Draft Proposal Graceelia Lubis-1

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING
TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA
PROPOSAL SKRIPSI
OLEH
GRACEELIA BERNADETTA LUBIS
NIM A1C420073
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS JAMBI
2023
HALAMAN PERSETUJUAN
Proposal Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA” Proposal Skripsi Program
Studi Pendidikan Biologi, yang disusun oleh Graceelia Bernadetta Lubis, Nomor
Induk Mahasiswa A1C420073 telah diperiksa dan disetujui untuk diajukan dalam
sidang proposal.
Jambi, Desember 2023

Pembimbing I
Dr. Drs.Jodion Siburian, M.Si.

NIP. 196409101991021001

Pembimbing II
Dr. Ervan Johan Wicaksana, S.Pd., M.Pd., M.Pd.I., CIT.

NIP. 198702092018031001
i
SEMINAR PROPOSAL PENELITIAN MAHASISWA PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN BIOLOGI FKIP UNIVERSITAS JAMBI
Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap

Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA
Nama : Graceelia Bernadetta Lubis
NIM : A1C420073
Pembimbing : Dr. Drs. Jodion Siburian, M.Si.
196409101991021001
Dr. Ervan Johan W., S.Pd., M.Pd., M.Pd.I.,CIT
198702092018031001
RESUME
Inkuiri terbimbing merupakan model pembelajaran yang melibatkan peserta didik
secara aktif mulai dari merumuskan masalah hingga menarik kesimpulan. Berpikir
kreatif siswa dalam proses pembelajaran belum optimal dilakukan di sekolah dan
menyebabkan proses pembelajaran menjadi kurang efektif. Berpikir kreatif dapat
mempengaruhi siswa untuk menyelesaikan permasalahan dalam proses
pembelajaran. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Jambi. Penelitian
ini merupakan penelitian kuantitatif dengan metode Quasi Eksperiment
(eksperimen semu) dan rancangan Pre-test Post-test Non-Equivalent Control
Group Design. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, angket,dan tes.
Populasi penelitian ini seluruh siswa Fase F MIPA SMA Negeri 11 Kota Jambi
tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari lima kelas. Sampel penelitian terdiri atas
dua kelas yaitu kelas eksperimen sebagai perlakuan model Inkuiri Terbimbing dan
kelas kontrol sebagai perlakuan model Direct Learning. Analisis data
menggunakan uji normalitas, uji homogenitas, analisis data observasi, analisis data
angket dan uji hipotesis.
Mengetahui dan Menyetujui,
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Drs. Jodion Siburian, M.Si. Dr. Ervan Johan W., S.Pd., M.Pd., M.Pd.I., CIT
NIP. 196409101991021001 NIP. 198702092018031001
ii
DAFTAR ISI
HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. i

RESUME................................................................................................................ ii
DAFTAR ISI ......................................................................................................... iii
DAFTAR TABEL ................................................................................................. iv
DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................................... v
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................................. 1
1.2 Identifikasi Masalah .................................................................................... 3
1.3 Perbatasan Masalah ..................................................................................... 4
1.4 Rumusan Masalah ....................................................................................... 4
1.5 Tujuan Penelitian ......................................................................................... 4
1.6 Manfaat Penelitian....................................................................................... 4
BAB II KAJIAN TEORITIK

2.1 Model Inkuiri Terbimbing ........................................................................... 5
2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri ........................... 6
2.3 Kemampuan Berpikir Kreatif ...................................................................... 7
2.4 Keterkaitan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa ......................................................... 9
2.5 Penelitian Yang Relevan ............................................................................ 10
2.6 Kerangka Berpikir ..................................................................................... 13
2.6 Hipotesis .................................................................................................... 14
BAB III METODE PENELITIAN

3.1 Tempat dan Waktu Penelitian .................................................................... 15
3.2 Desain Penelitian ....................................................................................... 15
3.3 Populasi dan Sampel ................................................................................. 16
3.4 Teknik Pengambilan Sampel ..................................................................... 17
3.5 Teknik Pengumpulan Data ........................................................................ 19
3.6 Validasi Instrumen Penelitian .................................................................... 21
3.7 Validasi Instrumen Perangkat Pembelajaran ............................................. 24
3.8 Teknik Analisis Data.................................................................................. 24
DAFTAR RUJUKAN .......................................................................................... 28

LAMPIRAN ......................................................................................................... 30
iii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif .................................................. 8
3.1 Desain Penelitian ...................................................................................... 15
3.2 Populasi Siswa Fase F SMA Negeri 11 Kota Jambi ................................ 16
3.3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif ................................................... 20
3.4 Kategori Skor kemampuan berpikir kreatif.............................................. 21
3.5 Kriteria Kelayakan Validasi Instrumen .................................................... 22
3.6 Kriteria Tingkat Kesukaran Tes................................................................ 23
3.7 Kriteria Nilai Daya Pembeda ................................................................... 23
3.8 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran ..................................................... 24
3.9 Keterlaksanaan Angket............................................................................. 25
iv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Waktu dan Jenis Kegiatan ............................................................................. 30
2 Lembar Wawancara Guru Biologi Fase F SMAN 11 Kota Jambi ................ 31
3 Validasi Instrumen Penelitian........................................................................ 32
4 Kriteria Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rubrik Penilaian ........ 46
5 ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) .................................................................. 47
6 Modul Ajar Pertemuan 1 Kelas Eksperimen ................................................. 48
7 Modul Ajar Pertemuan II Kelas Eksperimen ............................................... 51
8 Modul Ajar Pertemuan 1 Kelas Kontrol ...................................................... 56
9 Modul Ajar Pertemuan 2 Kelas Kontrol ...................................................... 59
10 Lembar Kerja Peserta Didik (Kelas Eksperimen) ....................................... 65
11 Lembar Kerja Peserta Didik (Kelas Kontrol) .............................................. 69
12 Kisi-Kisi Soal Pretes dan Postes ................................................................. 71
13 Soal Pre-test dan Postest ............................................................................. 72
14 Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen 73
15 Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kelas kontrol ..... 74
16 Surat Pelaksanaan Observasi ...................................................................... 75
17 Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kretaif ......................................... 76
18 Angket Kemampuan Berpikir Kreatif ......................................................... 77
19 Lembar Validasi Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif ......................... 78
20 Lembar Validasi Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif ........................ 79
21 Lembar Observasi Kemapuan Berpikir Kreatif Siswa ................................ 80
22 Dokumentasi Observasi .............................................................................. 81
23 Uji Plagiat .................................................................................................. 82
v
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pada pendidikan abad 21 daya serap siswa masih kurang optimal. Proses
pembelajaran hanya berfokus pada penguasaan materi saja. Selama proses
pembelajaran kemampuan berpikir kreatif siswa masih kurang optimal. Namun,
kemajuan dalam teknologi dan ilmu pengetahuan membutuhkan sumber daya
manusia yang tidak hanya memiliki pengetahuan tetapi juga memiliki kemampuan
kreatif (Zulvawati et al., 2019).
Kemampuan berpikir kreatif siswa yang kurang optimal berhubungan dengan
proses pembelajaran yang kurang memfasilitasi berkembangnya kemampuan
berpikir kreatif. Proses pembelajaran selama ini terlalu banyak menekankan pada
hapalan materi, tanpa memperhatikan kemampuan berpikir kreatif siswa. Faktanya
di sekolah masih ada kecenderungan bahwa keterlibatan siswa dalam pembelajaran
belum seperti yang diharapkan. Hal ini, menyebabkan siswa tidak terlibat secara
aktif sehingga kemampuan berpikir kreatifnya belum optimal (Kurniawan &
Jatmiko, 2016).
Pembelajaran menjadi kurang efektif ketika kemampuan berpikir kreatif siswa
kurang optimal. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif dapat disebabkan karena
kurang tepatnya guru dalam memilih metode pembelajaran, dan kurangnya
kemampuan guru dalam membuat soal yang bervariasi. Masalah yang terjadi saat
ini rendahnya kemampuan berpikir kreatif siswa yang dibuktikan dengan masih
rendahnya kemampuan mengelompokkan unsur dalam soal, langkah yang harus
diambil dalam penyelesaian soal, dan lain sebagainya (Marliani, 2015).

1
Kemampuan berpikir kreatif siswa tidak optimal, maka siswa akan mengalami
kesulitan dalam menghadapi masalah. Menurut (Fikri et al., 2018) inkuiri
terbimbing merupakan kegiatan dimana siswa diberikan kesempatan untuk bekerja
merumuskan prosedur, menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan sendiri,
sedangkan dalam hal menentukan topik, pertanyaan, dan bahan penunjang, guru
hanya fasilitator. Model pembelajaran yang dapat melibatkan peserta didik secara
aktif dan mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif adalah pembelajaran inkuiri
terbimbing.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang
melibatkan peserta didik secara aktif mulai dari merumuskan masalah hingga
menarik kesimpulan (Nurmayani et al., 2018). Model pembelajaran inkuiri
terbimbing mempunyai beberapa keunggulan yaitu membangun kemampuan
berpikir kreatif dan mendorong keterlibatan aktif siswa dalam menyelesaikan
masalah (Yeritia et al., 2017).
Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 11
Kota Jambi diketahui bahwa proses pembelajaran di sekolah menggunakan model
Direct Learning menggunakan metode ceramah dan diskusi. Sesuai dengan materi
pembelajaran dan siswa berdiskusi untuk mencari jawaban dari pertanyaan yang
diberikan. Model pembelajaran Direct Learning diterapkan tergantung materi yang
dipaparkan. Media yang dipakai di sekolah yaitu infocus dan powerpoint. Hasil
wawancara juga menyatakan bahwa kurang optimalnya kemampuan berpikir
kreatif siswa yang menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif, dan
dibuktikan dengan siswa yang masih kebingungan dalam mengerjakan soal,
mengelompokkan unsur dalam soal dan langkah dalam pengerjaan soal.
2
Berdasarkan hasil kuesioner melalui Google form pada peserta didik Fase F1
sebanyak 36 siswa mengenai respon terhadap kemampuan berpikir kreatif pada saat
proses pembelajaran dan mengerjakan tugas. Diketahui bahwa mayoritas siswa
(35%) dinilai memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Indikator berpikir
kreatif ada 4 yaitu fluency (kelancaran) 27,56%, flexibility (keragaman) 28,28%,
originality (cara baru) 19,87 dan elaboration (elaborasi) 24,29 %. Hal ini
menunjukkan bahwa siswa belum mampu sepenuhnya dalam mengerjakan soal,
mengelompokkan unsur dalam soal dan langkah dalam pengerjaan soal.
Berdasarkan permasalah yang telah diuraikan, kemampuan berpikir kreatif
sebagai salah satu kemampuan yang diperlukan untuk saat ini. Dengan demikian
perlu diupayakan agar kemampuan berpikir kreatif siswa lebih optimal. Oleh karena
itu, peneliti mencoba melakukan suatu upaya untuk mengoptimalkan kualitas
pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa
dengan melaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran
Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA”.
1.2 Identifikasi Masalah
1. Kemampuan berpikir kreatif belum optimal.
2. Kurang optimalnya kemampuan berpikir kreatif siswa menyebabkan proses
pembelajaran kurang efektif.
3. Siswa yang pasif berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif sehingga
perlu alternatif mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai.
4. Berpikir kreatif pada siswa dilatih melalui inkuiri terbimbing
3
1.3 Perbatasan Masalah
1. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Jambi dengan penelitian siswa
Fase F tahun pelajaran 2023/2024.
2. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi sistem pencernaan.
3. Kemampuan berpikir kreatif siswa dilatih melalui model inkuiri terbimbing.
4. Kemampuan berpikir kreatif diukur dengan indikator sebagai berikut:
kelancaran, keluwes, keaslian,, dan elaborasi atau merinci
1.4 Rumusan Masalah
Bagaimana pengaruh model pembelajaran inkuiri terbimbing terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa SMA?
1.5 Tujuan Penelitian
Mengetahui pengaruh implementasi model inkuiri terbimbing terhadap
kemampuan berpikir kreatif siswa.
1.6 Manfaat Penelitian
1. Secara Teoritis dapat melatih siswa terlibat aktif dalam kemampuan berpikir
kreatif.
2. Dapat membuat siswa menerapkan kemampuan berpikir kreatif melalui model
pembelajaran inkuiri terbimbing.
3. Manfaat praktis sebagai pertimbangan dalam pemilihan model pembelajaran
yang tepat untuk menciptakan pembelajaran yang optimal.
4
BAB II
KAJIAN TEORITIK
2.1 Model Inkuiri Terbimbing
Model inkuiri terbimbing adalah salah satu model pembelajaran, dimana guru
ditugaskan untuk mengarahkan dan memberikan bimbingan kepada peserta didik.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing merupakan model yang mempunyai tujuan
untuk meningkatkan keaktifaan dan keterlibatan peserta didik untuk memproses
dan memperoleh hasil belajar dari kegiatan peserta didik. Model inkuiri terbimbing
dapat mengarahkan peserta didik untuk melakukan pembelajaran sepanjang hayat,
dan mengurangi ketergantungan peserta didik terhadap guru, karena guru bukanlah
satu-satunya sumber informasi yang dibutuhkan peserta didik dalam proses
pembelajaran (Adiputra, 2017).
Inkuiri terbimbing adalah rangkaian suatu cara yang efektif untuk membuat
variasi suasana pola pembelajaran kelas. Pembelajaran inkuiri terbimbing adalah
pembelajaran kelompok dimana siswa diberi kesempatan untuk berpikir mandiri
dan saling membantu dengan teman yang lain. Pembelajaran inkuiri terbimbing
membimbing siswa untuk mempunyai tanggung jawab individu dan tanggung
jawab dalam kelompok atau pasangannya (Ambarsari & Santosa, 2013).
Pembelajaran inkuiri terbimbing menawarkan siswa kesempatan untuk berpikir
secara mandiri serta saling membantu dengan teman-teman mereka dalam
pembelajaran kelompok. Dan ini mengajarkan siswa untuk memiliki rasa tanggung
jawab individu dan kelompok atau pasangan.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing, kegiatan pembelajaran yang
melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan
5
menyelidiki sesuatu secara sistematis kristis dan logis sehingga mereka dapat
merumuskan sendiri temuannya dari sesuatu yang dipertanyakan. Inkuiri sains
esensinya yaitu melibatkan siswa pada kasus yang nyata di dalam penyelidikan
dengan cara mengkonflontasi dengan area yang diselidiki, dengan cara membantu
mereka mengidentifikasi konsep dan metodologi pada area investigasi serta
mendorong dalam cara mengatasi masalah (Syarifuddin, 2013).
Menurut (Utami, 2010) model pembelajaran inkuiri terbimbing memiliki 6 fase
sebagai sintak pembelajarannya, antara lain: (1) Menyajikan pertanyaan atau
masalah; (2) Membuat hipotesis; (3) Merancang percobaan; (4) Melakukan
percobaan untuk memperoleh informasi; (5) Mengumpulkan data dan menganalisis
data dan (6) Membuat kesimpulan.
2.2 Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Inkuiri
Menurut (Adiputra, 2017) kelebihan dan kelemahan yang dimiliki oleh model
inkuiri terbimbing, yaitu:
1. Kelebihan dari model inkuiri terbimbing yaitu peserta didik memperoleh
pengetahuan yang dapat melekat erat pada dirinya, karena metode ini bersifat
pribadi sehingga menimbulkan gairah belajar, senang berpikir karena jerih
payah belajar peserta didik telah menghasilkan penemuan baru. Peserta didik
dapat termotivasi dan terlatih secara mandiri untuk memperkuat konsep percaya
diri dalam proses kerja untuk penemuannya sehingga peserta didik dapat
menghadapi masalah di kehidupan sehari-hari.
2. Kelemahan atau kekurangan, dari model inkuiri terbimbing yaitu kurang sesuai
diterapkan pada kelas yang mempunyai jumlah anggota yang banyak di dalam
6
kelas model dalam penemuannya. Kebebasan peserta didik dalam belajar tidak
selamanya dimanfaatkan oleh peserta didik dikarenakan peserta didik
kebingungan memanfaatkannya. Model ini juga menuntut guru untuk mengatur
peserta didik dalam mencari informasi supaya dapat menemukan sendiri
informasinya. Guru diminta untuk mengatasi kelemahan dalam penerapan
metode inkuiri terbimbing supaya kendala yang terjadi di dalam pembelajaran
dapat diantisipasi dan hasil pembelajaran dapat sesuai dengan
tujuan pembelajaran.
2.3 Kemampuan Berpikir Kreatif
Kemampuan berpikir kreatif memiliki arti sebagai kegiatan untuk menghasilkan
suatu ide atau gagasan dalam memecahkan masalah, dan saling menghubungkan
satu hal dengan hal lainnya untuk menemukan makna. Kemampuan berpikir kreatif
adalah kemampuan berpikir yang dibiasakan dan dilatih untuk menghidupkan
imanjinasi, mengungkapkan kemuningkinan baru dengan membuat sudut pandang
yang untuk menemukan ide yang baru (Ulandari et al., 2019).
Berpikir kreatif yaitu proses seseorang dalam menemukan ide baru yang
berbeda dengan ide yang telah ada sebelumnya. Ide itu dapat memunculkan macam
kemungkinan dalam menyelesaikan masalah dalam berbagai bidang kehidupan
(Aminah & Wahyuni, 2019).
Berpikir kreatif adalah sebuah proses yang mengembangkan ide yang tidak
biasa dan menghasilkan pemikiran yang baru yang memiliki ruang lingkup yang
luas. Menurut Sani (2014) bahwa berpikir kreatif merupakan kemampuan
mengembangkan ide yang tidak biasa, berkualitas, dan sesuai tugas. Hal tersebut
7
menunjukkan bahwa berpikir kreatif dapat mengembangkan daya pikir yang
mencangkup wawasan dengan unsur-unsur yang luas.
Indikator kemampuan berpikir kreatif siswa ada empat. Pertama, fluency
(kelancaran) yang mengacu pada kebenaran dan kelancaran jawaban yang diberikan
siswa. Kedua, flexibility (keragaman) yang mengacu pada cara yang berbeda dan
beragam yang diberikan siswa dalam memecahkan dan menyelesaikan masalah.
Ketiga, originality (cara baru) mengacu pada cara yang baru muncul dari diri siswa
sendiri dan hanya dimiliki oleh siswa yang dituangkan dalam menyelesaikan
masalah dan keempat elaboration (elaborasi) kemampuan dalam melakukan
langkah terperinci untuk mencari tahu lebih mendalam untuk memecahkan
permasalahan (Ulandari et al., 2019).
Menurut (Tawil & Haris, 2016) terdapat beberapa indikator berpikir kreatif
yang disajikan pada tabel 2.1 sebagai berikut:
Tabel 2. 2 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif
No Aspek Yang Diukur Indikator

1. Kelancaran (Flue ncy) a. Kemampuan mengajukan banyak pertanyaan, jika
diberikan suatu situasi masalah.
b. Kemampuan menjawab dengan sejumlah jawaban jika
diajukan sebuah pertanyaan.
c. Kemampuan mempunyai banyak gagasan mengenai
cara menyelesaikan suatu masalah.
d. Kemampuan mengungkapkan gagasan-gagasan dengan
lancar.
e. Kemampuan bekerja dengan cepat dan melakukan lebih
banyak dari siswa lain, dapat dengan cepat melihat
kesalahan atau kekurangan pada suatu objek atau
situasi.
2. Keluwesan (Flexibility) a. Kemampuan memberikan aneka ragam penggunaan
yang tidak lazim terhadap suatu objek.
b. Kemampuan memberikan kemampuan berbagai jenis
penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah.
c. Kemampuan menerapkan suatu konsep dengan cara
berbeda-beda.
d. Kemampuan memberi perrtimbangan terhadap situasi
yang berbeda dari yang diberikan orang lain.
8
e. Dalam membahas atau berdiskusi suatu situasi selalu
mempunyai posisi yang berbeda atau bertentangan dari
mayoritas kelompok.
f. Kemampuan memikirkan berbagai cara berbeda dalam
menyelesaikan suatu masalah.
g. Kemampuan menggolongkan hal-hal menurut kategori
yang berbeda.
h. Kemampuan mengubah arah berfikir secara spontan.
3. Keaslian (Originality) a. Kemampuan memikirkan masalah atau hal-hal yang
tidak pernah terfikirkan oleh orang lain.
b. Kemampuan mempertanyakan cara yang lama dan
berusaha memikirkan cara yang baru.
c. Memilih a-simetris dalam menggambarkan atau
membuat desain.
d. Kemampuan memiliki cara berfikir yang lain dari yang
lain.
e. Kemampuan mencari pendekatan baru.
f. Kemampuan untuk menemukan penyelesaian baru,
setelah membaca atau mendengar gagasan.
g. Lebih senang mensintesis daripada menganalisis
situasi.
4. Elaborasi (Elaboration) a. Kemampuan melakukan langkah terperinci untuk
mencari arti yang lebih mendalam terhadap jawaban
atau pemecahan masalah.
b. Kemampuan mengembangkan atau memperkaya
gagasan orang lain.
c. Kemampuan mencoba atau menguji secara detail untuk
melihat arah yang akan ditempuh.
d. Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak
puas dengan penampilan yang kosong atau sederhana.
e. Kemampuan menambahkan garis-garis, warna-warna
dan bagian-bagian terhadap gambarnya sendiri atau
gmabar orang lain.
2.4 Keterkaitan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap
Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa
Inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang dapat
dikatakan mampu dalam menutupi kelemahan model pembelajaran konvensional,
karena model pembelajaran inkuiri terbimbing dapat berorietas pada siswa dan
tidak hanya berorientasi pada guru saja. Terutama dalam menghadapi permasalahan
yang berhubungan dengan kasus yang pernah dialami oleh siswa.
Dalam menghadapi kasus tersebut siswa tentu saja harus mempunyai
kemampuan berpikir kreatif dengan cara penerapan model pembelajaran inkuiri
9
terbimbing agar siswa dapat lebih aktif dan fokus saat pembelajaran berlangsung.
Model pembelajaran inkuiri terbimbing ini dapat membentuk rasa tanggung jawab,
kolaborasi, kemampuan berpikir kreatif serta mengambil keputusan dalam
penyelesaian masalah.
Fokus utama dalam pembelajaran kasus ini bertujuan agar siswa dapat aktif
dan dapat menerapkan kemampuan berpikir kreatifnya terhadap permasalahan yang
pernah dialami. Dengan pembelajaran dari kasus nyata dan diskusi dengan
penerapan inkuiri terbimbing ini membuat siswa menjadi pemikir kreatif dalam
memutuskan suatu tindakan dalam pemecahan masalah.
2.5 Penelitian Yang Relevan
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh penelitian yang telah dilakukan oleh
beberapa peneliti sebelumnya. Berikut ini beberapa penelitian yang relevan dengan
penelitian yang dilakukan:
Penelitian yang dilakukan oleh (Farida 2016) yang berjudul “Pengembangan
Sikap Kreatif Siswa Pada Praktikum Penjernihan Air”, Pendidikan Kimia Fakultas
Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Cipadung-Cibiru. Hasil
penelitian ini menunjukkan pengembangan sikap kreatif siswa secara keseluruhan
pada proses pembelajaran Context Based Learning adalah baik. Berdasarkan
lembar observasi jumlah siswa tertinggi yang mendapatkan nilai sikap kreatif baik
ialah pada sub indikator mempertanyakan segala sesuatu 63,4%.
Penelitian yang dilakukan (Afian et al., 2017), yang berjudul “ Pengembangan
Perangkat Pembelajaran Sains Berorientasi Guided Discovery untuk Mengajarkan
Kemampuan Berpikir Kreatif dan Penguasaan Konsep”, Prodi Pendidikan Sains
10
Program siswa tersebut dapat dikatakan bahwa perangkat pembelajaran berorientasi
guided discovery mampu mengajarkan kemampuan berpikir kretaif dan
pennguasaan konsep siswa.
Penelitian yang dilakukan oleh (Dewi et al., 2013) yang berjudul
“Pengembangan Perangkat Pembelajaran IPA Terpadu dengan Settingan Inkuiri
Terbimbing untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kinerja Ilmiah Siswa”,
program studi Pendidikan IPA Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja. Hasil Penelitian ini menunjukkan Perangkat Pembelajaran IPA terpadu
dengan setting inkuiri terbimbing yang dikembangkan telah memenuhi syarat
efektivitas karena telah berhasil mencapai tujuan yaitu meningkatkan pemahaman
konsep dan kinerja ilmiah siswa. Hal ini terlihat dari nilai yang diperoleh siswa
telah berada diatas KKM yang ditentukan penelitian dengan ketuntasan 100%.
Penelitian yang dilakukan oleh (Murjani & Hamid, 2016) yang berjudul
“Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif dan Hasil Belajar Siswa Melalui
Model Pembelajaran Generatif Pada Materi Larutan Penyangga”, Pendidikan
Kimia FKIP Universitas Lambung Mangkurat. Hasil penelitian menunjukkan
Model pembelajaran generatif dapat meningkatkan kemampuan berpikir kreatif
siswa pada aspek fluency (8,33%), flexibility (16,7%), elaboration (8,33%), dan
originality (1,15%).
Penelitian yang dilakukan oleh (Batubara, 2016) yang berjudul “Pengaruh
Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada Topik Bioteknologi di MAN I
Padangsidimpuan”, Program Studi Pendidikan Biologi Pascasarjana, Universitas
Negeri Medan, Sumatera Utara. Hasil penelitian ini menunjukkan (1) terdapat
11
pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap kemampuan berpikir kritis siswa;
(2) terdapat pengaruh strategi pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa
terdapat pengaruh strategi pembelajaran discovery terhadap kemampuan berpikir
kritis siswa; (4) terdapat pengaruh strategi pembelajaran discovery siswa; dan (5)
terdapat hubungan kemampuan berpikir kritis dengan hasil belajar siswa
menggunakan strategi pembelajaran inkuiri, discovery dan konvensional pada
materi Bioteknologi di MAN I Padangsidimpuan.
12
2.6 Kerangka Berpikir
Berpikir kreatif belum

optimal oleh siswa
disekolah
Permasalahan Solusi
Kurang optimalnya Penerapan model

kemampuan berpikir pembelajaran Inkuiri
kreatif menyebabkan Terbimbing
pembelajaran menjadi
kurang efektif
Penelitian Relevan
Penelitian yang dilakukan

Berpikir kreatif dapat (Wardani dkk, 2016) bahwa
dilatih melalui Inkuiri penggunaan model inkuiri
terbimbing. Pembelajaran terbimbing terhadap berpikir
Hipotesis
dngan model tersebut akan kreatif memberikan dampak
membuat siswa positif terhadap perkembangan
meningkatkan kemampuan kemampuan belajat siswa
berpikir kreatif siswa. belajar siswa.
Penerapan model
pembelajaran Inkuiri
Terbimbing memiliki
pengaruh untuk
meningkatkan
kemampuan berpikir
kreatif siswa.
13
2.6 Hipotesis
Ho : Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing tidak berpengaruh terhadap
H1 : Model pembelajaran Inkuiri Terbimbing berpengaruh terhadap
14
BAB III
METODE PENELITIAN
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian akan dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Jambi yang berlokasi di
Jl. Sersan Anwar Bay, Bagan Pete, Kecamatan. Alam Barajo, Kota Jambi. Waktu
penelitian dilaksanakan pada semester genap 2023/2024. Rincian waktu dan jenis
kegiata dapat dilihat pada Lampiran 1.
3.2 Desain Penelitian
Penelitian yang dilakukan merupakan penelitian deskriptif kuantitatif, dengan
desain eksperimen semu (quasi experimental design) dengan menggunakan
rancangan pre-test post-test non-equivalent control group design. Desain penelitian
disajikan dalam Tabel 3.1.
Tabel 3.1 Desain Penelitian
Kelas Pre-test Perlakuan Post-test

Eksperimen T1 X1 T2
Kontrol T1 X2 T2
Keterangan :
T1 : Pre-test untuk kelas eksperimen maupun kontrol
T2 : Post-test untuk kelas ekperimen maupun kontrol
X1 : Implementasi model Inkuiri Terbimbing
X2 : Implementasi model Direct Learning
Penelitian ini terdiri dari dua variabel yaitu variabel bebas (X) dan variabel
terikat (Y). Variabel bebas yaitu model Inkuiri terbimbing dan variabel terikatnya
adalah Kemampuan Berpikir Kreatif.
Implementasi model pembelajaran Inkuiri Terbimbing pada kelas eksperimen
melalui 6 tahapan, yaitu: (1) Menyajikan pertanyaan atau masalah; (2) Membuat
15
hipotesis; (3) Merancang percobaan; (4) Melakukan percobaan untuk memperoleh
informasi; (5) Mengumpulkan data dan menganalisis data dan (6) Membuat
kesimpulan.
Implementasi model pembelajaran Direct Learning pada kelas kontrol meliputi
3 tahap, yaitu 1) Pendahuluan, guru menyampaikan tujuan pembelajaran kepada
siswa, 2) Inti, guru menyampaikan materi pembelajaran secara rinci kepada siswa,
3) Penutup, guru dan siswa menyimpulkan materi pembelajaran yang sudah
berlangsung dan memberikan tugas berupa LKPD kepada siswa untuk dikerjakan
di rumah.
3.3 Populasi dan Sampel
3.3.1 Populasi
Populasi adalah keseluruhan atau kelompok yang dijadikan target dalam
penelitian yang bertujuan untuk menggeneralisasikan hasil penelitian. Populasi
dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI atau Fase F SMA Negeri 11 Kota Jambi
Tahun ajaran 2023/2024 yang terdiri dari lima kelas, yaitu kelas F1 yang berjumlah
36 orang, F2 yang berjumlah 36 orang, F3 yang berjumlah 36 orang, F4 yang
berjumlah 36 orang, dan F5 yang berjumlah 36 orang. Populasi siswa Fase F SMA
11 Kota Jambi dapat di lihat pada tabel 3.2
Tabel 3. 2 Populasi Siswa Fase F SMA Negeri 11 Kota Jambi
No Kelas Jumlah Siswa (Populasi)

1 Fase F F1 36
2 Fase F F2 36
3 Fase F F3 36
4 Fase F F4 36
5 Fase F F5 36
16
3.3.2 Sampel
Sampel penelitian terdiri atas dua kelas yaitu kelas eksperimen sebagai
perlakuan model Inkuiri Terbimbing dan kelas kontrolnya sebagai perlakuan model
Direct Learning. Untuk memperoleh sampel penelitian dilakukan uji normalitas
dan uji homogenitas melalui hasil belajar kognitif siswa pada pembelajaran Biologi.
3.4 Teknik Pengambilan Sampel
Sampel penelitian diambil dengan teknik purposive sampling merupakan suatu
teknik pengambilan sampel dengan tujuan tertentu. Alasan penggunaan teknik ini
yaitu dengan mempertimbangkan homogenitas hasil belajar kognitif siswa pada
setiap kelas. Untuk kelas eksperimen memiliki jumlah siswa 36 orang dan untuk
kelas kontrol memiliki jumlah siswa 36 orang. Berdasarkan hasil uji normalitas dan
homogenitas, akan dipilih dua kelas secara acak dari kelas-kelas yang homogen
untuk dijadikan sampel penelitian. Untuk mendapatkan kelas-kelas yang homogen
dilakukan uji persyarat dengan cara:
3.4.1 Uji Normalitas
Uji normalitas dilakukan untuk mengetahui kelas-kelas yang memiliki data
berdistribusi normal. Uji normalitas menggunakan Software SPSS dengan langkah-
langkah sebagai berikut:
1. Mempersiapkan data yang ingin diuji dalam bentuk file excel. Setelah itu,
membuka program SPSS dengan mengisi menu variable view.
2. Setelah data view masukkan data kemampuan berpikir kreatif yang sudah
dipersiapkan.
17
3. Klik analyze lalu pilih descriptive statistic, dimasukkan sesuai tempat
independent dan dependentnya, ceklis normality lalu klik ok.
4. Interpretasikan hasil uji normalitas dengan melihat nilai signifikansi. Jika nilai
signifikansi (Sig) > 0,05 maka data penelitian berdistribusi normal dan jika
didapatkan nilai signifikansi (Sig) < 0,05 maka data penelitian tidak
berdistribusi normal.
3.4.2 Uji Homogenitas
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kelas-kelas yang memiliki
varian homogen. Uji homogenitas menggunakan software SPSS dengan langkah-
1. Memasukkan data variabel yang telah disusun dalam satu kolom. Kemudian
dimasukkan variabel pertama dan dilanjutkan dengan variabel kedua dari baris
kosong setelah variabel pertama.
2. Membuat pengkodean kelas dengan membuat variabel baru yang telah diberi
“Label 1” untuk variabel pertama dan “Label 2” untuk variabel kedua.
3. Klik menu : Analyze-Descriptive Statistics-Explore.
4. Memasukkan variabel yang akan dihitung homogenitasnya pada bagian
dependent list dan kode kelas pada bagian factor list. Kemudian pilih Plots dan
pilih Levene Test untuk Untransformed.
5. Klik continue kemudian klik OK.
6. Klik options pilih Homogenity of Variance Test.
7. Cara penafsiran uji Levene, jika nilai Levene Statistic > 0,05 maka variasi data
adalah homogen.
18
3.5 Teknik Pengumpulan Data
Data diambil dalam penelitian mencakup penggunaan teknik tes dan non tes.
Instrument tes terdiri dari soal pre-test da post-test, sementara instrumen non tes
meliputi angket kemampuan berpikir kreatif dan lembar observasi untuk mengamati
pelaksanaan model Inkuri Terbimbing. Selain itu, perangkat pembelajaran yang
digunakan meliputi ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), Modul Ajar, dan LKPD.
3.5.1 Observasi
Jenis instrumen yang digunakan berupa skala penilaian (rating scale). Bentuk
skala penelitian yang digunakan yaitu menurut ukuran angka. Kategori penilaian
yang digunakan pada observasi berupa angka. Pada lembar observasi terdapat dua
pilihan jawaban, yaitu “Ya” atau “Tidak”. Dengan ketentuan skor 1 jika jawaban
“Ya” dan skor 0 jika jawaban “Tidak”.
3.5.2 Angket
Angket yang akan digunakan adalah angket tertutup yang setiap pertanyaan
angket yang sudah ditetapkan jawabannya. Angket digunakan untuk mengetahui
kemampuan berpikir kreatif siswa. Angket yang digunakan berisi pertanyaan-
pertanyaan berdasarkan indikator berpikir kreatif belajar. Angket diberikan kepada
siswa sebelum dan setelah penelitian.
3.5.3 Tes
Tes merupakan tes tertulis berupa pre-test dan post-test yang berbentuk uraian
untuk mengukur kemampuan berpikir kreatf siswa, tes kemampuan berpikir kreatif
diberikan setelah menerapakan model pembelajaran atau akhir pembelajaran.
Adapun langkah-langkah pembuatannya sebagai berikut:
Penyusunan kisi-kisi soal tes terdiri dari tujuan pembelajaran, indikator
ketercapaian tujuan pembelajaran, indikator kemampuan berpikir kreatif siswa, dan

19
nomor soal. Kisi-kisi soal tes diperoleh dari penjabaran indikator pembelajaran.
Bentuk soal yang digunakan berupa soal essai sebanyak 10 soal. Desain jawaban
disesuaikan dengan tujuan pembelajaran, indikator ketercapaian tujuan
pembelajaran, indikator kemampuan berpikir kreatif, nomor soal dan skor.
Adapun indikator kemampuan berpikir kreatif yang menjadi sumber
pengukuran dapat dilihat pada tabel 3.3 yaitu:
Tabel 3. 3 Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif

1. Kelancaran (Flue ncy) a. Kemampuan mengajukan banyak pertanyaan, jika
diberikan suatu situasi masalah.
b. Kemampuan menjawab dengan sejumlah jawaban jika
diajukan sebuah pertanyaan.
c. Kemampuan mempunyai banyak gagasan mengenai cara
d. Kemampuan mengungkapkan gagasan-gagasan dengan
lancar.
e. Kemampuan bekerja dengan cepat dan melakukan lebih
banyak dari siswa lain, dapat dengan cepat melihat
kesalahan atau kekurangan pada suatu objek atau situasi.
2. Keluwesan (Flexibility) a. Kemampuan memberikan aneka ragam penggunaan yang
tidak lazim terhadap suatu objek.
b. Kemampuan memberikan kemampuan berbagai jenis
penafsiran terhadap suatu gambar, cerita atau masalah.
c. Kemampuan menerapkan suatu konsep dengan cara
berbeda-beda.
d. Kemampuan memberi perrtimbangan terhadap situasi yang
berbeda dari yang diberikan orang lain.
e. Dalam membahas atau berdiskusi suatu situasi selalu
mempunyai posisi yang berbeda atau bertentangan dari
mayoritas kelompok.
f. Kemampuan memikirkan berbagai cara berbeda dalam
g. Kemampuan menggolongkan hal-hal menurut kategori
yang berbeda
h. Kemampuan mengubah arah berfikir secara spontan.
3. Keaslian (Originality) a. Kemampuan memikirkan masalah atau hal-hal yang tidak
pernah terfikirkan oleh orang lain.
b. Kemampuan mempertanyakan cara yang lama dan
berusaha memikirkan cara yang baru.
c. Memilih a-simetris dalam menggambarkan atau membuat
desain.
d. Kemampuan memiliki cara berfikir yang lain dari yang
lain.
e. Kemampuan mencari pendekatan baru.
f. Kemampuan untuk menemukan penyelesaian baru, setelah
membaca atau mendengar gagasan.
g. Lebih senang mensintesis daripada menganalisis situasi
20
4. Elaborasi (Elaboration) a. Kemampuan melakukan langkah terperinci untuk mencari
arti yang lebih mendalam terhadap jawaban atau
pemecahan masalah.
b. Kemampuan mengembangkan atau memperkaya gagasan
orang lain.
c. Kemampuan mencoba atau menguji secara detail untuk
melihat arah yang akan ditempuh.
d. Mempunyai rasa keindahan yang kuat sehingga tidak puas
dengan penampilan yang kosong atau sederhana.
e. Kemampuan menambahkan garis-garis, warna-warna dan
bagian-bagian terhadap gambarnya sendiri atau gmabar
orang lain.
Pemberian skor pada jawaban siswa didasarkan pada indikator keterampilan
komunikasi yang dicapai. Selanjutnya, skor perindikator dan skor akhir pada
keterampilan komunikasi di konversi menjadi 100, maka kemampuan berpikir
kreatif dapat ditinjau pada Tabel 3.4
Tabel 3. 4 Kategori Skor kemampuan berpikir kreatif
Nilai Kategori
86 < Skor ≤ 100 Sangat baik
71 < Skor ≤ 86 Baik
56 < Skor ≤ 71 Cukup baik
41 < Skor ≤ 56 Kurang baik
< 40 Sangat kurang baik
(Sumber: Rupalestari & Prabawanto, 2020)
3.6 Validasi Instrumen Penelitian
Teknik validasi instrumen penelitian dilakukan melalui dua cara. Instrumen tes
hasil belajar kognitif dilakukan melalui uji validitas, uji reliabilitas, tingkat
kesukaran soal, dan uji daya pembeda. Instrumen non tes berupa perangkat
pembelajaran didapatkan melalui para ahli validasi yang berkompeten di
bidangnya. Hasil pertimbangan dari para ahli diperoleh nilai, selanjutnya nilai
dikonversi dalam bentuk persentase berdasarkan Acuan Patokan (PAP) Tipe 1.
Tabel kriteria kelayakan validasi instrumen PAP Tipe 1 disajikan pada Tabel 3.5.
21
Tabel 3. 5 Kriteria Kelayakan Validasi Instrumen
Rentang Kriteria
81 % - 100 % Sangat valid
61 % - 80 % Valid
41 % - 60 % Cukup
21 % - 40 % Kurang valid
0 % - 20 % Tidak valid
(Sumber: Rizal & Wulandari, 2020)
3.6.1 Uji Validitas
Uji validitas instrumen digunakan untuk mengetahui apakah instrumen yang
digunakan dalam peneliti layak atau tidak untuk diberikan kepada siswa. Uji
validitas soal pre-test dan post test menggunakan program Anates.
1. Membuat skor total masing-masing variabel (soal).
2. Klik analyze → correlate → bivariate.
3. Masukkan seluruh item variabel (soal) ke kolom variables.
4. Beri tanda ceklis pada kolom pearson, to tailet dan flag, kemudian klik OK.
5. Penafsiran hasil
a. Jika Thitung ≥ Ttabel (uji dua sisi dengan sig 0,05) maka soal ditanyakan valid.
b. Jika Thitung ≤ Ttabel (uji dua sisi dengan sig 0,05) maka soal ditanyakan tidak
valid.
3.6.2 Uji Reliabilitas
Uji reliabilitas soal pre-test dan post test menggunakan software SPSS dengan
langkah-langkah sebagai berikut:
1. Membuat skor total masing-masing variabel (soal).
2. Klik analyze → scale → reliability analyze.
3. Masukkan seluruh item variabel ke dalam items kecuali skor total.
4. Pastiken memilih model alpha.
5. Klik statistics → beri tanda ceklis pada item, scale, dan scale of item deleted.
22
6. Klik continue → OK.
7. Penafsiran hasil
a. Jika alpha > 0,90 maka reliabilitas sempurna.
b. Jika alpha antara 0,70 – 0,90 maka reliabilitas tinggi.
c. Jika alpha antara 0,50 – 0,70 maka reliabilitas moderat.
d. Jika alpha < 0,50 maka reliabilitas rendah, kemungkinan terdapat satu atau
beberapa item soal tidak reliabel.
3.6.3 Uji Tingkat Kesukaran
Uji tingkat kesukaran soal pre-test dan post-test diuji dengan menggunakan
software SPSS. Untuk menafsirkan tingkat kesukaran dapat digunakan kriteria pada
Tabel 3.6
Tabel 3. 6 Kriteria Tingkat Kesukaran Tes
Indeks Kesukaran Kriteria

P < 0,30 Sukar
0,30 < P ≤ 0,70 Sedang
P > 0,70 Mudah
(Sumber: Magdalena et al., 2021).
3.6.4 Uji Daya Pembeda
Uji daya pembeda soal pre-test dan post-test diuji dengan menggunakan
software SPSS. Untuk menafsirkan daya pembeda dapat digunakan kriteria pada
Tabel 3.7
Tabel 3. 7 Kriteria Nilai Daya Pembeda
Nilai Kriteria
D > 0,40 Sangat baik
0,30 < D ≤ 0,40 Baik
0,20 < D ≤ 0,30 Cukup
D ≤ 0,20 Jelek
(Sumber: Magdalena et al., 2021)
23
3.7 Validasi Instrumen Perangkat Pembelajaran
Validasi didapatkan melalui penilaian para ahli yang berkompeten di
bidangnya, yaitu dosen Universitas Jambi. Instrumen perangkat pembelajaran yang
digunakan oleh peneliti meliputi ATP (Alur Tujuan Pembelajaran), Modul Ajar,
LKPD, dan soal pre-test serta post-test.
3. 8 Teknik Analisis Data
3.8.1 Observasi Keterlaksanaan Model
Data observasi dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑙𝑡
𝑃= 𝑥 100 %
𝑙𝑠
Keterangan:
𝑃= Persentase hasil pengamatan yang dihitung

𝑙𝑡 = Jumlah indikator yang terlaksanakan
𝑙𝑠 = Jumlah indikator seluruhnya
Tabel 3. 8 Kriteria Keterlaksanaan Pembelajaran
Keterlaksanaan (%) Kriteria

90 < x ≤ 100 Sangat baik
75 < x ≤ 90 Baik
50 < x ≤ 75 Cukup
25 < x ≤ 50 Kurang
0 < x ≤ 25
Sumber: (Ramadhana & Hadi, 2021)
Sangat kurang
(Sumber: Ramadhana & Hadi, 2021)
3.8.2 Angket
Data angket dianalisis dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
𝑥
𝑆= 𝑥 100 %
𝑃
Keterangan:
𝑆 = Aktivitas siswa
𝑥 = Jumlah skor yang diperoleh
𝑃 = Jumlah skor maksimal
24
Hasil perhitungan persentase angket akan dianalisis untuk mengetahui keaktifan
siswa saat pembelajaran. Kriteria tersebut dapat dilihat pada Tabel 3.9 berikut:
Tabel 3. 9 Keterlaksanaan Angket
Keterlaksanaan (%) Kriteria

90 < x ≤ 100 Sangat baik
75 < x ≤ 90 Baik
50 < x ≤ 75 Cukup
25 < x ≤ 50 Kurang
0 < x ≤ 25
Sumber: (Ramadhana & Hadi, 2021)
Sangat kurang
(Sumber: Ramadhana & Hadi, 2021)
3.8.3 Uji Normalitas
Uji normalitas bertujuan untuk mengetahui data yang diperoleh berdistribusi
normal atau tidak. Uji normalitas menggunakan software SPSS dengan langkah-
1. Mempersiapkan data yang ingin diuji dalam bentuk file excel. setelah itu
membuka program SPSS dengan mengisi variable view.
2. Setelah data view, masukkan data keterampilan komunikasi yang sudah
dipersiapkan.
3. Tekan analyze lalu pilih descriptive statistic, dimasukkan sesuai tempat
independent dan dependentnya, ceklis normality lalu klik ok.
4. Penafsiran nilai
a. Jika nilai signifikansi (Sig) > 0,05 maka data penelitian berdistribusi normal
b. Jika nilai signifikansi (Sig) < 0,05 maka data penelitian tidak berdistribusi
normal
3.8.4 Uji Homogenitas
Uji homogenitas bertujuan untuk melihat apakah data yang diperoleh
memiliki varian yang homogen atau tidak. Uji homogenitas ini menggunakan
Software SPSS dengan langkah-langkah sebagai berikut:
25
1. Masukkan data yang sudah disiapkan pada dokumen excel.
2. Klik analyse-general linier model-unvariate analysis, klik options centang
homogeneity of variance test.
3. Klik OK.
4. Penafsiran nilai
a. Jika nilai signifikansi > 0,05 maka menunjukkan kelompok data berasal dari
populasi yang memiliki varians sama (homogen).
b. Jika nilai siginfikansi < 0,05 menunjukkan masing-masing kelompok data
berasal dari populasi varians yang berbeda (tidak homogen).
3.8.5 Uji Hipotesis

3.7.5.1 Uji Ancova
Uji ancova memiliki tujuan untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Inkuiri Terbimbing terhadap kemampuan berpikir kreatif. Hipotesis
statistik yang diuji dan dasar pengambilan keputusan uji ancova adalah sebagai
berikut:
1. Hipotesis statistic
𝐻 0 : 𝜇 1𝑘 = 𝜇 2𝑘 (Tidak terdapat perbedaan antara populasi pertama dan
populasi kedua)
𝐻 1 : 𝜇 1𝑘 ≠ 𝜇 2𝑘 (Terdapat perbedaan antara populasi pertama dan populasi
kedua).
2. Dasar Pengambilan keputusan
Jika nilai Sig. < 0,05 maka 𝐻 0 ditolak dan 𝐻 1 diterima
Jika nilai Sig. > 0,05 maka 𝐻 0 diterima dan 𝐻 1 ditolak.
Langkah – langkah uji ancova melalui SPSS:
26
1. Siapkan data terlebih dahulu di Microsoft Excel. Buatlah kode 1 untuk kelas
eksperimen dan 2 untuk kelas kontrol.
2. Input data. Buka program SPSS dan klik variabel view. Selanjutnya ketikkan
nama- nama variabel yang digunakan yaitu Pre-test, Post-test, dan model. Pada
kolom measure variabel Pre-test dan Post test diubah menjadi scale dan untuk
variable model diubah menjadi nominal. Kemudian untuk memasukkan data
dari kedua kelas secara bersamaan maka untuk variabel kelas di klik titik tiga
pada kolom value dan ditambahkan dua kelas yaitu eksperimen dan kontol
dengan cara mengetikkan kode kelas di kolom value dan nama kelas di kolom
label selanjutnya klik add lalu OK. Klik data view di pojok kiri bawah dan
copypaste data yang telah dibuat di Microsoft Excel. Diurutkan dara dari kelas
eksperimen lalu dilanjutkan kelas kontrol.
3. Analisis data. Selanjutnya klik Analyze lalu General Linier Model dan
Univariate. Masukkan variable Post-test ke Dependent Variable, model ke
Fixed Factors dan Pre-test ke Covariate selanjutnya klik Model dan pilih Full
Factorial dan Continue.
4. Klik Options dan masukkan Overall dan Model ke Display Means for, beri
centang Compare main effect dan pilih Bonferroni selanjutnya beri centang
pada Descriptive Statistics, Parameter Estimes dan Homogeneity Tests klik
Continue dan OK.
27
DAFTAR RUJUKAN
Adiputra, D. K. (2017). Pengaruh Metode Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Dan

Keterampilan Proses Sains Terhadap Hasil Belajar IPA Kelas VI di SD Negeri
Cipete 2 Kecamatan Curug Kota Serang. Jurnal Pendidikan Dasar Setia
Budhi, 1(1), 22–34.
Afian, T., Ibrahim, M., & Agustini, R. (2017). Pengembangan Perangkat
Pembelajaran Sains Berorientasi Guided Discovery Untuk Mengajarkan
Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Penguasaan Konsep. JPPS (Jurnal
Penelitian Pendidikan Sains), 4(1), 488.
https://doi.org/10.26740/jpps.v4n1.p488-494
Ambarsari, W., & Santosa, S. (2013). penerapan pembelajaran inkuiri
terbimbingTerhadap Keterampilan Proses Sains Dasar Pada Pelajaran Biologi
Siswa Kelas Viii Smp Negeri 7 Surakarta. Jurnal Pendidikan Biologi, 5, 81–
95. https://doi.org/10.1016/s0065-2296(08)00803-3
Batubara, A. E. (2016). Pengaruh Strategi Pembelajaran Inkuiri dan Discovery
terhadap Kemampuan Berpikir Kristis dan Hasil Belajar Biologi Siswa pada
Topik Bioteknologi. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2504, 1–9.
Damanik, R., Sagala, Rahmat, W., & Rezeki, Tri, I. (2021). Keterampilan Dasar
Mengajar Guru. Universitas Negeri Yogyakarta, 292.
Dewi, K., Sadia, I. W., & Ristiati, N. P. (2013). Pengaruh model pembelajaran
inkuiri terbimbing terhadap sikap ilmiah dan hasil belajar IPA (Doctoral
dissertation, Ganesha University of Education). E-Journal Program
Pascasarjana Universitas Pendidikan Ganesha, 3(1), 1–11.
Farida, R. (2016). Praktikum Penjernihan Air. Jurnal Kimia Dan Pendidikan, 1(2),
124–136.
Fikri, A. A., Ismah, V., & Paidi, P. (2018). Pengembangan Perangkat Pembelajaran
Model Guided Inquiry Untuk Meningkatkan Creative Thinking Siswa.
Thabiea : Journal of Natural Science Teaching, 1(1), 1.
https://doi.org/10.21043/thabiea.v1i1.3651
Kurniawan, A. R., & Jatmiko, B. (2016). Pembelajaran Guided Discovery untuk
Meningkatkan Kemampuan Berfikir Kreatif Siswa pada Pokok Materi
Elastisitas Kelas X di SMAN 1 Wonoayu. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika,
05(02), 28.
Magdalena, I., Fauziah, S. N., Faziah, S. N., & Nupus, F. S. (2021). Analisis
Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesulitan Dan Daya Beda Butir Soal Ujian
Akhir Semester Tema 7 Kelas III SDN Karet 1 Sepatan. BINTANG : Jurnal
Pendidikan Dan Sains, 3(2), 198–214.
https://ejournal.stitpn.ac.id/index.php/bintang
Marliani, N. (2015). 234813-Peningkatan-Kemampuan-Berpikir-Kreatif-M-
69C902C2. Jurnal Formatif, 5(1), 14–25.
Murjani, A., & Hamid, A. (2016). Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan
Hasil Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Generatif Pada Materi
28
Larutan Penyangga. Jurnal Inovasi Pendidikan Sains, 7(2), 103–108.
Nurmayani, L., Doyan, A., & Verawati, N. N. S. P. (2018). Pengaruh Model
Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kritis
Peserta Didik. Jurnal Pendidikan Fisika Dan Teknologi, 4(1), 98–104.
https://doi.org/10.29303/jpft.v4i1.548
Ramadhana, R., & Hadi, A. (2021). Efektivitas Penerapan Model Pembelajaran
Berbasis E-Learning Berbantuan LKPD Elektronik Terhadap Hasil Belajar
Peserta Didik. Edukatif : Jurnal Ilmu Pendidikan, 4(1), 380–389.
https://doi.org/10.31004/edukatif.v4i1.1778
Rizal, A. N., & Wulandari, S. S. (2020). c. Jurnal Pendidikan Administrasi
Perkantoran (JPAP), 8(2), 194–204.
https://doi.org/10.26740/jpap.v8n2.p194-204
Rupalestari, D., & Prabawanto, S. (2020). Students’ creative thinking skill and its
influential factors in quadrilateral topic viewed by students’ cognitive. Journal
of Physics: Conference Series, 1521(3). https://doi.org/10.1088/1742-
6596/1521/3/032054
Sani, R. (2014). Pembelajaran Saintifik untuk Implementasi Kurikulum 2013,
(Jakarta: Bumi Aksara, 2014), hlm.173-174. ResearchGate, October, 173–
174.
Syarifuddin. (2013). Inovasi Baru Kurikulum 2013 Pendidikan Agama Islam dan
Budi Pekerti. CV Budi Utama, 2018.
https://doi.org/https://elibrary.bsi.ac.id/readbook/212030/inovasi-baru-
kurikulum-2013-pendidikan-agama-islam-dan-budi-pekerti-revisi-2018-
Tawil, M., & Haris, A. (2016). Analisis Keterampilan Berpikir Kreatif Fisika pada
Peserta Didik Kelas XI IPA1 SMA Negeri 2 Bua Ponrang. Jurnal Pendidikan
Fisika, 4(1), 127–144.
Ulandari, N., Putri, R., Ningsih, F., & Putra, A. (2019). Efektivitas Model
Pembelajaran Inquiry terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa pada
Materi Teorema Pythagoras. Jurnal Cendekia : Jurnal Pendidikan
Matematika, 3(2), 227–237. https://doi.org/10.31004/cendekia.v3i2.99
Utami, N. indri. T. dkk. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing
(Guided Inquiry) pada Materi Sistem Koordinasi untuk Meningkatkan
Keterampilan Proses Sains pada Siswa Kelas XI IPA 3 SMA Batik 2 Surakarta
Tahun Pelajaran 2013/2014. Jurnal Pendidikan Biologi, 7, 108–118.
Yeritia, S., Wahyudi, W., & Rahayu, S. (2017). The Influence of Guided Inquiry
Learning Model on Concept Mastery and Critical Thinking Ability in Physics
Class X SMAN 1 Kuripan Academic Year 2017/2018. Jurnal Pendidikan
Fisika Dan Teknologi, 3(2), 181–187.
Zulvawati, A., Isnaini, M., & Imtihana, A. (2019). Penerapan Model Pembelajaran
Inkuiri Dalam Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran
Al-Islam Di Smp Muhammadiyah 4 Palembang. Jurnal PAI Raden Fatah,
1(1), 62–67. https://doi.org/10.19109/pairf.v1i1.3011
29
LAMPIRAN
Lampiran 1 Waktu dan Jenis Kegiatan
Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan

Jenis kegiatan Bulan
Sep Okt Nov Des Jan Feb
1. Persiapan Penelitian
a. Penyusunan dan pengajuan judul
b. Pengajuan proposal
c. Seminar proposal
d. Revisi proposal
2. Pelaksanaan Penelitian
a. Pengumpulan data
b. Analisis data
3. Penyusunan laporan atau kegiatan
a. Penyusunan draft
b. Pengetikan skripsi
c. Pelaksanaan ujian skripsi dan revisi
30
Lampiran 2 Lembar Wawancara Guru Biologi Fase F SMAN 11 Kota Jambi
A. Identitas Narasumber
Nama : Anselmus Gita Utama, S.Pd
Profesi : Guru Biologi
Sekolah : SMA Negeri 11 Kota Jambi
B. Daftar Pertanyaan
NO Komponen Wawancara Informasi yang diperoleh
1. Kurikulum apa yang digunakan untuk Kurikulum yang digunakan di kelas 11 atau Fase
kelas 11 di SMA Negeri 11 Kota F adalah kurikulum merdeka.
Jambi?
2. Strategi apa yang Bapak/Ibu gunakan Memberikan pertanyaan contohnya melalui
dalam proses pembelajaran? menonton video.
3. Model pembelajaran apa yang Untuk model pembelajaran yang paling
digunakan Bapak/Ibu gunakan dalam digunakan adalah Direct Learnng dengan metode
proses pembelajaran? Apakah model ceramah dan diskusi.
yang digunakan sama semua topik
pelajaran?
4. Metode apa yang Bapak/Ibu gunakan Metode pembelajaran yang dilakukan adalah
dalam proses pembelajaran? ceramah dan diskusi. Materi pembelajaran
diberikan permasalahan peserta didik untuk
diselesaikan bersama-sama dalam kelompok.
5. Media apa saja yang digunakan Media yang digunakan powerpoint yang
dalam proses pembelajaran? ditayangkan melalui proyektor.
6. Apakah semua siswa aktif dalam Tidak semua siswa aktif dalam proses
proses pembelajaran? pembelajaran.
7. Bagaimana bentuk tes yang Bentuk tes yang digunakan dalam ulangan harian
Bapak/Ibu gunakan dalam yaitu lisan dan tertulis.
melaksanaakan ulangan harian atau
ujian lainnya?
8. Bagaimana kemampuan berpikir Kemampuan berpikir kreatif rendah.
kreatif siswa?
9. Permasalahan atau kesulitan apa yang Kesulitan yang dihadapi yaitu ketika siswa
dihadapi dalam proses pembelajaran? ngantuk dan tidak fokus dalam proses
pembelajaran berlangsung.
10. Untuk menghadapi kesulitan siswa Untuk mengatasi kesulitan dalam memahami
dalam memahami materi, solusi apa materi yaitu dengan menampilkan video sembari
yang Bapak/Ibu berikan? menjelaskan mengenai apa isi video yang
ditayangkan.
11. Berapa jumlah siswa kelas XI SMAN 180 siswa (dalam 5 kelas dikarenakan yang
1 Kota Jambi? diampu Pak Gita hanya 3 kelas saja).
31
Lampiran 3 Validasi Instrumen Penelitian
Validator I
LEMBAR VALIDASI INSTRUMEN
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)
Nama Penilai : Dr. Drs. Jodion Siburian, M.Si.

Instansi : Dosen Pendidikan Biologi Universitas Jambi
Judul Penelitian : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan
Berpikir Kreatif Siswa SMA
Peneliti : Graceelia Bernadetta Lubis
NIM : A1C420073
Program Studi : Pendidikan Biologi
A. Petunjuk
1. Mohon kesediaan Bapak untuk menilai ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) yang
dikembangkan berdasarkan aspek dan kriteria yang tercantum dalam instrumen ini.
2. Bapak dapat memberikan penilaian dengan cara memberi tanda cek (ü ) pada kolom yang
telah diberikan
3. Mohon memberikan komentar umum dan saran pada tempat yang disediakan.
4. Keterangan skala penilaian
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
No. Aspek yang dinilai
1 2 3 4 5
Komponen ATP
1. Keterkaitan antara komponen-komponen alur tujuan
pembelajaran dengan capaian pembelajaran
pembelajaran secara fungsional dalam mencapai
kompetensi yang dituju
Kompetensi dan Lingkup Materi
3. Kesesuaian kompetensi dengan capaian pembelajaran
4. Kesesuaian lingkup materi dengan capaian
pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
5. Kesesuaian rumusan tujuan pembelajaran dengan
kompetensi
lingkup materi
Alokasi Waktu
7. Kesesuaian alokasi waktu untuk mencapai capaian
pembelajaran
8. Kesesuaian alokasi waktu untuk mencapai tujuan
pembelajaran
Pokok Materi
9. Kesesuaian pokok materi dengan lingkup materi
10. Kesesuaian pokok materi dengan tujuan pembelajaran
Model/Metode
11. Kesesuaian model dan metode pembelajaran yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran
32
12. Ketepatan pemilihan model dan metode pembelajaran
dengan pokok materi pembelajaran
Sumber Belajar
13. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan
pembelajaran
14. Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik
materi pembelajaran
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator
1 = Belum dapat digunakan dan masih memerlukan konsultasi
2 = Dapat digunakan dengan banyak revisi
3 = Dapat digunakan dengan sedikit revisi
4 = Dapat digunakan tanpa revisi
Jambi, ...... Desember 2023

Validator
Dr. Drs. Jodion Siburian, M.Si.

NIP. 196409101991021001
33
MODUL AJAR

NIM : A1C420073
A. Petunjuk
1. Mohon kesediaan Bapak untuk menilai modul ajar yang telah dikembangkan berdasarkan
aspek dan kriteria yang tercantum dalam instrumen ini.
telah diberikan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 4 5
A. Informasi Umum
Identitas
1. Kesesuaian identitas dengan capaian pembelajaran
2. Kesesuaian identitas dengan alur tujuan pembelajaran
Kompetensi Awal dan Profil Pelajar Pancasila
3. Kesesuaian dengan capaian pembelajaran
4. Kesesuaian dengan mata pelajaran
Sarana dan Prasarana
5. Kesesuaian sarana dan prasarana dengan tujuan
pembelajaran
6. Kesesuaian sarana dan prasarana dengan model dan
metode pembelajaran yang digunakan
Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran
7. Kesesuaian model, pendekatan, dan metode
pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran
8. Ketepatan pemilihan model, pendekatan, dan metode
pembelajaran dengan pokok materi pembelajaran
B. Kompetensi Inti
Tujuan Pembelajaran
9. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan alur tujuan
pembelajaran
10. Kesesuaian aspek pemahaman sains dalam tujuan
pembelajaran
11. Kesesuaian aspek keterampilan proses dalam tujuan
pembelajaran
Pemahaman Bermakna
12. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
13. Keterkaitan dengan pokok materi
34
Pertanyaan Pemantik
14. Kesesuaian dengan pemahaman bermakna
Kegiatan Pembelajaran
16. Kelengkapan langkah-langkah dalam setiap
pembelajaran
17. Kecukupan waktu yang dialokasikan pada setiap
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran
18. Ketepatan tahapan pembelajaran dengan sintaks
model pembelajaran Inkuiri Terbimbing
Assesmen
19. Kesesuaian teknik penilaian dengan aspek yang dinilai
(sikap, pemahaman konsep, dan keterampilan proses)
20. Kelengkapan perangkat assesmen (kisi-kisi,
soal/lembar assesmen, dan rubrik penskoran)
Refleksi Guru dan Peserta Didik
21. Kesesuaian pertanyaan dengan hasil pembelajaran
yang telah terlaksana
22. Kesesuaian pertanyaan dengan orang yang dituju
C. Lampiran
Materi
23. Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran
24. Kesesuaian materi dengan alur tujuan pembelajaran
Sumber Belajar Referensi Guru dan Peserta Didik
25. Kesesuaian sumber belajar dengan alur tujuan
pembelajaran
26. Kesesuaian sumber belajar (buku) dengan materi
pembelajaran
Glosarium
27. Kesesuaian dengan isi materi pembelajaran
28. Kesesuaian dengan kegiatan pembelajaran
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator

NIP. 196409101991021001
35
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)

NIM : A1C420073
A. Petunjuk
1. Mohon kesediaan Bapak untuk menilai LKPD yang dikembangkan berdasarkan aspek dan
kriteria yang tercantum dalam instrumen ini.
telah diberikan.
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 45
A. Kelengkapan Unsur LKPD
1. Mata pelajaran
2. Materi pembelajaran
3. Tujuan pembelajaran
4. Petunjuk pengisian beserta pertanyaan
B. Kriteria Isi
Kesesuaian Materi Pelajaran dengan Capaian Pembelajaran
LKPD 1
LKPD 2
5.
LKPD 3
LKPD 4
Kesesuaian Tujuan Pembelajaran dengan Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
LKPD 1
LKPD 2
6.
LKPD 3
LKPD 4
Fakta, konsep, dan gambar sudah benar
LKPD 1
LKPD 2
7.
LKPD 3
LKPD 4
C. Kriteria Penyajian
Penyajian materi sesuai
LKPD 1
LKPD 2
8.
LKPD 3
LKPD 4
Kegiatan yang disajikan membangkitkan rasa ingin tahu
9. LKPD 1
36
LKPD 2
LKPD 3
LKPD 4
Gambar dapat membantu pemahaman peserta didik untuk berinteraksi dengan sumber-
sumber belajar
LKPD 1
LKPD 2
10.
LKPD 3
LKPD 4
D. Penggunaan Bahasa
Menggunakan bahasa yang sesuai
LKPD 1
LKPD 2
11.
LKPD 3
LKPD 4
Penulisan LKPD menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar
LKPD 1
LKPD 2
12.
LKPD 3
LKPD 4
Penulisan LKPD menggunakan istilah yang tepat dan mudah dipahami
LKPD 1
LKPD 2
13.
LKPD 3
LKPD 4
Menggunakan kalimat yang sederhana
LKPD 1
LKPD 2
14.
LKPD 3
LKPD 4
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator

NIP. 196409101991021001
37
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF

NIM : A1C420073
A. Petunjuk
telah diberikan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 4 5
Kesesuaian Isi
1. Kesesuaian soal dengan indikator pembelajaran
2. Kesesuaian soal dengan indikator kemampuan
berpikir kreatif
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
4. Kejelasan perintah pengisian setiap soal
5. Soal yang diberikan sesuai dengan materi yang
diajarkan
Kebahasaan
6. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti
7. Kalimat soal sesuai (tidak menimbulkan makna
ganda)
8. Huruf dan nomor ditulis dengan jelas
Jumlah
Rata-rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator
Validator

NIP. 196409101991021001
38
Validator II
ALUR TUJUAN PEMBELAJARAN (ATP)

NIM : A1C420073
A. Petunjuk
1. Mohon kesediaan Bapak untuk menilai ATP (Alur Tujuan Pembelajaran) yang
dikembangkan berdasarkan aspek dan kriteria yang tercantum dalam instrumen ini.
telah diberikan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 4 5
Komponen ATP
pembelajaran dengan capaian pembelajaran
pembelajaran secara fungsional dalam mencapai
kompetensi yang dituju
Kompetensi dan Lingkup Materi
3. Kesesuaian kompetensi dengan capaian pembelajaran
4. Kesesuaian lingkup materi dengan capaian
pembelajaran
Tujuan Pembelajaran
kompetensi
lingkup materi
Alokasi Waktu
7. Kesesuaian alokasi waktu untuk mencapai capaian
pembelajaran
8. Kesesuaian alokasi waktu untuk mencapai tujuan
pembelajaran
Pokok Materi
9. Kesesuaian pokok materi dengan lingkup materi
10. Kesesuaian pokok materi dengan tujuan pembelajaran
Model/Metode
11. Kesesuaian model dan metode pembelajaran yang
digunakan untuk mencapai tujuan pembelajaran
12. Ketepatan pemilihan model dan metode pembelajaran
dengan pokok materi pembelajaran
Sumber Belajar
13. Kesesuaian sumber belajar dengan tujuan
pembelajaran
39
14. Kesesuaian sumber belajar dengan karakteristik
materi pembelajaran
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator
Dr. Ervan Johan Wicaksana, S.Pd., M.Pd., M.Pd.I., CIT

NIP. 1987020920180310
40
MODUL AJAR
Nama Penilai : Dr. Ervan Johan Wicaksana, S.Pd., M.Pd., M.Pd.I., CIT
NIM : A1C420073
A. Petunjuk
telah diberikan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 4 5
A. Informasi Umum
Identitas
1. Kesesuaian identitas dengan capaian pembelajaran
2. Kesesuaian identitas dengan alur tujuan pembelajaran
Kompetensi Awal dan Profil Pelajar Pancasila
3. Kesesuaian dengan capaian pembelajaran
4. Kesesuaian dengan mata pelajaran
Sarana dan Prasarana
5. Kesesuaian sarana dan prasarana dengan tujuan
pembelajaran
6. Kesesuaian sarana dan prasarana dengan model dan
metode pembelajaran yang digunakan
Model, Pendekatan dan Metode Pembelajaran
7. Kesesuaian model, pendekatan, dan metode
pembelajaran yang digunakan untuk mencapai tujuan
pembelajaran
8. Ketepatan pemilihan model, pendekatan, dan metode
pembelajaran dengan pokok materi pembelajaran
B. Kompetensi Inti
Tujuan Pembelajaran
9. Kesesuaian tujuan pembelajaran dengan alur tujuan
pembelajaran
10. Kesesuaian aspek pemahaman sains dalam tujuan
pembelajaran
11. Kesesuaian aspek keterampilan proses dalam tujuan
pembelajaran
Pemahaman Bermakna
12. Kesesuaian dengan tujuan pembelajaran
Pertanyaan Pemantik
14. Kesesuaian dengan pemahaman bermakna
41
Kegiatan Pembelajaran
16. Kelengkapan langkah-langkah dalam setiap
pembelajaran
17. Kecukupan waktu yang dialokasikan pada setiap
kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan
pembelajaran
18. Ketepatan tahapan pembelajaran dengan sintaks
model pembelajaran Flipped Classroom
Assesmen
19. Kesesuaian teknik penilaian dengan aspek yang dinilai
(sikap, pemahaman konsep, dan keterampilan proses)
20. Kelengkapan perangkat assesmen (kisi-kisi,
soal/lembar assesmen, dan rubrik penskoran)
Refleksi Guru dan Peserta Didik
21. Kesesuaian pertanyaan dengan hasil pembelajaran
yang telah terlaksana
22. Kesesuaian pertanyaan dengan orang yang dituju
C. Lampiran
Materi
23. Kesesuaian materi dengan capaian pembelajaran
24. Kesesuaian materi dengan alur tujuan pembelajaran
Sumber Belajar Referensi Guru dan Peserta Didik
25. Kesesuaian sumber belajar dengan alur tujuan
pembelajaran
26. Kesesuaian sumber belajar (buku) dengan materi
pembelajaran
Glosarium
27. Kesesuaian dengan isi materi pembelajaran
28. Kesesuaian dengan kegiatan pembelajaran
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator

NIP. 198702092018031001
42
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK (LKPD)
NIM : A1C420073
A. Petunjuk
1. Mohon kesediaan Bapak untuk menilai LKPD yang dikembangkan berdasarkan aspek dan
kriteria yang tercantum dalam instrumen ini.
telah diberikan.
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 45
E. Kelengkapan Unsur LKPD
1. Mata pelajaran
2. Materi pembelajaran
3. Tujuan pembelajaran
4. Petunjuk pengisian beserta pertanyaan
F. Kriteria Isi
Kesesuaian Materi Pelajaran dengan Capaian Pembelajaran
LKPD 1
LKPD 2
5.
LKPD 3
LKPD 4
Kesesuaian Tujuan Pembelajaran dengan Indikator Ketercapaian Tujuan Pembelajaran
LKPD 1
LKPD 2
6.
LKPD 3
LKPD 4
Fakta, konsep, dan gambar sudah benar
LKPD 1
LKPD 2
7.
LKPD 3
LKPD 4
G. Kriteria Penyajian
Penyajian materi sesuai
LKPD 1
LKPD 2
8.
LKPD 3
LKPD 4
Kegiatan yang disajikan membangkitkan rasa ingin tahu
9. LKPD 1
43
LKPD 2
LKPD 3
LKPD 4
Gambar dapat membantu pemahaman peserta didik untuk berinteraksi dengan sumber-
sumber belajar
LKPD 1
LKPD 2
10.
LKPD 3
LKPD 4
H. Penggunaan Bahasa
Menggunakan bahasa yang sesuai
LKPD 1
LKPD 2
11.
LKPD 3
LKPD 4
Penulisan LKPD menggunakan Bahasa Indonesia yang baik dan benar
LKPD 1
LKPD 2
12.
LKPD 3
LKPD 4
Penulisan LKPD menggunakan istilah yang tepat dan mudah dipahami
LKPD 1
LKPD 2
13.
LKPD 3
LKPD 4
Menggunakan kalimat yang sederhana
LKPD 1
LKPD 2
14.
LKPD 3
LKPD 4
Skor Total
Rata-Rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator
Jambi, ...... November 2023

Validator

NIP. 198702092018031001
44
TES KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF
NIM : A1C420073
A. Petunjuk
telah diberikan
1 = Sangat Kurang
2 = Kurang
3 = Cukup
4 = Baik
5 = Sangat Baik
B. Tabel Penilaian
Skor Penilaian
1 2 3 4 5
Kesesuaian Isi
1. Kesesuaian soal dengan indikator pembelajaran
2. Kesesuaian soal dengan indikator kemampuan
berpikir kreatif
3. Kejelasan petunjuk pengerjaan soal
4. Kejelasan perintah pengisian setiap soal
5. Soal yang diberikan sesuai dengan materi yang
diajarkan
Kebahasaan
6. Kalimat yang digunakan jelas dan mudah dimengerti
7. Kalimat soal sesuai (tidak menimbulkan makna
ganda)
8. Huruf dan nomor ditulis dengan jelas
Jumlah
Rata-rata
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator

NIP. 198702092018031001
45
Lampiran 4 Kriteria Indikator Kemampuan Berpikir Kreatif dan Rubrik Penilaian
Indikator Berpikir Kriteria Score

Kreatif
Kelancaran Menuliskan banyak gagasan yang sangat logis dan relevan 4
(Fluency) dalam menyelesikan masalah yang diberikan dari sudut
pandang yang berbeda
Menuliskan banyak gagasan yang cukup logis dan relevan 3
dalam menyelesikan masalah yang diberikan dari sudut
Menuliskan banyak gagasan yang cukup logis namun kurang 2
relevan dalam menyelesikan masalah yang diberikan dari sudut
Tidak memberikan gagasan terhadap suatu masalah atau 1
memberikan jawaban yang salah
Keluwesan Menuliskan berbagai jenis penafsiran dan menerapkan cara 4
(Flexibility) tidak lazim terhadap suatu obyek atau masalah
Menuliskan penafsiran dan menerapkan cara tidak lazim 3
terhadap suatu obyek atau masalah
Menuliskan berbagai jenis penafsiran namun tidak menerapkan 2
cara tidak lazim terhadap suatu obyek atau kasus
Tidak memberikan jawaban atau menulis jawaban yang salah 1
Keaslian Menuliskan banyak penyelesaian baru yang menarik, logis, 4
(Originality) relatif baru dan relevan setelah membaca gagasan
Menuliskan beberapa penyelesaian baru yang menarik, logis, 3
relatif baru dan relevan setelah membaca gagasan
Menuliskan beberapa penyelesaian baru yang cukup menarik, 2
cukup logis, cukup relatif baru dan cukup relevan setelah
membaca gagasan
Elaborasi Menuliskan langkah terperinci dalam mencari arti yang lebih 4
(Elaboration) mendalam terhadap masalah sehingga menjadi jelas dan dapat
diterapkan dengan mudah
Menuliskan satu langkah terperinci dalam mencari arti yang 3
lebih mendalam terhadap masalah sehingga menjadi jelas dan
dapat diterapkan dengan mudah
Menuliskan langkah terperinci dari ide yang sudah ada, tetapi 2
tidak mencari arti yang lebih mendalam sehingga membuat ide
menjadi tidak jelas
46
Lampiran 5 ATP (Alur Tujuan Pembelajaran)
Alur Tujuan Pembelajaran

Mata Pelajaran : Biologi
Fase/Kelas : F/XI
Tahun Pelajaran : 2023/2024
Elemen :
Pemahaman Biologi
Profil Pelajar Pancasila

Bernalar kritis, Mandiri, dan Kreatif
Capaian Pembelajaran
Pada akhir Fase F, Peserta didik memiliki kemampuan mendeskripsikan struktur sel serta bioproses yang terjadi, seperti membran dan pembelahan sel;
menganalisis keterkaitan struktur organ pada sistem pencernaan dengan fungsinya, serta kelainan atau gangguan yang muncul pada sistem organ
tersebut; memahami fungsi enzim dan mengenal proses metabolisme yang terjadi dalam tubuh; serta memiliki kemampuan menerapkan konsep pewarisan
sifat, pertumbuhan dan perkembangan, mengevaluasi gagasan baru mengenai evolusi, dan inovasi teknologi biologi.
Materi Tujuan Pembelajaran Penilaian Sumber Belajar Semester Alokasi Waktu

4.1 zat makanan Peserta didik dapat menganalisis berbagai macam  LKPD  Buku Paket 1 2 JP
zat makanan serta menu makanan yang baik  Pre-test Biologi
konsumsi oleh tubuh  Postest  Modul Sistem
4.1 Sistem pencernaan Peserta didik dapat menganalisis struktur anatomi  Proyek Pencernaan 1 2 JP
makanan pada manusia dan fungsi organ – organ penyusun sistem  Link Youtube
pencernaan makanan pada manusia
4.2 Gangguan sistem Peserta didik dapat menganalisis kelainan atau Media 1 2 JP
pencernaan gangguan sistem pencernaan makanan dan solusi  Laptop
dari berbagai sumber informasi kesehatan yang  Smartphone
valid  PPT
 infocus
47
Lampiran 6 Modul Ajar Pertemuan 1 Kelas Eksperimen
MODUL AJAR
MATA PELAJARAN BIOLOGI
SISTEM PENCERNAAN
Penyusun : Graceelia Bernadetta Lubis
Satuan Pendidikan : SMA Negeri
Tahun Ajaran : 2023/2024
Fase/Kelas : F/XI
Alokasi waktu : 2 JP
Peserta didik mampu memahami, menganalisis zat makanan yang baik bagi sistem pencernaan
tubuh beserta organ yang berperan.
Ketersediaan Materi Profil Pelajar Pancasila
1. Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi : YA/  Bernalar kritis
TIDAK  Mandiri
2. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk  Kreatif
siswa yang sulit memahami konsep :YA/ TIDAK  Bergotong royong
Target Peserta didik Moda Pembelajaran

Kategori siswa dalam proses pembelajaran ini adalah siswa Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
regular
Sarana dan Prasarana Metode Pembelajaran
Spidol, papan tulis, alat tulis, LKPD, Buku Paket, Media Diskusi, Inkuiri Terbimbing,
tiga dimensi Saintifik.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi zat–zat makanan dan fungsinya yang dibutuhkan oleh
tubuh dan menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
pencernaan beserta fungsinya
Pemahaman Bermakna
Murid dapat memahami bahwa makhluk hidup membutuhkan zat makanan untuk menghasilkan
energi dan sistem pencernaan untuk mencerna zat makanan tersebut
Pertanyaan Pemantik
Apakah kalian pernah berpikir mengapa tubuh kita membutuhkan zat makanan? Bagaimana
makanan yang kita makan bekerja didalam tubuh kita?
Persiapan Pembelajaran
1. Guru memahami materi yang akan diajarkan
2. Guru mempersiapkan perlengkapan yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran
3. Guru menginformasikan kepada peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan individu
untuk pembelajaran di kelas
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
Pendahuluan 10 menit
1. Guru memberikan salam pembuka kepada peserta didik
2. Guru meminta salah satu peserta didik untuk memimpin doa
3. Guru mengecek kehadiran peserta didik
4. Guru menyampaikan Capaian Pembelajaran
Kegiatan Inti 70 enit
Sintaks 1 Menyajikan pertanyaan atau masalah
1. Guru menjelaskan dan memberi pertanyaan tentang materi terkait zat
– zat makanan dan pencernaan secara mekanik dan kimiawi beserta
organ pencernaan secara ringkas
Sintaks 2 Membuat hipotesis
1. Guru menjelaskan dan membuat tanggapan materi menggunakan
bahasa yang jelas dan mudah dimengerti oleh
Sintaks 3 Merancang percobaan
1. Siswa menganalisis atau mersncsng percobaan bagaimana makanan
bergerak melalui saluran pencernaan melalui video
48
2. Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok
3. Guru menyuruh siswa untuk membuat pertanyaan atas video yang
sudah ditonton siswa.
Sintaks 4 Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi;
4. Guru memberikan LKPD terkait materi sistem pencernaan
5. Peserta didik mengidentifikasi masalah yang telah disediakan pada
LKPD
6. Peserta didik merumuskan solusi yang akan dilakukan
Sintaks 5 Mengumpulkan data dan menganalisis data
7. Guru mengumpulkan data dan menganalisis pekerjaan siswa
Sintak 6 Membuuat kesimpulan
8. Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan atas kegiatan atau
tugas yang diberikan guru
Penutup 10 menit
1. Peserta didik menyimpulkan materi yang telah dipelajari
2. Peserta didik diminta untuk mencatat tugas
3. Guru meminta peserta didik menyampaikan perasaannya selama
mengikuti pembelajaran
4. Peserta didik menyampaikan salam penutup
Bahan Bacaan Siswa

Suwarno. 2009. Panduan Pembelajaran Biologi Untuk SMA & SMP. Jakarta : Pusat
Perbukuan, Departemen Pendidikan Indonesia
Bahan Bacaan Guru
49
LAMPIRAN
Materi Ajar
Zat Makanan
Makhluk hidup mengkonsumsi makananan untuk memenuhi kebutuhan
energinya. Makanan yang dikonsumsi akan dicerna menjadi molekul–molekul kecil
atau sederhana agar dapat digunakan oleh sel–sel tubuh. Pada dasarnya makanan
yang dimakan mengandung zat–zat makanan yang dikelompokkan menurut jumlah
yang dubutuhkan yaitu zat makanan makro dan zat makanan mikro. Zat makanan
yang dibutuhkan dalam jumlah besar disebut dengan zat makanan makro,
contohnya karbohidrat, protein, lemak serta air. Sedangkan, zat makanan yang
diperlukan tubuh dalam jumlah sedikit disebut dengan zat makanan mikro yang
berupa vitamin dan mineral. Makanan yang dikonsumsi oleh makhluk hidup akan
diuraikan dalam suatu sistem yang disebut sebagai sistem pencernaan.
Sistem Pencernaan
Pencernaan makanan adalah suatu proses penghancuran makanan dari yang
ukuran besar menjadi ukuran kecil. Ada dua proses pencernaan manusia, yaitu
pencernaan mekanik dan pencernaan kimiawi. Pencernaan secara mekanik adalah
proses penghancuran makanan dari bentuk besar menjadi keci. Proses pencernaan
mekanik dilakukan dengan menggunakan gigi. Hal ini terjadi pada manusia dan
mamalia. Pencernaan secara kimiawi adalah perubahan makanan dari zat kompleks
menjadi zat sederhana dengan menggunakan enzim. Proses pencernaan
berlangsung di dalam saluran pencernaan atau organ pencernaan. Makanan dapat
diserap oleh saluran pencernaan makanan dan diedarkan ke seluruh tubuh setelah
menjadi molekul kecil.
50
Lampiran 7 Modul Ajar Pertemuan II Kelas Eksperimen
MODUL AJAR
SISTEM PENCERNAAN
Fase/Kelas : F/XI
tubuh beserta organ yang berperan
3. Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian tinggi : YA/  Bernalar kritis
TIDAK  Mandiri
4. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas, untuk  Kreatif
siswa yang sulit memahami konsep :YA/ TIDAK  Bergotong royong

Kategori siswa dalam proses pembelajaran ini adalah siswa Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
regular
Spidol, papan tulis, alat tulis, LKPD, Buku Paket, Media Diskusi, Inkuiri Terbimbing,
tiga dimensi Saintifik.
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi zat–zat makanan dan fungsinya yang dibutuhkan oleh
tubuh dan menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada sistem
pencernaan beserta fungsinya
Pemahaman Bermakna
Murid dapat memahami bahwa makhluk hidup membutuhkan zat makanan untuk menghasilkan
energi dan sistem pencernaan untuk mencerna zat makanan tersebut
Pertanyaan Pemantik
Apakah kalian pernah berpikir mengapa tubuh kita membutuhkan zat makanan? Bagaimana
makanan yang kita makan bekerja didalam tubuh kita?
4. Guru memahami materi yang akan diajarkan
5. Guru mempersiapkan perlengkapan yang akan dipergunakan dalam proses pembelajaran
6. Guru menginformasikan kepada peserta didik untuk mempersiapkan perlengkapan individu
untuk pembelajaran di kelas
Kegiatan Pembelajaran Alokasi Waktu
8. Guru menyampaikan Capaian Pembelajaran
Kegiatan Inti 70 menit
Sintaks 1 Menyajikan pertanyaan atau masalah
1. Guru menjelaskan dan memberi pertanyaan tentang materi terkait zat
– zat makanan dan pencernaan secara mekanik dan kimiawi beserta
organ pencernaan secara ringkas
Sintaks 2 Membuat hipotesis
1. Guru menjelaskan dan membuat tanggapan materi menggunakan
bahasa yang jelas dan mudah dimengerti oleh
Sintaks 3 Merancang percobaan
51
2. Siswa menganalisis bagaimana makanan bergerak melalui saluran
pencernaan melalui video
3. Guru membentuk siswa menjadi beberapa kelompok
4. Guru menyuruh siswa untuk membuat pertanyaan atas video yang
sudah ditonton siswa.
Sintaks 4 Melakukan percobaan untuk memperoleh informasi;
5. Guru memberikan LKPD terkait materi sistem pencernaan
6. Peserta didik mengidentifikasi masalah yang telah disediakan pada
LKPD
7. Peserta didik merumuskan solusi yang akan dilakukan
Sintaks 5 Mengumpulkan data dan menganalisis data
8. Guru meminta siswa mengumpulkan data dan menganalisis
pekerjaan siswa
Sintaks 6 Membuat kesimpulan
9. Guru meminta siswa untuk membuat kesimpulan atas kegiatan atau
tugas yang diberikan guru
Penutup 10 menit
6. Peserta didik diminta untuk mencatat tugas
Bahan Bacaan Siswa

Bahan Bacaan Guru
52
LAMPIRAN
MATERI AJAR
Alat Pencernaan Manusia

Alat pencernaan makanan terdiri dari dua, yaitu saluran pencernaan dan kelenjar
pencernaan. Saluran pencernaan adalah saluran yang menerima makanan dari luar
untuk diserap oleh tubuh dengan proses pencernaan seperti pengunyahan,
penelanan, dan pencampuran dengan menggunakan enzim. Organ – organ yang
terdapat pada saluran pencernaan manusia terdiri dari mulut (cavium oris),
kerongkongan (esofagus), lambung (ventriculus), usus halus (intestium), usus besar
(colon), dan anus.
1) Mulut
Di dalam mulut terdapat alat – alat yang membantu proses pencernaan makanan,
yaitu gigi, lidah, dan kelenjar ludah (air liur). Pencernaan secara mekanik dan
kimiawi terjadi di dalam mulut.
a) Gigi
Gigi memiliki fungsi sebagai mengunyah makanan sehingga makanan yang
masuk menjadi halus. Gigi dibedakan menjadi empat macam, ayitu gigi seri,
gigi taring, gigi geraham depan, dan gigi geraham belakang.
b) Lidah
Lidah memiliki fungsi untuk mengaduk makanan di dalam rongga mulut dan
membantu mendorong makanan. Lidah juga memiliki indra perasa yang
dapat merasakan manis, pahit, asin, dan asam. Pada lidah terdapat kelenjar
ludah yang berfungsi untuk membasahi dan melumasi makanan sehingga
mudah ditelan.
2) Kerongkongan
Kerongkongan (esofagus) merupakan saluran penghubung antara rongga mulut
dengan lambung. Jalannya makanan yang telah dikunyah oleh mulut menuju
lambung merupakan fungsi dari kerongkongan. Terdapat gerak peristaltis di
dalam kerongkongan, yaitu terdorongnya makanan masuk ke dalam lambung
yang diakibatkan otot kerongkongan berkontraksi secara bergelombang.
Makanan tidak bertahan lama di dalam kerongkongan hanya sekitar enam detik.
53
3) Lambung
Lambung (ventrikulus) merupakan kantung besar yang terletak disebelah kiri
rongga perut berfungsi sebagai tempat terjadinya pengolahan makanan dan
mengeluarkan enzim pepsin. Lambung terdapat tiga bagian, yaitu bagian
atas(kardiak), bagian tengah yang membulat (fundus), dan bagian bawah
(pilorus). Dinding lambung terdiri dari otot yang tersusun melingkar,
memanjang, dan menyerong. Lambung berkontraksi sehingga makanan teraduk
dengan baik disebabkan oleh otot – otot lambung. Hormon gastrin dihasilkan
oleh getah lambung yang memiliki fungsi sebagai pengeluaran getah lambung.
Makanan dapat bertahan tiga sampai empat jam di dalam lambung.
4) Usus Halus
Usus halus (intestinum) merupakan tempat terjadinya proses pencernaan yang
paling Panjang dan tempat penyerapan sari makanan. Usus halus terdiri dari
usus dua belas jari (duodenum), usus kosong (jejenum), dan usus penyerap
(ileum). Pencernaan secara kimiawi terjadi pada usus halus dengan melibatkan
berbagai enzim pencernaan. Umumnya sari makanan diserap saat mencapai
akhir usus halus. Sedangkan sisa makanan yang tidak diserap, secara perlahan
akan menuju usus besar.
5) Usus Besar
Makanan yang tidak dicerna oleh usus halus, seperti selulosa, akan masuk ke
usus besar sebagai feses bersama dengan lender. Fungsi penting dari usus besar
adalah penyerapan kembali air bagian usus besar terdiri dari bagian yang naik
mulai dari usus buntu (apendiks), bagian mendatar, bagian menurun, dan bagian
yang berakhir di anus. Di dalam usus besar terdapat bakteri E.Coli yang
membusukkan sisa makanan dan menghasilkan vitamin K yang diperlukan
untuk proses pembekuan darah. Dikarenakan tubuh membutuhkan air, Sebagian
besar sisa makanan yang masuk ke usus besar diserap kembali. Perjalanan
makanan diusus besar mencapai empat sampai lima jam.
6) Anus
Anus merupakan lubang dimana feses dikeluarkan dari tubuh. Otot spinkter
rectum yang terdapat di anus mengatur pembukaan dan penutupan anus setelah
feses ditampung pada bagian rectum sebelum dibuang. Proses defekasi atau
54
buang air besar dilakukan secara sadar dengan kontraksi otot dinding perut, yang
diikuti dengan kontraksi otot spinkter anus dan kontraksi otot kolon serta rectum.
Hal ini menyebabkan feses terdorong keluar.
Kelenjar pencernaan terdiri dari pankreas, hati, dan kelenjar ludah (saliva)
yang berfungsi untuk menghasilkan berbagai enzim pencernaan yang diperlukan
untuk membantu proses pencernaan makanan. Kelenjar pencernaan berfungsi
menghasilkan enzim dan getah pencernaan sehingga mudah diserap oleh tubuh.
55
Lampiran 8 Modul Ajar Pertemuan 1 Kelas Kontrol
MODUL AJAR
SISTEM PENCERNAAN

Fase/Kelas : F/XI
tubuh beserta organ yang berperan
5. Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian  Bernalar kritis
tinggi : YA/ TIDAK  Mandiri
6. Alternatif penjelasan, metode, atau aktivitas,  Kreatif
untuk siswa yang sulit memahami konsep :YA/  Bergotong royong
TIDAK
Kategori siswa dalam proses pembelajaran ini Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
adalah siswa regular
Spidol, papan tulis, alat tulis, LKPD, Buku Paket, Diskusi, Direct Learning, Saintifik
Media tiga dimensi
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu mengidentifikasi zat – zat makanan dan fungsinya yang dibutuhkan oleh
tubuh dan menjelaskan pengertian sistem pencernaan secara mekanik maupun kimiawi
Pemahaman Bermakna
Peserta didik dapat memahami bahwa makhluk hidup membutuhkan zat makanan untuk
menghasilkan energi dan sistem pencernaan untuk mencerna zat makanan tersebut
Pertanyaan Pemantik
Halo, apakah kalian pernah berpikir mengapa tubuh kita membutuhkan zat makanan?
Bagaimana makanan yang kita makan bekerja didalam tubuh kita?
1. Guru mempelajari terlebih dahulu materi tentang zat makanan dan konsep dasar sistem
pencernaan pada manusia
2. Guru dapat menggunakan buku teks biologi dasar, seperti Biologi Campbell, atau buku
lainnya
3. Guru menyiapkan aktivitas/latihan serta perangkat pembelajaran yang dibutuhkan pada
pertemuan ini
Kegiatan Pembelajaran Alokasi
Waktu
4. Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan
sebelumnya
5. Guru mengajukan pertanyaan: 1) apa saja zat makanan yang diperlukan
oleh tubuh?
Kegiatan Inti 70 Menit
1. Guru bersama peserta didik membahas materi penyerapan zat makanan
2. Peserta didik dengan bimbingan guru mengerjakan latihan untuk
mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi penyerapan zat
makanan
56
3. Guru mengulas jawaban peserta didik dan menekan penyerapan zat
makanan dan konsep dasar sistem pencernaan
Penutup 10 menit
2. Peserta didik yang belum memahami materi yang telah dipelajari maka
guru memfasilitasi diskusi di luar kelas
57
LAMPIRAN
Materi Ajar
Zat Makanan
Makhluk hidup mengkonsumsi makananan untuk memenuhi kebutuhan
energinya. Makanan yang dikonsumsi akan dicerna menjadi molekul–molekul kecil
atau sederhana agar dapat digunakan oleh sel–sel tubuh. Pada dasarnya makanan
yang dimakan mengandung zat– zat makanan yang dikelompokkan menurut jumlah
yang dubutuhkan yaitu zat makanan makro dan zat makanan mikro. Zat makanan
yang dibutuhkan dalam jumlah besar disebut dengan zat makanan makro,
contohnya karbohidrat, protein, lemak serta air. Sedangkan, zat makanan yang
diperlukan tubuh dalam jumlah sedikit disebut dengan zat makanan mikro yang
berupa vitamin dan mineral. Makanan yang dikonsumsi oleh makhluk hidup akan
diuraikan dalam suatu sistem yang disebut sebagai sistem pencernaan.
Sistem Pencernaan
menjadi molekul kecil.
58
Lampiran 9 Modul Ajar Pertemuan 2 Kelas Kontrol
MODUL AJAR
SISTEM PENCERNAAN
Fase/Kelas : F/XI
Peserta didik mampu melakukan simulasi melalui torso (model) tentang organ sistem pencernaan
manusia yang dikatikan dengan menjaga menjaga kesehatan organ tubuh dengan benar
1. Ada pengayaan untuk siswa berpencapaian  Bernalar kritis
tinggi : YA/ TIDAK  Mandiri
2. Alternatif penjelasan, metode, atau  Kreatif
aktivitas, untuk siswa yang sulit memahami  Bergotong royong
konsep :YA/ TIDAK
Kategori siswa dalam proses pembelajaran ini Pembelajaran Tatap Muka (PTM)
adalah siswa regular
Spidol, papan tulis, alat tulis, LKPD, Buku Diskusi, Direct Learning, Saintifik
Paket, Media tiga dimensi
Tujuan Pembelajaran
Peserta didik mampu menganalisis hubungan antara struktur jaringan penyusun organ pada
sistem pencernaan beserta fungsinya
Pemahaman Bermakna
Murid dapat memahami bahwa sistem pencernaan memiliki organ – organ pencernaan serta
memiliki fungsi masing – masing yang saling berkaitan
Pertanyaan Pemantik
Anak – anak, apakah kalian pernah berpikir bagaiamana makanan yang masuk ke tubuh kita
dapat dicerna sehingga mengeluarkan sisa makanan berupa feses?
1. Guru mempelajari terlebih dahulu materi tentang sistem pencernaan pada manusia beserta
struktur organ penyusunnya
2. Guru dapat menggunakan buku teks biologi dasar, seperti Biologi Campbell, atau buku
lainnya
3. Guru menyiapkan aktivitas/latihan serta perangkat pembelajaran yang dibutuhkan pada
pertemuan ini
4. Guru mengulas kembali materi yang telah dipelajari pada pertemuan

sebelumnya
5. Guru mengajak peserta didik memperhatikan gambar atau model
sistem organ manusia
6. Guru mengajukan pertanyaan: 1) organ manakah yang terlibat dalam
sistem pertukaran zat?
Kegiatan Inti 70 Menit
1. Guru bersama peserta didik membahas materi penyerapan zat makanan
2. Peserta didik dengan bimbingan guru mengerjakan latihan untuk
mengukur pemahaman peserta didik terhadap materi penyerapan zat
makanan
59
3. Guru mengulas jawaban peserta didik dan menekan struktur organ
sistem pencernaan yang mendukung proses pertukaran zat makanan
Penutup 10 menit
2. Peserta didik yang belum memahami materi yang telah dipelajari maka
guru memfasilitasi diskusi di luar kelas
60
LAMPIRAN
MATERI AJAR

(colon), dan anus.
1) Mulut
c) Gigi
d) Lidah
mudah ditelan.
2) Kerongkongan
61
3) Lambung
4) Usus Halus
5) Usus Besar
6) Anus
62
diikuti dengan kontraksi otot spinkter anus dan kontraksi otot kolon serta
rectum. Hal ini menyebabkan feses terdorong keluar.
Kelenjar pencernaan terdiri dari pankreas, hati, dan kelenjar ludah (saliva)
yang berfungsi untuk menghasilkan berbagai enzim pencernaan yang diperlukan
63
64
Lampiran 10 Lembar Kerja Peserta Didik (Kelas Eksperimen)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Sistem Pencernaan
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
Kelas :
Sistem Pencernaan
menjadi molekul kecil.`

(colon), dan anus.
65
1) Mulut
a) Gigi
b) Lidah
mudah ditelan.
2) Kerongkongan
3) Lambung
66
4) Usus Halus
5) Usus Besar
6) Anus
diikuti dengan kontraksi otot spinkter anus dan kontraksi otot kolon serta rectum.
Hal ini menyebabkan feses terdorong keluar.
Kelenjar pencernaan terdiri dari pankreas, hati, dan kelenjar ludah (saliva) yang
berfungsi untuk menghasilkan berbagai enzim pencernaan yang diperlukan
67
A. Lembar Kerja Peserta Didik
Tujuan Pembelajaran :
 Menjelaskan tentang sistem pencernaan dan bagian serta fungsinya
Instruksi Pengerjaan:
1. Buatlah kelompok 3-4 orang !
2. Diskusikan dengan kelompokmu tentang sistem pencernaan dan bagian serta
fungsinya
3. Identifikasi sumber daya yang diperlukan seperti buku, sumber daring dan alat
gambar
4. Buat peta dunia selular yang menarik dan penuh warna. Setiap "wilayah" pada
peta bagian sel tertentu, seperti mulut, usus hasul dan anus. Pastikan setiap
wilayah memiliki karakteristik unik yang mencerminkan fungsi dan struktur yang
ada
5. Presentasikan hasil kerja kelompok tersebut di depan kelas!
68
Lampiran 11 Lembar Kerja Peserta Didik (Kelas Kontrol)
LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK
Sistem Pencernaan
Kelompok :
Nama Anggota Kelompok :
Kelas :
1. Apa yang dimaksud dengan sistem pencernaan ?
2. Jelaskan perbedaann mulut dengan kerongkongan ?
69
3.
Lengkapilah bagian-bagian sel berikut!
1.
2.
3.
4.
5.
4. Jelaskanlah fungsi dari bagian-bagian dari sistem pencernaan tersebut!
70
Lampiran 12 Kisi-Kisi Soal Pretes dan Postes
KISI-KISI SOAL EVALUASI SISWA SMA FASE F

TAHUN AJARAN 2023/2024
Fase/Semester : F/Genap
Bab Pembahasan : Sistem Pencernaan
Satuan Pendidikan : SMA
Nama Sekolah : SMA Negeri 11 Kota Jambi
Alokasi Waktu : 30 Menit
Kompetensi Dasar Indikator Pembelajaran Indikator Kemampuan Aspek Kemampuan Berpikir Nomor Soal
Berpikir Kreatif Tingkat Tinggi
1.1 Memahami tentang Mengidentifikasi struktur dan fungsi Kelancaram C4 1
struktur dan fungsi proses bagian-bagian sistem pencernaan Elaborasi C6 4
yang berlangsung di dalam Elaborasi C4 6
sistem pencernaan
Menjelaskan struktir dan fungsi bagian- Keluwesan C4 2
1.2 Menganalisis berbagai
bagian sistem pencernaan Keaslian C5 3
proses pada sistem
pencernaan Keaslian C6 5
Elaborasi C6 12
Mengidentifikasi sistem pencernaan Keaslian C5 7
Keluwesan C5 8
Elaborasi C4 11
Menjelaskan sistem pencernaan Keluwesan C5 9
Keaslian C6 10
Keluwesan C4 13
Kelancaran C6 14
Kelancaran C5 15
71
Lampiran 13 Soal Pre-test dan Postest
LEMBAR SOAL PRE-TEST dan POSTEST

Struktur dan Fungsi Sistem Pencernaan
Nama :
Hari/Tanggal :
Kelas :
Materi : Sistem Pencernaan
Waktu : 30 Menit
Petunjuk :
1. Berdoalah Sebelum Mengerjakan Soal – Soal berikut, dan kerjakan dengan jujur
2. Bacalah soal dengan teliti
3. Jawab pertanyaan berikut dengan baik dan benar pada lembar jawaban yang disediakan
Soal
1. Makanan yang dikonsumsi setiap hari oleh tubuh mengandung berbagai jenis sumber zat
makanan. Uraikan sumber zat makanan apa saja yang dapat dikonsumsi oleh tubuh manusia
beserta fungsinya! (C4)
2. Sumber zat makanan karbohidrat, diperoleh dari kentang, padi, ubi, tepung terigu,
singkong, jagung, dan roti. Rincikanlah apa saja sumber yang diperoleh dari masing –
masing zat makanan yang diperlukan dalam tubuh manusia selain karbohidrat. (C4)!
3. Diketahui berat badan yang dimiliki Sofia 69 Kg dan tinggi badan 157 cm. Menurut Sofia
dirinya memiliki gizi yang kurang. Hitunglah Body Mess Indeks (BMI) atau Indeks Masa
Tumbuh (IMT) yang dimiliki Sofia! (C5)
4. Proses pencernaan pada tubuh manusia terbagi menjadi 2 macam, yaitu pencernaan
mekanik dan pencernaan kimiawi. Analisislah perbedaan yang terjadi pada dua proses
pencernaan manusia tersebut! (C5)
5. Organ – organ pada sistem pencernaan manusia memiliki fungsi dan tugasnya masing –
masing. Simpulkan fungsi yang dimiliki organ sistem pencernaan pada manusia dalam
table di bawah ini! (C5)
Nama organ Fungsi
6. Gambarkanlah struktur organ sistem pencernaan pada tubuh manusia! (C6)

7. Proses sistem pencernaan pada manusia dan hewan ruminansia memiliki perbedaan.
Jelaskan proses sistem pencernaan pada hewan ruminansia dan mengapa hewan ruminansia
memiliki proses pencernaan yang unik! (C5)
8. Ada berbagai macam faktor yang dapat menyebabkan gangguan/kelainan pada sistem
pencernaan salah satunya adalah pola makan yang tidak sehat. Simpulkanlah pola makan
tidak sehat seperti apa yang dapat menyebabkan gangguan pada sistem pencernaan! (C5)
9. McDonalds dan KFC merupakan salah satu restoran yang jenis makanannya termasuk
kedalam kategori Junkfood karena mengandung lemak, kalori, dan minyak yang tinggi
tetapi kandungan vitamin dan serta yang rendah. Jika kita sering mengkonsumsi Junkfood
maka dapat mengalami gangguan/kelainan dalam tubuh khususnya pada sistem
pencernaan. Berdasarkan prediksimu, gangguan/kelainan apa yang muncul? (C5)
10. Dari beberapa gangguan/kelainan pada sistem pencernaan, membuat kita menjadi ingin
menjaga pola makan yang sehat. Berikan pendapat saudara mengapa kita harus menjaga
sistem pencernaan? (C4)!
72
Lampiran 14 Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen
Keterlaksanaan Model Pembelajaran Kelas Eksperimen

Fase/Semester : F/ Genap
Materi Pokok : Sistem Pencernaan
Alokasi Waktu : 3x2 JP
Petunjuk:
Berilah tanda (v) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sedang diamati.
Jawaban “Ya” berarti model pembelajaran terlaksana sedangkan jawaban “Tidak” berarti model
pembelajaran tidak terlaksana.
Aktivitas Kegiatan pembelajaran Keterlaksanaan

Ya Tidak
Pendahuluan Guru memberikan salam pembuka kepada peserta didik
Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
Guru memeriksa kehadiran siswa
Guru memberi pertanyaan pematik berkaitan dengan
materi
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Guru memberi pemahaman bermakna berkaitan dengan
materi dalam pembelajaran
Guru membagi siswa menjadi beberapa kelompo kecil
beranggota 4-5 orang
Guru menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pembelajaran sesuai langkah pembelajaran
Kegiatan Inti Guru bersama siswa membahas materi pembelajaran
Siswa dibimbing mengerjakan pemecahan
kasus/masalah pada LKPD
Siswa melakukan presentasi terhadap hasil diskusi
Guru melakukan penilaian terkait kasus/masalah yang
telah dikerjakan
Guru dan siswa melakukan evaluasi atau refleksi terkait
tugas yang telah dikerjakan
Penutup Guru melakukan refleksi dengan mengajukan beberapa
pertanyaan
Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari
Siswa diminta menyampaikan perasaanya semala proses
pembelajaran
Siswa menyampaikan salam penuutp
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan memberikan
pesan motivasi dan diakhir dengan berdoa
73
Lampiran 15 Lembar Observasi Keterlaksanaan Model Kelas Kontrol Keterlaksanaan
Model Pembelajaran Kelas kontrol

Fase/Semester : F/ Genap
Materi Pokok : Sstem Pencernaan
Alokasi Waktu : 3x2 JP
Petunjuk:
Berilah tanda (v) pada kolom “Ya” atau “Tidak” sesuai dengan keadaan yang sedang diamati.
Jawaban “Ya” berarti model pembelajaran terlaksana sedangkan jawaban “Tidak” berarti model
pembelajaran tidak terlaksana.
Aktivitas Kegiatan pembelajaran Keterlaksanaan

Ya Tidak
Pendahuluan Guru memberikan salam pembuka kepada peserta
didik
Guru meminta salah satu siswa untuk memimpin doa
Guru memeriksa kehadiran siswa
Guru menyampaikan tujuan pembelajaran
Kegiatan Inti Guru bersama siswa membahas materi pembelajaran
Siswa dibimbing mengerjakan pemecahan
kasus/masalah pada LKPD
Siswa melakukan presentasi terhadap hasil diskusi
Guru melakukan penilaian terkait kasus/masalah
yang telah dikerjakan
Guru dan siswa melakukan evaluasi atau refleksi
terkait tugas yang telah dikerjakan
Penutup Siswa menyimpulkan materi yang telah dipelajari
Siswa diminta menyampaikan perasaanya semala
proses pembelajaran
Siswa menyampaikan salam penuutp
Guru mengakhiri kegiatan belajar dengan
memberikan pesan motivasi dan diakhir dengan
berdoa
74
Lampiran 16 Surat Pelaksanaan Observasi
75
Lampiran 17 Kisi-Kisi Angket Kemampuan Berpikir Kretaif
Indikator Nomor Soal

Kemampuan Indikator Kemampuan Metakognisi
Metakognisi
Kelancaran Mencetuskan banyak jawaban,gagasan. 1,2,3,4.
(Fluency) Penyelesaian pertanyaan atau masalah.
Memberikan banyak cara atau saran untuk melakukan
berbagai hal.
Selalu memikirkan lebih dari satu jawaban.
Menghasilkan gagasan, pertanyaan dan jawaban yang 11,10,6,8,

Keluwesan
lebih bervariasi. 5,9
(Flexibility)
Melihat masalah dari sudut pandang yang berbeda-beda.
Mencari banyak alternatif atau arah yang berbeda-beda.
Mampu mengubah cara pendekatan atau cara pemikiran.
Keaslian (Orginality) Mampu mengungkapkan hal yang baru dan unik. 14,15,12
Mampu membuat kondisi yang tak lazim dan bagian-
bagian atau unsur.
Kemampuan guru untuk membuat peserta didik ingi 7,13
Elaborasi
tahu tentang topik yang sedang di dibahas.
(Elaboration)
Kemampuan guru untuk menginspirasi dan mendorong
kegiatan belajar peserta
76
Lampiran 18 Angket Kemampuan Berpikir Kreatif
LEMBAR ANGKET
KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA
Nama : ___________________
Kelas : ___________________
Hari/Tanggal : ___________________
Petunjuk :
1. Tulislah terlebih dahulu nama, kelas, hari dan tanggal
2. Angket terdiri dari 15 butir dan 4 butir pilihan jawaban
3. Bacalah setiap pernyataan dengan teliti
4. Pilihlah salah satu jawaban dengan memberi tanda () pada pilihan yang sesuai
5. Jawablah semua pernyataan dengan jujur
6. Empat pilihan jawaban yaitu:
S : Selalu
S : Sering
KK : Kadang-kadang
TP : Tidak pernah
No. Pernyataan S S KK TP
1. Saya memfokuskan pertanyaan sesuai
dengan materi yang disampaikan.
2. Saya biasa menyelesaikan tantangan
yang diberikan oleh guru.
3. Saya bertanya tentang materi yang belum
saya mengerti.
4. Saya menjawab pertanyaan yang
diberikan oleh guru.
5. Saya menyampaiakan pertanyaan dengan
jelas sesuai inti pertanyaan.
6. Saya dapat menjelaskan kembali materi
yang sudah disampaikan oleh guru
7. Saya memilih pertanyaan sesuai dengan mareri yang
disampaikan
8. Saya menambah wawasan melalui sumber yang
dipercaya
9. Saya saya menyimpulkan dari semua pendapat yang
disampaikan oleh orang lain
10. Saya mempertimbangkan hasil kesimpulan yang
sudah dibuat.
11. Saya memberikan penjelasan istilah-istilah yang
belum dimengerti oleh teman-teman
12. Saya memilih kalimat dalam menyampaikan
pendapat agar menjaga perasaan teman-teman
13. Saya berpikir terlebih dahulu sebelum mengerjakan
sesuatu
14. Saya menghargai pendapat teman-teman
15. Saya berpikir terlebih dahulu sebelum berpendapat
77
Lampiran 19 Lembar Validasi Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif
Petunjuk:
Berikan tanda check list (√) pada nomor satu kolom 1,2,3 da 4 serta beri komentar perangkat
pembelajaran pada kolom yang telah tersedia.
Keterangan:
1 : Sangat tidak baik/ sangat tidak jelas/ sangat tidak sesuai
2 : Tidak baik/ tidak lengkap/ tidak sesuai/ tidak tepat
3 : Baik/ lengkap/ sesuai/ tepat
4 : Sangat baik/ sangat lengkap/ sangat sesuai/ sangat tepat
No Aspek yang dinilai

1 2 3 4
1 Lembar observasi
a. Format jelas sehinga memudahkan melakukan
penilaian
b. Keruntutan dalam menyusun butir pertanyaan
c. Bahasa yang digunakan buku dan sesuai dengan
EBI (Ejaan Bahasa Indonesia)
2 Rubrik Penilian Lembar Observasi
a. Deskriptor sesuai dengan butir pertanyaan
b. Rentang skor yang diberiksn dinyatakan dengan jelas
Saran dan Komentar
Simpulan Validator
Validator

NIP. 196409101991021001
78
Lampiran 20 Lembar Validasi Observasi Kemampuan Berpikir Kreatif
Petunjuk:
Berikan tanda check list (√) pada nomor satu kolom 1,2,3 da 4 serta beri komentar perangkat
pembelajaran pada kolom yang telah tersedia.
Keterangan:
1 : Sangat tidak baik/ sangat tidak jelas/ sangat tidak sesuai
2 : Tidak baik/ tidak lengkap/ tidak sesuai/ tidak tepat
3 : Baik/ lengkap/ sesuai/ tepat
4 : Sangat baik/ sangat lengkap/ sangat sesuai/ sangat tepat
No Aspek yang dinilai

1 2 3 4
1 Lembar observasi
a. Format jelas sehinga memudahkan melakukan
penilaian
b. Keruntutan dalam menyusun butir pertanyaan
c. Bahasa yang digunakan buku dan sesuai dengan
EBI (Ejaan Bahasa Indonesia)
2 Rubrik Penilian Lembar Observasi
a. Deskriptor sesuai dengan butir pertanyaan
b. Rentang skor yang diberiksn dinyatakan dengan jelas
Saran dan Komentar
Simpulan Validator

Validator

NIP. 198702092018031001
79
Lampiran 21 Lembar Observasi Kemapuan Berpikir Kreatif Siswa
Nama Sekolah : SMA Negeri 11 Kota Jambi

Materi : Sistem Pencernaan
Kelas/Semester : Fase F
Pertemuan :
Hari/Tanggal :
Kelompok :
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Petunjuk: Berikan tanda check list (√) pada sesuai dengan aspek kemampuan berpikir kreatif siswa
yang diamati
No Indikator
% Skor
Menyajik Membuat
Merancan Melakukan Mengump Membuat
an Hipotesis
g Percobaan ulkan Kesimpula
Masalah Percobaa Data n
n
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
80
Lampiran 22 Dokumentasi Observasi
81
Lampiran 23 Uji Plagiat
82
83
84
85
86

Draft Proposal Graceelia Lubis-1

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Draft Proposal Graceelia Lubis-1

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERBIMBING

TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF SISWA SMA

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI

Proposal Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing

Jambi, Desember 2023

Dr. Drs.Jodion Siburian, M.Si.

Jambi, Desember 2023

Dr. Ervan Johan Wicaksana, S.Pd., M.Pd., M.Pd.I., CIT.

Judul : Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri Terbimbing Terhadap

HALAMAN PERSETUJUAN .............................................................................. i

BAB II KAJIAN TEORITIK

BAB III METODE PENELITIAN

DAFTAR RUJUKAN .......................................................................................... 28

1.1 Latar Belakang Masalah

pembelajaran hanya berfokus pada penguasaan materi saja. Selama proses

pembelajaran kemampuan berpikir kreatif siswa masih kurang optimal. Namun,

kemajuan dalam teknologi dan ilmu pengetahuan membutuhkan sumber daya

kreatif (Zulvawati et al., 2019).

Kemampuan berpikir kreatif siswa yang kurang optimal berhubungan dengan

proses pembelajaran yang kurang memfasilitasi berkembangnya kemampuan

hapalan materi, tanpa memperhatikan kemampuan berpikir kreatif siswa. Faktanya

di sekolah masih ada kecenderungan bahwa keterlibatan siswa dalam pembelajaran

aktif sehingga kemampuan berpikir kreatifnya belum optimal (Kurniawan &

Pembelajaran menjadi kurang efektif ketika kemampuan berpikir kreatif siswa

kurang optimal. Rendahnya kemampuan berpikir kreatif dapat disebabkan karena

kurang tepatnya guru dalam memilih metode pembelajaran, dan kurangnya

rendahnya kemampuan mengelompokkan unsur dalam soal, langkah yang harus

diambil dalam penyelesaian soal, dan lain sebagainya (Marliani, 2015).

kesulitan dalam menghadapi masalah. Menurut (Fikri et al., 2018) inkuiri

terbimbing merupakan kegiatan dimana siswa diberikan kesempatan untuk bekerja

merumuskan prosedur, menganalisis hasil, dan mengambil kesimpulan sendiri,

aktif dan mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif adalah pembelajaran inkuiri

Model pembelajaran inkuiri terbimbing adalah model pembelajaran yang

menarik kesimpulan (Nurmayani et al., 2018). Model pembelajaran inkuiri

terbimbing mempunyai beberapa keunggulan yaitu membangun kemampuan

berpikir kreatif dan mendorong keterlibatan aktif siswa dalam menyelesaikan

masalah (Yeritia et al., 2017).

Berdasarkan hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di SMA Negeri 11

Kota Jambi diketahui bahwa proses pembelajaran di sekolah menggunakan model

diberikan. Model pembelajaran Direct Learning diterapkan tergantung materi yang

wawancara juga menyatakan bahwa kurang optimalnya kemampuan berpikir

kreatif siswa yang menyebabkan pembelajaran menjadi kurang efektif, dan

dibuktikan dengan siswa yang masih kebingungan dalam mengerjakan soal,

mengelompokkan unsur dalam soal dan langkah dalam pengerjaan soal.

proses pembelajaran dan mengerjakan tugas. Diketahui bahwa mayoritas siswa

(35%) dinilai memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah. Indikator berpikir

kreatif ada 4 yaitu fluency (kelancaran) 27,56%, flexibility (keragaman) 28,28%,

menunjukkan bahwa siswa belum mampu sepenuhnya dalam mengerjakan soal,

mengelompokkan unsur dalam soal dan langkah dalam pengerjaan soal.

Berdasarkan permasalah yang telah diuraikan, kemampuan berpikir kreatif

itu, peneliti mencoba melakukan suatu upaya untuk mengoptimalkan kualitas

pembelajaran yang dapat mengoptimalkan kemampuan berpikir kreatif siswa

dengan melaksanakan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran

Inkuiri Terbimbing Terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMA”.

1.2 Identifikasi Masalah

1. Kemampuan berpikir kreatif belum optimal.

2. Kurang optimalnya kemampuan berpikir kreatif siswa menyebabkan proses

pembelajaran kurang efektif.

3. Siswa yang pasif berpengaruh terhadap kemampuan berpikir kreatif sehingga

perlu alternatif mengimplementasikan model pembelajaran yang sesuai.

4. Berpikir kreatif pada siswa dilatih melalui inkuiri terbimbing

1. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 11 Kota Jambi dengan penelitian siswa

Fase F tahun pelajaran 2023/2024.

2. Penelitian ini hanya dilakukan pada materi sistem pencernaan.