PROPOSAL PENELITIAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN TALKING STICK DAN SAVI

(SOMATIC, AUDITORY, VISUAL, DAN INTELEKTUAL) TERHADAP
HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN OTK
KEPEGAWAIAN KELAS XI SMKS ROKITA SARI 2
BANGUN PURBA T.A 2022/2023

Diajukan Untuk Memenuhi

Sebagian Persyaratan Seminar Proposal

Oleh
SEPTI INDAH SARI BR MANIK
NIM: 7191144001

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2023
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI........................................................................................................ i
DAFTAR TABEL................................................................................................ iv
DAFTAR GAMBAR........................................................................................... v
DAFTAR LAMPIRAN........................................................................................ vi
BAB I PENDAHULUAN
1.1....................................................................................................................Latar
Belakang.................................................................................................... 1
1.2....................................................................................................................Identifi
kasi Masalah ............................................................................................. 5
1.3....................................................................................................................Batasa
n Masalah.................................................................................................. 6
1.4....................................................................................................................Rumus
an Masalah................................................................................................. 6
1.5....................................................................................................................Tujuan
Penelitian................................................................................................... 7
1.6....................................................................................................................Manfa
at Penelitian............................................................................................... 7
BAB II KAJIAN PUSTAKA
2.1...................................................................................................................Kerang
ka Teoritis................................................................................................ 8
2.1.1. Pengertian Model Pembelajaran....................................................... 8
2.1.2. Model Pembelajaran Talking Stick................................................... 10
2.1.2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick.......... 12
2.1.2.2 Kelebihan dan kelemahan Talking Stick.............................. 14
2.1.3. Model Pembelajaran SAVI.............................................................. 17
2.1.3.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran SAVI..................... 17

i
 2.1.3.2 Kelebihan dan kelemahan SAVI.......................................... 19
2.1.3.3 Karakteristik Model Pembelajaran SAVI............................. 20
2.1.4. Perbedaan Model pembelajaran Problem Solving dan SAVI.......... 21
2.1.5. Hasil Belajar..................................................................................... 22
2.2...................................................................................................................Penelit
ian Relevan............................................................................................... 26
2.3...................................................................................................................Kerang
ka Berpikir............................................................................................... 30
2.4...................................................................................................................Hipote
sis Penelitian............................................................................................ 33
BAB III METODE PENELITIAN
3.1...................................................................................................................Lokasi
dan Waktu Penelitian............................................................................... 34
3.2...................................................................................................................Popula
si dan Sampel Penelitian.......................................................................... 34
3.2.1. Populasi............................................................................................. 34
3.2.2. Sampel.............................................................................................. 34
3.3...................................................................................................................Variab
el Penelitian dan Definisi Operasional..................................................... 35
3.3.1. Variabel Penelitian........................................................................... 35
3.3.2. Definisi Operasional......................................................................... 36
3.4...................................................................................................................Jenis
dan Desain Penelitian............................................................................... 36
3.4.1. Jenis Penelitian................................................................................. 36
3.4.2. Desain Penelitian.............................................................................. 36
3.5...................................................................................................................Prosed
ur Penelitian............................................................................................. 39

ii
 3.6...................................................................................................................Teknik
Pengumpulan Data................................................................................... 40
3.6.1. Observasi.......................................................................................... 40
3.6.2. Test................................................................................................... 40
3.7...................................................................................................................Uji
Instrumen Penelitian................................................................................ 41
3.7.1. Validitas Tes..................................................................................... 41
3.7.2. Reliabilitas Tes................................................................................. 43
3.7.3. Tingkat Kesukaran Tes..................................................................... 44
3.7.4. Daya Pembeda Tes........................................................................... 46
3.8...................................................................................................................Teknik
Analisis Data............................................................................................ 44
3.8.1. Nilai Rata-Rata (Mean), Varians dan Standar Deviasi..................... 45
3.8.2. Uji Normalitas.................................................................................. 45
3.8.3. Uji Homogenitas............................................................................... 46
3.8.4. Uji Hipotesis..................................................................................... 47
DAFTAR PUSTAKA.......................................................................................... 49
LAMPIRAN......................................................................................................... 52

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Rekaptulasi Nilai UAS Ganjil Kelas XI OTKP Rokita Sari 2

Bangun Purba.................................................................................... 3

Table 3.1 Populasi Penelitian........................................................................... 34

Tabel 3.2 Sampel Penelitian............................................................................. 35

Table 3.3 Tabel Rancangan Penelitian............................................................. 37

Tabel 3.4 Kisi-Kisi Tes Soal............................................................................. 40

iv
 DARTAR GAMBAR

Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian........................................................ 38

v
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 silabus..........................................................................

Lampiran 2 RPP..............................................................................

Lampiran 3 PRE-TEST dan POST-TEST.......................................

vi
vii
 BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Negara dikatakan maju ketika negara tersebut memiliki mutu pendidikan yang

berkualitas, dimana pendidikan merupakan sarana utama dalam pembentukan sumber

daya manusia yang berkualitas. Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk

mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya secara spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, dan keterampilan, serta kedewasaan yang

diperlukan dirinya dan masyarakat. Dengan demikian pendidikan harus benar-benar

diarahkan untuk menghasilkan manusia yang berkualitas dan mampu bersaing. Oleh

karena itu, kualitas kinerja pendidikan akan tercermin dari kualitas pembelajaran

yang ada di sekolah.

Dalam Undang-Undang Republik Indonesia No. 20. tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional bab 1 ayat 1 menyatakan :

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana

belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan
potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spirit keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakatnya bangsa dan negaranya.

1
 2

Suatu hal yang tidak pernah berhenti diperbincangkan dalam dunia pendidikan adalah

peningkatan mutu pembelajaran yang diharapkan mampu mendorong prestasi siswa

ke tingkat yang lebih baik. Sehingga harus dilakukan upaya-upaya yang dapat

meningkatkan mutu pembelajaran tersebut.

Guru merupakan salah satu unsur dalam proses pembelajaran yang dituntut

memiliki kemampuan dalam segala hal yang berkaitan dengan pelaksanaan

pembelajaran dikelas. Guru sebagai salah satu unsur dalam pembelajaran harus

mampu merancang suatu model pembelajaran yang sesuai dengan tujuan atau

kompetensi yang akan dicapai. Hal ini menunjukkan bahwa guru memiliki peranan

yang penting dalam keberhasilan seorang siswa dalam menerima pelajaran yang

terkait dengan kualitas ilmu yang diberikan. Meskipun kurikulum disajikan secara

sempurna, sarana dan prasarana dipersiapkan dengan canggih, namun apabila guru

belum berkualitas maka proses pembelajaran tersebut belum dapat dikatakan baik.

Model pembelajaran yang tepat pada prinsipnya dapat membantu siswa untuk

membangun pengetahuan melalui interaksinya dengan lingkungan, oleh karena itu

guru harus dapat memilih dan menentukan langkah-langkah yang tepat dalam

memperbaiki pembelajaran khususnya memilih model pembelajaran yang digunakan

agar siswa lebih mudah memahaminya serta lebih aktif dan kreatif.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh penulis di SMKS Rokita Sari

2 pada mata pelajaran OTK Kepegawaian kelas XI A OTKP dan X B OTKP

pencapaian hasil belajar siswa masih tergolong rendah dan masih kurang sesuai
 3

dengan apa yang diharapkan, hal ini dibuktikan guru hanya menggunakan model

pembelajaran yang itu saja atau disebut konvensional. Guru lebih banyak

menjelaskan didepan kelas dan kurang melibatkan siswa dalam proses belajar

mengajar, siswa hanya mendengar, mencatat, dan menghapal. Hal ini menyebabkan

hasil belajar siswa rendah, ini terbukti dari tabel pada saat ujian semester ganjil masih

banyak siswa yang tidak mencapai nilai Kriteria Kelulusan Minimal (KKM) yang

telah ditetapkan pada mata pelajaran OTK Kepegawaian yaitu dengan nilai 75.

Tabel 1.1
Rekapitulasi Nilai Ujian Semester Ganjil
Kelas XI OTKP Rokita Sari 2 Bangun Purba
Kelas Tahun KKM Tuntas Tidak Tuntas

Ajaran Jumlah Siswa % Jumlah Siswa %

XI A 2022/2023 75 11 44% 14 56%

OTKP

XI B 2022/2023 75 10 38,46% 16 61,54%

OTKP

Sumber: (Guru Mata Pelajaran OTK Kepegawaian SMKS Rokita Sari 2 Bangun

Purba)

Berdasarkan Tabel tersebut dapat dilihat bahwa siswa yang tidak lulus di kelas

XI masih rendah terlihat dari hasil ujian semester tahun pelajaran 2022/2023 pada

semester ganjil, dimana di kelas XI A OTKP persentasi siswa yang tidak mencapai
 4

ketuntasan sebesar 56% dan pada kelas XI B OTKP persentasi siswa yang tidak

mencapai ketuntasan sebesar 61,54% Maka dari hal itu dikatakan terkategori rendah.

Menindaklanjuti permasalahan di atas, dibutuhkan upaya penyelesaian, salah

satunya yaitu mengimplementasikan model pembelajaran yang bisa mengubah situasi

belajar menjadi menarik sehingga peserta didik akan berpartisipasi saat belajar yang

dipicu dari peningkatan minat serta motivasi peserta didik terhadap pelajaran OTK

Kepegawaian. Terdapat berbagai model pembelajaran yang bisa diimplementasikan,

namun perlu disesuaikan kembali pada materi pembelajaran. Model pembelajaran

menjadi faktor yang mempengaruhi keberhasilan kegiatan belajar. Implementasi

model pembelajaran perlu disesuaikan pada peraturan yang berlaku serta disesuaikan

pada karakteristik materi pembelajaran. Salah satunya yaitu Model Pembelajaran

Talking Stick dan Model Pembelajaran SAVI.

Model Pembelajaran Talking Stick ialah model pembelajaran kelompok

sambil bermain dan menyenangkan serta mendorong siswa untuk mengemukakan

pendapat . Untuk menciptakan suasana belajar yang menyenangkan, diperlukan

proses pembelajaran dengan menerapkan model dan media pembelajaran agar siswa

aktif dalam setiap proses pembelajaran. Hal ini diteliti oleh (Hasrudin & Asrul,

2020:101) Peningkatan hasil belajar siswa cukup signifikan saat memahami materi

belajar karena model pembelajaran Talking Stick mampu melibatkan partisipasi

ketika siswa proses pembelajaran.

 5

Selain itu, terdapat model pembelajaran SAVI. Model ini mengoptimalkan

penggunaan indra serta mengoptimalkan elemen kognitif, afektif serta psikomotorik.

Emosional juga ditekankan, artinya peserta didik terlibat langsung serta perhatian

mereka hanya berpusat pada pembelajaran tersebut. Hal ini didukung oleh pendapat

(Anggreni, 2020:23) dimana hasil penelitiannya berpengaruh dan signifikan sehingga

mampun mempengaruhi hasil belajar.

Melalui uraian permasalahan di atas, peneliti memilih judul: “Pengaruh

Model Pembelajaran Talking Stick dan SAVI ( Somatic, Auditory, Visual,

Intelektual) Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran OTK

Kepegawaian Kelas XI SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka identifikasi masalah dalam

penelitian sebagai berikut :

1. Banyak siswa yang kurang aktif dalam proses belajar mengajar

2. Hasil belajar OTK Kepegawaian peserta didik kelas XI SMKS Rokita Sari

Bangun Purba masih Rendah.

3. Guru lebih sering mengunakan metode konvensional

4. Siswa kurang berpartisipasi pada proses belajar.

 6

1.3 Pembatasan Masalah

Agar permasalahan dalam penelitian ini lebih terarah dan jelas maka peneliti

akan membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah dalam

penelitian ini adalah:

1. Model pembelajaran yang diteliti adalah Model Pembelajaran Talking

Stick dan Model Pembelajaran SAVI.

2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar pada mata pelajaran OTK

Kepegawaian Kelas XI SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A

2022/2023.

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah, maka yang menjadi rumusan masalah pada

penelitian ini adalah:

1. Apakah ada pengaruh model pembelajaran Talking Stick dan model

pembelajaran SAVI terhadap hasil belajar siswa pada mata pelajaran OTK

Kepegawaian Kelas XI SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A

2022/2023?

2. Apakah hasil belajar siswa pada mata pelajaran OTK Kepegawaian yang

diajarkan dengan model pembelajaran Talking Stick lebih tinggi dibanding

dengan model pembelajaran SAVI di kelas XI SMKS Rokita Sari 2

Bangun Purba T.A 2022/2023?

 7

1.5 Tujuan Penelitian

Tujuan dari penelitian ini yaitu:

1. Untuk mengetahui hasil belajar peserta didik pada mata pelajaran OTK

Kepegawaian dengan model pembelajaran Talking Stick dan SAVI kelas

XI SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023.

2. Untuk mengetahui perbedaan antara penerapan model pembelajaran

Talking Stick dan SAVI kelas XI SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A

2022/2023.

1.6 Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi penulis tentang

model pembelajaran Talking Stick dan SAVI untuk meningkatkan hasil

belajar siswa.

2. Sebagai bahan masukan bagi pihak sekolah khususnya guru mengenai

model pembelajaran Talking Stick dan SAVI untuk meningkatkan hasil

belajar OTK Kepegawaian siswa.

 8

3. Sebagai bahan referensi dan masukan bagi civitas akademik Fakultas

Ekonomi UNIMED dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang

sama.
 BAB II

KAJIAN PUSTAKA

2.1 Kerangka Teori

2.1.1 Pengertian Model Pembelajara

Model pembelajaran merupakan sebuah prosedur yang sistematis dalam

mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar. Dapat juga

diartikan sebagai suatu pendekatan yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran.

Belajar merupakan hal yang sangat penting dalam kehidupan kita karena belajar

adalah suatu proses usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu

perubahan perilaku yang baru secara keseluruhan sebagai hasil pengalamannya

sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya. Model pembelajaran kooperatif adalah

salah satu bentuk pembelajaran yang berdasarkan konstruktivisme. Secara filosopi,

belajar menurut teori konstruktivisme adalah membangun pengetahuan sedikit demi

sedikit, yang kemudian hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas.

Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajaran yang mengutamakan kerja

sama di antara siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran.

(Sudarsana, 2018:23) Pembelajaran kooperatif memberikan

kesempatan kepada siswa untuk berinteraksi dengan teman sekalasnya
dan berdampak positif terhadap siswa yang rendah hasil belajarnya,
dengan model ini siswa dapat lebih mudah untuk memecahkan
masalah yang dihadapi dengan teman-temannya. Pembelajaran
kooperatif dapat membantu peningkatan pemahaman siswa yang
berkemampuan akademik rendah maupun siswa berkemampuan
akademik tinggi.

8
 9

Berdasarkan pendapat di atas dapat peneliti simpulkan model pembelajaran

kooperatif adalah kegiatan pembelajaran yang melibatkan partisipasi siswa dalam

membentuk kelompok kecil untuk bekerja sama dalam mencapai tujuan

pembelajaran. Oleh karena itu dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif,

diharapkan dapat membantu siswa lebih mengembangkan keterampilan dan

mengorganisasikan pengalaman belajarnya demi terciptanya tujuan belajar yaitu

terhadap peningkatan hasil belajar.

Strategi pembelajaran kooperatif merupakan serangkaian kegiatan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh siswa dalam kelompok, untuk mencapai tujuan

pembelajaran yang telah ditetapkan. Pembelajaran ini mewadahi bagaimana siswa

dapat bekerjasama dalam kelompok, tujuan kelompok adalah tujuan bersama. Situasi

kooperatif merupakan bagian dari siswa untuk mencapai tujuan kelompok, siswa

harus merasakan bahwa mereka harus mencapai tujuan, maka siswa lain dalam

kelompoknya memiliki kebersamaan, artinya tiap anggota kelompompok bersifat

kooperatif dengan sesama anggota kelompoknya.

Menurut (Murtiningsih, 2017:101) Langkah-langkah model pembelajaran

kooperatif :

Fase Kegiatan Guru ( teacher behavior)

1. Menyampaikan tujuan dan Guru menyampaikan semua tujuan
menyiapkan perangkat pembe- pembelajaran dan meny- iapkan
lajaran perangkat pembelajaran.
2. Menyajikan informasi Guru menyajikan informasi dengan
peragaan (demontrasi)/ teks.
 10

3. Mengorganisasi siswa dalam Guru mendemontrasikan pada siswa

membentuk kelompok belajar bagaimana caranya membentuk
kelompok dan membantu setiap
kelompok agar melakukan transisi
secara efisien.
4. Membantu kerja kelompok Guru membantu tim-tim belajar pada
selama belajar saat mereka menger- jakan tugas.
5. Melakukan evaluasi Guru mengevaluasi hasil belajar tentang
materi yang telah dipelajari atau
masing-masing kelompok
mempresentasikan hasil belajar.
6. Memberikan penghargaan Guru mencari cara-cara untuk
Kegiatan Guru (teacher menghargai, baik upaya mau- pun hasil
behavior) belajar individu dan kelompok.

2.1.2 Model Pembelajaran Talking Stick

Untuk mencapai hasil yang optimal dibutuhkan guru yang kreatif dan inovatif

didalam proses belajar mengajar di kelas. Untuk itu seorang guru dituntut dapat

menggunakan model pembelajaran yang sesuai untuk meningkatkan peroses belajar

mengajar. Dengan adanya model pembelajaran yang tepat dan baik diharapkan dapat

memperbaiki dan mengingkatkan mutu proses belajar mengajar dikelas.

(Hasrudin, 2020:96) Model pembelajaran kooperatif yang harus

diterapkan dalam kelas adalah model pembelajaran Kooperatif Tipe
Talking Stick atau yang biasa disebut tongkat berbicara. Model
pembelajaran ini dilaksanakan dengan cara memberi kebebasan
kepada pesera didik untuk bertanya atau guru memberi pertanyaan
kepada murid tersebut.
Model pembelajaran Talking Stick adalah model pembelajaran yang

menggunakan tongkat yang diguunakan oleh guru untuk nenunjuk siswa

 11

menyampaikan pendapat dari pertanyaan yang disampaikan oleh guru. Talking Stick

adalah model pembelajaran dengan menggunakan bantuan tongkat dengan di iringi

musik, siswa mendapatkan tongkat tersebut wajib menjawab pertanyaa yang

diberikan oleh guru setelah siswa mempelajari materi yang diberikan guru, demikian

sampai siswa mendapat tongkat pertanyaan.

Model pembelajaran Talking Stick sangat cocok diterapkan. Selain untuk

melatih berbicara, pembelajaran ini akan menciptakan suasana menyenangkan dan

membuat siswa lebih aktif. Sebagaimana pendapat (Siregar, 2017:101) “Talking stick

(tongkat berbicara) adalah metode pembelajaran talking stick dilakukan dengan

bantuan tongkat Selain untuk melatih berbicara, model ini juga menuntut siswa dapat

bekerjasama dengan teman-temannya agar dapat mengerti dan siap untuk menjawab

pertanyaan dari guru”. Model pemebelajaran Talking Stick merupakan model

pembelajaran yang di pergunakan guru dalam mencapai tujuan pembelajaran yang

di inginkan. Dalam proses belajar mengajar dikelas, model pembelajaran ini

berorientasi pada terciptanya kondisi belajar melalui permainan tongkat yang di

berikan guru dari satu siswa kepada siswa lainnya. Pada saat guru memberikan

pertanyaan kepada siswa yang sedang memegang tongkat, siswa itulah yang

memperoleh kesempatan untuk menjawab pertanyaan di berikan oleh guru. Hal ini

dilakukan sampai semua berkesempatan mendapat giliran menjawab pertanyaan yang

di ajukan guru pembelajaran dengan model Talking Stick juga melatih siswa lebih

giat belajar.
 12

Model pembelajaran Talking Stick adalah model pembelajaran yang

mendorong peseta didik untuk berani mengemukakan pendapat. Pembelajaran dengan

model ini di awali dengan penjelasan guru mengenai materi pokok yang akan di

pelajari. Peserta didik diberi kesempatan membaca dan memahami materi pelajaran,

selanjutnya guru meminta kepada murid untuk menutup bukunya, kemudian guru

mengambil tongkat dan diberikan kepada peserta didik, peserta didik yang menerima

tongkat diwajibkan menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya.

2.1.2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick

Adapun langkah-langlah model pembelajaran Talking Stick di mulai dari guru

menyiapkan materi pembelajaran dan mempersiapkan tongkat. Kemudian guru

menyampaikan materi yang akan di pelajari. Setelah selesai, guru memberi instruksi

supaya siswa membuka materi/buku pelajaran untuk dipelajari Kembali. Selanjutnya

setelah selesai memahami materi dengan waktu yang diberikan oleh guru kemudian

siswa di perintahkan untuk menutup buku pelajaran. Setelah itu guru mengambil

tongkat dan memberikan giliran memegang secara estafet. Bagi siswa yang

memegang tongkat akan diberikan pertanyaan. Begitu seterusnya sampai siswa

mendapat giliranya masing-masing.

Menurut Sasmita (dalam Endang 2015) Langkah-langkah model pembelajaran

Talking Stick sebagai berikut:

1. Guru pertama-tama membuat tongkat, kemudian mereka membentuk

kelompok yang terdiri dari lima orang.
 13

2. Guru akan menjelaskan topik atau materi yang akan dipelajari, setelah itu
siswa diberi kesempatan untuk membaca dan mempelajari materi tersebut,
setelah itu diberi waktu.
3. Setelah siswa mempelajari materi, guru meminta siswa untuk menutup
bukunya
4. Guru mengambil tongkat dan memberikannya kepada salah satu siswa
untuk bergiliran dengan iringan musik, ketika musik berhenti, siswa yang
memegang tongkat tersebut akan menjawab pertanyaan dari guru,
demikian seterusnya sampai sebagian besar siswa memiliki kesempatan
untuk menjawab pertanyaan dari guru.
5. Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan refleksi
terhadap materi yang telah dipelajari.
6. Guru memberikan penjelasan terhadap semua jawaban yang diberikan
oleh siswa.
7. Evaluasi
Menurut Nihayatur (2020:37) Langkah-langkah model pembelajaran Talking

Stick yaitu:

1. Guru membentuk kelompok yang terdiri atas 5 orang.

2. Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.
3. Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari, kemudian
memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari
materi pelajaran. Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di
dalam wacana.
4. Setelah kelompok selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari
isinya, guru mempersilahkan anggota kelompok untuk menutup isi bacaan.
5. Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu anggota
kelompok, setelah itu guru memberi pertanyaan dan anggota kelompok
yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian
seterusnya sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab
setiap pertanyaan dari guru.
6. Siswa lain boleh membantu menjawab pertanyaan jika anggota
kelompoknya tidak bisa menjawab pertanyaan.
7. Guru memberikan kesimpulan. i. Guru melakukan evaluasi/penilaian, baik
secara kelompok maupun individu.
8. Guru menutup pembelajaran.
Dari langakah-langkah diatas dapat di simpulkan bahwa model pembelajaran

Talking Stick diawali dengan dengan guru menyiapkan tongkat, kemudian

 14

memberikan peserta didik materi pokok yang akan dipelajari. Peserta didik diberi

kesempatan membaca dan mempelajari materi tersebut. Guru selanjutnya meminta

kepada peseta didik untuk menutup buku pembelajarannya. Kemudian guru

mengambil sebuah tongkat yang telah dipersiapkan sebelumnya. Saat tongkat

dijalankan lalu di iringi dengan musik, peseta didik yang menerima tongkat tersebut

wajib menjawab pertanyaan dari guru demikian seterusnya. Langkah terakhir dari

model pembelajara Talking Stick ini adalah guru memberikan kesempatan kepada

siswa untuk mengemukakan pendapatnya, kemudian guru mengevaluasi dan secara

Bersama-sama memberikan kesimpulan terhadap materi pembelajaran yang telah

berlangsung. Dengan menggunakan model pembelajaran ini siswa akan terlatih untuk

menjawab pertannyaan dari guru dan siswa lebih termotivasi untuk mempersiapkan

diri sebelum melaksanakan pembelajaran karena sebelum model Talking Stick ini

dilaksanakan, siswa di perintahkan oleh guru untuk membaca mempelajari materi

tersebut.

Proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru dengan menggunakan model

pembelajaran Talking Stick, dalam hal ini guru bertindak sebagai penyampai

informasi, fasilitator, dan pembimbing. Berdasarkan pengertian diatas, dengan

penerapan model pembelajaran Talking Stick ini di harapkan siswa mampu

meningkatkan hasil belajar terhadap materi yang telah dipelajari.

2.1.2.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Talking Stick

 15

Model pembelajaran Talking Stick merupakan model pembelajaran yang

menekankan tentang pemahaman konsep. Kemudian didalam model tersebut, siswa

akan termotivasi untuk mengemukakan pendapatnya ketika diberikan pertanyaan oleh

guru. Kemudian tongkat yang diberikan kepada siswa dapat membuat proses belajar

mengajar lebih menarik. Hal ini lah yang menjadi salah satu kelebihan dari model

Talking Stick sehingga siswa tidak mudah bosan.

Dalam setiap model pembelajaran, pasti terdapat kekurangan dan kelebihan,

karena segala sesuatunya tidak ada yang sempurna. Seperti yang dikemukakan oleh

Nihayatur (2020:31) yaitu :

Kelebihan :
1. Menguji kesiapan peserta didik
2. Melatih membaca dan memahami materi dengan cepat
3. Agar lebih dalam belajar (belajar dahulu).
Kekurangan:
1. Siswa cenderung individu
2. Materi yang diserap kurang
3. Siswa yang pandai lebih mudah menerima materi sedangkan
4. yang kurang pandai kesulitan menerima materi
5. Guru kesulitan melakukan pengawasan
6. Ketenangan kelas kurang terjaga.

Menurut Murtiningsih (2017:102) juga mengemukakan kelebihan dan

kelemahan dari model pembelajaran kooperatif Talking Stick, yaitu sebagai berikut :

Kelebihan:
 16

1. Menguji kesiapan siswa, dengan menggunakan tongkat pada saat proses

pembelajaran, hal ini akan membuat sulit siswa untuk mengetahui siapakah
pemegang tongkat yang terakhir kalinya.
2. Membuat siswa lebih giat belajar, hal ini dikarenakan siswa sebelum diajak untuk
melakukan kegiatan pembelajaran dengan model Talking Stick, mereka
dianjurkan oleh guru untuk memahami materi yang telah diajarkan terlebih
dahulu.
3. Suasana pembelajaran yang menyenangkan. Pada dasarnya model Talking Stick
merupakan model pembelajaran yang menggunakan media berupa tongkat dan
sebuah alat pemutar musik. Saat tongkat berjalan dari siswa satu ke siswa lain,
maka guru akan memutar lagu untuk menentukan siswa yang akan memegang
tongkat yang terakhir. Dengan pelaksanaan kegiatan pembelajaran seperti itu,
siswa akan lebih senang sebab pada pembelajaran dengan model Talking Stick
mereka bisa belajar sambil bernyanyi, bahkan melakukan kegiatan bermain
sambil belajar yang terlihat pada saat siswa memberikan tongkat ke teman yang
lainnya.
Kekurangan:
1. Membuat siswa senam jantung, hal ini disebabkan siswa tidak tahu sampai
kapan tongkat itu berputar dan berhenti ke salah satu siswa. Saat tongkat
berhenti ke salah seorang siswa, maka siswa tersebut harus siap menerima
pertanyaan yang diberikan oleh guru secara lisan. Kondisi seperti inilah
yang membuat siswa jadi lebih gugup daripada kondisi pembelajaran biasa
2. Pembelajaran dengan model Talking Stick juga membuat keadaan dalam
kelas menjadi ramai, hal ini dikarenakan pada penerapan model Talking
Stick siswa akan diajak untuk bermain yaitu dengan memutarkan tongkat
ke teman yang lain. Selain memutar tongkat siswa juga akan diajak untuk
bernyanyi, sehingga dengan melihat keseruan dari model pembelajaran
seperti ini bukan tidak mungkin siswa akan berteriak kegirangan dengan
sambil bernyanyi. Rasa kegirangan itu akan muncul karena siswa-siswi
sangat antusias terhadap pelaksanaan model pembelajaran Talking Stick
yang menonjolkan unsur permainan.
Berdasarka pendapat diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kelebihan model

pembelajaran Talking Stick adalah siswa yang dapat menguasai materi pembelajaran

karena setelah guru menyampaikan materi, siswa diberikan kesempatan untuk

membaca buku Kembali mengenai materi yang sudah disampaikan. Kemudian siswa

akan di beri pertanyaan sehingga daya ingat siswa semakin kuat. Dengan adanya
 17

tongkat sebagai media, maka siswa akan lebih tertarik dalam mengikuti proses belajar

mengajar. Adapun kelamahan dari model pembelajaran Talking Stick ini adalah

kurang menganalisis permasalahan dari pertanyaan yang diberikan oleh guru, dan

membuat siswa takut dan panik karena tidak bisa memprediksi dimana tongkat akan

berhenti.

2.1.3 Model Pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, Visual dan Intelektual)

Model pembelajaran SAVI (Somatic, Auditory, visual dan intelektual) ialah

pembelajaran yang melibatkan aktivitas tubuh seperti gerak fisik, menggunakan alat

indra sebanyak mungkin serta melibatkan semua tubuh maupun pikiran aktif ketika

belajar.

Menurut Alfiani, (2016:3) bahwa “Model pembelajaran SAVI merupakan

pembelajaran yang menuntut kegiatan fisik, berbicara, menyimak, serta menggunakan

daya nalar (Minds On) dalam meningkatkan aktivitas intelektual peserta didik”. juga

(Rahayu, 2019:104) berpendapat bahwa “model pembelajaran SAVI yaitu

pembelajaran dengan memanfaatkan alat indra. Seperti gerakan tubuh atau aktivitas

fisik, mendengarkan, menyimak, berbicara, presentasi, serta mengarah kan siswa

lebih aktif dalam mencari informasi dengan menggunakan alat indra”

Maka, dengan begitu model pembelajaran SAVI berfokus dpada penggunaan

alat indra seperti mendengarkan, melihat, beraktivitas tubuh maupun berpikir yang

digunakan saat mengikuti proses belajar.

 18

2.1.3.1 Langkah-Langkah Model Pembelajaran SAVI

Dalam pelaksanaannya model pembelajaran SAVI memiliki langkah-langkah

pembelajaran. Alfiani (dalam Rusman 2022:373-374) model pembelajaran SAVI

memiliki tahapan berikut:

1. Tahap persiapan, Tujuan tahap persiapan adalah untuk membangkitkan

minat siswa, memberikan perasaan positif tentang pengalaman belajar
yang akan datang, dan menempatkan mereka dalam situasi belajar yang
optimal.
2. Tahap penyampaian, Tujuan dari tahap ini adalah untuk membantu siswa
menemukan materi pelajaran baru dengan cara yang menarik,
menyenangkan, relevan, melibatkan sensorik, dan cocok untuk semua
gaya belajar.
3. Tahap pelatihan, Pada tahap ini, guru harus membantu siswa
mengintegrasikan dan mengasimilasi pengetahuan dan keterampilan baru
dalam berbagai cara.
4. Tahap penampilan, Hasil Pada tahap ini hendaknya membantu siswa
menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan baru mereka
pada pekerjaan sehingga hasil belajar akan melekat dan terus meningkat.

Sedangkan Menurut Yulia (dalam Shoimin 2014) menyatakan bahwa

langkah-langkah pembelajaran SAVI ialah :

1. Tahap persiapan (Vizualization) Pada tahap ini guru membangkitkan

semangat minat siswa, memberikan perasaan positif mengenai
pengalaman belajar yang akan datang, dan menempatkan siswa dalam
situasi optimal untuk belajar.
2. Tahap Penyampaian (Auditory) Pada tahap ini, guru membantu
pembelajaran menemukan materi belajar yang baru dengan cara yang
menarik, menyenangkan, relevan, melibatkan panca indra dan cocok untuk
semua gaya mengajar.
3. Tahap pelatihan (Intellectualy) Pada tahap ini, guru membantu
mengintegrasikan dan menyerap pengetahuan dan keterampilan baru
dengan berbagai cara.
4. Tahap penampilan hasil (Somatic) Pada tahap ini, guru membantu
mempelajari menerapkan dan memperluas pengetahuan atau keterampilan
baru, materi penguatan persepsi, umpan balik dan evaluasi kinerja.
 19

Dari penjelasan diatas, tahapan model pembelajaran SAVI yaitu: a) tahap

persiapan yaitu proses pendidik memotivasi peserta didik serta memaksimalkan

kesiapan belajar peserta didik, b) tahap penyampaian yaitu aktivitas pendidik

membimbing peserta didik dalam mencari bahan pelajaran dengan melibatkan panca

indra, yang relevan dengan setiap gaya belajar, c) tahap pelatihan yaitu aktivitas

mengintegrasi pemahaman serta kompetensi melalui beragam cara, d) tahap

penampilan hasil yaitu aktivitas membantu menerapkan serta memperluas

pengetahuan serta kompetensi peserta didik sehingga mampu meningkatkan hasil

belajar.

2.1.3.2 Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran SAVI

Masing-masing model pembelajaran mempunyai kelebihan serta kelemahan.

Menurut Alfiani (2016:9-10 ) ada beberapa kelebihan dan kelemahan dari SAVI:

Kelebihan :

Kelebihan yang dimiliki model SAVI ini yaitu membangkitkan

kecerdasan terpadu siswa secara penuh melalui penggabungan gerak fisik
dengan aktivitas intelektual, didesain agar suasana belajar menjadi
menyenangkan, menarik, sehingga siswa tidak mudah lupa karena semua
proses pembelajaran tersebut melekat pada diri mereka, mampu
membangkitkan kreativitas dan meningkatkan kemampuan psikomotor siswa,
memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa, siswa akan termotivasi untuk
belajar lebih baik, melatih siswa untuk terbiasa mengemukakan pendapat,
bertanya, maupun menjawab, dan kelebihan yang sangat kuat adalah
merupakan variasi yang cocok untuk semua gaya belajar.

Kelemahan :
 20

Model ini menuntut adanya guru, yang kreatif, inovatif, sehingga

harus dapat memadukan keempat unsur secara utuh, memerlukan sarana
prasarana pembelajaran yang menyeluruh dan disesuaikan dengan kebutuhan
terutama untuk media pembelajaran. Membutuhkan waktu yang lama
terutama bila siswa yang lemah.
Di samping itu, Menurut Yulia (dalam Sumarni:2017:7) mengemukakan

pendapat bahwa kelebihan dan kelemahan SAVI yaitu:

1. Kelebihan model pembelajaran SAVI dapat meningkatkan keaktifan siswa

dalam pembelajaran, memunculkan suasana belajar yang lebih baik,
menarik dan efektif serta memaksimalkan ketajaman konsentrasi siswa
Intelectual.
2. Kekurangan model pembelajaran SAVI yaitu membutuhkan perubahan agar
sesuai dengan situasi pembelajaran saat itu dan menuntut adanya yang
sempurna dan memadukan keempat komponen dalam SAVI.

Melalui penjelasan di atas, diketahui setiap model pembelajaran tentu

mempunyai keunggulan serta kelemahan. Pendidik dituntut bisa mengoptimalkan

pembelajaran agar kelebihan pada model ini mampu berkembang dan mampu

menutup kelemahan yang mungkin terjadi nantinya.

2.1.3.3 Karakteristik Model pembelajaran SAVI

SAVI sendiri memiliki karakteristik Berdasarkan dari kepanjangan SAVI

sendiri maka beberapa karakteristik SAVI menurut Chalimah, (2020:810)

menyatakan Somatic yaitu Belajar dengan bergerak dan bekerja. kita akan dapat

belajar dengan lebih mudah. Kegiatan ini akan melibatkan penggunaan indra,

sehingga akan dapat mengingat apa yang telah dipelajari dengan lebih baik. Auditory

yaitu Saat kita mendengarkan dan berbicara, otak kita terus-menerus menerima

informasi. Ini membantu kita mempelajari apa yang kita pelajari di kelas dengan lebih
 21

efektif. Visual yaitu belajar dengan melihat dan mendeskripsikan. Dengan melihat

dan mendeskripsikan sesuatu, otak kita akan belajar lebih baik daripada jika kita

hanya mendengar atau membaca misalnya dengan media seperti video, gambar dan

sebagainya. Intellectual yaitu belajar dengan merenung dan memecahkan masalah.

Arti dari intelektual sendiri ialah menemukan solusi (memecahkan masalah) dan

menciptakan.

2.1.4 Perbedaan Model Pembelajaran Talking Stick dan SAVI

Melalui teori di atas, diketahui model pembelajaran Talking Stick yaitu

pembelajaran yang meningkatkan proses belajar mengajar secara berkelompok

dengan bermain tongkat. Model ini akan melatih dan mengembangkan keterampilan

siswa dalam mengemukakan pendapat, bertujuan untuk melatih siswa membaca dan

memahai materi dalam pembelajaran.

Maka demikian dalam implementasi, akan lebih baik jika

mengimplemetasikan model pembelajaran Talking Stick sebab siswa menjadi lebih

mudah menerima serta mengerti materi pelajaran. Penyampaian materi pelajaran

dilakukan dengan menggunakan tahapan yang akan lebih memudahkan peserta didik

dalam memahami materi pembelajaran seperti tahapan memahami, mengemukakan

pendapat, menalar, dan mencoba membentuk jejaring pada seluruh disiplin ilmu.

Sedangkan model pembelajaran SAVI yaitu melibatkan alat indra serta emosi

ketika belajar sebagai cara belajar alami. Model pembelajaran SAVI ialah belajar
 22

dengan melibatkan aktivitas fisik. Belajar diartikan menjadi “mengalami” serta

“melakukan” dalam mengaktualisasikan keterampilan menganalisis untuk

menyelesaikan permasalahan. Model ini juga menuntut aktivitas peserta didik aktif

secara fisik (Somatis, Auditory, Visual) serta psikisnya (Intellectualy).

Maka demikian bahwa pembelajaran SAVI dapat diterapkan dengan

maksimal apabila semua unsur model pembelajaran SAVI terlibat dalam kegiatan

pembelajaran, yakni penggabungan gerakan fisik, berbicara, menyimak, menganalisis

serta aktivitas intelektual melalui penggunaan alat indra.

2.1.5 Hasil Belajar

Belajar merupakan kegiatan penting yang harus dilakukan setiap orang

secara maksimal untuk dapat menguasai atau memahami sessuatu. Aritonang

(2008:13) menyatakan bahwa “Belajar adalah suatu usaha dan proses yang dilakukan

individu untuk mencapai penyesuaian perilaku baru sebagai hasil dari pengalaman

individu itu sendiri.

Hasil belajar dapat diartikan sebagai hasil penilaian terhadap kemampuan

yang dimiliki siswa yang dinyatakan dalam bentuk angka yang diperoleh siswa dari

serangkaian tes yang dilaksanakan setelah siswa mengikuti proses pembelajaran.

Hasil belajar menggambarkan kemampuan yang dimiliki siswa baik aspek kognitif,

afektif dan motoric.Nabillah (dalam Nasution:2020) Hasil belajar adalah

keterampilan yang dimiliki siswa sebagai hasil dari pengalaman belajar. Siswa
 23

memperoleh berbagai pengalaman dalam ranah kognitif, emosional, dan

psikomotorik.

Berhasil atau tidaknya seseorang dalam belajar disebabkan beberapa faktor

yang mempengaruhi pencapaian hasil belajar yaitu yang berasal dari dalam peserta

didik yang belajar (faktor internal) dan ada pula yang berasal dari luar peserta didik

yang belajar (faktor eksternal).

Nabillah (dalam Benjamin S.Bloom) menyatakan bahwa Indikator hasil

belajar yaitu:
a. Ranah kognitif adalah suatu perubahan perilaku yang terjadi pada
kognisi. Proses belajar terdiri atas kegiatan sejak dari penerimaan
stimulus, penyimpanan dan pengolahan otak. tingkatan hasil
belajar kognitif dimulai dari terendah dan sederhana yakni hafalan
hingga paling tinggi dan komleks yaitu evaluasi.
b. Ranah afektif, diketahui dalam ranah afektif ini bahwa hasil belajar
disusun secara mulai dari yang paling rendah hingga tertinggi.
Dengan demikian yang dimaksud dengan ranah afektif adalah yang
berhubungan dengan nilai-nilai yang pada selanjutnya
dihubungkan dengan sikap dan perilaku.
c. Ranah psikomotorik, hasil belajar disusun menurut urutan mulai
paling rendah dan sederhana hingga paling tinggi hanya dapat
tercapai ketika siswa telah menguasai hasil belajar yang lebih
rendah
Dari pendapat tersebut maka disimpulkan bahwa hasil belajar adalah

keberhasilan siswa dalam memproleh sejumlah pengalaman yang mencakup ranah

kognitif, efektif dan psikomotorik setelah mengikuti pelajaran yang dilakukan guru

yang dinyatajan dalam skor atu nilai yang di peroleh dari hasil tes. Nilai ketuntasan

siswa atau keberhasilan siswa dalam proses belajar mengajar pada mata pelajaran

OTK Kepegawaian yang di uji dalam beberapa tes yaitu tes tulisan, lisan, ataupun
 24

praktek yang mengarah pada nilai kognitif (pengetahuan), afektif (sikap), dan

psikomotorik (keterampilan), akan tetapi nilai siswa yang dominan di ambil adalah

nilai kognitif (pengetahuan).

Menurut Slameto (2010) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah:

1. Faktor internal

Yang termasuk kedalam faktor internal adalah:

a. Faktor Kesehatan, kesehatan seseorang berpengaruh terhadap proses

belajarnya. proses belajar seseorang akan terganggu jika Kesehatan terganggu.

b. Minat, minat belajar berpengaruh terhadap belakar, karena ketika bahan

belajar tidak sesuai dangan minat siswa maka siswa tidak akan belajar dengan

baik.

c. Bakat, bakat sangat mempengaruhi belajar. jika bahan pelajaran yang

dipelajari siswa sesuai dengan bakatnya, maka hasil belajarnya lebih baik

karena ia senang belajar.

d. Motivasi, Motivasi erat sekali hubungannya dengan tujuan yang akan dicapai.

Motivasi itu sendiri yang akan menjadi daya pendorongnya.

2. Faktor eksternal

Yang termasuk kedalam faktor eksternal adalah:

 25

a. Faktor keluraga, Cara orang tua mendidik anaknya, hubungan antar anggota

keluarga, suasana di rumah, dan keadaan keuangan keluarga merupakan

faktor-faktor yang mempengaruhi cara belajar siswa.

b. Faktor sekolah, Strategi pengajaran, kurikulum, hubungan guru-siswa,

hubungan siswa-siswa, disiplin sekolah siswa, waktu sekolah, standar

pelajaran, lingkungan fisik gedung, strategi pembelajaran, dan pekerjaan

rumah adalah semua variabel sekolah yang mempengaruhi pembelajaran.

c. Faktor masyarakat, Karena anak-anak adalah bagian dari masyarakat,

masyarakat memiliki dampak yang signifikan terhadap seberapa baik siswa

belajar. Pengaruh teman bergaul dengan siswa dan aktivitas masyarakat sekitar

siswa berdampak pada pembelajaran siswa, seperti halnya aktivitas siswa

dalam masyarakat.

Selanjutnya, menurut Nabillah (dalam Baharudin:2009) faktor-faktor yang

mempengaruhi hasil belajar adalah:

1. Faktor internal

a. Faktor fisiologis yaitu kondisi fisik yang berdampak pada kesehatan fisik

seseorang.

b. Faktor fisikologis yaitu Keadaan psikologis seseorang, seperti IQ siswa,

motivasi, minat, sikap, dan kemampuan, dapat berdampak pada proses

pembelajaran.

2. Faktor eksternal
 26

a. lingkungan sosial, termasuk lingkungan sosial di sekolah, di masyarakat, dan

di keluarga.

b. lingkungan alam, variabel instrumental (perangkat belajar), dan pertimbangan

isi mata pelajaran adalah contoh lingkungan non-sosial.

2.2 Penelitian Relevan

Adapun penelitian yang relevan yang pernah dilakukan sebelumnya yaitu

menurut:

Suriani Siregar, 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap

Hasil Belajar dan Aktivitas Visual Siswa Pada Konsep Sistem Indra. Penelitan ini

dilaksanakan di SMA Negeri 1 Putri Betung tahun pelajaran 2015/2016. Adapun

sampel penelitian adalah kelas XI IPA 1 sebagai kelas control dengan jumlah siswa

27 siswa dan kelas XI IPA2 sebagai kelas eksperimen dengan jumlah 27 siswa. Data

hasil belajar siberolah menggunakan tes pilihan berganda dan data aktivitas visual

siswa diperoleh dengan menggunakan lembar observasi. Data dianalisis

menggunakan statistic uji t (independent-test). hasil penelitian diperolah: (1) Terdapat

perbedaan hasil belajar signifikan antara siswa yang belajar melalui model Talking

Stick dengan siswa yang belajar melalui metode konvensional pada konsep system

indra dari analisis data diperoleh rata-rata eksperimen 80,90 dan kelas control 71,71
 27

diuji dengan menggunakan uji t diperoleh t hitung =2,475>t tabel=2,01. (2) Terdapat

perbedaan aktivitas visual siswa yang dibelajarkan dengan model pembelajaran

talking stick denga yang di ajarkan melalui moetode konvensional pada konsep

system indra manusia. Dapat dilihat dari hasil data diperoleh rata-rata kelas

eksperimen sebesar 74,63 dan kelas control sebesar 66,43 di uji dengan menggunakan

uji t diperoleh t hitung =2,258>t tabel =2,01.

Gintoe, 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Palu.

Penelitian ini menggunakan eksperimen dengan Populasi dalam penelitian ini yaitu

seluruh siswa kelas VII Semester Ganjil tahun ajaran 2015/2016 SMP Negeri 9 Palu

yang berjumlah 249 orang yang terdiri dari 10 kelas. Sampel penelitian yang

digunakan adalah sebagian dari kelas VII SMP Negeri 9 Palu yang terdaftar pada

tahun ajaran 2014/2015 maka dipilihlah 2 kelas yaitu kelas VII1 dan kelas VII2.

Kelas VII1 yang berjumlah 26 orang siswa sebagai kelas Perlakuan pertama (X1)

yang mengikuti model pembelajaran kooperatif tipe talking stick dan kelas VII2 yang

berjumlah 25 orang yang mengikuti pembelajaran model konvensional. Hasil

pengujian hipotesis pada postest dengan menggunakan rata-rata skor diperoleh t

hitung = 6,28 dan ttabel = 2,02, maka kriteria penerimaan Ho dimana –t(1-0,5a ) t

t(1-0,5a ) tidak terpenuhi, Ho ditolak dan HI diterima dengan taraf nyata a = 0,05

dan dk (26+25-2) = 49, artinya terdapat perbedaan hasil belajar IPA Fisika antara
 28

kelas eksperimen dan kelas kontrol. Sehingga dapat disimpulkan ada pengaruh model

pembelajaran kooperatif tipe talking stick terhadap hasil belajar IPA Fisika.

Sizi, 2021. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Terhadap Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII.

Rancangan penelitian ini bersifat penelitian eksperimen semu yang didesain berupa

nonequivalent control group design. Sampel pada penelitian ini terbagi menajdi kelas

kontorl berjumlah 30 siswa (VIII D) dan kelas eksperimen berjumlah 30 siswa (VIII

E). Teknik analisis data dalam penelitian ini yaitu uji normalitas, uji homogenitas dan

uji hipotesis. Post-test diberikan pada akhir pembelajaran setelah diberikan perlakuan.

Kelas eksperimen diajar menggunakan model pembelajaran Talking Stick, sedangkan

kelas kontrol diajar menggunakan model pembelajaran konvensional. Post-test pada

kelas eksperimen dan kontrol diikuti oleh 30 siswa. Nilai rata-rata kelas eksperimen

sebesar 71,17 dengan nilai maksimum sebesar 85 dan nilai minimum sebesar 50,

standar deviasi sebesar 8,678. Nilai rata-rata kelas kontrol sebesar 63,50 dengan nilai

maksimum sebesar 75 dan nilai minimum sebesar 45. pembelajaran kooperatif tipe

Talking Stick terhadap hasil belajar menunjukkan bahwa nilai signifikansi<0,05,

maka dapat disimpulkan Ha diterima dan Ho ditolak. Dapat disimpulkan bahwa

Terdapat pengaruh penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Talking Stick pada

materi sistem gerak manusia berpengaruh hasil belajar kognitif peserta didik kelas

VIII SMP Negeri 3 Maumere.

 29

Fajriah, 2020. Model Pembelajaran Somatik , Auditori , Visual dan Intelektual

(SAVI) Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika Siswa. Populasi dalam penelitian

ini adalah seluruh siswa kelas V SD Negeri 1 Awipari yang berjumlah 61 siswa.

Penelitian ini menggunakan 2 kelas yang dijadikan sampel. Dilihat dari hasil

Independent Sample Test diperoleh nilai signifikansi 0,000 < 0,05. Jadi sesuai dengan

kaidah pengambilan keputusan, karena 0,000 < 0,05 maka dapat disimpulkan H0

ditolak dan Ha diterima. Artinya Model Pembelajaran Somatic, Auditory, Visual,

Intellectual (SAVI) berpengaruh terhadap prestasi belajar matematika siswa kelas V

SDN 1 Awipari. Dengan demikian terdapat pengaruh yang signifikan model

pembelajaran Somatic, Auditory, Visual, Intellectual (SAVI) terhadap prestasi belajar

matematika siswa SD.

Kencanawati, 2020. Pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI

(Somatic, Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif

matematis. Penelitian ini termasuk ke dalam jenis eksperimen. Populasi pada

penelitian ini Seluruh siswa kelas VII di SMP Negeri 4 Denpasar tahun ajaran

2019/2020 . Kelas VII di SMP Negeri 4 Denpasar tersebar menjadi 11 kelas yakni

kelas VII-1 sampai dengan VII-11 dengan total siswa sebanyak 436 siswa. Pemilihan

sampel dilakukan secara acak di mana kelas VII 9 terpilih sebagai kelas yang diberi

perlakukan (kelas eksperimen) dan kelas VII 8 terpilih sebagai kelas yang tidak diberi

perlakuan (kelas kontrol) di mana pada masing-masing kelas terdapat 40 siswa.

Sebelum uji hipotesis dilakukan, terlebih dilakukan uji prasyarat terhadap data
 30

kemampuan berpikir kreatif siswa yang terdiri atas uji normalitas dan uji

homogenitas. Melalui uji Lilliefors dengan N = 40 dan taraf signifikansi 5%, pada

kelas eksperimen diperoleh hasil bahwa Lhitung =0,09< Ltabel =0,14 dan pada kelas

kontrol diperoleh hasil bahwa Lhitung =0,06< Ltabel=0,14. Ini berarti pada kedua kelas

tersebut H 0 diterima. Dengan kata lain, data kemam- puan berpikir kreatif matematis

siswa, baik pada kelas eksperimen maupun kelas kontrol, keduanya berasal dari

populasi yang berdistribusi normal. Selanjutnya, melalui uji F yang dilakukan

diperoleh hasil bahwa F hitung =01,44< F tabel =1,70. Hasil uji F ini menunjukkan bahwa

H 0 diterima atau data kemampuan berpikir kreatif matematis dari kedua kelas

tersebut memiliki ragam yang homogen. Berdasarkan uji-t satu arah dengan asumsi

ragam homogen dan taraf signifikansi 5%, diperoleh hasil bahwa

t hitung =2,02>t tabel=1,99 . Hasil ini artinya ada bukti yang cukup untuk menolak H 0.

Dapat disimpulkan bahwa, kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam

pembelajaran yang menerap- kan model pembelajaran SAVI, secara signifikan, lebih

baik daripada kemampuan berpikir kreatif matematis siswa dalam pembelajaran yang

menerapkan model pembelajaran konvensional.

2.3 Kerangka Berpikir

Belajar adalah proses perubahan tingkah laku yang menyangkut perubahan

pengetahuan (kognitif), keterampilan (psikomotorik), maupun menyangkut nilai sikap

(afektif). Hasil belajar yang dicapai oleh setiap peserta didik tidak ada yang sama

karena pada setiap individu memiliki kemampuan yang berbeda.

 31

Hasil belajar adalah proses perubahan yang menghasilkan suatu tambahan

pengetahuan yang diperoleh melalui belajar. Salah satu yang dapat menunjang hasil

belajar siswa adalah pemilihan model pembelajaran yang sesuai dengan mata

pelajaran serta materi yang diajarkan. Pembelajaran yang sering digunakan hanya

berpusat pada guru, sementara siswa hanya belajar dengan pasif, sehingga hasil

belajar siswa tidak maksimal dan model pembelajaran yang digunakan tidak

berpengaruh terhadap hasil belajar siswa. Oleh sebab itu, sangat diperlukan model

pembelajaran yang tepat agar siswa belajar dengan aktif dan pembelajaran juga tidak

berpusat pada guru serta hasil belajar siswa maksimal.

Siswa juga memerlukan variasi model pembelajaran yang dapat memacu

keaktifan siswa dan tentunya akan meningkatkan hasil belajar siswa tersebut. Guru

harus mampu menggunakan model pembelajaran yang bervariatif untuk menciptakan

semangat siswa untuk menerima pelajaran.

Pembelajaran akan efektif jika siswa juga ikut berperan aktif selama proses

pembelajaran. Sumber belajar dan informasi yang diperoleh siswa tidak hanya berasal

dari guru saja. Model pembelajaran yang efektif akan membantu siswa untuk lebih

aktif dalam proses pembelajaran.

Untuk itu perlu adanya perbaikan saat kegiatan belajar mengajar berlangsung.

Salah satu caranya adalah dengan menggunakan model pembelajaran Talking Stick

dan model pembelajaran SAVI (somatic,auditory, visual, intelektual) agar proses

belajar mengajar didalam kelas menjadi aktif dan siswa pun tertarik dalam
 32

menyampaikan ide/pendapatnya masing-masing sehingga hasil belajar pun akan

mengingkat.

Berdasarkan uraian diatas diharapkan model pembelajaran Talking Stick

mampu mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh guru. Dalam proses

belajar mengajar dikelas, model pembelajaran ini berorentasi pada terciptanya kondisi

belajar melalui permainan tongkat yang diberikan guru dari satu siswa kesiswa

lainya. Pada saat guru mengajukan pertanyaan kepada siswa yang sedang memegang

tongkat, siswa itulah yang diberi kesempatan untuk menjawab pertanyaan yang

diberikan oleh guru. Hal ini dilakukan sampai semua berkesempatan mendapatkan

giliran menjawab pertanyaan yang diberikan oleh guru. Pembelajaran dengan model

Talking Stick juga melatih siswa membaca dan memahami dengan cepat materi di

ajarkan oleh guru, hal ini bertujuan agar siswa lebih giat belajar.

Kemudian model pembelajaran SAVI, pembelajaran berbasis pada kecakapan

serta prinsip belajar peserta didik. Melalui aktivitas fisik dengan aktivitas intelektual

serta pemanfaatan alat indra diharapkan mampu mempengaruhi pembelajaran yang

lebih optimal khususnya dalam hasil pembelajaran akan meningkat.

Melalui penjelasan tersebut, penerapan pembelajaran Talking Stick dan SAVI

mempunyai kelebihan masing-masing oleh karena itu, terdapat perbedaan hasil

belajar dengan implementasi model pembelajaran Talking Stick dan SAVI dipelajaran

OTK Kepegawaian.
 33

Sehingga hasil belajar dengan pembelajaran Talking Stick lebih tinggi

dibanding pembelajaran SAVI. Maka, hasil belajar akan terlihat dari kemampuanya

dalam pengembangan kemampuan berpikir, memahami materi pelajaran serta cara

siswa menyampaikan pendapatnya selama pembelajaran. Hasil tersebut di ukur

dengan kegiatan evaluasi agar mengukur sejauh mana perubahan dari aktivitas

belajar.

2.4 Hipotesis Penelitian

Berdasarkan uraian teoritis dan kerangka berpikir diatas, berikut hipotesis

penelitian ini :

1. Ada pengaruh model pembelajaran Talking Stick dan SAVI terhadap hasil

belajar OTK Kepegawaian SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba T.A 2022/2023.

2. Hasil belajar dengan menerapkan model pembelajaran Talking Stick lebih

tinggi dibanding dengan model pembelajaran SAVI kelas XI SMKS Rokita

Sari Bangun Purba T.A 2022/2023.

34
 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Lokasi penelitian di SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba pada semester genap

Tahun Ajaran 2022/2023. Waktu penelitian berlangsung saat jam pelajaran mata

pelajaran OTK Kepegawaian.

3.2 Populasi dan sampel

3.2.1 Populasi

Populasi penelitian ini yaitu semua siswa Kelas XI SMKS Rokita Sari 2

Bangun Purba T.A 2022/2023 dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.1
Populasi Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa

1 XA OTKP 25 Orang

2 XB OTKP 26 Orang

Sumber: (Tata Usaha SMKS Rokita Sari 2 Bangun Purba)

3.2.2 Sampel penelitian

Teknik pengambilan sampel yakni total sampling yang berpedoman pada

pendapat (Arikunto, 2013) yakni jika subjek kurang dari 100, lebih baik diambil

34
 35

keseluruhan (penelitian populasi). Namun, untuk total subjeknya besar bisa diambil

10%-15% atau 20%-25% atau lebih.

Jumlah populasi penelitian ini kurang dari 100, sehingga dilakukan penelitian

populasi, data tersaji pada tabel 3.2:

Tabel 3.2
Sampel Penelitian
No Kelas Jumlah Siswa

1 XI A OTKP Eksperimen I (Model Pembelajaran 25 Orang

Talking Stick )

2 XI B OTKP Eksperimen I (Model Pembelajaran 26 Orang

SAVI)

Total 51 Orang

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional

3.3.1 Variabel Penelitian

Penelitian ini menggunakan dua variabel, yakni:

a. Variabel bebas (X1) : Model Pembelajaran Talking Stick

b. Variabel (X2) : Model SAVI

c. Variabel Terikat (Y) : Hasil Belajar OTK Kepegawaian

 36

3.3.2 Definisi Operasional

Berikut definisi operasional variabel yang diteliti:

a. Talking stick (tongkat berbicara) adalah metode pembelajaran yang dilakukan

dengan bantuan tongkat Selain untuk melatih berbicara, model ini juga menuntut

siswa dapat bekerjasama dengan teman-temannya agar dapat mengerti dan siap

untuk menjawab pertanyaan.

b. SAVI adalah  somatis, auditori, visual, intelektual. Keempat unsur tersebut harus

terlibat ketika proses belajar agar pembelajaran berjalan dengan maksimal.

c. Hasil belajar adalah capaian peserta didik setelah belajar mata pelajaran

korespondensi baik berupa ilmu pengetahuan, sikap serta keterampilan yang

dihasilkan melalui evaluasi dan ditunjukkan dalam bentuk angka atau huruf.

3.4 Jenis dan Desain Penelitian

3.4.1 Jenis Penelitian

Penelitian ini tergolong quasi eksperimen dengan tujuan agar membuktikan

apakah terdapat akibat atas sesuatu yang diterapkan kepada subjek. Di mana peneliti

menerapkan model pembelajaran Talking stick dan SAVI pada kelompok sampel.

3.4.2 Desain Penelitian

Rancangan penelitian ini memanfaatkan two-group-pretest-postest design.

Sebelum perlakuan dimulai, kedua kelompok diberikan pretest dalam mengukur

 37

keadaan awal. Selanjutnya diberi perlakuan. Apabila sudah diterapkan perlakuan,

kedua kelompok diberi postest. Rancangan ini dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.3
Tabel Rancangan Penelitian

Kelas Pre-test Perlakuan Post-test

Eksperimen I (XI A) T1 X1 T2

Eksperimen II (XI B) Q1 X2 Q2

Keterangan:

T1 : tes awal di eksperimen I

Q1 : tes awal di eksperimen II

X1 : perlakuan pembelajaran problem solving

X2 : perlakuan pembelajaran SAVI

T2 : Tes setelah memberi perlakuan di kelas eksperimen I

Q2 : Tes setelah memberi perlakuan di kelas eksperimen II

Skema rancangan penelitian tersaji pada gambar berikut:

 38

Gambar 3.1 Skema Rancangan Penelitian

Populasi

Sampel

Kelas Eksperimen I Kelas Eksperimen II

Pre test

Model pembelajaran Talking Model Pembelajaran

Stick menggunakan SAVI

Pos test

Data

Analisis

Kesimpulan
 39

3.5 Prosedur Perlakuan

Berikut langkah-langkah prosedur pelaksanaan penelitian ini:

1. Menentukan populasi penelitian, populasi penelitian yaitu seluruh peserta

didik kelas XI A dan XI B yang terdiri dari 51 siswa

2. Dari populasi tersebut, diambil sampel keseluruhan yang mencerminkan

populasi. Pengambilan sampel dengan menggunakan total sampling yang

merupakan keseluruhan dari siswa kelas XI A dan XI B.

3. Setelah sampel ditentukan, maka diberi pretest pada sampel agar melihat

kemampuan pemahaman siswa

4. Data pretest selanjutnya dianalisa agar melihat hasil sebelum perlakuan.

Selanjutnya akan dibandingkan dengan hasil setelah perlakuan (post test)

5. Mengimplementasikan pembelajaran Talking Stick di kelas eksperimen I dan

mengimplementasikan pembelajaran SAVI di kelas Eksperimen II.

6. Setelah diberikan perlakuan selanjutnya data hasil (post test) tersebut dianalisa

untuk mencari skor, rata-rata, standar deviasi serta varians, uji normalitas, uji

homogenitas serta uji hipotesis.

 40

3.6 Teknik Pengumpulan data

3.6.1 Observasi

Observasi ialah aktivitas pengamatan langsung di lokasi penelitian agar

meninjau keadaan secara faktual. Observasi dilakukan pada T.A 2022/2023.

3.6.2 Test

Tes yang digunakan untuk mengukur penguasaan materi sebelum dan sesudah

pelajaran. Tes ini berbentuk pilihan berganda sebanyak 25 soal. Masing-masing soal

mempunyai lima pilihan di mana hanya satu pilihan yang benar sedangkan empat

pilihan lainnya sebagai distraktor. Jawaban benar memiliki skor 1 serta jawaban salah

memiliki skor 0. Skor tertinggi dari tes yaitu 100 dan skor terendah tes yaitu 0.

Tabel 3.4
Kisi-Kisi Tes Soal
No Kompetensi Indikator Ranah Kognitif Jumlah
Dasar C1 C2 C3 C4 C5 C6
1 3.16 Menjelaskan
Menerapkan landasan hukum
Cuti Menjelaskan
Pegawai pengertian cuti
pegawai
Mengidentifikas
i macam-macam
cuti
Menjelaskan
pemberian cuti
pegawai
4.16 Melakukan
Melaksanak identifikasi
an pengelolaan cuti
Pemberian Membuat
 41

Cuti dokumen cuti

Pegawai menggunakan
aplikasi
Jumlah

Keterangan
C1 = Mengingat     C3= Mengaplikasikan C5 = Evaluasi
C2 = Memahami C4 = Menganalisis C6 = Mencipta

Penskoran dalam soal berbentuk pilihan berganda dirumuskan menjadi:

B
Skor = x 100
N

Di mana:

B = Jumlah soal benar

N = Jumlah seluruh soal

3.7 Uji Instrumen Penelitian

3.7.1 Validitas Tes

Validitas tes yaitu pengukuran tingkatan kevalidan suatu instrumen penelitian

(tes) dalam memberi gambaran ketepatannya. Suatu tes disebut valid apabila mampu

mengukur sesuatu yang hendak diukur. Validitas berkenaan pada kemampuan

mengukur dengan tepat sesuatu yang diinginkan. (Arikunto, 2013:213) menguraikan

validitas tes diukur melalui rumus korelasi product moment:

NƩxy−( Ʃx)(Ʃy)
r xy =
√ {NƩ x 2−( Ʃx )2 }{Ʃ y 2−( Ʃy )2 }

Di mana:
 42

rxy = koefisien korelasi antar variabel X dan Y, dua variabel yang dikorelasi
x = skor butir soal
y = skor total butir soal
N = total sampel
Kriteria yang digunakan :

Rentang 0.80<rxy≤1,00 : bervaliditas sangat tinggi

Rentang 0.60<rxy≤0,79 : bervaliditas tinggi
Rentang 0.40<rxy≤0,59 : bervaliditas cukup
Rentang 0.20<rxy≤0.39 : bervaliditas rendah
Rentang 0.00<rxy≤0,19 : bervaliditas sangat rendah

3.7.2 Reliabilitas Tes

Dalam menghitung reliabilitas tes digunakan Kuder-Richardson 20

2
s ⅀ pq
r 11 =¿ ) ( ) (Arikunto, 2013:230)
s2

Di mana:

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

s2 = standar deviasi dari tes

⅀pq = hasil perkalian p dan q

p = proporsi jawaban benar

q = proporsi jawaban salah

n = total item
 43

Agar menafsirkan keberartian harga reliabilitas tes secara keseluruhan, apabila

dikonsultasikan ke tabel nilai kritis r dengan kriteria apabila r 11>rtabel artinya sudah

reliabel.

3.7.3 Tingkat kesukaran Tes

Dalam taraf kesukaran tes dihitung melalui:

B
P= (Arikunto, 2013:223)
JS

Keterangan:

P = indeks kesukaran

B = total jawaban benar

JS = total responden
Selanjutnya mengartikan angka taraf kesukaran digunakan kriteria:

Item P 0,00-0,30 merupakan butir soal sukar

Item P 0,31-0,70 merupakan butir soal sedang

Item P 0,71-1,00 merupakan butir soal mudah

3.7.4 Daya Pembeda Tes

Dalam mengetahui daya pembeda tes digunakan rumus:

 44

BA BB
D= − =P A −PB (Arikunto, 2013:228)
JA JB

Keterangan :

D = daya pembeda

JA = Total peserta kelompok atas

JB = Total peserta kelompok bawah
BA = Total jawaban benar kelompok atas
BB = Total jawaban benar kelompok bawah
PA = proporsi jawaban benar kelompok atas
PB = proporsi jawaban benar kelompok bawah
Kriteria daya pembeda:

D= 0,71-1,00 : baik sekali

D= 0,41-0,70 : baik
D= 0,21-0,40 : cukup
D= 0,00-0,20 : jelek

D= negatif : tidak baik

3.8 Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan agar penelitian bisa dipertanggungjawabkan

kebenarannya. Analisis data dimaksudkan dalam mendeskripsikan data penelitian

serta pengujian hipotesis. Berikut langkah-langkah analisa data:

3.8.1 Nilai Rata-rata (Mean), Varians dan Standar Deviasi

 45

Rumus mencari nilai rata-rata:

⅀x
X= (Sudjana, 2009:67)
n

Keterangan :

X = nilai rata-rata
X = total skor
n = total sampel

Standar Deviasi ditentukan melalui rumus:

SD=√ N ⅀ X −¿ ¿ ¿ (Sudjana, 2009:94)

2

Keterangan :

SD= Standar Deviasi

⅀x = total seluruh skor

N = subjek

Berikutnya menghitung varians dengan cara: S= √ S2

3.8.2 Uji Normalitas

Agar menguji apakah sampel terdistribusi normal atau tidak, dilakukan uji

Liliefors dengan tahapan:

3.1 Mencari bilangan baku:

 46

X i−X
Digunakan rumus : Zi (Sudjana, 2009:99)
S

X : nilai rata-rata

S : standar deviasi

3.2 Mengukur peluang F (Zi) = P (Z ≤ Zi) menggunakan daftar distribusi normal

baku.

3.3 Mengukur proporsi Z1 Z2……. Zn yang dinyatakan dengan S(zi)

banyaknya Z 1 Z 2 … … Z ≤ Z1
Digunakan rumus : S zi
n

3.4 Menghitung selisih Fzi – S (zi) selanjutnya ditentukan harga mutlaknya

3.5 Membandingkan Lhitung dengan harga Ltabel α (0,05)

Apabila Lhitung ≤ Ltabel = data terdistribusi normal

Apabila Lhitung ≥ Ltabel = data tidak terdistribusi normal

3.8.3 Uji Homogenitas

Uji homogenitas dimaksudkan agar membuktikan apakah data memiliki

varians yang homogen atau tidak. Homogenitas diukur dengan rumus:

1
varians terbesar S2
F= atau 1 (Sudjana, 2009:249)
varians terkecil S2

Keterangan:

1
S2 = varians terbesar
 47

1
S2 = varians terkecil

Kriteria Pengujian:

1. Apabila Fhitung < Ftabel, artinya kedua sampel bervarians sama

2. Apabila Fhitung > Ftabel, artinya kedua sampel tidak bervarians sama.

3.8.4 Uji Hipotesis

Uji hipotesis dimaksudkan agar membuktikan ada tidaknya perbedaan yang

berarti dari kedua variabel yang diteliti. Uji ini dilakukan dengan rumus:

x 1−x 2
t=
√
s 1 1
+
n1 n 2

Di mana s ialah varians gabungan yang dihitung melalui:

2 ( n1−1 ) S 21+(n 2−1)S 22

S (Sudjana, 2009:239)
n1 +n 2−2

Keterangan:

X 1 = Nilai rata-rata hasil belajar OTK Kepegawaian kelas eksperimen I

X 2 = Nilai rata-rata hasil belajar OTK Kepegawaian kelas eksperimen II

n1= Total sampel eksperimen I

n2= Total sampel eksperimen II

S21 = varians nilai hasil belajar kelas eksperimen I

2
S2 = varians nilai hasil belajar kelas eksperimen II
 48

2
S = varians gabungan kedua kelas
t = harga hasil perhitungan
Taraf signifikan dalam pengujian ini yaitu (α = 0,05) syarat:

1. Apabila thitung > ttabel artinya hipotesis diterima

2. Apabila thitung < ttabel artinya hipotesis ditolak

Hipotesis penelitian ini, yakni:

H0 = μ X 1 = μ X 2

Ha = μ X 1 ≠ μ X 2

Di mana:
H0 = hipotesis nol
Ha = hipotesis alternatif
μ X 1 = rata-rata hasil belajar OTK Kepegawaian menggunakan model Talking Stick di
kelas eksperimen I
μ X 1 = rata-rata hasil belajar OTK Kepegawaian menggunakan model SAVI di kelas
eksperimen II
 49

DAFTAR PUSTAKA

Alfiani. (2016). PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN SAVI (Somatis,

Auditori, Visual, Intelektual) TERHADAP HASIL BELAJAR ANAK USIA

DINI. Jurnal Pendidikan Anak, 1980, 1–15.

Anggreni. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran (SAVI) Berbasis (TIK) Terhadap

Kompetensi Pengetahuan Matematika. Jurnal Pedagogi Dan Pembelajaran,

3(1), 15. https://doi.org/10.23887/jp2.v3i1.24357

Arikunto,S. (2013). Prosedur Penelitian. Suatu Pendekatan Praktik. Rineka Cipta

Aritonang, T. (2008). M inat dan M otivasi dalam M eningkatkan Hasil Belajar

Siswa.

10, 11–21.

Chalimah. (2020). Kajian Tentang Pemanfaatan Model Pembelajaran Intelektual

Ringan. 9(2), 807–813.

 50

Fajriah. (2020). Pembelajaran Somatik , Auditori , Visual dan Intelektual ( SAVI ).

Model Mempengaruhi Prestasi Belajar Matematika Siswa. 1, 376–383.

Gintoe. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Terhadap Hasil Belajar IPA Fisika Pada Siswa Kelas VII SMP Negeri 9 Palu.

Jurnal Pendidikan Fisika …, 3(4).

https://scholar.archive.org/work/qkcutgxflzehjpaj52qqgm6zyi/access/wayback/

http://jurnal.untad.ac.id/jurnal/index.php/EPFT/article/viewFile/5366/4101

Hasrudin. (2020). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick

Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Pelajaran IPA di SD Inpres 16 Kabupaten

Sorong. Jurnal Papeda: Jurnal Publikasi Pendidikan Dasar, 2(2), 94–102.

https://doi.org/10.36232/jurnalpendidikandasar.v2i2.521

Kencanawati. (2020). Pengaruh penerapan model pembelajaran SAVI (Somatic,

Auditory, Visual, Intellectual) terhadap kemampuan berpikir kreatif matematis.

Pythagoras: Jurnal Pendidikan Matematika, 15(1), 13–23.

https://doi.org/10.21831/pg.v15i1.33006

Murtiningsih. (2017). Penerapan model pembelajaran talking stick pada mata

pelajaran IPS di sekolah dasar. Universitas Negeri Malang, 99–106.

http://pgsd.fip.um.ac.id/wp-content/uploads/2017/01/12.pdf

Nabillah, T. (2019). Faktor Penyebab Rendahnya Hasil Belajar Siswa. Jurnal

Homepage, 4(1), 60–64.

 51

Nihayatur. (2020). talkingstick IMPLEMENTASI METODE TALKING STICK

UNTUK MENINGKATKAN PEMBELAJARAN PENDIDIKAN AGAMA

ISLAM. Jurnal Mu’allim, 2(1), 29–42.

https://doi.org/10.35891/muallim.v2i1.2271

Rahayu. (2019). Penerapan Model Pembelajaran Savi Untuk Meningkatkan Aktivitas

Belajar Siswa. Jurnal Pendidikan Guru Sekolah Dasar, 4(2), 102–111.

Sasmita, P. dan D. (2017). Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika

Siswa Dengan Menggunakan Model Pembelajaran Talking Stick Pada Materi

Listrik Dinamis Di Kelas X Sman 10 Muaro Jambi. EduFisika, 2(Vol 2 No 01

(2017): EduFisika Volume 02 Nomor 01, Juni 2017), 61–69.

https://doi.org/https://doi.org/10.22437/edufisika.v2i01.4043

Sizi. (2021). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stick Terhadap

Keaktifan dan Hasil Belajar Kognitif Peserta Didik SMP Kelas VIII. Spizaetus:

Jurnal Biologi Dan Pendidikan Biologi, 2(1), 39.

https://doi.org/10.55241/spibio.v2i1.30

Sudarsana. (2018). Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Terhadap Peningkatan

Mutu Hasil Belajar Siswa. Jurnal Penjaminan Mutu, 4(1), 20.

https://doi.org/10.25078/jpm.v4i1.395

Suriani Siregar. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Talking Stick Terhadap Hasil

Belajar dan Aktivitas Visual Siswa pada Konsep Sistem Indra. BIOTIK: Jurnal
 52

Ilmiah Biologi Teknologi Dan Kependidikan, 3(2), 100.

https://doi.org/10.22373/biotik.v3i2.999

Yulia. (2020). Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Savi ( Somatic ,

Auditory , Visual dan Intellectualy ) Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPS

Pada Siswa Kelas IV UPT SDN 106 Pinrang. Jurnal Publikasi Pendidikan,

Vol.20(30), :1-9.