Edit MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA Edit

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA
MATERI KPK DAN FPB MENGGUNAKAN MEDIA PAPINKA (PAPAN

PINTAR MATEMATIKA) PADA PESERTA DIDIK KELAS IV SD
NEGERI 2 CAMPUR KECAMATAN GONDANG KABUPATEN
NGANJUK TAHUN AJARAN 2022/2023
LATHIFATUR ROSYIDAH
NIM : 858841461
LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP) PDGK4501
PROGRAM STUDI BI PGSD

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UPBJJ - UNIVERSITAS TERBUKA MALANG
2022
LEMBAR PENGESAHAN
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
hidayah-Nya, sehingga peneliti diberi kesempatan yang sangat berharga untuk
menyelesaikan laporan ini sebagai tugas dari mata kuliah Pemantapan
Kemampuan Profesional (PKP) tanpa ada hambatan yang berarti. Tugas mata
kuliah PKP yang dimaksud adalah menemukan dan memecahkan permasalahan
pembelajaran yang ada di kelas. Permasalahan itu dapat ditelaah melalui
Penelitian Tindakan Kelas. Judul laporan PKP ini adalah “Meningkatkan Hasil
Belajar Matematika Materi KPK dan FPB Menggunakan Media PAPINKA (Papan
Pintar Matematika) pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Campur Kecamatan
Gondang Kabupaten Nganjuk Tahun Ajaran 2022/2023”.
Keberhasilan penulisan laporan ini tidak terlepas dari bantuan dan

bimbingan berbagai pihak. Oleh karena itu, peneliti menyampaikan terima kasih
yang sebesar-besarnya kepada:
1. Ibu Dr. Lilik Sulistyowati, M.Si., selaku direktur UPBJJ – UT Malang
2. Bapak Jony Puspa Kusuma, SE., M.Si., selaku manager BBLBA Malang
3. Ibu Yunita Kristanti, M.Pd., selaku supervisor 1 dan pembimbing mata kuliah
PKP yang telah memberikan bimbingan dan arahan dalam penyusunan laporan
ini.
4. Bapak Imam Khodori, S.Pd.SD., selaku kepala sekolah SD Negeri 2 Campur
yang telah memberikan ijin untuk melakukan penelitian.
5. Bapak Achmad Erwanto, S.Pd., selaku supervisor 2 yang bertindak sebagai
teman sejawat yang telah memberikan bantuan dalam proses perencanaan,
pelaksanaan pembelajaran, dan refleksi sampai tersusunnya laporan ini.
6. Kedua orang tua serta keluarga yang telah memberikan doa restu, perhatian,
dan dorongan sehingga penulis dapat menyelesaikan laporan ini.
7. Teman-teman mahasiswi BI-PGSD Universitas Terbuka Pokjar Nganjuk Raya
yang telah berjuang bersama-sama
8. Seluruh peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur atas kerjasama yang
diberikan selama penulis melakukan penelitian.
9. Serta semua pihak yang telah membantu pelaksanaan penelitian sampai
terselesaikannya laporan ini.
Peneliti sangat menyadari bahwa laporan ini masih jauh dari kata sempurna,
oleh karena itu kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan oleh peneliti.
Peneliti juga berharap proposal ini bermanfaat bagi semua pihak.
Nganjuk, 25 November 2022

Penulis
LATHIFATUR ROSYIDAH
NIM. 858841461
DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN..............................................................................ii
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT...............................................iii
KATA PENGANTAR.......................................................................................iv
DAFTAR ISI.....................................................................................................vi
DAFTAR TABEL.............................................................................................viii
DAFTAR GAMBAR........................................................................................ix
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................................x
ABSTRAK........................................................................................................xi
BAB I PENDAHULUAN.................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................1
B. Rumusan Masalah..................................................................................3
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran...........................................4
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran.........................................4
BAB II KAJIAN PUSTAKA............................................................................6
A. Hasil Belajar.............................................................................................6
1. Pengertian Hasil Belajar..........................................................................6
2.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar......................................7
B. Media Pembelajaran.................................................................................9
1. Pengertian Media Pembelajaran...............................................................9
2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran.........................................................10
Fungsi Media Pembelajaran...............................................................11
C. Media PAPINKA (Papan Pintar Matematika).......................................12
D. Pembelajaran Matematika di SD...........................................................13
1. Pengertian Pembelajaran Matematika di SD......................................13
2. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD............................................14
3. Karakteristik Pembelajaran Matematika SD......................................14
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
..........................................................................................................................16
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, serta Pihak yang Membantu 16
B. Deskripsi Per Siklus...........................................................................17
C. Teknik Analisis Data..........................................................................24
BAB IV.............................................................................................................26
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembalajaran ..................................
26
B Pembahasan Setiap Siklus Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran
.....................................................................................................................36
BAB V..............................................................................................................39
A. Simpulan ...................................................................................................
.... 39
B. Saran .......................................................................................................
...... 39
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1............................................................................................................24
Tabel 3.2............................................................................................................25
Tabel 4.1............................................................................................................26
Tabel 4.2............................................................................................................27
Tabel 4.3............................................................................................................28
Tabel 4.4............................................................................................................30
Tabel 4.5............................................................................................................31
Tabel 4.6............................................................................................................32
Tabel 4.7............................................................................................................34
Tabel 4.8............................................................................................................35
Tabel 4.9............................................................................................................35
Tabel 4.10..........................................................................................................37
Gambar 3. 1......................................................................................................14
Tabel 4. 2..........................................................................................................22
Gambar 4. 3......................................................................................................29
Gambar 4. 4......................................................................................................31
DAFTAR LAMPIRAN
1. Lampiran 1. Surat Kesediaan Supervisor 2

2. Lampiran 2. Perencanaan PTK
3. Lampiran 3. RPP Pra siklus
4. Lampiran 4. RPP Perbaikan Siklus 1
5. Lampiran 5. RPP Perbaikan Siklus 2
6. Lampiran 6. Lembar Observasi/Pengamatan Kinerja Guru
7. Lampiran 7. Jurnal Pembimbingan dengan Supervisor 2
8. Lampiran 8. Hasil belajar nilai peserta didik per siklus
9. Lampiran 9. Hasil pekerjaan siswa yang terbaik dan terburuk per siklus
10. Lampiran 10. Dokumentasi pembimbingan dengan supervisor 2
ABSTRAK
Rosyidah, Lathifatur 2022. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi KPK

dan FPB Menggunakan Media PAPINKA (Papan Pintar
Matematika) pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2
Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk
Tahun Ajaran 2022/2023
Kata Kunci : hasil belajar, KPK dan FPB, media PAPINKA (Papan
Pintar Matematika)
Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, hasil belajar

peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur mata pelajaran matematika materi
KPK dan FPB masih sangat rendah, hal itu dibuktikan dengan masih banyak
peserta didik yang bosan mengikuti pelajaran matematika. Sehingga dilakukan
penelitian yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar matematika materi
KPK dan FPB menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika).
Penelitian ini merupakan penelitian kualitatif dengan menggunakan PTK
(Penilaian Tindakan Kelas). Subjek dari penelitian ini yaitu peserta didik kelas IV
SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk tahun ajaran
2022/2023 yang berjumlah 16. Teknik pengumpulan data dilakukan sebanyak tiga
kali yaitu ulangan harian (pra siklus), tes siklus I, dan tes siklus II. Pada hasil
ulangan harian persentase ketuntasan belajar peserta didik masih rendah yaitu
37,5%. Setelah dilakukan perbaikan pembelajaran pada siklus I persentase
ketuntasan belajar peserta didik meningkat menjadi 56,25%. Kemudian dilakukan
perbaikan pembelajaran kembali pada siklus II hingga sampai pada ketuntasan
belajar yang diharapkan yaitu sebesar 81,25%. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media PAPINKA dalam pembelajaran
matematika materi KPK dan FPB dapat meningkatkan minat belajar peserta didik
dan menunjukkan adanya peningkatan hasil belajar peserta didik.
BAB I PENDAHULUAN
Pada bab ini akan dibahas mengenai (a) latar belakang masalah, (b) rumusan
masalah, (c) tujuan perbaikan pembelajaran, (d) manfaat perbaikan pembelajaran
yang dipaparkan sebagai berikut.
A. Latar Belakang Masalah
Belajar bisa diartikan sebagai sebuah tindakan yang berupa proses dan
tahapan dari tidak tahu menjadi tahu, tidak mengerti menjadi mengerti, tidak
bisa menjadi bisa. Belajar dilakukan untuk mencapai hasil terbaik dari tujuan
kegiatan belajar mengajar. Cronbach dalam (Parnawi, 2019) mengatakan
bahwa perubahan tingkah laku sebagai hasil dari sebuah pengalaman
merupakan suatu aktivitas yang ditunjukkan dari belajar. Slameto dalam
(Parnawi, 2019) merumuskan bahwa belajar adalah usaha yang dilakukan
seseorang agar terjadi perubahan tingkah laku secara keseluruhan, sebagai hasil
dari pengalaman seseorang itu sendiri melalui interaksi dengan lingkungannya.
Pembelajaran matematika merupakan sebuah ilmu yang mempelajari

tentang perhitungan dan dalam memahami setiap konsep pada materinya
membutuhkan pemikiran kritis. Matematika terlihat mudah dikerjakan jika
memandang semua orang yang bisa berhitung tetapi tidak semua orang bisa
mengoprasikannya jika sudah menyangkut tentang rumus atau persamaan.
Soedjadi dalam (Muhsetyo, 2022) mengemukakan bahwa matematika itu
bersifat abstrak. Karena keabstrakan itulah yang mengakibatkan matematika
tidak mudah dipelajari, dan pada akhirnya banyak peserta didik yang kurang
tertarik terhadap mata pelajaran matematika.
Guru perlu mencari dan memilih model matematika yang menarik,

sehingga dapat dengan mudah dipahami oleh peserta didik dan mampu
menggugah semangat peserta didik yang pada akhirnya dapat menjadikan
peserta didik cerdas matematika. Sesuai dengan tujuan dan Hakikat
Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar pada Kurikulum 2013 salah satunya
adalah agar peserta didik dapat menumbuhkan sikap positif seperti sikap logis,
kritis, cermat, teliti, dan tidak mudah menyerah dalam memecahkan masalah
(Permendikbud, 2016). Secara khusus mata pelajaran matematika diajarkan
untuk tujuan membekali peserta didik pengetahuan, pemahaman, dan sejumlah
kecakapan yang dipersyaratkan untuk memasuki jenjang pendidikan yang lebih
tinggi serta mengembangkan ilmu dan teknologi.
Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik usia sekolah dasar

yang masih berada pada tahap operasional konkret, guru harus mampu
menjadikan apa yang disampaikannya dalam pembelajaran sebagai sesuatu
yang seolah-olah terlihat nyata agar dengan mudah dipahami oleh peserta
didiknya (Anitah, 2021). Menurut Piaget dalam (Felicia, 2022) anak pada usia
7-11 tahun sudah mampu berpikir secara rasional namun masih terbatas pada
situasi yang nyata. Sehingga untuk mewujudkannya guru bisa menggunakan
media yang tepat sesuai dengan materi dan tujuan pembelajarannya.
Dewasa ini perkembangan media sangatlah bervariasi, baik media yang

sengaja ditujukan untuk menunjang kegiatan pembelajaran maupun media yang
tidak ditujukan untuk kegiatan pembelajaran namun penggunaannya dapat
diterapkan pada kegiatan belajar mengajar. Karena media yang canggih itu
biasanya harganya relatif mahal, maka di sekolah-sekolah yang belum
menganggarkan dana khusus untuk media pembelajaran bisa menggunakan
media yang sederhana. Yaitu media yang tidak sulit dalam pembuatannya,
bahan-bahannya tidak sulit didapatkan, mudah digunakan, dan tentu saja
harganya cukup murah (Anitah, 2021). Namun dalam pemilihan atau
pembuatan media, tetap harus memperhatikan tujuan dan materi yang ingin
dipelajari.
Berdasarkan pengamatan awal dari hasil ulangan harian yang sudah

dilakukan oleh peneliti, hasil belajar peserta didik dalam mata pelajaran
matematika materi KPK dan FPB masih sangat rendah belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal 68 (KKM). Hanya 6 dari 16 atau sebesar 37,5% peserta
didik yang mendapatkan nilai di atas KKM. Sedangkan peserta didik lainnya
masih mendapatkan nilai jauh di bawah KKM. Hal ini disebabkan karena
peserta didik terlihat begitu pasif, mengantuk, dan juga bosan. Maka dari itu
peneliti akan mengadakan perbaikan pembelajaran menggunakan media
pembelajaran. Karena penggunaan pohon faktor dalam materi KPK dan FPB
dituangkan tanpa memenuhi konsep prasyarat bilangan prima, sehingga
cenderung monoton mengikuti kolom-kolom yang sudah disajikan di buku
cetak.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Safaáh (2020) yang

berjudul “Pengaruh Media Papinka terhadap Kemampuan Menghitung
Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika di Sekolah
Dasar Negeri (SDN) Kedungdowo II, Balen, Bojonegoro” menunjukkan
adanya peningkatan motivasi belajar siswa sehingga hasil belajarnya juga
meningkat. Maka peneliti ingin menerapkan media yang serupa namun
menggunakan sebuah papan yang terbuat dari kertas karton yang dibuat
sedemikian rupa sehingga papan tersebut dapat ditempeli angka-angka yang
terbuat dari sterofoam. Diharapkan dengan menggunakan media tersebut
peserta didik bisa lebih aktif dan kreatif dalam memecahkan persoalan
mengenai KPK dan FPB. Berdasarkan uraian latar belakang, peneliti tertarik
untuk melakukan penelitian yang berjudul “Meningkatkan Hasil Belajar
Matematika Materi KPK dan FPB Menggunakan Media PAPINKA (Papan

Pintar Matematika) pada Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Campur
Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk Tahun Ajaran 2022/2023”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis
merumuskan masalah penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana hasil belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan
media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV
SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk Tahun
Ajaran 2022/2023?
2. Bagaimana minat belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan
media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV
SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk Tahun
Ajaran 2022/2023?
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan yang ingin dicapai
dalam penelitian yaitu.
1. Untuk mengetahui hasil belajar matematika materi KPK dan FPB
menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta
didik kelas IV SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten
Nganjuk tahun ajaran 2022/2023.
2. Untuk mengetahui minat belajar matematika materi KPK dan FPB
menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta
didik kelas IV SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten
Nganjuk tahun ajaran 2022/2023.
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Manfaat secara teoritis
Manfaat penelitian secara teoristis adalah dapat mengetahui peningkatan
hasil belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan media
PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV di SD
Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk tahun ajaran
2022/2023.
2. Manfaat secara praktis

a) Manfaat bagi peserta didik
1) Meningkatkan hasil belajar matematika pada materi KPK dan FPB.
2) Meningkatkan pemahaman peserta didik yang kesulitan dalam
pembelajaran matematika materi KPK dan FPB menggunakan
media PAPINKA (Papan Pintar Matematika).
b) Manfaat bagi Guru

1) Memberikan alternatif media dalam melaksanakan pembelajaran
matematika materi KPK dan FPB.
2) Meningkatkan inovasi guru dalam pembelajaran matematika materi
KPK dan FPB.
c) Manfaat Bagi Sekolah
1) Meningkatkan mutu pembelajaran matematika materi KPK dan
FPB di sekolah.
2) Meningkatkan kinerja sekolah melalui kinerja guru secara optimal.
d) Manfaat bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan pengalaman
lapangan tentang penggunaan media PAPINKA (Papan Pintar
Matematika) dalam meningkatkan hasil belajar matematika materi
KPK dan FPB.
BAB II KAJIAN PUSTAKA
Pada bab ini akan dibahas mengenai (a) hasil belajar, (b) media
pembelajaran, (c) media PAPINKA (Papan Pintar Matematika), (d) pembelajaran
matematika materi KPK dan FPB, yang akan dipaparkan sebagai berikut.
A. Hasil Belajar
Pada sub bab ini akan dibahas (1) pengertian hasil belajar, (2) faktor-
faktor yang mempengaruhi hasil belajar, yang akan diuraikan sebagai berikut.
1. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah tingkat penguasaan yang dicapai oleh peserta
didik dalam mengikuti proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan yang
telah ditetapkan. Hasil belajar terjadi karena adanya proses menyikapi,
mengalami, berbuat, dan melakukan sesuatu yang dilakukan secara sadar
(Anitah, 2021). Indikasi lain dari hasil belajar adalah adanya perubahan
tingkah laku atau perubahan kemampuan seseorang yang dapat bertahan
dan bukan karena hasil dari pertumbuhan.
Pengertian hasil belajar secara umum adalah perubahan perilaku dan
kemampuan secara keseluruhan yang dimiliki oleh peserta didik setelah
melalui proses belajar, yang berupa kemampuan kognitif, afektif, dan
psikomotor yang disebabkan oleh pengalaman dan bukan hanya salah satu
aspek potensi saja. Seperti yang dikemukakan oleh (Bloom, 2009) definisi
hasil belajar mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
Hasil belajar menjadi sebuah pengukuran dari penilaian kegiatan
belajar yang dinyatakan dalam simbol, huruf maupun kalimat yang
menceritakan hasil yang sudah dicapai oleh setiap peserta didik pada suatu
periode tertentu. Hasil belajar peserta didik ini dipengaruhi oleh
kamampuan peserta didik itu sendiri dan kualitas pengajarannya.
Kualitas pengajaran yang dimaksud adalah profesionalitas dan
keahlian yang dimiliki oleh seorang guru. Artinya kemampuan dasar yang
dimiliki guru baik dalam bidang kognitif (intelektual), sikap (afektif) dan
perilaku (psikomotorik) sangat berpengaruh dalam menentukan hasil
belajar peserta didik.
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar

Secara umum faktor-faktor yang memengaruhi hasil belajar
dibedakan menjadi dua, yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Menurut
Anitah (2021) faktor-faktor yang mempengaruhi keberhasilan belajar
adalah faktor yang bearasal dari dalam peserta didik sendiri (internal) dan
faktor yang berasal dari luar diri peserta didik (eksternal). Kedua faktor
tersebut saling memengaruhi dalam proses belajar seorang individu
sehingga menentukan kualitas dari hasil belajar.
a. Faktor Internal
Faktor internal meliputi faktor fisiologis, yaitu kondisi fisik dari
peserta didik dan melatar belakangi aktivitas belajarnya. Keadaan fisik
yang sehat akan berbeda pengaruhnya dibanding fisik yang kurang sehat.
Makanan atau nutrisi harus cukup untuk menjaga agar keadaan fisik tetap
sehat,. Hal ini karena kekurangan kadar makanan pada seorang anak
(peserta didik) akan mengakibatkan keadaan fisik lesu, cepat mengantuk,
bosan belajar (kurang bersemangat), dan lain lain.
Faktor psikologis, yaitu faktor yang mendorong atau memotivasi

belajar peserta didik. Faktor-faktor tersebut adalah.
1) Adanya keinginan untuk tahu
2) Agar mendapatkan simpati dari orang lain
3) Untuk memperbaiki kegagalan
4) Untuk mendapatkan rasa aman
b. Faktor Eksternal
Faktor-faktor eksternal, yaitu faktor yang berasal dari luar diri anak
(peserta didik) yang ikut mempengaruhi belajarnya, antara lain.
7
1) Faktor yang berasal dari orang tua peserta didik
Orang tua mendidik anaknya dan melakukan

kebiasaankebiasaan yang positif kepada anak untuk dapat
diteladani, karena kebiasaan anak adalah meniru apa saja yang
dilihatnya. Orang tua juga selalu memperhatikan anaknya selama
proses belajar baik langsung maupun tidak langsung, dan
memberikan bimbinganbimbingan ketika anak melakukan tindakan
yang kurang tertib dalam belajar.
2) Faktor yang berasal dari sekolah
Faktor yang berasal dari sekolah, dapat berasal dari guru,
mata pelajaran yang diajarkan, dan metode yang diterapkan. Faktor
guru banyak menjadi penyebab kegagalan belajar anak, misalnya
yang menyangkut kepribadian guru, kemampuan mengajarnya
terhadap mata pelajaran, strategi yang digunakan dalam Proses
Belajar Mengajar (PBM) sehingga membuat peserta didik senang
belajar dengan guru tersebut. Ketika peserta didik tersebut mulai
nyaman dan suka, ia akan mudah memahami pelajaran yang akan
diajarkan oleh gurunya.
Kebanyakan dari peserta didik lebih memusatkan perhatianya

kepada yang diminati saja, sehingga hasil belajarnya menjadi lebih
efektif. Kemampuan, keterampilan, dan kemauan belajar anak
tidak dapat dilepaskan dari pengaruh atau campur tangan dari
orang lain. Sehingga sudah menjadi tugas guru untuk membimbing
anak dalam belajar.
3) Faktor yang berasal dari masyarakat
Faktor masyarakat bahkan sangat kuat pengaruhnya terhadap
pendidikan seorang peserta didik. Apalagi jika orang tua tidak
memantau keseharian mereka, apa yang mereka kerjakan, dengan
siapa sehari-hari mereka bergaul. Jadi mendukung atau tidak
mendukung perkembangan seorang anak, masyarakat sangat
8
berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik.
Selain beberapa faktor internal dan eksternal yang diuraikan di atas,

masih banyak faktor lain yang mempengaruhi hasil belajar peserta didik,
seperti: minat belajar, kecerdasan, bakat, bahkan motivasi (dorongan
yang ada pada diri anak untuk melakukan sesuatu tindakan).
B. Media Pembelajaran
Pada sub bab ini akan dibahas (1) pengertian media pembelajaran, (2)
jenis-jenis media pembelajaran, (3) fungsi media pembelajaran yang
diuraikan sebagai berikut.
1. Pengertian Media Pembelajaran
Media pembelajaran adalah segala sesuatu yang bisa digunakan
untuk menyampaikan informasi pelajaran kepada peserta didik dan dapat
merangsang pikiran, perasaan, perhatian, dan kemauan peserta didik
sehingga dapat mendorong terjadinya sebuah proses belajar. Hal ini
didukung dengan pendapat Heinich dalam (Anitah, 2021) yang
menyatakan bahwa media pembelajaran merupakan alat untuk saluran
komunikasi. Menurut Gagne et al. (dalam Hernawan, 2022) media dalam
sebuah rancangan pembelajaran berfungsi sebagai sarana komunikasi dan
pendorong terjadinya pembelajaran.
Gagne et al. dalam (Hernawan, 2022) mengemukakan bahwa media
pembelajaran meliputi alat yang secara fisik digunakan untuk
menyampaikan isi materi ajar, yang terdiri dari dari buku, tape
recorder, kaset, video camera, video recorder, film, slide (gambar
bingkai), foto gambar, grafik, televisi, dan komputer. Media
pembelajaran adalah semua alat (bantu) yang digunakan dalam
pembelajaran, dengan maksud untuk menyampaikan pesan
(informasi) pembelajaran dari sumber (guru maupun sumber lain)
kepada penerima (peserta didik).
Secara umum peran media pembelajaran sebagai berikut.
9
a) Memperjelas penyajian pembelajaran agar tidak terlalu bersifat lisan.
b) Mengatasi keterbatasan antara ruang, waktu dan panca indera.
c) Penggunaan media pembelajaran secara tepat dan bervariasi dapat
mengatasi sikap pasif peserta didik dalam menerima materi
pembelajaran.
d) Menjadikan pengalaman peserta didik dari abstrak menjadi konkret atau
nyata.
e) Memberikan stimulus dan rangsangan kepada peserta didik agar belajar
lebih aktif.
f) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik sehingga dapat
meningkatkan prestasi belajar mereka.
Media pembelajaran biasanya diartikan sebagai benda-benda yang
dibawa masuk ke ruang kelas untuk membantu efektivitas proses belajar
mengajar. Media pembelajaran tidak terbatas pada apa yang digunakan
pengajar (pendidik) di dalam kelas, tetapi pada prinsipnya meliputi segala
sesuatu yang ada di lingkungan peserta didik tempat mereka berinteraksi
dan membantu proses belajar mengajar.
2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

Pemilihan media yang tepat akan berdampak pada proses dan hasil
pembelajaran sehingga media pembelajaran bisa dikatakan adalah salah
satu komponen penting dalam pembelajaran. Media pembelajaran dapat
dikelompokkan menjadi empat yaitu.
a. Media visual adalah suatu jenis media yang hanya memanfaatkan
indera penglihatan (mata) peserta didik untuk menyampaikan pesan
pembelajaran. Dengan demikian penggunaan media pembelajaran
visual ini tergantung dari kemampuan penglihatan peserta didik.
Sebagai contoh: media cetak; seperti modul, jurnal, buku, poster, dan
peta; model seperti globe bumi dan miniatur; dan media realitas alam
sekitar.
10
b. Media Audio adalah jenis media pembelajaran dengan hanya
melibatkan indera pendengaran (telinga) peserta didik. Pesan dan
ataupun informasi yang diterimanya adalah berupa pesan verbal seperti
bahasa lisan dan pesan nonverbal dalam bentuk bunyi-bunyian, musik,
dan bunyi tiruan.
c. Media audio-visual adalah jenis media yang digunakan dalam kegiatan
pembelajaran dengan melibatkan indera penglihatan (mata) dan indera
pendengaran (telinga) dalam suatu proses atau kegiatan. Pesan atau
informasi yang dapat disalurkan melalui media ini dapat berupa pesan
verbal dan nonverbal yang mengandalkan baik penglihatan maupun
pendengaran. Sebagai contoh adalah film, video, dan program TV.
3. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media untuk tujuan instruksi dimana informasi yang terdapat
dalam media itu harus melibatkan peserta didik baik dalam mental,
maupun dalam bentuk aktivitas yang nyata sehingga pembelajaran dapat
berjalan dengan menarik. Selain menyenangkan media pembelajaran harus
dapat memberikan pengalaman yang menyenangkan dan memenuhi
kebutuhan perorangan peserta didik (Anitah, 2022).

Hamalik dalam (Anitah, 2022) mengemukakan bahwa pemakaian
media pembelajaran dalam proses belajar mengajar dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang baru, membangkitkan motivasi kegiatan belajar,
dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologis terhadap peserta
didik. Penggunaan media pembelajaran pada tahap orientasi pembelajaran
akan sangat membantu keefektifan pembelajaran dan penyampaian pesan
dan isi pembelajaran pada saat itu. Selain membangun motivasi dan minat
peserta didik, media pembelajaran juga dapat membantu peserta didik
dalam meningkatkan pemahaman, menyajikan data dengan menarik, serta
memudahkan dalam penafsiran data.
11
Media pembelajaran tidak sekedar menjadi alat bantu, melainkan
juga merupakan suatu bentuk strategi dalam pembelajaran. Sebagai
strategi media pembelajaran memiliki banyak fungsi salah satunya media
sebagai sumber belajar, sumber informasi atau pengetahuan bagi peserta
didik dan juga merupakan suatu bagian dari sistem pembelajaran yang
meliputi pesan, orang, bahan, alat, teknik dan alat yang dapat
mempengaruhi hasil belajar peserta didik.
C. Media PAPINKA (Papan Pintar Matematika)

PAPINKA adalah jenis papan permainan yang dibuat seperti papan
catur namun dengan warna yang lebih bervariasi sebanyak 7 kolom
dan 8 baris. Media PAPINKA adalah suatu media visual dalam
pembelajaran matematika yang merupakan inovasi baru sebagai
media pembelajaran matematika. Menurut Hernawan (2022) media
visual merupakan media yang berisi pesan yang hanya dapat dilihat
dimana di dalamnya merupakan media dua dimensi yang terdapat
unsur-unsur seperti garis, bentuk, warna, dan tekstur agar media
tersebut sesuai dengan fungsinya yakni agar peserta didik tertarik
dengan adanya media tersebut dan media itu memiliki kualitas yang
baik. Sehingga dalam membuat media ini peneliti menggunakan
varian warna yang terlihat terang agar terlihat lebih menarik.
Media PAPINKA terbuat dari bahan karton yang ditempeli dengan

kertas lipat warna kuning dan hijau. Pada garisnya menggunakan sedotan
warna putih yang ditempel menggunakan lem UHU. Angka-angka yang
digunakan untuk bongkar pasang di papan menggunakan bahan kardus bekas
kemudian di bentuk menjadi persegi dan ditulisi dengan angka 0 sampai 9
dengan jumlah seperlunya.
Peraturan cara penggunaannya sama seperti penggunaan Media Papan

Musi (Multifungsi) pada umumnya, hanya saja media PAPINKA ini peneliti
sedikit memodifikasi yaitu pada bahan papan yang digunakan dan potongan
12
angka yang ditempelkan. Jika pada Media Papan Musi menggunakan
sterofoam yang di lubangi dan dipotongi kotak-kotak, lain halnya dengan
Media PAPINKA yang hanya menggunakan kertas karton dan kardus bekas.
Hal ini peneliti lakukan karena untuk memanfaatkan kardus bekas dan juga
jika menggunakan sterofoam maka akan banyak potongan-potongan kecil
steroform yang akan mengotori kelas. Untuk garis-garisnya peneliti
menggunakan sedotan bekas karena lebih mudah di lem dan agar semakin
kokoh ketika digunakan.
D. Pembelajaran Matematika di SD
Pada sub bab ini akan dibahas mengenai (1) pengertian pembelajaran
matematika di SD, (2) tujuan pembelajaran matematika di SD, (3) karakteristik
pembelajaran matematika di SD yang diuraikan sebagai berikut.
1. Pengertian Pembelajaran Matematika di SD
Matematika adalah ilmu dengan konsep abstrak yang menuntut
peserta didik untuk memecahkan masalah yang terdapat pada soal, guna
untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Pembelajaran
matematika merupakan suatu aktivitas mental untuk memahami arti dalam
hubungan-hubungan serta simbol-simbol kemudian diterapkan pada situasi
nyata. Menurut Muhsetyo (2022) pembelajaran matematika adalah proses
pengalaman belajar peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang
terencana sehingga peserta didik memperoleh kompetensi tentang bahan
matematika yang dipelajari. Dalam pembelajaran matematika tingkat SD,
mengharapkan terjadinya reinvention (penemuan kembali). Penemuan
kembali adalah menemukan suatu cara penyelesaian secara informal dalam
pembelajaran dikelas (Heruman, 2014:4).
Menurut Muhsetyo (2022) pembelajaran matematika SD dengan

menggunakan media merupakan proses pemberian pengalaman belajar pada
peserta didik melalui serangkaian kegiatan yang terencana sehingga peserta
didik memperoleh pengetahuan tentang matematika yang dipelajari secara
13
cerdas, terampil, maupun memahami dengan baik bahan yang diajarkan.
Jadi garis besar pembelajaran matematika adalah proses pengalaman peserta
didik dalam mempelajari simbol-simbol matematika secara berulang-ulang
sehingga peserta didik dapat memperoleh pengetahuan matematika yang
dipelajari secara cerdas dan terampil. Pembelajaran matematika sebaiknya
dilakukan secara penemuan kembali, sehingga peserta didik dapat
menemukan cara penyelesaian secara informal.
2. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD

Tujuan pembelajaran matematika sangat diperlukan dalam proses
pembelajaran, karena suatu proses pembelajaran matematika dapat
dikatakan berhasil ketika tujuan pembelajaran tersebut tercapai. Menurut
Sumarni (2020) tujuan akhir pembelajaran matematika di SD yaitu agar
peserta didik terampil dalam menggunakan berbagai konsep matematika
dalam kehidupan sehari-hari. Dengan demikian tujuan pembelajaran
matematika di Sekolah Dasar (SD) yaitu sebagai berikut (Depdiknas
2013).
a) Memahami konsep matematika, menjelaskan keterkaitan antar
konsep dan mengaplikasikan konsep atau algoritma, secara luwes,
akurat, efisien, dan tepat, dalam pemechan masalah.
b) Menggunakan penalaran pada polaan sifat, melakukan manipulasi
matematika dalam membuat generalisasi, menyusun bukti, atau
menjelaskan gagasan dan pernyataan matematika.
c) Memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami
masalah, merancang model matematika, menyelesaikan model dan
menafsirkan sosusi yang diperoleh.
d) Mengkomunikasikan gagasan dengan simbol, tabel, diagram, atau
media lain untuk memperjelas keadaan atau masalah.
e) Memiliki sikap menghargai pembelajaran matematika dalam
kehidupan, yaitu memiliki rasa ingin tahu, perhatian, dan minat
14
dalam mempelajari matematika, serta sikap ulet dan percaya diri
dalam pemecahan masalah.
3. Karakteristik Pembelajaran Matematika SD

Matematika merupakan mata pelajaran yang mempelajari
simbolsimbol matematika dan angka-angka. Pembelajaran matematika
memiliki ciri khas tersendiri dibandingkan pembelajaran yang lain.
Menurut Sumarni (2020) pembelajaran matematika SD mempunyai ciri-
ciri sebagai berikut.
a. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral

Pendekatan spiral merupakan pendekatan yang selalu
menghubungkan satu topik sebelumnya yang menjadi prasyarat untuk
mempelajari topik matematika berikutnya. Topik baru yang dipelajari
merupakan pendalaman dan perluasan dari topik sebelumnya.
Pemberian konsep dimulai dengan benda-benda konkrit kemudian
konsep itu diajarkan dengan bentuk pemahaman yang lebih abstrak
dengan menggunakan notasi yang lebih umum digunakan dalam
matematika.
b. Pembelajaran matematika bertahap
Materi pelajaran matematika yang diajarkan secara bertahap
yaitu dimulai dari konsep yang sederhana, sampai kepada konsep yang
lebih sulit. Selain itu pembelajaran matematika dimulai dari yang
konkret, dilanjutkan ke semi konkret dan akhirnya menuju konsep
abstrak.
c. Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif
Matematika merupakan ilmu deduktif namun karena sesuai
tahap perkembangan mental peserta didik maka pada pembelajaran
matematika di SD menggunakan pendekatan induktif.
15
d. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi
Kebenaran yang konsisten artinya tidak ada pertentangan antara
kebenaran yang satu dengan kebenaran yang lainnya. Sesuatu
pernyataan yang dianggap benar jika didasarkan kepada
pernyataanpernyataan sebelumnya yang telah diterima kebenarannya.
e. Pembelajaran matematika hendaknya bermakna
Pembelajaran secara bermakna merupakan cara mengajarkan materi
pelajaran yang mengutamakan pengertian daripada hafalan.
16
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN
PEMBELAJARAN
Pada bab ini akan dipaparkan mengenai (a) subjek, tempat, waktu penelitian,
pihak yang membantu, (b) deskripsi per siklus, (c) teknik analisis data yang
dipaparkan sebagai berikut.
A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian, serta Pihak yang Membantu
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD Negeri 2
Campur, Kecamatan Gondang, Kabupaten Nganjuk semester ganjil tahun
ajaran 2022/2023 yang berjumlah 16 peserta didik, seorang peniliti dan
seorang pengamat.
2. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini digunakan untuk meningkatan hasil
belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan media PAPINKA

(Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV SD.
3. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 2 Campur yang beralamat
di Desa Campur, Kecamatan Gondang, Kabupaten Nganjuk.
4. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada Semester Ganjil tahun ajaran 2022/2023.
Kegiatan pra siklus dilaksanakan pada hari Senin, 17 Oktober 2022, siklus 1
pada hari Sabtu, 29 Oktober 2022, dan siklus II pada hari Senin, 7 November
2022.
5. Pihak yang Membantu

Pihak yang membantu dalam penelitian ini adalah Ibu Yunita Kristanti,
M.Pd selaku tutor mata kuliah PKP sebagai supervisor 1, Bapak Achmad
Erwanto, S.Pd. selaku supervisor 2, Bapak Imam Khodori, S.Pd selaku
Kepala sekolah SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten
Nganjuk bertugas sebagai pengamat dan sekaligus membantu dalam urusan
penelitian.
B. Deskripsi Per Siklus

1. Rencana Penelitian
Sebelum melakukan tindakan perbaikan pembelajaran, peneliti terlebih
dahulu mengamati hasil belajar ulangan harian (pra siklus) pada kelas yang
akan diberikan perlakuan, setelah melakukan pra siklus peneliti masuk pada
rencana perbaikan.
Gambar 3. 1
Model Penelitian Tindakan Kelas
Suharsimi dalam (Wardani, 2021)
Penjelasan dari alur/gambar di atas adalah:

a) Perencanaan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan observasi awal yaitu
ulangan harian pada kelas IV untuk menentukan permasalahan yang
dihadapi kelas tersebut, setelah menemukan masalah maka peneliti
menetukan rumusan masalah, tujuan penelitian, membuat rencana
tindakan perbaikan pembelajaran beserta kelengkapannya dimana ada
rencana pelaksanaan perbaikan pembelajaran yakni menggunakan
media, evaluasi, serta instrumen penilaian.
b) Pelaksanaan
Tahap pelaksanaan merupakan tindakan pembelajaran yang dilakukan
oleh peneliti sesuai dengan rencana pelaksanaan perbaikan
pembelajaran yang telah dibuat oleh peneliti.
c) Pengamatan
Tindakan peneliti untuk mengajarkan materi KPK dan FPB
menggunakan media PAPINKA kepada peserta didik serta mengamati
hasil dari penggunaan media tersebut terhadap hasil belajar peserta
didik.
d) Refleksi
Tindakan memperbaiki pembelajaran dengan cara mengkaji dan
mengamati kegiatan yang telah dilakukan oleh peneliti, dimana dapat
dilihat dari lembar pengamatan yang diisi oleh pengamat.
Langkah – langkah dalam penelitian ini disusun beberapa siklus
sampai tujuan yang diinginkan tercapai. Setiap siklus disusun berdasarkan
perubahan yang terjadi pada siklus sebelumnya dan sesuai dengan
rumusan masalah yang telah dikaji. Prosedur pelaksanaan tiap siklus
meliputi : perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi dan refleksi.
2. Pelaksanaan
Tim peneliti yang terdiri dari penulis dan dibantu oleh teman sejawat
sebagai supervisor 2 dan dibimbing oleh supervisor 1, melaksanakan
kegiatan tahap demi tahap sebagai berikut.
a. Pra Siklus
Pra siklus dilakukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik
sebelum dilakukan penelitian pada mata pelajaran matematika materi
KPK dan FPB di kelas IV SD. Peserta didik diberi 10 soal pilihan
ganda, 5 soal isian, dan 5 soal uraian.
1) Perencanaan Tindakan
Peneliti mempersiapkan perangkat pembelajaran yang terdiri dari
rencana pembelajaran, instrumen pengamatan, dan hasil belajar
pada pra tindakan yang nantinya digunakan sebagai refleksi untuk
melaksanakan perbaikan dalam tahap siklus I.
2) Pelaksanaan Tindakan
Tahap ini dilaksanakan sesuai dengan jadwal dan rencana yang
telah disusun. Peneliti memperoleh data pelaksanaan pembelajaran
yang sudah dilakukan. Kemudian peneliti mengidentifikasi
permasalahannya bagaimana upaya meningkatkan hasil belajar
peserta didik mata pelajaran matematika materi KPK dan FPB
menggunakan media pembelajaran.
3) Pengamatan (Observasi)
Pada tahap ini peneliti mengumpulkan data atau permasalahan
yang ada dalam pembelajaran. Cara yang dilakukan peneliti adalah
dengan memeriksa kembali nilai rata-rata ulangan harian, jurnal
guru, Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator, serta
materi pelajaran berdasarkan kurikulum 2013. Sehingga
diharapkan dapat dikenali sedini mungkin apakah dengan tindakan
yang dilakukan dalam pembelajaran akan mengarah terhadap
terjadinya perubahan positif dalam pembelajaran sesuai dengan
yang diharapkan atau sebaliknya. Dengan kata lain untuk menilai
tentang pelaksanaan pembelajaran telah sesuai dengan kompetensi
yang diharapkan atau belum.
4) Refleksi
Adapun kegiatan yang dilakukan pada saat refleksi ialah
melakukan analisis, mengevaluasi atau mendiskusikan data yang
diperoleh serta menyusun rencana tindakan yang telah diperoleh
melalui kegiatan observasi. Data yang telah dikumpulkan dalam
observasi harus segera dianalisis sehingga dapat segera diberi
tindakan yang dilakukan untuk mencapai tujuan. Jika analisis data
tersebut belum mencapai tujuan yang diharapkan, maka dilakukan
langkah-langkah perbaikan untuk diterapkan pada siklus I, akan
tetapi jika pelaksanaan refleksi terdapat hal-hal yang dianggap
sudah baik maka hal-hal yang baik tersebut harus tetap
dipertahankan atau ditingkatkan.
b. Siklus I
Siklus I merupakan tindak lanjut dari kegiatan pra tindakan untuk

memperbaiki masalah yang muncul pada tahap pra siklus.
1) Refleksi Awal
Peneliti mengidentifikasi masalah yang terjadi dalam
pembelajaran
matematika materi KPK dan FPB pada kelas IV untuk
memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada kegiatan
pra siklus.
Peneliti menyusun Rencana Pelaksanaan Perbaikan
Pembelajaran (RPP Perbaikan) dan media pembelajaran
Matematika materi KPK dan FPB kelas IV untuk memperbaiki
kekurangan-kekurangan yang ada pada kegiatan pra siklus.
Pertemuan siklus I dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 29
Oktober 2022, yang meliputi tiga tahap yaitu :
a) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal pembelajaran guru mengucapkan
salam dan do’a, melakukan presensi kepada peserta didik,
menanyakan kepada peserta didik tentang pembelajaran pada
materi sebelumnya yaitu tentang faktorisasi prima suatu
bilangan (apersepsi), menyampaiakan tujuan pembelajaran yang
akan dilakukan yaitu “menentukan KPK dan FPB dari
bilangan”.
b) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup Guru melakukan tanya jawab

tentang materi yang telah dipelajari selama pertemuan itu,
kemudian memberikan penguatan dan kesimpulan kepada
peserta didik bahwa untuk mencari KPK menggunakan dua
bilangan yang kelipatan persekutuannya nilainya paling kecil,
sedangkan untuk mencari FPB dari dua bilangan menggunakan
faktor persekutuan bilangan yang nilainya paling besar.
4) Pengamatan
Pada tahapan ini peniliti memonitor dan membantu peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung jika ada
kesulitan menggunakan media PAPINKA. Peneliti sendiri
diamati oleh rekan sejawat yang bertindak sebagai Supervisor
2
5) Refleksi
Setelah melaksanakan proses kegiatan belajar mengajar, ada
beberapa hal yang harus diperhatikan yaitu:
a) Pelaksanaan kegiatan pembelajaran harus lebih ditingkatkan
lagi dan guru harus memberikan motivasi dan juga apersepsi
kepada peserta didik sebelum kegiatan pembelajaran.
b) Pemantapan materi yang bisa dilakukan oleh guru dengan
media yang membuat peserta didik nyaman dan mudah
memahaminya.
c) Menganalisis hasil tes evaluasi peserta didik.
d) Mencatat keberhasilan, kegagalan dan kendala yang ada untuk
diperbaiki pada kegiatan siklus II.
c. Siklus II
Siklus II merupakan tindak lanjut dari kegiatan siklus I untuk

memperbaiki masalah yang masih ada pada tahap siklus I.
a) Menyiapkan RPP perbaikan dan membuat media pembelajaran
sebanyak jumlah kelompok peserta didik.
b) Memberikan soal evaluasi peserta didik.
Pembelajaran siklus II dilaksanakan pada hari Senin tanggal 7
November 2022, yang meliputi tiga tahap yaitu :
a) Kegiatan Awal
Pada kegiatan awal pembelajaran, Guru mengucapkan salam
dan do’a, melakukan presensi, menanyakan kepada peserta
didik tentang pembelajaran pada materi sebelumnya yaitu
tentang menentukan KPK dan FPB dari bilangan (apersepsi),
dan menyampaikan tujuan pembelajaran mencari KPK dan FPB
dalam permasalahan kehidupan sehari-hari.
b) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti pembelajaran Guru memberikan
pertanyaan kepada peserta didik dan mengulas materi penerapan
KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari dengan

menggunakan media PAPINKA. Guru membagi peserta didik
kedalam 4 kelompok yang beranggotakan 4 anak kemudian
memberikan lembar kerja yang akan didiskusikan bersama
kelompok masing-masing. Guru melakukan pengamatan dan
memberikan dorongan serta bantuan, setiap kelompok
melakukan persentasi tentang hasil diskusi kelompoknya.
Setelah kegiatan diskusi selesai Guru memberikan kuis individu,
Guru memantau dan mencatat kemajuan setiap peserta didik
secara individu dan memberikan penghargaan kepada peserta
didik.
c) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup guru melakukan kegiatan tanya jawab
dengan peserta didik, serta memberikan penguatan kepada
peserta didik tentang materi yang telah dipelajari. Kemudian
Guru membuat kesimpulan pembelajaran pada pertemuan itu
dan menyampaikan pembelajaran selanjutnya tentang
“Aproksimasi”.
3) Pengamatan (Observasi)
Selama proses kegiatan berlangsung, peneliti diamati oleh
teman sejawat sebagai pengamat hasil observasi. Adapun perangkat
peneliti yang digunakan adalah:
a) Rencana Pelaksanaan Perbaikan Pembelajaran
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dengan perbaikan
merupakan perangkat pembelajaran yang disusun berdasarkan
materi KPK dan FPB menggunakan media PAPINKA.
b) Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)
LKPD ini bertujuan untuk mengukur tingkat pemahaman
peserta didik terhadap materi yang telah disampaikan dalam
kegiatan pembelajaran di kelas.
c) Media Pembelajaran
Media pembelajaran yang digunakan adalah media PAPINKA
(Papan Pintar Matematika) untuk menentukan faktorisasi prima
suatu bilangan.
d) Lembar Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Pada lembar penilaian ini yang disusun berdasarkan acuan
materi KPK dan FPB, sesuai analisis hasil belajar selama proses
pembelajaran. Peneliti menyusun dan membuat rubrik penilaian
untuk mengetahui peningkatan hasil belajar peserta didik.
Berhasil tidaknya peserta didik tentu ditentukan dengan KKM
sebagai acuan bagi pendidik pada mata pelajaran Matematika
dengan KKM 68.
4) Refleksi
Penggunaan media PAPINKA dirasa tepat untuk menyampaikan
materi karena mampu membuat peserta didik lebih aktif, tertarik,
dan lebih mudah memahami materi. Media ini dapat juga membuat
ineteraksi guru dan peserta didik, peserta didik dengan teman satu
kelompoknya menjadi lebih terjalin erat karena adanya suatu
kolaborasi dalam mengerjakan tugas kelompok.
C. Teknik Analisis Data

1. Sumber Data
Sebagai sumber data dari penelitian ini adalah peserta didik kelas IV SD
Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang Kabupaten Nganjuk tahun ajaran
2022/2023 Semester I (ganjil).
2. Cara Pengambilan Data

Data hasil belajar diambil dari daftar nilai hasil tes akhir peserta didik pra
siklus, siklus I, dan siklus II. Analisis ini dihitung dengan menggunakan
statistik sederhana sebagai berikut :
a. Penilaian tes
Peneliti menjumlahkan nilai yang diperoleh peserta didik, selanjutnya
membaginya dengan jumlah peserta didik kelas tersebut sehingga
diperoleh nilai rata-rata. Nilai rata-rata ini didapat dengan
menggunakan rumus :
…(1)
Dengan
kategori:
Tabel 3. 1
Kategori Nilai Hasil Belajar Peserta Didik
Nilai Kategori
90-100 Baik Sekali
75-89 Baik
50-74 Cukup
<50 kurang
b. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Berdasarkan petunjuk pelaksanaan belajar mengajar, peneliti
menganggap bahwa siklus II dikatakan berhasil dalam meningkatkan
hasil belajar peserta didik jika peserta didik mampu menyelesaikan
soal dan memenuhi ketuntasan belajar minimal 70%. Untuk
menghitung persentase ketuntasan belajar digunakan rumus:
…(2)
Berdasarkan rumus (2), jika ketuntasan belajar di dalam kelas sudah

mencapai 70% maka ketuntasan belajar sudah tercapai. Dengan
permasalahan tersebut di atas, hasil analisa data dapat disajikan dalam
bentul tabel 3.2.
Tabel 3. 2
Kriteria Tingkat Keberhasilan Belajar Peserta Didik dalam %
Tingkat Keberhasilan Kategori
90% - 100% Sangat Tinggi
80% - 89% Tinggi
65% - 79% Sedang
55% - 64% Rendah
<54% Sangat Rendah
Seorang peserta didik dikatakan tuntas jika peserta didik tersebut

memenuhi KKM yang telah ditentukan. KKM pada mata pelajaran
Matematika adalah 68. Sedangkan ketuntasan belajar klasikal tercapai
bila telah terdapat lebih dari atau sama dengan 70% dari keseluruhan
peserta didik tuntas belajar.
BAB IV
HASIL DAN PEMBAHASAN
Pada hasil penelitian ini dilaporkan sesuai dengan karakteristik Penelitian

Tindakan Kelas. Fokus penelitian ini adalah meningkatkan hasil belajar materi
KPK dan FPB menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada
peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur. Dalam bab hasil penelitian dan
pembahasan, akan dibahas mengenai (a) deskripsi hasil penelitian perbaikan
pembelajaran, (b) pembahasan setiap siklus perbaikan pembelajaran yang
dipaparkan sebagai berikut.
A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembalajaran
Penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
yang terdiri dari 2 siklus. Siklus-siklus tersebut dilakukan dengan
menggunakan pengorganisasian secara kelompok. Media pembelajaran yang
digunakan dalam pelaksanaan perbaikan pada siklus I dan siklus II
menggunakan media PAPINKA. Deskripsi lebih terperinci pada hasil
penelitian setiap siklus diuraikan di bawah ini.

1. Gambaran Tempat Penelitian
Pada penelitian tindakan kelas ini mengambil tempat di SD Negeri 2
Campur yang berlokasi di Desa Campur, Kecamatan Gondang, Kabupaten
Nganjuk. Kelas yang diteliti yaitu kelas IV dengan peserta didik yang
berjumlah 16 peserta didik.
Tabel 4. 1
Data Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Campur
No. Nama Jenis Kelamin
1. Ahmad Wafa Mahdissalam Laki-laki
2. Ahmad Wafi Mahdissalam Laki-laki
3. Alika Novia Mara Putri Perempuan
4. Dwi Saputra Laki-laki
5. Jesisca Indryaswari Perempuan
6. Johan Riski Pratama Laki-laki
7. Karunia Lian Avrelian Perempuan
8. M. Ferendra Yubi Haidar Afiar Y. Laki-laki

9. Mohamad Rizqi Aldiansyah Laki-laki
10. Muhammad Eko Rifai Laki-laki
11. Muhammad Kamil Fatchur R. Laki-laki
12. Sania Putri Perempuan
13. Sindi Candra Winata Laki-laki
14. Verra Ananda Meicha Putriatama Perempuan
15. Zahra Malihatul Qolbi Perempuan
16. Fajar Maheza Putra Laki-laki
2. Deskripsi Pra Siklus

a. Perencanaan
Pada kegiatan perencanaan Pra Siklus, peneliti mempersiapkan
Rencana Perbaikan Pembelajaran (RPP Perbaikan) yang akan dilakukan
dan lembar soal untuk menunjang pelaksaan perbaikan pembelajaran.
b. Pelaksanaan
Pada kegiatan pra siklus ini guru menyampaikan materi. Dalam
hal ini Guru belum menggunakan media pembelajaran yang inovatif
dan menarik. Peserta didik kurang aktif, bosan, mengantuk, dan kurang
antusias dalam mengikuti kegiatan pembelajaran sehingga berakibat
pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh peserta didik. Adapun hasil
belajar peserta didik yang diperoleh saat pelaksanaan kegiatan pra
siklus dapat dilihat pada Tabel 4.2.
Tabel 4. 2
Hasil Belajar Pra Siklus pada Peserta Didik Kelas IV
SD Negeri 2 Campur
No. Nilai yang Ketuntasan
Nama Peserta Didik KKM
Urut Diperoleh
1. Ahmad Wafa Mahdissalam 68 77 Tuntas
2. Ahmad Wafi Mahdissalam 68 71 Tuntas
3. Alika Novia Mara Putri 68 53 Tuntas
4. Dwi Saputra 68 10 Tidak Tuntas
5. Jesisca Indryaswari 68 35 Tidak Tuntas
6. Johan Riski Pratama 68 58 Tidak Tuntas
7. Karunia Lian Avrelian 68 10 Tidak Tuntas
8. M. Ferendra Yubi Haidar A 68 73 Tuntas
9. Mohamad Rizqi Aldiansyah 68 35 Tidak Tuntas
10. Muhammad Eko Rifai 68 15 Tidak Tuntas
11. Muhammad Kamil Fatchur 68 32 Tidak Tuntas
12. Sania Putri 68 92 Tidak Tuntas
13. Sindi Candra Winata 68 10 Tidak Tuntas
14. Verra Ananda Meicha P. 68 75 Tuntas
15. Zahra Malihatul Qolbi 68 79 Tidak Tuntas
16. Fajar Maheza Putra 68 60 Tuntas
Jumlah 785
Rata-rata 49.06
Nilai Tertinggi 92
Nilai Terendah 10
Persentase Tuntas 37,5% 6 peserta didik

Ketuntasan Belum Tuntas 62,5% 10 peserta didik
Berdasarkan hasil pada Tabel 4.2, maka dapat dikategorikan hasil

seperti pada Tabel 4.3.
Tabel 4. 3
Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Pra Siklus
Nilai Kategori Jumlah Peserta Didik
90-100 Baik Sekali 1
75-89 Baik 3
50-74 Cukup 5
<50 Kurang 7
Dari Tabel 4.2 dapat di gambarkan dengan grafik seperti Gambar 4.1.
8
6
4
2
0
<50 50-74 75-89 90-100
Gambar 4. 1
Ketuntasan Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat disimpulkan bahwa peserta didik
yang mencapai nilai diatas KKM adalah 6 peserta didik atau 37,5% dan
rata-rata yang didapat dari peserta didik kelas IV SD Negeri
Gondangwetan adalah 49. Hasil tersebut menunjukan bahwa ketuntasan
dari peserta didik masih rendah, sehingga akan dilakukan upaya untuk
peningkatan hasil belajar dengan menggunakan media PAPINKA
(Papan Pintar Matematika) pada kegiatan pembelajaran Matematika
materi KPK dan FPB pada kegiatan siklus I.
c. Refleksi
Kegiatan refleksi dilakukan untuk melihat apa saja kelebihan dan
kekurangan dalam kegiatan proses pembelajaran yang dilakukan guna
untuk menyusun kegiatan perbaikan pembelajaran.
1) Guru belum menggunakan model pembelajaran yang tepat dan
terkesan membosankan saat kegiatan pembelajaran dilakukan.
2) Tidak adanya media pembelajaran yang digunakan guru.
3. Deskripsi Siklus I
Kegiatan siklus I dilaksanakan sebanyak 1 kali pertemuan, dengan
alokasi waktu 2 x 35 menit, dan di akhir pertemuan diadakan tes siklus.
Kegiatan siklus I ini dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 29 Oktober
2022 mulai pukul 09.00 s/d 10.10 WIB. Pada kegiatan siklus I, tindakan
yang dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan Perbaikan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan perbaikan
pembelajaran yang meliputi RPP Perbaikan, lembar kerja kelompok,
soal tes siklus I, dan membuat media pembelajaran yang akan dipakai
guru menjelaskan materi dengan pedoman observasi (terlampir).
b. Pelaksanaan Perbaikan
Pada tahap ini peneliti menggunakan media PAPINKA (Papan
Pintar Matematika) dengan materi KPK dan FPB. Guru melakukan
tindakan sesuai dengan RPP Perbaikan yang telah disusun oleh peneliti
dan sebelumnya telah dikonsultasikan dengan dosen pembimbing.
Selama pembelajaran berlangsung peneliti dibantu oleh rekan peneliti
dalam melakukan pengamatan yaitu seorang Guru yang ditunjuk
sebagai supervisor 2. Materi yang dibahas dalam pelaksanaan tindakan
kegiatan siklus I ini adalah mencari KPK dan FPB dua bilangan.
Tes kegiatan siklus I dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

kemampuan pemahaman peserta didik terhadap materi yang sudah
diberikan perlakuan pada kegiatan siklus I. Tujuan pembelajaran yang
ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran ini adalah agar peserta didik
dapat menentukan KPK dan FPB dari dua bilangan. Kemudian di
dapatkan hasil tes belajar peserta didik pada kegiatan siklus I diperoleh
sejumlah 56,25% peserta didik yang mendapatkan nilai diatas KKM
atau sebanyak 9 dari 16 peserta didik yang dinyatakan tuntas.
Tabel 4. 4
Hasil Belajar Siklus I Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Campur
No. Nilai yang
Nama Peserta Didik KKM Ketuntasan
Urut Diperoleh
6. Johan Riski Pratama 68 69 Tuntas
12. Sania Putri 68 68 Tuntas
15. Zahra Malihatul Qolbi 68 90 Tuntas
Jumlah 1043
Rata-rata 65,19
Nilai Tertingg i 95
Nilai Terenda h 40

Dengan kategori sebagai berikut.

Tabel 4. 5
Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Siklus I
75-89 Baik 5
50-74 Cukup 5
<50 Kurang 4
Berdasarkan Tabel 4.4 dapat di gambarkan dengan grafik seperti

gambar 4.2.
5
4
3
2
1
0
<50 50-74 75-89 90-100
Gambar 4. 2
Ketuntasan Peserta Didik Tahap Siklus I
Peneliti mengamati keaktifan peserta didik, dengan bantuan teman

sejawat peneliti dapat membuat data hasil pengamatan seperti pada
Tabel 4.6.
Tabel 4. 6
Lembar Pengamatan Tindakan Peserta Didik
Kemunculan
No. Uraian Kegiatan
Ya Tidak
1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
2. Membaca buku penunjang
Peserta didik antusias dalam
3.
mengikuti pembelajaran
4. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
5. Peserta didik aktif dalam pembelajaran
6. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas
Peserta didik merangkum dan menulis materi
7.
dari guru
Berdasarkan Tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa nilai peserta didik

menunjukkan adanya peningkatan. Nilai KKM yang ditentukan dari sekolah yaitu
68. Peserta didik yang mencapai nilai di atas KKM adalah 9 anak dengan
persentase 56,25% dan rata-rata nilai peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur
adalah 65,19. Berdasarkan data tersebut dapat disimpulan bahwa pada kegiatan
siklus 1 peserta didik mulai tertarik, karena guru menggunakan media
pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Data kriteria observasi hasil belajar
yang terdapat pada tabel juga tergolong cukup baik.
c. Refleksi
Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan media

PAPINKA pada siklus I, selanjutnya dilakukan kegiatan refleksi
terhadap pembelajaran yang telah berlangsung yaitu.
1. Peserta didik mulai menunjukan pemahaman terhadap materi
pembelajaran yang telah dilakukan, namun ada beberapa kekurangan
dalam ketepatan dalam mengerjakan tugas yang diberikan.
2. Peserta didik sudah dapat bekerja sama dengan temannya saat
diskusi kelompok walaupun ada beberapa yang masih terlihat diam
dan kurang aktif.
Kegiatan siklus 1 berjalan dengan baik, hal ini harus dijadikan bahan
yang harus dibenahi pada siklus II.
4. Deskripsi Siklus II
Kegiatan Siklus II dilaksanakan sebanyak 1 kali pertemuan, dengan
alokasi waktu 2x35 menit, dan di akhir pertemuan diadakan tes siklus.
Kegiatan siklus II ini dilaksanakan pada hari Senin tanggal 7 November
2022 mulai pukul 08.00 – 09.10. Pada kegiatan siklus II, tindakan yang
dilakukan adalah sebagai berikut.
a. Perencanaan Perbaikan
Pada tahap ini peneliti melakukan kegiatan perbaikan
pembelajaran yang meliputi RPP Perbaikan II, lembar kerja kelompok,
soal tes siklus II, dan membuat media pembelajaran sebanyak jumlah
kelompok yang akan dilakukan saat melakukan kegiatan pembelajaran
dan pedoman observasi (terlampir).
b. Pelaksanaan Perbaikan
Pada tahap pelaksanaan kegiatan ini peneliti menggunakan
media PAPINKA dengan materi KPK dan FPB dalam permasalahan
kehidupan sehari-hari. Guru melakukan tindakan sesuai dengan RPP
yang telah disusun. Selama pembelajaran berlangsung peneliti dibantu
oleh rekan peneliti dalam melakukan pengamatan yaitu seorang Guru
yang ditunjuk sebagai supervisor 2.
Materi yang dibahas dalam pelaksanaan tindakan kegiatan siklus

II ini adalah menyelesaikan permasalahan dalam kehidupan seharihari
menggunakan KPK dan FPB. Tes kegiatan siklus II dilakukan untuk
mengetahui sejauh mana kemampuan pemahaman peserta didik
terhadap materi yang sudah diberikan perlakuan pada kegiatan siklus
II. Tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam kegiatan
pembelajaran ini adalah agar peserta didik dapat menyelesaikan
permasalahan dalam kehidupan sehari-hari menggunakan KPK dan
FPB. Kemudian di dapatkan hasil tes belajar peserta didik pada
kegiatan siklus II diperoleh sejumlah 81,25% peserta didik yang
memperoleh nilai diatas KKM, atau sebanyak 13 dari 16 peserta didik
yang dinyatakan tuntas.
Tabel 4. 7
Hasil Belajar Siklus II Peserta Didik Kelas IV SD Negeri 2 Campur
No. Nilai yang
Urut Diperoleh
4. Dwi Saputra 68 71 Tuntas
5. Jesisca Indryaswari 68 70 Tuntas
9. Mohamad Rizqi Aldiansyah 68 70 Tuntas
11. Muhammad Kamil Fatchur 68 70 Tuntas
Jumlah 1220
Rata-rata 76,25
Nilai Tertinggi 97
Nilai Terendah 55
Ketuntasan Tidak Tuntas 18,75% 3 peserta didik
Dengan kategori sebagai berikut.
Tabel 4. 8
Kategori Hasil Belajar Peserta Didik Siklus II
75-89 Baik 7
50-74 Cukup 7
<50 Kurang 0
Berdasarkan Tabel 4.7 dapat di gambarkan dengan grafik seperti pada

gambar 4.3.
7
6
5
4
3
2
1
0
<50 50-74 75-89 90-100
Gambar 4. 3
Ketuntasan Peserta Didik Tahap Siklus II
Kemudian peneliti mengamati keaktifan peserta didik, dengan bantuan
teman sejawat peneliti dapat membuat data hasil pengamatan seperti
Tabel 4.9.
Tabel 4. 9
Lembar Pengamatan Tindakan Peserta Didik
Kemunculan
No. Uraian Kegiatan
Ya Tidak
1. Mendengarkan/memperhatikan penjelasan guru
2. Membaca buku penunjang
Peserta didik antusias dalam
3.
mengikuti pembelajaran
4. Mengerjakan tugas yang diberikan guru
5. Peserta didik aktif dalam pembelajaran
6. Ketepatan waktu dalam menyelesaikan tugas
Peserta didik merangkum dan menulis materi
7.
dari guru
Berdasarkan Tabel 4.7 dapat disimpulkan bahwa nilai yang

peserta didik peroleh menunjukkan peningkatan yang sangat
memuaskan. Nilai KKM yang ditentukan dari sekolah yaitu 68.
Peserta didik yang mencapai nilai diatas KKM sebanyak 13 anak atau
sebesar 81,25%.
c. Refleksi
Berdasarkan dari hasil tes siklus II yang telah dilakukan, nilai
peserta didik mengalami peningkatan yang baik dibandingkan dengan
nilai pada kegiatan siklus I. Pada kegiatan siklus II masih ada 3
peserta didik yang belum tuntas atau masih mendapatkan nilai di
bawah KKM yang sudah ditetapkan. Peserta didik ini adalah peserta
didik yang sama pada kegiatan pra siklus, siklus I, dan siklus II.
Peserta didik yang belum tuntas tersebut sebenarnya telah mengalami
peningkatan, namun masih belum dapat mencapai KKM yang
ditentukan. Kemudian hasil pengamatan peserta didik yang lain juga
sudah bisa dikatakan baik dan dengan demikian tidak perlu dilakukan
perbaikan pada Siklus II.
B. Pembahasan Setiap Siklus Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran 1.

Data Peningkatan Hasil Belajar Per Siklus
Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, peneliti
memperoleh data dari hasil belajar peserta didik pada setiap siklusnya.
Pada pelaksanaan kegiatan pra siklus peneliti belum menggunakan media

PAPINKA. Sedangkan pada siklus I menggunakan media PAPINKA untuk
mencari faktorisasi prima dari suatu bilangan dan pada kegiatan siklus II
peneliti memberikan medianya per kelompok dalam pembelajaran
Matematika materi KPK dan FPB. Hasil dari ketuntasan peserta didik apat
dilihat pada Tabel 4.10.
Tabel 4. 10
Data Peningkatan Hasil Belajar Per Siklus
Kegiatan Jumlah
Pra Siklus 6 peserta didik (37,5 %)
Siklus 1 9 peserta didik (56,25 %)
Siklus 2 13 peserta didik (81,25 %)
Berdasarkan pada data yang diperoleh dari peningkatan hasil belajar per
siklus di atas dapat diketahui bahwa hasil belajar peserta didik dalam mata
pelajaran Matematika dengan menggunakan media PAPINKA dari setiap
siklus mengalami peningkatan yang cukup baik. Peneliti menyajikan
dalam bentuk diagram ketuntasan nilai seperti Gambar 4.4.
90%
80%
70%
60%
50%
40% Tuntas
30%
Tidak Tuntas
20%
10%
0%
Pra Siklus Siklus I Siklus II
Gambar 4. 4
Ketuntasan Belajar Peserta Didik
Berdasarkan grafik data pada Gambar 4.4 dapat diketahui bahwa

persentase ketuntasan peserta didik pra siklus adalah 37,50%. Setelah guru
mendemonstrasikan pembelajaran menggunakan media terjadi

peningkatan persentase yang cukup baik yaitu pada siklus I adalah
56,25%. Persentase siklus II yang sudah sepenuhnya menggunakan media

pembelajaran adalah 81,25%. Hasil penelitian yang diperoleh tersebut
menunjukkan bahwa meningkatnya hasil belajar peserta didik dipengaruhi
oleh penggunaan media pembelajaran PAPINKA (Papan Pintar
Matematika). Pembelajaran dengan menggunakan media ini membuat para
peserta didik menjadi lebih aktif dan tertarik sehingga hasil belajar yang
diperoleh mengalami peningkatan.
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN TINDAK LANJUT
Pada bab ini akan dibahas mengenai (a) simpulan, (b) saran tindak lanjut,
yang dipaparkan sebagai berikut.
A. Simpulan
Berdasarkan dari hasil dan pembahasan yang telah dilakukan dan
diselesaikan oleh peneliti dalam kegiatan perbaikan pembelajaran, maka
dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan media
PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV SD
Negeri 2 Campur, Kecamatan Gondang, Kabupaten Nganjuk, Tahun
Pelajaran 2022/2023 meningkat. Hal ini dapat dibuktikan dengan adanya
peningkatan hasil belajar peserta didik yang ditunjukkan dengan jumlah
peserta didik yang berhasil tuntas atau mendapatkan nilai diatas KKM
pada setiap siklusnya yaitu, pada pra siklus hanya 37,50% (6 peserta didik)
yang mecapai KKM dari 75% target yang telah ditetapkan, sementara
ratarata kelas adalah 49,06. Pada saat siklus I ada 9 peserta didik (56,25%)
yang mencapai KKM dari 75% target yang telah ditetapkan sementara
rata-rata kelas menjadi 65,19. Pada siklus II menjadi 13 peserta didik
(81,25%) dari 75% target yang telah ditetapkan, sementara untuk nilai
rata-rata kelas sudah meningkat menjadi 76,25. Ini menunjukan bahwa
ketuntasan telah tercapai melebihi target 75% yang telah ditetapkan.
2. Minat belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan media
PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada peserta didik kelas IV SD
Negeri 2 Campur, Kecamatan Gondang, Kabupaten Nganjuk, Tahun
Pelajaran 2022/2023 meningkat.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian yang dicapai maka peneliti menyampaikan
saran-saran yaitu:
1. Saran Bagi Guru

a) Guru hendaknya dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang lebih
inovatif dan kreatif dengan menggunakan media pembelajaran yang
menarik.
b) Guru hendaknya memberikan penghargaan kepada peserta didik agar
peserta didik lebih bersemangat dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran.
2. Saran Bagi Sekolah
Sekolah hendaknya memfasilitasi segala kebutuhan dan keperluan yang
diperlukan seorang guru untuk memperlancar proses kegiatan belajar
mengajar agar lebih optimal lagi.
3. Saran Bagi Peneliti Selanjutnya
Agar lebih mengembangkan penelitian dengan menggunakan media
pembelajaran pada materi-materi lainnya.
DAFTAR PUSTAKA
Amreta, M. Y. (2021). Pengaruh Media PAPINKA Terhadap Kemampuan

Menghitung Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran
Matematika di Sekolah Dasar. Jurnal Riset Madrasah Ibtidaiyah

(JURMIA), 1(1), 21-28. http://journal.unugiri.ac.id/index.php/jurmia
Anitah, S. (2021). Strategi Pembelajaran di SD (1st ed.). Tangerang Selatan,

Banten, Indonesia: Universitas Terbuka.
A'yun, Q. (2018). Pengembangan Media Interaktif Si Pontar Berbasis Aplikasi
Android Materi KPK dan FPB Mate Pelajaran Matematika Kelas IV SD.
Jurnal PGSD, 6(2), 47-56.
https://jurnalmahasiswa.unesa.ac.id/index.php/39/article/view/23410
Faiza, M. (2018). Pengembangan Media PAPINKA Untuk Pembelajaran

Matematika Kelas 4 SD. Malang: UMM Library.
Felicia, N. (2022). Perkembangan Peserta Didik (3rd ed.). Tangerang Selatan,

Khairiyah, U. (2019). Respon Siswa Terhadap Media Dakon Matika Materi KPK
dan FPB pada Siswa Kelas IV di SD/MI Lamongan. AL-MURABBI:
Jurnal Studi Kependidikan dan Keislaman, 5(2), 197-204.
https://doi.org/10.53627/jam.v5i2.3476
Muhsetyo, G. (2022). Pembelajaran IPA di SD (2nd ed.). Tangerang Selatan,
Mujahadah, I. (2021). Pengembangan Media Pembelajaran Komik untuk
Meningkatkan Hasil dan Minat Belajar Matematika Peserta Didik Kelas

III
SD Muhammadiyah Malawili. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi
Pendidikan Dasar, 3(1), 8-15.
https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v3i1.758
Parnawi, A. (2019). Psikologi Belajar (1st ed.). Sleman: Deepublish.
Permendikbud. (2016). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan RI Tahun

2016. Jakarta: Depdikbud.
Sumilat, J. M. (2018). Pemanfaatan Media Pembelajaran Matematika Interaktif
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di SD Negeri 2 Tataaran.
JURNAL INVENTA, 11(1), 40-46.

https://doi.org/10.36456/inventa.2.1.a1624
Wardani. (2021). Penelitian Tindakan Kelas (1st ed.). Banten: Universitas

Terbuka.
Lampiran 1
Lampiran 2
Perencanaan PTK
Nama : Lathifatur Rosyidah
NIM : 858841461
Nama Sekolah : SD Negeri 2 Campur
Kelas : IV
Mata Pelajaran : Matematika
Identifikasi Masalah : Peserta didik terlihat mengantuk, bosan, ramai sendiri, dan
tidak fokus mengikuti pembelajaran matematika
Analisis Masalah :
1. Peserta didik cenderung pasif dan hanya berperan sebagai pendengar

saja karena guru banyak ceramah.
2. Peserta didik kurang termotivasi untuk mengikuti mata pelajaran
matematika yang berdampak rendahnya hasil belajar.
3. Belum menggunakan media pembelajaran dalam mengajar.
Alternatif Pemecahan Masalah :
1. Membangun komunikasi yang interaktif antara guru dengan peserta
didik, serta melibatkan peserta didik dalam setiap kegiatan
pembelajaran.
2. Memberikan motivasi kepada peserta didik yang mampu
meningkatkan minat belajar dalam mata pelajaran matematika.
3. Memilih media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) untuk lebih
menarik perhatian peserta didik dalam pembelajaran.
Rumusan Masalah :
1. Bagaimana hasil belajar matematika materi KPK dan FPB
menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada
peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang
Kabupaten Nganjuk Tahun Ajaran 2022/2023?
2. Bagaimana minat belajar matematika materi KPK dan FPB
menggunakan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika) pada
peserta didik kelas IV SD Negeri 2 Campur Kecamatan Gondang
Kabupaten Nganjuk Tahun Ajaran 2022/2023

Nama Kepala Sekolah : Imam Khodori, S.Pd. SD
Nama Supervisor 2 : Achmad Erwanto, S.Pd.
Lampiran 3
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
PRA SIKLUS
Satuan Pendidikan : SD NEGERI 2 CAMPUR

Kelas / Semester : IV / 1
Bab 2 : KPK dan FPB
Sub Bab 3 : Menentukan KPK dan FPB
Muatan Terpadu : Matematika
Alokasi Waktu : 3 x 35 menit
A. TUJUAN PEMBELAJARAN
1. Siswa mampu menentukan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK)
2. Siswa mampu menentukan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB)
3. Siswa mampu menentukan KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari
4. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK
dalam kehidupan sehari-hari
5. Siswa mampu menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam
kehidupan sehari-hari
6. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan penerapan KPK dan FPB
dalam kehidupan sehari-hari
B. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN 1. Alat dan

Bahan
- Buku Guru SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika: Buku Guru /
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Jakarta : Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
- Buku Siswa SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika /
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi Revisi. Jakarta :
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, 2018.
- Permen 37 Thn 2018. KI-KD SD SMP SMA Lengkap –
Websiteedukasi.com
- Kamus Matematika, Ensiklopedia Matematika yang relevan.
- Benda-benda yang ada di sekitar sekolah.
2. Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan  Guru mengajak peserta didik untuk menyiapkan 15
buku tulis, buku siswa, dan peralatan tulis
lainnya.
• Guru mengajak peserta didik untuk berdoá menit
sebelum pembelajaran. Religius
• Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan
sikap disiplin setiap saat dan manfaatnya bagi
tercapainya cita-cita.
• Pembiasaan membaca/menulis 15-20 menit.
Literasi
• Guru menjelaskan tujuan pembelajaran kepada
peserta didik tentang “KPK dan FPB”.
Communication
• Guru memberi peserta didik contoh dalam
kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan
faktorisasi prima. Creativity and Innovation
• Guru membantu peserta didik dalam
merencanakan dan menyiapkan kegiatan
pembelajaran tentang “KPK dan FPB”.
• Guru membiming peserta didik untuk
mempersiapkan hal-hal yang diperlukan untuk
melakukan pengamatan.
Kegiatan Inti Pembelajaran Aktif, Inovatif, Kreatif, Efektif, dan 45
Menyenangkan menit
Mengamati
• Guru membimbing peserta didik mempelajari
materi pertama yaitu KPK. Communication
• Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 3 atau 4 teman kelasnya.
Collaboration
• Guru mengarahkan peserta didik untuk
memahami bacaan tentang faktor prima suatu
bilangan pengamatan. Literasi
• Guru membimbing peserta didik untuk menulis
ulang bacaan pada pengamatan dengan
bahasanya sendiri di buku tulisnya. Mandiri
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk membuat
pertanyaan berkaitan tentang KPK. “Bagaimana
cara menentukan kelipatan persekutuan
terkecilnya dari dua bilangan?” Creativity and
Innovation
Menalar
menganalisis informasi pada pengamatan.
Communication
• Berdasarkan pengamatan, guru mengarahkan
peserta
didik untuk membuat pertanyaan-pertanyaan
yang kritis dan kreatif. Critical Thinking and
Problem Solving
membaca, memahami, menganalisis, dan
mengevaluasi teori tentang KPK. Literasi
Mencoba
• Guru memfasilitasi peserta didik beserta
kelompoknya untuk menyelesaikan
persoalanpersoalan pada materi KPK baik secara
konseptual maupun terapan. Mandiri
Tentang FPB
Mengamati
materi kedua yaitu FPB. Communication
memahami bacaan tentang banyak buah-buah di
masing-masing kantong yang dibeli ibu.
Literasi
Menanya
pertanyaan berkaitan tentang FPB. “Bagaimana
cara menentukan kelipatan persekutuan
terkecilnya dari dua bilangan?” Creativity and
Innovation
Menalar
Communication
peserta didik untuk membuat pertanyaan-
pertanyaan yang kritis dan kreatif. Critical
Thinking and Problem Solving
mengevaluasi teori tentang FPB. Literasi
Mencoba
persoalanpersoalan pada materi “KPK dan FPB”
baik secara konseptual maupun terapan.
Mandiri
Penerapan KPK dan FPB
Mengamati
materi ketiga yaitu Penerapan KPK dan FPB.
Communication
memahami bacaan tentang Penerapan KPK dan
FPB dalam
kehidupan sehari-hari. Literasi
Menanya
pertanyaan berkaitan tentang KPK dan FPB.
Creativity and Inovation
Menalar
Communication
mengevaluasi teori
Penerapan KPK dan FPB. Literasi
Mencoba
persoalanpersoalan pada materi “Penerapan KPK
dan FPB” baik secara konseptual maupun
terapan. Mandiri
Mempresentasikan
• Perwakilan kelompok maju ke depan untuk
menyampaikan hasilnya di hadapan guru dan
temantemannya.
• Guru memberikan apresiasi atau reward kepada
kelompok terbaik.
Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang 10
“FPB dan KPK”. Communication menit
• Guru melakukan evaluasi tentang “FPB dan
KPK”, serta menugaskan peserta didik untuk
mempelajari materi selanjutnya. Creativity and
Innovation
• Guru menginformasikan materi selanjutnya,
yaitu
“Aproksimasi”.
 Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
siswa. Religius
C. LANGKAH-LANGKAH KEGIATAN PEMBELAJARAN

1. Penilaian Sikap : Observasi selama kegiatan berlangsung
2. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis, Tes Lisan, dan Penugasan
3. Penilaian Keterampilan : Teknik Penilaian Kinerja, penilaian proyek,
dan portofolio
SOAL ULANGAN HARIAN (PRA SIKLUS)
KUNCI JAWABAN
Lampiran 4
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN
(RPP PERBAIKAN SIKLUS 1)
Mata Pelajaran/Tema : Matematika / Selalu Berhemat Energi

Pertemua Ke- :8
I. Standar Kompetensi
2. Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan
masalah
II. Kompetensi Dasar

3.6 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan
terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
4.6 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
3.6.1 Menentukan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK).
3.6.2 Menentukan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).
4.6.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam kehidupan
sehari-hari.
4.6.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam kehidupan
sehari-hari.
IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu :
1. Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan
terbesar (FPB),
2. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB.
V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

A. Bagi Guru
1) Untuk memperbaiki pembelajaran dengan sasaran hasil belajar peserta
didik.
2) Untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam
mengelola pembelajaran.
B. Bagi Peserta Didik

1) Dengan bantuan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika),
pemahaman atau hasil belajar peserta didik meningkat dalam hal
menentukan Faktor Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor
Persekutuan Terbesar (FPB).
VI. Materi Ajar

Menentukan FPB dan KPK (Terlampir)
VII. Metode Pembelajaran

Metode demonstrasi, tanya jawab dan diskusi kelompok
VIII. Langkah-Langkah Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Waktu
Pendahuluan • Guru melakukan pembukaan dengan salam. 5 menit
• Guru mengajak peserta didik untuk berdoá
• Guru mengecek kehadiran siswa.
• Guru menanyakan kepada peserta didik tentang
pembelajaran pada materi sebelumnya.
Apersepsi
Communication
• Peserta didik diingatkan untuk
selalu mengutamakan sikap disiplin setiap
saat dan manfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
• Guru memberikan penguatan tentang
pentingnya menanamkan semangat
nasionalisme, dan mengajak peserta didik untuk
menyanyikan lagu Garuda Pancasila.
KPK dan FPB. Creativity and Innovation
Menyenangkan menit
Mengamati
• Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang
cara menggunakan media PAPINKA (Papan
Pintar Matematika). Communication
• Guru membimbing peserta didik untuk
membuat kelompok dengan 4 teman kelasnya.
Collaboration
bilangan pengamatan. Literasi
Menanya
• Guru memfasilitasi peserta didik untuk
membuat pertanyaan berkaitan tentang KPK
dan FPB. Creativity and Innovation
Menalar
Communication
peserta didik untuk membuat
pertanyaanpertanyaan yang kritis dan kreatif.
Critical Thinking and Problem Solving
mengevaluasi teori tentang KPK dan FPB.
Literasi
Mencoba
menyelesaikan persoalan-persoalan pada
materi KPK dan FPB baik secara konseptual
maupun terapan. Mandiri
Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang
“FPB dan KPK”. Communication
Innovation
yaitu “Penerapan Konsep FPB dan KPK dalam
kehidupan sehari-hari”.
• Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah
satu peserta didik. Religius
IX. Alat / Bahan / Sumber Belajar

1. Buku Guru SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika: Buku Guru /
2. Buku Siswa SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika / Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi Revisi. Jakarta : Kementerian
3. Permen 37 Thn 2018. KI-KD SD SMP SMA
Lengkap –
Websiteedukasi.com
4. Benda-benda yang ada di sekitar sekolah.
X. Penilaian
2. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis, dan Penugasan
dan portofolio
Link Youtube : https://youtu.be/iMi-YwQPZO8
RINGKASAN MATERI
MENENTUKAN FPB dan KPK
KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil)
- Ayo Mengamati
Ayah memasang lampu hias di
depan rumah untuk memperingati HUT
Kemerdekaan RI (Gambar 2.6). Ayah
akan menyalakan lampu hias bergantian
dalam waktu yang sudah ditetapkan.
Lampu berwarna merah menyala setiap
5 detik dan lampu berwarna hijau
menyala setiap 6 detik. Pada detik berapakah lampu berwarna merah dan
hijau akan menyala bersama-sama kembali?
Tulis ulang bacaan di atas! Gunakan kalimatmu sendiri. Kerjakan di buku
tugasmu.
- Tahukah Kalian
Kelipatan persekutuan adalah kelipatan yang sama dari dua bilanganatau
lebih.
Contoh: kelipatan persekutuan darian2 3d adalah 6, 12, 18, … (Mengapa?)
Apa beda antara kelipatan persekutuan dan kelipatan persekutuan terkecil
(KPK)?
- Ayo Menalar
Pada pengamatan lampu hias, lampu hias berwarna merah menyala setiap 5
detik sekali. Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20, 25,35, 40, 45, 50, …
30,
Lampu hias berwarna hijau menyala setiap 6 detik sekali.
Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 40, 46, 52, 58, …
Kelipatan persekutuan dari 5 dan 6 adalah 30, 60, …
KPK dari 5 dan 6 adalah 30.
Jadi, kedua lampu menyala bersama-sama setiap 30 menit.
Jika lampu hias berwarna biru menyala setiap 8 detik. Berapakah KPK tiga
bilangan tersebut?
PENILAIAN PEMBELAJARAN
Untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik, diperlukan adanya
penilaian. Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-8 sebagai
berikut.
Penilaian pada tahap :
1. Ayo Mengamati!
Tabel 1.1 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati
No. Aspek yang di nilai
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus
diidentifikasi oleh siswa
2. Sistematika / alur berfikir
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
N1 =
Lembar Penilaian “Ayo Mengamati”

Aspek yang
Dinilai
Sko
Nama Kelengkapan unsur- r
N Kalimat Kerapian
Peserta unsur yang Sistematika/alur
o
Didik diidentifikasi berfikir
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Ahmad
Wafa M.
2 Ahmad
Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi
Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan
Riski P.
7 Karunia
Lian
8 M.
Ferendra
9 M. Rizqi
A.
10 M. Eko
Rifai
11 M.
Kamil F.
R.
12 Sania
Fitriya
13 Sindi
Candra
W.
14 Verra A.
15 Zahra
Malihatu
l
16 Fajar
Maheza
2. Ayo Menanya!
Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Menanya
Skala Penilaian
No Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1. Tingkat kekritisan / kreatifitas pertanyaan
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik
bahasan
Jumlah (n)
N2 =
Format Penilaian “Ayo Menanya”
Aspek yang dinilai
Tingkat kekritisan / Kesesuaian pertanyaan
No Nama Peserta Didik kreatifitas pertanyaan yang mengarah ke topik Skor
bahasan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
11 M. Kamil Fatchur R.
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
15 Zahra Malihatul Q.
16 Fajar Maheza
Penilaian Keterampilan
Indikator Penilaian Keterampilan
Tabel 1.3 Penilaian Keterampilan
Aspek Kurang Cukup Baik Baik Sekali
1 2 3 4
Mengidentifika Peserta Peserta Didik Peserta didik Peserta Didik
si didik tidak hanya dapat dapat dapat
KPK dapat mengidentifik mengidentifik mengidentifika
mengidentif asi kelipatan asi kelipatan si
ik asi KPK bilangan bilangan tetapi KPK dengan
tepat
kurang tepat
menentukan
KPK
Mengidentifik Peserta Peserta Didik Peserta didik Peserta Didik
asi didik tidak hanya dapat dapat dapat
FPB dapat mengidentifik mengidentifik mengidentifik
mengidentif asi faktor asi faktorisasi asi
ik asi FPB prima suatu prima tetapi FPB dengan
bilangan kurang tepat tepat
menentukan
FPB
Menyelesaikan Peserta Peserta didik Peserta didik Peserta didik
Penerapan didik tidak kurang dapat dapat dapat
KPK dan dapat menyelesaika menyelesaika menyelesaika
FPB menyelesai n n n
ka n penerapan penerapan penerapan
penerapan KPK KPK KPK
KPK dan dan FPB dan FPB dan FPB
FPB dalam dalam dalam dalam
kehidupan kehidupan kehidupan kehidupan
sehari-hari sehari-hari sehari-hari sehari-hari
tetapi dengan tepat
kurang tepat
Nk =
Lembar Penilaian Keterampilan

Aspek yang dinilai
Tingkat kekritisan Kesesuaian pertanyaan
No Nama Peserta Didik / kreatifitas yang mengarah ke topik Skor
pertanyaan bahasan
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
16 Fajar Maheza
3. Ayo Mencoba!
Tabel 1.4 Penilaian pada Tahap Ayo Mencoba
Nomor Soal Rerata
No. Nama Peserta Didik
1 2 3 4 5 (N3)
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
16 Fajar Maheza
Np =
SOAL TES SIKLUS 1
KUNCI JAWABAN
Lampiran 5
RENCANA PELAKSANAAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

(RPP PERBAIKAN SIKLUS 2)
Mata Pelajaran/Tema : Matematika / Selalu Berhemat Energi

Pertemua Ke- :8
I. Standar Kompetensi
2. Memahami dan menggunakan faktor dan kelipatan dalam pemecahan
masalah
II. Kompetensi Dasar

3.7 Menjelaskan dan menentukan faktor persekutuan, faktor persekutuan
terbesar (FPB), kelipatan persekutuan, dan kelipatan persekutuan
terkecil (KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-
hari.
4.7 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan faktor persekutuan,
faktor persekutuan terbesar (FPB), kelipatan persekutuan terkecil
(KPK) dari dua bilangan berkaitan dengan kehidupan sehari-hari.
III. Indikator
3.6.1 Menentukan Kelipatan Persekutuan Terkecil (KPK).
3.6.2 Menentukan Faktor Persekutuan Terbesar (FPB).
4.7.1 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dalam kehidupan
sehari-hari.
4.7.2 Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan FPB dalam kehidupan
sehari-hari.
IV. Tujuan Pembelajaran

Setelah mempelajari materi ini, peserta didik diharapkan mampu :
3. Menentukan kelipatan persekutuan terkecil (KPK) dan faktor persekutuan
terbesar (FPB).
4. Menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan KPK dan FPB dalam
kehidupan sehari-hari.
V. Tujuan Perbaikan Pembelajaran

A. Bagi Guru
1. Untuk memperbaiki pembelajaran dengan sasaran hasil belajar
peserta didik.
2. Untuk meningkatkan profesionalitas guru dalam
mengelola pembelajaran.
d. Bagi Peserta Didik
1) Dengan bantuan media PAPINKA (Papan Pintar Matematika),
pemahaman atau hasil belajar peserta didik meningkat dalam hal
menentukan Faktor Persekutuan Terkecil (KPK) dan Faktor
Persekutuan Terbesar (FPB) pada permasalahan kehidupan
seharihari.
VI. Materi Ajar

Menentukan FPB dan KPK (Terlampir)
VII. Metode Pembelajaran

Metode demonstrasi, tanya jawab dan diskusi kelompok
VIII. Langkah-Langkah Pembelajaran

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pendahuluan • Guru melakukan pembukaan dengan salam. 5 menit
• Guru mengajak peserta didik untuk berdoá
• Guru mengecek kehadiran siswa.
• Guru menanyakan kepada peserta didik tentang
pembelajaran pada materi sebelumnya. Apersepsi
Communication
• Peserta didik diingatkan untuk selalu
mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
manfaatnya bagi tercapainya cita-cita.
• Guru memberikan penguatan tentang pentingnya
menanamkan semangat nasionalisme, dan
mengajak peserta didik untuk menyanyikan lagu
Garuda
Pancasila.
KPK dan FPB. Creativity and Innovation
Menyenangkan menit
Mengamati
 Guru menjelaskan kepada peserta didik tentang
cara menggunakan media PAPINKA (Papan
Pintar
Matematika). Communication
• Guru membimbing peserta didik untuk membuat
kelompok dengan 4 teman kelasnya.
Collaboration
bilangan
pengamatan. Literasi
Menanya
pertanyaan berkaitan tentang KPK dan FPB.
Creativity and Innovation
Menalar
Communication
mengevaluasi teori
tentang KPK dan FPB. Literasi
Mencoba
menyelesaikan persoalan-persoalan pada materi
KPK dan FPB baik secara konseptual maupun
terapan.
Mandiri
Penutup • Guru merefleksikan hasil pembelajaran tentang
“FPB dan KPK”. Communication
Innovation
yaitu “Aproksimasi”.
• Salam dan doa penutup dipimpin oleh salah satu
peserta didik. Religius
IX. Alat / Bahan / Sumber Belajar

1. Buku Guru SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika: Buku Guru /
2. Buku Siswa SD/MI Kelas 4, Senang Belajar Matematika / Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan. Edisi Revisi. Jakarta : Kementerian
3. Permen 37 Thn 2018. KI-KD SD SMP SMA
Lengkap –
Websiteedukasi.com
4. Benda-benda yang ada di sekitar sekolah.
X. Penilaian
2. Penilaian Pengetahuan : Tes Tertulis, dan Penugasan
dan portofolio
https://youtu.be/06ZcWeRqwJI
RINGKASAN MATERI
MENENTUKAN FPB dan KPK
KPK (Kelipatan Persekutuan Terkecil)
- Ayo Mengamati
Ayah memasang lampu hias di depan
rumah untuk memperingati HUT
Kemerdekaan RI (Gambar 2.6). Ayah akan
menyalakan lampu hias bergantian dalam
waktu yang sudah ditetapkan. Lampu
berwarna merah menyala setiap 5 detik dan
lampu berwarna hijau menyala setiap 6 detik.
Pada detik berapakah lampu berwarna merah dan hijau akan menyala
bersama-sama kembali?
Tulis ulang bacaan di atas! Gunakan kalimatmu sendiri. Kerjakan di buku
tugasmu.
- Tahukah Kalian
Kelipatan persekutuan adalah kelipatan yang sama dari dua bilangan atau
lebih.
Contoh: kelipatan persekutuanari
d 2 dan 3 adalah 6, 12, 18, … (Mengapa?)
Apa beda antara kelipatan persekutuan dan kelipatan persekutuan terkecil
(KPK)?
- Ayo Menalar
Pada pengamatan lampu hias, lampu hias berwarna merah menyala setiap 5
detik sekali. Kelipatan 5 adalah 5, 10, 15, 20,52, 30, 35, 40, 45, 50, …
Lampu hias berwarna hijau menyala setiap 6 detik sekali.
Kelipatan 6 adalah 6, 12, 18, 24, 30, 36, 40, 46, 52, 58, …
Kelipatan persekutuan dari 5 dan 6 adalah 30, 60, …
KPK dari 5 dan 6 adalah 30.
Jadi, kedua lampu menyala bersama-sama setiap 30 menit.
Jika lampu hias berwarna biru menyala setiap 8 detik. Berapakah KPK tiga
bilangan tersebut?
PENILAIAN PEMBELAJARAN
Untuk mengetahui pencapaian kompetensi peserta didik, diperlukan adanya
penilaian. Instrumen penilaian yang digunakan pada pertemuan ke-8 sebagai
berikut.
Penilaian pada tahap :

Ayo Mengamati!
Tabel 1.1 Penilaian pada Tahap Ayo Mengamati
No. Aspek yang di nilai Nilai
1 2 3 4 5
1. Kelengkapan unsur-unsur yang harus
diidentifikasi oleh siswa
2. Sistematika / alur berfikir
3. Kalimat
4. Kerapian
Jumlah (n)
Aspek yang
Dinilai
Nama
Peserta t
No Kelengkapan Sistematika/ Kalima Kerapian Skor
Didik
unsurunsur yang alur
diidentifikasi berfikir
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Ahmad
Wafa M.
2 Ahmad
Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi
Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski
P.
7 Karunia
Lian
8 M.
Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko
Rifai
11 M. Kamil F.
R.
12 Sania
Fitriya
13 Sindi
Candra W.
14 Verra A.
15 Zahra
Malihatul
Q.
16 Fajar
Maheza
Ayo Menanya!
Tabel 1.2 Penilaian pada Tahap Ayo Menanya
Skala Penilaian
No Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
1. Tingkat kekritisan / kreatifitas pertanyaan
2. Kesesuaian pertanyaan yang mengarah ke topik
bahasan
Jumlah (n)
N2 =
Format Penilaian “Ayo Menanya”

Aspek yang dinilai
No Nama Peserta Didik Tingkat kekritisan / Kesesuaian pertanyaan yang Skor

kreatifitas pertanyaan mengarah ke topik bahasan
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
16 Fajar Maheza
Penilaian Keterampilan
Indikator Penilaian Keterampilan

Tabel 1.3 Penilaian Keterampilan
Aspek Kurang Cukup Baik Baik Sekali
1 2 3 4
Mengidentifik Peserta didik Peserta Didik Peserta didik Peserta Didik
asi KPK tidak dapat hanya dapat dapat dapat
mengidentifik mengidentifik mengidentifik mengidentifik
asi KPK asi kelipatan asi kelipatan asi KPK
bilangan bilangan dengan tepat
tetapi kurang
tepat
menentukan
KPK
Mengidentifi Peserta didik Peserta Didik Peserta didik Peserta Didik
k asi FPB tidak dapat hanya dapat dapat dapat
mengidentifi mengidentifik mengidentifik mengidentifik
k asi FPB asi faktor asi faktorisasi asi FPB
prima suatu prima tetapi dengan tepat
bilangan kurang tepat
menentukan
FPB
Menyelesaika Peserta didik Peserta didik Peserta didik Peserta didik
n Penerapan tidak dapat kurang dapat dapat dapat
KPK dan menyelesaika menyelesaika menyelesaika menyelesaika
FPB n penerapan n penerapan n penerapan n penerapan
KPK dan KPK dan KPK dan KPK dan
FPB FPB dalam FPB dalam FPB dalam
dalam kehidupan kehidupan kehidupan
kehidupan sehari-hari sehari-hari sehari-hari
sehari-hari tetapi kurang dengan tepat
tepat
Nk =
Lembar Penilaian Keterampilan

Aspek yang dinilai
Tingkat kekritisan Kesesuaian pertanyaan
No Nama Peserta Didik / kreatifitas yang mengarah ke topik Skor
pertanyaan bahasan
1 2 3 4 1 2 3 4
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
16 Fajar Maheza
Ayo Mencoba!
Tabel 1.4 Penilaian pada Tahap Ayo Mencoba
Nomor Soal Rerata
No. Nama Peserta Didik
1 2 3 4 5 (N3)
1 Ahmad Wafa M.
2 Ahmad Wafi M.
3 Alika N.
4 Dwi Saputra
5 Jesisca I.
6 Johan Riski P.
7 Karunia Lian
8 M. Ferendra
9 M. Rizqi A.
10 M. Eko Rifai
12 Sania Fitriya
13 Sindi Candra W.
14 Verra A.
16 Fajar Maheza
Np =
SOAL TEST SIKLUS 2

KUNCI JAWABAN
Lampiran 6
Lampiran 7
Lampiran 8
Hasil Belajar Pra Siklus

No. Nilai yang Ketuntasan
Nama Peserta Didik KKM
Urut Diperoleh
6. Johan Riski Pratama 68 58 Tidak Tuntas
12. Sania Putri 68 92 Tidak Tuntas
15. Zahra Malihatul Qolbi 68 79 Tidak Tuntas
Jumlah 785
Rata-rata 49.06
Nilai Tertinggi 92
Nilai Terendah 10
Hasil Belajar Siklus I

No. Nilai yang
Urut Diperoleh
Jumlah 1043
Rata-rata 65,19
Nilai Tertinggi 95
Nilai Terendah 40
Hasil Belajar Siklus II

No. Nilai yang
Urut Diperoleh
4. Dwi Saputra 68 71 Tuntas
5. Jesisca Indryaswari 68 70 Tuntas
9. Mohamad Rizqi Aldiansyah 68 70 Tuntas
11. Muhammad Kamil Fatchur 68 70 Tuntas
Jumlah 1220
Rata-rata 76,25
Nilai Tertinggi 97
Nilai Terendah 55
Ketuntasan Tidak Tuntas 18,75% 3 peserta didik
Lampiran 9
NILAI TERBAIK PRA SIKLUS
NILAI TERBURUK PRA SIKLUS
NILAI TERBURUK PRA SIKLUS
NILAI TERBAIK SIKLUS I
NILAI TERBURUK SIKLUS 1
NILAI TERBAIK SIKLUS 2
NILAI TERBURUK SIKLUS 2
Lampiran 10
DOKUMENTASI KEGIATAN PEMBIMBINGAN DENGAN
SUPERVISOR 2

Edit MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA Edit

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Edit MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA Edit

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA

MATERI KPK DAN FPB MENGGUNAKAN MEDIA PAPINKA (PAPAN

PROGRAM STUDI BI PGSD

Keberhasilan penulisan laporan ini tidak terlepas dari bantuan dan

Peneliti juga berharap proposal ini bermanfaat bagi semua pihak.

Nganjuk, 25 November 2022

1. Lampiran 1. Surat Kesediaan Supervisor 2

Rosyidah, Lathifatur 2022. Meningkatkan Hasil Belajar Matematika Materi KPK

Berdasarkan observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, hasil belajar

Pembelajaran matematika merupakan sebuah ilmu yang mempelajari

Guru perlu mencari dan memilih model matematika yang menarik,

Sesuai dengan tingkat perkembangan peserta didik usia sekolah dasar

Dewasa ini perkembangan media sangatlah bervariasi, baik media yang

Berdasarkan pengamatan awal dari hasil ulangan harian yang sudah

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Safaáh (2020) yang

Matematika Materi KPK dan FPB Menggunakan Media PAPINKA (Papan

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

2. Manfaat secara praktis

b) Manfaat bagi Guru

2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil belajar

Faktor psikologis, yaitu faktor yang mendorong atau memotivasi

Orang tua mendidik anaknya dan melakukan

Kebanyakan dari peserta didik lebih memusatkan perhatianya

Selain beberapa faktor internal dan eksternal yang diuraikan di atas,

2. Jenis-Jenis Media Pembelajaran

3. Fungsi Media Pembelajaran

kebutuhan perorangan peserta didik (Anitah, 2022).

C. Media PAPINKA (Papan Pintar Matematika)

Media PAPINKA terbuat dari bahan karton yang ditempeli dengan

Peraturan cara penggunaannya sama seperti penggunaan Media Papan

Menurut Muhsetyo (2022) pembelajaran matematika SD dengan

2. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD

3. Karakteristik Pembelajaran Matematika SD

a. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral

belajar matematika materi KPK dan FPB menggunakan media PAPINKA

5. Pihak yang Membantu

B. Deskripsi Per Siklus

Penjelasan dari alur/gambar di atas adalah:

Siklus I merupakan tindak lanjut dari kegiatan pra tindakan untuk

Pada kegiatan penutup Guru melakukan tanya jawab

Siklus II merupakan tindak lanjut dari kegiatan siklus I untuk

KPK dan FPB dalam kehidupan sehari-hari dengan

C. Teknik Analisis Data

2. Cara Pengambilan Data

b. Penilaian untuk ketuntasan belajar

Berdasarkan rumus (2), jika ketuntasan belajar di dalam kelas sudah

Seorang peserta didik dikatakan tuntas jika peserta didik tersebut

Pada hasil penelitian ini dilaporkan sesuai dengan karakteristik Penelitian

penelitian setiap siklus diuraikan di bawah ini.

8. M. Ferendra Yubi Haidar Afiar Y. Laki-laki

2. Deskripsi Pra Siklus

Persentase Tuntas 37,5% 6 peserta didik

Berdasarkan hasil pada Tabel 4.2, maka dapat dikategorikan hasil

Tes kegiatan siklus I dilakukan untuk mengetahui sejauh mana

Persentase Tuntas 56,25% 9 peserta didik

Dengan kategori sebagai berikut.

Berdasarkan Tabel 4.4 dapat di gambarkan dengan grafik seperti

Peneliti mengamati keaktifan peserta didik, dengan bantuan teman

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat disimpulkan bahwa nilai peserta didik

Setelah dilaksanakan kegiatan pembelajaran dengan media

Materi yang dibahas dalam pelaksanaan tindakan kegiatan siklus

Dengan kategori sebagai berikut.