sama untuk
melaporkan hasil diskusinya. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dalam
kelompok tertentu untuk melaporkan hasil diskusinya. Tanggapan dari teman yang
lain dalam kelompoknya, kemudian dapat disempurnakan dari kelompok lain.
Selanjutnya guru menunjuk nomor yang lain di kelompok lain dengan tugas yang
berbeda. Kegiatan pembelajaran selanjutnya adalah simpulan/klarifikasi guru.
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas dengan menggunakan NHT,
keaktifan dan hasil belajar peserta didik dapat meningkat, sebagaimana pengamatan
dari siklus I sampai dengan siklus II. Di mana pada setiap siklusnya peneliti dan
observer mengadakan refleksi sehingga pembelajaran menggunakan model
pembelajaran tipe NHT ini menjadi lebih baik.
Hasil penelitian ini sesuai dengan pendapat Istarani (2011: 13-14) bahwa
penggunaan metode NHT ini, peserta didik menjadi lebih dapat meningkatkan
kerjasama di antara peserta didik, sebab dalam pembelajarannya peserta didik

60
ditempatkan dalam suatu kelompok untuk berdiskusi, dapat meningkatkan tanggung
jawab peserta didik secara bersama, sebab masing-masing kelompok diberi tugas
yang berbeda untuk dibahas. Melatih peserta didik untuk menyatukan pikiran, karena
NHT melatih peserta didik untuk menyatukan persepsi dalam kelompok dan melatih
peserta didik untuk menghargai pendapat orang lain, sebab dari hasil diskusi diminta
tanggapan dari peserta lain.
Berdasarkan diagram batang sebelumnya terlihat bahwa keaktifan peserta
didik dalam pembelajaran meningkat, yang tadinya pada siklus I pertemuan pertama
tingkat keaktifan 60%, kemudian meningkat lagi pada pertemuan 2 menjadi 65%.
Pada siklus II keaktifannya meningkat sesuai target, di mana pada pertemuan 1
menjadi 78% dan pertemuan 2 menjadi 77%. Hal ini mengindikasikan bahwa
keaktifan peserta didik dalam pembelajaran sangatlah penting bagi meningkatnya
hasil belajar, sehingga dapat timbul dalam diri peserta didik agar menjadi yang
terbaik di dalam kelas.
Adapun untuk mengetahui hasil belajar peserta didik, penulis melakukan tes
pada akhir pembelajaran setiap siklusnya. Pembelajaran dari pertemuan pertama dan
kedua tiap siklus diberikan tes untuk diambil nilai tiap siklusnya. Setelah melakukan
penelitian tindakan kelas ini, diketahui bahwa ada peningkatan rata-rata hasil belajar
peserta didik. Hasil tes menunjukkan bahwa ada peningkatan rata-rata nilai dari
sebelum PTK ke siklus I dan ke siklus II. Sebelum PTK nilai rata-rata PPKn kelas
X IIS 2 adalah 62, kemudian nilai rata-rata siklus I menjadi 71 dan siklus II menjadi
78. Hal ini dikarenakan metode pembelajaran NHT yang digunakan, membuat
peserta didik lebih aktif di dalam proses pembelajaran, yang pada prakteknya
61
menuntut peserta didik untuk lebih berusaha dalam memahami materi yang
disampaikan. Hal ini tidak terlepas pada saat peserta didik mempresentasikan hasil
diskusi di depan kelas, mereka tidak tahu siapa yang akan maju ke depan kelas.
Dengan hal tersebut, peserta didik dibuat untuk memiliki keaktifan lebih lagi dalam
memahami materi yang telah disampaikan. penerapan model pembelajaran tipe NHT
mampu meningkatkan hasil belajar rata-rata peserta didik pada taraf di atas KKM.
Berdasarkan data-data yang telah disajikan di atas, maka penerapan model
pembelajaran tipe NHT pada mata PPKn kelas X IIS 2 dapat meningkatkan keaktifan
dan hasil belajar peserta didik khususnya pada materi Pokok Kaidah Fundamental
Bangsaku .
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan dalam dua siklus,
dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dalam
penelitian ini, dapat disimpulkan sebagai berikut:
1. Pembelajaran PPKn materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku dengan
menerapkan model pembelajaran tipe NHT pada peserta didik kelas X IIS 2
menunjukkan bahwa telah terjadi peningkatan keaktifan siswa. Peningkatan
keaktifan peserta didik dalam pembelajaran terlihat pada siklus I pertemuan
pertama tingkat keaktifan 60%, kemudian meningkat lagi pada pertemuan 2
menjadi 65%. Pada siklus II keaktifannya meningkat sesuai target, di mana
pada pertemuan 1 menjadi 78% dan pertemuan 2 menjadi 77%. Hal ini
mengindikasikan bahwa dengan menerapkan model pembelajaran tipe NHT
pada peserta didik kelas X IIS 2 keaktifan peserta didik dalam pembelajaran
meningkat.
2. Penerapan model pembelajaran tipe NHT dapat meningkatkan pemahaman
peserta didik terhadap materi pelajaran yang disampaikan sehingga hasil
belajar peserta didik dapat meningkat. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan
hasil belajar rata-rata peserta didik yang semula pada pra PTK 62, pada siklus
I meningkat menjadi 71, kemudian meningkat kembali menjadi 80 pada
siklus II melampaui target yang ditetapkan sebesar 76.

63
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang diperoleh di lapangan, maka saran yang
dapat diberikan adalah sebagai berikut:
1. Untuk rekan-rekan sejawat, sangat diperlukan kesediaanya untuk
mengembangkan metode-metode pembelajaran yang lebih melibatkan peran
aktif siswa serta mengurangi pendekatan konvensional yang kurang
melibatkan peserta didik sehingga siswa mampu menangkap mata pelajaran
yang diajarkan oleh dengan baik sehingga pada akhirnya hasil belajar dapat
meningkat.
2. Bagi penentu kebijakan diharapkan lebih memperhatikan sarana dan
prasarana sebagai media dalam proses pembelajaran, guna menunjang
jalannya pembelajaran yang lebih melibatkan peran aktif siswa sehingga pada
akhirnya hasil belajar dapat meningkat. Juga memberikan pelatihan metode
pembelajaran serta micro teaching agar guru lebih kreatif dalam melaksanakan
pembelajaran.
64
DAFTAR PUSTAKA
Azyumardi Azra & Komaruddin,Hidayat.2008.”Pendidikan Kewarganegaraan

(Civics Education)”. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Depdiknas. (2008). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: Gramedia
Dimyati dan Mudjiono. ( 2009). Belajar Dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
E. Mulyasa. (2009). Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: Remaja

Rosdakarya
Erna, 2009. Indikator Keaktifan Peserta didik.

http://ardhana12.wordpress.com/2009/01/20/indikator-keaktifan-peserta didik-yang-
dapat-dijadikan-penilaian-dalam-ptk-2/
Hermawan, (2007) Belajar dan Pembelajaran, Jakarta. Penerbit PT. Asdi Mahasatya
http://m4y-a5a.blogspot.com/2012/09/indikator-dan-faktor-faktor-keaktifan.html.
http://www.eurekapendidikan.com/2015/02/model-pembelajaran-kooperatif-tipe.html
Istarani, (2011) 58 Model Pembelajaran Inovatif, Referensi Guru dalam Menentukan

Model Pembelajaran, Medan. Penerbit Media Persada
Martinis Yamin. (2007). Profesionalisasi Guru dan Implementasi KTSP. Jakarta:

Gaung Persada Press
Martinis Yamin, (2007). Kiat Membelajarkan Peserta didik. Jakarta. Gaung Persada
Press dan Center for Learning Innovation (CLI)
Nana Sudjana, Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar, (Bandung : Sinar Baru

Algensido Offset. 2004), h. 22
Ngalim Purwanto M. (2006). Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya
Permendiknas No 59 tahun 2014 lampiran III hakikat mata pelajaran PPKn di

SMA/MA, di dalamnya tertulis, sesuai dengan PP Nomor 32 Tahun 2013 penjelasan
pasal 77 J ayat (1)
Richard I. Arends (2008). Learning to Teach (Belajar Untuk Mengajar). Penerjemah:

Helly Prajitno Soetjipto & Sri Mulyantini Soetjipto. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
65
Rusman. (2014). Model-model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme

Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada
Sardiman. (2009). Interaksi dan Keaktifan Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo
Persada
Sagala, Syaiful.(2006). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung: Alfabeta
Sriyono, dkk. 1992. Teknik Belajar Mengajar dalam CBSA. Jakarta: Rineka Karya
Suharsimi Arikunto, dkk. (2009). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penerbit: Bina
Aksara, Jakarta.
Suharsimi Arikunto, (2002) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek, Jakarta :

PT. Rineka Cipta.
Sumadi Suryabrata. (2006). Psikologi Pendidikan. Jakarta: Grafindo.
Sunyono, (2010). Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penerbit: FKIP Universitas

Lampung
Trianto Ibnu Badar al-Tabany, (2014) Mendesain Model Pembelajaran Inovatif,

Progesif dan Kontekstual pada Kurikulum 2013, Jakarta: Prenadamedia Group.
66
Lampiran 1. Biodata Peneliti
Nama : Natalia Rumanti Hartono, S.Pd., M.Pd

NIP/No. Karpeg : 197312242005012005/ M. 111 299
Tempat Tanggal Lahir : Jakarta, 24 Desember 1973
Jenis Kelamin : Perempuan
Pangkat/Gol. Ruang/TMT : Penata Tk.1, III /d, TMT 01-04-2012
Jenis Guru : Guru Mata Pelajaran PPKn
NUPTK : 8566 7516 5321 0063
Sertifikat Pendidik : 137 111 540 6044
Alamat Madrasah : MAN 9 Jakarta Kota Jakarta Timur
Jl. H. Dogol no. 54, Pondok Bambu
Jakarta Timur
Alamat Rumah : Kompleks Sandang Blok R 16A, Klender,
Jakarta Timur
Lampiran 10. Biodata Observer
Nama : Arif Rahmat Akbar S.Sos

NIP/No. Karpeg : 198207112009011003
Tempat Tanggal Lahir : Cikoneng, 07 November 1982
Jenis Kelamin : Laki-laki
Jenis Guru : Guru Mata Pelajaran
NUPTK : 1439760662110053
Alamat Madrasah : MAN 9 Jakarta Kota Jakarta Timur
Jl. H. Dogol no. 54, Pondok Bambu
Jakarta Timur

Contoh Laporan PTK Lengkap

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Contoh Laporan PTK Lengkap

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

LAPORAN PENELITIAN TINDAKAN KELAS

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN NUMBERED HEADS

yang diberikan kepada semua ciptaanNya, karena berkat kemurahanNya Proposal

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) Mata Pelajaran Pendidikan Pancasila dan

Kewarganegaraan (PPKn) ini dapat diselesaikan sesuai harapan.

produknya adalah PTK.

banyak mengucapkan terima kasih.

Penyusunan Proposal PTK ini masih terdapat banyak kekurangan dan

melengkapi Proposal PTK ini.

Demikianlah besar harapan agar proposal PTK ini mendapatkan ijin

pembelajaran mata pelajaran Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan.

Jakarta, November 2015

Natalia Rumanti Hartono, S.Pd., M.Pd

KATA PENGANTAR ........................................................................................... ii

BAB II KAJIAN PUSTAKA

BAB III METODOLOGI PENELITIAN

C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................... 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN DESKRIPSI

Tabel 1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ............................................ 23

Gambar 1. Ilustrasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe

Lampiran 1. Data Diri Guru ..................................................................... 66

A. Latar Belakang Masalah

bidang eksakta yang banyak menggunakan alat-alat atau media pembelajaran

Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan (PPKn).

Pada pelajaran PPKn, peserta didik diharapkan berkembang secara efektif,

yang seperti tersebut di atas, diperlukan kemampuan peserta didik untuk

khususnya dalam mata pelajaran PPKn.

Kendala di lapangan, seringkali mata pelajaran PPKn sering dianalogikan

sebagai pelajaran yang menjenuhkan, tidak menyenangkan dan pelajaran yang

terkeaktifan membuat gairah belajar menjadi rendah. Penerapan metode maupun

belajar peserta didik.

Hasil evaluasi sebelumnya menunjukkan bahwa dari sebanyak 37 peserta

didik hanya 9 peserta didik yang mencapai ketuntasan minimal. Kenyataan

menyedihkan ini merupakan indikator bahwa banyak peserta didik Madrasah

berhasil tuntas dalam pelajaran PPKn.

Seiring dengan kebutuhan akan metode pembelajaran yang lebih efektif,

untuk peserta didik dalam mengemukakan pendapat, maka penggunaan metode

pembelajaran diantaranya juga dibutuhkan untuk membangkitkan minat atau

merangsang keberanian peserta didik untuk mengemukakan pendapat,

menghindari, atau mengurangi terjadinya salah komunikasi dan untuk membuat

Selain menggunakan multimedia yaitu Power Point (in focus) dalam

pembelajaran, juga menyediakan kartu nomor untuk menandakan setiap nomor

yang dipegang peserta didik dengan penggunaan metode pembelajaran Numbered

Heads Together (NHT). Kelebihan metode ini yaitu menyediakan kesempatan

untuk semua peserta didik dalam mengemukakan pendapat, untuk dapat

mengatasi sikap pasif peserta didik dikelas (kesempatan berpendapat untuk

menyatakan pendapatnya), memperluas wawasan peserta didik tentang kejadian di

negara secara umum dan menghubungkannya dengan konsep-konsep PPKn,

sehingga memperluas wawasan peserta didik dan menimbulkan persepsi yang

demokrasi dalam berpendapat.

Model pembelajaran ini diharapkan dapat meningkatkan rangsangan bagi

afektif, kognitif dan psikomotorik dapat meningkat pula.

Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui model pembelajaran Numbered

Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui model pembelajaran Numbered

1. Untuk mengetahui dan mendeskripsikan keaktifan peserta didik kelas X IIS 2

MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui

model pembelajaran Numbered Heads Together.

2 MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui

model pembelajaran Numbered Heads Together.

MAN 9 Jakarta pada materi Pokok Kaidah Fundamental Bangsaku melalui

model pembelajaran Numbered Heads Together.

pembelajaran yang menyenangkan sehingga dapat membangun keaktifan

3. Sebagai masukan positif bagi madrasah dalam pengembangan proses