PERBEDAAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

MATEMATIKA SISWA DIAJAR DENGAN MENGGUNAKAN

PENDEKATAN VAK (VISUAL AUDITORI KINESTATIKA) DAN
SAINTIFIK DI SMP IT IQRO STABAT KABUPATEN LANGKAT

PROPOSAL SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Seminar Proposal

Oleh:

WULIDA USWATUN HASANAH

0305183214

PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS ILMU TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNIVERSITAS ISLAM NEGERI SUMATERA UTARA
MEDAN
2022
DISETUJUI UNTUK DIAJUKAN PADA SEMINAR PROPOSAL

Pembimbing I

Dr. H. Salim, M.Pd

NIP. 19600515 198803 1 004

Pembimbing II

Tanti Jumaisyaroh Siregar, M.Pd

NIP. 19881125 201903 2 019

Ketua/Sekretaris Propgram Studi Pendidikan Matematika

Fakultas Ilmu Tarbiyah dan Keguruan
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara

Dr. Yahfizham, M.Cs

NIP. 19780418 200501 1 005

Tanti Jumaisyaroh Siregar, M.Pd

NIP. 19881125 201903 2 019
 DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR ISI .................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ v
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vi
BAB I PENDAHULUAN .......................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah ........................................................... 1
1.2. Batasan Masalah ....................................................................... 6
1.3. Rumusan Masalah .................................................................... 7
1.4. Tujuan Penelitian ...................................................................... 7
1.5. Manfaat Penelitian .................................................................... 7
BAB II TELAAH KEPUSTAKAAN .......................................................... 9
2.1. Kerangka Teori ......................................................................... 9
2.1.1. Kemampuan Pemecahan Masalah ................................ 9
2.1.1.1.Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah .. 9
2.1.1.2.Indikator Pemecahan Masalah .......................... 10
2.1.2. Pendekatan VAK (Visual, Auditori dan Kinestatika)... 11
2.1.2.1.Pengertian Pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) ....................................................... 11
2.1.2.2.Karakteristik dan Prinsip Pendekatan VAK (Visual
Auditori Kinestatika) ........................................ 12
2.1.2.3.Penerapan Pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) ....................................................... 13
2.1.2.4.Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan VAK
(Visual Auditori Kinestatika)............................ 15
2.1.3. Pendekatan Saintifik ..................................................... 15
2.1.3.1.Pengertian Pendekatan Saintifik ....................... 15
2.1.3.2.Karakteristik dan Prinsip Pendekatan Saintifik 17
2.1.3.3.Penerapan Pendekatan Saintifik........................ 18
2.1.3.4.Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik
.......................................................................... 20
2.1.4. Bangun Ruang Sisi Lengkung ...................................... 21
2.1.4.1.Tabung .............................................................. 21
2.1.4.2.Kerucut .............................................................. 23
2.1.4.3.Bola ................................................................... 25
2.2. Penelitian Terdahulu ................................................................. 27
2.3. Kerangka Pikir .......................................................................... 30
2.4. Hipotesis Penelitian .................................................................. 32
BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...................................................... 33

iii
 iv

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian .................................................. 33

3.2. Populasi dan Sampel................................................................. 33
3.2.1. Populasi ........................................................................ 34
3.2.2. Sampel .......................................................................... 35
3.3. Metode dan Prosedur Penelitian ............................................... 35
3.3.1. Metode Penelitian ......................................................... 35
3.3.2. Prosedur Penelitian ....................................................... 36
3.4. Instrumen Penelitian ................................................................. 38
3.4.1. Definisi Operasional ..................................................... 38
3.4.2. Instrumen Penilaian dan Teknik Pengumpulan Data.... 39
3.4.3. Kaliberasi ...................................................................... 42
3.5. Teknik Analisis Data ................................................................ 45
3.5.1. Uji Normalitas .............................................................. 45
3.5.2. Uji Homogenitas ........................................................... 46
3.5.3. Uji Hipotesis ................................................................. 47
3.6. Hipotesis Statistik ..................................................................... 48
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 50
 DAFTAR TABEL

Halaman
Tabel 2.1. Keterkaitan antara langkah-langkah pembelajaran dengan kegiatan
belajar dan maknanya ............................................................... 18
Tabel 3.1. Populasi Penelitian Kelas XI SMP IT IQRO Stabat ................ 33
Tabel 3.2. Sampel Penelitian Kelas XI SMP IT IQRO Stabat .................. 34
Tabel 3.3. Desain Penelitian Anava Dua Jalur dengan taraf 2 × 1 ........... 35
Tabel 3.4. Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
.................................................................................................. 40
Tabel 3.5. Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis
Siswa......................................................................................... 40

v
 DAFTAR GAMBAR

Halaman
Gambar 1.1. Hasil Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa
.................................................................................................. 4
Gambar 2.1. Tabung dan Jaring-Jaring Tabung ............................................ 21
Gambar 2.2. Unsur-Unsur Tabung ................................................................ 22
Gambar 2.3. Kerucut dan Jaring-Jaring Kerucut ........................................... 23
Gambar 2.4. Unsur-Unsur Kerucut ............................................................... 24
Gambar 2.5. Bola dan Jaring-Jaring Bola ..................................................... 25
Gambar 2.6. Unsur-Unsur Bola ..................................................................... 26
Gambar 2.7. Bagan Kerangka Berpikir ......................................................... 31
Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian ........................................................ 38

vi
 BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Matematika ialah ilmu umum yang mendasari perkembangan di bidang
teknologi dan mempunyai peranan penting dalam beberapa disiplin ilmu serta
memajukan daya pikir manusia. Selain itu, matematika juga digunakan sebagai
sarana untuk memecahkan masalah kehidupan sehari-hari, sarana pengembangan
kreativitas dan sarana untuk meningkatkan kesadaran terhadap perkembangan
kebudayaan. Untuk dapat mengikuti perkembangan teknologi tersebut serta
dianggap layak sebagai pemecah masalah dan pengembang kreativitas maka
diperlukan suatu kemampuan untuk memecahkan masalah yang dihadapi. Oleh
karenanya, kemampuan pemecahan masalah merupakan aspek penting yang wajib
dimiliki oleh setiap manusia.
Dalam dunia pendidikan, matematika ialah suatu bidang studi yang
dipelajari oleh setiap siswa mulai dari tingkat dasar hingga perguruan tinggi dan
dalam mempelajarinya tidak cukup hanya memahami konsep atau prosedurnya
saja, akan tetapi banyak hal yang dapat muncul dari hasil proses pembelajaran
matematika. “Kebermaknaan dalam belajar matematika ditandai dengan kesadaran
apa yang dilakukan, apa yang dipahami dan apa yang tidak dipahami oleh peserta
didik tentang fakta, konsep, relasi, dan prosedur matematika” (Mawaddah & Hana,
2015). Menurut Afghani (2011) kebermaknaan saat belajar matematika akan
muncul pada saat kegiatan yang dikembangkan dalam pembelajaran matematika
memuat standar proses pembelajaran matematika, yakni pemahaman, penalaran,
komunikasi, koneksi, pemecahan masalah, dan representasi. Sinkron dengan salah
satu tujuan mata pelajaran matematika untuk Sekolah Menengah Pertama menurut
Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP, 2006) yaitu siswa mempunyai
kemampuan memecahkan masalah yang meliputi kemampuan memahami masalah,
merancang model matematika, menyelesaikan model, dan menafsirkan solusi yang
diperoleh.
Hal ini sesuai dalam National Council of Teacher of Mathematics
(NCTM) yang saya temukan dalam buku Hasratuddin, yang menyatakan “bahwa

1
 2

standar matematika sekolah meliputi standar isi (mathematical content) dan standar
proses (Mathematical Processes). Standar proses meliputi pemecahan masalah
(problem solving), penalaran dan pembuktian (reasoning and proof), keterkaitan
(connections), komunikasi (communication), dan representasi (representation).
National Council of Teachers of Mathematics (NCTM) 2000 menyatakan
“bahwa dalam pelaksanaan pembelajaran matematika disekolah, guru harus
memperhatikan lima kemampuan matematis, yaitu 1) kemampuan pemecahan
masalah, 2) kemampuan penalaran, 3) kemampuan komunikasi, 4) kemampuan
koneksi, dan 5) kemampuan representasi.” Pemecahan masalah adalah suatu proses
yang menggunakan langkah-langkah tertentu dalam menemukan solusi suatu
masalah (Nakin, 2003). Pada lima kemampuan NCTM “kemampuan pemecahan
masalah dalam pembelajaran matematika merupakan salah satu hasil yang ingin
dicapai sehingga harus diperhatikan oleh guru. Kemampuan pemecahan masalah
matematis merupakan kemampuan yang esensial untuk dikembangkan pada siswa
sekolah menengah. Pentingnya menguasai kemampuan pemecahan masalah
matematis di atas termuat dalam Permendiknas Nomor 20 tahun 2006 tentang
standar isi, disebutkan bahwa pembelajaran matematika bertujuan supaya siswa
memiliki kemampuan seperti mengkomunikasikan gagasan atau ide matematika
dengan menggunakan simbol, tabel, diagram, dan media lain untuk memperjelas
keadaan suatu masalah, memahami masalah, merancang model matematika,
menyelesaikan model matematika dan menafsirkan solusi yang diperoleh, serta
memiliki sikap ulet dan percaya diri dalam pemecahan masalah. Untuk menjadi
problem solver yang handal siswa diharapkan memiliki kemampuan berpikir dan
pemecahan masalah yang tinggi. Hal ini berkaitan dengan kebutuhan siswa untuk
memecahkan masalah dalam matematika dan dalam kehidupan sehari-hari bahkan
dalam kehidupan mereka di masa depan yang semakin kompetitif. Kemampuan
pemecahan masalah matematik dibutuhkan agar siswa mampu berpikir sistematis,
logis, dan kritis serta gigih dalam memecahkan masalah kehidupan yang
dihadapinya. Sehingga siswa yang terampil memecahkan masalah matematika
diharapkan dapat menjadi pribadi yang produktif dan pekerja keras (Hafiz F.,
2015).
 3

Dari pernyataan diatas dapat disadari bahwa kemampuan pemecahan

masalah matematis siswa memiliki peranan penting dalam tercapainya tujuan
pembelajaran matematika. Sehingga pembelajaran matematika seharusnya
dianggap sebagai pembelajaran yang menyenangkan saat dipelajari namun di masa
ini tidak jarang kita temui peserta didik yang tidak menyukai pelajaran matematika.
Hal ini disebabkan menurut mereka matematika merupakan pelajaran yang sulit dan
membosankan. “Kesulitan yang sering dialami siswa seperti 1) Tidak paham
konsep-konsep sederhana 2) Tidak mengetahui maksud soal, 3) Tidak bisa
menerjemahkan soal ke dalam kalimat matematika, 4) Tidak bisa menyelesaikan
kalimat matematika, 5) Tidak cermat dalam menghitung, 6) Kesalahan dalam
menulis angka” (Nurul Farida, 2015).
Berdasarkan data yang ditemukan di sekolah menunjukkan bahwa masih
rendahnya rata-rata tingkat kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh
siswa kelas IX SMP IT Iqro Stabat. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata tes
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas IX SMP yang
persentasenya hanya sebesar 15,15% dan masih dikategorikan sebagai nilai yang
belum cukup memuaskan. Persentase tersebut diperoleh dari hasil tes awal
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang menunjukkan hanya 5
siswa yang mampu menjawab dengan benar, sedangkan yang lainnya menjawab
salah.
Selain itu, tak jarang pula kita jumpai siswa yang menjawab soal tanpa
memberikan unsur-unsur yang harus dilengkapi. Siswa hanya menuliskan rumus
penyelesaian dan perhitungannya saja sehingga masih perlu dipertanyakan kembali
tentang tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki siswa
tersebut.
Berikut adalah contoh jawaban dari tes kemampuan pemecahan masalah
matematis salah satu siswa kelas IX SMP IT Iqro Stabat.
 4

Tidak dapat menentukan

unsur jawaban yang tepat

Tidak dapat
mengidentifikasi pertanyaan
yang ditanyakan

Tidak membuat
kesimpulan akhir

Gambar 1.1 Hasil Awal Kemampuan Pemecahan Masalah

Matematis Siswa

Berdasarkan wawancara dengan guru matematika di sekolah tersebut beliau

mengatakan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
dikategorikan sedang cenderung rendah. Hal ini disebabkan oleh siswa yang lambat
dalam menganalisa pertanyaan dan kurangnya kemampuan memecahkan masalah
apabila masalah yang disajikan berbeda dengan contoh yang pernah diselesaikan.

Adapun faktor penyebab lainnya yaitu pendekatan pembelajaran dan model

pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses penyampaian materi yang
kurang sesuai dengan kondisi kelas. Dalam pembelajaran matematika guru hanya
menerapkan pendekatan tradisional atau disebut juga model pembelajaran
konvensional yang menyebabkan siswa kurang aktif dikarenakan bosan dan tidak
 5

tertarik selama proses pembelajaran. Ujang Sukandi (2003), mendefinisikan bahwa

pendekatan konvensional ditandai dengan guru mengajar lebih banyak
mengajarkan tentang konsep-konsep bukan kompetensi, tujuannya adalah siswa
mengetahui sesuatu bukan mampu melakukan sesuatu, dan pada saat proses
pembelajaran siswa lebih banyak mendengarkan. Oleh karena itu, pada
pembelajaran konvensional siswa menjadi pasif sehingga siswa kurang terlibat
dalam pembelajaran. Hal ini dapat memicu kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa rendah.

Oleh sebab itu, sebagai guru yang memegang peranan penting dalam
kegiatan pembelajaran dalam hal ini harus mampu menguasai dan menerapkan
strategi, model serta pendekatan pembelajaran yang sesuai dengan kemampuan
siswa agar dapat memunculkan dan mengasah kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa sehingga dapat meningkatkan kemampuan belajar siswa dan
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.Berdasarkan penjelasan di atas,
maka guru harus menggunakan model dan pendekatan pembelajaran yang dapat
memusatkan perhatian siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu
pendekatan yang dapat diterapkan adalah pendekatan pembelajaran VAK (Visual
Auditori Kinestatik) dan Saintifik.

Pendekatan pembelajaran visual auditori kinestetik (VAK) adalah

pendekatan pembelajaran yang menekankan bahwa belajar harus memanfaatkan
alat indera yang dimiliki siswa (Collin Rose, 2002). Pembelajaran dengan model
pembelajaran visual auditori kinestetik (VAK) adalah suatu pembelajaran yang
memanfaatkan gaya belajar setiap individu dengan tujuan agar semua kebiasaan
belajar siswa akan terpenuhi. “Model pembelajaran visual auditory kinesthetic
(VAK) sendiri merupakan model pembelajaran yang mengoptimalkan tiga gaya
belajar yang berupa visual, auditory, dan kinesthetic. VAK merupakan tiga
modalitas yang dimiliki oleh setiap manusia. Ketiga modalitas tersebut kemudian
dikenal sebagai gaya belajar. Gaya belajar merupakan kombinasi dari bagaimana
seseorang dapat menyerap dan kemudian mengatur serta mengolah informasi”
(Shoimin, 2014: 226). Russel (2011: 40) menjelaskan model pembelajaran VAK
 6

yaitu suatu model pembelajaran dengan memanfaatkan potensi/gaya belajar yang

dimiliki dengan cara melatih dan mengembangkan secara optimal gaya belajar agar
hasil belajar meningkat.

Sedangkan, “pendekatan pembelajaran saintifik adalah bagian dari

pendekatan pedagogis yang menerapkan metode ilmiah dalam pembelajaran di
kelas. Pengertian penerapan pendekatan saintifik tidak hanya fokus pada bagaimana
mengembangkan kompetensi siswa dalam melakukan observasi atau eksperimen,
namun bagaimana mengembangkan pengetahuan dan keterampilan berpikir siswa
sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dalam berinovasi atau berkarya” (I
Wayan, 2019). Pembelajaran dengan menerapkan pendekatan saintifik adalah
proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar siswa secara aktif
mengontruksi pengetahuannya melalui serangkaian kegiatan ilmiah. “Proses
pembelajaran dengan pendekatan saintifik harus dipandu dengan kaidah-kaidah
yang menonjolkan dimensi pengamatan, penalaran, penemuan, pengabsahan, dan
penjelasan tentang suatu kebenaran, serta menghindari intuisi, akal sehat,
prasangka, penemuan melalui coba-coba, dan asal berpikir kritis” (Daryanto,2014).

Berdasarkan penjelasan di atas, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian

yang berjudul “Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Dengan
Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika) Dan Saintifik Pada
Materi Bangun Ruang Sisi Lengkung” untuk mencari letak perbedaan kemampuan
siswa dalam pemecahan masalah matematika yang menggunakan pendekatan VAK
(Visual Audioti Kinestatika) dan pendekatan Saintifik.

1.2. Batasan Masalah

Berdasarkan latar belakang tersebut maka diperlukannya batasan masalah

agar penelitian dapat lebih terfokus pada masalah dan tidak terlalu meluas
pembahasannya. Adapun pembatasan masalah pada penelitian ini adalah hanya
menganalisa tentang perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
pada materi bangun ruang sisi lengkung yang diajarkan dengan menggunakan
 7

pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan pendekatan saintifik pada kelas
IX SMP IT IQRO Stabat.

1.3. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah pada penelitian ini adalah :
1.3.1. Apakah terdapat peningkatan yang signifikan pada kemampuan pemecahan
masalah siswa yang diajar menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika)?
1.3.2. Apakah terdapat peningkatan yang signifikan pada kemampuan pemecahan
masalah siswa yang diajar menggunakan pendekatan saintifik ?
1.3.3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan terhadap kemampuan
pemecahan masalah matematika antara siswa yang diberi pendekatan VAK
(Visual Auditori Kinestatika) dan saintifik?

1.4. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan pada penelitian ini adalah sebagai berikut :
1.4.1. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
diajar dengan menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika).
1.4.2. Untuk mengetahui kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
diajar dengan menggunakan pendekatan saintifik.
1.4.3. Untuk mengetahui perbedaan yang signifikan tentang kemampuan
pemecahan masalah matematika siswa yang diajar dengan menggunakan
pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan saintifik.

1.5. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut :
1.5.1. Bagi guru, sebagai bahan petimbangan dalam menggunakan pendekatan
dalam kegiatan pembelajaran matematika guna membantu mengetahui
 8

kemampuan siswanya dalam memecahkan masalah matematika dan

memperluas pengetahuan tentang pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) dan saintifik.
1.5.2. Bagi siswa, melalui penelitian ini diharapkan siswa dapat lebih mampu
mengembangkan cara berpikir dan kemampuannya dalam memecahkan
masalah matematika sehingga hasil belajar dapat lebih meningkat dan lebih
bermanfaat bagi kehidupan sehari-hari.
1.5.3. Bagi sekolah, sebagai pedoman untuk mengetahui serta meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa serta sebagai masukan
dan sumbangan pemikiran guna meningkatkan kualitas pendidikan.
1.5.4. Bagi peneliti, sebagai bahan masukan bagi peneliti sebagai calon pengajar
di masa yang akan datang.
 BAB II

TELAAH KEPUSTAKAAN

2.1. Kerangka Teori

2.1.1. Kemampuan Pemecahan Masalah
2.1.1.1.Pengertian Kemampuan Pemecahan Masalah
Kemampuan berasal dari kata mampu yang berarti kuasa (bisa,
sanggup) melakukan sesuatu, sedangkan kemampuan berarti kesanggupan,
kecakapan, kekuatan (KBBI, 1995: 623). Kemampuan juga berasal dari kata
ability yang memiliki arti kapasitas seorang individu untuk melakukan
beragam tugas dalam suatu pekerjaan (Stephen, 2009: 57).
Dari dua pengertian diatas dapat kita simpulkan bahwa kemampuan
adalah kecakapan seseorang dalam melakukan suatu tugas dalam suatu
pekerjaan.
Menurut Tatag Yuli (2018: 43) Pemecahan masalah merupakan suatu
proses atau suatu upaya individu untuk merespons atau mengatasi halangan
serta kendala ketika suatu jawaban atau metode jawaban belum tampak jelas.
Menurut Slavin, pemecahan masalah merupakan penerapan dari pengetahuan
dan keterampilan untuk mencapai tujuan dengan tepat (Wahyudi & Indri,
2017: 15). Dan menurut Bell, pemecahan masalah akan membantu siswa
untuk meningkatkan kemampuan menganalisis dan menggunakannya dalam
situasi yang berbeda (Zahra C, 2016: 63). Hal ini menunjukkan bahwa
pemecahan masalah memerankan peranan yang sangat penting dalam suatu
pembelajaran matematika.
Menurut Gunantara (2014) “kemampuan pemecahan masalah
merupakan kecapakan atau potensi yang dimiliki siswa dalam menyelesaikan
permasalahan dan mengaplikasikan dalam kehidupan sehari – hari”. Menurut
Kesumawati (Mawaddah, 2015), menyatakan “kemampuan pemecahan
masalah matematis adalah kemampuan mengidentifikasi unsur – unsur yang
diketahui, ditanya, dan kecukupan unsur yang diperlukan, mampu membuat
atau menyusun model matematika, dapat memilih dan mengembangkan

9
 10

strategi pemecahan, mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban

yang diperoleh”.
Adapun 4 komponen dasar yang harus diperhatikan saat menyelesaikan
masalah menurut Glass dan Holyoak dalam Jacob (2010) adalah :
a. tujuan, atau deskripsi yang merupakan suatu solusi terhadap masalah.
b. deskripsi objek-objek yang relevan untuk mencapai suatu solusi sebagai
sumber yang dapat digunakan dan setiap perpaduan atau pertantangan
yang dapat tercakup.
c. himpunan operasi, atau tindakan yang diambil untuk membantu
mencapai solusi.
d. himpunan pembatas yang tidak harus dilanggar dalam pemecahan
masalah.
Jadi jelas bahwa untuk mendapatkan suatu penyelesaian masalah itu
mencakup adanya informasi atau keterangan yang jelas untuk menyelesaikan
masalah matematika, tujuan yang akan dicapai, dan tindakan yang bisa
dilakukan untuk mencapai tujuan, agar penyelesaian masalah berjalan sesuai
dengan yang diharapkan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat kita simpulkan bahwa kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa adalah kecapakan atau potensi yang
dimiliki siswa dalam mengidentifikasi unsur – unsur yang diketahui, ditanya,
dan kecukupan unsur yang diperlukan, mampu membuat atau menyusun
model matematika, dapat memilih dan mengembangkan strategi pemecahan,
mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban yang diperoleh agar
penyelesaian masalah berjalan sesuai dengan yang diharapkan.

2.1.1.2.Indikator Pemecahan Masalah

Indikator pemecahan masalah menurut NCTM (Riyani, 2014: 10)
yaitu :
1. Menyelidi dan mengerti isi matematik
2. Menerapkan penggabungan strategi pemecahan masalah
matematika
 11

3. Mengenal dan merumuskan permasalahan dari situasi yang

diberikan
4. Menerapkan proses dari model matematika untuk situasi dunia
nyata.
Menurut Polya (Erwin : 2016) indikator kemampuan pemecahan
masalah diantaranya sebagai berikut:
1. Memahami masalah
2. Menyusun rencana penyelesaian
3. Menyelesaikan rencana penyelesaian
4. Melihat kembali keseluruhan jawaban
Soemarmo dan Hendriana , (2014: 23); mengemukakan indikator
kemampuan penyelesaian masalah matematis adalah sebagai berikut:
1. Mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan, dan kecukupan
unsur yang diperlukan.
2. Merumuskan masalah matematis atau menyusun model matematis.
3. Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah.
4. Menjelaskan atau menginterpretasi hasil penyelesaian masalah.
Dari penjabaran diatas, maka dapat disimpulkan bahwa indikator
pemecahan masalah adalah sebagai berikut :
1. Memahami masalah.
2. Mengidentifikasi unsur yang diketahui, ditanyakan dan kecukupan
unsur yang diperlukan.
3. Menyusun model matematis.
4. Menerapkan strategi untuk menyelesaikan masalah.
5. Melihat kembali keseluruhan jawaban.

2.1.2. Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika)

2.1.2.1.Pengertian Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika)
Pendekatan adalah konsep dasar yang mewadahi, menginspirasi,
menguatkan, dan melatari pemikiran tentang bagaimana metode
pembelajaran diterapkan berdasarkan teori tertentu. Oleh karena itu banyak
 12

pandangan yang menyatakan bahwa pendekatan sama artinya dengan metode,

padahal berbeda. Dalam pendekatan dapat dioperasionalkan sejumlah
metode. Pendekatan VAK (visual auditori kinestatika) adalah suatu
pendekatan yang lebih berfokus pada gaya belajar siswa dalam menerima
informasi yang masuk ke otak (Istiqfaroh, 2015).
Menurut Collin Rose (2002) Pendekatan pembelajaran visual
auditori kinestetik (VAK) adalah pendekatan pembelajaran yang menekankan
bahwa belajar harus memanfaatkan alat indera yang dimiliki siswa.
Pendekatan VAK (Visualization, Auditory, Kinestetik) merupakan
pendekatan pembelajaran yang dapat mengeksplorasi potensi dalam diri
siswa dan mengoptimalkannya dengan memaksimalkan seluruh indranya dan
memaksimalkan gaya belajar yang dimiliki oleh masing-masing siswa baik
Visualization, Auditory, maupun Kinestetic dalam kegiatan pembelajaran.
Pendekatan VAK adalah pendekatan pembelajaran yang terdiri atas 3 unsur
yaitu: Visualization maksudnya adalah belajar lebih mudah dengan cara
melihat, mengamati atau membaca, Auditory maksudnya adalah belajar lebih
mudah dengan cara berbicara dan mendengar sedangkan Kinestetic
maksudnya adalah belajar lebih mudah dengan cara aktivitas bergerak dan
berbuat (Prijosaksono dan Marlan, 2001). Ketiga cara belajar ini harus ada
agar belajar berlangsung optimal. Karena ini semuanya terpadu, yakni belajar
yang paling baik bisa berlangsung jika semuanya serentak.
Dari penjelasan diatas dapat disimpulkan bahwa pendekatan VAK
(Visual Auditori Kinestatika) adalah pendekatan yang mengoptimalkan tiga
gaya belajar yaitu visual, audio dan kinestatik dalam suatu proses
pembelajaran.

2.1.2.2.Karakteristik dan Prinsip Pendekatan VAK (Visual Auditori

Kinestatika)
Pembelajaran dengan menggunakan pedekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) memiliki karakteristik dan prinsip. Beberapa karakteristik dari
pendekatan VAK adalah :
 13

1. Menitik beratkan pada peragaan atau media.

2. Mengajak siswa ke objek-objek yang berkaitan dengan pelajaran tersebut
atau dengan cara menunjukkan alat peraganya langsung pada siswa
dan/atau menggambarkannya dipapan tulis.
3. Menggunakan media audio saat proses pembelajaran berlangsung.
4. Melibatkan aktivitas fisik siswa dalam proses pembelajaran seperti
menyentuh dan merasakan sendiri media/alat peraga.

Selain karakteristik, pendekatan VAK juga memiliki prinsip-prinsip

pembelajaran yaitu:

1. Pembelajaran mementingkan pengalaman belajar siswa.

2. Pembelajaran bersifat menyenangkan siswa.
3. Memperhatikan ketiga gaya belajar yaitu visual, auditori dan kinestatika.
4. Melatih dan mengembangkan potensi yang telah dimiliki oleh siswa.

2.1.2.3.Penerapan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika)

Menurut Shoimin (2014), langkah-langkah yang dilakukan dalam

penerapan pendekatan pembelajaran visual, auditori dan kinestetik (VAK)
adalah sebagai berikut:

1. Tahap persiapan (kegiatan pendahuluan)

Pada kegiatan pendahuluan guru memberikan motivasi untuk
membangkitkan minat siswa dalam belajar, memberikan perasaan positif
mengenai pengalaman belajar yang akan datang kepada siswa, dan
menempatkan mereka dalam situasi optimal untuk menjadikan siswa
lebih siap dalam menerima pelajaran. Hal-hal yang dilakukan pada tahap
ini antara lain yaitu:
a. Memeriksa kesiapan peserta didik untuk mengikuti pembelajaran.
b. Menyampaikan tujuan dan langkah pembelajaran.
c. Memotivasi peserta didik agar terlibat aktif dalam pembelajaran.

2. Tahap Penyampaian (kegiatan inti pada eksplorasi)

 14

Pada kegiatan inti guru mengarahkan siswa untuk menemukan

materi pelajaran yang baru secara mandiri, menyenangkan, relevan,
melibatkan panca indra, yang sesuai dengan gaya belajar VAK. Tahap
ini biasa disebut eksplorasi. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah
sebagai berikut:

a. Memperkenalkan materi yang akan disampaikan melalui gambar,

alat peraga maupun video.
b. Menggali pengetahuan peserta didik tentang materi yang akan
disampaikan dengan pertanyaan.

3. Tahap Pelatihan (kegiatan inti pada elaborasi)

Pada tahap pelatihan guru membantu siswa untuk mengintegrasi
dan menyerap pengetahuan serta keterampilan baru dengan berbagai cara
yang disesuaikan dengan gaya belajar VAK. Hal-hal yang dilakukan
pada tahap ini adalah sebagai berikut:
a. Meminta peserta didik untuk menyelesaikan suatu permasalahan
dengan kerja kelompok, pengamatan, atau melakukan percobaan.
b. Membimbing peserta didik mengisi lembar kerja.
c. Meminta beberapa peserta didik (individu maupun kelompok)
mempresentasikan hasil pemikirannya.

4. Tahap penampilan hasil (kegiatan inti pada konfirmasi)

Tahap penampilan hasil merupakan tahap seorang guru membantu
siswa dalam menerapkan dan memperluas pengetahuan maupun
keterampilan baru yang mereka dapatkan, pada kegiatan belajar sehingga
hasil belajar mengalami peningkatan. Hal-hal yang dilakukan pada tahap
ini adalah sebagai berikut:
a. Mengoreksi hasil presentasi bersama-sama dengan peserta didik.
b. Memberikan konfirmasi dan penguatan dari hasil kerja siswa dengan
gambar, alat peraga, atau video.
c. Mengaitkan materi pelajaran dengan kehidupan sehari-hari.
 15

d. Melakukan umpan balik dengan peserta didik.

2.1.2.4.Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan VAK (Visual Auditori

Kinestatika)
Setiap pendekatan pembelajaran umumnya memiliki kelebihan dan
kekurangan masing-masing. Menurut Shoimin (2014), Kelebihan atau
keunggulan pembelajaran VAK adalah:
1. Pembelajaran akan lebih efektif karena mengombinasikan ketiga gaya
belajar.
2. Mampu melatih dan mengembangkan potensi siswa yang telah dimiliki
oleh pribadi masing-masing.
3. Memberikan pengalaman langsung kepada siswa.
4. Mampu melibatkan secara maksimal dalam menemukan dan memahami
suatu konsep melalui kegiatan fisik, seperti demonstrasi, percobaan,
observasi, dan diskusi aktif.
5. Siswa yang memiliki kemampuan bagus tidak akan terlambat oleh siswa
yang lemah dalam belajar karena model ini mampu melayani kebutuhan
siswa yang memiliki kemampuan di atas rata-rata.
Selain itu Shoimin juga mengungkapkan kelemahan dari
pembelajaran VAK yaitu tidak banyak orang mampu mengombinasikan satu
gaya belajar, hanya akan mampu menangkap materi jika menggunakan
metode yang lebih memfokuskan kepada salah satu gaya belajar yang
didominasi

2.1.3. Pendekatan Saintifik

2.1.3.1.Pengertian Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pembelajaran yang menggunakan
beberapa kaidah keilmuan. Pendekatan saintifik atau metode ilmiah pada
umumnya memuat sekelompok aktivitas pengumpulan data melalui
 16

pengamatan, menanya, eksperimen, mengolah infomasi dan data, kemudian

mengkomunikasikannya (Kemendikbud, 2014:19)
Daryanto (2014:51) mengemukakan pembelajaran yang dilakukan
dengan pendekatan saintifik merupakan proses pembelajaran yang telah
dirancang sedemikian rupa agar siswa dapat secara aktif mendesain konsep,
hukum ataupun prinsip-prinsip melalui tahapan-tahapan pengamatan (untuk
mengenali atau menemukan masalah), merumuskan masalah, mengajukan
pertanyaan ataupun hipotesis, mengumpulkan data dengan berbagai macam
teknik, menganalisis data, menarik kesimpulan dan mengkomunikasikan
konsep, hukum atau prinsip-prinsip yang ditemukan. Sejalan dengan
pendapat di atas, Hosnan (2014:34) berpendapat bahwa pendekatan saintifik
adalah proses pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa agar peserta
didik secara aktif mengkonstruksikan konsep, hukum atau prinsip melalui
tahapan-tahapan mengamati (untuk mengidentifikasi atau menemukan
masalah), merumuskan masalah, mengajukan atau merumuskan hipotesis,
mengumpulkan data dengan beberapa teknik, menganalisis data, menarik
kesimpulan dan mengomunikasikan konsep, hukum atau prinsip yang
ditemukan. Pendekatan saintifik diartikan untuk memberikan penalaran pada
siswa dalam mengenal, memahami berbagai macam materi menggunakan
pendekatan ilmiah, bahwa informasi bisa berasal dari mana saja, kapan saja,
tidak bergantung pada informasi yang berasal dari guru saja.
Pendekatan saintifik atau disebut juga dengan pendekatan yang
berbasis pada proses keilmuan berarti konsep dasar yang menginspirasi atau
melatarbelakangi perumusan metode mengajar dengan menerapkan
karakteristik yang ilmiah (Musfiqon, 2015: 51). Pengertian penerapan
pendekatan ilmiah dalam pembelajaran tidak hanya fokus pada bagaimana
mengembangkan kompetensi peserta didik dalam melakukan observasi atau
eksperimen, tapi juga bagaimana cara mengembangkan pengetahuan dan
keterampilan berpikir sehingga dapat mendukung aktivitas kreatif dan
inovatif saat berkarya. Proses pembelajaran dengan menggunakan
pendekatan saintifik diarahkan agar peserta didik mampu merumuskan
 17

masalah (dengan banyak menanya), bukan hanya menyelesaikan masalah

dengan menjawab saja. Proses pembelajaran diharapan diarahkan untuk
melatih berpikir analitis (peserta didik diajarkan bagaimana mengambil
keputusan) bukan berpikir mekanistis (rutin dengan haya mendengarkan dan
mengahapal semata (Majid, 2014:194).
Jadi kita simpulkan bahwa dalam penerapam pelaksanaan pendekatan
saintifik harus berdasarkan pada kaidah-kaidah keilmuan yang menekankan
pentingnya kerjasama siswa dalam aktivitas perolehan data melalui
pengamatan, menanya, eksperimen, mengolah data ataupun informasi, dan
mengkomunikasikannya. Pada saat proses pembelajaran dilakukan, siswa
harus dapat mencari tahu sendiri hal-hal yang dipelajari dari berbagai sumber
melalui observasi sehingga tidak hanya menerima informasi searah dari guru
saja.

2.1.3.2.Karakteristik dan Prinsip Pendekatan Saintifik

Pembelajaran dengan menggunakan pedekatan saintifik memiliki
karakteristik dan prinsip. Menurut Hosnan (2014:36) pendekatan saintifik
memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Berpusat pada siswa.
2. Melibatkan keterampilan proses sains dalam mengontruksi konsep,
hokum atau prinsip.
3. Melibatkan proses-prose kognitif yang potensial dalam merangsang
perkembangan intelektual, khususnya keterampilan berpikir tingkat tinggi
siswa.
4. Dapat mengembangkan karakter siswa.
Selain karakteristik, Hosnan (2014:37) juga menyebutkan prinsip-
prinsip pembelajaran dengan pendekatan saintifik yaitu:
1. Pembelajaran berpusat pada siswa.
2. Pembelajaran membentuk students self concept.
3. Pembelajaran terhindar dari verbalisme.
 18

4. Pembelajaran memberikan kesempatan pada siswa untuk mengasimilasi

dan mengakomodasi konsep, hokum, dan prinsip.
5. Pembelajaran mendorong terjadinya peningkatan kemampuan berpikir
siswa.
6. Pembelajaran meningkatkan motivasi belajar siswa dan motivasi mengajar
guru.
7. Memberikan kesempatan pada siswa untuk melatih kemampuan dalam
komunikasi.
8. Adanya proses validasi terhadap konsep, hokum, dan prinsip yang
dikonstruksi siswa dalam struktur kogntifnya.

2.1.3.3.Penerapan Pendekatan Saintifik

Dalam penerapannya Pendekatan saintifik memiliki beberapa tahapan
pelaksanaan dalam proses belajar mengajar. Menurut Permendikbud Nomor
81 A Tahun 2013 Lampiran IV, proses pembelajaran terdiri dari lima
pengalaman belajar pokok. Berikut kelima langkah pembelajaran dan
keterkaitan dengan kegiatan belajar serta maknanya:
Tabel 2.1. Keterkaitan antara langkah-langkah pembelajaran
dengan kegiatan belajar dan maknanya
Langkah-
Kompetensi yang
langkah Kegiatan belajar
dikembangkan
pembelajaran
Membaca, mendengar, Melatih kesungguhan,
Mengamati menyimak, melihat (tanpa atau ketelitian, mencari
dengan alat). informasi.
Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan
informasi yang tidak dipahami kreativitas, rasa ingin
Menanya dari apa yang diamati atau tahu, kemampuan
pertanyaan untuk mendapatkan merumuskan pertanyaan
informasi tambahan tentang apa untuk membentuk pikiran
 19

yang diamati (dimulai dari kritis yang perlu untuk

pertanyaan faktual sampai ke hidup cerdas dan belajar
pertanyaan yang bersifat sepanjang hayat.
hipotetik).
 Melakukan eksperimen Mengembangkan sikap
 Membaca sumber lain selaian teliti, jujur, sopan,
buku teks menghargai pendapat
 Mengamati objek/kejadian orang lain, kempuan

 Aktivitas berkomunikasi,
Mengumpulka
 Wawancara dgn narasumber menerapkan kemampuan
n informasi/
mengumpulkan informasi
eksperimen
melalui berbagai cara
yang dipelajari,
mengembangkan
kebiasaan belajar, dan
belajar sepanjang hayat
 Mengolah informasi yang Mengembangkan sikap
sudah dikumpulkan baik jujur, teliti, disiplin, taat
terbatas dari hasil kegiatan aturan, kerja keras,
mengumpulkan/ eksperimen kemampuan menerapkan
maupun hasil dari kegiatan prosedur dan kemampuan
mengamati dan kegiatan berfikir induktif serta
Mengasosiasik
mengumpulkan informasi. deduktif dalam
an/ mengolah
 Pengolahan informasi yang menyimpulkan.
informasi
dikumpulkan dari yang bersifat
menambah keleluasaan dan
kedalaman sampai kepada
pengolahan informasi yang
bersifat mencari solusi dari
berbagai sumber yang
 20

memiliki pendapat yang

berbeda sampai kepada yang
bertentangan.
Menyampaikan hasil Mengembangkan sikap
pengamatan, kesimpulan jujur, teliti, toleransi,
berdasarkan hasil analisis secara kemampuan berpikir
lisan, tertulis, atau media lainnya. sistematis,
Mengkomunik mengungkapkan
asikan pendapat dengan singkat
dan jelas, dan
mengembangkan
kemampuan berbahasa
yang baik dan benar.
Sumber : Permendikbud No. 81 A Tahun 2013

2.1.3.4.Kelebihan dan Kekurangan Pendekatan Saintifik

Menurut (Abidin Y : 2014) Pendekatan saintifik memiliki beberapa
kelebihan diantaranya :
1. Memandu siswa untuk memecahkan masalah melalui kegiatan
perencanaan yang matang, pengumpulan data, analisis data untuk
menghasilkan kesimpulan.
2. Menuntun siswa berpikir sistematis, kritis, creative, melakukan aktivitas
penelitian dan membangun konseptualisasi pengetahuan.
3. Membina kepekaan siswa terhadap problematika yang terjadi di
lingkungannya.
4. Membiasakan siswa menanggung resiko pembelajaran titik membina
kemampuan siswa dalam berargumentasi dan komunikasi.
5. Mengembangkan karakter siswa.
 21

Namun demikian, di samping kelebihan-kelebihan di atas pendekatan

saintifik juga memiliki kekurangan atau kelemahan antara lain sebagai
berikut:

1. Dapat menghambat laju pembelajaran yang menyita waktu.

2. Kegagalan dan kesalahan dalam melakukan eksperimen akan berakibat
pada kesalahan penyimpulan.
3. Apabila terdapat siswa yang kurang berminat terhadap materi yang
dipelajari dapat menyebabkan pembelajaran menjadi tidak efektif.

2.1.4. Bangun Ruang Sisi Lengkung

Bangun ruang sisi lengkung merupakan bangun ruang yang memiliki

minimal satu sisi lengkung. Tong sampah, cone eskrim, topi ulang tahun dan
bola basket merupakan model bangun ruang sisi lengkung dalam kehidupan
seharihari.. Bangun ruang sisi lengkung terdiri dari 3 macam yaitu sebagai
berikut

2.1.4.1.Tabung

Gambar 2.1. Tabung dan Jaring-Jaring Tabung

Tabung atau silinder adalah bangun ruang tiga dimensi yang

dibentuk oleh dua buah lingkaran identik yang sejajar dan sebuah persegi
panjang yang mengelilingi kedua lingkaran tersebut. Tabung memiliki 3 sisi
dan 2 rusuk (Anggit, 2013: 204) Kedua lingkaran disebut sebagai alas dan
 22

tutup tabung serta persegi panjang yang menyelimutinya disebut sebagai

selimut tabung. Benda-benda dalam kehidupan sehari-hari yang menyerupai
tabung adalah tong sampah, kaleng susu, lilin, dan pipa. Adapun unsur-unsur
tabung yaitu, sebagai berikut :

Lingkaran 𝐿2
𝑟2 𝐴 𝐵

𝑟1
𝐷 𝐶
Lingkaran 𝐿1
Gambar 2.2. Unsur-Unsur Tabung
a. Daerah lingkaran 𝐿1 merupakan alas tabung dengan jari-jari 𝑟1.
b. Daerah lingkaran 𝐿2 merupakan alas tabung dengan jari-jari 𝑟2 .
c. Daerah persegi panjang 𝐴𝐵𝐶𝐷 merupakan selimut tabung.
d. 𝑟1 dan 𝑟2 merupakan jari-jari tabung (𝑟1 = 𝑟2 = 𝑟).
e. Jarak titik pusat lingkaran 𝐿1 dengan titik pusat lingkaran 𝐿2 merupakan
tinggi tabung (𝑡).
f. 𝐴𝐵 = 𝐶𝐷 = Keliling daerah lingkaran 𝐿1 = Keliling daerah lingkaran
𝐿2 .
g. 𝐴𝐵 = 𝐵𝐶 = 𝑡.
h. Permukaan tabung terdiri atas dua daerah lingkaran dan sebuah daerah
persegi.

Selain unsur-unsur diatas, tabung juga memiliki beberapa rumus yang

berlaku, diantaranya :

a. Luas Permukaan
Luas permukaan tabung ekuivalen dengan jumlahan luas bangun
penyusun dari jaring-jaring tabung. Jaring-jaring tabung terdiri atas dua
lingkaran dan satu persegi panjang (Subchan, 2018: 277). Misalkan
terdapat jari-jari tabung (𝑟) dan tinggi tabung (𝑡), maka :
 23

𝐿𝑝 = 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑗𝑎𝑟𝑖𝑛𝑔 − 𝑗𝑎𝑟𝑖𝑛𝑔 𝑡𝑎𝑏𝑢𝑛𝑔

̅̅̅̅̅̅̅̅
𝐿𝑝 = 2 × 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝑙𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 + 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐴𝐵𝐶𝐷
̅̅̅̅ × 𝐵𝐶
𝐿𝑝 = 2𝜋𝑟 2 + 𝐴𝐵 ̅̅̅̅

𝐿𝑝 = 2𝜋𝑟 2 + 2𝜋𝑟 × 𝑡
𝐿𝑝 = 2𝜋𝑟(𝑟 + 𝑡)
b. Volume
Volume tabung adalah hasil perkalian dari luas alas tabung
dengan tinggi tabung atau dapat dirumuskan sebagai berikut :
𝑉 = 𝐿𝑎 × 𝑡
𝑉 = 𝜋𝑟 2 𝑡

2.1.4.2.Kerucut

Gambar 2.3. Kerucut dan Jaring-Jaring Kerucut

Kerucut adalah bangun ruang sisi lengkung yang dapat dibentuk dari
tabung dengan mengubah tutup tabung menjadi titik. Titik tersebut biasanya
disebut dengan titik puncak. Kerucut memiliki dua sisi, yaitu satu sisi datar
dan satu sisi lengkung (Subcha, 2018: 289). Benda-benda dalam kehidupan
sehari-hari yang menyerupai kerucut adalah topi ulang tahun, topi petani, dan
cone es krim. Adapun unsur-unsur bangun kerucut, antara lain :
 24

𝑠 𝑟 𝑠 𝑠
𝑡

Lingkaran 𝐿 𝑟

Juring 𝐴𝐵𝐶
Gambar 2.4. Unsur-Unsur Kerucut

a. Daerah lingkaran 𝐿 merupakan alas kerucut.

b. Juring 𝐴𝐵𝐶 merupakan selimut kerucut.
c. Titik 𝐴 merupakan titik puncak kerucut.
d. 𝑟 merupakan jari-jari kerucut.
e. 𝑡 merupakan tinggi kerucut.
f. Panjang busur 𝐵𝐶 sama dengan keliling lingkaran dengan jari-jari 𝑟.
g. 𝐴𝐵 dan 𝐴𝐶 disebut dengan garis lukis kerucut.
h. 𝐴𝐵 = 𝐴𝐶 = 𝑠, dimana 𝑠 2 = 𝑟 2 + 𝑡 2 (dari teorema phytagoras).

Selain unsur-unsur diatas, kerucut juga memiliki beberapa rumus yang

berlaku, diantaranya :

a. Luas Permukaan
Luas permukaan ekuivalen dengan jumlahan semua luas bangun
penyusun dari jaring-jaring kerucut. Jaring-jaring kerucut terdiri atas satu
lingkaran dan satu selimut yang berbentuk juring (Subchan, 2018: 290).
Misalkan terdapat tabung dengan jari jari r dan tinggi t, maka:
𝐿𝑝 = 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐿𝑖𝑛𝑔𝑘𝑎𝑟𝑎𝑛 + 𝐿𝑢𝑎𝑠 𝐽𝑢𝑟𝑖𝑛𝑔 𝐴𝐵𝐶
𝐿𝑝 = 𝜋𝑟 2 + 𝜋𝑟𝑠
𝐿𝑝 = 𝜋𝑟(𝑟 + 𝑠)

𝐿𝑝 = 𝜋𝑟(𝑟 + √𝑟 2 + 𝑡 2 ) dengan 𝑠 = √𝑟 2 + 𝑡 2

b. Volume
 25

1
Volume kerucut adalah bagian dari volume tabung dengan jari-jari
3
dan tinggi yang sama atau dapat dirumuskan sebagai berikut.
1
𝑉 = 𝐿𝑎 × 𝑡
3
1
𝑉 = 𝜋𝑟 2 × 𝑡
3

2.1.4.3.Bola

Gambar 2.5. Bola dan Jaring-Jaring Bola

Bola adalah bangun ruang sisi lengkung yang dibentuk dari tak hingga
lingkaran yang memiliki jari-jari sama panjang dan berpusat pada titik yang
sama. Bola hanya memiliki satu sisi yang merupakan sisi lengkung. Bola
dapat dibentuk dengan memutar/merotasi setengah lingkaran sebesar 360°
dengan diameter sebagai sumbu rotasi (Subchan, 2018: 300). Benda dalam
kehidupan sehari-hari yang berbentuk bola adalah bola olah raga (sepak bola,
basket, voli dan lain-lain), kelereng, globe, dan lainnya. Adapun unsur-unsur
bangun bola, yaitu :
 26

Gambar 2.6. Unsur-Unsur Bola

a. 𝐴𝑂 = 𝑂𝐵 = 𝑟 merupakan jari-jari bola.

b. 𝐴𝐵 merupakan diameter bola.
c. Bola hanya memiliki satu sisi yaitu seluruh permukaan bola.

Selain unsur-unsur diatas, bola juga memiliki beberapa rumus yang

berlaku, diantaranya :

a. Luas Permukaan
Luas permukaan bola adalah sama dengan 4 kali luas lingkaran yang
memiliki jari-jari yang sama atau dapat dituliskan sebagai berikut :
𝐿𝑝 = 4𝜋𝑟 2
c. Volume
4
Volume bola adalah hasil kali 𝜋 dengan pangkat tiga jari-jari bola
3
tersebut atau dapat dituliskan sebagai berikut:
4
𝑉 = 3 𝜋𝑟 3
 27

2.2. Penelitian Terdahulu

1. Penelitian yang dilakukan oleh Beata Dahlia, Edy Tandililing & Dede
Suratman (Mahasiswa program magister pendidikan matematika FKIP
UNTAN Pontianak) pada tahun 2016 yang berjudul Peningkatan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Menggunakan Pendekatan
Saintifik Dan Pendekatan CTL pada siswa kelas VIII SMP Negeri 13
Pontianak Kota Pontianak Provinsi Kalimantan Barat. Hasil temuan
penelitian yang diperoleh adalah : 1) Adanya perbedaan yang signifikan
antar pretest dan postest, yakni menggunakan pendekatan saintifik (pretest
: 61,78% ; postest : 69,33%) dan menggunakan pendekatan CTL (pretest
58,50% ; postest : 65,89%). 2) Adanya peningkatan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa menggunakan pendekatan saintifik lebih besar
daripada kemampuan pemecahan masalah siswa yang menggunakan
pendekatan contextual teaching and learning dan kontribusi pendekatan
saintifik terhadap peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa tergolong sedang.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Rini Mega Silvia Sinamo & Tiur Malasari,
(Mahasiswi program sudi pendidikan matematika FMIPA UNIMED) pada
tahun 2019 yang berjudul Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematis Siswa Melalui Pendekatan Pembelajaran Scientific Berbantuan
Software Geogebra Pada Materi Segiempat SMP Cerdas Murni Tembung
pada siswa kelas VII-I SMP Cerdas Murni Tembung. Hasil temuan
penelitian yang diperoleh adalah : 1) Adanya peningkatan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa dilihat dari hasil tes siswa yang
meningkat baik tiap indikator maupun secara keseluruhan. Pada siklus I
persentase kemampuan siswa dalam memahami masalah mencapai 86,21%
dengan kategori “tinggi”, persentase kemampuan siswa merencanakan
strategi pemecahan masalah mencapai 77,57% dengan kategori “Sedang”,
persentase kemampuan siswa menyelesaikan masalah mencapai 67,24%
dengan kategori “rendah”, persentase kemampuan siswa dalam menafsirkan
solusi/ mengecek kembali mencapai 50,00% dengan kategori “sangat
 28

rendah”. Serta persentase rata-rata skor pemecahan masalah secara

keseluruhan mencapai 70,03% dengan kategori “sedang”. Sedangkan pada
siklus II persentase kemampuan siswa dalam memahami masalah mencapai
96,55% dengan kategori “sangat tinggi”, persentase kemampuan siswa
merencanakan strategi pemecahan masalah siswa mencapai 82,76% dengan
kategori “tinggi”, persentase kemampuan siswa menyelesaikan masalah
mencapai 75,86% dengan kategori “Sedang”, persentase kemampuan siswa
dalam menafsirkan solusi/ mengecek kembali mencapai 70,69% dengan
kategori “Sedang”. Sedangkan persentase rata-rata skor pemecahan masalah
secara keseluruhan mencapai 81,03% dengan kategori “Tinggi”. 2)
Pembelajaran menggunakan pendekatan pembelajaran scientific berbantuan
software GeoGebra dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
matematis siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Nadya Rizky Amalia, Noor Fajriah dan
Asdini Sari (Mahasiwi pendidikan matematika FKIP Universitas Lambung
Mangkurat, Bayuwangi) pada tahun 2019 yang berjudul Pengaruh
Pendekatan Scientific Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP
Menggunakan Permasalahan Open-Ended pada siswa kelas VIII-D dan
VIII-E SMP Negeri 14 Banjarmasin. Hasil temuan penelitian yang
diperoleh adalah : 1) Kemampuan berpikir kreatif siswa yang diterapkan
pendekatan scientific berbasis masalah open-ended di SMP Negeri 14
Banjarmasin berada pada tingkat cukup kreatif, 2) Kemampuan berpikir
kreatif siswa yang diterapkan pendekatan scientific di SMP Negeri 14
Banjarmasin berada pada tingkat kurang kreatif, dan 3) Pendekatan
scientific dengan menggunakan masalah open-ended berpengaruh terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa di Sekolah Menengah Pertama Negeri 14
Banjarmasin.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Tri Astuti Pranti Asih (Mahasiswi
pendidikan matematika FMIPA UNIMED) pada tahun 2012 yang berjudul
Upaya Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada Kubus
Dan Balok Menggunakan Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestetik).
 29

Hasil temuan penelitian yang diperoleh adalah : Melalui penerapan

pendekatan VAK, kemampuan pemecahan masalah matematika siswa pada
kubus dan balok siswa kelas VIII SMP Negeri 1 dapat meningkat, hal ini
terbukti pada peningkatan aspek pemahaman masalah siswa kelas VIII SMP
Negeri 1 Stabat dan penegecekan jawaban, pada siklus I diperoleh rata-rata
skor 5 pada pemahaman masalah, untuk penegecekan jawaban diperoleh
rata-rata skor 3,8. Setelah pemeberian tindakan di siklus II untuk
pemahaman masalah diperoleh skor rata-rata 6,43 dan pengecekan jawaban
diperoleh skor rata-rata 5,63.
5. Penelitian yang dilakukan oleh F. Hermawan dan E.R Winarti (Mahasiswa
program studi matematika FMIPA Universitas Negeri Semarang) pada
tahun 2015 yang berjudul Komparasi Kemampuan Penalaran Matematis
Peserta Didik Antara Pembelajaran SAVI dan VAK Dengan Pendekatan
Saintifik pada siswa kelas VIII SMPN 2 Ambarawa. Hasil temuan penelitian
ini adalah : terdapat perbedaan rata-rata kemampuan penalaran
matematis yang signifikan antara peserta didik kelas VIII SMP Negeri
2 Ambarawa yang menerima pelajaran menggunakan model SAVI
dengan pendekatan saintifik, VAK dengan pendekatan saintifik, dan
Direct Instruction.
6. Penelitian yang dilakukan oleh Amalia Fitrianti Nurmuslimah, Rani Stefani
dan Siti Chotimah (Mahasiswi pendidikan matematika IKIP Siliwangi) pada
tahun 2019 yang berjudul Penerapan Pendekatan VAK (Visualization
Auditory Kinestatic) Untuk Meningkatkan Kemampuan Pemehaman
Matematis Siswa SMP pada siswa kelas IX SMP Bandung Barat. Hasil
temuan penelitian tersebut adalah : Hasil belajar siswa setelah diterapkanya
pendekatan VAK hanya 1 siswa atau sekitar 3,3% yang tidak memenuhi
kriteria. 29 siswa telah memenuhi kriteria ketuntasan minimal (KKM)
dalam memahami materi bangun ruang sisi lengkung sehingga dengan
diterapkannya pendekatan Visualization Auditory Kinestetic (VAK)
dapat meningkatkan kemampuan pemahaman siswa SMP terutama pada
 30

materi yang memuat banyak hitungan rumus, dalam hal ini materi bangun
ruang sisi lengkung kelas IX

2.3. Kerangka Pikir

Dari latar belakang masalah di atas dapat kita temukan masalah bahwa
proses pembelajaran matematika disekolah kebanyakan masih berpola
pembelajaran dengan menggunakan model konvensional, dimana guru berperan
sebagai Teacher Centered yaitu sebagai satu-satunya pusat informasi bagi siswa.
Pembelajaran yang dilakukan di sekolah terlihat monoton dan menyebabkan siswa
mudah bosan serta tidak tertarik dalam pembelajaran. Hal ini merupakan salah satu
penyebab rendahnya kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
dikarenakan pada saat proses pembelajaran berlangsung, siswa acuh tak acuh
terhadap pembelajaran dan siswa juga kurang terlatih dalam memecahkan
permasalahan matematika yang pada dasarnya membutuhkan startegi, rencana dan
mengevaluasi kemampuannya sehingga dapat menyelesaikan permasalahannya.
Proses pembelajaran yang tidak tepat didalam kelas berdampak terhadap lemahnya
kemampuan pemecahan masalah yang dimiliki oleh masing-masing siswa.

Dengan ini peneliti akan menerapakan pendekatan pembelajaran VAK

(Visual Auditori Kinestatika) dan Saintifik guna untuk melihat perbedaan
kemampuan pemecahan masalah matematis yang dimiliki oleh masing-masing
siswa dalam pembelajaran matematika.

Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika) adalah pendekatan yang

mengoptimalkan tiga gaya belajar yang dimiliki oleh siswa yaitu visual, audio dan
kinestatik dalam suatu proses pembelajaran matematika. Kemudian pendekatan
saintifik adalah pendekatan yang menekankan pentingnya kerjasama siswa dalam
aktivitas pengumpulan data melalui observasi, menanya, eksperimen, mengolah
data atau informasi, dan mengkomunikasikan sehingga selama pembelajaran
berlangsung siswa harus dapat mencari tahu sendiri dari berbagai sumber melalui
observasi tentang hal yang dipelajari, tidak hanya menerima informasi dan
menjawab pertanyaan dari guru saja. Yang mana dua pendekatan ini nantinya
 31

diharapkan dapat mendorong keterlibatan serta keaktifan siswa dalam

pembelajaran, sehingga hal ini dapat merangsang kemampuan pemecahan masalah
matematis yang dimiliki oleh siswa. Untuk itu peneliti ingin mengetahui perbedaan
penedakatan pembelajaran mana yang lebih efektif digunakan untuk merangsang
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa pada pembelajaran matematika.

Berikut ini adalah bagan dari kerangka pikir pada penelitian ini :

Gambar 2.7. Bagan Kerangka Berpikir

Kemampuan pemecahan masalah

matematis siswa

Proses Pembelajaran

Pendekatan VAK
(Visual Auditori Pendekatan Saintifik
Kinestatika)

Terdapat perbedaan kemampuan

pemecahan masalah matematis siswa

2.4. Hipotesis Penelitian

Berdasarkan latar belakang, rumusan masalah dan kerangka pikir diatas,
maka hipotesis statistik dalam penelitian ini adalah:
𝐻0 : Tidak terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa dengan menggunakan pendekatan VAK (Visual
Auditori Kinestatika) dan saintifik.
 32

𝐻0 : Terdapat perbedaan yang signifikan pada kemampuan pemecahan masalah

matematis siswa dengan menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) dan saintifik.
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP IT IQRO yang berlokasi di Jl. Kenanga,

Sidomulyo, Kecamatan Stabat, Kabupaten Langkat, Sumatera Utara, dilakukan
pada semester genap tahun ajaran 2021/2022. Penetapan jadwal penelitian
disesuaikan dengan jadwal yang ditetapkan oleh kepala sekolah dan guru bidang
studi Matematika. Materi pelajaran yang dipilih dalam penelitian ini adalah
“Bangun Ruang Sisi Lengkung”.

3.2. Populasi dan Sampel

3.2.1. Populasi

Populasi merupakan sekelompok orang, benda ataupun hewan yang

mempunyai ciri-ciri tertentu yang dapat dijadikan sebagai objek dari suatu
penelitian.Populasi adalah daerah umum yang terjadi akibat objek/ subjek yang
mempunyai nilai serta ciri- ciri khusus yang dibuat oleh peneliti agar dipahami
serta selanjutnya hasil bisa dibuat (I. Jaya, 2018: 20). Sehingga populasi dibuat
pengertian yaitu daerah umum dari hasil perolehannya. Daerah umum tersebut
dapat dibuat pada objek penelitian serta dapat dibuat pada objek penelitian serta
dapat dibuat juga oleh subjek penelitian.

Populasi pada penelitian ini adalah semua siswa SMP IT IQRO Stabat
Tahun 2021/ 2022 yang terdiri dari 6 kelas dengan jumlah sebagai berikut:

Tabel 3.1. Populasi Penelitian Kelas XI SMP IT IQRO Stabat

No Kelas Jumlah Siswa

1 VII-A 32

2 VII-B 32

3 VIII-A 33

33
 34

4 VIII-B 33

5 IX-A 33

6 IX-B 33

Jumlah 196

3.2.2. Sampel

Menurut (Ahmad & Jaya, 2021: 32) “sampel merupakan sebagian dari
jumlah serta ciri- ciri yang ada pada populasi”. Dalam mengambil sampel
memakai cara Simple Random Sampling yaitu cara dalam memperoleh sampel
yang tidak beraturan, secara random atau tidak pandang bulu (Salim, 2012: 115)

Langkah-langkah dalam pengambilan Simple Random Sampling pada

penelitian ini yaitu:

1) Menentukan besarnya populasi yang disekolah SMP IT IQRO Stabat

yang memiliki 6 kelas
2) Menghitung jumlah responden sampel yang dibutuhkan
3) Memilih kelas sampel
4) Mengumpulkan data
Adapun sampel pada penelitian ini adalah siswa kelas IX-A dan XI-B
SMP IT IQRO Stabat Tahun Ajaran 2021/2022 yang terdiri dari 2 kelas karena
penelitian ini merupakan penelitian ekperimen yag nantinya akan digunakan
kelas eksperimen yaitu kelas eksperimen I dan eksperimen II dengan jumlah
sebagai berikut:

Tabel 3.2. Sampel Penelitian Kelas XI SMP IT IQRO Stabat

No Kelas Jumlah Siswa

1 IX-A 33

2 IX-B 33

Jumlah 66
 35

3.3. Metode dan Prosedur Penelitian

3.3.1. Metode Penelitian
Metode penelitian secara umum diartikan “sebagai suatu kegiatan ilmiah
yang dilakukan secara bertahap dimulai penentuan topik, pengumpulan data dan
menganalisis data, sehingga diperoleh suatu pemahaman atas topik, isu tertentu.
Kegiatan ini berlangsung mengikuti suatu proses tertentu, sehingga ada langkah
– langkah yang perlu dilalui sebelum melangkah pada tahap berikutnya.” (Raco
& Conny, 2010: 2-3)

Metode penelitian yang dipakai adalah metode penelitian kuantitatif.

Metode penelitian dipakai dengan desain faktorial memakai taraf 2 × 1. Pada
desain ini tiap-tiap variabel bebas dikelompokkan 2 (dua), yakni Pendekatan
VAK (Visual Auditori Kinestatika) (𝐴1 ) dan Pendekatan Saintifik (𝐴2 ).
Sedangkan variable terikatnya hanya 1 (satu) yaitu Kemampuan Pemecahan
Masalah (𝐵).

Tabel 3.3. Desain Penelitian Anava Dua Jalur dengan taraf 𝟐 × 𝟏

Pendekatan Pendekatan VAK (Visual Pendekatan Saintifik

Pembelajaran Auditori Kinestatika) (𝐴2 )
Kemampuan (𝐴1 )

Pemecahan Masalah (𝐵) 𝐴1 𝐵 𝐴2 𝐵

Keterangan :

a. 𝐴1 𝐵 : kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang

diajarkan menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika)
b. 𝐴2 𝐵 : kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang
diajarkan menggunakan pendekatan saintifik

Penelitian ini melibatkan dua kelas eksperimen yakni kelas VAK (Visual
Auditori Kinestatika) sebagai kelas ekperimen I serta kelas Saintifik sebagai
kelas eksperimen II, yang akan diberi perlakuan berbeda. Pada kedua kelas
 36

akan diberikan materi yang sama yakni Bangun Ruang Sisi Lengkung,
kemudian kedua kelompok tersebut akan diberikan tes awal (Pre-test) dan tes
akhir (post-test) untuk memahami kemampuan pemecahan masalah matematis
yang dimiliki oleh siswa tersebut.

3.3.2. Prosedur Penelitian

Dalam prosedur penelitian terdapat tahapan yang dilakukan oleh peneliti,
yakni sebagai berikut:
1) Tahap persiapan penelitian
a. Melakukan observasi serta penelitian awal.
b. Mengidentifikasi masalah, merumuskan masalah berserta batasannya,
meninjau beragam pustaka sebagai awal untuk menguraikan hipotesis,
metode serta desain penelitian.
c. Mengajukan surat ijin melakukan penelitian observasi awal dari
Universitas Islam Negeri Sumatera Utara Medan kepada kepala sekolah
SMP IT IQRO Stabat sekaligus meminta ijin untuk melakukan penelitian
disekolah tersebut.
d. Menyusun instrumen penelitian.
e. Membuat proposal.
f. Melakukan uji coba instrumen untuk mengetahui kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.
2) Tahap pelaksanaan penelitian
a. Melakukan wawancara kepada salah satu guru matematika kelas XI SMP
IT IQRO Stabat tentang kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa.
b. Pemberian tes awal kepada siswa berupa soal uraian untuk melihat
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dalam menjawab soal
pada siswa kelas XI SMP IT IQRO Stabat.
c. Menganalisis hasil tes pendahuluan yang disajikan.
d. Pemilihan sampel pendahuluan dilakukan dikelas IX-A SMP IT IQRO
Stabat yang berjumalah 30 siswa.
 37

e. Pengamatan mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis

siswa sebelum menerapkan pendekatan pembelajaran VAK (Visual
Auditori Kinestatika) dan Saintifik.
f. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran dengan menerapkan pendekatan
pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan Saintifik.
g. Melaksanakan pengamatan pada sampel kelas eksperimen I dan kelas
eksperimen II mengenai kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa.
h. Memberikan tes akhir kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
kepada kelas ekperimen I dan kelas eksperimen II.
3) Tahap Pengolahan Data
a. Menggabungkan hasil data pengamatan nilai tes sebelum menerapkan
pendekatan pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan
Saintifik dengan nilai tes akhir setelah menerapkan pendekatan
pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan Saintifik.
b. Mengolah dan menganalisis data kuantitatif berupa tes awal dan tes akhir
kemampuan pemecahan masalah matematis siswa setelah menerapkan
pendekatan pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika) dan
Saintifik.
4) Tahap pembuatan kesimpulan
Kegiatan yang dilakukan pada langkah ini adalah membuat kesimpulan
berdasarkan permasalahan yang telah dirumuskan serta berdasarkan dari
data-data yang telah diperoleh. Sehingga diperoleh kesimpulan tentang
perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa dengan
menggunakan pendekatan pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika)
dan Saintifik.
 38

Tahap Persiapan

Siswa

Pendekatan VAK Pendekatan Saintifik

Post Test

Perbedaan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Gambar 3.1. Bagan Prosedur Penelitian

3.4. Instrumen Penelitian

3.4.1. Definisi Operasional

Dalam mejahui ketidaksamaan pendeskripsian pada pemakaian istilah-

istilah penelitian ini, sehingga butuh diberikan pengertian umum pada variabel
penelitian seperti dibawah ini:

3.4.1.1.Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika)

Pendekatan VAK (Visual Auditori Kinestatika) adalah pendekatan
yang mengoptimalkan tiga gaya belajar yaitu visual, audio dan kinestatik
dalam suatu proses pembelajaran. Gaya belajar visual artinya belajar
menggunakan indera mata melalui, mengamati, menggambar,
mendemonstrasikan, membaca, menggunakan media dan alat peraga. Gaya
belajar audio merupakan gaya belajar melalui cara mendengar, menyimak,
berbicara, presentasi, mengemukakan pendapat, gagasan, menanggapai, dan
berargumentasi. Gaya belajar kinestatika merupakan gaya belajar melalui
aktivitas fisik dan keterlibatan langsung siswa dalam proses pembelajaran.
 39

3.4.1.2.Pendekatan Saintifik
Pendekatan saintifik adalah pendekatan yang menekankan pentingnya
kerjasama siswa dalam aktivitas pengumpulan data melalui observasi,
menanya, eksperimen, mengolah data atau informasi, dan
mengkomunikasikan sehingga selama pembelajaran berlangsung siswa harus
dapat mencari tahu sendiri dari berbagai sumber melalui observasi tentang hal
yang dipelajari, tidak hanya menerima informasi dan menjawab pertanyaan
dari guru saja.

3.4.1.3.Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis

Kemampuan pemecahan masalah matematis siswa adalah kecapakan
atau potensi yang dimiliki siswa dalam mengidentifikasi unsur – unsur yang
diketahui, ditanya, dan kecukupan unsur yang diperlukan, mampu membuat
atau menyusun model matematika, dapat memilih dan mengembangkan
strategi pemecahan, mampu menjelaskan dan memeriksa kebenaran jawaban
yang diperoleh agar penyelesaian masalah berjalan sesuai dengan yang
diharapkan.

3.4.2. Instrumen Penilaian dan Teknik Pengumpulan Data

3.4.2.1. Instrumen Penilaian
Instrumen penilaian yang digunakan adalah instrumen bentuk tes, hal
ini disebabkan karena yang akan diperlihatkan adalah kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa. Instrument penilaian bentuk tes ini
merupakan alat yang menunjang untuk diserahkan pada siswa dengan tujuan
untuk memperoleh jawaban yang bisa dibuat menjadi awal dalam
menetapkan hasil angka. Tes nantinya akan berbentuk uraian dengan tujuan
untuk mengetahui kemampuan pemecahan maslah matematis yang dimiliki
siswa dalam menyelesaikan persoalan matematika. Soal-soal yang diberikan
telah dibuat sesuai indikator-indikator kemampuan pemecahan masalah
matematis. Soal tes berbentuk uraian untuk melihat pola dan variasi. Berikut
ini adalah kisi-kisi tes kemampuan pemecahan maslah matematis:
 40

Tabel 3.4. Instrumen Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Parameter Kemampuan Nomor

No Aspek
1 Memahami Masalah
Mengidentifikasi unsur
2 yang diketahui, ditanya dan
kecukupan unsur
3 Menyusun model matematis
Menerapkan strategi untuk
4 sesuai serta tidak salah dalam
menyelesaikan masalah
Melihat kembali
5
keseluruhan jawaban
Pemecahan Masalah Matematis soal
Memahami masalah yang
dipaparkan dengan mengetahui
unsur yang tertera pada soal.
Menetapkan unsur-unsur yang
tepat dan sesuai dengan
permasalahan yang dipaparkan. 1, 2, 3,
Menerapkan rumus yang sesuai 4, dan
dengan permasalahan. 5
Menggunakan cara yang tepat dan
menghitung.
Membuat kesimpulan dari hasil
jawaban yang telah didapatkan.

Penskoran dalam memberikan pemecahan kemampuan pemecahan

masalah matematis peserta didik diselerasikan dengan kondisi tes serta
perihal yang dipertanyakan. Untuk itu terdapat panduan penskoran rubrik
dalam berdasarkan kemampuan berpikir kritis seperti dibawah ini:

Tabel 3.5. Rubrik Penskoran Tes Kemampuan Pemecahan

Masalah Matematis Siswa
No Aspek Skor Keterangan
Memahami masalah Tidak dapat mengidentifikasi materi
1 dan mengidentifikasi 0 dan unsur-unsur yang diketahui dan
unsur yang diketahui, dipertanyakan
 41

ditanya dan kecukupan Menuliskan unsur yang diketahui dan

unsur 1 ditanya namun tidak sesuai
permintaan soal
Menuliskan salah satu unsur yang
2 diketahui atau ditanya sesuai
permintaan soal
Menuliskan unsur yang diketahui dan
3
ditanya sesuai permintaan soal
0 Tidak menuliskan rumus
Menyusun model
2 1 Menuliskan rumus namun salah
matematis
2 Menuliskan rumus dan benar
0 Tidak ada penyelesaian
Prosedur penyelesaian singkat dan
1
salah
Menerapkan strategi Prosedur penyelesaian panjang
2
3 untuk menyelesaikan namun salah
masalah Prosedur penyelesaian singkat namun
3
benar
Prosedur penyelesaian panjang dan
4
benar
0 Tidak ada kesimpulan sama sekali
Menuliskan kesimpulan namun tidak
1
Melihat kembali sesuai konteks masalah
4
keseluruhan jawaban Menuliskan kesimpulan sesuai
2 dengan konteks masalah dengan
benar

3.4.2.2.Teknik Pengumpulan Data

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan untuk mendapatkan
keterangan yang diperlukan untuk pembahasan data yang digunakan dalam
penelitian. Terdapat beberapa teknik dalam mengumpulkan data, yaitu:
 42

1. Studi kepustakaan
Yaitu memperoleh data dari membaca dan mempelajari buku-buku
dan sumber-sumber lain yang berkaitan dengan kemampuan pemecahan
masalah matematis siswa, pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) dan pendekatan saintifik.
2. Studi Lapangan
Perolehan data dari studi lapangan dilakukan dari berbagai cara,
diantaranya sebagai berikut :
a. Obsevasi
Yaitu melakukan pengamatan langsung dengan mengajarkan materi
bangun ruang sisi lengkung ke kelas.
b. Wawancara
Yaitu mengadakan wawancara dengan guru mata pelajaran dan
beberapa siswa mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kemampuan
pemecahan masalah matematis siswa.
3. Kuisioner
Yaitu cara mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang sudah
dipersiapkan secara tertulis dengan menyebarkan angket dan disertai
dengan alternatif jawaban yang akan diberikan kepada responden pada
saat jam pembelajaran.

3.4.3. Kaliberasi
3.4.3.1.Validitas Tes
Validitas poin soal memakai rumus produk moment nilai kasar, yaitu:
𝑁 ∑ 𝑥𝑦 − (∑ 𝑥)(∑ 𝑦)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁(∑ 𝑥 2 ) − (∑ 𝑥)2 }{𝑁(∑ 𝑦 2 ) − (∑ 𝑦)2 }
Keterangan :
𝑥 : Nilai poin
𝑦 : Nilai keseluruhan
𝑟𝑥𝑦 : Koefesien korelasi diantara nilai poin serta nilai keseluruhan
𝑁 : Jumlah peserta didik
 43

Ciri-ciri dalam menguji validitas yakni masing-masing poin yang

benar ketika 𝑟𝑥𝑦 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 yang didapatkan dari skor teliti
𝑟 𝑝𝑟𝑜𝑑𝑢𝑐𝑡 𝑚𝑜𝑚𝑒𝑛𝑡. Adapun nilai kritik 𝑟 dengan menggunakan persamaan
𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙/𝑘𝑟𝑖𝑡𝑖𝑘 yang digunakan dalam melihat tingkat validitas memiiki
ketetapan 0,312. Tes uji validitas yang diharapkan pada penelitian ini ialah
kategori sangat kuat dengan interval 0,80-1,00.

3.4.3.2.Reliabilitas Tes
Reliabilitas tes artinya ketetapan suatu tes tersebut dapat diuji kepada
subjek yang sama maka hasilnya konstan sesuai dengan kenyataan. Instrumen
yang baik ialah instrument yang dapat dengan konstan memberikan data
sesuai dengan kenyataan yang ada. Reliabilitas tes bentuk uraian dapat diukur
dengan menggunakan rumus Alpha. Reliabilitas dapat diukur dengan
menggunakan rumus dibawah ini:
𝑛 (∑ 𝜎𝑖 )2
𝑟11 = ( ) (1 − )
𝑛−1 𝜎𝑡 2
Keterangan :
𝑟11 : Reliabilitas yang dicari
𝑛 : Banyak item soal
𝜎𝑖 2 : Jumlah varians tiap item
𝜎𝑡 2 : Varians total

Untuk mencari varians total dapat menggunakan rumus berikut :

(∑ 𝑥 )2
𝑛 ∑ 𝑥𝑖 2 − ( 𝑁𝑖 )
𝑆2 =
𝑛(𝑛 − 1)

Keterangan :

∑𝑥 : Jumlah keseluruhan item skor

𝑛 : Banyaknya sampel
 44

3.4.3.3.Tingkat Kesukaran
Soal yang valid merupakan soal yang tingkat kesukarannya berada
ditengah atau dengan kata lain soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak
terlalau sulit. Dalam menghitung kesukaran soal digunakan rumus berikut :
𝐵
𝑃=
𝐽𝑆
Keterangan :
𝑃 : Indikator kesukaran
𝐵 : Banyaknya nilai
𝐽𝑆 : Banyaknya nilai ideal dalam masing-masing soal (𝑛 × 𝑆𝑘𝑜𝑟𝑚𝑎𝑘𝑠 )

Ciri-ciri dalam menentukan indeks kesukaran soal dikelompokkan

sebagai berikut :
𝑇𝐾 = 0,00 : Soal yang digolongkan sangat sulit (𝑇𝑆)
0,00 < 𝑇𝐾 ≤ 0,30 : Soal yang digolongkan sulit (𝑆𝐾)
0,30 < 𝑇𝐾 ≤ 0,70 : Soal yang digolongkan sedang (𝑆𝐷)
0,70 < 𝑇𝐾 ≤ 1,00 : Soal yang digolongkan mudah (𝑀)
𝑇𝐾 = 1,00 : Soal yang digolongkan sangat mudah (𝑇𝑀)

3.4.3.4.Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal yaitu langkah- langkah kompetensi soal itu pada
saat melihat perbedaan peserta didik yang dimasukkan pada golongan kurang
pintar (upper group) dengan peserta didik yang dimasukkan pada golongan
kurang (lower group). Maka daya pembeda soal dapat digunakan dengan
rumus sebagai berikut:
𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= − = 𝑃𝐴 − 𝑃𝐵
𝐽𝐴 𝐽𝐵
Keterangan :
𝐷 : Indikator daya pembeda yang dilihat
𝐵𝐴 : Banyaknya subjek kelompok atas yang menjawab benar
𝐵𝐵 : Banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab benar
𝐽𝐴 : Banyaknya subjek kelompok atas
 45

𝐽𝐵 : Banyaknya subjek kelompok bawah

𝑃𝐴 : Proporsi subjek kelompok atas yang menjawab benar
𝑃𝐵 : Proporsi subjek kelompok bawah yang menjawab benar

Ciri-Ciri tingkat daya pembeda soal adalah sebagai berikut :

𝐷𝑝 ≤ 0,00 : Sangat tidak baik
0,00 < 𝐷𝑝 ≤ 0,20 : Tidak baik
0,20 < 𝐷𝑝 ≤ 0,40 : Cukup
0,40 < 𝐷𝑝 ≤ 0,70 : Baik
0,70 < 𝐷𝑝 ≤ 1,00 : Sangat baik

3.5. Teknik Analisis Data

Analisis data dilakukan setelah semua sampel terkumpul, kemudian data

tersebut diolah sehingga hasil akhir yang nantinya dijadikan kesimpulan dalam
penelitian ini. Persyaratan pengujian hipotesis dengan menggunakan uji normalitas,
uji homogenitas dan uji hipotesis.

3.5.1. Uji Normalitas

Sebelum melakukan analisis data, maka terlebih dahulu diuji normalitas.

Pengujian dilakukan untuk melihat apakah sampel distribusinya normal ataupun
tidak normal digunakan uji normalitas liliefors. Menurut (Jaya, 2018: 252-253),
tahap-tahap nya seperti dibawah ini:

a. Melihat bilangan baku

Dalam menghitung bilangan baku, digunakan rumus :
𝑋1 − 𝑋̅
𝑍1 =
𝑆
Keterangan :
𝑋̅ : Mean sampel
𝑆 : Simpangan baku (standar deviasi)
b. Mengukur peluang 𝑆(𝑧1 )
 46

c. Mengukur selsisih 𝐹(𝑧1 ) − 𝑆(𝑧1 ), selanjutnya nilai mutlak

d. Membuat 𝐿0 , yakni nilai terbesar antara harga mutlak. Menggunakan ciri-
ciri 𝐻0 tidak diterima apabila 𝐿0 > 𝐿𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 .

3.5.2. Uji Homogenitas

Dalam menguji Homogenitas sampel diambil dari populasi yang
distribusinya normal. Pengujian homogenitas data dapat dilakukan dengan
menggunakan rumus Fisher dan Barlett. Dengan demikian Uji homogenitas
varians pada penelitian ini dibuat dengan memakai Uji Fisher dilakukan apabila
data yang diuji hanya ada dua kelompok data atau sampel. Uji Fisher dilakukan
dengan cara membandingkan varian data terbesar dibagi data terkecil (Jaya I.,
2019: 220). Adapun prosedur pengujian homogenitas menggunakan uji Fisher
adalah sebagai berikut:
a. Menentukan taraf signifikan, misalnya 𝛼 = 0,05 untuk menguji hipotesis
b. Menghitung varians tiap kelompok data dengan rumus :
(∑ 𝑋)2
∑ 𝑋2 −
𝑆2 = 𝑁
𝑁
c. Menentukan 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 , yakni :
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 =
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛𝑠 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
d. Tentukan nilai 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
e. Membandingkan nilai 𝐹ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dengan 𝐹𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙
Dengan syarat :
 Tolak 𝐻0 jika 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (tidak homogen)
 Terima 𝐻0 jika 𝑋 2 ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 < 𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (homogen)
𝑋 2 𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 merupakan daftar distribusi chi-kuadrat dengan 𝑑𝑘 = 𝑛 − 1
(k : jumlah kelompok) dan 𝛼 = 0,05.
 47

3.5.3. Uji Hipotesis

Untuk melihat perbedaan kemampuan pemecahan masalah matematis
siswa yang diajarkan dengan menggunakan bentuk belajar VAK (Visual Auditori
Kinestatika) serta bentuk belajar Saintifik pada materi bangun ruang sisi
lengkung dilakukan dengan menggunakan Uji- t.
Uji-t digunakan untuk mengetahui apakah kebenaran dapat diterima atau
tidak. Rumus yang digunakan dalam menghitung Uji-t untuk dua kelompok dari
dua kelompok sampel adalah sebagai berikut (Nuryadi, Astuti, Utami, &
Budiantara, 2017: 108-109):
𝑀1 − 𝑀2
𝑡ℎ𝑖𝑡 =
𝑠𝑠1 + 𝑠𝑠2 1 1
𝑛2 − 2 𝑛1 𝑛2 )
√𝑛 + ( +
1

Keterangan :
𝑀1 : rata-rata skor kelompok 1
𝑀2 : rata-rata skor kelompok 2
𝑠𝑠1 : sum of square kelompok 1
𝑠𝑠2 : sum of square kelompok 2
𝑛1 : jumlah subjek/sampel kelompok 1
𝑛2 : jumlah subjek/ sampel kelompok 2
Dimana,
∑ 𝑥1 (∑ 𝑋1 )2
𝑀1 = 𝑠𝑠1 = ∑ 𝑋1 2 −
𝑛1 𝑛1

∑ 𝑥2 (∑ 𝑋2 )2
𝑀2 = 𝑠𝑠2 = ∑ 𝑋2 2 −
𝑛2 𝑛2

Syarat hipotesis uji- t indepeden untuk menganalisis data penelitian

adalah sebagai berikut:

a. Datanya berdistribusi normal.

b. Kedua kelompok data independent (bebas)
c. Variabel yang dihubungkan berbentuk numerik dan kategorik (dengan
hanya 2 kelompok).

Interpretasi dari uji- t indepeden ialah sebagai berikut:

 48

1. Untuk menginterpretasikan t-tes terlebih dahulu harus ditentukan:

 Nilai signifikan 𝛼
 Interval confidence = 1 − 𝛼
 𝐷𝑓(𝐷𝑒𝑔𝑟𝑒𝑒 𝑜𝑓 𝑓𝑟𝑒𝑒𝑑𝑜𝑚) = 𝑁 − 𝑘, khusus untuk
𝑖𝑛𝑑𝑒𝑝𝑒𝑛𝑑𝑒𝑛𝑡 𝑠𝑎𝑚𝑝𝑙𝑒 𝑡 − 𝑡𝑒𝑠𝑡 𝑑𝑓 = 𝑁 − 2 atau
𝐷𝑓 (𝐷𝑒𝑔𝑟𝑒𝑒 𝑜𝑑 𝑓𝑟𝑒𝑒𝑑𝑜𝑚) = (𝑛1 + 𝑛2 ) − 2
2. Bandingkan nilai 𝑡ℎ𝑖𝑡 dengan 𝑡𝑡𝑎𝑏
3. Apabila :
𝑡ℎ𝑖𝑡 > 𝑡𝑡𝑎𝑏 → berbeda secara signifikan (𝐻0 ditolak)
𝑡ℎ𝑖𝑡 < 𝑡𝑡𝑎𝑏 → berbeda secara signifikan (𝐻𝑎 diterima)

3.6. Hipotesis Statistik

Hipotesis statistika yang diukur pada penelitin ini telah dirumuskan yakni
sebagai berikut:
𝐻0 : 𝜇𝐴1 𝐵 = 𝜇𝐴2 𝐵
𝐻0 : 𝜇𝐴1 𝐵 ≠ 𝜇𝐴2 𝐵

Apabila :

𝐻0 : 𝜇𝐴1 𝐵 = 𝜇𝐴2 𝐵 → Tidak terdapat kemampuan pemecahan masalah matematis

siswa yang diajar menggunakan pendekatan VAK (Visual
Auditori Kinestatika) dan Saintifik pada materi bangun ruang
sisi lengkung.
𝐻0 : 𝜇𝐴1 𝐵 ≠ 𝜇𝐴2 𝐵 → Terdapat kemampuan pemecahan masalah matematis siswa
yang diajar menggunakan pendekatan VAK (Visual Auditori
Kinestatika) dan Saintifik pada materi bangun ruang sisi
lengkung.

Keterangan :

𝜇𝐴1 : Skor rata-rata yang diajar menggunakan pendekatan pembelajaran VAK

(Visual Auditori Kinestatika)

𝜇𝐴2 : Skor rata-rata yang diajar menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik

 49

𝜇𝐵 : Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa

𝜇𝐴1 𝐵 : Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang

diajar menggunakan pendekatan pembelajaran VAK (Visual Auditori Kinestatika)

𝜇𝐴2 𝐵 : Skor rata-rata kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang

diajar menggunakan pendekatan pembelajaran saintifik
 DAFTAR PUSTAKA

Abdurrahman. 2009. Anak Kesulitan Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Ahmad, A., and I. Jaya. 2021. Biostatistik: Statistika dalam Penelitian Kesehatan.
Jakarta: Prenamedia Grup.
Chairani, Zahra. 2016. Metakognisi Siswa dalam Pemecahan Masalah Matematika.
Yogyakarta: Deepublish.
Daryanto. 2014. Pendekatan Pembelajaran Saintifik Kurikulum 2013. Yogyakarta:
Gava Media.
Farida, Nurul. 2015. "Analisis Kesalahan Siswa SMP Kelas VIII Dalam
Menyelesaikan Masalah Soal Cerita Matematika." Jurnal Pendidikan
Matematika 42-52.
Hasratuddin. 2015. Mengapa Harus Belajar Matematika. Medan: Perdana
Publishing.
Hendriana, Heris, and Utami Soemarmo. 2014. Penilaian Pembelajaran
Matematika. Bandung: PT. Refika Aditama.
Hosnan. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Istiqfaroh. 2015. "Pengaruh Pendekatan VAK (Visualization Auditori Kinesthetic)
terhadap Hasil Belajar IPA Kelas III SDN Puger Kulon 01 Jember." Artikel
Ilmiah Mahasiswa UNEJ 1-8.
Jacob. 2010. Matematika Sebagai Pemecah Masalah. Bandung: Setia Budi.
Jaya, Indra. 2018. Penerapan Statistik Untuk Pendidikan. Medan: Perdana
Publishing.
—. 2019. Penerapan Statistik untuk Penelitian Pendidikan . Jakarta: Prenamedia
Grup.
Majid, Abdul. 2014. Pembelajaran Tematik Terpadu. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Mawaddah, Siti. 2015. "Kemampuan Pemecahan Masalah Pada Pembelajaran
Matematika dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Generatif
(Generative Learning) di SMP." Jurnal Pendidikan Matematika 166-175.
Musfiqon, Nurdyansyah. 2015. Pendekatan Pembelajaran Saintifik. Sidoarjo:
Nizamia Learning Center.

50
 51

Nakin, J. B. N. 2003. Ceativity and Divergent Thinking in Geometry Education.

University of South Africa.
Nuryadi, and E.S Utami. 2017. Dasar-Dasar Statistik Penelitian. Yogyakarta:
Gramasurya.
Offirston, Toppic. 2014. Aktifitas Pembelajaran Matematika Melalui Inkuiri
Berbantuan Software Cinderella. Yogyakarta: Deepublish CV Budi Utama.
Prabowo, Anggit, and Uki Rahmawati. 2013. Kamus Pintar Matematika.
Tangerang: Pustaka Makmur.
Pusat Pembinaan dan Pengembangan Bahasa. 1995. Kamus Besar Bahasa
Indonesia. Jakarta: Balai Pustaka.
Raco, JR, and Conny R Semiawan. 2010. Metode Penelitian Kualitatif. Cikarang:
Grasindo.
Rose, Collin. 2002. Accelerated Learning For The 21th Century Cetakan ke-3.
Bandung: Nuansa.
Russel, Lou. 2011. The Accelerated Learning Fieldbook. Bandung: Nusa Media.
Shoimin, Aris. 2014. Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013.
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Sihotang. 2019. Metode Penelitian Kuantitatif. Jakarta: Grafindo.
Stephen P. Robbins, Timothy A. 2009. Perilaku Organisasi Behavior. Jakarta:
Salemba Empat.
Subchan, Winarni. 2018. Matematika Kelas XI. Jakarta: Kemdikbud.
Sulaiman, Erwin, and dkk. 2016. "Upaya Peningkatan Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Melalui Strategi Problem Based Learning Pada
Kelas VIIIC SMP Muhammadiyah 29 Sawangan Depok." Jurnal
Pendidikan Matematika 31-43.
Syahrum, and Salim. 2012. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Bandung:
Citapustaka Media.
Wahyudi, Indri Anugraheni. 2017. Strategi Pemecahan Masalah Matematika.
Salatiga: Satya Wacana University Press.
Wardhani, Sri. 2010. Pembelajaran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika
di SD. Yogyakarta: PPPPTK.
Wayan, I. 2019. Pendekatan Saintifik dalam Pembelajaran . Bali: UPG.
Y., Abidin. 2014. Desain Sistem Pembelajaran dalam Konteks Kurikulum 2013.
Bandung: PT. Refika Aditama.
 52

Yuli, Tatag. 2018. Pembelajaran Matematika Berbasis Pengajuan dan Pemecahan

Masalah. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Yuni, Revita. 2016. "Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Kancing Gemerincing Dan Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar Eknomi
Siswa Kelas X di SMAN 3 Kota Solok." Jurnal Educative 178-188.