A1e310415 Asni Deselia Khairunnisa

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN
MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)
SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN
SKRIPSI
OLEH
ASNI DESELIA KHAIRUNNISA
NIM. A1E310415
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU DAN SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
2014
1
2
COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)
SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN
SKRIPSI
Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan Program
Sarjana (S1) pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FKIP Unlam Banjarmasin
OLEH
NIM. A1E310415
PROGRAM S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
3
2014
PERSETUJUAN PEMBIMBING
Skripsi oleh Asni Deselia Khairunnisa ini telah diperiksa dan disetujui untuk
dipertahankan dalam ujian skripsi dihadapan Dewan Penguji.
Banjarmasin, April 2014
Pembimbing I,
Drs. H. Ramadi, M. Pd
NIP. 19580903 198803 1 002
Pembimbing II,
Dra. Hj. Susilawaty, M. Pd

NIP.19591126 198710 2 001
4
PERSETUJUAN PENGUJI
Skripsi oleh Asni Deselia Khairunnisa (NIM.A1E310415) ini telah dipertahankan

dihadapan Dewan Penguji Pada tanggal 08 Agustus 2014
Dewan Penguji,
Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D Ketua

NIP. 19600110 198603 2 001
Drs. H. Zulkipli, M.Pd Sekretaris

NIP. 19580606 198303 1 001
Drs. H. Ramadi, M. Pd Penguji I

NIP. 19580903 198803 1 002
Dra. Hj. Susilawaty, M.Pd Penguji II

NIP.19591126 198710 2 001
Drs. H. A. Muhyani Rizalie, M.Si Penguji III

NIP. 19560209 198303 1 012
Mengetahui,
Ketua Pengelola Program PGSD/PG-PAUD
FKIP Unlam Banjarmasin
Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D

NIP. 19600110 198603 2 001
5
ABSTRAK
Khairunnisa, Asni Deselia. 2014.“Meningkatkan Kemampuan Membaca

Pemahaman dengan Menerapkan Model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together
(NHT) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”. Skripsi
Program S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Jurusan Ilmu
Pendidikan. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas
Lambung Mangkurat Banjarmasin. Pembimbing I: Drs. H. Ramadi,
M.Pd. Pembimbing II: Dra. Hj. Susilawaty, M.Pd.
Kata kunci: Membaca Pemahaman, Model CIRC dan NHT
Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan siswa

dalam membaca pemahaman. Berdasarkan hasil wawancara dan data nilai yang
didapat bahwa pada semester 1 yang lalu tahun ajaran 2013/2014 hanya sebesar
16 orang (44,44%) yang berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
dan sisanya 20 orang (55,56%) berada di bawah indikator ketuntasan belajar yang
diterapkan sekolah yaitu 68. Rendahnya keterampilan siswa dalam membaca
pemahaman di sebabkan karena sebagian besar siswa mengalami kesulitan dalam
menemukan ide pokok, memberikan tanggapan dan menyimpulkan suatu bacaan.
Hal ini berkaitan dengan cara guru mengajar, yang mana masih menggunakan
metode ceramah, kegiatan pembelajaran yang di dominasi oleh guru dan
kurangnya kebermaknaan dalam pembelajaran. Salah satu upaya yang dapat
dilakukan untuk mengatasi permasalahan tersebut adalah melalui model CIRC dan
NHT dengan tujuan dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman anak
kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin. Karena model CIRC dan NHT dapat
membuat siswa menjadi lebih aktif, teman yang pandai dapat berbagi dengan yang
lemah dan siswa lebih dapat memaknai pembelajaran dengan tutor sebayanya.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini di lakukan dalam 2 siklus. Tiap siklus
terdiri dari 2 kali pertemuan pada siwa kelas V semester 2 dengan jumlah siswa
36 orang. Analisis yang di gunakan pada penelitian ini menggunakan data
kualitatif dan kuantitatif. Cara pengambilan data melalui observasi dan tes. Teknik
analisis data didapat dari lembar observasi kegiatan pembelajaran guru, lembar
observasi aktivitas siswa dalam mengikuti pembelajaran dan lembar kerja
kelompok (LKK) serta lembar kerja siswa (LKS).
Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan menggunakan model

Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads
Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas guru, siswa dan hasil belajar siswa
dalam membaca pemahaman. Hal ini terlihat dari hasil penelitian pada aktivitas
6
guru disiklus I 68,7% sedangkan pada siklus II meningkat 93,7%. Pada aktivitas
siswa siklus I 65% sedangkan pada siklus II meningkat 88,3%. Untuk hasil belajar
siklus I 61,1% sedangkan pada siklus II meningkat 88,9%.
Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, disarankan kepada guru-guru

agar dapat menerapkan model pembelajaran cooperative integrated reading and
composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) sebagai salah satu
alternatif model yang digunakan dalam pembelajaran untuk untuk meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman dikelas V.
7
KATA PENGANTAR
Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah
memberikan kekuatan, kesabaran, kemudahan beserta rahmat dan hidayat-Nya
sehingga dapat terselesaikannya skripsi yang berjudul : “Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menerapkan Model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together
(NHT) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”
Terselesaikannya skripsi ini bukan karena upaya penulis seorang, namun
dengan bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Untuk itu penulis akan
menyampaikan terima kasih kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan
dan dorongan serta bimbingan kepada penulis, sehingga skripsi ini dapat
terselesaikan dengan baik.
Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan
kepada Bapak Drs.H.Ramadi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu
Dra.Hj.Susilawaty, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang dengan penuh
ketekunan memberikan arahan dan bimbingan dalam penulisan skripsi ini serta
telah meluangkan waktu dan tenaganya untuk memberikan arahan dan bimbingan
dalam penulisan skripsi yang berbentuk penelitian tindakan kelas ini. Ucapan
terima kasih juga penulis sampaikan kepada yang terhormat :
1. Bapak Prof. DR. H. Muhammad Ruslan, MS selaku Rektor Universitas
Lambung Mangkurat,
8
2. Bapak Drs. H. Ahmad Sofyan, M.A selaku Dekan FKIP Universitas
Lambung Mangkurat Banjarmasin,
3. Bapak Drs. Rusdiansyah, SH, MH selaku Pelaksana Tugas Kepala Bidang

Pendidikan Dasar, Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin,
4. Bapak Dr. H. Karyono Ibnu Ahmad selaku Ketua Jurusan Ilmu

Pendidikan FKIP Universitas Lambung Mangkurat Banjarmasin.
5. Ibu Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D selaku Ketua Pengelola Program Studi
PGSD/PG-PAUD FKIP Unlam Banjarmasin,
6. Bapak Drs. A. Suriansyah, M.Pd, Ph.D selaku Ketua Pengembang

Program Studi PGSD/PG-PAUD FKIP Unlam Banjarmasin,
7. Seluruh Dosen dan Staf S-1 PGSD FKIP Universitas Lambung Mangkurat
Banjarmasin yang telah memberikan bantuan selama perkuliahan,
8. Bapak Rahmadi, M.Pd selaku Kepala SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin

yang telah membantu pelaksanaan penelitian,
9. Ibu Marliana S.Pd selaku observer yang telah membantu penelitian,
10. Seluruh Dewan Guru dan siswa-siswi kelas V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin yang telah memberikan bantuan kepada penulis,
11. Kepada Ayah (Drs.Abdussani), Mama (Masdiana, S.Ap. M.Ap), Kakak

(Alm. Asni nur imansyah, S.Pd), Rama serta keluarga tercinta yang telah
mendo’akan, membantu dan mendukung penyelesaian akhir laporan hasil
penelitian ini,
9
12. Seluruh teman-teman mahasiswa S1 PGSD Angakatan 2010 Kelas D serta
pihak-pihak lain yang telah membantu dan mendukung sehingga dapat
terselesaikan penelitian ini.
Akhirnya, penulis berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita
semua. Kritik dan saran yang membangun dari semua pihak sangat diharapkan
demi kesempurnaan skripsi dengan tema yang sama di masa yang akan datang.
Penulis,
Asni Deselia Khairunnisa
NIM. A1E310415
10
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i
LEMBAR LOGO UNLAM ................................................................................. ii
HALAMAN JUDUL............................................................................................. iii
LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... iv
LEMBAR PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI ............................................... v
ABSTRAK ............................................................................................................ vi
KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... x
DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xix
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ......................................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .................................................................................... 10
1. Rumusan Masalah ........................................................................ 10
2. Rencana Pemecahan Masalah ...................................................... 11
11
C. Tujuan Penelitian....................................................................................... 14
D. Manfaat Penelitian..................................................................................... 15
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ...................................................................................... 17
1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD)................................ 17
2. Belajar dan Pembelajaran ................................................................ 18
a. Belajar ....................................................................................... 18
b. Pembelajaran ............................................................................. 20
c. Prinsip-prinsip dan Faktor-faktor Pendukung Belajar dan
Pembelajaran ............................................................................. 22
1) Prinsip-prinsip Belajar dan Pembelajaran............................. 22
2) Faktor- faktor Pendukung Belajar dan Pembelajaran ......... 27
3. Perkembangan Bahasa Anak Sekolah Dasar (SD) .......................... 30
4. Hakikat Bahasa .............................................................................. 32
5. Membaca ......................................................................................... 33
a. Pengertian Membaca ............................................................... 33
b. Tujuan Membaca ...................................................................... 36
c. Aspek-aspek dalam Membaca .................................................. 38
d. Jenis-jenis Membaca................................................................... 39
e. Membaca pemahaman................................................................ 40
6. Model Pembelajaran ....................................................................... . 43
a. Pengertian Model Pembelajaran .............................................. . 43
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran .................................................. . 44
12
7. Model Pembelajaran CIRC ............................................................. 45
a. Pengertian Model CIRC ............................................................ 45
b. Langkah-langkah Model CIRC ................................................. 46
c. Komponen dalam pembelajaran CIRC ..................................... 47
d. Kegiatan pokok pembelajaran CIRC ........................................ 48
e. Kelebihan dan kekurangan model CIRC .................................. 50
8. Model Pembelajaran NHT .............................................................. 51
a. Pengertian Model NHT ............................................................. 51
b. Langkah-langkah Model NHT................................................. 52
c. Komponen dalam pembelajaran NHT...................................... 53
d. Manfaat pembelajaran NHT..................................................... 54
e. Kelebihan dan Kekurangan model pembelajaran NHT........... . 55
9. Penelitian yang Relevan .................................................................. 55
B. Kerangka Berfikir..................................................................................... 58
C. Hipotesis ................................................................................................... 60
BAB III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ............................................................... 61
1. Pendekatan Penelitian ..................................................................... 61
2. Jenis Penelitian ................................................................................ 62
B. Setting Penelitian............................................................................. ......... 71
C. Faktor yang diteliti ............................................................................... .... 71
D. Skenario Tindakan................................................................................ .... 74
E. Data dan Cara Pengumpulan Data ....................................................... .... 80
13
F. Indikator Keberhasilan ........................................................................ ..... 87
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian................................................................... ... 89
1. Gambaran Umum Tentang Kelas V .............................................. . 90
2. Masalah-masalah yang Menjadi Kendala dalam Pembelajaran
.................................................. ....................................................... 91
B. Persiapan Penelitian .................................................................. ............... 93
1. Persiapan Administrasi ....................................................... ............ . 93
2. Penunjukan Observer ...................................................................... 94
3. Persiapan Penelitian Tindakan Kelas .............................................. 94
C. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ................................................... 95
1. Siklus 1 ................................................................................ ........... 95
a. Pertemuan 1 ............................................................................. 96
b. Pertemuan 2 ............................................................................. 120
2. Siklus 2 ........................................................................................... 150
a. Pertemuan 1 ............................................................................. 150
b. Pertemuan 2 ............................................................................. 171
3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
pada siklus 1 dan 2 ......................................................................... 197
4. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
pada siklus 1 dan 2 .......................................................................... 199
5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 dan 2 .................. 202
D. Pembahasan .............................................................................................. 206
14
BAB V. PENUTUP
A. Kesimpulan ............................................................................................... 224
B. Saran-Saran .............................................................................................. 225
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................... 226
LAMPIRAN-LAMPIRAN
15
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Kategori Penilaian Aktivitas Guru........................................................ 84
Tabel 3.2 Kategori Penilaian Aktivitas Siswa...................................................... 86
Tabel 4.1 Jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dari siklus I
sampai siklus II ..................................................................................... 94
Tabel 4.2. Jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas siklus I ..................... 96
Tabel 4.3 Hasil observasi kegiatan guru Siklus 1 Pertemuan 1 ........................... 102
Tabel 4.4 Kategori Penilaian Aktivitas Guru ....................................................... 102
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok Siklus I
Pertemuan 1. ......................................................................................... 105
Tabel 4.6 Kategori Penilaian Aktivitas Siswa...................................................... 106
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas kelompok Siswa Siklus I Pertemuan 1 ....... 107
Tabel 4.8 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus 1
Pertemuan 1 .......................................................................................... 109
Tabel 4.9. Kategori Penilaian Aktivitas Siswa..................................................... 110
Tabel 4.10. Hasil Observasi Aktivitas individu siswa Siklus I Pertemuan 1 ........ 111
Tabel 4.11 Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 1 ................................... 112
Tabel 4.12 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus 1 Pertemuan 1 ........................... 113
Tabel 4.13. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus 1 Pertemuan 2 ...................... 126
Tabel 4.14 Kategori Penilaian Aktivitas Guru ..................................................... 126
Tabel 4.15 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Pertemuan 1 dan 2 ................................................................................ 127
16
Tabel 4. 16 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok
Siklus 1 Pertemuan 2 ............................................................................ 130
Tabel 4.17 Kategori Penilaian Aktivitas Siswa ................................................... 131
Tabel 4.18 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok
Siklus I Pertemuan 2 ............................................................................. 132
Tabel 4.19 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa
secara Kelompok Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ..................................... 133
Tabel 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus 1
Pertemuan 2 .......................................................................................... 135
Tabel 4.22 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I pertemuan 2 ........ 137
Tabel 4.23 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa
Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ................................................................... 138
Tabel 4.24 Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 2 ................................... 139
Tabel 4.25 Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 1 dan 2 .. 140
Tabel 4.26 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus 1 Pertemuan 2 .......................... 142
Tabel 4.27 Perbandingan Hasil Belajar individu Siklus 1 pertemuan 1 dan 2 ...... 143
Tabel 4.28 Jadwal Pelaksanaan penelitian Siklus II ............................................ 150
Tabel 4.29 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 1 ...................... 157
Siklus II pertemuan 1 ............................................................................ 160
17
Siklus II Pertemuan 1 .......................................................................... 162
Tabel 4. 33 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus II
Pertemuan 1 .......................................................................................... 164
Tabel 4.35 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 ..................... 165
Tabel 4.36 Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 1 .................................. 167
Tabel 4.37 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus II Pertemuan 1 ........................... 168
Tabel 4.38 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 2 ....................... 178
Tabel 4.40 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Pertemuan 1 dan 2 ................................................................................ 180
Tabel 4.41 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara
Kelompok Siklus II pertemuan 2 ......................................................... 182
Tabel 4.43 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II Pertemuan 2 .. 184
Tabel 4.44 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II
Pertemuan 1 dan 2 ................................................................................ 185
Tabel 4. 45 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus II
Pertemuan 2 .......................................................................................... 187
Tabel 4.47 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II Pertemuan 2 ....... 188
Tabel 4.48 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa
18
Siklus II pertemuan 1 dan 2 .................................................................. 190
Tabel 4.49 Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 2 .................................. 191
Tabel 4.50 Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus II pertemuan 1 dan 2 . 192
Tabel 4.51 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus II Pertemuan 2 .......................... 193
Tabel 4.53 Perbandingan Hasil Belajar individu Siklus II pertemuan 1 dan 2 ..... 194
Tabel 4.54 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada siklus 1
dan siklus II .......................................................................................... 198
Tabel 4.55 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa pada
Siklus 1 dan siklus II. ........................................................................... 199
Tabel 4.56 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa secara Individu
pada Siklus 1 dan siklus II .................................................................... 201
Tabel 4.57 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok pada Siklus 1
dan Siklus II .......................................................................................... 202
Tabel 4.58 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu siswa pada
siklus 1 dengan siklus II ....................................................................... 204
19
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas ............................................................ 68
Gambar. 4.1 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus
I Pertemuan 1 dan 2..................................................................................... 128
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa
pada Siklus 1 Pertemuan 1 dan 2 ................................................................ 133
Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa pada
Siklus 1 pertemuan 1 dan 2.......................................................................... 138
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1
Pertemuan 1 dan 2 ....................................................................................... 141
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siklus 1
Pertemuan 1 dan 2 ....................................................................................... 143
Gambar. 4.6 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II
Pertemuan 1 dan 2........................................................................................ 180
Pertemuan 1 dan 2 ....................................................................................... 185
Siklus 1 Pertemuan 2 .................................................................................. 190
Gambar 4.9 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok Siklus II
Pertemuan 1 dan 2 ....................................................................................... 192
Gambar 4.10 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siklus II
Pertemuan 1 dan 2........................................................................................ 195
20
Gambar 4.11 Grafik Aktivitas Guru pada siklus 1 dan II ......................................... 198
Gambar 4.12 Grafik Aktivitas Kelompok Siswa pada siklus I dan siklus II............. 200
Gambar 4.13 Grafik Aktivitas Siswa secara Individu pada siklus I dan siklus II...... 201
Gambar 4.14 Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa pada siklus 1 dan siklus II........ 203
Gambar4.15 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu siswa pada siklus 1
dengan siklus II ........................................................................................... 205
Gambar 4.16 Ketuntasan Klasikal siswa pada siklus I dan siklus II ........................ 206
21
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Silabus .................................................................................................. 231
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ..................................................... 232
Lampiran 3. Rubrik Penilaian Aktivitas Guru dalam Pembelajaran ......................... 274
Lampiran 4. Lembar Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran ...................... 276
Lampiran 5. Rubrik Penilaian Aktivitas Kelompok Siswa dalam
Pembelajaran ........................................................................................ 284
Lampiran 6. Lembar Observasi Aktivitas Kelompok Siswa dalam
Pembelajaran ........................................................................................ 285
Lampiran 7. Rubrik Penilaian Aktivitas Siswa secara individu
dalam Pembelajaran.............................................................................. 293
Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa secara individu
dalam Pembelajaran.............................................................................. 294
Lampiran 9. Lembar Nilai Hasil Belajar Kelompok Siswa .................................... 302
Lampiran 10. Lembar Nilai Hasil Belajar Individu Siswa......................................... 310
Lampiran 11. Foto-foto Kegiatan Penelitian.............................................................. 315
Lampiran 12. Lembar Hasil Kerja Siswa .................................................................. 327
Lampiran 13. Lembar Nilai Hasil Belajar siswa Semester 1..................................... 439
Lampiran 14. Lembar Persetujuan Proposal ............................................................. 441
Lampiran 15. Surat Izin Penelitian dari PGSD ......................................................... 442
Lampiran 16. Surat Rekomendasi Izin Penelitian dari Dinas Pendidikan
Kota Banjarmasin ................................................................................. 444
22
Lampiran 17. Surat Izin Penelitian dari SD .............................................................. 445
Lampiran 18. Surat Kesediaan Observer .................................................................. 446
Lampiran 19. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari SD ................ 447
Lampiran 20. Lembar Konsultasi Pembimbing I ...................................................... 448
Lampiran 21. Lembar Konsultasi Pembimbing II ..................................................... 451
Lampiran 22. Permohonan Ujian Skripsi .................................................................. 454
Lampiran 23. Berita Acara ........................................................................................ 455
Lampiran 24. Lembar Revisi Skripsi ............................................................. .......... 456
Lampiran 25. Pernyataan Penulis............................................................................... 457
Lampiran 26. Riwayat Hidup Peneliti........................................................................ 458
23
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan memegang peranan penting dalam mempersiapkan sumber
daya manusia bagi kehidupan dimasa yang akan datang. Melalui proses
pendidikan seseorang akan memperoleh bekal hidup dan cita diri bagi
kehidupan sosialnya. Tujuan pendidikan dapat dicapai jika siswa melibatkan
dirinya secara aktif dalam kegiatan belajar baik fisik, mental maupun
emosional. Menurut Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sitem
Pendidikan Nasional pada BAB I pasal 1, Pendidikan adalah usaha sadar dan
terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar
peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki
kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan,
akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa
dan Negara (Permendiknas, 2011:60).
Pendidikan merupakan kunci keberhasilan dan kemajuan suatu Negara.
Untuk itu pemerintah selalu berupaya meningkatkan kualitas pendidikan di
Negara ini, salah satunya dengan terus memperbaharui kurikulum pendidikan
yang ada. Bruner mengatakan bahwa belajar tidak untuk mengubah tingkah
laku tetapi untuk mengubah kurikulum sekolah menjadi sedemikian rupa
sehingga siswa dapat belajar lebih banyak dan mudah mempelajari sesuatu
yang dipelajari menjadi suatu keterampilan dan pengetahuan baru (Daryanto,
2010:10).
24
Kita semua menyadari bahwa perubahan dan perkembangan Ilmu
Pengetahuan dan Teknologi yang berjalan sangat pesat, menyebabkan
persaingan antar bangsa semakin ketat di era globalisasi saat ini. Karenanya
tiada hal lain yang harus dilakukan kecuali dengan pembangunan pendidikan
yang berkualitas bagi kita semua. Sehingga mampu menciptakan Sumber
Daya Manusia yang unggul dan dapat bersaing dalam membangun bangsa.
Semua dapat tercapai melalui peran pengajaran di tingkat satuan
pendidikan, mulai dari tingkat dasar sampai ke perguruan tinggi sebagaimana
yang tertera dalam Undang-Undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan
Dosen, pada Pasal 1 bahwa “Satuan pendidikan adalah kelompok layanan
pendidikan yang menyelenggarakan pendidikan pada jalur formal dalam setiap
jenjang dan jenis pendidikan”(Permendiknas, 2011:3). Proses pendidikan
berkelanjutan perlu disiapkan untuk generasi penerus bangsa guna kehidupan
yang lebih baik kedepannya. Dan semua berawal dari jenjang pendidikan yang
paling dasar, yaitu Sekolah Dasar (SD).
Berdasarkan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (2006), “tujuan
pendidikan dasar adalah meletakkan dasar kecerdasan, pengetahuan,
kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan
pendidikan lebih lanjut” (Mulyasa, 2009:30). Oleh karena itu guru SD
mempunyai andil yang sangat besar dalam menentukan kemana nantinya
seorang anak dan jadi apa nantinya. Pembelajaran baik di kelas maupun di
luar kelas hendaknya berlangsung secara efektif, menyenangkan, serta
bermakna. Agar pembelajaran menjadi bermakna, maka guru harus merancang
25
pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa baik aktif fisik maupun
mentalnya. Siswa harus betul-betul merasakan pengalaman belajarnya.
Interaksi antara guru dan siswa, antara siswa dengan siswa dan antara siswa
dan lingkungannya harus terbina. Kegiatan pembelajaran di kelas ditandai
oleh adanya kegiatan pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber
belajar, dan penggunaan metode dan strategi pembelajaran. Semua kegiatan
tersebut menuntut kemampuan guru dalam pelaksanaannya (Rusman,
2011:76)
Pendidikan di Sekolah Dasar (SD) memegang peranan penting dalam
menentukan kualitas pendidikan. Tinggi rendahnya kualitas pendidikan pada
jenjang sekolah menengah akan sangat ditentukan oleh pendidikan dasar,
khususnya di Sekolah Dasar (SD). Disinilah semuanya berawal, pada jenjang
Sekolah Dasar (SD) akan diajarkan semua hal yang nantinya bisa dijadikan
bekal pengetahuan untuk menempuh pendidikan selanjutnya. Akan diajarkan
berbagai mata pelajaran yang diharapkan dapat memberikan keterampilan dan
pengetahuan yang baik bagi peserta didik. Pembelajaran yang berhasil optimal
adalah pembelajaran yang mampu menggerakan seluruh siswa untuk terlibat
aktif dalam semua aktivitas pembelajaran dan terus menerus sepanjang
pembelajaran berlangsung (Suriansyah,dkk, 2010:80).
Salah satu mata pelajaran inti yang diberikan dalam pendidikan formal
mulai dari jenjang pendidikan dasar adalah Bahasa Indonesia. Pembelajaran
Bahasa Indonesia memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual,
sosial dan emosional peserta didik. Pembelajaran Bahasa Indonesia juga
26
merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi.
Karena dengan memahami bahasa dengan baik maka akan dapat mencerna
segala macam informasi yang penting bagi kehidupan. Bahasa Indonesia
merupakan mata pelajaran yang membelajarkan siswa untuk berkomunikasi
dengan baik. Komunikasi ini dapat dilakukan baik secara lisan maupun
tulisan. Tingkat perkembangan bahasa anak ini berbeda-beda sesuai dengan
apa yang didengar dan dikenalnya (Djamarah, 2008:47).
Secara umum bahasa dapat didefinisikan sebagai alat komunikasi
verbal. Istilah verbal dipergunakan di sini untuk membedakan bahasa dari
alat-alat komunikasi lainnya seperti bahasa tubuh, bahasa binatang, dan kode-
kode morse. Pada permulaan dikatakan bahwa bahasa adalah alat komunikasi
verbal. Inilah fungsi bahasa yang esensial dan umum, dan fungsi ini bersifat
sosial. Dikatakan bersifat sosial, karena dalam komunikasi selalu ada pihak
yang terlibat yaitu pemberi dan penerima informasi (Faisal, 2010:3-10).
Pembelajaran Bahasa Indonesia dimaksudkan agar setiap orang
mampu berinteraksi dengan orang lain di lingkungan masyarakat. Interaksi
yang dilakukan untuk memenuhi setiap kebutuhan yang diperlukan dalam
keberlangsungan hidup seseorang. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) 2006 pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa untuk berkomunikasi dalam bahasa
Indonesia dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulisan, serta
menumbuhkan apresiasi terhadap hasil karya sastra. Dan yang pasti dalam
menghadirkan pembelajaran haruslah bermakna. Dengan memberikan makna
27
dalam setiap kondisi belajar akan menumbuhkan minat belajar yang baik.
Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau bisa dikatakan
apa yang disukai seseorang untuk dilakukan (Nuryanti, 2008:59).
Pembelajaran bahasa Indonesia merupakan pembelajaran yang
menarik. Pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk meningkatkan
kemampuan peserta didik agar dapat berkomunikasi dalam bahasa Indonesia
dengan baik dan benar. Dengan bisa menguasai Bahasa Indonesia dengan baik
dan benar berarti juga ikut menjaga kelestarian budaya bangsa yang memang
harus terus kita pertahankan.
Adapun untuk dapat menguasai Bahasa Indonesia dengan baik, ada
beberapa keterampilan yang harus di miliki dan dikembangkan. Keterampilan
berbahasa tersebut dalam kurikulum di sekolah biasanya mencakup empat
segi, yaitu : keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara
(speaking skill), keterampilan membaca (reading skill), keterampilan menulis
(writing skill). Setiap keterampilan itu, berhubungan erat sekali dengan tiga
keterampilan lainnya dengan cara yang beraneka ragam. Apabila semua bisa
dikuasai dengan baik oleh peserta didik akan berarti akan sangat mudah dalam
belajar Bahasa Indonesia. Keempat keterampilan tersebut pada dasarnya
merupakan satu kesatuan, merupakan catur tunggal (Tarigan, 2008:1).
Dari empat komponen keterampilan berbahasa tersebut salah satu
keterampilan yang bisa menjadi jalan pembuka informasi adalah membaca.
Dengan membaca kita akan mengetahui dan dengan membaca kita menjadi
28
bisa. Kemampuan membaca sangat penting dikuasai, dalam rangka
menghadapi perkembangan zaman. Dalam era global, membaca akan
memiliki peranan yang sangat penting dalam mencerdaskan kehidupan
bangsa. Buku akan menjadi sumber informasi dan bahkan menjadi guru yang
dapat hadir kapan saja. Melalui membaca segala bentuk kejadian dan
informasi dapat ditemukan. Orang yang mempunyai minat membaca yang
baik akan memiliki banyak informasi dan pengetahuan tentang suatu hal atau
masalah dibandingkan dengan orang yang tidak suka membaca. Karena seperti
yang kita ketahui, proses belajar itu akan berjalan lancar bila disertai minat,
begitu juga dalam hal membaca minat sangat diperlukan. Minat merupakan
alat yang utama yang dapat membangkitkan kegairahan belajar siswa. Oleh
karena itu, guru perlu membangkitkan minat siswa agar pelajaran yang
diberikan mudah dipahami anak didik (Djamarah, 2011:167).
Tarigan (2008:7) berpendapat “membaca adalah suatu proses yang
dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh pesan yang
hendak disampaikan oleh penulis melalui kata-kata atau bahasa tulisan”.
Membaca merupakan keterampilan yang penting dan harus dikuasai oleh
setiap siswa. Banyak manfaat yang dapat diambil dari kegiatan membaca tidak
hanya untuk keberhasilan siswa dalam pembelajaran, tetapi juga sebagai bekal
untuk mencari wawasan dan pengetahuan yang lebih luas.
Ruang lingkup pembelajaran membaca di sekolah dasar adalah upaya
untuk meningkatkan pencapaian tujuan pembelajaran. Tujuan pembelajaran
membaca di sekolah dasar ialah memberikan bekal pengetahuan dan
29
kemampuan kepada siswa untuk menguasai teknik-teknik membaca dan
menangkap isi bacaan dengan baik dan benar. Membaca perlu dapat perhatian
baik dari guru, sekolah, orang tua, dan pemerintah. Karena makna belajar
diciptakan pembelajar dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami
(Suyono & Hariyanto, 2011:127).
Namun harapan tersebut nampaknya bertolak belakang dengan apa
yang terjadi dilapangan. Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan dengan
guru kelas V, kemampuan siswa dalam membaca khususnya dalam membaca
pemahaman di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin belum sesuai dengan
yang diharapkan. Selain itu, berdasarkan data yang di tunjukkan oleh guru
didapatkan hasil bahwa pada semester 1 yang lalu Tahun Ajaran 2013/2014
hasil belajar siswa pada materi membaca pemahaman berada di bawah
Ketuntasan Minimal (KKM), dari 36 orang hanya 16 orang (44,44%) yang
berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan sisanya 20 orang
(55,56%) berada di bawah indikator ketuntasan belajar yang diterapkan
sekolah yaitu 68. Dari data diatas, kesulitan membaca yang dialami oleh anak
disebabkan oleh bahan bacaan yang tidak menarik, suasana belajar yang tidak
aktif dan sulitnya menerapkan model-model pembelajaran karena belum
dikuasai oleh pengajar. Guru hanya menggunakan kebiasaan mengajar dengan
metode ceramah dan penugasan saja, kurang variasi dalam menyajikan cerita
yang menarik serta menyukai hal yang praktis dikarenakan juga harus
mengejar target kurikulum materi yang akan disampaikan, khususnya dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia.
30
Untuk itu diperlukan kegiatan yang bisa menjadikan anak terbiasa
membaca dan bisa memahami isi bacaan, mengingat kompleknya kemampuan
membaca pemahaman, maka perlu diterapkan suatu sistem pembelajaran yang
melibatkan siswa secara aktif dalam kegiatan pembelajaran. Oleh karena itu,
guru hendaknya dapat menggunakan berbagai macam model dan
pengorganisasian materi dengan tepat disamping keterampilan guru dalam
mengajar juga sangat penting. Keterampilan dasar mengajar (teaching skills)
pada dasarnya adalah berupa bentuk-bentuk perilaku bersifat mendasar dan
khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai modal awal untuk
melaksanakan tugas-tugas pembelajarannya secara terencana dan professional
(Rusman, 2011:80).
Salah satu model pembelajaran yang dapat digunakan untuk
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa adalah Model
Pembelajaran Cooperatiive Integrated Reading Composition (CIRC) dan
Numbered Heads Together (NHT). Model CIRC merupakan model
pembelajaran kooperatif terpadu antara membaca dan menulis (Suprijono,
2009:137). Model CIRC bertujuan untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman dengan menggunakan kelompok. Dengan pembelajaran
kelompok, diharapkan siswa dapat meningkatkan pikiran kritisnya, kreatif,
dan menumbuhkan rasa sosial yang tinggi. Siswa diajari menjadi pendengar
yang baik, dapat memberikan penjelasan kepada teman sekelompok,
berdiskusi, mendorong teman lain untuk bekerjasama, menghargai pendapat
teman lain, dan sebagainya. Menurut Slavin (Arini, 2009: 15) CIRC dalam
31
model pembelajaran kooperatif merupakan tipe pembelajaran yang
diadaptasikan dengan kemampuan peserta didik, dan dalam proses
pembelajarannya bertujuan membangun kemampuan peserta didik untuk
membaca dan menyusun rangkuman berdasarkan materi yang dibacanya.
Kemudian peneliti mengaitkan model Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) dengan Numbered Heads Together (NHT).
Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu pendekatan untuk
melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup dalam
suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran
(Ibrahim at all, 2000:28). Struktur yang dikembangkan oleh Kagen ini
menghendaki siswa belajar saling membantu dan berbagi informasi dalam
kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh penghargaan kooperatif dari pada
penghargaan individual. Model ini mendorong siswa untuk meningkatkan
semangat kerja.
Dipilihnya model Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) berdasarkan pada penelitian
sebelumnya yang sudah relevan, bahwa terbukti ke dua model tersebut sama-
sama berhasil dalam meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa
kelas V pada setting yang berbeda, dengan demikian tidak salahnya jika
peneliti mencoba menggabungkan kedua model tersebut agar dapat
meningkatkan keaktifan siswa serta dapat mengembangkan pengetahuan bagi
peneliti.
32
Berdasarkan masalah yang terjadi, maka diadakan penelitian tindakan
kelas dalam pembelajaran Bahasa Indonesia dengan judul “Meningkatkan
Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menerapkan Model
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered
Heads Together (NHT) pada Siswa Kelas V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin”
B. Rumusan Masalah dan Rencana Pemecahan Masalah
1. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, rumusan masalah yang
akan diteliti dalam penelitian ini adalah:
a. Bagaimana aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi membaca pemahaman dengan menerapkan
model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan
Numbered Heads Together (NHT) di kelas V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin ?
b. Bagaimana aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
pada materi membaca pemahaman dengan menerapkan model
Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan
Banjarmasin ?
33
c. Apakah terdapat peningkatan kemampuan membaca dilihat dari hasil
belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi
membaca pemahaman dengan menerapkan model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads
Together (NHT) di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin?
2. Rencana Pemecahan Masalah
Sesuai dengan permasalahan dalam latar belakang dan rumusan
masalah yang telah dinyatakan, maka salah satu upaya yang dapat
dilakukan untuk mengatasi permasalahan di atas adalah dengan
menerapkan model Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Head Together (NHT). Penggunaan model ini untuk
mengatasi permasalahan yang mana belum optimalnya kemampuan
membaca pemahaman, serta langkah-langkah pembelajaran dari kedua
model tersebut dapat membuat siswa menjadi aktif, pembelajaran menjadi
lebih menarik dan saling berbagi pendapat, yang mana akan di laksanakan
pada SD kelas V yang menjadi objek penelitian ini. Hal ini ditandai dengan
masih banyak siswa yang kurang mampu menguasai dan memahami bahan
sehingga sukar dalam menentukan ide pokok serta menyimpulkan
pembelajaran dengan lugas. Dalam memahami isi bacaan itu memang di
anggap sulit bagi siswa karena mereka juga kurang tertarik dalam
memahami bacaan yang terdapat pada buku yang kemudian menjadikan
siswa pasif.
34
Kelebihan dari model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Head Together (NHT)
dalam proses belajar mengajar yaitu, pada Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) siswa diajak untuk dapat menerangkan kepada
siswa lain, dapat mengeluarkan ide-ide yang di dalam pikirannya secara
spontanitas sehingga lebih dapat memahami materi tersebut. Siswa dapat
memberikan tanggapan secara bebas. Siswa dilatih untuk dapat
bekerjasama dan menghargai pendapat orang lain
(http://nurkhosun.blogspot.com/2011/05/model-pembelajaran-
coperative.html diakses 16 januari 2014).
Sedangkan kelebihan dari model Numbered Head Together (NHT)
oleh Krismanto (2003:63) yaitu, siswa dapat bekerja sama dan menghargai
pendapat orang lain, melatih siswa untuk bisa menjadi tutor Sebaya,
memupuk rasa kebersamaan, membuat siswa menjadi terbiasa dengan
perbedaan, Pemahaman yang lebih mendalam, dan yang terpenting dapat
menciptakan suasana pembelajaran yang aktif
(http://ri1990.blogspot.com/2013/05/model-pembelajaran-kooperatif-
tipe.html diakses 16 januari 2014).
Berdasarkan rencana pemecahan masalah yang akan dilakukan
dengan melihat secara langsung bentuk dan langkah-langkah pembelajaran
yang akan dilakukan. Maka langkah-langkah dari model CIRC
(Cooperative Integrated Reading and Composition (Suprijono, 2009:137)
antara lain :
35
a. Membentuk kelompok yang anggotanya 4 – 5 orang yang secara
heterogen.
b. Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik

pembelajaran.
c. Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok

dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada
lembar kertas.
d. Mempresentasikan/membacakan hasil kerja kelompok.
e. Guru membuat kesimpulan bersama siswa.
f. Penutup
Langkah-langkah dari model Numbered Heads Together (NHT),
antara lain:
a. Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam
setiap kelompok mendapat nomor
b. Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok
mengerjakannya
c. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya
d. Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dan peserta didik
yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama diskusi
kelompoknya.
36
e. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk nomor
yang lain, dst
f. Kesimpulan
(Depdiknas :2008).(http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/model-
pembejaran-numbered-head-together.html diakses 16 Januari 2014).
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah penelitian yang telah dirumuskan di atas
maka tujuan dari penelitian ini adalah :
1. Untuk mengetahui aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran
Bahasa Indonesia pada materi membaca pemahaman dengan model
Banjarmasin.
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi membaca pemahaman dengan menerapkan
Banjarmasin.
3. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca dilihat dari
hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi
37
Together (NHT) di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin.
D. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut :
1. Bagi Guru
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan bahan pertimbangan
dan tambahan referensi dalam pemilihan model pembelajaran pada
saat akan melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia untuk materi
membaca pemahaman.
2. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai bahan
masukan atau pertimbangan terhadap perbaikan proses pembelajaran
khususnya mata pelajaran Bahasa Indonesia dan mendorong suasana
belajar yang kondusif bagi guru untuk meningkatkan pemahaman
siswa serta meningkatkan kreatifitas dan inovasi dalam pembelajaran
untuk mendorong sekolah yang unggul dan bermutu.
3. Bagi Peneliti lain
Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai informasi dan
dokumentasi yang dapat dijadikan landasan untuk penelitian
selanjutnya. Agar selalu ada inovasi untuk menjadi lebih maju lagi
38
dengan penelitian yang dianggap relevan dan dapat membantu
penelitian lain untuk permasalahan yang sama.
39
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis
1. Karakteristik Anak Usia Sekolah Dasar (SD)
Anak Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu peserta didik yang
berada dijenjang pendidikan dasar. Peserta didik adalah komponen masukan
dalam proses pendidikan, sebagai suatu organisme hidup, yang memiliki
potensi untuk berkembang, dan memerlukan lingkungan dan arah tertentu
sehingga membutuhkan bimbingan dan pembelajaran (Hamalik, 2008:14).
Menurut Piaget dalam Mulyani Sumantri (2006:115) berpendapat
bahwa perkembangan berpikir anak pada usia SD termasuk periode
operasional konkret. Anak akan mencapai tahap ini pada usia 7-11 tahun atau
12 tahun. Pada tahap ini anak dalam berpikirnya menjadi operasional yang
ditandai dengan permulaan berpikir matematis-logis dan adanya hubungan-
hubungan dengan pengalaman empiris konkret lampau. Namun pengerjaan-
pengejaan logis dapat dilakukan dengan berorientasi ke objek-objek atau
peristiwa yang langsung dialami. Tahap ini juga anak baru mampu mengingat
definisi yang telah ada dan mengungkapkannya kembali, tetapi belum mampu
untuk merumuskan sendiri definisi tersebut secara tepat. Anak belum mampu
menguasai simbol verbal dan ide-ide abstrak.
40
2. Belajar dan Pembelajaran
Belajar merupakan sebuah kewajiban, dan pembelajaran sebagai
sebuah kebutuhan. Agar bisa terus mengikuti alur kehidupan tatkala zaman
yang terus berkembang dan bisa menjadi manusia yang cerdas untuk
menjalani kehidupan di zaman yang serba maju seperti sekarang ini.
a. Belajar
Belajar adalah suatu proses dan aktivitas yang selalu dilakukan
dan di alami manusia sejak manusia di dalam kandungan, buaian, tumbuh
berkembang dari anak-anak, remaja, hingga menjadi dewasa, sampai ke
liang lahat, sesuai dengan prinsip pembelajaran sepanjang hayat (Suyono
& Hariyanto, 2011:1).
Mendukung pernyataan di atas Arsyad (2011:1) mengungkapkan
bahwa belajar adalah suatu proses yang kompleks yang terjadi pada diri
setiap orang sepanjang hidupnya. Untuk itu belajar tak mengenal waktu
dan usia selama hayat masih di kandung badan. Dan untuk lebih
memantapkan pemahaman kita tentang belajar, bisa kita perhatikan
pendapat beberapa pakar atau ahli pendidikan mengenai definisi belajar,
sebagai berikut :
1) Skiner
Belajar adalah suatu perilaku. Pada saat orang belajar, maka
responnya menjadi lebih baik. Sebaliknya, bila ia tidak belajar
maka responsnya menurun (Dimyati & Mudjiono, 2009: 9).
41
2) Cronbach
Learning is shown by change in behavior as a result of
experience. Belajar sebagai suatu aktivitas yang ditunjukan oleh
perubahan tingkah laku sebagai hasil dari pengalaman (Djamarah,
2008: 13).
3) Gagne
Belajar adalah sebuah proses perubahan tingkah laku yang
meliputi perubahan kecenderungan manusia, seperti sikap, minat,
atau nilai dan perubahan kemampuannya, yaitu peningkatan
kemampuan untuk melakukan berbagai jenis kinerja (Suyono &
Hariyanto, 2011: 12).
4) Piaget
Belajar adalah aktivitas anak bila ia berinteraksi dengan
lingkungan sosial dan lingkungan fisiknya (Riyanto, 2010: 121).
5) Slameto
Belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk
memperoleh suatu perubahan tingkah laku secara keseluruhan,
sebagai hasil pengalaman individu itu sendiri dalam interaksi
dengan lingkungannya (Slameto, 2010: 2).
Dari beberapa pendapat para ahli tentang pengertian belajar yang
dikemukakan di atas dapat dipahami bahwa belajar adalah suatu kegiatan
yang dilakukan dengan melibatkan dua unsur, yaitu jiwa dan raga. Dan
dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian kegiatan jiwa dan
42
raga untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku sebagai hasil dari
pengalaman individu dalam interaksi dengan lingkungannya yang
menyangkut kognitif, afektif, dan psikomotor.
b. Pembelajaran
Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur
yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran
(Hamalik, 2008:57). Pembelajaran adalah suatu upaya yang dilakukan
oleh seseorang (guru atau yang lain) untuk membelajarkan siswa yang
belajar. Pada pendidikan formal (sekolah), pembelajaran merupakan
tugas yang dibebankan kepada guru, karena guru merupakan tenaga
professional yang dipersiapkan untuk itu (Djauhar,dkk, 2010: 1-9).
Hal serupa juga di ungkapkan oleh Warsita (2008:85) yang
menyatakan bahwa pembelajaran (instruction) adalah usaha untuk
membuat peserta didik belajar atau suatu kegiatan membelajarkan peserta
didik. Dengan kata lain, pembelajaran merupakan upaya menciptakan
kondisi agar terjadi kegiatan belajar. Menurut Hernawan dkk,
(2008:11.3) Menyebutkan secara istilah pembelajaran (instruction)
adalah upaya untuk membelajarkan seseorang atau sekelompok orang
melalui satu atau lebih strategi, metode, dan pendekatan tertentu kearah
pencapaian tujuan pembelajaran yang telah direncanakan. Pembelajaran
merupakan suatu kegiatan terencana untuk mengkondisikan seseorang
43
atau sekelompok orang agar bisa belajar dengan baik. Oleh sebab itu,
unsur utama pembelajaran adalah siswa bukan guru.
Pembelajaran di sekolah semakin berkembang, dari pengajaran
yang bersifat tradisional sampai pembelajaran dengan sistem modern.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa (Hamzah,
2006:4). Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar
(pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar
menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam
pembelajaran tatap muka. Akan tetapi kegiatan pembelajaran lebih
kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang
bervariasi.
Pembelajaran yang paling efektif bagi siswa berdasarkan
sejumlah hasil riset kependidikan adalah pembelajaran yang dapat
dimaknai bahwa dalam pengajaran oleh guru ada pembelajaran pada
siswa, pada pembelajaran siswa ada pengajaran baik kepada sesama
siswa atau dalam hal-hal tertentu dari siswa terhadap guru. Demikianlah
pada kenyataannya sudah terjadi beberapa kali perubahan paradigm
tentang belajar dan pembelajaran (Suyono & Hariyanto, 2011:4).
Jadi, pembelajaran merupakan suatu proses interaksi antara guru
dengan siswa guna mengembangkan potensi guru dalam memberikan
pembelajaran yang lebih menarik sehingga pembelajaran menjadi aktif,
kreatif, efektif, inovatif dan menyenangkan. Dapat disimpulkan
keterkaitan antara belajar dengan pembelajaran adalah suatu interaksi
44
antara guru dengan siswa, siswa dengan siswa untuk dapat menciptakan
kegiatan yang menyenangkan dan dapat mengembangkan kemampuan
menjadi lebih baik sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
c. Prinsip-prinsip dan Faktor-faktor Pendukung Belajar dan
Pembelajaran
1) Prinsip – Prinsip Belajar dan Pembelajaran
Beberapa gambaran prinsip-prinsip belajar dan pembelajaran secara
umum sebagai berikut :
Prinsip-prinsip dalam belajar (Dimyanti & Mudjiono, 2009:42-49)
diantaranya adalah sebagai berikut:
1) Perhatian dan motivasi
Perhatian dan motivasi mempunyai peranan yang penting
dalam kegiatan belajar. Dari kajian teori belajar pengolahan
informasi terungkap bahwa tanpa adanya perhatian tak
mungkin terjadi belajar. Sedangkan motivasi adalah tenaga
yang menggerakkan aktivitas seseorang. Motivasi dapat
dibandingkan dengan mesin dan kemudi pada mobil.
2) Keaktifan
Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami
sendiri. Menurut John Dewey misalnya mengemukakan,
bahwa belajar menyangkut apa yang harus dikerjakan
mahasiswa untuk dirinya, maka inisiatif harus datang dari
siswa sendiri.
45
3) Keterlibatan langsung/berpengalaman Belajar harus dilakukan
sendiri/mengalami sendiri tanpa dilimpahkan ke orang lain.
Menurut Edgar Dale dalam pengalamannya mengemukakan
bahwa belajar yang paling baik adalah belajar melalui
pengalaman langsung.
4) Pengulangan
Prinsip belajar yang menekankan perlunya pengulangan
dikemukakan oleh teori Psikologi Daya dan menurut teori ini
belajar adalah melatih daya-daya yang ada pada manusia yang
terdiri atas daya pengamat, menanggap, mengingat,
mengkhayal, merasakan, berpikir dan sebagainya.
Menurut Thorndike mengemukakan bahwa belajar adalah
pembentukan hubungan antara stimulus dan respons dan
pengulangan terhadap pengalaman-pengalaman itu
memperbesar peluang timbulnya respons yang benar.
5) Tantangan
Teori Medan (Field Theory) dari Kurt Lewin mengemukakan
bahwa siswa dalam situasi belajar berada dalam suatu medan
atau lapangan psikologis. Dalam situasi belajar siswa
menghadapi suatu tujuan yang ingin dicapai, tetapi selalu
terdapat hambatan yaitu mempelajari bahan belajar, maka
muncullah motif untuk mengatasi hambatan itu yaitu dengan
mempelajari bahan belajar tersebut. Apabila hambatan itu
46
dapat diatasi berarti tujuan belajar telah tercapai, maka ia akan
masuk dalam medan baru, tujuan baru dan seterusnya.
6) Balikan dan penguatan
Menurut Thorndike, siswa akan belajar lebih bersemangat
apabila mengetahui dan mendapatkan hasil yang baik. Hasil
belajar yang baik akan, akan merupakan balikan yang
menyenangkan dan berpengaruh baik bagi usaha belajar
selanjutnya. Namun dorongan belajar itu menurut B.F. Skiner
tidak saja oleh penguatan yang menyenangkan tetapi juga yang
tidak menyenangkan, atau dengan kata lain penguatan positif
maupun negatif dapat memperkuat belajar.
7) Perbedaan individual
Siswa merupakan individual yang unik artinya tidak ada dua
orang yang sama persis, setiap siswa memiliki perbedaan satu
dengan yang lainnya.
Pendapat lain mengenai prinsip-prinsip belajar yaitu oleh Suprijono
(2019:4-5) adalah sebagai berikut :
Pertama, prinsip belajar adalah perubahan perilaku.

Perubahan perilaku sebagai hasil belajar adalah memiliki ciri-ciri:
1) Sebagai hasil tindakan rasional instrumental yaitu
perubahan yang disadari
2) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
3) Fungsioanal atau bermanfaat sebagai bekal hidup.
4) Positif atau berakumulasi.
5) Aktif atau sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
6) Permanen atau tetap, sebagaimana dikatakan oleh Witting,
belajar sebagai anyrelatively permanent changein
organism’s behavioral reperoire that occurs as a result of
experience.
47
7) Bertujuan dan terarah.
8) Mencakup keseluruhan potensi kemanusiaan.
Kedua, belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena didorong
kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai. Belajar adalah proses
sistemik yang dinamis, konstruktif dan organik. Belajar merupakan
kesatuan fungsional dari berbagai komponen belajar.
Ketiga, belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada
dasarnya adalah hasil dari interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya ( Suprijono, 2009:5).
Dari beberapa uraian di atas dapat di ambil garis besarnya
bahwa banyak teori dan prinsip-prinsip belajar yang dikemukakan
oleh para ahli yang satu dengan yang lainnya memiliki persamaan dan
juga perbedaan. Dari beberapa prinsip belajar tersebut terdapat
beberapa prinsip yang umum dan telah digambarkan di atas. Dan ada
juga prinsip-prinsip khusus untuk pembelajaran.
Prinsip-prinsip Khusus Pembelajaran yaitu prinsip-prinsip
pembelajaran yang hanya berlaku untuk satu mata pelajaran tertentu,
seperti pembelajaran bahasa. Setiap mata pelajaran memiliki banyak
prinsip khusus. Prinsip-prinsip khusus pembelajaran bahasa di
antaranya sebagai berikut :
1) Ajarkan bahasa, bukan tentang bahasa yaitu pembelajaran
bahasa merupakan aktivitas membina siswa mempergunakan
bahasa sebagai alat komunikasi sebagai penutur bahasa. Artinya,
siswa dilatih keterampilan berbahasa yang hanya dikuasai
melalui praktik berbahasa. Jadi, pembelajaran bahasa
merupakan kegiatan untuk menggunakan bahasa sebagai alat
komunikasi yang harus dilakukan melalui praktik menggunakan
48
bahasa. Bukan sebaliknya, pembelajaran bahasa adalah aktivitas
mempelajari teori atau pengetahuan tentang bahasa.
2) Bahasa bukan sekedar objek pembelajaran, tetapi juga wahana
komunikasi dalam proses pembelajaran dikelas. Artinya,
kegiatan pembelajaran tidak semata-mata ditujukan untuk
mengenal dan menguasai bahasa. Akan tetapi, proses
pembelajaran harus menjadikan bahasa itu sebagai wahana
dalam berkomunikasi, yaitu dengan menggunakan bahasa dalam
setiap kesempatan berkomunikasi tentang topik-topik di luar
bahasa (pendekatan komunikatif).
3) Sejauh mungkin gunakan bahasa otentik yang digunakan dalam
konteks nyata sebagai sumber bahan ajar, seperti bahasa di surat
kabar, bahasa nyata dalam kehidupan.
4) Setiap bahasa memiliki sistem bahasanya sendiri. Untuk itu,
dalam mempelajari bahasa kedua harus menjaga jangan sampai
terjadi interferensi (pengaruh) bahasa pertamanya terhadap
bahasa kedua yang dipelajari.
(http://hananunayhafifah.blogspot.com/2013/03/prinsip-prinsip-
belajar-dan_1.html , diakses 16 januari 2014).
Dengan memahami beberapa pendapat mengenai prinsi-prinsip
tersebut, maka calon guru atau pembimbing seharusnya sudah dapat
menyusun sendiri prinsip-prinsip belajar, yaitu prinsip belajar yang
49
dapat dilaksanakan dalam situasi dan kondisi yang berbeda dan oleh
setiap siswa secara individu (Slameto, 2010:27).
2) Faktor-faktor Pendukung dalam Belajar dan Pembelajaran
Dalam buku Psikologi Belajar (Djamarah, 2008:146)
menjelaskan faktor-faktor pendukung dalam belajar sebagai berikut:
1. Kondisi Fisiologis
Kondisi fisiologis pada umumnya sangat berpengaruh
terhadap kemampuan belajar seseorang. Orang yang dalam
keadaan segar jasmaninya akan berlainan belajarnya dari orang
yang dalam keadaan kelelahan. Anak-anak yang kekurangan gizi
ternyata kemampuan belajarnya di bawah anak-anak yang tidak
kekurangan gizi, mereka lekas lelah, mudah mengamuk dan sukar
menerima pelajaran.
2. Kondisi Psikologis
a) Minat
Minat adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau
bisa dikatakan apa yang disukai seseorang untuk dilakukan
(Nuryanti, 2008:59). Minat merupakan penerimaan akan
suatu hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri.
Semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar
minat.
50
b) Kecerdasan
Intelegensi diakui ikut menentukan keberhasilan belajar
seseorang, misalnya secara tegas mengatakan bahwa
seseorang yang memiliki intelegensi baik umumnya mudah
belajar dan hasilnya pun cenderung baik. Sebaliknya, orang
yang intelegensinya rendah, cenderung mengalami kesukaran
dalam belajar, lambat berfikir, sehingga prestasi belajarnya
pun rendah. Kecerdasan mempunyai peranan yang besar
dalam ikut menentukan berhasil dan tidaknya seseorang
mempelajari sesuatu atau mengikuti suatu program
pendidikan dan pengajaran. dan orang yang lebih cerdas pada
umunya akan lebih mampu belajar dari pada orang yang
kurang cerdas.
Meskipun sudah menjadi pengetahuan umum bahwa
Intelligence Quotient (IQ) itu sangat berpengaruh akan
kecerdasan anak namun, Emotional Intellegence (EQ) juga
mempengaruhi prestasi. Keseimbangan antara keduanya
dsangat diperlukan antara lain untuk berkonsentrasi terhadap
materi pelajaran yang dihadapi, mengatasi stress atau
kecemasan dalam persoalan tertentu. Hal in berkenaan
bijaknya seseorang terhadap perasaannya sendiri (Semiawan,
2008:12-13).
51
c) Bakat
Bakat adalah kapasitas untuk belajar dan baru akan
muncul setelah melalui proses latihan dan usaha
pengembangan (Nuryanti, 2008:59). Bakat merupakan faktor
yang besar pengaruhnya terhadap proses dan hasil belajar
seseorang. Hampir tidak ada yang membantah, bahwa belajar
pada bidang yang sesuai dengan bakat memperbesar
kemungkinan berhasilnya usaha itu. Suatu kenyataan yang
tidak dapat dipungkiri bahwa bakat bukanlah persoalan yang
berdiri sendiri. Paling tidak ada 2 faktor yang ikut
mempengaruhi perkembangannya, yaitu faktor anak itu
sendiri atau pula mempunyai kesulitan atau masalah pribadi.
d) Motivasi
Motivasi adalah tenaga yang menggerakan dan
mengarahkan aktivitas seseorang (Dimyati & Mudjiono,
2006:42). Kuat lemahnaya motivasi belajar sesorang turut
mempengaruhi keberhasilan belajar. Karena itu, motivasi
belajar perlu diusahakan, terutama yang berasal dari dalam
diri (motivasi intrinsik) dengan cara senantiasa memikirkan
masa depan yang penuh tantangan dan harus dihadapi untuk
mecapai cita-cita. Senantiasa memasang tekad bulat dan
selalu optimis bahwa cita-cita dapat dicapai dengan belajar.
52
Mengingat motivasi adalah motor penggerak dalam
perbuatan, maka bila ada anak didik yang kurang memiliki
motivasi intrinsik, diperlukan dorongan dari luar, yaitu
motivasi ekstrinsik, agar anak termotivasi untuk belajar. Di
sini diperlukan pemanfaatan bentuk - bentuk motivasi secara
akurat dan bijaksana.
e) Kemampuan kognitif
Istilah “Cognitive” berasal dari kata cognition yang
padanannya knowing, berarti mengetahui (Suriansyah, dkk,
2009:63). Ranah kognitif merupakan kemampuan yang selalu
dituntut anak didik untuk dikuasai. Karena penguasaan
kemampuan pada tingkat ini menjadi dasar bagi penguasaan
ilmu pengetahuan. Ada tiga kemampuan yang harus dikuasai
sebagai jembatan untuk sampai pada penguasaan kemampuan
kognitif yaitu persepsi, mengingat, dan berpikir. Apabila
kemampuan kognitif anak ini bisa dioptimalkan pada dirinya
maka untuk pembelajaran kedepannya akan menjadi hal yang
mudah karena telah memiliki modal yang kuat pada pribadi
anak.
3. Perkembangan Bahasa Anak Sekolah Dasar (SD)
Perkembangan bahasa untuk masing-masing anak Sekolah Dasar
tentulah berbeda antara anak yang satu dengan anak lainnya. Kemampuan
berbahasa anak tidak diperoleh secara tiba-tiba atau sekaligus, tetapi
53
bertahap. Kemajuan berbahasa mereka berjalan seiring dengan
perkembangan fisik, mental, intelektual, dan sosial. Perkembangan bahasa
anak ditandai oleh keseimbangan dinamis atau suatu rangkaian kesatuan
yang bergerak dari bunyi-bunyi atau ucapan yang sederhana menuju
tuturan yang lebih kompleks Seiring dengan perkembangan bahasa,
berkembang pula penguasaan anak atas sistem bahasa yang dipelajarinya.
(Faisal,dkk, 2010:2–27).
Anak dikatakan siap atau matang berbicara dan belajar bahasa
apabila aspek motorik bicara (koordinasi otot bicara) dan aspek mental
bicara (kemampuan berpikir) anak sudah berfungsi dengan baik. Pada saat
anak mulai masuk sekolah merupakan saat yang paling baik untuk belajar
bahasa. Anak selalu bertanya mengenai segala yang dilihat dan ditemui
dalam kehidupan sehari-hari. Anak mulai membangun kosa kata yang
biasanya merupakan kata benda, kata sifat, kata keterangan, kata
merangkai/ mengganti dari apa saja yang dijumpai anak dalam kehidupan
sehari-hari khususnya mengenai warna, waktu, uang dan kata popular yang
digunakan kelompok anak atau teman sebaya. (Ahmadi dan Munawar,
2005:20).
Pada anak-anak terjadi perkembangan bahasa, dari awalnya belum
bisa berbicara, dari mengoceh menjadi berbicara dengan kata-kata, dari
yang tidak bisa membaca menjadi bisa membaca, dari yang tidak bisa
menulis menjadi bisa menulis. Selanjutnya perkembangan bahasa dengan
54
pembentukan kalimat, dimulai dengan kalimat sederhana menjadi kalimat
lengkap.
Orang tua sebaiknya memantau perkembangan bahasa anak
sehingga apabila diketemukan anak yang menggunakan kata-kata yang
tidak pantas dapat segera diatasi sebelum menjadi suatu kebiasaan
menetap. Perkembangan bahasa pada usia Sekolah Dasar merupakan
perkembangan bahasa dalam tahapan belajar yang menentukan
perkembangan bahasa anak tersebut untuk periode selanjutnya. Orang tua
maupun pendidik dapat memberikan contoh yang baik serta motivasi
kepada peserta didik untuk terus berkembang dan belajar (Suriansyah,dkk,
2010:53). Oleh karena itu, perkembangan Bahasa anak usia SD
mempunyai tahapan-tahapan yang harus dikenali dan pahami oleh setiap
Orang tua dan guru.
4. Hakikat Bahasa
Menurut Faisal (2010:1-3) Manusia adalah makhluk sosial, sehingga
manusia perlu berinteraksi dengan manusia yang lain pada saat manusia
membutuhkan eksistensinya diakui, maka interaksi itu semakin penting.
Kegiatan berinteraksi ini membutuhkan ada sarana atau media, yaitu
bahasa sejak itulah bahasa menjadi alat sarana atau media.
Menurut Santosa dkk, (2008:1.2) Bahasa yang dalam bahasa Inggris-
nya disebut language berasal dari bahasa latin yang berarti “lidah”. Yang
mana sebagai alat komunikasi untuk berinteraksi dengan individu lain
55
serta mengandung beberapa sifat yakni sistematik, ujar, manusiawi dan
komunikatif.
Menurut Tarigan (1990:2-3) dalam (Usman:online) mengemukakan
adanya delapan prinsip dasar hakikat bahasa, yaitu :
1. Bahasa adalah suatu sistem
2. Bahasa adalah vokal
3. Bahasa tersusun daripada lambang-lambang arbitari
4. Setiap bahasa bersifat unik
5. Bahasa dibangun dari pada kebiasaaan-kebiasaan
6. Bahasa ialah alat komunikasi
7. Bahasa berhubungan erat dengan tempatnya berada
8. Bahasa itu berubah-ubah.
Jadi belajar bahasa pada hakikatnya adalah belajar berkomunikasi.
Oleh karena itu, pembelajaran bahasa Indonesia diarahkan untuk
meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi dengan bahasa
Indonesia baik secara lisan maupun tertulis.
5. Membaca
a. Pengertian Membaca
Membaca adalah salah satu dari empat keterampilan berbahasa.
Dalam kegiatan membaca, kegiatan lebih banyak dititik beratkan pada
keterampilan membaca dari pada teori-teori membaca itu sendiri.
56
Membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang meraih ilmu
pengetahuan dan teknologi (Rahim, 2008:130).
Henry Guntur Tarigan (2008:11) menyebutkan tiga komponen
dalam keterampilan membaca, yaitu:
1) Pengenalan terhadap aksara-aksara serta tanda-tanda baca.
2) Korelasi aksara beserta tanda-tanda baca dengan unsur-unsur

linguistik yang formal.
3) Hubungan lebih lanjut dari A dan B dengan makna.

Setiap guru bahasa haruslah menyadari serta memahami benar-
benar bahwa membaca adalah suatu metode yang dapat dipergunakan
untuk berkomunikasi dengan diri kita sendiri dan kadang-kadang dengan
orang lain yaitu mengomunikasikan makna yang terkandung atau tersirat
pada lambang-lambang tertulis.
Henry Guntur Tarigan (2008:7) berpendapat bahwa Membaca
adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca
untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui
media kata-kata atau bahasa tulis. Suatu proses yang menuntut agar
kelompok kata yang merupakan suatu kesatuan akan terlihat dalam
pandangan sekilas, dan agar makna kata-kata secara individual akan dapat
diketahui. Kalau hal ini tidak terpenuhi, maka pesan yang tersurat dan
yang tersirat tidak akan tertangkap atau dipahami, dan proses membaca itu
tidak terlaksana dengan baik.
57
Dari segi linguistik, membaca adalah suatu proses penyandian
kembali dan pembacaan sandi (a recording and decoding process),
berlainan dengan berbicara dan menulis yang justru melibatkan
penyandian (encoding). Sebuah aspek pembacaan sandi (decoding)
menghubungkan kata-kata tulis (written word) dengan makna bahasa lisan
(oral language meaning) yang mencakup pengubahan tulisan/cetakan
menjadi bunyi yang bermakna. Membaca merupakan suatu penafsiran atau
interpretasi terhadap ujaran yang berada dalam bentuk tulisan adalah suatu
proses pembacaan sandi (decoding process).
Membaca adalah suatu proses yang bersangkut paut dengan
bahasa. Oleh karena itu maka para pelajar haruslah dibantu untuk
menanggapi atau memberi responsi terhadap lambang-lambang visual
yang menggambarkan tanda-tanda oditori yang sama yang telah mereka
tanggapi sebelum itu dan berbicara haruslah selalu mendahului kegiatan
membaca. Membaca merupakan salah satu kunci keberhasilan seseorang
meraih ilmu pengetahuan dan teknologi (Rahim, 2008:130).
Bahkan ada pula beberapa penulis yang beranggapan bahwa
membaca adalah suatu kemauan untuk melihat lambang-lambang tertulis
serta mengubah lambang-lambang tertulis tersebut melalui suatu metode
pengajaran membaca seperti fonik (ucapan, ejaan berdasarkan interpretasi
fonetik terhadap ejaan biasa) menjadi membaca lisan.
58
Demikianlah makna itu akan berubah, karena setiap pembaca
memiliki pengalaman yang berbeda-beda yang dipergunakan sebagai alat
untuk menginterpretasikan kata-kata tersebut.
b. Tujuan Membaca
Tujuan utama dalam membaca adalah untuk mencari serta
memperoleh informasi, mencakup isi, memahami makna bacaan. Makna,
arti (meaning) erat sekali berhubungan dengan maksud tujuan, atau
intensif kita dalam membaca.
Henry Guntur Tarigan (2008:9-11) mengemukakan tujuan
membaca adalah sebagai berikut:
1) Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta

(reading for details or facts).
2) Membaca untuk memperoleh ide-ide utama (reading for main
ideas).
3) Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi

cerita (reading for sequence or organization).
4) Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi (reading for

inference).
5) Membaca untuk mengelompokkan, membaca untuk

mengklasifikasikan (reading to classify).
6) Membaca menilai, membaca evaluasi (reading to evaluate).
7) Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan

(reading to compare or contrast).
59
Membaca untuk memperoleh perincian-perincian atau fakta-fakta
misalnya untuk mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan
oleh sang tokoh; apa-apa yang telah dibuat oleh sang tokoh; apa yang telah
terjadi pada tokoh khusus, atau untuk memecahkan masalah-masalah yang
dibuat oleh sang tokoh.
Membaca untuk memperoleh ide-ide utama misalnya untuk
mengetahui mengapa hal itu merupakan topik yang baik dan menarik,
masalah yang terdapat dalam cerita, apa-apa yang dipelajari atau dialami
sang tokoh, dan merangkum hal-hal yang dilakukan oleh sang tokoh untuk
mencapai tujuannya.
Membaca untuk mengetahui urutan atau susunan, organisasi cerita
seperti menemukan atau mengetahui apa yang terjadi pada setiap bagian
cerita, apa yang terjadi mula-mula pertama, kedua, dan ketiga/seterusnya.
Setiap tahap dibuat untuk memecahkan suatu masalah, adegan-adegan dan
kejadian buat dramatisasi.
Membaca untuk menyimpulkan, membaca inferensi seperti
menemukan serta mengetahui mengapa para tokoh merasakan seperti cara
mereka itu, apa yang hendak diperlihatkan oleh sang tokoh berubah,
kualitas-kualitas yang dimiliki para tokoh yang membuat mereka berhasil
atau gagal.
Membaca untuk mengelompokkan atau mengklasifikasikan
misalnya untuk menemukan serta mengetahui apa-apa yang tidak biasa,
60
tidak wajar mengenai seseorang tokoh, apa yang lucu dalam cerita, atau
apakah cerita itu benar atau tidak benar.
Membaca menilai, membaca mengevaluasi seperti untuk
menemukan apakah sang tokoh berhasil atau hidup dengan ukuran-ukuran
tertentu, apakah kita ingin berbuat seperti cara sang tokoh bekerja dalam
cerita itu.
Membaca untuk memperbandingkan atau mempertentangkan
dilakukan untuk menemukan bagaimana caranya sang tokoh berubah,
bagaimana hidupnya berbeda dari kehidupan yang kita kenal, bagaimana
dua cerita mempunyai persamaan, bagaimana sang tokoh menyerupai
pembaca.
c. Aspek-aspek Membaca
Membaca merupakan suatu keterampilan yang kompleks yang
melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil lainnya. Menurut
Tarigan (2008:12) Secara garis besarnya, terdapat dua aspek penting
dalam membaca, yaitu:
1) Keterampilan yang bersifat mekanis mencakup:
a) Pengenalan bentuk huruf
b) Pengenalan unsur-unsur liguistik (fonem, kata, frase, pola

klausa, kalimat, dan lain-lain).
c) Pengenalan hubungan atau korespondensi pola ejaan dan

bunyi (kemampuan menyuarakan bahan tertulis).
d) Kecepatan membaca bertaraf lambat.
61
2) Keterampilan yang bersifat pemahaman mencakup:
a) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal,

retorikal).
b) Memahami signifikasi atau makna (misalnya maksud dan

tujuan pengarang relevansi/keadaan kebudayaan, reaksi
pembaca).
c) Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk)
d) Kecepatan membaca yang fleksibel, yang mudah disesuaikan

dengan keadaan.
d. Jenis-jenis membaca
Ada beberapa jenis-jenis membaca menurut Tarigan (2008:23),
dalam tahap ini yakni sebagai berikut :
1) Membaca Nyaring
Membaca nyaring adalah suatu aktivitas atau kegiatan yang
merupakan alat bagi guru, murid ataupun pembaca bersama-sama
untuk orang lain atau pendengar untuk menangkap serta memahami
informasi, pikiran, dan perasaan seseorang.
2) Membaca dalam hati
Membaca dalam hati adalah membaca yang hanya
mempergunakan ingatan visual membaca dalam hati mencakup:
a) Membaca ekstensif, meliputi pula membaca survey,
membaca sekilas dan membaca dangkal.
62
b) Membaca intensif meliputi pula membaca telaah isi dan
membaca telaah bahasa.
3) Membaca telaah isi, mencakup :
a) Membaca teliti
b) Membaca pemahaman (membaca dengan mengetahui

makna)
c) Membaca kritis
d) Membaca ide
4) Membaca telaah bahasa, mencakup:
Membaca bahasa dan Membaca sastra.
e. Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman adalah suatu proses untuk mengenali atau
mengidentifikasi teks, kemudian mengingat kembali isi teks. Membaca
pemahaman juga dapat berarti sebagai suatu kegiatan membuat urutan
tentang uraian/mengorganisasi isi teks, bisa mengevaluasi sekaligus dapat
merespon apa yang tersurat atau tersirat dalam teks. Sebenarnya proses
memahami bacaan, sama saja dengan memahami wicara atau komunikasi
lisan (Sareb, 2008:116).
Pemahaman berhubungan laras dengan kecepatan. Pemahaman
atau comprehension, adalah kemampuan membaca untuk mengerti: ide
pokok, detail penting, dan seluruh pengertian. Untuk peringkat kelas-kelas
63
yang lebih tinggi, frekuensi kegiatan membaca teknis seperti ini semakin
dikurangi karena tingkat kelas yang lebih tinggi mengutamakan aspek
pemahaman. Kegiatan membaca ini perlu segera dilatihkan setelah siswa
menguasai semua huruf.
Membaca pemahaman biasanya dilakukan tanpa bersuara. Dalam
kegiatan sehari-hari, orang jauh lebih banyak melakukan kegiatan
membaca seperti ini. Di samping tidak mengganggu orang lain, juga
waktu yang ditempuh dalam membaca dapat lebih dihemat daripada
dengan menyuarakan bahan bacaan, karena membaca pemahaman
merupakan suatu kegiatan membaca yang tujuan utamanya adalah
memahami bacaan secara tepat dan cepat.
Sejumlah aspek yang diperlukan pembaca dalam membaca
pemahaman adalah:
1) memiliki kosa kata yang cukup banyak;
2) memiliki kemampuan menafsirkan makna kata, frasa, kalimat,

dan wacana;
3) memiliki kemampuan menangkap ide pokok dan ide penunjang;
4) memiliki kemampuan menangkap garis besar bacaan dan

rinciannya;
5) memiliki kemampuan menangkap urutan peristiwa dalam
bacaan.(http://juprimalino.blogspot.com/2011/11/jenis-jenis-
membaca-nyaring-dalam-hati.html , diakses 16 januari 2014).
Sebaliknya hambatan juga sering ditemukan dalam kelancaran
membaca pemahaman, seperti:
64
1) membaca dengan vokalisasi, baik dengan suara terdengar,
berbisik, atau hanya komat-kamit mulut saja;
2) membaca deengan gerakan kepala yang diikuti baris demi baris

bacaan;
3) membaca kata demi kata;
4) bahan bacaan yang banyak mengandung kata-kata sulit.

Suatu hal yang sangat baik bila pada saat membaca, guru
memantau kegiatan baca anak didik bukan hanya sekedar dituntut untuk
memeriksa hasil kegiatan baca anak, melainkan memperhatikan pula
bagaimana proses membaca itu berlangsung.
Untuk mengembangkan kemampuan siswa memahami bacaan,
Smith & Baret mengemukakan empat kategori pemahaman yaitu:
1) Pemahaman Harfiah, Pemahaman harfiah membimbing siswa
untuk menemukan infromasi yang secara gamblang
diungkapkan dalam bacaan. Rancangan pertanyaan ditujukan
untuk melatih siswa mengenal dan mengingat kembali suatu
fakta atau kejadian.
2) Pemahaman Inferensial, Pemahanan inferensial ditunjukkan
oleh siswa bila dapat mencari kesimpulan dari hal-hal yang
diketahui dari bacaan, Pertanyaan-pertanyaan hendaknya
merangsang jawaban siswa di luar halaman bacaan.
3) Pemahaman Evaluasi, Bila siswa dapat menunjukkan tilikan
evaluatif dengan membandingkan buah pikiran yang disajikan
65
wacana dengan kriteria yang ada dalam dirinya atau kriteria dari
sumber lain, maka siswa tersebut telah mempunyai kemampuan
pemahaman evaluasi
4) Pemahaman Apresiasi, Pemahaman apresiasi berhubungan
dengan impak psikologis dan estetis siswa. Selain itu, juga
membimbing siswa mengenai teknik-teknik, bentuk, gaya serta
struktur kata. Pertanyaan pada kategori ini dapat diarahkan
kepada cara pengarang merangsang emosi pembaca.
6. Model Pembelajaran
a. Pengertian Model Pembelajaran
Model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang
melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan
pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi
sebagai pedoman bagi para pengajar dalam merencanakan dan
melaksanakan aktivitas belajar mengajar (Jarkawi, 2002:42).
Senada dengan hal tersebut di atas, Joice B dan Weil (Abbas,
2000:10) mendefinisikan model pembelajaran adalah suatu pola yang
digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas
atau pembelajaran dalam setting, tutorial dan untuk menentukan
perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku buku,
66
film, komputer, dan lain-lain. Arends (Abbas, 2000:10) mengatakan
bahwa model pembelajaran mengacu pada pendekatan pembelajaran
termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran, tahap-tahap kegiatan
pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pengelolaan kelas.
Joyce & weil (Rusman, 2011:132) juga berpendapat ‘bahwa
model pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat
digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana pembelajaran jangka
panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran dan membimbing
pembelajaran dikelas atau yang lain. Model pembelajaran dapat dijadikan
pola pilihan, artinya para guru boleh memilih model pembelajaran yang
sesuai dan efesien untuk mencapai tujuan pendidikan’.
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran
Model pembelajaran memiliki ciri-ciri sebagai berikut.
1) Berdasarkan teori pendidikan dan teori belajar dan para ahli
tertentu. Sebagai contoh, model penelitian kelompok disusun
oleh Herbert Thelen dan berdasarkan teori John Dewey. Model
ini dirancang untuk melatih partisipasi dalam kelompok secara
demokratis.
2) Mempunyai misi atau tujuan pendidikan tertentu, misalnya
model berfikir induktif dirancang untuk mengembangkan proses
berfikir induktif.
67
3) Dapat dijadikan pedoman untuk perbaikan kegiatan belajar
mengajar dikelas, misalnya model Synetic dirancang untuk
memperbaiki kreativitas dalam pelajaran mengarang
4) Memiliki bagian-bagian model yang dinamakan: (1) urutan
langkah-langkah pembelajaran; (2) adanya prinsip-prinsip
reaksi; (3) sistem sosial; dan (4) sistem pendukung. Keempat
bagian tersebut merupakan pedoman praktis bila guru akan
melaksanakan suatu model pembelajaran.
5) Memiliki dampak sebagai akibat terapan model pembelajaran.
Dampak tersebut meliputi; (1) Dampak pembelajaran, yaitu
hasil belajar yang dapat diukur; (2) Dampak Pengiring, yaitu
hasil belajar jangka panjang.
6) Membuat persiapan mengajar dengan pedoman model
pembelajaran yang dipilihnya. (Rusman, 2011: 136).
7. Model Pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition

(CIRC)
a. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC

CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and
Compotition, termasuk salah satu model pembelajaran cooperative
learning yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu
membaca dan menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan
lengkap untuk pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi
68
sekolah dasar. Model CIRC merupakan model pembelajaran kooperatif
terpadu antara membaca dan menulis (Suprijono, 2009:137).
Cooperative Integratif Reading and Composition (CIRC) atau
Kooperatif Terpadu Membaca dan Menulis merupakan rancangan
komprehensif untuk pengajaran membaca dan menulis bagi siswa tingkat
Sekolah Dasar. CIRC mengutamakan kemampuan berdasarkan membaca
kelompok dimana siswa bekerjasama dalam kelompok belajar.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC
Berikut langkah-langkah dari model CIRC (Cooperative Integrated
Reading and Composition (Suprijono, 2009:137) antara lain :
1) Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang yang secara

heterogen.
2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik

pembelajaran.
3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide

pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/kliping dan
ditulis pada lembar kertas.
4) Mempresentasikan/membacakan hasil kerja kelompok.
5) Guru membuat kesimpulan bersama siswa.
6) Penutup
69
c. Komponen-komponen dalam pembelajaran CIRC
Dalam model pembelajaran CIRC, siswa ditempatkan dalam
kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5
siswa. Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin,
suku/bangsa, atau tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini
sebaiknya ada siswa yang pandai, sedang atau lemah, dan masing-masing
siswa merasa cocok satu sama lain. Dengan pembelajaran kooperatif,
diharapkan para siswa dapat meningkatkan cara berfikir kritis, kreatif dan
menumbuhkan rasa sosial yang tinggi.
Model pembelajaran CIRC menurut Slavin dalam Suyitno
(2005:3-4) memiliki delapan komponen. Kedelapan komponen tersebut
antara lain: (1). Teams, yaitu pembentukan kelompok heterogen yang
terdiri atas 4 atau 5 siswa; (2). Placement test, misalnya diperoleh dari
rata-rata nilai ulangan harian sebelumnya atau berdasarkan nilai rapor
agar guru mengetahui kelebihan dan kelemahan siswa pada bidang
tertentu; (3). Student creative, melaksanakan tugas dalam suatu
kelompok dengan menciptakan situasi dimana keberhasilan individu
ditentukan atau dipengaruhi oleh keberhasilan kelompoknya; (4). Team
study, yaitu tahapan tindakan belajar yang harus dilaksanakan oleh
kelompok dan guru memberika bantuan kepada kelompok yang
membutuhkannya; (5). Team scorer and team recognition, yaitu
pemberian skor terhadap hasil kerja kelompok dan memberikan kriteria
penghargaan terhadap kelompok yang berhasil secara cemerlang dan
70
kelompok yang dipandang kurang berhasil dalam menyelesaikan tugas;
(6). Teaching group, yakni memberikan materi secara singkat dari guru
menjelang pemberian tugas kelompok; (7). Facts test, yaitu pelaksanaan
test atau ulangan berdasarkan fakta yang diperoleh siswa; (8). Whole-
class units, yaitu pemberian rangkuman materi oleh guru di akhir waktu
pembelajaran dengan strategi pemecahan masalah.
d. Kegiatan pokok pembelajaran CIRC
Kegiatan pokok dalam CIRC untuk menyelesaikan soal
pemecahan masalah meliputi rangkaian kegiatan bersama yang spesifik,
yaitu: (1). Salah satu anggota atau beberapa kelompok membaca soal,
(2). Membuat prediksi atau menafsirkan isi soal pemecahan masalah,
termasuk menuliskan apa yang diketahui, apa yang ditanyakan dan
memisalkan yang ditanyakan dengan suatu variabel, (3). Saling membuat
ikhtisar/rencana penyelesaian soal pemecahan masalah, (4). Menuliskan
penyelesaian soal pemecahan masalah secara urut, dan (5). Saling
merevisi dan mengedit pekerjaan/penyelesaian (Suyitno, 2005:4).
Penerapan model pembelajaran CIRC untuk meningkatkan
kemampuan pemecahan masalah dapat ditempuh dengan:
a. Guru menerangkan suatu pokok bahasan Bahasa Indonesia
kepada siswa, pada penelitian ini digunakan LKS yang
berisi materi yang akan diajarkan pada setiap pertemuan.
71
b. Guru siap melatih siswa untuk meningkatkan keterampilan
siswanya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah
melalui penerapan model CIRC.
c. Guru membentuk kelompok-kelompok belajar siswa yang
heterogen.
d. Guru mempersiapkan soal dan memberikan wacana dan
membagikannya kepada setiap kelompok.
e. Guru memberitahukan agar dalam setiap kelompok terjadi
serangkaian kegiatan bersama yang spesifik.
f. Siswa bekerjasama saling membacakan dan menemukan ide
pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana atau
klipping dan ditulis pada lembar kertas.
g. Guru mengawasi kerja kelompok.
h. Ketua kelompok harus dapat menetapkan bahwa setiap
anggota telah memahami, dan dapat mengerjakan soal
pemecahan masalah yang diberikan.
i. Mempresentasikan hasil kerja kelompok.
j. Guru bertindak sebagai narasumber atau fasilitator dan
memberikan penilaian.
72
k. Guru membubarkan kelompok dan siswa kembali ke tempat
duduknya.
l. Guru mengulang secara klasikal tentang strategi
penyelesaian soal pemecahan masalah.
m. Guru memberikan tugas/PR secara individual.
e. Kelebihan dan Kekurangan model pembelajaran CIRC
Secara khusus, Slavin dalam Suyitno (2005:6) menyebutkan
kelebihan model pembelajaran CIRC sebagai berikut:
1. Kelebihan model pembelajaran CIRC
a) CIRC amat tepat untuk meningkatkan keterampilan siswa
dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah.
b) Dominasi guru dalam pembelajaran berkurang.
c) Siswa termotivasi pada hasil secara teliti, karena bekerja
dalam kelompok.
d) Para siswa dapat memahami makna soal dan saling mengecek
pekerjaannya.
e) Membantu siswa yang lemah.
73
f) Meningkatkan hasil belajar khususnya dalam menyelesaikan
soal yang berbentuk pemecahan masalah
2. Kekurangan model pembelajaran CIRC
a) Pada saat presentasi hanya siswa yang aktif tampil
b) Tidak semua siswa bisa mengerjakan soal dengan teliti
8. Model Pembelajaran Numbered Heads Together (NHT)
a. Pengertian Model NHT
Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu tipe
pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan
untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh
Kagen dalam Ibrahim (2000: 28) dengan melibatkan para siswa dalam
menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut. Numbered Head
Together dikembangkan oleh Spencer Kagen dengan melibatkan para
siswa dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan
mengecek atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran
tersebut. Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu pendekatan
untuk melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup
dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
74
pelajaran(Ibrahimatall,2000:28).(http://mi1kelayu.blogspot.com/2012/06/
model-pembelajaran-kooperatif-tipe-n.html, diakses 16 januari 2014).
Struktur yang dikembangkan oleh Kagen ini menghendaki siswa belajar
saling membantu dalam kelompok kecil dan lebih dicirikan oleh
penghargaan kooperatif dari pada penghargaan individual.
b. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
Berikut langkah-langkah dari model Numbered Heads Together
(NHT), antara lain:
1) Peserta didik dibagi dalam kelompok, setiap peserta didik dalam
setiap kelompok mendapat nomor
2) Guru memberikan tugas dan masing-masing kelompok
mengerjakannya
3) Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya
4) Guru memanggil salah satu nomor peserta didik dan peserta
didik yang nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama
diskusi kelompoknya.
5) Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk
nomor yang lain, dst
6) Kesimpulan
(Depdiknas :2008).(http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/mo
75
del-pembejaran-numbered-head-together.html diakses 16
Januari 2014).
c. Komponen-komponen dalam pembelajaran NHT
Dalam model pembelajaran NHT, siswa ditempatkan dalam
kelompok-kelompok kecil yang heterogen, yang terdiri atas 4 atau 5 siswa.
Dalam kelompok ini tidak dibedakan atas jenis kelamin, suku/bangsa, atau
tingkat kecerdasan siswa. Jadi, dalam kelompok ini sebaiknya ada siswa
yang pandai, sedang atau lemah, dan masing-masing siswa merasa cocok
satu sama lain.
Dengan pembelajaran kooperatif, diharapkan para siswa dapat
meningkatkan cara berfikir kritis, kreatif dan menumbuhkan rasa sosial
yang tinggi. Numbered Head Together dikembangkan oleh Spencer Kagen
dengan melibatkan para siswa dalam mereview bahan yang tercakup
dalam suatu pelajaran dan mengecek atau memeriksa pemahaman mereka
mengenai isi pelajaran tersebut. Sebagai pengganti pertanyaan langsung
kepada seluruh kelas, guru menggunakan struktur empat langkah sebagai
berikut:
1) Langkah 1, penomoran (numbering): guru membagi para siswa
menjadi beberapa kelompok atau tim yang beranggotakan 3
hingga 5 orang dan memberi mereka nomor, sehingga tiap siswa
dalam tim tersebut memiliki nomor yang berbeda,
76
2) Langkah 2, pengajuan pertanyaan: guru mengajukan suatu
pertanyaan kepada siswa. Pertanyaan dapat bervariasi dari yang
bersifat spesifik hingga yang bersifat umum,
3) Langkah 3, berpikir bersama (Head Together): para siswa
berpikir bersama untuk menggambarkan dan meyakinkan bahwa
tiap orang mengetahui jawaban tersebut,
4) Langkah 4, pemberian jawaban: guru menyebutkan suatu nomor
dan para siswa dari tiap kelompok dengan nomor yang sama
mengangkat tangan dan menyiapkan jawaban untuk seluruh
kelas (Ibrahim et all, 2000: 28).
(http://www.tuanguru.com/2011/12/pembelajaran-kooperatif-
tipe-nht.html, Diakses 16 januari 2014).
d. Manfaat pembelajaran NHT
Ada beberapa manfaat pada model pembelajaran kooperatif tipe
NHT terhadap siswa yang hasil belajar rendah yang dikemukakan oleh
Lundgren dalam Ibrahim (2000: 18), antara lain adalah :
1) Rasa harga diri menjadi lebih tinggi
2) Memperbaiki kehadiran
3) Penerimaan terhadap individu menjadi lebih besar
4) Perilaku mengganggu menjadi lebih kecil
5) Konflik antara pribadi berkurang
6) Pemahaman yang lebih mendalam
77
7) Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi
8) Hasil belajar lebih tinggi
e. Kelebihan dan Kekurangan model pembelajaran NHT
1) Kelebihan model pembelajaran NHT sebagai berikut:
a) Setiap siswa memiliki kesiapan.
b) Dapat melakukan diskusi dengan sungguh-sungguh.
c) Siswa yang pandai mengajari siswa yang kurang pandai.
2) Kekurangan model pembelajaran NHT sebagai berikut:
a) Kemungkinan nomer yang dipanggil, dipanggil lagi oleh
guru.
b) Tidak semua anggota kelompok dipanggil oleh guru.
9. Penelitian yang Relevan
Penelitian yang diambil oleh peneliti bukan merupakan penelitian
yang baru pertama kali dilakukan, sudah banyak penelitian terdahulu yang
membahas penelitian dengan menggunakan model Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT),
tetapi ditempat yang berbeda. Berdasarkan tinjauan pustaka yang
dilakukan oleh peneliti sebagai bahan pembanding, terdapat beberapa
penelitian oleh Mahasiswa PGSD FKIP Unlam Banjarmasin yang hasilnya
relevan, antara lain yaitu :
78
1) Penelitian yang dilakukan oleh Sapariah (2012) yaitu
meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman dengan
menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) siswa
kelas IV SDN Sei Buluh Kecamatan Kelua Kabupaten Tabalong.
Berdasarkan tindakan yang telah peneliti lakukan dan didukung
oleh data-data yang telah disajikan, dapat disimpulkan bahwa
penerapan Model Kooperatif tipe NHT dapat meningkatkan
aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar membaca
pemahaman.
2) Penelitian yang dilakukan oleh Norhasanah (2010) yaitu
Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition untuk meningkatkan kemampuan membaca
pemahaman pada Siswa Kelas V SDN Karang Mekar 1
Banjarmasin. Hasil penelitian ini dapat membuktikan bahwa
penerapan pembelajaran dengan model CIRC dapat
meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan hasil belajar
membaca pemahaman.
3) Penelitian yang dilakukan oleh Penelitian yang dilakukan oleh
Majma’il Asma (2012) yaitu meningkatkan kemampuan
Integrated Reading And Composition (CIRC) pada siswa kelas V
SDN Alalak Selatan 4 Banjarmasin. Hasil penelitian ini dapat
membuktikan bahwa penerapan pembelajaran dengan model
79
CIRC dapat meningkatkan aktivitas guru, aktivitas siswa dan
hasil belajar membaca pemahaman.
4) Penelitian yang dilakukan oleh Rahmi Agustina (2013) dengan
judul Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman pada
Materi Cerita Anak melalui Model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) Bagi Siswa kelas V SDN
Basirih 8 Banjarmasin. Berdasarkan hasil penelitian dapat
disimpulkan bahwa penerapan model kooperatif tipe NHT dapat
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V
SDN Utara 5 Banjarbaru.
5) Penelitian yang dilakukan oleh Nurul Hasanah (2013) yaitu
meningkatkan hasil belajar siswa tentang kemampuan membaca
pemahaman dengan penerapan pendekatan pembelajaran
kooperatif tipe CIRC (Cooperative Integrated Reading And
Composition) pada kelas V Alalak tengah 3 Banjarmasin Utara.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa
Indonesia melalui penerapan pendekatan pembelajaran
kooperatif tipe CIRC dapat meningkatkan aktivitas guru,
aktivitas siswa dan hasil belajar siswa.
Dengan melihat hasil penelitian terdahulu yang dilakukan oleh peneliti
yang berbeda dan obyek penelitian yang berbeda pula, maka peneliti dapat
mengambil kesimpulan bahwa dengan menggabungan dua model
pembelajaran kooperatif tipe Cooperative Integrated Reading And
80
Composition (CIRC) dan Numbered Head Together (NHT) dapat
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa khususnya dalam hal
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
B. Kerangka Berpikir
Berdasarkan beberapa kajian dan teori yang dikemukakan oleh tokoh-
tokoh diatas, maka kerangka berpikir dalam hal ini dinyatakan bahwa mata
pelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar bertujuan untuk membentuk
kemampuan komunikatif siswa dalam menggunakan Bahasa Indonesia yang
mencakup empat keterampilan yaitu keterampilan menyimak (listening skill),
keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill),
keterampilan menulis (writing skill). Dari empat komponen keterampilan
berbahasa tersebut salah satu keterampilan yang bisa menjadi jalan pembuka
informasi adalah membaca. Dengan membaca kita akan mengetahui dan dengan
membaca kita menjadi bisa. Tarigan (2008:7) berpendapat “membaca adalah
suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh pembaca untuk memperoleh
pesan yang hendak disampaikan oleh penulis melalui kata-kata atau bahasa
tulisan”. Membaca merupakan keterampilan yang penting dan harus dikuasai oleh
setiap siswa. Banyak manfaat yang dapat diambil dari kegiatan membaca tidak
hanya untuk keberhasilan siswa dalam pembelajaran, tetapi juga sebagai bekal
untuk mencari wawasan dan pengetahuan yang lebih luas.
81
Namun pembelajaran Bahasa Indonesia yang dianggap gampang oleh
siswa SD, ternyata masih sulit untuk membuat siswa berminat. Salah satu
pembahasan mata pelajaran Bahasa Indonesia yang masih dianggap kurang yaitu
pada keterampilan membaca pemahaman siswa dalam bahan bacaan yang
dilaksanakan di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin. Kesulitan membaca
yang dialami oleh siswa disebabkan oleh bahan bacaan yang tidak menarik,
suasana belajar yang tidak aktif dan sulitnya menerapkan model-model
pembelajaran karena belum dikuasai oleh pengajar. Anak akan malas membaca
bahkan tidak mau membaca untuk bacaan yang tidak menarik minatnya, sehingga
kecenderungan anak akan selalu kesulitan dalam mencari, menalar dan
menentukan ide-ide pokok pada suatu bacaan serta lemahnya kemampuan dalam
memberikan tanggapan terhadap isi bacaan atau memberikan kesimpulan terhadap
sebuah cerita sehingga anak cenderung pasif dan cepat merasa bosan. Untuk
menyelesaikan masalah tersebut, guru perlu mengkonstruksi dan
mengorganisasikan materi pelajaran yang tepat sehingga siswa menjadi senang
dan termotivasi untuk belajar secara individual maupun kelompok. Salah satu
model pembelajaran yang dapat diterapkan adalah model pembelajaran CIRC dan
NHT. Model ini sangat sesuai dengan karakteristik siswa usia SD. Dengan
diterapkannya model CIRC dan NHT pada pembelajaran membaca pemahaman
diharapkan akan memberikan variasi metode mengajar bagi guru sehingga siswa
tidak cepat merasa bosan dan mereka akan terlibat aktif dalam pembelajaran,
dapat membantu siswa yang lemah, dapat membaur dalam kelompok, kegiatan
belajar berpusat pada siswa, serta siswa lebih tertantang dalam memperhatikan
82
bahan bacaan sehingga siswa lebih mudah dalam memahami materi yang
diberikan guru sehingga dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Berdasarkan cara berpikir itulah maka dijadikan sebagai dasar melakukan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan harapan menerapkan kedua model
tersebut dapat meningkatkan kemampuan membaca pemahaman siswa kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin.
B. Hipotesis
Berdasarkan kerangka berpikir tersebut, maka hipotesis penelitian dapat
dirumuskan “Jika diterapkan model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) dan Numbered Head Together (NHT) maka kemampuan
membaca pemahaman siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dapat
meningkat”.
83
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian
1. Pendekatan Penelitian
Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan
kualitatif. Penelitian kualitatif merupakan penelitian yang ditujukan untuk
melakukan deskripsi dan analisis terhadap fenomena, peristiwa, aktivitas
sosial, sikap, persepsi dari setiap individu maupun pada kelompok tertentu.
Penelitian jenis ini bersifat induktif, dimana data di lokasi riset akan menjadi
sumber utama adanya fenomena dan permasalahan dalam proses pengamatan
yang dilakukan (Susilo, 2010:9).
Langkah penelitian kualitatif baru diketahui dengan mantap dan jelas
setelah penelitian selesai. Desain penelitian pun adalah fleksibel dengan
langkah dan hasil yang tidak dapat dipastikan sebelumnya. Kegiatan
pengumpulan data harus dilakukan sendiri oleh peneliti (Susilo, 2010:7-8).
Berdasarkan definisi di atas, mungkin sudah bisa memberikan
gambaran kenapa pendekatan penelitian ini kualitatif . Karena yang pertama,
penelitian ini dilakukan hanya dalam satu kelas di satu sekolah, yaitu kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin. Data yang diperoleh dari kelas tersebut
dijadikan sumber utama adanya fenomena dan permasalahan dalam proses
tindakan yang akan dilakukan. Kedua, langkah penelitian baru diketahui
84
apakah hanya berjalan satu siklus atau dua siklus, setelah siklus pertama
selesai dijalankan. Ketiga, desain penelitian fleksibel dengan langkah dan
hasil yang tidak dapat dipastikan sebelumnya. Mungkin untuk siklus satu dari
pelaksaan penelitian sudah bisa direncanakan sejak awal, namun setelah
melakukan refleksi di akhir siklus satu baru bisa ditentukan langkah
selanjutnya untuk penelitian ini. Dan alasan yang terakhir adalah
pengumpulan data yang selalu melibatkan peneliti didalamnya, yang tentunya
sangat sesuai implementasi di lapangan nanti untuk di pilih pendekatan
kualitatif pada penelitian ini, selain beberapa alasan tadi peneliti juga
menelaah penelitian yang relevan sebelumnya bahwa pendekatan kualitatif
sering sekali digunakan.
2. Jenis Penelitian
Penelitian ini menggunakan jenis Penelitian Tindakan Kelas (PTK).
Istilah Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dalam bahasa Inggris adalah
Classroom Action Research (CAR). Ada beberapa alasan mengapa jenis
penelitian yang di pilih adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK), tapi terlebih
dahulu akan diuraikan beberapa definisi terkait Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), sebagai berikut :
a. Pengertian Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Menurut dari kata penggabungnya, ada tiga pengertian yang dapat
diterangkan dari istilah tersebut, yaitu :
85
1) Penelitian, menunjuk pada suatu kegiatan mencermati suatu objek
dengan menggunakan cara dan aturan metodologi tertentu untuk
memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam
meningkatkan mutu suatu hal yang menarik minat dan penting
bagi peneliti.
2) Tindakan, menunjuk pada sesuatu gerak kegiatan yang sengaja
dilakukan dengan tujuan tertentu. Dalam penelitian berbentuk
rangkaian siklus kegiatan untuk siswa.
3) Kelas, dalam hal ini tidak terikat pada pengertian ruang kelas,
tetapi dalam pengertian yang lebih spesifik. Seperti yang sudah
lama dikenal dalam bidang pendidikan dan pengajaran, yang
dimaksud dengan istilah kelas adalah sekelompok siswa yang
sama dari guru yang sama pula.
Gabungan dari tiga kata inti tersebut dapat disimpulkan bahwa
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan suatu pencermatan terhadap
kegiatan belajar berupa sebuah tindakan, yang sengaja dimunculkan dan
terjadi dalam sebuah kelas secara bersama. (Suharsimi, Suhardjono, dan
Supardi 2010:2-3).
Penelitian Tindakan Kelas merupakan “suatu bentuk penelitian
yang bersifat reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri yang hasilnya
dapat dimanfaatkan sebagai alat untuk pengembangan kurikulum,
pengembangan sekolah, pengembangan keahlian mengajar dan
sebagainya” (Muslikah, 2010:32). PTK memberikan keterampilan kepada
86
guru untuk segera dapat menanggulangi masalah-masalah kelas dan
memperbaiki serta meningkatkan kualitas kerja guru.
Beberapa pendapat tentang pengertian Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) yang digambarkan oleh beberapa ahli, yaitu :
1) Menurut Elliot (1982), PTK adalah kajian tentang situasi sosial
dengan maksud untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui
proses diagnosis, perencanaan, pelaksanaan, pemantauan, dan
mempelajari pengaruh yang ditimbulkannya.
2) Menurut Burns (1999), PTK adalah penerapan berbagai fakta
yang ditemukan untuk memmecahkan masalah dalam situasi
sosial untuk meningkatkan kualitas tindakan yang dilakukan
dengan melibatkan kolaborasi dan kerja sama para peneliti dan
praktisi (Wina Sanjaya, 2009:25).
Berdasarkan pendapat di atas, secara garis besar dapat definisikan bahwa
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) merupakan :
1) bentuk kajian untuk meningkatkan kualitas tindakan melalui
sebuah proses,
2) dilakukan oleh pelaku tindakan (guru), dan
3) dilakukan untuk memperbaiki kondisi pembelajaran.
Secara lebih luas lagi Penelitian Tindakan Kelas (PTK) diartikan
sebagai penelitian yang berorientasi pada penerapan tindakan dengan
tujuan peningkatan mutu atau pemecahan masalah pada sekelompok
87
subyek yang diteliti dan mengamati tingkat keberhasilan atau akibat
tindakannya, untuk kemudian diberikan tindakan lanjutan yang bersifat
penyempurnaan tindakan atau penyesuaian dengan kondisi dan situasi.
Berdasarkan beberapa definisi di atas dapat peneliti berikan alasan
kenapa jenis penelitian yang di pilih adalah Penelitian Tindakan Kelas
(PTK), yaitu :
1) penelitian ini bertujuan untuk memperbaiki hasil pembelajaran
siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin pada materi
membaca pemahaman, maka dari itu Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) dijadikan sebagai jenis penelitian, karena Penelitian
Tindakan Kelas (PTK) dilakukan dengan tujuan memperbaiki
kondisi pembelajaran.
2) penelitian ini memerlukan sebuah tindakan dari peneliti terkait
permasalahan yang ditemui di lapangan, yaitu masalah rendahnya
hasil belajar mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi
membaca pemahaman dan tindakan yang akan dilakukan untuk
mengetahui keaktifan siswa dengan mencoba menerapkan model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) sebagai upaya
meningkatkan keterampilan membaca siswa V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin.
88
3) penelitian ini akan di adakan dalam satu kelas sebagai subyeknya
untuk melakukan tindakan dan memperoleh hasil yang di
inginkan.
b. Tujuan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Tujuan penelitian pada umumnya adalah untuk memecahkan
masalah yang dihadapi manusia dan menemukan serta mengembangkan
suatu pengetahuan. Untuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) khususnya
memiliki tujuan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan praktik
pembelajaran secara berkesinambungan.
Menurut kedua tujuan tersebut maka dapat disimpulkan bahwa
tujuan penelitian tindakan kelas adalah untuk memecahkan masalah,
memperbaiki kondisi, mengembangkan dan meningkatkan mutu
pembelajaran di sekolah tempat penelitian itu berlangsung maupun
sekolah-sekolah lain yang memakai hasil dari penelitian tersebut
(http://www.lpmpdki.web.id/pdf/sulipan.pdf ).
c. Karakteristik Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Penelitian Tindakan Kelas bercirikan perbaikan praktis
pembelajaran dari dalam, kolaboratif, dan reflektif. Penelitian tindakan
kelas memiliki beberapa karakteristik yang dikemukakan oleh beberapa
orang pakar, antara lain :
1) Didasarkan atas masalah yang dihadapi guru dalam pembelajaran.
89
2) Dilakukan secara kolaboratif melalui kerja sama dengan pihak
lain.
3) Peneliti sekaligus sebagai praktisi yang melakukan refleksi.
4) Bertujuan memecahkan masalah atau meningkatkan mutu
pembelajaran.
5) Dilaksanakan dalam rangkaian langkah yang terdiri dari beberapa
siklus.
6) Yang diteliti adalah tindakan yang dilakukan, meliputi efektifitas
metode, teknik, atau proses pembelajaran (termasuk perencanaan,
pelaksanaan dan penilaian).
7) Tindakan yang dilakukan adalah tindakan yang diberikan oleh
guru kepada peserta didik.
(http://www.lpmpdki.web.id/pdf/sulipan.pdf )
90
d. Tahap-tahap Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
Secara garis besar empat tahapan yang lazim dilalui dalam sebuah
Penelitian Tindakan Kelas, yaitu tahap: (1) perencanaan, (2) pelaksanaan,
(3) pengamatan (observasi), dan (4) refleksi dapat dijelaskan dengan
gambar berikut :
Perencanaan
Refleksi SIKLUS I Pelaksanaan
Pengamatan
Perencanaan
Refleksi SIKLUS II Pelaksanaan
Pengamatan
Gambar 3.1 Alur Penelitian Tindakan Kelas (Arikunto, 2012:16)
Pada tahapan ini berdasarkan bentuk bagan sebagai berikut :
1) Perencanaan Tindakan (Planning)
Rencana merupakan tahapan awal yang harus dilakukan
guru sebelum melakukan sesuatu. dengan perencanaan yang baik
91
seorang praktisi akan lebih mudah untuk mengatasi kesulitan dan
mendorong para praktisi tersebut untuk bertindak dengan lebih
efektif.
Dalam tahap menyusun rancangan ini peneliti menentukan
titik atau fokus peristiwa yang perlu mendapatkan perhatian khusus
untuk diamati, kemudian membuat sebuah instrument pengamatan
untuk membantu peneliti merekam fakta yang terjadi selama
tindakan berlangsung.
2) Pelaksanaan Tindakan (Acting)
Tahap ke-2 dari penelitian tindakan kelas yang perlu diingat
dan berusaha menaati apa yang sudah dirumuskan dalam
rancangan, tetapi harus pula berlaku wajar, tidak dibuat-buat.
Dalam refleksi, keterkaitan antara pelaksanaan dengan perencanaan
perlu diperhatikan secara seksama agar sinkron dengan maksud
semula.
Tindakan ini merupakan dari perencanaan yang telah dibuat
yang dapat berupa suatu penerapan model pembelajaran tertentu
yang berujuan untuk memperbaiki atau menyempurnakan model
yang sedang dijalankan. Tindakan tersebut dapat dilakukan oleh
mereka yang terlibat langsung dalam pelaksanaan suatu model
pembelajaran yang hasilnya juga akan dipergunakan unuk
penyempurnaan pelaksanaan tugas.
92
3) Pengamatan Tindakan (Observing)
Pengamatan ini berfungsi untuk melihat dan
mendukomentasikan pengaruh-pengaruh yang diakibatkan oleh
tindakan dalam kelas. Hasil pengamatan merupakan dasar
dilakukannya refleksi sehingga pengamatan yang dilakukan harus
dapat menceritakan keadaan yang sesungguhnya. Dalam
pengamatannya, hal-hal yang perlu dicatat oleh peneliti adalah
proses dari tindakan, efek-efek tindakan, lingkungan dan
hambatan-hambatan yang muncul.
4) Refleksi terhadap tindakan (reflecting)
Refleksi disini meliputi kegiatan analisis, sintesis,
penafsiran (penginterpretasi), menjelaskan, dan menyimpulkan.
Hasil dari refleksi adalah diadakannya revisi terhadap perencanaan
yang telah dilaksanakan, yang akan dipergunakan unuk
memperbaiki kinerja guru pada pertemuan selanjutnya. Dengan
demikian, penelitian tindakan tidak dapat dilaksanakan dalam
sekali pertemuan, karena hasil refleksi membutuhkan waktu unuk
melakukannya sebagai planning untuk siklus selanjutnya.
Alur pelaksanaan tindakan dalam penelitian tindakan kelas tersebut
merupakan tindakan berulang dalam upaya menyempurnakan berbagai
perbaikan dari tindakan-tindakan yang belum terselesaikan terhadap
problem mengajar yang dihadapi guru, misalnya penggunaan model,
93
media pembelajaran, alokasi waktu, ketercapaian materi, serta rendahnya
nilai hasil belajar siswa.
B. Setting / Lokasi Penelitian
Tempat yang dijadikan objek penelitian adalah SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin tahun ajaran 2014/2015 pada semester genap. Adapun subjek
penelitian adalah guru dan siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin.
Siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin ini berjumlah 36 siswa terdiri
dari 15 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
Dipilihnya kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin setelah melakukan
wawancara dengan guru terkait (Marliana, S.Pd) masalah apa yang dihadapi
guru di semester 1 yang lalu untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia, bahwa
hasil belajar siswa pada materi membaca pemahaman berada di bawah
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dari 36 orang hanya 16 orang (44,44%)
yang berhasil mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dan sisanya 20
orang (55,56%) berada di bawah indikator ketuntasan belajar yang ditetapkan
sekolah yaitu 68. Disamping karena memang materi membaca pemahaman
atau untuk memahami suatu bacaan memang dirasa sulit oleh siswa kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin.
C. Faktor yang Diteliti
Untuk dapat mengatasi permasalahan di atas ada beberapa faktor yang
perlu diteliti, yaitu :
94
1. Faktor guru
Pengamatan (observasi) terhadap aktivitas yang dilakukan guru pada
saat pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model pembelajaran
Heads Togehter (NHT) pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi
membaca pemahaman di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin. Baik
dalam hal mengkondisikan siswa siap belajar, membagi siswa dalam
kelompok belajar, dalam memberikan topi bernomor, guru menjelaskan
materi pelajaran, guru membimbiung siswa dalam memberikan arahan dan
penjelasan tugas kelompok, membagikan wacana pada tiap kelompok, guru
sebagai pembimbing yaitu menjelaskan kepada siswa untuk bekerja sama
saling membacakan dan menemukan ide pokok dan memberi tanggapan
terhadap wacana, guru menuntun, membimbing sekaligus menjadi fasilitator
ditiap kelompok dalam menemukan pokok-pokok pikiran yang terdapat
dalam wacana, guru mengamati kegiatan kelompok dalam diskusi serta
memastikan jawaban yang benar dan tiap anggota dapat mengerjakannya,
guru mengamati setiap kelompok untuk menulis hasil kolaboratifnya tentang
wacana, guru memanggil salah satu nomor yang dipanggil untuk melaporkan
hasil kerjasama mereka, guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
bertanya, hingga melakukan kesimpulan dan evaluasi.
Semua itu akan digali atau di observasi menggunakan lembar
observasi aktivitas guru dalam pembelajaran dengan rubrik yang sudah
disiapkan dengan empat kategori penilaian yaitu kurang baik, cukup baik,
95
baik dan sangat baik menyesuaikan hasil skor atau persentase ketercapaian
langkah-langkah model yang termuat dalam kegiatan awal, inti dan akhir
pada lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran yang telah
disiapkan.
2. Faktor siswa
Pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia pada materi membaca pemahaman dengan menerapkan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) di kelas V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin dengan melihat dan mengamati proses dalam pembelajaran
melalui aktivitas siswa dalam belajar, baik dalam kerja kelompok ataupun
kinerja siswa secara individu.
Semua itu akan digali atau di observasi menggunakan lembar
observasi aktivitas kelompok dan lembar observasi aktivitas siswa secara
individu dalam pembelajaran dengan rubrik penilaian yang sudah disiapkan.
Dengan empat kategori penilaian kurang aktif, cukup aktif, aktif dan sangat
aktif menyesuaikan hasil skor perolehan siswa dari aktivitas yang
dijalankannya sesuai dengan rubrik penilaian aktivitas siswa yang telah
disediakan.
3. Faktor Hasil Belajar
Untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca dilihat dari
hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi
membaca pemahaman melalui model pembelajaran Cooperative Integrated
96
Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) di
kelas V SDN SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin baik itu hasil belajar
kelompok maupun hasil belajar individu siswa.
Adapun untuk hasil belajar kelompok nantinya setiap kelompok
diberikan lembar kerja kelompok untuk setiap pertemuannya agar bisa
dikerjakan secara kelompok. Sedangkan untuk hasil belajar individu,
penilaian dilakukan pada setiap pertemuan pada saat evaluasi yaitu siswa
diberikan soal pilihan ganda yang berjumlah 10 untuk dijawabnya tentang
apa yang sudah dipelajarinya.
D. Skenario Tindakan
Pada proses penelitian tindakan kelas ini dibagi menjadi 2 siklus yaitu
dilandasi dengan proses perencanaan, pelaksanaan, observasi dan evaluasi dan
refleksi. Proses tersebut dapat dilihat dari :
Siklus 1
1. Perencanaan
a. Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang
berhubungan dengan mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan
pokok bahasan membaca pemahaman.
b. Membuat bahan media yang sesuai dengan materi pembelajaran
dan menerapkan model CIRC dan NHT pada proses pengajaran
kepada siswa.
97
c. Menyiapkan lembar observasi untuk mengamati aktivitas guru,
aktivitas siswa secara kelompok, aktivitas siswa secara individu
dan hasil belajar serta rubrik penilaiannya.
d. Membuat lembar kerja untuk tugas kelompok maupun individu
siswa.
e. Penunjukan observer, yang menjadi pengamat dalam penelitian ini
adalah : Marliana, S.Pd selaku wali kelas V di SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin.
2. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan dari pembelajaran tersebut adalah guru membuat
penjelasan kepada siswa tentang pelajaran yang akan di ajarkan,
menerapkan model CIRC dan NHT dalam proses pembelajaran yang
berhubungan dengan pokok bahasan tentang membaca pemahaman.
a. Pertemuan pertama (2x35 menit)
Guru memasuki ruang kelas V sambil mengucapkan salam dan
disambut oleh seluruh siswa. Setelah mengkondisikan kelas dan siswa siap
menerima pelajaran, guru meminta siswa berdoa dan mulai memeriksa
absensi. Guru memotivasi siswa dengan mengadakan kegiatan apersepsi dan
bertanya jawab dengan mengulang sedikit materi pada pelajaran sebelumnya.
Dan mengkaitkannya dengan materi yang dibahas pada pelajaran yang akan
dilaksanakan. Setelah siswa mulai tertarik dengan pembelajaran dan sebelum
penyampaian materi, guru tidak lupa menyampaikan tujuan ataupun tahapan
98
rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam kegiatan yang akan
dilaksanakan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan NHT.
Kegiatan inti guru mengarahkan siswa dilanjutkan pembagian
kelompok secara heterogen. Setelah siswa bergabung kelompoknya
masing-masing, guru membagikan nomor pada tiap anggota kelompok
serta lembar kerja kelompok (membagikan wacana). Menjelaskan
kepada siswa untuk bekerja sama saling membacakan dan menemukan
ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana. Siswa berdiskusi
secara kelompok dan guru mengawasi sebagai fasilitator serta
mengamati kegiatan kelompok, mendiskusikan dan memastikan
jawaban yang benar dan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya,
mengamati setiap kelompok untuk menulis hasil kolaboratifnya tentang
wacana tersebut, setelah selesai berdiskusi guru memanggil salah satu
nomor yang dipanggil untuk melaporkan hasil kerjasama mereka,
siswa diberi kesempatan memberi tanggapan dari teman yang lain,
kelompok lain harus mendengarkan dan menyimak. Setelah selesai
kemudian siswa tersebut diperbolehkan untuk menunjuk nomor yang
lain. Begitu seterusnya hingga semua nomor dan siswa mendapatkan
gilirannya.
Pada kegiatan penutup siswa bersama guru mengadakan
refleksi dengan mengkaji ulang dan menyimpulkan tentang
pembelajaran kemudian menyampaikan kegiatan uuntuk pertemuan
kedua dan dilanjutkan dengan memberikan test formatif.
99
b. Pertemuan kedua (2x35 menit)
Seperti pertemuan sebelumnya, Guru memasuki ruang kelas V sambil
mengucapkan salam dan disambut oleh seluruh siswa. Setelah
mengkondisikan kelas dan siswa siap menerima pelajaran, guru meminta
siswa berdoa dan mulai memeriksa absensi. Guru memotivasi siswa dengan
mengadakan kegiatan apersepsi dan bertanya jawab dengan mengulang
sedikit materi pada pelajaran sebelumnya. Dan mengkaitkannya dengan
materi yang dibahas pada pelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah siswa
mulai tertarik dengan pembelajaran dan sebelum penyampaian materi, guru
tidak lupa menyampaikan tujuan ataupun tahapan rencana kegiatan yang akan
dilakukan dalam kegiatan yang akan dilaksanakan dengan menggunakan
model pembelajaran CIRC dan NHT.
Pada Kegiatan inti guru mengarahkan siswa kemudian meminta
siswa untuk kembali membentuk kelompok sesuai dengan kelompok
yang sebelumnya sudah dibentuk pada pertemuan sebelumnya. Setelah
siswa bergabung kekelompoknya masing-masing guru membagikan
nomor kembali pada tiap anggota kelompok serta lembar kerja
kelompok (membagikan wacana). Menjelaskan kepada siswa untuk
bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
memberi tanggapan terhadap wacana. Siswa berdiskusi secara
kelompok dan guru mengawasi sebagai fasilitator serta mengamati
kegiatan kelompok, mendiskusikan dan memastikan jawaban yang
benar dan tiap anggota dapat mengerjakannya, mengamati setiap
100
kelompok untuk menulis hasil kolaboratifnya tentang wacana tersebut
(Dan kali ini tanpa menghilangkan rasa pilih kasih. Guru mencoba
lebih memberikan perhatian lebih pada siswa atau kelompok siswa
yang pada pertemuan sebelumnya masih tidak aktif dalam
pembelajaran), setelah selesai berdiskusi guru memanggil salah satu
nomor yang dipanggil untuk melaporkan hasil kerjasama mereka,
siswa diberi kesempatan memberi tanggapan dari teman yang lain,
kelompok lain harus mendengarkan dan memperhatikan. Setelah
selesai kemudian siswa tersebut diperbolehkan untuk menunjuk nomor
yang lain. Begitu seterusnya hingga semua nomor dan siswa
mendapatkan gilirannya.
Pada kegiatan penutup siswa bersama guru mengadakan
refleksi dengan mengkaji ulang dan menyimpulkan tentang
pembelajaran dan dilanjutkan dengan memberikan test formatif. Yang
apabila pada pertemuan ini hasil yang diperoleh masih belum mencapai
indikator yang ditetapkan maka akan dilanjutkan pada pertemuan ke
siklus 2 dengan melakukan analisis data yang terkumpul dan akan
melakukan perubahan sesuai hasil refleksi agar kesalahan yang terjadi
tidak akan terulang lagi.
3. Observasi dan Evaluasi
Observasi selama proses pelaksanaan pengajaran Bahasa Indonesia
dilakukan oleh guru Bahasa Indonesia dalam memahami bahan bacaan
dengan menggunakan model Cooperative Integrated Reading and
101
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT). Observasi
juga dilaksanakan kepada guru dalam menerapkan RPP yang telah
direncanakan sebelumnya oleh observer dan evaluasi dilaksanakan pada
saat proses belajar berlangsung dengan mencatat atau mendokumentasikan
segala kekurangan yang terjadi dalam pelaksanaan tindakan.
4. Refleksi
Refleksi dilakukan pada setiap akhir pertemuan yang telah
dilaksanakan. Hasil yang dicapai dalam tahap observasi dikumpulkan serta
dianalisis begitu juga hasil evaluasinya untuk perbaikan kegiatan tindakan
kelas pada pertemuan dan siklus berikutnya.
Siklus 2
Perencanaan dan tindakan siklus kedua disusun setelah melihat data
hasil siklus pertama. Pada siklus kedua akan diadakan perbaikan-perbaikan
sesuai apa yang terjadi pada siklus pertama. Siklus kedua ini disusun dengan
tahapan yang sama dengan siklus pertama. Fokus siklus II ini
mempertahankan butir-butir yang kuat pada siklus I dan meningkatkan
perhatian pada butir yang lemah, dengan harapan hasilnya lebih maksimal dari
siklus pertama. Dan pada akhirnya dapat mencapai hasil sesuai dengan
indikator yang sudah ditetapkan dalam penelitian, baik itu untuk aktivitas
guru, aktivitas siswa maupun hasil belajar yang ingin dicapai dalam Penelitian
Tindakan Kelas (PTK). Dengan pelaksanaan yang mengacu pada pertemuan
102
sebelumnya agar semua hasil yang ingin dicapai bisa mencapai indikator yang
telah ditetapkan untuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini.
E. Data dan Cara Pengambilan Data
1. Sumber Data
Sumber data penelitian ini adalah guru dan siswa kelas V SDN
Kuin Utara 4 Banjarmasin semester genap. Data diperoleh dari penelitian
tindakan kelas yang dilakukan peneliti kepada siswa-siswa kelas V SDN
Kuin Utara 4 Banjarmasin yang berjumlah 36 siswa, terdiri dari 15 orang
siswa laki-laki dan 21 orang siswa perempuan.
2. Jenis Data
Jenis data yang didapatkan adalah data kuantitatif dan data
kualitatif. Yang mana kedua data tersebut dapat di uraikan sebagai berikut
a. Data kualitatif adalah data yang berbentuk kategori tentang aktivitas
guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran dengan menggunakan
Numbered Heads Together (NHT) mata pelajaran Bahasa Indonesia
materi membaca pemahaman.
Data kualitatif, diambil dari data observasi berupa :
1) Observasi untuk data aktivitas guru/peneliti pada saat
melaksanakan pembelajaran dengan menerapkan model
103
Numbered Heads Together (NHT) pada pembelajaran Bahasa
Indonesia materi membaca pemahaman di kelas V SDN Kuin
Utara 4 Banjarmasin.
2) Observasi untuk data aktivitas siswa pada saat pembelajaran
berlangsung dengan menerapkan model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads
Together (NHT) pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi
membaca pemahaman di kelas V SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin baik itu data aktivitas kelompok maupun individu.
b. Data kuantitatif adalah data yang berbentuk bilangan tentang hasil
belajar siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin pada mata
pelajaran bahasa Indonesia materi membaca pemahaman menerapkan
Numbered Heads Together (NHT). Jenis data kuantitatif berupa data
hasil belajar yang dilaksanakan di akhir pembelajaran setiap kali
pertemuan baik itu data hasil belajar kelompok maupun individu.
3. Cara Pengambilan Data
a. Data observasi terhadap aktivitas yang dilakukan guru pada saat
pembelajaran berlangsung dengan menerapkan model Cooperative
Together (NHT) pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi
104
membaca pemahaman di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin,
digali atau di observasi menggunakan lembar observasi aktivitas guru
dalam pembelajaran dengan rubrik yang sudah disiapkan dengan
empat kategori penilaian yaitu kurang baik, cukup baik, baik dan
sangat baik menyesuaikan hasil skor atau persentase ketercapaian
langkah-langkah model termuat dalam kegiatan awal, inti dan akhir
pada lembar observasi aktivitas guru dalam pembelajaran yang telah
disiapkan.
b. Data observasi terhadap aktivitas siswa dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia pada materi membaca pemahaman dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) di kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin, digali atau di observasi
menggunakan lembar observasi aktivitas kelompok dan lembar
observasi aktivitas siswa secara individu dalam pembelajaran dengan
rubrik penilaian yang sudah disiapkan.
Adapun aspek yang diamati untuk aktivitas kelompok dan
aktivitas siswa secara individu masing-masing 5 aspek. Dengan empat
kategori penilaian kurang Aktif, cukup Aktif, Aktif dan sangat Aktif
menyesuaikan hasil skor perolehan siswa dari aktivitas yang
dijalankannya. Sedangkan untuk aktivitas kelompok siswa 5 aspek
yang diamati adalah Aspek Membaca, Kerjasama, partisipasi,
105
menghargai pendapat siswa lain dan mempresentasikan hasil kerja
kelompok dan untuk aktivitas siswa secara individu 5 aspek yang
diamati adalah kedisiplinan, keaktifan saat proses belajar, perhatian,
keberanian dalam mengajukan pertanyaan, dan menyimpulkan materi
pelajaran.
c. Data hasil belajar siswa diperoleh dari penilaian tugas evaluasi pada
akhir proses pembelajaran. Adapun untuk hasil belajar kelompok
nantinya setiap kelompok diberikan lembar kerja kelompok untuk
setiap pertemuannya. Sedangkan untuk hasil belajar individu,
penilaian dilakukan pada setiap pertemuan pada saat evaluasi yaitu
siswa diberikan soal pilihan ganda yang berjumlah 10 untuk
dijawabnya tentang apa yang sudah dipelajarinya.
4. Cara Pengolahan Data
a. Data aktivitas guru
Data aktivitas guru diolah dengan cara menjumlahkan skor yang
diperoleh guru dari beberapa aspek yang diamati. Untuk satu aspek
yang diamati skornya 1-4 sesuai dengan bagaimana aktivitas guru yang
dijalankan dikelas (rubrik terlampir). Skor minimal aktivitas guru
adalah 8 atau sama dengan 25% dan untuk skor maksimal aktivitas guru
adalah 32 atau sama dengan 100%. Sedangkan untuk memperoleh
persentase pencapaiannya sebagai berikut :
𝑓
Persentase Pencapaian: 𝑁 x 100% = . . . %
Keterangan :
106
f = jumlah skor perolehan
N = jumlah skor maksimal
Berikut ini tabel Klasifikasi keberhasilan guru dengan kriteria sebagai
berikut:
Tabel 3.1 Kategori Penilaian Aktivitas Guru
No Persentase (%) Keterangan

1 82 - 100 Sangat Baik
2 63 – 81 Baik
3 44 – 62 Cukup Baik
4 25 – 44 Kurang Baik
Keterangan : Rubrik penilaian aktivitas guru dalam pembelajaran terlampir
b. Data aktivitas siswa
Pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa dalam
pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca pemahaman
dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
(NHT) di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dengan melihat dan
mengamati proses dalam pembelajaran melalui aktivitas siswa dalam
belajar, baik dalam kerja kelompok ataupun kinerja siswa secara
individual.
Adapun untuk aktivitas kelompok siswa 5 aspek yang diamati

adalah :
1. Membaca, dengan skor maksimal 4
107
2. Kerjasama, dengan skor maksimal 4
3. Partisipasi, dengan skor maksimal 4
4. menghargai pendapat siswa lain, dengan skor maksimal 4
5. Mempresentasikan hasil kerja kelompok, dengan skor
maksimal 4
Dan untuk aktivitas siswa secara individu 5 aspek yang diamati
adalah :
1. Kedisiplinan, dengan skor maksimal 4
2. Keaktifan saat proses belajar, dengan skor maksimal 4
3. Perhatian, dengan skor maksimal 4
4. Keberanian dalam mengajukan pertanyaan, dengan skor

maksimal 4
5. Menyimpulkan materi pelajaran, dengan skor maksimal 4
Berdasarkan ke lima aspek pada masing-masing aktivitas di
atas, yang menjadi aspek penilaian aktivitas siswa baik kelompok
ataupun aktivitas siswa secara individu, didapat jumlah skor maksimum
yang bisa dicapai yaitu sebesar sebesar 100%. Sedangkan untuk
memperoleh klasifikasi keaktifan siswa baik kelompok maupun
individu harus ada data skor rata-rata dan persentase pencapaiannya,
sebagai berikut :
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉

Rata – Rata Skor = 𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒊𝒔𝒘𝒂
108
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝒅𝒊𝒑𝒆𝒓𝒐𝒍𝒆𝒉
Persentase Pencapaian = x 100
𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
Klasifikasi kategori keaktifan siswa baik untuk kelompok ataupun
aktivitas siswa secara individu, sebagai berikut :
Tabel 3.2 Kategori Penilaian Aktivitas Siswa
No Persentase (%) Keterangan

1 82 - 100 Sangat Aktif
2 63 – 81 Aktif
3 44 – 62 Cukup Aktif
4 25 – 44 Kurang Aktif
Keterangan : Rubrik penilaian aktivitas siswa terlampir.
c. Data hasil belajar siswa
1. Hasil Belajar Kelompok Siswa
Hasil belajar kelompok siswa ditentukan melalui pencapaian
nilai dari hasil tugas kelompok yang dikerjakan. Peneliti menyiapkan
5 soal essai yang di tiap soalnya siswa diminta siswa untuk
menemukan pokok pikirannya dari wacana yang sudah diberikan.
Yang mana setiap satu soal yang benar untuk 1 soal nilainya 20
sehingga untuk 5 soal jika dapat menjawab semuannya dengan benar
maka nilai maksimalnya adalah 100.
2. Hasil belajar individu siswa
Hasil belajar siswa secara individu ditentukan melalui
pencapaian nilai dari butir soal yang dikerjakan. Peneliti menyiapkan
109
10 butir soal evaluasi untuk setiap pertemuannya. Yang mana setiap
butir soal nilainya 10 sehingga untuk nilai maksimalnya adalah 100.
Adapun untuk mengetahui ketuntasan klasikal siswa adalah dengan
cara :
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓
Ketuntasan Individual = x 100
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒌𝒐𝒓 𝑴𝒂𝒌𝒔𝒊𝒎𝒂𝒍
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒊𝒔𝒘𝒂 𝒚𝒂𝒏𝒈 𝑻𝒖𝒏𝒕𝒂𝒔 𝑩𝒆𝒍𝒂𝒋𝒂𝒓

Ketuntasan Klasikal = x 100
𝑱𝒖𝒎𝒍𝒂𝒉 𝑺𝒊𝒔𝒘𝒂 𝑲𝒆𝒔𝒆𝒍𝒖𝒓𝒖𝒉𝒂𝒏
F. Indikator Keberhasilan
Penelitian ini di anggap berhasil apabila prestasi hasil Aktivitas guru,
aktivitas siswa serta hasil belajar siswa dalam pembelajaran Bahasa Indonesia
pada materi keterampilan membaca pemahaman dengan menggunakan model
pembelajaran CIRC dan NHT pada kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
dapat mencapai :
1. Aktivitas Guru
Aktivitas guru dalam proses pembelajaran memenuhi kriteria sangat
baik jika memperoleh skor minimal 82%.
2. Aktivitas Siswa
Keaktifan siswa dalam proses pembelajaran apabila memenuhi kriteria
sangat aktif jika memperoleh skor minimal 82%.
3. Hasil Belajar siswa
110
a. Hasil belajar siswa secara individual
Seorang siswa telah dianggap tuntas belajar apabila memenuhi
kriteria ketuntasan belajar minimal (KKM) mata pelajaran Bahasa
Indonesia yaitu memperoleh nilai ≥ 68.
b. Hasil belajar siswa secara klasikal
Suatu kelas dikatakan tuntas belajar apabila dalam kelas tersebut
terdapat 82 % siswa memperoleh nilai ketuntasan ≥ 68.
111
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Setting Penelitian
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan di SDN Kuin Utara
4 Kecamatan Banjarmasin Utara. SDN Kuin Utara 4 terletak di jalan Jl.
HKSN Kuin Utara RT.09 N0.199. Kode Pos 70127 dengan NSS.
101156004027 dan NPSN. 30305056. Mata pelajaran yang diteliti adalah
bidang studi Bahasa Indonesia pada sub bahasan membaca pemahaman kelas
V semester II Tahun Pelajaran 2013/2014 menggunakan model pembelajaran
Kooperatif Tipe Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
dan Numbered Heads Together (NHT).
Kegiatan belajar mengajar di kelas 5 SDN Kuin Utara 4 berlangsung
dari pagi hari, pada hari senin sampai dengan hari kamis pembelajaran dimulai
pada pukul 07.45 sampai dengan 12.55 Wita. Hari Senin diadakan upacara
dari pukul 07.45 sampai 08.20 Wita. Hari Jumat pagi diadakan jumat taqwa
bersama seluruh warga sekolah yaitu, siswa, guru-guru, kepala sekolah, dan
staf tata usaha di lapangan sekolah, kurang lebih 30 menit waktu
dilaksanakannya, dimulai dari pukul 07.45 sampai dengan 08.15 Wita. Namun
sementara sebagian bangunan direnovasi sehingga lapangan tidak bisa
maksimal digunakan untuk seluruh warga sekolah termasuk siswa-siswi, maka
jumat taqwa dilakukan di dalam kelas masing-masing dengan didampingi guru
kelas dan selanjutnya diteruskan dengan proses kegiatan belajar mengajar
112
dimulai pukul 08.20 sampai dengan pukul 10.55 Wita. Untuk hari sabtu
kegiatan belajar mengajar dimulai pukul 07.45 sampai dengan 11.30 Wita.
1. Gambaran Umum Tentang Kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
a. Jumlah siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
Kelas yang dijadikan lokasi dilaksanakannya Penelitian Tindakan
Kelas ini adalah ruang kelas V. Jumlah siswa kelas V adalah 36 orang,
yang terdiri dari 15 siswa laki-laki dan 21 siswa perempuan.
b. Keadaan Kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
Situasi kelasnya cukup nyaman karena didukung penataan ruang
yang cukup baik. Ruangan kelas cukup luas, dapat menampung semua
siswa yang jumlahnya cukup banyak yaitu 36 orang. Sarana yang ada
seperti meja dan kursi sudah mencukupi dengan kondisi yang baik,
ruangan yang besar sehingga leluasa untuk mengadakan pengajaran,
susunan bangku kelas mendukung pembelajaran serta penerangan dan
sirkulasi udara cukup baik. Di dalam ruangan kelas terdapat sebuah meja
panjang untuk menaruh buku paket dan buku latihan siswa, meja guru
dan kursi guru, pada dinding terdapat aksesoris seperti jam dinding,
absen kelas dan gambar pahlawan. Bangunan baru yang permanen
dengan lantai keramik membuat ruanagan tampak terasa dingin apalagi di
dalam kelas dilengkapi dengan sebuah kipas angin sehingga ruangan
menjadi tetap sejuk.
Penataan tempat duduk siswa disusun secara berderet ke belakang
perbaris dan berpasangan dengan jumlah yang memadai dengan jumlah
113
siswa yang ada. Kursi yang digunakan adalah kursi kayu biasa dengan
meja kayu yang berlaci, sedangkan papan tulis yang digunakan adalah
white board yang terbuat dari kayu triplek / Plywood dan menggunakan
spidol.
Kebiasaan yang sering dilakukan oleh siswa yaitu sebelum
memasuki kelas siswa melaksanakan piket kelas, mulai dari menyapu
kelas dan teras, menghapus papan tulis, dan membersihkan meja guru.
Sedangkan kebiasaan siswa sebelum melaksanakan pembelajaran adalah
berbaris di depan kelas dan berdoa sebelum belajar. Sebelum pulang
terlebih dahulu siswa merapikan kelas, kemudian berdoa, berbaris dan
bersalaman dengan guru.
2. Masalah-masalah yang Menjadi Kendala dalam Pembelajaran di
Kelas
Masalah yang menjadi kendala dalam pembelajaran yang
berlangsung di kelas dapat dibagi dalam beberapa aspek, yaitu :
a. Siswa
Rendahnya nilai KKM siswa pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia dalam materi membaca pemahaman disebabkan oleh bahan
bacaan yang tidak menarik, suasana belajar yang tidak aktif, pembelajaran
belum berpusat kepada siswa. Kurangnya interaksi anatar guru dengan
siswa tersebut membuat siswa menjadi kurang aktif dalam proses
pembelajaran, malu bertanya dan lebih cepat bosan karena siswa hanya
menjadi pendengar dan pencatat materi saja. Akibatnya siswa menjadi
114
kurang paham terhadap bahan bacaan yang ia baca, sulit dalam
menentukan ide pokok, menyimpulkan isi cerita dan bahkan siswa
seringkali kesulitan untuk memberikan tanggapan terhadap bacaan
tersebut.
b. Guru
Pada saat pembelajaran guru Bahasa Indonesia jarang sekali
menggunakan model–model pembelajaran, seringkali hanya
menggunakan metode lama seperti ceramah dalam memberikan materi
pembelajaran sehingga proses pembelajaran hanya terpusat pada guru
tanpa siswa diberi kesempatan untuk melakukan kegiatan yang
mengacu kreatifitasnya untuk bisa secara aktif menemukan dan
menggali potensi dirinya. Guru juga sering menggunakan metode
pemberian tugas sehingga pembelajaran Bahasa Indonesia selama ini
berlangsung monoton dan membosankan bagi siswa. Hal tersebut
bukanlah sesuatu yang tidak disadari atau kemungkinan guru tidak
memiliki pengetahuan akan model pembelajaran namun kebiasaan
yang sukar dirubah, selalu ingin mempraktiskan kegiatan karena harus
mengejar target materi yang akan disampaikan dan juga selalu merasa
terganjal masalah waktu untuk bisa menerapkan model-model
pembelajaran.
c. Sarana dan Fasilitas Pendidikan
Tidak ada masalah dalam sarana dan fasilitas sekolah, semua
mencukupi untuk keperluan pembelajaran pada khususnya, apalagi
115
bangunan sekolah sudah mulai diperbaiki menjadi bangunan yang
permanen dengan demikian maka akan membuat siswa menjadi lebih
nyaman dalam berada dilingkungan sekolah.
B. Persiapan Penelitian
Persiapan yang dilaksanakan oleh peneliti sebelum melaksanakan
tindakan kelas adalah membuat proposal yang diajukan kepada dosen
pembimbing, setelah disetujui langkah selanjutnya adalah sebagai berikut :
1. Persiapan Administrasi
a. Mengajukan surat tertulis untuk izin penelitian yang ditunjukkan
kepada Ketua Program Studi PGSD FKIP Unlam Banjarmasin.
b. Menerima surat pengantar/izin penelitian dari Ketua Program Studi
PGSD FKIP Unlam Banjarmasin tanggal 21 Februari 2014 No.
454/UN8.1.2.5.3/KM/2014, ditujukan kepada Kepala Dinas
Pendidikan Kota Banjarmasin.
c. Menerima surat rekomendasi dari Kepala Dinas Pendidikan Kota
Banjarmasin tanggal 25 februari 2014 No. 070/937-Sekr/Dipendik.
d. Surat pernyataan Kepala SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin tanggal
01 maret 2014 No. 421.2/027.SDNKU4/UPTP.BU/Dipendik/2014.
116
2. Penunjukkan Observer
Observer pada penelitian ini adalah seorang guru wali kelas V di
SDN Kuin Utara 4 Kecamatan Banjarmasin Utara Kota Banjarmasin yang
bernama Marliana, S.Pd. NIP.19750901 1998033003 dengan latar belakang
pendidikan S-1. Alasan peneliti memilih Ibu Marliana, S.Pd sebagai observer
selain karena ditunjuk langsung oleh kepala sekolah, ibu Marliana, S.Pd juga
telah memiliki pengalaman melaksanakan penelitian dan dapat menjadi
pengarah yang baik dalam mendiskusikan hal-hal penting yang perlu
diobservasi dan diperbaiki dalam setiap kegiatan penelitian.
3. Persiapan Penelitian Tindakan Kelas
a. Menyusun jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas.
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang direncanakan akan
menjalankan 2 siklus penelitian dimana setiap siklusnya terdiri dari 2
pertemuan yang dijadwalkan sekolah sebagai berikut:
Tabel 4.1. Jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas dari siklus I sampai
siklus II
Siklus Pertemuan Hari/ Tanggal Jam Materi Penilian

Teks cerita anak tentang Tes tertulis dan
Selasa/ 04
Pertama 07.45 – 08.55 “Kisah Abu Nawas tidak pengamatan
Maret 2014
bisa kehujanan”
I
Tes tertulis dan
Sabtu/ 08 Teks cerita anak tentang
Kedua 07.45 – 08.55 pengamatan
Maret 2014 “Gajah Sirkus”
Tes tertulis dan
Selasa/ 18 Teks cerita anak tentang
Pertama 07.45 – 08.55 pengamatan
Maret 2014 “Putri Gisela”
II
Sabtu/ 22 Teks cerita anak tentang
Kedua 07.45 – 08.55 Tes tertulis dan
Maret 2014 “Pedagang yang Tidak Jujur”
pengamatan
117
b. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).
c. Menyiapkan peralatan/ teks wacana “cerita anak” yang diperlukan
dalam pembelajaran beserta menyiapkan topi bernomor untuk semua
siswa.
d. Mempersiapkan Lembar Kerja Kelompok (LKK) dan lembar soal
evaluasi individu.
e. Menyusun lembar observasi untuk guru, siswa dalam berkelompok,
siswa secara individu dan hasil evaluasi belajar.
f. Menunjuk guru yang akan menjadi observer dalam kegiatan
penelitian. Guru yang dipilih untuk menjadi observer adalah guru
kelas V yaitu Ibu Marliana, S.Pd yang sudah siap dan
berpengalaman dalam penelitian.
g. Peneliti dan observer menyamakan persepsi tentang lembar
observasi sebelum melaksanakan penelitian.
C. Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Siklus 1
Siklus 1 terdiri dari dua kali pertemuan dengan jadwal pelaksanaan
kegiatan pembelajaran sebagai berikut :
118
Tabel 4.2. Jadwal pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas siklus I
Hari/
Siklus Pertemuan Jam Materi Penilian
Tanggal
Tes tertulis
Teks cerita anak tentang
Selasa/ 04 dan
Pertama 07.45 – 08.55 “Kisah Abu Nawas
Maret 2014 pengamatan
tidak bisa kehujanan”
I
Tes tertulis
Sabtu/ 08 Teks cerita anak tentang dan
Kedua 07.45 – 08.55
Maret 2014 “Gajah Sirkus” pengamatan
a. Pertemuan 1
Pelaksanaan Tindakan Kelas ini dilaksanakan di kelas V SDN
Kuin Utara 4 Kecamatan Banjarmasin Utara Kota Banjarmasin.
1) Skenario Kegiatan Siklus 1 pertemuan 1
Adapun kegiatan tersebut dengan perencanaan terlebih dahulu
sebelum melaksanakan pembelajaran :
a) Guru membuat skenario pembelajaran sesuai dengan langkah-
langkah pembelajaran model CIRC dan NHT.
b) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
untuk siklus I pertemuan 1 dengan tema cerita anak tentang
“Kisah Abu Nawas tidak bisa kehujanan”.
c) Guru menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan
materi dan model pembelajaran CIRC dan NHT, yaitu berupa
wacana cerita anak dan menyiapkan kepala bernomor yang
berupa bentuk buah-buahan berwarna untuk tiap anggota
kelompok.
119
d) Guru merancang kelompok belajar secara heterogen, tiap
kelompok beranggotakan 4 orang.
e) Guru mempersiapkan lembar kerja kelompok (LKK) yang
berisi 5 soal essai yang jawabannya akan dipresentasikan
didepan kelas oleh perwakilan dari anggota kelompok dan 10
soal pilihan ganda untuk masing-masing individu.
f) Guru mempersiapkan lembar observasi/pengamatan aktivitas
guru, aktivitas siswa dalam kelompok, aktivitas belajar siswa
secara individu dan hasil evaluasi belajar.
g) Guru mempersiapkan soal evaluasi siklus 1 pertemuan 1 yang
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pertemuan 1
Sebelum pembelajaran, guru bersama observer
mempersiapkan instrumen pengamatan, baik untuk guru maupun
untuk siswa, topi bernomor serta alat pembelajaran lain yang
diperlukan.
a) Kegiatan Awal
Guru memasuki ruang kelas V sambil mengucapkan salam
dan disambut oleh seluruh siswa. Setelah mengkondisikan kelas
dan siswa siap menerima pelajaran, guru meminta siswa berdoa
dan mulai memeriksa absensi. Guru memotivasi siswa dengan
120
mengadakan kegiatan apersepsi dan bertanya jawab dengan
mengulang sedikit materi pada pelajaran sebelumnya. Dan
mengkaitkannya dengan materi yang dibahas pada pelajaran yang
akan dilaksanakan. Setelah siswa mulai tertarik dengan
pembelajaran dan sebelum penyampaian materi, guru tidak lupa
menyampaikan tujuan ataupun tahapan rencana kegiatan yang
akan dilakukan dalam kegiatan yang akan dilaksanakan dengan
menggunakan model pembelajaran CIRC dan NHT.
a. Kegiatan Inti
Guru menuliskan tema pelajaran di papan tulis. Tema
pelajaran siklus I pertemuan 1 yaitu menyimpulkan cerita anak.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/Kompetensi Dasar,
kemudian Guru menyampaikan materi mengenai teks cerita anak
dengan judul “Tentang Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan”. Dalam
penyampaian materi guru menggunakan media pembelajaran yaitu
LCD yang menayangkan contoh teks cerita anak. Ini bertujuan agar
seluruh siswa dapat fokus melihat dan membacanya. Pada kegiatan
penyampaian materi tersebut guru tidak lupa memberikan latihan
soal melalui tanya jawab dengan siswa dan meminta siswa untuk
mengangkat tangan apabila mengetahui jawaban atau dapat
menjawab dari pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.
Setelah selesai penyampaian materi, kemudian guru
membagi siswa untuk membentuk 9 kelompok belajar secara
121
heterogen dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa.
Guru menyusun posisi duduk kelompok 1 sampai 9 secara
berkelompok didalam ruangan dengan rapi agar memudahkan
proses penilaian. Setelah itu guru membagikan topi bergambar
buah yang mana tiap kelompok memiliki nomor kepala yang
berbeda-beda. Guru mempersiapkan lembar kerja kelompok (LKK)
siswa dan membagikannya beserta dengan wacana/teks cerita
“Tentang Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan”. Siswa di minta
menjawab 5 soal essai yang mana siswa harus mencari, menuliskan
ide pokok dan menyimpulkan cerita dalam teks tersebut sesuai
dengan pertanyaannya.
Masing-masing kelompok diupayakan agar terjadi
serangkaian kegiatan spesifik, yaitu salah satu anggota kelompok
membacakan wacana yang sudah diberikan, teman yang lain
mendengarkan dengan seksama kemudian mulai mengerjakan
tugasnya yang ditulis di lembar kerja kelompok (LKK). Semua
saling membagi tugas pada masing-masing soal. Saling
mengemukakan pendapat dan saling berdiskusi menjelesakan
jawaban yang benar. Dan guru memastikan semua anggota
kelompok dapat mengerjakan dan mengetahui jawabannya.
Kemudian anggota kelompok menuliskan jawaban-jawaban yang
ditemukannya pada lembar kerja kelompok secara urut sesuai
nomor soal. Kemudian guru meminta siswa untuk memperhatikan
122
jawabannya dan memperbaiki pekerjaannya apabila ada yang
salah. Semua anggota kelompok harus dapat berusaha memberikan
kontribusinya berupa bekerja bersama-sama. Ini bermaksud agar
semua anggota kelompok mengerti dan pada saat evaluasi nanti
anggota kelompok mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
guru. Disini guru berperan sebagai pembimbing/pengarah siswa.
Selama berjalanya diskusi, guru mengawasi kerja kelompok
dengan melihat, dan mendatangi setiap kelompok dalam
menyelesaikan tugasnya dan melakukan penilaian dalam
kelompok.
Kemudian guru memanggil salah satu nomor siswa dalam
kelompok dan nomor yang dipanggil melaporkan/mepresentasikan
hasil dari kerja kelompoknya masing-masing di depan kelas.
Kelompok yang lain diharapkan untuk memperhatikan dan
menyimak baik-baik serta diberikan kesempatan untuk bertanya
atau memberi tanggapan terhadap hasil kerja temannya/ hasil kerja
kelompok lain. Guru disini bertindak sebagai narasumber atau
fasilitator serta memberikan penilaian terhadap hasil kerja
kelompok tersebut. Setiap kelompok dari kelompok 1 sampai
dengan kelompok 9 masing–masing harus siap untuk mendapat
giliran untuk ditunjuk secara acak oleh guru. Begitu seterusnya
sampai soal habis terjawab. Setelah selesai guru dapat
123
membubarkan kelompok dan siswa diminta merapikan tempat
duduknya kembali ke tempat semula.
b. Kegiatan Akhir
Guru bersama–sama dengan siswa merangkum dan
menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari. Kemudian guru
memberikan tugas atau evaluasi secara individu, dimana setiap
siswa mendapatkan teks cerita anak “Tentang Abu Nawas Tidak
Bisa Kehujanan” beserta dengan soal yang berkaitan dengan cerita
anak tersebut. Dari evaluasi tersebut guru dapat mengambil hasil
pekerjaan siswa dan guru menyampaikan rencana pembelajaran
yang akan datang.
3) Hasil Observasi dan Penilaian Siklus 1 Pertemuan 1
Observasi disini difungsikan untuk mendokumentasikan dan
menemukan dampak dari proses dan pengaruh yang telah diberikan
dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan NHT. Setiap
kekurangan dicatat dan dievaluasi tindak lanjut untuk dijadikan
sebagai bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dijalani.
a) Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan 1
Berdasarkan pengamatan terhadap pelaksanaan
pembelajaran yang telah dilakukan observer, maka dalam
pelaksanaan pada Siklus 1 Pertemuan 1 dapat digambarkan dalam
tabel sebagai berikut :
124
Tabel 4.3 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus 1 Pertemuan 1
Terlaksana Skor
No Aspek yang diamati
Ya Tidak 1 2 3 4
Aktivitas Guru
Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara
1. √ √
heterogen. (CIRC)
Guru membagikan nomor kepala kepada setiap anggota
2. √ √
kelompok.(NHT)
Guru memberikan wacana/cerita sesuai dengan topik
3. √ √
pembelajaran.(CIRC)
Guru mengamati siswa dalam bekerja sama saling membacakan
4. dan menemukan pokok dan memberi tanggapan terhadap √ √
wacana/cerita dan ditulis pada lembar kertas.(CIRC)
Guru meminta kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
5. memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ √ √
mengetahui jawabannya(NHT)
Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang
6. nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama diskusi √ √
kelompoknya.(NHT)
Guru meminta tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru
7. √ √
menunjuk nomor yang lain, dst. (NHT)
8. Guru membuat kesimpulan bersama siswa. (CIRC) √ √
- 10 9 -
Jumlah Skor Perolehan 8 -
19
Skor Maksimal 32
Persentasi aktivitas (Skor perolehan : Skor Maksimal x 100) 59,4 %
Kategori Cukup Baik
Keterangan : Penentuan skor pada aspek penilaian dilihat pada rubrik klasifikasi
kategori keberhasilan guru dalam pembelajaran.
Skor terendah 8 , Skor tertinggi 32
Skala Persentase (%) Kategori/kriteria

4 82 – 100 Sangat Baik
3 63 – 81 Baik
125
Berdasarkan data di atas, dapat dilihat bahwa sebagian
besar dari seluruh aspek penilaian terhadap aktivitas guru dalam
mengelola pembelajaran sudah dapat dilaksanakan dengan cukup
baik, dengan nilai keseluruhan pembelajaran siklus 1 pertemuan 1
adalah 59,4% atau dibulatkan menjadi 59% yang termasuk dalam
kategori “Cukup Baik”. Skor 1 (kurang baik) tidak ada poin (0%).
Skor 2 (cukup baik) mendapat poin 10 (31,25%). Skor 3 (baik)
mendapat poin 9 (28, 12%) dan skor 4 (sangat baik) tidak ada poin
(0%). Sehingga total skor yang didapat adalah 19 (59,4%). Jadi
guru sudah melaksanakan 59,4% langkah-langkah model
pembelajaran dengan kategori Cukup Baik.
Namun masih ada tahapan-tahapan dalam pembelajaran
yang dilakukan guru belum maksimal. Aktivitas guru pada
pertemuan pertama masih belum mencapai indikator keberhasilan
mengajar yakni dalam kategori “Sangat Baik” atau mencapai 82 %
dari aktivitas guru secara keseluruhan. Untuk mencapai tujuan
tersebut guru harus lebih meningkatkan keaktifan dalam
membimbing siswa pada proses pembelajaran.
b) Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
Pengamatan dilakukan pada masing-masing kelompok
belajar siswa. Namun untuk menghasilkan data yang baik,
pengamatan juga dilakukan untuk masing-masing siswa per
126
individu. Agar terlihat sebuah aktivitas yang diharapkan dengan
diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif CIRC dan NHT.
Adapun data hasil pengamatan observer dan peneliti terhadap
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus 1 pertemuan
1 sebagai berikut :
1. Aktivitas Kelompok Siswa dalam Pembelajaran
Pengamatan dilakukan pada semua kelompok. Dalam
hal ini ada 9 kelompok yang diamati. Adapun data hasil
pengamatan terhadap aktivitas siswa dalam proses
pembelajaran pada siklus 1 pertemuan 1 sebagai berikut.
127
Tabel 4.5 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok Siklus I
Pertemuan 1.
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
No Nama Kelompok A B C D E Kriteria
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
Kelompok 1 (Buah Anggur)
1 Sarmila
2 Muhammad Aini Cukup
2 2 2 2 2 10 50
3 Aulia Damayanti Aktif
4 Aulia Nasari
Kelompok 2 (Buah manggis)
1 Amanda Elok Ragawi
2 Amalia Setya Wardani Cukup
2 2 2 2 3 11 55
3 Helda Mustika Aktif
4 Khairul Waro’ah
Kelompok 3 (Buah Pir)
1 Elysa Fahrianti
2 Jasmine kinasih Cukup
2 2 2 2 2 10 50
3 M. Dani Kusuma Aktif
4 M. Ihsan Kamil
Kelompok 4 (Buah apel)
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi Cukup
2 2 2 2 3 11 55
3 Nur Kholisa Aktif
4 Rizka Hasna M
Kelompok 5 (Buah Nanas)
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Ajim
3 2 2 3 3 13 65 Aktif
3 M. Firmansyah
4 Nadia safitri
Kelompok 6 ( Jambu air)
1 Algina Mentari Ayu
2 Nazwa Sitti Humairoh Cukup
2 2 2 2 2 10 50
3 Putri Dewi Lestari Aktif
4 M.Nur Rifani
Kelompok 7 (Buah mangga)
1 M. Imam Sudibyo
2 Riska Ode
3 3 2 2 3 13 65 Aktif
3 Rianni Wahyuni
4 Reza Fahlevi
Kelompok 8 (Buah pisang)
1 Rusiana Chaya Anisa
2 Salsabila Putri Pratiwi Cukup
3 3 2 2 2 12 60
3 Tirta Rizki Ramadhini Aktif
4 Tiara
Kelompok 9 (Buah Stroberry)
1 Adela
2 Safitri Kusuma Dewi
3 3 3 2 3 14 70 Aktif
3 Reza firdaus
4 M. Rafiq Hidayah
Jumlah Skor Perolehan 104
Skor Maksimal 180 Cukup
Skor Rata-rata (Jumlah skor perolehan : jumlah kelompok) 11,6 Aktif
Persentase(Skor yang diperoleh : Skor Maksimal x 100 ) 57,8 %
128
Keterangan :
Aspek yang di amati.
A. Membaca
B. Kerjasama
C. Partisipasi
D. Menghargai pendapat siswa lain
E. Mempresentasikan hasil kerja kelompok
Kriteria Penilaian.
Skala Persentase (%) Keterangan

4 82 – 100 Sangat Aktif
3 63 – 81 Aktif
Dari data hasil pengamatan aktivitas kelompok siswa
pada pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan kelompok dalam kelas dikategorikan cukup
aktif dengan perolehan skor rata-rata 11,6 dengan persentase
pencapaian 57,8 % dengan kategori “Cukup Aktif”.
Adapun Kualifikasi pencapaian keaktifan kelompok
siswa dapat dilihat pada tabel berikut :
129
Tabel 4.7 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I Pertemuan 1
Jumlah
No Klasifikasi Keaktifan Persentase
Kelompok
1 Sangat Aktif - -
2 Aktif 3 33,3 %
3 Cukup Aktif 6 66,7 %
4 Kurang Aktif - -
Jumlah 9 100 %
Kriteria Persentase Cukup Aktif
Dari tabel diketahui pada pertemuan siklus 1 pertemuan
1 dari 9 kelompok tersebut ada 6 kelompok yang berada pada
kategori Cukup Aktif, dan 3 kelompok mencapai kategori
Aktif. Dan berdasarkan hasil tersebut hasil data aktivitas
kelompok siswa pada siklus 1 pertemuan 1 belum mencapai
indikator yang ditetapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas ini,
karena indikator pencapaian yang diharapkan untuk aktivitas
kelompok siswa ini adalah semua kelompok mininal mencapai
kategori Sangat Aktif. Tentunya ini jauh dari harapan. Namun
karena ini pertemuan pertama wajar hasil yang dicapai belum
maksimal, dan di harapkan perbaikan pada pertemuan
selanjutnya agar hasil yang dicapai sesuai harapan. Dan
tentunya disini peran guru/peneliti kembali dituntut lebih agar
aktivitas kelompok siswa dapat aktif sepenuhnya dalam
menjalani prose pembelajaran.
130
2. Aktivitas siswa secara individu
pembelajaran Bahasa Indonesia pada membaca pemahaman
melalui model pembelajaran Cooperative Integrated Reading
And Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together
(NHT) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
dengan melihat dan mengamati proses dalam pembelajaran
melalui respon dan aktivitas siswa dalam belajar, khususnya
dalam aktivitas individu siswa pada siklus 1 pertemuan 1.
Adapun data hasil pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa
secara individu dalam proses pembelajaran pada siklus I
pertemuan 1 adalah sebagai berikut :
131
Tabel 4.8. Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus 1 Pertemuan 1
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
No Nama Siswa A B C D E Kriteria
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila 3 2 2 2 3 12 60 C .A
2 Muhammad Aini 2 2 2 2 3 11 55 C .A
3 Aulia Damayanti 3 2 3 3 2 13 65 A
4 Aulia Nasari 2 2 2 2 3 11 55 C .A
1 Amanda Elok Ragawi 2 3 3 2 3 13 65 A
2 Amalia Setya Wardani 3 3 2 2 1 11 55 C .A
3 Helda Mustika 2 2 2 2 3 11 55 C .A
4 Khairul Waro’ah 3 3 3 2 2 13 65 A
Kelompok 3 (Bulah Pir)
1 Elysa Fahrianti 2 2 2 2 3 11 55 C .A
2 jasmine kinasih 2 3 2 2 2 11 55 C .A
3 M. Dani Kusuma 2 2 2 2 2 10 50 C .A
4 M. Ihsan Kamil 2 2 2 2 2 10 50 C .A
1 Maulana 3 3 3 2 2 13 65 A
2 M. Bashir Hanafi 2 3 2 3 1 11 55 C .A
3 Nur Kholisa 2 3 2 2 2 11 55 C .A
4 M. Rizka Hasna 3 3 2 3 2 13 65 A
1 Sabrina Kashmira 3 2 3 2 1 11 55 C .A
2 M. Zhafir Azmi 3 3 3 3 2 14 70 A
3 M. Firmansyah 3 3 3 3 2 14 70 A
4 Nadia safitri 3 2 2 2 2 11 55 C .A
1 Algina 3 2 3 2 2 12 60 C .A
2 Nazwa Sitti Humairoh 3 3 3 2 2 13 65 A
3 Putri Dewi Lestari 3 2 2 2 2 11 55 C .A
4 M.Nur Rifani 2 3 2 2 2 11 55 C .A
1 Imam Sudibyo 2 2 2 1 1 8 40 K .A
2 Riska Ode 3 3 3 2 2 13 65 A
3 Rianni Wahyuni 3 3 3 2 2 13 65 A
4 Reza Fahlevi 2 2 2 1 1 8 40 K. A
1 Rusiana Chaya Anisa 3 3 3 2 2 13 65 A
2 Salsabila Putri Pratiwi 2 2 3 2 1 10 50 C .A
3 Tirta Rizki Ramadhini 3 3 2 2 3 13 65 A
4 Tiara 2 2 2 2 2 10 50 C .A
1 Adela 3 3 3 2 2 13 65 A
2 Safitri Kusuma Dewi 3 2 2 2 2 11 55 C .A
3 Reza firdaus 3 3 3 2 4 15 75 A
4 M. Rafiq Hidayah 2 2 1 1 2 8 40 K .A
Skor Maksimal 720 Cukup
Skor Rata-rata ( jumlah skor yang diperoleh : jumlah siswa ) 11,7 Aktif
Persentase ( Skor yang perolehan : skor maksimal x 100 ) 58,6 %
132
Keterangan :
A. Kedisiplinan
B. Keaktifan
C. Perhatian
D. Keberanian dalam mengajukan pertanyaan
E. Menyimpulkan materi pelajaran
Tabel 4.9. Kategori Penilaian Aktivitas Siswa

3 63 – 81 Aktif
Dari data hasil pengamatan aktivitas siswa di tabel 4.8
untuk pembelajaran siklus 1 pertemuan 1 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan siswa dalam kelas dikategorikan cukup aktif
dengan perolehan skor rata-rata 11,7 dengan persentase 58,6%
kategori “Cukup Aktif”.
Adapun Kualifikasi pencapaian siswa secara individu
dapat dilihat pada tabel berikut.
133
Tabel 4.10. Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I Pertemuan 1
No Klasifikasi Keaktifan Jumlah Siswa Persentase

1. Sangat Aktif - -
2. Aktif 14 38,9 %
3. Cukup Aktif 19 52,8%
4. Kurang Aktif 3 8, 33 %
Jumlah 36 100 %
Kriteria Persentase Cukup Aktif
Dari tabel diketahui bahwa pada pertemuan siklus 1
pertemuan 1 dari 36 orang siswa tersebut ada 3 orang yang
Kurang Aktif, 19 orang yang memperoleh kategori Cukup Aktif
dan 14 orang yang Aktif. Dan berdasarkan hasil tersebut terlihat
masih belum mencapai indikator yang ditetapkan dalam
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, karena indikator
pencapaian yang diharapkan untuk aktivitas siswa ini adalah
semua siswa mencapai kategori Sangat Aktif. Tentunya ini jauh
dari harapan. Namun karena ini pertemuan pertama wajar hasil
yang dicapai belum maksimal, dan di harapkan perbaikan pada
pertemuan selanjutnya agar hasil yang dicapai sesuai harapan.
c) Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan 1
1. Hasil Belajar Kelompok
Berikut akan disajikan data hasil belajar siswa, dalam
hal ini adalah data hasil belajar kelompok siswa. Data hasil
134
belajar kelompok pada siklus 1 pertemuan 1 disajikan pada
tabel berikut.
Tabel 4.11 Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 1
Kriteria
No Nilai Frekuensi Persentase Tidak
Tuntas
Tuntas
1. 100 1 Kelompok 11,1 % √ -
2. 90 1 Kelompok 11,1 % √ -
3. 80 2 Kelompok 22,2 % √ -
4. 70 - - - -
5. 60 3 Kelompok 33,3% - √
6. 50 1 Kelompok 11,1 % - √
7. 40 1 Kelompok 11,1 % - √
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Jumlah 9 Kelompok 100 % 4 5
Persentase 44,4 % 55,6%
(Data lengkap hasil belajar kelompok siklus 1 pertemuan 1
terdapat di lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah kelompok
yang tuntas sebanyak 4 kelompok (44,4%) dengan perolehan
nilai, 2 kelompok mendapatkan nilai 80, 1 kelompok
mendapatkan nilai 90 dan 1 kelompok mendapat nilai 100
sedangkan kelompok yang tidak tuntas sebanyak 5 kelompok
(55,6%) dengan perolehan nilai, 1 kelompok mendapat nilai 40,
1 kelompok mendapat nilai 50, dan 3 kelompok mendapat nilai
60. Jadi hasil belajar kelompok pada siklus 1 pertemuan 1 ini
hanya ada 4 kelompok yang mencapai ketuntasan dan sisanya
135
5 kelompok masih dibawah standar yang ditetapkan yaitu 68
dan belum sesuai dengan harapan. Untuk itu peran guru di sini
pada pertemuan selanjutnya dituntut lebih baik. Terutama
dalam hal menjelaskan atau memberi arahan dan petunjuk
terkait tugas yang akan dikerjakan siswa harus lebih baik lagi.
2. Hasil Belajar Individu
Data hasil belajar siswa pada siklus 1 pertemuan 1
disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.12 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus 1 Pertemuan 1
Pertemuan pertama Kriteria

No. Nilai Persentase Tidak
Frekuensi Tuntas
(%) Tuntas
1. 100 1 2,8 % √ -
2. 90 7 19,4 % √ -
3. 80 6 16,7 % √ -
4. 70 4 11,1 % √
5. 60 8 22,2 % - √
6. 50 1 2,8 % - √
7. 40 5 13,9 % - √
8. 30 2 5,6 % - √
9. 20 1 2,8 % - √
10. 10 1 2,8 % - √
Jumlah 36 100 % 18 18
Persentase 50 % 50 %
(Data lengkap hasil belajar individu siswa siklus 1 pertemuan 1 terdapat di
lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 18 orang (50%). Dengan perolehan nilai 100 sebanyak 1
orang (2,8%), nilai 90 sebnyak 7 orang (19,4%), nilai 80 sebanyak
136
6 orang (16,7%), nilai 70 sebanyak 4 orang (11,1%), nilai 60
sebanyak 8 orang (22,2%), nilai 50 sebanyak 1 orang (2,8%), nilai
40 sebanyak 5 orang (13,9%), nilai 30 sebanyak 2 orang (5,6%)
dan nilai 20 sebanyak 1 orang (2,8%) dan nilai 10 sebanyak 1
orang (2,8%). Melihat hasil tersebut untuk pertemuan pada siklus 1
pertemuan 1 nilai hasil belajar siswa masih belum sesuai harapan
yang mana diharapkan minimal secara klasikal 82% siswa harus
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 68.
4) Refleksi Siklus 1 Pertemuan 1
Berdasarkan hasil observasi pengamatan aktivitas guru,
aktivitas siswa secara berkelompok, aktivitas siswa secara individu
dan nilai hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
(NHT), maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut:
a. Kegiatan Guru
Pada pertemuan pertama banyak sekali kekurangan dalam
proses pembelajaran. Faktor utamanya adalah guru atau peneliti
sendiri kurang mampu mengalokasikan waktu dengan baik,
sehingga ada sebagian kegiatan pembelajaran yang kurang
sempurna dilaksanakan, yaitu penyampaian tujuan pembelajaran
yang kurang jelas disampaikan. Walaupun dalam pemberian
137
motivasi sudah cukup baik dalam merangsang minat belajar anak
dan memberikan semangat sebelum memulai pelajaran, kurang
memberikan contoh yang lebih jelas dan rinci, guru masih belum
bisa merapikan siswa dalam pengelompokkan yang akhirnya
banyak memakan waktu, waktu juga banyak terbuang pada saat
pengerjaan LKK, Guru juga kurang maksimal membantu dan
membimbing kelompok belajar siswa dan guru masih berbelit-belit
dalam menyimpulkan pelajaran sehingga sulit dipahami siswa dan
dalam mengakhiri pelajaran tidak tepat pada waktunya.
Oleh karena itu, pada pertemuan berikutnya kegiatan yang
direncanakan akan disesuaikan dengan situasi dan kondisi dikelas,
pengelolaan waktu dikelas sangat penting, agar proses
pembelajaran dapat terlaksana dengan baik, efektif, dan efisien,
seperti penyampaian tujuan pembelajaran juga harus lebih jelas
agar siswa dapat dengan jelas mengetahui apa yang dipelajarinya
pada pertemuan tersebut. Motivasi yang diberikan guru harus dapat
benar-benar membangkitkan minat siswa untuk mengikuti proses
pembelajaran sehingga tujuan pembelajaran pun dapat tercapai
dengan efektif. Guru lebih banyak memeberikan contoh ide pokok
dalam tiap paragraf. Guru dapat merubah susunan bangku siswa
dalam kelompok agar pada saat pengerjaan tugas kelompok semua
siswa dapat ikut serta dan tidak lagi waktu terbuang hanya pada
saat pembagian kelompok. Guru memberikan tenggang waktu
138
pengerjaan soal agar tidak terulang kehabisan waktu hanya pada
saat pengerjaan soal. Guru perlu membimbing kelompok belajar
siswa agar mereka dapat dengan jelas mengerjakan LKS yang
diberikan dan Kesimpulan yang diberikan harus menggunakan
kalimat yang mudah dipahami anak dan tidak berbelit-belit.
a) Aktivitas Siswa
1. Aktivitas kelompok siswa
Pada pertemuan pertama ini masih ada kelompok yang
belum memperoleh hasil presentase yang ditetapkan, misalnya
dilihat dari penilaian aspek membaca siswa dalam kelompok,
masih ada kelompok yang hanya membaca wacana sendiri-sendiri
dan dilakukan secara bergantian dengan demikian akan berimbas
kepada aspek kerjasama dalam kelompok, hanya ada 1 atau 2
orang saja yang aktif dalam mengerjakan LKK, sisanya akan
menjadi pasif karena harus menunggu giliran membaca dan
kalaupun ada beberapa kelompok yang membacakan wacana,
itupun dengan suara yang kecil sehingga teman yang lain tidak
dapat mengerti isi dari bacaan, dengan demikian mereka akan
kesulitan dalam mengerjakan soal bersama-sama. Aspek partisipasi
siswa dalam kelompok, ada beberapa kelompok yang belum aktif
dalam berdiskusi, tidak saling bertukar ide dan menjelaskan
mengenai jawaban yang ditemukannya, hal ini mungkin
139
dikarenakan ada kecanggungan dengan anggota kelompok yang
disebabkan mereka jarang melakukan pengelompokan belajar,
belum terbiasa dalam situasi belajar yang sedang dijalankan dan
masih sukar merangkai kalimat menggunakan nalar masing-masing
siswa. Dengan demikian diperlukan adanya peran guru atau
peneliti sendiri bagaimana cara agar guru bisa memberikan
motivasi kepada siswa agar lebih aktif, saling berpartisipasi dalam
kelompoknya. Perlu adanya pengawasan yang lebih intensif lagi
dari guru kepada setiap kelompok. Dan dalam aspek
mempresentasikan hasil kerja kelompok masih ada beberapa siswa
yang masih malu-malu karena belum terbiasa tampil didepan kelas.
Oleh karena itu pada pertemuan berikutnya guru akan
memperbaiki dengan cara memberikan motivasi yang lebih bagus
lagi dan semangat agar seluruh anggota kelompok terlibat aktif dan
saling bekerjasama dengan baik.
Beberapa temuan masalah setelah dilakukan pengamatan
pada aktivitas siswa dalam pembelajaran, seperti pada aspek
Perhatian, setelah di bagikan kelompok mada beberapa siswa yang
belum jelas dan mengerti apa yang siswa harus lakukan didalam
kelompok nantinya. Adapun aspek Keberanian dalam mengajukan
pertanyaan dan menyimpulkan materi pelajaran, masih ada
140
beberapa siswa yang sungkan dalam mengajukan pertanyaan
apabila guru sedang menanyakan tentang materi pembelajaran,
meski guru menunjuk atau menanyakan ulang tentang kefahamn
siswa atau meminta siswa maju untuk menyimpulkan materi yang
sudah dipelajari, mungkin karena masih belum terbiasa dan masih
merasa malu takut di ejek oleh teman yang lain. Karena itu pada
pertemuan berikutnya guru perlu memperbaiki penguasaan
keterampilan dalam kelas sehingga keaktifan siswa dapat
meningkat. Perhatian siswa dapat difokuskan apabila guru mampu
menjadi satu perhatian yang menarik bagi siswa dan dapat
menumbuhkan rasa percaya diri dengan selalu memberikan
motivasi kepada siswa agar tampil menjadi lebih aktif dalam
pembelajaran.
b) Hasil Belajar
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus 1 pertemuan 1
diketahui bahwa ada 5 kelompok belajar (55,6%) yang belum
tuntas. Salah satu sebabnya yaitu pengelolaan waktu yang kurang
efektif dari guru yang berakibat waktu yang digunakan siswa
dalam menjawab soal terbatas, sehingga kelompok tidak dapat
merangkai kalimat dalam menemukan ide pada sebuah paragraf
dan masih kebingungan dalam menyimpulkan isi dari cerita yang
141
sudah dibacanya. Hal ini sangat jauh dari ketuntasan yang
ditetapkan peneliti, yang mana diharapkan minimal secara klasikal
82% dengan kategori Sangat Aktif.
Untuk mengatasi masalah tersebut maka perlu dilakukan
perbaikan dalam penjelasan materi beserta contoh yang lebih
mudah pada pembelajaran siklus 1 pertemuan 2, sehingga
kelompok belajar siswa dapat mudah memahami bagaimana
menemukan ide pokok serta memberikan kesimpulan pada isi
cerita secara bersama-sama.
Hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 1 ketuntasan
individual siswa yang tuntas hanya sebanyak 18 orang (50%). Hal
ini sangat jauh dari ketuntasan yang ditetapkan peneliti, yang mana
diharapkan minimal secara klasikal 82% siswa harus mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 68. Salah satu
sebabnya adalah pengelolaan waktu yang kurang efektif dari guru
yang berakibat waktu yang digunakan siswa dalam menjawab soal
terbatas, pembuatan butir soal perlu diteliti lagi harus sesuai
dengan materi ajar anak, serta bahasa yang dibuat dalam butir soal
diperjelas agar anak lebih mengerti. Untuk itu diharapkan akan
lebih baik lagi pada pelaksanaan siklus 1 pertemuan 2 nantinya.
142
b. Pertemuan 2
1) Skenario Kegiatan Siklus I pertemuan 2
a) Guru membuat skenario pembelajaran sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran model CIRC dan NHT,
b) Pertemuan kedua (2x35 menit) dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 08 Maret 2014 di kelas V,
c) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
untuk siklus 1 pertemuan 2 dengan tema cerita anak tentang
“Gajah Sirkus”,
d) Guru menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan
kelompok,
e) Guru merancang kelompok belajar secara heterogen, tiap
kelompok beranggotakan 4 orang,
143
f) Guru mempersiapkan lembar kerja kelompok (LKK) yang
didepan kelas oleh perwakilan dari anggota kelompok 10 soal
pilihan ganda untuk masing-masing individu,
g) Guru mempersiapkan lembar observasi/ pengamatan aktivitas
guru, aktivitas belajar siswa secara kelompok, aktivitas
belajar siswa secara individu dan hasil evaluasi belajar,
h) Guru mempersiapkan soal evaluasi siklus 1 pertemuan 2 yang
sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai,
i) Peneliti dan observer menyamakan persepsi tentang lembar
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus 1 Pertemuan 2
Sebelum pembelajaran, guru bersama observer
mempersiapkan instrumen pengamatan, baik untuk guru maupun
untuk siswa, topi bernomor serta alat pembelajaran lain yang
diperlukan.
a. Kegiatan Awal
Guru memasuki ruang kelas V sambil mengucapkan
salam dan disambut oleh seluruh siswa. Setelah mengkondisikan
kelas dan siswa siap menerima pelajaran, guru meminta siswa
berdoa dan mulai memeriksa absensi. Guru memotivasi siswa
144
dengan mengadakan kegiatan apersepsi dan bertanya jawab
dengan mengulang sedikit materi pada pelajaran sebelumnya.
Dan mengkaitkannya dengan materi yang dibahas pada pelajaran
yang akan dilaksanakan. Setelah siswa mulai tertarik dengan
pembelajaran dan sebelum penyampaian materi, guru tidak lupa
menyampaikan tujuan ataupun tahapan rencana kegiatan yang
akan dilakukan dalam kegiatan yang akan dilaksanakan dengan
menggunakan model pembelajaran CIRC dan NHT.
b. Kegiatan Inti
pelajaran siklus I pertemuan 2 yaitu menyimpulkan cerita anak.
Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/Kompetensi Dasar,
dengan judul “Gajah Sirkus”. Dalam penyampaian materi guru
menggunakan media pembelajaran yaitu LCD yang
menayangkan contoh teks cerita anak. Ini bertujuan agar seluruh
siswa dapat fokus melihat dan membacanya. Pada kegiatan
145
heterogen dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang
siswa. Masih dengan kelompok yang sama dengan pertemuan
sebelumnya. Guru menyusun posisi duduk kelompok 1 sampai 9
secara berkelompok didalam ruangan dengan rapi agar
memudahkan proses penilaian. Setelah itu guru membagikan topi
bergambar buah yang mana tiap kelompok memiliki nomor
kepala yang berbeda-beda. Guru mempersiapkan lembar kerja
kelompok (LKK) siswa dan membagikannya beserta dengan
wacana/teks cerita “Gajah Sirkus”. Siswa di minta menjawab 5
soal essai yang mana siswa harus mencari, menuliskan ide pokok
dan menyimpulkan cerita dalam teks tersebut sesuai dengan
pertanyaannya.
146
nomor soal. Kemudian guru meminta siswa untuk
memperhatikan jawabannya dan memperbaiki pekerjaannya
apabila ada yang salah. Semua anggota kelompok harus dapat
berusaha memberikan kontribusinya berupa bekerja bersama-
sama. Ini bermaksud agar semua anggota kelompok mengerti dan
pada saat evaluasi nanti anggota kelompok mampu menjawab
pertanyaan yang diberikan guru. Disini guru berperan sebagai
pembimbing/pengarah siswa. Selama berjalanya diskusi, guru
mengawasi kerja kelompok dengan melihat, dan mendatangi
setiap kelompok dalam menyelesaikan tugasnya dan melakukan
penilaian dalam kelompok.
kelompok dan nomor yang dipanggil melaporkan
/mepresentasikan hasil dari kerja kelompoknya masing-masing di
depan kelas. Kelompok yang lain diharapkan untuk
memperhatikan dan menyimak baik-baik serta diberikan
kesempatan untuk bertanya atau memberi tanggapan terhadap
hasil kerja temannya/ hasil kerja kelompok lain. Guru disini
bertindak sebagai narasumber atau fasilitator serta memberikan
penilaian terhadap hasil kerja kelompok tersebut. Setiap
kelompok dari kelompok 1 sampai dengan kelompok 9 masing–
masing harus siap untuk mendapat giliran untuk ditunjuk secara
acak oleh guru. Begitu seterusnya sampai soal habis terjawab.
147
Setelah selesai guru dapat membubarkan kelompok dan siswa
diminta merapikan tempat duduknya kembali ke tempat semula.
c. Kegiatan Akhir
memberikan tugas atau evaluasi secara individu, dimana setiap siswa
mendapatkan teks cerita anak “Gajah Sirkus” beserta dengan soal yang
berkaitan dengan cerita anak tersebut. Dari evaluasi tersebut guru dapat
mengambil hasil pekerjaan siswa dan guru menyampaikan rencana
pembelajaran yang akan datang.
3) Hasil Observasi dan Penilaian Siklus 1 Pertemuan 2
Observasi disini difungsikan untuk mendokumentasikan
dan menemukan dampak dari proses dan pengaruh yang telah
diberikan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan
NHT. Setiap kekurangan dicatat dan dievaluasi tindak lanjut untuk
dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah
dijalani.
a) Aktivitas Guru Siklus 1 Pertemuan 2
pelaksanaan pada Siklus 1 Pertemuan 2 dapat digambarkan
dalam tabel sebagai berikut :
148
Tabel 4.13. Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus 1 Pertemuan 2
Terlaksana Skor
Ya Tidak 1 2 3 4
Aktifitas Guru
1. √ √
heterogen. (CIRC)
2. √ √
kelompok.(NHT)
3. √ √
pembelajaran.(CIRC)
Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan memastikan
5. tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/ mengetahui √ √
jawabannya(NHT)
kelompoknya.(NHT)
7. √ √
- 6 15 -
22
Skor Maksimal 32
Kategori Baik

4 82 – 100 Sangat Baik
3 63 – 81 Baik
149
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa sebagian
mengelola pembelajaran sudah dapat dilaksanakan dengan cukup
baik, dengan nilai keseluruhan pembelajaran siklus 1 pertemuan
2 adalah 68,7% yang termasuk dalam kategori “Baik” dengan
perolehan skor skor 1 (kurang baik) tidak ada poin (0%). Skor 2
(cukup baik) mendapat poin 4 (12,5%). Skor 3 (baik) mendapat
poin 18 (56,25%) dan skor 4 (sangat baik) tidak ada poin (0%).
Sehingga total skor yang didapat adalah 22 (68,7%). Jadi guru
sudah melaksanakan 68,7% langkah-langkah model
pembelajaran dengan kategori Baik.
Walaupun masih dalam kategori “Baik” namun ada
peningkatan aktivitas guru pada siklus 1 pertemuan 2 ini, skor
dari pertemuan sebelumnya dari 19 (59,4%) menjadi 22 (68,7%).
Meskipun begitu aktivitas guru pada pertemuan kedua ini masih
belum mencapai indikator keberhasilan mengajar yakni mencapai
82% dari aktivitas guru secara keseluruhan. Jadi, guru tetap harus
memperbaiki aktivitasnya agar dapat meningkatkan keaktifan
dalam membimbing siswa pada proses pembelajaran.
Tabel 4.15 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Pertemuan 1 dan 2
No Pembelajaran Skor Rata-rata Persentase Kategori

Siklus Pertemuan 1 19 59,4 % Cukup Baik
1
1 Pertemuan 2 21 68,7 % Baik
150
Dari tebel diatas dapat kita lihat peningkatan dari
pertemuan 1 dan 2 yaitu sebesar 59,4% dengan kategori cukup
baik pada pertemuan pertama dan 68,7% dengan kategori baik
pada pertemuan kedua.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik berikut.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I

Pertemuan 1 dan 2
68.7%
70.0%
68.0%
66.0%
64.0% 59.4%
62.0%
60.0%
58.0%
56.0%
54.0%
Siklus I Pertemuan 1 Siklus I Pertemuan 2
Gambar. 4.1 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus I
Pertemuan 1 dan 2
Pada grafik diatas dapat kita lihat peningkatan aktivitas
guru sudah menunjukkan kategori baik tetapi masih perlu
ditingkatkan lebih maksimal lagi agar dapat mencapai indikator
yang ditetapkan yaitu mencapai 82% dengan kategori sangat
baik. Untuk itu perlu diadakannya siklus 2.
151
b) Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 2
diterapkannya model pembelajaran Kooperatif CIRC dan NHT.
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus 1
pertemuan 2 sebagai berikut :
pembelajaran pada siklus 1 pertemuan 2 sebagai berikut.
152
Tabel 4. 16 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok Siklus 1
Pertemuan 2
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila
2 Muhammad Aini Cukup
2 2 3 3 2 12 60
4 Aulia Nasari
2 Amalia Setya Wardani
2 2 3 3 4 13 65 Aktif
3 Helda Mustika
4 Khairul Waro’ah
1 Elysa Fahrianti
2 Jasmine kinasih Cukup
2 3 2 2 3 12 60
4 M. Ihsan Kamil
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi
3 3 2 2 3 13 65 Aktif
3 Nur Kholisa
4 Rizka Hasna M
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Ajim
3 3 3 3 3 15 75 Aktif
3 M. Firmansyah
4 Nadia safitri
2 Nazwa Sitti Humairoh Cukup
2 2 2 2 3 11 55
4 M.Nur Rifani
1 M. Imam Sudibyo
2 Riska Ode
3 3 3 3 3 15 75 Aktif
3 Rianni Wahyuni
4 Reza Fahlevi
2 Salsabila Putri Pratiwi Cukup
2 2 3 3 2 12 60
4 Tiara
1 Adela
3 3 3 3 2 14 70 Aktif
3 Reza firdaus
4 M. Rafiq Hidayah
Skor Maksimal 180
Aktif
Skor Rata-rata (Jumlah skor perolehan : jumlah kelompok) 13
Persentase(Skor yang diperoleh : Skor Maksimal x 100 ) 65 %
153
Keterangan :
A. Membaca
B. Kerjasama
C. Partisipasi
Kriteria Penilaian.

3 63 – 81 Aktif
pada pembelajaran siklus 1 pertemuan 2 diketahui bahwa
rata-rata keseluruhan kelompok dalam kelas dikategorikan
cukup aktif dengan perolehan skor rata-rata 13 dengan
persentase pencapaian 65 % dengan kategori “Aktif ”.
Adapun Klasifikasi pencapaian keaktifan kelompok
154
Siklus I Pertemuan 2
Jumlah
Kelompok
1 Sangat Aktif - -
2 Aktif 5 55,6 %
3 Cukup Aktif 4 44,4 %
4 Kurang Aktif - -
Jumlah 9 100 %
Kriteria Persentase Aktif
Dari tabel diketahui pada siklus 1 pertemuan 2 dari 9
kelompok tersebut ada 4 kelompok yang berada pada
kategori Cukup Aktif, dan 5 kelompok mencapai kategori
Aktif. Dan berdasarkan hasil data aktivitas kelompok siswa
pada siklus 1 pertemuan 2 kembali masih belum mencapai
indikator yang ditetapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas
ini, karena indikator pencapaian yang diharapkan untuk
aktivitas kelompok siswa ini adalah semua kelompok
mininal mencapai kategori Sangat Aktif.
Untuk dapat melihat peningkatan dari hasil observasi
aktivitas kelompok siswa maka, dapat dilihat pada tabel
perbandingan antara siklus 1 pertemuan pertama dan kedua
berikut.
155
Tabel 4.19 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa secara
Kelompok Siklus I Pertemuan 1 dan 2

Pertemuan 1 11,6 57,8 % Cukup Aktif
1 Siklus 1
Pertemuan 2 13 65 % Aktif
pertemuan 1 dan 2 yaitu sebesar 57,8% dengan kategori
cukup aktif pada pertemuan pertama dan 65% dengan
kategori aktif pada pertemuan kedua.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok
Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik
berikut.

Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2
65%
66.0%
64.0%
62.0%
57.8%
60.0%
58.0%
56.0%
54.0%
Gambar 4.2 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok

Siswa pada Siklus 1 Pertemuan 2
Dari grafik yang terlihat di atas, aktivitas kelompok
siswa pada siklus 1 pertemuan 2, ada kemajuan pencapaian
156
aktivitas kelompok yang semula pada siklus 1 pertemuan 1
hanya ada 6 kelompok mendapat kategori cukup aktif dan 3
kelompok memperoleh kategori aktif, pada pertemuan 2 ini
kelompok siswa yang berada pada kategori cukup aktif yaitu
4 kelompok, dan 5 kelompoknya lagi memperoleh kategori
aktif. Walaupun meningkat namun masih belum mencapai
target yang ditetapkan sehingga perlu ada perbaikan lagi
untuk pertemuan berikutnya.
Pengamatan (observasi) terhadap aktivitas siswa
dalam pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca
pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
dan Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dengan melihat dan
mengamati proses dalam pembelajaran melalui respon dan
aktivitas siswa dalam belajar, khususnya dalam aktivitas
individu siswa pada siklus 1 pertemuan 2. Adapun data hasil
pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa secara individu
dalam proses pembelajaran pada siklus I pertemuan 2 adalah
sebagai berikut :
157
Tabel 4.20 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus 1 Pertemuan 2
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila 3 3 2 2 3 13 65 A
2 Muhammad Aini 3 2 2 2 2 11 55 CA
3 Aulia Damayanti 2 2 3 3 3 13 65 A
4 Aulia Nasari 2 2 3 2 3 12 60 CA
1 Amanda Elok Ragawi 2 3 3 3 3 14 70 A
2 Amalia Setya Wardani 3 3 2 2 2 12 60 CA
3 Helda Mustika 2 3 2 2 3 12 60 CA
4 Khairul Waro’ah 3 3 3 2 4 15 75 A
1 Elysa Fahrianti 2 2 3 2 3 12 60 C .A
2 jasmine kinasih 3 3 3 3 3 15 75 A
3 M. Dani Kusuma 3 2 3 2 2 12 60 CA
4 M. Ihsan Kamil 3 2 3 2 2 12 60 CA
1 Maulana 3 3 3 3 2 14 70 A
2 M. Bashir Hanafi 2 2 3 3 3 13 65 A
3 Nur Kholisa 3 3 3 2 2 13 65 A
4 M. Rizka Hasna 3 3 3 3 3 15 75 A
1 Sabrina Kashmira 3 3 3 2 2 13 65 A
2 M. Zhafir Azmi 3 3 3 3 3 15 75 A
3 M. Firmansyah 3 3 3 3 4 16 80 A
4 Nadia safitri 3 3 3 3 2 13 65 A
1 Algina 3 3 2 2 2 12 60 C .A
2 Nazwa Sitti Humairoh 3 3 3 3 3 15 75 A
3 Putri Dewi Lestari 2 3 3 3 2 13 65 A
4 M.Nur Rifani 3 2 3 2 2 12 60 CA
1 Imam Sudibyo 2 3 3 2 2 12 60 CA
2 Riska Ode 3 3 3 2 2 13 65 A
3 Rianni Wahyuni 3 3 3 2 3 14 70 A
4 Reza Fahlevi 2 3 3 2 2 12 60 CA
1 Rusiana Chaya Anisa 3 3 3 2 2 13 65 A
2 Salsabila Putri Pratiwi 3 2 3 3 2 13 65 A
3 Tirta Rizki Ramadhini 3 3 3 2 3 14 70 A
4 Tiara 2 3 3 2 2 12 60 C .A
1 Adela 3 3 3 2 2 13 65 A
2 Safitri Kusuma Dewi 3 3 3 2 2 13 65 A
3 Reza firdaus 3 3 3 3 4 16 80 A
4 M. Rafiq Hidayah 2 3 3 3 2 13 65 A
Skor Maksimal 720
Aktif
Skor Rata-rata ( jumlah skor yang diperoleh : jumlah siswa ) 13,2
Persentase ( Skor yang perolehan : skor maksimal x 100 ) 66 %
158
Keterangan :
A. Kedisiplinan
B. Keaktifan
C. Perhatian

3 63 – 81 Aktif
Dari data hasil pengamatan aktivitas siswa pada tabel
4.20 untuk pembelajaran siklus 1 pertemuan 2 diketahui
bahwa rata-rata keseluruhan siswa dalam kelas dikategorikan
sudah aktif dengan perolehan skor rata-rata 13,2 dengan
persentase 66 % kategori “Aktif”.
Adapun Klasifikasi pencapaian siswa secara individu
159
Tabel 4.22 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I pertemuan 2

1. Sangat Aktif - -
2. Aktif 22 61,1%
3. Cukup Aktif 14 38,9%
4. Kurang Aktif - -
Jumlah 36 100 %
Dari tabel diatas diketahui bahwa pada pertemuan
siklus 1 pertemuan 2 dari 36 orang siswa tersebut ada 14
orang yang memperoleh kategori cukup aktif dan 22 orang
pada kategori aktif. Dan berdasarkan dari hasil tersebut,
terlihat masih belum mencapai indikator yang ditetapkan
dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini, karena indikator
pencapaian yang diharapkan untuk aktivitas siswa ini adalah
semua siswa mencapai kategori Sangat Aktif.
Untuk dapat melihat peningkatan dari hasil observasi
individu siswa, maka dapat dilihat pada tabel perbandingan
antara siklus 1 pertemuan pertama dan kedua berikut.
Tabel 4.23 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus I

Pertemuan 1 dan 2

Pertemuan 1 11,7 58,6% Cukup Aktif
1 Siklus 1
Pertemuan 2 13, 2 66 % Aktif
160
pertemuan 1 dan 2 yaitu sebesar 58,6% dengan kategori
cukup aktif pada pertemuan pertama dan 66% dengan
kategori aktif pada pertemuan kedua.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu
Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik
berikut.

Siswa Siklus I Pertemuan 1 dan 2
66%
68.0%
66.0%
64.0%
62.0% 58.6%
60.0%
58.0%
56.0%
54.0%
Gambar 4.3 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu

Siswa pada Siklus 1 Pertemuan 2
Dari grafik yang terlihat pada gambar 4.3 di atas,
adanya peningkatan yang terjadi pada aktivitas individu
siswa, dapat dilihat dari persentase yang didapat yaitu 58,6%
dengan 14 (47,2%) orang pada kategori aktif, 20 (55,6%)
orang pada kategori cukup aktif dan 3(8,3%) orang pada
kategori kurang aktif. Dan pada siklus 1 pertemuan 2,
161
persentase yang didapat 66%, dengan 22 (61,1%) pada
kategori aktif dan 14 (38,9%) orang pada kategori cukup
aktif. Meskipun hasil dari pertemuan ke 2 menunjukkan
peningkatan, namun sekali lagi masih perlu kembali
dijalankan pertemuan berikutnya hingga hasil yang dicapai
bisa mencapai indikator yang ditetapkan. Dan perlu ada
penelaahan ulang mengenai segala hal yang menyangkut
kegiatan pemebelajaran. Khususnya dalam meningkatkan
aktivitas siswa yang diharapkan semua memperoleh kategori
sangat aktif karena ini merupakan aspek utama penelitian.
c) Hasil Belajar Siklus 1 Pertemuan 2
Data hasil belajar kelompok pada siklus 1 pertemuan
2 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.24 Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 2

Kriteria
Tuntas
Tuntas
1. 100 - - - -
2. 90 3 Kelompok 33,3 % √ -
3. 80 1 Kelompok 11,1 % √ -
4. 70 1 Kelompok 11,1% √ -
5. 60 3 Kelompok 33,3% - √
6. 50 1 Kelompok 11,1 % - √
7. 40 - - -
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
(Data lengkap hasil belajar kelompok siklus 1 pertemuan 2 terdapat di lampiran)
162
nilai 1 kelompok mendapatkan nilai 70, 1 kelompok
mendapatkan nilai 80 dan 3 kelompok mendapat nilai 90
sedangkan kelompok yang tidak tuntas sebanyak 4 kelompok
(44,4%) dengan peroleh nilai 1 kelompok mendapat nilai 50,
dan 3 kelompok mendapat nilai 60. Jadi hasil belajar
kelompok pada siklus 1 pertemuan 2 ini ada peningkatan
nilai namun masih sama dengan pertemuan sebelumnya
masih perlu dilakukan perbaikan dalam aspek membaca dan
kerjasama.
Untuk dapat melihat peningkatan dari hasil belajar
kelompok siswa, maka dapat dilihat pada tabel perbandingan
Tabel 4.25 Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1 pertemuan 1 dan 2
No Pembelajaran Tuntas Persentase Tidak Tuntas Persentase

Pertemuan 1 4 44,4% 5 55,6%
1 Siklus 1
Pertemuan 2 5 55,6% 4 44,4%
Dari tabel di atas, terjadinya peningkatan hasil
belajar kelompok siswa pada siklus 1 pertemuan 1 dengan
ketuntasan siswa mencapai 44,4% dan siswa yang tidak
tuntas mencapai 55,6% dan pada siklus 1 pertemuan 2
ketuntasan siswa mencapai 55,6% dan siswa yang tidak
163
tuntas menjadi 44,4%. Bisa dikatakan pada pertemuan ke
dua ini adalah kebalikan dari hasil pertemuan pertama.
Gambaran ketuntasan hasil belajar kelompok tersebut
dapat digambarkan dengan grafik sebagai berikut :
Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok

Siklus 1 pertemuan 1 dan 2
60.0% 55.6% 55.4%
50.0% 44.4% 44.4%
40.0% Tuntas
tidak tuntas
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
pertemuan 1 pertemuan 2
Gambar 4.4 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok Siklus 1
Pertemuan 1 dan 2
Data hasil belajar siswa pada siklus 1 pertemuan 2
164
Tabel 4.26 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus 1 Pertemuan 2
Pertemuan Kedua Kriteria

No. Nilai Tidak
Frekuensi Persentase Tuntas
Tuntas
1. 100 4 11,1 % √ -
2. 90 7 19,4 % √ -
3. 80 5 13,9 % √ -
4. 70 6 16,7 % √
5. 60 7 19,4 % - √
6. 50 6 16,7 % - √
7. 40 1 2,8 % - √
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Jumlah 36 100 % 22 14
(Data lengkap hasil belajar individu siswa siklus 1 pertemuan 2 terdapat di lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah siswa yang
tuntas sebanyak 21 orang (50%). Dengan perolehan nilai 100
sebanyak 4 orang (11,1%), nilai 90 sebanyak 7 orang
(19,4%), nilai 80 sebanyak 5 orang (13,9%), nilai 70
sebanyak 6 orang (16,7%), nilai 60 sebanyak orang (19,4%),
nilai 50 sebanyak 1 orang (2,8)% dan nilai 40 sebanyak 1
orang (2,8%). Dapat dilihat untuk pertemuan pada siklus 1
pertemuan 2 nilai hasil belajar siswa masih belum sesuai
harapan yang mana diharapkan minimal secara klasikal 82%
siswa harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu ≥ 68.
individu siswa, maka dapat dilihat pada tabel perbandingan
165
Tabel 4.27 Perbandingan Hasil Belajar individu Siklus 1 pertemuan 1 dan 2
Pertemuan 1 18 50% 18 50%

1 Siklus 1
Pertemuan 2 22 61,1% 14 38,9%
Dari tabel di atas, terjadinya peningkatan hasil
belajar individu siswa pada siklus 1 pertemuan 1 dengan
ketuntasan siswa mencapai 50% dan siswa yang tidak tuntas
mencapai 50% dan pada siklus 1 pertemuan 2 ketuntasan
siswa mencapai 61,1% dan siswa yang tidak tuntas menjadi
38,9%. Walaupun ada peningkatan dari pertemuan 1 melihat
hasil tersebut ketuntasan klasikalpun belum bisa mencapai
ketuntasan yang diharapkan dan harus ada perbaikan dengan
menjalankan siklus 2.
Gambaran ketuntasan hasil belajar individu tersebut
dapat digambarkan dengan grafik sebagai berikut :
Perbandingan Ketuntasa Hasil Belajar Individu

Siklus 1 pertemuan 1 dan 2
80%
61.10%
60% 50% 50% Tuntas
38.90%
tidak tuntas
40%
20%
0%
Gambar 4.5 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu Siklus 1 Pertemuan 1
dan 2
166
Peningkatan yang terjadi pada siklus 1 pertemuan 1 dan 2
secara klasikan yaitu mencapai 50% dan 61,1%. Hal tersebut
menunjukkan bahwa hasil belajar individu siswa dalam
pembelajaran sudah cukup baik namun masih belum mencapai
ketuntasan klasikal yang ditetapkan yaitu 82%. Dengan demikian
masih dirasa perlu adanya perbaikan hasil belajar kelompok dan
individu siswa untuk pertemuan selanjutnya dengan menjalankan
siklus 2 dengan perencanaan meneysuaikan apa yang sudah terjadi
pada siklus 1 agar bisa berjalan optimal.
4) Refleksi Siklus 1 Pertemuan 2
dan nilai hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT)
maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut :
a) Kegiatan Guru
Beberapa temuan masalah yang terjadi pada aktivitas
guru dalam pembelajaran siklus 1 pertemuan 2 sebagai berikut.
Pada kegiatan pengelompokkan, pembagian nomor kepala,
membagikan wacana, mengoreksi kerjasama siswa dalam
kelompok, dan mengamati tanggapan siswa pada saat
167
mempresentasikan hasil kerja kelompok siswa sudah dijalankan
dengan baik, hanya pada saat siswa berdiskusi untuk saling
menjelaskan guru belum maksimal mengarahkan dan
membimbing, agar setiap anggota kelompok dapat mengetahui
jawaban dari setiap soal yang sudah dikerjakan, adapula pada
saat guru memanggil salah satu kelompok untuk
mempresentasikan jawabannya masih kurang disiplin dan teratur,
masih ada siswa yang dibiarkan untuk membacakan hasil
kelompok di meja saja dan pada saat memberikan kesimpulan,
siswa masih canggung dan hanya berani menyimpulkan secara
serentak saja. Hal demikian tentu dikarenakan guru masih belum
maksimal dalam mengarahkan kegiatan pembelajaran dan harus
lebih baik lagi dalam pemberian motivasi kepada siswa.
Melihat temuan yang terjadi pada aktivitas guru dalam
pembelajaran siklus 1 pertemuan 2, perlu di adakan perbaikan
sesuai masalah yang dihadapi dengan lebih memperhatikan
situasi dan kondisi kelas agar hasil yang dicapai bisa maksimal.
Secara umum aktivitas guru dalam mengikuti pembelajaran pada
siklus I pertemuan 2 ini menunjukan peningkatan skor, yaitu
pada siklus 1 pertemuan 1 aktivitas guru dalam pembelajaran
mendapat skor 19 (59,4%) dan meningkat pada siklus 1
pertemuan 2 menjadi 21(68,7%) dan masuk dalam kategori baik.
168
b) Aktivitas Siswa
1. Aktivitas kelompok siswa
Pada pertemuan kedua ini, berdasarkan observasi yang
dilakukan secara langsung untuk aspek partisipasi, dan
menghargai pendapat orang lain sudah dilaksanakan dengan
aktif oleh siswa dalam tiap kelompok namun pada aspek
membaca masih ada beberapa kelompok yang membaca
wacana sendiri-sendiri, membaca dengan pelan sehingga
masih ada anggota kelompok yang menjadi kurang aktif
dengan demikian tentu akan berpengaruh pada aspek
kerjasama, tentu kelompok tersebut akan mengalami kendala
waktu dan akan bergilir dalam menjawab soal yang sudah
diberikan, dengan demikian tidak tercipta kerjasama antar
anggota kelompok dan pada aspek mepresentasikan hasil
kerja kelompok masih ada beberapa siswa yang malu dan
hanya membacakan jawaban ditempat duduk saja.
Oleh karena itu pada pertemuan berikutnya guru akan
memperbaiki dengan cara memberikan motivasi dan
semangat agar seluruh anggota kelompok terlibat aktif dan
saling bekerjasama dengan baik.
169
Beberapa temuan masalah setelah dilakukan
pengamatan pada aktivitas siswa dalam pembelajaran siklus 1
pertemuan 2, berdasarkan observasi yang dilakukan secara
langsung sebagai berikut.
Pada aspek kedisiplinan, keaktifan dan perhatian siswa
sudah menunjukkan keaktifannya, seperti mendengarkan
penjelasan guru dengan seksama, memperhatikan dengn baik.
Namun pada aspek, keberanian dalam mengajukan petanyaan
dan menyimpulkan materi siswa masih malu dan masih terasa
canggung, apalagi ketika siswa diminta menyimpulkan materi
pelajaran didepan kelas, mereka masih merasa takut diejek
dan cenderung memelankan suara ketika diminta maju.
Walaupn demikian, secara umum aktivitas siswa secara
individu dalam mengikuti pembelajaran pada siklus I
meningkat yang tadinya berada dalam kategori cukup aktif
menjadi aktif dengan rata-rata skor pada siklus 1 pertemuan 1
sebanyak 10,8 (54,02%) dengan kategori cukup aktif dan
pertemuan kedua skor rata-rata 12,9 (64,7%) dengan kategori
aktif. Hal tersebut menunjukan bahwa aktivitas siswa dalam
mengikuti pembelajaran masih belum maksimal. Karena
indikator yang ditetapkan dalam penelitian adalah semua
siswa atau kelompok siswa minimal memperoleh skor atau
170
persentase yang menunjukan bahwa kategori yang didapat
minimal Sangat Aktif. Dan melihat apa yang terjadi pada
siklus 1 ini untuk mengatasi masalah tersebut perlu dilakukan
perbaikan pembelajaran pada siklus 2.
c) Hasil Belajar
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus 1 pertemuan
2 diketahui bahwa ada 4 kelompok belajar (44,5%) yang
nilainya masih dibawah Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥
68. Masih ada beberapa siswa cenderung mengalami
kesulitan dalam menemukan ide pada sebuah paragraf dan
masih kebingungan dalam menyimpulkan isi dari cerita yang
sudah dibacanya. Hal ini dikarenakan masih kurangnya
kerjasama antar anggota kelompok, sehingga mereka tidak
dapat saling bertukar ide atau pun mengembangkan nalar
dalam membuat dan menyimpulkan kalimat. Untuk itu perlu
di adakan perbaikan dalam hal kerjasama dan lebih jelas
dalam memberikan contoh ide pokok agar siswa dapat
mengembangkan nalarnya.
171
Hasil belajar siswa pada siklus I pertemuan 2 maka
diketahui bahwa siswa sudah cukup baik dalam memahami
isi, unsur-unsur dan kesimpulan yang tepat untuk cerita yang
sudah dibaca siswa. Terbukti dari jawaban sudah banyak
siswa yang mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)
yaitu ≥ 68 sebanyak 22 orang (38,9%). Namun untuk
indikator yang ingin di capai masih belum sesuai harapan,
karena untuk nilai hasil belajar individu siswa masih belum
mencapai ketuntasan klasikal yaitu 82%.
Berdasarkan temuan yang didapat pada siklus 1 ini
dimana hasil belajar masih di bawah standar indikator
keberhasilan maka perlu diadakan perbaikan yang akan
dilaksanakan pada siklus II sebagai berikut:
a. Merencanakan kegiatan pembelajaran yang lebih
memotivasi siswa untuk belajar lebih aktif sesuai
dengan lembar observasi yang telah ditentukan dan
memberikan wacana yang lebih menarik
b. Meningkatkan peran aktif dan memaksimalkan
pengetahuan siswa mengenai cara memahami suatu
bacaan dengan memberikan contoh yang lebih
mudah difahami lagi, mencari ide pokok serta
menemukan gagasan gagasan maupun membuat
172
tanggapan atas bacaan melalui kegiatan tanya jawab
dan presentasi kelompok, memotivasi siswa agar
lebih memaksimalkan daya nalarnya dalam
membuat tanggapan.
c. Memberikan evaluasi yang sesuai dengan tujuan
pembelajaran dan kemampuan siswa.
2. Siklus 2
Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas ini oleh peneliti di bagi menjadi
dua siklus, dengan masing-masing siklus 2 kali pertemuan.
Tabel 4.28 Jadwal Pelaksanaan penelitian Siklus II
Hari/
Siklus Pertemuan Jam Materi Penilian
Tanggal
Teks cerita anak Tes tertulis dan

Selasa/ 18
Pertama 07.45 – 08.55 tentang “Putri pengamatan
Maret 2014
Gisela”
II
Teks cerita anak
Sabtu/ 22 Tes tertulis dan
Kedua 07.45 – 08.55 tentang “Pedagang
Maret 2014 pengamatan
yang Tidak Jujur”
a. Pertemuan 1
1) Skenario Kegiatan Siklus II pertemuan 1
173
b) Pertemuan pertama (2x35 menit) dilaksanakan pada hari selasa
tanggal 18 Maret 2014 di kelas V.
c) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) untuk
siklus II pertemuan 1 dengan tema cerita anak tentang “Putri
Gisela”.
d) Guru menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan materi
dan model pembelajaran CIRC dan NHT, yaitu berupa wacana
cerita anak dan menyiapkan kepala bernomor yang berupa bentuk
buah-buahan berwarna untuk tiap anggota kelompok.
f) Guru mempersiapkan lembar kerja kelompok (LKK) yang berisi 5
soal essai yang jawabannya akan dipresentasikan didepan kelas
oleh perwakilan dari anggota kelompok dan 10 soap pilihan ganda
untuk masing-masing individu.
g) Guru mempersiapkan lembar observasi/ pengamatan aktivitas guru,
aktivitas belajar siswa secara kelompok, aktivitas belajar siswa
secara individu dan hasil evaluasi belajar.
174
h) Guru mempersiapkan soal evaluasi siklus II pertemuan 1 yang
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan 1
Sebelum pembelajaran, guru bersama observer mempersiapkan
instrumen pengamatan, baik untuk guru maupun untuk siswa, topi
bernomor serta alat pembelajaran lain yang diperlukan.
a. Kegiatan Awal
dan mulai memeriksa absensi.
Guru memotivasi siswa dengan mengadakan kegiatan
apersepsi dan bertanya jawab dengan mengulang sedikit materi
pada pelajaran sebelumnya. Dan mengkaitkannya dengan materi
yang dibahas pada pelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah
siswa mulai tertarik dengan pembelajaran dan sebelum
penyampaian materi, guru tidak lupa menyampaikan tujuan
ataupun tahapan rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam
kegiatan yang akan dilaksanakan dengan menggunakan model
pembelajaran CIRC dan NHT.
175
b. Kegiatan Inti
pelajaran siklus II pertemuan pertama yaitu menyimpulkan cerita
anak. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/Kompetensi Dasar,
dengan judul “Putri Gisela”. Dalam penyampaian materi guru
menggunakan media pembelajaran yaitu LCD yang menayangkan
contoh teks cerita anak. Ini bertujuan agar seluruh siswa dapat
fokus melihat dan membacanya. Pada kegiatan penyampaian
materi tersebut guru tidak lupa memberikan latihan soal melalui
tanya jawab dengan siswa dan meminta siswa untuk mengangkat
tangan apabila mengetahui jawaban atau dapat menjawab dari
pertanyaan yang dilontarkan oleh guru.
heterogen dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang
siswa. Guru kembalii menyusun posisi duduk kelompok 1 sampai
9 secara berkelompok didalam ruangan dengan rapi agar
memudahkan proses penilaian. Setelah itu guru membagikan topi
bergambar buah yang mana tiap kelompok memiliki nomor
kepala yang berbeda-beda. Guru mempersiapkan lembar kerja
kelompok (LKK) siswa dan membagikannya beserta dengan
wacana/teks cerita “Putri Gisela”. Siswa di minta menjawab 5
176
soal essai yang mana siswa harus mencari, menuliskan ide pokok
dan menyimpulkan cerita dalam teks tersebut sesuai dengan
pertanyaannya.
salah. Semua anggota kelompok harus dapat berusaha
memberikan kontribusinya berupa bekerja bersama-sama. Ini
bermaksud agar semua anggota kelompok mengerti dan pada saat
evaluasi nanti anggota kelompok mampu menjawab pertanyaan
yang diberikan guru. Disini guru berperan sebagai
pembimbing/pengarah siswa. Selama berjalanya diskusi, guru
mengawasi kerja kelompok dengan melihat, dan mendatangi
177
setiap kelompok dalam menyelesaikan tugasnya dan melakukan
penilaian dalam kelompok.
kelompok dan nomor yang dipanggil
melaporkan/mepresentasikan hasil dari kerja kelompoknya
masing-masing di depan kelas. Kelompok yang lain diharapkan
untuk memperhatikan dan menyimak baik-baik serta diberikan
kesempatan untuk bertanya atau memberi tanggapan terhadap
hasil kerja temannya/hasil kerja kelompok lain. Guru disini
bertindak sebagai narasumber atau fasilitator serta memberikan
penilaian terhadap hasil kerja kelompok tersebut. Setiap
kelompok dari kelompok 1 sampai dengan kelompok 9 masing–
masing harus siap untuk mendapat giliran untuk ditunjuk secara
acak oleh guru. Begitu seterusnya sampai soal habis terjawab.
Setelah selesai guru dapat membubarkan kelompok dan siswa
diminta merapikan tempat duduknya kembali ke tempat semula.
c. Kegiatan Akhir
menyimpulkan pembelajaran yang telah dipelajari. Kemudian
guru memberikan tugas atau evaluasi secara individu, dimana
setiap siswa mendapatkan teks cerita anak “Gajah Sirkus” beserta
dengan soal yang berkaitan dengan cerita anak tersebut. Dari
178
evaluasi tersebut guru dapat mengambil hasil pekerjaan siswa dan
guru menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.
3) Hasil Observasi dan Penilaian Siklus II Pertemuan 1
Sama seperti pertemuan sebelumnya pada siklus 1, pada siklus II
pertemuan 1 ini observasi difungsikan untuk mendokumentasikan dan
menemukan dampak dari proses dan pengaruh yang telah diberikan
dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan NHT. Setiap
kekurangan dicatat dan dievaluasi tindak lanjut untuk dijadikan sebagai
bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah dijalani.
a) Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 1
pelaksanaan pada Siklus II Pertemuan 1 dapat digambarkan dalam
179
Tabel 4.29 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 1
Terlaksana Skor
Ya Tidak 1 2 3 4
Aktivitas Guru
1. √ √
heterogen. (CIRC)
2. √ √
kelompok.(NHT)
3. √ √
pembelajaran.(CIRC)
jawabannya(NHT)
kelompoknya.(NHT)
7. √ √
- - 21 4
25
Skor Maksimal 32
Persentasi aktivitas (Skor perolehan : Skor Maksimal x 100) 78 %
Kategori Baik

3 63 – 81 Baik
180
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa sebagian besar
dari seluruh aspek penilaian terhadap aktivitas guru dalam
mengelola pembelajaran sudah dapat dilaksanakan dengan baik,
dengan nilai keseluruhan pembelajaran siklus II pertemuan 1 adalah
78% % yang termasuk dalam kategori “Baik” dengan perolehan
skor Skor 1 (kurang baik) tidak ada poin (0%). Skor 2 (cukup baik)
tidak ada poin (0%). Skor 3 (baik) mendapat poin 21 (65,6%) dan
skor 4 (sangat baik) mendapat poin 4 (12,5%). Sehingga total skor
yang didapat adalah 25 (78 %). Jadi guru sudah melaksanakan 78%
langkah-langkah model pembelajaran dengan kategori Baik. Hal ini
sesuai dengan faktor yang ingin diteliti yaitu dalam hal ini
pengamatan (observasi) dilakukan terhadap aktivitas yang
dijalankan guru pada saat pembelajaran berlangsung dengan
menerapkan model pembelajaran CIRC dan NHT pada
pembelajaran Bahasa Indonesia materi keterampilan membaca di
kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dimana pada siklus 2
pertemuan 1 ini sudah diperoleh data penelitian tentang aktivitas
guru dalam pembelajaran dengan perolehan kategori Baik.
b) Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1
181
diterapkannya Model Pembelajaran Kooperatif CIRC dan NHT.
aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus II pertemuan
1 sebagai berikut :
pembelajaran pada siklus II pertemuan 1 sebagai berikut.
182
Tabel 4.31 Hasil Observasi Aktivitas Belajar Siswa Secara Kelompok Siklus II
pertemuan 1
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila
2 Muhammad Aini
3 2 2 3 3 13 65 Aktif
3 Aulia Damayanti
4 Aulia Nasari
3 2 3 3 4 15 75 Aktif
3 Helda Mustika
4 Khairul Waro’ah
1 Elysa Fahrianti
2 Jasmine kinasih
2 3 3 3 3 14 70 Aktif
3 M. Dani Kusuma
4 M. Ihsan Kamil
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi
3 3 3 3 3 15 75 Aktif
3 Nur Kholisa
4 Rizka Hasna M
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Ajim Sangat
4 3 3 3 4 17 85
3 M. Firmansyah Aktif
4 Nadia safitri
2 Nazwa Sitti Humairoh
3 2 3 2 4 14 70 Aktif
3 Putri Dewi Lestari
4 M.Nur Rifani
1 M. Imam Sudibyo
2 Riska Ode Sangat
4 3 3 3 4 17 85
3 Rianni Wahyuni Aktif
4 Reza Fahlevi
2 Salsabila Putri Pratiwi
3 2 3 3 4 15 75 Aktif
3 Tirta Rizki Ramadhini
4 Tiara
1 Adela
2 Safitri Kusuma Dewi Sangat
4 3 4 3 4 18 90
3 Reza firdaus Aktif
4 M. Rafiq Hidayah
Skor Maksimal 180
Aktif
Skor Rata-rata (Jumlah skor perolehan : jumlah kelompok) 15,3
183
Keterangan :
A. Membaca
B. Kerjasama
C. Partisipasi
Kriteria Penilaian.

3 63 – 81 Aktif
pada pembelajaran siklus II pertemuan 1 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan kelompok dalam kelas bisa dikategorikan aktif
dengan perolehan skor rata-rata 15,3 dengan persentase
pencapaian 76,7 % dengan kategori “Aktif ”.
184
Pertemuan 1
Jumlah
Kelompok
1 Sangat Aktif 3 33,3%
2 Aktif 6 66,7 %
3 Cukup Aktif - -
4 Kurang Aktif - -
Jumlah 9 100 %
Dari tabel diatas diketahui pada siklus II pertemuan 1
dari 9 kelompok tersebut ada 6 kelompok yang berada pada
kategori Aktif, dan 3 kelompok mencapai kategori Sangat
Aktif. Berdasarkan hasil ini sudah ada beberapa aktivitas
kelompok siswa yang mencapai indikator yang telah ditetapkan.
Namun indikator keberhasilan yang ditetapkan menginginkan
kelompok siswa minimal semua harus berada pada kategori
yang Sangat aktif sebagai hasil yang memang wajib diperoleh
untuk menyatakan penelitian ini berhasil yaitu dengan dapat
mencapai target yang telah ditetapkan sebelumnya. Jika aspek
lain belum terpenuhi harus tetap bisa mempertahankan atau lebih
meningkatkan lagi aktivitas kelompok siswanya dan diharapkan
perbaikan kedepannya dapat menjadikan pencapaian aktivitas
yang memang diharapkan dalam penelitian.
185
pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dan
Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas V SDN
Kuin Utara 4 Banjarmasin dengan melihat dan mengamati
proses dalam pembelajaran melalui respon dan aktivitas siswa
dalam belajar, khususnya dalam aktivitas individu siswa pada
siklus II pertemuan 1.
Adapun data hasil pengamatan peneliti terhadap
aktivitas siswa secara individu dalam proses pembelajaran pada
siklus II pertemuan 1 adalah sebagai berikut :
186
Tabel 4. 33 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus II Pertemuan 1
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila 3 3 3 3 2 14 70 Aktif
2 Muhammad Aini 3 2 3 3 2 13 65 Aktif
3 Aulia Damayanti 3 2 3 3 4 15 75 Aktif
4 Aulia Nasari 3 3 3 4 4 17 85 Sangat Aktif
1 Amanda Elok Ragawi 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
2 Amalia Setya Wardani 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
3 Helda Mustika 3 2 3 3 2 13 65 Aktif
4 Khairul Waro’ah 3 4 3 4 3 17 85 Sangat Aktif
1 Elysa Fahrianti 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
2 jasmine kinasih 3 4 3 4 3 17 85 Sangat Aktif
3 M. Dani Kusuma 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
4 M. Ihsan Kamil 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
1 Maulana 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
2 M. Bashir Hanafi 3 3 3 4 3 16 80 Aktif
3 Nur Kholisa 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
4 M. Rizka Hasna 3 4 3 4 3 17 75 Aktif
1 Sabrina Kashmira 3 3 3 4 4 17 85 Sangat Aktif
2 M. Zhafir Azmi 3 4 3 3 4 17 85 SangatAktif
3 M. Firmansyah 3 4 3 4 4 18 90 Sangat Aktif
4 Nadia safitri 3 4 3 4 2 16 80 Aktif
1 Algina 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
2 Nazwa Sitti Humairoh 3 4 3 4 3 17 85 SangatAktif
3 Putri Dewi Lestari 3 4 3 4 2 16 80 Aktif
4 M.Nur Rifani 3 3 3 3 2 14 70 Aktif
1 Imam Sudibyo 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
2 Riska Ode 3 4 3 3 3 16 80 Aktif
3 Rianni Wahyuni 3 4 3 3 3 16 80 Aktif
4 Reza Fahlevi 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
1 Rusiana Chaya Anisa 3 3 3 4 4 17 85 Aktif
2 Salsabila Putri Pratiwi 3 3 3 4 3 16 80 Aktif
3 Tirta Rizki Ramadhini 3 4 3 4 4 18 90 SangatAktif
4 Tiara 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
1 Adela 3 3 3 3 2 14 70 Aktif
2 Safitri Kusuma Dewi 3 3 3 3 3 15 75 Aktif
3 Reza firdaus 3 4 3 4 4 18 90 Sangat Aktif
4 M. Rafiq Hidayah 3 3 3 3 2 14 70 Aktif
Skor Maksimal 720
Aktif
Persentase ( Skor yang perolehan : skor maksimal x 100 ) 78 %
187
Keterangan :
A. Kedisiplinan
B. Keaktifan
C. Perhatian

4 82 – 100 Sangat Aktif
3 63 – 81 Aktif
untuk pembelajaran siklus II pertemuan 1 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan siswa dalam kelas dikategorikan aktif dengan
perolehan skor rata-rata 15,6 dengan persentase 78 % kategori
“Aktif”.
Tabel 4.35 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1

1. Sangat Aktif 11 30,6%
2. Aktif 25 69,4 %
3. Cukup Aktif - -
4. Kurang Aktif - -
Jumlah 36 100 %
188
Dari tabel diatas diketahui bahwa pada siklus II
pertemuan 1 dari 36 orang siswa tersebut ada 25 orang yang
memperoleh kategori Aktif dan 11 orang yang memeperoleh
kategori Sangat Aktif. Dan berdasarkan hasil tersebut diperoleh
data meningkatnya keaktifan siswa dari pada pertemuan
sebelumnya dan juga melihat hasil yang telah dicapainya ini sudah
menunjukan indikator pembelajaran yang telah ditetapkan untuk
aktivitas siswa secara individu.
Berdasarkan perolehan data yang ada di siklus 2
pertemuan 1 ini 25 orang siswa berada pada kategori aktif dan 11
orang yang sangat aktif masih belum mencapai sebagaimana
indikator keberhasilan yang ditetapkan yang menginginkan semua
siswa minimal semua harus berada pada kategori yang sangat aktif
sebagai hasil yang memang wajib diperoleh untuk menyatakan
penelitian ini berhasil yaitu dengan dapat mencapai target yang
telah ditetapkan sebelumnya. Dan diharapkan perbaikan
kedepannya dapat menjadikan pencapaian aktivitas yang semakin
baik lagi dan banyak siswa yang bisa mencapai kategori Sangat
aktif sebagai bukti keberhasilan PTK dalam meningkatkan
keterampilan membaca pemahaman.
189
c) Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 1
Data hasil belajar kelompok pada siklus II pertemuan
1 disajikan pada tabel berikut.
Tabel 4.36 Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 1
Kriteria
Tuntas
Tuntas
1. 100 4 Kelompok 44,4% √ -
2. 90 2 Kelompok 22,2 % √ -
3. 80 - - - -
4. 70 1 Kelompok 11,1% √ -
5. 60 2 Kelompok 22,2% - √
6. 50 - - - -
7. 40 - - -
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Persentase 77, 8% 22,2%
(Data lengkap hasil belajar kelompok siklus II pertemuan 1 terdapat di
lampiran)
nilai 1 kelompok mendapatkan nilai 70, 2 kelompok
mendapat nilai 90, 4 kelompok mendapat nilai 100 sedangkan
kelompok yang tidak tuntas sebanyak 2 kelompok (44,4%)
dan dengan peroleh nilai 2 kelompok mendapat nilai 60.
Dengan hasil ini nilai hasil belajar kelompok siswa sudah baik
karena hanya 2 kelompok saja lagi yang belum mencapai
190
ketuntasan. Namun masih perlu diperbaiki lagi karena belum
mencapai ketutasan klasikal 82%.
Data hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 1
Tabel 4.37 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus II Pertemuan 1
Pertemuan pertama Kriteria

Frekuensi Tuntas
(%) Tuntas
1. 100 9 25% √ -
2. 90 7 19,4% √ -
3. 80 4 11,1% √ -
4. 70 8 22,2% √ -
5. 60 4 11,1% - √
6. 50 3 8,3% - √
7. 40 - - - -
8. 30 1 2,8% - √
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Jumlah 36 100 % 28 8
(Data lengkap hasil belajar individu siswa siklus II pertemuan 1 terdapat di
lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah siswa yang
tuntas sebanyak 28 orang (77,8%). Dengan perolehan nilai
100 sebanyak 9 orang (25%), nilai 90 sebanyak 7 orang
(19,4%), nilai 80 sebanyak 4 orang (11,1%), nilai 70
191
sebanyak 8 orang (22,2%), nilai 60 sebanyak 4 orang
(11,1%), nilai 50 sebanyak 3 orang (8,3)% dan nilai 30
sebanyak 1 orang (2,8%). Dapat dilihat untuk pertemuan
pada siklus 2 pertemuan 1 nilai hasil belajar siswa masih
belum sesuai harapan yang mana diharapkan minimal secara
klasikal 82% siswa harus mencapai Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) yaitu ≥ 68. Hal ini menunjukkan bahwa
hasil belajar individu siswa dalam pembelajaran harus
ditingkatkan lagi untuk mencapai ketuntasan yang
diharapkan. Namun demi pencapaian maksimal akan kembali
dijalankan pertemuan 2 pada siklus 2.
4) Refleksi Siklus II Pertemuan 1
aktivitas siswa secara berkelompok, aktivitas siswa secara individu dan
nilai hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 1 dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading
and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) maka
dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut :
a) Kegiatan Guru
Aktivitas guru dalam pembelajaran pada siklus II pertemuan 1
sudah semakin baik, terlihat aktivitas guru dalam pembelajaran siklus
II pertemuan 1 mencapai kategori baik. Dan yang harus diperbaiki
192
adalah pendisipilinan penggunaan topi bernomor siswa dan pada saat
membuat kesimpulan bersama-sama. Guru harus dapat memotivasi
siswa untuk terus belajar lagi hingga kegiatan akhir. Dan pencapai
82% ketercapaian proses sudah memenuhi indikator yang ditetapkan,
namun tidak ada salahnya pertemuan 2 dijalankan dengan lebih baik
lagi.
b) Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa pada siklus 2 pertemuan 1 ini telah meningkat
dengan sudah mencapai kategori aktif. Semua aspek pengamatan
sudah mengalami peningkatan, baik itu aktivitas secara individu
maupun kelompok. Hal ini bisa tercapai karena siswa sudah mulai
aktif dalam kelompoknya.Sebagian besar siswa terlibat peran yang
aktif dalam menyelesaikan tugas kelompoknya. Kerja sama antar
siswa terjalin bagus dengan siswa terlihat saling mengungkapkan
pendapatnya masing-masing.
c) Hasil Belajar
Setelah dilaksanakan pembelajaran siklus 2 pertemuan
1 diketahui ada peningkatan hasil belajar kelompok yang
hampir mencapai ketuntasan. Dan disini untuk hasil belajar
hanya perlu bimbingan lagi pada pertemuan di siklus 2
193
pertemuan 2 nanti dan adanya cerita yang lebih menarik dan
bahasanya lebih mudah untuk difahami.
Hasil belajar individu pada siklus 2 pertemuan 1 ini
sudah mengalami peningkatan. Secara rata-rata kelas hampir
memenuhi ketuntasan. Hanya saja guru mengharapkan hasil
yang optimal. Pada siklus 2 pertemuan 2 diharapkan 100%
siswa secara individu mencapai ketuntasan yang ditentukan.
b. Pertemuan 2
1) Skenario Kegiatan Siklus II pertemuan 2
b) Pertemuan kedua (2x35 menit) dilaksanakan pada hari Sabtu
tanggal 22 Maret 2014 di kelas V,
194
c) Guru membuat Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
untuk siklus II pertemuan 2 dengan tema cerita anak tentang
“Pedagang yang Tidak Jujur”.
d) Guru menyiapkan media pembelajaran yang sesuai dengan
kelompok.
f) Guru mempersiapkan lembar kerja kelompok (LKK) yang
didepan kelas oleh perwakilan dari anggota kelompok.
g) Guru mempersiapkan lembar observasi/ pengamatan aktivitas
guru, aktivitas belajar siswa secara kelompok, aktivitas belajar
siswa secara individu dan hasil evaluasi belajar.
h) Guru mempersiapkan soal evaluasi siklus II pertemuan 2 yang
195
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II Pertemuan 2
Sebelum pembelajaran, guru bersama observer mempersiapkan
instrumen pengamatan, baik untuk guru maupun untuk siswa, topi
bernomor serta alat pembelajaran lain yang diperlukan.
a. Kegiatan Awal
dan mulai memeriksa absensi.
Guru memotivasi siswa dengan mengadakan kegiatan
apersepsi dan bertanya jawab dengan mengulang sedikit materi
pada pelajaran sebelumnya. Dan mengkaitkannya dengan materi
yang dibahas pada pelajaran yang akan dilaksanakan. Setelah
siswa mulai tertarik dengan pembelajaran dan sebelum
penyampaian materi, guru tidak lupa menyampaikan tujuan
ataupun tahapan rencana kegiatan yang akan dilakukan dalam
kegiatan yang akan dilaksanakan dengan menggunakan model
pembelajaran CIRC dan NHT.
b. Kegiatan Inti
pelajaran siklus II pertemuan kedua yaitu menyimpulkan cerita
anak. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/Kompetensi Dasar,
196
dengan judul “Pedagang yang Tidak Jujur”. Dalam penyampaian
materi guru menggunakan media pembelajaran yaitu LCD yang
menayangkan contoh teks cerita anak. Ini bertujuan agar seluruh
siswa dapat fokus melihat dan membacanya. Pada kegiatan
heterogen dan masing-masing kelompok terdiri dari 4 orang siswa.
Guru kembali menyusun posisi duduk kelompok 1 sampai 9 secara
berkelompok dengan posisi tiap anggota kelompok membuat
setengah lingkaran dalan tiap kelompok didalam ruangan dengan
rapi agar memudahkan proses penilaian. Setelah itu guru
membagikan topi bergambar buah yang mana tiap kelompok
memiliki nomor kepala yang berbeda-beda. Guru mempersiapkan
lembar kerja kelompok (LKK) siswa dan membagikannya beserta
dengan wacana/teks cerita “Pedagang yang Tidak Jujur”. Siswa di
minta menjawab 5 soal essai yang mana siswa harus mencari,
menuliskan ide pokok dan menyimpulkan cerita dalam teks
tersebut sesuai dengan pertanyaannya.
197
salah. Semua anggota kelompok harus dapat berusaha memberikan
kontribusinya berupa bekerja bersama-sama. Ini bermaksud agar
semua anggota kelompok mengerti dan pada saat evaluasi nanti
anggota kelompok mampu menjawab pertanyaan yang diberikan
guru dan guru tidak lupa untuk memastikan semua anggota
kelompok memakai topi bernomornya dengan sanksi apabila
terdapat anggota yang melepas akan mendapat pengurangan skor.
Disini guru berperan sebagai pembimbing/pengarah siswa. Selama
berjalanya diskusi, guru mengawasi kerja kelompok dengan
198
melihat, dan mendatangi setiap kelompok dalam menyelesaikan
tugasnya dan melakukan penilaian dalam kelompok.
kelompok dan nomor yang dipanggil melaporkan/mepresentasikan
hasil dari kerja kelompoknya masing-masing di depan kelas.
Kelompok yang lain diharapkan untuk memperhatikan dan
menyimak baik-baik serta diberikan kesempatan untuk bertanya
atau memberi tanggapan terhadap hasil kerja temannya/ hasil kerja
kelompok lain. Guru disini bertindak sebagai narasumber atau
fasilitator serta memberikan penilaian terhadap hasil kerja
kelompok tersebut. Setiap kelompok dari kelompok 1 sampai
dengan kelompok 9 masing–masing harus siap untuk mendapat
giliran untuk ditunjuk secara acak oleh guru. Begitu seterusnya
sampai soal habis terjawab. Setelah selesai guru dapat
membubarkan kelompok dan siswa diminta merapikan tempat
duduknya kembali ke tempat semula.
c. Kegiatan Akhir
memberikan tugas atau evaluasi secara individu, dimana setiap
siswa mendapatkan teks cerita anak “Gajah Sirkus” beserta dengan
soal yang berkaitan dengan cerita anak tersebut. Dari evaluasi
199
tersebut guru dapat mengambil hasil pekerjaan siswa dan guru
menyampaikan rencana pembelajaran yang akan datang.
3) Hasil Observasi dan Penilaian Siklus II Pertemuan 2
Sama seperti pertemuan sebelumnya pada siklus 2 pertemuan
pertama, pada siklus II pertemuan 2 ini observasi difungsikan untuk
mendokumentasikan dan menemukan dampak dari proses dan pengaruh
yang telah diberikan dengan menggunakan model pembelajaran CIRC dan
NHT. Setiap kekurangan dicatat dan dievaluasi tindak lanjut untuk
dijadikan sebagai bahan refleksi terhadap pembelajaran yang sudah
dijalani.
a) Aktivitas Guru Siklus II Pertemuan 2
pelaksanaan pada Siklus II Pertemuan 2 dapat digambarkan dalam
200
Tabel 4.38 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 2
Terlaksana Skor
Ya Tidak 1 2 3 4
Aktivitas Guru
1. √ √
heterogen. (CIRC)
2. √ √
kelompok.(NHT)
3. √ √
pembelajaran.(CIRC)
jawabannya(NHT)
kelompoknya.(NHT)
7. √ √
- - 6 24
30
Skor Maksimal 32
Kategori Sangat Baik
Skor terendah 8 , Skor tertinggi

3 63 – 81 Baik
201
Berdasarkan tabel di atas, dapat dilihat bahwa sebagian
mengelola pembelajaran sudah dapat dilaksanakan dengan sangat
baik, dengan nilai keseluruhan pembelajaran siklus II pertemuan 2
adalah 93,7% yang termasuk dalam kategori “Sangat Baik”
dengan perolehan skor Skor 1 (kurang baik) tidak ada poin (0%).
Skor 2 (cukup baik) tidak ada poin (0%). Skor 3 (baik) mendapat
poin 6 (18,75%) dan skor 4 (sangat baik) mendapat poin 24 (75%).
Sehingga total skor yang didapat adalah 30 (93,7%). Jadi guru
sudah melaksanakan 93,7% langkah-langkah model pembelajaran
dengan kategori Sangat Baik. Hal ini sesuai dengan faktor yang
ingin diteliti yaitu dalam hal ini pengamatan (observasi) dilakukan
terhadap aktivitas yang dijalankan guru pada saat pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan model Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together
(NHT) pada pembelajaran Bahasa Indonesia materi membaca
pemahaman di kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dimana
pada siklus 2 pertemuan 2 ini sudah diperoleh data penelitian
tentang aktivitas guru dalam pembelajaran dengan perolehan
kategori Sangat Baik.
Untuk lebih memaknai dan mengetahui tingkatan
keberhasilan yang sudah dicapai dari pertemuan sebelumnya dapat
dilihat dari perbandingan berikut.
202
Tabel 4.40 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Pertemuan 1 dan 2

Siklus Pertemuan 1 25 78 % Baik
1
2 Pertemuan 2 30 93,7 % Sangat Baik
pertemuan 1 ke pertemuan dua yaitu sebesar 78 % dengan kategori
baik pada pertemuan pertama dan 93,7 % dengan kategori sangat
baik pada pertemuan kedua.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus 2
Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik berikut.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru Siklus II

Pertemuan 1 dan 2
93.7%
78%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siklus 2 Pertemuan 1 Siklus 2 Pertemuan 2
Pertemuan 1 dan 2
Sudah terlihat pada grafik yang ada di gambar 4.6 di atas
bagaimana pencapaian aktivitas guru pada siklus 2 pertemuan 2 sudah
mencapai kategori yang ditetapkan pada indikator keberhasilan
aktivitas guru dalam pembelajaran yaitu mencapai kategori sangat
203
baik. Dengan skor yang hampir maksimal dan meningkat dari
pembelajaran pada siklus 2 pertemuan 1 sebelumnya.
b) Aktivitas siswa secara individu
pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca pemahaman
dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
(NHT) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin dengan
melihat dan mengamati proses dalam pembelajaran melalui respon
dan aktivitas siswa dalam belajar, khususnya dalam aktivitas
individu siswa pada siklus 2 pertemuan 2. Adapun data hasil
pengamatan peneliti terhadap aktivitas siswa secara individu dalam
proses pembelajaran pada siklus II pertemuan 2 adalah sebagai
berikut :
Pengamatan dilakukan pada semua kelompok. Dalam hal
ini ada 9 kelompok yang diamati. Adapun data hasil pengamatan
terhadap aktivitas siswa dalam proses pembelajaran pada siklus
II pertemuan 2 sebagai berikut.
204
pertemuan 2
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila
2 Muhammad Aini Sangat
4 3 3 3 4 17 85
4 Aulia Nasari
2 Amalia Setya Wardani Sangat
4 3 4 3 4 18 90
3 Helda Mustika Aktif
4 Khairul Waro’ah
1 Elysa Fahrianti
2 Jasmine kinasih
3 3 4 3 3 16 80
4 M. Ihsan Kamil
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi Sangat
4 3 4 3 4 18 90
3 Nur Kholisa Aktif
4 Rizka Hasna M
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Ajim Sangat
4 4 3 3 4 18 90
3 M. Firmansyah Aktif
4 Nadia safitri
2 Nazwa Sitti Humairoh Sangat
3 4 4 3 4 18 90
4 M.Nur Rifani
1 M. Imam Sudibyo
2 Riska Ode Sangat
3 4 4 3 4 18 90
3 Rianni Wahyuni Aktif
4 Reza Fahlevi
2 Salsabila Putri Pratiwi Sangat
4 4 3 3 4 18 90
4 Tiara
1 Adela
2 Safitri Kusuma Dewi Sangat
4 4 4 3 3 18 90
3 Reza firdaus Aktif
4 M. Rafiq Hidayah
Skor Maksimal 180
Aktif
Skor Rata-rata (Jumlah skor perolehan : jumlah kelompok) 17,6
205
Keterangan :
A. Membaca
B. Kerjasama
C. Partisipasi
Kriteria Penilaian.

3 63 – 81 Aktif
pada pembelajaran siklus II pertemuan 2 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan kelompok dalam kelas dikategorikan sangat
aktif dengan perolehan skor rata-rata 17,6 dengan persentase
pencapaian 88,3 % dengan kategori “Sangat Aktif”.
206
Tabel 4.43 Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus II Pertemuan 2
Jumlah
Kelompok
1 Sangat Aktif 8 88,9 %
2 Aktif 1 11,1 %
3 Cukup Aktif - -
4 Kurang Aktif - -
Jumlah 9 100 %
Kriteria Persentase Sangat Aktif
Dari tabel diketahui pada pertemuan Siklus II
Pertemuan 2 dari 8 kelompok tersebut ada 1 kelompok yang
berada pada kategori Aktif, dan 8 kelompok mencapai kategori
Sangat Aktif. Berdasarkan hasil data aktivitas kelompok siswa
pada siklus II pertemuan 2 ini sudah mencapai indikator yang
ditetapkan dalam Penelitian Tindakan Kelas, karena indikator
pencapaian yang diharapkan untuk aktivitas kelompok siswa ini
adalah semua kelompok mininal mencapai kategori Sangat
Aktif. Dan berdasarkan perolehan data yang ada di siklus II
pertemuan 2 ini hasil itu sudah bisa dicapai bisa dilihat dari data
yang disajikan minimal kelompok kategori yang Sangat aktif
sebagai hasil yang memang wajib diperoleh untuk menyatakan
telah ditetapkan sebelumnya. Dan dengan tercapainya hasil ini
untuk aktivitas kelompok siswa sudah tidak perlu ada perbaikan
lagi dan sudah cukup pada siklus 2 pertemuan 2 ini. Sudah terlihat
hasil yang menunjukan pelaksanaan model pembelajaran yang
207
efektif dalam hal penerapanya terbukti dengan hasil yang sudah
dicapai.
keberhasilan yang sudah dicapai dari pertemuan sebelumnya
dapat dilihat dari perbandingan berikut.
Tabel 4.44 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa Siklus

II Pertemuan 1 dan 2

Siklus Pertemuan 1 15,3 76,7% Aktif
1
2 Pertemuan 2 17,6 88,3% Sangat Aktif
pertemuan 1 ke pertemuan dua yaitu sebesar 76,7% dengan
kategori aktif pada pertemuan pertama dan 88,3% dengan
kategori sangat baik pada pertemuan kedua.
Siswa Siklus II Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik
berikut.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa

Siklus II Pertemuan 1 dan 2
88.3%
90.0%
85.0%
76.7%
80.0%
75.0%
70.0%
Siklus 2 Pertemuan 1 Siklus 2 Pertemuan 2

Pertemuan 1 dan 2
208
Sudah terlihat pada grafik yang ada di gambar 4.7 di
atas bagaimana pencapaian aktivitas kelompok siswa pada
siklus 2 pertemuan 2 sudah mencapai kategori yang ditetapkan
pada indikator keberhasilan aktivitas guru dalam pembelajaran
yaitu mencapai kategori sangat baik.
Dan dengan tercapainya hasil ini untuk aktivitas
kelompok siswa sudah tidak perlu ada perbaikan lagi dan sudah
cukup pada siklus 2 pertemuan 2 ini.
pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca
Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dan
Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas V SDN
Kuin Utara 4 Banjarmasin dengan melihat dan mengamati
proses dalam pembelajaran melalui respon dan aktivitas siswa
dalam belajar, khususnya dalam aktivitas individu siswa pada
siklus II pertemuan 2.
Adapun data hasil pengamatan peneliti terhadap
aktivitas siswa secara individu dalam proses pembelajaran pada
siklus II pertemuan 2 adalah sebagai berikut :
209
Tabel 4. 45 Hasil Observasi Aktivitas Siswa Secara Individu Siklus II Pertemuan 2
Aspek yang diamati

Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila 4 3 4 4 4 18 95 Sangat Aktif
2 Muhammad Aini 4 3 4 3 4 18 90 Sangat Aktif
3 Aulia Damayanti 4 3 4 4 4 19 95 Sangat Aktif
4 Aulia Nasari 3 3 4 4 4 18 90 Sangat Aktif
1 Amanda Elok Ragawi 4 3 4 3 4 18 90 Sangat Aktif
2 Amalia Setya Wardani 4 3 4 3 4 18 90 Sangat Aktif
3 Helda Mustika 3 3 4 3 4 17 85 Sangat Aktif
4 Khairul Waro’ah 4 4 3 4 4 19 95 Sangat Aktif
1 Elysa Fahrianti 4 3 4 3 4 18 90 Sangat Aktif
2 jasmine kinasih 3 4 3 4 3 17 85 Sangat Aktif
3 M. Dani Kusuma 4 3 4 4 3 18 90 Sangat Aktif
4 M. Ihsan Kamil 3 3 3 3 4 17 85 Sangat Aktif
1 Maulana 4 3 4 4 4 19 95 Sangat Aktif
2 M. Bashir Hanafi 3 3 4 4 4 18 90 Sangat Aktif
3 Nur Kholisa 4 3 4 4 3 18 90 Sangat Aktif
4 M. Rizka Hasna 4 4 3 4 4 19 95 Sangat Aktif
1 Sabrina Kashmira 4 3 4 4 4 19 95 Sangat Aktif
2 M. Zhafir Azmi 4 4 3 3 4 18 90 Sangat Aktif
3 M. Firmansyah 4 4 3 4 4 19 95 Sangat Aktif
4 Nadia safitri 4 4 3 4 3 18 90 Sangat Aktif
1 Algina 3 3 4 3 4 17 85 Sangat Aktif
2 Nazwa Sitti Humairoh 3 4 3 4 4 18 90 Sangat Aktif
3 Putri Dewi Lestari 4 4 3 4 3 18 90 Sangat Aktif
4 M.Nur Rifani 4 3 3 3 4 17 85 Sangat Aktif
1 Imam Sudibyo 4 3 4 3 4 18 85 Sangat Aktif
2 Riska Ode 3 4 3 4 4 18 90 Sangat Aktif
3 Rianni Wahyuni 4 4 3 4 4 19 95 Sangat Aktif
4 Reza Fahlevi 4 3 4 3 4 18 85 Sangat Aktif
1 Rusiana Chaya Anisa 3 3 4 4 4 18 90 Sangat Aktif
2 Salsabila Putri Pratiwi 4 3 3 4 3 17 85 Sangat Aktif
3 Tirta Rizki Ramadhini 4 4 3 4 4 19 90 Sangat Aktif
4 Tiara 4 3 4 3 3 17 85 Sangat Aktif
1 Adela 3 3 4 3 3 16 80 Aktif
2 Safitri Kusuma Dewi 3 3 4 3 3 16 80 Aktif
3 Reza firdaus 4 4 3 4 4 19 95 Sangat Aktif
4 M. Rafiq Hidayah 4 3 4 3 4 18 90 Sangat Aktif
Skor Maksimal 720
Aktif
Persentase ( Skor yang perolehan : skor maksimal x 100 ) 89,7 %
210
Keterangan :
A. Kedisiplinan
B. Keaktifan
C. Perhatian


3 63 – 81 Aktif
untuk pembelajaran siklus II pertemuan 2 diketahui bahwa rata-
rata keseluruhan siswa dalam kelas dikategorikan Sangat aktif
dengan perolehan skor rata-rata 17,9 dengan persentase 89,7%
kategori “ Sangat Aktif”.
Tabel 4.47 Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II Pertemuan 2

1. Sangat Aktif 34 94,4%
2. Aktif 2 5,6 %
3. Cukup Aktif - -
4. Kurang Aktif - -
Jumlah 36 100 %
Kriteria Persentase Sangat Aktif
211
Dari tabel diatas diketahui bahwa pada pertemuan siklus
II pertemuan 2 dari 36 orang siswa tersebut ada 2 orang yang
memperoleh kategori Aktif dan 32 orang yang memeperoleh
kategori Sangat Aktif. Dan berdasarkan hasil tersebut diperoleh
data meningkatnya keaktifan siswa dari pada pertemuan
sebelumnya dan juga melihat hasil yang telah dicapainya ini
sudah menunjukan indikator pembelajaran yang telah
ditetapkan untuk yang menginginkan semua siswa minimal
semua harus berada pada kategori yang sangat aktif sebagai
hasil yang memang wajib diperoleh untuk menyatakan
telah ditetapkan sebelumnya. Dan dengan tercapainya hasil ini
untuk aktivitas siswa secara individu sudah tidak perlu ada
perbaikan lagi dan sudah cukup pada siklus 2 pertemuan 2 ini.
Sudah terlihat hasil yang menunjukan pelaksanaan model
pembelajaran yang efektif dalam hal penerapanya terbukti
dengan hasil yang sudah dicapai bahwa semua siswa bisa
mencapai kategori aktif bahkan sangat aktif dalam konteks
meningkatnya keterampilan berbicara siswa karena kegiatan
yang telah dilaksanakan dalam PTK.
keberhasilan yang sudah dicapai dari pertemuan sebelumnya
dapat dilihat dari perbandingan berikut.
212
Tabel 4.48 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa Siklus II
pertemuan 1 dan 2

Pertemuan 1 15,6 78% Aktif
1 Siklus 1
Pertemuan 2 17,9 89,7% Sangat Aktif
pertemuan 1 dan 2 yaitu sebesar 78% dengan kategori aktif
pada pertemuan pertama dan 89,7% dengan kategori sangat
aktif pada pertemuan kedua. Dari hasil perbandingan tersebut
sudah terlihat bahwa pada siklus 2 pertemuan 2 sudah mencapai
kategori yang ditetapkan yaitu sangat baik dengan ketuntasan
sebesar 82% sehingga penelitian cukup sampai pada siklus dan
pertemuan ini saja.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu
Siswa Siklus II Pertemuan 1 dan 2 dapat dilihat pada grafik
berikut.
Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Individu Siswa

Siklus II pertemuan 1 dan 2
89.7%
90%
85% 78%
80%
75%
70%
Siklus II Pertemuan 2
213
c) Hasil Belajar Siklus II Pertemuan 2
Data hasil belajar kelompok pada siklus II pertemuan 2
Tabel 4.49 Hasil Belajar Kelompok Siklus II Pertemuan 2
Kriteria
Tuntas
Tuntas
1. 100 4 Kelompok 44,4% √ -
2. 90 - - - -
3. 80 2 Kelompok 22,2% √ -
4. 70 2 Kelompok 22,2% √ -
5. 60 1 Kelompok 11,1% - √
6. 50 - - - -
7. 40 - - -
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Persentase 88,9% 11,1%
(Data lengkap hasil belajar kelompok siklus II pertemuan 2 terdapat di lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah kelompok yang
tuntas sebanyak 9 kelompok (88,9%) dengan perolehan nilai 2
kelompok mendapatkan nilai 70, 2 kelompok mendapat nilai 80,
dan 4 kelompok mendapat nilai 100 sedangkan kelompok yang
tidak tuntas sebanyak 1 kelompok (11,1%) dan dengan peroleh
nilai 1 kelompok mendapat nilai 60. Hasil belajar kelompok sudah
mencapai hasil yang maksimal dan semua kelompok tutas, dan itu
berarti aspek perbaikan yang dilakukan dapat berjalan sesuai
dengan apa yang diharapkan.
214
kelompok siswa, maka dapat dilihat pada tabel perbandingan
Tabel 4.50 Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus II pertemuan 1 dan 2

Pertemuan 1 7 77,8% 2 22,2%
1 Siklus 2
Pertemuan 2 8 88,9% 1 11,1%
Dari tabel di atas, terjadinya peningkatan hasil belajar
kelompok siswa pada siklus 2 pertemuan 1 dengan ketuntasan
siswa mencapai 77,8% dan siswa yang tidak tuntas mencapai
22,2% dan pada siklus 2 pertemuan 2 ketuntasan siswa mencapai
88,9% dan siswa yang tidak tuntas menjadi 11,1%. Dengan
demikian hasil belajar kelompok pada pertmuan 2 inii sudah dapat
dikatakn berhasil dengan ketuntasan diatas 82%.
Gambaran ketuntasan hasil belajar kelompok tersebut dapat
digambarkan dengan grafik sebagai berikut :
Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar

Kelompok Siklus II pertemuan 1 dan 2
55.6% 55.4%
60.0%
44.4% 44.4%
50.0%
Tuntas
40.0%
tidak tuntas
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Gambar 4.9 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Kelompok Siklus II
Pertemuan 1 dan 2
215
Data hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2
Tabel 4.51 Hasil Belajar Individu Siswa Siklus II Pertemuan 2
Pertemuan Kedua Kriteria

Frekuensi Tuntas
(%) Tuntas
1. 100 11 30,6% √ -
2. 90 7 19,4% √ -
3. 80 5 13,9% √ -
4. 70 9 25% √ -
5. 60 4 11,1% - √
6. 50 - - - -
7. 40 - - - -
8. 30 - - - -
9. 20 - - - -
10. 10 - - - -
Jumlah 36 100 % 32 4
(Data lengkap hasil belajar individu siswa siklus II pertemuan 2 terdapat di
lampiran)
Dari tabel diatas diketahui bahwa jumlah siswa yang tuntas
sebanyak 32 orang (88,9%). Dengan perolehan nilai 100 sebanyak
11 orang (30,6%), nilai 90 sebanyak 7 orang (19,4%), nilai 80
sebanyak 5 orang (13,9%), nilai 70 sebanyak 9 orang (25%) dan
nilai 60 sebanyak 4 orang (11,1%). Dapat dilihat untuk pertemuan
pada siklus 2 pertemuan 2 nilai hasil belajar siswa sudah sesuai
harapan yang mana diharapkan minimal secara klasikal 82% siswa
216
harus mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yaitu ≥ 68.
Dan pada siklus 2 pertemuan 2 ini hasilnya melebihi indikator yang
ditetapkan dan mencapai hasil yang optimal.
Untuk dapat melihat peningkatan dari hasil belajar individu
siswa, maka dapat dilihat pada tabel perbandingan antara siklus 2
pertemuan pertama dan kedua berikut.
Tabel 4.53 Perbandingan Hasil Belajar individu Siklus 2 pertemuan 1 dan 2
Pertemuan 1 28 77,8% 8 22,2%

1 Siklus 1
Pertemuan 2 32 88,9% 4 11,1%
Dari tabel di atas, terjadinya peningkatan hasil belajar
individu siswa pada siklus II pertemuan 1 dengan ketuntasan siswa
mencapai 77,8% dan siswa yang tidak tuntas mencapai 22,2% dan
pada siklus II pertemuan 2 ketuntasan siswa mencapai 88,9% dan
siswa yang tidak tuntas menjadi 11,1%. Dan pada siklus 2
pertemuan 2 ini hasilnya melebihi indikator yang ditetapkan dan
mencapai hasil yang optimal.
Gambaran ketuntasan hasil belajar individu tersebut dapat
digambarkan dengan grafik sebagai berikut :
217
Perbandingan Ketuntasa Hasil Belajar Individu
Siklus II pertemuan 1 dan 2
88.9%
90.0% 77.8%
80.0%
70.0%
60.0% Tuntas
50.0% tidak tuntas
40.0%
30.0% 22.2%
20.0% 11.1%
10.0%
0.0%
Gambar 4.10 Grafik Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu
Siklus II Pertemuan 1 dan 2
Peningkatan yang terjadi pada siklus II pertemuan 1 dan 2
secara klasikan yaitu mencapai 77,8% dan 88,9%. Hal tersebut
menunjukkan bahwa secara klasikal hasil belajar individu siswa
dalam pembelajaran sudah sangat baik yaitu sudah mencapai diatas
ketuntasan klasikal yang ditentukan 82%. Dengan hasil ini model
pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) mampu
memberikan solusi sebagai salah satu model terbaik untuk
meningkatkan hasil belajar materi membaca pemahaman.
d) Refleksi Siklus II Pertemuan 2
218
dan nilai hasil belajar siswa pada siklus II pertemuan 2 dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
(NHT) maka dapat direfleksikan hal-hal sebagai berikut :
a) Kegiatan Guru
Kegiatan belajar mengajar sudah efektif dilihat dari lembar
observasi dan pelaksanaannya. Kegiatan guru kembali mengalami
peningkatan. Pada siklus 2 pertemuan 1 mendapat skor 25(78%)
dan meningkat pada siklus 2 pertemuan 2 dengan mendapat skor
30(93,7%). Pada siklus 2 pertemuan 2 ini kegiatan guru sudah
mencapai kategori sangat baik dan sudah mencapai indikator
keberhasilan yang ditetapkan. Dengan mempelajari kesalahan dan
kekurangan yang terjadi pada pelaksanaan sebelumnya menjadikan
hasil yang baik pada pelaksanaan berikutnya..
b) Aktivitas Siswa
Aktivitas siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran
sudah banyak yang berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran
yang berlangsung. Pada siklus 2 pertemuan 2 ini keaktifan siswa
mengalami peningkatan karena tidak hanya mencapai kategori
aktit, siswa juga banayak yang mencapai kategori sangat aktif.
Baik itu dari segi kelompok maupun individu. Peneliti bekerjasama
dengan observer sangat berupaya optimal untuk meningkatkan
kinerja aktivitas siswa karena disini yang menjadi faktor kunci
219
keberhasilan. Penelitian Tindakan Kelas ini bertujuan
meningkatkan keterampilan membaca pemahaman siswa kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin. Maka dari itu segi penilaian
tertuju langsung pada fokus aktivitas membaca anak. Dan hal lain
hanya dijadikan penunjang dalam konteks satu kesatuan yang bisa
dipertanggung jawabkan fungsinya seperti pemberian tugas
kelompok maupun evaluasi individu, itu ada tujuan pasti sebagai
penunjang penting tentang apa yang ingin dicapai.
c) Hasil Belajar
Hasil belajar kelompok dan individu pun sudah meningkat.
Pada siklus 2 pertemuan 2 ini semuanya mencapai 89,7% dan
88,9% ketuntasan baik itu hasil belajar individu maupun kelompok.
Berdasarkan temuan yang didapat pada siklus 2 pertemuan
2 ini dimana aktivitas guru, aktivitas siswa secara berkelompok,
aktivitas siswa secara individu dan nilai hasil belajar siswa sudah
mencapai indikator keberhasilan maka tidak perlu diadakan
perbaikan lagi.
3. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Data hasil observasi kegiatan guru pada siklus I dan II dapat
dilihat dalam tabel berikut :
220
Tabel 4.54 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Guru pada siklus 1 dengan
siklus II

Siklus Pertemuan 1 19 59,4 % Cukup Baik
1
1 Pertemuan 2 21 68,7 % Baik
Siklus Pertemuan 1 25 78 % Baik
2
2 Pertemuan 2 30 93,7 % Sangat Baik
Tabel 4.54 di atas menggambarkan peningkatan skor kegiatan guru
dalam setiap kali pertemuan. Pertemuan pertama siklus 1 skornya
mencapai 19 (59,4%), pertemuan kedua mencapai 21 (68,7%). Pertemuan
pertama siklus 2 mencapai 25 (78%) dan pertemuan kedua siklus 2
mencapai 30 (93,7%). Skor dan persentase pencapaian aktivitas guru dari
siklus 1 hingga 2 meningkat. Peningkatan kegiatan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru mulai dari siklus 1 hingga siklus 2 dapat dilihat dalam
grafik berikut :
Perbandingan Aktivitas Guru Siklus I dan Siklus II

94%
100.0%
78%
80.0% 68.7%
59.4%
60.0% Siklus 1 pertemuan 1
Siklus 1 pertemuan 2
40.0%
Siklus 2 Pertemuan 1
20.0%
Siklus 2 Pertemuan 2
0.0%
Siklus 1 Siklus 1 Siklus 2 Siklus 2
pertemuan 1 Pertemuan 2 pertemuan 1 pertemuan 2
Gambar 4.11 Grafik Aktivitas Guru pada siklus 1 dan II
221
Data yang terdapat pada grafik di atas memperlihatkan kenaikan
yang signifikan pada kegiatan yang dilakukan oleh guru dalam
pelaksanaan pembelajaran. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor
seperti meningkatnya pengetahuan guru tentang teknik-teknik mengajar,
dan guru lebih menguasai materi, skenario serta rencana pembelajaran.
Sehingga apa yang menjadi kekurangan pada siklus 1 dapat dijadikan
pelajaran oleh guru untuk perbaikan pada siklus II.
4. Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
a. Aktivitas Kelompok Siswa dalam Pembelajaran
Perbandingan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 dan
II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Tabel 4.55 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Kelompok Siswa pada Siklus
1 dengan siklus II

Siklus Pertemuan 1 11,6 57,8% Cukup Aktif
1
1 Pertemuan 2 13 65 % Aktif
Siklus Pertemuan 1 15,3 76,7 % Aktif
2
2 Pertemuan 2 17, 6 88,3 % Sangat Aktif
Peningkatan aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran mulai
dari siklus 1 hingga siklus II dapat dilihat pada grafik berikut :
222
Perbandingan Aktivitas Kelompok Siswa Siklus I dan
Siklus II 88.3%
90.0% 76.7%
80.0% 65%
70.0% 57.6%
60.0% pertemuan 1
50.0% pertemuan 2
40.0%
30.0%
20.0%
10.0%
0.0%
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 4.12 Grafik Aktivitas Kelompok Siswa pada siklus I dan siklus II
Tabel dan grafik hasil observasi aktivitas kelompok siswa
memperlihatkan perbandingan antara siklus I dan siklus II. Pada siklus
1 pertemuan pertama rata-rata keaktifan siswa mencapai skor 11,6
(57,8%) atau pada kategori cukup aktif, pada pertemuan kedua
meningkat menjadi 13(65%) atau pada kategori aktif dan pada siklus
II pertemuan pertama mendapat skor rata-rata 15,3(76,7%) atau masih
sama pada kategori aktif dan pada siklus II pertemuan kedua
mendapat skor rata-rata 17,6(88,3%) atau pada kategori sangat aktif.
Hal ini terjadi karena semakin terarahnya kegiatan
pembelajaran dalam hal memperbaiki kelemahan-kelemahan siswa
yang terdapat pada setiap pertemuan, khususnya pada siklus I.
Perbaikan dimulai dengan pengoptimalan waktu, selain itu siswa juga
mulai terbiasa dengan kelompok diskusinya sehingga keantusiasan,
partisipasi, kerjasama dalam berdiskusi dan kedisiplinan siswa
menunjukkan peningkatan.
223
b. Aktivitas Siswa Secara Individu
Perbandingan hasil observasi aktivitas siswa pada siklus 1 dan
II dapat dilihat pada tabel dan grafik berikut :
Tabel 4.56 Perbandingan Hasil Observasi Aktivitas Siswa secara Individu pada
Siklus 1 dengan siklus II

Siklus Pertemuan 1 11,7 58,6 % Cukup Aktif
1
1 Pertemuan 2 13,2 66 % Aktif
Siklus Pertemuan 1 15,6 78 % Aktif
2
2 Pertemuan 2 18 90 % Sangat Aktif
Skor atau pencapai untuk tiap pertemuannya terus menunjukan
hasil data yang meningkat untuk aktivitas siswa secara individu.
Peningkatan aktivitas siswa pada kegiatan pembelajaran mulai dari
siklus 1 hingga siklus II dapat dilihat pada grafik berikut :
Perbandingan Aktivitas Individu Siswa Siklus I dan

Siklus II
100.0% 90%
78%
80.0% 66%
58.6%
60.0% pertemuan 1
40.0% pertemuan 2
20.0%
0.0%
Siklus 1 Siklus 2
Gambar 4.13 Grafik Aktivitas Siswa secara Individu pada siklus I dan siklus II
224
Tabel dan grafik hasil observasi aktivitas siswa
memperlihatkan perbandingan antara siklus 1 dan siklus II. Pada
siklus 1 pertemuan pertama rata-rata keaktifan siswa mencapai skor
11,7(58,6%) atau pada kategori cukup aktif, pada pertemuan kedua
meningkat menjadi 13,2(66%) atau pada kategori aktif dan pada siklus
II pertemuan pertama mendapat skor rata-rata 15,6(78%) atau pada
kategori aktif dan siklus II pertemuan kedua mendapat skor rata-rata
18(90%) atau pada kategori sangat aktif.
5. Perbandingan Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 dan II
Perbandingan hasil belajar kelompok pada siklus 1 dan siklus II
Tabel 4.57 Perbandingan ketuntasan hasil belajar kelompok pada siklus 1 dengan
siklus II
Kelompok Kelompok
No Pembelajaran Persentase
Tuntas Tidak tuntas Ketuntasan
Siklus Pertemuan 1 4 5 44,4%
1
1 Pertemuan 2 5 4 55,6%
2
2 Pertemuan 2 8 1 88,9%
Tabel 4.57 di atas adalah perincian hasil penilaian belajar
siswa berkelompok pada siklus 1 dan II pertemuan pertama hingga
225
kedua. Dimana kelompok tuntas menunjukan peningkatan yang stabil
mulai dari siklus 1 pertemuan 1 dan 2 hingga siklus 2 pertemuan 1 dan
2. Tabel tersebut kemudian dideskripsikan dalam bentuk grafik
sebagai berikut.
Perbandingan Hasil Belajar Kelompok Siklus I

88.9%
90.0% dan Siklus II
77.8%
80.0%
70.0%
55.6% 55.6%
60.0%
50.0% 44.4% 44.4% Tuntas
40.0% Tidak Tuntas
30.0% 22.2%
20.0% 11.1%
10.0%
0.0%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Gambar 4.14 Grafik Perbandingan Aktivitas Siswa pada siklus 1 dan siklus II
Dari grafik dapat kita lihat peningkatan jumlah kelompok yang
tuntas dalam mengerjakan tugas. Tugas kelompok yang diberikan agar
siswa dapat bekerja sama untuk saling memahami dan bertukar
pendapat tentang ide pokok dan kesimpulan terhadap wacana yang
sudah mereka baca.
2. Hasil belajar Individu
Perbandingan hasil belajar individu siswa pada siklus 1 dan
siklus 2 dapat dilihat pada tabel berikut :
226
Tabel 4.58 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu siswa pada siklus 1
dengan siklus II
Siswa Tidak Persentase

No Pembelajaran Siswa Tuntas
tuntas Ketuntasan
Siklus Pertemuan 1 18 18 50%
1
1 Pertemuan 2 22 14 61,1%
2
2 Pertemuan 2 32 4 88,9%
Tabel di atas menggambarkan jumlah siswa yang tuntas dan
tidak tuntas pada setiap pertemuan dalam siklus 1 dan siklus 2, serta
menggambarkan persentase ketuntasan siswa dalam satu kelas. Pada
siklus 1 pertemuan pertama siswa yang tuntas ada 18 orang dan yang
tidak tuntas ada 18 orang. Jadi ketuntasan klasikalnya mencapai 50%,
meningkat pada pertemuan 2 yaitu siswa yang tuntas 22 orang dan
yang tidak tuntas 14 orang, jadi ketuntasan klasikal 61,1%. Namun
target yang ingin dicapai adalah secara klasikal dapat mencapai
ketuntasan 82%. Maka dari itu menjadi alasan kembali perlunya di
adakannya siklus 2. Pada siklus 2 pertemuan pertama siswa yang
tuntas ada 28 orang dan yang tidak tuntas ada 8 orang. Jadi ketuntasan
klasikalnya yaitu 77,8% karena masih belum mencapai ketuntasan
klasikal makan dilanjutkan pada siklus 2 pertemuan ke 2 dan akhirnya
meningkat yaitu siswa yang tuntas sebanyak 32 orang dan yang belum
tuntas hanya 2 orang. Tentu nilai tersebut sudah mencapai ketuntasan
227
klasikal sebesar 88,9%, ini berarti secara keseluruhan 88,9% siswa
mencapai ketuntasan pada siklus 2 pertemuan 2. Dari data ini dapat
dikatakan bahwa hasil belajar siswa untuk materi membaca
pemahaman mengalami peningkatan hingga mencapai hasil yang
sangat memuaskan. Hasil belajar siswa secara individu dapat dilihat
pada grafik berikut :
Perbandingan Hasil Belajar Individu Siswa Siklus I dan

Siklus II
100% 88.9%
77.8%
80% 61.1%
60%
50%50% Tuntas
38.9%
40% Tidak Tuntas
22.2%
11.1%
20%
0%
Pertemuan 1 Pertemuan 2 Pertemuan 1 Pertemuan 2
Gambar4.15 Perbandingan Ketuntasan Hasil Belajar Individu siswa pada siklus 1
dengan siklus II
Dari grafik di atas dapat dilihat bahwa di tiap pertemuannya
nilai hasil belajar individu siswa terus meningkat. pada siklus 1
pertemuan 1 dan 2 ada peningkatan dari 18 siswa yang tuntas menjadi
22 siswa yang tuntas pada pertemuan 2 siklus 1. Dan begitu juga pada
siklus 2, pertemuan 1 siswa yang tuntas ada 28 orang menjadi 32
orang tuntas.
Ketuntasan klasikal Hasil belajar siswa secara individu dapat
dilihat pada grafik berikut :
228
Perbandingan Ketuntasan Klasikal hasil belajar
Siswa Siklus I dan Siklus II
100% 88.9%
77.8%
80% 61.1%
60% 50%
40% Persentase
20%
0%
pertemuan 1 pertemuan 2 pertemuan 1 pertemuan 2
Gambar 4.16 Ketuntasan Klasikal siswa pada siklus I dan siklus II
Dari grafik tersebut dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas
semakin meningkat, yang artinya hasil belajar siswa untuk materi
membaca pemahaman mencapai hasil sesuai harapan. Secara individu
peningkatan terlihat stabil begitu juga peningkatan secara klasikal
terlihat menunjukan ketercapaian yang bisa dikatakan signifikan
dalam pelaksanaannya.
D. Pembahasan
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin
pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dengan materi membaca pemahaman.
Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus. Siklus I yang terdiri dari
pertemuan pertama dan kedua memperlihatkan hasil yang kurang memuaskan.
Sedangkan siklus II yang terdiri dari pertemuan pertama dan kedua hasilnya
229
mengalami peningkatan dan dapat mencapai indikator keberhasilan yang telah
ditetapkan. Untuk lebih jelasnya perbandingan hasil observasi pada siklus I
dan siklus II akan diuraikan sebagai berikut :
1. Hasil Observasi Aktivitas Guru dalam Pembelajaran
Berdasarkan observasi kegiatan guru selama proses pembelajaran
siklus I dan siklus II, terlihat perbandingan hasil observasi kegiatan
pembelajaran. Pada siklus pertama pertemuan pertama persentasi aktivitas
guru sebesar 54,4% atau ada pada katagori cukup baik. Pada siklus pertama
pertemuan kedua persentasi aktivitas guru meningkat menjadi 68,7% atau
pada katagori baik. Pada siklus kedua pertemuan pertama persentasi
aktivitas guru menjadi 78% atau masih pada katagori baik. Pada siklus
kedua pertemuan kedua persentasi aktivitas guru meningkat lagi menjadi
93,7% atau ada pada katagori sangat baik.
Peningkatan aktivitas guru dalam pembelajaran diatas disebabkan
oleh adanya perbaikan pembelajaran ketika dilakukan refleksi terhadap
pembelajaran. Hal ini dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti
meningkatnya pengetahuan guru tentang teknik-teknik mengajar dan guru
lebih menguasai materi, menguasai kelas, skenario serta rencana
pembelajaran. Sehingga apa yang menjadi kekurangan pada siklus 1 dapat
dijadikan pelajaran oleh guru untuk melakukan perbaikan pada siklus 2.
Karena pembelajaran yang paling efektif bagi siswa berdasarkan sejumlah
hasil riset kependidikan adalah pembelajaran yang dapat dimaknai bahwa
dalam pengajaran oleh guru ada pembelajaran pada siswa, pada
230
pembelajaran siswa ada pengajaran baik kepada sesama siswa atau dalam
hal-hal tertentu dari siswa terhadap guru. Demikianlah pada kenyataannya
sudah terjadi beberapa kali perubahan paradigma tentang belajar dan
pembelajaran (Suyono & Hariyanto, 2011:4).
Berdasarkan hasil Penelitian Tindakan kelas yang dilakukan
disimpulkan Model Cooperative Integrated Reading And Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) dapat meningkatkan aktivitas
guru dalam pembelajaran. Perbaikan kegiatan guru dalam mengajar tidak
lepas dari peran guru untuk menciptakan suasana pembelajaran yang efektif
bagi siswa. Kegiatan pembelajaran di kelas ditandai oleh adanya kegiatan
pengelolaan kelas, penggunaan media dan sumber belajar, dan penggunaan
metode dan strategi pembelajaran. Semua kegiatan tersebut menuntut
kemampuan guru dalam pelaksanaannya (Rusman, 2011:76). Kemampuan
guru dalam mengelola kelas dapat menciptakan suasana kelas yang kondusif
sehingga kegiatan pembelajaran pun berjalan lancar. Kemampuan guru
dalam penggunaan media dan sumber belajar dapat membantu siswa untuk
lebih mudah memahami materi pelajaran yang diajarkan. Kemampuan guru
dalam menggunakan metode dan strategi pembelajaran dapat membantu
memotivasi siswa untuk lebih senang mengikuti kegiatan pembelajaran.
Arends (Abbas, 2000:10) mengatakan bahwa model pembelajaran mengacu
pada pendekatan pembelajaran termasuk di dalamnya tujuan pembelajaran,
tahap-tahap kegiatan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan
pengelolaan kelas.
231
CIRC singkatan dari Cooperative Integrated Reading and
Compotition, termasuk salah satu model pembelajaran cooperative learning
yang pada mulanya merupakan pengajaran kooperatif terpadu membaca dan
menulis yaitu sebuah program komprehensif atau luas dan lengkap untuk
pengajaran membaca dan menulis untuk kelas-kelas tinggi sekolah dasar.
Model CIRC merupakan model pembelajaran kooperatif terpadu antara
membaca dan menulis (Suprijono, 2009:137). Cooperative Integratif
Reading and Composition (CIRC) atau Kooperatif Terpadu Membaca dan
Menulis merupakan rancangan komprehensif untuk pengajaran membaca
dan menulis bagi siswa tingkat Sekolah Dasar. CIRC mengutamakan
kemampuan berdasarkan membaca kelompok dimana siswa bekerjasama
dalam kelompok belajar.
Sedangkan Pembelajaran kooperatif tipe NHT merupakan salah satu
tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang
dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan
untuk meningkatkan penguasaan akademik. Numbered Head
Together dikembangkan oleh Spencer Kagen dengan melibatkan para siswa
dalam mereview bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek
atau memeriksa pemahaman mereka mengenai isi pelajaran
tersebut. Numbered Head Together (NHT) merupakan suatu pendekatan
untuk melibatkan banyak siswa dalam memperoleh materi yang tercakup
dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi
pelajaran (Ibrahim at all, 2000:28). Jadi dengan mengkolaborasikan kedua
232
model tersebut sangatlah cukup bekal seorang guru untuk membentuk pola
pembelajaran siswa yang aktif, dapat meningkatkan cara berfikir kritis,
kreatif, menumbuhkan rasa sosial yang tinggi, dapat memahami makna soal
dan saling mengecek pekerjaannya dan yang pasti Dominasi guru dalam
pembelajaran berkurang.
Tidak hanya dengan mengandalkan model pembelajaran yang tepat
saja, keterampilan dasar mengajar juga sangat diperlukan guru dalam
kegiatan pembelajaran, Keterampilan dasar mengajar (teaching skills) pada
dasarnya adalah berupa bentuk-bentuk perilaku bersifat mendasar dan
khusus yang harus dimiliki oleh seorang guru sebagai modal awal untuk
melaksanakan tugas-tugas pembelajarannya secara terencana dan
professional (Rusman, 2011:80).
Selain manajemen yang baik dari guru, pemberian motivasi juga
sangat penting bagi anak SD. Siswa akan dapat hal bermakna dalam
hidupnya ketika dia belajar menempuh pendidikan dengan penuh motivasi
yang mana kita ketahui bersama motivasi yang paling besar untuk seorang
individu adalah yang ada dalam dirinya sendiri, agar dia bisa menentukan
kemana dia akan melangkah kedepannya. Mengingat motivasi merupakan
motor penggerak dalam perbuatan, maka bila siswa yang kurang memiliki
motivasi intrinsik, diperlukan dorongan dari luar, yaitu motivasi ekstrinsik
agar siswa termotivasi untuk ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran
(Djamarah, 2011:201).
233
Untuk itu penting bagi kita bisa memahami karakteristik dan
kebutuhan peserta didik agar bisa memahami bagaimana kepribadiannya
untuk nantinya dapat menciptakan atau menghadirkan suasana belajar yang
baik demi tercapainya tujuan pembelajaran yang ingin disampaikan.
Seorang guru ataupun pendidik setelah mengetahui dan memahami
karakteristik peserta didik diharapkan dapat melakukan suatu tindakan-
tindakan yang dapat menciptakan proses belajar yang kondusif bagi siswa
sekolah dasar (Suriansyah,dkk, 2010:47). Dan peran guru selalu dituntut
untuk terus lebih baik lagi seiring perkembangan zaman yang sudah tidak
bisa kita elakan lagi seperti saat sekarang ini.
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SDN Kuin
Utara 4 Banjarmasin ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh
sapariah (2012) dengan judul meningkatkan hasil belajar membaca
pemahaman dengan menggunakan model Numbered Heads Together (NHT)
siswa kelas IV SDN Sei Buluh Kecamatan Kelua Kabupaten Tabalong.
Pada penelitian tersebut terjadi peningkatan aktivitas guru dari siklus
pertama guru memperoleh skor sebesar (73,36%) yang termasuk kategori
cukup baik dan meningkat pada siklus kedua dengan skor (88,25%) yang
termasuk kategori sangat baik.
Penelitian ini juga didukung oleh Norhasanah (2010) dengan judul
Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and Composition untuk
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada Siswa Kelas V SDN
Karang Mekar 1 Banjarmasin. Hasil penelitian tersebut menunjukkan
234
peningkatan aktivitas guru pada siklus I sebesar 67% (Kurang Baik)
meningkat di siklus II menjadi 85% (Sangat Baik).
Penelitian yang mendukung penelitian ini berikutnya adalah
penelitian yang dilaksanakan oleh Majma’il Asma (2012) dengan judul
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan menerapkan
model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) pada
siswa kelas V SDN Alalak Selatan 4 Banjarmasin. Hasil penelitian ini dapat
membuktikan bahwa penerapan pembelajaran dengan model CIRC dapat
meningkatkan aktivitas guru pada siklus I 62,47% sedangkan siklus II
meningkat menjadi 85,83%.
Selain itu penelitian ini juga didukung oleh Rahmi Agustina (2013)
dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Membaca Pemahaman pada
Materi Cerita Anak melalui Model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) Bagi Siswa kelas V SDN Basirih 8 Banjarmasin. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa model pembelajaran Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) dapat meningkatkan aktivitas
guru pada siklus I 55% atau masih pada katagori cukup baik sedangkan
pada siklus II meningkat menjadi 81,67% atau masih pada katagori sangat
baik.
Dan Penelitian yang dilaksanakan oleh Nurul Hasanah (2013)
dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan
Menerapkan Model Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) pada siswa kelas IV SDN Alalak Tengah 3 Banjarmasin. Hasil
235
penelitian tersebut menunjukkan peningkatan aktivitas guru pada siklus I
sebesar 55(68,75%) dengan kategori baik meningkat di siklus II menjadi
77(96,25%) dengan kategori sangat baik.
Untuk itu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif
tipe Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) dapat
meningkatkan pemahaman dan hasil belajar siswa khususnya dalam hal
meningkatkan keterampilan membaca pada mata pelajaran Bahasa
Indonesia.
2. Hasil Observasi Aktivitas Siswa dalam Pembelajaran
a. Aktivitas Individu Siswa
Aktivitas siswa secara individu, pada siklus 1 pertemuan
pertama rata-rata keaktifan siswa mencapai skor 10,8 (54,02%) dengan
kategori cukup aktif, pada pertemuan kedua meningkat menjadi 12,9
(64,7%) dengan kategori aktif dan pada siklus 2 pertemuan pertama
mendapat skor rata-rata 15,6 (78%) dengan kategori aktif, dan siklus 2
pertemuan kedua mendapat skor rata-rata 17,9 (89,7%) dengan
kategori sangat aktif dan hal ini menunjukan aktivitas yang terjadi
pada siklus 1 meningkat pada siklus 2 nya.
b. Aktivitas Kelompok Siswa
Untuk aktivitas kelompok siswa, pada siklus 1 pertemuan
pertama rata-rata keaktifan siswa mencapai skor 11,8 (59,4%) dengan
kategori aktif, pada pertemuan kedua meningkat menjadi 13 (65%)
236
dengan kategori aktif dan pada siklus 2 pertemuan pertama mendapat
skor rata-rata 15,3 (76,7%) dengan kategori aktif dan siklus II
pertemuan kedua mendapat skor rata-rata 17,6 (88,3%) dengan
kategori yang sesuai dengan indikator pencapaian yaitu Sangat Aktif
dan hal ini menunjukan aktivitas yang terjadi pada siklus 1 meningkat
pada siklus 2 nya.
Anak Sekolah Dasar (SD) merupakan salah satu peserta didik
yang berada dijenjang pendidikan dasar. Peserta didik adalah
komponen masukan dalam proses pendidikan, sebagai suatu
organisme hidup, yang memiliki potensi untuk berkembang, dan
memerlukan lingkungan dan arah tertentu sehingga membutuhkan
bimbingan dan pembelajaran (Hamalik, 2008:14)
Aktivitas siswa dalam pembelajaran dipengaruhi oleh dua
faktor, yaitu faktor internal siswa dan faktor eksternal siswa. Pada
kegiatan pembelajaran di kelas guru harus dapat mengangkat faktor
internal siswa sehingga siswa bisa aktif dalam proses pembelajaran.
Faktor internal siswa yang dapat guru pancing adalah minat dan
motivasi siswa untuk ikut aktif dalam kegiatan pembelajaran.
Proses belajar akan berjalan lancar bila disertai minat. Minat
merupakan alat yang utama yang dapat membangkitkan kegairahan
belajar siswa. Oleh karena itu, guru perlu membangkitkan minat siswa
agar pelajaran yang diberikan mudah dipahami anak didik (Djamarah,
2011:167).
237
Selain minat, motivasi juga merupakan aspek vital yang
mempengaruhi ketercapaian sebuah pembelajaran. Mengingat
motivasi merupakan motor penggerak dalam perbuatan, maka bila
siswa yang kurang memiliki motivasi intrinsik, diperlukan dorongan
dari luar, yaitu motivasi ekstrinsik agar siswa termotivasi untuk ikut
aktif dalam kegiatan pembelajaran (Djamarah, 2011:201).
Pembelajaran di sekolah semakin berkembang, dari pengajaran
yang bersifat tradisional sampai pembelajaran dengan sistem modern.
Pembelajaran adalah upaya untuk membelajarkan siswa (Hamzah,
2006:4). Kegiatan pembelajaran bukan lagi sekedar kegiatan mengajar
(pengajaran) yang mengabaikan kegiatan belajar, yaitu sekedar
menyiapkan pengajaran dan melaksanakan prosedur mengajar dalam
pembelajaran tatap muka. Akan tetapi kegiatan pembelajaran lebih
kompleks lagi dan dilaksanakan dengan pola-pola pembelajaran yang
bervariasi.
Anak usia SD dalam pergaulannya dengan kelompok sebaya,
mereka belajar aspek-aspek yang penting dalam proses sosialisasi,
seperti: belajar memenuhi aturan-aturan kelompok, belajar setia
kawan, belajar tidak tergantung pada diterimanya dilingkungan,
belajar menerimanya tanggung jawab, belajar bersaing dengan orang
lain secara sehat (sportif), mempelajari olah raga dan membawa
implikasi bahwa guru harus merancang model pembelajaran yang
memungkinkan anak untuk bekerja atau belajar dalam kelompok, serta
238
belajar keadilan dan demokrasi. Zainal Aqib (2013:3) berpendapat
bahwa belajar efektif itu dimulai dari lingkungan belajar yang
berpusat pada siswa, maka dari itu jika siswa senang bekerja dalam
kelompok, apa salahnya guru menyajikan pembelajaran kelompok.
Dalam pelaksanaannya untuk memberikan makna positif
diberikan lah tugas kelompok agar siswa bisa saling bekerjasama
dalam hal ini ada aktivitas yang tidak membosankan karena anak tidak
hanya bekerja sendiri. Dengan model pembelajaran kelompok adalah
rangkaian kegiatan belajar yang dilakukan oleh siswa dalam
kelompok–kelompok tertentu untuk mencapai tujuan pembelajaran
yang telah di rumuskan (Sanjaya, 2009:239).
Selain teori di atas, hasil penelitian tindakan kelas yang
dilaksanakan di SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin, bahwa aktivitas
siswa meningkat setelah menggunakan model Cooperative Integrated
(NHT) ini juga didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Sapariah
(2012) dengan judul meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman
dengan menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) siswa
kelas IV SDN Sei Buluh Kecamatan Kelua Kabupaten Tabalong
dinyatakan berhasil. Pada penelitian tersebut terjadi peningkatan
aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung terlihat dari nilai
rata-rata pada siklus I mencapai 41,36% dengan kriteria cukup aktif
dan pada siklus dengan nilai rata-rata 57,27%.
239
Penelitian ini juga didukung oleh Norhasanah (2010) dengan
judul Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
pada Siswa Kelas V SDN Karang Mekar 1 Banjarmasin. Pada
penelitian tersebut terjadi peningkatan aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung terlihat pada siklus I dengan rata-rata
persentasi sebesar 71% (Aktif) meningkat di siklus II menjadi 90%
(Sangat Aktif).
penelitian yang dilaksanakan oleh Majma’il Asma (2012) dengan
judul meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan
menerapkan model Cooperative Integrated Reading And Composition
(CIRC) pada siswa kelas V SDN Alalak Selatan 4 Banjarmasin. Pada
penelitian tersebut terjadi peningkatan aktivitas siswa selama
pembelajaran berlangsung terlihat pada siklus I 52,50% sedangkan
siklus II 84,50%.
Selain itu penelitian ini juga didukung oleh Rahmi Agustina
(2013) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Membaca
Pemahaman pada Materi Cerita Anak melalui Model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) Bagi Siswa kelas V
SDN Basirih 8 Banjarmasin. Pada penelitian tersebut terjadi
peningkatan aktivitas siswa selama pembelajaran berlangsung pada
240
siklus I Pertemuan I belum berhasil, namun pada pertemuan II
dinyatakan berhasil.
dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
dengan Menerapkan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) pada siswa kelas IV SDN Alalak Tengah 3
Banjarmasin. Pada penelitian tersebut terjadi peningkatan aktivitas
siswa selama pembelajaran berlangsung terlihat pada siklus I dengan
skor rata-rata 16 atau sebesar 64% (Aktif) meningkat di siklus II
menjadi skor rata-rata 22,5 atau sebesar 90% (Sangat Aktif).
3. Hasil Belajar Siswa pada Siklus 1 dan II
a. Hasil Belajar Kelompok
Perbandingan hasil belajar kelompok pada siklus 1 dan siklus II
adalah dari 9 kelompok yang ada, pada siklus 1 pertemuan 1 mencapai
ketuntasan klasikal 55,6% yaitu 5 kelompok tuntas dan 4 kelompok
tidak tuntas dan hasil tersebut meningkat pada pada siklus 1 pertemuan
2 dengan mencapai ketuntasan klasikal 61,1% yaitu 5 kelompok tuntas
dan 4 kelompok tidak tuntas. Dan pada siklus 2 pertemuan 1 mencapai
ketuntasan klasikal 77,8 % dengan 7 kelompok tuntas dan 2 kelompok
tidak tuntas, meningkat pada siklus 2 pertemuan 2 mencapai
ketuntasan 88,9% 8 kelompok tuntas dan satu kelompok belum tuntas.
Dari penjelasan tersebut dapat kita lihat terdapat peningkatan jumlah
241
kelompok yang tuntas dalam mengerjakan tugas kelompoknya. Tugas
kelompok yang diberikan agar siswa dapat bekerja sama untuk saling
memahami dan bertukar fikiran pada wacana yang sudah diberikan
b. Hasil belajar Individu
Pada siklus 1 pertemuan pertama siswa yang tuntas ada 18
orang dan yang tidak tuntas ada 18 orang. Jadi ketuntasan klasikalnya
mencapai 50%, meningkat pada siklus 1 pertemuan 2 yaitu siswa yang
tuntas 22 orang dan yang tidak tuntas 14 orang, jadi ketuntasan
klasikal 61,1%. Namun target yang ingin dicapai adalah secara klasikal
dapat mencapai ketuntasan 82%. Maka dari itu menjadi alasan kembali
perlua di adakannya siklus 2. Pada siklus 2 pertemuan pertama siswa
yang tuntas ada 28 orang dan yang tidak tuntas ada 8 orang. Jadi
ketuntasan klasikalnya masih belum mencapai target yang di inginkan
yaitu 77,8% dan kembali meningkat pada siklus 2 pertemuan 2 yaitu
siswa yang tuntas 32 orang dan yang tidak tuntas ada 4 orang, ini
berarti secara keseluruhan 88,9% siswa mencapai ketuntasan pada
siklus 2 pertemuan 2. Dari data ini dapat dikatakan bahwa hasil belajar
siswa untuk materi membaca pemahaman mengalami peningkatan
hingga mencapai hasil yang sangat memuaskan.
Dari penjelasan pada hasil belajar individu maupun kelompok
dapat diketahui bahwa siswa yang tuntas semakin meningkat, yang
artinya hasil belajar siswa untuk materi membaca pemahaman
mencapai hasil sesuai harapan. Secara individu peningkatan terlihat
242
stabil begitu juga peningkatan secara klasikal terlihat menunjukan
ketercapaian yang bisa dikatakan signifikan.
Dalam keseluruhan proses pendidikan di sekolah, kegiatan
belajar merupakan kegiatan yang paling pokok. Ini berarti bahwa
berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak bergantung
kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh siswa sebagai anak
didik (Slameto, 2010:1).
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dijalankan memberikan
makna tersendiri bagi para siswa bahwa belajar itu tidak akan
membosankan jika guru menyajikannya dengan perencanaan matang,
pemberian motivasi yang baik dan penuh kreativitas. Karena tujuan
dari belajar yaitu membentuk makna. Makna diciptakan pembelajar
dari apa yang mereka lihat, dengar, rasakan, dan alami (Suyono &
Hariyanto, 2011:127). Dengan memberikan makna dalam setiap
kondisi belajar akan menumbuhkan minat belajar yang baik. Minat
adalah kecenderungan seseorang terhadap sesuatu, atau bisa dikatakan
apa yang disukai seseorang untuk dilakukan (Nuryanti, 2008:59).
Kejadian-kejadian didalam sebuah proses pembelajaran yang
mempengaruhi proses belajar dapat dikelompokan kedalam kategori
umum, tanpa memperhatikan hasil belajar yang diharapkan. Namun
tiap-tiap hasil belajar memerlukan adanya kejadian-kejadian khusus
untuk dapat terbentuk (Warsita, 2008:87).
243
Hasil belajar dipengaruhi oleh pengalaman pelajar sebagai hasil
interaksi dengan dunia fisik dan lingkungannya. Hasil belajar
seseorang tergantung kepada apa yang telah diketahui saat
pembelajaran, seperti hal nya konsep-konsep, tujuan dan motivasi yang
mempengaruhi interaksi dengan bahan yang dipelajari (Suyono &
Hariyanto, 2011:127). Untuk itu, perlu diadakan evaluasi atau
penilaian untuk setiap pembelajaran. Penilaian dilakukan oleh guru
terhadap hasil pembelajaran untuk mengukur tingkat pencapaian
kompetensi peserta didik, serta digunakan sebagai bahan penyusunan
laporan kemajuan hasil belajar, dan memperbaiki proses pembelajaran
(Rusman, 2012:13).
Hasil penelitian tindakan kelas yang dilaksanakan di SDN Kuin
Utara 4 Banjarmasin ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh
oleh sapariah (2012) dengan judul meningkatkan hasil belajar
membaca pemahaman dengan menggunakan model Numbered Heads
Together (NHT) siswa kelas IV SDN Sei Buluh Kecamatan Kelua
Kabupaten Tabalong. Dari kegiatan yang dilaksanakan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari ketuntasan klasikal
belajar pada siklus I 81,82% mengalami peningkatan pada siklus II
menjadi 100%.
Penelitian ini juga didukung oleh Norhasanah (2010) dengan
judul Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman
244
pada Siswa Kelas V SDN Karang Mekar 1 Banjarmasin. Dari kegiatan
yang dilaksanakan mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang
terlihat dari ketuntasan klasikal belajar pada siklus I persentasi
kutuntasan klasikal hanya 56,60% kemudian meningkat menjadi 100%
disiklus II.
penelitian yang dilaksanakan oleh Majma’il Asma (2012) dengan judul
meningkatkan kemampuan membaca pemahaman dengan menerapkan
model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC) pada
siswa kelas V SDN Alalak Selatan 4 Banjarmasin. Dari kegiatan yang
dilaksanakan mampu meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat
dari ketuntasan klasikal belajar pada siklus I 69% sedangkan siklus II
100%.
Selain itu penelitian ini juga didukung oleh Rahmi Agustina
(2013) dengan judul Meningkatkan Hasil Belajar Membaca
Pemahaman pada Materi Cerita Anak melalui Model Cooperative
Integrated Reading and Composition (CIRC) Bagi Siswa kelas V SDN
Basirih 8 Banjarmasin. Dari kegiatan yang dilaksanakan mampu
meningkatkan hasil belajar siswa yang terlihat dari ketuntasan klasikal
belajar pada siklus I persentasi kutuntasan klasikal hanya 60,71%
kemudian meningkat pada siklus 2 sebesar 89.29%.
dengan judul Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman
245
dengan Menerapkan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) pada siswa kelas IV SDN Alalak Tengah 3
Banjarmasin. Dari kegiatan yang dilaksanakan mampu meningkatkan
hasil belajar siswa yang terlihat dari ketuntasan klasikal belajar pada
siklus I persentasi kutuntasan klasikal hanya 55% kemudian meningkat
pada siklus 2 sebesar 95%.
246
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian di atas dapat disimpulkan
sebagai berikut:
1. Aktivitas guru dalam melaksanakan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and Composition
(CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) sudah berhasil dengan
kategori sangat baik. Dapat dilihat dari peningkatan tiap siklus, pada siklus
I 65% dengan kategori baik, meningkat pada siklus II 88,3% dengan
kategori sangat baik.
2. Aktivitas siswa baik individu dan kelompok dalam pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated Reading and
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) mengalami
peningkatan. Terlihat pada hasil penelitian aktivitas siswa pada siklus I
mencapai 64,7% dengan kategori aktif dan pada siklus II mencapai
89,7% dengan kategori sangat aktif. Aktivitas belajar kelompok pada
siklus I mencapai 65% dengan kategori aktif dan pada siklus II mencapai
89,7% dengan kategori sangat aktif.
3. Hasil belajar dengan dengan menggunakan model pembelajaran
Heads Together (NHT) selalu meningkat dan mencapai ketuntasan belajar.
Terlihat pada Siklus I rata-rata nilai siswa 72,5 dengan ketuntasan klasikal
247
mencapai 61,1% dan pada siklus II rata-rata nilai siswa 83 dengan
ketuntasan klasikal mencapai 88,9%.
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, pembahasan, dan kesimpulan dapat
dikemukakan beberapa saran sebagai berikut :
1. Untuk Guru
Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dalam
pemilihan model pembelajaran yang sesuai untuk mengajar Bahasa
Indonesia materi membaca pemahaman pada siswa kelas V Sekolah
Dasar yaitu dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative
Together (NHT).
2. Untuk Kepala Sekolah
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai salah satu bahan masukan
dalam membina guru mengajar Bahasa Indonesia materi membaca
pemahaman atau guru yang akan melaksanakan Penelitian Tindakan
Kelas (PTK) dengan model pembelajaran Cooperative Integrated
(NHT). Hasil penelitian bisa dijadikan bahan referensi yang menjadi
tolak ukur pembinaan atau pemberian arahan oleh kepala sekolah
kepada para guru apabila menghadapi permasalahan yang sama dalam
248
proses pembelajaran yaitu untuk meningkatkan kemampuan membaca
siswa kelas V Sekolah Dasar.
3. Untuk Peneliti lain
Hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan informasi dan
dokumentasi guna membantu peneliti lain agar selalu ada inovasi untuk
menjadi lebih maju lagi dengan penelitian yang dianggap relevan dan
dapat membantu penelitian lain untuk permasalahan yang sama.
249
DAFTAR PUSTAKA
Abbas, Nurhayati. 2000. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Matematika
Berorientasi Model Pembelajaran Berbasis Masalah. Program Studi Pendidikan
Matematika Program Pascasarjana. UNESA.
Aqib, Zainal. (2013). Model-model, Media, dan Strategi Pembelajaran Konstektual.
Bandung : Yrama Widya.
Arikunto, Suharsimi. dan Suhardjono, Supardi. 2012. Penelitian Tindakan Kelas
(Classroom Action Research-CAR). Jakarta: Bumi Aksara
Arsyad, Azhar. (2011). Media Pembelajaran. Jakarta : Rajawali Pers.
Asma, Majma’il. (2012). Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan
Menerapkan Model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
Pada Siswa Kelas V SDN Alalak Selatan 4 Banjarmasin. Skripsi tidak diterbitkan.
Banjarmasin : FKIP UNLAM.
Atmono, Dwi. (2009). Panduan Praktis Penelitian Tindakan Kelas. Banjarbaru : Scripta
Cendikia.
Daryanto. (2010). Teori Belajar. Bandung: Yrama Widya.
Depdiknas. (2007). Panduan Pengembangan Bahan Ajar Untuk SD/MI, SMP/Mts,
SMA/MA. Jakarta: DirjenDikdasmen.
Depdiknas. (2008) Download Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT
http://literaturkti.blogspot.com/2012/09/model-pembejaran-numbered-head-
together.html , diakses 16 Januari 2014).
250
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta
Djamarah, Syaiful Bahri. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, Syaiful Bahri. (2011). Psikologi Belajar. Edisi revisi. Jakarta: Rineka Cipta.
Djauhar, dkk. (2010). Pengembangan Bahan Pembelajaran SD. Direktorat Jenderal
Pendidikan Tinggi, Kementerian Pendidikan Nasional.
Faisal, M. dkk. (2010). Kajian Bahasa Indonesia. Direktorat Jenderal Pendidikan Tinggi,
Kementerian Pendidikan Nasional.
Hamalik, Oemar. (2008). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta : Bumi Aksara.
Hamzah. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta : PT. Bumi Aksara.
Heryanto Nar, dkk. 2011. Statistika Pendidikan. Jakarta : Universitas Terbuka.
http://mi1kelayu.blogspot.com/2012/06/model-pembelajaran-kooperatif-tipe-n.html,
diakses 16 januari 2014).
http://www.tuanguru.com/2011/12/pembelajaran-kooperatif-tipe-nht.html, Diakses 16
januari 2014).
Isjoni. (2011). Cooperative Learning Efektivitas Pembelajaran Kelompok. Bandung :
Alfabeta.
Juprimalino. (2011). Download Jenis-jenis membaca nyaring dalam hati.
http://juprimalino.blogspot.com/2011/11/jenis-jenis-membaca-nyaring-dalam-
hati.html , diakses 16 januari 2014.
Mulyasa, E. (2009). Kurikulum Yang Disempurnakan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
251
Muslikah. (2010). Sukses Profesi Guru Dengan Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Interprebook.
Norhasanah (2010) dengan judul Penerapan Model Cooperative Integrated Reading and
Composition untuk meningkatkan kemampuan membaca pemahaman pada Siswa
Kelas V SDN Karang Mekar 1 Banjarmasin.
Nurul Hasanah (2013) Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman dengan
Menerapkan Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)
pada siswa kelas IV SDN Alalak Tengah 3 Banjarmasin.. Skripsi tidak diterbitkan.
Nuryanti, Lusi. (2008). Psikologi Anak. Jakarta : Indeks.
PerMenDikNas. (2011). Undang-Undang RI dan PerMenDikNas tentang Guru dan
Dosen. Bandung: Citra Umbara.
Qoriyanti. (2013). Download pengertian membaca menurut para ahli.
http://qoriyanti12.blogspot.com/2013/03/pengertian-membaca-menurut-para-
ahli.html Diakses 10 januari 2014
Rahmi Agustina (2013) meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman dengan
menerapkan model Cooperative Integrated Reading And Composition (CIRC)
pada siswa kelas V SDN Basirih 8 Banjarmasin. Skripsi tidak diterbitkan.
Rusman. (2012). Model-Model Pembelajaran Mengembangkan Profesionalisme Guru.
Jakarta : Rajawali Pers.
Sanjaya, Wina. (2009). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Kencana.
252
Sanjaya, Wina. (2009). Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran. Jakarta :
Kencana.
Sapariah (2012). meningkatkan hasil belajar membaca pemahaman dengan
menggunakan model Numbered Heads Together (NHT) siswa kelas IV SDN Sei
Buluh Kecamatan Kelua Kabupaten Tabalong. Skripsi tidak diterbitkan.
Sareb, Putra, R. Masri. (2008). Menumbuhkan Minat Baca Sejak Dini. Jakarta: Indeks.
Situmorang, J.B & Winarno. (2008). Pendidikan Profesi dan Sertifikasi Pendidik. Klaten:
Saka Mitra.
Staff UNY. (2012). Download Karakteristik Siswa Sekolah Dasar.
http:///www.staff.uny.ac.id/sites/default/files/.../Karakteristik%Siswa%SD.pdf ,
diakses 10 januari 2014.
Sudjana. 2000. Pengertian Belajar dan Pembelajaran. (Online),
(http://www.sabda.org/pepak/e-binaanak/045/09).Diakses tanggal 16 januari
2014.
Sulipan (2012). Download File PTK. http://www.lpmpdki.web.id/pdf/sulipan.pdf) di
akses 14 januari 2014.
Suluh Pendidikan. (2010). Download Membaca pemahaman.
http://suluhpendidikan.blogspot.com/2010/06/membacapemahaman.html. diakses
10 januari 2014.
Suprijono, Agus. (2009). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta
: Pustaka Belajar.
253
Suriansyah, A, Aslamiah, Sulaiman, & Norhafizah. 2010. Strategi Pembelajaran.
Banjarmasin : Universitas Lambung Mangkurat.
Suriansyah, Ahmad. (2009). Strategi Pembelajaran. Banjarmasin : Universitas Lambung
Mangkurat.
Suriansyah, Ahmad. (2013). Panduan Penulisan Karya Ilmiah. Banjarmasin: Universitas
Lambung Mangkurat.
Susilo, Wilhelmus Hary. (2010). Penelitian Kualitatif. Jakarta : Susilo & Ivy.
Suyitno, A. (2005). Mengadopsi Pembelajaran CIRC dalam Meningkatkan Keterampilan
Siswa Menyelesaikan Soal cerita. Seminar Nasional F. MIPA UNNES.
Suyono & Hariyanto. (2011). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Rosda.
Tarigan, H. G. (2008). Membaca sebagai suatu Keterampilan Berbahasa. Edisi Revisi.
Bandung: Angkasa.
Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan Aplikasinya. Jakarta :
Rineka Cipta.
Wordpress. (2010). Download Model Pembelajaran Kooperatif Tipe CIRC.
http://matematikacerdas.wordpress.com/2010/01/28/model-pembelajaran
kooperatif-tipe-circ/ . diakses 14 Januari 2014.
254
LAMPIRAN
255
SILABUS PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin

Mata Pelajran : Bahasa Indonesia
Kelas / Semester :V/2
Penilaian
Materi Indikator Gagasan Kegiatan Alokasi Sumber/
Standar Kompetensi Kompetensi Dasar Bentuk Contoh
Pokok Pencapaian Pembelajaran Teknik Waktu Bahan
Instrumen Instrumen
1 2 3
Membaca 7. 3 Menyimpulkan Cerita Anak  Memebaca  Siswa dapat Proses dan Lembar Kerja  Tuliskan 8 x 35 Buku Bina
7. Memahami teks isi cerita anak dalam Cerita mendengarkan tertulis Kelompok, kesimpul menit Bahasa
dengan membaca beberapa kalimat  Menjawab cerita dengan baik Evaluasi, an isi Indonesia 5
sekilas, membaca Pertanyaan  Bertanya jawab Kriteria cerita
memindai, dan membaca  Menuliskan tentang cerita Penilaian Buku
cerita anak Kesimpulan Isi  Siswa dapat Sekolah
Cerita menuliskan Elektronik(
kesimpulan BSE)
Kumpulan
Buku Cerita
Anak
Banjarmasin, 01 maret 2014

Mengetahui,
Kepala SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin Mahasiswa
Rahmadi, M.Pd Asni Deselia Khairunnisa

NIP. 19700602 199903 1004 NIM. A1E310415
256
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN ( RPP )
SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN
KELAS V SEMESTER II ( DUA )
OLEH :
NIM. A1E310415

PROGRAM S1 PENDIDIKAN GURU DAN SEKOLAH DASAR
BANJARMASIN
2014
257
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN (RPP)
Mata Pelajaran : Bahasa Indonesia

Materi : Membaca Pemahaman
Kelas/Semester : V/II
Alokasi Waktu : 2 x 35 menit
Hari/Tanggal :
A. Standar Kompetensi
Membaca
7. Memahami teks dengan memebaca sekilas, membaca memindai dan
membaca cerita anak
B. Kompetensi Dasar
7.3 menyimpulkan isi cerita anak dalam beberapa kalimat
C. Indikator
1. Membaca cerita
2. Menjawab pertanyaan
3. Menuliskan isi kesimpulan
D. Tujuan Pembelajaran
Dengan menggunakan model pembelajaran Cooperative Integrated
Reading And Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT)
siswa dapat :
1. menentukan ide pokok wacana tersebut dengan tepat. (C2)
2. menentukan jawaban pertanyaan dengan baik dan benar. (C2)
3. menjelaskan hasil dari kerja kelompok dengan baik dan benar. (C3)
4. menunjukkan tanggapan terhadap tugas yang sudah diberikan dengan
baik dan benar. (C3)
5. menyimpulkan hasil kerja kelompok dengan baik dan benar. (C4)
258
E. Karakter yang Diharapkan
- Kreatif, Aktif, Kerjasama, Tanggung jawab, Disiplin
F. Materi Pembelajaran
1. Membaca Pemahaman
Dalam membaca pemahaman ada beberapa hal yang dapat membantu
dalam memahami sebuah cerita, yaitu :
a. Membaca cerita anak berulang-ulang dengan seksama.
b. Mengambil inti atau pokok-pokok masalah cerita tersebut.
c. Merangkai pokok-pokok masalah yang ditemukan dalam cerita
d. menyusun kalimat tersebut secara runtun.
e. Kemudian menjawab pertanyaan secara bersama-sama sesuai
dengan wacana yang di berikan.
2. Cerita Anak
Kisah Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan
Hari itu, Baginda benar-benar kesal kepada Abu Nawas . sudah lewat satu jam, ia
menunggu kedatangan Abu Nawas. akan tetapi , Abu Nawas tidak kunjung datang. Baginda lalu
memutuskan akan menghukumnya karena tidak mengindahkan panggilan Raja.
Tak lama kemudian, Abu Nawas datang. Baginda kemudian memanggil Perdana
Menteri dan membisikkan sesuatu kepada Perdana Menteri. Lalu, Baginda meninggalkan ruang
kerjanya. Perdana Menteri bertanya. “hai Abu Nawas, mengapa kamu terlambat? “ampun seribu
ampun, tuan! Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamuhamba dari
negeri mesir. Hamba harus menghormati tamu dulu,tuan.” Jawab abu nawas.
“alasanmu tidak dapat kami terima.sekarang, kamu harus menerima hukuman atas
keterlambatanmu ini, “ jelas Perdana Menteri.siap, tuan! ” jawab Abu Nawas. “antarkan buku
dan alat tulis ini kepada Baginda di tempat peristirahatannya. Buku ini harus kamu antar sekarang
dengan keledaimu. Kamu tidak boleh pulang untuk mengambil tas atau payung. Nanti, saat tiba
259
di hadapan Baginda, kamu dan alat tulis ini harus dalam keadaan kering. Jika sampai kamu dan
alat tulis ini basah kena hujan, kamu akan di hukum lebih berat lagi, “ jelas Perdana Menteri.
Setelah menerima bungkusan dari Perdana Menteri, Abu Nawas keluar dari istana
menuju tempat keledainya. Ia memandang keledainya dengan perasaan cemas. Selintas, ia
membayangkan bahwa nanti Baginda pasti akan menghukum dirinya lebih berat lagi. Saat itu,
sedang musim hujan angin sehingga mustahil dirinya dapat menghadap raja dalam keadaan
kering.
Abu Nawas berpikir keras sambil berdoa. Akhirnya, ia menemukan jalan keluarnya.
Dengan senyum penuh percaya diri, ia naiki keledainya yang kurus dan sakit- sakitan itu. Ia
susuri jalan gurun yang terjal di luar kota menuju kawasan perbukitan di utara kota Baghdad.
Akhirnya, sampai lah abunawas di peristirahatan Baginda di sebuah bukit yang sejuk dan
rindang. Di sana, sudah menunggu Baginda dan Perdana Menteri. ”Ampun, Tuan-Tuan yang
hamba hormati! Izinkanlah hamba menghadap dan menyerahkan bungkusan ini kepada
Baginda, “kata Abu Nawas dengan sikap penuh hormat sambil menyerahkan bungkusan.
Begitu melihat Abu Nawas dan bungkusan yang di bawanya tidak basah sedikit pun,
Baginda Raja dan Perdana Menteri terheran-heran. Mereka sangat heran karena dalam keadaan
hujan angin begini, pakaian yang di kenakan dan bungkusan yang di bawanya tidak basah.
“Baik, Abu Nawas! Bungkusan kami terima. Kamu sudah melaksanakan tugas dengan baik.
Akan tetapi, saya ingin tanya, bagaimana kamu dapat bebas dari air hujan, padahal, hari ini
hujan anginterus menerus? “tanya Perdana Menteri.
”Oh, bagi hamba, itu mudah, Tuan! Waktu hujan turun,hamba lepas semua pakaian,
lalu hamba lipat bersama bungkusan itu. Kemudian, hamba duduki sehingga tidak terkena air
hujan. Jika hujan reda, pakaian hamba pakai kembali. Demikian hamba lakukan berulang - ulang
hingga sampailah hamba di sini, “jelas Abu Nawas.
G. Strategi Pembelajaran
1. Model Pembelajaran : Kooperatif
2. Tipe :Cooperative Integrated Reading And
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT).
3. Metode Pembelajaran : Ceramah, Diskusi Kelompok, Tanya Jawab,
Penugasan.
260
H. Langkah – Langkah Kegiatan
Alat/Media Alokasi
Tahap Uraian Kegiatan Pembelajaran
Pembelajaran Waktu
Kegiatan 1. Mengkondisikan siswa siap belajar ±5
Awal 2. Apersepsi menit
3. Pemberian motivasi
4. Penyampaian tujuan pembelajaran
5. Menyampaikan rencana kegiatan-kegiatan
yang akan dilaksanakan selama pembelajaran
berlangsung
Kegiatan 6. Mengarahkan dan menjelaskan materi Wacana ± 50
Inti pelajaran yang akan diberikan mengenai “Cerira menit
membaca pemahaman. Anak”
7. Membentuk kelompok yang anggotanya 4
orang secara heterogen. (CIRC)
8. Guru membagikan nomor kepala kepada setiap
anggota kelompok.(NHT) Lembar
9. Guru memberikan wacana/cerita sesuai dengan Kerja
topik pembelajaran.(CIRC) Kelompok
(LKK)
10. Siswa bekerja sama saling membacakan dan
menemukan ide pokok dan memberi tanggapan
terhadap wacana/cerita dan ditulis pada lembar
kertas.(CIRC)
11. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar
dan memastikan tiap anggota kelompok dapat
mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya(NHT)
12. Guru memanggil salah satu nomor siswa dan
siswa yang nomornya dipanggil melaporkan
hasil kerjasama diskusi kelompoknya.(NHT)
13. Tanggapan dari teman yang lain, kemudian
guru menunjuk nomor yang lain, dst
Kegiatan 15. Menyimpulkan pelajaran Soal evaluasi ± 15
Akhir 16. Membagikan soal evaluasi menit
17. Mengajak siswa untuk merefleksikan tentang
kegiatan pembelajaran yang telah
dilaksanakan
261
I. Media Pembelajaran dan Sumber Belajar
1. Media Pembelajaran : Contoh Cerita anak
2. Sumber Belajar :
- Silabus Bahasa Indonesia kelas V semester 2.
- Buku Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI oleh Umri nur’aini dan
Indriyani. Buku Sekolah Elektronik. Tahun 2008 Hal 71-73. Jakarta
- Buku Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI oleh Edi Warsidi.
Buku Sekolah Elektronik. Tahun 2008 Hal 57. Jakarta
- Buku Bahasa Indonesia Sasebi SD Kelas 5, Penerbit Erlangga
- KTSP 2006 kelas V semester II
- LCD
J. Penilaian
1. Teknik Penilaian : Tes tertulis
2. Instrument tes : Lembar Kerja Kelompok, Evaluasi dan
Kriteria Penilaian (terlampir)
Banjarmasin, 04 Maret 2014

Observer, Mahasiswa/ Peneliti
Marliana, S.Pd Asni Deselia Kh

NIP.19750901 1998033003 NIM A1E310415
Mengetahui,
Kepala SDN Kuin Utara 4
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
262
Lembar Kerja Kelompok ( LKK I )
Kelompok :
Nama :
1.
2.
3.
4.
5.
Bacalah wacana/ cerita anak di bawah ini bersama kelompokmu!

Kemudian, jawablah pertanyaannya !
Kisah Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan
Hari itu, Baginda benar-benar kesal kepada Abu Nawas . sudah lewat satu jam, ia
menunggu kedatangan Abu Nawas. akan tetapi , Abu Nawas tidak kunjung datang. Baginda lalu
memutuskan akan menghukumnya karena tidak mengindahkan panggilan Raja.
Tak lama kemudian, Abu Nawas datang. Baginda kemudian memanggil Perdana
Menteri dan membisikkan sesuatu kepada Perdana Menteri. Lalu, Baginda meninggalkan ruang
263
kerjanya. Perdana Menteri bertanya. “hai Abu Nawas, mengapa kamu terlambat? “ampun seribu
ampun, tuan! Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamuhamba dari
“alasanmu tidak dapat kami terima.sekarang, kamu harus menerima hukuman atas
keterlambatanmu ini, “ jelas Perdana Menteri.siap, tuan! ” jawab Abu Nawas. “antarkan buku
dan alat tulis ini kepada Baginda di tempat peristirahatannya. Buku ini harus kamu antar sekarang
dengan keledaimu. Kamu tidak boleh pulang untuk mengambil tas atau payung. Nanti, saat tiba
di hadapan Baginda, kamu dan alat tulis ini harus dalam keadaan kering. Jika sampai kamu dan
alat tulis ini basah kena hujan, kamu akan di hukum lebih berat lagi, “ jelas Perdana Menteri.
Setelah menerima bungkusan dari Perdana Menteri, Abu Nawas keluar dari istana
menuju tempat keledainya. Ia memandang keledainya dengan perasaan cemas. Selintas, ia
membayangkan bahwa nanti Baginda pasti akan menghukum dirinya lebih berat lagi. Saat itu,
sedang musim hujan angin sehingga mustahil dirinya dapat menghadap raja dalam keadaan
kering. Abu Nawas berpikir keras sambil berdoa. Akhirnya, ia menemukan jalan keluarnya.
Dengan senyum penuh percaya diri, ia naiki keledainya yang kurus dan sakit- sakitan itu. Ia
susuri jalan gurun yang terjal di luar kota menuju kawasan perbukitan di utara kota Baghdad.
Akhirnya, sampai lah abunawas di peristirahatan Baginda di sebuah bukit yang sejuk dan
rindang. Di sana, sudah menunggu Baginda dan Perdana Menteri. ”Ampun, Tuan-Tuan yang
hamba hormati! Izinkanlah hamba menghadap dan menyerahkan bungkusan ini kepada
Baginda, “kata Abu Nawas dengan sikap penuh hormat sambil menyerahkan bungkusan.
Begitu melihat Abu Nawas dan bungkusan yang di bawanya tidak basah sedikit pun,
Baginda Raja dan Perdana Menteri terheran-heran. Mereka sangat heran karena dalam keadaan
hujan angin begini, pakaian yang di kenakan dan bungkusan yang di bawanya tidak basah.
“Baik, Abu Nawas! Bungkusan kami terima. Kamu sudah melaksanakan tugas dengan baik.
Akan tetapi, saya ingin tanya, bagaimana kamu dapat bebas dari air hujan, padahal, hari ini
hujan anginterus menerus? “tanya Perdana Menteri.
”Oh, bagi hamba, itu mudah, Tuan! Waktu hujan turun,hamba lepas semua pakaian,
lalu hamba lipat bersama bungkusan itu. Kemudian, hamba duduki sehingga tidak terkena air
hujan. Jika hujan reda, pakaian hamba pakai kembali. Demikian hamba lakukan berulang - ulang
hingga sampailah hamba di sini, “jelas Abu Nawas.
264
Ayo, jawablah pertanyaan berdasarkan kutipan cerita diatas !
1. Apakah gagasan utama paragraf pertama?
2. Tulislah gagasan utama paragraf kedua, ketiga, dan keempat!
3. Pada paragraf empat, apakah yang menandai latar waktu?
4. Pada paragraf keempat, bagaimanakah cara Abu Nawas hingga berhasil
menjalankan hukumannya?
5. Apakah komentar atau tanggapanmu tentang Abu Nawas?
Jawab
265
NAMA :
KELAS :
Soal Evaluasi
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d sebagai jawaban yang
benar!
1. Pokok-pokok cerita “ Abu Nawas Tidak Bisa Kehujanan” adalah...
a. Abu nawas yang diberi hukuman
b. Abu nawas yang punya banyak akal
c. Abu nawas yang telambat
d. Abu nawas sedang melintasi hujan badai
2. Pernyataan berikut yang sesuai dengan paragraf kedua adalah...
a. Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamu hamba dari
negeri antah berantah. Hamba harus menghormati tamu dulu,tuan.” Jawab abu
nawas.
b. Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamu hamba dari
negeri mesir. Hamba berbincang-bincang dengan tamu dulu,tuan.” Jawab abu
nawas.
c. Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamu hamba dari
d. Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, cuaca diluar rumah sedang
hujan . Hamba harus menunggu reda dulu ,tuan.” Jawab abu nawas.
3. Pada paragraf berapa abu nawas diberi hukuman oleh raja ....
a. Lima c. Dua
b. Empat d. Tiga
4. Hukuman apa yang dijatuhkan oleh Perdana Mentri untuk Abu Nawas...
a. Mengantarkan buku dan alat tulis kepada Baginda
b. Mengatrakan buku dan alat tulis kepada Patih
c. Mengantarkan keledai kepada baginda
d. Mengatarkan keledai kepada perdana mentri
5. Syarat apa yang diajukan Perdana Mentri untuk Abu Nawas..
266
a. Abu nawas dan alat tulisnya harus dalam keadaan kering sampai ia menjumpai
Perdana Mentri.
b. Abu nawas dan alat tulisnya harus dalam keadaan kering sampai ia menjumpai
Baginda.
c. Abu Nawas , keledai dan alat tulisnya harus dalama keadaan kering sampai ia
menjumpai baginda
d. Abu Nawas , keledai dan alat tulisnya harus dalama keadaan kering sampai ia
menjumpai Perdana Mentri
6. Pertanyaan berikut yang sesuai dengan pokok-pokok cerita diatas adalah..
a. Apa yang Abu Nawas Perintahkan Kepada Perdana Mentri ?
b. Bagaimana cara Abu Nawas menaiki keledai nya yang tu dan sakit-sakitan ?
c. Apa yang dilakukan abu nawas di atas Bukit Peristirahatan Baginda?
d. Bagaimana cara Abu Nawas terbebas dari hujan sedangkan hujan pada saat itu
sangat angin?
7. Menurut jawaban no. 6 pada paragraf berapakah pokok pikiran tersebut ?
a. Paragraf ke tiga c. Paragraf ke lima
b. Paragraf ke empat d. Paragraf ke enam
8. Apa yang dilakukan Baginda Ketika melihat Abu Nawas tidak kehujanan?
a. Terkaget-kaget
b. Terheran-heran
c. Tersenyum
d. Marah
267
9. Sewaktu hujan turun apa yang Abu Nawas lakukan terhadap bungkusan yang dibawa nya....
a. Melepas semua pakaiannya dan kemudian melipatnya bersama bungkusan tersebut
b. Menaruh bungkusan diatas kepala Abu Nawas
c. Mengikat Bungkusan pada keledai Abu Nawas
d. Mengenakan baju dan membungkus bungkusannya.
10. Simpulan yang tepat untuk cerita diatas adalah....
a. Jangan pergi keluar istana ketika hujan
b. Jangan menggunakan keledai yang kurus dan sakit-sakitan
c. Jangan terlamat ketika menuju istana
d. Banyak cara yang dilakukan pada saat terdesak NILAI :
KUNCI JAWABAN
1. B. Abu nawas yang punya banyak akal

2. C. Hamba terlambat karena ketika hendak berangkat, datanglah tamu hamba dari negeri mesir.
Hamba harus menghormati tamu dulu,tuan.” Jawab abu nawas.
3. D. Tiga
4. A. Mengantarkan buku dan alat tulis kepada Baginda
5. B. Abu nawas dan alat tulisnya harus dalam keadaan kering sampai ia menjumpai Baginda.
6. D. Bagaimana cara Abu Nawas terbebas dari hujan sedangkan hujan pada saat itu sangat angin?
7. D. Paragraf ke enam
8. B. Terheran-heran
9. A. Melepas semua pakaiannya dan kemudian melipatnya bersama bungkusan tersebut
10. D. Banyak cara yang dilakukan pada saat terdesak
268
269

Hari/Tanggal :
Membaca
7. Memahami teks dengan memebaca sekilas, membaca memindai dan membaca
cerita anak
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Membaca cerita
1. Setelah membaca wacana yang sudah diberikan oleh guru siswa dapat
menentukan ide pokok wacana tersebut dengan tepat. (C2)
menentukan jawaban pertanyaan dengan baik dan benar. (C2)
menjelaskan hasil dari kerja kelompok dengan baik dan benar. (C3)
menunjukkan tanggapan terhadap tugas yang sudah diberikan dengan tepat.
(C3)
270
menyimpulkan hasil kerja kelompok dengan baik dan benar. (C4)

Dalam membaca pemahaman ada beberapa hal yang dapat membantu dalam
memahami sebuah cerita, yaitu :
e. Kemudian menjawab pertanyaan secara bersama-sama sesuai dengan
wacana yang di berikan.
4. Cerita Anak
Menaklukkan Gajah Sirkus
Di desa tempat Abunawas tinggal, ada pertunjukan sirkus. Setiap hari,

pertunjukan itu ramai dikunjungi orang. Di samping karena atraksi pemainnya yang lucu,
pertunjukan sirkus itu juga melibatkan banyak binatang. Binatang-binatang itu bisa
melakukan sesuatu yang diperintahkan tuannya. Di antara binatang-binatang itu, yang
paling menarik adalah atraksi yang dilakukan oleh gajah. Pertunjukan gajah menjadi
favorit para penonton. Gajah itu bisa bermain sepak bola, meloncati lingkaran api, dan
macammacam atraksi lainnya. Tak heran bila gajah yang dimiliki sirkus itu bisa
melakukan apa saja. Karena sang Tuan, pemilik sirkus, melatihnya dengan sangat keras.
Bukan hanya keras, tapi cenderung kejam.
Di saat melatih, pemilik sirkus itu tak segan-segan memukulkan rotan berduri,
apabila sang gajah tidak bisa melaksanakan perintah si pelatih. Suatu hari, setelah
271
melakukan berbagai macam atraksi, sang pelatih melontarkan tantangan pada para
penonton. ”Gajah kami tidak hanya pintar melakukan atraksi. Tapi dia juga tidak akan
taat pada orang lain kecuali diriku,” sumbar pelatih pada para penonton. “Mau tahu
buktinya? Silakan coba! Barang siapa bisa membuat gajah mengangguk-anggukkan
kepala, dia akan kuberi hadiah seratus ribu dinar.” Para penonton banyak yang penasaran
dengan tantangan si pelatih.
Mereka antri untuk mendapat giliran. Satu per satu mereka bertanya pada sang
gajah. Tapi apa pun pertanyaan yang diajukan, jawaban sang gajah adalah gelengan
kepala. Sang pelatih merasa amat bangga dan semakin besar kepala. “Ayo siapa lagi yang
mau bertanya?” ujar sang pelatih membuka lagi tantangannya. “Aku yang akan
bertanya!” tiba-tiba Abunawas menyeruak di antara kerumunan para penonton. ”Silakan!
Silakan Tuan Abunawas. Kalau Tuan berhasil membuat gajahku menganggukkan kepala,
akan kami hadiahi uang tunai seratus ribu dinar. Tunai!” kata sang pelatih berkesan
meremehkan kemampuan Abunawas.
”Hai gajah!” Abunawas mulai melontarkan muslihatnya. “Apakah kau mau kuberi
hadiah?” Gajah itu menggelengkan kepalanya. Para penonton pun bersorak memuji
kecerdikan sang gajah. ”Atau kalau kamu tidak mau hadiah, aku punya usul lain.
Bagaimana kalau kamu kubebaskan dari belenggu sirkus keparat ini?” Sang gajah
kembali menggeleng. Dia sama sekali tak bergeming. Iming-iming Abunawas tak mampu
membuat sang gajah tergoda.”Jangan hanya geleng-geleng kepala. Jawablah!” bentak
Abunawas pura-pura gusar. “Kalau kamu tetap geleng-geleng kepala, kau akan kuadukan
pada tuanmu, lho! Apakah kamu tidak takut kepada tuanmu?” Sang gajah hendak
menggeleng tapi spontan diurungkannya. Dia mulai ragu. Bayangan rotan berduri
menyelimuti benaknya. Kebimbangan sang gajah benar-benar dimanfaatkan oleh
Abunawas. ”Ayo jawab! Apakah kamu tidak takut dengan tuanmu, hah?! Kau takut, kan?
Kau takut dicambuk dengan rotan berduri, kan?” cecar Abunawas menjatuhkan mental
sang gajah. Sang gajah ketakutan. Dia akhirnya menganggukkan kepala saking takutnya.
Seketika penonton terperangah. Mereka bersorak sorai. Tepukan meriah
diberikan pada Abunawas. Sebaliknya, Pemilik sirkus menjadi gusar. Dia menatap tajam
sang gajah. Dia seakan mendamprat binatang peliharaannya itu. “Belum. Aku belum
kalah,” kata sang pemilik sirkus pada Abunawas. “Aku mau mengajakmu bertaruh sekali
272
lagi. Kalau kau bisa membuat gajahku menggelengkan kepala, akan kubayar engkau
seratus ribu dinar lagi. Tapi kalau kau gagal, berarti impas. Bagaimana, setuju?!”
Abunawas menerima tantangan itu. Dia mencari akal untuk membuat gajah itu
menggelengkan kepala. Disaat dia garuk-garuk kepala memikirkan muslihat, Abunawas
menemukan sebutir nasi di kepalanya. “Rupanya aku sarapan terlalu lahap tadi pagi.
Sampai sebutir nasi menempel di rambut aku tidak tahu,” gumam Abunawas dalam hati.
”Hai gajah, kau sayang pada tuanmu, kan? Bagaimana kalau tuanmu kutempeleng sampai
babak belur? Boleh, kan?” Abunawas mulai bertanya. Gajah itu menganggukkan kepala.
Dia berjanji tak mau terjebak lagi dengan muslihat Abunawas. ”Rupanya kau benar-benar
tega pada tuanmu. Tapi apakah kamu masih tega kalau tuanmu kupermalukan di depan
umum? Dia akan kulucuti pakaiannya hingga tinggal celana kolor saja. Apakah kau
masih tega?” Gajah itu menganggukkan kepala. Dia tidak mau dibodohi Abunawas untuk
kedua kalinya.
”Kau benar-benar tidak tahu membalas budi!” Abunawas pura-pura marah. “Kau
telah membalas kebaikan tuanmu dengan air tuba. Binatang sepertimu tidak pantas
dipelihara. Kau harus diberi pelajaran agar tahu berterima kasih.” Sambil berkata begitu,
Abunawas memasukkan sebutir nasi ke telinga sang gajah. Seketika saja, sang gajah
geleng-geleng kepala karena kegelian. Penonton sontak terperangah. Pemilik sirkus juga
tidak kalah kagetnya. Untuk kedua kalinya binatang kesayangannya dibodohi Abunawas.
Itu artinya, uang dua ratus ribu dinar harus rela jatuh ke tangan Abunawas.
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT)
Penugasan.
273
Alat/Media Alokasi
Pembelajaran Waktu
berlangsung
16. Guru membagikan nomor kepala kepada
setiap anggota kelompok.(NHT)
17. Guru memberikan wacana/cerita sesuai
274
dengan topik pembelajaran.(CIRC)

menemukan ide pokok dan memberi
tanggapan terhadap wacana/cerita dan ditulis Lembar
pada lembar kertas.(CIRC) Kerja
19. Kelompok mendiskusikan jawaban yang Kelompok
benar dan memastikan tiap anggota kelompok (LKK)
dapat mengerjakannya/ mengetahui
jawabannya(NHT)
dilaksanakan
2. Sumber Belajar :
- Buku Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI oleh Edi Warsidi. Buku Sekolah
Elektronik. Tahun 2008 Hal 57. Jakarta
- LCD
275
J. Penilaian
4. Instrument tes : Lembar Kerja Kelompok, Evaluasi dan Kriteria
Penilaian (terlampir)


NIP.19750901 1998033003 NIM A1E310415
Mengetahui,
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
Lembar Kerja Kelompok ( LKK II )
Nama :
6.
7.
8.
9.
10.
276
Bacalah wacana/ cerita anak di bawah ini bersama kelompokmu! Kemudian,
jawablah pertanyaan di bawah ini!
Menaklukkan Gajah Sirkus
Di desa tempat Abunawas tinggal, ada pertunjukan sirkus. Setiap hari,

pertunjukan itu ramai dikunjungi orang. Di samping karena atraksi pemainnya yang lucu,
pertunjukan sirkus itu juga melibatkan banyak binatang. Binatang-binatang itu bisa
melakukan sesuatu yang diperintahkan tuannya. Di antara binatang-binatang itu, yang
paling menarik adalah atraksi yang dilakukan oleh gajah. Pertunjukan gajah menjadi
favorit para penonton. Gajah itu bisa bermain sepak bola, meloncati lingkaran api, dan
macammacam atraksi lainnya. Tak heran bila gajah yang dimiliki sirkus itu bisa
melakukan apa saja. Karena sang Tuan, pemilik sirkus, melatihnya dengan sangat keras.
Bukan hanya keras, tapi cenderung kejam.
Di saat melatih, pemilik sirkus itu tak segan-segan memukulkan rotan berduri,
apabila sang gajah tidak bisa melaksanakan perintah si pelatih. Suatu hari, setelah
melakukan berbagai macam atraksi, sang pelatih melontarkan tantangan pada para
penonton. ”Gajah kami tidak hanya pintar melakukan atraksi. Tapi dia juga tidak akan
taat pada orang lain kecuali diriku,” sumbar pelatih pada para penonton. “Mau tahu
buktinya? Silakan coba! Barang siapa bisa membuat gajah mengangguk-anggukkan
kepala, dia akan kuberi hadiah seratus ribu dinar.” Para penonton banyak yang penasaran
dengan tantangan si pelatih.
Mereka antri untuk mendapat giliran. Satu per satu mereka bertanya pada sang
gajah. Tapi apa pun pertanyaan yang diajukan, jawaban sang gajah adalah gelengan
kepala. Sang pelatih merasa amat bangga dan semakin besar kepala. “Ayo siapa lagi yang
mau bertanya?” ujar sang pelatih membuka lagi tantangannya. “Aku yang akan
bertanya!” tiba-tiba Abunawas menyeruak di antara kerumunan para penonton. ”Silakan!
Silakan Tuan Abunawas. Kalau Tuan berhasil membuat gajahku menganggukkan kepala,
akan kami hadiahi uang tunai seratus ribu dinar. Tunai!” kata sang pelatih berkesan
meremehkan kemampuan Abunawas.
277
”Hai gajah!” Abunawas mulai melontarkan muslihatnya. “Apakah kau mau kuberi
hadiah?” Gajah itu menggelengkan kepalanya. Para penonton pun bersorak memuji
kecerdikan sang gajah. ”Atau kalau kamu tidak mau hadiah, aku punya usul lain.
Bagaimana kalau kamu kubebaskan dari belenggu sirkus keparat ini?” Sang gajah
kembali menggeleng. Dia sama sekali tak bergeming. Iming-iming Abunawas tak mampu
membuat sang gajah tergoda.”Jangan hanya geleng-geleng kepala. Jawablah!” bentak
Abunawas pura-pura gusar. “Kalau kamu tetap geleng-geleng kepala, kau akan kuadukan
pada tuanmu, lho! Apakah kamu tidak takut kepada tuanmu?” Sang gajah hendak
menggeleng tapi spontan diurungkannya. Dia mulai ragu. Bayangan rotan berduri
menyelimuti benaknya. Kebimbangan sang gajah benar-benar dimanfaatkan oleh
Abunawas. ”Ayo jawab! Apakah kamu tidak takut dengan tuanmu, hah?! Kau takut, kan?
Kau takut dicambuk dengan rotan berduri, kan?” cecar Abunawas menjatuhkan mental
sang gajah. Sang gajah ketakutan. Dia akhirnya menganggukkan kepala saking takutnya.
Seketika penonton terperangah. Mereka bersorak sorai. Tepukan meriah
diberikan pada Abunawas. Sebaliknya, Pemilik sirkus menjadi gusar. Dia menatap tajam
sang gajah. Dia seakan mendamprat binatang peliharaannya itu. “Belum. Aku belum
kalah,” kata sang pemilik sirkus pada Abunawas. “Aku mau mengajakmu bertaruh sekali
lagi. Kalau kau bisa membuat gajahku menggelengkan kepala, akan kubayar engkau
seratus ribu dinar lagi. Tapi kalau kau gagal, berarti impas. Bagaimana, setuju?!”
Abunawas menerima tantangan itu. Dia mencari akal untuk membuat gajah itu
menggelengkan kepala. Disaat dia garuk-garuk kepala memikirkan muslihat, Abunawas
menemukan sebutir nasi di kepalanya. “Rupanya aku sarapan terlalu lahap tadi pagi.
Sampai sebutir nasi menempel di rambut aku tidak tahu,” gumam Abunawas dalam hati.
”Hai gajah, kau sayang pada tuanmu, kan? Bagaimana kalau tuanmu kutempeleng sampai
babak belur? Boleh, kan?” Abunawas mulai bertanya. Gajah itu menganggukkan kepala.
Dia berjanji tak mau terjebak lagi dengan muslihat Abunawas. ”Rupanya kau benar-benar
tega pada tuanmu. Tapi apakah kamu masih tega kalau tuanmu kupermalukan di depan
umum? Dia akan kulucuti pakaiannya hingga tinggal celana kolor saja. Apakah kau
masih tega?” Gajah itu menganggukkan kepala. Dia tidak mau dibodohi Abunawas untuk
kedua kalinya.
278
”Kau benar-benar tidak tahu membalas budi!” Abunawas pura-pura marah. “Kau
telah membalas kebaikan tuanmu dengan air tuba. Binatang sepertimu tidak pantas
dipelihara. Kau harus diberi pelajaran agar tahu berterima kasih.” Sambil berkata begitu,
Abunawas memasukkan sebutir nasi ke telinga sang gajah. Seketika saja, sang gajah
geleng-geleng kepala karena kegelian. Penonton sontak terperangah. Pemilik sirkus juga
tidak kalah kagetnya. Untuk kedua kalinya binatang kesayangannya dibodohi Abunawas.
Itu artinya, uang dua ratus ribu dinar harus rela jatuh ke tangan Abunawas.

6. Apakah gagasan utama dan tokoh-tokoh yang yang terdapat pada paragraf
pertama!
7. Tanatangan apa yang diberikan sang pelatih kepada penonton ?
8. Pada tantangan pertama, alasan apakah yang membuat gajah menganggukkan
kepala?
9. Pada paragraf terakhir, bagaimanakah cara Abu Nawas hingga berhasil
mengelabui sang Gajah?
10. Berikan kesimpulan kalian tentang cerita diatas! Dan amanat apa yang dapat
diambil dari cerita diatas?
279

Hari/Tanggal :
Membaca
cerita anak
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Membaca cerita
menunjukkan tanggapan terhadap tugas yang sudah diberikan dengan tepat.
(C3)
280

e. Kemudian menjawab pertanyaan secara bersama-sama sesuai dengan
wacana yang di berikan.
2. Cerita Anak
Putri Gisela
Dalam sebuah hutan yang gelap dan penuh dengan pohon besar, tinggal seorang
wanita tua yang bernama Gisela. Ia hidup seorang diri. Tidak ada seorangpun yang mau
menemaninya karena wajahnya buruk. Penduduk disekitar itu menyebutnya “Penyihir
Tua”. Anak-anak dilarang bermain di dekat rumahnya.
Gisela hanya berteman dengan burung-burung yang terbang dan bertengger di
atap rumahnya. Sambil bernyanyi-nyanyi, Gisela bermain dengan burung-burung itu. Ia
merasa bahagia mempunyai teman meskipun hanya burung. Kepada burung-burung
itulah Gisela mencurahkan segala perasaannya.
Sebenarnya, Gisela adalah seorang putri raja di negeri Anta. Ia disihir oleh
penasehat kerajaan. Oleh karena itu, ia berubah menjadi wanita tua. Ia difitnah dan
dianggap sebagai penjelmaan iblis jahat. Gisela diusir dari istana.
281
Suatu malam, ketika Gisela sedang menyalakan obor untuk menerangi rumahnya,
ada seorang berkuda menghampiri gubuknya. Ternyata, orang itu adalah pemuda yang
cakap. Pemuda itu berkata,”Permisi, Nenek yang baik. Saya tersesat dan kemalaman.
Bolehkah saya menumpang tidur di rumah Nenek?” Gisela menjawab,”Oh,tentu saja.
Silakan masuk. Apakah kamu sudah makan? Kalau belum, aku akan menyiapkan
makanan untukmu.” Gisela senang karena ada yang mau berbicara padanya. Sebenarnya,
ia sedikit kecewa karena dianggap sudah tua.
Sambil menyiapkan makanan, Gisela bertanya pada pemuda itu, “Siapakah kamu?
Mau kemanakah kamu? Pemuda itu menjawab,”Aku Pangeran Jonathan. Aku mau ke
negeri Anta. Di sana ada sayembara. Raja sedang mencari putrinya yang hilang. Katanya,
putrinya disihir oleh penasihat kerajaan. Raja kemudian mengetahui bahwa putrinya
disihir oleh penasihat kerajaan. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang
mencari putrinya.”
Gisela terkejut bercampur senang dan sedih. Senang, karena ayahnya mencarinya.
Sedih karena ia tidak tahu caranya untuk menjadi muda kembali. Tanpa disadarinya, ia
bergumam,”Apakah benar warga negeri Anta menginginkan aku kembali?” Pangeran
Jonathan mendengar ucapan Gisela dan bertanya,”Nek, siapakah Nenek ini? Mengapa
Nenek tinggal seorang diri di hutan ini?” Dengan sedih Gisela menjawab, “Sebenarnya,
aku ini Gisela, putri raja Anta. Aku disihir menjadi tua. Aku ingin kembali, tetapi pasti
tidak ada seorangpun yang akan menyukaiku. Wajahku buruk dan tua.”
Pangeran Jonathan berkata,”Jangan khawatir, Gisela. Aku akan membantumu
supaya kamu bisa berubah. Aku yakin, kamu pasti seorang putri yang cantik, yang sangat
cantik...!” Setelah ia mengucapkan kata yang terakhir itu, tiba-tiba...keluar asap dari
tubuh Gisela...dan Gisela berubah kembali menjadi Putri Gisela yang cantik. Rupanya,
Gisela dapat berubah jika ada seorang pangeran yang menyebutnya cantik. Gisela senang
sekali. Bersama Pangeran Jonathan, Gisela kembali ke negeri Anta. Raja Anta senang
sekali melihat putrinya kembali. Akhirnya, Gisela menikah dengan Pangeran Jonathan
dan hidup bahagia.
282
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT)
Penugasan

Alat/Media Alokasi
Pembelajaran Waktu
berlangsung
anggota kelompok.(NHT)
9. Guru memberikan wacana/cerita sesuai dengan
topik pembelajaran.(CIRC)
283
kertas.(CIRC) Lembar
11. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar Kerja
dan memastikan tiap anggota kelompok dapat Kelompok
mengerjakannya/ mengetahui (LKK)
jawabannya(NHT)
dilaksanakan
2. Sumber Belajar :
284
- LCD
J. Penilaian


NIP.19750901 1998033003 NIM A1E310415
Mengetahui,
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
285
Lembar Kerja Kelompok ( LKK III )
Nama :
1.
2.
3.
4.
5.
Putri Gisela
Dalam sebuah hutan yang gelap dan penuh dengan pohon besar, tinggal seorang
wanita tua yang bernama Gisela. Ia hidup seorang diri. Tidak ada seorangpun yang mau
menemaninya karena wajahnya buruk. Penduduk disekitar itu menyebutnya “Penyihir
Tua”. Anak-anak dilarang bermain di dekat rumahnya.
Gisela hanya berteman dengan burung-burung yang terbang dan bertengger di
atap rumahnya. Sambil bernyanyi-nyanyi, Gisela bermain dengan burung-burung itu. Ia
merasa bahagia mempunyai teman meskipun hanya burung. Kepada burung-burung
itulah Gisela mencurahkan segala perasaannya.
Sebenarnya, Gisela adalah seorang putri raja di negeri Anta. Ia disihir oleh
penasehat kerajaan. Oleh karena itu, ia berubah menjadi wanita tua. Ia difitnah dan
dianggap sebagai penjelmaan iblis jahat. Gisela diusir dari istana.
Suatu malam, ketika Gisela sedang menyalakan obor untuk menerangi rumahnya,
ada seorang berkuda menghampiri gubuknya. Ternyata, orang itu adalah pemuda yang
cakap. Pemuda itu berkata,”Permisi, Nenek yang baik. Saya tersesat dan kemalaman.
Bolehkah saya menumpang tidur di rumah Nenek?” Gisela menjawab,”Oh,tentu saja.
Silakan masuk. Apakah kamu sudah makan? Kalau belum, aku akan menyiapkan
makanan untukmu.” Gisela senang karena ada yang mau berbicara padanya. Sebenarnya,
ia sedikit kecewa karena dianggap sudah tua.
286
Sambil menyiapkan makanan, Gisela bertanya pada pemuda itu, “Siapakah kamu?
Mau kemanakah kamu? Pemuda itu menjawab,”Aku Pangeran Jonathan. Aku mau ke
negeri Anta. Di sana ada sayembara. Raja sedang mencari putrinya yang hilang. Katanya,
putrinya disihir oleh penasihat kerajaan. Raja kemudian mengetahui bahwa putrinya
disihir oleh penasihat kerajaan. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang
mencari putrinya.”
Gisela terkejut bercampur senang dan sedih. Senang, karena ayahnya mencarinya.
Sedih karena ia tidak tahu caranya untuk menjadi muda kembali. Tanpa disadarinya, ia
bergumam,”Apakah benar warga negeri Anta menginginkan aku kembali?” Pangeran
Jonathan mendengar ucapan Gisela dan bertanya,”Nek, siapakah Nenek ini? Mengapa
Nenek tinggal seorang diri di hutan ini?” Dengan sedih Gisela menjawab, “Sebenarnya,
aku ini Gisela, putri raja Anta. Aku disihir menjadi tua. Aku ingin kembali, tetapi pasti
tidak ada seorangpun yang akan menyukaiku. Wajahku buruk dan tua.”
Pangeran Jonathan berkata,”Jangan khawatir, Gisela. Aku akan membantumu
supaya kamu bisa berubah. Aku yakin, kamu pasti seorang putri yang cantik, yang sangat
cantik...!” Setelah ia mengucapkan kata yang terakhir itu, tiba-tiba...keluar asap dari
tubuh Gisela...dan Gisela berubah kembali menjadi Putri Gisela yang cantik. Rupanya,
Gisela dapat berubah jika ada seorang pangeran yang menyebutnya cantik. Gisela senang
sekali. Bersama Pangeran Jonathan, Gisela kembali ke negeri Anta. Raja Anta senang
sekali melihat putrinya kembali. Akhirnya, Gisela menikah dengan Pangeran Jonathan
dan hidup bahagia.

1. Apakah ide pokok dari paragraf pertama?
2. Mengapa Putri Gisela berubah menjadi nenek tua ? (sebutkan di paragraf berapa)!
3. Pada paragraf empat, apakah yang menandai latar waktu ?
4. Siapakah sebenarnya si nenek tersebut? Dan terdapat pada paragraf berapa ?
5. Bagaimanakah akhir dari cerita tersebut ?
287
NAMA :
KELAS :
Soal Evaluasi
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d sebagai jawaban yang benar!
1. Pada paragraf pertama,
2. dimanakah latar cerita tersebut terjadi...
a. Hutan
b. Kerajaan
c. Pasar
d. Gubuk tua
3. Siapakah sebenarnya putri gisela...

a. Seorang nenek tua yang tinggal di gubuk hutan
b. Seorang penasihat kerajaan
c. Seorang putri raja dari negeri Anta
d. Seorang putri yang menyamar menjadi penasihat kerajaan
4. Siapakah yang menyihir putr gisela sehingga menjadi nenek tua...

a. Pangeran
b. Penasihat kerajaan
c. Pedagang
d. Raja dari negeri Anta
5. Bagaimanakah watak dari seorang penasihat kerajaan..

a. Sombong
b. pendiam
c. Baik
d. Jahat
6. pernyataan berikut yang sesuai dengan paragraf kelima adalah...

a. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang mencari pangerannya.
b. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang mencari nenek tua.
c. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang sakit sakitan.
d. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang mencari putrinya.
7. Apa yang dilakukan sang pangeran ditengah hutan pada saat itu..
a. Hanya mampir sebentar
b. Tersesat dan hari sudah malam
c. Tersesat dan meminta makan
d. Menanyakan alamat kerajaan kepada sang nenek
288
8. Dimanakah sang pangeran bertemu dengan putri gisela pertama kali...
a. Digubuk ditengah hutan
b. Digubuk ditengah persawahan
c. Di kerajaan
d. Di pinggir kerajaan
9. Apa yang dilakukan sang Raja untuk menemukan sang putri...

a. Melakukan petualangan
b. Mengadopsi putri yang baru
c. Melakukan sayembara
d. Menghukum sang penasihat Raja
10. “Sebenarnya, aku ini Gisela, putri raja Anta. Aku disihir menjadi tua. Kalimat
tersebut terdapat pada paragraf...
a. ketiga
NILAI :
b. ke empat
c. ke lima
d. keenam e
289
KUNCI JAWABAN
1. A. Hutan
2. C. Seorang putri raja dari negeri Anta
3. B. Penasihat kerajaan
4. D. Jahat
5. D. Penasihat kerajaan dihukum. Sekarang, raja sedang mencari putrinya.
6. B. Tersesat dan hari sudah malam
7. A. Digubuk ditengah hutan
8. C. Melakukan sayembara
9. D. ke enam
10. A. Putri gisela adalah seorang putri yang disihir menjadi nenek tua yang kemudian
berubah menjadi cantik kembali berkat pertolongan sang pangeran
290

Hari/Tanggal :
Membaca
cerita anak
B. Kompetensi Dasar
C. Indikator
1. Membaca cerita
menunjukkan tanggapan terhadap tugas yang sudah diberikan dengan tepat. (C3)

291
f. Membaca cerita anak berulang-ulang dengan seksama.
g. Mengambil inti atau pokok-pokok masalah cerita tersebut.
h. Merangkai pokok-pokok masalah yang ditemukan dalam cerita
i. menyusun kalimat tersebut secara runtun.
j. Kemudian menjawab pertanyaan secara bersama-sama sesuai dengan wacana
yang di berikan.
6. Cerita Anak
Pedagang yang Tidak Jujur
Tersebutlah kisah seorang bernama Buyung. Sudah kurang lebih dua tahun, dia
mencari nafkah dengan berdagang. Lumayan sekadar untuk menutup kebutuhan sehari-hari.
Namun, tidak setiap hari dagangan Buyung itu laku. Segala sesuatu itu membutuhkan
kesabaran. Pagi ini, Buyung ke rumah seorang saudagar kaya di kampungnya. Di sana, dia
mengambil beberapa potong kain untuk dijual. Dengan teliti, dia memilih kain yang
menurutnya bagus dan mudah laku ”Tuan, saya berangkat,” kata Buyung kepada saudagar
kaya itu.
Buyung mulai berjalan menjajakan kain. Semua kampung dia lewati. Namun, belum
satu pun kain terjual. Karena lelah dan lapar, dia beristirahat di bawah sebuah pohon. Ketika
beristirahat, dia membuka satu per satu lipatan kain dagangannya. Kemudian, dia melipat
kembali kain-kain itu sambil Menyembunyikan sebagian kain di tempat lain. Dalam keadaan
lelah, dia kembali ke rumah saudagar itu.“Mengapa sudah kembali dari berdagang? Apakah
daganganmu habis terjual?” tanya saudagar.
“Dagangan saya memang laku sebagian,” jawab Buyung pelan. ”Bagus kalau begitu,
tetapi kenapa cepat pulang?” tanya saudagar lagi. ”Beberapa kain dirampok orang jahat,”
jawab Buyung sambil menyerahkan sisa kain. ”Kasihan sekali kamu, Buyung!” ujar
saudagar sambil meneliti kain-kainnya. Buyung pulang dengan hati girang. Dalam hatinya
dia berkata, betapa mudahnya saudagar kaya itu dibohongi.
Setibanya di rumah, Buyung menyimpan sisa kain itu di tempat yang aman. Kepada
istrinya, dia mengaku telah dirampok. Suatu hari, istri si Buyung menemukan kain-kain lain
292
yang disembunyikan oleh Buyung. Ia merasa penasaran dengan kain-kain itu. Setelah sekian
lama menyimpan kain-kain milik saudagar itu, Buyung tetap merasa gelisah. Takut suatu
ketika ketahuan oleh saudagar. Ia pun tidak tahu jika istrinya sudah tahu soal kain-kain itu.
Pada suatu hari, saudagar itu mengundang penduduk kampung untuk merayakan
pesta. Buyung pun diundang. Dalam pesta itu, saudagar mendekati Buyung sambil berkata
sopan, ”Aku tahu orang yang telah merampok kain itu.” Sikap sopan saudagar itu justru
membuat Buyung gugup. ”Itu wanita yang mengaku telah menemukan kain yang dirampok,”
lanjut saudagar sambil menunjuk seorang wanita, yang tiada lain istri Buyung. ”Bukankah
wanita itu istrimu, Buyung? Jadi, siapa yang menyimpan kain-kain itu di dalam rumahmu?”
tanya saudagar lagi. Buyung benar-benar tidak berkutik. Kebohongannya terbongkar begitu
mudah.
Sebenarnya saudagar itu telah tahu sejak awal sebab kain-kain yang dijualkan oleh
Buyung tidak terdapat tanda-tanda bekas perampokan. Wajah Buyung memerah. Semua
penduduk kampung menatap ke arahnya.”Kali ini, aku memaafkanmu. Jika mengulang lagi
perbuatan tercela itu, kamu tahu sendiri akibatnya,” kata saudagar. Buyung berlalu dari
kerumunan sambil menyesali perbuatan tidak jujurnya.
Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) Metode
Pembelajaran : Ceramah, Diskusi Kelompok, Tanya Jawab,
Penugasan
293
Alat/Media Alokasi
Pembelajaran Waktu
berlangsung
anggota kelompok.(NHT)
9. Guru memberikan wacana/cerita sesuai dengan
topik pembelajaran.(CIRC)

kertas.(CIRC) Lembar
11. Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar Kerja
dan memastikan tiap anggota kelompok dapat Kelompok
mengerjakannya/ mengetahui (LKK)
jawabannya(NHT)
dilaksanakan
294
2. Sumber Belajar :
- Buku Bahasa Indonesia Untuk Kelas V SD/MI oleh Umri nur’aini dan Indriyani.
Buku Sekolah Elektronik. Tahun 2008 Hal 71-73. Jakarta
- LCD
J. Penilaian


NIP.19750901 1998033003 NIM A1E310415
Mengetahui,
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
295
Lembar Kerja Kelompok ( LKK IV )
Nama :
11.
12.
13.
14.
15.

Pedagang yang Tidak Jujur
Tersebutlah kisah seorang bernama Buyung. Sudah kurang lebih dua tahun,
dia mencari nafkah dengan berdagang. Lumayan sekadar untuk menutup kebutuhan
sehari-hari. Namun, tidak setiap hari dagangan Buyung itu laku. Segala sesuatu itu
membutuhkan kesabaran. Pagi ini, Buyung ke rumah seorang saudagar kaya di
kampungnya. Di sana, dia mengambil beberapa potong kain untuk dijual. Dengan
teliti, dia memilih kain yang menurutnya bagus dan mudah laku ”Tuan, saya
berangkat,” kata Buyung kepada saudagar kaya itu.
Buyung mulai berjalan menjajakan kain. Semua kampung dia lewati. Namun,
belum satu pun kain terjual. Karena lelah dan lapar, dia beristirahat di bawah sebuah
pohon. Ketika beristirahat, dia membuka satu per satu lipatan kain dagangannya.
Kemudian, dia melipat kembali kain-kain itu sambil menyembunyikan sebagian kain
di tempat lain. Dalam keadaan lelah, dia kembali ke rumah saudagar itu.“Mengapa
sudah kembali dari berdagang? Apakah daganganmu habis terjual?” tanya saudagar.
“Dagangan saya memang laku sebagian,” jawab Buyung pelan. ”Bagus kalau
begitu, tetapi kenapa cepat pulang?” tanya saudagar lagi. ”Beberapa kain dirampok
orang jahat,” jawab Buyung sambil menyerahkan sisa kain. ”Kasihan sekali kamu,
Buyung!” ujar saudagar sambil meneliti kain-kainnya. Buyung pulang dengan hati
girang. Dalam hatinya dia berkata, betapa mudahnya saudagar kaya itu dibohongi.
Setibanya di rumah, Buyung menyimpan sisa kain itu di tempat yang aman.
Kepada istrinya, dia mengaku telah dirampok. Suatu hari, istri si Buyung menemukan
kain-kain lain yang disembunyikan oleh Buyung. Ia merasa penasaran dengan kain-
kain itu. Setelah sekian lama menyimpan kain-kain milik saudagar itu, Buyung tetap
merasa gelisah. Takut suatu ketika ketahuan oleh saudagar. Ia pun tidak tahu jika
istrinya sudah tahu soal kain-kain itu.
296
Pada suatu hari, saudagar itu mengundang penduduk kampung untuk
merayakan pesta. Buyung pun diundang. Dalam pesta itu, saudagar mendekati
Buyung sambil berkata sopan, ”Aku tahu orang yang telah merampok kain itu.” Sikap
sopan saudagar itu justru membuat Buyung gugup. ”Itu wanita yang mengaku telah
menemukan kain yang dirampok,” lanjut saudagar sambil menunjuk seorang wanita,
yang tiada lain istri Buyung. ”Bukankah wanita itu istrimu, Buyung? Jadi, siapa yang
menyimpan kain-kain itu di dalam rumahmu?” tanya saudagar lagi. Buyung benar-
benar tidak berkutik. Kebohongannya terbongkar begitu mudah.
Sebenarnya saudagar itu telah tahu sejak awal sebab kain-kain yang dijualkan
oleh Buyung tidak terdapat tanda-tanda bekas perampokan. Wajah Buyung memerah.
Semua penduduk kampung menatap ke arahnya.”Kali ini, aku memaafkanmu. Jika
mengulang lagi perbuatan tercela itu, kamu tahu sendiri akibatnya,” kata saudagar.
Buyung berlalu dari kerumunan sambil menyesali perbuatan tidak jujurnya.
11. Apakah gagasan utama paragraf pertama ?

12. Sebutkan tokoh beserta watak yang ada pada cerita diatas!
13. Pada paragraf berapakah menadakan latar, tuliskanlah penggalan kalimatnya!
14. Mengapa si Buyung berbohong kepada Saudagar ?Terdapat pada paragraf berapa
gagasan utama tersebut?
15. Berikan kesimpulan kalian tentang cerita diatas! Dan amanat apa yang dapat diambil
dari cerita diatas?
297
NAMA :
KELAS :
Soal Evaluasi
Berilah tanda silang (x) pada huruf a, b, c, atau d sebagai jawaban yang benar!
1. Pekerjaan apa yang dilakukan seahri-hari oleh si Buyung....

a. Petani c. Peternak
b. Pedagang d. Seorang saudagar
2. Barang apakah yang dijual oleh si Buyung...

a. Perhiasan c. Kain
b. Kayu d. Buku
3. Manakah penggalan kalimat yang benar, sesuai dengan cerita “pedagang yang tidak
jujur”...
a. Karena hujan badai, dia berteduh di bawah sebuah pohon.
b. Karena lelah dan lapar, dia beristirahat di bawah sebuah pohon.
c. Karena kelelahan, dia beristirahat dan pulang kerumah.
d. Karena kelaparan, dia memutskan untuk makan sambil beristirahat disebuah
warung.
4. Apa yang dilakukan si Buyung pada saat sedang beristirahat....
a. Menyembunyikan sebagian perhiasan yang akan djual di tempat lain.
b. Melipat kain dagangannya dan memberikan sebagian kain kepada orang yang
lewat.
c. Melipat buku dagangannya dan menyembunyikan di tempat lain.
d. Melipat kain dagangannya dan menyembunyikan sebagian kain di tempat lain.
5. Alasan apa yang disampaikan si Buyung kepada saudagar mengapa ia pulang cepat
dari berdagang dan ,...
a. Si Buyung beralasan karna kelelahan dan kelaparan.
b. Si Buyung beralasan telah dirampok orang jahat
c. Si Buyung beralasan dagangannya sudah laku terjual.
d. Si Buyung beralasan dagangan tidak laku.
298
6. Sepulangnya dari rumah saudagar, buyung langsung menyimpan kain sisa yang dia
selipkan. Dimanakah Buyung menyimpan sisa kain tersebut...
a. Di rumah
b. Di gudang
c. Di kotak
d. Di lipat kemudan di titipkan kepda istrinya.
7. Terdapat pada paragraf berapak jawaban dari soal no 6...

a. Paragraf satu c. Paragraf tiga
b. Paragraf dua d. Paragraf empat
8. Siapakah yang menemukan tumpukan kain yang telah disembunyikan oleh si

buyung...
a. Saudagar kaya raya c. Istri si Buyung
b. Anak si Buyung d. Pengawal saudagar
9. Apa yang dilakukan sudagar ketika telah mengetahui ulah dari si Buyung..
a. Tetap memaafkan perilaku si Buyung
b. Memberikan hukuman yang berat
c. Hanya berlalu meninggalkan kerumunan
d. Hanya berdiam diri saja
10. Kesimpulan yang dapat diambil dari “cerita pedangang yang tidak jujur”
a. Saudagar mengetahui tindakan jahat si Buyung hingga saudagar menunggu waktu
yang tepat untuk membongkarnya yaitu pada saat saudagar mengadakan pesta
b. Sibuyung adalah seorang pedagang kain yang tidak jujur
c. Sibuyung mencoba membohongi sang sudagara yang pada akhirnya ketahuan juga
d. Kebohongan si Buyung kepada saudagar terbongkar karena istrinya mengadu
NILAI :
299
KUNCI JAWABAN
1. B. Pedagang
2. C. Kain
3. B. Karena lelah dan lapar, dia beristirahat di bawah sebuah pohon.
4. D. Melipat kain dagangannya dan menyembunyikan sebagian kain di tempat
lain.
5. B. Si Buyung beralasan telah dirampok orang jahat
6. A. Di rumah
7. D. Paragraf empat
8. C. Istri si Buyung
9. A. Tetap memaafkan perilaku si Buyung
10. B. Sibuyung adalah seorang pedagang kain yang tidak jujur
300
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS GURU DALAM PEMBELAJARAN
Nama Sekolah : SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin

Kelas / Semester : V / II
Alokasi Waktu : 2 x 35 Menit
Petunjuk : Berilah tanda ( ) pada kolom terlaksana atau
tidak sesuai dan kolom skor pengamatan sesuai
dengan pengamatan anda.
Terlaksana Skor
Ya Tidak 1 2 3 4
Aktivitas Guru
1 Membentuk kelompok yang anggotanya 4 orang secara
heterogen. (CIRC)
2 Guru membagikan nomor kepala kepada setiap anggota
kelompok.(NHT)
3 Guru memberikan wacana/cerita sesuai dengan topik
pembelajaran.(CIRC)
4 Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan
ide pokok dan memberi tanggapan terhadap wacana/cerita
dan ditulis pada lembar kertas.(CIRC)
5 Kelompok mendiskusikan jawaban yang benar dan
memastikan tiap anggota kelompok dapat mengerjakannya/
mengetahui jawabannya(NHT)
6 Guru memanggil salah satu nomor siswa dan siswa yang
nomornya dipanggil melaporkan hasil kerjasama diskusi
kelompoknya.(NHT)
7 Tanggapan dari teman yang lain, kemudian guru menunjuk
nomor yang lain, dst (NHT)
8 Guru membuat kesimpulan bersama siswa. (CIRC)
Jumlah Skor Perolehan
Skor Maksimal 32
Persentasi aktivitas (Skor perolehan : Skor Maksimal x 100)
Kategori
Keterangan : Penentuan skor pada aspek penilaian dilihat pada rubrik klasifikasi kategori
keberhasilan guru dalam pembelajaran.
301
Kriteria Penilaian
No Persentase (%) Kategori/kriteria Skala Kategori/kriteria

1 82 - 100 Sangat Baik 4 Sangat Baik
2 63 – 81 Baik 3 Baik
3 45 – 62 Cukup Baik 2 Cukup Baik
4 25 – 44 Kurang Baik 1 Kurang Baik
Observer, Peneliti,
Marliana, S.Pd Asni Deselia Khairunnisa

NIP. 19750901 1998033003 NIM. A1E310415
302
RUBRIK KRITERIA PENILAIAN OBSERVASI GURU DALAM MELAKSANAKAN
PEMBELAJARAN
No Aspek yang dinilai Kriteria Skor

Aktivitas Guru
1 Membentuk kelompok yang Kelompok dibagi dalam jumlah yang rata, beranggotakan 4
anggotanya 4 orang secara orang secara heterogen, tidak memakan waktu dan 4
heterogen. (CIRC) teroganisir dengan sangat baik
Kelompok dibagi dalam jumlah yang rata, beranggotakan 4
orang secara heterogen, tidak memakan waktu dan 3
teroganisir dengan baik
Kelompok dibagi dalam jumlah yang rata, beranggotakan 4
orang secara heterogen, cukup memakan waktu dan 2
teroganisir dengan kurang baik
Kelompok dibagi dalam jumlah yang kurang rata, tidak
1
heterogen, memakan banyak waktu dan tidak teroganisir
2 Guru membagikan nomor Membagikan nomor kepala kepada semua siswa di dalam
4
kepala kepada setiap anggota kelompok dengan sangat baik, adil dan merata
kelompok.(NHT) Membagikan nomor kepala kepada semua siswa di dalam
3
kelompok dengan baik, adil dan merata
Membagikan nomor kepala hanya kepada beberapa siswa di
2
dalam kelompok.
Membagikan nomor kepala hanya kepada satu orang saja di
1
dalam kelompok.
3 Guru memberikan Guru memberikan wacana sesuai dengan topik
wacana/cerita sesuai dengan pembelajaran dengan baik, cepat dan membagikan secara 4
topik pembelajaran.(CIRC) langsung ke tiap kelompok.
Guru memberikan wacana sesuai dengan topik
pembelajaran dengan baik, kurang cepat dan hanya 3
membagikan kekelompok tertentu saja.
Guru memberikan wacana sesuai dengan topik
pembelajaran dengan cukup baik, lambat dan meminta siswa 2
untuk membagikan ketiap kelompok.
Guru memberikan wacana tidak sesuai dengan topik
pembelajaran, membuang banyak waktu dan tidak 1
membagikan ketiap kelompok.
4 Siswa bekerja sama saling Menjelaskan kepada semua siswa dalam kelompok untuk
membacakan dan menemukan saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
4
ide pokok dan memberi memberi tanggapan terhadap wacana dengan sangat baik,
tanggapan terhadap runtut dan tanpa pilih teman.
wacana/cerita dan ditulis pada Menjelaskan kepada semua siswa dalam kelompok untuk
lembar kertas.(CIRC) saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
3
memberi tanggapan terhadap wacana dengan baik, runtut
dan tanpa pilih teman
Menjelaskan hanya kepada beberapa siswa dalam kelompok
untuk saling membacakan dan menemukan ide pokok dan
2
memberi tanggapan terhadap wacana dengan kurangt baik,
tidak runtut dan pilih teman
Menjelaskan kepada satu siswa dalam kelompok untuk
saling membacakan dan menemukan ide pokok dan 1
memberi tanggapan terhadap wacana dengan tidak baik,
303
tidak runtut dan pilih teman
5 Kelompok mendiskusikan Semua anggota dalam kelompok mendiskusikan jawaban
jawaban yang benar dan yang benar dengan sangat baik dan memastikan semua
4
memastikan tiap anggota anggota kelompok dapat mengerjakan/mengetahui
kelompok dapat jawabannya.
mengerjakannya/ mengetahui Semua anggota dalam kelompok mendiskusikan jawaban
jawabannya(NHT) yang benar dengan baik dan memastikan semua anggota 3
kelompok dapat mengerjakan/mengetahui jawabannya.
Hanya beberapa anggota dalam kelompok yang
mendiskusikan jawaban yang benar dengan cukup baik dan
2
tidak memastikan semua anggota kelompok dapat
mengerjakan/mengetahui jawabannya.
Hanya satu anggota dalam kelompok yang menjawab
jawaban yang benar dengan tidak baik dan tidak
1
memastikan semua anggota kelompok dapat
mengerjakan/mengetahui jawabannya.
6 Guru memanggil salah satu Guru memanggil salah satu nomor siswa perwakilan dari
nomor siswa dan siswa yang kelompok yang sudah ditentukan untuk
4
nomornya dipanggil mempresentasikan/membacakan hasil kelompok didepan
melaporkan hasil kerjasama kelas dengan sangat baik dan saling bergantian.
diskusi kelompoknya.(NHT) Guru memanggil salah satu nomor siswa perwakilan dari
kelompok yang sudah ditentukan untuk
3
mempresentasikan/membacakan hasil kelompok didepan
kelas dengan baik dan saling bergantian.
Guru hanya memanggil salah satu nomor siswa perwakilan
dari beberapa kelompok yang sudah ditentukan untuk
2
mempresentasikan/membacakan hasil kelompok didepan
tempat duduk saja.
Guru memanggil acak salah satu nomor siswa perwakilan
dua dari kelompok yang sudah ditentukan untuk
1
mempresentasikan/membacakan hasil kelompok ditempat
duduk saja.
7 Tanggapan dari teman yang Tangapan dari teman yang lain dengan sangat baik dan
4
lain, kemudian guru menunjuk kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
nomor yang lain.(NHT) Tangapan dari teman yang lain dengan cukup baik dan
3
kemudian guru menunjuk nomor yang lain.
Hanya beberapa Tangapan dari teman yang lain dengan
cukup baik dan kemudian guru menunjuk nomor secara 2
acak lagi.
Hanya satu Tangapan dari teman yang lain dengan tidak
1
baik dan guru tidak menunjuk nomor yang lain.
8 Guru membuat kesimpulan Guru membuat kesimpulan bersama siswa dengan singkat,
4
bersama siswa. (CIRC) tepat, jelas dan dengan sangat baik
Guru membuat kesimpulan hanya dengan beberapa siswa
3
dengan singkat, tepat, cukup jelas dan dengan baik
Guru membuat kesimpulan dan hanya dengan sedikit siswa
dengan panjang lebar, kurang tepat tidak secara bersamaan 2
dan kurang baik.
Guru membuat kesimpulan dengan satu siswa dengan
1
terbata-bata, kurang tepat dan kurang baik.
304
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SECARA KELOMPOK
DENGAN MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN CIRC DAN NHT
Hari / Tanggal :
Siklus / Pertemuan : II / II
Aspek yang diamati
Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila
2 Muhammad Aini
3 Aulia Damayanti
4 Aulia Nasari
3 Helda Mustika
4 Khairul Waro’ah
1 Elysa Fahrianti
2 Jasmine kinasih
3 M. Dani Kusuma
4 M. Ihsan Kamil
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi
3 Nur Kholisa
4 Rizka Hasna M
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Ajim
3 M. Firmansyah
4 Nadia safitri
4 M.Nur Rifani
1 M. Imam Sudibyo
2 Riska Ode
3 Rianni Wahyuni
4 Reza Fahlevi
4 Tiara
1 Adela
3 Reza firdaus
4 M. Rafiq Hidayah
Skor Maksimal 180
Skor Rata-rata (Jumlah skor perolehan : jumlah kelompok)
Persentase(Skor yang diperoleh : Skor Maksimal x 100 )
305
Keterangan :
Kriteria Penilaian Skala Penialian
Persentase Skala Kategori/kriteria

No Keterangan
(%) 1 Kurang Aktif
1 82 - 100 Sangat Aktif 2 Cukup Aktif
2 63 – 81 Aktif
3 Aktif
4 25 – 44 Kurang Aktif 4 Sangat Aktif
Aspek Penilaian
A Membaca
B Kerjasama
C Partisipasi
D Menghargai pendapat siswa lain
E Mempresentasikan hasil kerja kelompok

Observer, Peneliti,
Marliana, S.Pd Asni Deselia Khairunnisa

NIP. 19750901 1998033003 NIM. A1E310415
306
RUBRIK OBSERVASI AKTIVITAS SISWA SECARA BERKELOMPOK DALAM
MODEL PEMBELAJARAN CIRC DAN NHT
No. Aspek yang Diamati Skor
1. Membaca
a. Siswa tidak membaca artikel/wacana yang diberikan 1
b. Siswa membaca artikel yang diberikan dengan suara pelan/hanya bisa
didengar oleh dirinya sendiri
2
c. Siswa membaca artikel yang diberikan dengan suara nyaring namun tidak
dapat dipahami oleh teman kelompoknya
d. Siswa membaca artikel yang diberikan dengan suara nyaring dan dapat 3
dipahami oleh teman kelompoknya
4
2. Kerjasama
a. Siswa tidak membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan tugas 1
kelompoknya
b. Siswa membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan satu soal saja pada 2
tugas kelompoknya
c. Siswa membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan separuh tugas 3
kelompoknya
d. Siswa membantu teman sekelompok dalam menyelesaikan seluruh tugas 4
kelompoknya
3. Partisipasi
a. Siswa tidak mencari, tidak berdiskusi dan tidak saling menjelaskan mengenai 1
jawaban dari tugas kelompoknya
b. Siswa mencari, namun tidak berdiskusi dan tidak saling menjelaskan
mengenai jawaban dari tugas kelompoknya 2
c. Siswa mencari, dan berdiskusi namun tidak saling menjelaskan mengenai
jawaban dari tugas kelompoknya 3
d. Siswa mencari, berdiskusi dan saling menjelaskan mengenai jawaban dari
tugas kelompoknya 4
4. Menghargai pendapat siswa lain
a. Siswa tidak menghargai dan mendengarkan pendapat dari kelompok lain dan 1
tidak memberi tanggapan sama sekali
b. Siswa mendengarkan pendapat dari kelompok lain dengan cukup baik namun 2
tidak memberi tanggapan
c. Siswa mendengarkan pendapat dari kelompok lain dengan baik dan tidak 3
mengejek pendapat temannya
d. Siswa mendengarkan pendapat dari kelompok lain dengan sangat baik setelah
itu baru ia menyampaikan pendapatnya dan tidak mengejek pendapat 4
temannya
5. Mempresentasikan hasil kerja kelompok
a. Siswa tidak mempresentasikan hasil kerja kelompoknya
1
b. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan benar namun tidak
2
lengkap
3
c. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan benar namun kurang
lengkap
4
d. Siswa mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan benar dan lengkap
307
LEMBAR OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SECARA INDIVIDU
DALAM MODEL PEMBELAJARAN CIRC DAN NHT
Hari / Tanggal :
Siklus / Pertemuan : II / I
Aspek yang diamati
Jumlah Persentase
Skor (%)
1-4 1-4 1-4 1-4 1-4
1 Sarmila
2 Muhammad Aini
3 Aulia Damayanti
4 Aulia Nasari
3 Helda Mustika
4 Khairul Waro’ah
1 Elysa Fahrianti
2 jasmine kinasih
3 M. Dani Kusuma
4 M. Ihsan Kamil
1 Maulana
2 M. Bashir Hanafi
3 Nur Kholisa
4 M. Rizka Hasna
1 Sabrina Kashmira
2 M. Zhafir Azmi
3 M. Firmansyah
4 Nadia safitri
1 Algina
4 M.Nur Rifani
1 Imam Sudibyo
2 Riska Ode
3 Rianni Wahyuni
4 Reza Fahlevi
4 Tiara
1 Adela
3 Reza firdaus
4 M. Rafiq Hidayah
Skor Maksimal 720
Skor Rata-rata ( jumlah skor yang diperoleh : jumlah siswa )
Persentase ( Skor yang perolehan : skor maksimal x 100 )
308
Keterangan :
Kriteria Penilaian Skala Penialian
Persentase Skala Kategori/kriteria

No Keterangan
(%) 1 Kurang Aktif
1 82 - 100 Sangat Aktif 2 Cukup Aktif
2 63 – 81 Aktif
3 Aktif
4 25 – 44 Kurang Aktif 4 Sangat Aktif
Aspek Penilaian
A Kedisiplinan
B Keaktifan
C Perhatian
D Keberanian dalam mengajukan
pertanyaan
E Menyimpulkan materi pelajaran
Observer, Peneliti,
Marliana, S.Pd Asni Deselia Kh.

NIP. 19750901 1998033003 NIM. A1E310415
309
RUBRIK OBSERVASI AKTIVITAS BELAJAR SISWA SECARA INDIVIDU
DALAM MODEL PEMBELAJARAN CIRC DAN NHT
No. Aspek yang Diamati Skor
1. Kedisiplinan
a. Siswa berbicara sendiri, mengganggu teman dan tidak memperhatikan 1
penjelasan guru pada saat proses pembelajaran.
b. Siswa duduk rapi, bermain sendiri kadang memperhatikan penjelasan guru 2
pada saat proses pembelajaran.
c. Siswa memperhatikan penjelasan guru pada saat proses pembelajaran dengan 3
baik.
d. Memperhatikan penjelasan guru dengan sangat baik dan bersikap sopan pada 4
saat proses pembelajaran
2. Keaktifan
a. Siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran 1
b. Siswa cukup aktif dalam mengikuti pembelajaran 2
c. Siswa aktif dalam mengikuti pembelajaran 3
d. Siswa sangat aktif dalam mengikuti pembelajaran 4
3. Perhatian
a. Siswa kurang memperhatikan setiap instruksi dan bimbingan dari guru 1
b. Siswa cukup memperhatikan setiap instruksi dan bimbingan dari guru 2
c. Siswa aktif memperhatikan setiap instruksi dan bimbingan dari guru 3
d. Siswa sangat memperhatikan setiap instruksi dan bimbingan dari guru 4
4. Keberanian dalam mengajukan pertanyaan
a. Siswa tidak mengajukan pertanyaan sama sekali 1

b. Siswa mengajukan pertanyaan dengan sopan namun tidak tidak sesuai materi 2
pelajaran
c. Siswa mengajukan pertanyaan dengan sopan namun tidak terarah
d. Siswa mengajukan pertanyaan dengan sopan, terarah dan sesuai dengan materi 3
pelajaran 4
5. Menyimpulkan materi pembelajaran

1
e. Siswa tidak dapat menyimpulkan materi pelajaran
f. Siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran baik namun kurang semangat
2
g. Siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan baik dan cukup
310
bersemangat.
3
h. Siswa dapat menyimpulkan materi pelajaran dengan sangat baik dan
4
bersemangat.
DAFTAR NILAI
FORMAT ANALISIS HASIL EVALUASI BELAJAR
Hari/Tanggal :
Siklus / Pertemuan : II / II
SOAL KRITERIA
NO NAMA SISWA NILAI
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 T TT
1 Adela
2 Algina Mentari ayu
5 Aulia Damayanti
6 Aulia Nasari
7 Elysa Fahrianti
8 Helda Mustika
9 M. Imam Sudibyo
10 Jasmine kinasih
11 Khairul Waro’ah
12 M. Bashir Hanafi
13 M. Dani Kusuma
14 M. Firmansyah
15 M. Ihsan Kamil
16 M. Rafiq Hidayah
17 M. Zhafir Ajim
18 M.Nur Rifani
19 Maulana
20 Muhammad Aini
21 Nadia safitri
23 Nur Kholisa
25 Reza Fahlevi
26 M. Rezza firdaus
27 Rianni Wahyuni
28 Riska Ode
29 Rizka Hasna M
30 Rusiana Chaya Hanisa
31 Shabrina Kasmira
34 Sarmila
35 Tiara
Jumlah Keseluruhan
Nilai Rata-rata
Ketuntasan Individual
Tingkat Ketuntasan Klasikal
311
Keterangan :
 Pemberian Skor : 1 Soal yang benar bernilai 10
 Jumlah : Hasil Keseluruhan nilai siswa
 Rata-rata : Hasil keseluruhan nilai siswa
Jumlah siswa
 Tingkat ketuntasan Kalsikal : Ketuntasan Nilai Siswa ≥ 68 x 100%
Jumlah siswa Keseluruhan
Kriteria Penilaian Nilai

TUNTAS 68 – 100
TIDAK TUNTAS ≤ 68
 KKM = ≥ 68
312
LEMBAR PENILAIAN HASIL BELAJAR INDIVIDU
SIKLUS I / PERTEMUAN I
Kelas : V / II
Hari/Tanggal : Selasa, 04 maret 2014
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Adela 20 - √
2 Algina Mentari ayu 30 - √
3 Amalia Setya Wardani 80 √ -
4 Amanda Elok Ragawi 60 - √
5 Aulia Damayanti 80 √ -
6 Aulia Nasari 60 - √
7 Elysa Fahrianti 30 - √
8 Helda Mustika 10 - √
9 M. Imam Sudibyo 40 - √
10 Jasmine kinasih 90 √ -
11 Khairul Waro’ah 90 √ -
12 M. Bashir Hanafi 80 √ -
13 M. Dani Kusuma 60 - √
14 M. Firmansyah 90 √ -
15 M. Ihsan Kamil 60 - √
16 M. Rafiq Hidayah 40 - √
17 M. Zhafir Ajim 80 √ -
18 M.Nur Rifani 60 - √
19 Maulana 70 √ -
20 Muhammad Aini 40 - √
313
21 Nadia safitri 70 √ -
22 Nazwa Sitti Humairoh 60 - √
23 Nur Kholisa 90 √ -
24 Putri Dewi Lestari 40 - √
25 Reza Fahlevi 90 √ -
26 M. Rezza firdaus 100 √ -
27 Rianni Wahyuni 70 √ -
28 Riska Ode 50 - √
29 Rizka Hasna M 80 √ -
30 Rusiana Chaya Hanisa 60 - √
31 Shabrina Kasmira 80 √ -
32 Safitri Kusuma Dewi 70 √ -
33 Salsabila Putri Pratiwi 60 - √
34 Sarmila 40 - √
35 Tiara 90 √ -
36 Tirta Rizki Ramadhini 90 √ -
Jumlah Nilai 2310

18 18
Nilai rata-rata (Jumlah Nilai : jumlah siswa) 64, 1
Ketuntasan klasikal (jumlah siswa yang tuntas :

50%
jumlah siswa X 100)
Siswa dikatakan “Tuntas” apabila dapat memperoleh nilai ≥ 68 dan pembelajaran

dikatakan mencapai target apabila hasil belajar individu siswa secara kalsikal mencapai
minimal 82 % dari seluruh jumlah siswa dalam kelas.
314
SIKLUS I / PERTEMUAN 2
Kelas : V / II
Hari/Tanggal : Sabtu, 08 maret 2014
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Adela 60 - √
2 Algina Mentari ayu 50 - √
4 Amanda Elok Ragawi 90 √ -
6 Aulia Nasari 60 - √
7 Elysa Fahrianti 50 - √
8 Helda Mustika 60 - √
13 M. Dani Kusuma 40 - √
15 M. Ihsan Kamil 60 - √
19 Maulana 70 √ -
315
21 Nadia safitri 80 √ -
22 Nazwa Sitti Humairoh 90 √ -
24 Putri Dewi Lestari 70 √ -
28 Riska Ode 70 √ -
30 Rusiana Chaya Hanisa 80 √ -
33 Salsabila Putri Pratiwi 50 - √
34 Sarmila 60 - √
35 Tiara 60 - √
Jumlah Nilai 2610

22 14
Nilai rata-rata (Jumlah Nilai : jumlah siswa) 72,5

61,1%
jumlah siswa X 100)
Siswa dikatakan “Tuntas” apabila dapat memperoleh nilai ≥ 68 dan pembelajaran dikatakan
mencapai target apabila hasil belajar individu siswa secara kalsikal mencapai minimal 82 %
dari seluruh jumlah siswa dalam kelas.
316
SIKLUS II / PERTEMUAN I
Kelas : V / II
Hari/Tanggal : Selasa, 18 maret 2014
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Adela 60 - √
2 Algina Mentari ayu 80 √ -
6 Aulia Nasari 100 √ -
7 Elysa Fahrianti 80 √ -
8 Helda Mustika 80 √ -
13 M. Dani Kusuma 70 √ -
15 M. Ihsan Kamil 70 √ -
19 Maulana 70 √ -
317
21 Nadia safitri 60 - √
24 Putri Dewi Lestari 50 - √
33 Salsabila Putri Pratiwi 70 √ -
34 Sarmila 50 - √
35 Tiara 100 √ -
Jumlah Nilai 2830

28 8

78%
jumlah siswa X 100)

318
SIKLUS II / PERTEMUAN 2
Mata Pelajaran : Bahasa Innesia
Kelas : V / II
Hari/Tanggal : Sabtu, 22 maret 2014
Keterangan
No Nama Siswa Nilai
Tuntas Tidak Tuntas
1 Adela 60 - √
2 Algina Mentari ayu 80 √ -
6 Aulia Nasari 100 √ -
7 Elysa Fahrianti 90 √ -
8 Helda Mustika 100 √ -
9 M. Imam Sudibyo 80 √ -
13 M. Dani Kusuma 70 √ -
15 M. Ihsan Kamil 70 √ -
16 M. Rafiq Hidayah 70 √ -
18 M.Nur Rifani 70 √ -
19 Maulana 60 - √
20 Muhammad Aini 70 √ -
319
21 Nadia safitri 70 -
24 Putri Dewi Lestari 70 √ -
25 Reza Fahlevi 60 - √
33 Salsabila Putri Pratiwi 80 √ -
34 Sarmila 90 √ -
35 Tiara 60 - √
Jumlah Nilai 2990

32 4
Ketuntasan klasikal (jumlah siswa yang tuntas : jumlah

88, 9%
siswa X 100)

320
NILAI HASIL BELAJAR SEMESTER 1 SEBELUM ADANYA PERBAIKAN
TAHUN AJARAN 2013/2014
Kelas :V
No
Nama Siswa Nilai KKM Nilai
1 Adela 68 54
2 Algina Mentari ayu 68 50
3 Amalia Setya Wardani 68 66
4 Amanda Elok Ragawi 68 54
5 Aulia Damayanti 68 70
6 Aulia Nasari 68 82
7 Elysa Fahrianti 68 68
8 Helda Mustika 68 68
9 M. Imam Sudibyo 68 68
10 Jasmine kinasih 68 66
11 Khairul Waro’ah 68 68
12 M. Bashir Hanafi 68 54
13 M. Dani Kusuma 68 78
14 M. Firmansyah 68 80
15 M. Ihsan Kamil 68 68
16 M. Rafiq Hidayah 68 82
17 M. Zhafir Ajim 68 66
18 M.Nur Rifani 68 70
19 Maulana 68 56
20 Muhammad Aini 68 54
21 Nadia safitri 68 50
22 Nazwa Sitti Humairoh 68 56
23 Nur Kholisa 68 76
24 Putri Dewi Lestari 68 52
25 Reza Fahlevi 68 60
26 M. Rezza firdaus 68 60
27 Rianni Wahyuni 68 62
28 Riska Ode 68 58
29 Rizka Hasna M 68 80
30 Rusiana Chaya Hanisa 68 64
321
31 Shabrina Kasmira 68 80
32 Safitri Kusuma Dewi 68 72
33 Salsabila Putri Pratiwi 68 44
34 Sarmila 68 56
35 Tiara 68 50
36 Tirta Rizki Ramadhini 68 68
Jumlah Nilai 2310
Nilai rata-rata (Jumlah Nilai : jumlah siswa) 64, 2
Ketuntasan klasikal (jumlah siswa yang tuntas : jumlah 44,4
siswa X 100)
Keterangan :
1. Siswa yang mencapai nilai KKM ada 16 orang (44,4%)

2. Siswa yang belum mencapai nilai KKM ada 20 orang (55,6%)
Banjarmasin, 13 Januari 2014
Mengetahui,
Kepala SDN Kuin Utara 4 Wali Kelas V
Rahmadi, M.Pd Marliana, S.Pd

NIP. 19700602 199903 1 004 NIP.19750901 1998033003
322
PERSETUJUAN PROPOSAL
PENELITIAN TINDAKAN KELAS ( PTK )

COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) SISWA
KELAS V SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN
OLEH :
NIM. A1E310415
DISETUJUI OLEH :
PEMBIMBING I PEMBIMBING II
Drs. H. Ramadi, M.Pd Drs. Hj. Susilawaty, M.Pd

NIP. 19580903 198803 1 002 NIP.19591126 198710 2 001
Mengetahui,
Ketua Pengelola Program PGSD / PG-PAUD,
Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D

NIP. 19600110 198603 2 001
323
Perihal : Izin Penelitian
Lampiran : Proposal Penelitian
Kepada Yth. Ketua Program S1 – PGSD FKIP UNLAM
Di.
Banjarmasin
Yang bertanda tangan dibawah ini :
Nama : Asni Deselia Khairunnisa
NIM : A1E310415
Program Studi : S1 – PGSD
Dengan ini memohon Surat Pengantar Izin untuk melakukan Penelitian di SDN Kuin
Utara 4 Banjarmasin Kabupaten Banjar.
Penelitian ini untuk memperoleh informasi data dalam rangka menyusun skripsi yang
berjudul “Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan
Model Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads
Together (NHT ) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”.
Demikian surat permohonan ini saya sampaikan, atas kesediannya saya ucapkan
terima kasih.
Banjarmasin, 21 Februari 2014
Pemohon
Asni Deselia Khairunnisa

A1E310415
324
PEMERINTAH KOTA BANJARMASIN
DINAS PENDIDIKAN
KECAMATAN BANJARMASIN UTARA
Alamat : Jl. HKSN Kuin Utara RT.09 N0.199 Telp. (0511) 336957 Banjarmasin Kode Pos 70127
Banjarmasin, 01 maret 2014
Nomor : 421.2/027.SDN KU4/UPTP.BU/Dipendik/2014
Lampiran : -
Pehiral : Ijin Penelitian
Yth. Asni Deselia Khairunnisa
Mahasiswa FKIP – PGSD
Universitas Lambung Mangkurat
di Banjarmasin
Sehubungan dengan surat Ketua Pengelola Program PGSD/PG-PAUD Banjarmasin Nomor :

454/ UN8.1.2.5.3/KM/2014 pada tanggal 21 Pebruari 2014, perihal Mohon Ijin Penelitian dan Surat
Kepala Dinas Pendidikan kota Banjarmasin Nomor: 070/937-Sekr/Dipendik pada tanggal 25 februari
2014 perihal Ijin Penelitian, maka yang bertanda tangan dibawah ini, Kepala SDN Kuin Utara 4
Banjarmasin, memberikan ijin kepada :
NIM : A1E310415
Program Studi : S1 PGSD FKIP UNLAM Banjarmasin
Untuk melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) guna memperoleh informasi dalam rangka
penyusunan skripsi yang berjudul :
“Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan Model Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT ) pada siswa
kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”
Demikian Ijin Penelitian ini diberikan untuk dipergunakan sebagaimana mestinya.
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
325
PEMERINTAH KOTA BANJARMASIN
DINAS PENDIDIKAN
KECAMATAN BANJARMASIN UTARA
Alamat : Jl. HKSN Kuin Utara RT.09 N0.199 Telp. (0511) 336957 Banjarmasin Kode Pos 70127
SURAT KETERANGAN TELAH MELAKSANAKAN PENELITIAN
Nomor: 421.2/025.SDN KU4/UPTP.BU/Dipendik/2014
Berdasarkan Surat Rekomendasi dari An. Kepala Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin Nomor
: 070/937-Sekr/Dipendik pada tanggal 25 februari 2014 tentang Ijin Melakukan Penelitian, maka yang
bertanda tangan dibawah ini, Kepala Sekolah Dasar Negeri Kuin Utara 4 Banjarmasin, menerangkan
bahwa :
NIM : A1E310415
Program Studi : S1 PGSD FKIP UNLAM Banjarmasin
Telah benar-benar melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) di Sekolah Dasar Negeri
Kuin Utara 4 Banjarmasin dari tanggal 04 maret s/d 22 maret 2014 dalam rangka pengumpulan data /
informasi guna penyusunan skripsi yang berjudul :
“Meningkatkan Kemampuan Membaca Pemahaman Dengan Menerapkan Model Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT ) pada siswa
kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”
Demikian keterangan ini diberikan untuk dipergunakan dan mendapat perhatian sebagaimana
mestinya.
Dikeluarkan di : Banjarmasin
Pada tanggal : 24 maret 2014
Rahmadi, M.Pd
NIP. 19700602 199903 1 004
Tembusan :
1. Kepala Dinas Pendidikan Kota Banjarmasin

2. Ketua Program PGSD/PG-PAUD FKIP UNLAM Banjarmasin
326
LEMBAR KONSULTASI BIMBINGAN SKRIPSI
NAMA : Asni Deselia Khairunnisa
PROGRAM : S1-PGSD
NIM : A1E310415
JUDUL SKRIPSI :MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA

PEMAHAMAN DENGAN MENERAPKAN MODEL
COOPERATIVE INTEGRATED READING AND
COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS
TOGETHER (NHT) SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA 4
BANJARMASIN
DOSEN PEMBIMBING I : Drs. H. Ramadi, M.Pd
Materi
No Hari / Tanggal Bimbingan Penelitian Paraf
Konsultasi
Perbaiki :
1. Senin, 20-01-2014 Proposal
- Latar belakang
- Rumusan masalah
Buatkan :
- Rpp
- Format pengamatan guru dengan
rubriknya
- Format pengamatan siswa dengan
rubriknya
2. Kamis, 23-01-2014 RPP Perbaiki tujuan pembelajaran
Silahkan kepembimbing berikutnya

3. Senin, 27-01-2014 Proposal
4. Kamis, 17-04-2014 Skripsi Perbaiki :
- Abstrak,
327
- Kata pengantar
Buatkan :
- Daftar Isi
- Daftar Tabel
- Daftar Lampiran
5. Senin, 21-04-2014 Skripsi Silahkan kepembimbing berikutnya
Pembimbing I Peneliti
Drs. H. Ramadi, M. Pd Asni Deselia Kh

NIP. 19580903 198803 1 002 NIM. A1E310415
328
LEMBAR KONSULTASI BIMBINGAN SKRIPSI
PROGRAM : S1-PGSD
NIM : A1E310415

TOGETHER (NHT) SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA 4
BANJARMASIN
DOSEN PEMBIMBING II : Dra. Hj. Susilawaty, M.Pd
Materi
No Hari / Tanggal Bimbingan Penelitian Paraf
Konsultasi
- Buatkan format aktivitas siswa secara

1. Rabu, 19-02-2014 Proposal
individu dan hasil belajar, buat
rubriknya
2. Senin, 02-06-2014 Skripsi Acc
Pembimbing II Peneliti
Dra. Hj. Susilawaty, M. Pd Asni Deselia Kh

NIP. 19591126 198710 2 001 NIM. A1E310415
329
Perihal : Permohonan Ujian Skripsi
Yth. Ketua Program Studi PGSD/PG-PAUD

FKIP Universitas Lambung Mangkurat
di-
Banjarmasin
Dengan hormat,
Sehubungan dengan telah selesainya skripsi yang berjudul “Meningkatkan

Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menerapkan Model Cooperative Integrated
Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together (NHT) pada siswa kelas V
SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”, saya yang bertanda tangan dibawah ini :
NIM : A1E310415
Tempat/Tgl. Lahir : Banjarbaru, 25 Desember 1991
Program Studi : S1 – PGSD
Mengajukan permohonan agar kiranya dapat dilaksanakan ujian skripsi. Bersama ini
saya lampirkan :
a. Skripsi yang disetujui oleh Dosen Pembimbing

b. Kwitansi pembayaran ujian skripsi dan bimbingan skripsi
Demikian permohonan ini saya sampaikan, atas perhatiannya di ucapkan terimakasih.
Mengetahui, Hormat saya,

Pembimbing 1 Pembimbing 2 Pemohon
Drs. H. Ramadi, M. Pd Dra. Hj. Susilawaty, M. Pd Asni Deselia Kh

NIP. 19580903 198803 1 002 NIP.19591126 198710 2 001 NIM. A1E310415
330
LEMBAR REVISI SKRIPSI
PROGRAM : S1-PGSD
NIM : A1E310415

TOGETHER (NHT) SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA
4 BANJARMASIN
TANGGAL UJIAN SKRIPSI : Jumat, 08 Agustus 2014
No Dosen Penguji Catatan Ujian Skripsi Paraf
1. - Dalam latar belakang masalah, bahan bacaan yang

Drs. H. Ramadi, M.Pd sesuai dengan karakter anak juga perlu dalam
menunjang keaktifan siswa
2. Dra. Hj. Susilawaty, M.Pd

- Perbaiki tulisan dalam sub judul tahapan PTK
- Perbaiki faktor yang diteliti (Guru dan Siswa)
dalam menerapkan model CIRC dan NHT
3. Drs.H. A. Muhyani Rizalie, M.Si
- Perbaiki Cara Pengolahan Data (pada kategori
penilian baik guru dan siswa)
- Perbaiki aspek penilaian siswa secara individu
Penguji I Penguji II Penguji III
Drs. H. Ramadi, M. Pd Dra. Hj. Susilawaty, M. Pd Drs. H. A. Muhyani Rizalie, M.Si

NIP. 19580903 198803 1 002 NIP. 19591126 198710 2 001 NIP. 19560209 198303 1 012
331
LEMBAR PERNYATAAN PENULIS
Yang bertanda tangan di bawah ini :
NIM : A1E310415
Tempat/tanggal lahir : Banjarbaru, 25 Desember 1991
Program Studi : S1- Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi saya yang berjudul:

“MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN
COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT) SISWA
KELAS V SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN“ ini beserta seluruh isinya adalah
benar-benar karya saya sendiri dan tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara
yang tidak sesuai etika ilmu yang berlaku dalam masyarakat ilmiah.
Atas pernyataan ini, saya bersedia menanggung resiko atau sanksi apabila kemudian
hari ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dari karya tulis atau adanya
tuntutan dari pihak lain terhadap karya tulis ini.
Yang Membuat Pernyataan,

NIM. A1E310415
332
RIWAYAT HIDUP PENELITI
1. Nama lengkap : Asni Deselia Khairunnisa

2. NIM : A1E310415
3. Tempat / Tanggal Lahir : Banjarbaru, 25 Desember 1991
4. Nama Orang Tua : a. Nama Bapak : Drs. Abdussani
b. Nama Ibu : Masdiana, S.Ap, M.Ap
5. Agama : Islam
6. Alamat : Jln. A yani Km 25.500 Gg. Dermawan No 08
RT.02 RW. 008, Landasan Ulin Timur
7. Riawayat Pendidikan : TK Kartika-IV Landasan Ulin
SDN LUT – 3 (1997-2003)
MTsN 2 Gambut (2003-2006)
MAN 1 Martapura (2006-2009)
333

A1e310415 Asni Deselia Khairunnisa

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

A1e310415 Asni Deselia Khairunnisa

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN DENGAN

MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

ASNI DESELIA KHAIRUNNISA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

MENERAPKAN MODEL COOPERATIVE INTEGRATED READING AND

COMPOSITION (CIRC) DAN NUMBERED HEADS TOGETHER (NHT)

SISWA KELAS V SDN KUIN UTARA 4 BANJARMASIN

Diajukan untuk memenuhi salah satu syarat dalam menyelesaikan Program

Sarjana (S1) pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

FKIP Unlam Banjarmasin

ASNI DESELIA KHAIRUNNISA

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

PROGRAM S-1 PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

dipertahankan dalam ujian skripsi dihadapan Dewan Penguji.

Banjarmasin, April 2014

Dra. Hj. Susilawaty, M. Pd

Skripsi oleh Asni Deselia Khairunnisa (NIM.A1E310415) ini telah dipertahankan

Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D Ketua

Drs. H. Zulkipli, M.Pd Sekretaris

Drs. H. Ramadi, M. Pd Penguji I

Dra. Hj. Susilawaty, M.Pd Penguji II

Drs. H. A. Muhyani Rizalie, M.Si Penguji III

Dra. Hj. Aslamiah, M.Pd, Ph.D

Khairunnisa, Asni Deselia. 2014.“Meningkatkan Kemampuan Membaca

Kata kunci: Membaca Pemahaman, Model CIRC dan NHT

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya kemampuan siswa

Hasil penelitian ini menunjukan bahwa dengan menggunakan model

Berdasarkan kesimpulan hasil penelitian, disarankan kepada guru-guru

Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah

memberikan kekuatan, kesabaran, kemudahan beserta rahmat dan hidayat-Nya

sehingga dapat terselesaikannya skripsi yang berjudul : “Meningkatkan

Kemampuan Membaca Pemahaman dengan Menerapkan Model Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dan Numbered Heads Together

(NHT) pada siswa kelas V SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin”

Terselesaikannya skripsi ini bukan karena upaya penulis seorang, namun

terselesaikan dengan baik.

Ucapan terima kasih yang sebesar-besarnya penulis sampaikan

kepada Bapak Drs.H.Ramadi, M.Pd selaku Dosen Pembimbing I dan Ibu

Dra.Hj.Susilawaty, M.Pd selaku Dosen Pembimbing II yang dengan penuh

terima kasih juga penulis sampaikan kepada yang terhormat :

1. Bapak Prof. DR. H. Muhammad Ruslan, MS selaku Rektor Universitas

3. Bapak Drs. Rusdiansyah, SH, MH selaku Pelaksana Tugas Kepala Bidang

4. Bapak Dr. H. Karyono Ibnu Ahmad selaku Ketua Jurusan Ilmu

6. Bapak Drs. A. Suriansyah, M.Pd, Ph.D selaku Ketua Pengembang

8. Bapak Rahmadi, M.Pd selaku Kepala SDN Kuin Utara 4 Banjarmasin

9. Ibu Marliana S.Pd selaku observer yang telah membantu penelitian,

11. Kepada Ayah (Drs.Abdussani), Mama (Masdiana, S.Ap. M.Ap), Kakak

pihak-pihak lain yang telah membantu dan mendukung sehingga dapat

terselesaikan penelitian ini.

Banjarmasin, April 2014

Asni Deselia Khairunnisa

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................ i

LEMBAR LOGO UNLAM ................................................................................. ii

HALAMAN JUDUL............................................................................................. iii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ....................................................... iv

LEMBAR PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI ............................................... v

KATA PENGANTAR .......................................................................................... vii

DAFTAR ISI ......................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................. xv

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xix

DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... xxi