HALAMAN JUDUL

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING BERBANTUAN MEDIA KARTU PECAHAN
TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA MATERI
PECAHAN
(Penelitian pada Siswa Kelas IV SD Muhammadiyah Payaman)

SKRIPSI

Oleh:
Hayu Putri Sulistyowati
17.0305.0124

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH MAGELANG
2022
 HALAMAN PENEGAS

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA KARTU
PECAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MATERI PECAHAN
(Penelitian pada Siswa Kelas I V Di SD Muhammadiyah Payaman)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat dalam Menyelesaikan

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH

DASARFAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU
PENDIDIKAN UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH
MAGELANG
2022

ii
 PERSETUJUAN

SKRIPSI

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING BERBANTUAN MEDIA KARTU
PECAHAN TERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA MATERI PECAHAN
( Penelitian pada Siswa Kelas I V Di SD Muhammadiyah Payaman)

Diterima dan Disetujui oleh Dosen Pembimbing

Skripsi

Universitas Muhammadiyah Magelang

Magelang, 29 Juli 2022

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Tria Mardiana, M.Pd. Dhuta Sukmarani, M.Si.

NIDN. 169008165 NIDN. 0609088701

iii
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i

HALAMAN PENEGAS ........................................................................................ ii
HALAMAN PERSETUJUAN............................................................................. iii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iv
BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................... 1
A. Latar Belakang........................................................................................ 1
B. Identikasi Masalah .................................................................................. 7
C. Pembatasan Masalah............................................................................... 8
D. Rumusan Masalah................................................................................... 8
E. Tujuan Penelitian .................................................................................... 8
F. Manfaat Penelitian .................................................................................. 9
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ......................................................................... 11
A. Hasil Belajar Matematika ..................................................................... 11
1. Pengertian Belajar ......................................................................... 11
2. Prinsip-prinsip Belajar ................................................................... 12
3. Taksonomi Bloom ......................................................................... 16
4. Hasil Belajar Matematika .............................................................. 18
5. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar............................ 19
6. Karkteristik Siswa Kelas Tinggi.................................................... 20
7. Pengertian Pembelajaran Matematika ........................................... 22
B. Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media
Kartu Pecahan ....................................................................................... 24
1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning........... 24
2. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning ....... 26
3. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning ................ 28
4. Kelebihan dan kekurangan Model Pembalajaran Problem
Based Learning .............................................................................. 29
5. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning ........................................................................................ 31
C. Media Pembelajaran Kartu Pecahan ..................................................... 34

iv
 1. Pengertian Media Pembelajaran .................................................... 34
2. Fungsi Media Pembelajaran .......................................................... 35
3. Ciri-ciri Media Pembelajaran ........................................................ 37
4. Prinsip-prinsip Media Pembelajaran ............................................. 38
5. Pengertian Kartu Pecahan.............................................................. 40
6. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Pecahan ........................ 41
7. Cara Pembuatan Kartu Pecahan .................................................... 43
8. Cara Penggunaan Kartu Pecahan................................................... 45
D. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
berbantuan Media Kartu Pecahan Terhadap Hasil Belajar
Matematika Materi Pecahan ................................................................. 46
E. Perbedaan Problem Based Learning dengan Problem Based
Learning Berbantuan Media Kartu Pecahan ........................................ 49
F. Penelitian Terdahulu yang Relevan ...................................................... 51
G. Kerangka Pemikiran ............................................................................. 53
H. Hipotesis Penelitian .............................................................................. 56
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 57
A. Desain Penelitian .................................................................................. 57
B. Identifikasi Variabel Penelitian ............................................................ 57
C. Definisi Operasional Variabel Penelitian ............................................. 58
D. Subjek Penelitian .................................................................................. 59
E. Setting Penelitian .................................................................................. 60
F. Metode Pengumpulan Data .................................................................. 60
G. Instrumen Penelitian ............................................................................. 61
H. Validitas dan Reliabilitas ...................................................................... 62
I. Prosedur Penelitian ............................................................................... 71
J. Metode Analisis Data ........................................................................... 72
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................... 75
A. Hasil Penelitian ..................................................................................... 75
1. Deskripsi Persiapan Penelitian ...................................................... 75
2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian .................................................. 76

v
 3. Data Hasil Pretest dan Posttest ..................................................... 82
4. Uji Prasyarat Analisis .................................................................... 85
B. Pembahasan .......................................................................................... 87
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 94
A. Kesimpulan Hasil Penelitian ................................................................ 94
B. Saran ..................................................................................................... 95
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 96

vi
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan menduduki peranan yang cukup krusial dalam

kehidupan bernegara. Sebagai upaya persiapan menggapai cita-cita di

era modern, pendidikan dituntut untuk dapat membimbing siswa dan

menanamkan keterampilan-keterampilan yang kelak akan mampu

menunjang kehidupannya dimasa depan. Pendidikan merupakan usaha

pengembangan yang bertujuan untuk dapat menjadikan manusia unggul

dan berkualitas. Dengan adanya perubahan-perubahan terhadap

teknologi informasi dan pengetahuan mengakibatkan perubahan alur

berpikir manusia. Dengan begitu perubahan pada teknologi informasi

dan pengetahuan juga berpengaruh terhadap cara berpikir manusia.

Pendidikan itu sendiri terdari dari beberapa tingkatan. Sekolah dasar

merupakan tingkatan dalam pendidikan yang memiliki peranan penting

dalam meningkatkan potensi yang dimiliki siswa pada ranah kognitif,

afektif, dan psikomotorik. Ketiga hal tersebut berpengaruh pada

peningkatan sumber daya siswa.

Dalam kegiatan pembelajaran, guru dituntut untuk dapat

mengembangkan potensi yang dimiliki dirinya. Seperti kemampuan

dalam mengajar, penggunaan metode dan model pembelajaran yang

tepat serta menggunakan media pembelajaran yang inovatif. Dengan

kemampuan yang dimiliki guru tersebut, dapat menajadikan suasana

1
 2

pembelajaran dalam kelas lebih nyaman dan menyenangkan karena

dapat mempengaruhi siswa ketika mengikuti pembelajaran dalam kelas.

Pada jenjang pendidikan sekolah dasar, terdapat beberapa mata

pelajaran yang diajarkan, salah satunya adalah matematika. Matematika

merupakan salah satu mata pelajaran yang perlu diajarkan pada siswa

sekolah dasar karena dapat membantu dalam penyelesaian

permasalahan di kehidupan sehari-harinya. Karena dalam kehidupan

sehari-hari tidak terlepas dari matematika. Matematika tidak hanya

belajar soal perhitungan saja tetapi juga belajar bagaimana cara

menyelesaikan permasalahan. Pembelajaran matematika merupakan

salah satu mata pelajaran yang kurang diminati oleh siswa. Berdasarkan

hasil observasi dan wawancara yang dilakukan dalam hal analisis

kebutuhan, maka diperoleh informasi bahwa hal tersebut terjadi lantaran

dalam menggunakan metode pembelajarannya guru masih

menggunakan metode konvensional dan siswa cenderung diam

mendengarkan guru tersebut menerangkan. Akibatnya kurang adanya

interaksi yang terjadi antara siswa dengan guru. Hal tersebut sangat

tidak efektif karena menjadikan siswa menjadi kurang aktif dan tidak

bersemangat ketika mengikuti pembelajaran yang juga akan

mempengaruhi hasil belajar siswa. Oleh karena itu, guru harus memiliki

keterampilan dan inovasi dalam mengemas pembelajaran supaya lebih

menarik dan menyenangkan.

 3

Pembelajaran matematika di sekolah dasar memiliki beberapa

materi didalamnya, salah satunya terdapat materi pecahan. Mempelajari

pecahan tidak hanya terbatas pada pelajaran matematika saja.

Mempelajari pecahan juga diperlukan pada kehidupan sehari-hari sebab

melalui pembelajaran materi pecahan peserta didik dapat mengasah

kemampuannya dalam membedakan dan membandingkan sesuatu.

Dalam kegiatan pembelajarannya, siswa masih kesulitan dalam

membandingkan pecahan, dari membandingkan nilai yang lebih besar

dan lebih kecil. Kesulitan belajar matematika pada materi pecahan juga

ditemukan pada sebuah penelitian yang dilakukan oleh Meta Fidayanti,

Ali Shodoqin & Suyitno YP (Fidayanti et al., 2020). Pemasalahan

tersebut terlihat dari hasil pengerjaan siswa pada soal-soal yang

diberikan guru. Hasil yang didapatkan pun belum maksimal.

Permasalahan lain yang terjadi juga berasal dari guru ketika mengajar

yakni kurangnya guru dalam memaksimalkan penggunaan media dalam

pembelajaran. Dengan menggunakan media yang tepat dapat membantu

siswa memahami dan menyelesaikan permasalahan tersebut dengan

mudah. Apabila siswa sudah mampu menguasai materi dengan baik

siswa akan mahir dalam menyelesaikan soal-soal yang diberikan guru.

Kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal menjadi fokus utama

guru. Karena apabila guru sudah mampu menerangkan dan mengajarkan

materi dengan baik maka akan berimbas pada hasil belajar siswa yang

terus meningkat.
 4

Berdasarkan hasil wawancara dan observasi peneliti pada 5 Maret

2021 di SD Muhammadiyah Payaman dengan guru kelas IV telah

ditemukan bahwa matematika masih menjadi pelajaran yang kurang

diminati oleh siswa. Hal tersebut terlihat dari kurangnya antusiasme

siswa ketika mengikuti pembelajaran. Ketika guru sedang

menerangkan, sebagian siswa ada yang tidak memperhatikan. Seperti

bermain sendiri, mengobrol dengan temannya dan melamun. Keadaan

tersebut mengakibatkan menurunnya antusiasme dan minat siswa ketika

mengikuti pembelajaran matematika di kelas. Data yang diperoleh dari

guru kelas IV pada pelajaran matematika diperoleh informasi bahwa

dari 65% dari keseluruhan siswa yang berjumlah 28 belum memenuhi

standar ketuntasan nilai pada hasil belajar yang telah ditentukan. Hal

tersebut memperlihatkan bahwa hasil belajar matematika kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman masih rendah.

Rendahnya hasil belajar matematika tersebut tentunya dipengaruhi

oleh beberapa faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti minat

yang dimiliki siswa dan yang berasal dari guru meliputi cara yang

digunakan guru dalam mengajar serta penggunaan media yang inovatif

dan tepat. Hal tersebut dapat dibuktikan dari hasil wawancara dengan

guru kelas IV bahwa ketika pembelajaran berlangsung, guru masih

menggunakan media berupa video untuk menjelaskan materi pada

siswa.
 5

Guru kelas IV sudah melakukan berbagai upaya untuk

menanggulangi permasalahan tersebut, seperti memberikan support

pada siswa, menyelingi pembelajaran dengan permainan kecil,

memberikan reward apabila siswa sudah menjawab soal dengan benar

dan juga menggunakan media berupa video pembelajaran. Namun pada

faktanya usaha tersebut masih belum terlaksana secara maksimal. Faktor

lain juga disebabkan oleh guru yang belum berinovasi dalam

menggunakan media pembelajaran. Guru belum bisa mengeksplor

media dengan baik dan berujung menggunakan media yang itu-itu saja.

Dengan kondisi yang terjadi tersebut, diperlukan upaya yang

bertujuan untuk menguji pengaruh penggunaan model pembelajaran

Problem Based Learning terhadap hasil belajar siswa kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman pada mata pelajaran matematika khususnya

materi pecahan.

Problem Based Learning merupakan sebuah model pembelajaran

yang dapat memfasilitasi siswa untuk dapat mengembangkan

kemampuan berpikir kritis, problem solving, serta melatih peserta didik

untuk dapat menganalisis data dan fakta yang ada dilapangan. Peneliti

menggunakan model Problem Based Learning ini karena peneliti

menilai bahwa sintak pada model Problem Based Learning cocok

diterapkan dan dipadukan dengan mata pelajaran matematika yang juga

mengandalkan ketarampilan berpikir tingkat tinggi (HOTS) seperti

critical thingking, Creative thingking, dan sebagainya.

 6

Pembelajaran dengan model Problem Based Learning memiliki

beberapa keunggulan yakni (1) siswa akan terbiasa menghadapi masalah

(problem posing) dan merasa tertantang untuk menyelesaikan masalah,

tidak hanya tekait dengan pembelajaran dalam kelas, tetapi juga

menghadapi masalah yang ada dalam kehidupan sehari-hari (real

world); (2) memupuk solidaritas sosial dengan terbiasa berdikusi

dengan teman-teman sekelompok kemudian berdiskusi dengan teman-

teman sekelasnya; (3) makin mengakrabkan guru dengan siswa; (4)

kareana ada kemungkinan suatu masalah harus diselesaikan siswa

melalui eksperimen hal ini juga akan membiasakan siswa dalam

menerapkan metode eksperimen (Warsono & Hariyanto, 2012, p. 152).

Dengan demikian peneliti menilai bahwa penerapan model Problem

Based Learning ini cocok diterapkan pada pembelajaran matematika.

Selain itu, penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning

bebantuan media kartu pecahan ini dirasa sesuai dengan karakteristik

peserta didik sekolah dasar, yakni memiliki pola pikir holistik dan

konkret. Media pembelajaran disini berfungsi sebagai media dalam

mengkonkretkan pembelajaran matematika tentang pecahan.

Sebagaimana yang telah dipaparkan sebelumnya, bahwa pada

penelitian ini, selain menggunakan model pembelajaran Problem Based

Learning, peneliti juga menggunakan media pembelajaran sebagai alat

bantu, media yang dimaksud adalah kartu pecahan. Alibowo dalam

penelitiannya mengatakan bahwa media kartu pecahan cocok untuk

 7

digunakan sebagai media pembelajaran karena dinilai efektif dan sesuai

dengan standar media pembelajaran yang baik (Alibowo, 2018).

Kemudian penggunaan media pembelajaran juga dapat menarik

perhatian siswa, dan memotivasi siswa agar lebih semangat dalam

melaksanakan proses pembelajaran.

Mengenai penelitian yang berjudul Pengaruh Model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media kartu pecahan diharapkan

dapat meningkatkan hasil belajar matematika siswa khususnya pada

materi pecahan kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman. Penelitian

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media kartu pecahan diharapkan dapat membantu siswa

dalam memahami materi yang diajarkan terkait dengan materi pecahan

sehingga diharapkan hasil belajar dapat meningkat sesuai dengan yang

diharapkan.

B. Identikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang permasalahan tersebut, dapat di

identifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Minat siswa terhadap mata pelajaran matematika khususnya

pada materi pecahan masih rendah.

2. Hasil belajar yang didapatkan siswa selama mengikuti

pembelajaran matematika pada materi pecahan masih rendah.

 8

3. Proses pembelajaran kurang menyenangkan, karena guru selalui

menggunakan metode ceramah ketika mengajar dan

mengakibatkan siswa merasa jenuh dan tidak bersemangat.

4. Kurangnya guru dalam memaksimalkan penggunaan media

inovatif dan penggunaan model pembelajaran yang tepat ketika

pembelajaran berlangsung.

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan hasil identifikasi masalah yang terdapat pada point B,

maka peneliti membatasi permasalahan yang akan dilakukan pada hasil

belajar yang diperoleh siswa selama mengikuti pembelajaran

matematika pada materi pecahan terbilang rendah.

D. Rumusan Masalah

Rumusan masalah penelitian ini adalah “Apakah Model

Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan Media Kartu

berpengaruh terhadap hasil belajar matematika materi pecahan pada

siswa kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman.

E. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan permasalahan diatas, tujuan yang akan dicapai

peneliti yakni untuk mengetahui pengaruh dari penggunaan Model

Pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar

matematika pada materi pecahan di kelas IV SD Muhammadiyah

Payaman.
 9

F. Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan penelitian diatas, dapat disimpulkan manfaat

dari penelitian sebagai berikut :

1. Manfaat teoritis

a. Memperdalam pengetahuan seputar pembelajaran matematika

khususnya pada materi pecahan.

b. Penelitian ini diharapkan dapat menjadi acuan dalam menambah

informasi dan pengetahuan seputar pengaruh Model

Pembelajaran Problem Based Learning terhadap hasil belajar

matematika pada materi pecahan.

2. Manfaat praktis

a. Manfaat bagi siswa

1) Memudahkan siswa dalam menguasai materi pecahan.

2) Memudahkan siswa dalam mempelajari materi pecahan

sehingga dapat mencapai keberhasilan dalam belajar dan

mencapai nilai sesuai dengan KKM yang telah ditentukan.

b. Bagi guru

1. Dengan adanya penelitian tersebut, guru dapat mengasah

keterampilan dalam berinovasi menggunakan media inovatif

ketika mengajarkan materi pecahan pada siswa.

2. Menjadikan tumpuan guru untuk dapat menerapkan model

pembelajaran problem based leraning dalam

 10

pembelajarannya guna mewujudkan suasana pembelajaran

dalam kelas yang menyenangkan dan menjadikan siswa

lebih aktif.

c. Bagi sekolah

Sebagai salah satu cara alternatif guna menanggulangi

permasalahan dalam pembelajaran matematika pada materi

pecahan dengan menggunakan model pembelajaran problem

based learning berbantuan media kartu pecahan.

 BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

A. Hasil Belajar Matematika

1. Pengertian Belajar
Syah dalam (Jihad & Haris, 2013: 1) mengatakan bahwasannya

belajar ialah aktivitas yang memuat proses berpikir yang terdiri dari

beberapa tahapan. Belajar ialah sebuah kegiatan yang bisa dilakukan

dalam 2 hal yakni secara psikis maupun fisik. Kegiatan yang sifatnya

psikis meliputi kegiatan yang melibatkan mental peserta didik,

contohnya seperti berpikir, proses menalar, menarik kesimpulan,

mengidentifikasi, melakukan perbandingan, analisis, dan lain

sebagainya. Kemudian kegiatan yang sifatnya fisik meliputi hal-hal

yang melibatkan jasmani seperti pengaplikasian, melakukan percobaan,

pengamatan, berdiskusi memproduksi sebuah prakarya, dan sebagainya.

Haling dalam (Rachmawati & Daryanto, 2015: 35) mengatakan

kegiatan belajar dan pembelajaran adalah sebuah proses yang

melibatkan psikis seseorang, yang dilakukan secara berkelanjutan dalam

kurun waktu yang lama, serta terdapat hubungan atau interaksi

didalamnya. Belajar pada akhirnya akan menghasilkan sebuah hasil

berupa perubahan sikap yang sifatnya konstan. Disamping itu Hilgard

dan Bower dalam (Baharudin & Wahyuni, 2015: 15-16) belajar (to

learn) memiliki arti: 1) to gain knowledge, comprehension, or mastery

of trough experience or study; 2) to fix in the mid or memory; memorize;

3) to acquire trough experience; 4) to become in forme of to find out.

11
 12

Kalimat tersebut bermakna “belajar dilakukan untuk memperoleh

pengetahuan, pemahaman, atau penguasaan melalui pengalaman atau

studi, untuk memperbaiki di pertengahan atau memori; menghafal,

untuk memperoleh pengalaman melalui, dan menjadi dalam bentuk

untuk mencari tahu.” Dari uraian terserbut pula, belajar dapat diartikan

sebagai sebuah upaya untuk memperoleh informasi, memperoleh

pengalaman, dan dapat menguasai suatu pengetahuan melalui

pengalaman.

Dengan demikian, dapat dipahami bahwa belajar ialah kegiatan

yang melibatkan sebuah proses aktivitas psikologis dan fisiologis siswa.

Didalam belajar tersebut terjadi sebuah interaksi yang terjadi dengan

lingkungan sekitarnya dengan tujuan melahirkan sebuah permbaharuan

dalam pendidikan. Belajar itu sendiri merupakan kegiatan yang

berproses sehingga dapat memberikan informasi terbaru dan adanya

permbaharuan dalam bidang ilmu pengetahuan yang bersifat menetap.

2. Prinsip-prinsip Belajar
Suprijono dalam (Thobroni & Mustofa, 2011: 21-22) mengatakan

bahwa terdapat beberapa prinsip dalam kegiatan belajar, diantaranya:

1) Belajar memberikan dampak perubahan perilaku, seperti

berikut:

a. Sebagai hasil tindakan rasional instrumental, yaitu

perubahan yang disadari.

 13

b. Berkelanjutan dan saling berkaitan dengan bentuk-bentuk

perilaku lainnya.

c. Memberikan berbagai manfaat yang berfunsgi sebagai bekal

hidup peserta didik.

d. Positif atau berakumulasi.

e. Dilaksanakan berrdasarkan rencana pelaksanaan.

f. Bersifat permanen.

g. Tersusun dan mengarah pada tujuan.

h. Memfasilitasi semua jenis potensi peserta didik.

2) Belajar merupakan proses. Proses belajar mengajar atau PBM

dilaksanakan atas dasar kebutuhan hidup dan berrdasarkan

tujuan yang ingin diraih. Belajar merupakan aktivitas yang

dilakukan berdasarkan perencanaan yang sudah disusun secara

sistematis dengan mengacu kepada kurikulum yang ditetapkan

pemerintah. Tak hanya sekedar pemindahan ilmu pengetahuan,

namun belajar juga tentang pengalaman peserta didik, dimana

pengalaman berisi berbagai bentuk interaksi antara individu

dengan individu maupun dengan kelompok dan juga dengan

alam atau lingkungan sekitarnta.

Berikut ini merupakan prinsip pembelajaran pendidikan dasar

menurut Susanto (2013: 87-88):

a. Prinsip motivasi
 14

Peran serta pendidik yaitu guru dalam menciptakan motivasi

belajar, baik secara internal maupun eksternal, sehingga peserta

didik dapat melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan rela

dan perasaan bahagia. Jika peserta didik sudah merasakan emosi

positif maka dia akan mampu untuk mengembangkan potensi

dan bakat yang ia miliki.

b. Prinsip latar belakang

Tenaga pendidik harus dapat memberikann perhatian lebih

kepada cara menyampaikan pengetahuan, melatih keterampilan,

dan memberikan contoh sikap agar upaya yang dilakukan

berjalam dengan efektif.

c. Prinsip pemusatan perhatian

Upaya dalam hal menarik perhatian peserta didik pada satu titik

dilakukan dengan cara memberikan sebuah permasalahan yang

akan dipecahkan. Hal ini dilakukam agar kegiatan pembelajaran

yang dilakukan dapat lebih sistematis dan dapat mencapai tujuan

yang ditargetkan.

d. Prinsip integrasi

Dalam proses penyampaian ilmu pengetahuan, hendaknya guru

mengaitkan satu materi dengan materi lainnya sehingga setiap

materi disajikam secara berkesinambungan. Dengan demikian

peserta didik dapat memprediksi hasil pembelajaran yang

hendak dicapai.
 15

e. Prinsip menemukan

Kegiatan pembelajaran yang baik hendaknya mengarahkan dan

menumbuhkan bakat dan potensi peserta didik dengan cara

menggali informasi, mengembangkan hasil perolehannya dalam

bentuk fakta dan informasi secara mandiri. Didasari oleh kajian-

kajian literatur dan dimonitoring oleh guru sebagai fasilitator.

f. Prinsip belajar sambil bekerja

Proses belajar mengajar atau PBM dilakukan dengan

keterlibatan peserta didik secara langsung. Belajar tidak hanya

sekedar pemerolehan informasi, namun juga pemberian

pengalaman dalam setiap prosesnya.

g. Prinsip belajar sambil bermain

Materi akan lebih mudah untuk diterima oleh peserta didik, jika

ia memiliki emosi positif dalam melaksanakannya. Oleh sebab

itu, guru diharapkan dapat menciptakan sebuah suasana yang

menyenangkan dalam sebuah proses belajar mengajar. Melalui

sebuah kegiatan yang menyenangkan maka akan memudahkan

peserta didik menyerap informasi, dan mengembangkan

psikomotor, sikap, dan kemampuan imajinasi peserta didik/.

h. Prinsip perbedaan perseorangan

Guru harus memahami bahwa setiap orang memiliki daya, dan

kapasitasnya masing-masing baik dari segi level kognitif,

karakter, latar belakang keluarga, dan sebagainya.

 16

i. Prinsip interaksi sosial

Sosialisasi pada masa anak yang sedang tumbuh yang banyak

dipengaruhi oleh lingkungan sosial.

3. Taksonomi Bloom
Taksonomi ialah klasifikasi atau pengelompokan benda menurut

ciri-ciri tertentu. Taksonomi dalam bidang pendidikan, digunakan untuk

klasifikasi tujuan instruksional; ada yang menamakannya tujuan

pembelajaran, tujuan penampilan, atau sasaran belajar, yang

digolongkan dalam tiga klasifikasi umum atau ranah (domain).

Taksonomi Bloom memiliki tiga ranah diantaranya:

1) Ranah kognitif, yang mencakup ingatan atau pengenalan

terhadap fakta-fakta tertentu, pola-pola prosedural, dan konsep-

konsep yang memungkinkan berkembangnya kemampuan dan

skill intelektual. Ranah kognitif ini jug sering kali dikaitkan

dengan kecerdasan IQ, dengan demikian kognitif juga dikatakan

sebagai kemampuan seseorang dalam berpikir ataupun bernalar.

2) Ranah afektif, ranah yang berkaitan perkembangan perasaan,

sikap, nilai dan emosi. Berbeda dengan ranah kognitif, afektif

lebih mengarah pada sikap seseorang. Sebagaimana yang

tercantum dalam KI-2, yang tercantum sebagai Afektif

contohnya seperti: Bertanggung jawab, Disiplin, Berani,

Percaya diri, dan sebagainya.

 17

3) Ranah psikomotor, ranah yang berkaitan dengan kegiatan-

kegiatan manipulatif atau keterampilan motorik. Berdasarkan

penjelasan sebelumnya, maka daspt dipahami bahwa ranah

psikomotorik ini berkaitan dengan kemampuan seseorang

melakukan sesuatu, tidak hanya dalam hal menciptakan sebuah

produk, namun juga termasuk keterampilan komunikasi

(presentasi), demonstrasi, dan sebagainya.

Dari ketiga ranah pendidikan tersebut, peneliti berpendapat

bahwa penelitian ini lebih didominasi oleh aspek kognitif, sebab dalam

kegiatan penelitian peneliti memfokuskan tujuan untuk dapat

meningkatkan dan atau memudahkan siswa untuk memahami operasi

bilangan pecahan, baik itu penjumlahan pecahan, pengurangan pecahan,

Perkalian pecahan, dan pembagian pecahan, yang mana keterampilan

tersebut termasuk ke dalam aspek kognitif. Adapun ranah kognitif yang

digunakan dalam penelitian ini adalah C3, C4, dan C5.

Berangkat dari hal tersebut, untuk dapat mencapai tujuan yang

telah ditetapkan maka siswa dapat diberikan stimulus melalui berbagai

metode seperti diskusi, tanya-jawab, demonstrasi, ceramah dan

sebagainya dengan menggunakan media kartu pecahan. Mengenai

syntac nya tidak berbeda jauh dengan metode Problem Based Learning

pada umumnya. Namun hanya saja pada metode Problem Based

 18

Learning berbantuan kartu pecahan ini dikombinasikan dengan media

berupa kartu pecahan.

4. Hasil Belajar Matematika

Nawawi dalam (Susanto, 2013: 5) berpendapat bahwa hasil kegiatan

pembelajaran dapat didefinisikan sebagai barometer level kesuksesan

siswa dalam menangkap materi pelajaran yang disampaikan oleh guru

di sekolah. Disamping itu, tokoh dari salah satu teori pendidikan yaitu

Gagne dalam (Thobroni & Mustofa, 2011: 23) mengatakan

bahwasannya hasil belajar dapat ditinjau dari beberapa hasll,

diantaranya:

a. Pemerolehan pengetahuan yang bersifat verbal. Mencakup

kemampuan siswa dalam menyampaikan pengetahuan yang

diperoleh secara lisan maupun tulisan.

b. Daya intelektual. Mencakup kompetensi siswa dalam

menyampaikan konsep dan simbol mengenai suatu materi.

c. Perencanaan kognitif. Mencakup kemampuan mentransfer dan

membimbing keterampilan kognitif peserta didik.

d. Kecakapan psikomotor. Meliputi keterampilan siswa dalam

memperagakan berbagai macam gerakan fisik.

e. Sikap merupakan respon terhadap sebuah obyek diwujudkan

dalam bentuk penerimaan atau penolakan.

Gagne & Briggs dalam (Suprihatiningrum, 2016: 37) mengartikan

bahwasannya hasil kegiatan belajar mengajar merupakan sebuah

 19

keterampilan yang timbul akibat dari kegiatan pembelajaran.

Abdurrahman dalam (Jihad & Harris, 2013: 14) mengemukakan bahwa

hasil belajar merupakan keterampilan yang dimiliki peserta didik

setalah ia menjalankan proses belajar mengajar.

Berdasarkan pengertian tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa

hasil belajar merupakan sebuah kesuksesan belajar yang didapatkan

peserta didik akibat dari mempelajari materi pelajaran yang diajarkan

oleh guru disekolah. Hasil belajar tersebut diperoleh peserta didik

dalam bentuk skor akhir dari hasil tes evaluasi yang sebelumnya

diberikan oleh guru.

5. Faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar

Munadi dalam (Rusman, 2017: 130-131) mengatakan bahwa

terdapat beberapa faktor yang memberikan dampak terhadap hasil

belajar. Secara garis besar., faktor ini terbagi menjadi dua yaitu faktor

internal dan faktor eksternal yang meliputi:

a. Faktor internal

1) Faktos fisik

Secara garis besar, faktor ini meliputi keadaan fisik yang sehat

dan fit.

2) Faktor psikis

Setiap peserta didik mempunyai kondisi psikis yang berbeda,

hal tersebut memberikan dampak yang signfikan terhadap

hasil belajarnya. Disamping itu, faktor lain yang

 20

mempengaruhi hasil belajar peserta didik ialah daya pikir,

preferensi belajar dan motivasi belajar siswa.

3) Faktor eksternal

a) Faktor lingkungan

Lingkungan memberikan dampak terhadap hasil

kegiatan belajar. Yang dikatakan sebagai faktor

lingkungan tidak hanya terbatas pada lingkungan alam

saja, namun juga lingkungan sosial.

b) Faktor instrumental

Faktor ini meliputi segala bentuk komponen perencanaan

pembelajaran, dimana komponen tersebut bersinergi

dalam upaya peningkatan mutu belajar peserta didik.

6. Karkteristik Siswa Kelas Tinggi

Tingkatan pada jenjang Pendidikan dasar akan terbagi menjadi dua

yaitu kelas rendah dan kelas tinggi. Yang termasuk kedalam kelas tinggi

yaitu kelas empat, lima dan enak sedangkan untuk kisaran usia anak

yang berada pada jenjang ini berkisar usia 9 sampai dengan 12 tahun.

Karakteristik siswa kelas tinggi dapat dilihat melalui tahapan

perkembangan siswa. Menurut teori yang dikembangkan oleh Piaget

mengani tahapan perkembangan kognitif anak, usia sekolah dasar

berada pada tahap operasional konkret dimana dalam tahapan ini setiap

anak akan cenderung kepada :

 21

a. Pengurutan, yaitu kemampuan untuk mengurutan objek menurut

ukuran, bentuk, atau ciri lainnya

b. Klasifikasi, yaitu kemampuan untuk memberi nama dan

mengidentifikasi serangkaian benda menurut tampilannya,

ukurannya, atau karakteristik lain, termasuk gagasan bahwa

serangkaian bendabenda dapat menyertakan benda lainnya ke dalam

rangkaian tersebut. Anak tidak lagi memiliki keterbatasan logika

berupa animisme (anggapan bahwa semua benda hidup dan

berperasaan)

c. Decentering, yaitu anak mulai mempertimbangkan beberapa aspek

dari suatu permasalahan untuk bisa memecahkannya.

d. Reversibility, yaitu anak mulai memahami bahwa jumlah atau

bendabenda dapat diubah, kemudian kembali ke keadaan awal.

e. Konservasi, yaitu memahami bahwa kuantitas, panjang, atau jumlah

benda-benda tidak berhubungan dengan pengaturan atau tampilan

dari objek atau benda-benda tersebut

Berdasarkan teori perkembnagan kognitif yang dikemukakan oleh

piaget maka peneliti dalam melaksanakan peneltiian ini akan

memfokuskan pada ranh kognitif dengan menekankan pada proses

menglasifikasikan (C3), menganalsis (C4), dan mempertimbangkan

(C5)
 22

7. Pengertian Pembelajaran Matematika

Sanjaya dalam (Suprihatiningrum, 2016: 76) berpendapat bahwa

pembelajaran merupakan kata lain dari instruction dalam bahasa inggris,

yang dinilai mampu memudahkan siswa dalam berbagai hal yang

diperantarai oleh segala bentuk media, baik media cetak maupun digital.

Kemudian, Kimble dan Garmezy dalam (Thobroni & Mustofa, 2011:

18) memandang bahwa pembelajaran merupakan sebuah proses yang

mengakibatkan adanya perubahan tingkah laku yang bersifat permanen

dan hasil dari sebuah pembiasaan. Uno dalam (Fathurrohman, 2017: 38)

menyampaikan bahwasannya pembelajaran pada hakikatnya adalah

susunan kegiatan yang dirancang sedemikian rupa untuk menciptakan

sebuah suasana pembelajaran yang aktif, efektif, dan efisien.

Pembelajaran matematika dapat dipahami sebagai serangkaian

proses pemindahan ilmu pengetahuan yang meliputi materi-materi

matematika dari guru kepada peserta didik melalui berbagai media

pembelajaran yang menarik dengan tujuan agar peserta didik mampu

mengembangkan keterampilan berpikirnya, dan mengkonstruksi

pengetahuan baru yang diperoleh dengan pemgetahuan lama demi

mendapatkan penguasaan materi yang lebih baik (Susanto, 2013: 186-

187).

Pembelajaran matematika meupakan sebuah pengkondisian situasi

pembelajaran agar peserta didik memperoleh pengalaman langsung dari

berbagai aktivitas pembelajaran yang telah disusun dan direncanakan

oleh guru sehingga peserta didik mendapatkan keterampilan yang baik

 23

mengenai materi yang dipelajari (Yayuk, 2019: 2). Pembelajaran

matematika merupakan salah satu rumpun pelajaran yang wajib

disampaikan dan diajarkan pada peserta didik sejak sekolah dasar.

Tujuannya untuk melengkpai setiap keterampilan yang dimiliki oleh

peserta didik dalam hal ini adalah kemahiran berhitung serta mengolah

data (Ariani, Helsa & Ahmad, 2020: 1).

Matematika merupakan sebuah muatan pelajaran yang mengandung

materi mengenai berbagai bentuk pengoperasian bilangan,

pembelajaran matematika sudah diperkenalkan sejak pendidikan dasar

hingga pendidikan tinggi. Bahkan pada pendidikan tinggi, matematika

diklasifikasikan kembali menjadi dua jenis yaitu matematika murni dan

matematika terapan.

Soejadi dalam (Ningrum & Leonard, 2015) bahwa matematika

merupakan suatu disiplin ilmu pengetahuan yang objek tujuan abstrak

dan bertumbuh pada kesepakatan dan pola pikir deduktif. Berangkat dari

pernyataan tersebut, dapat dipahami bahwa matematika SD merupakan

suatu disiplin ilmu pengetahuan yang bersifat pasti dan mengarahkan

para peserta didik untuk dapat berpikir secara objektif dan deduktif.

Setiap jawaban dalam ilmu matematika merupakan sebuah kesepakatan,

tidak terdapat perbedaan pemahaman didalamnya. Seperti contoh 5 + 3

= 8. Maka seluruh dunia akan menyepakati bahwa hasil operasi

penjumlahan tersebut adalah 8. Tidak dibenarkan jika menyebutkan

bilangan lain selain 8. Pound & Lee dalam (Setiawan, 2020)

 24

berpendapat bahwa matematika SD membutuhkan kegiatan

pembelajaran yang kreatif, yakni mencakup seluruh komponen

didalamnya. Guru, proses, dan bahan ajar yang kreatif akan mendorong

kegiatan pembelajaran yang menyenangkan bagi para peserta didik.

Terlebih dalam matematika, pembelajaran yang kreatif akan membantu

peserta didik untuk memahami materi pelajaran yang pada dasarnya

abstrak. Dengan demikian dalam kegiatan pembelajaran matematika

perluasan keterampilan untuk dapat mengemas kegiatan pembelajaran

yang kreatif, terlebih dalam pemecahan masalah.

Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

pembelajaran matematika merupakan sebuah kegiatan belajar mengajar

yang menitikberatkan pada pengembangan keterampilan dalam diri

siswa meliputi bagaimana upaya penyelesaian dalam masalah

matematika dan juga dapat mengasah kemampuan berpikir kritis siswa

dalam menangani permasalahan matematika dalam kehidupan sehari-

harinya.

B. Model Pembelajaran Problem Based Learning Berbantuan Media

Kartu Pecahan

1. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning

a. Pengertian Model Pembelajaran Problem Based Learning

Ward, Stepian dkk dalam (Ngalimun, Fauzani & Salabi,

2016: 118) mengemukakan bahwa Problem Based Learning

merupakan sebuah rancangan kegiatan pembelajaran yang

memberikan pengalaman belajar secara langsung kepada peserta

 25

didik dengan menghadirkan sebuah masalah yang akan dipecahkan

melalui beberapa tahapan ilmiah sehingga peserta didik akan

memperoleh wawasan baru dan kemampuan memecahkan masalah.

Duch dalam (Shoimin, 2014: 130) mengartikan bahwa Problem

Based Learning ialah rancangan kegiatan pengajaran yang memiliki

karakteristik terdapat sebuah permasalahan untuk para peserta didik

mengembangkan keterampilan berpikir kritisnya dan problem

solving dan mendapatkan wawasan baru yang lebih luas.

Pendapat lain juga dikemukakan oleh Rusman dalam

(Fathurrohman, 2015: 112) mengatakan bahwasannya Problem

Based Learning ialah kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan

permasalahan konkret, yang tak terstruktur, serta dapat diterima

dengan baik oleh peserta didik sehingga peserta didik dapat

mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya, menyelesaikan

masalah, dan sekaligus mempeoleh wawasan baru.

Berdasarkan pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

model pembelajaran Problem Based Learning adalah model

pembelajaran yang melibatkan aktivitas siswa begerak secara aktif

dalam upaya pemecahan permasalahan yang disajikan oleh guru.

Model pembelajaran Problem Based Learning berfokus pada

mengasah keterampilan berpikir kritis siswa dalam pemecahan

masalah.
 26

2. Karakteristik Model Pembelajaran Problem Based Learning

Problem Based Learning memiliki beberapa karakteristik (S.A.

Octavia, 2020: 22) diantaranya sebagai berikut:

a. Strategi Problem Based Learning merupakan rangkaian aktivitas

pembelajaran artinya dalam pembelajaran ini tidak

mengharapkan siswa hanya sekedar mendengarkan, mencatat

kemudia menghafal materi pelajaran, akan tetapi melalui strategi

Problem Based Learning siswa aktif berpikir, berkomunikasi,

mencari, dan mengolah data dan akhirnya menyimpulkannya.

b. Aktivitas pembelajaran diarahkan untuk menyelesaikan

masalah. Strategi Problem Based Learning menempatkan

masalah sebagai kata kunci dari proses pembelajaran. Artinya,

tanpa masalah tidak mungkin ada proses pembelajaran.

c. Pemecahan masalah dilakukan dengan menggunakan

pendekatan berpikir secara ilmiah. Berpikir dengan

menggunakan metode ilmiah adalah proses berpikir deduktif dan

induktif.

Berdasarkan teori yang dikembangkan oleh Barrow,Min Liu dalam

(Shoimin, 2014: 130) menjelaskan karakteristik dai Problem Based

Learning yaitu:

a. Learning is student-centered

Proses pembelajaran dalam Problem Based Learning lebih

menitikberatkan kepada siswa sebagai orang belajar. Oleh

karena itu, Problem Based Learning didukung juga oleh teori

 27

konstruktivisme dimana siswa di dorong untuk dapat

mengembangkan pengetahuannya sendiri.

1) Authenthic problems form the organizing focus for learning

Masalah yang disajikan kepada siswa adalah masalah yang

otentik sehingga siswa mampu dengan mudah memahami

masalah tersebut serta dapat menerapkannya dalam

kehidupan profesionalnya nanti.

2) New information is acquired through self-directed learning

Dalam proses pemecahan masalah mungkin saja siswa

belum mengetahui dan memahami semua pengetahuan

prasyaratnya sehingga siswa berusaha untuk mencari sendiri

melalui sumbernya, baik dari buku atau informasi lainnya.

3) Learning occurs is small groups

Agar terjadi interaksi ilmiah dan tukar pemikiran dalam

usaha membangun pengetahuan secara kolaboratif, Problem

Based Learning dilaksanakan dalam kelompok kecil.

Kelompok yang dibuat menuntut pembagian tugas yang jelas

dan penetapan tujuan yang jelas.

4) Teachers act as facilitators

Pada pelaksanaan Problem Based Learning, guru hanya

berperan sebagai fasilitator. Meskipun begitu guru harus

selalu memantau perkembangan aktivitas siswa dan

 28

mendorong mereka agar mencapai target yang hendak

dicapai.

3. Tujuan Model Pembelajaran Problem Based Learning

Terdapat beberapa tujuan dari model pembelajaran Problem Based

Learning. Eveline dalam (M.S. Sumantri, 2015: 44-45) menegaskan

bahwa Problem Based Learning dapat meningkatkan kedisiplinan

kesuksesan dalam berbagai hal. Yakni:

a. Adaptasi dan partisipasi dalam suatu perubahan.

b. Aplikasi dari pemecahan masalah dalam situasi yang baru atau

yang akan datang.

c. Pemikiran yang kreatif dan kritis.

d. Adaptasi data holistik untuk masalah-masalah dan situasi-

situasi.

e. Apresiasi dari beragam cara pandang.

f. Kolaborasi tim yang sukses.

g. Identifikasi dalam mempelajari kelemahan dan kekuatan.

h. Kemajuan mengarahkan diri sendiri.

i. Kemampuan komunikasi yang efektif.

j. Uraian dasar atau argumentasi pengetahuan.

k. Kemampuan dalam kepemimpinan.

l. Pemanfaatn sumber-sumber yang bervariari dan relevan.

 29

4. Kelebihan dan kekurangan Model Pembalajaran Problem Based

Learning

Sanjaya dalam (Sutirman, 2013: 42) mengidentifikasi kelebihan dari

Model Pembelajaran Problem Based Learning sebagai berikut:

a. Kelebihan

1) Pemecahan masalah (problem solving) merupakan teknik

yang cukup bagus untuk lebih memahami isi pelajaran.

2) Pemecahan masalah (problem solving) dapat menantang

kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk

menemukan pengetahuan baru bagi siswa.

3) Pemecahan masalah (problem solving) dapat meningkatkan

aktivitas pembelajaran siswa.

4) Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu

siswa bagaimana mentransfer pengetahuan mereka untuk

memahami masalah dalam kehidupan nyata.

5) Pemecahan masalah (problem solving) dapat membantu

siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan

bertanggungjawab dalam pembelajaran yang mereka

lakukan.

6) Pemecahan masalah (problem solving) bisa memperlihatkan

kepada siswa bahwa setiap mata pelajaran, pada dasarnya

merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus dimengerti

oleh siswa, bukan hanya sekedar belajar dari guru atau dari

buku-buku saja.
 30

7) Pemecahan masalah (problem solving) dianggap lebih

menyenangkan dan disukai siswa.

8) Pemecahan masalah (problem solving) dapat

mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis dan

mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan

dengan pengetahuan baru.

9) Pemecahan masalah (problem solving) dapat memberikan

kesempatan pada siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan

yang mereka miliki dalam dunia nyata.

10) Pemecahan masalah (problem solving) dapat

mengembangkan minat siswa untuk secara terus-menerus

belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah

berakhir.

b. Kekurangan

Terdapat kekurangan dari Model Pembelajaran Problem

Based Learning (Shoimin, 2014: 132) sebagai berikut:

1) Problem Based Learning tidak dapat diterapkan untuk

setiap materi pelajaran, ada bagian guru berperan aktif

dalam menyajikan materi. Problem Based Learning

cocok untuk pembelajaran yang menuntut kemampuan

tertentu yang kaitannya dengan pemecahan masalah.

 31

2) Dalam suatu kelas yang memiliki tingkat keragaman

siswa yang tinggi akan terjadi kesulitan dalam

pembagian tugas.

Selain itu, terdapat juga kekurangan lain tentang Model

Pembelajaran Problem Based Learning (Ertikanto, 2016: 55)

yakni sebagai berikut:

1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak

mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari

sulit untuk dipecahkan maka mereka akan merasa enggan

untuk mencoba.

2) Kebrehasilan strategi pembelajaran melalui Problem

Based Learning membutuhkan cukup waktu untuk

persiapan.

3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk

memecahkan masalah yang sedang dipelajari, maka

mereka tidak akan belajar apa yang mereka ingin pelajari.

5. Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning

Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based Learning

menurut Dewey dalam (S.A. Octavia, 2020: 24-25) terbagi menjadi 6

langkah dijelaskan sebagai berikut:

a. Merumuskan masalah.
 32

Guru membimbing siswa untuk menentukan masalah yang akan

dipecahkan dalam proses pembelajaran, walaupun sebenarnya

guru telah menetapkan masalah tersebut.

b. Menganalisis masalah.

Siswa meninjau masalah secara kritis dari berbagai sudut

pandang.

c. Merumuskan hipotesis.

Siswa merumuskan berbagai kemungkinan pemecahan sesuai

dengan pengetahuan yang dimiliki.

d. Mengumpulkan data.

Siswa mencari dan menggambarkan berbagai informasi yang

diperlukan untuk memecahkan masalah.

e. Pengujian hipotesis.

Siswa merumuskan dan mengambil kesimpulan sesuai dengan

penerimaan dan penolakan hipotesis yang diajukan.

f. Merumuskan rekomendasi pemecahan masalah.

Siswa menggambarkan rekomendasi yang dapat dilakukan

sesuai hasil pengujian hipotesis dan rumusan kesimpulan.

Menurut Suprijono dalam (Suryani & Agung, 2012: 113) strategi

pembelajaran Problem Based Learning terdiri dari 5 fase atau langkah.

Fase-fase dan perilaku tersebut merupakan tindakan berpola. Pola ini

diciptakan agar hasil pembelajaran dengan pengembangan Problem Based

Learning dapat diwujudkan.

 33

Tabel 1.
Langkah-langkah Model Pembelajaran Problem Based
Learning
No. Fase-fase Perilaku pendidik
Memberikan Pendidik menyampaikan tujuan
1. orientasi tentang pembelajaran, mendeskripsikan
permasalahannya berbagai kebutuhan logistik
kepada peserta penting dan memotivasi peserta
didik. didik untuk terlibat dalam kegiatan
mengatasi masalah.
Mengorganisasikan Pendidik membantu peserta didik
2. peserta didik untuk mendefinisikan dan
meneliti. mengorganisasikan tugas-tugas
belajar terkait dengan
permasalahannya.
Membantu Pendidik mendorong peserta didik
3. investigasi mandiri untuk mendapatkan informasi
dan kelompok. yang tepat, melaksanakan
eksperimen, dan mencari
penjelasan dan solusi.
Mengembangkan Pendidik membantu peserta didik
4. dan dalam merencanakan dan
mempresentasikan menyiapkan artefak-artefak yang
artefak dan exhibit. tepat, seperti laporan, rekaman
video, dan model-model serta
membantu mereka untuk
menyampaikannya kepada orang
lain.
Menganalisis dan Penyidik membantu peserta didik
5. mengevaluasi melakukan refleksi terhadap
proses mengatasi investigasinya dan proses-proses
masalah. yang mereka gunakan.

Pannen & Dasna dalam (Mudlofir & Rusydiyah, 2016: 74)

menyatakan bahwa langkah-langkah kegiatan pembelajaran Problem Based

Learning terdiri dari delapan langkah adalah sebagai berikut:

a. Mengidentifikasi masalah.

b. Mengumpulkan data.
 34

c. Menganalisis data.

d. Memecahkan masalah berdasarkan pada data yang ada dan

analisisnya.

e. Memilih cara untuk memecahkan masalah.

f. Merencanakan penerapan pemecahan masalah.

g. Melakukan ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan.

h. Melakukan tindakan (action) untuk memecahkan masalah.

C. Media Pembelajaran Kartu Pecahan

1. Pengertian Media Pembelajaran

Gerlach & Ely dalam (Arsyad, 2016: 3) mengatakan bahwa media

apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau

kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu

memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. Suryani & Agung

S dalam (Suryani, Setiawan & Putria, 2018: 2) mendefinisikan media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat dipergunakan untuk

menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran, membangkitkan

semangat, perhatian, dan kemauan siswa sehingga dapat mendorong

terjadinya proses pembelajaran pada diri siswa.

Wang Qiyun & Cheung Wing Sum dalam (Sutirman, 2013: 15)

menyatakan bahwa dalam konteks pendidikan, media biasa disebut

sebagai fasilitas pembelajaran yang membawa pesan kepada

pembelajar. Media dapat dikatakan pula sebagai bentuk-bentuk

 35

komunikasi baik tercetak maupun audio visual dan peralatannya,

sehingga media dapat dimanipulasi, dilihat, dibaca, dan didengar.

Berdasarkan beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa

media adalah fasilitas pembelajaran yang digunakam guru untuk dapat

menyampaikan sebuah informasi berupa pengetahuan pada siswa yang

bertujuan untuk dapat meningkatkan semangat dan motivasi belajar

siswa ketika mengikuti proses pembelajaran dikelas.

2. Fungsi Media Pembelajaran

Fungsi media pembelajaran menurut Asyhar dalam (Suryani,

Setiawan & Putria, 2018: 10-12) terdiri atas fungsi semantik,

manipulatif, fiksatif, distributif, sosiokultural, dan psikologis.

1) Fungsi semantik

Media pembelajaran memiliki fungsi semantik, artinya

pembelajaran berfungsi mengonkretkan iden dan memberikan

kejelasan agar pengetahuan dan pengalaman belajar dapat lebih

jelas dan mudah dipahami.

2) Fungsi manipulatif

Media memiliki fungsi manipulatif, artinya media berfungsi

memanipulasi benda dan peristiwa sesuai kondisi, situasi,

tujuan, dan sasarannya. Manipulasi dapat diartikan berbagai

cara yang dpat dilakukan untuk menggambarkan suatu benda

yang tidak dapat terjangkau atau dihadirkan ketika proses

pembelajaran berlangsung.
 36

3) Fungsi fiksatif

Fungsi fiksatif adalah fungsi media dalam menangkap,

menyimpan, dan menampilkan kembali objek atau kejadian

yang sudah lama terjadi.

4) Fungsi distributif

Fungsi distributif media, yaitu terkait dengan kemampuan

media mengatasi batas-batas ruang dan waltu, serta mengatasi

keterbatasan indriawi manusia.

5) Fungsi sosiokultural

Media pembelajaran memiliki fungsi sosiokultural, yaitu untuk

mengakomodasi perbedaan sosiokultural yang ada antara

peserta didik.

6) Fungsi psikologis

Media pembelajaran memiliki beberapa fungsi dari segi

psikologis, yaitu fungsi antensi, afektif, kognitif, psikomotorik,

imajinatif, dan motivasi.

Sadiman, dkk dalam (Suryani & Agung, 2012: 146)

menyampaikan fungsi media (media pendidikan) secara umum adalah

sebagai berikut:

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak terlalu bersifat visual.

2) Mengatasi keterbatasan ruang, waktu, dan daya indra, misal

objek yang terlalu besar untuk dibawa ke kelas dapat diganti

 37

dengan gambar, slide, dsb., peristiwa yang terjadi di masa lalu

bisa ditampilkan lagi lewat film, video, foto atau film bingkai.

3) Meningkatkan kegairahan belajar, memungkinkan siswa

belajar sendiri berdasarkan minat dan kemampuannya, dan

mengatasi sikap pasif siswa.

4) Memberikan rangsangan yang sama, dapat menyamakan

pengalaman dan persepsi siswa terhadap isi pelajaran.

3. Ciri-ciri Media Pembelajaran

Gerlach & Ely dalam (Arsyad, 2017: 15-17) mengemukakan tiga ciri

media yang merupakan petunjuk mengapa media digunakan dan apa-apa

saja yang dapat dilakukan oleh media yang mungkin guru tidak mampu

(kurang efisien) melakukannya.

a. Ciri fiksatif (Fixative Property)

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekontruksi suatu peristiwa atau

objek.

b. Ciri Manipulatif (Manipulative Property)

Transformasi suatu kejadian atau objek dimungkinkan karena

media memiliki ciri manipulatif. Kejadian yang memakan waktu

berhari-hari dapat disajikan kepada siswa dalam waktu dua atau

tiga menit dengan teknik pengambilan gambar time-lapse

recording.

c. Ciri Distributif (Distributive Property)

 38

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu objek atau

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar siswa dengan

stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian itu.

4. Prinsip-prinsip Media Pembelajaran

Dalam proses pembelajaran, terdapat prinsip-prinsip yang dapat

digunakan ketika memilih media pembelajaran. Prinsip-prinsip yang

dimaksud adalah sebagai berikut (Wati, 2016: 17-18):

a. Pemilihan Media Pembelajaran

Media pembelajaran digunakan dengan tujuan yang jelas. Media

pembelajaran dipilih untuk menyampaikan materi pembelajaran

dengan tepat sesuai kebutuhan. Pemilihan media pembelajaran,

sebaiknya disesuaikan dengan kondisi fisik lingkungan.

b. Objektivitas Media Pembelajaran

Memilih media pembelajaran harus secara objektif. Media

pembelajaran digunakan buksn hanya berdasarkan atas

kesenangan guru atau sekedar selingan atau hiburan. Pemilihan

media harus benar-benar didasari dengan pertimbangan yang

matang, karena hal tersebut akan digunakan untuk meningkatkan

efektivitas belajar siswa.

c. Memahami Kelebihan Setiap Media Pembelajaran

Setiap media memiliki kelebihan dan kekurangan masing-

masing. Untuk menggunakan media dalam kegiatan

 39

pembelajaran, haruslah dipilih secara tepat dengan melihat

kelebihan media untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

d. Memahami Karakteritik Setiap Media Pembelajaran

Untuk memilih media pembelajaran dengan tepat, seorang guru

hendaknya mengenal ciri-ciri dari masing-msaing media yang ada.

Karena hal tersebut cukup menentukan dalam membentuk efektivitas

kegiatan belajar-mengajar.

Ibrahim dalam (Suryani & Agung, 2012: 139-140) menyatakan bahwa

terdapat beberapa pedoman yang dapat digunakan untuk memilih media

pembelajaran adalah sebagai berikut:

a. Sebelum memilih media pembelajaran, guru harus menyadari

bahwa tidak ada satupun media yang paling baik untuk mencapai

semua tujuan. Masing-masing media mempunyai kelebihan dan

kelemahan. Penggunaan berbagai macam media pembelajaran

yang disusun secara serasi dalam proses belajar-mengajar akan

mengefektifkan pencapaian tujuan pembelajaran.

b. Pemilihan media hendaknya dilakukan secara objektif, artinya

benar-benar digunakan dengan dasar pertimbangan efektivitas

belajar siswa, bukan karena kesenangan guru atau sekedar sebagai

selingan.

c. Pemilihan media hendaknya memperhatikan syarat-syarat: (1)

sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai, (2)

 40

ketersediaan bahan media, (3) biaya pengadaan, dan (4) kualitas

atau mutu teknik.

5. Pengertian Kartu Pecahan

Media kartu pecahan merupakan media pembelajaran berbentuk

kartu yang digunakan untuk membantu guru dalam menjelaskan konsep

pecahan sederhana dengan kompetensi dasar membandingkan pecahan

sederhana (Pajarwati, Pranata & ganda, 2019). Kartu pecahan merupakan

suatu media pembelajaran yang dapat digunakan untuk menarik minat siswa

dalam pembelajaran matematika. Dapat menarik minat siswa karena

pembelajaran dilakukan dengan cara bermain. Media kartu pecahan

merupakan media pembelajaran yang digunakan untuk membantu guru

dalam menjelaskan konsep pecahan sederhana. Kartu pecahan berbentuk

persegi panjang dengan panjang ukuran 4 cm x 8 cm. bahan yang digunakan

untuk membuat kartu pecahan yakni kertas karton. Pada bagian luar akan

dibalut dengan kertas asturo dan plastik untuk menjaga kualitas kartu

(Alibowo, 2018).

Menurut pendapat Ekasari dkk dalam (Azizah, Ekowati & Regina,

2019) media yang berupa kartu pecahan merupakan benda yang dapat

digunakan untuk perantara dalam menyampaikan materi pecahan yang

mempunyai bentuk seperti kartu pada umumnya dan media ini secara

langsung dapat dilihat dan digunakan oleh setiap siswa. Dalam

penerapannya kali ini, media kartu pecahan diterapkan dalam bentuk

permainan sederhana. Dengan penerapan permainan kartu pecahan tersebut

 41

dinilai dapat membantu siswa memahami materi pecahan dengan mudah.

Dari beberapa pengertian diatas, dapat disimpulkan bahwa media kartu

pecahan adalah media pembelajaran berwujud sebuah permainan sederhana

yang berupa kartu berukuan 5 cm x 10 cm dalam bentuk persegi panjang

yang dapat membantu guru dalam menerangkan materi pecahan pada siswa

dengan mudah.

6. Kelebihan dan Kekurangan Media Kartu Pecahan

a. Kelebihan

Kelebihan kartu pecahan menutur Mariani dalam (Efendi & Yulianti,

2016) adalah sebagai berikut:

1) Kartu pecahan dapat mengkonkretkan ide-ide abstrak. Hal ini

cocok untuk membantu peserta didik yang mampu berpikir

melalui benda-benda konkret sehingga peserta didik akan

mengalami keterlibatan intelektual emosional dalam belajar.

2) Kartu pecahan dapat memberikan perangsang yang sama,

menyamakan pengalaman dan menimbulkan persepsi yang sama

kepada peserta didik yang memiliki latar belakang yang berbeda-

beda.

3) Dapat mengarahkan perhatian peserta didik kepada satu titik

fokus.

4) Melalui penggunaan kartu pecahan dalam pengajaran

memungkinkan terjadinya interaksi langsung antara guru dengan

 42

peserta didik, sehingga pesan pengajaran yang disampaikan guru

dapat diterima dengan baik oleh peserta didik.

5) Model dan warna kartu pecahan yang dibuat menarik sehingga

ada daya tarik tersendiri bagi peserta didik dan dapat

membangkitkan minat peserta didik dalam belajar matematika.

Selain itu, terdapat juga kelebihan lainnya dari media kartu pecahan

ini yakni dengan penggunaan media kartu pecahan ini siswa merasa gembira

di dalam pembelajaran materi pecahan sederhana dengan kompetensi

perbandingan karena pembelajaran dikemas dalam bentuk permainan.

Pemahaman siswa akan meningkat mengenai konsep perbandingan pecahan

sederhana. Selain itu, penggunaannya dapat meningkatkan hasil belajar

siswa (Alibowo, 2018).

b. Kekurangan

Kekurangan dari penggunaan media kartu pecahan adalah dalam

pelaksanaannya membutuhkan waktu yang sedikit lama

dibandingkan dengan metode ceramah. Untuk mengantisipasi

kekurangan tersebut, maka ada beberapa tindakan yang harus

dilakukan dalam pelaksanaannya. Guru harus dapat mengatur waktu

sebaik mungkin dalam pelaksanaan permainan. Pendampingan oleh

guru terus dilakukan selama permainan berlangsung agar bila ada

yang mengalami kesulitan dalam permainan, maka memperoleh

bimbingan dari guru (Alibowo, 2018).

 43

7. Cara Pembuatan Kartu Pecahan

1) Alat dan bahan yang digunakan:

a) Gunting

b) Penggaris

c) Lem

d) Spidol

e) Kertas karton/manila dan sebagainya

2) Cara membuat kartu pecahan

Media kartu pecahan terbuat dari kertas asturo/karton dan lain

sebagainya berukuran 5 cm x 10 cm berbentuk persegi panjang. Jika

pada satu set kartu berjumlah 28 lembar maka perlu membuat tabel

yang terdiri dari 8 baris dan 7 kolom total kotak berarti ada 56 kotak.

Gambar 1. Tabel Kartu Pecahan

 44

Perhatikan tabel diatas:

a) pada kolom 1 ada 8 nilai yang bervariasi dimana nilainya sama,

1
misalkan kolom 1 baris 1 tertulis 2 maka nilainya 0,5, pada kolom

2
1 baris 2 tertulis 4 nilainya 0,5 dan seterusnya.

b) Pada kolom 2 juga terdapat 8 nilai yang bervariasi dimana

1
nilainya sama, misalkan pada kolom 2 baris 1 tertulis maka
3

2
nilainya 0,33, pada kolom 1 baris 2 tertulis nilainya 0,33 dan
6

seterusnya.

c) Demikian pula pada kolom 4,5,6, sampai dengan kolom 7.

Setelah 56 kotak (nilai) terisi semua baru selanjutnya akan diberikan

tanda berupa huruf-huruf dengan cara sebagai berikut:

a) Tulislah huruf A,B,C sampai dengan G pada baris 1.

b) Tulislah huruf A,B,C sampai dengan G pada kolom 1, mulai dari

baris ke 2.

c) Setelah huruf G selanjutnya adalah huruf H, kemudian tulislah

huruf H,I,J sampai dengan huruf M pada baris ke 2 mulai kolom

ke 2.

d) Selanjutnya, tulislah huruf H,I,J sampai dengan M pada kolom 2

baris 3.

e) Demikian seterusnya.
 45

Kemudian selanjutnya baru dimasukkan ke dalam kartu-kartu

kosong sesuai degan huruf dalam kotak. Perhatikan contoh dibawah

ini:

Gambar 2. Kartu Pecahan

Sehingga pada setiap satu set kartu terdapat 28 lembar.

8. Cara Penggunaan Kartu Pecahan

1) Pada awal pertemuan, guru terlebih dahulu menjelaskan materi

tentang pecahan senilai.

2) Selanjutnya, siswa dianggap sudah mengerti dan paham

mengenai materi pecahan senilai tersebut sehingga media kartu

pecahan ini dapat dimainkan.

3) Untuk penggunaan kartu pecahan ini, siswa terlebih dahulu

dibagi menjadi 4-5 orang.

4) Kemudia, kartu dikocok terlebih dahulu kemudian dibagikan

pada seluruh pemain secara adil dan merata.

5) Pemain pertama akan meletakkan sebuah kartu di meja (siswa

secara bersama-sama bermain hompimpa terlebih dahulu untuk

menentukan siapa yang akan bermain dulu).

 46

6) Setelah bermain hompimpa maka akan telihat pemain mana yang

akan bermain pertama, kedua dan seterusnya. Setiap pemain

secara berurutan mengeluarkan kartu pada setiap gilirannya.

7) Nilai kartu yang dipasangkan (dijatuhkan) harus disesuaikan

dengan nilai kartu yang ada (yang telah dijatuhkan) sampai para

pemain tidak memiliki sisa kartu lagi.

8) Apabila pemain tidak bisa “jalan” lagi maka pemain akan

kehilangan satu gilirannya untuk bermain.

9) Pemenangnya adalah pemain pertama yang telah menghabiskan

kartunya.

D. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning berbantuan

Media Kartu Pecahan Terhadap Hasil Belajar Matematika Materi
Pecahan

Kegiatan pembelajaran matematika disekolah dasar dapat

terlaksana dengan optimal apabila dipadukan dengan penggunaan model

pembelajaran yang tepat dan sesuai. Salah satu model pembelajaran yang

dapat diterapkan yakni dengan penggunaan model pembelajaran Problem

Based Learning. Pada pembelajaran kali ini, penerapan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media kartu pecahan. Media kartu

pecahan ini merupakan salah satu media yang digemari oleh siswa, hal

tersebut terjadi dikarenakan media tersebut melibatkan siswa bergerak

secara aktif dan dapat dengan mudah membantu siswa memahami materi

tentang pecahan. Selain itu, penggunaan media kartu pecahan ini dirasa

dapat menjadikan pembelajaran lebih menyenangkan bagi siswa, dengan

 47

begitu permasalahan yang terjadi pada siswa terkait dengan sukarnya

memahami materi pecahan akan terkikis secara perlahan.

Pada kegiatan pembelajaran Problem Based Learning dengan

pembelajaran Problem Based Learning dengan menggunakan media kartu

pecahan tentunya terdapat perbedaan signifikan diantara keduanya.

Perbedaan tersebut ialah terletak pada media yang digunakan dan hasil akhir

yang didapatkan setelah penggunaan media tersebut pada tiap-tiap langkah

pembelajarannya. Penerapan media kartu pecahan kali ini diharapkan dapat

membantu siswa dengan mudah memahami materi tentang pecahan. Dalam

kegiatan pembelajarannya, siswa diminta untuk dapat bergerak secara aktif

dan dapat bekerja sama dengan siswa lainnya untuk dapat menyelesaikan

permasalahan yang diberikan dengan bantuan media kartu pecahan tersebut.

Perbedaan lainnya juga terlihat dari fase kegiatan pembelajaran Problem

Based Learning dengan pembelajaran Problem Based Learning berbantuan

media kartu pecahan. Dalam penelitian kali ini, peneliti ingin berinovasi

dalam kegiatan pembelajarannya. Peneliti ingin mewujudkan pembelajaran

yang menyenangkan bagi siswa. Pada penelitian kali ini, akan

diterapkannya penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning

bebantuan media kartu pecahan disajikan dengan pembelajaran yang

berbeda dari sebelum-sebelumnya. Perbedaan langkah-langkah

pembelajaran Problem Based Learning dengan pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media kartu pecahan disajikan pada tabel

berikut ini:
 48

Tabel 2.
Perbedaan Problem Based Learning dan Problem Based
Learnig berbantuan media kartu pecahan
Problem Bases Learning
Problem Based Learning berbantuan Media Kartu
No. Indikator Pecahan

Aktivtas Guru Aktivitas Siswa

Memberikan a. Guru memberikan a. Siswa menyimak
1. orientasi tentang permasalahan pada dan memperhatikan
permasalahannya siswa dan permasalahan yang
kepada peserta diinstruksikan telah diberikan
didik. untuk dapat guru.
menyelesaikan b. Siswa bergerak
permasalahan secara aktif dalam
tersebut. menyelesaikan
b. Guru memberikan permasalahan yang
motivasi kepada telah diberikan
siswa supaya dapat guru. Permasalahan
bergerak secara tersebut berupa
aktif dalam materi pecahan.
pemecahan
permasalahan
tersebut.
Mengorganisasikan a. Guru membagi a. Siswa berkelompok
2. peserta didik untuk siswa menjadi sesuai kelompok
meneliti. beberapa kelompok yang sudah
kecil yang ditentukan oleh
berisikan 4-5 anak. guru.
b. Guru membantu b. Siswa diminta
siswa dalam untuk
mendefinisikan dan mendefinisikan dan
mengorganisasikan mengorganisasikan
tugas belajar yang tugas yang telah
sesuai dengan diberikan
permasalahan berdasarkan
tersebut. permasalahan yang
berkaitan dengan
pecahan.
 49

Membantu a. Guru meminta a. Siswa

3. investigasi mandiri siswa untuk dapat mengumpulkan
dan kelompok. mengumpulkan informasi dan data
beberapa yang diperlukan
informasi. guna membantu
menyelesaikan
permasalahan yang
berkaitan dengan
pecahan
menggunakan
media kartu
pecahan.
Mengembangkan a. Guru meminta a. Siswa berdiskusi
4. dan siswa untuk dengan kelompk
mempresentasikan berdiskusi dengan guna menyuguhkan
artefak dan exhibit. kelompoknya hasil karya berupa
kemudian laporan kegiatan
membantu siswa dan setelahnya
dalam mempresentasikan
merencanakan dan hasilnya didepan
membuat karya kelas.
berupa laporan
kegiatan.
Menganalisis dan a. Guru membantu a. Siswa mengerjakan
5. mengevaluasi siswa dalam evaluasi yang
proses mengatasi merefleksi melalui berkaitan dengan
masalah. evaluasi terhadap permasalahan yang
investigasi telah dipecahkan
permasalahan yang dengan bantuan
diberikan media kartu
sebelumnya. pecahan.

E. Perbedaan Problem Based Learning dengan Problem Based Learning

Berbantuan Media Kartu Pecahan

Problem Based Learning pada umumnya dikatakan sebagai

Pembelajaran Berbasis Masalah yaitu jenis model pembelajaran yang

melibatkan siswa dalam suatu kegiatan (proyek) untuk menghasilkan

suatu produk. Problem Based Learning (PBL) juga dirancang agar

 50

peserta didik mendapat pengetahuan penting, yang membuat mereka

mahir dalam memecahkan masalah, dan memiliki model belajar sendiri

serta memiliki kecakapan berpartisipasi dalam tim.

Dalam Problem Based Learning biasanya masalah diposisikan

sebagai menjadi starting point dalam belajar. Permasalahan yang

diangkat adalah permasalahan yang ada di dunia nyata yang tidak

terstruktur. Permasalahan memebutuhkan perspektif ganda. Agar

pembelajaran tidak merambat terlalu luas maka Peran guru dalam

pembelajaran berbasis masalah adalah memberikan masalah – masalah,

mengajukan pertanyaan – pertanyaan, dan memfasilitasi dalam proses

investigasi serta dialog. Berbeda dengan Problem Based Learning pada

umumnya, terdapat beberapa hal yang membedakan diantaranya

Penerapan PBL biasanya hanya dikorelasikan dengan kegiatan diskusi,

investigasi dan sebagainya. Namun pada Problem Based Learning

berbantuan kartu pecahan ini guru memanfaatkan media berupa kartu

pecahan yang kemudian digunakan sebagai stimulus untuk

menghadirkan respon² siswa seperti dapat menyebutkan bentuk pecahan

dari gambar yang dihadirkan pada kartu pecahan, kemudian siswa bisa

menentukan yang mana kartu yang memiliki pecahan senilai, kemudian

dari kartu-kartu tersebut juga siswa bisa belajar untuk membandingkan,

mengurutkan dan pada akhirnya bisa menyelesaikan permasalahan

matematika seperti penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan

pembagian.
 51

F. Penelitian Terdahulu yang Relevan

Penelitian dengan penerapan model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar

matematika sebelumnya pernah dilakukan penelitian. Beberapa penelitian

tersebut diantaranya:

1. Penelitian pertama dilakukan oleh Supiandi & Julung yang berjudul

“Pengaruh Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar

Siswa Dalam Pembelajaran Matematika Kelas V.” Hasil pada

penelitiannya menunjukkan bahwa terdapat pengaruh yang sedang dari

pembelajaran model Problem Based Learning terhadap hasil belajar

siswa dalam mata pelajaran matematika di kelas V. Hal tersebut dapat

dilihat melalui hasil analisa data diperoleh rata-rata posttest pada kelas

eksperimen diperoleh sebesar 78,5 sedangkan pada kelas kontrol sebesar

66. Hasil perhitungan effect size data hasil belajar peserta didik

eksperimen dan kelas konttril diperoleh sebesar 0,79 diklasifikasikan

dalam kategori sedang (Supiandi & Julung, 2016).

2. Penelitian kedua oleh Yasa & Bhoke berjudul “Pengaruh Model

Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar

Matematika Pada Siswa SD.” Penelitian ini dapat disimpulkan bahwa

model Problem Based Learning berperngaruh terhadap hasil belajar

matematika pada siswa SD. Dapat dibuktikan dari perhitungan rata-rata

hasil belajar matematika, yakni rata-rata hasil belajar matematika

kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata hasil belajar kelompok

 52

kontrol (0,53 > 0,37). Hasil 𝑢𝑗𝑖𝑡 diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 (5,673) dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙

(2,052) dengan derajat kebebasan (db) = n1 + n2 – 2 = 27 dan taraf

signifikasi 5%, maka thitung > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hal ini berarti 𝐻0 ditolak dan 𝐻1

diterima sehingga hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat

diteima kebenarannya dimana terdapat perbedaan yang signifikan hasil

belajar matematika antara kelompk siswa yang mengikutipembelajaran

menggunakan model Problem Based Learning dengan kelompok siswa

yang menggunakan model pembelajaran konvensional (Mastika Yasa &

Bhoke, 2019).

3. Hasil penelitian terakhir dari Timu, Wewe & Nau berjudul “Pengaruh

Model Problem Based Learning Terhadap Hasil Belajar Matematika

Siswa SD.” Dari hasil penelitian tersebut dapat diketahui bahwa model

Problem Based Learning berpengaruh terhadap hasil belajar

matematika pada siswa kelas IV SDK Ngedukelu. Hal tersebut dapat

dibuktikan melalui uji hipotesis melalui 𝑢𝑗𝑖𝑡 dengan terlebih dahulu

mencai nilai Gain Score dinormalisasi (GSn). Dari perhitungan teserbut,

diperoleh rata-rata hasil belajar matematika, yakni rata-rata hasil belajar

matematika kelompok eksperimen lebih besar dari rata-rata hasil belajar

matematika kelompok kontrol (0,49 > 0,29). Hasil 𝑢𝑗𝑖𝑡 diperoleh 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

(37,037) dan 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 (2,021) dengan derajat kebebasan (db) = n1 + n2 –

2 = 43 dan taraf signifikasi 5%, maka 𝑡ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 > 𝑡𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Hal ini berarti 𝐻0

ditolak dan 𝐻1 diterima sehingga hipotesis diajukan dalam penelitian ini

dapat diterima kebenarannya dimana terdapat perbedaan yang

 53

signifikan pada hasil belajar matematika antara kelompk siswa yang

mengikuti pembelajaran menggunakan model Problem Based Learning

dengan kelompok siswa yangg menggunakan model pembelajaran

langsung (Timu, Wewe & Nau, 2016).

Penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti kali ini merupakan

terusan dari beberapa penelitian diatas. Pada penelitian kali ini, peneliti akan

menerapkan kembali model pembelajaran Problem Based Learning

tentunya disandingkan dengan penggunaan media yang inovatif yakni

dengan menggunakan media kartu pecahan. Perbedaann penelitian yang

akan dilaksanakan dengan penelitian terdahulu terletak pada penggunaan

model pembelajaran Problem Based Learning yang dikombinasikan dengan

pemanfaatn media kartu pecahan dalam pembelajaran matematika. Melalui

kombinasi tersebut diharapkan dapat membantu guru dengan mudah

menerangkan materi tentang pecahan dan kemudian akan bedampak pada

siswa yang menjadi lebih aktif dan antusias dalam mengikuti pembelajaran

matematika pada materi pecahan dan juga membuat siswa dengan

mudahnya memahami materi yang diajarkan. Tentunya dengan terwujudnya

hal tersebut dapat memberikah hasil yang baik tentunya pada hasil belajar

siswa kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman.

G. Kerangka Pemikiran

Penelitian kali ini diambil berdasarkan permasalahan yang terjadi

pada siswa kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman, yakni rendahnya hasil

belajar matematika pada materi pecahan. Pada permasalahan kali ini, hasil
 54

belajar yang didapatkan siswa masih rendah dikarenakan dalam

melaksanakan kegiatan pembelajarannya, guru masih kurang dalam

mengemas materi dengan baik. Guru kurang terampil dalam menjelaskan

materi pada siswa. Dalam hal ini, guru masih menggunakan model

pembelajaran konvensional sehingga mengakibatkan menjadi tidak

efektifnya pembelajaran dalam kelas. Dengan menggunakan model seperti

itu, mengakibatkan tidak adanya interaksi yang baik antara siswa dengan

guru. Karena ketika pembelajaran, guru hanya menjelaskan materinya saja

tanpa adanya kegiatan tanya jawab pada siswa dan siswa hanya duduk diam

mendengarkan apa yang guru jelaskan. Ketika pembelajaran berlangsung,

siswa juga kurang bersemangat dan kurang antusias ketika mengikuti

kegiatan belajar. Siswa lebih banyak diam dan ada juga sebagian yang

hanya melamun dan tidak berkonsentrasi dalam memahami apa yang guru

jelaskan. Dengan permasalahan yan terjadi tersebut, membuat siswa merasa

jenuh dan bosan ketika belajar dikelas sehingga mengakibatkan

menurunnya minat siswa ketika belajar.

Dijumpai juga permasalahan lain yaitu kurang terampilnya guru

dalam menggunakan media pembelajaran. Selama ini ketika menerangkan

materi, guru hanya terbatas pada penggunaan media berupa video saja. Dari

penggunaan media berupa video tersebut, mengakibatkan siswa menjadi

kurang paham dengan materi yang diajarkan. Dengan beberapa

permasalahan yang terjadi, dampak yang terjadi adalah menurunnya hasil

 55

belajar siswa. Hal tersebut sangat disayangkan karena pembelajaran dikelas

belum berjalan secara optimal.

Melihat permasalahan diatas, peneliti ingin membantu guru dan

siswa dalam menyelesaikan permasalahan tersebut, yakni dengan

menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dalam

kegiatan belajarnya berbantuan media kartu pecahan. Dengan

penggunaannya tersebut, diharapkan dapat mencapai tujuan pembelajaran

yang diinginkan serta dapat membantu siswa dalam meningkatkan hasil

belajarnya. Sebelum melakukan kegiatan penelitian, peneliti akan terlebih

dulu memberikan soal-soal pretest dan posttest dan dapat dilihat pada hasil

akhirnya apakah penerapan model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media kartu pecahan akan berpengaruh pada meningkatnya hasil

belajar siswa. Berdasarkan permasalahan tersebut, dapat dijelaskan

kerangka berpikir dalam penelitian dalam bagan dibawah ini:

1. Pembelajaran konvensional
Kondisi awal 2. Kurangnya penggunaan
pembelajaran media
3. Hasil belajar pecahan siswa
rendah

Pembelajaran dengan model

Problem Based Learning
Treatment
bebantuan media kartu pecahan

Terwujudnya peningkatan pada

Kondisi akhir hasil belajar siswa materi
pembelajaran pecahan

Gambar 3. Bagan Kerangka Pikiran

 56

H. Hipotesis Penelitian

Bungin dalam (Abdullah, 2015: 205) mendefinsikan bahwa

hipotesis adalah jawaban sementara terhadap masalah penelitian yang

kebenarannya harus diuji secara empiris antara dua variabel. Hipotesis

menyatakan hubungan dari apa yang kita inginkan untuk dipelajari, variabel

tersebut adalah variabel bebas, yaitu variabel penyebab, serta variabel

terikat atau variabel akibat, hipotesis merupakan pernyataan yang diterima

untuk sementara sebagai suatu kebenaran berdasarkan logika, teori-teori

ilmu pengetahuan, dan penelitian-penelitian terdahulu dalam bidang dan

masalah yang sama yang merupakan dasar kerja serta panduan dan

verifikasi.

Berdasarkan kajian teori dan kerangka pemikiran diatas, hipotesis

dalam penelitian ini adalah terdapat pengaruh model pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar

matematika materi pecahan pada siswa kelas IV di SD Muhammadiyah

Payaman.
 BAB III

METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti menggunakan penelitian eksperimen

sebagai metode penelitiannya. Sugiyono (2019: 110) mendefinisikan

metode penelitian eksperimen sebagai salah satu metode kuantitatif,

digunakan terutama apabila peneliti ingin melakukan percobaan untuk

mencari pengaruh variabel independent/treatment/perlakuan tertentu

terhadap variabel dependen/hasil/output dalam kondisi yang terkendalikan.

Metode penelitian yang digunakan yakni Pre-Experimental Design tipe

One-Group Pretest-Posttest Design. Berikut merupakan skema dari desain

penelitian eksperimen:

Pretest Treatment Posttest

O1 X O2
Tabel 3. Desain Penelitian
Keterangan :

O1 : Hasil Pretest sebeleum dilakukan treatment.

X : Treatment yang dilakukan dengan menggunakan model pembelajaran

Problem Based Learning berbantuan media kartu pecahan.

O2 : Hasil Posttest setelah dilakukan treatment.

B. Identifikasi Variabel Penelitian

Menurut Hatch & Farhady dalam (Sugiyono, 2019: 67) secara

teoritis variabel dapat didefinisikan sebagai atribut, seseorang, atau objek,

yang mempunyai “variasi” antara satu orang dengan yang lain atau satu

57
 58

objek dengan objek yang lain. Pada penelitian ini, terdapat 2 variabel yang

digunakan yakni variabel bebas (X) dan variabel terikat (Y), kedua variabel

tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut:

1. Variabel Bebas (Variabel independen) merupakan variabel yang

mempengaruhi atau yang menjadi sebab perubahannya atau timbulnya

variabel dependen (terikat) (Sugiyono, 2019: 69). Dalam penelitian ini,

variabel X nya adalah model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media kartu pecahan.

2. Variabel terikat (Variabel Dependen) merupakan variabel yang

dipengaruhi atau menjadi akibat, karena adanya variabel bebas

(Sugiyono, 2019: 69). Dalam penelitian ini, variabel Y nya adalah hasil

belajar matematika materi pecahan.

C. Definisi Operasional Variabel Penelitian

Definisi operasional dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Model pembelajaran Problem Based Learning berbantuan media kartu

pecahan

Definisi dari model pembelajaran Problem Based Learning

berbantuan media kartu pecahan merupakan model pembelajaran yang

melibatkan siswa bergerak secara aktif dalam upaya menyelesaikan

permasalahan yang disuguhkan dan erat kaitannya dengan kehidupan

sehari-hari. Dalam menyelesaikan permasalahn tersebut tentunya

dibantu dengan penggunaan media berupa kartu pecahan. Media kartu

pecahan ini membantu siswa dalam memahami materi pecahan soal

 59

membandingkan pecahan. Penggunaan media kartu pecahan ini dapat

menjadikan suasana dalam kegiatan pembelajaran lebih menyenangkan

dan meningkatkan antusiasme serta minat siswa dalam mengikuti

pembelajaran.

2. Hasil Belajar Matematika Materi Pecahan

Hasil belajar matematika materi pecahan adalah keberhasilan belajar

yang dicapai ketika siswa sudah mampu memahami matei pecahan

dengan baik. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pembelajaran

matematika sebelumnya dengan penerapan model Problem Based

Learning berbantuan media karetu pecahan. Dari yang sebelumnya

siswa belum paham menjasdi paham terhadap materi pecahan tersebut.

Dalam hal ini, sudah terlihat kemahiran siswa dalam membandingkan

pecahan. Hasil belajar matematika materi pecahan ini akan dapat

berjalan secara optimal apabila siswa berhasil menerima pelajaran yang

diterimanaya dengan baik.

D. Subjek Penelitian

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: objek/subjek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan

oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya

(Sugiyono, 2014: 80). Dalam penelitian ini, populasinya adalah siswa

kelas IV di SD Mhammadiyah Payaman yang berjumlah 22 siswa.

2. Sampel
 60

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki

oleh populasi tersebut (Sugiyono, 2014: 81). Adapun sampel dalam

penelitian ini adalah siswa kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman

yang berjumlah 22 siswa.

3. Teknik Sampling

Teknik sampling adalah merupakan teknik pengambilan sampel

(Sugiyono, 2014: 81). Pada penelitian ini, menggunakan teknik sampel

jenuh dengan melibatkan siswa kelas IV di SD Muhammadiyah

Payaman yang jumlah keseluruhannya terdapat 22 siswa.

E. Setting Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian ini dilaksakana di SD Muhammadiyah Payaman dengan

melibatkan siswa kelas IV berjumlah 22 siswa.

2. Waktu Penelitian

Penelitian dilaksanakan mengambil waktu pada tanggal 19 sampai 23

Juli 2022 semester ganjil tahun ajaran 2021/2022

F. Metode Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, peneliti menerapkan metode pengumpulan

data berupa tes. Tes yang akan diberikan berbentuk pretest dan posttest. Tes

merupakan instrumen atau alat untuk mengukur perilaku atau kinerja

seseorang dengan tujuan yang bermacam-macam sesuai dengan konteksnya

seperti evaluasi, diagnostik, seleksi, penempatan, dan promosi (Hasnuidah,

2017: 72). Pada penelitian ini, peneliti akan terlebih dahulu memberikan
 61

pretest pada kegiatan awal penelitian dan posttest pada kegiatan akhirnya.

Pengadaan pretest tersebut bertujuan untuk melihat kemampuan awal siwsa

memahami materi pecahan sebelum dilakukan treatment. Selanjutnya pada

akhir kegiatan, peneliti akan memberikan posttest yang bertujuan

mengetahui adanta peningkatan yang terjadi pada hasil belajar matematika

materi pecahan setelah diberikan treatment dengan menggunakan model

Problem Based Learning berbantuan media kartu pecahan.

G. Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur

fenomena alam maupun sosial yang diamati (Sugiyono, 2019: 156).

Instrumen dalam penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data

berupa lembar tes. Peneliti menggunakan lembar soal berupa tes yang

sudah dilakukan uji validitas dan reliabilitas oleh dosen ahli dan guru.

Tes dilakukan agar dapat diketahui hsail dari kegiatan belajar siswa pada

pelajaran matematika khususnya pada materi pecahan dengan

penerapan model pembelajran Problem Based Learning berbantuan

media kartu pecahan. Setelah siswa mengerjakan soal tes tersebut maka

akan terlihat perbedaan dari pengaruh pembelajaran sebelum

menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media kartu

pecahan dan pembelajaran setelahnya yang sudah menggunakan model

Problem Based Learning berbantuan media kartu pecahan. Soal tes

tersebut berjumlah 25 butir berbentuk pilihan ganda. Berikut merupakan

kisi-kisi dari instumen tes dapat dilhat melalui tabel:

 62

mengklasifikasikan (C3), menganalsis (C4), dan mempertimbangkan

(C5)

Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Tes

Indikator Ranah dan
Kompetensi
Hasil Indikator KD Proses Nomor Soal
Dasar
Belajar Kogtif
Menganalisis 3.1 3.1.1 C4 2, 6,12, 16,
Menjelaskan Menganalsisi 20, 24
pecahan- pecahan senilai
pecahan senilai
dengan gambar
dan model
konkret
Mengklasifik 4.1 3.1.2 C3 1, 4,9,
asikan Mengidentifika Mengidentifika 13,17,21, 25
si pecahan- si pecahan
pecahan senilai senilai
dengan gambar
dan model
konkret
Menganalsis 3.1.3 C3 3, 7, 10, 14,
menganslsis 18, 22
pecahan senilai
Mempertimb 4.1.1 C5 5, 8,11, 15,
angkan Menyajikan 19, 23
pecahan senilai
menggunakan
media kartu
pecahan

H. Validitas dan Reliabilitas

1. Validitas

Validitas atau kesahihan adalah menunjukkan sejauh mana alat ukur

mampu mengukur apa yang ingin diukur (a valid measure if it

succesfully measure the phenomenon) (Siregar, 2013: 45). Dalam

penelitian ini, terdapat 2 uji validitas yang digunakan yakni:

 63

a. Uji Validitas Isi

Menurut Sekaran dalam (Hendryadi, 2017) Validitas isi

merupakan validitas yang diestimasi lewat pengujian terhadap

kelayakan atau relevansi isi tes melalui analisis rasional oleh panel

yang berkompeten atau melalui expert judgement (penilaian ahli).

Validitas isi pada penelitian ini dipergunakan untuk menguji apakah

instrumen yang telah disusun oleh peneliti layak atau tidak apabila

diterapkan. Validasi dilakukan oleh dosen ahli dan guru yang

bersangkutan. Apabila instrumen sudah divalidasi, maka selanjutnya

intrumen tersebut layak untuk digunakan sebagai penguji instrumen

soal yang telah dibuat peneliti yang kemudian diberikan pada siswa.

Dalam penelitian ini, validasi dilakukan terhadap kelayakan dari

perangkat pembelajaran seperti silabus, rencana pelaksaan

pembelajaran (RPP), materi ajar, lembar kerja siswa (LKS), soal

pretest dan posttest juga media. Dibawah ini telah disajikan hasil

dari uji validitas instrument penelitian oleh dosen ahli dan guru kelas

IV
 64

Tabel 5. Hasil Penilaian Validitas Ahli 1 dan Ahli 2

No. Jenis Hasil Penilaian Rata- Keterangan
Instrumen Rata
Ahli 1 Ahli 2
1. Silabus 51 51 51 VALID
(Tidak
Revisi)
2. RPP 58 54 28.5 VALID
(Tidak
Revisi)
3. LKS 28 29 28.5 VALID
(Tidak
Revisi)
4. Soal Pretest 35 32 33.5 VALID
dan Posttest (Tidak
Revisi)
5. Bahan Ajar 41 42 41.5 VALID
(Tidak
Revisi)
6. Media Kartu 52 60 56 VALID
Pecahan (Tidak
Revisi)

Berdasarkan uraian dari tabel diatas dapat ditarik kesimpulan

bahwa validasi dari intrumen penelitian meliputi silabus, RPP, LKS,

materi ajar, soal pretest dan posttest juga media dapat digunakan

sebagai mana mestinya sebagai instumen penelitian.

b. Validitas konstruk

Azwar dalam (Ihsan, 2015) mengemukakan bahwa validitas

konstruk adlaah sebuah gambaran yang menunjukkan sejauhmana

alat ukur itu menunjukkan hasil yang sesuai dengan teori. Sejalan

dengan pendapat Murphy & Davidshofer dalam (Ihsan, 2015) proses

pengujian validitas konstruk adalah menghubungkan alat ukur itu

 65

dengan alat ukur lain yang memiliki kesamaan konsep atau dengan

alat ukur-alat ukut lain yang secara teoritis berkaitan dengannya. Uji

validitas konstruk melibatkan 25 siswa kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman sebagai responden pada penelitiannya

dengan menggunakan soal pretest dan posttes sebanyak 25 soal

berbentuk pilihan ganda bermateri pecahan dengan menggunakan

aplikasi IBM SPSS Statistic 26. Dalam pengujian soal apabila nilai

dari 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih besar dari nilai 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 dengan signifikan 5% maka

soal tersebut dapat dinyataka valid dan sebaliknya apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔

lebih kecil daripada 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka soal tersebut tidak valid.

Hasil uji soal pretest dan posttest disajikan pada tabel berikut

ini:

Tabel 6. Hasil Validasi pada Soal Pretest dan Posttest

No. Soal rhitung rtabel Keterangan
1. 0,632 0,396 VALID
2. 0,632 0,396 VALID
3. 0,632 0,396 VALID
4. 0,579 0,396 VALID
5. 0,599 0,396 VALID
6. 0,632 0,396 VALID
7. 0,599 0,396 VALID
8. 0,659 0,396 VALID
9. 0,579 0,396 VALID
10. 0,632 0,396 VALID
11. 0,659 0,396 VALID
12. 0,688 0,396 VALID
13. 0,567 0,396 VALID
14. 0,000 0,396 TIDAK VALID
15. 0,045 0,396 TIDAK VALID
16. 0,760 0,396 VALID
17. 0,490 0,396 VALID
18. 0,579 0,396 VALID
 66

19. 0,760 0,396 VALID

20. 0,760 0,396 VALID
21. 0,490 0,396 VALID
22. 0,490 0,396 VALID
23. 0,000 0,396 TIDAK VALID
24. -0,004 0,396 TIDAK VALID
25. 0,599 0,396 VALID

Berdasarkan uraian yang telah dijelaskan pada tabel diatas, dapat

disimpulkan bahwa uji validasi pretest terdapat 21 butir soal yang valid

setelah melalui uji validitas antara lain, butir soal pada nomor 1, 2, 3, 4,

5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 25.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas adalah untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran

tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih

terhadap gejala yang sama dengan menggunakan alat pengukur yang

sama pula (Siregar, 2013: 55). Untuk menguji reliabilitas dari instrumen

dapat menggunakan metode Cronbach Alpha’s berbantuan aplikasi IBM

SPSS Statistics 26. Perhitungan taraf signifikan dapat dilakukan dengan

membandingkan hasil dari 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 dan 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 . Apabila 𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 lebih

besar daripada 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 maka dapat diartikan reliabel sebaliknya apabila

𝑟ℎ𝑖𝑡𝑢𝑛𝑔 kurang dari 𝑟𝑡𝑎𝑏𝑒𝑙 berarti tidak reliabel.

Tabel 7. Korelasi Validitas

Koefisien Korelasi Keterangan
0,00 – 0,199 Sangat Rendah
0,20 – 0,399 Rendah
0,40 – 0,599 Sedang
0,60 – 0,799 Kuat
0,80 – 1,000 Sangat Kuat
 67

Untuk mengetahui reliabilitas pada soal pretest dan posttest, dapat

dilihat melalui tabel hasil uji realibilitas dibawah ini

Tabel 8. Hasil Reliabilitas Soal Prestest dan Posttest

Variable Cronbach’s Alpha N of Items Kriteria
Pretest dan 0,904 23 Sangat Kuat
Posttest

Berdasarkan hasil pembahasan pada tabel diatas, dapat ditarik

kesimpulan bahwa hasil dari uji reliabilitas pada soal pretest dan posttest

dengan menggunakan metode cronbach’s alpha berkategori sangat

kuat.

3. Uji Tingkat Kesukaran Soal

Menurut Azis dalam (Dewi, Hariastuti & Utami, 2019) tingkat

kesukaran soal adalah seberapa mudah atau sulitnya suatu butir soal bagi

sekelompok siswa. Tingkat kesukaran soal merupakan tingkatan yang

menunjukkan mudah atau sukarnya soal yang akan diberikan pada

siswa. Soal yang efektif adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak

terllau sukar bisa dikatakan soal tersebut seimbang. Untuk mengetahui

tingkat kesukaran soal dapat menggunakan IBM Statistics SPSS 26.

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal, dapat menggunakan rumus

dibawah ini:
∑𝐁
P= 𝐍

Keterangan:

P = Indeks kesukaran Soal

 68

B = Jumlah siswa menjawab benar

JS = Jumlah seluruh siswa

Berikut merupakan pembagian kategori tingkat kesukaran soal

dibagi menjadi 3 kelompok:

Tabel. 9 Indeks Tingkat Kesukaran Soal

Rentang Tingkat Kesukaran Kategori Tingkat Kesukaran
Sukar
0,00 – 0,32
Sedang
0,33 – 0,66
Mudah
0,67 – 1,00

Untuk mengetahui hasil dasri tingkat kesukaran yang terdapat pada

soal pretest dan posttest, dapat dilihat pada tabel dibawah ini

Tabel 10. Hasil Tingkat Kesukaran Pretest dan Posttest

No. Indeks Tingkat Kesukaran Keterangan

1. 0,76 Mudah
2. 0,76 Mudah
3. 0,76 Mudah
4. 0,80 Mudah
5. 0,80 Mudah
6. 0,76 Mudah
7. 0,80 Mudah
8. 0,84 Mudah
9. 0,80 Mudah
10. 0,76 Mudah
11. 0,84 Mudah
12. 0,96 Mudah
13. 0,64 Sedang
14. 0,80 Mudah
15. 0,92 Mudah
16. 0,80 Mudah
17. 0,80 Mudah
18. 0,80 Mudah
19. 0,92 Mudah
20. 0,92 Mudah
 69

21. 0,80 Mudah

Berdasarkan tabel diatas, disimpulkan bahwa terdapat 20 butir soal

pretest dengan tingkat kesukarannya tergolong mudah, dan 1 soal yang

tingkat kesukarannya sedang.

4. Uji Daya Pembeda

Menurut Purwanto dalam (Dewi, Hariastuti & Utami, 2019) daya

pembeda (DB) kemampuan butir soal THB (Tes Hasil Belajar)

membedakan siswa yang mempunyai kemampuan tinggi dan rendah.

Untuk menguji daya beda dapat menggunakan aplikasi IBS Statistics

SPSS 26.

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal, dapat menggunakan

rumus berikut:
𝑩𝑨−𝑩𝑩
DP= 𝟏
𝑵
𝟐

Keterangan:

DP = Daya Pembeda Soal

BA = Jumlah jawaban benar pada kelompok atas

BB = Jumlah jawaban benar pada kelompok bawah

N = Jumlah siswa yang mengerjakan tes

Hariyanto dalam (Dewi et al., 2019) mengemukakan bahwa

terdapat hubungan antara daya pembeda dengan kualitas soal yang dapat

diklasifikasikan sebagai berikut:

 70

Tabel 11. Kriteria Daya Pembeda

Indeks Diskriminasi (DB) Kriteria
Item soal sangat baik, dapat diterima
0,40 atau lebih
Item soal cukup baik, dapat diterima
0,30 – 0,39 dengan perbaikan
Item sedang, perlu pembahasan,
0,20 – 0,29 biasanya perlu diperbaiki dan
menjadi sasaran perbaikan
Item yang buruk, ditolak atau
0,19 – kebawah dibuang dan digantikan dengan item
yang lain

Untuk mengetahui hasil dasri tingkat kesukaran yang terdapat pada

soal pretest dan posttest, dapat dilihat pada tabel dibawah ini:

Tabel 12. Hasil Tingkat Kesukaran Soal Pretest dan Posttest

No. Indeks Tingkat Kesukaran Keterangan
1. 0,588 BAIK
2. 0,588 BAIK
3. 0,588 BAIK
4. 0,507 BAIK
5. 0,550 BAIK
6. 0,588 BAIK
7. 0,550 BAIK
8. 0,639 BAIK
9. 0,507 BAIK
10. 0,588 BAIK
11. 0,639 BAIK
12. 0,676 BAIK
13. 0,504 BAIK
14. 0,706 BAIK
15. 0,462 BAIK
16. 0,507 BAIK
17. 0,706 BAIK
18. 0,706 BAIK
19. 0,462 BAIK
20. 0,462 BAIK
21. 0,550 BAIK
 71

Berdasarkan hasil uji daya pembeda pada tabel diatas pada soal

pretest dan posttest, dapat ditarik kesimpulan bahwa 21 butir soal

semuanya tergolong baik.

I. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan melalui 3 tahapan adalah sebagai berikut:

1. Tahap Persiapan Awal

a. Melakukan pengamatan lebih lanjut pada sekolah yang akan

dijadikan tempat penelitian.

b. Menentukan waktu pelaksanaan penelitian.

c. Melakukan perijinan pada bagian pengajaran FKIP UMMgl dan

pihak sekolah di SD Muhammadiyah Payaman.

d. Mempersiapkan materi yang diajarkan sesuai dengan standar

kompetensi, kompetensi dasar, indikator dan pokok bahasan.

e. Menyusun rencana pelaksanaan pembelajraan (RPP) serta bahan

ajar yang telah disesuaikan diatas.

f. Membuat media pembelajaran sesuai dengan materi yang akan

diajarkan.

g. Menyusun kisi-kisi instrumen dan membuat instrumen soal pilihan

ganda beserta kunci jawaban.

h. Melakukan uji validasi instrumen pada dosen ahli dan guru yang

bersangkutan.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

a. Memberikan pretest pada siswa.

 72

b. Melakukan treatment berupa pembelajaran matematika

menggunakan model Problem Based Learning berbantuan media

kartu pecahan.

c. Memberikan posttest pada siswa.

3. Tahap Akhir Pelaksanaan Penelitian

a. Melakukan analisis terhadap hasil dari pretest dan posttest.

b. Mengolah data dari hasil penelitian.

c. Membuat kesimpulan dari penelitian yang sudah dilakukan.

J. Metode Analisis Data

Kegiatan analisis data adalah mengeleompokkan data berdasarkan

variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari

seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan

perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan perhitungan

untuk menguji hipotesis yang telah dilakukan (Sugiyono, 2019: 206).

Teknik Teknik analisis data pada penelitian kali ini akan dijelaskan sebagai

berikut:

1. Uji Prasyarat Analisis

a. Uji Normalitas

Uji normalitas dilakukan sebelum uji hipotesis. Uji

normalitas data dilakukan dengan tujuan agar dapat

mengetahui data penelitian berdistribusi normal atau tidak.

Pengujian terhadap normalitas data tersebut menggunakan

Kolmogrov-Smirnov melalui aplikasi SPSS 25 For Windows.

 73

Adapun kriteria dalam pengemabilan keputusan

perbandingan data dinyatakan sebagai berikut:

1) Apabila nilai Sig (Signifikasi) < 0,05, maka data

berdistribusi tidak normal.

2) Apabila nilai Sig (Signifikasi) > 0,05., maka data

berdistribusi tidak normal.

2. Uji Hipotesis

Pengujian terhadap hipotesis bertujuan untuk menetapkan

apakah hipotesis yang diujikan ditolak atau diterima.

Pengujian hipotesis menggunakan uji paired sampel t-test

menggunakan taraf signifikan 5% berbantuan SPSS 25 For

Windows. Terdapat kriteria pengambilan keputusan pada uji

paired sampel t-test apabila nilai sig (signifikan) <0,05 maka

𝐻𝑜 ditolak dan 𝐻𝑎 diterima dan begitupun sebaliknya jika

sig (signifikan) > dari 0,05 maka 𝐻𝑜 dapat diterima.

Sementara itu, kriteria pengujian hipotesis dijelaskan

sebagai berikut:

1) Apabila nilai sig (signifikan) kurang dari 0,05 maka 𝐻𝑎

dan 𝐻𝑜 ditolak, berarti bahwa terdapat pengaruh yang

tejadi pada model pembelajaran Problem Based

Learning berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil

belajar matematika pada materi pecahan kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman.
 74

2) Apabila nilai sig (signifikasi) lebih dari 0,05 maka 𝐻𝑎

dan 𝐻𝑜 diterima, yang berarti tidak adanya pengaruh

yang terjadi terhadap model pembelajaran Problem

Based Learning berbantuan media kartu pecahan

terhadap hasil belajar matematika materi pecahan kelas

IV di SD Muhammadiyah Payaman.
 BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian

1. Deskripsi Persiapan Penelitian

Dalam penelitian ini menggunakan desain Pre-Experimental

berbentuk One Group Pretest-Posttest Design. Penelitian dilakukan di

SD Muhammadiyah Payaman. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa

kelas IV dengan jumlah anak 22. Sebelum dimulainya kegiatan

penelitian, terlebih dahulu peneliti melakukan observasi bertujuan untuk

menggali infromasi mengenai permasalahan yang terjadi di SD

Muhammadiyah Payaman dan kemudian diangkat dalam penelitian.

Setelah melakukan kegiatan observasi tersebut, peneliti dapat

menemukan apa saja permasalahan yang terjadi pada siswa kelas IV.

Dari berbagai permasalahann yang ada, peneliti hanya berfokus pada

satu permasalahan soal rendahnya hasil belajar matematika siswa pada

materi pecahan. Setelah mengetahui permasalahan yang ada, maka

selanjutnya peneliti membuat instrument penelitian berupa soal pretest

dan posttest dan perangkat pembelajaran mencakup silabus, RPP, materi

ajar, media, dan LKS dilanjutkan dengan validasi instrument dan

perangkat pembelajaran dengan dosen ahli dan guru kelas IV. Langkah

terakhir mengajukan surat permohonan izin untuk melakukan kegiatan

penelitian bertempat di SD Muhammadiyah Payaman.

75
 76

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian

a. Pelaksanaan Pretest

Pemberian pretest dilakukan pada hari selasa, 19 Juli 2022

pada pukul 08.00-09.00 dalam kegiatannya tersebut, siswa

diberikan soal berjumlah 21 berbentuk pilihan ganda bermateri

pecahan. Tujuan diberikannya soal pretest pada siswa supaya

dapat diketahui sejauh mana pengetahuan awal siswa sebelum

diberlakukannya treatment.

b. Pelaksanaan Treatment

1) Treatment 1

Treatment 1 dilaksanakan pada hari rabu, 20 Juli

2022 pada pukul 08.00-10.00 WIB. Pada tahap ini,

pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas IV

diterapkan dengan model pembelajaran problem based

learning pada materi mengenal pecahan menggunakan

media kartu pecahan. Pada awal pembelajaran guru memulai

dengan mengucap salam dan berdoa bersama terlebih

dahulu, kemudian menanyakan kabar dan mengecek

kehadiran siswa. Untuk meningkatkan jiwa nasionalisme,

siswa diminta untuk menyanyikan lagu Indonesia raya.

Kemudian guru melalukan tanya jawab terkait dengan topik

pembahasan yang akan dipelajari.

Pada fase pertama, orientasi siswa terhadap suatu

permasalahan. Siswa membaca teks “mengenal pecahan.”

 77

Selanjutnya guru membimbing siswa untuk membahas

mengenai “pecahan.”

Fase kedua, menanya dan memunculkan masalah.

Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok. Secara

berkelompok tersebut mngeidentifikasi makna dan model

pecahan.

Fase ketiga, menalar dan mengumpulkan data. Siswa

diminta mencari makna dari pecahan dan model pecahan

menggunakan media kartu pecahan. Selanjutnya guru

melakukan tanya jawab mengenai informaasi yang diperoleh

dan siswa menulis hasilnya pada LKPD.

Fase keempat, mengasosiasi dan merumuskan

jawaban. Salah satu siswa diminta maju kedepan untuk

menjelaskan informasi yang didapatkan mengenai

pengertian pecahan dan menggambarkan model pecahan.

Skemudian, siswa memainkan kartu pecahan secara

bergantian dan didalam permainan tersebut siswa akan

memecahkan permasalahan yang diberikan guru.

Fase kelima, mengkomunikasikan. Siswa

mempresentasikan hasil pemecehan masalah didepan kelas.

Guru mendampingi siswa membuat kesimpulan mengenai

materi yang diajarkan. Pada kegiatan akhir, guru mengulang

 78

Kembali apa yang sudah diajarkan tadi. Kemudian kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan berdoa Bersama.

2) Treatment 2

Treatment 2 dilaksanakan pada hari kamis, 21 Juli

2022 pada pukul 08.00-10.00 WIB. Pada tahap ini,

pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas IV

diterapkan dengan model pembelajaran problem based

learning pada materi mengenal pecahan menggunakan

media kartu pecahan. Pada awal pembelajaran guru memulai

dengan mengucap salam dan berdoa bersama terlebih

dahulu, kemudian menanyakan kabar dan mengecek

kehadiran siswa. Untuk meningkatkan jiwa nasionalisme,

siswa diminta untuk menyanyikan lagu Indonesia raya.

Kemudian guru melalukan tanya jawab terkait dengan topik

pembahasan yang akan dipelajari.

Pada fase pertama, orientasi siswa terhadap suatu

permasalahan. Siswa membaca teks “menentukan letak

pecahan pada garis bilangan.” Selanjutnya guru

membimbing siswa untuk membahas mengenai “cara

membandingkan dan mengurutkan pecahan.”

Fase kedua, menanya dan memunculkan masalah.

Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok. Secara

 79

berkelompok siswa diminta untuk praktek membandingkan

pecahan dan mengurutkan pecahan.

Fase ketiga, menalar dan mengumpulkan data. Siswa

diminta mencari makna dari pecahan dan model pecahan

menggunakan media kartu pecahan. Selanjutnya guru

melakukan tanya jawab mengenai informaasi yang diperoleh

dan siswa menulis hasilnya pada LKPD.

Fase keempat, mengasosiasi dan merumuskan

jawaban. Salah satu siswa diminta maju kedepan untuk

menjelaskan informasi yang didapatkan mengenai cara

membandingkan dan mengurtukan pecahan. Skemudian,

siswa memainkan kartu pecahan secara bergantian dan

didalam permainan tersebut siswa akan memecahkan

permasalahan yang diberikan guru.

Fase kelima, mengkomunikasikan. Siswa

mempresentasikan hasil pemecehan masalah didepan kelas.

Guru mendampingi siswa membuat kesimpulan mengenai

materi yang diajarkan. Pada kegiatan akhir, guru mengulang

Kembali apa yang sudah diajarkan tadi. Kemudian kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan berdoa Bersama.

3) Treatment 3

Treatment 3 dilaksanakan pada hari jumat, 22 Juli

2022 pada pukul 08.00-10.00 WIB. Pada tahap ini,

 80

pelaksanaan pembelajaran matematika di kelas IV

diterapkan dengan model pembelajaran problem based

learning pada materi mengenal pecahan menggunakan

media kartu pecahan. Pada awal pembelajaran guru memulai

dengan mengucap salam dan berdoa bersama terlebih

dahulu, kemudian menanyakan kabar dan mengecek

kehadiran siswa. Untuk meningkatkan jiwa nasionalisme,

siswa diminta untuk menyanyikan lagu Indonesia raya.

Kemudian guru melalukan tanya jawab terkait dengan topik

pembahasan yang akan dipelajari.

Pada fase pertama, orientasi siswa terhadap suatu

permasalahan. Siswa membaca teks “menentukan pecahan

senilai.” Selanjutnya guru membimbing siswa untuk

membahas mengenai “mengenal pecahan senilai.”

Fase kedua, menanya dan memunculkan masalah.

Siswa dibentuk menjadi beberapa kelompok. Secara

berkelompok siswa diminta untuk mempelajari cara

menentukan dan menyederhanakan pecahan.

Fase ketiga, menalar dan mengumpulkan data. Siswa

diminta mencari makna dari menentukan dan

menyederhanakan pecahan menggunakan media kartu

pecahan. Selanjutnya guru melakukan tanya jawab mengenai

 81

informaasi yang diperoleh dan siswa menulis hasilnya pada

LKPD.

Fase keempat, mengasosiasi dan merumuskan

jawaban. Siswa memainkan kartu pecahan secara bergantian

dan didalam permainan tersebut siswa akan memecahkan

permasalahan yang diberikan guru.

Fase kelima, mengkomunikasikan. Siswa

mempresentasikan hasil pemecehan masalah didepan kelas.

Guru mendampingi siswa membuat kesimpulan mengenai

materi yang diajarkan. Pada kegiatan akhir, guru mengulang

Kembali apa yang sudah diajarkan tadi. Kemudian kegiatan

pembelajaran diakhiri dengan berdoa Bersama.

c. Pelaksanaan Posttest

Pemberian posttest dilakukan pada hari sabtu, 23 Juli 2022

pada pukul 08.00-09.00. Dalam kegiatannya tersebut, siswa

diberikan soal berjumlah 21 berbentuk pilihan ganda bermateri

pecahan. Tujuan diberikannya soal posttest pada siswa supaya

dapat diketahui sejauh mana hasil belajar siswa kelas IV SD

Muhammadiyah Payaman setelah diberikan 3 kali treatment

dengan penerapan model pembelajaran problem based learning.

 82

3. Data Hasil Pretest dan Posttest

a. Data Hasil Pretest dan Posttest

Data hasil dari pemberian soal pretest dan posttest pada siswa

bertujuan untuk mengetahui hasil belajar siswa pada materi pecahan

sebelum dan setelah dilakukannya treatment dengan menggunakan

model pembelajaran problem based learning berbantuan media kartu

peahen pada pelajaran matematika pada kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman. Untuk melihat hasil pengerjaan soal pretest

dan posttest siswa disajikan pada tabel dibawah ini:

Tabel 13. Hasil Pretest dan Posttest Siswa Kelas IV Materi

Pecahan
Nilai
No. Nama Siswa
Pretest Posttest
1 RZA 50 65
2 HMI 65 80
3 ZHA 65 75
4 ISN 75 80
5 ALF 75 80
6 ANT 65 75
7 ALM 65 75
8 BVN 60 70
9 KSA 50 60
10 KYA 65 70
11 DFA 60 75
12 RFA 70 80
13 RKO 60 65
14 DVN 75 80
15 HSN 55 75
16 DAN 65 80
17 NRA 65 70
18 NZA 65 75
19 AML 65 70
 83

20 ABN 60 70
21 NFL 65 70
22 VKY 55 75
Jumlah 1395 1615
Rata-Rata 63.409 73.409

Berdasarkan data dari hasil pengerjaan soal pretest dan posttest pada

kelas IV di SD Muhammadiyah Payaman terdapat perbedaan pada hasil

dari pengerjaan soal-soal tersebut. Dimana pada soal pretest dan

posttest bermateri pecahan, hasil pada posttest lebih tinggi daripada

hasil pretest. Untuk mengetahui distribusi frekuensi dan

pengkategorian nilai siswa pada hasil pengerjaan pretest dan posttest

diuraikan pada tabel berikut ini:

Tabel 14. Distribusi Frekuensi Data Soal Pretest dan Posttest

Nilai Eksperimen
Nilai Interval Kategori Penilaian Frekuensi
Pretest Posttest
81-100 Baik Sekali - -
61-80 Baik 14 21
41-60 Cukup Baik 8 1
21-40 Kurang Baik - -
0-20 Sangat Kurang Baik - -
Nilai Tertinggi 75 80
Nilai Terendah 50 60
Rata-Rata 61,5 69,7

Berdasarkan hasil distribusi frekuensi pada soal pretest dan posttest

yang sudah diuraikan pada tabel diatas, dapat ditarik kesimpulan bahwa

hasil pretest bermateri pecahan terdapat 14 siswa yang berkategori

baik, dan 8 siswa berkategori cukup baik. Selanjutnya pada hasil

 84

posttest terdapat 21 siswa yang masuk ke kategori baik dan 1 siswa

masuk kategori cukup baik. Hasil nilai tertinggi pada pretest 75 dan

posttest 80, sedangkan hasil nilai terendah pada pretest 50 dan posttest

60. Untuk melihat data hasil pengerjaan pretest dan posttest dapat

dilihat melalui diagram beriku:

Pretest dan Posttest

25

20

15

10

0
Baik Sekali Baik Cukup Baik Kurang Baik Sangat
Kurang Baik

Pretest Posttest

Gambar 4. Diagram Distribusi Frekuensi Data Hasil Pretest

dan Posttest Materi Pecahan Pada Siswa Kelas IV

 85

4. Uji Prasyarat Analisis

1) Uji Normalitas

Dalam penelitian ini, uji normalitas menggunakan uji

Shapiro-Wilk untuk menguji soal pretest dan posttest bertujuan

untuk menguji apakah data tersebut berdistribusi normal atau tidak.

Berikut ditampilkan uji normalitas menggunakan uji Shapiro-Wilk

bernilai signifikasi 5% atau 0,05 sebagai berikut:

Statistic Df Sig. Keterangan

Pretest 0,902 22 0,033 Tidak Normal

Posttest 0,891 22 0,020 Tidak Normal
Tabel 15. Hasil Uji Normalitas Soal Pretest dan Posttest

Berdasarkan penjelasan pada tabel diatas, dapat ditarik

kesimpulan bahwa hasil uji normalitas pada penelitian ini dapat

diperoleh hasil data pretest yakni 0,33 > 0,05 dan hasil posttest 0,020

> 0,05 menggunakan uji Shapiro Wilk. Maka disimpulkan bahwa

data pretest dan posttest berdistribusi tidak normal.

2) Uji Hipotesis

Uji hipotesis digunakan untuk mengetahui adanya pengaruh

terhadap penggunaan model pembelajaran problem based learning

berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar matematika

pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Payaman. Pada penelitian

ini uji hipotesis dengan menggunakan statistic non parametrik sebab

data yang diperoleh menggunakan Teknik sampling jenuh dengan

subjek berjumlah 22 siswa. Teknik dan Analisa data penelitian

 86

dilakukan dengan uji Test Statistic Wilcoxon dengan aplikasi IBM

Statistics SPSS 26 dengan tarif signifikasi 5%. Kriteria pengujian

tersebut apabila nilai hitung <0,05 maka Ha diterima, selanjutnya

bila nilai signifikasi hitung >0,05 maka Ho ditolak. Berikut disajikan

hipotesis dalam penelitian:

Ha : Terdapat pengaruh model pembelajaran problem based

learning berbantuan media kartu pecahan terhadap hasil belajar

matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah

Payaman.

Selanjutnya, untuk mengetahui signfikasi pad hasil analisis

data dengan uji Test Statistic Wilcoxon dapat dilihat melalui tabel

dibawah ini:

Tabel 16. Hasil Uji Test Statistic Wilcoxon

𝐓𝐞𝐬𝐭 𝐒𝐭𝐚𝐭𝐢𝐬𝐭𝐢𝐜𝐬 𝐚
Posttest-
Pretest
Z −4,156b
Asymp. Sig. (2- 0,000
tailed)
a. Wilcoxon Signed Ranks Test
b. Based on negative ranks
Dari hasil analisi data pada atabel diatas dapat diketahui

bahwa Zhitung −4,156b dengan Asymp Sig. (2-tailed) sebesar 0,000

(0,00<0,05). Sehingga terlihat adanya perbedaan yang signifikan

antara hasil belajar sebelum dan sesudah diberlakukan treatment

dengan model pembelajaran problem based learning berbantuan

media kartu pecahan. Hal tersebut dibuktikan dengan hasil rata-rata

 87

sebelum dilakukan treatment didapatkan hasil sebesar 63,4 dan

setelah diberlakukan treatment dengan rata-rata 73,4. Dengan

demikian, hipotesis menyatakan terdapat pengaruh penerapan model

pembelajaran problem based learning dinyatakan diterima dan

terbukti kebenarannya.

Berdasarkan uji hipotesis yang dilakukan menggunakan uji

Test Statistic Wilcoxon dapat ditarik kesimpulan bahwa model

pembelajaran problem based learning berbantuan media kartu

pecahan berpengaruh postitif terhadap hasil belajar matematika

materi pecahan pada siswa kelas IV di SD Muhammadiyah

Payaman.

B. Pembahasan

Penelitian yang telah dilakukan sebelumnya bertujuan untuk melihat

adakah pengaruh model pembelajaran problem based learning berbantuan

media kartu pecahan terhadap hasil belajar matematika materi pecahan pada

siswa kelas IV SD Muhammadiyah Payaman. Dalam penelitian,

menggunakan sampel sebanyak 22 siswa kelas IV sebagai subjek dalam

penelitian tersebut. Selanjutnya, siswa diberikan treatment sebanyak 3 kali

dengan menggunakan model pembelajaran problem based learning

berbantuan media kartu pecahan. Setelah pemberian treatment, kemudian

siswa diberikan soal posttest berjumlah 21 soal pilhan ganda untuk

mengetahui sudah sejauh mana pemahaman siswa setelah diberikan

treatment pada materi pecahan.

 88

Dari pemberian soal pretest sebelumnya dapat diperoleh infromasi

bahwa terdapat 14 anak yang masuk kedalam kategori baik dan 8 anak yang

berkategori cukup baik. Selanjutnya pada hasil posttest diperoleh informasi

ada 21 siswa masuk kategori baik dan 1 siswa berkategori kurang baik.

Berdasarkan penjelasan tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa terdapat

perbedaan hasil nilai dari pengerjaan soal pretest dan posttest bermateri

pecahan pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Payaman.

Hasil uji hipotesis pada soal pretest dan posttest yang sebelumnya

dilakukan menggunakan uji Test Statistic Wilcoxon bertaraf signifikasi 5%

atau 0,05. Dari hasil Analisa data menggunakan uji Test Statistic Wilcoxon

diperoleh informasi bahwa nilai Z didapatkan −4,156b dengan Asymp Sig.

(2-tailed) sebesar 0,000 (0,00<0,05). Berdasarkan hasil uji Wilcoxon sign

rank test dapat ditarik kesimpulan bahwa adanya pengaruh model

pembelajaran problem based learning terhadap hasil belajar matematika

materi pecahan pada siswa kelas IV SD Muhammadiyah Payaman.

Pernyataan tersebut sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulfa dkk

(2022: 812-820) didapatkan hasil bahwa terdapat pengaruh pada hasil

belajar meatematika menggunakan model problem based learning

berbantuan media. Kemudian pernyataan tersebut kembali diperkuat dengan

hasil penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Hendriana (2018: 1-8)

menunjukkan bahwa model pembelajaran problem based learning

memberikan pengaruh positif dan signifikan terhadap hasil belajar.

 89

Sejalan dengan penelitian yang dilakukan oleh Zulfa, Rahmadani

(2019: 76-86) mengemukakan terlihat adanya peningakatan pada hasil

belajar siswa. Selain itu penggunaan model tersebut dapat membantu siswa

mengasah kemampuan mengingatnya karena model problem based

learning berfokus langsung pada permasalahannya dan juga model problem

based learning ini dapat meningkatkan keaktifan siswa, motivasi serta

kreativitas siswa sehingga pembelajaran dalam kelas pun menjadi lebih

menyenangkan. Dari pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa model

problem based learning mempunyai pengaruh dalam meningkatkan hasil

belajar siswa. Selain itu, hasil penelitian selanjutnya Amir (Farisi dkk,

2017: 283-287). mengemukakan bahwa, prinsip pembelajaran pada model

problem based learning yakni memberikan permasalahan terlebih dahulu

sebagai langkah awal proses pembelajaran. Masalah yang diberikan tersebut

tentunya erat kaitannya dengan kehidupan sehari-hari karena hal tersebut

berpengaruh besar terhadap peningkatan hasil belajar siswa. Dalam hal ini,

guru berperan sebagai fasilitator yang mengarahkan siswa untuk

menemukan solusi dari permasalahan yang ada. Slameto (Janah dkk, 2019:

63-73) memaparkan bahwa model pembelajaran problem based learning

ialah model pembelajaran yang bertujuan membentuk siswa memiliki

keahlian dalam menyelesaikan suatu permasalahan dan juga dalam

pembelajaran mendorong siswa untuk mengasah keterampilan berpikir

kritisnya sebagai upaya pemecahan masalah. Diperkuat dengan pendapat

Zulfa dkk (2022: 812-820) mengemukakan bahwa problem based learning

 90

ialah model pembelajaran yang dapat membantuu siswa dalam upaya

peningkatan kemampuan yang dimiliki dimana pada awalnya dihadapkan

pada permasalahan terlebih dahulu yang bertujuan untuk melatih

kemampuan siswa dan memperoleh pengetahuan baru dari pemecahan

permasalahan sebelumnya yang berdampak pada peningkatan hasil belajar.

Dalam hal tersebut siswa ikut bergerak aktif dalam pembelajaran yang

tentunya akan meningkatkan rasa keingintahuan siswa. Model pembelajaran

problem based learning memiliki beberapa kelebihan, Amir (Marwah dkk,

2021: 42-45) mengemukakan diantaranya dapat meningkatakan

kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah, memudahkan

siswa dalam mendalami materi yang diajarkan, meningkatkan pemahaman

siswa tentang materi yang diajarkan, meningkatkan kemampuan siswa pada

saat praktik, dan juga membangun kemampuan siswa dalam memimpin dan

bekerjasama. Selain itu, model pembelajaran problem based learning juga

memiliki Langkah-langkah dalam pembelajaran, seperti yang diuraikan

oleh Rahmadani (2019: 76-85) yaitu memperkenalkan siswa pada

permasalahan, mengkondisikan siswa untuk belajar, membimbing siswa

dalam investigasi individua tau kelompok, menyajikan hasil karya, dan

menganalisis dan mengevaluasi proses dari pemecahan masalah.

Dalam penelitiannya, pelaksanaan pembelajaran dengan penerapan

model problem based learning tentunya sangat mendukung keberhasilan

dalam pembelajaran matematika materi pecahan pada siswa kelas IV SD

Muhammadiyah Payaman. Terlihat dari siswa yang secara aktif mengikuti

 91

kegiatan pembelajaran, dengan begitu tercapainya suasana pembelajaran

yang menyenangkan dan tidak membosankan. Hal tersebut dapat terjadi

tentunya didukung dengan penggunaan media yang sesuai guna

memudahkan guru membagikan informasi mengenai materi yang diajarkan.

Penggunaan media tersebut sangat memudahkan siswa ketika menerima

materi dari guru. Karena media merupakan sarana yang memudahkan guru

dalam menyampaikan materi pada siswa. Hal tersebut sesuai dengan

pendapat yang dikemukakan oleh Arsyad (Nurrita, 2018: 171-187) media

pembelajaran adalah segala sesuatu yang dapat digunakan sebagai penyalur

informasi dari guru kepada murid dalam kegiatan belajar mengajar

bertujuan agar merangsang perhatian serta minat siswa ketika belajar. Salah

satu media yang digunakan dalam penelitian yakni media kartu pecahan.

Sejalan dengan yang dipaparkan oleh Arsyad, Ekasari dkk (2011: 1-6)

berpendapat bahwa media kartu pecahan merupakan benda yang

dipergunakan sebagai perantara dalam menyampaikan sebuah informasi

pembelajaran berbentuk kartu dan secara langsung dapat dilihat dan dapat

memudahkan siswa dalam belajar. Pernyataan tadi diperkuat lagi oleh

pendapat dari Sudirman (Jayanti dkk, 2019: 1-8) bahwa media kartu

pecahan merupakan media pembelajaran matematika yang bertujuan dapat

membantu siswa memahami materi pecahan dengan mudah. Dengan

menggunakan media kartu pecahan ini tentunya dapat memudahkan guru

menyampaikan materi pada siswa terutama pada matematika. Dikarenakan

media tersebut sangat mudah dipahami oleh siswa sehingga siswa dengan
 92

mudah mengangkap dan memahami apa yang telah diajarkan guru dengan

baik. Oleh karena itu penggunaan media kartu pecahan sangat berpengaruh

terhadap hasil belajar matematika siswa.

Berdasarkan hasil analisis data yang diperoleh setelah melakukan

penelitian, dapat ditarik kesimpulan adanya pengaruh positif diantara model

pembelajaran problem based learning berbantuan media kartu pecahan

terhadap hasil belajar matematika materi pecahan pada sisswa kelas IV SD

Muhammadiyah Payaman. Hasil belajar matematika materi pecahan yang

didapatkan setelah penelitian yakni menjadi lebih baik. Dalam pelaksanaan

penelitian, tentunya terdapat kelebihan juga kekurangan. Kelebihan dalam

penelitian ini yaitu hasil belajar siswa pada pelajaran matematika materi

pecahan berangsur meningkat setelah diterapkan dengan model

pembelajaran problem based learning, memberikan pengalaman serta

pengetahuan baru bagi siswa kelas IV, yakni pengalaman dalam pemecahan

permasalahan dalam kegiatan pembelajaran dan hasil dari pemecahan

masalah tersebut dipresentasikan di depan kelas, menambah rasa ingin tahu

siswa pada materi yang diajarkan. Selanjutnya terdapat juga kekurangan

dalam penelitian ini, diantaranya peneliti hanya berfokus pada satu mata

pelajaran saja yakni matematika materi pecahan dan hasil belajar siswa

hanya diukur pada ranah kognitif saja.

93
 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan Hasil Penelitian

Penelitian yang sudah dilakukan menggunakan desain Pre-

Experimental berbentuk One Group Pretest-Posttest Design. Penelitian ini

dilakukan guna mengetahui adakah pengaruh penggunaan model

pembelajaran problem based learning berbantuan media kartu pecahan

terhadap hasil belajar matematika materi pecahan pada siswa kelas IV di SD

Muhammadiyah Payaman. Dari hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan

diuraikan sebagai beriku:

1. Hasil Analisa data uji hipotesis pada penelitian menggunakan uji

Test Statistic Wilcoxon didapatkan hasil nilai Z sebesar −4,516b

dengan Asymp.Sig. (2-tailed) sebesar 0,000 (0,00<0,05). Hasil

dari uji Test Statistic Wilcoxon dapat ditarik kesimpulan bahwa

model pembelajaran problem based learning berbantuan media

kartu pecahan terdapat pengaruh pada hasil belajar matematika

materi pecahan pada siswa kelas IV di SD Muhammadiyah

Payaman.

2. Hasil dari pemberian treatment menggunakan model

pembelajaran problem based learning berbantuan media kartu

pecahan terbukti sudah memberikan pengaruh yang baik

terhadap hasil belajar matematika materi pecahan pada siswa

kelas IV di SD Muhammdiyah Payaman.

94
 95

B. Saran

1. Bagi Guru

Hasil penelitian tersebut hendaknya guru dapat memanfaatkan

penggunaan model pembelajaran problem based learning berbantuan

media kartu pecahan dalam menerangkan materi dan mengajar pada

siswa.

2. Sekolah

Hendaknya guru dapat lebih cermat dan teliti dalam menangani kasus

rendahnya hasil belajar siswa. Karena dari penelitian yang dilakukan,

dapat terselesaikan dengan penerapan model pembelajaran problem

based learning berbantuan media kartu pecahan mampu meningkatkan

hasil belajar matematika siswa.

3. Bagi peneliti selanjutnya

Dalam penelitian ini, penerapan model pembelajaran problem based

learning berbantuan media kartu pecahan bukanlah satu-satunya model

yang dapat meningkatkan hasil belajar. Tentunya diluaran sana masih

terdapat berbagai macam model, oleh karena itu peneliti selanjutnya

dapat meningkatkan kreativitas dan cermat dalam menemukan Kembali

model pembelajaran dan media yang lebih inovatif.

 DAFTAR PUSTAKA

Abdullah, M. M. (2015). Metode Penlitian Kuantitatif. In M. M. Abdullah, Metode

Penlitian Kuantitatif (p. 205). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Alibowo, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membandingkan Pecahan
Sederhana Dengan Menggunakan Kartu Pecahan Di Kelas III SD
Negeri Majalaya VI. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu
Kependidikan, 30.
Alibowo, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membandingkan Pecahan
Sederhana Dengan Menggunakan Kartu Pecahan Di Kelas III SD
Negeri Majalaya VI. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu
Kependidikan, 30.
Alibowo, S. (2018). Upaya Meningkatkan Kemampuan Membandingkan Pecahan
Sederhana Dengan Menggunakan Kartu Pecahan Di Kelas III SD
Negeri Majalaya VII. JIKAP PGSD: Jurnal Ilmiah Ilmu
Kependidikan, 30.
Ariani, Y., Helsa, Y., & Ahmad, S. (2020). Model Pembelajaran Inovatif Untuk
Pembelajaran Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar. In Y. Ariani,
Y. Helsa, & S. Ahmad, Model Pembelajaran Inovatif Untuk
Pembelajaran Matematika di Kelas IV Sekolah Dasar (p. 1).
Yogyakarta: Deepublish.
Arsyad, A. (2016). Media Pembelajaran. In A. Arsyad, Media Pembelajaran (p. 3).
Jakarta: PT RajaGrafindo Persada.
Arsyad, A. (2017). Media Pembelajaran. In A. Arsyad, Media Pembelajaran (pp.
15-17). Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.
Azizah, A. N., Ekowati, D. W., & Regina, B. D. (2019). Peningkatan Kemampuan
Komunikasi Matematis Menggunakan Teori Belajar Gagne dan
Media Kartu Pecahan dalam Materi Pecahan Senilai. Indonesian
Journal of Primary Education, 50.
Baharudin, & Wahyuni, E. N. (2015). Teori Belajar & Pembelajaran. In Baharudin,
& E. N. Wahyuni, Teori Belajar & Pembelajaran (pp. 15-16).
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Dewi, S. S., Hariastuti, R. M., & Utami, A. U. (2019). ANALISIS TINGKAT
KESUKARAN DAN DAYA PEMBEDA SOAL OLIMPIADE
MATEMATIKA (OMI) TINGKAT SMP TAHUN 2018. Jurnal
Pendidikan Matematika & Matematika, 17.
Dewi, S. S., Hariastuti, R. M., & Utami, A. U. (2019). ANALISIS TINGKAT
KESUKARAN DAN DAYA PEMBEDA SOAL OLIMPIADE

96
 97

MATEMATIKA (OMI) TINGKAT SMP TAHUN 2018. Jurnal

Pendidikan Matematika & Matematika, 18.
Dewi, S. S., Hariastuti, R. M., & Utami, A. U. (2019). ANALISIS TINGKAT
KESUKARAN DAN DAYA PEMBEDA SOAL OLIMPIADE
MATEMATIKA (OMI) TINGKAT SMP TAHUN 2018. Jurnal
Pendidikan Matematika & Matematika, 16-17.
Efendi, D., & Yulianti, R. (2016). PENGGUNAAN KARTU PECAHAN UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR PESERTA DIDIK SDN
INPRES PERUMNAS 1 WAENA KOTA JAYAPURA. Journal of
Islamic Education Management Oktober, 4.
Ertikanto, C. (2016). Teori Belajar & Pembelajaran. In C. Ertikanto, Teori Belajar
& Pembelajaran (p. 55). Yogyakarta: Media Akademi.
Fathurrohman, M. (2015). Model-Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain
Pembelajaran yang Menyenangkan. In M. Fathurrohman, Model-
Model Pembelajaran Inovatif: Alternatif Desain Pembelajaran yang
Menyenangkan (p. 112). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Fathurrohman, M. (2017). Belajar dan Pembelajaran Modern: Konsep Dasar,
Inovasi, dan Teori Pembelajaran. In M. Fathurrohman, Belajar dan
Pembelajaran Modern: Konsep Dasar, Inovasi, dan Teori
Pembelajaran (p. 38). Yogyakarta: Garudhawaca.
Hasnunidah, N. (2017). Metodologi Penelitian Pendidikan. In N. Hasnunidah,
Metodologi Penelitian Pendidikan (p. 72). Yogyakarta: Media
Akademi.
Hendryadi. (2017). VALIDITAS ISI: TAHAP AWAL PENGEMBANGAN
KUESIONER. Jurnal Riset Manajemen dan Bisnis (JRMB) , 171.
Ihsan, H. (2015). VALIDITAS ISI ALAT UKURPENELITIANKONSEP DAN
PANDUAN PENILAIANNYA. PEDAGOGIA: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 266.
Ihsan, H. (2015). VALIDITAS ISI ALAT UKURPENELITIANKONSEP DAN
PANDUAN PENILAIANNYA. PEDAGOGIA: Jurnal Ilmu
Pendidikan, 266.
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. In A. Jihad, & A. Haris,
Evaluasi Pembelajaran (p. 1). Yogyakarta: Multi Pressindo.
Jihad, A., & Haris, A. (2013). Evaluasi Pembelajaran. In A. Jihad, & A. Haris,
Evaluasi Pembelajaran (p. 14). Yogyakarta: Multi Pressindo.
Magdalena, I., Islami, N. F., Rasid, E. A., & Diasty, N. T. (2020). TIGA RANAH
TAKSONOMI BLOOM DALAM PENDIDIKAN. Jurnal Edukasi
dan Sains, 133.
 98

Mudlofir, A., & Rusydiyah, E. F. (2016). Desain Pembelajaran Inovatif Dari Teori
ke Praktik. In A. Mudlofir, & E. F. Rusydiyah, Desain
Pembelajaran Inovatif Dari Teori ke Praktik (p. 74). Depok: PT
RajaGrafindo Persada.
Ngalimun, Fauzani, M., & Salabi, A. (2016). Strategi dan Model Pembelajaran. In
Ngalimun, M. Fauzani, & A. Salabi, Strategi dan Model
Pembelajaran (p. 118). Yogyakarta: Aswaja Pressindo.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. In S. A. Octavia, Model-Model
Pembelajaran (p. 22). Yogyakarta: Deepublish.
Octavia, S. A. (2020). Model-Model Pembelajaran. In S. A. Octavia, Model-Model
Pembelajaran (pp. 24-25). Yogyakarta: Deepublish.
Pajarwati, A., Pranata, O. H., & Ganda, N. (2019). Penggunaan Media Kartu
Pecahan untuk Meningkatkan Pemahaman Siswa tentang
Membnadingkan Pecahan. JURNAL ILMIAH PENDIDIKAN GURU
SEKOLAH DASAR, 94.
Pemastya, F. W., Margiati, K. Y., & Nurhadi. (2016). PENGARUH MODEL
PROBLEM BASED LEARNINGTERHADAP HASIL BELAJAR
SISWA DALAMPEMBELAJARAN MATEMATIKAKELAS V.
Jurnal Pendidikan Sains, 1.
Rachmawati, T., & Daryanto. (2015). Teori Belajar dan Proses Pembelajaran yang
Mendidik. In T. Rachmawati, & Daryanto, Teori Belajar dan Proses
Pembelajaran yang Mendidik (p. 35). Yogyakarta: Penerbit Gava
Media.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembalajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan.
In Rusman, Belajar dan Pembalajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan (pp. 130-131). Jakarta: Kencana.
Setia, D. N., & Leonard. (2015). PENGEMBANGAN DESAIN
PEMBELAJARAN MATEMATIKA SEKOLAH DASAR KELAS
1. Jurnal Ilmiah Pendidikan MIPA, 164.
Setiawan, Y. (2020). PENGEMBANGAN MODEL PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SD BERBASIS PERMAINAN TRADISIONAL
INDONESIA DAN PENDEKATAN MATEMATIKA
REALISTIK. Scholaria: Jurnal Pendidikan dan Kebudayaan, 14.
Shoimin, A. (2014). 68 model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. In A.
Shoimin, 68 model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013
(p. 130). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. In A.
Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013
(p. 130). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
 99

Shoimin, A. (2014). 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. In A.

Shoimin, 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013
(p. 132). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Siregar, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif : Dilengkapi dengan Perbandingan
Perhitungan Manual & SPSS. In S. Siregar, Metode Penelitian
Kuantitatif : Dilengkapi dengan Perbandingan Perhitungan Manual
& SPSS (p. 45). Jakarta: Penerbit Kencana.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 80). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 81). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 81). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 110). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 67). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 69). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 69). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 156). Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND. In Sugiyono,
Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif & RND (p. 206). Bandung:
Alfabeta.
Sumantri, M. S. (2015). Strategi Pembelajaran: Teori dan Praktik di Tingkat
Pendidikan Dasar. In M. S. Sumantri, Strategi Pembelajaran: Teori
dan Praktik di Tingkat Pendidikan Dasar (pp. 44-45). Jakarta: PT
RajaGrafindo Persada.
 100

Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. In J.

Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi (p. 76).
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suprihatiningrum, J. (2016). Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi. In J.
Suprihatiningrum, Strategi Pembelajaran: Teori & Aplikasi (p. 37).
Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi Belajar Mengajar. In N. Suryani, & L.
Agung, Strategi Belajar Mengajar (p. 13). Yogyakarta: Ombak.
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi Belajar Mengajar. In N. Suryani, & L.
Agung, Strategi Belajar Mengajar (p. 146). Yogyakarta: Ombak.
Suryani, N., & Agung, L. (2012). Strategi Belajar Mengajar. In N. Suryani, & L.
Agung, Strategi Belajar Mengajar (pp. 139-140). Yogyakarta:
Ombak.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan
Pengembangannya. In N. Suryani, A. Setiawan, & A. Putria, Media
Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya (p. 2). Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Suryani, N., Setiawan, A., & Putria, A. (2018). Media Pembelajaran Inovatif dan
Pengembangannya. In N. Suryani, A. Setiawan, & A. Putria, Media
Pembelajaran Inovatif dan Pengembangannya (pp. 10-12).
Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar. In A. Susanto,
Teori Belajar & Pembelajaran di Sekolah Dasar (p. 5). Jakarta:
Kencana.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. In A.
Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (pp. 87-
88). Jakarta: Kencana.
Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. In A.
Susanto, Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar (pp.
186-187). Jakarta: Kencana.
Sutirman. (2013). Media & Model-model Pembelajaran. In Sutirman, Media &
Model-model Pembelajaran (p. 15). Yogyakarta: Graha Ilmu.
Sutirman. (2013). Media & Model-model Pembelajaran Inovatif. In Sutirman,
Media & Model-model Pembelajaran Inovatif (p. 42). Yogyakarta:
Graha Ilmu.
Syofian, S. (2013). Metode Penelitian Kuantitatif : Dilengkapi dengan
Perbandingan Perhitungan Manual & SPSS. In S. Syofian, Metode
Penelitian Kuantitatif : Dilengkapi dengan Perbandingan
Perhitungan Manual & SPSS (p. 55). Jakarta: Penerbit Kencana.
 101

Thobroni, M., & Mustofa, A. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan

Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.
In M. Thobroni, & A. Mustofa, Belajar dan Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam
Pembangunan Nasional (pp. 21-22). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Thobroni, M., & Mustofa, A. (2011). Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.
In M. Thobroni, & A. Mustofa, Belajar dan Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam
Pembangunan Nasional (p. 18). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Thobroni, M., & Mustofa, A. (2013). Belajar dan Pembelajaran: Pengembangan
Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam Pembangunan Nasional.
In M. Thobroni, & A. Mustofa, Belajar dan Pembelajaran:
Pengembangan Wacana dan Praktik Pembelajaran dalam
Pembangunan Nasional (p. 23). Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Timu, F., Wewe, M., & Meo Nau, M. I. (2016). PENGARUH MODEL PROBLEM
BASED LEARNINGTERHADAP HASIL BELAJAR
MATEMATIKA SISWA SD. Jurnal Ilmiah Pendidikan Citra Bakti,
1.
Usmadi. (2020). PENGUJIAN PERSYARATAN ANALISIS(UJI
HOMOGENITAS DAN UJI NORMALITAS). Inovasi Pendidikan,
51.
Warsono, & Hariyanto. (2012). Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen. In
Warsono, & Hariyanto, Pembelajaran Aktif: Teori dan Asesmen (p.
152). Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Wati, E. R. (2016). Ragam Media Pembelajaran. In E. R. Wati, Ragam Media
Pembelajaran (pp. 17-18). Yogyakarta: Kata Pena.
Yasa, P. E., & Bhoke, W. (2019). PENGARUH MODEL PROBLEM BASED
LEARNING TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA
PADA SISWA SD. Journal of Education Technology, 1.
Yayuk, E. (2019). Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. In E. Yayuk,
Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar (p. 2). Malang:
UMMPress.