Mega Meilina - PTK Ipa

OPTIMALISASI HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
TENTANG SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA

MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI SDN SRUSUHJURUTENGAH
Oleh :
Nama : Mega Meilina Priyanti, S.Pd.

NIP : 19960516 201903 2 013
NUPTK : 3848774675130002
Sekolah : SD Negeri Srusuhjurutengah
SD NEGERI SRUSUHJURUTENGAH
KECAMATAN PURING
KABUPATEN KEBUMEN
TAHUN 2020
HALAMAN PENGESAHAN
Judul Penelitian : Optimalisasi Hasil Belajar Siswa Tentang Sistem Peredaran Darah
Manusia Melalui Pendekatan Saintifik di Kelas V SD Negeri
Srusuhjurutengah
Nama : Mega Meilina Priyanti, S.Pd.
Lokasi Penelitian : SDN Srusuhjurutengah, Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen
Dinyatakan disetujui dsebagai hasil Penelitian Tindakan Kelas pada:
Hari : Senin
Tanggal : 16 November 2020
Tempat : SD Negeri Srusuhjurutengah
Kebumen, November 2020
Mengetahui
PRAKATA
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, karena atas rahmat dan karunia-
Nya, penyusunan laporan penelitian tindakan kelas yang berjudul “Optimalisasi Hasil Belajar
Siswa Tentang Sistem Peredaran Darah Melalui Pendekatan Saintifik Pada Siswa Kelas V
SD Negeri Srusuhjurutengah dapat terselesaikan dengan baik.
Melalui pelaksanaan tindakan kelas sudah semestinya seorang guru kelas karena
dituntut untuk meningkatkan keprofesionalannya dalam mengajar khususnya dalam perbaikan
mengajar. Ketika sebuah kelemahan atau permasalahan dalam pembelajaran harus segera
dicari pemecahannya apa yang menyebabkan hal itu bisa terjadi. Inilah yang menjadi motivasi
bagi peneliti untuk mencari solusi dari masalah yang muncul dalam pembelajaran.
Penulis menyadari dalam penyusunan laporan perbaikan pembelajaran ini tidak
terlepas dari bantuan berbagai pihak, oleh sebab itu dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan ucapan terima kasih kepada:
1. Kepala SD Negeri Srusuhjurutengah beserta rekan guru dan karyawan yang telah
memberikan tempat pelaksanaan penelitian dan yang telah memberi dorongan dan
dukungan selama pelaksanaan PTK;
2. Siswa-siswi kelas V SD Negeri Srusuhjurutengah;
3. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu per satu, yang telah membantu
tersusunnya laporan ini.
4. Keluarga yang selalu memberi semangat dan motivasi kepada penulis.
Dalam penyusuan laporan ini, penulis menyadari masih banyak kelemahan dan
kekurangan, sehingga saran dan kritik sangat penulis harapkan untuk menyempurnakan
laporan ini.
Akhirnya penulis berharap, semoga laporan ini dapat menjadi petunjuk dan alternatif
bagi peningkatan hasil pembelajaran khususnya di SD Negeri Srusuhjurutengah dan di
masyarakat pada umumnya.
Kebumen, November 2020
Penulis
iv
DAFTAR ISI
1 HALAMAN JUDUL .................................................................... i

2 HALAMAN PENGESAHAN ...................................................... ii
3 PRAKATA.................. .................................................................. iii
4 DAFTAR ISI ................................................................................. v
5 DAFTAR TABEL ......................................................................... vii
6 DAFTAR GAMBAR .................................................................... viii
7 DAFTAR LAMPIRAN ................................................................ ix
8 BAB 1 PENDAHULUAN ............................................................. 1
9 Latar Belakang Masalah ................................................................. 1
10 Identifikasi Masalah ....................................................................... 4
11 Analisis Masalah ............................................................................ 4
12 Rumusan Masalah .......................................................................... 5
13 Tujuan Penelitian ............................................................................ 5
14 Manfaat Penelitian .......................................................................... 5
15 BAB 2 KAJIAN PUSTAKA ........................................................ 7
16 Penelitian Tindakan Kelas .............................................................. 7
17 Langkah-langkah Penelitian Tindakan Kelas ................................. 9
18 Pendekatan Saintifik ....................................................................... 11
19 Hasil Belajar ................................................................................... 17
20 Penelitian yang Relevan ................................................................. 23
21 Kerangka Berpikir .......................................................................... 24
22 Hipotesis Tindakan ........................................................................ 25
23 BAB 3 METODE PENELITIAN ................................................ 26
24 Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 26
25 Subjek Penelitian ............................................................................ 26
26 Teknik dan Alat Pengumpulan Data ............................................... 26
27 Analisis Data .................................................................................. 30
28 Indikator Kerja ............................................................................... 31
v
29 BAB 4 HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............. 32
30 Hasil Penelitian ............................................................................... 32
31 Deskripsi Hasil Pra Siklus .............................................................. 32
32 Deskripsi Hasil Pelaksanaan Siklus 1 ............................................. 33
33 Hasil Belajar Siswa Siklus 1 ........................................................... 36
34 Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Siklus 1 .............................. 38
35 Refleksi Siklus 1 ............................................................................. 40
39 Refleksi Siklus 2 ............................................................................. 50
43 Refleksi Siklus 3 ............................................................................. 59
44 BAB 5 PENUTUP ......................................................................... 61
45 Simpulan ......................................................................................... 61
46 Saran ............................................................................................... 62
47 Tindak Lanjut ................................................................................. 64
DAFTAR PUSTAKA
vi
DAFTAR TABEL
Tabel Hal.
4.1. Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Pra Siklus.............................
4.2 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 1.................................................
4.3 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 2.................................................45
4.4 Rekapitulasi nilai tes formatif pra siklus, siklus 1, dan siklus 2...........46
4.5 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 3.................................................55
4.6 Rekapitulasi hasil belajar pra siklus s/d siklus 3...................................56
vii
Tabel Hal.
3.1 Daur Penelitian Tindakan Kelas.............................................................28
4.1. Nilai hasil belajar pra siklus....................................................................33
4.2 Nilai hasil belajar siklus 1 .......................................................... 37
4.3 Diagram hasil belajar pra siklus, siklus 1, dan siklus 2..........................46
viii
Lamp.
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Siklus 1
2 Bahan Ajar Siklus 1
3 Kisi-kisi Soal Evaluasi Siklus 1
4 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus 1
5 Lembar Observasi Siklus 1
8 Media Pembelajaran PPT Siklus 2
9 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus 2
10 Kisi-kisi soal evaluasi siklus 2
11 Analisis hasil belajar siswa siklus 2
12 Lembar observasi siklus 2
15 Media Pembelajaran PPT Siklus 3
16 Lembar Kerja Peserta Didik Siklus 3
17 Kisi-kisi soal evaluasi siklus 3
18 Analisis hasil belajar siswa siklus 3
19 Lembar observasi siklus 3
ix
BAB 1
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah suatu pondasi dalam hidup yang harus dibangun

dengan sebaik mungkin. Secara umum pendidikan adalah proses pembelajaran
pengetahuan, keterampilan serta kebiasaan yang dilakukan suatu individu dari
satu generasi ke generasi lainnya. Proses pembelajaran ini melalui pengajaran,
pelatihan dan penelitian. Adanya pendidikan juga dapat meningkatkan
kecerdasan, akhlak mulia, kepribadian serta keterampilan yang bermanfaat
baik itu untuk diri sendiri maupun masyarakat umum. Jadi singkatnya
pendidikan adalah proses pembelajaran kepada individu atau peserta didik agar
dapat memiliki pemahaman terhadap sesuatu dan membuatnya menjadi
seorang manusia yang kritis dalam berpikir.
Pendidikan merupakan hal yang sangat penting bagi manusia. Melalui
pendidikan seseorang dapat mempelajari suatu hal, hingga akhirnya dapat
menciptakan sesuatu. Pemerintah mengatur sistem pendidikan di Indonesia
dalam Undang-Undang nomor 20 tahun 2003 BAB 1 Pasal 1 yang menyatakan
bahwa pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik aktif
mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaannya, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta
keterampilan yang diperlakukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan dapat direalisasikan melalui proses pembelajaran dikelas. Guru
sangat berperan dalam proses pembelajaran, selain sebagai fasilitator, guru
juga berperan sebagai motivator. Peran guru yang sangat penting ini, seolah
mengharuskan guru untuk dapat menguasai metode atau berbagai keterampilan
mengajar untuk dapat di aplikasikan dengan baik di kelas.kenyataan
dilapangan masih ada beberapa guru yang belum dapat menguasai metode
pembelajaran dengan baik, sehingga hasil pembelajaran belum maksimal atau
belum mencapai tujuan. Penguasaan metode yang baik belum cukup oleh guru,
masih ada banyak hal yang mempengaruhi proses pembelajaran. Proses
pembelajaran dipengaruhi oleh banyak faktor yang dapat dikelompokkan
menjadi dua yaitu faktor dari dalam dan dari luar. Faktor dari dalam antara lain
minat terhadap pembelajaran, motivasi, maupun kecerdasan yang telah dimiliki
siswa. Sedangkan faktor dari luar yaitu kemampuan guru dalam mengajar,
media pembelajaran, dan lingkungan sekitar.
Sains atau IPA merupakan ilmu pengetahuan yang berhubungan dengan
dunia dan sekelilingnya. Sains menjelaskan seluruh fenomena dan atau seluruh
benda-benda yang berhubungan dengan hewan dan tumbuhan, bumi dan
antariksa, angin dan musim, gerakan dari benda dan mengapa sesuatu bekerja.
Sains sangat penting bagi kita semua. Dengan perantaraan sains , kita akan
menjadi tahuu dan mengerti tentang diri kita dan lingkungan (Supriyadi, 2008:
2). Pada tingkat Sekolah Dasar (SD) sains diharapkan dapat dikemas dalam
pembelajaran Salingtemas (Sains Lingkungan Teknologi Masyarakat) secara
terpadu. Sains atau IPA juga bukan semata-mata hanya hafalan konsep, namun
harus dipelajari sesuai dengan keterampilan proses sains. Pada proses
pembelajaran IPA guru sering menemukan kendala.
Berdasarkan hasil pengamatan dan observasi penulis di kelas V SD
Negeri Srusuhjurutengah tentang materi pembelajaran yang susah dipahami
oleh siswa. Hasil dari pengamatan dan observasi tersebut adalah siswa masih
merasa susah memahami materi tentang sistem peredaran darah manusia
sehingga siswa mengalami kesulitan dalam belajar IPA yang ditunjukkan
dengan hasil belajar yang rendah. Hasil belajar yang diperoleh belum
maksimal. Ada 18 dari 24 siswa yang nilainya belum mencapai kriteria
ketuntasan minimal (KKM). Hal itu mengindikasikan bahwa ada suatu
permasalahan yang terjadi. Untuk memperoleh hasil belajar yang tinggi
diperlukan proses yang tidak mudah. Siswa harus rajin belajar. Namun,
seringkali siswa menemui kesulitan dalam belajar. Irham (2014) menjelaskan
bahwa kesulitan belajar merupakan sebuah permasalahan yang menyebabkan
seseorang tidak dapat mengikuti proses pembelajaran dengan baik seperti siswa
lain pada umumnya, yang disebabkan oleh faktor-faktor tertentu sehingga
siswa terhambat atau bahkan tidak dapat mencapai tujuannya. Lebih lanjut
Mulyono (2012: 8) menyatakan kesulitan belajar dapat terjadi karena faktor
internal dan eksternal, oleh karena itu kegiatan belajar tidak selalu berjalan
lancar. Permasalahan yang menjadikan kendala perlu ditelusuri dan di analisis
agar dapat dipecahkan dan pembelajaran dapat diperbaiki. Berdasarkan hal
tersebut, pada tahun ini dilakukan penelitian untuk memperolah data lebih
banyak tentang faktor yang menyebabkan siswa kesulitan dalam memahami
pembelajaran IPA khususnya pada materi sistem peredaran darah manusia,
sehingga nantinya akan diperoleh solusi yang tepat untuk mengatasi ragam
kesulitan belajar IPA.
Dengan demikian, hasil penelitian dapat dijadikan pertimbangan bagi
guru untuk memilih media dan pendekatan pembelajaran yang dianggap
mampu menunjang proses pembelajaran di kelas dan dianggap paling efektif
dan efisien sesuai kompetensi yang akan dicapai dengan tetap mengikuti
perkembangan zaman. Segala masukan dan saran dari berbagai pihak menjadi
sebuah kumpulan saran membangun bagi penulis sehingga penulis harus
mencari sebuah pendekatan pembelajaran dengan mempertimbangkan saran
dan masukan tersebut sekaligus juga dengan mempertimbangkan segala sarana
dan prasarana yang dimiliki oleh sekolah. Demikian juga penulis harus
memikirkan pula kemampuan sarana dan prasarana yang kira-kira juga dapat
diakomodir dengan kemampuan dan kemauan peserta didik dari siswa Kelas V
SD Negeri Srusuhjurutengah.
Segala masukan dan saran dari berbagai pihak menjadi sebuah kumpulan
saran membangun bagi penulis sehingga penulis harus mencari sebuah
pendekatan pembelajaran dengan mempertimbangkan saran dan masukan
tersebut sekaligus juga dengan mempertimbangkan segala sarana dan prasarana
yang dimiliki oleh sekolah. Demikian juga penulis harus memikirkan pula
kemampuan sarana dan prasarana yang kira-kira juga dapat diakomodir dengan
kemampuan dan kemauan peserta didik dari siswa Kelas V SD Negeri
Srusuhjurutengah.
Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti akan mengkaji masalah
dengan melakukan penelitian yang berjudul “Optimalisasi Hasil Belajar
Tentang Sistem Peredaran Darah Manusia Melalui Pendekatan Saintifik Pada
Siswa Kelas V SD Negeri Srusuhjurutengah”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan pada latar belakang masalah dan agar mempermudah dalam
memahami berbagai permasalahan yang ada, maka dapat diidentifikasikan
permasalahan sebagai berikut:
1. Rendahnya hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran IPA tentang
sistem peredaran darah.
2. Kurangnya pemahaman guru terkait dengan pendekatan yang digunakan
guru untuk meningkatkan hasil belajar IPA tentang sistem peredaran darah
manusia
C. Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah dapat simpulkan bahwa analisis masalah ini
adalah rendahnya hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA tentang sistem
peredaran darah manusia sehingga dibutuhkan suatu pendekatan pembelajaran
untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah dan analisis masalah di atas
maka dapat dirumuskan masalah sebagai berikut:
1. Apakah model pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar
tentang sistem peredaran darah manusia pada siswa kelas V Sekolah Dasar
Negeri Srusuhjurutengah?
2. Bagaimanakah penerapan model pendekatan saintifik dapat meningkatkan
hasil belajar tentang sistem peredaran darah manusia pada siswa kelas V
Sekolah Dasar Negeri Srusuhjurutengah?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan permasalahan di atas maka penelitian ini bertujuan :
1. Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan hasil belajar siswa tentang
sistem peredaran darah di kelas V SDN Srusuhjurutengah, Kecamatan
Puring, Kabupaten Kebumen.
2. Untuk mengetahui sejauh mana penerapan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran tentang sistem peredaran darah manusia di kelas V SDN
Srusuhjurutengah, Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen
F. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Hasil penelitian diharapkan dapat dijadikan pertimbangan untuk
mengembangkan ilmu pengetahuan tentang pemanfaatan pendekatan
saintifik dalam meningkatkan hasil belajar IPA.
2. Bagi Pengembangan Teori
Memberikan kontribusi dalam pengembangan teori terkait dengan
pendekatan saintifik.
3. Manfaat Praktis
a) Bagi Guru
1) Berkembangnya pembelajaran yang lebih inovatif dengan melaksaknan
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran yang dilaksanakan.
2) Dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan untuk guru dalam
menentukan media belajar yang sesuai minat peserta didik dan mengikuti
arus perkembangan zaman.
3) Mampu menambahkan pengetahuan dan memberikan inspirasi tentang
penggunaan berbagai media yang mendukung terjadinya suatu
pembelajaran yang menarik dengan menggunakan pendekatan saintifik.
b) Bagi Peserta didik
1) Memacu peserta didik agar lebih aktif dan termotivasi dalam
pembelajaran.
2) Menambah sumber belajar bukan hanya dari buku dan guru.
3) Menjadikan pembelajaran menyenangkan, aktif dan kreatif.
c) Bagi Sekolah
1) Meningkatnya kualitas pelajaran dengan cara memanfaatkan media dan
sumber yang ada sehingga memaksimalkan fungsi dan ketersediaan
sarana dan prasarana yang ada di sekolah
2) Memberikan sumbangan yang positif terhadap pendidikan di sekolah.
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Penelitian Tindakan Kelas

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) pertama kali diperkenalkan oleh ahli
psikologi sosial Amerika yang bernama Kurt Lewin pada tahun 1946. Inti
gagasan Lewin inilah yang selanjutnya dikembangkan oleh ahli-ahli lain
seperti Stephen Kemmis, Robin McTaggart, John Elliot, Dave Ebbutt, dan
sebagainya. PTK di Indonesia baru dikenal pada akhir dekade 80-an. Oleh
karenanya, sampai dewasa ini keberadaannya sebagai salah satu jenis
penelitian masih sering menjadikan pro dan kontra, terutama jika dikaitkan
dengan bobot keilmiahannya.
Jenis penelitian ini dapat dilakukan didalam bidang pengembangan
organisasi, manejemen, kesehatan atau kedokteran, pendidikan, dan
sebagainya. Di dalam bidang pendidikan penelitian ini dapat dilakukan pada
skala makro ataupun mikro. Dalam skala mikro misalnya dilakukan di dalam
kelas pada waktu berlangsungnya suatu kegiatan belajar-mengajar untuk suatu
pokok bahasan tertentu pada suatu mata kuliah. Untuk lebih detailnya berikut
ini akan dikemukan mengenai hakikat PTK.
Menurut John Elliot bahwa yang dimaksud dengan PTK ialah kajian
tentang situasi sosial dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan di
dalamnya (Elliot, 1982). Seluruh prosesnya, telaah, diagnosis, perencanaan,
pelaksanaan, pemantauan, dan pengaruh menciptakan hubungan yang
diperlukan antara evaluasi diri dari perkembangan profesional. Pendapat yang
hampir senada dikemukakan oleh Kemmis dan Mc Taggart, yang mengatakan
bahwa PTK adalah suatu bentuk refleksi diri kolektif yang dilakukan oleh
peserta– pesertanya dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran dan
keadilan praktik-praktik itu dan terhadap situasi tempat dilakukan praktik-
praktik tersebut (Kemmis dan Taggart, 1988).
Menurut Carr dan Kemmis seperti yang dikutip oleh Siswojo
Hardjodipuro, dikatakan bahwa yang dimaksud dengan istilah PTK adalah
suatu bentuk refleksi diri yang dilakukan oleh para partisipan (guru, siswa atau
kepala sekolah) dalam situasi-situasi sosial (termasuk pendidikan) untuk
memperbaiki rasionalitas dan kebenaran (a) praktik- praktik sosial atau
pendidikan yang dilakukan dilakukan sendiri, (b) pengertian mengenai praktik-
praktik ini, dan (c) situasi-situasi ( dan lembaga-lembaga ) tempat praktik-
praktik tersebut dilaksanakan (Harjodipuro, 1997).
Lebih lanjut, dijelaskan oleh Harjodipuro bahwa PTK adalah suatu
pendekatan untuk memperbaiki pendidikan melalui perubahan, dengan
mendorong para guru untuk memikirkan praktik mengajarnya sendiri, agar
kritis terhadap praktik tersebut dan agar mau utuk mengubahnya. PTK bukan
sekedar mengajar, PTK mempunyai makna sadar dan kritis terhadap mengajar,
dan menggunakan kesadaran kritis terhadap dirinya sendiri untuk bersiap
terhadap proses perubahan dan perbaikan proses pembelajaran. PTK
mendorong guru untuk berani bertindak dan berpikir kritis dalam
mengembangkan teori dan rasional bagi mereka sendiri, dan bertanggung
jawab mengenai pelaksanaan tugasnya secara profesional.
Berdasarkan pendapat-pendapat di atas, jelaslah bahwa dilakukannya
PTK adalah dalam rangka guru bersedia untuk mengintropeksi, bercermin,
merefleksi atau mengevalusi dirinya sendiri sehingga kemampuannya sebagai
seorang guru/pengajar diharapkan cukup professional untuk selanjutnya,
diharapkan dari peningkatan kemampuan diri tersebut dapat berpengaruh
terhadap peningkatan kualitas anak didiknya, baik dalam aspek penalaran;
keterampilan, pengetahuan hubungan sosial maupun aspek-aspek lain yang
bermanfaat bagi anak didik untuk menjadi dewasa.
B. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas

Berdasarkan kajian konseptual teoritis tentang langkah – langkah
penelitian tindakan kelas sebagaimana dipaparkan di atas, berikut ini dapat
disajikan langkah-langkah praktis tindakan dalam penelitian tindakan kelas
yang seharusnya dilakukan oleh guru. Adapun langkah – langkah tindakan
praktis tersebut adalah sebagai berikut:
1. Perencanaan
Langkah pertama yang berupa perencanaan ini pada dasarnya merupakan
kegiatan menyusun rencana tindakan yang di dalamnya mengandung
penjelasan tentang What (siapa), Why (mengapa), When (kapan), Where
(dimana), Who (oeleh siapa), dan How (bagaimana) tindakan tersebut akan
dilakukan. Langkah ini seringkali dikenal dengan langkah untuk menjawab
atau menjabarkan “5W & 1H”. Intinya, dalam langkah perencanaan ini ada
sejumlah kegiatan yang seharusnya dilakukan, yaitu sebagai berikut ini :
a. Mengidentifikasi dan menganalisis masalah. Masalah yang akan diteliti
harus sesuatu kegiatan pembelajaran yang benar – benar factual terjadi di
kelas, memang penting untuk diteliti dan bermanfaat bagi peningkatan kualitas
pembelajaran, dan guru mampu melaksanakannya.
b. Merumuskan latar belakang pentingnya penelitian tersebut dilakukan. Di
sini harus tampak jelas uraian bahwa ada sesuatu yang memang penting
untuk diteliti, diperbaiki, dan ditingkatkan kualitasnya.
c. Merumuskan masalah penelitian secara jelas. Rumusan masalah ini
biasanya dalam bentuk kalimat tanya, tetapi bisa juga dalam kalimat
pernyataan.
d. Menetapkan cara – cara yang akan dilakukan untuk melakukan tindakan.
Ini biasanya dikenal dengan merumuskan hipotesis tindakan.
2. Tindakan
Tindakan yang dilakukan dalam suatu penelitian tindakan kelas biasanya jarang
yang berhasil mencapai batas ketuntasan belajar hanya dalam satu siklus saja. Oleh
karena itu, penelitian tindakan kelas dilakukan secara bersiklus, yakni lebih dari satu
siklus, bisa dua atau tiga siklus atau bahkan lebih.
3. Observasi
Observasi sebenarnya dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan karena observasi itu dilakukan pada saat tindakan sedang
dilaksanakan. Pada langkah ini, guru sebagai peneliti melakukan observasi
terhadap tindakan yang dilakukannya sendiri, mencatat hal – hal yang
dipandang penting, dan hambatan-hambatan yang dialami selama melakukan
tindakan.
Observasi dilakukan terhadap proses tindakan dan dampaknya terhadap
perbaikan proses pembelajaran maupun hasil belajar siswa. Data yang
dikumpulkan melalui observasi itu dapat berupa data kuantitatif, seperti : hasil
pertanyaan kuis, hasil presentasi, hasil PR, hasil tes, dan sejenisnya. Selain itu
dapat juga berupa data kualitatif, seperti motivasi belajar siswa di kelas,
keaktifan siswa dalam diskusi kelompok, kualitas pertanyaan siswa yang
diajukan kepada guru, kualitas jawaban siswa ketika menjawab pertanyaan
guru, dan sejenisnya.
4. Refleksi
Kegiatan pada langkah ini adalah mencermati, mengkaji, dan
menganalisis secara mendalam dan menyeluruh tindakan yang telah
dilaksanakan yang didasarkan data yang telah terkumpul pada langkah
observasi. Berdasarkan data yang ada, guru sebagai peneliti melakukan
evaluasi untuk menemukan keberhasilan dari dampak tindakan yang telah
dilakukan terhadap perbaikan atau peningkatan kualitas proses pembelajaran
dan hasil belajar siswa.
Selain itu, melalui evaluasi dalam refleksi ini juga akan ditemukan
kelemahan – kelemahan yang masih ada pada tindakan yang telah dilaksanakan
untuk kemudian dijadikan dasar menyempurnakan rencana tindakan pada
siklus berikutnya.
C. Pendekatan Saintifik
1. Pengertian Pendekatan
Pendekatan berasal dari bahasa Inggris approach yang salah satu artinya
adalah “Pendekatan”. Dalam pengajaran, approach diartikan sebagai a way of
beginning something ‘cara memulai sesuatu’. Karena itu, pengertian
pendekatan dapat diartikan cara memulai pembelajaran. Dan lebih luas lagi,
pendekatan berarti seperangkat asumsi mengenai cara belajar-mengajar.
Pendekatan merupakan titik awal dalam memandang sesuatu, suatu filsafat,
atau keyakinan yang kadang kala sulit membuktikannya. Pendekatan ini
bersifat aksiomatis. Aksiomatis artinya bahwa kebenaran teori yang digunakan
tidak dipersoalkan lagi. Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik
tolak atau sudut pandang kita terhadap proses pembelajaran, yang merujuk
pada pandangan tentang terjadinya suatu proses yang sifatnya masih sangat
umum, di dalamnya mewadahi, menginsiprasi, menguatkan, dan melatari
metode pembelajaran dengan cakupan teoritis tertentu.
Pendekatan pembelajaran dapat diartikan sebagai titik awal atau
perspektif dari proses pembelajaran, yang mengacu pada pandangan tentang
terjadinya proses yang masih sangat umum. Di mana ia mewujudkan,
menginspirasi, memperkuat dan mendasari metode pembelajaran dengan ruang
lingkup teoritis tertentu. Pendekatan pembelajaran adalah cara untuk
mengembangkan sistem yang memfasilitasi implementasi proses pembelajaran
dan mengajar siswa untuk membantu mereka mencapai tujuan mereka.
Pendekatan dapat diartikan sebagai titik awal atau sebagai perspektif kita
pada proses pembelajaran. Pendekatan yang berpusat pada guru mengurangi
strategi pembelajaran langsung.
2. Pengertian Pendekatan Saintifik
Proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan saintifik
diarahkan agar peserta didik mampu merumuskan masalah (dengan banyak
menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah dengan menjawab saja. Proses
pembelajaran diharapkan diarahkan untuk melatih berpikir analitis (peserta
didik diajarkan bagaimana mengambil keputusan) bukan berpikir mekanistis
(rutin dengan haya mendengarkan dan menghafal semata (Majid, 2014).
Menurut Rusman (2015), pendekatan saintifik merupakan pendekatan
pembelajaran yang memberikan kesempatan pada siswa secara luas untuk
melakukan eksplorasi dan elaborasi materi yang dipelajari, di samping itu
memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mengaktualisasikan
kemampuan melalui kegiatan pembelajaran yang dirancang oleh guru.
Menurut Hosnan (2014), pendekatan saintifik adalah suatu proses
pembelajaran yang dirancang supaya peserta didik secara aktif mengkonstruk
konsep, hukum, atau prinsip melalui kegiatan mengamati, merumuskan
masalah, mengajukan/merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan
berbagai teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan, dan
mengkomunikasikan.
Menurut Karar dan Yenice (2012), pendekatan saintifik adalah proses
pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar pembelajar secara aktif
mengonstruk konsep, hukum atau prinsip melalui tahapan-tahapan mengamati
(untuk mengidentifikasi atau menemukan masalah), merumuskan masalah,
merumuskan hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai teknik,
menganalisis data, menarik kesimpulan, dan mengomunikasikan konsep.
Menurut Hosnan (2014) pendekatan saintifik memiliki
karakteristik sebagai berikut: (1) Berpusat pada siswa; (2) Melibatkan
keterampilan proses sains dalam mengonstruksi konsep, hukum atau prinsip;
(3) Melibatkan proses-proses kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi
siswa, dan; (4) Dapat mengembangkan karakter siswa.
3. Langkah-langkah atau Sintaks Pendekatan Saintifik
a. Mengamati
Panca indra menjadi alat utama siswa untuk mengamati kejadian di
sekitar yang sesuai dengan apa yang nantinya akan dipelajari. Dalam
prakteknya siswa bisa mengamati kejadian sekitar dengan menggunakan media
multimedia pada berita dan video, bisa juga mengamati secara langsung.
Implikasi yang diperoleh dari sesi ini adalah siswa bisa mendapatkan masalah
yang belum ditemukan solusi dari kejadian tersebut. Dengan adanya masalah
tersebut guru bisa membimbing siswa untuk menginvestigasi (mengamati)
masalah tersebut. Agar pembelajaran menjadi lebih efisien guru diharap sudah
mempersiapkan kejadian (media) dan aktivitas untuk menemukan masalah
yang akan diinvestigasi para siswa.
b. Menanya
Siswa dapat membuat berbagai pertanyaan yang belum mereka pahami
atau tentang pelaksanaan tentang kejadian yang belum mereka amati. Membuat
pertanyaan yang akan disampaikan kepada guru bisa berupa pengetahuan
konseptual, faktual hingga hipotetik. Guru bisa menolong siswa dalam
membuat pertanyaan dengan memberikan lis yang sesuai dengan kejadian yang
telah diinvestigasi.
c. Mengumpulkan Data
Data yang dihimpun siswa bisa dilaksanakan dengan berbagai metode,
diantaranya adalah mencermati kejadian, bertanya dengan narasumber,
membaca buku, mencari di internet, eksperimen, melihat ensiklopedia hingga
statistik. Guru diharapkan bisa menjadi fasilitator untuk referensi belajar untuk
siswa dalam menghimpun data.
d. Menganalisis
Siswa memanfaatkan data yang telah dihimpun untuk memecahkan
masalah dengan menyusun pertanyaan. Pada sesi ini guru membimbing dan
membina agar siswa bisa mengkoneksikan data yang telah terhimpun untuk
membuat kesimpulan.
e. Mengomunikasikan
Siswa akan mempresentasikan hasil dari kesimpulan yang didapat di
depan kelas secara individual maupun kelompok. Pada sesi ini siswa bisa
mendemonstrasikan hasil kesimpulan di kelas. Selanjutnya guru bisa
memberikan feedback dengan cara memberikan masukan, menekankan dan
meluruskan agar siswa bisa memahami kejadian secara mendalam dan luas.
Guru juga bisa membimbing murid untuk memutuskan poin penting yang bisa
disimpulkan sebelum presentasi kelas dimulai.
4. Tujuan Pendekatan Saintifik
Menurut Hosnan (2014), tujuan pembelajaran pendekatan saintifik yaitu:
a. Untuk meningkatkan kemampuan intelek,
khususnya kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa.
b. Untuk membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan suatu
masalah secara sistematik.
c. Terciptanya kondisi pembelajaran di mana siswa merasa bahwa belajar
itu merupakan suatu kebutuhan.
d. Diperolehnya hasil belajar yang tinggi.
e. Untuk melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide, khususnya dalam
menulis artikel ilmiah.
f. Untuk mengembangkan karakter siswa.
5. Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik
Pendekatan sainntifik menuntut siswa untuk melakukan berbagai
kegiatan menghimpun informasi, membandingkan, mengaktegorikan,
menganalisis, mengintergrasikan,
mereorganisasikan bahan serta membuat kesimpulan. Kelebihan pendekatan
saintifik adalah sebagai berikut:
a. Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-
keterampilan dan proses-proses kognitif.
b. Pengetahuan yang diperoleh melalui model ini sangat pribadi dan ampuh
karena menguatkan pengertian, ingatan, dan transfer.
c. Menimbulkan rasa senang pada siswa, karena tumbuhnya rasa
menyelidiki dan berhasil.
d. Menyebabkan siswa mengarahkan kegiatan belajarnya sendiri dengan
melibatkan akalnya dan motivasi sendiri. 21.
e. Membantu siswa memperkuat konsep dirinya, karena memperoleh
kepercayaan bekerjasama denagn yang lainnya.
f. Berpusat pada siswa dan guru berperan sama-sama aktif mengeluarkan
gagasan-gagasan.
g. Mendorong siswa berpikir dan bekerja atas inisiatif sendiri.
h. Mendorong siswa berpikir intuisi dan merumuskan hipotesis sendiri.
i. Memberikan keputusan yang bersifat intrinsik.
j. Situasi proses belajar menjadi lebih terangsang.
k. Proses belajar meliputi sesama aspeknya siswa menuju pada
pembentukan manusia seutuhnya.
l. Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.
m. Kemungkinan siswa belajar dengan memanfaatkan berbagai jenis
sumber belajar.
n. Dapat mengembangkan bakat dan kecakapan individu.
Kemendikbud, 2014: 32 Secara umum pendekatan saintifik mempunyai
banyak kelebihan yang sangat bermanfaat bagi perkembangan siswa dalam hal
pengetahuan kognitif, sikap afektif, dan keterampilan psikomotor, sebagai
bekal siswa untuk diterapkan dalam kehidupan nyata di lingkungannya.
Adapun kelemahan dari pendekatan saintifik adalah sebagai berikut:
a. Menimbulkan asumsi bahwa ada kesiapan pikiran untuk belajar. Bagi
siswa yang kurang pandai, akan mengalami kesulitan abstrak atau
mengungkapkan hubungan antara konsep-konsep, yang tertulis atau lisan,
sehingga pada gilirannya akan menimbulkan frustasi.
b. Tidak efisien untuk mengajar jumlah siswa yang banyak, karena
membutuhkan waktu yang lama untuk membantu mereka menemukan
teori atau pemecahan masalah lainnya.
c. Harapan-harapan yang terkandung dalam model ini dapat buyar
berhadapan dengan siswa dan guru yang telah terbiasa dengan cara-cara
belajar yang lama.
d. Pengajaran discovery lebih cocok untuk mengembangkan pemahaman,
sedangkan aspek konsep, keterampilan dan emosi secara keseluruhan
kurang mendapat perhatian.
e. Tidak menyediakan kesempatan-kesempatan untuk berpikir yang akan
ditemukan.
Kemendikbud, 2014: 32-33 Berdasarkan pernyataan di atas peneliti
berpendapat bahwa semua pendekatan pasti ada kelebihan dan
kekurangannya. Pendekatan saintifik juga mempunyai kelemahan yaitu:
tidak semua siswa siap berpikir sehingga bagi siswa yang kurang pandai
akan mengalami banyak hambatan. Selain itu kurang efektif jika jumlah
siswa banyak karena membutuhkan waktu yang lama untuk membantu
siswa dalam menemukan teori atau pemecahan masalah.
D. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Menurut Muhibbin Syah (1997: 89) belajar adalah kegiatan yang
berproses dan merupakan unsur yang sangat fundamental dalam setiap
penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan. Ini berarti bahwa berhasil atau
gagalnya pencapaian tujuan pendidikan itu amat tergantung pada proses
belajar yang dialami siswa, baik ketika ia berada di sekolah maupun di
lingkungan rumah atau keluarganya sendiri.
Menurut Oemar Hamalik (2010: 36) belajar adalah modifikasi atau
memperteguh kelakuan melalui pengalaman. (learning is defined as the
modification or strengthening of behavior through experiencing). Menurut
pengertian ini, belajar merupakan suatu proses suatu kegiatan dan bukan suatu
hasil atau tujuan. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi lebih luas dari
pada itu, yakni mengalami. Hasil belajar bukan suatu penguasaan hasil latihan,
melainkan perubahan kelakuan.
Menurut Gino, dkk (2000: 6) definisi belajar yaitu suatu kegiatan yang
dapat menghasilkan perubahan tingkah laku, baik potensial maupun aktual.
Perubahan-perubahan itu berbentuk kemampuan yang baru dimiliki dalam
waktu yang relatif konstan, serta perubahan tersebut terjadi karena usaha sadar
yang dilakukan oleh siswa yang sedang belajar.
Menurut Syaiful Bahri Djamarah (2002: 11) belajar adalah proses
perubahan perilaku berkat pengalaman dan latihan. Artinya, tujuan kegiatan
adalah perubahan tingkah laku, baik yang menyangkut pengetahuan,
keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap aspek organisme atau
pribadi. Kegiatan belajar mengajar seperti mengorganisasi pengalaman belajar,
mengolah kegiatan belajar mengajar, menilai proses dan hasil belajar,
kesemuanya termasuk dalam cakupan tanggung jawab guru. Jadi, hakikat
belajar adalah perubahan.
Menurut Ingridwati Kurnia, dkk (2007: 6-3) belajar adalah suatu proses
yang terus menerus, agar terjadi perubahan perilaku. Proses ini bersifat aktif
dan diharapkan menjadi bekal yang permanen. Respon dari belajar merupakan
alat untuk mengukur kemampuan keberhasilan seseorang.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan balajar adalah suatu proses
kegiatan yang dilakukan individu untuk menghasilkan perubahan tingkah laku,
baik potensial maupun aktual. Belajar bukan hanya mengingat, akan tetapi
lebih luas dari pada itu, yakni mengalami.
2. Pengertian Hasil Belajar
Menurut Mulyono Abdurrahman (2003: 37) hasil belajar adalah
kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar. Belajar itu
sendiri merupakan suatu proses dari seseorang yang berusaha untuk
memperoleh suatu bentuk perubahan perilaku yang relatif menetap. Dalam
kegiatan belajar yang terprogram dan terkontrol yang disebut kegiatan
pembelajaran atau kegiatan instruksional, tujuan belajar telah ditetapkan lebih
dahulu oleh guru. Anak yang berhasil dalam belajar ialah yang berhasil
mencapai tujuan-tujuan pembelajaran atau tujuan-tujuan instruksional.
Menurut Keller dalam Mulyono Abdurrahman (2003: 39) hasil belajar
adalah prestasi aktual yang ditampilkan oleh anak sedangkan usaha adalah
perbuatan yang terarah pada penyelesaian tugas-tugas belajar. Ini berarti bahwa
besarnya usaha adalah indikator dari adanya motivasi, sedangkan hasil belajar
dipengaruhi oleh besarnya usaha yang dilakukan oleh anak.
Nana Sudjana (2010: 22) hasil belajar adalah kemampuan- kemampuan
yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya. Menurut
Horward Kingsley dalam Nana Sudjana (2010: 22) membagi tiga macam hasil
belajar, yakni (a) keterampilan dan kebiasaan, (b) pengetahuan dan pengertian,
(c) sikap dan cita-cita. Masing-masing jenis hasil belajar dapat diisi dengan
bahan yang telah ditetapkan dalam kurikulum. Sedangkan Gagne dalam Nana
Sudjana (2010: 22) membagi lima kategori hasil belajar, yakni (a) informasi
verbal, (b) keterampilan intelektual, (c) strategi kognitif, (d) sikap, (e)
keterampilan motoris.
Menurut Winkel (Purwanto, 2009: 45) belajar dilakukan untuk
mengusahakan adanya perubahan perilaku pada individu yang belajar.
Perubahan perilaku itu merupakan perolehan yang menjadi hasil belajar. Hasil
belajar adalah perubahan dalam sikap dan tingkah lakunya. Aspek perubahan
itu mengacu kepada taksonomi tujuan pengajaran yang dikembangkan oleh
Bloom, Simpson dan Harrow mencakup aspek kognitif, afektif dan
psikomotorik.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan Hasil Belajar adalah hasil yang
dicapai oleh seorang siswa setelah melakukan suatu usaha untuk memenuhi
kebutuhannya. Usaha tersebut dipengaruhi kondisi dan situasi tertentu, yaitu
pendidikan dan latihan dalam suatu jenjang pendidikan. Pengukuran prestasi
belajar dapat dilakukan dengan tes dan evaluasi. Evaluasi dilakukan untuk
mengetahui prestasi belajar yang dicapai siswa. Untuk melakukan evaluasi
diperlukan adanya evaluasi yang objektif, menyeluruh dan berkesinambungan.
Dalam sistem pendidikan nasional rumusan pendidikan, baik tujuan kurikulum
maupun tujuan intrasional menggunakan klasifikasi hasil belajar dan Benjamin
Bloom yang ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah psikomotor (Nana Sudjana
2010: 22).
a. Aspek Kognitif
Aspek kognitif dapat berupa pengetahuan dan keterampilan intelektual
yang meliputi: pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, dan
evaluasi. Klasifikasi tujuan kognitif oleh Bloom (1956) domain kognitif terdiri
atas enam bagian sebagai berikut:
(1) Pengetahuan
Mengacu kepada kemampuan mengenal atau mengingat materi yang sudah
dipelajari dari yang sederhana sampai pada teori-teori yang sukar. Yang penting
adalah kemampuan mengingat keterangan dengan benar.
(2) Pemahaman
Mengacu kepada kemampuan memahami makna materi. Aspek ini satu tingkat
di atas penegtahuan dan merupakan tingkat berfikir yang rendah.
(3) Aplikasi
Mengacu kepada kemampuan menggunakan atau menerapkan materi yang
sudah dipelajari pada situasi yang baru dan menyangkut penggunaan aturan,
prinsip. Penerapan merupakan tingkat kemampuan berpikir yang lebih tinggi
dari pada pemahaman.
(4) Analisis
Mengacu pada kemapuan menguraikan materi ke dalam komponen-komponen
atau faktor penyebab dan mampu memahami hubungan di antara bagian yang
satu dengan yang lainnya, sehingga struktur dan aturannya dapat lebih
dimengerti. Analisis merupakan tingkat kemampuan berpikir yang lebuh tinggi
daripada aspek pemahaman maupun penerapan.
(5) Sintesis
Mengacu kepada kemampuan memadukan konsep atau komponen-komponen,
sehingga membentuk suatu pola struktur dan bentuk baru. Aspek ini
memerlukan tingkah laku yang kreatif. Sintesis merupakan kemampuan
tingakat berpikir yang lebih tinggi daripada kemapuan sebelumnya.
(6) Evaluasi
Mengacu pada kemampuan memberikan pertimbangan terhadap nilai-nilai
materi untuk tujuan tertentu. Evaluasi merupakan tingakat kemampuan berpikir
yang tinggi.
b. Aspek Afektif
Evaluasi aspek afektif berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat,
penerimaan atau penolakan terhadap suatu objek. Evaluasi aspek afektif dalam
hal ini digunakan untuk penilaian kecakapan hidup meliputi kesadaran diri,
kecakapan berfikir rasional, kecakapan sosial, dan kecakapan akademis. Aspek
ini belum ada patokan yang pasti dalam penilaiannya.
Klasifikasi tujuan afektif terbagi dalam lima kategori sebagai berikut:
(1) Penerimaan
Mengacu pada kesukarelaan dan kemampuan memperhatikan dan memberikan
respon terhadap stimulasi yang tepat. Penerimaan merupakan tingkat hasil belajar
terendah dalam domain afektif.
(2) Pemberian respon
Satu tingkat di atas penerimaan. Dalam hal ini siswa menjadi tersangkut secara
aktif, menjadi peserta, dan tertarik.
(3) Penilaian
Mengacu pada nilai atau pentingnya kita menterikatkan diri pada objek atau
kejadian tertentu dengan reaksi-reaksi seperti menerima, menolak, atau tidak
menghiraukan. Tujuan- tujuan tersebut dapat diklasifikasikan menjadi ‘sikap’ dan
‘apresiasi’.
(4) Pengorganisasian
Mengacu kepada penyatuan nilai. Sikap-sikap yang berbeda yang membuat lebih
konsisten dapat menimbulkan konflik-konflik internal membentuk suatu sistem
nilai internal, mencakup tingkah laku yang tercermin dalam falsafah hidup.
(5) Karakterisasi
Mengacu pada karakter dan gaya hidup seseorang. Nilai- nilai sangat berkembang
dengan teratur sehingga, tingkah laku menjadi lebih konsisten dan lebih mudah
diperkirakan. Tujuan dalam kategori ini bisa ada hubungannya dengan ketentuan
pribadi, sosial, dan emosi siswa.
c. Aspek Psikomotor
Pengukuran keberhasilan pada aspek psikomotor ditunjukkan pada
keterampilan dalam mendapatkan hasil. Evaluasi dari aspek keterampilan yang
dimiliki oleh siswa bertujuan mengukur sejauh mana siswa menguasai teknik
praktikum. Aspek ini menitikberatkan pada unjuk kerja siswa.
Klasifikasi tujuan psikomotor terbagi dalam lima kategori sebagai
berikut:
(1) Peniruan
Terjadi ketika siswa mengamati suatu gerakan. Mulai memberikan respon
serupa dengan yang diamati. Mengurangi koordinasi dan kontrol otot-otot
syaraf. Peniruan ini pada umumnya dalam bentuk global dan tidak sempurna.
(2) Manipulasi
Menekankan perkembangan kemampuan mengikuti pengarahan, penampilan,
gerakan-gerakan pilihan yang menetepkan suatu penampilan melalui latihan.
Pada tingkat ini siswa menampilkan sesuatu menurut petunjuk-petunjuk tidak
hanya meniru tingkah laku saja.
(3) Ketetapan
Memerlukan kecermatan, proporsi, dan kepastian yang lebih tinggi dalam
penampilan. Respons-respons lebih terkoreksi dan kesalahan-kesalahan dibatasi
sampai pada tingkat minimum.
(4) Artikulasi
Menekankan koordinasi suatu rangkaian gerakan dengan membuat urutan yang
tepat dengan mencapai yang diharapkan atau konsistensi internal di antara
gerakan- gerakan yang berbeda.
(5) Pengalamiahan
Menuntut tingkah laku yang ditampilkan dengan paling sedikit mengeluarkan
energi fisik maupun psikis. Gerakannya dilakukan secara rutin. Pengalamiahan
merupakan tingkat kemampuan tertinggi dalam domain psikomotorik.
Ketiga ranah tersebut menjadi objek penilaian hasil belajar. Di antara
ketiga ranah itu, ranah kognitiflah yang paling banyak dinilai oleh para guru di
sekolah karena berkaitan dengan kemampuan para siswa dalam menguasai isi
bahan pengajaran. Namun pembelajaran dalam KTSP dituntut juga
kemampuan yang beranah afektif dan psikomotorik, maka evaluasi belajar
diharapkan adalah evaluasi proses disamping hasil belajar.
E. Penelitian yang Relevan
Penelitian lain yang relevan dengan penelitian tindakan kelas ini adalah
Hasil Penelitian Tindakan Kelas Yoga Prasetya yang berjudul “Penerapan
Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Geometri Kelas X SMA Negeri 2 Kota Bengkulu” dan dapat diambil
kesimpulan yakni :
Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa
dengan cara:
1. Memberikan Lembar Kerja Siswa berbasis saintifik kepada siswa sehingga
siswa terbimbing dalam menemukan konsep materi pelajaran yang akan
dicapai.
2. Memberikan bimbingan lebih kepada siswa yang belum tuntas pada tiap
siklus.
3. Memberikan latihan soal untuk memperkuat pemahaman konsep yang telah
diperoleh.
Berdasarkan hasil analisis tes siswa setiap siklus menunjukan bahwa
hasil belajar siswa mengalami peningkatan pada tiap siklus. Pada siklus I rata-
rata hasil belajar siswa belum mencapai KKM yaitu 73,45 dengan ketuntasan
belajar siswa 57,58%. Pada siklus II nilai rata-rata siswa mencapai 75.06
dengan ketuntasan belajar klasikal siswa mencapai 72,73%. Sedangkan pada
siklus III hasil belajar siswa kembali mengalami peningkatan, yaitu rata-rata
nilai hasil belajar siswa sudah mencapai 81,76 dengan ketuntasan belajar
klasikal 87,88%.
F. Kerangka Berpikir
Penggunaan pendekatan saintifik dalam pembelajaran materi IPA tentang
sistem peredaran darah mampu membantu untuk meningkatkan keaktifan
dan partisipasi siswa dalam pembelajaran. Pendekatan pembelajaran saintifik
ini akan merangsang siswa untuk mengikuti pembelajaran dengan baik.
Kemampuan berpikir kiritis tingkat tinggi (HOTS), kemampuan kolaborasi,
dan kemampuan berkomunikasi siswa juga akan meningkat melalui
pendekatan saintifik sehingga secara tidak langsung akan berdampak positif
pada hasil belajar siswa tentang sistem peredaran darah pada manusia.
Bimbingan yang diberikan guru dalam melaksanakan tahap-tahap
pembelajaran akan menghadirkan komunikasi yang baik antara guru terhadap
siswa maupun sebaliknya sehingga materi pembelajaran yang diserap peserta
didik akan maksimal dan berdampak pada keterampilan proses serta hasil
belajar siswa.
Berdasarkan alasan-alasan diatas dapat dipahami bahwa penggunaan
pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa tentang sistem
peredaran darah kelas V SD Negeri Srusuhjurutengah.
G. Hipotesis Tindakan
Berdasarkan latar belakang masalah, kajian teori dan kerangka berpikir
di atas, maka peneliti dapat merumuskan hipotesis penelitian sebagai berikut:
Melalui pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar tema IV tentang
sistem peredaran darah manusia pada siswa kelas V SDN Srusuhjurutengah
Kecamatan Puring Kabupaten Kebumen.
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini berlokasi di Sekolah Dasar Negeri Srusuhjurutengah,
Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen dengan waktu penelitian ini
dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020 tepatnya antara
bulan Oktober dan November. SD Negeri Srusuhjurutengah terletak
bersebelahan dengan kantor Balai Desa Srusuhjurutengah.. Sekolah ini
adalah satu dari 39 sekolah dasar yang terletak di Kecamatan Puring SDN
Srusuhjurutengah memiliki peserta didik berjumlah 126 siswa.
B. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri
Srusuhjurutengah yang berjumlah 24 siswa terdiri dari 10 siswa laki-laki dan
14 siswa perempuan.
C. Teknik dan Alat Pengumpulan Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Suatu cara yang digunakan untuk mencari informasi mengenai data yang akan
diteliti. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan cara tes, observasi,
dokumentasi dan sebagainya.
a. Tes
Suharsimi Arikunto (1997: 139) mengemukakan bahwa, “Tes adalah
serentetan pertanyaan atau latihan atau alat lain yang digunakan untuk
mengukur keterampilan, pengetahuan, intelegensi, kemampuan, atau bakat
yang dimiliki oleh individu atau kelompok”. Tes dalam penelitian ini
digunakan untuk mengukur dan membandingkan hasil belajar siswa
b. Observasi
Observasi adalah kegiatan pengamatan langsung. Observasi menurut
Moh. Nazir (2005: 175) ialah cara pengambilan data dengan menggunakan
mata tanpa ada pertolongan alat standar lain untuk keperluan tersebut.
Suharsimi Arikunto (1997: 146) mengemukakan bahwa “Observasi atau
yang disebut pula dengan pengamatan meliputi kegiatan pemusatan
perhatian terhadap suatu objek dengan menggunakan seluruh indra.
Dalam hal ini observasi dilakukan untuk mengetahui seberap a jauh
tindakan yang telah mencapai sasaran dan mengetahui keefektifannya.
Observasi langsung di kelas yang digunakan untuk penelitian, yaitu
pengumpulan data melalui pengamatan secara langsung terhadap gejala
perilaku yang diselidiki sebagai objek yang diteliti.
c. Dokumentasi
Dokumen menurut Sugiyono (2008: 240)merupakan catatan penting tentang
halhal atau peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen dapat berbentuk tulisan,
gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang. Dokumentasi adalah
cara pengumpulan data dengan cara mempelajari dokumen-dokumen yang
ada, baik tertulis maupun tidak tertulis dalam bentuk gambar atau dalam
bentuk lainya yang dapat memperkuat data yang ada.
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi Pelaksanaan
SIKLUS II
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi
Pelaksanaan
SIKLUS III
Pengamatan
Gambar 3.1 Daur Penelitian Tindakan Kelas
Daur PTK diawali dengan kegiatan merencanakan. Tahap ini merupakan

langkah pertama dalam setiap kegiatan dan menjadi acuan dalam
melaksanakan tindakan. Tahap pelaksanaan/tindakan sebagai langkah yang
kedua dan merupakan tindakan proses pembelajaran yang sesuai dengan
perencanaan yang telah disiapkan. Kemudian tindakan perencanaan ini perlu
diobservasikan agar tindakan yang dilakukan dapat diketahui kualitasnya.
Berdasarkan pengalaman tersebut, maka akan dapat ditentukan apakah
ada hal-hal yang perlu segera diperbaiki agar tindakan dapat mencapai tujuan
yang telah dirumuskan. Setelah pengamatan dilakukan selama proses tindakan
berlangsung, hasil pengamatan didiskusikan dengan teman sejawat guna
mendapat refleksi.
Refleksi dilakukan dengan cara merenungkan kembali proses
pembelajaran baik mengenai kekurangan maupun keberhasilan pembelajaran
bagi siswa. Dengan demikian akan dapat diketahui kelemahan tindakan
pembelajaran yang perlu diperbaiki pada daur ulang berikutnya.
Prosedur perbaikan pembelajaran selanjutnya dirancang dalam urutan
tahapan sebagai berikut :
1. Mengidentifikasikan masalah, menganalisis dan merumuskan masalah serta
merumuskan hipotesis.
2. Menemukan cara memecahkan masalah/tindakan perbaikan.
3. Merancang skenario tindakan perbaikan yang dikemas RPPP.
4. Mendiskusikan aspek-aspek yang diamati dengan teman sejawat yang
ditugasi sebagai pengamat (observer).
5. Melaksanakan pembelajaran sesuai dengan skenario yang telah
dirancang dan diamati oleh teman sejawat.
6. Melakukan refleksi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan.
7. Konsultasi dengan supervisor.
8. Merancang tindak lanjut.
9. Re-planning dan seterusnya; sampai mencapai batas kriteria yang
ditetapkan.
2. Alat Pengumpulan Data
Tahap pengumpulan data ini sangat penting karena terkumpulnya data
peneliti dapat mengevaluasi hasil penelitiannya itu sesuai dengan dengan
tujuan penelitian atau tidak. Alat pengumpulan data yang digunakan
disesuaikan dengan teknik pengumpulan data. Berdasarkan teknik yang
digunakan, maka alat yang digunakan adalah:
a. Lembar observasi tentang penerapan pendekatan keterampilan inkuiri
terbimbing dalam peningkatan keterampilan mengkomunikasikan siswa
bagi observer. Lembar observasi digunakan untuk mengamati kegiatan
guru disertai dengan disertai dengan deskriptor penilaiannya dan lembar
observasi terhadap siswa disertai deskriptor penilaiannya.
b. Lembar tes adalah lembar yang digunakan oleh peneliti dalam mengukur
tingkat ketercapaian siswa. Lembar tes selalu diberikan kepada siswa
sebagai subjek penelitian pada setiap akhir siklus.
c. Foto kegiatan belajar mengajar, arsip dari daftar kelas, dan lembar
penilaian yang meliputi lembar penilaian proses dan hasil (dokumentasi).
Pada penilaian proses aspek yang dinilai adalah aspek komunikasi.
Sedangkan pada penilaian hasil dilakukan dengan tes tertulis. Adapun
foto tersebut terlampir.
D. Analisis Data
Data yang dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan analisis
kuantitatif dan analisis kualitatif. Untuk analisis secara kuantitatif digunakan
statistik deskripsi yaitu skor rata-rata dan persentase. Selain itu ditentukan pula
standar deviasi, tabel frekuensi, nilai minimum, dan maksimum yang diperoleh
dari setiap siklus.
Adapun untuk keperluan analisis penguasaan siswa digunakan standar
KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal ) yaitu 75.
1. Tingkat penguasaan < 75 dikategorikan ”tidak tercapai”.
2. Tingkat penguasaan = 75 dikategorikan ” tercapai”.
3. Tingkat penguasaan > 75 dikategorikan ”terlampaui”.
Untuk menganalisis data hasil observasi digunakan analisis kualitatif dan
kuantitatif. Kriteria penilaian pada data observasi yaitu kehadiran, menanggapi
pertanyaan guru, pertanyaan teman, mengajukan pertanyaan, kerjasama
dengan kelompok, membuat kesimpulan, dan mengumpulkan tugas.
E. Indikator Kinerja
Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah apabila terjadi

peningkatan hasil belajar siswa kelas V SDN Srusuhjurutengah setelah
diberikan pembelajaran dengan menggunaan pendekatan saintifik dalam
pembelajaran, baik ditinjau dari hasil tes setiap akhir siklus maupun dari data
hasil observasi dalam mengikuti proses pembelajaran.
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
Pada penelitian tindakan kelas ini dilakukan penelitian selama proses
pembelajaran sebanyak 3 siklus. Dimana dalam satu siklus terdiri dari 1
pertemuan. Berikut ini akan dipaparkan hasil penelitian yang terdiri atas
pemaparan hasil pelaksanaan tindakan siklus 1, rekapitulasi nilai hasil belajar
siswa siklus 1, lembar observasi guru, lembar observasi PTK, dan lembar
observasi siswa.
B. Deskripsi Hasil Pra Siklus

Data hasil belajar menunjukkan bahwa pencapaian ketuntasan klasikal
yaitu 100% masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang telah
telah ditetapkan sekolah yaitu 75. Data hasil belajar ditunjukkan dengan nilai
terendah 20 dan nilai tertinggi 67. Dengan melihat hasil pretest tersebut maka
penulis merasa perlu sekali proses pembelajaran untuk ditingkatkan
kualitasnya, agar siswa sekolah dasar tersebut lebih aktif dan antusias dalam
belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran IPA.
Di Kabupaten Kebumen sendiri, belajar secara daring atau online sudah
berjalan sejak bulan Maret sampai sekarang sehingga secara tidak kita sadari di
kelas sebelumnya bahwa anak-anak kelas lima yang sekarang pernah
mengalami pembelajaran yang serupa. Namun demikian, tanpa dorongan yang
penuh dari orang tua dan kesadaran diri peserta didik maka peningkatan hasil
belajar tidak akan seperti yang diharapkan.
Tabel 4.1 Hasil Belajar Muatan Pelajaran IPA Pra Sikus 1
No Nama Nilai Tuntas KKM/ Belum Tuntas

1 Ainur Rofiq Saputra 47 Belum Tuntas
2 Alifiana Fitri 60 Belum Tuntas
3 Angelica Tania Putri 53 Belum Tuntas
4 Angger Wira Jumantri 47 Belum Tuntas
5 Arif Solehah 47 Belum Tuntas
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 47 Belum Tuntas
7 Febri Nur Indriana 60 Belum Tuntas
8 Gilang Ramadhan 67 Belum Tuntas
9 Ilham Tri Junianto 47 Belum Tuntas
10 Indah Wulandari 40 Belum Tuntas
11 Karina Maia Rosa 53 Belum Tuntas
12 Mukhammad Khanif A. 47 Belum Tuntas
13 Nafil Adila Noviansyah 60 Belum Tuntas
14 Nur Aeni Safitri 53 Belum Tuntas
15 Pinkan Anggun Meilani 60 Belum Tuntas
16 Puji Riskiana 53 Belum Tuntas
17 Quinsha Jeflien Wida V. 47 Belum Tuntas
18 Raka Mulyana 60 Belum Tuntas
19 Ridwan Aditiya Pratama 47 Belum Tuntas
20 Riki Mulyawan 47 Belum Tuntas
21 Satriyo Bagus 20 Belum Tuntas
Nurrohman
22 Syafira Nur Azizah Y. 47 Belum Tuntas
23 Tri Lestari 53 Belum Tuntas
24 Umi Nur Khasanah 67 Belum Tuntas
C. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 1
1. Perencanaan
Sebelum pelaksaan tindakan pada siklus I, peneliti membuat perencanaan
sebagai berikut:
a. Mengkaji materi pembelajaran tematik terpadu tema Sehat itu Penting.
b. Menyusun RPP tematik terpadu sesuai kompetensi inti, kompetensi dasar
dan pemetaan indikator pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik
sesuai dengan proposal PTK penulis.
c. Mempersiapkan sumber belajar.
d. Mempersiapkan media pembelajaran yang akan digunakan
e. Menyiapkan alat evaluasi berupa tes tertulis.
f. Menyiapkan lembar observasi keterampilan guru, lembar observasi siswa
dan lembar observasi PTK dalam proses pembelajaran.
2. Pelaksanaan
Pelaksanaan kegiatan pembelajaran siklus 1 sebagai berikut:
Nama Sekolah : SDN Srusuhjurutengah

Hari, tanggal : Senin, 9 November 2020
Tema/sub tema : Sehat itu Penting/ Peredaran Darahku Sehat
Kelas / Semester :V/I
Waktu : 2x35 menit ( 70 menit)
Siklus 1
Jumlah Siswa : 24 Siswa
Kegiatan pada pertemuan siklus 1 ini meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan penutup.
a. Pendahuluan
Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dan menyapa siswa
dengan menanyakan kabar mereka. Guru memberikan reward kepada siswa
yang datang paling awal untuk memimpin doa. Siswa bersama guru
menyanyikan lagu Indonesia Raya dengan iringan musik yang telah disiapkan
oleh guru. Siswa memperhatikan tayangan di layar proyektor berupa teka-teki
untuk menarik perhatian siswa, hal ini dilakukan untuk menyiapkan kesiapan
siswa menerima materi pembelajaran. Guru selanjutnya menyampaikan materi
pembelajaran yang akan dipelajari siswa. Siswa dan guru kemudian melakukan
tanya jawab tentang materi sebelumnya dengan materi yang akan dipelajari.
b. Kegiatan Inti
Untuk mengawali kegiatan inti, siswa diminta mengamati tayangan
powerpoint pada layar LCD proyektor. Setelah mengamati tayangan video
tentang sistem peredaran darah pada manusia siswa dan guru saling bertanya
jawab. Salah satu siswa bernama Nafil menanyakan tentang seberapa ukuran
jantung manusia, sedangkan siswa yang lain yakni Indri menanyakan posisi
letak jantung pada tubuh manusia. Siswa membentuk kelompok kecil dengan
jumlah anggota tiga orang dalam satu kelompok sehingga terbentuk menjadi 6
kelompok. Guru membagikan kertas HVS kepada masing-masing kelompok.
Untuk selanjutnya setiap kelompok membuat bagan peredaran darah manusia
pada kertas yang disiapkan oleh guru. Pembuatan bagan sistem peredaran
darah pada manusia dilaksanakan dengan menggunakan LKPD yang telah
dibuat guru sehingga siswa dengan mudah memahami langkah-langkah dalam
membuat karya.
Semua siswa mengamati lirik lagu “Peredaran darah Besar” dan lirik lagu
“Peredaran darah kecil” pada layar LCD proyektor. Dengan bernyanyi
bersama sambil tepuk-tepuk tangan, semua siswa menyanyikan lagu tersebut
dengan nada lagu “Sayang semuanya”. Siswa terlihat sangat bahagia dan penuh
semangat dalam menyanyikan lagu. Siswa selanjutnya menalar dengan
menghubungkan lagu yang telah dinyanyikan dengan ciri lagu diatonis mayor.
Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang lagu “Peredaran darah besar”
yang berkaitan dengan ciri lagu tangga nada diatonis mayor. Diantara sembilan
siswa kelas lima, dua orang diantaranya menanya kepada guru tentang tangga
nada diatonis mayor yakni atas nama Nindya dan Fadli. Selanjutnya siswa
secara berkelompok diminta menyanyikan salah satu lagu yang menggunakan
tangga nada diatonis mayor. Oleh guru, siswa diberi sedikit waktu untuk
berdiskusi dan berlatih sebelum tampil di depan kelas. Satu-persatu tiap
kelompok maju di depan kelas menyayikan lagu dengan tangga nada
diatonis mayor. Kelompok satu menyanyikan lagu “Peredaran darah besar”,
sedangkan kelompok dua dan kelompok tiga menyanyikan lagu “Peredaran
darah kecil”.
Setelah semua siswa tampil bernyanyi dengan kelompoknya, selanjutnya
siswa diminta secara mandiri/ individu untuk menyanyikan salah satu lagu
tersebut dengan penuh percaya diri. Pada tahap ini siswa dapat terlihat lebih
jelas rasa percaya dirinya. Setiap siswa yang telah berani tampil di depan kelas
mendapat apresiasi dan reward dari guru dan teman-temannya agar siswa ke
depannya lebih berani tampil percaya diri.
c. Penutup
Guru mengajak siswa untuk menyimpulkan materi pembelajaran dengan
bertanya jawab. Siswa juga mendapatkan penguatan dari guru atas
keaktifannya dalam pelaksanaan kegiatan pembelajara, siswa yang masih
kurang aktif juga mendapatkan motivasi agar pada pertemuan selanjutnya bisa
lebih aktif lagi. Siswa selanjutnya oleh guru diberikan kesempatan terhadap
materi yang belum dipahami atau yang belum jelas. Guru kemudian
menbagikan soal evaluasi kepada siswa, siswa mengerjakan soal evaluasi
sesuai dengan kemampuan yang mereka miliki. Siswa dan guru selanjutnya
melakukan refleksi mengenai pembelajaran yang akan datang. Salah satu siswa
memimpin doa untuk menutup kegiatan pembelajaran siklus 1. Guru
menyampaikan salam, dan siswa menjawab salam dari guru. Secara bergantian
siswa meninggalkan ruangan kelas.
3. Hasil Belajar Siswa Siklus 1
a. Deskripsi kompetensi pengetahuan
Hasil dari siklus I merupakan konsep awal sebuah perbaikan pembelajaran
dari hasil evaluasi pra siklus. Dengan membandingkan nilai tes formatif hasil
belajar siswa antara nilai hasil pra siklus dan nilai hasil evaluasi siklus 1 maka
penulis dapat melihat sejauh mana perkembangan yang dapat terjadi setelah
dilaksankannya penelitian tindakan kelas pada siklus 1. Tindakan yang
dilaksanakan dalam siklus 1 tentunya memberikan dampak positif bagi nilai
hasil belajar siswa. Pengambilan tindakan tentunya juga berbanding lurus
dengan peningkatan hasil belajar sekaligus dengan motivasi siswa dalam
mengikuti kegiatan pembelajaran. Berikut ini adalah tabel yang dapat
menggambarkan perkembangan nilai tes formatif dari pra siklus ke siklus 1
penelitian tindakan kelas yang telah dilaksanakan oleh penulis.
Tabel 4.2 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 1
Pra Siklus 1
No Nama
siklus Nilai MKBMK Ket.
1 Ainur Rofiq Saputra 47 60  BT
2 Alifiana Fitri 60 77  T
3 Angelica Tania Putri 77  BT
53
4 Angger Wira Jumantri 47 60  BT
5 Arif Solehah 53  BT
47
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 60  BT
47
7 Febri Nur Indriana 60 80  T
8 Gilang Ramadhan 80  T
67
9 Ilham Tri Junianto 53  BT
47
10 Indah Wulandari 60  BT
40
11 Karina Maia Rosa 60  BT
53
12 Mukhammad Khanif A. 60  BT
47
13 Nafil Adila Noviansyah 77  T
60
14 Nur Aeni Safitri 77  T
53
15 Pinkan Anggun Meilani 80  T
60
16 Puji Riskiana 60  BT
53
17 Quinsha Jeflien Wida V. 60  BT
47
18 Raka Mulyana 73  BT
60
19 Ridwan Aditiya Pratama 53  BT
47
20 Riki Mulyawan 80  T
47
21 Satriyo Bagus Nurrohman 53  BT
20
22 Syafira Nur Azizah Y. 77  T
47
23 Tri Lestari 60  BT
53
24 Umi Nur Khasanah 80  T
67
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang tuntas dapat digambarkan dengan
diagram lingkaran di bawah ini :
HASIL BELAJAR SIKLUS I
Sudah Mencapai KKM Belum Mencapai KKM
38%
63%
Diagram 4.1 Hasil Belajar Siklus 1
Berdasarkan diagram di atas dapat kita gambarkan sebagai berikut:

1) Mengalami kenaikan hasil belajar siswa mencapai 100% dari pra siklus
ke siklus 1;
2) Walaupun seluruh siswa mengalami kenaikan nilai hasil belajar tes formatif,
namun masih ada 15 siswa yang belum tuntas nilai KKM yang ditetapkan
yakni nilai 75;
3) Persentase siswa yang tuntas KKM adalah 37% dalam siklus 1
4. Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Siklus 1
Langkah-langkah pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan data, menganalisis, dan mengkomunikasikan. Dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas, penulis juga menerapkan langkah-
langkah pendekatan saintifik dalam tindakan siklus 1.
a) Mengamati
Pada kegiatan inti siswa oleh penulis diminta untuk mengamati video
tentang sistem peredaran darah manusia. Pada tahap ini siswa sebagai
subjek yang diarahkan untuk menggunakan inderanya untuk mengamati
materi yang akan dipelajari. Melalui media audio visual yang disiapkan oleh
penulis dengan menggunakan LCD proyektor, siswa terlihat sangat senang
dengan apa yang mereka amati. Dari tahap inilah siswa akan menggali dan
menemukan suatu gambaran tentang sistem peredaran darah manusia.
b) Menanya
Siswa mengajukan pertanyaan dari apa yang telah mereka tampilkan dalam
video sistem peredaran darah manusia. Penulis memberikan kesempatan
seluas-luasnya kepada siswa untuk bertanya terhadap materi yang mereka
belum pahami. Terdapat dua siswa yang mengajukan pertanyaan dalam
tahap ini, kedua pertanyaan itu adalah “Seberapa besar ukuran jantung
manusia?” dan “Dimana letak jantung?”
c) Megumpulkan data
Dalam tahapan mengumpulkan data, siswa merujuk pada bahan ajar, video
tayangan, dan penulis sebagai narasumber. Siswa diminta berdiskusi oleh
guru untuk mengumpulkan data tentang sistem peredaran darah manusia
terlebih dahulu sebelum melaksanakan kegiatan membuat bagan sesuai
dengan LKPD (lembar kerja peserta didik) yang diberikan oleh penulis.
d) Menganalisis
Pada saat sebelum siswa melaksanakan diskusi, siswa sebelumnya telah
mengamati sistem peredaran darah manusia. Lantas kemudian oleh penulis,
siswa diminta menganalisis tampilan tentang sistem peredaran darah
manusia yakni sistem peredaran darah besar dan sistem peredaran darah
kecil. Melalui tahap analisis secara berkelompok, maka terlihat sekali
bahwa siswa jauh lebih mudah memahami tentang sistem peredaran darah
besar dan sistem peredaran darah kecil.
e) Mengomunikasikan
Tahap mengomunikasikan pada siklus 1 ditunjukkan pada saat siswa
membuat bagan sistem peredaran darah manusia. Mereka
mengomunikasikan dengan cara menghubungkan apa yang mereka pahami
melalui gambar bagan yang mereka buat bersama kelompoknya. Diantara
para siswa terjadi saling komunikasi antar teman dalam satu kelompoknya
sehingga hal ini oleh penulis dianggap sebagai salah satu tahapan
pendekatan saintifik yang tepat digunakan dalam pembelajaran sistem
peredaran darah manusia. Komunikasi yang terjalin dengan baik antara
siswa dan siswa dalam membuat karya yang mereka buat berpengaruh
sekali dengan produk yang mereka hasilkan.
5. Refleksi Siklus 1
Setelah melaksanakan tindakan pada siklus 1 dan dengan melihat data hasil
belajar siswa beserta penerepan pendekatan saintifik yang telah dilaksanakan
maka didapatkan refleksi dari siklus 1 sebagai berikut :
a. Masih kurangnya nilai ketercapain kognitif siswa, hal ini terlihat dari jumlah
siswa yang belum mencapai nilai tuntas KKM;
b. Lagu yang dinyanyikan anak dalam tangganada diatonis mayor belum merujuk
pada materi tentang sistem peredaran darah manusia;
c. Melihat lembar observasi sikap siswa juga belum menunjukkan hasil yang
diharapkan oleh penulis;
d. Media yang digunakan hanya powerpoint sehingga kurang menarik
perhatian siswa
D. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 2

1. Perencanaan
Sebelum pelaksaan tindakan pada siklus 2, peneliti membuat perencanaan
sebagai berikut:
b. Menyusun RPP tematik terpadu sesuai kompetensi inti, kompetensi dasar dan
pemetaan indikator pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik sesuai
dengan proposal PTK penulis.
f. Menyiapkan lembar observasi keterampilan guru, lembar observasi siswa dan
lembar observasi PTK dalam proses pembelajaran.
g. Merefleksi kekurangan dan kelemahan dalam siklus 1 kemudian melengkapi
dan memperbaikinya di siklus 2.
2. Pelaksanaan

Hari, tanggal : Senin,19 November 2020
Tema/sub tema : Sehat itu Penting/ Peredaran Darahku
Sehat Kelas / Semester : V/ I

Waktu : 2 x 35 menit ( 70 menit)
Siklus 2
Kegiatan pada pertemuan siklus 1 ini meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan
inti, dan penutup.
a. Pendahuluan
Guru memulai kegiatan pendahuluan dengan membuka salam
“Assalamua’alaikum” kepada seluruh siswa. Siswa yang datang paling awal
oleh guru diminta untuk menyiapkan berdoa untuk memulai pembelajaran, hal
ini dilakukan sebagai bentuk apresiasi/ reward kepada siswa atas kedisiplinan
dan antusiasnya berangkat lebih awal ke sekolah untuk mengikuti
pembelajaran. Setiap anak diabsen oleh guru sebagai bentuk absensi siswa
pada hari tersebut.
Seluruh siswa berdiri dengan posisi tegak guna menyanyikan lagu wajib
nasional “Indonesia Raya” sebagai wujud rasa cinta tanah air/ nasionalisme
kepada negara Republik Indonesia. Untuk kegiatan apersepsi guru bertanya
kepada siswa “Apakah pagi ini anak-anak sudah berolahraga?”, lantas semua
anak menjawab dengan berbagai macam kegiatan olahraga yang telah mereka
lakukan pada pagi hari. Selanjutnya guru melakukan orientasi yakni
menghubungkan materi yang akan dipelajari hari ini dengan materi yang
pernah diajarkan sebelumnya dengan pengetahuan yang teah dimiliki oleh
siswa.
Siswa kemudian diberitahu oleh guru tentang tujuan pembelajaran yang
akan dilaksanakan oleh siswa pada pembelajaran siklus 2. Terdapat 5 tujuan
pembelajaran yang disampaikan oleh guru pada pertemuan siklus 2. Lalu siswa
juga diberitahu tentang cakupan materi yang akan dipelajari yakni tentang
sistem peredaran darah sebagai bahasan pokok utama ditambah dengan materi
tangga nada diatonis mayor.
b. Kegiatan Inti
Siswa memulai kegiatan inti dengan mengamati tayangan tentang sistem
peredaran darah manusia yang ditayangkan oleh guru melalui layar LCD
proyektor di depan kelas. Guru bersama siswa secara berkolaborasi saling
bertanya jawab tentang video yang telah diamati. Pada sesi ini siswa diberi
kesempatan seluas- luasnya untuk menanya. Hal tersebut dilakukan agar anak
mampu berpikir kritis (Critical Thinking) dengan menganalisis apa yang telah
mereka lihat dalam tayangan yang teah mereka amati.
Kegiatan selanjutnya adalah siswa mengamati sebuah alat peraga yang
dipersiapkan oleh guru. Melalui alat peraga tersebut siswa diajak bermain
sekaligus berpikir. Guru menjelaskan aturan main yang harus dilakukan untuk
menggunakan alat peraga. Terdapat sebuah gambar bagan sistem peredaran
darah manusia pada sebuah kertas besar dan sejumah kartu yang didalamnya
terdapat tulisan yang menunjukkan bagian-bagian tubuh yang berperan dalam
sistem peredaran darah manusia. Secara bergantian, setiap siswa maju ke depan
kelas untuk mengambil sebuah kartu, kemudian siswa membaca tulisan yang
ada pada kartu tersebut dan menempelkannya pada bagan sistem peredaran
darah yang telah ditempel di papan tulis depan kelas. Siswa sangat antusias
mengikuti kegiatan ini, siswa juga diminta mengoreksi temannya yang telah
berani tampil melaksanakan kegiatan.
Setelah semua siswa melaksanakan kegiatan bermain dengan alat peraga,
selanjutnya siswa diminta membuat gambar bagan sistem peredaran darah
manusia secara mandiri dan individu. Hasil karya ini menunjukkan
komunikasi antara apa yang mereka dapat dengan apa yang akan mereka
hasilkan dengan produk yang mereka buat. Lantas siswa selanjutnya
menyanyikan lagu brejudul “Peredaran darah besar” dan lagu berjudul
“Peredaran darah kecil”. Lagu ini sebelumnya sudah dinyanyikan pada siklus 1
sehingga siswa tidak mengalami banyak kendala menyanyikan lagu tersebut.
Bahkan beberapa siswa sudah sangat hafal menyanyikan lagu ini tanpa melihat
teks yang ditampilkan dalam layar LCD proyektor. Melalui lagu ini siswa
dapat menganalisis perbedaan antara sistem peredaran darah besar dengan
sistem peredaran darah kecil. Setelah siswa dengan lancar mampu
menyanyikan kedua lagu tersebut maka tahapan pembelajaran selanjutnya
adalah setiap siswa menyanyikan salah satu lagu tersebut untuk dinyanyikan di
depan kelas dengan penuh percaya diri. Siswa berebut untuk tampil di depan
kelas, hal ini menunjukkan bahwa semua siswa telah mampu menganalisis lagu
sistem peredaran darah manusia.
c. Penutup
Dalam kegiatan penutup yang pertama adalah siswa bersama guru
menyimpulkan materi yang telah dilaksanakan pada pembelajaran siklus 2.
Selanjutnya guru memberikan apresiasi/ reward kepada seluruh siswa karena
pada pembelajaran siklus 2 sebagian besar siswa telah melaksanakan
pembelajaran secara aktif, mandiri, dan penuh percaya diri mengikuti kegiatan.
Siswa selanjutnya diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk menanyakan
materi yang belum jelas maupun materi yang ada kaitannya dengan
pembelajaran tentang sistem peredaran darah manusia. Terdapat 2 siswa yang
bertanya yakni Dinda dan Ainur R. yang menanyakan tentang bagaimana cara
menjaga kesehatan organ sistem peredaran darah. Siswa mengerjakan soal
evaluasi yang telah disiapkan oleh guru sebagai alat ukur untuk mengukur hasil
belajar siswa dalam ketercapaian aspek kognitif siswa. Selanjutnya guru
meminta salah satu siswa untuk memimpin doa sebelum kelas dibubarkan.
3. Hasil Belajar Siklus 2
Hasil belajar siklus 2 merupakan hasil perbaikan sekaligus lanjutan dari refeksi
siklus 1 atau siklus sebelumnya. Dengan melihat dan membandingkan mulai
dari hasil pra siklus, siklus 1, dan siklus 2 tentunya penulis bisa
membandingkan perkembangan dari setiap siklus yang telah dilaksanakan oleh
penulis. Hasil belajar siklus 2 menjadi penting karena menjadi patokan apakah
akan kembali dilakukan perbaikan pada siklus selanjutnya ataukah pada siklus
2 ini dengan tindakan yang diambil sudah mampu menjawab rumusan masalah
yang telah dibuat. Melalui siklus 2 ini juga, penulis dapat melihat seberapa
besar perkembangan dengan berbagai tindakan yang diambil oleh penulis
dalam pelaksanaan siklus 2 dengan memperhatikan kekurangan dan
kelemahan pada siklus 1. Rentang kenaikan hasil belajar antara siklus 1 dan
siklus 2 juga menunjukkan hasil atau dampak yang positif, hal ini dapat kita
amati, pahami, dan analisis melalui tabel yang telah dibuat oleh penulis pada
tabe 4.3. Berikut ini adalah tabel yang dapat menggambarkan perkembangan
nilai tes formatif antara siklus 1 dan siklus 2 penelitian tindakan kelas yang
telah dilaksanakan oleh penulis.
Tabel 4.3 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 2
Siklus I Siklus 2
No Nama
Nilai MKBMK Ket.
1 Ainur Rofiq Saputra 60 80  T
3 Angelica Tania Putri 77 80  T
4 Angger Wira Jumantri 60 77  T
5 Arif Solehah 53 77  T
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 60 80  T
8 Gilang Ramadhan 80 93  T
9 Ilham Tri Junianto 53 80  T
10 Indah Wulandari 60 67  BT
11 Karina Maia Rosa 60 73  BT
12 Mukhammad Khanif A. 60 80  T
13 Nafil Adila Noviansyah 77 87  T
14 Nur Aeni Safitri 77 87  T
15 Pinkan Anggun Meilani 80 100  T
16 Puji Riskiana 60 73  BT
17 Quinsha Jeflien Wida V. 60 73  BT
18 Raka Mulyana 73 80  T
19 Ridwan Aditiya Pratama 53 77  T
20 Riki Mulyawan 80 87  T
21 Satriyo Bagus Nurrohman 53 67  BT
22 Syafira Nur Azizah Y. 77 80  T
23 Tri Lestari 60 77  T
24 Umi Nur Khasanah 100  T
80
Berdasarkan tabel di atas, siswa yang tuntas dapat digambarkan dengan

diagram lingkaran di bawah ini :
HASIL BELAJAR PPL II
Sudah Mencapai KKM Belum Mencapai KKM

21%
79%
Berdasarkan tabel 4.3 dapat kita jabarkan data sebagai berikut :

1) Mengalami kenaikan hasil belajar siswa mencapai 100% dari siklus 1;
2) Walaupun seluruh siswa mengalami kenaikan nilai hasil belajar tes formatif,
namun masih ada 5 siswa yang belum tuntas nilai KKM yang ditetapkan yakni
nilai 75;
3) Persentase siswa yang tuntas KKM adalah 79% dalam siklus 2
4) Nilai terendah adalah 67, sedangkan nilai tertinggi mendapat nilai sempurna
yaitu nilai 100;
5) Dari 24 siswa terdapat 19 siswa yang telah tuntas KKM dan hanya ada 5 siswa
yang belum tuntas KKM pada materi sistem peredaran darah manusia.
Tabel 4.4 Rekapitulasi nilai tes formatif pra siklus, siklus 1, dan siklus 2
Nilai tes formatif

No Nama Ket.
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2
1 Ainur Rofiq Saputra 47 60 80 T
2 Alifiana Fitri 60 77 93 T
3 Angelica Tania Putri 53 77 80 T
4 Angger Wira Jumantri 47 60 77 T
5 Arif Solehah 53 77 T
47
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 60 80 T
47
7 Febri Nur Indriana 60 80 100 T
8 Gilang Ramadhan 80 93 T
67
9 Ilham Tri Junianto 53 80 T
47
10 Indah Wulandari 60 67 BT
40
11 Karina Maia Rosa 60 73 BT
53
12 Mukhammad Khanif A. 60 80 T
47
13 Nafil Adila Noviansyah 77 87 T
60
14 Nur Aeni Safitri 77 87 T
53
15 Pinkan Anggun Meilani 80 100 T
60
16 Puji Riskiana 60 73 BT
53
17 Quinsha Jeflien Wida V. 60 73 BT
47
18 Raka Mulyana 73 80 T
60
19 Ridwan Aditiya Pratama 53 77 T
47
20 Riki Mulyawan 80 87 T
47
21 Satriyo Bagus 53 67 BT
20
Nurrohman
22 Syafira Nur Azizah Y. 77 80 T
47
23 Tri Lestari 60 77 T
53
24 Umi Nur Khasanah 80 100 T
67
Dengan mengamati tabel hasil belajar siswa kelas V maka dapat dianalisis sebagai
berikut :
1) Terdapat persentase kenaikan hasil belajar tiap siklus sebesar 100%;
2) Ketuntasan tuntas KKM hasil belajar siswa naik sebesar 79% antara rentang
pra siklus dan siklus 2, sedangkan naik sebesar 42% antara siklus 1 dan siklus
2;
3) Nilai terendah pra siklus adalah 20, siklus 1 adalah 47, dan siklus 2 adalah 67
4) Nilai tertinggi pra siklus 67 diperoleh satu siswa, nilai 80 pada siklus 1
diperoleh dua siswa, dan nilai 100 pada siklus 2.
5) Setiap siswa selalu mengalami kenaikan hasil belajar setiap dilaksanakan
tindakan tiap siklusnya;
Langkah-langkah pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya,
mengumpulkan data, menganalisis, dan mengkomunikasikan. Dalam
pelaksanaan penelitian tindakan kelas, penulis juga menerapkan langkah-
langkah pendekatan saintifik dalam tindakan siklus 2.
a) Mengamati
Langkah pertama dalam pendekatan saintifik adalah mengamati. Pada
langkah mengamati oleh penulis, siswa diminta untuk mengamati tayangan
video tentang sistem peredaran darah yang ditampilkan dalam layar LCD
proyektor. Selain itu pada saat penggunaan alat peraga, siswa juga kembali
diminta mengamati cara penggunaan alat peraga, sehingga dengan cara
tersebut alat peraga yang telah disiapkan oleh guru dapat digunakan secara
maksimal.
Melalui mengamati siswa dapat mendapatkan masalah dengan apa yang
mereka hadapi, dengan masalah yang siswa temukan maka guru bisa
membimbing siswa untuk menginvestigasi masalah yang telah siswa temukan.
Siswa akan sangat senang jika diajak mengamati sesuatu hal yang baru.
Seperti halnya saat tindakan siklus 2
dilaksanakan, pada saat siswa diminta mengamati alat peraga berupa bagan peredaran darah
beserta kartu-kartu yang berisi bagian-bagian sistem peredaran darah maka anak terlihat
antusias dengan alat peraga yang telah penulis siapkan.
b) Menanya
Semua siswa diberi kesempatan yang sama untuk menanya tentang masalah yang
mereka temukan dalam tindakan siklus 2. Pada tindakan siklus 2 penulis melakukan
kolaborasi dengan siswa tentang materi pembelajaran sehingga siswa aktif juga dalam
menanya. Kegiatan menanya diberikan oleh guru setelah guru menampilkan video
pembelajaran tentang sistem peredara darah manusia. Seorang siswa bernama Umi
menanyakan “Apakah perbedaan antara darah kotor dan darah bersih”, kemudian disusul
dengan pertanyaan lain dari Pinkan yang bertanya “Apakah denyut jantung anak-anak
dan orang dewasa memiliki denyut yang sama?”.
Tidak hanya dalam kegiatan inti, namun pada saat kegiatan penutup guru juga
memberikan kesempatan kepada semua murid untuk menanya. Seperti halnya Ilham yang
menanyakan “Bagaimana cara menjaga kesehatan organ peredaran darah manusia”,
setelah guru menjawab pertanyaan dari Ilham ada pertanyaan menyambung dari jawaban
guru “Mengapa merokok bisa mengakibatkan kerusakan paru-paru?”
c) Mengumpulkan data
Tahap mengumpulkan data adalah bagian dari pendekatan saintifik yang digunakan
untuk menjawab permasalahan yang dijumpai oleh siswa setelah melaksanakan kegiatan
mengamati dan menanya. Oleh guru, siswa diberikan kesempatan untuk mengumpulkan
data dengan mencatat hal-hal penting tentang materi sistem peredaran darah manusia.
Siswa juga diminta untuk membuat peta konsep, ini dilakukan untuk mengumpulkan
berbagai macam potongan-potongan data yang telah diterima oleh siswa dalam
pembelajaran tindakan siklus 2. Tahapa mengumpulkan data sangat diperlukan untuk ke
tahapan selanjutnya yakni menganalisis dan mengomunikasikan. Jika siswa tidak dapat
mengumpulkan data yang mereka terima, tentunya mereka tidak akan bisa menganalisis
dan mengomunikasikan materi yang telah mereka dapat dan pahami.
d) Menganalisis
Dengan menghubungkan potongan-potongan data yang, maka selanjutnya bahan
tersebut bisa dijadikan dalam kegiatan menganalisis. Siswa diskusi bersama
kelompoknya menganalisis terhadap masalah yang diberikan oleh guru kaitannya dengan
sistem peredaran darah manusia. Oleh guru disiapkan suatu alat peraga berupa gambar
sistem peredaran besar, yang dalam alat peraga tersebut belum terdapat nama-nama
organ yang berperan dalam sistem peredaran darah manusia. Namun dalam alat peraga
tersebut hanya diberi petunjuk berupa nomor-nomor. Secara berkelompok tentunya anak
akan lebih mudah menganalisis terhadap persoalan/ permasalahan yang sedang mereka
hadapi. Mereka melaksanakan kegiatan ini dengan penuh semangat dan antusias. Selain
itu, mereka jadi saling mengoreksi kesalahan yang dilakukan oleh anggota dalam
kelompoknya.
e) Mengomunikasikan
Tindakan yang dilakukan dalam siklus 2 pada tahap mengomunikasikan dapat kita
lihat pada saat diskusi kelompok dan presentasi menyanyikan lagu. Saat diskusi
kelompok siswa mengomunikasikan apa yang telah mereka dapatkan tentang bagaimana
sistem peredaran darah pada manusia dapat berjalan dengan baik. Setiap kelompok
mengomunikasikan pengetahuan ke dalam media kertas dengan cara menggambar sistem
peredararan darah manusia. Anggota-anggota dalam kelompok mengomunikasikan
pengetahuhannya agar menghasilkan produk yang benar-benar tepat dengan
memperhatikan indikator-indikator rubrik yang terdapat dalam LKPD.
Kegiatan mengomunikasikan juga terlihat pada saat mereka menyanyikan lagu yang
berjudul “Sistem peredaran darah besar” ataupun “Sistem peredaran darah kecil”. Sambil
menyanyi secara tidak langsung anak mengomunikasikan tentang bagaimana perjalanan
darah pada sistem peredaran darah besar maupun sistem peredaran darah kecil.
Setelah melaksanakan tindakan pada siklus 2 dan dengan melihat data hasil belajar siswa
beserta penerepan pendekatan saintifik yang telah dilaksanakan maka didapatkan refleksi
dari siklus 2 sebagai berikut :
a. Sudah tercapainya 75% ketuntasan hasil belajar siswa melalui tindakan yang telah
dilaksanakan pada siklus 2;
b. Melalui lirik gubahan lagu menggunakan sistem peredaran darah manusia menunjukkan
tingkat pemahaman siswa lebih meningkat;
c. Siswa mengalami kebosanan dengan video sistem peredaran darah manusia yang
sebelumnya pernah ditayangkan pada siklus 1;
d. Dengan menggunakan media yang baru, siswa lebih antusias
mengikuti pembelajaran pada siklus 2
e. Melihat lembar observasi sikap siswa juga belum menunjukkan hasil yang diharapkan
oleh penulis;
E. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 3
1. Perencanaan
Sebelum pelaksaan tindakan pada siklus 3, peneliti membuat perencanaan sebagai berikut:
b. Menyusun RPP tematik terpadu sesuai kompetensi inti, kompetensi dasar dan pemetaan
indikator pembelajaran menggunakan pendekatan Saintifik sesuai dengan proposal PTK
penulis.
f. Menyiapkan lembar observasi keterampilan guru, lembar observasi siswa dan lembar
observasi PTK dalam proses pembelajaran.
g. Merefleksi kekurangan dan kelemahan dalam siklus 2 kemudian melengkapi dan
memperbaikinya di siklus 3.
2. Pelaksanaan

Hari, tanggal : Senin, 23 November 2020
Tema/sub tema : Sehat itu Penting/ Peredaran Darahku Sehat
Kelas / Semester : V/ I
Waktu : 2 x 35 menit ( 70 menit)
Siklus 3
Kegiatan pada pertemuan siklus 3 ini meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan
penutup.
a. Pendahuluan
Guru memulai kegiatan pendahuluan dengan membuka salam “Assalamua’alaikum”
kepada seluruh siswa. Seperti halnya pada siklus 1 dan siklus 2, siswa yang datang paling
awal oleh guru diminta untuk menyiapkan berdoa untuk memulai pembelajaran, hal
ini dilakukan sebagai bentuk apresiasi/ reward kepada siswa atas kedisiplinan dan
antusiasnya berangkat lebih awal ke sekolah untuk mengikuti pembelajaran. Selanjutnya
guru mengecek kehadiran siswa dengan cara bertanya kepada seluruh siswa. Pada saat
pembelajaran siklus 3, seluruh siswa kelas 5 berangkat seluruhnya.
Salah satu siswa yang bernama Angger diminta oleh guru untuk memimpin
temannya menyanyikan lagu kebangsaan “Indonesia Raya”. Seluruh siswa termasuk guru
berdiri tegak untuk menyanyikan lagu “Indonesia Raya” dengan penuh khidmat. Ini
selalu rutin dilaksanakan untuk menunjukkan rasa cinta kepada tanah air Republik
Indonesia.
Dalam kegiatan apersepsi, siswa diajak oleh guru bermain permainan “Ayo
Konsentrasi”. Guru memberikan perintah secara lisan hanya dengan pergerakan tangan,
anak selanjutnya mempraktikan perintah yang disampaikan guru. Anak-anak sangat
menikmati kegiatan ini, karena anak dilatih konsentrasinya antara apa yang dia dengar
dengan apa yang dia lihat.
Kegiatan selanjutnya adalah guru melakukan orientasi yakni menghubungkan materi
yang akan dipelajari hari ini dengan materi yang pernah diajarkan sebelumnya dengan
pengetahuan yang telah dimiliki oleh siswa. Guru selanjutnya menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dilaksanakan pada hari itu, terdapat 6 tujuan pembelajaran yang
disampaikan oleh guru. Dalam tujuan pembelajaran aspek psikomotor, afektif, dan
kognitif diukur oleh guru dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Gurupun selanjutnya
menyampaikan cakupan materi yang akan dipelajari kepada semua siswa.
b. Kegiatan Inti
Guru menampilkan sebuah video yang menayangkan tentang sistem peredaran darah
manusia. Siswa mengamati tayangan video tersebut dengan penuk seksama untuk
menangkap materi yang terdapat dalam video. Setelah selesai menyaksikan tayangan,
siswa diajak menganalisis sistem peredaran darah manusia oleh guru. Cara yang
dilakukan oleh guru dalam menganalisis materi tersebut adalah dengan menggunakan
metode tanya jawab. Anak diberi keleluasaan menanyakan berbagai hal yang kaitannya
dengan sistem peradaran darah manusia.
Siswa memperhatikan guru tentang aturan bermain peran yang akan mereka
mainkan. Guru memegang sebuah kertas putih polos yang pada kedua ujungnya diikat
oleh plastik, dalam kertas tersebut terdapat tulisan yang berisi tentang organ sistem
peredaran darah manusia. Inilah media yang digunakan oleh siswa untuk bermain peran.
Siswa saling berebut untuk mendapatkan peran yang mereka inginkan. Selanjutnya
semua siswa diminta untuk membentuk sebuah lingkaran kecil dengan masing-masing
siswa mengenakan media yang disiapkan untuk dikalungkan pada leher masing-masing.
Guru memberi sebuah soal secara lisan dengan salah satu siswa yang berada di tengah
lingkaran untuk menjawab soal. Setelah siswa yang berada di tengah lingkaran
mendengarkan soal yang disampaikan guru, selanjutnya siswa tersebut menjawab
pertanyaan dengan memilih salah satu siswa yang jawabannya paling sesuai dengan soal
yang telah dibacakan guru. Saat melaksanakan kegiatan ini siswa sangat senang dan
antusias, bahkan siswa ingin terus mengulang dan ingin terus melakukan kegiatan
bermain peran.
Siswa membentuk kelompok-kelompok kecil, setiap kelompok berisi tiga orang.
Guru kemudian membagikan LKPD yang isinya adalah menghubungkan antara tabel 1
(gambar organ sistem peredaran darah) dan tabel 2 (fungsi organ sistem peredaran darah
manusia). Siswa secara aktif berkolaborasi untuk menyelesaikan permasalahan yang
terdapat dalam LKPD. Guru mengunjungi setiap kelompok untuk menanyakan apakah
ada masalah atau ketidakjelasan yang mereka temui saat mengerjakan LKPD yang
dibagikan oleh guru. Setelah semua kelompok mengerjakan semua soal dalam LKPD
maka selanjutnya mereka diminta untuk mempresentsaikan hasil diskusi bersama
kelompoknya.
Siswa mengamati sebuah lagu berjudul “Mana Dimana Peredaran Darah”, lagu ini
merupakan sebuah lagu yang liriknya digubah dari lagu berjudul “Mana Dimana Anak
Kambing Saya”. Siswa menyanyikan lagu tersebut bersama-sama sambil bertepuk
tangan. Setelah siswa dirasa oleh guru sudah mampu menyanyikan lagu tersebut dengan
benar dan lancar, selanjutnya siswa dengan kelompoknya diminta untuk tampil di depan
kelas untuk menyanyikan lagu tersebut dengan penuh percaya diri. Setiap kelompok yang
sudah tampil, oleh guru dan kelompok lain diberi reward dengan tepuk tangan yang riuh
sehingga kelompok yang tampil termotivasi agar kembali tampil percaya diri pada
pembelajaran-pembelajaran berikutnya.
c. Penutup
Siswa dan guru bersama-sama untuk menyimpulkan materi pembelajaran yang telah
dilaksanakan pada tindakan siklus 3. Guru melaksanakan kolaborasi untuk melaksanakan
kegiatan ini. Selanjutnya guru memberikan apresiasi kepada seluruh siswa karena telah
mengikuti kegiatan pembelajaran dengan penuh semangat dan antusias. Guru
memberikan kesempatan menanya kepada seluruh siswa terhadap materi yang belum
jelas. Namun dalam kegiatan ini seluruh siswa menjawab sudah jelas dan tidak ada yang
ditanyakan sehingga guru langsung melanjutkan kegiatan selanjutnya yakni kegiatan
evaluasi.
Semua siswa mengerjakan soal dengan kemampuan dan pemahaman yang telah
mereka dapatkan selama pembelajaran. Setelah semua selesai, guru kemudian
menyampaikan pesan kepada seluruh siswa agar meningkatkan belajar mereka karena
sesaat lagi siswa akan melaksanakan kegiatan PAS (Penilaian Akhir Semester) dan siswa
juga diminta untuk tetap menerapkan protokol kesehatan. Siswa dan guru menutup
kegiatan penutup dengan berdoa dan mengucap salam.
3. Hasil Belajar Siklus 3
Hasil belajar siklus 3 merupakan hasil perbaikan sekaligus lanjutan dari refleksi siklus 2
atau siklus sebelumnya. Pada siklus 3 ini tentu saja tingkat pemahaman siswa jauh lebih
baik dibandingkan dengan siklus-siklus sebelumnya. Kita dapat melihat, mengamati, dan
menganalisis perkembangan kompetensi pengetahuan dari hasil belajar siswa pada tabel
4.5 di bawah ini :
Tabel 4.5 Hasil belajar siklus 3
No Nama Siklus 2 Siklus 3

Nilai MK BMK Ket.
1 Ainur Rofiq Saputra 80 93  T
3 Angelica Tania Putri 80 93  T
4 Angger Wira Jumantri 77 80  T
5 Arif Solehah 77 80  T
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 80 80  T
8 Gilang Ramadhan 93 93  T
9 Ilham Tri Junianto 80 93  T

10 Indah Wulandari 67 77  T
11 Karina Maia Rosa 73 80  T
12 Mukhammad Khanif A. 80 93  T
13 Nafil Adila Noviansyah 87 87 T
14 Nur Aeni Safitri 87 93  T
15 Pinkan Anggun Meilani 100 100 T
16 Puji Riskiana 73 77  T
17 Quinsha Jeflien Wida V. 73 80  T
18 Raka Mulyana 80 87  T
19 Ridwan Aditiya Pratama 77 87  T
20 Riki Mulyawan 87 87 T
21 Satriyo Bagus Nurrohman 67 77  T
22 Syafira Nur Azizah Y. 80 93  T
23 Tri Lestari 77 80  T
24 Umi Nur Khasanah 100 100  T
Keterangan :
MK: Mengalami kenaikan
BMK : Belum mengalami kenaikan
T : Tuntas KKM
BT : Belum Tuntas KKM
Berdasarkan tabel 4.5 maka dapat kita analisis sebagai berikut :

1) Presentase ketuntasan KKM adalah 100% yang berarti bahwa semua siswa telah tuntas
KKM pada materi sistem peredaran darah manusia;
2) Terdapat 3 siswa yang tidak mengalami kenaikan nilai hasil belajar, namun siswa
tersebut telah tuntas KKM baik di siklus 2 dan siklus 3;
Melalui tabel 4.6 kita dapat melihat perkembangan kenaikan hasil belajar dari tahap pra siklus,
siklus 1, siklus 2, dan siklus 3.
Tabel 4.6 Rekapitulasi hasil belajar pra siklus s/d siklus 3
Nilai tes formatif

No Nama
Pra Siklus Siklus 1 Siklus 2 Siklus 3
1 Ainur Rofiq Saputra 47 60 80 93
2 Alifiana Fitri 60 77 93 100
3 Angelica Tania Putri 77 80 93
53
4 Angger Wira Jumantri 47 60 77 80
5 Arif Solehah 53 77 80
47
6 Dinda Wulan Fitriasih H. 60 80 80
47
7 Febri Nur Indriana 60 80 100 100
8 Gilang Ramadhan 80 93 93
67
9 Ilham Tri Junianto 53 80 93
47
10 Indah Wulandari 60 67 77
40
11 Karina Maia Rosa 60 73 80
53
12 Mukhammad Khanif A. 60 80 93
47
13 Nafil Adila Noviansyah 77 87 87
60
14 Nur Aeni Safitri 77 87 93
53
15 Pinkan Anggun Meilani 80 100 100
60
16 Puji Riskiana 60 73 77
53
17 Quinsha Jeflien Wida V. 60 73 80
47
18 Raka Mulyana 73 80 87
60
19 Ridwan Aditiya Pratama 53 77 87
47
20 Riki Mulyawan 80 87 87
47
21 Satriyo Bagus Nurrohman 53 67 77
20
22 Syafira Nur Azizah Y. 77 80 93
47
23 Tri Lestari 60 77 80
53
24 Umi Nur Khasanah 80 100 100
67
Persentase ketuntasan KKM 0% 37% 79% 100%
Berdasarkan Tabel 4.6 dapat kita analisis sebagai berikut :

1) Kenaikan hasil belajar dari pra siklus sampai dengan siklus 3 menunjukkan
perkembangan hasil belajar yang positif;
2) Terdapat 4 siswa yang mendapat nilai sempurna yakni nilai 100 pada siklus 3.

Langkah-langkah pendekatan saintifik meliputi mengamati, menanya, mengumpulkan
data, menganalisis, dan mengomunikasikan. Dalam pelaksanaan penelitian tindakan
kelas, penulis juga menerapkan langkah-langkah pendekatan saintifik dalam tindakan
siklus 3.
a) Mengamati
Langkah pertama dalam pendekatan saintifik adalah mengamati. Pada langkah
mengamati oleh penulis, siswa diminta untuk mengamati tayangan video tentang sistem
peredaran darah yang ditampilkan dalam layar LCD proyektor. Selain itu, siswa juga
diajak untuk mengamati pada saat kegiatan sebelum bermain peran. Semua siswa
mengamati media atau alat peraga yang digunakan maupun mengamati bagaimana aturan
main dalam bermain peran.
b) Menanya
Penulis memberikan kesempatan menanya setelah siswa melaksanakan kegiatan
mengamati, seperti halnya saat setelah siswa mengamati tayangan video tentang sistem
peredaran darah manusia. Siswa diberikan kesempatan seluas-luasnya untuk menanya
terkait dengan materi sistem peredaran darah manusia. Hal ini diperlukan untuk menggali
pengetahuan yang mereka miliki sekaligus untuk menambah pengetahuan yang akan
mereka dapatkan setelah mendapatkan jawaban dari penulis. Semakin banyak hal yang
ditanyakan maka siswa akan mendapatkan pengetahuan yang baru maupun pengetahuan
yang lebih terperinci berdasarkan jawaban yang diberikan.
c) Mengumpulkan data
Dari kegiatan mengamati dan menanya maka tahapan selanjutnya adalah mengumpulkan
data. Melalui kegiatan diskusi, semua data yang diperoleh masing-masing siswa lantas
dikumpulkan untuk selanjutnya dijadikan sebuah data pokok untuk mengerjakan
permasalahan yang ditemui oleh para siswa. Secara tidak langsung, siswa saat mengamati
video ataupun kegiatan lainnya dalam pembelajaran dengan indera yang mereka miliki
maka siswa telah mengumpulkan data yang mereka tangkap dan mereka pahami.
Kemampuan mengumpulkan data antara satu siswa dengan siswa lainnya tentu saja
mengalami perbedaan, hal ini dikarenakan kemampuan penangkapan setiap siswa itu
berbeda-beda.
d) Menganalisis
Setelah siswa mampu mengumpulkan data yang mereka terima tentang materi sistem
peredaran darah manusia maka selanjutnya mereka melaksanakan tahap analisis. Pada
saat kegiatan diskusi kelompok, anggota masing-masing kelompok menganilisis
permasalah yang mereka hadapi dalam LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Dengan
menggunakan tahapan sebelumnya yakni tahap mengumpulkan data, maka dari data
tersebut mereka akan mudah menganalisis permasalah yang kaitannya dengan materi
sistem peredaran darah manusia. Menganalisis adalah aktivitas yang memuat kegiatan
memilah mengurai, membedakan sesuatu yang kemudian digolongkan dan
dikelompokkan menurut kriteria tertentu lalu dicari makna dan kaitannya masing-
masing. Untuk itulah penulis membuat LKPD untuk diskusi kelompok dengan tugas
menghubungkan antara organ sistem peredaran darah manusia dengan fungsinya.
e) Mengomunikasikan
Tahap akhir dalam pendekatan saintifik adalah mengomunikasikan. Siswa
mengomunikasikan pengetahuan yang mereka dapatkan dalam pembelajaran yang telah
mereka laksanakan. Setelah siswa melaksanakan diskusi bersama dengan teman satu
kelompoknya maka mereka diminta untuk menyampaikan hasil diskusinya kepada
penulis dan teman sekelasnya. Siswa dalam kelompok mengomunikasikan hasil
diskusinya secara bergantian. Selain itu setelah siswa dibimbing untuk menyanyikan lagu
berjudul “Mana dimana sistem peredaran darah” maka oleh penulis, siswa diminta untuk
mengomunikasikan bersama dengan kelompoknya secara bergantian.
Setelah melaksanakan tindakan pada siklus 3 dan dengan melihat data hasil belajar siswa
beserta penerepan pendekatan saintifik yang telah dilaksanakan maka didapatkan refleksi
dari siklus 3 sebagai berikut :
a) Melalui tindakan siklus 3 sudah menunjukkan kenaikan hasil belajar sesuai yang
diharapkan dengan memperlihatkan persentase ketuntasan belajar sebesar 100% yang
artinya seluruh siswa telah mencapai kriteria ketuntasan minimal (KKM);
b) Pembelajaran dengan mengguanakan metode bermain peran membuat siswa sangat
antusias dan penuh semangat dalam melaksanakan kegiatan;
c) Dengan menggunakan gubahan lagu yang liriknya dirubah menyesuaikan dengan materi
sistem peredaran darah manusia, siswa mampu memahami dengan cepat tentang materi sistem
peredaran darah manusia;
d) Pemberian LKPD melalui diskusi kelompok memberikan siswa untuk saling
mengomunikasikan materi yang mereka dapatkan secara masing-masing;
e) Pendekatan saintifik yang digunakan telah digunakan secara baik dan berurutan sesuain
dengan tahapan-tahapannya.
BAB V
PENUTUP
A. SIMPULAN
Berdasarkan hasil penelitian pada pembelajaran tentang materi sistem peredaran
darah manusia yang telah dilaksanakan pada siswa kelas V di SD Negeri
Srusuhjurutengah, Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen maka peneliti
menyimpulkan beberapa hal sebagai berikut:
1. Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

kompetensi pengetahuan pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam dalam
materi sistem peredaran darah manusia kelas V Sekolah Dasar Negeri
srusuhjurutengah. Hal ini ditunjukkan dengan ketuntasan klasikal hasil belajar pada
muatan pelajaran IPA pada siklus I sebesar 37%, pada siklus II meningkat sebesar
42% menjadi 79% dan pada siklus III meningkat sebesar 21% menjadi 100%;
2. Dapat dibuat deskripsi yang jelas sesuai dengan dengan kondisi di kelas saat
pelaksanaan tindakan tiap siklusnya tentang penerapan pendekatan saintifik dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada muatan pelajaran Ilmu Pengetahuan Alam
dalam materi sistem peredaran darah manusia kelas V Sekolah Dasar Negeri
Srusuhjurutengah, Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen.
3. Berbagai penerapan tindakan yang telah dilaksanakan mulai siklus 1, siklus 2, dan
siklus 3 menggunakan pendekatan saintifik yang dimulai dari tahap mengamati,
menanya, mengumpulkan data, menganalisis, dan mengomunikasikan telah berhasil
meningkatkan hasil belajar siswa pada siswa kelas V Sekolah Dasar Negeri
Srusuhjurutengah, Kecamatan Puring, Kabupaten Kebumen.
B. SARAN
1. Saran untuk Penelitian Lebih Lanjut
Kelemahan pada penelitian ini sudah dijabarkan di setiap siklus mulai dari siklus I, II,
dan III. Untuk penelitian lebih lanjut, diharapkan dapat meminimalkan kelemahan-
kelemahan tersebut, yakni:
a. Alat peraga dapat divariasi dengan mengambil peristiwa-peristiwa yang terjadi pada
lingkungan sekitar kita disesuaikan dengan tingkat kesulitan pada siswa.
b. Sangat masuk akal ketika hasil maksimal dikarenakan pembelajaran yang selalu diulang-
ulang yakni sampai siklus III. Diharapkan dapat meminimalkan periode siklusnya.
c. Dalam penggunaan waktu, guru sebaiknya lebih mampu mengatur waktu.
2. Saran untuk Penerapan Hasil

Keberhasilan dalam penelitian ini merupakan hasil nyata yang apabila dilaksanakan dapat
meningkatkan pemahaman siswa, yaitu:
a. Penggunaan metode eksperimen dan alat peraga konkret sebaiknya dilakukan untuk
sebuah pembuktian pada pembelajaran IPA.
b. Metode diskusi dapat menunjang efektifitas yang berdampak pada hasil belajar siswa.
c. Siswa harus terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran agar materi dapat lebih mudah
dipahami.
d. Penggunaan metode bermain peran dalam pembelajaran IPA membuat siswa makin
semangat mengikuti pembelajaran sehingga tahapan mengomunikasikan berjalan sangat
baik yang berdampak pada siswa makin kreatif dan berpikir analitik.
C. TINDAK LANJUT
Hasil dari penelitian ini akan ditindaklanjuti kembali dengan meminimalkan periode
siklus berupa pengulangan pembelajaran. Selain itu, hasil dari penelitian ini akan
diujicobakan lagi pada materi atau mata pelajaran lain dan juga akan diseminasikan
dengan teman seprofesi dalam acara KKG.
DAFTAR PUSTAKA
Akhmadi, Agus. 2016. Penelitian Tindakan Kelas (Panduan Praktis Pengembangan Profesi
Guru dan Kkonselor). Sidoarjo: IKAPI.
Prasetya, Yoga. 2016. “Penerapan Pendekatan Saintifik Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa Pada Materi Geometri Kelas X SMA Negeri 2 Kota Bengkulu. Skripsi.
Bengkulu: Universitas Bengkulu.
Supriyadi. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.

Suyono, Hariyanto, 2011. Belajar dan Pembelajaran, Bandung: Pt. Remaja Rosdakarya
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontestual dalam Pembelajaran Abad 21. Bogor:
Ghalia Indonesia
Kemendikbud Direktorat Pendididkan Dasar. 2013. Panduan Teknis Penerapan Kurikulum
2013 Jenjang SD: Penilaian Otentik. Jakarta. Kemendikbud Direktorat Pendididkan
Dasar.
Slideshare.net. (2013, 1 Desember). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,

Taktik dan Model Pembelajaran. Diakses pada tanggal 24 Oktober 2020 dari
https://www.slideshare.net/dediyulianto370/pengertian- pendekatan#:~:text=Dalam
%20pengajaran%2C%20approach%20di artikan%20sebagai,asumsi%20mengenai
%20cara%20belajar%2D m engajar.
Berpendidikan.com. (2020, 4 April). Pengertian Pendidikan. Diakses pada tanggal 24

Oktober 2020, dari https://www.berpendidikan.com/2020/04/pengertian-
pendekatan.html
Kajian Pustaka.com. (2019, 27 Mei) Pengertian, Prinsip, dan Langkah Pendekatan

Saintifik. Diakses tanggal 24 Oktober 2020. Dari
https://www.kajianpustaka.com/2019/05/pengertian-prinsip-dan- langkah-
pendekatansaintifik.html#:~:text=Menurut%20Karar%20dan%20Yenice%20(2
012,merumuskan%20masalah%2C%20merumuskan%20hipotesis% 2C
%20mengumpulkanext-id.
LEMBAR PERNYATAAN
Yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Mega Meilina Priyanti, S.Pd
NIP : 19960516 201903 2 013
Pangkat, Golongan : Penata Muda, III/a
Jabatan : Guru Pertama
Unit Kerja : SD Negeri Srusuhjurutengah
Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang

berjudul:
“OPTIMALISASI HASIL BELAJAR SISWA KELAS V

MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI SDN SRUSUHJURUTENGAH”
adalah benar-benar hasil karya saya sendiri.
Kebumen, 15 November 2020

Yang menyatakan,
Mega Meilina Priyanti, S.Pd.

NIP. 19960516 201903 2 013
PEMERINTAH KABUPATEN KEBUMEN
DINAS PENDIDIKAN
SD NEGERI SRUSUHJURUTENGAH KECAMATAN PURING
Alamat: Desa Srusuh Jurutengah, Kec. Puring, Kab. Kebumen, 54383
Nomor : 421.2/092/SD/XI/2020
Lampiran :-
Perihal : Undangan IHT PTK
Kepada Yth.
Bapak/Ibu Guru ……………
Di
Tempat
Dengan hormat,
Dengan ini kami mengundang Bapak/Ibu Guru di wilayah Kecamatan Puring untuk
mengikuti Seminar PTK di SD Negeri Srusuhjurutengah (secara daring) dengan judul
“OPTIMALISASI HASIL BELAJAR SISWA KELAS V
MELALUI PENDEKATAN SAINTIFIK DI SDN SRUSUHJURUTENGAH ” oleh
Mega Meilina Priyanti, S.Pd. guru SD Negeri Srusuhjurutengah, yang akan dilaksanakan :
Hari/tanggal : Kamis, 19 November 2020

Pukul : 10.30 s.d selesai
Tempat :Zoom meeting (https://us05web.zoom.us/j/87980046741?pwd=b0JjYmxEY3JxVythc2ZncHNWVm9kUT09)
Acara : Seminar PTK
Demikian surat undangan ini kami sampaikan atas perhatian dan kerjasamanya yang baik
ucapkan terima kasih.
Srusuhjurutengah, 18 November 2021
1. Kepala UPTD Pendidikan Kec. Puring

2. Pengawas Sekolah Binaan

Mega Meilina - PTK Ipa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Mega Meilina - PTK Ipa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

OPTIMALISASI HASIL BELAJAR SISWA KELAS V

TENTANG SISTEM PEREDARAN DARAH MANUSIA

Nama : Mega Meilina Priyanti, S.Pd.

Dinyatakan disetujui dsebagai hasil Penelitian Tindakan Kelas pada:

Kebumen, November 2020

Kebumen, November 2020

1 HALAMAN JUDUL .................................................................... i

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan adalah suatu pondasi dalam hidup yang harus dibangun

A. Penelitian Tindakan Kelas

B. Langkah-Langkah Penelitian Tindakan Kelas

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan

Gambar 3.1 Daur Penelitian Tindakan Kelas

Daur PTK diawali dengan kegiatan merencanakan. Tahap ini merupakan

Kriteria keberhasilan penelitian tindakan kelas ini adalah apabila terjadi

B. Deskripsi Hasil Pra Siklus

No Nama Nilai Tuntas KKM/ Belum Tuntas

Nama Sekolah : SDN Srusuhjurutengah

HASIL BELAJAR SIKLUS I

Sudah Mencapai KKM Belum Mencapai KKM

Diagram 4.1 Hasil Belajar Siklus 1

Berdasarkan diagram di atas dapat kita gambarkan sebagai berikut:

D. Deskripsi Hasil Pelaksanaan Tindakan Siklus 2

Nama Sekolah : SDN Srusuhjurutengah

Sehat Kelas / Semester : V/ I

Tabel 4.3 Nilai tes formatif hasil belajar siklus 2

Berdasarkan tabel di atas, siswa yang tuntas dapat digambarkan dengan

HASIL BELAJAR PPL II

Sudah Mencapai KKM Belum Mencapai KKM

Berdasarkan tabel 4.3 dapat kita jabarkan data sebagai berikut :

Nilai tes formatif

Nama Sekolah : SDN Srusuhjurutengah

No Nama Siklus 2 Siklus 3

2 Alifiana Fitri 93 100  T

3 Angelica Tania Putri 80 93  T

4 Angger Wira Jumantri 77 80  T

6 Dinda Wulan Fitriasih H. 80 80  T

7 Febri Nur Indriana 100 100  T

9 Ilham Tri Junianto 80 93  T

11 Karina Maia Rosa 73 80  T

13 Nafil Adila Noviansyah 87 87 T

14 Nur Aeni Safitri 87 93  T

15 Pinkan Anggun Meilani 100 100 T

17 Quinsha Jeflien Wida V. 73 80  T

19 Ridwan Aditiya Pratama 77 87  T

21 Satriyo Bagus Nurrohman 67 77  T

22 Syafira Nur Azizah Y. 80 93  T

24 Umi Nur Khasanah 100 100  T

Berdasarkan tabel 4.5 maka dapat kita analisis sebagai berikut :

Nilai tes formatif

Persentase ketuntasan KKM 0% 37% 79% 100%

Berdasarkan Tabel 4.6 dapat kita analisis sebagai berikut :

4. Penerapan Pendekatan Saintifik Pada Siklus 3

1. Penerapan pendekatan saintifik dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada

2. Saran untuk Penerapan Hasil

Supriyadi. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Yogyakarta: Cakrawala Ilmu.

Slideshare.net. (2013, 1 Desember). Pengertian Pendekatan, Strategi, Metode, Teknik,

Berpendidikan.com. (2020, 4 April). Pengertian Pendidikan. Diakses pada tanggal 24

Kajian Pustaka.com. (2019, 27 Mei) Pengertian, Prinsip, dan Langkah Pendekatan

Yang bertanda tangan di bawah ini:

Menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang