HALAMAN JUDUL

STIKes HORIZON KARAWANG

HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN PERKEMBANGAN

EMOSIONAL USIA 7-12 TAHUN DI DUSUN RAWASARI

KABUPATEN SUBANG

PROPOSAL RISET

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Kelulusan Mata Kuliah Riset

Keperawatan

DWI NURAENI

( 433131440120006 )

SEKOLAH TINGGI ILMU KESEHATAN HORIZON KARAWANG

PROGRAM STUDI KEPERAWATAN DIPLOMA III

Jl. Pangkal Perjuangan Km. 1 Bypass Karawang 41316

2022
 HALAMAN PENGESAHAN

Proposal Riset ini diajukan oleh:

Nama : Dwi Nuraeni

NIM : 433131440120006

Program Studi : DIII Keperawatan

Judul : Hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan

emosional anak usia 7-12 tahun di Dusun Rawasari Subang

Telah berhasil dipertahankan di hadapan Dewan Penguji dan diterima sebagai

bagian persyaratan yang diperlukan untuk kelulusan mata kuliah riset keperawatan

pada Program Studi Keperawatan Diploma III STIKes Horizon Karawang.

DEWAN PENGUJI

Pembimbing : Ns. Nita Puspita, M.Kep ( )

1) Penguji : Ns.Astrid Berlian, M.kep ( )

Ditetapkan di : STIKes Horizon Karawang

Tanggal :

Mengetahui
Ka Prodi Keperawatan Diploma III

HALAMAN PERSETUJUAN

Dwi Sulistyo Cahyaningsih, M.Kep.

NIK KRW-2019-0052

ii
Proposal riset ini diajukan oleh :

Nama : Dwi Nuraeni

NIM : 433131440120006

Judul : hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan emosional anak usia

sekolah (7-12 tahun) di Dusun Rawasari Subang Kabupaten Subang Tahun 2022.

Telah disetujui untuk diseminarkan di hadapan Tim Penguji Proposal Riset

Program Studi Keperawatan Diploma III STIKes Horizon.

Karawang, Desember b2022

Dwi Sulistyo Cahyaningsih, M. Kep

______________________________

NIK : KRW. 2019 - 0052

iii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat

dan rahmat-Nya, saya dapat menyelesaikan proposal riset ini. Penulisan proposal

riset ini dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat kelulusan mata

kuliah riset keperawatan di program studi keperawatan diploma III STIKes

Horizon Karawang. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan dan bimbingan dari

berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai pada penyusunan proposal riset ini,

sangatlah sulitbagi saya untuk menyelesaikan proposal riset ini. Oleh karena itu,

saya mengucapkan terima kasih kepada

1. Ns. Eldawati, M.Kep, selaku Pimpinan STIKes Horizon Karawang

2. Ns. Dwi Sulistyocahyaningsih, M.Kep, selaku ka Prodi Keperawatan

Diploma III

3. Ns. Nita puspita, M.kep. selaku dosen pembimbing yang telah

menyediakan waktu, tenaga dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

penyusunan proposal riset ini

4. Ns. Endah Indrawati, M.Kep, selaku koordinator mata ajar

RisetKeperawatan

5. Agus Sobari, M.Kes, selaku dosen mata ajar Riset Keperawatan

6. Orang tua dan keluarga selaku pendukung dan pemberi motivasi

7. Sahabat yang selalu menemani dan memberi semangat dalam

menyelesaikan proposal riset ini

Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala

kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga proposal riset ini membawa

manfaat bagi pengembangan ilmu

iv
 Karawang,

Penulis

v
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL...............................................................................................i
HALAMAN PENGESAHAN................................................................................ii
KATA PENGANTAR...........................................................................................iv
DAFTAR ISI..........................................................................................................vi
BAB 1PENDAHULUAN.......................................................................................1
A. Latar Belakang...............................................................................1
B. Rumusan Masalah..........................................................................8
C. Tujuan Penelitian...........................................................................8
1. Tujuan Umum....................................................................8
2. Tujuan Khusus....................................................................9
D. Manfaat Penelitian.........................................................................9
1. Manfaat Teoritis.................................................................9
2. Manfaat Praktis..................................................................9
BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA...........................................................................11
A. Konsep Tumbuh Kembang Anak.................................................11
1. Definisi Pertumbuhan dan Perkembangan.......................11
2. Tahap Perkembangan.......................................................12
3. Aspek-Aspek Perkembangan Anak..................................13
4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tumbuh Kembang. .15
5. Gangguan Pertumbuhan dan Perkembangan Anak..........19
B. Konsep Anak Sekolah..................................................................21
1. Definisi dan Karakteristik Anak Usia Sekolah................21
2. Aspek Aspek Tumbuh Kembang Anak Usia Sekolah (7-12
Tahun)..............................................................................22
3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi
..........................................................................................24
C. Konsep Perkembangan Emosional...............................................26
1. Pengertian Emosional.......................................................26
2. Ciri-Ciri Emosi.................................................................27

vi
 3. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi
..........................................................................................28
4. Mekanisme Emosi............................................................31
5. Perkembangan Emosi pada Anak Sekolah (7-12 Tahun).31
6. Jenis-Jenis Emosi.............................................................38
7. Permainan Tradisional sebagai Pengembangan
Perkembangan Emosional................................................41
8. Alat penilaian Perkembangan Emosional........................43
D. Konsep Gadget.............................................................................46
1. Definisi Gadget................................................................46
2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Gadget 47
3. Dampak Penggunaan Gadget...........................................48
BAB 3 KERANGKA KONSEP , DESINISI OPERASIONAL DAN
HIPOTESIS..........................................................................................51
A. Kerangka Konsep.........................................................................51
B. Variabel Penelitian.......................................................................51
1. Variabel Independen........................................................51
2. Variabel Dependen...........................................................52
C. Hipotesis.......................................................................................52
D. Definisi Operasional....................................................................53
BAB 4 METODOLOGI PENELITIAN.............................................................55
A. Desain Penelitian..........................................................................55
B. Tempat dan Waktu Penelitian......................................................55
C. Etika Penelitian............................................................................55
D. Subjek Penelitian..........................................................................57
E. Populasi dan Sampel....................................................................57
1. Populasi............................................................................57
2. Sampel..............................................................................57
F. Instrumen Penelitian....................................................................59
G. Uji Validasi dan Reabilitas...........................................................59
H. Pengolahan Data..........................................................................61
I. Analisi Data..................................................................................62

vii
 J. Sumber Data.................................................................................64
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................65
DAFTAR RIWAYAT HIDUP............................................................................66
LAMPIRAN..........................................................................................................67

viii
 BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pada zaman modern saat ini, teknologi di Indonesia semakin mengalami

kemajuan dan semakin canggih. Ditunjukan dengan hadirnya gadget seperti

smarthphone,tablet,komputer dan lainnya, hal ini memberikan banyak

manfaat dalam hal komunikasi serta dengan mudahnya mencari informasi .

(chusna 2017) namun sayangnya, fakta saat ini didapatkan hasil bahwa gadget

tidak hanya dipergunakan oleh orang dewasa saja atau yang sudah lanjut usia

melainkan dikalangan remaja 7-11 tahun, serta lebih ironisnya lagi pada anak

anak berusia 3-6 tahun saat ini sudah menggunakan gadget padahal yang

seharusnya pada usia tersebut belum pantas untuk menggunakan gadget atau

smarthphone. (agustin, 2019).

Penggunaan gadget yang berlebihan juga dapat mengganggu perkembangan

anak, terutama pada anak usia sekolah 7-12 tahun, pada anak usia sekolah,

perkembangan emosi merupakan salah satu sangat penting dalam

perkembangan anak karena kemampuan anak dalam mengelola emosi dan

mengenal emosi sangat dibutuhkan ketika anak memasuki lingungan

sekitarnyayang pengaruh terhadap perilaku anak. Emosi dapat berbentuk rasa

senang,takut,marah dan sebagainya.Perkembangan emosi pada masa anak

anak awal ditandai dengan munculnya emosi evaluatif yang disadari rasa

bangga , malu, dan rasa bersalah, dimana kemunculan emosi pada anak anak

1
menunjukan anak sudah mulai memahami menilai perilaku mereka

(Nurmalitasari,2015)

Menurut perusahaan survei eMarketer pengguna gadget tahun 2016 mencapai

65,52 juta, tahun 2017 akan ada 74,9 juta, tahun 2018 sampai tahun

berikutnya akan terus berkembang mulai dari 83,5 juta hingga 92 juta

pengguna gadget , jika dilihat dari kota dan desa pada lima pulau ( jawa,

Sumatera, Kalimantan dan Bali ), pengguna gadget dikota >55% pada masing

masing pulau. Sedangkan untuk perbandingan masing masing pulau tersebut

paling banyak dipulau jawa sebar 71% (hubungan peran keluarga dalam

menghindari dampak negatif penggunaan gadget pada anak dengan perilaku

anak dalam menggunakan gadget di desa kiawa 3 barat kecamatan

kawangkoan utara, 2018)

Survei selama 3 tahunan yang dilakukan oleh badan pusat statistic (BPS)

bahwa anak anak di Indonesia hanya 17,66% yang menyukai membaca

maupun belajar, sisanya lebih memilih untuk menonton televisi atau

memainkan gadget yang bersifat hiburan ,seperti film kartun atau sinetron

dalam video youtube (mobarok,2017) .Pada dasarnya anak anak belum

Waktunya diberikan bermain gadget , hal ini akan mengakibatkan anak

berubah menjadi perilaku konsumtif yang berlebih terhadap penggunaan

gadget sehingga diperlukan pengawasan orang tua yang ketat dalam

penggunaan gadget .Gadget sangat berdampak pada pola kehidupan manusia

baik dari segi pola pikir ,pola rasa maupun pola perilaku. Penggunaan gadget

2
pada kehidupan sehari hari tidak hanya berdampak pada pola pikiran, rasa

dan perilaku orang dewasa, tetapi anak anak pun tidak luput dari dampaknya .

(pebriana 2017).

Sumber data dari berbagai literatur (buku dan jurnal) atau dari apa yang

diamati sendiri dan hasil wawancara yang dilakukan oleh peneliti melalui

survei awal di lokasi penelitian, terungkap suatu fakta nyata bahwa anak

cenderung berperilaku negatif, karena adanya gangguan mental, yaitu

menjadi orang yang sulit menyesuaikan diri dengan baik terhadap

perkembangan yang ada, mudah terperangkap pada kondisi dimana tingkat

intesitas (keseringan) memanfaatkan gadget adalah anak-anak usia sekolah,

karena mereka belum memiliki kemampuan yang memadai mudah

terpengaruh atau memilah-milah mana yang baik, benar, menguntungkan,

menyehatkan serta mana yang tidak baik, tidak benar, merugikan,

mencelakai, merusak. (wau, 2019).

Akibat perkembangan teknologi yang sangat pesat itulah, sehingga tidak

jarang bayi berusia 2 tahun dapat dan tahu cara menggunakan gadget,mirip

dengan bagaimana seorang anak tahu untuk menggunakan botol susu. Sebuah

penelitian telah dilakukan di Amerika Serikat pada anak anak dan hasilnya

menunjukan 1 dari 3 anak dapat menggunakan gadget bahkan sebelum

mereka berbicara. Pada 2013 Daily Mail melaporkan bahwa 29% balita

dengan mudah menggunakan gadget dan sisanya 70 % dikuasai oleh usia

sekolah dasar sekitar 7-12 tahun. Pusat pengendalian dan pencegahan

3
penyakit amerika serikat mengatakan rata rata anak menghabiskan waktu

sekitar 8 jam sehari menoton pada layar elektronik (Sundus 2018).

Indonesia sendiri termasuk dalam peringkat “lima besar” Negara pengguna

gadget.Khususnya smarthphone.Data yang diambil tahun 2014 itu menujukan

bahwa pengguna aktif smarthphone adalah sekitar 47 juta, atau sekitar 14%

dari seluruh pengguna handphone (liputan 6.com). Berdasarkan studi yang

dilaksanakan oleh Kementrian Kominfo pada tahun 2017 ditemuka bahwa

98% anak tahu tentang internet dan 79,5% diantaranya pengguna internet

(Hasanah 2017).

Sesuai dengan perkembangannya saat ini penggunaan gadget lebih banyak

dikonsumsi oleh anak anak usia sekolah dasar dan menengah, karena bagi

mereka gadget tidak hanya alat elektronik yang bisa dipergunakan untuk

komunikasi serta mencari informasi dalam belajar, melainkan untuk hiburan

(bermain) . Gadget juga dapat berdampak pisitif bagi penggunanya , yaitu

dapat berkembangnya imajinasi,melatih kecerdasan, meningkatkan rasa

percaya diri dan juga dapat mengembangkan kemampuan dalam memecahkan

masalah, lalu sebaliknya gadget juga dapat berdampak negative bagi

pengguna yaitu memutuskan hubungan interaksi social, berakibat

menurunnya prestasi belajar, bahkan dapat merusak kesehatan fisik yaitu

mata dan mental bagi penggunanya (Rozalia 2017). Anak akan lebih menjadi

individual dan tidak peka terhadap lingkungan sekitar, penggunaan gadget

berlebihan atau menghabiskan waktunya dengan gadget akan berdampak

4
buruk seperti menjadi emosional , pemberontak karena merasa sedang

diganggu saat asyik bermain game , bermalas malasan mengerjakan rutinitas

rumah, bahkan untuk makan pun disuap karena saking asyiknya bermain

gadget,dan lebih mengkhawatirkan nya lagi jika mereka sudah tidak kanan

kiri k=tidak memperdulikan orang disekitarnya , bahkan menyapu yang lebih

tua pun enggan (chusna 2017). Usia anak merupakan masa emas, masa ketika

anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang pesit. Pada usia ini,

anak paling peka dan potensial untuk mempelajari sesuatu, rasa ingin tahu

anak sangat besar . Hal ini dapat kita lihat dari anak yang sering bertanya

tentang apa yang mereka lihat.apabila pertanyaan anak belum terjawab,maka

mereka bertanya terus sampai mengetahui maksudnya, dan jawabnya

kerapkali dicari dan ditemukan melalui kecanggihan gadget.Kecanggihan

gadget tidak dapat menjadi satu satunya jaminan untuk membangun dan

memelihara kesehatan mantal anak.Sebab gadget dapat berpengaruh positif

atau negatif pada penggunaannya (Febriana,2017).

Kesehatan merupakan suatu hal yang penting untuk diperhatikan dan dijaga,

baik kesehatan fisik, mental maupun sosialuntuk mencapai kondisi yang

harmonis , menurut WHO (The world health organization) , Sehat adalah

suatu kondisi yang lengkap secara fisik, mental dan kesejahteraan sosial ,

disamping itu tidak ada penyakit atau kelemahan yang dimiliki (Treatirs

1946) . Definisi sehat tidak hanya berkaitan dengan fisik semata, namun juga

berkaitan dengan sehat secara psikis dan mencapai ‘ kesejahteraan sosial’

(WHO I mental health s state of well being “ t.t )

5
Dari gambaran diatas , perlu dilakukan studi pendahuluan tentang

penggunaan gadget pada anak anak usia 7-12 tahun. Studi pendahuluan

dilakukan di Dusun rawasari kabupaten subang . Hasil studi tersebut

menunjukan adanya fenomena penggunaakan gadget pada anak anak usia 7-

12 tahun. Hasil dari wawancara dan pendekatan yang dilakukan kepada

beberapa anak dan orang tua yang menggunakan gadget, mengatakan bahwa

anaknya sudah mengenal gadget dan bermain gadget selama rentang waktu 6-

8 jam dalam sehari ketika berada dirumah , hampir semua orang tua yang

mengatakan anaknya sudah mengenal gadget dari umur 2-4 tahun dan orang

tua mengatakan anaknya sering menggunakan gadget untuk memainkan

aplikasi game dan menonton video youtube dan aplikasi hiburan lain lainnya,

untuk durasi nya berbeda beda ada yang 6 jam hingga ada yang 8 jam perhari

nya, Rata rata gadget yang dimainkan anak itu milik anak yang dibelikan oleh

orang tua nya tetapi ada beberapa yang milik orang tua nya, orang tua

mengeluhkan khawatir akan ada dampak dari penggunaan gadget dan orang

tua mengatakan bahwa anaknya semakin susah diingatkan semenjak

menganal gadget, anak cenderung mengabaikan nasihat atau perintah orang

tua untuk makan . Apabila dihari sekolah , orang tua akan meminta gadgetnya

meskipun anak akan marah atau menangis. Terdapat anak pada usia yang

sama banyak orang tua dengan sengaja memberikan dan membiarkan anak

bermain gadget dengan alasan agar tidak rewel. (Rohana, 2020)

6
Menurut A.S.Page,et,all (2010) durasi dalam penggunaan gadget media

berbasis layar untuk anak tidak boleh lebih dari 1 atau 2 jam perharinya,

karena penggunaan gadget yang berlebihan akan menimbulkan

ketergantungan yang efeknya dapat mengganggu interaksi dengan

lingkungan, rasa empati dan simpati kurang dan waktu bersama keluarga

menjadi berkurang, sehingga perhatian pada anak yang kecanduan gadget

akan tertuju pada dunia maya dan ketika permintaan ana bermain gadget tidak

terpenuhi ataupun jika gadget nya diambil oleh orang tua maka anak akan

muncul emosi seperti perasaan sedih,gelisah,kecewa,marah dan cemas. Sering

kali,orang tua tanpa menyadari bahwa emosi yang dirasakan oleh anak karena

dengan orang tua dengan berbagai usaha menghibur, mengalihkan perhatian

atau memarahi anaknya untuk menghentikan kemarahannya. Namun, hal ini

sebenarnya membuat emosi emosi anak tidak tersalurkan dengan lepas.Jika

hal ini sebenarnya membuat emosi anak tidak tersalurkan dengan lepas.Jika

hal ini berlangsung terus menerus akan mengakibatkan tumpukan emosi.

Menurut (Yiw’’wiyouf,ismanto &Babakal, 2017) Tumpukan emosi ini juga

mengakibatkan munculnya anak sebagai temper tantrum. Jadi, salah satu

bentuk pengaruh negatif gadget pada anak adala emosional yang tidak

terkendali. (wulandari, 2019)

Jika diliat dari sudut pandangan ilmu kesehatan jiwa, proses tumbuh kembang

anak secara alami dapat terganggu karena penggunaan gadget yang

berlebihan, oleh karena itu anak sangat tidak disarankan dalam menggunakan

gadget, sebaiknya orang tua usahakan dengan lebih sering berkumpul dengan

7
 keluarga dan mengalihkan perhatian orang tua mengajak anak nya dengan

mengenalkan bermain dengan alat tradisional yang dapat menstimulasi anak

mengembangkan kerjasama, bersosialisasi secara positif, mempunyai rasa

empati terhadap temannya, ketika permainan tradisional hanya diperkenalkan

dalam lingkungan sekolahan sangat tidak efektif (Fadilah,2011) . Dengan

bermain anak bisa mengekspresikan persaan dan ide ide dalam menghadapi

kehidupan nyata dan dapat mengatur emosi perasaanya pada saat bermain.

Hal ini akan mendorong anak lebih memahami diri sendiri. Kemungkinan

bahwa permainan tradisional lebih memberikan dampak positif bagi

keterampilan emosi terhadap anak.

Berdasarakan Latar belakang, pada peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian tentang Hubungan penggunaakan Gadget dengan perilaku terhadap

perkembangan emosional anak usia 7-12 tahun di Dusun Rwasari kabupaten

Subang.

B. Rumusan Masalah

Penggunaan gadget juga peneliti dapati pada saat peneliti observasi di Dusun

Rawasari Desa Sukamandijaya Kec.Ciasem Kab.Subang. Peneliti

menyaksikan lebih dari 15 orang anak diantaranya umur 7-12 tahun yang

sedang menggunakan gadget. Peneliti juga melakukan wawancara dengan 15

anak tersebut, dimana anak mengatakan lebih asyik bermain gadget

dibandingkan bermain dengan alat bermain layaknya untuk anak anak.

Menurut, Masalah penelitian yang dirumuskan berdasarkan latar belakang

8
 diatas adalah apakah terdapat ada Hubungan penggunaan gadget dengan

perkembangan emosional anak Usia 7-12 tahun Dusun Rawasari Subang

Tahun 2022.

C. Tujuan Penelitian

1. Tujuan Umum

Mengetahui hubungan penggunaan gadget dengan perkembangan emosional

anak usia 7-12 tahun di Di Dusun Rawasari Kabupaten Subang.

2. Tujuan Khusus

a. Untuk Mengetahui penggunaan gadget pada anak usia 7-12 tahun di

Dusun Rawasari Subang

b. Untuk mengetahui perkembangan emosional anak usia 7-12 tahun di

Dusun Rawasari Subang.

c. Untuk Mengetahui hubungan penggunaan gadget dengan

perkembangan emosional anak usia 7-12 tahun Di Dusun Rawasari

Subang.

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai informasi dan

pengetahuan untuk mengetahui hubungan penggunaan gadget dengan

perkembangan emosional anak usia 7-12 tahun di Dusun Rawasari Subang

tahun 2022.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi orang tua

Penelitian ini dapat memberikan informasi kepada orang tua mengenai

ppenggunaan gadget pada anak terhadap perkembangan emosional

9
 pada anaknya. Sehingga orang tua dapat mengambil sikap membatasi

aktivitas bermain gadget dan mengarahkan anaknya agar dapat tumbuh

dan berkembang emosional anak usia sekolah.

b. Bagi Profesi keperawatan

Bagi tenaga kesehatan khusunya perawat diharapkan dapat dijadikan

pengetahuan tentang perkembangan anak terutama perkembangan

emosional anak usia sekolah.

c. Bagi Lahan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan memberikan masukan bagi pihak

sekolah untuk memeberikan informasi mengenai dampak positif dan

negatif perilaku anak anak yang mengalami penggunaan gadget yang

berlebihan terhadap perkembangan emosional dilingkungan sekolah

agar pihak sekolah lebih memperhatikan pergaulan siswa dan

meningkatkan pengawasan pada lingkungan

10
 BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA

A. Konsep Tumbuh Kembang Anak

1. Definisi Pertumbuhan dan Perkembangan

Menurut kemenkes ( 2015 ), pertumbuhan adalah penigkatan ukuran dan

jumlah sel serta jaringan intraseluler, berarti bertambah nya ukuran fisik

dan sruktur tubuh sebagian atau keseluruhan sehingga dapat di ukur dengan

satuan apanjang dan berat, sedangkan perkembangan adalah meningkat

nyah kemampuan ( skill ) dalam tutbuh yang lebih kompeleks dalam

kemampuan gerak halus dan gerak kasar, bicara dan bahasa, serta sosialisai

dan kemandirian.

Menurut Wheley dan Wong ( 2014 ), pertumbuhan bertambah nyah jumlah

dan ukuran, serta besarnyah sel sehingga dapat di ukur secara kuantitatif di

seluruh bagia tubuh. Pertumbuhan fisik merupakan peningkatatan individu

dengan bertambah nya jumlah sel dalam tubuh yang bersifat kuantitatif atau

dapat di ukur. Indi kator dalam pengukuran pertumbuhan meliputi

perubahan tinggi dan berat badan, tumbuh nya gigi, dtruktur skeletal , dan

karakteisrik seksual sedangkan perkembangan merupakan perubahan secara

ber tanhap dari tingkat yang lebih rendah sampai ketingkat yang lebih tinggi

bahkan kompleks dalam penyempurn naan fungsi tubuh yang dapat

mencapai tumbuh kembang, pematangan dan pembelajaran.

Secara umum, perkembangan mencakup sebagai aspek meliputi :

11
 perkembagnan fisik, emosional, emosi, dan kognitif. Dalam peraturan

( Depkes RI 2015 bahwa aspek – aspek perkembangan mencakup :

kemampuan sensori ( dengar, raba, cium, ) motorik ( gerak kasar dan halus )

kognitif ( pengetahuan, kecerdasan ) komunikkasi\ berbahasa emosi-

emosinal, dan kemandirian

2. Tahap Perkembangan

Menurut ( yusuf,syamsu,dan sugandi, 2011 ) periode perkembangan itu

terdiri atas tiga periode yaitu : anak, remaja, dan dewasa, dari ketiga

periode itu diklasifikasi lagi menjadi beberpa periode antara lain :

a. periode sebelum kelahiran ( di mulai dari masa konsepsi atau

pembuahan sampai kelahiran, sekitar 9 bulan dalam kandungan )

b. periode bayi ( di mulai dari kelahiran 12 )

c. periode awal anak ( 12 bulan samapai 5 atau 6 bulan )

Periode ini di sebut dengan masa anak. Di periode ini anak belajar

lebih mandiri, memperhatikan dirinya, mulai rasa ingin tahu

mengembangkkan kesiapan dan lebih sering bermain dengan teman

sebayanyah.

d. periode pertengan dan akhir anak (6 samopai 10 tahun atau 6

tahun)

Periode ini sering di sebut tahun-tahun sekolah dasar. Pada periode

ini anak usia sekolah sudah mengembangkan kreatifitas nyah

seperti mengambar, menguasai keterampilan dasar membaca,

melulis, dan belajar matematika serta mengembangkan

pengendalian diri.

12
 e. periode remaja ( 12 tahun samapai 19 tahun atau 20 tahun )

Periode remaja adalah masa pegalihan dari anak anak ke masa

dewasa yang di tandai dengan perubahan dalam aspek biologis,

kognitif, dan sosio emosinal, serta persiapan menghadapi masa

dewasa

f. periode dewasa periode ini terdiri dari tiga masa yaitu : awal

dewasapertengahan dewasa, dan aktifitas dewasa.

1) Masaa awal dewasa ( dimulai dari usia 20 tahun sampai 30

tahun atau 35 tahun ) masa ini merupakan setiap idndividu

mulai untuk membangun independen ( kemandirian )

pribadi, ekonomi dan peningkatan perkembanngan karier.

2) Masa pertengahan dewasa ( dimulai sekitar 35 tahun hingga

45 tahun dan berakhir pada usia 55 dan 65 tahun ) masa ini

merupakan peningkatan dalam meningkatkan nilai-nilai

yang positif ke generasi berikutnyah. Meningkatkan daya

tahan tubuh sepertimelakukan fleksi dan meningkatkan

perhatian terhadap tubuhnya.

3) Masa akhir dewasa ( rentang dari usia 60 sampai 70 sampai

minggal ) masa ini merlukan penyesuaian diri terhadap

melemah nya kekuatan dan kesehatan fisik.

3. Aspek-Aspek Perkembangan Anak

Menurut setiyaniningrum. E., (2017), aspek perkembangan anak sebagai

berikut :

a. Perkembangan fisik atau motorik

Perkembanngan fisik adalah suatu proses perubahan pisikolgis yag

13
 bersifat maju, meingkat dan meluas, baik secara kuantitatif maupu

kualitatfif. Perkembangan motorik ialah segala sesuatu yang

berhubungan dengan gerakan-gerakan tubuh. Perkembangan motorik

dibagi menjadi dua yaitu :

1) Motorik kasar adalah perkembanngan yang berhubungan dengan

kemampuan dalam berbagai gerkan dan sifat tubuhyang

melibatkan otot otot besar yang berkordinasi oleh otak seperti

berlari, berjalan, melompat, memukul, duduk menendang bola.

2) Motorik halus adalah perkembangan yang berhubungan dengan

kemampuan dalam melakukan gerakan yang spesifik yang

melibatkan otot-otot kecil yang berkordinasi dengan mata –

tangan seperti mengamati sesuatu, meliputi, menggunting,

mengancingkan baju, mengikat tali separu dan menulis .

b. Perkembangan kognitif
Perkembangan yang dia wali dengan perkembangan kemampuan yang

berkaitan dengan daya ingat, kemampuan menganalisis, maupun

memecahkan masalah sederhana kemudian berkembang ke arah pemecah

masalah yang rumit. Jadi perkembangan kogitif pada anaka anak di

artikan sebagai perubahan perubahan pisikis yang mempengaruhi

kemampuan berpikir, degan kemampuan berpikir anak dapat

memperoleh kemampuan dari faktor lingkungan sekitar nyah.

c. Perkembangan bahasa
Perkembangan bahasa di mulai dari menirukan buyi dan perabaan yang

berpengaruh terhadap kemampuan bicara anak. Bicara merupakan salah

satu komunikasi yang sangat efektif. Dengan kemampuan bicara nya

14
 anak bissa berkomunikasi dengan orang lain serta ber interaksi dan

bekerja sama. Dengan orang lain.

Secara umum tahap- tahap dalam berbahasa anak yaitu :

1) Aquisition yang di artikan ahasa lisan merupakan

kemampuan bahasa pertama yang di pelajari oleh anak yang

di sebut bahasa ibu ( meirukan dan mendengarkan ) aak

belajar dari mulai usia dari 0-6 tahun bahasa yang di

pelajaribiasanya kata benda, kata kerja, kata sifat, da kata

kata yang lain.

2) Learning ( belajar ) yang di artikan sebagai bahasa tulis

daqan anak belajar bahasa tulis dari mulai TK

d. Perkembangan emosi
Emosi merupakan perasaan yang melinabatkan perpauduan antara

gejolak fisikologis dengan gejala perilaku yang tampak. Proses

perkembangan emosi bergantung pada kemampuan saat bayi untuk

membentuk ikatan batin terhadap orang tua dan kemampuan untuk

bercinta kasih. Perkembangan emosi melibatkan peran yang sangat

penting dalam kehidupan terutama dalam penyesuaian diri terhadap

lingkungan sekitar.

4. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Tumbuh Kembang

Menurut kemenkes RI ( 2013 ) bahwa banyak faktor mempengaruhi pola

petumbuhan dan pola kembangan anak adapun faktor – faktor tersebut

antara lain :

a. Faktor Dalam (Internal )

1) Ras/etik atau bangsa

15
 Anak yang di lahirkan dari ras/bangsa amerika,maka tidak

memiliki faktor herediter ras/bangsa indonesia atau

sebaliknya

2) Keluarga

Ada kecenderungan keluarga yang memiliki postur tinggi,

pendek, gemuk atau kurus.

3) Umur

Percepatan pertumbuhan yang pesat adalah prenatal, tahun

pertama kehidupan dan masa remaja.

4) Jenis kelamin

Pungsi reproduksi pada anak perempuan berkembanmg lebih

cepat dari pada anak laki-laki. Tetapi setelah melewati masa

pubertas, pertumbuhan anak laki laki akan lebih cepat.

5) Genetik

6) Adalah bawaan anak yaitu potensi anak yang anak menjadi

khasnya.ada beberapa kelainan genetik yang berpengaruh

pada tumbuh kembang seperti kerdil ( stunting ).

b. Faktor Luar (Eksternal)

1) Faktor Prenatal

Faktor prenatal merupakan lingkungan bermula dalam kandungan

hingga anak lahir, antara lain ;

2) Gizi

Pola kehamilan trimesterakhir terutama nutrisi ibu hamil harus

diperhatikan karena akan mempengaruhi pertumbuhan janin dalam

kandungan.

16
 3) Mekanis

Posisi fetus yang abnormal bisa menyebabkan kelainan kongenital

seperti polatoskisis.

4) Toksin atau zat kimia

Beberapa obat obatan dapat menyebabkan kelainan kongenital

seperti palatoskis.

5) Radiasi

Paparan radiasi dan sinar rongtgen dapat mengakibatkan kelainan

pada janin seperti defomitas anggota gerak.

6) Infeksi

Infeksi pada kehamilan trimester pertama dan kedua oleh virus

TORCH (Toksoplasma, Rubella,siromegalo virus,Herves simpkes)

dapat menyebabkan kelainanpada janin seperti katarak,

bisu,tuli,retardasi mental, dan kelainan jantung.

7) Kelainan imunologi

Eritobaltosis fetalis adanya perbedaan golongan darahantara ibu

dan janin sehingga ibu membentuk antibodi terhadap sel darah

merah janis,kemudian melaluo plasenta masuk dalam peredaran

darah janin yang menyebabkan hemolisis sehingga mengakibatkan

kerusakan jaringan otak.

8) Psikologi Ibu

Kehamilan yang tidak diinginkan , berlakuan salah/kekerasan

mental pada ibu hamil dan lain lain.

c. Faktor persalinan
Komplikasi persalinan pada ibu hamil adalah trauma kepala dan afiksia

17
 dapat menimbulkan kerusakan jaringan otak.

d. Faktor pasca persalinan

1 Gizi

Untuk tumbuh kembang bayi, memerlukan zat makanan yang

adekuat

2 Penyakit kronis/kelainan kongenital

Misalnya tuberkolosis,anemia, kelainan jantung bawaan

mengakibatkan kelainan mental pertumbuhan jasmani.

e. Faktor Lingkungan
1 Lingkungan fisik dan kimia

Lingkungan sering disebut melieu adalah tempat anak tersebut

hidup yang berfungsi sebagai penyedia kebutuhan dasar

anak,Sanitasi makanan , kurangnya sinar matahari, serta paparan

sinar radioaktif dan zat kimia tertentu mempunyai dampak yang

negatif terhadap pertumbuhan anak.

2 Lingkungan sekolah

Sekolah merupakan lembaga pendidikan formal yang secara

sistematis , melaksanakan rogram bimbingan, engajaran dan latihan

dalam rangka membantu siswa agar membantu dalam potensi nya,

baik yang menyangkut aspek kognitif,emosional, spiritual maupun

berbahasa dan berperilaku. Lingkungan pendidikan yang baik

dapat membentuk kepribadian yang baik. Sebaliknya jika

lingkungan yang buruk maka dapat membentuk kepribadian anak

yang buruk dan bahkan mengakibatkan gangguan mental pada

anak. Oleh karena itu, proses perkembangan yang optimal pada

18
 anak juga membutuhkan lingkungan yang kondusif.

f. Faktor psikologi
Peristiwa yang terjadi di sekitar lingkungan sangat berpengaruh pada

perkembangan anak misalnya di lingkungan keluarga karena orang tua

mempunyai peran yang sangat penting terhadap perkembangan anak

sehingga menjadi seorang pribadi yang sehat, cerdas, berakhlak mulia,

terampil, dan mandiri. Jika seorang anak yang tidak dikehendaki oleh

orang tua atau anak yang merasa tertekan dengan lingkungan

keluarganya akan menghambat pertumbuhan dan perkembangan anak.

g. Faktor-sosio ekonomi
Kemiskinan selalu berkaitan dengan kekurangan makanan, kesehatan

lingkungan yang jelek dan ketidaktahuan, akan menghambat

pertumbuhan anak.

h. Faktor stimulasi
Pertumbuhan memerlukan stimulasi khususnya dalam keluarga, misalnya

penyediaan alat mainan, sosialisasi anak, keterlibatan ibu dan anggota

keluarga lain terhadap kegiatan anak.

i. Faktor Obat Obatan

Mengonsumsi kortikosteroid dalam jangka waktu lama akan

menghambat pertumbuhan, demikian halnya dengan pemakaian obat

perangsang terhadap susunan syaraf yang mengakibatkan terhambatnya

produksi hormon pertumbuhan.

5. Gangguan Pertumbuhan dan Perkembangan Anak

Menurut Abdul Rajab (2013), masalah yang sering timbul dalam

pertumbuhan dan perkembangan anak meliputi gangguan pertumbuhan

19
fisik, perkembangan motorik, bahasa, emosi, dan perilaku.

a. Gangguan Pertumbuhan fisik

Gangguan pertumbuhan fisik meliputi gangguan pertumbuhan di atas dan

gangguan pertumbuhan dibawah normal. KMS (Kartu Menuju Sehat)

merupakan pemantauan berat badan dapat dilakukan dengan mudah

untuk mengetahui pola pertumbuhan anak. Menurut Soetjaningsih (2003

dalam Abdul Rajab, 2013) apabila diketahui berat badan lebih dari 120%

kemungkinan anak mengalami obesitas atau kelainan hormonal,

sedangkan apabila grafik berat badan kurang dari 120% kemungkinan

anak mengalami kurang gizi, menderita penyakit kronis atau kelainan

hormonal.

Salah satu parameter yang penting adalah lingkar kepala. Ukuran lingkar

kepala menggambarkan isi kepala termasuk otak dan cairan

serebrospinal. Lingkar kepala yang lebih dari normal dapat dijumpai

pada anak yang menderita hidrosefalus, megaensefali, tumor otak.

Sedangkan untuk lingkar kepala yang kurang dari normal diduga

menderita retardasi mental, malnutrisi kronis.

b. Gangguan perkembangan motorik

Perkembangan motorik yang lambat disebabkan karena adanya kelainan

tonus otot atau penyakit neuromuskular. Anak dengan cerebral palsy

dapat mengalami keterbatasan perkembangan motorik sebagai akibat

spatisitas, athetosis, ataksia, atau hipotonia.

Selain kelainan tonus otot, kelainan sumsum tulang belakang seperti

20
 spina bifida juga dapat menyebabkan keterlambatan perkembangan

motorik. Faktor lingkungan serta kepribadian juga dapat mempengaruhi

keterlambatan perkembangan motorik. Anak yang sering digendong atau

diletakkan di baby walker dapat mengalami keterlambatan dalam

pencapaian dalam kemampuan motorik.

c. Gangguan perkembangan bahasa

Faktor yang mengakibatkan terjadinya gangguan perkembangan bahasa

pada anak yaitu adanya faktor genetik, gangguan pendengaran,

kurangnya interaksi anak dengan lingkungan, maturasi yang terlambat.

Selain itu, bisa juga disebabkan karena kelainan fisik seperti bibir

sumbing dan cerebral palsy.

d. Gangguan perkembangan emosi dan perilaku

Dalam tahap perkembangan, anak juga dapat mengalami gangguan yang

terkait dengan psikiatri. Kecemasan adalah salah satu gangguan yang

muncul pada anak dan memerlukan intervensi khusus apabila

mempengaruhi interaksi sosial dan perkembangan anak. Gangguan

pervasif dan psikosis pada anak meliputi autisme (gangguan verbal dan

nonverbal, gangguan perilaku dan interaksi sosial). Asperger (gangguan

interaksi sosial, perilaku, perilaku yang terbatas-batas dan diulang-ulang,

obsesif), childhood disentegrative disorders.

B. Konsep Anak Sekolah

1. Definisi dan Karakteristik Anak Usia Sekolah

Anak usia sekolah merupakan anak yang sedang berada pada periode usia

pertengahan yaitu anak yang berusia 6-12 tahun (Santrock, 2008),

21
 sedangkan menurut Yusuf (2011) anak usia sekolah merupakan anak usia 6-

12 tahun yang sudah dapat mereaksikan rangsang intelektual atau

melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual

atau kemampuan kognitif (seperti: membaca, menulis, dan menghitung).

Karakteristik anak usia sekolah menurut Hardinsyah dan Supariasa (2016)

yaitu anak usia sekolah (6-12 tahun) yang sehat memiliki ciri di antaranya

adalah banyak bermain di luar rumah, melakukan aktivitas fisik yang tinggi,

serta beresiko terpapar sumber penyakit dan perilaku hidup yang tidak sehat.

Secara fisik dalam kesehariannya anak akan sangat aktif bergerak, berlari,

melompat, dan sebagainya. Akibat dari tingginya aktivitas yang dilakukan

anak, jika tidak diimbangi dengan asupan zat gizi yang seimbang dapat

menimbulkan beberapa masalah gizi yaitu di antaranya adalah malnutrisi

(kurang energi dan protein), anemia defisiensi besi, kekurangan vitamin A

dan kekurangan yodium.

2. Aspek Aspek Tumbuh Kembang Anak Usia Sekolah (7-12 Tahun)

a. Aspek fisik

Aspek fisik di masa ini berjalan lebih lambat dibanding ketika anak

di masa bayi dan masa awal kanak-kanak. Di awal usia 6 tahun,

anak umumnya masih tampak seperti anak kecil. Namun, nanti di

usia 12 tahun, anak sudah berubah dan mulai terlihat seperti orang

dewasa. Bahkan ada beberapa anak yang mulai mengalami masa

pubertas di usia 12 tahun ini. Di masa usia sekolah, anak-anak

biasanya telah siap menerima pelajaran keterampilan yang

22
 berhubungan dengan motorik, misalnya menggambar, melukis,

menulis, mengetik komputer, melakukan berbagai olahraga seperti

bermain bola, berenang, dan masih banyak lagi.

b. Aspek Bahasa

Di usia sekolah kemampuan anak dalam mengenal serta menguasai

perbendaharaan kata mengalami perkembangan yang sangat pesat.

Ketika berusia 6 tahun anak mampu menguasai sekitar 2.500 kata

dan ini mengalami peningkatkan menjadi 50.000 kata ketika anak

telah berusia 11-12 tahun. Dengan semakin majunya tingkat

berpikir anak, anak lebih banyak bertanya tentang waktu dan sebab

akibat. Apalagi ditambah dengan adanya pelajaran bahasa Indonesia

di sekolah, maka diharapkan anak dapat memiliki keterampilan

mengolah informasi yang Ia terima dan berpikir serta menyatakan

pendapatnya.

c. Aspek kognitif

Anak yang berusia 6-12 tahun dikatakan berada dalam tahap

operasional konkret, yakni anak sudah memiliki kecakapan berpikir

logis, namun hanya pada benda-benda yang bersifat konkret.

Tahapan ini ditandai dengan tiga kemampuan baru yang dikuasai

oleh anak, yakni kemampuan menyusun, mengelompokkan, serta

menghubungkan atau menghitung angka. Kemampuan yang

berhubungan dengan angka contohnya mengurangi, menambah,

membagi dan mengalikan. 

d. Aspek Sosial ekonomi

23
 Sebelum usia 6 tahun anak banyak menghabiskan waktu di

lingkungan keluarga. Nah, pada umur 6-12 tahun, anak-anak mulai

lebih banyak keluar ke lingkungan sekolah. Sehingga semua aspek

memiliki peran bagi tumbuh kembang anak, seperti orang tua yang

selalu mendorong, guru yang harus memberi perhatian, serta teman

yang harus menerima kehadirannya. Namun, tidak semua anak

selalu mendapatkan itu semua. Sehingga orang tua harus memahami

tentang kondisi sekolah serta teman sepermainan anaknya. 

Seiring dengan luasnya lingkungan anak, ada kebutuhan anak untuk

bisa mendapatkan tempat dalam kelompok seumuran yang ingin

dicapainya. Di samping itu, pada umur 6-12 tahun anak juga

dituntut untuk merasakan bagaimana rasanya berhasil memenuhi

tuntutan lingkungan. Jika anak tidak bisa sukses karena merasa

tidak bisa atau inferioritas, maka anak bisa menjadi rendah diri.

3. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi

a. Keadaan anak secara individu

Perkembangan emosi anak secara individu dapat terpengaruh oleh

adanya ketidaksempurnaan fisik atau kekurangan pada diri anak itu

sendiri.Jika terjadi hal seperti ini, bukan tidak mungkin anak akan

merasa rendah diri, mudah tersinggung, atau menarik diri dari

lingkungannya. Anak akan merasa tidaknyaman dengan

ketidaksempurnaan yang dimilikinya. Mereka akan cenderung menutup

24
 diri dari pergaulan teman sebaya yang juga akan mempengaruhi

perkembangan sosial.

b. Pengalaman belajar

pengalaman belajar anak akan menentukan reaksi potensial mana yang

merekagunakan untuk marah. Pengalaman belajar yang menunjang

perkembangan emosi antara lain belajar dengan coba-coba. Pada

pengalaman belajar seperti ini anak belajar dengan cobacoba untuk

mengekspresikan emosinya dalam bentuk perilaku yang memberi

pemuasan sedikit atau sama sekali tidak memberi kepuasan.

1. Belajar dengan meniru

Dengan cara seperti ini anak akan bereaksi dengan emosi dan

metode yang sama dengan orang-orang yang diamati. Belajar

dengan mempersamakan diri.Anak meniru reaksi emosional

orang lain yang tergugah oleh rangsangan yang sama dengan

rangsangan yang telah membangkitkan emosi orang yang ditiru.

Disini anak hanya meniru orang yang dikagumi dan mempunyai

ikatan emosional yang kuat dengannya.

2. Belajar melalui pengondisian

Dengan metode ini objek situasi yang mulanya gagal

memancing reaksi emosional kemudian berhasil dengan cara

asosiasi. Pengondisian terjadidengan mudah dan cepat pada

awal kehidupan karena anak kecil kurang menalar, mengenal

betapa tidak rasionalnya reaksi mereka.

3. Belajar dengan bimbingan dan pengawasan

25
 Anak diajarkan cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu

emosi terangsang. Dengan pelatihan, anak dirangsang untuk

bereaksi terhadap rangsangan yang biasanya membangkitkan

emosi yang menyenangkan dan dicegah agar tidak bereaksi

secara emosional terhadap rangsangan yang membangkitkan

emosi yang tidak menyenangkan.

c. Konflik konlik dalam proses perkembangan

Setiap anak pasti pernah mengalami konflik baik di rumah maupun

di sekolah. Setiap anak melalui berbagai konflik dalam menjalani

fase-fase perkembangan yang pada umumnya dapat dilalui dengan

sukses. Namun jika anak tidak dapat melewati atau gagal

menyelesaikan konflik, biasanya mengalami gangguan-gangguan

emosi. Pada usia aktif sekolah, bukan tidak mungkin mereka akan

meluapkan emosi dengan menggunakan fisik.

d. Lingkungan keluarga

Keluarga adalah lembaga yang pertama kali mengajarkan individu

(melalui contoh yang diberikan orang tua) bagaimana individu

mengeksplorasi emosinya. Potensi individu pula ditentukan oleh

faktor keturunan dikeluarga. Artinya adalah sejak lahir anak telah

memiliki bakat-bakat atau benih-benih kemampan yang dapat

dikembangkan melalui pengasuhan dan pendidikan (Plato dalam

Desmika, 2005: 13).Lingkungan keluarga mempunyai fungsi

sosialisasi nilai keluarga mengenai bagaimana anak bersikap dan

berperilaku.

26
C. Konsep Perkembangan Emosional

1. Pengertian Emosional

Desmita (2011), menyatakan bahwa emosi adalah menimbulkan reaksi yang

kompleks mengaitkan satu tingkat tinggi kegiatan dan perubahan-perubahan

yang secara meluas, serta diselingi dengan perasaan yang kuat atau keadaan

afektif (mood). Menurut (Sarlito S.W, 2005) emosi merupakan setiap

keadaan atau perasaan afektif pada tingkat lemah (dangkal) maupun pada

tingkat yang luas (mendalam) terjadi pada diri seseorang.

Emosi merupakan memainkan peran yang penting dalam kehidupan, maka

sangat penting bagaimana cara mengetahui perkembangan dan pengaruh

emosi 24 terhadap penyesuaian pribadi dan sosial. Namun, sebenarnya sejak

bayi yang baru lahir sudah mempunyai kemampuan bereaksi secara

emosional.

2. Ciri-Ciri Emosi

Menurut (Rosmala, 2005) adanya pengaruh atau faktor belajar terhadap

perkembangan emosional menyebabkan emosi pada anak-anak sering kali

sangat berbeda dengan emosi orang dewasa. Penampilan emosi pada anak-

anak mempunyai ciri khas antara lain :

1. Emosi yang bersifat sementara dan lekas berubah

Peralihan emosi yang cepat pada anak-anak misalnya, anak marah mudah

beralih ke senyum, dari tertawa kemudian menangis, atau dari cemburu

beralih ke rasa sayang

27
2. Emosi yang kuat

Emosi anak-anak bereaksi dengan intensitas yang sama, baik terhadap

situasi yang menimbulkan rasa senang atau rasa tidak senang.

3. Emosi sering kali tampak

Anak-anak sering kali memperlihatkan peningkatan emosinya dan sering

menjumpai bahwa ledakan emosional sering kali berakhir dengan

hukuman, sehingga disarankan untuk belajar menyesuaikan diri dengan

situasi yang bisa membangkitkan emosi.

4. Emosi diekspresikan dalam perilaku

Emosi dapat diketahui melalui gejala perilaku. Anak-anak tidak

memperlihatkan reaksi emosi secara langsung, tetapi anak-anak

memperlihatkan emosi secara tidak langsung seperti kegelisahan,

menangis, berbicara berbata- 25 bata, tingkah laku yang gugup seperti

memainkan barang yang di sekitarnya atau menggigit kuku dan menghisap

jempol.

5. Emosi berubah kekuatannya

Dengan meningkatnya usia anak, pada usia tertentu yang awalnya emosi

anak yang sangat kuat menjadi berkurang kekuatannya sedangkan emosi

lainnya yang lemah berubah menjadi sangat kuat.

6. Reaksi emosional bersifat individual

Reaksi emosi ini memegang peranan penting dalam pertumbuhan rasa

takut, atau jenis-jenis emosi yang lainnya yang terjadi dari pengalaman

dirinya sendiri.

28
3. Faktor- faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Emosi

a) Keadaan anak

Keadaan individu pada anak, misalnya cacat tubuh ataupun

kekurangan pada diri anak akan sangat mempengaruhi

perkembangan emosional, bahkan akan berdampak lebih jauh pada

kepribadian anak. Misalnya: rendah diri, mudah tersinggung, atau

menarik diri dari lingkungannya.

b) Faktor belajar

Pengalaman belajar anak akan menentukan reaksi potensial mana

yang mereka gunakan untuk marah. Pengalaman belajar yang

menunjang perkembangan emosi antara lain:

c) Belajar dengan coba coba

Anak belajar dengan coba-coba untuk mengekspresikan emosinya

dalam bentuk perilaku yang memberi kepuasan sedikit atau sama

sekali tidak memberi kepuasan.

d) Belajar dengan meniru

Dengan cara meniru dan mengamati hal-hal yang membangkitkan

emosi orang lain, anak bereaksi dengan emosi dan metode yang

sama dengan orangorang yang diamati.

e) Belajar dengan mempersamakan diri

Anak meniru reaksi emosional orang lain yang tergugah oleh

rangsangan yang sama dengan rangsangan yang telah

membangkitkan emosi orang yang ditiru. Di sini anak hanya

meniru orang yang dikagumi dan mempunyai ikatan emosional

29
 yang kuat dengannya.

f) Belajar melalui mengondisikan

Dengan metode ini objek, situasi yang mulanya gagal memancing

reaksi emosional kemudian berhasil dengan cara asosiasi.

Mengondisikan terjadi dengan mudah dan cepat pada awal-awal

kehidupan karena anak kecil kurang menalar, mengenal betapa

tidak rasionalnya reaksi mereka.

g) Belajar dengan bimbingan dan pengawasan.

Anak diajarkan cara bereaksi yang dapat diterima jika suatu emosi

terangsang. Dengan pelatihan, anak-anak dirangsang untuk

bereaksi terhadap rangsangan yang biasanya membangkitkan

emosi yang menyenangkan dan dicegah agar tidak bereaksi secara

emosional terhadap rangsangan yang membangkitkan emosi yang

tidak menyenangkan.

1. Konflik – konflik dalam proses perkembangan

Setiap anak melalui berbagai konflik dalam menjalani fase-fase

perkembangan yang pada umumnya dapat dilalui dengan sukses. Namun

jika anak tidak dapat mengamati konflik-konflik tersebut, biasanya

mengalami gangguangangguan emosi

2. Lingkungan keluarga

Salah satu fungsi keluarga adalah sosialisasi nilai keluarga mengenai

bagaimana anak bersikap dan berperilaku. Keluarga adalah lembaga yang

pertama kali mengajarkan individu (melalui contoh yang diberikan orang

tua) bagaimana individu mengeksplorasi emosinya. Keluarga merupakan

30
 lingkungan pertama dan utama bagi perkembangan anak. Keluarga sangat

berfungsi dalam menanamkan dasar-dasar pengalaman emosi, karena

keluarga merupakan pengalaman pertama didapatkan oleh anak. Keluarga

merupakan lembaga pertumbuhan dan belajar awal (learning and

growing) yang dapat mengantarkan anak menuju pertumbuhan dan

belajar selanjutnya (Fatimah, 2006).

4. Mekanisme Emosi

Menurut (Ali & Yeni, 2014) terdapat 5 tahap mekanisme emosi, yaitu:

1. Elicitors, yaitu adanya dorongan peristiwa yang terjadi seperti adanya

peristiwa pengambilan gadget yang secara tiba-tiba maka timbullah

perasaan emosi.

2. Receptors, yaitu kegiatan yang berpusat pada sistem syaraf seperti akibat

pengambilan gadget yang secara tiba-tiba tersebut makan berfungi sebagai

indra penerima.

3. Receptors, yaitu kegiatan yang berpusat pada sistem syaraf seperti akibat

pengambilan gadget yang secara tiba-tiba tersebut makan berfungi sebagai

indra penerima.

4. Experission, yaitu terjadinya perubahan pada daerah yang dapat diamati

atau tindakan yang terdorong oleh perubahan fisiologis seperti tubuh

tegang saat tatap muka.

5. Perkembangan Emosi pada Anak Sekolah (7-12 Tahun)

31
Emosi memiliki peranan yang sangat penting dalam perkembangan

anak, baik pada masa bayi, prasekolah maupun pada tahap-tahap

perkembangan selanjutnya, karena memiliki pengaruh terhadap

perilaku anak. Setiap anak memiliki kebutuhan emosional yaitu

kebutuhan untuk dicintai, dihargai, merasa aman, merasa kompeten,

dan kebutuhan untuk mengoptimalkan kompetensi. Apabila

kebutuhan emosi ini dapat dipenuhi akan meningkatkan

kemampuan anak dalam mengelola emosi, terutama yang bersifat

negatif.

Emosi dapat mempengaruhi penyesuaian pribadi sosial dan anak.

Pengaruh tersebut bisa menjadi hal yang berdampak positif ataupun

negatif terhadap anak. Dampak positif dari emosi adalah dapat

dijadikan bentuk komunikasi. Kita dapat mengetahui perasaan dan

pikiran anak hanya dengan melihat mimik wajah, bahasa tubuh,

suara, dan sebagainya (komunikasi non verbal). Dengan memahami

bahasa tubuh inilah kita dapat memahami pikiran, ide, tingkah laku

serta perasaan anak. Bahasa tubuh yang dapat diamati

Emosi dapat menimbulkan kenikmatan tersendiri dalam menjalani

kehidupan seharihari dan memberikan pengalaman tersendiri bagi

anak yang cukup bervariasi untuk memperluas wawasannya. Emosi

menyiapkan tubuh untuk melakukan tindakan.

Emosi dapat mempengaruhi keseimbangan dalam tubuh, terutama

emosi yang muncul sangat kuat, sebagai contoh kemarahan yang

cukup besar. Hal ini memunculkan aktivitas persiapan bagi tubuh

32
untuk bertindak, yaitu hal-hal yang akan dilakukan ketika timbul

amarah. Apabila persiapan ini ternyata tidak berguna, akan dapat

menyebabkan timbulnya rasa gelisah, tidak nyaman, atau amarah

yang justru terpendam dalam diri anak. Dampak negatif dari emosi

adalah mengganggu keterampilan motorik serta mengganggu

aktivitas mental. Terlalu sering merasa takut akan mengganggu

kepercayaan diri anak. Hal ini akan mengganggu dimensi

perkembangan lainnya. Emosi yang memuncak dapat mengganggu

kemampuan motorik anak. Anak yang terlalu tegang akan memiliki

gerakan yang kurang terarah, dan apabila ini berlangsung lama

dapat mengganggu keterampilan motorik anak.

Selain berdampak terhadap diri anak itu secara pribadi, emosi juga

dapat mempengaruhi ranah sosial anak. Emosi dapat dijadikan

sumber penilaian diri dan sosial. Pengelolaan emosi oleh anak

sangat mempengaruhi perlakuan orang dewasa terhadap anak, dan

ini menjadi dasar bagi anak dalam menilai dirinya sendiri. Emosi

dapat mewarnai pandangan anak terhadap kehidupan. Peran-peran

anak dalam aktivitas sosial, seperti keluarga, sekolah, masyarakat,

sangat dipengaruhi oleh perkembangan emosi mereka, seperti rasa

percaya diri, rasa aman, atau rasa takut.

Penting bagi guru untuk mengetahui dan memahami pentingnya

dimensi emosi bagi kehidupan anak baik dari sisi positif maupun

negatif seperti yang sudah dijabarkan di atas. Selain itu, guru juga

perlu memahami fase perkembangan emosi anak. Dengan

33
 mengetahui dan memahami fase perkembangan emosi pada anak,

diharapkan tidak ada lagi salah penanganan dalam menghadapi

keunikan antar anak di kelas.( Erna Labudasari Seminar nasional

FKIP UMC 2018)

1.Fase perkembangan anak usia sekolah

a. pada usia 5-6. Pada usia ini, anak mulai mempelajari kaidah dan

aturan yang berlaku. Anak mempelajari konsep keadilan dan

rahasia. Anak mulai mampu menjaga rahasia. Ini adalah

keterampilan yang menuntut anak untuk menyembunyikan

informasi.

b. Pada usia 6 tahun, anak-anak memahami konsep emosi yang lebih

kompleks, seperti kecemburuan, kebanggaan, kesedihan dan

kehilangan. Tetapi, anak-anak masih memiliki kesulitan di dalam

menafsirkan emosi orang lain. Pada tahapan ini anak memerlukan

pengalaman pengaturan emosi, yang mencakup kapasitas untuk

mengontrol dan mengarahkan ekspresi emosional serta menjaga

perilaku yang terorganisir ketika munculnya emosi-emosi yang kuat

dan untuk dibimbing oleh pengalaman emosional.

c. Pada masa anak usia 7-8 tahun, perkembangan emosinya telah

menginternalisasikan rasa malu dan bangga. Anak dapat

menverbalsasikan konflik emosi yang dialaminya. Semakin

bertambah usia, anak semakin menyadari perasaan diri dan orang

34
 lain. Mereka mulai belajar untuk memahami perasaan yang di alami

oleh orang sekelilingnya.

d. Anak usia 9-10 tahun, anak dapat mengatur ekspresi emosi dalam

situasi sosial dan dapat berespon terhadap distress emosional yang

terjadi pada orang lain. Selain itu, anak dapat mengontrol emosi

negatif seperti takut dan sedih. Anak belajar apa yang membuat

dirinya sedih, marah atau takut sehingga belajar beradaptasi agar

emosi tersebut dapat dikontrol. Pada tahap ini anak mempelajari

cara untuk meredam emosi negatif yang muncul lalu mencari cara

agar hal tersebut dapat mereda.

e. Pada masa usia 11-12 tahun, pengertian anak tentang baik-buruk,

tentang normanorma aturan serta nilai-nilai yang berlaku di

lingkungannya menjadi bertambah dan juga lebih fleksibel, tidak

sekaku saat di usia kanak-kanak awal. Mereka mulai memahami

bahwa penilaian baik-buruk atau aturan-aturan dapat diubah

tergantung dari keadaan atau situasi munculnya perilaku tersebut.

Nuansa emosi mereka juga makin beragam.

2.Ekspresi emosi pada anak

a. Rasa takut

perasaan terancam leh suatu objek yang membahayakan. Rasa

takut terhadap sesuatu berlangsung melalui tahapan. Tahap

pertama yaitu mula-mula tidak takut, karena anak belum sanggup

35
 melihat kemungkinan yang terdapat pada objek. Kedua, timbulnya

rasa takut setelah mengenal bahaya. Rasa takut bias hilang kembali

setelah mengetahui cara-cara menghindari bahaya

b. Rasa malu

Rasa malu merupakan bentuk ketakutan yang ditandai oleh

penarikan diri dari hubungan dengan orang lain yang tidak dikenal

atau tidak sering berjumpa. Seperti halnya rasa malu, rasa

canggung adalah reaksi takut terhadap manusia, bukan ada obyek

atau situasi. Rasa canggung berbeda dengan rasa malu daam hal

bahwa kecanggungan tidak disebabkan oleh adanya orang yang

tidak dikenal atau orang yang sudah dikenal yang memakaai

pakaian tidak seperti biasanya, tetapi lebih disebabkan oleh

keraguan-raguan tentang penilaian orang lain ter hadap prilaku atau

diri seseorang. Oleh karena itu, rasa canggung merupakan keadaan

khawatir yang menyangkut kesadaran-diri (selfconscious distress)

c. Rasa khawatir

sebagai khayalan ketakutan atau gelisah tanpa alasan. Tidak seperti

ketakutan yang nyata, rasa khawatir tidak langsung ditimbulkan

oleh rangsangan dalam lingkungan tetapi merupakan produk

pikiran anak itu sendiri. Rasa khawatir timbul karena karena

membayangkan situasi berbahaya yang mungkin akan meningkat.

Kekhawatiran adalah normal pada masa kanak-kanak, bahkan pada

anak-anak yang penyesuaiannya paling baik sekalipun.

36
d. Rasa cemas

keadaan mental yang tidak enak berkenaan dengan sakit yang

mengancam atau yang dibayangkan. Rasa cemas ditandai oleh

kekhwatiran, ketidakenakan, dan merasa yang tidak baik yang

tidak dapat dihindari oleh seseorang; disertai dengan perasaan tidak

berdaya karena merasa menemui jalan buntu; dan di sertai pula

dengan ketidakmampuan menemukan pemecahan masalah yang

dicapai.

e. Rasa marah

ekspresi yang lebih sering diungkapkan pada masa kanak-kanak

jika dibandingkan dengan rasa takut. Alasannya ialah karena

rangsangan yang menimbulkan rasa marah lebih banyak, dan pada

usia yang dini anak-anak mengetahui bahwa kemarahan merupakan

cara yang efektif untuk memperoleh perhatian atau memenuhi

keinginan mereka.

f. Rasa cemburu

reaksi normal terhadap kehilangan kasih sayang yang nyata,

dibayangkan, atau ancaman kehilangan kasih sayang. Duka cita

adalah trauma psikis, suatu kesengsaraan emosional yang

disebabkan oleh hilangnya sesuatu yang dicintai. Rangsangan yang

menimbulkan keingintahuan anak-anak sangat banyak. Anak-anak

37
 menaruh minat terhadap segala sesuatu di lingkungan mereka,

termasuk diri sendiri.

g. Rasa gembira

emosi yang menyenangkan yang juga dikenal dengan keriangan,

kesenangan, atau kebahagian. Setiap anak berbeda-beda intensitas

kegembiraan dan jumlah kegembiraannya serta cara

mengepresikannya sampai batas-batas tertentu dapat diramalkan.

Sebagai contoh ada kecenderungan umur yang dapat diramalkan,

yaitu anakanak yang lebih muda merasa gembira dalam bentuk

yang lebih menyolok dari pada anakanak yang lebih tua.

6. Jenis-Jenis Emosi

Menurut (Sit, 2012) emosi diklasifikasikan menjadi dua kelompok, yaitu: emosi

primer dan emosi sekunder.

1. Emosi primer adalah emosi utama yang dapat menimbulkan emosi

sekunder. Emosi primer muncul ketika manusia dilahirkan. Emosi primer

antara lain :

f. Gembira

Anak mengungkapkan kegembiraannya dengan tersenyum dan

tertawa, bertepuk tangan, melompat-lompat, memeluk benda atau

orang yang membuatnya bahagia. Emosi gembira muncul ketika

anak dalam merasakan suasana hati yang menyenangkan. Rasa

gembira muncul setelah anak mendapatkan keberhasilan dari usaha

38
 yang diharapkan. Misalnya, ketika anak diberi hadiah oleh orang tua

setelah anak mendapatkan juara kelas atau menang dalam mengikuti

perlombaan.

g. Sedih

Perasaan sedih muncul ketika keinginannya tidak terpenuhi atau

bisa juga disebabkan karena hilangnya sesuatu yang dicintai atau

yang dianggap penting bagi dirinya. Misalnya, kehilangan orang,

binatang, ataupun benda mati seperti mainan. Anak mengungkapkan

kesedihannya dengan menangis dan malas melakukan sesuatu

seperti makan.

h. Marah

Rasa marah adalah ekspresi yang sering diungkapkan pada masa

kanak-kanak dibandingkan dengan rasa takut. Perasaan ini muncul

ketika anak merasakan sesuatu yang tidak nyaman dengan

lingkungan sekitarnya. Kemarahan pun akan dikeluarkan oleh anak

ketika telah melakukan aktivitas, namun anak menemukan

halangan-halangan yang menjengkelkan dalam menyelesaikan

pekerjaan atau masalah tersebut. Anak mengungkapkan rasa marah

dengan ledakan amarah yang ditandai dengan menangis berteriak,

menggertak, menendang.

i. Rasa takut ini sudah dirasakan anak semenjak bayi. Ketika bayi

mendengar suara gaduh-gaduh atau ribut dan suara keras bayi akan

merasa takut. Ketika beranjak ke masa anak-anak perasaan takut

muncul ketika seseorang menghadapi sesuatu yang mengancam

39
 keselamatan dirinya. Ancaman tersebut dihindari agar selamat dari

bahaya yang mengancamnya. Rasa takut muncul apabila di

sekelilingnya gelap, dengan perasaan rasa takut itu anak akan

berangan-angan dengan adanya hantu, makhluk-makhluk yang

menyeramkan dan merasakan ada seorang yang mengikutinya. Rasa

takut juga dapat dalam bentuk fobia (ketakutan yang semu)

misalnya takut terhadap ketinggian, takut terhadap binatang yang

tidak disukainya.

2. Emosi sekunder adalah emosi yang timbul sebagai gabungan dari emosi-

emosi primer dan bersifat lebih kompleks. Emosi primer antara lain :

a. Rasa malu

Perasaan malu muncul ketika seseorang merasa melakukan sesuatu

tidak pantas. Perasaan malu bentuk ketakutan yang ditandai dengan

penarikan diri dari hubungan dengan orang lain yang tidak dikenal atau

tidak sering dijumpa.

b. Emosi iri hati

pada yang dialami anak-anak sering muncul dari rasa tidak puas

terhadap apa yang dimilikinya, dengan mengungkapkan keinginan

untuk memiliki barang seperti yang dimiliki orang lain dan merasa

sakit hati terhadap mengenai kemampuan atau barang yang dimiliki

orang lain.

c. Cemburu

Rasa cemburu timbul dari kemarahan yang menunjukkan sikap jengkel

dan ditunjukkan kepada orang lain. Rasa cemburu sering kali terjadi

40
 karena rasa takut yang dipadukan dengan rasa marah. Rasa cemburu

yang muncul pada anak-anak seringkali terjadi dari kondisi lingkungan

rumah dan sekolah.

d. Cemas

Rasa cemas merupakan keadaan mental yang tidak berkenaan dengan

kondisi yang mengancam atau yang dibayangkan. Rasa cemas ditandai

dengan rasa kekhawatiran, perasaan yang tidak dapat dihindari oleh

seseorang dan perasaan tidak berdaya karena merasa tidak mampu

dalam menemukan pemecahan masalah yang dihadapi.

e. Khawatir

Perasaan khawatir biasanya dijelaskan sebagai khayalan ketakutan atau

gelisah tanpa alasan. Rasa khawatir ini ditimbulkan oleh pikiran anak

itu sendiri. Rasa khawatir itu timbul karena membayangkan situasi

yang berbahaya.

f. Cinta atau kasih sayang

Anak-anak mulai belajar mencintai seseorang, binatang maupun benda

yang menyenangkan. Anak-anak mengungkapkan rasa kasih sayang

secara fisik dengan memeluk, menepuk dan mencium objek kasih

sayangnya.

7. Permainan Tradisional sebagai Pengembangan Perkembangan

Emosional

Menurut (Lubis & Khadijah, 2018) macam-macam permainan tradisional sebagai

pengembangan perkembangan emosional :

41
1. Permainan beradu kelereng

Permainan beradu kelereng dilakukan secara bergiliran sehingga melatih

anak untuk sabar menunggu giliran bermain dan memperhatikan temannya

ketika bermain. Ketika anak mendapatkan kelereng yang ada di dalam

lingkaran, anak sangat bahagia menunjukkan ekspresi tertawa riang. Hal

ini karena kerja kerasnya membuahkan hasil atau cita-citanya menjadi

pemenang tercapai.

2. Bakiak panjang

Permainan ini menunjukkan hal yang tidak jauh berbeda dengan

permainan tradisional beradu kelereng, karena permainan bakiak panjang

dapat mengembangkan perkembangan emosional pada anak usia

preschool dari berbagai aspek lainnya. Aspek tersebut antara lain :

mengontrol emosi seperti menenangkan diri, aspek memotivasi diri sendiri

seperti mengendalikan keinginan bermain dan berpikir positif. Kegiatan

permainan tradisional bakiak panjang ini melatih anak untuk sabar

menunggu giliran dan menunggu kesigapan satu tim regunya.

3. Congklak

Permainan congklak yaitu menyebarkan satu persatu biji congklak pada

setiap lubang congklak sampai biji tersebut habis. Kegiatan tersebut dapat

melatih sportif anak dan jujur dalam berlomba sehingga anak tidak

melakukan kecurangan seperti memasukkan dua biji congklak dalam satu

lubang yang sama atau justru melewati lubang lainnya. Kegiatan bermain

congklak yaitu anak yang bermain secara bergantian ketika biji congklak

42
 yang dimiliki lawan belum masuk ke lubang yang kosong berarti lawan

bermain terus, sehingga anak harus bersabar menunggu giliran bermain.

4. Bakelan

Bakelan yang menunjukkan hal yang sama seperti ketiga permainan

tradisional sebelumnya bahwa dapat menstimulasi atau mengembangkan

kecerdasan emosi anak usia dini dengan baik. Pengembangan tersebut

terjadi pada beberapa aspek kecerdasan emosi, yakni: membina hubungan

dengan indikator keterampilan sosial, kepemimpinan, dan keberhasilan

hubungan antar pribadi. Anak menunjukkan perilaku mau mengajak

temannya bermain bersama, berbagi dengan teman, dan bekerja sama

dengan temannya dalam satu kelompok. Hal ini dilatih ketika anak

bermain bakelan secara berkelompok yang terdiri dari dua anak dalam satu

kelompok. Anak mulai merasa bahagia ketika bermain dengan orang lain

atau temannya, dan secara perlahan anak membutuhkan orang lain agar

permainan semakin ceria dan menyenangkan. Permainan bakelan juga

melatih anak untuk bekerja sama dengan baik dalam satu kelompok.

Walaupun anak bersama kelompoknya, anak saling bersaing untuk

menjadi pemenang. Anak juga memahami hak dan tanggung jawabnya

dalam bermain agar permainan berakhir dengan baik. Permainan bakelan

juga secara perlahan melatih anakuntuk menjadi pemimpin agar permainan

berakhir dengan kemenangan dan berjalan dengan baik.

43
 8. Alat penilaian Perkembangan Emosional

Alat penilaian perkembangan yang sering digunakan untuk menilai

perkembangan emosional pada anak adalah sebagai berikut:

1. KMME

Mental emosional adalah sesuatu yang berhubungan dengan proses

tumbuh kembang. Adanya gangguan mental emosional akan

mengakibatkan gangguan perkembangan anak dan akan mempengaruhi

dalam penyesuaian diri terhadap lingkungan sekitar. Dasar perkembangan

merupakan fondasi bagi setiap individu untuk memahami ruang lingkup

gerak. Pada prinsipnya perkembangan motorik yang baik yakni jika

seorang mampu untuk mengalami perubahan baik fisik maupun psikis

sesuai dengan masa pertumbuhan dan perkembangannya. Kematangan

motorik ini sangat bergantung pada integrasi sistem syaraf dan sistem

kerangka otot. Anak yang mampu mencapai perkembangan motorik yang

terkoordinasi sangat ditentukan oleh keadaan dan kemauan anak itu

sendiri. Dilakukan untuk anak yang berusia 36 bulan sampai 72 bulan.

Alat yang digunakan dalam mendeteksi masalah mental emosional adalah

Kuesioner Masalah Mental Emosional (KMME) yang terdiri dari 12

pertanyaan untuk mengenali masalah mental emosional pada anak usia 36

bulan sampai 72 bulan (Depkes RI, 2015). Cara mengisi terdapat 2 kolom

pernyataan “Ya” dan “Tidak” kemudian catat jawaban “Ya” lalu hitung

jumlah jawaban “Ya”, jika ada jawaban “Ya” maka kemungkinan anak

mengalami masalah mental emosional.

44
2. Strength Difficulties Questionnaire (SDQ)

Strength Difficulties Questionnaire (SDQ) adalah sebuah instrumen

skrining perilaku singkat untuk anak dan remaja (3-17 tahun) yang

memberikan gambaran singkat dari perilaku yang berfokus pada kekuatan

dan juga kesulitan mereka (Black, Pulford, Christie, & Wheeler, 2010).

Kuesioner singkat sangat berguna ketika digunakan dalam survei berskala

besar di mana item sebaiknya terbatas untuk memastikan adanya respons

yang dicari (Ullebo, Posserud, Heiervang, Gillberg, & Obel, 2011).

SDQ terdiri dari 25 item yang dialokasikan pada lima sub skala. Keempat

sub skala termasuk ke dalam kelompok sub skala kesulitan, yaitu sub skala

emotional symptom, sub skala conduct problem, sub skala hyperactivity-

inattention, dan sub skala peer problem. Sedangkan sub skala yang kelima

termasuk dalam kelompok sub skala kekuatan, yaitu sub skala prosocial.

Masing-masing sub skala SDQ terdiri dari lima item. Pertanyaan berupa

pertanyaan negatif dan positif, untuk pertanyaan negatif skor 0 : Tidak

pernah, 1 : Jarang, 2 : Selalu pertanyaan positif 0 : Selalu, 1 : Jarang, 2 :

Tidak pernah. Skor dari masing-masing sub skala dapat dihitung dengan

menjumlahkan skor dari masing-masing item yang relevan pada sub skala

tersebut. Skor untuk sub-skala Emotional symptom (Normal : 0-5,

Borderline : 6, Abnormal : 7-10), sub-skala Conduct Problem (Normal : 0-

3, Borderline : 4, Abnormal : 5-10), sub-skala Hyperactivity Inattention

(Normal : 0-5, Borderline : 6, Abnormal : 7-10), sub-skala Peer Problem

(Normal : 0-3, Borderline, 4-5, Abnormal : 6-10), dan sub-skala Prososial

45
 (Normal : 6-10, Borderline : 5, Abnormal : 0-4. Skoring SDQ yang

digunakan dapat berdasarkan skor pada masing-masing sub skala, skor

total kesulitan yang merupakan total dari empat skor sub skala kesulitan

(emotional symptom, conduct problem, hyperactivity inattention, peer

problem) Normal :1-15, Borderline : 16-19, Abnormal :20-40 dan skor

total sub skala kekuatan (prososial) Normal :6-10, Borderline : 5,

Abnormal : 1-4.

D. Konsep Gadget

1. Definisi Gadget

Sebuah istilah berasal dari bahasa Inggris, Gadget adalah sebuah benda

kecil genggam yang mempunyai berbagai tujuan fungsi khusus. Gadget

merupakan media elektronik modern yang berukuran kecil (Al-Ayouby,

2017).

Gadget merupakan media elektronik modern yang digunakan sebagai alat

komunikasi. Semakin berkembangnya jaman teknologi, gadget semakin

mempermudah dalam berkomunikasi antar manusia. Gadget alat teknologi

yang mempunyai kemampuan yang lebih baik dan fitur-fitur yang memiliki

tujuan maupun fungsi yang lebih praktis dan berguna. Menurut (Sutrisno,

2012) gadget merupakan alat memiliki tujuan dan fungsi praktis berbasis

perangkat instrumen elektronik untuk membantu dan mempermudah dalam

melakukan pekerjaan manusia ataupun kehidupan sehari-hari.

46
 Hasil riset Neuroscience dari Donald Hilton Jr, ahli bedah otak drai Texas,

menemukan anak tampak begitu lekat dengan gadget. Anak selalu

membawa gadget kemanapun anak tersebut pergi, anak merasa aman

apabila selalu terhubung dengan orang lain. Anak lebih mementingkan

komunikasi dengan orang-orang yang jauh dari pada dengan orang-orang di

lingkungan sekitarnya. (Kompas.com, 2011).

Aplikasi gadget yang semakin canggih menyediakan berbagai media berita,

jejaring sosial, informasi gaya hidup, hiburan atau game yang sangat

menarik sehingga menjadi perhatian masyarakat terutama pada anak-anak.

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Penggunaan Gadget

Menurut (Fadilah, 2015), faktor-faktor yang mempengaruhi dalam

penggunaan gadget meliputi:

1. Iklan yang terpapar di televisi dan media sosial

Perkembangan masa kini sangat dipengaruhi oleh terpaparnya iklan di

televisi maupun di media sosial. Sehingga sering kali penasaran dengan

hal baru terhadap terpaparnya iklan tersebut.

2. Gadget menampilkan fitur fitur yang menarik

Di dalam gadget memiliki fitur-fitur yang canggih sehingga membuat

ketertarikan pada setiap penggunanya. Sehingga membuat penasaran

dalam mengoperasikan gadgetnya.

3. Kecanggihan dari gadget

47
 Kecanggihan gadget dapat mempermudah dalam memenuhi kebutuhannya

termasuk dalam kebutuhan komunikasi sehingga tidak ada hambatan untuk

berbagi komunikasi kepada semua orang.

4. Keterjangkauan harga gadget

Orang-orang dengan status ekonomi menengah ke atas sampai status

ekonomi menengah ke bawah sudah memiliki gadget.

5. Faktor lingkungan

Lingkungan membuat adanya penekanan dari teman sebaya dan juga

masyarakat. Hal ini menjadi banyak orang yang menggunakan gadget,

sehingga masyarakat lainnya menjadi enggan untuk meninggalkan gadget.

6. Faktor budaya

Faktor budaya sangat mempengaruhi perilaku seseorang. Sehingga orang-

orang banyak yang mengikuti trend yang terjadi di dalam budaya

lingkungannya yang mengakibatkan keharusan untuk memiliki gadget.

7. Faktor sosial

Kelompok masyarakat, keluarga serta status sosial sangat mempengaruhi

faktor sosial. Terutama dalam keluarga karena peran keluarga sangat

penting dalam pembentukan perilaku anak sebagai fondasi utama.

8. Faktor pribadi

Kepribadian anak yang selalu ingin terlihat lebih dari teman-temannya,

biasanya cenderung mengikuti trend sesuai perkembangan teknologi.

3. Dampak Penggunaan Gadget

1. Dampak positif

48
Penggunaan gadget mempunyai dampak tersendiri bagi penggunanya, baik

orang dewasa maupun anak-anak tetapi tergantung dengan bagaimana

menggunakan dan memanfaatkan gadget tersebut. Adapun beberapa

dampak positif gadget pada anak yaitu : (Al-Ayouby, 2017).

a. Mengembangkan imajinasi

Melihat suatu objek kemudian menggambarkannya sesuai imajinasinya

yang melatih daya pikir tanpa dibatasi oleh kenyataan.

b. Melatih kecerdasan.

Dengan mengembangkan tulisan, angka, gambar yang membantu

melatih proses belajar.

c. Meningkatkan rasa kepercayaan diri

Ketika anak mendapatkan juara kelas akan termotivasi bahwa dia bisa

menggapai prestasi.

49
 Skema 3.1 : kerangka Teori

Faktor yang mempengaruhi

penggunaan gadget :
Iklan yang terpapar di televisi dan
media sosial
Gadget menampilkan fitur fitur
yang menarik Penggunaan gadget pada
Kecanggihan dari gadget anak usia sekolah (7-12
tahun)
Keterjangkauan harga gadget
Lingkungan
Intensitas > 2 jam
Faktor budaya
Faktor budaya
Faktor pribadi Ketergantungan bermain
gadget

Rasa empati Memiliki respon

Mudah meluapkan yang rendah
apa yang dirasa dan simpati
menjadi terhadap
jika mengganggu stimulus yang
kenyamanan. berkurang
diberikan

Gangguan Perkembangan emosional

Permintaan gadget yang tidak terpenuhi

Kecewa, Sedih,Marah,Cemas
50

Tumpukan Emosi
 Emosi tidak terkendali

Perubahan perilaku

51
 BAB 3
KERANGKA KONSEP , DESINISI OPERASIONAL DAN HIPOTESIS

A. Kerangka Konsep

Kerangka konsep merupakan suatu uraian dan visualisasi hubungan atau kaitan

antara konsep satu terhadap konsep yang lainnya, atau antara variabel yang satu

dengan variabel yang lainnya dari masalah yang diteliti (Notoatmodjo,2010)

Dalam penelitian ini, maka kerangka konsep penelitian dapat digambarkan

sebagai berikut :

Variebel Dependen Variabel Independen

Penggunaan Gadget Perkambangan

Emosional

= Yang diteliti

= Berpengaruh

B. Variabel Penelitian

Variabel penelitian adalah sesuatu yang digunakan sebagai ciri,sifat atau

ukuran yang dimiliki atau didapatkan oleh satuan penelitian tentang suatu

konsep penelitian tertentu (Notoatmodjo 2010).

1. Variabel Independen

Variabel yang mempengaruhi atau nilainya menentukan variabel lain, suatu

kegiatan stimulus yang dimanipulasi oleh peneliti menciptakan suatu dampak

pada variabel dependen. Variabel bebas biasanya dimanipulasi , diamati dan

52
 dukur untuk diketahui hubungannya atau pengaruhnya terhadap variabel lain.

Dalam ilmu keperawatan, variabel bebas biasanya merupakan stimulus atau

intervensi keperawatan yang diberikan kepada pasien untuk mempengaruhi

tingkah llaku klien ( Nursalam 2017). Variabel bebas didalam penelitian ini

adalah Penggunaan Gadget pada anak .

2. Variabel Dependen

Variabel yang dipengaruhi nilainya ditentukan oleh variabel lain. Variabel akan

muncul sebagai akibat dari manipulasi variabel variabel lain. Dalam ilmu

perilaku, variabel terikat adalah aspek tingkah lakuyang diamati dari suatu

organisme yang dikenal stimulus. Dengan kata lain, variabel terikat adalah

faktor yang diamati dan diukur untuk menentukan ada tidaknya hubungan atau

pengaruh dari variabel bebas (Nursalam 2017). Variabel terikat dalam

penelitian ini adalah perilaku terhadap perkembangan emosional anak usia 7-

12 tahun di Dusun RawasariSubang.

C. Hipotesis

Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah atau pertanyaan

penelitian. Hipotesis adalah suatu pernyataan asumsi tentang hubungan antara

dua atau lebih variabel yang diharapkan bisa menjawab suatu pertanyaan dalam

penelitian. Setiap hipotesis terdiri atas suatu unit atau bagian dari masalah.

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah penelitian,

dimana rumusan masalah dalam bentuk kalimat pertanyaan (Sugiono,2013).

Ha = Ada hubungan penggunaan gadget dengan perilaku terhadap perkembangan

emosional anak pada usia 7-12 tahun Di Dusun Rawasari Kabupaten Subang.

53
Ho = Tidak ada hubungan penggunaan gadget dengan perilaku terhadap

perkembangan emosional anak pada usia 7-12 tahun Di Dusun Rawasari

Kabupaten Subang.

D. Definisi Operasional

Definisi operasional adalah sesuatu yang digunakan untuk membatasi ruang

lingkup dan pengertian pengertian variabel yang diamati atau diteliti.Definisi

operasional juga bermanfaat sebagai pengarahan kepada pengukuran atau

pengamatan terhadap variabel-variabel yang bersangkutan dengan pengambilan

instrumen atau alat ukur (Notoatmodjo,2018).

Tabel 3.1 Definisi operasional

No Variabel Definisi Alat ukur Hasil Skala

Operasional Ukur

1. (Variabel Lamanya anak Kuosioner 1= >8 Ordinal

independen) memainkan alat jam

Penggunaan elektronik 2=< 8

Gadget (Gadget.) jam

2. ( Variabel Perkembangan Kuosioner 1= Baik Ordinal

Dependen) emosional adalah 2=

Perkembangan proses belajar Tidak

emosional anak dalam Baik

menyesuaikan

diri untuk

memahami

54
keadaan serta

perasaan ketika

berinteraksi

dengan orang

orang di

lingkungannya

diperoleh dengan

cara mendengar,

mengamati,

meniru hal hal

yang dilihatnta.

55
 BAB 4

METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

Desain penelitian ini menggunakan penelitian deskriptif analitik dengan

pendekatan cross secsional yaitu suatu penelitian untuk mempelajari dinamika

korelasi antara faktor faktor resiko dengan efek, dengan cara pendekatan ,

observasi atau pengumpulan data pada suatu saat (Point time approach).

Artinya, tiap subjek penelitian hanya diobservasi sekali saja dan pengukuran

dilakukan terhadap ststus karakter atau variabel subjek pada saat penelitian

(Notoatmodjo, 2010) .

B. Tempat dan Waktu Penelitian

1.Tempat penelitian

Penelitin dilakukan di Dusun Rawasari Kabupaten Subang

2.Waktu Penelitian

Adapun untuk penelitian ini dilakukan pada buln oktober 2022

C. Etika Penelitian

Secara umum prinsip etik dalam penelitian apapun khususnya yang menggunakan

manusia sebagai subjek tidak boleh bertentangan dengan etika, oleh karena itu

setiap penelitian menggunakan subjek harus mendapatkan persetujuan dari subjek

yang diteliti dan institusio tempat penelitian (Nursalm ,2017).

1. Informed Consent

Informed consent merupakan bentuk persetujuan antara peneliti dengan

responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan informed

consent tersebut diberikan sebelum penelitian dilakukan dengan

56
 memberikan lembar persetujuan untuk menjadi responden. Tujuan

informed consent adalah agar subjek mengerti maksud dan tujuan

penelitian, mengetahui dampaknya. Jika subjek bersedia, maka mereka

harus menandatangani lembar persetujuan. Jika responden tidak bersedia,

maka peneliti harus menghormati hak pasien.

2. Autonomy

Autonomy merupakan hak dari responden untuk membuat keputusan bagi

dirinya, dalam hal ini penelitian harus menghormati hak responden untuk

menentukan apakah dia bersedia atau tidak menjadi bagian dari penelitian

dan sewaktuwaktu boleh berhenti dari proses penelitian.

3. Nonmaleficience

Nonmaleficience berkaitan dengan kewajiban untuk tidak menimbulkan

kerugian, dalam hal ini peneliti harus membuat kesepakatan bahwa

keputusan yang diambil tidak akan merugikan Responden.

4. Veracity

Veracity berkaitan dengan kewajiban untuk mengatakan sesuatu dengan

benar tidak berbohong apalagi menipu, dalam hal ini peneliti harus

menjelaskan tentang proses dalam penelitiannya dengan benar dan jujur.

5. Justice

Justice berkaitan dengan kewajiban berlaku adil kepada semua orang,

dalam hal ini keputusan yang diambil tidak akan berdampak buruk bagi

semua pihak.

6. Konfidensialitas

57
 Konfidensialitas berkaitan dengan rahasia, dalam penelitian ini maka

peneliti harus merahasiakan identitas responden dan datadata yang

didapatkan dari responden hanya diperlukan untuk penelitian saja.

D. Subjek Penelitian

Subjek penelitian adalah anak usia 7-12 tahun di Dusun Rawasari

Kabupaten Subang.

E. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Adalah wilayah generelisasi yang terdiri dari objek/obyek yang memiliki

kualitas serta karakteristik tertentu yang ditetapkan peneliti untuk

dipelajari dan ditarik kesimpulannya (Darmanah,2019) .Populasi pada

penelitian ini adalah anak 7-12 tahun di Dusun Rawasari Kabupaten

Subang Sebanyak 120 .

2. Sampel

a. Sampel penelitian

Sampel penelitian adalah bagian dari jumlah serta karakteristik

yang dimiliki populasi tersebut (Darmanah,2019). Adapun sampel

dari penelitian ini adalah orang tua pada anak usia 7-12 tahun yang

menggunakan gadget di Dusun Rawasari kabupaten Subang

dengan kriteria sampel nya adalah :

a) Kriteria inklusi

Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah :

1) Orang tua dari anak usia 7-12 tahun yang menggunakan

gadget di Dusun Rawasari Kabupaten Subang

58
 2) Mampu berkomunikasi dan mau memberi jawaban yang

sesuai dengan pertanyaan peneliti

3) Bersedia menjadi responden

b) Besar sample

Teknik sampling yang digunakan ialah stratified sampling, yaitu

pengambilan sampel dimana populasi target dipisahkan menjadi

segmen (strata) yang unik dan homogeny, dan kemudian sampel

acak sederhana dipilih dari setiap segmen. Besar sample dapat

dihitung dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

N
n=
1+ Ne ²

Keterangan :

n adalah jumlah sampel yang dicari.

N adalah jumlah populasi.

e adalah margin eror yang ditoleransi.

120
Sampel=
1+120(0,05¿ ¿2)¿

120
=
1+ 120 ( 0,05 ) ²

120
=
1,3

= 92,30 dibulatkan menjadi 92

59
 Berdasarkan jumlah sampel yang di ambil dengan menggunakan

rumus rata-rata proporsi dalam penelitian ini sebesar 92 orang.

F. Instrumen Penelitian

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini yaitu berupa kuisioner pada

orang tua pada anak usia 7-12 tahun yang menggunakan gadget dimana

peneliti memberi pertanyaan isi kuisioner dan mengisi kuisioner tersebut .

1. Kuisioner pertama mengadopsi kuisioner dari (Ririn Prastia Agustin,

2019) untuk mengukur Penggunaan Gadget yang terdiri dari 15 pernyataan

dengan skala ukur 1: Sering , 2: Jarang 3: Tidak pernah

2. Kuosioner kedua mengadopsi kuosioner (Risin Prastia Agustin 2019)

untuk mengukur gangguan perkembangan emosional yang terdiri dari 25

pertanyaan dengan skala ukur 1. Tidak pernah, 2. Jarang,3. Selalu

G. Uji Validasi dan Reabilitas

Validitas adalah suatu indek yang menunjukan alat ukur itu benar benar

mengukur apa yang diukur (Notoatmodjo,2018).Ujivaliditas berguna

untuk mengetahui apakah ada pertanyaan-pertanyaan pada kuisioner yang

harus dibuang atau diganti karena dianggap tidak relevan . Instrumen

dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang seharusnya diukur seta

dapat mengungkapkan data dari variabel yang ditelitu secaratepat. Uji

validitas bertujuan untuk mengetahui sejauh mana item kuisioner yang

valid dan tidak. Kemudian dilakukan dengan mencari dan menghitung

kolerasi setiap item pertanyaan dengan skor total pertanyaan , untuk hasil

jawaban responden yang menggunakan skala pengukuran ordinal ,

60
 perhitungan kolerasi antra pertanyaan ke 1 dengan total skor. Keputusan

pengujian validitas item instrumen, adala sebagai berikut :

a. Item pertanyaan yang akan diteliti dikatakan valid jika r hitung > r

table

b. Item pertanyaan yang akan diteliti dikatakan tidak valid jika r hitung <

r table

Rumus uji validitas

Rumus r =n ¿ ¿

Keterangan :

r : koefisien validitas yang dicari

XY
Σ : Jumlah perkalian variabel X dan Y

ΣX : Jumlah skor dalam variable X

2
ΣX : Jumlah dari kuadrat X
Y
Σ : Jumlah skor dalam variable Y
2
ΣY : Jumlah dari kuadrat Y

n : banyak data/responden

1. Uji reabilitas

Reabilitas adalah indeks yang menunjukan sejauh mana suatu alat

pengukuran dapat dipercaya atau diandalkan (Notoadmojo, 2018). Untuk

menguji reabilitas adalah dengan metode alpha Cronbach . standar yang

digunakan dalam menentukan reliabel atau tidaknya suatu instrument

penelitian umumnya adalah perbandingan nilai r hitung diwakili alpha

61
 dengan r table pada taraf kepercayaan 95% atau taraf signifikan 5%.untuk

mengetahui sebuah kuisioner dikatakan reliabel atau tidak dengan melihat

besarnya alpha.

2. Uji Normalitas

Menurut Ghozali ( 2018 ) , uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah

dalam model regresi variabel independen dan variable dependen atau

keduanya mempunyai distribusi normal atau tidak .jenis uji normalitas ada

dua yaitu kolmogrov untuk sampel diatas 50 ,dan shapiro untuk sampel

dibawah 50.

Menurut singgih santoso ( 2016 ) ,dasar pengambilan keputusan bisa

dilakukan berdasarkan probabilitas ( asymptotic significant ), yaitu :

a. Jika probabilitas > 0,05 maka distribusi dari populasi adalah normal

b. Jika probabilias < 0,05 maka populasi tidak berdistribusi secara normal

H. Pengolahan Data

Data yang sudah dikumpulkan akan diolahmenggunakan perangkat

lunak pengolah statistik.Adapun data diolah dengan empat tahapan

yaitu :

1. Editing

Merupakan proses pengecekan dan perbaikan kuosioner serta

memastikan semua pertanyaan dalam kuosioner telah terjawab

semua dengan jawaban yang konsisten dan relevan.

2. Coding

62
 Merupakan proses mengubah data dari data berbentuk huruf atau

kalimat menjadi data angka yang nantinya berguna dalam proses

data entry.

3. Data Entry atau Processing

Merupakan proses pemasukan data coding kedalam program

komputer .

4. Cleaning

Merupakan proses pengoreksian data sehingga tidak terdapat

kesalahan atau ketidak lengkapan data.

I. Analisi Data

Analisis yang digunakan dalam penelitian ini adalah Bivariat dan

univariat.

1. Analisis Univariat

Analisa univariat bertujuan untuk mendkripsikan atau menjelaskan

hasil penelitian dari masing-masing variabel yang diteliti . Variabel

yang menjelaskan dalam penelitian ini adalah karakteristik

responden ,variabel dependen Variabel yang menjelaskan dalam

penelitian ini adalah karakteristik reponden, variabel dependen

penggunaan gadget dan variabel independen perkembangan emosional.

X
p= x 100 %
N

Keterangan:

p : Presentase

X : Kategori yang di observasi

N : Total

63
 2. Analisi bivariat

Analisa bivariate bertujuan untuk mengetahui apakah ada hubungan

antara 2 variabel yang diduga berhubungan atau berkolerasi

(Notoadmojo, 2018) .penelitian ini dilakukan untuk membuktikan

hiootesa yang sudah dirumuskan ,apakah analisis tingkat resiliensi

bencana dikabupaten karawang . variabel independen

sikap,perilaku,dukungan sosial dengan skala ukur ordinal ,variabel

dependen tingkat resiliensi dengan skala ukur ordinal sedangkan

rancangan penelitian menggunakan cross sectional, maka uji statistic

yang digunakan adalah uji uji chi square dan OR ( odds Rasio ).

a. Uji chi square

Rumus chi-square :

x² = ∑ ( 0 – E )

Keterangan :

x² = Nilai Chi Square

∑ = Penjumlahan

0 = Nilai Pengmatan

E = Nilai Ekspektasi

Aturan chi square :

- Bila tabelnya 2x3 atau lebih 2x2,gunakan pearson

64
 - Bila tabelnya 2x2 tidak terdapat sel dengan E<5 ,maka

gunakan countinuity correction

- Bila tabelnya 2x2 ada sel yang nilai E<5,gunakan Fisher Exact

b. Uji OR ( Odss Ratio )

Rumus uji OR ( Odss Ratio ) :

OR : AD/BC

Keterangan :

Penyajian data pada table silang 2x2

A : nilai O pada sel A

B : nilai O pada sel B

C : nilai O pada sel C

D : nilai O pada sel D

Ketentuan OR :

- Bila OR = 1 berarti tidak ada hubungan faktor resiko dengan

kejadian

- Bila OR < 1 berarti hubungan faktor resiko dengan hasil jadi

adalah efek perlindungan ( efek proteksi )

- Bila OR > 1 berarti hubungan faktor resiko dengan hasil jadi

adalah efek penyebab

J. Sumber Data

Sumber data penelitian ini adalah dari responden yang merupakan

orang tua anak usia 7-12 tahun atau usia sekolah di Dusun Rawasari

Kabupaten Subang.

65
66
 DAFTAR PUSTAKA

hubungan peran keluarga dalam menghindari dampak negatif penggunaan gadget

pada anak dengan perilaku anak dalam menggunakan gadget di desa kiawa

3 barat kecamatan kawangkoan utara. (2018). Jordan Elfraim palar, 8.

agustin, r. p. (2019). HUBUNGAN PENGGUNAAN GADGET DENGAN

PERKEMBANGAN EMOSIONAL PADA. skripsi, 160.

Palar, J. E. (2018). hubungan peran keluarga dalam menghindari dampak negatif

penggunaan gadget pada anak dengan perilaku anak dalam penggunaan

gadget di desa kiawa 2 baear kecamatan kawangkon utara. journal, 8.

Rohana, F. (2020). Hubungan penggunaan gadget dengan interaksi sosial anak

usia sekolah di SDN 02 banyurip kecamatan margrejo kabupaten pati.

Cendekia utama Jurnal keperawatan dan kesehatan masyarakat, 144.

wau, j. c. (2019). Dampak penggunaan gadget terhadap perlaku anak di SD swasta

ASSISI medan selayang tahun 2019 . skripsi, 101.

wulandari, D. (2019). Deteksi dini gangguan mental dan emosional pada anak

yang mengalami kecanduan gadget. jurnal keperawatan silampari, 392.

67
 DAFTAR RIWAYAT HIDUP

Nama : Dwi Nuraeni

Tempat, Tanggal Lahir : Subang, 6 April 2003

Status Pernikahan : Belum Menikah

Alamat : Dusun Rawasari rt 06 rw 08 Desa Sukamandijaya Kecamatan Ciasem

Kabupaten Subang.

Telepon : 081219876539

Email : dwinuraini20188@gmail.com

Riwayat Pendidikan

1. SMA N 1 CIASEM ( 2018-2020)

2. SMP N 1 CIASEM ( 2016-2018)

3. SD N MARGALUYU 1

Riwayat Orientasi

1. anggotan himpunan mahasiswa prodi DIII keperawatan tahun 2022

2. Anggota Mapala ( Mahasiswa pecinta alam ) 2021

3. Wakil ketua himpunan mahasiswa prodi DIII Keperawatan 2021

4, Ketua Himpunan mahasiswa prodi DIII keperawatan 2022

5.Anggota Pramuka SMA N 1 CIASEM tahun 2018

68
 LAMPIRAN

INFORMATION FOR CONCENT

Kepada Yth.

Orang Tua Calon Responden Penelitian

Subang

Saya adalah mahasiswi Prodi DIII Keperawatan STIKES Horizon Karawang akan

mengadakan penelitian sebagai syarat untuk memenuhi tugas mata kuliah Riset

keperawatan. ini bertujuan untuk mengetahui “Apakah ada Hubungan Penggunaan

Gadget dengan perilaku terhadap Perkembangan Emosional Anak Usia 7-12

tahun ”.

Partisipasi orang tua dalam penelitian ini akan bermanfaat bagi peneliti dan

menambah pengetahuan untuk orang tua dalam mengetahui dampak Penggunaan

gadget dengan Perkembangan Emosional pada Anak Usia Sekolah (7-12 tahun).

Saya mengharapkan tanggapan atau jawaban yang anda berikan sesuai dengan

yang terjadi pada anak bapak dan ibu sendiri tanpa pengaruh atau paksaan dari

orang lain.

Dalam penelitian ini partisipasi anda bersifat bebas artinya bapak dan ibu ikut atau

tidak ikut tidak ada sanksi apapun. Jika anda bersedia menjadi responden silahkan

untuk menanda-tangani lembar persetujuan yang telah disediakan.

Informasi atau keterangan yang bapak dan ibu berikan akan dijamin

kerahasiaannya dan akan digunakan untuk kepentingan ini saja. Apabila penelitian

ini telah selesai, pernyataan bapak dan ibu akan saya hanguskan.

69
Yang menjelaskan, Yang

dijelaskan

Dwi Nuraeni

Nim 433131440120006

PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertandatangan di bawah ini :

Nama :

Umur :

Alamat :

Menyatakan bersedia menjadi responden pada penelitian yang dilakukan oleh :

Nama : Dwi Nuraeni

70
NIM : 433131440120006

Judul :Hubungan penggunaan gadget dengan perilaku pada perkembangan

emosional anak usia 7-12 tahun di Dusun Rawasari Kabupaten Subang. Saya akan

memberikan jawaban sejujur-jujurnya demi kepentingan dengan ketentuan

menjawab yang diberikan akan dirahasiakan dan hanya semata-mata untuk

kepentingan ilmu pengetahuan. Demikian surat pernyataan ini saya buat.

Subang, November 2022

Hormat saya,

(................................)

71
 LEMBAR KUESIONER SEBELUM UJI VALIDITAS

KUESIONER PENGGUNAAN GADGET

Nomor Kode Responden :

Tanggal Pengisian : ............................... 2019 (diisi oleh peneliti)

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah setiap pertanyaan pada kuesioner dengan teliti dan benar

2. Berilah tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan anda saat ni.

3. Teliti kembali agar jangan sampai ada yang terlewati untuk dijawab.

4. A. Data Demografi

1. TTL : ....................... , ................................................

2. Usia : .................... tahun ..................... bulan

3. Jenis Kelamin : L / P *) lingkari salah satu

4. Usia Ibu : ........ tahun

Pendidikan Ibu : SD
SMP

SMA Perguruan Tinggi

Pekerjaan Ibu : Wiraswasta Ibu Rumah Tangga

PNS Swasta

Alamat : ..................................

72
 Penghasilan Ibu : < 3.800.000 per bulan

e > 3.800.000 per bulan

5. UsiaAyah : ......... tahun

Pendidikan Ayah : SD SMA

SMP Perguruan Tinggi

Pekerjaan Ayah : Wiraswasta Swasta PNS

Alamat : ..................................

Pengahasilan Ayah : < 3.800.000 per bulan

> 3.800.000 per bulan

6. Uang saku setiap hari : ...................

7. Kuota Internet per Bulan : 1-5 GB 6-10 GB

> 10 GB

8. Sejak usia berapa anak anda mengunakan gadget? ...... tahun

9. Berapa lama waktu total anak menggunakan gadget dalam 1 hari? ......

jam ...... menit

73
10. Berapa total hari anak menggunakan gadget dalam 1 minggu? ...... hari

KUOSIONER PENGGUNAAN GADGET

NO Pernyataan Sering Jarang Tidak

pernah

1. Anak anda menggunakan gadget lebih

dari 1 jam

2. Anak anda lupa waktu ketika

menggunakan gadget

3. Anak anada sering membawa gadget

kemanapun

4. Anak anda tidak bisa berhenti ketika

sudah menggunakan gadget

5. Anak anda tidak mau meminjamkan

gadget kepada orang lain

6. Anak anda sering membangkang atau

membantah perintah semenjak

mengnal gadget

7. Anak anda akan marah dan menangis

apabila tidak diberikan izin bermain

gadget

7. Anak anda akan marah dan menangis

74
 apabila tidak diberikan izin bermain

gadget

8. Anak anda akan marah apabila di

ganggu ketika bermain gadget

9. Anak anda akan merasa cemas atau

gelisah ketika tidak menggunakan

gadget

10. Anak anda akan rewel

(menangis/menggelayut pada anda)

ketika anda meninggalkannya

11. Anak anda akan marah ketika

mengetahui baterai gadget yang

dimainkannya habis/lowbat

12. Semenjak mengenal gadget, anak lebih

suka bermain sendiri di dalam rumah

dari pada bermain di uar bersama

saudara atau teman -teman seusianya

13. Terkadang anak suka memukul atau

melempar orang lain dikarenakn

meniru adegan game yang

dimainkannya di dalam gadget

14. Anak lebih suka dibujuk menggunakan

gadget dari pada diajk main bersama

teman -temannya ketika dsedang

75
 marah atau menangis

15. Anak kurang kooperatif untuk diajak

bekerjasama karena lebih

mementingkan gadget dari pada

memperhatikan percakapan orang lain

LEMBAR KUESIONER

SESUDAH UJI VALIDITAS KUESIONER

PERKEMBANGAN EMOSIONAL

Nomor Kode Responden :

Tanggal Pengisian : ............................... 2022 (diisi oleh peneliti)

Petunjuk Pengisian

1. Bacalah setiap pertanyaan pada kuesioner dengan teliti dan benar.

2. Berilah tanda (√) pada jawaban yang sesuai dengan keadaan anda saat ni.

3. Teliti kembali agar jangan sampai ada yang terlewati untuk dijawab.

NO PERTANYAAN YA TIDAK

1. Apakah anak anda sering kali terlihat marah tanpa sebab

yang jelas? ( seperti banyak menangis, mudah tersinggung

atau bereaksi berlebihan terhadap hal hal yang sudah biasa

dihadapinya)

2. Apakah anak anda tampak menghindar dari teman teman

atau anggota keluarga? (seperti ingin merasa sendirian,

76
 menyendiri atau merasa sedih sepanjang waktu , kehilangan

minat terhadap hal hal yang biasa dinikmati).

3. Apakah anak anda terlihat berperilaku merusak dan

menentang terhadap lingkungan di sekitarnya? (Seperti

melanggar peraturan yang ada , mencuri seringkali melakukan

perbuatan yang berbahaya bagi dirinya , atau menyiksa

binatang atau anak anak ;lainnya) dan tampak tidak peduli

dengan nasihat nasihat yang sudah diberikan kepadanya .

4. Apakah anak anda memperlihatkan adanya perasaan

ketakutan atau kecemasan berlebihan yang tidak dapat

dijelaskan asalnya dn tidak sebanding dengan anak lain

seusianya.

5. Apakah anak anda mengalami keterbatasan oleh karena

adanya konsentrasi yang buruk atau mudah teralih

perhatiannya, sehingga mengallami penurunan dalam aktivitas

sehari hari atau prestasi belajarnya.

6. Apakah anak anda memperlihatkan perilaku kebingungan

sehingga mengalami kesulitan dalam berkomunikasi dan

membuat keputusan.

7. Apakah anak anda menunjukan adanya perubahan pola

tidur?

(seperti sulit tidur sepanjang waktu , terjaga sepanjang hari,

sering terbangun sepanjang tidur malam oleh karna mimpi

buruk, mengigau).

77
8. Apakah anak anda mengalami perubahan pola makan ?

(Seperti kehilangan nafsu makan , makan berlebihan atau

tidak mau makan sama sekali).

9. Apakah anak anda sering sekali mengeluh sakit kepala,sakit

perut atau keluhan keluhan lainnya.?

10. Apakah anak anda sering sekali mengeluh putus asa atau

berkeinginan mengakhiri kehidupannya?

11. Apakah anak anda menunjukan adanya kemunduran

perilaku atau kemampuan yang sudah dimilikinya ? (seperti

mengompol kembali, menghisap jempol, dan tidak mau

berpisah dengan orang tua)

12. Apakah anak anda melakukan perbuatan yang berulang

ulang tanpa alasan yang jelas.

Total

78