Pengembangan Module Kimia 1

PENGEMBANGAN E-MODULE KIMIA BERBASIS LITERASI SAINS
DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING PADA
MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT
PROPOSAL TESIS
Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan
Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Romarta Gultom
3336167940
PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA
2018
KATA PENGANTAR
Puji Syukur kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat dan
karunia-Nya, hanya dengan izin dan ridho-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan proposal tesis ini. Penulis menyadari bahwa penulisan proposal
tesis ini tidak akan terwujud tanpa adanya bantuan, dorongan dan kemudahan
yang diberikan dari beberapa pihak.
Penulis mengcapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tigginya

kepada Dr. Muktiningsih Nurjayadi selaku Pembimbing I yang dengan penuh
kesabaran dan ketulusan dalam membimbing, mengarahkan dan mendorong
peneliti untuk menyelesaikan tesis ini. Dr. Imam Santoso, M.Si selaku
Pembimbing II yang telah membimbing, mengarahkan dan memberikan masukan
kepada penulis selama penyusunan tesis ini dan Dr. Afrizal, M.Si selaku Kaprodi
Magister Pendidikan Kimia yang telah membimbing dan mendorong peneliti
untuk menyelesaikan tesis ini.
Penulis juga ingin mengucapkan terima kasih kepada semua pihak yang
telah membantu dan mendukung dalam penyelesaian tesis ini, karena tesis ini
bukan semata mata hasil kerja keras penulis sendiri. Akhirnya penulis berharap
hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan ilmu pengetahuan dalam
meningkatkan mutu pendidikan.
Jakarta, Januari 2018
Penulis
i
DAFTAR ISI
KATA PENGANTAR..............................................................................................i
DAFTAR ISI............................................................................................................ii
DAFTAR TABEL...................................................................................................iv
DAFTAR LAMPIRAN............................................................................................v
BAB I.......................................................................................................................6
PENDAHULUAN...................................................................................................6
A. Latar Belakang..............................................................................................6
B. Indentifikasi Masalah..................................................................................10
C. Batasan Masalah.........................................................................................11
D. Rumusan Masalah.......................................................................................11
E. Tujuan Penelitian........................................................................................12
F. Manfaat Penelitian......................................................................................12
BAB II....................................................................................................................14
KAJIAN TEORI....................................................................................................14
A. Tinjauan Pustaka.........................................................................................14
1. Penelitian Pengembangan........................................................................14
2. Bahan Ajar...............................................................................................19
3. Modul......................................................................................................20
4. Literasi Sains..............................................................................................30
5. Model Pembelajaran................................................................................33
6. Karakteristik Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit....................37
B. Penelitian Relevan.......................................................................................39
BAB III..................................................................................................................41
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................41
A. Tujuan Penelitian........................................................................................41
B. Tempat dan Waktu Penelitian.....................................................................41
C. Subyek Penelitian........................................................................................42
D. Karakteristik Modul dan Media yang dikembangkan.................................43
E. Metode penelitian........................................................................................43
F. Prosedur Penelitian.....................................................................................43
G. Instrumen Penelitian...................................................................................46
H. Teknik Pengumpulan Data..........................................................................47
I. Teknik Analisis Data...................................................................................48
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................51
DAFTAR TABEL
Tabel 1. Perbedaan Modul Elektronik dengan Modul Cetak.................................22

Tabel 2. Konteks aplikasi sains PISA....................................................................27
Tabel 3. Tahapan-Tahapan Model PBL.................................................................30
Tabel 4. Prosedur Penelitian..................................................................................38
Tabel 5. Interpretasi Deskriptif dengan Skala Penilaian........................................43
Tabel 6. Interpretasi Deskriptif Kualitas dengan Skala Penilaian.........................43
Tabel 7. Tabel Kategori Reliabilitas......................................................................44
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Taksonomi Bloom.............................................................................54

Lampiran 2. Kisi Kisi Instrumen Analisis Pendahuluan dan Kebutuhan Siswa....55
Lampiran 3. Kuesioner Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan Siswa..................57
Lampiran 4. Kisi Kisi Instrumen Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan Guru....62
Lampiran 5. Kuesioner Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan Guru...................64
Lampiran 6. Draft E-Module Draft E-Module.......................................................69
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah salah satu saluran yang dapat mengungkapkan gagasan
dan nilai-nilai baru, serta memiliki dampak yang sangat besar bagi kehidupan
masyarakat. Kualitas pendidikan suatu negara sangat mempengaruhi
perkembangan kemajuan di negara tersebut . Menurut John Dewey “Pendidikan
adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan yang fundamental secara
intelektual dan emosional ke arah alam dan sesama manusia”. Pendidikan
mengalami perkembangan dan perubahan seiring dengan perkembangan zaman di
era globalisasi. Pendidikan diharapkan mampu menghasilkan manusia yang
memiliki kemampuan bersaing dan menghadapi permasalahan-permasalahan di
era globalisasi. Salah satu upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan adalah
dengan meningkatkan kualitas pembelajaran baik berupa pemilihan strategi
belajar, media pembelajaran dan sumber belajar. Selain itu kemampuan yang
dimiliki oleh siswa juga harus dikembangkan, bukan saja hanya mampu dalam
menyelesaikan soal-soal yang bersifat mengingat melainkan mampu untuk
meganalisis, mengevaluasi atau bahkan mencipta. Salah satu hal yang perlu
dikembangkan untuk mencapai tujuan tersebut adalah dengan mengembangkan
kemampuan literasi.
Kimia merupakan salah satu cabang ilmu sains. Pembelajaran sains akan
lebih bermakna jika siswa memiliki kemampuan literasi sains yang baik. Menurut
6
PISA-OEDC (2015) menyatakan bahwa “Scientific literacy is the ability to
engage with science-related issues, and with the ideas of science, as a reflective
citizen”. Kemampuan literasi sains seorang siswa membutuhkan kompetensi
untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang
penyelidikan ilmiah, dan menginterpretasikan data dan bukti secara ilmiah. Survei
hasil PISA yang mengukur aspek kemampuan literasi siswa oleh Organization for
Economic Cooperation and Development (OECD) yang dimulai tahun 2000
menempatkan Indonesia pada posisi 39 dari 41 negara, tahun 2006 posisi 50 dari
57 negara, tahun 2009 pada posisi 61 dari 65 negara, dan 2012 pada posisi 64 dari
65 negara dan 2015 pada posisi 63 dari 70 negara. Hal ini menunjukkan bahwa
kemampuan literasi sains siswa di Indonesia masih sangat mengkhawatirkan
untuk mampu bersaing dalam tantangan abad 21.
Sumber belajar menjadi salah satu factor yang dapat meningkatkan
kemampuan literasi sains siswa. Penggunaan sumber belajar yang tepat dalam
proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami
konsep pembelajaran serta mengembangkan kemampuan literasi sains siswa.
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan di SMA DON
BOSCO I dan SMA Negeri 11 Tangerang Selatan terhadap 80 siswa diperoleh
data bahwa penggunaan buku menjadi salah satu sumber belajar siswa dalam
pembelajaran kimia.
Hasil yang diperoleh dalam analisis kebutuhan ini menunjukkan bahwa 80
% siswa menyatakan buku pelajaran kimia yang digunakan sebagai sumber
belajar sulit untuk dipahami karena penggunaan bahasa yang sulit dimengerti.
Selain itu dalam buku pelajaran kimia yang digunakan siswa, tidak
menghubungkan konsep dalam pembelajaran terhadap fenomena-fenomena kimia
dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan salah satu langkah untuk
mengembangkan literasi sains siswa. Buku pelajaran kimia yang digunakan siswa
belum memberikan pemecahan masalah yang mampu mengembangkan literasi
sains siswa. Berdasarkan hasil obsservasi tersebut siswa membutuhkan bahan ajar
yang lebih mudah dipahami serta mampu mengembangkan kemampuan literasi
sains siswa.
Sesuai dengan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan, 60 % siswa
menyatakan bahwa materi larutan eletrolit dan non elektrolit sulit untuk dipahami
yaitu pada reaksi ionisasi larutan dan proses daya hantar listrik oleh larutan.
Kesulitan dalam pemahaman materi tersebut dikarenakan siswa hanya
menghafalkan teori tentang larutan elektrolit dan non elektrolit. Kemudian 70%
siswa menyatakan bahwa dalam pembelajaran tidak diperoleh pembelajaran yang
berbasis literasi sains yang menghubungkan pembelajaran dengan fenomena-
fenomena sains.
Berdasarkan pernyataan siswa dalam hasil analisis kebutuhan, bahan
pembelajaran yang menarik untuk digunakan adalah dengan penggunaan bahasa
yang mudah dipahami dan dimengerti sehingga siswa tidak akan bingung atau
rumit dalam mempelajari kimia serta keterkaitan konsep yang dipelajari dengan
kehidupan sehari-hari dan pemecahan masalah yang mampu mengembangkan
kemampuan literasi sains siswa. Selain itu siswa juga menginginkan terdapat
gambar-gambar penunjang materi serta kegiatan praktikum. Siswa menyukai

metode pengajaran menggunakan bahan ajar yang menstimulus siswa untuk
menghubungkan konsep sains dalam menyelesaikan permasalahan sains yang
dihadapi. E-module menjadi salah satu bahan ajar yang dapat memenuhi
kebutuhan siswa dalam pembelajaran.
E-Module yang akan dikembangkan oleh penulis menggunakan aplikasi
pageflip 3 dimensi berbentuk flipbook, yang merupakan hasil pengembangan dari
e-Module sebelumnya yang sudah ada dengan hanya berbentuk 2 dimensi. Siswa
dalam menggunakan e-Module ini dibutuhkan laptop atau komputer. Berdasarkan
analisis teknologi dari penyebaran kuesioner analisis kebutuhan siswa terhadap
siswa bahwa seluruhnya siswa mempunyai laptop, dengan demikian memudahkan
penggunaan e-Module kimia.
Selain sumber belajar pemilihan metode dalam pengajaran serta
penggunaan modul dapat meningkatkan kemudahan siswa dalam memahami
konsep serta mengembangkan kemampuan literasi. Problem-based learning (PBL)
merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat diterapkan dengan metode
pedagogis yang paling inovatif yang pernah diimplementasikan di pendidikan.
Efektivitasnya dalam memfasilitasi pemecahan masalah siswa dan kemampuan
belajar mandiri. Problem-based learning merupakan metode pembelajaran yang
mengawali pembelajaran siswa dengan menciptakan kebutuhan memecahkan
masalah yang otentik , selama pemecahan proses masalah , siswa membangun
pengetahuan konten dan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah
serta kemampuan belajar mandiri saat bekerja solusi untuk masalah (Hung.dkk,
2014).
Berdasarkan latar belakang di atas , peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul " Pengembangan E-Module Kimia Berbasis Literasi
Sains dengan Pendekatan Problem Based Learning Pada Materi Larutan
Elektrolit Dan Non Elektrolit ”
B. Indentifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang dapat diidentifikasi permasalahan berikut sebagai
berikut:
1. Apakah bahan ajar yang berupa E-modul berbasis literasi sains dengan
pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi kimia tersedia di
SMA ?
2. Apa saja faktor yang mendorong penulis untuk mengembangkan eModule
kimia berbasis literasi sains dengan pendekatan Problem Based Learning
(PBL) di SMA ?
3. Apakah e-Module kimia berbasis literasi sains dengan pendekatan
Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan sebagai sumber belajar
siswa ?
4. Apakah e-Module kimia berbasis literasi sains dengan pendekatan
Problem Based Learning (PBL) dapat digunakan dalam pembelajaran
kimia di kelas X khususnya pada materi reaksi larutan elektrolit dan non
elektrolit ?
5. Apakah bahan ajar yang berupa E-modul berbasis literasi sains dengan
pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi kimia dapat

menambah pemahaman dan kemampuan literasi siswa pada materi larutan
elektrolit dan non elektrolit?
6. Bagaimana mengembangkan e-Module kimia pada materi larutan elektrolit
dan non elektrolit berbasis literasi sains dengan pendekatan Problem
Based Learning (PBL) di kelas X sebagai sumber belajar siswa ?
C. Batasan Masalah
Berdasarkan identifikasi masalah yang telah diungkapkan, penelitian ini
dibatasi pada pengembangan dan penerapan e-Module kimia berbasis literasi
sains dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi larutan
elektrolit dan non elektrolit untuk siswa SMA kelas X, dengan tampilan flipbook
dan disebarluaskan melalui flaskdisk atau dropbox, yang dapat digunakan untuk
mengembangkan kemampuan literasi sains siswa dalam pembelajaran kimia.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang, identifikasi masalah, serta batasan masalah, maka
rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. E-Module kimia berbasis literasi sains dengan pendekatan Problem
Based Learning (PBL) pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit
seperti apakah memenuhi syarat sebagai sumber belajar untuk siswa
SMA kelas X?
2. Bagaimana efektivitas penerapan e-Module kimia berbasis literasi sains
dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi larutan
elektrolit dan non elektrolit untuk mengembangkan kemampuan literasi
sains siswa SMA kelas X?
E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian sebagai berikut:
1. Menghasilkan E-Module kimia berbasis literasi sains dengan pendekatan
Problem Based Learning (PBL) pada materi larutan elektrolit dan non
elektrolit sebagai sumber belajar untuk siswa SMA kelas X
2. Untuk mengetahui efektivitas penerapan e-Module kimia berbasis literasi
sains dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi
larutan elektrolit dan non elektrolit untuk mengembangkan kemampuan
literasi sains siswa SMA kelas X
F. Manfaat Penelitian
Manfaat Penelitian Manfaat yang dapat diperoleh dari penelitian ini adalah:
1. Manfaat bagi siswa, yaitu:
a. Dapat menggunakan e-Module dalam pembelajaran kimia di sekolah
maupun secara mandiri
b. Memudahkan siswa dalam memahami konsep pembelajaran serta
keterkaitan konsep terhadap fenomena-fenomena kimia
c. Menumbuhkan motivasi pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran

d. Mengembangkan kemampuan literasi sains siswa melalui pemecahan
masalah
2. Manfaat bagi guru, yaitu:
a. Memudahkan guru dalam mengajarkan materi larutan elektrolit dan
non elektrolit
b. Menambah wawasan mengembangkan inovasi dalam pembelajaran
serta pengembangan lierasi sains siswa
3. Manfaat bagi sekolah, yaitu:
a. Mendapatkan e-modul pembelajaran kimia yang telah disusun peneliti
b. Memotivasi guru-guru untuk mengembangkan bahan aja yang menarik
dan memudahkan siswa dalam memahami konsep
4. Manfaat Bagi Peneliti
a. Menambah kreatifitas dalam pembuatan e-Module kimia
b. Mengaplikasikan penggunaan teknologi dengan e-Module sebagai
sumber belajar dalam pembelajaran kimia

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Tinjauan Pustaka
1. Penelitian Pengembangan
a. Pengertian Pengembangan
Pengembangan didefinisikan sebagai aplikasi sistematis dari pengetahuan
atau pemahaman, diarahkan pada produksi bahan yang bermanfaat, perangkat, dan
sistem atau metode, termasuk desain, pengembangan dan peningkatan prioritas
serta proses baru untuk memenuhi persyaratan tertentu (Nusa, 2011:70).
Pengertian ini menekankan pada hasil dari kegiatan mengembangkan sesuatu
yang tidak hanya berbentuk benda tetapi bisa juga dalam berbagai hal.
Seels dan Richey mengartikan pengembangan merupakan proses
penerjemahan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik. Akhir dari proses
pengembangan akan menghasilkan sebuah produk di mana sebelumnya proses
pembuatan produk tersebut diawali dengan proses desain (Seels,1994: 35).
Kemudian Richey and Klein (2007:1) juga mendefinisikan pengembangan seperti
kutipan berikut:
“The systematic study of design, development and evaluation processes
with the aim of establishing an empirical basis for the creation of
instructional and non instructional products and tools and new or
enhanced models that govern their development. “
14
Kutipan tersebut mengartikan bahwa pengembangan adalah sebuah studi
sistematis untuk mendesain disertai dengan evaluasi dengan tujuan membuat
dasar empiris untuk menciptakan produk instruksional maupun non instruksional
baru atau meningkatkan pengembangan yang sudah ada.
Dari hasil analisis tersebut, dapat diambil makna bahwa pengembangan
merupakan satu bagian dari pembelajaran. Dalam pembelajaran diperlukan
adanya pengembangan baik dalam prosesnya ataupun material pendukung yang
harus terus ditingkatkan kualitasnya agar tetap dapat mencapai tujuan
pembelajaran yang efektif dan efisien.
b. Pengertian Penelitian Pengembangan
Penelitian dan pengembangan (Research and Development) didefenisikan
sebagai metode penelitian yang secara sengaja, sistematis, bertujuan/diarahkan
untuk mencari, menemukan, merumuskan, memperbaiki, mengembangkan,
menghasilkan, menguji keeefektifan produk, model/strategi/cara, jasa, prosedur
tertentu yang lebih unggul, baru, efektif, efisie n, produktif, dan bermakna.
Research and Development diarahkan untuk mencari kebaruan dan keunggulan.
(Nusa, 2013).
Menurut Borg & Gall bahwa (1989: 772) model penelitian dan
pengembangan dalam bidang pendidikan didefinisikan sebagai “a process used to
develop and validate educational product”. Langkah-langkah dalam proses ini
memperlihatkan bentuk pengulangan atau siklus berdasarkan kajian temuan
penelitian kemudian dikembangkan suatu produk, mengembangkan produk

berdasarkan temuan-temuan tersebut, melakukan uji coba lapangan sesuai dengan
latar belakang dimana produk itu akan dipakai, dan melakukan revisi terhadap
hasil yang diperoleh dari uji coba lapangan sampai pada akhirnya diperoleh suatu
model (sebagai produk) yang dapat digunakan untuk memperbaiki output.
Berdasarkan pada kesamaan pendapat-pendapat tersebut, dapat dipahami
bahwa penelitian pengembangan adalah suatu proses yang digunakan untuk
mengembangkan dan menghasilkan suatu produk, memvalidasi, dan menguji
keefektifan produk yang telah ada sebelumnya serta menyempurnakan produk
sesuai dengan prosedur yang dapat dipertanggungjawabkan.
c. Langkah-langkah Penelitian Pengembangan
Menurut Borg dan Gall (dalam Nusa, 2013: 120-121) menjelaskan bahwa
langkah-langkah penelitian dan pengembangan, terdapat 10 tahapan penelitian dan
pengembangan yaitu:
1. Penelitian Pendahuluan dan Pengumpulan data (Research and information
collecting)
Melakukan penelitian pendahuluan (prasurvei) untuk
mengumpulkan informasi berupa kajian pustaka, pengamatan kelas,
identifikasi permasalahan yang dijumpai dalam pembelajaran, dan
merangkum permasalahan.
2. Perencanaan (Planning)
Melakukan perancanaan berupa identifikasi dan definisi
keterampilan, perumusan tujuan, penentuan urutan pembelajaran, dan uji
ahli atau uji coba pada skala kecil atau expert judgement.
3. Pengembangan produk awal (Develop preliminary form of product)
Pengembangan produk awal yang mencakup penyiapan bahan-
bahan pembelajaran, handbook dan alat-alat evaluasi. Pada tahap ini,
penulis menyiapkan bahan-bahan pendukung pengembangan produk,
seperti membuat isi materi, membuat evaluasi, mencari video dan gambar
pendukung, dan lain-lain.
4. Uji lapangan awal (Preliminary field testing)
Pada tahap ini penulis melakukan uji lapangan awal dari hasil awal
produk yang telah dikembangkan. Pada tahap ini, penulis akan
mendapatkan saran-saran dan masukan untuk perbaikan produk dari hasil
uji validasi para ahli materi dan bahasa, ahli media pembelajaran, serta
guru kimia.
5. Revisi hasil uji lapangan awal (Main product revision)
Tahap ini diperoleh informasi kualitatif tentang program atau
produk yang dikembangkan. Penulis melakukan revisi atau perbaikan dari
masukan yang telah didapatkan.
6. Uji coba lapangan utama (Main field testing)
Setelah produk berhasil direvisi, penulis kembali melakukan uji
coba lapangan utama kepada siswa dan guru dengan skala kecil. Pada
tahap ini, penulis akan mendapatkan saran-saran dan masukan untuk
penyempurnaan produk hasil uji coba lapangan
7. Revisi produk uji coba lapangan utama (Operational product revision)
Revisi produk dikerjakan berdasarkan hasil uji coba lapangan
utama. Hasil uji coba lapangan utama dengan melibatkan siswa dan guru
skala kecil. Dimaksudkan untuk menentukan keberhasilkan produk dalam
pencapaian tujuan dan mengumpulkan informasi.
8. Uji lapangan operasional (Operational field testing)
Setelah produk berhasil direvisi, kemudian kembali melakukan uji
coba lapangan operasional kepada siswa dan guru dengan skala besar.
Pada tahap ini, penulis akan mendapatkan saran-saran dan masukan untuk
penyempurnaan produk hasil uji lapangan operasional.
9. Revisi produk akhir (Final product revision)
Melakukan revisi terhadap produk akhir, berdasarkan saran dalam
uji coba lapangan.
10. Desiminasi dan implementasi Produk
Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk, melaporkan
dan menyebarluaskan produk melalui pertemuan dan jurnal ilmiah, bekerja
sama dengan penerbit untuk sosialisai produk untuk komersial, dan
memantau distribusi dan control kualitas.

2. Bahan Ajar
a. Pengertian Bahan Ajar
Hamdani (2011) mengemukakan beberapa pengertian tentang bahan ajar
yaitu sebagai berikut :
a. Bahan ajar adalah segala bentuk bahan yang digunakan oleh guru dalam
melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas. Bahan yang dimaksud bisa
berupa bahan tertulis atau bahan tidak tertulis
b. Bahan ajar merupakan informasi, alat dan/ atau teks yang diperlukan oleh
guru untuk perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran
c. Bahan ajar adalah seperangkat materi yang disusun secara sistematis, baik
tertulis maupun tidak tertulis sehingga tercipta lingkungan atau suasana yang
memungkinkan siswa untuk belajar
Prastowo (2010) mengemukakan bahan ajar adalah segala bahan yang
disusun secara sistematis yang menampilkan sosok utuh dari kompetensi dasar
yang akan dikuasai peserta didik dan digunakan dalam proses pembelajaran
dengan tujuan perencanaan dan penelaahan implementasi pembelajaran. Dari
pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa bahan ajar merupakan seperangkat
materi berisi informasi atau teks yang disusun secara sistematis digunakan oleh
guru dalam melaksanakan kegiatan belajar mengajar di kelas sehingga tercipta
suasana yang memungkinkan siswa untuk belajar.

b. Tujuan Pembuatan Bahan Ajar
Prastowo (2010) mengemukakan tujuan pembuatan bahan ajar ada empat
yaitu :
1. Membantu peserta didik dalam mempelajari sesuatu
2. Menyediakan berbagai jenis pilihan bahan ajar sehingga mencegah
timbulnya rasa bosan pada peserta didik
3. Memudahkan peserta didik dalam melaksanakan pembelajaran
4. Agar kegiatan pembelajaran menjadi lebih menarik
3. Modul
a. Pengertian Modul
Modul adalah salah satu bentuk bahan ajar berupa cetakan. Modul
pembelajaran biasanya biasanya di gunakan dalam perkuliahan perguruan tinggi
dengan pembelajaran jarak jauh, (bukan tatap muka). Ada beberapa pengertian
tentang modul, antara lain sebagai berikut :
1. Modul adalah alat atau sarana pembelajaran yang berisimateri,
metode, batasan – batasan materi pembelajaran, petunjuk kegiatan
belajar, latihan, dan cara mengevaluasi yang dirancang secara
sistematis dan menarik untuk mencapai kompetensi yang diharapkan
dan dapat digunakan secara mandiri.
2. Modul adalah alat pembelajaran yang disusun sesuai dengan
kebutuhan belajar pada mata kuliah tertentu untuk keperluan proses
pembelajaran tertentu; sebuah kompetisi atau subkompetisi yang
dikemas dalam satu modul secara utuh (self contained), mampu

membelajarkan diri sendiri atau dapat di gunakan untuk belajar secara
mandiri (self instructional). Penggunaan modul tidak bergantung pada
media lain, memberikan kesempatan mahasiswa untuk berlatih dan
memberikan rangkuman, memberikan kesempatan melakukan test
sendiri (self test), danmengakomodasi kesulitan mahasiswa dengan
memberikan tindak lanjut dan umpan balik.
Dengan memerhatikan kedua pengertian tentang modul diatas, kita dapat
menyimpulkan bahwa Modul adalah sarana pembelajaran dalam bentuk tertulis
atau cetak yang disusun secara sistematis, memuat materi pembelajaran, metode,
tujuan pembelajaran berdasarkan kompetisi dasar atau indikator pencapaian
kompetensi, petunjuk kegiatan belajar mandiri (self instructional), dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menguji diri sendiri melalui latihan
yang disajikan dalam modul tersebut. Hamdani (2011).
b. Tujuan dan Manfaat Penyusunan Modul
Salah satu tujuan penyusunan modul adalah menyediakan bahan ajar yang
sesuaidengan tuntutan kurikulum dengan mempertimbangkan kebutuhan
mahasiswa, yakni bahan ajar yang sesuai dengan karakteristik materi ajar dan
karakteristik siswa, serta setting ataulatar belakang lingkungan sosialnya.
Modul memiliki berbagai manfaat, baik ditinjau dari kepentingan siswa
maupun dari kepentingan guru.
Bagi siswa, modul bermanfaat antara lain:
1. Siswa memiliki kesempatan melatih diri belajar secara mandiri;

2. Belajar menjadi lebih menarik, karena dapat di pelajari di luar
kelas dan di luar jam pelajaran;
3. Berkesempatan mengekspresikan cara – cara belajar yang sesuai
dengan kemampuan dan minatnya;
4. Berkesempatan menguji kemampuan diri sendiri dengan
mengerjakan latihan yang disajikan dalam modul;
5. Mampu membelajarkan diri sendiri;
6. Mengembangkan kemampuan siswa dalam berinteraksi langsung
dengan lingkungan dan sumber belajar lainya.
Bagi guru penyusunan modul bermanfaat karena :
1. Mengurangi ketergantungan terhadap ketersediaan buku teks;
2. Memperluas wawasan karena disusun menggunakan berbagai
referensi;
3. Menambah khazanah pengetahuan dan pengalaman dalam menulis
bahan ajar;
4. Membangun komunikasi yang efektif antara dirinya dan siswa
karena pembelajarantidak harus berjalan secara tatap muka.
5. Menambah angka kredit jika dikumpulkan menjadi buku dan
diterbitkan Hamdani (2011).

c. Prinsip – prinsip Penyusunan Modul Pembelajaran
Sebagaimana bahan ajar yang lain, penyusunan modul hendaknya
memerhatikan berbagai prinsip yangmembuat modul tersebut dapat
memenuhi tujuan penyusunannya. Menurut hamdani (2011) prinsip yang
harus dikembangkan antara lain :
1. Disusun dari materi yang mudah untuk memahami yang lebih sulit
dan dari yang konkret untuk memahami yang yang semikonkret
dan abstrak;
2. Menekankan pengulangan untuk memperkuat pemahaman;
3. Umpan balik yang positif akan memberikan penguatan pada siswa;
4. Memotivasi adalah salah satu upaya yang dapat menentukan
keberhasilan belajar;
5. Latihan dan tugas untuk menguji diri sendiri.
d. Alur Penyusunan Modul
Sebelum menyusun modul, guru harus melakukan identifikasi
terhadap kompetisi dasar yang akan di belajarkan. Selain itu, guru juga
melakukan identifikasi terhadap indikator – indikator pencapaian
kompetensi yang terdapat dalam silabus yang telah disusun. Menurtut
Hamdani (2011) penyusunan sebuah modul pembelajaran diawali dengan
urutan kegiatan sebagai berikut :
1. Menetapkan judul modul yang akan disusun
2. Menyiapkan buku-buku sumber dan buku referensi lainnya.

3. Melakukan identifikasi terhadap kompetensi dasar, melakukan
kajian terhadap materi pembelajarannya, serta merancang bentuk
kegiatan pembelajaranyang sesuai.
4. Mengidentifikasi indikator pencapaian kompetensi dan merancang
bentuk dan jenis penilaian yang akan disajikan.
e. Format Modul
Agar dapat menghasilkan modul pembelajaran yang mampu
memerankan fungsi dan perannya dalam pembelajaran yang efektif, modul
perlu dirancang sebaik mungkin sehingga tujuan pembelajaran yang
direncanakan dapat tercapai. Format sebuah modul menurut Hamdani
(2011).meliputi :
1. Halaman sampul yang berisi judul pokok bahasan dan logo. Halaman
sampul juga berisi nama penulis, nama mata pelajaran, dan
keterangan yang dianggap perlu ditambahkan
2. Pokok bahasan, berisi seperti yang tertulis pada standar kompetensi
3. Pengantar berisi kedudukan modul dalam suatu mata pelajaran,
ruang lingkup materi modul, serta kaitan antar pokok bahasan dan
sub-sub pokok bahasan
4. Kompetensi dasar dikutip dari standar isi (kurikulum). Satu
kompetensi dasar biasanya dirancang menjadi beberapa kegiatan
belajar, tergantung pada keluasan dan kedalaman materi
5. Kompetensi dasar dikutip dari standar isi kurikulum, satu kompetensi
dasar biasanya dibuat untuk satu kegiatan belajar

6. Tujuan pembelajaran yaitu merupakan rumusan gambaran tentang
kemampuan tertentu yang harus dicapai oleh siswa setelah
menyelesaikan pengalaman belajar tertentu
7. Kegiatan belajar, dalam satu modul biasanya terdiri dari satu sampai
tiga kegiatan belajar atau bahkan lebih, sesuai dengan silabus dan
RPP
8. Judul kegiatan belajar ditulis secara singkat, tetapi menggambarkan
keseluruhan isi materi pembelajaran
9. Uraian dan contoh, pada bagian ini sebelum menuliskan uraian dan
contoh harus ditulis judul dan sub unit kecil terlebih dahulu. Uraian
materi ditulis dengan bahasa sederhana, tetapi tidak mengurangi
substansi materi, uraian disampaikan dalam bentuk bertutur sehingga
memberi kesan seolah-olah guru berada di depan siswa. Contoh juga
harus disertakan secara lengkap dan jelas sehingga dapat membantu
siswa dalam memahami materi
10. Latihan yang ada di dalam modul merupakan alat untuk menguji
kemampuan siswa. Saat siswa mengerjakan tugas dan soal-soal
dalam latihan, siswa dapat mengukur seberapa besar kemampuannya
menguasai pokok-pokok materi. Hendaknya latihan juga disertai
dengan petunjuk-petunjuk praktis dan jelas
11. Bagian rangkuman ditulis pokok-pokok materi yang telah disajikan
dalam uraian dan contoh

12. Test formatif dibuat untuk mengukur kemajuan belajar siswa dalam
satu unit pembelajaran. Test formatif biasanya dibuat dalam bentuk
objektif (benar salah, pilihan ganda, isian/melengkapi kalimat,
menjodohkan atau memasangkan sesuatu)
13. Umpan balik dan tindak lanjut yaitu memberikan rumus yang dapat
digunakan untuk memaknai pencapaian hasil belajar siswa sehingga
dapat diberikan umpan balik dan tindak lanjut yang harus digunakan
14. Kunci jawaban diberikan pada halaman yang berbeda dengan
maksud agar siswa dapat mengukur kemampuan sendiri
15. Daftar pustaka mencantumkan daftar kepustakaan yang dijadikan
sumber dalam penyusunan modul
f. Modul Elektronik atau e-Module
Dalam dunia pendidikan, pemanfaatan teknologi informasi dan
komunikasi tersebut dalam pembelajaran dikenal dengan istilah elearning.
Menurut Sugianto (2013: 102), e-Module atau dalam bahasa Indonesia
disebut dengan modul elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian
bahan belajar mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit
pembelajaran terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang
disajikan ke dalam format elektronik. Modul elektronik dilengkapi dengan
materi-materi sesuai dengan silabus yang ditampilkan melalui media
elektronik serta berfungsi untuk mempermudah dalam proses
pembelajaran sehingga pembelajaran menjadi lebih menarik dan tidak
membosankan.
e-Module dapat diimplementasikan sebagai sumber belajar mandiri yang
dapat membantu siswa dalam meningkatkan kompetensi dan pemahamannya. e-
Module dapat menyajikan informasi secara terstruktur dan menarik. Selain itu,
dengan menggunakan e-Module proses pembelajaran tidak lagi bergantung pada
instruktur atau pendidik sebagai satu-satunya sumber informasi.
Berdasarkan pengertian mengenai modul dan e-Module tersebut, terlihat
bahwa tidak ada perbedaan prinsip pengembangan antara modul konvensional
(cetak) dengan modul elektronik. Perbedaan hanya terdapat pada format penyajian
secara fisik saja, sedangkan komponen-komponen penyusun modul tersebut tidak
memiliki perbedaan. Modul elektronik mengadaptasi komponen-komponen yang
terdapat di dalam modul cetak pada umumnya.
Berikut ini merupakan perbandingan yang akan membedakan antara
modul cetak dengan modul elektronik dari segi penyajian fisiknya :
Tabel 1. Perbedaan Modul Elektronik dengan Modul Cetak
Modul Elektronik Modul Cetak

Tampilannya menggunakan monitor Tampilannya berupa kumpulan kertas
atau layar komputer. yang berisi informasi tercetak, dijilid,
dan diberi cover
Lebih praktis untuk dibawa Jika semakin banyak jumlah
kemanamana, tidak perduli berapa halamannya maka akan semakin tebal
banyak modul yang disimpan dan dan semakin besar pula ukurannya,
dibawa tidak akan memberatkan kita serta semakin berat. Hal ini akan
dalam membawanya. merepotkan kita dalam membawanya.
Menggunakan CD, USB Flashdisk Tidak menggunakan CD atau memory
sebagai medium penyimpanan datanya. card sebagai medium penyimpanan
datanya.
Biaya produksinya lebih murah Biaya produksinya jauh lebih mahal,
dibandingkan dengan modul cetak. terlebih lagi jika menggunakan banyak
warna.
Modul Elektronik Modul Cetak
Menggunakan sumber daya berupa Cukup praktis, tidak membutuhkan
tenaga listrik dan komputer atau sumber daya khusus untuk
notebook untuk mengoperasikannya menggunakannya
Tahan lama dan tidak lapuk dimakan Daya tahan kertas terbatas oleh waktu,
waktu. semakin lama warna kertas akan
memudar dan lapuk
Dapat dilengkapi dengan audio dan Tidak dapat dilengkapi dengan audio
video dalam satu bundle penyajiannya. dan video dalam satu bundle
penyajiannya.
Pada tiap kegiatan belajar dapat Tidak dapat diberikan password, siswa
diberikan kata kunci atau password bebas mempelajari setiap kegiatan
yang berguna untuk mengunci kegiatan belajar. Sehingga terdapat sedikit
belajar. Siswa harus menguasai satu kelemahan dalam kontrol jenjang
kegiatan belajar sebelum melanjutkan kompetensi yang harus diperoleh
ke kegiatan belajar selanjutnya. pemelajar.
g. Karakteristik e-Modul
Sebagai media pembelajaran yang digunakan oleh siswa untuk mengatasi
masalah belajar, sebuah modul harus memiliki karakteristik. Karakteristik tersebut
diadopsi dari media modul cetak, hal tersebut dilakukan karena karakteristik
modul cetak masilh relavan jika diterapkan pada e-Modul. Anwar (2010:23)
menyatakan bahwa karakteristik modul sebagai berikut:
1) Self instructional (siswa mampu membelajarkan diri sendiri, tidak
tergantung pada pihak lain). Maksudnya adalah siswa dianggap dapat
mandiri dalam mempelajari pelajaran dengan memperoleh bantuan
yang minimal dari pihak guru.
2) Self contained (seluruh materi pembelajaran dari satu unit kompetensi
yang dipelajari terdapat di dalam satu modul utuh). Maksudnya adalah

isi di dalam modul memuat seluruh materi (ada materi, LKS, Evaluasi)
dari satu kompetensi yang harus dipelajari siswa.
3) Stand alone (modul yang dikembangkan tidak tergantung pada media
lain atau tidak harus digunakan bersama-sama dengan media lain).
Maksudnya adalah dalam penggunaan modul dapat digunakan sendiri
sebagai media lengkap tanpa menggunakan media lainnya sebagai
pelengkap.
4) Adaptif (modul hendaknya memiki daya adaptif yang tinggi terhadap
perkembangan ilmu dan teknologi). Maksudnya adalah modul
disesuaikan dengan karakterisktik siswa.
5) User friendly (modul hendaknya memenuhi kaidah akrab/bersahabat
dengan pemakainya).
6) Konsistensi (konsisten dalam penggunaan font, spasi, dan tata letak).
Maksudnya adalah dalam penulisan huruf, penggunaan spasi, dan
pengaturan tata letak antara satu dengan yang lain harus sama dan
seimbang. Karakteristik modul di atas merupakan karakteristik dari
modul cetak, namun perincian karakteristik tersebut dapat
diaplikasikan dalam e- Modul. Dari beberapa pendapat di atas dapat
ditarik kesimpulan bahwa pada dasarnya sebuah e-Modul memiliki
karakteristik dapat dipelajari di manapun dan kapanpun oleh siswa,
siswa tidak bergantung pada orang lain (self instructional), e-Modul
memberikan kesempatan pada siswa untuk aktif dalam proses kegiatan
belajar mengajar.
4. Literasi Sains
Literasi sains berasal dari dua kata yaitu literasi dan sains. Literasi berasal
dari Bahasa Inggris yaitu literacy yang berarti melek huruf atau gerakan
pemberantasan buta huruf. Sedangkan istilah sains juga berasal dari Bahasa
Inggris science yang berarti ilmu pengetahuan. Menurut KBBI, sains merupakan
pengetahuan sistematis yang diperoleh dari sesuatu observasi, penelitian, dan uji
coba yang mengarah pada penentuan sifat dasar atau prinsip sesuatu yang sedang
diselidiki, dipelajari, dsb. Menurut Pusat Perbukuan, sains adalah salah satu mata
pelajaran utama dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, khususnya Pendidikan
Dasar.
Menurut Science for all American (AAAS, 1993) dalam Sakkar (2012),
literasi sains merupakan kemampuan (ability) memahami konsep dan prinsip sains
(concept and principle of science) serta mempunyai kemampuan berpikir ilmiah
untuk memecahkan masalah sehari-hari kaitannya dengan sains. Berdasarkan
National Research Council (1996), literasi sains sangat penting karena untuk
memahami suatu ilmu sains dibutuhkan pemahaman pribadi dan minat agar
manfaat dimiliki oleh setiap orang.
Organization for Economic Cooperation and Development (OECD, 2003)
mengemukakan bahwa literasi sains merupakan kapasitas untuk menggunakan
pengetahuan ilmiah, mengidentifikasi pertanyaan dan menarik kesimpulan
berdasarkan fakta untuk memahami alam semesta dan membuat keputusan dari
perubahan yang terjadi karena aktivitas manusia. Literasi sains memiliki empat
kategori yang terkandung di dalamnya dan keempat kategori tersebut saling

terkait. Menurut Wilkinson (Collete and Chiapetta, 1989), literasi sains
melibatkan pemahaman pengetahuan alam yang kuat dan bagaimana ilmu
pengetahuan, teknologi dan masyarakat saling terkait serta mempengaruhi satu
dengan yang lain, sama baiknya dengan sikap positif kepada nilai ilmu
pengetahuan dan teknologi
Menurut PISA (2015) kemampuan literasi sains seorang siswa
membutuhkan kompetensi untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah,
mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menginterpretasikan data
dan bukti secara ilmiah. PISA menetapkan tiga dimensi besar literasi sains dalam
pengukurannya, yakni konten sains, proses sains, dan konteks aplikasi sains.
1) Konten Sains
Pada dimensi konten sains siswa perlu mengangkap sejumlah
konsep kunci atau esensial untuk dapat memahami fenomena alam tertentu
dan perubahan-perubahan yang terjadi akibat kegiatan manusia. Hal
tersebut merupakan gagasan besar pemersatu yang membantu menjelaskan
aspek-aspek lingkungan fisik. PISA mengajukan pertanyaan pertanyaan
yang mempersatukan konsep-konsep fisika, kimia, biologi, ilmu bumi dan
antariksa.
2) Proses Sains
PISA mengases kemampuan untuk menggunakan pengetahuan dan
pemahaman ilmiah, seperti kemampuan siswa untuk mencari, menafsirkan
dan memperlakukan bukti-bukti. PISA menguji lima proses semacam itu,

yakni: (i) mengenali pertanyaan ilmiah; (ii) mengidentifikasi bukti; (iii)
menarik kesimpulan; (iv) mengkomunikasikan kesimpulan; dan (v)
menunjukkan pemahaman konsep ilmiah. Proses sains merujuk pada
proses mental yang terlibat ketika menjawab suatu pertanyaan atau
memecahkan masalah, seperti mengidentifikasi dan menginterpretasi bukti
serta menerangkan kesimpulan. Termasuk di dalamnya mengenal jenis
pertanyaan yang dapat dan tidak dapat dijawab oleh sains, mengenal bukti
apa yang diperlukan dalam suatu penyelidikan sains, serta mengenal
kesimpulan yang sesuai dengan bukti yang ada.
3) Konteks Sains
Konteks sains dalam PISA lebih ditekankan pada kehidupan
sehari-hari daripada kelas atau laboratorium. Sebagaimana dengan bentuk-
bentuk literasi lainnya, konteks melibatkan isu-isu yang penting dalam
kehidupan secara umum seperti terhadap kepedulian pribadi. Pertanyaan-
pertanyaan dalam PISA 2000 dikelompokkan menjadi tiga area tempat
sains diterapkan, yaitu: (i) kehidupan dan kesehatan; (ii) bumi dan
lingkungan; serta (iii) teknologi. Masalah dan isu sains dalam bidang
bidang tersebut dapat terkait pada anak sebagai individu, bagian dari
masyarakat, dan warga dunia. Situasi nyata yang menjadi konteks aplikasi
sains dalam PISA tidak secara khusus diangkat dari materi yang dipelajari
di sekolah, melainkan diangkat dari kehidupan sehari-hari, sebagaimana
digambarkan pada Tabel 2.

Tabel 2. Konteks aplikasi sains PISA
Relevansi Bidang Aplikasi

Kehidupan dan Bumi dan
Teknologi
Kesehatan Lingkungan

Bioteknologi
 Kesehatan, penyakit,
 Pencemaran 
Penggunaan
dan gizi
 Pembentukan material dan
 Pemeliharaan dan
pembuangan
dan perusakan
keberlanjutan spesies
tanah sampah
 Kesalingbergantunga
 Cuaca dan Penggunaan
n antara sistem fisik
iklim energi
dan sistem biologis
 Transportasi
Berdasarkan pemaparan diatas literasi sains dapat diartikan sebagai
pemahaman seseorang mengenai konsep dan proses sains yang akan
memungkinkan untuk membuat suatu keputusan dengan pengetahuan yang
dimilikinya dan terlibat dalam isu sains yang berhubungan dengan kehidupan
sehari-hari.
5. Model Pembelajaran
a. Model Pembelajaran Problem Based Learning
Strategi pembelajaran berbasis masalah adalah menyodorkan masalah
kepada peserta didik untuk dipecahkan secara individu atau kelompok, strategi ini
pada intinya melatih keterampilan kognitifnya peserta didik terbiasa dalam
pemecahan masalah, mengambil keputusan, menarik kesimpulan, mencari
informasi, membuat artefak sebagai laporan mereka. Kemudian temuan itu,
mereka dapat berbagi dengan teman lainnya (Yamin, 2013).
Menurut Kemdikbud (2013) langkah-langkah operasional dalam proses
pembelajaran PBL adalah sebagai berikut:

1) Konsep Dasar (Basic Concept)
Fasilitator memberikan konsep dasar, petunjuk, referensi, atau link dan
skill yang diperlukan dalam pembelajaran tersebut. Hal ini dimaksudkan
agar peserta didik lebih cepat masuk dalam atmosfer pembelajaran dan
mendapatkan ‘peta’ yang akurat tentang arah dan tujuan pembelajaran.
2) Pendefinisian Masalah (Defining the Problem)
Fasilitator menyampaikan skenario atau permasalahan dan peserta didik
melakukan berbagai kegiatan brainstorming dan semua anggota kelompok
menggunakan pendapat, ide, dan tanggapan terhadap skenario secara
bebas, sehingga dimungkinkan muncul berbagai macam alternatif
pendapat.
3) Pembelajaran Mandiri (Self Learning)
Peserta didik mencari berbagai sumber yang dapat memperjelas isu yang
sedang diinvestigasi. Sumber yang dimaksud dapat dalam bentuk artikel
tertulis yang tersimpan di perpustakaan, halaman web, atau bahkan pakar
dalam bidang yang relevan.
Tahap investigasi memiliki 2 tujuan utama, yaitu: (1) agar peserta didik
mencari informasi dan mengembangkan pemahaman yang relevan dengan
permasalahan yang telah didiskusikan di kelas, dan (2) informasi yang
dikumpulkan dengan satu tujuan yaitu dipresentasikan di kelas dan
informasi tersebut haruslah relevan dan dapat dipahami.

4) Pertukaran Pengetahuan (Exchange Knowledge)
Setelah mendapatkan sumber untuk keperluan pendalaman materi dalam
langkah pembelajaran mandiri, selanjutnya pada pertemuan berikutnya
peserta didik berdiskusi dalam kelompoknya untuk mengklarifikasi
capaiannya dan merumuskan solusi dari permasalahan kelompok.
Pertukaran pengetahuan ini dapat dilakukan dengan cara peserta didik
berkumpul sesuai kelompok dan fasilitatornya.
5) Penilaian (Assessment)
Penilaian dilakukan dengan memadukan tiga aspek pengetahuan
(knowledge), kecakapan (skill), dan sikap (attitude). Penilaian terhadap
penguasaan pengetahuan yang mencakup seluruh kegiatan pembelajaran
yang dilakukan dengan ujian akhir semester (UAS), ujian tengah semester
(UTS), kuis, PR, dokumen dan laporan.
Selanjutnya Rusmono (2012) juga memaparkan tahapan-tahapan
pembelajaran PBL, dapat dilihat pada table di bawah ini.
Tabel 3. Tahapan-Tahapan Model PBl
FASE-FASE PERILAKU GURU PERILAKU SISWA

Fase 1  Menjelaskan tujuan  Mendengarkan penjelasan
Orientasi pembelajaran, menjelaskan tujuan pembelajaran dan
peserta didik logistik yang dibutuhkan. logistik yang dibutuhkan.
kepada  Memotivasi peserta didik untuk  Termotivasi untuk terlibat
masalah terlibat aktif dalam pemecahan aktif dalam pemecahan
masalah yang dipilih. masalah yang dipilih oleh
guru.
Fase 2 Membantu peserta didik Mendefinisikan dan
Mengorganisas mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas
ikan peserta mengorganisasikan tugas belajar belajar yang berhubungan
didik yang berhubungan dengan masalah dengan masalah tersebut.
tersebut.
FASE-FASE PERILAKU GURU PERILAKU SISWA
Fase 3 Mendorong peserta didik untuk Mengumpulkan informasi yang
Membimbing mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan
penyelidikan sesuai, melaksanakan eksperimen eksperimen untuk
individu dan untuk mendapatkan penjelasan dan mendapatkan penjelasan dan
kelompok pemecahan masalah. pemecahan masalah
Fase 4 Membantu peserta didik dalam Merencanakan dan
Mengembangk merencanakan dan menyiapkan menyiapkan karya yang sesuai
an dan karya yang sesuai seperti laporan, seperti laporan, model dan
menyajikan model dan berbagi tugas dengan berbagi tugas dengan teman.
hasil karya teman.
Fase 5 Mengevaluasi hasil belajar tentang Melakukan presentasi hasil
Menganalisa materi yang telah kerja kelompok.
dan dipelajari/meminta kelompok
mengevaluasi presentasi hasil kerja.
proses
pemecahan
masalah
b. Keunggulan dan Kelemahan Pembelajaran Berbasis Masalah
Sanjaya (2006) mengemukakan sebagai suatu strategi pembelajaran,
strategi pembelajaran berbasis masalah memiliki beberapa keunggulan,
diantaranya: (1) Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk
lebih memahami isi pelajaran, (2) Pemecahan masalah dapat menantang
kemampuan siswa serta memberikan kepuasan untuk menemukan pengetahuan
baru bagi siswa, (3) Pemecahan masalah dapat meningkatkan aktivitas
pembelajaran siswa, (4) Pemecahan masalah dapat membantu siswa bagaimana
mentransfer pengetahuan mereka untuk memahami masalah dalam kehidupan
nyata, (5) Pemecahan masalah dapat membantu siswa untuk mengembangkan
pengetahuan barunya dan bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka
lakukan, (6) Melalui pemecahan masalah, siswa dapat melihat bahwa setiap mata
pelajaran pada dasarnya merupakan cara berpikir, dan sesuatu yang harus
dimengerti oleh siswa, (7) Pemecahan masalah dianggap lebih menyenangkan dan
disukai siswa, (8) Pemecahan maslaah dapat mengembangkan kemampuan siswa
untuk berpikir kritis, (9) Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan pada
siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan yang mereka miliki dalam dunia nyata,
(10) Pemecahan masalah dapat mengembangkan minat siswa untuk terus menerus
belajar sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir.
Di samping keunggulan, strategi pembelajaran berbasis masalah juga
memiliki kelemahan diantaranya : (1) Manakala siswa tidak memiliki minat atau
tidak mempunyai kepercayaan bahwa masalah yang dipelajari sulit untuk
dipecahkan, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba, (2) Keberhasilan
strategi pembelajaran melalui problem solving membutuhkan cukup waktu untuk
persiapan, (3) Tanpa pemahaman mengapa mereka berusaha untuk memecahkan
masalah yang sedang dipelajari, maka mereka tidak akan belajar apa yang mereka
ingin pelajari.
6. Karakteristik Materi Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

a. Materi Larutan Elektrolit Dan Non Elektrolit
Konsep-konsep penting dalam materi larutan elektrolit dan non elektrolit
adalah kemampuan mengion suatu senyawa dalam larutan dapat menghantarkan
listrik. Berdasarkan daya hantar listrik , larutan terbagi menjadi tiga baian yaitu
larutan elektrolit kuat,lemah dan non elektrolit. Untuk setiap senyawa yang
terionisasi sempurna dapat menghantarkan listrik dan merupakan larutan elektrolit
kuat. Untuk setiap senyawa yang terionisasi sebagian dapat menghantarkan listrik
dan merupakan larutan elektrolit lemah. Untuk setiap senyawa yang tidak
terionisasi tidak dapat menghantarkan listrik dan merupakan larutan non
elektrolit. Selain itu untuk mengidentifikasi keelektrolitan larutan dapat diuji
dengan daya hantar listrik.
b. Analisis materi larutan elektrolit dan non elektrolit pada kurikulum
Berdasarkan karakteristik ilmu kimia, (Treagust, dkk., 2003)
mengklasifikasikan representasi kimia dalam level representasi makroskopik,
mikroskopik dan simbolik. Segala sesuatu gejala kimia yang disadari, atau
teramati panca indra merupakan fenomena pada level representasi makroskopik.
Proses kimia yang teramati secara makroskopik dapat dijelaskan berdasarkan
sifat, bentuk, perubahan, dan interaksi dari partikel-partikel mikroskopik seperti
molekul, atom atau elektron. Representasi mikroskopik kimia merujuk pada sifat
dasar, perubahan dan gerakan molekul-molekul yang digunakan untuk
menjelaskan sifat dari senyawa atau fenomena alam. Representasi kimia pada
level simbolik meliputi gambar, aljabar, model fisik dan bentuk komputasi seperti
rumus kimia, persamaan reaksi, grafik, mekanisme reaksi dan lain-lain.
Dalam penelitian ini materi yang diambil adalah larutan aselektrolit dan
non elektrolit yang merupakan materi kimia kelas X pada semester genap (dua).
Setiap materi selalu memiliki karakteristik yang dapat dianalisis berdasarkan
taksonomi Bloom. Hal ini dimaksudkan agar mempermudah guru untuk
menentukan model pembelajaran yang baik sesuai dengan karakteristik materi
yang diajarkan. Materi larutan elektrolit dan non elektrolit terdiri dari konseptual,
factual, dan procedural.

B. Penelitian Relevan
Penelitian sebelumnya yang relevan dengan penelitian ini adalah penelitian yang
dilakukan oleh:
1. Katrin Vaino (2012) dalam penelitiannya yang berjudul “Stimulating
students’ intrinsic motivation for learning chemistry through the use of
context-based learning modules” menerapkan pendekatan pengajaran baru
dengan menggunakan modul berbasis konteks dirancang khusus untuk
merangsang motivasi intrinsik siswa dalam belajar kimia. Dalam
penelitian tersebut ditemukan bahwa motivasi siswa dalam pembelajaran
kimia menggunakan modul secara signifikan lebih tinggi dibandingkan
dengan pelajaran kimia sebelumnya.
2. Michae (2011) dalam penelitiannya yang berjudul “Moving an in-class
module online: a case study for chemistry” mengimplementasikan
pembelajaran kimia menggunakan module secara online selama empat
tahun terakhir untuk meningkatkan ketertarikan peserta didik dalam
belajar kimia. Dan module online tersebut dapat mempermudah siswa dan
menambah ketertarikan siswa dalam mempelajari kimia.
3. Tugce Gunter (2017) dalam penelitiannya yang berjudul “The Effects of
Problem‐Based Learning (PBL) on the Academic Achievement of Students
Studying ‘Electrochemistry’ meneliti pengaruh pembelajaran berbasis
masalah (PBL) terhadap prestasi akademik siswa dalam belajar
'Elektrokimia' dalam mata kuliah Kimia Analitik.Dalam penelitian ini
diperoleh kesimpulan bahwa siswa dalam kelompok eksperimen yang

menerapkan model PBL lebih mampu memahami topik pembelajaran
dibandingkan dengan siswa di kelompok control
4. Ceyhan Cigdemoglu (2015) dalam penelitannya yang berjudul “ Improving
students’ Chemical Literacy Levels On Thermochemical And Thermodynamics
Concepts Through A Context-Based Approach” meneliti tentang untuk pengaruh
pendekatan berbasis konteks (CBA) terhadap pada siswa untuk meningkatkan
kemampuan literasi siswa pada konsep termodinamika dan hasinya menunjukkan
bahwa siswa yang dibelajarkan dengan kontekstual akan meningkatkan
kemampuan literasinya, seperti halnya dalam modul yang ini akan disusun dalam
penelitian ini akan disusun dengan fakta-fakta yang kontekstual sehingga
menambah iterasi untuk siswa.
5. Diana (2015) dalam penelitiannya yang berjudul “Penerapan E-Module
Berbasis Problem-Based Learning untuk Meningkatkan Kemampuan
Berpikir Kritis dan Mengurangi Miskonsepsi pada Materi Ekologi Siswa
Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015”
menyatakan bahwa penerapan e-module berbasis Problem-Based Learning
dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik kelas X
MIPA 1 SMA Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Selain itu,
e-module berbasis Problem-Based Learning dapat mengurangi
miskonsepsi pada materi ekologi peserta didik kelas X MIPA 1 SMA
Negeri 5 Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015.

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian ini adalah untuk menghasilkan e-module kimia berbasis
literasi sains dengan pendekatan Problem Based Learning (PBL) pada materi
larutan elektrolit dan non elektrolit di kelas X tahun ajaran 2017-2018 dan
mengetahui tingkat keefektifan penggunaan e-module dalam proses
pembelajaran.
B. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian
a. Analisis pendahuluan dan kebutuhan di SMA Don Bosco I Kelapa Gading
Jakarta dan SMA Negeri 11 Tangerang Selatan
b. Uji validasi para ahli di Universitas Negeri Jakarta dan SMA Negeri 11
Tangerang Selatan, SMA Don Bosco Kelapa Gading Jakarta
c. Uji coba e-Module kepada guru di SMA Don Bosco Kelapa Gading
Jakarta , dan SMA Negeri 11 Tangerang Selatan,
d. Uji coba e-Module kepada siswa di SMA Don Bosco Kelapa Gading
Jakarta
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran 2017/2018. Waktu
penelitian dimulai dari November 2017 hingga Juli 2018. Pada tahap analisis
pendahuluan dan kebutuhan dilakukan pada November dan Desember 2017,
perencanaan pada Desember 2017, pengembangan e-Module pada Januari hingga
41
Maret 2018, uji validasi para ahli dan revisi pada Maret hingga April 2018, uji
coba skala kecil dan revisi pada April hingga Mei 2018, uji coba skala besar dan
revisi pada Mei hingga Juni 2018, serta penulisan laporan pada Juli 2018.
C. Subyek Penelitian
1. Analisis pendahuluan dan kebutuhan
Subjek penelitian pada tahap analisis pendahuluan dan kebutuhan adalah
sebanyak 72 siswa dan 3 guru kimia SMA.
2. Validasi oleh para ahli
Subjek penelitian pada tahap validasi materi dan bahasa adalah 2 dosen
kimia UNJ dan 2 guru kimia SMA Don Bosco II Pulomas
3. Uji coba e-modul
a. Uji coba skala kecil
Subjek penelitian 30 orang siswa SMA Don Bosco I kelas X IPA ,
2 orang guru SMAN 11 Tangerang Selatan, 1 orang guru SMA
Yakobus Kelapa Gading
b. Uji coba skala besar
Subjek penelitian 36 orang siswa SMAN 11 Tangerang Selatan
kelas X IPA , 30 orang siswa SMA Don Bosco II Pulomas Kelas X
IPA, 1 orang guru SMAN 11 Tangerang Selatan, 2 orang guru
SMAN Don Bosco II Pulomas , 1 orang guru SMA Marie Joseph
Kelapa Gading
4. Implementasi pada proses pembelajaran
Subjek penelitian siswa SMA Don Bosco I Kelapa Gading kelas X IPA
D. Karakteristik Modul dan Media yang dikembangkan
Modul yang akan dikembangkan pada penelitian ini bahan ajar elektronik
menggunakan aplikasi 3D pageflip yang disesuaikan dengan perkembangan dan
kebutuhan siswa terhadap pembelajaran kimia pada kurikulum 2013 juga
paradigma pembelajaran abad 21. Modul ini akan dibuat dengan bahasa yang
sederhana dilengkapi dengan gambar, kajian lingkungan kontekstual, tingkat
kesulitan teratur, pengembangan karakter, proyek praktikum, pengembangan
literasi dan struktur konsepnya jelas.
E. Metode penelitian
Metode penelitian yang dilakukan adalah metode penelitian dan
pengembangan (Research and Development). Tahapan-tahapan yang digunakan
mengacu pada konsep menurut Borg and Gall. Menurut Borg and Gall (1989:
782) educational research and development is process used to develop and
validate educational product atau dapat diartikan bahwa penelitian pengembangan
pendidikan adalah proses yang digunakan untuk mengembangkan dan
memvalidasi produk pendidikan.
F. Prosedur Penelitian
Prosedur dalam penelitian ini mengacu pada tahapan menurut Borg and Gall.
Adapun tahap penelitian dan pengembangan yang dikemukakan oleh Borg dan
Gall yaitu (1) Penelitian awal dan pengumpulan informasi, (2) Perencanaan, (3)
Pengembangan e-Module awal, (4) Uji validasi eModule para ahli, (5) Revisi e-
Module uji validasi, (6) Uji coba pada skala kecil, (7) Revisi e-Module uji skala
kecil, (8) Uji coba pada skala besar, (9) Revisi e-Module akhir, (10) Desiminasi
dan implementasi Produk
Tabel 4. Prosedur Penelitian
No Tahapan Tujuan Kegiatan Perangkat

1 Penelitian  Mengetahui  Menganalisis  Instrumen
awal dan kebutuhan dan kebutuhan siswa analisis
pengumpulan kendala siswa dan guru pendahuluan
informasi maupun guru dalam  Melakukan studi dan
pembelajaran kimia pustaka dan literature kebutuhan
 Mengetahui saran tentang E-Module guru serta
dan pendapat siswa pembelajaran kimia siswa
dalam pembuatan  Kuesioner
e-Module untuk analisis
pembelajaran kimia pendahuluan
dan
kebutuhan
guru dan
siswa
2 Perencanaan  Menghasilkan  Menyusun materi  Silabus
draft desain dan instrumen kimia kelas
modul penelitian konten X
 Menghasilkan modul yang kurikulum
instrumen disajikan dalam e- 2013
penelitian Module  Buku-buku
 Merancang draft penunjang
modul materi
 Membuat instrumen  Aplikasi
penelitian yang
digunaka
3 Pengembang  Menghasilkan  Memilih aplikasi  Rancangan
an E-Module rancangan e- yang digunakan e- Module
Awal Module  Membuat e- kimia
pembelajaran kimia Module kimia pada  Aplikasi
sesuai dengan hasil materi reaksi yang dapat
analisis kebutuhan redoks berbasis menunjang
 Menghasilkan literasi sains pembuatan
eModule dengan pendekatan e-Module
pembelajaran kimia PBL kimia
untuk materi
larutan elektrolit
dan non elektrolit
sesuai kurikulum
No Tahapan Tujuan Kegiatan Perangkat
4 Uji Validasi Memperoleh informasi Menganalisis dan Instrumen:
Para Ahli berupa perbaikan, mengolah data dari hasil kuesioner
saran, dan kritik kuesioner para ahli validasi ahli
konstruktif untuk materi, bahasa,
evaluasi dan revisi e- dan media.
Module kimia
5 Revisi Hasil Menghasilkan e- Penyempurnaan e- Aplikasi yang
Uji Validasi Module kimia sesuai Module sesuai hasil dapat menunjang
hasil uji validasi evaluasi dari para ahli pembuatan e-
Module kimia
6 Uji Coba Memperoleh informasi Menganalisis dan Instrumen:
Skala Kecil berupa perbaikan, mengolah data dari kuesioner uji
pendapat, saran, dan hasil kuesioner guru dan coba siswa dan
kritik dari siswa dan siswa skala kecil guru skala kecil
guru skala kecil, serta
revisi e-Module kimia
7 Revisi Hasil Menghasilkan e- Penyempurnaan e- Aplikasi yang
Uji Coba Module kimia sesuai Module sesuai hasil dapat menunjang
Skala Kecil hasil uji coba skala evaluasi dari guru dan pembuatan
kecil siswa skala kecil eModule kimia
8 Uji Coba Memperoleh informasi Menganalisis dan Instrumen:
Skala Besar berupa perbaikan, mengolah data dari hasil kuesioner uji
pendapat, saran, dan kuesioner guru dan coba siswa dan
kritik dari siswa dan siswa skala besar guru skala besar
guru skala besar, serta
revisi e-Module kimia
9 Revisi Hasil Menghasilkan produk  Mengolah dan E-Module kimia
Uji Skala eModule sesuai pada materi
menganalisis hasil
Besar dengan saran dan larutan elektrolit
uji coba skala besar
komentar yang  Melakukan dan non
diperoleh berdasarkan elektrolit
perbaikan eModule
uji coba skala besar berbasis literasi
dan menulis laporan
akhir dengan
pendekatan
Problem Based
Learning
10 Desiminasi Memantau distribusi Mengimplementasikan E-Module kimia
dan dan control kualitas e- dan menyebarluaskan pada materi
implementasi Module produk e-module larutan elektrolit
Produk dan non
elektrolit
berbasis literasi
dengan
pendekatan PBL
Mendesiminasikan dan mengimplementasikan produk, melaporkan
dan menyebarluaskan produk melalui pertemuan dan jurnal ilmiah, bekerja
sama dengan penerbit untuk sosialisai produk untuk komersial, dan
memantau distribusi dan control kualitas.
G. Instrumen Penelitian
1. Instrumen Analisis Pendahuluan (Guru dan Siswa)
Instrumen ini berupa kuesioner yang berisi pertanyaan yang ditujukan
kepada siswa maupun guru. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
kondisi pemahaman siswa terhadap materi larutan elektrolit dan non
elektrolit dan upaya-upaya yang telah dilakukan guru dalam
pembelajaran larutan elektrolit dan non elektrolit sehingga akan
memaparkan kendala/kesulitan yang dialami siswa dan guru. Kisi-kisi
dan deskripsi, serta hasil kuesioner analisis pendahuluan siswa dan
guru terlampir pada lampiran 1.a dan lampiran 1.b.
2. Instrumen Analisis Kebutuhan (Guru dan Siswa)
Instrumen ini berupa kuesioner yang berisi pertanyaan yang ditujukan
kepada siswa maupun guru. Hal ini bertujuan untuk mengetahui
kebutuhan siswa dalam pembelajaran kimia dan mengetahui apakah
sumber belajar berupa e-Module dibutuhkan oleh siswa dan guru.
Instrumen ini juga merupakan bahan referensi untuk langkah
berikutnya. Kisi-kisi dan deskripsi, serta hasil kuesioner analisis
kebutuhan siswa dan guru terlampir pada lampiran 1.a dan lampiran
1.b.
3. Instrumen Uji Validasi oleh Para Ahli (Ahli Materi, Bahasa, dan
Media)
Instrumen ini berupa kuesioner yang bertujuan untuk mengetahui
kualitas e-Module yang dibuat. Pada instrumen ini akan dinilai oleh
para ahli yaitu ahli materi dan bahasa, serta ahli media (kegrafikaan).
Instrumen yang digunakan merupakan adopsi dari instrumen penilaian
buku pelajaran kimia oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan
(Puskurbuk) pada tahun 2014.
4. Instrumen Uji Coba Kepada Siswa dan Guru Instrumen ini
diperuntukkan bagi para siswa dan guru sebagai objek yang akan
menggunakan e-Module ini. Instrumen yang digunakan dalam uji coba
kepada siswa dan guru merupakan adopsi dari instrumen penilaian
buku pelajaran kimia oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan
(Puskurbuk) pada tahun 2014. Indikator uji coba e-Module untuk
materi larutan elektrolit dan non elektrolit ini, yaitu: (1) kesesuaian
materi dengan kurikulum 2013; (2) kejelasan isi modul; (3) fungsi soal
sebagai alat evaluasi; (4) penggunaan bahasa; (5) desain tampilan
H. Teknik Pengumpulan Data

Jenis data pada penelitian ini berupa:
1. Data E-Module
Data e-Module diperoleh dari proses pembuatan e-Module hingga
selesai pembuatan e-Module tersebut. Data yang diperoleh berupa
analisis hambatan dan pendukung selama pembuatan e-Module.

2. Data Proses
Data proses diperoleh dari:
a. Uji Validasi oleh Para Ahli Penilaian atas kesesuaian alat dengan
tujuan yang ingin dicapai, desain e-Module yang dibuat. Data ini dapat
digunakan untuk merevisi e-Module sebelum dilakukan uji coba ke
siswa SMK. Data diperoleh dari instrumen validasi yang diisi oleh
dosen ahli media, materi, dan bahasa.
b. Uji Coba Guru Penilaian atas kesesuaian e-Module dengan tujuan
yang ingin dicapai, desain e-Module yang dibuat. Data ini dapat
digunakan untuk merevisi e- yang berisikan keyakinan siswa
memahami materi dan rasa ingin tahu siswa yang tumbuh setelah
menggunakan e-Module.
I. Teknik Analisis Data

Teknik analisa data dalam penelitian ini dilakukan dengan menghitung
persentase dari jawaban kuesioner atau instrumen uji coba yang digunakan, yaitu
meliputi instrumen uji kelayakan oleh para ahli, uji coba oleh guru kimia, dan uji
coba oleh siswa. Skala penilaian yang digunakan dalam instrumen penelitian ini
menggunakan 10 tingkatan, seperti pada Tabel berikut.
Tabel 5. Interpretasi Deskriptif dengan Skala Penilaian
Kurang Kurang Baik Baik sekali

sekali
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Data yang terkumpul diproses dengan cara dijumlahkan, dibandingkan dengan
jumlah yang diharapkan dan diperoleh presentase (Sugiyono, 2015: 137) atau
dapat ditulis dengan rumus :
Jumlah skor yang diperoleh

Persentase Kelayakan= x 100%
Jumlah skor maksimal
Hasil perhitungan persentase kelayakan dikategorikan sesuai dengan
interpretasi menggunakan skala penilaian seperti pada Tabel 6 berikut.
Tabel 6. Interpretasi Deskriptif Kualitas dengan Skala Penilaian

Persentase Interpretasi
0% - 29% Kurang Sekali
30% - 59% Kurang Baik
60% - 89% Baik
90% - 100% Baik Sekali
Data hasil penilaian para ahli yang diperoleh akan diuji reliabilitas antar
rater. Reliabilitas ini mengacu pada konsistensi evaluasi dari 2 atau lebih penilai
terhadap e-Module yang sama. Tujuan uji reliabilitas untuk mengetahui
kekonsistensian antar rater dalam menilai standar kontekstual. Pengujian
reliabilitas antar rater menggunakan Intraclass Correlation Coeficient (ICC).
Kesepakatan antar rater dapat dicapai apabila tiap rater mempunyai pandangan
terhadap apa yang dinilai. Uji statistik yang digunakan untuk menghitung
reliabilitas pada penelitian ini menggunakan uji Hoyt dengan rumus:
RJKB−RJKE
r=
RJKB
Keterangan: :
r :Reliabilitas kesesuaian antar rater
RJKB :Rata-rata jumlah Kuadrat Baris
RJKE :Rata-rata jumlah Kuadrat Error
Tabel 7. Tabel Kategori Reliabilitas
Nilai Reliabilitas Kesepakatan
0.0 – 0.20 Buruk
0.21 – 0.40 Kurang dari sedang
0.41 – 0.60 Sedang
0.61 – 0.80 Baik
0.81 – 1.00 Sangat Baik

DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Ilham. 2010. Pengembangan Bahan Ajar. Bahan Kuliah Online. Direktori
UPI. Bandung.
Borg, W.R. & Gall, M.D. 1989. Educational Research: An In troduction.
NewYork: Longman Inc.
Cigdemoglu,Ceyhan & Geban,Omer. Improving Students’ Chemical Literacy
Level on Thermochemical and Thermodynamics Concepts through
Context-Based Approach. Chemistry Education Research and Practice,
2015
Gunter,Tugce & Alpat, Sibel. The Effects of Problem‐Based Learning (PBL) on
the Academic Achievement of Students Studying ‘Electrochemistry.
Chemistry Education Research and Practice, 2013
Hamdani. (2011). Strategi Belajar Mangajar. Pustaka Setia: Medan.
Nina, Diana. 2015. Penerapan E-Module Berbasis Problem-Based Learning

untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kritis dan Mengurangi
Miskonsepsi pada Materi Ekologi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 5
Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015. Surakarta: Universitas Sebelas
Maret
OECD. 2015. PISA 2015 Assessment and Analytical Framework Science,
Reading, Mathematic And Financial Literacy. Paris: OECD
OECD. (2015). Draft Science Framework. Paris: OECD
OECD. 2004. Learning for Tomorrow’s World – First Result from PISA 2003.
Paris: OECD.
Prastowo, (2010), Panduan Kreatif Membuat Bahan Ajar Inovatif, UNY Press,
Yogyakarta.
Putra, Nusa. Research & Development, Penelitian dan Pengembangan: Suatu

Pengantar. Jakarta: Rajawali Pers, 2011.
Richey, R. C & Klein, J. D. Design and Development Research Methods,
Strategies, and Issues. New Jersey: Lawrence Erlbaum Association, 2007.
51
Rusmono. 2012. Strategi Pembelajaran dengan Problem Based Learning Itu
Perlu Untuk Meningkatkan Profesionalitas Guru. Jakarta: Ghalia
Indonesia
Sarkar, M & C. Deborah. 2012. Bangladeshi Science Teachers’ Perspectives of

Scientific Literacy and Teaching Practices. International Journal of
Science Education (2014) 12:1117 – 1141.
Seels & Richey, R. C. Instructional Technology : The Defenition and Domain of

the Field. Washington, DC, 1994.
Seery, Michael. Moving An In-Class Module Online: A Case Study For
Chemistry. Chemistry Education Research and Practice, 2011.
Sugianto, Dony dkk. 2013. Modul Virtual: Multimedia Flipbook Teknik Dasar
Digital. Jurnal INVOTEC, 11(2).
Sugiyono. 2015. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R & D. Bandung:

Alfabeta.
Vaino,katrin; Holbrook,Jack &Rannikmae Miia . Stimulating Students’ Intrinsic

Motivation For Learning Chemistry Through The Use Of Context-Based
Learning Modules. Chemistry Education Research and Practice, 2012.
Wilkinson, J. 1999. A Quantitive Analysis of Physics Textbooks for Scientific

Literacy Themes. Journal of Research in Science Education, 29(3), 385-
399.
Yamin, Martinis., (2013), Strategi dan Metode dalam Model Pembelajaran, GP

Press Group, Jakarta.
LAMPIRAN
53
Lampiran 1. Taksonomi Bloom
Materi dan Indikator Pembelajaran Larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
No Sub Materi Indikator

1. Sifat larutan Elektrolit dan Non  Membedakan sifat dan jenis larutan
Elektrolit elektrolit dan non-elektrolit berdasarkan
daya hantar listrik.
 Merancang Percobaan daya hantar listrik
pada berbagai larutan untuk
mengelompokkan larutan eletrolit dan
non elektrolit
2 Larutan Eletrolit kuat dan Larutan Membedakan larutan elektrolit lemah dan
Eletrolit lemah elektrolit kuat
3 Persamaan reaksi ionisasi larutan Menuliskan persamaan reaksi ionisasi dari
elektrolit suatu larutan elektrolit
Matriks Taksonomi Bloom
Mengingat Memahami Memakai Menganalisis Menilai Mencipta

Faktual 1
Konseptual 1,2 3
Prosedural 1
Metakogniti
f
Lampiran 2. Kisi Kisi Instrumen Analisis Pendahuluan dan Kebutuhan
Siswa
No
No Aspek Indikator Butir
Soal
Ketertarikan terhadap materi larutan elektrolit dan non
1
elektrolit
Proses Kesulitan memahami konsep dan materi larutan
1 2
Pembelajaran elektrolit dan non elektrolit
Bagian yang mana siswa mengalami kesulitan dalam
3
mempelajari materi larutan elektrolit dan non elektrolit
Intensitas penggunaan buku pelajaran 4
Pemahaman materi larutan elektrolit dan non elektrolit
5
2 Sumber pada buku pelajaran
Belajar Ketertarikan terhadap buku pelajaran 6
Fenomena-fenomina kimia pada buku pelajaran 7,8
Kebutuhan bahan ajar lain selain buku pelajaran 9
Pengetahuan tentang modul 10
Pemanfaatan modul sebagai bahan ajar 11,12
3 Modul
Ketertarikan dalam membaca modul 13
Pemahaman materi pembelajaran pada modul 14
4 Modul Pengetahuan tentang modul elektronik 15
Elektronik Pemanfaatan modul elektronik sebagai bahan ajar 16,17
Dukungan media belajar mandiri berupa modul
18
elektronik
Konten modul elektronik yang diinginkan 20
Adanya lembar kegiatan praktikum 21
Adanya pengembangan literasi sains 22,23,24
Adanya fakta yang ada di kehidupan sehari-hari 25
Adanya lembar kegiatan siswa 26, 27
Adanya video simulasi 28
Adanya daftar istilah 29
5 Fasilitas Fasilitas pendukung belajar mandiri yang dimiliki 19
No
No Aspek Indikator Butir
Soal
Pengunaan foto, gambar, warna pada modul 30
6 Desain modul
Ukuran dan jenis huruf 31
Bahasa dan Bahasa yang digunakan sudah memenuhi kaidah EYD 32
7
Isi modul Bahasa mudah dimengerti 33
Saran dan masukan kebutuhan siswa dalam modul
30
elektronik
8 Saran
Saran dan masukan ketertarikan siswa dalam membaca
35
modul
Lampiran 3. Kuesioner Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan Siswa
Siswa/i yang saya banggakan, sebagai upaya untuk mewujudkan produk yang
benar-benar sesuai dengan kebutuhan anda di kelas, saya membutuhkan informasi terkait
dengan sumber belajar yang dibutuhkan. Saya berharap informasi yang anda berikan
sesuai dengan keadaan anda, karena ketepatan informasi yang saya terima berpengaruh
terhadap produk yang akan saya buat sekaligus menentukan terpenuhi atau tidaknya
kebutuhan akan sumber belajar kimia yang dapat mengembangkan pengetahuan dan
kemampuan anda dalam pembelajaran kimia. Atas bantuan dan kerjasamanya saya
ucapkan terima kasih.
Petunjuk :
1. Isilah biodata anda pada kolom yang telah disediakan.

2. Beri tanda checklist (√) pada jawaban yang sesuai dengan pendapat anda
3. Beberapa istilah penting
 Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa
yang mudah dipahami oleh siswa, agar dapat belajar mandiri, sehingga
penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa guru
 Modul elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar
mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran
terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke
dalam format elektroni
 Literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains,
mengkomunikasikan sains baik secara lisan dan tertulis, serta
menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga
pada akhirnya diperoleh keputusan yang berdasarkan pertimbangan sains
Biodata Responden
Nama :
Kelas :
Asal Sekolah :
NO Pertanyaan Ya Tidak
1 Menurut Anda, apakah Anda tertarik pada materi larutan elektolit dan
non elektrolit?
2 Menurut Anda, apakah materi larutan elektolit dan non elektrolit sulit
dipahami?
3 Menurut Anda, pada materi pokok larutan elektolit dan non elektrolit dibawah ini, sub materi
pokok mana yang sulit Anda pahami? (jawaban boleh lebih dari satu)
(….)Sifat larutan Elektrolit dan Non Elektrolit
(….)Larutan Eletrolit kuat dan Larutan Eletrolit lemah
(….)Persamaan reaksi ionisasi larutan elektrolit
(….) ………………....................................................
4 Apakah buku pelajaran kimia yang anda gunakan sering anda abaca?
5 Menurut anda, apakah buku pelajaran kimia yang digunakan
memudahkan anda dalam mempelajari materi larutan elektrolit dan non
elektrolit?
6 Menurut Anda, apakah buku pelajaran kimia yang digunakan menarik
untuk dibaca?
menjelaskan tentang fenomena-fenomena kimia yang berhubungan
dengan materi larutan elektrolit dan non elektrolit yang dipelajari?
memudahkan anda untuk menganalisis masalah- masalah kimia terkait
larutan elektrolit dan non elektrolit yang terjadi disekitar anda?
9 Menurut anda, apakah dibutuhkan bahan ajar lain selain buku pelajaran
yang digunakan untuk memahami materi larutan elektrolit dan non
elektrolit?
10 Apakah Anda mengetahui tentang modul pembelajaran?
11 Apakah Anda pernah menggunakan modul pembelajaran sebagai bahan
belajar lain?
12 Apakah guru kimia anda pernah menggunakan modul sebagai bahan
pembelajaran kimia khususnya pada materi larutan elektrolit dan non
elektrolit?
13 Menurut Anda, apakah modul pembelajaran yang pernah Anda gunakan
menarik untuk dibaca?
14 Apakah anda kesulitan dalam memahami materi pelajaran pada modul?
15 Apakah anda mengetahui tentang modul elektronik pembelajaran?
16 Menurut anda, apakah modul elektronik yang pernah anda gunakan
17 Menurut anda, apakah pada materi larutan elektrolit dan non elektrolit
perlu digunakan bahan ajar berupa modul elektronik yang telah
disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran kimia di kelas?
18 Jika dibuat modul elektronik kimia sebagai bahan pembelajaran yang
dapat membantu pemahaman Anda, apakah Anda tertarik untuk
mempelajarinya secara mandiri?
19 Fasilitas apa sajakah yang Anda miliki di rumah untuk menunjang pembelajaran mandiri?
(Jawaban boleh lebih dari satu)
(….....) Internet (WiFi, Modem, Bolt, dll)
(….....) Komputer
(….....) Laptop
(….....) Tablet
(….....) Printer
(….....) Smartphone
20 Setelah bahan pembelajaran mandiri berupa modul elektronik kimia akan diterapkan,
tampilan seperti apakah yang anda harapkan? (Boleh memilih lebih dari satu)
A. (…..) menampilkan animasi (gambar)
B. (…..) tampilan menarik
C. (…..) materinya singkat dan padat
D.(…..) memudahkan anda untuk memahami konsep larutan elektrolit dan non elektrolit
E. (…..) memiliki contoh- contoh soal yang disertai dengan penjelasan jawaban
21 Apakah modul elektronik lebih menarik jika disajikan dengan panduan
kegiatan praktikum?
22 Apakah anda mengetahui tentang literasi sains?
23 Apakah anda pernah menerapkan konsep literasi sains dalam
pembelajaran kimia?
24 Apakah guru anda pernah menerapkan konsep literasi sains dalam
pembelajaran kimia?
25 Apakah modul elektronik lebih menarik jika disajikan dengan fakta
yang ada di kehidupan sehari-hari?
26 Apakah anda membutuhkan modul elektronik yang memuat latihan
soal?
27 Apakah anda membutuhkan konfirmasi jawaban dari soal latihan
tersebut?
28 Apakah anda membutuhkan video simulasi mengenai materi larutan
29 Apakah anda membutuhkan daftar istilah penting pada bagian akhir
modul elektronik?
30 Menurut anda, selain latihan soal, konfirmasi jawaban, video simulasi, dan daftar istilah, apa
saja yang anda butuhkan pada modul elektronik tentang larutan elektrolit dan non elektrolit?
1. …………………………………………………………………..
2. …………………………………………………………………..
3. …………………………………………………………………..
4. …………………………………………………………………..
5. …………………………………………………………………..
31 Apakah penggunaan foto, gambar dan warna membuat modul

elektronik menjadi lebih menarik?
32 Apakah ketepatan ukuran dan jenis huruf mempengaruhi ketertarikan
anda membaca modul?
33 Apakah modul elektronik lebih menarik jika disajikan dengan bahasa
yang sudah memenuhi kaidah EYD?
34 Apakah modul elektronik lebih menarik jika disajikan dengan bahasa
yang mudah dipahami?
35 Menurut anda, selain penggunaan foto, gambar, ketepatan ukuran dan jenis huruf, bahasa
sesuai EYD dan mudah dipahami, apa saja yang harus ditambahkan pada modul elektronik
tentang larutan elektrolit dan non elektrolit untuk menambah ketertarikan anda membaca
modul?
1. …………………………………………………………………………………………
.
2. …………………………………………………………………………………………
.
3. …………………………………………………………………………………………
.
4. …………………………………………………………………………………………
.
5. …………………………………………………………………………………………
.
Terima kasih atas ketersediaan Anda mengisi kuesioner ini

Lampiran 4. Kisi Kisi Instrumen Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan
Guru
No Aspek Indikator No. Butir
Soal
1 Proses Pandangan guru terhadap ketertarikan siswa 1
Pembelajaran pada materi larutan elektrolit dan non
elektrolit
Pandangan guru terhadap kesulitan siswa 2
dalam memahami materi larutan elektrolit dan
non elektrolit
Bagian yang mana siswa mengalami kesulitan 3
dalam mempelajari materi larutan elektrolit
dan non elektrolit
Metode yang digunakan guru dalam 4
memberikan pembelajaran larutan elektrolit
dan non elektrolit
2 Sumber Belajar Penggunaan bahan ajar 5
Pemahaman siswa pada materi larutan 6
elektrolit dan non elektrolit menggunakan
buku pelajaran
Fenomena-fenomina kimia pada buku 7,8
pelajaran
Pandangan guru terhadap ketertarikan siswa 9
pada buku pelajaran
Kebutuhan bahan ajar lain selain buku 10
pelajaran
3 Modul Pengetahuan tentang modul 11

Pemanfaatan modul sebagai bahan ajar 12
Ketertarikan dalam menggunakan modul 13
pembelajaran
Pandangan guru terhadap pemahaman siswa 14
dalam penggunaan modul pembelajaran
4 Modul Elektronik Pengetahuan tentang modul elektronik 15
Pemanfaatan modul elektronik sebagai bahan 16,17
ajar
Dukungan media belajar mandiri berupa 18
modul elektronik
Konten modul elektronik yang diinginkan 19
Adanya lembar kegiatan praktikum 20
Konsep literasi sains dalam pembelajaran 21,22
kimia
Adanya fakta yang ada di kehidupan sehari – 23
hari
Adanya lembar kegiatan siswa 24, 25
Adanya video simulasi 26
Adanya daftar istilah 27
5 Design modul Pengunaan foto, gambar, warna pada modul 29
Ukuran dan jenis huruf 30
6 Bahasa dan Isi Bahasa yang digunakan sudah memenuhi 31
modul kaidah EYD
Bahasa mudah dimengerti 32
Saran dan masukan ketertarikan siswa dalam 33
membaca modul
7 Saran Saran dan masukan kebutuhan siswa dalam 28
modul elektronik
Saran dan masukan ketertarikan siswa dalam 33
membaca modul
Lampiran 5. Kuesioner Analisis Pendahuluan Dan Kebutuhan Guru
Bapak/Ibu yang saya hormati, izinkan saya meminta waktu Bapak/Ibu untuk
mengisi kuesioner tentang sumber belajar siswa pada materi larutan elektrolit dan non
elektrolit. Saya bermaksud mengembangkan modul elektronik pada materi larutan
elektrolit dan non elektrolit untuk kimia SMA kelas X. Sebagai upaya mewujudkan
produk yang benar-benar sesuai dengan kebutuhan Bapak/ Ibu beserta siswa di lapangan,
saya membutuhkan informasi terkait sumber belajar kimia yang dibutuhkan siswa.
Kuesioner ini bertujuan untuk mendapatkan data dan informasi mengenai sumber belajar
kimia di SMA dalam rangka penyusunan tesis dan pengembangan modul elektronik.
Saya berharap informasi yang Bapak/Ibu berikan sesuai dengan keadaan

Bapak/Ibu, karena ketepatan informasi yang saya terima berpengaruh terhadap produk
yang akan saya buat sekaligus menentukan terpenuhi atau tidaknya kebutuhan akan
sumber belajar kimia yang dapat mengembangkan pengetahuan dan kemampuan siswa
dalam pembelajaran kimia. Untuk itu saya mohon kerjasama Bapak/Ibu berkenan
menjawab pertanyaan dan pernyataan dalam kuesioner ini. Atas bantuan dan
kerjasamanya saya ucapkan terima kasih
Petunjuk :
1. Isilah biodata anda pada kolom yang telah disediakan.

2. Beri tanda checklist (√) pada jawaban yang sesuai dengan pendapat anda
3. Beberapa istilah penting
 Modul adalah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa
yang mudah dipahami oleh siswa, agar dapat belajar mandiri, sehingga
penggunanya dapat belajar dengan atau tanpa guru
 Modul elektronik merupakan sebuah bentuk penyajian bahan belajar
mandiri yang disusun secara sistematis ke dalam unit pembelajaran
terkecil untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu yang disajikan ke
dalam format elektronik
 Literasi sains adalah kemampuan seseorang untuk memahami sains,
mengkomunikasikan sains baik secara lisan dan tertulis, serta
menerapkan pengetahuan sains untuk memecahkan masalah sehingga
pada akhirnya diperoleh keputusan yang berdasarkan pertimbangan sains
 Biodata Responden
Jenis Kelamin : L / P (lingkari salah satu)
Identitas Sekolah :
Mengajar dikelas :
Pengalaman Mengajar : ……Tahun
Tanggal Pengisian :
No Pertanyaan Ya Tidak
1 Menurut Bapak/ Ibu, Apakah siswa tertarik pada materi larutan
2 Menurut Bapak/ Ibu, Apakah siswa mengalami kesulitan
mempelajari materi larutan elektrolit dan non elektrolit?
3 Menurut Bapak/ Ibu, pada materi pokok larutan elektolit dan non elektrolit dibawah ini, sub
materi pokok mana yang sulit siswa pahami? (jawaban boleh lebih dari satu)
(….)Sifat larutan Elektrolit dan Non Elektrolit

(….)Larutan Eletrolit kuat dan Larutan Eletrolit lemah
(….)Persamaan reaksi ionisasi larutan elektrolit
(….) …………….......................................................
4 Metode pembelajaran seperti apa yang biasanya Bapak/ Ibu gunakan dalam memberikan
pembelajaran Larutan elektrolit dan non elektrolit?
(….) Ceramah
(….) Diskusi
(….) Praktikum
(….) ……………....................
5 Pada pelaksanaan pembelajaran kimia apakah Bapak/Ibu hanya
menggunakan buku pegangan siswa sebagai bahan ajar?
6 Menurut Bapak/Ibu, Apakah buku pegangan siswa tersebut telah
memenuhi untuk memahami konsep Elektrolit dan non elektrolit
bagi siswa?
7 Menurut Bapak/Ibu, Apakah siswa tertarik untuk membaca buku

pegangan yang digunakan?
8 Menurut Bapak/Ibu, apakah buku pelajaran kimia yang digunakan
menjelaskan tentang fenomena-fenomena kimia yang berhubungan
dengan materi larutan elektrolit dan non elektrolit yang dipelajari?
9 Menurut Bapak/Ibu, apakah buku pelajaran kimia yang digunakan
memudahkan siswa untuk menganalisis masalah- masalah kimia
terkait materi larutan elektrolit dan non elektroli yang terjadi
disekitar siswa?
10 Menurut Bapak/Ibu, Apakah dibutuhkan bahan ajar lain selain buku
pelajaran?
11 Apakah Bapak/Ibu mengetahui tentang modul pembelajaran?
12 Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan modul pembelajaran
sebagai bahan ajar lain?
13 Apakah Bapak/Ibu tertarik dengan penggunaan modul pembelajaran?
14 Menurut Bapak /Ibu, Apakah penggunaan modul pembelajaran dapat
membuat siswa memahami materi larutan elektrolit dan non
elektrolit?
15 Apakah Bapak/Ibu mengetahui tentang modul elektronik
pembelajaran?
16 Menurut Bapak/Ibu, Apakah modul elektronik yang sudah ada

17 Menurut Bapak/Ibu, Apakah materi larutan elektrolit dan non
elektrolit perlu digunakan bahan ajar berupa modul elektronik?
18 Menurut Bapak/Ibu, Apakah modul elektronik dapat membuat siswa
belajar mandiri
19 Jika bapak ibu menggunakan modul elektronik, tampilan seperti apakah yang Bapak/Ibu
harapkan? (Boleh memilih lebih dari satu)
A. (…..) menampilkan animasi (gambar)
B. (…..) tampilan menarik
C. (…..) materinya singkat dan padat
D.(…..) memudahkan anda untuk memahami konsep larutan elektrolit dan non elektrolit
E. (…..) memiliki contoh- contoh soal yang disertai dengan penjelasan jawaban
20 Menurut Bapak/Ibu, Apakah modul elektronik lebih menarik jika
disajikan dengan panduan kegiatan praktikum?
21 Apakah Bapak/Ibu mengetahui tentang literasi sains?
22 Apakah Bapak/Ibu pernah menerapkan konsep literasi sains dalam
pembelajaran kimia?
disajikan dengan fakta yang ada di kehidupan sehari-hari?
24 Menurut Bapak/Ibu, Apakah pada modul elektronik dibutuhkan
latihan soal untuk siswa?
25 Menurut Bapak/Ibu, Apakah siswa membutuhkan konfirmasi
jawaban dari soal latihan tersebut?
26 Menurut Bapak/Ibu, Apakah pada modul elektronik dibutuhkan video
simulasi mengenai materi larutan elektrolit dan non elektrolit?
27 Menurut Bapak/Ibu, Apakah pada modul elektronik dibutuhkan
daftar istilah penting pada bagian akhir modul elektronik?
28 Menurut Bapak/Ibu, selain latihan soal, konfirmasi jawaban, video simulasi, dan daftar istilah,
apa saja yang dibutuhkan siswa pada modul elektronik tentang larutan elektrolit dan non
elektrolit?
1. …………………………………………………………………..
2. …………………………………………………………………..
3. …………………………………………………………………..
4. …………………………………………………………………..
5. …………………………………………………………………..
29 Menurut Bapak/Ibu, Apakah penggunaan foto, gambar dan warna

membuat modul elektronik menjadi lebih menarik?
30 Menurut Bapak/Ibu, Apakah ketepatan ukuran dan jenis huruf
mempengaruhi ketertarikan siswa untuk membaca modul?
disajikan bahasa sudah memenuhi kaidah EYD?
disajikan dengan bahasa yang mudah dipahami?
33 Menurut Bapak/Ibu, selain penggunaan foto, gambar, ketepatan ukuran dan jenis huruf, bahasa
sesuai EYD dan mudah dipahami, apa saja yang harus ditambahkan pada modul elektronik
tentang larutan elektrolit dan non elektrolit untuk mempengaruhi ketertarikan siswa membaca
modul?
1. ………………………………………………………………………………………….
2. ………………………………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………………………….
4. ………………………………………………………………………………………….
5. …………………………………………………………………………………………
Terima kasih atas ketersediaan Bapak/Ibu mengisi kuesioner ini
Lampiran 6. Draft E-Module Draft E-Module
Cover Petunjuk
Penggunaan e-
Module
Kata Pengantar
Daftar Isi
Peta Kompetensi Isi

& Silabus
( Materi, Rangkuman, Contoh, Latihan
Soal, Analisis Masalah berbasis literasi,
Lembar praktikum, Video, gambar dan
animasi, Tes formatif, Kunci jawaban)
Daftar Pustaka
Glosarium

Pengembangan Module Kimia 1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Deskripsi Asli:

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Pengembangan Module Kimia 1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGEMBANGAN E-MODULE KIMIA BERBASIS LITERASI SAINS

DENGAN PENDEKATAN PROBLEM BASED LEARNING PADA

MATERI LARUTAN ELEKTROLIT DAN NON ELEKTROLIT

Ditulis untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan

Memperoleh Gelar Magister Pendidikan

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA

Penulis mengcapkan terima kasih dan penghargaan setinggi-tigginya

Jakarta, Januari 2018

Tabel 1. Perbedaan Modul Elektronik dengan Modul Cetak.................................22

Lampiran 1. Taksonomi Bloom.............................................................................54

masyarakat. Kualitas pendidikan suatu negara sangat mempengaruhi

perkembangan kemajuan di negara tersebut . Menurut John Dewey “Pendidikan

adalah proses pembentukan kecakapan-kecakapan yang fundamental secara

intelektual dan emosional ke arah alam dan sesama manusia”. Pendidikan

mengalami perkembangan dan perubahan seiring dengan perkembangan zaman di

era globalisasi. Pendidikan diharapkan mampu menghasilkan manusia yang

memiliki kemampuan bersaing dan menghadapi permasalahan-permasalahan di

dengan meningkatkan kualitas pembelajaran baik berupa pemilihan strategi

menyelesaikan soal-soal yang bersifat mengingat melainkan mampu untuk

dikembangkan untuk mencapai tujuan tersebut adalah dengan mengembangkan

citizen”. Kemampuan literasi sains seorang siswa membutuhkan kompetensi

untuk menjelaskan fenomena secara ilmiah, mengevaluasi dan merancang

Economic Cooperation and Development (OECD) yang dimulai tahun 2000

kemampuan literasi sains siswa di Indonesia masih sangat mengkhawatirkan

untuk mampu bersaing dalam tantangan abad 21.

Sumber belajar menjadi salah satu factor yang dapat meningkatkan

proses pembelajaran dapat membantu siswa untuk lebih mudah memahami

konsep pembelajaran serta mengembangkan kemampuan literasi sains siswa.

Berdasarkan hasil analisis kebutuhan yang telah dilaksanakan di SMA DON

BOSCO I dan SMA Negeri 11 Tangerang Selatan terhadap 80 siswa diperoleh

Hasil yang diperoleh dalam analisis kebutuhan ini menunjukkan bahwa 80

% siswa menyatakan buku pelajaran kimia yang digunakan sebagai sumber

menghubungkan konsep dalam pembelajaran terhadap fenomena-fenomena kimia

dalam kehidupan sehari-hari yang merupakan salah satu langkah untuk

belum memberikan pemecahan masalah yang mampu mengembangkan literasi

yang lebih mudah dipahami serta mampu mengembangkan kemampuan literasi

Sesuai dengan hasil analisis kebutuhan yang dilakukan, 60 % siswa

Kesulitan dalam pemahaman materi tersebut dikarenakan siswa hanya

siswa menyatakan bahwa dalam pembelajaran tidak diperoleh pembelajaran yang

berbasis literasi sains yang menghubungkan pembelajaran dengan fenomena-

Berdasarkan pernyataan siswa dalam hasil analisis kebutuhan, bahan

pembelajaran yang menarik untuk digunakan adalah dengan penggunaan bahasa

kehidupan sehari-hari dan pemecahan masalah yang mampu mengembangkan

gambar-gambar penunjang materi serta kegiatan praktikum. Siswa menyukai

menghubungkan konsep sains dalam menyelesaikan permasalahan sains yang

kebutuhan siswa dalam pembelajaran.

E-Module yang akan dikembangkan oleh penulis menggunakan aplikasi

pageflip 3 dimensi berbentuk flipbook, yang merupakan hasil pengembangan dari

dalam menggunakan e-Module ini dibutuhkan laptop atau komputer. Berdasarkan

analisis teknologi dari penyebaran kuesioner analisis kebutuhan siswa terhadap

siswa bahwa seluruhnya siswa mempunyai laptop, dengan demikian memudahkan

penggunaan e-Module kimia.

Selain sumber belajar pemilihan metode dalam pengajaran serta

penggunaan modul dapat meningkatkan kemudahan siswa dalam memahami

konsep serta mengembangkan kemampuan literasi. Problem-based learning (PBL)

pedagogis yang paling inovatif yang pernah diimplementasikan di pendidikan.

Efektivitasnya dalam memfasilitasi pemecahan masalah siswa dan kemampuan

belajar mandiri. Problem-based learning merupakan metode pembelajaran yang

mengawali pembelajaran siswa dengan menciptakan kebutuhan memecahkan

masalah yang otentik , selama pemecahan proses masalah , siswa membangun

pengetahuan konten dan mengembangkan kemampuan memecahkan masalah