PROPOSAL PENELITIAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

KANCING GEMERICING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS VII SMP NEGERI 4 SUNGAI
LAUR KABUPATEN KETAPANG

Oleh
Marsia Devi
NIM : KP 1600022

SEKOLAH TINGGI AGAMA KATOLIK NEGERI PONTIANAK

KUBU RAYA
2020
 LEMBAR PERSETUJUAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

KANCING GEMERICING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK KELAS VII SMP NEGERI 4 SUNGAI
LAUR KABUPATEN KETAPANG

Oleh
Marsia Devi
NIM : 1600022

Disetujui Oleh

Dosen Pembimbing I Dosen Pembimbing II

Magdalena, S.Sos., MM. Dr. F. Sutami, S.S., M.MPd.

NIDN: 2703087401 NIP: 197205232000031009

Mengetahui
Plt. Ketua Program Studi

Metoddyus Tri Brata Role, S.Fil., M.Pd.

NIP: 198507072018011002

ii
 KATA PENGANTAR

Puji syukur penulis haturkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah
melimpahkan karunia serta rahmat-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan
proposal penelitian dengan judul “ Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
kancing gemericing untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan Agama Katolik
kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang”.
Proposal penyusunan penelitian ini merupakan salah satu syarat yang
harus dipenuhi mahasiswa Program Studi Pendidikan Keagamaan Katolik Sekolah
Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak dalam tugas akhir.
Proposal penelitian ini disusun atas kerjasama dan berkat bantuan berbagai
pihak. Pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Dr. Sunarso, S.T., M.Eng, selaku ketua Sekolah Tinggi Agama
Katolik Negeri Pontianak.
2. Bapak Martinus, S. Ag., M.Si, selaku ketua jurusan Pendidikan
Keagamaan Katolik.
3. Bapak Metodyyus Tri Brata Role, S. Fil., M. Pd, selaku Plt. Ketua
Program Studi Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak.
4. Bapak Dr. F. Sutami, S.S., M.M.Pd, selaku Dosen Pembimbing Akademi
dan pembimbing II yang telah bersusah dan sabar memberikan bimbingan
dengan baik hingga penulisan proposal ini terselesaikan dengan baik.
5. Ibu Magdalena, S.Sos.,MM, selaku dosen pembimbing I yang telah
bersusah dan sabar memberikan bimbingan dengan baik hingga penulisan
proposal ini terselesaikan dengan baik.
6. Seluruh Dosen dan Staf Sekolah Tinggi Agama Katolik Negeri Pontianak,
yang telah membantu menyumbangkan ide, tenaga dan saran sehingga
penulisan proposal ini terselesaikan denga baik.
7. Orang tua yang tak henti-hentinya selalu mendoakan dan memotivasi
untuk senantiasa bersemangat dan tak mengenal kata putus asa. Terima
kasih atas segala dukunganya, baik secara materi maupun spritual hingga
terselesainya proposal ini.
8. Semua pihak yang telah membantu terselesainya proposal ini.

Akhir dari segala kerendahan hati, penulis menyadari adanya keterbatasan

di dalam proposal ini. Besar harapan penulis akan saran dan kritik yang bersifat
membangun. Akhirnya penulis berharap agar proposal ini dapat bermanfaat bagi
penulis dan pembaca sekalian.

Kubu Raya, November 2020

Marsia Devi

iii
 DAFTAR ISI
HALAMAN JUDU
L
LEMBAR PERSETUJUAN....................................................................................ii
KATA PENGANTAR............................................................................................iii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
A. Latar Belakang.................................................................................................1
B. Rumusan Masalah............................................................................................6
C. Tujuan..............................................................................................................6
D. Manfaat Penelitian...........................................................................................7
A. Manfaat Teoritis..............................................................................................7
B. Manfaat Praktis................................................................................................7
E. Penjelasan Istilah..............................................................................................7
F. Landasan Teori.................................................................................................9
A. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing Gemericing.......9
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif...........................................................9
2. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing Gemericing....10
3. Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing
Gemericing.....................................................................................................12
B. Pelajaran Pendidikan Agama Katolik............................................................13
1. Pengertian Pendidikan Agama Katolik......................................................13
2. Bersahabat..................................................................................................14
C. Hasil Belajar..................................................................................................18
1. Pengertian Hasil Belajar.............................................................................18
2. Domain Hasil Belajar.................................................................................19
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar.................................................21
G. Hipotesis Tindakan........................................................................................22
H. Metode Penelitian..........................................................................................22
A. Fokus Penelitian............................................................................................22
B. Metode dan Bentuk Penelitian......................................................................22
1. Metode Penelitian......................................................................................22
2. Bentuk Penelitian.......................................................................................23
3. Rancangan Penelitian.................................................................................23
C. Subjek Penelitian...........................................................................................25
D. Setting Penelitian..........................................................................................25

iv
 1. Tempat penelitian.......................................................................................25
2. Waktu Penelitian........................................................................................25
E. Prosedur Penelitian........................................................................................25
F. Teknik Pengumpulan Data.............................................................................29
G. Alat Pengumpulan Data................................................................................31
1. Panduan Observasi.....................................................................................32
2. Panduan Wawancara..................................................................................32
3. Dokumen-dokumen....................................................................................33
4. Tes..............................................................................................................33
H. Teknik Analisis Data.....................................................................................34
1. Data Kualitatif............................................................................................34
2. Data Kuantitatif..........................................................................................35
I. Indikator keberhasilan....................................................................................36
J. Sistematis Penulisan.......................................................................................36
K. Agenda Penelitian..........................................................................................37
Daftar Pustaka........................................................................................................38
LAMPIRAN...........................................................................................................48

v
 1

A. Latar Belakang
Globalisasi mengakibatkan perubahan pesat dalam berbagai bidang
seperti bidang politik, ekonomi, kebudayaan, teknologi dan pendidikan.
Perkembangan globalisasi yang semakin pesat ini, menuntut pendidik di
Indonesia untuk menjadi lebih berkualitas. Pendidik yang berkualitas
bukan hanya menuntut siswa memiliki kemampuan intelektual, melainkan
siswa harus mengembangkan potensi yang tertuang dalam Undang-undang
No 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pasal 1
menjelaskan bahwa pendidik merupakan usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
negara. Hal ini juga sejalan dengan fungsi dan tujuan pendidikan nasional
yang tercantum Undang-undang No 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional bab II pasal 3 yang menyebutkan bahwa:
Pendidikan Nasional berfungsi mengembangkan
kemampuan dan membentuk watak serta beradapan bangsa yang
bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa,
bertujuan untuk berkembangnya potensi siswa agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, seahat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan
menjadi warga negara yang demokrasi serta bertanggung jawab.
Melihat dari uraian tersebut bahwa pendidik sangat penting bagi
generasi penerus bangsa. selain itu pendidik mempunyai tugas ganda
seperti mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai
serta mengevaluasi peserta didik dalam proses mencapai tujuan dan fungsi
pendidikan Nasional.
Pembelajaran merupakan salah satu komponen penting dalam
mencapai tujuan Pendidikan Nasional tersebut. Menurut Degeng (dalam
Ratumanam, 2015), pembelajaran merupakan upaya untuk membelajarkan
peserta didik. Pembelajaran dapat dipandang sebagai upaya untuk
memfasilitasi peserta didik dalam membangun pemahamannya tentang
 2

pengetahuan tertentu. Pelaksanaan pembelajaran merupakan wujud dari

implementasi rencana yang telah disusun diharapkan berlangsung efektif,
sehingga tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik.
Namun pada kenyataan masih ada kelemahan dalam pelaksanaan
pembelajaran tidak dapat berjalan dengan efektif. Pelaksanaan
pembelajaran sering kali hanya diarahkan pada kemampuan akademik dan
mengabaikan pembentukan sikap atau karakter, serta hanya diarahkan
pada penguasaan konsep dan tingkah berpikir rendah. Selain itu juga
proses pembelajaran di sekolah hanya berpusat pada guru yang lebih aktif
sedangkan siswa hanya mendengarkan dan malu untuk bertanya serta
menyampaikan pendapat.
Pada proses pembelajaran seorang guru hendaknya mengetahui
latar belakang siswa dan kebutuhan siswa, sehingga nantinya guru bisa
memberikan pembelajaran dengan maksimal. Tujuan belajar adalah
membuat siswa menjadi senang belajar, membuat mereka menikmati
belajarnya, membuat mereka menemukan relasi-relasi pengetahuan
berdasarkan apa yang mereka pelajari. Maka sebagai guru yang
profesional hal ini menjadi suatu keharusan, bahwa dalam proses belajar
mengajar sedapat mungkin guru membuat suasana belajar yang
menyenangkan, dengan pembelajaran yang menyenangkan maka akan
meningkatkan hasil belajar siswa.
Pembelajaran dikatakan menyenangkan apabila didalamnya
terdapat susunan yang rileks, bebas dari tekanan, aman, menarik,
bangkitnya minat belajar, adanya keterlibatan penuh, perhatian peserta
didik tercurah, lingkungan belajar yang menarik, bersemangat perasaan
gembira, konsentrasi tinggi. Sementara sebaliknya pembelajaran menjadi
tidak menyenangkan apabila suasana tertekan, perasaan terancam,
perasaan menakutkan, merasa tidak berdaya, tidak bersemangat,
malas/tidak berminat, jenuh/bosan, suasana pembelajaran menoton,
pembelajaran tidak menarik siswa (Indrawati & Wawan Setiawan, 2009).
Namun pada kenyataan di sekolah saat ini suasana pembelajaran belum
 3

menarik dan guru masih menggunakan model pembelajaran konvensional

hal ini akan membuat siswa merasa jenuh dan bosan dalam proses belajar
mengajar.
Pemilihan metode pembelajaran yang tepat merupakan salah satu
faktor berhasilnya pelaksanaan pembelajaran di kelas, sehingga pendidik
perlu memperhatikan metode pembelajaran yang sesuai dengan kondisi
peserta didik dan kurikulum yang berlaku. Di dalam kurikulum 2013 tidak
terlepas dari pembelajaran yang memilki kebermaknaan bagi siswa, maka
diperlukan model pembelajara baik dan efektif. Model pembelajaran
digunakan bukan hanya berorentasi pada produk dan guru saja, namun
keaktifan peserta didik dan proses pembelajaran perlu juga di tekan untuk
mencapai tujuan pembelajaran, sebagaimana tercantum dalam peraturan
pemerintah No 32 Tahun 2013 tentang Standar Nasional Pendidikan yang
menyatakan bahwa:
Proses pembelajaran pada suatu pendidikan dilaksanakan
secara interatif, inspiratif, menyenangkan ,menantang, memotivasi
peserta didik untuk berpartisipasi aktif serta memberi ruang yang
cukup bagi prakrsa, kreativitas, dan kemandirian sesuia dengan
bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikolgi siswa.
Metode adalah cara yang digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan. Keberhasilan implementasi strategi pembelajaran
sangat tergantung pada cara pendidik menggunakan metode pembelajaran,
karena suatu strategi pembelajaran hanya dapat diimplementasikan melalui
penggunaan metode pembelajaran (Sanjaya, 2014, p. 147). Sedangkan
menurut Joyce dan Weil dalam (Rusman, 2013, p. 133), model
pembelajaran adalah suatu rencana atau pola yang dapat digunakan untuk
membentuk kurikulum, merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
membimbing proses dikelas. Penggunan model pembelajaran yang
bervariasi juga dapat meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa.
Hasil belajar siswa pada hakikatnya adalah perubahan tingkah laku
sebagai hasil belajar dalam pengertian yang lebih luas mencakup bidang
kognitif, afektif, dan psikomotorik (Sudjana, 2009). Rendahnya hasil
belajar siswa disebabkan oleh banyak faktor, Menurut (Susanto, 2013, p.
 4

12-13), terdapat faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu:

Faktor Internal yaitu faktor yang bersumber dari dalam diri peserta didik,
dialami dan dihayati yang berpengaruh pada proses dan hasil belajar
meliputi: sikap terhadap belajar, minat dan motivasi belajar, konsentrasi
belajar, kemampuan mengolah bahan ajar, kemampuan menyimpan
perolehan hasil belajar kemampuan yang menggali hasil belajar yang
tersimpan, kemampuan berprestasi atau hasil belajar, rasa percaya diri
siswa, intelegensi dan keberhasilan belajar siswa serta kebiasaan belajar
siswa. Sedangkan faktor eksternal meliputi hal-hal seperti: guru sebagai
pembina belajar, prasarana dan sarana pembelajaran, kebijakan penilaian,
lingkungan sosial siswa di sekolah dan di rumah serta kurikulum sekolah.
Rendahnya hasil belajar siswa yang disebabkan oleh beberapa
faktor diantaranya ialah faktor eksternal seperti guru sebagai pembina
belajar, maka peran guru sangat penting dalam menciptakan suasana
belajar yang menyenangkan dan menerapkan model-model pembelajaran
yang bervariasi akan meningkatkan hasil belajar siswa. Salah satu model
pembelajaran yang di gunakan dalam pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik ialah model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing.
Pembelajaran kooperatif merupakan bentuk pembelajaran dengan
cara siswa belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara
kolaboratif yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan
struktur kelompok yang bersifat heterogen (Rusman, 2013, p. 202).
Sedangkan Menurut (Fathurrohman, 2016, p. 93), salah satu model
pemebelajaran kooperatif adalah model pemebelajaran tipe kancing
gemericing. Model pemebelajaran kancing gemericing dikembangkan
pertama kali oleh Spencer Kagan. Kagan mengemukakan tipe kancing
gemericing dengan istilah talking chips. Chips yang dimaksud dapat
berupa benda warna yang ukurannya kecil. Istilah talking chips di
Indonesia kemudian lebih dikenal sebagai model pembelajaran kooperatif
tipe kancing gemericing dan dikenal oleh Anita Lie.
 5

Pengertian model pembelajaran tipe kancing gemericing menurut

Lie adalah salah satu tipe model pembelajaran yang masing-masing
anggota kelompoknya mendapat kesempatan yang sama untuk memberi
kontribusi mereka dengan mendengarkan pandangan dan pikiran anggota
kelompok lain (Fathurrohman, 2016, p. 93). Salah satu kelebihan model
pemebelajaran kooperatif tipe kancing gemericing adalah dapat membantu
peserta didik menjadi aktif, masing-masing anggota kelompok
mendapatkan kesempatan untuk memberikan kontribusi mereka dan
mendengarkan pemikiran anggota yang lain (Huda M. , 2011). Dengan
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing pada
pelajaran Pendidikan Agama Katolik bisa meningkatkan hasil belajar
siswa, keaktifan siswa di kelas dan suasana belajar yang menyenangkan.
Berdasarkan prapenelitian, penulis melihat bahwa dalam
pembelajaran Pendidikan Agama Katolik di sekolah siswa cenderung pasif
dan sulit diajak untuk lebih aktif, kreatif, dan percaya diri dalam
menyampaikan pendapat. Siswa juga masih belum berani bertanya bila
belum paham dan pada saat diskusi kelompok di kelas mereka diam dan
tidak mengemukkan pendaptnya, sehingga pembelajaran di kelas kurang
efektif dan kondusif. Apabila guru menerangkan terus menerus, siswa
banyak yang merasa bosan dan kemudian berbicara dengan teman
sebangkunya dan bermain sendiri dan guru masih menggunakan model
konvensional dalam menyampaiakan materi. Hal ini yang membuat hasil
belajar siswa rendah dan belum memenuhi nilai KKM (73) melihat dari
hasil tugas yang diberikan oleh guru. Melihat berbagai permasalahan
diatas maka penulis tertarik untuk mengambil salah satu topik penelitian
yaitu “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing
Gemericing untuk Meningkatkan Hasil Belajar Pendidikan Agama
Katolik Kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur”. Dalam model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing pada pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik, siswa dituntut untuk mampu bekerjasama dan
lebih aktif memberikan pendapat selama kegiatan pembelajaran
 6

berlangsung dan dapat menumbuhkan keberanian siswa dalam

berpendapat.

B. Rumusan Masalah
1. Bagaimana penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik di kelas VII
SMP Negeri 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang?
2. Apakah terdapat peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing pada pelajaran
pendidikan agama katolik di kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur
Kabupaten Ketapang?

C. Tujuan
Pada penelitian ini terbagi menjadi dua tujuan, yaitu tujuan umum
dan tujuan khusus, adapun tujuan tersebut dapat dijelaskan sebagai
berikut:
1. Tujuan Umum
Tujuan umum dari penelitian ini adalah untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa dengan penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe kancing gemericing pada pelajaran Pendidikan Agama
katolik di kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang.
2. Tujuan Khusus
Adapun tujuan khusus dari penelitian ini adalah untuk mengetahui:
a. Bagaimana penerapan model pembelajaran Kooperatif tipe kancing
gemericing pada pelajaran Agama katolik kelas VII SMP Negeri 4
Sungai Laur Kabupaten Ketapang.
b. Peningkatan hasil belajar siswa dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing pada pelajaran
Pendidikan Agama Katolik di kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur
Kabupaten Ketapang.
 7

D. Manfaat Penelitian
Dengan dilakukan penelitian ini manfaat yang diperoleh
diantaranya:

A. Manfaat Teoritis
Penelitian ini bermanfaat untuk mengembangkan ilmu
pengetahuan, mendukung teori penggunaan model pembelajaran
Kooperatif tipe Kancing Gemericing dan hasil belajar siswa.

B. Manfaat Praktis
a. Bagi peneliti
Penelitian ini dapat menjadi pengalaman dan bekal menjadi
pendidik dengan menerapkan model-model pembelajaran untuk
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar siswa di sekolah.
b. Bagi siswa
Penelitian ini dapat memberi manfaat bagi siswa dalam
memecahkan masalah siswa dalam kesulitan belajar, meningkatkan
keaktifan dan hasil belajar Pendidikan Agama Katolik di dalam
kelas.
c. Bagi Guru pendidikan Agama Katolik
1. Menginformasikan kepada guru Pendidikan Agama Katolik
mengenai penerapan model pembelajaran yang bervariasi untuk
meningkatkan keaktifan dan hasil belajar Pendidikan Agama
Katolik di sekolah.
2. Meningkatkan profesionalisme guru dalam proses
pembelajaran.
3. Mendorong guru untuk menciptakan pemebelajran Aktif,
Inovatif, Kreatif, Efektif, dan menyenangkan (PAIKEM).
 8

E. Penjelasan Istilah
Untuk menghindari salah pengertian terhadap judul ini, ada
beberapa istilah yang perlu ditegaskan. Penegasan yang terdapat pada
judul ini adalah:

1. Penerapan
Penerapan adalah menerapkan, melaksanakan, mempraktekkan,
memasukan, menerapkan, dan memasang.
2. Model Pembelajar

Model pembelajaran ialah pola yang digunakan sebagai pedoman

dalam merencanakan pembelajaran dikelas maupun toritorial
(Suprijono, 2015).

Model merupakan kerangka konseptual yang diperlukan peneliti

untuk menggambarkan atau menjelaskan variebel-variabel penelitian.

3. Pembelajaran Koopratif
Pemebelajaran Kooperatif adalah salah asatu model pembelajaran
dengan mengelompokan siswa kedalam kelompok kecil. Setiap
kelompok terdiri dari empat sampai lima orang yang bersifat berbeda
(heterogen), ada laki-laki dan ada perempuan. Dalam kemampuan
akademiknya pun berbeda pula, ada yang pintar, sedang dan ada pula
yang kemampuannya lemah. Anggota-anggota dalam setiap kelompok
saling belajar bersama untuk menyelesaikan tugas-tugas kelompok
(Rusman, 2013).
4. Tipe
Tipe adalah sikap, gerak-gerak, lagak yang menandai ciri
seseorang atau gerakan tertentu yang diatur untuk menarik perhatian
orang lain (Masnur, 2007, p. 195).
5. Kancing Gemericing
 9

Kancing gemericing adalah sebuah penciptaan suasana

pembelajaran kooperatif yang menggunakan media kancing (atau bisa
diganti dengan media serupa lain), dan benda warna yang ukuranya
kecil.
6. Meningkatkan
Meningkatkan berarti menaikan derajat, taraf, mempertinggi diri.
7. Hasil Belajar
Hasil belajar adalah perubahan tingkah laku siswa secara nyata
setelah dilakukan proses belajar mengajar yang sesuai tujuan
pembelajaran (Asep, 2009, p. 14).

F. Landasan Teori
A. Penggunaan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing Gemericing
1. Pengertian Pembelajaran Kooperatif
Pembelajaran kooperatif merupakan model pembelajran
dengan menggunakan sistem penggelompokan atau tim kecil, yaitu
antara empat sampai enam orang yang mempunyai latar belakang
kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang berbeda.
Setiap kelompok akan memperoleh penghargaan (reward) jika
kelompok mampu menunjukan prestasi yang dipersyaratkan,
sehingga akan menimbulkan ketergantungan positif dalam diri
setiap anggota kelompok (Sanjaya, 2014).
Slavin (Priansa, Donni Juni, 2017, p. 292), menyatakan
pembelajaran kooperatif merupakan suatu model atau acuan
pembelajaran dimana dalam proses pembelajran yang berlangsung,
peserta didik mampu belajar dalam kelompok-kelompok kecil
secara kolaboratif yang anggotanya terdiri atas empat sampai enam
orang dengan struktur kelompok yang bersifat heterogen atau
dengan karakteristik yang berbeda-beda. Sementara Artztv dan
Newman (Priansa, Donni Juni, 2017), menjelaskan pembelajaran
kooperatif melibatkan peserta didik pada bentuk kerjasama dalam
satu tim untuk memecahkan masalah. Lebih lanjut, Eggan dan
 10

Kuchak (Priansa, Donni Juni, 2017), menyatakan bahwa

pembelajran kooperatif merupakan sebuah kelompok strategi
pengajaran yang melibatkan peserta didik bekerja secara
berkolaborasi untuk mencapai tujuan bersama.
Berdasarkan pendapat dari beberapa ahli diatas maka dapat
disimpulkan pendidikan Kooperatif merupakan suatu cara atau
strategi dalam pembelajaran secara berkelompok atau tim yang
terdiri dari empat sampai enam orang yang mempunyai latar
belakang kemampuan akademik, jenis kelamin, ras, atau suku yang
berbeda dan saling bekerjasama dalam menyelesaikan masalah.

2. Pengertian Model Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing Gemericing

Model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemricing
ialah model yang digunakan pendidik dalam mengajar dengan
memberikan kesempatan kepada seluruh peserta didik melalui alat
bantu berupa kancing atau manik-manik atau alat lain yang
menarik bagi siswa untuk mengungkapkan gagasan, pendapat
maupun saran sehingga tidak ada yang dominan.
Menurut (Fathurrohman, 2016, p. 93), salah satu model
pemebelajaran kooperatif adalah model pemebelajaran tipe kancing
gemericing. Model pemebelajaran kancing gemericing
dikembangkan pertama kali oleh Spencer Kagan. Kagan
mengemukakan tipe kancing gemericing dengan istilah talking
chips. Chips yang dimaksud dapat berupa benda warna yang
ukurannya kecil. Istilah talking chips di Indonesia kemudian lebih
dikenal sebagai medel pembelajaraan kooperatif tipe kancing
gemericing dan dikenal oleh Anita Lie.
Pengertian model pembelajran tipe kancing gemericing
menurut Lie adalah salah satu tipe model pembelajaran yang
masing-masing anggota kelompoknya mendapat kesempatan yang
sama untuk memberi kontribusi mereka dengan mendengarkan
 11

pandangan dan pikiran anggota kelompok lain (Fathurrohman,

2016, p. 93).
Kegiatan pembelajaran dengan mengunakan model
pembelajaran kancing gemericing, masing-masing anggota
kelompok berkesempatan memberi kontribusi mereka dan
mendengarkan pandangan anggota kelompok lain. Selain itu, dapat
digunakan mengatasi hambatan pemerataan yang sering terjadi
dalam kerja kelompok. Kebanyakan dalam anggota kelompok,
seringkali ada anggota kelompok yang terlalu dominan dan banyak
bicara, sebaliknya ada anak yang pasif dan pasrah saja,
menggantungkan dan mengandalkan pada rekan-rekannya yang
lebih dominan. Dalam situasi ini, pemerataan tanggung jawab
dalam kelompok merupakan langkah yang dilakukan dalam model
kancing gemericing. Model ini memastikan setiap siswa untuk
mendapat kesempatan yang sama untuk berperan serta dan
berkontribusi pada kelompok masing-masing. Setiap siswa
memiliki kesempatan untuk bertanya, menjawab, atau memberi
pendapat. Jika salah satu anak sudah tidak bisa bertanya,
menjawab, ataupun memberi pendapat maka siswa lainnya yang
masih memiliki kancing akan mendapat kesempatan untuk
berkontribusi menyampaikan pendapatnya. Jika diskusi masih
berlangsung dan seluruh siswa sudah memakai seluruh kancingnya,
maka siswa bisa membagi lagi kancingnya sama rata dengan
anggota kelompok (Huda M, 2015).
Berdasarkan beberapa pendapat di atas, penulis
menyimpulkan bahwa model pembelajaran kancing gemericing
merupakan model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada
seluruh peserta didik untuk bertanya, menanggapi, dan menjawab
soal-soal melalui alat bantu berupa kancing atau manik-manik atau
alat lain yang menarik interaksi pembelajaran kelompok sehingga
tidak ada yang dominan.
 12

Langkah-langkah Model Pembelajaran kooperatif tipe

kancing gemericing
Menurut (Huda M, 2015, p. 124), langkah-langkah Model
pembelajran tipe Kancing Gemericing sebagai berikut:
1. Guru menyiapkan kancing-kancing (atau benda-benda kecil
lainya);
2. Sebelum diberi tugas, masing-masing anggota kelompok
mendapat dua atau tiga buah kancing (jumlah kancing
disesuiakan dengan jumlah tugas yang diberikan);
3. Setiap anggota yang selesai berpendapat atau berbicara, dia
harus menyerahkan salah satu kancing yang dimiliki dan
meletakannya ditengah-tengah meja kelompok;
4. Jika kancing yang dimiliki sudah habis, siwa tersebut tidak
boleh berbicara lagi dan harus menunggu anggota kelompok
lainya menghabiskan kancingnya masing-masing;
5. Jika semua kancing sudah habis, sedangkan tugasnya kelompok
belum selesai, kelompok bisa bermusyawarah menentukan
kesepakatan untuk membagikan kancing lagi dan mengulang
lagi prosedurnya kembali.

3. Kelebihan dan kekurangan Pembelajaran Kooperatif tipe Kancing

Gemericing
Setiap model pembelajaran yang digunakan oleh guru
dalam menyampaikan pembelajaran pasti ada kelemahan dan
kelebihan yang semuanya melibatkan peserta didik dalam
pembelajaran. Keunggulan pembelajaran tipe kancing gemericing
adalah untuk mengatasi hambatan pemerataan kesempatan yang
sering mewarnai kerja kelompok (Djamarah, Bahri Syaiful, 2010).
Adapun kelebihan dari kooperatif tipe kancing gemericing menurut
(Huda M. , 2011) yaitu:
1) Kelebihan model pembelajaran Kooperatif tipe kancing
gemericing antara lain:
 13

a. Model pembelajaran ini bisa digunakan dalam semua mata

pelajaran dan untuk semua tingkatan kelas.
b. Memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan konsep sendiri dan memecahkan masalah.
c. Masing-masing anggota kelompok mendapat kesempatan
untuk memberikan kontribusi mereka dan mendengarkan
pandangan dan pemikiran anggota yang lain.
d. Dapat membantu peserta menjadi aktif.
e. Dapat mengatasi hambatan pemerataan kesempatan yang
sering mewarnai kerja kelompok.
2) Kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing yaitu memerlukan waktu yang panjang dalam
membagikan kelompok dan sulitnya mengontrol diskusi semua
kelompok agar yang mereka diskusikan tidak melebar kemana-
mana.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing yaitu masing-masing peserta didik dalam
kelompok diberi kesempatan untuk menyampaikan pendapat
dan mendengarkan pandangan dan pemikiran anggota
kelompok yang lain. Sedangkan kekurang pembelajaran
kooperatif tipe kancing gemericing adalah memerlukan waktu
yang panjang dan sulit mengontrol siswa saat diskusi.

B. Pelajaran Pendidikan Agama Katolik

1. Pengertian Pendidikan Agama Katolik
Pendidikan Agama Katolik merupakan proses pendidikan
dalam iman yang diselenggarakan oleh sekolah, bekerja sama
dengan keluarga, Gereja dan kelompok jemaat lainnya untuk
membantu siswa supaya semakin beriman kepada Tuhan Yesus,
sehingga nilai-nilai Kerajaan Allah dapat sungguh terwujud di
tengah mereka (Heryatno, 2008).
 14

Pendidikan Agama Katolik adalah usaha yang dilakukan

secara terencana dan berkesinambungan dalam rangka
mengembangkan kemampuan peserta didik untuk memperteguh
iman dan ketakwaan kepada Tuhan Yang Maha Esa sesuai dengan
Agama Katolik (Wibawa, 2017, p. 2). Sedangkan Pendidikan
Agama Katolik di sekolah merupakan salah satu usaha untuk
memampukan peserta didik berinteraksi (berkomunikasi),
memahami, menggumuli dan menghayati iman (Wibawa, 2017).
Dengan kemampuan berinteraksi antara pemahaman iman,
pergumulan iman dan penghayatan iman itu diharapkan iman
peserta didik semakin diperteguhkan.
Berdasarkan pendapat para ahli diatas dapat disimpulkan
bahwa Pendidikan Agama Katolik tidak berhenti pada agama atau
hal-hal lahiriah melainkan pendidikan Agama Katolik mampu
menghantar siswa sampai kepada iman dan taqwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, sesuia dengan ajaran Agama Katolik sehingga
nilai-nilai Kerajaan Allah dapat sungguh terwujud di tengah
mereka.

2. Bersahabat
1. Pengertian Persahabatan
Sebuah persahabatan membutuhkan suatu perubahan sikap,
tindakan tidak hanya menuntut orang lain untuk dapat
menghasilkan sesuatu yang lebih baik dan lebih damai.
Persahabatan adalah hubungan antara dua orang atau lebih
yang sungguh dekat.
Menurut Kamus Besar bahasa Indonesia bersahabat artinya
berkawan; berteman. Sedangkan sahabat ialah kawan; teman;
handai dan persahabatan ialah prihal bersahabatan;
perhubungan selaku sahabat.
Persahabatan adalah hubungan yang membuat dua orang
menghabiskan waktu bersama, berinteraksi dalam berbagai
 15

situasi, tidak mengikutsertakan orang lain dalam hubungan

tersebut, dan saling memberi dukungan emosional (Baron,
2005).
Persahabatan diartikan sebagai kesukarelaan, hubungan
personal, secara khas memberikan keintiman dan bantuan,
dimana dua orang tersebut menyukai satu dengan yang lainnya
untuk menjadi teman. (Ahmadi, 2007), membedakan
persahabatan dengan hubungan pertemanan. Persahabatan
adalah suatu hubungan antar pribadi yang akrab atau intim
yang melibatkan setiap individu sebagai suatu kesatuan,
sedangkan pertemanan adalah hasil dari suatu hubungan
formal dan suatu tingkat permulaan di dalam perkembangan
suatu persahabatan.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa
persahabatan adalah suatu hubungan antar pribadi yang akrab
atau intim yang melibatkan setiap individu menghabiskan
waktu bersama, berinteraksi dalam berbagai situasi, dan saling
memberi dukungan emosional.

2. Persahabatan Sejati ( 1 Sam 18:1-4)

Ajaran Gereja selalu menunjukan dan mengajarkan
bagaimana menjadi orang Katolik yang setia pada sahabat.
Salah satu tokoh yang menunjukan persahabatan yang sejati
adalah “persahabatan Daud dan Yonatan” (1 Sam 18:1-4).
Kisah persahabatan Daud dan Yonatan dapat menjadi
gambaran tentang arti persahabatan sejati.
“ketika Daud habis berbicara dengan Saul, berpadulah jiwa
Yonatan dengan jiwa Daud; da Yonatan mengasihi dia seperti
jiwanya sendiri.” (1 Sam 18;1). Kata “berpadulah” artinya
terjalin begitu erat dan kuat, tak terpisahkan. Kasih yang
terjalin di antara keduanya melebihi kasih saudara kandung.
 16

Kasih seorang sahabat tidak melihat rupa, tingkat

pendidikan, status atau pun pangkat. Yonatan, yang adalah
putra raja Saul, tidak pernah merasa malu, menjadikan Daud
sebagai sahabatnya meskipun profesi Daud hanyalah seorang
gembala.
Ketika Daud hendak terjun ke medan peperangan, Yonatan
pun rela”...menanggalkan jubah yang dipakainya, dan
memberinya kepada Daud, juga baju perangnya, sampai
pandanganya, panahnya dan ikat pinggangnya.” (1 Sam 18:4)
padahal jubah dan perlengkapan perang adalah lambang
kehormatan dan kedudukan. Namun inilah bukti kasih dan
kerendahan hati Yonatan.
Persahabatan sejati adalah hubungan pertemanan yang
setia, saling percaya, terbuka, memahami, mengasihi,
membangun, membahagiakan dan mengenal karakter masing-
masing dengan baik. Setia artinya, sanggup bertahan disaat
sahabatnya sedang kesusahan ia tetap setia menyertai dan
membantu serta mendukug (Inkriwang, 2016).
Persahabatan yang sejati adalah persahabatan yang selalu
terarah demi kebahagian dan kebaikan orang yang dikasihinya.
Sikap ini membuatnya mampu berbuat tanpa pamrih, berani
meninggalkan kepentingan dan keuntungan diri, tidak hanya
kala suka, tetapi terutama kala duka menimpa, bahkan bila
perlu ia berani berkorban segalanya demi sahabatnya (Wibawa,
2017).
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
persahabatan yang sejati adalah hubungan yang terjalin begitu
erat, kuat dan tak terpisahkan serta tidak melihat rupa, tingkat
pendidikan, status atau pun pangkat.
 17

3. Manfaat Persahabat
Pada dasarnya setiap individu memiliki perbedaan, baik
mengenai kepribadian, persfektif, kebutuhan, dan hal-hal kecil
lainnya. Jika hubungan persahabatan berjalan sesuai dengan
fungsinya, maka pastinya hubungan ini akan membawa dampat
positif.
Persahabatan mendatangkan sejumlah manfaat bagi rang-
orang yang menjalalinnya. Berikut manfaat dari persahabatan
menurut (Susanti, 2008) yaitu:
a. Kesenangan bergaul dan kebersamaan
Adanya kesenangan akan gelak-tawa, kegembiraan,
dan pelepas emosional tampaknya diberikan pula oleh
persahabatan. Dalam kaitannya dengan kebersamaan,
disebut bahwa kebersamaaan dengan teman, kegiatan
menghabiskan waktu luang bersama, mendiskusikan hobi
atau persoalan-persoalan yang menjadi perhatian umum,
bernilai untuk kepentingan mereka (orang-orang yang
bersahabat).
b. Dukungan Pribadi
Sahabat merupakan sumber yang terus menerus
bermanfaat untuk membantu seseorang mengatasi
persoalan yang dihadapinya. Dukungan ini terdiri dari tiga
yaitu:
1. Dukungan emosional dan moral
Rentang dari dukungan emosional atau moral yang
diberikan oleh sahabat bervariasi. Membicarakan
persoalan yang bertaraf atau berat, dan mendiskusikan
tindakan yang akan diambil, merupakan bentuk dari
dukungan moral yang diberikan oleh sahabat.
2. Dukungan Praktis
 18

Seperti dukungan moral, sahabat secara rutin

menyediakan bantuan praktisnya, seperti saling
memberi tumpangan, menyediakan nasehat pada topik-
topik khusus yang disukainya.
3. Pertolongan Materi
Hanya pada saat yang relatif jarang sahabat
menyediakan dukungan finansial satu sama lain.
Mereka saling meminjam sedikit uang, tetapi tidak
terlibat dalam pinjaman dalam jumlah yang besar.
Umumnya sahabat memberikan bentuk-bentuk lain dari
bantuan materi dan manfaat finansial.

c. Identitas dan Status

Sahabat menolong seseorang untuk membentuk dan
memperkuat pandangan tentang diri serta memberikan
kepercayaan pada identitas yang dimiliki.
Berdasarkan uraian diatas dapat disimpulkan bahwa
manfaat persahabatan adalah kesenangan bergaul dan
kebersamaan, dukungan pribadi, seta identitas dan status.

4. Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Persahabatan

Menurut (Wibawa, 2017) ada beberapa faktor-faktor
penghambat dan pendukung dalam persahabatan yaitu:
a. Faktor pendukung dalam persahabatan
1. Sikap ramah dan santun
2. Sikap kasih terhadap orang lain
3. Sikap jujur
4. Sikap rela berkorban
5. Saling memahami
b. Faktor penghambat dalam persahabatan
1. Sikap egois (mementingkan diri sendiri)
2. Tidak setia (berkhianat)
 19

3. Tidak jujur
4. Mencari keuntungan untuk diri sendiri.

C. Hasil Belajar
1. Pengertian Hasil Belajar
“hasil belajar dapat terlihat dari terjadinya perubahan dari
persepsi dan prilaku, termasuk perbaikan prilaku” (Rusman, 2017,
p. 130). Belajar merupakan proses yang kompleks dan terjadinya
perubahan perilaku pada saat proses belajar diamati pada
perubahan perilaku peserta didik setelah dilakukan penilaian. Hasil
belajar siswa atau keberhasilan peserta didik biasanya berupa nilai
yang diperoleh.

Menurut (Priansa, Donni Juni, 2017, p. 82), mengatakan

bahwa.
“Hasil belajar adalah sesuatu yang dicapai atau diperoleh
peserta didik berkat adanya usaha atau pikiran yang
dinyatakan dalam bentuk penguasaan, pengetahuan, dan
kecakapan dasar yang terdapat berbagai aspek kehidupan
sehingga tampak perubahan tingkah laku pada diri
individu”.
Sedangkan arti kata hasil menurut Kamus Besar Bahasa
Indonesia (KKBI) Edisi 2 adalah sesuatu yang diadakan (dibuat
atau dijadikan) oleh usaha. Hasil belajar merupakan perbuatan,
nilai, pengertian, sikap, apresiasi, dan keterampilan (Suprijono A. ,
2016). Sedangkan menurut (Sudjana, 2014) Hasil belajar
merupakan kemampuan siswa setelah menerima pengalaman
belajar.
Berdasarkan beberapa pengertian di atas, dapat disimpulkan
bahwa hasil belajar merupakan suatu yang dicapai oleh peserta
didik dan kemampuan siswa setelah mengikuti proses
pemebelajaran dalam waktu tertentu.

2. Domain Hasil Belajar

Domain hasil belajar adalah prilaku-prilaku kejiwaan yang
akan diubah dalam proses pendidikan. Hasil belajar dapat
 20

dikelompokkan ke dalam tiga domain (Arifin, 2014, pp. 21-23)

yaitu sebagai berikut:
a. Domain Kognitif (Pengetahuan)
Domain ini memiliki enam jenjang kemampuan yaitu:
1. Pengetahuan (knowledge). Jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk dapat mengenali atau
mengetahui adanya konsep, prinsip, fakta atau istilah tanpa
harus mengerti atau dapat menggunakan.
2. Pemahaman (comprehension). Jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk memahami dan mengerti
tentang materi pelajaran yang disampaikan guru dan dapat
memanfaatkannya tanpa harus menghubungkan dengan hal-
hal lain.
3. Penerapan (application). Jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menggunakan ide-ide umum,
tata cara ataupun metode, prinsip, dan teori-teori dalam
situasi baru dan konkret.
4. Analisis (analysis). Jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk menguraikan suatu situasi atau keadaan
tertentu kedalam unsur-unsur atau komponen
pembentuknya.
5. Sintesis (synthesis). Jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk menghasilkan suatu yang baru dengan
cara menggabungkan berbagai faktor.
6. Evaluasi (evaluation). Jenjang kemampuan yang menuntut
peserta didik untuk dapat mengevaluasi suatu situasi,
keadaan, pernyataan atau konsep berdasarkan kriteria
tertentu.
b. Domain Afektif (Sikap)
Domain efektif yaitu internalisasi sikap yang menunjukan
ke arah pertumbuhan batiniah dan terjadi bila peserta didik
 21

menjadi sadar tentang nilai yang diterima, kemudian

mengambil sikap sehingga menjadi bagian dari dirinya dalam
membentuk nilai dan kemampuan tingkah laku. Domain efektif
terdiri dari beberapa jenjang kemampuan yaitu:
1. Kemampuan menerima (receiving), yaitu jenjang
kemampuan yang menuntut peserta didik untuk peka
terhadap eksistensi penomena atau ransangan tertentu.
Kepekaan ini diawali dengan penyadaran kemampuan
untuk menerima dan memperhatikan.
2. Kemauan menanggapi/menjawab (responding), yaitu
jenjang kemampuan yang menuntut peserta didik untuk
tidak hanya peka pada suatu penomena, tetapi juga beraksi
terhadap salah satu cara.
3. Menilai (valuing), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menilai suatu objek,
fenomena atau tingkah laku tertentu secara konsisten.
4. Organisasi (organization), yaitu jenjang kemampuan yang
menuntut peserta didik untuk menyatukan nilai-nilai yang
berbeda, memecahkan masalah, membentuk suatu sistem
nilai.
c. Domain Psikomotorik (Keterampilan)
Domain psikomotorik yaitu kemampuan peserta didik yang
berkaitan dengan gerakan tubuh atau bagian-bagiannya, mulai
dari gerakan yang sederhana sampai dengan gerakan yang
kompleks.

3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar

Salah satu tujuan yang ingin dicapai dalam kegiatan
pembelajaran adalah hasil belajar. Hasil belajar digunakan untuk
mengetahui sejauh mana peserta didik dapat menegrti dan
memahami pelajaran tersebut. Menurut (Susanto, 2013, pp. 12-
13), terdapat faktor yang mempengaruhi hasil belajar siswa yaitu:
 22

1. Foktor Internal yaitu faktor yang bersumber dari dalam diri

peserta didik, yang mempengaruhi kemampuan belajar.
Contohnya: kecerdasan, minat dan perhatian, motivasi belajar,
ketekunan, sikap, kebiasaan belajar, serta kondisi fisik dan
kesehatan.
2. Faktor Eksternal yaitu faktor yang berasal dari luar diri peserta
didik yang mempengaruhi hasil belajar yaitu kelurga, sekolah,
dan masyarakat.

Berdasarkan pendapat di atas dapat dirangkum bahwa

terdapat dua faktor besar yang mempengaruhi hasil belajar siswa
yaitu faktor internal yang berasal dari dalam diri seseorang, dan
faktor eksternal yang berasal dari luar diri seseorang, misalnya
lingkungan kelurga dan sekolah.

G. Hipotesis Tindakan
Hepotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan
penelitian, setelah peneliti mengemukakan kajian pustaka dan kerangka
berpikir (Sugiono, 2015, p. 96) . Berdasarkan kajian teori dan kerangka
pikir diatas, maka hipotesis penelitian yang diajukan dalam penelitian ini
yaitu: “Terdapat hasil yang positif dan signifikan pada penerapan model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing terhadap hasil belajar
Pendidikan Agama Katolik di kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur.

H. Metode Penelitian
A. Fokus Penelitian
Fokus penelitian dimaksud untuk membatasi studi kualitatif
sekaligus memberi penilaian guna memilih mana data yang relevan
dan mana yang tidak relevan (Moleong, 2010). Penelitian ini akan
difikuskan pada “Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
kancing gemericing untuk meningkatkan hasil belajar Pendidikan
Agama Katolik kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur Kabupaten
Ketapang”.
 23

B. Metode dan Bentuk Penelitian

1. Metode Penelitian
“Metode penelitian diartikan sebagai cara yang digunakan
untuk mencapai suatu tujuan” (Hadari, 2016, p. 65). (Sugiono,
2015, p. 3), menyatakan bahwa “metode penelitian merupakan cara
ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan
tertentu”. Sedangkan (Arikunto, 2014, p. 203), metode berarti
“cara yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan data
penelitianya.

Maka dalam menentukan suatu metode yang akan

digunakan pada suatu penelitian haruslah sesuai dengan masalah
yang akan diteliti, pemecahan masalah secara objektif sangat
tergantung pada ketepatan penggunaan metode penelitian. Adapun
metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini metode
penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas sring disebut
juga Classroom Action Research (CAR). Penelitian tindakan kelas
merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat reflektif dengan
melakukan tindakan tertentu agar dapat
memperbaiki/meningkatkan praktik pembelajaran di kelas secara
profesional (Hendriana & Afrilianto, 2017:33).

2. Bentuk Penelitian
Bentuk penelitian yang digunakan pada penelitian ini
adalah menggunakan penelitian tindakan kelas (PTK) Kolaboratif.
(Sukidin, dkk, 2007, p. 56) “menjelaskan bahwa penelitian
tindakan kelas kolaboratif adalah penelitian yang melibatkan
beberapa pihak yaitu: guru, kepala sekolah, dosen, dan orang lain
yang terlibat menjadi satu tim secara serentak melakukan
penelitian. Sedangkan Mahmud ( 2011: 209), “menyebutkan
dalam penelitian tindakan kelas kolaboratif, penelitian juga
melibatkan beberapa pihak baik itu guru, kepala sekolah, serta
dosen yang dilakukan dengan serentak untuk meningkatkan praktik
 24

pembelajaran menyumbang perkembangan teori, dan peningkatan

karier guru. Model penelitian seperti ini dirancang dan
dilaksanakan oleh tim yang terdiri dari guru, kepala sekolah, dan
dosen. Oleh karena itu, dalam penelitian ini peneliti akan
berkolaborasi dengan guru mata pelajaran pendidikan Agama
Katolik yang ada di SMP Negeri 4 Sungai Laur Kabupaten
Ketapang, dimana guru tersebut yang akan melaksanakan praktik
pembelajaran di kelas dan peneliti sebagai pengamat.

3. Rancangan Penelitian
Pada rancangan penelitian ini, peneliti menerapkan metode
penelitian tindakan kelas (classroom Action Reseach). Konsep
pokok penelitian tindakan kelas (classroom Action Reseach),
model Kemmis dan Taggrat meliputi empat komponen yaitu:
1. Perencanaan (planning), perencanaan merupakan rangkaian
tindakan untuk perbaiki pembelajaran, persiapan sarana dan
prasarana penelitian serta menentukan indikator kinerja.
2. Tindakan (acting), perencanaan harus diwujudkan dengan
adanya tindakan dari guru berupa solusi tindakan sebelumnya.
Langkah tindakan harus terkontrol secara seksama serta
tindakan harus hati-hati dan merupakan kegiatan yang praktis
yang terencana. Adapun tahap tindakan dalam penelitian ini
meliputi segala tindakan yang tertuang dalam rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP).
3. Pengamatan (Observing). Pada tahap ini yang diteliti ialah pada
proses pelaksanaannya. Pengamatan yang dilakukan pada
subjek. Pengamatan yang bersifat fleksibel dan terbuka
sehingga dapat mencatat gejala yang muncul dilapangan.
Adapun tahap pengamatan dalam penelitian ini meliputi
pembuatan instrumen penelitian, pengumpulan data berupa
nilai evaluasi siswa setelah mendapatkan tindakan,
menganalisis data dan menyusun langkah-langkah perbaikan.
 25

4. Refleksi (reflecsing). Setelah melakukan pengamatan, barulah

guru dapat melakukan refleksi dan menyimpulkan apa yang
terjadi dalam kelasnya. Refleksi merupakan sarana untuk
melakukan pengkajian kembali tindakan yang telah dilakukan
terhadap subjek penelitian dan telah dicatat dalam pengamatan.
Biasanya direalisasikan melalui diskusi sesama partisipasi atau
teman sejawat. Adapun tahap refleksi dalam penelitian ini
meliputi refleksi tindakan pada siklus I dilakukan dengan
maksud melihat kelebihan dan kekurangan dari tindakan yang
dilakukan serta kekurangannya akan diperbaiki pada siklus II.
Keempat komponen ini menjadi satu siklus. Dalam penelitian
ini dilakukan dua siklus.

C. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah kelas VII SMP Negeri 4 Sungai Laur
Kabupaten Ketapang sebanyak 30 orang yang terdiri dari siswa laki-
laki 19 dan 11 siswi perempuan tahun 2020/2021, serta satu guru mata
pelajaran Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti. Guru juga
sebagai kolaboratif yang menerapkan model pembelajaran kooperatif
tipe kancing gemericing.

D. Setting Penelitian
1. Tempat penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 4 Sungai Laur
Kabupaten Ketapang, tepatnya di kelas VII SMP Negeri 4 Sungai
Laur Kabupaten Ketapang berlokasi di Jl. Lintas Kecamatan Desa,
Mekar Harapan, kecamatan Sungai Laur Kabupaten Ketapang.

2. Waktu Penelitian
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan pada semester
ganap, penentuan waktu mengacu pada kalender pendidikan SMPN
4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang. Serta jadwal pelajaran yang
telah ada menyesuaikan, karena penelitan tindakan kelas
memerlukan siklus yang membutuhkan proses belajar mengajar
 26

yang efektif di kelas sehingga dapat diketahui peninggkatan hasil

belajar siswa yang ingin diupayakan.

E. Prosedur Penelitian
Tahap-tahap penelitian tindakan kelas mencakup 4 tahap, yaitu
perencanaan (planning), pelaksanaan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting). Keempat tahapan merupakan satu
siklus. kegiatan planning meliputi (1) identifikasi masalah, (2)
perumusan masalah dan analisis penyebab masalah, dan (3)
pengembangan intervensi (actoin/sulition) (Supardi, 2015, p. 211).
Langkah pertama yang dilakukan pada tahap planning adalah
mengidentifikasi masalah yang benar-benar dirasakan yang perlu
dipecahkan sehingga pemecahan masalah tersebut akan memberi
manfaat yang jelas atau nyata. Setelah masalah teridentifikasi, langkah
selanjutnya adalah perumusan masalah dan analisis penyebab masalah.
Langkah akhir dalam tahap ini pengembangan intervensi
(actoin/sulition) yang merupakan langkah penting untuk diperhatikan.
Intervensi perlu dikembangkan berdasarkan akar penyebab masalah
itu. Penyebab masalah dalam penelitian ini adalah guru menyampaikan
pembelajaran masih menggunakan metode konvensional. Tindakan
atau solusi dari masalah tersebut adalah dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing.
Tahap kedua acting (pelaksanaan). “acting (intervensi)
dilaksanakan peneliti untuk memperbaiki masalah. Pada saat
pelaksanaan ini (acting) guru harus mengambil peran dalam
pemberdayaan siswa sehingga mereka menjadi agent of change bagi
diri dan kelas” (Supardi, 2015, p. 220)
Selanjutnya adalah obsevasi, observasi pada penelitian tindakan
kelas mempunyai arti pengamatan terhadap treatment yang diberikan
pada tindakan (Supardi, 2015, p. 5). Observasi adalah kegiatan
pengamatan (pengambilan data) untuk memotret seberapa jauh efek
tindakan telah mencapai sasaran (Supardi, 2015, p. 221).
 27

Tahapan akhir adalah refleksi (reflecting), adalah kegiatan

mengulas secara kritis (refletive) tentang perubahan yang terjadi secara
kritis (a) pada siswa, (b) suasana kelas, (c) guru. Pada tahap ini sebagai
peneliti menjawab pertanyaan mengapa (why), bagaimana (how), dan
seberapa jauh (to what extent) intervensi telah menghasilkan
perubahan secara signifikan .
a. Tahap siklus I
1) Rencana Tindakan Siklus I
Persiapan yang dilakukan pada tahap ini adalah:
a. Membuat rencana pelakaksanaan pembelajaran (RPP).
b. Mempersiapakan media dan alat kelengkapan belajar dalam
penerapan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing.
c. Menyususn pedoman observasi mengenai kegiatan
pembelajaran yang dilakaukan oleh guru dengan
menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing.
d. Menyiapkan buku referensi yang akan digunakan untuk
penunjang dalam proses pembelajaran.
2) Pelaksanaan tindakan siklus I
a. Menyusun tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.
b. Menyajikan materi pokok.
c. Melibatkan siswa dalam menerapkan model pembelajaran
kooperatif tipe kancing gemericing pada pembelajaran
Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti di kelas VII
SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang.
d. Mengamati kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh
guru dengan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe
kancing gemericing pada pembelajaran Pendidikan Agama
Katolik di kelas VII SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten
 28

Ketapang. Pengamatan dilakukan dengan meminta bantuan

rekan guru/peneliti (kolaborator).
3) Observasi Siklus I
Observasi dilakukan untuk mengamati bagaimana kegiatan
pembelajaran yang dilakaukan oleh guru dengan menerapkan
model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing.
Observasi dilaksanakan selama proses pembelajaran
berlangsung dengan menggunakan lembar observasi yang telah
disusun.
4) Refleksi Siklus I
Refleksi siklus I bertujuan untuk menganalisis hasil observasi,
sehingga diketahui adanya masalah serta hasil yang terjadi
setelah proses pembelajaran tersebut diberi tindakan. Hasil
refleksi siklus I dijadikan pedoman untuk melanjutkan kegiatan
siklus II.
b. Tahap Siklus II
1) Rencana Tindakan Siklus II
a) Mengidentifikasi dan merumuskan masalah berdasarkan
masalah yang terjadi pada siklus I.
b) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP).
c) Mempersiapkan media dan kelengkapan pembelajaran.
d) Menentukan waktu pelaksanaan siklus II.
2) Pelaksanaan Tindakan Siklus II
a) Menyampaikan pembelajaran dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing
pada pelajaran pendidikan Agama Katolik dan Budi
Pekerti di kelas VII SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten
Ketapang.
b) Melibatkan siswa dalam penerapan model pembelajaran
kooperatif tipe kancing gemericing pada pelajaran
 29

Pendidikan Agama Katolik di kelas VII SMPN 4

Sungai Laur Kabupaten Ketapang.
c) Meminta rekan kolaborator untuk mengamati
berlangsungnya pembelajaran.
3) Observasi Siklus II
Observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran dengan
menggunkan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemericing pada pelajaran pendidikan Agama Katolik di
kelas VII SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang.

4) Refleksi Siklus II
Guru bersama peneliti mendiskusikan hasil pengamatan
dari siklus I dan siklus II untuk menganalis adanya
masalah, tindakan dan hasil observasi pada siklus tersebut.
Siklus selanjutnya baru akan berakhir hingga adanya
peningkatan dari hasil belajar siswa.
Berdasarkan uraian diatas, dapat disimpulkan bahwa
prosedur penelitian ini dimulai dari tahap pra siklus dimana
guru mengajar seperti biasa tanpa menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemericing.
Dari hasil kegiatan pra siklus memerlukan beberapa
perbaikan, untuk itu dilaksanakan tahap siklus I, apabila
siklus I belum terdapat peningkatan hasil belajar siswa,
maka akan dilanjutkan dengan siklus selanjutnya hingga
terdapat adanya peningkatan hasil belajar siswa.
Adapun tahap refleksi (reflecting) dalam penelitian
ini meliputi refleksi tindakan pada siklus I dilakukan
dengan maksud untuk melihat kelebihan dan kekurangan
dari tindakan yang dilakukan serta kekurangannya akan
diperbaiki pada siklus II.
 30

F. Teknik Pengumpulan Data

Dalam sebuah penelitian tentu saja seorang peneliti membutuhkan
teknik-teknik tertentu dalam usaha mengumpulkan data dalam
penelitiannya, karena data merupakan unsur yang sangat penting dalam
sebuah penelitian. Dalam usaha mengumpulkan data sebuah penelitian
haruslah sesuai dengan kenyataan yang terjadi di lapangan dan data
yang didapatkan tersebut haruslah valid atau tepat agar menjadi
penunjang keberhasilan sebuah penelitian tersebut.
(Zuldafrial, 2012, p. 39) menggungkapkan enam teknik
pengumpulan data, adapun teknik tersebut adalah sebagai berikut:
a. Teknik observasi langsung
b. Teknik observasi tidak langsung
c. Teknik komunikasi langsung
d. Teknik komunikasi tidak langsung
e. Teknik studi dokumenter
f. Teknik pengukuran

Berdasarkan teknik pengumpulan data yang dikemukakan diatas

tersebut, maka yang menjadi fokus perhatian peneliti dalam penelitian
ini peneliti menggunakan empat teknik pengumpulan data, yaitu teknik
observasi langsung, teknik komunikasi langsung, teknik studi
dokumenter, dan teknik pengukuran. Adapun teknik-teknik yang
digunakan tersebut, dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Teknik Observasi Langsung

Dalam penelitian ini, teknik yang utama digunakan oleh

peneliti adalah teknik observasi langsung. “teknik observasi
langsung adalah suatu metode pengumpulan data secara langsung,
dimana peneliti atau pembantu peneliti langsung mengamati gejala-
gejala yang diteliti dari suatu objek penelitian menggunakan atau
tanpa menggunakan instrumen penelitian yang sudah dirancang”
(Zuldafrial, 2013, p. 39)
 31

b. Teknik Komunikasi Langsung

Dalam penelitian ini menggunakan teknik komunikasi
langsung karena dalam penelitian ini, si peneliti terjun secara
langsung ke lapangan dan mewawancarai responden yang menjadi
sumber data dalam penelitian ini. “teknik komunikasi langsung
dalam suatu penelitian adalah metode pengumpulan data, dimana
peneliti langsung berhadapan dengan subjek penelitian untuk
mendapat data atau informasi yang diperlukan melalui wawancara
dengan subjek penelitian atau responden” (Zuldafrial, 2013, p. 39)
c. Teknik Studi Dokumenter
Teknik studi dokumenter digunakan dalam penelitian ini,
karena peneliti bermaksud untuk melihat dokumen-dokumen
seperti silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), dan
dokumen yang lainnya. Hal itu bertujuan untuk menunjang data
dalam penelitian ini. “teknik studi dokumenter adalah suatu metode
pengumpulan data dimana peneliti mengumpulkan data atau
informasi yang diperlukan melalui dokumen-dokemen penting
yang tersimpan” (Zuldafrial, 2013, p. 39)
d. Teknik Pengukuran
Teknik pengukuran digunakan dalam penelitian ini
dikarena pada teknik ini merupakan suatu proses dalam
pengumpulan data untuk mengetahui hasil dari suatu bidang
tertentu yang sedang diteliti. Dalam penelitian ini digunakan teknik
pengukuran, karena pada penelitian ini bertujuan untuk mengetahui
peningkatan hasil belajar siswa, yang diberikan skor terhadap hasil
belajar yang diperoleh siswa pada pelajaran pendidikan Agama
Katolik dalam materi bersahabat di kelas VII SMPN 4 Sungai
Laur Kabupaten Ketapang. Pada peningkatan hasil belajar tersebut
dilihat setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe
kancing gemericing sesuai dengan penelitian dalam karya ilmiah
ini.
 32

G. Alat Pengumpulan Data

Penentuan alat pengumpulan data dalam sebuah penelitian tentu
harus sistematis dan sesuai dengan teknik pengumpulan data yang
digunakan, karena antara kedua hal tersebut saling berkaitan. Teknik
observasi langsung menggunakan alat berupa panduan wawancara,
teknik studi dokumenter menggunakan alat seperti rapot, silabus, RPP
dan foto-foto penelitian, sedangkan teknik pengukuran menggunakan
alat yang dinamakan tes yaitu dengan cara tes pilihan ganda. Adapun
alat pengumpulan data dalam penelitian ini dapat dijabarkan sebagai
berikut:

1. Panduan Observasi
Pada penelitian ini menggunkan teknik observasi langsung,
dan secara otomatis bahwa yang menjadi alat pengumpulan
datanya peneliti menggunakan panduan observasi, yaitu dengan
menggunakan check List. (Zuldafrial, 2012, p. 41)
menegemukakan bahwa: “check List adalah suatu daftar yang
berisi nama-nama subjek dan faktor-faktor yang hendak diselidiki”.
Check List dimaksud untuk mensistematiskan catatan observasi.
Melalui Check List lebih dapat dijamin bahwa penelitian mencatat
tiap-tiap kejadian kecil tetapi telah dipandang penting diselidik
oleh peneliti.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan
bahwa panduan observasi merupakan instrument atau alat yang
digunakan untuk mencatat suatu peristiwa atau proses yang
diamati. Observasi dilakukan melalui pengamatan ke lokasi
penelitian, yang ditujukan kepada guru pelajaran Pendidikan
Agama Katolik dan Budi Pekerti. Objek yang diobservasi adalah
tentang penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe kancing
gemerincing di kelas VII SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten
Ketapang. Semua panduan Observasi tersebut berisi tentang
indikator yang berkaitan dengan proses pelaksanaan pembelajaran
 33

pada pelajaran Pendidikan Agama Katolik dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing.

2. Panduan Wawancara
Panduan wawancara merupakan suatu alat pengumpulan
data dalam sebuah penelitian yang menggunakan teknik
komunikasi langsung dalam teknik pengumpulan data. Wawancara
yang dilakukan adalah antara lain peneliti dengan sumber data atau
responden, yang dilakukan dengan dialog atau tanya jawab secara
langsung terhadap responden. Pada panduan wawancara terdapat
pertanyaan-pertanyaan yang diajaukan secara lisan dan secara
langsung (tatap muka) dengan responden penelitian. “wawancara
merupakan suatu teknik pengumpulan data dengan jalan
mengadakan komunikasi dengan sumber data”. Komunikasi itu
dilakukan dengan dialog atau tanya jawab secara lisan baik
langsung maupun tidak langsung (Zuldafrial, 2012, p. 45).
Dari penjelasan dan pendapat para ahli diatas, dapat
disimpulkan bahwa pada penelitian ini yang menjadi responden
penelitian adalah guru mata pelajaran pendidikan Agama Katolik
dan Budi Pekerti kelas VII SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten
Ketapang. Wawancara dilakukan dengan guru dan peneliti sebagai
pewawancara.

3. Dokumen-dokumen
Dokumen-dokumen merupakan alat pengumpulan data
dengan cara mengumpulkan data melalui bahan-bahan tertulis yang
berhubungan dengan masalah penelitian yang dilaksanakan.
“teknik studi dokumenter adalah suatu metode pengumpulan data
dimana si peneliti mengumpulkan data atau informasi yang
diperlukan melalui dokumen-dokumen penting yang tersimpan”
(Zuldafrial, 2013, p. 39).
 34

Adapun yang dimaksud dengan sumber dari bahan-bahan

tertulis dalam penelitian ini seperti silabus, Rencana Pelaksanaan
Penelitian (RPP), foto-foto dan sebagainya.

4. Tes
Tes adalah alat pengumpulan data yang digunakan dalam
penelitian ini, karena pada penelitian ini bertujuan untuk
menegetahui hasil belajar siswa. Oleh itu, maka diperlukan tes
terhadap kemampuan belajar siswa. Dalam penelitian ini yang dites
adalah sebelum dan sesudah pembelajaran dilaksanakan, hal itu
untuk menguji penggunaan model pembelajaran kooperatif tipe
kancing gemericing, sehingga akan diketahui hasilnya melalui tes,
apakah ada perubahan atau tidak pada hasil belajar siswa. Jenis tes
yang digunakan adalah tes dengan soal berbentuk pilihan ganda.

H. Teknik Analisis Data

Pada penelitian ini menggunakan dua pendekatan dalam teknik
analisisnya, yaitu pendekatan kualitatif sebagai pendukungnya dengan
kuantitatif.

1. Data Kualitatif
Data kualitatif yang telah dikumpulkan akan dianalisis
dengan teknik analisis interactive model yang dikembangkan oleh
Miles dan Huberman (Sugiyono, 2016, p. 246) mengemukakan
bahwa “aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara
interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas,
sehingga datanya sudah jenuh”.
Aktivitas analisis data kualitatif, yaitu reduksi data (data
reduction), penyajian data (display), dan penarikan kesimpulan dan
verifikasi (consulution drawing/verification). Langkah-langkah
analisis tes.

Pengumpulan
data
Penyajian
data
 35

Reduksi
data

Kesimpulan-kesimpulan
penarikan/verifikasi

Langkah-langkah dalam komponen tersebut setelah data terkumpul

adalah:

a. Reduksi data adalah proses pemilihan, pemusatan perhatian

pada peyederhanaan, pengabstrakan, dan transformasi data
kasar yang muncul dari catatan-catatan tertulis dilapangan.
b. Penyajian secara deskriptif tentang apa yang ditemukan dalam
analisis. Penyajian data digunakan berbentuk teks naratif dari
catatan lapangan visual gambar.
c. Penarikan kesimpulan dan verifikasi merupakan dari bentuk
yang utuh, sejak awal berlangsungnya hingga akhir penelitian
sebagai proses kesinambungan dan berkelanjutan.

2. Data Kuantitatif
Data yang bersifat kuantitatif berupa hasil tes yang
dilaksanakan pada tes pra tindakan, tes siklus I dan tes siklus II.
Data ini akan dianalisis dan disajikan secara deskriptif kuantitatif
dalam bentuk tabel frekuensi, sehingga dapat dilihat perbedaan, dan
perubahan.
a. Mean
 36

Rumus yang digunakan untuk mengolah data kuantitatif adalah

analisis rata-rata hitung atau mean (Darma, 2013, p. 45)
sebagai berikut:
∑X
X=
N
Keterangan:
X = nilai rata-rata yang dicari
∑X= jumlah dari nilai yang diperoleh
N = jumlah populasi atau sampel
b. Ketuntasan Klasikal
Setiap siswa dikatakan tuntas belajarnya (ketuntasan
individu) jika proporsi jawaban benar siswa ≥65% dan suatu
kelas dinyatakan tuntas belajarnya (ketuntasan klasikal) jika
kelas tersebut ≥85% siswa yang telah tuntas belajarnya
( Trianto, 2010: 241).
Pengukuran keberhasilan dalam pelaksanaan tindakan yang
dilakukan, maka ditetapkan indikator kinerjanya menggunakan
rumus tingkat ketuntasan klasikal antara lain sebagai berikut:
jumlah siswa tuntas
Ketuntasan belajar = x 100 %
jumlah semuatuntas

I. Indikator keberhasilan
Indikator keberhasilan merupakan patokan untuk menentukan
keberhasilan suatu kegiatan atau program, dikatakan berhasil apabila
mampu mencapai kriteria yang telah ditentukan. Keberhasilan suatu
penelitian tindakan yaitu dengan membandingkan hasil sebelum
diberikan tindakan dan dengan hasil setelah diberikan tindakan.
Indikator pengukuran keberhasilan secara relatif ditentukan
berdasarkan keadaan, karakteristik daerah sekolah dan kemampuan
siswa. Sementara di SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang
menetapkan ketuntasan belajar secara klasikal yaitu: 70% dari jumlah
siswa.
 37

J. Sistematis Penulisan
Sistematika penulisan skripsi ini terdiri dari lima bab yang masing-
masing menempatkan titik berat yang berbeda, namun dalam satu kesatuan
yang saling mendukung dan melengkapi. Bab I Pendahuluan, Bab II
Landasan Teori, Bab III Metode Penelitian, Bab IV Pembahasan dan
Hasil, Bab V Penutup, Kesimpulan dan Saran.
 38

K. Agenda Penelitian
Penelitian ini direncanakan selama 5 bulan dengan jadwal sebagai
berikut:

N Bulan/Tahun 2021
Kegiatan
o Febuari Maret April Mei Juni
1 Pembuatan Proposal X        
2 Seminar Proposal   X      
3 Perbaikan Proposal   X      
4 Menyusun Instrumen Penelitian   X      
5 Mengambil Data   X X    
6 Menganalisis Data   X X    
7 Menyusun Laporan     X X  
8 Distribusi Laporan         X
 39

Daftar Pustaka

Ahmadi, A. (2007). Psikologi Sosial. Jakarta.

Arifin, z. (2014). Evaluasi Pembelajaran (6 ed.). Bandung: PT Remaja
Rosdakarya.
Arikunto, S. (2014). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta.
Asep, J. (2009). Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Pressindo.
Baron R. A, B. D. (2004). Psikologi Sosial. Jakarta.
Baron, R. A. (2005). Psikologi Sosial. Jakarta.
Damayanti, P., & Haryanto. (2017). Kecerdasan Emosional dan Kualitas
Hubungan Persahabatan. Yogyakarta: Fakultas Psikolagi Universitas
Gadjah Mada.
Darma, Y. (2013). Analisis Data Statistik. Pontianak: IKIP-PGRI Pontianak.
Djamarah, Bahri Syaiful. (2010). Guru dan Anak Didik dalam Interaksi Edukatif.
Jakarta: PT Rineka Cipta.
Fathurrohman, M. (2016). Pradigma Pembelajaran Kurikulum 2013. Yogyakarta:
AR-Ruzz Media.
Hadari, N. (2016). Metode Penelitian Kualitatif. Yogyakarta: UGM Gajah Mada
Unerversity.
Hendriana, H. (2017). Langkah-Langkah Praktis Penelitian Tindakan Kelas Bagi
Guru. Bandung: PT Rafika Aditama.
Heryatno, W. W. (2008). Diktat Pengantar Mata Kuliah Pendidikan Agama
Katolik di Sekolah. Yogyakarta.
Huda, M. (2011). Cooperative Learning Metode, Teknik, Struktur dan Model
Penerapan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Huda, M. (2015). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Indrawati & Wawan Setiawan. (2009). Modul Pembelajaran Aktif, Kreatif,
Efektif, dan Menyenangkan. PPPPTKIPA.
Inkriwang, D. A. (2016). Pendidikan Agama Katolik kelas VII/Bab IV.
Yogyakarta.
Isjoni. (2009). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
 40

Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.

Mahmud. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Mahmud. (2011). Psikologi Pendidikan. Bandung: Pustaka Setia.
Masnur, M. (2007). KTSP Pembelajaran Berbasis Kompetensi dan Kontekstual.
Jakarta: Bumi Askara.
Moleong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Remaja Rosda
Karya.
Priansa, Donni Juni. (2017). Pengembangan Strategi dan Model Pembelajaran.
Bandung: Pustaka Setia.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2013). Model-Model Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.
Rusman. (2017). Belajar dan Pembelajaran Berorentasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana.
Sanjaya, W. (2014). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenadamedia Group.
Sarwono, W. S. (2002). Psikologi Sosial: Individu dan Teori-Teori Psikologi
Social. Jakarta.
Sudjana, N. (2009). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: Remaja
Rosdakarya.
Sudjana, N. (2014). Penilaian Hasil dan Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
Sugiono. (2015). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sugiyono. (2016). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Sukidin, dkk. (2007). Manajemen PTK. Jakarta: Insan Cendikia.
Supardi. (2015). Penelitian Tindakan Kelas. Malang: Aditya Media Publishing.
Suprijono. (2015). Cooperative Learning: Teori dan Aplikaasi PAIKEM.
Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suprijono, A. (2016). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Suprijono, Agus. (2016). Cooperative Learning. Yogyakarta: Pustaka Belajar.
Susanti, A. (2008). Gambaran Persahabatan dan Penyesuaian Diri Pada
Mahasiswa UIN Jakarta yang Mengenakan Cadar. Jakarta.
 41

Susanto, A. (2013). Teori Belajar dan Pembelajaran di Sekolah Dasar. Jakarta:

Kencana.
Undang-undang No.20/2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional. (2003).
Bandung: Fokus Media.
Wibawa, L. A. (2017). Buku Guru Pendidikan Agama Katolik dan Budi Pekerti
Kelas VII (4 ed.). Jakarta: Pusat Kurikulum dan Perbukuan Balitbang
Kemendikbut.
Zuldafrial. (2012). Penelitian Kualitatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
Zuldafrial. (2013). Penelitian Kualitatif. Surakarta: Yuma Pustaka.
 42

PANDUAN OBSERVASI

A. Identitas
1. Guru yang diobser : Suseno, S.Pd
2. Sekolah : SMPN 4 Sungai Laur Kabupaten Ketapang
B. Daftar Aspek yang diobservasi

Y
No Aspek yang diobservasi Tidak
a
Guru menguasai materi pembelajran yang akan disampaikan dalam
1    
proses belajar mengajar
Guru selalu merancang proses pembelajaran agar dapat
2    
berlangsung efektif dan baik
Guru menggunakan sumber belajar yang sesuai dengan materi
3    
pelajaran
Guru menyampaikan materi pelajaran sesuai dengan tujuan
4    
pembelajaran yang terdapat di RPP
5 Materi yang disampaikan oleh guru mudah dipahami oleh siswa    
Guru menggunakan media dalam menyampaikan materi
6    
pembelajaran kepada siswa
Dalam proses belajar mengajar guru selalu mengaitkan antara
7    
materi dengan konteks dunia nyata siswa
Guru menggunakan media dalam menyampaikan materi
8    
pembelajaran kepada siswa
Guru memberi tugas kepada siswa setelah proses pembelajaran
9    
selesai berdasarkan materi yang telah diajarkan
Guru selalu mengevaluasi pembelajaran setelah berakhirnya materi
10    
dan selalu memberi motivasi kepada siswa agar semangat belajar

Sungai Laur,........2020

Guru yang Diobserver, Observer,

Suseno, S.Pd Marsia Devi

NIP. 197603142009031002 NIM. 160022
43
 44

PANDUAN WAWANCARA

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

KANCING GEMERINCING UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR
PENDIDIKAN AGAMA KATOLIK SMP NEGERI 4 SUNGAI LAUR

Nama Guru : Suseno, S.Pd

Hari/tanggal :

Waktu :

Tempat :

Pertanyaan:

1. Bagaimana pelaksanaan guru dalam proses belajar mengajar siswa PAK

Kelas VIII SMP Negeri 4 Sungai Laur?
a. Bagaimana proses pembelajaran di SMP Negeri 4 Sungai Laur selama
ini?
b. Model apa saja yang sering digunakan guru dalam proses
pembelajaran?
c. Apakah siswa lebih aktif ketika guru menjelaskan menggunakan model
selama ini?
d. Bagaimana penerapan model dalam proses pembelajaran di SMPN 4
Sungai Laur selama ini?
2. Apa faktor penghambat guru dalam meningkatkan hasil belajar siswa PAK
di kelas VIII SMPN 4 Sungai Laur?
a. Bagaimana keaktifan peserta didik dalam menyimak materi pelajaran
yang diberikan guru?
b. Apakah model pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing
dapat membantu meningkatkan hasil belajar siswa?
c. Menurut guru, bagaimana hasil belajar pendidikan Agama Katolik di
SMPN 4 Sungai Laur?
 45

3. Hasil belajar PAK setelah menggunakan model pembelajaran kooperatif

tipe kancing gemerincing?
a. Bagaimana hasil pembelajaran pendidikan Agama Katolik di SMPN 4
Sungai Laur?
b. Apakah ada peningkatan hasil belajar setelah menggunakan model
pemebelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing dalam
pembelajaran?
c. Bagaimana pemahaman siswa setelah belajar menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe kancing gemerincing?
 46

SOAL UJI COBA SIKLUS I

Identitas Siswa

Nama :

Kelas :

Sekolah :

Berilah tanda silang (X) pada salah satu jawaban a, b, c, dan d, menurut
anda yang paling tepat.

1. Daud mempunyai seorang sahabat sejati yaitu anak Saul yang bernama...
a. Yokana c. Yehuda
b. Yonathan d. Yohanes
2. Menjadi sahabat sejati adalah berorentasi pada orang yang dikasihinya...
a. Sampai pada kesudahanya
b. Tanpa pamrih
c. Yang dapat membantu dirinya
d. Di waktu tenang saja
3. Yesus telah membuktikan diri-Nya sebagai sahabat sejati yaitu...
a. Berani tampil di muka umum walaupun hanya anak tukang
b. Selalu memperhatikan yang lemah
c. Mau memberi makan orang banyak
d. Berkurban untuk sahabat-Nya dan bahkan memberi nyawa-Nya
4. Persahabatan sejati yang dipakai model orang Kristiani adalah...
a. Berdasarkan kekayaan yang dimiliki
b. Yang dilandasi Iman akan Allah yang lebih dahulu menyelamatkan
manusia
c. Ikatan cinta kasih yang diungkapkan
d. Kemampuan untuk saling menyapa
5. Seseorang yang selalu ada untuk mendampingi kita saat kita
membutuhkan, serta menghibur kita dalam kesusahan adalah...
 47

a. Berpacaran c. Bersahabat
b. Berteman d. Berkeluarga
6. Sahabat sejati adalah sahabat yang saling...
a. Rela berkorban c. Berpura-pura
b. Munafik d. Egois
7. Salah satu sikap yang tidak memilihara persahabatan adalah...
a. Menerima c. Memperbaiki
b. Mendukung d. Menonjolkan diri
8. Faktor-faktor yang dapat menghambat persahabatan...
a. Tidak jujur c. Tulus membantu
b. Terbuka d. Saling memahami
9. Salah satu manfaat persahabatan adalah...
a. Tidak setia c. Saling meneguhkan
b. Egois d. Menguntungkan diri sendiri
10. Sikap yang menyebabkan rusaknya persahabatan adalah...
a. Jujur, egois dan setia
b. Setia, pura-pura dan terbuka
c. Ego, pura pura dan mencari keuntungan
d. Setia, jujur dan terbuka
11. Contoh persahabatan yang terbaik dalam kita suci perjanjian lama...
a. Daud dan Goliat c. Eli dan Samuel
b. Kain dan Habel d. Daud dan Yonatan
12. Manusia cenderung mempunyai teman atau sahabat sebab pada dasarnya
manusia...
a. Mahluk penguasa c. mahluk petualang
b. Mahluk sosial d. mahluk individu
13. Yesus berkata persahabatan yang sejati menutut sikap...
a. Pengorbanan c. Keterbukaan
b. Kerahasiaan d. Aturan
 48

14. Sikap yang tidak baik dalam bersahabat...

a. Kekerasan c. Kebenaran
b. Keterbukaan d. Kejujuran
15. Dibawah ini merupakan nilai-nilai persahabatan berdasarkan 1 Sam 18:1-4
adalah...
a. Netral adil c. Tidak memandang kedudukan dan
pangkat
b. Lurus hati d. Keramahan
16. Bentuk-bentuk relasi yang dapat mengembangkan diri kita...
a. Bersahabat dan bergaul
b. Berpacaran dan bertetangga
c. Bersahabat, berkeluarga dan memiliki anak
d. Berteman, bersahabat dan berpacaran
17. Membantu sahabat kita yang sakit di sekilah adalah perbuatan yang ...
Tuhan.
a. Diwajibkan c. Dilarang
b. Dipaksa d. Dikehendaki
18. Salah satu contoh dukungan praktis dalam membantu sahabat adalah...
a. Menghina sahabat
b. Menghibur dalam kesulitan
c. Membantu sahabat ketika ada maunya saja
d. Acuh tak acuh terhadap sahabat yang kesusahan
19. Salah satu faktor-faktor pendukung persahabatan adalah, kecuali...
a. Terbuka dan jujur c. Ramah dan tidak setia
b. Mementingkan diri sendiri d. Rela berkorban tanpa pamrih
20. Sifat-sifat hubungan persahabatan adalah...
a. Mementingkan diri sendiri
b. Tidak setia
c. Tidak jujur
d. Saling menguntungkan dan mengembangkan kedua belah pihak
 49

Kunci jawaban

1. B 6. A 11. D 16. D
2. B 7. D 12. B 17. D
3. D 8. A 13. A 18. C
4. B 9. C 14. A 19. B
5. C 10. C 15.C 20. D
 50

LAMPIRAN