Surv Sekolah Inklusi

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI

DI WILAYAH KABUPATEN BANTUL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Lela Mustikasari
NIM: 131134124
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI DI

WILAYAH KABUPATEN BANTUL
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Lela Mustikasari
NIM: 131134124
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
ii
i
ii
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

1. Tuhan Yesus Kristus atas berkat kasih yang selalu Kau curahkan didalam
hidup ku.
2. Bapak Sumarno dan Ibu Sukarti yang selalu mendoakan dan selalu
menyayangi dengan penuh kasih sayang dan kesabaran yang tak pernah
putus.
3. Kakak-kakaku Yosua Turiman, Wahuni, Karinah, Eka Oktaviana,
Kuswanto, dan Sepi Kusworo yang selalu memberikan nasehat dan
semangat.
4. Dosen Pembimbing Ibu Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi. dan
Ibu Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A. yang telah memberikan kritik,
saran, arahan, motivasi, waktu, pikiran, tenaga, dan bantuan dengan penuh
kesabaran.
5. Kekasihku Ariel Tirza Edy Saputra yang selalu memberikan waktu,
semangat dan memberikan masukan yang membangun disaat aku mulai
lelah menyelesaikan tugas akhir ini.
6. Sahabat-sahabatku seperjuangan skripsi, Ristya Ferinda, Rosita Cahayani
S, dan Yovita Ratri S. yang selalu memberiku semangat dan membantuku
untuk menyelesaikan tugas akhir ini.
7. Sahabat-sahabatku semuanya yang tidak bisa aku sebutkan satu persatu,
yang selalu mendengarkan keluh kesahku dan menyemangatiku.
8. Almamaterku tercinta Universitas Sanata Dharma, yang telah memberikan
berbagai pengalaman dan kenangan.
iv
MOTTO
Matius 19 : 19
“Hormatilah ayahmu dan ibumu dan kasihilah sesamamu manusia seperti dirimu
sendiri”
Amsal 1 : 7
“Takut akan TUHAN adalah permulaan pengetahuan, tetapi orang bodoh
menghina hikmat dan didikan”
Matius 21:22
“Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan, kamu akan
menerimanya”
Ibrani 11:1
“Iman adalah dasar dari segala sesuatu yang kita harapkan dan bukti dari segala
sesuatu yang tidak kita lihat”
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini
tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan
dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 19 April 2017

Peneliti
Lela Mustikasari
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma:
Nama : Lela Mustikasari
Nomor Mahasiswa : 131134124
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan
Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul:
“SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI DI
WILAYAH KABUPATEN BANTUL”
Dengan demikian saya memberitahukan kepada Perpustakaan Universitas Sanata
Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelola
dalam bentuk pangkalan data mendistribusikan secara terbatas dan
mempublikasikan ke dalam internet atau media lain untuk kepentingan akademis
tanpa meminta ijin dari saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 19 April 2017
Yang menyatakan
Lela Mustikasari
vii
ABSTRAK
SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI
DI WILAYAH KABUPATEN BANTUL
Lela Mustikasari
Universitas Sanata Dharma
2017
Dinas pendidikan dasar Kabupaten Bantul telah menunjuk 45 sekolah

dasar inklusi. Sekolah inklusi merupakan tempat bagi setiap siswa untuk dapat
diterima menjadi bagian dari kelas, dapat mengakomodir dan merespon
keberagaman melalui kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan setiap anak dan
bermitra dengan masyarakat. Tujuan pendidikan inklusi adalah memberikan
kesempatan kepada siswa berkebutuhan khusus dalam menempuh pendidikan
dengan mendapatkan hak yang sama seperti siswa yang tidak menglami
kebutuhan khusus.
Penelitian ini merupakan penelitian kuantitatif non eksperimental dengan
metode survei cross sectional. Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini
adalah kuesioner dengan bentuk pertanyaan terbuka, yang telah dilakukan validasi
kepada dua orang validator sebelum dibagikan kepada responden. Kuesioner yang
dibagikan kepada responden sebanyak 70 dan kuesioner yang kembali sebanyak
59 kuesioner. Dari hasil olah data, peneliti mendapatkan hasil bahwa sekolah
dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul 50% sudah menerapkan prinsip-
prinsip inklusi dengan baik namun belum maksimal. Proses penyelenggaraan
sekolah dasar inklusi di wilayah Kabupaten Bantul telah mencakup penerimaan
peserta didik baru (PPDB); identifikasi; kurikulum fleksibel; merancang bahan
ajar dan kegiatan pembelajaran yang ramah anak; penataan kelas yang ramah
anak; asesmen; pengadaan dan pemanfaatan media pembelajaran adaptif;
penilaian dan evaluasi pembelajaran.
Kata kunci: sekolah inklusi dan tujuan pendidikan inklusi
viii
ABSTRACT
SURVEY THE IMPLEMENTATION OF INCLUSION OF PRIMARY

SCHOOL IN THE REGION OF DISTRICT BANTUL
Lela Mustikasari
Sanata Dharma University
2017
Department of primary education Bantul regency has appointed 45

inclusion primary school. Indusion school is a place for each student to be
accepted as part of a class, accommodate and respond to the diversity through
suitable curriculum to the needs of every child and to partner with the community
.The aim of inclusion education to give opportunity to with students disabilities in
education by getting equal rights as students who did not experience special
needs.
The research was non experimental quantitative research with
crosssectional survey. An instrument used in this research was open ended
questionnaire, which were validated by two validators before the questionnaire
were distributed to respondents.Questionnaires were given to70 respondents and
59 questionnairesreturn. Besed on data analysis the result showed that there were
50 % inclusion principles that implemented by inclusion primary schools in
Bantul district. The process of theinclusion primary schools in the district
includes Bantul have the acceptance of new students for ( PPDB ); identification;
curriculum flexible; devise of teaching materials and learning activities friendly
children; the class friendly child; assessments; procurement and the use of media
learning adaptive; an assessment and evaluation learning .
Keywords: school inclusion and educational objective inclusio
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yesus Kristus karena kasih
dan karuniaNya, penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik yang berjudul
“Survei Penyelenggaraan Sekolah Dasar Inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul”. Skripsi disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar
Sarjana Pendidikan. Penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada semua
pihak yang telah memberikan bimbingan dan bantuan dalam penyusunan skripsi
ini, sehingga skripsi ini dapat berhasil dengan baik. Pada kesempatan ini, penulis
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma.
2. Ibu Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd., selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
3. Bapak Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd., selaku Wakil Ketua
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Universitas Sanata Dharma.
4. Ibu Brigitta Erlita Tri Anggadewi, S.Psi., M.Psi., selaku dosen pembimbing I
yang telah memberikan kritik, saran, arahan, motivasi, waktu, pikiran, tenaga,
dan bantuan kepada penulis dengan penuh kesabaran dari awal penyusunan
hingga akhir penyusunan skripsi selesai.
5. Ibu Laurensia Aptik Evanjeli, S.Psi., M.A. selaku dosen pembimbing II yang
telah memberikan kritik, saran, arahan, motivasi, waktu, pikiran, tenaga, dan
bantuan kepada penulis dengan penuh kesabaran dari awal penyusunan
hingga akhir penyusunan skripsi selesai.
6. Validator instrumen kuesioner yang telah memberikan kritik dan saran pada
instrumen penelitian ini.
7. Kepala Sekolah Dasar Inklusi se-Kabupaten Bantul yang telah memberikan
ijin kepada penulis untuk mengadakan penelitian sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi dengan lancar.
8. Guru Sekolah Dasar Inklusi se-Kabupaten Bantul yang sudah membantu dan
bersedia menjadi responden dalam penelitian ini.
x
9. Kedua orang tuaku, Bapak Sumarno dan Ibu Sukarti yang selalu memberikan
doa, dukungan, dan kasih sayang.
10. Kekasihku, Ariel Tirza Edy Saputra yang selalu memberiku doa, semangat,
bantuan, dan kasih sayang.
11. Ristya Ferinda, Rosita Cahayani, Yovita Ratri yang bersama-sama berjuang
dan saling membantu dalam menyelesaikan skripsi.
Semoga skripsi ini berguna bagi pembaca sekaligus menjadi sumber
belajar bagi peneliti lain yang memiliki tujuan memperkembangkan pendidikan
inklusi.
Peneliti
xi
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ..................................................................... iv
HALAMAN MOTTO .................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ......................................................... vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH
UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ........................................................ vii
ABSTRAK ................................................................................................... viii
ABSTRACT ................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ................................................................................... x
DAFTAR ISI ................................................................................................. xii
DAFTAR BAGAN ........................................................................................ xv
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN ......................................................................... 1
A. LATAR BELAKANG MASALAH ......................................... 1
B. RUMUSAN MASALAH ........................................................ 4
C. TUJUAN PENELITIAN ......................................................... 4
D. MANFAAT PENELITIAN ..................................................... 4
E. DEFINISI OPERASIONAL .................................................... 5
BAB II LANDASAN TEORI ..................................................................... 7
A. KAJIAN TEORI ..................................................................... 7
1. Pendidikan Inklusi ............................................................ 7
1. Pengertian Pendidikan Inklusi .................................... 7
2. Tujuan Pendidikan Inklusi ......................................... 8
3. Karakteristik Pendidikan Inklusi ................................ 10
4. Prinsip Dasar Pendidikan Inklusi ............................... 10
xii
2. Sekolah Dasar Inklusi ....................................................... 11

3. Anak Berkebutuhan Khusus .............................................. 12
1. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus ...................... 12
2. Jenis-jenis Anak Bekebutuhan Khusus ........................ 13
4. Prinsip Penyelenggaraan Pendidikan Inklusi ..................... 21
1. Penerimaan Peserta Didik Baru yang
Mengakomodasi Semua Anak .................................... 21
2. Identifikasi ................................................................ 22
3. Adaptasi Kurikulum .................................................. 23
4. Merancang Bahan Ajar dan Kegiatan Pembelajaran
Yang Ramah Anak .................................................... 24
5. Penataan Kelas Ramah Anak ..................................... 24
6. Asesmen .................................................................... 25
7. Pengadaan dan Pemanfaatan Media Pembelajaran
Adaptif ...................................................................... 27
8. Penilaian dan Evaluasi Pembelajaran ......................... 28
B. HASIL PENELITIAN RELEVAN .......................................... 27
C. KERANGKA BERPIKIR ........................................................ 31
D. HIPOTESIS ............................................................................ 32
BAB III METODE PENELITIAN ............................................................... 34
A. JENIS PENELITIAN .............................................................. 34
B. SETTING PENELITIAN ........................................................ 35
1. Tempat ............................................................................. 35
2. Waktu Penelitian .............................................................. 36
3. Subjek Penelitian .............................................................. 37
4. Objek Penelitian ................................................................ 37
C. POPULASI DAN SAMPEL .................................................... 37
1. Populasi ........................................................................... 37
2. Sampel ............................................................................. 38
D. TEKNIK PENGUMPULAN DATA ........................................ 38
E. INSTRUMEN PENELITIAN .................................................. 39
xiii
F. TEKNIK PENGUJIAN INSTRUMEN .................................... 43

1. Uji Validitas Instrumen .................................................... 43
2. Uji Reliabilitas Instrumen ................................................. 50
G. TEKNIK ANALISIS DATA ................................................... 50
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ............................... 54
A. DESKRIPSI PENELITIAN ..................................................... 54
B. TINGKAT PENGEMBALIAN KUESIONER ........................ 55
C. HASIL PENELITIAN ............................................................. 55
D. PEMBAHASAN ..................................................................... 71
1. Kesesuaian Penyelenggaraan Sekolah Dasar Inklusi
di Wilayah Kabupaten Bantul ............................................ 71
2. Proses Penyelenggaraan Sekolah Dasar Inklusi
di Wilayah Kabupaten Bantul ............................................ 74
BAB V KESIMPULAN, KETERBATASAN, DAN SARAN ..................... 83
A. KESIMPULAN ....................................................................... 83
B. KETERBATASAN PENELITIAN .......................................... 83
C. SARAN ................................................................................... 84
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 85
LAMPIRAN .................................................................................................. 87
BIOGRAFI PENULIS ................................................................................... 159
xiv
DAFTAR BAGAN
Halaman
Gambar 2.1 Bagan Literature Map ................................................................. 30
xv
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 3.1 Daftar 9 sekolah dasar inklusi di Kabupaten Bantul
sebagai tempat penelitian ............................................................... 35
Tabel 3.2 Kisi-kisi instrumen penelitian tentang penyelenggaraan
sekolah inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul .................................. 40
Tabel 3.3 Skala Likert .................................................................................... 44
Tabel 3.4 Contoh Coding Data ....................................................................... 52
Tabel 4.1 Prinsip-prinsip Sekolah Inklusi yang Terlaksana
di Sekolah Dasar Inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul................... 71
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Hasil Kuesioner ......................................................................... 88
Lampiran 2 Permohonan Ijin Penelitian ........................................................ 108
Lampiran 3 Surat Izin Penelitian dari Perencanaan Pembangun
Kabupaten Bantul ...................................................................... 109
Lampiran 4 Daftar SD Inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dari Dinas
Pendidikan Kabupaten Bantul..................................................... 110
Lampiran 5 Validasi Dosen Ahli A ............................................................... 112
Lampiran 6 Validasi Dosen Ahli B ............................................................... 123
Lampiran 7 Bentuk Kuesioner ....................................................................... 134
Lampiran 8 Contoh Instrumen Kuesioner yang Diisi Responden ................... 147
xvii
BAB I
PENDAHULUAN
Dalam bab ini menguraikan meliputi latar belakang, identifikasi
masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi
oprasional
A. Latar Belakang
Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik
agar berperan aktif dan positif dalam hidupnya sekarang dan yang akan datang.
Dilihat dari sudut perkembangan yang dialami oleh anak, pendidikan ditujukan
untuk membantu anak dalam menghadapi dan melaksanakan tugas-tugas
perkembangan yang dialami dalam setiap periode perkembangan. Dengan kata
lain, pendidikan dipandang mempunyai peranan yang besar dalam mencapai
keberhasilan dalam perkembangan anak (Suryosubroto, 2010:2)
Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik
dengan sistem terbuka dan multi makna sebab pendidikan adalah suatu proses
pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang
hayat dan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun
kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses
pembelajaran (Kustawan, 2013:2). Dalam sistem pendidikan, sekolah
seharusnya wajib menerima semua peserta didik tanpa membeda-bedakan

1
jenjang sosial, daerah, ras, budaya, bahasa, fisik, dan lainnya, sehingga
membuat calon peserta didik dan peserta didik tidak merasa terkucilkan dan
memiliki semangat atau kemauan untuk menempuh jalur pendidikan sampai
setinggi-tingginya.
Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 15 menyatakan bahwa Pendidikan
inklusi adalah pendidikan khusus yang memberikan pelayanan dan
kesempatan kepada semua siswa yang memiliki kelainan dan memiliki potensi
kecerdasan di atas rata-rata dan memiliki bakat istimewa untuk mengikuti
pendidikan dalam lingkungan belajar secara bersama-sama dengan siswa pada
umumnya. Konsep pendidikan inklusi merupakan konsep pendidikan yang
merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan keterbukaan
dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar
mereka sebagai warga negara. Pendidikan inklusi didefinisikan sebagai
konsep yang menampung semua anak yang berkebutuhan khusus maupun
anak yang memiliki kesulitan membaca dan menulis (Ilahi, 2013: 23)
Menurut Ilahi (2013 : 23), konsep pendidikan inklusi merupakan
konsep pendidikan yang merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan
dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk
memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara. Sebagai konsep
pendidikan inklusi sekolah inklusi diharapkan mampu memfasilitasi anak
berkebutuhan khusus dan anak tidak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusi
merupakan suatu pendekatan yang inovatif dan starategis untuk memperluas

akses pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus termasuk anak
penyandang cacat (Ilahi, 24-25).
O’Neil (1995:7) menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagai sistem
layanan pendidikan mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di
sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman seusianya.
Melalui pendidikan inklusi, anak berkebutuhan khusus dididik bersama-sama
anak lainnya untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya. Oleh sebab itu
sekolah reguler dengan orientasi inklusi merupakan alat yang paling efektif
untuk memerangi sikap diskriminatif, menciptakan masyarakat yang ramah,
membangun masyarakat yang inklusi dan mencapai “pendidikan bagi semua”
(education for all)
Sekolah dasar inklusi adalah sekolah dasar yang menggabungkan
layanan pendidikan untuk anak berkebutuhan khusus dan anak yang tidak
berkebutuhan khusus atau reguler. Di wilayah kabupaten Bantul terdapat 45
sekolah dasar yang dianggap mampu menerapkan sekolah inklusi. Sekolah
dasar tersebut tersebar di berapa kecamatan yang ada di Bantul, antara lain
kecamatan Dlingo, Imogiri, Kasihan, Banguntapan, Bantul, Pundong, Piyung,
Kretek, Sedayu, Pandak, Jetis, Bambanglipuro, Sewon, Pajangan, Sanden, dan
Pleret. Penelitian ini memusatkan perhatian pada bagaimana penyelenggaraan
sekolah inklusi yang dilakukan di sekolah-sekolah inklusi di wilayah
Kabupaten Bantul dengan menyebarkan angket yang ditujukan kepada guru
kelas.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dalam latar belakang di atas, penulis menentukan dua
rumusan maslah yang diteliti. Dua rumusan masalah tersebut adalah seperti
berikut ini :
1. Berapa besar presentase kesesuaian penyelenggaraan SD inklusi di
wilayah Kabupaten Bantul dengan prinsip sekolah inklusi?
2. Bagaimana proses penyelenggaraan SD inklusi di wilayah Kabupaten
Bantul?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah, penelitian ini menentukan dua
tujuan penelitian. Tujuan penelitian tersebut diuraikan sebagai berikut :
Untuk mengetahui apakah penyelenggaraan SD inklusi di wilayah
Kabupaten Bantul sudah sesuai dengan prinsip sekolah inklusi.
1. Untuk mengetahui besar presentase kesesuaian penyelenggaraan SD
inklusi di wilayah Kabupaten Bantul.
2. Untuk mengetahui proses penyelenggaraan SD inklusi di wilayah
Kabupaten Bantul.
D. Manfaat Penelitian
1. Manfaat Teoritis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi mengenai
sekolah inklusi yang sesuai dengan prinsip sekolah inklusi sehingga

dapat memberikan sumbangan ilmiah bagi sekolah yang menerapkan
prinsip sekolah inklusi.
2. Manfaat Praktis
1. Bagi Sekolah Dasar Inkusi
Sekolah mendapatkan data tentang penyelenggaraan sekolah inkusi
berdasarkan prinsip sekolah inklusi dan proses penyelenggaraan
sekolah inklusi.
2. Bagi Kepala Sekolah dan Guru
Penelitian ini dapat memberikan manfaat dan informasi bagi
Kepala sekolah dan guru tentang penyelenggaraan sekolah inklusi
berdasarkan prinsip sekolah inklusi dan proses penyelenggaraan
sekolah inklusi untuk sekolah dasar inklusi.
3. Bagi Peneliti
Peneliti dapat mendiskripsikan penyelenggaraan dan proses
penyelenggaraan sekolah inkusi se-Kabupaten Bantul dengan
mengunakan penelitian kualitatif.
E. Definisi Operasional
1. Pendidikan inklusi adalah sekolah yang harus mempunyai
pelayanan pendidikan untuk peserta didik yang berkebutuhan
khusus tanpa memandang kondisi fisik, intelektual, sosial
emosional, linguistik atau kondisi lainnya untuk bersama-sama
mendapatkan pelayanan pendidikan di sekolah regular.

2. Sekolah dasar inklusi adalah sekolah yang menampung semua
siswa dan dapat mengakomodir dan merespon keberagaman.
3. Anak berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalamai
kecacatan atau kelainan (disability) dan anak yang mempunyai
kondisi eksternal yang mengalami hambatan dalam belajar
sehingga membutuhkan layanan pendidikan khusus.
4. Prinsip penyelenggaraan sekolah inklusi adalah prinsip yang
digunakan untuk penyelenggaraan sekolah inklusi, diantaranya: 1)
Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) yang mengakomodasi
semua anak. 2) Identifikasi, 3) Adaptasi kurikulum, 4) Merancang
bahan ajar dan pembelajaran yang ramah anak, 5) Penataan kelas
yang ramah anak, 6) Asesmen, 7) Pengandaan dan pemanfaatan
media pembelajaran adaptif, 8) Penilaian dan evaluasi
pembelajaran.
BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab ini menguraikan meliputi kajian teori, hasil penelitian yang
relevan, kerangka berpikir, dan hipotesis.
A. KAJIAN TEORI
1. Pendidikan Inklusi
a. Pengertian Pendidikan Inklusi
Pendidikan inklusi merupakan konsep pendidikan yang tidak membeda-
bedakan latar belakang kehidupan anak karena keterbatasan fisik maupun
mental (Ilahi, 2013:23). Menurut Staub and Pack (dalam Ilahi, 2013:27),
pendidikan inklusi adalah penempatan anak berkelainan tingkat ringan,
sedang, dan berat secara penuh di kelas reguler. Hal ini menunjukan bahwa
kelas reguler merupakan tempat belajar yang relevan bagi anak berkelainan,
apa pun jenis kelainannya dan bagaimanapun gradasinya. O’Neil (dalam
Ilahi, 2013:27) menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagi sistem layanan
pendidikan mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di
sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama teman-teman seusianya.
Dari pendapat di atas menunjukan bahwa pendidikan inklusi dapat
diartikan sebagi pendidikan tanpa membeda-bedakan keterbatasan yan dimiliki
7
siswa dan memperoleh kesempatan dilayani dan bersekolah di sekolah reguler
terdekat.
Menurut Olsen (Tarmansyah, 2007: 82), pendidikan inklusi adalah sekolah
harus mengakomodasi semua anak tanpa memandang kondisi fisik, intelektual,
sosial emosional, linguistik atau kondisi lainnya. Ini harus mencakup anak-anak
penyandang cacat, berbakat. Anak-anak jalanan dan pekerja anak berasal dari
populasi terpencil atau berpindah-pindah. Anak yang berasal dari populasi etnis
minoritas, linguistik, atau budaya dan anak-anak dari area atau kelompok yang
kurang beruntung atau termajinalisasi. Menurut Olsen (dalam Tarmansyah. 2007:
28) pendidikan inklusi adalah bentuk penyelenggaraan pendidikan yang
menyatukan anak-anak berkebutuhan khusus dengan anak-anak normal pada
umumnya, sedangkan Staub dan Peck (dalam Tarmansyah, 2007: 83) menjelaskan
pendidikan inklusi adalah penempatan anak berkelainan ringan, sedang dan berat
secara penuh di kelas bersama anak-anak pada umumya..
Jadi menurut teori di atas dapat disimpulkan bahwa pendidikan inklusi
adalah pendidikan yang memberikan suatu pelayanan khusus untuk siswa yang
berkebutuhan khusus yang mengalami keterbatasan fisik maupun mental tanpa
membeda-bedakan dengan siswa yang tidak mengalami berkebutuhan khusus.
b. Tujuan Pendidikan Inklusi
Ilahi (2013:39) menjelaskan tujuan pendidikan inklusi, yaitu:
1. Memberikan kesempatan seluas-luasnya kepada semua peserta didik
yang memiliki kelainan fisik, emosional, mental, dan sosial atau memiliki
potensi kecerdasan dan atau bakat istimewa untuk memperoleh pendidikan
yang bermutu sesuai dengan kebutuhan dan kemampuannya.
2. Mewujudkan penyelenggaraan pendidikan yang menghargai
keanekaragaman, dan tidak diskriminatif bagi semua peserta didik.
Menurut Sembodo (2008: 7) dari tujuan pendidikan inklusi di atas
memperoleh manfaat pendidikan untuk siswa yang mengalami kebutuhan
khusus. Sembodo (2008: 7), menjabarkan beberapa manfaat pendidikan
dibuat agar anak – anak istimewa belajar bersama – sama anak – anak lain
di antaranya adalah :
1. Meningkatkan interaksi sosial
2. Lebih banyak tingkah laku normal yang dapat dicontoh oleh mereka
3. Meningkatkan perkembangan bahasa
4. Menjadikan mereka lebih mandiri
5. Perkembangan dan nilai guna pendidikan bergantung pada program
dan intervensi yang dijalankan oleh guru
Rosilawati (2013 : 10) menjelaskan manfaat dan sisi positif lain yang
diperoleh dari adanya pendidikan inklusif diantaranya :
1. Melibatkan dan memberdayakan masyarakat untuk melakukan
analisis situasi pendidikan lokal, mengumpulkan informasi semua anak pada
setiap distrik dan mengidentifikasi alasan mengapa mereka tidak sekolah.
2. Mengidentifikasi hambatan berkaitan dengan kelainan fisik, sosial
dan masalah lainnya terhadap akses dan pembelajaran.

10
3. Melibatkan masyarakat dalam melakukan perencanaan dan
monitoring mutu pendidikan bagi semua anak.
Jadi menurut teori yang telah diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan
bahwa tujuan pendidikan adalah memberikan kesempatan kepada siswa
berkebutuhan khusus dalam menempuh pendidikan dengan mendapatkan hak
yang sama seperti siswa yang tidak menglami kebutuhan khusus.
c. Karakteristik Pendidikan Inklusi
Direktorat Pendidikan Luar Biasa (dalam Ilahi,2013 : 44) menjelaskan
pendidikan inklusi memiliki empat karakteristik makna, antara lain :
1. Proses yang berjalan terus dalam usahanya menemukan cara – cara
merespon karagaman individu.
2. Mempedulikan cara – cara untuk meruntuhkan hambatan – hambatan anak
dalam belajar.
3. Anak kecil yang hadir (di sekolah) berpartisipasi dan mendapatkan hasil
belajar yang bermakna dalam hidupnya.
4. Diperuntukkan utamanya bagi anak – anak yang tergolong marginal,
ekslusif, dan membutuhkan layanan pendidikan khusus dalam belajar.
d. Prinsip-prinsip Sekolah Inklusi
Menurut Ilahi (2013 : 48), prinsip dasar pendidikan inklusi sebagai
sebuah paradigma pendidikan yang menekankan pada keterbukaan dan
penghargaan terhadap anak berkebutuhan khusus. Ilahi (2013: 49) menyatakan
prinsip penyelenggaraan pendidikan inklusi bagi anak berkebutuhan khusus
adalah semua anak mendapatkan kesempatan yang sama untuk bersekolah

11
tanpa memandang perbedaan latar belakang kehidupannya. Florian (dalam
Ilahi, 2013: 50) menjelaskan pendidikan inklusi lahir atas dasar prinsip bahwa
layanan sekolah seharusnya diperuntukkan untuk semua siswa tanpa
menghiraukan perbedaan yang ada, baik siswa dengan kondisi kebutuhan
khusus, perbedaan sosial, emosional, kultural, maupun bahasa.
bahwa prinsip sekolah inklusi harus bisa menerima semua anak berkebutuhan
khusus belajar bersama dengan anak tidak berkebutuhan khusus tanpa
membeda-bedakan siswa yang satu dengan siswa yang lainnya untuk
mendapatkan hak belajar.
2. Sekolah Dasar Inkusi
Stainback dan Stainback (dalam Ilahi, 2013 : 83) mengemukakan
bahwa sekolah inklusi adalah sekolah yang menampung semua siswa di kelas
yang sama. Menurut Salamanca, sekolah regular dengan orientasi inklusi
merupakan cara yang paling efektif untuk memerangi sikap diskriminatif,
menciptakan masyarakat yang terbuka, membangun suatu masyarakat inklusi
dan mencapai pendidikan yang efektif kepada mayoritas anak dan
meningkatkan efisiensi sehingga menekan biaya untuk keseluruhan sistem
pendidikan. Menurut Rosilawati (2013 : 18), Sekolah inklusi merupakan
tempat bagi setiap anak untuk dapat diterima menjadi bagian dari kelas, dapat
mengakomodir dan merespon keberagaman melalui kurikulum yang sesuai
dengan kebutuhan setiap anak dan bermitra dengan masyarakat.

12
bahwa sekolah dasar inklusi adalah sekolah yang menerima setiap anak di
dalam kelas yang sama dan mendapatkan kurikulum yang sesuai dengan
kebutuhan setiap anak.
3. Anak Berkebutuhan Khusus
a. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
Menurut Triani (2013:3) dalam profil pendidikan inklusi di Indonesia
yang dikeluarkan Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa tahun 2010, anak
berkebutuhan khusus (ABK) adalah:
1. Anak yang karena internalnya mengalami kecatatan/kelainan
(disability) membutuhkan layanan pendidikan khusus, seperti: tuna
netra, tuna rungu, tunawicara, tunagrahita, tuna daksa, tuna laras,
berkesulitan belajar, autis, memiliki gangguan motorik, anak berbakat
dan berkecerdasan istimewa, tuna ganda, memiliki kelainan lainnya.
2. Anak yang karena kondisi eksternalanya mengalami hambatan dalam
belajar sehingga membutuhkan layanan pendidikan khusus seperti
anak-anak dalam faktor gender, suku asli, pekerja anak, anak yang
terinfeksi HIV/AIDS, anak pekerja migran, anak korban bencana
alam,rural (termasuk juga rural exodus), anak di daerah terpencil atau
pulau terpencil, anak suku minoritas, anak jalanan, anak yang
tersangkut kasus hukum, dll.

13
Menurut Dhelpie (2006:1), Anak Berkebutuhan Khusus (ABK)
merupakan istilah lain untuk menggantikan kata “Anak Luar Biasa (ALB)
yang menandakan adanya kelainan khusus. Menurut Rosilawati (2013:1),
anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah anak dengan karakteristik khusus
yang berbeda dengan anak pada umumnya secara serius dan menetap.
Jadi menurut teori yang diuraikan sebelumnya dapat disimpulkan anak
berkebutuhan khusus adalah anak yang mengalami hambatan dalam internal
atau eksternalnya sehingga mengalami kelainan khusus atau anak dengan
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak yang tidak mempunyai
kebutuhan khusus.
b. Jenis-Jenis Anak Berkebutuhan Khusus
Tiarni (2013: 24), dalam panduan penganganan ABK bagi pendaming
orang tua, keluarga, dan masyarakat, membagi menjadi 12 macam, antara
lain:
1. Anak disabilitas penglihatanadalah anak yang mengalami gangguan
daya penglihatan berupa kebutaan menyeluruh (total) atau sebagian
(lowvision).
2. Anak disabilitas pendengaran adalah anak yang mengalami gangguan
pendengaran, baik sebagian maupun menyeluruh, dan biasanya
memiliki hambatan dalam berbahasa dan bicara.
3. Anak disabilitas intelektual adalah anak yang memiliki inteligensi yang
signifikan berada di bawah rata-rata anak seusianya dan sertai dengan

14
ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku, yang muncul dalam masa
perkembangan.
4. Anak disabilitas fisik adalah anak yang mengalami gangguan gerak
akibat kelumpuhan, tidak lengkap anggota badan, kelainan bentuk, dan
fungsi tubuh atau anggota gerak.
5. Anak disabilitas sosial adalah anak yang memiliki masalah atau
hambatan dalam mengendalikan emosi dan kontrol sosial, serta
berperilaku menyimpang.
6. Anak dengan gangguan pemusatan perhatian dan hiperaktif (GPPH)
atau attention deficit and hyperactivity disorder (ADHD) adalah anak
yang mengalami gangguan perkembangan, yang ditandai dengan
sekumpulan masalah berupa gangguan pengendalian diri, masalah
rentang atensi atau perhatian, hiperativitas, dan impulsivitas, yang
menyebabkan kesulitan berperilaku, berpikir, dan mengendalikan
emosi. Anak dengan gangguan spektrum autisma atau autism spectrum
disorders (ASD) adalah anak yang mengalami gangguan dalam tiga
area dengan tingkatan berbeda-beda, yaitu kemampuan komunikasi dan
interaksi sosial, serta pola-pola perilaku yang repititif dan stereotipi.
7. Anak dengan gangguan gada adalah anak yang memiliki dua atau lebih
gangguan sehingga diperlukan pendampingan, layanan, pendidikan
khusus, dan alat bantu pelajar yang khusus.
8. Anak lambat belajar atau slow learner adalah anak yang memiliki
potensi intelektuan sedkit di bawah rata-rata tetapi belum termasuk

15
gangguan mental. Mereka butuh waktu lamadan berulang-ulang dan
untuk dapat menyelesaikan tugas-tugas akademik maupun non
akademik.
9. Anak dengan kesulitan belajar khusus atau specific learning disabilities
adalah anak yang mengalami hambatan atau penyimpangan pada satu
atau lebih proses psikologis dasar berupa ketidakmampuan mendengar,
berpikir, berbicara, membaca, menulis, mengeja dan berhitung.
10. Anak dengan gangguan kemampuan komunikasi adalah anak yang
mengalami penyimpangan dalam bidang perkembangan bahasa wicara,
suara, irama, dan kelancaran dari usia rata-rata yang disebabkan oleh
faktor fisik, psikologis, dan lingkungan, baik reseptif maupun ekspresif.
11. Anak dengan potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa adalah anak
yang memiliki skor inteligensi yang tinggi (gifted), atau mereka yang
unggul dalam bidang-bidang khusus (talented) seperti musik seni, olah
raga, dan kepemimpinan.
Permendiknas No 70 Tahun 2009 (dalam Sartika 2013:7-22) tentang
Pendidik Inklusif Bagi Peserta Didik yang Memiliki Potensi
Kecerdasandan/atau Bakat Istimewa, menjelaskan bahwa peserta didik yang
memiliki kelainan fisik, emosional, mental, atau memiliki potensi kecerdasan
dan/atau bakat istimewa adalah:
1. Tunanetra (hambatan indra penglihatan) tunanetra adalah individu yang
memiliki hambatan dalam penglihatan. Tunanetra dapat diklasifikasikan
kedalam dua golongan yaitu: buta total (blind) dan low vision.
16
2. Tunarungu (hambatan pendengaran) adalah individu yang memiliki
hambatan dalam pendengaran baik permanen maupun tidak permanen.
Klasifikasi tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran
adalah:
1) Gangguan pendengaran sangat ringan (27-40dB)
2) Gangguan pendengaran ringan (41-55dB)
3) Gangguan pendengaran sedang (56-70dB)
4) Gangguan pendengaran berat (71-90dB)
5) Gangguan pendengaran ekstrim/tuli (di atas 91dB)
3. Tunawicara (hambatan bicara) adalah seseorang yang mengalami
kesulitan dalam mengungkapkan pikiran melalui bahasa verbal, sehingga
sulit bahkan tidak dapat dimengerti orang lain.
4. Tunagrahita (hambatan intelektual) adalah individu yang memiliki
itelegensi yang signifikan berada di bawah rata-rata dan disertai dengan
ketidakmampuan dalam adaptasi perilaku yang muncul dalam masa
perkembangan.
5. Tunadaksa (kelainan motorik dan mobilitas) adalah individu yang
memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh kelainan neuro-muskular
dan struktur tulang bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan,
termasuk celebral palsy, amputasi, polio, dan lumpuh.
6. Tunalaras adalah individu yang mengalami hambatan dalam
mengendalikan emosi dan kontrol sosial. Public Law (dalam Hidayat.
2013:13) mengemukakan pengertian tunalaras dengan istilah gangguan

17
emosi, yaitu gangguan emosi adalah suatu kondisi yang menunjukan
salah satu atau lebih gejala-gejala berikut dalam satu kurun waktu
tertentu dengan tingkat yang tinggi yang mempengaruhi prestasi belajar :
1) Ketidakmampuan belajar dan tidak dapat dikaitkan dengan
faktor kecerdasan, pengindraan, atau kesehatan
2) Ketidakmampuan menjalin hubungan yang menyenangkan
teman dan guru
3) Berperilaku yang tidak pantas dalam keadaan normal
4) Perasaan tertekan atau tidak bahagia terus menerus
5) Cenderung menunjukan gejala-gejala fisik seperti takut
pada masalah-masalah sekolah.
Karkteristik yang dikemukakan oleh Hallahan & Kauffman (dalam
Hidayat. 2013: 32-33), berdasarkan dimensi tingkah laku:
1) Anak yang mengalami kekacauan tingkah laku
memperlihatkan ciri-ciri : suka berkelahi, memukul,
menyerang, tidak mau bekerja sama, cemburu dan mudah
terpengaruh.
2) Anak yang sering merasa cemas dan menarik diri, dengan
ciri-ciri khawatir, cemas, ketakutan, sedih, dan kurang
percaya diri.
3) Anak yang kurang dewasa, dengan ciri-ciri yaitu pelamun,
kaku, pasif, dan pembosan.

18
4) Anak yang agresif bersosialisasi, dengan ciri-ciri, yaitu
mempunyai kelompok jahat, mencuri bersama
kelompoknya, dan bolos sekolah.
7. Kesulitan belajar (learning disability) adalah suatu gangguan dalam
satu atau lebih proses psikologis dasar yang melibatkan pemahaman
atau atau penggunaan bahasa, lisan maupun tertulis, yang
termanifestasikan dalam suatu kemampuan yang tidak sempurnauntuk
mendengarkan, berpikir, bicara, membaca, menulis, mengeja, maupun
melakukan perhitungan matematika. Jenis-jenis kesulitan belajar
diantaranya dyscalculia, dysgraphia, dyslexia, dan dyspraxia.
8. Lambat belajar (slow learner) adalah mereka yang memiliki prestasi
belajar rendah, di bawah rata-rata anak pada umumnya pada salah satu
atau seluruh area akademik, tetapi mereka ini bukan tergolong anak
keterbelakang mental.
Anak lambat belajar atau slow learner adalah merekayang memiliki
prestasi belajar rendah atau sedikit dibawah rata-rata dari anak pada
umumnya, pada salah satu atau seluruh area akademik. Jika dilakukan
pengetesan pada IQ mereka menunjukkan skor antara 70-90.Wiley
(dalam Triani, 2013:3) menjelaskan karakteristik anak yang mengalami
slow learner :
19
1). Inteligensi
Dari segi inteligensi, anak-anak lambat belajar atau slow
learner berada pada kisaran di bawah rata-rata yaitu 70-90
berdasarkan skala WISC.
2) Bahasa
Anak-anak lambat belajar atau slow learner mengalami
masalah dalam berkomunikasi.
3) Emosi
Dalam hal emosi, anak-anak lambat belajar atau slow
learner memiliki emosi yang kurang stabil. Mereka cepat
marah dan sensitif.
4) Sosial
Anak-anak lambat belajar atau slow learner dalam
bersosialisasi biasanya kurang baik. Mereka sering
memeilih jadi pemain pasif atau penonton saat bermain atau
bahkan menarik diri.
5) Moral
Anak-anak lambat belajar atau slow learner tahu aturan
yang berlaku tetapi mereka tidak paham untuk apa
peraturan tersebut dibuat (Tiarni, 2013:10-12).
9. Autis (autism child) adalah keadaan anak yang mengalami gangguan
autisme. Menurut Tiarni (2013: 26-28), Adapun anak berkebutuhan
khusus yang bisa masuk di sekolah inklusif antara lain anak yang:
20
1) Berkesulitan belajar
Adalah anak yang memiliki gangguan pada satu atau lebih
kemampuan dasar psikologis yang mencakup pemahaman
dan penggunaan bahasa, berbicara, dan menulis yang dapat
memengaruhi kemampuan berfikir, membaca, berhitung,
berbicara yang disebabkan karena gangguan persepsi, brain
injury, disfungsi minimal otak, disleksia, dan afasia
perkembangan.
2) Lamban belajar
Jika anak yang berkesulitan belajar memiliki IQ rata-rata
atau di atas rata-rata maka sebaliknya dengan anak-anak
lamban belajar. Mereka memiliki IQ di bawah lancar
ingatannya sangat pendek sekali.
3) ADHD
Attention Deficits and hiperactivity disorder adalah
gangguan yang berupa kekurangannya perhatian dan
hiperaktivitas (aktivitas yang berlebihan).
4) Spectrum Autism
Spectrum Autisma atau autisme adalah kelainan
perkembangan sistem saraf pada seseorang yang dialami
sejak lahir ataupun saat masa balita.

21
4. Prinsip Penyelenggaraan Sekolah Inklusi
Menurut Kustawan (2013: 61), di Sekolah Dasar (SD) dan Madrasah
Ibtidaiyah (MI) yang menyelenggarakan pendidikan inklusif akan terjadi
perubahan praktis yang memberikan kesempatan kepada suma anak dengan
latar belakang dan kemampuan yang berbeda untuk belajar yang sama.
Menurut Ilahi (2013: 24), konsep pendidikan inklusi merupakan konsep
pendidikan yang merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan
keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh
hak dasar mereka sebagai warga negera. Menurut Ilahi (2013:33), sekolah
inklusi memberikan manfaat untuk semua anak karena membantu
menciptakan masyarakat yang inklusi dan efisiensi serta efektivitas biaya
pendidikan.
1. Penerimaan Peserta Didik Baru (PPDB) yang Mengakomodasikan Semua
Anak
Kustawan (2013: 90 – 91) menyatakan bahwa penerimaan peserta didik
baru di SD/MI pada setiap tahun pelajaran perlu mempertimbangkan sumber
daya yang dimiliki sekolah. Dalam pelaksanaan penerimaan peserta didik
baru, sekolah membentuk Panitia Penerimaan Peserta Didik Baru yang
dilengkapi dengan pendidik (guru pendidik khusus dan/ atau konselor) yang
sudah memahami tentang pendidikan inklusi dan keberagaman karakteristik
peserta didik berkebutuhan khusus. Bagi sekolah yang memiliki psikolog atau
bekerjasama dengan psikolog, maka psikolog tersebut dapat ikut serta dalam
kepanitiaan PPDB. SD/MI Penyelenggara pendidikan inklusif menerima

22
peserta didik berkebutuhan khusus dengan mempertimbangkan sumber daya
yang dimiliki sekolah dan mengalokasikan kursi/quota untuk peserta didik
berkebutuhan khusus.
2. Identifikasi
Kustawan (2013: 93), menyatakan bahwa identifikasi adalah upaya
guru (pendidik) dan tenaga kependidikan lainnya untuk menemukan dan
mengenali anak yang mengalami hambatan/kelainan/ganguuan baik fisik,
intelektual, mental, emosional dan sosial dalam rangka pemberian layanan
pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan khususnya. Menurut
Pedoman Umum Penyelenggaraan Pendidikan Inklusif (dalam Kustawan,
2013 : 93), istilah identifikasi dimaknai sebagai proses penjaringan,
sedangkan asesmen dimaknai sebagai suatu upaya seseorang (orang tua, guru
maupun tenaga kependidikan lainnya) untuk melakukan prosespenjaringan
terhadap anak yang mengalami kelainan/penyimpangan (fisik, Intelektual,
sosial, emosional/tingkah laku) dalam rangka pemberian layanan pendidikan
yang sesuai.
Dalam buku Modul Pelatihan Pendidikan Inklusif (dalam Kustawan,
2013 : 93), identifikasi dapat diartikan menemukenali. Identifikasi anak
berkebutuhan khusus adalah suatu upaya menemukenali anak berkebutuhan
khusus, dalam hal ini anak berkelainan dengan gejala-gejala yang
menyertainya. Menurut Lerner (dalam Kustawan, 2013 : 95), identifikasi
dilakukan untuk lima keperluan yaitu penjaringan(screening),
pengalihtanganan (referral), klasifikasi (classification), perencanaan

23
pembelajaran (instructional planning), dan pemantauan kemajuan belajar
(monitoring pupil progress).
Kustawan (2013: 95), mejabarkan tujuan dilaksanakan identifikasi
adalah untuk menghimpun informasi atau data apakah seorang anak
mengalami kelainan/penyimpangan dalam pertumbuhan/perkembangannya
dibandingkan dengan anak-anak pada umumnya, dimana hasil identifikasi
dijadikan dasar untuk penyusunan program pembelajaran yang disesuiakan
dengan kebutuhan hususnya dan/atau untuk menyususn program dan
pelaksanaan intervensi/penanganan/terapi berkaitan dengan hambatannya.
3. Adaptasi Kurikulum (Kurikulum Fleksibel)
Menurut Kustawan (2013: 107), kurikulum fleksibel yakni
mengakomodasi anak dengan berbagai latar belakang dan kemampuan, maka
kurikulum tingkat satuan pendidikan akan lebih peka mempertimbangkan
keragaman anak agar pembelajarannya relevan dengan kemampuan dan
kebutuhannya. Menurut Nasution (dalam Ilahi, 2013: 168), kurikulum
merupakan salah satu komponen penting pada lembaga pendidikan formal
yang digunakan sebagai acuan untuk menentukan isi pengajaran,
mengarahkan proses mekanisme pendidikan, tolok-ukur keberhasilan, dan
kualitas hasil pendidikan. Pengembangan dan pembenahan kurikulum harus
senantiasa dilakukan secara berkesinambungan dan menyesuaikan diri dengan
tantangan zaman. Menurut Arifin (dalam Ilahi, 2013 : 169), kurikulum tidak
sekadar dijabarkan serangkaian ilmu pengetahuan yang harus diajarkan anak
didik oleh pendidiknya, tetapi juga segala kegiatan yang menyangkut

24
kependidikan dan memberikan pengaruh terhadap perkembangan anak didik
dalam rangka mencapai hakikat tujuan pendidikan yang sebenarnya, terutama
perubahan tingkah laku yang menjadi cerminan dari kualitas anak didik yang
berkepribadian luhur.
4. Merancang Bahan Ajar dan Kegiatan Pembelajaran Yang Ramah Anak
Guru yang baik akan melakukan pembelajaran yang interaktif agar
perhatian anak didiknya terpusat penuh kepada guru. Guru juga harus
menggunakan metode pembelajaran yang cocok bagi anak didiknya agar anak
didiknya mampu berpartisipasi di dalam pelajaran. Jenis materi pelajaran
yang digunakan oleh para guru dapat memberikan pengaruh besar terhadap
keberhasilan akademis siswa-siswa penyandang disabilitas (Kustawan,
2013:111). Ilahi (2013: 172–173), menjelaskan bahwa untuk mencapai tujuan
mengajar yang telah ditentukan, diperlukan bahan ajar. Bahan ajar tersusun
atas topik–topik dan sub–sub topik tertentu yang mengandung ide pokok yang
relevan dengan tujuan yang ditetapkan.
5. Penataan Kelas Yang Ramah Anak
Menurut Everton dan Weintein (dalam Friend, 2015: 285) pengelolaan
ruang kelas mencakup semua hal yang dilakukan oleh para guru demi
mengoptimalkan proses belajar-mengajar yang efektif, mulai dari mengatur
siswa-siswa, ruang, waktu, hingga materi. Kerr dan Nelson (dalam Friend,
2015: 274) menyatakan bahwa cara penataan unsur-unsur fisik dalam suatu
ruang kelas dapat berdampak pada proses belajar dan perilaku siswa di
sejumlah area. Menurut Friend (2015:270), penataan unsur-unsur fisik ruang

25
kelas dapat mempengaruhi kondisi dan suasana belajar bagi anak yang tidak
berkebutuhan khusus dan anak yang berkebutuhan khusus.Penataan unsur
fisik mencakup penampilan ruang kelas dan pemanfaatan ruang kelas, yaitu
meliputi area dinding, pencahayaan, area lantai serta ruang penyimpanan.
6. Asesmen
Asesmen didefinisikan sebagai proses pengumpulan informasi untuk
memantau kemajuan dan mengambil keputusan pendidikan ketika diperlukan
(Overton dalam Friend, 2015: 209). Menurut Tiarni (2013: 25), asesmen
merupakan kegiatan secara utuh dan menyeluruh untuk tujuan tertentu,
kegiatan yang dilakukan dalam asesmen adalah mengumpulkan data dan
informasi yang akan digunakan untuk bahan pertimbangan dan keputusan
yang berkaitan dengan pembelajaran.
1) Screening
Menurut Friend (2015: 210), screening meliputi keputusan untuk
menentukan jika proses kemajuan seorang siswa dianggap cukup berbeda
dengan teman-teman sekelasnya sehingga patut untuk menerima
perubahan pengajaran, atau pada akhirnya, asesmen yang lebih mendalam
untuk menetapkan adanya kondisi disabilitas. Menurut Tiarni (2013: 22)
screening dilakukan terhadap semua anak di kelas dengan alat identifikasi
anak berkebutuhan khusus.
2) Diagnosis
Friend (2015: 211), menjelaskan bahwa keputusan besar yang
terkait dengan diagnosis menyangkut kelayakan atas layanan pendidikan

26
khusus, pertimbangan berdasarkan ketentuan hukum bahwa siswa
dianggap layak untuk dianggap menyandang disabilitas atau tidak.
3) Penempatan program
Menurut Friend (2015: 215), bagian utama dari keputusan
penempatan program berkenaan dengan ranah yang menjadi tempat
berlangsungnya layanan pendidikan khusus yang diterima siswa, misalnya
saja di ruang kelas pendidikan umum, ruang sumber, atau ruang kelas
pendidikan khusus yang terpisah.
4) Penempatan kurikulum
Friend (2015: 216), menguraikan penempatan kurikulum meliputi
keputusan mengenai level mana yang akan dipilih untuk memulai
pengajaran siswa. Informasi mengenai penempatan kurikulum tentu juga
dapat dijadikan sebagai patokan pengukuran bagi para guru untuk
mengetahui sejauh apa siswa-siswa penyandang disabilitas mengakses
kurikulum pendidikan umum yang juga menjadi tujuan tegas dari IDEA.
5) Evaluasi pengajaran
Friend (2015: 217) menjabarkan keputusan dalam evaluasi
pengajaran meliputi keputusan untuk melanjutkan atau mengubah prosedur
pengajaran yang telah diterapkan pada siswa. Keputusan ini dibuat dengan
memantau kemajuan siswa secara cermat.

27
6) Evaluasi program
Friend (2015: 217), menjelaskan bahwa keputusan evaluasi
program meliputi keputusan untuk menghentikan, melanjutkan, atau
memodifikasi program pendidikan khusus seorang siswa.
7. Pengadaan dan Pemanfaatan Media Pembelajarn Adaptif
Kustawan (2013: 117), mendeskripsikan media pembelajaran
adaptif bagi anak berkebutuhan khusus hakekatnya adalah media yang
dirancang, dibuat, dipilih dan digunakan dalam pembelajaran sehingga
dapat bermanfaat atau berguna dan cocok dalam kegiatan pembelajaran.
Pemilihan media pembelajaran disesuaikan dengan tujuan, kebutuhan,
materi, kemampuan, dan karakteristik anak akan sangat menunjang
efisiensi dan efektivitas proses dan hasil pemeblajaran.
8. Penilaian dan evaluasi pembelajaran
Kustawan (2013: 124), menjelaskan evaluasi merupakan proses
yang penting dalam bidang pengambilan keputusan, memilih informasi
yang tepat, mengumpulkan dan menganalisis informasitersebut agar
diperoleh data yang tepat yang akan digunakan pengambilan keputusan
dalam memilih diantara beberapa alternatif. Adapun karakteristik evaluasi
adalah: (1) mengidentifikasi aspek-aspek yang akan dievaluasi, (2)
memfasilitasi pertimbangan-pertimbangan, (3) menyediakan informasi
yang berguna, (4) melaporkan penyimpangan/kelemahan untuk
memperoleh remediasi dari yang dapat diukur saat itu juga.

28
B. Hasil Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini didasarkan pada hasil penelitian yang telah dilakukan
terdahulu, adapun penelitian tersebut adalah:
Pertama, penelitian yang berjudul “Pelaksanaan Inklusi Di Sekolah
Dasar Negeri 14 Pakan Sinayan Payakumbuh” ditulis oleh Winda Quida Sari
2012. Peneliti mengatakan bahwa penelitian ini penting dilakukan agar
pelaksanaan inklusi dapat terlaksana sebagaimana semestinya dan dapat
mencapai tujuan sesuai dengan tujuan pendidikan. Metode yang digunakan
oleh penulis untuk memahami dan memperoleh gambaran yang terjadi di
lapangan sebagaimana adanya tanpa melakukan perubahan atau interverisi
terhadap sasaran penelitian. Analisis data merupakan suatu proses
penyususnan data dapat ditafsirkan, karena penelitian ini bersifat deskriptif
maka teknik analisis data yang digunakan adalah gambaran dengan kata-kata.
Kedua, penelitian yang berjudul “Manajemen Pendidikan Inkusif
(Konsep, Kebijakan, dan Implementasinya dalam Persepektif Pendidikan
Luar Biasa)” ditulis oleh Sunaryo, peneliti mengatakan bahwa dalam tataran
oprasional di Indonesia, sekalipun sudah banyak sekolah yang
mendeklarasikan sebagai sekolah inklusi, tetapi dalam implementasinya
masih banyak yang belum sesuai dengan konsep-konsep yang mendasarinya.
Penelitian ini bertujuan untuk menelaah tentang konsep pendidikan inkusi,
kebijakan, dan implementasinya di lapangan dalam persepektif pendidikan
khusus atau pendidikan luar biasa.

29
Ketiga, penelitian yang berjudul “Manajemen Pendidikan Inklusi di
Sekolah Dasar Negeri 32 Kota Banda Aceh” ditulis oleh Ery Wati 2014
peneliti mengatakan bahwa kepala sekolah dituntut untuk membuat sebuah
perencanaan yang matang agar tercapai tujuan yang diharapkan.
Ketiga penelitian tersebut memiliki relevansi dengan penelitian yang
akan peneliti lakukan. Pada penelitian pertama memiliki relevansi dengan
penelitian yang akan dilakukan peneliti tentang tujuan dilakukannya
penelitian, yaitu untuk mendeskripsikan pengelolaan pembelajaran anak
berkebutuhan khusus dalam pendidikan inklusi di sekolah dasar dari
perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan evaluasi
pembelajaran. Pada penelitian kedua memiliki relevansi dengan penelitian
yang akan dilakukan peneliti tentang tujuan dilakukannya penelitian. Pada
penelitian ini tujuannya adalah agar pelaksanaan pendidikan inklusi dapat
terlaksana dengan sebagaimana semestinya dan dapat mencapai tujuan yang
sesuai dengan tujuan pendidikan. Pada penelitian ketiga memiliki relevansi
tentang latar belakang. Pada penelitian tersebut dijelaskan bahwa meskipun
sudah banyak sekolah dasar yang ditunjuk sebagai sekolah inklusi, tetapi
dalam implementasinya masih banyak yang tidak sesuai dengan konsep-
konsep yang mendasar. Ketiga penelitian tersebut memberi relevansi kepada
peneliti yang akan melakukan penelitian mengenai survei penyelenggaraan
sekolah inklusi. Penelitian yang dibuat oleh peneliti membahas apakah
sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul sudah menerapkan
delapan prinsip sekolah inklusi dengan menggunakan kuesioner terbuka

30
sehingga hasil yang didapatkan sesuai dengan keadaan atau kondisi yang
terjadi di lapangan. Literature map penelitian yang relevan dapat dilihat pada
berikut ini :
Winda Quida Sari Pelaksanaan

Tahun 2012 inklusi dapat
terlaksana dan
“Pelaksanaan Inklusi Di
dapat mencapai
Sekolah Dasar Negeri
tujuan sesuai
14 Pakan Sinayan
dengan tujuan
Payakumbuh”
pendidikan
Sunaryo
Tahun 2009 Konsep Lela Mustikasari

pendidikan inkusi,
“Manajemen “Survey
kebijakan, dan
Pendidikan Inkusif Penyelenggaraan
implementasi
(Konsep, Kebijakan, Sekolah Dasar
dan Implementasinya Inkusi di
dalam Persepektif Kabupaten
Pentingnya
Pendidikan Luar Bantul’’
membuat sebuah
Biasa)”
Ery Wati perencanaan yang
Tahun 2014 matang agar

tercapai tujuan
“Manajemen
Pendidikan Inklusi di yang diharapkan.
Sekolah Dasar Negeri
32 Kota Banda Aceh”
Gambar 2.1 Bagan penelitian yang relevan

31
C. Kerangka Berpikir
Pendidikan inklusi adalah pendidikan yang tidak membeda bedakan
latar belakang kehidupan anak karena keterbatasan fisik maupun mental
dalam menempuh pendidikan atau pembelajaran dalam satu sekolah tanpa
membeda-bedakan satu dengan yang lain serta mendapatkan hak yang sama
dalam bersekolah. Dalam sistem pendidikan, seharusnya sekolah wajib
menerima semua peserta didik tanpa membeda-bedakan jenjang sosial,
daerah, ras, budaya, bahasa, fisik, dan lainnya. Sehingga membuat calon
peserta didik dan peserta didik tidak merasa terkucilkan dan memiliki
semangat atau kemauan untuk menempuh jalur pendidikan sampai setinggi-
tingginya.O’Neil (1995:7), menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagai
sistem layanan pendidikan mempersyaratkan agar semua anak berkelainan
dilayani di sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman
seusianya. Melalui pendidikan inklusi, anak berkebutuhan khusus dididik
bersama-sama anak lainnya untuk mengoptimalkan potensi yang dimilikinya.
Oleh sebab itu, sekolah reguler dengan orientasi inklusi merupakan alat yang
paling efektif untuk memerangi sikap diskriminatif, menciptakan masyarakat
yang ramah, membangun masyarakat yang inklusi dan mencapai “pendidikan
bagi semua” (education for all). Menurut Sugiarmin (2013: 397) agar inklusi
dapat memberikan dampak yang positif bagi guru, orang tua, dan semua anak,
hal yang harus dilakukan dengan tepat, yaitu jika telah sesuai dengan yang
dijanjikan, dan bila telah diimplementasikan dengan penuh tanggung jawab
yang sebenarnya.
32
Peneliti merasa prihatin jika ada pihak sekolah yang belum memahami
dan menerapkan konsep pendidikan inklusi. Maka peneliti terdorong untuk
melakukan penelitian kuntitatif dengan jenis penelitian deskriptif yang
menggunakan tes subjektif berupa tes uraian terbatas untuk mengumpulkan
data. Tes ini berbentuk uraian (esai) yang memberi batasan-batasan atau
rambu-rambu tertentu kepada peserta tes dalam menjawab soal. Data yang
diperoleh kemudian akan diolah dan dianalisis.
Data yang diperoleh peneliti akan digunakan untuk mendeskripsikan
kesesuaian prinsip sekolah inklusi dengan penyelenggaraan sekolah dasar
inklusif di Wilayah Kabupaten Bantul. Penelitian akan memberikan kuisoner
dengan jawaban terbuka pada guru kelas di sekolah dasar inklusi se-
Kabupaten Bantul. Kuesioner yang diperoleh dari berbagai sekolah dasar
inklusi dan dikumpulkan, kemudian data tersebut akan diolah untuk dapat
disimpulkan bagaimana kesesuaian prinsip sekolah inklusi dengan
penyelenggaraan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul.
D. Hipotesis
Berdasarkan uraian di atas, hipotesis dalam penelitian ini adalah:
1. Sebesar 50% penyelenggaraan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul memenuhi prinsip-prinsip inklusi.
2. Proses penyelenggaraan inklusi mencakup penerimaan peserta didik baru
(PPDB), identifikasi, kurikulum fleksibel, merancang bahan ajar dan
kegiatan pembelajaran yang ramah anak, penataan kelas yang ramah anak,
33
asesmen, pengadaan dan pemanfaatan media pembelajaran adaptif,
penilaian dan evaluasi pembelajaran.

34
BAB III
METODE PENELITIAN
Bagian metode penelitian ini menguraikan jenis penelitian, tempat dan waktu
penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, instrumen penelitian,
validitas dan reliabilitas, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Pada penelitian ini menggunakan jenis penelitian kuantitatif non
eksperimental dengan metode survei cross sectional design. Penelitian
kualitatif dilakukan dengan mengumpulkan data yang berupa angka, atau data
yang berupa kata-kata atau kalimat yang dikonversi menjadi data yang
berbentuk angka (Martono, 2014:20).
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah survei. Menurut
Nazir (dalam Prastowo, 2014:175), metode survei adalah penyelidikan yang
diadakan untuk memperoleh fakta-fakta dari gejala-gejalan yang ada dan
mencari keterangan-keterangan yang faktual, baik tentang situasi sosial,
ekonomi, atau politik dari suatu kelompok ataupun suatu daerah. Survei
(survey) atau jajak-pendapat atau lengkapnya self-administered survey adalah
metode pengumpulan data primer dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan
kepada responden-responden secara tertulis (Jugiyanto, 2008:3).
Dari beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan peneliti
menggunakan pendekatan penelitian non eksperimental dengan menggunakan
metode cross-sectional. Pendekatan penelitian tersebut untuk menjelaskan

35
fenomena atau gejala dari masalah yang dihadapi dengan memberikan
pertanyaan-pertanyaan kepada responden-responden yang dilakukan dalam
satu waktu tertentu.
B. Setting Penelitian
1. Tempat dan Waktu
1) Tempat Penelitian
Dalam penelitian ini sekolah dasar inklusi yang digunakan adalah 9
sekolah dasar inklusi yang ada di Wilayah Kabupaten Bantul yaitu:
Tabel 3.1 Daftar sembilan sekolah dasar inklusi di Wilayah
Kabupaten Bantul
No Sekolah Dasar Inklusi Kecamatan
1. SD Jolosutro Piyungan
2. SD 1 Petir Piyungan
3. SD 2 Petir Piyungan
4. SD Muhammadiah Banguntapan
5. SDIT Salsabila 3 Banguntapan
6. SD 1 Jambidan Banguntapan
7. SD 2 Jambidan Banguntapan
8. SD Muhammadiyah Krangturi Banguntapam
(Bodon 2)
9. SD Kepuhan Sewon
36
Dari tabel 3.1 penelitian dilakukan dibeberapa sekolah dasar inklusi
di Wilayah Kabupaten Bantul. Daftar sekolah inkusi di Wilayah
Kabupaten Bantul ini didapat peneliti dari Dinas Pendidikan Dasar
Kabupaten Bantul. Dari daftar sekolah inklusi yang ada di Wilayah Bantul,
peneliti mendapatkan izin dari 9 sekolah dasar yang telah menerima Surat
Keputusan (SK) sebagai sekolah dasar inklusi.
2) Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan pada bulan Agustus 2016 sampai bulan
Februari 2017. Adapun kegiatan yang dilakukan peneliti dalam penelitian
ini adalah melakukan penentuan judul skripsi pada awal bulan Agustus
2016, penyusunan instrumen kuesioner yang dilakukan pada bulan
Aguatus sampai pertengahan November 2016, pada pertengahan akhir
bulan November peneliti konsultasi pembuatan surat pengantar validasi
dengan dosen pembimbing dan dilanjutkan pembuatan surat pengantar
validasi instrumen kuesioner dan pada awal bulan Desember peneliti
melakukan validasi instrumen kuesioner. Setelah mendapatkan validasi
instrumen kuesioner peneliti melanjutkan untuk meminta surat izin
penelitian pada Dinas Pendidikan Dasar Wilayah Kabupaten Bantul dan
Badan Perencanaan Pembangunan Daerah Bantul (BAPPEDA) pada
pertengahan Desember. Pada awal bulan Januari sampai Pertengahan
bulan Januari 2017 peneliti memintaizin dan membagikan kuesioner
kepada sekolah dasar inkulif di Wilayah Kabupaten Bantul dan pada akhir
bulan Januari peneliti mengambil kuesioner yang telah dibagikan

37
dilanjutkan mengerjakan bab III. Pengolahan data, revisi, dan penyusunan
bab IV dan V dilakukan pada bulan Februari 2017 serta di bulan Februari
2017 mengikuti ujian skripsi.
3) Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah guru kelas 1 hingga kelas 6 sekolah dasar
inklusi.
4) Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah penyelenggaraan sekolah inklusi di
Wilayah Kabupaten Bantul
C. Populasi dan Sampel
1. Populasi
Menurut Nawawi (dalam Mustafidah, 2011:33) populasi adalah
keseluruhan subyek yang terdiri dari manusia, benda-benda, hewan,
tumbuhan, gejala-gejala, atau peristiwa-peristiwa yang terjadi sebagai
sumber. Populasi merupakan keseluruhan objek atau subjek yang berada pada
suatu wilayah dan memenuhi syarat-syarat tertentu berkaitan dengan masalah
penelitian (Martono, 2014:76). Populasi dalam penelitian ini adalah semua
guru sekolah dasar inklusii di Wilayah Kabupaten Bantul dengan jumlah 45
sekolah. Penelitian ini membatasi 45 sekolah dasar berdasarkan surat
keputusan yang peneliti dapatkan dari Dinas Pendidikan Dasar Kabupaten
Bantul bahwa 45 sekolah tersebut menerapkan sekolah inklusi.

38
2. Sampel
Sampel adalah sebagian anggota populasi yang dipilih dengan
menggunakan prosedur tertentu sehingga diharapkan dapat mewakili populasi
(Martono, 2014:76). Sampel penelitian adalah sebagian dari jumlah dan
karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut (Sugiyono 2002: 56).
Dengan demikian dapat disimpulkan, sampel penelitian adalah sebagian yang
diambil dari populasi yang diteliti. Sampel yang digunakan dalam penelitian
ini adalah 9 sekolah dasar inklusi dari 45 sekolah dasar inklusi yang ada di
Wilayah Kabupaten Bantul. Dalam pengambilan data peneliti mengalami
hambatan diantaranya ada beberapa sekolah yang menolak untuk diambil
datanya, pada saat tanggal pengambilan data sekolah belum selesai mengisi
kuesioner yang diberikan sehingga harus menunggu dan bahkan harus
diundur pengambilannya. Hal tersebut yang menjadi tantangan dan melatih
kesabaran dalam pengambilan data.
D. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian kualitatif terdapat berberapa teknik pengumpulan data
yang dapat dilakukan dengan observasi, interview, kuesioner, dokumen, dan
gabungan (Ghony, 2014:164). Teknik pengumpulan data merupakan langkah
yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian
adalah mendapatkan data (Sugiyono, 2014: 62). Teknik pengumpulan data
dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan kuesioner terbuka.
Kuesioner terbuka digunakan untuk mengumpulkan data, data ini diharapkan

39
dapat mengungkapkan penyelenggaraan sekolah inklusif di Wilayah
Kabupaten Bantul.
Kuesioner termasuk dalam teknik pengumpulan data non tes.Kuesioner
ini disebarkan kepada wali kelas 1 hingga wali kelas 6 di sekolah dasar
inklusif di Wilayah Kabupaten Bantul yang menjadi sampel dalam penelitian.
Kuesioner berisikan pertanyaan terbuka terkait dengan model
penyelenggaraan sekolah inklusif. Jangka waktu pengisian kuesioner
berdasarkan kesepakatan antara peneliti dan pihak sekolah namun dengan
batas waktu tertentu.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat yang dipakai untuk menjembatani
antara subjek dan objek (secara substansial antara hal-hal teoritis dengan
empiris, antara konsep dengan data), sejauh mana data mencerminkan konsep
yang ingin diukur tergantung pada instrumen (yang substansinya disusun
berdasarkan penjabaran konsep/penentuan indikator) yang dipergunakan
untuk mengumpulkan data (Suharsaputra, 2014: 94).
Alat ukur yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuesioner
terbuka. Lembar kuesioner terbuka ini digunakan untuk mengetahui
penyelenggaraan sekolah inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul. Kuesioner ini
dibagikan kepada guru kelas 1 sampai guru kelas 6 yang menjadi sample
penelitian. Menurut Effendi (2012: 185), pertanyaan terbuka, baik alasan
utama atau alasan apa saja tidak disediakan variasi jawaban dari pertanyaan
40
tersebut oleh peneliti, responden diberikan kebebasan untuk memberikan
jawaban atas pertanyaan tersebut.Kuesioner terbuka ini digunakan untuk
mengetahui penyelenggaraan sekolah inklusif di Wilayah Kabupaten Bantul.
Kuesioner dibagikan oleh peneliti kepada guru kelas 1 sampai dengan guru
kelas 6 sekolah dasar inklusif yang menjadi semple penelitian. Berikut tabel
3.2 kisi-kisi yang digunakan peneliti.
Tabel 3.2 Kisi-kisi InstrumenPenelitian tentang Penyelenggaraan Sekolah
DasarInklusi di Wilayah Kabupaten Bantul
No. Aspek Indikator No. Item
1 Penerimaan Peserta Menerima semua tipe anak 1, 2, 3, 4,

Didik Baru (PPDB) berkebutuhan khusus 5
yang
mengakomodasikan Mengukur sumber daya 6, 7, 8
semua anak pendidikan dan tenaga
kependidikan yang ada di
sekolah
Mempersiapkan sarana dan 9, 10, 11

prasarana
Merencanakan sumber daya 12, 13,

biaya 14, 15
2 Identifikasi Mengidentifikasi tipe anak 16, 17,

berkebutuhan khusus 18, 19
3 Adaptasi Kurikulum Menyusun Kurikulum 20, 21,

(Kurikulum fleksibel) 22, 23,
24, 25,
26, 27,
28, 29
4 Merancang bahan ajar Menyusun perencanaan 30, 31,

dan kegiatan pembelajaran bagi siswa 32, 33
pembelajaran yang
41
ramah anak Menentukan bahan ajar yang 34, 35,

terdiri dari pengetahuan, 36, 37, 38
keterampilan, dan sikap.
5 Penataan kelas yang Mengelola kelas untuk 39, 40,

ramah anak mengoptimalkan proses belajar 41, 42,
mengajar 43, 44, 45
Mengarahkan pengelompokan 46, 47,

siswa untuk pengajaran di 48, 49, 50
ruang kelas
6 Asessmen Upaya pengumpulan informasi 51, 52,

untuk memantau kemajuan 53, 54, 55
pendidikan
Melakukan penyaringan atau 56, 57,

screening 58, 59, 60
Melakukan diagnosis 61, 62,

menyangkut kelayakan atas 63, 64
layanan pendidikan khusus
Melakukan penempatan 65, 66, 67

program pada anak
berkebutuhan khusus
Melakukan penempatan 68, 69

kurikulum untuk memulai
pengajaran siswa
Melakukan evaluasi pengajaran 70, 71,

untuk anak berkebutuhan 72, 73
khusus
Melakukan evaluasi program 74, 75,

pada anak berkebutuhan khusus 76, 77
7 Pengadaan dan Memahami pentingnya Media 78, 79,

pemanfaatan media Pembelajaran Adaptif sebagai 80, 81,
pembelajaran adaptif sarana dalam pembelajaran 82, 83
8 Penilaian dan evaluasi Menentukan KKM 84, 85,

pembelajaran 86, 87
Menjelaskan karakteristik 88, 89,

42
evaluasi 90, 91, 92
Menunjukkan kegunaan 93, 94,

kegiatan evaluasi 95, 96,
97, 98,
99, 100
Pada tabel 3.2 menunjukan kisi-kisi lembar kuesioner penyelenggaraan
sekolah inklusif di Wilayah Kabupaten Bantul. Bentuk kuesioner tersebut
terdiri dari 8 aspek, dimana masing-masing aspek terdiri dari beberapa
indikator. Sebelum kuesioner dibagikan, sebelumnya peneliti melakukan
validsai. Validasi dilakukan untuk mengetahui kelayakan kuesioner tersebut
menurut para ahli. Penilaian validasi kuesioner ini terdiri dari dua aspek yaitu
aspek penggunaan bahasa dan konten isi. Aspek penggunaan bahasa yaitu
apakah kuesioner yang akan disebarkan sudah sesuai dengan kaidah EYD dan
mudah dipahami oleh subjek penelitian sedangkan konten isi tentang materi
dan bentuk soal yang akan diteliti. Validator dalam istrumen kuesioner ini
terdiri dari dua dosen Bimbingan Konseling (BK).
Berdasarkan validasi instrumen kuesioner yang dilakukan oleh kedua
validator, dapat disimpulkan bahwa kuesioner tersebut layak digunakan
dengan beberapa revisi yang disarankan oleh validator. Revisi tersebut
diantaranya:
a. Memperbaiki kalimat dengan menggunakan SPOK.
b. Konsekuen menggunakan kata inklusif atau inklusi.
c. Pertanyaan perlu mendalam.

43
d. Ada beberapa pertanyaan yang dapat dipecah kembali menjadi sebuah
pertanyaan baru.
Konten isi validator menyarankan agar pertanyaan digali kembali
supaya tertuju langsung kesasaran penelitian dan dalam penggunaan bahasa
kuesioner diganti lebih sederhana agar dapat dipahami oleh subjek penelitian.
Pertimbangan tersebut sebagai pertimbangan peneliti agar instrumen
kuesioner layak dan dapat menghasilkan datayang terpercaya.
F. Teknik Pengujian Instrumen
Instrumen penelitian yang digunakan harus melalui pengujian validitas
dan reliabilitas. Uji validitas yang digunakandalam penelitian ini validitas isi
dan validitas konstruk.
1. Uji Validitas Instrumen
1) Validitas Isi
Validitas isi merupakan pengukuran kualitas ketepatan instrumen
dalam memberi cakupan isi yang sesuai dengan maksud dan tujuan
penelitian sebagaimana telah dipandu dalam operasional variabel
(Indrawan dan Yaniawati, 2014: 124). Validitas isi diberikan oleh para
ahli yang bidang keahliannya berhubungan dengan penelitian
ini.Peneliti dalam hal ini memberikan rentan skor atas komentar para
ahli menjadi data interval. Skala penilaian terhadap lembar kuesioner
dengan bentuk pertanyaan terbuka mengenai penyelenggaraan sekolah
dasar inklusi meliputi: sangat baik (4), baik (3), cukup (2), tidak baik
44
(1) Untuk menyusun tabel klasifikasi, dicari skor tertinggi, skor
terendah, jumlah kelas, dan jarak interval.
Skor Tertinggi (ideal) = 4 (sangat baik)
Skor Terendah = 1 (sangat tidak baik)
Jumlah kelas = 4 (sangat tidak baik sampai sangat baik)
Jarak interval = (4-1)/3 = 1
Skor yang sudah didapat kemudian dikonversikan menggunakan tabel
konversi nilai skala empat berdasarkan skala Likert.Skala Likert berisi
pernyataan yang sistematis untuk menunjukkan sikap seorang responden
terhadap pernyataan itu (Prasetyo dan Jannah, 2005: 110). Lembar penilaian
yang digunakan dalam penelitian ini dibuat berdasarkan indikator-indikator
dan hasil akhirnya akan diakumulasi kemudian dikategorikan menggunakan
kriteria yang telah ditentukan. Ketentuan pelaksanaan revisi terhadap
instrumen diatur dalam tabel berikut.
Tabel 3.3 Skala Likert
Skor Jawaban Klasifikasi Kelayakan
5 Sangat Baik
4 Baik
2 Tidak Baik
1 Sangat Tidak Baik
Dari tabel 3.3 di atas dapat diketahui bahwa jika soal mendapat
nilai 4 atau kurang dari 4 serta mendapat saran untuk diperbaiki, maka soal
tersebut perlu direvisi. Jika soal mendapat nilai 4 dan kurang dari 4 dan
45
mendapat komentar baik maka soal perlu direvisi.Jika soal yang divalidasi
mendapat nilai lebih dari 4 tetapi mendapat saran untuk diperbaiki, maka soal
perlu direvisi.Jika soal lebih dari 3 dan mendapat komentar baik, maka soal
tidak perlu direvisi.
Validator pertama adalah validator ahli A. Validator A adalah seorang
dosen Universitas Sanata Dharma yang mengampu di program studi
Bimbingan dan Konseling. Hasil validasi dari validator A menunjukkan
bahwa beberapa soal perlu direvisi pada beberapa kesalahan pengetikan kata
dan kekonsistenan penggunaan kata inklusi atau inklusif. Validator A
memberi nilai 5 pada setiap aspek yang tertulis pada blue print.
Validator pertama adalah validator ahli B. Validator B adalah seorang
dosen Universitas Sanata Dharma yang mengampu di program studi
Bimbingan dan Konseling.Hasil validasi dari validator B menunjukkan
bahwa beberapa soal perlu direvisi pada susunan kalimat yang sesuai dengan
kaidah EYD. Revisi lain dari validator B adalah beberapa soal harus lebih
dipertajam agar jawaban yang diharapkan dari responden dapat tercapai dan
ada satu pertanyaan yang dipecah menjadi pertanyaan baru. Validator B
memberi nilai 4 pada setiap aspek yang tertulis pada blue print.
Berdasarkan validasi instrumen kuesioner yang telah dilakukan oleh
validator, instrumen kuesioner yang dibuat oleh peneliti layak

46
untuk digunakan, namun ada beberapa hal yang harus direvisi oleh peneliti.
Adapun beberapa hal tersebut adalah:
1) Menkonsistenkan pemilihan kata antara inklusi atau inklusi
2) Kalimat pertanyaan harus sesuai dengan SPOK
3) Ada beberapa pertanyaan yang kurang dapat menggali informasi
lebih dalam sehingga pertanyaan tersebut harus dipecah lagi
4) Ada beberapa pertanyaan yang harus diubah beberapa katanya agar
lebih dipahami oleh responden
Semua saran yang diberikan oleh validator tersebut dijadikan
pedoman oleh peneliti untuk perbaikan instrumen kuesioner yang akan
digunakan agar layak dan dapat menghasilkan data yang terpercaya.
Berdasarkan validasi yang telah dilakukan oleh validator A dan
validator B, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen penelitian layak untuk
digunakan dengan revisi sesuai saran yang diberikan oleh validator A dan
validator B. Setelah divalidasi oleh dua orang validator ahli, peneliti
menggunak 100 pertanyaan pada kuesioner terbuka yang sudah dianggap
valid untuk diujikan di 26 sekolah dasar inklusi di Kabupaten Kulon Progo.
Selanjutnya, hasil pengujian tersebut dikoreksi oleh peneliti untuk dilihat soal
yang valid.
1) Validitas Konstruk
Validitas konstruk (construct validity), yaitu tingkat validitas ketika
terdapat konsistensi antarkomponen konstruk yang satu dengan yang lain
(Martono, 2014: 100). Validitas konstruk tercapai bila instrumentersebut

47
sudah sesuai atau memenuhi konsep-konsep atau konstruk dari teori empiris
yang sesuai atau mewakili dengan apa yang diteliti sesuai dengan bidang
keilmuannya (Indrawan dan Yaniawati, 2014: 125).
Cara menguji validitas konstruk pada penelitian ini akan dilihat melalui
pertanyaan-pertanyaan pada kuesioner yang diturunkan dari aspek-aspek yang
ada dalam instrumen. Bentuk pertanyaan dari kuesioner ini adalah pertanyaan
terbuka sehingga peneliti akan mendapatkan jawaban yang berbeda-beda dan
bervariasi dari seluruh responden. Jawaban yang berbeda dan bervarias dari
masing-masing responden peneliti kelompokkan yang memiliki kata kunci
yang sama. Hasil jawaban ini kemudian dilakukan uji validitas konstruk yang
akan direkap menggunakan microsoft excel yang kemudian disesuaikan
dengan aspek-aspek yang telah peneliti pilih untuk dipetakan menjadi
beberapa pertanyaan berdasarkan indikator-indikator yang peneliti
kembangkan.
Kuesioner yang peneliti buat terdiri dari delapan aspek. Kedelapan
aspek tersebut adalah: 1) aspek penerimaan peserta didik baru yang kemudian
dikembangkan oleh peneliti menjadi beberapa indikator. Indikator tersebut
adalah menerima semua tipe anak berkebutuhan khusus, mengukur sumber
daya pendidikan dan tenaga kependidikan yang ada di sekolah,
mempersiapkan sarana dan prasarana, dan merencanakan sumber daya biaya.
Melalui pengembangan indikator tersebut peneliti bertujuan untuk
mendapatkan informasi tentang penerimaan peserta didik baru yang
dijalankan masing-masing sekolah dasar inklusi. 2) aspek identifikasi

48
Identifikasi menghasilkan sebuah indikator, yaitu mengidentifikasi tipe anak
berkebutuhan khusus. Melalui indikator tersebut peneliti bertujuan untuk
mendapatkan informasi tentang sekolah dasar inklusi dalam mengidentifikasi
tipe anak berkebutuhan khusus. 3) aspek ketiga adalah adaptasi kurikulum
(kurikulum fleksibel). Adaptasi kurikulum menghasilkan indikator, yaitu
menyusun kurikulum. Melalui indikator tersebut peneliti bertujuan untuk
mendapatkan informasi tentang kurikulum yang digunakan oleh sekolah dasar
inklusi. 4) aspek keempat adalah merancang bahan ajar dan kegiatan
pembelajaran yang ramah anak. Aspek tersebut menghasilkan indikator, yaitu
menyusun perencanaan pembelajaran bagi siswa dan menentukan bahan ajar
yang terdiri dari pengetahuan, ketrampilan, dan sikap. Dari indikator tersebut
peneliti bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang bahan ajar dan
kegiatan pembelajaran yang digunakan sekolah dasar inklusi. 5) aspek kelima
adalah penataan kelas yang ramah anak. Aspek tersebut menghasilkan
indikator yaitu, mengelola kelas untuk mengoptimalkan proses belajar
mengajar dan mengarahkan pengelompokan siswa untuk pengajaran di ruang
kelas. Dari indikator tersebut peneliti bertujuan untuk mengetahui penataan
kelas ramah anak yang digunakan oleh sekolah dasar inklusi. 6) aspek
keenam adalah asesmen. Asesmen menghasilkan tujuh indikator, yaitu upaya
pengumpulan informasi untuk memantau kemajuan pendidikan, melakukan
penyaringan atau screening, melakukan diagnosis menyangkut kelayakan atas
layanan pendidikan khusus, melakukan penempatan program pada anak
berkebutuhan khusus, melakukan penempatan kurikulum untuk memulai

49
pengajaran siswa, melakukan evaluasi pengajaran untuk anak berkebutuhan
khusus, dan melakukan evaluasi program pada anak berkebutuhan khusus.
Melalui indikator yang telah dibuat peneliti memiliki tujuan untuk
mengetahui proses asesmen yang digunakan oleh sekolah dasar inklusi. 7)
aspek ketujuh adalah pengadaan dan pemanfaatan media pembelajaran
adaptif. Aspek tersebut menghasilkan indikator, yaitu memahami pentingnya
media pembelajaran adaptif sebagai sarana dalam pembelajaran. Melalui
indikator tersebut peneliti bertujuan untuk mengetahui tentang pengadaan dan
pemanfaatan media pembealajaran adaptif yang digunakan sekolah inklusi. 8)
aspek kedelapan adalah aspek penilaian dan evaluasi pembelajaran. Aspek
tersebut menghasilkan indikator, yaitu menentukan KKM, menjelaskan
karakteristik evaluasi, dan menunjukan kegunaan kegiatan evaluasi. Melalui
indikator tersebut peneliti bertujuan untuk mengetahui tentang penilaian dan
evaluasi yang digunakan sekolah dasr inklusi.
Peneliti mengumpulkan informasi tentang penyelenggaraan sekolah
dasr inklusi dari jawaban-jawban responden. Pertanyaan-pertanyaan
kuesioner tersebut dibuat berdasarkan indikator hasil pengembangan dari
delapan aspek. Jadi, dapat dismpulkan bahwa pertanyaan pada kuesioner yang
peneliti buat untuk mengumpulkan informasi telah sesuai dengan aspek
penyelenggaraan sekolah dasar inklusi yang menjadi teori pembuatan
instrumen.
50
2. Uji Reliabilitas Instrumen
Walaupun reliabilitas mempunyai berbagai nama lain, seperti
keterpercayaan, keterandalan, keajegan, kestabilan, konsistensi, dan
sebagainya, namun ide pokok yang terkandung dalam konsep reliabilitas
adalah sejauhmana hasil suatu pengukuran dapat dipercaya (Azwar, 2008: 4).
Instrumen dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut memiliki ketepatan
atau ketepatan dalam menilai apa yang seharusnya dinilai dan instrumen
harus dapat mengatur apa yang seharusnya diukur. Pada intinya, instrumen
dikatakan reliabel jika instrumen tersebut dapat dipercaya karena sesuai
dengan hasil yang didapat.
Metode yang maksimal untuk menilai kepercayaan adalah dengan
menanyakan pertanyaan yang tepat pada responden yang tepat. Responden
yang tepat akan dapat menjawab semua pertanyaan dan dapat memberi
informasi yang sesuai dengan pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang
peneliti buat mengenai penyelenggaraan sekolah dasar inklusi.Responden
yang peneliti pilih merupakan guru kelas sekolah dasar inklusi.Jadi,
dapatdisimpulkan bahwa instrumen penelitian yang dibuat peneliti telah
reliabel.
G. Teknik Analisis Data
Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif non eksperimental
dengan metode survei cross-sectional. Teknik analisis data yang digunakan
adalah statistik deskriptif persentase. Statistik deskriptif atau statistik deduktif

51
adalah bagian dari statistik yang mempelajari cara pengumpulan data dan
penyajian data sehingga mudah dipahami. Statistik deskriptif hanya
berhubungan dengan hal menguraikan atau memberikan keterangan-
keterangan mengenai suatu data atau keadaan atau fenomena (Hasan,
2009:Statistik deskriptif bertugas untuk menggambarkan (description)
tentang suatu gejala (Partino dan Idrus, 2009: 5).
Penelitian ini menggunakan lembar kuesioner dengan bentuk
pertanyaan terbuka berjumlah 100 item untuk mendapatkan data mengenai
penyelenggaraan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul. Data
yang telah diperoleh selanjutnya dianalisis oleh peneliti. Menurut Blaxter
(dalam Martono, 2014: 160) analisis data merupakan sebuah proses
berkelanjutan dalam penelitian, dengan analisis ini peneliti dapat
menginformasikan data yang telah dikumpulkan. Menurut Faisal (dalam
Martono, 2014: 160) ada beberapa tahap yang harus dilakukan seorang
peneliti untuk melakukan analisis data, yaitu: data coding, data entering, data
cleaning, data output, dan data analyzing.
Data coding merupakan proses penyusunan data mentah secara
sistematis ke dalam bentuk yang mudah dibaca oleh mesin pengolah data
(komputer). Kode bisa berupa angka maupun huruf yang bertujuan untuk
membedakan antara data atau identitas data yang akan dianalisis. Data coding
dalam penelitian ini berupa pemberian kode pada kuesioner. Tujuannya untuk
membedakan data guru satu dengan guru yang lain. Berikut contoh coding
data dalam penelitian ini.

52
Tabel 3.4 Contoh Coding Data
No. Soal Kode jawaban “ya” Kode jawaban Kode jawaban

“tidak” “kadang”
1 1.a 1.b 1.c
Pada tabel 3.5 kode 1.a menunjukkan bahwa angka 1 merupakan nomor
soal 1, huruf a merupakan pengelompokan jawaban “ya” yang memiliki kata
kunci sama pada masing-masing nomor. Kode 1.b menunjukkan bahwa angka
1 merupakan nomor soal 1, huruf b merupakan pengelompokan jawaban
“tidak” yang memiliki kata kunci sama pada masing-masing nomor.
Data entering merupakan proses pemindahan data yang telah diubah
dalam kode angka ke dalam komputer. Data hasil penelitian dimasukkan ke
dalam Microsoft Excel 2007. Setelah selesai melakukan data entering
selanjutnya dilakukan data cleaning. Data cleaning adalahsebuah proses
pengecekan untuk memastikan bahwa seluruh data yang telah dimasukkan ke
dalam komputer telah sesuai dengan informasi yang sebenarnya. Proses data
cleaning adalah menghilangkan item-item kuesioner yang tidak valid. Setelah
melakukan data cleaning selanjutnya dilakukan data analyzing. Pada tahap
data analyzing atau menganalisis data, peneliti harus menginterpretasikan
data yang sudah diperoleh selama pengumpulan data. Analisis data yang
dilakukan oleh peneliti adalah mengelompokkan masing-masing jawaban
yang memiliki kata kunci yang sama menjadi satu kategori jawaban dalam
masing-masing nomor soal. Pengelompokkan jawaban tersebut dihitung
jumlahnya menggunakan turus pada jawaban dengan kategori yang sama.

53
Data Output atau penyajian data adalah tahap penyajian hasil
pengolahan data dalam bentuk yang mudah dibaca. Data Output merupakan
tahap terakhir dalam analisis data. Penyajian data dalam penelitian ini
menggunakan bentuk tabel yang berisikan angka presentase dari nomor soal
dan pengelompokkan jawaban.

BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV ini menguraikan deskripsi penelitian, tingkat pengembalian
kuesioner, hasil penelitian, dan pembahasan.
A. Deskripsi Penelitian
Peneliti melakukan penelitian non-Eksperimen yang berjudul “Survei
Pendidikan Sekolah Dasar Inklusi Di Wilayah Kabupaten Bantul” yang
dilaksanakan pada bulan Januari 2017. Peneliti meminta data nama-nama
sekolah dasar yang menerapkan pendidikan inklusi ke Dinas Pendidikan
Dasar Kota Bantul sebagai suatu syarat melanjutkan ke Badan Perencanaan
Pembangunan Daerah (BAPPEDA) untuk meminta surat ijin untuk
melakukan penelitian pada wilayah Kabipaten Bantul. Setelah mendapat surat
ijin penelitian, pada bulan Desember peneliti mulai menyebarkan blue print
kepada dosen yang ersedia memvalidasi (validator konstruk).
Kuesioner disebarkan pada bulan Januari 2017 kepada 59 guru yang
mewakili sembilan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul.Teknik pembagian kuesioner dilakukan dengan meminta ijin terlebih
dahulu kepada kepala sekolah untuk membagikan kuesioner dan jika
diperkenankan peneliti memberikan kuesioner sesuai jumlah guru kelas atau
sesuai dengan persetujuan kepala sekolah. Kuesioner berupa100 pertanyaan
54
55
dengan jawaban terbuka dan peneliti menjelaskan cara mengisi kuesioner.
Pengumpulan hasil kuesioner diterima oleh peneliti sesuai dengan deadline
yang telah disepakati sebelumnya. Dari sembilan sekolah dengan jumlah 70
guru. Sample yang kembali sebanyak 59 kuesioner dari sembilan sekolah.
B. Tingkat Pengembalian Kuesioner
Jumlah sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul sebanyak 70
guru dari 9 sekolah dasar. Peneliti mengambil sample sebanyak 59 guru dari
kelas satu hingga kelas enam. Semua guru kelas sekolah dasar inklusi di
Wilayah Kabupeten bantul bersedia mengisi kuesioner yang peneliti
bagikan.Jumlah kuesioner yang peneliti bagikan sebanyak 70 buah dan
kuesioner yang kembali diterima peneliti sebanyak 59 buah.Hal tersebut
menjelaskan bahwa kuesioner kembali 84,28%.
C. Hasil Penelitian
Peneliti membagikan kepada 70 guru di sembilan sekolah dasar
inklusi yang ada di Wilayah Kabupaten Bantul. Kuesionser tersebut berisi
100 item pertanyaan yang bersifat terbuka. Dari 70 kuesioner yang peneliti
bagikan ada 59 kuesioner yang kembali. Hal tersebut menunjukan bahwa
tingkat kembali kuesioner sangat tinggi yaitu 94,9%. Data penyelenggaraan
sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dihitung dengan tiga
tahap. Tahap pertama yaitu mencari kata kunci jawaban yang sama dari setiap
item soal pertanyaan. Tahap kedua menjumlahkan ada berapa responden yang
56
menjawab dengan jawaban yang sama dengan kata kunci yang sudah dicari.
Tahap ketiga menghitung presentase yang telah menjawab jawaban yang
sama. Presentase dihitung dengan membagi jumlah responden dengan jumlah
kuesioner yang kembali dan dikalikan 100.
Pada lampiran 1 tentang hasil kuesioner penyelenggaraan sekolah dasar
iklusi di Wilayah Kabupaten Bantul menerangkan bahwa syarat penerimaan
siswa baru yang paling dominan menggunakan usia, akte, lulus dari taman
kanan-kanan (TK), kartu keluarga dan foto dan paling rendah menggunakan
foto kopi akta dan sistem kelas tuntas berkelanjutan (SKTB). Sekolah inklusi
di Wilayah Kabupaten Bantul paling dominan tidak menggunakan proses
seleksi dalam menerima siswa baru tetapi, ada juga sekolah inklusi yang
menggunakan akata sebagai salah satu syarat penerimaan siswa baru
walaupun itu sangat sedikit. Proses seleksi yang digunakan sekolah inklusi
yang paling dominan menggunakan seleksi umur dan yang paling rendah
menggunakan akte sebagai salah satu proses seleksi siswa baru. Tipe
berkebutuhan khusus yang diterima di sekolah inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul yang paling dominan adalah siswa berkebutuhan khusus tipe slow
learner, low vision, dan tunagrahita dan ada juga yang menerima anak
berkebutuhan khusus tipe hiperaktif, tunarungu dan wicara walaupun sangat
sedikit. Kriteria anak berkebutuhan khusus yang dapat diterima di sekolah
inklusi yang paling dominan tidak ada karena semua tipe anak berkebutuhan
khusus diterima dan yang paling sedikit anak berkebutuhan khusus tipe slow
leaner dan tunagrahita yang dapat diterima di sekolah inklusi.

57
Untuk memenuhi sumber daya pendidik, yang paling dominan sekolah
inklusi bekerjasama dengan guru pendamping khusus dan yang paling kecil
dengan cara mengangkat guru wiata bakti. Proses seleksi untuk sumber daya
pendidik yang paling dominan menggunakan lulusan Pendidikan Guru
Sekolah Dasar dan yang paling kecil menggunakan ijazah S1 dalam proses
memenuhi sumber daya pendidik. Kualifikasi khusus dalam sumber daya
pendidik yang paling dominan tidak ada karena sekolah menyediakan guru
pendamping dari Sekolah Luar Biasa. Dalam memfasilitasi semua siswa yang
paling dominan dengan cara menyediakan sesuai dengan kebutuhan siswa dan
yang paling kecil dengan cara memberikan layanan individual. Sarana dan
prasarana yang tersedia di sekolah dasar inklusi yang paling dominan ada
ruang kegiatan, koperasi sekolah, komputer, perpustakaan, ruang karawitan,
lapangan voli, dan kamar mandi dan paling kecil di sekolah dasar inklusi
hanya memfasilitasi buku ajar.
Sekolah dasr inklusi dalam mefasilitasi anak berkebutuhan kusus yang
paling dominan mendapatkan kualitas yang sama dan respon yang paling
sedikit muncul adalah fasilitas tidak sama tetapi nilai sama. Sumber daya
biaya yang didapatkan yang paling dominan dari dana Bantuan Operasional
Sekolah Nasional, Bantuan Operasional Sekolah Daeah, Bantuan Operasional
Sekolah Propinsi dan dari kabupaten serta yang paling kecil sumber daya
biaya didapatkan dari POT. Pengelolaan sumber daya biaya yang paling
dominan dikelola oleh bendahara sekolah dan dewan sekolah dan yang paling
sedikit muncul dalam pengelolaan sumber daya biaya dilakukan dengan

58
membuat rencana anggaran. Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul tidak semua melibatkan wali siswa dalam sumber daya biaya, tetapi
ada juga yang memberikan sumbangan sukarela kepada sekolah. Dalam
pengelolaan sumber daya biaya yang paling dominan tidak ada keterlibatan
dari pihak lain tetapi ada juga sekolah yang melibatkan dewan sekolah atau
komite sekolah dalam pengelolaan sumber daya biaya.
Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dalam mengenali
hambatan-hambatan anak berkebutuhan khusus, yang paling dominan dengan
cara pengamatan di dalam kelas dan yang paling sedikit muncul dengan cara
mencari siswa yang tidak mau menulis. Guru dalam melaksanakan
identifikasi berdasarkan gejala-gejala yang nampak yang paling dominan
dilakukan dengan cara pengamatan siswa saat belajar dan tingkah laku siswa
kemudian dilaksanakan asesmen pada siswa dan yang paling sedikit muncul
dengan cara bekerja sama dengan psikiater. Setelah memperoleh hasil dari
identifikasi tipe anak cara guru yang paling dominan dilakukan dengan cara
memberikan layanan sesuai kebutuhan dan paling seikit muncul dengan cara
memberikan ruang dan guru tersendiri maksimal tiga kali dalam satu minggu.
Sekolah dan guru di wilayah Kabupaten Bantul dalam menyadari tujuan dari
pelaksanaan identifikasi paling dominan sudah menyadari, dengan
memberikan waktu, kesempatan dan fasilitas yang dibutuhkan dan yang
paling keci belum menyadari sepenuhnya dan mendatangkan guru sekolah
luar biasa untuk mengidentifikasi.

59
Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul paling dominan
belum memiliki tim pengembang kurikulum dan paling sedikit muncul sudah
memiliki tim pengembang kurikulum dengan menggunakan kurikulum
terintegrasi. Kurikulum yang paling dominan digunakan adalah kurikulum
2013, kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP 2006) dan yang paling
kecil hanya enggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP 2006).
Guru di sekolah dasar inklusi Wilayah Kabupaten Bantul sudah memahami
prinsip pendidikan inklusi yang paling sedikit muncul guru belum memahami
prinsip pendidikan inklusi. Kurikulum yang saudah dibuat paling dominan
sudah sesuai dengan tingkat, perkembangan, dan karakteristik anak
berkebutuhan khusus dan paling sedikit hanya menyesuaikan kopetensi dasar
untuk anak berkebutuhan khusus. Komponen kurikulum yang digunakan guru
paling dominan sudah memenuhi tujuan, isi/materi, proses, evaluasi dan
paling kecil hanya sebagian saja atau baru beberapa komponen. Modifikasi
kurikulum di sekolah dasar inklusi Wilayah Kabupaten Bantul paling
dominan sudah memperhatikan pemberiaan program khusus untuk siswa
berkebutuhan khusus dengan memodifikasi silabus, rancangan pembelajaran,
materi, indikator dan evaluasi. Sementara, respon yang paling sedikit mucul
hanya proses pemberian program khusus dengan cara menjadikan anak yang
berkebutuhan khusus dalam satu kelas dan diberi keterampilan. Kurikulum
yang ada di sekolah dasar inklusi paling dominan sudah fleksibel dengan
menyesuaikan kondisi siswa yang berkebutuhan khusus dan yang paling kecil
hanya pelaksanaannya yang sudah menyesuaikan dengan kondisi siwa yang

60
berkebutuhan khusus. Guru dalam merancang sistem pembelajaran yang
kreatif dan aktif yang paling dominan dengan cara membuat rancangan
pembelajaran dengan metode cooperative , pembelajaran aktif, kreatif, efektif
dan menyenangkan (PAKEM), menggunakan media yang menarik dan
melibatkan siswa dan yang paling kecil dengan mengubah isi pembelajaran
dengan lagu. Sistem penyusunan atau modifikasi di sekolah inklusi yang
paling dominan sudah mempertimbangkan keragaman latar belakang siswa
dan yang paling kecil sekolah baru berusaha menerima keberagaman siswa.
Sistem penyususnan modifikasi kurikulum paling dominan sudah
mengakomodasi keberagaman siswa dan paling kecil hanya
menyederhanakan materi bagi anak berkebutuhan khusus.
Penyusunan perencanaan pembelajaran sekolah dasar inklusi di
Wilayah Kabupaten Bantul paling dominan sudah sesuai dengan kebutuhan
siswa berkebutuhan khusus dan paling kecil sudah, tetapi belum semua.
Proses penyusunan perencanaan pembelajaran bagi siswa yang paling
dominan disesuaikan dengan silabus dan yang paling kecil dibuat di gugus.
Proses pembelajaran yang paling dominan sudah berpusat pada siswa dan
paling kecil proses pembelajaran tidak harus selalu berpusat padan siswa.
Penyusunan rencana pembelajaran antara anak berkebutuhan khusus dengan
yang tidak berkebutuhan khusus yang paling dominan disesuaikan dengan
penyusunan rancangan pembelajaran, indikator yang berbeda lebih mudah
atau lebih ringan untuk anak berkebutuhan khusus dan yang paling kecil guru
hanya memberikan dispensasi bagi siswa yang berkebutuhan khusus.

61
Bahan ajar yang digunakan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul yang paling dominan sudah memenuhi tiga aspek yaitu pengetahuan,
ketrampilan, dan sikap dan yang paling kecil sekolah memberikan buku
tematik kepada siswa. Bahan ajar yang digunakan paling dominan sudah
memenuhi aspek ketrampilan melalui pembelajaran praktek dan yang paling
sedikit muncul bahan ajar sebagian sudah memenuhi aspek ketrampilan.
Bahan ajar yang digunakan paling dominan sudah memenuhi aspek sikap
dengan cara memberikan contoh gambar tata tertib, nilai karakter budaya,
memberikan contoh sikap yang baik dalam kehidupan dan yang paling kecil
hanya sebagian yang sudah memenuhi aspek sikap. Cara menyampaikan
materi pembelajaran yang dominan guru lakukan dengan cara klasikal tidak
ada perbedaan dengan siswa yang tidak berkebutuhan khusus dan yang paling
sedikit muncul guru hanya memberikan jam tambahan bagi siswa yang
tertinggal dalam penguasaan materi. Strategi yang digunakan guru yang
paling dominan adalah dengan menggunakan media yang menarik,
menyenangkan, diskusi dan memotivasi siswa dan respon yang paling sedikit
muncul guru melakukan kegiatan di luar kelas dan game.
Guru dalam menyediakan suasana pembelajaran efektif dan kondusif
yang paling dominan guru membuat pembelajaran menarik dan
menyenangkan dan yang paling kecil guru mengajak siswa untuk bernyanyi
bersama. Pendekatan yang digunakan guru yang paling dominan
menggunakan pendekatan klasikal dan individual dalam menyampaikan
meteri dan yang paling sedikit muncul guru memberikan contoh secara
62
berulang-ulang supaya siswa yang berkebutuhan khusus mudah memahami
materi. Penataan ruang kelas di sekolah dasar inklusi Wilayah Kabupaten
Bantul yang paling dominan siswa yang berkebutuhan khusus ditempatkan di
depan dan yang paling sedikit muncul guru meminta siswa menghadap
kedepan. Pencahayaan di dalam kelas yang paling dominan sudah cukup
sehingga siswa dapat mengikuti proses pembelajaran dan yang paling kecil
pencahayaan menggunakan jendela dan jika mendung menggunakan lampu
yang ada di dalam kelas. Desain dinding kelas inklusi yang paling dominan
digunakan untuk menempel gambar hasil karya siswa dan respon yang paling
sedikit uncul dinding dibuat dari tembok dan ditutup menggunakan papan
bener panjang. Desain lantai di sekolah dasar inklusi yang paling dominan
digunakan masih biasa menggunakan keramik dan belum ada untuk siswa
yang berkebutuhan khusus dan respon yang paling jarang muncul lantai sudah
mulai disesuaikan dengan kondisis siswa agar siswa merasa nyaman.
Ruangan yang digunakan untuk menyimpan media pembelajaran yang paling
dominan digunakan berada di ruang laboratorium dan yang jarang digunakan
berada di ruang kelas.
Pengaturan kelompok yang paling sering digunakan dalam sekolah
dasar inklusi adalah pengelompokan yang dibuat dengan mengacak siswa dan
yang paling jarang digunakan dengan cara mengelompokan siswa yang sama.
Guru dalam membagi kelompok dan mengatur siswa paling dominan dengan
pembagian kelompok disesuaikan dengann kebutuhan kelompok dan paling
sedikit menggunakan kelompok perdusun. Keuntungan dan kerugian dalam

63
bekerja sama kelompok besar yang paling dominan siswa dapat
berkomunikasi dengan banyak teman dan kerugiannya kurang efektif dalam
memecahkan masalah karena kurangnya waktu dan respon yang paling
sedikit karena kurang efektif. Keuntungan dan kerugian kelompok kecil yang
paling dominan adalah lebih intensif dan kekurangannya siswa hanya
bekerjasama dengan sedikit teman dan respon yang paling sedikit keuntungan
dan kerugian bekerja dalam kelompok kecil siswa tidak ramai tetapi tugas
tidak selesai. Dalam pengajaran yang lebih efisien yang paling dominan
adalah kelompok kecil dan yang kurang efektif kelompok besar.
Upaya pengumpulan informasi yang dilakukan sekolah dasar inklusi
Wilayah Kabupaten Bantul yang paling dominan dengan melakukan asesmen
dan yang jarang dilakukan melalui rapat pertemuan orang tua dan siswa
sendiri. Kontribusi guru dalam proses asessmen pada pengambilan keputusan
yang paling dominan dengan cara menentukan siswa yang dicurigai
berkebutuhan khusus dengan melihat enam ranah penting pengambilan
keputusan (screening, diagnosis, penempatan program, penempatan
kurikulum, evaluasi pengajaran, dan evaluasi program) dan repon yang paling
sedikit muncul dalam pengambilan keputusan dilakukan dengan mengundang
pakar ahli untuk menindak lanjuti. Alat ukur yang digunakan guru untuk
mengambil keputusan yang paling dominan dengan adanya asessmen dari
psikologi, agar dalam pengambilan keputusan lebih optimal dalam
menentukan siswa yang berkebutuhan kushus dan alat ukur yang jarang
dilakukan dengan cara penilaian dan evaluasi. Cara menggunakan alat ukur
64
untuk mengidentifikasi adanya kondisi disabilitas yang paling dominan
dilakukan dengan asesmen agar guru dapat menentukan kebutuhan yang
sesuai dengan anak dan yang paling sedikit digunakan melalui pengamatan
serta dilakukan oleh pihak lain. Peran guru pendidikan umum dalam
melaksanakan asessmen yang dominan dengan observasi, praktek,
mengamati, dan mengevaluasi.
Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul paling dominan
selalu menggunakan tes screening atau tes penyaringan untuk mengetahui
siswa berkebutuhan khusus atau tidak dan ada juga yang menggunakan
pengamatan untuk mengetahui siswa berkebutuhan khusus atau tidak
walupun itu sangat jarang digunakan. Tes screening dilakukan oleh guru yang
paling dominan untuk mengetahui bahwa siswa tersebut berkebutuhan khusus
dan untuk mengetahui secara spesifik kebutuhanya tersebut dan ada pula yang
menggunakan tes screening agar ujian siswa tercapai dengan baik. Proses
pelaksanaan tes screening yang dilakukan sekolah dasar inklusi yang paling
dominan dengan melakukan identivikasi dan asesmen dan yang paling sedikit
dilakukan dengan meminta lembaga lain untuk melakukan tes screenig. Tes
screening yang paling sering dilakukan yaitu tes psikotes satu kali dan tiga
kali observasi bahkan ada juga yang tidak pasti melakukan tes screening
walaupun itu sangat sedikit yang melakukan. Proses tes screening yang
dominan dilakukan dengan didampingi oleh tenaga profesional dan sedikit
dilakuakan tanpa adanya dampingan dari tenaga profesional.

65
Proses tes diagnosis yang dominan dilakukan dengan cara pengamatan
dan wawancara orang tua dan surat keterangan dari dokter tentang kaeadaan
siswa dan proses diagnosis yang kemungkinan kecil dilakukan melalui
observasi selama kegitan belajar mengajar dan memberi pertanyaan aktif.
Sekolah dasar inklusi perlu melakukan tes diagnosis dengan tujuan yang
dominan untuk menentukan jenis layanan yang akan diberikan kepada siswa
yang berkebutuhan khusus dan yang paling sedikit mengapa tes diagnosis
perlu dilakukan untuk mengetahui hasil yang sebenarnya bahwa memang ada
siswa yang berkebutuhan khusus. Tindakan selanjutnya yang dominan
dilakukan setelah dilaksanakan tes diagnosis adalah dengan memberikan
pelayanan khusus (sesuai kebutuhan) dan yang sedikit dilakukan oleh guru
setelah tes diagnosis adalah meminta siswa yang berkebutuhan khusus duduk
paling depan. Penyampaian hasil diagnosis kepada orang tua yang paling
dominan dilakukan oleh guru dengan cara mengundang atau memanggil
orang tua ke sekolah dan memberikan penjelasan kepada mereka.
Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dalam melakukan
penempatan program berdasarkan dengan ranah tempat berlangsungnya
layanan pendidikan khusus yang paling dominan program siswa
berkebutuhan khusus dalam penempatannya dicampur dengan kelas reguler
dan ada juga yang setiap satu minggu sekali dibedakan dalam satu kelas
meskipun jarang dilakukan. Sistem penempatan program untuk siswa yang
berkebutuhan khusus yang dominan dilakukan bersamaan dengan siswa yang
tidak berkebutuhan khusu dan yang paling sedikit dilakukan dengan

66
memperhatikan program siswa berkebutuhan khusus. Batuan dari tenaga ahli
dalam sistem penempatan program disesuaikan dengan kebutuhan siswa dan
terkadang dengan melakukan konsultasi dan pembinaan.
Penempatan kurikulum yang dilaksanakan sekolah dasar inklusi yang
paling dominan dengan menggunakan kurikulum tingkat satuan pendidikan
dan menggunakan kurikulum 2013 untuk reguler, dan kurikulum khusus
untuk siswa yang berkebutuhan khusus, ada juga yang menggunakan
kurikulum yang sama antara siswa berkebutuhan khusus dan yang tidak
berkebutuhan khusus hanya saja dalam proses pelaksanaannya fleksibel bagi
siswa yang berkebutuhan khusus. Penempatan kurikulum untuk siswa yang
berkebutuhan khusus yang paling dominan dengan cara menyesuaikan
dengan kondisi siswa yang berkebutuhan khusus karena masing-masing siswa
berbeda kemampuannya dan paling sedikit penempatan kurikulum sebagai
acuan proses belajar.
Evaluasi pengajaran bagi siswa yang berkebutuhan khusus yang
dominan dilakukan dengan menurunkan bobot indikator sehingga nilai sama
dengan siswa reguler dan yang paling kecil dilakukan dengan memperbaiki
sesuai kebutuhan siswa. Menindaklanjuti dari hasil evaluasi, hal atau cara
yang dominan dilakukan oleh guru dengan mengadakan remidial dan
pengayaan materi dan yang paling kecil dilakukan dengan melakukan
analisis. Guru di sekolah inklusi Wilayah Kabupaten Bantul paling banyak
sudah pernah mengubah prosedur pengajaran dengan menyesuaikan kondisi
siswa dan yang paling kecil guru sama sekali tidak pernah mengubah
67
prosedur pengajaran. Guru dalam mengubah prosedur pengajaran dengan cara
yang paling sering dilakukan dengan menyesuaikan kondisi siswa dan yang
paling sedikit dengan cara yang dilakukan hanya mengembangkan prosedur
pengajarannya saja.
Di sekolah dasar inklusi Wilayah Kabupaten Bantul paling dominan
selalu melakukan evaluasi program untuk menghentikan, melanjutkan, atau
memodifikasi program pendidikan untuk siswa berkebutuhan khusus dan
respon yang sedikit muncul belum semua evaluasi program sekolah telah
terlaksana. Evaluasi program untuk siswa yang berkebutuhan khusus di
sekolah paling dominan dilakukan evaluasi sebagai tindak lanjut dan yang
kecil dilakukan dengan menggunakan tes sebagai evaluasi program. Guru
paling dominan menerapkan target sesui indikator yang akan dicapai dalam
menerapkan target untuk evaluasi program dan yang paling sedikit muncul
target atau patokan yang dilakukan guru belum semua dapat terlaksana
dengan baik. Patokan yang diterapkan terkait dengan evaluasi program yang
dominan dengan menentukan target menurut kemampuan siswa dan repon
yang paling sedikit muncul dengan cara menyamakan patokan siswa yang
berkebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus.
Media pembelajaran di sekolah dasar inklusi yang paling dominan
sudah disusun dan dirancang berdasarkan kebutuhan siswa dan yang paling
kecil media pembelajaran hanya merancang untuk siswa yang berkebutuhan
khusus. Penggunaan media di sekolah dasar inklusi paling dominan sudah
membantu seluruh siswa dalam memehami materi dan hasilnya meningkat

68
dan paling kecil melibatkan siswa secara langsung. Proses pembuatan media
pembelajaran yang dominan dilakukan dengan membuat media di sekolah
serta disesuaikan dengan materi dan kebutuhan dan yang paling kecil media
yang ada di sekolah kurang memadai. Hasil yang didapatkan dari penggunaan
media pembelajaran yang paling dominan belum sesuai dengan harapan
seharusnya dan yang paling kecil hasil yang diharapkan berbeda-beda sesaui
dengan materi. Proses pemilihan media yang dominan dilakukan dengan
menyesuaikan materi dan alokasi waktu serta kebutuhan siswa dan repon
yang paling sedikit muncul proses pemilihan media dilakukan dengan
pemilihan media yang sesuai dengan lingkungan sekolah. Penyediaan dan
pembuatan media yang dominan sudah menyediakan dan membuat media
dengan maksimal dan repon yang paling sedikit muncul sekolah belum
menyediakan dan membuat media secara maksimal.
Patokan atau dasar yang digunakan dalam Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) yang paling dominan menggunakan kemampuan siswa, daya dukung
dan hambatan yang dialami dan patokan atau dasar yang paling kecil
digunakan dengan rapat kelulusan karena itu adalah otonomi sekolah. Cara
menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang paling dominan
dilakukan melalui rapat kepala sekolah dan guru serta yang paling sedikit
dilakukan dalam menentukan Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan
cara menghitung materi setiap kopetensi dasar (KD) kemudian
diakumulasikan. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) untuk siswa yang
berkebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus yang paling

69
dominan ada perbedaan dan repon yang paling sedikit muncul Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) disamakan dengan siswa yang tidak
berkebutuhan khsus. Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) setiap siswa
berkebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus berbeda karena
tingkat berpikir siswa tersebut berbeda-beda dan alasan yang membedakan
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) supaya ada rasa keadilan IQ yang tinggi
dan yang rendah.
Respon terkait peningnya mengidentifikai aspek-aspek yang akan
dievaluasi yang paling dominan adalah supaya dapat membedakan angka
kesulitan dan angka kemudahan. Respon yang paling sedikit muncul agar
sesuai dengan tujuan pembelajaran yang akan dicapai. Guru mengidentifikasi
aspek-aspek yang akan dievaluasi paling dominan dengan menggunakan
pengamatan standar kopetensi (SK) dan kopetensi dasar (KD) dan asesmen
dan yang paling sedikit muncul dilakukan menggunakan kisi-kisi.
Pertimbangan-pertimbangan yang dominan dalam mengevaluasi
pembelajaran dengan cara tes dan nontes dan yang paling sedikit muncul
menggunakan pertimbangan formatif. Penilaian yang dilakukan berlaku untuk
semua siswa yang berkebutuhan khusus maupun yang tidak berkebutuhan
khusus ada beberapa guru yang membedakan antara siswa berkebutuhan
khusus dan yang tidak berkebutuhan khusus.
Perlunya guru melakukan kegiatan evaluasi yang paling dominan untuk
mengukur kemampuan yang telah dicapai siswa dan yang paling sdikit
muncul untuk mengetahui sejauh mana siswa menguasai materi yang

70
diberikan. Kegiatan evaluasi yang paling dominan dilakukan hampir setiap
hari (akhir kegiatan belajar mengajar) dan yang sedikit dilakukan setelah
standar kopetensi (SK) selesai. Tindakan selanjutnya jika sudah mengetahui
hasil dari kegiatan evaluasi yang paling dominan guru mengadakan perbaikan
dan pengayaan bagi siswa yang belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal
(KKM) dan yang paling sedikit dilakukan oleh guru dengan cara
mengevaluasi pembelajaran yang sudah diberikan kepada siswa. Kegiatan
evaluasi paling dominan dilakukan oleh siswa, guru dan kepala sekolah
namun ada juga yang melibatkan orang tua siswa dalam kegiatan evaluasi.
Peran serta orang tua dalam kegiatan evaluasi yang dominan membantu siswa
belajar di rumah dan yang kemungkinan kecil dilakukan mengoreksi kegiatan
pembelajaran di sekolah maupun di rumah. Manfaat kegiatan evaluasi yang
dominan untuk mengetahui kemajuan belajar dan memotivasi siswa dan yang
paling kecil dilakukan untuk mengukur kemampuan kognitif, efektif, dan
psikomotor. Manfaat efaluasi bagi siswa yang dominan untuk
mengoptimalkan kemampuan yang ada pada siswa yang berkebutuhan khusus
dan manfaat yang kecil bagi siswa berkebutuhan khusus untuk mengacu
kemandirian. Pelaksanaan evaluasi untuk siswa yang berkebutuhan khusus
yang dilakukan guru paling dominan dengan cara melakukan tes lisan dan
praktek dan yang kecil dilakukan guru dengan pendampingan secara
individual.
71
D. Pembahasan
1. Kesesuaian Penyelenggaraan Sekolah Dasar Inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul dengan Prinsip Sekolah Inklusi
Pada hasil olah data, diketahui bahwa semua sekolah dasar yang
menyelenggarakan pendidikan inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul telah
menerapkan prinsip-prinsip sekolah inklusi. Penerapan prinsip-prinsip sekolah
inklusi oleh sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dapat dilihat
dari tabel berikut ini :
Tabel 4.1 Prinsip-prinsip Sekolah Inklusi yang Terlaksana di Sekolah
Dasar Inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul
No. Sekolah Prinsip yang Muncul Kesimpulan
1. A - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip

mengakomodasikan semua anak. sekolah inklusi yang
muncul ada 8 prinsip.
- Melakukan identifikasi peserta didik.
- Mengembangkan kurikulum fleksibel.
- Merancang bahan ajar dan kegiatan

pembelajaran yang ramah anak.
- Menata kelas yang ramah anak.
- Melaksanakan asesmen.
- Mengadakan dan memanfaatkan media

pembelajaran adaptif.
- Melaksanakan penilaian dan evaluasi

pembelajaran.
2. B - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip


72


pembelajaran.
3. C - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip




pembelajaran.
4. D - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip


5. E - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip


- Menata kelas yangi ramah anak.

73

pembelajaran.
6. F - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip




pembelajaran.
7. G - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip


- Menata kelas menjadi ramah anak.


pembelajaran.
8. H - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip



74


pembelajaran.
9. I - Menerima peserta didik baru dengan Dari 8 prinsip-prinsip




pembelajaran.
Berdasarkan tabel 4.1 di atas dapat disimpulkan bahwa ada 6 sekolah
dasar yang memenuhi 8 prinsip sekolah inklusi, 2 sekolah hanya memenuhi 7
prinsip sekolah inklusi dan 1 sekolah hanya memenuhi 5 prinsip sekolah
inklusi. Dari penjelasan tersebut prinsip pendidikan inklusi yang belum
dilaksanakan seperti tercantum pada tabel di atas tidak berarti belum
dilaksanakan sama sekali, tetapi baru dilaksanakan sebagian. Sekolah dasar
inklusi yang menerapkan 8 prinsip sekolah inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul sebesar 66,66 % sudah melebihi dugaan sementara 50%. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa sekolah dasar inklusi di Wilayah

75
Kabupaten Bantul sudah menerapkan prinsip-prinsip inklusi dengan baik
namun belum maksimal.
2. Proses Penyelenggaraan Sekolah Dasar Inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul
Dalam proses penyelenggaraan sekolah dasar inklusi, semua sekolah
dasar inklusi yang ada di Wilayah Kabupaten Bantul dalam penerimaan
peserta didik baru hanya mempertimbangkan umur. Pada prinsipnya tidak
dilakukan seleksi, tetapi jika jumalah pendaftar melebihi kuota maka akan
dilakukan seleksi usia. Seleksi usia adalah seleksi yang dilakukan dengan
cara memprioritaskan siswa yang usianya lebih tua. Untuk anak ABK hanya
siswa yang masih bisa dididik, dilatih, bersosialisasi dan tidak membutuhkan
peralatan yang intensif yang dapat diterima.
Kustawan (2013: 90-91), menyatakan bahwa pelaksanaan penerimaan
peserta didik baru, sekolah membentuk Panitia Penerimaan Peserta Didik
Baru yang dilengkapi dengan pendidik (guru pendidik khusus dan/ atau
konselor) yang sudah memahami tentang pendidikan inklusi dan
keberagaman karakteristik peserta didik berkebutuhan khusus. Berdasarkan
kenyataan di lapangan, sekolah tidak membentuk panitia penerimaan peserta
didik baru. Sekolah hanya menyediakan sumber daya pendidik dalam
penerimaan peserta didik baru untuk siswa berkebutuhan khusus maka
sekolah berkerjasama denga pihak Sekolah Luar Biasa (SLB) untuk
mendatangkan Guru Pendamping Khusus (GPK) sebagai solusi untuk
memberikan layanan kepada siswa yang berkebutuhan khusus. Sekolah juga
meminta guru untuk mengikuti diklat pendidikan inklusi dan mencari

76
pengajar berkompeten dan sebelum mengangkat sumber daya pendidik
sekolah mengadakan seleksi dengan mengajar langsung di kelas, wawancara,
lulusan PGSD S1 untuk memenuhi sumber daya pendidik bagi semua siswa.
Sarana dan prasarana juga disesuaikan dengan kebutuhan siswa
berkebutuhan khusus. Idealnya sekolah inklusi harus menyediakan sarana
dan prasarana yang dapat memudahkan untuk diakses oleh anak berkebutuhan
khusus, meliputi: 1) jalan menuju halaman sekolah; 2) pintu ruang kelas; 3)
jendela; 4) koridor kelas; 5) ruang kelas; 6) perpustakaan; 7) laboratorium; (8)
ruang konseling; (9) arena olahraga; (10) arena bermain dan taman sekolah;
11) toilet; 12) tangga; 13) penyeberangan jalan menuju sekolah; dan 14)
tanda-tanda khusus sekolah di lingkungan sekitarnya. Namun berdasarkan
data, sarana dan prasarana yang dapat dipenuhi baru meliputi perpustakaan,
ruang kegiatan, koperasi sekolah, alat peraga, ruang kesenian, panduan
membaca dan alat bantu gambar. Semua anak berkebutuhan khusus
mendapatkan fasilitas yang sama dari sekolah. Sumber daya biaya yang
digunakan untuk memfasilitasi semua siswa, baik anak berkebutuhan khusus
maupun anak tidak berkebutuhan khusus, diperoleh dari dana Bantuan
Operasional Sekolah, yaitu: Bantuan Operasional Sekolah pusat, Bantuan
Operasional Sekolah provinsi, Bantuan Operasional Sekolah daerah dan
Bantuan Operasional Sekolah kabupaten serta dari Anggaran Pendapatan dan
Belanja Daerah Bantul. Sumber daya biaya tersebut dikelola oleh bendahara
sekolah dan dewan sekolah tanpa ada campur tangan wali siswa.
77
Kustawan (2013: 93), yang menyatakan bahwa identifikasi adalah
upaya guru (pendidik) dan tenaga kependidikan lainnya untuk menemukan
dan mengenali anak yang mengalami hambatan/ kelainan/ gangguan baik
fisik, intelektual, mental, emosional, dan sosial dalam rangka pemberian
layanan pendidikan yang disesuaikan dengan kebutuhan khususnya. Setelah
penerimaan siswa baru kegiatan yang dilakukan guru adalah mengidentifikasi
siswa. Identifikasi adalah cara guru dan tenaga pendidikan untuk menemukan
dan mengenali siswa yang berkebutuhan khusus untuk memberika pelayanan
yang sesuai dengan kubutuhan khususnya. Guru-guru sekolah dasar inklusi
di Wilayah Kabupaten Bantul melakukan identifikasi dengan cara
mewawancarai wali murid, pengamatan saat proses belajar mengajar. Dari
kegiatan identifikasi tersebut, pihak sekolah akan mendapatkan data tentang
siswa yang mengalami kebutuhan khusus dan yang tidak berkebutuhan
khusus. Setelah data diperoleh maka guru dapat memberikan layanan sesuai
kebutuhan siswa.
Kurikulum yang digunakan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten
Bantul adalah kurikulum 2013 dan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
(KTSP). Kurikulum tersebut sudah dikembangkan oleh tim pengembang
kurikulum di sekolah dengan mengacu pada pedoman kurikulum pemerintah.
Semua guru sudah memahami prinsip pendidikan inklusi. Kurikulum yang
sudah dibuat sudah sesuai dengan tingkat, perkembangan, dan karakteristik
siswa berkebutuhan khusus. Kurikulum yang diberlakukan di sekolah inklusi
sudah memenuhi empat komponen utama, yaitu tujuan, isi/materi, proses, dan
78
evaluasi. Dalam pelaksanan pembelajaran guru, sudah menyesuaikan dengan
kebutuhan siswa secara fleksibel. Proses perancangan sistem pembelajaran
guru sudah merancang sedemikian rupa untuk mendorong keaktifan dan
kreatifitas siswa. Penyususnan atau modifikasi kurikulum sebagain besar
sudah mempertimbangkan keragaman siswa dari latar belakang dan
kemampuan siswa masing-masing. Pernyataan tersebut didukung oleh
Kustawan (2013: 107), kurikulum fleksibel mengakomodasi anak dengan
berbagai latar belakang dan kemampuan, maka kurikulum tingkat satuan
pendidikan akan lebih peka mempertimbangkan keragaman anak agar
pembelajaran relevan dengan kemampuan dan kebutuhannya.
Perencanaan pembelajaran yang disusun oleh guru sudah sesuai dengan
kondisi siswa agar dapat menerima pembelajaran yang disampaikan secara
maksimal. Proses belajar mengajar siswa berkebutuhan khusus dan tidak
berkebutuhan khusus dilakukan bersama-sama dalam satu ruangan. Dalam
penyususnan pembelajaran, guru menyusun Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) dengan menyesuaikan siswa dan indikator yang berbeda
untuk siswa berkebutuhan khusus dan tidak berkebutuhan
khusus.penyesuaian itu dilakukan karena dalam pembelajaran berpusat
kepada siswa.
Ilahi (2013: 172 – 173), menerangkan bahwa untuk mencapai tujuan
mengajar yang telah ditentukan, diperlukan bahan ajar.Bahan ajar yang
digunakan sudah memenuhi 3 aspek, yaitu pengetahuan, ketrampilan dan
sikap. Dalam kegiatan belajar mengajar, siswa berkebutuhan khusus dan tidak
79
berkebutuhan khusus dijadikan satu, namun siswa berkebutuhan khusus
didampingi oleh guru. Strategi guru dalam mengjar dengan menggunakan
media yang menarik, menyenangkan, diskusi, dan memotivasi siswa dengan
mudah dapat mengikuti dan menangkap pembelajaran yang disampaikan
dengan baik.
Suasana belajar yang efektif dan kondusif sangat penting untuk
menunjang prestasi siswa. Oleh sebab itu guru selalu menciptakan suasana
yang menyenangkan dengan membuat pembelajaran yang menarik dan
menggunakan alat peraga. Guru juga menggunakan pendekatan klasikal dan
individual dalam menyampaikan materi. Pendekatan kalisakl adalah dimana
guru menjelaskan materi pembelajaran secara lisan, sedangkan pendekatan
individual adalah dimana guru memberikan bantuan secara individu kepada
siswa berkebutuhan khusus maupun siswa yang tidak berkebutuhan khusus.
Agar guru lebih mudah dalam mengamati dan mengawasi siswa yang
berkebutuhan khusus.
Friend (2015: 207), yang menerangkan bahwa penataan unsur-unsur
fisik ruang kelas dapat mempengaruhi kondisi dan suasana belajar bagi anak
yang tidak berkebutuhan khusus dan anak yang berkebutuhan khusus,
penataan unsur fisik. Selain itu, saat kegiatan belajar mengajar guru juga
mengatur siswa untuk bekerja dalam kelompok dengan menyesuaikan
kebutuhan masing-masing siswa. Penataan ruang kelas pada kelas inklusi
sebaiknya siswa meghadap ke depan, meja dan kursi sebaikanya dapat diatur
sehingga dengan mudah dapat dipindahkan pada saat bekerja dalam

80
kelompok. Untuk pencahayaan, ruang kelas dibuat cukup terang agar proses
belajar mengajar berjalan dengan lancar. Lantai di dalam kelas masih lantai
biasa atau keramik pada umumnya karena tidak ada siswa disabilitas. Dinding
kelas difungsikan untuk menempel gambar hasil karya siswa dan dibuat
seindah dan semenarik mungkin. Untuk penyimpanan media-media
ditempatkan di ruang laboratorium.
Dalam kelas inklusi biasanya pengajaran dilakukan dengan
berkelompok untuk mengembangkan ketrampilan dan bersosialisasi dengan
siswa lain. Siswa-siswa kadang diatur oleh guru dalam membuat kelompok
besar maupun kelompok kecil dengan cara diacak. Pengaturan kelompok
besar mempunyai kelebihan dalam siswa berinteraksi dengan lebih banyak
teman, kelemahan kelompok besar siswa kurang tertantang secara maksimal,
ramai dan gaduh. Pengaturan kelompok kecil mempunyai kelebihan yaitu
siswa lebih intensif dalam bekerja dalam kelompok, kelemahan kelompok
kecil adalah minimnya masukan atau pendapat dari siswa dalam kelompok.
Berdasarkan kelebihan dan kekurangan dalam kelompok besar maupun
kelompok kecil, guru lebih senang menggunakan kelompok kecil.
Asesmen dilakukan untuk memastikan tingkat ketunaan pada siswa.
Asesmen dilakukan oleh psikolog dari Sekolah Luar Biasa (SLB) atau dari
tenaga ahli. Siswa yang diikutkan dalam kegiatan asesmen terlebih dahulu
diidentifikasi oleh guru kelas dengan cara pengamatan tingkah laku siswa dan
hasil tes dalam pembelajaran. Guru kelas juga menyiapkan data tentang siswa
yang akan diikutkan dalam giatan asesmen secara lengkap untuk menunjang
81
proses asesmen. Pernyataan tersebut didukung oleh pernyataan Triani (2013:
25) asesmen merupakan kegiatan secara utuh dan menyeluruh untuk tujuan
tertentu, kegiatan yang dilakukan dalam asesmen adalah mengumpulkan data
dan informasi yang akan digunakan untuk bahan pertimbangan dan keputusan
yang berkaitan dengan pembelajaran.
Tes screening dilakukan setiap satu kali dalam satu tahun pembelajaran.
Dalam proses tes screening, siswa didampingi oleh tenaga profesional dari
Sekolah Luar Biasa (SLB). Tes tersebut bertujuan untuk menyaring siswa
yang diduga berkebutuhan khusus. Cara untuk melakukan tes screening yaitu
dengan membandingkan hasil tes dan hasil pengamatan prilaku dan fisik
siswa.
Tes diagnosis di sekolah biasanya dilakukan saat awal tahun pembelajaran.
Tes diagnosis dilakukan untuk menentukan jenis layanan yang akan diberikan
kepada siswa berkebutuhan khusus, tes ini dilakukan dengan cara pengamata
dan wawancara dengan wali siswa. Setelah tes diagnosis dilakukan
selanjutnya akan disampaikan kepada wali siswa dengan cara dipanggil ke
sekolah kemudian diberikan penjelasan tentang diagnosis tersebut.
Sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul tidak menyusun
kurikulum tersendiri bagi siswa berkebutuhan khusus. Meskipun kurikulum
yang digunakan bagi siswa berkebutuhan khusus dan yang tidak
berkebutuhan khusus sama, tetapi guru-guru menetapkan indikator yang lebih
rendah bagi siswa berkebutuhan khusus dalam program pembelajaran.

82
Guru melakukan evaluasi terhadap program yang sudah dilakukan
terutama untuk siswa berkebutuhan khusus. Apabila tujuan program
pembelajaran yang telah dilaksanakan tidak berhasil dengan baik maka akan
dilakukan dengan cara memodifikasi program bagi siswa berkebutuhan
khusus modifikasi program dilakukan dengan cara menurunkan bobot
indikator.
Sekolah dasar inklusi sudah merancang media pembelajaran untuk
menunjang proses belajar mengajar. Media pembelajaran yang digunakan
disesuaikan dengan kodisi siswa yang dibuat oleh guru kelas.Penggunaan
media pembelajaran sangat berdampak positif bagi siswa karena dengan
media siswa lebih aktif dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Pada
umumnya sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul belum
maksimal dalam penyediaan dan pembuatan media pembelajaran. Sekolah
lebih mengembangkan media pembelajaran adaptif, yaitu media pembelajaran
yang dirancang, dibuat, dipilih, dan digunakan dalam pembelajaran sehingga
dapat bermanfaat untuk semua siswa, khususnya untuk siswa berkebutuhan
khusus.
Dasar ditentukannya Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dilihat dari
nilai rata-rata yang dicapai pada evaluasi sebelumnya. Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) bagi siswa berkebuthan khusus dan siswa yang tidak
berkebutuhan khusus dibuat sama, tetapi bobot soal untuk siswa
berkebutuhan khusus dibuat lebih rendah. Penentuan Kriteria Ketuntasan
Minimal (KKM) tidak hanya mempertimbangkan rata-rata nilai siswa saja,

83
tetapi kemampuan siswa, daya dukung dan hambatan yang dialami siswa juga
perlu dipertimbangkan.
Guru perlu melakukan identifikasi aspek-aspek yang akan dievaluasi
yang meliputi aspek pengetahuan, sikap, dan ketrampilan. Identifikasi aspek
tersebut akan memudahkan guru dalam penyusunan soal evaluasi. Guru juga
mempertimbangkan bobot soal yang diperuntukan bagi siswa berkebutuhan
khusus, dibuat lebih mudah daripada soal yang diperuntukan bagi siswa tidak
berkebutuhan khusus.Evaluasi yang dilakukan guru menggunakan teknik tes
dan non tes agar aspek pengetahahuan, sikap, dan ketrampilan dapat
diukur.Penilaian dilakukan untuk semua siswa dengan perbedaan bobot soal
bagi siswa yang berkebutuhan khusus dibuat lebih rendah.
Evaluasi dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan yang
telah dicapai siswa.Evaluasi dilakukan pada setiap akhir kegiatan belajar
mengajar (KBM). Guru menganalisis hasil evalusi belajar siswa sebagi dasar
untuk menentukan tindak lanjut pembelajaran. Siswa yang belum mencapai
Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) akan diadakan perbaikan dan
pengayaan. Sesuai dengan pernyataan Kustawan (2013: 117), menyebutkan
bahwa evaluasi merupakan proses yang penting dalam bidang pengambilan
keputusan, memilih informasi yang tepat, mengumpulkan dan menganalisis
informasi tersebut agar diperoleh data yang tepat yang akan digunakan
pengambilan keputusan dalam memilih diantara beberapa alternatif.
Peran orang tua dalam kegiatan evaluasi yaitu mengawasi dan memberi
semangat siswa saat berada di rumah. Evaluasi sebagi tahap proses

84
pembelajaran sangat penting karena bermanfaat untuk mengetahui tingkat
kemampuan siswa. Melalui kegiatan evaluasi baik siswa berkebutuhan
khusus maupun tidak berkebutuhan khusus, guru mengukur sejauh mana
kemampuan siswa dapat tercapai.

85
BAB V
KESIMPULAN, KETERBATASAN DAN SARAN
Bab V ini mengurikan tentang kesimpulan penelitian, keterbatasan
penelitian, dan saran untuk penelitian selanjutnya.
A. Kesimpulan
Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di sekolah dasar inklusi se-
Kabipaten Bantul dapat diperoleh kesimpulan bahwa :
1. Penyelenggaraan sekolah dasar inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul

sudah sesuai dengan prinsip sekolah inklusi dengan presentase sebesar
66, 6%.
2. Proses penyelenggaraan sekolah inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul
sebagian besar sekolah dasar inklusi sudah mencakup aspek
penerimaan peserta didik baru (PPDB); identifikasi; kurikulum
fleksibel; merancang bahan ajar dan kegiatan pembelajaran yang
ramah anak; penataan kelas yang ramah anak; asesmen; pengadaan
dan pemanfaatan media pembelajaran adaptif; penilaian dan evaluasi
pembelajaran.
B. Keterbatasan Penelitian
Penelitian dalam melakukan penelitian ini menyadari sungguh bahwa
masih banyak kelemahan dan keterbatasan yang dialami. Berikut beberapa
keterbatasan peneliti:
86
1. Soal kuesioner yang mencapai 100 soal menjadi kendala dalam
pengambilan kuesioner karena, responden membutuhkan waktu yang
lebih banyak dalam pengisisan kuesioner.
2. Penyebaran dan pengambilan data dilakukan pada awal semester
sehingga jadwal responden cukup padat oleh sebab itu dalam
penyebaran dan pengambilan data sedikit mengulur waktu.
C. Saran
Saran yang diberikan peneliti akan digunakan sebagai masukan dan
bahan perbaikan untuk penelitian selanjutnya. Berdasarkan hasil penelitian,
peneliti dapat menyampaikan saran sebagai berikut:
1. Untuk peneliti selanjutnya, untuk menambahkan atau mengembangkan
penelitian tentang penyelenggaraan sekolah dasar inklusi dengan
bekerjasama melalui dinas pendidikan yang terkait.
2. Untuk peneliti selanjutnya, untuk mempertimbangkan waktu yang
akan digunakan dalam pembagian dan pengambilan kuesioner dan jika
perlu lebih baik mencari hari untuk mendampingi guru dalam
mengerjakan kuesioner agar soal dapat dijawab semua.

DAFTAR PUSTAKA
Delphie Bandi. 2006. Pembelajaran Anak Tunagrahita. Bandung : PT

Refika Aditama
Friend, Marilyn dan William D. Bursuck. 2015. Menuju Pendidikan Inklusi

Panduan Praktis untuk Mengajar Edisi Ketujuh. Yogyakarta : Pustaka
Belajar.
Hidayat Saepul & Wawan. 2013. Pendidikan anak berkebutuhan khusus

tunalaras. Jakarta : PT Luxima Metro Media
Ilahi, Mohammad Takdir. 2013. Pendidikan Inklusi: Konsep & Aplikasi.

Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Indrawan dan Yaniawati.2014. Metodologi Penelitian Kuantitatif,

Kualitatif, dan Campuran untuk Manajemen, Pembangunan, dan
Pendidikan. Bandung: PT Refika Aditama.
Kustawan, Dedy dan Budi Hermwan. 2013. Model Implementasi

Pendidikan Inklusif Ramah Anak Pedoman Penyelenggaraan
Pendidikan Inklusif di Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah. Jakarta :
PT. lukima metro media.
Morissan. 2014. Metode Penelitian Survei. Jakarta: Kencana.
Margono. 2010. Metodologi penelitian pendidikan. Jakarta: Rineka cipta.
Purwanto. 2015. Metodologi penelitian kuantitatif untuk pesikologi

pendidikan. Yogyakarta : Pustaka pelajar.
Rosilawati, Ina. 2013. Trik Bimbingan dan Konseling dalam Pendidikan

Inklusif. Yogyakarta : Familia.
Sue Stubbs. 2002. Pendidikan Inklusif: Ketika Hanya Ada Sedikit Sumber.
Judul asli: Inclusif Education: Where There Are Few Resources.
Dialihbahsakan oleh: Susi Septaviana. Bandung: Jurusan Pendidikan
Luar Biasa UPI.
Sartika, Yopi. 2013. Ragam media pembelajaran adaptif untuk anak

berkebutuhan khusus. Yogyakarta: familia
87
88
Sosilawati, Ina. 2013. Trik bimbingan dan konseling dalam pendidikan

inklusif. Yogyakarta: familia
Sugiyono. 2015. Metode penelitian pendidikan (pendekatan kuantitatif,

kualitatif, dan R&D). Bandung: Alfabeta
Sunaryo. 2009. Manajemen Pendidikan Inklusif (Konsep, Kebijakan, dan

Implementasinya dalam Persepektif Pendidikan Luar Biasa). Jurnal
PLB FIP UPY.
Suryosubroto. 2010. Beberapa Aspek Dasar-dasar Pendidikan. Jakarta : PT

Rineka Cipta
Sukmadinata, nana. 2013. Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT

remaja rusda karya
Tarmansyah. 2007. Pendidikan inklusi. Jakarta: Erlangga.
Tiarni, Wahyu & Rakhamawati. 2013. Konsep Sekolah Inklusi yang

Humanis.Yogyakarta : Familia.
Tiarni, Nani & Amir. 2013. Pendidikan anak berkebutuhan khusus lamban
belajar slow learner. Jakarta : PT Luxima Metro Media.
Tukiran dan Effendi. 2012. Metode Penelitian Survey. Jakarta: LP3ES.
Ery Wati. 2014. Manajemen Pendidikan Inklusi di Sekolah Dasar Negeri 32

Kota Banda Aceh. Jurnal Ilmiah Didaktika. Vol. XIV.2,368-378.
Widi, Restu Kartiko. 2010. Asas Metodologi Penelitian. Yogyakarta: Graha

Ilmu.
Quida Winda Sari. 2012.Pelaksanaan Inklusif di Sekolah Dasar Negeri 14

Pekan Sinayan Payakumbuh.E-jupekhu Jurnal Ilmiah Pendidikan
Khusus, 1 (1).
LAMPIRAN
89
90
Lampiran 1 Hasil Kuesioner
No
soal Kategori jawaban Kode Jumlah Presentase
1. Fotocoppy akta dan SKTB 1a 1 1,7%
Usa, akte, lulus dari TK, kartu keluarga dan foto 1b 15 25,4%
Usia dan kuota 1c 3 5,1%
Usia kurang lebih 6 tahun 1d 3 5,1%
Minimal 6 tahun 1e 13 22,0%
Usia 7 tahun 1f 15 25,4%
Tidak ada syarat khusus, hanya seleksi umur 1g 9 15,3%
2. Seleksi umur 2a 23 39,0%
Ijazah TK dan lingkungan terdekat 2b 3 5,1%
Sesuai akta 2c 1 1,7%
Tidak ada 2d 30 50,8%
Tidak dijawab 2e 2 3,4%
3. Umur dan kuota dan kemampuan 3a 9 15,3%
Anak yang paling tua menjadi prioritas utama 3b 7 11,9%
Biodata, ditimbang dan diukur tinggi badan 3c 4 6,8%
Pemeriksaan akta 3d 1 1,7%
Kuota 3e 3 5,1%
Umur 3f 15 25,4%
Tidak dijawab 3g 20 33,9%
4. Slow leaner 4a 3 5,1%
Semua tipe ABK, kecuali tunarungu dan tunagrahita 4b 11 18,6%
Semua tipe diterima 4c 10 16,9%
Slow learner, low vision, tunagrahita ringan 4d 24 40,7%
Hiper aktif, tunarung dan wicara 4e 1 1,7%
Ketunaan yang tidak berat 4f 3 5,1%
5. Slow leaner 5a 4 6,8%
Tidak mengalami kelainan intelegensi 5b 6 10,2%
Selama masih bisa beradaptasi dengan kelas dan pembelajaran 5c
secara klasikal dan bisa diarahkan atau diusahakan 7 11,9%
kemandiriannya
Semua ABK diterima 5d 20 33,9%
ABK yang tidak membutuhkan peralatan yang spesifik 5e 9 15,3%
91
No
Slow learner, low vision, tunagrahita ringan 5f 3 5,1%
Slow learner dan tunagrahita 5g 3 5,1%
Tidak dijawab 5h 7 11,9%
6. Kerjasama dengan guru GPK 6a 20 33,9%
Mengikuti diklat pendidikan inklusif 6b 11 18,6%
PNS, mengangkat GTT 6c 4 6,8%
Mengangkat guru wiata bakti, kerjasama dengan POT 6d 1 1,7%
Mencari pengajar yang berkopeten 6e 3 5,1%
Kerjasama dengan POT, kerjasama guru pendamping SLB 6f 15 25,4%
7. Mempunyai ijazah linier 7a 1 1,7%
Ijazah S1 7b 1 1,7%
Berdasarkan Pendidikannya (pgsd) 7c 17 28,8%
Ada, seleksi administrasi dan wawancara 7d 10 16,9%
Ada,diatur oleh SLB 7f 1 1,7%
Ada, proses seleksi dengan mengajar di kelas 7g 4 6,8%
Tidak ada 7h 22 37,3%
Tidak dijawab 7i 3 5,1%
8. Tidak, sarjana pendidikan 8a 11 18,6%
Tidak, karena guru pendamping dari SLB 8b 2 3,4%
Ada, agar linier sesuai dengan bidangnya 8c 5 8,5%
Tidak ada 8d 23 39,0%
Sarjana pendidikan 8e 7 11,9%
Ijazah relefan 8f 8 13,6%
9. Sesuai kebutuhan anak, 9a 10 16,9%
Layanan individual 9b 1 1,7%
Baru tersedia ruang kegiatan 9c 5 8,5%
Semua siswa mendapat pinjaman buku paket dan siswa yang 9d
5 8,5%
memiliki bakat di fasilitasi sekolah dengan kegiatan tambahan
Pengadaan sarana dan prasarana bagi ABK 9e 7 11,9%
Dengan bantuan GPK 9f 9 15,3%
Memperbaiki vasilitas yang belum terpenuhi secara bertahap 9g 7 11,9%
Menyediakan assessment 9h 7 11,9%
10. Buku ajar 10a 1 1,7%
Alat peraga 10b 6 10,2%
Lab IPA, perpus, alat peraga 10c 5 8,5%
92
No
Ruang kegiatan, koprasi sekolah, komputer, perpustakaan, 10d
23 39,0%
koprasi, ruang karawitan, lapangan volly, kamar mandi
IPA, olahraga, kesenian, p3k, ATK 10e 6 10,2%
Meja terapi, panduan membaca dan alat bantu gambar 10f 13 22,0%
Hampir semua tersedia 10g 1 1,7%
11. Ya mendapatkan kualitas yang sama 11a 45 76,3%
Fasilitas tidak sama, tapi nilai sama 11b 2 3,4%
Sesuai kebutuhan 11c 9 15,3%
Tidak dijawab 11d 3 5,1%
12. BOS 12a 13 22,0%
BOS dan sumbangan wali murid 12b 6 10,2%
POT 12c 1 1,7%
BOS NAS, BOS DA, BOS PROP, Kabupaten 12d 22 37,3%
Bantuan dari pusat 12e 3 5,1%
APBD Bantul 12f 8 13,6%
Dana inklusi, INFAK, BOSDA,BOSNAS 12g 5 8,5%
13. Bendahara sekolah dan dewan sekolah 13a 12 20,3%
Membuat rencana anggaran 13b 1 1,7%
Transparan dan akuntebel 13c 11 18,6%
Diserahkan pada 1 guru sebagai PJ 13d 4 6,8%
Dipegang beberapa guru sesuai dengan plotnya masing-masing 13e 2 3,4%
Berdasarkan RAKS 13f 11 18,6%
Untuk pembelian alat peraga ABK 13g 8 13,6%
Dialokasikan kebutuhan siswa 13h 5 8,5%
14. Ada 14a 4 6,8%
Ada bantuan pengembangan mutu siswa dan tambahan jam 14b
7 11,9%
mengajar
Ada, keterlibatan wali siswa dan rapat POT 14c 7 11,9%
Sumbangan sukarela 14d 16 27,1%
Ada, dewan dan wali terlibat dalam RKAS 14e 5 8,5%
Tidak 14f 20 33,9%
15. Tidak ada keterlibatan dari pihak lain 15a 35 59,3%
Dewan/komite sokalah 15b 16 27,1%
Tidak dijawab 15c 8 13,6%
16. Tidak mau menulis 16a 1 1,7%
Tidak dijawab 16b 17 28,8%
93
No
Identifikasi dan pengamatan serta mengakadak asesmen 16c 8 13,6%
Dengan mengamati di kelas 16d 14 23,7%
Observasi dan tes 16e 13 22,0%
Mencari solusi dengan cara dibicarakan bersama-sama, 16f
5 8,5%
mengamati dan mengobservasi dari proses KBM
Melalui rapat POT 16g 1 1,7%
17. Wawancara dengan orang tua 17a 6 10,2%
Membaca,menulis,observasi,wawancara 17b 8 13,6%
Pengamatan siswa saat belajar dan tingkah laku siswa 17c
30 50,8%
kemudian dilakukan assesment pada siswa
Sesuai karakter siswa 17d 4 6,8%
Kerjasama denga psikiater 17e 2 3,4%
Mengadakan test asesmen 17f 8 13,6%
18. Tambahan waktu 18a 1 1,7%
Memberi motivasi 18b 9 15,3%
Dari hasil belajar dan tingkahlaku keseharian 18c 5 8,5%
Memberi layanan individual 18d 6 10,2%
Kerjasama dengan pelaksana asesesmen 18e 14 23,7%
Diperlakukan sama 18f 2 3,4%
Melayani sesuai kebutuhan 18g 14 23,7%
Adanya pendampingan dalam KBM, didampingi guru GPK, 18h
tetap mengikuti pemebelajaran di kelas dengan penjelasan yang 5 8,5%
mudah dipahami
Memberikan ruang dan guru tersendiri maksimal 3 kali 18i
2 3,4%
seminggu
Tidak dijawab 18j 1 1,7%
19. Belum 19a 3 5,1%
Menyadari 19b 7 11,9%
Sudah, memberikan waktu, kesempatan dan fasilitas yang 19c
17 28,8%
dibutuhkan
Sudah,hasil asessment digunakan untuk menyikapi pelaksanaan 19d
9 15,3%
identifikasi
Pengelompokna secara homogeny 19e 6 10,2%
Sudah, melayani anak sesuai kebutuhan dan menerima dengan 19f
13 22,0%
baik program ini
Belum menyadari sepenuhnya dan mendatangkan guru SLB 19g
2 3,4%
untuk mengidentifikasi
20. Belum 20a 18 30,5%
Sudah, dilaksanakan saat pendaftaran dan proses KBM 20b 10 16,9%
Sudah, menyusun struktur dan program yang akan 20c
14 23,7%
dilaksanakan
94
No
Iya, mengembangkan kurikulum yang dapat memfasilitasi 20d
11 18,6%
kebutuhan anak
Kurikulum terintegrasi 20e 4 6,8%
Tidak dijawab 20f 2 3,4%
21. Kurikulum13, KTSP 2006 21a 26 44,1%
KTSP 2006 21b 5 8,5%
Dari pemerintah 21c 22 37,3%
Kurikulum berstandar nasional 21d 6 10,2%
22. Belum 22a 4 6,8%
22b
Sudah 45 76,3%
Sebagian besar sudah 22c 8 13,6%

23. Belum 23a 15 25,4%
Sudah 23b 27 45,8%
Sudah, kurikulum ABK dikembangkan dari kurikulum 23c
9 15,3%
pemerintah yang disesuaikan dengan karakter siswa
Sesuai, KD disesuaikan dengan anak ABK 23d 4 6,8%
Belum semua 23e 4 6,8%
24. Belum 24a 2 3,4%
24b
Sudah (indikator, materi, langkah pembelajaran, evaluasi) 46 78,0%
Belum sepenuhnya 24c 2 3,4%

25. Belum 25a 11 18,6%
Belum, kurikulum ABK sama tetapi KD yang kita sesuikan 25b
5 8,5%
dengan anak
25c
Sudah,modifikasi silabus,RPP,materi, indikator dan evaluasi 42 71,2%
Baru proses pemberian program khusus, anak ABK dijadikan 25d

1 1,7%
satu dan diberi ketrampilan
26. Belum 26a 3 5,1%
Pelaksanaannya sudah 26b 1 1,7%
26c
Sudah, disesuaikan dengan kondisi ABK 41 69,5%
Sudah, kondisi sekolah dan anak 26d 7 11,9%

Mengamati tingkah laku dan hasil belajar 26e 1 1,7%
27. Bermain 27a 1 1,7%
Isi materi pelajaran dibuat lagu 27b 1 1,7%
95
No
Belum 27c 5 8,5%
Sebagian, pelajaran dengan bermain dan di luar kelas 27d 6 10,2%
Sudah pada RPP diterapkan pembelajaran kooperatif, pakem, 27e
8 13,6%
menggunakan media yang menarik dan melibatkan siswa
Berproses mengarah ke kratif dan aktif anak ABK nantinya 27e
1 1,7%
akan diberikan ketrampilan
Sudah 27f 21 35,6%
Sudah, contoh guru memberikan materi berhitung dengan 27g
menggunakan alat bantu hitung berupa benda-benda untuk 16 27,1%
memudahkan
28. Belum 28a 17 28,8%
Sudah mempertimbangkan keragaman anak 28b 28 47,5%
Sudah kemampuan anak yang latar belkang orang tua 28c
2 3,4%
berpendidikan tinggi dan rendah juga berbeda
Berusaha menerima keberagaman anak 28d 1 1,7%
Ya, modifikasi dalam indicator 28e 9 15,3%
29. Belum 29a 15 25,4%
SDA 29b 1 1,7%
Menyederhanakan materi ABK 29c 3 5,1%
Sudah, KKM untuk anak ABK dan anak tidak kebutuhan 29d
4 6,8%
khusus sesuai kemampuan siswa
Belum sepenuhnya mengakomodasi keberagaman 29e 3 5,1%
Sudah mengakomodasi keberagaman anak 29f 25 42,4%
30. Belum 30a 19 32,2%
Sudah, tetapi belum semua 30b 4 6,8%
30c
Sudah sesuai dengan kondisi anak 36 61,0%
31. Dibuat di gugus 31a 1 1,7%

Dibuat rencana pembelajaran sebelumnya 31b 6 10,2%
Ada peerencanaan dan pelaksanaan PAKEM 31c 3 5,1%
Mengkondisikan dengan kemampuan anak-anak 31d 8 13,6%
Disusun berdasarkan assessment 31e 6 10,2%
Melalui pengamatan karakteristik siswa 31f 2 3,4%
Dilakukan oleh guru kelas melalui modifikasi RPP 31g 9 15,3%
Teracantum dalam PPI 31h 10 16,9%
Berdasarkan silabus yang ada 31i 10 16,9%
Dengan mempertimbangkan pengayaan dan perbaikan 31j 1 1,7%
Tidak dijawab 31k 3 5,1%
96
No
32a
32. Ya, pembelajaran berpusat pada siswa 55 93,2%
Tidak selalu 32b 2 3,4%

Tidak 32c 2 3,4%
33. Sama dengan siswa yang lain 33a 12 20,3%
Berbeda pada KKM dan penilaian 33b 2 3,4%
Anak tidak kebutuhan khusus dengan RPP anak ABK dengan 33c
9 15,3%
PPI
Penyusunan RPP diseseuaikan dengan siswa, indikator yang 33d
berbeda lebih mudah atau lebih ringan untuk dipahami siswa 24 40,7%
ABK
Berbeda pada bobot indikator dan evaluasi 33e 8 13,6%
Dispensasi umtuk ABK 33f 1 1,7%
Dibedakan 33g 2 3,4%
34. Sudah dengan memberikan buku temetik 34a 1 1,7%
Sudah dengan memberikan buku yang memuat pengetahuan 34b 12 20,3%
34c
Sudah memenuhi aspek pengetahuan 40 67,8%
Sudah, sesuai dengan peraturan dari kemendiknas 34d 3 5,1%

Sudah, memaksimalkan media pembelajaran dalam proses 34e
3 5,1%
KBM dan penggunaan bahan ajar sesuai kemampuan siswa
Ya, aspek ketrampilan melalui pembelajaran prakrek (membuat 35a
35. 51 86,4%
kolase, menggambar)
Sudah menggunakan media pembelajaran yang beragam 35b 3 5,1%
Membatik 35c 1 1,7%
Sebagian 35d 1 1,7%
Tidak 35e 2 3,4%
Sudah, gambar, tatatertib, nilai karakter budaya, contoh-contoh 36a
36. 37 62,7%
sikap yang baik dalam kehidupan
Sebagian 36b 1 1,7%
Sudah, misalnya alat sholat dan penggunaan bahan ajar yang 36c
19 32,2%
merangsang perkembangan sikap
37. Diberi jam tambahan 37a 2 3,4%
Disamakan dengan siswa yang lain 37b 3 5,1%
Layanan individual 37c 7 11,9%
Materi pokok disampaikan, kemuadian ada pendekatan 37d
3 5,1%
persuasif khusus abk
Kolaborasi 37e 2 3,4%
Disesuaikan dengan kebutuhan 37f 5 8,5%
97
No
Secata klasikal tidak ada perbedaan dengan anak tidak 37g
14 23,7%
kebutuhan khusus
Remidi dan bimbingan individu pad anak ABK 37h 3 5,1%
Anak ABK dilakukan pembelajran remidial teaching 37i 6 10,2%
Dengan cara diulang atau dengan diberi contoh yang mudah 37j 14 23,7%
38. Permainan dan bernyanyi 38a 2 3,4%
Alat bantu, belajar kontekstual dan permaianan serta problem 38b
5 8,5%
solving
Cooperativ learning 38c 5 8,5%
Tutor sebaya 38d 2 3,4%
Penggunaan media yang menarik, menyenangkan, diskusi dan 38e
16 27,1%
memotivasi siswa
Secara umum klasikal, namun ABK saat-saat tertentu 38f
8 13,6%
dilakukan PPI pendampingan
Aktif, kreatida dan inofatif 38g 16 27,1%
Dengan melakukan kegitan belajar diluar Kelas dan game 38h 2 3,4%
39. Diajak bernyanyi 39a 4 6,8%
Pembelajaran dibuat menarik dan menyenangkan 39b 18 30,5%
Menggunakan alat peraga 39c 12 20,3%
Menyediakan ruangan khusus (bersih dan menarik) 39d 4 6,8%
Pengelolaan kelas yang sesuai dengan materi yang akan 39e
6 10,2%
disampaikan
Guru harus memahami karakter masing-masing anak 39f 7 11,9%
Penyegaran sebelum memulai pembelajaran, mengkondisikan 39g
5 8,5%
siswa dikelas
Menggunakan pembelajaran learning comunity 39h 1 1,7%
Tidak diisi 39i 2 3,4%
40. Kontekstual agar pembelajaran lebih bermakna 40a 4 6,8%
Cooperatif learning 40b 12 20,3%
Pendekatan klasikan dan individual 40c 21 35,6%
Pembelajaran dibuat menyenangkan 40d 4 6,8%
Memberikan contoh dan diulang-ulang supaya anak ABK 40e
1 1,7%
mudah mengerti
Pendekatan scientific 40f 5 8,5%
Tematik 40g 1 1,7%
41. anak ABK ditempatkan di depan 41a 25 42,4%
Disesuaikan kebutuhan masing-masing siswa agar bisa 41b
20 33,9%
mengikuti pembelajaran
Siswa ABK dan tidak ABK duduk berdampingan 41c 3 5,1%
Siswa menghadap depan 41d 1 1,7%
98
No
Diubah-ubah atau diacak 41e 8 13,6%
Berderet 41f 1 1,7%
42. Cukup 42a 25 42,4%
Dengan jendela, jika mendung penerangan menggunakan 42b
13 22,0%
lampu tang ada di kelas
Sudah baik 42c 18 30,5%
43. Gambar hasil siswa ditempel pada dinding 43a 16 27,1%
Belum maksimal penyesuaiannya dengan anak ABK 43b 9 15,3%
Dibuat seindah, semenarik mungkin dan tulisan yang jelas 43c 3 5,1%
Desain dinding kelas dibuat agar siswa tertarik, nyaman saat 43d
4 6,8%
KBM
Diding terbuat dari tembok, penempelan menggunakan papan 43e
2 3,4%
bener pajangan
Desain dinding sesuai dengan materi setiap kelas 43f 9 15,3%
Disesuaikan dengan kebutuhan dan kondisi siswa 43g 6 10,2%
Desain dinding standar dari pemerintah 43i 7 11,9%
44. Biasa 44a 24 40,7%
Disesuaikan dengan kondisi anak sehingga anak merasa 44b
2 3,4%
nyaman
Lantai bisa dilalui dengan kursi roda 44c 8 13,6%
Tidak ada ABK yang menggunakan alat bantu, jadi masih yang 44d
7 11,9%
standar
Belum diatur untuk memfasilitasi siswa disabilitas 44e 6 10,2%
45. Tidak 45a 3 5,1%
Memanfaatkan ruang kelas 45b 6 10,2%
Diruang peraga 45c 3 5,1%
Ada tempat tersendiri tapi belum tertata rapi 45d 2 3,4%
Iya, ada tempat khusus untuk penyimpanan media dan alat-alat 45e 14 23,7%
Di ruang perpustakaan 45f 3 5,1%
Sebagian ada di ruang khusus dan sebagian ada di ruang kelas 45g 1 1,7%
Ya, di ruang lab 45h 26 44,1%
46. kelompok sama 46a 1 1,7%
Sesuai kebutuhannya 46b 8 13,6%
Penglompokan secara acak 46c 14 23,7%
Kelompok kecil 46d 5 8,5%
99
No
Kelompok besar 46e 7 11,9%
Klasikal, individu setelah KBM 46f 1 1,7%
Menyesuaikan materi yang disampaikan 46g 10 16,9%
Tidak ada pengaturan kelompok 46h 6 10,2%
47. tiap kelompok perdusun 47a 1 1,7%
Ya, pembagian kelompok disesuaikan dengan kebutuhan 47b
17 28,8%
kelompok
Anak ABK disebar keseluruh kelompok 47c 11 18,6%
Iya, memberi arahan untuk berkerjasama dengan teman dan 47d
3 5,1%
kelompoknya
Kadang-kadang, pengaturan di acak agar merata 47e 14 23,7%
Membagi ABK berdasar kriteria dan tutur sebaya 47f 6 10,2%
Dibuat 1 kelompok 5 anak dan keaktifan dinilai oleh guru 47g 7 11,9%
48. siswa ramai tetapi cepat selesai 48a 11 18,6%
Kurang fokus dan aktif 48b 6 10,2%
Keuntungan, berinteraksi dan berkomunikasi dengan lebih 48c 20,3%
banyak teman.
12
Kerugian, kurang efektif dalam pemecahan masalah dan
kurangnya waktu
Kurang efektif 48d 1 1,7%
Keuntungan, siswa ABK bisa termotifasi 48e 16,9%
10
Kerugian, siswa banyak bercanda
Keuntungan, tugas cepat selesai 48f 6,8%
4
Kerugian, yang pasif tidak bekerja
Keuntungan, tidak membedakan anak, anak merasa percaya 48g
11,9%
diri
7
Kerugian, anak kurang tertantang secara maksimal, ramai dan
gaduh
49. siswa tidak ramai tetapi tugas tidak selesai 49a 1 1,7%
Keuntungan, ABK tertantang dengan maksimal dan 49b
11,9%
berkembang sesuai kemampuan yang ada 7
Kekurangan, sosial siswa terhadap temain lain kurang
Lebih fokus dan lebih aktif 49c 3 5,1%
Mobilitas guru terforsir 49d 1 1,7%
Keuntungan, lebih intensif 49e 22,0%
13
Kekurangan, kerjasama dengan sedikit teman
Keuntungan, mendapat pengalaman dari teman-teman 49g 3,4%
2
Kerugian, harus tersedia banyak waktu
Keuntungan bisa efektif 49h 2 3,4%
Keuntungan, siswa mudah dipantau 49i 3 5,1%
100
No
Kerugian, minimnya masukan pendapat
Semua siswa bekerja dengan tugasnya masing-masing dan 49j
8 13,6%
sedikit bercerita
Keuntungan, siswa tidak ramai 49k 6,8%
4
Kerugian, hanya beberapa siswa saja yang mengerjakan
Mengurangi keramaiian dan anak pasif 49l 4 6,8%
Siswa pandai bisa menolong siswa yang kurang pandai 49m 2 3,4%
Tidak dijawab 49n 9 15,3%
50. Kelompok besar 50a 3 5,1%
50b
Kelompok kecil 46 78,0%
Tergantung materi 50c 5 8,5%

51. Kerjasama dengan rekan guru 51e 2 3,4%
Dilakukan asesmen 51f 10 16,9%
Dikumpulkan melalui rapat 51h 8 13,6%
Mengadakan evaluasi dan pengamatan 51i 9 15,3%
Kerjasama dengan wali siswa dan bekerjasama dengan pakar 51j
5 8,5%
dari pihak luar
Tes ulangan harian 51k 7 11,9%
Rapat POT, dan dari siswa sendiri 51l 1 1,7%
Observasi, tes tertulis dan non tertulis 51m 9 15,3%
52. Pembinaan dan memberi saran 52a 4 6,8%
Menentukan anak yang dicurigai berkebutuhan khusus 52b 15 25,4%
Bekerjasama dengan guuru pendamping dari SLB 52c 5 8,5%
Dengan adanya diagnosis siswa lalu mengundang pakar ahli 52d
2 3,4%
untuk menindak lanjuti
Melakukan identivikasi siswa dengan cara wawancara, 52e
13 22,0%
observasi dan pengamatan
Guru yang berperan dominan 52f 6 10,2%
53. Agar mengetahui kemampuan siswa 53a 1 1,7%
Dengan assesment dari psikologi, agar dalam pengambilan 53b
13 22,0%
keputusan lebih optimal dalam menentukan anak abk
Tes tertulis dan wawancara/lisan oleh pihak yang berwenang 53c 8 13,6%
Pengamatan nilai dan sikap 53d 2 3,4%
Untuk meyakinkan kebenarannya 53e 4 6,8%
Penilaian dan evaluasi 53f 1 1,7%
Untuk penunjang data untuk pendamping selanjutnya 53g 1 1,7%
101
No
Psikotes, lebih mudah untuk mengetahui kemampuan ABK 53h 10 16,9%
Pengamatan dan tindak lanjut 53i 6 10,2%
Asesmen guru dapat menentukan kebutuhan yang sesuai 54a
54. 16 27,1%
dengan anak
Dilakukan oleh lembaga lain 54b 1 1,7%
Sebagai acuan atau petunjuk 54c 6 10,2%
Guru hanya memfasilitasi, yang menerapkan alat ukur dari 54d
4 6,8%
pihak lain
Kerjaasama dengan guru yang kopeten atau spikolog 54e 9 15,3%
Pengamatan 54f 1 1,7%
55. membantu pelaksanaan 55a 1 1,7%
Pengamatan dan informasi awal 55b 5 8,5%
Memberikan informasi keadaan anak 55c 6 10,2%
menentukan anak yang dicurigai berkebutuhan khusus 55d 5 8,5%
Peran aktif guru sangat dibutuhkan 55e 1 1,7%
Guru umum hanya memberi nama-nama anak yang mengalami 55f
2 3,4%
kebutuhan khusus, kemudian diajukan untuk dites oleh SLB
Membimbing ABK sampai bias 55g 12 20,3%
Asesmen berbasis observasi, praktek, mengamati, dan 55h
14 23,7%
mengevaluasi
56. Tidak 56a 11 18,6%
56b
Melakukan tes (asessment) kepada siswa yang dicurigai 36 61,0%
Pengamatan 56c 1 1,7%

57. Tidak dijawab 57a 24 40,7%
Untuk mengetahui bahwa anak tersebut berkebutuhan khusus 57b
31 52,5%
dan mengetahui secara spesifik kebutuhannya tersebut
Untuk pembelajaran yang diulang-ulang agar ujian tercapai 57c 4 6,8%
58. Kerjasama dengan lembaga 58a 5 8,5%
Tes screeaning dengan ceklist 58b 6 10,2%
Kerjasama antara guru SD dan guru SLB 58c 4 6,8%
Identivikasi dan assessment 58d 13 22,0%
Tes assesment dengan mengundang dari SLB pembina 58e 6 10,2%
Dilakukan 1 tahun sekali oleh lembaga lain 58g 1 1,7%
Dengan pengamatan guru 58h 1 1,7%
102
No
Tes dilakukan pada awal tahun dan lewat tes IQ 58i 4 6,8%
Tes tertulis yang berkebutuhan khusus 58j 1 1,7%
59. 1 kali 59a 25 42,4%
2 kali 59b 5 8,5%
Tidak pasti 59c 1 1,7%
Psikotes 1 kali dan 3 kali observasi 59d 10 16,9%
60. Tidak 60a 12 20,3%
Ya, didampingi 60c 31 52,5%
61. Tes 6a 1 1,7%
Hasil diperoleh dari SLB Pembina 61c 4 6,8%
Kami melakukan diagnosis berdasarkan pengamatan dan 61d
wawancara orang tua dan surat keterangan dari dokter tentang 12 20,3%
keadaan anak
Berdasarkan hasil dari asesmen 61e 10 16,9%
Melalui observasi selama KBM dan memberi pertanyaan 61f
2 3,4%
aktifitas di rumah
Belum pernah 61g 1 1,7%
Pengamatan sehari-hari 61h 16 27,1%
62. Agar ABK diketahui sejak awal 62a 8 13,6%
Untuk mengetahui tingkat kecerdasan siswa dan 62b
6 10,2%
mengelompokan siswa
Untuk mengetahui bahwa anak tersebut berkebutuhan khusus 62c
2 3,4%
dan mengetahui secara spesifik kebutuhannya tersebut
Membantu guru dalam mendampingi secara intensif bagi ABK 62d 1 1,7%
Untuk menentukan jenis layanan yang harus dilakukan 62e 21 35,6%
Untuk mengetahui hasil yang sebenarnya bahwa memang 62f
2 3,4%
terdapat anak ABK
63. Dilaporkan keorangtua dan guru pendamping 63a 5 8,5%
Melaksanakan assesment dengan tenaga ahli, menentukan 63b
8 13,6%
pembelajarannya
Memberikan pelayanan khusus (sesuai kebutuhan) 63c 13 22,0%
Pembelajaran yang diulang 63d 5 8,5%
Melakukan pembelajaran khusus ABK oleh guru SLB setiap 63e
6 10,2%
minggunya
Anak yang ABK sebaiknya duduk di depan 63f 1 1,7%
KKM dibedakan 63g 2 3,4%
64. Hasil tes 64a 1 1,7%
103
No
Orangtua diundang kesekolah dan diberi penjelasan 64b 30 50,8%
Lisan dan tertulis 64c 8 13,6%
Melalui rapat 64d 3 5,1%
65. Tidak 65a 7 11,9%
Belum seluruhnya 65b 1 1,7%
Program ABK dalam penempatan dicampur dengan kelas 65c
10 16,9%
regular
Belum, kerena belum memiliki ruang ABK 65d 3 5,1%
Klasikal dan kelas terpisah 65e 5 8,5%
Seminggu 1x dibedakan dalam satu kelas 65f 1 1,7%
Ya 65g 13 22,0%
66. Bersama dengan anak yang normal 66a 23 39,0%
Diberi pendidikan yang sesuai bakat dan kebutuhannya 66b 3 5,1%
Program untuk anak ABK sangat diperhatikan 66c 1 1,7%
Dengan PPI 66d 6 10,2%
Program dan KKM yang berbeda 66e 2 3,4%
Ditempatkan tersendiri 66f 2 3,4%
67. Membina 67a 1 1,7%
Ada, GPK 67b 6 10,2%
Belum ada 67c 6 10,2%
Disesuaikan Kebutuhan 67d 13 22,0%
Konsultasi 67e 1 1,7%
Agar adanya assesment menjadi program tiap tahun 67f 1 1,7%
Satu minggu sekali tenaga ahli dating 67g 3 5,1%
68. Tidak 68a 9 15,3%
Kurikulum sama, yang dibedakan tentang kompetensi dasar 68b
10 16,9%
yang disesuaikan dengan siswa
Kurikulum agak berbeda 68c 1 1,7%
Sama, tetapi untuk pelaksanaannya fleksibel bagi anak ABK 68d 1 1,7%
Ada, dibagi 2 KTSP/ K13 untuk reguler dan kurikulum khusus 68e
10 16,9%
untuk ABK
Ada 68f 10 16,9%
69. indikator tidak sama 69a 3 5,1%
Kurikulum disesuaikan dengan kondisi ABK karena masing- 69b
16 27,1%
masing anak berbeda kemampuan
104
No
Acuan dalam pelaksanaan pembelajaran ABK 69c 2 3,4%
Kurikulum sama KD berbeda disesuikan dengan anak) 69d 6 10,2%
Sebagai acuan untuk proses belajar 69e 1 1,7%
Sama dengan kurikulum regular 69f 9 15,3%
Kurikulum ABK 69g 2 3,4%
70. Tes lisan 70a 3 5,1%
Evaluasi pengajaran dilakukan untuk mengetahui apakah 70b
13 22,0%
pengajaran yang dilakukan sudah sesuai dengan anak
Sama dan fleksibel 70c 2 3,4%
Di sesuaikan dengan kemampuan masing-masing anak 70d 7 11,9%
Turunkan bobot indikator sehingga nilai sama dengan yang 70e
19 32,2%
regular
Dirubah dan diperbaiki sesuai kebutuhan 70f 2 3,4%
71. Bila belum berhasil diulangi lagi 71a 3 5,1%
Diberi tugas sesuai dengan kemampuannya 71b 3 5,1%
Analisis 71c 1 1,7%
Remidial dan pengayaan materi 71d 17 28,8%
Memperbaiki pembelajaran jika ada kekurangannya 71e 9 15,3%
Menyusun langkah berikutnya 71f 1 1,7%
Tidak ada perbedaan penilaian 71g 5 8,5%
72. Tidak 72a 4 6,8%
72b
Pernah , sesuai dengan kondisi siswa 48 81,4%

Perbaikan pembelajaran berikutnya 73b 5 8,5%
Siswa diberikesempatan untuk lebih aktif 73c 2 3,4%
Disesuaikan dengan kondisi anak 73d 25 42,4%
Menggabungkan materi yang ada kesamaan 73e 2 3,4%
Mengubah dalam proses pembelajaran seperti metode dan 73f
4 6,8%
media
Tidak mengubah PAKEM yang sudah ada, hanya 73g
1 1,7%
dikembangkan saja
74. Belum dilakukan evaluasi 74a 3 5,1%
Memodivikasi evaluasi 74b 3 5,1%
Belum semua 74c 1 1,7%
105
No
74d
Ya 34 57,6%

75. Tes 75a 1 1,7%
Sama dengan siswa lain 75b 3 5,1%
Evaluasi pengajaran ABK dilakukan dengan modifikasi 75c 6 10,2%
Sesuai dengan anak ABK 75d 11 18,6%
Dilihat dari kemajuan belajarnya 75e 1 1,7%
Dievluasi untuk tindak lanjut 75f 12 20,3%
Dengan GPK 75g 1 1,7%
Tambahan waktu dan indikator permainan 75h 4 6,8%
Indikator dan KKM diturunkan 75i 1 1,7%
76. Tidak 76a 9 15,3%
Menerapkan target sesuai indikator yang akan dicapai 76c 30 50,8%
Belum maksimal 76d 1 1,7%
77. KKM berbeda 77a 6 10,2%
Target menurut kemampuan siswa 77b 17 28,8%
Sama 77c 1 1,7%
Ketrampilan dan SPM 77d 2 3,4%
Sesuai visi dan misi yang ada disekolah 77e 6 10,2%
78. Ya sesuai kebutuhan siswa 78a 30 50,8%
Ya, kakulator, gambar dan video 78b 10 16,9%
Belum semua 78c 6 10,2%
Belum 78d 2 3,4%
Dirancang guru untuk anak ABK 78e 1 1,7%
79. Belum semua 79a 5 8,5%
79b
Sudah, hasil belajar meningkat 36 61,0%
Sepenuhnya, melibatkan siswa dalam penggunaan media 79c 1 1,7%

Membantu, walaupun belum maksimal 79d 4 6,8%
80. Guru membuat peraga sederhana 80a 5 8,5%
Dengan beli dan dibuat sendiri 80b 2 3,4%
Kurang memadai 80c 1 1,7%
106
No
Dilakukan oleh guru 80d 8 13,6%
Pembuatan media di sekolah disesuaikan dengan materi dan 80e
21 35,6%
kebutuhan
Membuat sendiri dan memanfaatkan media dari instansi 80f 8 13,6%
81. Belum 81a 1 1,7%
Belum semua, siswa dapat lebih mudah dalam belajar, hasil 81b
7 11,9%
pembeljaran meningkat
81c
Sudah, walaupun belum sesuai harapan seharusnya 36 61,0%
Tergantung materinya dan juga hasilnya berbeda-beda 81d 1 1,7%

Ya, hasilnya siswa bisa menguasai materi dan pembelajaran 81e
4 6,8%
lebih menyenangkan
82a
82. Ya, Sesuai materi dan alokasi waktu serta kebutuhan siswa 40 67,8%

Dibuat sklala prioritas 82c 4 6,8%
Pemilihan media yang sesuai dengan lingkungan sekolah 82d 2 3,4%
83a
83. Ya 40 67,8%

Belum 83c 11 18,6%
84. Nilai yang kurang maksimal 84a 6 10,2%
Kurikulum 84b 6 10,2%
Kemampuan siswa, daya dukung dan hambatan 84c 10 16,9%
Sesuai peraturan yang berlaku disamakan dengan kelas yang 84d
10 16,9%
regular
Kemampuan siswa yang terendah 84e 4 6,8%
Rapat kelulusan, kerena itu otonomi sekolah 84f 1 1,7%
Rapat guru, dewan sekolah dan wali murid 84g 6 10,2%
Imput anak dan sarana pendukung 84h 6 10,2%
Nilai dan ujian siswa 84i 4 6,8%
85. Melalui rapat KS dan guru 85a 30 50,8%
Dihitung dari materi tiap KD kemudian di akumulasikan 85c 1 1,7%
Diambil dari analisis nilai 85d 2 3,4%
Kompleksitasi dan daya dukung 85e 11 18,6%
Anak ABK dan tidak ABK dibedakan 85f 2 3,4%
107
No
86. Sama hanya indikator yang berbeda 86a 4 6,8%
86b
Ada perbedaan 36 61,0%
Tidak, tapi bobot nilai yang berbeda 86c 14 23,7%

87. Tingkat anak yang normal dan ABK berbeda 87a 19 32,2%
Supaya ada rasa keadilan antara IQ yang tinggi dan yang 87b
3 5,1%
rendah
KKM ABK lebih rendah karena menyesuaikan kondisi anak 87c 9 15,3%
88. Untuk mengetahui latar belakang 88a 4 6,8%
Agar sesuai dengan tujuan pembelajaran 88b 4 6,8%
Untuk membedakan angka kesulitan dan angka kmudahan 88c 10 16,9%
Untuk memudahkan proses evaluasi 88d 8 13,6%
Disesuaikan dengan kemampuan siswa 88e 6 10,2%
Agar relevan dan hasilnya meyakinkan 88f 14 23,7%
Membuat kisi-kisi 89b 1 1,7%
Memilih dan memilah aspek yang relevan dengan tututan guru 89c 1 1,7%
Semua aspek ada catatan 89d 1 1,7%
Pengamatan 89e 4 6,8%
Klasifikasi kognitif, afektif dan sikomotorik 89f 5 8,5%
Pengamatan SK dan KD 89g 13 22,0%
Asesmen 89h 14 23,7%
90a
90. Ada 39 66,1%
Menyesuaikan kemampuan 90b 6 10,2%

Kadang 90c 1 1,7%
91. Lisan dan tertulis 91a 17 28,8%
Tes dan Non tes 91b 14 23,7%
Wawancara dan praktek 91c 9 15,3%
Lisan, tertulis penugasan, unjuk kerja, penilaian produk 91d 4 6,8%
Formatif 91e 1 1,7%
92. Ya 92a 15 25,4%
108
No
Ada perbedaan 92c 17 28,8%
Berlaku untuk semua siswa, hanya standar berbeda bagi siswa 92d
19 32,2%
umum dan ABK
93. Untuk mengetahu sejauh mana anak menguasai materi 93a 5 8,5%
Untuk mengetahui seberapa jauh tingkat keberhasilan 93b 21 35,6%
Untuk mengukur kemampuan yang telah dicapai anak 93c 25 42,4%
94. Setelah tema berakhir 94a 13 22,0%
Tengah semester, ulangan akhir semester, ulangan harian 94b 9 15,3%
Tidak diisi 94c 10 16,9%
Hampir setiap hari (akhir KBM) 94d 17 28,8%
Setelah selesai 1 KD 94e 7 11,9%
Kurun waktu tertentu setelah menyelesaikan SK 94f 3 5,1%
Bagi yang belum mencapai KKM diadakan perbaikan dan 95a
95. 37 62,7%
pengayaan
Memberi bimbingan khusus/ individu bagi yang membutuhkan 95b 2 3,4%
Mengevaluasi pembelajaran yang di befrikan 95c 1 1,7%
Menginformasikan kepada wali murud 95d 6 10,2%
Dianalisis 95e 5 8,5%
96. Guru,orangtua, kepala sekolah 96a 13 22,0%
Siswa, guru dan KS 96b 21 35,6%
Guru dan siswa 96d 18 30,5%
97. Membantu belajar di rumah 97a 18 30,5%
Sangat beragam, ada yang protek dan biasa-biasa saja 97b 6 10,2%
Mengoreksi pelaksanaan pembelajaran baik disekolah 97c
9 15,3%
maupundi rumah
Memberi penguatan pada anak 97d 11 18,6%
Tidak ada 97f 1 1,7%
98. Mengukur kemampuan siswa 98a 11 18,6%
Untuk mengetahui kemajuan belajar dan memotivasi 98b 26 44,1%
Untuk mengtahui hasil siswayang telah dicapai 98c 9 15,3%
Untuk mengukur kemampuan kognitif, afektif dan psikomotor 98d 1 1,7%
99. untuk mengetahui tingkat ketuntasan siswa 99a 16 27,1%
Sebagai alat ukur KBM 99b 1 1,7%
Mengetahui kekurangan proses pembelajaran,dan dapat 99c 7 11,9%
109
No
memotivasi siswa
Untuk mengacu kemandirian anak ABK 99d 2 3,4%
Mengoptimalkan kemampuan yang ada pada siswa ABK 99e 18 30,5%
100. Remidial 100a 4 6,8%
Tes dan non tes 100b 8 13,6%
Teks lisan dan praktek 100c 12 20,3%
Tes yang bebreda dengan anak yang tidak kebutuhan khusus 100d 8 13,6%
Menurunkan indikator, jadi walupun nilainya sama namun 100e
2 3,4%
bobotnya berbeda
Didampingi secara individual 100f 1 1,7%
Memberikan evaluasi pada ABK hanya bobot materi soal yang 100g
10 16,9%
lebih sederhana
Evaluasi dan pengamatan sehari-hari 100h 6 10,2%
110
Lampiran 2 Permohonan Ijin Penelitian

111
Lampiran 3 Surat Ijin Penelitian Dari BAPPEDA

112
Lampiran 4 Daftar SD Inklusi di Wilayah Kabupaten Bantul dari Dinas

Pendidikan Kabupaten Bantul
113
114
Lampiran 5. ValidasiDosen Ahli A

115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
Lampiran 6. Validasi Dosen Ahli B

126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
Lampiran 7. Bentuk Kuesioner

137
138
139
140
141
142
143
144
145
146
147
148
149
Lampiran 8. Contoh Instrumen Kuesioner yang Diisi Responden

150
151
152
153
154
155
156
157
158
159
160
161
BIOGRAFI
PENELITI
Lela Mustikasari, lahir di Cilacap pada 06 Oktober

1993 sebagai anak keempat dari pasangan Sumarno
dan Sukarti. Menempuh pendidikan formal di SD
Negeri 06 Kawunganten pada tahun 2006, SMP Negeri
02 Kawunganten pada tahun 2009, SMK Yos Sudarso
Kawunganten lulus pada tahun 2012. Peneliti
melanjutkan studi S1 di Program Studi Pendidikan
Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma. Selama menempuh pendidikan di
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, peneliti mengikuti berbagai
macam kegiatan, antara lain:
1. Pengurus UKM PM sebagai Devisi Humas 2014-2015
2. Sie Keamanan Acara UKM PM 2015
3. Sie Acara UKM PM 2014
4. CO Konsumsi UKM PM 2015
5. Peserta Inisiasi UKM PM 2014
6. Bendahara Acara UKM PM 2015
7. Peserta Seminar: “Reinventing Childhood Education”
8. Peserta seminar: “Free Sex: Thumbs up or thumbs down?”
Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan menulis skripsi
sebagai tugas akhir dengan judul “Survei Pelaksanaan Sekolah Dasar Inklusi di
Wilayah Kabupaten Bantul”

Surv Sekolah Inklusi

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Surv Sekolah Inklusi

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI DI

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

Skripsi ini peneliti persembahkan untuk:

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 19 April 2017

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

SURVEI PENYELENGGARAAN SEKOLAH DASAR INKLUSI

DI WILAYAH KABUPATEN BANTUL

Universitas Sanata Dharma

Dinas pendidikan dasar Kabupaten Bantul telah menunjuk 45 sekolah

SURVEY THE IMPLEMENTATION OF INCLUSION OF PRIMARY

Sanata Dharma University

Department of primary education Bantul regency has appointed 45

2. Sekolah Dasar Inklusi ....................................................... 11

F. TEKNIK PENGUJIAN INSTRUMEN .................................... 43

Dalam bab ini menguraikan meliputi latar belakang, identifikasi

masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan definisi

Pendidikan adalah suatu usaha sadar untuk menyiapkan peserta didik

untuk membantu anak dalam menghadapi dan melaksanakan tugas-tugas

perkembangan yang dialami dalam setiap periode perkembangan. Dengan kata

lain, pendidikan dipandang mempunyai peranan yang besar dalam mencapai

keberhasilan dalam perkembangan anak (Suryosubroto, 2010:2)

Pendidikan diselenggarakan sebagai satu kesatuan yang sistemik

pembudayaan dan pemberdayaan peserta didik yang berlangsung sepanjang

hayat dan diselenggarakan dengan memberi keteladanan, membangun

kemauan, dan mengembangkan kreativitas peserta didik dalam proses

pembelajaran (Kustawan, 2013:2). Dalam sistem pendidikan, sekolah

seharusnya wajib menerima semua peserta didik tanpa membeda-bedakan

memiliki semangat atau kemauan untuk menempuh jalur pendidikan sampai

Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang

Sistem Pendidikan Nasional pada pasal 15 menyatakan bahwa Pendidikan

inklusi adalah pendidikan khusus yang memberikan pelayanan dan

kecerdasan di atas rata-rata dan memiliki bakat istimewa untuk mengikuti

pendidikan dalam lingkungan belajar secara bersama-sama dengan siswa pada

umumnya. Konsep pendidikan inklusi merupakan konsep pendidikan yang

merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan dengan keterbukaan

dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk memperoleh hak dasar

mereka sebagai warga negara. Pendidikan inklusi didefinisikan sebagai

konsep yang menampung semua anak yang berkebutuhan khusus maupun

Menurut Ilahi (2013 : 23), konsep pendidikan inklusi merupakan

konsep pendidikan yang merepresentasikan keseluruhan aspek yang berkaitan

dengan keterbukaan dalam menerima anak berkebutuhan khusus untuk

memperoleh hak dasar mereka sebagai warga negara. Sebagai konsep

pendidikan inklusi sekolah inklusi diharapkan mampu memfasilitasi anak

berkebutuhan khusus dan anak tidak berkebutuhan khusus. Pendidikan inklusi

merupakan suatu pendekatan yang inovatif dan starategis untuk memperluas

akses pendidikan bagi semua anak berkebutuhan khusus termasuk anak

penyandang cacat (Ilahi, 24-25).

O’Neil (1995:7) menyatakan bahwa pendidikan inklusi sebagai sistem

layanan pendidikan mempersyaratkan agar semua anak berkelainan dilayani di

sekolah-sekolah terdekat, di kelas reguler bersama-sama teman seusianya.

Melalui pendidikan inklusi, anak berkebutuhan khusus dididik bersama-sama

untuk memerangi sikap diskriminatif, menciptakan masyarakat yang ramah,

membangun masyarakat yang inklusi dan mencapai “pendidikan bagi semua”

(education for all)

Sekolah dasar inklusi adalah sekolah dasar yang menggabungkan

berkebutuhan khusus atau reguler. Di wilayah kabupaten Bantul terdapat 45

sekolah dasar yang dianggap mampu menerapkan sekolah inklusi. Sekolah

kecamatan Dlingo, Imogiri, Kasihan, Banguntapan, Bantul, Pundong, Piyung,