USULAN PENELITIAN

PERSEPSI DAN SIKAP ORANG TUA TERHADAP

KEKERASAN VERBAL PADA ANAK USIA SEKOLAH DASAR
DI KELURAHAN KAYU PUTIH KOTA KUPANG
(Sebuah Kajian Fenomenologi)

OLEH
MARIA OKTAFIANA LUAN
1807020043

PROGRAM STUDI PSIKOLOGI

FAKULTAS ILMU KESEHATAN MASYARAKAT
UNIVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG
2022
 LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING

Usulan penelitian ini dengan Judul: Persepsi dan Sikap Orang Tua terhadap
Kekerasan Verbal pada Anak Usia Sekolah Dasar di Kelurahan Kayu Putih Kota
Kupang oleh mahasiswa atas nama: Maria Oktafiana Luan NIM: 1807020043
telah disetujui untuk diajukan dalam Seminar Usulan Penelitian pada tanggal ……
Program Studi Psikologi, Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa
Cendana.

Pembimbing I Pembimbing II

Ribka Limbu, S.KM., M.Kes Yeni Damayanti, S.Psi., M.Psi, Psikolog

NIP. 19741002 200312 2 001 NIP. 19820618 201404 2 001

Mengetahui
Koordinator Program Studi Psikologi
Fakultas Kesehatan Masyarakat
Universitas Nusa Cendana

Indra Yohanes Kiling, Ph,D

NIP. 198706192018031001

i
 KATA PENGANTAR

Puji syukur kehadirat Tuhan Yang Maha Kuasa karena atas penyertaan-Nya
penulis dapat menyelesaikan usulan penelitian dengan judul “Persepsi dan Sikap
Orang Tua Terhadap Kekerasan Verbal Pada Anak Usia Sekolah Dasar di
Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang”. Sesuai dengan waktu yang direncanakan
dengan baik.

Pada kesempatan ini, penulis ingin mengucapkan limpah terimakasih

kepada Ibu Ribka Limbu, S.KM., M.Kes selaku dosen pembimbing I yang
bersedia membimbing dan mengarahkan penulis dalam menyelesaikan penulisan
usulan penelitian ini dengan baik, Ibu Yeni Damayanti, S.Psi., M.Psi, Psikolog
selaku pembimbing II yang sudah mengarahkan dan membimbing penulis
sehingga usulan penelitian ini dapat terselesaikan, serta Ibu Dr. Mariana Dinah
Ch. Lerik, S.Psi., M.Si yang telah bersedia menjadi penguji dan memberikan
berbagai saran, kritikan dan dukungan bagi penulis.

Penulis juga ingin mengucapkan terimakasih kepada :

1. Bapak Dr. Apris A. Adu, S.Pt., M.Kes, selaku Dekan Fakultas Kesehatan
Masyarakat Universitas Nusa Cendana yang telah memberikan dukungan
dalam proses penulisan usulan penelitian ini
2. Bapak Indra Yohanes Kiling, Ph,D selaku koordinator Program Studi
Psikologi yang selalu memberikan motivasi, bimbingan dan arahan untuk
penulis selama penulisan usulan penelitian ini.
3. Bapak Indra Yohanes Kiling, Ph,D selaku dosen Penasehat Akademik yang
telah memberikan arahan dan bimbingan selama masa perkuliahan.
4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Psikologi Fakultas Kesehatan Masyarakat
Universitas Nusa Cendana Kupang, yang telah banyak memberikan
bimbingan dan ilmu kepada penulis selama menempuh pendidikan.
5. Orang tua tercinta bapak Luan Paulus dan Ibu Wilhelmina Bano. Saudara/i
tercinta Kakak User, Kakak Evan, Kakak Feby, Kakak Ardy, Kakak Rofin,

ii
 Kakak ipar Kakak Rino dan Kakak Ice, Keponakan Daniel beserta sepupu-
sepupu lain yang telah banyak memberikan dukungan, doa, cinta dan
motivasi selama perkuliahan dan penulisan usulan penelitian ini.
6. Teman-teman saya Vindy Nalle, Yeti Selly, Marny Nitte, Rindy Lololau,
Ningsih, Theresia Tokan, Kakak Riky Benu, dan semua teman-teman
Program Studi Psikologi Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa
Cendana Angkatan 2018 atas dukungan dan kerja samanya.
7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang telah membantu
kelancaran penyelesaian usulan penelitian ini.

Penulis menyadari bahwa penulisan usulan penelitian ini masih jauh dari
sempurna, Oleh karena itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari
semua pihak penulis diterima dengan senang hati demi penyempurnaan usulan
penelitian ini.

Kupang, April 2022

Penulis

iii
 DAFTAR ISI
Halaman

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING...........................................................i

KATA PENGANTAR.............................................................................................ii
DAFTAR ISI...........................................................................................................iv
BAB I.......................................................................................................................1
PENDAHULUAN...................................................................................................1
1.1 Latar Belakang..........................................................................................1
1.2 Keaslian Penelitian....................................................................................7
1.3 Rumusan Masalah.....................................................................................8
1.4 Tujuan Penelitian.......................................................................................9
1.4.1 Tujuan Umum....................................................................................9
1.4.2 Tujuan Khusus...................................................................................9
1.5 Manfaat Penelitian.....................................................................................9
1.5.1 Manfaat Teoritis.................................................................................9
1.5.2 Manfaat Praktis................................................................................10
BAB II....................................................................................................................11
TINJAUAN PUSTAKA........................................................................................11
2.1 Konsep Persepsi......................................................................................11
2.1.1 Pengertian persepsi..........................................................................11
2.1.2 Macam-macam Persepsi..................................................................11
2.1.3 Proses Terjadinya Persepsi...............................................................12
2.1.4 Syarat Terjadinya Persepsi...............................................................12
2.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi....................................13
2.2 Sikap........................................................................................................14
2.2.1 Pengertian Sikap..............................................................................14
2.2.2 Komponen Sikap..............................................................................15
2.2.3 Tahapan Sikap..................................................................................15
2.2.4 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Sikap......................................16

iv
 2.2.5 Proses Perubahan Sikap...................................................................18
2.3 Konsep Kekerasan Verbal.......................................................................19
2.3.1 Pengertian kekerasan verbal.............................................................19
2.3.2 Bentuk kekerasan verbal..................................................................20
2.3.3 Karakteristik kekerasan verbal.........................................................22
2.3.4 Akibat kekerasan verbal...................................................................23
2.3.5 Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Orang Tua Melakukan
Kekerasan Verbal...........................................................................................26
2.4 Konsep Orang Tua...................................................................................31
2.4.1 Pengertian Orang Tua..........................................................................31
2.4.2 Peran Orang Tua..................................................................................31
2.5 Anak Usia Sekolah..................................................................................33
2.5.1 Tugas perkembangan anak usia sekolah..........................................34
2.6 Temuan Yang Relevan............................................................................35
2.7 Kerangka Berpikir...................................................................................37
BAB III..................................................................................................................39
METODOLOGI PENELITIAN.............................................................................39
3.1 Variabel...................................................................................................39
3.1.1 Identifikasi Variabel.........................................................................39
3.1.2 Definisi Operasional........................................................................39
3.2 Partisipan Penelitian................................................................................40
3.2.1 Kriteria Inklusi.................................................................................40
3.2.2 Prosedur Pengambilan Partisipan Penelitian....................................41
3.3 Desain Penelitian.....................................................................................41
3.4 Teknik Pengumpulan Data......................................................................42
3.5 Teknik Analisis Data...............................................................................43
3.6 Uji Keabsahan Data.................................................................................46
3.7 Jadwal Kegiatan Penelitian.....................................................................47
3.8 Rencana Anggaran Penelitian.................................................................48
DAFTAR PUSTAKA............................................................................................49
LAMPIRAN...........................................................................................................53

v
vi
 BAB I
PENDAHULUAN

1. Latar Belakang

Menurut World Health Organization (WHO) anak usia sekolah adalah

golongan anak usia 7-15 tahun. Namun di Indonesia anak usia sekolah

adalah anak usia antara 6-12 tahun periode ini kadang disebut sebagai masa

anak-anak pertengahan atau masa laten, masa untuk mempunyai masa

tantangan baru. (Kozier, Erb, Berman, & Snyder, 2011) Anak usia sekolah

adalah masa dimana anak rentan bersikap egois, keras kepala, melawan dan

memberontak dari peraturan-peraturan yang diberikan orang tua dengan

tujuan memperoleh kebebasan serta rasa ingin tahu, keadaan ini dapat

menjadikan orang tua merasa bahwa anaknya sulit diatur sehingga

terkadang secara sadar atau tidak sadar orang tua cenderung melakukan

kekerasan kepada anaknya. (Indrayati & Livana, 2019)

Menurut WHO kekerasan terhadap anak dapat mencakup semua

bentuk perlakuan yang salah baik secara fisik dan emosional, seksual,

penelantaran dan eksploitasi yang berdampak atau berpotensi

membahayakan kesehatan anak, perkembangan anak, atau harga diri anak

dalam konteks hubungan tanggung jawab (WHO, 2017). Faktor penyebab

terjadinya kekerasan pada anak secara umum disebabkan karena stress

dalam keluarga. Stress dalam keluarga bisa berasal dari anak, orang tua atau

bisa dalam situasi tertentu (Muhith, 2015).

1
 Berdasarkan data Kementerian Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak RI (KemenPPPA), jumlah kasus kekerasan terhadap

anak di Indonesia pada tahun 2019 sebanyak 11.057 kasus terdiri dari

kekerasan fisik 3.401 kasus, kekerasan psikis 2.527 kasus, seksual 6.454,

eksploitasi 106 kasus, tindak pidana perdagangan orang (TPPO) 111 kasus,

penelantaran 850 kasus, dan kasus kekerasan lainnya 1.065 kasus.

Selanjutnya pada tahun 2020 jumlah kekerasan terhadap anak meningkat

menjadi 11.278 kasus, di antaranya kekerasan fisik 2.900 kasus, psikis 2.737

kasus, kekerasan seksual 6.980 kasus, eksploitasi 133 kasus, TPPO 213

kasus, penelantaran 864 kasus, dan kasus kekerasan lainnya sebanyak 1.121,

dan yang terbaru pada tahun 2021 data Januari-September, jumlah

kekerasan pada anak sebanyak 9.428 kasus yang terdiri dari kekerasan fisik

2.274 kasus, psikis 2.332, seksual 5.628 kasus, eksploitasi anak 165 kasus,

TPPO 256 kasus, penelantaran 652 kasus, dan kasus kekerasan lainnya

sebanyak 1.270 kasus.

Sementara itu, Kepala Dinas Pemberdayaan Perempuan dan

Perlindungan Anak Provinsi Nusa Tenggara Timur (NTT), Ilen Adriany

menyebutkan bahwa kasus kekerasan dalam rumah tangga pada anak-anak

maupun perempuan yang resmi dilaporkan melalui aplikasi Simponi

meningkat di tahun 2020 mencapai 564 kasus (Republika.co.id, 11 Oktober

2021). Kasus kekerasan pada anak yang setiap tahunnya terus meningkat

menggambarkan bahwa Indonesia menjadi negeri yang rawan bahkan

darurat kekerasan pada anak. Angka kekerasan yang tercatat hanya kasus

2
yang terlapor sehingga tidak menutup kemungkinan bahwa angka kekerasan

pada anak jauh lebih tinggi namun tidak dilaporkan hal ini terjadi karena

pelaku tindak kekerasan pada anak sebagian besar keluarga terdekat.

Salah satu kekerasan yang sering dilakukan oleh lingkungan dan

orang tua pada anak adalah kekerasan verbal. Kekerasan verbal diartikan

sebagai kekerasan yang berupa membentak, menolak anak, menghina,

mempermalukan anak, memaki dan menakuti dengan menggunakan kata-

kata yang tidak pantas. Kekerasan verbal dapat terjadi ketika anak meminta

perhatian, menangis dan tidak mau diam, anak yang terus berbicara

sehingga orang tua melakukan kekerasan verbal pada anak Lestari & Titik

(dalam Indrayati & Livana, 2019). Kekerasan verbal termasuk salah satu

jenis kekerasan yang tidak dilihat secara nyata karena tidak meninggalkan

bekas fisik di tubuh korban, namun menyakiti perasaan korban.

Kekerasan verbal dapat terjadi dimana saja baik itu di lingkungan sekolah

dan keluarga.

Penelitian yang dilakukan oleh Indrayati dan Livana (2019) hasil

penelitiannya menunjukan bahwa, ada 8 anak atau 13.1% yang di bentak-

bentak oleh orang tuanya, 29 anak (47.5%) nama anak dipanggil dengan

teriakan oleh orang tuanya, 13 anak (21.3%) orang tuanya menggunakan

nada keras ketika berbicara, 10 anak (16.4%) di jelek-jelekkan orang tuanya

di depan umum dan menyebut kata-kata kasar, ada 22 anak (36.1%) tidak

dikritik orang tuanya, 13 anak (21.3%) dikatakan bodoh oleh orang tuanya,

22 anak (36.15%) orang tuanya mengatakan tidak akan menghukumnya

3
apabila anak melakukan kesalahan, dan ada 12 anak (19.7%) yang orang

tuanya menyebut anaknya nakal. Ketika anak melakukan kesalahan orang

tua dengan mudah berbicara kasar dengan anak padahal begitu pentingnya

peran orang tua pada perkembangan masa anak-anak (Needlman, 1998).

Apapun bentuk kekerasannya pasti akan menghancurkan anak. Anak yang

terbiasa diperlakukan kasar akan berlaku kasar pada orang lain (Nurul,

2010). Menggunakan kekerasan verbal sebagai hukuman dapat merugikan

kualitas hubungan antara orang tua dan anak (Keller, 2009). Sebagai contoh

sebuah kasus video seorang ibu memarahi anaknya yang masih SD di depan

umum, menendang keluar anaknya dari dalam mobil dan melarang anaknya

naik ke mobil di Malang. Kasus tersebut ditangani oleh Polres kota Malang

dan berdasarkan pernyataan sang ibu mengatakan bahwa saat itu putrinya

menolak untuk mengikuti les karena ibunya tidak membawa baju ganti

akhinya cek-cok pun terjadi. (Suara.com, 20 maret 2019)

Berdasarkan data yang diperoleh United Nations Children's’ Fund

(UNICEF, 2014) melaporkan bahwa kekerasan verbal berdasarkan kawasan

Asia-Pasifik menempati kasus tertinggi dengan jumlah 65%. Kementerian

Kesehatan Republik Indonesia tahun 2020 menyatakan sebesar 62% atau

setara dengan 39 juta anak di Indonesia mengalami kekerasan verbal dari

orang tua selama pandemi. Data Komisi Perlindungan Anak Indonesia

(KPAI) menunjukkan lonjakan jumlah kasus kekerasan verbal pada anak

yang semula berjumlah 32 kasus pada tahun 2019 bertambah menjadi 119

kasus pada tahun 2020. Kekerasan verbal memberikan dampak yang serius

4
bagi mental anak. Penelitian yang dilakukan Anastasia dkk (2021),

menyebutkan bahwa terdapat beberapa bentuk kekerasan verbal yang

mewarnai pengasuhan orang tua selama pandemi, yakni ancaman, hinaan,

intimidasi, nada bicara yang ditinggikan, omelan berlebihan, dan

diremehkan.

Berdasarkan hasil observasi penulis fenomena kekerasan verbal ini

sering terjadi di dekat tempat tinggal penulis yaitu di Jalan Batham Gg 2

Kelurahan Kayu Putih, seorang anak berusia 6 tahun di maki-maki dan di

ancam oleh ibunya sendiri karena bermain dari siang hingga sore hampir

malam tidak pulang, akibatnya anak tersebut menjadi ketakutan dan tidak

lagi keluar bermain dengan teman-temannya. Namun peristiwa-peristiwa

tersebut tidak ada yang melaporkan pada ketua RT setempat ataupun KPAI.

Peristiwa ini hanya menjadi rahasia umum bagi warga sekitar yang terdekat

dengan korban.

Fenomena cara berbicara masyarakat Nusa Tenggara Timur (NTT)

khususnya masyarakat Kota Kupang yang dilihat dari letak geografisnya

cenderung memiliki sifat dan cara bicara yang terdengar keras dan kasar

(Jacklin, 2016). Hal ini menyebabkan pola asuh yang diterapkan cenderung

menggunakan cara berbicara tersebut terhadap anaknya. Fenomena cara

berbicara masyarakat Kota Kupang ini tentunya menjadi salah satu faktor

terjadinya kekerasan verbal terhadap anak di masyarakat Nusa Tenggara

Timur (NTT) khusus-nya masyarakat Kota Kupang. Fenomena ini seperti

sudah menjadi hal biasa di lingkungan sekitar anak, baik dalam lingkungan

5
keluarga maupun di lingkungan sekolah. Banyak orang tua yang belum

sadar akan fenomena kekerasan verbal ini, meskipun ada beberapa orang tua

yang mengetahui bahwa dampak dari kekerasan verbal bisa berakibat buruk

pada anak tapi tetap saja masih ada yang melakukannya. Untuk itu penulis

merasa perlu untuk mencari tahu pandangan orang tua dan bagaimana orang

tua menyikapi fenomena ini.

Setiap individu memiliki gagasan dan pandangan yang berbeda

terhadap suatu masalah. Istilah persepsi biasanya digunakan untuk

mengungkapkan tentang pengalaman terhadap sesuatu benda ataupun suatu

kejadian yang dialami. Menurut (Purwodarminto, 1990), persepsi adalah

tanggapan langsung dari suatu serapan atau proses seseorang mengetahui

beberapa hal melalui penginderaan. Orang tua juga tentunya memiliki

pandangan yang berbeda-beda terhadap kekerasan verbal pada anak.

Sikap adalah evaluasi, perasaan seseorang yang cenderung relatif

konsisten terhadap suatu objek atau gagasan yang terdiri dari aspek

keyakinan dan evaluasi atribut. (Umar Husein, 2007) Adapun penelitian

oleh Ani (2017) menyatakan bahwa kekerasan pada anak bisa terjadi di

lingkungan sekitar anak seperti rumah maupun sekolah dan peran orang tua,

sekolah serta pemerintah sangat dibutuhkan dalam menyikapinya.

Penelitian ini berfokus pada persepsi dan sikap orang tua terhadap

kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar dengan menggunakan

pendekatan fenomenologi.

6
 Berdasarkan penelitian sebelumnya dan fenomena kasus kekerasan

verbal yang terjadi di masyarakat tersebut, penulis merasa perlu untuk

meneliti tentang “Persepsi dan Sikap Orang tua Terhadap Kekerasan Verbal

pada Anak Usia Sekolah Dasar di Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang”.

1.2 Keaslian Penelitian

Terdapat penelitian terkait yang hampir sama dengan penelitian yang

akan dilakukan mengenai Persepsi dan Sikap Orang tua Terhadap

Kekerasan Verbal pada Anak Usia Sekolah antara lain oleh Armiyanti, Iin

dkk (2017) tentang Pengalaman Verbal Abuse Oleh Keluarga pada Anak

Usia Sekolah di Kota Semarang menemukan bahwa adanya pengalaman

hidup yang dialami anak usia sekolah yaitu kekerasan verbal yang berupa

dibentak, dimarahi, dan mengeluarkan kata-kata yang tidak pantas yang

seharusnya tidak diucapkan oleh orang tua. Pengalaman verbal abuse yang

didapatkan keluarga pada anak usia sekolah. Kekerasan verbal yang

dilakukan oleh orang tua berdampak pada perkembangan psikologis anak.

Penelitian lain oleh Pratama, Satya Putra Nugroho (2018) mengenai

Persepsi Orang Tua Terhadap Kekerasan Verbal Pada Anak Usia Dini

menemukan bahwa pemahaman orang tua masih kurang mengetahui dalam

hal kekerasan verbal, hal ini terlihat saat orang tua belum mampu

mengendalikan emosinya dan menjadikan bentakan sebagai sebuah cara

untuk mendisiplinkan anak.

Kemudian oleh Indrayati dan Livana (2019) tentang Gambaran Verbal

Abuse Orang tua pada Anak Usia Sekolah menemukan bahwa mayoritas

7
 responden mengalami Verbal Abuse, yaitu sebanyak 53 anak (86.9%) dari

total 61 anak yang diteliti, sedangkan 8 responden lainnya atau 13.1% anak

tidak mengalami Verbal Abuse. Gambaran Verbal Abuse yang dialami

responden adalah ada 8 anak atau 13.1% yang dibentak-bentak oleh orang

tuanya, 29 anak (47.5%) nama anak dipanggil dengan teriakan oleh orang

tuanya, 13 anak (21.3%) orang tuanya menggunakan nada keras ketika

berbicara, 10 anak (16.4%) di jelek-jelekkan orang tuanya di depan umum

dan menyebut kata-kata kasar, ada 22 anak (36.1%) tidak dikritik orang

tuanya, 13 anak (21.3) dikatakan bodoh oleh orang tuanya, 22 anak (36.15)

orang tuanya mengatakan tidak akan menghukumnya apabila anak

melakukan kesalahan, dan ada 12 anak (19.7%) yang orang tuanya

menyebut anaknya nakal.

Sejauh ini masih belum banyak yang meneliti mengenai persepsi dan

sikap orang tua terhadap kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar.

Oleh sebab itu, penulis tetarik dan merasa perlu untuk meneliti mengenai

persepsi dan sikap orangtua terhadap kekerasan verbal pada anak usia

sekolah dasar.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas, maka secara

khusus penulis ingin menjawab permasalahan sebagai berikut:

“Bagaimana Persepsi dan Sikap Orang tua Terhadap Kekerasan

Verbal pada Anak Usia Sekolah Dasar di Kelurahan Kayu Putih Kota

Kupang?”

8
1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka penelitian ini bertujuan

untuk:

1.4.1 Tujuan Umum

Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan persepsi dan sikap

orang tua terhadap kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar di

Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang.

1.4.2 Tujuan Khusus

1. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan persepsi orang tua terhadap

kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar di Kelurahan Kayu Putih

Kota Kupang.

2. Penelitian ini bertujuan untuk menggambarkan sikap orang tua terhadap

kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar di Kelurahan Kayu Putih

Kota Kupang.

1.5 Manfaat Penelitian

Berdasarkan tujuan yang dipaparkan oleh penulis, maka diharapkan

penelitian ini dapat memberikan manfaat yaitu:

1.5.1 Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan bermanfaat untuk mengembangkan bidang

ilmu psikologi, khususnya psikologi klinis dan sekurang-kurangnya berguna

sebagai sumbangan informasi mengenai persepsi dan sikap orang tua

terhadap kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar di Kelurahan Kayu

Putih Kota Kupang.

9
1.5.2 Manfaat Praktis

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi:

1. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi mahasiswa

khususnya mahasiswa Fakultas Kesehatan Masyarakat Universitas Nusa

Cendana Kupang tentang persepsi dan sikap orangtua terhadap kekerasan

verbal pada anak usia sekolah dasar di Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang.

2. Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan bagi orang tua

khususnya orang tua di Kota Kupang tentang persepsi dan sikap orang tua

terhadap kekerasan verbal pada anak usia sekolah dasar di Kelurahan Kayu

Putih Kota Kupang.

3. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan sebagai referensi dan acuan untuk

penelitian selanjutnya.

4. Penelitian ini diharapkan dapat dijadikan acuan bagi intansi Dinas

Pemberdayaan Perempuan dan Perlindungan Anak Provinsi Nusa Tenggara

Timur terkait persepsi dan sikap orang tua terhadap kekerasan verbal pada

anak.

10
 BAB II
TINJAUAN PUSTAKA

2. Konsep Persepsi

2.1.1 Pengertian persepsi

Persepsi adalah suatu proses diterimanya stimulus oleh individu

melalui alat indra atau juga disebut proses sensoris. Stimulus tersebut akan
diteruskan dan proses selanjutnya merupakan proses persepsi (Walgito,
2010). Persepsi adalah suatu proses identifikasi sesuatu dengan
menggunakan panca indra. Persepsi merupakan peran yang sangat penting
dalam keberhasilan komunikasi.
Artinya, kecermatan dalam mempersepsikan stimulus indrawi
mengantarkan kepada keberhasilan komunikasi. Sebaliknya, kegagalan
dalam mempersepsi stimulus, menyebabkan miskomunikasi (Suranto,
2011).

2.1.2 Macam-macam Persepsi

Menurut (Nugroho, 2008) persepsi dapat dibagi menjadi 2, yaitu:

1. Persepsi positif

Merupakan persepsi yang menggambarkan segala pengetahuan

(tahu tidaknya, kenal tidaknya) dalam tanggapan yang diteruskan

pemanfaatannya.

2. Persepsi negatif

Merupakan persepsi yang menggambarkan segala pengetahuan

(tahu tidaknya, kenal tidaknya) serta tanggapan yang tidak selaras

dengan objek yang dipersepsikan.

11
2.1.3 Proses Terjadinya Persepsi

Proses terjadinya persepsi dimulai dari adanya objek yang

menimbulkan stimulus, dan stimulus mengenai alat indra. Stimulus yang

diterima alat indra diteruskan oleh saraf sensoris ke otak. Kemudian

terjadilah proses di otak sebagai pusat kesadaran sehingga individu

menyadari apa yang dilihat, atau apa yang didengar atau apa yang dirasa.

Respon sebagai akibat dari persepsi dapat diambil oleh individu dalam

berbagai macam bentuk (Walgito, 2010).

2.1.4 Syarat Terjadinya Persepsi

Menurut (Walgito, 2010) faktor-faktor yang berperan dalam persepsi

antara lain:

1. Objek yang dipersepsi

Obyek yang menimbulkan stimulus yang mengenai alat indera

stimulus dapat datang dari luar dari individu yang memperesepsi, tetapi

juga dapat datang dari dalam diri individu yang bersangkutan langsung

mengenai saraf penerima yang bekerja sebagai reseptor.

2. Alat indera saraf, dan pusat susunan saraf

Alat indera atau reseptor merupakan alat untuk menerima stimulus. Di

samping itu juga harus ada saraf sensori sebagai alat untuk meneruskan

stimulus yang diterima reseptor ke pusat susunan saraf.

3. Perhatian

Untuk menyadari atau untuk mengadakan persepsi diperlukan

adanya perhatian, yaitu merupakan langkah pertama sebagai suatu

12
 persiapan dalam rangka mengadakan persepsi.

2.1.5 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Persepsi

1. Faktor internal

a. Usia

Usia adalah umur individu yang dihitung mulai saat dilahirkan

sampai ulang tahun. Semakin cukup umur, kematangan dan

kekuatan seseorang akan lebih matang dalam berpikir dan bekerja.

(Nursalam, 2009).

b. Pendidikan

Menurut (Notoatmodjo, 2007) menjelaskan bahwa orang yang

mempunyai pendidikan tinggi dan memberikan tanggapan yang

lebih rasional dibandingkan dengan orang yang berpendidikan

rendah.

c. Pekerjaan

Dengan bekerja seseorang dapat berbuat sesuatu yang

bermanfaat, memperoleh pengetahuan yang baik tentang sesuatu

hal sehingga lebih mengerti dan akhirnya mempersepsikan sesuatu

itu positif (Notoatmodjo, 2010).

d. Jenis kelamin

Perempuan lebih banyak melihat penampilan secara detail,

sementara laki-laki kurang memperhatikan itu, laki-laki kurang

memperhatikan dan tidak terlalu memikirkan sesuatu apabila tidak

merugikannya, sedangkan perempuan memperhatikan hal-hal kecil

13
 (Nursalam, 2009).

2. Faktor Eksternal

a. Lingkungan

Persepsi kita tentang sejauh mana lingkungan memuaskan atau

mengecewakan kita, akan mempengaruhi perilaku kita dalam

lingkungan itu (Rachmat, 2010).

b. Informasi

Semakin banyak informasi dapat mempengaruhi pengetahuan

seseorang dan hal tersebut menimbulkan kesadaran yang akhirnya

mempengaruhi perilaku sesuai dengan pengetahuan yang dimiliki

(Notoatmodjo, 2010).

c. Pengalaman

Pengalaman mempengaruhi kecermatan persepsi. Pengalaman

tidak selalu dengan proses belajar formal. Pengalaman dapat

bertambah melalui rangkaian peristiwa yang pernah dihadapi

(Rachmat, 2010).

2.2 Sikap

2.2.1 Pengertian Sikap

Menurut (Notoatmodjo, 2010), sikap adalah respon tertutup seseorang

terhadap stimulus atau objek tertentu, yang sudah melibatkan faktor

pendapat dan emosi yang bersangkutan (senang-tidak senang, setuju-tidak

setuju, baik-tidak baik, dan sebagainya). Sikap seseorang terhadap suatu

objek adalah perasaan mendukung atau memihak maupun perasaan

14
 mendukung atau tidak memihak pada objek tersebut (Berkowitz dalam

Azwar, 2013).

2.2.2 Komponen Sikap

Menurut (Azwar, 2013) Struktur sikap terdiri dari 3 komponen:

1. Komponen Kognitif

Komponen kognitif menggambarkan apa yang dipercayai oleh

seseorang pemilik sikap. Kepercayaan menjadi dasar pengetahuan

seseorang mengenai objek yang akan diharapkan.

2. Komponen Afektif

Komponen afektif merupakan perasaan yang menyangkut aspek

emosional terhadap suatu objek. Komponen ini disamakan dengan

perasaan yang dimiliki terhadap suatu objek.

3. Komponen Konatif

Komponen konatif merupakan aspek kecenderungan seseorang

dalam berperilaku berkaitan dengan objek sikap yang dihadapinya

dengan cara-cara tertentu.

2.2.3 Tahapan Sikap

Menurut (Budiman dan Riyanto, 2013), seperti halnya dengan

pengetahuan, sikap ini terdiri dari berbagai tingkat:

1. Menerima (receiving)

Menerima diartikan bahwa orang (subjek) mau dan memperhatikan

stimulus yang diberikan (objek).

2. Merespons (responding)

15
 Memberikan jawaban apabila ditanya, mengerjakan, dan

menyelesaikan tugas yang diberikan adalah suatu indikasi dari sikap.

Karena dengan suatu usaha untuk menjawab pertanyaan atau

mengerjakan tugas yang diberikan, terlepas dari pekerjaan itu benar

atau salah, adalah berarti bahwa orang menerima ide tersebut.

3. Menghargai (valving)

Mengajak orang lain untuk mengerjakan atau mendiskusikan suatu

masalah adalah suatu indikasi sikap tingkat tiga.

4. Bertanggung jawab (responsible)

Bertanggung jawab atas segala sesuatu yang telah dipilihnya

dengan segala risiko merupakan sikap yang paling tinggi.

2.2.4 Faktor- Faktor yang Mempengaruhi Sikap

Faktor - faktor yang mempengaruhi pembentukan sikap menurut

Azwar dalam (Budiman dan Riyanto, 2013) adalah:

1. Pengalaman Pribadi

Sesuatu yang telah dan sedang kita alami akan ikut membentuk dan

mempengaruhi penghayatan kita terhadap stimulus sosial. Tanggapan

akan menjadi salah satu dasar terbentuknya sikap.

2. Kebudayaan

Kebudayaan dimana kita hidup dan dibesarkan mempunyai

pengaruh besar terhadap pembentukan sikap kita. Apabila kita hidup

dalam budaya yang mempunyai norma longgar bagi pergaulan

heteroseksual, sangat mungkin kita akan mempunyai sikap yang

16
 mendukung terhadap masalah kebebasan pergaulan heteroseksual.

3. Orang Lain yang Dianggap Penting

Seseorang yang kita anggap penting, seseorang yang kita harapkan

persetujuannya bagi setiap gerak dan tingkah dan pendapat kita,

seseorang yang tidak ingin kita kecewakan atau seseorang yang berarti

khusus bagi kita, akan banyak mempengaruhi pembentukan sikap kita

terhadap sesuatu. Diantara orang yang biasanya dianggap penting bagi

individu adalah orang tua, orang yang status sosialnya lebih tinggi,

teman sebaya, teman dekat, guru, teman kerja, istri atau suami dan lain-

lain.

4. Media Massa

Media massa sebagai sarana komunikasi. Berbagai bentuk media

massa mempunyai pengaruh besar dalam pembentukan opini dan

kepercayaan orang. Adanya informasi baru mengenai sesuatu hal

memberikan landasan kognitif baru bagi terbentuknya sikap terhadap

hal tersebut.

5. Institusi atau Lembaga Pendidikan dan Lembaga Agama

Lembaga pendidikan serta lembaga agama sebagai suatu sistem

mempunyai pengaruh dalam pembentukan sikap karena keduanya

meletakkan dasar pengertian dan konsep moral dalam diri individu.

6. Faktor Emosi Dalam Diri Individu

Bentuk sikap tidak semuanya ditentukan oleh situasi lingkungan

dan pengalaman pribadi seseorang. Kadang-kadang, suatu bentuk sikap

17
 merupakan pernyataan yang didasari oleh emosi yang berfungsi sebagai

semacam penyaluran frustasi atau pengalihan bentuk mekanisme

pertahanan ego.

2.2.5 Proses Perubahan Sikap

Proses dari perubahan sikap adalah menyerupai proses belajar. Proses

perubahan sikap menurut (Notoatmodjo, 2010) sangat tergantung dari

proses, yakni :

1. Stimulus yang diberikan pada organisme dapat diterima atau dapat

ditolak maka proses selanjutnya tidak berjalan. Ini berarti bahwa

stimulasi tidak efektif dan mempengaruhi organisme, sehingga tidak

ada perhatian (attention) dari organisme. Jika stimulus diterima oleh

organisme berarti adanya komunikasi dan adanya perhatian dari

organisme. Dalam hal ini stimulus adalah efektif.

2. Langkah berikutnya adalah jika stimulus mendapat perhatian dari

organisme, tergantung dari organisme mampu tidaknya mengerti

dengan baik. Kemampuan dari organisme inilah yang dapat selanjutnya

melangsungkan proses berikutnya (comprehension).

3. Pada langkah berikutnya adalah bahwa organisme dapat menerima

secara baik apa yang telah difahami sehingga dapat terjadi kesediaan

untuk suatu perubahan sikap (acceptance).

18
2.3 Konsep Kekerasan Verbal

2.3.1 Pengertian kekerasan verbal

Kekerasan verbal merupakan “kekerasan terhadap perasaan”.

Mengeluarkan kata kata kasar tanpa menyentuh fisik, kata-kata yang

memfitnah, kata-kata yang mengancam, menakutkan, menghina atau

membesar-besarkan kesalahan orang lain merupakan bentuk dari kekerasan

verbal (Sutikno, 2010)

Kekerasan verbal biasanya terjadi ketika ibu sedang sibuk dan

anaknya meminta perhatian namun si ibu malah menyuruh anaknya untuk

“diam” atau “jangan menangis” bahkan dapat mengeluarkan kata kata

“kamu bodoh”, “kamu cerewet”, “kamu kurang ajar”, “kamu menyebalkan”,

atau yang lainnya. Kata-kata seperti itulah yang dapat diingat oleh sang

anak, bila dilakukan secara berlangsung oleh ibu (Jalaluddin 2007). Tidak

hanya seorang ibu yang bisa melakukan kekerasan verbal, seorang ayah pun

bisa melakukan kekerasan verbal ketika ia merasa kesal. “Anak jadah, pakai

kupingmu untuk mendengar nasihat orang tua, Muak aku melihat perangai

mu itu….” adalah contoh kekerasan verbal ketika seorang yang merasa

kesal karena nasihatnya tidak didengarkan oleh anaknya (Sutikno,2010)

Kekerasan emosional atau kekerasan verbal, misalnya dilakukan

dalam bentuk memarahi, mengomel, membentak, dan memaki anak dengan

cara berlebihan dan merendahkan martabat anak, termasuk mengeluarkan

kata-kata yang tidak patut didengar anak (Huraerah, 2012)

19
2.3.2 Bentuk kekerasan verbal

Menurut (Sutikno, 2010) menjelaskan bahwa bentuk dari kekerasan

verbal itu merupakan kata-kata yang memfitnah, kata-kata yang

mengancam, menakutkan, menghina atau membesar-besarkan kesalahan

orang lain. Bahkan (Jalaluddin, 2007) menambahkan bahwa ancaman atau

intimidasi merusak hak dan perlindungan korban, menjatuhkan mental

korban, perlakuan yang menyakitkan dan melecehkan, atau memaki-maki

dan berteriak-teriak keras juga dikategorikan sebagai bentuk kekerasan yang

bersifat verbal.

Menurut (Christianti, 2008) lebih merinci bentuk dari kekerasan verbal

adalah sebagai berikut:

1. Tidak sayang dan dingin

Tindakan tidak sayang dan dingin ini berupa misalnya menunjukan

sedikit atau tidak sama sekali rasa sayang kepada anak seperti pelukan

dan kata-kata sayang.

2. Intimidasi

Tindakan intimidasi bisa berupa berteriak, menjerit, mengancam

anak, dan menggertak anak.

3. Mengecilkan atau mempermalukan anak

Mengecilkan atau mempermainkan anak dapat berupa seperti:

merendahkan anak, mencela nama, membuat perbedaan negative antar

anak, menyatakan bahwa anak tidak baik, tidak berharga, jelek atau

sesuatu yang didapat dari kesalahan.

20
4. Kebiasaan mencela anak

Tindakan mencela anak bisa dicontohkan seperti: mengatakan

bahwa semua yang terjadi adalah kesalahan anak.

5. Tidak mengindahkan atau menolak anak

Tindakan tidak mengindahkan atau menolak anak berupa: tidak

memperhatikan anak, memberi respon dingin, tidak peduli dengan anak.

6. Hukuman ekstrim

Tindakan hukuman ekstrim bisa berupa: mengurung anak dalam

kamar mandi, mengurung dalam kamar gelap, mengikat anak di kursi

untuk waktu yang lama dan meneror.

Terdapat berbagai bentuk kekerasan verbal (Tower, 2005), yaitu:

1. Membentak, yaitu memarahi dengan suara keras, antara lain :

a) Menghardik, adalah mencaci dengan perkataan keras

b) Menghakimi, adalah mengadili atau berlaku sebagai hakim.

c) Mengumpat, adalah mengeluarkan kata-kata kotor

2. Memaki, yaitu mengucapkan kata-kata keji, tidak pantas, kurang baik

dalam menyatakan kemarahan atau kejengkelan, antara lain :

a) Mencela, yaitu menghina dengan terang-terangan

b) Menyembur, adalah menyemprotkan kata-kata dari dalam mulut

c) Menyumpahi, adalah mengeluarkan kata-kata kotor untuk

mengambil sumpah

3. Memberi julukan negatif/melabel, yaitu memberi tanda identifikasi

melalui bentuk kata-kata, antara lain :

21
 a) Mengklasifikasi, adalah penggolongan, pengelompokkan

berdasarkan sesuatu yang sesuai dengan kelasnya

4. Mengecilkan dan melecehkan kemampuan anak, yaitu membuat jadi

rendah keberadaan anak, antara lain :

a) Mengabaikan, adalah melalaikan, menyia-nyiakan

b) Menyampingkan, adalah menyingkirkan ke arah pinggir

c) Menyepelekan, adalah memandang remeh

d) Meringankan, adalah menjadikan atau menganggap ringan

e) Menggampangkan, adalah memudahkan, membuat jadi mudah

f) Menistakan, adalah hina, tercela

2.3.3 Karakteristik kekerasan verbal

(Anderson, 2016) membagi karakteristik kekerasan verbal menjadi

tujuh. Ketujuh karakteristik tersebut yaitu:

1. Sangat menyakitkan dan selalu mencela sifat dan kemampuan.

2. Mungkin bersifat terbuka (Hal ini bisa melalui luapan kemarahan dan

melalui nama panggilan) atau tertutup (melibatkan komentar yang

sangat tajam).

3. Manipulasi dan mengontrol

Komentar yang merendahkan mungkin terdengar sangat jujur dan

mengenai sasaran. Tetapi tujuannya adalah untuk memanipulasi dan

mengontrol.

4. Melakukan kejahatan secara diam-diam.

Kekerasan verbal menyusutkan rasa percaya diri seseorang.

22
 5. Tidak dapat diprediksikan

Pada kenyataannya, tidak dapat diprediksikan merupakan satu dari

beberapa karakteristik kekerasan verbal yang sangat signifikan. Hal ini

dapat melalui mencaci maki, merendahkan, dan komentar yang

menyakitkan.

6. Mengekspresikan pesan ganda.

Tidak ada kesesuaian antara tujuan dari ucapan kasar dan

bagaimana perasaannya. Sebagai contoh, mungkin terdengar sangat

jujur dan baik ketika mengucapkan apa yang salah dengan seseorang.

7. Selalu meningkat sedikit demi sedikit.

Dalam hal ini meningkat dalam intensitasnya, frekuensi, dan

jenisnya. kekerasan verbal mungkin dimulai dengan merendahkan

dengan tersembunyi seperti bercanda.

2.3.4 Akibat kekerasan verbal

Kekerasan yang dialami oleh anak secara umum dapat berdampak

pada fisik dan psikologi dengan berbagai intensitas berat dan ringannya

(Soetjiningsih, 2007). Lebih spesifik lagi (Wicaksana, 2008) mempertegas

bahwa akibat dari tindakan kekerasan verbal yaitu terhadap perkembangan

psikis dan emosional lebih berat.

Kekerasan verbal sangat berpengaruh pada anak terutama

perkembangan psikologisnya, berikut merupakan dampak-dampak

psikologis akibat kekerasan verbal:

1. Gangguan Emosi

23
 Terdapat beberapa gangguan emosi pada korban kekerasan orang

tua, seperti terhambatnya perkembangan konsep diri negatif. Lambat

mengatasi sifat agresif, gangguan perkembangan hubungan sosial

dengan orang lain, termasuk kemampuan untuk percaya diri. Dapat pula

terjadi pseudo maturitas emosi. Beberapa anak menjadi agresif dan

bermusuhan dengan orang dewasa, sedang yang lainnya menjadi

menarik diri/menjauhi pergaulan. Anak suka mengompol, hiperaktif,

perilaku aneh, kesulitan belajar, gagal sekolah, sulit tidur, temper

tantrum dan sebagainya.

2. Konsep Diri Rendah

Anak yang mendapat perlakuan salah merasa dirinya jelek, tidak

dicintai, tidak dikehendaki, muram, tidak bahagia, dan tidak mampu

menyenangi aktivitas.

3. Agresif

Anak yang mendapat perlakuan salah lebih agresif terhadap teman

sebayanya. Sering tindakan agresif tersebut meniru tindakan orang tua

mereka atau mengalihkan perasaan agresif kepada teman sebayanya

sebagai hasil miskinnya konsep diri. Kekerasan yang dialami oleh anak,

baik secara langsung maupun tidak cenderung mendorong kekerasan

atau perilaku agresif oleh anak (Anantasari, 2006).

4. Hubungan Sosial

Pada anak-anak dengan gangguan hubungan sosial sering kurang

dapat bergaul dengan teman sebayanya atau dengan orang-orang

24
 dewasa. Mereka mempunyai teman sedikit dan suka mengganggu orang

dewasa, misalnya dengan melempari batu atau perbuatan-perbuatan

criminal lainnya. Kepribadian sociopath atau antisocial personality

disorder dapat pula timbul. Penyebab utama dari kepribadian ini adalah

emotional child abuse yang dalam bentuk umumnya sering disebut juga

dengan kekerasan verbal. Perilaku ini dapat terlihat dengan sering

bolos, mencuri, bohong, bergaul dengan orang jahat, kejam pada

binatang, dan prestasi sekolah yang buruk (Rakhmat, 2007)

5. Bunuh Diri

Tindakan kekerasan pada anak akan menyebabkan stress mental

yang dialami oleh remaja. Stress mental ini apabila tidak tertangani

maka akan berkembang menjadi percobaan bunuh diri sehingga akan

menyebabkan perilaku bunuh diri oleh remaja (Soetjiningsih, 2007).

6. Gangguan Perkembangan Kognitif

Pada anak yang mengalami kekerasan verbal mengalami hambatan

perkembangan kognitif, anak menjadi tidak peka terhadap stimulasi

yang diterimanya melalui panca indera, anak tidak menguasai tugas-

tugas perkembangan pada usianya. Namun terdapat sebagian anak

prasekolah yang mengalami kekerasan verbal tingkat tinggi yang tetap

memiliki perkembangan kognitif baik. Karena penyampaian kata-kata

seperti membentak menurut orang tua adalah hal yang wajar yang

dilakukan untuk kebaikan anak agar anak menjadi lebih disiplin dan

mandiri, maka dari kebiasaan tersebut tidak akan mempengaruhi

25
 perkembangan kognitif anak. Namun hal tersebut harus dilakukan

secara wajar tidak melebihi batas dan sesuai nilai dan norma yang

berlaku, serta tidak merugikan sang anak.

7. Perkembangan Otak Terlambat

Anak-anak yang mendapatkan kekerasan verbal karena orang

tuanya berlaku kasar dan suka mencaci akan menjadikan seorang anak

susah berkonsentrasi sehingga proses belajar akan terganggu karena

perkembangan otak terhambat.

8. Akibat Lain

Dari perlakuan salah, anak akan melakukan hal sama di kemudian

hari terhadap anak-anaknya kelak (Soetjiningsih, 2007). Tindakan

kekerasan kepada anak-anak akan direkam dalam bawah sadar dan akan

dibawa hingga dewasa dan cenderung akan menjadi agresif. Bahkan

setelah mereka menjadi orang tua tersebut masih melekat dan mereka

melakukan hal yang sama kepada anak mereka sehingga terlihat pula

anak yang bersifat agresif.

2.3.5 Faktor - Faktor yang Mempengaruhi Orang Tua Melakukan

Kekerasan Verbal

Menurut (Soetjiningsih, 2007) terdapat beberapa faktor yang

mempengaruhi orang tua melakukan kekerasan verbal, diantaranya:

1. Orang tua tidak mengetahui atau mengenal sedikit informasi mengenai

kebutuhan perkembangan anak, misalnya usia anak belum

memungkinkan untuk melakukan sesuatu tetapi karena sempitnya

26
 pengetahuan orang tua si anak dipaksa melakukan dan ketika memang

belum mampu orang tua menjadi marah. Orang tua yang mempunyai

harapan-harapan yang tidak realistik terhadap perilaku anak berperan

memperbesar tindakan kekerasan pada anak. Serta kurangnya

pengetahuan orang tua tentang pendidikan anak dan minimnya

pengetahuan agama orang tua melatarbelakangi kekerasan pada anak

karena orang tua kurang berpendidikan.

2. Faktor Pengalaman

Orang tua yang waktu kecilnya mendapat perlakuan salah

merupakan situasi pencetus terjadinya kekerasan pada anak. Semua

tindakan kepada anak-anak akan direkam dalam bawah sadar mereka

dan akan dibawa sampai kepada masa dewasa, dan terus sepanjang

hidupnya. Anak yang mendapat perlakuan kejam dari orang tuannya

akan menjadi sangat agresif dan setelah menjadi orang tua akan berlaku

kejam kepada anak-anaknya. Orang tua agresif melahirkan anak-anak

yang agresif, yang pada gilirannya akan menjadi orang dewasa yang

menjadi agresif. Gangguan mental (mental disorder) ada hubungannya

dengan perlakuan buruk yang diterima manusia ketika dia masih kecil

(Rakhmat, 2007).

3. Faktor Keluarga

Faktor keluarga ini meliputi karakteristik anak, karakteristik orang

tua dan keluarga. Karakteristik anak yang tidak diinginkan, lahir

premature, anak yang memiliki fisik berbeda (cacat), mental berbeda

27
 (retardasi mental), temperamen berbeda (sukar), tingkah laku berbeda

(hiperaktif), dan anak angkat/tiri berperan dalam orang tua melakukan

kekerasan pada anaknya. Karakteristik orang tua dan keluarga yang

juga turut berperan terhadap terjadinya kekerasan pada anak seperti;

orang tua yang agresif dan impulsif, keluarga hanya dengan satu orang

tua, orang tua yang dipaksa menikah saat belasan tahun sebelum siap

secara emosional dan ekonomi, keluarga yang sering bertengkar dan

perkawinan dengan saling mencederai pasangannya dalam perselisihan.

4. Faktor Ekonomi

Sebagian besar kekerasan dalam rumah tangga terjadi karena dipicu

faktor kemiskinan, dan tekanan hidup atau tekanan ekonomi Sirotnak 7

Krugman (dalam Isnaini, 2018). Pengangguran, PHK, dan beban hidup

lain kian memperparah kondisi itu. Faktor kemiskinan dan tekanan

hidup yang semakin meningkat, disertai dengan kemarahan/kekecewaan

pada pasangan karena ketidak berdayaan dalam mengatasi masalah

ekonomi menyebabkan orang tua mudah sekali meluapkan emosi,

kemarahan, kekecewaan, dan ketidakmampuannya kepada orang

terdekatnya. Anak sebagai makhluk lemah, rentan, dan dianggap milik

orang tua, akan menjadi paling mudah menjadi sasaran. Kemiskinan

sangat berhubungan dengan penyebab kekerasan pada anak karena

bertambahnya jumlah krisis dalam hidupnya (misalnya, tidak bekerja

atau berdesak-desakan) dan disebabkan mereka mempunyai jalan

masuk terbatas kedalam sumber ekonomi atau sosial untuk mendukung

28
 selama waktu stress Charles (dalam Behrman et al 2000). Hal-hal

seperti diatas itulah yang dapat terjadinya kekerasan verbal terhadap

anak. Faktor ekonomi ini juga meliputi ketimpangan sosial. Kita

menemukan bahwa para pelaku juga korban kekerasan kebanyakan

berasal dari kelompok sosial ekonomi yang rendah. Karena tekanan

ekonomi, orang tua mengalami stress berkepanjangan. Ia menjadi

sangat sensitif. Ia mudah marah. Kelelahan fisik tidak memberinya

kesempatan untuk bercanda dengan anak-anak. Maka terjadilah

kekerasan emosional. Pada saat tertentu orang tua bisa meradang dan

membentak anak di hadapan banyak orang, sehingga terjadilah

kekerasan verbal.

5. Faktor Sosial Budaya

Faktor sosial budaya ini meliputi nilai/norma yang ada di

masyarakat, hubungan antar manusia, kemajuan zaman yaitu

pendidikan, hiburan, olahraga, kesehatan, dan hukum. Norma sosial

mempengaruhi tindakan orang tua melakukan kekerasan verbal karena

pada masyarakat tidak ada kontrol sosial pada tindakan kekerasan anak-

anak. Sedang nilai-nilai sosial disini adalah dalam artian hubungan anak

dengan orang dewasa berlaku seperti hierarki sosial di masyarakat.

Atasan tidak boleh dibantah. Orang tua tentu saja wajib ditaati dengan

sendirinya. Dalam hierarki seperti itu anak-anak berada dalam tangga

bawah. Mereka tidak punya hak apapun. Orang dewasa dapat berlaku

apapun kepada anak-anak termasuk kekerasan verbal (Rakhmat, 2007).

29
6. Faktor Lingkungan

Faktor lingkungan juga mempengaruhi tindakan kekerasan pada

anak. Lingkungan hidup dapat meningkatkan beban terhadap perawatan

anak. Dan juga munculnya masalah lingkungan yang mendadak turut

berperan untuk timbulnya kekerasan verbal (Soetjiningsih, 1999).

Televisi sebagai suatu media yang paling efektif dalam menyampaikan

berbagai pesan-pesan pada masyarakat luas berpotensial tinggi untuk

mempengaruhi perilaku kekerasan yang dilakukan orang tua. Televisi

merupakan media yang paling dominan pengaruhnya dibanding majalah

maupun surat kabar. Orang tua menjadi masalah berat dalam

hubungannya dengan anak-anak mereka. Orang tua menjadi memiliki

konsep-konsep yang kuat dan kaku mengenai apa yang benar dan apa

yang salah bagi anak-anak mereka. Semakin yakin orang tua atas

kebenaran dan nilai-nilai keyakinannya, semakin cenderung orang tua

memaksakan kepada anaknya.

30
2.4 Konsep Orang Tua

2.4.1 Pengertian Orang Tua

Orang tua adalah orang yang lebih tua atau orang yang dituakan,

terdiri dari ayah dan ibu yang merupakan guru dan contoh utama untuk

anak- anaknya karena orang tua yang menginterpretasikan tentang dunia

dan masyarakat pada anak-anaknya (Friedman, 2010).

2.4.2 Peran Orang Tua

Orang tua selalu menginginkan remajanya agar tumbuh menjadi

seorang individu yang matang secara sosial. Dalam sebuah keluarga

idealnya ada dua individu yang berperan yaitu pertama, peran seorang ibu

yang masih bertanggung jawab terhadap perkembangan anak-anaknya.

Kedua, peran seorang ayah yang bertanggung jawab memberikan

bimbingan nilai-nilai moral sesuai ajaran agama, mendisiplinkan,

mengendalikan, turut dalam mengasuh anak-anaknya dan memenuhi

kebutuhan ekonomi keluarga (Santrock, 2007).

Peran ayah dan ibu merupakan satu kesatuan peran yang sangat penting

dalam sebuah keluarga. Menurut Covey terdapat 4 prinsip peran keluarga

atau orang tua (Yusuf, 2009), antara lain:

1. Sebagai modeling

Orang tua adalah contoh atau teladan bagi seorang anak baik

dalam menjalankan nilai-nilai spiritual atau agama dan norma yang

berlaku di masyarakat. Orang tua mempunyai pengaruh sangat kuat

31
 dalam kehidupan anak karena tingkah laku dan cara berpikir anak

dibentuk oleh tingkah laku dan cara berpikir orang tuanya baik

positif maupun negatif. Peran orang tua sebagai modelling tentunya

dipandang sebagai suatu hal yang mendasar dalam membentuk

perkembangan dan kepribadian anak serta seorang anak akan

belajar tentang sikap peduli dan kasih sayang.

2. Sebagai mentoring

Orang tua adalah mentor pertama bagi anak yang menjalin

hubungan, memberikan kasih sayang secara mendalam baik secara

positif maupun negatif, memberikan perlindungan sehingga

mendorong anak untuk bersikap terbuka dan mau menerima

pengajaran. Selain itu orang tua menjadi sumber pertama dalam

perkembangan perasaan anak yaitu rasa aman atau tidak aman,

dicintai atau dibenci.

3. Sebagai organizing

Orang tua mempunyai peran sebagai organizing yaitu

mengatur, mengontrol, merencanakan, bekerja sama dalam

meyelesaikan setiap permasalahan yang terjadi, meluruskan

struktur dan sistem keluarga dalam rangka membantu

menyelesaikan hal-hal yang penting serta memenuhi semua

kebutuhan keluarga. Orang tua harus bersikap adil dan bijaksana

dalam menyelesaikan permasalahan terutama Menghadapi

perasalahan anak-anaknya supaya tidak timbul kecemburuan.

32
 4. Sebagai teaching

Orang tua adalah guru yang mempunyai tanggung jawab

mendorong, mengawasi, membimbing, mengajarkan anak-anaknya

tentang nilai-nilai spiritual, moral dan sosial serta mengajarkan

prinsip-prinsip kehidupan sehingga anak memahami dan

melaksanakannya. Peran orang tua sebagai teaching adalah

menciptakan “Conscious competence” pada diri anak yaitu mereka

mengalami tentang apa yang mereka kerjakan dan alasan tentang

mengapa mereka mengerjakan itu.

Selain itu orang tua adalah pendidik utama anak, pengamat,

pendengar, pemberi cinta yang selalu mengamati dan

mendengarkan ungkapan anak. Di saat anak mempunyai masalah,

bimbingan orang tua membantu anak dalam memahami apa yang

sedang terjadi karena anak mudah mempunyai sikap pesimis,

kurang percaya diri dengan kemampuan sendiri (McIntire, 2005).

2.5 Anak Usia Sekolah

Anak usia sekolah dasar adalah anak yang berusia 6-12 tahun, memiliki

fisik lebih kuat mempunyai sifat individual, aktif dan tidak bergantung

dengan orang tua (Gunarsa, 2006). Anak sekolah adalah anak pada usia 6-12

tahun, yang artinya sekolah menjadi pengalaman inti anak. Periode ketika

anak-anak dianggap mulai bertanggung jawab atas perilakunya sendiri

dalam hubungan dengan orang tua mereka, teman sebaya, dan orang

lainnya. Usia ini anak juga merupakan masa dimana anak memperoleh

33
 dasar-dasar pengetahuan untuk keberhasilan penyesuaian diri pada

kehidupan dewasa dan memperoleh keterampilan tertentu (Wong, 2008).

Menurut Hurlock masa kanak-kanak dibagi menjadi dua periode yang

berbeda, yaitu awal dan akhir. Periode awal berlangsung dari umur dua

sampai enam tahun, sedangkan periode akhir masa kanak-kanak berkisar

antara enam sampai tiba saatnya anak matang secara seksual, dengan

demikian awal masa kanak-kanak dimulai sebagai penutup masa bayi, usia

dimana ketergantungan secara praktis sudah dilewati, diganti dengan

tumbuhnya kemandirian dan berakhir di sekitar usia sekolah dasar (Halimah

dan Kawuryan, 2010).

Anak usia SD sudah memiliki kemampuan membayangkan seperti anak

seusianya, dapat mengemukakan secara verbal ide dan pikiran serta sistem

motorik yang sudah terkoordinasi dengan baik. Sekolah yang berperan

sebagai agen untuk mentransmisikan nilai-nilai masyarakat pada setiap

generasi selanjutnya dan mengatur berbagai hubungan dengan teman

sebaya. Menjadi agen sosialisasi kedua setelah keluarga, sekolah sosial

memberikan pengaruh besar bagi perkembangan sosial anak (Halimah,

2010)

2.5.1 Tugas perkembangan anak usia sekolah

Anak usia sekolah telah memasuki masa belajar di dalam dan diluar

sekolah. Anak belajar di sekolah, tetapi membuat latihan pekerjaan rumah

yang mendukung hasil belajar di sekolah. Aspek perilaku banyak dibentuk

melalui penguatan verbal, keteladanan, dan identifikasi. Anak pada masa

34
 perkembangan ini harus melakukan tugas perkembangan, yaitu:

1. Mempelajari keterampilan fisik yang diperlukan untuk permainan yang

umum.

2. Membentuk sikap sehat mengenai dirinya sendiri.

3. Belajar bergaul dan menyesuaikan diri dengan teman seusianya.

4. Mulai mengembangkan peran sosial pria atau wanita.

5. Mengembangkan keterampilan dasar seperti membaca, menulis dan

berhitung.

6. Mengembangkan pengertian atau konsep yang diperlukan untuk

kehidupan sehari-hari.

7. Mengembangkan hati nurani, nilai moral, tata dan tingkatan nilai sosial.

8. Mengembangkan sikap terhadap kelompok sosial dan lembaga lembaga

(Gunarsa, 2008).

2.6 Temuan Yang Relevan

Penelitian sebelumnya mengenai kekerasan verbal sudah pernah

dilakukan diantaranya penelitian yang dilakukan oleh Armiyanti, (2017)

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif dengan pendekatan

fenomenologi dan melibatkan 3 partisipan. Tujuan penelitian ini yaitu untuk

mengetahui Pengalaman kekerasan verbal oleh keluarga pada anak usia

sekolah di SD Negeri 02 Ngaliyan Semarang, hasil penelitian menunjukan

bahwa pengalaman kekerasan verbal oleh keluarga pada anak usia sekolah

seringkali dilakukan oleh orang terdekat khususnya ibu. Pengalaman anak

usia sekolah ketika mendapatkan kekerasan kata-kata (kekekrasan verbal)

35
adalah mengatai bodoh, nakal, mencaci maki, marah-marah, membentak si

anak dan ucapan yang kasar. Kekerasan kata-kata (kekerasan verbal) ini

dilakukan oleh orang tua, teman bahkan guru. Frekuensi dan lamanya anak

usia sekolah saat mengalami perlakuan kekerasan verbal rata-rata

mengatakan sudah mengalami sejak lama dan kapan pastinya kejadian

tersebut berawal. Namun ada pula yang mengatakan bahwa pernah

mengalami kekerasan verbal saat kelas 3 SD. Berbagai macam respon anak

usia sekolah ketika mendapatkan kekerasan verbal adalah ketiga anak

tersebut merasakan sedih, menangis dan merasa takut. Dampak dari

kekerasan verbal abuse yang dialami oleh anak usia sekolah dalam

kehidupan sehari-hari adalah dampak jangka panjang, anak menjadi agresif

atau mudah bertengkar dengan teman, anak menjadi tidak percaya diri dan

malas belajar.

Penelitian lain oleh Novi Indrayati, Novi dan PH, Livana tentang

Gambaran Verbal Abuse Orangtua pada Anak Usia Sekolah (2019).

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui deskripsi verbal abuse orang tua

pada anak usia sekolah di SD Negeri 1 Ngilir, Kabupaten Kendal. Penelitian

ini menggunakan desain penelitian deskriptif. Sampel penelitian ini adalah

61 anak usia sekolah yang menduduki kelas 4, 5, dan 6 di SD Negeri 1

Ngilir di Kota Kendal yang dipilih secara purposive sampling. Uji statistik

dalam penelitian ini menggunakan analisis univariat dengan distribusi

frekuensi. Hasil penelitian menunjukkan bahwa mayoritas responden

mengalami pelecehan verbal sebanyak 53 anak (86,9%).

36
 Penelitian oleh Erniwati dan Fitriani, Wahidah (2020) mengenai

Faktor-Faktor Penyebab Orang Tua Melakukan Kekerasan Verbal Pada

Anak Usia Dini Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui faktor-faktor

penyebab orang tua melakukan kekerasan verbal pada anak usia dini.

Metode penelitian yang digunakan adalah penelitian kepustakaan. Hasil

penelitian menunjukan bahwa terdapat faktor-faktor penyebab orang tua

melakukan kekerasan verbal pada anak usia dini yaitu umur, pengetahuan,

sikap, pengalaman, dan lingkungan.

2.7 Kerangka Berpikir

Gambar 1. Kerangka Berpikir

37
 Anak usia sekolah adalah masa dimana anak bersikap egois dan

memiliki rasa ingin tahu yang tinggi. Namun, pada masa ini orang tua dan

lingkungan anak yang seharusnya menjadi tempat anak dapat bertumbuh

sebagaimana mestinya dengan sadar maupun tanpa sadar seringkali

melakukan kekerasan verbal pada anak. Untuk itu dalam penelitian ini

peneliti ingin mengetahui persepsi orang tua yang berupa pengetahuan

orang tua tentang kekerasan verbal pada anak usia sekolah dan bagaimana

sikap orang tua terhadap kekerasan verbal pada anak usia sekolah.

38
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

3 Variabel

3.1.1 Identifikasi Variabel

Variabel-variabel yang menjadi fokus kajian dalam penelitian ini

adalah persepsi, sikap, kekerasan verbal dan anak usia sekolah dasar.

3.1.2 Definisi Operasional

Dalam penelitian ini terdapat beberapa variabel penelitian yang menjadi

fokus kajian penulis diantaranya:

1. Persepsi

Persepsi adalah kecakapan untuk menerima stimulus atau

pengalaman langsung seorang individu, memahami kemudian

menafsirkan kejadian yang diterima oleh alat indra sehingga

menghasilkan penafsiran.

2. Sikap

Sikap adalah sebagai respon seseorang terhadap stimulus yang

dialami yang melibatkan pendapat berupa emosi yang bersangkutan.

3. Kekerasan Verbal

Kekerasan verbal merupakan kekerasan dengan mengeluarkan kata

kata kasar tanpa menyentuh fisik, kata-kata yang memfitnah, kata-kata

yang mengancam, menakutkan, menghina, perkataan kasar, celaan,

makian, ejekan, fitnah, menyalahkan, memberi label, dan menghina dan

melecehkan kemampuan anak yang dilakukan oleh orang-orang

39
 terdekat anak yang berpotensi mengakibatkan luka psikologis, trauma,

dan perasaan rendah diri pada anak.

4. Anak Usia Sekolah

Anak usia sekolah adalah masa dimana anak rentan bersikap egois,

keras kepala, melawan dan memberontak dari peraturan-peraturan yang

diberikan orang tua dengan tujuan memperoleh kebebasan serta

memenuhi rasa ingin tahu.

3.2 Partisipan Penelitian

3.2.1 Kriteria Inklusi

Partisipan yang dilibatkan dalam penelitian ini harus memenuhi

kriteria inklusi untuk menjadi partisipan penelitian yakni sebagai berikut :

1. Orangtua (Ibu) yang memiliki anak usia sekolah dasar (6-12 tahun)

2. Bertempat tinggal di Kelurahan Kayu Putih Kota Kupang

3. Sedang dalam keadaan sehat, agar memudahkan penulis dalam

mendapatkan informasi.

4. Bersedia mengikuti seluruh proses wawancara

5. Bersedia menjadi partisipan dalam penelitian yang dibuktikan dengan

informed consent yang ditandatangani.

Alasan penulis membuat kriteria partisipan sebagaimana yang

diuraikan, didasarkan pada asumsi bahwa partisipan yang terpilih memiliki

kemampuan untuk memberikan informasi-informasi atau data-data yang

akan diungkap berdasarkan tujuan penelitian. Jumlah partisipan penelitian

sebanyak 10 orang

40
3.2.2 Prosedur Pengambilan Partisipan Penelitian

Prosedur pengambilan partisipan penelitian yang digunakan dalam

penelitian ini yakni purposive sampling dan snowball sampling. Purposive

sampling merupakan prosedur pengambilan sampel berdasarkan

pertimbangan tertentu dari peneliti, dimana partisipan meliputi orang yang

dianggap paling tahu tentang apa yang diharapkan (Sugiyono, 2019).

Sedangkan snowball sampling merupakan prosedur pengambilan sampel

dengan mencari sumber data yang mampu memberikan data yang

memuaskan. Hal ini dilakukan karena jumlah sumber data awalnya sedikit,

lama-lama menjadi besar seperti bola salju (Sugiyono, 2019).

3.3 Desain Penelitian

Berdasarkan permasalahan yang telah dijelaskan, metode penelitian

yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian kualitatif.

(Sugiyono, 2019) mengatakan bahwa penelitian kualitatif merupakan

penelitian yang menggunakan latar alamiah dengan maksud untuk

memahami fenomena apa yang dialami oleh partisipan penelitian secara

holistik (utuh), dengan mendeskripsikan data dalam bentuk kata-kata dan

bahasa dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah. (Moelong, 2002)

berpendapat bahwa dalam penelitian kualitatif, data yang dikumpulkan

bukan berupa angka-angka melainkan data tersebut berasal dari naskah

wawancara, catatan lapangan, dokumen pribadi, catatan memo, gambar

(foto) dan dokumen resmi lainnya.

Desain kajian penelitian yang akan dilakukan, dalam penelitian ini yaitu

41
 studi fenomenologi. Penelitian fenomenologi ini mencoba menjelaskan atau

mengungkap makna konsep atau fenomena pengalaman yang didasari oleh

kesadaran yang terjadi pada beberapa individu (Moelong, 2010).

Pendekatan fenomenologi dipilih karena sesuai dengan tujuan penelitian

yaitu untuk memeriksa secara rinci fenomena sosial, yaitu fenomena

kekerasan verbal terhadap anak usia sekolah dasar yang terjadi secara nyata

dan apa adanya. Menurut Moleong dalam pandangan fenomenologi, peneliti

berusaha untuk memahami arti peristiwa dan kaitan-kaitannya terhadap

orang-orang biasa dalam situasi tertentu. Penggunaan metode fenomenologi

dimaksudkan untuk dapat mendeskripsikan gejala atau fenomena yang

nampak sebagaimana adanya dari objek penelitian.

3.4 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini penulis menggunakan penelitian kualitatif, penulis

sendiri dengan bantuan partisipan merupakan alat pengumpul data utama.

Sejalan dengan itu (Moleong, 2007), mengungkapkan bahwa: “Dalam

penelitian kualitatif manusia adalah instrumen utama karena ia menjadi

segala bagi keseluruhan proses penelitian, ia sekaligus merupakan

perencana, pelaksana, pengumpul data, analisis data, analisis penafsiran dan

pada akhirnya ia menjadi pelopor hasil penelitiannya. Jadi selama proses

penelitian ini penulis akan lebih banyak melakukan komunikasi dengan

partisipan, karena penulis disini merupakan kunci penelitian yang dapat

meneliti dan mengeksplorasi banyak informasi dari partisipan di lapangan

sehingga memungkinkan untuk menyesuaikan diri pada kondisi lapangan.

42
 Adapun alat pengumpulan data yang digunakan adalah Pedoman interview

dan Dokumentasi yang berupa foto serta rekaman suara. Teknik

pengumpulan data yang digunakan adalah sebagai berikut :

1. Wawancara

Wawancara yang dilakukan dalam penelitian ini adalah wawancara

semi terstruktur yaitu gabungan antara wawancara terstruktur dan tidak

terstruktur. Dengan wawancara tersebut penulis menyiapkan panduan

pedoman wawancara, tapi dalam prakteknya di lapangan bisa saja

berubah sesuai dengan jawaban subjek. Peneliti juga menyiapkan alat

bantu seperti perekam untuk merekam jawaban subyek agar hal-hal

penting yang disampaikan tidak terlewat.

2. Dokumentasi

Dokumentasi yang diambil adalah berupa foto dan rekaman subyek

dengan persetujuan subjek saat proses wawancara berlangsung dan saat

proses wawancara berakhir.

3.5 Teknik Analisis Data

Dalam studi fenomenologi ini dibantu dengan Analisis Fenomenologi

Interpretatif (AFI) atau Interpretative Phenomenology Analysis (IPA). IPA

(dalam Smith dan Osborn, 2009) bertujuan untuk mengungkap secara detail

bagaimana partisipan memaknai dunia personal dan sosialnya. Sasaran

utamanya adalah makna berbagai pengalaman, peristiwa, status yang

dimiliki oleh partisipan. Juga berusaha mengeksplorasi pengalaman

personal serta menekankan pada persepsi atau pendapat personal seseorang

43
individu tentang objek atau peristiwa. Data yang diperoleh dengan

wawancara mendalam (in-depth interview) dapat dianalisis proses analisis

data dengan Interpretative Phenomenological Analysis sebagaimana ditulis

oleh (Smith 2009). Tahap-tahap Interpretative Phenomenological Analysis

yang dilaksanakan sebagai berikut:

1. Membaca dan membaca ulang (Reading and Re-reading)

Dengan membaca dan membaca kembali peneliti menenggelamkan

diri dalam data yang original. Dengan menuliskan transkrip interview

dari rekaman audio ke dalam bentuk tulisan. Gambaran kata-kata dari

partisipan ketika dibaca dan dibaca kembali oleh peneliti dari transkrip

akan membantu analis yang lebih lengkap.

2. Catatan awal (Initial Noting)

Tahap ini menguji isi/konten dari kata, kalimat dan bahasa yang

digunakan partisipan dalam memperoleh informasi atau eksploratori.

Analisis ini dilakukan dengan tujuan untuk menghasilkan seperangkat

catatan dan komentar yang komprehensif dan mendetail mengenai data.

Langkah ini dilakukan peneliti dengan cara memulai dari membaca

transkrip kemudian mencari teks-teks yang bermakna, penting, atau

menarik. Analisis ini hampir sama dengan analisis tekstual bebas. Di

sini tidak ada aturan apakah dikomentari atau tanpa persyaratan seperti

membagi teks ke dalam unit-unit makna dan memberikan komentar-

komentar pada masing-masing unit. Analisis ini dilakukan dengan

tujuan untuk menghasilkan seperangkat catatan dan komentar yang

44
 komprehensif dan mendetail mengenai data. Beberapa bagian dari

interview mengandung data penelitian lebih banyak dari pada yang lain

dan akan lebih banyak makna dan komentar yang diberikan. Jadi pada

tahap ini peneliti mulai memberikan komentar dengan menduga pada

apa yang ada pada teks.

3. Mengembangkan kemunculan tema-tema (Developing Emergent

Themes)

Transkrip dibaca berulang kali, kemudian dibuat kolom pada tabel

pengukuran subjek di sebelah kiri dibuat kolom untuk melampirkan

keterangan terhadap apa yang menarik atau bermakna mengenai apa

yang dikatakan oleh subjek.

4. Mencari hubungan dengan tema-tema yang muncul (Searching for

connection a cross emergent themes)

Tahap ini peneliti mencari hubungan antara tema-tema yang

muncul, setelah dilakukan peneliti menetapkan seperangkat sub

kategori tema pada transkrip kemudian diurutkan di dalam tabel tema.

5. Memindahkan kasus berikutnya (Moving the next cases)

Tahap analisis 1- 4 dilakukan pada setiap satu kasus/partisipan. Jika

satu kasus selesai dan dituliskan hasil analisisnya maka tahap

selanjutnya berpindah pada kasus atau partisipan berikutnya hingga

selesai semua kasus. Langkah ini dilakukan pada semua transkrip

partisipan, dengan cara mengulang proses yang sama.

6. Mencari pola diseluruh kasus (Looking for patterns across cases)

45
 Tahap akhir merupakan tahap keenam dalam analisis ini adalah

mencari pola-pola yang muncul antar kasus/partisipan dan bagaimana

tema-tema yang ditemukan dalam kasus yang lain memandu peneliti

melakukan penggambaran dan pelabelan kembali pada tema tema.

3.6 Uji Keabsahan Data

Uji keabsahan data perlu dilakukan dalam penelitian ini yakni untuk

melihat sejauh mana data yang diperoleh tersebut valid dan reliabel

sehingga dapat menggambarkan tujuan penelitian ini. Uji keabsahan data

yang dilakukan dalam penelitian ini yakni member checks dan Triangulasi

data. Member checks adalah proses pengecekan data yang diperoleh peneliti

kepada pemberi data. Tujuan member check adalah untuk mengetahui

seberapa jauh data yang diperoleh sesuai dengan apa yang diberikan oleh

pemberi data. Hal ini juga agar informasi yang diperoleh dan akan

digunakan dalam penulisan laporan sesuai dengan apa yang maksud

informan.

Triangulasi data, Menurut Patton (dalam Moleong, 2018) triangulasi

dengan sumber berarti membandingkan dan mengecek balik derajat

kepercayaan suatu informasi yang diperoleh melalui waktu dan alat yang

berbeda dalam penelitian kualitatif. Triangulasi yang digunakan dalam

penelitian ini, yaitu triangulasi sumber dengan menggunakan significant

other. Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data yang dilakukan

dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber.

Uji keabsahan diatas akan diterapkan dalam penelitian ini untuk memastikan

46
 keakuratan dari data penelitian.

3.7 Jadwal Kegiatan Penelitian

Tabel 1. Jadwal kegiatan penelitian “Persepsi dan Sikap Orangtua

Terhadap Kekerasan Verbal pada Anak Usia Sekolah Dasar” di Kelurahan

Kayu Putih Kota Kupang, Tahun 2022.

Tabel 1. Jadwal Kegiatan Penelitian Tahun 2022

Waktu = Pelaksanaan (Bulan)

No Uraian/kegiatan
Feb Mar Apr Mei Juni Juli Agt Sep Okt Nov Des

1. Penyusunan dan
usulan seminar
penelitian

2. Persiapan
penelitian:
a. Perijinan
b. Persiapan
bahan dan
alat/instrument
3. Pengumpulan data

4. Tabulasi data

5. Penulisan
laporan/skripsi dan
seminar hasil
penelitian

6. Revisi
laporan/skripsi

7. Laporan
akhir/Ujian skripsi

47
3.8 Rencana Anggaran Penelitian

Tabel 2. Rencana Anggaran Penelitian “Persepsi dan Sikap Orangtua

Terhadap Kekerasan Verbal pada Anak Usia Sekolah Dasar” di Kelurahan

Kayu Putih Kota Kupang, Tahun 2022.

Tabel 2. Rencana Anggaran Penelitian

No Uraian Volume Biaya Satuan Total Biaya

1 Penyusunan Usulan Penelitian 6 Rp 30.000 Rp 180.000

2 Seminar usulan Penelitian Rp. 300.000

3 Transportasi Rp. 200.000

4 Pengumpulan Data Rp. 100.000

5 Penyusunan laporan Hasil Rp. 300.000

Penelitian

6 Seminar Hasil Penelitian Rp. 300.000

7 Revisi laporan Hasil Rp. 400.000

Penelitian

8 Skripsi Rp. 500.000

JUMLAH Rp 2.220.000

48
 DAFTAR PUSTAKA

Agustin, N. D. (2018). Hubungan Kekerasan Verbal Orang Tua Dengan

Perkembangan Kognitif Anak (study di SDN Candimulyo 1 Jombang kelas
4 dan 5). Skripsi. Sekolah Tinggi Ilmu Kesehatan Insan Cendekia Medika
Jombang.

Anantasari. (2006). Menyikapi Perilaku Agresif Anak. Yogyakarta : KANISIUS

Anderson, K. (2016). Verbal Abuse. https://probe.org/verbal-abuse/ (diakses pada

pukul 11.54 am tanggal 24 Maret 2022)

Armiyanti, I., Aini, K., Apriana, R. (2017). Pengalaman Verbal Abuse oleh
Keluarga pada Anak Usia Sekolah di Kota Semarang. Jurnal Keperawatan
Soedirman, 12 (1), 12-20.

Arvin, B. K. (2000). Ilmu Kesehatan Anak Nelson. Jakarta: Penerbit Buku

Kedokteran EGC

Aw, Suranto. (2011). Komunikasi Interpersonal. Yogyakarta: Graha Ilmu.

Azwar, S. (2013). Sikap manusia: Teori dan pengukuranya. Yogyakarta: Pustaka

pelajar.

Budiman & Riyanto A. (2013). Kapita Selekta Kuesioner Pengetahuan Dan Sikap
Dalam Penelitian Kesehatan. Jakarta : Salemba Medika

Christianti, M. (2008). Kekerasan Verbal Terhadap Anak. Jakarta : Kencana

Effendy. Pengantar Psikologi. Rineka cipta: yogyakarta.

Donna, L. W. (2008). Buku Ajar Keperawatan Pediatrik. Cetakan pertama. Jakarta

: EGC.

Erniwati & Fitriani, W. (2020). Faktor-faktor penyebab orang tua melakukan

kekerasan verbal pada anak usia dini. Jurnal pendidikan anak usia dini, 4 (1)

Farhan, Z. (2018). Faktor-Faktor yang Melatarbelakangi Orang Tua Melakukan

Verbal Abuse pada Anak Usia Sekolah 6-12 Tahun di Kabupaten Garut.
JKM, 3 (2).

Gunarsa, S.D., & Gunarsa, Y.S.D (2006). Psikologi Perkembangan Anak dan
Remaja. Jakarta: PT BPK Gunung Mulia

Gunarsa, S. D. (2008), Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. BPK Gunung

Mulia, Jakarta.

49
Halimah, Nur., & Fajar K. (2010). Kesiapan Memasuki Sekolah Dasar Pada Anak
yang Mengikuti Pendidikan TK Dengan yang Tidak Mengikuti Pendidikan
TK di Kabupaten Kudus. Jurnal Psikologis Universitas Muria Kudus, 1 (1).

https://www.cnnindonesia.com/nasional/20211102142206-20-715544/kekerasan-
terhadap-anak-meningkat-selama-pandemi (Diakses pada pukul 16.15 pm
tanggal 23 Februari 2022)

https://www.cnbcindonesia.com/lifestyle/20200720121748-33-173936/bunda-62-
anak-alami-kekerasan-verbal-selama-psbb (Diakses pada pukul 19.00 pm
tanggal 24 Februari 2022)

https://www.republika.co.id/berita/r0t43j484/kasus-kekerasan-anak-dan
perempuan-di-ntt-naik-saat-pandemi (Diakses pada pukul 19.00 pm tanggal
21 Maret 2022)

Huraerah, A. (2012). Kekerasan terhadap Anak. Bandung: Nuansa.

Indrayati, N. & PH, Livana. (2019). Gambaran Verbal Abuse Orang tua pada
Anak Usia Sekolah. Jurnal Ilmu Keperawatan Anak, 2 (1), (9-18)

Isnaini, M. H. (2018) Identifikasi Resiko Kekerasan Verbal Pada Anak Di Sdn 1

Sawoo Kabupaten Ponorogo. Tugas Akhir (D3) thesis, Universitas
Muhammadiyah Ponorogo.

Jalaludin, R. (2007). Metode Penelitian Komunikasi. Bandung : PT.Remaja

Rosdakarya

Manafe, J. S. (2016). Makna Bahasa Umpatan Pada Masyarakat Kota

Kupang. Thesis, Universitas Airlangga.

Kozier, Erb, Berman, & snyder. (2011). Buku Ajar Fundamental Keperawatan:
Konsep, Proses dan Praktik. Jakarta: ECG

Lestari, & Titik. (2015). Kumpulan teori untuk kajian pustaka penelitian
kesehatan. Yogyakarta: Nuha Medika.

Lia, A. N. (2018). Persepsi Lansia Terhadap Peran Keluarga Dalam Pemenuhan

Kebutuhan Spiritual Pada Lansia Di Posyandu Lansia Dusun Asem
Kandang Desa Prajegan Kecamatan Sukorejo Kabupaten Ponorogo. Tugas
Akhir (D3) Thesis, Universitas Muhammadiyah Ponorogo.

Makagansa, A. T., Makahaghi, Y., Mahihody A. J. (2018). Gambaran

Pengetahuan Orang Tua Tentang Kekerasan Pada Anak Di Kampung
Beeng. Jurnal Ilmiah Sesewanua, 2 (1), (14 - 19)

50
Moleong, L. J. (2002). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. remaja
Rosdakarya.

Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Edisi Revisi. Bandung :

PT Remaja Rosdakarya

Moelong, L. J. (2010). Metodologi Penelitian Kualitatif, Bandung: Remaja Rosda

Karya

Muhith, A. (2015). Pendidikan Keperawatan Jiwa (Teori dan Aplikasi).

Yogyakarta: Penerbit Andi

Nindya, N. S. (2014). Hubungan antara Kekerasan Verbal pada Remaja dengan

Kepercayaan Diri. Skripsi. Universitas Sanata Dharma Yokyakarta.

Nugroho, W (2008). Keperawatan Gerontik & Geriatrik, Edisi-3. Jakarta:EGC.

Nurmalina, N. (2020). Penganiayaan Emosi Anak Usia Dini melalui Bahasa

Negatif dalam Kekerasan Verbal. Jurnal Obsesi, 5 (2).

Nursalam. (2009). Manajemen Keperawatan : Aplikasi dan Praktik Keperawatan

Profesional, Edisi Kedua. Salemba Medika, Jakarta.

Notoatmodjo, S. (2007). Promosi Kesehatan dan Ilmu Perilaku. Jakarta : Rineka

Cipta

Notoatmodjo, S. (2010). Metodologi Penelitian Kesehatan. Jakarta : Rineka Cipta

Praftini, K. V., Rismawan M., Wulansari, N. T. (2021). Gambaran Pengetahuan

dan Sikap Orang Tua Tentang Kekerasan pada Anak di Kelurahan Renon
Denpasar Selatan. Jurnal Riset Kesehatan Nasional, 5 (2), (101-108).

Putri, A. M. & Santoso, A. (2012). Persepsi Orang Tua Tentang Kekerasan Verbal
Pada Anak. Jurnal Nursing Studies, 1 (1), (22 – 29)

Pratama, S. P. N. (2018). Persepsi Orang Tua Terhadap Kekerasan Verbal Pada

Anak Usia Dini. S1 Thesis, Universitas Pendidikan Indonesia.

Rachmat, K. (2010). Teknik Praktis Riset Komunikasi: Disertai Contoh Praktis

Riset Media, Public Relations, Advertising, Komunikasi Organisasi,
Komunikasi Pemasaran. Jakarta: Kencana.

Senja, P. P., Rahmawati, A., Meilani N. (2020). Tingkat Pengetahuan Dan Sikap

Remaja Tentang Pernikahan Dini Pada Siswa Kelas Viii Smp Negeri 1
Purwosari Gunung kidul Tahun 2019. skripsi thesis, Poltekkes Kemenkes

51
 Yogyakarta.

Smith, J. A., Osborn, M. (2009). Analisis Fenomenologi Interpretatif. Dalam J. A.

Smith. (ed). Psikologi Kualitatif: Panduan Praktis Metode Riset.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Soetjiningsih. (1999). Tumbuh Kembang Anak. Jakarta: Penerbit Buku

Kedokteran EGC

Soetjiningsih. (2007). Tumbuh Kembang Anak. Surabaya: Penerbit Buku

Kedokteran.

Sugiyono. (2019). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif R&D. Bandung:

Alfabeta.

Sutikno, R. B. (2010). The power of empathy in leadership. Jakarta: Gramedia

Pustaka Utama.

Tower, Cyntia. (2005). Understanding Child Abuse and Neglect 6 th edition. New
York : Allyn & Bacon.

Umar, H. (2007). Metode Penelitian Untuk Skripsi dan Tesis Bisnis. Jakarta : PT.
Rajagrafindo Persada.

Walgito, B. (2010). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : C.V Andi.

Wicaksana, I. (2008). Mereka Bilang Aku Sakit Jiwa.Yogyakarta: Kanisius.

52
 LAMPIRAN

Lampiran 1. Panduan Wawancara

Panduan Wawancara Partisipan

a. Panduan wawancara persepsi orang tua terhadap kekerasan verbal pada

anak.

1. Bagaimana menurut anda tentang memarahi anak? Apakah itu

termasuk kekerasan terhadap anak?

2. Menurut anda perlukah orang tua memarahi anaknya ketika anak

melakukan kesalahan?

3. Menurut pendapat anda bagaimana cara yang baik untuk

mengekspresikan rasa marah pada anak?

4. Apakah anda bisa menjelaskan kepada saya sesuai pemahaman

anda mengenai kekerasan kata-kata/secara lisan terhadap anak?

Berdasarkan yang anda pahami.

5. Menurut pandangan anda apa bentuk-bentuk dari kekerasan kata-

kata/secara lisan yang sering dilakukan orang tua terhadap

anaknya?

6. Apakah anda pernah melihat secara langsung orangtua lain yang

melakukan kekerasan verbal pada anaknya? Bagaimana tanggapan

anda?

7. Bagaimana pandangan anda tentang gaya berbicara masyarakat

Kota Kupang yang cenderung keras dan kasar? Apakah hal

tersebut mempengaruhi cara orang tua mendidik anak?

53
 8. Pernahkah anda mendapat kekerasan verbal oleh orang tua saat

masih anak-anak?

9. Apakah anda bisa menjelaskan kepada saya menurut pemahaman

anda penyebab orang tua melakukan kekerasan kata-kata/secara

lisan pada anak dikemudian hari?

10. Apakah anda bisa menjelaskan kepada saya menurut pemahaman

anda mengenai dampak kekerasan kata-kata/secara lisan terhadap

anak?

11. Apakah menurut anda perlu untuk orang tua memarahi anak

dengan tutur kata yang lebih wajar?

12. Bagaimana tanggapan anda mengenai pencegahan terhadap

kekerasan kata-kata/secara lisan pada anak?

13. Menurut anda pencegahan seperti apa yang perlu dilakukan orang

tua agar tidak lagi melakukan kekerasan kata-kata/secara lisan pada

anak?

b. Panduan wawancara sikap orang tua terhadap kekerasan verbal pada anak.

1. Apabila anda marah pada anak apa yang anda lakukan?

2. Ketika anda memarahi anak, reaksi seperti apa yang diberikan oleh

anak?

3. Bagaimana jika anak anda mendapat kekerasan kata-kata/secara

lisan (dimarahi, dimaki, dihina) oleh orang lain? Bagaimana anda

menyikapi hal tersebut?

4. Bagaimana sikap anda setelah memarahi anak anda?

54
 5. Apabila kekerasan verbal yang dilakukan menyebabkan…

bagaimana anda menyikapinya

6. Menurut anda apa yang perlu dilakukan orang tua untuk

pencegahan kekerasan verbal pada anak?

Panduan Wawancara untuk Significant Other

1. Apakah bapak/ibu kamu pernah membentak-bentak, berteriak ketika

memanggil menggunakan nada keras, membicarakan kekurangan

kamu di depan umum, mengatakan bahwa kamu bodoh atau menyebut

kamu anak nakal?

2. Apa yang dilakukan bapak/ibu ketika kamu melakukan kesalahan?

3. Setelah marah biasanya apa yang dilakukan bapak/ibu?

4. Bagaimana pendapat kamu mengenai kepribadian bapak/ibu kamu?

55
Lampiran 2. Informed Consent

INFORMED CONSENT

(PERNYATAAN PERSETUJUAN IKUT PENELITIAN)

Yang bertandatangan di bawah ini:

Nama :
Umur :
JenisKelamin :
Pekerjaan :
Alamat :

Telah mendapat keterangan secara terinci dan jelas mengenai :

1. Penelitian yang berjudul“Persepsi dan Sikap Orangtua Terhadap
Kekerasan Verbal pada Anak Usia Sekolah Dasar di Kelurahan Kayu
Putih Kota Kupang”
2. Manfaat ikut sebagai subyek penelitian
3. Prosedur penelitian

Dan responden penelitian mendapat kesempatan mengajukan pertanyaan

mengenai segala sesuatu yang berhubungan dengan penelitian tersebut. Oleh
karena itu, saya (bersedia/tidakbersedia*) secara sukarela untuk menjadi subjek
penelitian dengan penuh kesadaran serta tanpa paksaan.

Demikian pernyataan ini saya buat dengan sebenarnya tanpa tekanan dari
pihak manapun.

Kupang 2022

Partisipan Penulis

( ) (Maria Oktafiana Luan)

Saksi

( )

*) coret yang tidak sesuai

56