PTK

PTK
(PENELITIAN TINDAKAN KELAS)
MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR

SEJARAH INDONESIA MATERI MASUKNYA AGAMA DAN
KEBUDAYAAN HINDU–BUDDHA DI INDONESIA MELALUI
MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DI
KELAS X TEI 1 SMK NEGERI 1 CIKARANG UTARA TAHUN
PELAJARAN 2021/2022
OLEH :
Wahyu Karimah Sari, M.Pd
PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

DINAS PENDIDIKAN
SMK NEGERI 1 CIKARANG UTARA
2021/2022
i
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

DAFTAR ISI ......................................................................................................... ii
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... iv
DAFTAR TABEL ................................................................................................. v
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ vi
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ........................................................................................viii
PERSEMBAHAN ................................................................................................. ix
LEMBAR PENGESAHAN .................................................................................. x
SURAT KETERANGAN PERPUSTAKAAN ..................................................... xi
SURAT IZIN PENELITIAN ................................................................................ xii
ABSTRAK ............................................................................................................ xiii
BAB I PENDAHULUAN ..................................................................................... 1
A. Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
B. Identifikasi Masalah..................................................................................... 3
C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 3
D. Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4
F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 5
BAB II KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN .................................. 6
A. Kajian Teori ................................................................................................. 6
1. Hasil Belajar ............................................................................................ 6
2. Model Pembelajaran Problem based learning ........................................ 12
B. Kerangka Berpikir ....................................................................................... 16
C. Hipotesis ...................................................................................................... 16
BAB III METODE PENELITIAN........................................................................ 18
A. Setting Penelitian ......................................................................................... 18
B. Subjek Penelitian ......................................................................................... 19
C. Sumber Data ................................................................................................ 19
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data............................................................ 20
ii
E. Validasi Data ................................................................................................ 22
F. Analisis Data ................................................................................................ 23
G. Indikator Kinerja ......................................................................................... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...................................... 28
A. Deskripsi Kondisi Awal .............................................................................. 28
B. Deskripsi Siklus I ......................................................................................... 31
C. Deskripsi Siklus II ....................................................................................... 41
D. Pembahasan ................................................................................................. 50
E. Hasil Penelitian ............................................................................................ 52
BAB V PENUTUP ................................................................................................ 54
A. Simpulan ...................................................................................................... 54
B. Implikasi ...................................................................................................... 54
C. Saran ............................................................................................................ 55
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 56
iii
DAFTAR LAMPIRAN
Hal
Lampiran 1 Modul Ajar ........................................................................................ 58

Lampiran 2 Instrument Soal .................................................................................. 69
Lampiran 3 Daftar Hadir Siswa ............................................................................ 71
Lampiran 4 Lembar Observasi .............................................................................. 74
Lampiran 5 Dokumentasi Penelitian ..................................................................... 75
Lampiran 6 Dokumentasi Penelitian …………………………………………… 83
iv
DAFTAR TABEL
Tabel 3. 1 Waktu penelitian .................................................................................. 19

Tabel 4.1 Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang
Utara pada Kondisi Awal ..................................................................... 28
Tabel 4.2 Prosentase Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 Pra Siklus . 30
Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus I ............................. 35
Tabel 4.4 Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I ........................................... 36
Tabel 4.5 Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang
Utara Pada Siklus I ............................................................................... 37
Tabel 4.6 Prosentase Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 pada Siklus I
.............................................................................................................. 39
Tabel 4.7 Prosentase Nilai Sejarah Indonesia pada Kondisi Awal dan Siklus I ... 39
Tabel 4.8 Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II ............................ 45
Tabel 4.9 Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II .......................................... 46
Tabel 4.10 Nilai Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Pada Siklus II ........................................................................................ 47
Tabel 4.11 Prosentase Nilai Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 pada Siklus II...... 48
Tabel 4.12 Prosentase Nilai Sejarah Indonesia pada Siklus I dan Siklus II .......... 49
Tabel 4.13 Prosentase Peningkatan Nilai Sejarah Indonesia pada Kondisi Awal,
Siklus I dan Siklus II ............................................................................ 52
v
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerangka Berfikir .............................................................................. 18
vi
DAFTAR GRAFIK
Grafik 1 Ketuntasan Belajar pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Kelas X TEI
1 Melalui Model pembelajaran problem based learning……………………52
vii
KATA PENGANTAR
Terimakasih dan apresiasi yang sebesar-besarnya kepada semua pihak yang
telah membantu menyeleseikan PTK (Penelitian Tindakan Kelas) ini, terutama
kepada Tuhan yang maha Esa yang selalu memberikan karunia dan hidayahNya
kepada penulis sehingga penulis dapat menyeleseikan PTK ini dengan tepat
waktu.
Dengan selesainya Penelitian Tindakan Kelas ini tidak terlepas dari bantuan
banyak pihak yang telah memberikan masukan-masukan, motivasi dan berbagai
bantuan kepada penulis dalam menyelesaikan PTK ini. Untuk itu penulis
mengucapkan banyak terimakasih kepada :
1. Kepala SMK Negeri 1 Cikarang Utara
2. Teman-teman guru beserta stafnya
3. Siswa SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Penulis menyadari bahwa masih banyak kekurangan dari laporan ini, baik
dari materi maupun teknik penyajiannya, mengingat kurangnya pengetahuan dan
pengalaman penulis. Oleh karena itu, kritik dan saran yang membangun sangat
penulis harapkan.
Cikarang Utara, 28 September 2021

Peneliti,
viii
PERSEMBAHAN
PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ) yang berjudul “MENINGKATKAN
MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SEJARAH INDONESIA MATERI
MASUKNYA AGAMA DAN KEBUDAYAAN HINDU–BUDDHA DI
INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING DI KELAS X TEI 1 SMK NEGERI 1 CIKARANG UTARA
TAHUN PELAJARAN 2021/2022” ini saya persembahkan untuk:
1. Kepala SMK Negeri 1 Cikarang Utara
2. Siswa-siswa SMK Negeri 1 Cikarang Utara
3. Keluarga dan sahabat-sahabat tercinta
ix
x
xi
ABSTRAK
Wahyu Karimah Sari. 2021 " Meningkatkan motivasi dan hasil belajar sejarah
indonesia materi masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di
indonesia melalui model Pembelajaran Problem Based Learning Di
Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara Tahun Pelajaran
2021/2022”
Kata Kunci : Hasil Belajar, Sejarah Indonesia, Model Pembelajaran Problem

based learning
Rendahnya aktivitas siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar

siswa dalam pembelajaran Sejarah Indonesia tergolong rendah, yaitu yaitu dari
keseluruhan 36 siswa, cuma beberapa siswa yaitu 12 siswa atau 33,33 % yang
mempunyai nilai di atas Standar Kelulusan Minimal (KKM) dan 24 siswa
(66,66%) mempunyai nilai di atas KKM. Sedangkan KKM yang ditetapkan
sekolah untuk pembelajaran Sejarah Indonesia adalah 75. Oleh karenanya guru
yang disini berperan sebagai peneliti hendak menggunakan model pembelajaran
problem based learning.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Kelas X TEI 1. Penelitian dilaksanakan bulan Juli 2021 sampai September 2021.
Subjek penelitian adalah siswa Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara
tahun pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa Kelas X TEI 1 ada 36 siswa. Tehnik
pengumpulan data dalam penelitian ini adalah teknik observasi, dokumentasi dan
wawancara.
Berdasarkan hasil tindakan kelas, observasi, analisis dan pembahasan yang
telah di dilaksanakan dalam dua siklus sebagaimana dikemukakan diatas dapat
ditarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1
semester 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022, terbukti
dengan adanya peningkatan Prosentase ketuntasan pembelajaran, sebelum
tindakan sebesar 33,33% (12 siswa) menjadi 75% (27 siswa) pada siklus I, dan
pada siklus II meningkat menjadi 100% (36 siswa). Pada awal siklus terdapat
beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran, tetapi setelah diadakan refleksi
dan perbaikan maka proses pembelajaran pada siklus II dapat mencapai
keberhasilan sesuai target yang diharapkan. Jadi semua indikator kinerja telah
tercapai, maka hipotesis tindakan berbunyi bahwa” dengan menggunakan model
pembelajaran problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah
Indonesia Kelas X TEI 1 semester 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun
pelajaran 2021/2022” telah terbukti. Upaya yang dilakukan guru bertujuan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa, yang
pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
xii
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Sejarah Indonesia adalah pembelajaran tentang masa lalu yang ada di
kehidupan Indonesia, agar peserta didik mengerti bagaimana kehidupan
bangsanya, agar peserta didik memahami bagaimana kehidupan budaya serta
social dan agamanya di masa lalu. Dalam memberikan pemahaman sejara
kepada siswa, guru menggunakan metode pembelajaran yang menarik agar
dapat menarik perharian siswa.
Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar di kelas X TEI 1 di SMK
Negeri 1 Cikarang Utara, beberapa siswa Kelas X TEI 1 kurang berpartisipasi
dalam kelas khususnya pada Pelajaran Sejarah Indonesia. Proses pembelajaran
kurang efektif karena karena siswa masih menganggap Sejarah Indonesia
adalah pembelajaran yang sulit dan membosankan. Kurangnya inisiatif siswa
dalam menjawab pertanyaan dari guru, siswa tidak terlalu tertarik untuk
mempelajari materi Sejarah Indonesia. Misalnya, banyak siswa yang
mengalihkan perhatiannya dengan mengobrol dengan teman sekelasnya atau
menggambar sendiri, dan tidak mendengarkan dengan seksama ketika guru
menjelaskan pelajaran. Hal ini disebabkan karena model dan cara penjelasan
guru terlalu monoton sehingga siswa tidak memperhatikan guru selama
pembelajaran, dan proses pembelajaran tidak berjalan dengan efektif.
Rendahnya aktivitas siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil
belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Indonesia tergolong rendah, yaitu
1
dari keseluruhan 36 siswa, cuma beberapa siswa yaitu 12 siswa atau 33,33 %
yang mempunyai nilai di atas Standar Kelulusan Minimal (KKM) dan 24 siswa
(66,66%) mempunyai nilai di atas KKM. Sedangkan KKM yang ditetapkan
sekolah untuk pembelajaran Sejarah Indonesia adalah 75.
Berdasarkan pemaparan yang dilakukan, peneliti bersedia menerima
permasalahan tersebut sebagai permasalahan penelitian PTK. Oleh karena itu,
guru yang bertindak sebagai peneliti disini ingin menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
Problem based learning jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti
pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah (PBL)
merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah yang di
sesuaikan dengan kehidupan sehari-hari sebagai langkah awal dalam
mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan
pengalaman dalam aktivitas dunia nyata.
Untuk meyakinkan dan mengetahui sejauh mana efektifitas model
pembelajaran problem based learning tersebut dalam mengatasi masalah hasil
belajar Sejarah Indonesia, maka perlu dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas
(PTK). Dari uraian latar belakang tersebut maka diambil judul penelitian
sebagai berikut: ”Meningkatkan motivasi dan hasil belajar sejarah indonesia
materi masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di indonesia melalui
model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1
Cikarang Utara Tahun Pelajaran 2021/2022”
2
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang
dapat diidentifikasi, sebagai berikut:
1. Kurangnya motivasi dan semangat siswa untuk berpartisipasi dalam
pembelajaran.
2. Karena pembelajaran berpusat pada guru, maka siswa kurang aktif dalam
proses pembelajaran.
3. Tidak tercapainya tujuan pembelajaran disebabkan karena strategi
pembelajaran yang digunakan guru tidak tepat.
4. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai siswa setelah suatu proses
pembelajaran. Namun pada saat pembelajaran, siswa kurang
memperhatikan materi yang disampaikan guru, sehingga hasil tes Sejarah
Indonesia siswa rendah atau masih di bawah KKM.
C. Pembatasan Masalah
Pembatasan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Hasil belajar Sejarah Indonesia : yang di maksud hasil belajar Sejarah
Indonesia dalam penelitian ini adalah suatu hasil nyata yang dicapai oleh
siswa dalam usaha menguasai kecakapan jasmani dan rohani di sekolah
yang diwujudkan dalam bentuk raport pada setiap semester.
2. Model pembelajaran problem based learning : yang di maksud model
pembelajaran problem based learning dalam penelitian ini adalah metode
pembelajaran yang menggunakan masalah yang di sesuaikan dengan
3
kehidupan sehari-hari sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan
mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan pengalaman dalam
aktivitas dunia nyata.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan identifikasi latar belakang permasalahan di atas maka, dapat
dirumuskan permasalahan adalah sebagai berikut:
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran problem based learning dalam
meningkatkan motivasi dan hasil belajar Sejarah Indonesia pada materi
masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di Indonesia di Kelas X
TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022?
2. Apakah penerapan model pembelajaran problem based learning dapat
meningkatkan motivasi dan hasil belajar Sejarah Indonesia materi masuknya
agama dan kebudayaan hindu–buddha di Indonesia di Kelas X TEI 1 SMK
Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022?
E. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui :
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran problem based learning dalam
2. Apakah penerapan model pembelajaran problem based learning dapat
4
F. Manfaat Penelitian
Berdasarkan tujuan penelitian di atas, diharapkan penelitian ini bermanfaat
baik secara teoritis maupun praktis.
1. Teoritis : Meningkatkan wawasan guru dalam melaksanakan kegiatan
proses belajar mengajar.
2. Latihan
a. Untuk siswa
1) Meningkatkan kemampuan belajar Sejarah Indonesia siswa.
2) Meningkatkan hasil belajar siswa pada kelas Sejarah Indonesia
materi masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di
Indonesia.
b. Untuk Guru : Dapatkan pengalaman dan tingkatkan keterampilan
guru dalam memilih strategi pembelajaran yang berbeda.
5
BAB II
KAJIAN TEORI DAN HIPOTESIS TINDAKAN
A. Kajian Teori
1. Motivasi Belajar
1. Pengertian Motivasi Belajar
Motivasi adalah suatu pendekatan yang didasarkan pada penggerakan
dan pemeliharaan perilaku seseorang guna mendorongnya melakukan
tindakan untuk mencapai suatu hasil atau tujuan tertentu. Motivasi
belajar adalah perubahan energi internal seseorang (individu) yang
ditandai dengan munculnya emosi dan reaksi untuk mencapai suatu
tujuan (Frederick J.Mc.Donald dalam H Nashar, 2004: 39). Namun
menurut H. Nashar (20004: 42) dalam Clayton Aldelfer, motivasi belajar
adalah kecenderungan siswa dalam melakukan kegiatan belajar yang
dipandu oleh keinginan untuk mencapai hasil belajar sebaik-baiknya.
2． Fungsi Motivasi Dalam Belajar
Motivasi diperlukan agar siswa dapat mencapai hasil belajar yang
optimal. Penting untuk ditekankan bahwa motivasi berkaitan dengan
tujuan. Dalam konteks ini, motivasi mempunyai tiga fungsi.
a. Menginspirasi masyarakat untuk mengambil tindakan. Maksudnya
sebagai penggerak atau motor yang mengeluarkan tenaga. Dalam
hal ini motivasi merupakan penggerak dari setiap aktivitas yang
dilakukan.
6
b. Arah tindakan, yaitu penentuan arah menuju tujuan yang ingin
dicapai. Dengan cara ini motivasi dapat memberikan arahan dan
menentukan kegiatan yang perlu dilakukan sesuai dengan tujuan
yang telah ditetapkan.
c. Pilih suatu tindakan, atau putuskan suatu tindakan.
Apa yang harus diselaraskan agar dapat menghilangkan tindakan-
tindakan yang tidak sesuai dengan tujuan dan mencapai tujuan?
Siswa yang menghadapi ujian dan berharap lulus secara alamiah
terlibat dalam kegiatan belajar dan tidak menghabiskan waktu
bermain kartu atau membaca komik. Karena ini bertentangan
dengan tujuan Anda.
3. Ciri-ciri Motivasi
Untuk melengkapi penjelasan pengertian dan teori motivasi, perlu
diketahui adanya beberapa ciri-ciri motivasi. Motivasi yang ada pada diri
semua orang mempunyai ciri-ciri sebagai berikut:
a. Tetapkan tugas dengan hati-hati (Anda dapat mengerjakannya dalam
jangka waktu lama dan tidak pernah berhenti sampai selesai).
b. Kuat menghadapi kesulitan (tidak mudah menyerah) Tidak
memerlukan dorongan dari luar untuk mencapai kinerja puncak (tidak
cepat puas dengan prestasi).
c. Menunjukkan minat pada berbagai topik dewasa.
d. Menyukai bekerja mandiri.
7
e. Anda cepat bosan dengan tugas-tugas rutin (mekanis, berulang-ulang,
sehingga kurang aktif).
f. Saya dapat mempertahankan pendapat saya. (Jika terjadi sesuatu)
g. Tidak mudah melepaskan apa yang Anda yakini. jam Saya senang
menemukan dan memecahkan masalah.
4. Bentuk-Bentuk Motivasi
Berbicara tentang jenis-jenis motivasi dapat dilihat dari berbagai sudut
pandang. Oleh karena itu, motivasi dan motivasi berperilaku sangat
bervariasi. Oleh karena itu, bentuk motivasinya adalah:
1) Motif dilihat berdasarkan penampakannya.
a. Motivasi ini tidak dapat dipelajari karena merupakan motivasi
bawaan, yang kita miliki sejak lahir.
b. Motif yang dipelajari, yaitu motif yang timbul karena telah
dipelajari.
2) Motivasi Fisik dan Mental Termasuk motif fisik seperti refleks,
naluri, otomatisitas, dan keinginan. Motivasi spiritual sekarang
mencakup kemauan .
3) Motivasi intrinsik dan ekstrinsik
a. Motivasi intrinsik Motivasi intrinsik, yaitu motivasi untuk aktif atau
berfungsi tanpa adanya rangsangan dari luar. Sebab setiap orang
sudah mempunyai keinginan untuk melakukan sesuatu. Harap
dicatat bahwa siswa bertujuan untuk menjadi terpelajar,
berpengetahuan luas, dan ahli dalam bidang studi tertentu.
8
b. Satu-satunya cara untuk mencapai apa yang ingin Anda capai
adalah dengan belajar.
c. Anda tidak dapat memperoleh pengetahuan tanpa belajar.
d. Kekuatan pendorongnya berasal dari kebutuhan.
e. Kebutuhan yang mencakup komitmen untuk menjadi pribadi yang
terpelajar dan berpengetahuan.
f. Oleh karena itu, motivasi sebenarnya berasal dari rasa percaya diri
yang memiliki tujuan intrinsik, bukan sekedar simbol dan ritual.
g. Motivasi Ekstrinsik Motivasi ekstrinsik mengacu pada motivasi
yang diaktifkan oleh rangsangan eksternal.
Motivasi ekstrinsik juga dapat dipahami sebagai suatu bentuk
motivasi yang mana motivasi belajar diawali dan dipertahankan
oleh dorongan dari luar yang belum tentu berhubungan dengan
motivasi belajar. Penting untuk ditekankan bahwa ini tidak berarti
motivasi ekstrinsik itu buruk atau tidak penting.
2. Hasil Belajar
a. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar adalah sebuah kalimat yang terdiri dari dua kata:
“kinerja” dan “pembelajaran”. Kata “kinerja” dan “pembelajaran”
mempunyai arti yang berbeda. Oleh karena itu, sebelum membahas
mengenai pengertian “hasil belajar”, ada baiknya pembahasan ini
diarahkan pada pertanyaan pertama, agar dapat memperoleh pemahaman
9
yang lebih mendalam mengenai pengertian kata “kinerja” dan
“pembelajaran”. Hal ini memudahkan untuk memahami pengertian
“hasil belajar” itu sendiri.
Yang dimaksud dengan “kinerja” adalah hasil kegiatan yang
dilakukan atau dihasilkan oleh seseorang atau kelompok. Tidak ada hasil
yang akan dihasilkan kecuali seseorang mengambil tindakan.
Kenyataannya, mencapai sesuatu tidak semudah yang dibayangkan,
namun penuh perjuangan dengan berbagai tantangan yang harus Anda
hadapi untuk mencapainya.
Hanya ketekunan dan optimisme yang akan membantu Anda
mencapai tujuan ini. Oleh karena itu, Anda perlu gigih dan bekerja keras
untuk mencapai hasil. Dari beberapa definisi kinerja yang dikemukakan
oleh para ahli di atas, terlihat jelas bahwa terdapat perbedaan dalam
istilah khusus yang ditekankan, namun hakikatnya sama yaitu hasil yang
dicapai oleh kegiatan tersebut.
Oleh karena itu, prestasi dapat dipahami sebagai hasil melakukan
dan menciptakan kegiatan yang menyenangkan hati dan dicapai melalui
usaha yang gigih baik secara individu maupun kelompok dalam bidang
kegiatan tertentu. (Saiful Bahri Djamarah, 1994: 20-21) Untuk
memahami pengertian belajar, berikut beberapa pengertian belajar
terlebih dahulu. Ada beberapa pendapat para ahli mengenai pengertian
belajar.
1) Cronbach, Harold Spears, Ziock dalam Sardiman A.M (2005: 20)
10
menyatakan: “Pembelajaran memanifestasikan dirinya sebagai
perubahan perilaku sebagai hasil pengalaman.
2) Harold Spears mengatakan tentang batasan: “Belajar berarti
mengamati, membaca, memulai, mencoba sesuatu sendiri,
mendengarkan, mengikuti arahan. (Belajar adalah mengamati,
membaca, memulai, mencoba sesuatu sendiri, mendengarkan, dan
mengikuti arahan/instruksi.
3) Geoch, menSambojaan: “Belajar adalah perubahan prestasi sebagai
hasil latihan.” (Belajar adalah perubahan penampilan sebagai hasil
latihan). Seperti yang dikutip oleh Uddin S. Winataputra (1995: 2)
menyatakan bahwa pembelajaran melibatkan proses makna.
Dari ketiga pengertian di atas dapat kita simpulkan bahwa belajar
selalu merupakan perubahan tingkah laku atau penampilan melalui
serangkaian kegiatan, misalnya membaca, mengamati, mendengarkan,
meniru, dan lain-lain. Oleh karena itu, ini bukan linguistik. Belajar
sebagai aktivitas individu sebenarnya merupakan rangsangan yang
diterima individu dari lingkungannya. Dengan demikian, terjadinya
aktivitas belajar individu dapat dijelaskan dengan rumus orang-
lingkungan. Setelah mempertimbangkan implikasi kinerja dan
pembelajaran, langkah selanjutnya adalah mempertimbangkan implikasi
hasil pembelajaran sebagai berikut.
Menurut Sudjana (1995: 23), hasil belajar adalah kompetensi
yang dimiliki siswa setelah memperoleh pengalaman belajar. Oleh karena
11
itu, hasil belajar adalah suatu hasil yang dicapai seseorang dalam suatu
bidang tertentu dengan sungguh-sungguh mengalami proses belajar,
sebagaimana halnya seseorang atau anak mengalami perubahan tingkah
laku melalui pengalaman dan interaksi dengan lingkungan.
Hasil ini bukanlah sesuatu yang dapat dicapai dengan sendirinya,
melainkan memerlukan upaya yang sungguh-sungguh untuk
mencapainya. Dari pengertian di atas dapat kita simpulkan bahwa hasil
belajar adalah perolehan pengetahuan dan keterampilan yang
dikembangkan dalam suatu mata pelajaran dan biasanya ditunjukkan
dengan nilai atau angka yang diberikan oleh guru. Hasil pembelajaran
dapat diukur dengan nilai, dan nilai yang dicapai harus memenuhi standar
kelulusan minimal.
Hasil belajar dalam karya ini ditujukan untuk memperoleh
pengetahuan mata pelajaran, yang ditunjukkan dengan nilai.
b. Bentuk-bentuk Hasil Belajar
Pembahasan bentuk hasil belajar dalam penelitian ini meliputi hasil
belajar pada ranah kognitif, hasil belajar pada ranah afektif, dan hasil
belajar pada ranah psikomotorik (Nur Uhbiyati, 2001: 223-224). Secara
umum hasil belajar dibahas sebagai berikut:
1) Hasil belajar pada ranah kognitif
a) Hasil belajar pengetahuan merah Ruang lingkup pengetahuan
merah mencakup pengetahuan tentang hakikat fakta di samping
12
pengetahuan tentang benda, ketentuan pembatasan dan kode
khusus disertakan.
b) Pemahaman Hasil Belajar Pemahaman menuntut kemampuan
siswa dalam menangkap atau mempelajari makna atau implikasi
suatu konsep, dan segala sesuatunya dipelajari dari makna.
Artinya berbeda-beda tergantung kata yang melambangkan
pengalaman pertama.
Ada tiga jenis pemahaman siswa yang berlaku umum. Itu adalah:
Pemahaman terjemahan, yaitu kemampuan memahami makna yang
terkandung dalam materi.
a) Memahami penafsiran.
Misalnya memahami diagram dan simbol, menggabungkan dua
konsep yang berbeda, yaitu membedakan mana yang mendasar dan
yang tidak.
b) Memahami ekstrapolasi.
Kemampuan seorang siswa dalam melihat, meramalkan, atau
memperluas wawasannya melampaui apa yang tersurat/tersirat.
c) Hasil belajar terapan Hasil belajar terapan pembelajaran analitis
adalah kemampuan menerapkan dan mengabstraksi konsep,
gagasan, rumusan hukum, dan situasi baru.
d) Hasil Belajar Analitik Hasil belajar analitis adalah kemampuan
menguraikan atau menjelaskan suatu kelengkapan (keseluruhan
kesatuan) menjadi unsur-unsur atau bagian-bagian yang
13
mempunyai makna dan tingkatan atau hierarki.
e) Hasil belajar terpadu Hasil belajar terpadu adalah kesanggupan
atau kesanggupan siswa dalam mewakili unsur-unsur atau bagian-
bagian dalam suatu kesatuan (kebalikan dari analisis).
f) Evaluasi hasil belajar Evaluasi hasil belajar adalah kemampuan
mengambil keputusan tentang nilai sesuatu berdasarkan penilaian
sendiri dan kriteria yang digunakan.
2) Hasil belajar pada ranah afektif Tingkatan hasil belajar pada ranah
afektif adalah :
• Penerimaan/pengamatan, yaitu ketika siswa menerima rangsangan
dari luar yang ditemui berupa situasi masalah atau gejala
Sensitivitas.
• Reaksi atau tanggapan, yaitu tanggapan rasa puas ketika
menanggapi suatu rangsangan dari luar yang terlintas dalam
pikiran.
• Apresiasi (penilaian) Hasil Belajar Tematik Sehat Topik 4 penting
dalam hal nilai dan keyakinan terhadap gejala dan rangsangan.
• Organisasi, yaitu pengembangan nilai-nilai ke dalam sistem nilai
yang lain serta kestabilan dan prioritas nilai-nilai yang telah kita
miliki.
• Ciri-ciri nilai atau internalisasi nilai.
Artinya, keterpaduan seluruh nilai yang dimiliki seseorang dan
mempengaruhi kepribadian serta pola perilakunya.
14
3) Hasil Belajar Ranah Psikomotorik (Domain Psikomotor) Hasil belajar
atau keterampilan psikomotor bersifat terbuka baik kuantitas maupun
kualitasnya, sehingga dapat diartikan sebagai segala perbuatan atau
tindakan jasmani yang nyata dan mudah diamati, wawasan,
pengetahuan, kesadaran, dan sikap.
Hasil belajar korteks psikomotor dinyatakan dalam bentuk
keterampilan, yaitu kemampuan (seseorang) untuk bertindak mandiri.
Hasil belajar motorik dikategorikan menjadi enam tingkatan: •
Gerakan refleks (keterampilan gerakan yang tidak disadari atau tidak
terkendali).
• Keterampilan gerak dasar.
• Kemampuan persepsi termasuk diskriminasi objek visual,
diskriminasi gerakan pendengaran, dll.
• Kemampuan fisik, seperti koordinasi atau penentuan gerakan, atau
kekuatan gerakan yang fleksibel.
• Keterampilan berpindah dari keterampilan yang sederhana ke
keterampilan yang kompleks.
• Keterampilan yang berhubungan dengan komunikasi non-
ornamental, seperti gerakan ekspresif interpretatif.
Hasil belajar pada ranah psikomotorik lebih lanjut menunjukkan
keandalan keberhasilan tujuan pembelajaran. Mengingat cakupan
fundamental yang kuat, penting untuk menekankan keterampilan
perilaku/terapan, terutama interaksi dengan Tuhan Yang Maha Esa,
15
manusia, dan lingkungan alam.
3. Model Pembelajaran Problem Based Learning
1. Pengertian Problem based learning
Model pembelajaran berbasis masalah (PBL) merupakan model
pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa terhadap masalah
autentik yang memungkinkan siswa membangun pengetahuannya sendiri,
mengembangkan keterampilan dan penelitian tingkat tinggi, menjadikan
siswa mandiri, dan dapat meningkatkan rasa percaya diri.
Model ini ditandai dengan penggunaan permasalahan dunia nyata
sebagai sesuatu yang harus dipelajari siswa untuk melatih dan
meningkatkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah serta
memperoleh pengetahuan tentang konsep-konsep penting, dan
pemanfaatan permasalahan dunia nyata oleh guru, fokus untuk mendukung
pembelajaran siswa. keterampilan manajemen diri (Hosnan, 2014);
Pembelajaran berbasis masalah merupakan model pembelajaran yang
mendorong siswa untuk “belajar belajar” dengan cara bekerja sama dalam
kelompok untuk mencari solusi permasalahan dunia nyata. Permasalahan
yang diberikan digunakan untuk mencari solusi terhadap permasalahan
dunia nyata. Tugas-tugas yang diberikan digunakan untuk merangsang
rasa ingin tahu siswa terhadap pembelajaran yang bersangkutan. Siswa
dihadapkan pada suatu masalah sebelum mempelajari konsep dan materi
yang berkaitan dengan masalah yang coba dipecahkannya (Daryanto,
16
2014).
2. Tujuan PBL
Tujuan pembelajaran adalah agar siswa memperoleh berbagai
pengalaman dan mengubah tingkah lakunya secara kualitatif dan
kuantitatif. Perubahan perilaku yang dimaksud menyangkut pengetahuan,
keterampilan, nilai, atau norma yang mengendalikan sikap dan perilaku
siswa. Tujuan utama PBL bukan untuk memberikan pengetahuan dalam
jumlah besar kepada siswa, melainkan untuk mengembangkan kemampuan
berpikir kritis dan pemecahan masalah sekaligus mengembangkan
kemampuan siswa untuk secara aktif mengkonstruksi pengetahuannya
sendiri. PBL juga bertujuan untuk meningkatkan kemandirian belajar dan
keterampilan sosial siswa.
Ketika siswa berkolaborasi untuk mengidentifikasi informasi, strategi,
dan sumber belajar terkait pemecahan masalah, mereka dapat
mengembangkan pembelajaran mandiri dan keterampilan sosial
(Hosnan, 2014).
3. Ciri-ciri PBL
Model pembelajaran berbasis masalah mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut:
a. Guru menyampaikan permasalahan atau pertanyaan.
Pembelajaran yang di sampaikan berkisar pada isu-isu dan pertanyaan-
pertanyaan penting bagi siswa dan siswa. Pertanyaan dan permasalahan
yang diangkat harus memenuhi kriteria autentik, jelas, mudah dipahami,
17
komprehensif, dan bermanfaat.
b. Guru menghubungkan materi dengan disiplin ilmu yang berbeda
Soal-soal yang diajukan dalam pembelajaran berbasis masalah
hendaknya berkaitan atau berkaitan dengan disiplin ilmu yang berbeda.
c. Inkuiri Otentik
Inkuiri yang dibutuhkan dalam pembelajaran berbasis masalah adalah
inkuiri autentik.Selain itu, penelitian diperlukan untuk menemukan
solusi terhadap permasalahan dunia nyata.Siswa menganalisis dan
merumuskan masalah, mengembangkan hipotesis dan membuat
prediksi, menerapkan dan menganalisis informasi, melakukan
percobaan untuk menarik kesimpulan, dan menjelaskan hasil akhir.
d. Membuat dan menampilkan hasil karya dalam pembelajaran berbasis
masalah
Siswa dihadapkan pada tugas merangkum temuan penelitiannya dalam
bentuk makalah dan menampilkan hasil karyanya. Artinya
menampilkan hasil pemecahan masalah siswa dan membuat laporan.
e. Kolaborasi Pembelajaran masalah melibatkan kolaborasi antar siswa
baik dalam kelompok kecil maupun besar, serta antara siswa dan guru
untuk menyelesaikan tugas pembelajaran dalam bentuk masalah
(Hosnan, 2014).
4. Langkah PBL
Pembelajaran berbasis masalah mempunyai langkah-langkah yang
jelas untuk melibatkan siswa dalam mengidentifikasi masalah. Enam
18
langkah strategi pembelajaran berbasis masalah. Ini disebut metode
pemecahan masalah.
a. Rumusan Masalah yaitu langkah siswa dalam menentukan masalah
yang akan dipecahkan.
b. Analisis masalah, suatu langkah di mana siswa mengkaji masalah
secara kritis dari berbagai sudut.
c Berhipotesis, langkah siswa merumuskan solusi suatu masalah
berdasarkan pengetahuannya sendiri.
d. Pengumpulan data, yaitu langkah siswa mencari informasi dalam
upaya pemecahan masalah.
e. Pengujian hipotesis, yaitu langkah siswa merumuskan suatu
kesimpulan sesuai dengan diterima atau ditolaknya hipotesis yang
diajukan.
f. Langkah-langkah yang dilakukan siswa dalam menjelaskan
pengembangan rekomendasi pemecahan masalah, khususnya
pengembangan hasil pengujian hipotesis dan pengembangan
kesimpulan (Wina, 2006).
B. Kerangka Berpikir
Kerangka berfikir dalam penelitian ini adalah:
19
Gambar 1 Kerangka Berpikir
C. Hipotesis
Hipotesis penelitian adalah jawaban sementara terhadap masalah
penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris.Hipotesis
merupakan rangkaian dari kesimpulan teoritis yang diperoleh dari penelaahan
kepustakaan.
Berdasarkan landasan teori dan kerangka berpikir di atas, maka hipotesis
yang diajukan dalam penelitian ini adalah: hasil belajar Sejarah Indonesia
20
materi masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di Indonesia pada
siswa kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022
dapat ditingkatkan melalui penerapan model pembelajaran problem based
learning.
21
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Setting Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cikarang
Utara Kelas X TEI 1. Pemilihan kelas ini dengan pertimbangan bahwa hasil
belajar Sejarah Indonesia masih rendah. Harapannya guru dapat
meningkatkan kualitas proses belajar mengajar. Dalam penelitian tindakan
kelas ini peneliti juga berperan sebagai guru pelaksana tindakan.
2. Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan bulan Juli 2021 sampai September 2021
secara garis besar pelaksanaan penilitian dapat dibagi menjadi 3 tahapan:
a. Tahap persiapan
Tahap ini dimulai dari pengajuan judul dan pembuatan proposal.
b. Tahap penelitian
Tahapan ini meliputi semua kegiatan yang berlangsung dilapangan.
c. Tahap penyelesaian
Tahapan ini meliputi analisis data yang telah terkumpul dan penyusunan
laporan hasil penelitian yang sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
Untuk lebih jelasnya pelaksanaan penelitian ini dapat dilihat dalam tabel
berikut:
Tabel 3. 1 Waktu penelitian
No Kegiatan Juli Agustus Sep
22
1 Observasi awal dan mencari ide judul
penelitian
2 Mencari refrensi penelitian
3 Menemukan judul di lanjut menyusun
BAB I
4 Mencari data-data subjek penelitian
5 Menyusun BAB II sampai BAB III
6 ACC Proposal
7 Menyusun instrument penelitian
8 Menguji coba instrument penelitian
9 Pelaksanaan siklus I dan II
10 Menganalisis instrument penelitian
11 Menyusun BAB IV
12 ACC laporan PTK
B. Subjek Penelitian
1. Subjek penelitian yang melaksanakan tindakan
Dalam penelitian ini guru SMK Negeri 1 Cikarang Utara sebagai peneliti.
2. Subjek penelitian yang menerima tindakan
Subjek penelitian adalah siswa Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang
Utara tahun pelajaran 2021/2022. Jumlah siswa Kelas X TEI 1 ada 36 siswa,
dalam penelitian ini semua siswa diambil sebagai subjek penelitian.
C. Sumber Data
1. Data Primer
Data primer dalam penelitian ini di peroleh dari siswa (subjek penelitian
melalui pengisian angket dan observasi.
23
2. Data Sekunder
Adapun data sekunder dalam penelitian ini adalah penilaian sikap siswa
yang di peroleh dari hasil observasi.
D. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang digunakan untuk
memperoleh data-data yang diperlukan untuk suatu penelitian. Cara
mendapatkan data dari lapangan. Baik atau buruknya suatu hasil penelitian
tergantung pada metode dan teknik pengumpulan data, serta prosedur dan alat
yang digunakan dalam penelitian. Caranya adalah sebagai berikut.
1. Metode observasi
Metode observasi, yaitu dengan mengamati tindakan, peristiwa dalam
tatanan alamnya, atau dengan mencatat ciri-ciri fisik (Muhammad Yaumi,
Muljono Damopolii, 3814: 112).
Metode ini digunakan untuk mengamati/melihat secara langsung
bagaimana proses pelaksanaan suatu kegiatan pembelajaran terjadi pada saat
tindakan. Peneliti juga menggunakan lembar observasi siswa yang bertujuan
untuk mengetahui keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran, meliputi
kehadiran, aktivitas, kerjasama/kekompakan, dan kompetensi.
2. Metode Wawancara (Interview) Menurut Lexy J.
Moleong (3810: 186), wawancara adalah percakapan antara dua pihak:
pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan orang yang diwawancarai
yang menjawab pertanyaan tersebut. Menurut Nasution (3803: 113),
24
wawancara adalah suatu bentuk komunikasi lisan seperti percakapan
dengan tujuan memperoleh informasi. Wawancara membantu peneliti
menemukan informasi yang tidak dapat diperoleh melalui observasi.
Metode wawancara digunakan untuk memperoleh informasi tentang
pelaksanaan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru kelas, dan oleh
peneliti untuk memperoleh informasi tentang siswa pada saat melakukan
proses perilaku tersebut.
3. Metode Pendokumentasian
Pendokumentasian merupakan hasil dari dokumen Word yang berupa
tulisan, gambar, atau karya monumental seseorang. Penelitian dokumen
melengkapi penggunaan teknik observasi dan wawancara dalam penelitian
kualitatif. Temuan dari observasi dan wawancara akan lebih dapat
diandalkan dan dipercaya bila didukung oleh kisah kehidupan pribadi
seperti masa kanak-kanak, sekolah, pekerjaan, siswa, dan otobiografi.
Hasil penelitian lebih dapat diandalkan bila didukung oleh foto-foto dan
teks-teks ilmiah dan seni yang ada (Sagiyono, 3814: 82-83). Meskipun data
ini dikaji kaitannya dengan pelaksanaan pendidikan Kelas X TEI 1 di SMK
Negeri 1 Cikarang Utara, namun memberikan gambaran yang lebih
mendalam atau rinci terkait dengan kurikulum, RPP, kondisi sekolah, dan
foto-foto dulu. Berlaku untuk kegiatan dan dokumen pemerintahan terkait
lainnya. Khususnya dalam melaksanakan proses belajar mengajar di Kelas
X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara.
4. Metode Tes Menurut Alikunto dari Purwant (3809 : 64)
25
Tes adalah seperangkat soal, latihan atau alat lainnya. Tujuan tes hasil
belajar adalah untuk mengukur keberhasilan belajar siswa. Metode yang
digunakan untuk mengumpulkan data hasil belajar adalah tes berbasis
kurikulum berbasis kompetensi, yaitu tes pilihan ganda yang terdiri dari 10
soal yang harus dijawab siswa setiap selesai proses pembelajaran. Setiap
siklus 10 pertanyaan berbeda, jadi tidak semua siklus pertanyaan sama.
E. Validasi Data
Validasi data dilakukan untuk mengetahui peningkatan hasil belajar
siswa dan dianalisis dengan mengumpulkan hasil prasiklus, siklus I, dan siklus
II. Kemudian membandingkan seberapa besar peningkatan yang dicapai setelah
pembelajaran Sejarah Indonesia dengan menggunakan model pembelajaran
berbasis masalah, siklus demi siklus. Selain mengkaji hasil belajar, juga
mengkaji sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa.
Analisis data dilakukan dengan observasi yang dilakukan melalui
triangulasi, baik triangulasi sumber maupun triangulasi metode. Metode
penelitian ini menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Pengertian
penelitian tindakan kelas dapat dipahami sebagai penelitian yang dilakukan
oleh guru melalui refleksi diri di kelasnya dengan tujuan untuk meningkatkan
kualitas proses pembelajaran di kelas guna meningkatkan hasil belajar siswa (
Daliant) , 3811: 4).
Menurut Mulyasa (3810: 3), penelitian tindakan kelas merupakan suatu
bentuk refleksi diri dimana guru ikut serta dalam proses pendidikan yang
26
dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan mutu pendidikan bagi dirinya
dan siswanya. Menurut Suharshimi Alikunto (3806: 3), penelitian tindakan
kelas adalah penelitian tindakan yang dilakukan di dalam kelas dengan tujuan
untuk memperbaiki atau meningkatkan kualitas praktik pembelajaran.
Penelitian tindakan di kelas merupakan tindakan yang diamati secara
terus menerus, terutama untuk mengidentifikasi kelebihan dan kekurangan.
Perubahan yang terkendali kemudian dilakukan untuk mencapai upaya
maksimal dalam bentuk tindakan yang paling tepat. Oleh karena itu, penelitian
tindakan kelas menyelidiki masalah-masalah pembelajaran di kelas melalui
refleksi diri, dengan tujuan memecahkan masalah-masalah tersebut dengan
melakukan berbagai tindakan yang direncanakan dan menganalisis dampak
dari perlakuan.
Penelitian tindakan kelas bukan merupakan upaya kolaboratif antara
kepala sekolah, guru kelas, dan peneliti. Ini menciptakan siklus yang terdiri
dari empat fase: merencanakan, bertindak, mengamati, dan merefleksikan.
Pelaksanaan siklus ini terdiri dari beberapa tahapan yang memungkinkan
tercapainya tujuan yang diinginkan.
F. Analisis Data
Kegiatan analisis data merupakan hal yang sangat penting dalam
penelitian. Menganalisis data memungkinkan Anda memecahkan masalah
penelitian. Analisis data adalah proses pengorganisasian dan
pengklasifikasian data menurut pola, kategori dasar dalam data sehingga
27
dapat ditemukan tema dan dapat dikembangkan hipotesis kerja sesuai yang
disarankan oleh data (Moleong, 3810: 280). Statistik deskriptif komparatif
dan analisis interaktif digunakan untuk menganalisis data yang digunakan
dalam penelitian ini. Statistik deskriptif komparatif digunakan untuk data
kuantitatif dan analisis interaktif digunakan untuk data kualitatif.
Oleh karena itu, analisis data dalam penelitian ini dilakukan secara
kuantitatif dan kualitatif.
1) Analisis Data Interaktif Metode analisis data yang digunakan peneliti
dalam penelitian ini adalah model analisis interaktif Milles dan
Huberman yaitu 1. Reduksi Data 2. Pengumpulan Data 3. Metode
Penyajian Data. Karena komponen-komponen tersebut berkaitan dengan
aktivitasnya dalam bentuk interaksi antar komponen, maka sulit untuk
menarik atau memastikan kesimpulan. Proses pengumpulan data
merupakan proses yang bersiklus (Suggyono, 3814: 91-99).
a) Pengumpulan Data Dalam pengumpulan data, selain pengumpulan
data melalui wawancara, dokumentasi, dan observasi, penulis juga
melakukan catatan lapangan pada saat pengumpulan data.
Catatan lapangan hanyalah catatan yang dibuat oleh seorang
peneliti pada saat melakukan observasi, wawancara, atau
pengamatan terhadap suatu peristiwa tertentu. Menurut Bogdan dan
Biklen, catatan lapangan adalah catatan tertulis tentang apa yang
didengar, dilihat, dialami, dan dipikirkan dalam rangka pengumpulan
data.
28
b) Refleksi data
Data dalam penelitian kualitatif (Moleong, 3810: 153) b) Reduksi data
Reduksi data adalah proses mempertajam atau memperdalam,
mengklasifikasikan, dan memfokuskan data guna menarik dan
menegaskan kesimpulan dari data tersebut. Bentuk analisis yang
mengidentifikasi, menghilangkan, dan mengatur informasi.
(Muhammad Yaumi, Murjono Darmopolii, 3814: 138). Reduksi data
memberikan gambaran observasi yang lebih jelas dan memudahkan
peneliti mengambil data yang ditangkap saat diperlukan.
c) Tampilan Data
Langkah selanjutnya setelah reduksi data adalah menampilkan data
dengan jelas dan ringkas. Dalam hal ini, data yang diperoleh dari
tindakan reduksi disajikan berdasarkan aspek-aspek yang
diperhatikan di sekolah yang diteliti. Dengan cara ini data dapat
disajikan secara ringkas dan jelas, sehingga memudahkan untuk
memahami gambaran besar atau bagian tertentu dari aspek yang
diteliti. Penyajian data adalah pengorganisasian informasi dalam
format yang dapat digunakan, dapat diakses, dan terintegrasi sehingga
pembaca dapat dengan mudah melihat apa yang terjadi pada sesuatu
berdasarkan penyajian data tersebut (Muhammad Yaumi, Muljono
Damopolii, 3814: 143).
d) Menarik kesimpulan/validasi
Validasi data meliputi pemeriksaan apakah hasil laporan penelitian
29
benar. Kesimpulan merupakan tinjauan atau kesimpulan dari catatan
lapangan yang dapat diverifikasi kebenaran, kekokohan, dan
kesesuaiannya dari data yang diuji.
e. Validitasnya harus diperiksa.
Langkah terakhir setelah analisis data adalah menarik kesimpulan
dan menguji kesimpulan tersebut. Pada fase ini, Anda perlu memberi
makna pada data yang Anda kumpulkan. Kesimpulan merupakan inti
temuan dan hendaknya dibuat dalam kalimat-kalimat pendek yang
mudah dipahami dan berhubungan dengan pokok persoalan yang
diselidiki.
2) Statistik Diskriptif Komparatif
Statistik deskriptif adalah prosedur matematis biasa yang menyajikan
data dengan jalan meringkas dan mengorganisasi secara relative jumlah
besar data numerik (Muhammad Yaumi, Muljono Damopolii, 3814: 147).
Analisa data dilakukan dengan membandingkan Prosentase hasil belajar
dengan indikator keberhasilan tindakan maka analisa data dilakukan dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memberikan tes sebelum pemberian tindakan dan menghitung Prosentase
hasil belajar.
Data nilai ketuntasan belajar siswa diperoleh menggunakan rumus:
Ketuntasan Belajar
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡𝑘𝑎𝑛 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑙𝑒𝑏𝑖 ℎ 𝑑𝑎𝑟𝑖 75
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑑𝑎𝑙𝑎𝑚 𝑝𝑒𝑛𝑒𝑙𝑖𝑡𝑖𝑎𝑛 X 100%
2. Memberikan tes setelah pemberian tindakan dan menghitung Prosentase
hasil belajar.
30
3. Menghitung selisih antara kedua Prosentase untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar.
4. Membandingkan Prosentase hasil belajar dengan indikator keberhasilan
tindakan.
5. Membuat keputusan perbaikan:
G. Indikator Kinerja
Dalam pelaksanaan pembelajaran sehari-hari akan dijumpai berbagai
macam masalah yang terjadi pada siswa. Permasalahan yang dihadapi biasanya
terletak pada kegiatan belajar siswa. Siswa sulit meraih hasil belajar yang baik
meskipun mereka telah mengikuti kegiatan pembelajaran Sejarah Indonesia
disetiap jadwalnya.
Indikator pada tindakan penelitian ini dikatakan berhasil apabila setelah
pelaksanaan tindakan dengan menggunakan model pembelajaran problem
based learning dalam menyampaikan pelajaran Sejarah Indonesia diharapkan
minimal 75% dari 36 siswa mencapai hasil belajar minimal mendapatkan nilai
75 sesuai dengan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) pada mata pelajaran
Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1.
31
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Kondisi Awal
Penelitian ini dilaksanakan di SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun
pelajaran 2021/2022. Penelitian ini dilakukan dalam rangka memperbaiki
kualitas praktik pembelajaran pendidik, perilaku siswa dengan indikator
keaktifan siswa, motivasi belajar, serta hasil belajar siswa pada mata pelajaran
Sejarah Indonesia melalui model pembelajaran problem based learning .
Adapun diskripsi data hasil penelitian adalah sebagai berikut.
1. Deskripsi Data Hasil Pra penelitian (Prasiklus)
Dalam pra-penelitian, guru menggadakan observasi di Kelas X TEI 1
semester 1 tahun pelajaran 2021/2022.
Observasi pada kondisi awal tersebut peneliti mencatat daftar nilai
ulangan harian siswa Kelas X TEI 1 tahun 2021/2022. Berikut adalah Nilai
Belajar Sejarah Indonesia siswa Kelas X TEI 1 tahun 2021/2022 pada pra
siklus
Tabel 4.1
Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang
Utara pada Kondisi Awal
NO NAMA KKM Nilai Keterangan
Tuntas Tidak
tuntas
1 Adin Sunidar 75 80 √
2 Agnie Rizkiya R 75 80 √
32
3 Ahmad Musyafa 75 60 √
4 Andika Rahmadhani 75 70 √
5 Arief Hidayat 75 60 √
6 Azfa Rayyis 75 64 √
7 Bagas Prayoga 75 85 √
8 Bagas Rahmatulloh 75 80 √
9 Elsa Amelia 75 80 √
10 Farrell Adliansyah 75 60 √
11 Faturrohman A 75 60 √
12 Gian Sakha Utama 75 60 √
13 Habil Habibillah 75 80 √
14 Ibrahimmovic 75 60 √
15 Ikhsan Tri N 75 60 √
16 Jacinda Syazwan 75 60 √
17 Javier Athalillah 75 70 √
18 Kelvin Julio 75 80 √
19 Khoirul Alif N 75 60 √
20 M Rafly F 75 60 √
21 Mifta Huddin 75 60 √
22 Mochammad 75 80 √
Saburrohman
23 Mochammad Yoga 75 80 √
24 Muhamad Ikbal S 75 60 √
25 Muhamad Raihan 75 60 √
26 Mukhlis A 75 60 √
27 Raditya Darma 75 60 √
28 Raihan Zaky 75 85 √
29 Reny A 75 60 √
30 Rizky Ahmad 75 60 √
31 Rizky Aji K 75 80 √
33
32 Savalent Christian 75 80 √
33 Sebastian Bayu 75 60 √
34 Shafira A 75 70 √
35 Syauqi Arfa 75 60 √
36 Yafian Zainal 75 64 √
Jumlah 12 24
Berdasarkan data tabel di atas, maka presentasi hasil belajar Sejarah
Indonesia pada siswa Kelas X TEI 1 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.2
Prosentase Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 Pra Siklus
NO Nilai Pelajaran Sejarah Jumlah Prosentase

Indonesia Kelas X TEI 1 Pra
Siklus
1 Dapat memenuhi 12 33,33%
Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 24 66,66%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 36 100%
Berdasarkan data observasi tersebut, hasil belajar siswa yang hasil
tesnya memuat jumlah siswa yang mampu memenuhi KKM lebih rendah
dibandingkan siswa yang tidak mampu memenuhi KKM. Artinya, 33,33%
dapat memenuhi KKM dan 66,66% tidak dapat memenuhi KKM. Siswa
memperoleh nilai ini dengan menyelesaikan soal tes selama semester kedua.
Artinya, semakin banyak siswa yang belum memahami konten dengan baik.
34
Berdasarkan hasil wawancara dan observasi yang dilakukan, proses
pembelajaran belum maksimal karena banyak siswa yang masih sibuk.
Penyebab utamanya adalah banyak siswa yang gagal mencapai KKM.
Hal ini dikarenakan proses pembelajaran Sejarah Indonesia kurang populer
karena siswa pada umumnya bosan dengan metode pengajarannya. Guru dan
siswa yang tidak menerapkan metode pembelajaran yang beragam juga
cenderung pasif. Untuk mengatasi masalah tersebut, penulis melakukan
tindakan pembelajaran menggunakan model pembelajaran berbasis masalah
untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 Semester 1
SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022.
B. Deskripsi Siklus I
Guru mulai menerapkan penelitian tindakan di kelasnya pada siklus
pertama dari tahap 1 hingga tahap 2. Dalam melaksanakan penelitian ini, guru
mengisi lembar observasi yang telah disiapkan terlebih dahulu oleh guru
tentang segala sesuatu yang berkaitan dengan proses pembelajaran di kelas,
dan ada orang lain yang bertugas mengamati, mencatat, dan mengisi lembar
observasi.
Pada putaran siklus I ini guru lakukan 4 tahap yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan tindakan, observasi (pengamatan) dan refleksi. Adapun keempat
tahapan tersebut adalah sebagai berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus I
Kegiatan perencanaan tindakan I dilaksanakan diruang Kelas X TEI 1 SMK
35
Negeri 1 Cikarang Utara. Guru merancangan tindakan yang akan dilakukan
dalam proses penelitian ini, dengan tahapan sebagai berikut:
1) Menyusun modul ajar.
2) Menyiapkan LKPD
3) Menyusun materi
4) Menyiapkan media pembelajaran
5) Menyiapkan perangkat soal evaluasi pembelajaran pada siklus I
6) Menyiapkan lembar observasi siswa yang akan dilaksanakan oleh
observer.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I
Pada pelaksanaan tindakan ini guru melakukan proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning
meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup yaitu sebagai berikut:
Kegiatan Awal
1. Melakukan pembukaan dengan salam pembuka, memanjatkan syukur
kepada Tuhan YME dan berdoa untuk memulai pembelajaran.
2. Memeriksa kehadiran peserta didik sebagai sikap disiplin.
3. Menyiapkan dan memeriksa fisik dan psikis peserta didik dalam
mengawalikegiatan pembelajaran.
4. Memastikan peserta didik sudah duduk kedalam 7 kelompok.
Kegiatan Inti
Fase 1 Orientasi peserta didik pada masalah
36
1. Melontarkan masalah-masalah yang harus dipecahkan dalam diskusi
terbuka, yaitu:
• Mengidentifikasi dan menganalisis macam- macam teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
• Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha ke Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan
masyarakat Indonesia masa kini.
2. Mendorong Peserta didik memecahkan masalah
Melalui hasil karya sederhana berupa infografis yang tercantum dalam
LKPD.
Fase 2 Mengorganisasikan peserta didik untuk belajar
1. Guru meminta masing-masing kelompok untuk berdiskusi, guru
menentukan tema kelompok
• Kelompok 1,2, Teori Brahmana
• Kelompok 3,4, Teori Ksatria
• Kelompok 5,6, Teori Waisya
• Kelompok 7, Teori Arus Balik
2. Guru menyampaikan pengantar materi tentang Teori-teori masuknya
agama dankebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
3. Guru membagikan LKPD, Bahan Ajar,dan tautan sumber-sumber belajar
lain yang relevan.
4. Menyampaikan konsep pembuatan infografis yang tertuang dalam LKPD
37
Langkah 3. Berbagi Informasi dan Berdiskusi untuk Menemukan
Solusi Penyelesaian Masalah
• Guru meminta semua kelompok untuk mengkomunikasikan hasil
diskusinya di depan kelas,
• Secara bergantian setiap kelompok diberi kesempatan untuk
mengemukakan hasil diskusi kelompoknya di depan kelas.
• Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok penyaji untuk
memberikan penjelasan dengan baik.
• Guru memberi kesempatan kepada siswa dari kelompok lain untuk
memberikan tanggapan dan pertanyaan terhadap hasil diskusi kelompok
penyaji dengan sopan.
Langkah 4. Refleksi
1. Peserta didik melakukan refleksi, resume dan membuat kesimpulan
secara lengkap, komprehensif dan dibantu guru dari materi yang yang
telah dipelajari
2. Guru memberikan apresiasi atas partisipasi semua peserta didik
Penutup
1. Guru memberikan umpan balik dan refleksi terhadap pembelajaran yang
sudah dilakukan.
2. Peserta didik memberikan pendapat terhadap proses pembelajaran.
3. Guru menyampaikan kegiatan yang akan dilakukan pada pertemuan
selanjutnya.
4. Pembelajaran ditutup dengan doa.
38
c. Observasi Siklus I
Peneliti melakukan observasi terhadap kualitas pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran problem based learning guna
meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 semester 1
SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022.
Pengamatan proses pembelajaran yang difokuskan pada kegiatan
guru pada saat melaksanakan proses belajar mengajar serta kegiatan
selama mengikuti proses belajar mengajar. Hasil pengamatan
selengkapnya sebagai berikut:
Tabel 4.3 Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus I

Kemunculan
No Indikator Komentar
Ya Tidak
Menguasai materi √ Penguasaan materi
1
pembelajaran sudah baik, tetapi
2 Melakukan apersepsi √ guru masih lebih
Menyampaikan tujuan √ dominan.
3
pembelajaran
4 Memotivasi siswa √
Menggunakan strategi √
5 pembelajaran dengan
baik
Pengelolaan kelas baik √
6
Evaluasi dilaksanakan √
7
dengan baik
8 Menyimpulkan hasil √
39
pembelajaran
Tindak lanjut sudah √

9
dilaksanakan
Pengamatan Guru:
1) Penguasaan materi sudah baik, tetapi guru masih lebih dominan
2) Tujuan pembelajaran disampaikan dengan baik.
3) Guru kurang memotivasi siswa.
4) Penggunaan strategi dalam mengajar cukup baik.
5) Pengelolaan kelas baik.
6) Evaluasi dilaksanakan dengan baik.
7) Tindak lanjut sudah dilaksanakan.
Observasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
siswa, hasilnya seperti tertera dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.4 Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus I
Banyaknya siswa yang

No Indikator memperoleh skor
5 4 3 2 1
1 Siswa mampu memahami materi 27 9
2 Siswa mampu menjawab soal 27 9
3 Aktif bertanya pada saat
pembelajaran 27 9
4 Aktif menjawab pertanyaan 27 9
5 Berani menyampaikan pendapat 27 9
6 Bekerja sama dalam kelompok 27 9
Pengamatan Motivasi Belajar Siswa :
40
1) Masih ada siswa yang kurang memahami materi.
2) Masih ada siswa yang kurang terampil dalam menjawab soal.
3) Siswa ada yang belum jelas tentang materi yang diamati.
4) Siswa cukup antusias dalam mengikuti proses pembelajaran.
5) Masih ada siswa yang kurang perhatian pada mata pelajaran.
Setelah diadakan pelaksanaan tindakan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran siklus I, maka didapatkan nilai hasil belajar Sejarah Indonesia
pada Kelas X TEI 1 semester 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara, sebagai berikut:
Tabel 4.5
Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang
Utara Pada Siklus I
No Nama KKM Nilai Keterangan

Tuntas Tidak
Tuntas
41
20 M Rafly F 75 75 √
Saburrohman
29 Reny A 75 85 √
Jumlah 27 9
Berdasarkan data tabel diatas, maka Prosentase hasil belajar Sejarah
Indonesia siswa Kelas X TEI 1 pada siklus I adalah sebagaimana dalam tabel
berikut:
42
Tabel 4.6
Prosentase Nilai Belajar Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 pada Siklus I
No Nilai Sejarah Indonesia Jumlah Prosentase

Kelas X TEI 1 Siklus I
1 Dapat memenuhi 27 75%

Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 9 25%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 36 100%
Dengan diperkenalkannya model pembelajaran berbasis masalah, hasil
belajar Sejarah Indonesia siswa Kelas X TEI 1 Siklus I meningkat
dibandingkan kondisi baseline sebelum tindakan. Hal ini disebabkan karena
seluruh siswa bersemangat untuk mengikuti pembelajaran dengan strategi baru
ini, dan siswa saling bersaing dalam kelompok sehingga menimbulkan
semangat untuk meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesianya. Adapun
peningkatan Prosentase tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4.7
Prosentase Nilai Sejarah Indonesia pada Kondisi Awal dan Siklus I
No Prosentase
Nilai Sejarah Indonesia
Kelas X TEI 1 Kondisi Kondisi Awal Siklus I
Awal dan Siklus I
43
1 Dapat memenuhi Kriteria 12 (33,33%) 27 (75%)
Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak Dapat memenuhi 24 (66,66%) 9 (25%)

Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 36 (100%) 36 (100%)
Berdasarkan data tersebut diatas, siswa yang sudah mencapai
ketuntasan belajar pada kondisi awal 33,33% dan pada siklus I 75%, jadi
terjadi kenaikan 43%. Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan
belajar terjadi penurunan sebanyak 43% yaitu pada kondisi awal 66,66%
dan pada siklus I menjadi 25%. Peningkatan hasil belajar Sejarah Indonesia
yang terjadi setelah adanya tindakan pada putaran siklus I tersebut, maka
indikator kinerja yang telah ditentukan adalah 80%. Sedangkan hasil
tindakan siklus I mencapai 75%, jadi indikator kinerja pada penelitian ini
belum tercapai maka untuk mencapai hasil sesuai indicator kinerja yaitu
sebesar 80% perlu dilanjutkan pada siklus II.
d. Refleksi Siklus I
Berdasarkan observasi yang guru lakukan pada saat pelaksanaan tindakan
siklus I, guru dapat lakukan anlisis data refleksi sebagai berikut:
1) Guru ingin meningkatkan proses pembelajaran khususnya pada aktivitas
persepsi awal dengan cara meningkatkan motivasi siswa dan
menghubungkan pembelajaran dengan kehidupan siswa sehari-hari.
2) Transformasi pembelajaran dengan menekankan pembelajaran aktif
44
melalui kelompok belajar dan mendorong siswa untuk berpartisipasi
lebih aktif dalam diskusi kelompok.
3) Guru sebagai fasilitator pembelajaran memanfaatkan sepenuhnya metode
strategi pengajaran agar pelaksanaan pembelajaran lebih berhasil.
Berdasarkan evaluasi akhir seluruh siklus I, masih diperlukan tindakan
perbaikan untuk meningkatkan kinerja baik dari segi tingkat aktivitas
maupun hasil, baik dari tingkat aktivitas siswa maupun hasil penilaian
pembelajaran mata pelajaran Sejarah Indonesia. Hal ini perlu dilakukan
sebagai perbaikan pada Siklus II karena pembelajaran Sejarah Indonesia
Kelas X TEI 1 mengalami keterlambatan yang signifikan.
C. Deskripsi Siklus II
Sebagaimana pada pelaksanaan siklus I, pada siklus II ini juga terdiri dari
4 tahap yaitu perencanaan tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi
(pengamatan) dan refleksi. Adapun keempat tahapan tersebut adalah sebagai
berikut:
a. Perencanaan Tindakan Siklus II
1) Memperbaiki kekurangan-kekurangan yang ada pada siklus I yaitu:
a) Memberikan motivasi terhadap siswa pada kegiatan awal
pembelajaran.
b) Menghidupkan suasana diskusi kelas supaya lebih aktif.
c) Menjadi fasilitator yang lebih maksimal dan mengelola kelas dengan
baik.
45
2) Menyusun modul ajar
3) Menyiapkan LKPD
4) Menyusun materi
5) Menyiapkan media pembelajaran berupa gambar.
6) Menyiapkan perangkat soal evaluasi pembelajaran pada siklus I dalam
bentuk pertanyaan.
7) Menyiapkan lembar observasi guru dan siswa yang akan dilaksanakan
oleh observer.
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II
Pada pelaksanaan tindakan ini guru melakukan proses pembelajaran di
kelas dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning
meliputi kegiatan awal, kegiatan inti dan penutup yaitu sebagai berikut:
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi tentang berbagai teori tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia.
46
2. Guru meminta siswa agar menganalisis kerajaan Hindu-Buddha secara
diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
1. Guru meminta masning-masing kelompok untuk berdiskusi dan guru
menentukan tema per kelompok
• Kelompok 1,2, Lahirnya Agama Hindu
• Kelompok 3,4, Lahirnya Agama Buddha
• Kelompok 5,6, Masuknya pengaruh Hindu-Buddha
• Kelompok 7, Teori-teori tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia
lain yang relevan.
47
Langkah 4. Refleksi
telah dipelajari
Penutup
sudah dilakukan.
selanjutnya.
c. Observasi Siklus II
Observasi pada siklus II bertujuan untuk mengetahui hasil perbaikan-
perbaikan yang sudah dilakukan oleh guru. Guru bertindak sebagai
pemimpin jalannya pembelajaran sedangkan guru bertindak sebagai
observer atau partisipan pasif yang mengamati proses pembelajaran.
Adapun dari hasil pengamatan guru sebagai berikut:
48
Tabel 4.8 Hasil Observasi Guru dalam Pembelajaran Siklus II
Kemunculan
Ya Tidak
Menguasai materi √ Suasana di kelas
1
pembelajaran sudah sangat baik
2 Melakukan apersepsi √
Menyampaikan tujuan √
3
pembelajaran
baik
6
7
dengan baik
Menyimpulkan hasil √
8
pembelajaran
9
dilaksanakan
Pengamatan Pada Guru:
1) Penggunaan model dan metode pembelajaran tepat.
2) Evaluasi dan tindak lanjut sesuai dengan tujuan.
3) Penjelasan guru berbasis model pembelajaran problem based
learning lebih inovatif dan dapat meningkatkan pemahaman siswa.
4) Refleksi dilaksanakan dengan baik.
Observasi terhadap siswa dilakukan untuk mengetahui hasil belajar
49
siswa, hasilnya seperti tertera dalam tabel berikut ini:
Tabel 4.9 Observasi Motivasi Belajar Siswa Siklus II

5 4 3 2 1
1 Siswa mampu memahami materi 36
2 Siswa mampu menjawab soal 36
3 Aktif bertanya pada saat 36
pembelajaran
4 Aktif menjawab pertanyaan 36
5 Berani menyampaikan pendapat 36
6 Bekerja sama dalam kelompok 36
Pengamatan Terhadap Motivasi Belajar Siswa:
1) Siswa terlihat tidak merasa jenuh dengan proses pembelajaran.
2) Siswa lebih banyak berinteraksi dan aktif
3) Siswa tidak mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal.
4) Siswa dapat memahami materi pembelajaran.
5) Siswa lebih percaya diri dalam menjawab pertanyaan.
6) Hasil kerja diselesaikan dengan tepat waktu
Setelah diadakan pelaksanaan tindakan sesuai dengan perencanaan
pembelajaran siklus II, maka didapatkan nilai hasil belajar Sejarah
Indonesia pada Kelas X TEI 1 semester 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara,
sebagai berikut:
50
Tabel 4.10
Nilai Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Pada Siklus II
No Nama KKM Nilai Keterangan

Hasil
Ulangan Tuntas Tidak
Tuntas
20 M Rafly F 75 80 √
Saburrohman
51
29 Reny A 75 90 √
Jumlah 36
Berdasarkan data tabel diatas, maka Prosentase hasil belajar Sejarah
Indonesia siswa Kelas X TEI 1 pada siklus II adalah sebagaimana dalam tabel
berikut:
Tabel 4.11
Prosentase Nilai Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 pada Siklus II
No Nilai Hasil belajar Jumlah Prosentase

Sejarah Indonesia Kelas
X TEI 1 Siklus II
1 Dapat memenuhi 36 100%
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 0 0%
Kriteria Ketuntasan
52
Minimal (KKM)
Jumlah 36 100%
Adapun peningkatan Prosentase tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 4.12
Prosentase Nilai Sejarah Indonesia pada Siklus I dan Siklus II
No Nilai Hasil belajar Prosentase

Sejarah Indonesia Kelas
Siklus I Siklus II
X TEI 1 Siklus I dan
Siklus II
1 Dapat memenuhi Kriteria 27 (75%) 36 (100%)
Ketuntasan Minimal
(KKM)
2 Tidak dapat memenuhi 9 (25%) 0 (0%)
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
Jumlah 36 (100%) 36 (100%)
Berdasarkan data tersebut diatas, siswa yang sudah mencapai ketuntasan
belajar pada siklus I 75% dan pada siklus II 100%, jadi terjadi kenaikan 24%.
Sedangkan siswa yang belum mencapai ketuntasan belajar terjadi penurunan
sebanyak 23% yaitu pada siklus I 25% dan pada siklus II menjadi 0%.
Peningkatan hasil belajar Sejarah Indonesia yang terjadi setelah adanya
tindakan pada putaran siklus II tersebut, maka indikator kinerja yang telah
ditentukan adalah 75%. Sedangkan hasil tindakan siklus II mencapai 100% jadi
indikator kinerja untuk penelitian ini telah tercapai.
53
d. Refleksi Siklus II
Langkah-langkah yang dilakukan guru untuk meningkatkan hasil
belajar Sejarah Indonesia Semester 1 Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1
Cikarang Utara dengan menggunakan model pembelajaran berbasis
masalah telah memberikan dampak yang signifikan terhadap peningkatan
angka ketuntasan belajar siswa. Jumlah prosentase siswa meningkat
100% dari total 36 siswa. Upaya yang dilakukan guru bertujuan untuk
meningkatkan mutu pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa,
yang pada akhirnya dapat meningkatkan semangat kerja siswa.
Oleh karena itu, langkah yang dilakukan guru untuk meningkatkan
motivasi dan hasil belajar mata Pelajaran Sejarah Indonesia SMK Negeri
1 Cikarang Utara Kelas X TEI 1 Semester 1 dengan menggunakan model
pembelajaran berbasis masalah mencapai hasil ketuntasan belajar sebesar
75%; dapat dikatakan baik.
Jika guru menggunakan model pembelajaran berbasis masalah bagi
siswa SMK Negeri 1 Cikarang Utara benar-benar memaksimalkan
kinerjanya guna meningkatkan motivasi dan hasil belajar mata pelajaran
Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1 semester 1 Siklus II maka tindakan
perbaikan dianggap berhasil, artinya nilai rata-rata kelas telah mencapai
standar kelulusan yaitu nilai 75 atau lebih.
D. Pembahasan
Berdasarkan nilai mata pelajaran Sejarah Indonesia siswa Kelas X TEI 1
54
dari hasil ulangan harian, nilai mata pelajaran Sejarah Indonesia tersebut masih
rendah pada kondisi pra siklus. Hal ini dibuktikan dengan jumlah siswa yang
memenuhi kriteria kelulusan minimal yaitu hanya 10 dari 36 siswa. Persentase
siswa yang mencapai skor tersebut adalah 33,33% yang mampu memenuhi
KKM dan 66,66% yang tidak mampu memenuhi KKM. Hasil nilai ulangan
kurang maksimal karena banyak siswa yang tidak mencapai KKM.
Hal ini disebabkan karena proses pembelajaran Sejarah Indonesia kurang
populer di kalangan siswa karena siswa rata-rata bosan dengan metode
pengajaran guru yang tidak menggunakan metode pembelajaran yang beragam.
Berdasarkan hasil yang dilakukan pada siklus saya masih merasa guru kurang
maksimal. Hal ini terlihat dari masih banyaknya siswa yang tidak
memperhatikan pelajaran, bercanda, kurang menguasai dan kurang mendapat
informasi mengenai isi pelajaran, bersama dalam satu kelompok.
Hal ini juga disebabkan oleh pengaruh guru dalam memberikan
fasilitator kepada siswa yang kurang optimal, kurangnya motivasi siswa, dan
kurang optimalnya pelaksanaan pembelajaran dengan model pembelajaran
berbasis masalah, saya menerimanya. Berdasarkan hasil tersebut, maka perlu
dilakukan tindakan pada Siklus II sebagai upaya perbaikan. Pada siklus II,
persentase siswa yang mampu meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia
mencapai 100% dari total 36 siswa. Upaya yang dilakukan guru bertujuan
untuk meningkatkan mutu pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar siswa,
yang pada akhirnya dapat meningkatkan motivasi belajar siswa.
55
E. Hasil Penelitian
Dari segi hasil, proses pembelajaran dikatakan berhasil bila setidaknya
terdapat 75% siswa Kelas X TEI 1 yang mengalami peningkatan hasil belajar
Sejarah Indonesia, untuk lebih jelasnya hasil belajar Sejarah Indonesia melalui
model pembelajaran problem based learning pada Kelas X TEI 1 di SMK
Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022 dapat dilihat pada diagram
berikut:
Tabel 4.13
Prosentase Peningkatan Nilai Sejarah Indonesia pada Kondisi Awal,
Siklus I dan Siklus II
No Nilai Sejarah Prosentase

Indonesia Kelas X
Kondisi Siklus I Siklus II
TEI 1 Kondisi
Awal
Awal dan Siklus I
dan siklus II
1 Dapat memenuhi 12 (33,33%) 27 (75%) 36 (100%)
Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM)
2 Tidak Dapat 24 (66,66%) 9 (25%) 0 (0%)
memenuhi Kriteria
Ketuntasan Minimal
(KKM)
Jumlah 36 (100%) 36 (100%) 36 (100%)
56
Diagram 1
Ketuntasan Belajar pada Mata Pelajaran Sejarah Indonesia Kelas X TEI 1
Melalui Model Pembelajaran Problem Based Learning
30
25
20
15 Pra Siklus
10 Siklus I
5 Siklus II
0
Jml Siswa
Siswa Tdk
Tuntas Tuntas
57
BAB V
PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan hasil tindakan kelas, observasi, analisis dan pembahasan
yang telah di dilaksanakan dalam dua siklus sebagaimana dikemukakan diatas
dapat ditarik kesimpulan bahwa dengan menggunakan model pembelajaran
problem based learning dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia
Kelas X TEI 1 semester 1 SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran
2021/2022, terbukti dengan adanya peningkatan Prosentase ketuntasan
pembelajaran, sebelum tindakan sebesar 33,33% (12 siswa) menjadi 75% (27
siswa) pada siklus I, dan pada siklus II meningkat menjadi 100% (36 siswa).
Pada awal siklus terdapat beberapa kelemahan dalam proses pembelajaran,
tetapi setelah diadakan refleksi dan perbaikan maka proses pembelajaran pada
siklus II dapat mencapai keberhasilan sesuai target yang diharapkan. Jadi
semua indikator kinerja telah tercapai, maka hipotesis tindakan berbunyi
bahwa” dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning
dapat meningkatkan hasil belajar Sejarah Indonesia kelas X TEI 1 semester 1
SMK Negeri 1 Cikarang Utara tahun pelajaran 2021/2022” telah terbukti.
B. Implikasi
Guru harus selektif dalam memilih model pembelajaran untuk
meningkatkan mutu pembelajaran. Oleh sebab itu guru sangat perlu melakukan
refleksi terhadap tugas yang telah dilaksanakan kemudian melakukan
58
perbaikan pembelajaran dengan pola penelitian tindakan kelas (PTK).
C. Saran
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian di atas, maka dapat dikemukakan
beberapa saran sebagai berikut:
1. Kepada seluruh guru
a. Guru harus senantiasa meningkatkan kualitas pembelajaran.
Untuk itu siswa perlu berlatih, memilih, mengembangkan strategi
pembelajaran, dan terus mengeksplorasi strategi pembelajaran sebanyak-
banyaknya.
b. Guru hendaknya didorong untuk menerapkan model pembelajaran
berbasis masalah dalam pembelajarannya guna meningkatkan mutu
pembelajaran, dan khususnya meningkatkan hasil belajar siswa
2. Kepada seluruh siswa
a. Untuk lebih mengembangkan pemikiran siswa hendaknya siswa lebih
aktif dalam kegiatan pembelajaran.
b. Siswa hendaknya lebih berani bertanya jika belum memahami penjelasan
guru.
59
DAFTAR PUSTAKA
Sudjana, Nana. 2004. Dasar-dasar Proses BelajarMengajar. Bandung

:SinarBaruAlgensido Offset.
Sudjana, Nana . 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung :

PT. Remaja Rosdakarya.
Rusman. (2013). Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar. Jakarta: PT.

Bumi Aksara.
Slameto. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PTRineka

Cipta.
Muhibbin, Syah. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung:

Remaja Rosdakarya.
Hasan, Chalijah, 1994, Dimensi-dimensi Psikologi Pendidikan, (................: al-

Ihklas
Yaumi, Muhammad. & Damopolii, Muljono. 2014. Action Research: Teori,

Model, dan Aplikasi.Jakarta : Kencana.
Moleong, LexyJ. 2010. Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya
Nasution. (2003). Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito.
Sugiyono. MetodePenelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Purwanto. 2008. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Daryanto. (2016). Media Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Mulyasa, E. (2003). Managemen Berbasis Sekolah. Bandung : Penerbit PT

Remaja Rosdakarya.
Moleong, Lexy J. 2013. Metode Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung

: PT. Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2006. MetodePenelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
60
Lampiran- Lampiran
61
Lampiran 1
MODUL AJAR SIKLUS I

INFORMASI UMUM
Identitas Modul
Sekolah : SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Penyusun : Wahyu Karimah Sari, M.Pd
Kelas : X
Mata Pelajaran : Sejarah
Fase :E
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (90 Menit
A. Capaian Pembelajaran
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis
manusia dalam kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha
dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis kerajaan Hindu-
Buddha dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha dari pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan,
dan keberulangan; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis
(kronologi) maupun sinkronis.
B. Indikator Capaian Pembelajaran

Peserta didik mampu menjelaskan dan menganalisis peristiwa sejarah di
Indonesia (Kerajaan Hindu- Buddha) serta memaknai nilai – nilai yang
terkandung didalamnya dan dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran berbasis masalah pada lingkup materi Teori-
teori masuknya agama dankebudayaan Hindu – Buddha, diharapkan siswa
mampu :
1. Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha keIndonesia.
62
2. Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha ke Indonesiaserta pengaruhnya pada kehidupan
3. Menuangkan hasil analisis dan pengolahan informasi tentang proses
masuknya agama dan kebudayaanHindu dan Buddha ke Indonesia dalam
bentuk tulisan.
D. Lingkup Materi
Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
E. Profil Pelajar Pancasia yang berkaitan

1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan Berakhlak mulia.
2. Berkebhinekaan global
3. Mandiri
4. Gotong royong
5. Bernalar Kritis
6. Kreatif
F. Pemahaman Bermakna
Pengaruh masuknya hindu budha membawa perubahan besar bagi kehidupan
masyarakat Indonesia
G. Pertanyaan Pemantik
Apakah kalian tahu kebudayaan hindu budha di Indonesia serta kerajaan
kerajaan hindu budha yang ada di indonesia?
Apakah klian pernah berkunjung ke musium atau situs sejarah?
H. Model dan Metode Pembelajaran

• Model : Problem Based Learning
• Metode : Ceramah, diskusi dan tanya jawab
63
I. Sumber Belajar
1. Buku Pegangan siswa
2. Internet
3. Media Massa Elektronik yang relevan
4. Artikel dalam jurnal yang relevan
5. Video youtube yang relevan
J. Media dan Bahan Pembelajaran

a. Media Pembelajaran
Presentasi Canva
Media penunjang seperti Google Form, Whatsapp Group, Kahoot
LKPD dalam bentuk PDF
Artikel, gambar, video yang relevan.
b. Bahan/Alat Pembelajaran
• Internet
• Laptop
• Alat Tulis
K. Langkah Kegiatan
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
1. Melontarkan masalah-masalah yang harus dipecahkan dalam diskusi
terbuka, yaitu:
64
• Mengidentifikasi dan menganalisis macam- macam teori masuknya
agama dan kebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
• Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha ke Indonesia serta pengaruhnya pada kehidupan
2. Mendorong Peserta didik memecahkan masalah
Melalui hasil karya sederhana berupa infografis yang tercantum dalam
LKPD.
1. Guru meminta masing-masing kelompok untuk berdiskusi, guru
menentukan tema kelompok
• Kelompok 1,2, Teori Brahmana
• Kelompok 3,4, Teori Ksatria
• Kelompok 5,6, Teori Waisya
• Kelompok 7, Teori Arus Balik
2. Guru menyampaikan pengantar materi tentang Teori-teori masuknya
agama dankebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
lain yang relevan.
65
Langkah 4. Refleksi
telah dipelajari
Penutup
sudah dilakukan.
selanjutnya.
L. Refleksi Peserta Didik dan Guru

1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
2. Apakah semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat diidentifikasi pada kegiatan
pembelajaran?
4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi
dengan baik?
5. Apa level pencapaian rata-rata siswa dalam kegiatan pembelajaran ini?
6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan
pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat menuntaskan kompetensi?
M. Assesment
1. Formatif
a. Penilaian Observasi
b. Penilaiaan produk
2. Sumatif
a. Tes Tertulis (pengetahuan).
66
Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti,
Untung Waluyo, S.Pd.Kn.,M.Si Wahyu Karimah Sari, M.Pd

NIP. 19630906 198803 1 007 NIP. -
67
MODUL AJAR SIKLUS II
INFORMASI UMUM
Identitas Modul
Sekolah : SMK Negeri 1 Cikarang Utara
Penyusun : Wahyu Karimah Sari, M.Pd
Kelas : X
Mata Pelajaran : Sejarah
Fase :E
Alokasi Waktu : 2 Jam Pelajaran (90 Menit
A. Capaian Pembelajaran
Peserta didik memahami konsep dasar kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis
manusia dalam kerajaan Hindu-Buddha; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha
dalam ruang lingkup lokal, nasional, dan global; menganalisis kerajaan Hindu-
Buddha dalam dimensi masa lalu, masa kini, dan masa depan; menganalisis
kerajaan Hindu-Buddha dari pola perkembangan, perubahan, keberlanjutan,
dan keberulangan; menganalisis kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis
B. Indikator Capaian Pembelajaran

Peserta didik mampu menjelaskan dan menganalisis peristiwa sejarah di
Indonesia (Kerajaan Hindu- Buddha) serta memaknai nilai – nilai yang
terkandung didalamnya dan dikontekstualisasikan dalam kehidupan masa kini.
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti pembelajaran berbasis masalah pada lingkup materi Teori-
teori masuknya agama dankebudayaan Hindu – Buddha, diharapkan siswa
mampu :
1. Menganalisis berbagai teori tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha keIndonesia.
68
2. Mengolah informasi tentang proses masuknya agama dan kebudayaan
Hindu dan Buddha ke Indonesiaserta pengaruhnya pada kehidupan
3. Menuangkan hasil analisis dan pengolahan informasi tentang proses
masuknya agama dan kebudayaanHindu dan Buddha ke Indonesia dalam
bentuk tulisan.
D. Lingkup Materi
Teori-teori masuknya agama dan kebudayaan Hindu – Buddha ke Indonesia.
E. Profil Pelajar Pancasia yang berkaitan

1. Beriman, Bertakwa kepada Tuhan yang Maha Esa dan Berakhlak mulia.
2. Berkebhinekaan global
3. Mandiri
4. Gotong royong
5. Bernalar Kritis
6. Kreatif
F. Pemahaman Bermakna
Pengaruh masuknya hindu budha membawa perubahan besar bagi kehidupan
masyarakat Indonesia
G. Pertanyaan Pemantik
Apakah kalian tahu kebudayaan hindu budha di Indonesia serta kerajaan
kerajaan hindu budha yang ada di indonesia?
Apakah klian pernah berkunjung ke musium atau situs sejarah?
H. Model dan Metode Pembelajaran

• Model : Problem Based Learning
• Metode : Ceramah, diskusi dan tanya jawab
69
I. Sumber Belajar
1. Buku Pegangan siswa
2. Internet
3. Media Massa Elektronik yang relevan
4. Artikel dalam jurnal yang relevan
5. Video youtube yang relevan
J. Media dan Bahan Pembelajaran

a. Media Pembelajaran
Presentasi Canva
Media penunjang seperti Google Form, Whatsapp Group, Kahoot
LKPD dalam bentuk PDF
Artikel, gambar, video yang relevan.
b. Bahan/Alat Pembelajaran
• Internet
• Laptop
• Alat Tulis
K. Langkah Kegiatan
Kegiatan Awal
Kegiatan Inti
1. Guru menjelaskan materi tentang berbagai teori tentang proses masuknya
agama dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia.
70
2. Guru meminta siswa agar menganalisis kerajaan Hindu-Buddha secara
diakronis (kronologi) maupun sinkronis.
1. Guru meminta masning-masing kelompok untuk berdiskusi dan guru
menentukan tema per kelompok
• Kelompok 1,2, Lahirnya Agama Hindu
• Kelompok 3,4, Lahirnya Agama Buddha
• Kelompok 5,6, Masuknya pengaruh Hindu-Buddha
• Kelompok 7, Teori-teori tentang proses masuknya agama dan
kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia
lain yang relevan.
Langkah 4. Refleksi
telah dipelajari
Penutup
71
sudah dilakukan.
selanjutnya.
L. Refleksi Peserta Didik dan Guru

1. Apakah ada kendala pada kegiatan pembelajaran?
2. Apakah semua siswa aktif dalam kegiatan pembelajaran?
3. Apa saja kesulitan siswa yang dapat diidentifikasi pada kegiatan
pembelajaran?
4. Apakah siswa yang memiliki kesulitan ketika berkegiatan dapat teratasi
dengan baik?
5. Apa level pencapaian rata-rata siswa dalam kegiatan pembelajaran ini?
6. Apakah seluruh siswa dapat dianggap tuntas dalam pelaksanaan
pembelajaran?
7. Apa strategi agar seluruh siswa dapat menuntaskan kompetensi?
M. Assesment
1. Formatif
a. Penilaian Observasi
b. Penilaiaan produk
2. Sumatif
a. Tes Tertulis (pengetahuan).
Mengetahui
Kepala Sekolah Peneliti,
Untung Waluyo, S.Pd.Kn.,M.Si Wahyu Karimah Sari, M.Pd

NIP. 19630906 198803 1 007 NIP. -
72
Lampiran 2
Instrument Soal
Jawablah pertanyaan berikut dengan jawaban yang benar!
1. Prasasti Yupa merupakan prasasti pertama yang pernah dibuat oleh Kerajaan
Kutai, sekaligus menjadi peninggalan tertua dari kerajaan Hindu tersebut.
Prasasti ini menjadi bukti sejarah terkuat bahwa pernah ada kerajaan Hindu
yang terletak di Kalimantan. Prasasti Yupa berbentuk seperti tiang batu yang
dipakai untuk mengikat kurban hewan atau manusia yang dipersembahkan
pada para Dewa.Tak hanya dijadikan alat ikat untuk persembahan, terdapat
tulisan yang diukir dengan menggunakan Bahasa Sansekerta atau Huruf
Pallawa. Dari ketujuh prasasti yang masih bisa dilihat hingga kini, beberapa
prasasti memiliki topik pembahasan yang berbeda-beda mengenai Raja
Mulawarman. Dilansir dari berbagai sumber, Prasasti Yupa berisi tentang
kehidupan politik, kehidupan sosial, kehidupan berbudaya, dan kehidupan
agama.
Berdasarkan fakta sejarah diatas, teori yang tepat untuk menjelaskan masuknya
agama dan kebudayaanHindu Buddha ke Indonesia dibawah kerajaan Kutai
adalah…
2. Universitas Nalanda didirikan pada abad ke 5 M oleh Dinasti Gupta, berjarak

72 km dari kota Patna yang merupakan ibukota negara bagian Bihar pada saat
sekarang. Merupakan universitas tertua yang pernah didirikan di dunia.
Kebesaran Universitas Nalanda ditandai dengan banyaknya pelajar yang
berasal dari luar negeri datang untuk menimba ilmu. Tak terkecuali pelajar dari
Sriwijaya yang berpusat di Sumatera. Tak hanya mengirimkan pelajar, Prasasti
Nalanda mencatat Raja Balaputra Dewa, raja dari kerajaan Sriwijaya juga
mendedikasikan sebuah biara untuk tempat tinggal para bhiksu kepada
Universitas Nalanda.
Berdasarkan fakta sejarah diatas, teori yang tepat untuk menjelaskan masuknya
agama dan kebudayaanHindu Buddha ke Indonesia dibawah kerajaan Sriwijaya
73
adalah…
3. Candi Borobudur terletak di Desa Borobudur, Kecamatan Borobudur,

Kabupaten Magelang, Jawa Tengah. Dibangun pada 824 masehi oleh Raja
Samaratungga ketika masa Wangsa Syailendra. Selesai pada 847 masehi oleh
Ratu Pramodawardhani, putri Samaratungga. Pada dasarnya Candi Borobudur
adalah bangunan Indonesia asli yang berupa pundenberundak. Bentuk
bangunan Candi Borobudur berupa punden berundak-undak yang terdiri dari
10 tingkat.
Candi borobudur merupakan wujud dari …
4. Mengapa agama dan kebudayaan Hindu-Buddha mudah diterima masyakat

indonesia? Jelaskan.
5. Jelaskan Dampak dampak masuknya agama dan kebudayaan hindu– buddha ke
indonesia!
74
Lampiran 3
Daftar Hadir Siswa
Siklus I
NO NAMA Cheklist
1 Adin Sunidar √
2 Agnie Rizkiya R √
3 Ahmad Musyafa √
4 Andika Rahmadhani √
5 Arief Hidayat √
6 Azfa Rayyis √
7 Bagas Prayoga √
8 Bagas Rahmatulloh √
9 Elsa Amelia √
10 Farrell Adliansyah √
11 Faturrohman A √
12 Gian Sakha Utama √
13 Habil Habibillah √
14 Ibrahimmovic √
15 Ikhsan Tri N √
16 Jacinda Syazwan √
17 Javier Athalillah √
18 Kelvin Julio √
19 Khoirul Alif N √
20 M Rafly F √
21 Mifta Huddin √
22 Mochammad Saburrohman √
23 Mochammad Yoga √
24 Muhamad Ikbal S √
25 Muhamad Raihan √
26 Mukhlis A √
75
27 Raditya Darma √
28 Raihan Zaky √
29 Reny A √
30 Rizky Ahmad √
31 Rizky Aji K √
32 Savalent Christian √
33 Sebastian Bayu √
34 Shafira A √
35 Syauqi Arfa √
36 Yafian Zainal √
Cikarang Utara, September 2021
Peneliti,

Siklus II
NO NAMA Cheklist
1 Adin Sunidar √
2 Agnie Rizkiya R √
3 Ahmad Musyafa √
4 Andika Rahmadhani √
5 Arief Hidayat √
6 Azfa Rayyis √
7 Bagas Prayoga √
8 Bagas Rahmatulloh √
9 Elsa Amelia √
10 Farrell Adliansyah √
11 Faturrohman A √
12 Gian Sakha Utama √
13 Habil Habibillah √
14 Ibrahimmovic √
76
15 Ikhsan Tri N √
16 Jacinda Syazwan √
17 Javier Athalillah √
18 Kelvin Julio √
19 Khoirul Alif N √
20 M Rafly F √
21 Mifta Huddin √
22 Mochammad Saburrohman √
23 Mochammad Yoga √
24 Muhamad Ikbal S √
25 Muhamad Raihan √
26 Mukhlis A √
27 Raditya Darma √
28 Raihan Zaky √
29 Reny A √
30 Rizky Ahmad √
31 Rizky Aji K √
32 Savalent Christian √
33 Sebastian Bayu √
34 Shafira A √
35 Syauqi Arfa √
36 Yafian Zainal √

Peneliti,
77
Lampiran 4
Lembar Observasi
Lembar Observasi Guru
Kemunculan
Ya Tidak
Menguasai materi √ Penguasaan materi
1
pembelajaran sudah baik, tetapi
2 Melakukan apersepsi √ guru masih lebih
Menyampaikan tujuan √ dominan.
3
pembelajaran
baik
6
7
dengan baik
Menyimpulkan hasil √
8
pembelajaran
9
dilaksanakan
Observer,
…..
78
Lembar Observasi Motivasi Belajar Siswa

5 4 3 2 1
1 Siswa mampu memahami materi 36
2 Siswa mampu menjawab soal 36
3 Aktif bertanya pada saat 36
pembelajaran
4 Aktif menjawab pertanyaan 36
5 Berani menyampaikan pendapat 36
6 Bekerja sama dalam kelompok 36
79
Lampiran 5
Dokumentasi Penelitian
Guru menjelaskan materi tentang berbagai teori tentang proses masuknya agama
dan kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia.
Siswa di bagi dalam 7 kelompok
80
Guru meminta siswa agar menganalisis kerajaan Hindu-Buddha secara diakronis
Masing-masing kelompok mengerjakan tugas
81
Peserta didik mempelajari peninggalan kebudayaan hindu– buddha
Peserta didik mempelajari peninggalan kebudayaan hindu– buddha berupa candi
82
Lampiran 6
Dokumentasi Penelitian
Pendidik menjelaskan ke rekan pendidik tentang proses masuknya agama dan

kebudayaan Hindu dan Buddha ke Indonesia.
83

PTK - Wahyu Karimah Sari

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

PTK - Wahyu Karimah Sari

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

(PENELITIAN TINDAKAN KELAS)

MENINGKATKAN MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR

Wahyu Karimah Sari, M.Pd

PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

HALAMAN JUDUL ............................................................................................. i

Lampiran 1 Modul Ajar ........................................................................................ 58

Tabel 3. 1 Waktu penelitian .................................................................................. 19

Gambar 2.1 Kerangka Berfikir .............................................................................. 18

Cikarang Utara, 28 September 2021

Wahyu Karimah Sari, M.Pd

PTK ( Penelitian Tindakan Kelas ) yang berjudul “MENINGKATKAN

MOTIVASI DAN HASIL BELAJAR SEJARAH INDONESIA MATERI

MASUKNYA AGAMA DAN KEBUDAYAAN HINDU–BUDDHA DI

INDONESIA MELALUI MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING DI KELAS X TEI 1 SMK NEGERI 1 CIKARANG UTARA

TAHUN PELAJARAN 2021/2022” ini saya persembahkan untuk:

1. Kepala SMK Negeri 1 Cikarang Utara

2. Siswa-siswa SMK Negeri 1 Cikarang Utara

3. Keluarga dan sahabat-sahabat tercinta

Kata Kunci : Hasil Belajar, Sejarah Indonesia, Model Pembelajaran Problem

Rendahnya aktivitas siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil belajar

A. Latar Belakang Masalah

Sejarah Indonesia adalah pembelajaran tentang masa lalu yang ada di

kehidupan Indonesia, agar peserta didik mengerti bagaimana kehidupan

bangsanya, agar peserta didik memahami bagaimana kehidupan budaya serta

social dan agamanya di masa lalu. Dalam memberikan pemahaman sejara

kepada siswa, guru menggunakan metode pembelajaran yang menarik agar

dapat menarik perharian siswa.

Berdasarkan pengalaman peneliti mengajar di kelas X TEI 1 di SMK

Negeri 1 Cikarang Utara, beberapa siswa Kelas X TEI 1 kurang berpartisipasi

dalam kelas khususnya pada Pelajaran Sejarah Indonesia. Proses pembelajaran

kurang efektif karena karena siswa masih menganggap Sejarah Indonesia

adalah pembelajaran yang sulit dan membosankan. Kurangnya inisiatif siswa

mempelajari materi Sejarah Indonesia. Misalnya, banyak siswa yang

mengalihkan perhatiannya dengan mengobrol dengan teman sekelasnya atau

menggambar sendiri, dan tidak mendengarkan dengan seksama ketika guru

guru terlalu monoton sehingga siswa tidak memperhatikan guru selama

pembelajaran, dan proses pembelajaran tidak berjalan dengan efektif.

Rendahnya aktivitas siswa mempengaruhi hasil belajar siswa. Hasil

belajar siswa dalam pembelajaran Sejarah Indonesia tergolong rendah, yaitu

(66,66%) mempunyai nilai di atas KKM. Sedangkan KKM yang ditetapkan

sekolah untuk pembelajaran Sejarah Indonesia adalah 75.

Berdasarkan pemaparan yang dilakukan, peneliti bersedia menerima

permasalahan tersebut sebagai permasalahan penelitian PTK. Oleh karena itu,

guru yang bertindak sebagai peneliti disini ingin menggunakan model

pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan hasil belajar siswa.

Problem based learning jika diterjemahkan ke dalam bahasa Indonesia berarti

pembelajaran berbasis masalah. Pembelajaran berbasis masalah (PBL)

merupakan metode pembelajaran yang menggunakan masalah yang di

sesuaikan dengan kehidupan sehari-hari sebagai langkah awal dalam

mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru berdasarkan

pengalaman dalam aktivitas dunia nyata.

Untuk meyakinkan dan mengetahui sejauh mana efektifitas model

pembelajaran problem based learning tersebut dalam mengatasi masalah hasil

belajar Sejarah Indonesia, maka perlu dilaksanakan Penelitian Tindakan Kelas

sebagai berikut: ”Meningkatkan motivasi dan hasil belajar sejarah indonesia

materi masuknya agama dan kebudayaan hindu–buddha di indonesia melalui

model Pembelajaran Problem Based Learning Di Kelas X TEI 1 SMK Negeri 1

Cikarang Utara Tahun Pelajaran 2021/2022”

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, ada beberapa masalah yang

dapat diidentifikasi, sebagai berikut:

1. Kurangnya motivasi dan semangat siswa untuk berpartisipasi dalam