LAPORAN PENGENALAN LAPANGAN

PERSEKOLAHAN II (PLP II)

SMK NEGERI 9 MALANG

DISUSUN OLEH
LULUK LATIFAH (175150600111031)

PROGRAM STUDI S1 PENDIDIKAN TEKNOLOGI INFORMASI

JURUSAN SISTEM INFORMASI
FAKULTAS ILMU KOMPUTER
UNIVERSITAS BRAWIJAYA
MALANG
2021
HALAMAN PERSETUJUAN

i
HALAMAN PENGESAHAN

ii
 KATA PENGANTAR
Penulis memanjatkan puji syukur kepada Allah SWT yang telah
melimpahkan rahmat, taufik, dan hidayah, sehingga penulisan laporan
Pengenalan Lapangan Persekolahan I (PLP I) di SMK Negeri 9 Kota Malang dapat
terselesaikan dengan baik sesuai jadwal yang telah ditentukan. Penulis
menyadari bahwa laporan PLP I ini tidak akan selesai tanpa adanya bantuan dari
beberapa pihak. Oleh karena itu, penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan
terima kasih kepada:

1. Dra. Tri Endarwati., selaku Kepala SMK Negeri 9 Malang

2. Iwan Adi Cahyono, S.Kom., selaku Guru Pamong dari SMK Negeri 9
Malang
3. Faizatul Amalia, S.Pd., M.Pd., selaku Dosen Pembimbing dari Program
Studi Pendidikan Teknologi Informasi Universitas Brawijaya
4. Admaja Dwi Herlambang, S.Pd., M.Pd, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Teknologi Informasi Universitas Brawijaya
5. Teman-teman mahasiswa PLP II di SMK Negeri 9 Malang yaitu, Ervyn
Vania Riswara, Chicilia Rebeca Andani, Ahmad Fariddudin, Rida Erlangga,
dan Syaniz A.
6. Seluruh peserta didik kelas XI Axioo dan XI TKJ SMK Negeri 9 Malang

Penulis menyadari betul bahwa dalam penyusunan laporan ini tentu

masih banyak sekali kekurangan sehingga saran dan kritik yang membangun
sangat penulis harapkan. Akhir kata penulis berharap laporan PLP I ini dapat
membawa manfaat bagi semua pihak yang membacanya.

Malang, 30 November 2020

Penulis
luluklatifah@student.ub.ac.id

iii
 DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................................. i
HALAMAN PENGESAHAN .................................................................................. ii
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
DAFTAR ISI ....................................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. vi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... vii
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ viii
BAB 1 PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
1.1 Fokus Permasalahan .............................................................................. 1
1.2 Tujuan Kegiatan Pemecahan Permasalahan ......................................... 3
1.3 Waktu dan Tempat Pelaksanaan Lesson Study ..................................... 3
BAB 2 PERENCANAAN PEMECAHAN MASALAH ................................................. 4
2.1 Analisis Kompetensi ............................................................................... 4
2.1.1 KI, KD, dan Materi Lesson Study 1 dan 2 ........................................................... 5
2.2 Analisis Kebutuhan Perangkat Pengajaran ............................................ 7
2.2.1 Kegiatan Lesson Study 1 dan 2 .......................................................................... 7
2.3 Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) ....................... 9
2.3.1 Kegiatan Lesson Study 1 dan 2 .......................................................................... 9
BAB 3 PENGEMBANGAN PERANGKAT PENGAJARAN ....................................... 13
3.1 Pengembangan RPP ............................................................................. 13
3.2 Pengembangan E-Modul...................................................................... 13
3.3 Pengembangan Materi Slide Power Point (PPT) .................................. 14
3.4 Pengembangan LKPD ........................................................................... 15
BAB 4 PELAKSANAAN PENGAJARAN ............................................................... 16
4.1 Pertemuan 1 ........................................................................................ 16
4.2 Pertemuan 2 ........................................................................................ 16
4.3 Pertemuan 3 ........................................................................................ 16
4.4 Pertemuan 4 ........................................................................................ 17
4.5 Pertemuan 5 ........................................................................................ 17
4.6 Pertemuan 6 ........................................................................................ 17
4.6.1 Lesson Study 1 ................................................................................................. 17
4.6.2 Lesson Study 2 ................................................................................................. 19
BAB 5 PEMBAHASAN DAN REFLEKSI ................................................................ 22
5.1 Pertemuan 1 ........................................................................................ 22
5.2 Pertemuan 2 ........................................................................................ 22
5.3 Pertemuan 3 ........................................................................................ 22
5.4 Pertemuan 4 ........................................................................................ 22
5.5 Pertemuan 5 ........................................................................................ 23
5.6 Pertemuan 6 ........................................................................................ 23
5.6.1 Lesson Study 1 ................................................................................................. 23
5.6.2 Lesson Study 2 ................................................................................................. 23
BAB 6 PENUTUP .............................................................................................. 24
6.1 Lesson Learned Lesson Study 1 ............................................................ 24

iv
 6.2 Lesson Learned Lesson Study 2 ............................................................ 24
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 25
LAMPIRAN ...................................................................................................... 27

v
 DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Kompetensi Inti Program Keahlian TIK ................................................... 5
Tabel 2.1 Kompetensi Inti Program Keahlian TIK (Lanjutan) .................................. 6
Tabel 2.2 Kompetensi Dasar Program Keahlian TIK ............................................... 6
Tabel 2.2 Kompetensi Dasar Program Keahlian TIK (Lanjutan) .............................. 7
Tabel 4.1 Jadwal Lesson Study 1 ........................................................................... 17
Tabel 4.2 Jadwal Lesson Study 2 .......................................................................... 19

vi
 DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.2 RPP lesson study ............................................................................... 13
Gambar 3.3 E-modul lesson study ........................................................................ 14
Gambar 3.4 Slide PPT lesson study ....................................................................... 14
Gambar 3.5 LKPD lesson study ............................................................................. 15

vii
 DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan PLP ................................................................................. 27
Lampiran 2 Surat Rekomendasi PLP ................................................................................ 28
Lampiran 3 Presensi Kegiatan PLP II ................................................................................ 29
Lampiran 4 Jurnal Harian ................................................................................................. 31
Lampiran 5 Jurnal Mingguan ........................................................................................... 34
Lampiran 6 KD AIJ Kurikulum 2013 Revisi ........................................................................ 36
Lampiran 7 Silabus SMK Negeri 9 Malang ....................................................................... 37
Lampiran 8 Jadwal Lesson Study 1 ................................................................................... 39
Lampiran 9 Daftar Hadir Lesson Study 1 .......................................................................... 40
Lampiran 10 Foto Kegiatan Lesson Study 1...................................................................... 41
Lampiran 11 Berita Acara Lesson Study 1 ........................................................................ 42
Lampiran 12 Lembar Observasi Lesson Study 1 ............................................................... 44
Lampiran 13 Lembar Lesson Learned Report Lesson Study 1 ........................................... 53
Lampiran 14 RPP Lesson Study 1...................................................................................... 56
Lampiran 15 E-Modul Pembelajaran Lesson Study 1 ....................................................... 68
Lampiran 16 Slide PPT Lesson Study 1 ............................................................................. 92
Lampiran 17 LKPD Lesson Study 1.................................................................................... 93
Lampiran 18 Lembar Penilaian Lesson Study 1 ................................................................ 94
Lampiran 19 Jadwal Lesson Study 2 ............................................................................... 119
Lampiran 20 Daftar Hadir Lesson Study 2 ...................................................................... 120
Lampiran 21 Foto Kegiatan Lesson Study 2.................................................................... 121
Lampiran 22 Berita Acara Lesson Study 2 ...................................................................... 122
Lampiran 23 Lembar Observasi Lesson Study 2 ............................................................. 124
Lampiran 24 Lembar Lesson Learned Report Lesson Study 2 ........................................ 130
Lampiran 25 RPP Lesson Study 2.................................................................................... 132
Lampiran 26 E-Modul Pembelajaran Lesson Study 2 ..................................................... 144
Lampiran 27 Slide PPT Lesson Study 2 ........................................................................... 168
Lampiran 28 LKPD Lesson Study 2.................................................................................. 169
Lampiran 29 Lembar Penilaian Lesson Study 2 .............................................................. 171
Lampiran 30 RPP Non LS ................................................................................................ 187
Lampiran 31 Jurnal Bimbingan PLP ................................................................................ 202
Lampiran 32 Pengantaran Mahasiswa PLP I dan II......................................................... 204
Lampiran 33 Foto Penjemputan Mahasiswa PLP II ........................................................ 204

viii
 BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Fokus Permasalahan
Guru model merupakan mahasiswa yang melakukan kegiatan Pengenalan
Lapangan Persekolahan II selanjutnya disingkat PLP II. Pengenalan Lapangan
Persekolahan II merupakan kegiatan praktik mengajar yang bertujuan untuk
mempersiapkan dan membekali mahasiswa agar menjadi tenaga pendidik yang
andal dan profesional. Dalam pelaksanaan kegiatan PLP II guru model diberikan
tanggung jawab mengajar pada kelas XI Axioo 1 dan XI Teknik Komputer dan
Jaringan (TKJ) di SMK Negeri 9 Malang. Sistem pembelajaran yang digunakan
oleh SMK Negeri 9 Malang pada mata pelajaran produktif yakni sistem blok.
Sistem pembelajaran blok mengorganisasikan proses pembelajaran dalam
jumlah pertemuan yang lebih sedikit namun pertemuan tersebut akan
dilaksanakan dalam waktu yang lebih lama, sehingga dapat meningkatkan
fleksibilitas aktifitas instruksional (LAB, 1998). Dalam sistem pembelajaran blok
dilakukan secara berturut-turut dengan selang waktu antar pertemuan yang
relatif pendek, SMK Negeri 9 Malang mengadaptasi sistem ini dimulai dari hari
Senin sampai Kamis.
Kelas XI Axioo 1 terjadwal pada hari Senin dan Selasa sementara kelas XI TKJ
pada hari Rabu dan Kamis. Pembelajaran dimulai pada pukul 07.30 WIB sampai
dengan 11.30 WIB. Pelaksanaan pembelajaran berlangsung di laboratorium TKJ.
Di dalam laboratorium TKJ dilengkapi dengan proyektor dan konektor antara
proyektor dengan laptop yang dapat berfungsi dengan baik, sehingga dapat
menunjang berlangsungnya proses pembelajaran. Selain itu, terdapat
whiteboard dan boardmarker yang juga dapat dimanfaatkan selama proses
pembelajaran berlangsung. Namun terdapat kendala antara lain komputer di
setiap meja peserta didik, didapati bahwa beberapa komputer tidak dapat
berfungsi dengan baik. Serta jaringan internet yang acap kali terputus.
Setelah guru model melakukan pengamatan, dapat disimpulkan bahwa
masing-masing peserta didik di masing-masing kelas memiliki karakter yang
berbeda-beda, ada yang sangat aktif, kurang aktif, dan ada juga yang tidak aktif
ketika kegiatan pembelajaran berlangsung. Berdasarkan kondisi tersebut, penulis
berusaha membuat pendekatan dan media pembelajaran yang dapat
meningkatkan motivasi belajar mereka agar lebih semangat dalam mengikuti
kegiatan pembelajaran. Penerapan pembelajaran berlangsung pada kegiatan
lesson study. Lesson study adalah model pembinaan (pelatihan) profesi pendidik
melalui pengkajian pembelajaran secara kolaboratif dan berkelanjutan
berlandaskan prinsip-prinsip kolegialitas dan mutual learning untuk membangun
komunitas belajar (Hendayana, 2009). Maka, melalui lesson study diharapkan
adanya perubahan ke arah yang lebih baik dalam sisi pengajaran guru model.
Guru model memberikan beberapa solusi yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan kondisi di dalam kelas. Untuk mengatasi peserta
didik yang kurang bersemangat dan termotivasi mengikuti pembelajaran di awal
kegiatan pembelajaran guru model memberikan apersepsi dengan menjelaskan

1
manfaat pembelajaran dan mengaitkannya dengan kehidupan nyata. Tujuannya
untuk mencairkan suasana dan membuat peserta didik merasa siap mengikuti
pembelajaran. Pada kegiatan inti, guru model memberikan stimulus berupa
pertanyaan pancingan untuk memicu pemikiran kritis peserta didik. Guru model
juga menyajikan materi pembelajaran dalam bentuk animasi bergerak sehingga
dapat menarik perhatian peserta didik dalam memahami materi pembelajaran.
Selain itu pembelajaran yang diterapkan oleh guru model banyak melakukan
kegiatan diskusi kelompok, observasi dan pemecahan permasalahan sehingga
peserta didik lebih antusias dalam mengikuti pembelajaran. Sedangkan untuk
permasalahan terganggunya fokus peserta didik dalam pembelajaran, karena
faktor koneksi internet yang tidak stabil guru model menyediakan peserta didik
koneksi internet dan faktor lain seperti penggunaan smartphone tanpa adanya
instruksi, guru model menegur peserta didik yang melakukan hal tersebut.
Dari hasil analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar (KI/KD) tentang
memahami permasalahan konfigurasi Virtual Local Area Network (VLAN) dimana
materi yang disampaikan guru bersifat teoritis dan kendala pada kondisi peserta
didik yang sulit memahami materi teoritis. Kemudian didukung juga terkait
waktu pembelajaran yang cukup panjang, dan fasilitas laboratorium yang cukup
memadai untuk kegiatan diskusi dan pencarian informasi. Dalam kegiatan lesson
study guru model memilih model pembelajaran inquiry learning karena model ini
memaksimalkan keseluruhan potensi peserta didik. Nanang Hanafiah dan Cucu
Suhana (2012) menyatakan bahwa “inquiry merupakan suatu rangkaian kegiatan
pembelajaran yang melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta
didik untuk mencari dan menyelidiki secara sistematis, logis sehingga mereka
dapat menemukan sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud
adanya perubahan perilaku.”
Sedangkan metode pembelajaran yang digunakan yaitu ceramah, tanya
jawab, diskusi dan presentasi. Metode adalah cara yang digunakan untuk
mengimplementasikan rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar
tujuan yang telah disusun tercapai secara optimal (Sanjaya, 2010). Metode
pembelajaran tertuang pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
dibuat sebelum proses kegiatan pembelajaran berlangsung.
Guru model berusaha menyajikan materi dengan memberikan analogi
materi dengan kehidupan nyata sehingga diharapkan lebih mudah dimengerti
oleh peserta didik.. Gerlach & Ely (1971) mengatakan bahwa media apabila
dipahami secara garis besar adalah manusia, materi atau kejadian yang
membangun kondisi yang membuat peserta didik mampu memperoleh
pengetahuan, keterampilan atau sikap. Untuk media pembelajaran yang
digunakan dalam kegiatan lesson study guru model memanfaatkan teknologi
informasi dan komunikasi secara terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan
situasi dan kondisi dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan Slide
Power Point (PPT), Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD), e-modul, aplikasi Kahoot,
dan Google Classroom sebagai media penyampaian materi pembelajaran.

2
1.2 Tujuan Kegiatan Pemecahan Permasalahan
Tujuan dari pelaksanaan program kegiatan PLP ini adalah sebagai berikut.
1. Untuk menjelaskan hasil perencanaan pembelajaran yang disusun oleh
guru model sesuai kondisi di kelas XI Axioo dan XI TKJ SMK Negeri 9
Malang
2. Untuk menjelaskan hasil pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan oleh
guru model di kelas XI Axioo dan XI TKJ SMK Negeri 9 Malang
3. Untuk menjelaskan refleksi pembelajaran yang dilakukan guru model dan
peserta didik setelah pembelajaran di kelas XI Axioo dan XI TKJ SMK
Negeri 9 Malang
4. Peserta didik dapat mengikuti pembelajaran tepat waktu sesuai dengan
waktu pembelajaran yang direncanakan
5. Peserta didik dapat mengikuti pembelajaran dengan baik dan aktif tanpa
terganggu konsentrasi dari fasilitas koneksi internet di laboratorium

1.3 Waktu dan Tempat Pelaksanaan Lesson Study

Pelaksanaan program PLP terhitung dilaksanakan selama enam pekan,
dimulai dari tanggal 19 Oktober 2020 sampai dengan tanggal 28 November 2020.
Adapun tempat pelaksanaan program ini adalah di SMK Negeri 9 Malang, yang
terletak di di Jl. Sampurno, Cemorokandang Kota Malang, pada program keahlian
Teknik Komputer dan Jaringan (TKJ). Ruang yang dipilih merupakan ruang
laboratorium yang biasa dilakukan kegiatan praktik mengajar oleh guru model.
Jumlah peserta didik di dalam sebuah kelas terbatas, mengingat kondisi Covid-19
saat ini, kurang lebih hanya delapan sampai sembilan peserta didik saja. Lesson
study 1 dilakukan pada tanggal 25 November 2020 pada pukul 08.00 sampai
dengan 08.50 WIB. Sementara lesson study 2 dilakukan pada tanggal 26
November 2020 pada pukul 09.30 sampai dengan 10.20 WIB.

3
 BAB 2 PERENCANAAN PEMECAHAN MASALAH
2.1 Analisis Kompetensi
SMK Negeri 9 Malang menggunakan kurikulum Teknologi Informasi dan
Komunikasi (TIK) 2013 revisi. Dalam pembelajarannya menggunakan silabus yang
telah dikembangkan berdasarkan standar kompetensi lulusan dan standar isi
untuk satuan pendidikan dasar dan menengah sesuai dengan pola pembelajaran
pada setiap tahun ajaran tertentu. Silabus sendiri digunakan sebagai acuan
dalam pengembangan RPP.
RPP adalah rencana kegiatan pembelajaran tatap muka untuk satu
pertemuan atau lebih. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai KD. RPP disusun
berdasarkan KD atau subtema yang dilaksanakan kali pertemuan atau lebih
(Kemendikbud, 2016b). Ringkasnya, RPP merupakan pedoman guru dalam
melaksakan kegiatan pembelajaran.
Komponen RPP terdiri atas: (a) identitas sekolah; (b) identitas mata
pelajaran atau tema/subtema; (c) kelas/semester; (d) materi pokok; (e) alokasi
waktu; (f) tujuan pembelajaran; (g) kompetensi dasar dan indikator pencapaian
kompetensi; (h) materi pembelajaran; (i) metode pembelajaran; (j) media
pembelajaran; (k) sumber belajar; (l) langkah-langkah pembelajaran; dan (m)
penilaian hasil pembelajaran (Kemendikbud, 2016b).
Kompetensi inti merupakan suatu kompetensi yang harus dimiliki oleh
peserta didik melalui pembelajaran yang diorganisasikan dalam proses
pembelajaran aktif. Pada Permendikbud No 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi
Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan
Dasar dan Pendidikan Menengah disebutkan bahwa (2016a) “kompetensi inti
pada kurikulum 2013 merupakan tingkat kemampuan untuk mencapai standar
kompetensi lulusan yang harus dimiliki seorang peserta didik pada setiap tingkat
kelas.”
Setiap kompetensi inti yang dipelajari oleh peserta didik memiliki
gambaran yang memuat semua aspek yang harus dimiliki dan dikuasai oleh
peserta didik. Seperti aspek kognitif dalam bentuk pemahaman terhadap
informasi yang diterima, aspek afektif dalam bentuk sikap yang bertujuan agar
peserta didik memiliki rasa tanggung jawab terhadap sikap yang lebih baik, dan
aspek psikomotor yang terarah kepada keterampilan agar peserta didik mampu
menyalurkan berbagai kreativitas untuk menciptakan suatu hal yang baru
(Panjaitan, 2014). Ringkasnya, kompetensi inti harus dimiliki oleh semua peserta
guna mencapai sebuah tujuan yang telah ditentukan.
Pada Permendikbud No 24 Tahun 2016 tentang Kompetensi Inti dan
Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan
Pendidikan Menengah disebutkan bahwa (2016a) “kompetensi dasar merupakan
kemampuan dan materi pembelajaran minimal yang harus dicapai peserta didik
untuk suatu mata pelajaran pada masing-masing satuan pendidikan yang
mengacu pada kompetensi inti.”

4
 Kompetensi dasar merupakan gambaran umum tentang apa yang dapat
dilakukan peserta didik dan rincian yang lebih terurai tentang apa yang
diharapkan dari peserta didik yang digambarkan dalam indikator hasil belajar
(Suparman, 2012). Dapat disimpulkan bahwa kompetensi dasar dikembangkan
dengan memperhatikan peserta didik dan mata pelajaran yang diajarkan pada
saat kegiatan belajar mengajar. Kompetensi dasar yang tersusun mulai dari yang
paling sederhana dan paling mudah sampai dengan yang paling rumit dan
kompleks.

2.1.1 KI, KD, dan Materi Lesson Study 1 dan 2

Pada Gambar 2.1 silabus mata pelajaran Administrasi Infrastruktur
Jaringan dengan kompetensi keahlian TKJ, kegiatan lesson study 1 dan 2 KI
program keahlian TIK yang digunakan pada kegiatan lesson study 1 dan 2 tertera
pada Tabel 2.1 dan Tabel 2.2.

Tabel 2.1 Kompetensi Inti Program Keahlian TIK

Bidang Keahlian : Teknologi Informasi dan Komunikasi
Program Keahlian : Teknik Komputer dan Informatika
Kompetensi Keahlian : Teknik Komputer dan Jaringan (C3)
Mata Pelajaran : Administrasi Infrastruktur Jaringan
Jam Pelajaran : 522 JP (@ 45 Menit)
KI-1 (Spiritual): Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
KI-2 (Sosial): Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin,
santun, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai),
bertanggung-jawab, responsif, dan proaktif melalui keteladanan,
pemberian nasihat, penguatan, pembiasaan, dan pengkondisian
secara berkesinambungan serta menunjukkan sikap sebagai bagian
dari solusi atas berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan
diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia.
KI-3 (Pengetahuan): Memahami, menerapkan, menganalisis, dan
mengevaluasi tentang pengetahuan faktual, konseptual, operasional
dasar, dan metakognitif sesuai dengan bidang dan lingkup kerja Teknik
Komputer dan Jaringan pada tingkat teknis, spesifik, detil, dan
kompleks, berkenaan dengan ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
budaya, dan humaniora dalam konteks pengembangan potensi diri
sebagai bagian dari keluarga, sekolah, dunia kerja, warga masyarakat
nasional, regional, dan internasional.

5
 Tabel 2.2 Kompetensi Inti Program Keahlian TIK (Lanjutan)
KI-4 (Keterampilan): Melaksanakan tugas spesifik dengan
menggunakan alat, informasi, dan prosedur kerja yang lazim dilakukan
serta memecahkan masalah sesuai dengan bidang kerja Teknik
Komputer dan Jaringan. Menampilkan kinerja di bawah bimbingan
dengan mutu dan kuantitas yang terukur sesuai dengan standar
kompetensi kerja. Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah,
dan menyaji secara efektif, kreatif, produktif, kritis, mandiri,
kolaboratif, komunikatif, dan solutif dalam ranah abstrak terkait
dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah, serta
mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah pengawasan langsung.
Menunjukkan keterampilan mempersepsi, kesiapan, meniru,
membiasakan, gerak mahir, menjadikan gerak alami dalam ranah
konkret terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di
sekolah, serta mampu melaksanakan tugas spesifik di bawah
pengawasan langsung

Kemudian, pada Tabel 2.3 dan 2.4 disajikan kompetensi dasar program
keahlian TIK. Pada kegiatan lesson study 1 dan 2, kompetensi dasar yang
digunakan hanya untuk poin 3.2 mengevaluasi permasalahan VLAN dan 4.2
melakukan perbaikan VLAN. Adapun materi yang disampaikan berdasarkan
silabus pada Lampiran 7 mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan
dengan kompetensi keahlian TKJ, adalah prosedur dan teknik pemeriksaan
permasalahan pada VLAN, teknik konfigurasi ulang VLAN, prosedur pengecekan
hasil perbaikan, dan prosedur pembuatan laporan perbaikan VLAN.

Tabel 2.3 Kompetensi Dasar Program Keahlian TIK

Kompetensi Dasar Administrasi Infrastruktur Jaringan
Pengetahuan Keterampilan
3.1 Mengevaluasi VLAN pada 4.1 Mengkonfigurasi VLAN
jaringan
3.2 Mengevaluasi Permasalahan 4.2 Melakukan perbaikan
VLAN konfigurasi VLAN
3.3 Memahami proses routing 4.3 Mengkaji jenis-jenis
routing
3.4 Mengevaluasi routing statis 4.4 Mengkonfigurasi routing
statis
3.5 Menganalisis permasalahan 4.5 Memperbaiki konfigurasi
routing statis routing statis
3.6 Mengevaluasi routing dinamis 4.6 Memperbaiki konfigurasi
routing statis
3.7 Mengevaluasi permasalahan 4.7 Memperbaiki konfigurasi
routing dinamis routing dinamis
3.8 Mengevaluasi internet gateway 4.8 Mengkonfigurasi NAT

6
 Tabel 2.4 Kompetensi Dasar Program Keahlian TIK (Lanjutan)
3.9 Menganalisis permasalahan 4.9 Memperbaiki konfigurasi
internet gateway NAT
3.10 Mengevaluasi firewall 4.10 Mengkonfigurasi firewall
jaringan jaringan
3.11 Menganalisis permasalahan 4.11 Memperbaiki
firewall konfigurasi
firewall
3.12 Mengevaluasi manajemen 4.12 Mengkonfigurasi
bandwidth manajemen
bandwidth
3.13 Menganalisis permasalahan 4.13 Memperbaiki
manajemen bandwidth konfigurasi
manajemen bandwidth
3.14 Mengevaluasi load balancing 4.14 Mengkonfigurasi load
balancing
3.15 Mengevaluasi permasalahan 4.15 Memperbaiki
load balancing konfigurasi load
balancing
3.16 Mengevaluasi Proxy Server 4.16 Mengkonfigurasi Proxy
Server
3.17 Menganalisis permasalahan 4.17 Memperbaiki
Proxy Server konfigurasi
Proxy Server

2.2 Analisis Kebutuhan Perangkat Pengajaran

Suhadi dalam buku Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (Susilo, 2007)
menyatakan perangkat pembelajaran adalah sejumlah bahan, alat, media,
petunjuk dan pedoman yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Jadi,
perangkat pembelajaran merupakan pedoman dan petunjuk yang digunakan
oleh guru sebelum memasuki proses pembelajaran.

2.2.1 Kegiatan Lesson Study 1 dan 2

Perangkat pembelajaran yang diperlukan antara lain adalah kalender
pendidikan yang berfungsi sebagai acuan alokasi waktu dalam setahun. Kalender
pendidikan merupakan acuan pembuatan program tahunan dan program
semester yang diperoleh dari guru pamong. Kemudian guru model
mendiskusikan terkait kegiatan lesson study 1 dengan mengecek hari-hari efektif
serta hari libur pendidikan maupun hari libur nasional. Kegiatan lesson study 1
juga dilakukan sebelum kegiatan penilaian akhir semester.
Program tahunan yang berisi alokasi waktu yang digunakan pada setiap
mata pelajaran. Program tahunan ini merupakan pedoman agar guru
mengetahui apa saja cakupan bab dalam mata pelajaran/cakupan sub-sub tema
dalam suatu tema yang harus dipelajari selama satu tahun pelajaran. Rincian

7
dalam program tahunan ini dapat dijadikan acuan guru model mencapai hasil
maksimal sampai dengan akhir tahun pembelajaran mengikuti program tahun
2020.
Seperti diketahui bahwa program semester merupakan penjabaran dari
program tahunan, program semester ini dijabarkan menjadi program bulanan
serta program harian. Pada program semester ini guru model membahas
bersama guru pamong terkait KI/KD yang harus dicapai dan diajarkan kepada
para peserta didik setiap pertemuan serta dievaluasi setiap selesai satu materi
yang telah dibahas. Pemilihan waktu kegiatan lesson study 1 dan 2 disesuaikan
dengan baik agar tidak bertabrakan dengan jadwal kegiatan di SMK Negeri 9
Malang. Karenanya kegiatan lesson study 1 dan 2 berlangsung di akhir sebelum
penilaian akhir sekolah agar tidak mengganggu pencapaian KI/KD yang telah
disusun berdasarkan program semester.
Penggunaan silabus mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan
dengan kompetensi keahlian TKJ dijadikan pedoman dalam pembuatan RPP
lesson study 1 dan 2 dengan memperhatikan KI/KD, indikator pencapaian
kompetensi (IPK) yang sesuai, materi pembelajaran dan alokasi waktu yang
tepat.
Kemudian penyusunan RPP yang disesuaikan berdasarkan komponen
yang dimuat dalam penyusunan RPP melalui aturan Kemendikbud No 22 tahun
2016 tentang Standar Proses Pendidikan Dasar Dan Menengah serta tetap
memperhatikan prinsip-prinsip penyusunan RPP. Di dalam RPP terdapat
instrumen penilaian hasil belajar, yang digunakan oleh guru model adalah LKPD
untuk peserta didik dan soal tes pilihan ganda. LKPD dirasa tepat untuk
mengukur tingkat pemahaman peserta didik pada ranah pengetahuan dan
keterampilan. Sementara soal tes pilihan ganda dipilih untuk mengukur
pemahaman peserta didik dalam ranah kognitif. Selanjutnya, untuk penilaian
dalam ranah sikap, guru model menggunakan lembar jurnal harian peserta didik
dan lembar penilaian diskusi selama pembelajaran berlangsung.
Perangkat pengajaran yang lainnya adalah buku ajar. Buku ajar yang
disusun secara cermat berdasarkan mata pelajaran dijadikan sebagai pedoman
penyusunan media pembelajaran berupa e-modul untuk peserta didik
mengakses informasi. Buku ajar yang digunakan adalah buku Administrasi
Infrastruktur Jaringan kelas XI yang ditulis oleh Rudi Nurcahyo, S.Kom.
Media pembelajaran yang digunakan disesuaikan agar dapat merangsang
pikiran dan perasaan peserta didik sehingga lebih mudah dalam memahami
materi pembelajaran yang disampaikan. Guru model menggunakan Slide Power
Point (PPT), e-modul, aplikasi Kahoot, dan Google Classroom.
Selanjutnya, lembar absensi yang digunakan untuk mendata kehadiran
peserta didik pada saat pembelajaran berlangsung dan akan direkapitulasi jika
sudah memasuki akhir pembelajaran saat mendekati penilaian akhir semester.
Kemudian sebagai panduan evaluasi pembelajaran, guru model
membutuhkan lembar jurnal guru untuk mengevaluasi terkait ketercapaian
penyampaian materi, tindak lanjut terhadap materi dan mengevaluasi kegiatan

8
pembelajaran berdasarkan RPP yang telah dibuat. Terakhir, daftar laporan
penilaian kelas yang digunakan untuk mengetahui kemampuan peserta didik
dalam memahami materi pembelajaran yang telah diberikan, berdasarkan
kriteria kelulusan minimal (KKM) yang telah ditentukan dan pemberian tindak
lanjut terhadap peserta didik yang belum mencapai KKM berupa remedial.

2.3 Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

Penyusunan RPP dengan memperhatikan KD atau subtema yang
dilaksanakan kali pertemuan atau lebih, sesuai dengan alokasi waktu untuk
setiap masing-masing KD. RPP dikembangkan dari silabus untuk mengarahkan
kegiatan pembelajaran peserta didik dalam upaya mencapai Kompetensi Dasar
(KD) (Kemendikbud, 2016b).

2.3.1 Kegiatan Lesson Study 1 dan 2

Penyusunan RPP berdasarkan KD yang telah ditetapkan untuk pertemuan
yang akan dilaksanakan pada kegiatan lesson study 1 dan 2 yakni, pada poin 3.2
mengevaluasi permasalahan VLAN dan 4.2 melakukan perbaikan VLAN. RPP
disusun secara lengkap dan sistematis agar pembelajaran berlangsung secara
interaktif, inspiratif, menyenangkan, efisien, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa,
kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan
fisik serta psikologis peserta didik. RPP yang dibuat memuat identitas sekolah
yaitu nama satuan pendidikan, identitas mata pelajaran, kelas/semester, materi
pokok, alokasi waktu ditentukan sesuai dengan keperluan untuk pencapaian KD
dan beban belajar dengan mempertimbangkan jumlah jam pelajaran yang
tersedia dalam silabus dan KD yang harus dicapai. Tujuan pembelajaran yang
dirumuskan berdasarkan KD, dengan menggunakan kata kerja operasional yang
dapat diamati dan diukur, mencakup sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
Dapat dilihat pada Lampiran 14 dan 25 terkait tujuan pembelajaran yang telah
dibuat.
Rumus yang digunakan untuk membuat tujuan pembelajaran adalah
ABCD. Hamzah (2006) mengemukakan tentang teknis penyusunan tujuan
pembelajaran dalam format ABCD. Audience, peserta yang menjadi kelompok
sasaran pembelajaran dalam hal ini peserta didik. Behavior, perilaku spesifik yang
diharapkan dilakukan peserta didik setelah selesai mengikuti proses
pembelajaran. Condition, merupakan kondisi yang dijadikan syarat atau alat yang
digunakan pada saat peserta didik diuji kinerja belajarnya dengan menunjukkan
kemampuan sebagai hasil belajar yang telah diperolehnya. Degree, yakni derajat
atau tingkatan minimal keberhasilan yang ditargetkan harus dicapai peserta didik
dalam mempertunjukkan perilaku hasil belajar.
Selanjutnya, di dalam RPP terdapat KI/KD serta IPK yang sesuai dengan
KI/KD. IPK disesuaikan dengan kata kerja operasional ranah pengetahuan,
keterampilan, dan sikap. Untuk ranah pengetahuan menggunakan taksonomi
Bloom revisi, untuk ranah keterampilan menggunakan taksonomi Simpson,

9
terakhir untuk ranah sikap menggunakan taksonomi Bloom dan David Krathwohl.
IPK yang dibuat dimuat pada Lampiran 14 dan 25.
Kemudian, pada RPP terdapat materi pembelajaran, yang memuat fakta,
konsep, prinsip, dan prosedur yang relevan, dan ditulis dalam bentuk butir-butir
sesuai dengan rumusan indikator ketercapaian kompetensi. Materi pembelajaran
dapat dilihat pada e-modul yang telah dibuat terlampir pada Lampiran 15 dan 26.
Menurut Winkel (2009), modul pembelajaran merupakan satuan program belajar
mengajar yang terkecil, yang dipelajari oleh siswa sendiri secara perseorangan
atau diajarkan oleh siswa kepada dirinya sendiri (self-instructional). Jadi, modul
merupakan sebuah buku yang digunakan untuk mengukur kompetensi secara
mandiri tanpa bantuan dari pembimbing. Penggunaan modul dirasa tepat agar
membantu peserta didik memahami materi pembelajaran secara mandiri baik di
dalam kelas maupun di luar kelas hal ini yang mendasari pemilihan modul
sebagai media pembelajaran.
Implementasi Kurikulum 2013 berdasarkan Permendikbud Nomor 81A
tahun 2013 menyatakan bahwa dalam pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian
rupa agar peserta didik secara aktif mengkonstruksi konsep, hukum atau prinsip
melalui tahapan-tahan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan berbagai teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengkomunikasikannya (Hosnan, 2014). Penerapan pendekatan
saintifik dalam pembelajaran melibatkan keterampilan proses seperti
mengamati, mengklasifikasi, mengukur, meramalkan, menjelaskan dan
menyimpulkan. Pendekatan saintifik digunakan agar pembelajaran terpusat pada
peserta didik.
Pemilihan model pembelajaran inquiry dapat mendorong adanya
keterlibatan aktif secara mental dalam kegiatan belajar yang sebenarnya. Model
pembelajaran inquiry secara kooperatif memperkaya cara berpikir peserta didik
dan mendorong mereka hakikat timbulnya pengetahuan tentatif dan berusaha
menghargai penjelasan (Paizaluddian dan Ermalinda, 2013). Inquiry berorientasi
discovery menunjuk pada situasi-situasi akademik dimana kelompok-kelompok
kecil peserta didik (umumnya antara 4-5 anggota) berupaya menemukan
jawaban-jawaban atas topik-topik inquiry. Sehingga pemilihan model
pembelajaran tersebut cocok untuk karakteristik peserta didik yang sebagian
aktif mengutarakan pendapat.
Metode adalah cara yang digunakan untuk mengimplementasikan
rencana yang sudah disusun dalam kegiatan nyata agar tujuan yang telah disusun
tercapai secara optimal (Sanjaya, 2010). Hal ini berarti metode digunakan untuk
merealisasikan proses belajar mengajar yang telah ditetapkan. Penggunaan
metode pembelajaran, digunakan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik mencapai KD yang disesuaikan dengan
karakteristik peserta didik dan KD yang akan dicapai. Metode pembelajaran yang

10
digunakan adalah ceramah, tanya jawab, diskusi dan presentasi. Sumantri dan
Johar dalam Wijaya (2016) metode ceramah adalah penyajian pelajaran oleh
guru dengan cara memberikan penjelasan-penjelasan secara lisan kepada
peserta didik. Karena terdapat beberapa materi dasar yang perlu disampaikan
melalui metode ceramah secara lisan agar peserta didik dapat memahaminya
secara komprehensif.
Selanjutnya, metode tanya jawab merupakan salah satu metode
mengajar yang paling efektif dan efisien dalam membangun kreativitas siswa
dalam proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa
(Basrudin dan Gagaramusu, 2014). Hal ini dikarenakan metode tanya jawab
merupakan metode mengajar dalam bentuk pertanyaan dari guru model yang
nantinya harus dijawab oleh siwa atau sebaliknya baik secara lisan maupun
tulisan yang bertujuan agar dapat mengasah kemampuan dalam mengingat,
berfikir kritis sehingga nantinya dapat berdampak pada meningkatnya hasil
belajarnya.
Kemudian, metode pembelajaran yang digunakan adalah diskusi. Metode
diskusi adalah metode pembelajaran yang menghadapkan peserta didik pada
suatu permasalahan. Tujuan utama metode ini adalah untuk memecahkan
permasalahan, menjawab pertanyaan dan memahami pengetahuan peserta
didik, serta untuk membuatu suatu keputusan (Barat, 2020). Metode diskusi
dipilih agar materi pembelajaran dapat dibahas secara tuntas.
Metode pembelajaran yang terakhir yang digunakan adalah presentasi.
Metode pembelajaran presentasi adalah metode yang menjadikan siswa
berusaha memberikan gambaran umum tentang sesuatu yang mereka telah
bahas atau mereka telah kaji (Lufiana, 2018). Metode pembelajaran presentasi
dalam kegiatan pembelajaran ini memberikan kesempatan kepada siswa untuk
mempresentasikan hasil yang telah dipelajari.
Selanjutnya, sumber belajar yang digunakan sebagai acuan dalam
mengakses suatu informasi yakni internet dan e-modul. Kemudian untuk media
dan alat pembelajaran yang digunakan untuk proses penyampaian materi
pelajaran dan beberapa dapat dijadikan sebagai sumber belajar berupa LCD
proyektor, laptop, internet, Slide Power Point (PPT), e-modul, aplikasi Kahoot,
dan Google Classroom.
Kemudian, urutan dalam RPP disusun melalui langkah atau skenario
pembelajaran mulai dari pendahuluan, inti dan penutup. Hal ini senada dengan
aturan Permendikbud Tahun 2016 No 22 Bab IV mengenai pelaksanaan
pembelajaran. Selanjutnya, terdapat instrumen penilaian hasil belajar berupa
LKPD yang harus diisi, tes tertulis pilihan ganda dan lembar penilaian diskusi dan
jurnal harian peserta didik. LKPD merupakan jenis tes tertulis berbentuk uraian.
Secara umum, tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya
dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan,
memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan
pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri (Wulan dan
Rusdiana, 2014).

11
 Tidak hanya menggunakan tes tertulis dalam bentuk esai, guru model
menggunakan tes tertulis dalam bentuk pilihan berganda. Item tes pilihan ganda
merupakan jenis tes objektif yang paling banyak digunakan oleh para guru
(Sukardi dan Maramis., 1986). Tes ini dapat mengukur pengetahuan yang luas
dengan tingkat domain yang bervariasi. Item tes pilihan ganda memiliki semua
persyaratan sebagai tes yang baik, yakni dilihat dari segi ojektivitas, reliabilitas,
dan daya pembeda antara siswa yang berhasil dengan siswa yang gagal.
Kemudian guru model menggunakan lembar penilaian diskusi dan jurnal harian
siswa dengan melakukan observasi, yakni pengamatan secara langsung terhadap
proses pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Tujuan penilaian hasil
belajar untuk memantau dan mengevaluasi proses, kemajuan belajar, dan
perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan (Widiyanto,
2018).
Pemberian umpan balik dan tindak lanjut pada RPP memuat rancangan
program pemberian umpan balik positif, penguatan, pengayaan, dan remedi.
Guru model juga menerapkan teknologi informasi dan komunikasi secara
terintegrasi, sistematis, dan efektif sesuai dengan situasi dan kondisi.
Penyusunan RPP tetap memperhatikan perbedaan individual peserta
didik antara lain kemampuan awal, tingkat intelektual, bakat, potensi, minat,
motivasi belajar. Kemampuan sosial, emosi, gaya belajar, kebutuhan khusus,
kecepatan belajar, latar belakang budaya, norma, nilai, dan/atau lingkungan
peserta didik. Kemudian partisipasi aktif peserta didik dan RPP sengaja dibuat
berpusat pada peserta didik untuk mendorong semangat belajar, motivasi,
minat, kreativitas, inisiatif, inspirasi, inovasi dan kemandirian.

12
 BAB 3 PENGEMBANGAN PERANGKAT PENGAJARAN
3.1 Pengembangan RPP
Pengembangan RPP dengan tujuan penyempurnaan RPP yang dibuat
sesuai ketentuan yang berlaku. Penulisan IPK ditulis secara lebih lengkap dengan
menuliskan kode level pengetahuan dan keterampilan di belakang kalimat IPK
sesuai kata kerja operasional yang digunakan. Kemudian, rincian langkah-langkah
kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan saintifik model 5M, yakni
merumuskan masalah, merumuskan hipotesis, mengumpulkan data, menguji
hipotesis, dan menarik kesimpulan. Selanjutnya, kisi-kisi instrumen penilaian
pada ranah pengetahuan dituliskan level pengetahuan agar mempermudah
pengecekan ketercapaian IPK saat pembelajaran berlangsung. Hasil
pengembangan penyusunan RPP dapat dilihat pada Gambar 3.1. Untuk dapat
melihat hasil yang lebih lengkap tertera pada Lampiran 14 dan 25.

Gambar 3.1 RPP lesson study

3.2 Pengembangan E-Modul

Untuk mempermudah pengguna dalam penggunaannya modul
mengalami pengembangan dengan perubahan penggunakan bahasa yang jauh
baik, menarik, serta dilengkapi dengan ilustrasi yang menggambarkan KD yang
akan dicapai. Hasil pengembangan e-modul dapat dilihat pada Gambar 3.2.
Modul dikembangkan menjadi e-modul dengan tujuan mengurangi penggunaan

13
kertas. Menurut Depdiknas (2008), isi modul paling tidak berisi tentang petunjuk
belajar (petunjuk siswa/guru), kompetensi yang akan dicapai, konten atau isi
materi, informasi pendukung, latihan-latihan, petunjuk kerja, dapat berupa
Lembar Kerja (LK), evaluasi, dan umpan balik terhadap hasil evaluasi. Karenanya,
e-modul dilengkapi dengan komponen isi modul secara lengkap agar
memudahkan peserta didik yang menggunakannya. Hasil pengembangan e-
modul secara lengkap dapat dilihat pada Lampiran 15 dan 26.

Gambar 3.2 E-modul lesson study

3.3 Pengembangan Materi Slide Power Point (PPT)

Materi yang disajikan pada slide power point (PPT) disajikan lebih menarik
perhatian peserta didik dengan lebih interaktif. PPT disajikan dengan animasi
bergerak didukung dengan suara yang relevan dengan animasi tersebut seperti
pada Gambar 3.3 menggunakan aplikasi powtoon. Materi pada slide PPT dapat
dilihat lebih lengkap di Lampiran 27 dan 16.

Gambar 3.3 Slide PPT lesson study

14
3.4 Pengembangan LKPD
LKPD pada Gambar 3.4 digunakan dalam topik permasalahan VLAN
dikembangkan dengan pemberian studi kasus yang tingkat kesulitannya lebih
tinggi dengan demikian implikasinya akan meningkatkan partisipasi aktif yang
dilakukan peserta didik dalam memperoleh informasi guna pengisian LKPD
berdasarkan studi kasus dengan bobot kesulitan yang lebih tinggi. LKPD dapat
mengatur proses penilaian dengan mudah, hal ini akan mempermudah Guru
model dalam menilai dan dapat dijadikan portofolio kegiatan peserta didik untuk
dokumentasi Guru model. LKPD secara keseluruhan dapat dilihat pada Lampiran
17 dan 28.

Gambar 3.4 LKPD lesson study

15
 BAB 4 PELAKSANAAN PENGAJARAN
4.1 Pertemuan 1
Pada minggu pertama pada tanggal 19 Oktober 2020 sampai dengan 23
Oktober 2020, kegiatan yang dilakukan oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang yaitu
melaksanakan serah terima mahasiswa bersama dengan Ibu Faizatul Amalia,
S.Pd., M.Pd selaku dosen pembimbing dari Fakultas Ilmu Komputer Universitas
Brawijaya dan melaksanakan observasi di kelas XI Axioo 1 dan XI TKJ. Saat
melakukan pengantaran dari pihak Fakultas Ilmu Komputer Universitas Brawijaya
bersama dengan Ibu Faizatul Amalia, S.Pd., M.Pd selaku dosen pembimbing,
dilakukan juga persetujuan terkait perihal-perihal segala aturan yang wajib
dipatuhi oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang selama melaksanakan praktik
mengajar di SMK Negeri 9 Malang bersama dengan perwakilan dari pihak SMK
Negeri 9 Malang yang diwakili oleh Bapak Gigih Perkasa, S.T selaku koordinator
PLP dari SMK Negeri 9 Malang. Kemudian, saat melakukan observasi pada kelas
XI Axioo 1 dan XI TKJ didapati yaitu jumlah peserta didik yang hadir ke sekolah
terbatas hanya delapan sampai sembilan orang saja karena adanya pandemi
Covid-19 ini.

4.2 Pertemuan 2
Pada minggu kedua pada tanggal 26 Oktober 2020 sampai dengan 27
Oktober 2020, kegiatan yang dilakukan oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang yaitu
melaksanakan praktik mengajar bersama dengan guru pamong masing-masing.
Guru model membantu guru pamong dalam kegiatan teaching assistant dengan
materi pada KD 3.1 dan pada KD 4.1 yang terlampir pada Lampiran 7, tekait
mengevaluasi VLAN pada jaringan dan mengkonfigurasi VLAN. Dalam kegiatan
pembelajaran minggu ini, guru model membantu guru pamong agar peserta
didik siswa dapat melakukan kegiatan praktikum sederhana terkait VLAN pada
komputer masing-masing yang telah tersedia di laboratorium TKJ. Selain itu guru
model membantu peserta didik dalam menjawab pertanyaan yang dirasa sulit
dijawab oleh peserta didik. Pertanyaan tersebut diajukan oleh guru pamong
sebelum menutup pembelajaran.

4.3 Pertemuan 3
Pada minggu ketiga pada tanggal 02 Desember 2020 sampai dengan 05
Desember 2020, kegiatan yang dilakukan oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang
yaitu melaksanakan praktik mengajar tanpa didampingi guru pamong. Kegiatan
real teaching ini menjelaskan materi pada KD 3.1 dan pada KD 4.1 yang terlampir
pada Lampiran 7. Indikator yang dicapai pada KD tersebut adalah 3.1.1
menentukan cara konfigurasi VLAN, 3.1.2 membandingkan cara konfigurasi VLAN
dan 4.1.1 Membangun konfigurasi VLAN. Materi pembelajaran terpusat dalam
melakukan cara konfigurasi VLAN dengan baik dan benar secara sederhana.
Model pembelajaran yang digunakan guru model adalah ceramah plus
demonstrasi dan latihan (CPDL). Melalui pendekatan proses dan metode

16
ceramah, demonstrasi, unjuk kerja, dan tanya jawab membuat pembelajaran
berlangsung aktif. Peserta didik diberikan modul praktikum yang sudah diunggah
sebelumnya oleh guru model pada google classroom. Guru model mengevaluasi
peserta didik melalui beberapa teknik, seperti observasi untuk menilai aspek
sikap. Tes tertulis untuk menilai aspek kognitif dan terakhir aspek keterampilan
yang dinilai melalui teknik demonstasi. RPP yang digunakan pada Lampiran 30.

4.4 Pertemuan 4
Pada minggu keempat pada tanggal 09 Desember 2020 sampai dengan 12
Desember 2020, kegiatan yang dilakukan oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang
yaitu melaksanakan praktik mengajar tanpa didampingi guru pamong. Kegiatan
real teaching ini menjelaskan materi pada KD 3.1 dan pada KD 4.1 yang terlampir
pada Lampiran 7. Indikator yang dicapai pada KD tersebut adalah 3.1.1
menentukan cara konfigurasi VLAN, 3.1.2 membandingkan cara konfigurasi VLAN
dan 4.1.1 Membangun konfigurasi VLAN. Materi pembelajaran terpusat dalam
melakukan cara konfigurasi VLAN dengan baik dan benar. Materi yang diajarkan
dari segi praktikum membahas pembuatan VLAN trunking dan inter-VLAN.
Instrumen yang dibuat oleh guru model berupa jurnal penilaian sikap, tes
menjodohkan, dan LKPD. Guru model memberikan penawaran pembelajaran
pengayaan dan remedial kepada peserta didik. RPP yang digunakan pada
Lampiran 30.

4.5 Pertemuan 5
Pada minggu ketiga pada tanggal 09 Desember 2020 sampai dengan 12
Desember 2020, kegiatan yang dilakukan oleh tim PLP SMK Negeri 9 Malang
yaitu melakukan pengumpulan data untuk pembuatan video terkait kondisi fisik
sekolah, organisasi sekolah, dan kegiatan belajar mengajar yang berlangsung di
SMK Negeri 9 Malang. Kemudian guru model melakukan persiapan untuk
kegiatan lesson study pada pertemuan berikutnya.

4.6 Pertemuan 6
4.6.1 Lesson Study 1
Pada implementasi kegiatan pembelajaran lesson study yang pertama ini
dapat dilihat pada Tabel 4.1 dilaksanakan pada minggu kelima pelaksanaan PLP
yaitu tanggal 25 November 2020 di Ruang Lab TKJ 2 SMK Negeri 9 Malang.
Tabel 4.1 Jadwal Lesson Study 1
Hari/
No Kelas Waktu Guru Model Pengamat
Tanggal
Faizatul Amalia,
S.Pd., M.Pd.
Rabu, 25 08.00 –
Luluk Iwan Adi Cayono,
1 November TKJ 08.50
Latifah S.Kom.
2020 WIB
Chicilia Rebeca
Andani

17
 Implementasi kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh guru model
sesuai dengan jadwal yang sudah didiskusikan dengan guru pamong dan dosen
pembimbing. Guru model membawa form penilaian dan observasi lesson study
dan lesson learned untuk para observer yakni guru pamong, dosen pembimbing,
dan mahasiswa PLP. Pada tahap pelaksanaan pengajaran hanya menempuh
durasi waktu yang tersedia selama 45 menit (1 jam pelajaran).
Kegiatan lesson study yang pertama dilaksanakan pada kelas XI Axioo
pada mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan materi tentang
permasalahan konfigurasi VLAN. Jumlah peserta didik yang mengikuti
pembelajaran luar jaringan terbatas, yakni hanya delapan sampai sembilan
orang, mengingat saat ini masih dalam kondisi Covid-19.
Implementasi kegiatan lesson study yang pertama ini dilaksanakan
berdasarkan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Terdapat tiga tahapan pada
kegiatan pembelajaran yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan
penutup. Pada lesson study yang pertama ini kondisi peserta didik sangat fokus
terhadap materi pembelajaran. Meskipun pada kegiatan lesson study yang
pertama dilaksanakan dengan materi yang baru dan materi tersebut memang
memicu daya pikir peserta didik, hal ini yang mungkin menyebabkan peserta
didik partisipasi aktif dalam pembelajaran.
Kegiatan lesson study yang pertama ini diawali dengan kegiatan pembukaan
yaitu mengucapkan salam dan meminta tolong perwakilan salah satu peserta
didik untuk memimpin doa kemudian dilanjutkan dengan menanyakan keadaan
peserta didik lalu melakukan pendataan presensi kehadiran peserta didik.
Kemudian, guru model mengulas materi pada pertemuan sebelumnya, yaitu
tentang konfigurasi VLAN. Setelah itu, guru model melakukan apersepsi dengan
mengaitkan topik pembelajaran dengan kehidupan nyata. Selanjutnya, guru
model memasuki tahap motivasi awal agar peserta didik dapat mengetahui
tujuan pembelajaran dan pentingnya materi yang akan disampaikan oleh guru
model. Guru model juga memberikan acuan dengan mempersilakan peserta
didik bertanya terlebih dahulu sebelum memasuki kegiatan inti.
Pertama-tama guru model memberikan studi kasus tentang permasalahan
konfigurasi VLAN. Dalam studi kasus tersebut memuat tentang ulasan singkat
terkait permasalahan yang umum dapat terjadi pada saat melakukan konfigurasi
VLAN. Guru model memberikan beberapa contoh untuk jawaban pada studi
kasus tersebut. Guru model selanjutnya memberikan stimulus dengan melempar
pertanyaan kepada peserta didik terkait studi kasus tersebut. Sebagian peserta
didik menjawab pertanyaan dengan mengacungkan tangan terlebih dahulu.
Guru model kemudian meminta peserta didik berkelompok empat sampai
lima orang dan memberikan Lembar Kerja Peserta Didik/LKPD Diskusi untuk
dikerjakan sebagai bahan evaluasi guru model. Guru model menjelaskan teknis
pengerjaan LKPD Diskusi mulai dari cara pengisian pada LKPD diskusi sampai
dengan pemaparan diskusinya. Peserta didik diberi waktu untuk berdiskusi
selama sepuluh menit.

18
 Setelah selesai menyampaikan, guru model meminta peserta didik mencari
jawaban atas studi kasus melalui berbagai sumber yang ada, seperti modul yang
sudah diunggah pada google classroom maupun internet. Dalam proses diskusi
permasalahan konfigurasi VLAN, beberapa peserta didik bertanya mengenai
kevalidan jawaban yang mereka temukan. Guru model meminta peserta didik
menyelesaikan hasil diskusinya dengan melanjutkan pemaparan hasil diskusi
tersebut dari setiap panelis atau peserta. Kelompok diskusi terbagi menjadi dua
dan pelaksanaan pemaparan diskusi dilakukan selama sepuluh menit dengan
bantuan timer online. Masing-masing peserta atau panelis diberikan waktu satu
menit untuk memaparkan hasil diskusinya dan setiap kelompok diperbolehkan
untuk menyanggah, mengkritik, menambahkan atau menanggapi pemaparan
hasil diskusi kelompok lain. Proses diskusi dikatakan baik karena setiap panelis
memberikan jawabannya dengan logis dan komprehensif. Setelah pemaparan
diskusi selesai, guru model mengumumkan hasil evaluasi tertinggi berdasarkan
LKPD Diskusi yang telah dikumpulkan.
Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan penutup. Guru model mempersilahkan
peserta didik untuk bertanya terkait pembelajaran pada hari ini. Terdapat salah
satu peserta didik yang bertanya dan Guru model menjawabnya dengan jawaban
yang tepat. Kemudian, guru model meminta peserta didik mengerjakan soal kuis
pada aplikasi kahoot dengan menggunakan smartphone. Guru model
membimbing peserta didik yang kesulitan mengakses aplikasi kahoot. Guru
model juga memberikan reward untuk peserta didik yang mendapatkan nilai
tertinggi. Peserta didik antusias saat mengetahui yang memenangkan kuis ini.
Guru model melanjutkan kegiatan dengan mengulas dan memberikan
penguatan kembali berupa kesimpulan untuk pembelajaran hari ini serta
memberikan pesan dan motivasi agar peserta didik semangat dalam belajar.
Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, guru model juga menyampaikan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan minggu depan. Setelah itu guru
model meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa. Sebelum
mengakhiri pertemuan pembelajaran, guru model tidak lupa mengucapkan
terima kasih kepada peserta didik karena telah memperhatikan dalam proses
pembelajaran dan diakhiri dengan mengucapkan salam.

4.6.2 Lesson Study 2

Pada implementasi kegiatan pembelajaran Lesson Study yang kedua ini
dapat dilihat pada Tabel 4.2 dilaksanakan pada minggu keenam pelaksanaan PLP
yaitu tanggal 26 November 2020 di Ruang Lab TKJ 2 SMK Negeri 9 Malang.
Tabel 4.2 Jadwal Lesson Study 2
Hari/
No Kelas Waktu Guru Model Pengamat
Tanggal
Iwan Adi Cayono,
Kamis, 26 09.30-
Luluk S.Kom.
1 November TKJ 10.20
Latifah Chicilia Rebeca
2020 WIB
Andani

19
 Implementasi kegiatan pembelajaran dilaksanakan oleh Guru model
sesuai dengan jadwal yang sudah didiskusikan dengan Guru pamong. Guru model
membawa form penilaian dan observasi lesson study dan lesson learned untuk
para observer yakni guru Pamong dan mahasiswa PLP. Pada tahap pelaksanaan
pengajaran hanya menempuh durasi waktu yang tersedia selama 45 menit (1 jam
pelajaran).
Kegiatan lesson study yang pertama dilaksanakan pada kelas XI Axioo
pada mata pelajaran Administrasi Infrastruktur Jaringan dengan materi tentang
permasalahan konfigurasi VLAN. Jumlah peserta didik yang mengikuti
pembelajaran luar jaringan terbatas, yakni hanya delapan sampai sembilan
orang, mengingat saat ini masih dalam kondisi Covid-19.
Implementasi kegiatan lesson study yang pertama ini dilaksanakan
berdasarkan RPP yang telah dibuat sebelumnya. Terdapat tiga tahapan yaitu
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup. Kegiatan lesson
study yang pertama ini diawali dengan kegiatan pembukaan yaitu mengucapkan
salam dan meminta tolong perwakilan salah satu peserta didik untuk memimpin
do’a kemudian dilanjutkan dengan menanyakan keadaan peserta didik lalu
melakukan pendataan presensi kehadiran peserta didik. Kemudian, guru model
mengulas materi pada pertemuan sebelumnya, yaitu tentang konfigurasi VLAN
sebagai bentuk penguatan materi.
Setelah itu, guru model melakukan apersepsi dengan mengaitkan topik
pembelajaran dengan kehidupan nyata dengan lebih banyak dalam pemberian
contohnya. Selanjutnya, guru model memasuki tahap motivasi awal agar peserta
didik dapat mengetahui tujuan pembelajaran dan pentingnya materi yang akan
disampaikan oleh guru model. Guru model juga memberikan acuan dengan
mempersilakan peserta didik bertanya terlebih dahulu sebelum memasuki
kegiatan inti.
Pertama-tama guru model memberikan studi kasus tentang permasalahan
Konfigurasi VLAN dengan komprehensif. Guru model menjelaskan studi kasus
dengan sabar dan penuh percaya diri. Dalam studi kasus tersebut memuat
tentang ulasan singkat terkait permasalahan yang umum dapat terjadi pada saat
melakukan konfigurasi VLAN. Guru model memberikan beberapa contoh untuk
jawaban pada studi kasus tersebut. Guru model selanjutnya memberikan
stimulus dengan melempar pertanyaan kepada peserta didik terkait studi kasus
tersebut. Sebagian peserta didik menjawab pertanyaan dengan mengacungkan
tangan terlebih dahulu.
Guru model kemudian meminta peserta didik berkelompok empat sampai
lima orang dan memberikan Lembar Kerja Peserta Didik/LKPD diskusi untuk
dikerjakan sebagai bahan evaluasi guru model. Guru model menjelaskan teknis
pengerjaan LKPD diskusi mulai dari cara pengisian pada LKPD diskusi sampai
dengan pemaparan diskusinya. Peserta didik diberi waktu untuk berdiskusi
selama sepuluh menit. Setelah selesai menyampaikan, guru model meminta
peserta didik mencari jawaban atas studi kasus melalui berbagai sumber yang

20
ada, seperti modul yang sudah diunggah pada google classroom maupun
internet.
Dalam proses diskusi permasalahan konfigurasi VLAN, beberapa peserta
didik bertanya mengenai kevalidan jawaban yang mereka temukan. Guru model
meminta peserta didik menyelesaikan hasil diskusinya dengan melanjutkan
pemaparan hasil diskusi tersebut dari setiap panelis atau peserta. Kelompok
diskusi terbagi menjadi dua dan pelaksanaan pemaparan diskusi dilakukan
selama sepuluh menit dengan bantuan timer online. Masing-masing peserta atau
panelis diberikan waktu satu menit untuk memaparkan hasil diskusinya dan
setiap kelompok diperbolehkan untuk menyanggah, mengkritik, menambahkan
atau menanggapi pemaparan hasil diskusi kelompok lain. Proses diskusi
dikatakan baik karena setiap panelis memberikan jawabannya dengan logis dan
komprehensif. Namun, selama proses diskusi berlangsung terdapat peserta didik
yang menggunakan smartphone diluar instruksi guru model, kemudian guru
model menegurnya. Setelah pemaparan diskusi selesai, guru model
mengumumkan hasil evaluasi tertinggi berdasarkan LKPD diskusi yang telah
dikumpulkan.
Kegiatan selanjutnya yaitu kegiatan penutup. Guru model mempersilakan
peserta didik untuk bertanya terkait pembelajaran pada hari ini. Pada kegiatan
lesson study kedua tidak ada peserta didik yang bertanya. Kemudian, guru model
meminta peserta didik mengerjakan soal kuis pada aplikasi kahoot dengan
menggunakan smartphone. Guru model membimbing peserta didik yang
kesulitan mengakses aplikasi kahoot. Guru model juga memberikan reward
untuk peserta didik yang mendapatkan nilai tertinggi. Peserta didik antusias saat
mengetahui yang memenangkan kuis ini.
Guru model melanjutkan kegiatan dengan mengulas dan memberikan
penguatan kembali berupa kesimpulan untuk pembelajaran hari ini serta
memberikan pesan dan motivasi agar peserta didik semangat dalam belajar.
Sebelum menutup kegiatan pembelajaran, Guru model juga menyampaikan
materi yang akan dipelajari pada pertemuan minggu depan. Setelah itu guru
model meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa. Sebelum
mengakhiri pertemuan pembelajaran, guru model mengucapkan terima kasih
kepada peserta didik karena telah memperhatikan dalam proses pembelajaran
dan diakhiri dengan mengucapkan salam.

21
 BAB 5 PEMBAHASAN DAN REFLEKSI

5.1 Pertemuan 1
Pembelajaran yang berlangsung pada dua kelas tersebut dapat dikatakan
cenderung monoton, karena materi pembelajaran disampaikan terpusat pada
guru pamong. Guru pamong hanya menggunakan satu jenis media pembelajaran
dan menggunakan metode pembelejaran konvensional yakni ceramah dan tanya
jawab. Untuk sumber belajar, peserta didik tidak diberikan sumber belajar
sebagai pendamping yang dapat digunakan siswa untuk belajar.

5.2 Pertemuan 2
Dalam kegiatan pembelajaran berlangsung cukup baik. Guru model
membantu guru pamong agar peserta didik siswa dapat melakukan kegiatan
praktikum sederhana terkait VLAN. Seluruh peserta didik mengikuti instruksi
guru dengan baik. Hal ini terlihat pada saat pengumpulan tugas yang tepat waktu
dan tidak terdapat indikasi plagiasi jawaban pada jawaban atas pertanyaan guru.
Pembelajaran sudah mulai berubah fokus, yang semula teacher centered kini
menjadi student centered.

5.3 Pertemuan 3
Pada pembelajaran kali ini melebihi dari waktu yang sudah ditentukan,
karena terdapat kendala pada beberapa peserta didik yang kesulitan
mengunggah hasil kegiatan praktikum mengenai konfigurasi VLAN. Disisi lain,
pembuatan konfigurasi VLAN juga tidak mudah dilakukan oleh peserta didik
karena praktikum dengan tools baru yakni cisco packet tracer. Peserta didik
masih perlu banyak berlatih agar familiar menggunakan tools tersebut.

5.4 Pertemuan 4
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran, masih banyak peserta didik
yang belum mahir menggunakan tools. Guru model menyarankan agar giat
berlatih di rumah, atau seminimal mungkin membaca modul praktikum yang
sudah diunggah pada google classroom. Guru model mengevaluasi peserta didik
kemudian menawarkan untuk diadakannya kegiatan pengayaan dan remedial
yang mendapatkan nilai di bawah 71 untuk aspek pengetahuan dan
keterampilan, dengan catatan jumlah peserta didik yang mengalami remedial
sebanyak maksimal 30% dari jumlah seluruh peserta didik di kelas. Kemudian,
jika jumlah peserta didik yang remedial mencapai 50% maka diadakan remedial
teaching terlebih dahulu, lalu dilanjutkan remedial tes. Serta, program
pengayaan diberikan atau ditawarkan kepada peserta didik yang mendapatkan
nilai di atas 71 sebagai bentuk pendalaman terhadap materi yang diberikan.

22
5.5 Pertemuan 5
Guru model berkonsultasi dan berlatih untuk persiapan kegiatan lesson
study. Guru model mendiskusikan KD yang akan digunakan pada saat lesson
study. Dari sisi perangkat pengajaran disiapkan sedemikan rupa agar dapat
menunjang kegiatan lesson study dengan baik. Guru berlatih mengajar di kelas XI
Axioo 1 didampingi oleh guru pamong agar diberi masukan untuk perbaikan
kedepannya. Kemudian, pengumpulan data berupa video dikumpulkan secara
lengkap dan tersusun sesuai urutan yang berlaku.

5.6 Pertemuan 6
5.6.1 Lesson Study 1
Setelah implementasi kegiatan lesson study yang pertama selesai
dilaksanakan, selanjutnya dapat dilakukan refleksi kegiatan pembelajaran. Pada
kegiatan ini guru model, guru pamong, dosen pembimbing dan satu teman
mahasiswa PLP melakukan diskusi bersama terkaitan kegiatan lesson study yang
telah dilakukan. Guru model mendapatkan banyak masukan atau saran dan
pelajaran berharga. Kekurangan dari guru model yaitu kurang mengelaborasi
manfaat pembelajaran dengan kehidupan nyata, pemahaman awal peserta didik
perlu ditingkatkan dengan pembahasan lebih banyak mengenai materi
sebelumnya dan materi yang sedang berlangsung dalam kegiatan pembelajaran.
Kemudian, guru model sedikit gugup pada saat kegiatan pendahuluan yang
menyebabkan pengajaran berlangsung sedikit lebih cepat dari durasi waktu RPP
yang sudah dibuat. Pada studi kasus yang tertera di LKPD perlu adanya kenaikan
bobot studi kasus ke lebih tinggi agar peserta didik lebih kritis dalam memahami
permasalahan VLAN. Selain itu penulisan level kognitif pada kisi-kisi instrumen
penilaian ranah pengetahuan belum ditulis.

5.6.2 Lesson Study 2

Setelah implementasi kegiatan lesson study yang kedua selesai
dilaksanakan, selanjutnya dapat dilakukan refleksi kegiatan pembelajaran. Pada
kegiatan ini guru model, guru pamong, dan satu teman mahasiswa PLP
melakukan diskusi bersama terkaitan kegiatan lesson study yang telah dilakukan.
Guru model melakukan perbaikan dalam pelaksanaan pengajaran berdasarkan
hasil refleksi dan temuan berharga di lesson study 1. Pembelajaran berlangsung
secara kondusif dan guru model dapat mengelola kelas dengan baik. Guru model
melakukan pengajaran dengan penuh percaya diri. Pengajaran dilakukan sesuai
dengan durasi yang dibuat pada RPP. Guru model telah menjelaskan materi
sebagai bentuk penguatan di awal pembelajaran dengan memberikan gambaran
manfaat secara detail di kehidupan nyata. Guru model telah merubah studi kasus
LKPD dan menuliskan level kognitif pada kisi-kisi instrumen dengan lengkap.

23
 BAB 6 PENUTUP
6.1 Lesson Learned Lesson Study 1
Pembelajaran yang telah dilakukan dikatakan baik karena sesuai langkah-
langkah pembelajaran pada RPP, meskipun sedikit lebih cepat daripada durasi
waktu yang telah dibuat. Diskusi yang dilakukan aktif dan hidup, karena setiap
panelis memaparkan dengan baik hasil diskusinya. Guru model dituntut untuk
meningkatkan pemahaman awal peserta didik dan memberikan studi kasus pada
LKPD dengan bobot yang lebih tinggi level kesulitannya agar membantu peserta
didik berpikir kritis. Guru model diperbolehkan mengganti strategi dan metode
pembelajaran yang dipilih. Tetapi perlu diingat, hal tersebut akan berpengaruh
terhadap langkah-langkah kegiatan pembelajaran. Pemilihan strategi dan
metode yang tepat akan memudahkan Guru model untuk mencapai tujuan
pembelajaran sesuai dengan kondisi kelas dan kondisi dari peserta didik.

6.2 Lesson Learned Lesson Study 2

Pembelajaran yang telah dilakukan secara keseluruhan mendapat
predikat sangat baik karena Guru model mampu menguasai kelas dengan
kondusif dan mengelola kelas dengan baik. Kepekaan Guru model dapat dilihat
pada saat Guru model berkeliling melihat hasil pekerjaan diskusi setiap kelompok
dan menegur peserta didik yang menggunakan smartphone diluar instruksi Guru
model. Guru model mampu menguasai kelas dengan penuh percaya diri. Guru
model melakukan pembelajaran sesuai dengan RPP dan durasi waktu yang telah
dibuat. Guru model telah memberikan penguatan materi di awal dan di akhir
pembelajaran agar peserta didik memahami materi pembelajaran. Studi kasus
pada LKPD membuat peserta didik antusias mencari jawaban atas permasalahan
VLAN dan membuat mereka lebih kritis dalam memecahkan permasalahan.

24
 DAFTAR PUSTAKA
Barat, P.K.T.J., 2020. Metode Diskusi dalam Pembelajaran. [daring] Tersedia
pada:<http://tanjabbarkab.go.id/site/model-interaksi-sosial-dalam-
pembelajaran-2/>.

Basrudin dan Gagaramusu, Y., 2014. Penerapan Metode Tanya Jawab untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Sumber Daya
Alam di Kelas IVSDN Fatufia Kecamatan Bahodopi. Jurnal Kreatif Tadulako
Online 1, hal.216.

Gerlach, V.S. dan Donald P. Ely, 1971. Teaching and media : A Systematic
Approach. Englewood: Prentice-Hall, Englewood Cliffs, N.J.
Hanafiah, N. dan Suhana, C., 2012. Konsep Strategi Pembelajaran.
Bandung: Refika Aditama.

Hendayana, S. dkk., 2009. Lesson Study Suatu Strategi Untuk Meningkatkan

Keprofesionalan Pendidik. Bandung: FPMIPA UPI dan JICA.

Kemendikbud, 2016a. Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada

Kurikulum 2013 Pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah.
Jakarta: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

Kemendikbud, 2016b. Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta,

Indonesia: Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia.

LAB, 1998. Block Scheduling: Innovation With Time. [daring] United States: Brown
University. Tersedia pada:
<https://www.brown.edu/academics/educationalliance/sites/brown.edu.
academics.education-alliance/files/publications/block.pdf>.

Lufiana, E., 2018. Model Dan Metode Pembelajaran Yang Digunakan Guru Dalam
Pelaksanaan Kurikulum 2013 Di Sdi Miftahul Huda Plosokandang
Kedungwaru Tulungagung Tahun Ajaran 2017/2018. [daring] Tersedia
pada: <http://repo.iain-tulungagung.ac.id/id/eprint/9494>.

Paizaluddian dan Ermalinda, 2013. Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action

Research) Panduan Teoritis dan Praktis. Bandung: Alfabeta.
Sanjaya, W., 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. System.

Sistantri Wijaya, D., 2016. Penerapan Model Student Teams Achievement

Division (Stad) Dan Metode Ceramah Terhadap Peningkatan Prestasi
Belajar Ips Pada Siswa Kelas V SD Negeri 1 Rajabasa Raya Bandar

25
 Lampung.

Sukardi, E. dan Maramis., W.., 1986. Penilaian Keberhasilan Belajar. Jakarta:

Erlangga:University Press.

Suparman, M.A., 2012. Desain Instruksional Modern. Jakarta: Erlangga.

Susilo, M.J., 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Yogyakarta:
Pustaka Siswa.

Uno, H.B., 2006. Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Widiyanto, J., 2018. Evaluasi Pembelajaran. 1 ed. Madiun: UNIPMA PRESS.

Winkel, W.S., 2009. Psikologi Pengajaran. Jakarta: Gramedia.

Wulan, E.R. dan Rusdiana, H.A., 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka
Setia.

26
 LAMPIRAN
Lampiran 1 Surat Permohonan PLP

27
Lampiran 2 Surat Rekomendasi PLP

28
Lampiran 3 Presensi Kegiatan PLP II

29
30
Lampiran 4 Jurnal Harian

31
32
33
Lampiran 5 Jurnal Mingguan

34
35
Lampiran 6 KD AIJ Kurikulum 2013 Revisi

36
Lampiran 7 Silabus SMK Negeri 9 Malang

37
38
Lampiran 8 Jadwal Lesson Study 1

39
Lampiran 9 Daftar Hadir Lesson Study 1

40
Lampiran 10 Foto Kegiatan Lesson Study 1

41
Lampiran 11 Berita Acara Lesson Study 1

42
43
Lampiran 12 Lembar Observasi Lesson Study 1

44
45
46
47
48
49
50
51
52
Lampiran 13 Lembar Lesson Learned Report Lesson Study 1

53
54
55
Lampiran 14 RPP Lesson Study 1

56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
67
Lampiran 15 E-Modul Pembelajaran Lesson Study 1

68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
82
83
84
85
86
87
88
89
90
91
Lampiran 16 Slide PPT Lesson Study 1

92
Lampiran 17 LKPD Lesson Study 1

93
Lampiran 18 Lembar Penilaian Lesson Study 1

94
95
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
Lampiran 19 Jadwal Lesson Study 2

119
Lampiran 20 Daftar Hadir Lesson Study 2

120
Lampiran 21 Foto Kegiatan Lesson Study 2

121
Lampiran 22 Berita Acara Lesson Study 2

122
123
Lampiran 23 Lembar Observasi Lesson Study 2

124
125
126
127
128
129
Lampiran 24 Lembar Lesson Learned Report Lesson Study 2

130
131
Lampiran 25 RPP Lesson Study 2

132
133
134
135
136
137
138
139
140
141
142
143
Lampiran 26 E-Modul Pembelajaran Lesson Study 2

144
145
146
147
148
149
150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
Lampiran 27 Slide PPT Lesson Study 2

168
Lampiran 28 LKPD Lesson Study 2

169
170
Lampiran 29 Lembar Penilaian Lesson Study 2

171
172
173
174
175
176
177
178
179
180
181
182
183
184
185
186
Lampiran 30 RPP Non LS

187
188
189
190
191
192
193
194
195
196
197
198
199
200
201
Lampiran 31 Jurnal Bimbingan PLP

202
203
Lampiran 32 Pengantaran Mahasiswa PLP I dan II

Lampiran 33 Foto Penjemputan Mahasiswa PLP II

204