EFEKTIVITAS PEMBELAJARAN MELALUI YOUTUBE TERHADAP

KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS PADA MATERI

LOGIKA MATEMATIKA KELAS XI SMA SWASTA
DAERAH KISARAN TAHUN AJARAN
2020/2021

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

OLEH
WIWID ARDIANA JUNIATI HUTABALIAN
NPM: 17051001

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS

KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS ASAHAN
KISARAN
2021
 KATA PENGANTAR

Segala Puji dan Syukur Saya ucapkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
atas rahmat-Nyalah Proposal yang berjudul “Efektivitas Pembelajaran Melalui
YouTube Terhadap Kemampuan Komunikasi Pada Materi Logika Dikelas XI
SMA Swasta Daerah Kisaran Tahun Ajaran 2020/2021” ini dapat terselesaikan.
Penulisan Proposal ini dapat terwujud berkat bantuan, bimbingan
dandorongan dari berbagai pihak. Pada kesempatan kali ini, izinkanlah penulis
menyampaikan ucapan terimakasih kepada:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan kesehatan dan kemudahan
sehingga penulis bisa menyelesaikan skripsi ini.
2. Bapak Berton Hutabalian dan Ibu Reliana Br Sibarani, kedua orang tua
terkasih dan tercinta bagi penulis, yang mengiringi penulis dengan doa
tulusnya, serta keluarga yang senantiasa mendukung penulis dalam
menyelesaikan pendidikan di Universitas Asahan.
3. Bapak Prof. Dr. Triharsono, M.Si selaku Rektor Universitas Asahan.
4. Bapak Drs. Dailami, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Asahan.
5. Ibu Syahriani Sirait, S.Pd, M.Pd selaku ketua Prodi Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Asahan.
6. Ibu Sri Rahmah Dewi Saragih, S.Pd.,M.Pd selaku pembimbing I dan Ibu Dewi
Astuti, S.Pd, M.Pd selaku pembimbing II .
7. Bapak/Ibu Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan program studi
pendidikan matematika yang telah memberikan ilmu kepada penulis.
8. Bapak/Ibu dosen serta Staf Pegawai Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Asahan yang telah banyak membantu penulis selama
perkuliahan.
9. Ibu Ernawati Panjaitan, S.Pd selaku kepala sekolah, serta Ibu Eva Rohila,
S.Pd, selaku guru bidang studi matematika di SMA Swasta Daerah Kisaran.

i
10. Rekan-rekan Mahasiswa/I seperjuangan di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Asahan Program Studi Pendidikan Matematika
stambuk 2017 serta seluruh pihak yang telah membantu dalam penyusunan
skripsi ini, yang tidak dapat disebutkan satu persatu, terimakasih atas
dukungan dan motivasinya, semoga bantuan dan jasa baik yang telah
diberikan kepada penulis mendapat balasan dari Tuhan Yang Maha Esa.
Penulis menyadari bahwa skripsi masih jauh dari sempurna. Oleh karena itu,
saran dan kritik yang bersifat membangun selalu di harapkan demi kebaikan
dan kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata, penulis ucapkan terimakasih.
Amin.

Kisaran, Maret 2021

Penulis

Wiwid Ardiana Juniati Hutabalian

NPM.17051001

ii
 DAFTAR ISI
Kata Pengantar ........................................................................................... i
Daftar Isi ...................................................................................................... ii
Daftar Gambar............................................................................................. iii
Daftar Tabel ................................................................................................ iv
Daftar Lampiran ......................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN............................................................................. 1
1.1. Latar Belakang ................................................................................. 1
1.2. Identifikasi Masalah ......................................................................... 5
1.3. Batasan Masalah .............................................................................. 5
1.4. Rumusan Masalah ........................................................................... 6
1.5. Tujuan Penelitian ............................................................................. 6
1.6. Manfaat Penelitian .......................................................................... 6
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 7
2.1. Kerangka Teori dan Hasil Penelitian yang Relevan ........................ 7
2.2. Kerangka Konseptual........................................................................ 15
2.3. Hasil Penelitian yang Relevan.......................................................... 15
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................ 17
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 17
3.2. Jenis Penelitian .................................................................................... 17
3.3. Data dan Sumber Penelitian ................................................................ 17
3.4. Teknik Pengambilan Sampel .............................................................. 18
3.5. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 18
3.6. Teknik Uji Validasi Data .................................................................... 19
3.7. Teknik Analisis Data............................................................................ 19
3.8. Analisis Efektivitas.............................................................................. 20
BAB HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 21

iii
 4.1 Deskripsi Hasil Penelitian..................................................................... 22
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian................................................................ 25
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ..................................................... 31
5.1 Simpulan .............................................................................................. 31
5.2 Saran .................................................................................................... 31
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 22

iv
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Logo Aplikasi YouTube............................................................ 11

Gambar 2.2 Tampilan Aplikasi YouTube di playstore................................... 13
Gambar 2.3 Tampilan Aplikasi YouTube ........................................... 13
Gambar 2.4 Tampilan Pencarian.................................................................... 13
Gambar 2.5 Tampilan materi pembelajaran................................................... 14
Gambar 2.6 Tampilan video materi logika matematika................................. 14
Gambar 2.7 Mekanisme pembelajaran daring Via YouTube......................... 15
Gambar 4.1 Perkenalan dengan siswa melalui grup WhatshApp................... 37
Gambar 4.2 Mengirim link YouTube serta soal materi logika....................... 39
Gambar 4.3 Siswa mengirim jawaban secara pribadi kepada guru............... 40
Gambar 4.4 Hasil jawaban tes siswa pada soal pertama kategori sangat baik 41
Gambar 4.5 Hasil jawaban tes siswa pada soal kedua kategori sangat baik.. 41
Gambar 4.6 Hasil jawaban tes siswa pada soal ketiga kategori sangat baik.. 42
Gambar 4.7 Hasil jawaban tes siswa pada soal pertama kategori baik ......... 43
Gambar 4.8 Hasil jawaban tes siswa pada soal kedua kategori baik............. 43
Gambar 4.9 Hasil jawaban tes siswa pada soal ketiga kategori baik............. 44
Gambar 4.10 Hasil jawaban tes siswa pada soal pertama kategori cukup baik 45
Gambar 4.11 Hasil jawaban tes siswa pada soal kedua kategori cukup baik 46
Gambar 4.12 Hasil jawaban tes siswa pada soal ketiga kategori cukup baik 46

v
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian........................................................................ 17

Tabel 3.2 Kriteria Validitas............................................................................ 19

Tabel 3.3 Kategori pencapaian kemampuan komunikasi matematis............. 20

Tabel 3.4 Kriteria efektif................................................................................ 21

Tabel 4.1 Daftar nama validator.................................................................... 22

Tabel 4.2 Hasil validasi soal.......................................................................... 23

Tabel 4.3 Daftar nama siswa XI SMA swasta daerah kisaran....................... 24

Tabel 4.4 Data nilai siswa pada tes kemampuan komunikasi matematis...... 25

Tabel 4.5 Kriteria kemampuan komunikasi matematis................................. 26

vi
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran......................................... 25

Lampiran 2 Kisi-Kisi Soal .......................................................................... 31
Lampiran 3 Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi................. 33
Lampran 4 Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa (Test)........... 37
Lampiran 5 Pedoman Penskoran Dan Kunci Jawaban Soal........................ 39
Lampiran 6 Lembar Validasi Soal Esai....................................................... 42
Lampiran 7 Lembar Validasi Soal Esai....................................................... 44
Lampiran 8 Lembar Validasi Soal Esai....................................................... 46

vii
viii
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Pendidikan merupakan faktor yang paling besar peranannya bagi kehidupan
bangsa dan negara. Kualitas kehidupan bangsa sangat ditentukan oleh faktor
pendidikan itu sendiri. Peran pendidikan sangat penting untuk menciptakan
kehidupan yang cerdas, damai, terbuka, dan demokratis.
Menurut Sutrisno (2016:29), menyatakan pendidikan adalah aktivitas yang
berkaitan dan mencakup antara dua bela pihak yaitu pendidik dan peserta didik.
Menurut H. Mangun Budiyanto sebagaimana dikutip oleh Kurniawan (2017:27),
berpendapat bahwa pendidikan adalah mempersiapkan dan menumbuhkan anak
didik atau individu manusia yang proses berlangsung secara terus-menerus sejak
ia lahir sampai ia meninggal dunia. Hal senada Menurut Trahati (2015:11),
menyatakan bahwa pendidikan adalah modal manusia dalam membangun
karakteristik personalitas, meningkatkan skill dan mengubah pola pikir untuk
tujuan hidup yang lebih baik, tetapi saat ini pendidikan tidak berjalan seperti yang
diharapkan karena penyebaran COVID-19 (Corona Virus Disease 2019).
COVID-19 merupakan sebuah virus yang muncul pertama kali di kota
Wuhan, China pada akhir 2019 lalu yang telah melanda di 216 Negara, termasuk
di negara Indonesia yang hingga kini belum juga usai. COVID-19 merupakan
sebuah penyakit menular yang penyebarannya begitu cepat, baik secara kontak
langsung maupun tidak langsung dari satu orang ke orang lainnya.
COVID-19 menyerang sistem imun tubuh dengan menghambat sistem
pernafasan. Ciri - ciri orang yang terkena virus COVID-19 diantaranya demam
disertai batuk, dan flu yang semakin hari membuat tubuh menjadi lemah hingga
sulit dalam pernapasan, bahkan hingga berujung pada kematian. Berdasarkan hal
tersebut, sehingga badan kesehatan dunia atau WHO (World Health
Organization) menetapkan bahwa pandemi COVID-19 sebagai status kedaruratan
kesehatan masyarakat secara global.
Sebagai bentuk usaha yang dilakukan oleh Pemerintah Indonesia dalam
rangka memutus mata rantai penyebaran COVID-19 yaitu dengan memberlakukan

1
 2

aturan sosial distancing, physical distancing hingga pemberlakuan PSBB

(Pembatasan Sosial Berskala Besar). Dengan diberlakukannya aturan tersebut,
maka sangat berdampak pada berbagai sektor kehidupan, salah satunya sektor
pendidikan. Surat edaran dari menteri pendidikan dan kebudayaan nomor
36962/MPK.A/HK/2020 tentang pelaksanaan pendidikan dalam masa darurat
COVID-19 maka kegiatan belajar dilakukan secara daring (online) dalam rangka
Pencegahan Penularan COVID-19.
Menurut Thorme (dalam Kuntarto, 2017:102) Pembelajaran daring adalah
pembelajaran yang menggunakan teknologi multimedia, kelas virtual, CD-ROM,
streaming video, pesan suara, email dan telepon konferensi, teksonline animasi,
dan video streaming online. Beberapa sekolah yang sebelumnya melakukan
pembelajaran tatap muka kini harus melakukan proses pembelajaran secara
daring, yang membuat siswa menjadi kurang aktif dalam proses belajar mengajar
siswa tidak dapat memberikan pendapat dan pemikiranya, sehingga siswa yang
aktif dikelas akan mengalami kejenuhan.
Untuk mengantisipasi kejenuhan dalam belajar maka media pembelajaran
yang dapat digunakan pada masa pembelajaran daring salah satunya dalam
berbagi video tentang materi pelajaran dan mudah digunakan sebagai media
pembelajaran jarak jauh yaitu aplikasi Youtube.
Menurut Sianipar (2013:2) YouTube merupakan situs video sharing yang
berfungsi sebagai sarana untuk berbagi video secara online. Menurut Setyorini
(dalam Luhsasi, 2017:220) media YouTube ini dianggap lebih dapat memberikan
informasi yang lebih luas, serta media YouTube yang dikemas dengan menarik
dapat membuat penggunanya menambah pengetahuan baru. Menurut Nistanto
(dalam Luhsasi, 2017:220) konten-konten pelajaran yang disajikan dengan
menarik akan memicu penggunanya untuk memperdalam materi yang sedang
dipelajari para pengguna YouTube dapat mengupload video, search video,
menonton video, diskusi/tanya jawab tentang video dan sekaligus berbagi klip
video.
Selama pembelajaran daring dengan menggunakan aplikasi YouTube,
kebanyakan siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari matematika terutama
 3

tentang karakteristik matematika bersifat abstrak, logis, sistematis, berhubungan

dengan lambang dan rumus yang membingungkan sehingga akan berdampak pada
kemampuan matematis siswa .
Menurut NCTM sebagaimana dikutip oleh Hodiyanto (2017:1)
menetapkan lima standar kemampuan matematis yang harus dimiliki oleh siswa,
yaitu kemampuan pemecahan masalah (problem solving), kemampuan penalaran
dan bukti (reasoning), kemampuan komunikasi (communication), kemampuan
koneksi (connections) dan kemampuan representasi (representation). Hal ini
menunjukkan bahwa salah satu dari kemampuan yang perlu dikuasai siswa adalah
Kemampuan Komunikasi Matematis.
Kemampuan komunikasi matematis merupakan kemampuan yang selalu
digunakan dalam menyelesaikan permasalahan matematika, mulai dengan
menuliskan soal cerita menjadi bentuk simbol-simbol atau gambar. Menurut
Arikunto (dalam Siregar dkk, 2019:84), “Kemampuan komunikasi matematis
adalah serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang
dimiliki oleh individu atau kelompok”. Menurut Harahap dan Elindra (dalam
Rangkuti, 2019:59), “Kemampuan komunikasi kesanggupan siswa dalam
mengkomunikasikan ide-ide atau konsep yang terkandung dalam matematika
secara tepat, baik berupa simbol-simbol, angka, tabel, grafik dan lain-lain baik
secara verbal maupun nonverbal”.
Kemampuan komunikasi matematis adalah kemampuan yang sangat
penting dalam proses pembelajaran, karena pentingnya kemampuan komunikasi
matematis tersebut, seorang guru harus memahami komunikasi matematis serta
mengetahui indikator-indikator dari kemampuan komunikasi matematis.
Untuk mengetahui kemampuan komunikasi siswa pada materi logika
matematika yang masih rendah di kelas XI IPA SMA Swasta Daerah Kisaran,
dapat lihat dari jawaban soal yang diberikan kepada siswa ternyata tidak sesuai
yang diharapkan.
 4

Siswa tidak Siswa tidak

mengekspresikan memahami ide-
ide-ide matematika ide matematika

Gambar 1.1 Hasil jawaban siswa pada materi logika

Berdasarkan hasil jawaban tersebut, siswa tidak mampu mengekspresikan
dan memahami ide-ide matematika sehingga indikator dari kemampuan
komunikasi tidak tercapai. Dengan demikian, kesulitan siwa dalam mempelajari
matematika yang mengakibatkan kemampuan komunikasi matematis siswa
rendah, maka seorang guru harus mampu kreatif dalam mengembangkan
pembelajaran matematika selama pandemic COVID-19 dengan jarak jauh atau
daring.
Untuk dapat mengikuti pembelajaran jarak jauh atau daring, maka baik
siswa ataupun guru harus memiliki fasilitas yang mendukung seperti ketersedian
ponsel pintar (smartphone), tablet ataupun laptop, serta terkoneksi dengan
jaringan internet siswa saat mengikuti pembelajaran daring.
Dengan pembelajaran daring melalui YouTube memberikan keluwesan
belajar kepada siswa yang bisa diakses dimana saja, materi yang disampaikan
guru dapat disimpan langsung oleh siswa dengan cara mengunduh link video
terlebih dahulu. Ketika mereka menyelesaikan soal-soal latihan, dapat membantu
mereka yaitu dengan mengulang dan memahami video materi yang telah
disampaikan oleh guru sehingga lebih efektif dan efisien secara keseluruhan.
 5

Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh peneliti di SMA Swasta

Daerah Kisaran kemampuan komunikasi matematis sangat rendah dan peneliti
melihat proses pemebelajaran daring sangat kaku, monoton dan membosankan,
sehingga niat belajar siswa menurun dan tidak sesuai dengan apa yang
diharapkan.
Dari penjelasan di atas tersebut, maka peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian dengan mengangkat judul : “Efektivitas Pembelajaran Melalui YouTube
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika Matematika
Kelas XI SMA SWASTA Daerah Kisaran Tahun 2020/2021”.

1.2 Identifikasi Masalah

Dari latar belakang masalah, dapat diidentifikasikan masalahnya sebagai
berikut:
1. Siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran daring pada masa pandemi
covid-19.
2. Siswa menganggap matematika adalah pelajaran yang sulit.
3. Rendahnya kemampuan komunikasi matematis siswa dalam
pembelajaran materi logika matematika.
4. Kurangnya pemanfaatan media sosial YouTube sebagai media
pembelajaran daring di masa pandemi covid-19.
1.3 Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, maka batasan masalah dalam
penelitian ini yaitu “Efektivitas Pembelajaran Melalui YouTube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika Matematika Kelas XI
SMA SWASTA Daerah Kisaran Tahun 2020/2021”.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, maka permasalahan dalam penelitian
ini adalah “Bagaimana Efektivitas Pembelajaran Melalui YouTube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika Matematika Kelas XI
SMA SWASTA Daerah Kisaran Tahun 2020/2021”?
 6

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui adanya Efektivitas
Pembelajaran Melalui YouTube Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis
Pada Materi Logika Matematika Kelas XI SMA SWASTA Daerah Kisaran
Tahun 2020/2021”.

1.6 Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah :
a. Bagi siswa
Penelitian ini diharapkan mampu menjadi masukan dalam
memanfaatkan YouTube sebagai bagian dari kegiatan pembelajaran untuk
dapat mengoptimalkan pemahaman serta kemampuan komunikasi dan
keaktifan siswa dalam menyelesaikan soal matematika.
b. Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menjadi referensi untuk
meningkatkan kualitas pembelajaran melalui YouTube, khususnya pada
mata pelajaran matematika.
c. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan masukan
bagi sekolah, khususnya SMA Swasta Daerah Kisaran untuk terus
memperhatikan dan meningkatkan efektivitas pembelajaran melalui
YouTube dalam mencapai tujuan meningkatkan mutu pendidikan
matematika.
d. Bagi Peneliti
Sebagai bahan perbandingan, bahan acuan dan tambahan untuk
penelitian lain yang ingin mengkaji sebuah masalah pada masa pandemi
Covid-19.
 8

BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teori dan Hasil Penelitian Yang Relavan

2.1.1 Defenisi Efektivitas Pembelajaran
Pembelajaran yang efektif adalah proses belajar mengajar yang bukan saja
terfokus kepada hasil yang dicapai oleh siswa, namun bagaimana proses
pembelajaran yang efektif mampu memberikan pemahaman yang baik, serta dapat
memberikan perubahan perilaku dan mengaplikasikannya dalam kehidupan
sehari-hari.
Menurut Mardiasmo (2017:134) Efektivitas adalah ukuran berhasil
tidaknya suatu organisasi dalam mencapai tujuannya. Menurut Miarso (dalam
Rohmawati, 2015:16) Efektivitas Pembelajaran merupakan salah satu standar
mutu pendidikan dan sering kali diukur dengan tercapainya tujuan, atau dapat juga
diartikan sebagai ketepatan dalam mengelola suatu situasi.
Menurut Khalilah (2015:145) Efektivitas pembelajaran merupakan
pengaruh proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru agar siswa dapat belajar
dengan mudah, menyenangkan sesuai dengan harapan yang ditujukan. Menurut
Rohmawati (2015:17) mengatakan Efektivitas Pembelajaran merupakan suatu
bentuk keberhasilan siswa dalam proses kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan.
Menurut Slavin (dalam Pransepyapri, 2017:1) keefektifan pembelajaran
dapat diukur menggunakan empat indikator yaitu:
1. Keefektifan pembelajaran dapat diukur melalui kualitas pembelajaran yaitu
seberapa besar kadar informasi yang disajikan sehingga siswa dengan mudah
dapat mempelajarinya atau tangka
2. kesalahannya semakin kecil. Semakin kecil tingkat kesalahan yang dilakukan
berarti semakin efektif pembelajaran. Penentuan tingkat keefektifan
pembelajaran tergantung dengan pencapaian penguasaan tujuan pengajaran
tertentu, biasanya disebut ketuntasan belajar.

7
 8

3. Keefektifan pembelajaran dapat diukur melalui kesesuaian tingkat

pembelajaran yaitu sejauh mana guru memastikan tingkat kesiapan belajar
peserta didik pada saat penelitian.
4. Keefektifan pembelajaran dapat diukur dari segi insentif yaitu seberapa
besar usaha guru memotivasi siswa untuk menyelesaikanatau mengerjakan
tugas-tugas dan mempelajari materi yang diberikan. Makin besar motivasi
yang diberikan, makin besar pula keaktifan siswa dengan demikian
pembelajaran akan efektif.
5. Keefektifan pembelajaran dapat diukur dari segi waktu yaitu waktu yang di
butuhkan untuk menyelesaikan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran di
katakan efektif apabila siswa dapat menyelesaikan pembelajaran sesuai
dengan waktu yang di tentukan.
Menurut Andini dan Supandi (2018:3) Menyatakan bahwa efektivitas
pembelajaran adalah suatu proses kegiatan belajar untuk membangun
keterampilan siswa, ilmu pengetahuan dan sikap siswa dengan cara yg mudah
dan menyenangkan sehingga terselesaikan tujuan pembelajaran sesuai harapan.
Adapun indikator dalam efektivitas pembelajaran menurut Ekawati Tiwi
(2017 :15) adalah sebagai berikut: a) dengan baik; b) Komunikasi secara aktif; c)
Penguasaan dan antusiasme dalam pembelajaran; d) Sikap positif terhadap
peserta didik; e) Pemberian pujian dan nilai yang adil; f) Keluwesan dalam
pendekatan pembelajaran; g) Melibatkan siswa secara aktif; h) Menarik minat
dan perhatian siswa; i) Membangkitkan motivasi siswa; j) Memanfaatkan alat
peraga
Berdasarkan beberapa pendapat para ahli, dapat disimpulkan bahwa
efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan siswa yang menjadi tolak
ukur dalam proses kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang diinginkan dengan memenuhi ketercapaian ketuntasan belajar siswa.
 9

2.1.2 Kemampuan Komunikasi Matematis

Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan suatu
pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk memberi tahu pendapat
baik secara lisan, maupun tidak langsung melalui media.
Menurut Ramellan et al (dalam Supandi et al, 27:228) menyatakan bahwa
komunikasi matematis adalah kemampuan siswa dalam mengekspresikan ide-ide
matematika melalui lisan atau tulisan secara tersusun. Menurut Prayitno (dalam
Hodiyanto, 2017:11) menyatakan komunikasi matematis yaitu cara siswa
mengungkapkan dan mengekspresikan gagasan-gagasan matematika secara lisan
ataupun tulisan dalam bentuk gambar, tabel, rumus, ataupun diagram. Menurut
Mayasari dan Mulyati (dalam Supandi et al 2017:228) kemampuan komunikasi
matematis memiliki 2 kriteria: pertama, kemampuan menulis pernyataan
matematis dan menjelaskan alasan setiap argumen yang digunakan untuk
menyelesaikan masalah matematika. Kedua, kemampuan menggunakan beberapa
simbol matematika seperti tabel, notasi, atau rumus dengan benar.
Adapun indikator kemampuan Komunikasi matematis siswa yang
dikemukakan oleh Soemarmo (Hendriana, Rochaeti & Sumarmo, 2017:62) antara
lain; 1) menyatakan benda-benda nyata, situasi dan peristiwa sehari-hari ke dalam
bentuk model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi aljabar); 2)
menjelaskan ide, dan model matematika (gambar, tabel, diagram, grafik, ekspresi
aljabar) ke dalam bahasa biasa; 3) menjelaskan dan membuat pertanyaan
matematika yang dipelajari; 4) mendengarkan, berdiskusi dan menulis tentang
matematika; 5) membaca dengan pemahman suatu prestasi tertulis; dan 6)
membuat konjektur, menyusun argumen, merumuskan definisi dan generalisasi.
Indikator kemampuan komunikasi matematis siswa menurut (Hendriana et al,
2017) adalah sebagai berikut:
a. Menulis, menuliskan jawaban dengan bahasa sendiri, menjelaskan ide dalam
bentuk tulisan.
b. Menggambar, menggambarkan benda dalam bentuk situasi nyata.
c. Ekspresi matematika , menjelaskan konsep matematika dalam bahasa
atau simbol matematis
 10

Menurut NCTM (dalam Aisyah & Rosyanda, 2017:5) menyatakan

kemampuan komunikasi matematis siswa dalam pembelajaran matematika dapat
dilihat dari indikator sebagai berikut:
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan
mendemonstrasikan serta menggambarnya dengan visual.
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide baik
secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan
struktur-strukturnya, untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-
hubungan dan model-model situasi.
Dari penjelasan beberapa ahli diatas peneliti memilih untuk menggunakan
indikator kemampuan komunikasi matematis. Menurut NCTM (dalam Aisyah &
Rosyanda, 2017:5) menyatakan kemampuan komunikasi matematis siswa dalam
pembelajaran matematika dapat dilihat dari indikator sebagai berikut:
1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis, dan
mendemonstrasikan serta menggambarnya dengan visual.
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide baik
secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika dan
struktur-strukturnya, untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan hubungan-
hubungan dan model-model situasi.
 11

2.1.3 YouTube
2.1.3.1 Sejarah YouTube

Gambar 2.1 Logo Aplikasi YouTube

Untuk pertama kalinya, YouTube didirikan oleh tiga mantan karyawan

PayPal yakni Chad Hurley, Steve Chen, dan Jawed Karim. Mereka
mengembangkan YouTube pada bulan pertama tahun 2005 dimana ide tersebut
muncul ketika mereka kesulitan saat berbagi video pesta makan malam di
apartemen Chen di San Francisco. Mereka mulai merintis perusahaan teknologi
yang didanai oleh Sequoia Capital antara bulan November dan April 2006. 14
Februari 2005, nama domain www.youtube.com aktif dan situs mulai
dikembangkan pada bulan-bulan berikutnya. Mei 2005, perusahaan menawarkan
uji beta untuk situs. Sebelum peluncuran resmi pada bulan November 2005,
YouTube memiliki pertumbuhan yang cukup signifikan, pada bulan Juli 2006,
lebih dari 65.000 video diunggah setiap harinya. Dan dalam sehari, situs memiliki
kunjungan hingga 100 juta.
Oktober 2006, Google Inc. membeli YouTube dengan nilai $1,65 milyar
dalam bentuk saham. Pada tahun 2007, YouTube sukses menempati posisi 3 Alexa
setelah Google dan Facebook. Akuisisi tersebut membuat YouTube semakin
populer, majalah Forbes memperkirakan pendapatan YouTube pada tahun 2008
mencapai $200 juta dollar.
Mei 2013, YouTube meluncurkan program premium dalam sebuah
Channel YouTube. Peluncuran program tersebut memungkinkan pengguna untuk
 12

menonton video premium dan bebas iklan. Pada bulan Februari 2015, YouTube
memperkenalkan aplikasi sekunder untuk anak-anak yang dikenal dengan
YouTube Kids. Aplikasi tersebut dikhususkan untuk anak-anak dengan usia
dibawah 13 tahun. Selain itu, Orang tua juga bisa mengatur konten yang ingin
ditampilkan ke anak, menyesuaikan dengan umur anak. Agustus 2017, YouTube
memperkenalkan desain baru untuk logo, yang dibuat lebih modern. Desain baru
tersebut memperlihatnya tombol putar (play) disamping tulisan YouTube.
Menurut Budiargo (2015;47) mendefinisikan bahwa YouTube adalah video
online dan yang utama dari kegunaan situs ini adalah sebagai media untuk
mencari, melihat, dan berbagi video yang asli ke segala penjuru dunia melalui
suatu web. Menurut Burke, Snyder & rager (2008) YouTube merupakan alternatif
sumber belajar tepat waktu yang berhubungan bagi pendidik dan peserta didik.
Mengintegrasikan video tertentu dari YouTube dapat mengembangkan
kemampuan apresiatif mahasiswa dan memberikan pengalaman belajar, tidak
hanya terbatas pada materi pelajaran tetapi juga tekhnologi yang digunakan.

2.1.3.2 Icon Menu Pada YouTube

1. Beranda
Salah satu fungsi icon dan menu pada YouTube adalah tampilan beranda.
Beranda sendiri mempunyai fungsi khusus. Di dalam beranda, anda akan
melihat upload video terbaru atau video mengenai berita viral. Biasanya,
jika akun yang dimiliki memiliki banyak subscriber, otomatis video yang
sering muncul adalah video dari akun subscribe anda.
2. Trending
Dalam tampilan YouTube, muncul tab trending. Dalam tab tranding, anda
bisa melihat video-video yang sedang populer saat ini. Tingkat trending bisa
dinilai dari seberapa banyak orang yang menyukai video tersebut,
begitupun sebaliknya.
3. Subscribtion
 13

Pada tab subscribe, anda hanya akan melihat koleksi video dari akun yang
anda subscribe.
Biasanya orang mensubscribe akun tersebut karena beberapa hal, misalnya
video yang sering diunggah unik atau anda mengidolakannya.
4. Subscribtion
Pada tab subscribe, anda hanya akan melihat koleksi video dari akun yang
anda subscribe. Biasanya orang mensubscribe akun tersebut karena
beberapa hal, misalnya video yang sering diunggah unik atau anda
mengidolakannya.
5. Kotak Masuk
Pada tab kotak masuk, anda bisa melihat langsung notifikasi di bagian atas
layar smartphone tentang video yang masuk dari subscriber anda ataupun
video yang di rekomendasikan.
6. Koleksi
Tab koleksi adalah tempat untuk menyimpan video-video, baik video yang 0
Jika anda mempunyai akun atau channel YouTube, anda bisa mengupload
video dan konten YouTube lainnya melalui akun anda dengan
menggunakan perangkat seluler ataupun PC.
7. Telusuri
Pada tab telusuri, anda dapat menjelajahi dan menemukan video atau
konten yang anda inginkan di YouTube. Untuk menemukan konten tersebut
anda hanya mengklik icon penelusuran. Setelah itu akan muncul beberapa
referensi mengenai konten yang anda inginkan.
8. Gambar Profil
Pada gambar profil, akun anda akan terlihat. Dari tab ini juga anda bisa
mengakses channel, waktu tonton, ataupun beralih akun.

2.1.3.3 Penggunaan YouTube sebagai Media Pembelajaran

 14

Menurut Astika (dalam Rahartri, 2019:151) diantara berbagai jenis media

sosial yang memudahkan pengguna untuk saling berinteraksi dan
berkomunikasi, serta dapat digunakan sebagai sumber belajar dan penyebaran
materi pembelajaran salah satunya ialah YouTube.
Walaupun pembelajaran tidak secara tatap muka (face to face) seperti
biasa yang dilakukan di kelas, penggunaan YouTube sebagai media
pembelajaran daring/jarak jauh juga dapat dimanfaatkan oleh guru untuk men-
share atau membagikan video materi pembelajaran kepada siswa agar siswa
dapat memahami, siswa tetap semangat dan serius dalam mengikuti
pembelajaran meskipun secara daring/jarak jauh, sehingga akan berdampak baik
terhadap kemampuan komunikasi yang perlu dikuasai oleh siswa.
A. Kelebihan YouTube sebagai Media Pembelajaran.
1. Efektif, karena kemudahanya, media video memungkinkan peserta didik
dapat belajar kapan pun dan dimana pun saat dibutuhkan.
2. Bersifat universal, karena dapat menjangkau seluruh ranah
pembelajaran baik kognitif, psikomotor maupun efektif.
3. Dapat dilihat secara berulang-ulang, praktis dan lengkap yang mudah
digunakan oleh semua masyarakat.
4. Sebagai wadah untuk berdiskusi dan mempelajari sesuatu yang abstrak
menjadi lebih realistis.
5. Mengembangkan imaginasi dan meningkatkan kreatifitas peserta didik.
B. Kekurangan YouTube sebagai Media Pembelajaran.
1. Jaringan internet yang lambat sehingga ada kendala untuk memutar
video pembelajarannya.
2. Resolusi gambar yang kurang jelas
3. Pembelajaran mudah bosan apabila video pembelajaranya kurang
menarik.

2.1.3.4 Aplikasi Penggunaan YouTube Sebagai Media Pembelajaran

 15

Langkah-langkah pembelajaran daring menggunakan YouTube yaitu:

1. Langkah pertama instal terlebih dahulu aplikasi YouTube

Gambar 2.2 Tampilan Aplikasi YouTube di playstore

2. Langkah kedua buka aplikasi YouTube

Gambar 2.3 Tampilan Aplikasi YouTube

3. Klik tanda pencarian bagian sudut atas

Gambar 2.4 Tampilan Pencarian

4. video yang sesuai dengan materi pembelajaran

 16

Gambar 2.5 Tampilan materi pembelajaran

5. Kemudian klik video yang sesuai dengan materi pembelajaran

Gambar 2.6 Tampilan video materi logika matematika

Selanjutnya membagikan link video materi pembelajaran kepada

siswa agar dapat dipelajari dirumah masing-masing dan sekaligus guru
memberikan tugas untuk siswa.

2.1.3.5 Mekanisme Pembelajaran Daring Via YouTube

 17

Gambar 2.7 Mekanisme pembelajaran Via YouTube

2.2 Kerangka Konseptual

Efektivitas pembelajaran adalah ukuran keberhasilan siswa yang
menjadi tolak ukur dalam proses kegiatan pembelajaran untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang diinginkan dengan memenuhi ketercapaian
ketuntasan belajar siswa. Pembelajaran yang efektif adalah proses belajar
mengajar yang bukan saja terfokus kepada hasil yang dicapai peserta didik,
namun bagaimana proses pembelajaran yang efektif mampu memberikan
pemahaman yang baik, serta dapat memberikan perubahan perilaku dan
mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.
Komunikasi dapat diartikan sebagai suatu cara untuk menyampaikan
suatu pesan dari pembawa pesan ke penerima pesan untuk memberi tahu
pendapat baik secara lisan, maupun tidak langsung melalui media.
Kemampuan Komunikasi merupakan salah satu cara siswa untuk
menyatakan atau mengekspresikan ide-ide atau gagasan-gagasan
matematika berupa lisan, tulisan, gambar, diagram, atau tabel.
Penggunaan YouTube sebagai media pembelajaran daring/jarak
jauh juga dapat dimanfaatkan oleh guru untuk men-share atau
membagikan video materi pembelajaran kepada siswa agar siswa dapat
 18

memahami, siswa tetap semangat dan serius dalam mengikuti

pembelajaran meskipun secara daring/jarak jauh, sehingga akan
berdampak baik terhadap kemampuan komunikasi yang perlu dikuasai oleh
siswa. Diharapkan dengan Kemampuan komunikasi siswa melalui aplikasi
YouTube dalam proses pembelajaran daring dapat efektif dikelas XI SMA
Swasta Daerah Kisaran Tahun Ajaran 2020/2021.

2.3 Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian mengenai Efektivitas Pembelajaran Daring Selama
Pandemi Covid-19 telah dilakukan. Beberapa penelitian yang relevan
diantaranya adalah:
1. Anim (dkk,2018) dalam penelitian yang berjudul “Peningkatan
Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Menggunakan Model
Problem Posing Berbantuan Software Autograf” dalam penelitian ini
dapat disimpulkan bahwa pada model pembelajaran F hitung > Ftabel yaitu
12,027 > 4.00 maka untuk uji hipotesis – 1 tolak H o terima Ha yaitu
terdapat peningkatan kemampuan komunikasi matematis siswa yang
diajarkan menggunakan model pembelajaran problem posing
berbantuan software autograf dengan siswa yang menggunakan
konvensional.
2. Fransiska Timoria Samosir (dkk,2018) Efektivitas Youtube Sebagai
Media Pembelajaran Mahasiswa (Studi Di Fakultas FISIP Universitas
Bengkulu). Dalam penelitian ini dapat disimpulkan bahwa YouTube
dalam kegiatan pembelajaran mahasiswa fakultas FISIP. Dikatakan
efektif dari kegunaan, ketepatan, dn ruang lingkup. Pertama dalam hal
kegunaan dimana YouTube bermanfaat bagi mereka dalam
perkuliahan, mengerjakan tugas-tugas dan menambah ilmu
pengetahuan. Kedua, ketetapan dimana informai di YouTube biasanya
up to date, tidak terbatas ruang dan waktu, seta yang ketiga, ruang
 19

lingkup dimana kelengkapan informasi pada konten YouTube yang bias

diperoleh oleh mahasiswa.
 BAB III
METODE PENELITIAN

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian

3.1.1 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran Tahun
Ajaran 2020/2021.
3.1.2 Waktu penelitian
Waktu penelitian dilaksanakan pada semester genap Tahun Ajaran
2020/2021.
Tabel 3.1 Kegiatan Penelitian

Kegiatan 2020 2021

Penelitian Nov Apr Mei Juli Agust Sept Okto
1. Persiapan Penelitian √
a. Observasi √
b. Persetujuan
√
Judul
c. Bimbingan
√ √
Proposal
d. Seminar
√
Proposal
e. Pengesahan
√
Proposal
2. Pelaksanaan
Tindakan
a. Mengurus Izin
√
Penelitian
b. Validitas
√
instrument
c. Penelitian √
3. Analisis Data √

19
 20

3.2. Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Penelitian ini dilakukan
untuk mengetahui adanya Efektivitas Pembelajaran Melalui YouTube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Pada Materi Logika Kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran
Tahun Ajaran 2020/2021

3.3. Data dan Sumber Penelitian

Sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah data yang
dikumpulkan melalui pengamatan (observasi) dan tes pada siswa kelas XI SMA
Swasta Daerah Kisaran Tahun Ajaran 2020/2021. Selanjutnya akan ditentukan
dengan hasil jawaban responden terhadap tes yang diberikan.

3.4. Teknik Pengambilan Sampel

Penelitian ini menggunakan teknik Purposive Sampling. Menurut
Sugiyono (2016:85) menjelaskan pengertian Purposive sampling adalah teknik
pengambilan sampel sumber data dengan pertimbangan tertentu. Penelitian
dilakukan di SMA Swasta Daerah Kisaran yang terdiri dari kelas XI IPA dan XI
IPS dan sampel yang digunakan dalam penelitiannya adalah kelas XI IPA yang
berjumlah 20 siswa.

3.5. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam
penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data. Data
didapatkan menggunakan instrumen penelitian. Dalam penelitian ini, teknik
pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian kualitatif dengan
menggunakan teknik pengamatan (observasi) dan tes.
 20

Peneliti menggunakan beberapa teknik pengumpulan data dalam penelitian

ini, yaitu observasi dan tes.
1. Pengamatan (Observasi)
Menurut Poerwandi (dalam Komahriah, 2017: 44) berpendapat bahwa
observasi merupakan metode yang paling mendasar dan paling tua,
 20

karena dengan cara-cara tertentu kita selalu libatkan dalam proses

mengamati Observasi digunakan untuk menggali data dari sumber data yang
berupa peristiwa, tempat atau lokasi, dan benda serta rekaman gambar. Observasi
yg digunakan yaitu observasi tidak langsung Observasi tidak langsung adalah
observasi dimana seorang peneliti tidak masuk ke dalam objek penelitian itu
langsung
2. Tes
Tes merupakan salah satu upaya pengukuran terencana yang digunakan
oleh guru untuk mencoba menciptakan kesempatan bagi siswa dalam
memperlihatkan prestasi mereka yang berkaitan dengan tujuan yang telah
ditentukan. Soal-soal tes yang digunakan dalam penelitian ini berbentuk uraian
dan dibuat berdasarkan indikator kemampuan komunikasi siswa. Penskoran hasil
kerja siswa untuk soal-soal tes akan di pandu dengan petunjuk pemberian skor
soal tes, petunjuk tersebut dibuat berdasarkan pencapaian terhadap indikator
komunikasi siswa. Soal tes dalam penelitian ini diberikan kepada kelas XI IPA
sebagai kelas sampel.

3.6. Teknik Uji Validasi Data

Dalam penelitian kualitatif ini perlu dilakukan kesahihan (validitas) dan
keajegan (reliabilitas) data validator pengujian instrumen tes yang diberikan
kepada 2 orang dosen dan 1 orang guru pengampuh mata pelajaran kelas XI di
SMA Swasta Daerah Kisaran. Menghitung skor validitas tes yang akan diberikan
kepada siswa dari hasil validasi ahli menggunakan rumus:

Validitas (V) =

Hasil validitas yang telah diperoleh persentasenya kemudian di

interpretasikan kedalam kriteria validitas yang dimuat dalam tabel berikut:
 20

Tabel 3.2 Kriteria Validitas

Persentase Kriteria Validitas

85,01% - 100,00% Sangat Valid

70,01% - 85,00% Cukup Valid

50,01% - 70,00% Kurang Valid

1,00% - 50,00% Tidak Valid

Sumber: Akbar (dalam Maharani dan Andari, 2016:154)

3.7. Teknik Analisi Data

Analisis data merupakan upaya yang dilakukan dengan cara
mengorganisasikan, dan memilahnya menjadi satuan yang dapat dikelola,
mencari dan menemukan pola, dan apa yang penting. Analisis data dalam
penelitian ini menggunakan analisis data tes, dengan Langkah-langkah sebagai
berikut.
3.7.1. Analisis hasil tes

Tabel 3.3 Kriteria Kemampuan Komunikasi Siswa

Nilai Kriteria
86 – 100 Sangat baik
71 – 85 Baik
56 – 70 Cukup baik
≤ 55 Kurang baik

Sedangkan untuk melihat pencapaian nilai siswa secara keseluruhan dapat

diketahui dengan menggunakan rumus sebaga berikut:

Skor = x 100%
 20

3.8. Analisis Efektivitas

Berdasarkan lembar jawaban tersebut, peneliti memberikan skor pada setiap
langkah-langkah penyelesaian tes kemampuan komunikasi. Dari hasil tes
kemampuan komunikasi tersebut dapat ditentukan nilai siswa perindividu
menggunakan rumus:

100

Rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan di SMA

Swasta Swadaya Tinggi Raja, yaitu 75. Apabila nilai yang diperoleh siswa > atau
sama dengan 75, maka siswa dinyatakan tuntas, tetapi apabila nilai yang
diperoleh siswa < 75 maka siswa tersebut tidak tuntas.
Kriteria untuk menyatakan bahwa respons siswa terhadap pembelajaran
matematika adalah efektif apabila minimal 75% siswa tuntas secara klasikal
Kemampuan Komunikasi. Dihitung dengan rumus sebagai berikut:

Persentase Ketuntasan = × 100%

Kemudian dari data tersebut dinyatakan efektif dengan kategori sesuai tabel
dibawah ini.
Tabel 3.4 Kriteria Keefektivan
Persentase (%) Kriteria
75– 100 Efektif
50 – 74 Cukup Efektif
25 – 49 Kurang Efektif

0 – 24 Tidak Efektif

Sumber : Ridwan (2015:15)

 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Deskripsi Hasil Penelitian

4.1.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Daerah Kisaran yang berada
di Jln. Madong Lubis No.6 Kisaran, Kecamatan Kisaran Timur Kabupaten
Asahan Provinsi Sumatera Utara, Kode Pos 123456 dengan jenjang akreditasi B
dan tersedia tenaga pendidik atau guru sebanyak 25 orang, jumlah siswa laki-laki
dan perempuan sebanyak 133 orang. Pada penelitian ini subjek yang digunakan
sebanyak 20 siswa, dengan menggunakan tes. Tes yang digunakan dalam bentuk
soal uraian sebanyak 3 soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa

4.1.2 Analisis Kevalidan

Penelitian ini menggunakan tes soal yang sudah divalidasi oleh 2 (dua)
orang dosen pendidikan matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Asahan dan 1 (satu) orang guru pengampuh mata pelajaran
matematika kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran dan diujikan kepada siswa
untuk mengetahui apakah tes tersebut layak atau tidak diberikan kepada siswa .
Adapun nama-nama validator dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4.1 Daftar Nama-Nama Validator
No Nama Validator Keterangan
Elfira Rahmadani. M.Pd Dosen Pendidikan Matematika
1
NIDN: 0103099001 Universitas Asahan
Sri Rahmayanti, M.Si Dosen Pendidikan Matematika
2
NIDN 0117048301 Universitas Asahan
Guru Mata Pelajaran Matematika
3 Eva Rohila, S.Pd
SMA Swasta Daerah Kisaran

23
 24

Berikut adalah hasil validasi soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa
dalam bentuk uraian.
Tabel 4.2 Hasil Validasi Soal
No Nama Item Soal Skor
1 2 3 4 5 6 7 8
1. Validator 1 4 4 4 4 4 4 5 5 34
2. Validator 2 4 4 5 4 4 5 4 4 34
3. Validator 3 4 4 4 4 5 5 4 5 35
Total Skor 103

Berdasarkan tabel 4.2 di atas, validator 1 memberikan skor 34, validator 2

memberikan skor 34 dan validator 3 memberikan skor 35, maka total keseluruhan
skor validasi soal adalah 102. Persentase perolehan hasil ketiga validator sebesar
85,83%. Maka soal tes kemampuan komunikasi matematis siswa dalam bentuk
uraian tersebut tergolong sangat valid.

4.1.3 Penggunaan YouTube Selama Pembelajaran

YouTube merupakan salah satu aplikasi yang menjadi pilihan untuk

pembelajaran daring/jarak jauh selama masa pandemi untuk menghindari atau
mencegah dari kerumunan masa semenjak pemerintah menetapkan aturan Social
Distancing (jarak jauh), sehingga pembelajaran antara guru dan siswa tidak perlu
dilakukan secara tatap muka. Pembelajaran menggunakan YouTube tersebut guru
membuat channel YouTube dan video tentang materi logika matematika kemudian
siswa menonton video sekaligus memahami materi yg diberikan.
 25

Gambar 4.1 Kegiatan Pembelajaran melalui YouTube

Tabel 4.3 Data Perolehan Nilai Siswa Pada Tes Kemampuan

Komunikasi Matematis Siswa

Skor yang
Kode nama Siswa Nilai KKM Keterangan
diperoleh
A-1 25 83 75 Tuntas
A-2 24 80 75 Tuntas
A-3 25 83 75 Tuntas
A-4 26 86 75 Tuntas
A-5 24 80 75 Tuntas
A-6 20 66 75 Tidak Tuntas
A-7 24 80 75 Tuntas
A-8 26 86 75 Tuntas
A-9 26 86 75 Tuntas
A-10 21 70 75 Tidak Tuntas
 26

A-11 23 76 75 Tuntas
A-12 26 86 75 Tuntas
A-13 25 83 75 Tuntas
A-14 27 90 75 Tuntas
A-15 25 83 75 Tuntas
A-16 21 70 75 Tidak Tuntas
A-17 23 76 75 Tuntas
A-18 20 66 75 Tidak Tuntas
A-19 26 86 75 Tuntas
A-20 24 80 75 Tuntas

Jumlah siswa yang memiliki nilai memenuhi rata-rata Kriteria

Ketuntasan Minimal (KKM) dapat dilihat dari tabel diatas terlihat bahwa untuk
kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran
dapat dijabarkan bahwa terdapat 16 siswa atau 80% memperoleh nilai kategori
tuntas, dan 4 siswa atau 20% memperoleh nilai kategori tidak tuntas.
Berdasarkan penjelasan diatas terlihat bahwa 80% siswa kelas XI
SMA Swasta Daerah Kisaran sudah tuntas KKM, maka dapat dinyatakan
respons siswa terhadap pembelajaran matematika materi logika termasuk ke
dalam kategori efektif.
4.1.4 Data Tes Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
Tes kemampuan komunikasi matematis siswa dikerjakan secara
individu. Setelah dilakukan tes, peneliti menganalisis kemampuan
komunikasi siswa. Berdasarkan indikator – indikator tahapan kemampuan
komunikasi matematis siswa
Tabel 4.4 Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis
Nilai Kriteria Banyak siswa persentase
86 – 100 Sangat baik 6 30 %
71 – 85 Baik 10 50 %
56 – 70 Cukup baik 4 20 %
 27

≤ 55 Kurang baik - -
Jumlah 20 100%

Berdasarkan Tabel 4.4 dari 20 siswa dikelas XI SMA Swasta Daerah

Kisaran diatas dapat dinyatakan bahwa pencapaian indikator kemampuan
komunikasi matematis siswa, kriteria sangat baik berjumlah 6 siswa dengan
persentase sebesar 30% , kriteria baik berjumlah 10 siswa dengan persentase 50 %
dan kriteria cukup baik berjumlah 4 siswa dengan persentase 20 %.

4.2 Pembahasan Hasil Penelitian

4.2.1. Analisis Hasil Tes Kemampuan Komunikasi Matematis
Data tes kemampuan komunikasi matematis siswa digunakan untuk
mengukur kemampuan kemampuan komunikasi siswa pada indikator
mengekspresikan ide-ide matematika, memahami ide-ide matematika dan
mampu menggunakan simbol matematika. Tes soal diberikan kepada siswa untuk
mengukur kemampuan komunikasi matematis siswa kelas XI SMA Swasta
Daerah Kisaran. Tes terdiri dari 3 (Tiga) soal uraian yang telah diuji validasi
kepada validator sehingga tes layak diberikan kepada siswa.
Berikut ini hasil jawaban tes kemampuan komunikasi matematis dari
beberapa siswa yg telah di kelompokkan kedalam beberapa kategori, yaitu :
kategori sangat baik, baik dan cukup baik.

a. Kategori Jawaban Soal Sangat Baik

Jawaban berdasarkan data yg diperoleh dari 6 orang siswa atau 30% hasil
tes pada materi logika.
Soal - 1:
 28

Gambar 4.2 Jawaban Siswa Soal Pertama

Berdasarkan jawaban gambar 4.2 diatas, terlihat siswa sudah mampu
mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal pertama tercapai.
Soal - 2:

Gambar 4.3 Jawaban Siswa Soal Ke Dua

Berdasarkan jawaban gambar 4.3 diatas, terlihat siswa tidak dapat
mengekspresikan ide-ide secara tulisan matematika sehingga indikator
kemampuan komunikasi matematis siswa pada soal kedua belum tercapai.
Soal - 3:
 29

Gambar 4.4 Jawaban Siswa Soal Ke Tiga

Berdasarkan jawaban gambar 4.4 diatas, terlihat siswa sudah mampu
mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal ketiga tercapai.

b. Kategori Jawaban Soal Baik

Jawaban berdasarkan data yg diperoleh dari 10 orang siswa atau 50%
hasil tes pada materi logika.
Soal - 1:

Gambar 4.5 Jawaban Siswa Soal Pertama

 30

Berdasarkan jawaban gambar 4.5 diatas, terlihat siswa tidak dapat

mengekspresikan tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi
matematis siswa pada soal pertama belum tercapai.

Soal - 2:

Gambar 4.6 Jawaban Siswa Soal Ke Dua

Berdasarkan jawaban gambar 4.6 diatas, terlihat siswa kurang mampu
mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal kedua belum tercapai.
Soal - 3

Gambar 4.7 Jawaban Siswa Soal Ke Tiga

 31

Berdasarkan jawaban gambar 4.7 diatas, terlihat siswa kurang mampu

mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal ketiga belum tercapai.

c. Kategori Jawaban Soal cukup Baik

Jawaban berdasarkan data yg diperoleh dari 3 orang siswa atau 21,4%
hasil tes pada materi logika.
Soal - 1

Gambar 4.8 Jawaban Siswa Soal Pertama

Berdasarkan jawaban gambar 4.8 diatas, terlihat siswa kurang mampu
mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal perbelum tercapai.
Soal - 2

Gambar 4.9 Jawaban Siswa Soal Ke Dua

 32

Berdasarkan jawaban gambar 4.9 diatas, terlihat siswa kurang mampu

mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal kedua belum tercapai.
Soal - 3

Gambar 4.10 Jawaban Siswa Soal Ke Tiga

Berdasarkan jawaban gambar 4.10 diatas, terlihat siswa kurang mampu
mengekspresikan ide-ide, menggunakan notasi, dan mengevaluasi ide -ide secara
tulisan matematika sehingga indikator kemampuan komunikasi matematis siswa
pada soal ketiga belum tercapai.
Dari data yang diperoleh bahwa pembelajaran selama masa pandemi
terlihat jelas dari hasil tes yang menjadi acuan utama bagi peneliti, karena data
dari hasil tes menunjukan bahwa sebagian besar siswa memiliki kemampuan
komunikasi matematis yang baik. Hal ini menunjukan bahwa pembelajaran daring
menggunakan tes kemampuan komunikasi matematis siswa efektif.
 BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
5.1 Simpulan
Berdasarkan penelitian yg telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan
bahwa terdapat efektivitas pembelajaran melalui YouTube terhadap kemampuan
komunikasi matematis pada materi logika kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran ,
hal ini dapat terlihat dari beberapa berikut ini :
1. Hasil validasi ahli sebesar 85,83% dan berada pada kriteria sangat valid
2. Dari 3 tes soal pada materi logika matematika yang diberi pada siswa
terdapat 16 orang siswa yang termasuk dalam kategori tuntas, dan
orang siswa pada kategori tidak tuntas..
3. Hasil efektivitas pembelajaran melalui YouTube terhadap kemampuan
komunikasi matematis siswa kelas XI diperoleh kualitas keefektivitasan
sebesar 80%, maka dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika
efektif.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, peneliti memberikan saran-saran sebagai
berikut :
1. Bagi pihak sekolah agar lebih memperhatikan faktor-faktor yang
mendukung proses pembelajaran dan memanfaatkan media atau aplikasi
untuk peningkatan kualitas sekolah.
2. Bagi guru bidang studi matematika, diharapkan mampu menciptakan
kondisi belajar yang kondusif dan menarik bagi siswa serta lebih
mendorong siswanya dalam pembelajaran matematika untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi matematis siswa. Seperti
pemilihan model pembelajaran secara bervariasi.
3. Bagi peneliti sebagai bahan masukan dalam mengembangkan tugas
sebagai tenaga pendidik dimasa akan datang.

34
 DAFTAR PUSTAKA

Deassy May Andini dan Endang Supardi. 2018. Kompetensi Pedagogik Guru
Terhadap Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol Latar
Belakang Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran.
Vol. 1, No. 2, hal. 1-7.
Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika?. Medan: Perdana
Publishing
Hodiyanto. Juni 2017. Kemampuan Komunikasi Matematis Dalam Pembelajaran
Matematika. Program Studi Pendidikan Matematika Fakultas MIPATEK
IKIP PGRI Pontianak. AdMathEdu | Vol.7 No.1. ISSN: 2088-687.
Kuntarto,E (2017). Keefektifan Model Pembelajaran Daring dalam perkuliahan
Bahasa Indonesia di Perguruan Tinggi. Indonesian Language Education
and Literature 3(1),99-100.
Luhsasi, I, Dwi & Sadjiarto, Arief. 2017. “Youtube: Trobosan Media
Pembelajaran Ekonomi Bagi Mahasiswa", Jurnal Ekonomi Pendidikan dan
Kewirausahaan (Vol. 5 Nomor 2). Him 219 — 229.
NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics. United States
of America : The National Council of Teachers of Mathematics, Inc.
Pardomunan, N. J. M. Sinambela. 2008. Faktor-faktor Penentu Keefektifan
Pembelajaran dalam Model Pembelajaran Berdasarkan Masalah (Problem
Based Instruction). Jurusan Matematika FMIPA UNIMED. Generasi
Kampus Vol. 1 No. 2.
Rangkuti, R. 2019. Efektivitas Model Pembelajaran Students Fasilitator And
Explaining (SFE) Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa
SMK Negeri 1 Batang Angkola. Jurnal Mathedu, 2 (3).
Sianipar, A. P. (2013). Pemanfaatan youtube di kalangan mahasiswa. Jurnal Ilmu
Komunikasi FLOW, 2(3), 1-10. Retrieved from https://jurnal.usu.ac.id/
index.php/flow/article/view/9930/4418.

34
Siregar, S., dkk.2019. Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
Terhadap Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa Di SMA Negeri 2
Padang Bolak.JurnalMathedu, 2 (3).
Aisyah., dan Rosyanda, A. (2017). Analisis Kemampuan Komunikasi Matematis
dalam Menyelesaikan Soal pada Materi Bentuk Pangkat, Akar, dan
Logaritma Siswa Kelas X SMA Islam Al-Falah Jambi. Nabla Dewantara
2:1-14
Andini, D.M., dan Supandi, E. (2018). Kompetensi Pedagogik Guru Terhadap
Efektivitas Pembelajaran Dengan Variabel Kontrol Latar Belakang
Pendidikan Guru. Jurnal Pendidikan Manajemen Perkantoran 3:1-7
Anim., Saragih E.M. (2018). Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching and
Learning (CTL) terhadap Komunikasi Matematik Siswa SMK Swasta Al-
Istiqomah. Jurnal Universitas Asahan 1:1-18
Budiargo, Dian. (2015). Berkomunikasi ala Net Generation. Jakarta: PT Elex
Media Komputindo Kompas Gramedia
Burke, S.C., Synder S., dan Rager C.R. (2009). An Assesment of Faculty Usage
of Youtube as a Teaching Resource. Internet Journal of Allied Health
Sciences and Practice 7:1-8
Faturrahman, A., Sumardi., Yusuf, A.E., dan Harijanto, S. (2019). Peningkatan
Efektivitas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik dan
Teamwork. Jurnal Manajemen Pendidikan 7: 843-850
Hendriana, H., Rohaeti, E., dan Sumarmi, U. (2017). Hardskills dan Softskills
Matematik Siswa. Bandung: PT. Refika Utama
Hodiyanto. (2017). Kemampuan Komunikasi Matematis dalam Pembelajaran
Matematika. AdMathEdu 7:9-18
Maharani, S. dan Andari, T. (2016). Pengembangan Buku Ajar Aljabar Linear
Berbasis Discovery-Inquiry Guna Meningkatkan Kemampuan Berpikir
Kritis. Seminar Nasional Matematika dan Pendidikan Matematika UNY
2016, 151-158
Mardiasmo. 2017. Perpajakan. Yogyakarta: Andi

35
Pransepyapri, S.E. (2017). Analisis Efektivitas Pembelajaran Sosiologi pada
Siswa Kelas X di Madrasah Aliyah Al-Anwar Pontianak. Journal of Chemical
Information and Modelling 53: 21-25
Raharti, A.D. (2019). Identifikasi Kesalahan Matematika Siswa SMP Berdasarkan
Tahapan Kastolan. Journal of Honai Math 3:77-100
Ridwan. 2015. Dasar-dasar Statistika. Bandung:Alfabeta
Rohmawati, A. (2015). Efektivitas Pembelajaran. Jurnal Pendidikan Usia Dini
9:15-32
Samosir, F.T. (2018). The Effectiveness of Youtube as a Student Learning Media
(Study at the Faculty of Social and Political Sciences, University of
Bengkulu). Recornd and Library Journal 4:81-91
Satori D., dan Komariah, A. (2017). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung:
Alfabeta
Sugiyono, M. (2016). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:ALFABETA CV
Supandi., Rosvitasari D.N., dan Kusumaningsih, W. (2017). Improving
Mathematical Written Communication Skills Through Think-Talk-Write
Strategy. Jurnal Kependidikan: Penelitian Inovasi Pembelajaran 1:227-239

36
 37

Lampiran 1

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

Nama Sekolah : SMA SWASTA DAERAH KISARAN
Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/Genap
Materi Pokok : Logika
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit

A. Kompetensi Inti
KI3 : Memahami, menerapkan, dan menganalisis pengetahuan faktual,
konseptual, prosedural, dan metakognitif berdasarkan rasa ingin
tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan
humaniora dengan wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan,
dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta
menerapkan pengetahuan prosedural pada bidang kajian yang spesifik
sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan masalah.
KI4 : Mengolah, menalar, dan menyaji dalam ranah konkret dan ranah abstrak
terkait dengan pengembangan dari yang dipelajarinya di sekolah secara
mandiri, bertindak secara efektif dan kreatif, serta mampu
menggunakan metode sesuai kaidah keilmuan dengan menggunakan
media pembelajaran YouTube.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian

Kompetensi

3.22 Menganalisis masalah 3.22.1 Menganalisis perbedaan

kontekstual yang berkaitan Pernyataan majemuk
dengan logika matematika konjungsi, disjungsi,
(pernyataan sederhana, negasi implikasi, dan biimplikasi
 38

pernyataan sederhana, 3.22.2 Membuat tabel kebenaran

pernyataan majemuk, negasi konjungsi, disjungsi,
pernyataan majemuk, dan implikasi, dan biimplikasi
penarikan kesimpulan) 3.22.3 Membuat tabel kenbenaran
ingkaran dari konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi

4.22 Menyelesaikan masalah 4.22.1 Menyelesaikan masalah yang

kontekstual yang berkaitan berkaitan dengan konjungsi,
dengan logika matematika disjungsi, implikasi, dan
(pernyataan sederhana, negasi biimplikasi .
pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi
pernyataan majemuk, dan
penarikan kesimpulan)

C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran ini , maka diharapkan:
1. Siswa dapat menentukan negasi / ingkaran dari suatu pernyataan dengan
benar.
2. Siswa dapat menganalisis pernyataan majemuk konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi dengan tepat.
3. Siswa dapat membuat tabel kebenaran konjungsi, disjungsi, implikasi, dan
biimplikasi dengan benar .
4. Siswa dapat Membuat tabel kebenaran ingkaran dari konjungsi, disjungsi,
implikasi, dan biimplikasi dengan benar .
5. Siswa dapat menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan konjungsi,
disjungsi, implikasi, dan biimplikasi dengan benar .
 39

D. Materi Pembelajaran
1. Kongjungsi
2. Disjungsi
3. Implikasi
4. Biimplikasi
E. Metode Pembelajaran
1 Metode Pembelajaran : Diskusi, Pengamatan, penugasan, dan presentasi,
Penilaian
F. Media dan Alat Pembelajaran
1 Lembar kerja siswa
2 Video pembelajaran
3 Aplikasi Youtube
4 Handphone dan Laptop
G. Sumber Belajar
1 Buku Paket Siswa
2 Internet
3 Buku dari sumber lain
H. Langkah-langkah Pembelajaran
Kegiatan Deskripsi Kegiatan Alokasi Waktu
 Pendahuluan  Guru mengkondisikan peserta didik Menit
melalui WhatsApp untuk membuka
aplikasi YouTube.
 Guru bersama peserta didik memulai
pembelajaran dengan berdoa bersama.
 Guru menanyakan kehadiran peserta
didik dengan bertanya melalui YouTube.
 Guru menyampaikan kompetensi dasar
yang ingin dicapai dan menjelaskan
tujuan pembelajaran.
 Guru menyampaikan cakupan materi
logika matematika dan kegiatan yang
 40

akan dilakukan.
 Peserta didik menyimak materi logika
matematika dari YouTube yang telah
dibagikan oleh guru.
 Inti  Guru mengadakan diskusi tanya jawab 25 Menit
tentang materi logika matematika
kepada Peserta didik.
 Peserta didik dibagi menjadi beberapa
kelompok yang terdiri dari 4 orang
perkelompok
 Peserta didik membuat kelompok diskusi
 Dengan bimbingan guru, peserta didik
melakukan analisis terhadap soal materi
logika matematika yang diberikan.
 Penutup  Guru bersama peserta didik 10 Menit
merefleksikan kegiatan belajar yang
telah dilakukan dan menyampaikan
manfaat apa yang bisa didapatkan dari
pembelajaran logika matematika .
 Guru menyampaikan materi yang akan
dipelajari pada pertemuan selanjutnya.
 Guru bersama peserta didik berdoa untuk
menutup pembelajaran.

I. PENILAIAN
pengetahuan : penugasan, keterampilan kegiatan siswa.

J. Instrumen Penilaian Unjuk Kerja

 41

No Aspek yang dinilai Sangat Baik Kurang Tidak

Baik (75) Baik Baik
(100) (50) (25)
1 Kesusaian respon dengan
pertanyaan
2 Penugasan
3 Keterampilan siswa

Kriteria penilaian (skor)

100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Kurang Baik
25 = Tidak Baik

Mengetahui,

Kepala Sekolah Guru Mata Pelajaran

Ernawati Panjaitan, S.Pd Eva Rohila, S.Pd

NIP. NIP.

Peneliti

Wiwid Ardiana Juniati Hutabalian

NPM. 17051001
 42

Lampiran 2

KISI-KISI SOAL

Nama Sekolah : SMA SWASTA DAERAH KISARAN

Mata Pelajaran : Matematika
Kelas/Semester : XI/Genap
Alokasi Waktu : 2 x 45 Menit
Materi : Logika

Kompetensi Dasar :
3.22. Menganalisis masalah kontekstual yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk, dan penarikan
kesimpulan)
4.22. Menyelesaikan masalah kontekstual yang berkaitan dengan logika
matematika (pernyataan sederhana, negasi pernyataan sederhana,
pernyataan majemuk, negasi pernyataan majemuk, dan penarikan
kesimpulan)

Indikator kemampuan komunikasi matematis

1. Kemampuan mengekspresikan ide-ide matematika melalui lisan, tertulis,
dan mendemonstrasikan serta menggambarnya dengan visual.
2. Kemampuan memahami, menginterpretasikan, dan mengevaluasi ide-ide
baik secara lisan, tulisan, maupun dalam bentuk visual lainnya.
3. Kemampuan dalam menggunakan istilah-istilah, notasi-notasi matematika
dan struktur-strukturnya, untuk menyajikan ide-ide, menggambarkan
hubungan-hubungan dan model-model situasi.
 43

Penilaian soal

No Indikator soal
Bentuk
No
soal

1. Menyelesaikan masalah kontekstual pernyataan Uraian 1

sederhana dua premis
2. Menyelesaikan masalah kontekstual pernyataan Uraian 2
sederhana tiga premis
Menyelesaikan tabel kebenaran dari pernyataan
3. Uraian 3
konjungsi, implikasi, dan biimplikasi
Menyelesaikan tabel kebenaran dari pernyataan
4. Uraian 4
negasi biimplikasi

5. Menyelesaikan tabel kebenaran dari pernyataan Uraian 5

negasi implikasi
 44

Lampiran 3
Pedoman Penskoran Tes Kemampuan Komunikasi

Skor Ekspresi Matematika Memahami Menggunakan

simbol
0 Tidak ada jawaban, walaupun ada hanya memperlihatkan tidak
memahami konsep sehingga informasi yang diberikan tidak berarti
apa-apa
1 Hanya sedikit dari Hanya sedikit dari Hanya sedikit dari
penjelasan yang benar gambar, diagram model matematika
atau tabel yang yang benar
benar.
2 Penjelasan secara Melukiskan Membuat model
matematis masuk akal diagram, gambar, matematika dengan
namun hanya sebagian atau tabel namun benar, namun salah
yang lengkap dan kurang lengkap dalam mendapatkan
benar dan benar solusi
3 Penjelasan secara Melukiskan,diagra Membuat model
matematis, masuk akal m, matematika dengan
dan benar, meskipun Gambar, atau tabel benar, kemudian
tidak tersusun secara secara lengkap dan melakukan
logis atau terdapat benar perhitungan atau
sedikit kesalahan mendapatkan solusi
Bahasa secara benar dan
lengkap
4 Penjelasan secara
matematis masuk akal
dan jelas serta
tersusun secara logis
Skor maksimal = 4 Skor maksimal = 3 Skor maksimal = 3
 45

Kriteria Kemampuan Komunikasi Matematis Siswa

Nilai Kriteria Banyak Persentase
Siswa
86-100 Sangat baik 6 30%
71-85 Baik 10 50%
56-70 Cukup baik 4 20%
≤55 Kurang baik - -

KISI – KISI TES

 46

Mata Pelajaran :Matematika

Pokok Bahasan : Logika
Kelas/Semester : XI/Genap
Nama Sekolah : SMA SWASTA DAERAH KISARAN

Tingkat No
Kompetensi Dasar Indikator
Kognitif Soal

C4 C5 C6
3.22 Menganalisis 3.22.1 Menganalisis 1,2
masalah kontekstual perbedaan pernyataan
yang berkaitan majemuk konjungsi,
dengan logika disjungsi, implikasi, dan
matematika biimplikasi
(pernyataan 3.22.2 Membuat tabel 3,4,5
sederhana, negasi kebenaran konjungsi,
pernyataan disjungsi, implikasi, dan
sederhana, biimplikasi
pernyataan majemuk, 3.22.3 Membuat tabel 4,5
negasi pernyataan kebenaran ingkaran dari
majemuk, dan konjungsi, disjungsi,
penarikan implikasi, dan
kesimpulan). biimplikasi
 47

4.22 Menyelesaikan 4.22.1 Menyelesaikan 3,4,5

masalah kontekstual masalah yang berkaitan
yang berkaitan dengan konjungsi,
dengan logika disjungsi, implikasi, dan
matematika biimplikasi
(pernyataan
sederhana, negasi
pernyataan
sederhana,
pernyataan majemuk,
negasi pernyataan
majemuk, dan
penarikan
kesimpulan).

Keterangan :
C4 = Ekspresi Matematika; C5 = Memahami C6 = Menggunakan Simbol

Lampiran 4

TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

 48

SISWA (TEST)
(Materi : Logika)

Petunjuk Pengisian :

a. Tuliskan identitas pada barisan yang tersedia di bawah ini!

Nama :
Kelas :
b. Bacalah setiap pertanyaan dengan baik, kemudian selesaikan soal-
soal berikut.
c. Tanyakan kepada Bapak/Ibu guru jika ada soal yang kurang jelas.
d. Mulailah mengerjakan soal yang kamu anggap mudah dan jawablah
dengan benar dan tepat.
e. Setelah selesai mengerjakan, kirim jawaban melalaui WhatsApp
pribadi

SOAL TES KEMAMPUAN KOMUNIKASI MATEMATIS

MATERI : LOGIKA
 49

Misalkan p, q adalah pernyataan-pernyataan berikut:

p : saya mau membeli buku matematika
q : saya akan pergi ke toko buku
Tentukan kalimat implikasi dari pernyataan p dan q!
Misalkan p, q dan r adalah pernyataan-pernyataan berikut:
p : jika saya mempunyai uang banyak
q : saya akan membeli mobil
r : saya akan membeli rumah
Tuliskan kalimat yang berhubungan dari pernyataan berikut ini ;
p→ (q Ʌ r ) !
Tentukan tabel kebenaran dari pernyataan berikut ini :
{(p Ʌ q )
Pada kolom berapakah yang nilai kebenarannya setara atau ekuivalen

dari pernyataan negasi biimplikasi berikut :

Tentukan kolom berapakah yang nilai kebenarannya seatara atau

ekuivalen dari pernyataan negasi implikasi berikut :
Ʌ

Lampiran 5
 50

PEDOMAN PENSKORAN DAN KUNCI JAWABAN SOAL

No Indikator Kunci Jawaban Skor
1. Dik : Pernyataan p dan q 4
Mengekspresi p : saya mau membeli buku matematika
Matematika q : saya akan pergi ke toko buku
Dit : Tuliskan kalimat implikasi dari 3
Memahami pernyataan p dan q?
Jawab :
mengunaka
simbol
3
matematika
→

2. Mengekspresi Dik : Pernyataan p,q dan r 4

Matematika p : jika saya mempunyai uang banyak
q : saya akan membeli mobil
r : saya akan membeli rumah

Dit : tuliskan kalimat yang berhubungan dari pernyataan 3

berikut ini ; p→ (q Ʌ r ) !
Memahami Jawab :

mengunaka
simbol
matematika

3. Mengekspresi Dik : Pernyataan (p q) 4

Matematika
Dit : Tentukan tabel kebenaran dari pernyataan ini : {(p Ʌ q)
 51

→ r} p
Memahami 3
Jawaban : Jadi tabel kebenaran dari pernyataan

ini {(p Ʌ q) → r} p adalah

p q r (p Ʌ q) {(p Ʌ q) → r} {(p Ʌ q) → r} p 3

B B B B B B
mengunaka
B B S B S S
simbol
B S B S B B
matematika
B S S S B B
S B B S B S
S B S S B S
S S B S B S
S S S S B S

Mengekspresi Dik : Pernyataan negasi biimplikasi 4

4. Matematika
Dit : Kolom berapakah nilai kebenaran yang setara 3
Memahami atau ekuivalen
Jawaban : Jadi kolom kebenaran yang setara atau
ekuivalen d ari pernyataan diatas adalah kolom 6 3
dan 7
mengunaka P q p q p q) p q
simbol
B B S S B S S
matematika
B S S B S B B
S B B S S B B
S S B B B S S
 52

5. Mengekspresi Dik : Pernyataan negasi implikasi 4

Matematika Ʌ

Dit : Kolom berapakah nilai kebenaran yang setara

Memahami
atau ekuivalen

Ʌ
mengunaka
simbol Jawaban : Jadi kolom kebenaran yang setara atau
3
matematika ekuivalen dari pernyataan ini adalah kolom 5 dan 6

P q pɅ q

B B S B S S 3
B S B S B B
S B S B S S
S S B B S S
Jumlah Skor 50
 53

Lampiran 6

LEMBAR VALIDASI SOAL ESAI

Nama Peneliti : Wiwid Ardiana Juniati Hutabalian

Npm : 17051001
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Penelitian : Efektifitas Pembelajaran Melalui Youtube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika
Matematika Kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran
Tahun Ajaran 2020/2021
A. Tujuan
Lembar validasi ini bertujuan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang
kevalidan soal pada materi Logika .
B. Petunjuk
Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu terhadap Soal Esai dengan skala penilaian sebagai berikut :
1 : Tidak baik
2 : Kurang baik
3 : Cukup baik
4 : Baik
5 : Sangat baik
C. Penilaian :

No Aspek yang dinilai Nilai

1 2 3 4 5
 54

1. Kesesuaian soal dengan tujuan penelitian

2. Kesesuaian soal dengan indikator
Kemampuan Komunikasi.
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
4. Kejelasan maksud dari soal
5. Kemungkinana soal dapat diselesaikan
6. Kesesuaian bahasa yang digunakan pada soal
kaidah Bahasa Indonesia
7. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
8. Rumusan kalimat soal menggunakan bahasa
yg sederhana bagi siswa , mudah dipahami
dan menggunakan bahasa yg dikenal siswa

D. Penilaian
Mohon diisi dengan melingkari jawaban berikut ini sesuai dengan kesimpulan
Bapak/Ibu
1. Dapat digunakan tanpa revisi
2. Dapat digunakan dengan sedikit revisi
3. Dapat digunakan dengan banyak revisi
4. Belum dapat digunakan
E. Komentar dan Saran Perbaikan

Kisaran, Juli 2021

Validator Guru
 55

Eva Rohila, S.Pd

Lampiran 7

LEMBAR VALIDASI SOAL ESAI

Nama Peneliti : Wiwid Ardiana Juniati Hutabalian

Npm : 17051001
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Penelitian : Efektifitas Pembelajaran Melalui Youtube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika
Matematika Kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran
Tahun Ajaran 2020/2021

A. Tujuan
Lembar validasi ini bertujuan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang
kevalidan soal pada materi Logika .
B. Petunjuk
Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu terhadap Soal Esai dengan skala penilaian sebagai berikut :
1 : Tidak baik
2 : Kurang baik
3 : Cukup baik
4 : Baik
5 : Sangat baik

C. Penilaian :
No Aspek yang dinilai Nilai
 56

1 2 3 4 5
1. Kesesuaian soal dengan tujuan penelitian
2. Kesesuaian soal dengan indikator
Kemampuan Komunikasi.
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
4. Kejelasan maksud dari soal
5. Kemungkinana soal dapat diselesaikan
6. Kesesuaian bahasa yang digunakan pada soal
kaidah Bahasa Indonesia
7. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
8. Rumusan kalimat soal menggunakan bahasa
yg sederhana bagi siswa , mudah dipahami
dan menggunakan bahasa yg dikenal siswa

Penilaian

Mohon diisi dengan melingkari jawaban berikut ini sesuai dengan kesimpulan
Bapak/Ibu
1. Dapat digunakan tanpa revisi
2. Dapat digunakan dengan sedikit revisi
3. Dapat digunakan dengan banyak revisi
4. Belum dapat digunakan

E. Komentar dan Saran Perbaikan

 57

Kisaran, Juli 2021

Validator Dosen

……………………….
Lampiran 8

LEMBAR VALIDASI SOAL ESAI

Nama Peneliti : Wiwid Ardiana Juniati Hutabalian

Npm : 17051001
Program Studi : Pendidikan Matematika
Judul Penelitian : Efektifitas Pembelajaran Melalui Youtube Terhadap
Kemampuan Komunikasi Matematis Pada Materi Logika
Matematika Kelas XI SMA Swasta Daerah Kisaran
Tahun Ajaran 2020/2021
A. Tujuan
Lembar validasi ini bertujuan untuk mengetahui pendapat Bapak/Ibu tentang
kevalidan soal pada materi Logika .
B. Petunjuk
Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian yang sesuai dengan penilaian
Bapak/Ibu terhadap Soal Esai dengan skala penilaian sebagai berikut :
1 : Tidak baik
2 : Kurang baik
3 : Cukup baik
4 : Baik
5 : Sangat baik
C. Penilaian :

No Aspek yang dinilai Nilai

 58

1 2 3 4 5
1. Kesesuaian soal dengan tujuan penelitian
2. Kesesuaian soal dengan indikator
Kemampuan Komunikasi.
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
4. Kejelasan maksud dari soal
5. Kemungkinana soal dapat diselesaikan
6. Kesesuaian bahasa yang digunakan pada soal
kaidah Bahasa Indonesia
7. Kalimat soal tidak mengandung arti ganda
8. Rumusan kalimat soal menggunakan bahasa
yg sederhana bagi siswa , mudah dipahami
dan menggunakan bahasa yg dikenal siswa

D. Penilaian
Mohon diisi dengan melingkari jawaban berikut ini sesuai dengan kesimpulan
Bapak/Ibu
1. Dapat digunakan tanpa revisi
2. Dapat digunakan dengan sedikit revisi
3. Dapat digunakan dengan banyak revisi
4. Belum dapat digunakan

E. Komentar dan Saran Perbaikan

Kisaran, Juli 2021

 59

Validator Dosen

………………………….