PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK (MATERI PECAHAN)

PADA TEMA 7 SUBTEMA 1 SISWA KELAS II

DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA
BENDA – BENDA KONKRET

OLEH

SRI YANDA PUTRI

856238569

LAPORAN
PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PDGK4501)

PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR (PGSD)

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN (FKIP)
POKJAR PADANG UPBJJ – UT PADANG
UNIVERSITAS TERBUKA
TAHUN 2022.1

i
i
ii
iii
 DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL
LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................... i
LEMBAR PERNYATAAN BEBAS PLAGIAT ........................................... ii
KATA PENGANTAR .................................................................................. iii
DAFTAR ISI ................................................................................................ iv
DAFTAR TABEL ........................................................................................ vii
DAFTAR GAMBAR .................................................................................... viii
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. ix
ABSTRAK ................................................................................................... x
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
1. Identifikasi Masalah .................................................................... 7
2. Analisis Masalah ......................................................................... 7
3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah ................................ 7
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 8
C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................................ 8
D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran ...................................... 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

A.Pembelajaran Tematik ........................................................................ 10
B. Pembelajaran Matematika .................................................................. 11
C. Pelajaran Matematikadi SD ............................................................... 12
1. Pengertian ..................................................................................... ` 13
2. Ciri – cirri Pembelajaran Matematika di SD .................................. 14
3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD ....................................... 16
D. Hasil Belajar......................................................................................... 17
E. Media Pembelajaran ............................................................................. 19
1. Pengertian...................................................................................... 19
2. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran....................................... 19

iv
 F. Media Kartu Pecahan ............................................................................ 20
1. Pengertian Media Kartu Pecahan ................................................... 20
2. Tujuan Media Kartu Pecahan ........................................................ 21
3. Manfaat Media Kartu Pecahan .................................................... 21
G. Kerangka Berfikir ................................................................................... 23

BAB III. PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN

PEMBELAJARAN
A. Subjek, Tempat, waktu Penelitian dan Pihak yang membantu ...... 24
1. Subjek Penelitian ..................................................................... 24
2. Tempat Penelitian .................................................................... 24
3. Waktu Penelitian ..................................................................... 24
4. Pihak yang Membantu ............................................................ 25
B. Desain Prosedur Perbaiakn Pembelajaran .................................... 25
1. Prosedur Pembelajaran Siklus I ................................................ 25
2. Prosedur Pembelajaran Siklus II .............................................. 27
C. Teknis Analisis Data .................................................................... 30

BAB IV. HASIL DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran ........................... 32
1. Hasil Penelitian Siklus I................................................................. 33
a. Tahap Perencanaan .................................................................... 33
b. Tahap Pelaksanaan .................................................................... 34
c. Observasi Guru ........................................................................ 40
d. Tahap Refleksi (Reflection) ....................................................... 47
2. Hasil Penelitian Siklus II ............................................................... 50
a. Tahap Perencanaan .................................................................... 51
b. Tahap Pelaksanaan .................................................................... 51
c. Observasi Guru ......................................................................... 58
d. Tahap Refleksi (Reflection) ....................................................... 64

v
 B. Pembahasan ...................................................................................... 65
1. Pembahasan Siklus I dan 2 ............................................................ 65
2. Pembahasan Siklus II..................................................................... 76

BAB V. SIMPULAN DAN SARAN TUINDAK LANJUT

A. Simpulan ........................................................................................... 109
C. Saran dan Tindak Lanjut.................................................................... 110

DAFTAR PUSTAKA

vi
 DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 4.1 Jadwal Penelitian ......................................................................... 32

Tabel 4.2 Daftar Hasil Postes Siklus I ........................................................... 37
Tabel 4.3 Analisis Hasil Postes I ................................................................... 39
Tabel 4.4 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 1 ........................................ 41
Taebel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus 1 ..................................... 45
Tabel 4.6 Analisis Hasil Observasi Kegiatan Penelitian Peserta Didik Siklus 1 46
Tabel 4.7 Kendala Siklus I dan rencana Perbaikan Siklus II .......................... 49
Tabel 4.8 Daftar Hasil Postes siklus II ........................................................... 54
Tabel 4.9 Analisis Hasil Postes II .................................................................. 55
Tabel 4.10 Perbandingan Hasil Postest I dan Postest II .................................. 56
Tabel 4.11 Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II ..................................... 58
Tabel 4.12 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .................................... 61
Tabel 4.13 Ananlisis Hasil Observasi Peneliti dan Peserta Didik Siklus 2 .... 64
Tabel 4.14 Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan II .............................. 66

vii
 DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.3 Jadwal Penelitian ....................................................................... 23
Gambar 4.1 Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus I .................................. 40
Gambar 4.2 Perbandingan Hasil Postes I dan Postes II .................................. 57
Gambar 4.3 Perbandingan Hasil Observasi Ketuntasan Siklus I dan II .......... 67
Gambar 4.4 Perbandingan Nilai Rerata Persentase Ketuntasan Siklus 1 dan 2 70

viii
 DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
HALAMAN JUDUL
Lampiran I Rancangan Perbaikan Pembelajaran Siklus I dan II .................... 75
Lampiran 2 RPP Siklus I ............................................................................. 76
RPP Siklus 2 ............................................................................. 91
Lampiran 3 Skenario Perbaikan Pembelajaran............................................... 103
Lampira 4 Lembar Refleksi Siklus I .............................................................. 105
Lembar refleksi Siklus 2 .............................................................. 106
Lampiran 5 APKG Siklus 1........................................................................... 107
APKG Siklus 2 .......................................................................... 109
Lampiran 6 Jurnal Bimbingan .................................................................... 112
Lampiran 7 Kesediaan Supervisor ................................................................ 114
Lampiran 8 Hasil Postes Tertinggi Siswa Siklus I ........................................ 115
Hasil Postes Terendah siswa Siklus I ......................................... 116
Hasil Postes Tertinggi Siswa Siklus 2 ........................................ 117
Hasil Postes Terendah siswa Siklus 2 ......................................... 119
Lampiran 9 Dokumentasi ............................................................................. 120
Lampiran 10 Media yang digunakan ............................................................. 124

ix
 ABSTRAK

Yanda. PENINGKATAN HASIL BELAJAR TEMATIK (MATERI

PECAHAN) PADA TEMA 7 SUBTEMA 1 SISWA KELAS II DENGAN
MENGGUNAKAN MEDIA BENDA – BENDA KONKRET (Pemantapan
Kemampuan Profesional di SD Negeri 35 Jembatan Babuai). Pemantapan
Kemampuan Profesional, Padang: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
Universitas Terbuka, April 2022. Rumusan masalah dalam penelitian ini dapat
dirinci sebagai berikut: Bagaimana cara meningkatkan hasil belajar tematik (
Materi Pecahan) menggunakan media benda – benda konkret pada siswa kelas
II SD Negeri 35 Jembatan Babuai? Tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui peningkatan hasil belajar Tematik ( Materi Pecahan )
menggunakan media benda – benda konkret pada siswa kelas II SD Negeri 35
Jembatan Babuai. Penelitian ini menggunakan model siklus sedangkan subyek
penelitian ini adalah seluruh siswa kelas II C SD Negeri 35 Jembatan Babuai
berjumlah 28 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan teknik observasi,
ceramah , tes, dan dokumen. Validitas data yang digunakan adalah validitas
demokratis. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis
interaktif yang mempunyai tiga buah komponen yaitu reduksi data, sajian data,
dan penarikan kesimpulan. Pada siklus I nilai rata-rata yaitu 67,00 dengan
persentase siswa yang memperoleh nilai di atas 78 mencapai 40 %, sebanyak 8
siswa. Pada siklus II masih sama menggunakan media kartu pecahan dan disini
siswa dituntut lebih aktif maka menunjukkan peningkatan pembelajaran
matematika yaitu nilai rata-rata 88,5 dengan prosentase siswa yang
memperoleh nilai di atas 78 mencapai 80 % sebanyak 16 orang siswa . Dari
keseluruhan siklus yang dilakukan, dengan menggunakan media benda – benda
konkret disimpulkan bahwa guru telah mampu meningkatkan hasil belajar
Tematik (materi pecahan) siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai,
Tahun Pelajaran 2021/2022.

Kata Kunci: Pecahan, Media Kartu Pecahan

x
 1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Dalam konteks pendidikan Indonesia salah satu yang telah

memberi kontribusi dalam pengembangan teori dan praktik
pedidikan adalah Ki Hajar Dewantara. Pemikiran dan karyanya
telah memberi pijakan penting dalam diskursus pendidikan
nasional pada masa pergerakan dan awal kemerdekaan.
Gagasannya tentang dasar pendidikan yang terangkum dalam
semboyan: ing ngarso suntulodo (pendidikan berada di depan
member teladan); ing madyo mangun karso (pendidik selalu berada
ditengah dan terus menerus memprakarsai/memotivasi); dan tut
wuri handayani (pendidik selalu mendukung dan mendorong
peserta didik untuk maju) telah menjadi ungkapan yang sangat
populer hingga saat ini.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan bahwa
pendidikan nasional Indonesia dianggap oleh para pengamat
maupun masyarakat luas pada dasarnya belum mampu
mencerdaskan kehidupan bangsa dalam arti melahirkan anak-anak
bangsa yang berakhlak mulia. Pendidikan merupakan suatu proses
yang mencakup tiga dimensi, individu, masyarakat, komunitas
nasional dan individu tersebut, dan seluruh kandungan realitas,
baik material maupun spiritual. Pendidikan dapat dikatakan sebagai
suatu proses transfer ilmu, tranformasi nilai, dan pembentukan
kepribadian dengan segala aspek yang dicakupnya. Dengan
demikian pengajaran lebih berorientasi pada pembentukan spesialis
atau bidang-bidang tertentu, oleh karena itu perhatian dan minatnya
lebih bersifat teknis. Penekanan pendidikan dibanding dengan
pengajaran terletak pada pembentukan kesadaran dan kepribadian
individu atau masyarakat disamping transfer ilmu dan keahlian,

1
 2

sehingga mereka betul-betul siap menyongsong masa depan

kehidupan bangsa dan negara yang lebih cerah.
Pendidikan juga merupakan sebuah aktifitas yang memiliki
maksud atau tujuan tertentu yang diarahkan untuk
mengembangkan potensi yang dimiliki manusia baik sebagai
manusia ataupun sebagai masyarakat dengan sepenuhnya. Ada
empat komponen dalam pendidikan, yaitu: guru, peserta didik,
lingkungan, dan kurikulum.
Menurut undang-undang Nomor 20 tahun 2003 tentang
sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk memwujudkan suasana belajar dan proses
pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan,
pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
ketrampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara.
Berdasarkan pernyataan diatas dapat disimpulkan dimana
disini kurikulum merupakan salah satu instrumen yang diharapkan
mewujudkan proses berkembangnya kualitas potensi peserta didik.
Oleh karena itu, kurikulum disusun dan dikembangkan dan dapat
digunakan sebagai pemandu dalam mengarahkan peserta didik
menjadi, manusia berkualitas mampu dan proaktif akan menjawab
tantangan zaman. Dalam hal tersebut usaha yang dilakukan
pemerintah adalah memperbaharui kurikulum KTSP menjadi
Kurikulum 2013. Konsep baru yang muncul dalam kurikulum 2013
adalah kurikulum berbasis kompetensi.
Perjalanan kurikulum di Indonesia dari masa ke masa selalu
mengalami berbagai pergantian. Penyempurnaan dari kurikulum
KTSP menjadi kurikulum 2013 sebenarnya bukan suatu perubahan
yang drastis. Adapun prinsip-prinsip yang digunakan yaitu:
berpusat pada peserta didik, mengembangkan kreatifitas peserta
 3

didik, menciptakan kondisi menyenangkan, bermuatan

nilai, etika, estetika, logika, dan kinestetika, dan menyediakan
pengalaman belajar yang beragam melalui penerapan berbagai
strategi dan metode pembelajaran yang menyenangkan,
kontekstual, efektif, efisien, dan bermakna.
Kurikulum berbasis kompetensi ini kemudian diaplikasikan
di lembaga pendidikan yang bertujuan untuk melahirkan SDM
bangsa yang berkualitas. Pada kurikulum 2013 muncul istilah
pembelajaran tematik integratif. Pada dasarnya pembelajaran
tematik diimplementasikan pada kelas awal (kelas 1 sampai dengan
kelas 3) Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah.Selanjutnya
dengan diberlakukannya kurikulum 2013 pembelajaran tematik
diterapkan pada semua tingkat kelas (kelas 1 sampai dengan 6).
Sekolah dasar merupakan satu lembaga pendidikan dasar
yang sangat fundamental dalam menyiapkan Sumber Daya
Manusia (SDM) yang Berkualitas. Peran pendidikan sangatlah
penting dalam menciptakan kehidupan yang cerdas, dan dapat
mengikuti era yang semakin berkembang. Perlu dikembangkan
iklim pembelajaran yang positif agar dapat memberikan bekal
kepada anak didik untuk mempersiapkan SDM yang berkualitas
dalam menghadapi tantangan masa depan. Adanya sekolah formal
dalam konteks islam seperti pada tingkat dasar yaitu salah satuya
madrasah. Proses pendidikan di madrasah dikatakan bermutu
apabila pengkordinasian dan penyerasian serta pemaduan input
madrasah (guru, peserta didik, kurikulum, uang, peralatan, dan
sebagainya) dilakukan secara harmonis, sehingga mampu
meciptakan situasi pembelajaran yang menyenangkan, mampu
mendorong motivasi serta minat peserta didik. Madrasah
sebagai lembaga pendidikan dapat dikategorikan sebagai
lembaga industri mulia, karena mengembangkan misi ganda, yaitu
misi profit sekaligus social
 4

Salah satu masalah yang dihadapi dalam dunia pendidikan

adalah masalah lemahnya proses pembelajaran. Pada proses
proses pembelajaran, anak kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berpikir. Proses pembelajaran yang
berlangsung di dalam kelas yang sering sekali diarahkan kepada
kemampuan anak untuk menghafal, otak anak selalu dipaksa untuk
mengingat dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk
memahami informasi tersebut untuk dapat dihubungkan dengan
kehidupan nyata sehari-hari. Oleh karena itu, akibatnya peserta
didik lulus dari sekolah, mereka pintar secara teoritik, tetapi miskin
akan aplikasinya. Padahal pendidikan sendiri pada pada esensinya
merupakan sebuah upaya dalam rangka membangun kecerdasan
manusia, baik kecerdasan kognitif, afektif, maupun psikomotorik.
Mata pelajaran matematika merupakan salah salah satu
mata pelajaran di sekolah dasar yang mempunyai peran penting
dalam pembangunan iptek karena mempelajari matematika itu
adalah belajar melatih siswa dalam memecahkan masalah yang
dihadapi.
Matematika di Sekolah Dasar merupakan kegiatan yang
konkret yang mana siwa sekolah dasar belum bisa diajari secara
definisi, sehingga guru harus mempersiapkan strategi atau
perencanaan pembelajaran secara matang. Pembelajaran
matematika ini diharapkan bisa mengembangkan potensi diri siswa
sehingga siswa dapat mengaplikasikan pemahamannya sendiri
dengan peran guru sebagai fasilitator tetapi sebagai sumber utama
pembelajarannya. Kenyataannya masih banyak kita menemukan
pembelajaran yang dilakukan oleh pendidik dengan cara
konvensional atau hanya dengan metode berceramah saja dan
menyajikan materi saja yang mana kurang memberikan
kesempatan kepada siswa agar berpikir kritis.
 5

Pada pembelajaran matematika guru haruslah banyak

menggunakan media – media pembelajaran agar materi yang
dberikan kepada siswa sampai dan dapat dipahami dengan mudah
oleh siswa terutama pada siswa kelas rendah karena siswa berada
pada tahap operasional konkret. Pada kenyataannya penggunaan
media pembelajaran matematika tidak digunakan secara maksimal
sehingga kegiatan pembelajaran yang dilakukan siswa di dalam
pelajaran matematika monoton dan tidak menarik bagi siswa.
Berdasarkan hasil pengalaman yang dilakukan didapatkan hasil
bahwa media pembelajaran matematika di kelas II tersebut hanya
di susun di belakang kelas dan masih berada didalam dus KIT
Matematika dan jarang disentuh serta digunakan untuk belajar oleh
anak – anak sehingga membuat hasil belajar siswa pada penilaian
harian menjadi rendah. Sesuai dengan rekap hasil penilaian harian
siswa kelas II C didapat rata – rata kelas adalah 28 % (rendah).
Berdasarkan hasil rekap nilai kelas II C di SD Negeri 35
Jembatan Babuai pada bulan April 2022 diperoleh data bahwa
mata pelajaran Matematika nilai rata – rata siswa paling rendah
dibandingkan dengan mata pelajaran yang lain. Selama proses
pembelajaran guru masih banyak menggunakan metode ceramah
dan masih jarang menggunakan media pembelajaran dalam
menyampaikan materi pembelajaran sehingga siswa kurang aktif
dalam mengikuti proses pembelajaran. Berdasarka nilai siswa kelas
II Tahun Pelajaran 2021/2022 Semester 2 bahwa nilai rata – rata
matematika materi pecahan sederhana masih rendah. Mayoritas
siswa siswa kelas II masih kesulitan dalam memahami materi
pecahan sederhana dengan Kompetensi Dasar menjelaskan dan
menentukan pecahan. Hal ini terlihat dari hasil Penilaian Tengah
Semester 2 siswa Kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai pada
materi pecahan, dari 20 siswa ada 13 orang siswa yang nilainya
 6

tidak mencapai KKM. Dengan nilai KKM yang ditentukan guru

kelas II adalah 78.
Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi yang
semakin pesat semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan.
Oleh karena, guru mempunyai peran penting dalam proses
pembelajaran dengan menggunakan alat-alat yang disediakan oleh
sekolah atau bahkan secara kreatif dan inovatif. Guru sebagai
fasilitator dalam proses pembelajaran harus memiliki pengetahuan
dan pemahaman yang cukup dalam media pembelajaran, yang
meliputi :
Rendahnya hasil belajar dalam pada materi pecahan siswa
kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai mendorong untuk
dilakukannya Pemantapan Kemampuan Profesional menggunakan
media pembelajaran matematika di SD Ngeri 35 Jembatan Babuai.
Hal ini bertujuan untuk meningkatkan pemahaman siswa tentang
konsep pecahan kompetensi dasar menjelaskan dan menentukan
pecahan. Penggunaan media pembelajaran dalam proses
pembelajaran matematika materi pecahan dapat menguatkan
pemahaman siswa sehingga nantinya dapat memberikan kesan
pada siswa sehingga materi pecahan ini dapat diingat lebih lama,
selain itu juga dapat meningkatkan minat siswa dalam mengikuti
pembelajaran matematika.
Salah satu alternatif media pembelajaran yang dapat
digunakan oleh guru adalah kartu pecahan. Kartu pecahan
merupakan media pembelajaran yang efektif untuk pembelajaran
matematika kompetensi dasar menjelaska dan menentukan
pecahan. Hal ini sesuai dengan tahap anak Pada usia Sekolah Dasar
pada tahapan perkembangan berpikir operasional konkret, sehingga
pembelajaran sebaiknya menggunakan alat bantu atau media
pembelajaran. Oleh karena itu penelitian yang dilakukan berjudul
“Peningkatan Hasil Belajar Tematik (Materi Pecahan) Pada Tema
 7

7 Subtema 1 Siswa Kelas II Dengan Menggunakan Media

Benda – Benda Konkret “ .

1. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, akan muncul
beberapa permasalahan di kelas yang dapat diidentifikasi sebagai
berikut :
a. Pemahaman siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai
terhadap pelajaran matematika materi pecahan masih rendah.
b. Antusiasme siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai
dalam mengikuti kegiatan belajar masih kurang.
c. Penggunaan metode pembelajaran yang masih konvensional
d. Penggunaan media pembelajaran untuk menjelaskan materi
pecahan masih kurang sehingga pemahaman siswa terhadap
materi pecahan masih rendah.

2. Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka dapat
dianalisis bahwa yang menjadi akar dari permasalahan yaitu
siswa kurang aktif hal ini terjadi karena siswa merasa bosan
dengan metode yang digunakan guru dalam mengajar.

3. Alternatif dan Prioritas Pemecahan Masalah

Biasanya guru hanya menggunakan metode ceramah, maka
dari itu kita harus bisa mengubah metode pembelajaran agar
siswa mampu menerima materi pembelajaran yang kita ajarkan.
Mungkin dengan metode diskusi dengan teman dan juga bisa
menggunakan media benda – benda konkret agar siswa bisa
belajar aktif dan tidak merasa bosan. Pada proses pembelajaran
dikenal berbagai media pembelajaran salah satunya adalah media
benda konkret. Media benda konkret dapat dijadikan sebagai
 8

salah satu media alternatif untuk meningkatkan kualitas

pembelajaran serta semangat belajar peserta didik karena
penggunaan media benda konkret menampilkan benda-benda
nyata . Peserta didik akan lebih banyak belajar yang memberi
pengalaman langsung sehingga terkesan dengan kegiatan yang
dilakukan. Sehubung terlaksananya kurikulum 2013 di SDN 35
Jembatan Babuai sejak tahun 2018 hingga sekarang, dimana dari
kelas 1-6 sudah melaksanakan pembelajaran tematik.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dipaparkan

sebelumnya maka penulis dapat merumuskan masalah dalam
penelitian ini adalah “Bagaimana meningkatkan Hasil Belajar
Tematik (Materi Pecahan) Pada Tema 7 Subtema 1 Siswa Kelas II
Dengan Menggunakan Media Benda – Benda Konkret?”.

C. Tujuan Penelitian Perbaikan Pembelajatran

Berdasarkan rumusan masalah diatas dapat diketahui bahwa
tujuan Penelitian ini adalah: Untuk mengetahui peningkatan hasil
belajar tematik (materi pecahan) menggunakan media benda –
benda konkret pada siswa Kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai.

D. Manfaat Penelitian Perbaikan Pembelajaran

1. Manfaat Teoritis
Secara teoritis penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat
untuk mengembangkan ilmu pengetahuan tentang penggunaan
media benda konkret dalam pembelajaran tematik.

8
 9

2. Manfaat Praktis

a. Bagi kepala sekolah, dari hasil penelitian ini diharapkan

dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan dalam
meningkatkan mutu dan hasil belajar siswa serta
meningkatkan citra sekolah di masyarakat umum.

b. Bagi siswa, untuk meningkatkan pemahaman dan

ketrampilan dalam pelajaran tematik.

c. Bagi guru, memberikan wawasan dalam penggunaan media

benda konkret dalam pembelajaran tematik

d. Bagi peneliti lain, diharapkan memberikan penambahan

pemahaman dan pengalaman dalam mengaplikasikan ilmu
yang didapatnya.

9
 10

BAB II
KAJIAN PUSTAKA

A. Pembelajaran Tematik
Pembelajara tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan
tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan
pengalaman bermakna kepada murid. Dimana tema adalah pokok pikiran
atau gagasan pokok yang menjadi pokok pembicaraan (Poerwadarminta
dalam Majid, 2014 : 80).
Sedangkan Mulyasa (2015: 170) pembelajaran tematik terpadu adalah
pembelajaran yang diterapkan pada tingkatan pendidikan dasar yang
menyuguhkan proses belajar berdasarkan tema untuk kemudian
dikombinasikan dengan mata pelajaran lainnya. Dari beberapa pengertian
oleh para ahli dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan
suatu pendekatan dalam pembelajaran yang diterapkan pada tingkatan
pendidikan dasar untuk menyuguhkan proses pembelajaran yang secara
sengaja mengaitkan beberapa aspek baik dalam intramata pelajaran yang
kemudian dikombinasi dengan mata pelajaran lainnya berdasarkan tema
Menurut Rusman (2013: 254) menjelaskan bahwa pembelajaran tematik
adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman bermakna
kepada peserta didik. Sementara itu Sungkono menyatakan bahwa
pembelajaran tematik diartikan suatu kegiatan pembelajaran dengan
mengintegrasikan materi beberapa mata pelajaran dalam satu tema
pembahasan.
Jadi dapat disimpulkan bahwa pembelajaran tematik merupakan suatu
pembelajaran terpadu yang didalamnya menggunakan tema untuk mengaitkan
beberapa mata pelajaran sehingga pembelajaran dapat lebih bermakna dengan
siswa mencari sendiri dimana siswa bisa menemukan apa yang akan mereka
 11

pelajari dan menyatakan pembelajaran tematik merupakan suatu usaha untuk

mengintegrasikan pengetahuan, keterampilan, nilai atau sikap.

B. Pembelajaran Matematika
Kegiatan pembelajaran matematika tiap jenjang sekolah dasar itu
berbeda – beda dengan jenjang menengah ataupun jenjang Pendidikan tinggi.
Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar mengajar yang
dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berfikir siswa yang
dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksikan pengetahuan baru
sebagai upaya meningkatkan penugasan yang baik terhadap materi
Matematika (Susanto, 2014).
Menurut Ismail (Hamzah, Muhlisrarini, 2014:48) hakikat
matematika adalah ilmu yang membahas angka-angka dan perhitunganya,
membahas masalah-masalah numeric, mengenai kuantitas dan besaran,
mempelajari hubungan pola, bentuk dan struktur, sarana berfikir, kumpulan
system, struktur dan alat.
Berdasarkan Kamus Besar bahasa Indinesia (KBBI), matematika
didefinisikan sebagai ilmu tentang biangan, hubungan antara bilangan dan
prosedur oprasional yang digunakan dalam penyelesaian masalah mengenai
bilanagan. Berpijak dari beberapa pendapat para ahli, secara umum definisi
matematika dapat didiskripsikan sebagai berikut :
a. Matematika sebagai stuktur yang terorganisasi
Didalam ilmu Matematika merupakan suatu bangunan struktur yang
terorganisasi. Sebagai sebuah struktur, ia terdiri atas beberapa komponen
yang meliputi aksioma, pengertian pangkal dan dalil / teorama.
b. Matematika sebagai alat
Matematika juga sering dipandang sebagai alat dalam mencari solusi
berbagai masalah dalam kehidupan sehari-hari.
c. Matematika sebagai pola pikir deduktif
Maksudnya adalah suatu teori atau pernyataan dalam matematika dapat
diterima kebenarannya apabila telah dibuktikan secara deduktif (umum)
 12

d. Matematika sebagai cara bernalar

Matematika dapan dipandang sebagai cara bernalar, hal ini dikarenakan
matematika memuat cara pembuktian yang valit, rumus-rumus atau aturan
yang umum, dan sifat penalaran matematika yang sistematis.
e. Matematika sebagaibahasa artifisial Simbol
merupakan ciri yang paling menonjol dalam matematika. Bahasa
matematika adalah bahsa simbol yang bersifat artifisial yang
barumemiliki arti bila dikenakan pada suatu konteks.
f. Matematika sebagai seni yang kreatif
Penalaran yang logis dan efisien secara perbendaharaan ide-ide
dan pola-pola yang kreatif, maka matematika sering disebut sebagai ilmu
seni, khususnya seni berfikir yang kreatif
Berdasarkan definisi-definisi yang telah dipaparkan diatas, maka
dapat ditarik kesimpulan bahwa Matematika merupakan ilmu yang
berkaitan dengan imu hitung, logika, bilangan, penalaran dan seni berfikir
dengan menggunakan simbol-simbol dalam penyelesaian masalah secara
sistematis dan juga dapat membantu manusia .

C. Pelajaran Matematika di SD
1. Pengertian
Pembelajaran matematika di SD pada dasarnya adalah kegiatan siswa SD
merupakan kegiatan yang konkret. Yang mana siswa SD belum bisa
diberikan materi secara defenisi tetapi kita sebagai guru perlu menyiapkan
strategi dan perencanaan mengajar yang matang. Agar pembelajaran
siswa bisa menyenangkan. Matematika merupakan salah satu pelajaran
yang diajarkan di Sekolah Dasar. Menurut Ruseffendi dalam Heruman
(2016: 1), matematika merupakan ilmu tentang pola keteraturan, mulai
dari unsur yang tidak didefinisikan ke unsur yang didefiniskan kemudian
ke aksioma, dan akhirnya ke dalil. Dalam matematika terdapat sebuah
pola yang teratur kemudian dapat disusun menjadi sebuah rumus
matematika yang dapat dipelajari oleh semua orang. Dalam mengajarkan
 13

matematika di sekolah, guru harus menyadari bahwa setiap siswa

memiliki kemampuan yang berbeda-beda dan ada beberapa siswa yang
tidak menyenangi pelajaran matematika. Dengan demikian guru
hendaknya menyajikan pembelajaran yang aktif dan kreatif sehingga
siswa merasa senang dalam belajar matematika.

Heruman (2016: 2) membagi konsep-konsep kurikulum

matematika Sekolah Dasar sebagai berikut:
a. Penanaman konsep dasar yaitu pembelajaran yang diterima siswa
mengenai suatu konsep baru matematika yang belum pernah dipelajari
sebelumnya. Dalam kegiatan ini diperlukan sebuah media atau alat
peraga yang dapat memudahkan siswa berpikir dari yang konkret ke
konsep matematika yang abstrak.
b. Pemahaman konsep memiliki dua pengertian yang berbeda. Pertama
pemahaman konsep merupakan sebuah pertemuan yang didalamnya
berisi penanaman konsep dasar dan dilanjutkan pemahaman konsep.
Selain itu pemahaman konsep dapat dilakukan pada pertemuan yang
berbeda tetapi merupakan kelanjutan dari penanaman konsep dasar.
Untuk memahami sebuah konsep dibutuhkan pengetahuan konsep
dasarnya terlebih dahulu.
c. Pembinaan keterampilan memiliki dua pengertian yang berbeda.
Pertama pembinaan keterampilan dilakukan pada sebuah pertemuan
yang didalamnya berisi penanaman konsep dasar dilanjutkan
pemahaman konsep dan dilanjutkan kembali pembinaan
keterampilan. Selain itu pembinaan keterampilan juga dapat
dilakukan pada pertemuan yang berbeda tetapi merupakan kelanjutan
dari penanaman dan pemahaman konsep. Dalam pembinaan
keterampilan memiliki tujuan supaya siswa memiliki keterampilan
menggunakan konsep matematika pada kehidupan seharihari. Bruner
(dalam Heruman, 2016: 4) mengungkapkan bahwa dalam
pembelajaran matematika siswa dituntut untuk dapat menemukan
 14

pengetahuannya sendiri. Pembelajaran di dalam kelas guru

hendaknya hanya sebagai fasilitator supaya siswa lebih diberi
kesempatan untuk menemukan pengetahuannya sendiri yang dapat
dilakukan dengan membaca buku atau berdiskusi bersama teman
sekelompok.
Pembelajaran matematika merupakan suatu aktivitas mental untuk
memahami arti dalam hubungan-hubungan serta simbol-simbol
kemudian diterapkan pada situasi nyata. Belajar matematika berkaitan
dengan apa dan bagaimana menggunakannya dalam membuat
keputusan dalam menyelesaikan masalah (Uno dalam Fitri dkk,
2014:18).
Dari pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa pelajaran
matematika bukan hanya di ingat ataupun dihafal, tetapi pada
kenyataannya kebanyakan mulai dari kelas 1 SD hingga kelas 6 SD
bahkan SMP/SMA matematika kebanyakan dihafalkan seperti rumus-
rumus pada matematika. Pada dasarnya matematika mempelajari dari
konsep dasarnya mulai dari menghitung, bangun datar, dan banyak
lagi materi, itu harus dimatangkan konsep dasarnya mulai sejak kelas
1 SD sehingga siswa dapat memecahkan permasalahan-permasalahan
yang ada di pelajaran matematika maupun di rumah yang berkaitan
dengan matematika

2. Ciri – ciri Pembelajaran Matematika di SD

Pembelajaran matematika merupakan mata pelajaran yang mempelajari
simbol-simbol matematika dan angka-angka. Pembelajaran matematika
memiliki ciri khas dari pembelajaran yang lain. Menurut Almira,
(2014:78-79) pembelajaran matematika SD mempunyai ciri-ciri sebagai
berikut :
a. Pembelajaran matematika menggunakan metode spiral Pendekatan
spiral dalam pembelajaran matematika merupakan pendekatan yang
selalu menghubungkan satu topik sebelumnya yang menjadi prasyarat
 15

untuk mempelajari topik matematika berikutnya. Topik baru yang

dipelajari merupakan pendalaman dan perluasan dari topik
sebelumnya. Pemberian konsep dimulai dengan benda-benda konkrit
kemudian konsep itu diajarkan dengan bentuk pemahaman yang lebih
abstrak dengan menggunakan notasi yang lebih umum digunakan
dalam matematika.
b. Pembelajaran matematika bertahap Materi pelajaran matematika yang
diajarkan secara bertahap yaitu dimulai dari konsep yang sederhana,
sampai kepada konsep yang lebih sulit. Selain itu pembelajaran
matematika dimulai dari yang konkret, dilanjutkan ke semi konkret
dan akhirnya menuju konsep abstrak.
c. Pembelajaran matematika menggunakan metode induktif Matematika
merupakan ilmu deduktif. Namun karena sesuai tahap perkembangan
mental siswa maka pada pembelajaran matematika di SD
menggunakan pendekatan induktif.
d. Pembelajaran matematika menganut kebenaran konsistensi Kebenaran
matematika merupakan kebenaran yang konsisten artina tidak ada
pertentangan antara kebenaran yang satu dengan kebenaran yang
lainnya. Sesuatu pernyataan yang dianggap benar jika didasarkan
kepada pernyataan-pernyataan sebelumnya yang telah diterima
kebenarannya.
e. Pembelajaran matematika hendaknya bermakna Pembelajaran secara
bermakna merupakan cara mengajarkanmateri pelajaran yang
mengutamakan pengertian daripada hafalan. Dalam pembelajaran
bermakna siswa mempelajari matematika mulai dari proses
terbentuknya suatu konsep kemudian berlatih menerapkan dan
memanipulasi konsep konsep tersebut pada situasi baru.

Matematika adalah suatu alat untuk mengembangkan cara

berpikir, karena itu matematika sangat diperlukan baik untuk
 16

memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari maupun untuk

menunjang kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (Offirston, 2014:1).
Berarti dapat disimpulkan bahwa belajar matematika gunanya
untuk mempersiapkan siswa agar mampu menggunakan pola pikir
matematika dalam kehidupan sehari – harinya dan dalam mempelajari
ilmu pengetahuan lain. Diamana Matematika merupakan ilmu universal
yang mendasari perkembangan teknologi modern yang berperan penting
peran penting dalam berbagai disiplin dan memajukan daya pikir siswa
kita .

3. Tujuan Pembelajaran Matematika di SD

Tujuan pembelajaran matematika sangat diperlukan dalam proses
pembelajaran, karena dengan tercapainya tujuan pembelajaran tersebut
maka suatu proses pembelajaran matematika dapat dikatakan berhasil.
Menurut Heruman (2014:2) menyatakan bahwa tujuan akhir pembelajaran
matematika di SD yaitu agar siswa terampil dalam menggunakan berbagai
konsep matematika dalam kehidupan sehari-hari.
Tujuan pembelajaran matematika menurut Kemendikbud 2013 sebagai
berikut :
a) Meningkatkan kemampuan intelektual khususnya kemampuan siswa
tingkat tinggi
b) Membentuk kemampuan siswa dalam menyelesaikan masalah secara
sistematik
c) Memperoleh hasil belajar yang tinggi
d) Melatih siswa dalam mengkomunikasikan ide – ide khusunya dalam
menulis karya ilmiah
e) Mengembangkan karakter siswa

Tujuan belajar matematika adalah mendorong siswa untuk menjadi

pemecah masalah berdasarkan proses berpikir yang kritis, logis dan
rasional. oleh sebab itu materi kurikulum dan strategi pembelajaran perlu
 17

memperhatikan hal sebagai berikut: (1) menekankan penemuan, tidak pada

hafalan; (2) mengeksplorasi polapola peristiwa dan proses yang terjadi di
alam, tidak hanya menghafal rumus; (3) merumuskan keterkaitan-
keterkaitan yang ada dalam hubungannya secara keseluruhan, tidak hanya
penyelesaian soal yang diberikan dalam latihan matematika. (Martini,
2014:177)
Dari pendapat diatas bahwa matematika merupakan pelajaran yang
sangat penting yang diberikan di sekolah, dirumah dan dimana saja. Siswa
akan mendapatkan pelajaran matematika di sekolah kemudian
mengaplikasikan dan menerapkannya dirumah serta didalam kehidupan
sehari – hari. Melatih siswa kritis dalam memahami suatu permasalahan
yang harus diselesaikan pada saat itu. Kemudian matematika juga
merupakan pelajaran yang diajarkan dari mulai Sekolah Dasar untuk
mematangkan konsep dasar matematika siswa dalam kehidupan sehari –
hari.
Dengan adanya matematika di sekolah dasar makan siswa akan
lebih kreatif dan aktif dalam memecahkan masalah, selain itu siswa juga
bisa mengembangkan dan menyampaikan serta mengkomunikasikan
informasi dengan baik .

D. Hasil Belajar
Menurut Rusmono (2017) menyatakan bahwa Hasil belajar adalah
perubahan perilaku individu yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan
pisikomotorik. Perubahan perilaku tersebut diperoleh setelah siswa
menyelesaikan program pembelajarannya melalui interaksi dengan berbagai
sumber belajar dan lingkungan belajar.
Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dari proses belajar mengajar
sesuai dengan tujuan pendidikan (Purwanto, 2013:46).
Hasil belajar adalah “kompetensi atau kemampuan tertentu baik
kognitif, afektif maupun psikomotorik yang dicapai atau dikuasai peserta
didik setelah mengikuti proses belajar mengajar” (Kunandar, 2013:62).
 18

Menurut Kunandar (2013:68) menyebutkan fungsi penilaian hasil belajar

yang dilakukan guru adalah sebagai berikut:
a. Menggambarkan seberapa dalam seorang peserta didik telah menguasai
suatu kompetensi tertentu.
b. Mengevaluasi hasil belajar siswa dalam rangka membantu siswa
memahami dirinya, membuat keputusan tentang langkah berikutnya, baik
untuk pemilihan program, pengembangan kepribadian maupun untuk
penjurusan.
c. Menemukan kesulitan belajar dan kemungkinan prestasi yang bisa
dikembangkan siswa serta sebagai alat diagnosis yang membantu guru
menentukan apakah siswa perlu mengikuti remedial atau pengayaan.
d. Menemukan kelemahan dan kekurangan proses pembelajaran yang sedang
berlangsung guna perbaikan proses pembelajaran berikutnya.
e. Kontrol bagi guru dan sekolah tentang kemajuan peserta didik.
Dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah
hasil yang telah dicapai setelah melakukan suatu kegiatan belajar dalam
jangka waktu tertentu yang dinyatakan dalam bentuk huruf, simbol, angka
ataupun dalam bentuk kalimat.
Hasil belajar yang dicapai dalam proses pembelajaran merupakan
ukuran hasil upaya yang dilakukan oleh pendidik dan peserta didik dengan
segala faktor yang terkait. Dengan demikian hasil belajar adalah perubahan
pada diri siswa yang dihasilkan dari proses kegiatan pembelajaran yang
mencakup aspek kognitif berupa kemampuan siswa afektif dan psikomotor.
Tingkatan keberhasilan belajar dapat dikatagorikan sebagai berikut:
1) Istimewa/maksimal bila semua bahan pelajaran dikuasai 100%
2) Baik sekali/ optimal bila sebagian besar materi dikuasai antara 76-99%
3) Baik/ minimal, bila bahan dikuasai hanya 60-75%
4) Kurang, bila bahan yang dikuasai kurang dari 60%
 19

E. Media Pembelajaran
a. Pengertian
Menurut Triyanto dkk (2013: 229-230) media merupakan segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim dan
penerima pesan. Jadi secara garis besar, media merupakan alat atau
perantara yang dapat digunakan untuk mengirimkan informasi sehingga
penerima informasi menjadi lebih mudah untuk memahami pesan yang
disampaikan oleh pengirim informasi. Sedangkan menurut Latuheru
dalam Triyanto dkk (2013:230) menyatakan bahwa: “Media pembelajaran
adalah alat, bahan atau teknik yang digunakan dalam kegiatan belajar
mengajar dengan maksud agar proses interaksi komunikasi edukasi atara
guru dan siswa dapat berlangsung secara tepat guna dan berdaya guna”.
Dari beberapa pendapat diatas maka dapat disimpulkan bahwa
media pembelajaran adalah seperangkat alat bantu yang digunakan oleh
pendidik / guru untuk menunjang proses pembelajaran. Selain itu media
pembelajaran juga bertujuan untuk meningkatkan keterampilan / sikap
siswa dan meningkatkan kemampuan siswa sehingga tujuan pembelajaran
dapat tercapai dengan maksimal dan siswa dapat secara aktif mengikuti
proses pembelajaran.

b. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Sudjana & Rivai (dalam Arsyad 2014 : 28) menerangkan manfaat media
pembelajaran dalam proses belajar siswa adalah sebagai berikut :
1) Pembelajaran akan lebih menarik perhatian siswa sehingga dapat
menumbuhkan motivasi belajar
2) Bahan Pembelajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih
dipahami oleh siswa dan memungkinkannya menguasai dan mencapai
tujuan pembelajaran.
3) Metode mengajar akan lebih bervariasi, sehingga siswa tidak bosan
dan guru tidak kehabisan tenaga, apalagi kalau guru mengajar pada
setiap jam pelajaran
 20

4) Siswa dapat lebih banyak melakukan kegiatan pembelajaran sebab

tidak hanya mendengarkan uraian guru, tetapi juga aktivitas lain
seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan, memerankan dan
lain - lain .

c. Media Kartu Pecahan

1. Pengertian Media Kartu Pecahan
Media kartu pecahan adalah media pembelajaran yang
digunakan untuk membantu guru dalam menjelasakan konsep pecahan
sederhana dengan kompetensi dasar mengetahui dan menentukan
pecahan. Kartu bilangan berfungsi untuk menambah keterampilan siswa
dalam memahami atau mendalami suatu materi yang konsepnya telah
dipelajari menurut Rifaidlilah Kartika (2012).
Menurut Bovee ( dalam, Hujair : 2013: 3) mengatakan bahwa
media kartu pecahan adalah suatu alat yang mempunyai fungsi
menyampaikan pesan. Yang artinya dalam pembelajaran tersebut
mempunyai suatu pegangan guru yang ditinjau melalui proses
pembelajaran berlangsung agar tercapainya suatu belajar mengajar
dengan cara mengaktifkan peserta didik saat berlangsungnya proses
belajar mengajar. Juga menambah pengetahuan anak serta memperjelas
pembelajaran dengan sportif dan siswa lebih peka terhadap
penyampaian tersebut dengan menggunakan alat peraga.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa Alat peraga
kartu pecahan ini merupakan permainan pecahan serta wahana penyalur
pesan atau informasi yang digunakan sebagai alat atau informasi yang
disampaikan guru sehingga tujuan pembelajaran tercapai. Alat peraga
kartu permainan pecahan ini bergunua utnuk meningktkan keterampilan
siswa, keaktifan siswa dalam memasangkan soal dan jawabn dari
mengurutkan pecahan, mendesimalkan pecahan dan pecahan biasa.
Menjadi keberhasilan belajar mengajar, pengelolaan kelas yang aktif ,
berkembang dan lebih efektif dan efisien.
 21

2. Tujuan Media Kartu Pecahan

Tujuan media kartu pecahan (Hujair, 2013: 5) sebagai alat bantu
pembelajaran untuk :
o Mempermudah proses pembelajaran di kelas. Dengan media
pembelajaran (alat peraga) maka akan menjadikan pembelajaran
yang lebih efisien, karena pengelolaan kelas yang baik
membutuhkan berbagai cara untuk menghidupkan kelas dan aktivitas
peserta didik agar lebih aktif.
o Meningkatkan efisiensi proses pembelajaran, cara yang tepat untuk
digunakan pembelajaran yang efisien dengan cara menggunakan ide
yang menarik dalam melakukan suatu hal yang baru dalam
penyampaian materi pembelajaran tersebut.
o Menjaga relevansi antara materi pelajaran dengan tujuan belajar.
Saling mempertahankan suatu proses belajar siswa dengan keaktifan
peserta didik dalam menerima pembelajaran yang menunjukkan
suatu keberhasilan pembelajaran
o Membantu konsentrasi pembelajar dalam pembelajaran, dalam suatu
proses belajar mengajar, bahwa sebagai guru dituntut untuk
memberikan contoh terlebih dahulu. Anak dituntut agar berani dalam
menerima suatu tantangan belajar. Agar peserta didik aktif dalam
proses berlangsungnya pembelajaran.

3. Manfaat Media Kartu Pecahan

Menurut Sanaky (2013: 5) manfaat media kartu pecahan secara
umum maupun khusus sebagai alat bantu pembelajaran bagi pengajar
dan pembelajar, di antaranya yaitu :
o Pembelajaran pecahan lebih menarik perhatian pembelajar
sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar. Dengan
pembelajaran yang menarik, peserta didik akan lebih termotivasi
dan paham akan jalannya pembelajaran tersebut.
 22

o Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih

dipahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar menguasai
tujuan pengajaran pecahan dengan baik. Dalam penyampaian
materi harus jelas agar dapat diterima peserta didik dengan baik
o Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya
komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar.
Artinya dalam penyampaian belajar harus bervariasi agar
pembelajaran tersebut nyaman bagi peserta didiknya. Tercapainya
pembelajaran pecahan yang efektif dan efisien, peserta didik
merasa senang dengan pembelajaran yang bervariasi tersebut
o Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak
hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi juga
aktivitas lain yang dilakukan seperti: mengamati, melakukan,
mendemonstrasikan dan lain-lain.
Dapat disimpulkan dari pernyataan diatas Pembelajaran
pecahan sederhana tersebut dapat memberikan suatu hasil belajar
peserta didik yang lebih baik dari sebelumnya, dengan cara
mengevaluasi soal-soal pecahan sederhana. Tercapainya hasil
belajar siswa dengan melalui media kartu pecahan, karena
merupakan pembelajaran yang lebih menarik dan mudah dipahami
oleh peserta didik. Kartu pecahan dapat menciptakan suatu kreasi
anak dalam berlangsungnya pembelajaran. Guru perlu menyiapkan
strategi atau perencanaan mengajar secara matang, agar
pembelajaran. Siswa Sekolah Dasar bisa menyenangkan.
Pembelajaran pecahan sederhana diharapkan mengembangkan
potensi siswa. Siswa diharapkan bisa mengkonstruksikan
pemahamannya sendiri dan guru sebagai fasilitator bukan sebagai
sumber utama pembelajaran.
 23

F. Kerangka Berpikir

KONDISI AWAL Dalam pembelajaran Matematika guru

belum menggunakan metode
penemuan:
a. Hasil belajar siswa belum tuntas.
b. Siswa cepat bosan.
c. Pembelajaran tidak menyenangkan.

Dalam pembelajaran guru

TINDAKAN dengan menggunakan Media
benda – benda konkret

Dalam pembelajaran Matematika guru

menggunakan metode penemuan:
a. Hasil belajar siswa tuntas.
KONDISI AKHIR b. Siswa tidak cepat bosan.
c. Pembelajaran menjadi menyenangkan

Gambar 2. 1 Kerangka Berfikir

 24

BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

A. Subjek, Tempat, dan Waktu Penelitian , Pihak Yang Membantu

1. Subjek Penelitian
Subjek Penelitian dalam laporan ini adalah siswa kelas 2 SD Negeri 35
Jembatan Babuai, Kelurahan Mata Air Kecamatan Padang Selatan
Kota Padang Provinsi Sumatera Barat yang berjumlah 20 orang, dengan
rincian 10 orang siswa laki – laki dan 10 orang siswa perempuan.

2. Tempat Penelitian
Tempat penelitian ini penulis lakukan di kelas 2 SD Negeri 35
Jembatan Babuai Kelurahan Mata Air Kecamatan Padang Selatan Kota
Padang Provinsi Sumatera Barat.

3. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan selama 2 siklus, sebelumnya

dilakukan kegiatan 1 Siklus 1 yang dilaksanakan pada tanggal 9 Mei
dan Siklus II Pada 13 Mei 2022.

NO Hari / Tanggal Materi Pelajaran Kelas Keterangan

1 Senin / 9 Mei - Menentukan dan menjelaskan 2 Siklus I
2022
pecahan dalam kehidupan sehari

– hari

- Menyebutkan pecahan yang

berkesesuaian merubakan bagian

dari suatu benda konkret dalam
kehidupan sehari – hari
2 Jum’at / 13 Mei - Menentukan dan menjelaskan 2 Siklus II
 25

2022
pecahan dalam kehidupan sehari
– hari
- Menyebutkan pecahan yang
berkesesuaian merubakan bagian
dari suatu benda konkret dalam
kehidupan sehari – hari

4. Pihak yang Membantu

Pihak yang membantu laporan ini adalah kepada Bapak
Zulhendri,M.Pd. sebagai Supervisor I, Ibu Dian Gusryanti,S.Pd.Sebagai
Penilai I. dan Siswa kelas 2 SD Negeri 35 Jembatan Babuai, Kecamatan
Padang Selatan Kota Padang Provinsi Sumatera Barat.

B. Desain Prosedur Perbaikan Pembelajaran

1. Prosedur Perbaikan Pembelajaran siklus I
a. Perencanaan
Pada tahap perencanaan, penulis menyiapkan bahan-bahan
pembelajaran sebagai berikut:
1) Menyiapkan silabus pembelajaran
2) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
3) Menyiapkan KD dan KI
4) Menyiapkan materi pembelajaran
5) Instrumen penilaian
6) Media pembelajaran.

b. Pelaksanaan
Tahapan pelaksanaan pada siklus 1 dilakukan melalui tiga tahapan
yaitu: (1) Kegiatan pendahuluan, (2) Kegiatan Inti, (3) Kegiatan
penutup. Adapun rincaian dari kegiatan tersebut adalah sebagai
berikut:
 26

1) Kegiatan Pendahuluan
a) Guru membuka pelajaran dengan menyapa siswa dan
menanyakan kabar mereka.
b) Guru meminta ketua kelas untuk menyiapkan kelas dan
memimpin doa
c) Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
d) Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru
sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
e) Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
f) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru kegiatan yang
akan dilakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai
dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan
dapat dipahami.
2) Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan tentang apa itu pecahan.
b) Guru menjelaskan pecahan dengan memberikan contoh
benda – benda konkret seperti kue dan kartu pecahan.
c) Siswa diminta memperhatikan gambar-gambar yang
diperlihatkan oleh guru di depan kelas.
d) Guru memberikan contoh gambar dan menjelaskan cara
membaca gambar tersebut
e) Siswa memperhatikan cara guru membaca sebuah
bergambar tersebut
f) Guru melakukan tanya jawab tentang pecahan
g) Guru meminta salah siswa untuk mempresentasikan hasil
odentifikasi siswa mengenai pecahan
 27

3) Kegiatan Penutup
a) Siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan hal-hal yang sekiranya belum dipahami.
c) Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan
pembelajaran kali ini.
d) Guru meminta ketua kelas memimpin doa.
e) Guru Mengucapkan salam

c. Pengamatan/ Teknik Pengumpulan Data/ Instrumen

Pengamatan dalam penilitian ini diamati oleh observer. Hal-hal
yang damati oleh observer adalah langkah-langkah berupa kegiatan
awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup.Teknik yang digunakan
dalam pengumpulan datanya adalah observasi dan tes hasil
belajar.Instrument penelitian ini menggunakan lembar observasi
dan lembaran soal.

d. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan
dalam perencanaan dan pelaksanaan tindakan penelitian sehingga
peneliti dapat menentukan perencanaan untuk meningkatkan
pengetahuan dan hasil belajar siswa pada siklus.

2. Prosedur Perbaikan Pembelajaran Siklus 2

a. Pada tahap perencanaan, penulis menyiapkan bahan-bahan
pembelajaran sebagai berikut:
1) Menyiapkan silabus pembelajaran
2) Menyiapkan rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)
3) Menyiapkan KD dan KI
4) Menyiapkan materi pembelajaran
5) Instrumen penilaian
6) Media pembelajaran.
 28

b. Pelaksanaan

Tahapan pelaksanaan pada siklus 2 dilakukan melalui tiga tahapan

yaitu: (1) Kegiatan pendahuluan, (2) Kegiatan Inti, (3) Kegiatan
penutup. Adapun rincaian dari kegiatan tersebut adalah sebagai
berikut:
1) Kegiatan Pendahuluan
a) Guru membuka pelajaran dengan menyapa siswa dan
menanyakan kabar mereka.
b) Guru meminta salah seorang siswa untuk memimpin doa
c) Guru melakukan apersepsi sebagai awal komunikasi guru
sebelum melaksanakan pembelajaran inti.
d) Guru memberi motivasi kepada siswa agar semangat dalam
mengikuti pembelajaran yang akan dilaksanakan.
e) Siswa mendengarkan penjelasan dari guru kegiatan yang
akan dilakukan hari ini dan apa tujuan yang akan dicapai
dari kegiatan tersebut dengan bahasa yang sederhana dan
dapat dipahami

2) Kegiatan Inti
a) Guru menjelaskan kembali tentang hal-hal yang perlu
diperhatikan dalam kegiatan pembelajaran matematika
mengenai pecahan
b) Guru memperlihatkan kembali sebuah gambar kartu
pecahan kepada siswa
c) Siswa diminta memperhatikan gambar-gambar yang
disajikan guru tersebut.
d) Guru memberikan contoh cara membaca pecahan yang
disajikan tadi didepan kelas
e) Siswa memperhatikan cara guru membaca dan menjelaskan
maksud dari gambar kartu pecahan tersebut.
 29

f) Guru melakukan tanya jawab tentang pecahan

g) Guru meminta salah siswa untuk menyebutkan dan
mempresentasikan hasil identifikasi pecahan yang
berkesesuaian dengan bagian dari keseluruhan benda –
benda konkrit dalam kehidupan sehari – hari dengan tepat.

3) Kegiatan Penutup
a) Siswa melakukan refleksi tentang proses pembelajaran
b) Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menanyakan halhal yang sekiranya belum dipahami.
c) Siswa bersama-sama dengan guru menyimpulkan
pembelajaran kali ini.
d) Guru meminta ketua kelas memimpin doa
e) Guru Mengucapkan salam

c. Pengamatan/ Teknik Pengumpulan Data / Instrumen

Pengamatan dalam penilitian ini diamati oleh observer. Hal-hal
yang damati oleh observer adalah langkah-langkah berupa kegiatan
awal, kegiatan inti dan kegiatan penutup. Teknik yang digunakan
dalam pengumpulan datanya adalah observasi dan tes hasil belajar.
Instrument penelitian ini menggunakan lembar observasi dan
lembaran soal.

d. Refleksi
Refleksi dilakukan untuk mengevaluasi kekurangan dan kelebihan
dalam perencanaan dan pelaksanaan tindakan penelitian sehingga
peneliti dapat menentukan perencanaan untuk meningkatkan
pengetahuan dan hasil belajar siswa pada siklus.

C. Teknik Analisis Data

Data yang telah dikumpulkan dianalisis dengan menggunakan
tekhnik analisis data kualitatif.. Analisis data kualitatif bertujuan untuk
mengungkapkan hasil observasi aktivitas belajar siswa dan aktivitas hasil
 30

mengajar guru. Data tersebut direduksi berdasarkan masalah yang

dilakukan berulang – ulang pada setiap pengumpulan data dalam setiap
tindakan.
Tahap analisis tersebut adalah sebagai berikut: menelaah data yang
telah terkumpul baik melalui observasi, pencatatan, penyeleksian dan
pemilihan data. Kemudian data tersebut direduksi melalui pengkategorian
dan pengklasifikasian . semua data yang terkumpul dikelompokkan dan
diklasifikasikan sesuai fikus masig – masin, kemudian disajikan dalam
bentuk informasi yeng telah direduksi melalui rangkuman yang disajikan
secara terpadu. Barulah terakhir penyimpulan hasil penelitian.
Analisis data dilakukan terhadap data yang telah direduksi baik
data perencanaan, pelaksanaan dan kegiatan evaluasi. Analisis data
dilakukan dengan cara terpisah – pisah. Hal ini dimaksud agar nantinya
dapat ditemukan berbagai kekurangan dan dapat dilakukan tepat pada
aspek yang bersangkutan.

Hasil tes yang diperoleh dari siswa dianalisis untuk mengetahui seberapa
besar peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan media kartu
pecahan . Analisis ini dilakukan dengan menghitung jumlah siswa yang
memenuhi Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) serta menghitung nilai
rerata kelas. Jika minimal 75% dari siswa telah mencapai Kriteria
Ketuntasan. Minimal (KKM) yakni sebesar 78 dan rerata nilai kelas
minimal 78 sesuai dengan kriteria keberhasilan dalam penelitian ini, maka
dapat diasumsikan bahwa penggunaan media kartu pecahan dapat
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan. Untuk mencari
perhitungan nilai rerata kelas menggunakan rumus mean. Menurut Burhan
Nurgiyantoro (2010) rumus mencari mean adalah sebagai berikut:
31
 32

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Deskripsi Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Pada tahap ini akan dipaparkan terkait hasil penelitian. Data hasil
penelitian yang akan dipaparkan adalah data hasil rekaman tentang beberapa
hal yang menyangkut pelaksanaan selama tindakan berlangsung, yaitu
penerapan media kartu pecahan untuk meningkatkan hasil belajar
Matematika peserta didik kelas II C SDN 35 Jembatan Babuai. Penelitian
dilakukan dengan jadwal sebagai berikut:
Tabel 4.1
Jadwal Penelitian
No. Hari/Tanggal Kegiatan Keterangan
Penyampaian materi serta pelaksanaan
pembelajaran menggunakan media kartu
1 Senin/09 Mei 2022 Siklus I pecahan. Post test I dilaksanakan dengan
memberikan 5 soal berupa uraian pada peserta
didik kelas II C.
Pelaksanaan pembelajaran menggunakan
media kartu pecahan. Post test II dilaksanakan
2 Jum’at/13 Mei 2022 Siklus II
dengan memberikan 10 soal berupa uraian
pada peserta didik kelas II C.

Hasil penelitian diuraikan dalam dua siklus yang dilakukan dalam

kegiatan pembelajaran di kelas dan dijelaskan setiap siklusnya, yang
terdiri dari empat kegiatan pokok yaitu perencanaan, pelaksanaan
tindakan, observasi dan refleksi. Hasil penelitian dijelaskan mulai dari
deskripsi data awal, siklus I dan siklus II sebagai berikut:
 33

1. Hasil Penelitian Silkus I

Siklus I dilaksanakan 1 x Pertemuan. Pertemuan dilaksanakan
Pada hari Senin tanggal 09 Mei 2022 dengan alokasi waktu 2x35
menit. Adapun materi yang diajarkan adalah materi tentang Pecahan
dengan menjelaskan tentang pengertian dan penjelasan pecahan yang
berkesesuaian dengan benda – benda konkret dalam kehidupan
sehari-hari dan menyebutkan dan mempresentasikan hasil identifikasi
pecahan menggunakan benda konkret dalam kehidupan sehari – hari
dengan tepat. Selanjutnya peneliti melaksanakan post test siklus I.
Penelitian tindakan kelas pada siklus I terdiri dari empat tahapan
yaitu tahapan perencanaan, tindakan, observasi dan refleksi. Proses
dari siklus I akan diuraikan sebagai berikut:

a. Tahap Perencanaan
Sebelum melaksanakan penelitian, peneliti mengawalinya
dengan perencanaan, sehingga kegiatan yang akan dilaksanakan
tersebut dapat berjalan lancar dan mudah untuk diaplikasikan. Pada
tahap ini, peneliti juga menyusun dan mempersiapkan berbagai
instrumen penelitian, diantaranya:
1) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
2) Mempersiapkan lembar soal post test.
3) Mempersiapkan materi yang akan disajikan yaitu materi Pecahan
4) Mempersiapkan media pembelajaran.
5) Mempersiapkan lembar observasi peserta didik dan peneliti dan
lembar wawancara untuk memperkuat data, hasil tes
sebagaimana terlampir.
6) Melakukan koordinasi dengan teman sejawat kelas II .
Adapun indikator yang ingin dicapai yaitu:
 34

1) Menentukan pecahan dalam kehidupan sehari-hari degan

benar.
2) Menjelaskan pecahan dalam kehidupan sehari-hari degan
benar.
3) Menyebutkan pecahan yang bersesuaian dengan bagian dari
keseluruhan suatu benda konkret dalam kehidupan sehari-hari
denga tepat
4) Mempresentasikan hasil identifikasi pecahan yang bersesuaian
dengan bagian dari keseluruhan suatu benda konkret dalam
kehidupan sehari-hari dengan tepat

Maedia yang digunakan dalam pembelajaran yaitu media

kartu pecahan yang memiliki beda bentuk sehingga siswa tertarik
dan semangat belajar pada materi pecahan imi. Guru menyiapkan
lembar observasi guru dan lembar observasi siswa yang digunakan
untuk mengamati aktivitas guru dan siswa selama proses
pembelajaran berlangsung. Selain itu guru juga menyiapkan lembar
kerja untuk evaluasi hasil pembelajaran matematika pada materi
pecahan.

b. Pelaksanaan Tindakan (Act)

Tahap tindakan siklus I dilaksanakan pada tanggal 09 Mei
2022 yang berlangsung dalam satu kali pertemuan dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit. Kegiatan belajar mengajar dimulai pada jam
pertama yaitu pada pukul 07.30 – 08.40. Dalam melaksanakan
penelitian tindakan kelas ini, peneliti didampingi oleh teman
sejawat yang bertugas sebagai observer peserta didik yaitu Dian
Gusryanti,S.Pd. selaku guru wali kelas II B yang bertugas sebagai
observer peneliti. Materi yang disampaikan peneliti adalah materi
Pecahan
 35

Tahap tindakan dilaksanakan sesuai dengan RPP yang telah

dipersiapkan. Adapun tahap tindakan ada 3 kegiatan yaitu
kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan kegiatan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan, guru membuka pelajaran
dengan mengucapkan salam, namun beberapa siswa ada yang
tidak menjawab salam. Setelah mengucapkan salam, guru
menanyakan kabar siswa, siswa diperiksa kehadiran dan
kerapiannya. Kemudian guru meminta salah satu siswa untuk
memimpin membaca doa. Selanjutnya guru melakukan
apersepsi dengan menanyakan benda-benda di sekitar kelas
yang nantinya berkaitan dengan pecahan. Setelah guru
melakukan apersepsi, guru menyampaikan tujuan
pembelajaran pada pertemuan hari ini dan siswa menyimaknya
dengan baik.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, proses pembelajaran matematika
materi pecahan ini menggunakan media benda konkret seperti
kartu pecahan. Kegiatan inti dimulai dengan guru memberikan
penjelasan terkait materi pecahan menggunakan media kartu
pecahan di depan kelas, namun ada beberapa siswa yang tidak
memperhatikan penjelasan guru yang mengakibatkan mereka
kurang memahami penjelasan yang diberikan guru didepan
kelas.
Siswa mengajukan pertanyaan terkait gambar pecahan
dan penjelasan yang belum dipahami, guru menjawab semua
pertanyaan siswa. Salah satu siswa diminta untuk menyebutkan
cara menentukan pecahan menggunakan kartu pecahan, namun
jawaban siswa tersebut kurang sesuai. Guru meminta salah
satu siswa untuk mengerjakan contoh soal cerita di papan tulis,
tetapi siswa kurang percaya diri sehingga mereka saling
 36

menunjuk sesama temannya. Guru meminta siswa

mempresentasikan cara membaca pecahan menggunakan kartu
pecahan tersebut serta memeriksa kembali jawaban yang telah
ditemukan . Namun penjelasan siswa tersebut kurang sesuai.
Siswa kurang memahami penjelasan tentang pecahan tersebut ,
sehingga materi yang diberikan kepada siswa masih
membingungkan bagi sisea , begitupula dengan hasil akhirnya.
Selanjutnya guru membagikan lembar soal kepada
masing - masing siswa. Siswa mengerjakan soal yang
diberikan guru secara mandiri dengan tertib. Namun siswa
membutuhkan waktu yang cukup lama karena mereka belum
terampil dalam menyelesaikan soal cerita. Kemudian beberapa
siswa diminta untuk menuliskan hasil pengerjaan soal tersebut
di papan tulis, lalu menjelaskannya kepada teman- temannya.
Guru melakukan refleksi dan meminta siswa untuk
menyimpulkan materi yang dipelajari, namun siswa masih
kurang sesuai dalam menyimpulkan materi.
3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, guru melakukan refleksi dan
meminta siswa untuk menyimpulkan materi yang dipelajari,
namun siswa masih kurang sesuai dalam menyimpulkan
materi. Setelah itu guru memberikan motivasi kepada siswa
supaya tetap semangat belajar.
Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan salah satu siswa
memimpin doa akhir majlis. Kemudian guru penutup kegiatan
pembelajaran dengan mengucapkan salam kepada seluruh
siswa.

Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat

pemahaman peserta didik dan pencapaian skor hasil belajar
peserta didik adalah:
 37

S= x 100 %

Keterangan :

S : Nilai yang dicari atau yang diharapkan

R : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar
N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap

Adapun hasil dari penilaian yang digunakan berupa

penilaian tes tulis. Dari hasil siswa mengerjakan soal materi
pecahan secara individu menggunakan media kartu pecahan
diperoleh data sebagai berikut:

Tabel 4.2
Daftar Hasil Post Test Siklus I

No. Nama Siswa Nilai KKM Ketuntasan Belajar

1 AUR 80 78 T
2 KEV 60 78 TT
3 ALP 80 78 T
4 RAFF 60 78 TT
5 KHA 80 78 T
6 FAT 60 78 TT
7 FLO 80 78 T
8 HAB 60 78 TT
9 AQL 60 78 TT
10 RAI 80 78 T
11 FAD 60 78 TT
12 DEF 60 78 TT
13 MAH 80 78 T
14 NAD 80 78 T
15 WKO 60 78 TT
 38

16 ASY 60 78 TT
17 RIF 60 78 TT
18 BAY 60 78 TT
19 SYP 60 78 TT
20 TKI 80 78 T
Jumlah 1360
Rata-rata 68,00
Persentase 40 %
Jumlah Siswa yang Tuntas 8
Jumlah Siswa yang
12
Tidak Tuntas
Sumber: Hasil Post Test Sikus I
Keterangan :
T = Tuntas
TT= Tidak Tuntas
Berdasarkan hasil post test I yang telah dilaksanakan dan juga
kriteria ketuntasan minimum yang ditetapkan oleh sekolah yaitu
nilai 78 maka dapat dicari presentase ketuntasan peserta didik
sebagai berikut:

S= x 100 %

= 40 %
Dan berdasarkan tabel 4.2 diatas, dapat dikatakan bahwa dari
jumlah 20 peserta didik yang mengikuti post test, diketahui 8 peserta
didik telah mencapai kriteria ketuntasan yaitu memperoleh nilai ≥
78. Sedangkan peserta didik yang lain masih belum mencapai
ketuntasan yang telah ditetapkan. Dengan demikian masih
diperlukan siklus berikutnya untuk membuktikan bahwa
pembelajaran matematika menggunakan media kartu pecahan
mampu meningkatkan hasil belajar peserta didik kelas II. Berikut
perinciannya:
 39

Tabel 4.3
Analisis Hasil Post Test I
No. Uraian Hasil Post Test I
1. Jumlah peserta didik seluruhnya 20
2. Jumlah peserta didik yang telah tuntas 8
3. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 12
4. Jumlah skor yang diperoleh 1360
5. Nilai rata-rata peserta didik 68,00

Jadi dapat diketahui bahwa kemampuan siswa dalam

menyelesaikan soal pada materi pecahan juga meningkat. Hal ini
dapat diketahui dari nilai yang diperoleh pada siklus I di kelas II
SDN 35 Jembatan Babuai Kecamatan Padang Selatan Kota Padang
mengalami peningkatan nilai rata-rata yaitu yang sebelumnya pada
data awal diperoleh hanya sebesar 60 meningkat menjadi 68.
Berdasarkan paparan di atas, meskipun terlihat adanya
peningkatan dari data awal yang diperoleh dengan data yang
diperoleh pada siklus I, namun nilai persentase ketuntasan kelas
belum memenuhi indikator kinerja pada penelitan ini yaitu ≥ 80%,
sehingga diperlukan tindakan selanjutnya yaitu dengan
melaksanakan siklus II.
 40

Grafik 4.1
Ketuntasan Belajar Peserta Didik Siklus I

Ketuntasan Peserta Didik

Siklus I
70
60
50
Persentase

40
30
20
10
0
Post Test 1
Tuntas 40
Tidak Tuntas 60
Column1

d. Observasi Guru
Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan
tindakan. Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat. Observer
bertugas mengamati aktivitas peneliti apakah sudah sesuai dengan
rencana yang telah dibuat dan aktivitas peserta didik selama
proses pembelajaran berlangsung, apakah peserta didik bisa
mengikuti pembelajaran dengan baik ataukah tidak. Pengamatan
ini dilakukan sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah
disediakan oleh peneliti untuk mempermudah kegiatan
pengamatan yang dilakukan oleh observer. Hasil pengamatan
peneliti dan peserta didik dapat dicari menggunakan rumus:

Presentase Nilai Rata-Rata(NR)= x100%

Pada kegiatan observasi di siklus I ini, terdapat hasil

observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran
berlangsung. Adapun hasil pengamatan aktivitas guru dan aktivitas
 41

siswa sebagai berikut:

1) Hasil observasi aktivitas guru
Berikut tabel yang disajikan peneliti dalam observasi
aktivitas guru pada siklus I sebagai berikut :
Tabel 4.4
Hasil Observasi Aktivitas Guru
Siklus I
Sko
Perilaku Guru Yang Di
No. r
Observasi
1 2 3 4
1. Mengucapkan salam √
2. Menanyakan kabar √
3. Memeriksa kehadiran dan
kerapian siswa √

4. Meminta salah satu siswa untuk memimpin doa

√

5. Melakukan apersepsi √
6. Menyampaikan tujuan Pembelajaran
√

7. Menjelaskan materi pecahan menggunakan

media kartu pecahan √

8. Meminta salah satu siswa menyebutkan nama

pecahan sesuai gambar dari kartu pecahan
√

9. Meminta siswa mengerjakan contoh soal di papan

tulis √
10. Meminta siswa untuk memahami masalah terlebih
Dahulu
√
11. Meminta siswa menyusun
rencana penyelesaian √
 42

12. Meminta siswa melaksanakan rencana yang telah

disusun √
13. Meminta siswa memeriksa kembali jawaban yang
telahDitemukan
√
14. Membagikan lembar soal kepada masing-masing
siswa
√

15. Melakukan refleksi dan meminta siswa menyimpulkan

Materi
√
16. Memberikan motivasi kepada siswa supaya tetap
semangat belajar √
17. Mengucapkan salam diakhir Pembelajaran
√

Jumlah 49
Skor Maksimal 68
Skor Akhir 72,05 (Cukup)

Sumber: Hasil Observasi Peneliti Siklus I

Keterangan:
Skor 1 : Aktivitas guru sangat rendah dan belum sesuai
dengan kegiatan pembelajaran.
Skor 2 : Aktivitas guru rendah tetapi ada beberapa
kegiatan yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 3 : Aktivitas guru baik dan sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 4 : Aktivitas guru sangat baik dan sesuai dengan
kegiatan pembelajaran.

Skor Akhir = x 100

= x 100
 43

= 72,05 (Cukup)
Sesuai dengan taraf keberhasilan tindakan yang telah
ditetapkan, yaitu:

90% ≤ NR ≤ 100% : Sangat Baik

80 % ≤ NR ≤ 90 % : Baik

70 % ≤ NR ≤ 80 % : Cukup

60 % ≤ NR ≤ 70 % : Kurang

0 % ≤ NR ≤ 50 % : Sangat kurang

Berdasarkan perhitungan di atas, hasil observasi aktivitas

guru mendapatkan nilai 72,05, sehingga dapat dikatakan bahwa
kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus I masih kurang
maksimal dikarenakan belum memenuhi kriteria pada indikator
kinerja yaitu ≥80. Diperoleh hasil bahwa guru telah melaksanakan
pembelajaran menggunakan media kartu pecahan dengan cukup
baik. Namun terdapat beberapa hal yang perlu diperbaiki yaitu
dalam memberikan motivasi belajar kepada siswa dan dalam
menyampaikan materi pecahan menggunakan media kartu
pecahan , masih terdapat beberapa siswa yang kurang semangat
untuk belajar matematika sehingga mereka kurang memperhatikan
penjelasan guru dan akibatnya masih terdapat beberapa siswa
yang belum memahami langkah-langkah mengerjakan soal
menggunakan media kartu pecahan. Sehingga peneliti dan guru
kolaborasi sepakat untuk melakukan perbaikan pada siklus
berikutnya
2) Hasil observasi aktivitas siswa
Pengamatan ini dilakukan saat pembelajaran
berlangsung kepada siswa sebagai objek pengamatan.
Berikut tabel hasil observasi aktivitas siswa:
 44

Tabel 4.5
Hasil Observasi Aktivitas Siswa
Siklus I
Skor
No. Aspek yang diobservasi
1 2 3 4
1. Menjawab salam √
Memimpin doa sebelum memulai pelajaran
2.
√
Menyimak tujuan pembelajaran
3.
√
Memperhatikan dan mendengarkan penjelasan guru
4. terkait cara menentukan pecahan dengan √
menggunakan media kartu pecahan
5. Mengajukan pertanyaan kepada guru √
Menyebutkan langkah- langkah menyelesaikan soal
6. √
menggunakan media kartu pecahan
Mengerjakan salah satu contoh soal cerita di papan
√
7. tulis
Memahami masalah pada soal cerita
8.
√
Menyusun rencana penyelesaian soal cerita
9.
√
Melaksanakan rencana yang telah disusun
10.
√
11. Memeriksa kembali jawaban yang telah ditemukan √
Mengerjakan soal yang diberikan guru secara
12. mandiri √
13. Menuliskan hasil pengerjaan soal di papan tulis √
Menyimpulkan materi yang telah dipelajari
14.
√
15. Memimpin doa akhir majlis √
Jumlah 45
Skor Maksimal 60
75
Skor Akhir
(Cukup)
 45

Sumber: Hasil Observasi Peserta Didik Siklus I

Keterangan:
Skor 1 : Aktivitas siswa sangat rendah dan belum sesuai
dengan kegiatan pembelajaran.
Skor 2 : Aktivitas siswa rendah tetapi ada beberapa
kegiatan yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 3 : Aktivitas siswa baik dan sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 4 : Aktivitas siswa sangat baik dan sesuai dengan
kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan tabel 4.5 hasil observasi peserta didik siklus I,
dapat dilihat bahwa secara umum kegiatan sudah sesuai dengan
harapan yang dicapai meskipun masih ada beberapa deskriptor
yang tidak muncul dalam aktivitas peserta didik selama
pembelajaran. Nilai yang diperoleh adalah 75, sedangkan skor
maksimal adalah 60. Sehingga dapat dihitung taraf keberhasilan
tindakan yaitu:

Skor Akhir = x 100%

= x 100%
= 75%
Sesuai dengan taraf keberhasilan tindakan yang ditetapkan,
 46

yaitu:

90% ≤ NR ≤ 100% : Sangat Baik

80 % ≤ NR ≤ 90 % : Baik

70 % ≤ NR ≤ 80 % : Cukup

60 % ≤ NR ≤ 70 % : Kurang

0 % ≤ NR ≤ 50 % : Sangat kurang

Maka taraf keberhasilan tindakan pembelajaran peserta

didik berada pada kategori cukup.

Tabel 4.6
Analisis Hasil Observasi Kegiatan Peneliti dan Peserta Didik
Siklus I
Kegiatan
No. Uraian
Peneliti Peserta Didik

1. Jumlah skor yang diperoleh 49 45

2. Skor maksimal 68 60
3. Taraf keberhasilan 72,05% 75%
4. Kriteria taraf keberhasilan tindakan Cukup Cukup

Jadi berdasarkan tabel 4.6 tersebut dapat disimpulkan bahwa

presentase hasil observasi kegiatan peneliti pada siklus I berakhir
dengan kriteria keberhasilan tindakan cukup sedangkan kegiatan
peserta didik tergolong cukup.
Dari perhitungan di atas, hasil akhir observasi aktivitas siswa
mendapatkan perolehan nilai 75 dan dapat dikatakan bahwa
kegiatan yang dilakukan siswa pada siklus I ini masih kurang
maksimal dikarenakan belum memenuhi kriteria pada indikator
 47

kinerja yaitu ≥80. Diperoleh hasil bahwa siswa kurang

memperhatikan penjelasan guru terkait materi pecahan
menggunakan media kartu pecahan , karena siswa kurang semangat
untuk belajar matematika, akibatnya beberapa siswa masih bingung
dalam menentukan pecahan menggunakan kartu pecahan ketika
mengerjakan soal . Disamping itu siswa juga kurang percaya diri
dan kurang semangat saat diminta guru untuk mempresentasikan
hasil pekerjaaannya kepada teman-temannya. Sehingga peneliti dan
guru kolaborasi sepakat melakukan perbaikan pada siklus
berikutnya.

e. Refleksi Siklus I

Refleksi merupakan hasil tindakan peneliti yang dilakukan

untuk melihat hasil sementara dari penerapan media kartu
pecahan untuk meningkatkan hasil belajar matematika pada
materi pecahan kelas II C di SDN 35 Jembatan Babuai.
Refleksi berguna untuk menentukan adanya siklus lanjutan
atau tidak. Berdasarkan hasil refleksi hasil tes siklus I,
observasi, dapat diperoleh hal-hal sebagai berikut :
Berdasarkan pelaksanaan pembelajaran pada siklus I yang
terdiri dari tiga tahap kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan,
kegiatan inti dan kegiatan penutup. Dari hasil observasi dapat
disimpulkan bahwa penggunakan media kartu pecahan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa pada materi pecahan siswa
kelas II SDN 35 Jembatan Babuai pada siklus I mengalami
peningkatan. Guru dan siswa melaksanakan pembelajaran
dengan cukup baik dan sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), hanya saja ada beberapa kegiatan yang
kurang maksimal.
 48

Beberapa siswa sudah dapat memahami dan

menerapkan langkah-langkah menyelesaikan soal
menggunakan ,media kartu pecahan sehingga mereka bisa
menyebutkan dan menentukan menggunakan benda benda
konkret dalam kehhidupan sehari - hari dengan tepat dan
mengerjakannya dengan benar. Namun selain beberapa
kelebihan yang diperoleh pada siklus 1 seperti diatas, terdapat
pula kendala dan kelemahan yang ditemukan yaitu guru kurang
dapat memotivasi siswa untuk semangat belajar, siswa kurang
memperhatikan penjelasan guru terkait materi pecahan
menggunakan media kartu pecahan sehingga masih terdapat
beberapa siswa yang belum paham penjelasan tentang pecahan
dalam mengerjakan soal menggunakan media kartu pecahan.
Selain itu, siswa membutuhkan waktu yang cukup lama untuk
dapat menyelesaikan soal, karena mereka belum terampil.
Kebanyakan dari siswa kurang semangat dan kurang percaya
diri saat mempresentasikan hasil pekerjaaannya kepada teman-
temannya di depan kelas.
Dilihat dari nilai kemampuan siswa dalam
menyelesaikan soal sebanyak 5 butir soal, diketahui bahwa 8
siswa dari 20 siswa kelas II C SDN 35 Jembatan Babuai Kota
Padang dapat dikatakan tuntas sedangkan 12 sisanya belum dapat
dikatakan tuntas.
Pada pelaksanaan siklus I materi pecahanini, hasil
kemampuan menyelesaikan soal siswa masih belum maksimal
karena belum mencapai kriteria persentase ketuntasan pada
indikator kinerja yaitu ≥80%. Sehingga peneliti melanjutkan
penelitian pada siklus II. Supaya mendapatkan hasil yang
maksimal, peneliti yang berperan sebagai guru dan guru
kolaborator yang berperan sebagai observer sepakat untuk lebih
meningkatkan hasil belajar supaya siswa mampu menyelesaikan
 49

soal materi pecahan dengan baik. Peneliti memerlukan rencana

perbaikan untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut,
untuk itu diharapkan guru dapat membangkitkan semangat
siswa untuk belajar, salah satunya yaitu dengan cara melakukan
ice breaking. Harapannya supaya siswa lebih konsentrasi dalam
memperhatikan penjelasan guru di kelas. Sehingga semua
siswa mampu memahami langkah- langkah menyelesaikan soal
menggunakan media kartu pecahan serta mampu
menerapkannya. Selain itu, guru akan memberikan reward
kepada siswa yang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran,
contohnya kepada siswa yang percaya diri untuk menuliskan
hasil pengerjaan soal di papan tulis lalu menjelaskannya kepada
teman-temannya.

Tabel 4.7
Kendala Siklus I dan Rencana Perbaikan Siklus II
No. Kendala siklus I Rencana perbaikan siklus II
1. Hanya beberapa peserta didik Guru memberikan motivasi kepada
yang berani bertanya kepada peserta didik untuk berani bertanya
guru dalam hal apapun terutama dalam
pelajaran yang belum mereka pahami
2. Pada saat pembelajaran Guru harus memotivasi peserta didik
berlangsung masih ada untuk aktif dalam proses belajar dengan
sebagian peserta didik yang memberi bimbingan dan pengarahan
ramai sendiri ketika guru selama proses pembelajaran serta
memberikan penjelasan. memberi penguatan bahwa matematika
sangat penting dalam kehidupan sehari-
hari.
3. Peserta didik masih belum Guru lebih banyak memberikan contoh-
mampu mengaitkan materi contoh dan penugasan yang mengaitkan
pelajaran dengan kehidupan materi dengan kehidupan sehari-hari
 50

Nyata peserta didik

4. Pada saat mengerjakan tugas Guru memantau proses kerja dari

masih terdapat peserta didik masing-masing siswa dan memberikan
yang tidak aktif/semangat arahan kepada peserta didik yang masih
terlihat pasif dalam belajar
5. Kegiatan siklus I sudah sesuai Peneliti berupaya memaksimalkan
dengan harapan yang dicapai pemampilan selama tindakan
meskipun masih ada beberapa pembelajaran di kelas dan memenuhi
deskriptor yang tidak muncul aktivitas yang belum terpenuhi
dalam aktivitas peserta didik
selama pembelajaran

2. Siklus II
Sesuai dengan rencana pembelajaran, siklus II dilaksanakan 1
kali pertemuan. Pertemuan dilaksanakan pada hari Jum’at tanggal 13
Mei 2022 dengan alokasi waktu 2x35 menit. Adapun materi yang
diajarkan adalah sama dengan siklus I yaitu materi pecahan, yang
memfokuskan pada indikator tiga yaitu menyebutkan dan
mempresentasikan hasil identifikasi pecahan yang berkesesuaian
dengan bagian dari keseluruhan suatu benda konkrit dalam kehidupan
sehari – hari dengan tepat.
Pada dasarnya penelitian siklus II ini tidak jauh berbeda dengan
siklus I yaitu terdiri dari empat tahapan utama yaitu perencanaan,
tindakan, observasi dan refleksi. Siklus II ini merupakan perbaikan
dari hasil siklus I yang diharapkan dapat meningkatkan hasil belajar
siswa pada materi pecahan menggunakan media kartu pecahan.
Adapun pemaparan dari masing- masing tahapan yaitu:
 51

a. Perencanaan
Sebelum melaksanakan suatu penelitian, peneliti
mengawalinya dengan perencanaan, sehingga kegiatan yang akan
dilaksanakan tersebut dapat berjalan lancar dan mudah untuk
diaplikasikan. Pada tahap siklus II ini, peneliti juga menyusun dan
mempersiapkan berbagai instrumen penelitian, diantaranya:
1) Membuat dan menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP) berdasarkan hasil refleksi dan kendala yang ditemui di siklus I.
2) Menyiapkan keperluan model pembelajaran dalam pelaksanaan
tindakan.
3) Menyusun lembar kerja siswa yang akan dikerjakan secara mandiri.
4) Menyiapkan lembar observasi aktivitas guru dan lembar observasi
aktivitas siswa.

b. Tindakan
Pada tahap tindakan siklus II, dilaksanakan pada tanggal 13 Mei
2022 yang berlangsung dalam satu kali pertemuan dengan alokasi
waktu 2 x 35 menit. Kegiatan belajar mengajar dimulai pada jam
pertama yaitu pada pukul 07.30 – 08.30 di kelas II C SDN 35
Jembatan Babuai Kota Padang dengan jumlah 20 siswa. Peneliti
bertindak sebagai pelaksana sedangkan guru satu tingkat bertindak
sebagai observer seperti pada siklus I. Tahap tindakan dilaksanakan
sesuai dengan RPP yang telah dipersiapkan. Adapun tahap tindakan
ada 3 kegiatan yaitu kegiatan pendahuluan, kegiatan inti dan
kegiatan penutup.
1) Kegiatan Pendahuluan
Pada kegiatan pendahuluan dengan alokasi waktu 5 menit,
guru membuka pelajaran dengan mengucapkan salam, siswa
menjawab salam dengan serentak. Setelah mengucapkan salam,
guru menanyakan kabar siswa, siswa diperiksa kehadiran dan
kerapiannya. Kemudian salah satu siswa memimpin doa
 52

sebelum pelajaran dimulai dengan percaya diri. Guru mengajak

siswa melakukan ice breaking untuk membangkitkan semangat
siswa dalam belajar, siswa antusias mengikutinya dan mereka
merasa senang. Selanjutnya menyajikan gambar kue di papan
tylis dan bercerita mengenai gambar pecahan yang ada di
papan tulis. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada
siswa dan siswa antusias menyimaknya.
2) Kegiatan Inti
Pada kegiatan inti, guru memberikan penjelasan kembali
terkait materi pecahan dalam bentuk soal cerita menggunakan
media kartu pecahan dengan bahasa yang mudah dipahami oleh
siswa dan suara yang jelas sehingga siswa lebih antusias untuk
memperhatikan penjelasan guru. Guru melakukan tanya jawab
kepada siswa. Siswa aktif bertanya kepada guru terkait tahapan-
tahapan dalam mengerjakan soal menggunakan media kartu
pecahan yang belum dipahami.
Salah satu siswa diminta untuk menyebutkan kembali
pecahan apa yang di tunjukkan dari gambar yang disajikan di
depan dan menyelesaikan soal menggunakan media kartu
pecahan. Siswa tersebut menyebutkannya dengan benar. Salah
satu siswa diminta guru untuk mengerjakan contoh soal cerita di
papan tulis. Siswa antusias dalam mengerjakannya. Guru
meminta siswa menjelaskan soal dengan menggunakan kartu
pecahan dalam menyelesaikan soal cerita mulai dari memahami
masalah, dan menyebutkan jawaban yang telah ditemukan
dengan melihat kembali kartu yang diperlihatkan didepan kelas.
Siswa melakukannya dengan baik.
Selanjutnya guru membagikan lembar soal kepada masing-
masing siswa. Siswa mengerjakan soal yang diberikan guru
secara mandiri. Siswa tidak membutuhkan waktu yang cukup
lama dalam menyelesaikan soal cerita, karena mereka sudah
 53

lumayan terampil untuk mengerjakannya. Secara acak guru

meminta siswa untuk menuliskan hasil pengerjaan soal cerita di
papan tulis lalu menjelaskannya kepada teman- temannya. Siswa
melakukannya dengan baik dan percaya diri. Guru memberikan
reward sebagai wujud apresiasi kepada siswa yang mau
menuliskan sekaligus menjelaskan jawaban dari soal cerita yang
telah dikerjakan, supaya siswa lebih bersemangat.

3) Kegiatan Penutup
Pada kegiatan penutup, siswa diberi penguatan melalui
kegiatan refleksi. Selanjutnya siswa diminta guru untuk
menyimpulkan materi yang telah dipelajari. Siswa
menyimpulkannya dengan baik dan benar. Setelah itu guru
memberikan motivasi kepada siswa supaya tetap semangat
dalam belajar. Kegiatan pembelajaran diakhiri dengan salah satu
siswa memimpin doa akhir majlis. Kemudian guru penutup
kegiatan pembelajaran dengan mengucapkan salam dan dijawab
serentak oleh seluruh siswa.
Rumus yang digunakan untuk mengetahui tingkat
pemahaman peserta didik dan pencapaian skor hasil belajar
peserta didik adalah:

S= x 100 %

Keterangan :
S : Nilai yang dicari atau yangdiharapkan
R : Jumlah skor dari item atau soal yang dijawab benar
N : Skor maksimum ideal dari tes yang bersangkutan
100 : Bilangan tetap
 54

Adapun hasil dari penilaian yang digunakan berupa

penilaian tes. Dari hasil siswa mengerjakan soal cerita materi
luas dan keliling bangun datar secara individu menggunakan
model Polya diperoleh data sebagai berikut:
Tabel 4.8
Daftar Hasil Post Test Siklus II
Ketuntasan
No. Nama Siswa Nilai KKM
Belajar
1 AUR 100 78 T
2 KEV 100 78 T
3 ALP 90 78 T
4 RAFF 70 78 TT
5 KHA 70 78 TT
6 FAT 80 78 T
7 FLO 100 78 T
8 HAB 90 78 T
9 AQL 90 78 T
10 RAI 100 78 T
11 FAD 100 78 T
12 DEF 90 78 T
13 MAH 90 78 T
14 NAD 90 78 T
15 WKO 60 78 TT
16 ASY 100 78 T
17 RIF 90 78 T
18 BAY 60 78 TT
19 SYP 100 78 T
20 TKI 100 78 T
Jumlah 1770
Rata-rata 88,5
Persentase 80%
Jumlah Siswa yang Tuntas 16
Siswa Tidak Tuntas 4
Sumber: Hasil Post Test Sikus II
 55

Keterangan :

T = Tuntas

TT = Tidak Tuntas
Berdasarkan tabel 4.8 diatas, hasil post test yang telah
dilaksanakan dan juga kriteria ketuntasan minimum yang
ditetapkan oleh sekolah yaitu nilai 78 maka dapat dicari presentase
ketuntasan peserta didik sebagai berikut:
S= x 100 %

= 80 %

Tabel 4.9
Analisis Hasil Post Test II

NO Uraian Hasil Post Test II

1. Jumlah peserta didik seluruhnya 20

2. Jumlah peserta didik yang telah tuntas 16
3. Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 4
4. Jumlah skor yang diperoleh 1770
5. Nilai rata-rata peserta didik 88,5
6. Persentase ketuntasan 80 %
7. Persentase ketidak tuntasan 20 %

Berdasarkan tabel 4.9, dari analisis hasil post test pada siklus II
menunjukkan bahwa terjadi peningkatan hasil belajar peserta didik
dengan rata-rata 88,5 dan presentase ketuntasan 80 %. Lebih
mudahnya dapat dilihat pada tabel perbandingan berikut:
 56

Tabel 4.10
Perbandingan Hasil Post Test I dan Post Test II

No. Nama Siswa Post Test I Post Test II

1 AUR 80 100
2 KEV 60 100
3 ALP 80 90
4 RAFF 60 70
5 KHA 80 70
6 FAT 60 80
7 FLO 80 100
8 HAB 60 90
9 AQL 60 90
10 RAI 80 100
11 FAD 60 100
12 DEF 60 90
13 MAH 80 90
14 NAD 80 90
15 WKO 60 60
16 ASY 60 100
17 RIF 60 90
18 BAY 60 60
19 SYP 60 100
20 TKI 80 100
Jumlah peserta didik seluruhnya 20 20
Jumlah peserta didik yang tuntas 8 16
Jumlah peserta didik yang tidak tuntas 12 4
Jumlah skor yang diperoleh 1360 1770
Rata-rata nilai kelas 67,00 88,5
Presentase ketuntasan 40% 80%
Presentase ketidak tuntasan 60% 20%
 57

Berdasarkan tabel 4.10 perbandingan hasil post test

I dan post test II tersebut dapat disimpulkan juga bahwa
terjadi peningkatan hasil belajar yang sangat baik. Terbukti
dari nilai rata-rata pada post test II yaitu 88,5 yang lebih
baik dari pada nilai rata-rata pada tindakan post test I yaitu
67,00. Ketuntasan belajar peserta didik juga mengalami
peningkatan, terbukti dari presentase ketuntasan post test II
dengan presentase 80% lebih baik dari pada presentase
ketuntasan post test I yaitu 40%. Dengan demikian tindakan
siklus II bisa dikatakan berhasil dikarenakan dilihat dari
analisis hasil post test II sebagian peserta didik dengan
jumlah 20 sudah mengalami ketuntasan belajar walaupun
masih terdapat 4 peserta didik dikatakan belum tuntas.

Perbandingan Hasil
Post Test I dan Post Test II
80
70
60
PERSENTASE

50
Tuntas
40
Tidak Tuntas
30
20
10
0
Post Test I Post Test 2

Grafik 4.2
Perbandingan Hasil Post Test I dan Post Test II
 58

c. Observasi

Tahap observasi dilakukan bersamaan dengan pelaksanaan

tindakan. Pengamatan dilakukan oleh teman sejawat. Observer
bertugas mengamati aktivitas peneliti apakah sudah sesuai dengan
rencana yang telah dibuat dan aktivitas peserta didik selama proses
pembelajaran berlangsung, apakah peserta didik bisa mengikuti
pembelajaran dengan baik ataukah tidak. Pengamatan ini dilakukan
sesuai dengan pedoman pengamatan yang telah disediakan oleh
peneliti untuk mempermudah kegiatan pengamatan yang dilakukan
oleh observer. Hasil pengamatan peneliti dan peserta didik dapat
dicari menggunakan rumus:

Presentase Nilai Rata-Rata(NR)= x100%

Pada kegiatan observasi di siklus II ini sama halnya dengan

kegiatan observasi di siklus I yaitu terdapat hasil observasi aktivitas
guru dan aktivitas siswa pada saat pembelajaran berlangsung.
Adapun hasil pengamatan aktivitas guru dan aktivitas siswa sebagai
berikut:

1) Hasil observasi aktivitas guru

Pengamatan ini dilakukan pada saat pembelajaran
berlangsung kepada guru sebagai objek pengamatan. Berikut
tabel hasil observasi aktivitas guru:

Tabel 4.11
Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Skor
No. Perilaku Guru yang diobservasi
1 2 3 4
1. Mengucapkan salam √
2. Menanyakan kabar √
3. Memeriksa kehadiran dan kerapian siswa √
 59

4. Meminta salah satu siswa untuk memimpin

√
Doa
5. Memberikan motivasi kepada siswa supaya
√
semangat belajar dengan melakukan ice
breaking
6. Melakukan apersepsi √
7. Menyampaikan tujuan Pembelajaran √
8. Menjelaskan materi pecahan menggunakan
media kartu pecahan dengan suara yang jelas
danmudah dipahami siswa √
9. Meminta salah satu siswa menyebutkan
√
Menyebutkan nama pecahan sesuai dengan
kartu pecahan yang diperlihatkan didepan
kelas
10. Meminta siswa mengerjakan contoh soal
√
di papan tulis
11. Menanyakan apa yang harus dilakukan
√
siswa untuk dapat memahami masalah
12. Meminta siswa menyusun rencana
√
Penyelesaian
13. Meminta siswa melaksanakan rencana yang √
telah disusun
14. Meminta siswa memeriksa kembali
jawaban yang telah ditemukan √
15. Membagikan lembar soal kepada √
masing- masing siswa
16. Memberikan reward kepada siswa yang √
berpartisipasi aktif dalam pembelajaran
17. Melakukan refleksi dan meminta siswa √
 60

menyimpulkan materi
18. Memberikan motivasi kepada siswa supaya √
tetap semangat belajar
19. Mengucapkan salam diakhir pembelajaran √

Jumlah 66
Skor Maksimal 76
Skor Akhir 86,84 (Baik)
Sumber: Hasil Observasi Peneliti Siklus II
Keterangan:
Skor 1 : Aktivitas guru sangat rendah dan belum sesuai
dengan kegiatan pembelajaran.
Skor 2 : Aktivitas guru rendah tetapi ada beberapa
kegiatan yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 3 : Aktivitas guru baik dan sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 4 : Aktivitas guru sangat baik dan sesuai dengan
kegiatan pembelajaran.

Berdasarkan tabel 4.11 hasil pengamatan yang dilakukan

oleh teman sejawat, nilai yang diperoleh dari observasi peneliti
adalah 66, sedangkan skor maksimal adalah 76. Sehingga dapat
dihitung taraf keberhasilan tindakan yaitu:

Presentase Nilai Rata-Rata(NR)= x100%

= x 100% =87%

Sesuai dengan taraf keberhasilan tindakan yang telah

ditetapkan, yaitu:

90% ≤ NR ≤ 100% : Sangat Baik

 61

80 % ≤ NR ≤ 90 % : Baik

70 % ≤ NR ≤ 80 % : Cukup

60 % ≤ NR ≤ 70 % : Kurang

0 % ≤ NR ≤ 50 % : Sangat kurang

Maka taraf keberhasilan tindakan peneliti berada pada

kategori baik.
Berdasarkan perhitungan di atas, hasil observasi aktivitas
guru mendapatkan nilai 86,84 sehingga dapat dikatakan bahwa
kegiatan yang dilakukan oleh guru pada siklus II berhasil karena
mengalami peningkatan sebesar 13,99 dari perolehan nilai pada
siklus I. Nilai yang diperoleh pada siklus II juga sudah memenuhi
indikator kinerja yaitu ≥80. Diperoleh hasil bahwa guru telah
melaksanakan pembelajaran menggunakan media kartu pecahan
dengan baik.
2) Hasil observasi aktivitas siswa
Pengamatan ini dilakukan saat pembelajaran
berlangsung kepada siswa sebagai objek pengamatan.
Berikut tabel hasil observasi aktivitas siswa:
Tabel 4.12
Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II

Skor
No. Aspek yang diobservasi
1 2 3 4
1. Menjawab salam √
Memimpin doa sebelum
2.
√
memulai pelajaran
3. Melakukan Ice Breaking √
Menyimak tujuan √
4.
 62

pembelajaran
Memperhatikan penjelasan guru √
5.
Mengajukan pertanyaan kepada guru √
6.
Menyebutkan langkah- langkah
menyelesaikan soal mengguanakan √
7. media kartu pecahan
Mengoreksi jawaban teman √
8.
Mengerjakan salah satu
contoh soal cerita di papan tulis √
9.
Memahami masalah pada soal cerita
10.
√
Menyusun rencana penyelesaian soal
11.
cerita √
Melaksanakan rencana yang
12.
telah disusun √
Memeriksa kembali jawaban
13.
yang telah ditemukan √
Mengerjakan soal yang
14. √
diberikan guru secara mandiri
Menuliskan hasil pengerjaan
15. √
soal cerita di papan tulis
Menjelaskan cara
penyelesaian soal kepada teman-
√
16. teman
Menyimpulkan materi yang
17. √
telah dipelajari
Memimpin doa akhir majlis √
18.
 63

Jumlah 65
Skor Maksimal 72
Skor Akhir 90,27 (Sangat Baik)
Sumber: Hasil Observasi Peserta Didik Siklus II

Keterangan:
Skor 1 : Aktivitas siswa sangat rendah dan belum sesuai
dengan kegiatan pembelajaran.
Skor 2 : Aktivitas siswa rendah tetapi ada beberapa
kegiatan yang sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 3 : Aktivitas siswa baik dan sesuai dengan kegiatan
pembelajaran.
Skor 4 : Aktivitas siswa sangat baik dan sesuai dengan
kegiatan pembelajaran.
Berdasarkan tabel 4.12 hasil observasi peserta didik siklus
II, dapat dilihat bahwa secara umum kegiatan sudah sesuai
dengan harapan yang dicapai meskipun masih ada beberapa
deskriptor yang tidak muncul dalam aktivitas peserta didik
selama pembelajaran. Nilai yang diperoleh dari kerjasama peserta
didik adalah 58, sedangkan skor maksimal adalah 72.Sehingga
dapat dihitung taraf keberhasilan tindakan:

Presentase Nilai Rata-Rata(NR)= x100%

= x 100% = 90,27%

Sesuai dengan taraf keberhasilan tindakan yang telah ditetapkan,

yaitu: 90% ≤ NR≤ 100% : Sangat Baik
80 % ≤ NR ≤90 % : Baik
70 % ≤ NR ≤80 % : Cukup
60 % ≤ NR ≤70 % : Kurang
0 % ≤ NR ≤50 % : Sangat kurang
 64

Maka taraf keberhasilan tindakan pembelajaran peserta didik

berada pada kategori sangat baik.

Tabel 4.13

Analisis Hasil Observasi Kegiatan Peneliti dan Peserta

Didik Siklus II

Kegiatan
No. Uraian
Peneliti Peserta Didik
1. Jumlah skor yang diperoleh 66 65
2. Skor maksimal 76 72
3. Taraf keberhasilan 86,84% 90,27%
4. Kriteria taraf keberhasilan Baik Sangat baik
tindakan

Jadi berdasarkan tabel 4.13 tersebut dapat disimpulkan

bahwa presentase kegiatan peneliti pada siklus II berakhir dengan
kriteria keberhasilan tindakan tergolong baik dan kegiatan
peserta didik pada siklus II berakhir dengan kriteria keberhasilan
tindakan tergolong sangat baik.

d. Refleksi
Dari seluruh kegiatan pembelajaran materi pecahan dalam
upaya meningkatkan hasil belajar siswa menggunakan media kartu
pecahan berjalan dengan baik dan lancar sesuai dengan Rencana
Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang disusun peneliti. Data yang
diperoleh pada siklus II mengalami peningkatan yaitu dari nilai rata-
rata kemampuan siswa materi pecahan pada siklus I sebesar 67
menjadi 88,5 pada siklus II. Adapun hasil pengamatan pada aktivitas
guru mengalami peningkatan. Perolehan nilai pada siklus 1 sebesar 49
menjadi 66 pada siklus II. Begitupula dengan aktivitas siswa yang
 65

mengalami peningkatan perolehan nilai 45 pada siklus I menjadi 65

pada siklus II.
Kegiatan pembelajaran pada siklus II ini terlihat bahwa
beberapa kendala yang terjadi pada siklus I terselesaikan dengan baik.
Guru mampu membangkitkan semangat siswa dalam belajar yaitu
dengan mengajak siswa melakukan ice breaking sebelum pelajaran
dimulai, dan guru lebih luwes dalam menyampaikan materi pecahan
menggunakan media kartu pecahan, sehingga siswa lebih semangat
dalam belajar, antusias memperhatikan penjelasan guru. Sebagian
besar siswa sudah mampu memahami sekaligus menerapkan materi
pecahan menggunakan benda – benda konkret dalam kehidupan
sehari – hari . Siswa juga sudah mulai mengerti ,dengan penjelasan
tentang materi pecahan . Selain itu guru juga memberikan apresiasi
kepada siswa yang turut berpartisipasi aktif dalam kegiatan
pembelajaran dengan memberikan reward supaya siswa lebih
semangat dalam belajar.
Pada tahap refleksi di siklus II ini dapat disimpulkan bahwa
rata-rata nilai kemampuan menyelesaikan soal siswa telah mencapai
88,5, persentase ketuntasan telah mencapai 80%, nilai observasi
aktivitas guru dan aktivitas siswa telah mencapai ≥ 80 yang artinya
telah memenuhi indikator kinerja, sehingga peneliti dan guru
matematika kelas II C SDN 35 Jembatan Babuai Kecamatan Padang
Selatan Kota Padang sepakat untuk tidak mengadakan perbaikan atau
melakukan penelitian pada siklus berikutnya.

B. Pembahasan Hasil Penelitian Perbaikan Pembelajaran

Penelitian ini dilaksanakan di kelas IVC SDN 35 Jembatan
Babuai yang berjumlah 20 peserta didik dengan menggunakan media
kartu pecahan pada mata pelajaran matematika materi pecahan.
Penelitian dilaksanakan sebanyak dua siklus, siklus I dilaksanakan
dengan satu kali pertemuan yaitu pada tanggal 09 Mei 2022 dan
 66

siklus II juga dilaksanakan dengan satu kali pertemuan pada tanggal

13 Mei 2022. Dalam penelitian ini pembelajaran dilakukan secara
individual.
1. Penerapan Media Kartu Pecahan Dalam Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pecahan.
Berdasarkan hasil kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media kartu pecahan yang dilakukan dengan baik
sebanyak dua siklus dan setelah melalui perbaikan dari siklus I ke
siklus II, dapat disimpulkan bahwa penggunaan media kartu
pecahan ini dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa
pada materi pecahan, sehingga siswa dalam kegiatan
pembelajaran sudah memenuhi target dari indikator kinerja yang
telah ditentukan. Berikut disajikan diagram peningkatan nilai
hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa pada siklus I
dan siklus II.
Berdasarkan hasil observasi pada keterangan sebelumnya,
telah menunjukkan perubahan yang terjadi di dalam diri setiap
peserta didik. Peserta didik semakin bersemangat belajar, dan
senang dalam proses pembelajaran berlangsung, lebih aktif untuk
berani bertanya dan mempraktikkan dengan media yang telah
disediakan. Berikut tabel perbandingan hasil observasi siklus I
dan II.

Tabel 4.14 Perbandingan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II

Siklus I Siklus II
No. Uraian Peserta
Peneliti Peneliti Peserta Didik
Didik
1. Jumlah skor yang diperoleh 68 45 66 65
2. Skor maksimal 75 75 76 72
3. Taraf keberhasilan 72,05%. 75% 86,84% 90,27%
4. Kriteria taraf keberhasilan
Cukup Cukup Baik Sangat baik
tindakan
 67

Grafik 4.3
Perbandingan Ketuntasan Hasil Observasi Siklus I dan Siklus II
 68

Penerapan pembelajaran melalui model Polya memperoleh hasil

yang berbeda dari siklus I dan siklus II. Perbedaan tersebut terlihat dari
hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Hasil observasi
aktivitas guru pada siklus I mendapat nilai 72 (Cukup) dan hasil
observasi aktivitas siswa mendapat nilai 75 (Cukup). Pembelajaran pada
siklus I menunjukkan hasil yang cukup baik, namun terdapat beberapa
kendala yang ditemukan, sehingga hasil observasi masih belum
memenuhi hasil yang diharapkan.
Pada pembelajaran siklus II, penerapan pembelajaran
menggunakan media kartu Pecahan yang dilakukan di kelas II C SDN 35
Jembatan Babuai Kecamatan Padang Selatan Kota Padang menunjukkan
hasil yang lebih baik dari siklus sebelumnya. Hal ini dapat dilihat dari
hasil observasi aktivitas guru dan aktivitas siswa. Hasil observasi
aktivitas guru pada siklus II mendapat nilai 86,84 (Baik) yang mengalami
peningkatan sebesar 13,99 dari hasil observasi aktivitas guru pada siklus
I yang mendapatkan nilai 72 (Cukup). Begitu juga dengan hasil observasi
aktivitas siswa pada siklus II mendapatkan nilai 90,27 (Sangat Baik)
mengalami peningkatan sebesar 15,27 dari hasil observasi siswa pada
siklus I yang memperoleh nilai 75 (Cukup).

2. Peningkatan Hasil Belajar Siswa Materi Pecahan

Berdasarkan hasil penelitian dari data awal berupa nilai penilaian
harian materi pecahan, dapat diketahui bahwa nilai yang diperoleh siswa
kelas II C SDN 35 Jembatan Babuai Kota Padang masih belum mencapai
hasil yang maksimal, kemampuan menyelesaikan soal cerita siswa
masih belum memenuhi indikator, sehingga dapat dikatakan hasil yang
diperoleh belum maksimal. Hal ini dapat dilihat dari 20 siswa, hanya 8
yang dapat dikatakan tuntas, dengan perolehan nilai rata-rata kelas
 69

sebesar 65,00 dan persentase kelas mencapai 28%, sehingga hasil

belajar siswa terkait materi pecahan dapat dikatakan sangat rendah.
Pada tahap siklus I melalui pembelajaran menggunakan media
kartu pecahan dalam menyelesaikan soal pada materi pecahan
meningkat. Hal ini dapat dilihat dari 20 siswa, yang nilainya tuntas
sebanyak 8 siswa, sedangkan 12 siswa yang lainnya belum dapat
dikatakan tuntas. Nilai rata-rata kelas yaitu 67,00 dan persentase kelas
mencapai 40%. Meskipun pada siklus I telah mengalami peningkatan
dari data awal yang diperoleh peneliti, tetapi persentase ketuntasan
masih belum memenuhi indikator kinerja yang telah ditetapkan yaitu ≥
80%. Hal tersebut menunjukkan perlu adanya perbaikan untuk mencapai
keberhasilan. Oleh sebab itu penelitian dilanjutkan pada siklus II.
Pada tahap siklus II terjadi peningkatan yang cukup signifikan
dari siklus I dengan rata-rata hasil belajar siswa sebesar 67,00 menjadi
88,5. Sedangkan persentase ketuntasan meningkat dari 40% pada siklus
I menjadi 80% pada siklus II. Dari hasil perolehan tersebut terlihat
bahwa 16 siswa dari 20 siswa dapat dikatakan tuntas dan 4 siswa
sisanya belum dikatakan tuntas. Hal ini telah memenuhi indikator kinerja
yang telah ditentukan peneliti yaitu meningkatnya hasil belajar siswa ≥
80 dan persentase ketuntasannya mencapai ≥ 80%.
Keberhasilan peningkatan hasil belajar siswa tidak lepas dari
semangat belajar siswa dan antusias siswa dalam memperhatikan
penjelasan guru terkait materi luas dan keliling bangun datar dalam
bentuk soal cerita. Sehingga peningkatan hasil belajar siswa
menggunakan media kartu pecahan sekaligus menerapkannya ketika
mengerjakan soal secara mandiri. Siswa juga lebih terampil dalam
menyelesaikan soal .
Berdasarkan tindakan yang dilakukan pada siklus I dan II,
 70

Penggunaan media kartu pecahan dalam meningkatkan hasil belajar

siswa pada materi pecahan dapat dikategorikan baik dan meningkat
dari siklus I ke siklus II. Data peningkatan siswa juga dapat dilihat
dalam diagram sebagai berikut:
Grafik 4.4 Perbandingan Nilai Rata-rata dan Persentase Ketuntasan
Siklus I dan Siklus II

Perbandingan Nilai Rata-rata dan Persentase

Ketuntasan
Siklus I dan Siklus II

100
80
Persentase

60 Nilai Rata-Rata
40
Persentase
20 Ketuntasan
0
Siklus I Siklus
II

Dengan demikian dapat diambil kesimpulan bahwa dengan

menggunakan media kartu pecahan pada siswa kelas II C SDN 35
Jembatan Babuai Kecamatan Padang Selatan Kota Padang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa materi pecahan. Penelitian ini dapat
dikatakan sudah berhasil dan tidak perlu ada perbaikan atau tindakan
penelitian pada siklus selanjutnya.
 71

BAB V

PENUTUP
A. Simpulan

Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan

melalui dua siklus, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut:
1. Penggunaan media kartu pecahan pada materi pecahan pada siswa
kelas II C SDN 35 Jembatan Babuai Kecamatan Padang Selatan Kota
Padang dapat dikategorikan mendapatkan hasil yang memuaskan. Hal
ini dapat dilihat dari meningkatnya perolehan nilai observasi aktivitas
guru dan aktivitas siswa pada pelaksanaan tindakan. Perolehan nilai
aktivitas guru pada proses pembelajaran siklus I adalah 72 (Cukup)
kemudian dengan adanya perbaikan kinerja guru pada siklus II
hasilnya meningkat menjadi 86,84 (Baik). Begitu pula dengan
perolehan nilai pada aktivitas siswa pada siklus I mendapat nilai
sebesar 75 (Cukup) mengalami peningkatan menjadi 90,27 (Sangat
Baik) pada siklus II.
2. Terdapat peningkatan hasil belajar siswa materi pecahan setelah
diterapkan menggunakan media kartu pecahan pada siswa kelas II C
SDN 35 Jembatan Babuai kecamatan Padang Selatan Kota Padang.
Hal ini dapat dilihat pada tingkat ketuntasan kelas siswa setiap
siklusnya. Dari data awal yang diperoleh peneliti rata-rata nilai
penilaian siswa materi pecahan yaitu 65,00 dengan persentase
ketuntasan sebesar 28 %. Pada siklus I mengalami peningkatan nilai
rata-rata yaitu 67,00 dengan persentase ketuntasan sebesar 40 %.
Kemudian pada siklus II mengalami peningkatan lagi dengan nilai
rata-rata kelas yaitu 88,5 dengan persentase ketuntasan sebesar
80%.
 72

B. Saran Tindak Lanjut

Berdasarkan penelitian yang telah dilaksanakan, dapat dikatakan

bahwa pembelajaran dengan menggunakan media kartu pecahan dapat

meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran matematika materi

pecahan. Oleh karena itu peneliti menyampaikan beberapa saran sebagai

berikut:

1. Penggunaan media kartu pecahan dapat menjadi sebuah alternatif

untuk meningkatkan kemampuan menyelesaikan soal siswa yang

masih rendah dalam pembelajaran matematika. Dimana dalam

pembelajaran siswa diajak untuk dapat memahami dan mengetahui

pecahan sederhana berbantu media kartu pecahan.

2. Guru mata pelajaran matematika dapat menerapkan penggunaan media

kartu pecahan ini pada mata pelajaran matematika dengan materi lain

yang cocok untuk meningkatkan hasil belajar siswa , supaya nilai yang

diperoleh siswa memuaskan.

 73

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Ahmad Susanto.2013.Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar .Jakarta :
PT.Kharisma Putra Utama
Ali Hamzah dan Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Almira amir. 2014. Pembelajaran Matematika SD Dengan Menggunakan Media
Manipulatif.
Fitri, Rahma, dkk. 2014. “Penerapan Strategi The Firing Line Pada pembelajaran
Matematika Siswa Kelas XI IPS SM Negeri 1 Batipuh”. Jurnal Pendidikan Matematika.
Vol. 3, No. 1, hal. 18-22
Haryono, Ari Dwi. 2014. Matematika Dasar Untuk PGSD. Malang: Aditya Media
Pubishing.
Heruman. 2010. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset.
Hujair. 2013.Media Pembelajaran interaktif-Inofatif. Yogyakarta: KAUKABA
DIPANTARA
Kunandar. 2013. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik
Berdasarkan Kurikulum 2013). Jakarta : PT. Rajagrafindo Persada
Mahmudah, Siti. 2015. “Peningkatan Keterampilan Menyelesaikan Soal Cerita
Matematika Menggunakan Media Kartu Kerja Pada Siswa Kelas II SDN Purworejo
Kecamatan Kandat Kabupaten Kediri ”. Jurnal PINUS. 1 (2).
Martini, J. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Mulyasa. 2011. Praktik Penelitian Tindakan Kelas. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Mulyasa. 2015. Menjadi Guru Profersional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
Menyenangkan. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
 74

Purwanto. 2013.Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rufaidlilah Kartika (2012). Kajian Kemanfaatan Alat Peraga. Diakses Melalui
Http://Bintangberceloteh.org.Com/2012/03/Kajian-Kemanfaatan-AlatPerga.Html. Pada
Tanggal 15 Mei 2022 Pukul 13.40.
Rusman. (2016). Model-Model PembelajaranMengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta: PT. RajaGrafindo Persada.
Rusmono. 2017. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning itu Perlu:
untuk meningkatkan profesionalitas guru. Bogor : Penerbit Ghalia Indonesia.
Triyanto, T., Sri Anifah, dan Nunuk Suryani 2013. Membuat Media Pembelajaran yang
Menarik. Jurnal Ekonomi & Pendidikan, 8(1): 19±35.
 75

Lampiran 1. Rancangan satu Siklus (RIS) untuk siklus 1 dan siklus 2

Rancangan Perbaikan Pembelajaran

Pembelajaran Tematik (Tema Pecahan)
Fakta/ Data Pembelajaran yang terjadi di kelas :
Kurangnya minat siswa kelas 2 SDN Jembatan Babuai Kecamatan Padang Selatan Kota
Padang dalam mengikuti proses pembelajaran Tematik (Tema Pecahan).
a. Identifikasi Masalah
1. Pemahaman siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai terhadap pelajaran
matematika materi pecahan masih rendah.
2. Antusiasme siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai dalam mengikuti
kegiatan belajar masih kurang.
3. Penggunaan metode pembelajaran yang masih konvensional
4. Penggunaan media pembelajaran untuk menjelaskan materi pecahan masih
kurang sehingga pemahaman siswa terhadap materi pecahan masih rendah.
b. Keadaan Analisis Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah di atas maka dapat dianalisis bahwa yang
menjadi akar dari permasalahan yaitu siswa kurang aktif hal ini terjadi
karena siswa merasa bosan dengan metode yang digunakan guru
dalam mengajar.
c. Alternaftif dan Prioritas Pemecahan Masalah
Menggunakan media benda – benda konkret dalam Pembelajaran Tematik
(tema Pecahan)
d. Rumusan Masalah
“Bagaimana meningkatkan hasil belajar Matematika (Materi) Pecahan
Tema 7 pada siswa kelas II SD Negeri 35 Jembatan Babuai?”.
e. RPP perbaikan : 2 Siklus
 76

Lampiran 2. RPPH/ RPP Hari Pertama Siklus 1 dan hari terakhir siklus 2
RRP SIKLUS 1 DAN 2

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 1
KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas / Semester : 2 /2
Tema : Kebersamaan (Tema 7)
Sub Tema : Kebersamaan di Rumah (Sub Tema 1)
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 2 x 35 menit

A. KOMPETENSI INTI

1. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.

2. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
 77

B. KOMPETENSI DASAR

Muatan : Bahasa Indonesia

No Kompetensi Dasar
3.8 Menggali informasi dari dongeng 3.8.1
binatang (fabel) tentang sikap
hidup rukun dari teks lisan dan
tulis dengan
tujuan untuk kesenangan.
4.8 Menceritakan kembali teks
dongeng binatang (fabel)
yang menggambarkan sikap
hidup rukun yang telah dibaca
secara nyaring sebagai bentuk
ungkapan diri.
Muatan : Matematika
Indikator
Memahami isi dongeng tentang sikap
rukun darti teks lisan dan tulis dengan
baik.
3.8.2 Menjelaskan isi dongeng tentang sikap
rukun darti teks lisan dan tulis dengan
baik.
4.8.1 Menuliskan isi dongeng tentang sikap
rukun dari teks lisan dan tulis dengan
baik.
4.8.2 Mempresentasikan isi dongeng tentang
sikap rukun darti teks lisan dan tulis
dengan baik.

No Kompetensi Dasar Indikator

Menjelaskan pecahan , dan 3.7.1 Menentukan pecahan dalam

3.7
kehidupan sehari-hari degan
dalam kehidupan sehari-hari. benar.
3.7.2 Menjelaskan pecahan dalam
kehidupan sehari-hari degan
benar.

4.7
Menyajikan pecahan , dan 4.7.1 Menyebutkan pecahan yang
yang bersesuaian dengan bagian bersesuaian dengan bagian dari
dari keseluruhan suatu benda keseluruhan suatu benda
konkret dalam kehidupan sehari- konkret dalam kehidupan
hari. sehari-hari dengan tepat.
4.7.2 Mempresentasikan hasil
identifikasi pecahan yang
bersesuaian dengan bagian dari
keseluruhan suatu benda
konkret dalam kehidupan
sehari-hari dengan tepat
 78

Muatan : SBdP

No Kompetensi Dasar Indikator

3.2 Mengenal pola irama sederhana 3.2.1 Memahami kuat lemah bunyi
melalui lagu anak-anak. pada lagu.
3.2.2 Menjelaskan kuat lemah bunyi
pada lagu dengan tepat.

4.2 Menampilkan pola irama 4.2.1 Menentukan kuat lemah bunyi

sederhana melalui lagu anak-anak. pada lagu dengan tepat.
4.2.2 Memainkan kuat lemah bunyi
pada lagu dengan tepat.

C. TUJUAN
1. Dengan mendengarkan dongeng dan mengamati teks bacaan, siswa dapat
menyebutkan isi dongeng fabel dengan percaya diri.
2. Dengan menjawab pertanyaan, siswa dapat memahami isi dongeng dengan
percaya diri.
3. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat mengetahui isi dongeng dengan percaya
diri.
4. Dengan memperhatikan gambar dan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan

pecahan dengan percaya diri.

5. Dengan memperhatikan gambar, siswa dapat menuliskan pecahan secara

cermat.

6. Dengan memperhatikan gambar, siswa dapat menentukan pecahan secara

cermat.
7. Dengan mengamati gambar, siswa dapat memahami kuat lemah bunyi pada lagu
secara cermat.
8. Dengan mengamati gambar, siswa dapat menyuarakan kuat lemah bunyi pada
lagu dengan percaya diri.
 79

D. MATERI
1. Dongeng
2. Pecahan
3. Kuat lemah bunyi pada lagu.

E. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah
Media : Kartu Pecahan

F. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan 10 menit
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal. (Religius dan Integritas)
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin
setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
4. Menyanyikan salah satu lagu wajib dan atau nasional. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara
selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti satu tokoh
dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita
 80

inspirasi dan motivasi . Setelah membaca guru menjelaskan

tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa judul bacaan
 Apa yang tergambar pada isi bacaan.
 Pernahkan kamu bacaan seperti ini
 Apa manfaatnya bacaan tersebut
(Critical Thinking and Problem Solving)
6. Mengulas sedikit materi yang telah disampaikan hari
sebelumnya
7. Guru mengulas tugas belajar dirumah bersama orangtua yang
telah dilakukan. (Mandiri)
8. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.
Inti Kegiatan Pembuka 150
menit
Guru membuka pelajaran dengan memperkenalkan judul tema,
yaitu “Kebersamaan”. Guru memberikan penjelasan bahwa dalam
tema ini, siswa akan mencari informasi dan memahami lebih rinci
tentang kebersamaan. Guru meminta siswa untuk menuliskan
pertanyaan-pertanyaan yang ingin siswa ketahui tentang kegiatan
sehari-sehari yang menunjukan Kebersamaan di rumah dan
menempelkan pertanyaan-pertanyaan tersebut di dinding kelas.
Siswa dapat menuliskan jawaban di bawah kertas-kertas tersebut di
sepanjang proses pembelajaran dalam tema ini.
Kegiatan ini bertujuan untuk membiasakan siswa memiliki rasa
ingin tahu terhadap proses pembelajarannya serta menumbuhkan
keterampilan untuk membuat pertanyaan dan mencari informasi
untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut.
 81

Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran

• Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa secara
klasikal dengan mendeskripsikan ilustrasi gambar dan
menerangkan maksud isi teks bacaan yang merangkum
kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari dalam Subtema 1.
• Siswa mengamati gambar yang menunjukkan kebersamaan di
rumah.
• Siswa diberi kesempatan mengamati dan menganalisis gambar
secara cermat.
• Gunakan rubrik pengamatan gambar untuk mengetahui tingkat
pencapaian siswa.

Ayo Mengamati
1. Guru membimbing siswa untuk mengamati gambar
kebersamaan di rumah.
2. Siswa mengamati gambar kebersamaan di rumah Siti
(mengamati).
3. Siswa mencermati teks kebersamaan di rumah Siti
 82

(mengamati).
4. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengecek
pemahaman siswa.
− Informasi apa yang kamu peroleh?
− Apa saja contoh kebersamaan di rumah?
5. Pertanyaan-pertayaan tersebut mengarah kan pemahaman
siswa tentang kebersamaan di rumah.
(Hots)

Ayo Berdiskusi
1. Guru membacakan dongeng “Kecerdikan Menumbuhkan
Kebaikan”.
2. Siswa mendengarkan dongeng “Kecerdikan Menumbuhkan
Kebaikan” yang disampaikan oleh guru.
(Collaboration)
 83

Ayo Mengamati
1. Siswa diminta mengamati gambar dan membaca teks.
2. Guru mengarahkan siswa untuk memperoleh informasi tentang
pecahan dari isi teks.

Mengenal Pecahan

 Siswa mengamati gambar kue donat untuk menentukan nilai

pecahan .

 Siswa menemukan konsep pecahan dari gambar.

 Guru membimbing siswa menuliskan lambang pecahan .

 Guru membimbing siswa membaca lambang pecahan .

Catatan:
a. Pecahan merupakan bagian dari keseluruhan.
b. Terdapat 1 buah donat, kemudian dibagi menjadi 2 bagian
 84

yang sama besar. 1 bagian dari 2 bagian disebut .

c. Jika membagi donat menjadi 2 bagian tidak sama, maka 1
bagian tidak dapat disebut .

d. : dibaca “setengah” atau “satu per dua” atau “seperdua”

(Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Berdiskusi
1. Siswa memandingkan dua gambar yang masing-masing
menunjukkan dua bagian donat.
2. Guru membimbing siswa untuk mendiskusikan alasan mengapa
bagian donat pada gambar pertama disebut setengah, sedangkan
bagian donat pada gambar kedua tidak disebut setengah.
3. Siswa diminta untuk menuliskan hasil diskusi.
(Collaboration, Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Berlatih
1. Siswa mengerjakan soal latihan, dengan cara melengkapi
pernyataan dengan jawaban yang tepat.
2. Alternatif Jawaban

1)

2) Satu Per empat

3)

4)

5)
 85

3. Guru mengoreksi hasil pekerjaan siswa.

(Critical Thingking and Problem Solving)

Mengenal Bunyi Kuat dan Lemah

Dua bunyi dapat kita bandingkan kuat dan lemah. Berikut beberapa
contoh bunyi.

Bunyi nomor 1 lebih kuat dari bunyi nomor 2.

Alternatif Jawaban
1. Bunyi pukulan telapak tangan ke meja (1) dan tepuk tangan
(2). Bunyi kuat: (1); Bunyi lemah: (2)
2. Bunyi paling kuat: nomor 3; bunyi paling lemah : nomor 2
(Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Mencoba
1. Siswa mempraktikan bunyi birama dua.
2. Guru meminta siswa untuk melakukan rangkaian bunyi yang
pertama. Pilih bunyi yang kuat untuk nomor 1. tong-tek …
3. Guru meminta siswa untuk melakukan rangkaian bunyi yang
kedua. Pilih bunyi yang kuat untuk nomor 1. duk-prok
4. Kemudian guru meminta kedua bunyi dikombinasikan untuk
mengiringi lagu cicak.
tong-tek duk-prok
Pedoman: Bunyi kuat diletakkan pada hitungan pertama.
(Creativity and Innovation)
 86

Penutup A. Kerjasama dengan Orang Tua 15 menit

Dengan bantuan orang tuanya, siswa mencari dua contoh bunyi
di sekitar rumah. Kemudian, siswa membandingkan antara
bunyi kuat dan bunyi lemah. (Mandiri)

B. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan

Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi.

C. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.

(Religius)

G. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses
pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru
yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.

1. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian: Tes Tertulis (isian)
a. Menyebutkan isi dongeng (Bahasa Indonesia KD 3.8 dan KD 4.8)
Kriteria Penilaian

Kriteria Bobot
Menjawab lengkap sesuai isi dongeng 4
Menjawab sebagian besar benar 3
Menjawab sebagian kecil benar 2
Tidak dapat menjawab dengan benar 1
 87

b. Menentukan pecahan setengah (Matematika KD 3.7 dan KD 4.7)

Pedoman Penskoran
Skor Maksimal = 100

Skor Predikat Klasifikasi

81-100 A SB (Sangat Baik )
66-80 B B (Baik)
51-65 C C (Cukup)
0-50 D K (Kurang)

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi
1.
2.
3.

c. Membuat bunyi dengan birama dua (SBdP KD 3.2 dan KD 4.2)

Kriteria Penilaian

Kriteria Bobot

Membuat satu birama dua dan dapat memainkan dengan benar 4

Tidak dapat membuat satu birama dua dan dapat memainkan
3
dengan benar
Tidak dapat membuat satu birama dua dan dapat memainkan
2
kurang benar
Tidak dapat membuat satu birama dua dan tidak dapat memainkan
1

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor Klasifikasi

1.
2.
3.
 88

Keterangan:
Hasil dari kegiatan ini tidak harus dimasukkan ke dalam buku nilai (sangat
tergantung pada kesiapan siswa). Tujuan utama dari kegiatan ini adalah
sebagai kegiatan untuk membuat siswa lebih paham. Guru dapat melihat
keberhasilan pembelajaran hari ini dari hasil keseluruhan kelas secara umum.

2. Penilaian Keterampilan
a. Membuat pertanyaan dari gambar yang diamati
Penilaian: Observasi (Pengamatan)
Lembar Pengamatan Kegiatan Bertanya
Belum
Terlihat
No Kriteria Terlihat
(√)
(√)
1. Menggunakan kata Tanya yang seuai
2. Penggunaan tanda Tanya pada kalimat Tanya
Kesesuaian pertanyaan dengan gambar yang
3.
diamati
4. Menggunakan kata Tanya yang bervariasi

Hasil Pengamatan Kegiatan Bertanya

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3 Kriteria 4

No. Nama
T TB T TB T TB T TB
1.
2.

Keterangan:
T : Terlihat
BT : Belum Terlihat
Berilah tanda centang (√) pada kolom yang sesuai
 89

b. Mendengarkan dongeng
Penilaian: Unjuk Kerja
Rubrik Mendengarkan
Baik Sekali Baik Cukup Perlu Bimbingan
No. Kriteria
4 3 2 1
1. MemahamiMemahami Memahami
isi sebagian
Memahami Tidak memahami isi
Isi dongeng besar isi dongeng sebagian dongeng
seluruhnya kecil isi
dongeng
2. Konsentrasi
Sangat konsentrasi
Cukup konsentrasi Kurang Tidak konsentrasi
konsentrasi

H. Remedial dan Pengayaan

1. Pengayaan
 Jika siswa sudah bisa mendengarkan dongeng, siswa diminta membaca buku-
buku yang berkaitan dengan materi Kebersamaan.
 Jika siswa sudah bisa menentukan pecahan setengah, maka guru dapat
memberikan penugasan untuk pecahan gambar lain.
 Jika siswa sudah bisa membuat bunyi birama dua dan memainkannya siswa
diminta mencoba kreasi birama dua yang lain.
2. Remedial
 Jika siswa belum bisa mendengarkan dongeng, siswa diminta mendengarkan
ulang dengan pendampingan guru.
 Jika siswa belum bisa menentukan pecahan setengah, maka guru dapat
memberikan bimbingan.
 Jika siswa belum bisa membuat bunyi birama dua dan memainkannya, siswa
diminta mencoba kembali dengan bimbingan.
 90

I. SUMBER DAN MEDIA

1. Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 2 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 2 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
2. Buku Sekolahnya Manusia, Munif Chatib.
3. Media pembelajaran SD/MI untuk kelas 2 dari SCI Media.
4. Video/slide dari media ajar guru Indonesia SCI Media.
5. Tongkat kayu
6. Kartu Pecahan
7. Kentungan
8. Notasi lagu “Cicak”

Refleksi Guru:

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Padang, Mei 2022

Kepala Sekolah, Guru Kelas 2 C

FARIDA,S.Pd.MM. SRI YANDA PUTRI,S.Pd.

NIP. 19710103 199303 2006 NIP. -
 91

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP) SIKLUS 2
KURIKULUM 2013

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas / Semester : 2 /2
Tema : Kebersamaan (Tema 7)
Sub Tema : Kebersamaan di Rumah (Sub Tema 1)
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, Matematika, PPKn
Pembelajaran ke : 3
Alokasi waktu : 2 x 35

A. KOMPETENSI INTI
5. Menerima, menjalankan, dan menghargai ajaran agama yang dianutnya.
6. Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya
diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan tetangganya
7. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati [mendengar, melihat,
membaca] dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
8. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis, dan logis,
dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.

B. KOMPETENSI DASAR

Muatan : Bahasa Indonesia

No Kompetensi Dasar Indikator
3.8 Menggali informasi dari dongeng binatang 3.8.1 Memahami isi dongeng tentang sikap
(fabel) tentang sikap hidup rukun dari teks rukun darti teks lisan dan tulis dengan
lisan dan tulis dengan baik.
tujuan untuk kesenangan. 3.8.2 Menjelaskan isi dongeng tentang sikap
rukun darti teks lisan dan tulis dengan
baik.

4.8 Menceritakan kembali teks dongeng
binatang (fabel) yang menggambarkan
sikap hidup rukun yang telah dibaca
secara nyaring sebagai bentuk ungkapan
diri.
4.8.1 Menuliskan isi dongeng tentang sikap
rukun darti teks lisan dan tulis dengan
baik.
4.8.2 Mempresentasikan isi dongeng tentang
sikap rukun darti teks lisan dan tulis
dengan baik.
 92

Muatan : Matematika
No Kompetensi Dasar Indikator

Menjelaskan pecahan , dan 3.7.1 Menentukan pecahan menggunakan

3.7
menggunakan benda-benda konkret dalam benda-benda konkret dalam kehidupan
kehidupan sehari-hari. sehari-hari degan benar.
3.7.2 Menjelaskan pecahan
menggunakan benda-benda konkret
dalam kehidupan sehari-hari degan
benar.

4.7
Menyajikan pecahan , dan yang 4.7.1 Menyebutkan pecahan yang
bersesuaian dengan bagian dari keseluruhan bersesuaian dengan bagian dari
suatu benda konkret dalam kehidupan keseluruhan suatu benda konkret
sehari-hari. dalam kehidupan sehari-hari dengan
tepat.
4.7.2 Mempresentasikan hasil identifikasi
pecahan yang bersesuaian dengan
bagian dari keseluruhan suatu benda
konkret dalam kehidupan sehari-hari
dengan tepat

Muatan : PPKn
No Kompetensi Dasar Indikator
1.3 Menerima keberagaman karakteristik 1.3.1 Bersikap toleransi dalam keberagaman
individu sebagai anugerah Tuhan Yang karakteristik individu sebagai anugerah
Maha Esa di sekolah. Tuhan Yang Maha Esa di Sekolah.
1.3.2 Menunjukkan sikap toleransi dalam
keberagaman karakteristik individu
sebagai anugerah Tuhan Yang Maha
Esa di Sekolah.
2.3 Menampilkan kebersamaan dalam 2.3.1 Menjalankan sikap kebersamaan dalam
keberagaman karakteristik individu di keberagaman karakteristik individu di
sekolah. sekolah.
2.3.2 Menunjukkan sikap kebersamaan
dalam keberagaman karakteristik
individu di sekolah.
 93

3.3 Mengidentifikasi jenis-jenis keberagaman

3.3.1 Memahami jenis-jenis keberagaman
karakteristik individu di sekolah. karakteristik individu di sekolah
dengan tepat.
3.3.2 Menjelaskan jenis-jenis keberagaman
karakteristik individu di sekolah
dengan tepat.
4.3 Mengelompokkan jenis-jenis keberagaman 4.3.1 Menyebutkan jenis-jenis keberagaman
karakteristik individu di sekolah. karakteristik individu di sekolah
dengan benar.
4.3.2 Mempresentasikan jenis-jenis
keberagaman karakteristik individu di
sekolah dengan benar.

C. TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Dengan mengamati gambar kegiatan silaturahmi di rumah Siti, siswa mampu
memahami isi teks berkaitan dengan kebersamaan di rumah.
b. Dengan mengisi tabel warna kesukaan, siswa dapat membedakan warna
kesukaan dengan cermat.
c. Dengan kegiatan pengamatan, siswa dapat membuat dafar hasil pengamatan
tentang warna kesukaan siswa dengan cermat.
d. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat menentukan sikap terhadap teman yang
memiliki karakteristik berbeda dengan jujur.
e. Dengan kegiatan menceritakan kembali dongeng, siswa dapat menemukan isi
dongeng.
f. Dengan mengamati gambar, siswa dapat menentukan pecahan dengan cermat.
g. Dengan mengamati gambar dan teks yang disajikan, siswa dapat menemukan
konsep pecahan dengan tepat.

h. Dengan melakukan kegiatan Ayo Berlatih, siswa dapat menentukan pecahan .

i. Dengan kegiatan diskusi, siswa dapat menemukan konsep pecahan dengan

cermat.
 94

D. TUJUAN PERBAIKAN PEMBELAJARAN

a. Untuk meningkatkan hasil belajar siswa tentang pecahan menggunakan
media benda konkret (kartu pecahan)
b. Meningkatkan Kinerja Guru

E. MATERI
4. Dongeng
5. Pecahan
6. Keberagaman karakteristik individu

F. PENDEKATAN & METODE

Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

Alokasi
Kegiatan Deskripsi Kegiatan
Waktu
Pembukaan 9. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam, menanyakan 10 menit
kabar dan mengecek kehadiran siswa.
10. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang
siswa. Siswa yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa
yang hari ini datang paling awal. (Religius dan Integritas)
11. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin
setiap saat dan menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
12. Menyanyikan salah satu lagu wajib dan atau nasional. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan
semangat Nasionalisme.
13. Pembiasaan membaca/ menulis/ mendengarkan/ berbicara
selama 15-20 menit materi non pelajaran seperti satu tokoh
dunia, kesehatan, kebersihan, makanan/minuman sehat , cerita
inspirasi dan motivasi . Setelah membaca guru menjelaskan
tujuan kegiatan literasi dan mengajak siswa mendiskusikan
pertanyaan-pertanyaan berikut:
 Apa judul bacaan
 Apa yang tergambar pada isi bacaan.
 95

 Pernahkan kamu bacaan seperti ini

 Apa manfaatnya bacaan tersebut
(Critical Thinking and Problem Solving)
14. Mengulas sedikit materi yang telah disampaikan hari
sebelumnya
15. Guru mengulas tugas belajar dirumah bersama orangtua yang
telah dilakukan. (Mandiri)
16. Menyampaikan tujuan pembelajaran hari ini.

Inti Langkah-langkah Kegiatan Pembelajaran 150

Pada awal pembelajaran, guru mengondisikan siswa secara klasikal menit
dan memotivasi siswa tentang pentingnya Kebersamaan yang
berhubungan dengan kompetensi-kompetensi yang akan dipelajari.

Ayo Mengamati
1. Guru membimbing siswa untuk meng-amati gambar kegiatan
silaturahmi keluarga di rumah Siti.
2. Siswa teks bacaan yang berkaitan dengan kegiatan arisan
keluarga (mengamati).
3. Guru memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk mengecek
pemahaman siswa.
- Kegiatan apa yang dilakukan di rumah Siti?
- Gambar apakah yang kamu temukan?
4. Guru membimbing siswa untuk mengajukan pertanyaan
tentang hasil pengamatannya.
5. Kegiatan ini melatih siswa untuk menumbuhkan rasa ingin tahu
mereka.
6. Siswa diminta menulis pertanyaan, kemudian secara bergantian
siswa mengajukan pertanyaan atau menempel pertanyaan
mereka.
7. Guru mencatat pertanyaan-pertanyaan siswa dan membahasnya
secara klasikal.
(Critical Thingking and Problem Solving)
 96

Ayo Berlatih
1. Guru membimbing siswa mencari informasi tentang warna
kesukaan, siswa menuliskan nama sesuai dengan warna yang
disukai.
2. Siswa membuat daftar hasil pengamatan tentang warna
kesukaan siswa di kelas.
3. Siswa menentukan warna yang paling banyak disukai dan
warna yang paling sedikit disukai siswa serta warna yang tidak
dipilih.
(Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Bercerita
1. Siswa secara bergantian bercerita dongeng “Kecerdikan
Menumbuhkan Kebaikan” di depan kelas.
2. Guru melakukan pengamatan berdasarkan lembar pengamatan
bercerita.
(Communication)

Ayo Berlatih
1. Siswa mengerjakan latihan yang berkaitan dengn isi dongeng
“Kecerdikan Menumbuhkan Kebaikan”.
2. Guru membimbing siswa menjawab latihan berdasarkan cerita.
Alternatif Jawaban
1) Karena Ular iri melihat Tikus makan dengan lahap,
sementara Ular kelaparan.
2) bekerja mencari makan
3) hidup sendiri
4) Tikus memaafkan Sang Ular.
5) Ular dan Tikus mencari makan bersama
 97

Menemukan Konsep Pecahan

• Siswa mengamati gambar untuk menemukan konsep
pecahan .
• Guru membimbing siswa mengamati gambar puding.
• Siswa mengamati gambar puding yang dibagi menjadi
bagian yang sama besar.
• Siswa menyebutkan masing-masing puding sebagai pecahan
.
(Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Berdiskusi
1. Siswa mendiskusikan gambar Kue donat.
2. Diketahui puding dipotong menjadi 3 bagian sama besar,
sehingga masing-masing potongan Donat adalah bagian.

3. Siswa menemukan konsep pecahan .

4. Siswa menuliskan hasil diskusinya.
(Collaboration, Critical Thingking and Problem Solving)

Ayo Berlatih
1. Siswa mengerjakan soal latihan dengan cara melengkapi
pernyataan dengan jawaban yang benar.
Alternatif Jawaban
1. Satu Per dua
2.

3.

4.

5.

6.
 98

7.

8.

9. 6
10. 3

(Critical Thngking and Problem Solving)

Ayo Berdiskusi
Dalam kegiatan diskusi, guru membimbing siswa dalam bersikap
terhadap teman yang berbeda karakteristik. Misalnya Bayu
menyukai warna kuning, sedangkan Edo menyukai warna biru.
Mereka harus saling memahami dan menghormati kesukaan
masing-masing. (Collaboration, Gotong Royong)

Ayo Berlatih
Siswa menjawab pertanyaan soal latihan.
Jawaban:
1. menghormati 2. menghormati 3. adil 4. hidup rukun
(Critical Thingking and Problem Solving)

Penutup D. Kerjasama dengan Orang Tua 15 menit

Dengan bantuan orang tuanya, siswa dapat menuliskan kembali
cerita dongeng Ular dan Tikus. (Mandiri)
E. Menyanyikan salah satu lagu daerah untuk menumbuhkan
Nasionalisme, Persatuan, dan Toleransi.
F. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
(Religius)

PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik. Hasil penilaian digunakan
sebagai bahan penyusunan laporan kemajuan hasil belajar dan memperbaiki proses
pembelajaran. Penilaian terhadap materi ini dapat dilakukan sesuai kebutuhan guru
yaitu dari pengamatan sikap, tes pengetahuan dan presentasi unjuk kerja atau hasil
karya/projek dengan rubric penilaian sebagai berikut.
 99

3. Penilaian Pengetahuan
Instrumen penilaian: Tes Tertulis (isian)
d. Mengelompokkan teman berdasarkan warna kesukaan (PPKn KD 3.3 dan
KD 4.3)
Rekap Skor Siswa

No Nama Skor

1.
2.
3.

e. Memahami isi dongeng (Bahasa Indonesia KD 3.8 dan KD 4.8)

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor

1.
2.
3.
4.

f. Menentukan pecahan sepertiga (Matematika KD 3.7 dan KD 4.7)

Rekap Skor Siswa

No Nama Skor

1.
2.
3.
4.
 100

4. Penilaian Keterampilan
c. Membuat pertanyaan dari gambar yang diamati
Penilaian: Observasi (pengamatan)
Lembar Pengamatan Kegiatan Bertanya
Belum
Terlihat
No Kriteria Terlihat
(√)
(√)
1. Menggunakan kata tanya yang sesuai
2. Penggunaan tanda tanya pada kalimat tanya
Kesesuaian pertanyaan dengan gambar yang
3.
diamati
4. Menggunakan kata tanya yang bervariasi

d. Bercerita
Penilaian: Unjuk Kerja
Rubrik Bercerita
Perlu
Baik Sekali Baik Cukup
No. Kriteria Bimbingan
4 3 2 1
1. Isi Isi cerita sesuai
Isi cerita sebagian
Isi cerita
Isi cerita tidak
dengan isibesar sesuaisebagian sesuai
dongeng dengan isikecil sesuaidengan isi
dongeng dengan isidongeng
dongeng
2. Suara dan sikap
Bercerita dengan
Bercerita dengan
Bercerita dengan
Bercerita dengan
suara yang suara yang suara yang suara yang
lantang dan lantang lantang lemah dan
percaya diri namun namun tidak tidak percaya
kurang percaya diri diri
percaya diri
 101

e. Berdiskusi
Penilaian: Observasi (Pengamatan)
Rubrik Penilaian Berdiskusi
Belum
Terlihat
No Kriteria Terlihat
(√)
(√)
1. Keaktifan dalam berdiskusi
2. Menyampaikan ide sesuai tema
3. Kemampuan mengeluarkan pendapat

Hasil Pengamatan Berdiskusi

Kriteria 1 Kriteria 2 Kriteria 3
No Nama Terlihat Belum Terlihat Belum Belum
Terlihat
(√) Terlihat (√) Terlihat Terlihat
(√)
(√) (√) (√)
1. Siti
2. Dayu
3. Beni
4. Udin
5. dan seterusnya

H. Remedial dan Pengayaan

a. Pengayaan
 Jika siswa sudah bisa mengelompokkan teman berdasarkan warna kesukaan,
maka guru dapat menugaskan siswa memberi contoh lain.
 Jika siswa sudah bisa bercerita dengan baik, maka guru dapat memberikan
penugasan membaca buku yang berkaitan dengan materi.
 Jika siswa sudah bisa menentukan pecahan sepertiga, maka guru dapat
memberikan latihan tambahan.
b. Remedial
 Jika siswa belum bisa mengelompokkan teman berdasarkan warna kesukaan,
maka guru dapat melakukan bimbingan.
 102

 Jika siswa belum bisa bercerita dengan baik, maka guru dapat memberikan
bimbingan.
 Jika siswa belum bisa menentukan pecahan sepertiga, maka guru dapat
melakukan bimbingan dengan menambah contoh soal.

I. SUMBER DAN MEDIA

9. Buku Pedoman Guru Tema 7 Kelas 2 dan Buku Siswa Tema 7 Kelas 2 (Buku
Tematik Terpadu Kurikulum 2013, Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan, 2017).
10. Buku Sekolahnya Manusia, Munif Chatib.
11. Media pembelajaran SD/MI untuk kelas 2 dari SCI Media.
12. Video/slide dari media ajar guru Indonesia SCI Media.
13. Kartu Pecahan

Refleksi Guru:

Catatan Guru
1. Masalah :……….
2. Ide Baru :………..
3. Momen Spesial :………….

Mengetahui Padang, Mei 2022

Kepala Sekolah, Guru Kelas 2 C

FARIDA,S.Pd.MM. SRI YANDA PUTRI,S.Pd.

NIP. 19710103 199303 2006 NIP. -
 103

Lampiran 3 : Skenario Perbaikan pembelajaran hari pertama Siklus 1 dan hari terakhir
siklus 2

SKENARIO PERBAIKAN PEMBELAJARAN

Satuan Pendidikan : SD/MI

Kelas / Semester : 2 /2
Tema : Kebersamaan (Tema 7)
Sub Tema : Kebersamaan di Rumah (Sub Tema 1)
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, Matematika, SBdP
Pembelajaran ke : 1
Alokasi waktu : 1 Hari

Mapel Kompetensi Dasar Indikator MATERI

POKOK
Menjelaskan pecahan , Siswa mampu Menentukan 7. Pecahan
MATEMATIKA pecahan dalam kehidupan
dan dalam kehidupan
sehari-hari degan benar.
sehari-hari.
Siswa mampu Menjelaskan
pecahan dalam kehidupan
sehari-hari degan benar.
4.7 Menyajikan pecahan , 4.7.1 Menyebutkan pecahan
dan yang bersesuaian yang bersesuaian dengan
bagian dari keseluruhan
dengan bagian dari
suatu benda konkret dalam
keseluruhan suatu benda
kehidupan sehari-hari
konkret dalam kehidupan
dengan tepat.
sehari-hari.
4.7.2 Mempresentasikan hasil
identifikasi pecahan yang
bersesuaian dengan bagian
dari keseluruhan suatu
benda konkret dalam
kehidupan sehari-hari
dengan tepat
 104

TUJUAN PEMBELAJARAN
a. Dengan memperhatikan gambar dan penjelasan guru, siswa dapat menyebutkan
pecahan dengan percaya diri.

b. Dengan memperhatikan gambar, siswa dapat menuliskan pecahan secara

cermat.
c. Dengan memperhatikan gambar, siswa dapat menentukan pecahan secara
cermat

MATERI PEMBELAJARAN
1. Pecahan

METODE PEMBELAJARAN
Pendekatan : Scientific
Strategi : Cooperative Learning
Teknik : Example Non Example
Metode : Penugasan, pengamatan, Tanya Jawab, Diskusi dan Ceramah

MEDIA PEMBELAJARAN
1. Gambar Pecahan Kartu

SUMBER PEMBELAJARAN
1. Buku Pedoman Guru
2. Internet
 105

LAMPIRAN 4 : Lembar Refleksi Hari Pertama siklus 1 dan hari terakhir siklus 2

LEMBAR REFLEKSI SIKLUS 1

PELAKSANAAN PRAKTEK PEMBELAJARAN TEMATIK MATERI PECAHAN

NAMA MAHASISWA : Sri Yanda Putri

NIM : 856238569
TEMPAT MENGAJAR : SDN 35 Jembatan Babuai
JUMLAH SISWA : 20 Orang

1. Apakah target hasil belajar siswa sudah tercapai ?

Jawaban: Hasil yang dicapai pada siklus 1 ini masih belum memuaskan

2. Apakah siswa antusias dan tertarik pada media kartu pecahan?

Jawaban: Siswa sudah mulai tertarik pada pada pembelajaran berbantu media kartu

pecahan yang disajikan di depan kelas.

3. Apakah siswa memahami pembelajran yang diajarkan didepan kelas?

Jawaban : sebagian siswa sudah memahami pembelajaran tentang pecahan yang di

presentasikan didepan kelas berbantu media kartu pecahan

4. Apakah pendidik telah mampu menguasai dan mengontrol seluruh kelas?

Jawaban: Pendidik lebih banyak fokus kepada siswa bagian depan saja dan yang

faham daja kurang mengontrol siswa keseluruhan sehingga tidak semua siswa yang

terbimbing dengan baik .

 106

LEMBAR REFLEKSI SIKLUS 2

PELAKSANAAN PRAKTEK PEMBELAJARAN TEMATIK MATERI PECAHAN

NAMA MAHASISWA : Sri Yanda Putri

NIM : 856238569
TEMPAT MENGAJAR : SDN 35 Jembatan Babuai
JUMLAH SISWA : 20 Orang

1. Apakah target hasil belajar siswa sudah tercapai?

Jawaban : Hasil yang sudah didapat di siklus II ini sangat memuaskan .

2. Apakah siswa antusias dan tertarik pada media kartu pecahan?

Jawaban: ya, siswa sangat antusias sekali belajar materi pecahan berbantu dengan

media kartu pecahan.

3. Apakah siswa memahami pembelajran yang diajarkan didepan kelas?

Jawaban: semua siswa sudah memahami pembelajaran tentang pecahan yang di

presentasikan didepan kelas berbantu media kartu pecahan

4. Apakah pendidik telah mampu menguasai dan mengontrol seluruh kelas?

Jawaban: Pendidik sudah mengontrol kelas dan mnguasai kelas secara keseluruhan

sehingga semua siswa dapat terbimbing dengan baik dan pertanyaan yang diajukan

siswa bisa terjawab.

 107

Lampiran 5 : Apkg Siklus 1 Dan Apkg Siklus 2

APKG SIKLUS 1
108
 109

APKG SIKLUS 2
110
111
 112

Lampiran 6 . Jurnal Bimbingan

LEMBAR KONSULTASI
PDGK4501 - PEMANTAPAN KEMAMPUAN PROFESIONAL (PKP)
 NIM 856238569
 Nama Lengkap : Sri Yanda Putri
 Supervisor 1 : Zulhendri, M.Pd
Judul PKP : Peningkatan Hasil Belajar Tematik ( Materi
Pecahan) Pada Tema 7 Subtema 1 Siswa Kelas II
Dengan Menggunakan Media Benda – Benda
Konkret

Tanggal Paraf
No Catatan Supervisor
Bimbingan Perbaikan
Menonton dan menganalisis video pada halaman
1 2 April 2022 web www.gurupintaronline.com sebagai referensi
judul PKP

Mengajukan judul PKP dan mendiskusikan judul

2 9 April 2022 yang benar. Kemudian mengoreksi Judul PKP dan
disetujui oleh tutor.

 Membuat Bab I yang sesuai dengan modul

PKP. Lalu menambahkan teori yang
berkaitan (revisi).
 Lanjut Bab II kajian pustaka.
3 16 April 2022
 Perhatikan spasi, ukuran kertas dan
lainnya. Ikuti format pada modul.
 (setiap dokumen di upload ke google drive
yang telah di sediakan)
 113

 Kajian pustaka pada Bab II harus yang

terupdate, bisa di cari di google schoolar.
4 6 Mei 2022  Pada Bab II tambahkan juga simpulan oleh
penulis
 Bab II di revisi, lanjut ke Bab III
 Membuat video simulasi pembelajaran
5 7 Mei 2022 yang berkaitan dengan judul dan mengacu
kepada RPP per siklus
 Bab III revisi sesuai dengan acuan yang
ada di modul PKP
 Membuat Bab 4-5

 Pada siklus I dan siklus II jelaskan refleksi

6. 13 Mei 2022 per siklus secara detail.
 Membuat lampiran sesuai dengan modul
PKP
 Diskusi lampiran yang sesuai dengan
modul PKP
 Laporan PKP yang sudah selesai segera
7. 14 Mei 2022
upload ke google drive agar di beri tanda
tangan oleh supervisor 1.
 Menyamakan tanggal pada lampiran
 Penambahan format pada abstrak.

Disetujui Oleh
Supervisor 1

Zulhendri, M.Pd
ID Tutor.140033995
 114

Lampiran 7 . Kesediaan Supervisor

 115

Lampiran 8 : Hasil Postest Tertinggi Dan Terendah Siswa Siklus 1

 116

Hasil Postest Terendah Siswa Siklus 1

 117

Hasil Postest Tertinggi siklus 2

118
 119

Hasil Postest Terendah Siklus 2

120
 121

Lampiran 9 : Dokumentasi
122
123
 124

Lampiran 10 . Media
 125

DAFTAR PUSTAKA

Abdul Majid. (2014). Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Amir, Almira. “Pembelajaran Matematika SD Dengan Menggunakan Media
Manipulatif”. (Forum Pedagogik, Vol.VI No. 01, 2014).

Anonim. Hakikat Matematika dan Pembelajaran Matematika di SD. Artikel diambil

dari http://file.upi.edu/ai.php?.../MODEL%20PEMBELAJARAN%20MATEMATIKA/
&...HAKIKAT%20MATEMATIKA.pdf.
Ahmad Rivai & Nana Sudjana. (2013). Media Pengajaran (Penggunaan dan
Pembuatannya). Bandung: Sinar Baru Algensindo.
Ahmad Susanto, 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:
Kencana Prenada
Ali Hamzah dan Muhlisrarini. (2014). Perencanaan dan Strategi Pembelajaran
Matematika. Jakarta: Raja Grafindo Persada. Mulyasa. 2015. Menjadi Guru
Profersional Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Heruman. 2014. Model Pembelajaran Matematika di SD. Bandung, Rosda.
Heruman. 2016. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya Offset
Hujair. 2013.Media Pembelajaran interaktif-Inofatif. Yogyakarta: KAUKABA
DIPANTARA
Martini, J. (2014). Kesulitan Belajar: Perspektif, Asesmen, dan Penanggulangannya.
Bogor: Ghalia Indonesia.
Offirston, Topic. 2014. Aktivitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri Berbantuan
Software Cinderella. Jogjakarta: Deppublish.
Purwanto. 2013.Evaluasi hasil belajar.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
 126

Rufaidlilah Kartika (2012). Kajian Kemanfaatan Alat Peraga. Diakses Mmelalui

Http://Bintangberceloteh.org.Com/2012/03/Kajian-Kemanfaatan-AlatPerga.Html. Pada
Tanggal 14 November 2022 Pukul 13.45.
Rusman. 2015.Pembelajaran Tematik Terpadu Teori, Praktik dan Penilaian. Jakarta:
Rajawali Pers.

Rusmono. (2017). Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Jakarta : Ghalia

Indonesia
Sanaky, Hujair AH. 2013. Media pembelajaran. Yogyakarta: safria Insania Press
Triyanto Eko, dkk. (2013). Peran kepemimpinan kepala sekolah dalam pemanfaatan
media pembelajaran sebagai upaya peningkatan kualitas proses pembelajaran. Diakses
pada 15 Mei 2022 dari https://core.ac.uk/download/files/478/12346538.pdf
Udin Saud dkk. 2013. Konsep Dasar Pembelajaran Tematik. wordpres.com. Jakarta.