PROPOSAL

FAKTOR-FAKTOR CAPAIAN TOILET TRAINING PADA

ANAK USIA TODDLER DI KELOMPOK BERMAIN (KB)
MUSLIMAT PETERONGAN JOMBANG

PENELITIAN CROSS SECTIONAL

Oleh:
LISA MUNIKA
NIM: 7318008

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS PESANTREN TINGGI DARUL ULUM
JOMBANG
2022
 PROPOSAL

FAKTOR-FAKTOR CAPAIAN TOILET TRAINING PADA

ANAK USIA TODDLER DI KELOMPOK BERMAIN (KB)
MUSLIMAT PETERONGAN JOMBANG

PENELITIAN CROSS SECTIONAL

Diajukan Untuk Memperoleh Gelar Sarjana Keperawatan (S.Kep) Pada Program

Studi Ilmu Keperawatan , Fakultas Ilmu Kesehatan Unipdu Jombang

Oleh:
LISA MUNIKA
NIM: 7318008

PROGRAM STUDI SARJANA KEPERAWATAN

FAKULTAS ILMU KESEHATAN
UNIVERSITAS PESANTREN TINGGI DARUL ‘ULUM
JOMBANG
2022
 LEMBAR PERSETUJUAN

Proposal Oleh : Lisa Munika

Judul : Faktor - Faktor Capaian Toilet Training Pada Anak Usia Toddler

Di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang.

Telah setuju untuk diujikan di hadapan Dewan Penguji Proposal

Disetujui Oleh:

Pembimbing I Pembimbing II

Andi Yudianto, S.Kep.,Ns., M.Kes Dr. Nasrudin, SKM.,M.Kes

NIPY : 11 010901 020 NIPY: 11 010901 053

iii
 LEMBAR PENGESAHAN

Telah dipertahankan di depan Tim Penguji Ujian Proposal Skripsi pada Program

Studi Ilmu Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Universitas Pesantren Tinggi

Darul ‘Ulum

Pada Tanggal : 31 Maret 2022

Mengesahkan :

Tim Penguji Tanda tangan

Ketua : Pujiani, S.Kep., Ns., M.Kes (…………….)

Anggota I : Dr. Nasrudin, SKM. M.Kes (…………….)

Anggota II : Andi Yudianto, S.Kep., Ns., M.Kes (…………….)

Mengetahui,

Ketua Program Studi Sarjana Keperawatan

Khotimah, S.Kep., Ns., M.Kes

NIPY : 11 010901 063

iv
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat, nikmat, dan ridlo-

Nya, sehingga dapat menyelesaikan proposal penelitian ini dengan judul: “Faktor

- Faktor Capaian Toilet Training Pada Anak Usia Toddler di Kelompok Bermain

(KB) Muslimat Peterongan Jombang” sebagai salah satu persyaratan dalam

menyelesaikan Strata S1 Keperawatan.

Mengingat dalam membuat proposal ini tidak dapat lepas dari berbagai

pihak yang membantu dalam memberi dorongan baik secara langsung maupun

tidak langsung. Oleh karena itu, penulis menyampaikan terima kasih yang

sebesar-besarnya kepada :

1. Prof. DR. H. Ahmad Zahro, MA selaku Rektor Universitas Pesantren Tinggi

Darul ‘Ulum Jombang.

2. Pujiani, S.Kep., Ns., M.Kes selaku Dekan Fakultas Ilmu Kesehatan

Universitas Pesantren Tinggi Darul ‘Ulum Jombang.

3. Khotimah, S.Kep., Ns., M.Kes selaku Kaprodi Sarjana Keperawatan

Universitas Pesantren Tinggi Darul ‘Ulum Jombang.

4. Andi Yudianto, S.Kep., Ns., M.Kes selaku Pembimbing I dan Dr. Nasrudin,

SKM., M.Kes selaku Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan

arahan dalam pembuatan proposal ini.

5. Seluruh responden yang telah bersedia untuk diteliti.

6. Kedua Orang tuaku dan seluruh saudaraku yang telah memberikan motivasi

dan membantu baik materiil maupun spiritual.

v
7. Semua temanku Angkatan V PSIK UNIPDU yang selalu membantu

penyusunan proposal ini yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Semoga Allah SWT membalas budi baik semua pihak yang telah memberi

kesempatan, dukungan dan bantuan dalam menyelesaikan proposal ini. Penulis

menyadari bahwa proposal ini masih kurang dari sempurna. Oleh karenanya,

penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang membangun untuk

kesempurnaan proposal ini. Akhirnya penulis berharap semoga proposal ini dapat

bermanfaat bagi penulis khususnya dan bagi pembaca umumnya.

Jombang, Maret 2022

Penulis,

vi
 DAFTAR ISI
PROPOSAL……………………………………………………………………….i
PROPOSAL……………………………………...……………………………….ii
LEMBAR PERSETUJUAN.................................................................................iii
LEMBAR PENGESAHAN..................................................................................iv
KATA PENGANTAR............................................................................................v
DAFTAR ISI........................................................................................................vii
DAFTAR TABEL.................................................................................................ix
DAFTAR GAMBAR..............................................................................................x
DAFTAR LAMPIRAN.........................................................................................xi
BAB 1......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
1.1 Latar Belakang..........................................................................................1
1.2 Rumusan Masalah.....................................................................................4
1.3 Tujuan Penelitian.......................................................................................4
1.3.1 Tujuan Umum.............................................................................4
1.3.2 Tujuan Khusus............................................................................5
1.4 Manfaat Penelitian.....................................................................................5
1.4.1 Manfaat Teoritis..........................................................................5
1.4.2 Manfaat Praktis...........................................................................6
BAB 2......................................................................................................................7
TINJAUAN PUSTAKA.........................................................................................7
2.1 Konsep Toilet Training.............................................................................7
2.1.1 Definisi Toilet Training..............................................................7
2.1.2 Tujuan Toilet Training................................................................8
2.1.3 Dampak Toilet Training.............................................................9
2.1.4 Tahapan Toilet Training.............................................................9
2.1.5 Faktor yang Mendukung Toilet Training Pada Anak...............11
2.1.6 Faktor yang Mempengaruhi Toilet Training............................12
2.1.7 Faktor yang Menghambat Toilet Training Pada Anak.............14
2.1.8 Melakukan Proses Toilet Training............................................17
2.1.9 Keberhasilan Toilet Training....................................................18
2.2 Antocipatory Guidance dan Toilet Training pada Masa Usia Toddler...19
2.3 Konsep Anak Toddler.............................................................................20
2.3.1 Definisi Toddler........................................................................20
2.3.2 Karakteristik Anak Usia Toddler..............................................20
2.3.3 Perkembangan Toilet Training.................................................23
2.4 Konsep Pengetahuan Ibu.........................................................................26
2.4.1 Definisi Pengetahuan................................................................26
2.4.2 Tingkat Pengetahuan................................................................27
2.4.3 Proses Perilaku Tahu................................................................28
2.4.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan....................29
2.4.5 Kriteria Tingkat Pengetahuan...................................................31
2.4.6 Faktor Pengetahuan Ibu............................................................31
2.5 Konsep Stimulasi Ibu..............................................................................32
2.5.1 Definisi Ibu...............................................................................32
2.5.2 Definisi Stimulasi.....................................................................32

vii
 2.5.3 Faktor Stimulasi Ibu.................................................................32
2.6 Konsep Kondisi Kesehatan Anak............................................................34
2.6.1 Definisi Kesehatan....................................................................34
2.6.2 Konsep Sehat............................................................................35
2.6.3 Faktor Kondisi Kesehatan Anak...............................................36
2.7 Kerangka Teori........................................................................................38
BAB 3....................................................................................................................40
KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN.................40
3.1 Kerangka Konseptual Penelitian.............................................................40
3.2 Hipotesis Penelitian.................................................................................40
BAB 4....................................................................................................................42
METODOLOGI PENELITIAN.........................................................................42
4.1 Desain Penelitian.....................................................................................42
4.2 Kerangka Kerja........................................................................................43
4.3 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling.................................................44
4.3.1 Populasi.....................................................................................44
4.3.2 Sampel......................................................................................44
4.3.3 Teknik Sampling.......................................................................45
4.4 Identifikasi Variabel dan Definisi Operasional.......................................45
4.4.1 Variabel Independent (Bebas)..................................................46
4.4.2 Variabel Dependent (Terikat)...................................................46
4.4.3 Variabel Perancu.......................................................................46
4.4.4 Definisi Operasional.................................................................46
4.5 Instrumen Penelitian................................................................................53
4.6 Lokasi dan Waktu Penelitian...................................................................57
4.7 Prosedur Pengambilan dan Pengumpulan Data.......................................57
4.7.1 Prosedur Pengambilan Data......................................................57
4.7.2 Prosedur Pengumpulan Data.....................................................58
4.8 Analisis Data...........................................................................................61
4.8.1 Analisa Univariat......................................................................61
4.8.2 Analisa Bivariat........................................................................62
4.9 Etika Penelitian........................................................................................62
DAFTAR PUSTAKA...........................................................................................65
LAMPIRAN..........................................................................................................68

viii
 DAFTAR TABEL

Tabel 4.1 Definisi Operasional Faktor-Faktor Capaian Toilet

Training Pada Anak Usia Toddler …………………….. 47
Tabel 4.2 Blue print kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet 54
training………………………………………………….
Tabel 4.3 Blue print kuesioner stimulasi ibu tentang toilet 55
training………………………………………………….
Tabel 4.4 Blue print kuesioner capaian toilet training 57
anak……………………………………………………..

ix
 DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Teori Faktor-Faktor Capaian Toilet Training 38

Pada Anak Usia Toddler ……………..………………
Gambar 3.1 Kerangka Konseptual Faktor-Faktor Capaian Toilet 40
Training Pada Anak Usia Toddler ………..……..……
Gambar 4.1 Kerangka Kerja Faktor-Faktor Capaian Toilet 43
Training Pada Anak Usia Toddler
……………………………....

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Surat Izin Studi Pendahuluan ……………...…………….. 69

Lampiran 2 Balasan Surat Izin Studi 70
Pendahuluan………………………………………………
Lampiran 3 Jadwal Kegiatan…………………….……………………. 71
Lampiran 4 Surat Permohonan Untuk Berpartisipasi Menjadi 72
Responden Penelitian……..………………...…………….
Lampiran 5 Surat Penyataan Bersedia Sebagai Responden
Penelitian…………..………………………….…….......... 74
Lampiran 6 Kuesioner dan Kisi -Kisi Kuesioner …..............………… 75
Lampiran 7 Kisi-Kisi Kuesioner………………………………….…… 81
Lampiran 8 Konsultasi………………………………………………… 87

xi
 BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Periode penting dalam tumbuh kembang anak adalah masa balita,

dimana pada masa ini pertumbuhan dasar yang akan mempengaruhi dan

menentukan perkembangan anak selanjutnya. Pada masa balita ini

perkembangan kemampuan berbahasa, kreativitas, kesadaran sosial,

emosiaonal dan intelegensi berjalan sangat cepat dan merupakan landasan

perkembangan berikutnya (Chori and Elsera, 2016).

Masa toddler merupakan tahapan usia anak dalam rentang usia satu

hingga tiga tahun (Leife and G, 2019). Masa toddler merupakan tahapan

usia yang penting karena berhasil atau tidaknya tumbuh kembang pada

tahapan usia ini akan mempengaruhi tumbuh kembang pada tahapan usia

selanjutnya. Pertumbuhan dan perkembangan anak dicapai dengan

signifikan saat anak memasuki usia toddler (Kyle et al., 2014).

Salah satu tugas perkembangan saat anak memasuki usia toddler

adalah toilet training (Hockenberry et al., 2017). Toilet training merupakan

cara untuk melatih kemampuan dalam mengendalikan diri, khususnya

mengontrol buang air kecil dan buang air besar (Susilowati and

Kuspriyanto, 2016). Kontrol volunter dari sfingter uretra dan sfingter anal

mulai dicapai saat anak berusia 18-24 bulan (Leife and G, 2019).

Setiap anak memiliki kemampuan yang berbeda dalam toilet training.

Hal ini dapat dilihat dari kemampuan perkembangan selama masa toddler

yang telah dikuasai oleh anak. Saat ini masih banyak anak - anak pada usia

1
 2

toddler masih mengompol dan buang air besar di celana, hal ini biasanya

merupakan akibat dari ketidakmampuan anak mengenali dorongan untuk

pergi ke toilet atau mengatur otot-otot pelepasan (Susilaningrum et al.,

2013). Namun saat ini orang tua kurang berperan aktif dan kurang mengerti

terhadap kesiapan anak, karena beberapa orang tua yang mempunyai

kesibukan dengan pekerjaan mereka atau malas dalam mengantar anak ke

toilet. Kesibukan tersebut membuat orang tua tidak mau repot dan memilih

cara praktis dengan pemakaian diapers.

(American Academy of Pediatric, 2018) menyatakan bahwa toddler

paling tidak harus mampu menunjukkan kemampuan verbal untuk

mengatakan keinginan dan kebutuhannya ke toilet serta memiliki

keterampilan motorik untuk duduk dan bangkit dari toilet. Kesiapan anak

adalah hal yang utama saat dilaksanakannya toilet training karena hal ini

akan menentukan keberhasilan dalam toilet training. Anak membutuhkan

kesiapan secara fisik, mental dan psikologis (Hockenberry et al., 2017).

Menurut data (Kementrian Kesehatan RI, 2018) di Indonesia

diperkirakan jumlah anak balita 0 - 4 tahun yaitu 23.729.583 jiwa. Menurut

Survey Kesehatan Rumah Tangga (SKRT) Nasional diperkirakan jumlah

balita yang susah mengontrol BAB dan BAK di usia sampai pra - sekolah

mencapai 75 juta anak. Pada tahun 2014 anak usia toddler (1-3 tahun)

sebanyak 123 anak. Anak yang berhasil menjalankan toilet training 25 dan

75% yang gagal dalam menjalankan toilet training. Pada anak usia sekolah

pra sekolah (4-5 tahun) anak yang berhasil menjalankan toilet training 40%
 3

dan 60% gagal menjalankan toilet training. (Kameliawati, Armay and

Marthalena, 2020).

Berdasarkan data dari Amerika Serikat diporoleh anak yang sudah

mengalami enuresis sekitar 5 - 7 juta anak, dengan anak dengan jenis

kelamin laki laki tiga kali lebih sering mengalami enuresis dibandingkan

dengan anak dengan jenis kelamin perempuan. Sedangkan berdasarkan

survei di Jakarta bahwa prevelensi anak yang sering mengalami kejadian

enuresis sekitar 2,83% pada anak laki-laki dan 2,79% pada anak perempuan.

Kemudian 82,4% mengalami enuresis noktural dan 17,6% mengalami

enuresis diurnal, serta 97% bersifat primer dan 3,3% bersifat sekunder (S,

Sunarti., & Y, 2019).

Dalam sebuah penelitian di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang, juga didapati tidak ada pelatihan khusus untuk toilet

training pada anak di sekolah. Sekitar 30 anak didapatkan tidak semuanya

memiliki kebiasaan toilet training yang baik. Beberapa yang lain dari

mereka, didapatkan anak yang masih belum bisa menahan BAK dan BAB.

Keterlambatan keberhasilan toilet training pada anak menyebabkan

keterlambatan kontrol buang air. Beberapa dampak akibat keterlambatan

kontrol buang air adalah meningkatkan prevalensi gangguan fungsi

eliminasi, infeksi saluran kemih, enuresis (mengompol), konstipasi,

menolak toileting, encorepsis (gangguan kontrol buang air besar) dan

gangguan kepercayaan diri (Irmayanti et al., 2020).

Dampak paling umum pada kegagalan toilet training adalah apabila

orang tua memberi perlakuan atau aturan yang lebih ketat kepada anaknya,
 4

maka hasil tersebut dapat mengganggu kepribadian anak sehingga anak

akan atau cenderung bersifat retentive yaitu anak cenderung bersikap keras

kepala. Hal ini dapat terjadi karena orang tua akan sering memarahi anak

saat BAB/BAK atau melarang anak BAB/BAK saat berpergian. Sebaliknya,

apabila orang tua santai dalam menerapkan toilet training, anak akan dapat

mengalami kepribadian ekspresif yaitu anak lebih tega, cenderung ceroboh,

suka membuat gara-gara, emosional dan suka seenaknya dalam melakukan

kegiatan sehari - hari.

Salah satu cara untuk mengatasi hal tersebut adalah dengan melihat

kesiapan emosional anak terlebih dahulu, memberikan pujian agar anak

menjadi senang, nurut, dan semangat untuk memperbaiki perilakunya agar

bisa lebih baik. Tidak memarahi anak ketika anak belum bisa melakukan

yang terbaik dengan kemauan orang tua, agar anak tidak merasa terbebani,

tidak bersikap semaunya sendiri, dan bahkan sering mencari masalah.

Berdasarkan latar belakang masalah, peneliti tertarik untuk melakukan

penelitian dengan judul Faktor-Faktor Capaian Toilet Training Pada Anak

Usia Toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang, maka rumusan masalah dalam

penelitian ini adalah “Apa faktor - faktor capaian toilet training pada anak

usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan

Jombang ?”
 5

1.3 Tujuan Penelitian

1.3.1 Tujuan Umum

Untuk mengetahui faktor - faktor capaian toilet training pada anak usia

toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang.

1.3.2 Tujuan Khusus

a. Mengidentifikasi faktor pengetahuan ibu dalam capaian toilet training

pada anak usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang

b. Mengidentifikasi faktor stimulasi ibu dalam capaian toilet training

pada anak usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang

c. Mengidentifikasi faktor capaian toilet training pada anak usia toddler

di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang

d. Menganalisis faktor - faktor yang mempengaruhi capaian toilet

training pada anak usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Manfaat Teoritis

a. Hasil penelitian ini secara teoritis dapat memberikan sumbangsih dan

dapat memperdalam ilmu pengetahuan juga teori yang berhubungan

dengan keperawatan anak khususnya tentang toilet training

b. Penelitian ini juga lebih membuka wawasan dan pengetahuan baru

bagi penulis mengenai faktor - faktor yang menyebabkan kemampuan

 6

toilet training pada anak usia toodler di Kelompok Bermain (KB)

Muslimat Peterongan Jombang

1.4.2 Manfaat Praktis

a. Bagi Peneliti

Bahan belajar dalam menerapkan ilmu dan teori yang telah didapatkan

selama perkuliahan dalam praktek lingkungan masyarakat,

peningkatan daya fikir dan mengamati suatu permasalahan sehingga

dapat memberi pengalaman yang nyata bagi peneliti.

b. Bagi Responden

Sebagai masukan yang dapat digunakan untuk penambahan informasi

dan ilmu pengetahuan, serta diharapkan dapat bermanfaat juga untuk

guru dan orang tua agar menerapkan pelatihan toilet training pada

anak usia toddler.

c. Bagi Sekolah

Hasil penelitian ini dapat menjadi masukan untuk pihak sekolah dalam

meningkatkan pengetahuan guru tentang pelatihan toilet training pada

anak usia toddler.

d. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini diharapkan mampu memberikan pengetahuan dan

masukan bagi peneliti-peneliti selanjutnya yang ingin melakukan

penelitian lanjutan mengenai gambaran faktor-faktor capaian toilet

training pada anak usia toddler.

 BAB 2

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsep Toilet Training

2.1.1 Definisi Toilet Training

Toilet training merupakan tugas yang harus dilakukan sedini mungkin

pada anak dimana tujuan untuk melatih anak agar mampu mengontrol dalam

melakukan buang air kecil dan buang air besar. (Heryani and Reni, 2019).

Toilet training merupakan cara untuk melatih kemampuan dalam

mengendalikan diri, khususnya mengontrol buang air kecil dan buang air

besar. Kegiatan toilet training dapat berlangsung pada usia 18 bulan sampai

24 bulan (Susilowati and Kuspriyanto, 2016).

Toilet training adalah suatu teknik untuk mengajarkan anak buang air

besar (BAB) maupun buang air kecil (BAK) di toilet pada waktu yang dapat

diterima secara sosial dan usia (R, Denada and dkk, 2015).

Menurut Wulandari dan Erawati (2016:159) Toilet training pada anak

merupakan suatu usaha untuk melatih agar anak mampu mengontrol

melakukan buang air kecil dan buang air besar. Pada usia 1-3 tahun

kemampuan sfingter uretra untuk mengontrol rasa ingin buang air kecil

mulai berkembang. Selain itu, toilet training juga bermanfaat dalam

pendidikan seks. Sebab pada saat anak melakukan kegiatan tersebut anak

akan mempelajari anatomi tubuhnya sendiri serta fungsinya. Dalam

prosesnya diharapkan anak terjadi pengaturan impuls atau rangsangan dan

7
 8

instink anak dalam melakukan pengontrolan BAB dab BAK (Wulandari

and Erawati, 2016)

Toilet training dilakukan pada anak ketika masuk fase kemandirian,

pelatihan BAB biasanya mulai umur dua sampai tiga tahun, dan pelatihan

BAK ketika anak pada umur tiga sampai empat tahun. Usia satu sampai

tiga tahun harus sudah dikenalkan ke toilet, apa itu BAK dan BAB. Jika

pengajaran toilet training telat diajarkan pada anak maka akan berdampak

pada perkembangan anak.

Perlu diketahui, bahwasannya kemampuan anak dalam kegiatan yang

berhubungan dengan toilet bukanlah sebuah warisan, melainkan sesuatu

yang harus dipelajari dan diajarkan. Untuk mengajarkan ketrampilan toilet

training tersebut, dibutuhkan sebuah teknik atau cara yang tepat sehingga

mudah dimengerti oleh anak. (Istqomah and Biasa, 2016).

2.1.2 Tujuan Toilet Training

Toilet training bertujuan untuk melatih agar anak mampu mengontrol

buang air besar dan buang air kecil. Toilet training terdiri dari bowel

control (kontrol buang air besar) dan bladder control (buang air kecil).

Saat yang tepat untuk mulai melatih anak melakukan toilet training adalah

setelah anak bisa mulai berjalan (sekitar usia 1-5 tahun). Anak mulai bisa

dilatih kontrol buang air besar setelah usia 18-24 bulan karena lebih cepat

dikuasai anak dari pada buang air kecil, tetapi pada umumnya anak benar-

benar bisa melakukan kontrol buang air besar saat usia sekitar tiga tahun

(Soetjiningsih, 2012).
 9

Selain itu, apabila dilakukan toilet training pada anak dengan usia

yang tidak tepat dapat menimbulkan beberapa masalah yang dialami anak

yaitu seperti sembelit, menolak toileting, disfungsi berkemih, infeksi

saluran kemih, dan enuresis (N et al., 2013).

2.1.3 Dampak Toilet Training

(Puspitasari et al., 2018) menyatakan anak akan mengalami masalah

apabila bimbingan dan stimulasi dari orang tua tidak optimal, biasanya

akan mengakibatkan:

a. Rasa iri hati, perasaan ini timbul bila seorang merasa takut akan

kehilangan sesuatu dan anak akan mencoba menarik perhatian orang

tua.

b. Bila terlalu dini anak akan menjadi takut pada orang tua dan selalu

berusaha agar tidak dimarahi dengan menjadi sangat bersih, sangat

rapi dan penurut atau sebaliknya anak menjadi jorok, keras kepala dan

tidak dapat dipercaya dan bila terlambat melatih anak akan

mengompol.

c. Kegagalan tugas perkembangan toilet training menyisakan konflik

yang menimbulkan kepribadian and-retentif yang bersifat obsesif,

berpandangan sempit, introvert dan juga pelit atau menyisakkan

konflik yang menimbulkan kepribadian anal-ekshulsif yaitu sifat yang

ekstrovert, impulsive, tidak rapi dan kurang pengenalan diri.

2.1.4 Tahapan Toilet Training

Mengajarkan toilet training pada anak memerlukan beberapa tahapan

seperti membiasakan menggunakan toilet pada anak buang air dengan

 10

membiasakan anak masuk ke dalam WC anak akan lebih cepat adaptasi.

Anak juga perlu dilatih untuk duduk di toilet meskipun dengan pakaian

lengkap dan jelaskan kepada anak kegunaan toilet. Lakukan rutin pada

anak ketika anak terlihat ingin buang air (Pratiwi, D.A and Kustiawan,

2017).

Anak dibiarkan duduk di toilet pada waktu - waktu tertentu setiap hari

terutama 20 menit setelah bangun tidur dan selesai makan, ini bertujuan

agar anak dibiasakan dengan jadwal buang airnya. Anak sesekali

enkopresisi (mengompol) dalam masa toilet training itu merupakan hal

yang normal. Anak apabila berhasil melakukan toilet training maka orang

tua dapat memberikan pujian dan jangan menyalahkan apabila anak belum

dapat melakukan dengan baik (Pratiwi, D.A and Kustiawan, 2017)

Prinsip dalam melakukan toilet training ada 3 langkah yaitu melihat

kesiapan anak, persiapan dan perencanaan serta toilet training itu sendiri :

a. Melihat Kesiapan Anak

Salah satu pertanyaan utama tentang toilet training adalah kapan

waktu yang tepat bagi orang tua untuk melatih toilet training.

Sebenarnya tidak ada patokan umur anak yang tepat dan baku untuk

toilet training karena setiap anak mempunyai perbedaan dalam hal

fisik dan biologisnya. Orang tua harus mengetahui kapan waktu yang

tepat bagi anak untuk dilatih buang air dengan benar. Para ahli

menganjurkan untuk melihat beberapa tanda kesiapan anak itu sendiri,

anak harus memiliki kesiapan terlebih dahulu sebelum menjalani

toilet training. Bukan orang tua yang menentukan kapan anak harus
 11

memulai proses toilet training akan tetapi anak harus memperlihatkan

tanda kesiapan toilet training, hal ini untuk mencegah terjadinya

beberapa hal yang tidak diinginkan seperti pemaksaan dari orang tua

atau anak trauma melihat toilet (Pratiwi, D.A and Kustiawan, 2017).

b. Persiapan dan Perencanaan

Prinsipnya ada 4 aspek dalam tahap persiapan dan perencanaan. Hal

ini yang perlu diperhatikan hal - hal sebagai berikut gunakan istilah

yang mudah dimengerti oleh anak yang menunjukkan perilaku buang

air besar (BAB) atau buang air kecil (BAK) misalnya poopoo untuk

buang air besar (BAB) dan peepee untuk buang air kecil (BAK).

Orang tua dapat memperlihatkan penggunaan toilet pada anak sebab

pada usia ini anak cepat meniru tingkah laku orang tua. Orang tua

hendaknya segera mungkin mengganti celana anak bila basah karena

enkopresis (mengompol) atau terkena kotoran, sehingga anak akan

merasa risih bila memakai celana yang basah dan kotor. Meminta

pada anak untuk memberitahukan atau menunjukkan bahasa tubuhnya

apabila ia ingin buang air kecil (BAK) atau buang air besar (BAB) dan

bila anak mampu mengendalikan dorongan buang air maka jangan

lupa berikan pujian pada anak (Pratiwi, D.A and Kustiawan, 2017).

2.1.5 Faktor yang Mendukung Toilet Training Pada Anak

Seorang anak yang telah berhasil menjalani toilet training memiliki

kemampuan menggunakan toilet pada saat ingin BAB atau BAK.

Keberhasilan atau kegagalan dalam kegiatan toilet training dipengaruhi oleh

 12

banyak faktor. Beberapa faktor yang dapat mempengaruhi suksesnya toilet

training (Husna, M, 2019)

a. Kesiapan fisik : Usia telah mencapai 18-24 bulan, dapat jongkok

kurang dari 2 jam, mempunyai kemampuan motorik kasar seperti

duduk dan berjalan, keterampilan motorik halus seperti membuka

celana dan pakaian.

b. Kesiapan mental : mengenal rasa ingin berkemih dan defekasi,

komunikasi secara verbal dan nonverbal jika merasa ingin berkemih,

ketrampilan kognitif untuk mengikuti perintah dan meniru perilaku

orang lain.

c. Kesiapan psikologis : dapat jongkok dan berdiri ditoilet selama 5-10

menit tanpa berdiri dulu, mempunyai rasa ingin tahu dan rasa

penasaran terhadap kebiasaan orang dewasa dalam buang air kecil dan

buang air besar, merasa tidak betah dengan kondisi basah adanya

benda padat dicelana dan ingin segera diganti.

d. Kesiapan orang tua : mengenal tingkat kesiapan anak dalam berkemih

dan defekasi, ada keinginan untuk meluangkan waktu untuk melatih

anak berkemih dan defekasi, tidak mengalami konflik tertentu atau

stres keluarga yang berarti.

2.1.6 Faktor yang Mempengaruhi Toilet Training

Menurut (Haris and Harris, 2019) faktor yang mempengaruhi keberhasilan

program toilet training sebagai berikut :

1. Motivasi Orang Tua

 13

Orang tua akan mudah menerima dan mendorong seseorang untuk

melakukan sesuatu yang disebabkan oleh adanya keinginan untuk

memenuhi kebutuhan tertentu. Dengan motivasi yang baik untuk

melakukan stimulasi toilet training, maka keberhasilan toilet training

akan terwujud. Motivasi orang tua sendiri dipengaruhi oleh faktor

intrinsik dan faktor ekstrinsik. Faktor intrinsik merupakan dorongan

yang berasal dari dalam diri seseorang yang berupa kemampuan sikap,

keadaan mental, dan kematangan usia. Sedangkan faktor ekstrinsik

yaitu berupa sarana, prasarana, dan lingkungan (Haris and Harris,

2019).

2. Kesiapan Anak

Menurut (Johnson, N.L and et al, 2016) kesiapan anak sendiri yaitu

kesiapan fisik, psikologis dan intelektual :

a. Kesiapan anak secara fisik

Indikator anak dalam kesiapan fisik adalah anak mampu

duduk atau berdiri. Pengkajian fisik yang harus diperhatikan pada

anak yang akan melakukan buang air kecil dan buang air besar

dapat meliputi kemampuan motorik kasar seperti berjalan, duduk,

meloncat dan kemampuan motorik halus seperti mampu melepas

celana sendiri. Kemampuan motorik ini harus mendapat perhatian

karena kemampuan untuk buang air ini lancar dan tidaknya dapat

dilihat dari kesiapan fisik sehingga ketika anak berkeinginan

untuk buang air besar dan buang air kecil sudah mampu dan siap

untuk melakukannya. Selain itu, yang harus dikaji adalah pola

 14

buang air besar yang sudah teratur, sudah tidak mengompol di

sembarang tempat.

b. Kesiapan anak secara psikologis

Indikator kesiapan psikologis adalah adanya rasa nyaman

sehingga anak mampu mengontrol dan konsentrasi dalam

merangsang BAB dan BAK. Pengkajian psikologis yang dapat

dilakukan adalah gambaran psikologis pada anak ketika akan

melakukan buang air besar dan buang air kecil, ekspresi wajah

menunjukkan kegembiraan dan ingin melakukan secara mandiri,

anak sabar dan sudah mau ke toilet selama 5 menit sampai 10

menit tanpa rewel atau meninggalkannya, adanya keingintahuan

kebiasaan toilet training pada orang dewasa atau saudaranya,

adanya ekspresi untuk menyenangkan orang tuanya.

c. Kesiapan anak secara intelektual

Pengkajian intelektual pada latihan buang air besar dan buang

air kecil antara lain kemampuan anak untuk mengerti buang air

besar dan buang air kecil, kemampuan komunikasi buang air

besar dan buang air kecil, mempunyai kemampuan kognitif untuk

meniru perilaku yang tepat seperti buang air besar dan buang air

kecil.

2.1.7 Faktor yang Menghambat Toilet Training Pada Anak

Toilet training yang dilakukan pada anak usia yang tidak tepat dapat

menimbulkan beberapa masalah yang dialami anak yaitu seperti sembelit,

 15

menolak toileting, disfungsi berkemih, infeksi saluran kemih, dan enuresis

(Hooman and Nakysa, 2013).

Fenomena yang terjadi di masyarakat akibat dari konsep toilet

training yang tidak diajarkan secara benar dapat menyebabkan anak tidak

dapat melaksanakan toilet taining sejak dini serta belum siap dalam

mengontrol buang air besar dan buang air kecil, dalam hal ini dapat dipicu

oleh pemakaian diapres (pampers) sekali pakai pada anak serta hadirnya

saudara baru di keluarga (Hooman and Nakysa, 2013).

Saat ini kebanyakan orang tua membiasakan anak memakai diapers

karena hanya melihat dari sudut pandang kepraktisan dan kenyamanan saja.

Padahal menggunakan diapers yang terlalu sering menimbulkan dampak

negatif baik itu dampak jangka pendek maupun dampak jangka panjang

pada anak, dampak jangka pendek pada anak yaitu menimbulkan iritasi

kulit, gatal serta luka dan dampak jangka panjang pada anak yaitu anak

merasa ketergantungan sehingga tidak terbiasa ke toilet untuk buang air.

Permasalahan pada kegagalan toilet training akan menyebabkan hal -

hal sebagai berikut (Hooman and Nakysa, 2013):

a. Kurang sabar

Ketika proses belajar toilet training ini sudah dimulai biasanya

butuh waktu tiga bulan atau lebih lama. Oleh karena itu orang tua harus

banyak bersabar dan tetap mendukung anak. Kalau ternyata proses

belajar ini tidak sukses setelah beberapa minggu dijalankan, bisa jadi

anak memang belum siap. Tunggu beberapa minggu dan coba lagi dari

awal.
 16

b. Memulai di waktu yang salah

Bukan hal yang baik jika ibu mulai mengajari anak untuk toilet

training ketika ternyata dia akan memiliki adik dalam waktu dekat.

Waktu lainnya yang tidak tepat misalnya ketika anak berganti pengasuh

atau masa-masa peralihan lain dalam hidupnya.

c. Menghukum Anak

Menghukum atau marah pada anak ketika dia tidak benar - benar

mau toilet training justru tidak akan menyelesaikan masalah dan bisa

membuatnya malas belajar. Maka berikan respon dengan bijak dan

tenang, misalnya ketika anak lupa ke kamar mandi untuk BAK atau

BAB.

Tren keterlambatan keberhasilan toilet training tersebut disertai

dengan perubahan kebiasaan pemakaian popok (diapering habits) yang

saat ini cenderung lebih banyak pemakaian popok sekali pakai

(disposable diapers) dengan daya serap yang tinggi (disposable

absorbent diapers) daripada popok kain (cloth diaper).

Menurut Government o South Australia (Mariana, 2013: 21-22) faktor

yang menghambat pelatihan toilet adalah sebagai berikut

a. Upaya toilet training dilakukan terlalu dini.

b. Orang tua telah menetapkan standar waktu pelaksanaan tanpa

memperhatikan perkembangan anak.

c. Tekanan dari lingkungan atau orang lain untuk memaksakan

pelatihan.
 17

d. Orang tua atau pengasuh berpendapat bahwa anak harus mengalami

toilet training sesegera mungkin untuk membuktikan keberhasilan

pendidikan dan menunjukkan keunggulan si anak.

e. Perselisihan antara anak dan orang tua dalam menjalani toilet training.

f. Memberikan hukuman pada anak yang gagal dalam menyelesaikan

proses BAB atau BAK di toilet dengan baik

g. Adanya faktor stres pada kehidupan anak. (Mariana Asri, 2013)

2.1.8 Melakukan Proses Toilet Training

Beberapa hal lain yang mungkin perlu diingat ketika anak sedang dalam

proses toilet training adalah:

a Biasakan mengenali isyarat ketika anak akan buang air, seperti ekspresi

wajah, perilaku, atau posisi tertentu. Tanyakan apakah dia ingin ke

toilet saat isyarat itu timbul.

b Selalu berikan contoh, baik tentang cara duduk di toilet maupun dalam

kebiasaan makan banyak serat.

c Pada awal toilet training, anak laki-laki perlu belajar buang air kecil

dalam posisi duduk dulu. Belajar buang air kecil langsung dalam posisi

berdiri mungkin dapat menyulitkan proses belajar duduk di toilet untuk

buang air besar. Anak laki-laki juga umumnya butuh waktu lebih lama

dalam proses belajar ini.

d Latihan buang air dapat dimulai satu kali sehari pada waktu yang sama,

seperti setelah makan atau saat mandi, ketika anak tidak berpakaian.

e Ketika anak sudah mulai belajar mengendalikan proses buang airnya,

Anda dapat mengurangi pemakaian diapers secara bertahap. Mulai

 18

kenakan celana kain biasa pada siang hari ketika anak bangun dan

bermain. Kendali buang air saat tidur mungkin baru akan timbul

setahun setelah anak mampu menahan buang air di siang hari.

f Ajari anak untuk buang air di malam hari sebelum tidur. Apabila dia

masih sering buang air kecil di malam hari, mungkin Anda perlu

mengajaknya buang air di tengah malam satu kali lagi.

g Berkonsultasilah dengan dokter anak apabila anak Anda belum dapat

mengendalikan buang air saat dia berusia 7 tahun. ( Catharine M. Sambo

2012)

2.1.9 Keberhasilan Toilet Training

Keberhasilan menguasai tugas - tugas perkembangan (mulai belajar

mengontrol buang air besar dan buang air kecil) pada pra sekolah

memerlukan bimbingan dari orang tua. Keberhasilan toilet training dapat

dicapai apabila anak mampu mengenali keinginan untuk buang air besar

dan buang air kecil, kemampuan fisik anak untuk mengontrol spinkter

anak dan uretral akan dicapai pada usia anak 18 – 24 bulan (Lutviah,

2017).

Toilet training dikatakan berhasil dikarenakan anak mau memberitahu

bila merasa ingin buang air besar (BAB) atau buang air kecil (BAK), anak

mengatakan pada ibu bila buang air besar atau buang air kecil, anak

mampu membersihkan atau cebok dengan sendiri, anak tidak pernah

mengompol, atau buang air besar di celana. Sedangkan toilet training

dikatakan terlambat apabila anak terlambat memberitahu bila merasa

buang air besar atau buang air kecil, anak terlambat mengatakan pada ibu
 19

bila buang air besar atau buang kecil, anak mengompol terus atau buang

air besar di celana (Lutviah, 2017).

Ada beberapa keuntungan toilet training (Puspitasari et al., 2018):

a. Mengajarkan anak disiplin dan hidup bersih

b. Memacu kreatifitas dan insiatif berfikir anak.

c. Bisa memacu kemandirian anak.

d. Menghindari perilaku malas pada anak

2.2 Antocipatory Guidance dan Toilet Training pada Masa Usia Toddler

Merupakan aspek penting dalam perkembangan anak usia toddler.

Latihan untuk bekemih dan defekasi adalah tugas anak dalam masa usia

toddler.Pada tahap usia toddler, kemampuan sfingter uretra untuk

mengontrol rasa ingin beerkemih dan sfingter ani untuk mengontrol rasa

ingin defekasi mulai berkembang. Sejalan dengan anak mampu berjalan,

kedua sfingter tersebut semakin mampu mengontrol rasa ingin berkemih

dan defekasi. Sensasi untuki defekasi lebih besar dirasakan oleh anak, dan

kemampuan untuk mengkomunikasikannya lebih dahulu dicapai oleh

anak, sedangkan kemampuan untuk mengontrol berkemih biasanya baru

akan tercapai sampai usia 4-5 tahun.

Toilet training pada anak merupakan usaha untuk melatih anak

agar mampu mengontrol dalm melakukan buang air kecil dan buang air

besar. Tolet training ini dapat berlangsung pada fase kehidupan anak: 18

bulan-2 tahun. Keberhasilan toilet training tergantung pada: Persiapan

fisik, Persiapan psikologis, Persiapan intelektual. Toilet training sebagai

sex education. Dalam proses toilet training diharapkan terjadi pengaturan

 20

impuls atau rangsangan dan instink anak dalam melakukan buang air besar

atau buang air kecil. Defekasi merupakan suatu alat pemuasan untuk

melepaskan ketegangan toilet training usaha penundaan pemuasa.

Suksesnya toilet training tergantung kesiapan yang ada pada diri anak dan

keluarga, seperti kesiapan fisik, dimana kemampuan anak secara fisik

sudah kuat dan mampu.

2.3 Konsep Anak Toddler

2.2.1 Definisi Toddler

Toddler dalam kamus Bahasa Inggris Indonesia berarti anak kecil

yang baru belajar berjalan. Anak usia toddler merupakan masa antara

rentang usia 12 sampai dengan 36 bulan. Masa ini merupakan masa

eskplorasi lingkungan yang intensif karena anak berusaha mencari tahu

bagaimana semua terjadi dan bagaimana mengontrol perilaku orang lain

melalui perilaku negativisme dan keras kepala (Hidayatul, 2015).

Toddler merupakan usia dimana anak mengalami pertumbuhan dan

perkembangan yang pesat. Proses pertumbuhan dan perkembangan setiap

individu berbeda-beda, bisa cepat maupun lambat tergantung dari beberapa

faktor diantaranya herediter, lingkungan, budaya dalam lingkungan, sosial,

ekonomi, iklim atau cuaca, nutrisi, dan lain-lain (Nurfajriyani, Prabandari

and Lusmilasari, 2016)

2.2.2 Karakteristik Anak Usia Toddler

Menurut Diana (2010) dalam penelitian Kartika Fatmawati (2020),

mengemukakan ciri-ciri anak usia toddler adalah :

1. Ciri Fisik
 21

Selama usia toddler, kemampuan untuk mengerti dan

mengekspresikan bahasa berkembang dengan pesat. Kemampuannya

untuk mengerti kata-kata lebih maju daripada kemampuannya untuk

mengekspresikan kata dan ide. Saat usia 1 tahun, toddler sudah bisa

mengenal nama mereka sendiri. Kegiatan anak usia toddler berpusat

pada kesenangannya (selama perkembangan otot sfingter) contoh :

menahan dan bermain-main dengan fesesnya dan urine, tantrum,

perilaku regresif seperti menghisap ibu jari, mengeriting rambut

menjadi simpul-simpul, menangis dan iribilitas tinggi. Mereka telah

memiliki penguasaan (kontrol) terhadap tubuhnya dan sangat

menyukai kegiatan-kegiatan yang dapat di kerjakan orang dewasa.

Berikan kesempatan pada anak untuk bermain Bersama orang lain di

luar keluarganya. Usahakan kegiatan tersebut sebanyak mungkin

sesuai dengan kebutuhan anak dan selalu di bawah pengawasan.

2. Ciri Kognitif

Toddler berada pada tingkatan ke 5 dan 6 dari fase sensorimotorik

dan memulai fase prekonseptual sekitar usia 2 tahu. Pada tingkatan ke

lima, toddler menyelesaikan masalahnya melalui proses trial-and-

error, pada tingkatan keenam, toddler dapat menyelesaikan masalah

melalui pada tingkatan keenam, toddler dapat menyelesaikan maslaah

melalui pemikiran. Misalnya, ketika anak diberi mainan baru, toddler

tidak akan segera mengambil mainan itu dan melihat bagaimana

mainan itu bekerja, tetapi mereka akan memperhatikan dengan

sungguh-sungguh dan berfikir bagaimana mainan itu bekerja. Selama

 22

fase prekonseptual, sedapat mungkin toddler mengembangkan

keterampilan kognitif dan intelektual. Mereka belajar tentang urutan

waktu, mereka mulai berfikir simbolik, contohnya : kursi mungkin

diibaratkan sebagai tempat yang aman, sedangkan selimut identic

dengan kenyamanan.

3. Ciri Emosional

Anak toddler mulai mengekspresikan emosinya, sikap tantrum,

marah, iri hati dan egosentris pada anak usia balita atau toddler sering

terjadi.

4. Gangguan Psikososial

Erikson melihat periode 18 bulan sampai 3 tahun sebagai suatu

waktu ketika tugas perkembangan berpusat pada otonomi dengan rasa

malu dan ragu.Toddler memulai perkembangan rasa otonominya

dengan cara menonjolkan diri mereka dengan seringnya mengatakan

kata “tidak”. Mereka juga sering merasa putus asak arena

pengekangan tingkah lakunya dan pada usia antara 1 sampai 3 tahun

mereka memiliki suatu ciri khas tingkah laku, yang sering disebut

“Temper Tantrum”. Namun lambat laun mereka akan dapat

mengontrol emosi mereka dengan bantuan dari orang tua.

Periode perkembangan otonomi adalah suatu waktu saat anak

mulai mengadakan kontak sosial. Toddler menjadi sangat ingin tahu

dan banyak bertanya. Pada usia ini anak menjadi lebih kreatif,
 23

meskipun prosuk yang dihasilkan dari aktivitasnya mungkin tak

sempurna.respon stress yang biasa muncul pada ItoddlerI adalah

sparation ansiety dan regression. Misalnya, toddler menjadi sangat

cemas ketika harus berpisah dari orang tuanya. Regresi atau kembali

pada tingkatan perkembangan yang lebih awal dapat dilihat saat

toddler “ngompol”, atau menggunakan bedak bayi. Perawat dapat

membantu menjelaskan pada orang tua bahwa hal itu wajar dan itu

menunjukkan bahwa toddler mulai mencoba untuk menentukan

posisinya dalam keluarga.

2.2.3 Perkembangan Toilet Training

Perkembangan adalah bertambahnya kemampuan dalam struktur dan

fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang teratur dan dapat

diramalkan, sebagai hasil dari proses pematangan. Disini menyangkut

adanya proses diferensiasi dari sel-sel tubuh, jaringan tubuh, organ-organ

dan sistem organ yang berkembang sedemikian rupa sehingga masing-

masing dapat memenuhi fungsinya. Termasuk juga perkembangan emosi,

intelektual dan tingkah laku sebagai hasil interaksi dengan lingkungannya

(Soetjiningsih, 2012).

Menurut Hartanto (2006) dalam penelitian Dian (2015), Anak usia

toddler (1-3 tahun) merujuk konsep periode kritis dan plastisitas yang

tinggi dalam proses tumbuh kembang maka usia satu sampai tiga tahun

sering sebagai golden period (kesempatan emas) untuk meningkatkan

kemampuan setingi-tingginya dan plastisitas yang tinggi adalah

pertumbuhan sel otak cepat dalam kurun waktu singkat, peka terhadap
 24

stimulasi dan pengalaman fleksibel mengambil alih fungsi sel sekitarnya

dengan membentuk sinap-sinap serta sangat mempengaruhi periode

tumbuh kembang selanjutnya.

Anak pada masa tersebut bersifat egosentris yaitu mempunyai sifat

kemauan yang kuat sehingga segala sesuatu itu dianggap sebagai miliknya.

Ciri- ciri anak toddler (1-3 tahun) berada dalam tahap pertumbuhan

jasmani yang pesat oleh karena itu mereka sangat lincah. Sediakanlah

ruangan cukup luas dan banyak kegiatan sebagai penyalur tenaga. Anak

usia tersebut secara mental mempunyai jangka perhatian yang singkat,

suka meniru oleh karena itu jika ada kesempatan perhatikan mereka

dengan sebaik-baiknya. Segi emosional anak usia ini mudah merasa

gembira dan mudah merasa tersinggung. Kadang – kadang mereka suka

melawan dan sulit diiatur. Segi sosial anak toddler (1-3 tahun) sedikit

antisosial. Wajar bagi mereka untuk merasakan senang bermain sendiri

dari pasa bermain secara kelompok. Berilah kesempatan untuk bermain

sendiri tetapi juga ditawarkan kegiatan yang mendorongnya untuk

berpartisipasi dengan anak - anak lain. Anak usia toddler (1-3 tahun)

mengalami tiga fase :

a. Fase Otonomi dan ragu-ragu atau malu

Menurut teori erikson (1963) dalam penelitian Dian (2015), dalam

tahap ini berkembangnya kemampuan anak yaitu belajar untuk makan

atau berpakaian sendiri. Apabila orang tua tidak mendukung upaya

anak untuk belajar mandiri, makan hal ini dapat menimbulkan rasa

malu atau ragu akan kemampuannya. Misalnya orang tua yang selalu
 25

memanjakan anak dan mencela aktivitas yang telah dilakukan oleh

anak. Pada masa ini anak perlu bimbingan dengan akrab, penuh kasih

sayang tetapi juga tegas sehingga anak tidak mengalami kebingungan.

b. Fase anal

Fase Anal rentang usia 2-3 tahun, pada fase ini kepuasan seksual

dilakukan pada proses pengeluaran kotoran melalui anus, di fase anal

ini Ego dasar manusia sudah mulai terbentuk, salah satu pembentukan

ego dasar ini melalui kebiasaan membuang hajat pada tempatnya atau

yang terkadang disebut toilet training yaitu pada fase ini kita juga

belajar untuk menunda dan tidak semerta-merta (saat buang air)

karena kita menyadari bahwa ada orang lain di sekitar kita. Adapun

dampak dari kurang terpenuhinya fase anal ini adalah seseorang yang

seringkali menuruti kepuasannya sendiri tanpa menghargai orang lain,

tidak memikirkan akibat apa saat tidak menghargai orang lain,

bermasalah saat memperhatikan orang lain, dll.

Menurut teori Sigmund (1939) dalam penelitian Dian (2015), pada

fase ini sudah waktunya anak untuk dilatih buang air besar atau toilet

learning (Pelatihan buang air pada tempatnya). Anak juga

menunjukan beberapa bagian tubuhnya menyusun dua kata dan

mengulang kata-kata baru. Anak usia toddler (1-3 tahun) berada dalam

fase anal yang ditandai dengan berkembangnya kepuasan dan

ketidakpuasan disekitar fungsi eliminasi. Tugas perkembangan yang

penting pada fase anal tepatnya saat anak berumur 2 tahun adalah
 26

latihan buang air (toilet training) agar anak dapat buang air secara

benar.

c. Fase Praoperasional

Menurut teori Piaget (1980) dalam penelitian Dian (2015), secara

jelas memperlihatkan pada kita bahwa anak usia dini belajar melalui

pengalaman - pengalaman yang terpadu. Anak lebih sering diberi

pelajaran dan dilatih secara berulang - ulang atau di drill. Pada fase ini

anak perlu dibimbing lebih akrab, penuh kasih sayang tetapi juga

tegas sehingga anak tidak mengalami kebingungan.

2.4 Konsep Pengetahuan Ibu

2.4.1 Definisi Pengetahuan

Pengetahuan adalah suatu hasil dari rasa keingintahuan melalui

proses sensoris, terutama pada mata dan telinga terhadap objek tertentu.

Pengetahuan merupakan domain yang penting dalam terbentuknya perilaku

terbuka atau open behavior (Donsu and Jenita DT, 2017). Pengetahuan atau

knowledge adalah hasil penginderaan manusia atau hasil tahu seseorang

terhadap suatu objek melalui panca indra yang dimilikinya. Panca indra

manusia guna penginderaan terhadap objek yakni penglihatan, pendengaran,

penciuman, rasa dan perabaan. Pada waktu penginderaan untuk

menghasilkan pengetahuan tersebut dipengaruhi oleh intensitas perhatian

dan persepsi terhadap objek. Pengetahuan seseorang sebagian besar

diperoleh melalui indra pendengaran dan indra penglihatan (Notoatmodjo,

2014).
 27

Pengetahuan dipengaruhi oleh faktor pendidikan formal dan sangat

erat hubungannya. Diharapkan dengan pendidikan yang tinggi maka akan

semakin luas pengetahuannya. Tetapi orang yang berpendidikan rendah

tidak mutlak berpengetahuan rendah pula. Peningkatan pengetahuan tidak

mutlak diperoleh dari pendidikan formal saja, tetapi juga dapat diperoleh

dari pendidikan non formal. Pengetahuan akan suatu objek mengandung dua

aspek yaitu aspek positif dan aspek negatif. Kedua aspek ini akan

menentukan sikap seseorang. Semakin banyak aspek positif dan objek yang

diketahui, maka akan menimbulkan sikap semakin positif terhadap objek

tertentu (Notoatmodjo, 2014)

2.4.2 Tingkat Pengetahuan

Menurut Notoatmodjo (dalam Wawan dan Dewi, 2010) pengetahuan

seseorang terhadap suatu objek mempunyai intenstas atau tingkatan yang

berbeda. Secara garis besar dibagi menjadi 6 tingkat pengetahuan, yaitu:

1. Tahu (Know)

Tahu diartikan sebagai recall atau memanggil memori yang telah

ada sebelumnya setelah mengamati sesuatu yang spesifik dan seluruh

bahan yang telah dipelajari atau rangsangan yang telah diterima. Tahu

disisni merupakan tingkatan yang paling rendah. Kata kerja yang

digunakan untuk mengukur orang yang tahu tentang apa yang dipelajari

yaitu dapat menyebutkan, menguraikan, mengidentifikasi, menyatakan

dan sebagainya.

2. Memahami (Comprehention)
 28

Memahami suatu objek bukan hanya sekedar tahu terhadap objek

tersebut, dan juga tidak sekedar menyebutkan, tetapi orang tersebut

dapat menginterpretasikan secara benar tentang objek yang

diketahuinya. Orang yang telah memahami objek dan materi harus

dapat menjelaskan, menyebutkan contoh, menarik kesimpulan,

meramalkan terhadap suatu objek yang dipelajari.

3. Aplikasi (Application)

Aplikasi diartikan apabila orang yang telah memahami objek yang

dimaksud dapat menggunakan ataupun mengaplikasikan prinsip yang

diketahui tersebut pada situasi atau kondisi yang lain. Aplikasi juga

diartikan aplikasi atau penggunaan hukum, rumus, metode, prinsip,

rencana program dalam situasi yang lain.

4. Analisis (Analysis)

Analisis adalah kemampuan seseorang dalam menjabarkan atau

memisahkan, kemudia mencari hubungan antara komponen-komponen

dalam satu objek atau masalah yang diketahui. Indikasi bahwa

pengetahuan seseorang telah sampai pada tingkatan ini adalah jika

orang tersebut dapat membedakan, memisahkan, mengelompokkan,

membuat began (diagram) terhadap pengetahuan objek tersebut.

5. Sintesis (Synthesis)

Sintesis merupakan kemampuan seseorang dalam merangkum

atau meletakkan dalam suatu hubungan yang logis dari komponen

pengetahuan yang sudah dimilikinya. Dengan kata lain suatu

 29

kemampuan untuk menyusun formulasi baru dari formulasi yang sudah

ada sebelumnya.

6. Evaluasi (Evaluation)

Evaluasi merupakan kemampuan untuk melakukan justifikasi atau

penilaian terhadap suatu objek tertentu. Penilaian berdasarkan suatu

kriteria yang ditentukan sendiri atau norma-norma yang berlaku

dimasyarakat.

2.4.3 Proses Perilaku Tahu

Menurut Rogers yang dikutip oleh Notoatmodjo (dalam Donsu, 2017)

mengungkapkan proses adopsi perilaku yakni sebelum seseorang

mengadopsi perilaku baru di dalam diri orang tersebut terjadi beberapa

proses, diantaranya:

1. Awareness ataupun kesadaran yakni apda tahap ini individu sudah

menyadari ada stimulus atau rangsangan yang datang padanya.

2. Interest atau merasa tertarik yakni individu mulai tertarik pada stimulus

tersebut.

3. Evaluation atau menimbang-nimbang dimana individu akan

mempertimbangkan baik dan tidaknya stimulus tersebut bagi dirinya.

Inilah yang menyebabkan sikap individu menjadi lebih baik.

4. Trial atau percobaan yaitu dimana individu mulai mencoba perilaku

baru. Adaption atau pengangkatan yaitu individu telah memiliki perilaku

baru sesuai dengan penegtahuan,, sikap dan kesadarannya terhadap

stimulus. (Donsu and Jenita DT, 2017)

 30

2.4.4 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Pengetahuan

Menurut Notoatmodjo (dalam Wawan dan Dewi, 2013) faktor - faktor

yang mempengaruhi pengetahuan adalah sebagai berikut :

a. Pendidikan

Pendidikan merupakan bimbingan yang diberikan seseorang

terhadap perkembangan orang lain menuju impian atau cita-cita

tertentu yang menentukan manusia untuk berbuat dan mengisi

kehidupan agar tercapai keselamatan dan kebahagiaan. Pendidikan

diperlukan untuk mendapatkan informasi berupa halhal yang

menunjang kesehatan sehingga dapat meningkatkan kualitas hidup.

Menurut YB Mantra yang dikutip oleh Notoatmodjo, pendidikan

dapat mempengaruhi seseorang termasuk juga perilaku akan pola

hidup terutama dalam memotivasi untuk sikap berpesan serta dalam

pembangunan pada umumnya makin tinggi pendidikan seseorang

maka semakin mudah menerima informasi.

b. Pekerjaan

Menurut Thomas yang kutip oleh Nursalam, pekerjaan adalah

suatu keburukan yang harus dilakukan demi menunjang kehidupannya

dan kehidupan keluarganya. Pekerjaan tidak diartikan sebagai sumber

kesenangan, akan tetapi merupakan cara mencari nafkah yang

membosankan, berulang, dan memiliki banyak tantangan. Sedangkan

bekerja merupakan kagiatan yang menyita waktu.

c. Umur
 31

Usia adalah umur individu yang terhitung mulai saat dilahirkan

sampai berulang tahun. Semakin cukup umur, tingkat kematangan dan

kekuatan seseorang akan lebih matangdalam berfikir dan bekerja. Dari

segi kepercayaan masyarakat seseorang yang lebih dewasa dipercaya

dari orang yang belum tinggi kedewasaannya.

d. Faktor Lingkungan

Lingkungan adalah seluruh kondisi yang ada sekitar manusia dan

pengaruhnya dapat mempengaruhi perkembangan dan perilaku

individu atau kelompok.

e. Sosial Budaya

Sistem sosial budaya pada masyarakat dapat memberikan

pengaruh dari sikap dalam menerima informasi

2.4.5 Kriteria Tingkat Pengetahuan

Menurut Nursalam (2016) pengetahuan seseorang dapat diinterpretasikan

dengan skala yang bersifat kuantitatif, yaitu :

1. Pengetahuan Baik : 76 % - 100 %

2. Pengetahuan Cukup : 56 % - 75 %

3. Pengetahuan Kurang : < 56 %

2.4.6 Faktor Pengetahuan Ibu

Faktor pengetahuan merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi

perilaku ibu dalam tumbuh kembang anak, dengan terbatasnya

kemampuan ibu dalam pengetahuan sehingga memungkinkan

terhambatnya perkembangan anak. Pengetahuan ibu mempunyai pengaruh

 32

terhadap perkembangan motorik kasar anak pada periode tertentu (Nelson,

2013).

Pengetahuan ibu sangat penting guna menunjang tumbuh kembang

anak kualitas perkembangan anak harus ditingkatkan sejak dini sehingga

jika ada penyimpangan bisa terdeteksi dan tertangani secara baik agar

tidak mengurangi kualitas sumber daya manusia kelak. Cara terbaik untuk

mencegah kelambatan pertumbuhan dan perkembangan adanya masalah

dan ibu harus mempunyai pengetahuan untuk memperhatikan

pertumbuhan dan perkembangan anaknya misalnya dalam Faktor internal

kecerdasan, pengaruh hormonal, pengaruh emosi. Faktor lingkungan

misalnya pada pra natal, lingkungan, nutrisi. Adapun pengetahuan

pertumbuhan dan perkembangan harus selalu diperhatikan sama ibu untuk

anaknya sehingga pertumbuhan dan perkembangan anak tidak terhambat

dan tidak dengan sesuai umurnya (Narendra, 2012).

2.5 Konsep Stimulasi Ibu

2.5.1 Definisi Ibu

Menurut Dalami, dkk (2017), Ibu adalah orang tua perempun

seseorang anak, baik melalui hubungan biologis maupun sosial. Umumnya

ibu memiliki peranan yang sangat penting dalam membesarkan anak, dan

panggilan ibu dapat diberikan untuk perempuan yang bukan orang tua

kandung (biologis) dari seseorang yang mengisi peranan ini.

2.5.2 Definisi Stimulasi

Menurut (dr. Kusnadi Rumi, Sp.A (k) MM, 2013, Stimulasi adalah

upaya orang tua atau keluarga untuk mengajak anak bermain dalam suasana
 33

penuh gembira dan kasih sayang. Aktifitas bermain dan suasana cinta ini

penting guna merangsang seluruh sistem indera, melatih kemampuan

motorik halus dan kasar, kemampuan berkomunikasi serta perasaan pikiran

anak.seperti dijelaskan pakar dan konsultan tumbuh kembang anak.

Rangsangan atau stimulasi sejak dini adalah salah satu faktor eksternal yang

sangat penting dalam menentukan kecerdasan anak. Selain stimulasi ada

faktor eksternal lain yang ikut mempengaruhi kecerdasan seorang anak

yakni kualitas asupan gizi, pola pengasuhan yang tepat dan kasih saying

terhadap anak.

2.5.3 Faktor Stimulasi Ibu

Toilet training akan dapat berhasil dengan baik apabila ada kerjasama

antara orang tua dan anak. Kerjasama yang baik akan memberikan saling

percaya pada orang tua dan anak. Diharapkan ibu untuk dapat memahami

informasi yang diberikan dan dapat memberikan stimulasi tentang toilet

training kepada anak sesering mungkin.

Menurut teori Soekanto, Menstimulasi perkembangan anak

merupakan salah satu upaya dalam rangka pemenuhan kebutuhan asuh,

asah, asih untuk mencapai perkembangan anak secara optimal. Stimulasi

merupakan hal yang sangat penting, karena anak yang mendapatkan

stimulasi akan cepat berkembang dibandingkan dengan anak yang kurang

bahkan tidak mendapatkan stimulasi. Namun dalam kenyataannya masih

banyak orang tua belum memahami bagaimana cara mengasuh anak secara

efektif dan memberikan stimulasi kepada anak untuk mencapai

perkembangan yang optimal. (Morita, Merianti and Marisa, 2020)

 34

Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa stimulasi sangatlah

penting untuk mencapai perkembangan yang optimal. Pemberian

pendidikan stimulus merupakan strategi yang baik untuk menyiapkan dan

meningkatkan kemampuan orang tua (terutama ibu) dalam berperan aktif

menstimulasi perkembangan anaknya. Stimulasi merupakan perangsangan

dan latihan-latihan terhadap kepandaian anak yang datangnya dari

lingkungan di luar anak. Orang tua hendaknya menyadari akan pentingnya

dalam memberikan stimulasi bagi perkembangan anak. Karena stimulasi ibu

sangatlah berperan penting pada pertumbuhan dan perkembangan anak

terutama dalam hal pengajaran toilet training apabila tidak sesuai dengan

tata cara yang benar maka aka berdampak buruk pada masa depan anak

2.6 Konsep Kondisi Kesehatan Anak

2.6.1 Definisi Kesehatan

Menurut UU tentang kesehatan no. 39 tahun 2009, yang dimaksud

dengan kesehatan adalah keadaan sehat, baik secara fisik, mental, spritual

maupun sosial yang memungkinkan setiap orang untuk hidup produktif

secara sosial dan ekonomis.

Lembaga kesehatan dunia atau world health organization (WHO) yang

merupakan lembaga berada di bawah perserikatan bangsa-bangsa (PBB)

merumuskan konsep sehat ini dengan sangat luas. Menurut WHO, sehat

memiliki makna keadaan yng sempurna, baik fisik, mental, maupun social.

Jadi, tidak sekedar terbebas dari penyakit, kelemahan fisik, atau cacat.

Tentunya, kriteria WHO tersebut ditetapkan bukan tanpa alas an.

Anak yang tumbuh secara fisik, mental, dan social akan lebih bisa
 35

berkembang secara optimal. Apabila kita mengacu pada kriteria tersebut

maka indikasi kesehatan anak menjadi lebih kompleks. Terlebih di zaman

sekarang, saat anak-anak semakin mudah terpapar oleh berbagai jenis polusi

yang sangat membahayakan. Polusi yang dimaksud disini tidak hanya

terbatas pada polusi udara, air, dan darat yang mungkin bisa langsung dilihat

dan dirasakan. Ada yang jauh lebih mengkhawatirkan dari semua itu, yakni

polusi teknologi. Polusi teknologi disebabkan oleh arus informasi yang

deras tanpa filter, gaya hidup kekinian masyarakat urban yang sering kali

membuat san ibu terlena, tuntutan pekerjaan yang sangat menyita waktu

yang memaksa ibu meninggalkan rumah lebih lama dan melupakan tugas

pengasuhan terhadap anak, hingga paparan budaya baru yang memiliki

berbagai risiko dan efek negatif secara fisik maupun mental. Sehingga,

memang sudah menjadi keharusan bagi setiap orang tua untuk memahami

konsep sehat ini secara menyeluruh agar bisa menjadi guru yang tepat bagi

anak sehingga sang anak pun tumbuh sehat jiwa dan raga.

2.6.2 Konsep Sehat

Konsep sehat menurut WHO terdiri dari tiga kriteria :

a. Sehat secara fisik

Konsep ini barangkali sudah dapat dipahamidengan gambling oleh

semua orang bahwa si anak diketahui dengan jelas tidak meiliki

penyakit fisik atau cacat tertentu.

b. Sehat secara mental

Adapun kriteria Kesehatan mental sederhananya adalah bahwa si anak

memiliki perasaan, pemikiran, dan motivasi yang stabil dalam

 36

menjalani kehidupan dan proses tumbuh kembangnya. Harus dijadika

catatan pula bagi orang tua bahwa faktor-faktor yang memengaruhi

kesehatan mental ini jauh lebih banyak dibandingkan Kesehatan fisik,

bisa bersumber dari lingkungan internal dan eksternal.

c. Kesehatan sosial

Dalam cakupan kesehatan sosial, anak seharusnya memiliki

kemampuan yang baik dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan

sosial di sekitarnya. Kesehatan mental ini biasanya sangat

membutuhkan bimbingan orang tua sedari kecil, terutama ibu.

Selain tiga kriteria Kesehatan menurut WHO, ada juga kriteria anak

sehat lain yang perlu dipahami orang tua. Sehat dapat juga bermakna sehat

ekonomi, spiritual, dan emosional. Sehat secara ekonomi artinya anak bebas

dari tekanan finansial dan menjalani hidup yang produktif sesuai karakter

usia masing-masing. Kesehatan spiritual bermakna bahwa kehidupan

pribadi anak dalam hubungannya dengan Tuhan terjalin dengan harmonis.

Fondasi agama yang kuat yang ditanamkan dalam keluarga sejak dini akan

memiliki implikasi positif terhadap Kesehatan spiritual anak. Kondisi

keluarga yang religius juga dapat menciptakan anak-anak bermoral bagus.

Kesehatan emosional berarti bahwa anak memiliki kemampuan mengenal,

menempatkan, dan mengekspreikan emosinya dengan tepat dalam

kehidupan sosialnya mulai dari lingkungan terkecil yakni keluarga, sampai

lingkup pergaulan yang lebih luas di tengah-tengah masyarakat.

 37

2.6.3 Faktor Kondisi Kesehatan Anak

Berdasarkan seluruh uraian tersebut, dapat diambil kesimpulan bahwa

pemahaman orang tua tentang konsep kesehatan memang tidak boleh

terpaku pada satu kondisi saja, tetapi juga harus memiliki pengetahuan yang

kompleks dan menyeluruh.

Riwayat kesehatan anak dalam toilet training perlu diperhatikan agar

orang tua mengetahui anaknya sudah dapat menerima dan melakukan toilet

training atau belum, serta toilet training juga di pengaruhi oleh beberapa

faktor pendorong yaitu salah satunya kesiapan fisik dan psikologis anak,

mengetahui riwayat kesehatan anak berguna mengetahui apakah anak

mampu melakukan toilet training karena dikhawatirkan anak mengalami

hambatan dalam menerima atau mempelajari sesuatu karena fisiknya.

Kesehatan anak juga dapat mempengaruhi capaian toilet training

adalah apabila anak telah memiliki penyakit bawaan ketika lahir seperti

kelainan pada organ genetalianya.

 38

2.7 Kerangka Teori

Toilet Training

Toddler (12-36 bulan)

Perkembangan Perkembangan Perkembangan

Fisik Kognitif Psikologis

a. Mulai
memepelajaris a. Mulai
Kemampuan Kemampuan
truktur tubuh mencoba
Sensoris Motorik
b. Mampu untuk mandiri
melakukan b. Mulai belajar
Makan Tindakan yang baik dan
a. Melihat sesuai dengan buruk / benar
benda jauh apa yang dan salah
b. Mencium Berpakaian dipikirkan c. Adanya rasa
aroma c. Berani ingin tahu
alami mengambil yang besar
makanan keputusan
Eliminasi

Faktor yang Mempengaruhi Capaian Toilet Training

Caregiver / Orang Environment /

Child / Anak Tua / Pengasuh Lingkungan

d. Mampu
a. Mengenal
berjalan, a. Adanya
tingkat
duduk, dan hubungan baik
kesiapan anak
berlari antara orang
dalam
e. Mampu tua dan anak
berkemih dan
melepas b. Tidak ada
defekasi
celana sendiri stress keluarga
b. Bersedia
f. Menunjukkan yang berarti
meluangkan
ekspresi c. tidak
waktunya
gembira mengalami
untuk anak
g. Bersedia ke konflik
dalam
toilet 5-10 tertentu
pelatihan toilet
menit tanpa
training
rewel

Capaian Toilet Training

Gambar 2.1 Kerangka Teori Faktor-Faktor Capaian Toilet Training Pada

Anak Usia Toddler
 39

Keterangan Gambar 2.1

Berdasarkan kerangka teori diatas, toilet training paling tepat diajarkan

kepada anak usia toddler yaitu usia 12-36 bulan. Pada masa usia toddler anak

mulai mengalami perkembangan fisik, perkembangan kognitif, dan perkembangan

psikologis. Pada perkembangan fisik anak mempunyai kemampuan sensoris

seperti mulai bisa melihat benda jauh dan mencium aroma. Kemampuan fisik

selanjutnya yaitu kemampuan motorik seperti bisa makan sendiri, berpakaian, dan

eliminasi (BAB dan BAK). Perkembangan kognitif anak seperti anak sudah mulai

mempelajari struktur tubuh, mampu melakukan tindakan sesuai dengan apa yang

dipikirkan, dan berani mengambil keputusan. Perkembangan psikologis anak

seperti anak sudah belajar yang baik dan buruk / benar dan salah, adanya rasa

ingin tahu yang besar, dan mulai mencoba untuk mandiri. Faktor yang

mempengaruhi capaian toilet training ada 3, yang pertama child / anak yaitu

ditandai dengan anak sudah mampu berjalan, jongkok dan berlari, sudah mampu

melepas celana sendiri, menunjukkan ekspresi kegembiraan, bersedia ke toilet

selama 5-10 menit tanpa rewel. Faktor yang kedua adalah caregiver/orang

tua/pengasuh yaitu orangtua/pengasuh bersedia meluangkan waktunya untuk anak

dalam pelatihan toilet training, mengenal tingkat kesiapan anak dalam berkemih

dan defekasi. Faktor yang ketiga adalah environment/lingkungan yaitu adanya

hubungan baik antara orangtua dan anak, tidak adanya stress yang berarti, dan

tidak mengalami konflik tertentu. Dari ketiga faktor tersebut jika dilakukan

dengan benar maka besar kemungkinan capaian toilet training akan berhasil

dilaksanakan.
 BAB 3

KERANGKA KONSEPTUAL DAN HIPOTESIS PENELITIAN

3.1 Kerangka Konseptual Penelitian

Menurut (Nursalam, 2017) kerangka konsep penelitihan merupakan

abstaksi dari suatu realitas sehingga dapat dikomunikasikan dan

membentuk teori yang menjelasakan keterkaitan antara variable yang

diteliti.

Adapun kerangka konsep dari penelitihan ini dapat dijabarkan seperti

gambar dibawah ini:

Variabel Independen : Variabel Dependen :

1. Pengetahuan Ibu Capaian Toilet Training

2. Stimulasi Ibu Anak

Variabel Perancu

1. Minat
2. Informasi
3. Kebudayaan lingkungan
sekitar

Keterangan :

= Diteliti

= Tidak diteliti

Gambar 3.1 Kerangka Konseptual Faktor-Faktor Capaian Toilet Training

Pada Anak Usia Toddler

40
 41

3.2 Hipotesis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban sementara dari rumusan masalah atau

pertanyaan penelirtihan (Nursalam, 2017). Dari kerangka konsep

penelitian yang disusun maka hubungan variabel bebas dengan variabel

terikat akan diuraikan dalam bentuk hipotesa yang lebih lanjut akan

dibuktikan kemaknaannya melalui suatu uji hipotesis. Adapun hipotesis

dalam penelitian ini :

a. Ada hubungan faktor pengetahuan ibu terhadap capaian toilet training

anak pada anak usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang

b. Ada hubungan faktor stimulasi ibu terhadap capaian toilet training

anak pada anak usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang
 BAB 4

METODOLOGI PENELITIAN

Metodologi penelitian adalah cara untuk memecahkan masalah

menurut metode keilmuan (Nursalam, 2016). Pada bab ini akan

maembahas tentang desain penelitian, kerangka kerja, populasi dan

sampel, sampling, identifikasi variabel dan identifikasi operasional,

instrument penelitian, prosedur pengambilan dan pengumpulan data,

analisis data, etika penelitian dan keterbatasan data.

4.1 Desain Penelitian

Desain atau rancangan penelitian adalah sesuatu yang penting

dalam penelitian, memungkinkan pengontrolan maksimal beberapa faktor

yang dapat mempengaruhi akurasi suatu hasil. Desain juga dapat digunakan

peneliti sebagai petunjuk dalam perencanaan dan pelaksanaan penelitian

untuk mencapai suatu tujuan atau menjawab suatu pertanyaan peneliti

(Nursalam, 2017).

Berdasarkan dari tujuan, jenis penelitian ini adalah penelitian

kuantitatif dengan desain penelitian yang digunakan adalah deskriptif

analitik dengan metode pendekatan cross sectional yaitu jenis penelitian

yang menekankan waktu pengukuran / observasi data variabel independent

dan dependen hanya satu kali pada satu saat (Hidayat, S.S and Dkk, 2015).

42
 43

4.2 Kerangka Kerja

Kerangka Kerja adalah langkah-langkah dalam aktifitas ilmiah, mulai

dari penetapan populasi, sampel, dan seterusnya, yaitu kegiatan sejak awal

dilaksanakan penelitian (Nursalam, 2016). Kerangka kerja dalam

penelitihan ini adalah sebagai berikut :

Desain Penelitian :
Deskriptif Analitik dengan Pendekatan Cross Sectional

Populasi :
Orang tua yang mempunyai anak usia toddler di Kelompok Bermain
(KB) Muslimat Peterongan Jombang

Sampling :
Consecutive Sampling

Sampel :
Orang tua yang mempunyai anak usia toddler di Kelompok Bermain
(KB) Muslimat Peterongan Jombang

Pengumpulan Data:
Kuisioner

Pengolahan dan Analisa Data

Editing, Coding, Scoring, Tabulating, Analisa data, Uji Spearman Rho

Penyajian Hasil Penelitian

Gambar 4.1 Kerangka Kerja Faktor-Faktor Capaian Toilet Training

Pada Anak Usia Toddler
 44

4.3 Populasi, Sampel, dan Teknik Sampling

4.3.1 Populasi
Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek

yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh

peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya (Sugiyono,

2017). Populasi dalam penelitian ini dilihat dengan kriteria inklusi dan

eksklusi.Populasi.

Populasi pada penelitian ini adalah orang tua yang mempunyai anak

usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang

yang berjumlah 30 orang.

4.3.2 Sampel
Sampel adalah bagian populasi yang dapat dipergunakan sebagai

subjek penelitian melalui sampling (Nursalam, 2017). Sampel dalam

penelitian ini adalah orang tua yang mempunyai anak usia toddler di

Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang.

Terdapat 2 kriteria sampel yaitu inklusi dan eksklusi :

a. Kriteria Inklusi

Kriteria inklusi adalah karakteristik umum subjek penelitian dari

suatu populasi target yang terjangkau dan akan diteliti (Nursalam, 2017).

Kriteria inklusi dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Bersedia menjadi responden

2. Ibu yang mempunyai anak usia toddler baik laki-laki maupun

perempuan

3. Orang tua mempunyai kemampuan baca dan tulis

4. Orang tua mampu berkomunikasi dengan baik

 45

5. Berada di lokasi penelitian

b. Kriteria Eksklusi

Kriteria eksklusi adalah mengeluarkan subjek yang tidak

memenuhi kriteria inklusi dari penelitian karena dapat mengganggu

pengukuran maupun interpretasi hasil (Nursalam, 2017). Kriteria

eksklusi penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Apabila orang tua dalam keadaan sakit

2. Tidak mengisi kuesioner lengkap

4.3.3 Teknik Sampling

Sampling adalah proses menyeleksi porsi dari populasi untuk dapat

mewakili populasi. Teknik sampling merupakan cara-cara yang ditempuh

dalam pengambilan sampel. Penelitian ini menggunakan consecutive

sampling, yaitu pemilihan sampel dengan menetapkan subjek yang

memenuhi kriteria penelitian dimasukkan dalam penelitian sampai kurun

waktu tertentu, sehingga jumlah klien yang diperlukan terpenuhi (Nursalam,

2017).

4.4 Identifikasi Variabel dan Definisi Operasional

Variabel adalah perilaku atau karakteristik yang memberikan nilai

beda terhadap sesuatu. Ciri yang dimiliki oleh anggota suatu kelompok

berbeda dengan yang dimiliki oleh kelompok tersebut. Variabel juga

merupakan konsep diri berbagai level abstrak yang didefinisikan suatu

fasilitas untuk pengukuran dan manipulasi suatu penelitian. Pada penelitian

ini dibedakan menjadi dua variabel yaitu variabel independen (bebas) dan

variabel dependen (terikat) (Nursalam, 2017).

 46

4.4.1 Variabel Independent (Bebas)

Variabel independen adalah suatu kegiatan yang dimanipulasi oleh

peneliti menciptakan suatu dampak pada variabel penelitian dan variabel

yang nilainya menentukan variabel lain (Nursalam, 2017). Dalam penelitian

ini variabel independentnya adalah 2 faktor, meliputi : faktor pengetahuan

ibu dan faktor stimulasi ibu.

4.4.2 Variabel Dependent (Terikat)

Variabel dependen adalah variabel yang nilainya ditentukan oleh

variabel lain (Nursalam, 2017). Dalam penelitian ini variabel dependent nya

adalah capaian toilet training anak.

4.4.3 Variabel Perancu

Variabel perancu (counfounding variabel) adalah variabel yang

nilainya ikut menentukkan variabel baik secara langsung maupun tidak

langsung (Nursalam, 2017). Identifikasi variabel perancu cukup penting

karena dapat mengarahkan kita pada kesimpulan yang keliru. Variabel

perancu dalam penelitian ini adalah minat, informasi, dan kebudayaan

lingkungan sekitar

4.4.4 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah definisi berdasarkan karakteristik yang

diamati dari sesuatu yang didefinisikan tersebut. Karakteristik yang diamati

itulah yang merupakan kunci definisi operasioanal. Dapat diamati artinya

memungkinkan peneliti untuk melakukan observasi atau pengukuran secara

cermat terhadap suatu objek atau fenomena yang kemudian dapat diulangi

lagi oleh orang lain. Definisi operasional juga bermanfaat untuk

 47

mengarahkan kepada pengukuran atau pengamatan terhadap variabel-

variabel yang bersangkutan serta pengembangan instrumen atau alat ukur

(Nursalam, 2017).

Tabel 4.1 Definisi Operasional Faktor-Faktor Capaian Toilet Training Pada

Anak Usia Toddler

Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor

Operasional Ukur

Variabel Seg 1. Pengertian Kuisioner Ordinal Baik 76-

Independen ala Toilet Skala 100 %
Pengetahuan ses Training Gurtman
Ibu uat 2. Kesiapan Benar = 1 Cukup
u usia toilet Salah = 0 56-75%
yan training
g 3. Toilet Kurang
dik training ≤ 55 %
eta dilakukan
hui pemaksaan (Nursala
ibu dari orang m,
tent tua agar 2014)
ang anak nurut
toilet training. 4. Toilet
training
dipengaruhi
oleh faktor
psikologis
anak
5. Kesiap
sediaan
orang tua
dalam
meluangkan
waktu untuk
toilet
training
6. Anak harus
mengalami
toilet
training
sesegera
mungkin
agak anak
dapat
membuktika
n
keberhasilan
dan
 48

keunggulan

Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor

Operasional Ukur

7. Ketika anak
malas dalam
toilet
training
Anda akan
menegur
agar toilet
training
cepat
berhasil
8. Pemakaian
diapers tidak
dianjurkan
meskipun
sedang
bepergia
9. Dampak
kegagalan
toilet
training
adalah anak
menjadi
bersikap
keras kepala
bahkan kikir
10. Anak
menjadi
bergantung
dalam masa
pelatihan
toilet
training

Variabel Perangsangan 1. Menghilang Kuisioner Ordinal Baik 76-

Independen: dan kan Skala 100 %
Stimulasi Ibu memberikan ketakutan Likert
pelatihan anak saat Tidak Cukup
terhadap anak berada Pernah= 1 56-75%
kepandaian di kamar Kadang-
anak salah mandi Kadang = Kurang
satunya dari dengan 2 ≤ 55 %
kebiasaan atau memberikan Sering =
stimulasi yang pujian 3 (Nursala
di berikan ibu. 2. Menambahk m,
an sebuah 2014)
pot
(portable)
 49

diletakkan
disebelah
Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor
Operasional Ukur

kamar kecil
“dewasa”
untuk
pembelajara
n toilet
training
3. Saya akan
memberitahu
kan pada
anak bahwa
BAB/BAK
di
sembarangan
tempat itu
tidak baik
kecuali
dalam
keadaan
kepepet lagi
perjalanan
4. Ketika anak
mengompol /
BAB
sembarangan
ibu akan
memberikan
hukuman
5. Bersedia
membantu
anak
menyiram
kamar mandi
setelah anak
melakukan
BAB/BAK
6. Membiarkan
anak
BAK/BAB
sembarangan
7. Memberikan
anak hadiah
bila anak
mampu
melakukan
toilet
training
dengan baik.
 50

Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor

Operasional Ukur

8. Mengajarkan
anak cara
cebok
sendiri
9. Menjadwalk
an anak
dalam
melakukan
latihan toilet
training
10. Membantu
anak dalam
toilet
training
yaitu dengan
mencontohk
an anak cara
melakukan
BAB/BAK
di toilet
Variabel Keberhasilan 1. Anak tidak
Dependen anak dalam mengompol
Capaian proses selama
toilet mengontrol beberapa
Training BAB dan jam sehari
Anak BAK (minimal 3-4
jam)
2. Anak masih
mengompol
selama
beberapa
jam sehari
3. Anak
berhasil
bangun tidur
tanpa
mengompol
di kasur
sedikitpun
4. Anak masih
mengompol
di kasur
pada saat
bangun tidur
5. Anak belum
tahu waktu
untuk Buang
Air Kecil
 51

Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor

Operasional Ukur

(BAK) dan Kuisioner Ordinal Baik 76-

Buang Air Menggun 100 %
Besar (BAB) akan
6. Anak skala Cukup
menggunaka Likert 56-75%
n kata Tidak
“pipis” , Pernah= 1 Kurang
“pup” atau Kadang- ≤ 55 %
istilah Kadang =
lainnya pada 2 (Nursala
saat ingin Sering =3 m,
Buang Air Selalu = 4 2014)
Kecil (BAK)
dan Buang
Air Besar
(BAB)
7. Anak tetap
diam saat
celana/popo
sudah kotor
atau basah
Anak
memberitahu
jika
celana/popo
k sekali
pakainya
sudah kotor
atau basah
8. Anak
memegang
alat kelamin
atau minta
ke kamar
kecil sebagai
“alarm”
bahwa anak
ingin Buang
Air Kecil
(BAK) dan
Buang Air
Besar (BAB)
9. Anak
membuka
dan
memakai
celananya
secara
Variabel Definisi Parameter Alat Skala Skor
 52

Operasional Ukur

mandiri jika
akan Buang
Air Kecil
(BAK) dan
Buang Air
Besar (BAB)
10. Anak masih
meminta
bantuan
pada saat
membuka
celana ketika
ingin BAK
dan BAB
11. Anak
menyiram
toiletnya
sendiri
12. Anak
memegang
celana / alat
kelamin
saat
BAB/BAK
sudah
keluar
13. Anak bisa
cebok
sendiri
setelah BAB
dan BAK
14. Anak masih
meminta
bantuan
pada orang
tua untuk
cebok
setelah BAB
dan BAK
15. Anak
mampu
buang air
pada
tempatnya.
 53

4.5 Instrumen Penelitian

Instrumen penelitian adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh

peneliti dalam mengumpulkan data agar pekerjaannya lebih mudah dan

hasilnya lebih baik, dalam arti lebih cermat, lengkap dan sistematis sehingga

lebih mudah diolah (Sugiyono, 2017). Instrumen dalam penelitian ini

menggunakan data primer yang diperoleh dari kuisioner. Adapun kuesioner

yang digunakan untuk mengukur pengetahuan ibu, stimulasi ibu, dan

capaian toilet training pada anak menggunakan kuesioner yang diadopsi

dari penelitian sebelumnya dengan judul penelitian gambaran faktor-faktor

capaian toilet training pada anak usia pra sekolah di TK Al-Izzah Bekasi.

a. Pengetahuan Ibu diukur menggunakan kuesioner yang berisi tentang

Pengertian toilet training, Usia yang tepat untuk berlatih toilet training

mulai 18-24 bulan, Toilet training dilakukan pemaksaan dari orang tua

agar anak nurut, Toilet training dipengaruhi oleh faktor psikologis

anak, Kesiap sediaan orang tua dalam meluangkan waktu untuk toilet

training, Anak harus mengalami toilet training sesegera mungkin

agak anak dapat membuktikan keberhasilan dan keunggulan, Ketika

anak malas dalam toilet training Anda akan menegur agar toilet

training cepat berhasil, Pemakaian diapers tidak dianjurkan meskipun

sedang bepergian, Dampak kegagalan toilet training adalah anak

menjadi bersikap keras kepala bahkan kikir, Anak menjadi bergantung

dalam masa pelatihan toilet training. Kuesioner ini diadopsi dari

penelitian sebelumnya yang berjudul gambaran faktor-faktor capaian

toilet training pada anak usia pra sekolah di TK Al-Izzah Bekasi yang
 54

dimodifikasi sendiri. Kuesioner ini berisi 10 pertanyaan dengan

menggunakan skala ordinal, kuesioner menggunakan skala Gurtman.

Jawaban yang disajikan dalam pertanyaan yaitu benar dan salah.

Pernyataan untuk pertanyaan favourable untuk jawaban benar

diberikan nilai 1 dan jawaban salah akan diberikan nilai 0. Pernyataan

dari pertanyaan unfavourable untuk jawaban benar akan diberikan

nilai 0 dan jawaban salah akan diberikan nilai 1.

Tabel 4.2 Blue print kuesioner pengetahuan ibu tentang toilet training

No. Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah

Fakvourabl Unfavourabl
e e
1 Pengetahuan toilet 1 - 1
training
2 Kesiapan toilet 2,4,5 3,6 6
training
3 Teknik yang 8 7 2
digunakan dalam
toilet training
4 Dampak toilet 9 10 2
training
Jumlah Item 6 4 10

b. Stimulasi Ibu diukur menggunakan kuesioner yang berisi tentang

Menghilangkan ketakutan anak saat anak berada di kamar mandi

dengan memberikan pujian, Menambahkan sebuah pot (portable)

diletakkan disebelah kamar kecil “dewasa” untuk pembelajaran toilet

training, Saya akan memberitahukan pada anak bahwa BAB/BAK di

sembarangan tempat itu tidak baik kecuali dalam keadaan kepepet lagi

perjalanan, Ketika anak mengompol / BAB sembarangan ibu akan

memberikan hukuman, Bersedia membantu anak menyiram kamar

 55

mandi setelah anak melakukan BAB/BAK, Membiarkan anak

BAK/BAB sembarangan, Memberikan anak hadiah bila anak mampu

melakukan toilet training dengan baik, Mengajarkan anak cara cebok

sendiri, Menjadwalkan anak dalam melakukan latihan toilet

training, Membantu anak anda dalam toilet training yaitu dengan

mencontohkan anak anda cara melakukan BAB/BAK di toilet.

Kuesioner ini diadopsi dari penelitian sebelumnya yang berjudul

gambaran faktor-faktor capaian toilet training pada anak usia pra

sekolah di TK Al-Izzah Bekasi dan di modifikasi sendiri. Kuesioner

ini berisi 10 pertanyaan dengan menggunakan skala ordinal, kuesioner

menggunakan Skala Likert. Penilaian untuk pertanyaan yaitu:

Tidak Pernah =1

Kadang-Kadang = 2

Sering =3

Tabel 4.3 Blue print kuesioner stimulasi ibu tentang toilet training

No. Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah

Fakvourabl Unfavourabl
e e
1 Membantu dalam 1,8,10 4,5 5
toilet training anak
2 Teknik pelatihan 2,7,9 3,6 5
toilet training
Jumlah Item 6 4 10

c. Capaian Toilet Training diukur menggunakan kuesioner yang berisi

tentang anak tidak mengompol selama beberapa jam sehari (minimal

3-4 jam), Anak masih mengompol selama beberapa jam sehari, Anak

berhasil bangun tidur tanpa mengompol di kasur sedikitpun, Anak

 56

masih mengompol di kasur pada saat bangun tidur, Anak belum tahu

waktu untuk Buang Air Kecil (BAK) dan Buang Air Besar (BAB),

Anak menggunakan kata “pipis” , “pup” atau istilah lainnya pada saat

ingin Buang Air Kecil (BAK) dan Buang Air Besar (BAB), Anak

diam saja saat celana/popok sudah kotor atau basah, Anak memegang

alat kelamin atau minta ke kamar kecil sebagai “alarm” bahwa anak

ingin Buang Air Kecil (BAK) dan Buang Air Besar (BAB), Anak

membuka dan memakai celananya secara mandiri jika akan Buang Air

Kecil (BAK) dan Buang Air Besar (BAB), Anak masih meminta

bantuan pada saat membuka celana ketika ingin BAK dan BAB, Anak

menyiram toiletnya sendiri, Anak memegang celana / alat kelamin

saat BAB/BAK sudah keluar, Anak bisa cebok sendiri setelah BAB

dan BAK, Anak masih meminta bantuan pada orang tua untuk cebok

setelah BAB dan BAK, Anak mampu buang air pada tempatnya.

Kuesioner ini diadopsi dari penelitian sebelumnya yang berjudul

gambaran faktor-faktor capaian toilet training pada anak usia pra

sekolah di TK Al-Izzah Bekasi dan dimodifikasi sendiri. Kuesioner

berjumlah 15 pertanyaan. Kuesioner menggunakan skala ordinal,

kuesioner menggunakan skala Likert. Penilaian pertanyaan yaitu :

Tidak Pernah =1

Kadang-Kadang = 2

Sering =3

Selalu =4
 57

Tabel 4.4 Blue print kuesioner capaian toilet training anak

No. Indikator Nomor Item Pertanyaan Jumlah

Fakvourable Unfavourabl
e
1 Keberhasilan 1,3,9,11,13,15 2,4,5,710,14 12
anak dalam toilet
training
2 Mengenalkan 6,8 12 3
istilah akan BAB
dan BAK
Jumlah Item 8 7 15

4.6 Lokasi dan Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di Kelompok Bermain (KB) Muslimat

Peterongan Jombang, penelitian dilakukan pada bulan Februari - April 2022.

4.7 Prosedur Pengambilan dan Pengumpulan Data

4.7.1 Prosedur Pengambilan Data

Prosedur pengambilan data peneliti dimulai dari mengajukan

permohonan izin kepada pihak penelitian program Studi S1 Ilmu

Keperawatan Fakultas Ilmu Kesehatan Unipdu Jombang dan berdasarkan

persetujuan Dosen Pembimbing 1. Setelah mendapatkan persetujuan dari

yang terkait, peneliti melanjutkan surat permohonan ke Kepala Kelompok

Bermain Muslimat Peterongan Jombang. Kemudian setelah mendapatkan

persetujuan dari pihak terkait peneliti melakukan penelitian dengan

melakuakan pendekatan terlebih dahulu yaitu dengan orang tua yang

mempunyai anak usia toddler di Kelompok Bemain Muslimat Peterongan

Jombang untuk mendapatkan persetujuan sebagai responden dengan

menggunakan lembar persetujuan.

 58

4.7.2 Prosedur Pengumpulan Data

Pengumpulan data adalah suatu proses pendekatan kepada subjek

dengan proses pengumpulan karakteristik subjek yang diperlukan dalam

suatu penelitian (Nursalam, 2017).

Proses pengumpulan data pada penelitian ini sebagai berikut :

1. Peneliti mengajukan surat permohonan dan pengambilan data penelitian

dari Fakultas Ilmu Kesehatan Unipdu Jombang kepada Kepala

Kelompok Bermain Muslimat Peterongan Jombang dalam bentuk study

pendahuluan, setelah mendapatkan izin peneliti melakukan penelitian

berdasarkan jadwal yang telah ditentukan oleh Kepala Kelompok

Bermain Muslimat Peterongan Jombang.

2. Peneliti melakukan pendekatan kepada orang tua yang mempunyai anak

usia toddler dengan memberikan informed consent kepada responden

serta menjelaskan tujuan dari tindakan yang akan dilakukan peneliti.

Jika responden menyetujui dilakukan intervensi, maka responden

menandatangani lembar persetujuan menjadi responden. Selanjutnya,

peneliti memberikan lembar kuisioner untuk diisi oleh responden pada

hari itu juga.

3. Data dikumpulkan dari kuisioner dan dimasukkan dalam komputer dan

proses terakhir melakukan analisa data.

a. Editing (Pengeditan)

Editing merupakan tahap awal yang harus dilakukan peneliti

dalam mengolah data penelitian. Editing adalah proses

pemeriksaan data-data yang telah dikumpulkan oleh peneliti

 59

melalui instrumen penelitian. Pada proses ini, peneliti melakukan

pemeriksaan data yang terkumpul mencakup memeriksa jumlah

lembar kuesioner, jumlah pertanyaan yang telah dijawab atau

belum (Swarjana, I and K, 2016)(Swarjana I.K, 2016).

b. Entry Data (Pemasukan Data)

Entry Data adalah kegiatan memasukkan data yang telah

dikumpulkan kedalam master tabel atau database komputer,

kemudian membuat distribusi frekuensi sederhana atau membuat

tabel kontingensi.

Setelah semua kuesioner terisi dan telah dilakukan

pengkodingan, langkah selanjutnya ialah memproses data agar

dianalisis. Pemrosesan data dilakukan dengan meng-entry data

dari kuesioner kedalam komputer dengan kode yang telah

ditetapkan. Memasukkan tiap-tiap kode pertanyaan dalam

komputer agar dapat dilihat hasilnya.

c. Coding (Pemberian Kode)

Coding adalah pemberian kode pada masing-masing kategori

yang telah ditentukan peneliti sehingga mempermudah saat

memasukkan data ke computer (Swarjana I.K, 2016). Pemberian

kode merupakan hal yang sangat penting apabila pengolahan dan

analisa data menggunakan komputer. Biasanya dalam pemberian

kode dibuat juga daftar kode dan artinya dalam satu buku

(codebook) untuk memudahkan kembali melihat lokasi dan arti

suatu kode dari suatu variabel.

 60

Pada penelitian ini di dalam kuesioner telah dicantumkan

masing-masing kode agar responden mengetahui masing-masing

pertanyaan.

d. Tabulating (Melakukan Tabulasi)

Tabulating merupakan proses penyusunan data, hal ini menjadi

sangat penting karena mempermudah saat menganalisis data

secara statistik. Tabulasi dapat dilakukan dengan dua cara yaitu

Tabulasi data secara manual dan Tabulasi data menggunakan

software pada computer (Swarjana I.K, 2016). Dilakukan untuk

memasukkan data hasil penelitian ke dalam table survei

berdasarkan kriteria yang telah ditentukan. Skor yang diberikan

untuk variabel perlakuan pengetahuan ibu, stimulasi ibu, kondisi

kesehatan anak, dan capaian toilet training berdasarkan jawaban

dan sesuai dengan jumlah jawaban. Kemudian di interpretasikan

dengan analisa kualitatif dengan kriteria sebagai berikut:

a. Pengetahuan Ibu

1 = Baik (76-100 %)

2 = Cukup (56-75%)

3 = Kurang ≤ (55 %)

b. Stimulasi Ibu

1 = Baik (76-100 %)

2 = Cukup (56-75%)

3 = Kurang ≤ (55 %)
 61

c. Capaian Toilet Training

1 = Baik (76-100 %)

2 = Cukup (56-75%)

3 = Kurang ≤ (55 %)

4.8 Analisis Data

Analisa data merupakan bagian yang sangat penting untuk mencapai

tujuan, dimana tujuan pokok penelitian adalah menjawab pertanyaan-

pertanyaan penelitian mengungkap fenomena (Nursalam, 2016).

4.8.1 Analisa Univariat

Analisa univariat merupakan analisa data yang paling sederhana,

dimana peneliti hanya melakukan analisis terhadap satu variabel (Swarjana

I.K, 2016). Analisa dalam penelitian ini adalah capaian toilet training anak,

pengetahuan ibu, stimulasi ibu, dan kondisi kesehatan anak. Data

menggunakan distribusi numerik (Ordinal).

Kemudian dimasukkan rumus hasil persentase rata - rata dari

kuisioner pengetahuan ibu, stimulasi ibu, kondisi kesehatan anak, dan

capaian toilet training anak yang ditafsirkan kedalam kuantitatif :

SP
N= x 100 %
SM

Keterangan :

N = Nilai yang didapat (%)

SP = Skor yang didapat

SM = Jumlah pertanyaan

Menurut (Glaser dan Strauss, 2008), Hasil pengolahan data dalam

bentuk persentase diinterpretasikan sebagai berikut:

 62

100% : Seluruhnya

76 - 99% : Hampir Seluruhnya

51 - 75% : Sebagian Besar

50% : Setengahnya

26 - 49% : Hampir Setengahnya

1 - 25% : Sebagian Kecil

0% : Tidak satupun

4.8.2 Analisa Bivariat

Analisi Bivariat adalah untuk mengetahui hubungan antara variabel –

variabel Independen dan Dependen (Notoadmodjo, 2016). Dalam penelitian

ini variabel dependent adalah capaian toilet training anak. Analisa dalam

penelitian ini menggunakan uji korelasi Spearmen Rho (skala data ordinal).

Pada variabel satu (Capaian Toilet Training Anak) terhadap variabel dua

(pengetahuan ibu dan stimulasi ibu,) pada orang tua yang mempunyai anak

usia toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang.

4.9 Etika Penelitian

Dalam melakukan penelitian ini, peneliti mengajukan permohonan

izin kepada pihak yang bersangkutan untuk mendapatkan persetujuan

melakukan penelitian kepada orang tua yang mempunyai anak usia toddler

di Kelompok Bermain (KB) Muslimat Peterongan Jombang yang

sebelumnya telah mendapatkan persetujuan dari Komisi Etika Medis

Keperawatan Unipdu untuk dilaksanakan penelitian. Etika penelitian adalah

suatu pedoman etika yang berlaku untuk setiap kegiatan penelitian yang

melibatkan antara pihak peneliti, pihak yang diteliti (subjek peneliti) dan
 63

masyarakat yang akan memperoleh dampak hasil penelitian tersebut. Tujuan

etika penelitian memperhatikan dan mendahulukan hak-hak responden

(Notoatmodjo, 2018). Hal-hal yang harus diperhatikan dalam etika

penelitian meliputi :

a Lembar Persetujuan Penelitian (Informed Consent)

Informed Consent adalah bentuk persetujuan antara peneliti

dengan responden penelitian dengan memberikan lembar persetujuan

informed consent tersebut kepada responden sebelum melakukan

penelitian dengan tujuan subjek mengetahui maksud dan tujuan

penelitian serta dampaknya terhadap subjek penelitian selama

pengumpulan data. Jika responden bersedia diteliti, maka responden

harus menandatangani lembar persetujuan dan bila responden tidak

bisa diteliti, maka peneliti harus menghormati keputusan tersebut

(Swarjana I.K, 2016).

Lembar persetujuan diberikan kepada subjek yang akan diteliti,

kemudian peneliti menjelaskan maksud, tujuan penelitian dan dampak

dari penelitian tersebut. Apabila subjek menolak untuk menjadi

responden maka tidak akan dipaksa diteliti dan tetap menghormati hak

- hak subjek.

b. Tanpa Nama (Annonimity)

Annonimity adalah masalah etika penelitian dengan tidak

memberikan nama responden pada lembar alat ukur hanya menuliskan

kode pada lembar pengumpulan data. Untuk menjaga kerahasiaan

identitas responden, peneliti tidak mencantumkan nama pada lembar

 64

pengumpulan data (lembar observasi), tetapi diganti dengan inisial

nama (Swarjana I.K, 2016). Untuk menjaga kerahasiaan identitas

responden, peneliti dalam peneliti ini tidak mencantumkan nama

responden akan tetapi hanya diberi kode tertentu.

a. Kerahasiaan (Confidentiality)

Confidentiality adalah masalah etika dengan memberikan jaminan

kerahasiaan hasil penelitian, baik informasi maupun masalah -

masalah lainnya. Semua informasi yang telah dikumpulkan akan

dijamin kerahasiaannya oleh peneliti, hanya kelompok data tertentu

yang akan dilaporkan pada hasil riset (Swarjana I.K, 2016).

Informasi yang telah dikumpulkan dari responden dijamin

kerahasiaannya oleh peneliti dan diletakkan ditempat yang hanya

peneliti yang dapat mengaksesnya.

 DAFTAR PUSTAKA

Chori and Elsera (2016) Tingkat Pengetahuan Berhubungan dengan Sikap Ibu
dalam Toilet Training pada Toddler in Toddler Toilet Training.
Donsu and Jenita DT (2017) Psikologi Keperawatan. Yogyakarta: Pustaka Baru
Press.
Haris, A. and Harris, A. (2019) ‘Improvement of Mother Knowledge Who Have
Children Age 2-5 Years About Training Toilet Using a Drawing Media’,
International Journal of Studies in Nursing, 4(2), p. 76. doi:
10.20849/ijsn.v4i2.575.
Heryani and Reni (2019) Asuhan Kebidanan Neonatus, Bayi, Balita dan Anak Pra
Sekolah. Jakarta: TIM.
Hidayat, S.S and Dkk (2015) Panduan Penulisan Skripsi Sarjana, Edisi Revisi –
Juli 2015. Revisi-Jul. Bandung: Fakultas Psikologi Universitas Kristen
Maranatha.
Hockenberry et al. (2017) Wong’s essentials of pediatric nursing. (10th ed).
Canada: Elsevier.
Hooman and Nakysa (2013) ‘Toilet Training in Iranian Children: A Cross-
Sectional Study’, Iranian Journal of Pediatrics, 23 (Number, pp. 154–158.
Irmayanti et al. (2020) ‘Pengaruh Riwayat Pemakaian Popok dan Metode Toilet
Training terhadap Keberhasilan Toilet Training pada Anak Balita Usia 18-
48 Bulan di Malang’, JOIM.2019, 003.03.2, pp. 68–79. doi:
https://doi.org/10.21776/ub.
Istqomah, K. and Biasa, B. (2016) ‘Jurnal Pendidikan Khusus Teknik Modelling
Terhadap Kemampuan Toilet Training Anak Cerebral Palsy TKLB / D-D1
Diajukan kepada Universitas Negeri Surabaya Anak Cerebral Palsy
TKLB’, D-D1, pp. 1–9.
Johnson, N.L and et al (2016) ‘Translating Research to Practice for Children With
Autism Spectrum Disorder: Part 1: Definition, Associated Behaviors,
Prevalance, Diagnostic Process, and Interventions’, Journal of Pediatric
Health Care.
Kameliawati, F., Armay, L. and Marthalena, Y. (2020) Keberhasilan Toilet
Training pada Anak Usia Toddler ditinjau dari Penggunaan Disposable
Diapers, Majalah Kesehatan Indonesia. Majalah Kesehatan Indonesia.
Kyle et al. (2014) Buku ajar keperawatan psikiatri (Devi Yulianti, Penerjemah).
Jakarta: EGC.
Leife and G (2019) Introduction to maternity and pediatric nursing. 8th ed.
Canada: Elsevier.
Lutviah (2017) ‘Kemampuan Toilet Training Pada Anak Usia Toddler (18-36
Bulan) Program Studi Stikes Diploma 4 Kebidanan Sekolah Tinggi Ilmu
Kesehatan Kesehatan’. Stiker Jpg.Ac.Id. Available at:
http://repo.stikesicme-jbg.ac.id/215/1/SKRIPSI LUTVIYAH
PERPUS.pdf.
M, H. (2019) Penerapan Toilet Training Pada Anak USIA Dini.
Mariana Asri (2013) ‘Toilet Training Pada Anak Down Syndrom’. Universitas
Negeri Semarang.
Morita, K. M., Merianti, L. and Marisa, O. (2020) ‘Faktor yang Berhubungan

65
 66

dengan Stimulasi Toilet Training pada Anak Usia Toddler (1-3 Tahun) di
Wilayah Kerja Puskesmas Rasimah Ahmad Kota Bukittinggi’, Jurnal
Riset Hesti Medan Akper Kesdam I/BB Medan, 5(1), p. 70. doi:
10.34008/jurhesti.v5i1.186.
N, H. et al. (2013) ‘Toilet training in Iranian children: a cross-sectional study’,
Iranian Journal of Pediatrics, 23(2), p. 154.
Notoadmodjo, S. (2016) Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta: Rineka Cipta.
Notoatmodjo (2014) Promosi Kesehatan dan Perilaku Kesehatan. Jakarta: Rineka
Cipta.
Notoatmodjo (2018) Metode Penelitian Kesehatan.
Nurfajriyani, I., Prabandari, Y. and Lusmilasari, L. (2016) ‘Influence of Vidio
Modelling to the Toilleting Skill at Toddler’, International Journal of
Community Medicine and Public Health, 3 (8)(2029–2034). doi:
http://doi.org/10.18203/2394-6040.ijcmph20162540.
Nursalam (2016) Metodologi Penelitian Ilmi Keperawatan: Pendekatan Praktis.
Jakarta: Salemba Medika.
Nursalam (2017) Metodologi Penelitian Ilmu Keperawatan: Pendekatan Praktis.
Jakarta: Salemba Medika.
Pratiwi, D.A and Kustiawan, U. (2017) ‘Pembelajaran Toilet Training bagi siswa
Tunagrahita’, Ortopedagogia, 3(2), pp. 91–95. doi:
10.17977/um031v3i11017p091.
‘Profil Kesehatan Indonesia 2018. Diperoleh tanggal 1 Oktober 2019’ (no date).
Kementerian Kesehatan RI.
Puspitasari et al. (2018) ‘Journal for Quality in Public Health Vol. 1 No. 1
Januari’, 1(1), pp. 77–89.
R, Denada and dkk (2015) ‘Gambaran pengetahuan dan sikap ibu tentang
pelaksanaan toilet training pada anak usia 1-3 tahun di wilayah kerja
Posyandu Kelurahan Sukamaju Kecamatan Sail Kota Pekanbaru’, Journal
of Midwifery, pp. 1–16.
‘Resources for pediatricians to help parents assess a child’s readiness for toilet
training’ (no date). American Academy of Pediatrics.
S, Sunarti., & Y, T. (2019) ‘Pengaruh Pelatihan Toilet Training Terhadap
Enuresis Nokturnal pada Anak Usia Pra Sekolah di TK Tumbuh Kembang
Borong Raya Kota Makassar. Jurnal Penelitian Kesehatan “SUARA
FORIKES”’, (Journal of Health Research “Forikes Voice”), p. 203. doi:
https://doi.org/10.33846/sf10309.
Soetjiningsih (2012) Perkembangan Anak dan Permasalahannya dalam Buku
Ajar I Ilmu Perkembangan Anak Dan Remaja. Jakarta: Sagungseto.
Sugiyono (2017) Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta, CV.
Susilaningrum et al. (2013) Asuhan keperawatan bayi dan anak untuk perawat
dan bidan. Edisi 2. Jakarta: Salemba Medika.
Susilowati and Kuspriyanto (2016) Gizi dalam Daur Kehidupan. Bandung: PT
Refika Aditama.
Swarjana I.K (2016) Metodologi Penelitian Kesehatan. Revisi. Yogyakarta:
ANDI.
Swarjana, I and K (2016) Metodelogi Penelitian Kesehatan (Edisi Revisi).
Yogyakarta: CV.Andi Offset.
 67

Wulandari, D. and Erawati, M. (2016) Buku Ajar Keperawatan Anak. Yogyakarta:

Pustaka Pelajar.
 68

LAMPIRAN-LAMPIRAN

Lampiran 1 : Surat Izin Studi Pendahuluan

Lampiran 2 : Balasan Surat Izin Studi Pendahuluan

Lampiran 3 : Jadwal Kegiatan

Lampiran 4 : Penjelasan dan Informasi (Informed Consent)

Lampiran 5 : Surat Pernyataan

Lampiran 6 : Kuesioner

Lampiran 7 : Kisi-Kisi Kuesioner

Lampiran 8 : Konsultasi
Lampiran 1 68
Lampiran 2 69
Lampiran 3 70

Jadwal Kegiatan

No Jadwal Kegiatan Tahun 2021 Tahun 2022

Bulan ke Bulan ke

10 11 12 1 2 3 4 5 6

1 Pengajuan outline

proposal skripsi

2 Pengerjaan dan

bimbingan

proposal skripsi

3 Ujian proposal

skripsi

4 Pengumpulan

data penelitian

5 Analisis data

6 Penyajian data

7 Ujian skripsi
Lampiran 4

SURAT PERMOHONAN UNTUK BERPARTISIPASI MENJADI

RESPONDEN PENELITIAN FAKTOR-FAKTOR CAPAIAN TOILET
TRAINING PADA ADA USIA TODDLER DI KELOMPOK BERMAIN (KB)
MUSLIMAT PETERONGAN JOMBANG

Perkenalkan saya sebagai peneliti:

Nama : Lisa Munika, Mahasiswa S1 Keperawatan FIK Unipdu

Jombang

Judul Penelitian : Faktor-Faktor Capaian Toilet Training Pada Anak Usia

Toddler

Tujuan Penelitian : Untuk mengetahui faktor-faktor capaian toilet training

pada anak usia toddler.

Manfaat Penelitian : Manfaat dari penelitian ini adalah untuk mengetahui

faktor-faktor capaian toilet training pada anak usia toddler

sehingga dapat menambah wawasan serta pengetahuan

terhadap kemampuan toilet training pada anak usia toddler.

Sebelumnya, peneliti akan menjelaskan mengenai jalannya penelitian.

Peneliti akan memberikan kuisioner mengenai pengetahuan ibu, stimulasi ibu, dan

capaian toilet training anak kepada orang tua yang mempunyai anak usia toddler.

Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 orang. Keikutsertaan saudara dalam

penelitian ini bersifat suka rela dan tanpa paksaan. Semua informasi yang telah

dikumpulkan akan dijamin kerahasiannya oleh peneliti, hanya kelompok data

tertentu yang akan dilaporkan pada hasil riset.

Lampiran 4

Demikian permohonan ini dibuat, atas perhatian dan kerjasamanya saya

ucapkan terimakasih.

Jombang, Maret 2022

Peneliti

Lisa Munika
Lampiran 5

SURAT PERNYATAAN BERSEDIA BERPARTISIPASI SEBAGAI

RESPONDEN PENELITIAN

Saya yang bertanda tangan di bawah ini:

Nama: ______________________ Kode:
Umur: ______________________
Alamat: _____________________

Telah membaca permohonan dan mendapatkan penjelasan tentang

penelitian yang akan dilakukan oleh Saudari Lisa Munika, Mahasiswi Prodi S1
Keperawatan FIK UNIPDU Jombang dengan judul “Faktor-Faktor Capaian Toilet
Training Pada Anak Usia Toddler di Kelompok Bermain (KB) Muslimat
Peterongan Jombang”.
Saya telah mengerti dan memahami tujuan, manfaat, serta efek samping
yang mungkin terjadi dari penelitian yang akan dilakukan. Saya mengerti dan saya
yakin bahwa peneliti akan menghormati hak-hak saya sebagai responden
penelitian. *Maka saya bersedia/tidak bersedia menjadi responden, keikutsertaan
saya sebagai responden penelitian dengan penuh kesadaran tanpa paksaan dari
pihak manapun. Demikian pernyataan ini saya buat untuk dapat dipergunakan
sebagaimana mestinya.

Jombang, .
Saksi Peneliti Responden

(Nama & Tanda Tangan) (Lisa Munika) (Nama & Tanda Tangan)

*coret yang tidak perlu

Lampiran 6

KUESIONER FAKTOR – FAKTOR CAPAIAN TOILET TRAINING PADA

ANAK USIA TODDLER DI KELOMPOK BERMAIN (KB) MUSLIMAT
PETERONGAN JOMBANG

1. Identitas Responden

Nama :

Umur :

Pekerjaan :

2. Pernah mendapatkan informasi tentang toilet training ? Ya / Tidak

*coret yang tidak perlu

3. Petunjuk Pengisian

a. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan

teliti

b. Berilah tanda checklist (√ ¿pada jawaban paling sesuai dengan apa yang

Anda rasakan

c. Selamat Mengerjakan

A. KUESIONER PENGETAHUAN IBU

NO PERTANYAAN BENAR SALAH

1. Toilet training pada anak adalah usaha

untuk melatih anak agar mampu
mengontrol dalam melakukan buang air
besar dan buang air kecil secara teratur

2. Usia yang tepat untuk berlatih toilet

training adalah mulai 18-24 bulan
 75
Lampiran 6

NO PERTANYAAN BENAR SALAH

3. Toilet training dilakukan pemaksaan

dari orang tua agar anak nurut
4. Toilet training dipengaruhi oleh faktor
psikologis anak.
5. Kesiap sediaan orang tua dalam
meluangkan waktu untuk toilet training
6. Anak harus mengalami toilet training
sesegera mungkin agak anak dapat
membuktikan keberhasilan dan
keunggulan
7. Ketika anak malas dalam toilet training
Anda akan menegur agar toilet training
cepat berhasil
8. Pemakaian diapers tidak dianjurkan
meskipun sedang bepergian
9. Dampak kegagalan toilet training
adalah anak menjadi bersikap keras
kepala bahkan kikir.
10. Anak menjadi bergantung dalam masa
pelatihan toilet training
Lampiran 6

B. KUESIONER STIMULASI IBU

Petunjuk Pengisian

a Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan

teliti

b Berilah tanda checklist (√ ¿pada jawaban paling sesuai dengan apa yang

Anda rasakan

NO PERTANYAAN TIDAK KADANG- SERING

PERNAH KADANG

1. Menghilangkan ketakutan anak

saat anak berada di kamar mandi
dengan memberikan pujian
2. Menambahkan sebuah pot
(portable) diletakkan disebelah
kamar kecil “dewasa” untuk
pembelajaran toilet training
3. Saya akan memberitahukan pada
anak bahwa BAB/BAK di
sembarangan tempat itu tidak baik
kecuali dalam keadaan kepepet
lagi perjalanan
4. Ketika anak mengompol / BAB
sembarangan ibu akan
memberikan hukuman

5. Bersedia membantu anak

menyiram kamar mandi setelah
anak melakukan BAB/BAK

6. Membiarkan anak BAK/BAB

sembarangan
 77
Lampiran 6

7. Memberikan anak hadiah bila

anak mampu melakukan toilet
training dengan baik.
8. Mengajarkan anak cara cebok
sendiri
9. Menjadwalkan anak dalam

melakukan latihan toilet training

10. Membantu anak anda dalam toilet
training yaitu dengan
mencontohkan anak anda cara
melakukan BAB/BAK di toilet
Lampiran 6

C. KUESIONER CAPAIAN TOILET TRAINING

a. Jawablah semua pertanyaan yang tersedia

b. Isi pertanyaan di bawah ini dengan tanda ceklis () pada kolom yang

sudah tersedia

Selalu : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut pernah dan

selalu dilakukan anak

Sering : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut sering

dilakukan anak

Kadang – kadang : Apabila ibu merasa pernyataan itu pernah tetapi

tidak sering dilakukan oleh anak.

Tidak Pernah : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut tidak pernah

dilakukan oleh anak

Kadang
Tidak
No Pertanyaan - Sering Selalu
Pernah
Kadang
1 Anak tidak mengompol selama
beberapa jam sehari (minimal 3-4
jam)

2 Anak belum mampu menahan ketika

hendak BAB/BAK

3 Anak berhasil bangun tidur tanpa

mengompol di kasur sedikitpun

4 Anak masih mengompol di kasur

pada saat bangun tidur

5 Anak belum tahu waktu untuk Buang

Air Kecil (BAK) dan Buang Air
Besar (BAB)

6 Anak menggunakan kata “pipis” ,

“pup” atau istilah lainnya pada saat
Lampiran 6 80

ingin Buang Air Kecil (BAK) dan

Buang Air Besar (BAB)
Lampiran 6

7 Anak tetap diam saat celana/popok

sudah kotor atau basah

8 Anak memegang alat kelamin atau

minta ke kamar kecil sebagai “alarm”
bahwa anak ingin Buang Air Kecil
(BAK) dan Buang Air Besar (BAB)

9 Anak membuka dan memakai

celananya secara mandiri jika akan
Buang Air Kecil (BAK) dan Buang Air
Besar (BAB)

10 Anak masih meminta bantuan pada

saat membuka celana ketika ingin
BAK dan BAB
11 Anak menyiram toiletnya sendiri
12 Anak memegang celana / alat kelamin
saat BAB/BAK sudah keluar
13 Anak bisa cebok sendiri setelah BAB
dan BAK
14 Anak masih meminta bantuan pada
orang tua untuk cebok setelah BAB
dan BAK
15 Anak mampu buang air pada
tempatnya
Lampiran 7

KISI-KISI KUESIONER FAKTOR-FAKTOR CAPAIAN TOILET TRAINING

PADA ANAK USIA TODDLER DI KELOMPOK BERMAIN (KB)
MUSLIMAT PETERONGAN JOMBANG

A. KISI-KISI KUESIONER PENGETAHUAN IBU

1. Identitas Responden

Nama : (Mengisi nama responden/orang tua/ibu)

Umur : (Usia responden/orang tua/ibu)

2. Pernah mendapatkan informasi tentang toilet training ? (Ya / Tidak)

*coret yang tidak perlu

2. Petunjuk Pengisian

a. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama

dan teliti

b. Berilah tanda checklist (√) pada jawaban paling sesuai dengan apa

yang Anda (orang tua/ibu) rasakan

(Untuk pernyataan dari pertanyaan Favourable jika jawaban benar

akan diberikan nilai 1 dan jika jawaban salah akan diberikan nilai 0,

sedangkan untuk pernyataan dari pertanyaan unfavourable jika benarr

akan diberikan nilai 0, dan jika jawaban salah akan diberikan nilai 1).
Lampiran 7 81

NO PERTANYAAN BENAR SALAH

1. Toilet training pada anak adalah usaha

untuk melatih anak agar mampu
mengontrol dalam melakukan buang air
besar dan buang air kecil secara teratur

2. Usia yang tepat untuk berlatih toilet

training adalah mulai 18-24 bulan

3. Toilet training dipengaruhi oleh faktor

fisik anak

4. Toilet training dipengaruhi oleh faktor

psikologis anak.
5. Toilet training dipengaruhi oleh faktor
kesiapan orang tua.
6. Wajah anak nampak merah, dan tegang
menunjukkan sebagai tanda akan segera
buang air.
7. Pengetahuan tentang toilet training
penting untuk dimiliki oleh seorang ibu
8. Kebiasaan yang salah dalam mengontrol
BAB dan BAK akan menimbulkan hal-
hal yang buruk pada anak dimasa
mendatang
9. Dampak dari kegagalan toilet training
adalah anak menjadi bersikap keras
kepala bahkan kikir.
10. Keutungan dari toilet training ialah
menghindari perilaku malas pada anak
usia dini
Lampiran 7

B. KISI-KISI KUESIONER STIMULASI IBU

Petunjuk Pengisian

a. Bacalah setiap pernyataan-pernyataan dibawah ini dengan seksama dan

teliti

b. Berilah tanda checklist (√) pada jawaban paling sesuai dengan apa yang

Anda (orang tua/ibu) rasakan

NO PERTANYAAN TIDAK KADANG- SERING

PERNAH KADANG

1. Memulai toilet training 1 2 3

dengan membiasakan anak
ke WC secara rutin.

2. Menambahkan sebuah pot 1 2 3

(portable) diletakkan disebelah
kamar kecil “dewasa” untuk
pembelajaran toilet training

3. Anak harus mengikuti semua 1 2 3

perintah yang ibu berikan
termasuk dalam pelatihan toilet
training

4. Ketika anak mengompol / BAB 1 2 3

sembarangan ibu akan
memberikan hukuman

5. Mendengarkan penjelasan anak 1 2 3

tentang kesalahan yang dia
lakukan terutama dalam hal toilet
training
6. Membiarkan anak BAK/BAB 1 2 3
sembarangan

7. Memberikan anak hadiah 1 2 3

bila anak mampu
Lampiran 7

melakukan toilet training

dengan baik.
8. Mengajarkan anak cara cebok 1 2 3
sendiri

9. Menjadwalkan anak dalam 1 2 3

melakukan latihan toilet training

10. Membantu anak anda 1 2 3

dalam toilet training yaitu
dengan mencontohkan
anak anda cara melakukan
BAB/BAK di toilet
Lampiran 7

C. KISI-KISI KUESIONER CAPAIAN TOILET TRAINING ANAK

a. Jawablah semua pertanyaan yang tersedia

b. Isi pertanyaan di bawah ini dengan tanda ceklis () pada kolom yang

sudah tersedia

Selalu : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut pernah dan

selalu dilakukan anak

Sering : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut sering

dilakukan anak

Kadang-kadang : Apabila ibu merasa pernyataan itu pernah tetapi

tidak sering dilakukan oleh anak.

Tidak Pernah : Apabila ibu merasa pernyataan tersebut tidak

pernah dilakukan oleh anak

Kadang
Tidak
No Pertanyaan - Sering Selalu
Pernah
Kadang
1 Anak tidak mengompol selama 1 2 3 4
beberapa jam sehari (minimal 3-4
jam)

2 Anak masih mengompol selama 1 2 3 4

beberapa jam sehari

3 Anak berhasil bangun tidur tanpa 1 2 3 4

mengompol di kasur sedikitpun

4 Anak masih mengompol di kasur 1 2 3 4

pada saat bangun tidur

5 Anak tahu waktu untuk Buang Air 1 2 3 4

Kecil (BAK) dan Buang Air Besar
(BAB)

6 Anak menggunakan kata “pipis” , 1 2 3 4

Lampiran 7

“pup” atau istilah lainnya pada saat

ingin Buang Air Kecil (BAK) dan
Buang Air Besar (BAB)

7 Anak memberitahu jika 1 2 3 4

celana/popok sekali pakainya sudah
kotor atau basah

8 Anak memegang alat kelamin atau 1 2 3 4

minta ke kamar kecil sebagai
“alarm” bahwa anak ingin Buang Air
Kecil (BAK) dan Buang Air Besar
(BAB)

9 Anak membuka dan memakai 1 2 3 4

celananya secara mandiri jika akan
Buang Air Kecil (BAK) dan Buang
Air Besar (BAB)

10 Anak masih meminta bantuan pada 1 2 3 4

saat membuka celana ketika ingin
BAK dan BAB

11 Anak menyiram toiletnya sendiri 1 2 3 4

12 Anak masih meminta bantuan untuk 1 2 3 4
menyiram toilet sesudah BAB

13 Anak bisa cebok sendiri setelah BAB 1 2 3 4

dan BAK
14 Anak masih meminta bantuan pada 1 2 3 4
orang tua untuk cebok setelah BAB
dan BAK

15 Anak buang air pada tempatnya 1 2 3 4

Lampiran 7
Lampiran 8
Lampiran 8
Lampiran 8
Lampiran 8