Kisi Kisi Tes

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI
PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

MATERI BAGIAN LUAR TUMBUHAN DAN FUNGSINYA
BERBASIS METODE MONTESSORI
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Yohanes Sigit Tri Wahyudi
NIM: 131134036
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
YOGYAKARTA
2017
i
SKRIPSI

Oleh:
NIM: 131134036
Telah disetujui oleh:
Pembimbing I
Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. Tanggal 13 Februari 2017
Pembimbing II
Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M.A. Tanggal 13 Februari 2017
ii
SKRIPSI

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

NIM: 131134036
Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

pada tanggal 21 Februari 2017
dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Susunan Panitia Penguji

Nama Lengkap Tanda Tangan
Ketua : Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd.
. ………………
Sekretaris : Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd.
. ………………
Anggota : Agnes Herlina Dwi Hadiyanti., S.Si., M.T., M.Sc. ………………
Anggota : Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M.A. ………………
Anggota : Laurensia Aptik Evanjeli, S. Psi., M.A. ………………
Yogyakarta, 21 Februari 2017

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Sanata Dharma
Dekan,
Rohandi, Ph.D.
iii
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan untuk:
 Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria atas kasihNya yang menuntunku
dalam segala proses hidup ini.
 Bapakku Fransiscus Xaverius Puji Sutrisna dan Ibuku Cornelia Tuminah
atas kebaikan dan kasih dalam semangat dalam setiap hembusan nafas,
lantunan doa untukku sampai saat ini.
 Kakakku tersayang Margareta Sri Utami dan Fransiska Suryani atas
setiap doa dan semangat yang pernah terucap.
 Untuk segenap keluargaku, Simbok, Pak Lik Jan, Bulik, Budhe dan
Pakdhe atas segala doa, dukungan, keceriaan, dan semangat yang
mengalir untukku.
 Sepupuku Julius yang selalu mendukung, memberikan semangat, dan
bantuan yang sangat berguna.
 Sofia Putri Wahyu Utami yang selalu mendukung dalam proses
penelitian hingga selesai.
 Para sahabat dan temanku atas segala tawa dalam kesedihan, tangisan
dalam kebahagiaan, kebersamaan dalam kersederhanaan, yang terus
berjalan dan menjadi pengalaman yang berharga dan tak pernah akan
ku lupa dalam hidupku.
 Teman payung R&D Montessori yang memberikan motivasi untuk
menyelesaikan segala tugas.
 Almamater Universitas Sanata Dharma.
 Segala pihak yang mendukung dan membantu dalam setiap proses
penelitian dan penyusunan skripsi ini yang tidak bisa diucapkan satu
per satu.
iv
MOTTO
“Aku berkata kepadamu: Sesungguhnya barangsiapa menerima orang yang
Kuutus, ia menerima Aku, dan barangsiapa menerima Aku,
ia menerima Dia yang mengutus Aku”
(Yohanes 13:20)
Dan apa saja yang kamu minta dalam doa dengan penuh kepercayaan,
kamu akan menerimanya”
(Matius 18:22)
Pengalaman adalah Guru Terbaik

(anonim)
v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak
memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam
kutipan dan daftar referensi, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 13 Februari 2017
Penulis
vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS
Yang bertandatangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata
Dharma:
Nama : Yohanes Sigit Tri Wahyudi
Nomor Mahasiswa : 131134036
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

Universitas Sanata Dharma karya ilmiah yang berjudul:
“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI

BAGIAN LUAR TUMBUHAN DAN FUNGSINYA BERBASIS METODE
MONTESSORI”
beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan
dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data,
mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media
lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta izin dari saya maupun
memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai
penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya,
Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal: 13 Februari 2017
Yang menyatakan
vii
ABSTRAK


2017
Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya ketersediaan dan

penggunaan media pembelajaran untuk materi bagian luar tumbuhan dan
fungsinya serta kebutuhan media pembelajaran untuk pembelajaran di kelas.
Penelitian dilaksanakan pada sampel SD Pangudi Luhur Yogyakarta pada siswa
kelas IV tahun ajaran 2016/2017. Tujuan penelitian adalah untuk mengembangkan
media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya dengan konsep media
pembelajaran Montessori yang sudah ada serta mengembangkan media
pembelajaran dengan kualitas baik.
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian
dan pengembangan (R&D). Model yang digunakan adalah model Borg dan Gall
(1983) dan Sugiyono (2014). Model tersebut dimodifikasi kedalam lima langkah
pengembangan, yaitu 1) potensi dan masalah, 2) perencanaan, 3) pengembangan
bentuk awal produk, 4) validasi produk, dan 5) uji coba lapangan terbatas.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa media pembelajaran bagian luar
tumbuhan dan fungsinya dikembangkan dengan konsep media pembelajaran
Montessori dan memiliki komponen kotak tumbuhan, replika tumbuhan bambu,
replika tumbuhan mangga, dan kartu tumbuhan. Validasi media pembelajaran
oleh ahli IPA dan Montessori, guru kelas IV, dan 10 siswa kelas IV menunjukkan
kualitas sangat baik dengan rerata penilaian 3,89. Uji coba lapangan terbatas
menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa pada post-test lebih tinggi
daripada pre-test dengan selisih rerata nilai 46. Dengan demikian, peneliti
menyimpulkan bahwa media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya
merupakan media pembelajaran dengan kualitas baik dan membantu siswa dalam
mempelajari bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
Kata kunci: penelitian dan pengembangan, metode Montessori, media

pembelajaran, bagian luar tumbuhan dan fungsinya, IPA.
viii
ABSTRACT
DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING MEDIA FOR PRIMARY

SCHOOL MATERIAL FOR PLANTS’ EXTERIOR PARTS AND ITS
FUNCTIONS BASED ON MONTESSORI METHOD

2017
The background of this study was unavailable and lack of using learning
media for the material about the plants‟ exterior parts and its functions; the
needed of learning media in the class. The research conducted in the fourth grade
of Pangudi Luhur Yogyakarta primary school year 2016/2017. The purpose of this
research was to develop learning media about plants‟ exterior parts and its
function by using Montessori learning media concept which has been existed and
developed good quality of learning media.
The research method which was used in the research was research and
development (R&D). The models used were Borg and Gall (1983) and Sugiyono
(2014). Those models were modificated into five stages of development, there are
1) potensial and problem, 2) planning, 3) the development of early product,
validation of product, and 5) limited trial field.
The data showed that learning media about plants‟ exterior parts and its
functions which was developed with Montessori learning media, had plants „box
component, bamboo replica, mango replica, plants‟ cards. The validation of
learning media by Science expertise and Montessori, teacher of fourth grade, and
10 students of fourth grade showed that the quality was very good with average
3,89. Limited trial field showed that the students‟ score in post-test is higher than
pre-test and the range score was 46. The researcher concluded that learning
media about plants‟ exterior parts and its functions was categorized as good
quality of learning media and helped students in learning the plants‟ exteriors and
its functions.
Keywords: research and development, Montessori method, learning media,

plants‟ exterior parts and its functions, science.
ix
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat rahmat-Nya untuk
menyelesaikan skripsi yang berjudul Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD
Materi Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya Berbasis Metode Montessori
dengan tepat pada waktunya. Penyusunan skripsi ini merupakan salah satu syarat
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Dalam kesempatan ini, perkenankanlah peneliti mengucapkan terimakasih
kepada beberapa pihak yang membantu dalam menyelesaikan skripsi ini. Ucapan
terimakasih tersebut disampaikan kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus, yang selalu memberikan rahmat kesehatan dan
kelancaran selama kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini.
2. Rohandi, Ph.D., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan.
3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD yang
menginspirasi saya.
4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi yang juga
menginspirasi saya.
5. Drs. Puji Purnomo, M.Si. selaku Dosen Pembimbing akademik yang telah
mendampingi saya selama satu semester ini.
6. Agnes Herlina Dwi Hadiyanti., S.Si., M.T., M.Sc. dan Elisabeth Desiana
Mayasari, S.Psi., M.A., selaku dosen pembimbing skripsi yang
mendampingi dan memotivasi saya selama proses penelitian dan
penulisan.
7. Drs. Br. Petrus I Wayan Parsa, FIC., M.A. selaku Kepala SD Pangudi
Luhur Yogyakarta yang telah memberikan izin dan kesempatan untuk
melaksanakan penelitian.
8. Agnes Era Rosita, S.E. selaku Wali kelas IV PL 4 beserta keluarga besar
SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah membantu selama proses
penelitian.
9. An. Dwi Widiyanti selaku Wali kelas IV PL 1 SD Pangudi Luhur
Yogyakarta yang telah membantu dan memberikan izin sebagai tempat uji
empiris.
x
10. Siswa kelas IV PL 1 dan IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang

telah bersedia membantu selama proses penelitian.
11. Kedua orangtuaku tercinta, Bapak Fransiscus Xaverius Puji Sutrisna dan
Cornelia Tuminah yang mendukung dalam doa dan semangat.
12. Kakakku Margareta Sri Utami dan Fransiska Suryani yang telah
memberikan semangat.
13. Keluarga besar Paklik Andreas Tugiyanto yang selalu mendukung dan
mendoakan sampai saat ini.
14. Sepupuku sekaligus sahabatku Julius, yang mendukungku selama proses
penyusunan hingga selesai.
15. Romo Michael Windyatmaka, S.J. yang selalu memberikan dukungan
sejak awal penyusunan hingga selesainya tugas akhir ini.
16. Teman-teman kelas VIIA yang mendukung, menyemangati, dan
mendoakan peneliti.
17. Teman-teman payung Montessori, Julius, Agus, Nunik, Siska, Agnes,
Dita, Joni, Achici, Novi, Tika, Vera, dan Yosi yang membantu dan
bekerjasama selama penyusunan sampai selesainya skripsi ini.
18. Teman-teman PPL SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang membantu selama
proses berlangsungnya penelitian ini.
19. Teman-teman kontrakan Elite, Budi, Dian, Aji, Toro, Andi, Tian yang
menciptakan kondisi yang kondusif selama penyusunan.
20. Bapak Muhibat, yang membantu peneliti dalam menyelesaikan pembuatan
media pembelajaran.
21. Segenap pihak, sahabat, teman yang telah membantu dan tidak dapat
peneliti sebutkan satu per satu.
Dalam kegiatan penelitian dan penyusunan skripsi ini ada beberapa
kendala baik dari faktor dalam diri maupun dari luar. Namun, kendala tersebut
tidak menjadi hambatan dalam diri kami melainkan menjadi semangat untuk terus
maju dan menyelesaikannya tepat waktu.
Akhirnya, semoga skripsi ini dapat berguna bagi para pembaca baik dalam
hal isi maupun inspirasi untuk lebih baik. Peneliti meminta maaf apabila dalam
penulisan skripsi ada beberapa kesalahan baik dalam sistematika penyajian, isi,
xi
dan sebagainya, dan peneliti berharap meminta kritik dan saran sebagai
perkembangan dan kemajuan pendidikan di Indonesia.
Peneliti
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL .............................................................................................. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................. ii
HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. iii
HALAMAN PERSEMBAHAN .......................................................................... iv
HALAMAN MOTTO ........................................................................................... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA .............................................................. vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN..................................................................... vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA
ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS .............................. vii
ABSTRAK .......................................................................................................... viii
ABSTRACT ........................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ........................................................................................... x
DAFTAR ISI ....................................................................................................... xiii
DAFTAR TABEL ............................................................................................. xvii
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... xix
DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xxi
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1
1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................. 4
1.3 Tujuan Penelitian............................................................................................... 4
1.4 Manfaat Penelitian............................................................................................. 5
1.5 Definisi Operasional .......................................................................................... 7
1.6 Spesifikasi Produk ............................................................................................. 7
BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Kajian Pustaka ................................................................................................. 10
2.1.1 Perkembangan Anak .................................................................................... 10
2.1.1.1 Tahap Sensorimotor (umur 0-2 tahun) ...................................................... 11
xiii
2.1.1.2 Tahap Praoperasi (umur 2-7 tahun)........................................................... 11

2.1.1.3 Tahap Operasi Konkret (umur 7-11 tahun) ............................................... 11
2.1.1.4 Tahap Operasi Formal (umur 11 tahun ke atas) ........................................ 12
2.1.2 Media Pembelajaran ..................................................................................... 13
2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran ................................................................ 13
2.1.2.2 Manfaat Media Pembelajaran ................................................................... 13
2.1.2.3 Klasifikasi Media Pembelajaran ............................................................... 15
2.1.3 Metode Montessori ...................................................................................... 16
2.1.3.1 Sejarah Montessori .................................................................................... 16
2.1.3.2 Pengertian Metode Montessori ................................................................. 19
2.1.3.3 Prinsip-prinsip Pendidikan dalam Metode Montessori ............................. 20
2.1.4 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori ...................................... 21
2.1.4.3 Syarat Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori........................ 21
2.1.4.4 Keunggulan Media pembelajaran Berbasis Metode Montessori .............. 23
2.1.5 Ilmu Pengetahuan Alam ............................................................................... 23
2.1.5.1 Hakikat IPA ............................................................................................... 23
2.1.5.2 Materi Bagian-bagian Tumbuhan ............................................................. 25
2.2 Penelitian yang Relevan .................................................................................. 34
2.3 Kerangka Berpikir ........................................................................................... 36
2.4 Pertanyaan Penelitian ...................................................................................... 37
BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 38
3.2 Setting Penelitian ............................................................................................ 39
3.2.1 Lokasi Penelitian .......................................................................................... 39
3.2.2 Subjek Penelitian.......................................................................................... 40
3.2.3 Objek Penelitian ........................................................................................... 40
3.2.4 Waktu Penelitian .......................................................................................... 40
3.3 Rancangan Penelitian ...................................................................................... 41
3.4 Prosedur Penelitian.......................................................................................... 44
xiv
3.4.1 Potensi dan Masalah..................................................................................... 46

3.4.2 Perencanaan.................................................................................................. 47
3.4.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk........................................................... 48
3.4.4 Validasi Produk ............................................................................................ 48
3.4.5 Uji Coba Lapangan Terbatas ........................................................................ 48
3.5 Teknik Pengumpulan Data .............................................................................. 49
3.5.1 Observasi ...................................................................................................... 49
3.5.2 Wawancara ................................................................................................... 50
3.5.3 Kuesioner ..................................................................................................... 50
3.5.4 Tes ................................................................................................................ 51
3.6 Instrumen Penelitian........................................................................................ 51
3.6.1 Pedoman Observasi ...................................................................................... 52
3.6.2 Pedoman Wawancara ................................................................................... 53
3.6.2.1 Wawancara Kepala Sekolah ...................................................................... 53
3.6.2.2 Wawancara Guru Kelas IV ....................................................................... 54
3.6.2.3 Wawancara dengan Siswa Kelas IV ......................................................... 54
3.6.3 Kuesioner ..................................................................................................... 55
3.6.3.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan .................................................................. 55
3.6.3.2 Kuesioner Validasi Produk........................................................................ 56
3.6.4 Soal Tes ........................................................................................................ 59
3.7 Triangulasi ....................................................................................................... 62
3.8 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 63
3.8.1 Analisis Data Kuantitatif .............................................................................. 64
3.8.2 Analisis Data Kualitatif ................................................................................ 68
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ............................................................................................... 70
4.1.1 Potensi dan Masalah..................................................................................... 70
4.1.1.1 Identifikasi Masalah .................................................................................. 70
4.1.1.2 Analisis Kebutuhan ................................................................................... 78
xv
A. Analisis Karakteristik Siswa ............................................................................ 78

B. Analisis karakteristik Media Pembelajaran Montessori ................................... 79
C. Uji Validitas Instrumen Analisis Kebutuhan .................................................... 79
D. Data Analisis Kebutuhan .................................................................................. 82
4.1.2 Perencanaan.................................................................................................. 97
4.1.2.1 Desain Media Pembelajaran ...................................................................... 97
4.1.2.2 Desain Album Media Pembelajaran........................................................ 104
4.1.2.3 Instrumen Tes dan Validasi Produk ........................................................ 104
4.1.2.3.1 Tes ........................................................................................................ 104
4.1.2.3.2 Kuesioner Validasi Produk .................................................................. 109
4.1.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk......................................................... 112
4.1.3.1 Pengumpulan Bahan................................................................................ 113
4.1.3.2 Pembuatan Media Pembelajaran ............................................................. 113
4.1.3.3 Pembuatan Album Media Pembelajaran ................................................. 117
4.1.4 Validasi Produk .......................................................................................... 118
4.1.4.1 Validasi Produk Media Pembelajaran ..................................................... 118
4.1.4.2 Validasi Produk Album Media Pembelajaran ......................................... 118
4.1.5 Uji Coba Lapangan Terbatas ...................................................................... 119
4.1.5.1 Data dan Analisis Tes.............................................................................. 120
4.1.5.2 Data dan Analisis Kuesioner Tanggapan mengenai Produk Media ........ 122
Pembelajaran ....................................................................................................... 122
4.2 Pembahasan ................................................................................................... 124
BAB V PENUTUP
5.1 Kesimpulan.................................................................................................... 131
5.2 Keterbatasan Penelitian ................................................................................. 132
5.3 Saran .............................................................................................................. 133
DAFTAR REFERENSI .................................................................................... 134
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran IPA kelas IV PL 4........................ 52

Tabel 3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah ................................... 54
Tabel 3.3 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas IV ..................................... 54
Tabel 3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa Kelas IV.................................... 54
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan ........................................... 56
Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli.................................. 57
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Media Pembelajaran ................................... 57
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Tes ............................................................................... 59
Tabel 3.9 Aspek Penilaian Validitas Isi Instrumen Tes ..................................... 60
Tabel 3.10 Tabel Konversi Data kuantitatif ke Kualitatif .................................... 67
Tabel 3.11 Kategorisasi Skor Rerata Hasil Penilaian Instrumen ......................... 67
Tabel 4.1 Hasil Validasi Instrumen Pedoman Observasi oleh Ahli…..………..71
Tabel 4.2 Hasil Observasi Pembelajaran IPA .................................................... 71
Tabel 4.3 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah ....................... 73
Tabel 4.4 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah......................................... 73
Tabel 4.5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru ........................................ 74
Tabel 4.6 Hasil Wawancara dengan Guru.......................................................... 75
Tabel 4.7 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa....................................... 76
Tabel 4.8 Hasil Wawancara dengan Siswa ........................................................ 76
Tabel 4.9 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru oleh Ahli 80
Tabel 4.10 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru ... 81
Tabel 4.11 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa oleh
Ahli......................................................................................................81
Tabel 4.12 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa . 82
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru ......... 83
Tabel 4.14 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Guru dalam Kuesioner Analisis
Kebutuhan…………………………………………………………...85
Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ................. 88
xvii
Tabel 4.16 Rekapitulilasi Deskripsi Jawaban Siswa dalam ................................. 90

Tabel 4.17 Hasil Uji Validitas Isi oleh Ahli ....................................................... 105
Tabel 4.18 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Tes ........................................... 105
Tabel 4.19 Rekapitulasi Komentar Validasi Konstruk Instrumen Tes oleh
Ahli………………………………………………………………... 106
Tabel 4.20 Rekapitulasi Hasil Validitas Instrumen Tes dengan SPSS .............. 107
Tabel 4.21 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes dengan SPSS ........... 108
Tabel 4.22 Kisi-kisi Instrumen pretest dan posttest ........................................... 108
Tabel 4.23 Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Tes .............................................. 109
Tabel 4.24 Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli....................... 110
Tabel 4.25 Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai Produk oleh Siswa 111
Tabel 4.26 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan .................................. 112
Tabel 4.27 Hasil Validasi Produk Media Pembelajaran oleh Ahli .................... 118
Tabel 4.28 Hasil Validasi Album Penggunaan Media Pembelajaran oleh Ahli 119
Tabel 4.29 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Siswa ................................. 120
Tabel 4.30 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Ahli ......... 123
Tabel 4.31 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Siswa ...... 123
Tabel 4.32 Hasil Penilaian Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan dan
Fungsinya Berbasis Metode Montessori .......................................... 129
Tabel 4.33 Selisih nilai dari pretest dan posttest ............................................... 129
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 1.1 Desain Kotak Tumbuhan .................................................................... 8

Gambar 2.1 Struktur Akar …...………………………………………………… 25
Gambar 2.2 Struktur Batang ................................................................................ 28
Gambar 2.3 Jenis Batang; (a) batang kayu, (b) batang rumput, (c) batang basah 29
Gambar 2.4 Struktur Daun ................................................................................... 31
Gambar 2.5 Beberapa jenis daun (a) menyirip, (b) melengkung, (c) menjari dan
(d) sejajar………………………………………………………….. 32
Gambar 2.6 Struktur Bunga ................................................................................. 32
Bagan 2.1 Literatur Map.…………………………………………………….. 36
Bagan 3.1 Model Pengembangan Menurut Sugiyono (2014: 409) .................. 41
Bagan 3.2 Modifikasi model penelitian dan pengembangan ............................ 44
Bagan 3.3 Prosedur Penelitian .......................................................................... 45
Bagan 3.4 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan ........... 62
Bagan 3.5 Triangulasi Sumber Data Wawancara ............................................. 63
Rumus 3.1 Rumus perhitungan rerata hasil penilaian dengan skala Linkert......66
Rumus 3.2 Rumus perhitungan persentase jawaban pada kuesioner ................. 68
Rumus 3.3 Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest ............................................ 68
Bagan 4.1 Triangulasi data Wawancara ........................................................... 77
Bagan 4.2 Bagan Teknik Triangulasi Pengumpulan Data ................................ 95
Gambar 4.1 Desain Kotak Tumbuhan………………………………………...... 97
Gambar 4.2 Desain kartu gambar bagian luar tumbuhan ................................... 100
Gambar 4.3 Desain kartu nama bagian luar tumbuhan ...................................... 101
Gambar 4.4 Desain kartu fungsi bagian luar tumbuhan ..................................... 101
Gambar 4.5 Desain kartu control of error ......................................................... 102
Gambar 4.6 Desain kotak penyimpanan kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi
bagian luar tumbuhan dan control of error. ................................... 103
Gambar 4.7 Kotak Tumbuhan ............................................................................ 114
Gambar 4.8 Replika tumbuhan mangga (a) dan replika tumbuhan bambu (b) .. 115
xix
Gambar 4.9 Kartu gambar (a), kartu nama (b) dan kartu fungsi bagian luar
tumbuhan ....................................................................................... 116
Gambar 4.10 Kartu control of error atau pengendali kesalahan ......................... 117
Grafik 4.1 Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-masing
Siswa…………………………………..........................................121
Grafik 4.2 Perbedaan Rerata Nilai Pretest dan Posttest ................................. 122
xx
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah

Lampiran 1.1 Lembar Hasil Validasi Pedoman Observasi ............................... 137
Lampiran 1.2 Lembar Hasil Observasi Pembelajaran IPA ............................... 141
Lampiran 1.3 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah
oleh Ahli…………………………………………..………… ...142
Lampiran 1.4 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah ........................... 148
Lampiran 1.5 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru oleh Ahli ... 151
Lampiran 1.6 Transkip Wawancara dengan Guru ............................................ 157
Lampiran 1.7 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa oleh Ahli .. 162
Lampiran 1.8 Transkip Wawancara dengan Siswa ........................................... 166
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan
Lampiran 2.1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru ..... 168
Lampiran 2.2 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Analisis Kebutuhan Guru ......... 176
Lampiran 2.3 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa ... 180
Lampiran 2.4 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Analisis Kebutuhan Siswa ........ 188
Lampiran 2.5 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru .. 193
Lampiran 2.6 Lembar Hasil Pengisisan Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa 199
Lampiran 3 Instrumen Tes
Lampiran 3.1 Lembar Hasil Validasi Isi Instrumen Tes oleh Ahli ................... 202
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Validasi Konstruk Instrumen Tes oleh Ahli ........ 205
Lampiran 3.3 Lembar Hasil Pengerjaan Soal Tes oleh Siswa dalam
Uji Empiris .................................................................................. 208
Lampiran 3.4 Output SPSS untuk Perhitungan Validitas Instrumen Tes ......... 209
Lampiran 3.5 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Tes ........................... 210
Lampiran 3.6 Lembar Hasil Pengerjaan Pre-Test ............................................. 213
Lampiran 3.7 Lembar Hasil Pengerjaan Post-Test ........................................... 214
Lampiran 4 Validasi Produk
Lampiran 4.1 Lembar Hasil Validisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli .... 215
xxi
Lampiran 4.2 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai Media

Pembelajaran oleh Siswa ............................................................ 219
Lampiran 4.3 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan mengenai
Media Pembelajaran oleh Siswa ................................................. 223
Lampiran 4.4 Lembar Hasil Validasi Produk Media Pembelajaran oleh Ahli . 225
Lampiran 4.5 Lembar Hasil Validasi Produk Album Penggunaan Media
Pembelajaran oleh Ahli ............................................................... 229
Lampiran 4.6 Lembar Hasil Kuesioner Tanggapan mengenai Media
Pembelajaran oleh Guru .............................................................. 233
Lampiran 4.7 Lembar Hasil Kuesioner Tanggapan mengenai Media
Pembelajaran oleh Siswa............................................................ 235
Lampiran 5 Surat Penelitian
Lampiran 5.1 Surat Izin Penelitian.................................................................... 236
Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah melaksanakan Penelitian ....................... 237
Lampiran 6 Album Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan dan
Fungsinya ……………………………………………………...238
Lampiran 7 Gambar Produk Media Pembelajaran Bagian Luar
Tumbuhan dan Fungsinya ………………………………..….250
Lampiran 8 Dokumentasi …………………..………………………………254
Lampiran 9 Curriculum Vitae ……………………………………………..255
xxii
BAB I
PENDAHULUAN
Uraian dalam bab ini terdiri dari latar belakang, rumusan masalah,
tujuan penelitian, manfaat penelitian, spesifikasi produk pengembangan dan
definisi operasional.
1.1 Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Alam (IPA) merupakan salah satu mata pelajaran pokok
dalam kurikulum pendidikan di Indonesia, termasuk pada jenjang sekolah dasar
(SD). Mata pelajaran IPA merupakan salah satu mata pelajaran yang dianggap
sulit oleh sebagian besar peserta didik, mulai dari jenjang sekolah dasar sampai
sekolah menengah. Hal tersebut terjadi karena sebagian besar materi dalam
pembelajaran IPA adalah materi yang abstrak. Hal itu juga terbukti dari hasil
wawancara yang peneliti lakukan pada tanggal 12 September 2016 kepada dua
siswa kelas IV PL 4 di SD Pangudi Luhur Yogyakarta mengungkapkan bahwa
pelajaran IPA memang sulit untuk dipelajari karena banyak sekali materi yang
sifatnya abstrak.
Hal lain yang mendukung, berdasarkan hasil observasi yang peneliti
lakukan di SD Pangudi Luhur Yogyakarta yaitu pada 17 September 2016 di Kelas
IV PL 4, guru pada saat proses pembelajaran IPA tidak menggunakan media
pembelajaran. Hal ini kurang mendukung hasil belajar yang optimal dikarenakan
siswa dalam memahami hanya membayangkan suatu hal yang abstrak. Dengan
demikian, pembelajaran IPA di sekolah dasar diperlukan suatu hal yang konkret
atau nyata agar siswa dalam memahami materi pembelajaran menjadi lebih mudah
1
karena mereka dapat memegang bendanya langsung dan mengalami langsung
tidak hanya membayangkan saja. Alasan lain yang mendukung adalah pada saat
memberikan kuesioner analisis kebutuhan kepada guru dan siswa kelas IV pada
16 September 2016 menghasilkan data yaitu sebanyak 100% guru menyetujui
bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami
konsep dalam mata pelajaran IPA. Selain itu, sebanyak 100% siswa juga setuju
bahwa penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran IPA dapat membantu
dalam memahami konsep-konsep IPA. Hal tersebut sesuai dengan teori
perkembangan kognitif yang dikemukakan oleh Jean Piaget. Piaget (dalam Nur,
1998: 32) juga mengemukakan bahwa siswa usia 7 sampai 11 tahun berada pada
tahap operasional konkret dengan kemampuan berpikir secara logis serta
pemecahan masalah sudah tidak dibatasi oleh keegosentrisan. Hal ini mendukung
bahwa siswa di sekolah dasar memerlukan hal yang konkret dan nyata agar dapat
mengalami secara langsung materi yang sedang dipelajari.
Lemahnya pelaksanaan pembelajaran yang diterapkan oleh guru di sekolah
juga menjadi salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan saat ini. Proses
pembelajaran selama ini kurang dapat mengembangkan kemampuan berpikir
peserta didik dengan optimal. Peneliti pada waktu observasi di kelas IV PL 4
menemukan bahwa, pelaksanaan pembelajaran yang berlangsung di kelas hanya
diarahkan pada kemampuan siswa untuk menghafal informasi yang secara tidak
langsung meminta siswa untuk mengingat dan menimbun berbagai informasi
tanpa dituntut untuk memahami informasi yang diperoleh untuk
menghubungkannya dengan situasi dalam kehidupan sehari-hari.
2
Daryanto dan Rahardjo (2012: 1) mengungkapkan bahwa guru memiliki
peran yang sangat penting dalam menentukan kuantitas dan kualitas pengajaran
yang dilaksanakannya. Oleh sebab itu, guru harus memikirkan dan membuat
perencanaan secara seksama dalam meningkatkan kesempatan belajar siswa dan
kualitas pembelajaran. Hasil kajian teori mengungkapkan bahwa salah satu cara
memperbaiki kualitas pembelajaran adalah dengan menggunakan media
pembelajaran. Media pembelajaran adalah salah satu contoh hal yang bersifat
konkret dan nyata. Siswa dapat menggunakan media pembelajaran untuk
membantu dalam memahami materi pembelajaran. Media pembelajaran yang
efektif adalah media yang mampu membuat proses pembelajaran berjalan secara
optimal.
Media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah salah satu media
pembelajaran yang memiliki ciri-ciri spesifik yaitu menarik, bergradasi, auto-
correction, dan auto-education (Montessori, 2002:170-176) . Dalam penelitian ini
peneliti menambahkan satu ciri yaitu kontekstual, karena peneliti menggunakan
bahan yang berasal dari lingkungan sekitar. Media pembelajaran berbasis metode
Montessori mempunyai kelebihan yang memungkinkan tercapainya proses
pembelajaran yang optimal. Kelebihan tersebut berada dalam ciri-ciri spesifik
yang terdapat dalam media pembelajaran berbasis metode Montessori. Misalnya
pada ciri auto-correction, siswa dapat mengetahui kesalahan yang dilakukan
ketika menggunakan media pembelajaran, sehingga siswa dapat mengetahui
jawaban yang benar. Dalam mata pelajaran IPA, masih sedikit jumlah media
pembelajaran berbasis metode Montessori.
3
Media pembelajaran perlu dirancang dan dipersiapkan agar memenuhi
kebutuhan belajar dan kemampuan siswa, sehingga siswa dapat berpartisipasi
dalam proses belajar mengajar. Peneliti tertarik untuk mengembangkan media
pembelajaran berbasis metode Montessori untuk mata pelajaran IPA, karena
banyak materi IPA kelas IV yang sulit dan asbtrak bagi siswa, sehingga
dibutuhkan benda yang sifatnya konkret agar mempermudah siswa dalam
memahami konsep dalam mata pelajaran IPA. Materi yang digunakan dalam
mengembangkan media pembelajaran berbasis metode Montessori adalah materi
IPA kelas IV tentang bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Kekhasan dalam
penelitian ini adalah belum ada sebelumnya penelitian yang mengembangkan
media pembelajaran IPA SD materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis
metode Montessori.
1.2 Rumusan Masalah

1.2.1 Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori sesuai
dengan ciri-ciri spesifik yang ditetapkan?
1.2.2 Bagaimana kualitas media pembelajaran IPA SD materi bagian luar
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori?
1.3 Tujuan Penelitian
1.3.1 Mendeskripsikan prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD
materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori
sesuai dengan ciri-ciri spesifik yang ditetapkan.
4
1.3.2 Mengetahui kualitas media pembelajaran IPA SD materi bagian luar
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori dengan kualitas
baik.
1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Mahasiswa
a. Penelitian ini membuka wawasan mahasiswa bahwa adanya media
pembelajaran yang dapat membantu siswa dalam memahami materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya
b. Penelitian ini memberikan pemikiran baru kepada mahasiswa akan
pentingnya pengembangan media pembelajaran SD yang inovatif
sehingga dapat membantu kelangsungan proses pembelajaran.
c. Penelitian ini memberi wawasan dan bekal kepada mahasiswa untuk
mengembangkan sendiri berbagai media pembelajaran inovatif yang lain
berbasis Metode Montessori berdasarkan proses pengembangan dan
validasi produk yang telah dilakukan.
1.4.2 Bagi Guru
a. Guru dapat memiliki pemahaman akan pentingnya media pembelajaran
inovatif yang lain untuk mengatasi berbagai kesulitan yang dialami oleh
siswa pada mata pelajaran IPA.
b. Guru dapat memiliki pengalaman tentang cara mengembangkan media
pembelajaran IPA SD yang inovatif berbasis metode Montessori yang
memanfaatkan potensi lokal atau sumber daya yang ada di lingkungan
sekitar.
5
c. Guru dapat mengembangkan sendiri berbagai media pembelajaran yang
lain dengan menggunakan prinsip-prinsip pembelajaran berbasis metode
Montessori.
1.4.3 Bagi Siswa
a. Siswa memperoleh pengalaman langsung menggunakan media
pembelajaran dalam mengatasi permasalahan yang dihadapi berkaitan
dengan materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
b. Siswa mendapatkan pengalaman belajar yang dapat mengembangkan
kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dimilikinya.
c. Siswa memiliki pengalamanan langsung terhadap pembelajaran IPA yang
aktif, kreatif, dan menyenangkan dengan adanya penggunakan media
pembelajaran IPA berbasis Montesssori.
1.4.4 Bagi Sekolah
a. Sekolah memiliki wawasan yang luas tentang pengembangan media
pembelajaran SD berbasis metode Montessori untuk mata pelajaran IPA.
b. Sekolah memiliki pertimbangan untuk melakukan pengembangan media
pembelajaran IPA yang dapat membantu siswa dalam memahami materi
pembelajaran.
1.4.5 Bagi Prodi PGSD
a. Prodi PGSD memiliki berbagai media pembelajaran berbasis metode
Montessori yang teruji, terukur, dan tervalidasi.
b. Prodi PGSD memiliki kesempatan untuk memproses HAKI terhadap
produk-produk yang dikembangkan dari hasil penelitian.
6
c. Prodi PGSD memiliki pengalaman dalam penelitian kolaboratif dengan
menggunakan metode research and development yang melibatkan dosen,
mahasiswa, guru, dan siswa di SD mitra.
1.5 Definisi Operasional
1.5.1 Media Pembelajaran adalah seperangkat alat yang dirancang dan digunakan
untuk memudahkan dalam penyampaian materi pembelajaran kepada siswa.
1.5.2 Metode Montessori adalah cara belajar yang menekankan prinsip dasar
pembelajaran pada kebebasan dan kemandirian dengan persiapan lingkungan.
1.5.3 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori adalah media yang memiliki
ciri gradasi, menarik, auto-education, auto-correction, dan kontekstual.
1.5.4 IPA merupakan ilmu yang mempelajari kondisi alam sekitar dengan berbagai
hubungan yang membutuhkan penalaran.
1.6 Spesifikasi Produk
Produk yang akan dikembangkan dan dihasilkan dari penelitian ini adalah
media pembelajaran berupa “Kotak Tumbuhan”. Dalam kotak tersebut berisikan
replika tumbuhan dan kartu bergambar bagian-bagian tumbuhan beserta dengan
album penggunaannya. Media pembelajaran ini berfungsi untuk membantu siswa
mengenal dan memahami konsep bagian-bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
Produk media pembelajaran yang dikembangkan dalam penelitian ini terdiri dari
kotak tumbuhan, replika tumbuhan, dan kartu tumbuhan.
7
1.6.1 Kotak Tumbuhan

40 cm
40 cm
28 cm
Gambar 1.1 Desain Kotak Tumbuhan
Kotak Tumbuhan ini berbentuk balok dengan ukuran 40 cm x 40 cm dan
tinggi 28 cm. Pada bagian dalam Kotak, terdapat 3 bagian (seperti rak) yaitu
dengan 1 bagian rak adalah tempat replika tumbuhan monokotil (tumbuhan
bambu), 1 bagian lagi adalah rak tempat replika tumbuhan dikotil (tumbuhan
mangga), dan 1 rak bagian terakhir yang merupakan tempat kartu gambar, kartu
bagian tumbuhan, kartu fungsi dan kartu control of error. Peneliti memilih
tumbuhan mangga dan bambu sebagai model replika tumbuhan, karena tumbuhan
tersebut mudah ditemukan di lingkungan sekitar anak. Kotak tumbuhan ini terbuat
dari bahan triplek.
1.6.2 Replika Tumbuhan
Replika tumbuhan terdiri dari dua bagian yaitu replika tumbuhan dikotil
dan monokotil. Pada bagian tumbuhan dikotil berupa replika tumbuhan mangga
yang terdiri dari akar, batang, daun, bunga, dan buah. Masing-masing bagian
tumbuhan tersebut dapat dipisah atau dilepas per bagiannya dan kemudian dapat
dirangkai menjadi tumbuhan dikotil. Pada bagian tumbuhan monokotil berupa
8
replika tumbuhan bambu yang terdiri dari bagian akar, batang, dan daun. Seperti
halnya dengan replika tumbuhan dikotil, tumbuhan monokotil ini dapat pula di
pisah atau dilepaskan per bagian tumbuhan. Selain replika tumbuhan dikotil dan
monokotil, komponen lain dari media pembelajaran ini adalah kartu tumbuhan.
1.6.3 Kartu Tumbuhan
Kartu tumbuhan ini terdiri dari empat jenis kartu yaitu kartu gambar
bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar tumbuhan, kartu fungsi bagian luar
tumbuhan, dan kartu control of error. Kartu gambar bagian luar tumbuhan
memuat gambar-gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar tumbuhan
memuat nama-nama bagian luar tumbuhan, kartu fungsi bagian luar tumbuhan
memuat keterangan tentang fungsi masing-masing bagian luar tumbuhan, dan
kartu control of error memuat keterangan tentang gambar, nama, dan fungsi
bagian tumbuhan yang menjadi satu kesatuan dalam sebuah kartu. Setiap kartu
gambar bagian luar tumbuhan memiliki pasangan kartu nama bagian luar
tumbuhan dan fungsi bagian luar tumbuhan. Pada sisi kartu, peneliti memberikan
bingkai warna untuk membedakan setiap kartu. Bingkai warna biru untuk gambar
bagian luar tumbuhan, warna kuning untuk nama bagian luar tumbuhan, warna
merah untuk fungsi bagian luar tumbuhan, dan warna biru, kuning, dan merah
untuk kartu control of error.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan,
kerangka berpikir, dan pertanyaan penelitian.
2.1 Kajian Pustaka
Uraian dalam subbab ini terdiri dari beberapa teori pendukung penelitian.
Adapun beberapa hal yang menjadi pembahasan peneliti adalah perkembangan
anak, media pembelajaran, metode Montessori, media pembelajaran berbasis
metode Montessori, dan ilmu pengetahuan alam.
2.1.1 Perkembangan Anak

Perkembangan dapat diartikan sebagai suatu proses perubahan dalam diri
individu atau organisme, baik fisik (jasmaniah) maupun psikis (rohaniah) menuju
tingkat kedewasaan atau kematangan yang berlangsung secara sistematis,
progresif, dan berkesinambungan (Yusuf dan Sugandhi, 2011: 1). Perkembangan
mengacu pada proses di mana seorang anak tumbuh dan mengalami berbagai
perubahan sepanjang hidupnya baik ditentukan secara genetik maupun yang
dipengaruhi oleh faktor lingkungan (Meggitt, 2012: 1). Piaget (dalam Susanto,
2013: 77) mengatakan bahwa setiap tahapan perkembangan kognitif mempunyai
karakteristik yang berbeda-beda. Tahap-tahap perkembangan tersebut saling
berkaitan dan urutan tahap-tahap tidak dapat ditukar atau dibalik tetapi tahun
terbentuknya tahun tersebut dapat berubah-ubah menurut situasi seseorang
(Suparno, 2001: 25). Berdasarkan pengertian yang sudah ada, arti perkembangan
yang digunakan dalam penelitian ini adalah proses perubahan yang terjadi secara
bertahap dan berlangsung secara sistematis dan dipengaruhi oleh lingkungan.
10
Piaget mengelompokkan tahap-tahap perkembangan kognitif seorang anak
menjadi empat tahap yaitu tahap sensorimotor, tahap praoperasi, tahap operasi
konkret, dan tahap operasi formal (Suparno, 2001: 24).
2.1.1.1 Tahap Sensorimotor (umur 0-2 tahun)

Pada tahap ini pemikiran anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi anak
terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar,
membau, dan lain-lain. Pada tahap ini, anak belum dapat berbicara dengan bahasa
dan belum mempunyai bahasa simbol untuk mengungkapkan adanya suatu benda
yang tidak berada di dekatnya (Suparno, 2001: 26)
Tahap perkembangan awal sensorimotor sangat penting karena menjadi
dasar perkembangan persepsi dan intelegensi anak pada tahap-tahap berikutnya
(Suparno, 2001: 27).
2.1.1.2 Tahap Praoperasi (umur 2-7 tahun)

Tahap pemikiran praoperasi dicirikan dengan adanya penggunaan simbol
atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek. Cara berpikir
simbolik tersebut diungkapkan dengan penggunaan bahasa. Dengan adanya
penggunaan simbol tersebut, seorang anak dapa mengungkapkan dan
membicarakan sutau hal yang sudah terjadi tanpa terikat ruang dan waktu. Selain
itu, tahap ini juga dicirikan denga pemikiran intuitif yang tidak logis (Suparno,
2001: 49).
2.1.1.3 Tahap Operasi Konkret (umur 7-11 tahun)

Tahap operasi konkret dicirikan dengan perkembangan sistem pemikiran
yang didasarkan pada aturan-aturan tertentu yang logis dengan sifat reversibilitas
dan kekekalan. Sistem pemikiran yang logis tersebut dapat diterapkan dalam
11
memecahkan persoalan-persoalan konkret yang dihadapi. Pada tahap ini anak juga
sudah mampu untuk mengurutkan dan mengklasifikasikan objek. Meskipun
demikian, cara berpikir anak tetap terbatas karena masih berdasarkan sesuatu yang
kelihatan nyata/konkret. Maka, anak pada tahap ini masih tetap kesulitan untuk
memecahkan persoalan-persoalan yang bersifat abstrak (Suparno, 2001: 69-70).
2.1.1.4 Tahap Operasi Formal (umur 11 tahun ke atas)
Tahap operasi formal merupakan tahap terakhir dalam perkembangan
kognitif menurut Piaget. Pada tahap ini, seseorang remaja sudah dapat berpikir
logis dan pemikirannya teoretis formal berdasarkan proposisi dan hipotesis, dan
dapat mengambil kesimpulan tanpa mengamati terlebih dahhulu (Piaget dalam
Suparno, 2001: 88).
Target pengguna media pembelajaran IPA materi bagian luar tumbuhan dan
fungsinya berbasis metode Montessori adalah siswa kelas IV SD. Usia anak pada
jenjang tersebut pada kisaran 10 tahun. Berdasarkan teori perkembangan kognitif
anak yang dikemukakan oleh Piaget. Piaget (dalam Suparno, 2001: 70)
menyatakan bahwa siswa usia 8 sampai 11 tahun masuk pada tahap operasional
konkret yang ditandai dengan adanya system operasi berdasarkan apa-apa yang
kelihatan nyata atau konkret. Anak masih menerapkan logika berpikir pada
barang-baramh yang konkret, belum bersidat abstrak apalagi hipotesis. Piaget
(dalam Suparno, 2001: 70) juga mengungkapkan inteligensi pada tahap ini sudah
sangat maju, namun cara berpikir seorang anak tetap terbatas karena masih
berdasarkan sesuatu yang konkret. Pada fase ini siswa menunjukkan
keingintahuannya yang cukup tinggi untuk mengenali lingkungannya.
12
2.1.2 Media Pembelajaran

2.1.2.1 Pengertian Media Pembelajaran
Kata media berasal dari bahasa Latin dan merupakan bentuk jamak dari
kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar. Gagne (1970)
menyatakan bahwa media pembelajaran adalah berbagai jenis komponen dalam
lingkungan siswa yang dapat merangsangnya untuk belajar. Briggs (1970) juga
mengungkapkan bahwa media pembelajaran adalah segala alat fisik yang dapat
menyajikan pesan serta merangsang siswa untuk belajar. Asosiasi Pendidikan
Nasional (National Education Association/ NEA) merumuskan pengertian yang
berbeda, media pembelajaran adalah bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak
maupun audiovisual serta peralatannya. Berdasarkan pengertian yang sudah ada,
arti media pembelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah seperangkat
alat yang dirancang dan digunakan untuk memudahkan dalam penyampaian materi
pembelajaran kepada siswa.
2.1.2.2 Manfaat Media Pembelajaran

Media mengandung dan membawa pesan atau informasi kepada penerima
yaitu siswa (Arsyad, 2010: 81). Menurut Sadiman, dkk (2008), secara umum
media pembelajaran memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Memperjelas penyajian peran agar tidak terlalu bersifat verbalistis (dalam
bentuk kata-kata tertulis atau lisan belaka).
2. Mengatasi keterbatasan ruang, waktu dan daya indera, seperti misalnya:
a. objek yang terlalu besar bisa digantikan dengan realita, gambar, film,
atau model
b. objek yang kecil dibantu dengan proyektor mikro, film bingkai, film,
atau gambar
13
c. gerak yang terlalu lambat atau terlalu cepat, dapat dibantu dengan
timelapse atau highspeed photography
d. kejadian atau peristiwa yang terjadi dimasa lalu bisa ditampilkan lagi
lewat rekaman film, video, film bingkai, foto maupun secara verbal
e. objek yang terlalu kompleks (misalnya mesin-mesin) dapat disajikan
dengan model, diagram, dan lain-lain, dan
f. konsep yang terlalu luas (gunung berapi, gempa bumi, iklim, dan lain-
lain) dapat divisualkan dalam bentuk film, film bingkai, gambar, dan
lain-lain.
3. Penggunaan media pendidikan secara tepat dan bervariasi dapat mengatasi
sikap pasif anak didik. Dalam hal ini media pendidikan berguna untuk:
a. Menimbulkan kegairahan belajar
b. Memungkinkan interaksi yang lebih langsung antaraanak didik dengan
lingkungan dan kenyataan
c. Memungkinkan anak didik belajar sendiri menurut kemampuan dan
minatnya.
4. Dengan sifat yang unik pada setiap siswa ditambah lagi dengan
lingkungan dan pengalaman yang berbeda, sedangkan kurikulum dan
materi pendidikan ditentukan sama untuk setiap siswa, maka guru banyak
mengalami kesulitan bilamana semuanya itu harus diatasi sendiri. Masalah
itu dapat diatasi dengan manfaat media pendidikan yaitu dalam:
a. memberikan perangsang yang sama.
b. mempersamakan pengalaman.
c. menimbulkan persepsi yang sama.
14
2.1.2.3 Klasifikasi Media Pembelajaran

Salah satu ciri media pembelajaran adalah bahwa media mengandung dan
membawa pesan atau informasi kepada penerima yaitu siswa (Arsyad, 2010: 81).
Berikut klasifikasi media pembelajaran menurut Heinich, Molenda, dan Russel
(dalam Sanjaya, 2012: 125-126) yang dapat digunakan dalam kegiatan
pembelajaran yaitu:
1. Media yang tidak diproyeksikan
a. Realita: Benda nyata yang digunakan sebagai bahan belajar atau biasa
disebut benda yang sebenarnya. Misalkan kalau guru ingin
menjelaskan tentang cara kerja pesawat telepon atau cara kerja mesin
tertentu, maka telepon atau mesin itu sendiri yang digunakan sebagai
media.
b. Model: benda tiga dimensi yang merupakan representasi dari benda
sesungguhnya. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa tidak setiap
materi pembelajaran dapat diajarkan melalui benda yang sebenarnya.
Guru dalam mengajarkan tentang gajah misalnya, tidak mungkin
membawa gajah ke ruang kelas, selain berbahaya juga bentuk gajah itu
sendiri yang besar. Dengan demikian, guru cukup membawa model
atau benda tiruan ke dalam kelas, ketika mengajarkan tentang gajah.
c. Grafis: Gambar atau visual yang penampilannya tidak diproyeksikan
(grafik, chart, poster, kartun).
d. Display: Medium yang penggunaannya dipasang di tempat tertentu
sehingga dapat dilihat informasi dan pengetahuan di dalamnya.
Contohnya adalah flip chart, papan planel, bulletin board dan lain
15
sebagainya. Display dengan berbagai bentuknya sangat berguna untuk
menyampaikan informasi dan memamerkan berbagai karya siswa.
2. Media yang diproyeksikan (projected media),
a. OHP (Over Head Projektor) berguna untuk memproyeksikan media
transparan kearah layar, dengan hasil gambar yang cukup besar.
b. Slide: media semacam ini diperlukan layar khusus untuk
memproyeksikannya.
3. Media audio,
a. Audio kaset,
b. Audio vision,
c. Aktif audio vision
4. Video dan film
5. Multimedia berbasis computer
Computer assisted instructional (pembelajaran berbasis komputer).
6. Multimedia kit: perangkat praktikum.
Media yang akan dikembangkan oleh peneliti adalah media yang tidak
diproyeksikan dengan jenis model, karena bentuknya berupa tiruan pohon yaitu
berupa replika tumbuhan. Media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan
fungsinya memiliki bentuk tiga dimensi. Komponen media pembelajaran yang
dikembangkan berupa kotak tumbuhan, replika tumbuhan, dan kartu tumbuhan.
2.1.3 Metode Montessori

2.1.3.1 Sejarah Montessori
Maria Montessori adalah seorang wanita yang lahir di Chiaravalle, Italia
Utara pada tahun 1870. Montessori lahir dari keluarga yang berada dan memiliki
pendidikan yang tinggi. Ayahnya, Alessandro Montessori adalah seorang yang

16
konservatif, yang memegang nilai-nilai tradisional tentang peran wanita,
sedangkan ibunya, Renilde Stoppani, adalah sosok yang mendampingi dan
mendorong Montessori dalam mencapai cita-citanya. Montessori lahir pada saat
Italia masih mengalami keterbelakangan karena tingkat buta huruf yang cukup
besar. Keadaan ini membuat orang tua Montessori memutuskan untuk pindah ke
Roma demi memberikan pendidikan yang lebih baik bagi Montessori (Magini,
2013:7-11). Maria Montessori adalah salah satu tokoh yang mengembangkan
suatu sistem pendidikan yang berfokus dengan anak usia dini (Morrison,
2012:67).
Seperti anak-anak pada umumnya, Montessori menempuh pendidikan
yang dimulai dari Sekolah Dasar di Via di San Nicolo. Sejak Sekolah Dasar,
Montessori mulai memiliki ketertarikan terhadap ilmu matematika. Setelah
menyelesaikan pendidikan di Sekolah Dasar, Montessori melanjutkan sekolah
jurusan teknik di Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti pada tahun
ajaran 1882/ 1883. Pada tahun 1886 sampai 1889, Montessori melanjutkan di
akademi kejuruan teknik dengan mengambil jurusan Ilmu Fisika dan Matematika.
Setelah menyelesaikan pendidikan di akademi, Montessori menempuh kuliah di
Fakultas Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas La Sapienza Roma paada tahun
1890. Namun, pada tahun 1892, Montessori beralih ke Fakultas Kedokteran dan
menyelesailan studinya (Magini, 2013:13-14).
Selama menempuh perkuliahan di universitas, Montessori juga
menjalankan penelitian di klinik psikiatri sebagai asisten dokter. Hal ini membuat
Montessori tertarik pada anak-anak yang mempunyai kelemahan dalam berpikir
atau feeble-minded children. Ketertarikan ini membuat Montessori mulai
17
membaca beberapa penelitian yang juga meneliti mengenai anak-anak yang
feeble-minded children (Magini, 2013: 7-11). Beberapa ahli yang tulisannya
dipelajari oleh Montessori adalah Jean Itard, Edward Seguin, dan dua orang
dokter dan psikolog yang berasal dari Perancis. Itard melakukan eksperimen
tentang “anak liar”. Menurut Itard, anak-anak mengalami tahap perkembangan
dengan melibatkan beberapa aktivitas yang sesuai dengan periode usia tertentu.
Akan tetapi, anak yang mengalami gangguan fisik dan mental akan mengalami
kehilangan potensi dari tahap perkembangan yang menganggu pertumbuhannya
(Gutek, 2013:10-11). Edward Seguin melakukan penelitian lebih lanjut dari teori
Itard dengan mencetuskan “pedagogia ortofrencia” yaitu pendidikan bagi anak
tunagrahita. Menurut Seguin, cacat mental adalah akibat dari kelemahan sistem
saraf yang berdampak pada tidak berfungsinya saraf sebagai semestinya. Hal
tersebut membuat Seguin melakukan pendekatan mekanis untuk melatih otot-otot
tubuh dan sensorial melalui latihan hidup sehari-hari (Magini, 2013:26).
Berdasarkan kedua penelitian di atas, Montessori mengembangkan dua prinsip
dalam pendekatannya yaitu (1) keterbelakangan mental membutuhkan suatu jenis
pendidikan khusus dan tidak hanya melalui penanganan medis dan (2) jenis
pendidikan khusus tersebut dilakukan dengan menggunakan bahan dan media
pembelajaran (Gutek, 2013:12).
Maria Montessori terus menerus mengembangkan beberapa sekolah
berdasarkan metode penelitiannya. Montessori mulai menjalankan perannya
sebagai pendidik. Lingkungan sekolah diciptakan selayaknya lingkungan rumah
anak. Montessori juga menyiapkan beberapa perabotan yang ukurannya
disesuaikan dengan anak-anak. Selain itu, Montessori juga menyiapkan beberapa
18
media yang bisa digunakan oleh anak-anak seperti balok silinder. Ia mengamati
anak-anak dengan aktivitasnya. Salah satunya, Montessori mengamati anak yang
sedang mencoba memasangkan balok silinder ke tempatnya. Walaupun anak
tersebut berulang kali tidak berhasil untuk memasangkannya, tetapi anak tersebut
tetap mencoba hingga berhasil. Hal lain yang dilakukan Montessori adalah
mencoba menganggu dengan beberapa keramaian, namun anak tersebut tetap
berkonsentrasi memasangkan balok. Pengalaman tersebut menarik minat
Montessori bahwa konsentrasi akan membuahkan kepuasan batin yang tidak
ternilai ketika ia berhasil (Magini, 2013:48-49).
Keberhasilannya dalam mendidik anak-anak menggunakan media dan
observasinya mengembangkan ide-ide mengenai pendidikan membawa
Montessori menjadi tokoh terkenal pada kala itu. Selain itu, penelitian dan
pengembangannya dalam dunia pendidikan membawanya pada sebuah
penghargaan. Montessori juga menjadi nominasi Nobel Perdamaian sebanyak tiga
kali. Montessori terus mengembangkan metode pendidikannya ini dengan
beberapa seminar yang diselenggarakan. Montessori pun juga mendemostrasikan
penggunaan medianya hingga menjelaskan perubahan sikap anak dan lingkungan
masyarakat sekitar melalui pendekatannya (Magini, 2013:63). Beberapa hal terus
Montessori kembangkan hingga pada bulan Mei 1952. Montessori meninggal di
usia ke-82 pada tanggal 6 Mei 1952 di Noordwijk, Belanda (Magini, 2013:97).
2.1.3.2 Pengertian Metode Montessori
Metode Montessori adalah metode pembelajaran yang dilakukan sambil
bermain dan menggunakan panca indera secara maksimal selama pembelajaran,
sehingga menciptakan kesenangan pada anak ketika belajar (Montessori, 2003:
19
33). Sudono (2002:2) mengungkapkan metode Montessori adalah cara
mempelajari dan menyerap segala sesuatu yang terjadi di lingkungannya. Pada
dasarnya ada 5 prinsip dasat dalam metode Montessori yaitu menghormati anak,
pikiran penyerap, periode sensitif, swadidik, dan menyiapkan lingkungan
(Bradley, 2013:7-9). Berdasarkan pengertian yang sudah ada, arti metode
Montessori yang digunakan dalam penelitian ini adalah cara belajar yang
menekankan prinsip dasar pembelajaran pada kebebasan dan kemandirian dengan
persiapan lingkungan.
2.1.3.3 Prinsip-prinsip Pendidikan dalam Metode Montessori
Pembelajaran Montessori menggunakan delapan prinsip, sebagaimana
yang telah dikemukakan oleh Lillard (2005:30-33), yaitu:
1. Keleluasan dalam beraktivitas, Anak-anak mendapat keleluasan untuk
bergerak bebas bekerja di meja maupun di lantai dengan beralaskan karpet
kecil.
2. Kemerdekaan dalam memilih, Anak-anak diberi kebebasan dalam memiliih
sendiri apa yang hendak dipelajari, seberapa lama akan beraktivitas, dan
dengan siapa akan bekerja.
3. Pentingnya minat.
4. Pentingnya motivasi intrinsik dengan menghapus hadiah dan hukuman.
5. Pentingnya kolaborasi antar teman.
6. Pentingnya konteks dalam pembelajaran.
7. Pentingnya gaya interaksi autoritatif dari orang dewasa.
8. Pentingnya keteraturan dan kerapian lingkungan belajar.
20
2.1.4 Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori

Montessori mengartikan media pembelajaran adalah sebagai material yang
didesain untuk menarik perhatian anak-anak dan dapat mengajarkan berbagai
konsep dengan menggunakan alat tersebut secara berulang-ulang (Lillard, 2005:
21).
2.1.4.3 Syarat Media Pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Setiap media pembelajaran yang dibuat Montessori memiliki ciri tersendiri
atau khusus, jika dibandingkan dengan media pembelajaran yang lain. Ciri-ciri
khusus tersebut adalah sebagai berikut, sebagaimana dibahas dalam Montessori
(2002:170-176).
1) Menarik
Setiap media pembelajaran Montessori harus mampu menarik perhatian anak,
sehingga secara spontan atau tidak sadar anak ingin menyentuh, meraba,
memegang, merasakan, dan menggunakannya untuk belajar (Montessori,
(2002:174-175).
2) Bergradasi
Gradasi yang dimaksudkan adalah rangsangan yang rasional tentang suatu
gradasi (Montessori, 2002:175). Media pembelajaran yang baik seharusnya
memuat gradasi. Unsur gradasi pada umumnya tampak dari segi warna dan
bentuk.
3) Auto-correction (Memiliki Pengendali Kesalahan)
Media pembelajaran harus memiliki pengendali kesalahan, maksudnya
adalah melalui media pembelajaran tersebut anak dapat mengetahui sendiri setiap
kesalahan yang dilakukan sehingga dengan sendirinya anak tahu jika mereka
melakukan kesalahan.
21
4) Auto-education (Pembelajaran Mandiri)
Seluruh media pembelajaran Montessori dibuat sedemikian rupa sehingga
memungkinkan anak melakukan pendidikan diri (auto-education). Hal tersebut
secara tidak langsung akan meningkatkan kemandirian siswa dalam belajar,
karena peran pendidik dalam Montessori adalah sebagai pengamat.
5) Kontekstual
Montessori telah menyebutkan keempat ciri media pembelajaran, pada
penelitian ini peneliti menambahkan satu ciri yaitu kontekstual. Kontekstual
merupakan sistem pengajaran yang cocok dengan otak karena menghubungkan
muatan akademis dengan konteks kehidupan sehari-hari anak sehingga dapat
merangsang otak untuk menyusun pola-pola yang mewujudkan makna.
Berdasarkan paparan yang sudah ada, pengertian media berbasis metode
Montessori yang digunakan dalam penelitian ini adalah media yang memiliki ciri
menarik, bergradasi, auto-education, auto-correction, dan kontekstual. Peneliti
mengembangkan media pembelajaran dengan memperhatikan ciri-ciri media
pembelajaran Montessori. Media pembelajaran yang dikembangkan menarik,
dengan memberikan warna dan cara penggunaan yang menyenangkan. Media
pembelajaran yang dikembangkan juga memiliki ciri bergradasi yaitu terdapat
pada berbagai warna, bentuk dan tekstur. ciri auto-correction membantu siswa
dapat mengetahui kesalahannya sendiri ketika belajar. Siswa juga dapat belajar
secara mandiri tanpa didampingi oleh guru (auto-education) melalui media
pembelajaran ini. Media pembelajaran yang dikembangkan juga dibuat dengan
menggunakan bahan-bahan yang dapat ditemukan dengan mudah di lingkungan
sekitar. Peneliti mengembangkan media pembelajaran berbasis metode
22
Montessori untuk mata pelajaran IPA pada materi bagian luar tumbuhan dan
fungsinya.
2.1.4.4 Keunggulan Media pembelajaran Berbasis Metode Montessori
Media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki keunggulan
daripada media pembelajaran yang lainnya. Hal ini terjadi karena media
pembelajaran berbasis metode Montessori dirancang dengan memperhatikan
karakteristik pembelajaran Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction,
auto-education, dan kontekstual. Gutek (2013:240) mengemukakan bahwa ada
beberapa keunggulan media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu: 1)
bahan pembelajaran dari Montessori memungkinkan terjadinya pembelajaran
sendiri sehingga dapat melatih anak untuk belajar secara mandiri, 2) material yang
digunakan dalam pembelajaran Montessori dapat menghasilkan sebuah
pemdidikan indra, 3) menyajikan benda-benda yang dapat menarik perhatian
spontan dari anak, 4) mengandung rangsangan-rangsangan yang rasional. Gutek
(2013:236) juga menambahkan bahwa bahan pembelajaran Montessori dapat
mengontrol setiap kesalahan yang akan membuat anak berproses dan fokus untuk
memperbaiki kesalahannya dan melakukan perbaikan dengan berbagai cara.
2.1.5 Ilmu Pengetahuan Alam

2.1.5.1 Hakikat IPA
1. Pengertian IPA
Hakikat pembelajaran sains yang didefinisikan sebagai ilmu tentang alam
yang dalam bahasa Indonesia disebut dengan ilmu pengetahuan alam, dapat
diklasifikasikan menjadi tiga bagian, yaitu ilmu pengetahuan sebagai produk,
23
proses, dan sikap. Sutrisno (dalam Susanto, 2007) menambahkan bahwa dalam
IPA juga sebagai prosedur dan IPA sebagai teknologi. Penambahan tersebut
merupakan pengembangan dari ketiga komponen di atas, yaitu pengembangan
prosedur dari proses, sedangkan teknologi dari aplikasi konsep dan prinsip-prinsip
IPA sebagai produk. Sikap yang dimaksud dalam pembelajaran IPA adalah sikap
ilmiah. Dengan pembelajaran IPA di sekolah, siswa diharapkan dapat
menumbuhkan sikap ilmiah seperti seorang ilmuan. Jenis-jenis sikap yang
dimaksud ialah sikap ingin tahu, percaya diri, jujur, tidak tergesa-gesa, dan
objektif terhadap fakta. Berdasarkan paparan yang sudah ada, arti pembelajaran
IPA yang digunakan dalam penelitian ini adalah ilmu yang mempelajari kondisi
alam sekitar dengan berbagai hubungan yang membutuhkan penalaran.
2. Tujuan Pembelajaran IPA di Sekolah Dasar
Susanto (2012) menyebutkan bahwa konsep IPA di sekolah dasar
merupakan konsep yang terpadu, karena belum dipisahkan secara tersendiri,
seperti mata pelajaran kimia, biologi dan fisika. Badan Nasional Standar
Pendidikan (BNSP, 2006) merumuskan tujuan pembelajaran sains disekolah dasar
adalah sebagai berikut:
a. Memperoleh keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa
berdasarkan keberadaan, keindahan, dan keteraturan alam ciptaap-Nya.
b. Mengembangkan pengetahuan dan pemahaman konsep IPA yang bermanfaat
dan dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.
c. Mengembangkan rasa ingin tahu, sikap positif dan kesadaran tentang adanya
hubungan saling memengaruhi antara IPA, lingkungan, teknologi, dan
masyarakat.
24
d. Mengembangkan keterampilan proses untuk menyelidiki alam sekitar,
memecahkan masalah, dan membuat keputusan.
e. Meningkatkan kesadaran untuk berperan serta dalam memelihara, menjaga,
dan melestarikan lingkungan alam.
f. Meningkatkan kesadaran untuk menghargai alam dan segala keteraturannya
sebagai salah satu ciptaan Tuhan.
g. Memperoleh bekal pengetahuan, konsep, dan keterampilan IPA sebagai dasar
untuk melanjutkan pendidikan ke SMP.
2.1.5.2 Materi Bagian-bagian Tumbuhan

Tumbuhan tersusun dari beberapa bagian, yaitu akar, batang, daun, bunga,
dan biji.
1. Akar
a. Struktur Akar
Secara umum, akar memiliki beberapa bagian utama. Bagian-bagian
tersebut adalah inti akar, rambut akar, dan tudung akar (Wahyono dan
Nurachmandani, 2008: 30). Perhatikan gambar berikut!
Inti akar
Rambut
akar
akar
akar
Tudung
akar
akar
akar
(Sumber: Wahyono & Nurachmandani: 30)
Gambar 2.1 Struktur Akar
25
1) Inti Akar
Inti akar terdiri atas pembuluh kayu dan pembuluh tapis. Pembuluh kayu
berfungsi mengangkut air dari akar ke daun. Pembuluh tapis berfungsi
mengangkut hasil fotosintesis dari daun ke seluruh bagian tumbuhan.
2) Rambut Akar
Rambut akar atau bulu-bulu akar berbentuk serabut halus. Rambut akar
terletak di dinding luar akar. Fungsi rambut akar adalah mencari jalan di antara
butiran tanah. Hal inilah yang menyebabkan akar dapat menembus masuk ke
dalam tanah. Selain itu, rambut akar juga berfungsi menyerap air dari dalam
tanah.
3) Tudung Akar
Tudung akar terletak di ujung akar. Bagian ini melindungi akar saat
menembus tanah.
Akar dikelompokkan menjadi dua, yaitu akar serabut dan akar tunggang
(Wahyono dan Nurachmandani, 2008: 30-31).
a) Akar Serabut
Akar serabut berbentuk seperti serabut. Ukuran akar serabut relatif kecil,
tumbuh di pangkal batang, dan besarnya hampir sama Akar semacam ini
dimiliki oleh tumbuhan berkeping satu (monokotil). Misalnya kelapa, rumput,
padi, jagung, dan tumbuhan hasil mencangkok.
b) Akar Tunggang
Akar tunggang adalah akar yang terdiri atas satu akar besar yang
merupakan kelanjutan batang, sedangkan akar-akar yang lain merupakan
cabang dari akar utama. Perbedaan antara akar utama dan akar cabang sangat
26
nyata. Jenis akar ini dimiliki oleh tumbuhan berkeping dua (dikotil). Misalnya,
kedelai, mangga, jeruk, dan melinjo. Ada beberapa akar khusus yang hanya
terdapat pada tumbuhan tertentu, antara lain, akar isap, contohnya akar benalu;
akar tunjang, contohnya akar pandan; akar lekat, contohnya akar sirih; akar
gantung, contohnya akar pohon beringin; akar napas, contohnya akar pohon
kayu api.
b. Fungsi Akar
Bagi tumbuhan akar memiliki beberapa kegunaan, antara lain, untuk
menyerap air dan zat hara, untuk menunjang berdirinya tumbuhan, serta untuk
menyimpan cadangan makanan (Wahyono dan Nurachmandani, 2008: 31).
1. Menyerap air dan zat hara (mineral). Tumbuhan memerlukan air dan zat
hara untuk kelangsungan hidupnya. Untuk memperoleh kebutuhannya
tersebut, tumbuhan menyerapnya dari dalam tanah dengan menggunakan
akar. Oleh karena itu, sering dijumpai akar tumbuh memanjang menuju
sumber yang banyak mengandung air.
2. Menunjang berdirinya tumbuhan. Akar yang tertancap ke dalam tanah
berfungsi seperti pondasi bangunan. Akar membuat tumbuhan dapat
berdiri kokoh di atas tanah.
3. Sebagai alat pernapasan. Selain menyerap air dan zat hara, akar juga
menyerap udara dari dalam tanah. Hal ini mungkin dilakukan karena pada
tanah terdapat pori-pori. Melalui pori-pori tersebut akar tumbuhan
memperoleh udara dari dalam tanah.
4. Sebagai penyimpan makanan cadangan. Pada tumbuhan tertentu, seperti
ubi dan bengkoang, akar digunakan sebagai tempat menyimpan makanan
27
cadangan. Biasanya, akar pada tumbuhan tersebut akan membesar seiring
banyaknya makanan cadangan yang tersimpan. Makanan cadangan ini
digunakan saat menghadapi musim kemarau atau ketika kesulitan mencari
sumber makanan. Manusia juga sering menggunakan akar tumbuhan untuk
keperluan hidupnya. Misalnya, sebagai sumber makanan, contohnya ubi
kayu dan wortel; sebagai bahan obat-obatan, contohnya jahe dan kunyit;
sebagai bumbu, contohnya jahe, kunyit, dan laos.
2. Batang
1. Struktur Batang
Empulur
Xilem
Kambium
Floem
Epidermis
Parenkim

Gambar 2.2 Struktur Batang
Batang dapat diumpamakan sebagai sumbu tubuh tumbuhan (Wahyono
dan Nurachmandani, 2008: 33). Bagian ini umumnya tumbuh di atas tanah. Arah
tumbuh batang tumbuhan menuju sinar matahari. Umumnya batang bercabang,
tetapi pada tumbuhan tertentu batangnya tidak memiliki cabang seperti pada
tumbuhan pisang, kelapa, dan pepaya. Struktur batang terdiri atas epidermis,
korteks, endodermis, dan silinder pusat (stele). Silinder pusat pada batang ini
terdiri atas beberapa jaringan yaitu empulur, perikardium, dan berkas pengangkut
yaitu xilem dan floem.
28
Batang tumbuhan dapat dikelompokkan menjadi tiga jenis, yaitu batang
berkayu, batang rumput, dan batang basah (Wahyono dan Nurachmandani, 2008:
33).
(a) (b) (c)

Gambar 2.3 Jenis Batang; (a) batang kayu, (b) batang rumput, (c) batang basah
Batang berkayu memiliki kambium. Kambium mengalami dua arah
pertumbuhan, yaitu ke arah dalam dan ke arah luar. Ke arah dalam, kambium
membentuk kayu, sedangkan ke arah luar membentuk kulit. Karena pertumbuhan
kambium inilah batang tumbuhan bertambah besar. Contoh tumbuhan yang
memiliki batang jenis ini, antara lain, jati, mangga, dan mranti. Tumbuhan batang
rumput memiliki ruas-ruas dan umumnya berongga. Batang jenis ini mudah patah
dan tumbuhannya tidak sebesar batang berkayu. Misalnya, tanaman padi, jagung,
dan rumput. Tumbuhan batang basah memiliki batang yang lunak dan berair.
Misalnya, tumbuhan bayam dan patah tulang.
2. Fungsi Batang
Umumnya, warna batang muda adalah hijau muda, sedangkan warna
batang yang telah tua adalah kecokelat-cokelatan. Bagi tumbuhan, batang
memiliki beberapa kegunaan, antara lain sebagai penopang, pengangkut air dan
29
zat-zat makanan, penyimpan makanan cadangan, serta sebagai alat
perkembangbiakan (Wahyono dan Nurachmandani, 2008: 34).
a. Penopang
Fungsi utama batang adalah menjaga agar tumbuhan tetap tegak dan
menjadikan daun sedekat mungkin dengan sumber cahaya (khususnya matahari).
Batang tumbuh makin tinggi atau makin panjang. Hal ini menyebabkan daun yang
tumbuh pada batang makin mudah mendapatkan cahaya.
b. Pengangkut
Batang berguna sebagai pengangkut air dan mineral dari akar ke daun.
Selain itu, batang berperan penting dalam proses pengangkutan zat-zat makanan
dari daun ke seluruh bagian tumbuhan.
c. Penyimpan
Pada beberapa tumbuhan, batang berfungsi sebagai penyimpan makanan
cadangan. Misalnya, batang pada tumbuhan sagu. Makanan cadangan disini juga
bisa berwujud air, Misalnya, pada tumbuhan tebu dan kaktus. Makanan cadangan
ini akan digunakan saat diperlukan.
d. Alat perkembangbiakan
Batang juga berfungsi sebagai alat perkembangbiakan vegetatif. Hampir
semua pertumbuhan vegetatif, baik secara alami maupun buatan, menggunakan
batang. Bagi manusia, batang tumbuhan yang membentuk kayu dapat
dimanfaatkan, antara lain, untuk membuat perabot rumah tangga, contohnya
batang pohon jati; untuk bahan makanan, contohnya sagu, asparagus; untuk bahan
industri, contohnya tebu dan bambu.
30
3. Daun
Tumbuhan memiliki daun. Daun merupakan bagian tumbuhan yang
tumbuh dari batang (Wahyono dan Nurachmandani, 2008: 35). Daun umumnya
berbentuk tipis dan berwarna hijau. Warna hijau tersebut disebabkan warna
klorofil yang ada pada daun. Namun, daun ada juga yang berwarna kuning,
merah, atau ungu.
1. Struktur Daun
Tulang daun
Pelepah daun
Tangkai daun
Helai daun

Gambar 2.4 Struktur Daun
Bagian-bagian daun lengkap terdiri atas tulang daun, helai daun, tangkai
daun, dan pelepah daun. Contoh daun yang memiliki bagian-bagian lengkap,
antara lain daun pisang dan daun bambu. Di alam, kebanyakan tumbuhan
memiliki daun yang tidak lengkap. Misalnya, ada daun yang hanya terdiri atas
tangkai dan helai daun saja, contohnya daun mangga; ada pula daun yang hanya
terdiri atas pelepah dan helai daun saja, contohnya daun padi dan jagung.
Selain itu, daun juga memiliki urat. Urat daun adalah susunan pembuluh
pengangkut pada daun. Tumbuhan monokotil memiliki urat daun yang
memanjang dari pangkal ke ujung daun secara sejajar (Wahyono dan
31
Nurachmandani, 2008: 36). Tumbuhan dikotil memiliki urat daun yang
membentuk jaringan. Urat daun tersebut bercabang-cabang hingga menjadi
percabangan kecil dan membentuk susunan seperti jaring atau jala.
Bentuk tulang daun juga bermacam-macam, antara lain, menyirip,
melengkung, menjari, dan sejajar.

Gambar 2.5 Beberapa jenis daun (a) menyirip, (b) melengkung, (c) menjari dan
(d) sejajar
4. Bunga
a. Struktur Bunga

Gambar 2.6 Struktur Bunga
32
Bunga lengkap memiliki bagian-bagian sebagai berikut:
1. Kelopak, umumnya berwarna hijau dan berfungsi menutup bunga di saat
masih kuncup.
2. Mahkota, merupakan bagian bunga yang indah dan berwarna-warni.
3. Benang sari dengan serbuk sari sebagai alat kelamin jantan.
4. Putik sebagai alat kelamin betina.
5. Dasar dan tangkai bunga sebagai tempat kedudukan bunga.
Bunga yang memiliki tangkai, kelopak, mahkota, benang sari, dasar
bunga, dan putik disebut bunga sempurna (Wahyono dan Nurachmandani, 2008:
39). Jika memiliki semua bagian kecuali putik, maka disebut bunga jantan. Jika
memiliki semua bagian kecuali benang sari, maka disebut bunga betina. Bunga
yang memiliki benang sari dan putik disebut bunga hermafrodit.
b. Fungsi Bunga
Fungsi bunga yang utama adalah sebagai alat perkembangbiakan generatif
Perkembangbiakan generatif merupakan perkembangbiakan yang didahului
pembuahan. Pada tumbuhan berbunga, pembuahan yang terjadi didahului dengan
penyerbukan. Penyerbukan adalah peristiwa jatuhnya kepala serbuk sari ke kepala
putik.
Bagian bunga yang paling menarik adalah mahkota (Wahyono dan
Nurachmandani, 2008: 39). Mahkota yang indah dan berbau menyengat menarik
perhatian serangga, seperti kupu-kupu, kumbang, dan lebah. Akibatnya, tanpa
disadari proses penyerbukan terjadi. Sedangkan bagi manusia, bunga dapat
dimanfaatkan sebagai hiasan, perlengkapan upacara adat, dan bahan rempah-
rempah.
33
2.2 Penelitian yang Relevan

Peneliti menemukan beberapa penelitian yang relevan terkait dengan
metode Montessori. Penelitian yang berkaitan dengan metode Montessori antara
lain dilakukan oleh Widyaningrum (2015), Noi (2015) dan Hardiyanti (2016).
Widyaningrum (2015) mengembangkan alat peraga matematika pejumlahan dan
pengurangan berbasis metode Montessori untuk kelas II. Penelitian ini dilakukan
di SD BOPKRI Gondolayu kepada sekelompok siswa kelas II tahun ajaran 2014/
2015. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan pengembangan
(R&D). Beberapa langkah penelitian mengadopsi model Sugiyono serta Borg dan
Gall yang dimodifikasi menjadi lima langkah antara lain identifikasi potensi
masalah, perencanaan, pengembangan desain, validasi produk, dan uji coba
lapangan terbatas. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa alat peraga yang
dikembangkan mengandung lima ciri alat peraga berbasis metode Montessori
mempunyai kualitas “sangat baik”. Alat peraga dikembangkan terbukti dapat
mengatasi kesulitan belajar siswa dalam penjumlahan dan pengurangan yang
terbukti dengan adanya peningkatan skor posttest sebesar 53,74.
Noi (2015) melakukan penelitian tentang pengembangan alat peraga
pembelajaran Matematika materi perkalian berbasis metode Montessori.
Penelitian dilakukan di SD BOPKRI Gondolayu terhadap siswa kelas III tahun
ajaran 2014/2015. Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian dan
pengembangan (R&D). Penelitian dan pengembangan terdiri dari lima tahapan
yaitu potensi masalah, perencanaan, pengembangan desain alat peraga, validasi
produk, dan uji coba terbatas. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga
papan perkalian memiliki empat ciri, antara lain: menarik, bergradasi, memiliki
pengendali kesalahan, dan dapat digunakan siswa secara mandiri. Kualitas alat
34
peraga papan perkalian ditunjukkan dengan perolehan skor validasi 3,73 dalam
kategori “sangat baik”. Terdapat perbedaan nilai ketika uji coba terbatas, skor
pretest menunjukkan rerata 58,21 sedangkan posttest menunjukkan rerata 97,82.
Hardiyanti (2016) melakukan penelitian tentang pengembangan alat peraga
pembelajaran IPS SD materi keragaman budaya Indonesia berbasis metode
Montessori. Tujuan penelitian adalah untuk mengembangkan alat peraga
keragaman budaya Indonesia dengan konsep alat peraga Montessori yang sudah
ada kemudian, mengembangkan alat peraga dengan kualitas baik. Metode
penelitian dalam penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (R&D).
Model yang digunakan adalah model pengembangan paparkan oleh Ali dan
Ansrori (2014) dan Sugiyono (2015). Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat
peraga keragaman budaya Indonesia yang dikembangkan mengandung lima ciri
alat peraga berbasis metode Montessori memiliki kualitas yang “sangat baik”. Hal
tersebut dibuktikan dengan adanya peningkatan hasil nilai posttest mengalami
peningkatan sebesar 37,2. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa alat
peraga keragaman budaya Indonesia telah dikembangkan dari alat peraga
Montessori yang sudah ada, memiliki kualitas sangat baik dan membantu siswa
dalam mempelajari keragaman budaya di Indonesia.
Penelitian-penelitian yang relevan di atas meneliti tentang pengembangan
media pembelajaran berbasis metode Montessori untuk mata pelajaran
Matematika dan IPS, sementara untuk mata pelajaran IPA belum pernah
dilakukan. Oleh karena itu, peneliti mencoba melakukan penelitian dengan
mengembangkan media pembelajaran untuk mata pelajaran IPA materi bagian
35
luar tumbuhan dan fungsinya. Secara ringkas kerangka penelitian dalam penelitian
ini dapat dilihat literature map dalam bagan di bawah ini.
Penelitian tentang Media Pembelajaran

Berbasis Metode Montessori
Widyaningrum (2015) Noi (2015) Hadiyanti (2016)

Pengembangan Alat peraga Pengembangan Alat Peraga Pengembangan Alat peraga IPS
Matematika materi penjumlahan Pembelajaran Matematika SD materi keragaman budaya
dan pengurangan berbasis Materi Perkalian Berbasis Indonesia berbasis metode
metode Montessori Metode Montessori Montessori
Yang diteliti
Wahyudi (2017)
Pengembangan Media Pembelajaran IPA
SD Materi tentang Bagian Luar
Tumbuhan dan Fungsinya berbasis
Metode Montessori
Bagan 2.1 Literature Map dari Penelitian-penelitian yang Relevan
2.3 Kerangka Berpikir

Belajar terjadi sepanjang hidup manusia. Pengalaman langsung dalam belajar
akan lebih bermakna sehingga siswa lebih mudah mengingat sebuah materi
pembelajaran. Penggunaan media pembelajaran dalam sebuah pembelajaran
sangat membantu guru dalam menjelaskan suatu materi pembelajaran kepada
siswa, sebaliknya media pembelajaran juga membantu siswa dalam memahami
suatu materi dengan lebih mudah.
Salah satu metode yang melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran
adalah metode Montessori. Metode Montessori bertujuan agar siswa mempunyai
jiwa kemandirian dalam belajar dan menumbuhkan daya kreativitas serta inisiatif
sehingga mampu membuat inovasi-inovasi. Metode Montessori juga memberikan
36
kesempatan bagi siswa untuk menentukan tujuan belajar. Siswa mampu belajar
secara mandiri dengan menggunakan media pembelajaran yang telah ada.
Pembelajaran dengan menggunakan media pembelajaran berbasis metode
Montessori dapat membantu siswa untuk lebih mudah dalam mengingat dan
memahami suatu materi pembelajaran, karena dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis metode Montessori siswa dapat melakukan kegiatan yang
bermakna (siswa mengalami sendiri). Media pembelajaran berbasis Metode
Montessori terdapat pengendali kesalahan, sehingga siswa mampu mengetahui
kesalahanya secara langsung. Pembelajaran dengan menggunakan media
pembelajaran berbasis metode Montessori juga diharapkan dapat dijadikan
sebagai inovasi mengajar yang berpusat pada siswa. Melalui penggunaan media
pembelajaran berbasis metode Montessori dalam pembelajaran IPA, siswa
diharapkan dapat melakukan kegiatan belajar secara bertanggung jawab sehingga
dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.4 Pertanyaan Penelitian

2.4.1 Bagaimana prosedur pengembangan media pembelajaran IPA SD materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori?
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori menurut guru?
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori menurut ahli IPA
dan Montessori?
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori menurut siswa?
37
BAB III
METODE PENELITIAN
Uraian dalam bab ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, rancangan
penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data,
teknik analisis data, dan jadwal penelitian.
3.1 Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah penelitian dan
pengembangan atau sering disebut research and development. Sugiyono (2014:407)
mengungkapkan bahwa research and development adalah metode penelitian yang
bertujuan untuk mengembangkan/ menghasilkan produk tertentu dan menguji
keefektifan suatu produk. Hal yang senada diungkapkan oleh Sukmadinata
(2007:164), penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah
untuk mengembangkan produk baru atau menyempurnakan produk lama. Tidak
berbeda dengan kedua pendapat di atas, Borg dan Gall (2007:589) berpendapat bahwa
penelitian dan pengembangan adalah penelitian yang digunakan untuk merancang
produk atau prosedur baru, yang diuji secara sistematis di lapangan, dievaluasi, dan
direvisi hingga diperoleh kriteria spesifik meliputi efektivitas, kualitas, atau standar
yang sejenis. Berdasarkan tiga pengertian di atas dapat disimpulkan bahwa penelitian
dan pengembangan adalah jenis penelitian yang bertujuan untuk merancang,
mengembangkan, dan menghasilkan suatu produk, serta menguji secara sistematis
dengan standar tertentu.
Jenis penelitian ini merupakan jenis penelitian yang praktik dalam
mengembangkan dan menghasilkan suatu produk. Berdasarkan pengertian tersebut,
penelitian ini dilakukan untuk mengembangkan dan menghasilkan produk.
38
Berdasarkan pengertian tersebut, penelitian ini dilakukan untuk menghasilkan media
pembelajaran IPA berbasis Metode Montessori materi bagian luar tumbuhan dan
fungsinya. Penelitian ini dibatasi sampai pada uji coba lapangan terbatas yang
dilakukan untuk mengetahui penggunaan media pembelajaran oleh siswa untuk
membantu memahami materi bagian tumbuhan dan fungsinya di kelas IV. Selain itu,
hasil dari penelitian ini berupa sebuah prototipe media pembelajaran bagian
tumbuhan dan fungsinya berbasis Metode Montessori.
3.2 Setting Penelitian
Setting dalam penelitian yang akan dilakukan meliputi lokasi penelitian,
subyek penelitian, obyek penelitian, dan waktu penelitian. Peneliti menguraikan
sebagai berikut.
3.2.1 Lokasi Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini dilakukan di SD Pangudi Luhur Yogyakarta.
Sekolah tersebut terletak di Jalan Panembahan Senopati Nomor 18, Yogyakarta.
Pemilihan SD tersebut sebagai tempat uji coba lapangan terbatas dikarenakan SD
Pangudi Luhur Yogyakarta menduduki peringkat 14 Ujian Nasional tahun ajaran
2015/2016, namun prestasi tersebut kurang sesuai karena permasalahan terkait
dengan pembelajaran IPA yang masih sering ditemukan di tiap kelas. Permasalahan
tersebut salah satunya terjadi di kelas IV. Peneliti menemukan permasalahan pada
saat melakukan observasi pada tanggal 17 September 2016 yaitu siswa tidak dapat
menjawab pertanyaan tentang materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya yang
diberikan oleh guru dengan benar. Selain itu, SD Pangudi Luhur memiliki letak yang
strategis dan memungkinkan untuk mencari bahan-bahan yang digunakan sebagai
media atau media pembelajaran.
39
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas IV PL 4 semester
ganjil tahun ajaran 2016/2017 di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Sekelompok siswa
tersebut berjumlah 10 anak yang terdiri dari 5 siswa putri dan 5 siswa putra.
Pemilihan sekelompok siswa tersebut berdasarkan hasil diskusi dan rekomendasi dari
wali kelas. Siswa dipilih secara random (acak), artinya kemampuan berpikir yang
dimiliki siswa adalah beragam.
3.2.3 Objek Penelitian
Objek dari penelitian ini adalah media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya yang terdiri dari kotak
tumbuhan, replika tumbuhan, dan kartu tumbuhan. Media pembelajaran ini dirancang
untuk membantu siswa kelas IV belajar tentang bagian-bagian luar tumbuhan dan
fungsinya. Kotak tumbuhan terdiri dari tiga laci, laci pertama berisi replika tumbuhan
monokotil, laci kedua berisi replika tumbuhan dikotil, dan laci ketiga berupa kartu
tumbuhan. Bentuk replika tumbuhan berupa tumbuhan yang dapat dirangkai,
sehingga per bagian dari komponen tumbuhan itu terpisah yaitu akar, batang, daun,
bunga, dan buah. Sedangkan kartu tumbuhan dibuat dengan menggunakan kertas
yang dilaminating, sehingga dapat bertahan lama.
3.2.4 Waktu Penelitian
Penelitian dilakukan pada bulan Juni hingga Februari semester genap tahun
2016/ 2017. Secara keseluruhan, penelitian ini berlangsung selama kurang lebih 8
bulan. Penelitian dimulai sejak penyusunan proposal hingga akhir penyelesaian
tugas akhir ini.
40
3.3 Rancangan Penelitian
Penelitian dan pengembangan ini mengadopsi model Borg dan Gall (1983:
775-787) dan Sugiyono (2014: 408-427). Sugiyono (2014: 408-409) menyebutkan
ada sepuluh langkah dalam penelitian pengembangan yaitu potensi dan masalah,
pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk,
revisi produk, uji coba pemakaian, revisi produk, dan produksi massal. Berikut
adalah model penelitian pengembangan menurut Sugiyono (2014:409) yang
disajikan dalam bentuk bagan 3.1.
(1) pontensi dan (2) pengumpulan (3) desain produk

masalah data
(7) Uji coba (5) revisi desain (4) validasi

produk desain
(6) revisi produk (8) uji coba (9) revisi produk

pemakaian
(10) produksi
massal
Bagan 3.1 Model Pengembangan Menurut Sugiyono (2014: 409)
Bagan di atas menggambarkan langkah-langkah penelitian dan
pengembangan yang dimulai dengan adanya potensi dan masalah. Melihat adanya
potensi dan masalah tersebut, langkah selanjutnya adalah mengumpulkan
informasi yang digambar dalam data empirik. Data empirik tersebut dijadikan
sebagai bahan untuk membuat desain produk. Produk kemudian divalidasi oleh
41
ahli sehingga dapat diketahui kekuatan dan kelemahannya. Kelemahan yang telah
diketahui tersebut dicoba untuk dikurangi atau diperbaiki pada langkah revisi
desain. Produk yang telah direvisi selanjutnya diuji cobakan secara terbatas untuk
mengetahui manfaat dari produk untuk mengatasi masalah yang dihadapi
responden. Setelah diuji cobakan, dilakukan revisi kembali untuk memperbaiki
kelemahan yang dialami responden selama pemakaian produk. Kemudian
dilakukan uji coba pemakaian pada lingkup responden yang sebenarnya. Apabila
dalam uji coba tersebut ditemukan kembali kekurangan, maka dilakukan revisi
produk kembali. Setelah produk dinyatakan efektif dan layak, produk akan
diproduksi secara massal (Sugiyono, 2012: 297-311).
Berdasarkan penjelasan tahapan pengembangan di atas, peneliti
selanjutnya membandingkan dengan tahapan yang dipaparkan oleh Borg dan Gall.
Borg dan Gall (1983: 775-787) menguraikan sepuluh langkah dalam penelitian
dan pengembangan. Sepuluh langkah tersebut yaitu:
1. Penelitian dan pengumpulan data merupakan teknik pengumpulan data yang
dapat dilakukan melalui studi literatur, observasi, dan sebagainya. Hal ini
dilakukan untuk mengetahui informasi terkait dengan kondisi nyata di
lapangan dan produk yang akan dikembangkan.
2. Perencanaan meliputi menentukan keterampilan yang akan dikembangkan
melalui perangkat yang dihasilkan dan tujuan penelitian yang hendak
dicapai dari perangkat yang hasilkan.
3. Pengembangan bentuk awal produk, merupakan pengembangan bentuk
lengkap dari perangkat yang dikembangkan sebelum dilakukan serangkaian
pengujian dan perbaikan berdasarkan saran dari beberapa ahli.
42
4. Uji coba lapangan awal merupakan pengujian tahap awal yang dilakukan
untuk mengumpulkan data terhadap hasil pengembangan produk. Hal ini
dapat membantu peneliti melakukan analisis dan perbaikan berdasarkan
komentar dan masukan tentang kelemahan dari produk yang dikembangkan.
5. Revisi produk berdasarkan hasil uji coba lapangan merupakan proses
perbaikan berdasarkan saran atau masukan berdasarkan hasil uji coba
lapangan awal.
6. Uji coba lapangan dilakukan dengan perluasan jumlah sekolah, antara 5-10
sekolah atau dengan jumlah siswa sebanyak 30-100 anak. Pengujian ini
dilakukan dengan tujuan mengetahui peningkatan penggunaan perangkat
yang dikembangkan.
7. Revisi produk berdasarkan hasil uji coba lapangan menjadi bahan untuk
melakukan revisi pada tahap ini. Revisi tersebut bersifat penyempurnaan
yang selanjutnya diujicobakan kembali pada tahap selanjutnya.
8. Uji pelaksanaan lapangan yang melibatkan lebih banyak sekolah antara 10-
30 unit dengan jumlah siswa sebanyak 40-200 anak. Uji coba ini dilakukan
dengan beberapa teknik pengumpulan data yaitu tes, kuesioner, dan
wawancara.
9. Penyempurnaan produk akhir dilakukan berdasarkan saran dari hasil uji
coba pada langkah ke delapan. Penyempurnaan produk ini selanjutnya dapat
diproduksi secara massal yang menjadi prototipe produk akhir.
10. Diseminasi dan implementasi dilakukan dengan tujuan untuk membuat
laporan hasil penelitian dari produk yang dikembangkan berdasarkan
tahapan pengembangan.
43
Peneliti melakukan penelitian dan pengembangan dengan mengadopsi dan
memodifikasi model penelitian dan pengembangan dari Sugiyono (2014: 409)
serta model Borg dan Gall. Penelitian ini dibatasi pada uji coba lapangan terbatas
dan prototipe media pembelajaran yang telah divalidasi karena waktu yang relatif
singkat. Langkah penelitian dan pengembangan dimodifikasi ke dalam lima
langkah, yaitu: 1) potensi dan masalah, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk
awal produk, 4) validasi produk, dan 5) uji coba lapangan terbatas. Berikut model
penelitian dan pengembangan yang disusun peneliti dengan mengadopsi Sugiyono
serta Borg dan Gall yang disajikan pada bagan 3.2.
Potensi dan Masalah Perencanaan

(Sugiyono, 2014) (Borg dan Gall, 1983)
Pengembangan
Bentuk Awal
Produk
(Borg dan Gall, 1983)
Uji Coba Terbatas Validasi Produk
(Borg dan Gall, 1983) (Sugiyono, 2014)
Bagan 3.2 Modifikasi model penelitian dan pengembangan
3.4 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian dan pengembangan mengadopsi model yang
dipaparkan oleh Borg dan Gall (1983: 775-787) dan Sugiyono (2014: 409).
Peneliti memodifikasi tahap penelitian menjadi lima langkah, yaitu sebagai
berikut: 1) potensi dan masalah, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal
produk, 4) validasi produk, dan 5) uji coba lapangan secara terbatas. Kelima tahap
penelitian disajikan dalam bagan 3.3.
44
Identifikasi TAHAP I Potensi dan Masalah (Sugiyono, 2014) Analisis

Masalah karakteristik
Validasi oleh ahli media
IPA, Montessori pembelajaran
Pedoman Data ketersediaan
dan guru Observasi Montessori
Observasi dan penggunaan
media
Pedoman Validasi oleh ahli pembelajaran serta
Wawancara IPA dan kesulitan belajar
Wawancara siswa Analisis
Montessori
karakteristik
siswa
Data analisis Penyebaran Uji keterbacaan

analisis kebutuhan Validasi ahli IPA dan Pembuatan kuesioner
kebutuhan Kuesioner
guru dan siswa Montessori analisis kebutuhan
TAHAP II Perencanaan (Borg dan Gall, 1983)

Data analisis kebutuhan
Konsep pembuatan media Desain media pembelajaran

pembelajaran
Desain album media pembelajaran

Instrumen
Validasi guru SD Uji Uji keterbacaan

Tes Revisi Revisi
penelitian dan setara empiris soal oleh siswa
Uji keterbacaan
Kuesioner Validasi ahli IPA Instrumen siap
Revisi instrumen oleh Revisi
validasi produk dan Montessori digunakan
siswa dan guru
TAHAP III Pengembangan Bentuk Awal Produk

(Borg dan Gall, 1983)
Desain media pembelajaran Media
Pembuatan media pembelajaran dan
Pengumpulan bahan
pembelajaran dan album album siap
Desain album divalidasi
TAHAP IV Validasi Produk (Sugiyono, 2014)

Media pembelajaran
Validasi oleh ahli IPA dan Montessori
Album dan media pembelajaran
Album media siap untuk diuji cobakan
pembelajaran Validasi oleh ahli IPA dan Montessori
TAHAP V Uji Coba Terbatas (Borg dan Gall, 1983) Prototipe media pembelajaran IPA
SD materi bagian luar tumbuhan
Pretest Uji coba terbatas Posttest Tanggapan guru dan fungsinya berbasis metode
dan siswa Montessori
Bagan 3.3 Prosedur Penelitian
45
3.4.1 Potensi dan Masalah
Tahap I peneliti memulai dengan mengidentifikasi permasalahan yang ada
pada pembelajaran IPA di kelas IV melalui wawancara dan observasi. Sebelum
digunakan untuk mengumpulkan data, kedua instrumen tersebut divalidasi oleh
beberapa ahli yaitu ahli pembelajaran IPA, ahli Montessori, dan guru SD setara.
Wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas IV, dan 2 orang siswa.
Selain itu, peneliti juga melakukan observasi terkait dengan kegiatan
pembelajaran IPA di kelas IV. Selanjutnya, hasil dari wawancara dan observasi
dianalisis terkait dengan karakteristik siswa, penggunaan dan ketersediaan media
pembelajaran, dan kesulitan belajar terkait dengan pembelajaran IPA. Analisis
terkait dengan karakteristik siswa dan selanjutnya menjadi bahan pembuatan
kuesioner analisis kebutuhan siswa.
Selain itu, peneliti juga menambahkan karakteristik media pembelajaran
Montessori dalam pembuatan kuesioner analisis kebutuhan. Selanjutnya,
kuesioner tersebut divalidasi oleh ahli IPA, Montessori dan guru SD setara. Hal
ini bertujuan untuk mengetahui kelayakan kuesioner sebelum digunakan. Hasil
dari validasi ahli digunakan sebagai bahan perbaikan berdasarkan saran atau
masukan yang telah diberikan. Setelah itu, peneliti melakukan uji keterbacaan
kuesioner kepada siswa SD setara. Hal ini bertujuan untuk mengetahui tingkat
pemahaman siswa terhadap kalimat pertanyaan pada kuesioner analisis
kebutuhan. Peneliti selanjutnya melakukan revisi berdasarkan hasil uji
keterbacaan. Selanjutnya, kuesioner analisis kebutuhan siap digunakan dan
disebarkan di SD tempat penelitian.
46
3.4.2 Perencanaan
Tahap II dalam prosedur penelitian dan pengembangan ini adalah
perencanaan. Peneliti membuat beberapa instrumen yang digunakan dalam
penelitian seperti tes dan kuesioner validasi produk pada tahap ini. Instrumen tes
sebelum digunakan perlu dilakukan uji validitas untuk mengetahui tingkat
kevalidan isi dan konstruk dari masing-masing item soal yang telah dibuat. Uji
validasi dilakukan oleh guru SD setara. Hasil validasi tersebut digunakan sebagai
bahan perbaikan instrumen tes. Selanjutnya, peneliti melakukan uji keterbacaan
soal pretest dan posttest kepada 5 siswa SD setara. Hasil dari uji keterbacaan
tersebut selanjutnya direvisi agar instrumen tes layak untuk digunakan. Setelah
layak digunakan, instrumen tes diujikan secara empiris kepada siswa kelas IV PL
1 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Hasil dari uji empiris tersebut selanjutnya
diolah untuk mengetahui validitas dan reliabilitas item soal dengan menggunakan
SPSS (Statistic Package for Social Studies). Peneliti selanjutnya memilah item
soal yang valid atau tidak. Item soal yang valid selanjutnya dipilih sebanyak 10
soal untuk soal pretest dan posttest.
Seperti pada instrumen tes, kuesioner kelayakan produk pun juga
divalidasi terlebih dahulu sebelum digunakan. Validasi dilakukan oleh ahli
bahasa. Hal ini dilakukan untuk mengetahui kesesuaian bahasa yang digunakan
oleh peneliti dalam setiap kalimat pertanyaan. Selanjutnya, peneliti melakukan uji
keterbacaan kepada 5 siswa SD setara. Hal ini dilakukan untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa terhadap kalimat pertanyaan. Hasil dari uji keterbacaan
menjadi bahan bagi peneliti untuk memperbaiki kuesioner kelayakan produk
sebelum digunakan.
47
3.4.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk
Tahap III dalam penelitian ini adalah pengembangan bentuk awal produk.
Peneliti mengembangkan desain media pembelajaran berdasarkan hasil
identifikasi masalah dan analisis kebutuhan kepada guru dan siswa. Desain media
pembelajaran dikembangkan berdasarkan lima karakteritik Metode Montessori
yaitu auto-correction, auto-education, menarik, bergradasi, dan kontekstual.
Selanjutnya, peneliti mengumpulkan bahan-bahan yang digunakan dalam
pembuatan media pembelajaran. Selain itu, media pembelajaran juga dilengkapi
dengan album. Pembuatan album ini bertujuan sebagai pedoman penggunaan
media pembelajaran.
3.4.4 Validasi Produk
Tahap IV dalam penelitian ini adalah validasi produk. Media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya yang telah dibuat kemudian divalidasi oleh
beberapa ahli. Validasi ini dilakukan untuk menilai kelayakan produk sebelum
diujicobakan secara terbatas di lapangan. Validasi produk ini dilakukan oleh
beberapa ahli di antaranya ahli pembelajaran IPA, Montessori, dan guru SD
penelitian. Selain media pembelajaran, beberapa ahli tersebut juga menilai album
media pembelajaran yang telah dibuat. Selanjutnya peneliti menganalisis
kelebihan dan kekurangan dari media pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan dan
Fungsinya berdasarkan penilaian dan saran yang diberikan oleh beberapa ahli.
3.4.5 Uji Coba Lapangan Terbatas
Tahap V adalah uji coba lapangan secara terbatas. Uji coba lapangan
terbatas dilaksanakan kepada 10 siswa SD penelitian yang terdiri dari 5 siswa
laki-laki dan 5 siswa perempuan. Uji coba terbatas dilaksanakan pada subyek
48
berjumlah 10-15 siswa (Arifin, 2011:130). Produk selanjutnya diujicobakan
secara terbatas kepada sekelompok siswa yang telah diberi pretest. Selanjutnya,
produk divalidasi oleh siswa sesudah melaksanakan kegiatan pembelajaran
menggunakan media pembelajaran tersebut dan mengerjakan posttest untuk
mengetahui kualitas media pembelajaran. Penelitian ini hanya dibatasi sampai
pada prototipe media pembelajaran IPA berupa bagian tumbuhan dan fungsinya
berbasis metode Montessori.
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada penelitian ini dilakukan dengan wawancara,
kuesioner, observasi dan gabungan dari ketiganya (Sugiyono, 2014: 187). Peneliti
mengumpulkan data dengan wawancara, observasi, kuesioner, gabungan
(triangulasi data) dan tes dalam penelitian ini.
3.5.1 Observasi
Observasi merupakan teknik mengumpulkan data dengan cara mengamati
setiap kejadian yang sedang berlangsung dan mencatatnya dengan alat observasi
tentang hal-hal yang akan diamati atau diteliti (Sanjaya, 2011: 86). Jenis observasi
yang digunakan dalam identifikasi masalah ini adalah observasi nonpartisipatif.
Observasi yang tidak melibatkan observer dalam kegiatan yang sedang
diobservasi adalah observasi nonpartisipatif (Sanjaya, 2011: 92) Observasi
dilaksanakan pada pembelajaran IPA kelas IV PL 4 dan ketersediaan media
pembelajaran SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Aspek yang diobservasi ketika
pembelajaran IPA kelas IV PL 4 adalah ketersediaan dan pemanfaatan media
pembelajaran serta cara mengajar pembelajaran IPA oleh guru.
49
3.5.2 Wawancara
Wawancara dapat diartikan sebagai teknik mengumpulkan data dengan
menggunakan bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui saluran media
tertentu (Sanjaya, 2011: 96). Teknik wawancara dapat memperoleh data yang
lebih luas, bahkan bisa memunculkan sesuatu yang tidak terpikirkan sebelumnya
(Sanjaya, 2011: 96). Wawancara dalam penelitian ini dilaksanakan dengan
menggunakan teknik wawancara bebas-terpimpin, sehingga peneliti melakukan
kegiatan wawancara dengan membawa pedoman yang merupakan garis besar
tentang hal-hal yang akan ditanyakan (Arikunto, 2010: 198). Pada penelitian ini,
wawancara dilaksanakan dengan beberapa sumber yaitu Kepala SD Pangudi
Luhur Yogyakarta, Guru Kelas IV PL 4, dan siswa kelas IV PL 4.
Data yang dikumpulkan melalui wawancara dengan kepala sekolah adalah
informasi yang terkait dengan sekolah, ketersediaan dan penggunaaan media
pembelajaran di sekolah serta penelitian yang pernah dilaksanakan di SD Pangudi
Luhur Yogyakarta. Wawancara kepada guru kelas IV PL 4 dilaksanakan untuk
mengumpulkan data terkait ketersediaan dan pemanfaatan media pembelajaran
dalam kegiatan belajar di kelas, kesulitan yang dihadapi dalam pembelajaran IPA
dan usaha yang dilaksanakan guru mengahadapi kesulitan tersebut. Wawancara
kepada siswa kelas IV PL 4 dilakukan untuk mengumpulkan data terkait
penggunaan media pembelajaran dan kesulitan yang dialami dalam pembelajaran
IPA.
3.5.3 Kuesioner
Kuesioner adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk
memperoleh informasi dari responden dalam arti laporan tentang pribadinya, atau
hal-hal yang ia ketahui (Arikunto, 2010: 194). Peneliti menggunakan kuesioner

50
dalam beberapa hal yaitu analisis kebutuhan dan validasi produk. Kuesioner
analisis kebutuhan diberikan kepada dua subjek yaitu guru kelas IV PL 4 dan
siswa kelas IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Hal tersebut diberikan untuk
menganalis kebutuhan terkait dengan media pembelajaran. Kuesioner validasi
produk ditujukan kepada ahli IPA, Montessori, dan Guru kelas IV PL 4 untuk
menilai kelayakan media pembelajaran yang dibuat. Selain kepada para ahli,
kuesioner validasi produk juga diberikan kepada siswa untuk menilai kelayakan
media pembelajaran yang dibuat setelah dilakukan uji coba lapangan terbatas.
3.5.4 Tes
Tes adalah serentetan pertanyaan atau latihan serta alat lain yang
digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu atau kelompok (Arikunto, 2010: 193). Tes
merupakan alat ukur yang terstandar (Arikunto, 2010: 193). Tes dalam penelitian
ini digunakan sebagai data kuantitatif pendukung untuk mengetahui kualitas
media pembelajaran yang dikembangkan. Peneliti menggunakan pretest dan
posttest. Pretest dan posttest tersebut digunakan untuk mengetahui prestasi siswa
sebelum dan setelah menggunakan media pembelajaran dalam uji coba lapangan
terbatas. Pretest dilaksanakan sebelum uji coba lapangan terbatas, sedangkan
posttest dilaksanakan setelah uji coba terbatas.
3.6 Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur
fenomena alam dan sosial yang diamati (Sugiyono, 2014:148). Beberapa
instrumen penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah pedoman observasi,
51
kuesioner, pedoman wawancara, dan matriks triangulasi untuk teknik nontes dan
soal pretest-postest untuk teknik tes. Dalam subbab ini akan dijelaskan mengenai
beberapa instrumen yang digunakan dalam penelitian. Instrumen penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini dikembangkan dengan mengadopsi instrumen
penelitian yang digunakan oleh Hadiyanti (2016) yaitu dengan mengembangkan
ke dalam konsep pembelajaran Montessori dan IPA.
3.6.1 Pedoman Observasi
Observasi dilaksanakan pada pembelajaran IPA di kelas IV PL 4 dan
ketersediaan media pembelajaran di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Aspek yang
diobservasi adalah kegiatan pembelajaran IPA kelas IV PL 4 yaitu pemanfaatan
media pembelajaran dan cara mengajar yang dilakukan oleh guru. Peneliti
mencatat hal-hal yang berkaitan dengan aspek yang diobservasi setiap rentang
waktu tertentu. Kisi-kisi observasi pembelajarn IPA kelas IV PL 4 dapat dilihat
pada tabel 3.1.
Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran IPA kelas IV PL 4

No.
Kisi-kisi Observasi Objek yang Diamati
Item
1,2 Ketersediaan media pembelajaran IPA di kelas Ada media pembelajaran yang
diletakkan di kelas untuk
pembelajaran IPA
Media pembelajaran layak untuk
digunakan dalam pembelajaran
3,4 Penggunaan media pembelajaran IPA dalam Guru menggunakan media
pembelajaran di kelas pembelajaran untuk menjelaskan
materi pembelajaran IPA
Guru menguasai cara
menggunakan media pembelajaran
5,6 Cara penggunaan media pembelajaran IPA di kelas Guru menjelaskan cara
penggunaan media pembelajaran
IPA kepada siswa
Siswa dapat menggunakan media
pembelajaran secara mandiri
7,8 Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam Siswa mengalami kesulitan ketika
pembelajaran di kelas mengikuti pembelajaran IPA di
kelas
Siswa mengalami kesulitan ketika
mengerjakan soal IPA
52
Pedoman observasi telah divalidasi oleh beberapa ahli yaitu ahli
pembelajaran IPA, dan ahli pembelajaran Montessori. Uji validitas pada
instrumen nontes yang digunakan untuk mengukur karakter psikologis adalah
validitas konstruk (Sukmadinata, 2010: 229). Validitas konstruk mengacu pada
sejauh mana suatu instrumen mengukur konsep dari suatu teori (Widoyoko, 2009:
131). Hal tersebut membuat peneliti melakukan uji validitas kontruk terhadap
pedoman observasi yang akan digunakan. Melalui validasi konstruk yang
dilakukan oleh ahli, diperoleh hasil rerata skor validasi pedoman observasi. Hasil
validasi pedoman observasi dapat dilihat pada tabel 4.1 halaman 71.
3.6.2 Pedoman Wawancara
Wawancara merupakan teknik pengumpulan data dengan menggunakan
bahasa lisan baik secara tatap muka ataupun melalui sarana media tertentu
(Sanjaya, 2011: 96). Wawancara dilaksakan kepada beberapa narasumber yaitu
Kepala SD Pangudi Luhur Yogyakarta, Guru kelas IV PL 4 dan siswa kelas IV PL
4. Wawancara dilakukan bertujuan untuk menganalisis kebutuhan media
pembelajaran IPA dari narasumber.
3.6.2.1 Wawancara Kepala Sekolah
Pengumpulan data melalui wawancara yang pertama ditujukan kepada
Kepala SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Wawancara dalam penelitian ini
dilaksanakan dengan menggunakan teknik wawancara bebas-terpimpin, sehingga
peneliti melakukan kegiatan wawancara dengan membawa pedoman yang
merupakan garis besar tentang hal-hal yang akan ditanyakan (Arikunto, 2010:
198). Adapun rencana wawancara dengan kepala sekolah dapat dilihat pada tabel
3.2.
53
Tabel 3.2 Rencana Wawancara dengan Kepala Sekolah

No Topik Pertanyaan
1. Informasi berkaitan dengan sekolah
a. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang akademik
b. Prestasi yang telah diraih siswa dalam bidang non akademik
c. Nilai UN mata pelajaran IPA
2. Ketersediaan media pembelajaran di sekolah
a. Media pembelajaran IPA yang sudah ada di sekolah
b. Perawatan media pembelajaran IPA di sekolah
c. Pengadaan media pembelajaran IPA di sekolah
3. Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran
4. Penelitian yang pernah dilakukan di sekolah berkaitan dengan media pembelajaran
3.6.2.2 Wawancara Guru Kelas IV
Wawancara kedua ditujukan kepada guru kelas IV. Wawancara
dilaksanakan dengan menggunakan teknik wawancara bebas-terpimpin. Adapun
rencana wawancara dengan guru kelas IV dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Rencana Wawancara dengan Guru Kelas IV

No Topik Pertanyaan
1. Ketersediaan media pembelajaran di kelas
a. Media pembelajaran IPA yang dimiliki oleh kelas
b. Pengadaan media pembelajaran IPA oleh guru
2. Penggunaan media pembelajaran IPA dalam pembelajaran
3. Kesulitan yang dialami guru dalam menyampaikan materi pembelajaran IPA
4. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA
5. Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut
3.6.2.3 Wawancara dengan Siswa Kelas IV
Wawancara selanjutnya ditunjukan kepada siswa kelas IV. Wawancara
dilaksanakan dengan menggunakan teknik wawancara bebas-terpimpin. Adapun
rencana wawancara dengan siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 3.4.
Tabel 3.4 Rencana Wawancara dengan Siswa Kelas IV

No Topik Pertanyaan
1. Tanggapan terhadap pembelajaran IPA yang selama ini terjadi
2. Penggunaan media dalam pembelajaran IPA
3. Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam pembelajaran IPA
54
Pedoman wawancara tersebut telah divalidasi oleh beberapa ahli yaitu ahli
IPA dan ahli Montessori. Instrumen divalidasi agar dapat digunakan untuk
mengumpulkan data yang valid untuk mendukung penelitian. Uji validitas
131). Dari hal tersebut, maka pedoman wawancara diuji dengan uji validitas
konstruk. Validasi konstruk dilakukan oleh ahli dan memperoleh hasil rerata skor
validasi pedoman wawancara. Hasil validasi pedoman wawancara kepala sekolah
dapat dilihat pada tabel 4.3 halaman 73. Hasil validasi pedoman wawancara guru
kelas IV dapat dilihat pada tabel 4.5 halaman 74. Hasil validasi pedoman
wawancara siswa dapat dilihat pada tabel 4.7 halaman 76.
3.6.3 Kuesioner
Instrumen kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini ada beberapa
hal, yaitu analisis kebutuhan, validasi produk oleh para ahli, dan validasi produk
melalui uji lapangan terbatas.
3.6.3.1 Kuesioner Analisis Kebutuhan
Bentuk kuesioner yang digunakan adalah kuesioner terbuka. Kuesioner
terbuka pada analisis kebutuhan dapat dijawab secara bebas oleh responden.
Responden pada kuesioner analisis kebutuhan ini adalah semua siswa kelas IV PL
4 dan guru kelas atas di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Hasil kuesioner tersebut
digunakan sebagai pertimbangan dalam merancang produk pengembangan media
pembelajaran IPA. Selain itu, kuesioner tersebut juga dirancang berdasarkan lima
55
karakteristik media pembelajaran yang dikembangkan. Berikut merupakan kisi-
kisi kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa dan guru yang disajikan dalam tabel
3.5.
Tabel 3.5 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan

untuk Siswa dan Guru Kelas IV
Nomor item
Indikator Desriptor
Kuesioner Kuesioner
Guru Siwa
Auto-education 1. Menggunakan alat peraga dalam 1 1
pembelajaran IPA
2. Memahami konsep matematika secara 2 2
mandiri
Menarik 1. Memiliki warna 5 dan 6 6 dan 7
Bergradasi 1. Bentuk alat peraga 9 10
2. Berat alat peraga 8 8
Auto-correction 1. Membantu menemukan kesalahan sendiri 10 9
2. Membantu menemukan jawaban yang 7 5
benar
Kontekstual 1. Memanfaatkan bahan dari lingkungan 3 dan 4 3 dan 4
sekitar
Lima indikator yang terdapat dalam kisi-kisi dikembangkan menjadi 10
pertanyaan untuk guru dan 10 pertanyaan untuk siswa yang disusun dalam
kuesioner analisis kebutuhan.
3.6.3.2 Kuesioner Validasi Produk
Peneliti menyusun kuesioner berdasarkan lima karakteristik media
pembelajaran Montessori yaitu menarik, bergradasi, auto-correction, auto-
education, dan kontekstual. Validasi produk dengan menggunakan kuesioner
dilakukan untuk mengetahui kelayakan media pembelajaran yang dikembangkan.
Kuesioner validasi prosuk diisi oleh ahli yaitu ahli pembelajaran IPA, ahli
pembelajaran Montessori dan guru kelas IV. Peneliti mempresentasikan media
pembelajaran yang dikembangkan kepada para ahli, setelah itu pengisian
kuesioner validasi produk.
56
Selain kuesioner validasi produk oleh ahli, juga terdapat kuesioner
tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh siswa setelah pelaksanaan
uji lapangan secara terbatas. Kuesioner validasi produk oleh ahli dan kuesioner
tanggapan mengenai media pembelajaran oleh siswa memiliki indikator yang
sama. Kisi-kisi kuesioner validasi produk oleh ahli dan kuesioner tanggapan oleh
siswa disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli

dan Tanggapan Produk oleh Siswa
Nomor Item
Indikator Deskriptor
Ahli Siswa
Auto- 1. Membantu siswa memahami konsep IPA 1 2
education 2. Siswa belajar secara mandiri 2 1
Kontekstual 1. Memanfaatkan benda dan lingkungan sekitar 3 10
2. Dapat diproduksi oleh masyarakat sekitar 4 11
Menarik 1. Memiliki warna yang menarik bagi siswa 5 3
2. Bentuk alat peraga menarik 6 4
3. Cara kerja media pembelajaran menarik 7 5
Bergradasi 1. Dapat digunakan untuk lebih dari satu kompetensi 8 7
2. Memiliki berat yang sesuai untuk siswa 9 6
Auto- 1. Membantu siswa menemukan kesalahan sendiri 10 8
correction 2. Membantu siswa menemukan jawaban yang benar 11 9
Kelima indikator yang terdapat dalam kisi-kisi dikembangkan menjadi 11
pernyataan yang kemudian disusun alam kuesioner validasi produk oleh ahli dan
siswa. Selain produk yang dihasilkan berupa media pembelajaran, peneliti
menambah produk berupa album media pembelajaran yang juga diuji
kelayakannya. Aspek yang dinilai dalam validasi album disajikan pada tabel 3.7.
Tabel 3.7 Aspek Penilaian Album Media Pembelajaran

No Aspek yang dinilai
1 Kesesuaian bahasa dengan tata bahasa Indonesia yang baku
2 Kejelasan kalimat
3 Pemilihan jenis huruf
4 Pemilihan ukuran huruf
5 Pemilihan ukuran gambar
57
6 Kejelasan gambar
7 Kelengkapan album
8 Keruntutan langkah-langkah kegiatan
9 Kesesuaian langkah kegiatan dengan gambar yang digunakan
10 Kesesuaian perilaku dalam langkah kegiatan dengan perkembangan siswa
Kuesioner analisis kebutuhan dan kuesioner validasi produk tersebut
divalidasi oleh beberapa ahli yaitu ahli pembelajaran IPA, Ahli Montessori dan
guru kelas IV. Instrumen tersebut divalidasi agar dapat digunakan untuk
mengumpulkan data yang valid selama pelaksaaan penelitian. Uji validitas pada
131). Dari hal tersebut, maka kuesioner tersebut diuji dengan uji validitas
konstruk. Melalui validasi konstruk yang dilakukan oleh para ahli, diperoleh hasil
rerata skor validasi kuesioner analisis kebutuhan dan rerata skor validasi produk.
Hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 4.9
halaman 80, sedangkan untuk siswa dapat dilihat pada tabel 4.11 halaman 81.
Hasil validasi kuesioner validasi produk oleh ahli dapat dilihat pada tabel 4.24
halaman 110, sedangkan hasil validasi kuesioner tanggapan mengenai media
pembelajaran oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.25 halaman 111.
Selain diuji validitas kontruk, kuesioner tanggapan oleh siswa perlu diuji
keterbacaannya. Uji keterbacaan dilakukan kepada siswa kelas IV SD setara. Uji
keterbacaan dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa terhadap
kalimat pertanyaan atau pernyataan dalam kuesioner. Melalui uji keterbacaan
yang dilaksanakan diperoleh rerata skor uji keterbacaan kuesioner. Hasil uji
keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 4.10
58
halaman 81, sedangkan hasil uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan siswa
dapat dilihat pada tabel 4.12 halaman 82. Adapun hasil uji keterbacaan kuesioner
tanggapan mengenai media pembelajaran oleh siswa dapat dilihat pada tabel 4.26
halaman 112.
3.6.4 Soal Tes

Peneliti menggunakan tes sebagai pretest dan posttest. Pretest dan posttest
digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa sebelum dan setelah
menggunakan media pembelajaran dalam uji coba terbatas. Peneliti menyusun dan
mengembangkan tes berdasarkan Kompetensi Dasar (KD) “Menjelaskan bentuk
luar tubuh hewan dan tumbuhan serta fungsinya” untuk kelas IV semester ganjil.
Peneliti mengembangkan KD tersebut menjadi tujuh indikator. Ketujuh indikator
tersebut dikembangkan menjadi 15 soal tipe isian singkat. Kisi-kisi soal tes
disajikan dalam tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kisi-kisi Soal Tes

Kompetensi Dasar Indikator Nomor Item
Menjelaskan bentuk luar tubuh Menyebutkan bagian luar 2, 4, 7, 13
hewan dan tumbuhan serta tumbuhan
fungsinya Menyebutkan fungsi bagian 3, 5, 12
luar tumbuhan
Menyebutkan struktur bagian 6, 9, 11
akar tumbuhan
Menyebutkan struktur bagian 1
batang tumbuhan
Menyebutkan struktur bagian 8, 14
daun tumbuhan
bunga tumbuhan
biji tumbuhan
Instrumen tes yang telah dibuat kemudian diuji validitasnya. Instrumen
dikatakan valid apabila instrumen tersebut dapat dengan tepat mengukur apa yang
hendak diukur (Widoyoko, 2009: 128). Validitas menunjukkan bahwa hasil dari
59
suatu pengukuran menggambarkan segi atau aspek yang diukur (Sukmadinata,
2007: 228). Validitas adalah derajat ketepatan antara data yang terjadi dengan data
yang dilaporkan oleh peneliti (Sugiyono, 2014: 361).
Validitas yang dilakukan pada instrumen tes sebelumnya digunakan adalah
validitas isi dan validitas konstruk. Validitas isi (content validity) adalah
membandingkan anatara isi instrumen tes dengan materi pelajaran yang telah
diajarkan (Widoyoko, 2009: 129). Aspek yang dinilai dalam uji validitas isi
Tabel 3.9 Aspek Penilaian Validitas Isi Instrumen Tes

No Aspek yang Dinilai
1 Kesesuaian Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan indikator
2 Kesesuaian perilaku yang dituntut dalam indikator dengan perkembangan siswa
3 Kesesuaian indikator 1 dengan item soal yang diberikan
10 Kesesuaian penggunaan bahasa dengan bahasa Indonesia baku
11 Kesesuaian penulisan kalimat pertanyaan
Kemudian, validitas konstruk (contruct validity) adalah sejauh mana suatu
instrumen dapat mengukur konsep dari suatu teori (Widoyoko, 2009: 131).
Validitas konstruk dilakukan untuk mengetahui kontruksi soal yang dibuat terkait
dengan kesesuaian materi, bahasa dan penulisan soal. Validitas isi dan validitas
konstruk oleh beberapa ahli yaitu ahli pembelajaran IPA, ahli Montessori dan
guru SD setara. Hasil validasi isi dapat dilihat pada tabel 4.17 halaman 105 dan
hasil validasi konstruk dapat dilihat pada tabel 4.18 halaman 105.
Instrumen tes yang telah divalidasi oleh ahli kemudian diujikan secara
empiris kepada siswa kelas IV SD setara. Data yang diperoleh kemudian diolah
60
dengan menggunakan program IBM SPSS Statistics 22 for Windows untuk
menganalisis item soal yang valid. Item soal yang valid dapat dilihat dari
perbandingan r hitung dan r tabel. Jika r hitung lebih besar dibandingkan dengan r
tabel maka item soal dinyatakan valid dan sebaliknya, apabila r hitung lebih kecil
dibandingkan r tabel maka item soal tidak valid. Valid atau tidaknya instrumen
dapat dilihat pula dari harga sig. (2-tailled). Jika harga sig. (2-tailled) lebih kecil
dari 0,05, (p < 0,05) item dikatakan valid (Widoyoko, 2012: 134). Rekapitulasi
dari item tes yang valid dan tidak valid setelah diolah dengan IBM SPSS Statistics
22 for Windows dapat dilihat pada tabel 4.20 halaman 107.
Setelah duji validitasnya, selanjutnya peneliti menguji reliabilitas item soal.
Reliabilitas berasal dari kata reliable yang artinya dapat dipercaya. Instrumen tes
dikatakan dapat dipercaya (reliable) jika memberikan hasil yang tetap atau ajeg
(consistent) apabila diteskan berkali-kali (Widoyoko, 2009: 99). Reliabel atau
tidaknya suatu instrumen dapat diketahui dari nilai koefisien Alpha. Item soal
diuji dengan program komputer IBM SPSS Statistics 22 for Windows dengan
menghitung nilai koesfisien Alpha. Menurut Kaplan (dalam Widoyoko, 2015:
165) instrumen tes dinyatakan reliabel jika mempunyai koefisien Alpha sekurang-
kurangnya 0,7. Hasil perhitungan reliabilitas dengan IBM SPSS Statistics 22 for
Windows dapat dilihat pada tabel 4.21 halaman 108.
Berdasarkan hasil pengolahan validitas dan reliabilitas, dipilih sebanyak 10
soal yang digunakan sebagai soal pretest dan posttest. Kesepuluh soal tersebut
kemudian diuji keterbacaannya. Uji keterbacaan dilakukan untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa terhadap kalimat pertanyaan/ pernyataan dalam soal tes.
Hasil uji keterbacaan dapat dilihat pada tabel 4.23 halaman 109.
61
3.7 Triangulasi
Triangulasi adalah teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan
berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada. Hasil data
yang terkumpul dari kuesioner, wawancara, dan observasi, selanjutnya diolah
menggunakan teknik triangulasi. “Triangulation is qualitative cross-validation, it
assesses the sufficiency of the data collection procedures” Wiersma (dalam
Sugiyono, 2014: 372). Hal tersebut dimaksudkan bahwa, triangulasi adalah
pengujian kualitatif untuk mengecek data dari berbagai sumber dengan berbagai
cara. Selain itu dalam triangulasi, peneliti menggunakan beragam sumber,
metode, dan teori untuk menyediakan bukti penguat (Creswell, 2014: 349).
Triangulasi digunakan pada saat pengolahan data analisis kebutuhan.
Analisis kebutuhan merupakan bagian dari tahap pertama yang digunakan untuk
mengumpulkan data tentang ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran
serta permasalahan terkait dengan pembelajaran IPA di kelas IV. Oleh karena itu,
teknik triangulasi ini digunakan untuk mengecek data dari ketiga teknik
pengumpulan data yang berbeda. Berikut adalah bagan triangulasi data dari ketiga
teknik analisis data yang dilakukan oleh peneliti. Bagan triangulasi data dapat
dilihat pada tabel 3.3.
Kuesioner
Observasi Wawancara
Bagan 3.4 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan
62
Bagan 3.3, peneliti memperoleh data analisis kebutuhan melalui tiga teknik
pengumpulan data yang berbeda yaitu observasi, wawancara, dan kuesioner. Data
yang diperoleh kemudian digunakan oleh peneliti sebagai bahan pertimbangan
untuk membuat media pembelajaran yang disesuaikan dengan kebutuhan guru dan
siswa. Hasil triangulasi teknik dapat dilihat pada bagan 4.2 halaman 95.
Selain itu, peneliti juga menggunakan teknik triangulasi sumber untuk
menganalisis data wawancara berdasarkan 3 sumber data. Berikut merupakan
bagan triangulasi 3 sumber data. Bagan 3.4 merupakan bagan triangulasi sumber
data.
Kepala Sekolah
Siswa Guru
Bagan 3.5 Triangulasi Sumber Data Wawancara
Berdasarkan bagan 3.4 di atas, peneliti memperoleh data hasil wawancara
dari tiga sumber data yang berbeda yaitu kepala sekolah, guru, dan siswa. Hasil
wawancara tersebut menjadi gambaran awal peneliti dalam mengidentifikasi
masalah pada awal penelitian. Hasil triangulasi sumber data dapat dilihat pada
bagan 4.1 halaman 77.
3.8 Teknik Analisis Data
Berdasarkan pengumpulan data yang dilakukan oleh peneliti diperoleh data
yang bersifat kuantitatif dan kualitatif. Data kuantitatif adalah data yang berwujud
63
angka-angka yang diperoleh dari hasil pengukuran (Widoyoko, 2015: 21).
Sedangkan data kualitatif adalah data yang menunjukkan suatu kualitas atau mutu
dari sesuatu, dilihat dari keadaan, proses maupun peristiwa yang dituangkan
dalam bentuk pernyataan atau kata-kata (Widoyoko, 2015:18).
Dalam penelitian ini diperoleh data kuantitatif dari validasi dari validasi
pedoman wawancara, validasi pedoman observasi, validasi kuesioner analisis
kebutuhan, validasi kuesioner validasi produk, uji empiris soal tes, uji keterbacaan
kuesioner dan soal tes, serta pretest dan posttest melalui uji coba terbatas. Selain
itu juga diperoleh data kualitatif. Data kualitatif dalam penelitian ini diperoleh
dari beberapa hasil seperti hasil validasi kuesioner, observasi, dan wawancara
hasil kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa, hasil validasi produk media
pembelajaram oleh ahli, hasil observasi, dan hasil wawancara. Data kuantitatif dan
kualitatif kemudian dianalisis. Berikut adalah pembahasan teknis analisis dari data
kuantitatif dan kualitatif.
3.8.1 Analisis Data Kuantitatif
Analisis data dilakukan dengan menggunakan skala Linkert 1-4. Skala
tersebut digunakan dalam berbagai instrumen penelitian dengan beberapa
modifikasi yang dilakukan oleh peneliti. Setiap skala dilengkapi dengan
keterangan kriteria agar semakin memudahkan penilai dalam memberikan
penilaian. Pedoman penilaian dalam setiap instrumen penilaian memiliki kriteria
yang berbeda-beda. Berikut adalah skala dan kriterianya.
Skala dan kriteria untuk pedoman penilaian pada instrumen nontes yaitu
pedoman observasi, pedoman wawancara, kuesioner analisis kebutuhan dan
kuesioner validasi produk adalah sebagai berikut.
64
Nilai 4 : Instrumen sudah layak digunakan tanpa diperbaiki
Nilai 3 : Instrumen sudah layak digunakan namun perlu perbaiki
Nilai 2 : Instrumen kurang layak digunakan dan perlu diperbaiki
Nilai 1 : Instrumen tidak layak digunakan
Skala dan kriteria untuk pedoman penilaian pada uji validitas kontruk soal
tes adalah sebagai berikut.
Nilai 4 : Soal sesuai dengan indikator, kalimat baku dan jelas, tidak perlu
Diperbaiki
Nilai 3 : Soal sesuai dengan indikator, kalimat baku namun kurang jelas,
perlu diperbaiki
Nilai 2 : Soal kurag sesuai dengan indikator, kalimat baku namun kurang
jelas, perlu diperbaiki
Nilai 1 : Soal tidak sesuai indikator, kalimat tidak baku dan kurang jelas,
tidak layak digunakan
Skala dan kriteria untuk pedoman penilaian validitas isi instrumen soal tes
adalah sebagai berikut.
Nilai 4 : Sudah sesuai dan tidak perlu diperbaiki
Nilai 3 : Sudah sesuai namun perlu diperbaiki
Nilai 2 : Kurang sesuai dan perlu diperbaiki
Nilai 1 : Tidak sesuai
Selanjutnya, skala dan kriteria untuk pedoman penilaian uji keterbacaan
kuesioner analisis kebutuhan, kuesioner validasi produk dan soal tes adalah
sebagai berikut.
Nilai 4 : Kalimat jelas dan mudah dipahami
65
Nilai 3 : Kalimat jelas tetapi sulit dipahami
Nilai 2 : Kalimat kurang jelas dan sulit dipahami
Nilai 1 : Kalimat tidak jelas dan sulit dipahami
Skala dan kriteria untuk pedoman penilaian validasi produk oleh ahli adalah
sebagai berikut.
Nilai 4 : Media pembelajaran sesuai dengan pernyataan
Nilai 3 : Media pembelajaran sesuai dengan pernyataan namun terdapat
kekurangan
Nilai 2 : Media pembelajaran kurang sesuai dengan pernyataan sehingga
perlu diperbaiki
Nilai 1 : Media pembelajaran tidak sesuai dengan pernyataan sehingga
kurang layak digunakan
Skala dan kriteria untuk pedoman penilaian kuesioner tanggapan mengenai
media pembelajaran oleh siswa adalah sebagai berikut.
Nilai 4 : Sangat setuju
Nilai 3 : Setuju
Nilai 2 : Tidak setuju
Nilai 1 : Sangat tidak setuju
Hasil yang telah diperoleh dari penilaian dengan menggunakan skala Linkert
1-4 kemudian dihitung untuk memperoleh rerata penilaian. Rerata penilaian yang
didapatkan kemudian dihitung dengan menggunakan rumus 3.1.
Rumus 3.1 Rumus perhitungan rerata hasil penilaian dengan skala Linkert
66
Berdasarkan perhitungan dengan menggunakan rumus tersebut, diperoleh
rerata nilai. Rerata skor tersebut kemudian dikonversikan dalam skala empat
dengan acuan dari Widoyoko (2014: 144). Berikut merupakan tabel konversi data
kuantitatif ke kualitatif menurut Widoyoko yang disajikan pada tabel 3.10.
Tabel 3.10 Tabel Konversi Data kuantitatif ke Kualitatif

Interval Nilai Kriteria
3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik
2,50 < X ≤ 3,25 Baik
1,75 < X ≤ 2,50 Cukup
1,00 < X ≤ 1,75 Kurang
Interval skor tersebut juga dapat menunjukkan valid atau tidaknya suatu
instrumen. Berikut adalah kategorisasi hasil skor validasi instrumen oleh ahli yang
Tabel 3.11 Kategorisasi Skor Rerata Hasil Penilaian Instrumen

Interval Nilai Kriteria Bobot
3,25 < X ≤ 4,00 Sangat Baik Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan.
2,50 < X ≤ 3,25 Baik Keseluruhan instrumen sudah layak digunakan
namun perlu perbaikan.
1,75 < X ≤ 2,50 Cukup Keseluruhan instrumen kurang layak digunakan.
1,00 < X ≤ 1,75 Kurang Keseluruhan instrumen tidak layak digunakan.
Instrumen dikatakan valid dan layak digunakan jika memperoleh rerata skor
lebih besar dari 2,50. Nilai terdapat pada rentang 3 (kategori baik) yang berarti
keseluruhan instrumen sudah layak digunakan namun perlu perbaikan. Hal
sebaliknya terjadi apabila rerata skor yang diperoleh kurang dari atau lebih kecil
dari 2,50, maka instrumen dapat dikatakan tidak valid dan kurang atau bahkan
tidak layak untuk digunakan.
Analisis data kuantitatif selanjutnya dilakukan untuk mendapatkan
persentase jawaban pada kuesioner. Rumus yang dikembangkan oleh Supratiknya
67
(2012: 128) digunakan untuk menghitung persentase dalam analisis data. Rumus
perhitungan persentase jawaban kuesioner disajikan dalam rumus 3.2.
Rumus 3.2 Rumus perhitungan persentase jawaban pada kuesioner
Dalam penelitian ini juga menggunakan instrumen tes dalam pengumpulan
datanya. Tes berupa pretest dan posttest. Tes tersebut bertujuan untuk mengetahui
hasil belajar siswa sesbelum dan setelah menggunakan media pembelajaran
bagian tumbuhan dan fungsinya melalui kegiatan uji coba terbatas. Tipe soal yang
digunakan adalah isian singkat. Skor untuk jawaban yang benar adalah 1 dan skor
untuk jawaban yang salah adalah 0. Nilai pretest dan posttest dihitung dengan
rumus 3.3.
Rumus 3.3 Perhitungan Nilai Pretest dan Posttest
3.8.2 Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif yang pertama dilakukan pada pengolahan hasil
kuesioner analisis kebutuhan guru dan siswa. Creswell (2012: 328-329)
mengatakan bahwa langkah-langkah yang dapat dilakukan adalah sebagai berikut:
1) peneliti membuat kode-kode dan tema secara kualitatif, 2) menghitung berapa
kali kode dan tema tersebut muncul dalam data teks, dan 3) membandingkan
dengan data kuantitatif yang ada.
68
Analisis data kualitatif yang kedua dilakukan pada pengolahan hasil
wawancara dan observasi. Langkah-langkah pengolahan data menurut Kristi
Poerwandari (dalam Supratiknya, 2012: 117) adalah sebagai berikut: 1) membaca
transkrip wawancara atau observasi yang sudah disusun secara berulang-ulang
dengan pemahaman yang baik, 2) menemukan kata kunci atau tema, dan hasilnya
ditulis di kolom sebelah kanan, 3) membuat catatan lain berisi interpretasi atau
kesimpulan sementara, dan 4) mengumpulkan kata kunci dan tema-tema dari
daftar yang telah dibuat.
69
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab IV ini menguraikan penjelasan dari bab sebelumnya. Uraian tersebut
terdiri dari hasil dan pembahasan.
4.1 Hasil Penelitian
Subbab ini menguraikan proses dari persiapan sampai dengan pelaksanaan
yang meliputi potensi dan masalah, perencanaan, pengembangan bentuk awal
produk, validasi produk, dan uji coba lapangan terbatas.
4.1.1 Potensi dan Masalah

Pada potensi dan masalah, peneliti membahas mengenai identifikasi
masalah dan analisis kebutuhan.
4.1.1.1 Identifikasi Masalah

Identifikasi masalah dilakukan dengan teknik observasi dan wawancara.
Permasalahan yang diidentifikasi adalah permasalahan terkait kesulitan belajar
yang dialami oleh siswa pada materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Data
tersebut diperoleh peneliti pada saat observasi dan wawancara yang dilakukan
oleh peneliti pada bulan September 2016 di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Hasil
observasi dan wawancara yang telah diperoleh kemudian dikaji dengan
menggunakan triangulasi data.
a. Observasi
Kegiatan observasi dilaksanakan untuk mengamati proses pembelajaran
IPA kelas IV PL 4 dan ketersediaan media pembelajaran di SD Pangudi Luhur
Yogyakarta. Kisi-kisi pedoman observasi dapat dilihat pada tabel 3.1 halaman 52.
70
Pedoman observasi telah divalidasi sebelum digunakan. Berikut adalah hasil
validasi terhadap instrumen observasi yang disajikan pada tabel 4.1.
Tabel 4.1 Hasil Validasi Instrumen Pedoman Observasi oleh Ahli

No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5
1 4 4 4 4 4 20 4
2 4 4 4 4 4 20 4
Rerata 20 4
Berdasarkan hasil validasi pedoman observasi oleh ahli pada tabel 4.1,
didapatkan rerata skor sebesar 4,00 jika dibandingkan dengan tabel 3.11 halaman
67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk dalam kategori
sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan layak untuk
digunakan. Lembar hasil validasi pedoman observasi oleh ahli dapat dilihat pada
lampiran 1.1 halaman 137.
Peneliti melakukan observasi pada pembelajaran IPA kelas IV PL 4 dan
ketersediaan media pembelajaran di SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Observasi
dilaksanakan pada 17 September 2016. Lembar hasil observasi dapat dilihat pada
lampiran 1.2 halaman 141 yang disajikan pula pada tabel 4.2.
Tabel 4.2 Hasil Observasi Pembelajaran IPA

Objek yang diamati Jawaban Catatan
Ada media pembelajaran yang Tidak -
pembelajaran IPA.
Media pembelajaran layak Tidak Tidak terdapat media pembelajaran.
untuk digunakan dalam
pembelajaran.
Guru menggunakan media Tidak Tidak menggunakan media pembelajaran.
pembelajaran selama
pembelajaran IPA untuk
menjelaskan materi.
Guru menguasai cara Tidak -
menggunakan media
71
pembelajaran.
Guru menunjukkan kepada Tidak -
siswa cara menggunakan
media pembelajaran.
Siswa dapat menggunakan Tidak -
media pembelajaran secara
mandiri.
Siswa mengalami kesulitan Ya Siswa tidak memberikan timbal balik dalam
dalam pembelajaran IPA. kegiatan pembelajaran di kelas.
Siswa mengalami kesulitan Ya Siswa tidak dapat menjawab pertanyaan dengan
dalam mengerjakan soal IPA. benar.
Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan, dapat disimpulkan bahwa
ketersediaan media pembelajaran IPA masih terbatas. Guru menggunakan
pedoman pemberian materi kepada siswa berupa buku cetak dan menuliskan
materi di papan tulis hitam dengan menggunakan kapur untuk memberikan
penekanan terhadap materi yang dianggap penting. Dengan demikian, dapat
disimpulkan bahwa penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA di
kelas IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta belum optimal. Selain itu, peneliti
menemukan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar dalam materi yang
diterangkan pada hari tersebut yaitu bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Hal itu
diketahui dari hasil observasi bahwa siswa tidak mampu menjawab pertanyaan
yang diajukan oleh guru. Selain hal tersebut, hal yang menguatkan bahwa siswa
kesulitan dalam belajar materi tersebut diketahui bahwa siswa ketika mengerjakan
latihan soal, siswa menjawab pertanyaan dengan tidak benar.
b. Wawancara
Kegiatan wawancara dilakukan kepada kepala sekolah, guru kelas IV, dan
2 siswa kelas IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Sebelum melaksanakan
wawancara, pedoman wawancara yang akan digunakan terlebih dahulu divalidasi
72
oleh ahli. Ahli yang melakukan validasi adalah ahli pembelajaran IPA dan ahli
metode Montessori. Validasi yang dilakukan adalah validasi konstruk.
Wawancara yang pertama dilakukan kepada Kepala Sekolah. Rencana
wawancara kepala sekolah dapat dilihat pada tabel 3.2 di halaman 54. Pedoman
wawancara Kepala Sekolah telah divalidasi oleh ahli pembelajaran IPA dengan
hasil yang disajikan dalam tabel 4.3.
Tabel 4.3 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah

No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 48 4
Rerata 48 4
Berdasarkan hasil validasi pedoman wawancara kepala sekolah oleh ahli
pada tabel 4.3, didapatkan rerata skor sebesar 4,00. Jika dibandingkan dengan
tabel 3,11 halaman 67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk
dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan
layak untuk digunakan. Lembar hasil validasi pedoman wawancara Kepala
Sekolah oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 1.3 halaman 142. Wawancara
dilaksanakan pada tanggal 17 September 2016. Transkip wawancara dengan
Kepala Sekolah dapat dilihat pada lampiran 1.4 halaman 148. Berikut hasil
wawancara dengan Kepala Sekolah yang disajikan pada tabel 4.4.
Tabel 4.4 Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah

Topik Pertanyaan No. Item
Hasil Wawancara
Informasi berkaitan 1, 2, 3, Dalam bidang non-akademik prestasi yang diraih adalah juara I
dengan sekolah dan 4 lomba basket Putri dan juara III untuk basket Putra dalam PL
Cup 2016 yang diadakan oleh SMP Pangudi Luhur I
Yogyakarta. Juara I, II, dan III dalam lomba mengarang
tentang Cinta Rupiah (Pramuka) yang diselenggarakan oleh
Dinas Pendidikan Kota Yogyakarta.
Dalam bidang akademik prestasi yang diraih adalah juara II
73
lomba Olimpiade Matematika 2016 yang diselenggarakan oleh

ION’S Yogyakarta.
Ketersediaan media 5, 6, 7, Di SD Pangudi Luhur Yogyakarta terdapat media pembelajaran
pembelajaran di 8, dan 9 untuk mata pelajaran, IPA, Matematika, PKN, dan Bahasa
sekolah Indonesia. Sekolah memiliki ruangan tersendiri untuk
menempatkan media pembelajaran yaitu ruang Laboratorium
Media Pembelajaran. Media pembelajaran tersebut disimpan
dengan baik. Sekolah mendapatkan media pembelajaran dari
hibah dan membuat sendiri. Dalam membuat media
pembelajaran siswa dapat mengetahui prosedur pembuatan
dengan baik sehingga kesalahan yang mereka alami dapat
membentuk pemahaman mereka sendiri.
Penggunaan media 10, 11, Pembelajaran IPA jarang menggunakan media pembelajaran.
pembelajaran IPA 12, 13, Guru terkadang tidak menggunakan media pembelajaran pada
dan 14 materi yang seharusnya dapat memanfaatkan media
pembelajaran sebagai media yang dapat membantu atau
mempermudah siswa untuk memahami materi pembelajaran.
Penggunaan media pembelajaran kurang maksimal dalam
pembelajaran. Karena jumlah pembelajaran media
pembelajaran terbatas, satu media pembelajaran digunakan
untuk seluruh siswa secara bersama-sama. Penggunaan media
pembelajaran dalam pembelajaran lebih menarik siswa
dibandingkan tidak menggunakan media pembelajaran.
Penelitian media 15 dan Belum ada penelitian terkait media pembelajaran di SD
pembelajaran 16 Pangudi Luhur Yogyakarta
Wawancara yang kedua dilakukan kepada guru. Rencana wawancara
dengan guru kelas IV dapat dilihat pada tabel 3.3 di halaman 54. Seperti halnya
dengan pedoman wawancara Kepala Sekolah, pedoman wawancara Guru telah
divalidasi oleh ahli dengan hasil yang disajikan dalam tabel 4.5.
Tabel 4.5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru

No. Item
Ahli Tot Rer
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
al ata
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 68 4
Rerata 68 4
Berdasarkan hasil validasi pedoman wawancara guru oleh ahli pada tabel
4.5, didapatkan rerata skor sebesar 4,00. Jika dibandingkan dengan tabel 3.11
halaman 67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk dalam
kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan layak
74
untuk digunakan. Lembar hasil validasi pedoman wawancara guru oleh ahli dapat
dilihat pada lampiran 1.5 halaman 151. Wawancara dilaksanakan pada 10
September 2016. Transkip wawancara dengan guru dapat dilihat pada lampiran
1.6 halaman 157. Berikut adalah hasil wawancara dengan Guru yang disajikan
pada tabel 4.6.
Tabel 4.6 Hasil Wawancara dengan Guru

Hasil Wawancara
Ketersediaan media 1, 2 dan Masih belum lengkap. Media pembelajaran berada di ruang
pembelajaran di 3 laboratorium IPA atau terdapat di ruangan khusus. Media
kelas pembelajaran belum tersedia lengkap, karena terdapat beberapa
materi pembelajaran yang tidak ada medianya.
Penggunaan media 4, 5, 6, 7 Guru pernah menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran IPA dan 8 pelaksanaan kegiatan pembelajaran. Guru pernah
dalam pembelajaran menggunakan media pembelajaran berupa rangka manusia,
kertas manila berupa mind map, dan buah.
Kesulitan yang 9, 10 dan Kesulitan dalam menjelaskan materi yang sifatnya abstrak
dialami guru dalam 11 misalnya pada materi terjadinya siang dan malam. Guru
menyampaikan berpendapat bahwa materi ini siswa harus mengetahui secara
materi IPA langsung, jadi siswa melihat secara langsung proses itu bisa
terjadi.
Kesulitan belajar 12, 13, Siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi
yang dialami siswa 14 dan pembelajaran yang abstrak, karena siswa tidak bisa
dalam pembelajaran 15 membayangkan secara langsung apa dan bagaimana hal itu
IPA bisa terjadi.
Usaha-usaha yang 16 dan Memberikan pendampingan khusus kepada siswa yang masih
dilakukan guru 17 kurang dalam penguasaan materi yaitu dengan pendampingan
dalam mengatasi belajar intens pada siswa yang masih kurang dalam
kesulitan-kesulitan pemahaman materi dan memberikan soal-soal latihan agar
tersebut siswa pengetahuan materinya akan semakin luar dan
mendalam.
Wawancara yang ketiga ditujukan kepada siswa. Rencana wawancara
dengan siswa kelas IV dapat dilihat pada tabel 3.4 di halaman 54. Pedoman
wawancara siswa telah divalidasi oleh ahli IPA, Montessori dan guru SD setara
dengan hasil yang disajikan dalam tabel 4.7.
75
Tabel 4.7 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa

No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Guru 4 4 3 4 3 4 4 3 3 3 4 39 3,55
Rerata 42,75 3,85
Berdasarkan hasil validasi pedoman wawancara siswa oleh ahli pada tabel
halaman 67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk dalam
kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan layak
untuk digunakan. Lembar hasil validasi pedoman wawancara siswa oleh ahli
dapat dilihat pada lampiran 1.7 halaman 162. Kegiatan wawancara dilaksanakan
pada 12 September 2016. Transkip wawancara dengan siswa dapat dilihat pada
lampiran 1.8 halaman 166. Hasil wawancara siswa disajikan pada tabel 4.8.
Tabel 4.8 Hasil Wawancara dengan Siswa

Hasil Wawancara
Tanggapan terhadap 1 dan 2 Materi IPA banyak yang abstrak, sehingga siswa mengalami
pembelajaran IPA kesulitan dalam membayangkan materi yang sedang
yang selama ini dipelajari.
terjadi
Penggunaan media 3 dan 4 Menyenangkan dan menarik siswa untuk dapat mencoba
pembelajaran dalam media pembelajaran yang sudah ada. Siswa dapat mengalami
pembelajaran IPA secara langsung sehingga secara ingatan akan lebih
mendalam karena siswa mengalami secara lamgung tentang
hal tersebut.
Kesulitan belajar 5, 6, dan Siswa mengalami kesulitan dalam mempelajari materi
yang dialami siswa 7 tentang struktur bagian tumbuhan, karena materinya terlalu
dalam pembelajaran banyak sehingga membingungkan.
IPA
Berdasarkan hasil wawancara dengan ketiga narasumber yang telah
dilakukan peneliti, dapat disimpulkan bahwa ketersediaan dan penggunaan media
pembelajaran IPA untuk materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya masih
76
terbatas. Hal ini terlihat dari jawaban narasumber yang ditampilkan pada bagian
4.1.
Guru Kepala Sekolah Siswa

Kelas IV memiliki Sekolah memiliki media Guru tidak
media pembelajaran pembelajaran IPS, IPA, menggunakan media
rangka manusia. Matematika, PKN, dan Bahasa pembelajaran dalam
rangka manusia Indonesia. Meskipun materi bagian luar
tersebut digunakan demikian, penggunaan media tumbuhan dan
secara berkelompok pembelajaran kurang fungsinya. Materi
karena jumlahnya maksimal dalam tersebut sulit karena
hanya satu. Beberapa pembelajaran. Karena jumlah banyaknya materi.
siswa tidak tuntas media pembelajaran terbatas, Penggunaan media
dalam ulangan IPA. satu media pembelajaran pembelajaran
digunakan untuk seluruh siswa membuat siswa
secara bersama-sama. senang dan mudah
Penggunaan media dalam memahami
pembelajaran lebih menarik materi pembelajaran.
bagi siswa dibandikan tidak
menggunakan media
pembelajaran
Sekolah sudah memiliki media

pembelajaran, tetapi untuk materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya
tidak ada.
Bagan 4.1 Triangulasi data Wawancara
Berdasakan bagan 4.1 mengenai triangulasi sumber wawancara yang
dilakukan, diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan pada materi bagian luar
tumbuhan dan fungsinya karena banyaknya materi. Guru pun mengalami kesulitan
dalam menyampaikan materi karena banyak hal yang bersifat abstrak. Hal tersebut
77
menjadi permasalahan karena ketersediaan media pembelajaran untuk materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya dalam pembelajaran masih kurang optimal.
Berdasarkan hasil identifikasi masalah melalui observasi dan wawancara
yang telah dilakukan, dapat diketahui bahwa siswa mengalami kesulitan dalam
mata pelajaran IPA materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Pada saat
wawancara, siswa mengatakan bahwa materi tersebut sulit karena banyaknya
fungsi yang dimiliki setiap bagian tumbuhan. Hal tersebut sesuai dengan
observasi, bahwa pada saat kegiatan pembelajaran berlangsung ketika guru
memberikan pertanyaan kepada siswa, siswa mengalami kesulitan dalam
menjawab pertanyaan yang diajukan oleh guru. Siswa tidak dapat menjawab soal
latihan yang berikan oleh guru dengan benar. Hal tersebut juga diperkuat dengan
pernyataan yang diungkapkan guru pada saat wawancara, yaitu guru mengatakan
bahwa 11 siswa (39,3%) dari 28 belum memenuhi nilai KKM.
Permasalahan lain yang ditemukan adalah kurangnya media pembelajaran
yang digunakan dalam pembelajaran IPA yang sifatnya itu awet atau tidak mudah
rusak. Berdasarkan hasil observasi, peneliti menemukan bahwa tidak ada media
pembelajaran yang dipajang di kelas. Dalam pembelajaran guru menggunakan
metode ceramah dan tanya jawab.
4.1.1.2 Analisis Kebutuhan

A. Analisis Karakteristik Siswa
Karakteristik siswa dianalisis berdasarkan observasi yang dilakukan pada
pembelajaran IPA kelas IV SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Observasi
dilaksanakan pada tanggal 17 September 2016. Hasil yang diperoleh melalui
observasi tersebut adalah guru menggunakan metode ceramah dan tanya jawab
dengan siswa. Guru menulis di papan tulis untuk memberikan penekanan pada
78
materi yang dianggap penting dan menggunakan media gambar bagian tumbuhan
untuk menjelaskan fungsi dari beberapa bagian tumbuhan. Pada saat guru
bertanya kepada siswa, sebagian besar siswa diam dan ketika ditunjuk untuk
menjawab, siswa tidak dapat menjawab pertanyaan dengan tepat. Setelah
penjelasan materi selesai, guru mengarahkan siswa untuk mengerjakan soal.
Siswa dapat mengerjakan soal dengan waktu yang singkat, namun jawaban siswa
banyak yang kurang tepat. Banyak siswa yang terlihat kurang antusias dan tertarik
dalam kegiatan pembelajaran IPA. Hal tersebut terlihat ketika guru menerangkan
materi pembelajaran banyak siswa yang meletakkan kepalanya di atas meja. Ada
pula beberapa siswa yang berbicara dengan temannya. Paparan mengenai hasil
observasi tersebut menjadi bahan pertimbangan bagi peneliti dalam pembuatan
kuesioner analisis kebutuhan.
B. Analisis karakteristik Media Pembelajaran Montessori

Peneliti menganalisis media pembelajaran Montessori berdasarkan empat
ciri media pembelajaran Montessori yaitu menarik, auto-education, auto-
correction, dan bergradasi. Peneliti juga menambahkan satu ciri yaitu kontekstual
dalam pengembangan media pembelajaran tersebut. Ciri kontekstual ditambahkan
karena peneliti menggunakan bahan pembuatan media pembelajaran dari benda-
benda di sekitar dan memanfaatkan potensi lokal. Kelima ciri media pembelajaran
Montessori tersebut kemudian digunakan sebagai acuan atau pedoman dalam
pembuatan pertanyaan pada pada kuesioner analisis kebutuhan.
C. Uji Validitas Instrumen Analisis Kebutuhan

Instrumen yang digunakan dalam analisis kebutuhan adalah kuesioner.
Kuesioner disusun atau dibuat berdasarkan karakteristik siswa dan kelima ciri
79
media pembelajaran Montessori. Kuesioner dikembangkan menjadi 10 pertanyaan
untuk kuesioner analisis kebutuhan siswa dan 10 pertanyaan untuk analisis
kebutuhan guru. Pengembangan pertanyaan kuesioner analisis kebutuhan untuk
siswa dan guru dapat dilihat pada tabel 3.5 halaman 56.
Sebelum digunakan kuesioner yang telah disusun tadi divalidasi terlebih
dahulu. Validasi dilakukan dengan tujuan agar instrumen tersebut layak untuk
digunakan. Validasi yang dilakukan adalah validasi konstruk. Validasi konstruk
dilakukan oleh para ahli yaitu ahli IPA, Montessori, dan guru SD setara. Dalam
validasi tersebut, para ahli memberikan penilaian dan komentar yang digunakan
sebagai pertimbangan untuk perbaikan kuesioner. Setelah dilakukan revisi dari
komentar yang diberikan oleh para ahli kemudian kuesioner yang sudah direvisi
tersebut diuji keterbacaannya untuk mengetahui tingkat pemahaman responden
terhadap kalimat dalam kuesioner. Berikut adalah hasil validasi kuesioner analisis
kebutuhan guru yang dituangkan dalam tabel 4.9.
Tabel 4.9 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Rerata 44 4
Berdasarkan hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan guru oleh ahli
pada tabel 4.9, didapatkan rerata skor sebesar 4,00. Jika dibandingkan dengan
tabel 3.11 halaman 67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk
dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan
layak digunakan untuk proses pengambilan data. Lembar hasil validasi kuesioner
analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada lampiran 2.1 halaman 168. Selain
80
divalidasi, kuesioner juga diberikan kepada guru SD setara untuk diuji
keterbacaannya. Hasil uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan guru disajikan
pada tabel 4.10.
Tabel 4.10 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Guru 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 38 3,8
Rerata 38 3,8
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan guru pada
tabel 4.10, didapatkan skor 3,8. Jika dibandingkan dengan tabel 3.10 halaman 67,
rerata tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, intrumen
dinyatakan layak digunakan tidak dengan perbaikan. Lembar hasil uji keterbacaan
kuesioner analisis kebutuhan untuk guru dapat dilihat pada lampiran 2.2 halaman
176. Validasi instrumen juga dilakukan oleh ahli pada kuesioner analisis
kebutuhan untuk siswa. Hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa
Tabel 4.11 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa oleh Ahli
No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
Guru 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 37 3,7
Rerata 39,25 3,9
Berdasarkan hasil validasi kuesioner analisis kebutuhan untuk siswa oleh
ahli pada tabel 4.11, didapatkan rerata skor sebesar 3,9. Jika dibandingkan dengan
tabel 3.11 halaman 67, rerata tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk
81
dalam kategori sangat baik. Dengan demikikan, instrumen dinyatakan valid
sehingga layak untuk digunakan. Lembar validasi kuesioner analisis kebutuhan
untuk siswa dapat dilihat pada lampiran 2.3 halaman 180.
Selain validasi instrumen oleh ahli, kuesioner analisis kebutuhan untuk
siswa perlu diuji keterbacaannya. Hal tersebut dilakukan untuk mengetahui
tingkat pemahaman siswa pada kalimat pertanyaan yang diberikan dalam
kuesioner. Uji keterbacaan dilakukan kepada lima siswa kelas IV PL 1 SD
Pangudi Luhur Yogyakarta sebagai SD setara. Hasil uji keterbacaan disajikan
pada tabel 4.12.
Tabel 4.12 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Siswa
No. Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 38 3,8
2 4 3 3 4 4 3 4 3 4 4 36 3,6
3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 3 37 3,7
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4
5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 39 3,9
Rerata 38 3,8
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner oleh siswa SD setara pada
tabel 4.12, didapatkan rerata skor sebesar 3,8. Jika dibandingkan dengan tabel
3.11 halaman 67, rerata tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan
demikian, instrumen dinyatakan layak digunakan tanpa perbaikan. Lembar hasil
uji keterbacaan kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran 2.4
halaman 188.
D. Data Analisis Kebutuhan

Data analisis kebutuhan yang pertama diberikan kepada guru. Kuesioner
analisis kebutuhan diberikan kepada guru pada tanggal 16 September 2016.
82
Kuesioner analisis kebutuhan untuk guru terdiri dari 10 pertanyaan yang
merupakan pengembangan dari lima ciri media pembelajaran Montessori.
Pengembangan ciri media pembelajaran Montessori ke dalam kuesioner analisis
kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 3.5 halaman 56. Lembar hasil pengisian
kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada lampiran 2.5 halaman 193.
Hasil kuesioner analisis kebutuhan guru ini menjadi gambaran mengenai media
pembelajaran yang pernah digunakan dalam pembelajaran IPA dan menjadi
pertimbangan bagi peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran bagian
tumbuhan dan fungsinya. Jawaban dari responden juga dihitung dalam presentase
dengan menggunakan rumus 3.2 halaman 68. Tabel 4.13 adalah rekapitulasi hasil
kuesioner analisis kebutuhan guru.
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru

No. Respon- Persen
Indikator Pertanyaan
Item den -tase
1. Auto-education Apakah Bapak/Ibu pernah menggunakan media 2 100%

pembelajaran dalam pembelajaran IPA?
(…) Ya
Sebutkan nama media pembelajaran yang
Bapak/Ibu pernah gunakan dan berikan penjelasan!
……………………………………………
(…) Tidak -
Alasan:
…………………………………………
2. Auto-education Apakah penggunaan media pembelajaran dapat 2 100%

membantu siswa untuk memahami konsep-konsep
dalam mata pelajaran IPA?
(…) Ya
Alasan:
……………………………………………
(…) Tidak -
Alasan:
……………………………………………
83
3. Kontekstual Apakah Bapak/Ibu pernah membuat media 2 100%

pembelajaran IPA yang memanfaatkan bahan-
bahan dari lingkungan sekitar?
(…) Ya
Sebutkan dan jelaskan!
……………………………………………
(…) Tidak -
Alasan:
……………………………………………
4. Kontekstual Manakah bahan pembuatan media pembelajaran 2 100%

yang Bapak/Ibu suka? (Boleh memilih lebih dari
satu)
(…) Kayu
(…) Kertas 2 100%
(…) Kain
(…) Plastik 1 50%
(…) Karet
(…) Lainnya,
sebutkan…………………………………
5. Menarik Apakah pemberian warna pada media 2 100%
pembelajaran membuat media pembelajaran lebih
menarik?
(…) Ya
(…) Tidak
6. Menarik Warna seperti apa yang Bapak/Ibu suka untuk -

media pembelajaran?
(…) Warna gelap
Sebutkan contoh warnanya!
……………………………………………
(…) Warna cerah 2 100%
……………………………………………
7. Auto-correction Apakah penggunaan media pembelajaran dapat 2 100%

membantu siswa untuk menemukan jawaban yang
benar?
(…) Ya
Alasan:
……………………………………………
(…) Tidak -
Alasan:
……………………………………………
8. Bergradasi Berapa berat media pembelajaran yang ideal untuk 1 50%
siswa kelas V?
(…) Ringan (<1,5 kg)
(…) Sedang (1,5-3kg) 1 50%
(…) Berat (>3kg) -
Alasan:
……………………………………………
84
9 Bergradasi Menurut Bapak/Ibu, manakah yang lebih baik? -

(…) Bentuk media pembelajaran 2 dimensi.
Alasan:
……………………………………………
(…) Bentuk media pembelajaran 3 dimensi. 2 100%

Alasan:
……………………………………………
10. Auto-correction Menurut Bapak/Ibu, manakah yang lebih baik? 2 100%

(…) Media pembelajaran yang dapat membantu
siswa menyadari kesalahannya sendiri.
Alasan:
……………………………………………
(…) Media pembelajaran yang tidak dapat -

membantu siswa menyadari kesalahannya sendiri.
Alasan:
……………………………………………
Guru juga memberikan deskripsi yang memperkuat pilihan jawaban dalam
kuesioner analisis kebutuhan. Deskripsi jawaban yang diberikan oleh guru dalam
kuesioner analisis kebutuhan guru dapat dilihat pada tabel 4.14.
Tabel 4.14 Rekapitulasi Deskripsi Jawaban Guru dalam Kuesioner Analisis

Kebutuhan
No. Respon
Jawaban Kode
Item -den
1 (…) Ya Torso 1
Sebutkan nama media pembelajaran yang Gambar 2
Bapak/Ibu pernah gunakan! berikan penjelasan!
2 (…) Ya Anak-anak lebih mudah 2
Alasan: mengerti dan memahami.
…………………………………………… Menarik minat siswa 2
3 (…) Ya Memanfaatkan 1
Sebutkan dan jelaskan! tumbuhan/ tanaman,
…………………………………………… Botol bekas 2
Kaleng bekas 2
6 (…) Warna cerah Hijau 2
Sebutkan contoh warnanya! Biru muda 2
…………………………………………… Coklat muda 1
Merah muda 2
Kuning 2
7 (…) Ya Karena anak-anak akan 1
Alasan: lebih paham, sehingga
…………………………………………… mudah untuk menemukan
jawaban
85
Mengerti mana yang 1

salah dan mana yang
benar
8 (…) Ringan (<1,5 kg) Karena terbuat dari bahan 1
kertas atau plastik.
(…) Sedang (1,5-3 kg) Karena bahan pembuatan 1
media terbuat dari bahan
yang kuat agar awet.
9 (…) Bentuk media pembelajaran 3 dimensi. Mirip aslinya 2
Alasan: Karena lebih jelas dan 1
…………………………………………… menarik.
10 (…) Media pembelajaran yang dapat membantu Karena anak-anak akan 1
siswa menyadari kesalahannya sendiri. belajar dari kesalahan
Alasan: sehingga bisa mencari
…………………………………………… jawaban yang benar.
Anak belajar mandiri dan 1
semakin mempunyai
kemauan untuk mencoba
mencari jawaban yang
benar.
Dari tabel 4.14 dapat diketahui bahwa sebanyak dua guru atau 100% guru
pernah menggunakan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA. Torso
(rangka manusia) dan gambar merupakan contoh media pembelajaran yang
digunakan oleh guru (lihat tabel 4.14). 100% guru juga setuju bahwa penggunaan
media pembelajaran dapat membantu siswa dalam memahami konsep dalam mata
pelajaran IPA. Berdasarkan pendapat guru tersebut, peneliti melakukan
pertimbangan dalam membuat media pembelajaran. Hal lain terjadi, 100% guru
juga pernah membuat media pembelajaran dengan memanfaatkan bahan-bahan
dilingkungan sekitar antara lain tanaman, botol bekas, dan kaleng bekas.
Selain itu sebanyak 100% guru menyukai kertas dan kayu sebagai bahan
pembuatan media pembelajaran dan sebanyak 50% guru menyukai media
pembelajaran dengan bahan plastik. Pembuatan media pembelajaran ini juga
memanfaatkan bahan-bahan yang ada di lingkungan sekitar. Peneliti
mempertimbangkan bahan pembuatan media pembelajaran berdasarkan pilihan
bahan yang dipilih oleh guru.
86
Sebanyak 100% guru menyetujui bahwa penambahan warna pada media
pembelajaran dapat membuat siswa lebih tertarik dan bersemangat untuk belajar.
Pembuatan media pembelajaran ini mempertimbangkan ciri menarik. Sebanyak
100% guru memilih warna cerah dalam penambahan warna pada media
pembelajaran. Guru memilih warna hijau, biru muda, coklat muda, merah muda
dan kuning (lihat pada tabel 4.14). Warna yang dipilih oleh guru tersebut menjadi
bahan pertimbangan dalam pewarnaan media pembelajaran.
Ciri lain yang dikembangkan adalah auto-correction. Berdasarkan
kuesioner yang telah diisi guru, sebanyak 100% guru memilih bahwa dalam
menggunakan media pembelajaran siswa dapat mengetahui jawaban yang benar.
Sebanyak 100% guru juga lebih memilih media pembelajaran yang dapat
membantu siswa untuk mengetahui kesalahannya sendiri. Pendapat yang
diungkapkan guru tersebut, menjadi pertimbangan peneliti dalam
mengembangkan media pembelajaran.
Ciri yang terakhir dalam pengembangan media pembelajaran adalah
bergradasi. Sebanyak 100% guru menyukai media pembelajaran dengan bentuk
tiga dimensi. Alasannya adalah lebih jelas atau mirip dengan aslinya dan menarik.
Sebanyak 50% guru memilih berat media pembelajaran yang ringan (<1,5 kg).
alasannya karena terbuat dari bahan kertas atau plastik. Sedangkan 50% guru
memilih berat media yang sedang (1,5-3 kg). Alasannya karena bahan pembuatan
media terbuat dari bahan yang kuat agar awet. Pendapat guru tersebut menjadi
pertimbangan guru dalam pembuatan media pembelajaran.
Data analisis kebutuhan kedua adalah pada siswa. Kuesioner analisis
kebutuhan siswa diberikan pada tanggal 16 September 2016. Kuesioner analisis
87
kebutuhan untuk siswa terdiri dari 10 pertanyaan yang merupakan hasil dari
pengembangan lima ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori. Kelima
ciri media pembelajaran Montessori kemudian dikembangkan dalam kuesioner
analisis kebutuhan siswa dan dapat dilihat pada tabel 3.5 halaman 56. Lembar
hasil pengisian kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada lampiran 2.6
halaman 199. Hasil analisis kebutuhan siswa ini menjadi gambaran mengenai
media pembelajaran yang pernah digunakan dalam pembelajaran IPA dan
dijadikan sebagai pertimbangan bagi peneliti dalam mengembangkan media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Rumus 3.2 pada halaman 68
digunakan juga untuk menghitung persentase jawaban dari responden.
Rekapitulasi hasil kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada tabel
4.15.
Tabel 4.15 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa

No. Respon Persen
Indikator Pertanyaan
Item
-den -tase
1 Auto-education Apakah Bapak/Ibu gurumu pernah 30 100%
menggunakan media pembelajaran dalam
pembelajaran IPA?
(…) Ya
Jika ya, sebutkan media pembelajaran yang
digunakan!
…………………………………………
(…) Tidak -
2 Auto-education Apakah penggunaan media pembelajaran dapat 30 100%

membantu kamu untuk memahami materi IPA?
(…) Ya
Alasan:…………………………………
(…) Tidak -
Alasan:…………………………………
3 Kontekstual Apakah kamu pernah menggunakan benda- 21 70%

benda yang ada di sekitarmu untuk belajar IPA?
(…) Ya
Jika iya, sebutkan contoh benda yang kamu
88
gunakan!
…………………………………………
(…) Tidak 9 30%

4 Kontekstual Manakah bahan pembuatan media pembelajaran 14 46,67%
yang kamu suka? (Boleh memilih lebih dari
satu)
(…) Kayu
(…) Kertas 20 66,67%
(…) Kain 10 33,33%
(…) Plastik 18 60%

(…) Karet 13 43,33
(…)Lainnya,sebutkan………………… -
5 Auto- Menurut kamu, apakah penggunaan media 30 100%

correction pembelajaran dapat membantu kamu untuk
menemukan jawaban yang benar?
(…) Ya
Alasan:…………………………………
(…) Tidak -
Alasan:…………………………………
6 Menarik Menurut kamu, apakah pemberian warna pada 30 100%

media pembelajaran membuat media
pembelajaran lebih menarik?
(…) Ya
Alasan: ………………………………...
(…) Tidak -
Alasan: ………………………………...
7 Menarik Warna seperti apa yang kamu suka untuk media 3 10%
pembelajaran?
(…) Warna gelap
…………………………………………
(…) Warna cerah 27 90%

…………………………………………
8 Bergradasi Menurut kamu, berapa berat media 5 16,67%

pembelajaran yang ideal untuk digunakan?
(…) Ringan (<1,5 kg)
(…) Sedang (1,5-3 kg) 19 63,33%
89
(…) Berat (>3kg) 6 20%

Alasan:
…………………………………………
9 Auto- Manakah yang lebih baik menurut kamu? 27 90%

correction (…) Saya dapat mengetahui kesalahan saya
ketika menggunakan media pembelajaran.
Alasan:
…………………………………………
(…) Saya tidak dapat mengetahui kesalahan 3 10%

saya ketika menggunakan media pembelajaran.
Alasan:
…………………………………………
10 Bergradasi Manakah yang lebih baik menurut kamu? 8 26,67%

(…) Media pembelajaran yang berbentuk datar
(2 dimensi).
Alasan:
…………………………………………
(…) Media pembelajaran yang berbentuk timbul 22 73,33%

(3 dimensi).
Alasan:
…………………………………………
Selain memilih jawaban yang sudah tersedia, siswa juga dapat
memberikan deskripsi yang dapat memperkuat pilihan jawaban dalam kuesioner
analisis kebutuhan siswa. Deskripsi jawaban yang diberikan siswa dalam
kuesioner analisis kebutuhan siswa dapat dilihat pada tabel 4.16.
Tabel 4.16 Rekapitulilasi Deskripsi Jawaban Siswa dalam

Kuesioner Analisis Kebutuhan
No. Respon
Jawaban Kode
Item -den
1 (…) Ya Torso 30
Jika ya, sebutkan media pembelajaran yang Gambar tumbuhan 3
digunakan!
…………………………………………
90
2 (…) Ya Lebih mengerti 12

Alasan:………………………………… Memudahkan menemukan 1
jawaban
Paham akan materi 8
3 (…) Ya Jam 1
Jika iya, sebutkan contoh benda yang kamu Botol 1
gunakan! Papan 1
…………………………………………
5 (…) Ya Menyenangkan 12
Alasan:………………………………… Membantu dalam belajar 3
Media pembelajaran dapat 7
dipegang langsung
Lebih mudah memahami 5
6 (…) Ya Menarik 2
Berwarna 1
Alasan: ………………………………...
7 (…) Warna gelap Ungu tua 2
Sebutkan contoh warnanya! Hitam 1
…………………………………………
(…) Warna cerah Merah 4
Sebutkan contoh warnanya! Kuning 5
………………………………………… Biru 4
Hijau 6
Merah muda 4
Putih 10
Orange 1
8 (…) Ringan (<1,5 kg) Mudah dibawa 5
(…) Sedang (1,5-3 kg) Karena sedikit berat 6
Agar tidak terlalu berat dan
tidak terlalu ringan
(…) Berat (>3kg) Karena media 1
Alasan: pembelajaran ada yang
………………………………………… kecil dan besar
9 (…) Saya dapat mengetahui kesalahan saya agar lain waktu bisa 1
ketika menggunakan media pembelajaran. menggunakan media
Alasan: pembelajaran dengan lebih
………………………………………… baik.
Agar tahu benar salahnya 3
Karena menggunakan 2
media pembelajaran harus
lebih cermat
(…) Saya tidak dapat mengetahui kesalahan Tidak tahu langkah- 1
saya ketika menggunakan media pembelajaran. langkahnya
Alasan:
…………………………………………
10 (…) Media pembelajaran yang berbentuk datar Mudah memahami 2

Tidak berlebihan 1
(2 dimensi).
Alasan:
…………………………………………
…) Media pembelajaran yang berbentuk timbul Terlihat mirip dengan 5
aslinya
(3 dimensi). Bisa dipegang 2
Alasan: …………………………………
91
Berdasarkan hasil analisis kebutuhan siswa melalui kuesioner yang
disajikan pada tabel 4.15, sebanyak 30 responden atau 100% siswa pernah
menggunakan media pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran. Media
pembelajaran yang pernah digunakan adalah torso (rangka manusia), gambar
tumbuhan (lihat pada tabel 4.16). Selain itu, sebanyak 100% siswa juga setuju
bahwa penggunaan media pembelajaran dalam pelajaran IPA dapat membantu
dalam memahami konsep-konsep IPA. Alasan yang diungkapkan siswa adalah
dengan menggunakan media pembelajaran dapat mudah paham, lebih jelas dalam
memahami materi (lihat tabel 4.16). Hal demikian menjadi pertimbangan bagi
peneliti untuk mengembangkan media pembelajaran karena dapat membuat materi
lebih mudah dipahami dan membuat siswa tertarik atau antusias dalam belajar.
Peneliti juga menambahkan ciri kontekstual dalam media pembelajaran
yang akan dibuat. Kontekstual yang dimaksud dalam hal ini adalah menggunakan
bahan-bahan yang terdapat di lingkungan sekitar. Sebanyak 70% siswa pernah
menggunakan benda-benda di sekitar untuk belajar IPA. Benda yang pernah
digunakan siswa yaitu jam, botol, dan papan. Selanjutnya, sebanyak 30% siswa
tidak pernah menggunakan benda-benda sekitar untuk belajar IPA. Sebanyak
66,67% siswa menyukai bahan kertas, sebanyak 60% siswa menyukai bahan
plastik, sebanyak 46,67% siswa menyukai bahan kayu, sebanyak 43,33% siswa
menyukai bahan karet dan sebanyak 33,33% siswa menyukai bahan kain. Bahan
yang dipilih oleh siswa tersebut menjadi pertimbangan bagi peneliti karena tiga
bahan yang dipilih siswa, yaitu kertas, plastik, dan kayu juga menjadi pilihan
peneliti dalam mengembangkan media pembelajaran.
92
Sebanyak 100% siswa menyetujui bahwa penggunaan media pembelajaran
dalam kegiatan pembelajaran dapat membantu siswa menemukan jawaban yang
benar. Alasannya adalah melalui media pembelajaran siswa dapat melihat benda
secara nyata, siswa juga dapat memegang benda tersebut secara langsung, dan
dapat menggantikan kegiatan bermain siswa. Selanjutnya penggunaan media
pembelajaran juga lebih membuat pembelajaran menjadi menyenangkan. Media
pembelajaran juga dapat dipegang secara langsung oleh siswa, sehingga dalam
memahami menjadi lebih mudah (lihat tabel 4.16). Sebanyak 100% siswa
menyetujui bahwa penambahan warna dalam media pembelajaran, membuat
media pembelajaran menjadi lebih menarik. Sebanyak 90% siswa memilih warna
cerah. Warna yang disarankan oleh siswa adalah merah, kuning, biru, hijau, merah
muda, orange dan putih. Kemudian, sebanyak 10% siswa memilih warna gelap.
Warna yang disarankan siswa adalah ungu tua dan hitam (lihat tabel 4.16).
Pemilihan warna oleh siswa menjadi pertimbangan peneliti dalam
mengembangkan media pembelajaran yaitu penggunaan warna cerah dan warna
gelap dari warna-warna yang disarankan oleh siswa.
Pengembangan media pembelajaran juga memperhatikan ciri bergradasi.
Sebanyak 63,33% siswa memilih media pembelajaran berat sedang. Alasannya
adalah agar tidak terlalu berat dan terlalu ringan. Selanjutnya sebanyak 20% siswa
memilih media pembelajaran yang berat dan 16,67% siswa memilih media
pembelajaran yang ringan. Pembuatan media pembelajaran ini juga
mempertimbangkan banyaknya siswa yang memilih berat ideal.
Dalam pengembangan media pembelajaran ini juga memperhatikan ciri
auto-correction. Sebanyak 90% siswa lebih memilih untuk mengetahui
93
kesalahannya ketika menggunakan media pembelajaran. Alasannya adalah agar
dapat mengetahui benar salahnya (lihat tabel 4.16). Dengan demikian, peneliti
mempertimbangkan untuk membuat media pembelajaran yang memiliki auto-
correction. Hal tersebut diterapkan karena sebanyak 100% siswa lebih memilih
untuk dapat mengetahui kesalahannya dalam menggunakan media pembelajaran.
Ciri bergradasi yang selanjutnya adalah mengenai bentuk media
pembelajaran. Sebanyak 73,33% siswa memilih media pembelajaran yang
berbentuk timbul atau 3 dimensi. Alasan yang dominan adalah terlihat seperti
aslinya dan dapat dipegang langsung (lihat tabel 4.16). Sedangkan 26,67% siswa
memilih media pembelajaran berbentuk datar atau 2 dimensi. Dengan demikian,
peneliti juga mempertimbangkan untuk membuat media pembelajaran yang
berbentuk timbul atau (3 dimensi) dan datar (2 dimensi), sehingga peneliti
mengkombinasikan bentuk media pembelajaran yang dibuat.
Jawaban guru dan siswa dalam kuesioner analisis kebutuhan sangat
membantu peneliti dalam membuat gambaran mengenai penggunaan media
pembelajaran selama pembelajaran IPA. Media pembelajaran yang dikembangkan
menggunakan beberapa benda yang dapat ditemui di lingkungan sekitar
(kontesktual). Beberapa bahan yang disarankan guru dan siswa dipertimbangkan
oleh peneliti untuk membuat media pembelajaran. Bahan-bahan yang disarankan
yaitu kayu, kertas, dan plastik. Kemudian, berdasarkan pilihan yang diberikan
guru dan siswa dalam kuesioner analisis kebutuhan, pembuatan media
pembelajaran mempertimbangkan ciri media pembelajaran berbasis metode
Montessori yaitu auto-education, auto-correction, bergradasi, menarik dan
kontekstual.
94
Dari data kualitatif yang diperoleh dari ketiga teknik pengumpulan data,
peneliti melakukan teknik triangulasi. Teknik triangulasi tersebut dilakukan untuk
memeriksa kesesuaian dan kesamaan pada masing-masing teknik pengumpulan
data. Teknik triangulasi sebagai pertimbangan dalam pembuatan media
pembelajaran dengan melihat permasalahan yang dialami dan kebutuhan media
pembelajaran dari guru dan siswa. Triangulasi pengumpulan data disajikan dalam
bagan 4.2.
Observasi Wawancara Kuesioner

Dalam pembelajaran Sekolah memiliki media Guru dan siswa memiliki
guru tidak menggunakan pembelajaran IPA, penilaian yang baik
media pembelajaran. namun masih terbatas. mengenai media
Siswa kurang antusias Penggunaan media pembelajaran dengan
dalam kegiatan pembelajaran di sekolah kelima ciri media
pembelajaran. Siswa kurang maksimal. Guru pembelajaran berbasis
dalam menjawab jarang menggunakan metode Montessori yang
pertanyaan yang media pembelajaran. ditawarkan dalam
diajukan guru dengan Media pembelajaran kuesioner. Saran dari
tidak tepat. tentang bagian luar guru dan siswa menjadi
tumbuhan dan fungsinya pertimbangan peneliti
belum ada. dalam mengembangkan
media pembelajaran.
Ketersediaan dan penggunaan media pembelajaran kurang

lengkap. Siswa mengalami kesulitan dalam memahami konsep
bagian tumbuhan dan fungsinya. Peneliti mengembangkan media
pembelajaran berdasarkan kebutuhan dari guru dan siswa
mengenai media pembelajaran berbasis metode Montessori.
Bagan 4.2 Bagan Teknik Triangulasi Pengumpulan Data
Berdasarkan bagan teknik triangulasi data yaitu pada bagan 4.2, terdapat
teknik tiga teknik pengumpulan data yang digunakan oleh peneliti yaitu observasi,
wawancara, dan kuesioner. Data yang diperoleh dari observasi yaitu materi bagian
95
luar tumbuhan dan fungsinya merupakan materi yang sulit. Hal tersebut diketahui
dari ketidakmampuan siswa menjawab pertanyaan guru dengan tepat.
Ketersediaan media pembelajaran di kelas juga masih terbatas.
Data yang selanjutnya diperoleh melalui teknik wawancara. Data yang
diperoleh yaitu sekolah telah memiliki media pembelajaran, namun dalam
penggunaannya masih kurang optimal. Guru mengalami kesulitan dalam
penyampaian materi yang banyak dan bersifat abstrak. Guru membuat media
pembelajaran yang masih terbatas.
Teknik terakhir yang digunakan adalah kuesioner, yaitu kuesioner analisis
kebutuhan. Data yang diperoleh melalui kuesioner analisis kebutuhan guru dan
siswa memiliki penilaian yang baik mengenai media pembelajaran dengan kelima
ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang ditawarkan dalam
kuesioner analisis kebutuhan. Saran dari guru dan siswa menjadi pertimbangan
dalam pengembangan media pembelajaran.
Berdasarkan teknik triangulasi, dapat disimpulkan bahwa materi yang
menjadi kesulitan adalah bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Ketersediaan dan
penggunaan media pembelajaran dalam pembelajaran IPA masih terbatas serta
kurang optimal. Dengan demikian, peneliti mengembangkan media pembelajaran
berbasis metode Montessori untuk membantu dalam mengatasi kesulitan belajar
siswa. Dalam mengembangkan media pembelajaran, peneliti juga
mempertimbangkan kelima ciri media pembejaran berbasis metode Montessori
yang telah ditawarkan kepada guru dan siswa melalui kuesioner analisis
kebutuhan.
96
Peneliti telah memperoleh data analisis kebutuhan mengenai media
pembelajaran yang dinginkan oleh guru dan siswa. Data hasil analisis kebutuhan
tersebut digunakan untuk mempertimbangkan pembuatan desain media
pembelajaran dan albumnya. Dengan demikian, peneliti dapat melanjutkan pada
tahap selanjutnya.
4.1.2 Perencanaan
Perencanaan merupakan tahap kedua dalam penelitian ini. Pada tahap ini,
peneliti merancang desain media pembelajaran dan menyusun instrumen yang
dibutuhkan.
4.1.2.1 Desain Media Pembelajaran

Pengembangan desain pada penelitian ini mengembangkan media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Media pembelajaran bagian
tumbuhan dan fungsinya terdiri dari empat komponen. Komponen tersebut adalah
kotak tumbuhan, replika tumbuhan bambu (monokotil), replika tumbuhan manga
(dikotil), dan kartu tumbuhan. Kartu tumbuhan dibagi dalam empat komponen,
yaitu kartu gambar bagian tumbuhan, kartu nama bagian tumbuhan, kartu fungsi
bagian tumbuhan dan kartu pengendali kesalahan atau control of error.
A. Kotak Tumbuhan
40 cm
40 cm
28 cm
Gambar 4.1 Desain Kotak Tumbuhan

97
Kotak Tumbuhan ini berbentuk balok dengan ukuran 40 cm x 40 cm dan
tinggi 28 cm. Pada bagian dalam Kotak, terdapat 3 bagian (seperti rak) yaitu
dengan 1 bagian rak adalah tempat replika tumbuhan monokotil, (tumbuhan
bambu), 1 bagian lagi adalah rak tempat replika tumbuhan dikotil (tumbuhan
mangga), dan 1 rak bagian terakhir yang merupakan tempat kartu gambar, kartu
bagian tumbuhan, kartu fungsi dan kartu control of error.
Komponen yang pertama adalah kotak tumbuhan. Kotak tumbuhan ini
berbentuk balok dengan ukuran 40 cm x 40 cm x 28 cm. pada bagian kotak ini
terdiri dari 3 laci yaitu laci yang pertama (atas) terdapat replika tumbuhan bambu
(monokotil), laci kedua berisikan replika tumbuhan mangga (dikotil) dan laci
ketiga berisikan kartu bermain yang terdiri dari empat jenis kartu, yaitu kartu
gambar bagian tumbuhan, kartu nama bagian tumbuhan, kartu fungsi bagian
tumbuhan dan kartu control of error. Kotak ini dibuat sebagai sebuah balok yang
berisikan tiga laci dengan pertimbangan agar lebih mudah disimpan dan dapat
melindungi replika tumbuhan dan kartu. Pada bagian atas balok terdapat satu
lubang besar dengan diameter 5 cm yang digunakan untuk mendirikan replika
tumbuhan dikotil (tumbuhan mangga). Pada sisi samping tersebut juga terdapat 4
titik magnet yang digunakan untuk memasangkan papan lubang tambahan yang
berfungsi untuk mendirikan replika tumbuhan monokotil (tumbuhan bambu). Hal
tersebut dibuat karena replika tumbuhan dikotil dan monokotil memiliki diameter
batang yang berbeda.
Pemberian warna pada kotak tumbuhan disesuaikan dengan warna dasar
papan kayu, yaitu coklat. Pemilihan warna tersebut memperhatikan kesesuaian
warna bahan media dengan warna asli dari bahan yang digunakan. Pemilihan
98
warna juga memperhatikan analisis kebutuhan guru dan siswa. Sebanyak 90%
siswa dan 100% guru lebih menyukai warna cerah untuk media pembelajaran.
Media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya memiliki warna yang
disesuaikan dengan warna alami dari setiap bagian tumbuhan. Hal tersebut
diterapkan agar siswa tidak merasa bingung pada saat menggunakan media bagian
luar tumbuhan dan fungsinya untuk belajar.
B. Replika Tumbuhan
Komponen yang kedua dari media pembelajaran adalah replika tumbuhan.
Replika tumbuhan terdiri dari dua bagian yaitu replika tumbuhan monoktil dan
dikotil. Replika tumbuhan monokotil berupa tumbuhan bambu. Pada tumbuhan
monokotil terdiri dari bagian akar, batang, dan daun. replika tumbuhan dikotil ini
dapat di pisah atau dilepaskan per bagian tumbuhan. Selanjutnya, replika
tumbuhan dikotil berupa tumbuhan mangga. Pada tumbuhan dikotil terdiri dari
akar, batang, daun, bunga, dan buah. Masing-masing bagian tumbuhan tersebut
dapat dipisah atau dilepas per bagiannya dan kemudian dapat dirangkai menjadi
tumbuhan dikotil.
Selain kotak tumbuhan, replika tumbuhan dikotil dan monokotil,
komponen lain dari media pembelajaran ini adalah kartu tumbuhan.
C. Kartu Tumbuhan
Kartu tumbuhan dalam media pembelajaran ini terdiri dari kartu gambar
bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar tumbuhan, kartu fungsi bagian luar
tumbuhan, dan kartu control of error. Kartu gambar bagian luar tumbuhan
memuat gambar-gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar tumbuhan
memuat nama-nama bagian luar tumbuhan, kartu fungsi bagian luar tumbuhan
99
memuat keterangan tentang fungsi masing-masing bagian luar tumbuhan, dan
kartu control of error memuat keterangan tentang gambar, nama, dan fungsi
bagian tumbuhan yang menjadi satu kesatuan dalam sebuah kartu. Setiap kartu
gambar bagian luar tumbuhan memiliki pasangan kartu nama bagian luar
tumbuhan dan fungsi bagian luar tumbuhan. Pada sisi kartu, peneliti memberikan
bingkai warna untuk membedakan setiap kartu. Bingkai warna biru untuk gambar
bagian luar tumbuhan, warna kuning untuk nama bagian luar tumbuhan, warna
merah untuk fungsi bagian luar tumbuhan, dan warna biru, kuning, dan merah
untuk kartu control of error. Berikut adalah desain kartu gambar bagian luar
tumbuhan.
8,5 cm
6,5 cm
Gambar 4.2 Desain kartu gambar bagian luar tumbuhan
Kartu gambar bagian luar tumbuhan ini dibuat dengan menggunakan
kertas jenis Ivory 260 dengan ukuran kertas 8,5 cm x 6,5 cm. Bagian tengah kartu
memuat gambar masing-masing bagian luar tumbuhan yang akan dipasangkan
dengan kartu nama bagian luar tumbuhan. Kartu nama bagian luar tumbuhan juga
dibuat dengan menggunakan kertas jenis Ivory 260 dengan ukuran kertas 8,5 cm x
2 cm. Bagian tengah kartu memuat nama bagian luar tumbuhan dengan
100
menggunakan font Arial Rounded MT Bold ukuran 24. Berikut ini adalah desain
kartu nama bagian luar tumbuhan.

8,5 cm
daun 2 cm
Gambar 4.3 Desain kartu nama bagian luar tumbuhan
Kartu gambar bagian luar tumbuhan dan kartu nama bagian luar tumbuhan
dipasangkan dengan kartu fungsi bagian luar tumbuhan yang memuat keterangan
tentang fungsi masing-masing bagian luar tumbuhan. Kartu fungsi bagian luar
tumbuhan dibuat dengan menggunakan kertas jenis Ivory 260 dengan ukuran
kertas 8,5 cm x 5 cm. Kartu ini berisi keterangan tentang fungsi masing-masing
bagian luar tumbuhan yang dipasangkan dengan kartu gambar dan nama bagian
luar tumbuhan. Kartu fungsi bagian luar tumbuhan dibuat dengan menggunakan
font Arial Rounded MT Bold 18. Berikut ini adalah desain kartu fungsi bagian luar
tumbuhan.
8,5 cm
alat pernapasan 3 cm
Gambar 4.4 Desain kartu fungsi bagian luar tumbuhan
Setelah kartu gambar bagian luar tumbuhan dipasangkan dengan kartu
nama bagian luar tumbuhan dan kartu fungsi bagian luar tumbuhan, kemudian
untuk mengecek benar atau tidaknya dengan menggunakan kartu control of error.
Kartu ini dibuat dengan menggunakan kertas yang sama dengan kartu sebelumnya
101
yaitu kertas jenis Ivory 260 dengan ukuran kertas berbeda-beda tergantung jumlah
fungsi yang dimiliki bagian tumbuhan yang dimaksud. Untuk kartu control of
error bagian tumbuhan yang memiliki satu fungsi ukuran kertas adalah 8,5 cm x
11,5 cm. Untuk kartu control of error bagian tumbuhan yang memiliki dua fungsi
ukuran kertas adalah 8,5 cm x 14,5 cm. Untuk kartu control of error bagian
tumbuhan yang memiliki tiga fungsi ukuran kertas adalah 8,5 cm x 17,5 cm.
Untuk kartu control of error bagian tumbuhan yang memiliki empat fungsi ukuran
kertas adalah 8,5 cm x 20,5 cm. kartu ini menggunakan font yang sama dengan
kartu nama bagian luar tumbuhan dan kartu fungsi bagian luar tumbuhan yaitu
Arial Rounded MT Bold ukuran 24 dan 20. Jadi kartu control of error ini
merupakan gabungan dari kartu gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian
luar tumbuhan, dan kartu fungsi bagian luar tumbuhan (menyesuaikan jumlah
fungsi yang dimiliki oleh bagian luar tumbuhan. Berikut ini adalah desain kartu
control of error bagian luar tumbuhan.

8,5 cm
14, 5 cm
Gambar 4.5 Desain kartu control of error
102
Kartu gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar tumbuhan,
kartu fungsi bagian luar tumbuhan, dan kartu control of error disimpan pada laci
ketiga dalam kotak tumbuhan. Laci ini terbuat dari kayu dan terdiri dari tempat
untuk menyimpan kartu gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian luar
tumbuhan, kartu fungsi bagian luar tumbuhan, dan kartu control of eror.
39,2 cm
8 cm
39,2 cm
Gambar 4.6 Desain kotak penyimpanan kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi
bagian luar tumbuhan dan control of error.
Kotak penyimpanan berbentuk laci dengan ukuran 39,2 cm x 8 cm x 39,2
cm. Sisi samping kotak memiliki ketebalan kayu 0,7 cm. Pada bagian dalam
terdapat 4 kolom yang dipisahkan oleh sekat dengan ketebalan 0,6 cm. Kolom
tersebut berfungsi untuk tempat penyimpanan kartu gambar, nama, fungsi bagian
luar tumbuhan serta kartu control of error yang dibuat berdampingan. Untuk
mempermudah peletakannya, pada bagian atas masing-masing kotak diberi kotak
warna sesuai dengan warna pada masing-masing kartu yang telah ditentukan di
awal.
103
4.1.2.2 Desain Album Media Pembelajaran

Album media pembelajaran merupakan buku panduan dalam penggunaan
media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Album media
pembelajaran dibuat untuk para pembimbing/ direktis (istilah guru dalam
pembelajaran Montessori). Album ini berisikan langkah-langkah dalam
menggunakan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Pada
setiap langkah pembelajaran, terdapat gambar yang semakin memudahkan para
direktris untuk memahami langkah pembelajaran.
4.1.2.3 Instrumen Tes dan Validasi Produk

Sebagai persiapan dalam melaksanakan pengujian media pembelajaran,
diperlukan suatu instrumen. Peneliti menggunakan instrumen berupa tes untuk uji
coba lapangan terbatas dan kuesioner validasi produk. Berikut adalah
penjelasannya.
4.1.2.3.1 Tes
Instrumen tes digunakan untuk mengukur keberhasilan media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya dalam uji coba lapangan
terbatas. Instrumen tes dikembangkan peneliti berdasarkan kisi-kisi yang terdapat
pada tabel 3.8 halaman 59. Intrumen tes berupa pretest dan posttest. Sebelum
digunakan, intrumen diuji validitasnya oleh ahli. Selain itu, instrumen tes yang
dibuat juga diuji secara empiris dan diuji keterbacaannya.
Agar memperoleh data yang valid, instrumen tes yang dibuat diuji
validitasnya oleh ahli. Ahli yang melakukan validasi adalah guru SD setara. Uji
validitas yang dilakukan adalah uji validitas isi dan validitas konstruk. Aspek
yang dinilai pada uji validitas isi dapat dilihat pada tabel 3.9 halaman 60. Berikut
adalah hasil uji validitas isi oleh ahli yang disajikan pada tabel 4.17.
104
Tabel 4.17 Hasil Uji Validitas Isi oleh Ahli

No. Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Guru S 4 4 4 4 4 3 4 4 4 4 3 42 3,82
Guru P 4 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 41 3,73
Rerata 83 3,78
Berdasarkan hasil validasi isi instrumen tes oleh ahli pada tabel 4.17,
didapatkan rerata skor 3,78. Jika dibandingkan tabel 3.11 halaman 67, rerata
tersebut memiliki nilai lebih dari 2,50 dan termasuk dalam kategori sangat baik.
Dengan demikian, instrumen dinyatakan valid dan layak untuk digunakan dalam
pengambilan data. Lembar hasil validasi isi intrumen tes oleh ahli dapat dilihat
pada lampiran 3.1 halaman 202.
Ahli juga melakukan validasi konstruk. Validasi konstruk dilakukan untuk
mengetahui kontruksi soal yang dibuat terkait dengan kesesuaian materi, tata
bahasa, dan penulisan soal. Berikut adalah hasil validasi konstruk oleh ahli yang
tersaji pada tabel 4.18.
Tabel 4.18 Hasil Validasi Konstruk Instrumen Tes

No. Ahli
Total Rerata Kategori
Item Guru S Guru P
1 3 3 6 3 Baik
2 3 3 6 3 Baik
3 4 3 7 3,5 Sangat baik
4 4 4 8 4 Sangat baik
8 3 3 6 3 Baik
Rerata 7,13 3,63 Sangat baik
105
Berdasarkan hasil validasi konstruk instrumen tes oleh ahli pada tabel
halaman 67, soal yang termasuk dalam kategori baik yaitu 1, 2 dan 8, sedangkan
sisanya termasuk dalam kategori sangat baik. Rerata yang diperoleh memiliki
nilai lebih dari 2,50. Dengan demikian, instrumen tes dinyatakan valid dan layak
digunakan. Lembar hasil validasi konstruk instrumen dapat dilihat pada lampiran
3.2 halaman 205.
Pada kolom komentar yang disedikan oleh peneliti, para ahli memberikan
komentar terhadap instrumen tes. Komentar dari ahli dijadikan sebagai
pertimbangan peneliti dalam melakukan perbaikan instrumen. Komentar ahli dan
keputusan perbaikan oleh peneliti dapat dilihat pada tabel 4.19.
Tabel 4.19 Rekapitulasi Komentar Validasi Konstruk Instrumen Tes oleh Ahli
No.
Komentar Ahli Keputusan Perbaikan
Item
1 Struktur kalimat membingungkan siswa Peneliti mengubah kalimat pertanyaan
menjadi “kambium dimiliki oleh tumbuhan
berbatang ….”
4 Kalimat terlalu panjang, sehingga dapat Peneliti mengubah kalimat pertanyaan

membingungkan siswa menjadi “bagian tumbuhan yang berfungsi
untuk menjaga tumbuhan tetap tegak dan
menjadikan daun sedekat mungkin dengan
sumber cahaya (khusunya matahari) adalah
….”
8 Perbaiki kalimat pertanyaan Peneliti mengubah kalimat pertanyaan
menjadi “sebagian besar daun berwarna
hijau, hal tersebut diakibatkan karena
mengandung ….”
Instrumen tes yang telah divalidasi dan dinyatakan valid serta layak
digunakan, selanjutnya diujikan secara empiris. Uji empiris dilakukan kepada 15
siswa kelas IV PL 1 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Pemilihan kelas pararel IV
PL 1 adalah karena masih dalam satu lingkup sekolah. Dengan demikian dapat
106
dikatakan bahwa karakteristik siswa dari kedua kelas tersebut hampir sama. Uji
empiris soal dilaksanakan pada tanggal 24 November 2016. Kisi-kisi instrumen
tes dapat dilihat pada tabel 3.8 halaman 59 yang kemudian dikembangkan menjadi
15 soal isian singkat. Setiap siswa mengerjakan 15 soal isian singkat materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Lembar hasil pengerjaan soal tes oleh siswa
dalam uji empiris dapat dilihat pada lampiran 3.3 halaman 208.
Peneliti melakukan uji empiris dengan tujuan untuk mengetahui validitas
dan reliabilitas instrumen pretest dan posttest sebelum digunakan dalam uji coba
lapangan terbatas. Perhitungan validitas dan reliabilitas dilakukan dengan
program SPSS (Statistics Package for Social Studies) 22 for Windows. Validitas
dianalisis dengan menggunakan rumus korelasi Product-Moment dari Pearson.
Hasil ouput SPSS untuk perhitungan validitas instrumen tes dapat dilihat pada
lampiran 3.4 halaman 209. Dalam perhitungan, item yang dinyatakan valid adalah
item yang memiliki harga sig.(2-tailed) lebih kecil dari 0,05 (Widoyoko, 2009:
137). Hasil perhitungan validitas dengan SPSS disajikan dalam tabel 4.20.
Tabel 4.20 Rekapitulasi Hasil Validitas Instrumen Tes dengan SPSS

No. Item Sig. (2-tailed) Keputusan
1 0,011 Valid
2 0,233 Tidak Valid
3 0,401 Tidak Valid
4 0,029 Valid
5 0,614 Tidak Valid
6 0,018 Valid
7 0,000 Valid
8 0,096 Tidak Valid
9 0,454 Tidak Valid
10 0,000 Valid
11 0,001 Valid
12 0,000 Valid
13 0,000 Valid
14 0,028 Valid
15 0,029 Valid
107
Berdasarkan tabel 4.20, didapatkan 10 soal valid dan 5 soal tidak valid.
Kemudian kesepuluh soal yang valid kemudian diuji reliabilitasnya. Pengujian
reliabilitas instrumen juga menggunakan program SPSS 22 dengan menghitung
nilai koefisiem Alpha. Hasil perhitungan nilai koefisien Alpha dengan
menggunakan SPSS 22 yang disajikan pada tabel 4.21.
Tabel 4.21 Hasil Perhitungan Reliabilitas Instrumen Tes dengan SPSS
Reliability Statistics
Cronbach's
Alpha N of Items
.772 11
Berdasarkan tabel 4.21 yang menyajikan hasil perhitungan reliabilitas
instrumen tes, diperoleh hasil perhitungan dengan koefisien Alpha Cronbach
sebesar 0,77. Suatu instrumen dinyatakan reliabel apabila memiliki nilai koefisien
Alpha sekurang-kurangnya 0,7 (Kaplan dalam Widoyoko, 2015: 165). Dengan
demikian, instrumen tes dapat dinyatakan reliabel dan layak untuk digunakan.
Instrumen tes yang telah dinyatakan valid dan reliabel tersebut digunakan
sebagai pretest dan posttest. Peneliti menggunakan 10 soal yang valid dan reliabel
dan digunakan sebagai pretest serta posttest. Kisi-kisi instrumen pretest dan
posttest disajikan pada tabel 4.22 berikut.
Tabel 4.22 Kisi-kisi Instrumen pretest dan posttest

Kompetensi Dasar Indikator Nomor Item
Pretest dan Posttest
Menjelaskan bentuk luar tubuh Menyebutkan bagian luar 4, 7 dan 13
hewan dan tumbuhan serta tumbuhan
fungsinya Menyebutkan fungsi bagian luar 12
tumbuhan
Menyebutkan struktur bagian 6 dan 11
akar tumbuhan
108

batang tumbuhan
daun tumbuhan
bunga tumbuhan
biji tumbuhan
Setelah instrumen tes divalidasi oleh para ahli, kemudian perlu diuji
keterbacaannya sebelum digunakan pada saat uji coba lapangan terbatas. Uji
keterbacaan ini dilakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa pada
kalimat pertanyaan pada instrumen tes. Uji keterbacaan dilakukan kepada lima
siswa kelas IV PL 1 sebagai SD setara. Tabel 4.23 menyajikan hasil uji
keterbacaan intrumen tes.
Tabel 4.23 Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Tes

Nomor Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 39 3,9
2 4 4 4 3 4 4 4 3 4 3 37 3,7
3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 3 37 3,7
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 40 4,0
5 4 4 4 4 4 3 4 4 4 3 38 3,8
Rerata 38,2 3,82
Berdasarkan hasil uji keterbacaan instrumen tes oleh SD setara, didapatkan
rerata skor sebesar 3,82. Jika dibandingkan dengan tabel 3.10 halaman 67, rerata
tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen
dinyatakan valid dan layak digunakan tanpa diperbaiki. Lembar hasil uji
keterbacaan instrumen tes dapat dilihat pada lampiran 3.5 halaman 210.
4.1.2.3.2 Kuesioner Validasi Produk

Kuesioner validasi produk digunakan untuk menilai kelayakan produk
media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya yang telah dibuat oleh
peneliti. Validasi dilakukan oleh ahli dan siswa. Dalam mengembangkan

109
kuesioner, peneliti mengacu pada kelima ciri media pembelajaran berbasis metode
Montessori. Kisi-kisi kuesioner dapat dilihat pada tabel 3.6 halaman 57. Kisi-kisi
tersebut dikembangkan menjadi 11 pertanyaan. Isi yang terdapat dalam kuesioner
validasi produk oleh ahli dan siswa adalah sama. Meskipun demikian, terdapat
perbedaan dalam penggunaan bahasa dan urutan pertanyaan. Penggunaan bahasa
dalam kuesioner validasi produk oleh siswa dibuat dengan bahasa yang sederhana
agar mempermudah pemahaman siswa dalam mengartikan makna dari setiap
pertanyaan yang ada.
Seperti dengan instrumen yang lainnya, sebelum digunakan, kuesioner
validasi produk diuji validitasnya terlebih dahulu. Validasi yang dilakukan adalah
validasi konstruk. Validasi kuesioner dilakukan oleh ahli IPA dan Montessori.
Dalam validasi tersebut, ahli memberikan penilaian dan komentar yang digunakan
sebagai pertimbangan untuk perbaikan kuesioner. Tabel 4.24 merupakan hasil
validasi kuesioner validasi produk oleh ahli.
Tabel 4.24 Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli

Nomor Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 4 4 4 4 4 3 4 4 4 43 3,91
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Rerata 87 3,96
Berdasarkan hasil validasi kuesioner validasi produk oleh ahli pada tabel
4.24, didapatkan rerata skor sebesar 3,96. Apabila dibandingkan dengan tabel 3.11
halaman 67, rerata skor tersebut memiliki nilai yang lebih dari 2,50 dan termasuk
dalam kategori sangat baik. Dengan demikian, instrumen dinyatakan valida dan
layak digunakan tanpa perbaikan. Lembar hasil validasi kuesioner validasi produk
110
oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 4.1 halaman 215. Validasi produk dilakukan
oleh dua ahli dan juga sebagai kuesioner tanggapan guru mengenai media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
Validasi kuesioner validasi produk juga dilakukan oleh ahli pada
kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa. Tabel 4.25 merupakan hasil
validasi kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa.
Tabel 4.25 Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai Produk oleh Siswa
Nomor Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Guru 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 4 41 3,73
Rerata 43 3,91
Berdasarkan hasil validasi kuesioner tanggapan mengenai produk oleh
siswa pada tabel 4.25, didapatkan rerata skor sebesar 3,84. Apabila dibandingkan
dengan tabel 3.11 halaman 67, rerata skor yang diperoleh memiliki nilai yang
lebih dari 2,50 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian,
instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan tanpa perbaikan. Lembar validasi
kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa dapat dilihat pada lampiran 4.2
halaman 219.
Kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa juga perlu diuji
keterbacaannya. Hal tersebut lakukan untuk mengetahui tingkat pemahaman siswa
mengenai kalimat pertanyaan yang terdapat dalam kuesioner tanggapan. Uji
keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa dilakukan pada
lima siswa di kelas IV PL 1 sebagai SD setara. Tabel 4.26 merupakan hasil uji
keterbacaan kuesioner tanggapan mengenai produk oleh siswa.
111
Tabel 4.26 Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan

mengenai Produk oleh Siswa
Nomor Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 4 41 3,73
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
3 4 3 3 4 4 3 4 4 3 4 4 40 3,64
4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
5 3 4 4 4 4 3 3 3 4 4 3 39 3,55
Rerata 41,6 3,78
Berdasarkan hasil uji keterbacaan kuesioner tanggapan siswa mengenai
produk oleh siswa SD setara pada tabel 4.26, diperoleh rerata skor sebesar 3,78.
Apabila dibandingkan dengan tabel 3.10 halaman 67, rerata tersebut meliki nilai
lebih dari 2,50 dan termasuk dalam kategori sangat baik. Dengan demikian,
instrumen dinyatakan valid dan layak digunakan tanpa perbaikan. Lembar hasil
uji keterbacaan kuesioner tanggapan oleh siswa dapat dilihat pada lampiran 4.3
halaman 223. Tabel 4.27 merupakan lembar hasil uji keterbacaan kuesioner
tanggapan siswa mengenai produk oleh siswa SD setara.
Desain media pembelajaran dan desain album media pembelajaran telah
diperoleh oleh peneliti. Peneliti juga telah membuat instrumen kuesioner validasi
produk dan tes yang digunakan dalam uji coba lapangan terbatas. Dengan
demikian, peneliti dapat melanjutkan pada tahap selanjutnya atau tahap ketiga.
4.1.3 Pengembangan Bentuk Awal Produk

Pada tahap ini peneliti membuat media pembelajaran berdasarkan desain
media pembelajaran yang telah dirancang pada tahap sebelumnya. Pada tahap ini
peneliti mengumpulkan bahan dan membuat media pembelajaran.
112
4.1.3.1 Pengumpulan Bahan

Berdasarkan analisis kebutuhan oleh guru dan siswa, beberapa bahan yang
dipilih adalah kayu, kertas, plastik, kain dan karet. Beberapa bahan yanh
dimanfaatkan oleh peneliti dalam membuat media pembelajaran adalah kayu,
plastik, dan kertas. Bahan tersebut digunakan untuk membuat kotak tumbuhan,
replika tumbuhan (akar, batang, daun, bunga, dan buah), dan kartu tumbuhan.
Jenis kayu yang dipilih adalah kayu pinus. Kayu pinus dipilih karena memiliki
warna yang cerah, anti rayap dan ringan. Jenis kayu yang dipakai selanjutnya
adalah triplek. Kayu triplek dipilih karena kecenderungannya tidak mudah
melengkung dan tetap ringan.
Bahan lain yang digunakan adalah plastik. Plastik digunakan sebagai daun,
bunga, dan buah pada bagian replika tumbuhan. Peneliti memanfaatkan daun,
bunga dan buah plastik yang dapat diperoleh dengan mudah di toko-toko bunga.
Plastik dipilih karena memiliki tekstur yang hampir sama dengan bagian
tumbuhan yang asli. Selain itu plastik juga anti rayap dan tidak akan bisa
membusuk.
Bahan yang selanjutnya adalah kertas. Kertas digunakan sebagai bahan
pembuatan kartu tumbuhan. Jenis kertas yang dipakai adalah Ivory 260. Jenis
kertas tersebut dipilih karena memiliki ketebalan yang sangat tinggi dan tidak
mudah rusak.
4.1.3.2 Pembuatan Media Pembelajaran

Pembuatan media pembelajaran, peneliti bekerjasama dengan tukang
kayu. Hal tersebut dilakukan karena lengkapnya peralatan yang dimiliki oleh
tukang kayau sehingga mendukung dalam pembuatan media pembelajaran yang

113
sesuai dengan rancangan desain yang telah dibuat oleh peneliti. Alamat dari
tukang kayu yang diajak bekerjasama adalah di Gedongkiwo, Yogyakarta.
Pembuatan media pembelajaran dilakukan selama satu setengah bulan. Pada
awalnya peneliti memberikan desain kepada tukang kayu. Diskusi dilakukan oleh
peneliti dengan tukang kayu. Hal ini dilakukan untuk memperoleh gambaran
sesuai yang telah dibuat oleh peneliti. Selain itu juga untuk memastikan beberapa
hal yang masih belum pasti dalam pemilihan bahan ataupun bentuk yang akan
dibuat sehingga mungkin tukang kayu dapat memberikan masukan agar tetap
dapat dibuat sesuai dengan gambaran yang telah dibuat oleh peneliti. Kemudian
tukang kayu membuat media pembelajaran sesuai dengan desain yang telah
diberikan oleh peneliti. Gambar 4.1 merupakan gambar kotak tumbuhan yang
dikembangkan oleh peneliti.
Gambar 4.7 Kotak Tumbuhan
Langkah pembuatan kotak tumbuhan ini diawali dengan pembuatan papan
berbentuk balok dengan berisikan tiga buah laci. Ketiga laci tersebut dapat dilepas
dari kotak balok tersebut. Fungsi dari ketiga laci tersebut adalah sebagai tempat
114
penyimpanan replika tumbuhan monokotil, replika tumbuhan dikotil dan kartu
tumbuhan. Pada bagian atas kotak tumbuhan terdapat lubang berbentuk lingkaran
dengan diameter 5 cm yang berguna untuk meletakan atau mendirikan replika
tumbuhan mangga (dikotil) dan disekitar lubang tersebut terdapat 4 ring magnet
kecil yang berfungsi sebagai tempat untuk memasangkan papan berukuran 20 x
15 cm dengan lubang kecil berdiameter 1,5 cm untuk memasang atau mendirikan
replika tumbuhan bambu. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa fungsi utama
dari kotak tumbuhan adalah sebagai tempat penyimpanan replika tumbuhan dan
kartu tumbuhan. Kemudian peneliti menambah fungsi kotak tumbuhan tersebut
sebagai pot atau wadah untuk memasang atau mendirikan replika tumbuhan agar
lebih efektif dalam penggunaannya.
Proses selanjutnya yang dilakukan oleh tukang kayu adalah membuat
replika tumbuhan mangga (dikotil) dan replika tumbuhan bambu (monokotil).
Gambar 4.2 adalah gambar relika tumbuhan mangga dan bambu.
(a) (b)
Gambar 4.8 Replika tumbuhan mangga (a) dan replika tumbuhan mambu (b)
115
Replika tumbuhan ini terbuat dari beberapa bahan, pada replika tumbuhan
mangga pada bagian batang dan akar terbuat dari kayu pinus. Bagian daun, bunga
dan buah terbuat dari bahan plastik. Pada replika tumbuhan bambu, batang terbuat
dari tumbuhan bambu asli jenis bambu Ampel, sedangkan untuk bagian daun
terbuat dari bahan plastik. Tahap pembuatan replika tumbuhan adalah memilih
kayu dan bambu, memotong kayu dan bambu serta membentuk seperti desain
yang telah dibuat, memasang daun, bunga dan buah berbahan plastik. Selanjutnya,
tukang kayu melakukan finishing pada replika tumbuhan mangga dan bambu.
Selanjutnya peneliti membuat kartu tumbuhan. Kartu tumbuhan dibuat
dengan kertas Ivory 260. Langkah pembuatan kartu tumbuhan ini adalah
pembuatan desain, pencetakan dan pemotongan. Kartu ini terdiri dari empat kartu
yaitu kartu gambar memuat gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama memuat
nama bagian luar tumbuhan, kartu fungsi memuat fungsi bagian luar tumbuhan
dan kartu pengendali kesalahan atau kartu control of error memuat gambar, nama
dan fungsi bagian luar tumbuhan. Berikut adalah gambar kartu tumbuhan.
(a) (b) (c)
Gambar 4.9 Kartu gambar (a), kartu nama (b) dan kartu fungsi bagian luar
tumbuhan
116
Gambar 4.10 Kartu control of error atau pengendali kesalahan
4.1.3.3 Pembuatan Album Media Pembelajaran

Pembuatan abum media pembelajaran terdiri dalam beberapa langkah.
Langkah pertama, peneliti merumuskan kegiatan pembelajaran dengan
menggunakan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
Kemudian peneliti mengambil gambar dari setiap langkah pembelajaran. Dalam
album media pembelajaran, peneliti juga menambahkan informasi-infrmasi
mengenai media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Peneliti
menggunakan bantuan program Microsoft Publisher 2013 dalam mendesain
sampul dan program Microsoft Word 2013 untuk mendesain isi album media
pembelajaran. Setelah soft file desain album media pembelajaran selesai, peneliti
kemudian mencetak album media pembelajaran.
Dalam tahap ini, pembuatan media pembelajaran dan album media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya telah selesai. Media
pembelajaran album media pembelajaran yang telah selesai dibuat perlu divalidasi
terlebih dahulu sebelum diuji cobakan secara terbatas. Validasi produk dilakukan
117
untuk menguji kelayakan produk. Dengan demikian, peneliti dapat melanjutkan
ke tahap selanjutnya.
4.1.4 Validasi Produk

Validasi Produk dilakukan untuk menilai produk yang dibuat, yaitu berupa
media pembelajaran dan album media pembelajaran. Kuesioner yang telah dibuat
pada tahap kedua digunakan untuk validasi produk.
4.1.4.1 Validasi Produk Media Pembelajaran

Validasi media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya
dilakukan oleh ahli. Ahli yang dipilih oleh peneliti adalah ahli pembelajaran IPA,
ahli Montessori dan guru kelas IV. Tabel 4.27 merupakan hasil validasi media
pembelajaran oleh para ahli.
Tabel 4.27 Hasil Validasi Produk Media Pembelajaran oleh Ahli

Nomor Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
1 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
2 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Rerata 44 4
Berdasarkan hasil validasi produk media pembelajaran oleh ahli pada tabel
4.27, diperoleh rerata skor sebesar 4,00. Jika dibandingkan dengan tabel 3.11
halaman 67, rerata skor tersebut termasuk dalam kategori sangat baik. Lembar
hasil validasi produk media pembelajaran oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 4.4
halaman 225. Para ahli tidak memberikan komentar terhadap media pembelajaran.
4.1.4.2 Validasi Produk Album Media Pembelajaran

Selain validasi produk media pembelajaran, validasi juga dilakukan pada
produk berupa album penggunaan media pembelajaran. Validasi produk album
media pembelajaran dilakukan oleh ahli pembelajaran IPA dan ahli Montessori.
118
Tabel 4.28 merupakan hasil validasi produk album penggunaan media
pembelajaran oleh ahli.
Tabel 4.28 Hasil Validasi Album Penggunaan Media Pembelajaran oleh Ahli
Nomor Item
Ahli Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 4 4 4 4 3 4 4 4 4 4 39 3,9
2 4 4 3 3 3 4 4 4 4 4 37 3,7
Rerata 38 3,8
Berdasarkan tabel 4.28 hasil validasi album penggunaan media
pembelajaran oleh ahli, diperoleh rerata skor sebesar 4,00. Apabila dibandingkan
dengan tabel 3.11 halaman 67, rerata tersebut termasuk dalam kategoti sangat
baik. Lembar hasil validasi produk album penggunaan media pembelajaran bagian
luar tumbuhan dan fungsinya oleh ahli dapat dilihat pada lampiran 4.5 halaman
229. Para ahli tidak memberikan komentar pada lembar validasi produk album
media pembelajaran.
4.1.5 Uji Coba Lapangan Terbatas

Uji coba lapangan terbatas dilakukan kepada sepuluh orang siswa kelas IV
PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Kesepuluh siswa tersebut dipilih secara acak
dan berdasarkan saran dari guru. Uji coba dilaksanakan pada tanggal 29
November 2016 pada pukul 11.00-12.50 WIB. Langkah uji coba lapangan
terbatas dirancang ke dalam tiga langkah, yaitu langkah pertama pelaksanaan
pretest, kedua bimbingan belajar dengan menggunakan media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori, kemudian
langkah ketiga atau terakhir pelaksanaan posttest. Pretest dilakukan diawal untuk
119
mengetahui kemampuan awal siswa. Bimbingan belajar dilakukan dengan
pembelajaran secara berkelompok dengan menggunakan media pembelajaran
bagian tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori. Posttest pada akhir
pertemuan bimbingan belajar berguna untuk mengetahui kemampuan siswa
setelah pelaksanaan bimbingan belajar dengan menggunakan media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
4.1.5.1 Data dan Analisis Tes

Data yang dianalisis pada tes merupakan data nilai yang diperoleh siswa
pada saat pretest dan posttest. Soal tes yang digunakan merupakan soal dengan
tipe isian singkat yang telah diuji validitasnya dan reliabilitasnya sehingga sudah
layak untuk digunakan dalam pengambilan data. Hasil pengerjaan pretest dapat
dilihat pada lampiran 3.6 halaman 213, sedangkan hasil pengerjaan posttest dapat
dilihat pada lampiran 3.7 halaman 214. Pada tabel 4.29 disajikan nilai hasil pretest
dan posttest yang diperoleh siswa.
Tabel 4.29 Rekapitulasi Hasil Pretest dan Posttest Siswa

Nilai
No Nama
Pretest Posttest
1 Ind 10 80
2 Sat 20 70
3 Mij 70 100
4 Ama 40 80
5 Ely 70 100
6 Tia 60 100
7 Adi 20 90
8 Din 50 100
9 Ste 40 70
10 Mik 50 100
Rerata 43 89
Berdasarkan tabel 4.29, diperoleh rerata nilai pretest sebesar 43 dan rerata
nilai posttest sebesar 89. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa nilai yang
diperoleh siswa pada saat pretest dan posttest menunjukkan perbedaan yang
120
signifikan, yaitu dengan selisih nilai rerata sebesar 46. Padahal siswa sebelumnya
sudah mendapatkan materi tentang bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan belajar IPA pada materi bagian
luar tumbuhan dan fungsinya. Perbedaan nilai pretest dan posttest pada masing-
masing siswa disajikan pada grafik 4.1.

nilai
Nama siswa
Grafik 4.1 Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest pada masing-masing Siswa
Selain perbedaan nilai yang diperoleh siswa, peneliti juga membuat grafik
perbedaan rerata nilai yang diperoleh siswa pada pretest dan posttest. Perbedaan
rerata nilai pretest dan posttest disajikan pada grafik 4.2.
121
Perbedaan Nilai Pretest dan Posttest

100
90
80 89
70
Rerata Nilai
60
50
40
43
30
20
10
0
Pretest Posttest
Grafik 4.2 Perbedaan Rerata Nilai Pretest dan Posttest
Berdasarkan grafik 4.2, rerata nilai yang diperoleh siswa pada pretest
adalah 43, sedangkan pada saat posttest, rerata skor yang diperoleh sebesar 89.
Dengan demikian diperoleh kenaikan rerata skor siswa pada saat pretest dan
posttest. Selisih rerata skor antara pretest dan posttest adalah sebesar 46. Dengan
demikian dapat disimpulkan bahwa media pembelajaran bagian luar tumbuhan
dan fungsinya dapat membantu siswa dalam memahami konsep IPA tentang
bagian luar tumbuhan dan fungsinya dan memiliki kualitas yang baik.
4.1.5.2 Data dan Analisis Kuesioner Tanggapan mengenai Produk Media

Pembelajaran
Kuesioner tanggapan mengenai produk media pembelajaran setelah
dilaksanakan uji coba lapangan terbatas yang dilakukan oleh sepuluh siswa kelas
IV PL 4 dan guru kelas IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Kuesioner
tanggapan mengenai media pembelajaran oleh guru sama dengan kuesioner
validasi produk yang digunakan oleh ahli. Pengisian kuesioner tanggapan
122
mengenai media pembelajaran dilaksanakan setelah bimbingan dengan
menggunakan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis
metode Montessori selesai dilaksanakan, yaitu pada tanggal 27 November 2016.
Tabel 4.30 adalah tanggapan guru mengenai media pembelajaran bagian luar
tumbuhan dan fungsinya.
Tabel 4.30 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Ahli

Nomor Item
Responden Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Guru 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 4 40 3,64
Berdasarkan hasil kuesioner tanggapan mengenai produk media
pembelajaran oleh guru pada tabel 4.30, diperoleh rerata skor sebesar 3,64.
Apabila dibandingkan dengan tabel 3.10 halaman 67, rerata tersebut termasuk
dalam kategori sangat baik. Lembar hasil kuesioner tanggapan mengenai produk
oleh guru dapat dilihat pada lampiran 4.6 halaman 233.
Peneliti juga memberikan kuesioner tanggapan mengenai media
pembelajaran kepada siswa yang ditunjuk sebagai responden dalam pelaksanaan
uji coba lapangan terbatas. Berikut adalah hasil tanggapan mengenai produk
media pembelajaran oleh sepuluh siswa disajikan pada tabel 4.31.
Tabel 4.31 Tanggapan mengenai Produk Media Pembelajaran oleh Siswa

Nomor Item
Siswa Total Rerata
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
Ind 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Sat 3 4 3 4 4 3 4 4 4 3 4 40 3,64
Mij 3 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 38 3,45
Ama 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Ely 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Tia 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Adi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Din 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Ste 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Mik 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 44 4
Rerata 43 3,91
123
Berdasarkan tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh siswa
pada tabel 4.31, diperoleh rerata skor sebesar 3,91. Apabila dibandingkan dengan
tabel 3.10 halaman 67, rerata tersebut termasuk dalam kategori sangat baik.
Lembar tanggapan mengenai produk media pembelajaran oleh siswa dapat dilhat
pada lampiran 4.7 halaman 235.
4.2 Pembahasan
4.2.1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan
dan Fungsinya Berbasis Metode Montessori
Prosedur pengembangan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan
fungsinya adalah melalui lima tahap penelitian yaitu 1) potensi dan masalah, 2)
perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal produk, 4) validasi produk, dan 5) uji
coba lapangan terbatas. Tahap pertama dalam penelitian dan pengembangan ini
adalah potensi dan masalah. Pada tahap potensi dan masalah ini, peneliti
melakukan identifikasi masalah melalui kegiatan observasi dan wawancara serta
menganalisis kebutuhan guru dan siswa dengan menggunakan kuesioner analisis
kebutuhan. Dalam pelaksanaan identifikasi masalah ini, peneliti menemukan
masalah kesulitan belajar IPA pada materi bagian tumbuhan dan fungsinya.
Masalah tersebut diperoleh peneliti pada saat melaksanakan observasi pada
tanggal 17 September 2016 di kelas IV PL 4. Hal tersebut dibuktikan ketika siswa
diminta untuk menjawab pertanyaan, siswa tidak mampu menjawab pertanyaan
yang diberikan guru dengan benar. Hal lain yang mendukung adalah pada saat
wawancara dua siswa kelas IV PL 4, mengatakan bahwa mereka dapat terbantu
dan antusias dalam memahami materi pembelajaran dengan menggunakan media
124
pembelajaran. Berdasarkan analisis kebutuhan guru, diketahui bahwa sebanyak
100% guru menyetujui bahwa penggunaan media pembelajaran dapat membantu
siswa dalam memahami konsep dalam mata pelajaran IPA. Hal tersebut didukung
oleh hasil kuesioner analisis kebutuhan siswa, bahwa sebanyak 100% siswa
menyetujui penggunaan media pembelajaran dapat membantu dalam memahami
konsep dalam mata pelajaran IPA.
Tahap yang kedua yaitu perencanaan, pada tahap ini, peneliti merancang
desain media pembelajaran, desain album media pembelajaran, kuesioner validasi
produk, soal tes untuk uji empiris, serta soal pretest dan posttest untuk uji coba
lapangan terbatas yang kemudian validitas dan reliabilitasnya. Media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya terdiri dari tiga komponen,
yaitu kotak tumbuhan, replika tumbuhan (monokotil dan dikotil), serta kartu
tumbuhan.
Tahap yang ketiga yaitu pengembangan bentuk awal produk. Pada tahap ini
peneliti membuat media pembelajaran dan album media pembelajaran
beerdasarkan desain media pembelajaran yang telah dirancang pada tahap
perencanaan. Peneliti meminta bantuan tukang kayu, karena lengkapnya peralatan
yang dimiliki oleh tukang kayu sehingga mendukung pembuatan media
pembelajaran sesuai dengan rancangan desain yang telah dibuat peneliti. Selain
itu peneliti juga membuat album media pembelajaran yang berisi langkah-langkah
penggunaan media pembelajaran bagian tumbuhan dan fungsinya.
Tahap yang keempat yaitu validasi produk. Media pembelajaran yang sudah
dibuat kemudian divalidasi kepada ahli pembelajaran IPA, ahli pembelajaran
Montessori, dan guru keas IV dengan menggunakan kuesioner validasi produk.
125
Penilaian yang diberikan para ahli terhadap produk media pembelajaran bagian
luar tumbuhan dan fungsinya sangat baik. Hasil validasi produk akan dibahas
pada subbab kualitas media pembelajaran bagian tumbuhan dan fungsinya. Selain
itu, beberapa ahli juga memberikan komentar yang positif terhadap media
pembelajaran yang dibuat. Para ahli tidak memberikan usulan perbaikan terhadap
media pembelajaran, sehingga peneliti tidak melakukan revisi produk.
Tahap yang kelima adalah uji coba lapangan terbatas. Uji coba lapangan
terbatas ini dilaksanakan pada tanggal 29 November 2016 dengan subjek 10 siswa
kelas IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta. Langkah uji coba lapangan terbatas
dirancang ke dalam tiga langkah, yaitu yang pertama pelaksanaan pretest, kedua
bimbingan belajar dengan menggunakan media pembelajaran bagian luar
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori, kemudian langkah yang
ketiga atau terakhir adalah pelaksanaan posttest. Pretest dilaksanakan di awal
untuk mengetahui kemampuan awal siswa. Bimbingan belajar dilaksanakan
secara berkelompok dengan menggunakan media pembelajaran bagian luar
tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori. Posttest pada akhir
pertemuan pembelajaran yang berguna untuk mengetahui kemampuan siswa
setelah pelaksanaan bimbingan belajar dengan menggunakan media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori. Hasil pretest
dan posttest akan dibahas pada subbab kualitas media pembelajaran.
Media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya dikembangkan
berdasarkan kelima ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yaitu
menarik, bergradasi, auto-correction, auto-education dan kontekstual. Ciri media
pembelajaran tersebut dapat dilihat dengan mengamati bentuk atau tampilan
126
media pembelajaran secara langsung maupun mengamati penggunaan media
pembelajaran dalam uji coba lapangan terbatas. Ciri menarik dapat dilihat dari
bentuk media pembelajaran berupa kotak yang memiliki tiga laci yang
menimbulkan kesan rasa ingin tahu siswa terhadap isi dari ketiga laci tersebut dan
warna cerah yang dipakai serta cara penggunaan media pembelajaran yang
menarik.
Ciri bergradasi dapat dilihat dari bentuk dan ukuran batang yang berbeda
dari setiap bagian batang. Batang yang berada di bagian bawah atau dekat dengan
akar tentu akan memiliki diameter yang lebih besar dibandingkan dengan batang
yang berada jauh dari bagian akar. Media pembelajaran ini juga dapat digunakan
pada materi lain misalnya pada materi tumbuhan monokotil dan dikotil.
Ciri auto-correction dilihat dari dua hal yaitu replika tumbuhan dan kartu
tumbuhan. Pada bagian batang replika tumbuhan dapat digunakan sebagai
pengendali kesalahan karena susunan batang dinyatakan benar apabila ukuran
batang dari bawah ke atas akan semakin kecil ukurannya. Hal lain yang
membantu dalam mengetahui kesalahan adalah setiap bagian batang dapat
terpasang secara rapat tanpa adanya celah dan tidak sulit ketika memasang bagian
batang tersebut. Pada kartu tumbuhan ciri auto-correction terdapat pada kartu
control of error. Kartu ini berfungsi untuk mengetahui, apakah siswa melakukan
aktivitas kerja dengan memasangkan kartu gambar bagian tumbuhan, kartu nama
bagian tumbuhan dan kartu fungsi bagian tumbuhan dengan tepat atau tidak,
sehingga siswa dapat mengetahui kesalahan yang dialami oleh siswa itu sendiri.
Ciri auto education ditunjukkan pada kartu control of error. Siswa dapat
belajar secara mandiri dengan menggunakan kartu control of error, karena dalam
127
kartu tersebut terdapat gambar bagian luar tumbuhan, nama bagian luar tumbuhan
dan fungsi bagian luar tumbuhan yang menjadi satu, sehingga memungkinkan
siswa untuk belajar secara mandiri. Selain itu dilihat melalui uji coba lapangan
terbatas, peneliti mengamati bahwa media pembelajaran ini dapat digunakan
siswa secara berkelompok dengan saling menjelaskan bagian luar tumbuhan dan
fungsinya secara bergantian setelah peneliti menjelaskan cara penggunaan media
pembelajaran.
Ciri kontekstual dapat dilihat dari bahan pembuatan media pembelajaran.
Media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode
Montessori dibuat dengan menggunakan bahan-bahan yang dapat ditemui di
lingkungan sekitar. Bahan yang digunakan adalah kayu pinus, triplek, plastik, dan
kertas. Media pembelajaran ini dapat dibuat secara mandiri. Meskipun demikian,
peneliti meminta bantuan dari tukang kayu dalam pemotongan dan pembentukan
kotak tumbuhan dan replika tumbuhan agar memperoleh bentukan yang rapi.
4.2.2 Kualitas Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya
Berbasis Metode Montessori
Kualitas media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis
metode Montessori dilihat berdasarkan validasi produk yang dilakukan oleh ahli
pembelajaran IPA, ahli pembelajaran Montessori, guru kelas IV, dan 10 siswa
kelas IV. Berikut ini merupakan penilaian media pembelajaran berdasarkan
kelima ciri media pembelajaran berbasis metode Montessori yang diberikan oleh
ahli pembelajaran IPA, ahli pembelajaran Montessori, guru kelas IV, dan 10 siswa
kelas IV yang dapat dilihat pada tabel 4.32.
128
Tabel 4.32 Hasil Penilaian Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan dan
Fungsinya Berbasis Metode Montessori
No Penilai Rerata Skor Kategori

1 Ahli 1 4 Sangat Baik
2 Ahli 2 4 Sangat Baik
3 Guru Kelas IV 3,64 Sangat Baik
4 Siswa Kelas IV 3,91 Sangat Baik
Rerata 3,89 Sangat Baik
Berdasarkan tabel 4.32 di atas, dapat diketahui bahwa ahli pembelajaran
IPA, ahli pembelajaran Montessori, guru kelas IV, dan siswa kelas IV
memberikan penilaian yang sangat baik terhadap produk media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Hal ini menunjukkan bahwa media
pembelajaran yang dikembangkan memiliki kualitas yang sangat baik. Hasil uji
coba lapangan terbatas ini selaras dengan hasil penelitian terdahulu yaitu
pengembangan media pembelajaran berbasis metode Montessori memiliki
kualitas yang sangat baik.
Kualitas media pembelajaran bagian tumbuhan dan fungsinya juga dapat
dilihat melalui data pendukung kuantitatif atau analisis data tambahan yaitu dari
hasil selisih nilai pretest dan posttest yang diperoleh siswa pada uji coba lapangan
terbatas. Hasil pretest dan posttest menunjukkan bahwa terdapat selisih nilai yang
diperoleh setiap siswa pada saat pretest dan posttest. Tabel 4.33 menunjukkan
selisih nilai yang diperoleh siswa dari pretest dan posttest.
Tabel 4.33 Selisih nilai dari pretest dan posttest

Nilai
No Nama Selisih nilai
Pretest Posttest
1 Ind 10 80 70
2 Sat 20 70 50
3 Mij 70 100 30
4 Ama 40 80 40
5 Ely 70 100 30
6 Tia 60 100 40
129
7 Adi 20 90 70
8 Din 50 100 50
9 Ste 40 70 30
10 Mik 50 100 50
Rerata 43 89 46
Berdasarkan tabel 4.33 dapat dilihat nilai yang diperoleh siswa pada saat
posttest lebih tinggi jika dibandingkan dengan nilai yang diperoleh pada saat
pretest. Pada pretest diperoleh rerata nilai sebesar 43 dan rerata skor sebesar 89
pada saat posttest. Dengan demikian diperoleh selisih rerata skor antara pretest
dan posttest sebesar 46. Hal ini menunjukkan bahwa media pembelajaran bagian
luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori dapat membantu siswa
dalam memahami konsep IPA serta memiliki kualitas yang sangat baik, terlihat
dari peningkatan nilai posttest, setelah penggunaan media pembelajaran bagian
luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode Montessori.
130
BAB V
PENUTUP
Bab 5 menguraikan mengenai kesimpulan, keterbatasan penelitian dan
saran.
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan pada bab sebelumnya, dapat
ditarik kesimpulan sebagai berikut.
5.1.1 Prosedur pengembangan media pembelajaran IPA berbasis metode
Montessori materi bagian luar tumbuhan dan fungsinya sesuai dengan ciri-
ciri spesifik yang ditetapkan adalah melalui lima tahap yaitu 1) potensi dan
masalah, 2) perencanaan, 3) pengembangan bentuk awal produk, 4)
validasi produk, dan 5) uji coba lapangan terbatas. Peneliti juga
mengembangkan media pembelajaran dengan memperhatikan lima
karakteristik media pembelajaran Montessori yaitu menarik, bergradasi,
auto-correction, auto-education, dan kontekstual.
5.1.2 Kualitas media pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi
bagian luar tumbuhan dan fungsinya adalah sangat baik. Media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya memiliki ciri yaitu
auto-education, auto-correction, menarik, bergradasi dan kontekstual.
Kualitas ciri media pembelajaran diketahui melalui validasi produk. Rerata
skor yang diperoleh dalam validasi produk oleh ahli IPA, ahli Montessori,
guru kelas IV, dan 10 siswa kelas IV adalah 3,89. Uji coba lapangan
terbatas media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya
131
menunjukkan bahwa nilai yang diperoleh siswa ketika posttest lebih tinggi
yaitu sebesar 89 dibandingkan dengan nilai prestest yaitu sebesar 43.
Selisih rerata posttest dan pretest adalah 46. Dengan demikian, media
pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya berbasis metode
Montessori dapat membantu siswa dalam mempelajari materi bagian luar
5.2 Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
5.2.1 Penelitian ini hanya sampai pada tahap uji coba lapangan terbatas, belum
sampai pada tahap uji coba pada sampel yang lebih luas, dikarenakan
keterbatasan dana dan waktu.
5.2.2 Pembuatan media pembelajaran membutuhkan waktu yang lama sehingga
berdampak pula pada pelaksanaan uji coba lapangan terbatas yang
mundur dari target yang telah ditetapkan.
5.2.3 Pada bagian replika tumbuhan mangga (dikotil), bahan yang dipilih kurang
menyerupai tumbuhan aslinya.
5.2.4 Uji coba lapangan terbatas dilaksanakan sedikit terburu-buru, dikarenakan
komunikasi yang terjalin antara peneliti dan pihak sekolah kurang intensif.
132
5.3 Saran
Saran yang dapat dipertimbangkan untuk penelitian selanjutnya adalah
sebagai berikut.
5.3.1 Perlu dilakukan penelitian lanjutan untuk menguji kualitas media
pembelajaran IPA berbasis metode Montessori materi bagian luar
tumbuhan dan fungsinya pada sampel yang lebih luas.
5.3.2 Pertimbangkan waktu sebaik mungkin dan komunikasikan dengan
tukang kayu yang membantu dalam proses pembuatan media
pembelajaran agar dapat selesai dengan tepat waktu.
5.3.3 Gunakan bahan replika tumbuhan mangga (dikotil) yang lebih
menyerupai dengan bentuk aslinya.
5.3.4 Pertimbangkan waktu penelitian dengan baik dan komunikasikan
dengan pihak sekolah untuk melakukan uji coba lapangan terbatas agar
diperoleh waktu yang sesuai dan tidak tergesa-gesa.
133
DAFTAR REFERENSI
Ali, M., & Asrori, M. (2014). Metodologi dan aplikasi riset pendidikan. Jakarta:
Bumi Aksara
Arifin, Z. (2009). Evaluasi pembelajaran: Prinsip, teknik, dan prosedur.

Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Arifin, Z. (2011). Penelitian pendidikan: metode dan paradigma baru. Bandung:

PT Remaja Rosdakarya.
Arikunto, S. (2006). Prosedur penelitian (Revisi VI ed.). Jakarta: PT Rineka

Cipta.
Arsyad, A. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Rajagrafindo Persada.
Arsyad, A. (2014). Media Pembelajaran (edisi revisi). Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada.
Badan Standar Nasional Pendidikan (2006). Standar isi dan standar kompetensi
lulusan untuk satuan pendidikan dasar. Jakarta: BP. Cipta Jaya.
Borg, W. R. & Gall, M. D. (1983). Educational research: An instroduction (4ed).

New York & London: Longman.
Bradley, M. (2013). Guide to the early years foundation stage in Montessori

settings. London: Montessori School Association esmita 2010.
Crain, W. (2007). Teori perkembangan, konsep dan aplikasi. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar
Cresswell, W. (2012). Reserch design: pendekatan kualitatif, kuantitatif, dan

mixed.Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Gall, M. D., Gall, J. P., & Borg, W. R. (2007). Educational research: An

introduction. Boston: Pearson.
Gutek, G. L. (2013). Metode Montessori:Panduan wajib untuk guru dan orangtua

didik PAUD (Pendidikan Anak Usia Dini). (A. L. Lazuardi, Penerj.)
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Hardiyanti, B. T. (2016). Pengembangan alat peraga pembelajaran IPS SD

materi keragaman budaya Indonesia berbasis metode Montessori. Skripsi.
Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Iskandar, S.M. (2001) Pendidikan IPA II. Jakarta: Pusat Perbukuan Kementerian
Pendidikan Nasional.
134
Lillard P.P., & Jessen, L.L. (2003). Montessori from the start: the child at home
from birth to age three. New York: Schocken Books.
Lillard, A. S. (2005). Montessori: The science behind the genius. New York:
Oxford University Press.
Magini, A. P. (2013). Sejarah pendekatan Montessori. Yogyakarta: Kanisius.
Montessori , M. (2002). The Montessori method. New York: Frederick A. Stokes

Company.
Munadi, Y. (2010). Media Pembelajaran. Jakarta: Gaung Persada Press.
Noi, Hadrianus. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran matematika

materi perkalian berbasis metode Montessori. Skripsi. Yogyakarta:
Universitas Sanata Dharma.
Nuryanti, Lusi. (2008). Psikologi anak. Jakarta: PT Indeks.
Prastowo, A. (2015). Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

tematik terpadu implementasi Kurikulum 2013 untuk SD/MI. Jakarta:
Prenada Media Grup.
Purwanto. (2007). Instrumen penelitian sosial dan pendidikan pengembangan dan

pemanfaatan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Sanjaya, W. (2012). Media komunikasi pembelajaran. Jakarta: Kencana Prenada

Grup.
Sanjaya, W. (2014). Penelitian pendidikan jenis, metode dan prosedur. Jakarta:

Prenada Media Grup.
Sudijono, A. (2009). Pengantar Statistik Pendidikan. Jakarta: PT Rajagrafindo

Persada.Sugiyono. (2008). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2012). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sugiyono. (2014). Metode penelitian kuantitatif, kualitatif dan R&D. Bandung:

Alfabeta.
Sukmadinata, N. S. (2007). Metode penelitian pendidikan. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.
Suparno, P. (2001). Teori perkembangan kognitif Jean Piaget. Yogyakarta: Kanisius.
135
Supratiknya, A. (2012). Penilaian hasil belajar dengan teknik nontes. Yogyakarta:

Universitas Sanata Dharma.
Susanto, A. (2013). Teori belajar dan pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.
Suyono dan Hariyanto. (2011). Belajar dan pembelajaran: Teori dan konsep
Dasar. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.
Trianto. (2010). Mendesain model pembelajaran inovatif-progresif: Konsep,

landasan, dan implementasinya pada kurikulum tingkat satuan pendidikan
(KTSP). Jakarta: Kencana.
Trianto. (2010). Pengatar penelitian pendidikan bagi pengemabangan profesi

pendidikan dan tenaga kependidikan. Jakarta: Kencana Prenada Grup.
Wahyono, B. dan Setyo Nurachmandani. (2008). Ilmu pengetahuan alam 4 untuk

SD/MI kelas IV. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.
Widoyoko, S. E. (2009). Evaluasi program pembelajaran: Panduan praktis bagi

pendidik dan calon pendidik. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Widoyoko, S. E. (2009). Penilaian hasil pembelajaran di sekolah. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar
Widyaningrum, E. F. (2015). Pengembangan alat peraga pembelajaran

Matematika SD materi penjumlahan dan pengurangan berbasis metode
Montessori. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata Dharma.
Yusuf, S., & Sugandhi, N. (2011). Perkembangan peserta didik. Jakarta: PT Raja
Grafindo Persada.
136
Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah

Lampiran 1.1 Lembar Hasil Validasi Pedoman Observasi
137
138
139
140
Lampiran 1.2 Lembar Hasil Observasi Pembelajaran IPA

PEDOMAN OBSERVASI
Hari, tanggal : Sabtu, 17 September 2016

Kelas : IV PL 4
Guru pengampu : Agnes Era Rosita
Berilah tanda centang (√) pada pilihan yang disediakan (ya/tidak) sesuai
dengan keadaan yang sebenarnya!
No Objek yang Diamati Ya Tidak Catatan

1. Ada alat peraga yang √ -
pembelajaran IPA.
2. Alat peraga layak untuk √ Tidak terdapat media
digunakan dalam pembelajaran.
pembelajaran.
3. Guru menggunakan alat √ Tidak menggunakan media
peraga untuk menjelaskan pembelajaran.
materi pembelajaran IPA.
4. Guru menguasai cara √ -
menggunakan alat peraga.
5. Guru menjelaskan cara √ -
penggunaan alat peraga IPA
kepada siswa.
6. Siswa dapat menggunakan √ -
alat peraga secara mandiri.
7. Siswa mengalami kesulitan √ Siswa tidak memberikan
ketika mengikuti timbak balik dalam kegiatan
pembelajaran IPA di kelas. pembelajaran di kelas.
8. Siswa mengalami kesulitan √ Siswa tidak dapat menjawab
ketika mengerjakan soal IPA. pertanyaan dengan benar.
Yogyakarta, 17 September 2016

Observer
141
Lampiran 1.3 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah oleh
Ahli
142
143
144
145
146
147
Lampiran 1.4 Transkip Wawancara dengan Kepala Sekolah
TRANSKIP WAWANCARA DENGAN KEPALA SEKOLAH
Peneliti : Selamat pagi Ibu?

Kepala sekolah : Pagi,
Peneliti : Begini Bu, saya minta waktunya sebentar untuk
wawancara tentang beberapa hal berkaitan dengan
informasi tentang sekolah, ketersediaan media
pembelajaran di sekolah, penggunaan media pembelajaran
dalam pembelajaran IPA, dan penelitian yang pernah
dilakukan di sekolah berkaitan dengan media pembelajaran.
Kepala Sekolah : Oiya,
Peneliti : Yang pertama Bu, berkaitan dengan informasi sekolah.
Prestasi apa saja yang telah diraih oleh siswa selama satu
tahun terakhir dalam bidang akademik?
Kepala Sekolah : Dalam bidang akademik prestasi yang diraih adalah juara
II Olimpiade Matematika 2016 yang diselenggarakan oleh
ION’S Yogyakarta.
Peneliti : Prestasi apa saja yang telah diraih oleh siswa selama satu
tahun terakhir dalam bidang nonakademik?
Kepala Sekolah : kalau dalam bidang non akademik prestasi yang diraih
adalah juara I lomba basket putrid an juara III untuk basket
tim putra dalam PL Cup yang diselenggarakan oleh SMP
Pangudi Luhur I Yogyakarta. Juara I, II, dan III dalam
lomba mengarang tentang Cinta Rupiah (kegiatan Pramuka)
yang diselenggarakan oleh Dinas Pendidikan Kota
Yogyakarta.
Peneliti : Bagaimana hasil nilai UN yang diraih oleh siswa selama
lima tahun terakhir ini khususnya dalam mata pelajaran
IPA?
Kepala Sekolah : Hasil UN sendiri dua tahun terakhir sangat bagus, lebih
bagus di dua tahun yang lalu ya mas. Bahkan ada yang,
mendapatkan nilai sempurna yaitu 100, namun pada tahun
kemarin siswa mendapatkan nilai kurang dari 100. Nilai
tertinggi yang diperoleh siswa adalah 90.
148
Peneliti : Bagaimana hasil nilai UN mata pelajaran IPA jika

dibandingkan dengan mata pelajaran lain?
Kepala Sekolah : lebih rendah
Peneliti : Kemudian, berkaitan dengan ketersediaan media
pembelajaran IPA. Apa saja yang sudah tersedia di
sekolah?
Kepala Sekolah : Di SD Pangudi Luhur Yogyakarta terdapat media
pembelajaran untuk mata pelajaran IPA, Matematika, PKN,
dan Bahasa Indonesia. Sekolah memiliki ruangan tersendiri
untuk menempatkan media pembelajaran yaitu ruang
Laboratorium media pembelajaran. Namun, media
pembelajaran pada setiap mata pelajaran belum tersedia
lengkap untuk setiap sub materinya.
Peneliti : Apakah alat peraga yang sudah ada disimpan dan dirawat
dengan baik?
Kepala Sekolah : Media pembelajaran tersebut sudah disimpan dengan baik.
Ada pula guru yang sudah ditunjuk sebagai penanggung
jawab dalam merawat media pembelajaran yang ada.
Peneliti : Bagus ya Bu. Dalam memperoleh media pembelajaran
yang sudah ada tadi, sekolah memperoleh dari mana ya Bu?
Apakah dari hibah atau guru sendiri yang membuatnya?
Kepala Sekolah : Sekolah mendapatkan media pembelajaran dari hibah dan
membuat sendiri. Dalam membuat media pembelajaran
siswa mengetahui prosedur pembuatan dengan baik
sehingga kesalahan yang mereka alami dapat membentuk
pemahaman mereka sendiri.
Peneliti : Jika guru pernah membuat alat peraga, contoh alat peraga
apa saja yang pernah dibuat oleh guru?
Kepala Sekolah : Hal ini pernah dilakukan oleh siswa kelas VI, mereka
belajar membuat media tentang rangkaian listrik secara
berkelompok dengan pengawasan guru.
Peneliti : Faktor apa saja yang harus diperhatikan dalam pengadaan
alat peraga?
Kepala Sekolah : banyak ya mas dan saling berkaitan. Seperti tingkat
kebutuhan terhadap media yang akan diadakan tersebut.
Jadi dikaji secara mendalam apakah sekolah benar-benar
membutuhkan atau belum. Kemudian setelah itu diklopkan
dengan keadaan keuangan sekolah untuk alokasi dana
dalam pengadaan barang, begitu lah secara garis besarnya.
149
Peneliti : Bagaimana pelaksanaan pembelajaran IPA selama ini?

Kepala Sekolah : Pembelajaran IPA jarang menggunakan media
pembelajaran.
Peneliti : Bagaimana penggunaan alat peraga dalam pembelajaran
IPA?
Kepala Sekolah : yang saya lihat, guru terkadang tidak menggunakan media
pembelajaran pada materi yang seharusnya dapat
memanfaatkan media pembelajaran sebagai media yang
dapat membantu atau mempermudah siswa untuk
memahami materi pembelajaran.
Peneliti : Dalam penggunaan alat peraga, berapakah jumlah siswa
untuk satu alat peraga?
Kepala Sekolah : Penggunaan media pembelajaran yang saya lihat kurang
maksimal, karena jumlah media pembelajaran terbatas, satu
media pembelajaran digunakan untuk seluruh siswa secara
bersama-sama.
Peneliti : Bagaimana respon siswa terhadap penggunaan alat peraga
dalam pembelajaran IPA?
Kepala Sekolah : Baik ya mas responnya. Penggunaan media pembelajaran
dalam pembelajaran lebih menarik siswa dibandingkan
dengan tidak menggunakan media.
Peneliti : Apakah sebelumnya pernah ada penelitian yang dilakukan
berkaitan dengan alat peraga?
Kepala Sekolah : kalau yang saya tahu, belum pernah ada ya sepertinya
mas.
Peneliti : ya mungkin begitu saja Bu, terima kasih atas waktunya
dan jawaban yang sudah diberikan.
Kepala Sekolah : Sama-sama. Saya senang dapat membantu, ini juga
sebisanya saya.
150
Lampiran 1.5 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru oleh Ahli
151
152
153
154
155
156
Lampiran 1.6 Transkip Wawancara dengan Guru
TRANSKIP WAWANCARA DENGAN GURU
Peneliti : wawancara beberapa poin atau topik, pertanyaan yang pertama itu
tentang ketersediaan media pembelajaran atau alat peraga di
sekolah.
Guru : ya kalau di kelas itu tidak ada, tetapi untuk di ruang lab itu ada
namanya alat peraga namanya kit mas.
Peneliti : kit atau skip ya bu,
Guru : Kit ada, skip juga ada mas. Jadi setiap PL punya media sendiri-
sendiri, PL 1 ada, PL 2 ada, PL 3, dan juga PL 4. Ada dalam
beberapa lemari dan terdapat beberapa alat peraga.
Peneliti : em, untuk media pembelajaran yang sudah di sana itu apa saja
bu?
Guru : hm, itu percobaan mengenai sifat air. Oh untuk kelas empat ya
mas ya.
Peneliti : iya bu
Guru : yang lain ya ada struktur rangka, kemudian percobaan mengenai,
em apa, percobaan mengenai berbagai macam sumber daya alam.
Kemudian untuk misalnya rantai makanan, struktur tumbuhan
belum disediakan. Kalau untuk kelas lain banyak. Misalnya
seperti percobaan tentang gerhana matahari.
Peneliti : oiya, tentang posisi itu ya bu
Guru : Iya, itu salah satu yang menarik, ya banyak. Itu ya sepengetahuan
saya, karena itu yang saya pakai selama mengajar di kelas IV
Peneliti : terus, apakah Bu Agnes pernah membuat sendiri alat peraga yang
digunakan untuk kegiatan pembelajaran IPA di kelas?
Guru : Kalau untuk membuat sendiri itu pernah, dulu pernah buat pakai
kertas manila.
157
Peneliti : dibuat menjadi seperti apa Bu?

Guru : ya dibuat seperti mind mapping itu. Ya itu waktu sebelum ada
LCD. Saya menggunakan teknik mind mapping.
Peneliti : Terus, untuk jumlah penggunaan media pembelajaran di kelas itu
berapa? Untuk satu media
Guru : untuk biasanya itu 5 sampai 6 siswa.
Peneliti : oiya, biar lebih intesif ya Bu? Kalau banyak kan nanti malah jadi
ramai sendiri.
Guru : Iya,
Peneliti : kemudian untuk media yang Bu Agnes gunakan selama ini apa
saja ya Bu?
Guru : ya itu tadi, torso, benda cair, dan sebagainya.
Peneliti : kalau menurut Ibu, belajar menggunakan media pembelajaran
dibandingkan dengan hanya penjelasan atau ceramah itu lebih
menarik mana?
Guru : menggunakan media mas, anak-anak akan lebih tertarik, dan rasa
ingin tahunya pun semakin tinggi dan lebih menarik. Anak-anak
juga menjadi makin fokus mas. Em, ya kayak ada rasa
penasarannya begitu.
Peneliti : Oiya, untuk responnya ketika menggunakan alat peraga itu
bagaimana bu respon siswa?
Guru : respon anak dapat mengikuti dengan baik, seringkali itu anak
aktif bertanya.
Peneliti : Oiya? Jika dibandingkan dengan teknik ceramah itu Bu?
Guru : lebih banyak yang ketika menggunakan alat peraga mas. Ya kalau
ceramah kan hanya mendengarkan saja.
Peneliti : Iya Bu, kalau menggunakan media kan komunikasi yang terjadi
itu dua arah.
Guru : Iya-iya, betul!
158
Peneliti : Untuk keaktifan dan kemandirian siswa dalam menggunakan

media pembelajaran itu bagaimana bu?
Guru : anak banyak yang aktif, sampai-sampai saya bingung karena
banyak anak yang tunjuk jari untuk bertanya atau sekedar
mengutarakan pendapat.
Peneliti : kalau kemandiriannya sendiri?
Guru : mereka aktif mencoba media pembelajaran, jadi tingkat
kemandiriannya tinggi karena mereka merasa tertarik, terus ada
rasa untuk mencoba. Entah itu sendiri atau berkelompok. Yang
penting mereka ada kemandiriannya.
Peneliti : terus, apakah siswa dapat menemukan kesalahannya sendiri dan
menemukan jawaban yang benar dengan menggunakan media
pembelajaran?
Guru : Iya, mereka kan biasanya mencoba kan ya mas, dan waktu
mencoba kan kadang berhasil dan tidak. Dan kalau tidak berhasil
kan ada salah-salah ya. Nah, dari kesalahan tersebut siswa
mencari jawaban yang benar. Terkadang kan anak juga bertanya,
“Bu ini gimana?” oh, kurang tepat. Kemudian mereka mencari apa
yang kurang dari mereka. Dan setelah tahu mereka akan
memperbaikinya.
Peneliti : Kalau kesulitan penyampaian materi pembelajaran, Bu Agnes
kesulitan dalam menyampaikan materi apa?
Guru : ya kadang-kadang dalam menyampaikan materi ada kesulitan ya

mas, hahaha. Ketika saya ingin menerangkan ini, saya lihat di lab,
ternyata tidak ada karena tidak lengkap ya mas. Kemudian,
kesulitannya ya ketika anak-anak diterangkan ada yang belum
dong. Ya kan setiap anak memiliki tingkat pemahaman yang
berbeda-beda ya mas ada yang diam saja. Yang diam saja itu malah
membuat bingung “iki bocah dong po ora?” kok ming meneng
wae. Nah, ketika diberi soal evaluasi, eh nilainya kurang. Itu yang
membuat saya sulit dalam memahami ketika menerangkan kepada
anak.
159
Peneliti : Materi apa yang sulit dalam penyampaiannya?

Guru : itu, semester dua, kita kan praktik tentang terjadinya siang dan
malam. Mungkin kan ada anak yang sulit dalam memahami ketika
praktik dengan media. Itu kesulitan yang saya alami ketika tahun
kemarin.
Peneliti : kalau yang semester satu Bu?
Guru : Kita juga sulit, bukan sulit dari penyampainya ya mas. Kita sudah
menyampaikan namun ada beberapa siswa yang kurang ya mas. Ya
kelas saya sekarang ini banyak yang kurang.
Peneliti :Kemudian keaktifan dan hasil belajar siswa selama ini bagaimana
bu?
Guru : Sebagian besar siswa banyak yang aktif ya mas. Hasil belajarnya
banyak anak yang mendapatkan nilai lebih dari KKM, namun
beberapa anak ada yang kurang dari KKM, sekitar 10 sampai 11
anak.
Peneliti : Tadi kan siswa mengalami kesulitan dalam memahami materi
pembelajaran yang Bu. Nah, faktor apa saja yang mempengaruhi
ya Bu?
Guru : banyak ya mas, latar belakang tingkat penangkapan siswa dalam
memahami materi.
Peneliti : terus usaha-usaha apa saja yang dilakukan oleh Ibu untuk
mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut?
Guru : Usaha-usaha yang saya lakukan ya dengan mendampingi dan
memanggili anak-anak yang kurang tadi. Saya bimbing secara
pribadi, saya letakkan di depan. Biar saya bisa lebih mendampingi
mereka. Ketika mengerjakan, saya kan biasanya keliling. Saya
dampingi, nah kalau masih salah, saya minta untuk “ayo periksa
kembali pekerjaanmu!”. Cek lagi! Dibaca lagi, jadi memancing
siswa untuk mengeceknya lagi, membaca. Benar atau belum
jawaban yang ditulis. Dan kalau yang sudah benar ya sudah benar
saya bilang bagus, dilanjutkan lagi. Jangan dipancing lagi, nanti
kalau jawabannya benar malah bisa jadi salah lagi, nanti siswa
malah bingung soalnya.
Peneliti : Iya Bu. Nah, untuk selanjutnya. Menurut Ibu, bagaimana
keberhasilan dalam mengatasi kesulitan yang dialami siswa dengan
cara pendampingan tadi?
Guru : dengan cara pendampingan dan saya juga memberikan soal-soal
latihan. Jadi mereka belajar terus menerus. Dan kalau ulangan,
beberapa anak juga mengalami problem. Nah, jika belum tuntas,
160
kita coba adakan remidi atau perbaikan sehingga anak-anak yang

mendapatkan nilai tuntas dan paham akan materi yang ada.
Peneliti : Ya, mungkin begitu saja Bu.
Guru : Ijih mas.
Peneliti : Terima kasih atas waktunya Bu.
Guru : Oiya, sama-sama. Maaf juga saya hanya bisa seperti ini.
Peneliti : Iya Bu, tidak apa-apa. Ini sudah lebih dari cukup. hehe
161
Lampiran 1.7 Lembar Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa oleh Ahli
162
163
164
165
Lampiran 1.8 Transkip Wawancara dengan Siswa
TRANSKIP WAWANCARA DENGAN SISWA
Peneliti : oke, dimulai dari yang pertama ya. Menurut kalian pembelajaran
IPA yang selama ini terjadi, yang dilaksanakan oleh bu guru
ketika mengajar di kelas itu seperti apa?
Siswa 1 : ya seperti itu, hehe
Peneliti : dalam pembelajaran pernah pakai media pembelajaran tidak?
Siswa 2 : pernah,
Peneliti : kira-kira apa yang pernah dipakai?
Siswa 2 : torso, struktur tulang manusia
Peneliti : terus apa lagi? Oiya, selama menjelaskan materi juga selalu
menggunakan torso itu?
Siswa 1 : iya,
Peneliti : kalau selain itu, ada lagi? Pernah menggunakan gambar?
Siswa 1 : pernah, gambar hewan
Peneliti : menurut kamu pelajaran IPA selama ini seperti apa?
Siswa 2 : harus membayangkan sesuatu
Peneliti : kalau menggunakan media pembelajaran ketika belajar
menyenangkan atau tidak?
Siswa 1 : iya,
Peneliti : kenapa? Apa alasannya?
Siswa 1 : bisa dipegang langsung, bisa main
Peneliti : kalau kamu?
Siswa 2 : mirip aslinya
Peneliti : selama ini bu guru sering atau tidak menggunakan media
pembelajaran?
Siswa 1 : jarang,
166
Peneliti : menurut kalian lebih menyenangkan belajar menggunakan media

pembelajaran atau dijelaskan dengan berbicara saja?
Siswa 2 : menggunakan media, ada hal yang terlihat nyata
Peneliti : iya, dengan media kita bisa mengetahui bentuk aslinya seperti
apa. Selama ini materi IPA yang sulit itu apa?
Siswa 2 : materi struktur tumbuhan
Peneliti : mengapa sulit?
Siswa 2 : materinya banyak, hehehe jadi bikin bingung.
Peneliti : nah, kalau nanti dalam pembelajaran menggunakan media
pembelajaran kalian tertarik ya?
Siswa 1 : Iya, lebih tertarik karena bisa melihat langsung bendanya seperti
apa.
Peneliti : ya mungkin begitu saja, terima kasih ya.
Siswa 1 & 2 : Iya, sama-sama.
167
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan

Lampiran 2.1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru
168
169
170
171
172
173
174
175
Lampiran 2.2 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Analisis Kebutuhan Guru
176
177
178
179
Lampiran 2.3 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa
180
181
182
183
184
185
186
187
Lampiran 2.4 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Analisis Kebutuhan Siswa
188
189
190
191
192
Lampiran 2.5 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru
193
194
195
196
197
198
Lampiran 2.6 Lembar Hasil Pengisisan Kuesioner Analisis Kebutuhan Siswa
199
200
201
Lampiran 3 Instrumen Tes

Lampiran 3.1 Lembar Hasil Validasi Isi Instrumen Tes oleh Ahli
202
203
204
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Validasi Konstruk Instrumen Tes oleh Ahli
205
206
207
Lampiran 3.3 Lembar Hasil Pengerjaan Soal Tes oleh Siswa dalam Uji Empiris
208
Lampiran 3.4 Output SPSS untuk Perhitungan Validitas Instrumen Tes

Correlation
Skor Total
Pearson Correlation 1
Skor Total
Sig. (2-tailed)
N 15
a1 Pearson Correlation .632*
Sig. (2-tailed) .011
N 15
a2 Pearson Correlation .328
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
a7 Pearson Correlation .793**
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
N 15
*. Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

**. Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
209
Lampiran 3.5 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Instrumen Tes
210
211
212
Lampiran 3.6 Lembar Hasil Pengerjaan Pre-Test
213
Lampiran 3.7 Lembar Hasil Pengerjaan Post-Test
214
Lampiran 4 Validitas Produk

Lampiran 4.1 Lembar Hasil Validisi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli
215
216
217
218
Lampiran 4.2 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Tanggapan mengenai Media

Pembelajaran oleh Siswa
219
220
221
222
Lampiran 4.3 Lembar Hasil Uji Keterbacaan Kuesioner Tanggapan mengenai

Media Pembelajaran oleh Siswa
223
224
Lampiran 4.4 Lembar Hasil Validasi Produk Media Pembelajaran oleh Ahli
225
226
227
228
Lampiran 4.5 Lembar Hasil Validasi Produk Album Penggunaan Media

Pembelajaran oleh Ahli
229
230
231
232
Lampiran 4.6 Lembar Hasil Kuesioner Tanggapan mengenai Media Pembelajaran

oleh Guru
233
234
Lampiran 4.7 Lembar Hasil Kuesioner Tanggapan mengenai Media Pembelajaran

oleh Siswa
235
Lampiran 5 Surat Penelitian

Lampiran 5.1 Surat Izin Penelitian
236
Lampiran 5.2 Surat Keterangan telah melaksanakan Penelitian
237
Lampiran 6 Album Penggunaan Media Pembelajaran Bagian Luar

Tumbuhan dan Fungsinya
ALBUM PETUNJUK PENGGUNAAN

MEDIA PEMBELAJARAN BAGIAN LUAR TUMBUHAN DAN
FUNGSINYA
Disusun oleh:
PGSD USD-131134036
2017
238
Kata Pengantar
Puji syukur saya haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa karena atas
kelimpahan berkat rahmat-Nya, saya diberikan kesempatan untuk menyelesaikan
album penggunaan media pembelajaran replika tumbuhan dan kartu tumbuhan.
Ketepatan waktu tersebut memang saya sadari bukan berasal dari saya sendiri.
Pembuatan laporan program pengalaman lingkungan ini disusun guna melengkapi
tugas akhir skripsi dengan judul “Pengembangan Media Pembelajaran IPA SD
Materi Struktur Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya Berbasis Metode
Montessori.
Dalam kesempatan ini, saya juga ingin mengucapkan terimakasih kepada
beberapa pihak yang sekiranya membantu kami dalam menyelesaikan album ini,
yaitu:
1. Tuhan Yang Maha Esa, yang selalu memberikan rahmat kesehatan dan
kelancaran selama pembuatan alat beserta album.
2. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.
3. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.
4. Agnes Herlina Dwi H., S.Si., M.T., M.Sc. dan Elisabeth Desiana
Mayasari, S. Psi., M.A. yang telah membantu selama pendampingi sejak
analisis kebutuhan dan penyempurnaan media pembelajaran dan album
ini.
5. Keluarga besar SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang telah bersedia
bekerjasama sebagai tempat uji terbatas dan sebagai SD setara.
6. Bapak Muhibat’s crew yang telah bersedia untuk bekerjasama selama
pembuatan media pembelajaran.
7. Teman-teman bimbingan skripsi Montessori
Dalam kegiatan pembuatan media pembelajaran dan album ini ada beberapa
kendala baik dari faktor dalam diri maupun dari luar. Namun, kendala tersebut
tidak menjadi hambatan dalam diri kami melainkan menjadi semangat untuk terus
maju dan menyelesaikannya tepat waktu.
Akhirnya, semoga album ini dapat berguna bagi para pembaca baik dalam hal
isi maupun inspirasi untuk lebih baik lagi. Penulis meminta maaf apabila dalam
penyajian laporan ada beberapa kesalahan baik dalam sistematika penyajian, isi,
dan sebagainya, dan penulis meminta kritik dan saran agar laporan yang akan
datang jauh lebih baik daripada yang sekarang.
Yogyakarta, 31 Desember 2016
Penulis
239
PENGENALAN MEDIA PEMBELAJARAN BAGIAN LUAR

TUMBUHAN DAN FUNGSINYA
Media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya terdiri dari

empat bagian, yaitu kotak tumbuhan, replika tumbuhan bambu (monokotil),
replika tumbuhan mangga (dikotil) dan kartu tumbuhan. Kotak tumbuhan
merupakan sebuah kotak yang berbentuk balok yang digunakan sebagai tempat
untuk memasang atau mendirikan replika tumbuhan mangga dan bambu. Selain
itu kotak tumbuhan terdiri dari tiga laci yang
berguna sebagai tempat penyimpanan replika
tumbuhan dan kartu tumbuhan.
Bagian lain dari media pembelajaran
bagian tumbuhan dan fungsinya adalah replika
tumbuhan bambu dan replika tumbuhan
mangga. Replika tumbuhan ini dapat
dibongkar pasang per bagian tumbuhan.
Kemudian bagian selanjutnya dari media
pembelajaran bagian tumbuhan dan fungsinya adalah
kartu gambar bagian luar tumbuhan, kartu nama bagian
luar tumbuhan, kartu fungsi bagian luar tumbuhan, dan
kartu control of error. Setiap kartu gambar bagian luar
tumbuhan memiliki pasangan kartu nama bagian luar
tumbuhan dan kartu fungsi bagian luar tumbuhan. Pada
sisi kartu, peneliti memberikan warna bingkai. Bingkai warna berfungsi untuk
membedakan setiap kartu. Bingkai warna biru untuk gambar bagian luar
tumbuhan, bingkai warna kuning untuk nama bagian luar tumbuhan, bingkai
warna merah untuk fungsi bagian luar tumbuhan, dan bingkai
warna biru, kuning, serta merah untuk control of error.
Kartu control of error digunakan untuk mengecek benar atau
tidaknya pasangan antara kartu gambar, kartu nama, dan kartu
fungsi bagian luar tumbuhan yang telah dipasangkan oleh siswa.
240
Album Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya
A. Materi Pembelajaran : Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya

A.1 Submateri : Akar, Batang, Daun, Bunga, dan Buah.
Tujuan langsung Mengenalkan bagian-bagian luar tumbuhan dan
fungsinya.
Tujuan tidak langsung Membentuk konsep bagian tumbuhan dan fungsinya.
Syarat Siswa mampu mengenal bagian tumbuhan.
Usia 10 tahun (kelas IV SD)
Media Pembelajaran 1. Kotak Tumbuhan
2. Replika Tumbuhan
3. Kartu Tumbuhan
Pengendali kesalahan Kartu pengendali kesalahan (control of error)
Persiapan Pertama
1. Direktris mengajak siswa untuk belajar dengan berkata” Hari ini kita akan
mempelajari bagian luar tumbuhan dan fungsinya. Mari bekerja dengan
menggunakan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya
bersama bapak”
2. Direktis mengarahkan siswa untuk mengambil media pembelajaran bagian
luar tumbuhan dan fungsinya dari tempat penyimpanan dengan berkata “Mari
bantu bapak membawa media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan
fungsinya”.
3. Direktris mengarahkan siswa dalam membawa media pembelajaran bagian
4. Siswa mengambil media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan fungsinya
dari tempat penyimpanan.
241
5. Siswa meletakkan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan

fungsinya di atas meja/ karpet.
6. Direktis mengarahkan siswa yang duduk disamping kirinya.
7. Direktris membuka kotak tumbuhan dengan mengeluarkan 3 laci yang ada.
Latihan Pertama
8. Direktris mengenalkan bagian kotak tumbuhan kepada siswa dengan

berkata “Bagian ini adalah lubang untuk memasang atau mendirikan
replika tumbuhan Mangga” sambil menunjuk lubang.
242
9. Direktris mengenalkan empat titik magnet yang berada di sekitar lubang

untuk mendirikan replika tumbuhan mangga kepada siswa dengan berkata
“Bagian ini adalah titik magnet yang berguna untuk memasang papan
dengan lubang ditengah untuk memasang atau mendirikan replika
tumbuhan bambu”.
10. Direktris mengenalkan replika tumbuhan Bambu (monokotil) kepada

siswa dengan berkata “Bagian laci pertama berisikan rangkaian tumbuhan
bambu” sambil menunjuk bagian laci pertama.
11. Direktris mengenalkan replika tumbuhan Mangga (dikotil) kepada siswa

dengan berkata “Bagian laci kedua berisikan rangkaian tumbuhan
Mangga”sambil menunjuk bagian laci kedua.
243
12. Direktris mengenalkan kartu tumbuhan berupa empat jenis kartu yaitu
kartu gambar, kartu nama, kartu fungsi bagian luar tumbuhan dan kartu
control of error kepada siswa dengan berkata “Bagian laci ketiga berisikan
kartu tumbuhan berupa empat jenis kartu yaitu kartu gambar, kartu nama,
kartu fungsi bagian luar tumbuhan dan kartu control of error”sambil
menunjuk bagian laci ketiga.
13. Direktris bertanya kepada siswa “Mana kotak tumbuhan?”
14. Direktris bertanya kepada siswa “Mana replika tumbuhan Bambu?”
15. Direktris bertanya kepada siswa “Mana replika tumbuhan Mangga?”
16. Direktris bertanya kepada siswa “Mana kartu gambar bagian tumbuhan,
kartu nama bagian tumbuhan, kartu fungsi, dan kartu control of error?”
Latihan Kedua
17. Direktris mengenalkan bagian-bagian tumbuhan Bambu sambil

menunjukkan bagian tumbuhan dan berkata, misalnya “Ini bagian akar”.
244
18. Direktris bertanya kepada siswa tentang bagian-bagian tumbuhan,

misalnya “Mana bagian akar?
19. Direktris menunjukkan masing-masing bagian luar tumbuhan sambil

menjelaskan nama dan fungsi dari bagian luar tumbuhan. Misalnya dengan
berkata, “Ini bagian akar, memiliki fungsi yaitu menyerap air dan zat hara,
menunjang berdirinya tumbuhan, alat pernapasan serta sebagai penyimpan
cadangan makanan”.
20. Direktris mulai menyusun bagian-bagian tumbuhan bambu di kotak

tumbuhan sehingga menjadi sebuah replika tumbuhan bambu.
Latihan Ketiga
21. Direktris melepaskan papan kecil yang terdapat di atas kotak tumbuhan.
22. Direktris mengenalkan bagian-bagian tumbuhan Mangga sambil

menunjukkan bagian tumbuhan dan berkata, misalnya “Ini bagian batang”.
23. Direktris bertanya kepada siswa tentang bagian-bagian tumbuhan,

misalnya “Mana bagian batang?
245
24. Direktris menunjukkan masing-masing bagian luar tumbuhan sambil

menjelaskan nama dan fungsi dari bagian luar tumbuhan. Misalnya dengan
berkata, “Ini bagian batang, memiliki fungsi yaitu pengangkut air dan
mineral dari akar ke daun, penyimpan cadangan makanan serta sebagai
alat perkembangbiakan vegetatif”.
25. Direktris mulai menyusun bagian-bagian tumbuhan Mangga di kotak

tumbuhan sehingga menjadi sebuah replika tumbuhan Mangga.
Persiapan Kedua
26. Direktris mengeluarkan kartu dari laci penyimpanan dan meletakkannya di

atas karpet/meja.
27. Direktris mengambil kartu gambar bagian luar tumbuhan dan

menunjukkan kartu tersebut kepada siswa dan berkata, “Ini adalah kartu
gambar bagian tumbuhan”
28. Direktris mengambil satu kartu gambar bagian luar tumbuhan, misalkan
diperoleh kartu gambar bagian akar tumbuhan.
29. Direktris bertanya kepada siswa “Ini gambar bagian tumbuhan apa?”
246
30. Direktris meletakkan kartu gambar bagian akar tumbuhan di atas

karpet/meja.
31. Direktris mengambil kartu nama bagian luar tumbuhan.
32. Direktris meminta bantuan siswa untuk mencari kartu nama bagian luar
tambahan yang sesuai dengan kartu gambar bagian akar dengan berkata
“Mana kartu nama bagian luar tumbuhan yang sesuai dengan kartu gambar
bagian akar tumbuhan?”
33. Direktris mengambil kartu fungsi bagian luar tumbuhan.
34. Direktris meminta bantuan siswa untuk mencari kartu fungsi bagian luar
tumbuhan yang sesuai dengan kartu gambar dan nama bagian akar
247
tumbuhan dan berkata, “Mana kartu fungsi bagian luar tumbuhan yang
sesuai dengan kartu gambar dan nama bagian akar tumbuhan?”
Catatan:
Kartu fungsi dari setiap bagian luar tumbuhan bisa lebih dari satu.
35. Direktris mengambil kartu pengendali kesalahan atau control of error

untuk mengetahui apakah kartu gambar, nama dan fungsi bagian luar
tumbuhan sudah dipasangkan dengan benar atau tidaknya.
Penutup
36. Direktris memberikan kesimpulan “Hari ini, kita telah belajar mengenai
struktur bagian luar tumbuhan dan fungsinya dengan media pembelajaran
bagian luar tumbuhan dan fungsinya”.
37. Direktris meminta siswa untuk mengembalikan media pembelajaran

bagian luar tumbuhan dan fungsinya dengan berkata, “Mari bantu bapak
mengembalikan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan
fungsinya!”.
248
38. Siswa mengembalikan media pembelajaran bagian luar tumbuhan dan

fungsinya ke tempat penyimpanan.
39. Siswa membereskan tempat kerja.
Catatan:
Paparan langkah-langkah kegiatan belajar di atas membahas megenai struktur
bagian luar tumbuhan dan fungsinya.
249
Lampiran 7 Gambar Produk Media Pembelajaran Bagian Luar Tumbuhan

dan Fungsinya
GAMBAR PRODUK
MEDIA PEMBELAJARAN BAGIAN LUAR TUMBUHAN DAN
FUNGSINYA
Gambar 7.1 Kotak Tumbuhan
(a) (b)
Gambar 7.2 Replika Tumbuhan Bambu (a) dan Replika Tumbuhan Mangga (b)
250
Gambar 7.3 Laci Penyimpanan Kartu Tumbuhan
Gambar 7.4 Kartu Gambar Bagian Luar Tumbuhan
251
Gambar 7.5 Kartu Nama Bagian Luar Tumbuhan
Gambar 7.6 Kartu Fungsi Bagian Luar Tumbuhan
252
Gambar 7.8 Kartu Control of Error
253
Lampiran 8 Dokumentasi
Pelaksanaan pretest Pelaksanaan pembelajaran dengan

menggunakan media pembelajaran
Siswa menggunakan media Siswa menggunakan kartu tumbuhan

pembelajaran
Pelaksanaan Posttest Foto Siswa
254
Lampiran 9 Curriculum Vitae

CURRICULUM VITAE
Yohanes Sigit Tri Wahyudi merupakan anak ketiga dari
tiga bersaudara yang lahir di Kulon Progo, 10 Juni 1995.
Pendidikan dasar diperoleh di SD Pangudi Luhur III
Boro dan lulus pada tahun 2006. Pendidikan menengah
pertama diperoleh di SMP Pangudi Luhur I Kalibawang
dan lulus pada tahun 2009. Pendidikan menengah
lanjutan diperoleh di SMA Pangudi Luhur Sedayu, dan
lulus pada tahun 2013. Pada tahun 2013, peneliti tercatat sebagai mahasiswa
Universitas Sanata Dharma Yogyakarta di Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Selama menempuh
pendidikan di PGSD, peneliti mengikuti berbagai macam kegiatan di luar
perkuliahan. Berikut daftar kegiatan yang pernah diikuti peneliti.
1. Anggota Divisi Keamanan Parade Gamelan Anak 2013.
2. Koordinator Divisi Perlengkapan Parade Gamelan Anak 2014.
3. Bendahara Pelepasan Wisuda PGSD periode Oktober 2014
4. Ketua Pelepasan Wisuda PGSD periode April 2015.
5. Ketua Bidang Umum Parade Gamelan Anak 2015.
6. Sekretaris Seminar ”Reinventing Childhood Education” 2015.
7. Asisten Instruktur Program Mahir Dasar Pramuka yang
diselenggarakan oleh Pusat Penelitian dan Pelayanan Pendidikan (P4)
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma.
8. Ketua Panitia Khursus Mahir Tingkat Dasar (KMD) PGSD 2016.
255
9. Ketua HMPS PGSD periode 2015-2016.
10. Sekretaris Festival Teater Mahasiswa PGSD Angkatan 2013.
11. Juara II Lomba Akustik Malam Kreativitas PGSD 2016.
Masa pendidikan di Universitas Sanata Dharma diakhiri dengan
menulis skripsi sebagai tugas akhir yang berjudul “Pengembangan Media
Pembelajaran IPA SD Materi Bagian Luar Tumbuhan dan Fungsinya
Berbasis Metode Montessori”.
256

Kisi Kisi Tes

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Kisi Kisi Tes

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PLAGIAT MERUPAKAN TINDAKAN TIDAK TERPUJI

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

Telah disetujui oleh:

Elisabeth Desiana Mayasari, S. Psi., M.A. Tanggal 13 Februari 2017

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

Dipersiapkan dan ditulis oleh:

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

Telah dipertahankan di depan Panitia Penguji

Susunan Panitia Penguji

Yogyakarta, 21 Februari 2017

Skripsi ini dipersembahkan untuk:

dalam segala proses hidup ini.

 Bapakku Fransiscus Xaverius Puji Sutrisna dan Ibuku Cornelia Tuminah

lantunan doa untukku sampai saat ini.

 Kakakku tersayang Margareta Sri Utami dan Fransiska Suryani atas

setiap doa dan semangat yang pernah terucap.

Pakdhe atas segala doa, dukungan, keceriaan, dan semangat yang

 Sepupuku Julius yang selalu mendukung, memberikan semangat, dan

bantuan yang sangat berguna.

 Sofia Putri Wahyu Utami yang selalu mendukung dalam proses

penelitian hingga selesai.

dalam kebahagiaan, kebersamaan dalam kersederhanaan, yang terus

ku lupa dalam hidupku.

 Teman payung R&D Montessori yang memberikan motivasi untuk

menyelesaikan segala tugas.

 Almamater Universitas Sanata Dharma.

 Segala pihak yang mendukung dan membantu dalam setiap proses

“Aku berkata kepadamu: Sesungguhnya barangsiapa menerima orang yang

Kuutus, ia menerima Aku, dan barangsiapa menerima Aku,

ia menerima Dia yang mengutus Aku”

Pengalaman adalah Guru Terbaik

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

Yogyakarta, 13 Februari 2017

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN

Nama : Yohanes Sigit Tri Wahyudi

Nomor Mahasiswa : 131134036

Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan

“PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD MATERI

beserta perangkat yang diperlukan. Dengan demikian saya memberikan kepada

Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya,

Pada tanggal: 13 Februari 2017

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN IPA SD

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

Latar belakang penelitian ini adalah kurangnya ketersediaan dan

Kata kunci: penelitian dan pengembangan, metode Montessori, media

DEVELOPMENT OF SCIENCE LEARNING MEDIA FOR PRIMARY

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

Keywords: research and development, Montessori method, learning media,

10. Siswa kelas IV PL 1 dan IV PL 4 SD Pangudi Luhur Yogyakarta yang

Yohanes Sigit Tri Wahyudi

2.1.1.2 Tahap Praoperasi (umur 2-7 tahun)........................................................... 11

3.4.1 Potensi dan Masalah..................................................................................... 46

A. Analisis Karakteristik Siswa ............................................................................ 78

Tabel 3.1 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran IPA kelas IV PL 4........................ 52

Tabel 4.16 Rekapitulilasi Deskripsi Jawaban Siswa dalam ................................. 90

Gambar 1.1 Desain Kotak Tumbuhan .................................................................... 8

Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah