PROPOSAL

PENGARUH ALAT PERMAINAN EDUKATIF PLAYDOUGH

TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS PADA
ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK. DUNIA ANAK TUREN
KABUPATEN MALANG

PELANGI SUCI SITORUS, Amd. Keb

NIM 212107208

INSTITUT TEKNOLOGI KESEHATAN MALANG

WIDYA CIPTA HUSADA
FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN
PROGRAM STUDI SARJANA KEBIDANAN
MEI 2022

i
 PRASYARAT GELAR JENJANG SARJANA

PENGARUH ALAT PERMAINAN EDUKATIF PLAYDOUGH

TERHADAP PERKEMBANGAN MOTORIK HALUS PADA
ANAK USIA 4-5 TAHUN DI TK. DUNIA ANAK TUREN
KABUPATEN MALANG

Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan

dalam Memperoleh Gelar Sarjana Kebidanan

Disusun oleh :

PELANGI SUCI SITORUS, Amd. Keb

NIM 212107208

INSTITUT TEKNOLOGI KESEHATAN MALANG

WIDYA CIPTA HUSADA
FAKULTAS KEPERAWATAN DAN KEBIDANAN
PROGRAM STUDI SARJANA KEBIDANAN
MEI 2022

ii
 LEMBAR PERSETUJUAN PROPOSAL

Nama : Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb

Nomor Induk Mahasiswa
Sub. Departemen
Judul
: 212107208
: Sarjana Ilmu Kebidanan
: Pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough
Terhadap Perkembangan Motorik Halus Pada
Anak Usia 4-5 Tahun di TK. Dunia Anak Turen
Kabupaten Malang

Malang, Mei 2022

Disetujui Untuk Dilaksanakan Seminar Proposal

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Poppy Farantia S, S.Keb Bd M.Keb Zumroh Hasanah S.Keb Bd M.Kes

NIDN : 106110601019 NIDN : 0705069105

iii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur saya panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, karena atas berkat dan

rahma-Nya, saya dapat menyelesaikan proposal ini. Penulisan proposal ini

dilakukan dalam rangka memenuhi salah satu syarat untuk mencapai gelar Sarjana

Kebidanan pada Program Studi Sarjana Ilmu Kebidanan Institut Teknologi

Kesehatan Malang Widya Cipta Husada. Saya menyadari bahwa, tanpa bantuan

dan bimbingan dari berbagai pihak, dari masa perkuliahan sampai penyusunan

proposal ini, saya mengucapkan terima kasih kepada:

1) Eny Yuniyati, S.Sos, MAB, (CDr.), selaku Rektor Institut Teknologi

Kesehatan Malang Widya Cipta Husada;

2) Poppy Farantia S, S.Keb Bd M.Keb, selaku dosen pembimbing I dan Ketua

Program Studi Sarjana Ilmu Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang

Widya Cipta Husada yang telah menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran

untuk mengarahkan saya dalam penyusunan proposal ini;

3) Zumroh Hasanah S.Keb Bd M.Kes, selaku dosen pembimbing II yang telah

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

penyusunan proposal ini;

4) Ratih Mega S, S.Keb Bd., M.Kes, selaku dosen penguji tamu yang telah

menyediakan waktu, tenaga, dan pikiran untuk mengarahkan saya dalam

penyusunan proposal ini;

5) Pihak TK. Dunia Anak Turen Kab. Malang yang telah banyak membantu

dalam usaha memperoleh data yang saya perlukan;

iv
6) Suami dan anak-anak saya yang telah memberikan bantuan dukungan

material dan moral; dan

7) Sahabat, dokter dan rekan kerja yang telah banyak membantu saya dalam

menyelesaikan proposal ini.

Akhir kata, saya berharap Tuhan Yang Maha Esa berkenan membalas segala

kebaikan semua pihak yang telah membantu. Semoga proposal ini membawa

manfaat bagi pengembangan ilmu.

Malang, 24 Mei 2022

Penulis

v
 DAFTAR ISI

SAMPUL DALAM....................................................................................................i
HALAMAN JUDUL..................................................................................................ii
HALAMAN PERSETUJUAN PROPOSAL.............................................................iii
KATA PENGANTAR...............................................................................................iv
DAFTAR ISI..............................................................................................................vi
DAFTAR TABEL......................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR.................................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN..............................................................................................xi
DAFTAR ARTI LAMBANG, SINGKATAN DAN ISTILAH.................................xii
BAB 1 PENDAHULUAN........................................................................................1

1.1. Latar Belakang....................................................................................................1

1.2. Rumusan Masalah...............................................................................................4
1.3. Tujuan Penelitian................................................................................................5
1.3.1. Tujuan Umum.............................................................................................5
1.3.2. Tujuan Khusus............................................................................................5
1.4. Manfaat Penelitian..............................................................................................5
1.4.1. Manfaat Teoritis..........................................................................................5
1.4.2. Manfaat Praktis...........................................................................................6

BAB 2 TINJAUAN PUSTAKA...............................................................................8

2.
2.1. Konsep Dasar
2.1.1. Konsep Perkembangan Anak Pra Sekolah................................................8
2.1.1.1. Definisi Anak Pra Sekolah....................................................................8
2.1.1.2. Ciri-ciri Anak Pra Sekolah....................................................................8
2.1.2.......................................................................................................................Konsep Perkemba
......................................................................................................................10
2.1.2.1. Pengertian Perkembangan Motorik Halus............................................10
2.1.2.2. Tujuan Perkembangan Motorik Halus..................................................12

vi
 2.1.2.3. Prinsip Perkembangan Motorik Halus..................................................13
2.1.2.4. Fungsi Perkembangan Motorik Halus..................................................13
2.1.2.5. Faktor Yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Halus................14
2.1.2.6. Tahap Perkembangan Motorik Halus....................................................15
2.1.2.7. Gangguan Perkembangan Motorik Halus.............................................16
...............................................................................................................
...............................................................................................................
...............................................................................................................
2.1.3. Penilaian Perkembangan Motorik Halus Denver Development
Screening Test II (DDST II)......................................................................18
2.1.3.1. Definisi DDST II...................................................................................18
2.1.3.2. Aspek perkembangan yang dinilai........................................................18
2.1.3.3. Alat yang digunakan.............................................................................19
2.1.3.4. Prosedur DDST II terdiri dari 2 tahap...................................................19
2.1.3.5. Penilaian................................................................................................20
2.1.3.6. Cara pemeriksaan DDST II...................................................................20
2.1.4. Kajian Tentang Alat Permainan Edukatif..................................................22
2.1.4.1. Pengertian Alat Permainan Edukatif.....................................................22
2.1.4.2. Ciri-ciri, Syarat, dan Fungsi Alat Permainan Edukatif.........................22
2.1.4.3. Pentingnya Alat Permainan Edukatif....................................................24
2.1.4.4. Jenis Alat Permainan Edukatif..............................................................25
2.1.4.5. Pengertian Playdough...........................................................................25
2.1.4.6. Manfaat Playdough...............................................................................26
2.1.4.7. Kelebihan dan Kekurangan Playdough.................................................28
2.1.4.8. Efektivitas Playdough...........................................................................28
2.1.4.9. Cara Pengukuran Playdough.................................................................29
2.1.4.10. Cara Membuat Playdough...................................................................30
2.2. Tinjauan Penelitian Terdahulu............................................................................32
2.3. Kerangka Konsep................................................................................................33
2.4. Hipotesis Penelitian.............................................................................................34

BAB 3 METODE PENELITIAN............................................................................35

3.1. Desain Penelitian.................................................................................................35

vii
3.2. Kerangka Operasional.........................................................................................37
3.3. Tempat dan Waktu Penelitian.............................................................................38
3.3.1. Tempat Penelitian......................................................................................38
3.3.2. Waktu Penelitian........................................................................................38
3.4. Populasi dan Sampel...........................................................................................38
3.4.1. Populasi......................................................................................................38
3.4.2. Sampel.......................................................................................................38
3.5. Variabel Penelitian..............................................................................................40
3.6. Definisi Operasional...........................................................................................41
3.7. Teknik Pengumpulan Data..................................................................................42
3.7.1. Teknik Pengumpulan Data........................................................................42
3.7.2. Instrumen Penelitian..................................................................................44
3.7.3. Pengujian Instrumen..................................................................................44
3.7.4. Pengolahan Data........................................................................................45
3.8. Analisis Data.......................................................................................................46
3.9. Etika Penelitian...................................................................................................47

DAFTAR PUSTAKA...............................................................................................48

LAMPIRAN..............................................................................................................52

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design...............................36

Tabel 3.2 Definisi Operasional..................................................................................41

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Konsep...................................................................................33

Gambar 3.1 Kerangka Operasional............................................................................37

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Lembar DDST II........................................................................................54

Lampiran Lembar Observasi......................................................................................52

Lampiran Lembar SOP Penelitian.............................................................................56

Lampiran Permohonan Menjadi Responden..............................................................57

Lampiran Persetujuan Menjadi Responden...............................................................58

Lembar Bimbingan.....................................................................................................59

xi
 DAFTAR ARTI LAMBANG, SINGKATAN DAN ISTILAH

APE : Alat Permainan Edukatif

DDST : Denver Development Screening Test

DDST-R : Revisied Denver Developmental Screening Test

Depdiknas : Departemen Pendidikan Nasional

F : Fail

Golden Age : Masa Emas

NO : No Opportunity

P : Passed

PAUD : Pendidikan Anak Usia Dini

SOP : Standard Operating Procedure

TK : Taman Kanak-Kanak

UNICEF : United Nations Children’s Fund

WHO : World Health Organization

xii
 BAB 1
PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang

Data WHO pada tahun 2018, menyebutkan bahwa secara global, tercatat

52,9 juta anak yang lebih muda dari 5 tahun, 54% anak laki-laki memiliki

gangguan perkembangan, sekitar 95% dari anak-anak yang mengalami gangguan

perkembangan hidup di negara dengan pendapatan rendah dan menengah (Farida

dkk, 2020). Berdasarkan data UNICEF (United Nations Children’s Fund) pada

tahun pada tahun 2017,lebih dari 43% anak dibawah usia 5 tahun beresiko untuk

mengalami gangguan perkembangan (Sari, 2019). Gangguan perkembangan

motorik halus usia pra sekolah di Indonesia diperkirakan sebanyak 13-18%, di

Provinsi Jawa Timur sekitar 3-5% anak mengalami keterlambatan motorik halus

(Kemenkes RI, 2018).

Anak usia dini adalah anak yang berumur 3-4 tahun atau masa golden age

(usia emas). Anak usia ini mengalami perkembangan yang sangat cepat mulai

perkembangan motorik halus dan motorik kasar, perkembangan bahasa, kognitif

serta emosional. Anak yang tidak mendapatkan stimulasi dengan baik akan

mengalami terhambatnya perkembangan, salah satunya motorik halus (Handayani,

Manuaba & Tirtayani, 2018).

Motorik halus adalah gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu

dan melakukan gerakan pada otot-otot kecil, seperti menggerakan jari-jemari

tangan dan gerakan pergelangan tangan yang tepat (Masganti, 2017). Oleh karena

itu perkembangan terhadap motorik halus merupakan faktor yang penting bagi

1
 2

pendidikan anak usia dini. Menurut Nunung (2017) dampak keterlambatan

motorik halus pada anak usia dini dapat menyebabkan anak menjadi rendah diri,

terjadi kecemburuan pada anak yang lain, ketergantungan dan timbul rasa malu.

Hal tersebut dapat membuat anak kesulitan untuk memasuki bangku sekolah

karena kemampuan motorik halus sangat diperlukan dalam bersosialisasi dengan

teman sebayanya dalam hal bermain dan juga menulis. Rasa ketergantungan pada

anak akan berakibat penurunan prestasi jauh dibawah kemampuan anak.

Sejak dini anak perlu dilatih untuk motorik halusnya dikarenakan

keterampilan tangan anak adalah jendela pengetahuan. Banyak cara untuk dapat

melatih kemampuan keterampilan motorik halus pada anak seperti menyusun

balok, permainan tebak gambar, menggunting kertas, merangkai puzzle, menarik

dan mendorong, menempelkan stiker, membalikkan halaman buku, mencorat-

coret, menggunting kertas, dan bermain permainan edukatif seperti playdough

(Farida, 2020).

Playdough adalah adonan mainan yang berbentuk modern dari clay atau

lempung yang terbuat dari campuran tepung terigu (Ferasinta, 2021). Playdough

merupakan salah satu alat untuk bermain yang edukatif dan aman bagi anak yang

dapat melatih kreativitas anak pendidikan dasar. Anak-anak dapat menggunakan

tangan mereka dan peralatan yang digunakan untuk membuat dan membentuk

adonan, dengan begitu mereka dapat mengembangkan koordinasi mata, tangan

juga ketangkasan serta kekuatan tangan yang dapat menstimulus perkembangan

motorik anak pendidikan dasar untuk menggambar, menulis maupun berpikir.

Permainan playdough adalah salah satu aktifitas yang sangat bermanfaat untuk

perkembangan otak anak. Dengan permainan tersebut, anak memperolah

 3

kesenangan yang sangat baik untuk perkembangan otaknya. Dengan bermain

playdough, anak-anak dapat membuat bentuk apapun dengan tangan mereka

maupun dengan cetakan sesuai dengan kreativitas mereka masing-masing.

(Haryani, (2014) dalam Nurima (2021). Dengan playdough anak- anak bisa

membuat bentuk apapun dengan cetakan atau kreativitasnya masing-masing. Hasil

analisa efektivitas terapi bermain playdough menurut Meity dan Yuli (2017)

perkembangan motorik halus pada anak usia dini sesudah diberikan terapi

bermain playdough di PAUD Dahlia Godong paling banyak sesuai umur sebesar

80%.

Penggunaan media playdough untuk pembelajaran motorik halus

berdasarkan pada beberapa pertimbangan, selain murah dan lentur dipergunakan

untuk membentuk pola-pola, playdough juga dapat dipergunakan untuk latihan

meremas, menjimpit, memilin dan mencampur. Sehingga cocok untuk menarik

perhatian anak agar dapat mengikuti pembelajaran. Selain itu, playdough aman

digunakan oleh anak-anak karena bahan yang digunakan dalam pembuatan

playdough aman bagi kesehatan anak meskipun media tersebut termakan oleh

anak (Agustina, 2017).

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Asni dkk (2022) TK.

Dharma Buana yang terletak di Kecamatan Barombong Kabupaten Gowa

didapatkan adanya peningkatan di kedua kegiatan yaitu mencampur/meremas

adonan serta membuat bentuk dari playdough, dari siklus I ke siklus II mencapai

88,89% dan pada kegiatan kedua membuat bentuk dari playdough pada siklus I

dan pada siklus II mencapai 88,89%. Menurut penelitian yang dilakukan oleh

Isnani dan Rakimahwati (2018) di TK Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat

 4

menunjukan peningkatan kemampuan motorik halus setelah dilakukan terapi

menggunakan playdough pada siklus I sebesar 36 % sedangkan pada siklus II

mengalami kenaikan yang sangat bagus menjadi 82%. Sedangkan menurut

penelitian Ferasinta dan Endah (2021) perkembangan motorik halus pada anak

prasekolah di PAUD Nurul Amal Kab. Bengkulu Selatan setelah dilakukan terapi

bermain playdough peningkatan motorik halus anak prasekolah tersebut paling

banyak mengalami perkembangan dalam kategori sesuai sebanyak 60.0% (9

responden) dan perkembangan motorik halus dalam kategori meragukan sebesar

40.0% (6 responden).

Gangguan perkembangan motorik halus anak pra sekolah Kota Malang

sekitar 9 dari 100 anak mengalami perkembangan motorik halus terlambat

(Dinkes kota malang 2018). Sedangkan di TK. Dunia Anak terdapat 2 dari 15

anak yang memiliki gangguan perkembangan motorik halus seperti menggunting

kertas, memegang pensil, meremas, dan membentuk pola-pola.

Berdasarkan latar belakang diatas maka peniliti tertarik untuk melakukan

penelitian yang berjudul “Pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough terhadap

perkembangan motorik halus anak usia 4-5 Tahun di TK. Dunia Anak Turen

Tahun 2022”.

1.2. Rumusan Masalah

Apakah ada pengaruh Alat Pemainan Edukatif Playdough terhadap

perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen

Tahun 2022?
 5

1.3. Tujuan Penelitian

1.3.1. Tujuan Umum

Untuk mengetahui pengaruh alat pemainan edukatif playdough terhadap

terhadap perkembangan motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak

Turen Tahun 2022.

1.3.2. Tujuan Khusus

1.3.2.1. Mengetahui perkembangan motorik halus sebelum

menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia

4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.

1.3.2.2. Mengetahui perkembangan motorik halus setelah

menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia

4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.

1.3.2.3. Mengetahui efektifitas penggunaan permainan playdough

terhadap perkembangan motorik halus sebelum dan setelah

menggunakan alat permainan edukatif playdough pada anak usia

4-5 tahun TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.

1.4. Manfaat Penelitian

1.4.1.Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan sumbangan pemikiran bagi

 6

pembaharuan kurikulum di taman kanak-kanak yang terus berkembang sesuai

dengan tuntutan masyarakat dan sesuai dengan kebutuhan perkembangan anak.

1.4.2.Manfaat Praktis

1.4.2.1. Bagi Peneliti

Penelitian ini sangat memperkaya ilmu, memberikan pengetahuan dan

pengalaman dalam memberikan pembelajaran pada anak. Pengetahuan dan

pengalaman yang telah diperoleh peneliti dapat dijadikan sebagai dasar

pengetahuan dan wawasan dalam perkembangan motorik halus anak.

1.4.2.2. Bagi Anak

Penelitian ini diharapkan dapat membantu untuk mengembangkan aspek-

aspek motorik halus anak sehingga dapat melatih ketepatan dan kecermatan dalam

berpikir, kelenturan pergelangan tangan, keterampilan jari jemari, serta koordinasi

mata dan tangan anak.

1.4.2.3. Bagi Taman Kanak-Kanak (TK)

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pengetahuan dan

kemampuan bagi guru dalam memberikan pelajaran dan mengembangkan motorik

halus yang sesuai dengan tingkat perkembangan sesuai usia pada anak sehingga

menambah kemampuan guru dalam memberikan pembelajaran baru terhadap

anak.

1.4.2.4. Bagi Jurusan Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya

Cipta Husada
 7

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan motivasi dan menjadi acuan

dalam pembelajaran yang berbeda sehingga dapat menjadi referensi dalam mutu

pendidikan serta menjadi sumber ilmu pengetahuan bagi mahasiswa Jurusan

Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta Husada.

1.4.2.5. Bagi Stakeholder

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan dalam pengambilan

kebijakan tentang perkembangan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun.
 BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA

2.
2.1. Konsep Dasar

2.1.1. Konsep Perkembangan Anak Pra Sekolah

2.1.1.1. Definisi Anak Pra Sekolah

Anak pra sekolah adalah anak yang memasuki usia 0-8 tahun yang

sedang berada pada tahap pertumbuhan dan perkembangan fisik maupun mental.

Sumber lain menyatakan bahwa anak prasekolah berada pada jenjang usia 4-6

tahun yang sedang mengalami perubahan fase kehidupan sebelumnya. Masa ini

disebut dengan “golden age” atau masa emas, dimana pada masa ini seluruh

potensi anak mengalami masa peka untuk tumbuh dan berkembang secara tepat

dan cepat. Nurmalitasari (2015) dalam Indanah (2019) menyatakan bahwa anak

pra sekolah adalah mereka yang berusia antara 3-6 tahun. Umumnya mereka

megikuti berbagai program, diantaranya penitipan anak, kelompok bermain, dan

juga taman kanak-kanak. Program pendidikan anak pra sekolah pada taman

kanak-kanak diarahkan pada pengembangan potensi anak semaksimal mungkin

melalui kegiatan bermain sambal belajar.

2.1.1.2. Ciri – Ciri Anak Pra Sekolah

Manusia tidak pernah dalam keadaan statis. Sejak terjadi proses

8
 9

pembuahan hingga ajal tiba, manusia selalu berubah dan mengalami

perubahan. Perubahan tersebut bias menanjak, kemudian berada dititik puncak

kemudian mengalami kemunduran. Dijelaskan dalam Khadijah (2020 )

perkembangan itu secara umum memiliki ciri-ciri sebagai berikut:

1. Terjadinya perubahan dalam:

a. Aspek fisik: perubahan tinggi dan berat badan serta organ-organ tubuh

lainnya; dan

b. Aspek psikis: semakin bertambahnya pembendaharaan kata dan

matangnya kemampuan berpikir, mengingat, serta menggunakan imajinasi

kreatifnya.

2. Terjadinya perubahan proposi:

a. Aspek fisik: proporsi ubuh anak berubah sesuai dengan fase

perkembangannya dan pada usia remaja; dan

b. Aspek psikis: perubahan imajinasi dan fantasi ke realitas dan perubahan

perhatiannya dari yang tertuju kepada dirinya sendiri perlahan-lahan

beralih kepada orang lain (kelompok teman sebaya).

3. Lenyapnya tanda-tanda lama:

a. Tanda-tanda fisik: lenyapnya kelenjar thymus (kelenjar kanak-kanak) yang

terletak pada bagian dada, kelenjar pineal di bagian bawah otak, rambut-

rambut halus dan gigi susu; dan

b. Tanda-tanda psikis: lenyapnya masa mengoceh (meraban), bentuk gerak

 10

gerik kanak-kanak (seperti merangkak) dan perilaku impulsive (dorongan

untuk bertindak sebelum berpikir).

4. Diperolehnya tanda-tanda yang baru:

a. Tanda-tanda fisik: pergantian gigi dan karakteristik seks pada usia remaj,

baik primer (menstruasi pada wanita, dan mimpi basah pada laki-laki)

maupun sekunder (perubahan pada anggota tubuh pinggul, dan buah dada

pada wanita. Kumis, jakun, suara pada anak laki-laki);dan

b. Tanda-tanda psikis: seperti berkembangnya rasa ingin tahu terutama yang

berhubungan dengan seks, ilmu pengetahuan, nilai-nilai moral, dan

keyakinan beragama.

2.1.2. Konsep Perkembangan Motorik Halus

2.1.2.1. Pengertian Perkembangan Motorik Halus

Menurut Masganti (2017) motorik halus adalah gerakan yang melibatkan

bagian-bagian tubuh tertentu dan melakukan gerakan pada otot-otot kecil, seperti

menggerakan jari-jemari tangan dan gerakan pergelangan tangan yang tepat.

Perkembangan motorik halus adalah proses sejalan dengan

bertambahnya usia secara bertahap dan berkesinambungan gerakan individu

meningkat dari keadaan sederhana, tidak terorganisasi, dan tidak terampil kearah

penampilan keterampilan motorik yang kompleks dan terorganisasi dengan baik,

yang pada akhirnya kearah penyesuaian keterampilan menyertai terjadinya

proses menua atau menjadi tua (Sari, 2020).

 11

Menurut Beaty dalam Rakimahwati (2018) “perkembangan motorik

meliputi motorik kasar dan motorik halus”. Artinya motorik kasar merupakan

perkembangan otot-otot kasar anak yang terkoordinasi seperti berjalan, berlari,

melompat dan melempar. Sedangkan motorik halus adalah gerakan yang

menggunakan otot-otot halus atau sebagian anggota tubuh tertentu, yang

dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih. Misalnya, kemampuan

memindahkan benda dari tangan, mencoret-coret, menyusun balok,

menggunting, menulis, meremas dan sebagainya. Kedua kemampuan tesebut

sangat penting agar anak bisa berkembang dengan optimal Pada umumnya,

proses tahapan perkembangan setiap anak sama, yaitu merupakan hasil dari

proses pengamatan. Tetapi dalam pencapaiannya, setiap anak memiliki

kecepatan yang berbeda. Kemampuan ini tergantung pada banyaknya

pengalaman dan unsur-unsur pokok yang dikuasai oleh anak.

Menurut Decaprio Richard (2013) dalam Azwar (2021) mengatakan

unsur-unsur pokok yang terkandung dalam kemampuan motorik anak adalah

sebagai berikut:

a. Kekuatan, yaitu kapasitas untuk mendesak kekuatan otot ketika melakukan

gerakan.

b. Kecepatan, yaitu kapasitas seseorang agar berhasil melakukan gerakan atas

beberapa pola dalam waktu yang sangat cepat.

c. Power, yaitu kapasitas seseorang untuk mengkontaksikan otot secara

maksimum atau suatu ledakan aksi yang menghasilkan kecepatan dalam

waktu yang singkat.

 12

d. Ketahanan, yaitu hasil dari kapasitas psikologis seseorang untuk menompang

gerakan atas dalam satu periode.

e. Kelincahan, yaitu kemampuan badan untuk mengubah arah secara cepat dan

tepat atau bergerak cepat dari satu gerakan ke gerakan lain.

f. Keseimbangan, yaitu aspek dari merespons gerak yang efisien dan faktor

gerak dasar atau kemampuan menjaga dan memelihara system otot syaraf

dalam kondisi diam untuk merespons yang efisien.

g. Fleksibilitas, yaitu rangkaian gerakan dalam sebuah sendi.

h. Koordinasi, yaitu kemampuan pelaksana untuk mengintergrasikan jenis

gerakan ke bentuk yang lebih khusus.

2.1.2.2. Tujuan Perkembangan Motorik Halus

Menurut Khadijah 2020 dalam mengatakan bahwa tujuan meningkatkan

kemampuan motorik halus pada anak usia 4-6 tahun yaitu agar anak mampu:

a. Menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan gerak jari jemari

seperti kesiapan menggambar, menulis, memanipulasi benda-benda

b. Mengoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan

c. Mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus; dan

d. Mengembangkan kemampuan motorik halus yang berhubungan dengan

keterampilan gerak kedua tangan.

Secara khusus tujuan pengembangan motorik halus anak untuk usia

taman kanak-kanak (4-6 tahun) adalah anak dapat menunjukan kemampuan

 13

menggerakan anggota tubuhnya dan mengkoordinasikan antara mata dan tangan

sebagai persiapan untuk pengenalan menulis.

2.1.2.3. Prinsip Perkembangan Motorik Halus

Menurut Depdiknas dalam Khadijah (2020) menyatakan bahwa proses

perkembangan motorik terdapat beberapa prinsip perkembangan motorik halus

berdasarkan beberapa penelitian yang cukup lama, yaitu:

1. Perkembangan motorik halus bergantung pada kematangan otot dan saraf.

2. Belajar keterampilan motorik halus tidak terjadi sebelum anak matang (otot

dan sarafnya).

3. Perkembangan motorik halus mengikuti pola yang dapat diramalkan (dari

kepala ke kaki dan dari sendi utama ke bagian terkecil).

4. Dimungkinkan mengikuti norma perkembangan motorik halus (berdasarkan

umur rata-rata untuk menetukan norma bentuk kegiatan motorik lainnya).

5. Terjadi perbedaan individual dalam laju perkembangan motorik.

2.1.2.4. Fungsi Perkembangan Motorik Halus

Fungsi meningkatkan motorik halus pada anak usia 4-6 tahun menurut

Khadijah (2020), adalah:

1. Mampu mengembangkan kemampuan motorik halus yang behubungan

dengan keterampilan kedua tangan.

2. Mampu menggerakkan anggota tubuh yang berhubungan dengan gerak jari-

jemari seperti kesiapan menulis, menggambar, dan memanipulasi benda-

 14

benda.

3. Mampu mengkoordinasikan indra mata dan aktivitas tangan.

4. Mampu mengendalikan emosi dalam beraktivitas motorik halus 4-6 tahun

anak sudah dapat menggambar “orang” berupa lingkaran untuk kepala, dua

lingkaran yang kecil dan garis untuk mata dan mulut, dan empat garis untuk

tangan dan kaki.

Menurut Sudirjo dan Alif (2018), fungsi motorik halus bagi anak yaitu:

1. Membantu anak memperoleh kemandiriannya. Keterampilan bantu diri/

kemandirian diantaranya makan, berpakaian, merawat diri, dan mandi.

2. Membantu anak mendapatkan keterampilan sosialnya. Agar anak dapat

diterima oleh lingkungannya, maka anak harus kooperatif. Anak memerlukan

keterampilan tertentu seperti membantu pekerjaan rumah atau membantu

pekerjaan sekolah.

3. Anak mendapat keterampilan bermain. Agar anak dapat berbaur dengan

teman-teman bermainnya, anak harus mempelajari beberapa keterampilan

seperti menggambar dan melukis.

4. Anak mendapat keterampilan sekolah. Apabila keterampilan seperti melukis,

menulis, dan menggambar semakin baik dimiliki anak maka prestasi

sekolahnya pun akan semakin baik pula.

2.1.2.5. Faktor yang Mempengaruhi Perkembangan Motorik Halus

Endang dalam Khadijah (2020) mengemukakan ada beberapa faktor yang

 15

mempengaruhi perkembangan motorik halus anak yang menyebabkan perbedaan

individual antara anak yang satu dan yang lainnya di antaranya adalah:

1. Sifat dasar genetik (faktor bawaan).

2. Keaktifan janin dalam kandungan.

3. Kondisi prenatal yang menyenangkan khususnya kondisi ibu dan gizi

makanan sang ibu.

4. Proses kelahiran, apabila ada kerusakan pada otak akan memperlambat

perkembangan motoriknya.

5. Kondisi pasca lahir, berkaitan dengan kondisi lingkungan sekitar yang dapat

menghambat/mempercepat laju perkembangan motoriknya.

2.1.2.6. Tahap Perkembangan Motorik Halus Usia 4-5 Tahun

Pada usia 3 tahun anak memiliki karakter utama pada perkembangan

motorik halus yaitu gerakan halus yang dimiliki pada anak masih seperti bayi,

motorik halus memiliki peningkatan yang sangat cepat diusia 4 tahun, anak usia

5 tahun koordinasi motorik halus mulai meningkat gerakan tangan, lengan dan

jari semua bergerak di bawah perintah mata dan terlihat bergerak dengan

sempurna. (Nurlaili, 2019)

Motorik halus sangatlah penting seperti aspek perkembangan lainnya.

Karena membantu anak dalam mengoptimalkan penggunaan otot-otot kecil atau

otot halusnya yang berguna untuk melatih kemampuan dan kemandiriannya

seperti mengikat tali sepatu sendiri, memakai baju sendiri, menggambar,

mewarnai, dan kegiatan lain yang melibatkan penggunaan otot-otot halusnya.

 16

Menurut Huzaimah (2015) dalam Sasha (2021) tahapan perkembangan motorik

halus

a. Usia 3-4 Menggambar manusia,mencuci tangan sendiri,membentuk benda

dari plastisin/playdough, membuat garis lurus dan lingkaran cukup rapi.

b. Usia 4-5 Menggunting dengan cukup baik, melipat amplop, membawa gelas

tanpa menumpahkan isinya, memasukkan benang ke lubang besar.

2.1.2.7. Gangguan Perkembangan Motorik Halus

Menurut Zulfajri (2021) gangguan perkembangan motorik halus adalah

adanya kemampuan motorik halus yang terlambat pada anak. Dampak dari

gangguan motorik halus pada anak usia prasekolah akan menyebabkan gangguan

pada sistem syaraf atau cerebral palsy, seperti berjalan tidak stabil, kesulitan

melakukan gerakan yang cepat dan tepat, misalnya susah menulis atau

mengancing baju (Maghfuroh, 2018). Gangguan perkembangan yang dialami

pada anak dapat berdampak buruk untuk masa depan anak. Anak yang

mengalami gangguan motorik dapat terlambat memperoleh keterampilan yang

seharusnya dapat dicapai sesuai usianya.

Berdasarkan prevalensi data di dunia menunjukkan bahwa angka

kejadian gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia pra sekolah di

Amerika Serikat tahun 2017 sebesar 17,8% (Zablotsky et al, 2019). Data

gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia pra sekolah di Indonesia

tahun 2018 sebesar 7,51% (Riskesdas, 2018). Di Provinsi Jawa Timur angka

prevalensi gangguan perkembangan motorik halus pada anak usia prasekolah

sebesar 24,5% (Kemenkes, 2018).

 17

Terjadinya gangguan pada anak yang menyebabkan terhambatnya

perkembangan motorik halus maka akan mengakibatkan efek untuk

pertumbuhan selanjutnya yang dapat berakibat jangka panjang bagi anak karena

ketidakmampuan untuk melakukan sosialisasi dengan anak balita seusianya

termasuk kegiatan fisik yang dilakukan di sekolah. (Nunung, 2017).

Keterlambatan motorik halus pada anak sulit untuk bersosialisasi dengan teman

sebayanya dalam hal bermain dan juga menulis (Nurjanah, 2017).

Terlebih anak-anak yang mengalami keterlambatan dalam perkembangan

motorik halus mengalami kesulitan untuk mengoordinasikan gerakan tangan dan

jari jemarinya secara fleksibel dan sebagian anak mengalami kesulitan

keterampilan motorik halus dilatar belakangi oleh pesatnya kemajuan teknologi

seperti video games dan computer anak-anak. Kurangnya menggunakan waktu

mereka untuk permainan yang memakai motorik halus, ini tentu bias

menyebabkan kurang berkembangnya otot-otot halus pada tangan.

Keterlambatan perkembangan otot-otot ini menyebabkan kesulitan menulis

Selain itu, keterlambatan motorik halus pada anak juga dapat disebabkan

kurangnya rangsangan dan stimulasi. Tumbuh dan kembang optimal dapat

tercapai apabila ada interaksi antara anak dan orang tua. Terutama stimulasi

sangat bermanfaat bagi perkembangan anak secara keseluruhan. Untuk

meningkatkan perkembangan motorik halus anak, setiap anak perlu mendapat

stimulasi rutin sedini mungkin dan terus menerus pada setiap kesempatan.

Dengan kurangnya stimulasi dapat menyebabkan penyimpangan tumbuh

kembang anak (Zulfajri, 2021).

Menurut Hurlock (2011) dalam Zulfajri (2021) Disinilah peran orang tua
 18

terutama ibu sangat penting bagi perkembangan anak sedini mungkin dan

memberikan stimulasi yang menyeluruh dalam aspek fisik, mental, dan sosial.

Cara deteksi perkembangan anak yaitu dengan Denver Development Screening

Test (DDST) untuk usia 0-6 tahun.

2.1.3. Penilaian Perkembangan Motorik Halus Denver Development

Screening Test II ( DDST II )

2.1.3.1. Definisi DDST II

Denver II adalah revisi utama dari standardisasi ulang dari Denver

Development Screening Test (DDST) dan Revisied Denver Developmental

Screening Test (DDST-R) adalah salah satu dari metode skrining terhadap

kelainan perkembangan anak. Tes ini bukan tesdiagnostik atau tes IQ. Waktu

yang dibutuhkan 15-20 menit. (Ika, 2019)

2.1.3.2. Aspek perkembangan yang dinilai

Terdiri dari 125 tugas perkembangan. Tugas yang diperiksa setiap kali

skrining hanya berkisar 25-30 tugas Ada 4 sektor perkembangan yang dinilai:

1. Personal Social (perilaku sosial)

Aspek yang berhubungan dengan kemampuan mandiri, bersosialisasi dan

berinteraksi dengan lingkungannya.

2. Fine Motor Adaptive (gerakan motorik halus)

Aspek yang berhubungan dengan kemampuan anak untuk mengamati sesuatu,

melakukan gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh tertentu dan

dilakukan otot-otot kecil, tetapi memerlukan koordinasi yang cermat.

3. Language (bahasa)
 19

Kemampuan untuk memberikan respons terhadap suara, mengikuti perintah

dan berbicara spontan.

4. Gross motor (gerakan motorik kasar)

Aspek yang berhubungan dengan pergerakan dan sikap tubuh. (Ika, 2019)

2.1.3.3. Alat yang digunakan

1) Alat peraga: benang wol merah, kismis/ manik-manik, Peralatan makan,

peralatan gosok gigi, kartu/ permainan ular tangga, pakaian, buku gambar/

kertas, pensil, kubus warna merah-kuning-hijau-biru, kertas warna

(tergantung usia kronologis anak saat diperiksa).

2) Lembar formulir DDST II

3) Buku petunjuk sebagai referensi yang menjelaskan cara-cara melakukan tes

dan cara penilaiannya. ( Ika, 2019)

2.1.3.4. Prosedur DDST II terdiri dari 2 tahap, yaitu:

a) Tahap pertama: secara periodik dilakukan pada semua anak yang berusia:

1) 3-6 bulan

2) 9-12 bulan

3) 3-24 bln

4) 3 tahun

5) 4 tahun

6) 5 tahun

b) Tahap kedua: dilakukan pada mereka yang dicurigai adanya hambatan

perkembangan pada tahap pertama. Kemudian dilanjutkan dengan evaluasi

diagnostik yang lengkap. ( Ika, 2019)

 20

2.1.3.5. Penilaian

Jika Lulus (Passed= P), gagal (Fail= F), ataukah anak tidak mendapat

kesempatan melakukan tugas (No Opportunity= NO) ( Ika, 2019).

2.1.3.6. Cara pemeriksaan DDST II

Tetapkan umur kronologis anak, tanyakan tanggal lahir anak yang akan

diperiksa. Gunakan patokan 30 hari untuk satu bulan dan 12 bulan untuk satu

tahun.Jika dalam perhitungan umur kurang dari 15 hari dibulatkan ke bawah,

jika sama dengan atau lebih dari 15 hari dibulatkan ke atas. Tarik garis

berdasarkan umur kronologis yang memotong garis horisontal tugas

perkembangan pada formulir DDST. Setelah itu dihitung pada masing-masing

sektor, berapa yang P dan berapa yang F. Berdasarkan pedoman, hasil tes

diklasifikasikan dalam: Normal, Abnormal, Meragukan dan tidak dapat dites.

a) Abnormal

1. Bila didapatkan 2 atau lebih keterlambatan, pada 2 sektor atau lebih

2. Bila dalam 1 sektor atau lebih didapatkan 2 atau lebih keterlambatan Plus 1

sektor atau lebih dengan 1 keterlambatan dan pada sektor yang sama

tersebut tidak ada yang lulus pada kotak yang berpotongan dengan garis

vertikal usia .

b) Meragukan

1. Bila pada 1 sektor didapatkan 2 keterlambatan atau lebih

2. Bila pada 1 sektor atau lebih didapatkan 1 keterlambatan dan pada sektor

yang sama tidak ada yang lulus pada kotak yang berpotongan dengan garis

vertikal usia.
 21

c) Tidak dapat dites

Apabila terjadi penolakan yang menyebabkan hasil tes menjadi abnormal

atau meragukan.

d) Normal

Semua yang tidak tercantum dalam kriteria di atas (Ika, 2019)

Penilaian tarik garis umur secara vertikal dengan mencantumkan

tanggal pemerikasaan pada ujung atas garis umur memotong kotak-kotak tugas

perkembangan pada ke-4 sektor. Mulailah dari sektor dan tugas yang paling

mudah, disebelah kiri garis, terpotong, bila mungkin disebelah kanan. Pada ujung

kotak sebelah kiri terdapat kode-kode R (Record) atau L (Laporan) maka tugas

perkembangan cukup ditanyakan pada orang tuanya. Sedangkan beri skor

penilaian P : Pass/ Lulus, F : Fail / gagal. Setelah itu pada masing-masing sektor,

berapa P, F, dan R, selanjutnya berdasarkan pedoman, hasil tes diklasifikasi

(Soetjiningsih 2003, 72) dalam Ika (2019):

a) Lebih (Advanceded)

Melewati pokok secara lengkap ke kanan dari garis usia kronologis dilewati

pada kurang dari 25% anak pada usia lebih besar dari anak tersebut.

b) Normal

Melewati, gagal, atau menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia

antara persentil ke 25% dan ke 75%.

c) Caution / Peringatan

Gagal / menolak pokok yang dipotong berdasarkan garis usia kronologis

diatas diantara percentil 75 –90%

 22

d) Delayed/ keterlambatan

Gagal (F) Atau menolak (R) tugas perkembangan yang terletak lengkap

disebelah kiri garis umur kronologis, penolakan ke kiri garis umur juga

dapat dianggap sebagai keterlambatan, karena menolak mungkin adalah

ketidakmampuan untuk melakukan tugas tertentu.

1.

2.

2.1.

2.1.1.

2.1.2.

2.1.3.

2.1.4. Kajian Tentang Alat Permainan Edukatif

2.1.4.1. Pengertian Alat Permainan Edukatif

Menurut Adams dalam (Astini, 2017) alat permainan edukatif adalah

semua bentuk permainan yang dirancang untuk memberikan pengalaman belajar

kepada pemainnya, termasuk permainan tradisional dan modern yang

didalamnya diberi muatan pendidikan dan pengajaran.

Menurut (Astini, 2017) alat permainan edukatif ialah alat permainan yang

sengaja khusus dirancang untuk menunjang pembelajaran yang efektif dan

menyenangkan, serta sebagai alat untuk merangsang aktivitas anak mempelajari

sesuatu tanpa anak sadari dan alat yang dirancang multiguna sehingga dapat

melatih motorik halus, mengenal konsep warna, bentuk dan ukuran. Alat
 23

permainan edukatif merupakan alat permainan yang dimainkan anak yang

didalamnya terkandung nilai-nilai pendidikan yang berguna bagi perkembangan

anak

2.1.4.2. Ciri-ciri, Syarat, dan Fungsi Alat Permainan Edukatif

Miko Santoso menyatakan bahwa diantara ciri-ciri peralatan yang baik

untuk digunakan sebagai media pembelajaran adalah bahan murah dan mudah

diperoleh, sedangkan standar peralatan yang baik lainnya yakni:

1. Desain mudah dan sederhana

2. Multifungsi

3. Menarik

4. Berukuran besar

5. Awet

6. Sesuai kebutuhan

7. Tidak membahayakan

8. Mendorong anak untuk bermain bersama

9. Mengembangkan daya fantasi anak

10. Bukan karena kelucuan dan kebagusannya (Santoso, 2019)

Dalam pembuatan APE memenuhi syarat tiga syarat APE yaitu edukatif,

teknis dan estetika. Syarat edukatif yaitu pembuatan APE disesuaikan dengan

tujuan program pendidikan atau kurikulum yang berlaku, serta disesuaikan

dengan didaktik metodik yaitu membantu mendorong aktifitas dan kreatifitas

anak sesuai tahap perkembangannya. Selanjutnya, syarat teknis diantaranya tepat

bentuk dan ukuran sehingga tidak menimbulkan kesalahan konsep, multiguna,

 24

dibuat dengan bahan yang mudah diperoleh atau bahan bekas pakai, aman (tidak

mengandung unsur-unsur yang dapat membahayakan keselamatan anak), serta

mudah digunakan, menambah ketertarikan anak dalam belajar dan bereksplorasi.

Sedangkan syarat estetika, yakni bentuk yang ergonomis mudah dibawa anak,

keserasian ukuran, serta kombinasi warna menurut Zaman (2008) dalam Enggal

dan Aria (2021)

Menurut Zaman (2010) dalam Haryani (2021) Alat permainan edukatif

yang dikembangkan memiliki berbagai fungsi dalam mendukung

penyelenggaraan proses belajar anak sehingga kegiatan dapat berlangsung

dengan baik dan bermakna serta menyenangkan bagi anak. Fungsi-fungsi

tersebut antara lain dapat menciptakan situasi bermain (belajar) yang

menyenangkan bagi anak, menumbuhkan rasa percaya diri dan membentuk citra

diri anak yang positif, memberikan stimulus dalam pembentukan perilaku dan

pengembangan kemampuan dasar anak, memberikan kesempatan anak

bersosialisasi, berkomunikasi dengan teman sebaya.

2.1.4.3. Pentingnya Alat Permainan Edukatif

Menurut Tedjasaputra (Arsana, dkk, 2019: 18) manfaat dan pentingnya

bermain dengan menggunakan alat permainan edukatif (APE), yaitu:

1. Merangsang perkembangan motorik halus dan kasar anak, karena dalam

bermain membutuhkan gerakan

2. Merangsang perkembangan kognitif dan mengasah ketajaman penginderaan

anak, karena dalam bermain membutuhkan pemecahan masalah bagaimana

melakukan permainan dengan baik dan benar

 25

3. Media terapi, media intervensi dan melatih kemandirian anak dalam

melakukan sesuatu secara mandiri tidak melibatkan oranglain

4. Melatih kedisiplinan anak, karena dalam permainan ada aturan yang harus

ditaati dan dilaksanakan

5. Adanya interaksi bahasa dan simbol, serta menambah kosakata anak

6. Anak lebih semangat belajar, karena naluri anak usia dini adalah bermain

yang di dalamnya mengandung pelajaran.

Jadi, APE penting untuk diberikan kepada anak-anak usia dini. Tanpa alat

permainan edukatif, anak akan merasa jenuh dan bosan dalam belajar (Hasanah,

2019)

2.1.4.4. Jenis Alat Permainan Edukatif

Jenis-jenis alat permainan edukatif menurut para ahli sebagai berikut: alat

permainan edukatif Peabody yaitu boneka tangan, alat permainan edukatif

ciptaan Montessori yaitu Puzzle berbentuk geometri, alat permainan edukasi

balok Cruissenaire, alat permainan edukatif ciptaan Froebel yang dikenal

dengan balok Blocdoss, alat permainan edukatif dari tepung Playdough.

(Yasbiati & Gandana, 2018)

2.1.4.5. Pengertian Playdough

Salah satu kegiatan bermain yang di asumsikan dapat meningkatkan

keterampilan motorik halus anak adalah permainan dengan menggunakan dough

(adonan) atau sering di kenal dengan sebutan Playdough. Kegiatan yang

menggunakan media playdough dapat memberikan kesenangan pada anak

 26

terutama. Playdough (play-doh) adalah adonan mainan (play=bermain,

dough=adonan) atau plastisin mainan yang merupakan bentuk modern dari

mainan tanah liat (lempung) membentuk kombinasi yang baru dengan alat

permainannya (Yuningsih, 2018)

Playdough adalah adonan mainan yang berbentukmodern dari clay atau

lempung yang terbuat dari campuran tepung terigu (Ferasinta, 2021).

Menurut Diyu dalam Yuningsih (2018), Playdough adalah alat bantu

pembelajaran berupa adonan mainan yang terbuat dari tepung yang mudah

dibentuk oleh anak berguna untuk melatih kegiatan koordinasi jari jemari tangan

dan mata.

Berdasarkan beberapa pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan

bahwa bermain playdough merupakan suatu bentuk aktivitas yang

menyenangkan dan digemari anak-anak karena mudah digunakan, murah dan

dapat dibuat sendiri tanpa harus membelinya serta memiliki manfaat yang

multiguna dan berguna untuk melatih kegiatan koordinasi jari jemari tangan dan

mata.

2.1.4.6. Manfaat Playdough

Menurut Eko Suryani, (2017) dalam Ika dkk, (2019) manfaat bermain

playdough bagi tumbuh kembang anak yaitu:

1. Perkembangan fisik bermain membantu anak dalam mengembangkan

keterampilan motorik halus dan kasar anak-anak mengulagi gerakan tubuh

tertentu murni untuk kesenangan dan gerakan ini berkembang seperti kontrol

tubuh. Pada saat bermain, perkembngan aktivitas sensori-motorik merupakan

 27

komponen terbesar yang digunakan anak dalam bermain membantu anak

mengembangakan fungsi otot.

2. Perkembangan emosi

3. Kesadaran diri (self-awareness) anak akan meningkat saat anak mengekporasi

sebuh peristiwa melalui bermain peran atau simbolik. Melalui bermain, anak

akan mengembangkan kemampuannya dalam mengatur tingkah laku lalu,

mengenal kemampuannya dan membandingkannya dengan orang lain. Anak

akan menguji kemampuanya dengan mencoba peran baru dan mengetahu

dampak tingkah lakunya terhadap orang lain. Harga diri anak mendapat

dorongan ketika anak mulai berintereksi dengan orang-orang di sekelilingnya

orang tau mengirimka pesan positif kepada anak ketika berkomunikas. Dari

interaksi-interaksi awal, anak-anak mengembangkan visi dunia mengetahui

posisi mereka di dalamnya.

4. Perkembangan kognitif anak memperoleh pengetahuan melalui bermain.

Anak melatih kemampuannya untuk berfikir, mengingat dan memecahkan

masalah. Anak mengembangakan kemampuan kognitifnya karea memiliki

kesempatan untuk menguji keyakinanya tentang dunia.

5. Perkembangan sosial anak-anak menikmati interaksi bermain dengan anak

yang lainnya. Anak-anak akan mulai belajar tentang batasan-atasan, giliran,

kerjasama tim dan kompetisi. Anak juga belajar bernegosiasi dengan

kepribadian yang berbeda dan perasaan yang terkait dengan menang dan

kalah. Anak belajar untuk berbagi menunggu dan bersabar.

6. Perkembangan moral ketika anak terlibat dalam aktivitas bermain dengan

 28

teman-teman dan keluarga, anak mulai belajarbeberapaperilaku yang dapat

diterima sementara yang lain tidak dapat diterima orang tua mulai

menngajarkan hal-hal ini di awal kehidupan anak dengan memberitahu anak

dalam mengendalikan perilaku agresif. Kelompok bermain membantu anak

dalam kerja tim, berbagi danmenghormati perasaan orang lain. Anak belajar

bersikap baik kepada orang lain. Anak mempelajari nila dasar dari

linkungannya, terutama dari orang tua dan guru. Melalui bermain, anak nilai

moral dan etika, belajar membedakan mana yang benar dan salah

sertabertanggung jawab atas tindakan yang dilakukannya.

2.1.4.7. Kelebihan dan Kekurangan Playdough

Rachmawati dalam Yuningsih (2018), menyatakan bahwa bermain

Playdough memiliki kelebihan-kelebihan yaitu sangat menyenangkan bagi anak

dan anak dapat membentuk berbagai bentuk sesuai dengan keinginan anak dan

tema yang sedang diterapkan. Seperti, memudahkan anak membentuk sebuah

benda yang ia sukai. Membuat tangan anak menjadi bergerak bebas. Akan tetapi

playdough memiliki kekurangan dimana seseorang tidak dapat membentuk

bentuk dengan objek yang sangat besar karena membutuhkan ruang besar dan

perawatannya rumit.

2.1.4.8. Efektifitas Playdough

1. Perkembangan fisik

Pekembangan fisik anak dengan bermain meliputi perkembangan

keterampilan motorik halus dan kasar, koordinasi otot-otot, eksplorasi

stimulasi kinestetik serta perkembangan sendi dan tulang

 29

2. Perkembangan wawasan diri

Anak dapat mengetehui kemampuan dirinya melalui bermain sehingga anak

dapat mengembangkan konsep diri lebih cepat.

3. Dorong berkomunikasi

Bermain dengan orang lain akan membantu anak berinteraksi dengan teman,

memahami bahasa lawan bicara dan belajar nilai sosial yang ada dalam pada

kelompoknya.

4. Belajar bermasyarakat

Anak dapat belajar untuk berhubungan sosial dan dan dapat menghadapi

masalah yang timbul dan memahami pemecahan masalahnya bila anak bisa

bermain dengan teman-temannya selain itu anak juga diterima dan tidak

diterima dalam kelompok.

5. Sumber belajar

Anak dapat mengembangkan kemampuan melalui indra peraba,

pengelihatan, pendengaran, penciuman dan pengecam melalui bermain

selainitu anak juga belajar mengenal warna, bentuk ketajaman, tekstur,

objek dan lain-lain.dengan bermain anak dapat mnemukan solusi untuk

sebuah masalah dan berfikir kritis

6. Rangsangan bagi kreativitas

Bermain dapat meningkatkan kreativitas anak. Anak mulai menciptakan

sesuatu dari permaianan yang ada dan dapat memodifikasi objek yang ada

dalam permainan anak dapat merealisasikan ide-idenya.

7. Menyalurkan energi dan emosi yang terpendam

 30

Dengan bermain anak dapat memiliki kesempatan untuk menyalurkan

energi emosional yang terpendam misalnya ketegangan yang disebabkan

oleh pembatasan lingkungan terhadap tingkahlakunya. Bermain juga dapat

memberikan jalan keluar dari stres yang dialami anak. (Ika dkk, 2019)

2.1.4.9. Cara Pengukuran Playdough

Menurut Arifah (2014) dalam Lina dan Mirra (2021) terapi diberikan

selama 30-60 menit sebanyak 1x pertemuan setiap minggu selama 1 bulan.

Setelah itu dilakukan evaluasi kepada murid yang sudah mendapatkan terapi

selama 30-60 menit sebanyak 1x pertemuan setiap minggu selama 1 bulan.

Perubahan kategori perkembangan motorik halus pada anak setelah diberikan

terapi bermain playdough disebabkan adonan mainan yang terbuat dari

campuran tepung terigu, minyak goreng, garam halus dan pewarna

mempengaruhi proses neurogical naturalation yang menyebabkan perkembangan

otak yang matang sehingga terjadi pengaturan pada sistem saraf otot dalam hal

ini menimbulkan keterampilan motorik berkembang dengan sesuai umur yang

meliputi otot-otot kecil yang ada diseluruh tubuh kemudian, otot-otot halus,

saraf dan otak saling berkoordinasi dan di ikuti dengan prinsip pengembangan

motorik halus seperti urutan, motivasi, pengalaman dan latihan atau praktek.

Melalui kegiatan bermain adonan, anak dapat dilatih menggunakan jari

jemari, pergelangan tangan dan tangannya, hal tersebut dapat terlihat dari

gerakan mencampur, mengaduk, meremas, menekan, memipihkan, meratakan,

menggulung dan memotong.

2.1.4.10. Cara Membuat Playdough

 31

Menurut Sri Handayani (2016) dalam Ika dkk (2019) menyatakan bahwa

Orang tua dan guru dapat mengenalkan berbagai macam konsep melalui

playdough, antara lain tekstur, warna, ukuran, serta dapat merangsang kreativitas

anak. Adapun cara membuat playdough adalah :

Bahan :

1. 2 cup tepung terigu

2. 1 sdt garam halus

3. 1 sdt minyak goreng

4. Air secukupnya

5. Pewarna makanan

Alat yang digunakan :

1. Berbagai cetakan

2. Pisau plastik

3. Baskom

Cara membuat :

1. Campurkan tepung terigu dan garam dalam sebuah baskom yang cukup besar,

lalu aduk dengan tangan atau menggunakan centong sampai tercampur rata.

2. Beri air pada campuran bahan sedikit demi sedikit sambil terus diaduk sampai

menjadi adonan yang lembut dengan tekstur halus dan tidak lengket.

3. Beri minyak goreng, lalu adonan diolah lagi hingga didapatkan adonan yang
 32

benar-benar lembut.

4. Bagi adonan menjadi beberapa bagian sesuai jumlah warna yang diinginkan.

5. Ambil satu bagian diberi beberapa tetes pewarna lalu diaduk lagi sampai

warna merata. Lakukan hal yang sama terhadap bagian lainnya dengan warna

yang berbeda.

6. Bila semua adonan dengan warna yang berbeda telah selesai dibuat, maka

playdough siap digunakan untuk membuat berbagai kreasi

2.2. Tinjauan Penelitian Terdahulu

Menurut penelitian yang dilakukan oleh Asni dan Jenny (2022) TK.

Dharma Buana yang terletak di Kecamatan Barombong Kabupaten Gowa

didapatkan adanya peningkatan di kedua kegiatan yaitu mencampur/meremas

adonan serta membuat bentuk dari playdough, dari siklus I ke siklus II mencapai

88,89% dan pada kegiatan kedua membuat bentuk dari playdough pada siklus I

dan pada siklus II mencapai 88,89%.

Penelitian ini diperkuat oleh penelitian terhadulu yang telah dilakukan oleh

(Isnani Sari dan Rakimahwati, 2018) dengan judul “Peningkatan Motorik Halus

Anak Melalui Bermain Playdough di Taman kanak-kanak Qur’aniah Air Runding

Pasaman Barat”. Berdasarkan penelitian yang dilakukan didapatkan hasil bahwa

melalui bermain playdough dapat meningkatkan kemampuan motorik halus anak

di Taman Kanak-kanak Qur’aniah Air Runding Pasaman Barat, berkembangnya

kemampuan motorik halus anak dalam bermain playdough pada masing-masing

aspek dengan kriteria ketuntasan maksimum sebesar 75%, hal ini terlihat dari

tingkat perkembangan anak dari masing-masing siklus yang terus meningkat.

 33

Perbedaan penelitian ini dengan dua penelitian diatas adalah dari segi teknik

pengambilan sampel yaitu sebelum dilakukan pengambilan sampel peneliti

melakukan skrining terlebih dahulu kemudian menentukan sampel mana yang

sesuai dengan kriteria inklusi yaitu anak yang sudah melakukan skrining DDST II

dengan hasil meragukan.

2.3. Kerangka Konsep

Anak Pra
Sekolah

Faktor
Eksternal
Faktor Internal

Anak Usia 2-3 Anak Usia 4-5 Anak Usia 5-6

Tahun Tahun Tahun

Perkembangan Perkembangan Perkembangan Perkembangan

Motorik Halus Motorik Kasar Sosial Bicara

Menyusun
Puzzle

Meningkatkan
Menulis Keterampilan
Perkembangan Motorik
Halus pada Anak Usia 4-5
Tahun
Memanipulasi
Benda-Benda
 Kegiatan
Playdough
34

Gambar 2.1 Kerangka Konsep

Keterangan : = diteliti = tidak diteliti

2.4. Hipotesis penelitian

Ada pengaruh alat permainan edukatif playdough terhadap perkembangan

motorik halus anak usia 4-5 tahun di TK Dunia Anak Turen Kab. Malang.
35
 BAB 3

METODE PENELITIAN

3.

3.1. Desain Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan jenis penelitian pra eksperimen

(Pre Experimental Design). Dalam desain eksperimen ini tidak adanya kelompok

kontrol (kelas kontrol) dan tidak dipilih secara random. Dikatakan pre eksperimen

design karena desain ini belum merupakan eksperimen sungguh-sungguh, karena

masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh terhadap terbentuknya variabel

independen. Jadi, hasil eksperimen yang merupakan variabel dependen itu bukan

semata-mata dipengaruhi oleh variabel independen (Sugiyono, 2017). Secara

teperinci pada penelitian ini, peneliti menggunakan Pre Experimental Design

dengan rancangan/jenis one group pretest posttest.

Penelitian dengan menggunakan model Pre Eksperimental Design dengan

bentuk one grup pretest posttest mengandung paradigma bahwa terdapat suatu

kelompok diberi treatment atau perlakuan dan selanjutnya diobservasi hasilnya,

akan tetapi sebelum diberi perlakuan terdapat pretest untuk mengetahui kondisi

awal. Dengan demikian, hasil perlakuan dapat lebih akurat karena dapat

membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan.

Pola penelitian Pre Eksperimental Design teknik tes awal- tes akhir kelompok

tunggal (one group pretest posttest) ini dapat digambarkan sebagai berikut.

35
36
 36

Tabel 3.1 Desain Penelitian One Group Pretest Posttest Design

Pre-Test Treatment Post-Test

O1 X O2

Sugiyono (2017:75)

O1 = Nilai pretest (sebelum diberi perlakuan)

X = Perlakuan (treatment)

O2 = Nilai posttest (setelah diberi perlakuan)

 37

3.2. Kerangka Operasional

Penentuan populasi:
35 anak usia 4-5 tahun yang terdaftar sebagai siswa di TK. Dunia Anak

Teknik pengambilan sample

dengan Teknik Non Random
Sampling

Sampel Penelitian:
30 responden dari populasi anak pra sekolah dengan batasan usia 4-5 tahun
di TK. Dunia Anak sesuai dengan kriteria inklusi

Penentuan Variabel :
Variabel Independent: Alat Permainan Edukatif Playdough
Variabel Dependent: Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia 4-5 Tahun

Pelaksanaan Kegiatan

Pengumpulan Data:
Observasi dan Telaah dokumen

Pengolahan Data:
Editing, Coding, Entry,Cleaning

Analisa Data: T-Test

Penyajian Hasil Penelitian

Membuat Kesimpulan

Gambar 3.1 Kerangka Operasional

 38

3.3. Tempat dan Waktu Penelitian

3.3.1. Tempat penelitian

Penelitian ini dilakukan di TK. Dunia Anak Turen Kab. Malang pada

tahun 2022 yang beralamat di Jl. A. Yani No.99, Desa Turen, Kec. Turen, Kab.

Malang.

3.3.2. Waktu penelitian

Penelitian ini dilaksanakan pada bulan Juli s/d Oktober 2022

3.4. Populasi dan Sampel

3.4.1. Populasi

Populasi penelitian merupakan keseluruhan objek penelitian atau objek

yang diteliti (Notoadmojo,2018). Populasi dalam penelitian ini adalah 39 anak

usia 4-5 tahun yang terdaftar sebagai siswa di TK. Dunia Anak Turen Malang.

3.4.2. Sampel

Sampel penelitian merupakan suatu objek yang diteliti dan dianggap

mewakili seluruh populasi (Notoadmojo,2018). Teknik pengambilan sample

yang digunakan pada penelitian ini adalah Non Random Sampling (Non

Probability) dengan metode Purposive Sampling merupakan pengambilan

sample secara purposive didasarkan pada suatu pertimbangan tertentu yang

dibuat oleh peneliti sendiri, berdasarkan ciri atau sifat-sifat populasi yang sudah

diketahui sebelumnya (Notoadmojo,2018).

Menurut Sugiyono (2017) ukuran yang layak dalam penelitian adalah 30-
 39

50 responden berdasarkan data diatas maka peneliti menggunakan sampel 33

responden dari populasi anak pra sekolah dengan batasan usia 4-5 tahun di TK.

Dunia Anak Turen Kab. Malang, dimana sebelumnya dilakukan skrining DDST

II untuk melihat perkembangan anak yang meragukan, selanjutnya akan

diberikan intervensi. Agar karakteristik sample tidak menyimpang dari

populasinya, maka sebelumnya dilakukan pengambilan sample perlu ditentukan

kriteria inklusi, maupun kriteria eksklusi (Notoadmojo,2018)

a) Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah kriteria atau ciri-ciri yang perlu dipenuhi oleh setiap

anggota populasi yang dapat diambil sebagai sample (Notoadmojo,2018).

Berdasarkan uraian tersebut peneliti mengambil kriteria inklusi sebagai

berikut :

1) Anak kooperatif : Fokus, Penurut dan mau berbagi, sabar, dan bisa

bermain dengan tenang.

2) Anak yang telah dilakukan skrining menggunakan DDST II dalam

kategori meragukan

3) Anak yang berumur 4-5 tahun

4) Anak yang sehat jasmani dan rohani

5) Orang tua mengizinkan anak untuk menjadi responden.

b) Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi merupakan ciri-ciri anggota populasi yang tidak dapat

 40

diambil sebagai sample (Notoadmojo,2018).

1) Anak yang telah dilakukan skrining menggunakan DDST II dalam

kategori sesuai

2) Orang tua menolak anak nya untuk menjadi responden.

3.5. Variabel Penelitian

Variabel mengandung pengertian ukuran atau ciri yang dimiliki oleh

anggota-anggota suatu kelompok yang berbeda dengan yang dimiliki oleh

kelompok lain. Definisi lain mengatakan bahwa variabel adalah sesuatu yang

digunakan sebagai ciri, sifat, atau ukuran yang dimiliki atau didapatkan oleh

satuan penelitian tentang sesuatu konsep pengertian tertentu, misalnya umur, jenis

kelamin, pendidikan, status perkawinan, pekerjaan, pengetahuan, pendapatan,

penyakit, dan sebagainya. Variabel juga dapat diartikan sebagai konsep yang

mempunyai bermacam-macam nilai. Dalam sebuah penelitian terdapat dua

variabel penelitian, yaitu variabel independen (bebas) dan variabel dependen

(terikat). (Notoadmojo,2018)

Variabel independen dalam penelitian ini adalah Alat Permainan Edukatif

Playdough sedangkan variabel dependennya adalah Perkembangan Motorik Halus

Pada Anak Usia 4-5 Tahun.

Adapun cara pengukuran dan cara pengamatan pada penelitian ini dengan

cara :

1. Variabel independen dan dependen diukur menggunakan observasi.

2. Variabel indenpenden dan dependen dilakukan pengamatan menggunakan

 41

observasi, wawancara, DDST

3.6. Definisi Operasional

Tabel 3.2 Definisi Operasional

No Variabel Definisi Cara Alat Ukur Hasil Ukur Skala

Operasional Ukur ukur

 < 40 = 16-40 :
1 Alat Kegiatan yang Observas Lembar Kurang Ordinal
 ≥ 41 − <60 =
Permainan dilakukan dengan i Observasi
41-60 : Cukup
 ≥ 61 = 61-80 :
Edukatif cara menekan,
Baik
Playdough memilin,

meremas, dan

menciptakan

berbagai bentuk

untuk

meningkatkan

kemampuan

motorik halus

pada anak usia 4-5

tahun.

2 Perkembangan Kemampuan Observas DDST -Normal Ordinal

motorik halus motorik halus i dikatakan normal

Pada Anak yang berhubungan saat tidak ada

Usia 4-5 dengan penilaian delayed

Tahun keterampilan fisik

-Suspect
 42

yang melibatkan dikatakan suspect

otot kecil dan saat terdapat 2

koordinasi mata atau lebih

dan tangan, seperti caution, terdapat

menggenggam 1 atau lebih

atau menggerakan delayed yang

jari jemari. terjadi karena

kegagalan bukan

karena menolak

-Untestable (tidak

dapat di uji)

dikatakan

untestable saat

terdapat 1 atau

lebih skor

delayed, dan/atau

terdapat 2 atau

lebih caution

3.7. Teknik Pengumpulan Data

3.7.1. Teknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu

observasi dan telaah dokumen.

 43

1. Observasi

Observasi juga merupakan salah satu teknik pengumpulan data

yang sangat sering dipakai dalam metode penelitian kualitatif. Observasi

merupakan kegiatan dengan menggunakan pancaindera, bisa penglihatan,

penciuman, pendengaran, untuk memperoleh informasi yang diperlukan

untuk menjawab masalah penelitian. Hasil observasi berupa aktivitas,

kejadian, peristiwa, objek, kondisi atau suasana tertentu, dan perasaan

emosi seseorang. Observasi menurut Bungin (2007) juga dapat dilakukan

dimana peneliti mengikuti kegiatan dari informan sekaligus melakukan

pengamatan observasi tersebut disebut observasi partisipasi (participant

observation) (Imas Masturoh,2018). Observasi ini dilakukan peneliti pada

saat aktivitas menekan, memilin dan membentuk dengan menggunakan

Alat Permainan Edukatif Playdough dimulai. Peneliti mengamati

kemampuan motorik halus anak, kemampuan anak dalam menggerakan

jari-jarinya dan ketepatan anak dalam membentuk dan memadukan warna

playdough.

2. Telaah dokumen

Telaah dokumen juga dapat dijadikan sebagai teknik pengumpulan

data. Beberapa data didapatkan dalam bentuk kebijakan, foto, dokumen,

hasil rapat, jurnal, dll. Hal tersebut menjadi dasar untuk menarik

kesimpulan dalam penelitian. Dokumentasi pada penelitian ini yaitu

mengdokumentasikan dengan cara mengambil foto pada saat kegiatan

anak membentuk Alat Permainan Edukatif Playdough berlangsung dan

 44

mengumpulkan hasil pengamatan yang telah dilakukan.

3.7.2. Instrumen penelitian

Alat yang digunakan pada penelitian ini yaitu lembar obervasi sebagai alat

untuk pengumpulan data. Observasi yang digunakan pada penelitian ini

menggunakan observasi pratisipatif yaitu peneliti terlibat dengan kegiatan yang

akan diamati atau digunakan sebagai sumber data penelitian. Sambil melakukan

pengamatan, peneliti ikut melakukan apa yang dikerjakan oleh sumber data, dan

ikut merasakan suka dukanya.

Bahan yang digunakan dalam melakukan kegiatan playdough ini yaitu

lembar kertas, dan playdough itu sendiri yang berupa adonan terbuat dari tepung

terdiri dari banyak warna yang mudah dibentuk oleh anak. Setelah semua alat

disiapkan, anak-anak diminta untuk membuat berbagai macam bentuk bulat,

lonjong, dan segitiga dari playdough sesuai dengan apa yang diajarkan peneliti.

3.7.3. Pengujian Instrumen

Validitas adalah suatu indeks yang menunjukan alat ukur itu benar-benar

mengukur apa yang diukur. Sedangkan reabilitas ialah indeks yang menunjukan

sejauh mana suatu alat pengukur dapat dipercaya atau dapat diandalkan.

(Notoadmojo, 2018, p.164)

Uji validitasi dan reabilitas tidak dilakukan karena dalam penelitian ini

menggunakan instrumen DDST II yang berasal dari pedoman pelaksanaan

stimulasi, deteksi dan intervensi dini tumbuh kembang anak ditingkat pelayanan

kesehatan dasar.
 45

3.7.4. Pengolahan data

Menurut Notoadmojo (2018), proses pengolahan data dapat melalui tahap-

tahap sebagai berikut:

1. Editing

Editing merupakan kegiatan untuk pengecekan dan perbaikan isian

kuesioner apakah jawaban yang ada didalam lembar observasi cukup,

jelas, terbaca, jawaban relavan dengan kondisi pada saat melakukan

observasi.

2. Coding

Setelah semua kuesioner diedit dan disunting, selanjutnya dilakukan

peng”kodean” atau “coding”, yakni mengubah data berbentuk kalimat atau

huruf menjadi data angka atau bilangan.

3. Entry

Data, yakni jawaban-jawaban dari masing-masing responden yang dalam

bentuk “kode” (angka atau huruf) dimasukan dalam program SPSS atau

“software” komputer.

4. Cleaning

Merupakan kegiatan pengecekan kembali untuk melihat kemungkinan-

kemunkinan adanya kesalahan-kesalahan kode, ketidak lengkapan,

kemudian dilakukan pembetulan atau koreksi.

 46

3.8. Analisis Data

Menurut Notoadmojo (2018) analisis dalam penelitian ini yaitu analisis

bivariat dan univariat.

a. Analisis Univariat

Analisa univariat dimaksudkan untuk tujuan menyampaikan variabel bebas

dan variabel terikat. Pada umumnya analisis ini untuk menghasilkan distribusi

dan persentase dari tiap variabel, seperti :

1. Variabel bebas : Alat Permainan Edukatif Playdough

2. Variabel terikat : perkembangan motorik halus pada anak usia 4- 5 tahun.

b. Analisis Bivariat

Analisa bivariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan

karakterisktik tiap variabel penelitian ini untuk melihat pengaruh variabel

bebas dan variabel terikat. Analisa bivariat bertujuan untuk mengidentifikasi

pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough terhadap perkembangan motorik

halus anak usia 4-5 tahun.

Sebelum dilakukan uji analisis data, terlebih dahulu dilakukan uji

normalitas data yang bertujuan untuk mengetahui data berdistribusi normal

atau tidak. Uji normalitas yang digunakan dalam penelitian ini adalah Shapiro-

Wilk karena jumlah responden kurang dari 50 orang responden.

Uji statistik yang digunakan yaitu non parametik dengan hipotesis

kompratif numerik berpasangan karena dilakukan secara berulang (pre-post

 47

test), pada variabel independen (playdough) menggunakan skala ukur ordinal

sedangkan variabel dependen (perkembangan motorik halus pada usia 4-5

tahun) menggunakan skala ukur ordinal. Uji statistik penelitian ini adalah uji T-

test jika datanya terdistribusi normal namun jika datanya tidak terdistribusi

normal menggunakan uji Wilcoxon.

3.9. Etika Penelitian

1. Persetujuan (Informed consent)

Persetujuan setelah penjelasan (PSP) atau biasa disebut dengan informed

consent adalah proses dimana seorang subjek penelitian secara sukarela

memberikan atau menyatakan keinginannya untuk berpartisipasi dalam

penelitian, setelah diinformasikan atau dijelaskan keseluruhan ruang

lingkup, manfaat, serta risiko dari penelitian tersebut. Setelah subjek

penelitian memahami penjelasan tersebut, kemudian dilakukan persetujuan

dengan mendokumentasikan tanda tangan atau cap jempol dari subjek

sebagai bukti persetujuan. PSP merupakan tanggung jawab peneliti yang

diatur dalam SK Menkes 1333/2002. Tujuan dari PSP adalah menjamin

bahwa penelitian akan dilaksanakan secara etis dan melindung hak subjek

penelitian karena data yang diberikan merupakan rahasia subjek (privacy)

2. Menghormati atau Menghargai Subjek (Respect For Person).

Menghormati atau menghargai orang perlu memperhatikan beberapa hal,

diantaranya: Peneliti harus mempertimbangkan secara mendalam terhadap

kemungkinan bahaya dan penyalahgunaan penelitian dan terhadap subjek

penelitian yang rentan terhadap bahaya penelitian maka diperlukan

 48

perlindungan.

3. Manfaat (Beneficence).

Dalam penelitian diharapkan dapat menghasilkan manfaat yang sebesar-

besarnya dan mengurangi kerugian atau risiko bagi subjek penelitian. Oleh

karenanya desain penelitian harus memperhatikan keselamatan dan

kesehatan dari subjek peneliti.

4. Tidak Membahayakan Subjek Penelitian (Non Maleficence).

Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya bahwa penelitian harus

mengurangi kerugian atau risiko bagi subjek penelitian. Sangatlah penting

bagi peneliti memperkirakan kemungkinan-kemungkinan apa yang akan

terjadi dalam penelitian sehingga dapat mencegah risiko yang

membahayakan bagi subjek penelitian.

5. Keadilan (Justice).

Makna keadilan dalam hal ini adalah tidak membedakan subjek. Perlu

diperhatikan bahwa penelitian seimbang antara manfaat dan risikonya.

Risiko yang dihadapi sesuai dengan pengertian sehat, yang mencakup: fisik,

mental, dan sosial. (Imas Masturoh,2018)

6. Health protocol (protokol kesehatan)

Di era pandemi sekarang ini, sesuai dengan anjuran pemerintah, saat

melakukan penelitian, peneliti wajib melakukan protokol kesehatan guna

mencegah terjadinya penyebaran covid 19 yaitu dengan 5M; mencuci

 49

tangan, memakai masker, menjaga jarak, menjauhi kerumunan, dan

mengurangi mobilitas (Kementrian Kesehatan RI, 2020).

 50

BAB 4

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Hasil Penelitian

4.1.1. Gambaran Umum Lokasi Penelitian

4.1.1.1. Profil Sekolah

TK. Dunia Anak berdiri pada 11 Agustus 2004, dibawah naungan

Yayasan Bala Keselamatan. Sekolah didirikan karena ingin memfasilitasi

anak karyawan rumah sakit dan juga menfasilitasi anak-anak yang

beragama kristiani. Pendiri sekolah yang pertama adalah Ibu Indah

Landiati sekaligus kepala sekolah yang pertama yang memimpin TK.

Dunia Anak.

TK. Dunia Anak terletak di Jl. A. Yani No.99, Desa Turen,

Kecamatan Turen, Kabupaten Malang. Kepala Sekolah TK. Dunia Anak

saat ini bernama Susti Andayani Duwi Rahayu, Sp.d, memiliki staf

pengajar berjumlah 3 orang dan jumlah siswa tahun ajaran 2022-2023

berjumlah 58 siswa.

4.1.1.2. Visi Misi TK. Dunia Anak

a. Visi

Menciptakan manusia cerdas, terampil, beriman dan berbudaya.

b. Misi

1. Menerapkan prinsip pembelajaran beriman dan berbudaya.

2. Mengembangkan keterampilan hidup yang analitis.

3. Menerapkan ajaran kasih kepada Tuhan dan sesama.

 51

4. Melestarikan tata krama dan budaya luhur bangsa.

4.1.1.3. Waktu Pembelajaran

Hari pembelajaran : Senin - Sabtu

Waktu pembelajaran : 07.30 – 10.00 WIB

4.1.2. Gambaran Umum Responden Penelitian

Jumlah responden pada penelitian ini sebanyak 30 anak dengan kategori

meragukan. Penelitian ini dikelompokkan menjadi satu kelompok sebelum dan

sesudah diberikan intervensi Playdough di TK. Dunia Anak Turen Tahun 2022.

Penentuan sampel dalam penelitian ini yaitu dengan teknik purposive sampling

yaitu sesuai dengan kriteria inskulsi pada saat penelitian.

4.1.3. Analisis Univariat

Analisis yang dilakukan pada setiap variabel dari hasil penelitian yang akan

menghasilkan distribusi frekuensi dari variabel independen (playdough) dan

variabel dependen (perkembangan motorik halus). Perkembangan motorik halus

terbagi menjadi 3 kategori yaitu <40 (kurang), 41-60 (cukup), >61 (baik). Analisis

data univariat dapat dilihat pada tabel

4.1.4. Analisis Bivariat

Analisis ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara variabel

independen (playdough) dengan variabel dependen (perkembangan motorik

halus). Analisis bivariat bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan

karakteristik tiap variabel penelitian untuk melihat pengaruh variabel bebas dan

variabel terikat. Analisis bivariat ini bertujuan untuk mengidentifikasi pengaruh

 52

alat permainan edukatif playdouh terhadap perkembangan motorik halus pada

anak usia 4-5 tahun.

Analisis dalam penelitian ini dilakukan untuk mengetahui adanya pengaruh

antara variabel independen (playdough) dan variabel dependen 68 (perkembangan

motorik halus) pada anak usia 4-5 tahun melalui program komputerisasi dengan

menggunakan uji statistik Wilcoxon karena data nya tidak terdistribusi normal,

dimana tingkat kemaknaan α = 0,05, bila ρ.value ≤ α, artinya ada perbedaan yang

bermakna diantara variabel dan bila ρ value > α, tidak ada perbedaan diantara

variabel , yang dapat dilihat pada tabel

4.2. Pembahasan

4.3. Keterbatasan Penelitian

Keterbatasan yang peneliti alami selama melakukan penelitian ini yaitu

karena responden berusia 4-5 tahun sehingga peneliti mengalami kesulitan dalam
hal mengatur anak sehingga menyebabkan suasana kelas menjadi kurang kondusif
kemudian karena waktu dan tempat untuk melaksanakan penelitian juga terbatas
dikarenekan menyesuaikan dengan jadwal yang disediakan oleh tempat penelitian.

BAB 5

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan mengenai pengaruh alat

 53

permainan edukatif playdough terhadap perkembangan motorik halus pada anak

usia 4-5 tahun di TK. Dunia Anak Turen Kabupaten Malang tahun 2022 dengan

jumlah responden 30 orang, maka penulis menarik beberapa kesimpulan sebagai

berikut :

1. Perkembangan motorik halus anak sebelum dilakukan alat permainan

edukatif playdough sebagian besar ada pada kategori perkembangan

motorik halus kurang.

2. Perkembangan motorik halus anak setelah dilakukan alat permainan

edukatif playdough sebagian besar ada pada kategori perkembangan

motorik halus baik.

3. Terdapat pengaruh alat permainan edukatif playdough terhadap

perkembangan motorik halus pada anak usia 4-5 tahun di TK. Dunia

Anak Turen Kabupaten Malang Tahun 2022.

5.2. Saran

5.2.1. Bagi Peneliti Selanjutnya

Hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan dan dijadikan

referensi bagi yang ingin lebih mengembangkan penelitian dalam bidang

yang sama khususnya dalam meningkatkan kemampuan motorik halus. dan

diharapkan dapat menggunakan metode penelitian yang lain serta

menambah populasi dan sampel agar hasilnya lebih valid dan

representative.

5.2.2. Bagi Anak

 54

Diharapkan anak tetap mengembangkan aspek-aspek motorik halusnya

sehingga anak tidak mengalami keterlambatan dalam aspek motorik

halusnya.

5.2.3. Bagi Taman Kanak-Kanak

Sekolah diharapkan dapat menfasilitasi penerapan alat permainan

edukatif playdough mengingat pentingnya alat permainan edukatif

playdough sebagai salah satu media pembelajaran untuk mengembangkan

kemampuan motorik halus pada anak.

5.2.4. Bagi Jurusan Kebidanan Institut Teknologi Kesehatan Malang Widya Cipta

Husada

Dapat menjadi bahan referensi pembelajaran bagi mahasiswa sehingga

dapat menambah bahan kepustakaan di Institut Teknologi Kesehatan

Malang Widya Cipta Husada.

5.2.5. Bagi Stakeholder

Diharapkan hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan pertimbangan

dalam pengambilan kebijakan tentang perkembangan motorik halus anak

usia 4-5 tahun.

 49

DAFTAR PUSTAKA

Agustina S. 2017. Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Dengan

Menggunakan Media Playdough Pada Anak Autis. Tugas Akhir Skripsi.
Tidak diterbitkan. Yogyakarta. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas
Negeri Yogyakarta.
Arsana, I, W, Dkk. 2019. “Pemanfaatan Benda-Benda Bekas Sebagai Alat
Permainan Edukatif (Ape) Untuk Anak Usia Dini”. Jurnal Pengabdian
Masyarakat, (Online). Vol 3. No.1,
(https://ejurnal.ikippgribojonegoro.ac.id/index.php/JABDIPAMAS/article/
download/286/pdf, diakses 26 April 2022).

Asni R. Dkk. 2022. “Meningkatkan Motorik Halus Anak Melalui Permainan

Playdough Di Kelompok B TK. Dharma Buana”. Profesi Kependidikan,
(Online). Vol 3. No.1,
(https://ojs.unm.ac.id/JPK/article/viewFile/27663/13680, diakses 10 April
2022)
Astini, B. N., Rachmayani, I., & Suarta, I. N. 2017. “Identifikasi Pemafaatan Alat
Permainan Edukatif (APE) Dalam Mengembangkan Motorik Halus Anak
Usia Dini”. Jurnal Pendidikan Anak, (Online). Vol 6. No.1,
(https://doi.org/10.21831/jpa.v6i1.15678, diakses pada 25 April 2022).
Azwar. M. 2020. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui Kegiatan
Finger Painting Pada Murid Autis Kelas I Di Slb Arnadya Makassar”. eprint
Akademia Universitas Negeri Makasar, (Online).
(http://eprints.unm.ac.id/id/eprint/22392, diakses 25 April 2022)
Dinkes Kota Malang. 2018. Pemerintah Daerah Kota Malang. Perubahan
Rencana Pembangunan Jangka Menengah Daerah (RPJMD) Kota Malang
Tahun 2013-2018. Malang: Pemerintah Kota Malang
Direktorat Jenderal Pendidikan Anak Usia Dini dan Pendidikan Masyarakat. 2015.
Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Pendidikan Anak Usia
Dini. Jakarta Pusat: Direktorat Pendidikan Anak Usia Dini.
Farida. Dkk. 2020. “Pengaruh Pemberian Stimulus Seni Melukis Dengan Teknik
Pointilis Terhadap Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Pra Sekolah”.
Jurnal Mahasiswa Kesehatan, (Online). Vol 1, No. 2,
(https://www.jurnal.ummi.ac.id/index.php/lentera/article/download/
1398/767, diakses 10 April 2022)
Ferasinta, E. Z. 2021. “Pengaruh Terapi Bermain Menggunakan Playdough
terhadap Peningkatan Motorik Halus Pada Anak Prasekolah”. Jurnal
Keperawatan Muhammadiyah Bengkulu, (Online). Vol 9. No. 2,
(https://doi.org/10.36085/jkmb.v9i2.2213, diakses 10 April 2022).
 50

Handayani, dkk. 2018. “Pengaruh Finger Painting Terhadap Kemampuan Motorik

Halus Anak Usia Dini Kelompok B2 Di TK. Ganesha”. e-Journal
Pendidikan Anak Usia Dini Undiksha, (Online). Vol 6, No.3,
(https://doi.org/10.23887/paud.v6i1.15237 , diakses 10 April 2022).
Haryani, M dan Zahratul, Q. 2021. “Pemahaman Guru Paud Tentang Alat
Permainan Edukatif (Ape) Di TK Pertiwi 1 Kota Bengkulu”. Jurnal
Educhild, (Online). Vol 10. No.1,
(https://educhild.ejournal.unri.ac.id/index.php/JPSBE/article/viewFile/
7699/pdf, diakses 26 April 2022).
Hasanah, U. 2019. “Penggunaan Alat Permainan Edukatif (Ape) Pada Taman
Kanak-Kanak Di Kota Metro Lampung”. Jurnal Pendidikan Anak, (Online).
Vol 5. No.1,
(https://e-journal.metrouniv.ac.id/index.php/IJIGAEd/article/download/
3811/2542, diakses 25 April 2022).
Ika S. Dkk. 2019. Stimulasi Kemampuan Motorik Halus Anak Pra Sekolah.
Mojokerto: STIKes Majapahit Mojokerto.
Indanah, Y. 2019. “Perkembangan Sosial Emosional Anak Usia Pra Sekolah”.
Jurnal Ilmu Keperawatan dan Kebidanan, (Online) Vol 10. No.1,
(http://dx.doi.org/10.26751/jikk.v10i1.645, diakses 24 April 2022)
Kemenkes RI. 2018. Profil Anak Indonesia 2018. Jakarta: Kementerian
Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak (KPPPA).
Khadijah, A. N. 2020. Perkembangan Fisik Motorik Anak Usia Dini. Cet.
Pertama. Jakarta: Kencana.
Masganti. 2017. Psikologi Perkembangan Anak Usia Dini. Depok: Kencana.
Masturoh. I, Nauri. A T. 2018. Metodologi Penelitian Kesehatan. Cet. Pertama.
Jakarta Selatan: Pusat Pendidikan Sumber Daya Manusia Kesehatan.
Meity. M, S.Yuli T. 2017. “Efektivitas Terapi Bermain Play Dough Dan Puzzle
Terhadap Tingkat Perkembangan Motorik Halus Pada Anak Usia Dini Di
Paud Dahlia Godong”. The Shine Cahaya Dunia Ners, (Online). Vol 2.
No.1, (https://docplayer.info/134090025-Efektivitas-terapi-bermain-play-
dough-dan-puzzle-terhadap-tingkat-perkembangan-motorik-halus-pada-
anak-usia-dini-di-paud-dahlia-godong.html, diakses 10 April 2022)
Mursalin, E dan Aria, B. S. 2021. “Pelatihan Pembuatan Alat Permainan Edukatif
(APE) Sains Sederhana bagi Guru PAUD”. Jurnal Pengabdian Pada
Masyarakat, (Online). Vol 3. No. 4,
(https://ojs.serambimekkah.ac.id/BAKTIMAS/article/viewFile/3561/2733,
diakses pada 25 April 2022)
Notoatmodjo. 2018. Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: PT. Rineka Cipta.
 51

Nunung. Dkk. 2017. “Pengaruh Finger Painting Terhadap Perkembangan Motorik

Halus Anak Prasekolah di TK At-Taqwa”. Jurnal Keperawatan BSI,
(Online). Vol V. No.2,
(https://ejournal.bsi.ac.id/ejurnal/index.php/jk/article/view/2628, diakses 10
April 2022)
Nurima. I. Y. S. 2021. “Pengembangan Kreativitas Anak selama Masa Pandemi
Covid-19 melalui Permainan Playdough dari Tepung”. Jurnal Pengabdian
Masyarakat, (Online). Vol 2. No.3,
(https://ejournal.unwaha.ac.id/index.php/abdimaspen/article/download/
1951/847, diakses 10 April 2022).
Rahayuningrum. L. M, dan Mirra W. 2021. “Terapi Bermain Playdough Pada
Perkembangan Motorik Halus Anak Autis Di Rumah Sakit”. Jurnal of Ners
Community, (Online). Vol 12. No.1, (10.5281/zenodo.5266424, diakses 26
April 2022)
Rakimahwati, dkk. 2018. “Pengaruh Kirigami Terhadap Kemampuan Motorik
Halus Anak di Taman Kanak-Kanak”. Jurnal Pendidikan Anak Usia Dini,
(Online) Vol 2. No.1, (10.31004/obsesi.v2i1.13, diakses 24 April 2022)
Santoso, M. 2019. “Rancang Bangun Game Edukatif Duta Indonesia (Dadu Dan
Peta) Indonesia Konstruktivisme”. Jurnal Pendidikan Dan Pembelajaran.
(Online). Vol 11. No.1,
(https://ejournal.unisbablitar.ac.id/index.php/konstruktivisme/article/view/
663, diakses 25 April 2022).
Sari, I dan Rakimahwati. 2018. “Peningkatan Kemampuan Motorik Halus Melalui
Bermain Playdough Di Taman Kanak-Kanak Qur’aniah Air Runding
Pasaman Barat”. Jurnal Riset Tindakan Indonesia, (Online). Vol 3, No. 2,
(https://doi.org/10.29210/3003279000, diakses 23 April 2022).
Sari, W. Dkk. 2019. “Deteksi Dini Tumbuh Kembang Pada Anak Melalui Ddst II
Di Wilayah Kerja Puskesmas Kelurahan Duri Kepa Jakarta Barat”. Jurnal
Universitas Esa Unggul, (Online). (UEU-Proceeding-23542-14_0238.pdf,
diakses 25 April 2022)
Sembiring, B. J. 2019. Buku Ajar Asuhan Neonatus, Bayi, Balita, Anak Pra
Sekolah. Cet. Pertama. Yogyakarta: Deepublish.
Sudirjo, E dan Alif, M. N. 2018. Pertumbuhan dan Perkembangan Motorik. Jawa
Barat: UPI Sumedang Press.
Sugiyono. 2017. Metode penlitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Wawan. K dan Aat A. 2021. Metodologi Penelitian Kesehatan dan Keperawatan.
Cet. Pertama. Jawa Barat: Rumah Pustaka.
Widanti. H, Dkk. 2021. “Efektivitas Pemberian Latihan Brain Gym Terhadap
Peningkatan Koordinasi Mata dan Tangan Pada Anak Pra-Sekolah”.
Physiotherapy Health Science, (Online). Vol 1, No. 1,
 52

(https://ejournal.umm.ac.id/index.php/physiohs/article/view/17161, diakses
23 April 2022)
Yuningsih, A. 2018. Penggunaan Playdough dalam Mengembangkan Motorik
Halus Anak Usia Dini. Skripsi. Tidak diterbitkan. Bandar Lampung.
Fakultas Tarbiyah dan Keguruan. UIN Raden Intan,
(http://repository.radenintan.ac.id/3476/1/SKRIPSI%20PDF.pdf, diakses 26 April
2022).
Zulfajri, dkk. 2020. Pendidikan Anak Prasekolah. Cet. Pertama. Jawa Barat: Edu
Publisher
Lampiran Lembar Observasi

Lembar Observasi

Kemampuan Motorik Halus Anak Usia 4-5 Tahun di TK. Dunia

Anak Turen Kabupaten Malang

Nama : ...................................................................................
Jenis Kelamin : ...................................................................................
Umur : ...................................................................................
Hari/Tanggal kegiatan : ...................................................................................
Petunjuk Pengisisan :
1. Lembar Observasi diisi oleh peneliti
2. Berilah tanda cek (√) pada kolom penilaian
N Variabe Skor
Aspek Indikator
o l 1 2 3 4 5
Motorik Membentuk Membentuk playdough
1 Halus dari bentuk dasar yaitu
bulat dan lonjong
Membentuk playdough
2 dengan berbagai warna.
Membentuk playdough
3 sesuai keinginan.
Melipat jari Siswa dapat melipat jari
4 tangan satu per satu
Siswa dapat menyentuh
5 ujung ibu jari ke ujung
telunjuk
Siswa dapat menyentuh
6 ujung ibu jari ke ujung
jari tengah
Siswa dapat menyentuh
7 ujung ibu jari ke ujung
jari manis
Siswa dapat menyentuh
8 ujung ibu jari ke ujung
kelingking
9 Siswa dapat menekuk 3
ruas jari tangan hingga
ujungnya menyentuh
pangkal jari

52
 Menggengga Siswa dapat
10 m menggenggam jari
Siswa dapat membuka
satu persatu jari tangan
11
yang sedang
menggenggam
Menggunting Memegang gunting
12 dengan benar
Membuka dan menutup
13 gunting
Membuat
guntinganguntingan kecil
14 berbentuk kotak pada
playdough
Siswa dapat menjiplak
15 Playdough dengan jari-
Menjiplak jari tangan.
dan
Siswa dapat menempel
menempel
16 playdough dengan ujung-
ujung jari

Keterangan :

Nilai 1 : tidak dapat, walaupun telah dibantu dan hasilnya tidak sesuai kriteria.
Nilai 2 : dapat, dengan bantuan dan hasilnya tidak sesuai kriteria
Nilai 3 : dapat, dengan bantuan tetapi hasilnya kurang sesuai kriteria.
Nilai 4 : dapat, dengan bantuan dan hasilnya sesuai dengan kriteria.
Nilai 5 : dapat tanpa bantuan dan hasilnya sesuai dengan kriteria.

Keterangan Kriteria Penilaian :

< 40 = 16-40 : Kurang

≥ 41− <60 = 41-60 : Cukup
≥ 61 = 61-80 : Baik

53
Lampiran DDST II

54
55
Lampiran Lembar SPO Pelaksanaan Penelitian

ALAT PERMAINAN EDUKATIF PLAYDOUGH

PROSEDUR TETAP NO. HALAMAN:
DOKUMEN: NO. REVISI:
TANGGAL DITETAPKAN
TERBIT: OLEH
PENGERTIAN Playdough adalah alat bantu pembelajaran berupa
adonan mainan yang terbuat dari tepung yang
1 mudah dibentuk oleh anak berguna untuk melatih
kegiatan koordinasi jari jemari tangan dan mata.
TUJUAN a. Mengembangkan imajinasi anak
b. Mengembangkan kreativitas anak
2 c. Melatih kesabaran dan ketelitian.
d. Mengembangkan estetika dan keindahan.
e. Mengembangkan motorik halus.
INDIKASI 1) Anak Usia 4-5 Tahun
2) Anak dalam keadaan sehat
3
3) Anak yang telah dilakukan skrining
menggunakan DDST dalam kategori meragukan
4 KONTRAINDIKASI -
PERSIAPAN ALAT a. Playdough (adonan mainan)
1) Playdough warna merah
2) Playdough warna kuning
5 3) Playdough warna orange
4) Playdough warna hijau
5) Playdough warna merah muda
b. Sarung tangan plastik
CARA KERJA 1. Siapkan playdough
2. Cuci tangan
3. Pakai sarung tangan plastic
4. Ambil sedikit bagian playdough
6 5. Minta anak-anak membuat bentuk bulat, lonjong,
dan segitiga yang diajarkan peneliti
6. Peneliti memperhatikan cara anak membentuk
playdough
7. Lihat hasil bentuk yang dibuat
WAKTU a. Dilakukan pada minggu kedua atau ketiga bulan
PELAKSANAAN Juli 2022.
7
b. Dalam 1 minggu ada 1 kali pertemuan.
c. Setiap pertemuan dilaksanakan selama 60 menit.
HASIL  Kemampuan motorik halus meningkat
8
 Meningkatkan Kreativitas Anak
HAL-HAL YANG Periksa adanya luka pada jari
9 PERLU
DIPERHATIKAN

56
Lampiran Lembar Permohonan Menjadi Responden
LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Kepada Yth.

Calon Responden

Di tempat

Dengan hormat,

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama : Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb

NIM : 212107208

Program Studi : Sarjana Ilmu Kebidanan ITKM Widya Cipta Husada

Bermaksud akan mengadakan penelitian dengan judul “Pengaruh Alat

Permainan Edukatif Playdough Terhadap Perkembangan Motorik Halus pada
Anak Usia 4-5 Tahun di TK Dunia Anak Turen”.

Penelitian ini tidak akan menimbulkan akibat yang merugikan bagi

responden. Semua informasi dan hasil penelitian akan dijaga kerahasiannya dan
hanya dipergunakan untuk kepentingan penelitian. Jika bersedia, maka saya
mohon kesediaan untuk menandatangani lembar persetujuan yang saya lampirkan.

Atas perhatian dan kesediaannya menjadi responden saya ucapkan terima

kasih.

Hormat saya

57
 Pelangi Suci Sitorus, Amd.Keb

Lampiran Lembar Persetujuan Menjadi Responden

LEMBAR PERSETUJUAN MENJADI RESPONDEN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini :

Nama Orang Tua : ............................................................................

Umur : ............................................................................

Alamat : ............................................................................

Nama Anak : ............................................................................

Umur : ............................................................................

Setelah mendapatkan penjelasan dari peneliti mengenai tujuan penelitian

ini, saya dan anak saya bersedia untuk menjadi responden pada penelitian yang
dilakukan oleh:

Nama : Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb

NIM : 212107208

Program Studi : Sarjana Ilmu Kebidanan ITKM Widya Cipta Husada

Judul : Pengaruh Alat Permainan Edukatif Playdough Terhadap

Perkembangan Motorik Halus pada Anak Usia 4-5 Tahun
di TK Dunia Anak Turen

Demikian surat pernyataan ini saya setuju untuk dapat digunakan

sebagaimana mestinya.

Turen, ........................2022

Yang membuat pernyataan

Peneliti Sampel Penelitian

58
 Pelangi Suci Sitorus, Amd.Keb (........................................)

PELAKSANAAN BIMBINGAN

Nama Mahasiswa : Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb

NIM : 212107208
Program Studi : Sarjana Ilmu Kebidanan
Pembimbing I : Poppy Farantia S, S.Keb Bd M.Keb

Pertemuan Paraf
Tanggal Hasil Bimbingan
ke : Pembimbing I
Konsul judul skripsi “Pengaruh
Alat Permainan Edukatif
Playdough Terhadap
Perkembangan Motorik Halus
1 30/03/22 Pada Anak Usia 4-5 Tahun di
TK. Dunia Anak Turen
Kabupaten Malang”. ACC judul
tanggal 05/04/2022
Revisi BAB 1 latar belakang,
tujuan khusus diganti dengan
2 19/04/22 kata mengetahui dan konsul
selanjutnya revisi + konsul BAB
2
Penambahan kerangka konsep
3 11/05/22 pada BAB 2 selanjutnya konsul
BAB 3
Penambahan lembar observasi
 4 17/05/22 untuk alat ukur, ACC Proposal
bias maju seminar proposal

59
 PELAKSANAAN BIMBINGAN

Nama Mahasiswa : Pelangi Suci Sitorus, Amd. Keb

NIM : 212107208
Program Studi : Sarjana Ilmu Kebidanan
Pembimbing II : Zumroh Hasanah S.Keb Bd M.Kes

Pertemua
Paraf
n Tanggal Hasil Bimbingan
ke : Pembimbing II
Konsul judul skripsi “Pengaruh
Alat Permainan Edukatif
Playdough Terhadap
Perkembangan Motorik Halus
1 05/04/22 Pada Anak Usia 4-5 Tahun di TK.
Dunia Anak Turen Kabupaten
Malang”

Revisi latar belakang penambahan

efektivitas playdough, penelitian
yang mendukung min 3, masalah
motorik halus di TK yang diteliti,
2 18/04/22
tujuan penelitian, manfaat
penelitian bagi peneliti, TK dan
stakeholder. Untuk konsul
selanjutnya poin-poin BAB 2
Revisi penulisan bahasa
asing,latar belakang, tambahan
3 22/04/22 poin-poin BAB 2. Konsul
selanjutnya isi BAB 2 sekalian
BAB 3
Revisi BAB 2 penambahan
tinjauan penelitian terdahulu,
4 11/05/22 kerangka konsep dan hipotesis
penelitian. ACC proposal bisa
maju seminar proposal

60
61