Full

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

PEMBELAJARANMATEMATIKA BERBASIS MONTESSORI
UNTUK KONSEPPECAHAN PADA SISWA KELAS IV SD
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memproleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
Veronika Sartika Dewi
NIM : 151134079
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memproleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh :
NIM : 151134079
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2019
i
IPSI

Oleh:
NIM : 151134079
Telah disetujui oleh:
Dosen Pembimbing I
Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. Tanggal7 Oktober 2019
Dosen pembimbing II
Chistiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. Tanggal 8 Oktober 2019
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

NIM : 151134079
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 31 Oktober 2019
dan dinyatakan memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua Chistiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. ……………...
Sekretaris Kintan Linimansih, S.Pd., M.Pd. ……………...
Anggota Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. ……………...
Anggota Chistiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. ……………...
Anggota Eny Winarti, S.Pd., M.Hum., Ph.D. ……………...
Yogyakarta, 31 Oktober 2019

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Tuhan Yang Maha Esa yang selalu memberikan rahmat-Nya kepada saya.
2. Kedua orang tua saya, Agustinus Bakat dan Th. Asnat Tri Suryani yang telah
setia mendampingi dan tidak pernah berhenti memberikan dukungan kepada
saya sampai saat ini.
3. Kakak saya, Devi Sisilia Nofiana Febrianingrum dan Theresia Astuti
Wulandari yang telah mendukung dan membantu saya selama ini.
4. Orang Spesial dalam hidup saya, Agustinus Raka Widarmawan yang telah
membantu, memotivasi dan memberikan dukungan kepada saya selama ini.
5. Sahabat saya, Martina Maya Verawati yang telah memotivasi dan
memberikan dukungan kepada saya selama ini.
6. Keluarga besar saya yang sudah memberikan dukungan.
7. Teman-teman payung Montessori yang selalu memberikan dukungan.
8. Keluarga Besar SD Negeri 2 Sungapan yang telah membantu
terselenggarannya penelitian.
9. Semua pihak yang mendukung dan membantu dalam setiap proses penelitian
dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu.
10. Kupersembahkan karya ini untuk almamaterku: Unversitas Sanata Dharma
iv
MOTTO
“Agar sukses, kemauanmu untuk berhasil harus lebih besar dari ketakutanmu
untuk gagal”
-BILLY COSBY-
“Pengetahuan tidak hanya didasarkan pada kebeneran saja, tetapi juga kesalahan”
-CARL GUSTAV JUNG-
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Peneliti
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASIKARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswi Universitas Sanata Dharma:
Nama : Veronika Sartika Dewi
Nomer Mahasiswa : 151134079
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya berjudul:
“PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN

MATEMATIKABERBASIS MONTESSORI UNTUK KONSEP PECAHAN
PADA SISWA KELAS IV SD”
beserta perangkat yang dibutuhkan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun
memberikan royaliti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Dengan pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 31 Oktober 2019
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK
PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

BERBASIS MONTESSORI UNTUK KONSEP PECAHAN PADA SISWA
KELAS IV SD

Universitas Sanata Dharma
2019
Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat peraga Fraction

Montessori terkait materi penjumlahan dan pengurangan pada bilangan pecahan
berbasis metode Montessori. Alat peraga untuk pecahan masih jarang dan
sederhana. Siswa juga kesulitan dalam memahami dan mengerjakan soal
pecahan.Penelitian ini dilaksanakan pada siswa kelas IV.
Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan. Prosedur
pengembangan menggunakan Model ADDIE. Prosedur pengembagan Model
ADDIE menggunakan lima tahapan yaitu, Analysis, Design, Develompent,
Implementation, dan Evaluation. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah daftar pertanyaan wawancara, observasi, lembar soal dan kuesioner.
Kuesioner digunakan untuk validasi kualitas alat peraga dan album alat peraga
Fraction Montessori oleh dosen ahli Montessori dan guru kelas IV.
Produk dikembangkan berdasarkan karakteristik alat peraga Montessori
seperti, auto-education, auto-correction, bergradasi, menarik dan kontekstual.
Produk Fraction Montessori berbasis Montessori dikembangkan dengan kualitas
yang sangat baik dan layak digunakan berdasarkan validasi oleh ahli Montessori,
dan guru kelaS IV SD Negeri 2 Sungapan dengan rata-rata penilaian alat peraga
3,28 dan 3,32 (skala 1- 4). Uji coba terbatas menujukkan hasil yang sangat positif
dengan rata-rata prettest 58 dan posttest 100. Dengan demikian dapat disimpulkan
bahwa, alat peraga Fraction Montessori memiliki kualitas yang sangat baik, dan
layak untuk digunakan.
Kata kunci: alat peraga Fraction Montessori, metode Montessori, penelitian dan
pengembangan, matematika, dan bilangan pecahan.
viii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL LEARNING PROPS CLASS IV SD

MATERIAL FRACTION MONTESSORI METHODS

Sanata Dharma University
2019
This study aims to develop the development of Fraction Montessori props

related to the addition and reduction of fraction based on the Montessori method.
Props for Fraction are still rare and simple. Students also have understanding
and working on fraction problems. The study was conducted in fourth grade
students.
The study used Research and Development. Development procedures
using ADDIE models. Procedures ADDIE models using five stages, Analysis,
Design, Develompent, Implementation, dan Evaluation. The instrument used in
this study was a list of interview questions, ovservations, questions, and
questionnaire. The questionnaire was used to validate the quality of the props
Fraction Montessori and album of props Fraction Montessori by Montessori
ecpert lecturers and grade IV teachers.
The products developed based on the characteristics of Montessori
teaching aids such as auto-education, auto correction, graded, interesting, and
contextual. Fraction Montesssori products based on the Montessori method that
are developed with very good quality and suitable for use based on validation by
Montessori experts, and grade IV theachers with an average rating of teaching
aids 3,28 and an album 3,32 (1- 4 scale). Limited trials showed very positive
results with a pretest average of 58 and post-test 100. Thus, it was concluded that
the Fracton Montessori props were of very good quality, suitable for use.
Keywords: Fraction Montessori props, Montessori method, research and
development, Mathemantics. and fraction.
ix
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena
telah melimpahkan rahmat dan karunia sehingga peneliti dapat menyelesaikan
skripsi yang berjudul “Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika
Berbasis Montessori untuk Konsep Pecahan pada Siswa kelas IV SD” ini dengan
baik. Skrispi ini disusun untuk melengkapi salah satu syarat yang harus dilakukan
peneliti untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta.
Selama penyusunan skripsi ini, peneliti menyadari sepenuhnya bahwa
tanpa bimbingan, bantuan, dan dukungan dari berbagai pihak makas skripsi ini
tidak akan terwujud seperti adanya sekarang ini. Oleh karena itu, pada kesempatan
ini peneliti ingin mengucapkan terimakasih kepada:
1. Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar sekaligus pembimbing II yang telah membimbing peneliti
dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan dari awal penulisan skripsi hingga
akhir.
3. Kintan Limiansih, S.Pd., M.Pd. selaku Wakil Ketua Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar.
4. Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. Selaku pembibing I yang telah membimbing
peneliti dengan penuh kesabaran dan kebijaksanaan dari awal penulisan
skripsi hingga akhir.
5. Maria Agustina Amelia S.Si., M.Pd. selaku dosen validator yang sudah
membantu kelancaran penyusunan skripsi.
6. Kepala sekolah dan guru SD Negeri 2 Sungapan yang telah membantu
terselenggarannya penelitian.
x
7. Kedua orang tua saya, Agustinus Bakat dan Th. Asnat Tri Suryani yang telah
setia mendampingi dan tidak pernah berhenti memberikan dukungan kepada
saya sampai saat ini.
8. Kakak saya, Devi Sisilia Nofiana Febrianingrum dan Theresia Astuti
Wulandari yang telah mendukung dan membantu saya selama ini.
9. Orang Spesial dalam, Agustinus Raka Widarmawan yang telah membantu,
memotivasi dan memberikan dukungan kepada saya selama ini.
10. Sahabat saya, Martina Maya Verawati yang telah memotivasi dan
memberikan dukungan kepada saya selama ini.
11. Keluarga besar saya yang sudah memberikan dukungan.
12. Teman-teman payung Montessori yang selalu memberikan dukungan.
13. Semua pihak yang mendukung dan membantu dalam setiap proses penelitian
dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa saya sebutkan satu per satu.
Semoga segala bantuan dan bimbingan yang diberikan dapat menjadi amal
ibadah. Dalam kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini ada beberapa
kendala baik dari faktor dalam diri maupun dari luar. Namun, kendala tersebut
tidak menjadi hambatan dalam diri peneliti melainkan menjadi semangat untuk
terus maju dan menyelesaikan dengan baik.
Akhirnya, semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca baik dalam hal
isi maupun inspirasi untuk lebih baik. Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih
banyak kekurangan. Oleh karena itu, peneliti mengharapkan pembaca
memberikan kritik dan saran yang membangun. Semoga skripsi ini bermanfaat
bagi kita semua.

Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................... ii
HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ......................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ............................................................. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .......................................................... vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ......................................................................................... x
DAFTAR ISI ........................................................................................................ xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................... xvi
DAFTAR GAMBAR ........................................................................................... xviii
DAFTAR BAGAN ............................................................................................... xix
DAFTAR RUMUS ............................................................................................. xx
DAFTAR GRAFIK ............................................................................................. xxi
DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xxii
BAB I PENDAHULUAN .................................................................................... 1
1.1. Latar Belakang Masalah .......................................................................... 1
1.2. Rumusan Masalah .................................................................................... 8
1.3. Tujuan Pengembangan ............................................................................. 8
1.4. Manfaat Pengembangan .......................................................................... 8
1.5. Spesifikasi Produk ................................................................................... 10
1.6. Definisi Operasional ................................................................................ 17
BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 19
xii
2.1. Kajian Pustaka ......................................................................................... 19

2.1.1 Belajar ................................................................................................ 19
2.1.1.1 Pengertian Belajar .............................................................................. 19
2.1.1.2 Jenis-jenis Belajar .............................................................................. 20
2.1.2 Pembelajaran ...................................................................................... 22
2.1.2.1 Pengertian Pembelajaran .................................................................... 22
2.1.2.2 Prinsip-prinsip Pembelajaran ............................................................. 23
2.1.2.3 Faktor-faktor Pembelajaran................................................................ 25
2.1.3 Matematika ........................................................................................ 26
2.1.3.1 Pengertian Matematika ...................................................................... 26
2.1.3.2 Fungsi Matematika ............................................................................. 27
2.1.3.3 Pembelajaran Matematika .................................................................. 28
2.1.3.4 Tujuan Pembelajaran Matematika ..................................................... 29
2.1.4 Montessori.......................................................................................... 30
2.1.4.1 Sejarah Montessori ............................................................................. 30
2.1.4.2 Prinsip Pendidikan Montessori .......................................................... 31
2.1.4.3 Metode Montessori ............................................................................ 32
2.1.5 Alat Peraga Pembelajaran .................................................................. 33
2.1.5.1 Pengertian Alat Peraga ....................................................................... 33
2.1.5.2 Fungsi Alat Peraga ............................................................................. 34
2.1.5.3 Ciri-ciri Pengembangan Alat Peraga.................................................. 35
2.1.6 Pecahan .............................................................................................. 39
2.1.6.1 Pengertian Bilangan Pecahan ............................................................. 39
2.1.6.2 Macam-macam Bilangan Pecahan ..................................................... 39
2.1.6.3 Operasi Hitung pada Bilangan Pecahan ............................................. 41
2.1.7 Album Alat Peraga ............................................................................. 48
2.1.7.1 Pengertian Album Alat Peraga ........................................................... 48
2.1.7.2 Karakteristik Album Alat Peraga ....................................................... 49
2.2. Penelitian yang Relavan ........................................................................... 50
2.3. Kerangka Berpikir .................................................................................... 57
2.4. Pertanyaan Penelitian ............................................................................... 59
xiii
BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 60
2.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 60

3.1.1 Pengertian Penelitian dan Pengembangan ......................................... 60
3.1.2 Langkah-langkah Strategi Penelitian dan Pengembangan ................. 62
3.1.2.1 Menganalisis ...................................................................................... 62
3.1.2.2 Merancang.......................................................................................... 63
3.1.2.3 Pengembangan ................................................................................... 63
3.1.2.4 Mengimpementasikan ........................................................................ 64
3.1.2.5 Mengevaluasi ..................................................................................... 64
2.2 Setting Penelitian ...................................................................................... 65
2.2.1 Lokasi Penelitian ................................................................................ 65
2.2.2 Subyek Penelitian ............................................................................... 66
2.2.3 Obyek Penelitian ................................................................................ 66
2.2.4 Waktu Penelitian ................................................................................ 66
2.3 Rancangan Penelitian ................................................................................ 66
2.4 Prosedur Penelitian.................................................................................... 67
2.4.1 Menganalisis ...................................................................................... 67
2.4.2 Merancang.......................................................................................... 69
2.4.3 Pengembangan ................................................................................... 69
2.4.4 Mengimpementasikan ........................................................................ 70
2.4.5 Mengevaluasi ..................................................................................... 71
2.5 Teknik pengumpulan Data ........................................................................ 71
2.5.1 Wawancara ......................................................................................... 72
2.5.2 Observasi ............................................................................................ 72
2.5.3 Kuesioner ........................................................................................... 73
2.5.4 Tes ...................................................................................................... 73
2.6 Instrumen Penelitian.................................................................................. 74
2.6.1 Pedoman Wawancara ......................................................................... 74
2.6.1.1 Wawancara Kepala Sekolah............................................................... 74
2.6.1.2 Wawancara Guru kelas IV SD ........................................................... 75
2.6.1.3 Wawancara siswa kelas IV SD .......................................................... 77
xiv
2.6.2 Pedoman Observasi ............................................................................ 78

2.6.3 Lembar Kuesioner .............................................................................. 79
2.6.4 Tes ...................................................................................................... 85
2.7 Teknik Analisis Data ................................................................................. 86
2.7.1 Data Kualitatif .................................................................................... 86
2.7.2 Data Kuantitatif .................................................................................. 86
BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN
PEMBAHASAN .................................................................................................. 91
4.1. Hasil Penelitian Pengembangan ............................................................... 91

4.1.1 Prosedur Pengembangan Produk ....................................................... 91
4.1.1.1 Menganalisis ...................................................................................... 91
4.1.1.2 Merancang.......................................................................................... 96
4.1.1.3 Pengembangan ................................................................................... 100
4.1.1.4 Mengimpementasikan ........................................................................ 105
4.1.1.5 Mengevaluasi ..................................................................................... 109
4.1.2 Kualitas Pengembagan Produk .......................................................... 130
4.2. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 131
4.2.1 Prosedur Pengembangan Produk ....................................................... 131
4.2.2 Kualitas Pengembangan Produk ........................................................ 136
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 145
5.1. Kesimpulan ............................................................................................. 145

5.2. Keterbatasan Pengembangan ................................................................... 146
5.3. Saran ........................................................................................................ 146
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 147
LAMPIRAN ......................................................................................................... 152
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1.1 Rincian Kartu ........................................................................................ 12
Tabel 1.2 PotonganPecahan .................................................................................. 15
Tabel 1.3 RincianKartuSoal .................................................................................. 17
Tabel 3.1 Kisi-kisi PertanyaanWawancara Kepala Sekolah ................................. 75
Tabel 3.2Kisi-kisi PertanyaanWawancara Guru ................................................... 76
Tabel 3.3Kisi-kisi PertanyaanWawancara Siswa.................................................. 77
Tabel 3.4Kisi-kisi Observasi ................................................................................. 78
Tabel 3.5 Kisi-kisiKuesioner Uji Validasi Alat Peraga ........................................ 79
Tabel 3.6 Instrumen Uji Validasi Alat Peraga ...................................................... 80
Tabel 3.7Kisi-kisiKuesioner Uji ValidasiAlbum ................................................. 82
Tabel 3.8 Instrumen Uji Validasi Album .............................................................. 83
Tabel 3.9Kisi-kisiInstrumen Tes ........................................................................... 85
Tabel 3.10 Pedoman Hasil Penilaian .................................................................... 87
Tabel 4.1 Presentase KenaikanPre-test dan Post-test ........................................... 109
Tabel 4.2 Hasil Validasi Alat Peraga oleh Ahli Montessori ................................. 111
Tabel 4.3 Hasil Validasi Album oleh Ahli Montessori ......................................... 114
Tabel 4.4 Hasil Validasi Alat Peraga oleh Guru Kelas IV SD.............................. 117
Tabel 4.5 Hasil Validasi Album oleh Guru Kelas IV SD ..................................... 119
Tabel 4.6Rekapitulasiskor validasi alat peraga ..................................................... 122
Tabel 4.7 Rekapitulasi skor validasi album .......................................................... 124
xvi
Tabel 4.8 Saran validator dalam validasi produk .................................................. 127
Tabel 4.9 Revisi produk berdasarkan saran dari validator .................................... 128
xvii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1.1 Kartu Angka ...................................................................................... 11
Gambar 1.2 Kotak Kayu untuk Menyimpan 1 ...................................................... 12
Gambar1.3 Kotak Kayu untuk Menyimpan 2 ....................................................... 13
Gambar 1.4 Lingkaran .......................................................................................... 14
Gambar 1.5 Potongan Pecahan ............................................................................. 14
Gambar 1.6 Alas Pecahan ..................................................................................... 16
Gambar 1.7 Kartu Soal .......................................................................................... 16
xviii
DAFTAR BAGAN
Halaman
Bagan 2.1 Literature Map dari penelitian-penelitian sebelumnya ........................ 55
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir................................................................................ 59
Bagan 3.1 Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE .................................... 60
xix
DAFTAR RUMUS
Halaman
Rumus 3.1 Rumus Hasil Penilaian ........................................................................ 88
Rumus 3.2 Rumus Skor Akhir .............................................................................. 88
Rumus 3.3 Rumus Presentasi Kenaikkan.............................................................. 89
Rumus 3.4Skor Rata-rata Validasi Produk ........................................................... 90
xx
DAFTAR GRAFIK
Halaman
Grafik 4.1 Hasil Pre-test ....................................................................................... 106
Grafik 4.2 Hasil Post-test ...................................................................................... 107
Grafik 4.3 Perubahan Nilai Siswa ......................................................................... 108
xxi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian di SD Negeri 2 Sungapan ............................ 152

Lampiran 2 Surat Ijin Penilaian Produk oleh Dosen Ahli ............................... 153
Lampiran 3 Hasil Observasi Alat Peraga Pembelajaran .................................. 154
Lampiran 4 Hasil Wawancara Kepala Sekolah SD N 2 Sungapan .................. 155
Lampiran 5 Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD N 2 Sungapan.................... 157
Lampiran 6 Hasil Wawancara Siswa Kelas IV SD N 2 Sungapan .................. 161
Lampiran 7 Lembar Penilaian Kelayakan Alat Peraga oleh Dosen Ahli ......... 162
Lampiran 8 Lembar Penilaian Kelayakan Album oleh Dosen Ahli ................ 168
Lampiran 9 Lembar Penilaian Kelayakan Alat Peraga oleh Guru Kelas IV.... 174
Lampiran 10 Lembar Penilaian Album oleh Guru Kelas IV ........................... 180
Lampiran 11 Instrumen Post-test dan Pre-test................................................. 185
Lampiran 12 Lembar Hasil Ujian Pre-test ....................................................... 186
Lampiran 13 Lembar Hasil Ujian Post-test ..................................................... 188
Lampiran 14 Dokumentasi Observasi .............................................................. 190
xxii
BAB I
PENDAHULUAN
Pada bab ini menguraikan penjelasan mengenai latar belakang,
identifikasimasalah, pembatasan masalah, rumusan masalah, tujuan
pengembangan, manfaat pengembangan, asumsi pengembangan, ruang
lingkup pengembangan, spesifikasi produk dan definisi operasional.
1.1 Latar Belakang Masalah
Shomin (2014: 53) menyatakan bahwa pendidikan merupakan hal yang
penting dalam membangun, peradaban bangsa, pendidikan juga menjadi satu-
satunya aset yang dapat membangun sumber daya manusia yang lebih
berkualitas. Pendidikan merupakan sarana yang dapat digunakan untuk
menumbuh-kembangkan potensi kemanusiaan untuk bermasyarakat dan
menjadi manusia yang sempurna (Suardi, 2012: 1). Pendidikan juga sangat
bermanfaat bagi kemajuan negara, karena kemajuan dari setiap negara
tergantung dari Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas (Dally, 2010:
1). Tujuan pendidikan dalam proses pembelajaran yang umum diterapkan di
sekolah adalah proses kognitif siswa. Ranah kognitif ini sering digunakan
untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa. Proses kognitif digunakan
sebagai pedoman oleh guru untuk mengembangkan indikator pencapaian
kompetensi dan mengidentifikasi serta mengklasifikasi seluruh hasil belajar
siswa di sekolah (dalam Endrayanto, 2014: 33). Berdasarkan tujuan
pendidikan maka perkembangan kognitif penting untuk
1
siswa. Bukan hanya kognitif siswa, tetapi potensi diri siswa juga perlu untuk
dikembangkan, karena pada dasarnya setiap siswa memiliki potensi diri
masing-masing yang perlu untuk digali dan dikembangkan.
Perkembangan kognitif siswa untuk kegiatan belajar mengajar,
mempunyai tujuan yang ingin dicapai misalnya, siswa diharapkan mampu
untuk memahami materi yang diberikan oleh guru, sehingga dapat
menyelesaikan soal dengan baik didukung dengan sarana belajar yang
memadahi. Sarana yang memadahi ini menekankan pada penggunaan alat
peraga berbasis Montessori. Hal ini bukan merupakan asumsi dari peneliti
melainkan berdasarkan jawaban dari pertanyaan peneliti yang diajukan pada
guru saat wawancara pada tanggal 16 April 2019. Guru ketika dalam proses
wawancara menyinggung hal-hal yang berkaitan dengan Montessori,
kemudian meminta peneliti untuk membuat alat peraga matematika khususnya
materi pecahan untuk operasi hitung penjumlahandan pengurangan. Pada saat
kegiatan observasi pada tanggal 18 April 2019 siswa juga antusias dengan alat
peraga yang digunakan oleh guru ketika proses belajar mengajar. Sehingga
dengan adanya alat peraga ini nantinya, dapat membantu proses belajar siswa
dan mempermudah siswa dalam memahami materi pembelajaran khususnya
matematika. Reys dkk (dalam Runtukahu, 2014: 28) mengatakan bahwa
matematika adalah studi tentang pola dan hubungan cara berpikirdengan
strategi organisasi, analisis dan sintesis, seni, bahasa, dan alat untuk
memecahkan masalah-masalah abstrak dan praktis. Nasution (dalam
Subarinah, 2006: 1),kata matematika berasal dari bahasa Yunani, mathein atau
mathenein yang berarti mempelajari. Berdasarkan asal katanya matematika
berarti ilmu pengetahuan yang didapat dengan cara berpikir (bernalar).
Matematika lebih menekankan pada kegiatan yang menyangkut rasio
(penalaran), bukan menekankan pada hasil eksperimen atau hasil observasi,
melainkan terbentuk karena pikiran-pikiran manusia yang berhubungan
dengan ide, proses, dan penalaran. Menurut Freudental (dalam Susanto, 2013:
148), berpendapat bahwa matematika merupakan aktivitas insani (human
activities) dan harus dikaitkan dengan realitas. Dengan demikian, matematika
merupakan cara berpikir logis yang dipresentasikan dalam bilangan, ruang,
dan bentuk dengan aturan-aturan yang sudah ada dan tidak lepas dari aktivitas
insani.
Peneliti melakukan kegiatan wawancara pada tanggal 16 April 2019 untuk
memperoleh data yang lebih valid. Wawancara ini terbagi menjadi tiga
narasumber yang berbeda yaitu, wawancara kepala sekolah, wawancara guru,
dan wawancara siswa. Wawancara kepala sekolah dan wawancara guru
dilakukan dalam waktu yang bersamaan di ruang kepala sekolah. Berdasarkan
hasil wawancara kepala sekolah pada tanggal 16 April 2019 yang telah
dilakukan oleh peneliti maka diperoleh data bahwa, terdapat alat peraga
pembelajaran tetapi terbatas dan tidak semua pelajaran terdapat alat peraga
pendukung, apabila ada keluhan dari guru berkaitan dengan pembelajaran
maka kepala sekolah kemudian membahas masalah tersebut dalam rapat untuk
menemukan solusi. Berdasarkan hasil wawancara guru kelas IV yang telah
dilakukan oleh peneliti pada tanggal 16 April 2019 maka diperoleh data
bahwa, apabila tidak ada alat peraga guru akan membuat alat peraga sederhana
yang terbuat dari bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar, guru juga
menuturkan untuk materi pecahan siswa mengalami kesulitan apabila hari ini
dijelaskan hari berikutnya siswa akan lupa dengan langkah-langkah
pengerjaan soal pecahan. Berdasarkan data dari 40 siswa terdapat 25% siswa
yang mengalami kesulitan, dan ketika siswa mengalami kesulitan dalam
memahami materi dan mengerjakan soal maka guru memilih solusi untuk
memberikan jam tambahan (setelah pulang sekolah) bagi siswa yang tertinggal
dalam mengikuti materi pelajaran. Sehingga untuk meminimalisir kesulitan
siswa dalam memahami materimaka guru menggunakan alat peraga
pembelajaran. Menurut Ruiz dkk (dalam Asyhar, 2011: 11) alat peraga
digunakan oleh guru untuk memberikan penekanan pada informasi,
memberikan stimulasi perhatian, dan memfasilitasi proses pembelajaran.
Wawancara siswa dilakukan pada tanggal 16 April 2019 saat jam istirahat.
Berdasarkan hasil wawancara siswa yang telah dilakukan oleh peneliti maka
diperoleh beberapa hasil yaitu, siswa kesulitan dengan materi pecahan
meskipun dalam proses belajar mengajar menggunakan alat peraga sederhana
yang terbuat dari kertas, dan ketika siswa diberikan pilihan untuk belajar
menggunakan alat peraga atau tanpa alat peraga siswa lebih memilih
menggunakan alat peraga karena dapat mempermudah siswa dalam
memahami materi.
Peneliti juga membaca beberapa jurnal terkaitan dengan penelitian ini.
Berdasarkan jurnal yang sudah dibaca oleh peneliti diperoleh bahwa siswa
dalam proses pembelajaran sangat membutuhkan alat peraga pembelajaran,
terlihat dari beberapa penelitian terdahulu, siswa ketika sudah dikenalkan dan
menggunakan alat peraga merasa lebih mudah untuk memahami materi
pelajaran sejalan dengan hasil siswa yang lebih meningkat. Hidayatul dkk
(2017) mengatakan bahwa guru belum menggunakan alat peraga yang lebih
bervariasi dan guru cenderung mengutamakan buku panduan pembelajaran
padahal siswa sangat membutuhkan alat peraga untuk mempermudah dalam
proses pembelajaran. Suryawan dkk, mengatakan bahwa ditemukan
permasalahan-permasalahan yang sering muncul, guru kesulitan dalam
menanamkan konsep pecahan kepada siswa dan dirasa perlu digunakan alat
peraga yang dapat meningkatkan pemahaman siswa.
Setelah melakukan kegiatan wawancara peneliti melanjutkan kegiatan
observasi disalah satu sekolah. Kegiatan observasi dilakukan pada tanggal 18
April 2019 untuk mengetahui secara langsung kondisi kelas selama proses
belajar mengajar. Berdasarkan hasil observasi yang telah dilakukan oleh
peneliti maka diperoleh hasil, selama kegiatan proses belajar mengajar
terbilang kondusif meskipun ada beberapa siswa yang kurang fokus, guru
lebih banyak ceramah, guru dalam menyampaikan materi menggunakan alat
peraga pendukung meskipun menggunakan alat peraga sederhana, dalam
beberapa kesempatan guru meminta siswa untuk maju ke depan kelas tetapi
siswa lebih banyak diam dan harus ditunjuk oleh guru, namun ada 10 siswa
yang tidak bisa mengerjakan soal dan cenderung untuk tidak mau bertanya
kepada guru.
Berdasarkan hasil dari wawancara dan observasi yang telah dilakukan,
peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan (research
and development) alat peraga Montessori materi pecahan untuk siswa SD
kelas IV. Peneliti memilih alat peraga Montessori karena berbeda dengan alat
peraga yang lain yang mencakup lima hal penting yaitu, auto-education, auto-
correction, menarik, bergradasi dan kontekstual.Peneliti memilih alat peraga
Montessori yang digunakan sebagai alat bantu untuk mempermudah siswa
dalam mempelajari materi pecahan untuk menyelesaikan soal penjumlahan
pecahan dan pengurangan pecahan. Penggunaan alat peraga juga dapat melatih
seluruh aspek panca indera siswa hal ini sesuai dengan karakteristik
bergradasi, siswa juga dapat memegang dan menggunakan alat peraga secara
langsung, dan secara alamiah dapat memotivasi siswa untuk mengetahui
sesuatu lebih mendalam lagi. Alat peraga merupakan media pembelajaran
yang mengandung atau membawakan ciri-ciri dari konsep yang dipelajari
(Sudjana, 2005: 90). Peneliti kemudian memilih mengembangkan alat peraga
Montessori sebagai sarana yang tepat untuk proses pembelajaran di kelas. Alat
peraga pembelajaran berbasis Montessori yang ingin dikembangkan yaitu, alat
peraga Fraction Montessori.
Alat peraga Montessori memiliki ciri-ciri (Montessori, 2002) menarik
(memiliki keindahan baik dari segi warana, bentuk, dll), bergradasi (umur,
tingkatan kelas), memiliki pengendali kesalahan (auto correctionterdapat
jawaban dari soal-soal yang disediakan), kemandiriaan (auto educationdapat
memahami materi), dan kontekstual (bahan-bahan yang digunakan dapat

ditemukan dengan mudah di lingkungan sekitar). Peneliti juga harus lebih
hati-hati dan benar-benar mempertimbangkan keempat ciri-ciri dari alat
peraga Montessori dan berdasarkan ciri tambahan yaitu kontekstual. Alat
peraga yang dikembangkan harus sesuai dengan keempat ciri-ciri dari alat
peraga dan berdasarkan satu ciri-ciri tambahan yaitu, kontekstual. Alat Peraga
Fraction Montessori yang dikembangkan oleh penelitidapat digunakan untuk
mengenalkan angka, mengenal bangun datar, mengenal besar sudut, pecahan,
dan mengerjakan soal penjumlahan dan pengurangan lebih dari satu. Tujuan
peneliti mengembangkan alat peraga adalah untuk membantu siswa dalam
memahami konsep dasar operasi hitung pecahan sekaligus dapat
mempermudah dalam menentukan hasil dari operasi hitung pecahan
(penjumlahan, dan pengurangan) khususnya pada siswa kelas IV dan nantinya
dapat menggunakan alat peraga Fraction Montessori.
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara dengan tiga narasumber yaitu,
wawancara kepala sekolah, wawancara guru, dan wawancara siswa dan
observasi yang telah dilakukan oleh peneliti, peneliti kemudian tertarik untuk
melakukan penelitian R&D atau mengenai pengembangan perangkat
pembelajaran matematika pada pokok bahasan pecahan dengan menggunakan
alat peraga berbasis Montessori khususnya alat peraga Fraction Montessori.
Oleh karena, peneliti melakukan suatu penelitian dengan judul
“Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran Matematika Berbasis
Montessori untuk Konsep Pecahan pada Siswa Kelas IV SD.”

1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah, maka peneliti mencoba merumuskan
beberapa masalah sebagai berikut:
1.2.1Bagaimana mengembangkan alat peraga Fraction Montessori terkait
materi pecahan pada kelas IV SD?
1.2.2 Bagaimana kualitas pengembangan alat peraga Fraction Montessori
terkait materi pecahan pada kelas IV SD?
1.3 Tujuan Pengembangan
Berdasarkan rumusan masalah yang ada, maka dapat ditentukan tujuan
penelitian ini adalah untuk:
1.3.1 Mengembangkan alat peraga Fraction Montessori terkait materi
pecahan pada kelas IV SD.
1.3.2 Mengetahui kualitas pengembangan alat peraga Fraction Montessori
terkait materi pecahan pada kelas IV SD.
1.4 Manfaat Pengembangan
Manfaat penelitian ini adalah sebagai berikut:
1.4.1 Manfaat Teoritis
Mendapatkan pengetahuan baru mengenai alat peraga Montessori terutama
Fraction Montessori untuk menyelesaikan permasalahan operasi hitung
pecahan pada siswa kelas IV SD.

1.4.2 Manfaat Praktis
1.4.2.1 Bagi siswa
Siswa kelas IV dapat memahami konsep dasar materi pecahan juga
dapat menyelesaikan permasalahan operasi hitung pecahan. Siswa
kelas IV SD bisa mendapatkan pengalaman langsung dengan
menggunakan alat peraga matematika berbasis metode Montessori.
Siswa kelas IV SD bisa mendapatkan pengalaman belajar yang
melatih panca indra secara maksimal, dan sesuai dengan kemampuan
belajar setiap siswa.
1.4.2.2 Bagi guru
Penelitian ini diharapkan dapat menambah pengetahuan baru
mengenai alat peraga Fraction Montessori, dan dapat mempraktikan
langsung alat peraga Fraction Montessori pada siswa kelas IV. Guru
nantinya dapat mengembangkan sendiri berbagai alat peraga yang lain
dengan menggunakan prinsip pembelajaran berbasis metode
Montessori.
1.4.2.3 Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan memberikan kejelasan bagi sekolah
mengenai penggunakan alat peraga Montessori yang dapat berguna
dalam pembelajaran matematika agar para siswa lebih terbantu dalam
proses belajar.
10
1.4.2.4 Bagi pembaca
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagai bahan informasi
bagi pembaca yang ingin melakukan penelitian pengembangan
lainnya atau pun meneliti lebih lanjut.
1.4.2.5 Bagi peneliti
Peneliti mendapatkan pengalaman langsung menggunakan alat peraga
Montessori khususnya Fraction Montessori pada siswa kelas IV.
1.5 Spesifikasi Produk
Produk yang dibuat oleh peneliti adalah alat peraga Fraction Montessori.
Alat peraga Fraction Montessori dibuat untuk dapat digunakanoleh siswa
kelas IV.Materi yang digunakan dalam penelitian ini yaitu, pada KD 3.1
Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan
menggunakan benda konkret/gambar. Alat peraga Fraction Montessori
memiliki fungsi untuk membantu siswa memahami konsep operasi hitung
pecahan, siswa dapat menemukan jawaban sendiri, dan siswa diharapkan
nantinya dapat menggunakan alat peraga Fraction Montessori. Alat peraga
yang dikembangkan oleh peneliti adalah alat peraga yang menyerupai
Fraction Montessori, hanya saja peneliti membuat beberapa perubahan yang
signifikan. Produk alat peraga yang dikembangkan pada penelitian ini adalah
kartu angka, kotak kayu untuk menyimpan, lingkaran, potongan pecahan, alas
pecahan, dan kartu soal. Perubahan ini berupa perubahan ukuran pada alat
peraga, jumlah pecahan yang digunakan lebih banyak, alat peraga dapat
digunakan untuk mengerjakan soal pecahan matematika yang hasilnya lebih

11
dari satu. Berikut ini adalah penjelasan mengenai alat peraga yang peneliti
kembangkan:
1.51 Kartu angka dan kartu operasi hitung
Gambar 1.1 Kartu Angka
Pada gambar 1.1 adalah desain kartu angka. Kartu angka ini menggunakan
tulisan berwarna putih dan menggunakan kayu yang kemudian dicat dengan
warna biru. Kartu angka ini berukuran 5 cm x 5 cm dengan tebal 0,5 cm.
Kartu angka dapat disimpan di dalam kotak kayu untuk menyimpan. Sebelum,
dimasukkan dalam kotak kayu untuk menyimpan, kartu angka dimasukkan
dalam plastik klip. Fungsi dari kertas klip yaitu agar kartu angka tidak saling
tercampur dan lebih mudah dalam pengambilannya ketika akan digunakan.
Berikut adalah keterangan mengenai jumlah kartu angka yang di buat oleh
peneliti:
12
Tabel 1.1 Rincian Kartu
No Kartu Angka dan Kartu Operasi Hitung Jumlah

1 Kartu angka 1 – 15 90
2 Tanda operasi hitung ( +, - dan =) 9
3 ‫ـــــــــــــــ‬ 7
Jumlah 106
Kartu angka yang digunakan dalam alat peraga Fraction Montessori ini
berjumlah 106. Kartu yang bertuliskan angka 1 sampai 15 berjumlah 90 kartu.
Kartu tanda operasi hitung (+, -, dan =) berjumlah 9. Kartu per (‫ )ـــــ‬ini sedikit
bebeda dengan kartu yang lain karena ukuran dan warnanya berbeda. Kartu
per (‫ )ـــــ‬memiliki ukuran tiga kali lebih kecil dibandingkan dengan kartu
yang lain dan berwarna putih.
1.5.2 Kotak kayu untuk menyimpan 1 (potongan pecahan, kartu angka,
kartu operasi hitung dan kartu soal)
Gambar 1.2 Kotak kayu untuk menyimpan

13
Gambar 1.2 kotak kayu untuk menyimpan, ini digunakan untuk
meletakkan kartu angka, kartu soal, kartu operasi hitung dan potongan-
potongan lingkaran agar terlihat lebih rapi. Wadah kotak kayu menyimpan
berukuran 57 cm x 46,5 cm dengan tinggi 10 cm dan tebal setiap sekat adalah
0,5 cm. Untuk jumlah sekat yang ada dalam kotak kayu menyimpan adalah 16.
1.5.3 Kotak kayu untuk menyimpan 2 (lingkaran, dan alas pecahan)
Gambar1.3 Kotak kayu untuk menyimpan
Gambar 1.3 Kotak kayuuntuk menyimpan ini berukuran panjangnya 23
cm, lebar 23 cm dan tinggi 7 cm. Kotak kayu menyimpan tidak diberikan
warna, jadi menggunakan warna asli dari kayu tersebut.Kotak kayu untuk
menyimpan ini memiliki dua fungsi yaitu, sebagai tempat untuk menyimpan
lingkaran dan alas lingkaran serta pecahan. Di dalam kotak kayu ini terdapat
10 lingkaran dan 5 alas lingkaran.

14
1.5.4 Lingkaran
Gambar 1.4 Lingkaran
Gambar 1.4 Lingkaran,lingkaran ini setara dengan 360° dengan diameter
berukuran 20 cm. Lingkaran diberikan warna merah dengan ketebalan
lingkaran 0,5 cm. Lingkaran ini nanti dapat dijadikan sebagai acuan untuk
beberapa potongan pecahan dengan berbagai ukuran yang sudah ditentukan.
Lingkaran 360° yang disiapkan untuk alat peraga ini berjumlah lima.
1.5.5 Potongan Pecahan
Gambar 1.5 Potongan Pecahan
Gambar 1.5 potongan pecahan, potongan pecahan terbuat dari lingkaran
berukuran yang berukuran 360° dengan diameter berukuran 20 cm. Lingkaran

15
diberikan cat berwarna merah dengan ketebalan lingkaran 0,5 cm. Lingkaran
penuh itu nantinya akan dipotong sesuai dengan ukuran yang sudah
ditentukan. Sebelum dipotong sesuai dengan lingkaran yang ditentukan lebih
baik menyiapkan sebanyak limabelas lingkaran 360° dan kemudian dilakukan
pengukuran dengan menggunakan busur derajat. Berikut, adalah tabel
keterangan berbagai potongan pecahan:
Tabel 1.2 Potongan pecahan
No Pecahan Ukuran No Pecahan Ukuran No Pecahan Ukuran

Sudut Sudut Sudut
1 1 360° 6 60° 11 32,7°
2 180° 7 51,4° 12 30°
3 120° 8 45° 13 27,6°
4 90° 9 40° 14 25,7°
5 72° 10 36° 15 24°
Berdasarkan tabel 1.2 potongan pecahan, terdapat 14 potongan lingkaran
yang berbeda dan salah satunya adalah lingkaran 360°. Cara untuk
menghitung ukuran sudut, diperoleh dari 360° dikali dengan pecahan
tersebut. Contohnya x 360° maka hasilnya adalah 180°.

16
1.5.6 Alas pecahan
Gambar 1.6 Alas Pecahan
Gambar 1.6 alas pecahan, desain berbentuk persegi merupakan tempat
untuk meletakkan setiap pecahan yang berada dikotak dan kemudian disusun
menjadi lingkaran yang utuh. Alas lingkaran juga dapat mempermudah siswa
untuk mengerjakan soal. Desain ini memiliki ukuran 22cm x 22 cm dengan
ketebalan atau tinggi 1 cm.
1.5.7 Kartu Soal
Gambar 1.7 Kartu soal
Gambar 1.8 kartu soal, terbuat dari bahan kertas sedikit tebal berwarna
putih dengan tulisan berwarna hitam (Times New Roman). Kartu soal ini juga
17
berfungsi untuk mengetahui kesalahan yang dikerjakan oleh siswa-siswi. Jadi,
pada bagian pertama digunakan untuk menuliskan soal dan pada bagian kedua
digunakan untuk menuliskan jawaban dari soal pertanyaan yang ada pada
bagian pertama. Berikut ini adalah rincian dari jumlah kartu soal:
Tabel 1.3 Rincian Kartu Soal
No Soal Jumlah
1 Penjumlahan 15
2 Pengurangan 15
Jumlah Total 30
Berdasarkan tabel 1.3 terdapat 30 kartu soal. 15 kartu untuk penjumlahan
dan 15 kartu untuk pengurangan. Kartu soal ini juga dilengkapi dengan
jawaban dari soal tersebut yang terletak pada bagian belakang.
1.6 Definisi Operasional
Agar tidak menimbulkan penafsiran ganda atas penelitian ini, maka
diberikan penjelasan istilah yang digunakan dalam penelitian ini:
1.6.1 Pembelajaran matematika berbasis Montessori
Pembelajaran matematika berbasis Montessori adalah pembelajaran
matematika dimana pada saat proses belajar mengajar menggunakan
alat peraga berbasis Montessori berdasarkan keempat ciri-ciri yang
sesuai dengan konteks dari materi yang akan dibahas untuk
mempermudah pemahaman siswa.

18
1.6.2 Matematika
Matematika adalah ilmu pasti yang mengajak kita untuk berpikir
secara logis dan lebih kritis. Ilmu pasti yang dimaksud adalah seperti
besaran, struktur, ruang, dan perubahan pada suatu bilangan.
1.6.3 Pecahan
Pecahan adalah salah satu istilah dalam matematika yang terdiri dari
pembilang dan penyebut. Pembilang disimbolkan dengan a dan untuk
penyebut disimbolkan dengan b. Lambang bentuk pecahan dapat
dituliskan dalam bentuk .
1.6.4 Alat peraga Fraction Montessori
Alat peraga Fraction Montessori adalah salah satu alat peraga
Montessori matematika yang digunakan untuk mempelajari materi
pecahan untuk meyelesaikan persoalan operasi hitung matematika
Fraction Montessori dapat digunakan untuk melakukan operasi hitung
penjumlahan, dan pengurangan.

BAB II
LANDASAN TEORI
Dalam babini, peneliti akan menguraikan tentang kajian pustaka,
penelitian yang relevan, kerangka berpikir, pertanyaan penelitian, dan
hipotesis tindakan.
2.1 Kajian Pustaka
Pada kajian pustaka dipaparkan teori-teori yang mendukung penelitian
untuk lebih jelasnya akan dibahas satu persatu di bawah ini :
2.1.1 Belajar
2.1.1.1 Pengertian Belajar
Menurut Suyatna (2011: 7), belajar diartikan sebagai proses membangun
makna atau pemahaman terhadap informasi atau pengalaman yang sudah
dilalui sehingga terjadi perkembangan pengetahuan, sikap dan keterampilan.
Belajar dalam pengertian luas dapat diartikan sebagai kegiatan psikofisik
menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya. Kemudian dalam arti sempit,
belajar dimaksudkan sebagai usaha penguasaan materi ilmu pengetahuan yang
merupakan sebagian kegiatan menuju terbentuknya kepribadian seutuhnya
(Sardiman, 2007: 22).
Slameto (2003: 2) menyatakan belajar adalah suatu proses usaha yang
dilakukan oleh seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yangbaru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalamannya sendiri dalam
melakukan interaksi dengan lingkungannya. Belajar menurut Hakim (dalam
19
20
Fathurrahman, 2007: 6), adalah suatu proses perubahan di dalam kepribadian
manusia, kualitas dan kuantitas tingkah laku seperti peningkatan kecakapan,
pengetahuan, sikap, kebiasaan, pemahaman, ketrampilan, daya pikir, dan
kemampuan lainnya. Belajar merupakan aktivitas manusia yang sangat vital
dan terus-menerus akan dilakukan salama manusia tersebut masih hidup
(Thobroni: 2015: 15).
Berdasarkan pengertian belajar menurut beberapa ahli, kemudian peneliti
membuat kesimpulan mengenai pengertian belajar, belajar adalah suatu proses
yang dilakukan oleh seseorang atau individu yang nantinya akan terjadi
perubahan perilaku yang baik dalam segi kognitif, afektif dan psikomotorik.
Belajar juga dilakukan untuk memperoleh motivasi dalam pengetahuan.
Sehingga nantinya, seseorang dapat merubah tingkah lakunya secara
keseluruhan, yang diperoleh dari pengalaman yang diperolehnya. Kegiatan
belajar ini akan terus-menerus dilakukan oleh manusia selama masih hidup.
2.1.1.2 Jenis-jenis Belajar
Benyamin S Bloom adalah ahli pendidikan yang terkenal sebagai pencetus
konsep taksonomi belajar. Secara etimologi kata taksonomi dapat berasal dari
bahasa Yunani yaitu taxis dan namos, taxis berarti pengaturan atau divisi dan
nomos berarti hukum (Enghoff, 2009: 442). Jadi secara etimologi taksonomi
dapat diartikan sebagai hukum yang mengatur sesuatu. Faktor pendorong
belajar dibagi menjadi tiga ranah, yaitu ranah afektif, ranah kognitif dan ranah
psikomotor. Berikut ini adalah penjelasan mengenai jenis-jenis belajar yaitu :

21
a. Kawasan Kognitif(Cognitive Domain)
Kawasan kognitif, yang mencakup ingatan atau pengenalan terhadap
fakta-fakta tertentu, pola-pola prosedural, dan konsep-konsep yang
memungkinkan berkembangnya kemampuan dan skill intelektual (Huda,
2013: 169). Kawasan ini terdiri dari Pengetahuan (Knowledge), Pemahaman
(Comprehension), Penerapan (Aplication), Penguraian (Analysis),
Memadukan (Synthesis). dan terakhir Penilaian (Evaluation).
b. Kawasan Afektif(Affective Domain)
Kawasan afektif, ranah yang berkaitan dengan perkembangan perasaan,
minat, sikap, kepatuhan terhadap moral, nilai, dan emosi (Degeng, 2013: 202).
Kawasan ini terdiri dari Penerimaan (receiving/attending), Sambutan
(responding), Penilaian (valuing), Pengorganisasian (organization), dan
terakhir Karakterisasi (characterization).
c. Kawasan Psikomotorik(Psychomotor Domain)
Kawasan psikomotor, ranah yang berkaitan dengan kegiatan-kegiatan
manipulatif atau keterampilan motorik (Degeng, 2013: 202). Kawasan ini
terdiri dari Kesiapan (set), Meniru (imitation), Membiasakan (habitual), dan
terakhir Adaptasi (adaption).
Peneliti kemudian membuat kesimpulan bahwa faktor pendorong belajar
terdapat tiga ranah yang berbeda. Ketiga ranah tersebut mencakup ranah
afektif, ranah kognitif, dan ranah psikomotor. Ranah kognitif mencakup hal-
hal yang berkaitan dengan memori atau ingatan. Ranah afektif mencakup hal-
hal yang berkaitan dengan perkembangan perasaan, sikap, nilai dan emosi.
22
Ranah psikomotor mencakup hal-hal yang berkaitan dengan ketrampilan
motorik yang berkaitan dengan sistem saraf dan otot manusia.
2.1.2 Pembelajaran
2.1.2.1 Pengertian Pembelajaran
Munandar (dalam Suyono dan Hariyatno, 2011: 207) mengatakan bahwa
pembelajaran dikondisikan agar mampu mendorong kreativitas anak secara
keseluruhan, membuat peserta didik aktif, mencapai tujuan pembelajaran
secara efektif dan berlangsung dalam kondisi menyenangkan. Pembelajaran
adalah kegiatan yang dilakukan untuk menginisiasi, memfasilitasi dan
meningkatkan intensitas dan kualitas belajar pada diri peserta didik
(Winataputra, (2007: 1). Pembelajaran merupakan suatu kumpulan proses
yang bersifat individual, yang mengubah stimuli dari lingkungan seseorang
menjadi sejumlah informasi, yang selanjutnya dapat menyebabkan adanya
hasil belajar dalam bentuk ingatan jangka panjang (Sugandi, 2006: 9).
Huda (2013: 2) menyatakan bahwa pembelajaran dapat dikatakan sebagai
hasil dari memori kognisi dan metakognisi yang berpengaruh terhadap
pemahaman. Trianto (2010: 17) pembelajaran merupakan komunikasi dua
arah yang dilakukan oleh guru dan siswa secara intens dan terarah untuk
mencapai tujuan yang sudah ditentukan. Pembelajaran merupakan upaya yang
dilakukan oleh guru untuk menciptakan iklim dan pelayanan terhadap
kemampuan, potensi, minat, bakat, dan kebutuhan siswa yang amat beragam
agar terjadi interaksi optimal antara guru dan siswa serta antar siswa
(Hamdani, 2011: 72).

23
Peneliti kemudian mengambil kesimpulan bahwa pembelajaran adalah
suatu proses dalam belajar mengajar yang melibatkan pengajar/guru dengan
peserta didik/siswa. Pendidik juga diharapkan mampu untuk menggunakan
ketrampilan dasar mengajar secara terpadu. Saat proses pembelajaran guru
sebaiknya trampil dalam mengolah kelas atau mengolah proses belajar
mengajar agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
2.1.2.2 Prinsip Pembelajaran
Berikut ini adalah beberapa prinsip pembelajaran yang dikemukakan oleh
Atwi Suparmandengan mengadaptasi pemikiran Fillbeck (1974), sebagai
berikut:
a. Respon-respon baru (new responses) diulang sebagai akibat dari respon
yang terjadi sebelumnya.
b. Perilaku tidak hanya dikontrol oleh akibat dari respon, tetapi juga di
bawah pengaruh kondisi atau tanda-tanda di lingkungan siswa (lingkungan
sangat berpengaruh penting dalam prinsip pembelajaran).
c. Perilaku yang timbul oleh tanda-tanda tertentu akan hilang atau berkurang
frekuensinya bila tidak diperkuat dengan akibat yang menyenangkan.
d. Belajar yang berbentuk respon terhadap tanda-tanda yang terbatas akan
ditransfer kepada situasi lain yang terbatas pula.
e. Situasi mental siswa untuk menghadapi pelajaran akan mempengaruhi
perhatian dan ketekunan siswa selama proses siswa belajar (kondisi mental
siswa sangat berpengaruh).

24
f. Kegiatan belajar yang dibagi menjadi langkah-langkah kecil dan disertai
umpan balik menyelesaikan tiap langkah, akan membantu siswa(harus
terstruktur sehingga mudah untuk dipahami).
g. Kebutuhanmemecah materi kompleks menjadi kegiatan-kegiatan kecil
dapat dikurangi dengan mewujudkan dalam suatu model.
h. Keterampilan tingkat tinggi (kompleks) terbentuk dari keterampilan dasar
yang lebih sederhana.
i. Belajar akan lebih cepat, efisien, dan menyenangkan bila siswa diberi
informasi tentang kualitas penampilannya dan cara meningkatkannya
(keuntungan dan solusi).
j. Perkembangan dan kecepatan belajar siswa sangat bervariasi, ada yang
maju dengan cepat dan yang lebih lambat(cara belajar siswa berbeda-beda
dan tingkat perkembangan anak yang berbeda).
k. Dengan persiapan, siswa dapat mengembangkan kemampuan
mengorganisasikan kegiatan belajarnya sendiri dan menimbulkan umpan
balik bagi dirinya untuk membuat respon yang benar.
Berdasarkan 11 prinsip pembelajaran, peneliti kemudian membuat
kesimpulan, yaitu pembelajaran dapat berjalan dengan lancar apabila guru
memberikan informasi dengan kualitas yang baik, adanya umpan balik, situasi
mental yang dialami siswa dan juga respon yang ditimbulkan oleh siswa.
Dalam prinsip pembelajaran siswa juga mampu untuk meningkatkan
ketrampilan sederhana menjadi ketrampilan yang lebih kompleks. Namun,

25
dalam penerapannya, kecepatan siswa untuk mengikuti pembelajaran
bervariasi.
2.1.2.3 Faktor-faktor Pembelajaran
Slameto (2003) menyatakan bahwa faktor-faktor yang mempengaruhi
kelancaran pembelajaran didalam kelas adalah:
a. Faktor-faktor Intern
Faktor-faktor intern ini meliputi, faktor jasmaniah (meliputi kesehatan dan
cacat tubuh), dan faktor psikologis (meliputi intelegensia, minat, bakat, motif,
kematangan dan kesiapan), faktor kelelahan (meliputi kelemahan jasmani dan
kelelahan rohani).
b. Faktor Ekstern
Faktor ekstern ini meliputi, faktor keluarga (meliputi cara orang tua
mendidik, relasi antar anggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi
keluarga dan pengertian orang tua), faktor sekolah (meliputi metode
mengajar, kurikulum, relasi guru dengan siswa, relasi siswa dengan siswa,
disiplin sekolah, alat pelajaran, waktu sekolah, standar pelajaran di atas
ukuran, keadaan gedung, metode belajar dan tugas rumah), dan terakhir faktor
masyarakat (meliputi kegiatan siswa dalam masyarakat, teman bergaul dan
bentuk kehidupan dalam masyarakat.
Berdasarkan faktor-faktor yang mempengaruhi kelancaran pembelajaran di
dalam kelas menurut Slameto (2003), faktor-faktor yang mempengaruhi
kelancaran pembelajaran ada dua yaitu, faktor intern dan faktor ekstern.
Peneliti kemudian mengambil kesimpulan bahwa kondisi individu atau

26
seseorang dan kondisi lingkungan sekitar atau orang-orang disekitar akan
mempengaruhi proses pembelajaran. Faktor intern itu meliputi faktor
jasmaniah dan faktor psikologis. Sedangkan faktor ekstern itu meliputi
keluarga, sekolah, dan masyarakat.
2.1.3 Matematika
2.1.3.1 Pengertian Matematika
Russefendi (dalam Heruman, 2012: 1) mengatakan matematika adalah
bahasa simbol, ilmu deduktif yang menolak pembuktian secara induktif, ilmu
tentang pola keteraturan dan struktur yang terorganisasi. Matematika (dalam
bahasa inggris mathematics) berasal dari perkatan latin mathematica, yang
mulanya diambil dari kata Yunani, matematika, yang berarti “relating to
learning”. Perkataan ini mempunyai akar kata mathema yang berarti
knowledge, science (pengetahuan, ilmu). Hudojo (2003: 36) mengatakan
matematika itu merupakan sebuah gagasan yang berstruktur yang hubungan-
hubungannya diatur secara logis. Bahasa simbolis yang fungsi praktisnya
untuk mengekspresikan hubungan-hubungan kuantitatif dan keruangan
sehingga fungsi teoritisnya adalah untuk memudahkan berpikir disebut dengan
matematika (Abdurahman, 2003: 252).
Berdasarkan beberapa pengertian dari beberapa ahli mengenai pengertian
matematika, kemudian peneliti mengambil kesimpulan bahwa, matematika
adalah merupakan cabang dari ilmu pasti dimana dalam penerapannya
menggunakan simbol-simbol yang sudah disepakati dan ditentukan.
Matematika merupakan ilmu yang juga dapat digunakan untuk memecahkan

27
peramasalahan dengan menggunakan perhitungan. Matematika juga
merupakan ilmu yang lebih menekankan logika, bentuk, susunan, besaran dan
konsep-konsep yang saling berkaitan satu dengan yang lainnya.
2.1.3.2 Fungsi Matematika
Menurut Karso (2007: 2.6) fungsi matematika itu ada tiga antara lain
matematika sebagai alat, matematika sebagai pembentukan pola pikir, dan
matematika sebagai ilmu pengetahuan. Matematika sebagai alat yaitu untuk
memahami atau menyampaikan suatu informasi misalnya melalui persamaan-
persamaan, atau tabel-tabel dalam model-model matematika yang merupakan
penyederhanaan soal-soal cerita atau soal-soal uraian matematika. Matematika
sebagai pembentukan pola pikir, yaitu siswa dibiasakan untuk memperoleh
pemahaman melalui pengalaman sifat-sifat yang dimiliki dan yang tidak
dimiliki dari sekumpulan objek. Matematika sebagai ilmu pengetahuan yaitu
matematika digunakan untuk mencari kebenaran dan bersedia untuk meralat
kebenaran yang telah diterima, bila diketemukan kesempatan untuk mencoba
mengembangkan penemuan-penemuan sepanjang mengikuti pola pikir yang
sah.
Peneliti kemudian dapat mengambil kesimpulan bahwa fungsi dari
matematika ada tiga yaitu matematika sebagai alat, matematika sebagai
pembentukan pola pikir dan matematika sebagai ilmu pengetahuan.
Matematika sebagai alat adalah matematika dapat digunakan sebagai saranan
untuk menyampaikan informasi. Matematika sebagai pola pikir yaitu dapat
digunakan sebagai sarana memperoleh pemahaman. Sedangkan, matematika

28
sebagai ilmu pengetahuan yaitu matematika dapat digunakan sebagai sarana
untuk memperoleh pengetahuan dari kebenaran yang ada. Apabila dalam
pembelajaran sudah berpedoman pada ketiga fungsi matematika, maka tujuan
dari pembelajaran matematika pun akan tercapai dengan maksimal.
2.1.3.3 Pembelajaran Matematika
Belajar matematika dapat membuat siswa belajar secara lebih kritis,
kreatif, dan efektif (Susanto, 2013: 183). Piaget menyarankan agar
pembelajaran matematika lebih ditekankan pada aktivitas, pengalaman, dan
penggunaan metode aktif (Suparno, 2011: 149). Muhsetyo (2012: 26)
mengemukan pembelajaran matematika adalah proses pemberian pengalaman
belajar kepada peserta didik, melalui serangkaian kegiatan yang terencana
sehingga pesera didik memperoleh kompetensi tentang bahan matematika
yang dipelajari. Pembelajaran matematika adalah suatu proses belajar
mengajar yang dibangun oleh guru untuk mengembangkan kreativitas berpikir
siswa yang dapat meningkatkan kemampuan mengkonstruksi pengetahuan
baru sebagai upaya meningkatkan penguasaan yang baik terhadap materi
matematika (Susanto, 2013: 186).
Berdasarkan pengertian pembelajaran matematika, kemudian peneliti
mengambil kesimpulan bahwa pembelajaran matematika adalah sebuah proses
pemberian pengalaman belajar kepada siswa melalui serangkaian kegiatan
yang sudah ada untuk mencapai kompetensi yang diinginkan. Apabila
kegiatan pembelajaran dapat berjalan dengan baik kompetensi dapat tercapai
dan hasil belajar siswa menjadi lebih meningkat.

29
2.1.3.4 Tujuan Pembelajaran Matematika
Karso (2007: 7) tujuan pendidikan matematika di jenjang pendidikan dasar
mengacu kepada fungsi matematika serta kepada tujuan pendidikan nasional
yang telah dirumuskan dalam GBHN (Garis-garis Besar Haluan Negara).
Diungkapkan dalam GBHN matematika kurikulum pendidikan dasar, bahwa
tujuan umum diberikannya matematika pada jenjang pendidikan dasar
meliputi dua hal, yaitu 1) Mempersiapkan siswa agar mampu menghadapi
perubahan keadaan dalam kehidupan dan 2) Mempersiapkan siswa agar dapat
menggunakan matematika dan pola pikir matematika. Karso (2007: 8)
diungkapkan dalam GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran)
matematika SD, tujuan pengajaran matematika di SD melipuiti empat hal
yaitu, 1) Menumbuhkan dan mengembangkan ketrampilan berhitung
(menggunakan bilangan) sebagai alat dalam kehidupan sehari-hari, 2)
Menumbuhkan kemampuan siswa yang dapat dialih gunakan melalui kegiatan
matematika, memiliki pengetahuan dasar matematika sebagai bekal belajar
lebih lanjut, dan membentuk sikap logis, kritis, cermat, kreatif, dan disiplin.
Berdasarkan penjelasan tujuan pembelajaran matematika, dapat
disimpulkan bahwa tujuan dari pembelajaran matematika adalah membekali
peserta didik agar mampu untuk terjun dalam masyarakat yang dibekali
dengan ilmu-ilmu yang bersifat logis. Setelah siswa dapat berpikir scara logis
diharapkan siswa mampu untuk berpikir kritis, kreatif, cermat, dan disiplin.
Serta siswa dapat menerapkan matematika dalam kehidupan sehari-hari.

30
2.1.4 Montessori
2.1.4.1 Sejarah Montessori
Gutek (2013) mengatakan bahwa Maria Montessori lahir pada tanggal 31
Agustus 1870 di Chiaravalle, merupakan kota bukit yang memiliki
pemandangan Laut Adriantik, Provinsi Ancona di Italia. Maria Montessori
merupakan anak tunggal dari pasangan yang beranama Allesandro Montessori,
Allesandro Montessori merupakan seorang manajer bisnis di perusahaan
monopolitembakau milik negara, dan Reilde Stopani, merupakan seorang
perempuan yang berpendidikan dan lahir dari keluarga yang terpandang.
Untuk lebih memahami mengenai Maria Montessori, peneliti mengambil
pendapat dari Magini (2013: 50-51). Menurut Magini (2013), walupun Maria
Montessori ini seorang perempuan tetapi, memiliki kemauan yang keras untuk
menjadi seorang dokter dan hingga pada akhirnya pada tahun 1819 Maria
Montessori bisa menjadi dokter wanita pertama di Universitas Roma. Tidak
hanya sampai disitu, kemudian Maria Montessori belajar mengenai ilmu
kesehatan dan antropologi di Institut Perguruan di Roma. Setelah itu pada
tahun 1900, Maria Montessori kemudian bekerja di klinik pskiatri di Roma
dan menjadi seorang direktur sekolah otoprenik yang mempersiapkan para
guru untuk anak-anak yang mengalami beberapa keterlambatan perkembangan
mental. Maria Montessori mengambil spesialisasi kedua dalam ilmu
pendidikan, psikologi eksperimen, dan antropologi di Universitas Roma pada
tahun 1901.
31
Pada tanggal 6 januari 1907 Maria Montessori membuka Casa Del
Bambini yang pertama Via Dei Marsi dan setahun setelahnya tepatnya pada
tahun 1908 Maria Montessori membuka Casa Del Bambini di Via Solaria,
Milan.Montessori pernah menjadi dosen kemudian mengundurkan diri dari
Universitas Roma dan meninggalkan praktik sebagai dokter untuk fokus pada
dunia pendidikan. Pada tahun 1911, pendekatan Montessori ini sudah mulai
dikenal dan mulai dipakai di sekolah dasar di Italia dan Swiss.
2.1.4.2 Prinsip Pendidikan Montessori
Dalam pendidikan Montessori terdapat delapan prinsip yang diungapkan
oleh lillard (2005: 29-33), kedelapan prinsip tersebut adalah 1) Keleluasaan
dalam bergerak yang dapat meningkatkan pemikiran dalam pembelajaran, 2)
Kebebasan dalam memilih material apa yang digunakan, 3) Adanya
ketertarikan/minat belajar, 4) Pentingnya minat intrinsik dengan
menghapuskan motivasi eksternal berupa hadiah atau hukuman, 5) Belajar
dengan teman sebaya, 6) Pembelajaran dalam konteks akan lebih mendalam
dan lebih memperkaya daripada menjadi abstrak, 7) Pentingnya bentuk-bentuk
interaksi guru terhadap siswa, dan 8) Keteraturan lingkungan dan pikiran yang
bermanfaat bagi siswa.
Menurut Gutex (2013) pendidikan Montessori memiliki prinsip yaitu
pendidikan seorang anak harus muncul dan bertepatan dengan tahapan-
tahapan perkembangan anak itu sendiri. Anak-anak mengalami kemajuan
melalui serangkaian tahap perkembangan yang dialami, dalam setiap tahapan

32
yang dilalui memerluhkan jenis pembelajaran yang telah dirancang dengan
tepat dan spesifik.
Berdasarkan pengertian dari ahli mengenai prinsip pendidikan Montessori,
peneliti kemudian dapat mengambil kesimpulan bahwa prinsip pendidikan
Montessori itu dapat terlihat dari tahapan-tahapan perkembangan yang dialami
oleh anak. Setiap tahapan yang dialami oleh anak memiliki cara yang tepat
untuk menanganinya. Kebebasan menjadi bagian yang paling ditekankan.
Pendidik berperan penting untuk memilih dan menggunakan jenis
pembelajaran yang baik dan tepat.
2.1.4.3 Metode Montessori
Ciri dari metode Montessori adalah menekankan pada aktivitas
pengarahan diri pada siswa dan pengamatan klinis dari guru (direktris).
Metode Montessori menekankan pentingnya penyesuaian dari lingkungan
belajar siswa dengan perkembangannya dan peran aktivitas fisik dalam
menyerap konsep akademis juga ketrampilan praktik. Ciri lainnya adalah
adanya peralatan otodidak (koreksi diri) untuk mengendalikan kesalahan
(Gutek, 2013: 24). Montessori (2002: 95) mengemukakan bahwa pendidikan
mesti membantu siswa untuk mengatasi masalah yang ditemui dalam
kehidupan sehari-hari sehingga siswa dapat melakukan segala sesuatu secara
mandiri. Metode Montessori menekankan bahwa proses belajar yang
diselenggarakan kepada siswa paling baik terjadi di lingkungan yang tertata
dan terstruktur (Gutek, 2013: 25). Dalam buku Metode Montessori (2013)
dapat disimpulkan bahwa sistem pengajaran bukan hanya bergantung pada

33
pembelajaran, namun juga bisa menggunakan alat peraga untuk pendidikan
indra yang bersifat metodis. Alat peraga Montessori memiliki empat ciri
utama, yaitu menarik, bergradasi, auto correction, auto education, dan
terdapat satu tambahan yaitu ciri kontekstual.
Berdasarkan pengertian metode Montessori dari beberapa ahli, peneliti
kemudian dapat mengambil kesimpulan bahwa metode Montessori bukan
hanya tentang pembelajaran di kelas, tetapi juga lebih mengutamakan praktik
yang dapat mempermudah proses pembelajaran misalnya dengan
menggunakan alat peraga pembelajaran. Penerapan Metode Montessori ini
lebih terstruktur dan tedapat direktris yang akan membimbing proses
pembelajaran. Anak juga menjadi lebih mandiri apabila berlatih terus-
menerus.
2.1.5 Alat Peraga Pembelajaran
2.1.5.1 Pengertian Alat Peraga
Menurut Ali (dalam Sundayana, 2015: 7) alat peraga adalah segala sesuatu
yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan, merangsang pikiran, dan
mendorong proses belajar. Penggunaan alat perga dalam pembelajaran sangat
penting karena dapat untuk mempermudah guru dalam menyajikan materi
pembelajaran, sehingga proses belajar mengajar dapat mencapai optimal dan
proses belajar mengajar menjadi lebih menyenangkan. Prastowo (2015: 297)
mendefinisikan alat peraga sebagai media yang dapat menggambarkan atau
mengilustrasikan konsep atau materi yang diajarkan kepada siswa, sehingga
siswa mudah untuk mempelajari. Pengertian alat peraga menurut Anitah

34
(2010: 7) yaitu sarana yang dapat membawakan pesan dari pemberi kepada
penerima.
Berdasarkan beberapa pengertian alat peraga, kemudian peneliti membuat
kesimpulan mengenai alat peraga. Alat peraga yaitu benda konkret yang
dibuat secara sengaja dan dapat digunakan untuk membantuproses belajar
mengajar dan memudahkan siswa dalam memahami pembelajaran. Alat
peraga pembelajaran juga diharapkan mampu untuk membuat pembelajaran
menjadi lebih menyenangkan dan menarik. Alat peraga diharapan mampu
meningkatkan semangat siswa dalam mengikuti pembelajaran, dan siswa
dapat menyelesaikan soal dengan menggunakan alat peraga.
2.1.5.2 Fungsi Alat Peraga
Alat peraga tentu saja memiliki fungsi yang cukup penting dalam
penggunaan di kelas Montessori. Sastradiradja (1971: 1-3) mengemukakan
beberapa fungsi dari alat peraga yang digunakan dalam proses pembelajaran di
dalam kelas. Berikut ini adalah beberapa fungsi-fungsi alat peraga:
a. Membantu siswa untuk belajar lebih banyak.
b. Membantu siswa mengingat lebih lama. Hal ini terjadi karena alat peraga
memudahkan siswa dalam menerima pembelajaran di dalam kelas.
c. Dapat memberikan rangsangan yang efektif untuk belajar.
d. Menjadikan pembelajaran yang ada menjadi lebih konkrit
karenamenggunakan benda nyata.
e. Membawa dunia ke dalam kelas.

35
f. Memberikan pendekatan-pendekatan bayangan yang tajam dari satu
subyek yang sama.
Berdasarkan fungsi alat peraga menurut Sastradiradja, kemudian penulis
dapat mengambil kesimpulan bahwa alat peraga dalam proses pembelajaran di
kelas sangat membantu siswa untuk dapat mengingat lebih lama materi yang
diajarkan. Proses pembelajaran yang menggunakan alat peraga diharapkan
mampu membuat siswa untuk belajar secara luas. Siswa juga diharapkan lebih
mudah memahami materi pembelajaran apabila menggunakan alat peraga
karena siswa langsung dapat menggunakan alat peraga tanpa harus
membayangkan saja.
2.1.5.3 Ciri-ciri Pengembangan Alat Peraga
Dalam penelitian ini, pengembangan alat peraga matematika ini mengacu
pada ciri-ciri alat peraga Montessori. Metode Montessori (2002: 171-175)
dikembangkan oleh seorang tokoh perempuan yang bernama Maria
Montessori yang lahir pada tanggal 31 Agustus 1870 di Chiaravalle,
merupakan kota bukit yang memiliki pemandangan laut Adriantik, Provinsi
Ancona di Italia. Dalam pengembangan alat peraga ini, Montessori memiliki
empat ciri-ciri penting yang harus diketahui dan dipahami yaituauto-
correction, auto-education, menarik, bergradasi dan satu tambahan ciri
kontekstual. Untuk lebih jelasnya akan dijelaskan mengenai ciri-ciri menurut
(Montessori, 2002: 170-176) sebagai berikut:

36
a. Kemandirian(Auto-education)
Seluruh media Montessori dibuat sedemikian rupa sehingga
memungkinkan siswa melakukan pedidikan diri. Hal ini akan meningkatkan
kemandirian siswa dalam belajar dan campur tangan pendidik semakin
diminimalisir (Montessori, 2002-172). Alat peraga Montessori ini
diharapkanakan membuat siswa menjadi lebih mandiri. Hal ini terjadi karena
di dalam kelas Montessori, apapun kegiatannya akan dilakukan oleh siswa itu
sendiri, sehingga siswa tidak terkesan manja atau bergantung pada orang lain.
Berhubung alat peraga yang digunakan nantinya akan membuat siswa
menjadi lebih mandiri, maka ada beberapa hal yang harus diperhatikan seperti
halnya bahan-bahan yang dipakai dalam pembuatan alat peraga harus jauh
lebih ringan tetapi juga masih tetap aman untuk digunakan oleh siswa.
b. Pengendali Kesalahan(Auto-correction)
Media yang baik harus memiliki pengendali kesalahan, maksdunya
melalui media tersebut siswa dapat mengetahui sendiri setiap kesalahan yang
dilakukannya sehingga dengan sendirinya siswa tahu jika ia melakukan
kekeliruan ketika selesai mencoba (Montessori, 2002: 172). Pengendali
kesalahan adalah salah satu bagian dari alat peraga Montessori yang sangat
penting. Penting karena pengendali kesalahan dapat berguna untuk
mengetahui kesalahan apa yang telah dibuat oleh siswa atau pemakai alat
peraga tersebut. Misalnya kesalahan dalam penggunaan alat peraga ataupun
ketika mengerjakan soal, dengan menggunakan alat pengendali kesalahan

37
dimungkinkan siswa dapat belajar sendiri walaupun tidak ada guru
pendamping.
c. Menarik
Setiap media Montessori harus mampu menarik perhatian siswa, sehingga
secara spontan siswa ingin menyentuh, meraba, memegang, merasakan, dan
menggunakannya untuk belajar (Montessori, 2002: 174). Maka, agar siswa
dapat tertarik alat peraga harus didesain sedemikian rupa sehingga siswa
tertarik dan senang menggunakan alat peraga. Sehingga dalam alat peraga
Montessori ini permainan pemberian warna, dan bentuk pada alat peraga
sangat berperan penting. Warna-warna yang digunakan dalam alat peraga
Montessori merupakan hasil dari penelitian dan dipilih sesuai dengan
ketertarikan siswa pada warna tersebut.
d. Bergradasi
Media yang baik adalah media yang bergradasi. Gradasi yang
dimaksudkan adalah rangsangan yang rasional tentang suatu gradasi
(Montessori, 2002: 175) Bergradasi dalam alat peraga itu harus selalu
konsisten. Karena penggunaan alat peraga Montessori sangat bergantung pada
indera yang dimiliki manusia. Ketika siswa bekerja menggunakan lebih dari
satu indera (Montessori, 2002: 172). Dalam setiap alat peraga memiliki
tingkatan yang terus-menerus, konsisten dan dapat merangsang indera untuk
semakin peka. Montessori menyebutkan gradasi ada dua yaitu, gradasi umur
dan gradasi rasional. Gradasi umur dapat dilihat dari penggunaan alat peraga
untuk jenjang kelas sebelumnya maupun jenjang kelas sesudahnya.

38
Sedangkan, gradasi rangsangan rasional dapat dilihat pada penggunaan alat
yang melibatkan beberapa indera.
e. Kontekstual
Montessori mengisi kelas dengan bahan-bahan yang dekat dengan
lingkungan sekitar anak. Proses belajar seharusnya disesuaikan dengan
konteks yang ada (Lillard, 2005: 32). Konteks menurut Johnson (2010: 34)
berarti pola hubungan dalam lingkungan langsung sesorang. Berdasarkan
paparan mengenai ciri kontekstual dapat disimpulkan bahwa alat peraga
Montessori dengan ciri kontektual merupakan alat peraga yang dirancang
sesuai dengan konteks yang ada.
Berdasarkan ciri-ciri pengembangan alat peraga, kemudian peneliti dapat
mengambil kesimpulan bahwa alat peraga Montessori ini memiliki empat ciri
utama yang penting yaitu auto-correction, auto-education, menarik,
bergradasi dan satu ciri tambahan yaitu kontekstual. Auto-education dalam
alat peraga Montessori ini adalah siswa dalam proses belajar menjadi lebih
mandiri dan tidak bergantung pada orang lain. Auto-correction dalam alat
peraga Montessori adalah hal penting yang digunakan sebagai alat pengendali
kesalahan. Menarik dalam alat peraga Montessori ini, adalah menarik dalam
hal desain alat peraga, maupun warna sehingga siswa tertarik untuk
menggunakan alat peraga tersebut. Bergradasi dalam alat peraga Montessori
ini dapat dilihat dalam dua kategori gradasi umur dan gradasi rasional. Gradasi
umur dapat dilihat dari jenjang kelas sedangkan gradasi rasional merupakan
39
penggunaan alat yang menggunakan alat indera. Kontekstual adalah
memberikan pengalaman langsung tentang alam sekitar.
2.1.6 Pecahan
2.1.6.1 Pengertian Bilangan Pecahan
Kennedy (dalam Sukayati, 2003: 4) menyatakan pecahan adalah sebagai
bagian yang berukuran sama dari yang utuh atau keseluruhan. Contohnya 2
menujukkan banyaknya bagian-bagian yang sama daru satu keseluruhan dan
disebut dengan penyebut; 1 menujukkan banyaknya bagian yang menjadi
perhatian pada saat tertentu dan disebut dengan pembilang. Pecahan adalah
bagian-bagian yang sama dari keseluruhan (Subarinah, 2006: 80). Sedangkan
menurut Heruman (2010: 43) pecahan dapat diartikan sebagai bagian dari
sesuatu yang utuh.
Berdasarkan beberapa pengertian bilangan pecahan menurut beberapa ahli
, maka peneliti dapat menyimpulkan pengertian dari pecahan. Pecahan adalah
sebuah bagian dari benda yang utuh. Operasi hitung pecahan ada empat yaitu,
pengurangan, penjumlahan, pecahan dan perkalian.
2.1.6.2 Macam-macam Bilangan Pecahan
Materi pokok pecahan ada lima yaitu pecahan biasa, pecahan campuran,
pecahan desimal, pecahan persen, dan pecahan permil (Jayamath, 2018).
Berikut ini adalah macam-macam bilangan pecahan:
a. Pecahan Biasa
Pecahan biasa adalah bilangan pecahan yang hanya terdiri dari pembilang
dan penyebut. Pecahan biasa, dikatakan sebagai pecahan yang pembilangnya

40
lebih kecil dari penyebut. ( ; a < b. a sebagai pembilang dan b sebagai
penyebut)
Contoh : , ,…
b. Pecahan Campuran
Pecahan campuran dikatakan sebagai pecahan yang pembilangnya lebih
besar dari penyebut. ( ; a > b. a sebagai pembilang dan b sebagai penyebut)
Contoh : = , = ,…
c. Pecahan Desimal
Pecahan desimal dikatakan sebagai pecahan yang dalam penulisannya
menggunakan tanda koma (Karso, 1992: 41).
Contoh : 0,5 ; 0,7 ; 0,8 ; 1,75, …
Bentuk pecahan desimal ini dapat diubah menjadi pecahan biasa dan
pecahan campuran dengan cara menggeser tanda koma kearah kanan dengan
memperhatikan persepuluh, perseratusan, perseribuan, dst. Contoh : 0,5
Tanda koma digeser ke kanan satu kali sehingga 0,5 menjadi 5, pergeseran
sebanyak satu kali, maka nilai hasil pergeseran dikalikan dengan persepuluh
menjadi 5 x = = (0,5 = ).
d. Pecahan Persen
Bentuk pecahan persen ini adalah pecahan yang penulisannya
menggunakan lambang % yang berarti perseratus (a % berarti ). Bentuk

41
pecahan persen ini ada tiga yaitu, bentuk persen menjadi pecahan biasa,
bentuk persen desimal, dan bentuk pecahan menjadi persen.
Pecahan persen menjadi pecahan biasa. Contoh: 25% =
Bentuk persen menjadi desimal. Contoh: 35% =
Bentuk pecahan menjadi persen. Contoh: = 75%
e. Pecahan Permil
Bentuk pecahan permil ini adalah pecahan yang penulisannya
menggunakan yang berarti perseribu (a (a permil) → ).
Contoh : 20 = = =2%
2.1.6.3 Operasi Hitung pada Bilangan Pecahan
Operasi hitung pada bilangan pecahan itu ada empat yaitu, pengurangan,
penjumlahan, pembagian dan perkalian (Jayamath, 2018). Berikut ini adalah
pengertian dari operasi hitung pecahan:
a. Pengurangan
Pengertian pengurangan menurut Hasan (2005: 616) diambil dari kata
kurang yang berarti 1) belum ada atau tidak cukup; 2) untuk menyatakan
bilangan bilangan, ukuran yang sedikit lagi menjadi bilangan bulat.
Pengambilan kelompok baru disebut dengan pengurangan (Subarinah, 2006:
29). Pengurangan pada bilangan pecahan itu ada tiga yaitu, pengurangan pada
pecahan biasa, pengurangan pada pecahan campuran, dan pengurangan pada
pecahan desimal.
42
Pengurangan pada pecahan biasa:
Pada pengurangan pecahan biasa langkah pertama yang harus dilakukan
adalah dengan penyebutnya disamakan terlebih dahulu baru sedangkan untuk
penyebut yang sudah sama dapat langsung dikerjakan.
Contoh : - = …
Apabila penyebutnya tidak sama yang harus dilakukan mencari KPK dari
penyebut pada soal - = … KPK dari 4 dan 5 adalah 20. Sehingga
perhitungannya menjadi:
- = - = = =
Pengurangan pada pecahan campuran:
Pengurangan pada pecahan campuran apabila penyebutnya sudah sama
bisa langsung dilakukan.
Contoh : 4 - = (4 – 3) + ( )=1+ =1
Pengurangan pada pecahan campuran apabila penyebutnya belum sama,
maka harus disamakan terlebih dahulu.
Contoh : 4 - = (3 – 1) + - =2+( - )= 2+( - )=2
Pengurangan pada pecahan desimal:
Pengurangan pada pecahan desimal dapat dilakukan dengan cara bersusun
ke bawah, letaknya sesuai dengan tanda koma.

43
Contoh : 1,25 – 0,65 = …
1,25
0,65 -
b. Penjumlahan
Penjumlahan menurut (Hasan, 2005: 480) berasal dari kata dasar jumlah
yang berarti banyaknya (bilangan atau sesuatu yang dikumpulkan menjadi
satu). Penjumlahan adalah penggabungan dua kelompok (Subarinah, 2006:
29). Penjumlahan pada bilangan pecahan itu ada tiga yaitu, penjumlahan pada
pecahan biasa, penjumlahan pada pecahan campuran, dan penjumlahan pada
pecahan desimal.
Penjumlahan pada pecahan biasa:
Penjumlahan pada pecahan biasa apabila penyebutnya sudah sama bisa
langsung dikerjakan sedangkan apabila penyebut belum sama harus
disamakan terlebih dahulu.
Contoh : + =…, + =…
Apabila penyebutnya tidak sama yang harus dilakukan mencari KPK dari
penyebut pada soal + =.... KPK dari 3 dan 4 adalah 12 sehingga
perhitungannya menjadi:
+ = + = = =
Penjumlahan pada pecahan campuran:

44
Penjumlahan pada pecahan campuran apabila penyebutnya sudah sama
bisa langsung dilakukan.
Contoh : 5 + = (5 + 4) + ( )=9+ =9
Penjumlahan pada pecahan campuran apabila penyebutnya belum sama,
maka harus disamakan terlebih dahulu.
Contoh : 1 + = (1 + 3) + + =4+( + )= 4+( + )=4
Penjumlahan pada pecahan desimal:
Penjumlahan pada pecahan desimal dapat dilakukan dengan cara bersusun
ke bawah, letaknya sesuai dengan tanda koma.
Contoh : 1,25 + 0,65 = …
1,25
0,65 +
c. Pembagian
Pembagian pada bilangan pecahan itu ada tiga yaitu, pembagian pada
pecahan biasa, pembagian pada pecahan campuran, dan pembagian pada
pecahan desimal.
Pembagian pada pecahan biasa:

45
Pembagian pada pecahan biasa apabila pecahan biasa, maka hasilnya
adalah perkalian pecahan biasa yang dibagi dengan kebalikan dari pecahan
pembagi. ( : = )
Contoh : : = …
: = x = =
Apabila pecahan biasa dibagi dengan bilangan asli, maka:
: c = x → c = bilangan asli
Contoh : :3=…
:3= x = =
Apabila bilangan asli dibagi dengan pecahan biasa:
Contoh : 5 : = …
5 : =5x = = = 11
Pembagian pada pecahan campuran:
Pembagian pada pecahan campuran dengan cara mengubah pecahan
campuran kepecahan biasa dulu.
Contoh : 7 : 3 = …
7 :3 = : = : = x = =2
46
Pembagian pada pecahan desimal:
Pembagian pada pecahan desimal dilakukan dengan cara bersusun pendek.
Contoh : 43,5 : 2,9 = …→ pembagi dan yang dibagi dikalikan 10 menjadi
435 : 29 = …
29
145
d. Perkalian
Pembagian pada bilangan pecahan itu ada tiga yaitu, perkalian pada
pecahan biasa, perkalian pada pecahan campuran, dan perkalian pada pecahan
desimal.
Perkalian pada pecahan biasa:
Perkalian pada pecahan biasa dapat dilakukan dengan mengalikan
pembilang dengan pembilang dan mengalikan penyebut dengan penyebut. ( x
= )
Contoh : x = …
x = =
47
Apabila bilangan pecahan dikalikan dengan bilangan bulat, maka
pembilang pecahan dikalikan dengan bilangan bulat.
Contoh : 4 x = …
4x = = =1
Perkalian pada pecahan campuran:
Perkalian pada pecahan campuran harus diubah dulu ke dalam pecahan
biasa baru bisa dilakukan pengalian.
Contoh : 2 + =…
2 + = x = x = = =9
Perkalian pada pecahan desimal:
Perkalian pada pecahan desimal dilakukan dengan cara bersusun pendek,
awalnya tanda koma diabaikan, tetapi pada hasil perkaliannya diberi tanda
koma sesuai dengan jumlah tanda koma.
Contoh : 3,5 x 6,7 = … jumlah tanda koma ada 2
35
67 x
210 +
48
→ karena jumlah tanda koma ada 2 maka hasil dari 3,5 x 6,7 =
23,45
Hasil perkalian desimal dengan angka 10, 100, 1000, dst hasilnya
ditentukan dengan menggeser tanda koma ke kanan sesuai dengan banyaknya
angka nol.
Contoh :
2,456 x 10 = 24,56 → bergeser 1 kali ke kanan
24,56 x 1000 = 2456 → bergeser 3 kali ke kanan
2.1.7 Album Alat Peraga
2.1.7.1 Pengertian Album Alat Peraga
Sitepu (2012: 16) mengatakan bahwa buku digolongkan ke dalam empat
kelompok dengan istilah dan pengertian yang berbeda, yaitu buku teks
pelajaran, buku panduan pendidikan, buku pengayaan, dan buku referensi.
Kartz (dalam Saleh & Sujana, 2009: 80) mengatakan bahwa buku panduan
adalah buku yang berisi berbagai macam informasi mengenai suatu masalah
atau subjek. Buku panduan berisi informasi tentang kegiatan di komunitas
dan materi ajar yang perlu diketahui oleh mentor.
Album/buku panduan adalah buku yang menyajikan informasi atau
memberikan tuntunan kepada pembaca untuk melakukan apa yang
disampaikan di dalam buku. Maksudnya, pembaca diharapkan mengikuti
perintah yang sudah tertera. Sebuah buku panduan dikatakan berhasil apabila
49
panduan yang disampaikan di dalam buku tersebut dapat dipahami dan
diterapkan dengan baik oleh pembaca.
2.1.7.2 Karakteristik Album Alat Peraga
Greene dan Petty (dalam Utomo, 2008: 45) mengemukakan bahwa ada
sepuluh kriteria yang semestinya terdapat dalam buku teks, buku pelajaran,
maupun buku panduan yang berkualitas, sepuluh kriteria tersebut adalah
sebagai berikut ini:
a. Harus menarik minat penggunanya.
b. Harus mampu memotivasi bagi pemakainya.
c. Harus memuat ilustrasi yang menarik hati bagi pemanfaatnya.
d. Harus mempertimbangkan aspek linguistik sesuai dengan kemampuan
pemakainya.
e. Harus memiliki hubungan yang erat dengan pelajaran yang lainnya.
f. Harus dapat menstimulasi dan merancang aktivitas-aktivitas pribadi yang
menggunakannya.
g. Harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep yang samar agar tidak
membingungkan pemakainya.
h. Harus memiliki sudut pandang yang jelas dan tegas sehingga pada
akhirnya menjadi sudut pandang bagi pemakainya.
i. Harus memberi pemantapan dan penekanan pada nilai anak-anak dan
orang dewasa.
j. Harus mampu menghargai perbedaan-perbedaan pribadi bagi pemakainya.

50
Berdasarkan sepuluh karateristik buku panduan, kemudian peneliti dapat
menarik kesimpulan bahwa dengan adanya buku panduan akan
mempermudahkan pembaca/penggunanya. Buku panduan yang baik adalah
buku yang membuat penggunaanya mampu memahami isi dari apa yang ingin
disampaikan oleh penulis. Sehingga dalam buku panduan harus menggunakan
bahasa yang mudah untuk dipahami dan konsep-konsep yang ada dalam buku
harus jelas.
2.2 Penelitian yang Relevan
Bagian penelitian yang relevan memaparkan beberapa penelitian yang
mendukung penelitian yang dilakukan. Penelitian yang relevan diambil dari
jurnal. Penelitian yang relevan dengan penelitian ini adalah 1) “Implementasi
Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga Untuk
Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika”, 2) “Penerapan
Alat Peraga Montessori untuk Mengidentifikasi Minat Belajar Siswa Kelas 3
SD pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Empat Digit”, dan 3)
“Penggunaan Alat Peraga Montessori Papan Pembagian dalam Membantu
Kesulitan Siswa pada Pemahaman Konsep Pembagian Bersusun terhadap
Siswa Kelas IV SD Kanisius Demangan Baru Yogyakarta”. Penelitian 1, 2,
dan 3 tersebut memiliki keterkaitanyaitu, penelitian menggunakan alat peraga
berbasis metode Montessori sebagai media untuk meningkatkan hasil belajar
dan mengefektifkan pembelajaran matematika.
Penelitian dengan judul “Implementasi Model Pembelajaran Group
Investigation (GI) Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan

51
Pemahaman Konsep Matematika”. Jurnal ini dibuat oleh Ella Pranata
kemudian di sahkan pada tahun 2016. Penelitian ini menggunakan desain
eksperimen pre-test – post-test control group design. Dengan adanya model
pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan alat peraga, tongkat
pemahaman konsep matematika peserta didik diharapkan semakin meningkat.
Model pembelajaran Group Investigation (GI) berbantuan alat peraga yang
memiliki 6 langkah pelaksanaan kooperatif, implementasi, analisis dan
sintesis, presentasi hasil akhir, dan evaluasi. Penelitian ini melibatkan 3 kelas
sampel yaitu 2 kelas eksperimen dan 1 kelas kontrol. Berdasarkan peningkatan
hasil belajar matematika model Group Investigation (GI) dapat meningkatkan
hasil belajar dengan kenaikan presentase ketuntasan dari 88,57% pada siklus
pertama menjadi 94,29% pada siklus kedua. Alat peraga dapat meningkatkan
motivasi siswa dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada siklus
pertama terdapat 65% siswa belum tuntas dalam mengerjakan LKS dan pada
siklus kedua sebanyak 92%, siswa tuntas dalam mengerjakan LKS. (Diambil
dari Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia Volume 1 Nomer 1 bulan Maret
2016, halaman 34-38).
Setelah membaca dan memahami isi dari jurnal yang berjudul
“Implementasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI) Berbantuan Alat
Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman Konsep Matematika”
kemudian peneliti dapat mengambil relevansinya. Relevansi yang dapat
diambil dari jurnal adalah siswa mengalami kesulitan untuk meningkatkan
pemahaman konsep matematika sehingga diperluhkan alat peraga

52
pembelajaran. Bila dibandingkan dengan skiripsi peneliti, alat peraga yang
ingin dikembangkan oleh peneliti dapat digunakan dalam beberapa konsep
matematika seperti halnya untuk konsep pecahan, konsep bagun datar, konsep
pengenalan angka dan lain sebagainya sedangkan pada jurnal hanya dijelaskan
pada konsep matematika saja.
Penelitian dengan judul “Penerapan Alat Peraga Montessori untuk
Mengidentifikasi Minat Belajar Siswa Kelas 3 SD pada Materi Penjumlahan
dan Pengurangan Empat Digit”. Jurnal ini ditulis oleh N.Imamah, Rosalia
Widi Lestari dan Paskalia Krisantari kemudian dipublikasikan pada tahun
2016. Metode penelitian yang digunakan yaitu penelitian kualitatif deskriptif.
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas 3 SD sebanyak tujuh siswa, enam
siswa berasal dari SD Negeri Timbulharjo dan satu siswa SD Negeri
Malangrejo. Peneliti menggunakan pengembangan dari alat peraga Montessori
sebagai alat bantu dalam mengidentifikasi minat belajar siswa. Alat peraga
Montessori memiliki nama asli Pegs for the Algebraic Peg for The Algebraic
Peg Board dan nama alat setelah dikembangkan adalah papan penjumlahan
dan pengurangan. Berdasarkan hasil pre-test siswa lebih baik dari nilai post-
test. Siswa yang konsisten mengikuti pretest dan post-test berjumlah 5 siswa,
maka peneliti menghitung hasil tes berdasarkan 5 siswa. Pada saat pre-test,
80% siswa mendapat nilai di atas 7 dan 20% siswa mendapat nilai di bawah 7.
Sedangkan pada post-test, 20% siswa mendapatkan nilai di atas 7 dan 80%
mendapat nilai di bawah 7. Hasil penelitian menunjukkan bahwa siswa
memiliki minat belajar tinggi terhadap pembelajaran dengan menggunakan

53
alat peraga Montessori. Hal ini dilihat dari hasil kuesioner dan lembar
observasi yang menujukkan siswa bersemangat, senang, tidak merasa bosan,
memperhatikan penjelasan guru, dan hadir dalam setiap pertemuan.
Setelah membaca dan memahami isi dari jurnal yang berjudul “Penerapan
Alat Peraga Montessori untuk Mengidentifikasi Minat Belajar Siswa Kelas 3
SD pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan Empat Digit” kemudian
peneliti dapat mengambil relevansinya. Relevansi yang dapat diambil dari
jurnal adalah penerapan alat peraga papan penjumlahan dan pengurangan
berbasis Montessori dapat digunakan pada materi penjumlahan dan
pengurangan. Bila dibandingkan dengan skiripsi peneliti, alat peraga yang
ingin dikembangkan oleh peneliti juga dapat digunakan untuk materi
penjumlahan dan pengurangan, meskipun hasilnya terbatas hanya dua digit
saja.
Penelitian dengan judul “Penggunaan Alat Peraga Montessori Papan
Pembagian dalam Membantu Kesulitan Siswa pada Pemahaman Konsep
Pembagian Bersusun terhadap Siswa Kelas IV SD Kanisius Demangan Baru
Yogyakarta”. Jurnal ini ditulis oleh Kresetiyarini Sujiati, dan Teresia Martina
Dewi kemudian dipublikasikan pada tahun 2016.Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui hasil belajar siswa setelah menggunakan alat peraga berbasis
Montessori. Metode penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah deskriptif
kualitatif meliputi tahap perencanaan, pelaksanaan, dan refleksi. Penelitian ini
dilaksanakan di Sanggar Belajar Nusa Indah, Gang Nusa Indah, Jl.
Flamboyan, Caturtunggal, Kecamatan Depok, Kabupaten Sleman, Daerah

54
Istimewa Yogyakarta. Waktu penelitian dilaksanakan selama bulan Oktober
sampai awal November 2016. Subyek penelitian adalah siswa kelas IV SD
Kanisius Demangan Baru Yogyakarta semester I tahun ajaran 2016/2017
dengan jumlah 5 siswa yang terdiri dari 2 perempuan dan 3 laki-laki.
Langkah-langkah penelitian yang dilakukan yaitu, observasi dan wawancara,
pre-test, analisis kesulitan siswa, treatment (pembelajaran dengan alat peraga
Montessori “papan pembagian”), post-test, analisis hasil post-test, refleksi,
dan penarikan kesimpulan. Berdasarkan hasil dan pembahasan maka diperoleh
hasil pre-test dari 7 soal yang diberikan hanya terdapat satu orang yang dapat
mengerjakan 4 soal. Sedangkan pada hasil post-test seluruh siswa dapat
mengerjakan soal lebih dari setengah jumlah soal yang diberikan. Setelah
dilakukan treatment dan melihat perbandingan hasil pre-test dan post-test dan
juga pembahasannya, dapat disimpulkan bahwa penggunaan alat peraga
Montessori “Papan Pembagian” dapat membantu pemahaman siswa terhadap
konsep pembagian bersusun sehingga hasil belajar siswa kelas IV SD Kanisius
Demangan Baru Yogyakarta dalam melakukan operasi hitung pembagian
menjadi semakin baik.
Setelah membaca dan memahami isi dari jurnal yang berjudul
“Penggunaan Alat Peraga Montessori Papan Pembagian dalam Membantu
Kesulitan Siswa pada Pemahaman Konsep Pembagian Bersusun terhadap
Siswa Kelas IV SD Kanisius Demangan Baru Yogyakarta”. kemudian peneliti
dapat mengambil relevansinya. Relevansi yang dapat diambil dari jurnal
adalah penerapan alat peraga papan pembagian berbasis Montessori dapat

55
digunakan pada materi pembagian. Bila dibandingkan dengan penelitian ini,
alat peraga yang ingin dikembangkan oleh peneliti juga dapat digunakan untuk
materi kelas atas dan kelas bawah. Alat peraga yang dikembangkan peneliti
bukan hanya untuk penjumlahan dan pengurangan, tetapi juga dapat
digunakan untuk konsep matematika yang lain, yaitu bangun datar, bangun
ruang, pengenalan angka dan sebagainya.
Bagan 2.1 Literature Map dari Penelitian-Penelitian Sebelumnya

56
Bagan 2.1 berisikan penelitian yang diambil oleh peneliti untuk
mendukung penelitian yang dilakukan. Relevansi penelitian yang telah
dilakukan oleh ketiga peneliti dengan penelitian yang dilakukan oleh peneliti
adalah pada penggunaan materi pelajaran maupun alat peraga Montessori
dalam pembelajaran matematika. Jurnal dianggap relevan oleh peneliti karena
penelitian-penelitian yang telah dilakukan oleh ketiga peneliti berhasil
meningkatkan hasil belajar matematika siswa menggunakan alat peraga
Montessori, sehingga peneliti membuat alat peraga Fraction Montessori
berbasis metode Montessori untuk pembelajaran matematika. Berdasarkan
penelitian yang relevan tersebut, belum ada penelitian yang mengembangkan
alat peraga Fraction Montessori berbasis metode Montessori dalam
pembelajaran matematika materi pecahan untuk menyelesaikan operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan untuk siswa kelas IV sekolah dasar.
Kebaharuan penelitian yang dikembangkan oleh peneliti berdasarkan
penelitian yang relevan adalah alat peraga yang dapat digunakan untuk
mengerjakan soal supaya siswa tidak kesulitan dalam menentukan hasil. Alat
peraga Fraction Montessori juga memiliki ciri-ciri alat peraga Montessori,
yaitu: auto-education, auto-correction, bergradasi, menarik, dan kontekstual.
Referensi jurnal tersebut mendukung proses penelitian yang dilakukan dengan
judul skripsi “Pengembangan Alat PeragaPembelajaran Matematika Berbasis
Montessori untuk Konsep Pecahan pada Siswa Kelas IV SD”.

57
2.3 Kerangka Berpikir
Peneliti memilih siswa kelas IV SD dalam penelitian. Dalam penelitian ini
peneliti memfokuskan pada pengembangan alat peraga “Fraction
Montessori”, di tahun ajaran 2019/2020 pada pembelajaran Matematika
khususnya materi pecahan. Peneliti memilih alat peraga tersebut karena
berdasarkan hasil dari observasi, dan wawancara yang telah dilakukan oleh
peneliti di lapangan menunjukkan masih ada siswa kelas IV SD yang
mengalami kesulitan ketika harus mengerjakan soal pecahan. Berdasarkan
hasil wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti, kepada guru kelas bahwa
siswa kelas IV SD mengalami kesulitan dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar khususnya pada pelajaran matematika materi pecahan. Beliau juga
menuturkan, misalnya ketika hari ini siswa diajarkan materi pecahan hari
selanjutnya siswa banyak yang lupa dengan langkah-langkah mengerjakan
soal pecahan.
Kesulitan ini terjadi karena ada siswa yang memiliki keinginan untuk
mempelajari matematika tetapi ketika materi semakin sulit siswa cenderung
merasa malas dan tidak mau tahu, sehingga permasalahan seperti ini muncul.
Hal seperti inilah yang sebenarnya membuat siswa menjadi bingung serta
ragu-ragu, karena pembelajaran di dalam kelas juga cenderung monoton.
Siswa jarang sekali untuk diajak terlibat aktif dalam proses pembelajaran.
Pembelajaran di dalam kelas bukan hanya menyampaikan materi dengan
berceramah di depan kelas, tetapi juga harus membuat kondisi saat belajar
mengajar menjadi lebih menarik dan menyenangkan. Apabila pembelajaran di

58
dalam kelas kondisinya menyenangkan, kemungkinan besar siswa akan
tertarik untuk memperhatikan. Namun, apabila suasana kelas cenderung
tegang dan monoton yang terjadi siswa akan mengalami kesulitan dalam
memahami dan mengingat materi yang diajarkan oleh guru. Pembelajaran
tanpa menggunakan alat peraga yang mendukung akan membuat siswa
kesulitan.
Upaya yang dapat dilakukan agar pembelajaran matematika SD kelas IV
dapat berjalan dengan baik adalah dengan mengembangkan alat peraga
berbasis Montessori, pada penelitian ini peneliti memilih menggunakan alat
peraga “Fraction Montessori”. Alat peraga yang dikembangkan sesuai dengan
karakteristik alat peraga Montessori dan album yang dikembangkan juga
berdasarkan karakteristik buku panduan. Alat peraga Fraction Montessori
yang ingin dikembangkan peneliti ini sedikit berbeda dengan alat peraga yang
sudah ada. Perbedaanya terletak pada hasil dari perhitungan dapat lebih dari
satu, ukuran alat, kelengkapan kartu angka, kartu soal, kartu operasi hitung.
dan jumlahan potongan pecahan Diharapkan dengan menggunakan alat peraga
“Fraction Montessori” siswa mampu untuk dapat mengerjakan soal pecahan
operasi hitung pengurangan dan penjumlahan pada pembelajaran matematika.
Siswa juga mampu memahami materi dan mampu mencerna materi dengan
baik ketika menggunakan alat peraga “Fraction Montessori”.

59
Bagan 2.2 Kerangka Berpikir
2.4 Pertanyaan Penelitian
2.4.1 Bagaimana mengembangkan alat peraga Fraction Montessori untuk
konsep pecahan?
2.4.2 Bagaimana kualitas alat peraga Fraction Montessori terkait konsep
pecahan menurut ahli Montessori?
2.4.3 Bagaimana kualitas alat peraga Fraction Montessori terkait konsep
pecahan menurut guru?
2.4.4 Bagaimana kualitas Album alat peraga Fraction Montessori terkait
konsep pecahan menurut ahli Montessori?
2.4.5 Bagaimana kualitas album alat peraga Fraction Montessori terkait
konsep pecahan menurut guru?

BAB III
METODE PENELITIAN
Pada babini dijelaskan mengenai jenis penelitian, setting penelitian,
rancangan penelitian, prosedur penelitian, teknik pengumpulan data,
instrumen penelitian, dan teknik analisis data.
3.1 Jenis Penelitian
3.1.1 Pengertian Penelitian dan Pengembangan
Bagan 3.1 Penelitian dan Pengembangan Model ADDIE
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan
pengembangan atau lebih dikenal dengan istilah Research and Development
(R&D). Penelitian pengembangan atau research and development (R&D)
adalah sebuah strategi atau metode penelitian yang cukup ampuh untuk
digunakan dalam memperbaiki praktik dan menyempurnakan produk
(Sukmadinata, 2009: 164). Menurut Sugiyono (2012: 297), metode penelitian
60
61
dan pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu metode penelitian yang
dapat digunakan untuk menghasilkan sebuah produk tertentu, dan menguji
keefektifan produk yang sudah dibuat tersebut. Penelitian Pengembangan
juga diartikan sebagai suatu proses atau langkah-langkah untuk
mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah
ada yang dapat dipertanggungjawabkan (Sujadi, 2003: 164). Pribadi (2014: 2)
mengatakan bahwa model ADDIE, sesuai dengan namanya berisi beberapa
tahap yang dapat digunakan untuk mendesain dan mengembangkan sebuah
program pelatihan yang efektif dan efisien.
Berdasarkanpengertian penelitian dan pengembangan dari beberapa ahli
kemudian peneliti membuat kesimpulan pengertian dari penelitian dan
pengembangan adalah sebuah metode penelitian yang pada prosesnya akan
menghasilkan sebuah produk tertentu, produk tersebut juga harus dilakukan
uji validitas (alat peraga dan album alat peraga) untuk mengetahui
keefektifannya dalam penggunaan produk. Untuk penelitian ini peneliti
menggunakan R&D model ADDIE Anglada (dalam Tegeh, 2014: 42). Alasan
peneliti memilih model atau pendekatan ini karena, merupakan salah satu
model atau pendekatan yang desain sistem pembelajaran dapat
diimplementasikan untuk mendesain dan mengembangkan program yang
lebih efektif dan efisien. Model ADDIE juga bersifat sederhana dan dapat
dilakukan secara sistematik.

62
3.1.2 Langkah-langkah Strategi Penelitian dan Pengembangan
Model ADDIE, sesuai dengan namanya, yang berisi beberapa tahapan
yang dapat digunakan untuk mendesain dan mengembangkan sebuah
program yang lebih efektif dan efisien. Tahap-tahap model ADDIE Anglada
(dalam Tegeh, 2014: 42) ada lima yaitu, menganalisis(analysis),
merancang(design), mengembangkan(develompent),
mengimplementasikan(implementation), dan mengevaluasi(evaluation).
Tahap-tahap kegiatan dalam model ADDIE pada dasarnya saling berkaitan.
Oleh karenanya, penggunaan model ini perlu dilakukan secara bertahap dan
juga menyeluruh. Berikut ini diuraikan mengenai tahapan-tahapan model
ADDIE Anglada (dalam Tegeh, 2014: 42):
3.1.2.1 Menganalisis (Analysis)
Analysis merupakan langkah yang digunakan untuk mengidentifikasi
penyebab kesenjangan/masalah (masalah yang dialami oleh siswa terkait
dengan materi pembelajaran). Untuk mengetahui permasalahan dan
kebutuhan siswa yang dapat dilakukan oleh peneliti adalah wawancara kepala
sekolah, wawancara guru kelas IV, wawancara siswa kelas IV, dan observasi.
Setelah memperoleh data selanjutnya dilakukan analisis untuk
mendeskripsikan penyebab timbulnya kesenjangan antara kondisi yang
diharapkan dengan kenyataan dalam pembelajaran matematika yang terjadi
pada sasaran penggunaan produk yang akan dikembangkan dan setelah
memastikan bahwa masalah dapat diatasi melalui penelitian, maka peneliti
perlu merumuskan tujuan.

63
3.1.2.2 Merancang (Design)
Design merupakan langkah yang berkaitan dengan kegiatan perancangan
produk sesuai dengan yang dibutuhkan. Tahap ini dilakukan dengan
mengidentifikasi kemampuan-kemampuan yang perlu untuk dimiliki oleh
siswa.Pada tahap ini peneliti juga perlu memverifikasi materi yang ingin
dikuasai pengguna melalui alat peraga dan metode pengujian yang sesuai.
Setelah itu, peneliti kemudian membuat desain alat peraga dan album alat
peraga yang sesuai dengan materi.
3.1.2.3 Mengembangkan (Development)
Develompment merupakan langkah yang digunakan untuk membuat
produk (memproduksi produk) dan melakukan pengujian produk. Pada tahap
ini bisa disebut sebagai tahapan untuk membuat produk (alat peraga dan
album alat peraga) berdasarkan desain yang sudah ditentukan. Produk
kemudian diproduksi agar dapat digunakan dalam menyampaikan isi atau
materi penelitian. Bahan penelitian dalam hal ini dapat dimaknai sebagai
sarana atau media yang dapat digunakan dalam menyampaikan informasi dan
pengetahuan kepada siswa. Setelah produk jadi, kemudian dilakukan validasi
produk dan album alat peraga. Validasi ini dilakukan oleh ahli Montessori
sekaligus ahli matematika dan guru kelas IV SD. Menurut Tegeh (2014: 43),
inti dari tahap ini adalah kegiatan menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam
bentuk fisik, sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype produk
pengembangan.
64
3.1.2.4 Mengimplementasikan (Implementation)
Implementation merupakan langkah yang digunakan untuk kegiatan
menggunakan produk alat peraga. Pada hasil pengembangan diterapkan
dalam pembelajaran untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas
pembelajaran yang meliputi keefektifan, kemenarikan, dan efisiensi
pembelajaran. Pada tahap ini peneliti juga perlu mempersiapkan lingkungan
belajar dan keterlibatan siswa. Terdapat dua prosedur umum dalam tahap
implementasi, yaitu mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa.
3.1.2.5 Mengevaluasi (Evaluation)
Evaluation merupakan tahap terakhir pada model ADDIE. Stufflebeam
(dalam Pribadi, 2014: 28) mengatakan bahwa evaluasi dapat dimaknai
sebagai proses yang dilakukan untuk menemukan nilai, harga, dan manfaat
dari suatu objek. Berdasarkan tujuan penggunaannya, evaluasi dapat
diklasifikasikan menjadi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif.
Evaluasi formatif merupakan pendekatan yang digunakan untuk menjamin
bahwa program pelatihan yang telah dirancang dan dikembangkan
sebelumnya dapat memberikan hasil yang optimal pada waktu yang
digunakan dalam situasi pembelajaran yang sesungguhnya. Evaluasi formatif
dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan yang
terdapat dalam sebuah program pelatihan, sebaliknya evaluasi sumatif
dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh data dan informasi yang
diperluhkan untuk melakukan pengambilan keputusan tentang
kesinambungan pemanfaatan sebuah program (Pribadi, 2014:147). Data dan

65
informasi dalam evaluasi sumatif dapat diperoleh dari pendapat dan penilaian
ahli atau expert judgement tentang kualitas produk berdasarkan hasil coba
lapangan (Pribadi, 2014: 30). Hasil penilaian sumatif dapat dijadikan sebagai
bahan rekomendasi oleh pengambil keputusan untuk memutuskan tentang
kualitas produk.
3.2 Setting Penelitian
Setting penelitian menjelaskan objek penelitian, subjek penelitian, lokasi
penelitian dan waktu penelitian.
3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian ini, dilaksanakan di kelas IV SD Negeri 2Sungapanyang
beralamatkan di Bakal, Argodadi, Sedayu, Bantul, Daerah Istimewa
Yogyakarta. Peneliti memilih siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan sebagai
tempat penelitian karena jumlah siswa ada 40. Berbeda dengan kelas-kelas
yang lain yang dibagi menjadi dua kelas A dan B. Jumlah siswa kelas IV SD
Negeri 2 Sungapan terbilang banyak bila dibandingkan dengan tingkatan kelas
yang lain, sehingga memungkinkan penyampaian informasi tidak dapat
diterima dengan baik oleh seluruh siawa di kelas. Siswa kelas IV SD Negeri 2
Sungapan masih mengalami kesulitan dengan konsep pecahan untuk operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan. Alat peraga untuk materi pecahan juga
belum ada. Guru ketika materi pecahan dalam proses pembelajaran hanya
menggunakan kertas biasa sekali pakai. Ketika hari ini belajar materi pecahan
dan diajarkan cara mengerjakan soal penjumlahan pecahan dan pengurangan

66
pecahan, hari berikutnya siswa akan lupa dengan langkah pengerjaan soal
operasi hitung penjumlahan penjumlahan dan pengurangan pecahan.
3.2.2 Subyek Penelitian
Subjek penelitian adalah lima siswa yang sudah dipilih dari kelas IV SD
Negeri 2 Sungapan yang terdiri dari 2 siswa laki-laki dan 3 siswa perempuan,
beralamatkan di Bakal, Argodadi, Sedayu, Bantul, Daerah Istimewa
Yogyakarta. tahun ajaran 2019/ 2020.
3.2.3 Obyek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah alat peraga matematika berbasis metode
Montessori berupa Fraction Montessori. Alat peraga ini dirancang untuk
membantu siswa dalam mempelajari konsep pecahan. Selain itu, alat peraga
ini juga bertujuan untuk melatih siswa dalam mengerjakan persoalan yang
berkaitan dengan pecahan, khususnya operasi hitung penjumlahan,
pengurangan, pembagian dan perkalian sehingga ketika siswa berjumpa
dengan hal seperti itu siswa merasa mudah dan tidak kesulitan. Siswa juga
diharapkan untuk mampu menggunakan alat peraga Fraction Montessori.
3.2.4 Waktu Penelitian
Waktu penelitian ini dilakukan pada semester genap tahun ajaran
2019/2020 pada bulan April, yang beralamatkan di Bakal, Argodadi, Sedayu,
Bantul, Daerah Istimewa Yogyakarta.
3.3 Rancangan Penelitian
Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan Model ADDIE. Model
ADDIE menurut Anglada (dalam Tegeh, 2014) ini memiliki lima langkah,
67
yaitu analysis, design, development, implementation, dan evaluation.
Keunggulan dari model ini adalah dilihat dari prosedur kerja yang sistematik
yakni pada setiap langkah akan dilalui, mengacu pada langkah sebelumnya
yang sudah diperbaiki sehingga diharapkan dapat diperoleh produk yang
efektif. Selain itu, juga terdapat prosedur pemilihan atau pengembangan alat
peraga dalam prosedur pengembangan produk yang dibuat sehingga sesuai
dengan tujuan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
3.4 Prosedur Penelitian
Model ADDIE sesuai dengan namanya, yang berisi beberapa tahapan
yang dapat digunakan untuk mendesain dan mengembangkan sebuah program
yang lebih efektif dan efisien. Tahap-tahap model ADDIE Anglada (dalam
Tegeh, 2014: 42) ada lima yaitu, menganalisis(analysis), merancang(design),
mengembangkan(develompent), mengimplementasikan(implementation), dan
mengevaluasi(evaluation). Pada tahap ini peneliti menjelasakan secara
mendetail mengenai langkah-langkah yang telah dilakukan selama proses
penelitian sesuai dengan model ADDIE Anglada (dalam Tegeh, 2014: 42).
Berikut ini adalah penjelasan dari kelima tahapan:
3.4.1 Menganalisis (Analysis)
Pada tahap ini yang dilakukan oleh peneliti adalah mencari potensi dan
masalah (permasalahan yang dialami siswa,/ kesulitan yang dialami). Untuk
mengetahui potensi dan masalah ada baiknya dengan mengidentifikasi
masalah dengan melakukan pengumpulan data. Peneliti memilih siswa kelas
IV SD sebagai subyek untuk melakukan penelitian.

68
Pengumpulan data ini sebagai analisis kebutuhan untuk mencari informasi.
Pengumpulan data ini dilakukan dengan melakukan observasi dan wawancara.
Wawancara ini dilakukan pada kepala sekolah, guru kelas IV, dan salah satu
siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan untuk memperoleh informasi yang lebih
mendalam mengenai ketersediaan alat peraga, permasalahan yang dialami oleh
siswa, serta minat siswa yang akan digunakan oleh peneliti sebagai acuan
dasar melakukan penelitian ini. Selain dengan melakukan kegiatan
wawancara, peneliti juga melakukan kegiatan observasi. Observasi yang
dimaksud adalah peneliti memperhatikan cara guru mengajar, kondisi kelas,
dan kondisi kegiatan belajar mengajar.
Hasil dari kegiatan observasi dan wawancara dianalisis berkaitan dengan
masalah yang terjadi pada guru dan siswa kelas IV SD saat pembelajaran
matematika berlangsung dan penggunaan alat peraga yang digunakan oleh
guru. Masalah yang ditemukan adalah pemahaman siswa mengenai materi
pembelajaran masih kurang. Tetapi, ketika guru menggunakan alat peraga
siswa menjadi lebih tertarik dan senang mengikuti proses belajar mengajar,
meskipun hanya menggunakan alat peraga sederhana. Maka, potensi yang
peneliti temukan setelah melakukan evaluasi adalah membuat alat peraga
pembelajaran sesuai dengan materi dan membuat buku panduan atau album.
Album dibuat untuk mempermudah pembaca atau pengguna yang ingin
menggunakan alat peraga.

69
3.4.2 Merancang(Design)
Pada tahap ini peneliti membuat desain produk Faction Montessori serta
membuat desain album penggunaan alat peraga. Untuk
mengembangkanproduk ada beberapa hal yang harus diperhatikan sesuai
dengan karakteristik alat peraga Montessori yaitu, kontekstual, menarik,
bergradasi, auto-correction, dan auto-educationdan sedangkan untuk album
alat peraga pembelajaran peneliti memiliki beberapa kriteria yaitu cover, isi,
penutup, bahasa dan layout. Pembuatan desain alat peraga pembelajaran dan
album alat peraga pembelajaran peneliti menggunakan Microsoft word. Pada
album alat peraga isinya harus jelas dan mudah untuk dipahami oleh
pembaca. Apabila dalam alat peraga dan album masih ada kekurangan perlu
dilakukan evaluasi agar menjadi lebih baik lagi.
3.4.3 Pengembangan(Development)
Pada tahap ini yang perlu dilakukan oleh peneliti adalah membuat produk
sesuai dengan desain yang sudah ditentukan. Untuk produk alat peraga
pembelajaran ini dibuat oleh pengrajin kayu dan sedangkan untuk pembuatan
cutting sticker yang akan diletakkan/ditempelkan di kartu soal dan kartu
operasi hitung dibuat di tempat percetakan. Setelah mencetak cutting sticker
peneliti kemudian menyerahkannya kepada tukang kayu. Untuk album alat
peraga Montessori ini dicetakdisalah satu percetakan. Album alat peraga
menggunakan kertas ivory dan menggunakan spiral.
Dalam tahap ini, peneliti juga menyusun instrumen validasi yang
digunakan untuk menvalidasi alat peraga dan album. Pada tahap ini peneliti
70
juga melakukan kegiatan validasi. Validasi ini dilakukan oleh ahli Montessori
sekaligus ahli matematika dan guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Alat
peraga dan album alat peraga ini perlu dilakukan validasi untuk mengetahui
kelayakan alat peraga tersebut serta mengetahui kelebihan dan kekurangan
dari alat peraga.Untuk lembar validasi alat peraga dan album alat peraga
sesuai dengan kriteria yang sudah ditentukan oleh peneliti. Setelah melakukan
kegiatan validasi dan mendapatkan nilai kemudian peneliti melihat hasil yang
diperoleh. Evaluasi ini merupakan evaluasi sumatif, yaitu melakukan revisi
berdasarkan hasil validasi produk alat peraga dan album alat peraga dari pakar
ahli Montessori sekaligus ahli matematika dan guru kelas IV SD Negeri 2
Sungapan.
3.4.4 Mengimplementasikan(Implementation)
Pada tahap ini yang dilakukan oleh peneliti adalah uji coba produk. Uji
coba produk ini dilakukan setelah peneliti melakukan kegiatan validasi dan
setelah melakukan revisi. Sebelum dilakukan kegiatan uji coba produk,
peneliti berdiskusi dengan guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Peneliti
mendiskusikan jumlah siswa yang diperluhkan untuk kegiatan penelitian ini.
Setelah dilakukan diskusi kemudian peneliti dan guru kelas IV SD Negeri 2
Sungapan sepakat untuk mengambil lima siswa yang terdiri dari dua siswa
laki-laki dan tiga siswa perempuan.
Langkah pertama, yang perlu dilakukan oleh peneliti adalah memberikan
soal Pre-test kepada lima siswa yang sudah dipilih. Pre-test ini dilakukan
untuk mengetahui kemampuan siswa mengenai pelajaran yang telah

71
disampaikan. Langkah kedua, setelah siswa mengerjakan soal pre-test
kemudian, peneliti menyampaikan materi pembelajaran dan tujuan
pembelajaran. Langkah ketiga, siswa dikenalkan dengan alat peraga Fraction
Montessori dan diajarkan cara menggunakan alat peraga Fraction Montessori.
Setelah siswa bisa menggunakan alat peraga barulah siswa diberikan beberapa
soal dan mencoba menggunakan alat Fraction Montessori untuk
menyelesaikan soal. Langkah keempat, siswa diminta untuk mengerjakan soal
post-test. Evaluasi pada tahap ini disebut dengan evaluasi formatif, karena hal
yang dievaluasi pada tahap ini adalah hasil pre-test dan post-test.
3.4.5 Mengevaluasi(Evaluation)
Pada langkah ini dilakukan evaluasi secara keseluruhan. Evaluasi ini
meliputi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi dilakukan pada
setiap tahapan model ADDIE. Peneliti melakukan evaluasi formaif dari hasil
pre-test dan post-test pada saat uji coba produk kepada guru berdasarkan
kelayakan produk alat peraga dan album alat peraga. Evaluasi sumatif
bertujuan untuk memperoleh data serta informasi tentang nilai dan kualitas
produk.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data sangat berperan penting dalam penelitian ini.
Menurut Sugiyono (2015: 223) teknik pengumpulan data dapat digolongkan
menjadi dua yaitu, (1) sumber primer dan (2) sumber sekunder. Sumber
primer merupakan teknik pengumpulan datadengan langsung mengambil dari
narasumber.Sedangkan sumber sekunder yaitu, teknik pengumpulan data yang

72
dapat dilakukan melalui dokumen ataumelalui orang lain dan bukan dari
narasumber. Berikut ini adalah teknik pengumpulan data yang dilakukan
dalam penelitian ini:
3.5.1 Wawancara
Pengertian wawancara menurut Sugiyono (2015: 224) yaitu, salah satu
teknik pengumpulan data dimana pewawancara (peneliti atau yang diberi
tugas melakukan pengumpulan data) dalam mengumpulkan data mengajukan
suatu pertanyaan kepada narasumber. Dalam penelitian ini peneliti mengambil
beberapa narasumber yang diwawancari, peneliti mengambil tiga narasumber
yang penting. Ketiga narasumber adalah kepala sekolah, guru kelas IV SD,
dan siswa-siswi kelas IV SD. Hal yang diharapkan dari wawancara ini adalah
mengetahui lebih detail mengenai ketersediaan alat peraga pembelajaran,
penggunaan alat peraga pembelajaran, keluhan dan cara mengatasinya, dan
kemampuan belajar siswa dalam matematika khususnya untuk materi pecahan.
3.5.2 Observasi
Sugiyono (2015: 235) mengatakan bahwa observasi merupakan proses
untuk memperoleh data dari tangan pertama dengan mengamati orang dan
tempat pada saat dilakukan penelitian. Observasi merupakan salah satu
teknik pengumpulan data dengan melakukan pengamatan dalam kegiatan
pembelajaran yang sedang berlangsung. Peneliti melakukan kegiatan
observasi di kelas IV SD Negeri 2 Sungapan untuk mengetahui proses
kegiatan belajar mengajar di dalam kelas. Observasi juga dilakukan untuk
mengetahui selama proses belajar mengajar menggunakan alat peraga atau

73
tidak menggunakan alat peraga. Peneliti juga melihat antusias siswa untuk
mengikuti kegiatan pembelajaran, dan mengetahui apa ada siswa yang
mengalami kesulitan atau tidak kalau ada bagimana cara guru menangani
masalah tersebut.
3.5.3 Kuesioner
Sugiyono (2015: 230) mengatakan kuesioner merupakan teknik
pengumpulan data yang efisen bila peneliti tahu dengan pasti variabel yang
akan diukur dan tahu apa yang bisa diharapkan dari responden, selain itu
responden juga cocok untuk digunakan bila jumlah responden cukup besar dan
tersebar di wilayah yang luas. Kuisoner ini berisi tentang validasi alat peraga
dan album alat peraga. Peneliti meminta ahli yang berkaitan dengan
Montessori sekaligus ahli matematika dan guru kelas IV SD Negeri 2
Sungapan untuk mengisi lembar validasi. Lembar validasi alat peraga dan
album alat peraga diisi setelah peneliti mendemonstrasikan penggunaan dari
alat peraga Fraction Montessori dan ahli Montessori maupun guru
mencocokkan dengan apa yang tertulis di album alat peraga.
3.5.4 Tes
Tes adalah cara (yang dapat dipergunakan) atau prosedur (yang perlu
ditempuh) dalam rangka pengukuran dan penilaian dibidang pendidikan, yang
berbentuk pemberian tugas atau serangkaian tugas baik berupa pertanyaan-
pertanyaan (yang harus dijawab), atau perintah-perintah (yang harus
dikerjakan) oleh testee, sehingga (atas dasar data yang diperoleh dari hasil
pengukuran) dapat dihasilkan nilai yang melambangkan tingkah laku atau

74
prestasi testee; nilai ini dapat dibandingkan dengan nilai-nilai yang dicapai
oleh testee lainnya atau dibandingkan dengan nilai standar tertentu. Peneliti
melakukan pre-test dan post-test, hal ini dilakukan untuk mengetahui hasil
belajar siswa sebelum menggunakan alat dan sesudah menggunakan alat
peraga. Apabila hasil tes setelah siswa menggunakan alat peraga meningkat,
bisa dikatakan bahwa penggunaan alat peraga dapat membantu siswa
memahami materi.
3.6 Instrumen Penelitian
Sugiyono (2015: 224), instrumen penelitian merupakan alat bantu yang
dapat digunakan untuk mengukur fenomena alam dan sosial yang diamati.
Peneliti menggunakan 4 instrumen penelitian yaitu, pedoman wawancara,
pedoman observasi, lembar kuesioner dan tes, untuk lebih jelasnya empat
komponen ini akan dibahas secara rinci yaitu, sebagai berikut :
3.6.1 Pedoman Wawancara
3.6.1.1 Wawancara Kepala Sekolah SD
Peneliti melakukan kegiatan wawancara kepala sekolah untuk memperoleh
data yang lebih valid. Peneliti menyiapkan empat indikator yang kemudian
dijabarkan dalam empat pertanyaan dan kemudian akan dijawab oleh
narasumber (kepala sekolah). Untuk kegiatan wawancara yang dilakukan oleh
peneliti merupakan kegiatan wawancara yang tidak terstruktur. Berikut ini
adalah pedoman wawancara yang digunakan oleh peneliti kepada kepala
sekolah SD Negeri 2 Sungapan :

75
Tabel 3.1Kisi-kisi pertanyaan wawancara kepala sekolah
No Indikator Pertanyaan No
item
1 Ketersediaan alat peraga Apa di SD Negeri 2 Sungapan ini terdapat alat 1
pembelajaran peraga pembelajaran?
2 Penggunaan alat peraga Kalau ada alat peraga pembelajaran yang ada di 2
pembelajaran sekolah, apa sudah digunakan semaksimal
mungkin?
3 Keluhan guru Apakah ada keluhan dari guru-guru mengenai 3
kondisi kelas?
4 Cara menangani keluhan Apakah bila terdapat keluhan bagaimana cara 4
untuk menanganinya?
Berdasarkan tabel 3.1 kegiatan wawancara yang dilakukan oleh peneliti
bertujuan untuk mendapatkan informasi mengenai ketersediaan alat peraga
yang ada di sekolah, penggunaan alat peraga, keluhan guru, dan cara untuk
mengatasi keluhan. Empat indikator tersebut kemudian ditulis dalam bentuk
pertanyaan yang juga berjumlah empat butir soal pertanyaan yang akan
dijawab oleh narasumber (kepala Sekolah). Keempat pertanyaan tersebut
yaitu, 1) Apa di SD Negeri 2 Sungapan ini terdapat alat peraga
pembelajaran?, 2) Kalau ada alat peraga pembelajaran yang ada di sekolah,
apa sudah digunakan semaksimal mungkin?, 3) Apakah ada keluhan dari
guru-guru mengenai kondisi kelas?, dan 4) Apakah bila terdapat keluhan
bagaimana cara untuk menanganinya?. Untuk jawaban dari setiap pertanyaan
tersebut akan dicantumkan pada lembar lampiran.
3.6.1.2 Wawancara Guru Kelas IV SD
Peneliti menyiapkan tujuh indikator dan sembilan pertanyaan yang akan
dijawab oleh narasumber (guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan). Terdapat
satu indikator yang dijabarkan menjadi tiga pertanyaan. Kegiatan wawancara
yang dilakukan oleh peneliti merupakan kegiatan wawancara yang tidak

76
terstruktur. Berikut ini adalah kisi-kisi wawancara yang digunakan oleh
peneliti kepada guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan :
Tabel 3.2Kisi-kisi wawancara guru
item
1 Proses kegiatan belajar Bagaimana proses belajar matematika 1
mengajar di dalam kelas materi pecahan di kelas IV?
2 Kesiapan yang dilakukan Apa yang telah dipersiapkan ibu untuk 2
oleh guru sebelum kegiatan mengajar matematika tentang pecahan?
belajar mengajar
berlangsung
3 Kesulitan yang dialami oleh Apakah guru mengalami kesulitan pada 3
guru dalam mengajarkan saat memberikan materi matematika?
pelajaran matematika
4 Kesulitan yang dialami siswa a) Kesulitan apa yang dialami siswa 4, 5
ketika pelajaran matematika pada saat pembelajaran matematika dan 6
materi pecahan?
b) Faktor yang mempengaruhi kesulitan
yang dialami siswa pada saat
pembelajaran di kelas?
c) Kira-kira berapa orang yang
mengalami kesulitan dalam materi
pecahan?
5 Usaha yang dapat dilakukan Bagaimana cara ibu dalam mengatasi 7
sebelum kegiatan belajar kesulitan-kesulitan tersebut?
mengajar dimulai
6 Penggunaan alat peraga Apakah ibu pernah menggunakan alat 8
dalam proses pembelajaran peraga untuk mengajar terutama mata
pelajaran matematika?
7 Ketersediaan alat peraga Apakah di kelas IV tersedia alat peraga 9
untuk membantu siswa memahami materi
pecahan?
Kegiatan wawancara yang dilakukan oleh peneliti bertujuan untuk
mendapatkan informasi mengenai hal apa saja yang perlu disiapkan oleh
guru sebelum mengajar, kesulitan yang dialami siswa saat pelajaran
matematika terlebih materi pecahan, faktor yang memepengaruhi kesulitan
siswa, kesulitan yang dialami oleh guru, ketersediaan alat peraga, penggunaan
alat peraga di kelas (seberapa sering menggunakan alat peraga pembelajaran),
dan proses kegiatan belajar mengajar (kondusif atau tidak) kelas IV SD

77
Negeri 2 Sungapan. Bukan hanya itu, peneliti juga bertanya kepada guru
kelas IV SD Negeri 2 Sungapan mengenai perbedaan siswa ketika belajar
mata pelajaran matematika dengan mata pelajaran yang lainnya.
3.6.1.3 Wawancara Siswa Kelas IV SD
Peneliti melakukan kegiatan wawancara guru kelas IV SD untuk
memperoleh data yang lebih valid. Peneliti menyiapkan tiga indikator yang
kemudian dijabarkan menjadi tiga pertanyaan. Kegiatan wawancara ketiga
dilakukan oleh peneliti salah satu siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan pada
saat jam istirahat pertama. Berikut ini adalah pedoman wawancara yang
digunakan oleh peneliti kepada siswa-siswi kelas IV SD Negeri 2 Sungapan:
Tabel 3.3Kisi-kisi wawancara siswa
item
1 Penggunaan alat peraga ketika Apakah dalam pembelajaran materi pecahan 1
pembelajaran siswa mengalami kesulitan?
2 Ketersediaan alat peraga Apa dalam pembelajaran menggunakan alat 2
peraga pembelajaran khususnya materi
pecahan?
3 Perbandingan menggunakan Lebih mudah menggunakan alat peraga atau 3
alat peraga dan tanpa alat tanpa alat peraga?
peraga
Berdasarkan tabel kisi-kisiwawancara siswa, terdapat tiga indikator yang
dijadikan sebagai acuan untuk membuat pertanyaan. Ketiga indikator itu
berkaitan dengan penggunaan alat peraga, ketersediaan alat peraga, dan
perbandingan menggunakan alat peraga atau tanpa alat peraga. Empat
indikator tersebut kemudian dijabarkan menjadi tiga pertanyaan yaitu, 1)
Apakah dalam pembelajaran materi pecahan siswa mengalami kesulitan?, 2)
Apa dalam pembelajaran menggunakan alat peraga pembelajaran khususnya

78
materi pecahan?, dan 3) Lebih mudah menggunakan alat peraga atautanpa
alat peraga?.
3.6.2 Pedoman Observasi
Observasi dilakukan untuk mengetahui kondisi di lapangan. Peneliti
melakukan observasi langsung dengan mengamati proses pembelajaran di
dalam kelas.Observasi dilakukan di kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Berikut
adalah tabel pedoman observasi :
Tabel 3.4Kisi-kisi observasi
No Kisi-kisi Observasi
1 Ketersediaan alat peraga ketika pembelajaran matematika di dalam
kelas
2 Penggunaan alat peraga untuk proses kegiatan belajar mengajar di
dalam kelas
3 Kesulitan yang dialami siswa ketika kegiatan belajar mengajar di
dalam kelas
Berdasarkan tabel pedoman observasi terdapat tiga kisi-kisi penting yaitu,
ketersediaan alat peraga, penggunaan alat peraga, dan kesulitan yang dialami
siswa. Ketiga kisi-kisi observasi tersebut akan dijadikan acuan yang penting
dalam pengamatan langsung di lapangan. Selama kegiatan observasi di kelas
menurut peneliti kondisi kelas terbilang kondusif, namun siswa cenderung
banyak diam walaupun ada beberapa siswa yang aktif. Saat proses kegiatan
belajar di kelas guru menggunakan alat peraga pembelajaran sederhana.
Sederhana yang dimaksud adalah bisa menggunakan barang-barang yang ada
di dalam kelas atau barang-barang yang mudah untuk ditemui di lingkungan
sekitar dan murah harganya.

79
3.6.3 Lembar Kuesioner
Kuesioner ini merupkan teknik yang paling efisien apabila peneliti tahu
dengan pasti variabel apa yang dapat diukur dan juga tahu apa yang dapat
diharapkan dari responden. Peneliti menggunakan dua lembar kuesioner yang
berbeda dan saling berkesinambungan, yaitu lembar kuesioner untuk validasi
alat peraga danlembar kuesioner untuk validasi album alat peraga. Berikut ini
adalah tabel pedoman lembar kuesioner validasi alat peraga :
Tabel 3.5 Kisi-kisi kuesioner uji validasi alat peraga
Indikator Deskripsi Nomer Item

Auto-education 1. Membantu siswa dalam memahami konsep 1, 2, 3, 4 dan 5
matematika
2. Membantu siswa belajar secara mandiri
3. Alat peraga konsep pecahan ini dapat
membatu siswa untuk mengerjakan soal
4. Alat peraga dapat digunakan siswa untuk
mengikuti pembelajaran.
5. Alat peraga dapat digunakan secara
berkelompok ataupun individu
Auto- 1. Membantu siswa mengetahui kesalahannya 6 dan 7
correction 2. Membantu siswa dalam menemukan jawaban
yang benar atau sesuai
Bergradasi 1. Alat peraga dapat digunakan dalam berbagai 8, 9, 10, dan 11
konsep
2. Memiliki gradasi rangsangan rasional dengan
melibatkan berbagai indera
3. Memiliki gradasi umur
4. Memiliki berat alat peraga yang sesuai
dengan siswa
Menarik 1. Alat peraga dapat menimbulkan rasa ingin 12, 13 dan 14
tahu
2. Memiliki warna yang menarik siswa
3. Memiliki desain yang menarik siswa
Kontekstual 1. Bahan alat peraga mudah didapatkan 15 dan 16
2. Memanfaatkan benda dari lingkungan sekitar
Kisi-kisi lembar kuesioner validasi alat peraga Fraction Montessori terdiri
dari 16 soal sesuai dengan tabel 3.5. Kisi-kisi kuesioner disesuaikan dengan
80
ciri-ciri alat peraga montessori yaitu, bergradasi, kontekstual, auto-correction,
menarik, dan auto-education. Berdasarkan lima kriteria Montessori, peneliti
kemudian menjabarkannya menjadi 16 item. Kisi-kisi kuesioner uji validasi
alat peraga kemudian dikembangkan menjadi instrumen validasi untuk
digunakan menjadi acuan validasi ahli.
Tabel 3.6Instrumenuji validasi alat peraga
No Ciri-ciri Aspek yang dinilai Penilaian Komentar/Saran

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Auto-education a) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
membantu siswa untuk
memahami operasi
hitung pecahan.
b) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
membantu siswa belajar
secara mandiri dengan
bantuan guru.
c) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
mengerjakan soal
operasi hitung pecahan.
d) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
digunakan siswa saat
mengikuti
pembelajaran di kelas.
e) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
digunakan untuk belajar
secara berkelompok
atau dibuat dalam
kelompok-kelompok
kecil.
2 Auto- f) Alat peraga konsep
correction pecahan ini dapat
membantu siswa
menemukan
kesalahannya sendiri
pada saat mengerjakan
soal operasi hitung
pecahan.
81
g) Alat peraga konsep

pecahan ini dapat
membantu siswa
menemukan jawaban
yang benar ketika
mengerjakan soal
3 Bergradasi h) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
digunakan untuk
berbagai macam konsep
yang berbeda.
(pecahan, persamaan,
bangun datar, puzzel,
penjumlahan,
pengurangan, mengenal
bentuk angka, sudut).
i) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
digunakan untuk
berbagai macam
tingkatan kelas yang
berbeda. (kelas atas
maupun kelas bawah)
j) Penggunaan alat peraga
konsep pecahan ini
melibatkan lebih dari
satu paca indera, yaitu
indera pengelihatan dan
indera peraba.
k) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
digunakan oleh siswa
SD karena ukuran dan
beratnya sesuai.
4 Menarik l) Alat peraga konsep
pecahan ini dapat
menimbulkan rasa ingin
tahu pada siswa untuk
mencoba
menggunakannya.
m) Alat peraga konsep
pecahan ini memiliki
warna yang dapat
menarik perhatian
siswa untuk belajar.
n) Alat peraga konsep
bentuk yang dapat
menarik perhatian
5 Kontekstual o) Bahan yang digunakan
untuk membuat alat
peraga konsep pecahan
82
ini dapat didapatkan

dengan mudah di
lingkungan sekitar.
p) Bahan yang digunakan
dalam pembuatan alat
ini memanfaatkan
benda di lingkungan
sekitar.
Jumlah Skor
Total Skor
Saran Validator:
Instrumen uji validasi album alat peraga digunakan untuk instrument
kelayakan alat peraga. Instrumen uji validasi alat peraga dikembangkan
berdasarkan rentang pada tabel 3.10. Berikut ini adalah pedoman lembar
kuesioner album alat peraga:
Tabel 3.7Kisi-kisi kuesioner uji validasi album
Indikator Deskripsi Nomer

Item
Cover 1. Dapat menarik perhatian pembaca 1, 2, 3,
2. Gambar yang dipilih dalam pembuatan cover menarik dan 4
dan sesuai konsep
3. Warna yang dipilih menarik perhatian pembaca
4. Bentuk tulisan menarik perhatian pembaca
Isi 1. Isi yang terdapat dalam album alat peraga konsep 5,6 dan 7
pecahan ini sesuai dengan materi yang dipilih
2. Langkah-langkah dijelaskan secara runtut/berurutan
3. Dilengkapi dengan langkah-langkah cara penggunaan
Penutup 1. Dilengkapi dengan rangkuman 8, dan 9
2. Dilengkapi dengan glosarium
Bahasa 1. Menggunakan bahasa baku sesuai dengan EYD 10, 11,
2. Bahasa mudah untuk dipahami oleh pembaca dan 12
3. Kalimat mudah untuk dipahami oleh pembaca
Layout 1. Tata letak gambar terlihat proposional (sesuai pas dan 13, dan
tidak terkesan berantakan) 14
2. Tata letak tulisan dan margin terlihat proposional (sesuai
pas dan tidak terkesan berantakan.
Kisi-kisikuesioner uji validasi album alat peraga Fraction Montessori
terdiri dari empatbelas soal. Kisi-kisikuesioner uji validasi album alat peraga
83
Fraction Montessori terdiri dari 5 indikator yaitu, cover, isi, penutup, bahasa
dan layout. Berdasarkan 5 indikator yang ada, kemudian peneliti membuat 14
item. Kisi-kisi kuesioner uji validasi album kemudian dikembangkan menjadi
instrumen validasi untuk digunakan menjadi acuan validasi ahli. Berikut ini
adalah instrumen uji validasi album:
Tabel 3.8Instrumenuji validasi album

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Cover a) Cover yang terdapat
dalam album alat peraga
konsep pecahan ini dapat
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
b) Gambar yang dipilih
dalam pembuatan cover
album alat peraga konsep
pecahan ini menarik dan
sesuai dengan konsep.
c) Warna yang dipilih dalam
pembuatan cover album
alat peraga konsep
pecahan ini dapat menarik
perhatian pembaca.
d) Bentuk tulisan yang
dipilih dalam pembuatan
cover album alat peraga
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
2 Isi e) Isi yang terdapat dalam

pecahan ini sesuai dengan
materi yang dipilih.
f) Langkah-langkah pada
pecahan ini dijelaskan
secara runtut/ berurutan.
g) Dalam bagian isi album
alat peraga konsep
pecahan ini sudah
dilengkapi dengan
84
langkah-langkah cara
penggunaan alat peraga.
3 Penutup h) Dalam album alat peraga

konsep pecahan ini
dilengkapi dengan
rangkuman keseluruhan
isi album alat peraga.
i) Di bagian akhir album
alat peraga konsep
pecahan ini dilengkai
dengan glosarium (kata-
kata yang sulit).
4 Bahasa j) Bahasa yang digunakan

konsep pecahan ini
menggunakan bahasa
baku yang benar sesuai
dengan EYD.
k) Penggunaan bahasa dalam
pecahan ini mudah
dipahami oleh pembaca.
l) Kalimat yang terdapat
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
5 Layout m) Tata letak gambar pada

pecahan terlihat
proposional
n) Tata letak tulisan dan
margin yang digunakan
pada album alat peraga
konsep pecahan ini
terlihat proposional
Jumlah Skor
Total Skor
Saran Validator:
Instrumen uji validasi album alat peraga digunakan untuk instrumen
kelayakan album. Langkah-langkah yang terdapat dalam album harus sesuai
dengan penggunaan alat peraga. Instrumen uji validasi alat peraga
dikembangkan berdasarkan rentang pada tabel 3.10.

85
3.6.4 Tes
Pada instrumen tes digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dan
pemahaman siswa terhadap materi pembelajaran matematika khususnya
materi pecahan. Instrumen tes ini digunakan pada saat pre-test dankegiatan
post-test. Tesyang dilakukan oleh peneliti dikembangkan berdasarkan KD 3.1
Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan
menggunakan benda konkret/gambar.
Tabel 3.9Kisi-kisi instrumen tes
Kompetensi Dasar Indikator Soal

Kompetensi Inti
Memahami KD 3.1 Mengenal 3.1.1 Menghitung operasi + =
pengetahuan faktual konsep pecahan hitung penjumlahan
....
dengan cara senilai dan pecahan dengan
mengamati melakukan operasi menggunakan benda 2. + =
(mendengar, melihat, hitung pecahan konkrit
membaca) dan menggunakan benda 3.1.2 Menghitung operasi ....
menanya berdasarkan konkrit/gambar. hitung pengurangan
rasa ingin tahu tentang pecahan dengan 3. + =
dirinya, makhluk menggunakan benda ....
ciptaan Tuhan dan konkrit
kegiatannya, dan 4. + =
benda-benda yang ....
dijumpainya di rumah,
Madrasah, dan tempat 5. + =
bermain ....
- =
....
2. - =
....
3. - =
....
4. - =
....
5. - =
....
86
3.7 Teknik Analisis Data
Menurut Sugiyono (2016: 147) teknik analisis data merupakan proses
mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil
wawancara, catatan lapangan, dan dokumentasi dengan cara
mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit-unit,
melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan
yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan sehingga mudah dipahami
oleh diri sendiri maupun orang lain. Teknik analisis data yang dipakai peneliti
dalam penelitian ini ada 2 yaitu kualitatif dankuantitatif. Berikut adalah
penjelasan mengenai teknik analisis data kualitatif dan kuantitatif:
3.7.1 Data Kualitatif
Menurut Widoyoko (2014: 18) data kualitatif merupakan data yang
digunakan untuk menunjukkan kualitas atau mutu sesuatu yang ada, baik
dalam proses, peristiwa/kejadian dan lainnya yang dinyatakan dalam bentuk
pernyataan berupa kata-kata. Data kualitatif yang dimaksud adalah data yang
diperoleh peneliti dari hasil wawancara, observasi dan hasil validasi alat
peraga beserta dengan album alat peraga.
3.7.2 Data Kuantitatif
Menurut Widoyoko (2014: 21) data kuantitatif adalah data yang
berwujudkan angka-angka sebagai hasil dari observasi atau pengukuran. Data
kuantitatif diperoleh dari hasil validasi desain produk alat peraga, album alat
peraga yang dinilai oleh dosen ahli, dan guru kelas. Kemudian, data yang
sudah diperoleh dianalisis sebagai dasar dari hasil penilaian kuesioner diubah
87
menjadi interval. Untuk skala penilaian terhadap alat peraga Fraction
Montessori dan album penggunaan alat peraga Fraction Montessoridapat
dilakukan dengan menggunakan skala Ratting.Ratting Skor yang digunakan
oleh peneliti ini sesuai dengan skala dari Widoyoko. Berikut ini adalah
Pedoman hasil penilaian:
Tabel 3.10 Pedoman hasil penilaian
Bobot Interval Skor Kategori

Keseluruhan alat peraga sudah layak
3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik
digunakan
Keseluruhan alat peraga sudah layak
2,50 < X ≤ 3,25 Baik
digunakan namun perlu perbaikan
Keseluruhan alat peraga kurang layak
1,75 < X ≤ 2,50 Kurang
digunakan
Keseluruhan alat peraga tidak layak
1,00 ≤ X ≤ 1,75 Sangat Kurang
digunakan
Berdasarkan data dari tabel 3.10 pedoman hasil penilaian dapat ditarik
kesimpulan bahwa apabila interval skor menunjukkan angka kurang dari 2,50
dinyatakan tidak valid sedangkan apabila interval skor lebih dari 2,50
dinyatakan valid. Berdasarkan perhitungan sesuai dengan rumus, maka akan
diperoleh rata-rata nilai. Menurut, Widoyoko (2015: 191) rata-rata nilai
tersebut kemudian dapat dikonversikan menjadi data kualitatif dengan acuan.
Berikut ini adalah beberapa rumus perhitungan yang digunakan dalam
penelitian ini:
3.7.2.1 Rumus Rata-rata Validasi
Setelah membuat kisi uji validasi alat peraga dan album kemudian peneliti
membuat instrumen uji validasi alat peraga dan album. Setelah mendapatkan
data hasil validasi dari ahli Montessori sekaligus ahli matematika dan guru
88
kelas IV SD kemudian data yang diperoleh dapat diolah. Betikut ini adalah
cara untuk menghitung skor akhir:
Rumus 3.1 Rumus hasil penilaian
Keterangan rumus :
Skor akhir yang diperoleh ini sesuai dengan jumlah skor nilai pada setiap soal.
dengan interval 1- 4. Untuk lebih jelasnya akan diterangkan pada tabel 3.10.
3.7.2.2 Rumus Skor Akhir
Analisis juga dapat dilakukan terhadap soal post-testdan soal pre-test soal
pecahan yang dikerjakan oleh siswa-siswi kelas IV SD Negeri 2 Sungapan.
Tes ini dilakukan untuk mengetahui seberapa kemampuan siswa sebelum dan
sesudah siswa menggunakan alat peraga pembelajaran Fraction
Montessori.Untuk menghitung nilai soal post-testdan soal pre-test kemudian
peneliti menggunakan rumus sebagai berikut:
Rumus 3.2 Rumus Skor Akhir

89
Keterangan rumus :
Jumlah jawaban benar adalah jumlah skor dari banyaknya soal yang dapat
dijawab. Sedangkan jumlah seluruh soal adalah jumlah seluruh soal yang
telah dikerjakan oleh siswa.
3.7.2.3 Rumus Presentase Kenaikkan
Pertama siswa mengerjakan soal pre-test dan setelah itu mengerjakan soal
post-test. Setelah mendapatkan nilai pre-test dan post-test, peneliti kemudian
melakukan perhitungan untuk mencari presentase kenaikkan nilai siswa.
Berikut ini adalah rumus untuk menghitung rumus presentase kenaikkan:
Rumus 3.3 Rumus presentasi kenaikkan
Keterangan rumus :
Nilai post-test adalah nilai yang diperoleh setelah siswa dikenalkan dengan
alat peraga Montessori dan dikenalkan dengan materi pelajaran. Sedangkan
nilai pre-test adalah nilai yang diperoleh siswa sebelum menggunakan alat
peraga Montessori sebelum dikenalkan dengan materi pelajaran.
3.7.2.4 Rumus Rata-rata Dua Validator
Validasi alat peraga dan album dilakukan oleh dua validator yaitu ahli
Montessori dan guru kelas IV SD. Setelah memperoleh data dari kedua
validator kemudian data dijadikan satu tabel. Kemudian setiap tabel alat
peraga dan album alat peraga dari kedua narasumber dihitung rata-rata.
90
Berikut ini adalah rumus yang digunakan untuk menghitung rata-rata skor
validasi dari kedua ahli:
Rumus 3.4 Skor Rata-rata Validasi Produk
Keterangan rumus:
A = Nilai validasi oleh ahli Montessori
B = Nilai validasi oleh guru kelas IV

BAB IV
HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN
Pada babini menguraikan penjelasan dari bab sebelumnya. Uraian
tersebut terdiri dari hasil penelitan pengembangan, dan pembahasan.
4.1 Hasil Penelitian Pengembangan
Hasil penelitian berisi tentang (1) Prosedur Pengembangan Produk , dan
(2) Kualitas pengembangan Produk.
4.1.1 Prosedur Pengembangan Produk
Peneliti melakukan penelitian pengembangan Model ADDIE. Model
ADDIE ini memiliki lima langkah, yaitu analysis, design, delopment,
implemntasion, dan evaluation menurut Anglada (dalam Tegeh, 2014).
Keunggulan dari model ini adalah dapat dilihat dari prosedur kerja yang
sistematik yakni pada setiap langkah yang dilalui, mengacu pada langkah
sebelumnya yang sudah diperbaiki sehingga diharapkan dapat diperoleh
produk yang efektif. Selain itu, juga terdapat prosedur pemilihan atau
pengembangan media di dalam prosedur pengembangan produk yang dibuat
sehingga sesuai dengan tujuan penelitian yang dilakukan oleh peneliti.
4.1.1.1 Analysis (menganalisis)
Langkah pertama mencari permasalahan yang ada di lapangan.
Permasalahan ini bisa ditemukan dengan melakukan wawancara dan
observasi. Peneliti menggunakan tiga narasumber yaitu, kepala sekolah, guru
kelas IV SD dan siswa-siswi kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Setelah
91
92
menemukan data kemudian dilakukan identifikasi. Mengidentifikasi
penyebab kesenjangan/masalah disebut dengan Analysis.
a. Analisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar
Pada awal penelitian ini, peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan
guru kelas IV. Wawancara yang dilakukan oleh peneliti ini bertujuan untuk
mengetahui kesulitan yang dialami siswa ketika mengikuti pembelajaran
matematika. Berdasarkan hasil wawancara yang sudah dilakukan oleh peneliti
kepada guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan dapat diketahui bahwa siswa-
siswi kelas IV kesulitan dalam memahami dan mengerjakan soal pecahan.
Untuk itu peneliti memilih KD 3.1 Mengenal konsep pecahan senilai dan
melakukan operasi hitung pecahan menggunakan benda konkrit/gambar.
Setelah mengetahui KD barulah dijabarkan indikatornya. Peneliti membuat
dua indikator yaitu indikator 3.1.1 Menghitung operasi hitung penjumlahan
pecahan dengan menggunakan benda konkrit dan indikator 3.1.2 Menghitung
operasi hitung pengurangan pecahan dengan menggunakan benda konkrit.
b. Analisis Kebutuhan
Langkah awal dalam penelitian pengembangan Fraction Montessori
berbasis metode Montessori mata pelajaran matematika pada materi pecahan
untuk siswa kelas IV sekolah dasar adalah dengan melakukan analisis
kebutuhan. Peneliti melakukan analisis kebutuhan berdasarkan prosedur
pengembangan alat peraga Fraction Montessori dalam pembelajaran
matematika yang telah dijelaskan di bab III. Peneliti melakukan

93
analisiskebutuhan dengan menggunakan lembar wawancara dan lembar
observasi.
Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan ketiga narasumber yaitu,
kepala sekolah, guru kelas IV, dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan.
Kegiatan wawancara dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 16 April 2019.
Untuk wawancara kepala sekolah dan guru kelas dilaksanakan pada jam 08.00
WIB – 09.00 WIB di ruang kepala sekolah, sedangkan wawancara siswa
dilaksanakan saat jam istirahat berlangsung. Kegiatan observasi dilaksanakan
pada hari Kamis tanggal 18 April 2019. Observasi dilakukan saat jam 07.00
WIB – 09.00 WIB di ruang kelas IV.
c. Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan
Peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan ketiga narasumber yaitu,
kepala sekolah, guru kelas IV, dan siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan.
Kegiatan wawancara dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 16 April 2019.
Wawancara dilakukan berdasarkan pedoman wawancara yang telah dibuat
peneliti pada bab III.
Pertama, wawancara dengan kepala sekolah sebagai narasumber. Pada
lembar wawancara peneliti membuat empat pertanyaan yang akan diajukan
kepada narasumber. Indikator dari pedoman wawancara yaitu, ketersediaan
alat peraga, penggunaan alat peraga, keluhan guru dan cara untuk
menanganinya. Setelah melakukan kegiatan wawancara maka diperoleh hasil
sebagai berikut: 1) Ketersediaan alat peraga terbatas dan ada beberapa alat
yang sudah rusak, 2) Apabila ada alat peraga yang dapat digunakan dan sesuai
94
dengan materi maka selama pembelajaran menggunakan alat peraga tersebut,
3) Berkaitan dengan keluhan guru, kepala sekolah sering mendengarkan
keluhan dari guru dan pada saat kegiatan pertemuan bersama akan dibahas,
dan 4) Apabila terdapat masalah maka didiskusikan terlebih dahulu dan dilihat
sejauh mana permasalahan tersebut barulah dapat ditemukan kesimpulan
untuk menangani masalah tersebut.
Kedua, wawancara dengan guru kelas IV sebagai narasumbernya. Pada
lembar wawancara peneliti membuat sembilan pertanyaan yang akan diajukan
kepada narasumber. Indikator dari pedoman wawacara guru yaitu, proses
kegiatan belajar mengajar di kelas, kesiapan yang dilakukan oleh guru
sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung, kesulitan yang dialami oleh
guru dalam mengajarkan pelajaran matematika, kesulitan yang dialami siswa
ketika pelajaran matematika, usaha yang dapat dilakukan sebelum kegiatan
belajar mengajar dimulai, penggunaan alat peraga dalam proses pembelajaran
dan ketersediaan alat peraga. Setelah melakukan kegiatan wawancara maka
diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Selama proses kegiatan belajar mengajar di
kelas terbilang kondusif, 2) Persiapan sebelum mengajar yang dilakukan guru,
yaitu menguasai materi pembelajaran, menyiapkan RPP, alat peraga jika ada,
3) Kesulitan yang dialami guru ketika memberikan materi matematika bahwa
ketersediaan alat peraga yang akan digunakan kurang, 4) Kesulitan yang
dialami siswa pada saat pembelajaran matematika materi pecahan adalah
ketika siswa dihadapkan dengan soal pecahan. Padahal guru juga sudah
berusaha memberikan alat peraga pecahan yang sederhana tetapi tetap saja
95
siswa mengalami kesulitan, 5) Faktor yang mempengaruhi kesulitan yang
dialami siswa pada saat pembelajaran di kelas adalah siswa ada yang ramai,
sibuk sendiri mengobrol dengan teman, lamban belajar, 6) Kira-kira ada 25%
siswa dari 38 siswa yang mengalami kesulitan dalam materi pecahan, 7) Cara
mengatasi kesulitan tersebut guru kelas melakukan jam tambahan di luar jam
sekolah, 8) Saat mengajar guru menggunakan alat peraga, tetapi hanya
beberapa materi saja, karena guru kesulitan untuk menemukan alat peraga
yang cocok dan sesuai dengan konsep, dan 9) Belum terdapat alat peraga
pecahan yang dapat membantu siswa memahami materi.
Ketiga, siswa kelas IV sebagai narasumbernya. Pada lembar wawancara
peneliti membuat tiga pertanyaan yang akan diajukan kepada narasumber
(siswa sebagai narasumber). Indikator dari pedoman wawacara siswa yaitu,
kesulitan siswa, ketersediaan alat peraga, dan perbandingan menggunakan alat
peraga dan tanpa alat peraga. Setelah melakukan kegiatan wawancara maka
diperoleh hasil sebagai berikut: 1) Siswa mengalami kesulitan ketika
mengerjakan soal pecahan, 2) Materi pecahan menggunakan alat peraga
sederhana dari kertas, dan 3) Lebih mudah menggunakan alat peraga
dibandingkan tanpa alat peraga.
d. Hasil Observasi Analisis Kebutuhan
Kegiatan observasi dilaksanakan pada hari Kamis tanggal 18 April 2019.
Observasi dilakukan dengan memperhatikan pedoman yang telah dibuat oleh
peneliti.Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan oleh peneliti, maka
diperoleh hasil bahwa dalam proses pembelajaran menggunakan alat peraga

96
meskipun alat peraga sederhana (benda-benda disekitar), kondisi kelas saat
proses belajar mengajar terbilang kondusif, dan ada beberapa siswa yang
masih kesulitan dalam memahami materi pembelajaran sehingga guru
menghampiri dan membantu siswa dalam memahami materi.
4.1.1.2 Merancang(Design)
Langkah kedua adalah mengidentifikasi kemampuan-kemampuan yang
perlu untuk dimiliki oleh siswa.Pada tahap ini peneliti juga perlu
memverifikasi materi yang ingin dikuasai pengguna melalui alat peraga dan
metode pengujian yang sesuai. Peneliti kemudian membuat desain alat
peraga dan album alat peraga yang sesuai dengan materi. Langkah yang
berkaitan dengan kegiatan perancangan produk sesuai dengan yang
dibutuhkan disebut dengan design.
a. Alat Peraga Fraction Montessori
Alat peraga dibuat berdasarkan empat kriteria alat peraga Montessori dan
satu tambahan kirteria, yaitu (1) Menarik, (2) bergradasi, (3) auto-correction,
(4) auto-education, dan (5) kontekstual. Kriteria menarik pada alat peraga
terdapat dari perpaduan warna, dan terdapat bagian-bagian yang cukup
banyak. Kriteria bergradasi terdapat pada penggunaan alat peraga yang
melibatkan indra penglihatan dan indera peraba. Kriteria auto-correction,
dapat membantu siswa untuk mengetahui jawaban dari soal pecahan. Kriteria
auto-education, dapat digunakan siswa untuk memahami materi pecahan dan
mengerjakan soal pecahan khususnya soal penjumlahan dan pengurangan.
Kriteria kontekstual, terdapat pada pemanfaatan potensi lokal di lingkungan

97
sekitar sebagai bahan dasar pembuatan alat peraga Montessori dari bahan kayu
dan pin kertas. Untuk itu peneliti membuat alat peraga Montessori yang
terbuat dari kayu dan pin kertas. Pengembangan alat peraga Montessori untuk
materi pecahan khususnya penjumlahan dan pengurangan terdiri dari beberapa
alat yaitu, alas lingkaran, bagian pecahan, kartu angka, kartu operasi hitung
matematika, kotak media utama, kotak alas lingkaran, lingkaran dan kartu soal
dan album alat peraga pembelajaran.
1) Alas Lingkaran
Alas lingkaran pada alat peraga Fraction Montessori ini memiliki fungsi
yang cukup penting. Alas lingkaran ini nantinya digunakan untuk meletakkan
lingkaran dan potongan pecahan agar tidak berantakan ketika disusun. Bisa
dikatakan bentuknya nanti dapat menyerupai puzzle apabila potongan pecahan
diletakkan pada alas lingkaran. Alas lingkaran ini merupakan perpaduan dari 2
bangun datar yaitu lingkaran dan persegi. Lingkaran ini terletak di bagian
tengah persegi, dengan diameter 20 cm.
2) Bagian Pecahan
Pada bagian pecahan ini terdapat beberapa pecahan yang berbeda. Terdiri
dari pecahan , , , , , , , , , , , , , dan . Pecahan ini terbuat dari
lingkaran berwarna merah yang dipotong-potong sesuai dengan ukuran yang
sudah ada. Pada setiap bagian pecahan ini diberikan pin warna-warni yang
dapat digunakan sebagai pegangan. Pada bagian pecahan, apabila nanti sudah
98
disusun dapat digunakan untuk mengerjakan soal yang hasilnya lebih dari
satu.
3) Kartu Angka, Kartu Operasi Hitung Matematika
Kartu angka dan kartu operasi hitung matematika ini tebuat dari kayu
berukuran 5 cm x 5 cm. Untuk kayu diberi warna biru dan tulisan pada kartu
angka dan kartu operasi hitung matematika terbuat dari catting sticker
berwarna putih. Agar kartu soal dan kartu operasi hitung tidak tercampur dan
berantakan maka di letakkan pada plastik khusus.
4) Kotak Media Utama
Kotak media utama ini memiliki bentuk seperti balok. Di dalamnya
terdapat sekat-sekat yang berbentuk kubus dan balok. Terdapat 16 sekat empat
sekat dengan ukuran yang sama, dan 12 sekat yang berukuran sama. Kotak
media utama ini terbuat dari kayu berwarna coklat. Setiap sekat digunakan
untukmenyimpan atau meletakkan pecahan, kartu angka, kartu operasi hitung
pecahan dan kartu soal.
5) Kotak Alas Lingkaran dan Lingkaran
Kotak alas lingkaran ini memiliki bentuk seperti kubus. Kotak ini
digunakan untuk menyimpan dua bagian/kondimen yang berbeda yaitu untuk
menyimpan lingkaran dan alas lingkaran. Fungsi dari penggabungan dua
bagian/kondimen yaitu agar lebih efisen.
6) Kartu Soal
99
Kartu soal ini terbuat dari kertas tebal bewarna putih dengan tulisan
bewarna hitam. Kartu soal terdiri dari kartu soal pengurangan dan kartu
soalpenjumlahan. Agar kartu soal pengurangan dan kartu soal penjumlahan
tidak tertukar, peneliti meletakkannya pada plastik khusus.
b. Album Alat Peraga Fraction Montessori
Album Alat peraga pembelajaran Fraction Montessori akan dijelaskan
beberapa hal mulai dari signifikasi produk hingga langkah-langkah
penggunaan alat peraga. Album Fraction Montessori ini dilengkapi juga
dengan gambar-gambar yang mendukung misalnya saja pada bagian cover
diberikan sentuhan gambar yang berkaitan dengan Fraction Montessori. Pada
langkah pembelajaran juga dijelaskan dengan rinci, runtut, dan jelas,
kemudian dilengkapi dengan gambar-gambar sesuai dengan langkah-langkah,
untuk mempermudah pemahaman pembaca dan pengguna alat peraga
Montessori. Pada bagian akhir juga terdapat glosarium untuk mempermudah
pembaca dalam memahami kata-kata yang mungkin sulit.
1) Cover
Pengerjaan cover album Fraction Montessori materi pecahan dibuat
sendiri oleh peneliti dengan menggunakan Microsoft Word 2016. Warna yang
digunakan pada cover dominan warna pink, merah dan beberapa warna
pendukung lainnya seperti hijau, kuning, dan biru. Pada bagian atas sebelah
kiri terdapat foto Maria Montessori. Pada bagian bawah terdapat foto alat
peraga Fraction Montessori. Pada tulisan “Modul Alat Peraga Montessori”
peneliti memilih menggunkan jenis tulisan Bauhaus 93 dengan ukuran tulisan

100
48. Pada tulisan “Fraction Montessori” peneliti memilih menggunakan jenis
tulisan Comic Sans MS dengan ukuran tulisan 26. Pada bagian penulisan nama
dan NIM peneliti memilih menggunakan jenis tulisan Bauhaus 93 dengan
ukuran tulisan 14.
2) Isi Album
Pengerjaan isi album Fraction Montessori materi pecahan dibuat sendiri
oleh peneliti dengan menggunakan Microsoft Word 2016. Pada bagian isi
album peneliti memilih menggunakan jenis tulisan Times New Roman dengan
ukuran tulisan 12. Album berisi tentang kata pengantar, daftar isi,
pendahuluan, spesifikasi produk, langkah menggunakan alat peraga untuk
menyelesaikan soal pengurangan dan penjumlahan, glosarium dan biografi
penulis. Sebelum dilakukan pencetakan diubah ke dalam PDF, dan dicetak
menggunakan kertas ivory dan diberi spiral.
4.1.1.3 Mengembangkan(Develompent)
Tahap ketiga Pada tahap ini bisa disebut sebagai tahapan untuk membuat
produk (alat peraga dan album alat peraga) berdasarkan desain yang sudah
ditentukan. Produk diproduksi agar dapat digunakan dalam menyampaikan isi
atau materi penelitian. Bahan penelitian dalam hal ini dapat dimaknai sebagai
sarana atau media yang dapat digunakan dalam menyampaikan informasi dan
pengetahuan kepada siswa. Setelah produk jadi, kemudian dilakukan validasi
produk dan album alat peraga. Validasi ini dilakukan oleh dosen ahli
Montessori dan guru kelas IV. Menurut Tegeh (2014: 43), inti dari tahap ini
adalah kegiatan menerjemahkan spesifikasi desain ke dalam bentuk fisik,

101
sehingga kegiatan ini menghasilkan prototype produk pengembangan.Langkah
yang digunakan untuk membuat produk (memproduksi produk) dan
melakukan pengujian produk disebut dengan develompment.
a. Alat Peraga Fraction Montessori
Alat Peraga Fraction Montessori dikembangkan oleh peneliti yang
kemudian bahan yang digunakan adalah kayu yang ringan. Alat peraga ini
memiliki banyak kondimen penting. Alat peraga ini dikembangkan
berdasarkan ciri-ciri metode Montessori, yaitu: auto-correction, auto-
education, bergradasi, menarik dan kontekstual.
Alat peraga yang dikembangkan oleh peneliti ini sedikit berbeda dengan
alat peraga yang sudah ada di ruang Montessori. Alat peraga Fraction
Montessori yang dikembangkan dapat digunakan untuk menjawab soal yang
hasilnya bisa lebih dari satu, potongan pecahan lebih banyak, terdapat tiga
jenis kartu (kartu angka, kartu operasi hitung, dan kartu soal) yang
dimasukkan pada plastik khusus, terdapat dua tempat penyimpanan,
ukurannya juga berbeda bila dibandingkan dengan alat peraga yang ada di
ruang Montessori. Peneliti kemudian menyusun instrumen validasi sesuai
dengan pedoman kuesioner alat peraga yang terdapat pada bab III. Instrumen
validasi alat peraga pembelajaran ini nantinya akan diberikan kepada ahli
Montessori dan guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan dan kemudian akan diisi.
b. Album Alat Peraga Fraction Montessori
Album alat peraga Fraction Montessori dicetak menggunakan kertas ivory
dan di beri spiral. Album alat peraga ini memiliki kondimen yang penting.
102
Alat peraga ini dikembangkan berdasarkan karakteristik buku panduan
menurut Greene dan Petty (dalam Utomo, 2008: 45) yaitu: 1) Harus menarik
minat penggunanya, 2) Harus mampu memotivasi bagi pemakainya, 3) Harus
memuat ilustrasi yang menarik hati bagi pemanfaatnya, 4)Harus
mempertimbangkan aspek linguistik sesuai dengan kemampuan pemakainya,
5) Harus memiliki hubungan yang erat dengan pelajaran yang lainnya, 6)
Harus dapat menstimulasi dan merancang aktivitas-aktivitas pribadi yang
menggunakannya, 7) Harus dengan sadar dan tegas menghindari konsep yang
samar agar tidak membingungkan pemakainya, 8) Harus memiliki sudut
pandang yang jelas dan tegas sehingga pada akhirnya menjadi sudut pandang
bagi pemakainya, 9) Harus memberi pemantapan dan penekanan pada nilai
anak-anak dan orang dewasa, dan 10) Harus mampu menghargai perbedaan-
perbedaan pribadi bagi pemakainya.
Album alat peraga pembelajaran yang dikembangkan oleh peneliti ini
lebih mudah untuk dibaca karena disertai dengan foto langkah penggunaan
dan langkah-langkah penggunaan alat peraga dijelaskan secara runtut. Peneliti
kemudian menyusun instrumen validasi sesuai dengan pedoman kuesioner
album alat peraga yang terdapat pada bab III. Instrumen validasi album alat
peraga pembelajaran ini nantinya akan diberikan kepada dosen ahli
Montessori dan guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan dan kemudian akan diisi.
Album harus memuat beberapa hal sebagai berikut:
1) Cover
103
Cover dibuat semenarik mungkin agar pembaca tertarik dalam membaca.
Di dalam cover harus memuat judul dan identitas penulis. Cover diberi
foto dari alat peraga yang peneliti buat dan peneliti juga turut
mencantumkan foto dari Maria Montessori.
2) Kata Pengantar
Kata pengantar berisi tentang rasa syukur dari peneliti karena dapat
menyusun album alat peraga Fraction Montessori dan sapaan peneliti
kepada pembaca. Kegunaan album, permohonan maaf atas kekurangan
dalam album, dan permintaan kritik serta saran yang membangun untuk
perbaikan. Kata pengantar dibuat dengan menggunakan bahasa dan
kalimat yang mudah dipahami oleh siswa. Kata pengantar ini diharapkan
menjadi awal kalimat dari album yang membuat pembaca tertarik untuk
menggunakan album Fraction Montessori.
3) Pendahuluan/Prakata
Bagian ini berisi tentang rangkuman album secara garis besar.
4) Spesifikasi Produk
Bagian ini berisi tentang rancangan alat peraga yang memuat desain,
ukuran, dan bahan yang akan digunakan dalam proses pembuatan alat
peraga.
5) Penjumlahan
Bagian ini merupakah contoh langkah penggunaan alat peraga Fraction
Montessori yang soal penjumlahan dan pada setiap langkah diberikan
keterangan gambar.
104
6) Pengurangan
Bagian ini merupakah contoh langkah penggunaan alat peraga Fraction
Montessori yang soal pengurangan dan pada setiap langkah diberikan
keterangan gambar.
7) Materi Pelajaran
Materi dalam album disesuaikan dengan Kompetensi Dasar pembelajaran.
Materi yang diajarkan dalam modul memuat segala sesuatu yang berkaitan
dengan materi pecahan untuk operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan.
8) Glosarium
Bagian ini berisi tentang arti kata-kata bahasa asing atau bahasa yang
kurang dipahami oleh siswa yang terdapat dalam buku album Montessori.
9) Biografi
Biografi penulis berisi uraian singkat terkait informasi tentang penulis
album Fraction Montessori. Biografi ini dituliskan agar pembaca dapat
mengenal dan mengetahui identitas penulis. Dalam biografi memuat
informasi tentang nama penulis, tempat dan tanggal lahir, hobi, riwayat
pendidikan dan motto penulis.
Peneliti telah membuat produk awal berupa alat peraga dan album
Fraction Montessori berbasis metode Montessori pembelajaran matematika
materi pecahan pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan untuk

105
siswa kelas IV sekolah dasar. Peneliti juga menyusun instrumen validasi yang
dapat dilihat di bab III. Setelah peneliti mencetak produk tersebut, peneliti
menyerahkan alat peraga beserta album kepada dosen ahli Montessori, dan
guru kelas IV SD. Produk tersebut divalidasi oleh dosen ahli Montessori dan
guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan, kemudian validasi tersebut
menghasilkan data yang berguna untuk mengetahui kualitas dari produk yang
akan diuji cobakan. Produk yang telah divalidasi kemudian direvisi sebagai
evaluasi sumatif.
4.1.1.4 Mengimplementasikan(Implementation)
Tahap keempat hasil pengembangan diterapkan dalam pembelajaran
untuk mengetahui pengaruhnya terhadap kualitas pembelajaran yang meliputi
keefektifan, kemenarikan, dan efisiensi pembelajaran. Pada tahap ini peneliti
juga perlu mempersiapkan lingkungan belajar dan keterlibatan siswa.
Terdapat dua prosedur umum dalam tahap implementasi, yaitu
mempersiapkan guru dan mempersiapkan siswa. Langkah yang digunakan
untuk kegiatan menggunakan produk alat peraga disebut dengan
implementation.
a. Data Uji Coba Terbatas
Setelah produk dilakukan validasi oleh ahli Montessori dan guru kelas IV,
selanjutnya dilakukan uji coba lapangan secara langsung kepada 5 siswa SD
Negeri 2 Sungapan yang memiliki nilai kurang. Uji coba dilakukan selama
tiga hari pada tanggal 15, 16, dan 17 Mei 2019 di ruang UKS SD Negeri 2
Sungapan. Rentan waktu yang diperluhkan setiap pertemuan adalah 60 menit.

106
Berdasarkan data yang diperoleh di lapangan dari 5 siswa tersebut diperoleh
data bahwa cara belajar siswa berbeda-beda sehingga mempengaruhi hasil
belajar siswa. Cara belajar siswa ada yang bermain sambil belajar, siswa
mudah bosan dengan proses belajar mengajar, dan ada juga siswa yang
beberapa kali diberikan soal kemudian tidak akan mengerjakan secara
langsung tetapi banyak ditunda-tunda. Pelaksanaan uji coba lapangan
dilakukan pada saat pembelajaran matematika. Pada pertemuan sebelumnya,
diberikan uji pre-test terlebih dahulu pada siswa. Sebelum memulai pertemuan
selalu dimulai dengan pengenalan materi terlebih dahulu. Selanjutnya,
pengenalan alat peraga Fraction Montessori, siswa diminta untuk mencoba
menggunaakan alat peraga Fraction Montessori dan menyelesaikan soal
dengan menggunakan alat peraga Fraction Montessori.
b. Pre-test
Sebelum menerapkan alat peraga pembelajaran Fraction Montessori
kepada siswa, peneliti melakukan pre-test untuk mengetahui kemampuan
siswa. Soal pre-test terdiri dari 10 soal. 10 soal ini terdiri dari 5 soal
penjumlahan dan 5 soal pengurangan. Dalam mengerjakan soal tersebut
dilakukan siswa secara individu.

107
Hasil Pre-test
65
60
55
50
45
A B C D E
Grafik 4.1 Hasil Pre-test
Dari grafik hasil pre-test dapat dilihat pada grafik 4.1 hasil pre-test,
bahwa siswa memiliki nilai yang rendah. Jika dilihat dari grafik hasil pre-test
dapat terlihat bahwa ada 4 orang yang mendapat skor nilai 60, dan ada satu
orang yang mendapat skor 50. Nilai yang didapatkan siswa saat pre-test
digunakan sebagai pembanding dengan nilaipost-test.
c. Post-test
Setelah peneliti melaksanakan pre-test, kemudian peneliti melakukan uji
coba produk dengan memberikan pendampingan kepada5siswa. Setelah siswa
menggunakan alat peraga pembelajaran Fraction Montessori, peneliti
kemudian meminta siswa untuk mengerjakan post-test untuk mengetahui
kemampuan siswa terhadap penjumlahan dan pengurangan materi pecahan.
Berikut ini adalah hasil dari post-test 5 siswa:

108
Hasil Post-test
120
100
80
60
40
20
0
A B C D E
Grafik 4.2 Hasil Post-test
Dari grafik post-test terlihat, perubahan yang signifikan. Terbilang lima
siswa tersebut dapat mengerjakan soal dengan baik dan benar terbukti dengan
hasil yang bagus. Berdasarkan grafik hasil post-test kelima siswa
mendapatkan skor nilai 100.
d. Perubahan Nilai Siswa
Setelah melakukanpre-test danpost-test selanjutnya penelitimelakukan
analisis terhadap hasil penelitian yang didapatkan. Analisis yang dilakukan
adalah dengan melakukan perbandingan sebelum menggunakan alat peraga
Fraction Montessori dan sesudah menggunakan alat peraga Fraction
Montessori. Berikut ini adalah perbedaan hasil pre-test dan post-test lima
siswa yang menjadi subjek di dalam uji coba lapangan:

109
Perubahan Nilai Siswa

120
100
80
60
40
20
0
A B C D E
Grafik 4.3 Perubahan Nilai Siswa
Berdasarkan grafik 4.3 perubahan nilai siswa, diagram batang berwarna
biru menujukkan hasil pre-test sedangkan diagram batang berwarna orange
menujukkan hasil dari post-test. Berdasarkan grafik perubahan nilai
siswadapat dilihat bahwa siswa mengalami kenaikan terhadap nilai tessetelah
menggunakan alat peraga pembelajaran.
Pada tabel 4.1 disajikan table post-test dan pre-test. Tabel ini, sengaja
dibuat untuk mempermudah peneliti dalam mengolah data dengan cara
dipaparkan dalam satu tabel. Berikut ini adalah presentase kenaikan antara
hasil pretest dan posttest yang telah disajikan dalam bentuk tabel:
Tabel 4.1Presentase kenaikan pre-test dan post-test
No Nama Pre-test Post-test

1 A 60 100
2 B 60 100
3 C 50 100
4 D 60 100
5 E 60 100
Rata-rata 58 100
110
Dari tabel 4.1 sudah dijelaskan mengenai hasilpre-test dan hasil post-
testserta rata-rata. Hasil pre-test diperoleh rata-rata 58 dan untuk hasil post-
test diperoleh rata-rata 100. Berdasarkan rumus presentase kenaikan dapat
dilihat bahwa terjadi peningkatan sebesar 80,76 %.
4.1.1.5 Mengevaluasi(Evaluation)
Tahapan kelima evaluation merupakan terakhir pada model ADDIE.
Stufflebeam (dalam Pribadi, 2014: 28) mengatakan bahwa evaluasi dapat
dimaknai sebagai proses yang dilakukan untuk menemukan nilai, harga, dan
manfaat dari suatu objek. Berdasarkan tujuan penggunaannya, evaluasi dapat
diklasifikasikan menjadi evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Produk akhir
yang dihasilkan dari penelitian ini adalah alat peraga dan album alat peraga
Fraction Montessori berbasis metode Montessori pembelajaran matematika
materi pecahan pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan untuk
siswa kelas IV SD.
Produk akhir ini telah mengalami revisi, sehingga produk akhir masuk
dalam kategori sangat baik. Alat peraga beserta album dalam penelitian ini
telah direvisi berdasarkan hasil validasi dari ahli Montessori dan guru kelas
IV SD Negeri 2 Sungapan. Hasil revisi menunjukkan adanya beberapa
komentar dan saran. Berikut adalah hasil komentar dan saran dari ahli
Montessori dan guru kelas IV SD yang dijadikan dasar peneliti untuk
melakukan revisi: 1) jumlah potongan pecahan ditambah supaya bisa untuk
mengerjakan soal yang hasilnya lebih dari satu, 2) kartu per diganti dengan
111
ukuran yang sesuai, 3) plastik untuk menyimpan diganti dengan ukuran yang
lebih besar, 4) pada setiap plastik diberikan keterangan, 5) untuk foto pada
cover album alat peraga disesuaikan dengan alat peraga peneliti, 6) foto pada
album alat peraga yang tidak cocok untuk dihapus, dan 7) Rangkuman pada
album alat peraga diganti dengan pendahuluan/prakata. Penjabaran hasil
validasi dapat dilihat dalam penjelasan berikut:
a. Data Validasi Ahli Montessori
Produk awal yang sudah dikemas kemudian dipresentasikan kepada ahli
Montessori. Peneliti melakukan validasi untuk mengetahui kualitas alat peraga
yang dikembangkan. Validasi dilakukan sesuai dengan dengan pedoman
peyekoran skala menurut Widoyoko (2015).
Berdasarkan data tabel 3.10 skala penilaian dapat ditarik kesimpulan
bahwa apabila interval skor menunjukkan angka kurang dari 2,50 dinyatakan
tidak valid sedangkan apabila interval skor lebih dari 2,50 dinyatakan valid.
Berdasarkan perhitungan sesuai dengan rumus di atas, maka akan diperoleh
rata-rata nilai. Menurut, Widoyoko (2015) rata-rata nilai tersebut kemudian
dapat dikonversikan menjadi data kualitatif dengan acuan.
Validasi produk terdiri dari 2 macam, yaitu: validasi alat peraga dan
validasi album alat peraga. Validasi alat peraga Fraction Montessori kepada
ahli Montessori sekaligus ahli matematika dilakukan pada hari Jumat tanggal
24 Mei 2019. Sebelum tanggal 24 Mei 2019 sudah dilakukan validasi tetapi
dosen ahli meminta untuk validasi ulang. Berikut ini adalah hasil validasi alat
peraga Fraction Montessori oleh ahli Montessori sekaligus ahli matematika:

112
Tabel 4.2Hasil validasi alat peraga oleh ahli Montessori

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Auto-education a) Alat peraga konsep √
pecahan ini dapat
memahami operasi
hitung pecahan.
pecahan ini dapat
membantu siswa
belajar secara mandiri
dengan bantuan guru.
pecahan ini dapat √
mengerjakan soal
pecahan ini dapat
digunakan siswa saat √
mengikuti
pecahan ini dapat
digunakan untuk √
belajar secara
berkelompok atau
dibuat dalam
kelompok-kelompok
kecil.
2 Auto- f) Alat peraga konsep √

membantu siswa
menemukan
soal operasi hitung
pecahan.
membantu siswa
menemukan jawaban
yang benar ketika
mengerjakan soal
3 Bergradasi h) Alat peraga konsep √

pecahan ini dapat
digunakan untuk
113
berbagai macam
konsep yang berbeda.
penjumlahan,
pengurangan,
mengenal bentuk
angka, sudut).
digunakan untuk
berbagai macam
maupun kelas bawah).
konsep pecahan ini √
indera pengelihatan
dan indera peraba.
beratnya sesuai.
4 Menarik l) Alat peraga konsep √

pecahan ini dapat
menimbulkan rasa
ingin tahu pada siswa
untuk mencoba
menggunakannya.
pecahan ini memiliki √
warna yang dapat
menarik perhatian
bentuk yang dapat √
menarik perhatian
5 Kontekstual o) Bahan yang digunakan √

untuk membuat alat
dengan mudah di
lingkungan sekitar.
dalam pembuatan alat √
ini memanfaatkan
benda di lingkungan
114
sekitar.
Jumlah Skor 1 2 33 12
Total Skor
48
Saran Validator: -
Berdasarkan tabeldapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari
validasi ahli Montessori sekaligus ahli matematika yaitu, 48 dengan rata-rata
skor 3 dari skala 1-4. Berdasarkan hasil validasi, kualitas alat peraga mendapat
skor 3 dari skala 1-4 dengan kategori “Baik” karena produk yang sudah
dikembangkan sudah sesuai dengan kriteria menarik, bergradasi, auto-
correction, auto-education, dan kontekstual. Dari hasil validasi, ahli
Montessori sekaligus ahli matematika menyatakan bahwa alat peraga yang
dikembangkan sudah baik dan layak untuk dapat digunakan atau dilakukan uji
coba lapangan. Validasi album alat peraga Fraction Montessori kepada ahli
Montessori sekaligus ahli matematika dilakukan pada hari Jumat tanggal 24
Mei 2019. Berikut ini adalah hasil validasi albumFraction Montessori oleh
ahli Montessori sekaligus ahli matematika:
Tabel 4.3Hasil validasi album oleh ahli Montessori

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Cover a) Cover yang terdapat √ Gambar cover
dalam album alat peraga tidak terlalu
konsep pecahan ini dapat berkaitan.
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
album alat peraga konsep √
115

alat peraga konsep √
pecahan ini dapat
menarik perhatian
pembaca.
dipilih dalam pembuatan √
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
2 Isi e) Isi yang terdapat dalam √

pecahan ini dijelaskan √
alat peraga konsep
pecahan ini sudah √
dilengkapi dengan
3 Penutup h) Dalam album alat peraga √ Nampaknya tidak

konsep pecahan ini ada rangkuman
dilengkapi dengan
kata yang sulit).
4 Bahasa j) Bahasa yang digunakan √

konsep pecahan ini
menggunakan bahasa
dengan EYD.
k) Penggunaan bahasa
dalam album alat peraga √
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
l) Kalimat yang terdapat
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
116
pembaca.
5 Layout m) Tata letak gambar pada √

pecahan terlihat
proposional.
pada album alat peraga √
konsep pecahan ini
terlihat proposional.
Jumlah Skor 1 - 30 12
Total Skor
43
Rata-rata 3,07
Saran Validator: Dalam album masih ditemukan kesalahan ketik.
Berdasarkan tabel 4.3 dapat dilihat bahwa jumlah skor 43 dengan rata-rata
skor 3,07 dari skala 1-4. Hasil validasi, album alat peraga mendapat skor 3
dengan kategori “Baik” karena produk yang sudah dikembangkan sudah
sesuai dengan kriteria. Pada bagian saran validator memberikan saran dan
komentar yaitu pada bagian cover ada gambar yang tidak berkaitan sehingga
tidak perlu dicantumkan dan validator mengatakan bahwa dalam album alat
peraga tidak terdapat rangkuman. Seharusnya, lembar validasi diganti terlebih
dulu sebelum diberikan pada validator karena rangkuman diganti dengan
pendahuluan.prakata.
b. Data Validasi Guru Kelas IV SD
Produk awal yang sudah dikemas kemudian dipresentasikan kepada guru
kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Peneliti melakukan validasi untuk
mengetahui kualitas alat peraga yang dikembangkan. Validasi dilakukan
sesuai dengan dengan pedoman peyekoran skala menurut Widyoko (2015).

117
Berdasarkan data tabel 3.10 skala penilaian dapat ditarik kesimpulan
bahwa apabila interval skor menunjukkan angka kurang dari 2,50 dinyatakan
tidak valid sedangkan apabila interval skor lebih dari 2,50 dinyatakan valid.
Berdasarkan perhitungan sesuai dengan rumus di atas, maka akan diperoleh
rata-rata nilai. Menurut, Widoyoko (2015) rata-rata nilai tersebut kemudian
dapat dikonversikan menjadi data kualitatif dengan acuan.
Validasi produk terdiri dari 2 macam yaitu: validasi alat peraga dan
validasi album alat peraga.Peneliti melakukan validasi alat peraga Fraction
Montessori beserta dengan albumnya kepada guru kelas IV SD Negeri 2
Sungapan pada hari Selasa tanggal 14 Mei 2019. Berikut ini adalah hasil
validasi alat peraga Fraction Montessori oleh guru kelas IV SD
Tabel 4.4Hasil validasi alat peraga oleh guru kelas IV SD

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Auto-education a) Alat peraga konsep √
pecahan ini dapat
memahami operasi
hitung pecahan.
membantu siswa
pecahan ini dapat
membantu siswa untuk √
mengerjakan soal
118
mengikuti
digunakan untuk
belajar secara
berkelompok atau
dibuat dalam
kelompok-kelompok
kecil.
2 Auto- f) Alat peraga konsep √

membantu siswa
menemukan
soal operasi hitung
pecahan.
membantu siswa
menemukan jawaban
yang benar ketika
mengerjakan soal
3 Bergradasi h) Alat peraga konsep √

pecahan ini dapat
digunakan untuk
berbagai macam
penjumlahan,
pengurangan, mengenal
bentuk angka, sudut).
digunakan untuk
berbagai macam
maupun kelas bawah)
konsep pecahan ini √
indera pengelihatan dan
indera peraba.
beratnya sesuai.
119
4 Menarik l) Alat peraga konsep √

pecahan ini dapat
menimbulkan rasa
untuk mencoba
menggunakannya.
warna yang dapat
menarik perhatian
bentuk yang dapat
menarik perhatian
5 Kontekstual o) Bahan yang digunakan √

untuk membuat alat
dengan mudah di
lingkungan sekitar.
dalam pembuatan alat √
ini memanfaatkan
benda di lingkungan
sekitar.
Jumlah Skor - - 21 36
Total Skor
57
Rata-rata 3,5
Saran Validator: Tidak ada komentar
Berdasarkan tabel 4.4 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari
validasi guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan yaitu 57 dengan rata-rata skor
akhir sebesar 3,5 dari skala 1-4 dengan kategori “sangat baik” karena produk
yang dikembangkan layak digunakan untuk uji coba lapangan.Peneliti
melakukan validasi alat peraga Fraction Montessori beserta dengan albumnya
kepada guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan pada hari Selasa tanggal 14 Mei
120
2019. Berikut ini adalah hasil validasi albumFraction Montessori oleh guru
kelas IV SD:
Tabel 4.5Hasil validasi album oleh guru kelas IV SD

1 2 3 4
Media
Montessori
1 Cover a) Cover yang terdapat √
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.

dalam pembuatan cover √
pecahan ini dapat
menarik perhatian
pembaca.
cover album alat peraga √
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
2 Isi e) Isi yang terdapat dalam √

album alat peraga konsep √
pecahan ini dijelaskan
pecahan ini sudah
dilengkapi dengan
3 Penutup h) Dalam album alat peraga √

konsep pecahan ini
dilengkapi dengan
121
kata yang sulit).
4 Bahasa j) Bahasa yang digunakan √

konsep pecahan ini
menggunakan bahasa
dengan EYD.
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
l) Kalimat yang terdapat √
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
5 Layout m) Tata letak gambar pada √

pecahan terlihat
proposional
margin yang digunakan √
konsep pecahan ini
Jumlah Skor - - 18 32
Total Skor
50
Rata-rata 3,5
Saran Validator: Tidak ada komentar
Berdasarkan tabel 4.5 dapat dilihat bahwa jumlah skor yang diperoleh dari
validasi guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan yaitu 50 dengan rata-rata skor
yaitu sebesar 3,5 dari skala 1-4 dengan kategori “sangat baik”. Dari hasil
validasi dengan guru kelas IV menyatakan bahwa produk yang dikembangkan

122
layak di uji cobakan. Pada bagian saran validator tidak memberikan saran
secara tertulis.
c. Data Rata-rata Skor Validasi oleh Dosen Ahli dan Guru Kelas IV SD
Sebelum menghitung rata-rata skor validasi, maka harus adalah hasil
validasi. Setelah mengetahui hasil validasi dari dosen ahli Montessori dan
guru kelas IV SD Negeri 2 Sungapan mengenai alat peraga Fraction
Montessori, kemudian dapat dihitung rekapitulasi dari kedua validator.
Berikut ini adalah hasil rekapitulasi skor validasi alat peraga dari kedua
validator:
Tabel 4.6Rekapitulasiskor validasi alat peraga
No Ciri-ciri Aspek yang dinilai Validator Rata- Keterangan

Media 1 2 rata
Montessori
123
1 Auto- a) Alat peraga konsep 3 4 3,5 Sangat Baik

education pecahan ini dapat
memahami operasi
hitung pecahan.
pecahan ini dapat 1 4 2,5 Baik
membantu siswa
pecahan ini dapat
membantu siswa untuk 3 4 3,5
mengerjakan soal Sangat Baik
pecahan ini dapat
mengikuti.pembelajara 3 3 3 Baik
n di kelas.
pecahan ini dapat
digunakan untuk
belajar secara
berkelompok atau 3 3 3 Baik
dibuat dalam
kelompok-kelompok
kecil.
2 Auto- f) Alat peraga konsep 3 4 3,5 Sangat Baik

membantu siswa
menemukan
soal operasi hitung
pecahan.
g) Alat peraga konsep 4 3 3,5 Sangat Baik
pecahan ini dapat
membantu siswa
menemukan jawaban
yang benar ketika
mengerjakan soal
3 Bergradasi h) Alat peraga konsep 3 4 3,5 Sangat Baik

pecahan ini dapat
digunakan untuk
berbagai macam
penjumlahan,
124
pengurangan,
mengenal bentuk
angka, sudut). 4 4 4 Sangat Baik
pecahan ini dapat
digunakan untuk
berbagai macam
maupun kelas bawah) 4 4 4 Sangat Baik
konsep pecahan ini
indera pengelihatan
dan indera peraba. 2 3 2,5 Baik
pecahan ini dapat
digunakan olehsiswa
beratnya sesuai.
4 Menarik l) Alat peraga konsep 3 4 3,5 Sangat Baik

pecahan ini dapat
menimbulkan rasa
untuk mencoba
menggunakannya.
pecahan ini memiliki 3 4 3,5 Sangat Baik
warna yang dapat
menarik perhatian
pecahan ini memiliki 3 3 3 Baik
bentuk yang dapat
menarik perhatian
5 Kontekstual o) Bahan yang digunakan 3 3 3 Baik

untuk membuat alat
dengan mudah di
lingkungan sekitar.
p) Bahan yang digunakan 3 3 3 Baik
dalam pembuatan alat
ini memanfaatkan
benda di lingkungan
sekitar.
Jumlah Skor 48 57 52,5

Total Skor 3 3,5 3,28 Sangat Baik
125
Dari hasil rekapitulasi hasil validasi alat peraga, dapat disimpulkan bahwa
alat peraga Fraction Montessoriini memperoleh rata-rata sebesar 3,28 dari
skala 1-4 dengan kategori “sangat baik”. Meskipun mendapatkan skor 3,28
peneliti masih mendapatkan saran untuk memperbaiki alat peraga agar
menjadi lebih baik. Berikut ini adalah hasil rekapitulasi skor validasi album
dari dua validator:
Tabel 4.7Rekapitulasi Skor Validasi album
No Indikator Aspek yang dinilai Skor Rata- Keterangan

1 2 rata
1 Cover a) Cover yang terdapat 3 3 3 Baik
menarik perhatian
pembaca untuk
membacanya.
b) Gambar yang dipilih 3 3 3 Baik
album alat peraga
konsep pecahan ini
menarik dan sesuai
dengan konsep.
c) Warna yang dipilih
dalam pembuatan cover 4 3 3.5 Sangat Baik
album alat peraga
menarik perhatian
pembaca.
d) Bentuk tulisan yang 3 3 3 Baik
menarik perhatian
126
pembaca untuk
membacanya.
2 Isi e) Isi yang terdapat dalam 4 4 4 Sangat Baik

album alat peraga
konsep pecahan ini
sesuai dengan materi
yang dipilih.
f) Langkah-langkah pada 3 4 3,5 Sangat Baik
album alat peraga
konsep pecahan ini
dijelaskan secara runtut/
berurutan. Sangat Baik
alat peraga konsep 3 4 3,5
pecahan ini sudah
dilengkapi dengan
3 Penutup h) Dalam album alat peraga 1 4 2,5 Baik

konsep pecahan ini
dilengkapi dengan
i) Di bagian akhir album 4 3 3,5 Sangat Baik
alat peraga konsep
kata yang sulit).
4 Bahasa j) Bahasa yang digunakan 3 3 3 Baik

konsep pecahan ini
menggunakan bahasa
127
dengan EYD.
dalam album alat peraga 3 4 3,5 Sangat Baik
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
l) Kalimat yang terdapat 3 4 3,5 Sangat Baik
konsep pecahan ini
mudah dipahami oleh
pembaca.
5 Layout m) Tata letak gambar pada 3 4 3,5 Sangat baik

album alat peraga
konsep pecahan terlihat
proposional
n) Tata letak tulisan dan 3 4 3,5 Sangat Baik
konsep pecahan ini
Jumlah Skor 43 50 46,5

Total Skor 3,07 3,5 3,32 Sangat Baik
Dari hasil rekapitulasi hasil validasi album, dapat disimpulkan bahwa alat
peraga Fraction Montessori ini memperoleh rata-rata sebesar 3,32 dari skala
1-4 dengan kategori “sangat baik”.Meskipun kategori untuk album sangat
baik, peneliti menerima saran dari paravalidatoryang akan digunakan peneliti
sebagai pedoman untuk merevisi alat peraga beserta album yang peneliti
hasilkan. Dengan demikian, alat peraga dan album yang dihasilkan dapat
128
berkualitas lebih baik lagi. Saran dari para validator tersebut dapat dilihat
pada tabel 4.8 saran validator dalam validasi produk:
Tabel 4.8 Saran validator dalam validasi produk
Keterangan Dosen Ahli Guru Kelas IV Revisi

Validasi Alat  Potongan pecahan -  Potongan pecahan
Peraga kurang banyak perbanyak
 Kartu operasi  Kartu operasi (-)

hitung (-) terlalu hitung terlihat dan
kecil dan tidak lebih jelas
terlihat
 Kartu operasi (/)
 Kartu operasi hitung terlihat dan
hitung (/) terlalu lebih jelas
kecil dan tidak
terlihat
Validasi  Masih terdapat  Peneliti mengganti

Album penulisan yang - ulang album dan
salah ketik mengecek
penulisan yang
 Tidak terdapat masih salah.
rangkuman
 Rangkuman
 Gambar pada diganti dengan
cover tidak ada pendahuluan/praka
kaitannya ta
 Gambar pada cover

yang tidak sesuai
dihapus.
d. Revisi Produk
Revisi produk dilakukan untuk memperbaiki produk, revisi dilakukan
karena ada saran dari beberapa ahli yaitu dosen ahli Montessori dan guru kelas
IV. Revisi ini dilakukan untuk memperbaiki produk agar layak digunakan
oleh guru dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, produk yang
dihasilkan dapat mempunyai kualitas yang lebih baik.Berikut ini dipaparkan

129
hasil revisi produk berdasarkan saran dari validator yang disajikan dalam tabel
4.9:
Tabel 4.9 Revisi Produk Berdasarkan Saran dari Validator
No Sebelum Revisi Sesudah Revisi

1
Gambar pada cover kurang mendukung Gambar pada cover yang kurang
mendukung dihilangkan
Gambar cover masih menggunakan

gambar dari internet Gambar cover sudah menggunakan
gambar alat peraga peneliti.
Rangkuman kurang cocok untuk

Rangkuman diganti dengan
digunakan. pendahuluan
130
Potongan pecahan kurang banyak. Potongan pecahan perbanyak
Kartu operasi hitung (-) terlalu kecil

dan tidak terlihat
Kartu operasi (-) hitung terlihat dan
lebih jelas
Kartu operasi hitung (/) terlalu kecil Kartu operasi (/) hitung terlihat dan
dan tidak terlihat lebih jelas
Berdasarkan tabel 4.9 revisi produk berdasarkan saran dari validator maka
diperoleh bahwa terdapat enam poin pada album alat peraga yang perlu untuk
dirubah. Mulai dari cover yang menjadi sorotan penting. Cover masih perlu
banyak dirubah karena belum sesuai dengan alat peraga Fraction Montessori.
131
Pada rangkuman seharusnya diganti dengan pendahuluan agar menjadi lebih
jelas.
4.1.2 Kualitas Pengembangan Produk
Alat peraga desain berdasarkan lima kriteria alat peraga Montessori(2002:
171-175), yaitu (1) menarik, (2) bergradasi, (3) auto-correction, (4) auto-
education, dan (5) kontekstual. Kriteria menarik pada alat peraga terdapat
dari perpaduan warna, dan terdapat bagian-bagian yang cukup banyak.
Kriteria bergradasi terdapat pada penggunaan alat peraga yang melibatkan
indra penglihatan dan indera peraba. Kriteria auto-correction, dapat
membantu siswa untuk mengetahui jawaban dari soal pecahan. Kriteria auto-
education, dapat digunakan siswa untuk memahami materi pecahan dan
mengerjakan soal pecahan khususnya soal penjumlahan dan pengurangan.
Kriteria kontekstual, terdapat pada pemanfaatan potensi lokal di lingkungan
sekitar sebagai bahan dasar pembuatan alat peraga Montessori dari bahan
kayu dan pin kertas. Untuk itu peneliti membuat alat peraga Montessori yang
terbuat dari kayu dan pin kertas.
Album alat peraga Fraction Montessori dikembangkan berdasarkan
karakteristik buku panduan menurut Greene dan Petty (dalam Utomo, 2008:
45), yaitu: 1) Harus menarik minat penggunanya, 2) Harus mampu
memotivasi bagi pemakainya, 3) Harus memuat ilustrasi yang menarik hati
bagi pemanfaatnya, 4)Harus mempertimbangkan aspek linguistik sesuai
dengan kemampuan pemakainya, 5) Harus memiliki hubungan yang erat
dengan pelajaran yang lainnya, 6) Harus dapat menstimulasi dan merancang

132
aktivitas-aktivitas pribadi yang menggunakannya, 7) Harus dengan sadar dan
tegas menghindari konsep yang samar agar tidak membingungkan
pemakainya, 8) Harus memiliki sudut pandang yang jelas dan tegas sehingga
pada akhirnya menjadi sudut pandang bagi pemakainya, 9) Harus memberi
pemantapan dan penekanan pada nilai anak-anak dan orang dewasa, 10) Harus
mampu menghargai perbedaan-perbedaan pribadi bagi pemakainya.
Berdasarkan sepuluh karateristik buku panduan kemudian peneliti membuat
album yang menarik dengan memilih warna, jenis, kertas, jenis tulisan (bagus
tetapi mudah untuk dibaca), gambar yang digunakan sesuai dengan materi,
bahasa yang digunakan sesuai dengan EYD, terdapat glosarium dan langkah-
langkah dalam album runtut.
Alat peraga dan album divalidasi oleh ahli Montessori dan guru kelas IV
sekolah dasar untuk mengetahui kualitas produk. Kualitas alat peraga Fraction
Montessori ini memperoleh rata-rata sebesar 3,28 dari skala 1-4 dengan
kategori sangat baik. Untuk rata-rata album Fraction Montessori 3,32 dari
skala 1-4 dengan kategori sangat baik. Dari hasil tersebut dapat disimpulkan
bahwa alat peraga beserta album alat peraga Fraction Montessori mempunyai
kualitas sangat baik dan layak untuk digunakan.
4.2 Pembahasan Hasil Penelitian
4.2.1 Prosedur Pengembangan Produk
Penelitian pengembangan alat peraga Fraction Montessori berbasis
metode Montessori dalam pembelajaran matematika materi pecahan pada
soal operasi hitung penjumlahan dan pengurangan untuk siswa kelas IV SD

133
ini dilakukan melalui beberapa tahap. Peneliti mengawali penelitian dengan
menganalisis Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar yang terdapat di kelas
IV SD Negeri 2 Sungapan pada mata pelajaran matematika. Hal ini bertujuan
untuk memberikan gambaran kepada peneliti mengenai materi pembelajaran
matematika yang dipelajari oleh siswa kelas IV SD. Kompetensi Inti (KI)
yang diteliti yang berbunyi “Memahami pengetahuan faktual dengan cara
mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, Madrasah, dan tempat bermain”
dan Kompetensi Dasar (KD) yang diteliti yaitu KD 3.1 yang berbunyi
“Mengenal konsep pecahan senilai dan melakukan operasi hitung pecahan
menggunakan benda konkrit/gambar”. Setelah mengetahui Kompetensi
Dasar peneliti melakukan analisis yaitu menentukan indikator pembelajaran.
Indikator pembelajarannya yaitu menghitung, 1) Menghitung operasi hitung
penjumlahan pecahan dengan menggunakan benda konkret, dan 2)
Menghitung operasi hitung pengurangan pecahan dengan menggunakan
benda konkret.
Selanjutnya peneliti menganalisis masalah kebutuhan guru dan siswa,
yang dilakukan melalui observasi saat kegiatan pembelajaran matematika di
kelas IV. Peneliti juga melakukan wawancara kepada kepala sekolah, guru
kelas IV dan siswa kelas IV sekolah dasar. Berdasarkan hasil wawancara
dengan kepala sekolah, peneliti mengetahui bahwa ketersediaan alat peraga
terbatas dan ada beberapa alat yang sudah rusak, apabila terdapat alat peraga
134
yang dapat digunakan dan sesuai dengan materi maka, selama pembelajaran
alat peraga dapat digunakan. Apabila terdapat masalah dalam proses belajar
mengajar maka, didiskusikan terlebih dahulu bersama guru yang bersangkutan
sejauh mana permasalahannya dan kemudian mencari solusi terbaik. Namun,
apabila dirasa sulit untuk menemukan solusi, kepala sekolah akan
menyarankan untuk membawa masalah tersebut dalam pertemuan bersama.
Berdasarkan hasil wawancara dengan siswa, peneliti mengetahui bahwa siswa
mengalami kesulitan ketika mengerjakan soal pecahan, materi pecahan
menggunakan alat peraga sederhana dari kertas, dan lebih mudah
menggunakan alat peraga dibandingkan tanpa alat peraga. Berdasarkan hasil
wawancara dengan guru, peneliti mengetahui bahwa guru ketika mengajar
menggunakan alat peraga hanya saja sederhana namun lebih sering mengajar
tanpa menggunakan alat peraga, ketika mengajar guru cenderung banyak
menggunakan metode ceramah dan tidak melibatkan siswa secara aktif. Hal
ini, sesuai dengan hasil observasi yang dilakukan bahwa guru ketika mengajar
menggunakan alat peraga yang sederhana tetapi, intensitas penggunaan alat
peraga masih kurang.Tidak adanya alat peraga dalam pembelajaran
matematika di kelas IV disebabkan karena kurangnya pemahaman guru dalam
menggunakan alat peraga matematika. Kemudian guru menggunakan metode
ceramah serta menulis di papan tulis selama pembelajaran berlangsung. Salah
satu dampak dari metode pembelajaran seperti ini adalah siswa menjadi pasif
dan kurang terlibat dalam pembelajaran sehingga menyebabkan siswa
kesulitan dalam memahami materi pembelajaran. Kesulitan belajar tersebut

135
ditemukan pada saat wawancara dengan guru kelas IV dan siswa kelas IV
maupun ketika dilakukan kegiatan observasi. Dari hasil pengumpulan data,
salah satu kesulitan belajar siswa terletak pada materi pecahan untuk operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan. Hasil observasi dan wawancara
menunjukkan bahwa pembelajaran untuk kelas IV memerlukan alat peraga
yang dapat menarik minat dan perhatian siswa. Selain itu, pada saat
wawancara guru kelas IV,guru meminta peneliti untuk membuat alat peraga
matematika khususnya materi pecahan pada operasi hitung penjumlahan dan
pengurangan. Menurut Ali (dalam Sundayana, 2015: 7) alat peraga adalah
segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyatakan pesan, merangsang
pikiran, dan mendorong proses belajar.. Oleh karena itu, peneliti terdorong
untuk melakukan penelitian “Pengembangan Alat Peraga Pembelajaran
Matematika Berbasis Montessori untuk Konsep Pecahan pada Siswa Kelas
IV”. Analisis dan pengumpulan data yang peneliti lakukan sesuai dengan
langkah pertama dalam ADDIE (Tegeh dkk., 2014: 42) yaitu
Analisis(Analyze).
Peneliti melakukan perancangan produk sesuai dengan materi yang telah
dipilih, melalui beberapa langkah yang pertama adalah membuat desain alat
peraga dan album penggunaan alat peraga Fraction Montessori. Setelah itu,
peneliti memilih bahan yang sesuai untuk membuat alat peraga dan
menentukan bahan dan bentuk album alat peraga. Langkah yang kedua adalah
peneliti menyusun instrumen penilaian kualitas alat peraga pembelajaran
beserta instrumen album alat peraga yang digunakan untuk menilai kualitas
136
produk tersebut adalah kuesioner yang berisi penilaian terhadap alat peraga
beserta album alat peraga. Hal tersebut sesuai dengan langkah kedua ADDIE
(Tegeh dkk., 2014: 42) yaitu Perancangan(Design).
Peneliti kemudian, mencari informasi mengenai pengerajin kayu untuk
membuatkan produk yang peneliti kembangkan. Peneliti juga membuat soal
pre-test dan post-testyang akan digunakan untuk uji coba terbatas dan
menyusun kuesioner validasi. Kemudian, peneliti mencetak produk untuk siap
divalidasi. Setelah produk alat peraga dibuat dan album alat peraga dicetak,
peneliti kemudian melakukan validasi dengan memberikan produk alat peraga
dan album alat peraga kepada validator yaitu ahli Montessori dan guru kelas
IV SD. Validasi yang dilakukan termasuk evaluasi sumatif. Kegiatan yang
peneliti lakukan tersebut sesuai dengan langkah ketiga ADDIE (Tegeh dkk.,
2014: 42) yaituPengembangan (Development).
Peneliti melakukan kegiatan uji coba produk dengan siswa kelas IV. Saat
kegiatan uji coba produk siswa juga diberikan soal pre-test dan pos-ttest untuk
mengetahui apakah alat peraga dapat meningkatkan pemahaman siswa
terhadap pembelajaran matematika. Pre-test dan post-test yang dilakukan
merupakan evaluasi formatif dalam penelitian ini. Pelaksanaan uji coba
tersebut sesuai dengan langkah keempat ADDIE (Tegeh dkk., 2014: 42) yaitu
Implementasi(Implementation).
Langkah terakhir yang peneliti lakukan adalah melakukan evaluasi yang
berupa evaluasi formatif dan evaluasi sumatif. Evaluasi formatif dilakukan
dengan melakukan perbaikan berdasarkan hasil pre-test dan post-test ketika uji
137
coba alat peraga kepada siswa. Evaluasi formatif ini dilakukan untuk
memperoleh data dan informasi tentang nilai, sedangkan evaluasi sumatif juga
dilakukan berdasarkan saran dan komentar dari data validasi ahli Montessori
dan guru SD kelas IV untuk memperbaiki kualitas produk alat peraga maupun
album alat peraga dan evaluasi kualitas produk alat peraga maupun album alat
peraga. Pada langkah ini, peneliti memperbaiki produk berdasarkan evaluasi
selama penelitian. Langkah terakhir yang peneliti lakukan tersebut sesuai
dengan langkah kelima yang juga merupakan langkah terakhir ADDIE (Tegeh
dkk., 2014: 42) yaitu Evaluasi(Evaluate) yang terdiri dari evaluasi formatif
dan evaluasi sumatif.
Berdasarkan langkah-langkah yang sudah dijelaskan, dapat diketahui
bahwa penelitian dan pengembangan alat peraga beserta album Fraction
Montessori berbasis metode Montessori mata pelajaran matematika materi
perkalian bilangan desimal untuk siswa kelas IV SD ini sesuai dengan
prosedur penelitian dan pengembangan ADDIE (Tegeh dkk , 2014: 42) yang
terdiri dari lima langkah yaitu Analisis(Analyze),
Perancangan(Design),Pengembangan (Development),
Implementasi(Implementation), dan Evaluasi(Evaluate).
4.2.2 Kualitas Pengembangan Produk
Alat peraga yang diterapkan dalam pembelajaran matematika materi
pecahan pada operasi hitung penjumlahan dan pengurangan membuat siswa
terlibat secara langsung dalam pembelajaran. Materi pecahan pada operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan yang diajarkan menggunakan alat

138
peraga konkret dapat membantu siswa untuk lebih memahami materi
pembelajaran, sehingga materi matematika berupa simbol-simbol abstrak
dapat dipahami dengan baik. Sesuai dengan pendapatPrastowo (2015: 297)
mendefinisikan alat peraga sebagai media yang dapat menggambarkan atau
mengilustrasikan konsep atau materi yang diajarkan kepada siswa, sehingga
siswa mudah untuk mempelajari.
Sesudah alat peraga beserta album alat peraga selesai dibuat, peneliti
kemudian memberikan produk tersebut kepada ahli Montessori dan guru kelas
IV untuk dilakukan validasi. Hasil validasi alat peraga Fraction Montessori
oleh kedua validator mendapatkan skor rata-rata sebesar 3,28 dari skala 1-4
dengan kategori “sangat baik”. Untuk rata-rata album Fraction Montessori
3,32 dari skala 1-4 dengan kategori “sangat baik”. Kemudian,setelah
melakukan kegiatan validasi, peneliti merevisi produk sesuai dengan komentar
dan saran yang diberikan oleh validator. Kemudian, peneliti melakukan uji
coba kepada 5 siswa kelas IV SD Negeri 2 Sungapan. Siswa diminta untuk
mengerjakan soal pre-test, mempraktekkan alat peraga, dan mengerjakan soal
post-test. Hasil pre-test dan post-test menunjukkan adanya peningkatan nilai
sebesar 80,76 %. Hasil tersebut sebagai evaluasi formatif.
Alat peraga Fraction Montessori ini dikembangkan berdasarkan lima ciri-
ciri alat peraga berbasis metode Montessori yang dikembangkan oleh
Montessori (2002: 171-175). Kelima ciri alat peraga meliputi
kemandirian(auto-education), pengendali kesalahan(auto-correction),
menarik, bergradasi, dan kontekstual. Alat peraga Montessoridiharapkan

139
mampu membuat siswa menjadi lebih mandiri. Siswa di dalam kelas
Montessori, apapun kegiatannya akan dilakukan secara mandiri, sehingga
nantinya tidak bergantung pada orang lain. Berhubung alat peraga Fraction
Montessori yang digunakan dapat membuat siswa menjadi lebih mandiri,
maka ada beberapa yang harus diperhatikan seperti bahan-bahan yang dipakai
dalam pembuatan alat peraga harus jauh lebih ringan, tetapi juga masih tetap
aman untuk digunakan. Meningkatkan kemandirian siswa dalam proses
belajar sehingga campur tangan pendidik/direktris semakin diminimalisir hal
ini sesuai dengan ciri pertama dari Montessori yaitu auto-education
(Montessori, 2002-172).
Pengendali kesalahan adalah salah satu bagian dari alat peraga Montessori
yang sangat penting. Penting karena, pengendali kesalahan dapat berguna
untuk mengetahui kesalahan apa yang telah dibuat oleh siswa saat
menggunakan alat peraga Fraction Montessori.Misalnya, kesalahan dalam
penggunaan alat peragaFraction Montessori ketika mengerjakan soal operasi
hitung penjumlahan dan pengurangan pecahan, dapat dilihat dari hasil
jawaban soal yang terletak di belakang kartu soal. Dengan menggunakan alat
pengendali kesalahan dimungkinkan siswa dapat belajar secara mandiri
walaupun tidak ada guru pendamping. Alat peraga yang baik harus memiliki
pengendali kesalahan, maksudnya dengan menggunakan alat peraga siswa
dapat mengetahui sendiri setiap kesalahan yang dilakukannya sehingga siswa
tahu jika ia melakukan kekeliruan ketika selesai mencoba hal ini sesuai
140
dengan ciri kedua dari Montessori yaitu auto-correction (Montessori, 2002:
172).
Siswa dapat tertarik untuk menggunakan alat peraga Fraction Montessori,
oleh karena itu alat peraga Fraction Montessori didesain semenarik mungkin
sehingga siswa senang untuk menggunakannya. Pada produk alat peraga
Fraction Montessori berbasis Montessori ini permainan pemberian warna, dan
bentuk pada alat peraga sangat berperan penting. Pemberian warna ini
digunakan untuk semua kondimen yang ada pada alat peraga Fraction
Montessori. Mulai dari lingkaran, potongan pecahan, kotak kayu menyimpan,
kartu angka, kartu soal, kartu operasi hitung, dan alas pecahan. Pada bagian
kotak untuk menyimpan, dan alas pecahan menggunakan warna kayu asli dan
dipoles sedikit untuk menghasilkan warna yang sedikit halus dan mengkilap.
Pada bagian lingkaran dan potongan pecahan menggunakan warna merah.
Pada bagian kartu angka, kartu operasi hitung menggunakan warna biru dan
untuk tulisan menggunakan warna putih, sedangkan untuk kartu soal
menggunakan warna putih dengan tulisan berwarna hitam agar terlihat jelas.
Setiap alat peraga berbasis Montessori harus mampu menarik perhatian siswa,
sehingga secara spontan siswa ingin menyentuh, meraba, memegang,
merasakan, dan menggunakannya untuk belajar hal ini sesuai dengan ciri
ketiga dari Montessori yaitu menarik (Montessori, 2002: 174).
Penggunaan alat peraga Montessori sangat bergantung pada indera yang
dimiliki manusia. Ketika siswa bekerja menggunakan lebih dari satu indera
(Montessori, 2002: 172). Setiapalat peraga berbasis Montessori memiliki

141
tingkatan yang terus-menerus, konsisten dan dapat merangsang indera untuk
semakin peka. Montessori menyebutkan bahwa gradasi terbagi menjadi dua
yaitu, gradasi umur dan gradasi rasional. Gradasi umur dapat dilihat dari
penggunaan alat peraga untuk jenjang kelas sebelumnya maupun jenjang
kelas sesudahnya. Alat peraga Fraction Montessoriini dapat digunakan untuk
kelas atas dan kelas bawah. Sedangkan, gradasi rangsangan rasional dapat
dilihat pada penggunaan alat yang melibatkan beberapa indera. Alat peraga
Fraction Montessoriini melibatkan indera pengelihatan dan indera peraba.
Alat peraga yang baik seharusnya bergradasi. Gradasi yang dimaksudkan
adalah rangsangan yang rasional tentang suatu gradasi hal ini sesuai dengan
ciri keempat dari Montessori yaitu bergradasi (Montessori, 2002: 175).
Alat peraga yang dirancang untuk membentuk anak belajar dan
memahami materi pembelajaran. Alat peraga Fraction Montessori dibuat
dengan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar. Alat peraga Fraction
Montessori ini menggunakan kayu thickwood dan pin kertas yang mudah
untuk dijumpai. Montessori mengisi kelas dengan menggunakan bahan-
bahan yang dekat dengan lingkungan sekitar anak. Proses belajar seharusnya
disesuaikan dengan konteks yang ada hal ini sesuai dengan ciri kelima dari
Montessori yaitu kontekstual (Lillard, 2005: 32).
Greene dan Petty (dalam Utomo, 2008: 45) mengemukakan bahwa ada
sepuluh kriteria yang semestinya terdapat dalam buku teks, buku pelajaran,
maupun buku panduan yang berkualitas, sepuluh kriteria tersebut antara lain:
1) Harus menarik minat penggunanya, 2) Harus mampu memotivasi bagi

142
pemakainya, 3) Harus memuat ilustrasi yang menarik hati bagi pemanfaatnya,
4)Harus mempertimbangkan aspek linguistik sesuai dengan kemampuan
pemakainya, 5) Harus memiliki hubungan yang erat dengan pelajaran yang
lainnya, 6) Harus dapat menstimulasi dan merancang aktivitas-aktivitas
pribadi yang menggunakannya, 7) Harus dengan sadar dan tegas menghindari
konsep yang samar agar tidak membingungkan pemakainya, 8) Harus
memiliki sudut pandang yang jelas dan tegas sehingga pada akhirnya menjadi
sudut pandang bagi pemakainya, 9) Harus memberi pemantapan dan
penekanan pada nilai anak-anak dan orang dewasa, 10) Harus mampu
menghargai perbedaan-perbedaan pribadi bagi pemakainya.
Peneliti pertama-tama membuat cover untuk album Fraction Montessori.
Pada bagian cover dibuat semenarik mungkin agar pembaca dapat tertarik
untuk membaca album Fraction Montessori. Peneliti kemudian mendesain
album dengan meletakkan foto alat peraga Fraction Montessori yang terletak
dibagian kiri bawahdan foto Maria Montessori yang terletak dibagian kiri
atas. Untuk jenis tulisan pada judul, peneliti menggunakan Comic Sans MS.
Peneliti juga memberikan warna yang menarik, seperti warna hijau, kuning,
putih, merah, dan pink. Hal ini sesuai dengan kriteria buku panduan nomer 1
yaitu, harus menarik minat penggunanya menurut Greene dan Petty (dalam
Utomo, 2008: 45).
Peneliti kemudian membuat isi dari album alat peraga Fraction
Montessori. Isi dari album alat peraga Fraction Montessori memuat kata
pengantar, pendahuluan, spesifikasi produk, bab penjumlahan, bab

143
pengurangan, materi pecahan, glosarium dan biografi. Kata pengantarmemuat
tentang rasa syukur dari peneliti karena dapat menyusun album alat peraga
Fraction Montessori dan sapaan peneliti kepada pembaca, kegunaan album,
permohonan maaf atas kekurangan dalam album, dan permintaan kritik serta
saran yang membangun untuk perbaikan. Pendahuluan memuat rangkuman
dari album. Spesifikasi produk berisi tentang rancangan alat peraga yang
memuat desain, ukuran, dan bahan yang akan digunakan dalam proses
pembuatan alat peraga. Bab penjumlahan, bagian ini merupakah contoh
langkah penggunaan alat peraga Fraction Montessori untuk operasi hitung
penjumlahan dan pada setiap langkah diberikan keterangan gambar.
Babpengurangan, bagian ini merupakan contoh langkah penggunaan alat
peraga Fraction Montessori untuk operasi hitung pengurangan dan pada
setiap langkah diberikan keterangan gambar. Pada bab penjumlahan dan
pengurangan, peneliti menggunakan gambar untuk mempermudah pembaca
memahami cara penggunaan alat peraga. Materi pelajaran, materi dalam
album disesuaikan dengan Kompetensi Dasar pembelajaran. Materi yang
diajarkan dalam modul memuat segala sesuatu yang berkaitan dengan materi
pecahan untuk operasi hitung penjumlahan dan pengurangan.Glosarium,
bagian ini berisi tentang arti kata-kata bahasa asing atau bahasa yang kurang
dipahami oleh siswa yang terdapat dalam buku album Montessori.Biografi
penulis berisi uraian singkat terkait informasi tentang penulis album Fraction
Montessori. Biografi ini dituliskan agar pembaca dapat mengenal dan
mengetahui identitas penulis. Dalam biografi memuat informasi tentang nama

144
penulis, tempat dan tanggal lahir, hobi, riwayat pendidikan dan motto penulis.
Hal ini sesuai dengan karakteristik buku panduan nomer 3 dan 7 yaitu, harus
memuat ilustrasi yang menarik hati bagi pemanfaatnya dan harus dengan
sadar dan tegas menghindari konsep yang samar agar tidak membingungkan
pemakainya menurut Greene dan Petty (dalam Utomo, 2008: 45).
Bagian terpenting dari buku panduan adalah bahasa. Bahasa yang
digunakan harus sesuai KBBI dan mudah untuk dipahami. Album Fraction
Montessori menggunakan bahasa yang mudah untuk dipahami oleh siswa,
sehingga siswa mampu untuk memahami isi dari album. Hal ini sesuai
dengan karakteristik buku panduan nomer 4 yaitu harus mempertimbangkan
aspek linguistik sesuai dengan kemampuan pemakainya menurut Greene dan
Petty (dalam Utomo, 2008: 45).
Produk akhir dalam penelitian berupa alat peraga dan album Fraction
Montessori berbasis metode Montessori pada mata pelajaran matematika
materi pecahan untuk operasi hitung penjumlahan dan pengurangan untuk
siswa kelas IV SD. Produk memiliki kualitas sangat baik dan layak untuk
digunakan.Alat peragaFraction Montessori yang dikembangkan peneliti
mempunyai kelebihan yaitu menarik siswa untuk mempelajari materi pecahan
untuk operasi hitung penjumlahan dan pengurangan menggunakan alat peraga
Fraction Montessori. Alat peragaFraction Montessori dibuat dengan ukuran
besar agar telihat lebih jelas.Siswa dapat belajar pecahan pada operasi hitung
penjumlahan dan pengurangan secara mandiri tanpa tergantung dengan orang
lain apabila menggunakan alat peraga Fraction Montessori. Siswa menjadi

145
lebih fokus dan dapat berkonsentarasi dalam mengerjakan soal latihan
penjumlahan pecahan dan pengurangan pecahan yang terdapat dalam kartu
soal. Pecahan pada album alat peraga lebih banyak bila dibandingkan dengan
alat peraga yang sudah ada. Alat peraga Fraction Montessoriberbeda dengan
alat peraga terdahulu karenadapat digunakan untuk memecahkan soal
pecahan pada operasi hitung penjumlahan pecahan dan pengurangan pecahan
yang hasilnya lebih dari satu. Adapun kelebihan album Fraction Montessori
yang peneliti kembangkan yaitu terdapat pendahuluan yang menjelaskan isi
dari album, pada langkah-langkah penggunaan alat dilengkapi dengan gambar
pendukung, dan terdapat glosarium. Gambar pendukung pada album Fraction
Montessorimenggunakan gambar dari alat peraga yang telah dibuat oleh
peneliti. Pada bagian glosarium dijelaskan beberapa kata yang sulit untuk
mempermudah pembacanya. Namun, alat peraga Fraction Montessoriini juga
memiliki kekurangan yaitu, alat peraga ini tidak dapat diangkat oleh satu
siswa. Solusi yang diberikan adalah dengan diangat oleh dua orang siswa.
146
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, dapat ditarik kesimpulan
sebagai berikut:
5.1.1 Proses Pengembangan alat peraga Fraction Montessori dikembangkan
menjadi alat peraga pembelajaran matematika materi pecahan kelas
IV SD. Pengembangan dengan memodifikasi beberapa prosedur
penelitian model ADDIE. Langkah-langkah model pengembangan
tersebut adalah sebagai berikut: (1) analysis, (2) design, (3)
delopment, (4) implemntasion, dan (5) evaluation. Melalui langkah
tersebut peneliti ini menghasilkan sebuah produk yang dapat
digunakan sebagai alat peraga pembelajaran di sekolah dasar.
5.1.2 Kualitas pengembangan alat peraga Fraction Montessori dapat dilihat
dari kelima ciri-ciri alat peraga Montessori, antara lain: (1) auto-
education, (2) auto-correction, (3) bergradasi, (4) menarik, dan (5)
kontekstual. Kualitas pengembangan alat peraga Fraction Montessori
materi pecahan kelas IV SD dihitung menggunakan skala ratting.
Untukrata-rata validasi alat peraga Fraction Montessori yang didapat
yaitu sebesar 3,28 dari skala 1-4 dengan kategori “sangat baik”. Untuk
rata-rata validasi album pembelajaran Fraction Montessori yang
didapat yaitu sebesar 3,32 dari skala 1-4 dengan kategori “sangat
147
148
baik”. Untuk segi pengetahuan dapat dilihat dari rata-rata hasil pre-
test 5 siswa yaitu 58 dan untuk hasil post-test diperoleh rata-rata 100.
Berdasarkan rumus presentase kenaikan dapat dilihat bahwa terjadi
peningkatan 80,76 %.
5.2 Keterbatasan Pengembangan
Beberapa keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
5.2.1 Peneliti tidak melakukan uji validasi pedoman wawancara, dan
pedoman observasi.
5.2.2 Peneliti tidak melakukan uji validasi dan reliabilitas untuk soal pre-
test dan post-test.
5.3 Saran
Saran untuk penelitian dan pengembangan alat peraga Fraction Montessori
berbasis metode Montessori untuk pembelajaran matematika materi
penjumlahan dan pengurangan pecahan kelas IV SD adalah sebagai berikut:
5.2.3 Peneliti seharusnya melakukan uji validasi pedoman wawancara, dan
pedoman observasi terlebih dahulu
5.3.1 Peneliti seharusnya melakukan uji validasi dan reliabilitas untuk soal
pre-test dan post-test.

DAFTAR PUSTAKA
Abdurrahman. 2003. Pendidikan Bagi Anak Berkesulitan Belajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Atwi. 2015. Desain Instrusional. Jakarta: PAU-Dirjen, Dekdibud.
Asyhar. 2011. Kreatif Mengembangkan Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung
Persada (GP) Press Jakarta.
Bloom. 1956. Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of
Educational Goals, Handbook I Cognitive Domain. New York: Longmans,
Green and Co.
Dally. 2010. Balanced Scorecard: Suatu Pendekatan dalam Implementasi
Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Degeng. 2013. Ilmu Pembelajaran: Klasifikasi Variabel untuk pengembangan
Teori dan Penelitian. Bandung: Kalam Hidup.
Enghoff. 2009. “What is Taxonomy”, Soil Organism, Volume 81 (2). Diaskses
pada 2 Mei 2019 jam 22. 40 dari Http://id.wikipedia.org/wiki/Taksonomi.
Fathurrahman. 2007. Strategi Pembelajaran. Bandung: Insan Media.
Gutek. 2013. Metode Montessori: Panduan Wajib untuk Guru dan Orang Tua
Didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pustaka Setia.
Hasan. 2005. Pokok-pokok Materi Statistika 2. Jakarta: Bumi Aksara.
147
148
Heruman. 2012. Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar. Bandung:
Remaja Rosdakarya.
Hidayatul dan Budiharti. 2017. Pengembangan Alat Peraga Montessori untuk
Meningkatkan Kemampuan Berhitung Siswa Kelas III. Yogyakarta:
Universitas PGRI Yogyakarta.
Huda. 2013. Model-model Pengajaran dan Pembelajaran. Yogyakarta: Pustaka
Pelajar.
Hudojo. 2003. Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika.
Malang: Universitas Negeri Malang.
Jayamath. 2018. Operasi Hitung Pengurangan dan Penjumlahan. Diakses pada
12 Agustus 2019 jam 20.15 dari Www.Belajar-Matematika.com
Johnson. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Karso. 2007. Pendidikan Matematika.Jakarta: Universitas Terbuka.
Kristanti. 2016. Penerapan Alat Peraga Montessori untuk Mengidentifikasi Minat
Belajar Siswa Kelas 3 SD pada Materi Penjumlahan dan Pengurangan
Empat Digit. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Terapannya 315-
324.
Lillard. 2005. Montessori: The Science Behind The Genius. New York: Oxford
University Press.
Montessori. 2002. The Montessori Method. New York: Frederick A. Stokes
Company.
149
Muhsetyo, dkk. 2012. Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Universitas
Terbuka.
Nasution. 2005. Sosiologi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Pranta. 2016. Impelmentasi Model Pembelajaran Group Investigation (GI)
Berbantuan Alat Peraga untuk Meningkatkan Kemampuan Pemahaman
Konsep Matematika. Jurnal Pendidikan Matematika Indonesia.
Runtukahu. 2014. Pembelajaran Matematika Dasar Bagi Anak Berkesulitan
Belajar. Yogyakarta: ARUZZ ALAT PERAGA.
Saleh & Janti. 2009 Pengantar Kepustakaan. Jakarta: CV Sagung Seto.
Sanjaya. 2008. Media Komunikasi Pembelajaran. Jakarta: Kencana.
Sardiman. 2007. Interaksi dan Montivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja
Grafindo Revada.
Sastradiradja. 2014. Media dan Alat Peraga Pembelajaran.Jakarta: Indeks.
Shomin. 2014.Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta:
AR- RUZZ MEDIA.
Sitepu. 2012. Penulisan Buku Teks Pelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktornya yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta.
Suardi. 2012. Pengantar Pendidikan Teori dan Aplikasi. Jakarta Barat: PT
Indeks.
150
Subarinah. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika Sekolah Dasar. Bandung:
Pustaka Setia.
Subarinah. 2006. Inovasi Pembelajaran Matematika SD. Jakarta: Depdiknas.
Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sudjana. 2005. Dasar-dasar Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sudjana. 2005. Metoda Statistika. Bandung : Taristo.
Sudijono. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo
Persada.
Sugandi, 2006. Teori Pembelajaran. Semarang: Universitas Semarang Press.
Sugiyono. 2003. Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D). Penerbit CV. Alfabeta: Bandung.
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sugiyono. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan Komindasi (Mixed.
Methods). Bandung: Afabeta.
Sujadi. 2003. Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta.
Sujiati, dan Dewi. 2016. Penggunaan Alat Peraga Montessori “Papan
Pembagian” dalam Membantu Kesulitan Siswa pada Pemahaman Konsep

151
Pembagian Bersusun Terhadap Siswa Kelas IV SD Kanisius Demangan
Baru Yogyakarta. Prosiding Seminar Nasional Matematika dan Terapannya
306-314.
Sukayati. 2003. Pecahan. Yogyakarta: PPPG Matematika Dirjen Dikti
Depdiknas.
Sukmadinata. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sundayana. 2015. Media dan Alat Peraga dalam Pembelajaran Matematika.
Bandung: Alfabeta.
Suryawan, Yudi Hartawan, dan Adrianus I Wayan. 2019. Desain Media
Manipulasi Pecahan Berbasis Montessori untuk SD Gugud VI Kecamatan
Baturiti. Denpasar: Universitas Pendidikan Ganesha.
Suyatna. 2011. Model Pembelajaran PAIKEM. Bandar Lampung: Universitas
Lampung.
Suyono dan Hariyanto. 2011. Belajar dan Makna Pembelajaran. Bandung:
Alfabeta.
Tegeh, dkk. 2014. Model Penelitian Pengembangan. Yogyakarta: Graha Ilmu.
Thobroni. 2015. Teori Belajar dan Pembelajaran. Yogyakarta: ARUZZ ALAT
PERAGA.
152
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif: Konsep
Landasan, Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana.
Udin, 2007. Teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Universitas Terbuka.
Utomo. (2008), Pengembangan Buku Panduan Menulis Laporan dengan
Pendekatan Kontektual Bagi Siswa Kelas VIII SMP. Skripsi. Semarang:
Univeristas Negeri Semarang.
Widoyoko. 2014. Penilaian Hasil Pembelajaran di Sekolah. Yoyakarta: Pustaka
Pelajar.
Widoyoko. 2015. Teknik Penyusunan Inatrumen Penelitian. Yogyakarta: Pustka
Pelajar.
LAMPIRAN
151
Lampiran 1 Surat Ijin Penelitian di SD Negeri 2 Sungapan
152
Lampiran 2 Surat Ijin Penilaian Produk oleh Ahli Montessori
153
Lampiran 3 Hasil Observasi Alat Peraga Pembelajaran
HASIL OBSERVASI ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA
MATERI KONSEP PECAHAN DI KELAS IV SD NEGERI 2 SUNGAPAN
Hari/tanggal : Kamis/18 April 2019
Jam : 07.00 WIB – 09.00 WIB
Tempat : Ruang kelas SD Negeri 2 Sungapan
Tujuan : Observasi ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan alat
peraga pembelajaran matematika
No Objek yang diamati Deskripsi

1 Adanya alat peraga yang digunakan Berdasarkan hasil observasi di kelas
saat pembelajaran di kelas 4 SD Negeri 2 Gejayan, saat kegiatan
pembelajaran di kelas menggunakan
alat peraga pembelajaran.
2 Guru menggunakan alat peraga Berdasarkan hasil observasi di kelas
pembelajaran selama kegiatan belajar 4 SD Negeri 2 Gejayan, saat kegiatan
mengajar di dalam kelas pembelajaran di kelas menggunakan
alat peraga pembelajaran yang
banyak digunakan untuk mejelaskan
kepada siswa sehingga siwa mudah
untuk memahami
3 Siswa mengalami kesulitan saat Berdasarkan hasil observasi di kelas
mengerjakan soal 4 SD Negeri 2 Gejayan, saat kegiatan
pembelajaran ada beberapa siswa
yang mengalami kesulitan. Hal ini
terjadi karena ada beberapa siswa
yang sibuk ngobrol atau lain
sebagainnya.
154
Lampiran 4 Hasil Wawancara Kepala Sekolah SD N 2 Sungapan
HASIL WAWANCARA KEPALA SEKOLAH SD NEGERI 2 SUNGAPAN
Hari/tanggal : Selasa/16 April 2019
Jam : 08.00 WIB – 09.00 WIB
Tempat : Ruang Kepala Sekolah SD N 2 Gejayan
Tujuan : Wawancara ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan alat
peraga di sekolah
No Pertanyaan Jawaban
1 Apa di SD Negeri 2 Sungapan ini Berdasarkan hasil wawancara dengan
terdapat alat peraga pembelajaran? kepala sekolah, SD Negeri 2 Sungapan
bahwa di sekolah terdapat alat peraga
pembelajaran yang diletakkan
dilaboratorium. Namun, sayangnya
banyak alat peraga yang sudah rusak dan
tentu saja tidak bisa dipakai.
2 Kalau ada alat peraga pembelajaran yang Berdasarkan hasil wawancara dengan
ada di sekolah, apa sudah digunakan kepala sekolah, SD Negeri 2 Sungapan
semaksimal mungkin? bahwa menurut penuturan beliau,
apabila ada alat peraga yang dapat
digunakan dan sesuai dengan materi
maka selama pembelajaran
menggunakan alat peraga tersebut.
3 Apakah ada keluhan dari guru-guru Berdasarkan hasil wawancara dengan
mengenai kondisi kelas? kepala sekolah, SD Negeri 2 Sungapan,
beliau menuturkan sering mendengarkan
keluhan dari guru. Biasanya hal ini
dilakukan saat kegiatan pertemuan
bersama.
155
4 Apakah bila terdapat keluhan bagaimana Berdasarkan hasil wawancara dengan

cara untuk menanganinya? kepala sekolah, SD Negeri 2 Sungapan,
beliau menuturkan bahwa apabila
terdapat masalah maka akan diskusikan
terlebih dahulu dan dilihat sejauh mana
permasalahan tersebut barulah dapat
ditemukan kesimpulan untuk menangani
masalah tersebut.
156
Lampiran 5 Hasil Wawancara Guru Kelas IV SD N 2 Sungapan
HASIL WAWANCARA GURU KELAS IV SD NEGERI 2 SUNGAPAN
Jam : 08.00 WIB – 09.00 WIB
Tujuan :
1. Mengetahui alat peraga yang digunakan guru dalam pembelajaran di kelas.
2. Mengetahui proses kegiatan belajar mengajar di kelas
3. Ketersediaan alat peraga
No Indikator Pertanyaan Jawaban

1 Proses kegiatan Bagaimana proses belajar Berdasarkan hasil
belajar di kelas matematika materi wawancara dengan guru
pecahan di kelas IV? kelas IV, SD Negeri 2
Sungapan bahwa kondisi
kelas itu cukup kondusif
walupun terkadang ada
beberapa siswa yang sulit
diatur.
2 Kesiapan yang Apa yang telah Berdasarkan hasil
dilakukan guru dipersiapkan ibu untuk wawancara dengan guru
sebelum kegiatan mengajar matematika kelas IV, SD Negeri 2
pembelajaran tentang pecahan? Sungapan mengenai
persiapan beliau sebelum
mengajar, beliau
menuturkan bahwa hal
yang perlu diperisapkan
157
adalah menguasai materi

pembelajaran, menyiapkan
RPP, alat peraga jika ada.
3 Kesulitan yang Apakah guru mengalami Berdasarkan hasil
dialami guru dakam kesulitan pada saat wawancara dengan guru
mengajarkan memberikan materi kelas IV, SD Negeri 2
matematika matematika? Sungapan mengenai
kesulitan yang dialami guru
ketika memberikan materi
matematika bahwa beliau
menuturkan tidak terdapat
kesulitan yang berarti
hanya saja kesulitan ketika
tidak ada alat peraga yang
akan mempermudah
kegiatan proses belajar
mengajar di kelas.
4 Kesulitan yang di d) Kesulitan apa yang a) Kesulitan yang dialami
alami siswa dalam dialami siswa pada siswa pada saat
belajar matematika saat pembelajaran pembelajaran
matematika materi matematika materi
pecahan? pecahan adalah ketika
e) Faktor yang siswa dihadapkan
mempengaruhi dengan soal pecahan.
kesulitan yang Padahal guru juga
dialami siswa pada sudah berusaha
saat pembelajaran di memberikan alat peraga
kelas? pecahan yang
f) Kira-kira berapa sederhana tetapi tetap
orang yang saja siswa mengalami
mengalami kesulitan kesulitan.
dalam materi b) Faktor yang
pecahan? mempengaruhi
158
kesulitan yang dialami

siswa pada saat
pembelajaran di kelas
adalah siswa ada yang
ramai, sibuk sendiri
mengobrol dengan
teman, lamban belajar.
c) Kira-kira ada 25%
siswa yang mengalami
kesulitan dalam materi
pecahan.
5 Usaha yang Bagaimana cara ibu Berdasarkan hasil
dilakukan sebelum dalam mengatasi wawancara hal yang dapat
kegiatan kesulitan-kesulitan dilakukan oleh guru kelas
pembelajaran tersebut? adalah dengan melakukan
jam tambahan di luar jam
sekolah.
6 Penggunaan alat Apakah ibu pernah Berdasarkan hasil
peraga menggunakan alat peraga wawancara saat mengajar
untuk mengajar terutama guru menggunakan alat
mata pelajaran peraga, tetapi hanya
matematika? beberapa materi saja,
karena guru kesulitan untuk
menemukan alat peraga
yang cocok dan sesuai
dengan konsep.
7 Ketersediaan alat Apakah di kelas IV Berdasarkan hasil
peraga tersedia alat peraga untuk wawancara di kelas IV
membantu siswa belum terdapat alat peraga
memahami materi yang dapat membantu
pecahan? siswa memahmi materi
pecahan karena beliau
hanya mengguankan alat
159
peraga sederhana dan sekali

pakai yaitu menggunakan
kertas.
160
Lampiran 6 Hasil Wawancara Siswa Kelas IV SD N 2 Sungapan
HASIL WAWANCARA SISWA KELAS IV SD NEGERI 2 SUNGAPAN
Jam : Istirahat pertama
Tujuan : Mengetahui kesulitan siswa mengenai materi pelajaran pecahan
No Indikator Pertanyaan Jawaban

1 Kesulitan Apakah dalam pembelajaran Mengalami kesulitan ketika
siswa materi pecahan siswa mengerjakan soal pecahan
mengalami kesulitan?
2 Ketersediaan Apa dalam pembelajaran Menggunakan alat peraga
alat peraga menggunakan alat peraga sederhana dari kertas.
pembelajaran khususnya materi
pecahan?
3 Perbandingan Lebih mudah menggunakan alat Lebih mudah menggunakan
menggunakan peraga atau tanpa alat peraga? alat peraga dibandingkan tanpa
alat peraga alat peraga.
dan tanpa alat
peraga
161
Lampiran 7 Lembar Penilaian Kelayakan Alat Peraga oleh Ahli Montessori
162
163
164
165
166
167
Lampiran 8 Lembar Penilaian Kelayakan Album oleh Ahli Montessori
168
169
170
171
172
Berdasarkan hasil validasi album alat peraga oleh dosen ahli di atas,
terdapat beberapa saran atau masukkan yang membangun peneliti. Menurut
validator, pada bagian cover terdapat gambar yang tidak berkaitan sehingga tidak
perlu untuk dicantumkan. Pada bagian lembar validasi peneliti mencantumkan
dalam lembar validasi album dilengkapi dengan rangkuman, padahal pada album
tidak terdapat rangkuman, yang ada hanya glosarium. Menurut validator bahwa
dalam album alat peraga Montessori ini masih terdapat kalimat yang penulisanya
salah.
173
Lampiran 9 Lembar Penilaian Kelayakan Produk oleh Guru Kelas IV SD
174
175
176
177
178
179
Lampiran 10 Lembar Penilaian Album Alat Peraga oleh Guru Kelas IV SD
180
181
182
183
184
Lampiran 11 Instrumen Post-test dan Pre-test
No Kompetensi Inti Kompetensi Dasar Indikator Soal

1 Memahami KD 3.1 Mengenal 3.1.3 Menghitun + =
pengetahuan konsep pecahan g operasi
....
faktual dengan senilai dan hitung
cara mengamati melakukan operasi penjumlaha 2. + =
(mendengar, hitung pecahan n pecahan ....
melihat, menggunakan benda dengan
membaca) dan konkrit/gambar. menggunak 3. + =
menanya an benda ....

berdasarkan rasa konkrit
4. + =
ingin tahu tentang 3.1.4 Menghitun
....
dirinya, makhluk g operasi
ciptaan Tuhan dan hitung 5. + =
kegiatannya, dan penguranga
....
benda-benda yang n pecahan
dijumpainya di dengan
rumah, Madrasah, menggunak
- = ....
dan tempat an benda
bermain konkrit
2. - = ....
3. - = ....
4. - = ....
5. - = ....
185
Lampiran 12 Lembar Hasil Ujian Pre-test
186
Berikut ini adalah hasil pre-test dari kelima siswa:
No Nama Pre-test
1 Pramudita 60
2 Syifa 60
3 Fitria 50
4 Akbar 60
5 Reikhan 60
Rata-rata 58
Berdasarkan tabel pre-test dari kelima siswa kelas IV diperoleh rata-rata 58.
Terdapat empat siswa yang memperoleh hasil 60 dan satu siswa yang
mendapatkan nilai 50.
187
Lampiran 13 Lembar Hasil Ujian Post-test
188
Berikut ini adalah hasil post-testdari kelima siswa:
No Nama Post-test
1 Pramudita 100
2 Syifa 100
3 Fitria 100
4 Akbar 100
5 Reikhan 100
Rata-rata 100
Berdasarkan tabel post-testdari kelima siswa kelas IV diperoleh rata-rata 100.
Semua siswa kelas IV dapat menyelesaikan soal setelah diberikan materi
pembelajaran dan pengenalan alat peraga.
189
Lampiran 14 Dokumentasi Observasi
Menyerahkan surat izin untuk melakukan penelitian di SD N 2 Sungapan
Melakukan kegiatan wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas di SD
N 2 Sungapan
190
Melakukan kegiatan wawancara dengan kepala sekolah dan guru kelas di SD
N 2 Sungapan
Melakukan kegiatan observasi di kelas IV SD N 2 Sungapan
191
192
193
Melakukan kegiatan validasi dengan guru kelas IV di ruang kepala sekolah
SD N 2 Sungapan
SD N 2 Sungapan
194
SD N 2 Sungapan
SD N 2 Sungapan
195
Melakukan kegiatan pretest di SD N 2 Sungapan
Kegiatan pengenalan alat Fraction Montessori di SD N 2 Sungapan
196
197
Melakukan kegiatan Posttest di SD N 2 Sungapan
198
BIOGRAFI PENULIS
Penulis mempunyai nama lengkap, Veronika
Sartika Dewi. Penulis sering dipanggil dengan nama
Ve, Vero, maupun Tika. Penulis lahir di Kulon Progo
pada tanggal 21 April 1997. Penulis mempunyai ayah
bernama Agustinus Bakat dan ibu bernama Th. Asnat
Tri Suryani. Penulis pernah bersekolah di TK
Kanisius Wates, SD Kanisius Wates, SMP Negeri 4 Wates, SMA Pangudi
Luhur St. Louis IX Sedayu, dan sekarang sedang menyelesaikan studi di
Universitas Sanata Dharma. Penulis sangat suka dengan hal-hal yang
berbau musik terutama menyanyi, penulis juga suka menggambar dan
memasak.
199

Full

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Full

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

Telah disetujui oleh:

Andri Anugrahana, S.Pd., M.Pd. Tanggal7 Oktober 2019

Chistiyanti Aprinastuti, S.Si.,M.Pd. Tanggal 8 Oktober 2019

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Susunan Panitia Penguji

Yogyakarta, 31 Oktober 2019

Dr. Yohanes Harsoyo, S.Pd., M.Si

Skripsi ini saya persembahkan kepada:

-CARL GUSTAV JUNG-

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

kutipan dan daftar pustaka sebagaimana layaknya karya ilmiah.

Yogyakarta, 31 Oktober 2019

Veronika Sartika Dewi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

“PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN

beserta perangkat yang dibutuhkan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Dengan pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.

Veronika Sartika Dewi

PENGEMBANGAN ALAT PERAGA PEMBELAJARAN MATEMATIKA

Veronika Sartika Dewi

Penelitian ini bertujuan untuk mengembangkan alat peraga Fraction

DEVELOPMENT OF MATHEMATICAL LEARNING PROPS CLASS IV SD

Veronika Sartika Dewi

This study aims to develop the development of Fraction Montessori props

Yogyakarta, 31 Oktober 2019

Veronika Sartika Dewi

BAB II LANDASAN TEORI ............................................................................. 19

2.1. Kajian Pustaka ......................................................................................... 19

BAB III METODE PENELITIAN .................................................................... 60

2.1 Jenis Penelitian .......................................................................................... 60

2.6.2 Pedoman Observasi ............................................................................ 78

BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN

4.1. Hasil Penelitian Pengembangan ............................................................... 91

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN .............................................................. 145

5.1. Kesimpulan ............................................................................................. 145

DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 147

LAMPIRAN ......................................................................................................... 152

Tabel 1.1 Rincian Kartu ........................................................................................ 12

Tabel 1.2 PotonganPecahan .................................................................................. 15

Tabel 1.3 RincianKartuSoal .................................................................................. 17

Tabel 3.1 Kisi-kisi PertanyaanWawancara Kepala Sekolah ................................. 75

Tabel 3.2Kisi-kisi PertanyaanWawancara Guru ................................................... 76

Tabel 3.3Kisi-kisi PertanyaanWawancara Siswa.................................................. 77

Tabel 3.4Kisi-kisi Observasi ................................................................................. 78

Tabel 3.5 Kisi-kisiKuesioner Uji Validasi Alat Peraga ........................................ 79

Tabel 3.6 Instrumen Uji Validasi Alat Peraga ...................................................... 80

Tabel 3.7Kisi-kisiKuesioner Uji ValidasiAlbum ................................................. 82

Tabel 3.8 Instrumen Uji Validasi Album .............................................................. 83

Tabel 3.9Kisi-kisiInstrumen Tes ........................................................................... 85

Tabel 3.10 Pedoman Hasil Penilaian .................................................................... 87

Tabel 4.1 Presentase KenaikanPre-test dan Post-test ........................................... 109

Tabel 4.6Rekapitulasiskor validasi alat peraga ..................................................... 122