PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN

MATEMATIKA SMP MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM

SOLVING BERBANTUAN MIT APP INVENTOR UNTUK
MENSTIMULUS KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA

Proposal Skripsi

Diajukan untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
dalam Ilmu Matematika

Oleh

AMI TRICIA
NPM 1811050410
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1443 H / 2022 M
 PENGEMBANGAN MODUL PEMBELAJARAN
MATEMATIKA SMP MENGGUNAKAN MODEL PROBLEM
SOLVING BERBANTUAN MIT APP INVENTOR UNTUK
MENSTIMULUS KEMANDIRIAN BELAJAR MAHASISWA

Proposal Skripsi

Diajukan Untuk Melengkapi Tugas-tugas dan Memenuhi Syarat-syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan(S.Pd)
dalam Ilmu Matematika

Oleh

AMI TRICIA
NPM 1811050410
JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA

PEMBIMBING I : NETRIWATI, M.Pd

PEMBIMBING II : WAWAN GUNAWAN, M.Kom

FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN

UNIVERSITAS ISLAM NEGERI RADEN INTAN LAMPUNG
1443 H / 2022 M
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI.....................................................................................................................2
BAB I................................................................................................................................3
PENDAHULUAN.............................................................................................................4
A. Penegasan Judul....................................................................................................4
1. Modul................................................................................................................4
2. Problem Solving................................................................................................4
3. MIT App Inventor.............................................................................................4
4. Kemandirian Belajar.........................................................................................4
B. Latar Belakang Masalah........................................................................................5
C. Identifikasi dan Batasan Masalah..........................................................................9
D. Rumusan Masalah.................................................................................................9
E. Tujuan Pengembangan..........................................................................................9
F. Manfaat Pengembangan......................................................................................10
G. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan........................................................10
H. Sistematika Penulisan..........................................................................................11
BAB II.............................................................................................................................13
LANDASAN TEORI......................................................................................................13
A. Deskripsi Teoritik................................................................................................13
1. Media Pembelajaran........................................................................................13
2. Modul..............................................................................................................15
3. Problem Solving..............................................................................................17
4. MIT App Inventor...........................................................................................18
5. Kemandirian Belajar........................................................................................20
B. Teori-Teori Tentang Pengembangan...................................................................22
BAB III............................................................................................................................24
METODE PENELITIAN................................................................................................24
A. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................................24
B. Desain Penelitian Pengembangan........................................................................24
2
 C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan..............................................................24
1. Analisis (Analyze)............................................................................................24
2. Perancangan (Design)......................................................................................25
3. Tahap Implementasi (Implementation)............................................................27
4. Tahap Evaluasi (Evaluation)...........................................................................27
D. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan............................................................27
E. Subjek Uji Coba Penelitian Pengembangan........................................................28
F. Instrumen Penelitian............................................................................................28
1. Wawancara......................................................................................................28
2. Angket (Quesioner).........................................................................................28
G. Uji Coba Produk..................................................................................................29
H. Teknik Analisis Data...........................................................................................29
1. Analisis Data Validasi Ahli.............................................................................29
2. Analisis Data dari Respon Peserta Didik........................................................30
4. Teknik Analisis Keefektifan............................................................................32
DAFTAR PUSTAKA.....................................................................................................21

3
A. Penegasan Judul BAB I
PENDAHULUAN
Peneliti akan menjelaskan mengenai judul skripsi yang diteliti agar tidak
menimbulkan kesalahpahaman dalam memahami judul tersebut. Skripsi ini
berjudul “Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika SMP
Menggunakan Model Problem Solving Berbantuan MIT App Inventor Untuk
Menstimulus Kemandirian Belajar Mahasiswa”. Adapun istilah-istilah yang
perlu dijelaskan yaitu sebagai berikut:

1. Modul
Modul adalah sebuah buku yang ditulis dengan tujuan agar peserta didik
dapat belajar secara mandiri tanpa atau dengan bimbingan dari pendidik.
Dengan modul peserta didik dapat mengontrol kemampuan dan intensitas
belajarnya.1

2. Problem Solving
Problem solving adalah cara penyajian bahan pelajaran dengan
menjadikan masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dalam
usaha mencari pemecahan atau jawaban oleh peserta didik. Secara langsung
problem solving dapat diartikan menjadi suatu pemikiran terarah agar bisa
menemukan suatu solusi atau jalan keluar untuk masalah spesifik.2

3. MIT App Inventor

MIT App Inventor merupakan sebuah website yang memiliki jenis
pemrograman visual yang mudah dipahami sehingga memungkinkan semua
orang dapat membuat aplikasi yang bisa berjalan dan bekerja untuk
smartphone ataupun tablet.3

4. Kemandirian Belajar
Kemandirian belajar merupakan suatu bentuk belajar yang sesuai
menggunakan kreasi peserta didik mulai dari kesempatan dan pengalaman
sehingga peserta didik bisa percaya diri, memotivasi diri serta mampu belajar
setiap saat.4

1
Amir Danis Nurul Huda Penggabean, “Desain Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Sains,” in Yayasan
Kita Menulis, 2020, 9.
2
Ruslia Isnawati, Pentingnya Problem Solving Bagi Seorang Remaja, CV. Jakad Media Publishing, 2020.
3
C. Oktoriananda, Kreatifitas Dengan MIT APP INVENTOR (Semarang: Universitas Katolik
Soegijapranata, 2021).
4
4
Wiwik Suciati, Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional Dan Kemandirian Belajar, CV. Rasi Terbit,
2016.

5
B. Latar Belakang Masalah
Pembelajaran dikatakan sebagai proses memberikan bimbingan atau bantuan
kepada peserta didik dalam melakukan proses belajar. Proses pembelajaran
ditandai dengan adanya interaksi edukatif yang terjadi, yaitu interaksi yang sadar
akan tujuan.5
Pentingnya pembelajaran di dunia pendidikan bagi kehidupan manusia sudah
disinggung dalam Al-Qur’an di surah Al-Mujadalah ayat 11

ِ‫َ ٰٓياُّي ها ا َّل ِذ ْين ا مُن ْٰٓوا ِق ْيل لك ْم َ ت َفسح ْوا ِفى ا ْل م ’ج ِلس َفا ْفسح ْوا َي ْفسح ّا ُلل لك “ ْم و ِاذَا ق‬
ِ َ َ َ
‫ْيل‬ َ‫اذا‬
‫ا ْنش ُز ْوا َ فا ْنش ُز ْوا َي ْرفَِع ّاُلل ا َّل ِذ ْين ا َمُن ْوا م ْنك ْم وا َّل ِذ ْين ُا ْ ُ وتوا ا ْل ِع ْل َم دَ َر ’ج‬
‫„ت واُّلل بِ َما َت ْع َملُ ْون‬
‫خب ْي ر‬ِ

Artinya :
Wahai orang-orang yang beriman! Apabila dikatakan kepadamu, “Berilah
kelapangan didalam majelis-majelis,” maka lapangkanlah, niscaya Allah akan
memberikan kelapangan untukmu. Dan apabila dikatakan, “Berdirilah kamu,”
maka berdirilah, niscaya Allah akan mengangkat (derajat) orang-orang yang
beriman diantaramu dan orang-orang yang berilmu beberapa derajat. Dan Allah
Maha teliti terhadap apa yang kamu kerjakan.6
Ayat di atas menerangkan bahwa Allah SWT akan memberikan kemudahan
bagi setiap orang yang menuntut ilmu dan Allah SWT juga akan mengangkat
derajat orang-orang yang beriman dan berilmu pengetahuan. Salah satu strategi
pembelajaran yang dapat diterapkan untuk mewadahi kebutuhan mahasiswa secara
mandiri adalah pembelajaran individual yang menggunakan alat bantu seperti
modul.7
Modul merupakan sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan
bahasa yang mudah dipahami oleh peserta didik yang sesuai dengan tingkat
pengetahuan, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri). 8 Modul salah satu bahan
ajar yang sering digunakan dalam membantu proses pembelajaran. Modul
pembelajaran yang mudah dimengerti peserta didik adalah modul yang disusun
secara sistematis menggunakan bahasa yang baik. 9 Pembelajaran menggunakan
modul memungkinkan seseorang memiliki kecepatan tinggi dalam belajar akan

5
Aprida Pane, “Belajar Dan Pembelajaran,” FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu Keislaman 03, no. 2 (2017):
337–38.
6
Departemen Agama RI, “Al-Qur’an Tajwid Dan Terjemah,” Bandung:CV. Diponegoro, 2010, 543.
7
Amaylya Rahmawati I Ketut Suastika, “Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika Dengan
6
Pendekatan Kontekstual,” Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia 4, no. 2 (2019): 58–61.
8
Andi Prastowo, Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif (Yogyakarta: Diva Press, 2015).
9
Fraulin Intan Suri Mulia Diana, Netriwati, “Modul Pembelajaran Matematika Bernuansa Islami Dengan
Pendekatan Inkuiri,” Desimal: Jurnal Matematika 1, no. 1 (2018): 7–13.

7
 lebih cepat menyelesaikan satu atau lebih kompetensi dasar yang akan dicapai. 10
Selain itu diperlukannya suatu inovasi pembelajaran salah satunya dengan
pembelajaran yang berbasis teknologi agar tampilan dan gaya belajar lebih
menarik sehingga membuat peserta didik terhindar dari rasa jenuh dan bosan saat
mengikuti pembelajaran.11
Penggunaan teknologi dalam dunia pendidikan salah satunya dapat dalam
bentuk android. Pada android bisa dibuat aplikasi pembelajaran yang user friendly,
unik, bermanfaat dan edukatif. Salah satu tools yang bisa dipakai untuk membuat
aplikasi di android adalah MIT App Inventor. MIT App Inventor merupakan
aplikasi web sumber terbuka yang awalnya dikembangkan oleh Google, dan pada
saat ini dikelola oleh Massachusetts Institute Of Technology (MIT). App Inventor
sebuah pemrograman yang menghasilkan aplikasi yang dapat digunakan pada
android.12
Hasil wawancara peneliti dengan dosen yang mengampu mata kuliah
Pembelajaran Matematika SMP pada 8 November 2021, beliau mengatakan bahwa
selama mengajar beliau menggunakan buku cetak buatannya sendiri dan
menggunakan media power point, beliau juga membuat 1001 soal yang diberikan
ke mahasiswa. Proses pembelajaran yang dilakukan menggunakan metode diskusi
kelompok dan ceramah, beliau belum pernah mengembangkan modul
pembelajaran. Selain itu dari pengakuan mahasiswa sendiri bahwa materi yang ada
di buku cetak terlalu luas sehingga mahasiswa hanya mengandalkan dosen sebagai
penyampai materi perkuliahan dan mahasiswa tidak mau mencari sumber-sumber
belajar lainnya. Proses pembelajaran yang konvensional dapat menyebabkan
kurangnya semangat belajar mahasiswa, dan penyelesaian masalah setiap
mahasiswa berbeda-beda, sebagian besar dari mahasiswa tidak bisa menyelesaikan
dengan baik pertanyaan seputar materi yang diajarkan, hanya sedikit mahasiswa
yang bisa menjawab pertanyaan dari dosen dengan benar. Hal ini disebabkan
karena kurangnya kesadaran diri mahasiswa untuk belajar mandiri.

10
Aprian Subhanto, “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Bilingual Pada Materi Persegi Panjang Kelas 7
Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011” 6, no. 1 (2015): 34–50.
11
Habib Ratu Perwira Negara, “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Melalui Pemanfaatan Media Belajar
Berbasis Android Menggunakan MIT APP Inventor,” Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 2, no.
2 (2019): 42.
12
Sofia Edriati, “Penggunaan MIT App Inventor Untuk Merancang Aplikasi Pembelajaran Berbasis
Android,” Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 12, no. 4 (2021): 652–53.
8
Berikut data angket yang diperoleh dari beberapa pertanyaan yang telah diajukan
pada mahasiswa dapat dilihat pada gambar 1.1

a. Diagram tentang kesulitan dalam b. Diagram tentang kepercayaan

diri belajar
mengerjakan soal matematika

c. Diagram tentang inisiatif belajar d. Diagram tentang tanggung

jawab belajar

Gambar 1.1 Data Angket

Pada Gambar 1.1 (a) diperoleh dari hasil kuesioner mahasiswa tentang
kesulitan dalam mengerjakan soal matematika. Hasil kuesioner yang telah
diberikan diperoleh 69,2% mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam
mengerjakan soal matematika. Berdasarkan dari hasil kuesioner tersebut dapat
dikatakan mahasiswa masih mengalami kesulitan dalam mengerjakan soal
matematika.
Pada Gambar 1.1 (b) diperoleh hasil kuesioner tentang kepercayaan diri
dalam kegiatan belajar. Hasil kuesioner yang diberikan kepada 65 mahasiswa
hanya 38,5%yang merasa yakin mengatasi masalah yang dihadapi dalam kegiatan
belajar. Berdasarkan dari hasil kuesioner tersebut kepercayaan diri yang dimiliki
mahasiswa saat mengikuti proses pembelajaran masih lemah.
Pada Gambar 1.1 (c) diperoleh hasil kuesioner tentang inisiatif dalam belajar.
Hasil kuesioner yang diberikan kepada 65 mahasiswa hanya 36,9% yang

9
 mempelajari materi matematika terlebih dahulu. Berdasarkan hasil kuesioner
tersebut inisiatif dalam belajar yang dimiliki mahasiswa masih lemah.
Pada Gambar 1.1 (d) diperoleh hasil kuesioner tentang tanggung jawab dalam
belajar. Hasil kuesioner yang diberikan kepada 65 mahasiswa hanya 35,4% yang
merasa dirinya secara penuh memperhatikan proses pembelajaran. Berdasarkan
hasil kuesioner tersebut tanggung jawab dalam belajar yang dimiliki mahasiswa
masih lemah.
Berdasarkan hasil pra penelitian maka diketahui pemecahan masalah pada
mahasiswa masih lemah dikarenakan mahasiswa masih mengalami kesulitan
dalam menjawab soal matematika. Selain itu pemecahan masalah berkaitan erat
dengan kemandirian belajar. Komang (2019) menyatakan semakin tinggi
kemandirian belajar peserta didik maka semakin tinggi pula pemecahan masalah
matematika.13 Namun, karena pemecahan masalah pada mahasiswa masih lemah
maka dapat dikatakan pula kemandirian belajar juga lemah, hal ini dibuktikan
karena inisiatif, kepercayaan diri, dan tanggung jawab mahasiswa yang masih
lemah. Dimana inisiatif, kepercayaan diri, dan tanggung jawab merupakan
indikator dari kemandirian.
Kemandirian belajar menjadi salah satu faktor yang mempengaruhi hasil
belajar. Pada dasarnya kemandirian belajar merupakan perilaku individu yang
mampu berinisiatif, mempunyai rasa percaya diri, bertanggung jawab dan dapat
melakukan sesuatu sendiri tanpa bergantung pada orang lain. 14 Adanya
kemampuan peserta didik dalam menyelesaikan masalah yang dihadapi dengan
tingkah laku hal ini juga menunjukkan sikap dari kemandirian. Dengan adanya
perubahan tingkah laku maka peserta didik akan memiliki peningkatan dalam
berpikir, dapat belajar secara mandiri tanpa mengandalkan bantuan dari orang lain
dan tidak menggantungkan belajar hanya dari pendidik. 15 Huda, dkk (2019)
mengatakan bahwa pembelajaran berbasis masalah menuntut kemandirian peserta
didik dalam memecahkan masalah dalam kehidupan sehari-hari dan menjadi modal
bagi peserta didik untuk menghadapi tantangan masa depan.16
Oleh sebab itu, maka berdasarkan latar belakang diatas penulis tertarik
melakukan penelitian dengan judul “Pengembangan Modul Pembelajaran
Matematika SMP Menggunakan Model Problem Solving Berbantuan MIT
App Inventor Untuk Menstimulus Kemandirian Belajar Mahasiswa”.

13
I komang John Angga Putera, “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Denpasar Tahun 2018/2019,” in Prosiding Senama
PGRI, 2019, 77.
14
Siti Nurfadilah, “Kemandirian Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika,” in Prosiding
Seminar Nasional Matematika, 2019, 1215.
15
Yani Purnomo, “Pengaruh Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Dan Kemandirian Belajar Terhadap
Prestasi Belajar Matematika,” Jurnal Kajian Pendidikan Matematika 2, no. 1 (2016): 96.
16
Muhammad Nurul Huda Mulyono Isnaini Rosyida, “Kemandirian Belajar Berbantuan Mobile Learning,”
in PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 2019, 798–806.
10
C. Identifikasi dan Batasan Masalah
Identifikasi berdasarkan latar belakang masalah peneliti mendapat beberapa
permasalahan yaitu:
1. Belum dikembangkannya suatu bentuk modul dengan berbantuan Mit App
Inventor pada matakuliah Pembelajaran Matematika SMP.
2. Kemandirian belajar mahasiswa dalam pembelajaran matematika SMP masih
lemah.
3. Mahasiswa mengandalkan pendidik sebagai penyampai materi.

Batasan permasalahan berdasarkan identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:

1. Peneliti mengembangkan modul pembelajaran matematika SMP dengan
model problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk menstimulus
kemandirian belajar.
2. Penelitian ini menguji kelayakan produk, keefektifan produk, dan respon
peserta didik.
3. Modul ini untuk Mata Kuliah Pembelajaran Matematika SMP pada semester 1
4. Materi hanya difokuskan pada materi:
a. Bilangan (Pola Bilangan)
b. Himpunan, Relasi, Fungsi, dan Peluang
c. Bentuk Aljabar
d. Persamaan dan Pertidaksamaan Linear (1 Variabel dan 2 Variabel)
e. Perbandingan dan Aritmatika Sosial

D. Rumusan Masalah
1. Bagaimana kelayakan dari modul pembelajaran matematika SMP
menggunakan model problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk
menstimulus kemandirian belajar mahasiswa?
2. Bagaimana respon peserta didik terhadap modul Pembelajaran matematika
SMP menggunakan model problem solving bernatuan MIT App Inventor
untuk menstimulus kemandirian belajar mahasiswa?
3. Bagaimana keefektifan modul pembalajaran matematika SMP menggunakan
model problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk menstimulus
kemandirian belajar mahasiswa?

E. Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah, tujuan dari pengembangan ini adalah untuk
mengetahui:
1. Mengembangkan modul pembelajaran matematika SMP menggunakan model
problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk menstimulus
kemandirian belajar mahasiswa.

11
 2. Kelayakan modul pembelajaran matematika SMP menggunakan model
problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk menstimulus
kemandirian belajar mahasiswa.
3. Respon peserta didik terhadap modul pembelajaran matematika SMP
menggunakan model problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk
menstimulus kemandirian belajar mahasiswa.
4. Keefektifan terhadap modul pembelajaran matematika SMP menggunakan
model problem solving berbantuan MIT App Inventor untuk menstimulus
kemandirian belajar mahasiswa.

F. Manfaat Pengembangan
Pengembangan media pembelajaran ini memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Bagi Pendidik
Modul pembelajaran matematika SMP mampu membantu pendidik untuk
menjelaskan materi.
2. Bagi Peserta Didik
Modul yang dihasilkan mampu membantu peserta didik dalam menstimulus
kemandirian belajar.
3. Bagi Peneliti
Mampu menggunakan modul pembelajaran matematika SMP serta menambah
pengalaman untuk menjadi seorang pendidik matematika yang profesional.
4. Bagi Peneliti Lain
Sebagai rujukan penelitian terbaru dalam mengembangkan bahan ajar berupa
modul pembelajaran.
G. Kajian Penelitian Terdahulu Yang Relevan
Berdasarkan kajian teori yang dilakukan penelitian sebelumnya terkait
penelitian yang akan dilakukan adalah sebagai berikut:
1. Tri Anita Nur “pengembangan modul pembelajaran fisika berbasis problem
based learning (PBL) pada materi gelombang bunyi untuk siswa SMA kelas
XII”. Berdasarkan hasil uji validasi menurut ahli materi, ahli media,
pengembangan modul pembelajaran fisika memiliki kriteria kelayakan yang
sangat layak.
Berdasarkan penelitian Tri Anita Nur Hasanah bahwa kesamaan dari
penelitian ini terletak pada pengembangan modul untuk mengetahui
kelayakan. Perbedaan pada penelitian tersebut peneliti mengembangkan
modul pembelajaran matematika, sedangkan peneliti diatas mengembangkan
modul pembelajaran fisika.
2. Fhina Haryanti “Pengembangan modul matematika berbasis discovery
learning berbantuan flipbook maker untuk meningkatkan kemampuan
pemahaman konsep pada materi segitiga”. menunjukkan bahwa berdasarkan
hasil validasi rata-rata kelayakan materi sangat baik yaitu 82,03%, dan

12
 validasi ahli media sangat baik yaitu 81,25%. Sedangkan hasil respon peserta
peserta didik 83,92%.
Berdasarkan hasil penelitian Fhina Haryanti bahwa kesamaan dari penelitian
ini terletak pada pengembangan modul matematika dan menggunakan model
yang sama yaitu ADDIE. Perbedaan pada penelitian tersebut peneliti
mengembangkan modul untuk menstimulus kemandirian belajar, sedangkan
peneliti diatas untuk meningkatkan kemampuan pemahaman konsep.
3. Sandiyanti “pengembangan modul bilingual bergambar berbasis quantum
learning pada materi peluang”. Menunjukkan bahwa berdasarkan dari hasil
validasi rata-rata kelayakan materi sangat baik yaitu 83,33%, dan validasi ahli
media sangat baik yaitu memperoleh 85%, sedangkan hasil respon peserta
didik 80%.
Berdasarkan hasil penelitian Sandiyanti bahwa kesamaan dari penelitian ini
terletak pada pengembangan modul serta menguji kelayakan media yang
dikembangkan. Perbedaan pada penelitian tersebut adalah peneliti
mengembangkan modul menggunakan model problem solving, sedangkan
peneliti diatas mengembangkan modul bilingual bergambar berbasis quantum
learning.

H. Sistematika Penulisan
Sistematika penulisan skripsi ini, peneliti membagi menjadi beberapa bab
agar skripsi ini lebih mudah dipahami. Adapun sistematika penulisan skripsi
dengan judul “Pengembangan Modul Pembelajaran Matematika SMP
Menggunakan Model Problem Solving Untuk Menstimulus Kemandirian Belajar
Mahasiswa” terdiri atas:
Bagian awal terdiri dari sampul depan (cover) skripsi, halaman sampul, halaman
abstrak, halaman pernyataan orisinalitas, halaman persetujuan, halaman
pengesahan, motto, persembahan, riwayat hidup, kata pengantar, daftar isi, daftar
tabel, daftar gambar. Bagian inti dari BAB I, BAB II, BAB III, BAB IV, dan BAB
V dengan penjelasan sebagai berikut:

BAB I Pendahuluan
A. Penegasan Judul
B. Latar Belakang Masalah
C. Identifikasi dan Batasan Masalah
D. Rumusan Masalah
E. Tujuan Pengembangan
F. Manfaat Pengembangan
G. Kajian Penelitian Terdahulu yang Relevan
H. Sistematika Penulisan

13
BAB II Landasan Teori
A. Deskripsi Teoritik
B. Teori-teori Tentang Pengembangan

BAB III Metode Penelitian

A. Tempat dan Waktu Penelitian Pengembangan
B. Desain Penelitian Pengembangan
C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan
D. Spesifikasi Produk dan Pengembangan
E. Subjek Uji Coba Penelitian Pengembangan
F. Instrumen Penelitian
G. Uji-Coba Produk
H. Teknik Analisis Data

BAB IV Hasil Penelitian dan Pengembangan

A. Deskripsi Hasil Penelitian Pengembangan
B. Deskripsi dan Analisis Data Hasil Uji Coba
C. Kajian Produk Akhir

BAB V Penutup
A. Simpulan
B. Rekomendasi

14
 BAB II
LANDASAN TEORI
A. Deskripsi Teoritik
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Secara harfiah media berarti penengah atau pengantar. Gerlach dan
Ely mengungkapkan jika dipahami secara luas, media adalah manusia,
materi, atau peristiwa yang dapat mengkondisikan dan membantu peserta
didik memperoleh pengetahuan, keterampilan atau perilaku. Pada
pengertian ini pendidik, buku teks, dan lingkungan sekolah merupakan
media. Lebih spesifik lagi pengertian media pada proses pembelajaran
diartikan sebagai alat-alat grafis, fotografi, atau elektronis untuk
mengumpulkan, mengolah, dan menyusun kembali informasi visual atau
verbal .
Menurut beberapa ahli batasan lain tentang media diantaranya:
Association of Education and Communication Technology (AECT)
memberi batasan tentang media sebagai segala bentuk saluran yang
digunakan untuk menyampaikan pesan atau informasi. 17 Nana Sudjana
mengungkapkan bahwa media merupakan segala sesuatu yang dapat
digunakan untuk menyalurkan pesan dari pengirim ke penerima sehingga
dapat membangkitkan pikiran, perasaan, minat, dan perhatian peserta
didik selama proses pembelajaran berlangsung. Sedangkan menurut
Sadiman media pembelajaran adalah bahan, alat, atau teknik yang dapat
digunakan dalam proses belajar mengajar dengan tujuan agar interaksi
dan komunikasi antara pendidik dan peserta didik dapat dilakukan secara
tepat guna dan berdaya guna.18 Dengan demikian, media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyalurkan pesan
(bahan pembelajaran), sehingga dapat merangsang perhatian, minat,
pikiran, dan perasaan siswa dalam kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pembelajaran tertentu.

b. Klasifikasi Media Pembelajaran

Media memiliki ragam dan fungsi yang relatif banyak. Klasifikasi
atau penggolongan media kiranya dibutuhkan untuk mempermudah
dalam pengelompokan media pembelajaran yang efektif serta efisien.
Haney dan Ullmer mengatakan bahwa ada tiga kategori primer berbagai
bentuk media pembelajaran. Pertama media yang mampu menyajikan
informasi bisa disebut penyaji media; kedua, media mengandung

17
Cecep Kustandi, Pengembangan Media Pembelajaran Konsep & Aplikasi Bagi Pendidik Di Sekolah Dan
Masyarakat (Lombok Timur NTB: Universitas Hamzanwadi Press, 2020).
18
Netriwati, Media Pembelajaran Matematika (Permata Net, 2017).
15
 informasi bisa disebut objek media; dan ketiga, media yang
memungkinkan untuk berinteraksi bisa disebut interaktif media.19
Leshin, Pollock & Reigeluth telah mengklasifikasikan media
pembelajaran menjadi lima jenis, yaitu:
1. Media yang berbasis makhluk hidup (baik manusia, hewan, maupun
tumbuhan), seperti pendidik, instruktur, tutor, main peran, field trip,
kegiatan kelompok, observasi tumbuhan di taman nasional, serta
lain sebagainya.
2. Media yang berbasis cetak, seperti buku panduan, buku latihan,
catatan harian, modul, lembar kerja, poster, majalah ilmiah, komik
latihan, serta lain sebagainya.
3. Media yang berbasis visual, seperti bagan, peta, slide, grafik,
transparansi, serta lain sebagainya.
4. Media berbasis audio visual, seperti program slide tape, youtube,
video film, televisi.
5. Media berbasis komputer, seperti pembelajaran dengan bantuan
komputer interaktif video, web based learning, hypertext, aplikasi
pendukung pembelajaran (seperti SPSS Geogebra, Autograph,
Mathlab, serta lain sebagainya).20

c. Fungsi dan Manfaat Media Pembelajaran

Media pembelajaran sangat penting dalam proses pembelajaran
karena pendidik dapat menyampaikan materi kepada peserta didik
menjadi lebih bermakna. Pendidik tidak hanya menyampaikan suatu
materi berupa kata-kata dengan ceramah tetapi dapat membawa peserta
didik untuk memahami secara nyata materi yang yang telah disampaikan
tersebut.21 Penggunaan media pembelajaran memiliki beberapa fungsi,
yaitu:
1. Sebagai sarana yang dapat membantu untuk mewujudkan situasi
pembelajaran lebih efektif.
2. Sebagai salah satu komponen yang saling berhubungan dengan
komponen lainnya untuk membentuk situasi belajar yang
diharapkan.
3. Mempercepat tingkat kecepatan proses belajar
4. Dapat menaikkan kualitas belajar-mengajar

19
Heri Susanto&Helmi Akmal, Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi (Banjarmasin:
Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lambung
Mangkurat, 2019).
20
Mustofa Abi Hamid & Rahmi Ramadhani, Media Pembelajaran (Yayasan kita menulis, 2020).
21
Teni Nurita, “Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa” 3, no.
1 (2018): 171–86.
16
 5. Dan mengkonkritkan yang abstrak agar bisa mengurangi terjadinya
penyakit verbalisme.22
Secara umum, manfaat media dalam proses pembelajaran adalah
memperlancar interaksi antara pembelajar dengan pebelajar sehingga
kegiatan pembelajaran akan lebih efektif dan efisien. Tetapi secara lebih
khusus ada beberapa manfaat yang lebih rinci. Manfaat media yang telah
didefinisikan oleh Kemp dan Dayton dalam pembelajaran, yaitu:
1. Proses pembelajaran akan menjadi lebih jelas dan menarik.
2. Proses pembelajaran akan menjadi lebih interaktif.
3. Efisiensi dalam waktu dan tenaga.
4. Meningkatkan kualitas hasil belajar.
5. Media dapat menumbuhkan sikap positif pembelajar terhadap materi
dan proses saat belajar.
6. Media memungkinkan proses pembelajaran sehingga dapat
dilakukan dimana saja dan kapan saja.
7. Mengubah peran pembelajar kearah yang lebih positif dan produktif.
8. Media yang dapat membuat materi pelajaran yang abstrak menjadi
lebih konkrit.
9. Media juga dapat mengatasi kendala keterbatasan ruang dan waktu.
10. Media dapat membantu mengatasi keterbatasan indera manusia. 23
Jadi media harus dapat dimanfaatkan secara maksimal untuk membantu
pembelajar untuk mencapai tujuan belajarnya.

2. Modul
Modul adalah suatu bahan-bahan maupun materi ajar yang sudah
tersusun secara sistematis yang dipergunakan oleh peserta didik dan pendidik
dalam proses pembelajaran. Seperti yang diungkapkan oleh nasution, modul
dapat dirumuskan sebagai suatu unit yang lengkap yang berdiri sendiri atau
suatu rangkaian kegiatan belajar yang disusun untuk membantu peserta didik
mencapai sejumlah tujuan yang dirumuskan. 24 Modul disusun secara
sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami peserta didik sesuai dengan
tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar secara
mandiri dengan bantuan atau bimbingan dari pendidik.25 Pada dasarnya modul
memiliki beberapa karakteristik, yaitu:
1. Self Instructional (Belajar Mandiri)
22
Tejo Nurseto, “Membuat Media Pembelajaran Yang Menarik,” Jurnal Ekonomi & Pendidikan 8, no. 1
(2011): 19–35.
23
Iwan Falahudin, “Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran,” Jurnal Lingkar Widyaiswara 1, no. 4
(2014): 104–17.
24
Fatrima Santri Syafri, Pengembangan Modul Pembelajaran Aljabar Elementer Di Program Studi Tadris
Matematika IAIN Bengkulu, 2018.
25
Siti Suprihatiningsih, “Pengembangan Modul Matematika Berbasis Masalah Pada Materi Sistem
Persamaan Linear Dua Variabel,” Jurnal Karya Pendidikan Matematika 6, no. 1 (2019): 57–63.
17
 Modul disusun sedemikian rupa untuk tujuan pembelajaran
menggunakan bahasa yang sederhana serta komunikatif sehingga peserta
didik belajar secara mandiri tidak mudah bergantung pada orang lain.
2. Self Contained (Utuh)
Materi pembelajaran dari satu unit kompetensi terdapat di dalam
satu modul secara utuh tujuannya agar peserta didik dapat mempelajari
materi dengan tuntas.
3. Stand Alone (Berdiri Sendiri)
Modul yang akan dikembangkan tidak tergantung pada media lain
dan tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain.
4. Adaptif
Modul memiliki daya adaptif yang tinggi terhadap perkembangan
ilmu teknologi serta fleksibel pada penggunaanya.
5. User Friendly (Mudah digunakan)
Instruksi pelajaran yang mudah dimengerti sehingga penyajian dan
bahasa penyampaiannya dapat membuat pengguna merasa akrab dan
dapat termotivasi untuk mempelajarinya.26

Modul yang dikembangkan dalam dunia pendidikan saat ini terdapat dua jenis
yaitu modul cetak dan elektronik, kedua jenis modul ini memiliki kelebihan
serta kekurangannya. Menurut Mulyasa, pembelajaran menggunakan modul
memiliki kelebihan, yaitu:
1. Fokus pada kemampuan individual peserta didik.
2. Adanya kontrol pada hasil belajar dengan penggunaan standar
kompetensi di setiap modul yang dicapai dari masing-masing peserta
didik.
3. Relevansi kurikulum ditunjukkan dengan tujuan dan cara pencapaiannya.
Sehingga peserta didik mengetahui keterkaitan antara pembelajaran dan
hasil yang hendak diperolehnya.

Adapun kekurangan modul pembelajaran, yaitu:

1. Penyusunan modul yang baik akan memerlukan keahlian tertentu. Baik
atau tidak kualitas dari suatu modul didukung pada penyusunannya.
2. Sulit menentukan proses penjadwalan serta kelulusan, dan membutuhkan
manajemen pendidikan yang sangat berbeda dari pembelajaran
konvensional, karena setiap peserta didik memiliki waktu yang berbeda-
beda dalam menyelesaikan modul, yang bergantung pada kecepatan dan
kemampuan masing-masing.

26
Pristi Suhendro Lukitoyo Najuah, Modul Elektronik Prosedur Penyusunan Dan Aplikasinya (Yayasan
kita menulis, 2020).
18
 Walaupun penggunaan modul memiliki kekurangan, namun dengan melihat
kelebihan yang ada pada modul maka pembelajaran menggunakan modul
masih diterapkan.27

3. Problem Solving
Problem solving adalah komponen penting untuk belajar matematika di
masa sekarang, karena problem solving merupakan kemampuan dasar yang
harus dimiliki peserta didik. Dengan problem solving peserta didik akan
mempunyai kemampuan berpikir, serta dapat membuat strategi-strategi
penyelesaian untuk masalah-masalah selanjutnya. 28 Peserta didik memerlukan
kemampuan pemecahan masalah agar terbiasa menghadapi berbagai
permasalahan dalam kehidupan yang semakin kompleks, bukan hanya pada
masalah matematika itu sendiri tetapi juga pada bidang studi lain dan masalah
dalam kehidupan sehari-hari.29
Secara eksplisit pada banyak negara termasuk indonesia pemecahan
masalah sebagai tujuan pembelajaran matematika dan tertuang pada
kurikulum matematika. Pehkonen (1997) mengkategorikan menjadi 4 kategori
alasan untuk mengajarkan pemecahan masalah, yaitu:
a. Secara umum dapat mengembangkan keterampilan kognitif.
b. Mendorong kreativitas peserta didik.
c. Bagian dari proses aplikasi matematika.
d. Dapat memotivasi peserta didik dalam belajar matematika.30
Menurut Polya ada empat langkah dalam melakukan pemecahan masalah
pada matematika, yaitu :
a. Memahami Masalah (Understand the Problem)
Memahami masalah merupakan langkah pertama menyelesaikan
masalah, tanpa mengetahui apa yang terjadi. Memahami masalah dalam
menyelesaikan masalah dapat dilakukan dengan mengajukan beberapa
pertanyaan terkait dengan masalah tersebut, diantaranya apa yang
diketahui dari soal, apakah yang ditanyakan soal, apa saja informasi yang
diperlukan, dan bagaimana menyelesaikan soal tersebut, dan
kemungkinan pertanyaan-pertanyaan lain yang mengarah pada
penyelesaian masalah lainnya.
b. Membuat Rencana Penyelesaian Masalah ( Devise a Plan)

27
Anggraini Diah Puspitasari, “Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan Modul Cetak
Elektronik Pada Siswa SMA,” Jurnal Pendidikan Fisika 7, no. 1 (2019): 17–25.
28
I srok ’atun & NUrdinah Hanifah, Melatih Kemampuan Problem Posing Melalui Situation-Based
Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar, 2018.
29
Agustinus Sroyer, “Pentingnya Quantitative Reasoning (QR) Dalam Problem Solving,” in Prosiding
SNMPM Universitas Sebelas Maret, vol. 2, 2013, 25–104.
30
A.M. Irfan Taufan Asfar, Model Pembelajaran PSS (Problem Posing & Solving, 2018.
19
 Untuk menyelesaikan sebuah permasalahan yang telah dipahami
tidak akan berjalan dengan baik bila proses penyelesaiannya tidak
direncanakan dengan baik juga. Dalam membentuk rencana penyelesaian
masalah, peserta didik akan diarahkan kepada pemilihan strategi yang
tepat untuk menyelesaikan masalah.Tetapi mengidentifikasi strategi yang
tepat untuk menyelesaikan masalah, hal yang harus diperhatikan yaitu
apakah strategi tersebut berkaitan pada permasalahan yang akan
dipecahkan.
c. Melaksanakan Rencana yang Telah Ditetapkan (Carry Out the Plan)
Jika peserta didik sudah memahami permasalahan dan bisa memilih
strategi yang tepat. Langkah selanjutnya adalah menyelesaikan soal
sesuai dengan rencana yang sudah ditetapkan. Dalam hal ini peserta didik
dapat memahami substansi materi dan keterampilan untuk melakukan
perhitungan-perhitungan. Pembelajaran matematika akan sangat
membantu peserta didik untuk melakukan rencana penyelesaian masalah.
d. Memeriksa Ulang Jawaban yang Diperoleh ( Look Back at the
Completedsolution)
Dilakukannya pemeriksaan ulang jawaban agar mengetahui apakah
jawaban yang diperoleh peserta didik sudah sinkron dengan ketentuan
yang ada. Langkah ini juga menentukan apakah dari hasil penyelesaian
yang telah didapatkan bisa diterima menjadi penyelesaian masalah atau
akan dilakukan penyelesaian ulang karena terdapat beberapa hal yang
keliru sehingga jawaban tidak bisa di pertanggung jawabkan.31

4. MIT App Inventor

MIT App Inventor adalah sebuah tools pemrograman berbasis blocks
yang memngkinkan para pemula untuk memulai pemrograman dan
membangun aplikasi untuk perangkat mobile android. MIT App Inventor
berjalan pada layanan Web pada awalnya dikembangkan oleh profesor Hal
Abelson dan tim dari Google Education. App Inventor bisa diperuntukkan
dalam mendesain aplikasi android secara praktis dan sederhana tanpa
memakai kode program yang lumayan rumit.
MIT mendukung komunitas di seluruh dunia dengan lebih dari satu juta
pengunjung unik setiap bulannya yang berasal dari 195 negara dan hampir
membuat 30 juta aplikasi pada tahun 2021, MIT App Inventor mengubah cara
dunia membuat aplikasi dan cara anak-anak belajar tentang komputasi. 32 App
Inventor mengenakan antarmuka grafis, dengan dukungan fitur Drag Drop
Toll perancangan hanya perlu menyesuaikan susunan template visual yang

31
Janu Ismadi, Sukses Juara Matematika (Jakarta: PT. Grasindo, 2017).
32
Agus Suharto, Mudah Membuat Aplikasi Android Dengan MIT APP INVENTOR (Indramayu Jawa
Barat: CV. Adanu Abimata, 2021).
20
 berdasarkan algoritma.33 Hal yang menyenangkan dari App Inventor adalah
tools tersebut berbasis visual block programming, sehingga seseorang dapat
membuat aplikasi tanpa mengetikkan kode apapun. App inventor dibangun
untuk seseorang yang baru mulai belajar membuat aplikasi android. Adapun
tipe dan jenis App Inventor yaitu:
1. Game and Fun
App Inventor bisa menjadi sesuatu yang menyenangkan seperti
bermain puzzle, mengasah otak seperti mengisi teka-teki silang dan juga
sebagai media edukasi untuk pembelajaran.
2. Edukasi
App Inventor juga dapat digunakan dalam pembuatan aplikasi guna
menunjang proses pembelajaran.
3. Layanan Berbasis Lokasi
Terdapat komponen yang dapat membaca koordinat GPS sehingga
memungkinkan kita untuk membuat suatu aplikasi yang menyertakan
lokasi.
4. Komunikasi
Disediakan pula komponen-komponen yang dapat memberi akses
pada fitur perangkat. Misalnya untuk melakukan panggilan, SMS, serta
koneksi internet.34
Perkembangan teknologi mobile saat ini begitu pesat, perangkat mobile
yang saat ini sudah umum digunakan adalah smartphone. Hampir 90% peserta
didik sudah mempunyai satu smartphone atau bahkan ada yang mempunyai
lebih dari satu smartphone. Semakin banyaknya peserta didik menggunakan
perangkat mobile maka semakin besar pula peluang penggunaan perangkat
teknologi dalam dunia pendidikan.35 Adapun kelebihan dan kekurangan dari
App Inventor yaitu:
1. Kelebihan App Inventor
a. Tidak menggunakan coding/bahasa pemrograman seperti umumnya.
b. Menggunakan sistem drag and drop layaknya puzzle.
c. Mudah.
d. Tidak membutuhkan instalasi karena berbasis web.
e. Fitur yang cukup lengkap untuk pemula.
2. Kekurangan App Inventor
a. Tidak bisa full screen karena ada credit.
b. Masih beberapa komponen yang kurang lengkap.

33
Nurliana Nasution Mhd Arief Hasan, “Game Bola Tangkis Berbasis Android Menggunakan App
Inventor,” Digital Zone: Jurnal Teknologi Informasi Dan Komunikasi 8, no. 2 (2017): 161.
34
Eueng Mulyana, App Inventor: Ciptakan Sendiri Aplikasi Androidmu (Yogyakarta: Penerbit Andi, 2012).
35
Mustari S Fitri, “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Menggunakan MIT APP Inventor Di
SMKN 2 Wajo,” Jurnal Media TIK 4, no. 1 (2021): 1.
21
 c. Membutuhkan koneksi internet.36
5. Kemandirian Belajar
a. Pengertian Kemandirian Belajar
Seseorang yang dapat mengelola dirinya sendiri dalam kegiatan
belajar merupakan suatu konsep dari kemandirian belajar. Beberapa para
ahli mengatakan bahwa kemandirian belajar merupakan usaha aktif yang
dilakukan peserta didik untuk meningkatkan prestasi belajarnya
menggunakan kemampuan metakognisi, motivasi, serta bisa
mengoptimalkan fungsi sikap dengan merekayasa lingkungan agar
menunjang kegiatan belajar.37 Peserta didik yang memiliki kemandirian
dalam belajar dapat terlihat dari cara dia mengatur diri dalam belajar.
Seperti halnya memiliki strategi belajar yang tidak terpengaruh oleh
orang lain, perencanaan jadwal belajar yang tidak mengengkang bagi
dirinya, memahami standar keberhasilan dalam belajar, dan memiliki
tujuan dalam belajar serta mampu mengevaluasi hasil belajarnya. 38
Kemandirian belajar dapat diartikan sebagai sifat serta kemampuan
yang dimiliki peserta didik untuk melakukan kegiatan belajar aktif, yang
didorong dengan motif untuk menguasai suatu kompetensi yang telah
dimilikinya karena dengan adanya kemandirian belajar, peserta didik
dapat mengontrol tindakannya sendiri.39 Keberhasilan peserta didik
dalam belajar menjadi salah satu faktor kemandirian belajar, sehingga
sikap mandiri sangat penting dimiliki peserta didik untuk mencapai
kesuksesan dalam belajarnya.40 Suatu sikap kemandirian peserta didik
dapat mencerminkan kemampuan untuk tidak memiliki ketergantungan
terhadap orang lain, sehingga peserta didik dapat memiliki inisiatif dan
inovasi yang baik sesuai dengan tugas yang sedang dikerjakannya.
Kemandirian belajar juga dapat dilihat dari perilaku peserta didik yang
memiliki dedikasi yang tinggi dalam hal tanggung jawab terhadap
penyelesaian tugas-tugas yang telah diampu.41
Dapat disimpulkan bahwa kemandirian belajar merupakan suatu
usaha dimana peserta didik dapat menentukan sendiri sumber belajarnya,

36
Adhie Tri Wahyudi, Pemrograman Komputer Menggunakan Flowgorithm Dan App Inventor (Surakarta:
Penerbit USB Press (Anggota IKAPI), 2021).
37
Wira Suciono, Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar, Kemampuan Akademik Dan
Efikasi Diri) (Indramayu Jawa Barat: CV. Adanu Abimata, 2021).
38
Diana Dewi Wahyuningsih, Panduan Untuk Konselor Teknik Self Management Dalam Bingkai Konseling
Cognitive Behavior Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar Siswa SMP (Purwodadi-Grobogan, Jawa
Tengah: CV. Sarnu Untung, 2020).
39
Rita Ningsih, “Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Perhatian Orang Tua Terhadap Prestasi Belajar
Matematika,” Jurnal Formatif 6, no. 1 (2016): 76.
40
Renilda Ririn, “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kemandirian Belajar Siswa
Melalui Model Pembelajaran Problem Solving,” Mathema Journal 3, no. 1 (2021): 3.
41
Agus Susilo, MONOGRAF Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kecerdasan Emosional Siswa
Terhadap Kemandirian Belajar (Solok: CV. Insan Cendekia Mandiri, 2021).
22
 cara belajar mereka sesuai dengan dengan kebutuhan, baik saat belajar
mandiri maupun dengan orang lain, serta mampu menyelesaikan tugas
yang diberikan pendidik sesuai dengan kemampuan yang dimiliki.
Sehingga peserta didik yang memiliki kemandirian belajar maka akan
meningkatkan kemauan dan keterampilan untuk tidak selalu bergantung
pada orang lain dalam setiap kegiatan belajar serta bertanggung jawab
akan kewajibannya.

b. Faktor-Faktor Yang Dapat Mempengaruhi Kemandirian Belajar

Tingkat kemandirian yang dimiliki setiap peserta didik berbeda satu
sama lain. Adapun beberapa faktor yang mempengaruhi perkembangan
kemandirian yaitu:
1. Gen atau Keturunan Orang Tua
Orang tua yang telah memiliki sifat kemandirian tinggi sering
kali menurunkan anak yang memiliki kemandirian. Namun, faktor
keturunan masih diperdebatkan karena bukan sifat kemandirian
orang tua yang diturunkan kepada anak melainkan sifat orang tua
yang muncul berdasarkan dari cara orang tua saat mendidik
anaknya.
2. Pola asuh orang tua
Keberhasilan pembentukan kemandirian salah satunya
dipengaruhi oleh pola asuh orang tua dalam memberikan pendidikan
dilingkungan keluarga. Orang tua yang memberikan pola asuh
otoriter dapat memberikan pengaruh terhadap rendahnya
kemandirian, dan orang tua yang memberikan pola asuh demokratis
biasanya dapat meningkatkan kemandirian. Pola asuh yang
demokratis merupakan cara pengasuhan yang memberikan
kebebasan untuk mengemukakan pendapat sendiri, dapat
mendiskusikan pandangan mereka dengan orang tua, menentukan
dan mengambil keputusan.
3. Sistem pendidikan di sekolah
Sekolah merupakan suatu sistem dengan banyak unsur yang
saling mempengaruhi dan melengkapi. Peserta didik menghabiskan
waktu di sekolah sebagai anggota masyarakat kecil dan memiliki
tugas-tugas yang harus diselesaikan. Sehingga pengalaman dalam
kehidupan sekolah memiliki pengaruh besar terhadap perkembangan
identitas peserta didik, keyakinan terhadap kemampuan sendiri,
interaksi sosial dan batasan mengenai hal yang benar dan salah.
4. Sistem kehidupan dimasyarakat
Masyarakat merupakan sekumpulan individu pada suatu daerah
tertentu dengan norma dan nilai-nilai sosial sebagai landasan dalam
interaksi antar individu dan membentuk sistem sosial. Hidup di
23
 lingkungan masyarakat yang aman, dan lingkungan yang bisa
menghargai ekspresi potensi seseorang dalam bentuk berbagai
kegiatan maka dapat mendorong perkembangan kemandirian.42

c. Indikator Kemandirian
Kemandirian sangat penting untuk dikembangkan pada peserta didik
untuk mempermudah proses belajar mengajar, sehingga tujuan
pendidikan yang sudah ditentukan dapat tercapai dengan baik.
Kemandirian belajar memiliki 6 indikator, yaitu:
1. Ketidaktergantungan terhadap orang lain
2. Memiliki kepercayaan diri
3. Berperilaku disiplin
4. Memiliki rasa tanggung jawab
5. Berperilaku berdasarkan inisiatif sendiri
6. Melakukan kontrol diri.43

B. Teori-Teori Tentang Pengembangan

Penelitian yang peneliti kembangkan ini menggunakan model penelitian
ADDIE. ADDIE yang merupakan salah satu model desain pembelajaran
sistematik. Model ini disusun secara terprogram dengan urutan-urutan kegiatan
yang sistematis dalam upaya pemecahan masalah belajar yang berkaitan dengan
sumber belajar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik pebelajar. 44 ADDIE
adalah singkatan dari Analyze, Design, Development, Implement,and Evaluate.
Pembuatan sebuah produk pembelajaran dengan menggunakan model ADDIE
merupakan sebuah kegiatan yang menggunakan perangkat yang efektif. Model
pengembangan ADDIE yang digunakan pada penelitian ini menggunakan teori
Branch (2009).

Analyze

Impleme Evaluate Design

Develop

42
Muhammad Sobri, Kontribusi Kemandirian Dan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar (Guepedia, 2020).
43
Kana Hidayati Endang Listyani, “Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar,” Jurnal Penelitian
Dan Evaluasi Pendidikan 14, no. 1 (2010): 93.
44
I Nyoman Jampel I Made Tegeh, “Pengembangan Buku Ajar Model Penelitian Pengembangan Dengan
Model ADDIE,” in Seminar Nasional Riset Inovatif, 2015, 209.
24
 1. Analyze (Analisis)
Tahapan analisis bertujuan untuk mengidentifikasi kemungkinan
penyebab kesenjangan kinerja. Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan
tahap menganalisis adalah memvalidasi kesenjangan kinerja, menentukan
tujuan instruksi, mengkonfirmasi audiens yang dituju, mengidentifikasi
sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikan seluruh proses ADDIE,
menentukan sistem pengiriman potensial, dan menyusun rencana manajemen
proyek.

2. Design (Perancangan)
Tahapan design bertujuan untuk memverifikasi kinerja yang akan dicapai
dengan pengujian metode pengujian yang sesuai. Prosedur utama yang sering
dikaitkan dengan tahap design adalah melakukan inventaris tugas, menyusun
tujuan kinerja, menyusun strategi pengujian, dan menghitung laba atas
investasi.

3. Development (Pengembangan)
Tahapan pengembangan bertujuan untuk menghasilkan dan memvalidasi
sumber-sumber belajar. Dimana pada tahapan ini diwujudkan dengan
memproduksi segala sesuatu yang telah dibuat dalam tahap desain menjadi
suatu produk. Prosedur utama yang sering dikaitkan dengan tahap
pengembangan adalah menyusun konten, memilih media pendukung yang
sudah ada, mengembangkan bimbingan untuk pendidik, mengembangkan
bimbingan untuk peserta didik, melakukan revisi formatif, dan melakukan uji
coba.

4. Implementation (Implementasi)
Pada tahapan implementasi sistem pembelajaran sudah dapat digunakan
oleh peserta didik. Kegiatan dilakukan dengan mempersiapkan lingkungan
belajar dan melibatkan peserta didik. Prosedur utama yang sering dikaitkan
dengan tahap implementasi adalah mempersiapkan pendidik dan
mempersiapkan peserta didik.

5. Evaluation (Evaluasi)
Tahapan Evaluasi memiliki tujuan untuk mengukur kualitas
pembelajaran produk dan proses, baik sebelum dan sesudah implementasi.
Prosedur utama dari proses evaluasi adalah menentukan evaluasi kriteria
untuk semua aspek proses ADDIE, memilih alat untuk evaluasi, dan
melakukan evaluasi.45

45
M. R. Branch, Instructional Design: The ADDIE Approach (New York: springer science & bussines
media LCC, 2009).
25
 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian
Adapun tempat dan waktu penelitian ini akan dilakukan di Universitas Islam
Negeri Raden Intan Lampung pada tahun 2022.

B. Desain Penelitian Pengembangan

Jenis penelitian yang diterapkan pada penelitian ini adalah Research and
Development (R&D). Research and Development adalah metode penelitian yang
mengembangkan produk atau barang baru dan melengkapi produk atau barang
yang lama sehingga nilainya bertambah. Produk tersebut bersifat lama atau jangka
waktu panjang ataupun bertahap, seperti test, model pembelajaran, data based
management system, media belajar dan system pembelajaran. 46 Research and
Development (R&D) juga sering diartikan sebagai suatu proses atau langkah-
langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk
yang sudah ada, yang dapat di pertanggung jawabkan. 47 Design dari penelitian
pengembangan ini berupa sebuah modul pembelajaran matematika SMP yang
ditujukan pada mahasiswa semester satu untuk dijadikan sebagai bahan ajar.
Pembuatan modul dalam penelitian ini bertujuan untuk menstimulus kemandirian
mahasiswa dalam belajar, modul ini dilengkapi sesuai dengan cara
pengembangannya yaitu menggunakan model pembelajaran problem solving.

C. Prosedur Penelitian dan Pengembangan

Prosedur pada penelitian pengembangan model ADDIE yang dilakukan ada 5
tahapan, yaitu tahap analisis (analyze), perancangan (design), serta pengembangan
(development), implementasi (implementation), evaluasi (evaluate). Berikut
penjelasan dari 5 tahapan tersebut:
1. Analisis (Analyze)
Menurut Branch, pada tahap ini dilakukan dengan memvalidasi
kesenjangan kinerja, menetapkan tujuan, menganalisis peserta didik, sumber
daya yang tersedia, dan rencana kerja.
a. Memvalidasi Kesenjangan Kinerja
Analisis kinerja dalam penelitian ini, bertujuan untuk mengetahui
dan mengklarifikasi masalah dasar yang dihadapi dalam mata kuliah
pembelajaran matematika SMP. Pada tahap ini peneliti melakukan
wawancara pada salah satu dosen, wawancara dilakukan untuk
mengetahui permasalahan mahasiswa yang berkaitan dengan proses
pembelajaran pada mata kuliah matematika SMP dan mengetahui
kebutuhan yang diperlukan mahasiswa sehingga tepat sasaran. Dari hasil

46
Mai Sri Lena Netriwati, Metode Penelitian (CV. IRDH, 2019).
47
Sugiyono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D (Bandung: Alfabeta, 2013).
26
 analisis ini diketahui bahwa kemandirian belajar mahasiswa masih
rendah. Dimana inisiatif, kepercayaan diri, dan tanggung jawab
merupakan indikator dari kemandirian. Sehingga penyelesaian masalah
tersebut peneliti melakukan pengembangan modul matematika SMP.
b. Menentukan Tujuan
Setelah mengetahui masalah selanjutnya tahapan analisis ini adalah
menentukan tujuan. Dalam hal ini peneliti memprioritaskan dengan
mengambil tindakan mengembangkan modul Pembelajaran Matematika
SMP
c. Analisis Peserta Didik
Pada tahap analisis peserta didik ini dilakukan untuk mengetahui
pengetahuan awal mahasiswa mengenai mata kuliah pembelajaran
matematika SMP, serta untuk mengetahui karakteristik mahasiswa yang
akan diteliti. Peneliti mencari informasi untuk mengetahui karakter dan
hasil belajar mahasiswa yang mendapat nilai diatas 55, yaitu 22 orang
dan yang mendapat nilai dibawah 55, yaitu 43 orang. Hasil penilaian
tersebut menunjukkan bahwa kemampuan peserta didik masih kurang.
d. Sumber daya yang tersedia
Identifikasi sumber daya yang tersedia di lakukakan pada tahap ini,
adapun sumber daya yang dibutuhkan antara lain:
1. Sumber Daya Manusia
Sumber daya manusia yang dibutuhkan meliputi ahli media dan ahli
materi.
2. Sumber Daya Dana
Sumber daya dana dibutuhkan untuk kebutuhan berupa proses
editing dan cetak modul.
3. Sumber Daya Waktu
Sumber daya waktu saat ini sangat penting bagi peneliti pada
penelitian ini. Peneliti harus mengatur waktu dengan baik agar
penelitian bisa berjalan sesuai jadwal. Pelaksanaan penelitian akan
disesuaikan berdasarkan situasi dan kondisi dilapangan.
e. Rencana kerja
Pada tahap ini peneliti membuat rencana kerja yang akan
menegaskan gambaran dari modul yang akan dikembangkan peneliti.
Setelah melakukan tahap analisis peneliti mengevaluasi apakah produk
bisa lanjut ke tahap selanjutnya yaitu tahap perancangan (design).

2. Perancangan (Design)
a. Melakukan Inventaris Tugas
Pada tahap ini kegiatan perancangan modul dilakukan yang
bertujuan untuk membantu proses kegiatan belajar mengajar. Langkah-
langkah pembuatan modul diantaranya sebagai berikut:
27
 1. Rancangan Sampul Modul
Sampul modul dirancang dan didesign semenarik mungkin untuk
menumbuhkan minat baca mahasiswa dalam mempelajari isi modul
matematika.
2. Rancangan Isi Modul
Kegiatan ini dilakukan pada langkah ini adalah merencanakan
rancangan isi modul matematika yang berisi ringkasan materi,
latihan soal, lembar tugas esai dan pengayaan.
b. Menyusun Strategi Pengujian
Strategi pengujian adalah proses untuk memeriksa kinerja peserta
didik. Strategi tes memiliki unsur-unsur yang berkaitan dengan tujuan,
item tes, dan tugas. Untuk mengetahui ada atau tidaknya keberhasilan
dalam mencapai tujuan dan sasaran yang telah ditetapkan, maka perlu
dilakukan tes terhadap peserta didik. Setelah melakukan tahap design
peneliti mengevaluasi apakah produk bisa lanjut ke tahap selanjutnya
yaitu tahap pengembangan (development).

1. Pengembangan (Development)
Tahap ini merupakan tahap untuk membuat serta memvalidasi media
sesuai dengan sumber daya. Untuk mewujudkan rancangan dalam bentuk
sebuah produk tahap pengembangan dilakukan sesuai instruksi. Tahap
pengembangan memiliki prosedur, yaitu:
a. Menghasilkan Konten
1. Produk yang dikembangkan adalah modul matematika SMP yang
dirancang dengan strategi pemecahan masalah untuk mahasiswa.
2. Bagian yang termasuk dalam modul
a. Cover depan meliputi judul, daftar isi, nama penulis dan
gambar pendukung.
b. Isi modul terdiri (1) pendahuluan yang meliputi halaman judul,
biografi buku, kata pengantar, dan daftar isi. (2) Isi meliputi
materi yang akan dibahas dan uji kompetensi untuk mahasiswa.
(3) Penutup meliputi glosarium dan biografi penulis.
c. Cover belakang memuat sinopsis yang bertujuan untuk
mengembangkan modul pembelajaran matematika SMP
menggunakan model problem solving.
b. Memilih atau Mengembangkan Media Pendukung
Di langkah ini media yang ada seperti buku dapat digunakan untuk
mendukung atau mengembangkan materi selama proses penelitian.
c. Melakukan Revisi Formatif
Langkah ini merupakan penilaian awal untuk mengumpulkan data
sebelum proses implementasi. Kegiatan ini merupakan pengecekan awal
oleh validator agar menemukan kesalahan terhadap modul yang
28
 dikembangkan. Hasil pengujian akan diproses dengan melakukan revisi
pada modul sebelum di implementasi.
d. Melakukan Uji Coba
Pada langkah ini uji coba dilakukan terhadap sekelompok kecil
(sampel terbatas) untuk mendapatkan umpan balik peserta didik tentang
daya tarik modul dan validasi dari validator tentang kelayakan modul.
Setelah melakukan tahap development peneliti mengevaluasi apakah
produk bisa lanjut ke tahap selanjutnya yaitu tahap implementasi.

3. Tahap Implementasi (Implementation)

Tahap implementasi bertujuan untuk mempersiapkan lingkungan belajar
untuk peserta didik. Tahap ini bertujuan agar mendapatkan kesimpulan dari
kegiatan pengembangan dan evaluasi formatif untuk menuju kegiatan evaluasi
sumatif. Prosedur umum tahap implementasi adalah sebagai berikut:
a. Persiapkan Pendidik
Mempersiapkan pendidik bertujuan untuk membantu proses
pembelajaran. Pendidik bertanggung jawab untuk memberikan
bimbingan atau bantuan, melengkapi keahlian subjek, memfasilitasi
kursus, mengatur kecepatan dan membantu penilaian serta evaluasi.
b. Persiapkan Peserta Didik
Mempersiapkan peserta didik bertujuan untuk ikut berpartisipasi
dan berinteraksi secara efektif saat menggunakan modul. Setelah
melakukan tahap implementation peneliti mengevaluasi apakah produk
bisa lanjut ke tahap selanjutnya yaitu tahap evaluasi (evaluation).

4. Tahap Evaluasi (Evaluation)

Tahap evaluasi dilakukan penilaian menyeluruh mengenai kualitas
modul setelah implementasi, tujuannya untuk memperbaiki kekurangan yang
ada pada modul sebagai bahan ajar, kekurangan yang ada pada modul tersebut
diperbaiki kembali untuk meningkatkan kelayakan dan kualitas
pengembangan modul.

D. Spesifikasi Produk Yang Dikembangkan

Produk yang dihasilkan dalam penelitian pengembangan ini adalah sebagai
berikut:
1. Modul pembelajaran matematika SMP dengan materi:
a. Pola Bilangan
b. Himpunan, Relasi, Fungsi, dan Peluang
c. Bentuk Aljabar
d. Persamaan Linear (satu dan dua variabel) dan Pertidaksamaan Linear
Satu Variabel

29
 e. Perbandingan dan Aritmatika
2. Bahasa yang digunakan dalam modul menggunakan Bahasa Indonesia

E. Subjek Uji Coba Penelitian Pengembangan

Subjek uji coba dalam penelitian pengembangan ini adalah mahasiswa
program studi pendidikan matematika Universitas Islam Negeri Raden Intan
Lampung.
F. Instrumen Penelitian
Instrumen pada penelitian digunakan untuk memperoleh data atau informasi
sehingga dapat menjawab permasalahan dalam penelitian. Instrumen yang
digunakan dalam memperoleh data dalam penelitian ini, yaitu:
1. Wawancara
Wawancara merupakan cara untuk mengumpulkan informasi dimana
pewawancara (peneliti) mengumpulkan data dan menanyakan suatu
pertanyaan kepada seorang narasumber. Dalam penelitian ini, peneliti
melakukan wawancara mengenai proses kegiatan belajar mengajar kepada
dosen mata kuliah pembelajaran matematika SMP di Universitas Islam Negeri
Raden Intan Lampung.

2. Angket (Quesioner)
Angket atau quesioner adalah sejumlah pertanyaan atau kalimat tertulis
yang digunakan untuk mengumpulkan informasi dari responden yang
menyangkut tentang pengalaman pribadi mereka atau hal-hal yang mereka
ketahui.48 Kuesioner digunakan pada saat mengevaluasi pengujian media
pembelajaran. Evaluasi bahan ajar dilakukan oleh validator yang merupakan
ahli media, ahli materi, dan ahli bahasa.
a. Lembar Angket Validasi
Lembar angket validasi digunakan untuk mendapatkan data
penilaian para ahli terhadap validasi modul matematika SMP
menggunakan model pembelajaran problem solving untuk menstimulus
kemandirian belajar. Alat pengumpulan data pada lembar validasi
dilakukan oleh ahli materi dan ahli media.
b. Lembar Angket Respon Peserta Didik
Angket ini digunakan untuk mengumpulkan data tentang respon
mahasiswa terhadap modul matematika SMP. Angket dalam penelitian
ini digunakan untuk mengetahui kemenarikan modul matematika SMP
menggunakan model problem solving untuk menstimulus kemandirian
belajar yang dikembangkan.

48
Adam Malik, Pengantar Statistik Pendidikan (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018).
30
 c. Lembar Angket Kemandirian Belajar
Angket kemandirian belajar digunakan untuk mengukur keefektifan
perangkat pembelajaran. Pengisian angket dilakukan pada awal
pembelajaran dan akhir pembelajaran.

G. Uji Coba Produk

Modul yang sudah selesai, kemudian akan diuji cobakan dalam kegiatan
pembelajaran. Tujuan uji coba ini adalah untuk mengumpulkan informasi tentang
kemampuan mahasiswa guna mendukung dalam proses pembelajaran.

H. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data digunakan untuk menggambarkan seluruh pendapat,
saran serta tanggapan dari validator yang didapatkan melalui lembar angket yang
telah diberikan sebelumnya. Setelah dianalisa maka akan diketahui hasilnya untuk
melihat kelayakan produk secara isi, design tampilan, dan bahasa pada modul.
Tahapan ini dilakukan melalui perhitungan yang telah ditentukan sebelumnya.
Instrumen yang digunakan memiliki 4 jawaban, yaitu Kurang (K) skor 1, Cukup
(C) skor 2, Baik (B) skor 3, Sangat Baik (SB) skor 4. Sehingga rumus yang
digunakan untuk mencari skor penilaian total adalah sebagai berikut.49
∑n xi
i=1
x̅ = n

Dengan

Jumlah Skor
xi = ×4
Jumlah Skor Maks
Keterangan:
𝑥̅ = rata-rata akhir
𝑥𝑖 = skor validator ke-i
𝑛 = banyaknya validator

1. Analisis Data Validasi Ahli

Angket yang divalidasi meliputi angket validasi media dan angket
validasi materi. Setiap angket tersebut terdiri dari 4 jawaban sesuai dengan
pernyataan yang diberikan. Skor penilaian dari tiap pilihan jawaban dapat
dilihat dalam Tabel 3.1

49
Anas Sudijono, Pengantar Statistik Pendidikan (Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada, 2010).
29
 Tabel 3.2
Skala Penilaian Validasi Ahli50
Kategori Skor
Kurang (K) 1
Cukup (C) 2
Baik (B) 3
Sangat Baik (SB) 4

Perhitungan rata-rata berdasarkan penilaian dari validator ahli media dan

ahli materi tersebut dapat dikonversikan ke pertanyaan untuk menentukan
kevalidan dan kelayakan modul. Skor yang telah dimodifikasi dapat dilihat
dalam Tabel 3.2.

Tabel 3.2
Kriteria Validasi (Dimodifikasi)51
Tingkat
Kriteria Pencapaian Keterangan
Validitas
Dapat digunakan
3,26 < x ≤ 4,00 Valid
tanpa perbaikan
Dapat digunakan
2,51 < x ≤ 3,26 Cukup Valid namun perlu revisi
kecil
Disarankan tidak
Kurang
1,76 < x ≤ 2,51 digunakan karena
Valid
perlu revisi besar
Tidak boleh
1,00 < x ≤ 1,76 Tidak Valid
digunakan

2. Analisis Data dari Respon Peserta Didik

Ada 4 pilihan jawaban yang sesuai dengan konten pertanyaan di dalam
angket respon peserta didik. Beberapa jawaban memiliki skor yang berbeda
dari setiap peserta didik yang menggunakan media pembelajaran tersebut.
Skor penilaian setiap pilihan jawaban dapat dilihat dalam Tabel 3.3.

Tabel 3.352

50
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendektan Praktik (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2010).
51
Sa’dun Akbar, Instrumen Perangkat Pembelajaran (Bandung: PT Remaja Rosdakarya, 2015).
52
Hidayatullah, Penelitian Tindakan Kelas (Banten: LKP Setia Budhi, 2018).

30
 Skor Penilaian Terhadap Pilihan Jawaban
Kategori Skor
Kurang (K) 1
Cukup (C) 2
Baik (B) 3
Sangat Baik (SB) 4

Kriteria respon dari peserta didik kemudian dicari rata-rata dan

dikonversikan ke pertanyaan untuk melihat apakah modul yang di
kembangkan menarik, perkonversian skor menjadi pertanyaan penilaian ini
dapat dilihat dalam Tabel 3.4

Tabel 3.4
Kriteria Uji Kemenarikan (dimodifikasi)

Tingkat
Kriteria Pencapaian Keterangan
Validitas
Dapat digunakan
3,26 < x ≤ 4,00 Valid
tanpa perbaikan
Dapat digunakan
2,51 < x ≤ 3,26 Cukup Valid namun perlu revisi
kecil
Disarankan tidak
Kurang
1,76 < x ≤ 2,51 digunakan karena
Valid
perlu revisi besar
Tidak boleh
1,00 < x ≤ 1,76 Tidak Valid
digunakan
Sumber: diadaptasi dari Akbar (2015:41)

3. Angket Kemandirian Belajar Peserta Didik

Penilaian kemandirian belajar dilakukan dengan menggunakan angket.
Rumus yang dipergunakan untuk menghitung angket sebagai berikut:

𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ

𝑁= × 100%
𝑗𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑢𝑚

31
 4. Teknik Analisis Keefektifan
Teknik analisis keefektifan menggunakan uji N-Gain untuk mengukur
peningkatan kemandirian. Rumus yang dipergunakan untuk uji N-Gain
sebagai berikut:53

Skor Postest - Skor Pretest

N-Gain =
Skor Ideal - Skor Pretest

Tinggi rendahnya nilai-nilai gain ternormalisasi dapat diklasifikasikan sesuai

kategori pada tabel 3.5.
Tabel 3.554
Pengkategorian nilai N-Gain
Interval nilai gain (g) Kategori
N-Gain ≥ 0,70 Tinggi
0,30 ≤ N-Gain < 0,70 Sedang
N-Gain ≤ 0,30 Rendah

53
Ade Gafar Abdullah, Regionalization and Harmonization in TVET (London: Taylor & Francis Group,
2017).
54
Arie Anang, Strategi Pembelajaran Problem Based Learning (Makasar: Yayasan Barcode, 2020).
32
 DAFTAR PUSTAKA
A.M. Irfan Taufan Asfar. Model Pembelajaran PSS (Problem Posing & Solving, 2018.
Ade Gafar Abdullah. Regionalization and Harmonization in TVET. London: Taylor &
Francis Group, 2017.
Adhie Tri Wahyudi. Pemrograman Komputer Menggunakan Flowgorithm Dan App
Inventor. Surakarta: Penerbit USB Press (Anggota IKAPI), 2021.
Agus Suharto. Mudah Membuat Aplikasi Android Dengan MIT APP INVENTOR.
Indramayu Jawa Barat: CV. Adanu Abimata, 2021.
Agus Susilo. MONOGRAF Pengaruh Strategi Pembelajaran Dan Kecerdasan
Emosional Siswa Terhadap Kemandirian Belajar. Solok: CV. Insan Cendekia
Mandiri, 2021.
Agustinus Sroyer. “Pentingnya Quantitative Reasoning (QR) Dalam Problem Solving.”
In Prosiding SNMPM Universitas Sebelas Maret, 2:25–104, 2013.
Ahmad Susanto. Bimbingan & Konseling Di Taman Kanak-Kanak. Jakarta:
Prenadamedia Group, 2015.
Anas Sudijono. Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada,
2010.
Anggraini Diah Puspitasari. “Penerapan Media Pembelajaran Fisika Menggunakan
Modul Cetak Elektronik Pada Siswa SMA.” Jurnal Pendidikan Fisika 7, no. 1
(2019): 17–25.
Aprian Subhanto. “Pengembangan Bahan Ajar Berbasis Bilingual Pada Materi Persegi
Panjang Kelas 7 Semester 2 Tahun Pelajaran 2010/2011” 6, no. 1 (2015): 34–50.
Aprida Pane. “Belajar Dan Pembelajaran.” FITRAH Jurnal Kajian Ilmu-Ilmu
Keislaman 03, no. 2 (2017): 337–38.
Arie Anang. Strategi Pembelajaran Problem Based Learning. Makasar: Yayasan
Barcode, 2020.
Branch, M. R. Instructional Design: The ADDIE Approach. New York: springer
science & bussines media LCC, 2009.
Cecep Kustandi. Pengembangan Media Pembelajaran Konsep & Aplikasi Bagi
Pendidik Di Sekolah Dan Masyarakat. Lombok Timur NTB: Universitas
Hamzanwadi Press, 2020.
Departemen Agama RI. “Al-Qur’an Tajwid Dan Terjemah.” Bandung:CV. Diponegoro,
2010, 543.
Endang Listyani, Kana Hidayati. “Pengembangan Instrumen Kemandirian Belajar.”
Jurnal Penelitian Dan Evaluasi Pendidikan 14, no. 1 (2010): 93.
Eueng Mulyana. App Inventor: Ciptakan Sendiri Aplikasi Androidmu. Yogyakarta:
Penerbit Andi, 2012.

33
Fatrima Santri Syafri. Pengembangan Modul Pembelajaran Aljabar Elementer Di
Program Studi Tadris Matematika IAIN Bengkulu, 2018.
Fitri, Mustari S. “Pengembangan Media Pembelajaran Matematika Menggunakan MIT
APP Inventor Di SMKN 2 Wajo.” Jurnal Media TIK 4, no. 1 (2021): 1.
Heri Susanto&Helmi Akmal. Media Pembelajaran Sejarah Era Teknologi Informasi.
Banjarmasin: Program Studi Pendidikan Sejarah Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Lambung Mangkurat, 2019.
Hidayatullah. Penelitian Tindakan Kelas. Banten: LKP Setia Budhi, 2018.
I Ketut Suastika, Amaylya Rahmawati. “Pengembangan Modul Pembelajaran
Matematika Dengan Pendekatan Kontekstual.” Jurnal Pendidikan Matematika
Indonesia 4, no. 2 (2019): 58–61.
I Made Tegeh, I Nyoman Jampel. “Pengembangan Buku Ajar Model Penelitian
Pengembangan Dengan Model ADDIE.” In Seminar Nasional Riset Inovatif, 209,
2015.
I srok ’atun & NUrdinah Hanifah. Melatih Kemampuan Problem Posing Melalui
Situation-Based Learning Bagi Siswa Sekolah Dasar, 2018.
Isnawati, Ruslia. Pentingnya Problem Solving Bagi Seorang Remaja. CV. Jakad Media
Publishing, 2020.
Iwan Falahudin. “Pemanfaatan Media Dalam Pembelajaran.” Jurnal Lingkar
Widyaiswara 1, no. 4 (2014): 104–17.
Janu Ismadi. Sukses Juara Matematika. Jakarta: PT. Grasindo, 2017.
Malik, Adam. Pengantar Statistik Pendidikan. Yogyakarta: CV Budi Utama, 2018.
Mhd Arief Hasan, Nurliana Nasution. “Game Bola Tangkis Berbasis Android
Menggunakan App Inventor.” Digital Zone: Jurnal Teknologi Informasi Dan
Komunikasi 8, no. 2 (2017): 161.
Muhammad Sobri. Kontribusi Kemandirian Dan Kedisiplinan Terhadap Hasil Belajar.
Guepedia, 2020.
Mulia Diana, Netriwati, Fraulin Intan Suri. “Modul Pembelajaran Matematika
Bernuansa Islami Dengan Pendekatan Inkuiri.” Desimal: Jurnal Matematika 1,
no. 1 (2018): 7–13.
Mulyono Isnaini Rosyida, Muhammad Nurul Huda. “Kemandirian Belajar Berbantuan
Mobile Learning.” In PRISMA, Prosiding Seminar Nasional Matematika, 798–
806, 2019.
Mustofa Abi Hamid & Rahmi Ramadhani. Media Pembelajaran. Yayasan kita menulis,
2020.
Najuah, Pristi Suhendro Lukitoyo. Modul Elektronik Prosedur Penyusunan Dan
Aplikasinya. Yayasan kita menulis, 2020.

33
NCTM. Principle and Standards for School Mathematics. USA: NCTM, 2000.
Negara, Habib Ratu Perwira. “Meningkatkan Minat Belajar Siswa Melalui Pemanfaatan
Media Belajar Berbasis Android Menggunakan MIT APP Inventor.” Jurnal
Pengabdian Masyarakat Berkemajuan 2, no. 2 (2019): 42.
Netriwati. Media Pembelajaran Matematika. Permata Net, 2017.
Netriwati, Mai Sri Lena. Metode Penelitian. CV. IRDH, 2019.
Ningsih, Rita. “Pengaruh Kemandirian Belajar Dan Perhatian Orang Tua Terhadap
Prestasi Belajar Matematika.” Jurnal Formatif 6, no. 1 (2016): 76.
Nurul Huda Penggabean, Amir Danis. “Desain Pengembangan Bahan Ajar Berbasis
Sains.” In Yayasan Kita Menulis, 9, 2020.
Oktoriananda, C. Kreatifitas Dengan MIT APP INVENTOR. Semarang: Universitas
Katolik Soegijapranata, 2021.
Prastowo, Andi. Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif. Yogyakarta: Diva
Press, 2015.
Putera, I komang John Angga. “Pengaruh Kemandirian Belajar Terhadap Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas X SMA Negeri 6 Denpasar Tahun
2018/2019.” In Prosiding Senama PGRI, 77, 2019.
Renilda Ririn. “Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Matematis Dan Kemandirian
Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Problem Solving.” Mathema Journal
3, no. 1 (2021): 3.
RI, Departemen Agama. Mushaf Muslimah Al-Qur’an Dan Terjemahan. Bandung CV.
Jabal, 2010.
Sa’dun Akbar. Instrumen Perangkat Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2015.
Siti Nurfadilah. “Kemandirian Belajar Siswa Dalam Proses Pembelajaran Matematika.”
In Prosiding Seminar Nasional Matematika, 1215, 2019.
Siti Suprihatiningsih. “Pengembangan Modul Matematika Berbasis Masalah Pada
Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel.” Jurnal Karya Pendidikan
Matematika 6, no. 1 (2019): 57–63.
Sofia Edriati. “Penggunaan MIT App Inventor Untuk Merancang Aplikasi
Pembelajaran Berbasis Android.” Jurnal Pengabdian Masyarakat Berkemajuan
12, no. 4 (2021): 652–53.
Sudaryono. Metode Penelitian Pendidikan. Jakarta: Kencana Pranada Media Grup,
2016.
Sugiyono. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif Dan R & D. Bandung: Alfabeta,
2013.
Suharsimi Arikunto. Prosedur Penelitian Suatu Pendektan Praktik. Jakarta: PT. Rineka
33
 Cipta, 2010.
Tejo Nurseto. “Membuat Media Pembelajaran Yang Menarik.” Jurnal Ekonomi &
Pendidikan 8, no. 1 (2011): 19–35.
Teni Nurita. “Pengembangan Media Pembelajaran Untuk Meningkatkan Hasil Belajar
Siswa” 3, no. 1 (2018): 171–86.
Wahyuningsih, Diana Dewi. Panduan Untuk Konselor Teknik Self Management Dalam
Bingkai Konseling Cognitive Behavior Untuk Meningkatkan Kemandirian Belajar
Siswa SMP. Purwodadi-Grobogan, Jawa Tengah: CV. Sarnu Untung, 2020.
Wira Suciono. Berpikir Kritis (Tinjauan Melalui Kemandirian Belajar, Kemampuan
Akademik Dan Efikasi Diri). Indramayu Jawa Barat: CV. Adanu Abimata, 2021.
Wiwik Suciati. Kiat Sukses Melalui Kecerdasan Emosional Dan Kemandirian Belajar.
CV. Rasi Terbit, 2016.
Yani Purnomo. “Pengaruh Sikap Siswa Pada Pelajaran Matematika Dan Kemandirian
Belajar Terhadap Prestasi Belajar Matematika.” Jurnal Kajian Pendidikan
Matematika 2, no. 1 (2016): 96.

33