Word Wall

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN APLIKASI WORDWALL
DALAM PEMBELAJARAN DARING (ONLINE)
Oleh
DAFTAR ISI
ABSTRAK..........................................................................................i
ABSTRACT.......................................................................................ii
KATA PENGANTAR.......................................................................iii
DAFTAR ISI......................................................................................v
DAFTAR TABEL..............................................................................vi
DAFTAR GAMBAR.........................................................................vi
DAFTAR LAMPIRAN.....................................................................x
BAB I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

B. Identifikasi Masalah......................................................................................4
C. Pembatasan Masalah.....................................................................................4
D. Rumusan Masalah.........................................................................................5
E. Tujuan Penelitian...........................................................................................5
F. Manfaat Penelitian.........................................................................................5
BAB II. KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran.................................................................................................6
1. Pengertian Efektivitas Pembelajaran.......................................................6
2. Pembelajaran Daring................................................................................7
B. Prestasi Belajar.............................................................................................9
1. Pengertian Prestasi Belajar......................................................................9
2. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar.............................10
C. Media Pembelajaran...................................................................................11
1. Pengertian Media Pembelajaran.........................................................11
2. Macam-macam Media Pembelajaran..................................................13
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran.............................................13
4. Manfaat Media Pembelajaran.............................................................16
D. Game Wordwall.........................................................................................17
v
1. Pengertian Wordwall...........................................................................17
2. Langkah-langkah Mengakses Penggunaan Aplikasi Wordwall..........17
3. Kelebihan dan Kekurangan Wordwall................................................20
E. Kegiatan Penutup.......................................................................................21
F. Materi Pelajaran...........................................................................................23
G. Hasil Penelitian yang Relevan....................................................................27
H. Kerangka Berpikir.......................................................................................28
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................30

B. Subjek dan Objek Penelitian.......................................................................31
C. Metode Penelitian........................................................................................31
D. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................32
E. Instrumen Penelitian....................................................................................34
F. Teknik Analisis Data...................................................................................37
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Gambaran umun MIN 2 Kota Tangerang Selatan.....................................43
B. Pengelolaan dan Analisis Data..................................................................51
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan................................................................................................69
B. Saran..........................................................................................................69
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................71
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1 Nama Bilangan dan Lambang Bilangan..............................................23

Tabel 3.1 Jadwal kegiatan Penelitian..................................................................30
Tabel 3.2 Skala Skor............................................................................................32
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Dokumentasi........................................................................34
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik..............................................34
Tabel 3.5. Kisi-Kisi Soal Kuis..............................................................................35
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Wawancara..........................................................................36
Tabel 3.7 Skala Skor Pernyataan Angket............................................................37
Tabel 3.8 Kategori Respon Peserta Didik...........................................................38
Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Pengerjaan Kuis.....................................................39
Tabel 3.10 Kriteria Efektivitas Pengerjaan Soal Pada Media Wordwall...............39
Tabel 3.11 Kriteria Prestasi Belajar.......................................................................41
Tabel 3.12 Persentase Prestasi Belajar..................................................................41
Tabel 3.13 Kategori Penilaian Kecakapan Akademik...........................................42
Tabel 4.1 Profil MIN 2 Tangerang Selatan.........................................................43
Tabel 4.2 Tenaga Pendidikan MIN 2 Tangerang Selatan....................................49
Tabel 4.3 Tenaga Kependidikan MIN 2 Kota Tangerang Selatan......................49
Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar....................................................................49
Tabel 4.5 Data Peserta Didik...............................................................................50
Tabel 4.6 Sarana dan Prasarana...........................................................................50
Tabel 4.7 Senang dengan pembelajaran matematika pada penggunaaan
media Wordwall....................................................................................52
Tabel 4.8 Peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan
media Wordwall...................................................................................52
Tabel 4.9 Peserta didik senang menjawab pertanyaan-pertanyaan
dengan menggunakan Wordwall untuk menambah pengetahuan.........53
Tabel 4.10 Peserta didik semangat mengerjakan soal menggunakan
vii
media Wordwall..................................................................................54
Tabel 4.11 Membantu peserta didik untuk mengejakan soal dengan benar..........55
Tabel 4.12 Penggunaan media Wordwall sangat manarik dalam
mengerjakan soal................................................................................56
Tabel 4.13 Peserta didik dalam penggunaan media Wordwall dapat
mempermudah untuk mengerjakan soal.............................................57
Tabel 4.14 Peserta didik merasa kesulitan pada saat mengerjakan
soal dalam menggunakan media Wordwall.........................................58
Tabel 4.15 Peserta didik suka tampilan disetiap soal dalam media Wordwall.....59
Tabel 4.16 Peserta didik dengan cepat mengerjakan soal pada penggunakan
media Wordwall..................................................................................60
Tabel 4.17 Nilai angket responden tentang efektivitas penggunaan
aplikasi Wordwall materi bilangan cacah pada pelajaran
matematika..........................................................................................61
Tabel 4.18 Kategori Respon Peserta Didik..........................................................63
Tabel 4.19 Kriteria Hasil Pengerjaan Soal Melalui Media Aplikasi Wordwall...65
Tabel 4.20 Data statistik hasil Pengerjaan Soal Melalui Media
Aplikasi Wordwall..............................................................................66
Tabel 4.21 Data Statistik Hasil Pengerjaan Ulangan.............................................67
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Gambar 4.1 Struktur Organisasi MIN 2 Kota Tangerang Selatan.........................48
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................76

Lampiran 2 Soal Wordwall.............................................................82
Lampiran 3 Soal Ulangan................................................................92
Lampiran 4 Kuesioner melalui Google Form.................................98
Lampiran 5 Skor Nilai Peserta Didik..............................................99
Lampiran 6 Nilai Ulangan...............................................................104
Lampiran 7 Data Statistik................................................................107
Lampiran 8 Hasil Kuesioner Melalui Google Form........................110
Lampiran 9 Foto Peserta Didik.......................................................112
Lampiran 10 Lembar Surat Izin Penelitian.....................................113
Lampiran 11 Surat Keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian...114
Lampiran 12 Surat Bimbingan Skripsi............................................115
Lampiran 13 Lembar Uji referensi..................................................116
x
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan kegiatan yang kompleks, dan meliputi
berbagai bagian yang berhubungan erat dengan satu sama yang lainnya.
Oleh sebab itu, apabila pendidikan ingin dilaksanakan secara terarah dan
teratur, maka berbagai faktor yang berperan serta dalam pendidikan harus
dipahami terlebih dahulu. Berbagai bagian dalam sistem pendidikan, baik
secara mikro maupun makro perlu dikenali secara mendalam sehingga
komponen-komponen tersebut dapat berfungsi dan berkembang guna
menumbuhkan garapan pendidikan tersebut ke arah tujuan pendidikan
yang ditetapkan.1
Dalam undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional menerangkan bahwa Pendidikan adalah mengerti
cara terarah untuk menciptakan situasi dan metode belajar dan metode
pembelajaran supaya peserta didik secara aktif memajukan potensi dirinya
untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengawasan diri,
kepribadian, kecerdasan akhlak, mulia serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat bangsa dan negara.2
Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

hasil atau tujuan dan suatu proses dimana suatu organisasi berubah
perilakunya sebagai akibat pengalaman. Belajar juga suatu aktivitas
mental dan psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan
lingkingan dan menghasilkan perubahan dalam pengetahuan dan
1
Sutrisno Asyafiq, “Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan
Kewarganegaraan,” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 1 (2016): 29–37.
2
Arifah Budiarti, Jeffry Handhika, and Sulistyaning Kartikawati, “Pengaruh Model
Discovery Learning Dengan Pendekatan Scientific Berbasis E-Book Pada Materi Rangkaian
Induktor Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) 2, no. 2 (2017):
21.
1
2
pemahaman, keterampilan serta nilai-nilai dan sikap.3 Belajar merupakan

akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons. Seseorang dianggap
telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan dalam belajar
adalah input yang beruoa stimulus dan output yang berupa respons.
Stimulus adalah apa saja yang diberikan guru kepada pembelajar,
sedangkan respons berupa reaksi atau tanggapan pembelajar terhadap
stimulus yang diberikan oleh guru tersebut.4
Berbicara tentang media pembelajaran sangat banyak jenisnya,

mulai dari media gambar, media video, serta power point. Media
pembelajaran adalah bagian yang tidak terpisahkan dari proses belajar
mengajar demi tercapainya tujuan pendidikan pada umumnya dan tujuan
pembelajaran di sekolah pada khususnya.5 Dalam upaya peningkatan
kualitas pendidikan harus lebih banyak dilakukan pengajar untuk
melaksanakan tugas dan tanggung jawab sebagai pendidik. Salah satunya
yaitu untuk peningkatan proses pembelajaran yang penggunaan medianya
secara efektif dan dapat meningkatkan kualitas hasil belajar yang baik.6
Untuk memberikan pendidikan yang berkualitas, seorang guru

sering kali menemukan kesulitan dalam memberikan materi
pembelajaran. Media pembelajaran sebenarnya memiliki fungsi yang
sangat penting yaitu membantu peserta didik untuk memahami materi
yang nantinya mempengaruhi prestasi belajar, dan di sinilah media di
butuhkan untuk memudahkan guru dan peserta didik dalam menerima
pembelajaran. Semisal dalam pembelajaran jarak jauh yang sangat
berfungsi dalam proses pembelajaran. Dan dalam pembelajaran guru
harus memanfaatkan
3
Husamah dkk, Belajar Dan Pembelajaran (Malang: Universitas Muhamadiyah
Malang, 2018). Hlm 4-5
4
R K Rusli and M K Kholik, “Teori Belajar Dalam Psikologi Pendidikan,” Jurnal
Sosial Humaniora 4, no. 2 (2013): 62–67, https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/468/pdf.
5
M. Basyaruddin dan Asnawir Usman, Media Pembelajaran (Jakarta: Ciputat Pers,
2012). Hlm 2-3
6
Sanaky, Media Pembelajaran (Yogyakarta: Safiria Insania, 2009). Hlm 1-2
kemajuan teknologi agar peserta didik menarik perhatian, membuat
peserta didik antusias dan memiliki pemahaman yang tinggi.
Apalagi dengan situasi Covid-19 yang disebabkan virus corona ini

memaksa pemerintah membuat kebijakan belajar di rumah. Dan belajar
di rumah menjadi kebijakan yang diambil pemerintah untuk memutus
mata rantai penyebaran virus yang rentan terjadi pada anak-anak tingkat
pendidik dasar. Untuk menyukseskan program belajar di rumah, maka
masih membutuhkan informasi akan pembelajaran daring dan
mekanismenya.
Pembelajaran daring sebenarnya sejalan dengan teori

pembelajaran konstruktivisme dimana pengetahuan peserta didik disusun
oleh mereka sendiri melalui proses belajar. Pada zaman era revolusi
industri 4.0 saat ini, guru tidak lagi menjadi sumber utama pembelajaran.
Hal ini disebabkan karena informasi berkembang pesat dan sangat mudah
diakses oleh peserta didik. 7 dan pembelajaran melalui daring yang tidak
melakukan tatap muka langsung tentunya memiliki berbagai tantangan.
Sehingga fokus peserta didik dalam pembelajaran berkurang dan selain
itu waktunya pun sangat singkat yang sebenarnya kegiatan pembelajaran
terdiari dari kegiatan pembuka, isi, dan penutup menjadi terabaikan.
Perlu adanya suatu media yang bisa mengangkat motivasi peserta

didik untuk tetap fokus dalam pembelajaran dan tetap terjamin yaitu
dengan penggunaan media pembelajaran berbasis e-learning, e-learning
merupakan contoh pemanfaatan teknologi informasi dan komunikasi
yang tepat digunakan untuk mempermudah suatu proses pembelajaran.
Salah satu jenis e-learing yaitu wordwall. Dengan ini peneliti
menggunakan media aplikasi wordwall yang sangat mudah digunakan
untuk mengetahui prestasi belajar peserta didik. Dalam kegiatannya
dengan menggunakan media aplikasi wordwall dapat diakses oleh peserta
didik secara individual
7
Yusuf Bilfaqih, Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring (Yogyakarta:
Deepublish, 2015). Hlm 3
atau melalui bimbingan guru. Dan aplikasi ini termasuk aplikasi evaluasi
pembelajaran online. Dengan adanya apliksai ini diharapkan agar dapat
mempermudah peserta didik dalam memahami suatu materi
pembelajaran menggunakan daring sehingga memotivasi dalam
belajarnya semakin bertambah.
Dengan ini menyadari pentingnya media aplikasi wordwall yang

berguna pada saat pembelajaran jarak jauh terhadap prestasi peserta
didik, maka penulis memilih judul “Efektivitas Penggunaan Aplikasi
Wordwall dalam Pembelajaran Daring “
A. Identifikasi Masalah
Dari latar belakang yang dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi

beberapa masalah, yaitu:
1. Pada proses pembelajaran daring, guru sulit memantau perkembangan
peserta didik dan kurang termotivasi dengan pembelajaran yang di
berikan oleh guru melalui tugas seperti hanya melalui Whattshapp lalu
dikerjakannya di buku.
2. Bagi guru adanya kesulitan dalam menyampaikan pembelajaran
matematika pada materi bilangan cacah yang disebabkan oleh peserta
didik yang kurang paham.
3. Dengan adanya pembelajaran daring tentunya memiliki berbagai
tantangan, dimana peserta didik kurang fokus dalam melaksanakan
pembelajaran
B. Pembatasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dikemukakan, perlu
ada pembatasan masalah agar penelitian menjadi lebih 4endi. Penelitian ini
di batasi pada:
1. Subjek yang digunakan penelitian ini yaitu peserta didik kelas 1 di Min
2 kota Tangerang Selatan
2. Keefektifan penggunaan aplikasi wordwall pada kegiatan penutup
pembelajaran daring matematika
3. Materi yang digunakan penelitian ini adalah bilangan cacah
C. Rumusan Masalah
Dari pembatasan masalah yang dikemukakan oleh penulis, maka
dianggap perlu adanya rumusan masalah agar pembahasan menjadi lebih
terarah dan tidak meluas.
1. Bagaimana efektivitas penggunaan media aplikasi wordwall pada
kegiatan penutup pembelajaran daring matematika pada materi bilangan
cacah yang dilihat dari respon peserta didik?
2. Apakah efektiv dalam penggunaan media apliaksi wordwall pada
pembelajaran matematika melalui daring dalam materi bilangan cacah
yang dilihat dari hasil prestasi belajar peserta didik?
D. Tujuan Penelitian
Tujuan penilitian yang ingin di capai dalam penulisan ini adalah
untuk mengetahui adakah efektivitas penggunaan media aplikasi wordwall
pada kegiatan penutup pembelajaran daring matematika meteri bilangan
cacah dari respon peserta didik dan dalam prestasi belajar
E. Manfaat Penelitian
1) Manfaat yang diharapkan dari penulis adalah :
1. Diharapkan penulis mendapatkan langsung untuk menerapkan
media wordwall sebagai media pembelajaran
2. Dapat menjadi sarana pengetahuan tentang media aplikasi
Wordwall
2) Manfaat bagi peserta didik, diharapkan dengan menggunakan media

pembelajaran ini proses pembelajaran akan lebih menarik, interaktif,
dan menyenangkan, dan meningkatkan siap positif peserta didik untuk
berfikir kritis dan sistematis dalam usaha memahami materi dan
membantu peserta didik fokus dalam mengulas kembali materi dari
pembelajaran daring pada kegiatan penutup.
BAB II
KAJIAN TEORI
A. Pembelajaran
1. Pengertian Efektvitas Pembelajaran
Efektivitas pendidikan merupakan dimensi keberhasilan dari

sesuatu proses interaksi antara peserta didik ataupun dengan guru
dalam suasana edukatif untuk menggapai tujuan pendidikan.
Efektivitas pendidikan dapat diartiakan yaitu belajar yang berfungsi
serta bertujuan untuk peserta didik yang memungkinkan peserta didik
untuk belajar kemampuan tertentu, ilmu pengetahuan dan perilaku
dengan mudah, menyenangkan, serta dapat terselesaikan tujuan
pendidikan sesuai harapan. Serta efektivitas pendidikan dapat
dikatakan berhasil apabila proses pembelajarannya meraih target yang
diinginkan, baik dari segi tujuan pendidikan serta prestasi peserta
didik yang optimal.8
Pembelajaran efektif merupakan gabungan yang tersusun

meliputi manusiawi, material, sarana, peralatan serta prosedur
ditunjukan untuk mengubah sikap peserta didik ke arah yang positif
serta lebih baik sesuai dengan kemampuan serta perbandingan yang
dimiliki peserta didik untuk menggapai tujuan pendidikan yang sudah
ditetapkan. Efektivitas pendidikan bisa dilihat dari kegiatan peserta
didik selama pendidikan serta kemampuan konsep peserta didik.
Untuk menggapai konsep pendidikan yang efektif serta efesien butuh
adanya ikatan timbal balik antara peserta didik serta guru untuk
menggapai sesuatu tujuan secara bersama, tidak hanya itu pula wajib
disesuaikan dengan keadaan kawasan sekolah, fasilitas serta
prasarana, dan juga
8
Arif Fathurrahman et al., “Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan
Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork,” Jurnal Manajemen Pendidikan 7, no. 2 (2019): 843–850.
7
8
media pembelajaran yang diperlukan untuk membantu tercapainya

segala aspek perkembangan peserta didik.9
Efektivitas pembelajaran ialah salah satu standar kualitas

pembelajaran serta kerap kali diukur dengan tercapainya tujuan,
ataupun sebagai ketepatan dalam mengelola sesuatu situasi.10
embelajaran efisien merupakan gabungan yang tersusun meliputi
manusiawi, material, sarana, peralatan serta prosedur ditunjukan buat
mengubah sikap peserta didik ke arah yang positif serta lebih baik
sesuai dengan kemampuan serta perbandingan yang dimiliki peserta
didik untuk mencapai tujuan pembelajaran yang sudah ditetapkan.. 11
Keefektivan program pembelajaran ditandai dengan ciri- ciri

sebagai berikut:
a. Sukses menghantarkan peserta didik meraih tujuan- tujuan

intruksional yang sudah ditetapkan
b. Membagikan pengalaman belajar yang atraktif, mengaitkan
peserta didik secara aktif sehingga mendukung pencapaian tujuan
instruksioanal
c. Mempunyai sarana- sarana yang mendukung proses belajar
mengajar.12
2. Pembelajaran daring
Pembelajaran daring ialah pembelajaran yang memanfaatkan
jaringan internet dengan aksesibilitas, konektivitas, fleksibilitas,
serta keterampilan untuk menimbulkan bermacam kategori interaksi
9
Afifatu Rohmawati, “Efektivitas Pembelajaran Afifatu,” Jurnal Pendidikan Usia Dini 9,
no. 1 (2015): 15–32, e-mail: paud.ppsunj@gmail.com%0AAbstract:
10
Yusufhadi Miarso, Menyemai Benih Teknologi Pendidikan, ed. Kencana (Jakarta,
2004). 11 Supardi, Sekolah Efektif, Konsep Dasar Dan Praktiknya (Jakarta: Rajawali Pers,
2013). 12 Firman, Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan (Bandung: Impereal Bhakti Utama,
1987).
pembelajaran.13 Pembelajaran daring ialah suatu proses pembelajaran
yang berbasis elektronik. Salah satu media yang digunakan
merupakan smartphone serta pc. Dengan dikembangkannya di
jaringan smartphone serta pc membolehkan untuk dikembangkan
dalam wujud berbasis website, sehingga setelah itu dikembangkan ke
jaringan pc yang lebih luas ialah internet 14
Pembelajaran daring dapat diartikan sistem pembelajaran yang
dilakukan dengan tidak bertatap muka langsung, namun
memanfaatkan platform dapat membantu proses belajar mengajar
yang dilakukan walaupun jarak jauh. Tujuan adanya pembelajaran
daring yakni membagikan layanan pembelajaran bermutu dalam
jaringan yang bersifat masif serta terbuka untuk mengjakau peminat
ruang belajar supaya lebih banyak serta lebih luas.15
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran daring adalah suatu
sistem pembelajaran dalam prosesnya menggunakan samartphone
atau komputer yang dilakukan dengan jarak jauh. Dan
dikembangkan dalam bentuk berbasis web, sehingga dapat
dikembangkan lagi ke jaringan komputer yang lebih luas yaitu
internet.
Ada tiga macam model pengembangan sistem pembelajaran
berbasis online/e-learing yaitu:
(1) Web course
Penerapan e-learning pada model ini peserta didik dan guru
sepenuhnya terpisah dan tidak diperlukan adanya tatap muka.
Seluruh bahan ajar, diskusi, konsultasi, penugasan, latihan, ujian,
dan kegiatan pembelajaran lainnya sepenuhnya disampaikan
13
Adib Rifqi Setiawan, Mita Puspaningrum, and Khoirul Umam, “Pembelajaran Fiqh
Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial,” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education
6, no. 2 (2019): 187–192.
14
Suhery, Trimardi Putra, and Jasmalinda, “Jurnal Inovasi Penelitian,” Jurnal Inovasi
Penelitian 1, no. 3 (2020): 1–4.
15
Oktafia Ika Handarini and Siti Sri Wulandari, “Pembelajaran Daring Sebagai Upaya
Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19,” Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496–503.
melalui internet. Dengan model ini menggunakan sistem jarak
jauh.
(2) Web centric course
Penerapannya memadukan antara belajar jarak jauh dan tatap
muka. Sebagian materi disampaikan melalui internet, dan
sebagian lagi melalui tatap muka.
(3) Web enhanced course
Model ini hanya memanfaatkan intenet untuk menunjang
peningkatan kualitas pembelajran yang dilakukan dikelas. Fungsi
internet adalah untuk memberikan pengayaan dan komunikasi
anatar peserta didik dengan guru, sesama peserta didik, anggota
kelompok, atau peserta didik dengan nara sumber lain.16
B. Prestasi Belajar
1. Pengertian Prestasi Belajar
Prestasi belajar ialah gabungan dari 2 kata, yakni“ prestasi”
serta“ belajar”. Pada tiap kata tersebut memilki arti tertentu. Dalam
Kamus Besar Bahas Indonesia, pestasi merupakan hasil yang dicapai(
dari yang sudah dilakukan, dikerjakan, serta sebagainya). Prestasi
dapat dimaksud sebagi hasil yang diperoleh sebab adanya aktivitas
belajar yang sudah dilakukan.17
Prestasi dapat didefinisikan sebagai“ nilai” rumusan terakhir
yang dapat diberikan oleh guru mengenai kemajuan ataupun prestasi
belajar peserta didik selama masa tertentu. Prestasi belajar ialah
permasalahan yang bersifat perennial( abadi) dalam sejarah manusia
sebab rentang kehidupannya, manusia senantiasa mengejar prestasi
sesuai dengan bidang serta keahlian masing- masing.18 Prestasi belajar
ialah hasil dari
16
Nunu Mahnun, “Implementasi Pembelajaran Online Dan Optimalisasi Pengelolaan
Pembelajaran Berbasis Online Di Perguruan Tinggi Islam Dalam Mewujudkan World Class
University,” IJEM: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan 1, no. 1 (2018): 29–36.
17
Zaiful Rosyid, Prestasi Belajar (Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2019). Hlm 5
18
Abd Aziz Hsb, “Kontribusi Lingkungan Belajar Dan Proses Pembelajaran Terhadap
Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah,” Jurnal Tarbiyah 25, no. 2 (2018). Hlm 8
sebagian aspek yang mempengaruhi proses belajar secara keseluruhan
serta hasil ataupun keahlian taraf yang sudah dicapai peserta didik
sesudah menjajaki proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik
berupa perubahan tingkah laku, keahlian dan pengetahuan serta setelah
itu diukur dan dinilai yang kemudian diwujudkan dalam angka ataupun
statement.19
Prestasi belajar sebagai penilaian hasil usaha kegiatan belajar
yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka, huruf, maupun kalimat
yang dapat mencerminkan hasil yang sudah dicapai oleh setiap anak
dalam periode tertentu.20 Prestasi belajar dapat diartikan sebagai
tingkat keberhasilan peserta didik mencapai tujuan yang telah
ditetapkan dalam sebuah program pengajaran.21
Prestasi belajar dapat disimpulkan bahwa suatu kegiatan
pembelajaran yang dapat mengetahui perubahan yang dicapai oleh
seseorang peserta didik yang dinyatakan dalam bentuk simbol, angka,
huruf, maupun kalimat sebagai ukuran tingkat keberhasilan peserta
didik.
2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi belajar adalah antara lain
sebagai berikut:
1. Pengaruh pendidikan dan pembelajaran unggul
2. Perkembangan dan pengukuran otak
3. Kecerdasan (intelegensi) emosional22
19
Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru (Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya, 2004).
20
Sutratinah Tirtonegoro, Anak Super Normal Dan Program Pendidikannya (Jakarta:
Bina Aksara, 2001). Hlm 43
21
Muhibbin Syah, Op.Cit. Hlm 141
22
Ahmad Syafi’i, Tri Marfiyanto, and Siti Kholidatur Rodiyah, “Studi Tentang Prestasi
Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi,” Jurnal Komunikasi
Pendidikan 2, no. 2 (2018): 115.
Faktor yang mempengaruhi prestasi dalam belajar digolongkan secara
rinci menjadi dua faktor yaitu internal dan eksternal.
1. Faktor internal
(1) Faktor jasmani. Misalnya penglihatan, pendengaran, struktur
tubuh dan sebagainya
(2) Faktor psikologi, antara lain:
a. Faktor intelektif yang meliputi: faktor potensial yaitu
kecerdasan, bakat dan faktor kecakapan nyata yaitu prestasi
yang telah dimiliki
b. Faktor nonintelektif yaitu unsur-unsur kepribadian tertentu
seperti sikap, kebiasaan, minat, kebutuhan, motivasi, dan
emosi
(3) Faktor kematangan fisik maupun psikis
2. Faktor eksternal
(1) Faktor sosial yang terdiri atas
a. Lingkungan keluarga
b. Lingkungan sekolah
c. Lingkungan masyarakat
d. Lingkungan kelompok
(2) Faktor budaya seperti adat istiadat, ilmu pengetahuan,
teknologi, kesenian
(3) Faktor lingkungan fisik seperti fasilitas rumah, fasilitas belajar,
iklim23
C. Media Pembelajaran
1. Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahsa latin medius yang secara hariah
berati tengah “perantara atau pengantar”. Media yang digunakan oleh
23
Abu Ahmadi, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2011).
guru dalam proses pembelajaran disebut dengan media
pembelajaran.24 Media adalah alat bantu apa saja yang dapat dijadikan
sebagai penyaluran pesan guna mencapai tujuan pengajaran.
Sedangkan pembelajaran adalah proses, cara, perbuatan yang
menjadikan seseorang belajar. Jadi, media pembelajaran adalah media
yang digunakan pada proses pembelajaran sebagai penyalur pesan
antara guru dan peserta didik agar tujuan pengajaran tercapai.25
Media pembelajaran adalah sebagai komponen sumber belajar di

lingkungan peserta didik yang dapat merangsang peserta didik untuk
belajar mengajar dan sarana fisik yang mengandung materi
pelajaran.26 Dalam artian biasanya media pembelajaran yaitu sebagai
benda-benda yang dibawa masuk ke ruang kelas untuk membantu
efektivitas proses belajar mengajar.27 Dapat diartikan juga media
pembelajaran adalah segala sesuatu yang digunakan orang untuk
menyalurkan pesan, dan sebagai komponen sumber belajar di
lingkungan peserta didik yang dapat merangsang peserta didik untuk
belajar dan juga merangsang terjadinya proses belajar mengajar.
Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala

sesuatu baik berupa fisik maupun teknis dalam proses pembelajaran
yang digunakan untuk menyalurkan pesan kepada peserta didik dan
dapat membantu guru untuk mempermudah dalam penyampaian
materi pelajaran sehingga memudahkan pencapaian dalam tjuan
pembelajaran yang telah di rumuskan.
24
satrianawati, Media Dan Sumber Belajar (Yogyakarta: Deepublish, 2018). Hlm 5-6
25
Asrorul Mais, Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus (Jakarta: CV Pustaka
Abadi, 2016). Hlm 9
26
steffi dan Muhammad T.S Adam, “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam,” CBIS Journal 3 No 2, no. ISSN
2337-8794 (2015): 78–90.
27
Pupung Puspaardini et al., “Media Realia Dalam Mengenalkan Kosakata Anak
Kelompok A Di TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo
[Realia Media in Introducing the Vocabulary of Group A Children in the Kembang Teratai
Kindergarten],” JPP PAUD FKIP Untirta 6, no. 1 (2019): 63–80.
2. Macam-macam Media Pembelajaran
Jenis-jenis media secara umum dibagi menjadi:
1. Media visual: media visual adalah media yang bisa dilihat. Media
ini mengandalkan indra penglihatan. Contoh media foto, gambar,
komik, gambar tempel, poster, majalah, buku, miniatus, alat peraga
dan sebagainya.
2. Media audia: media audio adalah media yang bisa di dengar. Media
ini mengandalkan indra telinga sebagai salurannya. Contohnya:
suara, musik dan lagu, alat musik, siaran radio, dan kaset suara atau
CD dan sebagainya.
3. Media Audio Visual: media audio visual adalah media yang bisa
didengar dan dilihat secara bersamaan. Media ini menggerakan
indra pendengaran dan penglihatan secara bersamaan. Contohnya:
media drama, pementarsan, film, televisi dan media yang sekarang
menjamur, yaitu VCD.
4. Multimedia: multimedia adalah semua jenis media yang terangkum
menjadi satu. Contohnya internet, artinya mengaplikasikan semua
media yang ada termasuk pembelajaran jarak jauh.28
3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Dalam beberapa pertimbangan mengapa seseorang melakukan
pemilihan media adalah dapat terpenuhinya kebutuhan dan tujuan
maka media tersebut digunakan. Tetapi dalam aplikasinya tidak
sesederhana itu, diperlukannya satu pengkajian yang mendalam untuk
sampai pada ketepatan dalam memilih media.
Adapun kriteria umum yang mengkaji media sebagai bagian
integral dalam proses pendidikan sebagai berikut:
a. Kesesuaian dengan tujuan
28
satrianawati, Media Dan Sumber Belajar. Hlm 10
Perlu dikaji tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam
suatu kegiatan pembelajaran.
b. Kesesuaian dengan materi pembelajaran
Bahan atau kajian apa yang akan diajarkan pada program
pembelajarn tersebut. Dengan perimbangan lainnya dari bahan
atau pokok bahasan sampai sejauh mana kedalaman yang harus
dicapai.
c. Kesesuaian dengan karakteristik pembelajaran atau peserta didik
Harus mengkaji sifat-sifat dan ciri media yang akan
digunakan. Dan harus mempertimbangkan aspek kemampuan
awal siswa, budaya maupun kebiasaan peserta didik, serta
pemahaman yang dimiliki peserta didik sebgai hasil belajarnya
dengan isi materi yang terdapat pada media tersebut.
d. Kesesuian dengan teori
Media yang harus digunakan harus merupakan bagian

terstruktur dari keseluruhan proses pembelajaran, yang berfungsi
untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas pembelajaran.
e. Kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik.
Dalam kriteria ini didasarkan atas kondisi psikologi

peserta didik, bahwa peserta didik belajar dipengaruhi pula oleh
gaya belajar peserta didik.
f. Kesesuaian dengan kondisi, fasilitas, pendukung dan waktu yang

tersedia
Guru pun harus memiliki kemampuan untuk
menggunakan media dengan baik dan harus dipersiapkan juga
fasilitas dan waktunya.
Dan adapun kriteria khusus dalam memilih media
pembelajaran yang dapat dirumuskan dalam satu kata ACTION yaaitu
akronim dari:
a. Access
Kemudahan akses menjadi pertimbangan pertama dalam memilih
media. Semisal kita ingin menggunakan media internet, perlu
dipertimbangkan terlebih dahulu ada saluran untuk koneksi ke
internet?. Dalam hal ini media harus merupakan bagian dalam
interaksi dan aktivitas peserta didik, bukan hanya guru yang
menggunakan media tersebut.
b. Cost
Biaya juga dipertimbangkan, pada umumnya media canggih
biasanya cenderung mahal. Meia yang efektif tidak selalu mahal,
jika guru kreatif dan menguasai betul materi pelajaran maka akan
memanfaatkan objek-objek untuk dijadikan sebagai media dengan
biaya yang murah namun efektif.
c. Technology
Perlu diperhatikan apakah teknologinya tersedia mudah
menggunakannya? Dan apakah ada listrik, voltase listrik cukup dan
sesuai?
d. Interactivity
Media yang baik dapat muncul komunikasi antara dua arah atau
interaktivitas.
e. Organization
Pertimbangan yang penting juga yaitu ukungan organisasi. Semisal,
apakah pimpinan sekolah atau yayasan mendukung?
f. Novelty
Media yang lebih baru biasanya lebih baik dan lebih menarik bagi
peserta didik. Diantaranya media yang relatif baru adalah media
yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi.29
Dapat diartikan bahwa dalam kriteria memilih media

pembelajaran harus dilihat dari guru dan peserta didiknya yang
dimana
29
Rudi Susilana, Media Pembelajran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan Dan
Penilaian (Bandung: CV Wacana Prima, 2009). Hlm 70-74
guru harus mempersipkannya dengan semaksimal mungkin dan harus
dilihat terlebih dahulu kemampuan peserta didiknya dan dibuat
semenarik mungkin agar peserta didik tidak bosan dalam mengikuti
pembelajaran.
4. Manfaat Media Pembelajaran

Dalam perkembangan konsep pendekatan sistem dan
pemanfaatan media tak lepas dari perkembangan teknologi
pendidikan. Manfaat media pembelajaran sebagai berikut:
a. Dalam pradigma pertama, medai pembelajaran sama dengan alat
peraga audiovisual yang dipakai oleh instruktur untuk
melaksanakan tugasnya.
b. Dalam paradigma kedua, media dipandang sebagai suatu yang
diperluas secara sistemik serta berpegang kepada kaidah
komunikasi.
c. Dalam peradigma ketiga, media dipandang sebagai sessuatu
integral dalam sistem pembelajaran dan karena itu menginginkan
perubahan pada faktor-faktor lain dalam proses pembelajaran.
d. Dalam paradigma keempat, media dipandang sebagai salah satu
sumber yang dengan sengaja dan bertujuan dikembangkan atau
dimanfaatkan untuk belajar. 30
Adapun beberapa manfaat media dalam proses berlajar siswa, yaitu:
a. Dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik karena
pengajaran akan lebih menarik perhatian mereka.
b. Makna bahan pengajaran akan menjadi lebih jelas sehingga dapat
dipahami peserta didik dan memungkinkan terjadinya penguasaan
serta pencapaian tujuuan pengajaran.
c. Metode pengajaran akan lebih bervariasi, tidak semata-mata
didasarkan atas komunikasi verbal melalui kata-kata.
30
Nizwardi Jalinus, Media Dan Sumber Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2016). Hlm 5
d. Peserta didik lebih banyak melakukan aktivitas selama kegiatan
belajar, tidak hanya mendengarkan tetapi juga mengamati,
mendemonstrasikan, melakukan langsung, dan memerankan.31
Dapat disimpulkan bahwa manfaat media pembelajaran
adalah untuk memudahkan peserta didik dalam kegiatan belajar yang
diberikan oleh guru, dapat menumbuhkan motivasi belajar kepada
peserta didik dan dalam metode mengajar dapat bervariasi bahan ajar
pun menjadi lebih jelas dipahami oleh peserta didik.
D. Game Wordwall
1. Pengertian Wordwall
Wordwall adalah sebuah aplikasi yang menarik pada browser.
Aplikasi ini khusus bertujuan sebagai sumber belajar, media, dan alat
penilaian yangm menyenangkan bagi murid. Di dalam halaman
wordwall juga disediakan contoh-contoh hasil kreasi guru sehingga
pengguna baru mendandapatkan gambaran akan berkreasi seperti
apa.32 Wordwall dapat diartikan web aplikasi yang kita gunakan untuk
membuat games berbasis kuis menyenangkan. Web aplikasi ini cocok
buat merancang dan mereview sebuah penilaian pembelajaran.33
2. Langkah-langkah Mengakses Penggunaan Aplikasi Wordwall

Langkah – langkah menggunakan aplikasi wordwall
1. Untuk uji coba, kita bisa membuka link yang sudah dibuat, dengan
menuliskan nama kemudian start.
31
Ibid. hlm 7
32
Sherianto, Wordwall, Aplikasi Bermain Sambil Belajar,
(http://www.cocokpedia.net/2020/07/wordwall-aplikasi-bermain-sambil-belajar.html , diakses pada
28 September 2020 pukul 21.39)
33
Irham Halik, Membuat Games Edukasi dengan Wordwall
(https://irhamhalik.com/membuat-games-edukasi-dengan-word-wall/ diakses pada 28 September
2020 pukul 21.34)
2. Isi sesuai perintah pertanyaannya dengan timer yang terus berjalan.
3. Jika masih banyak yang salah dalam mengerjakannya bisa dicoba
ulang dengan klik start again.
4. Kita bisa melihat score yang dimaksud dengan timernya.

5. Sebagai guru, untuk melihat rekapan peserta didik yang
mengerjakan berikut score dan timernya kita bisa buka
wordwallnya, klik di my result. Disana akan terlihat siapa saja yang
mengerjakan dan nilai/score serta waktu dalam mengerjakannya.34
3. Kelebihan dan Kekurangan Aplikasi Wordwall

Kelebihan game wordwall dapat memberikan pembelajaran
yang lebih bermakna dan mudah diikuti oleh peserta didik sekolah
dasar, terutama peserta didik kelas rendah dan tema yang dapat
disesuaikan dengan gaya belajar dan 21endi pengiring. Mode
penugasannya dapat diterapkan di software wordwall, sehingga
peserta
34
Yayah Rokayah, Game Pembelajaran Via Aplikasi Wordwall
(https://yayahrokayah.gurusiana.id/article/2020/07/game-pembelajaran-via-aplikasi- , diakses pada
28 Septermber 2020, pukul 21.26)
didik dapat mengakses sendiri melalui perangkat ponsel pintar mereka
sendiri di rumah.
Kekurangan game wordwall, dalam penggunaannya pada
tingkat dasar rentan terjadi kecurangan, font sizenya tidak bisa diubah
dan ukuran tulisannya pengguna tidak bisa juga mengubah besar
kecilnya tulisan.35
E. Kegiatan Penutup
Menutup pelajaran merupakan suatu kegiatan yang dilakukan guru
untuk mengetahui pencapaian tujuan dan pemahaman peserta didik
terhadap materi yang telah dipelajari.36 Kegiatan penutup adalah kegiatan
yang penting dalam rangkaian proses pembelajaraan. Kegiatan penutup ini
menjadi waktu yang penting bagi peserta didik untuk saling berbagi,
melakukan refleksi dan saling berinteraksi mengenai apa yang di pikirkan
satu sama lain. 37
Dalam keterampilan menutup pelajaran adalah mengakhiri kegiatan
inti pelajaran. Ketika menutup pelajaran, kegiatan yang dilakukan guru
adalah mengakhiri kegiatan pembelajaran. Usaha menutup pembelajaran
dimaksudkan untuk memberi gambaran menyeluuh tantang apa yang telah
dipelajari oleh peserta didik, mengetahui tingkat pencapaian peserta didik,
dan tingkat keberhasilan guru dalam pelaksanaan kegiatan pembelajaran.38
Kegiatan yang dilakukan oleh guru ketika menutup pelajaran yaitu

sebagai berikut:
35
Pepen Supendi dan Nurhidayat, Fun Game (Jakarta: Penebar Plus, 2007). Hlm 8
36
Bastian Bastian, “Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru Dalam Melaksanakan
Pembelajaran Di Sekolah Dasar,” JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 3, no. 6 (2019):
1357.
37
E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
Menyenangkan (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013). Hlm 84
38
Mariana, “Peningkatan Pembelajaran PPKN Materi Persiapan Kemerdekaan Indonesia
Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas VI SD Negeri
Muka Bilang,” Sains Riset 9 (2019): 32.
(1) Menarik kesimpulan mengenai materi yang telah dipelajari
(kesimpulan bisa dilakukan oleh guru, oleh peserta didik atas
permintaan guru).
(2) Mengajukan beberapa pertanyaan untuk mengukur tingkat pencapaian
tujuan dan keefektifan pembelajaran yang telah dilaksanakan.
(3) Menyampaikan bahan-bahan pendalaman yang harus dipelajari, dan
tugas-tugas yang harus dikerjakan sesuai dengan pokok bahasan yang
telah dipelajari.
(4) Memberikan posttest baik secara lisan, tulisan maupun perbuatan.39
Adapun jenis-jenis menutup pembelajaran yang terdapat empat jenis

menutup pembelajaran, yaitu penutupan perseptual, penutupan kogitif,
penutupan motivasional, dan penutupan sosial.
(1) Penutupan perseptual

Penutupan ini telah terbukti bahwa awal penutupan melibatkan
penggunaan perilaku verbal dan nonverbal untuk menandakan
pertemuan akan segera berakhir yang terjadi pada percakapan tatap
muka.
(2) Penutupan kognitif
Pada penutupan ini yaitu untuk mencari persetujuan bahwa materi
pembelajaran telah sah diterima dan dimengerti oleh peserta didik. Dan
ini melibatkan tiga strategi utama yaitu merangkum, memeriksa dan
tautan keberlanjutan.
(3) Penutupan motivasional
Melalui penutupan ini peserta didik dihadapi untuk memikirkan lebih
hati-hati, mempertimbangkan secara mendalam, dan menghubungkan
wawasan baru untuk masalah yang lebih luas. Penutupan sosial
digunakan untuk mengutamakan bahwa peserta didik telah mencapai
39
E Mulyasa, Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
Menyenangkan.
sesuatu yang bernilai. Dan dengan penutupan sosial ini terkait dengan
penghargaan terhadap perolehan prestasi peserta didik.40
F. Materi Pembelajaran
Bilangan cacah adalah himpunan bilangan bulat yang tidak negatif yaitu 1,
2, 3, 4, 5, dan seterusnya. Dengan kata lain himbpunan bilangan asli
ditambah 0. Bilangan cacah selalu tidak bertanda negatif.
1. Nama bilangan dan lambangnya pada bilangan 11-20

Tabel 2.1 Nama Bilangan dan Lambang Bilangan
Nama bilangan Lambangnya
Sebelas 11
Dua belas 12
Tiga belas 13
Empat belas 14
Lima belas 15
Enam belas 16
Tujuh belas 17
Delapan belas 18
Sembilan belas 19
Dua puluh 20
2. Mengenal nilai tempat satuan dan puluhan pada bilangan 11-20
1 puluhan 1 satuan = 11 (sebelas)
40
Rasto, Pembelajaran Mikro (Bandung: Alfabeta, 2015). Hlm 27
1 puluhan 2 satuan = 12 (dua belas)
1 puluhan 3 satuan = 13 (tiga belas)
1 puluhan 4 satuan = 14 (empat belas)
1puluhan5 satuan = 15 (lima belas)
1 puluhan 6 satuan = 16 (enam belas)

1 puluhan 7 satuan = 17 (tujuh belas)
1 puluhan 8 satuan = 18 (delapan belas)
1 puluhan 9 satuan = 19 (sembilan belas)
2 puluhan 0 satuan = 20 (dua puluh)
3. Mengenal lebih banyak, sama dengan, dan lebih sedikit menggunakan

kumpulan benda-benda
Membandingkan banyak benda-benda
Contoh:
Kelereng lebih banyak daripada mobil-mobilan
15 lebih dari 11
11 kurang dari 15
Mobil-mobilan lebih sedikit dari buku tulis

11 kurang dari 12
12 lebih dari 11
4. Mengenal tanda kurang dari (< ) atau lebih dari (>)
5. Penjumlahan pada soal

cerita Contoh:
6. Pengurangan pada soal cerita
G. Hasil Penelitian yang Relevan

Ada beberapa penelitian yang peneliti anggap relevaan dengan
penelitian yang telah dilakukan di antaranya:
1. Penelitian yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Aplikasi Quizziz
dalam Pembelajaran Daring ( online ) Fisika pada Materi Usaha da
Energi kelas X Mipa di SMA Masehi Kudus Tahun Pelajaran
2019/2020” yang disusun oleh Yoselia Alvi Kusuma 2020,
Universitas Sanata Dharma. Dalam pokok bahasan skripsi ini adalah
pengguna aplikasi quizziz untuk menjadikan pembelajaran.
Penelitian ini sama dengan peneliti lakukan yaitu tentang aplikasi
pembelajaran yang dikaitkan dengan teknologi, perbedaannya dalam
penelitian ini yaitu hanya berbentuk kuis saja, sehingga penulis
mencoba melakukan penelitian dengan aplikasi pembelajaran lain
yaitu wordwall yang dirasakan penulis dengan media aplikasi
wordwall banyak variasi dalam pembuatannya.
2. Penelitian yang berjudul “Efektivitas Pemanfaatan Media Presentasi

pada Mata Pelajaran Pendidikan Agama Islam” yang disusun oleh
Asrori Huda 2010, Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah
Jakarta. Penelitian yang dilakukan oleh Asrori Huda hampir sama
dengan yang peneliti lakukan yaitu dengan metode penelitian
kombinasi atau metode gabungan (kuantitatif – kualitatif). Tetapi
penelitian ini lebih dominan metode kualitatif dan sebagai metode
pelengkap adalah metode kuantitatif. Sedangkan peneliti lebih
dominan metode kuantitatif.
3. Penelitian yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Kahoot

pada Kegiatan Penutup Pembelajaran Matematika Aturan Sinus dan
Cosinus di Kelas X Mipa 4 SMA Stella Duce 1 Yogyakarta” yang
disusun oleh Lucia Vita Desyana 2019, Universitas Sanata Dharma.
Penelitian yang dilakukan oleh Lucia Vita Desyana sama dengan
peneliti menggunakan media evaluasi dalam pembelajaran pada
kegiatan penutup.
H. Kerangka Berfikir
Dalam proses pembelajaran banyak aplikasi bervariasi dalam
penggunaannya, dan aplikasi banyak digunakan oleh guru tentunya
disesuaikan dengan materi pembelajaran. Dengan menggunakan aplikasi,
pembelajaran lebih mempermudah dalam penyampaian materi pelajaran
kepada peserta didik. Dan sekarang pun bermanfaat bagi guru untuk
pembelajaran jarak jauh. Guru pun dituntut untuk lebih mahir dalam
informasi teknologi (IT).
Adapun dalam kegiatan penutup dalam pembelajaran guru pun
banyak macam cara untuk menyampaikannya. Salah satu cara yang dapat
y digunakan oleh guru seperti Wordwall , kahoot, quizziz, proprofs. Tetapi
peneliti lebih memilih media aplikasi wordwall dikarenakan dengan media
ini banyak variasi jenis permainannya, seperti Random Wheel (Roda acak).
True or false (Benar atau salah), Missing Word, Random cards (Kartu
acak), Find the Match (Mencari pandanan), Match up, Whack a-mole,
Group short, Hangman, Anagram, Open the Box, Wordsearch (cari kata),
Ballon pop, Unjumble, Labelled diagram, dan Gameshow Quiz. Dan dapat
memudahkan guru untuk memilih jenis permainannya dan bisa disesuikan
dengan pelajarannya.
Dalam penggunaannya dapat dishare langsung melalui link. Dan

menarik peserta didik untuk belajar dan dapat mengerjakan tugasnya
dengan antusias. Dalam evaluasi pembelajaran online pada pembelajaran
daring bukanlah kegiatan ulangan harian, sehingga tidak terlalu
menitikberatkan pada nilai yang diperoleh peserta didik. Dengan kategori
bermain menggunakan aplikasi evaluasi pembelajaran online adalah
bermain aktif, yakni kesenangan yang timbul dari apa yang dilakukan oleh
peserta didik.
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian

Tempat Penelitian dilakukan di MIN 2 Tangerang Selatan yang
berada di Jalan WR. Supratman Gang Mahoni, Cempata Putih, Ciputat
Timur, Kota Tangerang Selatan, Banten 15412.
Tabel 3.1
Jadwal Kegiatan Penelitian
Waktu
No Kegiatan
1 2 3 9 10 11 12 2
1. Pengajuan Judul √
2. Penyusunan √
Proposal Penelitian
3. Seminar Proposal √
4. Observasi dan √
Pengumpulan Data
5. Pengolahan dan √
Analisis Data
6. Penulisan Skripsi √
7. Ujian Skripsi √
8. Revisi
9. Wisuda
B. Subjek dan Objek Penelitian
Subjek penelitian yang diteliti adalah peserta didik kelas 1 tahun pelajaran
2020/2021. Objek penelitian yang diteliti adalah efektifitas penggunaan
media Wordwall pada kegiatan penutup pembelajaran daring matematika
pada materi bilangan cacah.
31
32
C. Metode Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Mixed Method
(Pendekatan Kombinasi), yaitu penggabungan antara metode kuantitatif
dan kualitatif dalam satu penelitian.41 Dalam metode penelitian ini
Cresswell berpendapat bahwa pendekatan penelitian antara kuantitatif dan
kualitatif akan lebih akurat dari pada hanya menggunakan salah satu saja.
Sehingga dengan menggunakan pendekatan kuantitatif dan kualitatif
secara bersamaan akan dapat mempeoleh pemahaman yang paling baik
apabila dibandingkan dengan satu pendekatan.42
Metode kombinasi merupakan salah satu bentuk penelitian di mana
peneliti baik perorangan maupun kelompok secara sistematis
mengkombinasikan atau menggabungkan pendekatan penelitian kuantitatif
dan kualitatif, baik dari aspek teknik, metode, cara pandang, konsep,
maupun bahasa ke dalam satu studi.43
Dalam penjelasan di atas, penelitian ini menggunakan metode
kombinasi di mana salah satu metode lebih dominan terhadap metode lain.
Metode kurang dominan hanya diposisikan sebagai metode pelengkap
sebagai data tambahan. Metode yang lebih dominan pada penelitian ini
adalah metode kuantitaif dan metode kualitatif sebagai pelengkap.
D. Teknik Pengumpulan Data

Untuk mendapat data-data yang benar dalam penelitian, penulis
menggunakan pendekatan kualitatif dan kuantitatif. Untuk mendapatkan
data pada pendekatan kuantitatif menggunakan penyebaran kuesioner,
memberi soal melalui aplikasi Wordwall serta ulangan. Sedangkan untuk
pendekatan kualitatif peneliti menggunakan metode wawancara dan
dokumentasi. Berikut teknik pengumpulan data:
41
S. Margona, Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997).
Hlm 118
42
Sugiyono, Metode Penelitian Manajemen (Bandung: Alfabeta, 2014). Hlm 19
43
Tatang Parjaman and Dede Akhmad, “Pendekatan Penelitian Kombinasi : Sebagai ‘
Jalan Tengah ’ Atas Dikotomi Kuantitatif-Kualitatif,” Moderat 5, no. November (2019): 530–548,
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/moderat.
1. Kuesioner/angket
Kuesioner merupakan suatu teknik pengumpulan data
dengan cara menyampaikan seperangkat pertanyaan yang dilakukan
oleh peneliti untuk responden dengan penjelasan tertulis untuk
dijawabnya.
Angket yang dipakai berupa pertanyaan tertutup yaitu
membantu responden untuk menjawab dengan cepat, dan mudah bagi
peneliti untuk melakukan analisis data terhadap seluruh contoh angket
yang sudah terkumpul. 44
Tabel 3.2
Skala Skor
No. Alternatif Jawaban Bobot Skor Bobot (-)
(+)
1 Sangat Setuju 4 1
2 Setuju 3 2
3 Tidak Setuju 2 3
4 Sangat Tidak Setuju 1 4
Sumber: Sulistyaningsih, Metodologi Penelitian Kebinanan:
Kuantitatif-Kualitatif, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011), hlm 127
Kuesioner ini digunakan sebagai sarana mencari data terkait

respon peserta didik terhadap penggunaan media Wordwall pada
kegiatan penutup. Di mana kuesioner ini berisi beberapa pernyataan
yang nantinya akan dinilai oleh peserta didik apa yang mereka alami
daam penggunaan media Worwall.
2. Tes
Tes merupakan instrument pengumpulan data untuk mengukur
pengetahuan peserta didik pada aspek kognitif. Dalam tes ini berupa
soal latihan disetiap pertemuan dan ulangan untuk melihat sejauh
mana
44
Sugiyono, Op.Cit., hlm 142-143
pengetahuan peserta didik dengan terkait materi yang diajarkan
melalui media Wordwall. Dan tes ini di berikan pada saat proses
pembelajaran pada kegiatan penutup. Untuk ulangan diberikan pada
saat semua materi yang diajarkan selesai dan sebagai bahan untuk
penilaian hasil prestasi peserta didik.
3. Wawancara
Wawancara yaitu mengumpulkan informasi dengan cara mengajukan
sejumlah pertanyaan secara lisan untuk dijawab secara lisan pula.45
Pada wawancara ini digunakan untuk memperkuat data yang terkait
respon peserta didik yang telah diambil kuesioner. Dengan melakukan
wawancara ini peneliti lakukan pada saat semua materi telah dibahas.
4. Studi Dokumentasi
Studi dokumen digunakan untuk menerima data yang di
dokumentasikan oleh pihak sekolah, data yang akan dikumpulkan
melalui studi dokumentasi. Adapun kisi-kisi dokumentasi sebagai
berikut:
Tabel 3.3 Kisi-Kisi Dokementasi
No. Jenis Dokumentasi Sumber Dokumentasi

1 Profil Sekolah Dokumen profil sekolah
2 Data Guru dan Staf Dokumen guru
3 Data peserta didik Dokumen peserta didik
4 Data Saran dan Prasarana Dokumen inventaris
E. Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat bantu yang dipilih dan digunakan oleh
peneliti dalam kegiatannya mengumpulkan agar
kegiatan tersebut menjadi
45
Margona, Metodologi Penelitian Pendidikan. Hlm 165
sistematis dan dipermudah olehnya.46 Instrumen dapat digunakan oleh
peneliti untuk mengumpulkan informasi atau data tentang keadaan objek
atau proses yang diteliti.47
a. Lembar Kuesioner Respon peserta didik
Lembar kuesioner respon peserta didik digunakan untuk melihat
respon peserta didik terhadap penggunaan Wordwall pada kegiatan
penutup. Berikut kisi-kisi kuesioner respon peserta didik.
Tabel 3.4 Kisi-Kisi Angket Respon Peserta Didik
No. Aspek yang diamati Nomor item
1 Ketercapaian tujuan dari penggunaan 1, 2,3
Wordwall pada kegiatan penutup
2 Minat peserta didik terhadap 4, 5, 6, 7
penggunaan Wordwall pada kegiatan
penutup
3 Sikap peserta didik terhadap 8, 9, 10
penggunaan Wordwall pada kegiatan
penutup
b. Soal Tes
Tes ini yaitu kuis menggunakan wordwall pada kegiatan penutup. Dan
untuk mengumpulkan data berupa jawaban-jawaban terkait kuis
dengan materi bilangan cacah melalui Wordwall. Berikut kisi-kisi soal
tes yang disajikan di setiap pertemuan.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Soal Kuis

No. Pelaksanaan Kompetensi Dasar Indikator Jumlah
Soal
1 Pertemuan 1 3.2 Menjelaskan 3.2.1 Mengenal nama 10
bilanagan sampai bilangan 11 sampai 20
46
47
Suharsimi Arikunto, Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka Cipta, 2000). Hlm 134
F Muhadi, Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Sanata Dharma, 2013). Hlm 42
dua angka dan nilai
tempat penyusun 3.2.2 Mengenal nilai
lambang bialangan tempat satuan dan
menggunakan puluhan pada bilanagan
kumpulan benda 11 sampai 20
konkret serta cara
membacanya.
2 Pertemuan 2 3.3 Membandingkan 3.3.1 Mengenal lebih 10
dua bilangan sampai banyak, sama dengan,
dua angka dengan dan lebih sedikit
menggunakan menggunakan
kumpulan benda- kumpulan benda-benda
benda konkret
3 Pertemuan 3 3.4 Menjelaskan dan 3.4.1 Mengurutkan 10
melakukan benda dari jumlah yang
penjumlahan dan paling banyak atau
pengurangan yang paling sedikit
bilangan yang
melibatkan bilangan 3.4.2 Mengetahui
cacah sampai penjumlahan dan
dengan 99 dalam pengurangan
kehidupan sehari-
hari serta
mengaitkan
penjumlahan dan
pengurangan
c. Lembar Pedoman wawancara

Wawancara ini dilakukan untuk memperkuat data dan untuk
mengkonfirmasi jawaban pada lembar kuesioner. Berikut pedoman
pertanyaan wawancara terkait penggunaan Wordwall.
Pedoman wawancara terkait respon peserta didik dalam
menggunakan media Wordwall.
Tabel 3.6 Kisi-Kisi Wawancara

No. Aspek yang Diamati Pertanyaan
1 Ketercapaian tujuan dari Apakah menggunakan media
penggunaan Wordwall dapat membantu kalian
dalam pembelajaran?
Wordwall
pada kegiatan penutup
2 Minat peserta didik Apakah menggunakan media
terhadap penggunaan Wordwall membuat kalian
Wordwall pada kegiatan semakin bersemangat dalam
penutup mengerjaan soal?
Apakah kalian merasa senang
mengikuti pembelajaran
matematika dengan menggunakan
Wordwall ?
3 Sikap peserta didik Apa yang dirasakan kalian ketika
terhadap penggunaan belajar menggunakan media
Wordwall pada kegiatan Wordwall pada pembelajaran
penutup online ?
Apakah kalian merasa bosan
dengan menggunakan media
Wordwall untuk mengerjakan
soal?
F. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini, peneliti menganalisis beberapa data terkait dengan
efektivitas penggunaan media Wordwall pada kegiatan penutup. Dalam
kegiatan pembelajaran dapat dikatakan efektif apabila sebagian besar
(75%) peserta didik terlibat aktif dalam kegiatan pembelajaran dengan
adanya perubahan perilaku dari hasil belajar peserta didik
1. Analisis data angket respon peserta didik
Pada kuesioner ada beberapa pertanyaan yang harus diisi oleh peserta
didik yang dapat diakses lewat google form. Semua pernyataan yang
terdapat dalam kuesioner merupakan pernyataan positif. Dan dalam
pernyataan ini peneliti membuat kuesioner berjumlah 10 pernyataan,
dengan skala 1-4 sebagai pilihan jawabannya.
Tabel 3.7 Skala Skor Pernyataan Angket

Skala Kategori Bobot Skor (+) Bobot Skor (-)
1 Sangat setuju 4 1
2 Setuju 3 2
3 Tidak Setuju 2 3
4 Sangat Tidak Setuju 1 4
Sumber: Sulistyaningsih, Metodologi Penelitian Kebidanan:
Kuantitatif-Kualitatif, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2011), h. 127
Pada kuesioner penelitian ini terdapat dengan skor tertinggi 4 dan skor
terendah 1. Pada keterangan yang ada maka diketahui jumlah skor
tertinggi adalah 40 (4 x 10) dan jumlah skor terendah adalah 10 (1 x
10). Dalam menentukan jarak interval setiap jenjang dapat
menggunakan rumus sebagai berikut. 48
48
Widoyoko, Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian (Yogyakarta: Pustaka Pelajar,
2015). Hlm 110
𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑡𝑖𝑛𝑔𝑔𝑖−𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑡𝑒𝑟𝑒𝑛𝑑𝑎ℎ
Jarak interval = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑘𝑒𝑙𝑎𝑠 𝑖𝑛𝑡𝑒𝑟𝑣𝑎𝑙
Dari rumus untuk mencari jarak interval yang ada maka dapat
digunakan perhitungan sebagai berikut:
Jarak interval = 40−10

4
=3
Dari perhitungan untuk mencari jarak interval di atas, maka dapat
dikelompokkan ke dalam kategori sebagai berikut:
Tabel 3.8 Kategori Respon Peserta Didik

Skor Peserta Didik Kategori Keterangan
31- 40 Sangat Setuju Sangat Efektif
21- 30 Setuju Efektif
11- 20 Tidak Setuju Kurang Efektif
10 Sangat Tidak Setuju Tidak Efektif
2. Analisis hasil wawancara

Wawancara ini dilakukan bertujuan untuk mendapatkan
jawaban dari beberapa pertanyaan dan untuk memperkuat data. Dan
dapat dilakukan secara analisis yang berbentuk deskriptif dengan
jawaban yang diberikan oleh peserta didik dalam wawancara yang
telah dilaksanakan.
3. Analisis data hasil pengerjaan soal dari media Wordwall dan prestasi
belajar
Dalam pengerjaan soal dari media Wordwall dengan ini diperoleh pada
latihan soal yang dilakukan pada kegiatan pembelajaran daring. Pada
media Wordwall dapat di olah untuk mengukur hasil pengerjaan pada
pembelajaran daring matematika yang dimana setiap pertemuan
pertama sampai ketiga setiap soal pada games Wordwall terdapat 10
butir soal. Dan juga dilakukan untuk kegiatan penutup. Adapun hasil
penilaian yang diperoleh pada kriteria di bawah ini.
Tabel 3.9 Kriteria Penilaian Pengerjaan Kuis

Interval Skor (%) Nilai
≥ 44 40
45 – 54 50
55 – 64 60
65 – 74 70
75 – 84 80
85 – 94 90
95 - 100 100
Selanjutnya, dapat ditentukan pada kriteria keefektifan penggunaan

media Wordwall pada setiap pertemuan.
Tabel 3.10 Kriteria Efektivitas Pengerjaan soal pada media

Wordwall
Nilai Perolehan
Kriteria
≥ 80 ≥ 70 ≥ 60 ≥ 50
≥ 75% Sangat Tinggi
< 75% ≥ 75% Tinggi
< 75% ≥ 65% Cukup
< 65% ≥ 65% Rendah
< 65% Sangat Rendah
Dapat diartikan pengerjaan kuis secara keseluruhan sebagai berikut:

a. Jika persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih
dari atau sama dengan 80 (N ≥ 80) adalah lebih dari atau sama
dengan 75%, maka dapat dikatakan bahwa efektivitas hsil
pengerjaan kuis sangat tinggi.
b. Jika persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih
dari atau sama dengan 80 (N ≥ 80) adalah kurang dari 75% dan
persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih dari
sama dengan 70 (N ≥ 70) adalah lebih dari sama dengan 75%,
maka dapat dikatakan bahwa efektivitas hasil pengerjaan kuis
tinggi.
c. Jika persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih
cukup.
d. Jika persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih
rendah.
e. Jika persentase jumlah peserta didik yang memperoleh nilai lebih
sangat rendah.
Jadi, dalam penggunaan media Wordwall pada kegiatan penutup dapat

dikatakan efektif apabila sekurang-kurangnya 75% siswa sudah tuntas
KKM (78).
4. Analisis data hasil pengerjaan ulangan (tes akhir keseluruhan materi)

Pada hasil perolehan masing-masing peserta didik akan digolongkan
sesuai dengan kategori ketuntasan minimal (KKM), di mana KKM
untuk matematika kelas 1 sebesar 78. Maka dapat dilihat peserta didik
yang memperoleh hasil lebih dari sama dengan 78 termasuk dalam
kategori “Tuntas” dan peserta didik yang memperoleh hasil kurang
dari 78 termasuk dalam kategori “Tidak Tuntas”.
Tabel 3.11 Kriteria Prestasi Belajar

Nilai Perolehan Kriteria
≥ 78 Tuntas
< 78 Tidak Tuntas
Lalu diperoleh data hasil ulangan, tahap selanjutnya menghitung

persentase jumlah peserta didik yang termasuk kategori tuntas. Dengan
rumus berikut:
Persentase Peserta Didik Tuntas = 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
x 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘
Sedangkan untuk mengetahui jumlah presentase peserta didik dengan

kategori tidak tuntas dapat menggunakan rumus berikut:
Persentase Peserta Didik Tidak Tuntas = 100% - Persentase Siswa Tuntas
Tabel 3.12 Persentase Prestasi Belajar

Nilai Perolehan Kriteria Jumlah peserta Persentase
didik
≥ 78 Tuntas
< 78 Tidak Tuntas
Setelah memperoleh persentase dengan kategori tuntas dan tidak

tuntas pada hasil ulangan, tahap berikutnya, jumlah peserta didik yang
mempunyai kategori tuntas pada hasil belajar berikut kategori penilaian
kecakapan akademik:49
Tabel 3.13 Kategori Penilaian Kecakapan Akademik
Persentase Ketuntasan (%) Kategori
49
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2009).
X > 80 Sangat Baik
60 < x ≤ 80 Baik
40 < x ≤ 60 Cukup
20 < x ≤ 40 Kurang
X ≤ 20 Sangat Kurang
BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran umum MIN 2 Kota Tangerang Selatan
1. Profil MIN 2 Kota Tangerang Selatan
Table 4.1 Profil MIN 2 Kota Tangerang Selatan
a. Identitas Sekolah
1) Nama Sekolah MIN 2 Kota Tangerang Selatan
2) NPSN 60721459
4) Jenjang Pendidikan Madrasah Ibtidaiyah / SD
5) Alamat Sekolah JL. WR. Supratman Gang Mahoni No. 58
RT/ RW 01/04
Kode Pos 15412
Kelurahan Ciputat Timur
Kecamatan Ciputat
Kabupaten Tangerang Selatan
Provinsi Banten
Negara Indonesia
b. Data Pelengkap
1) SK Pendirian Sekolah W.i /HK.244/1993
2) Tanggal SK Pendirian 1993-08-10
3) SK Izin Operasional 371/2015
4) Tgl SK izin Operasional 2015-11-18
5) Luas Tanah Milik (m2) 3.030
c. Kontak Sekolah
1) Nomor Telepon 0217431091
2) Nomor Fax 0217431091
3) Email mincempaka.putih@gmail.com
4) Website www.min2tangsel.net
Sumber: Diolah dari Profil MIN 2 Kota Tangerang Selatan Tahun 2019/2020
44
45
2. Sejarah Singkat Berdirinya MIN 2 Kota Tangerang Selatan

Awalnya adalah kegiatan madrasah ibtidaiyah. Membantu anak-
anak yang pagi bersekolah di SD, maka siangnya mereka mengaji dan
belajar agama di Madrasah Diniyah Nurul Huda. Madrasah ini beralamat
awal di Jl. Ir H. Juanda Gg. Nurul Huda No 58 RT 03/04 Desa Cempaka
Putih, Kecamatan Ciputat, Kabupaten Tangerang, Provinsi Jawa Barat.
Para pengajar madrasah diniyah adalah para mahasiswa IAIN Syarif
Hidayatullah Jakarta yang mengontrak di sekitar madrasah.
Pada hari sabtu tanggal 9 Agustus 1980 di hadapan Notaris Ny. Yetty
Taher SH dibuatlah Yayasan Pendidikan Islam Nurul Huda. Adapun
pengurus Yayasan Pendidikan Islam Nurul Huda sebagai berikut :
Ketua : Moechnip
Wakil Ketua : Mochamad Chaerudin BA
Sekertaris : Drs. Harun Asfar
Bendahara : Abdul Rahim DS
Anggota : 1. Ta’am
2. Sukiman BA
3. Drs. Sadikin
Pelindung : H. Mohamad Mursan
Sejak bedirinya Yayasan Pendidikan Islam Nurul Huda, madrasah
diniyah ini diubah menjadi Madrasah Ibtidaiyah Nurul Huda. Kegiatan
belajarnya pun diubah menjadi pagi hari. Pak Sukiman BA sebagai
kepala Madrasah Nurul Huda dan dibantu para guru yang sebagaian
besar masih dari mahasiswa IAIN Jakarta yang mengontrak di sekitar
madrasah. Ruang kelas pun masih sangat sederhana. Fasilitas sarana dan
prasarana masih sederhana.
Pada tahun 1993, madrasah ibtidaiyah Nurul Huda mulai
dinegerikan, menjadi Madrasah Ibtidaiyah Negeri Cempaka Putih
berdasarkan Keputusan Menteri Agama Republik Indonesia Nomor 244
Tahun 1993. Sejak dinegerikan, fisik bangunan madrasah mulai lebih
baik. Sarana dan prasarana sedikit demi sedikit mulai ada. Animo
masyarakat
untuk menyekolahkan anaknya ke MIN pun mulai meningkat. Kepala
Madrasah Ibtidaiyah Negeri Cempaka Putih pertama adalah Ibu Dra. Hj.
Rohmah Sarmala. Beliau memimpin dan mengelola MIN ini sampai
dengan tahun 2007.
Pada bulan 46endidika 2007 terjadi penggantian kepala madrasah.
Ibu Dra. Jetty Maynur M.Pd menjadi kepala MIN Cempaka Putih sejak
2007-2019 awal. Beliau melanjutkan perjuangan Bu Rohmah Sarmala
untuk meningkatkan sarana dan prasarana serta mutu pendidikan
madrasah. Sarana dan prasarana sudah memadai. Di lahan yag minim,
hanya 870 meter persegi, diupayakan untuk pemanfaatan bangunan ruang
yang bermanfaat. Dua belas ruang kelas, ruang 46endidik, perpustakaan,
ruang 46endi, ruang uks, ruang bimbingan konseling musholla, toilet,
wastafel dimanfaatkan secara maksimal. Suasana madrasah yang bersih,
rindang, aman dan nyaman ini telah membawa MIN Cempaka Putih
menjadi juara I Madrasah Sehat tingkat Propinsi Banten.
Prestasi peserta didik dan guru setiap tahun terus meningkat.
Tahun 2008, guru MIN Cempaka Putih menjadi juara I Guru Berprestasi
Tingkat Propinsi Banten dan Juara harapan Guru berprestasi Tingkat
Nasional. Tahun 2013 guru MIN Cempaka Putih menjadi juara I Guru
Inspiratif Aflatoun tingkat Jabodetabek.
Tahun 2013 ananda Hafidz Syah Firdaus meraih medali emas
Kompetisi Matematika dalam Kompetisi Sains Madrasah (KSM) tingkat
Nasional di Malang. Tahun 2014 ananda Gina Andinia meraih medali
perunggu Kompetisi Matematika dalam Kompetisi Sains Madrasah
(KSM) tingkat Nasional di Makassar. Prestasi peserta didik ada dalam
berbagai jenis perlombaan. Juara I Futsal yang diadakan Al Azhar BSD
dan Madrasah Pembangunan Jakarta. Juara I MTQ Pelajar Tingkat Kota
Tangerang Seltan pada tahun 2014. Juara I Lomba Kreatifitas daur ulang
sampah yang diadakan UIN Jakarta. Juara I Spelling Bee tahun 2013
yang diadakan Mumtaza. Juara I lari 100 meter putri Aksioma tingkat
Kota Tangerang Selatan. Juara I Kompetisi Sains Tingkat Kota
Tangerang
Selatan. Juara Menggambar, melukis dan menari pun diraih peserta didik
MIN Cenpaka Putih.
Sejak pemekaran Kabupaten Tangerang menjadi Kota Tangerang
Selatan, alamat MIN Cempaka Putih menjadi : Jl. WR. Supratman Gg.
Mahoni no. 58 RT 01/04 Kelurahan Cempaka Putih, Kecamatan Ciputat
Timur, Kota Tangerang Selatan, Propinsi Banten. Kode pos 15412.
Pada tahun 2010, MIN Cempaka Putih mempunyai filial MIN
Cempaka Putih yang berlokasi di Perumahan Villa Dago Tol (VDT).
Pendirian filial didorong warga perumahan Villa Dago Tol yang
membutuhkan madrasah ibtidaiyah untuk tempat 47endidikan anak-
anaknya. Forum warga VDT uang diketuai Bapak Himawan, meminta
Kepala Kemenag Kabupaten Tangerang (karena Kemenag Kab.
Tangerang belum pemekaran) untuk didirikan madrasah ibtidaiyah negeri
di tanah fasum perumahan VDT. Awalnya berdiri tiga ruang kelas untuk
menampung peserta didik pertama tahun ajaran 2010/2011 sebanyak 70
anak sebagai siswa kelas I. Tahun 2014 filial MIN Cempaka Putih
mendapatkan Surat Keputusan Direktur Jenderal Pendidikan Islam
Nomor 3327 Tahun 2014 tentang penetapan madrasah induk dan
madrasah filial. Filial MIN Cempaka Putih tahun 2014 sudah mencapai
10 ruang kelas dan musholla, dengan jumlah siswa 350 orang, jenjang
kelas 1 sampai kelas 5. Perjuangan masih harus ditempuh untuk
mewuudkan filial MIN Cempaka Putihlengkap sarana, prasarananya dan
peningkatan mutu 47endidikan serta prestasi guru dan peserta didik.
Mohon doa semua pihak, semoga filial MIN Cempaka Putih akan cepat
menjadi MIN ke 3 di Kota Tangerang Selatan.
Berdasarkan Keputusan Menteri Agama Nomor 371 Tahun 2015
tanggal 18 November 2015, nama MIN Cempaka Putih berubah menjadi
MIN 2 Kota Tangerang Selatan.
3. Visi dan Misi MIN 2 kota Tangerang selatan

a. Visi
“Generasi sehat, unggul dalam prestasi, santun dalam pekerti,
berlandaskan iman dan budaya bangsa”
b. Misi
1. Mewujudkan madrasah bersih, sehat, dan berperilaku hidup
sehat
2. Melaksanakan pembelajaran dan bimbingan secara efektif
dan efesien
3. Menumbuhkan semangat keunggulan secara intensif
bagi seluruh warga madrasah
4. Meningkatkan dan mengoptimalkan sarana dan prasarana
5. Meningkatkan hubungan yang harmonis antar stakeholder yang
terkait
6. Menumbuhkan penghayatan terhadap nilai-nilai ajaran agama
islam dan budaya bangsa
7. Menghasilkan lulusan yang berkualitas, berprestasi,
berakhlakul karimah, dan bertaqwa kepada Allah SWT50
50
Dokumen Profil Sekolah MIN 2 Kota Tangerang Selatan
4. Struktur Organisasi MIN 2 Tangerang Selatan
Berikut ini bagan struktur organisasi MIN 2 Kota Tangrerang Selatan:
Komite Kepala Sekolah
Koordinator Pelaksanaan Tata Usaha
Wakasek Kurikulum
Wakasek Kesiswaan Wakasek Sarana Prasarana Wakasek Humas
Koor. Koor. Koor.

Koor.
Perpustakaan Komputer Ekstrakulikuler
Lingkungan
Guru Mata Pelajaran
Peserta Didik
Gambar 4.1 Struktur Organisasi MIN 2 Kota Tangerang Selatan
5. Tenaga Pendidik dan Tenaga Kependidikan MIN 2 Tangerang Selatan

Tenaga pendidikan dan kependidikan adalah sumber daya sekolah yang
sangat berperan dalam menentukan kualitas atau mutu sekolah.
Berdasarkan hasil studi dokumen, MIN 2 Kota Tangerang Selatan
memiliki tenaga pendidik sebanyak 23 pendidik.
Tabel 4.2 Tenaga Pendidik MIN 2 Tangerang Selatan
No. Tenaga Pendidik Jumlah

1. PNS/Sertifikasi 13
2. Honorer 10
Total 23
Sumber: Diolah Dari Profil MIN 2 Kota Tangerang Selatan Tahun 2020/2021
Tabel 4.3 Tenaga Kependidikan MIN 2 Kota Tangerang Selatan

Jenis
Jenjang Pendidikan
Tenaga kelamin
No Jumlah
Kependidikan SM SM
L P SD S1 Paket
P A
1. Tenaga Administrasi 5 5 5
2. Tenaga Perpustakaan 1 1 1
3. Tenaga keamanan 1 1 1
4. Tenaga kebersihan 3 2 1 2 1
Total 10 4 6 2 2 6
6. Data Rombongan Belajar

Pada MIN 2 Kota Tangerang selatan jumlah rombel yang terdaftar
dalam dapodik 12 rombel. untuk lebih jelasnya dapat dilihat dari tabel
berikut ini:
Tabel 4.4 Data Rombongan Belajar
No. Rombongan Belajar Tahun Pelajaran
2020/2021
1. Kelas I 2
2. Kelas II 2
3. Kelas III 2
4. Kelas IV 2
5. Kelas V 2
6. Kelas VI 2
Jumlah 12
7. Data Peserta Didik MIN 2 Kota Tangerang Selatan

Pada MIN 2 Kota Tangerang Selatan jumlah peserta didik yang
terdaftar dalam dapodik 365 peserta didik , yang terdiri dari 166 peserta
didik laki-laki dan 199 peserta didik perempuan. Untuk lebih jelasnya
dapat dilihat dari tabel berikut ini:
Tabel 4.5 Data Peserta Didik
Tingkat
L P Total
Pendidikan
Tingkat 1 25 31 56
Tingkat 2 27 29 56
Tingkat 3 28 29 57
Tingkat 4 30 36 66
Tingkat 5 30 40 70
Tingkat 6 26 34 60
Total 166 199 365
8. Keadaan Sarana dan Prasarana MIN 2 Kota Tangerang Selatan

Tabel 4.6 Sarana dan Prasarana
No. Nama Prasarana Jumlah Keterangan/kondisi
1 Kantin Sekolah 1 Layak
2 Kantor Kepala Sekolah 1 Baik
3 Lab. Bahasa 0 -
4 Lab. Komputer 1 Baik
5 Lab. IPA 0 -
6 Lapangan serba guna 1 Layak
7 Perpustakaan 1 Layak
8 Ruang BP/BK 0 -
9 Ruang Kantor Guru 1 Baik
10 Ruang Koperasi 1 Baik
11 Ruang TU 1 Baik
12 WC Guru Laki-laki 1 Baik
13 WC Guru Perempuan 1 Baik
14 WC Siswa Laki-laki 3 Baik
15 WC Siswi Perempuan 4 Baik
16 Ruang Kelas 12 Layak
17 Aula 1 Layak
18 Dapur 1 Baik
19 Ruang Pertemuan/rapat 0 -
20 musallah 1 Layak
21 Ruang UKS 1 Layak
22 Lapngan Parkir 1 Layak
23 Gudang 2 Baik
24 Komputer 33 Layak
25 Proyektor 13 Layak
B. Pengelolaan dan Analisis Data

1. Analisis respon kuesioner/angket terhadap penggunaan media Wordwall
Hasil angket
Pada data yang telah tersebar oleh peserta didik dan telah
terkumpul dari hasil angket, yang kemudian diolah dalam teknik deskripsi
presentase. Yang bertujuan agar data yang di dapat memberikan arti dan
penjelasan. Untuk meganalisis data hasil penelitian, dengan teknik analisis
data sehingga dapat menarik kesimpulan dari masalah yang diteliti.
Adapun hasil dari penyebaran angket kepada peserta didik dapat
dilihat pada tabel 1 sampai 10 sebagai berikut:
Tabel 4.7
a. Senang dengan pembelajaran matematika pada penggunaaan
media Wordwall
No Kategori Frekuensi Presentase%
1 Sangat Setuju 26 46,4%
2 Setuju 29 51,8%
3 Tidak Setuju 0 0%
4 Sangat Tidak Setuju 1 1,8%
Frekuensi 56 100%
Pada tabel di atas, menyatakan bahwa (46,4%) peserta didik

sangat setuju dalam penggunakan media Wordwall, (51,8%) peserta
didik setuju dalam penggunaan media Wordwall,(0%) peserta didik
tidak setuju dalam penggunaan media Wordwall, (1,8%) peserta didik
sangat tidak setuju dalam penggunaan media Wordwall.
Dalam hal ini menyatakan bahwa, dalam pembelajaran
matematika dengan menggunakan media Wordwall oleh peserta didik
efektif, yang terlihat pada presentase peserta didik yang menjawab
antara sangat setuju dan setuju yang berjumlah 98,2% yang
dibandingkan dengan preentase peserta didik yang menjawab tidak
setuju dan sangat tidak setuju yang berjumlah 1,8%. Dengan ini
menyatakan bahwa, peserta didik dalam penggunaan media Wordwall
efektif dalam pengerjaan soal melalui media Wordwall.
Tabel 4.8
b. Peserta didik tidak mengalami kesulitan dalam menggunakan

media Wordwall
2 Setuju 25 44,6%
3 Tidak Setuju 6 10,7%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju tidak mengalami kesulitan dalam penggunakan media
Wordwall, (44,6%) peserta didik setuju tidak mengalami kesulitan
dalam penggunaan media Wordwall,(10,7%) peserta didik tidak setuju,
tidak mengalami kesulitan dalam penggunaan media Wordwall, (3,6%)
peserta didik sangat tidak setuju tidak mengalami kesulitan dalam
penggunaan media Wordwall.
matematika dengan menggunakan media Wordwall banyak yang tidak
mengalami kesulitan oleh peserta didik dalam keterangaanya yaitu
efektif, yang terlihat pada presentase peserta didik yang menjawab
antara sangat setuju dan setuju yang berjumlah 85,7% yang
dibandingkan dengan presentase peserta didik yang menjawab tidak
setuju dan sangat tidak setuju yang berjumlah 14,3%. Dengan ini
tidak mengalami kesulitan dalam pengerjaan soal melalui media
Wordwall.
Tabel 4.9
c. Peserta didik senang menjawab pertanyaan-pertanyaan dengan
menggunakan Wordwall untuk menambah pengetahuan
2 Setuju 20 35,7%
Frekuensi 56 100%
sangat setuju menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam penggunakan
media Wordwall dan senang, (35,7%) peserta didik setuju menjawab
pertanyaan-pertanyaan dalam penggunaan media Wordwall,(3,6%)
peserta didik tidak setuju menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam
penggunaan media Wordwall, (3,6%) peserta didik sangat tidak setuju
menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam penggunaan media Wordwall.
matematika dengan menggunakan media Wordwall dalam menjawab
pertanyaan-pertanyaan oleh peserta didik keterangannya yaitu efektif,
yang terlihat pada presentase peserta didik yang menjawab antara
sangat setuju dan setuju yang berjumlah 92,8% yang dibandingkan
dengan presentase peserta didik yang menjawab tidak setuju dan
sangat tidak setuju yang berjumlah 7,2%. Dengan ini menyatakan
bahwa, peserta didik dalam penggunaan media Wordwall
senang menjawab pertanyaan-pertanyaan dalam pengerjaan
soal melalui media Wordwall.
Tabel 4.10
d. Peserta didik semangat mengerjakan soal menggunakan media
Wordwall
2 Setuju 16 28,6%
3 Tidak Setuju 0 0%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju pada mengerjakan soalnya itu bersemangat dengan
penggunakan media Wordwall, (28,6%) peserta didik setuju pada
mengerjakan soalnya itu bersemangat dengan penggunakan media
Wordwall,(0%) peserta didik tidak setuju pada mengerjakan soalnya
itu bersemangat dengan penggunakan media Wordwall, (3,6%) peserta
didik sangat tidak setuju pada mengerjakan soalnya itu bersemangat
dengan penggunakan media Wordwall.
bahwa, peserta didik dalam penggunaan media Wordwall bersemangat
pada pengkerjaan soal , karena di dalamnya berbentuk seperti kuis dan
banyak variasi bentuk-bentuk pada latar belakang seperti game.
Tabel 4.11
e. Membantu peserta didik untuk mengerjakan soal dengan benar
2 Setuju 28 50%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju pada mengerjakan soalnya dengan penggunakan media
Wordwall selalu benar. (50%) peserta didik setuju pada mengerjakan
dengan penggunakan media Wordwall selalu benar. (3,6%) peserta
didik tidak setuju pada mengerjakan soalnya dengan penggunakan
media Wordwall selalu benar. (1,8%) peserta didik sangat tidak setuju
pada mengerjakan soalnya dengan penggunakan media Wordwall
selalu benar.
bahwa, peserta didik dalam penggunaan media Wordwall menjawab
soalnya selalu benar.
Tabel 4.12
f. Penggunaan media Wordwall sangat menarik dalam mengerjaan
soal
2 Setuju 31 55,3%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju pada pengerjakan soalnya dengan penggunakan media
Wordwall sangat tertarik. (55,3%) peserta didik setuju pada
pengerjakan soalnya dengan penggunakan media Wordwall sangat
tertarik. (7,14%) peserta didik tidak setuju pada pengerjakan soalnya
dengan penggunakan media Wordwall tidak tertarik. (1,8%) peserta
didik sangat tidak setuju pada pengerjakan soalnya dengan
penggunakan media Wordwall tidak tertarik.
matematika dengan menggunakan media Wordwall dalam pengerjakan
soalnya dengan penggunakan media Wordwall sangat tertarik
keterangannya yaitu efektif, yang terlihat pada presentase peserta didik
yang menjawab antara sangat setuju dan setuju yang berjumlah 85,6%
yang dibandingkan dengan presentase peserta didik yang menjawab
tidak setuju dan sangat tidak setuju yang berjumlah 14,3%. Dengan ini
dalam pengerjaan soal sangat tertarik pada penampilan yang ada di
dalam kuis.
Tabel 4.13
g. Peserta didik dalam penggunaan media Wordwall dapat
mempermudah untuk mengerjakan soal

2 Setuju 32 57,1%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju dalam penggunaan media Wordwall dapat mempermudah
untuk mengerjakan soal. (57,1%) peserta didik setuju penggunaan
media Wordwall dapat mempermudah untuk mengerjakan soal.
(10,7%) peserta didik tidak setuju penggunaan media Wordwall dapat
mempermudah untuk mengerjakan soal. (1,8%) peserta didik sangat
tidak setuju penggunaan media Wordwall dapat mempermudah untuk
mengerjakan soal.
matematika dengan menggunakan media Wordwall dapat
mempermudah untuk mengerjakan soal keterangannya yaitu efektif,
bahwa, peserta didik dalam penggunaan media Wordwall dalam
pengerjaan soal dengan mudah.
Tabel 4.14
h. Peserta didik merasa kesulitan pada saat mengerjakan soal dalam
menggunakan media Wordwall
2 Setuju 21 37,5%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju dalam penggunaan media Wordwall merasa sulit.
(37,5%) peserta didik setuju penggunaan media Wordwall merasa sulit.
(32,14%) peserta didik tidak setuju penggunaan media Wordwall
merasa sulit. (28,6%) peserta didik sangat tidak setuju penggunaan
media Wordwall merasa sulit.
matematika dengan menggunakan media Wordwall tidak sulit
dalam pengerjaan soal merasa tidak sulit.
Tabel 4.15
i. Peserta didik suka tampilan disetiap soal dalam media Wordwall
2 Setuju 26 46,4%
3 Tidak Setuju 0 0%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju dalam penampilan yang menarik disetiap soal dalam
media Wordwall. (46,4%) peserta didik setuju dalam penampilan yang
menarik disetiap soal dalam media Wordwall. (0%) peserta didik tidak
setuju dalam penampilan yang menarik disetiap soal dalam media
Wordwall. (1,8%) peserta didik sangat tidak setuju dalam penampilan
yang tidak disetiap soal dalam media Wordwall.
matematika dengan menggunakan media Wordwall tidak sulit
tertarik dalam penampilan disetiap soal.
Tabel 4.16
j. Peserta didik dengan cepat mengerjakan soal pada penggunakan
media Wordwall
2 Setuju 34 60,7%
3 Tidak Setuju 0 0%
Frekuensi 56 100%

sangat setuju dalam penggunaan media Wordwall dapat cepat pada
pengerjaan soal. (60,7%) peserta didik setuju dalam penggunaan media
Wordwall dapat cepat pada pengerjaan soal.. (0%) peserta didik tidak
setuju dalam penggunaan media Wordwall cepat pada pengerjaan soal.
(1,8%) peserta didik sangat tidak setuju dalam penggunaan media
Wordwall dapat cepat pada pengerjaan soal..
matematika dengan menggunakan media Wordwall dapat cepat dalam
pengerjaan soal keterangannya yaitu efektif, yang terlihat pada
presentase peserta didik yang menjawab antara sangat setuju dan setuju
yang berjumlah 98,2% yang dibandingkan dengan presentase peserta
didik yang menjawab tidak setuju dan sangat tidak setuju yang
berjumlah 1,8%. Dengan ini menyatakan bahwa, peserta didik dalam
penggunaan media Wordwall dapat cepat pada pengerjaan soal.
Setelah menghitung nilai angket dari tiap-tiap responden dan
pengumpulannya. Maka telah diperoleh hasil angket yang dapat dilihat
pada tabel berikut:
Tabel 4.17
Nilai Angket Responden Tentang Efektivitas Penggunaan Aplikasi
Wordwall Materi Bilangan Cacah Pada Pelajaran Matematika
No Subjek Nilai
1 A 35
2 B 36
3 C 28
4 D 35
5 E 38
6 F 10
7 G 30
8 H 36
9 I 35
10 J 29
11 K 37
12 L 38
13 M 33
14 N 36
15 O 29
16 P 30
17 Q 36
18 R 28
19 S 36
20 T 28
21 U 33
22 V 34
23 W 31
24 X 33
25 Y 32
26 Z 31
27 AA 32
28 AB 29
29 AC 29
30 AD 34
31 AE 35
32 AF 30
33 AG 31
34 AH 32
35 AI 33
36 AJ 30
37 AK 33
38 AL 32
39 AM 34
40 AN 32
41 AO 33
42 AP 36
43 AQ 34
44 AR 34
45 AS 33
46 AT 34
47 AU 33
48 AV 31
49 AW 36
50 AX 31
51 AY 31
52 AZ 31
53 BA 30
54 BB 33
55 BC 33
56 BD 33
JUMLAH 1809
Untuk mengetahui nilai rata-rata tentang efektivias media Wordwall
pada pelajaran matematika adalah sebagai berikut
∑𝑋
MX =
𝑁
Keterangan:
MX = Mean (Rata-rata)
X = Jumlah Variabel
N = Number of cases
1809
MX = 56
MX = 32,3
Tabel 4.18 Kategori Respon Peserta Didik

Skor Peserta Didik Keterangan
31- 40 Sangat Efektif
21- 30 Efektif
11- 20 Kurang Efektif
10 Tidak Efektif
Dari perhitungan hasil terhadap 10 butir soal yang berkaitan

dengan efektivitas penggunaan aplikasi Wordwall pada pelajaran
matematika yang penulis berikan kepada 56 peserta didik kelas 1 MIN 2
Tangerang Selatan dalam efektivitas penggunaan media Wordwall pada
pelajaran matematika termasuk dalam kategori “sangat efektif”. Hal ini
dapat terlihat dari hasil yang menyatakan bahwa nilai rata-rata angket
32,3 berada di kategori sangat efektif.
2. Analisis data respon peserta didik terhadap penggunan media Wordwall

melalui wawancara
Dalam proses wawancara yang dilakukan oleh peneliti yaitu setelah
semua proses kegiatan pembelajaran online/daring dan juga setelah
mengambil data kuesioner dengan melalui google form. Dan wawancara
pun menggunakan google form. Dengan mengambil sampel wawancara
sebanyak 5 peserta didik dan berikut hasil wawancara:
1. Apakah menggunakan media Wordwall dapat membantu kalian dalam
pembelajaran?. Semua peserta didik menjawab “iya”. Bagi peserta
didik Wordwall dapat membantu mengerjakannya, karena di dalam
pengerjaan soalnya banyak variasi background . Berikut ini adalah
salah satu jawaban dari peserta didik yang diwawancara:
“ karena pas mengerjakan soalnya banyak gambar-gambar yang
bervariasi.
2. Apakah menggunakan media Wordwall membuat kalian semakin
bersemangat dalam mengerjakan soal? Semua peserta didik menjawab
“iya semangat”. Bagi peserta didik bahwa media Wordwall itu seperti
games yang tidak bosan untuk mengerjakan soal dan membantu
peserta didik bersemanagat dalam mengisi soal. Berikut ini adalah
“semangat, karena tidak bosan dalam bentuk-bentuk soalnya seperti
games.
3. Apakah kalian merasa senang mengikuti pembelajaran matematika
dengan menggunakan Wordwall ? Semua peserta didik menjawab “
iya, senang sekali”. Bagi peserta didik senang sekali dalam
mengerjakan soal menggunakan Wordwall, dikarenakan dapat
membantu aku giat mengerjakan soal matematikanya. Berikut ini
adalah salah satu jawaban dari peserta didik yang diwawancara:
“iya senang sekali, karena membantu aku giat dalam mengisi soalnya.
4. Apa yang dirasakan kalian ketika belajar menggunakan media
Wordwall pada pembelajaran online ? semua peserta didik menjawab “
membuat aku semangat dan senang” dengan media Wordwall tidak
membosankan dalam mengisi soal. Berikut ini adalah salah satu
jawaban dari peserta didik yang diwawancara:
“membuat aku semangat dan senang, dan juga tidak membosankan
dalam mengisi soal”
5. Apakah dengan menggunakan media Wordwall pada pembelajaran

online dapat membantu untuk mengerjakan soal?semua peserta didik
menjawab “sangat membantu dalam mengerjakan soal” dengan media
Worwdwall dapat membantu untuk mengerjakan soal dikarenakan
banyak gambar-gambar Ketika mengerjakan soalnya.berikut ini adalah
Sangat membantu apalagi pas mengerjakan soal banyak gamber-
gambar dan bentuk-bentuk seperti kartun.
3. Analisis data dan hasil pengerjaan soal dengan Wordwall dan ulangan
Pada data hasil pengerjaan soal untuk melihat kriteria efektivitas
penggunaan media Wordwall dalam kegiatan penutup pembelajaran daring
yang telah dilakukan akan dikelompokkan berdasarkan kriteria yang sudah
dibahas. Dapat dilihat pada tabel di bawah yaitu hasil akhir dari
pengerjaan soal dengan menggunakan Wordwall.
Tabel 4.19 Kriteria Hasi Pengerjaan Soal Melalui Media
Aplikasi Wordwall
Presentae Nilai Perolehan

Pertemuan Kriteria
≥80 ≥70 ≥60 ≥50 ≥40
1 53,6 % 75% 89, 3% 94,6% 100% Tinggi
2 60,7 % 69,6 % 82,1% 92,8% 100% Cukup
3 64,2% 71,7 % 87,5% 94,6% 100% Cukup
Pada rangkuman data hasil pengerjaan kuis peserta didik mengenai

bilangan cacah dapat dilihat pada Tabel 4.20
Tabel 4.20 Data Statistik Hasil Pengerjaan Soal Melalui Media
Aplikasi Wordwall
No. Pertemuan Rata-rata Nilai Minimal Nilai Maximal
1 1 76,4 40 100
2 2 76,2 40 100
3 3 78,2 40 100
Untuk tabel di bawah ini adalah data statistik hasil ulangan. Tabel ini
menyajikan rata-rata nilai perolehan peserta didik serta nilai perolehan
tertinggi dan terendah dalam mengerjakan ulangan.
Tabel 4.21 Data Statistik Hasil Pengerjaan Ulangan

Persentase
Rata-rata Nilai Minimal Nilai Maksimal
Ketuntasan
88, 04 60 100 80,35%
Dari analisis proses pembelajaran matematika materi bilangan

cacah dengan menggunakan media Wordwall pada bagian kegiatan
penutup pembelajaran daring yang telah dilaksanakan oleh peserta didik
kela 1 di MIN 2 Kota Tangerang Selatan. Secara garis besar, penelitian ini
menampilkan apabila pemanfaatan media wordwall pada aktivitas penutup
pendidikan matematika materi bilangan cacah telah efektif. Pada
penggunaannya, telah memenuhi kriteria terikat dengan ketercapaian
tujuan, atensi peserta didik dan perilaku peserta didik.
Terpaut dengan kriteria pencapaian keefektifan dengan
memanfaatkan media wordwall pada kegiatan penutup lewat daring,
peserta didik merasa terbantu untuk menguasai gambaran lewat soal dan
juga memfasilitasi peserta didik untuk langsung membahas segala
pembelajaran daring serta menolong peserta didik untuk mengingat
pembelajaran sebab bisa kembali mengulang tentang apa yang sudah di
pelajari lewat soal dari
media wordwall. Perihal ini berlangsung karena tiap akhir pada
pembelajaran daring, peserta didik bisa mengerjakan soal lewat media
wordwall sehingga mereka menemukan gambaran universal terikat
pembelajaran serta soal. tidak hanya itu juga menolong mereka untuk
mengingat kembali terkait pembelajaran yang sudah di dapat.
Akhir kegiatan dalam pembelajaran lewat daring dengan memakai
media wordwall bisa dilihat keefektivitasannya apabila hasil pengerjaan
soal peserta didik lewat media wordwall tersebut menunjukkan hasil yang
baik. Pada pertemuan awal persentase nilai perolehan peserta didik yang
mendapat nilai lebih dari sama dengan 70 sebesar 75% yang berarti
terletak pada kriteria keefektifannya tinggi dengan nilai rata- rata peserta
didik yaitu 76, 4. Pada pertemuan kedua persentase nilai perolehan peserta
didik yang mendapat nilai lebih dari sama dengan 60 sebesar 82, 1% yang
berarti terletak pada kriteria keefektifan cukup dengan nilai rata- rata
peserta didik 76, 2. Pada pertemuan ketiga nilai perolehan peserta didik
yang mendapat nilai lebih dari sama dengan 60 sebesar 87, 5% yang berati
terletak pada kriteria keefektifan cukup dengan nilai rata- rata peserta didik
78, 2.
Dari penjelasan tersebut bahwa persentase nilai perolehan peserta
didik pada pertemuan I, II dan III memiliki kriteria keefektifan yang tinggi
dan cukup dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor. Faktor tersebut yaitu,
adapun jaringan internet yang tidak stabil, mengerjakan soal Wordwall
kurang teliti. Adapun pada pertemuan III, soal Wordwall tentang soal
cerita pengurangan dan penjumlahan yang membuat peserta didik harus
lebih teliti untuk mengerjakannya dalam pengerjaan soal melalui media
Wordwall .
Pengerjaan soal melalui media Wordwall, peserta didik dapat
mengetahui kemampuan yang mereka miliki dengan materi yang dibahas.
Dengan ini peserta didik termotivasi untuk belajar lebih giat lagi, dan
peserta didik yang masih merasa kurang untuk belajar dapat belajar lebih
giat lagi. Dan dengan adanya hasil prestasi belajar yang memuaskan pada
saat ulangan. Dengan ini hasil ulangan yang diperoleh oleh peserta didik
dimana nilai rata-rata ulangan yang diperoleh sebesar 88,04 dengan
presentase ketuntasan sebesar 80,35% yang termasuk kategori sangat baik.
Evaluasi penggunaan media wordwall pada dasarnya, hasil evaluasi
dapat dilakukan perbaikan-perbaikan yang diperlukan, baik pada waktu
media tersebut sedang digunakan maupun setelah digunakan. Pada
penggunaanya di MIN 2 Kota Tangerang Selatan peserta didik semangat
dalam pengerjaan soal melalui aplikasi Wordwall, adapun kelemahannya
terkadang mengalami gangguan saat proses permainan dikarenakan
software ini membutuhkan jaringan kuat dan stabil.51 Pada penelitian yang
sudah dilaksanakan ada 1 orang peserta didik mengalami kendala dalam
pengerjaannya soal dikarenakan sinyal yang tidak mendukung.
Adapun kelebihannya tema yang di dapat disesuaikan dengan gaya
belajar dan musik pengiring. Pada penelitian yang sudah dilaksanakan
peserta didik dalam reaksinya, melalui wawancara mereka senang
menggunakan aplikasi ini dikarenakan di dalam aplikasi berbentuk Games
yang berbagai macam fitur. Dan peserta didik dapat mengakses sendiri
melalui perangkat ponsel pintar mereka sendiri di rumah.
Pada evaluasinya aplikasi evaluasi pembelajaran online, yaitu
bermain aktif, dimana peserta didik dengan melalui bermain aktif mereka
dapat berbagi pengalaman lewat bermain melalui eksplorasi situasi dan
kondisi yang mereka hadapi. Dan dimata peserta didik bermain juga
dijadikan sarana sosialisasi, menjalin keakraban dengan teman dan sebagai
sarana belajar, meskipun melalui virtual game minim aktivitas gerak.
51
Pepen Supendi dan Nurhidayat, Op.Cit,. Hlm 8
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Dalam pelaksanaa penelitian tentang efektivitas penggunaan media

Wordwall pada pembelajaran daring (Online) matematika materi Bilangan
cacah kelas 1 di MIN 2 Kota Tangerang Selatan telah dilaksanakan.
Dengan hasil dari analisa data dan pembehasan yang ada, maka dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1. Dengan penggunaan media Wordwall pada kegiatan penutup
pembelajaran matematika materi bilangan cacah kelas 1 di MIN 2 Kota
Tangerang Selatan berjalan dengan lancar dan baik sekali.
2. Dalam penggunaan media Wordwall dapat dilihat dari hasil prestasi
belajar sudah berjalan efektif dengan ketuntasan peserta didik pada
ulangan matematika dengan presentase sebesar 80,35%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang telah diuraikan di atas,
maka dapat dikemukakan saran-saran untuk memperbaiki sebagai berikut:
1. Bagi Guru
Media aplikasi Wordwall ini diharapkan dapat memfasilitasi dan
mengakomodasi kegiatan pembelajaran daring. Dapat membantu
pendidik untuk mencapai tujuan pembelajaran sehingga berjalan
efektif.
2. Bagi Siswa
Dengan penggunaan media aplikasi Wordwall agar lebih giat lagi
untuk mengerjakan soal. Dan sebaiknya apabila mengerjakannya harus
teliti, dan cepat dikarenakan menggunakan waktu.
3. Bagi peneliti selanjutnya
70
71
Untuk peneliti selanjutnya sebaiknya lebih diperluas lagi dalam hal

mengasih kuesionernya maupun soal. Dan juga dalam penggunaan
media aplikasi Wordwall disarankan untuk sekolah/peserta didik yang
berada di daerah perkotaan tidak disarankan untuk yang berada
didaerah pelosok dikarenakan membutuhkan jaringan internet yang
baik dan stabil. Dan dalam pelaksaannya pembelajarannya yaitu daring
yang dalam penyampaian materinya tidak terlalu maksimal, harus
dipastikan sudah memenuhi untuk peserta didik dapat memahami
materi yang disampaikan.
DAFTAR PUSTAKA
Adam, steffi dan Muhammad T.S. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis

Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam.” CBIS
Journal 3 No 2, no. ISSN 2337-8794 (2015): 78–90.
Ahmadi, Abu. Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta, 2011.
Arikunto, Suharsimi. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara,

2009.
———. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2000.
Asyafiq, Sutrisno. “Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan Nilai Dan Pendidikan

Kewarganegaraan.” Jurnal Dimensi Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 1
(2016): 29–37.
Bastian, Bastian. “Analisis Keterampilan Dasar Mengajar Guru Dalam

Melaksanakan Pembelajaran Di Sekolah Dasar.” JURNAL
PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 3, no. 6 (2019): 1357.
Bilfaqih, Yusuf. Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring. Yogyakarta:

Deepublish, 2015.
Budiarti, Arifah, Jeffry Handhika, and Sulistyaning Kartikawati. “Pengaruh

Model Discovery Learning Dengan Pendekatan Scientific Berbasis E-Book
Pada Materi Rangkaian Induktor Terhadap Hasil Belajar Siswa.” Jupiter
(Jurnal Pendidikan Teknik Elektro) 2, no. 2 (2017): 21.
Fathurrahman, Arif, Sumardi Sumardi, Adi E Yusuf, and Sutji Harijanto.

“Peningkatan Efektivtas Pembelajaran Melalui Peningkatan Kompetensi
Pedagogik Dan Teamwork.” Jurnal Manajemen Pendidikan 7, no. 2 (2019):
843–850.
Firman. Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan. Bandung: Impereal Bhakti Utama, 1987.
Handarini, Oktafia Ika, and Siti Sri Wulandari. “Pembelajaran Daring Sebagai
72
73
Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid 19.” Jurnal
Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 (2020): 496–503.
Hsb, Abd Aziz. “Kontribusi Lingkungan Belajar Dan Proses Pembelajaran

Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah.” Jurnal Tarbiyah 25, no. 2
(2018).
Husamah, Dkk. Belajar Dan Pembelajaran. Malang: Universitas Muhamadiyah

Malang, 2018.
Jalinus, Nizwardi. Media Dan Sumber Pembelajaran. Jakarta: Kencana, 2016.
Mahnun, Nunu. “Implementasi Pembelajaran Online Dan Optimalisasi

Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Online Di Perguruan Tinggi Islam
Dalam Mewujudkan World Class University.” IJEM: Kajian Teori dan
Hasil Penelitian Pendidikan 1, no. 1 (2018): 29–36.
Mais, Asrorul. Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan Khusus. Jakarta: CV

Pustaka Abadi, 2016.
Margona, S. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: PT Rineka Cipta, 1997.
Mariana. “Peningkatan Pembelajaran PPKN Materi Persiapan Kemerdekaan

Indonesia Melalui Pendekatan Contextual Teaching and Learning (CTL)
Pada Siswa Kelas VI SD Negeri Muka Bilang.” Sains Riset 9 (2019): 32.
Miarso, Yusufhadi. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Edited by Kencana.

Jakarta, 2004.
Muhadi, F. Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Sanata Dharma, 2013.
Mulyasa, E. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan Pembelajaran Kreatif

Dan Menyenangkan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 2013.
Nurhidayat, Pepen Supendi dan. Fun Game. Jakarta: Penebar Plus, 2007.
Parjaman, Tatang, and Dede Akhmad. “Pendekatan Penelitian Kombinasi :

Sebagai ‘ Jalan Tengah ’ Atas Dikotomi Kuantitatif-Kualitatif.” Moderat 5,
no. November (2019): 530–548.
https://jurnal.unigal.ac.id/index.php/moderat.
Puspaardini, Pupung, Nurhayati Ibrahim, Mohamad Zubaidi, and Hijrah

Syahputra. “Media Realia Dalam Mengenalkan Kosakata Anak Kelompok A
Di TK Kembang Teratai Kelurahan Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota
Gorontalo [Realia Media in Introducing the Vocabulary of Group A Children
in the Kembang Teratai Kindergarten].” JPP PAUD FKIP Untirta 6, no. 1
(2019): 63–80.
Rasto. Pembelajaran Mikro. Bandung: Alfabeta, 2015.
Rohmawati, Afifatu. “Efektivitas Pembelajaran Afifatu.” Jurnal Pendidikan

Usia Dini 9, no. 1 (2015): 15–32. e-mail: paud.ppsunj@gmail.com
%0AAbstract:
Rusli, R K, and M K Kholik. “Teori Belajar Dalam Psikologi Pendidikan.”

Jurnal Sosial Humaniora 4, no. 2 (2013): 62–67.
https://ojs.unida.ac.id/JSH/article/view/468/pdf.
Sanaky. Media Pembelajaran. Yogyakarta: Safiria Insania, 2009.
satrianawati. Media Dan Sumber Belajar. Yogyakarta: Deepublish, 2018.
Setiawan, Adib Rifqi, Mita Puspaningrum, and Khoirul Umam. “Pembelajaran

Fiqh Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi Finansial.” TARBAWY :
Indonesian Journal of Islamic Education 6, no. 2 (2019): 187–192.
Sugiyono. Metode Penelitian Manajemen. Bandung: Alfabeta, 2014.
Suhery, Trimardi Putra, and Jasmalinda. “Jurnal Inovasi Penelitian.”

Jurnal Inovasi Penelitian 1, no. 3 (2020): 1–4.
Supardi. Sekolah Efektif, Konsep Dasar Dan Praktiknya. Jakarta: Rajawali Pers,
2013.
Susilana, Rudi. Media Pembelajran Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan

Dan Penilaian. Bandung: CV Wacana Prima, 2009.
Syafi’i, Ahmad, Tri Marfiyanto, and Siti Kholidatur Rodiyah. “Studi Tentang
Prestasi Belajar Siswa Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang
Mempengaruhi.” Jurnal Komunikasi Pendidikan 2, no. 2 (2018): 115.
Syah, Muhibbin. Psikologi Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya, 1995.
———. Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya, 2004.
Tirtonegoro, Sutratinah. Anak Super Normal Dan Program Pendidikannya.

Jakarta: Bina Aksara, 2001.
Usman, M. Basyaruddin dan Asnawir. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat

Pers, 2012.
Widoyoko. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar, 2015.
Zaiful Rosyid. Prestasi Belajar. Malang: CV. Literasi Nusantara Abadi, 2019.
Lampiran
76
77
Lampiran 1. Pertemuan Pertama ( 16 Oktober 2020 )
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)
Nama Sekolah : MIN 2 Kota Tangerang Selatan

Kelas / Semester : I (Satu) / 1
Mata Pelajaran : Matematika
A. KOMPETENSI INTI (KI)

1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun,
peduli, percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru
dan tetangga, serta cinta tanah air.
3. Memahami pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan
metakognitif pada tingkat dasar dengan cara mengamati, menanya,
dan mencoba berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang
dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
4. Menunjukkan keterampilan berpikir dan bertindak kreatif, produktif,
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang
jelas, sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang
mencerminkan perilaku anak sesuai dengan tahap
perkembangannya. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang
dianutnya.
B. KOMPETENSI DASAR (KD) & INDIKATOR

Matematika
3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat penyusun
lambang bilangan menggunakan kumpulan benda konkret serta cara
membacanya.
Indikator :
3.2.1 Mengenal nama bilangan 11 sampai 20

3.2.2 Mengenal nilai tempat satuan dan puluhan pada bilanagan 11
sampai 20
C. TUJUAN:
1. Peserta didik dapat mengetahui nama dan lambang bilangan 11 sampai
dengan 20
2. Peserta didik dapat menentukan nama bilangan sesuai lambang
bilangannya dengan tepat.
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Pertemuan 1
Kegiatan inti:
1. Membuka Google Classroom
2. Sebelum memulai belajar, absensi terlebih dahulu melalui Grup
Whattshapp
3. Menonton video pembelajaran tentang lambang bilangan dan nama
bilangan 11 sampai 20.
4. Kemudian latihan soal sederhana tentang lambang bilangan 11 sampai
20 menggunakan Wordwall untuk memahami materi bilangan cacah.
5. Link Wordwall akan di kirim melalui Google Classroom.
E. Penilaian
Evaluasi pembelajaran melalui Wordwall
Pertemuan Kedua ( 23 Oktober 2020 )

(RPP)


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, serta cinta tanah air.
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Menerima dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Matematika
3.3 Membandingkan dua bilangan sampai dua angka dengan
menggunakan kumpulan benda-benda konkret
Indikator :
3.3.1 Mengenal lebih banyak, sama dengan, dan lebih sedikit

menggunakan kumpulan benda-benda
C. TUJUAN:
1. Peserta didik dapat membandingkan berdasarkan lambang bilangan
mana yang lebih dari, kurang dari, dan mana yang sama.
Pertemuan 2
Kegiatan inti:
Whattshapp
3. Menonton video pembelajaran tentang lambang bilangan lebih
banyak, kurang dari, dan sama pada lambang bilangan 11 sampqi 20
4. Kemudian latihan soal sederhana tentang lambang bilangan lebih
banyak, kurang dari, dan sama pada 11 sampai 20 menggunakan
Wordwall untuk memahami materi bilangan cacah.
E. Penilaian
Pertemuan Ketiga ( 30 Oktober 2020 )

(RPP)


2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli,
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan
tetangga, serta cinta tanah air.
ciptaan Tuhan dan kegiatannya, serta benda-benda yang dijumpainya
di rumah, sekolah, dan tempat bermain.
kritis, mandiri, kolaboratif, dan komunikatif. Dalam bahasa yang jelas,
sistematis, logis dan kritis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan
yang mencerminkan anak sehat, dan tindakan yang mencerminkan
perilaku anak sesuai dengan tahap perkembangannya. Menerima dan
menjalankan ajaran agama yang dianutnya.

Matematika
3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan bilangan
yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan
sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan dan pengurangan
Indikator :
3.4.1 Mengurutkan benda dari jumlah yang paling banyak atau yang
paling sedikit
3.4.2 Mengetahui penjumlahan dan pengurangan
C. TUJUAN:
1. Peserta didik dapat mengetahui konsep penjumlahan dengan tepat (
bilangan 11 sampai 20)
2. Peserta didik dapat memecahkan masalah sehari-hari yang melibatkan
dua bilangan dengan hasil maksimal 20 dengan teknik tanpa
menyimpan dengan bantuan benda konkret.
Pertemuan 3
Kegiatan inti:
Whattshapp
3. Menonton video pembelajaran tentang lambang bilangan pada konsep
penjumlahan dan teknik penyimpanan dengan bantuan benda konkret
pada bilangan 11 sampai 20
4. Kemudian latihan soal sederhana tentang penjumlahan dan soal cerita
pada benda konkret menggunakan Wordwall untuk memahami materi
bilangan cacah.
E. Penilaian
Lampiran 2 Soal Wordwall
PERTEMUAN I
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Nama Lengkap :
Kelas 1
Hari/Tanggal :
Pelajaran : Matematika
I. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, atau c didepan jawaban yang
paling benar!
KD Matematika 3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat
penyusun lambang bialangan menggunakan kumpulan
benda konkret serta cara membacanya.
1. Lambang bilangan delapan belas adalah....

a. 16
b. 17
c. 18
2. Tentukan bilangan yang tepat sesuai dengan nilai tempatnya, 1 puluhan

4 satuan =....
a. 13
b. 14
c. 15
3. 16
Pada angka 1 pada bilangan di atas menempati nilai tempat ….
a. satuan
b. ratusan
c. puluhan
4.
Pada gambar diatas untuk penulisannya yang benar adalah ….
.... puluhan + .... satuan = ....
a. 3, 1, 13
b. 1, 3, 13
c. 10, 3, 13
5.
Jumlah apel di atas adalah....
a. 14
b. 15
c. 16
6.
Nilai tempat dari gambar di atas terdiri dari ....
a. 1 puluhan 4 satuan
b. 1 satuan 4 puluhan
c. 10 puluhan 4 satuan
7. Sebelum angka 20 adalah angka ….

a. 109
b. 91
c. 19
8. 15
Nilai tempat dari bilangan di atas adalah ....
a. 5 puluhan dan 1 belasan
b. 1 puluhan dan 1 satuan
c. 5 puluhan dan 1 satuan
9. Pernyataan di bawah ini yang benar adalah ....

a. 17 = 7 puluhan 1 satuan
b. 16 = 6 puluhan 1 belasan
c. 12 = 1 puluhan 2 satuan
10. Pada bilangan 11, yang menempati nilai tempat satuan adalah ....
a. 1
b. 3
c. Tidak ada
PERTEMUAN II
Nama Lengkap :
Kelas 1
Hari/Tanggal :
paling benar!
KD Matematika 3.3 Membandingkan dua bilangan sampai dua angka dengan

menggunakan kumpulan benda-benda konkret
1.
Jumlah kelereng …. Dari jumlah mobil-mobilan.
a. Kurang
b. Sama dengan
c. Lebih banyak
2.
Jumlah buah apel …. dari jumlah buah jeruk
a. Sama banyak
b. Lebih banyak
c. Lebih sedikit
3.
Benda di atas yang jumlahnya paling sedikit adalah .…
a. Daun
b. Apel
c. Pohon
4. Dodi telah menyiram 12 pohon

Tania telah menyiram 14 pohon
Jadi pohon yang disiram Dodi jumlahnya …. dari pohon yang di siram Tania.
a. Lebih sedikit
b. Lebih banyak
c. Sama dengan
5. Ayah membeli oleh-oleh 20 jeruk dan 17 alpukat

Jadi buah jeruk yang dibeli ayah jumlahnya.....dari buah alpukatnya.
a. Lebih enak
b. Lebih banyak
c. Sama dengan
6. Azka mempunyai 15 kue

Yosi mempunyai 13 kue
Putri mempunyai 19 kue
Jadi yang mempunyai kue paling sedikit adalah .…
a. Azka
b. Yosi
c. Putri
7. Bilangan yang lebih banyak dari 12 dan lebih sedikit dari 14 adalah ….
a. 17
b. 15
c. 13
8. angka 18.....angka 11
a. Lebih dari (< )
b. Lebih dari ( > )
c. Kurang dari ( = )
9. Bilangan yang lebih dari 19, tetapi kurang dari 18 adalah ....
a. 14 dan 20
b. 20 dan 17
c. 20 dan 14
10. 16 .... 13
a. >
b. <
c. =
PERTEMUAN III
Nama Lengkap :
Kelas 1
Hari/Tanggal :
I. Berilah tanda silang (X) pada huruf a, b, atau c didepan jawaban yang paling
benar!
KD Matematika 3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan pengurangan

bilangan yang melibatkan bilangan cacah sampai dengan 99
dalam kehidupan sehari-hari serta mengaitkan penjumlahan
1. 7 + 9 =
Hasil penjumlahan di atas adalah......
a. 16
b. 18
c. 17
2. 15 – 9 =
Hasil pengurangan di atas adalah ....
a. 8
b. 6
c. 10
3. Anisa membawa 8 buku dan Rika membawa 6 buku. Jadi jumlah seluruh buku
yang mereka berdua bawa adalah ....
a. 14 buku
b. 15 buku
c. 16 buku
4. Riska memiliki 9 permen, Ria membeli 4 permen. Banyak permen ria adalah ....
a. 9
b. 4
c. 6
5. Ibu membeli 10 kue. Kemudian membeli lagi 6 kue. Kue ibu sekarang adalah ....
a. 18
b. 17
c. 16
6. Hasil dari 15 – 3 = ....

a. 11
b. 12
c. 13
7. Hasil dari 12 + 7 = ....

a. 19
b. 18
c. 17
8. Riko mempunyai tugas mengerjakan 17 soal penjumlahan. Riko baru

mengerjakan 8 soal, jadi sisa soal yang belum dikerjakan Riko adalah ....
a. 7
b. 8
c. 9
9. Di rak piring ibu ada 11 gelas. Lalu ibu memasukkan lagi 7 gelas yang baru di
cuci. Berapakah banyak gelas di rak piring ibu sekarang? ....
a. 11 + 7 = 18
b. 11 – 7 = 4
c. 11 + 7 = 17
10. Deri mempunyai 13 bola di dalam keranjang. Lalu bolanya diambil oleh adiknya
5 bola. Berapakah sisa bola punya Deri di dalam keranjang sekarang? ....
a. 13 + 5 = 18
b. 13 – 5 = 8
c. 13 – 5 = 7
Lampiran 3 Soal Ulangan
SOAL ULANGAN
Nama Lengkap :
Kelas 1
Hari/Tanggal :
paling benar!
KD Matematika 3.2 Menjelaskan bilangan sampai dua angka dan nilai tempat
penyusun lambang bialangan menggunakan kumpulan
benda konkret serta cara membacanya.
1. Lambang bilangan delapan belas adalah ....

a. 16
b. 17
c. 18
2. Bilangan yang tepat sesuai dengan nilai tempatnya, 1 puluhan 5 satuan = ....
a. 13
b. 14
c. 15
3. Bilangan yang tepat sesuai dengan nilai tempatnya, 18 = .... puluhan.....satuan

a. 1 puluhan dan 8 satuan
b. 1 puluhan dan 7 satuan
c. 1 puluhan dan 6 satuan
4.
Pada gambar diatas untuk penulisannya yang benar adalah….
.... puluhan + .... satuan =....
a. 4, 1, 14
b. 1, 4, 14
c. 10, 4, 14
5.
Jumlah apel di atas adalah ....

a. 11
b. 12
c. 13
6. Berikut ini pernyataan yang tepat adalah ....

a. 19 = 9 puluhan 1 satuan
b. 16 = 6 puluhan 1 belasan
c. 15 = 1 puluhan 5 satuan
KD Matematika 3.3 Membandingkan dua bilangan sampai dua angka
dengan menggunakan kumpulan benda-
benda konkret
7.
Jumlah mobil-mobilan …. Dari jumlah buku tulis.

a. Kurang
b. Sama dengan
c. Lebih sedikit
8.
Jumlah buah apel …. dari jumlah buah jeruk

a. Sama banyak
b. Lebih banyak
c. Lebih sedikit
9.
Benda di atas yang jumlahnya paling sedikit adalah .…

a. Daun
b. Apel
c. Pohon
10. Desi telah menyiram 14 pohon

Junia telah menyiram 17 pohon
Jadi pohon yang disiram Desi jumlahnya …. dari pohon yang di siram Junia.
a. Lebih sedikit
b. Lebih banyak
c. Sama dengan
11. angka 19.....angka16

a. Lebih dari (< )
b. Lebih dari ( > )
c. Kurang dari ( = )
12. Reka mempunyai 14 kue

Rima mempunyai 11 kue
Rena mempunyai 17 kue
Jadi yang mempunyai kue paling banyak adalah .…
a. Rena
b. Rima
c. Reka
KD Matematika 3.4 Menjelaskan dan melakukan penjumlahan dan
d. pengurangan bilangan yang melibatkan bilangan
cacah sampai dengan 99 dalam kehidupan sehari-
hari serta mengaitkan penjumlahan dan
pengurangan
13. 8+8=
Hasil penjumlahan dari buku di atas adalah ....

a. 16
b. 18
c. 17
14. 12 – 6 =
Hasil pengurangan dari jeruk di atas adalah ....

a. 8
b. 6
c. 10
15. Anisa membawa 4 buku dan Rika membawa 9 buku. Jadi jumlah seluruh
buku yang mereka berdua bawa adalah ....
a. 13 buku
b. 14 buku
c. 17 buku
16. Riska memiliki 8 permen, Ria membeli 7 permen. Banyak permen ria
adalah ....
a. 14
b. 15
c. 16
17. Hasil dari 17 – 4 = ....

a. 11
b. 12
c. 13
18. Hasil dari 15 + 4 = ....

a. 19
b. 18
c. 17
19. Nina mempunyai tugas mengerjakan 16 soal penjumlahan. Nina baru

mengerjakan 8 soal, jadi sisa soal yang belum dikerjakan Nina adalah ....
a. 7
b. 8
c. 9
20. Nino mempunyai 15 bola di dalam keranjang. Lalu bolanya diambil oleh
adiknya 5 bola. Berapakah sisa bola punya Nino di dalam keranjang sekarang
? ....
a. 15 + 5 = 20
b. 15 – 5 = 8
c. 15 – 5 = 15
Lampiran 4 Kuesioner melalui Google Form
Jawaban
No. Pertanyaan ST S TS STS Keterangan
1. Apakah kalian senang
dengan pembelajaran
menggunakan media
Wordwall ?
2. Dengan mengerjakan soal
menggunakan media
Wordwall saya tidak
mengalami kesulitan
3. Saya senang menjawab
pertanyaan-pertanyaan
dengan menggunakan
Wordwall untuk menambah
pengetahuan saya
4. Saya bersemangat
mengerjakan soal
menggunakan media
Wordwall
5. Media Wordwall membantu
saya untuk mengerjakan soal
dengan benar
6. Penggunaan media
Wordwall sangat menarik
dalam mengerjakan soal
7. Media Wordwall dapat
mempermudah saya untuk
mengerjakan soal
8. Saya merasa kesulitan saat
mengerjakan soal
menggunakan media
Wordwall
9. Saya suka tampilan di setiap
soal dalam media wordwall
10. Dengan menggunakan
media Wordwall saya cepat
dalam mengerjakan soal
Lampiran 5 Skor Nilai Peserta Didik
Nilai Pertemuan 1
Jawaban Nilai
No Nama
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
2. B 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
3. C 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 70
4. D 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
5. E 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 80
6. F 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 70
7. G 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
8. H 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
9. I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
10. J 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 90
11. K 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
12. L 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 80
13. M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
14. N 1 1 1 1 1 0 1 0 0 1 70
15. O 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
16. P 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
17. Q 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
18. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
19. S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
20. T 1 1 1 0 1 0 1 0 1 1 70
21. U 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
22. V 1 1 1 0 0 0 1 1 1 1 70
23. W 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
24. X 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 80
25. Y 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 90
26. Z 1 1 1 0 1 0 1 1 0 1 70
27. AA 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 60
28. AB 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 80
29. AC 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 60
30. AD 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 80
31. AE 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 60
32. AF 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 50
33. AG 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 90
34. AH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
35. AI 1 1 0 1 1 1 1 1 0 0 70
36. AJ 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 40
37. AK 1 0 1 0 1 0 1 1 1 0 60
38. AL 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 60
39. AM 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
40. AN 1 0 1 0 1 1 0 1 0 1 60
41. AO 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 50
42. AP 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 40
43. AQ 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 70
44. AR 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
45. AS 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 70
46. AT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
47. AU 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 70
48. AV 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
49. AW 1 1 0 1 1 0 0 0 1 1 60
50. AX 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 50
51. AY 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 70
52. AZ 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 60
53. BA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 80
54. BB 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 40
55. BC 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 70
56. BD 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 40
Nilai Pertemuan 2
Jawaban
No Nama Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
2. B 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
3. C 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 80
4. D 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
5. E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
6. F 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
7. G 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
8. H 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
9. I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
10. J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
11. K 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
12. L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
13. M 1 1 1 0 1 1 0 1 1 1 80
14. N 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 50
15. O 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
16. P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90
17. Q 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
18. R 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
19. S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
20. T 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
21. U 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
22. V 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 60
23. W 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
24. X 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 80
25. Y 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
26. Z 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
27. AA 1 0 1 1 0 0 0 1 1 1 60
28. AB 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 80
29. AC 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 60
30. AD 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 80
31. AE 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 60
32. AF 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 50
33. AG 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 90
34. AH 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 80
35. AI 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 60
36. AJ 0 1 1 0 1 0 0 1 0 0 40
37. AK 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 40
38. AL 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 60
39. AM 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
40. AN 1 0 1 0 1 1 0 0 0 1 50
41. AO 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 50
42. AP 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 40
43. AQ 0 1 0 1 1 1 1 1 1 0 70
44. AR 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
45. AS 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 70
46. AT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
47. AU 1 1 0 1 1 0 1 1 0 1 70
48. AV 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
49. AW 1 1 0 1 0 0 0 0 1 1 50
50. AX 1 0 1 1 1 0 1 0 0 0 50
51. AY 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 70
52. AZ 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 60
53. BA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 80
54. BB 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 40
55. BC 1 0 1 0 1 0 1 1 1 1 70
56. BD 0 0 1 0 0 1 0 1 0 1 40
Nilai Petemuan 3
Jawaban
No Nama Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1. A 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 90
2. B 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 80
3. C 1 1 1 1 1 0 1 1 0 1 80
4. D 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
5. E 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
6. F 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
7. G 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
8. H 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 90
9. I 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
10. J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
11. K 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
12. L 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90
13. M 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
14. N 0 0 1 0 1 1 1 0 0 1 50
15. O 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
16. P 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 90
17. Q 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
18. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
19. S 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
20. T 1 0 1 1 1 1 1 0 1 0 70
21. U 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
22. V 0 0 1 1 1 1 1 1 0 0 60
23. W 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
24. X 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
25. Y 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
26. Z 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 70
27. AA 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 80
28. AB 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
29. AC 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 90
30. AD 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 80
31. AE 1 0 1 1 0 1 0 0 1 1 60
32. AF 1 0 0 0 0 1 1 1 0 1 50
33. AG 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 90
34. AH 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 80
35. AI 1 1 0 1 1 0 1 1 0 0 60
36. AJ 0 1 1 0 1 0 0 1 0 1 50
37. AK 1 0 1 0 0 0 0 1 1 0 40
38. AL 1 0 1 0 1 0 1 0 1 1 60
39. AM 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
40. AN 1 0 1 1 1 1 0 1 1 1 80
41. AO 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 50
42. AP 0 0 1 0 1 0 1 0 1 0 40
43. AQ 0 1 0 1 0 1 0 1 0 0 40
44. AR 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 80
45. AS 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 70
46. AT 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 100
47. AU 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 90
48. AV 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 90
49. AW 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 60
50. AX 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 60
51. AY 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 70
52. AZ 0 0 1 0 1 1 1 0 1 1 60
53. BA 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 80
54. BB 1 0 1 0 0 0 1 1 0 0 40
55. BC 1 0 1 0 0 0 1 1 1 1 60
56. BD 0 0 1 1 0 1 0 1 1 1 60
105
Lampiran 6 Nilai Ulangan

Nilai Ulangan
Jawaban
No Nama
Total Nilai
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
1. A 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 19 95
2. B 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
3. C 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
4. D 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75
5. E 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 1 15 75
6. F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
7. G 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
8. H 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
9. I 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
10. J 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
11. K 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
12. L 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
13. M 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 18 90
14. N 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
15. O 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
16. P 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 18 90
17. Q 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
18. R 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
19. S 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
20. T 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
21. U 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90
22. V 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
23. W 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 0 0 1 0 0 1 1 0 13 65
24. X 0 1 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75
25. Y 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 15 75
26. Z 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 19 95
27. AA 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 16 80
28. AB 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
29. AC 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 17 85
30. AD 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 14 70
31. AE 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 1 1 1 13 65
32. AF 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 19 95
33. AG 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 17 85
34. AH 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
35. AI 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 16 80
36. AJ 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 16 80
37. AK 0 1 1 0 1 0 1 1 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 13 65
38. AL 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 18 90
39. AM 1 1 1 0 0 0 1 1 0 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 14 70
40. AN 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
41. AO 1 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 15 75
42. AP 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 19 95
43. AQ 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
44. AR 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
45. AS 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 18 90
46. AT 1 1 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 1 12 60
47. AU 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
48. AV 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 18 90
49. AW 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 20 100
50. AX 1 0 1 1 1 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 16 80
51. AY 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 1 0 1 1 16 80
52. AZ 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 1 0 1 1 14 70
53. BA 1 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 18 90
54. BB 1 0 0 0 1 1 1 0 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 15 75
55. BC 1 1 1 1 1 1 1 0 1 1 1 0 0 1 1 0 1 1 1 1 16 80
56. BD 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 18 90
108
Lampiran 7 Data Statistik

Analisis Nilai Pertemuan 1
Statistics
Nilai Pertemuan 1
Valid 56
N
Missing 0
Mean 76.43
Median 80.00
Mode 70a
Variance 336.104
Skewness -.329
Std. Error of Skewness .319
Minimum 40
Maximum 100
25 60.00
Percentiles 50 80.00
75 90.00
Statistics
Nilai Pertemuan 2
Valid 56
N
Missing 0
Mean 76.25
Median 80.00
Mode 90a
Variance 398.409
Skewness -.440
Minimum 40
Maximum 100
25 60.00
75 90.00
Statistics
Nilai Pertemuan 3
Valid 56
N
Missing 0
Mean 78.21
Median 80.00
Mode 100
Variance 374.935
Skewness -.533
Minimum 40
Maximum 100
25 60.00
75 97.50
Analisis Nilai Ulangan Matematika
Statistics
Nilai Ulangan Matematika
Valid 56
N
Missing 0
Mean 88.04
Median 90.00
Mode 100
Variance 138.799
Skewness -.710
Minimum 60
Maximum 100
25 80.00
75 100.00
Persentase Ketuntasan
∑ 𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑑𝑎𝑝𝑎𝑡 𝑛𝑖𝑙𝑎𝑖 ≥78

P= ∑ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑚𝑒𝑛𝑔𝑖𝑘𝑢𝑡𝑖 𝑡𝑒𝑠 x 100%
P = 45 x 100%
56
P = 80, 3
Lampiran 8 Hasil Kuesioner melalui Google Form
Responden 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Nilai
A 3 4 4 3 4 3 4 2 4 4 35
B 4 4 4 4 4 4 4 1 3 4 36
C 3 2 4 3 2 3 2 3 3 3 28
D 4 4 4 4 3 4 3 1 4 4 35
E 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 38
F 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 10
G 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 30
H 4 4 3 4 4 4 4 1 4 4 36
I 4 3 4 4 4 4 3 2 4 3 35
J 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 29
K 4 3 4 4 4 3 4 4 3 4 37
L 4 4 4 4 4 4 4 2 4 4 38
M 3 4 4 4 3 4 3 2 3 3 33
N 3 4 4 4 3 4 4 2 4 4 36
O 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 29
P 3 3 3 3 4 3 3 1 3 4 30
Q 4 4 4 4 4 4 3 1 4 4 36
R 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 28
S 4 3 3 4 4 4 4 2 4 4 36
T 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 28
U 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 33
V 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 34
W 3 3 4 4 3 1 3 3 4 3 31
X 3 3 4 4 3 3 3 3 4 3 33
Y 3 4 4 4 3 1 3 3 4 3 32
Z 4 3 4 4 3 3 3 1 3 3 31
AA 3 4 2 4 4 3 3 3 3 3 32
AB 3 3 4 4 3 1 3 1 4 3 29
AC 4 1 1 4 4 2 3 3 4 3 29
AD 4 2 4 4 3 3 4 3 4 3 34
AF 4 3 4 4 4 3 3 3 3 4 35
AG 4 4 2 4 3 2 3 2 3 3 30
AH 3 3 3 3 3 3 4 2 3 4 31
AI 3 4 3 4 3 2 4 2 4 3 32
AJ 3 3 3 4 3 3 4 3 3 4 33
AK 3 3 3 4 3 2 4 1 4 3 30
AL 4 3 4 3 3 3 3 3 4 3 33
AM 3 2 4 4 3 3 3 3 4 3 32
AN 4 3 4 3 4 4 3 2 3 4 34
AO 4 2 4 4 4 3 3 2 3 3 32
AP 3 3 4 4 4 3 3 3 3 3 33
AQ 4 4 3 3 4 4 3 3 4 4 36
AR 4 4 3 3 4 3 4 3 3 3 34
AS 4 4 3 3 4 3 4 2 4 3 34
AT 3 3 3 4 4 4 3 3 3 3 33
AU 4 4 4 3 3 3 4 2 3 4 34
AV 4 2 4 4 4 3 3 2 4 3 33
AW 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 31
AX 4 4 4 4 3 4 3 3 3 4 36
AY 4 3 3 3 4 3 3 1 3 4 31
AZ 4 4 3 4 3 3 2 1 4 3 31
BA 3 3 3 3 4 4 2 1 4 4 31
BB 3 4 3 4 3 3 2 1 4 3 30
BC 3 4 4 4 4 3 2 1 4 4 33
BD 3 4 4 4 4 3 3 1 4 3 33
BE 4 3 4 4 3 4 3 1 4 3 33
Lampiran 9 Foto Peserta Didik
Lampiran 10 Lembar Surat Izin Penelitian
Lampiran 11 Surat keterangan Sudah Melaksanakan Penelitian
Lampiran 12. Surat Bimbingan Skripsi
Lampiran 13 Lembar Uji Referensi
LEMBAR UJI REFERENSI
Nama : Fanny Mestyana Putri

NIM 11160183000046
Jurusan : Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI)
Judul Skripsi : Efektivitas Penggunaan Aplikasi Wordwall dalam Pembelajaran
Daring (Online) Matematika pada Materi Bilangan Cacah Kelas 1
di MIN 2 Tangerang Selatan
NO
REFERENSI PEMBIMBING
.
BAB I
Sutrisno Asyafiq. 2016. “Berbagai Pendekatan Dalam Pendidikan
Nilai Dan Pendidikan Kewarganegaraan,” Jurnal Dimensi
1.
Pendidikan dan Pembelajaran 5, no. 1: 29–37.
Arifah Budiarti, Jeffry Handhika, and Sulistyaning Kartikawati.

2017. “Pengaruh Model Discovery Learning Dengan Pendekatan
Scientific Berbasis E-Book Pada Materi Rangkaian Induktor
2.
Terhadap Hasil Belajar Siswa,” Jupiter (Jurnal Pendidikan Teknik
Elektro) 2, no. 2 : 21.
Husamah dkk. 2018. Belajar Dan Pembelajaran (Malang:

Universitas Muhamadiyah Malang, 2018). Hlm 4-5
3.
R K Rusli and M K Kholik. 2013. “Teori Belajar Dalam Psikologi
Pendidikan,” Jurnal Sosial Humaniora 4, no. 2 : 62–67
4.
M. Basyaruddin dan Asnawir Usman. 2012. Media Pembelajaran

(Jakarta: Ciputat Pers). Hlm 2-3
5.
Sanaky. 2009. Media Pembelajaran (Yogyakarta: Safiria Insania).

Hlm 1-2
6.
Yusuf Bilfaqih. 2015. Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring

(Yogyakarta: Deepublish). Hlm 3
7.
BAB II
Fathurrahman, Arif. 2019. “Peningkatan Efektivtas Pembelajaran
Melalui Peningkatan Kompetensi Pedagogik Dan Teamwork,”
1.
Jurnal Manajemen Pendidikan 7, no. 2 : 843–850.
Rohmawati, Afifatu. 2015. “Efektivitas Pembelajaran Afifatu,”

Jurnal Pendidikan Usia Dini 9, no. 1 : 15–32,
2.
Yusufhadi Miarso. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan,

(Jakarta:Kencana).
3.
Supardi. 2013. Sekolah Efektif, Konsep Dasar Dan Praktiknya
(Jakarta: Rajawali Pers).
4.
Firman. 1987. Ilmu Dan Aplikasi Pendidikan (Bandung: Impereal

Bhakti Utama).
5.
Setiawan, Adib Rifqi. 2019. Mita Puspaningrum, and Khoirul

Umam, “Pembelajaran Fiqh Mu’Āmalāt Berorientasi Literasi
6.
Finansial,” TARBAWY : Indonesian Journal of Islamic Education
6, no. 2 : 187–192.
Suhery dkk. 2020. “Jurnal Inovasi Penelitian,” Jurnal Inovasi

Penelitian 1, no. 3 : 1–4.
7.
Handarini, Oktafia Ika Handarini dkk. 2020.“Pembelajaran Daring

Sebagai Upaya Study From Home (SFH) Selama Pandemi Covid
8.
19,” Jurnal Pendidikan Administrasi Perkantoran (JPAP) 8, no. 3 :
496–503
Mahnun,Nunun. 2018. “Implementasi Pembelajaran Online Dan
Optimalisasi Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Online Di
9. Perguruan Tinggi Islam Dalam Mewujudkan World Class
University,” IJEM: Kajian Teori dan Hasil Penelitian Pendidikan
1,
no. 1 : 29–36.
Rosyid, Zaiful. 2019. Prestasi Belajar (Malang: CV. Literasi
Nusantara Abadi). Hlm 5
10.
Hsb, Abd Aziz. 2018. “Kontribusi Lingkungan Belajar Dan Proses
11. Pembelajaran Terhadap Prestasi Belajar Siswa Di Sekolah,” Jurnal

Tarbiyah 25, no. 2 . Hlm 8
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan Dengan

Pendekatan Baru (Bandung: PT. Remaja Rosdakarya).
12.
Tirtonegoro, Sutratinah. 2001. Anak Super Normal Dan

Program Pendidikannya (Jakarta: Bina Aksara). Hlm 43
13.
Syafi’i Ahmad dkk. 2018. “Studi Tentang Prestasi Belajar Siswa

Dalam Berbagai Aspek Dan Faktor Yang Mempengaruhi,” Jurnal
14.
Komunikasi Pendidikan 2, no. 2 : 115.
Ahmadi, Abu. 2011. Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta).
15.
Satrianawati. 2018. Media Dan Sumber Belajar (Yogyakarta:

Deepublish). Hlm 5-6
16.
Mais, Asroru. 2016. Media Pembelajaran Anak Berkebutuhan

Khusus (Jakarta: CV Pustaka Abadi). Hlm 9
17.
Steffi dkk. 2015. “Pemanfaatan Media Pembelajaran Berbasis
Teknologi Informasi Bagi Siswa Kelas X Sma Ananda Batam,”
18.
CBIS Journal 3 No 2, no. ISSN 2337-8794 : 78–90.
Puspaardini, Pupung. 2019. “Media Realia Dalam Mengenalkan

Kosakata Anak Kelompok A Di TK Kembang Teratai Kelurahan
19. Lekobalo Kecamatan Kota Barat Kota Gorontalo [Realia Media in
Introducing the Vocabulary of Group A Children in the Kembang
Teratai Kindergarten],” JPP PAUD FKIP Untirta 6, no. 1 : 63–80.
Satrianawati, Media Dan Sumber Belajar. Hlm 10
20.
Susilana, Rudi. 2009. Media Pembelajran Hakikat,

Pengembangan, Pemanfaatan Dan Penilaian (Bandung: CV
21. Wacana Prima). Hlm 70-74
Jalinus, Nizwardi. 2016. Media Dan Sumber Pembelajaran

(Jakarta: Kencana). Hlm 5
22.
Sherianto, Wordwall, Aplikasi Bermain Sambil

Belajar,
23.
(http://www.cocokpedia.net/2020/07/wordwall-aplikasi-bermain-
sambil-belajar.html, diakses pada 28 September 2020 pukul 21.39)
Halik, Irham. Membuat Games Edukasi dengan
Wordwall (https://irhamhalik.com/membuat-games-
24.
edukasi-dengan-wordwall/ diakses pada 28 September 2020
pukul 21.34)
Rokayah,Yayah, Game Pembelajaran Via Aplikasi Wordwall
(https://yayahrokayah.gurusiana.id/article/2020/07/game-
25.
pembelajaran-via-aplikasi- , diakses pada 28 Septermber 2020,
pukul 21.26)
Supendi, Pepen dkk. 2007. Fun Game (Jakarta: Penebar Plus). Hlm
8
26.
Bastian Bastian. 2019. “Analisis Keterampilan Dasar Mengajar

Guru Dalam Melaksanakan Pembelajaran Di Sekolah Dasar,”
27. JURNAL PAJAR (Pendidikan dan Pengajaran) 3, no. 6 (2019):
1357.
Mulyasa, E. 2013. Menjadi Guru Profesional: Menciptakan

Pembelajaran Kreatif Dan Menyenangkan (Bandung: PT. Remaja
28.
Rosdakarya). Hlm 84
Mariana. 2019. “Peningkatan Pembelajaran PPKN Materi

Persiapan Kemerdekaan Indonesia Melalui Pendekatan Contextual
29. Teaching and Learning (CTL) Pada Siswa Kelas VI SD Negeri
Muka Bilang,” Sains Riset 9 : 32.
Mulyasa, E , Menjadi Guru Profesional:

Menciptakan Pembelajaran Kreatif Dan
30.
Menyenangkan.
Rasto. 2015. Pembelajaran Mikro (Bandung: Alfabeta). Hlm 27
31.
Bab III
1. Margona, S. 1997. Metodologi Penelitian Pendidikan (Jakarta: PT
Rineka Cipta). Hlm 118
2. Sugiyono. 2014. Metode Penelitian Manajemen (Bandung:

Alfabeta). Hlm 19
3. Parjaman, Tatang dkk. 2019. “Pendekatan Penelitian Kombinasi :

Sebagai ‘ Jalan Tengah ’ Atas Dikotomi Kuantitatif-Kualitatif,”
Moderat 5, : 530–548,.
4. Margona, Metodologi Penelitian Pendidikan. Hlm 165
5. Arikunto, Suharsimi. 2000. Manajemen Penelitian (Jakarta: Rineka

Cipta). Hlm 134
6. Muhadi, F. 2013. Metodologi Penelitian (Yogyakarta: Sanata

Dharma). Hlm 42
7. Widoyoko. 2015. Teknik Penyusunan Instrumen Penelitian
(Yogyakarta: Pustaka Pelajar). Hlm 110
8. Arikunto, Suharsimi. 2009. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan

(Jakarta: Bumi Aksara).
Jakarta, 21 Desember 2020
Dosen Pembimbing
Nafia Wafiqni, M.Pd.

NIP. 198110032009122004
Biodata Penulis
Fanny Mestyana Putri sering dipanggil Fanny.

Putri Pertama dari pasangan Imron Rosyadi dan Nurjanah
lahir di Tangerang, pada tanggal 7 Mei 1998. Penulis mulai
memasuki pendidikan formal di TK Islam Assalamah pada
tahun 2002-2004. Kemudian melanjutkan Sekolah Dasar di
MIN 15 Bintaro pada tahun 2004-2010. Lalu ditahun 2010,
penulis melanjutkan sekolah Menengah Pertama dan
Sekolah Menengah Atas di Pondok Pesantern Daar El-
Qolam pada tahun 2010-2016. Kemudian penulis
memutuskan untuk menempuh Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah di UIN Jakarta.
Alhamdulillah, berkat dorongan, usaha dan ketekunan. Penulis telah

menyelesaikan pengerjaan tugas akhir skripsi ini. Penulis berharap semoga dengan adanya
skripsi ini menambah referensi untuk penelitian selanjutnya.
Akhir kata penulis sangat bersyukur atas terselesaikannya skripsi dengan judul “
Efektivitas Penggunaan Aplikasi Wordwall dalam Pembelajaran Daeing (Online)
Matematika Pada Bilangan Cacah Kelas 1 di MIN 2 Kota Tangerang Seletan”.

Word Wall

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Word Wall

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN APLIKASI WORDWALL

DALAM PEMBELAJARAN DARING (ONLINE)

A. Latar Belakang Masalah...............................................................................1

BAB II. KAJIAN TEORI

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................30

Tabel 2.1 Nama Bilangan dan Lambang Bilangan..............................................23

Gambar 4.1 Struktur Organisasi MIN 2 Kota Tangerang Selatan.........................48

Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran............................76

A. Latar Belakang Masalah

Belajar merupakan suatu proses, suatu kegiatan dan bukan suatu

pemahaman, keterampilan serta nilai-nilai dan sikap.3 Belajar merupakan

Berbicara tentang media pembelajaran sangat banyak jenisnya,

Untuk memberikan pendidikan yang berkualitas, seorang guru

Apalagi dengan situasi Covid-19 yang disebabkan virus corona ini

Pembelajaran daring sebenarnya sejalan dengan teori

Perlu adanya suatu media yang bisa mengangkat motivasi peserta

Dengan ini menyadari pentingnya media aplikasi wordwall yang

Dari latar belakang yang dikemukakan di atas, dapat diidentifikasi

2) Manfaat bagi peserta didik, diharapkan dengan menggunakan media

Efektivitas pendidikan merupakan dimensi keberhasilan dari

Pembelajaran efektif merupakan gabungan yang tersusun

media pembelajaran yang diperlukan untuk membantu tercapainya

Efektivitas pembelajaran ialah salah satu standar kualitas

Keefektivan program pembelajaran ditandai dengan ciri- ciri

a. Sukses menghantarkan peserta didik meraih tujuan- tujuan

2. Faktor yang Mempengaruhi Prestasi Belajar

Media pembelajaran adalah sebagai komponen sumber belajar di

Dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran adalah segala

3. Kriteria Pemilihan Media Pembelajaran

Media yang harus digunakan harus merupakan bagian

e. Kesesuaian dengan gaya belajar peserta didik.

Dalam kriteria ini didasarkan atas kondisi psikologi

f. Kesesuaian dengan kondisi, fasilitas, pendukung dan waktu yang

Dapat diartikan bahwa dalam kriteria memilih media

4. Manfaat Media Pembelajaran

2. Langkah-langkah Mengakses Penggunaan Aplikasi Wordwall

4. Kita bisa melihat score yang dimaksud dengan timernya.

3. Kelebihan dan Kekurangan Aplikasi Wordwall

Kegiatan yang dilakukan oleh guru ketika menutup pelajaran yaitu

Adapun jenis-jenis menutup pembelajaran yang terdapat empat jenis

(1) Penutupan perseptual

1. Nama bilangan dan lambangnya pada bilangan 11-20

2. Mengenal nilai tempat satuan dan puluhan pada bilangan 11-20

1 puluhan 1 satuan = 11 (sebelas)

1 puluhan 3 satuan = 13 (tiga belas)

1 puluhan 4 satuan = 14 (empat belas)

1puluhan5 satuan = 15 (lima belas)

1 puluhan 6 satuan = 16 (enam belas)

1 puluhan 8 satuan = 18 (delapan belas)

1 puluhan 9 satuan = 19 (sembilan belas)

2 puluhan 0 satuan = 20 (dua puluh)

3. Mengenal lebih banyak, sama dengan, dan lebih sedikit menggunakan

Kelereng lebih banyak daripada mobil-mobilan

Mobil-mobilan lebih sedikit dari buku tulis

4. Mengenal tanda kurang dari (< ) atau lebih dari (>)

5. Penjumlahan pada soal

G. Hasil Penelitian yang Relevan

2. Penelitian yang berjudul “Efektivitas Pemanfaatan Media Presentasi

3. Penelitian yang berjudul “Efektivitas Penggunaan Media Kahoot

Dalam penggunaannya dapat dishare langsung melalui link. Dan

A. Tempat dan Waktu Penelitian

Jadwal Kegiatan Penelitian

B. Subjek dan Objek Penelitian