DAFTAR ISI

LEMBAR MOTTO ...................................................................................... i

LEMBAR PENGESAHAN ........................................................................ ii
RIWAYAT HIDUP .................................................................................... iii
LEMBAR PERNYATAAN ORISINALITAS .......................................... iv
LEMBAR PERNYATAAN PUBLIKASI ................................................. v
ABSTRAK .................................................................................................. vi
ABSTARCT ................................................................................................ vii
KATA PENGATAR ................................................................................. viii
DAFTAR ISI ................................................................................................. x
DAFTAR GAMBAR .................................................................................. xii
DAFTAR TABEL ..................................................................................... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. xiv
BAB I. PENDAHULUAN ........................................................................... 1
1.1 Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
1.2 Identifikasi Masalah ............................................................................. 4
1.3 Batasan Masalah .................................................................................. 5
1.4 Rumusan Masalah................................................................................. 5
1.5 Tujuan Penelitian ................................................................................. 5
1.6 Manfaat Penelitian ................................................................................ 6
BAB II. TINJAUAN PUSTAKA ................................................................ 7
2.1 Hakikat Belajar ..................................................................................... 7
2.1.1 Hakikat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam.....................................7
2.2 Model Pembelajaran Kooperatif ........................................................... 8
2.3 Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ......................................... 10
2.3.1 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI .............. 11
2.3.2 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI ........... 12
2.4 Hakikat Hasil Belajar .......................................................................... 12
2.5 Akitivitas Kolaborasi Siswa ............................................................... 14
2.6 Materi Sistem Pernapasan................................................................... 15
2.7 Lembar Kerja Peserta Didik .............................................................. 19
2.8 Hasil Penelitian Yang Relevan .......................................................... 21
2.9 Kerangka Berpikir ............................................................................. 22
BAB III. METODE PENELITIAN ......................................................... 24
3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian .............................................................. 24
3.1.1 Waktu Penelitian ....................................................................... 24
x
 3.2 Populasi dan Sampel ........................................................................... 24
3.2.1 Populasi .................................................................................... 24
3.2.2 Sampel ...................................................................................... 24
3.3 Variabel Penelitian.............................................................................. 24
3.4 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian ............................................... 25
3.4.1 Jenis Penelitian ......................................................................... 25
3.4.2 Desain Penelitain ...................................................................... 25
3.5 Defenisi Operasional .......................................................................... 26
3.6 Instrumen Penelitian ........................................................................... 27
3.6.1 Instrumen Tes ........................................................................... 27
3.6.2 Lembar Pengamatan Aktivitas Kolaborasi Siswa .................... 29
3.6.3 Uji Kelayakan Instrumen Tes ................................................... 34
3.6.3.1 Validitas Item Tes ....................................................... 34
3.6.3.2 Realibilitas Tes ........................................................... 35
3.6.3.3 Tingkat Kesukaran Soal .............................................. 36
3.6.3.4 Daya Pembeda Soal .................................................... 37
3.7 Teknik Pengumpulan Data ................................................................. 38
3.8 Prosedur Penelitian ............................................................................. 28
3.8.1 Tahap Persiapan ........................................................................ 39
2.8.2 Tahap Pelaksanaan .................................................................... 29
3.8.3 Tahap Pengolahan Data ............................................................ 40
3.9 Analisis Data ....................................................................................... 41
3.9.1 Analisis Data Hasil Belajar Siswa Instrumen Penelitian ........... 41
3.9.2 Aktivitas Kolaborasi Siswa Instrumen Penelitian ..................... 42
3.9.3 Analisis Penggunaan LKPD ...................................................... 42
3.10 Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ............................................ 43
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................... 44
4.1 Analisis Data Hasil Belajar Siswa ....................................................... 44
4.2 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Kolaborasi Siswa ..................... 46
4.3 Hasil Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain) ................................... 48
4.4 Pembahasan ........................................................................................ 49
4.4.1 Hasil Belajar Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI Berbantuan LKPD Berbasis Saintifik... 49
4.4.2 Aktivitas Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe TAI Berbantuan LKPD Berbasis Saintifik... 53
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN .................................................... 59
5.1 Kessimpulan ........................................................................................ 59
5.2 Saran ................................................................................................... 60
DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 61
LAMPIRAN ................................................................................................ 64
xi
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Bagian: Rongga hidung, Faring dan Laring ........................... 16

Gambar 2.2 Struktur Pita Suara dan Laring ............................................... 16
Gambar 2.3 Struktur Paru-paru, Bronkus, Bronkiolus, dan Alveolus ....... 18
Gambar 2.4 Mekanisme Pernapasan saat Inspirasi dan Ekspirasi ............. 18
Gambar 2.5 Skema Kerangka Berpikir ...................................................... 22
Gambar 3.1 Skema Alur Pelaksanaan Penelitian ...................................... 40
Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Aktivitas Kolaborasi Siswa ................ 47

xii
 DAFTAR TABEL

Table 2.1 Sintak Model Pembebelajaran Kooperatif .................................. 9

Table 2.2 Sintak Model Pembebelajaran Kooperatif Tipe TAI ................. 11
Tabel 2.3 Langkah-langkah Pendekatan Saintfik ....................................... 20
Tabel 3.1 Desain Penelitian ........................................................................ 25
Tabel 3.2 Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar ........................................................ 28
Tabel 3.3 Kisi- Kisi Lembar Observasi Aktivitas Kolaborasi Siswa ......... 30
Tabel 3.4 Kriteria Acuan Validitas Tes ....................................................... 34
Tabel 3.5 Kriteria Acuan ReliabilitasTes .................................................... 36
Tabel 3.6 Tingkat Kesukaraan Soal............................................................. 37
Tabel 3.7 Kriteria Daya Pembeda Soal ....................................................... 38
Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Hasil Belajar ................................................... 41
Tabel 3.9 Aktivitas Kolaborasi Siswa ........................................................ 42
Tabel 3.10 Analisis Penggunaan LKPD ..................................................... 43
Tabel 3.11 Nilai N-gain .............................................................................. 44
Tabel 4.1 Kategori Pre-Tes Pada Kelas TAI ............................................... 45
Tabel 4.2 Kategori Pos-Tes Pada Kelas TAI............................................... 45
Tabel 4.3 Analisis Deskriptif Stastistik ....................................................... 46
Tabel 4.4 Hasil Pengerjaan LKPD .............................................................. 49
Tabel 4.5 Hasil Uji N-Gain ......................................................................... 50

xiii
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Silabus ................................................................................... 63

Lampiran 2 Rencana Perangkat Pembelajaran (RPP) ............................... 74
Lampiran 3 Instrumen Tes ........................................................................ 85
Lampiran 4 Lembar Observasi Aktivitas Kolaborasi Siswa ..................... 90
Lampiran 5 Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Saintifik ..................... 92
Lampiran 6 Lembar Hasil Wawancara Guru ........................................... 112
Lampiran 7 Uji Validitas .......................................................................... 114
Lampiran 8 Uji Reliabilitas ...................................................................... 116
Lampiran 9 Uji Tingkat Kesukaran .......................................................... 118
Lampiran 10 Uji Daya Pembeda Soal ...................................................... 121
Lampiran 11 Hasil Nilai Pre-Tes dan Pos-Tes ......................................... 123
Lampiran 12 Hasil Pengamatan Aktivitas Kolaborasi Siswa................... 124
Lampiran 13 Lembar Validasi Para Ahli ................................................. 127
Lampiran 14 Surat Izin Penelitian ............................................................ 131
Lampiran 15 Surat Balasan Sekolah ........................................................ 132
Lampiran 16 Dokumentasi ....................................................................... 133

xiv
 BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Kurikulum 2013 yang mulai diimplementasikan pada tahun 2013/2014
pada hakikatnya memiliki beberapa aspek untuk memfokuskan pada
pembelajaran berpusat kepada siswa (student centered). Hal ini dapat diartikan
siswa akan dituntut menjadi lebih aktif dalam pembelajaran yang membuat
aspek kognitif, afektif, psikomotorik akan meningkat.
Kegiatan pembelajaran yang dipusatkan pada siswa (student centered)
memang diharuskan, hal ini merupakan tujuan pencapaian kurikulum yang
diterapkan untuk semua satuan pendidikan, tetapi pada kenyataannya masih
banyak sekolah yang tidak menerapkan tujuan dari berlakunya kurikulum 2013
tersebut. Pada penerapan kurikulum 2013 di lapangan semakin menuntut guru
menghadirkan pembelajaran yang bersifat aktif, inovatif, kreatif, serta efektif
dan menyenangkan. Dampak yang diharapkan jika seorang guru dapat
menerapkan suasana belajar yang menyenangkan akan meningkatkan hasil
belajar siswa sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ada (Sani, 2022). Hal ini
didukung dengan menerapkan model pembelajaran yang sesuai dengan
kebutuhan siswa di lapangan (Sahrul, 2020).
Model pembelajaran yang diterapkan guru umumnya adalah model
konvensional. Dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) guru masih menjadi
pusat belajar (teacher centered). Guru yang profesional harusnya dapat
memodifikasi model dan metode pembelajaran sesuai dengan waktu dan
kebutuhan siswa sehingga suasana yang dihadirkan pada proses pembelajaran
berkualitas dan menyenangkan untuk siswa mencapai prestasi yang diharapkan
(Desilawati, 2014).
Hasil wawancara awal telah dilakukan di sekolah SMP Swasta Pahlawan
Nasional diperoleh bahwa pembelajaran yang diterapkan oleh guru
menggunakan model pembelajaran konvensional dengan metode yang

1
 2

digunakan adalah ceramah akibatnya kemampuan siswa tidak dapat

berkembang sesuai dengan apa yang diharapkan. Hal ini dibuktikan dengan
jarangnya guru menggunakan model pembelajaran berbasis kelompok yang
menyebabkan hasil belajar siswa rendah. Sementara itu, pengggunaan model
pembelajaraan konvensional yang berfokus pada pengetahuan individu
membuat interaksi dan kerjasama antar siswa juga pasif, pasifnya kerjasama
antar siswa ini akan berpengaruh dalam kemampuan siswa memecahkan
permasalahan pembelajaran yang ada serta aktivitas kolaborasi antar siswa
rendah. Akhirnya, pada saat penilaian hasil belajar pada ranah kognitif,
Sebagian besar siswa yang belum mencapai ketuntasan dengan rata-rata
ketuntasan siswa yang dicapai adalah 65% dari total keselurahan siswa kelas
VIII pada enam kelas yang berbeda dengan rata-rata siswa per kelas 28-30
siswa.
Berdasarkan fakta lapangan di atas, upaya yang dapat dilakukan untuk
meningkatkan hasil belajar yang rendah dan aktivitas kolaborasi siswa yang
masih pasif dapat digunakan dengan mengaplikasikan model pembelajaran
yang efektif. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Sani (2022)
menjelaskan bahwasanya peningkatan hasil belajar dapat diperoleh dengan
menggunakan pembelajaran yang efektif sesuai kebutuhan dan permasalahan
yang dihadapi setiap sekolah. Dalam permasalahaan ini pembelajaran efektif
yang dimaksud adalah pembelajaran yang berpusat pada siswa dan
meningkatkan kerjasama antar siswa untuk menghasilkan hasil belajar yang
baik.
Dalam upaya memecahkan permasalahan pembelajaran diperlukan
model pembelajaran yang sinkron dengan tujuan kurikulum dan tingkat
kesulitan mata pelajaran tersebut (Purnomo, 2021). Model pembelajaran yang
dapat digunakan salah satunya adalah model pembelajaran kooperatif. Model
pembelajaran ini ialah model yang mampu digunakan pada bermacam
karakteristik siswa dan latar belakang sosial (Sinurat, 2021). Pembelajaran
kooperatif mampu mengoptimalkan hasil prestasi akademik siswa, yakni siswa
yang mempunyai bakat, siswa yang memiliki rata-rata hasil belajar rendah
maupun mereka yang tergolong kemampuan belajar rendah.
 3

Pembelajaran model kooperatif memiliki banyak tipe salah satunya

adalah model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted
Individualization). Menurut Palupi (2013) model pembelajaran kooperatif TAI
(Teams Assisted Individualization) merupakan pembelajaran yang
mengkombinasikan antara belajar kooperatif dengan belajar individual.
Menurut Slavin (2014) model pembelajaran kooperatif TAI (Teams Assisted
Individualization) merupakan sebuah program pedagogik yang berusaha
mengadaptasi pembelajaran dengan perbedaan individual siswa secara
akademik. Pada model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini memiliki
penekanan kerjasama antar anggota kelompok yang setiap kelompok memiliki
anggota sekitar 4-5 orang. Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Dewi
(2023) penerapan model pembelajaran TAI berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa yang dilihat dengan peningkatan yang terjadi antara nilai pre-tes dan nilai
pos-tes yang signifikan, Selain itu, penerapan model pembelajaran ini
mempengaruhi aktivitas belajar siswa menjadi lebih aktif dan kegiatan
pembelajaran yang diterapkan tidak berpusat lagi kepada guru.
Dalam memaksimalkan penerapan model pembelajaran tipe TAI ini
memerlukan penerapan langsung kepada siswa dalam upaya meningkatkan
kemampuan kognitifnya. Penerapan pembelajaran langsung kepada siswa
dapat diaplikasikan dengan menggunakan media pembelajaran. Media
pembelajaran berisikan tentang panduan kepada siswa dalam memecahkan
masalah, kegiatan ilmiah, dan latihan soal yang dilakukan oleh siswa.
Kehadiran media pembelajaran diharapkan mampu menghasilkan hasil belajar
siswa yang meningkat. Salah satu media pembelajaran yaitu Lembar Kerja
Peserta Didik (LKPD). Dalam hal ini LKPD diaplikasikan sebagai acuan
dalam proses belajar dan media pembelajaran, sehingga dapat dikatakan LKPD
ini membantu dan mempermudah proses kegiatan belajar-mengajar. LKPD
yang dapat digunakan salah satunya adalah LKPD berbasis pendekatan
saintifik, LKPD ini memiliki tahapan mengikuti alur pendekatan saintifik yang
terdiri dari 5 tahap yaitu mengamati, mempertanyakan, mengumpulkan
informasi atau hasil percobaan, mengolah informasi dan mengkomunikasikan,
dengan tahapan dalam penggunaan LKPD ini sesuai dengan model
 4

pembelajaran yang akan diterapkan untuk menunjukkan aktivitas kolaborasi

siswa dalam bentuk kerjasama dalam menyelesaikan masalah (Nasution, 2013).
Salah satu mata pelajaran yang memiliki pemahaman konsep dan
penalaran yang tinggi ada pembelajaran IPA contohnya pada materi sistem
pernapasan manusia. Hal ini dibuktikan dengan minat siswa yang rendah dalam
belajar IPA disebabkan oleh tuntutan siswa untuk memahami istilah-istilah
asing serta pemahaman konsep dalam setiap tahapan proses pernapasan
manusia yang membuat mudah jenuh dan tidak menarik bagi siswa sehingga
guru dituntut memberikan model pembelajaran yang lebih menarik. Penelitian
ini perlu dilakukan untuk melihat pengaruh penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualizatin) dengan lembar kerja
peserta didik untuk meningkatkan hasil belajar siswa yang rendah serta aktivitas
kolaborasi antar siswa yang masih pasif.
Dari latar belakang masalah yang ada, perlu penerapan model
pembelajaran yang efektif pada proses pembelajaran yang akan
mengoptimalkan hasil belajar dengan meningkat aktivitas kolaborasi siswa
dalam pembelajaran kelompok tersebut, maka diambil judul penelitian
“Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe TAI (Teams Assisted
Individualization) dengan media LKPD berbasis saintifik untuk
meningkatkan hasil belajar dan aktivitas kolaborasi siswa pada materi
sistem pernapasan kelas VIII di SMP PAHLAWAN NASIONAL
MEDAN”

1.2 Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, dapat diidentifikasi
permasalahan sebagai berikut:
1. Pelaksanaan proses belajar di kelas VIII SMP Swasta Pahlawan Nasional
masih menggunakan model pembelajaran yang berpusat pada guru (teacher
centered) yang terlihat dari model konvensional dengan menggunakan
metode ceramah
2. Pembelajaran konvensional membuat aktivitas siswa rendah yang
berdampak pada rendahnya hasil belajar yang diperoleh siswa.
 5

3. Model pembelajaran yang digunakan kurang sesuai dengan materi

pembelajaran yang disampaikan.

1.3 Batasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah di atas, maka penelitian ini dibatasi pada
permasalahan:
1. Sub materi dalam penelitian ini yaitu sistem pernapasan manusia, pada
materi pokok sistem pernapasan
2. Model pembelajaran dibatasi dengan model pembelajaran kooperatif tipe
TAI (Teams Assisted Individualization).
3. Media yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar kerja peserta didik
berbasis saintifik
4. Hasil Belajar diuji dengan menggunakan uji peningkatan hasil belajar N-
gain

1.4 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah , identifikasi masalah, dan batasan masalah
maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah hasil belajar siswa mengalami peningkatan setelah penerapan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization)
dengan media LKPD berbasis saintifik pada materi sistem pernapasan kelas
VIII di SMP Swasta Pahlawan Nasional ?
2. Apakah aktivitas kolaborasi siswa dalam kelompok mengalami peningkatan
pada penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted
Individualization)?

1.5 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dari penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization) berbantuan Lembar
Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis saintifik pada materi sistem
pernapasan.
 6

2. Untuk mengetahui aktivitas kolaborasi siswa pada pembelajaran berbasis

kelompok dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe TAI
(Teams Assisted Individualization)

1.6 Manfaat Penelitian

Pada penelitian ini diharapkan mampu memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Bagi siswa, memberi kesempatan untuk diuji pengetahuannya mengenai
materi sistem pernapasan.
2. Bagi guru, dapat dijadikan refrensi baru dan masukan dalam mengupayakan
pembelajaran yang efektif dan efesien dalam meningkatkan kualitas
pembelajaran.
3. Bagi sekolah atau lembaga pendidikan, dapat digunakan sebagai kritikan
konstruktif yang diharapkan membuat kebijakan dalam upaya menghasilkan
kualitas pendidikan terhadap siswa dan masyarakat.
4. Bagi peneliti lain, sebagai bahan rujukan dalam membuat penelitian
maupun penulisan karya ilmiah yang relevan.
 BAB II
LANDASAN TEORI

2.1 Hakikat Belajar

Belajar dan pembelajaran adalah kegiatan yang utama dilaksanakan pada

pelaksanaan pendidikan. Kegiatan belajar ini dapat diaplikasikan dengan cara siswa
dilibatkan untuk mengikuti proses pembelajaran. Hal ini dapat terlaksanakan
dengan optimal jika siswa dapat mengikuti pembelajaran dengan baik. Secara
umum, belajar memiliki arti proses yang dilalui untuk mencapai sebuah keahlian
dan memperoleh sikap, keterampilan dan pengetahuan (Sani, 2019).
Beberapa ahli filsafat telah mengembangkan tentang konsep belajar. Seperti
menurut Sugiharti (2016), belajar adalah proses perubahan tingkah laku, sebagian
atau seluruhnya, kemudian disempurnakan lagi menjadi belajar adalah setiap
perubahan tingkah laku yang relatif tetap dan terjadi sebagai hasil latihan atau
pengalaman. Belajar adalah usaha yang dilakukan oleh seseorang yang diharapkan
membuat perubahan ataupun perbaikan baik secara pengetahuan dan secara
keseluruhan yang digunakan untuk berinteraksi dengan lingkungannya (Slemeto,
2010).

2.1.1. Hakikat Belajar Ilmu Pengetahuan Alam

Pembelajaran IPA yang sudah spesifik berlangsung di kegiatan belajar dan

mengajar Sekolah Menengah Pertama, seharusnya diberikan secara terpadu sesuai
dengan mendiknas No.22 tahun 2006. Dengan adanya pembelajaran IPA terpadu
diharapkan siswa mendapatkan pengalaman pembelajaran secara langsung yang
mampu memberikan peningkatan kemampuan untuk menyimpan dan
mengaplikasikan konsep yang telah dipelajari. Dengan demikian, siswa diharapkan
akan terbiasa untuk menemukan konsep dan menyelesaikan masalah yang akan
diberikan oleh guru berkaitan dengan lingkungan sekitar. Hal ini diterapakan
dengan konsep pengalaman belajar langsung yang telah disusun guru akan
memberikan dampak signifikan terhadap pengalaman siswa. Pengalaman belajar
ini akan menimbulkan kemampuan siswa dalam memahami keterkaikan unsur
konseptual dan fakta di lapangan, sehingga kemampuan siswa ini akan

7
 8

memudahkan siswa memahami IPA yang akan meningkatkan skema kognitif

pengetahuan siswa tersebut (Sinurat, 2021).
Dalam mengembangkan perangakat pembelajaran IPA harus
memperhatikan karakter IPA yang digunakan sebagai ilmu. Dalam penerapan IPA
terdiri atas proses dan produk. Proses sendiri adalah usaha yang dilakukan siswa
melalui beberapa metode penelitian ilmian yang dilakukan dengan sikap ilmiah,
sedangkan produk ilmiah dapat berupa fakta, prosedur, hukum, prinsip dan teori
(Trianto, 2007).
Dalam kaitannya dengan proses sains memiliki kemampuan ilmiah yang
berbeda-beda, misalnya: 1) Mengidentfikasi dan menetapkan variabel bebas dan
variabel terikat 2) Menetapkan variabel yang akan dihitung dan dianalisis. 3)
Memiliki kemampuan melakukan observasi, mengumpulkan fakta-fakta yang
relevan, mencari persamaan dan perbedaan, klasifikasi. 4) Kemampuan
menerjemahkan hasil pengamatan yang dapat dilakukan dengan cara
mengelompokan jenis pengamatan dan mengkaitkan hubungannya dengan hasil
pengamatan. 5) Kemampuan dalam mendapatkan hasil pada rangkaian pengamatan
dan kemampuan menarik kesimpulan dari hasil pengamatan. 6) Kemampuan
membuat hipotesis mengenai hasil penelitian. 7) Kemampuan menganalisis setiap
fungsi alat dan bahan yang digunakan (Sinurat, 2021).

2.2 Model Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran kooperatif merupakan kegiatan belajar yang menerapakan

sistem pembelajaran secara berkelompok yang menciptakan siswa untuk berkerja
sama dan memiliki keuntungan dari segi pengetahuan dan keterampilan sikap
(Rusman, 2012).
Dalam hal ini belajar diterapkan dengan tujuan mengoptimalkan kegiatan
pembelajaran dengan beberapa siswa dalam satu kelompok. Kegiatan belajar ini
mengharapkan siswa mempunyai kesadaraan untuk saling bekerja sama
mengumpulkan dan mengola data yang diperoleh dengan tujuan pembelajaran
kooperatif ialah mengembangkan kemampuan sosial siswa dengan kriteria seperti
menghargai pendapat orang lain, tenggang rasa, kemampuan mengkritik pendapat
 9

orang, selalu menghargai pekerjaan orang lain dan mampu memberikan ide-ide
kreatif yang memiliki manfaat untuk individu itu sendiri. Dalam model
pembelajaran ini hasil dari diskusi kelompok akan ditentukan dengan kontribusi
siswa dalam memecahkan masalah yang ada dan memiliki pengaruh terhadap
penilaian hasil belajar sehingga semua siswa yang terdapat di dalam (Sani, 2019).
Ainun (2017) mengatakan pembelajaran kooperatif memiliki ciri-ciri
seperti: 1) Kegiatan dilakukan di dalam kelompok dan siswa akan memahami
materi yang diberikan di dalam kelompok. 2) Model pembelajaran ini membentuk
kelompok dengan hasil kemampuan siswa dalam 3 kategori yaitu rendah, sedang
dan tinggi. 3) Dalam model pembelajaran ini dapat menggabungkan siswa yang
berasal dari jenis kelamin, ras, suku, budaya serta agama yang berbeda. 4) Penilaian
individu dihasilkan berdasarkan penilaian kelompok.
Berdasarkan penjelasan mengenai pembelajaran kooperatif di atas, ada
enam tahapan utama di dalam pembelajaran kooperatif. Tahapan-tahapan ini sangat
membantu dalam menerapkan model pembelajaran kooperatif Langkah-langkah
itu ditunjukan pada Tabel 2.1 di bawah ini, yaitu

Tabel 2.1 Sintaks Model Pembelajaran Kooperatif Secara Umum

Fase Aktivitas guru
Fase-1 Guru menyampaikan tujuan
pembelajaran yang akan dicapai dan
Menyampaikan tujuan
memberikan motivasi kepada siswa untuk
pembelajaran dan memberikan memulai pembelajaran
motivasi kepada siswa
Fase-2 Guru menjelaskan dan memaparkan
Memaparkan informasi infromasi kepada siswa dengan metode
ceramah, demonstrasi diskusi dan dapat
menggunakan buku referensi bacaan
Fase-3 Guru membagi siswa ke dalam kelompok
Membentuk siswa ke dalam
dan menerangkan ke siswa peraturan
kelompok belajar
pembentukan kelompok belajar.
 10

Fase Aktivitas guru

Fase-4 Guru mengawasi dan membantu siswa
Membimbing kelompok bekerja dan di dalam kelompok pada saat
belajar. memecahkan masalah
Fase-5 Guru melakukan pengevaluasian
Evaluasi. terhadap pekerjaan kelompok setelah
dipresentasikan
Fase-6 Guru memberikan nilai dan
penghargaan bagi kelompok atas usaha
Memberikan penghargaan
dalam menjalin kerja sama di dalam
kelompok.
(Sumber: Sani, 2019)

2.3 Model Pembelajaran Kooperatif TAI (Teams Assisted Individualization)

Menurut Slavin (2014), TAI merupakan sebuah program pedagogik yang

berusaha mengadaptasikan pembelajaran dengan perbedaan invidual siswa secara
akademik. Menurut Siswaton (2013), model pembelajaran kooperatif tipe TAI
merupakan pembelajaran yang mengkombinasikan antara belajar kooperatif dengan
belajar individual.
Model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization)
menerapkan model pembelajaran yang membuat setiap anggota kelompok harus
menjalin kerja sama untuk dapat memahami materi serta memecahkan masalah
yang diberikan oleh guru sehingga pemahaman setiap siswa diharapkan sama. Pada
proses penerapannya model pembelajaran ini membuat siswa yang ada di dalam
kelompok kemampuan akademiknya disebabkan pada model pembelajaran ini
melibatkan banyak ide-ide baru yang berusaha disatukan untuk menghasilkan ide
kreatif yang memudahkan siswa dalam memahami materi tersebut. Dalam
pengembangannya pembelajaran ini akan memadukan kelebihan pembelajaran
individu dan kelompok. Model pembelajaran kooperatif yang dimaksud yaitu
 11

pembelajaran kooperatif tipe TAI, pembelajaran ini dibuat sebagai solusi untuk
meningkatkan hasil belajar dengan meminimalisir perbedaan kemampuan setiap
individu (Cahyaningsih, 2018).
Team Assisted Individualization (TAI) memiliki sebuah aturan yang
digunakan sebagai petunjuk pembelajaran yang diuraikan pada Tabel 2.2.

Tabel 2.2 Sintak Model Pembelajaran Kooperatif Tipe (TAI)

Tes Pembentukan Tes pembentukan kelompok ialah dasar guru dalam model
kelompok pembelajaran TAI yang berbeda dengan model lain. Pada
tahap awal ini guru memberikan tes awal sebagai acuan untuk
menentukan kelompok setiap individu. Hasil tes bagi siswa
yang memiliki kemampuan pengetahuan tinggi akan
digabungkan dengan siswa yang memiliki kemampuan
sedang dan rendah di dalam satu kelompok sehingga
menciptkan kelompok yang heterogen kemampuan
kognitifnya.

Pembentukan Jumlah kelompok akan disesuaikan dengan jumlah

Kelompok keselurahan siswa dengan maksimal satu kelompok
beranggotakan 4-5 siswa berdasarkan tes awal yang
dilakukan.
Belajar Secara Siswa di dalam kelompok mempunyai tanggung jawab dan
Individu tugas masing-masing yang harus diselesaikan.

Perhitungan Pemberian nilai kelompok akan dilakukan dengan tahapan

Nilai siswa pada setiap kelompok akan melakukan tes akhir secara
individu, hasil dari setiap individu di dalam kelompok akan
dijumlahkan dan bagi sesuai dengan jumlah anggota
kelompok tersebut, rata-rata nilai kelompok itulah akan
menjadi nilai kelompok yang sesungguhnya.
(Sumber: Sani, 2019).

2.3.1 Kelebihan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted

Individualization)

Kelebihan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI menurut Aris (2014)

yakni, 1) Siswa lebih rendah pengetahuan tertolong untuk meningkatkan
pengetahuannya. 2) Siswa lebih tinggi pengetahuannya dapat mengoptimalkan
keterampilan dan kemampuan dalam belajar. 3) Setiap siswa diwajibkan
 12

bertanggung jawab terhadap pembagian tugas yang disepakati kelompok tersebut.

4) Siswa dilatih menjalin kerjasama dalam kelompok 5) Memberikan ketenangan,
serta meminimalisir pemikiran “terisolasi” dan bingung dalam menyelesaikan tugas
6) Menciptakan suasana pembelajaran yang saling kerja sama dibandingkan
menciptakan suasana persaingan. 7) Menghasilkan berbagai ide-ide baru dan kreatif
melalui aktivitas kolaborasi siswa dalam menyampaikan ide, berdiskusi, berdebat,
dan memahami konsep hingga memiliki kemampuan untuk memecahkan masalah
tersebut. 8) Model pembelajaran ini membentuk karakter siswa untuk perduli
terhadap orang lain, tanggung jawab atas tugas yang diberikan dan saling
menghargai dalam setiap proses belajarnya.

2.3.2 Kekurangan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted

Individualization)

Kekurangan model pembelajaran Kooperatif Tipe TAI menurut Aris (2014)

yakni, 1) Tidak memiliki persaingan di dalam kelompok 2) Siswa yang lebih rendah
pengetahuan akan menggantungkan tugas kepada siswa yang lebih tinggi
pengetahuannya. 3) Membutuhkan waktu yang lama, hal ini dikarenakan
pemahaman siswa dapat berbeda-beda apabila kerja sama yang dilakukan tidak
optimal 4) Siswa yang mempunyai kemampuan tinggi merasa kurang
menguntungkan dikarenakan penilaian berdasarkan nilai kelompok.

2.4 Hakikat Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil yang didapatkan siswa setelah melalui proses
pembelajaran. Setelah berlangsungnya kegiatan pembelajaran maka langkah
selanjutnya yang diperlukan adalah memperhatikan fasilitator hasil belajar. Hasil
belajar didapatkan setelah melakukan tahap-tahap seperti tes atau bisa dilakukan
dengan pengamatan yang seksama oleh fasilitator terhadap siswa tersebut. Hasil
belajar tidak menjadi tolok ukur namun diukur setelah melaksanakan proses belajar.
Hasil yang didapatkan akan dijadikan acuan dalam melaksanakan kegiatan refleksi
atau evaluasi hasil belajar untuk meningkatkan kualitas pembelajaran.(Sani,2019).
 13

Menurut Trianto (2007) hasil belajar dapat dicapai dengan 5 kemampuan

yakni: 1) Kemampuan intelektual, merupakan kemampuan siswa dalam
mengoperasikan pengetahuan di dalam diri seperti mendeskripsikan sesuatu hal,
memahami konsep kongkrit serta konsep terdefenisi. 2) Pengetahuan deklaratif,
merupakan kemampuan menyampaikan gagasan dan bersifat tetap. 3) Sikap, adalah
sifat alami yang ada di dalam diri individu yang dapat mempengaruhi perilaku
individu terhadap lingkungan sekitar. 4) Kemampuan motorik, kemampuan yang
menggambarkan kemampuan fisik yang diaplikasikan dari perpaduan kemampuan
motorik dan kemampuan intelektual. 5) Strategi pengetahuan, adalah usaha dalam
mengontrol perasaan siswa dalam memberikan perhatian, mengajar, belajar serta
berpikir.
Pada hal ini yang dimaksud sebagai tolak ukur dalam mencapai hasil belajar
meliputi: bentuk, nilai, pengertian, sikap apresiasi dan keterampilan . Hasil belajar
mengacu pada Gagne (2009) yakni: 1) Informasi verbal yakni kemampuan
memaparkan pemikiran dalam bahasa secara lisan dan tulisan, selain itu memiliki
keterampilan merespon dengan cepat dan efektif serta keterampilan memecahakan
masalah dan menerapkan aturan. 2) Keterampilan intelektual yakni keterampilan
memaparkan teori serta simbol yang menggambarkan keterampilan menganlisis
dan mensintesis fakta, teori dan mengelaborasikan prinsip keilmuan. Keterampilan
intelektual sendiri merupakan kegiatan kognitif yang khas 3) Strategi kognitif yaitu
ketepatan dalam mengarahkan kegiatan pengetahuan diri sendiri, keterampilan ini
mencakup ketepatan menggunakan teori dan memahami langkah dalam pemecahan
masalah. 4) Keterampilan motorik yakni keterampilan dalam menerapkan
serangkaian gerakan jasmani. 5) Sikap merupakan kemampuan dalam hal menerima
atau menolak yang berlandaskan penilaian. Dalam hal ini, sikap
menginternalisasikan dan ekternalisasikan standar perilaku.
Menurut Benjamin (2019), hasil belajar meliputi kemampuan afektif
kognitif, dan psikomotorik. Setetiap kemampuan mempunyai tingkatan, maka dari
itu pengelompokan tingkatan kemampuan disebut taksonomi. Kata taksonomi
dikutip dari bahasa Yunani, tassein yang memiliki arti untuk mengelompokkan, dan
nomos yang memiliki arti aturan, sehingga dapat disimpulkan taknosomi sebagai
pengelompokan yang didasari oleh tingkatan tertentu. Para fasilitator pendidikan
 14

sendiri banyak menerapkan taksonomi Bloom dalam menentukan hasil belajar,

tetapi ada juga yang menerapkan taksonomi menurut pendapat ahli yang lain.

2.5 Aktivitas Kolaborasi Siswa

Menurut Bialik dan Fadel (2015), terdapat empat keterampilan belajar yang
wajib dimiliki di abad ke-21. Keterampilan belajar abad ke-21 merupakan
keterampilan communication, critical thingking, collaboration, dan creative.
Menurut Grifin, et al., (2012). Terdapat 4 macam keterampilan abad ke-21 yaitu
keterampilan dalam berpikir, keterampilan dalam bekerja, alat untuk bekerja, dan
keterampilan kehidupan. Aspek keterampilan cara bekerja salah satunya, yaitu
kolaborasi atas kerja sama.

Keterampilan kolaborasi sangat penting bagi tiap individu dan

dikembangkan (Wati, 2014). Menurut penelitian yang sudah dilakukan bahwa
rendahnya keterampilan kolaborasi siswa terutama pada usia anak sekolah dan
pekerja. Keterampilan koloborasi adalah kemampuan bekerja sama serta memiliki
tanggung jawab terhadap apa yang menjadi tugasnya (Nasution, 2013).
Keterampilan kolaborasi memiliki peran penting bagi siswa untuk dikembangkan
agar dapat bekerja sama dalam kelompok menghadapi persaingan abad ke-21
(Muiz, et al., 2016).

Menurut Triling & Fadel (2009), siswa mencerminkan keterampilan

kolaborasi jika tiga komponen dapat terpenuhi yaitu: 1) menunjukkan kemampuan
bekerja secara efektif dan menghargai perbedaan yang ada pada kelompok, 2) dapat
menerima pendapat orang lain demi tujuan yang sama, 3) tanggung jawab dan
berkontribusi setiap anggota kelompok. Keterampilan kolaborasi diukur dengan
indikator yang tepat agar dapat dianalisis keterampilan kolaborasi yang dimiliki
oleh setiap siswa. Penggunaan indikator kemampuan kolaborasi siswa disesuaikan
dengan tujuan dari peneliti contohnya seperti aktif berkontribusi, aktif bekerja,
produktif, fleksibilitas, tanggung jawab, dan menghargai satu sama lain.
 15

Keterampilan kolaborasi siswa sangat dibutuhkan dalam pembelajaran IPA

karena pelajaran IPA tidak hanya belajar mengenai pengetahuan fakta, prinsip,
tetapi juga belajar dalam proses penemuan. Pembelajaran IPA merupakan
kumpulan fakta, konsep, serta proses penemuan (Pratiwi, et al., 2015).
Pembelajaran IPA berkaitan dengan proses mencari sumber informasi tentang alam
yang dilakukan secara sistematis dengan mengamati dan berpikir secara logis
sehingga bukan pengetahuan, fakta, maupun konsep saja yang dikuasi namun juga
proses dalam menemukan sehingga mampu memahami pengetahuan yang
diperoleh siswa.

2.6 Materi Sistem Pernapasan

1. Organ Pernapasan Manusia

a. Hidung

Hidung adalah organ pernapasan paling pertama yang bersentuhan langsung

dengan udara di alam bebas. Hidung terdiri dari bulu-bulu hidung, selaput lendir,
serta konka. Bulu hidung sendiri memiliki peran menyaring kotoran yang masuk
ke dalam hidung, selaput lendir berperan menghalang benda asing yang terhirup
dan konka berperan menstabilkan suhu udara yang masuk ke dalam tubuh dan suhu
udara yang ada di dalam tubuh (Zubaidah, 2020).

b. Faring

Faring adalah organ pernapasan setelah hidung, posisi faring berada di

bagian atas laring. Faring memiliki dinding yang terdiri dari otot rangka yang
dilindungi membran mukosa. Faring berperan menjadi jalur utama makanan dan
minuman masuk, sebagai bagian getaran suara serta bagian yang melawan benda
asing yang masuk (Genta, 2020). Bagian dari faring dapat dilihat pada Gambar 2.1
 16

Gambar 2.1 Bagian: Rongga hidung, Faring dan Laring

(Sumber: Shier, et al.. 2012).

c. Laring

Organ selanjutnya setelah faring yaitu laring, posisi laring berada di bagian
bawah faring. Laring memiliki bagian epiglotis serta pita suara. Epiglotis berperan
menutup laring ketika makanan masuk ke dalam tubuh, faring sendiri berbentuk
katup tulang rawan yang dibungkus oleh sel-sel epitel. Jika udara sampai ke laring
maka akan membuat gerakan pada pita suara yang akan menciptakan gelombang
suara. Frekuensi suara akan menciptakan jenis bunyi yang berbeda, hal ini di
monitori dengan dominasi tinggi rendahnya suara tersebut. Jika pita suara kencang
ditarik oleh otot akan meciptakan suara bernada rendah dan begitu juga sebaliknya
(Genta, 2020). Bagian faring pada organ pernapasan dapat dilihat pada Gambar 2.2.

Gambar 2.2 bagian: struktur pita suara dan laring

(sumber: Shier, et al., 2012).
 17

d. Trakea

Organ yang keempat adalah trakea, trakea berperan sebagai penyambung

jarak laring dan brokus. Trakea berciri-ciri panjang 10-12 cm dan lebar 2 cm.
Trakea juga terdiri dari dinding yang berbentuk cincin-cincin tulang rawan yang
terdiri dari jaringan epitelum yang bersilia dan silia berperan memilah kotoran yang
masuk ke hidung (Zubaidah, 2020).

e. Bronkus

Bronkus merupakan bagian paling bawah dari trakea. Brokus menembus

paru-paru kanan maupun paru-paru kiri. Brokuns memiliki ciri-ciri seperti bentuk
tulang rawan yang tidak teratur serta berselang-seling dengan otot yang ada
(Furqonita, 2007).

f. Bronkiolus

Bronkiolus merupakan cabang-cabang halus dari bronkus, yang memiliki

ciri-ciri setiap ujung bronkiolus memiliki gelembung-gelembung yang sangat halus
dan kecil serta berdinding tipis yang biasa dikenal di alveolus. Alveolus diambil
dari arti kata (alveoli=jamak) (Furqonita, 2007).

g. Paru-paru

Paru-paru merupakan organ utama dalam sistem pernapasan. Paru-paru

sendiri terdiri dari 2 bagian yakni paru-paru sebelah kanan dan paru-paru sebelah
kiri, pada paru-paru sebelah kanan memiliki 3 lobus sedangkan paru-paru sebelah
kiri memiliki 2 lobus. Paru-paru diselimuti dengan pleura. Pleura di dalam paru-
paru berperan membantu menjaga paru-paru dari gesekan saat membesar dan
mengecil. Di dalam paru-paru terjadi kejadian yaitu pertukaran antara oksigen dan
karbondioksida yang terjadi pada alveolus (Zubaidah, 2020).

h. Alveolus

Alveolus terdiri dari satu jaringan epitel pipih. Dinding alveolus memiliki
gelembung-gelembung yang membuat pertukaran oksigen berlangsung. Alveolus
memiliki besaran sekitar 100 kali luas permukaan tubuh manusia. Dengan besaran
 18

yang ada memungkinkan alveolus menjadi efesien dalam menyerap oksigen ke

dalam tubuh (Zubaidah, 2020). Untuk melihat bentuk alveolus di dalam tubuh mari
kita lihat Gambar 2.3

Gambar 2.3 bagian: paru-paru, bronkus, bronkiolus dan alveolus

(sumber: Shier, et al., 2012).

2. Mekanisme Pernapasan Manusia

Dalam mekanisme pernapasan mengalami 2 jenis yaitu mekanisme inspirasi

dan mekanisme ekspirasi. Pada mekanisme inspirasi diagfragma serta otot dada
mengalami kontraksi, volume rongga dada membesar, paru-paru membesar, serta
udara-udara yang masuk ke paru-paru. Sedangkan, pada mekanisme ekspirasi
diafragma serta otot dada berelaksasi, volume rongga dada dan paru-paru kembali
seperti awal dan normal. Setiap satu kali pernpasan akan mengalami 1 mekanisme
inspirasi dan 1 mekanisme ekpirasi (Zubaidah, 2020). Di dalam mekanisme
pernapasan manusia terdapat 2 jenis dapat dilihat pada Gambar 2.4
 19

Gambar 2.4 Mekanisme Insipirasi dan Mekanisme Ekspirasi

(sumber: Shier, et al., 2012).

3. Frekuensi Pernapasan

Frekuensi pernapasan dapat dilihat dari 5 aspek yaitu: 1) Jenis kelamin,

umumnya seorang pria bergerak lebih sering dibandingkan wanita yang
mengakibatkan kebutuhan oksigen dan menghasilkan karbondioksida yang berbeda
pula sehingga membuat metabolisme pada pria jauh lebih besar. 2) Posisi tubuh,
frekuensi pernapasan pada saat tubuh berdiri akan berbedan dengan posisi tubuh
yang terlentang hal ini dilihat dengan otot-otot yang bekerja. 3) Aktivitas tubuh,
jika seseorang banyak membuat kegiatan akan memerlukan energi yang besar
berbeda dengan yang hanya dududk santai sehingga kebutuhan oksigen di dalam
tubuh akan berbeda begitu pula frekuensi pernapasannya. 4) Suhu tubuh, jika
seseorang memiliki suhu tubuh yang tinggi akan mengalami percepatan frekuensi
pernapasan dikarenakan terjadi peningkatan metabolism di dalam tubuh. 5) Umur,
frekuensi pernapasan dipengaruhi oleh umur jika seseorang semakin tua maka
frekuensi pernapasannya semakin rendah disebabkan oleh proporsi tubuh yang ada.

4. Volume Pernapasan

Volume pernapasan dibagi menjadi 3 jenis yaitu: 1) Volume cadangan

inspirasi, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru setelah melalui
mekanisme inspirasi secara normal dengan volume sekitar 1.500 mL. 2)
Volume cadangan ekspirasi, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru
setelah melalui mekanisme ekspirasi secara normal dengan volume sekitar
 20

1.500 mL. 3) Volume tidal, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru
setelah melalui mekanisme inspirasi dan mekanisme eskpirasi secara normal
dengan volume sekitar 500 mL.

2.7 Lembar Kerja Peserta Didik Sebagai Media Pembelajaran

Secara keseluruhan, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) memiliki

persamaan terhadap Lembar Kerja Siswa (LKS). Namun, dalam kurikulum 2013
penamaan LKS diganti menjadi LKPD karena adanya perubahan pandangan
pendidikan antara guru dan siswa (Anggraini dkk., 2016). Berdasarkan kesamaan
maka Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) merupakan media pembelajaran yang
sering digunakan pada kegiatan pembelajaran.
Dalam hal ini peneliti menggunakan Lembar Kerja Pesera Didik (LKPD)
dengan Pendekatan Saintifik pada dasarnya mempunyai tujuan agar siswa bisa
mudah untuk memahami materi pelajaran yang mereka pelajari. Tujuan dari
pembuatan LKPD yaitu: 1) Mampu menaikkan pengetahuan siswa. 2) Membantu
siswa menyelesaikan suatu permasalah dengan sistematis. 3) Mengubah suasan
belajar yang lebih memberikan siswa kebebasan berpikir kristis, 4) Menghasilkan
hasil belajar yang tinggi 5) Dapat meningkatkan perkembangan karakter siswa
(Mursiyidin, 2019).
Menurut Mursiyidin (2019), langkah-langkah saintifik pada LKPD tertuang
pada Tabel 2.3.

Tabel.2.3 Langkah-langkah Pendekatan Saintifik

Langkah Kegiatan Belajar Kompetensi Yang

Pembelajaran Dikembangkan
Mengamati Mendengar, membaca dan Melatih siswa dalam
melihat mengumpulkan informasi
dan memahaminya

Menanya Mengajukan pertanyaan Siswa diharapkan

bagaimana informasi yang meningkatkan kreatifitas,
sulit dipahami tentang apa rasa ingin tahu, serta
yang diamati kemampuan bertanya secara
kritis
 21

Langkah Kompetensi Yang

Kegiatan Belajar
Pembelajaran Dikembangkan
Mengumpulkan Melakukan Eksperimen Membuat siswa
Informasi meningkatkan rasa ingin
tahu yang di dapat melalui
membaca, mengamati
kejadian atau objek

Megasosiasi Siswa dituntut dapat Siswa dapat berpikir kritis

mengelolah informasi dan kemampuan
menyimpulkan apa yang
telah diamati
Mengkomunikasikan Menyampaikan hasil Siswa diharapkan dapat
pengamatan terhadap suatu mengembangkan sikap teliti
masalah yang ada dan berpikir sistematis

2.8 Hasil Penelitian Yang Relevan

Penelitian dilakukan dengan menggunakan lembar kerja peserta didik

(LKPD) untuk menganalisis penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI
(Teams Assisted Individualization) terhadap hasil belajar siswa pada materi sistem
pernapasan manusia kelas VIII. Penelitian ini mengacu pada beberapa penelitian
yang relevan sebagai berikut:
1. Penelitian Sabilah, (2019) hasil penelitian tersebut diperoleh data
peningkatan hasil belajar siswa materi pembelajaran IPA dilihat dari nilai
rata-rata tes siklus I, siklusII, dan III yang meningkat dengan menerapkan
model pembelajaran TAI dengan LKPD pada setiap siklusnya
2. Penelitian Sinurat (2021) hasil penelitian tersebut diperoleh penggunaan
model pembelajaran Teams Assisted Individualization memberikan
pengaruh yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran
konvensional. Hal ini disebabkan oleh siswa lebih cenderung menyukai
belajar kelompok dibandingkan belajar individual.
3. Penelitian Pebriyani, (2023) hasil penelitian menunjukkan aktivitas guru
meningkat pada setiap siklus yaitu siklus I dan siklus II serta peningkatan
hasil belajar siswa dari siklus I dan siklus II yang disimpulkan dengan
penggunaan model pembelajaran TAI Meningkat yang disebabkan oleh
model pembelajaran serta media yang digunakan sesuai kebutuhan siswa.
 22

4. Penelitian Sunari, (2023) hasil penelitian tersebut diperoleh keterlaksanaan

pembelajaran dengan model pembelajaran kooperatif TAI sangat baik,
dengan penerpan model pembelajaran ini tingkat kemampuan pemahaman
konsep siswa juga meningkat yang didasari dengan kegiatan yang di berikan
guru serta siswa yang lebih memahami pembelajaran dengan metode
pembelajaran berkelompok.
5. Penelitian Tanggele., dkk (2023) hasil penelitian tersebut diperoleh bahwa
secara keseluruhan pemahaman matematis siswa menjadi meningkat yang
didasari karena tingkat kemampuan siswa meningkat pula dnegan model
pembelajaran yang digunakan siswa lebih memahami pembelajaran yang
diberikan.
Dari beberapa penelitian di atas dapat membuktikan bahwa penerapan model
pembelajaran tipe TAI akan dapat meningkatkan hasil belajar. Hal ini dapat
lebih efisien dengan menggunakan media yang berbasis saintifik untuk
memperkuat pemahaman konsep pada mata pelajaran IPA. Perbedannya
dengan penelitian ini terletak pada variabel bebas yaitu dengan menggunakan
media LKPD berbasis saintifik dan pada variabel terikat yaitu aktivitas
kolaborasi siswa.

2.9 Kerangka Berpikir

Setiap penelitian yang dilakukan, selalu menggunakan kerangka bepikir sebagai
alur untuk mengetahui maksud dari penelitian tersebut. Hal ini bertujuan
memfokuskan pembahasan yang telah didapat dari hasil penelitian. Model pembelajaran
yang digunakan akan dapat mempengaruhi hasil belajar yang berkembang.

Model pembelajaran yang digunakan pada umumnya menggunakan model

pembelajaran konvensional dengan metode ceramah yang digunakan, sehingga
menyebabkan siswa kurang tertarik dengan pelajaran yang ada. Ada beberapa
alternatif yang dapat digunakan, salah satunya model pembelajaran kooperatif tipe
TAI (Teams Assisted Individualization) dengan model pembelajaran ini diharapkan
siswa memiliki tingkat keberhasilan yang lebih baik dikarenakan model ini
digunakan dalam diskusi kelompok. Kerangka berpikir pada penelitian ini di
sajikan pada Tabel 2.5.
 23

Model Pembalajaran yang masih

Kondisi Awal berpusat pada guru dan kurang
menarik perhatian siswa

Dampak dari penerapan

model pembelajaran
konvensional mengakibatkan
hasil belajar rendah dan
aktivitas kolaborasi yang pasif

Tindakan
Menggunakan Model Pembelajaran
yang menyenangkan dan menarik
minat siswa belajar dengan berdiskusi
kelompok.

Siswa berpartisipasi aktif

dalam pembelajaran dan
menimbulkan aktivitas
kolaborasi antar siswa
Kondisi Akhir
Hasil Belajar dan aktivitas kolaborasi
siswa meningkat

Gambar 2.5 Skema Kerangka Penelitian

 BAB III

METODE PENELITIAN

3.1 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMP Swasta Pahlawan Nasional jl. Durung

No.205, Sidorejo Hilir, kecamatan Medan Tembung, Kota Medan, Sumatera Utara.

3.1.1. Waktu Penelitian

Waktu penelitian ini dilaksanakan pada semester II (genap) pada bulan April-
Mei Tahun Ajaran 2022/2023.

3.2 Populasi dan Sampel

3.2.1 Populasi

Populasi merupakan keseluruhan subjek di dalam penelitian. Populasi dalam

penelitian ini berjumlah 172 siswa terbagi menjadi 6 kelas yang merupakan siswa
kelas VIII di SMP Pahlawan Nasional Medan.

3.2.2 Sampel

Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling, yaitu

teknik pengambilan sampel dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian ini
pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling berdasarkan
pertimbangan rekomendasi guru yang didasari dengan nilai kognitif yang relatif
lebih homogen. Diperoleh 1 kelas yaitu kelas VIII dengan siswa yang berjumlah
28 siswa.

3.3 Variabel Penelitian

Variabel yang digunakan pada penelitian ini terdiri dari dua variabel yakni
variabel bebas, dan variabel terikat.

24
 25

1. Variabel Bebas (X)

Variabel bebas dalam penelitian ini adalah model pembelajaran kooperatif tipe
TAI (Teams Assisted Individualization) dan lembar kerja peserta didik (LKPD)
berbasis saintifik

2. Variabel Terikat (Y)

Variabel terikat dalam penelitian ini adalah hasil belajar dan aktivitas kolaborasi
siswa kelas VIII pada pokok bahasan sistem pernapasan manusia.

3.4 Jenis Penelitian dan Desain Penelitian

3.4.1 Jenis Penelitan

Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian kuantitaif. Penelitian ini

berusaha membuktikan kebenaran fakta yang ada di lapangan dan dianalisis secara
ilmiah sesuai dengan teori yang relevan dengan permasalahan yang ada dan diolah
menggunakan angka dan hitungan (Sinurat, 2021). Metode yang digunakan dalam
penelitian ini adalah Pre-eskperimen. Menurut Sugiyono (2014) rancangan yang
meliputi satu kelas uji tanpa adanya kelas kontrol atau kelas pembanding.

3.4.2 Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan adalah pretes dan postes design yang
menggunakan 1 kelompok sampel yang ditetapkan. Paradigma dalam rancangan
penelitian ini disajikan dalam Tabel 3.1 berikut menurut (Widodo, 2017).

Table 3.1 Desain Penelitian

PRE-TES PERLAKUAN POST-TES

𝑻𝟏 X 𝑇2

Keterangan:
 26

𝑇1 : Pemberian tes awal (pre-tes) sebelum diberikan perlakuan

𝑇2 : Pemberian tes akhir (pos-tes) sesudah diberikan perlakuan

X : Perlakuan yang diberikan yaitu pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams

Assisted Individualization) dengan media LKPD

3.5 Defenisi Operasional

1. Model pembelajaran kooperatif tipe TAI (Teams Assisted Individualization yang

dimaksud dalam penelitian ini adalah model pembelajaran berbentuk kelompok
kecil yang terdiri dari 4-5 orang yang berasal dari latar belakang cara berpikir
yang berbeda sehingga membuat komunikasi antar siswa dapat berjalan lancar
dan saling membantu memecahkan masalah yang diberikan.
2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) berbasis saintifik yang dimaksud di dalam
penelitian ini adalah LKPD yang menjadi media untuk melihat tingkat
pemahaman siswa baik secara kelompok ataupun individu setelah diberikan
perlakuan dengan menerapkan model pembelajaraan kooperatif tipe TAI. LKPD
ini berisikan langkah-langkah saintifik yang menggambarkan aktivitas yang
dilakukan siswa.
3. Hasil belajar siswa yang dimaksud di dalam penelitian ini adalah hasil belajar
pada ranah kognitf yang diperoleh dengan memberikan pretes dan postes pada
setiap siswa untuk melihat kemampuan awal sebelum diberikan perlakuan dan
sesudah diberikan perlakuan yaitu dengan menerapkan model pembelajaran
yang sesuai.
4. Aktivitas kolaborasi siswa, yang dimaksud di dalam penelitian ini merupakan
aktivitas kolaborasi antar siswa yang dilihat dalam proses pembelajaran yang
dilakukan dikarenakan sifat pembelajaran model kooperatif tipe TAI
berkelompok. Instrumen yang digunakan untuk melihat aktivitas kolaborasi ini
merupakan lembar pengamatan yang akan digunakan oleh observer.
5. Sistem pernapasan yang dimaksud di dalam penelitian ini merupakan salah satu
pokok bahasan pada materi semester genap yang dipelajari pada kelas VIII.
 27

Materi ini didasari dengan kompetisi dasar 3.8 dan 4.8 yang membahas
mengenai organ-organ pernapasan, bagaimana cara kerja sistem pernapasan
hingga permasalahan penyakit yang melibatkan sistem pernapasan pada
manusia.

3.6 Instrumen Penelitian

Data yang dibutuhkan untuk penelitian ini merupakan data kuantitatif yaitu
data peningkatan hasil belajar siswa yang menerapkan model pembelajaran TAI
dengan media LKPD dan data hasil lembar pengamatan guru terhadap aktivitas
kolaborasi siswa.

3.6.1 Instrumen Tes

Instrumen tes yang digunakan dalam penelitian ini adalah soal berbentuk
pilihan berganda sebanyak 20 soal yang diperoleh melalui Uji Validasi, Reliabilitas,
Tingkat kesukaran, dan Daya pembeda soal. Tes ini diberikan kepada siswa
sebelum perlakuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa (pre-tes), dan
digunakan kembali pada akhir perlakuan untuk mengetahui kemampuan siswa
setelah diberi perlakuan (pos-tes).

Tes ini berbentuk pilihan berganda (multiple choice item test) dengan empat
pilihan (option). Apabila jawaban benar diberi skor 5 dan apabila jawaban salah
diberi nilai 0. Selanjutnya jumlah total skor dari setiap siswa dikonversikan ke
dalam bentuk nilai dengan menggunakan rumus:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = × 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑜𝑡𝑎𝑙

Tes dirancang berdasarkan Taksonomi Bloom dalam ranah kognitif yaitu

Pengetahuan (C1), Pemahaman (C2), Aplikasi (C3), Analisis (C4), Evaluasi (C5)
dan Kreasi (C6). Sebelum butir soal diujikan pada siswa yang merupakan sampel
penelitian maka terlebih dahulu butir tes diuji cobakan pada siswa yang bukan
menjadi sampel penelitian. Langkah tersebut dilakukan untuk menganalisis
 28

instrumen tes. Komponen tes hasil belajar terlebih dahulu akan diuji validitas,
realibilitas, tingkat kesukaran, dan adanya pembeda soal, uji instrumen dilakukan
di SMP Pahlawan Nasional tes yang digunakan berjumlah 30 butir soal,. Hal ini
bertujuan agar peneliti mengetahui butir tes yang diujikan kepada sampel penelitian
berkualitas baik atau tidak. Butir tes dengan kualitas yang baik akan digunakan
sebagai instrumen tes. Kisi-kisi tes yang digunakan pada penelitian ini tersaji pada
Tabel 3.2.

Tabel 3.2 Kisi-kisi tes hasil belajar siswa materi sistem pernapasan manusia
Aspek Kognitif Jumlah
Indikator
No C1 C2 C3 C4 C5 C6 Soal

1. Menyebutkan
bagian organ 10,16 3,7 4
sistem pernapasan
2. Menjelaskan 5,15,
fungsi dari organ 17,18 4
sistem pernapasan
3. Menentukan 1,9,
faktor- faktor yang 26,2 4
mempengaruhi 7
sistem pernapasan
4. Mengaitkan 2,4,
gambar dan proses 22,24 4
yang terjadi pda
sistem pernapasan
5. Menganalisis 12,14 4
keterkaitan ciri- ,19,25
ciri bagian organ
pernapasan dengan
mekanisme
pernapasa
 29

Aspek Kognitif Jumlah

No Indikator
C1 C2 C3 C4 C5 C6 Soal
6. Mengkategorikan 6,13, 4
ciri-ciri organ 20,21
pernapasan dengan
sistem pernapasan
7. Mengaitkan penyakt 28,30 11 3
dengan gangguan
sistem pernapasan
8. Menyimpulkan 8 23 29 3
permasalahan sekitar
dengan penyakit
sistem pernapasan

Jumlah 30

Keterangan :

C1 = Pengetahuan C3 = Penerapan C5 = Evaluasi

C2 = Pemahaman C4 = Analisis C6 = Kreasi

3.8.2 Lembar Pengamatan Aktivitas Kolaborasi Siswa

Pada penelitian ini menggunakan lembar pengamatan aktivitas kolaborasi

siswa yang bertujuan untuk mengukur ketercapaian aktivitas kolaborasi siswa
dalam pembelajaran Kooperatif Tipe TAI yang menggunakan pembelajaran
kelompok. Menurut Widiyoko (2009), Indikator dalam penilaian aktivitas
kolaborasi siswa tersaji pada Tabel 3.3
 30

Tabel 3.3 Rubrik Observasi Keterampilan Aktivitas Kolaborasi Siswa

No Indikator Deskriptor Rubrik Penilaian

3 = siswa aktif dalam

1. menanggapi pertanyaan
Siswa mampu
berdasarkan hasil diskusi
menanggapi
2= siswa pasif dalam
pertanyaan bersama
menanggapi pertanyaan
kelompoknya
1 = siswa tidak mampu
menanggapi pertanyaan
Siswa mampu saling 3 = siswa mampu memberikan
memberikan umpan ide dan mampu menanggapi ide
balik dari teman satu kelompok
2 = siswa hanya mampu
menyampaikan ide
1 = siswa tidak dapat
memberikan ide atau tidak
dapat menanggapi ide dari
teman satu kelompok
Siswa mampu 3 = siswa aktif dalam
menyampaikan ide menyampaikan ide sesuai
yang menjadi solusi dengan permasalahan di LKPD
Sikap dan
pemecahan dalam 2 = siswa dapat menyampaikan
karakter
LKPD ide tetapi tidak sesuai
Kolaboratif
permasalahan LKPD
1= siswa tidak mampu
menyampaikan ide dan
menyelesaikan permasalah di
LKPD
Siswa berpikir secara 3 = siswa menggunakan
luas dalam berbagai refrensi dalam
menyelesaikan LKPD menyelesaikan permasalahan di
dalam LKPD
2 = siswa hanya menggunakan
satu sumber dalam
menyelesaikan permasalahan di
dalam LKPD
1 = siswa tidak menggunakan
sumber yang jelas dalam
menyelesaikan LKPD
Siswa mampu 3 = siswa mampu menampung
menerima pendapat hasil pendapat dan berdiskusi
orang lain
 31

No Indikator
Kegiatan belajar Rubrik penilaian
penilaian

2 = siswa mendengarkan
pendapat orang lain tanpa
diskusi
1 = siswa tidak dapat menerima
dan menghargai pendapat orang
lain
3 = siswa aktif dalam berdiskusi
dan bekerja sama dalam
menyelesaikan masalah
Siswa mampu bekerja 2 = siswa hanya aktif dalam
sama dalam berdiskusi dan tidak dapat
menyelesaikan bekerja sama
masalah 1 = siswa tidak mampu
berdiskusi dan bekerja sama
dengan baik dalam
menyelesaikan masalah
3 = siswa dapat bertanggung
jawab menyelesaikan tugas
Siswa mampu dengan benar
menyelesaikan tugas 2 = siswa dapat menyelesaikan
individu di dalam tugas tetapi tidak benar
kelompok 1 = siswa tidak dapat
bertanggung jawab atas tugas
yang diberikan
3 = siswa mampu
menyelesaikan tugas yang
diberikan dengan tepat waktu
dan benar
Siswa menyelesaikan
2 = siswa mampu
tugas tepat waktu
menyelesaikan tepat waktu
1 = siswa tidak dapat
menyelesaikan tugas dengan
tepat waktu
3 = Dapat melakukan
komunikasi dan kerjasama yang
baik dengan teman satu
Mampu berkolaborasi
kelompok
2. Perilaku aktif dengan berbagai
2 = Berkerjasama dengan
kolaborasi kemampuan teman
beberapa teman saja
satu kelompok
1 = tidak dapat bekerjasama
dengan teman yang memiliki
kemampuan rendah
 32

No Indikator
Deskriptor Rubrik penilaian
penilaian

3 = berinsiatif membantu teman

yang mengalami kesusahan
Membantu teman
2 = membantu ketika diminta
menyelesaikan tugas
membantu menyelesaikan
untuk keberhasilan
masalah
kelompok
1 = tidak mau membantu teman
dalam menyelsaikan masalah
3 = siswa mampu bertanya
kepada guru atau teman
sekelompok jika mengalami
Siswa mampu kesulitan
bertanya jika tidak 2 = siswa bertanya kepada guru
paham mengenai tanpa berdiskusi dengan teman
pengerjaan LKPD sekompok
1 = tidak mau bertanya kepada
teman ataupun guru jika
menemukan permasalahan
3 = mampu menerima dan
menghargai pekerjaan teman
Siswa mengapresiasi 2 = mampu menerima
pekerjaan temannya pekerjaan teman
1 = kurang percaya terhadap
pekerjaan teman
3 = siswa menyelesaikan LKPD
secara individu berdasarkan
Siswa mampu hasil diskusi kelompok dengan
mendapatkan hasil benar
dari pemecahan 2 = siswa menyelesaikan LKPD
masalah di dalam secara individu
LKPD 1 = siswa tidak dapat
menyelesaikan LKPD dengan
baik
3. Keterampilan Siswa mampu 3 = siswa secara berkelompok
mempresentasikan dapat mempresentasikan hasil
hasil pengerjaan dengan baik
LKPD 2 = siswa secara berkelompok
dapat mempresentasikan hasil
pengerjaan LKPD
1 = siswa secara berkelompok
dapat mempresentasikan hasil
pengerjaan LKPD tidak dengan
maksimal
 33

No Indikator
Deskriptor Rubrik penilaian
penilaian

3 = siswa menggunakan bahasa

yang baik, jelas dan lugas dalam
menyampaikan hasil diskusi
kelompok
Siswa dapat 2= siswa menggunakan bahasa
berkomunikasi baik yang jelas dalam
dalam menyampaikan hasil diskusi
mempresentasikan kelompok
hasil LKPD 1 = siswa menggunakan bahasa
sehari-hari dalam
menyampaikan hasil diskusi
kelompok

Siswa menggunakan 3 = siswa menggunakan 3

lebih dari satu sumber
sumber belajar
belajar 2 = siswa menggunakan 2
sumber belajar
1 = siswa menggunakan 1
sumber belajar
Siswa dapat menjawab 3 = mampu menjawab
pertanyaan dari pertanyaan dengan benar dan
kelompok lain tepat
2 = menjawab pertanyaan
dengan benar
1 = menjawab dengan kurang
tepat
3 = dapat mengajukan 2
pertanyaan
Siswa mampu
2 = dapat mengajukan 1
bertanya kepada
pertanyaan
kelompok lain
1 = tidak dapat mengajukan
pertanyaan
4. Kolaborasi 3 = dapat menjawab seluruh
pengetahuan pertanyaan di dalam LKPD
dengan benar
Siswa menyelesaikan 2 = dapat menjawab Sebagian
LKPD dengan benar pertanyaan di dalam LKPD
dengan benar
1 = hanya menjawab Sebagian
dengan kurang tepat
 34

No Indikator
Deskriptor Rubrik penilaian
penilaian

3 = siswa dapat menyebutkan

sumber jawaban berdasarkan
buku ataupun sumber lainnya
Siswa menyajikan
2 = siswa dapat menyebutkan
hasil diskusi
sumber jawaban berdasarkan
berdasarkan sumber
buku
ilmiah
1 = siswa tidak dapat
menyebutkan sumber jawaban
yang disampaikan

3.6.3 Uji Kelayakan Instrumen Tes

Dalam menerapkan instrumen maka diperlukan uji kelayakan untuk

mengetahui apakah butir tes yang digunakan sudah layak dan baik untuk menjadi
acuan dalam sebuah penilaian. Dalam hal ini tes kelayakan instrumen tes dilakukan
melalui uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran soal, daya pembeda soal.

3.6.3.1 Validitas butir Tes

Uji validitas item merupakan uji statistik yang bertujuan untuk menentukan
kevalidan suatu item untuk mengukur variabel diteliti. Sebuah instumen dapat
dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang ingin dan di ungkap dalam sebuah
data penelitian yang akurat, Pada penelitian ini menggunakan teknik r product
moment dengan rumus sebagai berikut:

𝑁 Σ𝑥𝑦 − (Σ𝑥)(Σy)
𝑟𝑥𝑦 =
√{𝑁 Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 }{𝑁Σ𝑌 2 − (Σ𝑌)2 }

Keterangan:

X: Skor item yang dihitung validitasnya

Y: Skor total
 35

N: Jumlah peserta tes

Koefisien validatas yang diperoleh (𝑟𝑥𝑦 ) dibandingkan dengan nilai-nilai r
tabel product moment dengan kriteria, jika 𝑟𝑥𝑦 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (N-2,α) maka item tersebut
dikatakan valid (Sugiharti, 2013). Hasil uji coba pada setiap item soal dapat dilihat
pada kolom korelasi dan disesuaikan dengan kriteria pada Tabel 3.5

Tabel 3.4 Kriterua Acuan Validitas Tes

Rentang Klasifikasi
0,810 – 1,000 sangat tinggi
0,610 – 0,800 Tinggi
0,410 – 0,600 Cukup
0,210 – 0,400 rendah
0,000 – 0,200 sangat rendah

Uji validitas ini dilakukan dengan dua cara yaitu uji validitas isi dan empiris.
Uji validitas ini dilakukan oleh validator yang menghasilkan 30 soal yang diuji valid
dengan revisi perbaikan kalimat soal. Uji validitas empiris dilakukan di SMP
Pahlawan Nasional Medan, pada bulan maret di kelas IX-1 yang menghasilkan 20
item soal dengan keterangan valid melalui uji validitas hasil jawaban , diperoleh
nomor soal yang valid yaitu 1,2,3,4,5,7,8,9,12,14,15,16,17,18,22.24.25.28,29 dan
30 (Lampiran 7).

3.6.3.2 Reliabilitas Tes

Reliabilitas adalah keterjaminan/keterandalan/keajegan suatu tes yang

menjadi alat ukur, berdasarkan hal tersebut sifat reliabel menghasilkan konsistensi
dan kestabilan. Uji reliabilitas instrumen tes dapat diperoleh dengan rumus menurut
Kuder Richardson (KR-20) sebagai berikut.

(Σ𝑥)2
𝐾 𝑆 2 − Σ𝑃𝑄 Σ𝑥 2 − 𝑁
𝑟𝑖𝑖 = ( )( ) 𝑑𝑖𝑚𝑎𝑛𝑎, 𝑆 2 =
𝐾−1 𝑆2 𝑁
 36

Keterangan:

𝑟𝑖𝑖 : Koefisien reliabilitas tes

K : Jumlah butir tes
𝑆 2 : Varians skor
P : Proporsi subjek yang menjawab benar
Q : Proporsi subjek yang menjawab salah
N : Jumlah siswa
X : Skor total
Apabila 𝑟𝑖𝑖 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (N,α), maka dapat dikatakan tes bersifat reliabel
(Sugiharti, 2013). Dengan taraf signifikan yaitu (α) = 0,05, jika 𝑟𝑖𝑖 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , maka
item soal tersebut dikatakan reliabel dan sebaliknya. Menurut Arikunto (2016)
kriteria acuan indeks reliabilitas soal dapat dilihat pada Tabel 3.6

Tabel 3.5 Kriteria Acuan Reliabilitas

Rentang Reliabilitas
0,810 – 1,000 Sangat tinggi
0,610 – 0,800 Tinggi
0,410 – 0,600 Cukup
0,210 – 0,400 Rendah
0,000 – 0,200 Sangat rendah

Hasil uji reliabelitas tes dengan menggunakan rumus KR-20 diperoleh

indeks reliabelitas tes yaitu 𝑟𝑖𝑖 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 , jika 𝑟𝑖𝑖 = 0,0870 > 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 = 0,374 maka
secara keseluruhan item soal dinyatakan reliabel (Lampiran 8)
 37

3.6.3.3 Tingkat Kesukaran Soal

Tingkat kesukaran adalah analisis butir tes untuk mengetahui suatu item soal
itu dikatakan mudah ataupun sukar. Angka tingkat kesukaran dalam tes dikenal
sebagai indeks kesukaran item (P) yang dapat diukur dengan rumus :

𝐵
P= 𝑇 keterangan:

P= indeks kesukaran item

B= jumlah siswa menjawab tes dengan benar
T= jumlah siswa secara keselurahan
Hasil perhitungan menggunakan rumus di atas jika pada butir tes memiliki
harga P yang besar maka butir tes dikatakan mudah, dan jika harga P semakin kecil
amak butir tes dikatakan sukar. Dalam hal ini jika butir tes dapat dikatakan
memenuhi syarat dengan harga P berkisar antara: 0,20 – 0,80. Jika P < 0,20 berarti
butir tes terlalu sulit, dan jika P > 0,80 berarti butir tes terlalu mudah (Silitonga,
2011). Kriteria penentuan tingkat kesukaran soal dapat dilihat pada Tabel 3.7

Tabel 3.6 Tingkat Kesukaran soal

Rentang Tingkat Kesukaran

0,00 – 0,29 Sukar
0,30 – 0,69 Sedang
0,70 – 1,00 Mudah
Hasil perhitungan tingkat kesukaran soal yang telah dilakukan diperoleh 8
soal sukar,8 soal sedang dan 4 soal mudah (Lampiran 9).

3.6.3.4 Daya Pembeda Soal

Daya pembeda soal merupakan alat ukur untuk membedakan kemampuan

siswa yang pintar dan kurang pintar. Jumlah angka akan menunjukan besarnya daya
beda dari suatu item, dinamakan indeks daya beda (indeks Diskriminasi)
disimbolkan dengan “D” harga D berkisar antara +0,2 s/d +1. Jika:
 38

D = +1: berarti semua kelompok atas (JA) dapat menjawab item tersebut dengan
benar, sedangkan semua kelompok bawah (JB) menjawab dengan salah.

D = +0,2: berarti semua kelompok atas menjawab salah, sedangkan semua

kelompok bawah menjawab benar. Item ini tidak baik jadi harus digugurkan.

D = 0: berarti kelompok atas dan bawah sama - sama menjawab benar atau salah,
item ini tidak memiliki daya beda.

Menurut Silitonga (2011), suatu item dinyatakan memenuhi syarat jika D

berkisar antara +0,20 s/d +1,0. Dengan rumus:

𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= −
𝐽𝐴 𝐽𝐵

Keterangan:

JA = jumlah peserta tes kelompok atas

JB = jumlah peserta tes kelompok bawah
BA = jumlah kelompok atas yang menjawab benar
BB = jumlah kelompok bawah yang menjawab benar

Kriteria penentuan daya pembeda soal dapat dilihat pada Tabel 3.8

Tabel 3.7 Kriteria Daya Pembeda Soal

Rentang Daya Pembeda Soal

0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Sangat baik

Hasil perhitungan yang didapat dan dibandingkan dengan kriteria daya

pembeda soal. Maka diperoleh 4 soal tergolong sangat baik, 7 soal tergolong baik,
7 soal tergolong cukup dan 2 soal tergolong jelek (Lampiran 10).
 39

3.7 Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data pada penelitian ini bersifat kuantitatif yang

dilakukan dengan menggunakan tes yang telah divalidasi. Tes yang digunakan
dimaksudkan untuk mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA dengan
menggunakan teknik purposive sampling yaitu sampel kelas VIII-1 diajarkan
menggunakan model kooperatif tipe TAI dengan media LKPD. Selain itu, data juga
diperoleh dengan menggunakan non-tes yang didapat dari lembar pengamatan yang
dilakukan guru pada saat siswa melakukan pembelajaran kelompok untuk
mengukur ketepatan aktivitas kolaborasi siswa dalam pembelajaran yang
mendukung keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe TAI.

3.8 Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui beberapa tahapan yang harus dilakukan

untuk mendapatkan data-data yang dibutuhkan meliputi:

3.8.1 Tahap Persiapan

1. Melakukan observasi awal ke SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan untuk

mengetahui kondisi sekolah, proses pembelajaran, jumlah kelas serta jumlah
siswa yang menjadi topik dan subjek penelitian.
2. Merumuskan masalah berdasarkan hasil observasi awal yang telah
dilaksanakan.
3. Menentukan sampel penelitian yang terdiri dari kelas eksperimen
4. Merancang perangkat pembelajaran seperti: silabus, Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP), materi pokok pembelajaran, dan media pembelajaran
yang digunakan yaitu LKPD
5. Membuat instrumen penelitian. Dalam penelitian ini instrumen berfungsi
sebagai alat pengumpul data atau informasi mengenai permasalahan
penelitian, instrument yang digunakan berupa soal pilihan berganda dan
lembar observasi aktivitas kolaborasi siswa.

3.8.2 Tahap Pelaksanaan

 40

1. Melakukan uji instrument pengumpul data berupa soal pilihan berganda dan
lembar observasi aktivitas kolaborasi siswa pada model pembelajaran yang
diterapkan
2. Melaksanakan pre-tes (tes awal)

Tes ini diberikan pada kelas ekeperimen yang dilakukan sebelum

diterapkannya model pembelajaran TAI. Tes awal ini memiliki tujuan untuk
mengetahui kemampuan kognitif siswa pada mata pelajaran IPA Terpadu
yang selanjutnya menjadi acuan dalam penelitian sebagai pembanding
dalam perubahan baik sebelum ataupun sesudah diterapkan model
pembelajaran TAI.

3. Melaksanakan pembelajaran
Proses pembelajaran berlangsung dengan penerapan kelas ekperimen
akan diberikan perlakuan model pembelajaran TAI dengan media LKPD,
yakni menggunakan cara mengatur penempatan siswa dengan kelompok
kecil yang heterogen dengan jumlah yang bervariatif dengan kontrol
individu yang memerlukan bantuan. Dalam hal ini guru berperan aktif
sebagai fasilitator yang memaparkan materi. Selanjutnya guru mengadakan
pre-tes untuk mendapatkan skor dasar, guru membentuk kelompok
berdasarkan hasil pre-tes. Siswa dalam masing-masing kelompok saling
bekerja sama dalam mengerjakan lembar kerja peserta didik yang diberikan.
Pada proses pengerjakan LKPD guru melihat ketercapain aktivitas
kolaborasi siswa dengan penerapan model yang bersifat pembelajaran
kelompok.
4. Evaluasi
Tahapan terakhir yaitu evaluasi, kelas eksperimen diberikan post-tes
yang bertujuan mengukur hasil belajar siswa pada mata pelajaran IPA
Terpadu setelah diberikan perlakuan model pembelajaran TAI dengan media
lembar kerja peserta didik (LKPD) pada materi sistem pernapasan manusia.

3.7.3 Tahap Pengolahan Data

 41

Dari data yang diperoleh maka akan dilakukan pengolahan data yang
kemudian akan dianalisis dan dilakukan uji peningkatan hasil belajar yaitu uji N-
Gain lalu ditarik sebuah kesimpulan. Skema dari analisis data dapat dilihat pada
Gambar 3.1

Observasi Menentukan Menyusun dan

awal di permasalah Uji Coba Pre-tes
lapangan dan Sampel Instrumen

Analisis data Pos-tes Kelas Eksperimen

Pembahasan

Kesimpulan

Gambar 3.1 Skema alur pelaksanaan penelitian

3.9 Analisis Data

Analisis data yang dilakukan pada penelitian ini merupakan analisis data
terhadap hasil belajar siswa dan aktivitas kolaborasi siswa.

3.9.1 Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Untuk mengetahui hasil tes yang dilakukan siswa dapat ditentukan dengan
jumlah skor benar pada jumlah jawaban benar. Jumlah skor tersebut lalu
dianalisis dan dihitung menggunakan rumus rata-rata nilai menurut Sudjana
(2013) yakni:

Σ𝑋
𝑀=
𝑁

Keterangan:
M = Nilai rata-rata yang diperoleh siswa
 42

Σ X = Jumlah nilai yang diperoleh individu

N = Jumlah Individu secara keseluruhan
Dalam hal ini juga untuk melihat nilai siswa digunakan rumus menurut
Huda (2013) yakni:

𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁= x 100
𝑆𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

Kriteria penilaian hasil belajar siswa dapat dilihat pada Tabel 3.5

Tabel 3.8 Kriteria Penilaian Hasil Belajar

Kriteria Rentang Nilai

Sangat baik (A) 90-100
Baik (B) 80-89
Cukup (C) 70-79
Kurang (D) 60-69
Sangat Kurang (E) < 60

3.9.2 Aktivitas Kolaborasi Siswa

Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menjalin kolaborasi pada model

pembelajaran secara berkelompok maka dilakukan Teknik observasi dengan
langkah sebagai berikut:

a. Merancang tabel indikator penilaian observasi

b. Menentukan kategori skor dengan ketentuan skor yang ditetapkan
c. Menjumlahkan skor pada setiap deskriptor dari tiap indikator
d. Menghitung skor dengan rumus sebagai berikut:
𝑓
𝑃=𝑁

Keterangan:
P = jumlah presentase yang diperoleh
f = jumlah skor yang diperoleh siswa
N = skor maksimum
 43

e. Menarik kesimpulan dari jumlah presentase yang diperoleh siswa

Setelah memperoleh hasil jumlah besaran presentasi yang diperoleh siswa
maka menurut Arikunto (2013) range presentase disesuaikan dengan
kategori sebagai berikut
Tabel 3.9 Kategori Aktivitas Kolaborasi Siswa
Presentase Kategori
≤ 20% Tidak kolaboratif

> 20% − 40% Kurang kolaboratif

> 40% − 60% Cukup Kolaboratif
> 60% − 80% Kolaboratif
> 80% Sangat kolaboratif

3.9.3 Penggunaan LKPD

Untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menjalin kolaborasi pada model

pembelajaran secara berkelompok maka dilakukan penggunaan LKPD sebagai
media untuk siswa menjalin kerja sama dalam meningkatkan aktivitas kolaborasi
antar siswa.

Menurut Ashri (2015), penilaian hasil penggunaan LKPD dapat dilakukan

dengan cara:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑖𝑛𝑑𝑖𝑣𝑖𝑑𝑢 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 = 𝑥 100
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑠𝑎𝑡𝑢 𝑘𝑒𝑙𝑜𝑚𝑝𝑜𝑘

Didapatkan hasil yang dapat di kategorikan pada Tabel 3.9.

Tabel 3.9 Nilai LKPD

Rentang Nilai Kategori

86-100 Sangat baik
71-85 Baik
51-70 Cukup
10-50 Kurang baik
 44

3.10 Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain)

Proses peningkatan hasil belajar dapat dihitung dengan rumus g
faktor (gain score ternormalisasi). Rumus g faktor digunakan untuk
mengetahui perolehan hasil belajar siswa. Presentasi peningkayan hasil
belajar dapat dihitung langsung rata-rata seluruh siswa untuk masing-
masing kelas.
Rumus g faktor yang digunakan sebagai berikut:
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑝𝑜𝑠𝑡 𝑡𝑒𝑠𝑡 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
%𝑔 = × 100
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚 − 𝑝𝑟𝑒𝑡𝑒𝑠𝑡
Menurut Wulandari (2018), harga peningkatan (g) dari masing-
masing siswa kemudian dirata-ratakan dan dikorelasikan dengan rentang
seperti pada Tabel 3.10
Tabel 3.11 Nilai N-Gain
Rentang Nilai Kategori
g < 0,3 Hasil belajar rendah
0,3≤ 𝑔 ≤ 0,7 Hasil belajar sedang
G > 0,7 Hasil belajar tinggi
 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1 Analisis Data Hasil Belajar Siswa

Hasil belajar yang diperoleh siswa dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI. Nilai hasil belaajr siswa di hasilkan dari pre-tes dan pos-tes
dalam bentuk soal pilihan ganda sebanyak 20 soal. Dari hasil pre-tes dapat dilihat
pada Tabel 4.1
Tabel 4.1 Kategori pre-tes pada kelas TAI

No Skor Pretes Frekuensi Mean Std. deviasi Kategori

1. 90 - 100 0 Sangat baik

2. 80 - 89 0 Baik

3. 70 - 79 1 50,18 8,44 Cukup

4. 60 - 69 5 Kurang

5. < 60 22 Sangat kurang

Pada Tabel 4.1 data pre-tes menunjukan rata-rata nilai pre-tes sebesar
50,18 dengan standar deviasi 8,44 maka hasil belajar siswa keseluruhan dapat di
kategorikan kurang.

Tabel 4.2 Kategori pos-tes pada kelas TAI

No Skor Postes Frekuensi Mean Std. deviasi Kategori

1. 90 - 100 4 Sangat baik

2. 80 - 89 18 Baik

3. 70 - 79 5 81,61 6,95 Cukup

4. 60 - 69 1 Kurang

5. < 60 0 Sangat kurang

45
 46

Pada Tabel 4.2 data pos-tes memiliki nilai rata hasil belajar 81,61 dengan standar
deviasi 6,95 maka hasil belajar di kategorikan sangat baik.

Tabel 4.3 Analisis Deskriptif Statistik

Pre-tes TAI Post-tes TAI

N 28 28
Min 35 75
Max 70 95
Mean 50,18 81,61
Median 50 85
Modus 50 80
Std. Dev 8,44 6, 95

Dilihat dari Tabel 4.3 di atas diperoleh bahwa rata-rata hasil belajar siswa
meningkat dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan
skor rata-rata 50,18 ke 81,61 mengalami kenaikan.

4.2 Analisis Hasil Pengamatan Aktivitas Kolaborasi Siswa

Pengamatan aktivitas kolaborasi siswa dilakukan pada saat proses

pembelajaran berlangsung yaitu mulai dari awal hingga akhir proses pembelajaran
di kelas. Hasil yang diperoleh dari aktivitas kolaborasi siswa pada saat proses
pembelajaran menggunakan model kooperatif tipe TAI dapat dilihat pada Gambar
diagram 4.1.
 47

Gambar 4.1 Diagram aktivitas kolaborasi siswa

Aktivitas Kolaborasi Siswa

100 87,62 89,2 84,00
80,62 80,75 80,4 78,33
80 72,75 71,25 71,6 68,00
60
40
20
0
0
Sikap dan Karakter Perilaku Aktif dan Keterampilan Kolaboratif
Kolaboratif Kolaboratif Pengetahuan

Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 3

Berdasarkan data pada Gambar 4.1 maka dapat dilihat bahwa aktivitas
kolaborasi siswa dengan menggunakan model kooperatif tipe TAI pada pertemuan
pertama sudah tergolong aktif dengan rata-rata 70,9,%, pertemuan kedua tergolong
sangat aktif dengan rata-rata 80,02%, dan pertemuan ketiga dengan rata-rata 87,2%.
berdasarkan rata-rata presentase yang diperoleh pada setiap pertemuan pertama,
kedua serta ketiga dapat disimpulkan aktivitas kolaborasi siswa mengalami
peningkatan menjadi kategori sangat aktif.

Hasil data aktivitas kolaborasi siswa diambil pada saat siswa melaksanakan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI dengan mengerjakan LKPD berbasis
saintifk. Maka hasil LKPD dapat dilihat pada Tabel 4.4

Tabel 4.4 Hasil Pengerjaan LKPD

No Kelompok Pertemuan I Pertemuan 2 Pertemuan 3

1. I 80 82 86
2. II 83 85 87
3. III 81 83 86
4. IV 80 82 85
5. V 79 80 84
6. VI 80 81 83
7. VII 75 80 83
Rata-rata 79,71 81,86 84,86
 48

Berdasakan Tabel 4.4 di atas dapat dilihat pada pengerjaan LKPD secara
berkelompok dapat disimpulkan pada setiap pertemuan masing-masing kelompok
mengalami peningkatan nilai yang berhubungan dengan peningkatan aktivitas
kolaborasi siswa di dalam kelompok. Dari tabel di atas juga diperoleh kelompok
yang mengalami kenaikan nilai signifikan adalah kelompok I, II, III, IV, serta nilai
yang tidak terlalu mengalami peningkatan secara signifikan adalah kelompok V,
VI,VII. Faktor-faktor peningkatan ini dipengaruhi juga dengan kerja sama serta
kemampuan masing-masing siswa di dalam kelompok.

4.3 Hasil Uji Peningkatan Hasil Belajar (N-Gain)

Uji N-Gain (Normalized Gain) dilakukan dengan menggunakan hasil nilai

pre-tes dan pos- test siswa kelas VIII-1. Hasil uji N-Gain menggunakan IBM SPSS
for windows dapat dilihat pada Tabel 4.5 .

Tabel 4.5 Hasil Uji N-Gain

Deskriptif Statistik

N Minimal Maksimal Rata-rata Std.deviasi

Skor Ngain 28 .27 .86 .6352 .11867
Persen Ngain 28 27.27 85.71 63.5247 11.86732
Valid N 28
(listwise)

Berdasarkan Tabel 4.5 dapat dilihat bahwa nilai rata-rata sebesar

0,635247 termasuk kedalam kategori sedang. Dengan nilai N-Gain persen minimal
27,27 dan maksimal 85,71. Maka dapat disimpulkan bahwa penggunaan model
pembelajaran Kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD berbasis saintifik sudah
mengalami peningkatan yang berkategori sedang hasil belajar siswa pada materi
sistem pernapasan di SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan.
 49

4.4 Pembahasan

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hasil belajar dan aktivitas

kolaborasi siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe
TAI pada kelas VIII-1 di SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan.
Pengambilan data ini dilakukan sebanyak tiga kali pertemuan dengan
pelaksanaan pre-tes sebagai langkah awal sebelum diberikan perlakuan
dengan model yang digunakan selanjutnya pertemuan dilanjutkan dengan
kegiatan pembelajaran berdasarkan silabus dan RPP yang sudah disiapkan.
Selain itu, dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran juga dilaksanakan
pengamatan terhadap aktivitas kolaborasi siswa dalam satu kelompoknya
untuk melihat bagaimana interaksi dan kerjasama di antara siswa satu dengan
yang lainnya. Setelah semua rangkaian pembelajaran selesai pada pertemuan
terakhir dilaksanakan pos-tes untuk melihat pengaruh penerapan model TAI.

4.4.1 Hasil Belajar siswa Menggunakan Model Pembelajaran

kooperatif tipe TAI Dengan Medias LKPD berbasis saintifik

Data hasil penelitian yang telah dilakukan menyimpulkan bahwa

dalam penggunaan model pembelaran kooperatif tipe TAI menghasilkan
peningkatan hasil belajar siswa di kelas VIII-1 yang didasari oleh nilai hasil
tes kognitif yang sudah dilakukan.
Menurut Fazariyana, dkk (2023) dalam kegiatan pembelajaran perlu
menerapkan model pembelajaran yang membangun suasana menjadi ceria
dan menyenangkan salah satunya dapat menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI. Model pembelajaran ini memberikan kesempatan bagi
siswa untuk mengembangkan kemampuan secara pribadi untuk
meningkatkan kemampuan komunikasi dan bekerja sama dengan teman
lainnya dengan pola pembelajaran berkelompok maka akan memunculkan
ide-ide baru yang akan berkembang dengan banyak berdiskusi teman satu
kelompoknya.
Dalam proses pembelajaran IPA guru membagi kelompok sesuai
dengan hasil tes pembentukan kelompok. Guru langsung menerapkan model
 50

pembelajaran serta menggunakan LKPD berbasis Saintifik sebagai

penyampai informasi kepada siswa. Sehingga siswa kurang termotivasi dalam
proses pembelajaran diharapkan peneliti selanjutnya dapat memberikan
motivasi serta apresepsi yang lebih menarik diawal pembelajaran sehingga
menjadikan penggunaan media LKPD tersebut baik dikarenakan sesuai
dengan materi yang diajarkan kepada siswa. Pada pertemuan pertama siswa
masih kurang beradaptasi dengan teman satu kelompok dikarenakan sering
menerapkan model pembelajaran individu. Penggunaan media LKPD pada
pertemuan pertama belum maksimal dikarenakan maish banyak siswa yang
tidak fokus dalam melakukan pengamatan sesuai perintah di dalam LKPD.
Menurut Fransiska (2023) materi pembelajaran IPA pada dasarnya
berupa fakta, konsep, prinsip dan teori. Salah satu karakteristik media LKPD
adalah memperjelas hal-hal abstrak dan memberikan gambaran yang lebih
realistik dan mudah dipahami. Selain itu, media LKPD pembelajaran sangat
cocok digunakan dalam pembelajaran ini, hal ini dibuktikan dengan
pengunaan LKPD akan membantu mereka menggambarkan tentang
permasalahan dan cara menyelesaikannya. Pertemuan kedua pembelajaran
dilakukan dengan model yang sama dengan materi mekanisme pernapasan
dengan menerapkan LKPD dengan materi yang sama, siswa menunjukan
ketertarikan dengan model yang diterapkan dengan aktivitas kolaborasi siswa
yang sudah dapat bekerja sama dengan teman satu kelompoknya.
Kegiatan pembelajaran seperti ini membuat pemahaman siswa
meningkat sehingga hasil belajar kognitif pun optimal. Hasil perhitungan N-
gain menunjukkan bahwa pembelajaran yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI mengalami
peningkatan pemahaman dengan rata-rata nilai N-gain 0,635247.
Peningkatan hasil belajar ini sesuai dengan hasil pada pertemuan ketiga
dengan materi gangguan sistem pernapasan, maka hasil belajar mengalami
peningkatan dengan model pembelajaran yang sudah sesuai dengan sintak
pembelajaran dan pengerjaan LKPD yang dilakukan sudah terlaksana sesuai
aspek aktivitas kolaborasi siswa.
Pembelajaran dengan menerapkan model TAI berbantuan LKPD,
 51

menunjukkan bahwa guru mampu mengelola pembelajaran dengan baik.

Menurut Natsir (2023) pengelolaan pembelajaran merupakan unsur yang
penting dan harus dilaksanakan. Guru hendaknya menguasai secara
fungsional pendekatan sistem pembelajaran, model maupun teknik
pembelajaran serta menguasai secara mendalam bahan ajar yang digunakan.
Melalui pengelolaan kelas yang baik guru dapat menjaga kelas (suasana
belajar) agar tetap kondusif untuk terjadinya proses belajar seluruh siswa.
Menurut Sulaeman (2023) Pengelolaan pembelajaran yang baik didukung
dengan adanya perencanaan yang lebih sempurna, sesuai dengan kebutuhan
siswa, sehingga semua bisa mengikuti proses kegiatan belajar sesuai harapan.
Pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI dengan model
pembelajaran berkelompok memudahkan guru untuk mengawasi siswa dalam
melaksanakan kegiatan pembelajaran. Selain itu pola berkelompok ini
membuat kesetaraan pengetahuan di dalam memecahkan masalah dengan
menjalin kerja sama dengan teman lain. Selanjutnya pada kegiatan diskusi
siswa dimintauntuk melakukan diskusi atas permasalahan yang disajikan
dalam LKPD dan mengisikolom jawaban pada LKPD yang tersedia dengan
hasil diskusi tersebut. Pada kegiatan ini siswa saling mengungkapkan
pendapat, memberikan saran maupun mengajukan pertanyaan. Hal inilah
yang menjadi pembeda antara model pembelajaran kooperatif dengan
model pembelajaran lainnya. Melalui diskusi seperti yang terjadi pada
model pembelajaran T A I ini menjadi elaborasi kognitif yang baik, karena
siswa memahami dan menyelesaikan masalahnya sendiri (Fransiska, 2023).
Keunggulan model pembelajaran TAI yang diterapkan yaitu
menjadikan siswa memiliki pemahaman lebih terhadap materi yang dipelajari
sehingga berdampak pada optimalnya hasil belajar. Pembelajaran TAI
memberikan kesempatan lebih luas kepada siswa untuk terlibat aktif dalam
proses pembelajaran. Siswa belajar dari teman melalui diskusi kelompok
sehingga dapat saling mengoreksi apabila ada salah satu anggota kelompok
yang tidak atau kurang memahami materi. Model pembelajaran TAI
menuntut masing-masing siswa untuk mengerti apa yang menjadi pemikiran
kelompoknya. Hal tersebut sesuai dengan pendapat Sulaeman (2023) yang
 52

menyatakan bahwa TAI memungkinkan setiap siswa aktif dalam diskusi

dengan teman sekelompoknya, hal ini terjadi saat melakukan diskusi
membahas permasalahan yang disajikan dalam LKPD. Berdasarkan uraian
pembahasan hasil belajar siswa, diperoleh bahwa pembelajaran dengan
model TAI dapat: (1) meningkatkan tanggung jawab yang dimiliki siswa,
baik tanggung jawab dalam kelompok maupun individu, (2) meningkatkan
rasa ingin tahu siswa sehingga siswa bertanya maupun memberikan
pendapat dalam diskusi. Secara umum kelebihan pembelajaran TAI adalah
menjadikan siswa memiliki pemahaman lebih terhadap materi yang dipelajari
sehingga berdampak pada optimalnya hasil belajar kognitif (Fransiska, 2023).
Berdasarkan hasil analisis statistik deskriptif untuk data pre-tes pada
kelas VIII-1 yang diajar dengan model TAI dengan bantuan LKPD
pembelajaran, rata-rata hasil yang diperoleh sebesar 81,61. Hal itu terlihat
pada saat kegiatan pembelajaran sebelum menggunakan model pembelajaran
TAI hasil belajar dari 28 siswa memiliki skor terendah yaitu 35 dan skor
tertinggi 70 dengan rata-rata 50,18 hal ini disebabkan siswa masih kurang
memahami tentang materi sistem pernapasan mulai dari fungsi setiap organ,
mekanisme pernapasan serta dampak penyakit yang ditimbulkan. Setelah
melakukan pembelajaran dengan menggunakan model TAI hasil belajar
siswa diperoleh skor terendah yaitu 60 dan skor tertinggi 95 dengan rata-
rata 81,61 dengan hasil tersebut siswa lebih memahami setiap fungsi organ
sistem pernapasan, bagaimana cara kerja sistem pernapasan manusia serta
dampak penyakit dan cara mencegahnya. Hal ini menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa menggunakan model TAI dilihat dari skor rata-rata 50,16 ke
81,61 mengalami peningkatan.
Dari data tersebut menunjukkan bahwa hasil belajar siswa yang
diajarkan dengan menggunakan model TAI dengan bantuan LKPD berbasis
Saiantifik pembelajaran mengalami peningkatan hasil belajar kognitif. Hal
ini dikarenakan model pembelajaran tersebut menunjukkan bahwa hasil
belajar siswa yang diajarkan dengan menggunakan model TAI berbantuan
LKPD berbasis Saiantifik yang merupakan model pembelajaran yang
mengedepankan aktivitas siswa dalam mencari, mengolah, dan melaporkan
 53

informasi dari beberapa sumber belajar untuk dipresentasikan di depan kelas,

dan membuat siswa lebih aktif dalam kelas sehingga kelas tidak terlalu
monoton.
Hal ini sesuai penelitian yang dilakukan oleh Katiandagho, dkk
(2023) menyimpulkan bahwa pola pembelajaran berpengaruh signifikan
terhadap keterampilan ilmiah dan pola belajar siswa TAI. Dalam model
pembelajaran TAI siswa dibentuk dalam kelompok dan diberikan LKPD
untuk didiskusikan bersama teman kelompok, untuk saling berdiskusi
mengeluarkan ide dalam menyelesaikan masalah yang akan meningkatkan
kerja sama antar siswa yang menunjang kemampuan komunikasi antar siswa
Pencapaian hasil belajar dan data yang diperoleh, dapat menunjukkan
pembelajaran IPA pada sistem pernapasan dengan penggunaan model
pembelajaran kooperatif TAI berbantuan LKPD berbasis saintifik
merupakan salah satu alternatif pembelajaran yang efektif yang dapat
digunakan untuk mewujudkan proses pembelajaran IPA di kelas VIII-1 di
SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan menjadi lebih meningkat Dengan
hasil ini diharapkan model pembelajaran TAI dapat juga diterapkan pada
materi pelajaran yang lain.

4.4.2. Aktivitas Kolaborasi Siswa Menggunakan Model Pembelajaran

Kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD berbasis Saintifik

Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang telah dilakukan dapat

diketahui bahwa, aktivitas kolaborasi siswa yang diajarkan dengan penerapan
model kooperatif TAI dengan bantuan LKPD berbasis Saintifik pada materi
sisitem pernapasan dikategorikan baik pada pertemuan pertama (70,9%) dan
mengalami peningkatan pada pertemuan kedua (80,02%) dengan kategori
sangat baik serta meningkatkan kembali pada pertemuan ketiga (87,2%).
Hasil pengamatan aktivitas kolaborasi siswa diamati langsung oleh observer
dengan menggunakan lembar observasi pada saat pembelajaran. Pada saat
mengerjakan LKPD peneliti bertindak sebagai observer untuk mengamati
 54

aspek aktivitas kolaboasi siswa sehingga kondisi kelas kurang kondusif yang
membuat pembelajaran pada pertemuan pertama masih ada beberapa siswa
yang tidak bergabung dengan teman sekelompoknya dalam mendiskusikan
pertanyaan dari guru, mereka fokus menyelesaikan pertanyaan mengenai
materi organ-organ sistem pernapasan yang menjadi bagian dari tanggung
jawab mereka, maka diharapkan peneliti selanjutnya bisa mengajak guru
kelas untuk membantu mengkondusifkan kelas.

Pembelajaran pada pertemuan kedua sesuai dengan Tabel 4.4 siswa

memperoleh peningkatan presentase aktivitas kolaborasi siswa saat diajarkan
dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI. Aktivitas
kolaborasi siswa pada pertemuan kedua mengalami peningkatan pada setiap
aspek aktivitas, dikarenakan pada pertemuan pertama beberapa siswa masih
kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya saat melaksanakan
diskusi, sehingga mereka cenderung untuk menyelesaikan soal-soal secara
mandiri, selanjutnya guru mengambil tindakan untuk lebih mengarahkan
siswa agar dapat melakukan diskusi dan menyelesaikan permasalahan pada
materi mekanisme pernapasan sesuai dengan pertanyaan yang ada di LKPD
dan setiap kelompok bertanggung jawab untuk menyelesaikan persoalan
sesuai dengan pertanyaan-pertanyaan yang ada.

Pembelajaran pada pertemuan ketiga sesuai Tabel 4.4 siswa

memperoleh peningkatan presentase yang lebih tinggi dibandingkan dengan
pertemuan pertama dan kedua. Aktivitas kolaborasi siswa pada pertemuan
ketiga mengalami peningkatan pada setiap aspek aktivitas secara signifikan
hal ini dikarenakan pada pertemuan pertama dan kedua beberapa siswa masih
kurang percaya diri dalam menyampaikan pendapatnya saat melaksanakan
diskusi, sehingga mereka cenderung untuk menyelesaikan soal-soal secara
mandiri, selanjutnya guru mengambil tindakan untuk lebih mengarahkan
siswa agar dapat melakukan diskusi dan menyelesaikan permasalahan
mengenai materi gangguan sistem pernapasan yang dikerjakan sesuai
pertanyaan di dalam LKPD dan setiap kelompok bertanggung jawab untuk
mengerjakannya.
 55

Penelitian yang dilakukan Nurhidayati (2018) peningkatan juga

dipengaruhi oleh adanya pemberian nilai baik kepada kelompok yang dapat
menyelesaikan semua soal-soal dengan benar melalui diskusi bersama dan
kemudian mempresentasikan jawaban hasil diskusi dengan baik serta lancar.
Seluruh siswa merasa sangat antusias dan bersemangat dalam mengikuti
pembelajaran yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD berbasis Saintifik.

Menurut Nisa, dkk (2023) model pembelajaran kooperatif tipe TAI

dapat meningkatkan akivitas kolaborasi siswa. Setiap pertemuan telah terjadi
peningkatan presentase aktivitas kolaborasi siswa yang tuntas, hingga pada
akhir pertemuan. Pembelajaran yang dilakukan memberikan kesempatan
siswa lebih aktif dalam memahami masalah sehingga siswa lebih senang dan
merasakan kebermaknaan belajar, pemberian penghargaan berupa reward
atau penghargaan pada akhir kegiatan pembelajaran mampu memotivasi
siswa, sehingga mereka berlomba untuk menjawab setiap pertanyaan
sebanyak-banyaknya dengan harapan mereka mendapatkan penghargaan
yang sudah dipersiapkan guru. Aktifitas kolaborasi siswa adalah keaktifan
atau kegiatan yang dilaksanakan dalam proses belajar mengajar
Fakta yang ditemukan peneliti dalam proses pembelajaran pada kelas
yang diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
TAI, pada saat pembelajaran berlangsung siswa dilatih untuk berkomunikasi,
berdiskuis dan berfikir yang di dapat selama mengerjakan LKPD secara
berkelompok sehingga siswa menjadi lebih tertarik untuk mengikuti kegiatan
pembelajaran. Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan Nisa, dkk
(2023) model pembelajaran TAI siswa dibentuk dalam kelompok dan
diberikan LKPD untuk didiskusikan bersama teman kelompok, dan
menyampaikan ide-ide yang berhubungan dalam memecahkan masalah. Hal
seperti inilah yang menyebabkan siswa akan lebih aktif dalam kelas dan
menyebabkan nilai siswa akan lebih meningkat.
Menurut Fransiska (2023) Ciri khas dari model pembelajaran TAI
yang utama adalah pembelajaran secara berkelompok, di dalam kelompok
 56

tergabung beberapa siswa dengan berbagai tingkat kemampuan pengetahuan

yang berbeda, hal ini bertujuan agar siswa yang lebih tinggi kemampuan
pengetahuannya akan membantu siswa yang lain dalam menyelesaikan
permasalahan yang ada. Pada saat proses pembelajaran berlangsung juga
diharapkan siswa mampu mengeluarkan ide dan pendapat secara individu
yang akan di diskusikan di dalam kelompok untuk mendapatkan pemecahan
masalah yang baik serta melatih mereka untuk berbicara dengan
mempresentasikan hasil diskusi di depan kelas.
Data aktivitas kolaborasi siswa pada Tabel 4.4 menunjukkan bahwa
model pembelajaran TAI dengan bantuan LKPD berbasis Saintifik dapat
meningkatkan aktivitas kolaborasi siswa, dengan hasil data yang didapatkan
pada pertemuan pertama presentase yang diperoleh sudah tergolong dalam
kategori baik dan pada pertemuan kedua dan ketiga presentase meningkat
menjadi sangat baik. Hal ini sesuai dengan hasil pengerjaan LKPD pada
Tabel 4.5 yang mana setiap pertemuan membahas materi yang berbeda mulai
dari organ sistem pernapasan, mekanisme sistem pernapasan dan gangguan
sistem pernapasan yang menunjukkan peningkatan rata-rata hasil pengerjaan
LKPD pada setiap pertemuannya, sehingga secara otomatis aktivitas
kolaborasi siswa di dalam mengerjakan LKPD juga meningkat yang
berpengaruh terhadap hasil belajar akhir yang di peroleh setiap siswa.
Penelitian yang dilakukan Sulaeman (2023) bahwa siswa pada saat mengikuti
kegiatan pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI telah mengetahui
langkah-langkah dari model yang diajarkan. Proses pembelajaran dengan
menggunakna model kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD berbasis Saintifik
pembelajaran memberikan kesan pembelajaran yang menarik bagi siswa,
dikarenakan setiap anggota kelompok dituntut untuk berpartisipasi aktif dan
berperan langsung dalam kegiatan pembelajaran, berkomunikasi baik secara
lisan maupun tulisan dan mencari informasi melalui diskusi dengan teman
sekelompoknya.
Pencapaian presentase aktivitas kolaborasi siswa yang diajarkan
dengan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dapat memberikan
kontribusi yang baik dalam upaya meningkatkan aktivitas kolaborasi siwa.
 57

Hal tersebut terjadi karena dengan menggunakan model TAI berbantuan

LKPD siswa dapat berinteraksi secara langsung dengan teman-temannya
sehingga siswa lebih aktif dalam memahami materi sistem pernapasan pada
manusia. Penggunaan model kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD ini
membuat rasa ingin tahu siswa meningkat, dikarenakan adanya permasalahan
yang harus didiskusikan secara bersama, dengan ini siswa akan memiliki rasa
tanggung jawab untuk menyelesaikan soal-soal yang sudah diberikan oleh
guru. disaat pembelajaran. Pembelajaran dengan model kooperatif tipe TAI
berbantuan LKPD ini memiliki pengaruh terutama dalam aktivitas kolaborasi
siswa sehingga mampu meningkatkan hasil belajar kognitif siswa. Dengan
model pembelajaran kooperatif tipe TAI berbantuan LKPD memungkinkan
siswa belajar lebih aktif dan melatih siswa untuk menumbuhkan tanggung
jawab, kerja sama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.
 BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan kajian data dan pembahasan kajian materi sistem pernapasan yang
diajarkan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted
Individualizaton (TAI) di kelas VIII-1 SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan,
maka diperoleh kesimpulan sebagai berikut:

1. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Teams Assisted

Individualizaton (TAI) berbantuan LKPD berbasis Saintifik pada materi
sistem pernapasan pada manusia dapat meningkatkan hasil belajar kognitif
siswa di kelas VIII-1 SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan.
2. Penerapan model pemebelajaran kooperatif tipe Teams Assisted
Individualizaton (TAI) berbantuan LKPD berbasis Saintifik pada materi
sistem pernapasan pada manusia dapat meningkatkan aktivitas kolaborasi
siswa di kelas VIII-1 SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan yang
mengalami peningkatan dari pertemuan I hingga pertemuan III.

5.2 Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diperoleh, Saran dari
penulis yaitu sebagai berikut:

1. Siswa yang kurang aktif dalam mengikuti proses pembelajaran biasanya

disebabkan beberapa faktor di antaranya kurangnya motivasi belajar, model
pembelajaran yang kurang bervariasi, kurang fokus dengan pembelajaran
yang melibatkan permasalahan, oleh karena itu diharapkan peneliti
selanjutnya memberikan motivasi dan semangat di awal pembelajaran.
2. Dalam pembagian kelompok peneliti lebih mengontrol suasana kelas agar
kondusif pada saat penelitian berlangsung, karena siswa cenderung tidak
kondusif pada saat pembagian kelompok. Pembagian kelompok ditentukan
sebelum memulai pembelajaran.

58
 59

3. Dengan melihat keberhasilan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe

Teams Assisted Individualization (TAI) dalam materi sistem pernapasan
manusia, maka perlu dilaksanakan dalam pengaplikasian model
pembelajaran Teams Assisted Individualization (TAI) ini dalam pengajaran
materi pelajaran bidang studi lain di luar materi pelajaran IPA.
 60

DAFTAR PUSTAKA

Ainun, F., Alimufi, A. (2017). Penerapan Model Kooperatif Tipe TAI (Teams
Assisted Individualization) Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil
Belajar Siswa kelas XPada Pokok Bahasan Momentum dan Implus di MAN
Mojosari Mojekerto. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika (JIPF). 6(3): 153-
156.
Arikunto, (2013). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:PT.
Rineka Cipta.
Arikunto, (2016). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.Jakarta:PT.
Rineka Cipta.
Anggraini,W., Yenny A., dan Kodri, M., (2016). Pengembangan Lembar Kerja
Peserta Didik(LKPD) berbasis Learning Cycle 7E Materi Sistem Sirkulasi
Pada Manusia untuk kelas XI SMA. Jurnal Pembelajaran Biologi. 3(1): 49-
57.
Aris, S. (2014). Model Pembelajaran inovatif Kurikulum . Yogyakarta:
PerpustakaanNasional.
Ashri, N., & Hasanah, L. 2015. Pengembangan Bahan Ajar IPA Terpadu pada Tema Energi
dan Lingkungan. Bandung: SNIPS.
Bialik,M., Fadel.,C et.,al (2015). Skill for thr 21 st century: what should students
learn? Center for curriculum redesign . May.
Desilawati., Amrizal. (2014). Guru Profesional Di Era Global. Jurnal Pengabdian
Kepada Masyarakat. 20 (77): 1-4.
Dewi,S.,D.,dkk. (2023). Pengaruh Model Pembelajaran Tipe TAI Terhadap Hasil
Belajar siswa Pada Mata Pelajaran PPK di SMP Negeri 20 Pekanbaru.
Jurnal Tunas Bangsa.10(1):11-24.
Em, Griffin. et. al (2012). A first look at Communication Theory. New York: Mc
Graw-HillCompanies.
Fransiska, K. A. W. (2023). PENGARUH MODEL TEAMS ASSISTED
INDIVIDUALIZATION BERBANTUAN MEDIA CROSSWORD
PUZZLE TERHADAP KOMPETENSI PENGETAHUAN IPA PADA
SISWA KELAS V SD GUGUS III KUTA UTARA TAHUN AJARAN
2022/2023 (Doctoral dissertation, Universitas Pendidikan Ganesha).
Fazariyana, W. N., & Widodo, W. (2023). Penerapan Model Pembelajaran Team
Assisted Individualization (Tai) Dengan Media Animasi Terhadap Hasil
Belajar Siswa. Journal of Comprehensive Science (JCS), 2(6), 1846-1858.
 61

Furqonita,D. (2007). Seri IPA Biologi SMP Kelas 8. Jakarta: Yudisthira.

Gagne, (2009). The condition of learning. Thirtd edition. New York:Halt penehort
and winstone.
Genta. (2020). Bupelas IPA SMP KELAS 8.Jakarta: Genta Group Production
Huda, (2013). Model-model pengajaran dan pembelajaran, Yogyakarta: Pustaka
Pejara.
Katiandagho, E. C., Sasinggala, M., & Dungus, F. (2023). Penerapan Model
Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI)
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar IPA Siswa. SCIENING: Science
Learning Journal, 4(1), 82-86.
Muiz et.al (2016). Keterampilan Kolaborasi siswa. Jurnal Pendidikan. 1(1): 1-4.
Mursyidin. (2019). Pengembangan LKPD Berbasis Pendekatan Saintifik Pada
Materi Fluida Statis Di SMA. Aceh: Uin Aceh.
Nasution, K (2013). Aplikasi Model Pembelajaran dalam Perspektif Pendekatan
Saintifik. Medan: Widyaswara Mandala.
Natsir, N. A. (2019). PENERAPAN MODEL KOOPERATIF LEARNING TIPE
TEAM ACCLARATED INTRUCTION (TAI) DALAM PENINGKATAN
HASIL BELAJAR BIOLOGI PADA KONSEP SISTEM PERNAPASAN
MANUSIA DI KELAS VIII10 SMP NEGERI 14 AMBON. Horizon
Pendidikan, 10(2).
Nurdihayati, (2018). Aplikasi pembelajaran kooperatif. Bandung: UPI.
Nisa, A. Z., Ali, M. S., & Palloan, P. (2023). Efektivitas Model Pembelajaran
Kooperatif Terhadap Hasil Belajar Fisika Di SMA Negeri 3 Makassar.
Jurnal Penelitian Pembelajaran Fisika, 14(1), 86-93.
Palupi, (2013). Alat-alat penguji hipotesis. Semarang: Unika Soegijaranata.
Pebriyani,E. (2023). Penggunan model pembelajaran tipe teams assisted
individualization (TAI) terhadap peningkatan hasil belajar siswa pada
pembelajaran IPA di MIN 5 Banda Aceh..UIN Banda Aceh.
Purnomo,S.A., Wijiyanti,R, dan Retno,P. (2021). Ilmu Pengetahuan Alam.
Bandung:Yrama Widya.
Rusman, (2012). Model-model pembelajaran. Bandung: Cv Bina Media Informasi.
Sabillah, S.F., Nurul, A.y., Syafdi, M. (2019). Penerapan Model Kooperatif Tipe
TAI (TeamsAssisted Individualization) Berbantuan LKPD Berbasis Sains
Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pada Siswa Kelas VIII.2 SMPN 4 Kota
 62

Bengkulu. Jurnal Penelitian Pembelajaran Matematika Sekolah (JP2MS).

3(1): 110-119.
Sahrul.,P,S.Y.(2020). Pengaruh Model NHT Terhadap Hasil Belajar IPA.jurnal
ika:ikatan alumni unars, 9(1):332-342.
Sani,R.,A. (2019).Strategi Belajar Mengajar. Depok: Kharisma Putri Utama Offset.
Sani,R.,A. (2022).Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kharisma Putri
Utama Offset.
Shier, D. et. al (2012). Hole’s Human Anatomy & Physiology 12 th Edition. New
York:MeGraw-Hill Companies.
Silitonga, P.M (2011). Statistika. Medan: FMIPA UNIMED.
Sinurat, J.D. (2021). Pengaruh Model Kooperatif Tipe TAI (Teams Assisted
Individualization) Terhadap Aktivitas dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Suhu danKalor Dikelas VII SMP N 1 Labuhan Deli. Medan: Universitas
Negeri Medan.
Slavin, (2014). cooperative learning. Bandung: Nusa Media
Slemeto. (2010). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta: Rineka
Cipta.Sugiharti, G., (2016), Cooperative Learning. Bandung. Nusa Media.
Sugiharti, G. (2013). Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia. Medan: Unimed
Press.
Sugiharti, G. (2016). Evaluasi dan Penilaian Hasil Belajar Kimia. Medan: Unimed
Press.
Sugiyono. (2014). Metode Kuantitatif kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfbet.
SULAEMAN, M. Y. (2023). PENGARUH PENGGUNAAN MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED
INDIVIDUALIZATION (TAI) TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA
PADA MATA PELAJARAN IPA KELAS V SD INPRES BERTINGKAT
MAMAJANG I KECAMATAN MAMAJANG KOTA MAKASSAR.
Tanggele, H., Hairun, Y., & La Nani, K. (2023). Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Matematis Siswa pada Materi
Persamaan Kuadrat. Jurnal Pendidikan Guru Matematika, 3(1).
Thriling, B., Fadel (2015). Century skills: Learning for life in our times. San
Fransisco: AWiley Imprint.
Trianto. (2007). Model-model Pembelajaran Inovatif Berorientasis
Kontruktivitasif. Jakarta:Prestasi Pustaka.
 63

Wati, R.Y., Suriyadi, B., Tri,R. (2014) Efektivitas Metode Pembelajaran Kooperatif
Tipe Teams Assisted Individualization (TAI) Dengan Media Komik
Terhadap PrestasiBelajar Siswa Pada Materi Hidrokarbon Kelas X SMA
Negeri 1 Kartasura TahunPelajaran 2012/2013. Jurnal Pendidikan Kimia
(JPK). 2(3): 16-21.
Widiyoko, P.(2009). Evaluasi Program Pembelajaran.Yogyakarta:Pustaka Belajar.
Widodo,S (2017). Pengembangan Lembar Kegiatan Peserta Didik (LKPD) berbasis
Pendekatan Saintifik untuk Meningkatkan Keterampilan Penyelesaian
Masalah Lingkungan Sekitar Peserta Didik di Sekolah Dasar. Jurnal
Pendidikan Ilmu Sosial.26(2): 189-203.
Wulandari, Y., & Jannah,M (2018). Penerapan model project based learning untuk
meningkatkan hasil belajar siswa di kelas V aceh besar. Prosiding seminar
nasional biotik,793-797.
 64

Lampiran I. Silabus
SILABUS
ILMU PENGETAHUAN ALAM (IPA)

Satuan Pendidikan : SMP Swasta Pahlawan Medan

Kelas : VIII
Kompetensi Inti :
KI-1 : Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
KI-2 : Menunjukan perilaku jujur, disiplin, santun, percaya diri, peduli, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara
efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar,
bangsa, negara, dan kawasan regional.
KI-3 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
KI-4 : Memahami dan menerapkan pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis dan
spesifik sederhana berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, dan kenegaraan terkait fenomena dan kejadian tampak mata
 65

Kompetensi Dasar Materi Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran

3.1 Menganalisis gerak Sistem Gerak pada Manusia ● Mengamati struktur dan fungsi rangka, sendi, dan otot manusia
pada makhluk hidup, ● Melakukan percobaan untuk mengetahui struktur gerak, jenis
● Struktur dan fungsi rangka
sistem gerak pada dan perbedaan serta mekanisme kerja jaringan otot
● Struktur dan fungsi sendi
manusia, dan upaya ● Mengidentifikasi gangguan pada sistem gerak, upaya mencegah
● Struktur dan fungsi otot
menjaga kesehatan dan cara mengatasinya
● Upaya menjaga kesehatan sistem
sistem gerak ● Menyajikan hasil pengamatan dan identifikasi tentang sistem
gerak
gerak manusia dan gangguan serta upaya mengatasinyadalam
4.1 Menyajikan karya bentuk tulisan dan mendiskusikannya dengan teman
tentang berbagai
gangguan pada sistem
gerak, serta upaya
menjaga kesehatan
sistem gerak manusia
 66

3.2 Menganalisis gerak Gerak dan Gaya ● Melakukan percobaan gerak lurus beraturan dan gerak lurus
lurus, pengaruh gaya berubah beraturan
● Gerak pada benda
terhadap gerak ● Melakukan percobaan mengukur kecepatan dan percepatan
● Hukum Newton tentang gerak
berdasarkan hukum ● Melakukan percobaan hukum Newton dan menganalisis
● Penerapan Hukum Newton pada
Newton, dan hubungannya pada gerak makhluk hidup dan benda dalam
gerak makhluk hidup dan benda
penerapannya pada kehidupan sehari-hari
gerak benda dan gerak ● Melaporkan/
makhluk hidup memaparkan hasil penyelidikan pengaruh gaya terhadap gerak
benda dalam bentuk tulisan
4.2 Menyajikan hasil
penyelidikan ● Mengamati dan mengidentifikasi proses gerak pada tumbuhan
pengaruh gaya dan hewan untuk menjelaskan penerapannya pada benda, seperti
terhadap gerak benda pesawat, kapal selam

3.3 Menjelaskan konsep Pesawat Sederhana ● Mengamati cara kerja pesawat sederhana secara langsung/video
usaha, pesawat ● Mengidentifikasi jenis pesawat sederhana seperti katrol, roda
● Kerja/Usaha
sederhana, dan berporos, bidang miring
● Jenis pesawat sederhana
penerapannya dalam ● Melakukan percobaan dan mengidentifikasi mekanisme kerja
● Keuntungan mekanik
kehidupan sehari-hari pesawat sederhana serta hubungannya dengan kerja otot pada
● Prinsip pesawat sederhana pada otot
termasuk kerja otot struktur rangka manusia
dan rangka manusia
pada struktur rangka ● Melaporkan/ memaparkan hasil penyelidikan tentang manfaat
manusia pesawat sederhana dalam kehidupan sehari-hari
 67

4.3 Menyajikan hasil

penyelidikan atau
pemecahan masalah
tentang manfaat
penggunaan pesawat
sederhana dalam
kehidupan sehari-hari

3.4 Menganalisis Struktur dan Fungsi Tumbuhan ● Mengamati dan mengidentifikasi struktur dan fungsi tumbuhan
keterkaitan struktur serta teknologi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan
● Struktur dan fungsi akar, batang dan
jaringan tumbuhan daun ● Menyusun rencana dan melakukan percobaan berdasarkan hasil
dan fungsinya, serta ● Struktur dan fungsi bunga, buah dan pengamatan terhadap struktur dan fungsi tumbuhan serta tekno-
teknologi yang biji logi yang terinspirasi oleh struktur tumbuhan
terinspirasi oleh ● Struktur dan fungsi Jaringan ● Melaporkan/ memaparkan hasil kesimpulan berdasarkan
struktur tumbuhan ● Teknologi yang terinspirasi oleh pengamatan dan percobaanstruktur jaringan
struktur tumbuhan ● Melaporkan hasil pengamatan teknologi yang terinspirasi oleh
4.4 Menyajikan karya dari struktur tumbuhan dan mendiskusikannya dengan teman.
hasil penelusuran
berbagai sumber
informasi tentang
teknologi yang
terinspirasi dari hasil
pengamatan struktur
tumbuhan
 68

3.5 Menganalisis sistem Sistem Pencernaan pada manusia ● Mengamati berbagai bahan makanan dan melakukan pengujian
pencernaan pada kandungan bahan makanan
● Zat makanan
manusia dan ● Melakukan percobaan uji bahan makanan yang mengandung
● Uji bahan makanan
memahami gangguan karbohidrat, gula, lemak dan protein
● Organ pencernaan
yang berhubungan ● mengidentifikasi organ-organ pada sistem pencernaanserta
● Enzim pencernaan
dengan sistem proses pencernaan di dalam tubuh
● Penyakit yang berhubungan dengan
pencernaan, serta ● mengumpulkan informasi tentang penyakit yang berhubungan
sistem pencernaan
upaya menjaga dengan sistem pencernaan
kesehatan sistem ● melakukan penyelidikan tentang pencernaan mekanis dan
pencernaan kimiawi
● Menyimpulkan, melaporkan/memaparkan hasil percobaan dan
4.5 Menyajikan hasil mendiskusikannya dengan teman
penyelidikan tentang
pencernaan mekanis
dan kimiawi

3.6 Menjelaskan berbagai Zat Aditif dan Zat Adiktif ● Mengamati bahan makanan di lingkungan sekitar yang
zat aditif dalam mengandung zat aditif serta tayangan berita penyalahgunaan zat
● Jenis zat aditif (alami dan buatan)
makanan dan dalam makanan dan minuman adiktif
minuman, zat adiktif, ● Jenis zat adiktif ● Mengidentifikasi zat-zat aditif yang ditambahkan pada makanan
serta dampaknya ● Pengaruh zat aditif dan adiktif dan jenis-jenis zat adiktif serta penyalah-gunaannya dalam
terhadap kesehatan terhadap Kesehatan kehidupan
 69

4.6 Membuat karya tulis ● Menyimpulkan dan melaporkan hasil identifikasi jenis-jenis zat
tentang dampak aditif dan adiktif serta penyalahgunaan-nya dalam kehidupan,
penyalahgunaan zat serta mendiskusikannya dengan teman
aditif dan zat adiktif
bagi kesehatan

3.7 Menganalisis sistem Sistem Peredaran Darah ● Mengamati modelsistem peredaran darah.
peredaran darah pada ● Mengidentifikasi komponen darah, organ-organ pada sistem
● Organ peredaran darah
manusia dan peredaran darah, jenis peredaran darah pada manusia, serta
● Jenis peredaran darah
memahami gangguan berbagai penyakit pada sistem peredaran darah
● Penyakit pada sistem peredaran
pada sistem peredaran ● Melakukan penyelidikan dan menyajikan laporan tentang
darah
darah, serta upaya pengaruh aktivitas (jenis, intensitas, durasi) dengan frekuensi
menjaga kesehatan denyut jantung
sistem peredaran
darah

4.7 Menyajikan hasil

percobaan pengaruh
aktivitas (jenis,
intensitas, atau durasi)
dengan frekuensi
denyut jantung
 70

3.8 Memahami tekanan Tekanan Zat ● Mengamati berbagai fenomena yang berhubungan dengan
zat dan penerapannya tekanan zat padat, cair dan gas serta tekanan pada pembuluh
● Tekanan zat padat, cair, dan gas
dalam kehidupan darah manusia dan jaringan angkut pada tumbuhan
● Tekanan darah
sehari-hari, termasuk ● Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan
● Osmosis
tekanan darah, tekanan darah manusia, osmosis, dan peristiwa kapilaritas
● Kapilaritas jaringan angkut pada
osmosis, dan ● Melakukan percobaan untuk menyelidiki tekanan zat padat, cair,
tumbuhan
kapilaritas jaringan dan gas serta mengidentifikasi faktor-faktor yang
angkut pada tumbuhan mempengaruhinya
● Menyajikan hasil percobaan tekanan zat padat, cair, dan gas
4.8 Menyajikan data hasil dalam bentuk peta konsep dan mendiskusikannya dengan teman.
percobaan untuk
menyelidiki tekanan
zat cair pada
kedalaman tertentu,
gaya apung, dan
kapilaritas, misalnya
dalam batang
tumbuhan
 71

3.9 Menganalisis sistem Sistem Pernapasan ● Mengamati model sistem pernapasan.

pernapasan pada ● Mengidentifikasi organ pernapasan, mekanisme pernapasan,
● Organ pernapasan
manusia dan serta gangguan dan upaya menjaga kesehatan pada sistem
● Mekanisme pernapasan
memahami gangguan pernapasan
● Gangguan pada sistem pernapasan
pada sistem ● Menuliskan laporan dan memaparkan hasil identifikasi organ,
● Upaya menjaga kesehatan sistem
pernapasan serta mekanisme sistem pernapasan dan penyakit serta upaya menjaga
pernapasan
upaya menjaga kesehatan
kesehatan sistem ● Membuat poster tentang bahaya merokok bagi kesehatan
pernapasan

4.9 Menyajikan karya

tentang upaya
menjaga kesehatan
sistem pernapasan

3.10 Menganalisis sistem Sistem Ekskresi ● Mengamati tayangan/model sistem ekskresi

ekskresi pada ● Mengidentifikasi struktur dan fungsi, serta gangguan dan upaya
● Struktur dan fungsi sistemekskresi
manusia dan menjaga kesehatan pada sistem ekskresi
● Gangguan pada sistem ekskresi
memahami ● Membuat karya tulis tentang menjaga kesehatan sistem ekskresi
gangguan pada ● Upaya menjaga kesehatan sistem
dan mendiskusikannya dengan teman
sistem ekskresi serta ekskresi
upaya menjaga
kesehatan sistem
ekskresi
 72

4.10 Membuat karya

tentang sistem
ekskresi pada
manusia dan
penerapannya dalam
menjaga kesehatan
diri
3.11 Menganalisis Getaran, Gelombang, dan Bunyi ● Mengamati fenomena getaran pada bandul ayunan, gelombang
konsep getaran, pada tali/slinki serta bunyi dari berbagai sumber bunyi
● Getaran
gelombang, dan ● Mengamati mekanisme mendengar pada manusia dan sistem
● Gelombang
bunyi dalam sonar pada hewan
● Bunyi
kehidupan sehari- ● Melakukan percobaan untuk mengukur periode dan frekuensi
● Sistem pendengaran pada manusia
hari termasuk getaran bandul ayunan
● Pemanfaatan gelombang bunyi dalam
sistem pendengaran ● Melakukan percobaan untuk mengukur besaran-besaran pada
kehidupan sehari-hari
manusia dan sistem gelombang
● Sistem sonar pada hewan
sonar pada hewan ● Mengidentifikasi bagian-bagian sistem pendengaran untuk
mengetahui mekanisme mendengar pada manusia
4.11 Menyajikan hasil ● Melakukan percobaan frekuensi bunyi dan resonansi untuk
percobaan tentang menjelaskan sistem sonar pada hewan
getaran, gelombang, ● Menyajikan hasil percobaan dan identifikasi dalam bentuk
dan bunyi laporan tertulis dan mendiskusikannya dengan teman
 73

3.12 Menganalisis sifat- Cahaya ● Melakukan pengamatan fenomena serta mendiskusikannya

sifat cahaya, terkait dengan pembiasan cahaya dalam kehidupan sehari-hari,
● Sifat-sifat cahaya
pembentukan misalnya pelangi, jalan aspal nampak berair, sedotan yang
● Pembentukan bayangan pada cermin
bayangan pada terlihat patah di dalam gelas berisi air
dan lensa
bidang datar dan ● Mengamati bayangan pada cermin dan lensa.
● Penglihatan manusia
lengkung serta ● Mengamati mata manusia dan mata serangga serta
● Proses pembentukan bayangan pada
penerapannya untuk mengidentifikasi kesamaannya dengan alat-alat optik seperti lup,
mata serangga
menjelaskan proses kamera, dan mikroskop
● Alat optik
penglihatan ● Melakukan percobaan untuk menyelidiki pembentukan bayangan
manusia, mata pada cermin dan lensa serta mengidentifikasi bagian-bagian mata
serangga, dan dan jenis-jenis alat optik
prinsip kerja alat ● Memaparkan hasil percobaan pembentukan bayangan pada
optic cermin dan lensa serta mengidentifikasi bagian-bagian mata dan
jenis-jenis alat optik dalam bentuk laporan tertulis dan
4.12 Menyajikan hasil mendiskusikannya dengan teman.
percobaan tentang
pembentukan
bayangan pada
cermin dan lensa
 74

Medan, Januari 2023

Mengetahui
Kepala Sekolah SMP Swasta Pahlawan Medan Mahasiswa

Tusiran S.Pd Putri Sekar Ayu D.N

NIP. - NIM. 4191151016
 75

Lampiran 2. RPP

RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan

Mata Pelajaran : IPA
Kelas / Semester : VIII / II
Materi Pokok : Sistem Pernapasan Manusia
Tahun Pelajaran : 2022/2023
Waktu :Pertemuan I (3x40 Menit)
Pertemuan II (2x40 Menit)
Pertemuan III (3x40 Menit)

A. Kompentsi Inti
1. Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab,
peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya diri, dalam
berinteraksi secara efektif dengan lingkungan social dan alam dalam
jangkauan pergaulan dan keberadaannya.
3. Memahami pengetahuan (faktual, konseptual, dan prosedural)
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,
seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata
4. Mencoba, mengolah, dan menyaji dalam ranah konkret (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, menghitung, menggambar dan mengarang) sesuai
dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam
sudut pandang/teori.
 76

B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi

Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.9 Menganalisis sistem
pernapasan pada manusia dan
memahami gangguan pada sistem
pernapasan, serta upaya menjaga
kesehatan sistem pernapasan.
3.9.1 Menjelaskan pengertian sistem
pernapasan pada manusia
3.9.2 Menganalisis keterkaitan antara
struktur dan fungsi organ penyusun
sistem pernapasan
3.9.3 Menjelaskan mekanisme
pernapasan inspirasi dan ekspirasi pada
manusia
3.9.4 Menjelaskan mekanisme
pernapasan dada dan perut pada manusia
3.9.5 Mengidentifikasi macam-macam
volume dan kapasitas paru-paru pada
manusia
3.9.6 Mendeskripsikan gangguan atau
penyakit pada sistem pernapasan
manusia, upaya menjaga kesehatan
pernapasan

4.9 Menyajikan karya tentang 4.7.1 Menyajikan karya berupa poster

upaya menjaga kesehatan sistem sederhana dan alat peraga tentang sistem
pernapasan. pernapasan pada manusia

C. Tujuan Pembelajaran
1. Siswa dapat menjelaskan pengertian sistem pernapasan pada manusia
2. Siswa dapat menyebutkan organ-organ pernapasan pada manusia
3. Siswa dapat menganalisis keterkaitan struktur dan fungsi organ
penyusun sistem pernapasan pada manusia
 77

4. Siswa dapat menjelaskan mekanisme pernapasan inspirasi dan ekspirasi

pada manusia
5. Siswa dapat menjelaskan mekanisme pernapasan dada dan perut pada
Manusia
6. Siswa dapat mengidentifikasi volume dan kapasitas paru-paru pada
manusia
7. Siswa dapat mendeskripsikan gangguan atau penyakit sistem
pernapasan manusia dan upaya menjaga kesehatan pernapasan

D. Materi Pembelajaran
1. Fakta
Organ-organ pada sistem pernapasan manusia
a. Hidung
b. Faring
c. Laring
d. Trakea
e. Bronkus
f. Bronkiolus
g. Paru-paru
h. Alveolus
2. Konsep
a. Pengertian sistem pernapasan manusia
b. Macam-macam organ sistem pernapasan manusia dan fungsinya
c. Mekanisme pernapasan manusia
d. Gangguan atau penyakit pada sistem pernapasan manusia dan upaya
menjaga kesehatan sistem pernapasan
3. Prinsip
Bernapas merupakan proses memasukkan oksigen ke tubuh serta
mengeluarkan karbon dioksida dan uap air dari tubuh. Proses
pernapasan dapat terganggu apabila sistem pernapasan tidak berfungsi
secara optimal akibat penyakit tertentu.
4. Prosedur
Mengukur volume pernapasan dan kapasitas paru-paru pada manusia

E. Metode Pembelajaran
Pendekatan Pembelajaran : Pendekatan Scientific
 78

Model : Pembelajaran kooperatif Tipe TAI

Metode : Diskusi, presentasi

F. Media dan Sumber Belajar

Media : LKS, Artikel, alat tulis Sumber Belajar
Buku referensi:
Purnomo, S. A. 2018. Buku Teks Pendamping Ilmu Pengetahuan Alam
untuk Siswa SMP-MTs Kelas VIII. Bandung : Yrama Widya
Setiadi. 2007. Anatomi dan Fisiologi. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Zubaidah, S. 2017. Buku Siswa – Ilmu Pengetahuan Alam Kelas VIII
Semester 2. Jakarta : Kemdikbud.

G. KEGIATAN PEMBELAJARAN

PERTEMUAN I

Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Alokasi
Kegiatan
Kooperatif Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Tipe TAI
1. Guru 1. siswa 10
PENDAHULUAN mengucapkan salam menjawab Menit
dan menanyakan salam dari guru
Kabar 2. siswa membaca
2. Guru Bersama doa sebelum
siswa membaca doa belajar
3. Guru 3. siswa
menyampaikan mendengarkan
tujuan pembelajaran tujuan
4. Guru memberikan pembelajaran
pre-test kepada 4. siswa
siswa menjawab
5. Guru pre-test dari guru
mengkaitkan
materi pembelajaran
dengan kehidupan
sehari-hari
INTI 1. Guru Siswa duduk 5
Pembentukan membagikan sesuai kelompok Menit
Kelompok siswa ke dalam yang telah
Kelompok ditentukan guru
 79

secara secara heterogen

heterogen berdasarkan
hasil
pre-test
2. Memberi Guru meminta siswa membuka 2
bahan ajar siswa untuk buku yang Menit
membuka buku berkaitan
yang berkaitan dengan
dengan materi organ materi organ
sistem pernapasan sistem pernapasan
3. Belajar Guru membagikan siswa menerima 13
dalam LKPD kepada setiap LKPD yang Menit
Kelompok kelompok dibagikan guru.

Menanya: siswa bertanya

1. Guru memberi tentang materi
kesempatan untuk organ sistem
bertanya pernapasan
2. Guru meminta
siswa mengerjakan siswa
LKPD mengerjakan
LKPD yang
Mengasosiasi: diberikan
1. Guru meminta
siswa memahami
LKPD yang sudah
dibagikan.
2. Guru
membimbing siswa
dalam mengerjakan
LKPD.
4. Skor Mengkomunikasikan 1. siswa 10
Kelompok dan 1. Guru meminta menyampaikan Menit
Penghargaan siswa hasil diskusi
menyampaikan secara
hasil diskusi berkelompok.
kelompoknya. 2. setiap siswa
2. Guru menanggapi dari
hasil pekerjaan anggota kelompok
setiap mempresentasikan
kelompok dan hasil kerja
Memberikan kelompok
Penguatan 3. siswa dinilai
pemahaman atas saat
pekerjaan siswa mempresentasikan
 80

3. Guru menilai hasil kelompok

kemampuan siswa
Berkomunikasi
secara lisan
5. Pengajaran Guru menjelaskan Siswa
materi-materi materi pokok dari mendengarkan
pokok oleh hasil pekerjaan penjelasan dari
guru siswa guru
mengenai materi
organ sistem
pernapasan dan
membuat
rangkuman
PENUTUP 1. Guru 1. siswa 5
mengingatkan untuk mendengarkan Menit
Pertemuan informasi untuk
Selanjutnya pertemuan
2. Guru memberikan selanjutnya
Penghargaan 2. siswa
kelompok terbaik menjawab
3. Mengucapkan Salam
Salam

PERTEMUAN II

Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Alokasi
Kegiatan
Kooperatif Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
Tipe TAI
PENDAHULUAN 1. Guru 1. siswa menjawab 5
mengucapkan salam dari guru Menit
salam dan 2. siswa membaca
menanyakan doa sebelum belajar
kabar 3. siswa
2. Guru mendengarkantujuan
Bersama siswa pembelajaran
membaca doa
3. Guru
menyampaikan
tujuan
pembelajaran
4. Guru
mengkaitkan
 81

materi
pembelajaran
dengan kehidupan
sehari-hari
INTI 1. Guru membagikan Siswa duduk sesuai 5
Pembentukan siswa ke dalam kelompokyang telah Menit
Kelompok Kelompok secara ditentukan guru
secara heterogen
heterogen
2. Memberi Guru meminta siswa membuka 2
bahan ajar siswa untuk buku yang Menit
membuka buku berkaitan dengan
yang berkaitan materi mekanisme
dengan materi pernapasan manusia
mekanisme
pernapasan manusia
3. Belajar Guru 1. siswa 15
dalam membagikan menerima LKPD Menit
Kelompok LKPD kepada yang dibagikan
setiapkelompok guru.
2. siswa
Menanya: bertanyatentang
1. Guru materi
memberi mekanisme
kesempatan pernapasan
untukbertanya manusia
2. Guru 3. siswa
meminta siswa mengerjakan
mengerjakan LKPD yang
LKPD diberikan

Mengasosiasi:
1. Guru
meminta
siswa
memahami
LKPD yang
sudah
dibagikan
2. Guru
membimbing
siswa dalam
mengerjakan
LKPD
4. Skor Mengkomunikasikan 1. siswa
 82

Kelompok dan 1. Guru meminta menyampaikan 13

Penghargaan siswa hasil diskusi Menit
menyampaikan secara
hasil diskusi berkelompok.
kelompoknya. 2. setiap siswa
2. Guru darianggota
menanggapi hasil kelompok
pekerjaan setiap mempresentasikan
kelompok dan hasil kerja
memberikan kelompok
penguatan 3. siswa dinilai
pemahaman atas saat
pekerjaan siswa mempresentasikan
3. Guru menilai hasil kelompok
kemampuan
siswa
berkomunikasi
secara lisan
5. Pengajaran Guru menjelaskan Siswa
materi-materi materi pokok dari mendengarkan
pokok oleh hasil pekerjaan penjelasan dari
guru siswa mengenai guru
materi mekanisme
pernapasan
manusia dan
membuat
rangkuman
PENUTUP 1. Guru 1. siswa 5
mengingatkan untuk mendengarkan Menit
Pertemuan informasi untuk
Selanjutnya pertemuan
2. Guru memberikan selanjutnya
Penghargaan 2. siswa menjawab
kelompok terbaik Salam
3. Mengucapkan
Salam

PERTEMUAN III
 83

Tahap Kegiatan Pembelajaran

Pembelajaran Alokasi
Kegiatan
Kooperatif Tipe Kegiatan Guru Kegiatan Siswa Waktu
TAI
1. Guru 1. siswa menjawab 5 Menit
PENDAHULUAN mengucapkan salam salam dari guru
dan menanyakan 2. siswa membaca
kabar doa sebelum belajar
2. Guru Bersama 3. siswa
siswa membaca doa mendengarkantujuan
3. Guru pembelajaran
menyampaikan
tujuan pembelajaran
4. Guru mengkaitkan
materi pembelajaran
dengan kehidupan
sehari-hari
INTI 1. Pembentukan Guru membagikan Siswa duduk sesuai 5 Menit
Kelompok secara siswa ke dalam kelompokyang telah
heterogen Kelompok secara ditentukan guru
heterogen
2. Memberibahan Guru meminta siswa siswa membuka 2 Menit
ajar untuk membuka buku yang berkaitan
bukuyang berkaitan dengan materi
dengan materi gangguan
gangguan sistem sistem pernapasan
pernapasan manusia manusia
3. Belajar dalam Guru membagikan 1. siswa menerima 15
Kelompok LKPD kepada LKPD yang Menit
setiap kelompok dibagikan guru.
2. siswa bertanya
Menanya: tentang materi
1.Guru memberi gangguan sistem
kesempatan pernapasan manusia
untukbertanya 3. siswa mengerjakan
2. Guru LKSyang diberikan
meminta siswa
mengerjakan
LKPD

Mengasosiasi:
3. Guru
meminta siswa
memahami
LKPD yang
 84

sudah
dibagikan
4. Guru
membimbing siswa
dalam mengerjakan
LKPD
4. Skor Mengkomunikasikan 1. siswa 13
Kelompok dan 1. Guru meminta menyampaikan Menit
Penghargaan siswa hasil diskusi
menyampaikan secara
hasil diskusi berkelompok.
kelompoknya. 2. setiap siswa
2. Guru darianggota
menanggapi kelompok
hasil pekerjaan mempresentasikan
setiap hasil kerja
kelompok dan kelompok
memberikan 3. siswa dinilai
penguatan saat
pemahaman mempresentasikan
atas pekerjaan hasil kelompok
siswa
3. Guru menilai
kemampuan
siswa
berkomunikasi
secara lisan
5. Pengajaran Guru menjelaskan Siswa
materi-materi materi pokok dari mendengarkan
pokok oleh hasil pekerjaan penjelasan darI
guru siswamengenai guru
materi gangguan
sistem pernapasan
manusia dan
membuat
Rangkuman
PENUTUP 1. Guru 1. siswa 5 Menit
mengingatkan untuk mendengarkan
Pertemuan informasi untuk
Selanjutnya pertemuan
2. Guru memberikan selanjutnya
Penghargaan 2. siswa menjawab
kelompok terbaik Salam
3. Mengucapkan
Salam
 85

H. Penilaian
a. Teknik Penilaian :
Tes Tertulis & lembar observasi aktivitas kolaborasi siswa

b. Bentuk Instrument :
Soal (Pretest dan Posttest)& lembar observasi

Medan, April 2023

Mengetahui,
Guru Mata Pelajaran Mahasiswa

Putri Sekar Ayu

NIP: NIM. 4191151016
 86

Lampiran 3. Tes Kognitif

Instrument Penilaian (Aspek Kognitif)
Satuan Pendidikan : Madrasah
Aliyah Negeri 1 MedanMata
Pelajaran : Biologi
Kelas /
Semester : XI MIA/ IIPenilaian : Tes Tertulis
Bentuk Instrumen : Lembar Penilaian tes tulis (Pilihan Ganda)

Soal nomor 1, 3, 5 diambil dari sumber buku yang ditulis Zubaidah,Siti., dkk
(2017)
Soal nomor 2,4 diambil dari sumber buku yang ditulis Genta (2020)
1. Berapakah volume udara residu yang terdapat dalam paru-paru ...
a. 1.500 mL c. 1.000 mL
b. 500 mL d. 2.000 mL

2. Gambar berikut menunjukan proses ...

a. Inspirasi pada pernapasan perut c. Ekspirasi pada pernapasan perut

b. Ekspirasi pada pernapasan dada d. Inspirasi pada pernapasan dada

3. Struktur yang berfungsi untuk melindungi paru-paru dari gesekan saat

mengembang dan mengempis adalah ...
a. Lobus paru-paru c. Pleura
b. Diafragma d. alveolus

4. Perhatikan gambar organ pernapasan berikut!

 87

Proses pernapasan yang terjad pada di bagian yang ditunjuk dengan huruf
P adalah ...
a. Pengaturan kelembapan udara pernapasan
b. Pengaturan suhu udara pernapasan
c. Pertukaran oksigen dan karbon dioksida
d. Penyaringan debu dan kotoran yang masuk Bersama udara

5. Berikut ini yang bukan merupakan fungsi hidung dalam proses pernapasan
adalah ...
a. Sebagai tempat pertukaran oksigen dan karbondioksida
b. Mengatur suhu udara yang masuk ke dalam paru-paru
c. Menyaring partikel debu atau kotoran yang masuk Bersama udara
d. Mengatur kelembapan udara yang masuk ke dalam paru-paru

Untuk soal nomor 6,7 diambil dari sumber buku yang ditulis Zubaidah,Siti.,
dkk (2017)

6. Struktur pada laring yang berfungsi untuk mencegah masuknya partikel

makanan atau mininuman ke dalam laring dan trakea adalah ...
a. Epiglottis c. Tonsil
b. Silia d. Pita suara

7. Novi memiliki penyakit asma yang berat sehingga pernapasannya

terganggu hal ini akan berkaitan dengan organ sistem pernapasan ...
a. Bronkus c. Bronkiolus
b. Alveolus d. Laring

Untuk soal nomor 8,9 dan 10 diambil dari sumber buku yang ditulis Tri
Cahyadi (2016)
8. Bagian yang bukan merupakan alat pernapasan adalah ...
a. Kerongkongan c. faring
b. Paru-paru d. laring

9. Sekar melakukan proses pernapasan saat melalakukan olahraga berenang

hal yang menjadi ciri dari mekanisme pernapasan. Berikut ini yang
membedakan pernapasan dada dan pernapasan perut dengan tepat adalah ...

Pernapasan dada Pernapasan perut Keterangan

a. Rusuk-rusuk terangkat Diagfragma Udara masuk
cembung
 88

b. Rusuk-rusuk terangkat Diagfragma rata Udara keluar

c. Rusuk-rusuk turun Diagfragma rata Udara masuk
d. Rusuk-rusuk turun Diagfragma Udara keluar
cembung

10.

Berdasarkan gabar di atas, bagian yang berfungsi sebagai tempat

pertukaran gas oksigen dan karbon dioksida adalah nomor ...
c. 3 c. 4
d. 1 d. 2

Untuk soal nomor 11,12,13,14 diambil dari sumber buku yang tulis Genta (2020)

11. Perhatikan bagian-bagian organ pernapasan berikut!

(1) Laring
(2) Alveolus
(3) Trakea
(4) Bronkus
Bagian-bagian organ pernapasan yang tidak berhubungan langsug dengan
kapiler darah adalah ...
a. (1), (2), dan (3)
b. (1), (2), dan (4)
c. (1), (3), dan (4)
d. (2), (3), dan (4)
e.
12. Salah satu fungsi hidung adalah memilah kotoran yang masuk ke hidung.
Maka dari itu yang tidak termasuk di dalam fungsi organ hidung dalam
sistem pernapasan, kecuali ...
a. Menyaring debu dan kotoran yang masuk bersama dengan udara
pernapasan
b. Menghangatkan udara agar sesuai dengan suhu tubuh
c. Melembapkan udara agar sesuai dengan kondisi tubuh
d. Merapatkan susunan molekul udara pernapasan yang dihirup
 89

13. Salah satu organ sistem pernapasan adalah hidung, organ hidung tersusun
dari rongga hidung yang memilki fungsi ...
a. Penyaringan udara dari debu-debu
b. Pengeluaran udara pernapasan
c. Pendorongan udara yang akan di keluarkan
d. Pengambilan udara pernapasan

14. Udara mengandung berbagai gas. Gas yang memiliki peran penting dalam
proses pernapasan adalah ...
a. Nitrogen
b. Karbon dioksida
c. Karbon monoksida
d. Oksigen
Untuk soal nomor 15,16,17 diambil dari sumber buku yang ditulis Tri Cahyadi
(2016).
15. Perhatikan gambar berikut!

Pengikat oksigen oleh hemoglobin terjadi di bagian yang ditunjuk huruf ...
a. P c. S
b. Q d. R

16. Perhatikan organ pernapasan berikut ini!

Proses yang terjadi pada organ yang ditunjuk huruf X adalah ...
a. Penyaringan benda-benda asing pada udara pernapasan
b. Penyesuaian suhu dan karbon dioksida
c. Pengeluaran gas karbon dioksida
d. Pertukaran gas karbon dioksida dengan oksigen

17. Kandungan hemoglobin dalam eritrosit yang rendah dapat mengakibatkan

a. Kadar oksigen dalam tubuh turun
b. Kadar oksigen dalam tubuh naik
c. Kadar oksigen dan karbon dioksida dalam tubuh tetap
 90

d. Kadar karbon dioksida dalam tubuh turun

Untuk soal nomor 11,12,13,14 diambil dari sumber buku yang tulis Genta (2020)

18. Cepat lambatnya Gerakan pernapasan di tentukan oleh kadar ...

a. 𝑂2 dalam darah
b. 𝐻2 𝑂 dalam darah
c. 𝐶𝑂2 dalam darah
d. Fe dalam eritrosit

19. Berikut ini yang tidak memengaruhi laju pernapasan adalah ...
a. Jenis kelamin c. Posisi tubuh
b. Tinggi badan d. Suhu tubuh

20. Penyakit pada sistem pernapasan akibat infeksi bakteri Mycobacterium

tuberculosis adalah
a. TBC c. Bronchitis
b. Asma d. Kanker paru-paru

KUNCI JAWABAN
1. C 11. B
2. D 12. C
3. C 13. A
4. C 14. D
5. A 15. C
6. C 16. C
7. A 17. D
8. B 18. A
9. A 19. D
10. A 20. B
 91

Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Kolaborasi Siswa

Lembar Observasi Aktivitas Kolaborasi Siswa

Satuan Pendidikan : SMP Pahlawan Nasional Medan

Mata Pelajaran : Ilmu Pengetahuan Alam (IPA)
Kelas/Semester : VIII/ Genap
Nama Observer :
Hari/Tanggal :

A. Petunjuk Pengisian Lembar observasi aktivitas kolaborasi siswa

1. Pengamatan dilakukan saat proses pembelajaran berlangsung
2. Pengamat duduk di tempat yang sebisa mungkin dapat melihat semua
indikator
3. Penilaian menggunakan tanda (√) untuk setiap indiktor yang dinilai.

Kategori Penilaian

Nilai Kategori
> 80% Sangat kolaboratif
> 60% - 80% Kolaboratif
> 40% - 60% Cukup Kolaboratif
> 20% - 40% Kurang Kolaboratif
≤ 20% Tidak Kolaboratif

B. Aspek yang dinilai

Skor Penilaian
No Deskriptor
3 2 1
1. Siswa mampu menanggapi pertanyaan dan diskusi
bersama kelompoknya.
2. Siswa mampu saling memberikan umpan balik
3. Siswa mampu menyampaikan ide yang menjadi solusi
pemecahan dalam LKPD
4. Siswa berpikir secara luas dalam menyelesaikan LKPD
5. Siswa mampu menerima pendapat orang lain
6. Siswa mampu bekerja sama dalam menyelesaikan
masalah
 92

7. Siswa mampu menyelesaikan tugas individu di dalam

kelompok
8. Siswa menyelesaikan tugas tepat waktu
9. Mampu berkolaborasi dengan berbagai kemampuan
teman satu kelompok
10. Membantu teman menyelesaika tugas untuk
keberhasilan kelompok
11. Siswa mampu bertanya jika tidak paham mengenai
pekerjaaan LKPD
12. Siswa menapresiasi pekerjaan temannya
13. Siswa mampu mendapatkan hasil dari pemecahan
masalah di dalam LKPD
14. Siswa mampu mempresntasikan hasil pengerjaan LKPD
15. Siswa dapat berkomunikasi baik dalam
mempresentasikan hasil LKPD
16. Siswa menggunakan sumber belajar yang banyak
17. Siswa dapat menjawab pertanyaan dari kelompok lain
18. Siswa mampu bertanya kepada kelompok lain
19. Siswa menyelesaikan LKPD dengan benar
20. Siswa menyajikan hasil diskusi berdasarkan sumber
ilmiah

Medan, 2023
Pengamat/observer

( )
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
SATUAN PENDIDIKAN : SMP/ MTS

KELAS : VIII / II

MATERI POKOK : SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

SUB MATERI : ORGAN SISTEM PERNAPASAN

ALOKASI WAKTU : 3 X 40 (3 Jam Pelajaran )

KOMPETENSI DASAR

3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada manusia dan

memahami gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem pernapasan.

INDIKATOR

1 Menjelaskan pengertian sistem pernapasan pada manusia

2 Menganalisis keterkaitan antara struktur dan fungsi organ penyusun sistem pernapasan

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah Pembelaajaran Siswa diharapkan dapat:

1. Memahami mengenai pengertian sistem pernapasan pada manusia.

2. Mampu menganalisis organ-organ penyususn sistem pernapasan manusia.

3. Mampu memahami setiap fungsi organ-organ penyusun sistem pernapasan manusia.

 KEGIATAN I

PENGHANTAR

a. Hidung
Hidung adalah organ pernapasan paling pertama yang bersentuhan langsung dengan
udara di alam bebas. Hidung terdiri dari bulu-bulu hidug, selaput lendir, serta konka. Bulu
hidung sendiri memiliki peran menyaring kotoran yang masuk ke dalam hidung, selaput lendir
berperan menghalang benda asing yang terhirup dan konka berperan menstabilkan suhu udara
yang masuk ke dalam tubuh dan serta suhu udara yang ada di dalam tubuh.
b. Faring
Faring adalah organ pernapasan setelah hidung, posisi faring berada dibagian atas
laring. Faring memiliki dinding yang terdiri dari otot rangka yang dilindungi membran mukosa.
Faring berperan menjadi jalur utama makanan dan minuman masuk, sebagai bagian getaran
suara serta bagian yang melawan benda asing yang masuk.

Gambar 1.1 Bagian: Rongga hidung, Faring dan Laring (Shier et al.2012).
c. Laring
Organ selanjutnya setelah faring yaitu laring, posisi laring berada dibagian bawah
faring. Laring memiliki bagian epiglotis serta pita suara. Epiglotis berperan menutup laring
ketika makanan masuk ke dalam tubuh, faring sendiri berbentuk katup tulang rawan yang
dibungkus oleh sel-sel epitel. Jika udara sampai ke laring maka akan membuat gerakan pada
pita suara yang akan menciptakan gelombang suara. Frekuensi suara akan mencuptakan jenis
bunyi yang berbeda hal ini di monitori dengan dominasi tinggi rendahnya suara tersebut. Jika
pita suara kencang ditarik oleh otot akan meciptakan suara bernada rendah dan begitu juga
sebaliknya .
 Gambar 1.2 bagian: struktur pita suara dan laring (Shier et.al.2012).

d. Trakea
Organ yang keempat adalah trakea, trakea berperan sebagai penyambung jarak laring
dan brokus. Trakea berciri-ciri Panjang 10-12 cm dan lebar 2 cm. Trakea juga terdiri dari
dinding yang berbentuk cincin-cincin tulang rawan yang terdiri dari jaringan epitelum yang
bersilia dan silia berperan memilah kotoran yang masuk kehidung.

e. Bronkus
Bronkus merupakan bagian paling bawah dari trakea, bronkus merupakan bagian dari
trakea. Brokus menembus paru-paru kanan maupun paru-paru kiri. Brokun memiliki ciri-ciri
seperti bentuk tulang rawan yang tidak teratur serta berselang-seling dengan otot yang ada.

f. Bronkiolus
Bronkiolus merupakan cabang-cabang halus dari bronkus. Yang memiliki ciri-ciri
setiap ujung bronkiolus memiliki gelembung-gelembung yang sangat halus dan kecil serta
berdinding tipis yang biasa dikenal di alveolus. Alveolus diambil dari arti kata(alveoli=jamak).

g. Paru-paru
Paru-paru merupakan organ utama dalam sistem pernapasan. Paru-paru sendiri terdiri
dari 2 bagian yakni paru-paru sebelah kanan dan paru-paru sebelah kiri, pada paru-paru sebelah
kanan memiliki 3 lobus sedangkan paru-paru sebelah kiri memiliki 2 lobus. Paru-paru
diselimuti dengan pleura. Pleura di dalam paru-paru berperan membantu menjaga paru-paru
dari gesekan saat membesar dan mengecil. Di dalam paru-paru terjadi kejadian inti yaitu
pertukaran antara oksigen dan karbondioksida yang terjadi pada alveolus.
h. Alveolus
Alveolus terdiri dari satu jaringan epitel pipih. Dinding alveolus memiliki gelembung-
gelembung yang membuat pertukaran oksigen berlangsung. Alveolus memiliki besaran sekitar
100 kali luas permukaan tubuh manusia. Dengan besaran yang ada memungkinkan alveolus
menjadi efesien dalam menyerap oksigen ke dalam tubuh.

Gambar 1.3 bagian: paru-paru, bronkus, bronkiolus dan alveolus (Shier et.al.2012).
 MARI KITA AMATI

Perhatikan diagram
disamping!!!

Berikut adalah kualitas udara

di Jakarta disetiap bulan dari
mulai januari februari- juni
2020.

AYO DITANYAKAN

Tuliskan pertanyaan yang muncul dibenak kalian berdasarkan penjelasan dan

pemahaman yang telah dilakukan. Gunakan contoh pertanyaan untuk memandu
kalian .
1. apa yang menyebebkan kualitas udara rusak maka akan mengganggu
organ pernapasan ...?
2.
3.

KUMPULKAN INFORMASI

Amatilah sekitar sekolah dalam waktu 2 menit berapa banyak kendaraan bermotor yang
mengeluarkan emisi karbon melintas !!

Penjelasan berdasarkan informasi:

………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………
MARI KITA MENALAR

Perhatikan Kembali permasalahan yang terdapat pada “Ayo Mengamati” dan coba
jawablah pertanyaan dibawah ini!

Salah satu zat yang berbahaya di dalam kendaraan adalah Gas karbondioksida
membahayakan tubuh khususnya pada sistem pernapasan, dengan tingkat kuliatas
udara yang buruk maka akan berpengaruh besar terhadap Kesehatan, berdasarkan
hasil data yang anda peroleh hal apakah yang akan terjadi pada organ pernapasan jika
data kualitas udara semakin buruk !!

AYO KITA KOMUNIKASIKAN

Buatlah kesimpulan mengenai informasi yang diperoleh berdasarkan hasil diskusi

bersama teman mu dan presentasikan di depan kelas !

MARI BERLATIH

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat!

1. Berdasarkan hasil pengmatan maka pengertian sistem pernapasan pada manusia

menurut bahasamu ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. Kelompokan Organ-organ penyusun sistem pernapasan manusia beserta fungsinya?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
3. Berdasarkan informasi yang anda peroleh pada kegiatan diatas! Apa yang akan terjadi
jika menghirup udara melalu mulut? Gunakan Bahasamu sendiri !
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
NAMA SISWA :
KELOMPOK :
NOMOR ABSEN :
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK

SATUAN PENDIDIKAN : SMP/ MTS

KELAS : VIII / II

MATERI POKOK : SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

SUB MATERI : MEKANISME PERNAPASAN MANUSIA

ALOKASI WAKTU : 2 X 40 (2 Jam Pelajaran )

KOMPETENSI DASAR

3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada manusia dan

memahami gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem pernapasan.

INDIKATOR

1 Menganalisis proses mekanisme pernapasan pada manusia

2 Menganalisis keterkaitan antara mekanisme pernapasan, frekunesi pernapasan dan volume
pernapasan

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah Pembelaajaran Siswa diharapkan dapat:

1. Memahami mengenai jenis mekanisme pernapasan yang terjadi pada manusia.

2. Mampu mengetahui keterkaitan antara mekanisme pernapasan, frekuensi, dan volume pernapasan .

3. Mampu menghitung volume pernapasan yang terjadi pada tubuh seseorang

 KEGIATAN 2

PENGHANTAR

Mekanisme Pernapasan Manusia

Dalam mekanisme pernapasan mengalami 2 jenis yaitu mekanisme inspirasi dan mekanisme
ekspirasi. Pada mekanisme inspirasi diagfragma dan otot dada mengalami kontraksi, volume
rongga dada membesar, paru-paru membesar, serta udara-udara yang masuk ke paru-paru.
Sedangkan, pada mekanisme ekspirasi diafragma dan otot dada berelaksasi, volume rongga
dada dan paru-paru kembali seperti awal dan normal. Setiap satu kali pernpasan akan
mengalami 1 mekanisme inspirasi dan 1 mekanisme ekpirasi

Gambar 2.1 Mekanisme Insipirasi dan Mekanisme Ekspirasi (Shier et.al.2012).

Frekuensi Pernapasan
Frekuensi pernapasan dapat dilihat dari 5 aspek yaitu :
1. Jenis kelamin, umumnya seorang pria bergerak lebih sering dibandingkan Wanita yang
mengakibatkan kebutuhan oksigen dan menghasilkan karbondioksida yang berbeda
pulak sehingga membuat metabolisme pada pria jauh lebih besar.
2. Posisi tubuh, frekuensi pernapasan pada saat tubuh berdiri akan berbedan dengan
posisi tubuh yang terlentang hal ini dilihat dengan otot-otot yang bekerja.
3. Aktivitas tubuh, jika seseorang banyak membuat kegiatan akan memerlukan energi yang
besar berbeda dengan yang hanya dududk santai sehingga kebutuhan oksigen di
dalam tubuh akan berbeda begitu pula frekuensi pernapasannya.
4. Suhu tubuh, jika seseorang memiliki suhu tubuh yang tinggi akan mengalami
percepatan frekuensi pernapasan dikarenakan terjadi peningkatan metabolisme di dalam tubuh.
5. Umur, frekuensi pernapasan dipengaruhi oleh umur jika seseorang semakin tua makan
frekuensi pernapasannya seakin rendah disebabkan oleh proporsi tubuh yang ada.

Volume Pernapasan
Volume pernapasan dibagi menjadi 3 jenis yaitu:
1. Volume cadangan inspirasi, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru setelah melalui
mekanisme inspirasi secara normal dengan volume sekitar 1.500 mL
2. Volume cadangan ekspirasi, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru setelah melalui
mekanisme ekspirasi secara normal dengan volume sekitar 1.500 mL
3. Volume tidal, yakni udara yang berhasil masuk ke paru-paru setelah melalui mekanisme
inspirasi dan mekanisme eskpirasi secara normal dengan volume sekitar 500 mL
MARI KITA AMATI

Amatiilah gambar
berikut!!

Berikut adalah
gambar anatomi
inspirasi dan
ekspirasi pada
sistem pernapasan
manusia

AYO DITANYAKAN

Tuliskan pertanyaan yang muncul dibenak kalian berdasarkan gambar anatomi diatas .
Gunakan contoh pertanyaan untuk memandukalian .
1. Berdasarkan gambar diatas jenis pernapasan apakah yang
dikatakan udara masuk dan udara keluar ?
2.
3.

KUMPULKAN INFORMASI

Lakukan percobaan berikut!

1. letakkan tangan di dada, hiruplah udara dalam dalam dengan
mengembangkan dada lalu embuskan, amatilah bagaimana pergerakan dada
mu saat kamu menghirup udara dan mengembuskannya kemudian catatlah !!
2. Letakkan tangan di perut, hiruplah udara dalam-dalam dengan
mengembangkan perut, amati pergerakan perut saat kamu menghirup dan
mengembuskan udara
3. Hitunglah setiap 1 menit dan 2 menit

Posisi tubuh
No Nama 1 menit 2 menit
Duduk normal Berjalan Olahraga
1.
2.
MARI KITA MENALAR

Perhatikan Kembali permasalahan yang terdapat pada “Ayo Mengamati” dan coba
jawablah pertanyaan dibawah ini!

Berdasarkan percobaan 1 dan 2 !!

1. Berdasarkan hasil pengamatanmu, apakh yang terjadi pada tubuh jika kita menghirup
dan mengembuskan udara dalam posisi tubuh duduk?
2. Apakah setelah posisi tubuh berjalan terdapat perubahan pada proses menghirup dan
melepaskan udara ?
3. Berdasarkan hasil pengamatanmu, mengapa setelah melakukan olahraga jumlah kita
dalam menghirup dan mengembuskan udara lebih banyak?

AYO KITA KOMUNIKASIKAN

Buatlah kesimpulan mengenai informasi yang diperoleh berdasarkan hasil diskusi

bersama teman mu dan presentasikan di depan kelas!

MARI BERLATIH

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat!

1. Analisislah proses apa yang terjadinya mekanisme pernapasan?

..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. Carilah faktor-faktor yang mempengaruhi jumlah frekuensi pernapasan bagi seorang
laki-laki dan perempuan,serta saat berativitas seperti berjalan, diam dan duduk?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. Berdasarkan informasi yang anda peroleh pada kegiatan diatas! Jika memiliki contoh
kasus rangga volume pernapasannya dan memperoleh data, volume tidal sebanyak
500mL, udara Suplementer 1.500mL, Udara Komplementer 1.500mL serta Volume
residu 1000mL, Kapasitas Vital paru-paru rangga ... mL !
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
 LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
SATUAN PENDIDIKAN : SMP/ MTS

KELAS : VIII / II

MATERI POKOK : SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

SUB MATERI : GANGGUAN SISTEM PERNAPASAN MANUSIA

ALOKASI WAKTU : 2 X 40 (2 Jam Pelajaran )

KOMPETENSI DASAR

3.9 Menganalisis sistem pernapasan pada manusia dan

memahami gangguan pada sistem pernapasan, serta upaya
menjaga kesehatan sistem pernapasan.

INDIKATOR

1 Menganalisis berbagai jenis gangguan pada sistem pernapasan manusia

2 Menganalisis cara mencegah atau menanggulangi jenis penyakit pada sistem pernapasan manusia

TUJUAN PEMBELAJARAN

Setelah Pembelaajaran Siswa diharapkan dapat:

1. Memahami mengenai jenis gangguan pada sistem pernapasan manusia

2. Mampu mengetahui cara mencegah atau menanggulangi jenis penyakit pada sistem pernapasan

manusia .
 KEGIATAN 3

PENGHANTAR

Influenza

Influenza merupakan penyakit yang disebabkan oleh infeksi Influenza virus Gejala
umum influenza yaitu, demam dengan suhu lebih dari 39°C, pilek, bersin-bersin, batuk, sakit
kepala, sakit otot, dan rongga hidung terasa gatal. Dengan kondisi hidung tersumbat, penderita
influenza akan kesulitan untuk bernapas. Virus influenza keluar dari tubuh seseorang bersamaan
dengan batuk dan pilek, kemudian disebarkan melalui udara. Selain itu, virus juga dapat menular
ketika seseorang menyentuh permukaan yang terkontaminasi virus, kemudian orang tersebut
menyentuh mulut dan mata. Agar kamu tidak mudah tertular virus influenza, sebaiknya kamu
selalu menggunakan masker ketika berkendaraan dan rajin mencuci tangan dengan menggunakan
sabun sebelum makan.

Tonsilitis

Secara normal, tonsil (amandel) akan menyaring virus dan bakteri yang akan masuk ke
Dalam tubuh bersamaan dengan makanan atau udara. Apabila daya tahan tubuh dalam kondisi
lemah, virus dan bakteri akan menginfeksi tonsil sehingga dapat menyebabkan penyakit tonsilitis.
Gejala tonsilitis yaitu sakit tenggorokan, tonsil mengalami peradangan, batuk, sakit kepala,
sakit pada bagian leher atau telinga, dan demam. Virus yang dapat menyebabkan tonsilitis yaitu
Adenovirus, Rhinovirus, Influenza dan Corona virus. Golongan bakteri yang menyebabkan
tonsilitis pada umumnya bakteri Streptococcus..
Faringitis

Faringitis adalah infeksi pada faring oleh kuman penyakit, seperti virus, bakteri, maupun
jamur.Virus yang dapat menyebabkan faringitis misalnya, Adenovirus, Orthomyxovirus,
Rhinovirus, dan Coronavirus. Banyak bakteri yang dapat menginfeksi faring, salah satunya
yaitu Streptococcus pyogenes. Perhatikan Gambar 8.10! Selain disebabkan oleh infeksi virus,
bakteri, dan jamur, faringitis juga dapat disebabkan oleh zat kimia yang dapat mengiritasi jaringan
pada faring. Faringitis merupakan penyebab umum sakit tenggorokan. Orang yang menderita
faringitis biasanya disertai dengan radang tonsil (amandel), yang menyebabkan rasa nyeri saat
menelan makanan. Penanganan faringitis yaitu dengan memberi antibiotik dan anti-fungi untuk
membunuh bakteri serta jamur yang menginfeksi faring. Selain itu, tentu harus ditambah dengan
mengonsumsi makanan yang bergizi, agar sistem pertahanan tubuh menjadi lebih kuat.

Tuberculosis ( TBC)

Penyakit TBC disebabkan oleh infeksi bakteri Mycobacterium tuberculosis. Selain

menginfeksi paru-paru, bakteri ini juga dapat menginfeksi bagian lain dari tubuh. Ketika bakteri
tersebut masuk ke dalam paru-paru, bakteri akan menyebabkan infeksi sehingga memicu sistem
imun untuk bergerak menuju area yang terinfeksi dan segera "memakan" bakteri tersebut agar
tidak menyebar luas. Jika sistem imun lemah, maka bakteri dapat masuk ke dalam peredaran
darah dan sistem limfa untuk menginfeksi organ lain.
Gejala dari penyakit TBC yaitu mudah lelah, berat badan turun drastis, lesu, hilang nafsu
makan, demam, berkeringat di malam hari, sulit bernapas, sakit pada bagian dada, dan batuk
berdarah.
Asma

Asma merupakan salah satu kelainan yang menyerang salur pernapasan. Asma dapat
disebabkan oleh faktor lingkungan. Fak lingkungan yang dapat menyebabkan asma diantaranya
masuk zat pemicu alergi (alergen) dalam tubuh, misalnya asap rokok, deb bulu hewan peliharaan,
dan lain-lain. Masuknya alergen, akan memic tubuh untuk menghasilkan senyawa kimia seperti
prostaglandin da histamin. Senyawa kimia tersebutlah yang dapat memicu penyempitaN
saluran pernapasan.
Penyempitan yang terjadi pada saluran pernapasan menyebabkan penderita kesulitan
untuk menghirup cukup oksigen. Penderita asta akan mengalami batuk, napas berbunyi, napas
pendek, dan sesak napa Oleh karena itu, penderita asma harus berhati-hati, dan menghindar
keadaan atau benda-benda yang dapat memicu asma.
MARI KITA AMATI

Perhatikan data
pada gambar di
samping!!

Berikut ini
adalah data
situasi TBC
yang ada
diindonesia
sejak tahun
2020 hingga
sekarang

AYO DITANYAKAN

Tuliskan pertanyaan yang muncul dibenak kalian berdasarkan grafik diatas.

Gunakan contoh pertanyaan untuk memandukalian .
1. pada tahun 2020 negara mana yang memiliki kasus terjangkit TBC
paling tinggi ?
2. apakah yang menyebabkan kenaikan dan penurunan kasus TBC?
3.
3.

KUMPULKAN INFORMASI

Buatlah poster edukasi mengenai cara mencegah penyakit TBC di sumatera utara
pada tahun 2010-2020 sajikan juga grafik kenaikan dan penurunan kasus TBC di
sumatera utara
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
………………………………………………………….....................................................
..............................................................
MARI KITA MENALAR

Perhatikan Kembali permasalahan yang terdapat pada “Ayo Mengamati” dan coba
jawablah pertanyaan dibawah ini!

1. Mengapa kasus penyakit TBC disumatera utara pada saat pandemic covid-9 naik?
2. Faktor-faktor apa yang menyebabkan orang mengalami TBC?
3. Bagaimana cara yang dapat kamu lakukan untuk mencegah menghidap penyakit
TBC?

AYO KITA KOMUNIKASIKAN

Buatlah kesimpulan mengenai informasi yang diperoleh berdasarkan hasil diskusi

bersama teman mu!

MARI BERLATIH

Jawablah pertanyaan dibawah ini dengan benar dan tepat!

1. Menurut Bahasamu! Apa yang dapat kamu lakukan untuk menjaga sistem pernapasan kamu
tetap sehat ?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
2. Beny adalah anak yang suka menyanyi. Suatu Ketika beny menderita demam
dengan gejala batu, pilek, dan sakit tengorokan, sehingga mengganggunya dalam bernyanyi.
Struktur apa yang terganggu pada tubuh beny? Dan Bagaimana demam dapat mempengaruhi
struktur tersebut?
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
..........................................................................................................................................
3. Dengan banyaknya jenis penyakit yang disebabkan jika sistem pernapasan manusia
terganggu maka obat atau tumbuhan alami apa yang dapat menjadi obat atau cara
mencegah penyakit tersebut? Berikan penjelasanmu!
..........................................................................................................................................
.........................................................................................................................................
 113

Lampiran 6. Hasil wawancara

HASIL WAWANCARA DENGAN GURU

Nama Guru : Bambang, S.Pd

Nama Sekolah : SMP Swasta Pahlawan Nasional Medan
Mata Pelajaran : IPA
Kelas yang diampu : VIII
NO PERTANYAAN RESPON/JAWABAN
1 Persiapan seperti apa yang Walaupun saya sudah beberapa tahun
bapak siapkan untuk mengajar, namun hingga sekarang bapak
mengajar? masih suka mengulas materi pembelajaran
sebelum ibu menjelaskan kepada siswa.
Tentu saja ibu juga mempersiapkan RPP
untuk dapat mengukur capaian tujuan dalam
pembelajaran.
2 Model pembelajaran apa Model pembelajaran yang sering digunakan
yang sering digunakan model konvensional seperti ceramah dan
dalam pembelajaran IPA saling bertanya antar guru dan siswa, karena
kelas VIII? terkadang kalua menggunakan model
pembelajaran yang ribet feedback dari
merekanya kurang
3 Bagaimana kondisi Tergantung kelasnya masing-masing,
pembelajaran dikelas saat beberapa kelas memberikan feedback namun
menggunakan model Sebagian lagi tidak. Pada setiap kelas ada
tersebut juga beberapa sisswa yang menonjol atau
dalam artian aktif saat pembelajaran
berlangsung, sekarang ini saya masuk dari
kelas VIII-1 sampai VIII-6 , missal jika saya
mengajar di kelas VIII-1 materi yang saya
sampaikan dapat di pahami dan mendapatkan
hasilnya walaupun tidak semua siswa paham
tetapi Sebagian besar siswa mencapai KKM,
tetapi mungkin dikelas lain tidak begitu
memahami.
4 Dalam menerapkan model Saya jarang menggunakan pembelajaran
konvensional apakah dalam bentuk kelompok, karena siswa disini
bapak menggunakan terkadang sulit diatur dan lebih senang
model pembelajaran dalam didekte dan di jelasin oleh guru dibandingkan
bentuk kelompok bekerjsama dengan teman untuk
menyelsaikan masalah, ya walapun dengan
penerapan seperti ini pencapaian hasil belajar
juga tidak maksimal
5 Apakah ada hambatan atau Kalau hambatan sudah pasti ada, yang paling
kesulitan tersendiri dalam berdampak itu mungkin karena masa
pandemic kemarin siswa belajar dirumah
 114

mengajar IPA di kelas VIII yang pada kenyataan banyak siswa yang
ini tidak belajar, apalagi dari kelas VIII-I hingga
VIII-6 masih ada siswa yang masih tidak
dapat membaca dan berhitung, ada juga siswa
yang kurang-kurang hurufnya dalam
membaca dan menulis
6 Bagaimana usaha guru Satu, yang biasa bapak lakukan memberikan
dalam mengatasi kesulitan kata nasehat setiap masuk pembelajaran,
belajar siswa kelas VIII mengajak dan memotivasi mereka untuk giat
pada pelajaran IPA belajar. Kedua biasanya memberikan tugas
dirumag agar mereka mengulang pelajaran di
rumah. Ketiga saya biasanya memberikan
pertanyaan di setiap halaman atau paragarf
yang sedang dilakukan pembahasan.
7 Adakah reward atau hadiah Kalua reward saya hanya memberikan nilai
yang diberikan dalam hal plus dalam setiap sesi pembelajaran bagi
menumbuhkan minat siswa yang aktif dalam bertanya dan
belajar siswa pak ? menjawab pertanyaan dari saya. Sehingga
mereka diharapkan lebih bersemangat lagi
8 Untuk KKM sendiri pada Pembelajaran IPA sendiri memiliki nilai
pembelajaran IPA disini KKM 75. Biasanya si pencapaian hasil
berapa ya pak ? belajar siswa rata-rata secara keseluruhan
65% dari total siswa kelas VIII disini
9. Kalau untuk kesulitan Siswa dalam materi berhitung cukup lemah,
materi IPA yang biasa di tetapi dalam hal pembelajaran biologinya
alami siswa dalam materi juga seperti sistem pernapasan mereka juga
apa pak? mengalami kesulitan dalam memahami
istilah asing atau sistem kerja organ
pernapasan tersebut.
10. Media yang digunakan Untuk media yang saya gunakan ya paling
untuk membantu bapak media biasa seperti buku siswa, dan buku
dalam menyampaikan pedoman guru dan membahas soal-soal hots
materi berupa apa ?
 115

Lampiran 7. Uji Validitas

UJI VALIDITAS
Validitas tes kognitif dihitung dengan menggunakan rumus Kolerasi
produl momen. Dengan rumus sebagai berikut:

𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 (𝑁Σ𝑌 2 − (ΣY)2 )

N = 28 Rtabel = 0,374
ΣX =7 ΣY = 344
Σ𝑥 2 =7 Σ𝑌 2 = 5040
(Σ𝑥)2 = 49 (ΣY)2 = 118336
Σ𝑋𝑌 = 113 α = 0,05
𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
𝑟𝑥𝑦 =
√(𝑁Σ𝑋 2 − (Σ𝑋)2 )(𝑁Σ𝑌 2 − (ΣY)2 )

28.113 − 7.344
𝑟𝑥𝑦 =
(28.49 − 2401)(28.5040 − 118336)

3164 − 2408
𝑟𝑥𝑦 =
√(147)(22784)

756
𝑟𝑥𝑦 =
√3349248

756
𝑟𝑥𝑦 =
1830,09

𝑟𝑥𝑦 = 0,4130,9

Dengan membandingkan rhitung dengan rtabel untuk N=28 pada taraf

signifikan α = 0,05, diperoleh untuk nomor 1 soal hitung (0,4130) > rtabel (0,374)
dinyatakan untuk soal nomor 1 valid.
 116

Uji Validitas Tes

 117

Lampiran 8. Uji Reliabilitas

UJI RELIABILITAS
Dengan menggunakan rumus KR-20, dihitung reliabilitas keseluruhan tes
sebagai berikut:
N = 28
n = 30
ΣY = 245
Σp. q = 3,97
𝑆2 = 22,901
Dihitung:
𝑛 𝑆 2 − Σ𝑝. 𝑞
𝑟11 = ( )( )
𝑛−1 𝑆2
30 22,901 − 3,97
𝑟11 = ( )( )
30 − 1 22,901
𝑟11 = (1,034)(0,826)
𝑟11 = 0,870

Dari perhitungan di atas diperoleh harga indeks reliabilitas tes hasil belajar siswa
sebesar 0,870. Dengan membandingkan rhitung (0,870) dan rtabel (0,374) dengan N= 28 dan
α= 0,05, di dapat r hitung > rtabel sehingga dapat disimpulkan bahwa tes kognitif yang diujikan
adalah reliabel.
 118

Uji Reliabilitas
 119

Lampiran 9. Uji Tingkat Kesukuaran

UJI TINGKAT KESUKARAN SOAL

Tingkat kesukaran soal dapat dihitung dengan rumus:

𝐵
𝑝=
𝐽𝑆

Keterangan:

P = Indeks kesukaraan

B = Banyaknya siswa yang menjawab benar pada soal tersebut

JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes

Dri tabel validitas tes kognitif, tingkat kesukaraan dari soal nomor 1 diperoleh data
sebagai berikut:

Diketahui : B=7; JS =28

Maka

𝐵 7
P = 𝐽𝑆 = 28 = 0,25 (Sukar)

Dengan demikian soal nomor 1 tergolong soal sukar. Dengan cara yang sama dapat
dihitung nilai P pda setiap Soal.
 120

Uji Tingkat Kesukaran

 121

Lampiran 10. Daya Pembeda Soal

UJI DAYA PEMBEDA SOAL

Untuk menentukan daya beda soal dapat dihitung dengan menggunakan rumus
berikut:

𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= −
𝐽𝐴 𝐽𝐵

Keterangan:
D = Daya Pembeda
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab benar
JA = Jumlah peserta kelompok atas
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab benar
JB = Jumlah peserta kelompok bawah
Daya beda dari soal nomor 1 untuk tes kognitif dapat dihitung dengan cara sebagai berikut:
Diketahui:
BA= 6 BB= 1 JA dan JB = 28
Maka:

𝐵𝐴 𝐵𝐵
𝐷= −
𝐽𝐴 𝐽𝐵
6 1
𝐷= −
14 14
𝐷 = 0,42 − 0,07
𝐷 = 0,35

Dengan demikian daya beda soal nomor 1 tergolong cukup . Dengan cara yang sama
untuk menghitung niali D pada setiap soal yang ada.
122
 123

Lampiran 11.Daftar nilai pre-tes dan pos-tes

Hasil Pre-Tes dan Pos-Tes

 124

Lampiran 12. Data Aktivitas Kolaborasi

Data Aktivitas Kolaborasi Siswa

Pertemuan I
 125

Pertemuan II
 126

Pertemuan III
 127

Lampiran 13. Lembar Validasi

Lembar Validasi Kognitif

128
129
130
131
132
133
134
135
 136

Lampiran 14. Surat Izin Penelitian

Surat Izin Penelitian

 137

Lampiran 15. Surat Balasan Sekolah

Surat Telah Melakukan Penelitian

 138

Lampiran 16. Dokumentasi

139