PROPOSAL PENELITIAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

DENGAN PEER TEACHING METHOD TERHADAP HASIL BELAJAR
PADA MATA PELAJARAN KORESPONDENSI KELAS X
SMKS ROKITA SARI 2 T.A 2022/2023

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persyaratan Seminar Proposal

Oleh
MAYA DUMA BR MANULANG
NIM: 7193144004

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2023
 DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL........................................................................................... i

DAFTAR GAMBAR...................................................................................... ii

DAFTAR LAMPIRAN...................................................................................iii

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang.......................................................................................... 1

1.2 Identifikasi Masalah..................................................................................9
1.3 Pembatasan Masalah................................................................................ 10
1.4 Rumusan Masalah.....................................................................................10
1.5 Tujuan Penelitian...................................................................................... 11
1.6 Manfaat Penelitian.................................................................................... 11
BAB II KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teori......................................................................................... 13

2.1.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning........................................... 13
2.1.2 Hakikat Peer Teaching Method................................................................. 22
2.1.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching
Method .................................................................................................... 30
2.1.4 Hasil Belajar............................................................................................ 36
2.1.5 Hasil Belajar Korespondensi..................................................................... 40
2.2 Penelitian yang Relevan............................................................................40
2.3 Kerangka Berpikir.................................................................................... 44
2.4 Hipotesis Penelitian...................................................................................46
BAB III METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Lokasi dan waktu penelitian.................................................................... 47

3.2 Populasi dan sampel..................................................................................47
3.2.1 Populasi................................................................................................... 47
3.2.2 Sampel...................................................................................................47
3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional........................................48
 3.3.1 Variabel Penelitian................................................................................... 48
3.3.2 Defenisi Operasional................................................................................ 48
3.4 Jenis dan Desain Penelitian...................................................................... 49
3.4.1 Jenis Penelitian....................................................................................... 49
3.4.2 Desain Penelitian...................................................................................... 49
3.5 Prosedur Perlakuan.................................................................................. 50
3.6 Teknik Pengumpulan Data...................................................................... 53
3.6.1 Observasi................................................................................................. 53
3.6.2 Wawancara.............................................................................................. 54
3.6.3 Test .................................................................................................... 55
3.7 Uji Instrumen Penelitian.......................................................................... 57
3.7.1 Validitas Tes............................................................................................ 57
3.7.2 Reliabilitas Tes.........................................................................................58
3.7.3 Tingkat Kesukaran Tes............................................................................. 59
3.7.4 Daya Pembeda Tes................................................................................... 59
3.8 Teknik Analisis Data.................................................................................60
3.8.1 Menentukan Nilai Rata-Rata (Mean)..........................................................60
3.8.2 Menghitung Standar Daviasi..................................................................... 61
3.8.3 Uji Normalitas..........................................................................................61
3.8.4 Uji Homogenitas...................................................................................... 62
3.8.5 Uji Hipotesis............................................................................................ 63
DAFTAR PUSTAKA......................................................................................65

LAMPIRAN.................................................................................................... 71
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai UAS Ganjil Siswa Kelas X OTKP......................4

Tabel 2.1 Tahapan Pembelajaran Problem Based Learning............................. 31
Tabel 3.1 Tabel Rancangan Penelitian..............................................................50
Tabel 3.2 Kisi-kisi Observasi Proses Belajar Mengajar....................................54
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Wawancara.......................................................55
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Soal............................................................................. 56
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus........................................................................................... 79
Lampiran 2 RPP................................................................................................82
Lampiran 3 PRE-TEST dan POST-TEST........................................................ 84
 BAB I

PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang

Pendidikan merupakan salah satu sektor yang paling penting dalam

pembangunan nasional. Hal ini dikarenakan melalui pendidikan dapat dibentuk

manusia yang berkualitas. Pendidikan menurut Undang-Undang Republik Indonesia

nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (Sisdiknas) Bab 1 pasal 1

menyatakan bahwa:

Pendidikan adalah suatu usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan

suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya,
masyarakat, bangsa dan negara.
Kualitas pendidikan ditentukan oleh beberapa faktor yaitu kurikulum, guru

atau tenaga pengajar, fasilitas, dan sumber belajar. Guru mempunyai peranan penting

dalam meningkatkan kualitas pembelajaran di dalam kelas. Untuk meningkatkan

kualitas pembelajaran tersebut, guru dapat melakukan pembelajaran yang inovatif di

dalam kelas. Pembelajaran inovatif mengutamakan siswa sebagai pusat pembelajaran.

Hal tersebut sejalan dengan pendapat (Buchari 2018:108) bahwa Guru harus mampu

mengembangkan potensi anak didik dan memberikan pengalaman belajar yang

bermanfaat bagi anak didiknya. Oleh karena itu, guru sebagai salah satu komponen

yang besar pengaruhnya dalam proses belajar- mengajar, dituntut memiliki berbagai

kemampuan dalam usaha meningkatkan mutu pendidikan.

1
 2

Kesadaran akan tugas yang sudah diemban oleh seorang guru akan membuat

guru tersebut akan terus memperbaiki kualitas dirinya dalam mengajar.Namun tidak

semua proses belajar dapat menciptakan hasil belajar yang di harapkan karena begitu

banyak kendala yang harus dihadapi ketika proses belajar itu dilakukan.Guru

mempunyai peranan yang sangat besar dalam menentukan keberhasilan penyampaian

materi kepada peserta didik.

Berbagai upaya dilakukan untuk meningkatkan kualitas pendidik di

Indonesia,diantaranya berbagai seminar yang dilakukan oleh pemerintah,selain

peranan dari guru,pemerintah juga mempunyai peranan yang sangat penting untuk

menetapkan kurikulum yang dipakai dalam dunia pendidikan.Kurikulum menentukan

keberhasilan proses belajar mengajar.

Pada hakikatnya mengajar merupakan suatu rangkaian pembelajaran yang

telah direncanakan oleh guru dalam menyampaikan materi kepada peserta

didik .Komunikasi dua arah secara timbal balik sangat diharapkan dalam proses

belajar mengajar ,demi tercapainya interaksi belajar yang optimal,yang pada akhirnya

membawa kepada pencapaian hasil belajar yang maksimal.Untuk mencapai kondisi

belajar tersebut maka guru harus mampu menciptakan situasi belajar yang melibatkan

siswa secara aktif sekaligus dapat membangun motivasi belajar siswa.

Proses belajar mengajar disekolah masih banyak ditemukan yang cenderung

mengutamakan keaktifan guru dan kurang melibatkan siswa secara keseluruhan serta

mengajar dengan metode ceramah,sehingga suasana kelas menjadi monoton dan

 3

membosankan.Hal ini membuat peserta didik cenderung hanya menghafal dan

memahami materi yang di pelajari.Akibatnya hasil belajar yang diterima siswa tidak

memuaskan, dalam kegiatan belajar untuk mata pelajaran korespondensi.

Permasalahan lain seperti guru jarang menggunakan media pembelajaran

berupa gambar dan video, sehingga terkadang peserta didik merasa kesulitan

memahami materi yang diberikan guru. Pendidik dituntut dapat mengemas materi

pembelajaran dalam bentuk media pembelajaran yang efektif dan efisien sesuai

karakteristik dan ketentuan kurikulum yang berlaku, sehingga peserta didik tertarik

untuk mengikuti pembelajaran yang diberikan guru. Keberhasilan dari kurikulum

sebagian besar terletak pada guru. Faktor guru menitik beratkan bagaimana guru

dalam membuat rencana pembelajaran yang di dalamnya terkait dengan model dan

media pembelajaran yang akan diberikan kepada peserta didik.

Model pembelajaran diartikan sebagai kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang

pembelajar dan para pengajar dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

pembelajaran. Oleh karena itu, kegiatan pembelajaran merupakan kegiatan yang

bertujuan dan bertahap (Tayeb, 2017: 48).Upaya yang dapat dilakukan adalah

menerapkan medel pembelajaran dengan variasi model pembelajaran.

Berdasarkan observasi di sekolah SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba yang

dilakukan oleh peneliti,diperoleh data dari guru mata pelajaran korespondensi untuk
 4

kelas X masih menggunakan metode pembelajaran yang konvensional,seperti

ceramah,tanya jawab dan penugasan.Pembelajaran ini menjadi cenderung

membosankan dan kurang menarik,sehingga membuat suasana kelas yang

vakum,pasif,tidak ada interaksi dan pada akhirnya siswa hanya

termenung,mengantuk,dan membuat keributan di kelas yang akibatnya masih banyak

yang memperoleh nilai di bawah KKM.Untuk kelas X OTKP 1 yang berjumlah 27

orang yang memiliki nilai di atas KKM hanya 10 orang atau 37,03 % dan OTKP 2

hanya 8 orang atau 32 % .Dimana kriteria ketuntasan minimal untuk mata pelajaran

korespondensi di sekolah tersebut adalah 70,yang dapat dilihat dari tabel nilai kelas X

OTKP semester ganjil tahun pelajaran 2022/2023 berikut ini:

Tabel 1.1 Rekapitulasi Nilai UAS Ganjil Siswa Kelas X OTKP SMKS
Rokita Sari 2 Bangun Purba T/A 2022/2023

Kelas Tahun KKM Tuntas Tidak Tuntas

Jumlah Persen (%) Jumlah Persen (%)
Siswa Siswa
X OTKP 2022/2023 70 10 37,05% 17 62%
1
X OTKP 2022/2023 70 8 32% 17 68%
2
Sumber:Daftar Nilai Korespondensi Kelas X OTKP SMKS Rokita Sari 2 Bangun
Purba
Dari pemaparan diatas maka kita dapati bahwa terdapat kesenjangan antara

harapan dan kenyataan yang terjadi dilapangan maka upaya-upaya yang dilakukan

dalam peningkatan mutu edukasi diantaranya yaitu dengan mengubah pandangan

terhadap edukasi di sekolah SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba dari pengajaran yang
 5

hanya terpaku pada pendidik (teacher centered learning) ke arah pengajaran yang

hanya terpaku pada peserta yang dididik (student centered learning). Pandangan ini

menuntut para pendidik berinovasi dalam mengembangkan pengajaran yang menarik

minat belajar peserta yang dididik memungkinkan peserta yang dididik dapat

berprestasi melalui kegiatan-kegiatan nyata yang menyenangkan dan bisa

membangkitkan potensi peserta yang dididik secara optimal.

Tuntutan pembelajaran ditujukan kepada semua mata pelajaran salah satu

mata pelajaran yang diajarkan adalah mata pelajaran korespondensi.Korespondensi

mempunyai peran penting dalam pembuatan surat menyurat yang baik dan

benar,surat menyurat adalah salah satu materi pelajaran yang dipelajari di sekolah

SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba.

Korespondensi berasal dari kata Correspondence (Inggris) atau

Correspondence (Belanda) yang berarti suatu kegiatan atau hubungan yang terjadi

antara pihak-pihak terkait yang dilakukan dengan saling berkiriman surat. Hubungan

pihak-pihak yang terkait dalam bisnis biasanya bersifat resmi dan dilakukan dengan

surat-menyurat. Oleh karena itu, korespondensi juga diartikan sebagai surat-menyurat.

Pada umumnya surat menyurat di sekolah SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba

dianggap mata pelajaran yang sangat membosankan. Dengan demikian

kecenderungan pembelajaran pada mata pelajaran korespondensi saat ini masih

kurangnya perhatian dan partisipasi siswa dalam proses pembelajaran, siswa kurang

aktif, proses pembelajaran masih berpusat pada guru (teacher centered learning) yang
 6

membuat siswa kurang aktif dalam proses pembelajaran. Hal ini akan berdampak

pada hasil belajar siswa.

Untuk mencapai hasil belajar mata pelajaran korespondensi di kelas X SMK

Rokita Sari 2 Bangun Purba materi surat menyurat, upaya yang dapat dilakukan

seorang guru adalah menggunakan model pembelajaran yang sesuai dalam

menyampaikan materi kepada peserta didik. Sebagai pendidik guru perlu memilih

model yang tepat untuk menyampaikan sebuah konsep kepada anak didiknya, Oleh

karena itu peneliti ingin mengetahui bagaimana pengaruh suatu model pembelajaran

terhadap hasil belajar korespondensi. Peneliti ingin memecahkan masalah tersebut

dengan menerapkan model pembelajaran untuk melihat pengaruh model PBL

(Problem Based Learning) dengan Peer Teaching Method terhadap hasil belajar

korespondensi siswa kelas X OTKP.

Model Problem Based Learning (PBL) cocok digunakan untuk menunjang

kemampuan berpikir analitis peserta didik dikarenakan model Problem Based

Learning (PBL) menekankan pada suatu proses masalah dengan salah satu

pendekatannya yaitu penyelidikan sehingga proses pembelajaran menjadi bermakna.

Penerapan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dipilih karena

menuntut peserta didik aktif dalam penyelidikan dan proses pemecahan masalah

dalam pembelajaran. (Prasetyo, 2018:85) Model Problem Based Learning (PBL)

merupakan model pengajaran yang efektif untuk digunakan dalam pengajaran proses

berpikir tingkat tinggi, pengajaran yang membantu serta mempermudah jalannya

 7

peserta yang dididik untuk mencari dan memproses informasi yang sudah tertanam

dalam pikirannya kemudian melakukan analisa pengetahuan melalui pengamatan dan

penyelidikan yang dilakukan peserta yang dididik mengenai dunia sosial dan

lingkungan sekitarnya. Model PBL mengharuskan peserta yang dididik untuk bisa

melatih dan menyusun sendiri pengetahuannya, serta mengaplikasikan

pengembangan keterampilan yang dimilikinya dalam memecahkan suatu masalah.

Terkadang siswa akan lebih mudah memahami pelajaran dengan bantuan

teman dibandingkan yang sudah di perolehnya dari guru.Menurut (Prasetya 2019 :

314)” Strategi pembelajaran yang dikenal dengan Peer Teaching Method

menggunakan teman sebaya sebagai instruktur selama proses belajar mengajar.

Penerapan metode pembelajaran peer teaching dimaksudkan untuk mengungkap hal-

hal yang mungkin tidak disadari oleh siswa, seperti kesulitan memahami bahasa guru

atau topik pelajaran, serta hambatan menjengkelkan lainnya dalam proses belajar

mengajar. Gaya mengajar teman sebaya melibatkan keterlibatan teman sekelas untuk

mendorong minat pada materi pelajaran dan rasa nyaman saat proses pembelajaran”.

Ketika masalah muncul selama proses pembelajaran, siswa biasanya enggan

untuk mendiskusikannya dengan guru, tetapi ketika mereka berada di antara teman

atau teman sebaya, mereka akan berusaha untuk saling mendukung.Diharapkan

melalui teknik peer teaching method, siswa akan mengembangkan keterampilan

mereka untuk berbagi tugas belajar dengan teman sebayanya yang kurang mampu,
 8

untuk menunjukkan kepedulian kepada mereka, untuk meningkatkan kepercayaan diri

mereka, dan untuk meningkatkan pembelajaran kelas.

Pembelajaran tutor sebaya adalah cara belajar yang dapat menciptakan

suasana yang menyenangkan dalam proses pembelajaran.Tutor sebaya dapat melatih

serta mengembangkan kemampuan-kemampuan,nilai-nilai kemanusiaan, peserta

didik lebih percaya diri, menghargai pendapat orang lain serta saling menerima

kekurangan teman teman. Pendidik yang menggunakan model pembelajaran tutor

sebaya mengarah kepada belajar kelompok, menyajikan informasi baru kepada

peserta didik setiap kali pertemuan. Peserta didik dibagi atas beberapa kelompok

yang terdiri atas beberapa 4-5 peserta didik yang berasal dari berbagai macam yang

memiliki kemampuan kecerdasan yang berbeda.

Tutor sebaya hendaknya memiliki nilai di atas rata-rata teman sebayanya

sehingga dapat memberikan penjelasan kepada peserta didik lainnya yang mengalami

masalah dalam menyelesaikan permasalahan soal serta memilki kesabaran dan

motivasi belajar lebih tinggi.Sehingga menghasilkan model pembelajaran Problem

Based Learning dengan Peer Teaching Method adalah cara penyajian bahan pelajaran

dengan menjadikan masalah sebagai titik tolak untuk mencari pemecahan atau

jawabannya oleh siswa dan sesama teman di kelas yang menjadi tutor sejawat dalam

membantu pemecahan masalah.

Dalam model pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching

Method peran guru membimbing siswa melewati langkah demi langkah dalam
 9

kegiatan pembelajaran, guru juga berperan dalam penggunaan strategi dan

keterampilan yang dibutuhkan untuk menyelesaikan suatu masalah dan guru dapat

mengatur tutor sebaya yang tepat sesuai dengan kondisi setiap siswa agar terciptanya

suasana kelas yang fleksibel dan beriorientasi pada upaya penyelidikan siswa tersebut.

Melalui uraian permasalahan di atas, peneliti memilih judul: “Pengaruh

Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan Peer Teaching Method

terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Korespondensi Kelas X

SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023”.

1.2 Identifikasi Masalah

Melalui permasalahan di atas, teridentifikasi masalah berikut:

1. Hasil belajar Korespondensi peserta didik kelas X SMKS Rokita Sari

Bangun Purba masih Rendah.

2. Model pembelajaran yang diterapkan pada kelas X SMKS Rokita Sari

Bangun Purba masih Konvensional.

3. Penerapan model pembelajaran yang kurang bervariasi

4. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer

Teaching Method lebih tinggi dibandingkan model pembelajaran

konvensional

1.3 Pembatasan Masalah

 10

Untuk memperjelas pembahasan penelitian, dibutuhkan batasan masalah

penelitian. Batasan masalah tersebut yaitu:

1. Model pembelajaran yang dikaji yaitu pengaruh model pembelajaran

Problem Based Learning dengan Peer Teaching Method

2. Proses pembelajaran yang dilakukan guru dalam proses pembelajaran

pada mata pelajaran korespondensi

3. Hasil belajar yang dikaji yaitu hasil belajar peserta didik pada mata

pelajaran Korespondensi Kelas X SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba

Tahun Pembelajaran 2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah penelitian ini yakni:

1. Apakah ada pengaruh hasil belajar yang signifikan dari

pengimplementasian model pembelajaran Problem Based Learning

dengan Peer Teaching Method yang diterapkan di kelas X SMKS Rokita

Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023?

2. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran korespondensi yang

diajarkan dengan model pembelajaran Problem Besed Learning dengan

Peer Teaching Method lebih tinggi dibanding dengan model pembelajaran

 11

konvensional di kelas X SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A

2022/2023?

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Agar mengetahui hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran

korespondensi dengan model pembelajaran Problem Besed Learning

dengan Peer Teaching Method kelas X SMKS Rokita Sari 2 Bangun

Purba T.A 2022/2023.

2. Agar mengetahui model mana yang lebih signifikan dari penerapan model

pembelajaran Problem Besed Learning dengan Peer Teaching Method dan

model pembelajaran yang konvensional terhadap hasil belajar di kelas X

SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023.

1.6 Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk:

1. Bagi Pendidik

a. Agar memperluas wawasan guru mengenai model pembelajaran

Problem Besed Learning dengan Peer Teaching Method sebagai

alternatif untuk diimplementasikan pada mata pelajaran

Korespondensi
 12

b. Penelitian ini mampu menjadi referensi atas variasi model

pembelajaran yang digunakan untuk mengajar.

2. Bagi Peneliti

a. Peneliti mampu meningkatkan pengetahuan serta keterampilan dalam

memilih model pembelajaran yang relevan pada mata pelajaran

b. Sebagai referensi bagi peneliti sejenis yang akan mengembangkan

penelitian ini.Terutama bagi civitas akademik Fakultas Ekonomi

UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama.

 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teori

2.1.1 Model Pembelajaran Problem Based Learning

Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang berorientasi

pada kerangka kerja teoretik konstruktivisme. Pada model Problem Based Learning

fokus pembelajaran nya ada pada masalah yang dipilih sehingga siswa tidak saja

mempelajari konsep-konsep yang berhubungan dengan masalah tetapi metode ilmiah

untuk memecahkan masalah tersebut.Oleh karena itu,siswa tidak saja harus

memahami konsep yang relevan dengan masalah yang menjadi pusat perhatian tetapi

juga memperoleh pengalaman belajar yang berhubungan dengan keterampilan

menerapkan metode ilmiah dalam pemecahan masalah dan mengembangkan pola

berfikir kritis.

(Istiqomah 2021:672) menyatakan bahwa Problem Based Learning adalah

suatu pendekatan pembelajaran yang dimulai dengan mengajukan masalah dan

dilanjutkan dengan menyelesaikan masalah tersebut.

(Prasetyo 2018 : 85) menyatakan bahwa Model Problem Based Learning (PBL)

merupakan model pengajaran yang efektif untuk digunakan dalam pengajaran proses

berpikir tingkat tinggi, pengajaran yang membantu serta mempermudah jalannya

13
 14

peserta yang dididik untuk mencari dan memproses informasi yang sudah tertanam

dalam pikirannya kemudian melakukan analisa pengetahuan melalui pengamatan dan

penyelidikan yang dilakukan peserta yang dididik mengenai dunia sosial dan

lingkungan sekitarnya.

Model PBL mengharuskan peserta yang dididik untuk bisa melatih dan

menyusun sendiri pengetahuannya, serta mengaplikasikan pengembangan

keterampilan yang dimilikinya dalam memecahkan suatu masalah. Seperti, dengan

memberikan situasi masalah autentik, peserta yang dididik akan mencapai suatu

makna dari bahan materi ajar yang disiapkan pendidik melalui proses studi dan

menyimpannya dalam ingatan sehingga menyuguhkan sesuatu hal mudah kepada

peserta yang dididik ketika akan melakukan suatu pengamatan dan penyelidikan.

Pendekatan pemecahan masalah ini menempatkan guru sebagai fasilisator

dimana kegiatan belajar mengajar akan dititik beratkan pada keafektifan siswa. Proses

pembelajaran yang mengikut sertakan siswa secara aktif baik individu maupun

kelompok, akan lebih bermakna karena dalam proses pembelajaran siswa mempunyai

lebih banyak pengalaman.

Berdasarkan pendapat para ahli tersebut,maka dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model pembelajaran yang

memfokuskan masalah sebagai titik terpenting untuk melakukan

pembelajaran,Problem Based Learning dapat menumbuhkan dan meningkatkan rasa

 15

ingin tahu siswa serta menyiapkan siswa berpikir secara kritis dan analitis untuk

mencari penyelesaian terhadap permasalahan yang terjadi pada dunia nyata.

Karakteristik model Problem Based Learning Dosen (dalam Aris Shoimin:

2023 menyatakan bahwa karakteristik Problem Based Learning adalah sebagai

berikut:

1. Berpusat pada Peserta Didik

Karakteristik pertama adalah berpusat pada peserta didik. Dalam pelaksanaan
kegiatan pembelajaran, fokus utama adalah di peserta didik. Peserta didik
diharapkan lebih aktif dalam belajar, bertanya, dan praktek langsung.
2. Fokus ke Masalah Autentik
Karakteristik PBL yang kedua adalah fokus ke masalah autentik atau masalah
asli alias masalah nyata. Jadi, meskipun memberikan suatu masalah kepada
peserta didik tentunya bukan masalah rekayasa melainkan masalah real di
lapangan.
3. Peserta Didik Belajar Secara Mandiri
Problem based learning ketika diterapkan pada akhirnya peserta didik akan
belajar secara mandiri, atau lebih banyak demikian. Kenapa? Sebab mereka
fokus menyelesaikan masalah yang diberikan pendidik dan berpikir sendiri
selama proses penyelesaian.
4. Pelaksanaan Berbasis Kelompok
PBL tidak bisa atau kurang tepat jika diterapkan dengan cara perorangan,
idealnya dibentuk kelompok. Sehingga pendidik perlu membagi peserta didik
menjadi beberapa kelompok untuk kemudian menyelesaikan satu masalah
bersama-sama.
5. Pendidik Berperan sebagai Fasilitator
Karakteristik yang terakhir dari PBL adalah pendidik hanya berperan sebagai
fasilitator. Sehingga memberikan kisi-kisi dalam membantu peserta didik
menyelesaikan masalah. Eksekusi seluruhnya dilakukan peserta didik itu
sendiri.
Menurut (Lidinillah 2020:6) menyatakan bahwa karakteristik problem based

learning yaitu :

1. Pengajuan Masalah atau Pertanyaan

 16

Pengaturan pembelajaran berkisar pada masalah atau pertanyaan yang penting

bagi siswa maupun masyarakat. Pertanyaan dan masalah yang diajukan itu
haruslah memenuhi kriteria autentik, jelas, mudah dipahami, luas, dan
bermanfaat.
2. Keterkaitan Dengan Berbagai Macam
Disiplin Ilmu Masalah yang diajukan dalam pembelajaran berbasis masalah
hendaknya mengaitkan atau melibatkan berbagai disiplin ilmu.
3. Penyelidikan yang Autentik
Penyelidikan yang diperlukan dalam pembelajaran berbasis masalah bersifat
autentik. Selain itu penyelidikan diperlukan untuk mencari penyelesain masalah
yang bersifat nyata. Siswa menganalisis dan merumuskan masalah,
mengembangkan dan meramalkan hipotesis, mengumpulkan dan menganalisis
informasi, melaksanakan eksperimen, menarik kesimpulan, dan
menggambarakan hasil akhir.
4. Menghasilkan dan Memamerkan Hasil / Karya
Pada pembelajaran berbasis masalah, siswa bertugas menyusun hasil
penelitiannya dalam bentuk karya dan memamerkan hasil karyanya. Artinya,
hasil penyelesaian masalah siswa ditampilkan atau dibuatkan laporannya.
5. Kolaborasi
Pada pembelajaran masalah, tugas-tugas belajar berupa masalah harus
diselesaikan bersama-sama antarsiswa dengan siswa, baik dalam kelompok
kecil maupun besar, dan bersama-sama anatar siswa dengan guru.
Berdasarkan kedua pendapat para ahli di atas,dapat maka dapat disimpulkan

bahwa model pembelajaran Problem Based Learning memiliki karakteristik yaitu

proses pembelajaran di awali dengan di sajikannya suatu permasalahan yang dimana

permasalahannya berhubungan dengan dunia nyata siswa yang menuntut siswa untuk

mandiri dalam menyelesaikan masalah tersebut dengan mengaitkan dengan berbagai

masalah untuk menghasilkan suatu karya atau hasil yang diselesaikan dengan

kolaborasi yaitu pembelajaran pada masalah yang merupakan tugas-tugas belajar

berupa masalah harus diselesaikan bersama-sama antarsiswa dengan siswa, baik

dalam kelompok kecil maupun besar yang dapat melatih berfikir kritis siswa dan
 17

mempertanggungjawabkan hasil karya nya sendiri dan pendidik hanya sebagai

fasilitator pada proses pembelajaran.

Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning

1. Orientasi peserta didik kepada masalah. Dalam langkah ini mahasiswa diberi

suatu masalah sebagai titik awal untuk menemukan atau memahami suatu konsep.

2. Mengorganisasikan peserta didik. Langkah ini membiasakan mahasiswa untuk

belajar menyelesaikan permasalahan dalam memahami konsep.

3. Membimbing penyelidikan individu dan kelompok. Dengan langkah ini

mahasiswa belajar untuk bekerja sama maupun individu untuk menyelidiki

permasalahan dalam rangka memahami konsep.

4. Mengembangkan dan menyajikan hasil karya serta memamerkannya. Mahasiswa

terlatih untuk mengomunikasikan konsep yang telah ditemukan.

5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah. Langkah ini dapat

membiasakan mahasiswa untuk melihat kembali hasil penyelidikan yang telah

dilakukan dalam upaya menguatkan pemahaman konsep yang telah diperoleh.

Menurut Ense(dalam Aris S 2018) menyatakan bahwa langkah-langkah

Problem Based Learning yaitu :

1. Guru memberikan penjelasan tujuan pembelajaran, hal-hal yang dibutuhkan

dalam pembelajaran, serta memberikan dorongan bagi siswa untuk berperan aktif

lakukan tuntaskan masalah.

 18

2. Guru membantu siswa untuk mengkelompokkan serta mengartikan tugas dari

guru berkaitan dengan masalahan tersbut. (memberikan tugas, topik, jadwal, dsb).

3. Guru memotivasi siswa dalam mendapatkan materi sesuai eksperimen supaya

peroleh data jelas, jawaban sementara dan pemecah masalah.

4. Guru membantu peserta didik pada proses merancang serta mempersiapkan

laporan hasil pemecahan masalah dan membantu siswa untuk membagi tugas

dengan rekannya.

Dari pernyataan di atas yang telah di kemukakan dapat disimpulkan langkah-

langkah model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran,logistic yang dibutuhkan dan memotivasi

siswa terlibat aktif dalam aktivitas belajar.

2. Guru membagi siswa dalam bentuk kelompok.

3. Guru menyajikan suatu masalah yang akan didiskusikan oleh siswa

4. Siswa mendiskusikan masalah dan guru membantu siswa mendefenisikan dan

mengorganisasikan tugas tersebut yang berhubungan dengan masalah.

5. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan informasi yang sesuai

dengan pemecahan atas masalah tersebut dan membantu siswa dalam

merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai dengan permasalahan.

6. Guru dapat menunjuk salah satu kelompok secara acak untuk menyajikan hasil

diskusi berupa laporan solusi terhadap permasalahan yang di bahas

 19

7. Menganalisis dan melakukan evaluasi terhadap proses pemecahan masalah

terebut.

Kelebihan Problem Based Learning menurut (Dosen:2023) menyatakan bahwa

kelebihan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu :

1. Mendidik peserta didik untuk berpikir kritis, kreatif, dan terampil.

2. Meningkatkan keaktifan peserta didik selama pembelajaran berlangsung.
3. Peserta didik bisa terbiasa belajar dari sumber kredibel dan relevan dengan
masalah.
4. Pembelajaran menjadi kondusif karena peserta didik aktif belajar dan fokus
menyelesaikan masalah yang diberikan pendidik.
Menurut (Junaidi 2020:31) menyatakan bahwa kelebihan Problem Based Learning

sebagai berikut:

1. Siswa lebih memahami konsep yang diajarkan sebab mereka sendiri yang

menemukan konsep tersebut.

2. Melibatkan siswa secara aktif dalam memecahkan masalah, dan membantu

meningkatkan ketrampilan berpikir siswa yang lebih tinggi.

3. Pengetahuan tertanam berdasakan skema yang dimiliki siswa sehingga

pembelajaran lebih bermakna.

4. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran, sebab masalah-masalah yang

diselesaikan berkaitan dengan kehidupan nyata.

5. Proses pembelajaran melalui model Problem Based Learning dapat membiasakan

para siswa untuk menghadapi dan memecahkan masalah secara terampil,

 20

sehingga apabila menghadapi permasalahan dalam kehidupan sehari-hari siswa

sudah mempunyai kemampuan untuk menyelesaikannya.

6. Dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan

baru.

Kekurangan Problem Based Learning menurut Rerung(dalam Shoimin : 2019)

menyatakan bahwa kekurangan model pembelajaran Problem Based Learning yaitu :

1. Pembelajaran berbasis masalah (PBM) tidak dapat diterapkan untuk setiap materi

pelajaran, ada bagian guru berperan aktif dalam menyajikan materi. PBM lebih

cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan tertentu yang kaitannya

dengan pemecahan masalah

2. Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman peserta didik yang tinggi

akan terjadi kesulitan dalam pembagian tugas

Kekurangan Problem Based Learning menurut (Junaidi 2020:32) yaitu :

1. Menentukan masalah yang tingkat kesulitanya sesuai dengan tingkat berpikir

siswa, serta pengetahuan dan pengalaman yang telah dimiliki oleh siswa sangat
memerlukan ketrampilan dan kemampuan guru.
2. Pembelajaran berbasis masalah membutuhkan waktu yang cukup lama.
3. Mengubah kebiasaan siswa dari belajar dengan mendengarkan dan menerima
informasi dari guru menjadi belajar dengan banyak berpikir untuk memecahkan
masalah merupakan kesulitan tersendiri bagi siswa.
Berdasarkan dua pendapat ahli diatas,dapat disimpulkan bahwa kelebihan dan

kekurangan sebagai berikut:

 21

Kelebihan Problem Based Learning yaitu:

1. Problem Based Leraning dapat melatih siswa pada pembelajaran yang mandiri dan

mengembangkan berfikir kritis siswa dalam memecahkan permasalahan yang

berhubungan dengan materi pembelajaran.

2. Melatih siswa untuk mengembangkan dan memanfaatkan sumber pembelajaran

yang ada baik itu dari perpustakaan,internet dan sumber belajar lainnya,karena

model pembelajaran PBL tidak menuntut siswa untuk menghafal melainkan

menghasilkan hasil karya,yang memberi dampak terhadap daya tangkap siswa

lebih cepat kerena siswa langsung terjun memecahkan masalah tersebut.

3. Siswa dapat merasakan manfaat pembelajaran dan perbedaan peningkatan proses

pembelajaran yang di terima karena melalui PBL siswa nya yang berperan penting

dalam menyelesaikan masalah yang sesuai dengan pembelajaran,dan peserta didik

memiliki kemampuan untuk melakukan komunikasi ilmiah dalam kegiatan diskusi

atau presentasi hasil pekerjaan mereka

Kekurangan Problem Based Learning:

1. Tidak semua model pembelajaran PBL dapat digunakan pada semua pembelajaran.

2. Perbedaan kemampuan yang dimiliki setiap siswa akan menimbulkan kesulitan

membagi tugas masalah yang harus di selesaikan dan model pembelajaran PBL

membutuhkan waktu yang lama dalam penyelesaian masalah.

 22

2.1.2 Hakikat Peer Teaching Method

Menurut Krisnan(dalam Arikunto:2021) menjelaskan bahwa metode tutor

sebaya adalah seseorang ataupun beberapa siswa yang telah menguasai materi dan

dipilih guru untuk membantu membimbing teman satu kelas untuk melaksanakan

program perbaikan. Dengan metode ini diharapkan dapat mampu membantu siswa

yang belum bisa menguasai pelajaran dari guru.

Menurut Pramika (dalam Sani 2018:200) mendefinisikan “Metode peer tutoring

merupakan kegiatan belajar yang berpusat pada peserta didik sebab anggota

komunitas belajar merencanakan dan memfasilitasi kesempatan belajar untuk dirinya

sendiri dan orang lain. Pramika (dalam Silberman dan Mulyatiningsih 2018:249)

menyatakan bahwa Metode peer tutoring merupakan salah satu pendekatan mengajar

yang menuntut seorang peserta didik mampu mengajar pada peserta didik lainnya.

Dari pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa Peer Teaching Method

merupakan pembelajaran tutor sebaya yang dimana peserta didik menjadi pusat

pembelajaran, dan pembelajaran dilakukan secara berkelompok di dalam satu

kelompok tersebut terdapat tutor yang dapat membantu teman sebaya atau

sekelompok belajar nya dalam memecahkan masalah dan hal ini membantu siswa

yang mengalami kesulitan dalam mengikuti pembelajaran dan lebih terbuka kepada

teman sebaya terhadap hal yang sulit dimengerti,karena ada siswa yang sulit terbuka

atau pendiam ketika guru yang menjelaskan materi dan disini lah tutor sebaya

menjadi point penting untuk memberhasilkan pembelajaran tersebut.

 23

Karakteristik Peer Teaching Method:

Menurut Riadi (dalam Djamarah dan Zein:2019), untuk menjadi seorang tutor

terdapat beberapa karakteristik Peer Teaching Method yaitu sebagai berikut:

1. Dapat diterima atau disetujui oleh siswa yang mendapat program perbaikan
sehingga sisa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya kepadanya.
2. Dapat menerangkan bahan-bahan materi yang dibutuhkan siswa yang berkesulitan.
3. Tidak tinggi hati atau keras hati terhadap sesama teman.
4. Mempunyai daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan bimbingan kepada
temannya.
Menurut Riadi(dalam Satriyaningsih 2019) menyatakan bahwa untuk menjadi

seorang tutor terdapat beberapa karakteristik Peer Teaching Method yaitu sebagai

berikut:

1. Memiliki kemampuan akademis di atas rata-rata siswa satu kelas.

2. Memiliki kecakapan dalam menerima pelajaran yang disampaikan oleh guru.
3. Mampu menjalin kerja sama dengan sesama siswa.
4. Memiliki motivasi tinggi untuk menjadikan kelompok tutornya sebagai yang
terbaik.
5. Dapat diterima dan disenangi siswa yang mendapat program pembelajaran tutor
sebaya, sehingga siswa tidak mempunyai rasa takut atau enggan untuk bertanya
kepada guru dan rajin.
6. Tidak tinggi hati, kejam atau keras hati terhadap sesama kawan.
7. Mempunyai daya kreatifitas yang cukup untuk memberikan bimbingan yaitu dapat
menerangkan pelajaran dengan teman sebayanya.

Berdasarkan pernyataan pernyataaan diatas dapat disimpulkan bahwa untuk

menjadi seorang tutor terdapat beberapa karakteristik Peer Teaching Method yaitu

sebagai berikut:

1. Memiliki akademik melebihi teman-teman sekelas nya

 24

2. Mampu membantu teman yang mengalami kesulitan belajar

3. Memiliki jiwa kerja sama

4. Memiliki sikap yang ramah terhadap teman siswa kainnya

5. Tidak memiliki sikap tinggi hati terhadap teman sesamanya

6. Memiliki kreativitas yang dapat mengelola kelompok nya agar mampu

mengaktualisasikan pembelajaran dengan teman sekelasnya

Menurut (Kusumah 2018:36 )menyatakan bahwa langkah-langkah Peer Teaching

Method sebagai Berikut:

1. Guru membagi para siswa menjadi kelompok- kelompok kecil yang heterogen.

Siswa pandai disebar dalam setiap kelompok dan bertindak sebagai tutor sebaya

(mentor). Pada tahap ini pemilihan tutor berdasarkan tes sederhana dan saran dari

guru fisika di sekolah.

2. Masing-masing kelompok diberi tugas untuk mempelajari satu sub materi atau

kompetensi dasar. Pada tahap ini masing- masing kelompok mendiskusikan lembar

kerja siswa yang diberikan oleh peneliti

3. Memberi mereka waktu yang cukup untuk mendiskusikan dan menyelesaikan LKS

yang telah diberikan, waktu yang diberikan sekitar 60 menit. Pada tahap ini peneliti

menilai sikap siswa dalam berdiskusi melalui lembar observasi

4. Setiap kelompok melalui wakilnya menyampaikan sub materi atau pembahasan

sesuai dengan tugas yang telah diberikan, sedangkan guru bertindak sebagai

narasumber utama. Pada tahap ini siswa dituntut untuk menjelaskan hasil diskusi
 25

LKS di depan kelas dan kelompok yang lain memperhatikan dan melakukan tanya

jawab tentang materi yang belum dipahami.

5. Setelah semua kelompok menyampaikan hasil diskusi secara barurutan sesuai

kelompok, siswa diberi kesimpulan dan klarifikasi seandainya ada pemahaman

siswa yang perlu diluruskan. Pada tahap ini peneliti dan siswa menyimpulkan

bersama tentang tugas (LKS) yang telah di diskusikan

Menurut Yusup (dalam Schunk 2020:5) menyatakan bahwa langkah-langkah

PeerTeaching Method sebagai berikut:

1. Pendidik menentukan tim, tiap tim berjumlah 3 sampai 5 peserta didik yang

mempunyai keanekaragaman dalam hal kecakapan. Tiap tim akan ditunjuk sebagai

tutor teman sebaya yang mempunyai kecerdasan dalam hal akademik.

2. Guru menjelaskan tentang prosedur pengerjaan soal latihan dengan model belajar

Tutor Sebaya, pertanggung jawaban tim, evaluasi pembelajaran dengan peer

assessment dan self aseessment.

3. Pendidik memaparkan bahan ajar serta membuka kesempatan diskusi untuk

seluruh siswa berkaitan dengan bahan ajar yang tidak dimengerti.

4. Guru memberi tugas kelompok, bagi siswa yang belum bisa menyelesaikan soal

latihan bisa menayakan kepada tutor dalam tim.

5. Pendidik memonitoring proses pembelajaran serta mengevaluasi kemampuan

masing- masing tutor dan peserta didik lainnya.

 26

6. Pendidik, pembimbing, serta siswa mengevaluasi pembelajaran guna menentukan

langkah selanjutnya.

Berdasarkan teori langkah-langkah pembelajaran peer teaching para ahli yang

telah diuraikan di atas, langkah-langkah pembelajaran dengan model belajar peer

teaching dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Pendidik menyusun kelompok belajar. Setiap kelompok beranggotakan 4-5 orang

yang memiliki kompetensi beragam.Guru mengelompokkan mahasiswa/i yang

mempunyai kecakapan yang lebih baik daripada temannya untuk dijadikan tutor

dalam kelompok. Banyaknya tutor sebanding dengan banyaknya kelompok yang

dibuat.

2. Pendidik menjelaskan wewenang, tanggung jawab tutor, tugas dan penilaian yang

akan dilaksanakan dan mendidik tutor mengenai bahan ajar yanag akan

disampaikan dikelas satu minggu sebelum pembelajaran dimulai.

3. Guru memaparkan bahan ajar dengan ringkas kepada seluruh mahasiswa serta

membuka peluang untuk bertanya.

4. Guru memberi tugas, dengan catatan mahasiswa yang mengalami kesukaran

menyelesaikan soal latihan bisa menanyakan kepada tutor dan memberikan

penjelasan bahan ajar yang tidak dimengerti oleh rekannya dalam kelompok.

5. Guru memonitoring proses pembelajaran serta mengevaluasi kemampuan masing-

masing tutor dan mahasiswa/i lainnya.

 27

6. Guru, tutor, dan mahasiswa menilai pembelajaran guna menentukan langkah

pembelajaran selanjutnya.

Kelebihan Peer Teaching Method Yusup and Sari (dalam Sudjana 2020:4)

menyatakan sebagai berikut:

1. Siswa/i belajar dengan kondusif karena mereka berpartisipasi dalam menciptakan

lingkungan belajar yang sesuai

2. Siswa/i mempunyai antusias yang tinggi dalam proses pembelajaran

3. Menciptakan lingkungan yang kondusif dalam proses pembelajaran sehingga

tercipta tanya jawab yang sehat dalam pembelajaran

4. Menghasilkan kemampuan dalam ranah kognitif, afektif, dan psikomotorik bagi

peserta didik.

Menurut Yusup and Sari (dalam Ahmadi dan Prastya 2020:10) menyatakan bahwa

kelebihan Peer Teaching Method adalah menghasilkan lingkungan pembelajaran

yang kondusif sehingga tercipta suasana belajar aktif dan menyenangkan berdampak

positif pada proses pembelajaran, nilai, serta hasil akhir yang maksimal. Metode

pembelajaran digunakan guru untuk menyajikan materi pelajaran kepada peserta

didik di dalam kelas baik secara individual atau secara kelompok agar materi

pelajaran dapat diserap, dipahami dan dimanfaatkan oleh peserta didik dengan baik.

Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa kelebihan Peer

Teaching Method sebagai berikut:

 28

1. Menciptakan kelas yang kondusif,yang artinya adanya keteraturan

pembelajaran dalam bentuk kelompok untuk memcahkan masalah

2. Kelas yang lebih menyenangkan karena pembelajaran dilakukan bersama

teman sebaya (tutor sebaya) yang dapat meningkatkan antusias siwa dalam

mengikuti pembelajaran

3. Meningkatkan kemampuan pengetahuan dan keterampilan sehingga

meningkatkan proses belajar mengajar.

Kekurangan Peer Teaching Method Yusup and Sari(dalam Djamarah 2020:4)

menyatakan sebagai berikut :

1. Siswa yang dibantu sering belajar kurang serius dan saling mengandalkan,

karena berhadapan dengan kawannya, sehingga hasilnya kurang memuaskan,

2. Diantara mereka ada yang sungkan untuk bertanya, khawatir ketidakbisaannya

menjadi rahasia umum bagi kawannya

3. Tidak semua kelas dapat diterapkan metode pembelajaran tutor sebaya, hal ini

disebabkan adanya perbedaan kecerdasan, kemampuan menyampaikan, jenis

kelamin antara tutor dengan peserta didik yang menjadi bimbingannya.

4. Dalam menerapkan metode tutor sebaya pendidik sulit untuk menentukan

tutor yang tepat dalam kelompok yang dibimbing

Menurut Yusup and Sari(dalam Sudjana 2020:5) kekurangan Peer Teaching

Method memiliki kekurangan sebagai berikut:

 29

1. Menghabiskan waktu yang relatif lama

2. Kegiatan serta pembicaraan dalam proses belajar akan dikuasai oleh siswa

yang pandai bicara

3. Pembelajaran dapat menyimpang dari arah pembelajaran.

4. Terjadi saling mengandalkan teman dalam kelompok yang sama.

Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat di simpulkan bahwa kekurangan

Peer Teaching Method sebagai berikut:

1. Terdapat siswa yang bermalasan karena mengandalkan teman sebayanya yang

di tunjuk sebagai tutor sebaya (adanya sikap sepele kepada teman sebaya)

2. Terdapat teman yang malu atau sungkan bertanya kepada temannya

3. Tidak semua kelas dapat di terapkan tutor sebaya karena adanya kesenjangan

kemampuan antar kelas sehingga menyulitkan untuk menentukan tutor sebaya

yang tepat yang dapat membimbing temannya.

2.1.3 Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching

Method

Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model

pembelajaran berbasis masalah yang menuntut keaktifan siswa dalam menuangkan

ide-ide dan pendapat mereka dalam menemukan solusi atas sebuah masalah yang

dihadapkan kepada siswa.Sementara itu,model pembelajaran tutor sebaya atau Peer

Teaching Method merupakan model pembelajaran yang memanfaatkan seorang siswa

 30

sebagai tutor dalam membantu siswa lainnya yang mengalami kesulitan belajar dalam

memahami sebuah materi.

Model pembelajaran Problem Based Learning akan menuntut siswa dalam

memecahkan sebuah masalah, dan hal in akan lebih mudah dilakukan dengan adanya

bantuan seorang teman yang memiliki kemampuan lebih, yang disebut dengan tutor

teman sebaya. Hal in dapat diwujudkan melalui sebuah model pembelajaran yaitu

model pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Tutor Teman Sebaya.

Model pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Tutor Teman Sebaya

adalah sebuah model pembelajaran menghadapkan siswa dalam sebuah masalah yang

harus dipecahkan secara bersama-sama dalam sebuah kelompok dengan adanya

bantuan seorang teman yang dianggap memiliki kemampuan lebih dibandingkan

teman lainnya, yang disebut dengan tutor sebaya.

Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning menurut

(Dhelilik 2023) dalam bentuk tabel sebagai berikut:

Tabel 2.1

Tahapan pembelajaran Problem Based Learning

Langkah kerja Aktivitas guru Aktivitas peserta didik

Orientasi peserta didik Guru menyampaikan Kelompok mengamati

pada masalah masalah yang akan dan memahami masalah

dipecahkan secara yang disampaikan guru

 31

kelompok. atau yang diperoleh dari

Masalah yang bahan bacaan yang

diangkat hendaknya disarankan.

kontekstual. Masalah

bisa ditemukan sendiri

oleh peserta didik

melalui bahan bacaan

atau lembar kegiatan.

Mengorganisasikan Guru memastikan Peserta didik berdiskusi

peserta didik untuk setiap anggota dan membagi tugas untuk

belajar. memahami mencari data/ bahan-

tugas masing-masing. bahan/ alat yang

diperlukan untuk

menyelesaikan masalah.

Membimbing Guru memantau Peserta didik melakukan

penyelidikan individu keterlibatan peserta penyelidikan (mencari

maupun kelompok. didik dalam data/ referensi/ sumber)

pengumpulan data/ untuk bahan diskusi

bahan selama proses kelompok.

penyelidikan.
 32

Mengembangkan dan Guru memantau Kelompok melakukan

menyajikan hasil karya. diskusi dan diskusi untuk menghasil-

membimbing kan solusi pemecahan

pembuatan laporan masalah dan hasilnya

sehingga karya setiap dipresentasikan/disajikan

kelompok siap untuk dalam bentuk karya.

dipresentasikan.

Menganalisis dan Guru membimbing Setiap kelompok

mengevaluasi proses presentasi dan melakukan presentasi,

pemecahan masalah. mendorong kelompok kelompok yang lain

memberikan memberikan apresiasi.

penghargaan serta Kegiatan dilanjutkan

masukan kepada dengan

kelompok lain. merangkum/ membuat

kesimpulan sesuai

1. Mengorganisasikan siswa kepada masalah artinya siswa diharapkan mampu

berdiskusi untuk memecahkan masalah tentang materi pembelajaran.

2. Mengorganisasikan siswa untuk belajar artinya siswa dapat mengikuti pelajaran

dan aktif dalam proses pembelajaran.

 33

3. Membantu penyelidikan individual dan kelompok artinya siswa dapat

menyimpulkan materi pembelajaran dan memberikan masukan.

4. Mengembangkan dan mempresentasikan hasil karya artinya siswa dapat

memaparkan materi dengan menggunakan bahasa sendiri.

5. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah artinya siswa dapat

saling mengomentari hasil pendapat teman tentang materi tersebut.

Menurut Riadi (dalam Purnomo:2019) langkah-langkah Peer Teaching Method

atau tutor sebaya sebagai berikut:

1. Guru membuat program pembelajaran satu pokok bahasan yang dirancang dalam

bentuk penggalan-penggalan sub pokok bahasan. Setiap penggalan satu pertemuan

yang di dalamnya mencakup judul penggalan tujuan pembelajaran, khususnya

petunjuk pelaksanaan tugas-tugas yang harus diselesaikan. Menentukan beberapa

orang siswa yang memenuhi kriteria sebagai tutor sebaya. Kemudian mengadakan

latihan bagi para tutor. Dalam pelaksanaan tutorial, siswa yang menjadi tutor

bertindak sebagai guru.

2. Guru memberikan penjelasan terlebih dahulu tentang materi yang diajarkan, siswa

belajar dalam kelompoknya sendiri. Tutor sebaya menanyai anggota kelompoknya

secara bergantian akan hal-hal yang belum dimengerti. Jika ada masalah yang

tidak terselesaikan barulah tutor meminta bantuan guru, dan guru mengawasi

jalannya proses belajar. Guru berpindah-pindah dari satu kelompok ke kelompok

 34

lainnya untuk memberikan bantuan jika ada masalah yang tidak dapat diselesaikan

dalam kelompok.

3. Sebelum kegiatan pembelajaran berakhir, guru memberikan soal-soal latihan

kepada anggota kelompok (selain tutor) untuk mengetahui apakah sudah

menjelaskan dan menjalankan tugasnya, serta mengingatkan siswa untuk

mempelajari sub pokok bahasan sebelumnya.

Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah model

pembelajaran Problem Based learning dengan Peer Teaching Method adalah

sebagai berikut:

1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

2. Guru menyampaikan sedikit penjelasan tentang tujuan pembelajaran problem

based learning dengan peer teaching method kepada seluruh siswa

3. Guru membentuk kelompok secara heterogen dan menentukan seorang tutor

untuk setiap masing-masing kelompok dengan memperhatikan pertimbangan-

pertimbangan yang ada,sekaligus member seidikit petunjuk atau pelatihan kepada

seluruh tutor untuk mengetahui bagaimana menjadi seorang tutor

4. Guru menyajikan sebuah masalah yang akan dihadapi

5. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan informasi yang sesuai

dalam pemecahan atas masalah tersebut

 35

6. Siswa mendiskusikan masalah tersebut bersama kelompoknya dengan bantuan

seorang tutor di masing-masing kelompok,sementara guru memonitoring kegiatan

pembelajaran yang sedang berlangsung

7. Guru dapat menunjuk salah satu kelompok secara acak untuk menyajikan hasil

diskusi berupa laporan solusi atas masalah yang diberikan

8. Guru dan siswa menganalisis dan melakukan evaluasi

Berdasarkan langkah-langkah yang telah dikemukakan diatas, model

pembelajaran Problem Based Learning Berbasis Tutor Teman Sebaya diharapkan

dapat memberikan pengaruh yang positif terhadap hasil belajar siswa di kelas.

2.1.4 Hasil Belajar

Dalam setiap kegiatan, manusia selalu mengharapkan hasil, begitupula dengan

kegiatan belajar anak yang berhasil dalam belajar adalah yang berhasil mencapai

tujuan pembelajaran atau tujuan instruksional.Menurut Zakky (dalam Hamalik 2020)

Definisi hasil belajar adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengetahuan-

pengetahuan, sikap-sikap, apresiasi, abilitas, dan keterampilan. Hasil belajar juga

diartikan sebagai tingkat penguasaan yang dicapai oleh pelajar dalam mengikuti

proses belajar mengajar sesuai dengan tujuan pendidikan yang ditetapkan.

Menurut (Rabudin 2020) hasil belajar merupakan kemampuan yang diperoleh

individu setelah proses pembelajaran berlangsung, yang dapat memberikan perubahan

 36

tingkah laku baik pengetahuan, pemahaman, sikap dan keterampilan siswa sehingga

menjadi lebih baik dari sebelumnya.

Menurut Zakky (dalam Nana Sudjana 2020) menyatakan bahwa hasil belajar

siswa pada hakikatnya ialah perubahan tingkah laku sebagai hasil belajar dalam

pengertian yang lebih luas mencakup bidang kognitif, afektif dan psikomotorik.

Menurut Yusuf (dalam Sudjana 2020:169) menyatakan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman belajarnya.

Secara singkat, hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia

menerima pengalaman belajarnya. Dengan demikian, hasil belajar matematika adalah

prestasi yang diperoleh dalam mempelajari konsep-konsep dan struktur yang terdapat

di dalam matematika.

Hasil belajar tidak hanya dimaksudkan untuk menunjukkan kemampuan-

kemampuan, tetapi juga memberikan umpan balik kepada siswa maupun guru. Bagi

siswa, umpan balik ini akan memberikan informasi untuk mengetahui apakah dirinya

telah berhasil ataupun gagal dalam mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.

Adapun bagi guru, hasil belajar diharapkan dapat memberikan informasi mengenai

suksesnya metode pembelajaran yang telah disampaikan. Hal ini sebagai masukan

bagi guru untuk mengetahui metode pembelajaran yang cocok untuk pembelajaran

berikutnya.
 37

Menurut Yusuf (dalam Arikunto 1990:169) hasil belajar adalah hasil akhir

setelah mengalami proses belajar, perubahan itu tampak dalam perbuatan yang dapat

diaamati, dan dapat diukur”. Artinya, hasil belajar merupakan hasil terakhir atau juga

disebut dengan hasil yang diterima oleh seorang siswa setelah dia melaksanakan

proses belajar, hasil belajar ini dapat digunakan sebagai tolak ukur atau barometer

tentang keberhasilan dari proses belajar.

Menurut Megawati (dalam Ardin 2022) menyatakan bahwa hasil belajar

adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa setelah ia menerima pengalaman

belajarnya. Data hasil tes belajar dianalisis menggunakan statistik deskriptif yaitu

skor rata-rata. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar menurut (Yanuarti:2018)

seperti umpan balik, model pembelajaran, motivasi diri, gaya belajar, interaksi, dan

instruktur fasilitasi sebagai penentu potensi keberhasilan pembelajaran. Salah satu

penentu hasil belajar peserta didik yang memuaskan ialah model pembelajaran yang

diterapkan dan telah di uji dalam proses belajar.

Ranah kognitif berkenaan dengan hasil belajar intelektual yang terdiri dari

enam aspek, yaitu pengetahuan, ingatan, pemahaman, analisis, sintesis, dan evaluasi.

Kedua aspek pertama disebut kognitif tingkat rendah dan keempat aspek berikutnya

termasuk kognitif tingkat tinggi.Ranah afektif berkenaan dengan sika yang terdiri dari

lima aspek, yaitu pemahaman, jawaban atau reaksi, penialaian, organisasi, dan

internalisasi.
 38

Ranah psikomotorik berkenaan dengan hasil belajar keterampilan dan

kemampuan bertindak yang terdiri dari enam aspek, yaitu gerakan refleksi,

keterampilan gerakan dasar, keterampilan perceptual, keharmonisan atau ketepatan,

gerakan keterampilan kompleks dan gerakan ekspresif dan interpretatif.

Menurut (Kurniawan 2017:157) Faktor-faktor yang mempengaruhi belajar yaitu

faktor intern dan faktor ekstern.Faktor intern adalah faktor yang berasal dari dalam

diri seseorang sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang berasal dari luar individu.

Kedua faktor tersebut dapat saja menjadi penghambat ataupun pendukung belajar

siswa. Penelitian ini difokuskan pada faktor-faktor intern dan ekstern yang

mempengaruhi hasil belajar. Faktor intern yang peneliti bahas yaitu mengenai faktor

non intelektif siswa.

Kurniawan (dalam Riyani 2012) menyatakan bahwa Faktor non intelektif

merupakan unsur kepribadian tertentu berupa minat, motivasi, perhatian, sikap,

kebiasaan.Menurut Kurniawan (dalam Slameto 2003).Faktor-faktor yang yang

mempengaruhi belajar digolongkan menjadi dua golongan,yaitu faktor intern dan

faktor ekstern. Faktor intern merupakan faktor yang ada dalam diri individu yang

sedang belajar, sedangkan faktor ekstern adalah faktor yang ada di luar individu.

Faktor ekstern yang mempengaruhi belajar diantaranya metode mengajar,

metodemengajar merupakan cara menyajikan bahan pelajaran pada siswa agar tujuan

pembelajaran dapat tercapai secara maksimal. Metode mengajar mempengaruhi

proses belajar.
 39

Dari hasil uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

gambaran dari kemampuan, keterampilan dan pemahaman seseorang atau

sekelompok tentang penguasaannya terhadap sesuatu yang sesuai dengan proforsinya.

Ini berarti semakin baik proses belajar siswa maka akan semakin baik pula hasil yang

akan dicapai.

2.1.5 Hasil Belajar Korespondensi

Belajar Korespondensi merupakan suatu aktivitas untuk memperdalam

penguasaan siswa di bidang Korespondensi melalui kegiatan belajar mengajar.

Berdasarkan Silabus Korespondensi SMK kelas X semester 2, dalam belajar

Korespondensi siswa harus mampu membuat suatu keputusan, mencari solusi untuk

memecahkan masalah, pintar dalam berkomunikasi, dan terutama harus mempunyai

jiwa kepemimpinan.

Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa hail belajar

Korespondensi adalah kemampuan peserta didik setelah melalui proses belajar

mengajar terhadap penguasaan materi kewirausahaan yang sudah dilakukan oleh

peserta didik dan pengalamannya tentang materi kewirausahaan.

2.2 Penelitian yang Relevan

Dari hasil penelitian,seperti yang dilakukan oleh (Herlinda 2020:7) dengan

judul “Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap Hasil Belajar,

Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Dan Minat Belajar Siswa Pada Materi
 40

Fluida Statis Di SMAN 1 Lebong Sakti” bahwa hasil penelitian didapatkan Setelah

dilakukan pembelajaran dengan model PBL dengan pendekatan saintifik pada kelas

eksperimen, didapat bahwa rata-rata posttest siswa adalah 73,30. Rata-rata posttest

kelas control setelah mengikuti pembelajaran konvensional adalah 65,85. Setelah data

rata-rata posttest siswa dinyatakan normal dan homogen maka dilakukan uji beda

menggunakan uji t. Dari hasil perhitungan didapat bahwa thitung= 5,65 > ttabel = 1,68

dengan dk= 41 pada taraf signifikan (α=0,05), artinya terdapat perbedaan hasil belajar

kognitif yang meningkat antara siswa yang diajar menggunakan model PBL dengan

pendekatan saintifik, dengan siswa yang diajar menggunakan pembelajaran

konvensional. Terdapat pengaruh positif penerapan model PBL dengan pendekatan

saintifik terhadap hasil belajar siswa kelas X IPA SMAN 1 Lebong Sakti.

Berdasarkan hasil analisis data menggunakan Uji-t dua sampel independen, terdapat

perbedaan antara skor rata-rata posttest kelas eksperimen dan kelas kontrol dimana

diperoleh skor rata–rata posttest hasil belajar siswa kelas eksperimen lebih tinggi

dibandingkan dengan skor rata-rata posttest hasil belajar siswa kelas kontrol dengan

thitung=5,65>ttabel=1,68 pada taraf signifikan (α=0,05) dimana hasil belajar siswa

yang diajarkan dengan model PBL dengan pendekatan saintifik lebih tinggi

dibandingkan dengan hasil belajar siswa yang diajarkan dengan pembelajaran

konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh (Nurvitasari 2022:204) dengan judul” Pengaruh

Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa”bahwa

 41

hasil penelitian didapatkan bahwa skor rata-rata hasil belajar kelas eksperimen lebih

tinggi dibandingkan kelas kontrol. Skor rata-rata kelas eksperimen yakni 73

sedangkan kelas kontrol adalah 53.Tabel tersebut juga memberikan gambaran terjadi

peningkatan skor hasil belajar kelas eksperimen, pada saat pretest 50,45 sedangkan

pada saat posttest menjadi 73. Berikut disajikan distribusi frekuensi dan presentase

skor hasil belajar, pada saat pretest 100% siswa berada pada kategori

kurang.Kemudian pada saat posttest sebagian besar siswa kelas kontrol berada pada

kategori kurang yakni sebesar 85%. Pada kelas eksperimen terjadi peningkatan,

dimana pada saat pretest 85% siswa berada pada kategori kurang. Namun, pada saat

posttest 60% siswa berada pada kategori cukup, 25% berada pada kategori baik, data

hasil belajar peserta didik pada kelas eksperimen dan kelas kontrol termasuk kategori

sedang, namun pada kelas eksperimen memiliki nilai sedang dari kelas kontrol

dengan selisih sebesar 0,18. Berdasarkan uji prasyarat, diperoleh bahwa data

berdistribusi normal dan kedua sampel homogen. Oleh karena itu, dapat dilakukan uji

hipotesis untuk menjawab hipotesis yang ada. Untuk mengetahui uji hipotesis yang

digunakan adalah uji Independent sample test, dengan taraf signifikansi 0,05 (5%).

Jika nilai Sig. (2- tailed) < 0,05 maka hipotesis diterima dan jika nilai Sig. (2-tailed) >

0,05 maka hipotesis ditolak. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan,

menunjukkan adanya perbedaan hasil belajar peserta didik yang diajar menggunakan

model pembelajaran problem based learning dengan peserta didik yang diajar dengan

menggunakan medel pembelajaran konvensional. Nilai rata-rata hasil belajar kelas

 42

eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol yang diperkuat pula dengan hasil

uji hipotesis.

Penelitian yang dilakukan oleh (Asiyah 2021:723) dengan judul “Pengaruh

Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan Pemecahan Masalah dan

Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA Negeri 10 Kota Bengkulu” bahwa hasil penelitian

didapatkan pembahasan bahwa terdapat pengaruh model pembelajaran berbasis

masalah terhadap peningkatan nilai kemampuan pemecahan masalah siswa pada

materi pencemaran lingkungan di SMA Negeri 10 Kota Bengkulu. Dimana kelas

eksperimen pada kelas X IPA 2 lebih besar rata- ratanya dibandingkan kelas kontrol

pada kelas X IPA 4. Perbedaan ini terjadi karena pada kelas X IPA 2 menggunakan

model pembelajaran berbasis masalah dan kelas X IPA 4 menggunakan model

pembelajaran konvensional. Dari hasil kenaikan nilai test kemampuan pemecahan

masalah kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran berbasis masalah

selisih nilai kemampuan pemecahan masalah lebih tinggi dibandingkan selisih nilai

kemampuan pemecahan masalah pada kelas kontrol.

Penelitian yang dilakukan oleh (Aziz and KN 2021:80) dengan judul”

Pengaruh Model Pembelajaran Peer Teaching Terhadap Hasil Belajar Keterampilan

Permainan Bola Besar”dari hasil penelitian terlihat hasil perhitungan uji f diatas,

secara keseluruhan data memiliki p-value ≤ 0.005 maka artinya Ho ditolak, bisa

disimpulkan bahwa terdapat perbedaan peningkatan yang signifikan pada kelompok

peer teaching dan kelompok konvensional, dengan perbedaan peningkatan sebasar

 43

10% untuk sepak bola, 13.8% untuk basket dan 21.6% untuk bola voli. Dapat dilihat

(kolom % Pengaruh) bahwa model pembelajaran peer teaching memiliki persentasi

peningkatan yang lebih baik secara keseluruhan baik dalam sepak bola, bola basket

dan bola voli, dibandingkan dengan model pembelajaran konvensional.

Penelitian yang dilakukan oleh (Ramadhan 2019:232) dengan judul “Pengaruh

Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata

Pelajaran Teknologi Mekanik Di Smk”dari penelitian terlihat bahwa siswa yang

mendapatkan nilai 61>70 berjumlah 1 orang, siswa yang mendapatkan nilai 71>80

berjumlah 4 orang, siswa yang mendapatkan nilai 81> 90 berjumlah 24 orang, dan

siswa yang mendapatkan nilai 91>100 berjumlah 7 orang. Data nilai siswa tersebut

menunjukkan bahwa siswa yang belum memenuhi KKM berjumlah 1 orang

memperoleh nilai 68,3 dan 2 orang memperoleh nilai 71. Journal of Mechanical

Engineering Education, Vol. 5, No. 2, Desember 2018 233 Uji regresi sederhana

bertujuan untuk meramalkan keadaan data untuk dapat membantu dalam

memecahkan suatu masalah. Konstanta sebesar 69,4, apabila nilai pretest (X) nilainya

adalah nol. Hasil posttest variabel Y nilainya adalah 69,4. Koefisien regresi variabel

dengan nilai 0,5 artinya koefisien arah regresi linier tersebut bertanda positif. Hasil

perhitungan koefisien korelasi dengan harga hitung r=0,9. Penafsiran kriteria korelasi,

dapat diartikan bahwa derajat korelasi tersebut tergolong kategori korelasi sangat

tinggi. Besarnya kontribusi diperoleh nilai r2 adalah 0,8. Artinya metode

pembelajaran tutor sebaya mempengaruhi hasil belajar siswa pada mata pelajaran
 44

Teknologi Mekanik sebesar 82,7%. Hipotesis yang diajukan. yaitu terdapat pengaruh

yang signifikan antara metode pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar siswa

pada mata pelajaran teknologi mekanik. Hasil perhitungan ternormalisasi didapat

nilai g=0,9. Data tersebut termasuk pada kategori tinggi, dapat diartikan pengaruh

yang dihasilkan dari penggunaan metode pembelajaran tutor sebaya sangat tinggi.

2.3 Kerangka Berpikir

Berdasarkan uraian teori diatas, diduga ada pengaruh model pembelajaran

Problem Based Learning Berbasis Tutor Teman Sebaya terhadap hasil belajar

Korespondensi. Masih rendahnya hasil bejalar Korespondensi siswa salah satunya

dipengaruhi ole proses pembelajaran yang masih terlalu berpusat kepada guru, tanpa

melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar. Hal ini

tentunya dapat mengakibatkan kurangnya minat belajar siswa yang berdampak pada

rendahnya hasil belajar siswa.

Maka,perlu diadakannya perbaikan dalam proses pembelajaran. Salah satu cara

yang dilakukan adalah dengan menggunakan model-model pembelajaran selama

proses pembelajaran berlangsung. Dari sekian banyak model pembelajaran yang ada,

model pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching Method dapat

digunakan sebagai alternative atas kegiatan belajar mengajar.

Kedua model ini merupakan model yang melibatkan siswa secara langsung

untuk dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran Problem
 45

Based Learning menuntut siswa untuk tidak hanya menerima informasi dari guru,

melainkan mencari informasi sebanyak mungkin dan menuangkan ide, pemikiran,

dan pendapat mereka untuk memberikan solusi atas masalah yang diberikan.

Sementara model pembelajaran Tutor Teman Sebaya melibatkan siswa secara

langsung melalui adanya seorang tutor yang ditentukan ole guru untuk membantu

siswa lain dalam memahami materi yang disampaikan.

Jadi kedua model ini, merupakan model pembelajaran kooperatif yang berpusat

pada siswa (Student Centered).Namun, dalam model pembelajaran Problem Based

Learning kurang efektif dalam kondisi tertentu yaitu saat dimana siswa dalam

kelompok sama-sama tidak mampu dalam memecahkan masalah yang diperhadapkan

kepada mereka, yang pada akhirnyanya juga guru dituntut untuk menyelesaikan

masalah itu juga. Dalam model pembelajaran ini juga, siswa lebih ditekankan untuk

berpikir.

Sementara, jika model pembelajaran Problem Based Learning yang berbasis

tutor teman sebaya, siswa tidak hanya dituntut untuk berpikir, memecahkan masalah,

namun juga melatih kepemimpinan siswa dalam sebuah kelompok melalui kegiatan

tutoring, dan lebih nyata melibatkan siswa di dalam kelas yaitu dengan

mempersiapkan seorang tutor dalam masing-masing kelompok yang dapat membuat

siswa lebih giat belajar dan menyiapkan diri agar dapat menjadi tutor.

Hal ini tentu lebih baik dan efektif jika hanya dibandingkan dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning, sebab dapat dengan

 46

lebih efektif dapat member pengaruh yang positif terhadap hasil belajar

Korespondensi.

Berdasarkan uraian diatas, maka diduga atau memungkinkan hasil belajar

Korespondensi yang diajarkan dengan model pembelajaran Problem Based Learning

berbasis Tutor Teman Sebaya lebih tinggi dibandingkan hail belajar Korespondensi

yang diajarkan dengan model pembelajaran konvensional.

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian kerangka teori dan kerangka berfikir diatas,maka hipotesis

dalam penelitian ini adalah hasil belajar Korespondensi yang diajarkan dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching

Method lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar Korespondensi yang

diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran konvensional pada siswa kelas

X SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023.

 BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1 Lokasi dan waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba di kelas X

Korespondensi yang beralamat di Jl.Perluasan Kota No 6 Bangun Purba Kec Bangun

Purba.Waktu Penelitian ini dilakukan saat jam pelajaran mata pelajaran

korespondensi pada Semester Genap Tahun Pembelajaran 2022/20223

3.2 Populasi dan sampel

3.2.1Populasi

Populasi adalah keseluruhan dari kumpulan elemen yang memiliki

sejumlah karakteristik umum, yang terdiri dari bidang-bidang untuk di teliti. Atau,

populasi adalah keseluruhan kelompok dari orang-orang, peristiwa atau barang-

barang yang diminati oleh peneliti untuk diteliti. Dengan demikian, populasi

merupakan seluruh kumpulan elemen yang dapat digunakan untuk membuat beberapa

kesimpulan.Nuha (Malhotra 2017: 67-68) Populasi pada penelitian ini adalah seluruh

siswa kelas X OTKP 1 SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba Tahun Pembelajaran

2022/2023 yang berjumlah 27 siswa.

3.2.2 Sampel

Teknik pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah Teknik Non

Probability Sampling dengan jenis Sampling Jenuh (sensus). Menurut (Supriyanto

47
 48

dan Machfudz, 2010:188) berpendapat bahwa Sampling Jenuh adalah metode

penarikan sampel apabila semua anggota populasi dijadikan sebagai sampel. Hal ini

di lakukan apabila jumlah dari populasi kecil, kurang dari 30 0rang. Pada penelitian

ini maka sampel yang akan di ambil hanya 1 kelas yaitu seluruh jumlah populasi

kelas X OTKP 1 SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba Tahun Pembelajaran 2022/2023

di karenakan jumlah populasi kecil kurang dari 30 siswa.Maka kelas X OTKP 1

penulis tetapkan sebagai kelas eksperimen dan sebagai kelas kontrol.

3.3 Variabel Penelitian dan Defenisi Operasional

3.3.1 Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah :

1. Variabel bebas ( Independen)

Variabel bebas (X) dalam penelitan ini adalah : pengaruh model

pembelajaran Poblem Based Learinig dan Peer Teaching Method.

2. Variabel terikat (Dependen)

Variabel terikat (Y) dalam penelitian ini adalah : hasil belajar

korespondensi siswa.

3.3.2 Defenisi Operasional

Adapun yang menjadi defenisi operasional dari masing-masing variabel dalam

penelitian ini adalah :

 49

1. Model pembelajaran Problem Based Learning merupakan model

pembelajaran dengan pendekatan pembelajaran siswa pada masalah

autentik sehingga siswa dapat menyusun pengetahuannya sendiri,

menumbuh kembangkan keterampilan yang lebih tinggi dan

memandirikan siswa.

2. Peer Teaching Method merupakan salah satu metode pembelajaran

dimana seorang guru memilih seorang atau sekelompok peserta didik

yang memiliki prestasi yang lebih tinggi dan menguasai materi untuk

membantu peserta didik lainnya yang belum menguasai materi sehingga

nantinya bisa menguasai materi.

3. Hasil belajar adalah hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti

kegiatan belajar mengajar pada mata pelajaran korespondensi yang

berupa ilmu pengetahuan, sikap dan keterampilan yang dihasilkan melalui

evaluasi dan ditunjukkan dalam bentuk angka atau huruf.

3.4 Jenis dan Desain Penelitian

3.4.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian ini termasuk quasi eksperimen yang bertujuan untuk

melihat atau mengetahui ada tidaknya akibat dari sesuatu yang dikenakan pada

subyek atau siswa. Dengan memberikan perlakuan pada kelompok sampel melalui

model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching Method

 50

3.4.2 Desain Penelitian

Rancangan penelitian ini menggunakan model one-group-pretest-postest

design. Didalam design ini, sebelum dimulai perlakuan, kelompok diberikan tes awal

ataupun pretest untuk mengukur kondisi awal. Selanjutnya diberikan perlakuan.

Sesudah selesai perlakuan, kelompok diberikan tes sebagai postest. Rancangan ini

dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1

Rancangan Penelitian

Eksperimen & Kontrol Pre-test Perlakuan Post-test

(X OTKP 1) Q1 X Q2

Keterangan:

X : Perbandingan perlakuan dengan model pembelajaran Problem Based Learning

dengan Peer Teaching Method

Q1 : Tes awal sebelum diberikan perlakuan

Q2 : Tes Akhir setelah diberikan perlakuan

3.5 Prosedur Perlakuan

Prosedur penelitian merupakan langkah-langkah yang dilakukan dalam upaya

mencapai suatu tujuan penelitian yang telah ditetapkan. Langkah-langkah yang akan

dilakukan adalah sebagai berikut:

 51

I. Tahap Persiapan

1. Memberitahukan kepada pihak sekolah tentang kegiatan penelitian yang akan

dilakukan.

2. Menentukan tempat dan jadwal penelitian.

3. Melakukan observasi dan wawancara terhadap guru mata pelajaran

korespondensi

4. Menyusun rencana pelaksanaan pebelajaran yang telah disesuaikan dengan

program semester sekolah yang akan diteliti.

5. Menyiapkan alat yang akan digunakan dalam pengumpulan data, yaitu soal-

soal untuk pre test dan post test.

II. Tahap pelaksanaan penelitian

1. Memberikan test awal (pre test) pada kelas eksperimen dan kontrol untuk

mengetahui perolehan hasil belajar siswa sebelum menggunakan model

pembelajaran.

2. Memberikan perlakuan pada saat peroses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning dengan Peer Teaching Method

pada kelas eksperimen dan kelas kontrol :

a. Guru mengucapkan salam dan menyiapkan kelas dan berdoa

b. Guru mengabsen peserta didik

c. Guru memberikan apresiasi kepada siswa dan memberikan motivasi

d. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran yang akan dicapai

 52

e. Guru menyampaikan sedikit penjelasan tentang tujuan pembelajaran problem

based learning dengan peer teaching method kepada seluruh siswa

f. Guru membentuk kelompok secara heterogen dan menentukan seorang tutor

untuk setiap masing-masing kelompok dengan memperhatikan pertimbangan-

pertimbangan yang ada,sekaligus memberi sedikit petunjuk atau pelatihan

kepada seluruh tutor untuk mengetahui bagaimana menjadi seorang tutor

g. Guru menyajikan sebuah masalah yang akan dihadapi

h. Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan data dan informasi yang sesuai

dalam pemecahan atas masalah tersebut

i. Siswa mendiskusikan masalah tersebut bersama kelompoknya dengan bantuan

seorang tutor di masing-masing kelompok,sementara guru memonitoring

kegiatan pembelajaran yang sedang berlangsung

j. Guru dapat menunjuk salah satu kelompok secara acak untuk menyajikan

hasil diskusi berupa laporan solusi atas masalah yang diberikan

k. Guru memberikan apresiasi terhadap hasil kerja peserta didik

l. Guru memberikan kesempatan untuk menanyakan yang belum jelas

m. Guru memberikan Post test untuk melihat tingkat penguasaan siswa dan hasil

belajar terhadap materi yang telah di ajarkan menggunakan model Problem

Based Learning dengan Peer Teaching Method pada kelas eksperimen dan

kelas kontrol pada kelas OTKP 1.

n. Guru memberikan motivasi terkait materi yang baru di ajarkan

o. Guru menutup pembelajaran dan mengucapkan salam.

 53

III. Tahap Akhir

1. Mengumpulkan data setelah test diberikan kepada siswa.

2. Memberikan nilai berupa skor terhadap hasil belajar siswa.

3. Menghitung mean dan standar deviasi serta varians

4. Melakukan uji normalitas

5. Melakukan uji homogenitas

6. Dilakukan uji hipotesis

7. Melakukan analisis data

8. Menarik kesimpulan penelitian

3.6 Teknik Pengumpulan Data

3.6.1 Observasi

Observasi merupakan salah satu cara pengumpulan data yang dilakukan

dengan mengadakan pengamatan ke lokasi peneliti guna meninjau secara langsung

mengenai situasi sebenarnya. Observasi yang digunakan pada penelitian ini dengan

observasi yang struktur. Observasi struktur adalah observasi yang sudah disusun

secara sistematis, tentang apa yang akan di amati, kapan dan di mana lokasinya.

Maka dari itu observasi struktur dilakukan apabila peneliti sudah mengetahui tentang

variabel apa saja yang akan diamati.Observasi dilakukan pada bulan Desember 2022.
 54

Tabel 3.2
Kisi-kisi Observasi Proses Belajar Mengajar

Aspek yang Indikator Pelaksanaan

diamati Ya Tidak

Perangkat 1. RPP
pembelajaran
2. Media Pembelajaran

3. Modul

Sarana dan 1. Ruang kelas

prasarana sekolah 2. Perpustakaan

1. Kesiapan siswa dalam mengajar

3.6.2 Wawancara

Wawancara adalah salah satu cara mendapatkan informasi dengan cara

bertanya langsung kepada responden. Wawancara digunakan sebagai teknik

pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk

menemukan permasalahan yang harus diteliti. Peneliti melakukan wawancara

langsung dengan salah satu guru pengampu mata pelajaran korespondensi untuk

mengumpulkan data tentang tentang hasil belajar siswa dan beberapa alasan mengapa

hasil belajar siswa masih tergolong rendah. Wawancara juga dilakukan kepada

beberapa siswa. Beberapa siswa yang diwawancarai mengungkapkan bahwa saat

mengajar guru sangat monoton dalam menjelaskan dan siswa lebih sering mencatat.
 55

Tabel 3.3
Kisi – kisi Instrumen Wawancara

No Komponen Sub Komponen

1. Mengetahui informasi awal guru dan Lamanya guru mengajar di kelas

siswa Jumlah siswa di kelas
Hasil belajar siswa sebelum
dilaksanakan penelitian
2. Respon dan proses cara mengajar guru Cara menyampaikan materi sebelum
sebelum menggunakan model penggunaan model problem
problem based learning dengan peer based learning dengan peer
teaching method teaching method
Cara penggunaan model
pembelajaran sebelum menggunakan
model problem based learning
dengan peer teaching method
Model pembelajaran yang diketahui
guru dan sering digunakan guru
Respon siswa terhadap
pembelajaran dan respon terhadap
model pembelajaran yang
Digunakan

3.6.3 Test
Tes yang digunakan untuk mengukur penguasaan materi sebelum dan

sesudah pembelajaran. Penelitian ini menggunakan tes hasil belajar sebagai alat

pengumpulan data. Tes yang digunakan untuk mengumpulkan data yaitu post-test

dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 25 soal. Setiap soal memiliki lima option (a,

b, c, d, dan e) dan salah satu option merupakan jawaban benar dan empat option

lainnya adalah sebagai distraktor. Setiap jawaban yang benar diberi nilai 1 dan

jawaban yang salah diberi nilai 0. Skor tertinggi dari tes adalah 100 dan skor terendah

tes adalah 0.
 56

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Tes Soal

Kompetensi Ranah Kognitif

No Indikator Jumlah
Dasar C1 C2 C3 C4 C5 C6

Menjelaskan 3,
pengertian surat 2 1 12 5
dinas 15

Menyebutkan
fungsi dari surat 19 7 5,6 4 5
dinas

9,
Menguraikan
syarat-syarat 8, 25 20 10 5
Menjelaskan surat dinas
cara
1. membuat
surat dinas Mengidentifikasi 11,
13,
bagian-bagian 14 21, 6
18
surat 24

Mengklasifikasi
bentuk-bentuk 16 17 2
surat

Menguraikan
tata cara
22 23 2
pelaksanaan
surat dinas

Jumlah 25

Keterangan

C1 = Pengetahuan/ingatn C2 = Pemahaman C3= Aplikasi/penerapan

C4 = Analisis C5 = Sintesis C6 = Evaluasi

 57

Penskoran dalam soal berbentuk pilihan berganda dapat dirumuskan:

Skor =

Dimana:

B = Jumlah soal benar N = Jumlah seluruh soal

3.7 Uji Instrumen Penelitian

Untuk mengetahui validitas, realibilitas, taraf dan kesukaran tes, maka

dilakukanlah uji instrumen yang dilakukan sebelum pelaksanaan pengambilan data.

3.7.1 Validitas Tes

Untuk menguji validitas tes maka penulis menggunakan teknik korelasi

product momen dengan rumus dari Karl Pearson:

(Arikunto 2012 : 87)

Keterangan :

rxy = Koefisien korelasi antara variabel X dan variabel Y

∑x = Jumlah skor distribusi x

∑y = Jumlah skor distribusi y

∑xy = Jumlah perkalian skor variabel x dan y

∑x2 = Jumlah kuadrat skor distribusi x

∑y2 = Jumlah kuadrat skor distribus y

N = Jumlah sampel

Kriteria untuk menguji validitas:

a) 0,81 < r < 1,00 : Sangat tinggi

 58

b) 0,61 < r < 0,80 : Tinggi

c) 0,41 < r < 0,60 : Cukup

d) 0,21 < r < 0,40 : Rendah

e) 0,00 < r < 0,20 : Sangat rendah

Untuk menafsirkan harga validitas tiap item dikonsultasikan ke dalam tabel product

moment dengen kriteria jika rhitung > rtabel maka korelasi valid atau sebaliknya.

3.7.2 Reliabilitas Tes

Untuk menguji reliabilitas tes digunakan rumus Kuder Richardson 20 atau yang

dikenal dengan KR-20 yaitu:

(Arikunto, 2012 : 115)

Keterangan :

r11 : Reliabilitas tes

N : Banyaknya butir soal

S2 : Varians butir soal

p : Proporsi subjek yang menjawab benar

q : Proporsi subjek yang menjawab salah

Varians dapat dihitung dengan rumus:

(Arikunto,2012 : 12)

Untuk menafsiran arti koefesien reliabilitas, dapat digunakan pedoman sebagai

berikut:

a. 0,00 – 0,40 = Reliabilitas rendah

b. 0,41 – 0,70 = Reliabilitas sedang

 59

c. 0,71 – 0,90 = Reliabilitas tinggi

d. 0,91 – 1,00 = Reliabilitas sangat tinggi

Untuk memanfaatkan harga dari soal maka harga tersebut dikonsultasikan ke tabel

harga kritik rtabel product moment dengan α = 0,05 maka rhitung > rtabel maka soal reliabel

dan sebaliknya.

3.7.3 Tingkat Kesukaran Tes

Tingkat kesukaran tes atau indeks kesukaran tes dapat dicari dengan rumus:

P= (Arikunto, 2012 : 223)

Keterangan:

P = Indeks kesukaran tes

B = Banyak siswa yang menjawab soal benar

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Klasifikasi indeks kesukaran teks adalah sebagai berikut:

Untuk P = 0,00 – 0,30 : Soal sukar

Untuk P = 0,31 – 0,70 : Soal sedang

Untuk P = 0,71 – 1,00 : Soal mudah

3.7.4 Daya Pembeda Tes

Daya pembeda tes atau indeks diksriminasi tes dicari dengan rumus:

D=- (Arikunto, 2012:228)

Dimana:

D = Daya pembeda tes

BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menyelesaikan soal dengan benar

 60

BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menyelesaikan soal dengan benar

JA = Banyaknya peserta kelompok atas

JB = Banyaknya peserta kelompok bawah

Klasifikasi daya pembeda tes:

Untuk D = 0,00 – 0,20 : Jelek

Untuk D = 0,21 – 0,40 : Cukup

Untuk D = 0,41 – 0,70 : Baik

Untuk D = 0,71 – 1,00 : Sangat baik

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data bertujuan untuk mengolah data agar peneliti dapat dipertanggung

jawabkan kebenarannya. Sebelm dilakukan pengujian hipotesis, terlebih dahulu

dilakukan uji prasyarat analisis data. Dalam hal ini dihitung uji normalitas dan

homogenitas data. Adapun langkah-langkah dalam melakukan analisis data adalah

sebagai berikut:

3.8.1 Menentukan Nilai Rata-Rata (Mean)

Untuk menentukan nilai rata-rata digunakan rumus:

= (Sudjana 2005:67)

Dimana:

X = Rata-rata skor

= Jumlah skor
 61

N = Jumlah sampel

3.8.2 Menghitung Standar Daviasi

Untuk menghitung standa daviasi digunakan rumus:

S= (Sudjana 2005 : 94)

Dimana:

S = Simpangan baku

X1 = Nilai ke i

n = Ukuran sampel

3.8.3 Uji Normalitas

Uji normalitas untuk mengetahui normal tidaknya data penelitian tiap variabel

peneliti, uji yang dipakai adalah uji Liliefors. Menurut Sudjana (2005:466). Langkah-

langkah sebagai berikut:

1. Mencari bilangan baku

Dengan rumus Zi =

Dimana:

X = Rata-rata sampel

S = Simpangan baku sampel

2. Menghitung peluang F(zi) = P (Z ≤ Zi ) dengan menggunakan daftar distribusi

normal baku.

3. Selanjutnya menghitug proporsi S(zi) denga rumus :

 62

S(zi) =

4. Menghitung selisih F(zi) – S (zi) kemudian ditentukan harga mutlaknya

5. Menentukan harga terbesar dari selisih harga mutlak F(zi) – S (zi) sebagai Lo.

Untuk menerima dan menolak distribusi normal data penelitian dapatlah

dibandingkan nilai Lo dengan nilai kritis uji Liliefors dengan taraf signifikan

0,05 (5%) dengan kriteria pengujian:

Jika Lo < Ltabel maka sampel berdistribusi normal

Jika Lo > Ltabel maka sampel tidak berdistribusi normal

3.8.4 Uji Homogenitas

Uji homogenitas varians dihitung dengan menggunakan uji F yaitu:

F (Sudjana 2005:249)

Dimana:

= Varians dari kelompok terbesar

= Varians dari kelompok terkecil

Kriteria penguji adalah

Jika Fhitung < Ftabel maka kedua sampel mempunyai varians yang sama

Jika Fhitung > Ftabel maka kedua sampel tidak mempunyai varians yang sama
 63

3.8.5 Uji Hipotesis

Dalam penelitian ini data berasal dari populasi yang homogen maka untuk menguji

hipotesis menggunakan uji beda dengan rumus:

t= (Sudjana 2005:239)

Dimana S adalah varians gabungan yang dihitung dengan rumus:

S2 = (Sudjana 2005:239)

Dimana:

t = Harga thitung

= Rata-rata skor ( post test) siswa kelas eksperimen

= Rata-rata skor ( post test) siswa kelas kontrol

= Jumlah sampel kelas eksperimen

= Jumlah sampel kelas kontrol

S2 = Varians dua kelas sampel

= Varians nilai hasil belajar kelas eksperimen

= Varians nilai hasil belajar kelas kontrol

Kriteria pengujian hipotesis dilakukan sebagai berikut:

Ho : µ1 = µ2 (hasil belajar yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based

Learning dengan Peer Teaching Method sama dengan hasil belajar

yang diajar dengan metode konvensional)

 64

Ha : µ1 > µ2 (hasil belajar yang diajar dengan model Problem Based Learning dengan

Peer Teaching Method lebih tinggi dibandingkan dengan hasil belajar

yang diajar dengan metode konvensional)

Dengan kata lain, jika thitung > ttabel , maka Ho ditolak dan Ha diterima, dan sebaliknya

jika

thitung < ttabel, maka Ho diterima dan Ha ditolak, pada tingkat kepercayaan 95% dan α

0,05 dengan derajat kebebasan = n1 + n2 – 2

Dengan Hipotesis Statistik,

Ho : 1 = 2

Ha : 1 > 2

Dimana:

Ho = Hipotesis Nol

Ha = Hipotesis Alternatif

1 = Rata-rata hasil belajar yang diajar dengan model pembelajaran Problem Based

Learning dengan Peer Teaching Method

2 = Rata-rata hasil belajar yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional

 DAFTAR PUSTAKA

Asiyah. “Pengaruh Problem Based Learning (PBL) Terhadap Kemampuan

Pemecahan Masalah Dan Hasil Belajar Kognitif Siswa SMA Negeri 10 Kota

Bengkulu.” Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan.

Aziz, Muhammad Ivan Miftahul, and Jajat Darajat KN. “Pengaruh Model

Pembelajaran Peer Teaching Terhadap Hasil Belajar Keterampilan Permainan

Bola Besar.” Jurnal Pendidikan Mutiara.

Buchari, Agustini. “Peran Guru Dalam Pengelolaan Pembelajaran.” Jurnal Ilmiah

Iqra’, vol. 12, no. 2, 2018, p. 106, https://doi.org/10.30984/jii.v12i2.897.

Dhelilik. “Langkah-Langkah Problem Based Learning [PBL] Dalam Proses

Pembelajaran.” Bertema.Com, 2023, https://bertema.com/langkah-langkah-

problem-based-learning-pbl-dalam-proses-pembelajaran.

Dosen. “Problem Based Learning : Pengertian, Karakteristik, Manfaat, Contoh.”

Duniadosen.Com, 2023, https://www.duniadosen.com/problem-based-learning/.

Ense, Andre Ayub. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning

Terhadap Hasil.” Pinisi Journal PGSD.

Herlinda. “Pengaruh Model Problem Based Learning ( PBL ) Terhadap Hasil Belajar,

Kemampuan Pemecahan Masalah Fisika Dan Minat Belajar Siswa Pada Materi

Fluida Statis Di SMAN 1 Lebong Sakti.” Jurnal Pembelajaran Fisika.

65
 66

Istiqomah. “Meta Analisis Efektivitas Model Problem Based Learning Dan Problem

Posing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Sekolah Dasar Pada

Pembelajaran Matematika.” Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan Matematika.

Junaidi. “Implementasi Model Pembelajaran Problem Based Learning Dalam

Meningkatkan Sikap Berpikir Kritis.” Jurnal Socius.

Krisnan. “Pengertian Metode Tutor Sebaya (Peer Teaching) Menurut Para Ahli.”

Meentan.Met, 2021, https://meenta.net/metode-tutor-sebaya/.

Kurniawan, Budi. 156 Studi Analisis Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil

Belajar Pada Mata Pelajaran Teknik Listrik Dasar Otomotif. no. 2, 2017, pp.

156–62.

Kusumah, M. I. “Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya ( Peer Teaching )

Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Fisika Pokok.” Jurnal

Pendidikan Fisika Dan Sains.

Lidinillah, Dindin Abdul Muiz. “Pembelajaran Berbasis Masalah (Problem Based

Learning).” Jurnal Pendidikan Inovatif.

Megawati, M. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap

Hasil Belajar Ips Kelas Iv Sdn 201 Inpres Tammu-Tammu Kabupaten”

Prosiding Seminar Nasional.

Nuha, A. “Populasi Dan Sampel‫ر‬.” Pontificia Universidad Catolica Del Peru, vol. 8,
 67

no. 33, 2017, p. 44.

Nurvitasari. “Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil

Belajar Siswa.” EDUSAINTEK: Jurnal Pendidikan, Sains Dan Teknologi.

Pramika. “Meningkatkan Hasil Belajar Mahasiswa Melalui Penerapan Metode

Pembelajaran Peer Tutoring Dengan Bantuan Media Pembelajaran Buku Saku

Matematika Ekonomi.” Economic Education Analysis Journal.

Prasetya. “Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching Untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Siswa Kelas X Pada Mata Pelajaran Dasar Dan Pengukuran Listrik

Di SMK N NUSAWUNGU.” E-Journal, http://journal.student.uny.ac.id/ojs.

Prasetyo. Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Dan

Rasa Keingintahuan Siswa Influence Problem Based Learning Model of

Learning Output and Curiosity Students. 2018

Rabudin. “Pengertian Hasil Belajar Menurut Para Ahli Dan Daftar Pustaka.”

Detikpendidikan.Id, 2020, https://www.detikpendidikan.id/2020/12/pengertian-

hasil-belajar-menurut-ahli.html.

Ramadhan. “Pengaruh Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar

Siswa Pada Mata Pelajaran Teknologi Mekanik Di Smk.” Journal of Mechanical

Engineering Education.

Rerung, Nensy. “Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL)

 68

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Peserta Didik SMA Pada Materi Usaha Dan

Energi.” Jurnal Ilmiah Pendidikan Fisika Al-Biruni, vol. 6, no. 1, 2017, pp. 47–55,

https://doi.org/10.24042/jpifalbiruni.v6i1.597.

Riadi, Muchlisin. “Metode Pembelajaran Tutor Sebaya.” Kajian Pustaka.Com, 2019,

https://www.kajianpustaka.com/2019/09/metode-pembelajaran-tutor-sebaya.html.

Thabroni, Gamal. “Populasi Dan Sampel Penelitian, Teknik Sampling & Langkah.”

Serupa.Id, 2022, https://serupa.id/populasi-dan-sampel-penelitian-serta-teknik-

sampling/.

Yanuarti. Model Pembelajaran Quantum Teaching ( Efforts to Improve Student

Learning through Application of Models of Quantum Learning Teaching ). no. 1,

2016, pp. 11–18.

Yusuf, Dedy. Jurnal SAP Vol . 1 No . 2 Desember 2016 ISSN : 2527-967X Jurnal SAP

Vol . 1 No . 2 Desember 2016 ISSN : 2527-967X. no. 2, 2016, pp. 165–74.

Yusup. “Penerapan Metode Pembelajaran Peer Teaching Untuk Meningkatkan Hasil

Belajar Mata Kuliah Kalkulus.” Research and Development Journal of

Education.

Zakky. “Pengertian Hasil Belajar Definisi, Fungsi, Tujuan, Faktor.”

Zonareferensi.Com, 2020, https://www.zonareferensi.com/pengertian-hasil-

belajar/.
69