PROPOSAL

PENGARUH PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR MAHASISWA PREKLINIK
FAKULTAS KEDOKTERAN UNIVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG

Chyndi Elysmi Dami

1708010020

JURUSAN PENDIDIKAN KEDOKTERAN

FAKULTAS KEDOKTERAN
UNIVERSITAS NUSA CENDANA
KUPANG
2021
 LEMBAR PERSETUJUAN

Judul Proposal : “PENGARUH PEMBELAJARAN ONLINE TERHADAP

KONSENTRASI BELAJAR MAHASISWA PREKLINIK FAKULTAS
KEDOKTERAN UNIVERSITAS NUSA CENDANA KUPANG ” telah di
setujui untuk diajukan dalam seminar proposal penelitian mahasiswa atas
Nama : Chyndi Elysmi Dami NIM : 1708010022 pada Fakultas Kedokteran
Universitas Nusa Cendana Pada Tanggal 9 Juni 2020.

Pembimbing I Pembimbing II

Rr.Listyawati Nurina,S.Si.,M.Sc.,Apt dr. I Made Artawan,M.Biomed.,Sp.An

NIP. 1984 0314 2009 12 2 00501 NIP. 0980 0520 2009 12 1 0041974605
200604 1 001

Mengetahui
Dekan Fakultas Kedokteran

Ir. Jalaludin, M.Si

NIP. 1962 0116 1988 03 1 00119740605 200604 1 001

ii
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan ke hadirat Tuhan Yang Maha Esa yang

atas tuntunan-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan proposal ini untuk

memenuhi sebagian persyaratan guna mendapat gelar sarjana dengan baik.

Banyak hambatan yang menimbulkan kesulitan dalam penyelesaian penulisan,

namun berkat bantuan dari berbagai pihak akhirnya kesulitan-kesulitan yang

timbul dapat diatasi. Berbagai pihak telah banyak memberikan dukungan maupun

bimbingan dalam penulisan proposal ini. Oleh karena itu, pada kesempatan ini

penulis ingin menyampaikan rasa hormat dan terima kasih kepada:

1. Prof. Ir. Fredrik L. Benu, M.Si., Ph.D selaku Rektor Universitas Nusa

Cendana yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menimba

ilmu di Universitas Nusa Cendana.

2. Pimpinan Fakultas Kedokteran beserta seluruh civitas akademika yang telah

memberikan bimbingan, pengetahuan, dan bantuan selama penulis

menempuh pendidikan di Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana.

3. Rr.Listyawati Nurina,S.Si.,M.Sc.,Apt selaku dosen pembimbing I yang telah

dengan sabar membimbing dan menyediakan waktu, tenaga dan pikiran

untuk memberikan arahan dalam penulisan proposal ini.

4. dr. I Made Artawan, M.Biomed.Sp.An selaku dosen pembimbing II yang

juga telah dengan sabar membimbing dan meluangkan waktu dalam

memberikan masukan dan saran dalam penulisan proposal ini.

5. Maria Agnes Etty Dedy, S.Si.,M.Kes.,Apt selaku dosen penguji yang telah

memberikan saran dalam penyempurnaan proposal ini.

iii
 6. Orang tua tercinta Papa Imanuel Dami dan Mama Maria Adoe, Kaka Jems,

Kaka Aty, Kaka Kresna, Kaka Esto, Adik Rohid dan Putri, Amora, Er

,Qayla serta keluarga yang telah memberikan dukungan baik moril maupun

materiil dalam pendidikan penulis sehingga penyusunan proposal ini dapat

berjalan dengan baik.

7. Teman-teman mahasiswa/-i Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana

angkatan 2017 khususnya Atik, serta sahabat-sahabat saya: Yundri, Andris,

Atni, Ekha, Viktor, Mus, Jho, Olland, Vanessa dan Jebro yang secara penuh

telah mendukung dan membantu penulis selama menempuh pendidikan

hingga penyusunan proposal ini.

8. Semua pihak baik langsung maupun tidak langsung yang telah membantu

penulis dalam menyelesaikan proposal ini yang tidak dapat penulis sebutkan

satu per satu.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa proposal ini masih jauh dari

sempurna dan banyak kekurangannya. Oleh karena itu, segala saran dan kritikan

yang membangun sangat diharapkan demi penyempurnaan proposal ini. Semoga

proposal ini bermanfaat dan dapat digunakan sebagai dasar dalam melakukan

penelitian selanjutnya.

Kupang,09 Juni 2021

Peneliti

iv
 DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ................................................................................... i

HALAMAN PERSETUJUAN .................................................................... ii
KATA PENGANTAR ................................................................................. iii
DAFTAR ISI ................................................................................................ v
DAFTAR SKEMA ...................................................................................... vii
DAFTAR SINGKATAN ............................................................................. viii
DAFTAR TABEL ....................................................................................... ix
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... x
BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang ......................................................................................... 1
1.2 Rumusan Masalah .................................................................... ................ 4
1.3 Tujuan Penelitian ..................................................................... ............... 4
2.1.1 Tujuan Umum .................................................................................. 4
2.1.2 Tujuan Khusus ................................................................................. 4
1.4 Manfaat Penelitian ................................................................................... 5
1.4.1 Bagi Peneliti .................................................................................... 5
1.4.2 Bagi Institusi .................................................................................... 5
1.4.3 Bagi Mahasiswa ............................................................................... 5
1.4.4 Bagi Masyarakat .............................................................................. 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Konsentrasi Belajar .................................................................................. 6
2.1.1 Hakekat Konsentrasi ........................................................................ 6
2.1.2 Pengertian Belajar ............................................................................. 7
2.1.3 Konsentrasi Belajar ........................................................................... 8
2.1.4 Faktor Pendukung Dan Penghambat Konsentrasi Belajar ................ 9
2.1.5 Ciri Peserta Didik Yang Dapat Berkonsentrasi Dalam Belajar 12
2.1.6 Cara Meningkatkan Konsentrasi Belajar .......................................... 14
2.2 Pembelajaran Online (Daring) ....................................................................... 14
2.2.1 Pengertian Pembelajaran Online (Daring) ........................................ 14

v
 2.2.2 Tujuan Pembelajaran Daring ............................................................ 16
2.2.3 Manfaat Pembelajaran Daring .......................................................... 16
2.2.4 Gambaran Pembelajaran Daring ....................................................... 17
2.3 Kerangka Teori ....................................................................................... 19
2.4 Hipotesis .................................................................................................. 19
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
3.1 Kerangka Konseptual ............................................................................... 20
3.2 Identifikasi Variabel ................................................................................ 20
3.3 Definisi Operasional ................................................................................ 21
3.4 Jenis dan Rancangan Penelitian ............................................................... 22
3.5 Lokasi dan Waktu Penelitian ................................................................... 22
3.6 Populasi, dan Sampel ............................................................................... 22
3.6.1 Populasi ........................................................................................... 22
3.6.2 Sampel ............................................................................................. 22
3.7 Kriteria Inklusi, Eksklusi dan Drop Out .................................................. 23
3.7.1 Kriteria Inklusi ................................................................................. 23
3.7.2 Kriteria Eksklusi .............................................................................. 24
3.7.3 Kriteria Drop Out .............................................................................. 24
3.8 Alur Penelitian dan Cara Kerja ............................................................... 24
3.8.1 Alur Penelitian ................................................................................. 24
3.8.2 Cara Kerja ........................................................................................ 25
3.9 Teknik Pengumpulan Data ....................................................................... 25
3.10 Instrumen Pengumpulan Data .................................................................. 26
3.10.1 Definisi Konseptual Variabel ........................................................ 26
3.10.2 Definisi Operasional Variabel ....................................................... 26
3.10.3 Kisi-Kisi Instrumen ........................................................................ 27
3.10.4 Uji Coba Instrumen ........................................................................ 28
3.11 Analisis Data .......................................................................................... 30
3.11.1 Identifikasi Data ............................................................................. 30
3.11.2 Jenis Pengolahan Data ................................................................... 30
3.12 Jadwal Penelitian .................................................................................. 30

vi
3.13 Rancangan Anggaran ............................................................................ 31
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 32

vii
 DAFTAR SKEMA
Hal.
Skema 3.1 Kerangka Konsep ........................................................................... 20
Skema 3.2 Alur Penelitian .............................................................................. 24

viii
 DAFTAR SINGKATAN

AECT : Association Education And Communication Technology

Covid-19 : Coronavirus Dissease 2019
KBBI : Kamus Besar Bahasa Indonesia
KBM : Kegiatan Belajar Mengajar
KEMENKES : Kementrian Kesehatan
IT : Technology Information
SPSS : Statistical Package for the Social Sciences
WHO : World Health Organization

ix
 DAFTAR TABEL

Hal.
Tabel 3.1 Tabel Definisi Operational .............................................................. 21
Tabel 3.2 Kisi-kisi instrument Konsentrasi Belajar ........................................ 27
Tabel 3.3 Jadwal Penelitian ............................................................................ 30
Tabel 3.4 Rancangan Anggaran ...................................................................... 31

x
 DAFTAR LAMPIRAN

Hal.
Lampiran 1 Gambaran Umum Penelitian …………………………………. 34
Lampiran 2 Formulir Kesediaan Menjadi Sampel …………………........... 36
Lampiran 3 Identitas Responden …………………………………………. 37
Lampiran 4 Wawancara Eksklusi ………………………………………… 38
Lampiran 5 Kuesioner Pembelajaran Online ………………………........... 39
Lampiran 6 Kuesioner Tingkat Konsentrasi ……………………………… 42
Lampiran 7 Lembar Validasi SPSS ………….…………………………… 45
Lampiran 8 Kuesioner Tingkat Konsentrasi (setelah divalidasi) ………… 49

xi
 1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Belajar adalah kunci terpenting dalam setiap pekerjaan pendidikan, oleh

karena itu tanpa belajar tidak akan pernah ada pendidikan1. Belajar ialah proses

penting untuk mengubah perilaku seseorang, termasuk pemikiran dan segala sesuatu

yang dilakukan1. Suatu prestasi belajar mahasiswa dalam proses pembelajaran

dipengaruhi oleh banyak aspek antara lain konsentrasi dalam proses pembelajaran.

Konsentrasi belajar sangat berarti untuk siswa atau mahasiswa dalam proses

pembelajaran, sebab semakin besar konsentrasi dalam pembelajaran maka akan

semakin baik pula hasil belajarnya yang didapatkan. Konsentrasi belajar merupakan

modal utama bagi mahasiswa dalam menerima materi serta menjadi indikator

suksesnya pelaksanaan pembelajaran, secara teoritis jika konsentrasi mahasiswa

rendah, maka akan menimbulkan kualitas belajar yang rendah pula serta dapat

menimbulkan ketidakseriusan dalam belajar. Ketidakseriusan itulah yang

mempengaruhi daya pemahaman materi2.

Munculnya pandemi virus Corona telah mempengaruhi semua tingkatan

kerangka pendidikan di Indonesia, mulai dari tingkat dasar hingga tingkat tersier juga.

Meski umumnya menyerang orang yang lebih tua, Covid-19 ini memang bisa

menyerang siapa saja, mulai dari bayi, anak-anak, hingga orang dewasa. Covid dapat

menyebabkan masalah kecil pada sistem pernapasan, hingga menyebabkan kematian.

 2

Hal ini telah mendorong beberapa negara untuk melakukan strategi lockdown. Di

Indonesia sendiri, diberlakukan kebijakan Pembatasan Sosial Berskala Besar (PSBB)

diaktualisasikan untuk mencegah penyebaran infeksi ini. Pandemi COVID-19

(Corona virus disease 2019) pertama muncul di akhir tahun 2019 tepatnya di Wuhan,

China. COVID-19 merupakan sebuah virus yang penularannya sangat cepat dan sulit

untuk mengetahui ciri-ciri orang yang sudah terjangkit virus ini karena masa

inkubasinya kurang lebih selama 14 hari. Hampir seluruh negara mengalami dampak

pandemi ini, hingga banyak negara-negara yang menetapkan status lockdown dan

antisipasi lainnya guna memutuskan mata rantai penyebaran COVID-19. Akibat dari

kebijakan tersebut banyak sektor yang lumpuh, misalnya sektor ekonomi yang paling

utama lumpuh akibat pandemi ini. Selain sektor ekonomi yang mengalami dampak,

pendidikan juga merupakan salah satu sektor yang juga mengalami langsung dampak

pandemi ini3.

Saat ini pemerintah telah menemukan cara untuk tetap melaksanakan

pembelajaran dan telah mulai menerapkan teknik pembelajaran dengan kerangka

kerja yang kuat (di web) atau online. Strategi pemerintahan ini mulai efektif di

Indonesia. Pembelajaran online merupakan sebuah pembelajaran yang dilakukan

dalam jarak jauh melalui media berupa internet dan alat penunjang lainnya seperti

telepon seluler dan komputer. Pembelajaran online sangat berbeda dengan

pembelajaran seperti biasa. Pembelajaran daring lebih menekankan pada ketelitian

dan kejelian peserta didik dalam menerima dan mengolah informasi yang disajikan
 3

secara online. Konsep pembelajaran daring memiliki konsep yang sama dengan e-

learning4.

Pembelajaran online sendiri bertujuan untuk memenuhi standar pendidikan

dengan pemanfaatan Teknologi Informasi dengan menggunakan perangkat komputer

atau gadget yang saling terhubung antara mahasiswa dengan dosen sehingga melalui

pemanfaatan teknologi tersebut proses belajar mengajar bisa tetap dilaksanakan

dengan baik5.

Penelitian yang dilakukan oleh I Komang Winata tahun 2020 tentang

”Konsentrasi dan Motivasi Belajar Mahasiswa Terhadap Pembelajaran Online

Selama Masa Pandemi Covid-19” didapatkan hasil bahwa sampel dalam penelitian

ini terdiri dari kategori sangat rendah sebanyak 19 orang, rendah sebanyak 188 orang,

sedang sebanayak 104 orang, dan tinggi sebanyak 24 orang. Maka rata-rata tingkat

konsentrasi siswa selama mengikuti pembelajaran online selama masa pandemi

covid-19 yaitu dalam kategori rendah1.

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukankan di atas dan juga

penelitian ini belum pernah dilakukan sebelumnya pada mahasiswa Fakultas

Kedokteran Universitas Nusa Cendana sehingga membuat peneliti tertarik untuk

melakukan penelitian tentang “Pengaruh Pembelajaran Online Terhadap Konsentrasi

Mahasiswa Preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang ”.

 4

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah dikemukakan diatas, maka dapat

dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu “Apakah Terdapat Pengaruh Antara

Pembelajaran Online Terhadap Konsentrasi Belajar Mahasiswa Preklinik Fakultas

Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang?

1.3 Tujuan penelitian

1.3.1 Tujuan umum
Adapun tujuan umum dalam penelitian ini, yaitu untuk mengetahui Pengaruh

Pembelajaran Online Terhadap Konsentrasi Belajar Mahasiswa Preklinik

Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang.

1.3.2 Tujuan Khusus

1. Mengetahui karakteristik responden berdasarkan usia, jenis kelamin,

semester responden.

2. Mengetahui distribusi frekunsi pengaruh pembelajaran online pada

mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran.

3. Mengetahui kemampuan konsentrasi belajar pada mahasiswa preklinik

Fakultas Kedokteran.

4. Menganalisis pengaruh pembelajaran online terhadap konsentrasi

mahasiswa preklinik fakultas kedokteran Universitas Nusa Cendana

Kupang.
 5

1.4 Manfaat Penelitian

1.4.1 Bagi Peneliti
Dapat mengembangkan kemampuann peneliti dengan metode online

khususnya dalam menganalisis hubungan pelaksanaan online dengan

konsentrasi belajar.

1.4.2 Bagi Institusi Pendidikan

Sebagai bahan referensi untuk peneliti lain yang ingin melakukan penelitian

mengenai metode pembelajaran online.

1.4.3 Bagi Mahasiswa

Dapat dijadikan sebagai acuan dalam mengikuti proses pembelajaran online,

sehingga dapat mencapai hasil belajar yang memuaskan.

1.4.4 Bagi Masyarakat

Memberikan informasi mengenai metode pembelajaran online sebagai upaya

untuk meningkatkan konsentrasi dalam belajar bagi masyarakat yang

mengikuti pembelajaran online.

 6

BAB II

TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Konsentrasi Belajar

2.1.1 Hakikat Konsentrasi
Menurut asal katanya, konsentrasi atau concentrate (kata kerja) berarti

memusatkan, dan dalam bentuk kata benda, concentration artinya pemusatan.

Konsentrasi adalah pemusatan pikiran pada suatu hal dengan cara

menyampingkan hal-hal lain yang tidak berhubungan. Peserta didik yang

berkonsentrasi belajar dapat diamati dari beberapa tingkah lakunya ketika

proses belajar mengajar2.

Menurut pendapat lain konsentrasi yaitu kemampuan untuk

memusatkan perhatian secara penuh pada persoalan yang sedang dihadapi.

Konsentrasi memungkinkan individu untuk terhindar dari pikiran-pikiran yang

mengganggu ketika berusaha untuk memecahkan persoalan yang sedang

dihadapi. Pada kenyataannya, justru banyak individu yang tidak mampu

berkonsentrasi ketika menghadapi tekanan. Perhatian mereka malah terpecah

dalam berbagai arus pemikiran yang justru membuat persoalan menjadi

semakin kabur dan tidak terarah.

Secara garis besar, sebagian besar orang memahami pengertian

konsentrasi sebagai suatu proses pemusatan pikiran kepada suatu objek

tertentu. Dengan adanya pengertian tersebut, timbullah suatu pengertian lain

bahwa di dalam melakukan konsentrasi, orang harus berusaha keras agar

 7

segenap perhatian panca indera dan pikirannya hanya boleh fokus pada satu

objek saja. Panca indera, khususnya mata dan telinga tidak boleh terfokus

kepada hal-hal lain, pikiran tidak boleh memikirkan dan teringat masalah-

masalah lain.

Berdasarkan beberapa pendapat dapat disimpulkan bahwa secara

umum konsentrasi merupakan suatu proses pemusatan pikiran terhadap suatu

objek tertentu. Berarti tindakan atau pekerjaan itu dilakukan dengan sungguh-

sungguh dengan memusatkan seluruh panca indera yang kita miliki bahkan

yang bersifat abstrak sekalipun seperti perasaan. Konsentrasi ketika

mendengarkan guru menyampaikan materi saat proses pembelajaran

berlangsung yang harus kita lihat, dengar dan simak dengan sungguhsungguh,

bertanyanya bila diperlukan, mencatat bila terdapat pembahasan yang sangat

penting agar maksud maupun tujuan yang disampaikan dapat kita terima

dengan baik2.

2.1.2 Pengertian Belajar

Belajar adalah modifikasi atau memperteguh kelakuan melalui

pengalaman, yang artinya belajar adalah suatu proses dan bukan suatu hasil.

Belajar tidak hanya mengingat akan tetapi mengalami. Menurut Arthur

J.Gates6, belajar adalah perubahan tingkah laku melalui pengalaman dan

latihan. Sedangkan menurut, belajar adalah perubahan tingkah laku yang

relatif tetap yang merupakan hasil pengalaman yang lalu.

 8

Dari beberapa pengertian diatas dapat diketahui bahwa belajar

mengacu pada berubahnya perilaku seseorang yang dinyatakan dalam bentuk

penguasaan, penggunaan, penilaian mengenai sikap, pengetahuan dan

kecakapan dasar yang terdapat dalam berbagai bidang studi atau lebih luas

lagi dalam aspek kehidupan dan pengalaman. Belajar selalu menunjukkan

suatu proses perubahan tingkah laku atau pribadi seseorang berdasarkan

praktik pengalaman yang dialaminya2.

2.1.3 Konsentrasi Belajar

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), konsentrasi

merupakan pemusatan perhatian atau pikiran pada suatu hal . Konsentrasi

adalah pemusatan pikiran terhadap suatu hal dengan menyampingkan semua

hal lainnya yang tidak berhubungan. Dalam belajar, konsentrasi berarti

pemusatan pikiran terhadap suatu mata pelajaran dengan menyampingkan

semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan pelajaran. Konsentrasi

merupakan kemampuan untuk memusatkan perhatian secara penuh pada

persoalan yang sedang dihadapi7.

Konsentrasi belajar merupakan kemampuan memusatkan perhatian

pada pelajaran, pemusatan perhatian tersebut tertuju pada isi bahan belajar

maupun proses memperolehnya.

 9

2.1.4 Faktor-Faktor Pendukung dan Penghambat dalam Konsentrasi Belajar

A. Faktor Pendukung
Adapun faktor-faktor pendukung konsentrasi belajar peserta didik

lainnnya yakni:

a) Faktor Jasmaniah
Faktor ini dapat dilihat dari kondisi jasmani seseorang yang meliputi

kesehatan badan secara menyeluruh, seperti kondisi badan yang

normal menurut standar kesehatan atau bebas dari penyakit serius;

kondisi badan diatas normal atau fit; cukup tidur dan istirahat; cukup

makan dan minum serta makanan yang dikonsumsi memenuhi standar

gizi; seluruh panca indera berfungsi dengan baik; tidak mengalami

gangguan fungsi otak karena penyakit tertentu, seperti kejang, ayan,

dan hiperaktif; tidak mengalami gangguan saraf; tidak dihinggapi

nyeri karena penyakit tertentu; detak jantung normal; dan irama napas

berjalan dengan baik.

b) Faktor Rohaniah
Untuk dapat melakukan konsentrasi yang efektif, kondisi rohani

seseorang setidaknya memenuhi hal-hal berikut ini: kondisi hidup

sehari-hari cukup tenang; memiliki sifat baik, terutama sabar dan

konsisten; taat beribadah sebagai penunjang ketenangan dan daya

pengendalian diri; tidak dihinggapi berbagai jenis masalah yang terlalu

berat; tidak emosional; tidak sedang dihinggapi stres berat; memiliki

rasa percaya diri yang cukup; tidak mudah putus asa; memiliki
 10

kemauan keras dan tidak mudah padam; serta bebas dari berbagai

gangguan mental, seperti rasa takut, was-was, dan gelisah. Selain itu,

seseorang pada umur 12-20 tahun diharapkan tidak mengalami

kekecauan identitas. Kekacauan identitas adalah sindrom masalah-

masalah yang meliputi: terbaginya gambaran diri, ketidakmampuan

membina persahabatan, kurang memahami pentingnya waktu, serta ia

tidak bisa konsentrasi pada tugas yang memerlukan hal itu 8.

B. Faktor Penghambat
Keberhasilan dalam pemusatan pikiran sebagian besar tergantung pada

diri individu itu sendiri.Ditempat yang paling tepat sekalipun, kadangkala

pikiran individu melayang-layang ke hal-hal lain diluar sesuatu yang

dihadapinya. Beberapa gangguan konsentrasi yang dapat menyebabkan

siswa kehilangan konsentrasi belajar 8, diantaranya sebagai berikut:

a) Tidak memiliki motivasi diri: Motivasi kuat yang timbul dalam diri

seorang siswa untuk mendorong dirinya belajar sangat diperlukan.

Ada siswa yang dapat berprestasi bila diberikan sebuah rangsangan,

misalkan ia dijanjikan sebuah hadiah yang menarik dari orangtuanya

apabila memperoleh nilai yang bagus tahun ini. Akan tetapi orang tua

juga harus berhati hati dalam memberikan rangsangan berupa hadiah,

jangan sampai ia selalu mengharapkan hadiah baru ia mau belajar.

Secara perlahan kurangi pemberian hadiah dengan lebih

mengutamakan motivasi dalam diri siswa9.

 11

b) Suasana lingkungan belajar yang tidak kondusif: susasana yang ramai

dan bising tentu saja sangat menggangu siswa yang ingin belajar

dengan suasana tenang. Demikian pula bila dalam satu rumah terdapat

lebih dari satu tipe cara belajar siswa. Di satu sisi ada salah satu siswa

yang baru bisa belajar apabila sambil mendengarkan musik dengan

keras, sedangkan siswa lainnya menghendaki susasana yang hening8.

c) Kondisi kesehatan: bila peserta didik terlihat mau tidak mau ketika

menghadapi materi pelajaran yang sedang dijalaninya, hendaknya

jangan tergesa-gesa untuk menghakimi bahwa ia malas belajar.

Mungkin saja kondisi kesehatannya saat itu sedang ada masalah9.

d) Merasa jenuh: beban pelajaran yang harus dikuasai oleh seseorang

peserta didik sangatlah banyak. Belum lagi agar memiliki

keterampilan tambahan, tak jarang mereka harus mengikuti beberapa

kegiatan dibeberapa lembaga pendidikan formal (kursus). Karena

sedemikian padatnya aktivitas yang harus dilakukan oleh seorang

peserta didik, maka seringkali mereka dihinggapi kejenuhan. Bila hal

ini terjadi, bukan merupakan suatu tindakan yang bijaksana apabila

orangtua tetap memaksakan anaknya utntuk belajar. Berilah mereka

waktu istirahat sejenak (refreshing), sekedar untuk mengendorkan

urat syaraf yang tegang tersebut8.

 12

2.1.5 Ciri-ciri peserta didik yang dapat Berkonsentrasi dalam Belajar

Ciri-ciri peserta didik yang dapat berkonsentrasi belajar berkaitan

dengan perilaku belajar yang meliputi perilaku kognitif, perilaku afektif, dan

perilaku psikomotor. Karena belajar merupakan aktivitas yang berbeda-beda

pada berbagai bahan pelajaran, maka perilaku konsentrasi belajar tidak sama

pada perilaku belajar tersebut. Klasifikasi perilaku belajar yang dapat

digunakan untuk mengetahui ciri-ciri peserta didik yang dapat berkonsentrasi

belajar sebagai berikut :

a) Perilaku kognitif, yaitu perilaku yang menyangkut masalah

pengetahuan, informasi, dan masalah kecakapan intelektual. Pada

perilaku kognitif ini, siswa yang memiliki konsentrasi belajar dapat

ditengarai dengan kesiapan pengetahuan yang dapat segera muncul

bila diperlukan, komprehensif dalam penafsiran informasi,

mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh, dan mampu

mengadakan analisis dan sintesis pengetahuan yang diperoleh.

b) Perilaku afektif, yaitu perilaku yang berupa sikap dan persepsi. Pada

perilaku ini, peserta didik yang memiliki konsentrasi belajar dapat

ditengarai dengan adanya penerimaan, yaitu tingkat perhatian tertentu,

respon yang berupa keinginan untuk mereaksi bahan yang diajarkan,

mengemukakan suatu pandangan atau keputusan sebagai integrasi

dari suatu keyakinan, ide dan sikap seseorang.

 13

c) Perilaku psikomotor. Pada perilaku ini, siswa yang memiliki

konsentrasi belajar dapat ditengarai dengan adanya gerakan anggota

badan yang tepatatau sesuai dengan petunjuk dosen, serta komunikasi

non verbal seperti ekspresi muka dan gerakan-gerakan yang penuh

arti.

d) Perilaku berbahasa. Pada perilaku ini, peserta didik yang memiliki

konsentrasi belajar dapat ditengarai adanya aktivitas berbahasa yang

terkoordinasi dengan baik dan benar.

Dari penjabaran diatas, maka indikator konsentrasi belajar peserta

didik yakni dapat diamati dari beberapa tingkah lakunya saat proses belajar

mengajar berlangsung, antara lain:

a) Memperhatikan secara aktif setiap materi yang disampaikan dosen

dengan cara mencatat hal-hal yang perlu, menyimak dengan seksama,

bertanya saat ada yang tidak dipahami, dll.

b) Dapat merespon dan memahami setiap materi perkuliahan yang

diberikan seperti menerapkan pembelajaran yang disampaikan.

c) Selalu bersikap aktif dengan bertanya dan memberikan argumentasi

mengenai materi perkuliahan yang disampaikan oleh dosen.

d) Menjawab dengan baik dan benar setiap pertanyaan yang diberikan

dosen.
 14

e) Kondisi kelas tenang dan tidak gaduh saat menerima materi pelajaran,

tidak mudah terganggu oleh rangsangan dari luar dan minat belajar

peserta didik10.

2.1.6 Cara Meningkatkan Konsentrasi Belajar

Ada beberapa cara untuk meningkatkan konsentrasi belajar, yaitu:

a) Memberikan kerangka waktu yang jelas.

b) Mencegah peserta didik agar tidak terlalu cepat berganti dari satu tugas ke

tugas lain.

c) Mengurangi jumlah gangguan dalam ruangan kelas.

d) Memberikan umpan balik dengan segera.

e) Menetapkan tujuan dengan menawarkan hadiah untuk memotivasinya

agar terus bekerja11.

2.2 Pembelajaran Online

2.2.1 Pengertian Pembelajaran Online (Daring)
Pembelajaran Daring Istilah daring merupakan akromi dari “dalam

jaringan” yaitu suatu kegiatan yang dilakukan dengan sistem daring yang

memanfaatkan internet. Pembelajaran daring merupakan program

penyelenggaraan kelas pembelajran dalam jaringan untuk menjangkau

kelompok target yang massif dan luas. Pembelajaran daring adalah

pembelajaran yang menggunakan teknologi digital seperti google classroom,

rumah belajar, video converence, pesan suara, email, telepon atau live chat, ,

whatsapp grup dan lainnya 12.

 15

Definisi umum e-learning atau pembelajaran daring menurut Gilbert &

Jones (2001) yaitu: pengiriman materi pembelajaran melalui suatu media

elektronik seperti internet, internet/extrane, satellite, broadsct,

audio/videotape, interactive TV, CD-ROM, dan Computer Based Training

(CBT). The ILRT of Bristol University (2005) mendifinisikan e-learning

sebagai penggunaan teknologi elektronik untuk mengirim, mendukung, dan

meningkatkan pengajaran, pembelajaran dan penilaian. Menurut Ghirardini,

daring memberikan metode pembelajaran yang efektif, seperti berlatih dengan

adanya umpan balik terkait, menggabungkan kolaborasi kegitan dengan

belajar mandiri, personalisasi pembelajaran berdasarkan kebutuhan

mahasiswa dan menggunakan simulasi dan permainan. Permendikbud

No.109/2013 pendidikan jarak jauh adalah proses belajar mengajar yang

dilakukan secara jarak jauh melalui penggunaan berbagai media komunikasi12.

Dengan adanya kemajuan teknologi informasi dan komunikasi

membawa perubahan dan kemajuan diberbagai sektor terutuma pada bidang

pendidikan. Peranan dari teknologi informasi dan komunikasi pada bidang

pendidikan sangat penting dan mampu memberikan kemudahan kepada guru

dan siswa dalam proses pembelajaran.

Pembelajaran daring ini dapat diselenggarakan dengan cara massif dan

dengan peserta didik yang tidak terbatas. Selain itu penggunaan pembelajaran

daring dapat diakses kapanpun dan dimana pun sehingga tidak ada batasan

waktu dalam penggunaan materi pembelajaran.

 16

2.2.2 Tujuan Pembelajaran Daring

Secara umum, pembelajaran daring bertujuan memberikan layanan

pembelajaran bermutu secara dalam jaringan (daring) yang bersifat masif dan

terbuka untuk menjangkau audisi yang lebih banyak dan lebih luas (Bilfaqih,

2015, hlm. 4)13.

2.2.3 Manfaat Pembelajaran Daring

Beberapa manfaat dari pembelajaran daring sebagai berikut:

1. Meningkatkan mutu pendidikan dan pelatihan dengan manfaat multimedia

secara efektif dalam pembelajaran.

2. Meningkatkan keterjangkauan pendidikan dan pelatihan yang bermutu

melalui penyelenggaraan pembelajaran dalam jaringan.

3. Menekan biaya penyelenggaraan pendidikan dan pelatihan yang bermutu

pemanfaatan sumber daya bersama.

2.2.4 Gambaran Pembelajaran Daring

Salah satu instruksi pemerintah tentang kegiatan yang dilakukan di

rumah adalah kegiatan belajar, belajar tidak boleh berhenti. Kegiatan belajar

mengajar (KBM) dipindahkan di rumah, tetapi harus dikendalikan oleh guru

atau dosen dan orang tua, dengan menggunakan pembelajaran jarak jauh.

Pembelajaran Jarak Jauh ini dilakukan awalnya selama kurang lebih 14 hari,

tetapi tidak menutup kemungkinan telah ditambahkan lagi karena melihat

situasi dan kondisi perkembangan COVID-19 ini. Pembelajaran jarak jauh

sangat dibutuhkan saat ini oleh semua siswa mulai dari tingkat sekolah dasar
 17

hingga perguruan tinggi, dan ini tidak hanya terjadi di Indonesia, bahkan

hampir di seluruh dunia melaksanakan pembelajaran dengan E-learning.

Proses pembelajaran e-learning atau online, pelajar dapat berinteraksi

langsung dengan konten pembelajaran yang mereka temukan dalam berbagai

format seperti, video, audio, dokumen, dan sebagainya. Selain itu, mereka

juga dapat memilih untuk mengurutkan pembelajaran mereka sendiri,

diarahkan, dan dievaluasi dengan bantuan seorang guru. Interaksi ini dapat

terjadi dalam komunitas penyelidikan, menggunakan berbagai aktivitas

sinkron dan asinkron berbasis internet (video, audio, konferensi komputer,

obrolan, atau interaksi dunia maya)14.

Lingkungan online yang sinkron dan asinkron ini akan

mempromosikan pengembangan keterampilan sosial dan kolaboratif, serta

hubungan pribadi di antara peserta didik. Berdasarkan kondisi negara kita

yang saat ini sedang dilanda virus COVID-19, peran pembelajaran berbasis

online sebagai pendukung proses pembelajaran menjadi sangat signifikan.

Terutama di era global saat ini, transformasi berjalan sangat cepat.

Berdasarkan kenyataannya siswa bahkan dapat lebih mudah beradaptasi

dengan teknologi baru dan perubahan yang yang terjadi pada saat ini.

Penerapan pembelajaran berbasis online untuk pengajaran dan pembelajaran

memiliki dua tantangan utama, yaitu: (1) penerapan pembelajaran berbasis

online sebagai alternatif yang sulit bagi siswa; dan (2) aplikasi berbasis online

untuk menghasilkan siswa berpengetahuan (student-based student), yaitu

 18

memanfaatkan berbasis online untuk mengembangkan diri secara

berkelanjutan (long life learning) dan meningkatkan produktivitas mereka.

Pembelajaran berbasis online atau jarak jauh diharapkan memberi dampak

positif pada siswa dan kemajuan pendidikan di Indonesia. Dalam hal ini, guru

juga mengharapkan partisipasi dan pengasuhan orang tua di rumah untuk

mendorong anak-anak mereka agar semangat belajar di rumah, menggunakan

fasilitas yang ada dan melakukan kegiatan sesuai dengan ketetapan

pemerintah selama COVID-19. Pada pembelajaran berbasis online atau jarak

jauh ini guru memiliki peranan penting dalam memberikan materi serta

metode pengajaran yang efektif agar siswa mampu mencerna dan menerima

materi pembelajaran dengan baik, menurut Jailani dan Hamis (2016)

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi semakin mendorong upaya-

upaya pembaharuan dalam pemanfaatan hasil-hasil teknologi dalam proses

belajar. Perkembangan teknologi dapat dimanfaatkan atau digunakan sebagai

sumber belajar maupun sumber pembelajaran. Namun tak dapat dipungkiri

bahwa banyak tenaga pendidik yang tidak bisa mengoperasikan atau

menggunakan peralatan teknologi saat ini. Sehingga saat ini sangat dituntut

untuk dapat mengembangkan keterampilan dalam proses belajar mengajar

agar tidak tertinggal13.

 19

2.3 Kerangka Teori

Pembelajaran Online

Faktor Yang
Mempengaruhi :
Metode Pembelajaran
1. Spesifikasi Konsentrasi
Perangkat yang Belajar 1. Tatap muka
digunakan 2. Online/E-learning
2. Kualitas internet
3. Merasa jenuh
-

2.4 Hipotesis
Adapun hipotesis dalam penelitian ini yaitu :
1. H0: Tidak ada pengaruh pembelajaran online terhadap konsentrasi belajar
mahasiswa Preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana
Kupang.
2. H1 : Ada pengaruh pembelajaran online terhadap konsentrasi belajar
mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana
Kupang.
 20

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1. Kerangka Konsep

Variable independen Variabel dependen

Pembelajaran Online Konsentrasi belajar

• Motivasi
• Cita-cita
• Kemampuan
• Lingkungan
Variabel Perancu

Keterangan :

: Variabel yang diteliti

: Variabel yang tidak diteliti

Skema 3.1 Kerangka Konsep

3.2. Identifikasi Variabel

Dalam penelitian ini, terdapat tiga variabel penelitian, yaitu sebagai

berikut :

a) Variabel Independen : Pembelajaran Online pada mahasiswa Fakultas

Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang.
b) Variabel Dependen : Konsentrasi belajar pada mahasiswa Preklinik
Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana
Kupang.
c) Variable Perancu : Motivasi, Cita-cita, Kemampuan Individu, Kondisi
Individu (Psikis), serta Lingkungan.
 21

3.3. Definisi Operasional

Tabel 3.1 Definisi Operasional
Variabel Definisi Alat Kriteria Skala
Penelitian Ukur

Pembelajaran Pembelajaran Online adalah proses Kuisioner 1. Pelaksanaan Baik : Ordinal

Online belajar-mengajar yang dilakukan secara online (skor 48-60)
online melalui penggunaan berbagai media 2. Pelaksanaan cukup :
komunikasi.11 (skor 34-47)
3. Pelaksanaan Kurang :
(20-33)
Konsentrasi Konsentrasi belajar merupakan Kuisioner 1. Selalu : (skor 147-175) Ordinal
Belajar kemampuan memusatkan perhatian pada Online 2. Sering : (skor 119-146)
pelajaran. Pemusatan perhatian tersebut 3. Kadang-kadang :
merupakan kemampuan siswa dalam (skor 91-118)
memusatkan perhatiannya pada kegiatan 4. Jarang : (skor 63-90)
belajar yang dilakukan, mahasiswa yang 5. Tidak pernah :
mampu berkonsentrasi belajar berarti (skor 35-62)
mahasiswa tersebut mampu memahami
materi yang telah diperolehnya saat proses
KBM berlangsung (Thursan Hakim,
2002:1)15.
 22

3.4. Jenis dan Rancangan

Penelitian ini menggunakan metode penelitian analitikal observasional

dengan pendekatan cross sectional dimana dalam penelitian ini pengukuran

variabel-variabelnya dilakukan hanya satu kali, pada satu saat.

3.5. Lokasi dan Waktu

Penelitian dilakukan di Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana.

Waktu penelitian pada bulan Juli dan Agustus 2021.

3.6. Populasi dan Sampel

3.6.1. Populasi
Populasi yang digunakan pada penelitian ini adalah semua mahasiswa

Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana yang aktif preklinik yaitu

angkatan 2018, 2019 dan 2020 yang berjumlah 225 orang.

3.6.2. Sampel
Teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah

propotional stratified random sampling yaitu pengambilan sampel yang

diseleksi menurut strata. Kemudian menggunakan simple random sampling

untuk menentukan sampel pada setiap strata.

Perhitungan jumlah sampel menggunakan rumus Slovin:

𝑁
𝑛 =
1 + 𝑛 (𝑑 2 )
 23

Keterangan:
N : Besarnya Populasi

n : Besarnya Sampel

d : Taraf Kesalahan (d = 10%)

Maka perhitungan sampelnya sebagai berikut:

225
n=
1 +225 (0.12 )
n = 87,89

Diperoleh sampel penelitian sebanyak 88 responden. Untuk

mengantisipasi drop out maka sampel ditambah 10% dari total sampel. Jadi

sampel dalam penelitian ini sebanyak 97 responden.

Karena populasi dibagi dalam 3 strata, maka jumlah sampel masing-

masing angkatan yaitu :

85×97
a. 2018 = = 37
225

60×97
b. 2019 = = 26
225

80×97
c. 2020 = = 34
225

3.7. Kriteria Inklusi, Eksklusi dan Drop Out

3.7.1 Kriteria Inklusi
1. Mahasiswa Preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana

Kupang.

2. Bersedia menjadi sampel penelitian dengan menandatangani informed

consent.
 24

3.7.2 Kriteria Eksklusi

1. Mahasiswa Fakultas Kedokteran yang mengambil cuti .

2. Mahasiswa yang sudah didiagnosis oleh dokter mengalami gangguan

kesehatan mental.

3.7.3 Kriteria Drop Out

1. Sampel memundurkan diri saat melakukan penelitian.

3.8. Alur Penelitian dan Cara Kerja

3.8.1 Alur Penelitian

Penentuan populasi

Pemilihan sampel berdasarkan kriteria inklusi dan

kriteria eksklusi

Informed consent secara online

Pembagian dan pengisian kuisioner secara online

Melakukan analisis data

Pengolahan hasil penelitian

Laporan hasil penelitian

Skema 3.2 Alur Penelitian

 25

3.8.2 Cara Kerja

1. Mengajukan etik penelitian dan surat permohonan izin kepada Fakultas

Kedokteran Universitas Nusa Cendana untuk mendapatkan persetujuan

dilakukannya penelitian.

2. Penentuan jumlah sampel dengan teknik stratified random sampling.

3. Mengambil mahasiswa yang memenuhi kriteria inklusi sebagai subyek

penelitian.

4. Jika subjek penelitian bersedia, maka dilanjutkan dengan pengisian lembar

informed consent.

5. Melakukan pengambilan data mengenai metode pembelajaran online dan

tingkat konsentrasi belajar responden dengan menggunakan kuisioner

dalam bentuk google form dan diobservasi melalui aplikasi zoom.

6. Pengolahan data.

3.9. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data adalah cara atau langkah yang paling utama

dalam penenlitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.

Jenis data yang dikumpulkan dalam penelitian ini mencakup data kualitatif dan

kuantitatif. Data kuantitatif dan kualitatif pada penelitian ini apabila ditinjau

menurut definisi Sugyono adalah sebagai berikut:

a) Data Kualitatif merupakan data tentang proses penilaian berupa nilai

setiap kriteria penilaian angket (kuesioner) yang dijabarkan menjadi

 26

sangat baik, baik, cukup baik, dan kurang baik serta hasil angket

(kuesioner) mahasiswa.

b) Data kuantitatif merupakan data pokok dalam penelitian yang berupa skor

penilaian baik untuk Pembelajaran Online serta Konsentrasi Belajar oleh

mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana

Kupang selama menjalankan pembelajaran online (daring).

Data diperoleh dengan menghitung skor setiap kriteria yang

dihitung dari penilaian mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran

Universitas Nusa Cendana Kupang selama menjalankan pembelajaran

online (daring). Penjabaran dari analisis kedua data tersebut

menggunakan langkah-langkah berikut:

1. Mentabulasi semua data dengan menjumlahkan skor yang diperoleh

dari mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran Universitas Nusa

Cendana Kupang dari butir penilaian instrument penelitian.

2. Mengubah jumlah skor menjadi nilai dengan kriteria.

3.10. Instrumen Pengumpulan Data

3.10.1 Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data dalam penelitian

ini berupa angket (kuesioner). Angket merupakan Instrumen pengumpulan

data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan maupun

pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono,

2015:199). Data angket diperoleh dari mahasiswa preklinik Fakultas

 27

Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang yang bertujuan untuk

mengukur sejauh mana tingkat konsentrasi mahasiswa preklinik Fakultas

Kedokteran Universita Nusa Candana Kupang dalam mengikuti perkuliahan

secara online (daring).

3.10.2 Definisi Konseptual Variabel

Definisi konsep variabel adalah suatu definisi variabel yang masih

berupa teoritis yang belum dapat diukur5. Dalam penelitian ini

menggunakan satu variabel yaitu konsentrasi belajar. Definisi konsep variabel

dalam penelitian ini adalah konsentrasi belajar.

3.10.3 Definisi Operasional Variabel

Definisi operasional variabel adalah suatu definisi yang

mengkhususkan kegiatan dalam variabel17. Adapun definisi operasional

variabel dalam penelitian ini adalah konsentrasi belajar.

Adapun menurut skala likert, bobot skor untuk butir positif untuk

angket konsentrasi belajar adalah:

a. Selalu = skor 5
b. Sering = skor 4
c. Kadang-kadang = skor 3
d. Jarang = skor 2
e. Tidak pernah = skor 1

Sedangkan bobot skor untuk butir negatif untuk angket

konsentrasi belajar adalah: 18

 28

a. Selalu = skor 1
b. Sering = skor 2
c. Kadang-kadang = skor 3
d. Jarang = skor 4
e. Tidak pernah = skor 5

3.10.4 Kisi-Kisi Instrumen

Berdasarkan definisi operasional variabel di atas, diukur dengan

mengunakan alat instrumen yaitu angket atau kuesioner untuk megukur

konsentrasi belajar mahasiswa di kelas online. Berikut kisi-kisi instrumen

penelitian konsentrasi belajar mahasiswa Fakultas Kedokteran Universitas

Nusa Cendana.

Tabel 3.2
Kisi-kisi Instrumen Konsentrasi Belajar

Variabel Indikator Item Jumlah

+ -
1. Memberikan perhatian penuh
1, 21 5, 28 4
saat proses belajar berlangsung
2. Mampu fokus terhadap 30, 3,
2, 16 5
pelajaran secara terus-menerus 6

3. Memperhatikan dan menghorm 7, 31,

4, 23,24
ati orang lain ketika berbicara 32 6
Konsentrasi
Belajar
4. Mengikuti petunjuk yang 13,33,
8, 25, 9
diberikan oleh Dosen 14, 34 7
5. Mampu mengatur tugas-tugas 26, 10, 35,15,
6
dan kegiatannya 27 36
6. Tidak malas mengerjakan 11, 12,
41, 42 5
tugas 37
 29

7. Mampu menjaga barang- 22,29,

17, 38 5
barang miliknya 43
Konsentrasi
8. Tidak mudah terusik orang lain 18, 39 19, 44 4
Belajar
9. Tidak pelupa 40 20, 45 3
Jumlah 45

Kisi-kisi di atas selanjutnya digunakan sebagai dasar untuk menyusun

angket atau kuesioner untuk mengukur tingkat baik atau buruknya tingkat

konsentrasi belajar mahasiswa10.

3.10.5 Uji Coba Instrumen

Uji coba instrumen merupakan kegiatan untuk menguji dan

mengetahui validitas dan reabilitas suatu instrumen yang akan digunakan

untuk mengumpulkan data. Untuk mengetahui apakah butir tes ini layak untuk

digunakan atau tidak, maka perlu ada uji coba instrumen. Berikut langkah-

langkah yang dilakukan dalam uji coba instrumen:

a) Uji Validitas
Instrumen dikatakan valid apabila hasilnya sesuai dengan kriteria

atau dapat mengukur secara tepat. Tes hasil belajar dikatakan valid

apabila tes tersebut dapat mengukur dengan tepat keadaan yang ingin

diukur. Butir soal dapat dikatakan valid apabila rxy > rtabel. Sedangkan jika

rxy ≤ rtable, maka soal dikatakan tidak valid. Untuk menguji validitas

instrument tes, menggunakan rumus korelasi product moment.

𝑛𝛴𝑋𝑖 − (𝛴𝑋𝑖)(𝛴𝑌𝑖)
𝒓𝒙𝒚 =
√((𝑛𝛴𝑋𝑖 2 − (𝛴𝑋𝑖)2 )((𝑛𝛴𝑌𝑖 2 − (𝛴𝑌𝑖)2 )
 30

Keterangan :
𝑟𝑥𝑦 : Koefisien Korelasi
N : Jumlah responden uji coba
X : Skor tiap item
Y : Skor seluruh item uji coba

Kaidah Pengambilan keputusan dalam uji validitas adalah apabila

r hitung > r table , maka instrument dikatakan valid dan layak digunakan

dalam pengambilan data. Sebaliknya, jika r hitung < r tabel, maka butir tidak

valid dan tidak layak digunakan untuk pengambilan data.

b) Uji Reliabilitas
Reliabilitas menunjukan pada suatu pengertian bahwa suatu

instrumen dapat dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika

instrumen tersebut dapat memberikan hasil yang tetap. Maka pengertian

reliabilitas tes berhubungan dengan masalah ketetapan. Menurut

instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan untuk

mengukur obyek yang sama beberapa kali pun akan tetap menghasilkan

data yang sama. Maksud dari reliabel adalah keajegan atau konsistensi.

Untuk menguji reliabilitas instrumen tes digunakan rumus Alpha

Combach.

𝐾 𝛴𝑎𝑏 2
𝑅=( ) (1 − )
𝐾−1 𝐾 − 𝐺I2
 31

Keterangan :
R : Reliabilitas Instrumen
K : Banyak Butir Pertanyaan
𝛴𝑎𝑏 2 : Jumlah Varian Butir
𝐺I2 : Varian Total
3.10.6 Uji Univariat
3. 10. 7 Uji Bivariat (Uji normalitas, uji linear, uji homogeny, uji hipotesis)
3.11. Teknik Analisis Data
3.11.1. Identifikasi Data
Data mahasiswa pada penelitian ini merupakan data primer, yaitu data

yang diambil langsung dari subjek penelitian menggunakan angket berupa

kuisioner.

3.11.2. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dapat diketahui melalui

lembar kuesioner yang diberikan kepada mahasiswa preklinik Fakultas

Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang yang selanjutnya data berupa

respon yang diisikan dalam angket dianalisis secara kuantitatif dengan

mengikuti langkah-langkah berikut:

1) Menentukan pemberian skor pada angket penilaian kuantitatif

Kategori Skor
Sangat Baik 4
Baik 3
Cukup Baik 2
Kurang 1

Sumber: Sugiyono (2015:135)dengan modifikasi.

 32

Modifikasi dilakukan dengan menghilangkan kategori “cukup”,

sehingga skala yang digunakan menjadi skala 4. Hal ini dilakukan agar

diperoleh data empiris dan untuk menghindari jawaban aman pada

kategori cukup.

2) Menghitung rata-rata skor setiap indikator dengan rumus:

∑𝑥
X=
𝑛
Keterangan :
X = Skor rata-rata
Σx = Jumlah Skor
n = Jumlah Subjek uji coba
(Djemari Mardapi, 2008:123)

3) Menginterpretasikan secara kualitatif jumlah rerata skor tiap aspek

Adapun acuan pengubahan skor menjadi skala 4 (empat), dapat

dihitung dengan menggunakan kriteria pada tabel tersebut.

Rentang Skor
No. Rentang Skor Klasifikasi
Rata-rata
1 x > Xi + 1.SBi x > 154 Sangat Baik
2 Xi + 1.SBi > x > Xi 154 > x > 126 Baik
3 Xi > x > Xi - 1.SBi 126 > x > 98 Cukup Baik
4 x < Xi - 1.SBi x < 98 Kurang

(Sumber : Djemari Mardapi, 2008:123)

Keterangan :

Harga Xi dan SBi diperoleh dengan rumus sebagai berikut :

Skor Max. Ideal (A) = Jumlah Butir Soal x Jumlah Skor Tertinggi
 33

Skor Min. Ideal (B) = Jumlah Butir Soal x Jumlah Skor Tertinggi
X = Skor Rerata Ideal
1
(𝐴 + 𝐵)
2
SBx = Simpangan Baku Ideal
1
(𝐴 − 𝐵)
6
X = Skor Aktual (skor yang dicapai)

Setelah diklasifikasi berdasarkan acuan pengubahan skor seperti

yang dijelaskan, kemudian kriteria penilaian secara keseluruhan

ditentukan dengan mengkonversikan hasil rata-rata skor akhir penilaian

dengan kategori penilaian yang terdiri dari 4 (empat) tingkat kategori

kelayakan.

Data yang terkumpul kemudian dianalisis menggunakan analisis

deskriptif kuantitatif guna memperoleh simpulan berdasarkan data yang

disajikan dalam distribusi skor secara keseluruhan baik untuk belajar

online maupun konsentrasi belajar yang dapat dilihat pada table dibawah

ini:

a) Belajar Online
Rentang Skor Rata-
Klasifikasi Skor Simpulan Penilaian
rata
x > 46,7 Sangat Efektif Sangat Baik
46,7 > x > 40 Efektif Baik
40 > x > 33,3 Cukup Efektif Cukup Baik
x < 33,3 Kurang Efektif Kurang
 34

b) Konsentrasi Belajar
Rentang Skor Rata-
Klasifikasi Skor Simpulan Penilaian
rata
x > 154 Sangat Baik Sangat Baik
154 > x > 126 Baik Baik
126 > x > 98 Cukup Baik Cukup Baik
x < 98 Kurang Kurang

Untuk mengetahui apakah terdapat pengaruh antara “Belajar

Online” dan “Konsentrasi Belajar”, maka peneliti menggunakan simpulan

akhir sebagai simpulan akan ada atau tidaknya pengaruh yang terjadi di

antara kedua variabel tersebut.

3.11.1 Jadwal Penelitian

Tabel 3.3 Jadwal Penelitian
Waktu
No Kegiatan
Apr Mei Jun Jul Agt Okt Nov Des
Pembuatan
1
Proposal
2. Seminar proposal
3. Ijin penelitian
4. Penelitian
Pengelolaan dan
5.
analisis data
6. Seminar hasil
7. Skripsi
 35

3.11.2 Rancangan Anggaran

Tabel 3.4 Rancangan Anggaran
No Uraian Volume Biaya Satuan Total Biaya

1. Penjilidan - Rp 100.000,- Rp 100.000,-

2. Kertas HVS 2 rim Rp 45.000,- Rp 90.000,-

3. Kuota internet - Rp 200.000,- Rp 200.000,-

4. Bingkisan 75 Rp 750.000,- Rp 750.000,-

Total Rp1.140.000,-
 36

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

4.1. Deskripsi Penelitian

4.1.1. Deskripsi Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di Kampus Fakultas Kedokteran Universitas

Nusa Cendana yang beralamat di Jln. Adi Sucipto, Penfui, Kota Kupang

– Nusa Tenggara Timur.

4.1.2. Deskripsi Subjek Penelitian

Subjek penelitian dalam penelitian ini adalah mahasiswa preklinik

Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana yang meliputi

keseluruhan angkatan 2018, 2019 dan 2020 dengan jumlah 210 orang

mahasiswa.

4.1.3. Deskripsi Waktu Penelitian

Pengaruh pembelajaran online terhadap konsentrasi belajar

mahasiswa preklinik fakultas kedokteran Universitas Nusa Cendana

Kupang, dilaksanakan selama 3 (tiga) bulan pada bulan Juli 2021 – bulan

Oktober 2021.

4.2. Hasil Penelitian

4.3.1. Uji Coba Instrumen
Instrumen peneltian yang berupa soal diujicobakan kepada

mahasiswa diluar sampel yaitu angkatan 2017 yang sudah menyelesaikan

preklinik yang berjumlah 31 orang. Uji coba instrument dilakukan

dengan tujuan untuk mengetahui baik tidaknya instrumen peneltian

tersebut. Jumlah item instrumen yang diujikan untuk pembelajaran online

berjumlah 20 nomor (lampiran) dan jumlah item instrumen yang diujikan

 37

untuk konsentrasi belajar berjumlah 45 nomor (lampiran). Setelah

instrument diujikan, skor yang diperoleh dianalisis untuk mengetahui

validitas dan reliabilitas soal dengan menggunakan software SPSS 17.0.

Pengujian instrumen ini akan dijadikan evaluasi pengujian pada preklinik

Fakultas kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang. Hasil pengujian

tes tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut :

4.3.1.1. Uji Validitas

Tes dikatakan valid jika tes tersebut mengukur apa yang hendak

di ukur. Validitas adalah ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan sesuatu instrumen, menurut Arikunto Suharsimi

(2010:212). Validitas butir soal perlu dilakukan untuk mengetahui

kualitas soal tes dalam sebuah penelitian.

Setelah dilakukan validitas butir 1 s/d 45 dari instrument yang

telah diuji cobakan menggunakan aplikasi SPSS (Statistical Package for

the Social Sciences) dengan n = 31, diperoleh r tabelnya (Terlampir), nilai r

hitung dibandingkan dengan nilai r tabel 0,355. Dengan kesimpulan

r hitung >r tabel (0,355) maka dari 20 butir item soal terdapat 4 butir yang

tidak valid, sehingga butir yang dipakai dalam pengambilan data

sebanyak 16 butir soal Kuesioner Belajar Online (Daring), dan dari 45

butir item soal terdapat 7 butir yang tidak valid, sehingga butir yang

dipakai dalam pengambilan data sebanyak 42 butir soal Kuesioner

Konsentrasi Belajar.

Hasil perhitungan validitas butir soal disajikan pada tabel 4.1 dan

tabel 4.2 sebagai berikut:

 38

Tabel 4.1 Validitas Butir Soal Pembelajaran Online

Bentuk
Validitas No. Soal Jumlah Prentase
soal
2,3,4,5,6,7,8,9,10,
Valid 16 80%
13,14,15,16,17,18,19
Esai
Tidak
1,12,13,20 4 25%
Valid

Tabel 4.2 Validitas Butir Soal Konsentrasi Belajar

Bentuk
Validitas No. Soal Jumlah Prentase
soal
1,2,5,6,7,8,9,10,11,12,13,
15,16,17,18,20,22,23,24,25,
Valid 38 85%
26,28,29,30,31,32,33,34,35,
Esai
36,38,39,40,41,42,43,44,45
Tidak
3,4,14,19,21,27,37 7 15%
Valid

Berdasarkan Tabel 4.1 dan Tabel 4.2 diketahui bahwa untuk

Tabel 4.1 Pembelajaran Online, terdapat 16 butir soal saja yang

valid (80%), dan Tabel 4.2 Konsentrasi Belajar, terdapat 38 butir

soal saja yang valid (85%). Butir soal yang valid akan dapat

digunakan dalam evaluasi mahasiswa preklinik Fakultas Kedokteran

Univers itas Nusa Cendana Kupang, dan butir soal yang tidak valid

tidak digunakan.

4.3.1.2. Uji Reliabilitas

Perhitungan reliabilitas soal perlu dilakukan untuk

menentukan tingkat reliabilitas sesuatu soal uji coba. Butir soal yang

baik tidak hanya valid tetapi juga harus reliabel. Reliabel

berhubungan dengan keanjengan, artinya berapa pun diujikan soal

tersebut mempunyai nilai yang hampir sama. Reliabel juga

 39

berhubungan dengan rxy product moment. Variabel dikatakan lolos

uji reliabilitas apabila nilai cronbach’s alpha nya . 0,683.

Tabel. 4.1 Uji Reabilitas Variabel X

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.843 20

Tabel. 4.2 Uji Reabilitas Variabel Y

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

.887 45

Dari hasil uji reliabilitas dapat diketahui bahwa secara

keseluruhan variabel X dan Y memiliki nilai cronbach’s alpha >

0,683 yaitu sebagai berikut :

1. Variabel X dengan nilai 0,843

2. Variabel Y dengan nilai 0,887

Dengan demikian dapat ditarik kesimpulan bahwa desain

pertanyaan kuesioner pada variabel pembelajaran online dan

konsentrasi belajar adalah reliabel.

4.3.2. Uji Coba Kelompok Kecil (Pra-Penelitian)

Dalam tahapan ini, penulis menggunakan mahasiswa angkatan

2019 sejumlah 26 orang sebagai kelompok uji coba (pra-penelitian),

Berdasarkan hasil pra-penelitian yang dilaksanakan, dan pengolahan data

 40

yang dilakukan maka di peroleh rerata nilai dalam pengisian kuisioner

seperti yang tampak dalam grafik berikut.

Grafik 4.1 Hasil Lembar Kuisioner Mahasiswa Preklinik T.A 2019

Mahasiswa Preklinik T.A 2019

140.00

120.00

100.00

80.00

60.00 124.13

40.00

20.00 39.91

0.00

BELAJAR ONLINE KONSENTRASI BELAJAR

Diketahui hasil pengolahan data akhir berdasarkan hasil pengisian

lembar kuisioner yang telah diisikan oleh 26 orang mahasiswa preklinik

tahun angkatan 2019, maka dapat dilihat dan disimpulkan bahwa adanya

kelinieran antara rerata hasil belajar online dan konsentrasi belajar pada 26

orang mahasiswa preklinik tahun angkatan 2019 yang mana rerata belajar

online tergolong dalam kategori ”cukup” dan untuk rerata konsentrasi

belajar tergolong kedalam kategori “sedang” berdasarkan kriteria

pengkategorian dari masing-masing item. Sehingga dengan

pengkategorian berdasarkan rerata nilai dari masing-masing item, penulis

dapat membuat kesimpulan awal bahwa terdapat pengaruh pembelajaran

 41

online terhadap konsentrasi belajar. Namun sebelum penulis mengambil

kesimpulan akhir maka penulis akan melakukan penelitian lanjutan pada

mahasiswa preklinik lainnya dalam hal ini angkatan 2018 dan 2020 yang

bertujuan agar dapat mengambil kesimpulan “apakah terdapat pengaruh

antara pembelajaran online terhadap konsentrasui mahasiswa preklinik

Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana Kupang ataukah tidak

terdapat pengaruh.

4.3. Pembahasan Hasil Penelitian

 42

DAFTAR PUSTAKA

1. Winata IK. Konsentrasi dan Motivasi Belajar Siswa Terhadap

Pembelajaran Online Selama Masa Pandemi Covid-19 Student Learning
Concentration and Motivation on Online Learning During the Covid-19
Pandemic. 2021;5(1):13-24.
2. Fauziah Z. Penerapan Metode Jaritmatika pada Mata Pelajaran Matematika
Materi Perkalian untuk Meningkatkan Konsentrasi Belajar Siswa Kelas 2B
MI Al - Fithrah Surabaya. Published online 2015:14-34.
3. Bahtiar RA, Saragih JP. Dampak Covid-19 terhadap perlambatan ekonomi
sektor umkm. J Bid Ekon dan Kebijak publik. 2020;7(6):19-24.
4. Dasar GS. Jurnal basicedu. 2020;4(4):861-872.
doi:10.31004/basicedu.v4i4.460
5. e- learning. :172-181.
6. Irfani RN. Formulasi Kajian Psikologis Tentang Teori-Teori Belajar dalam
Al-Quran dan Hadits. Ta’dib J Pendidik Islam. 2017;6(1):83-92.
doi:10.29313/tjpi.v6i1.2319
7. Kupang DI. HUBUNGAN INSOMNIA TERHADAP KONSENTRASI
BELAJAR MAHASISWA FAKULTAS KEDOKTERAN DI KUPANG.
Published online 2020.
8. Nasional S, Setyani MR, Jakarta UM, Jakarta UM, Matematika P. PROSES
PEMBELAJARAN MATEMATIKA DITINJAU DARI HASIL.
2018;01:73-84.
9. Ii BAB, Teori AD, Daring P. M. khalilullah, Media Pembelajaran Bahasa
Arab , (Yogyakarta: Aswaja Presindo, (TT)). 3-4 10. Published online
2003:10-35.
10. Tarbiyah F, Keguruan DAN, Makassar UINA. BELAJAR FISIKA KELAS
XI SMAN 3 SUNGGUMINASA. Published online 2017.
11. Fitria L, Ifdil I. Kecemasan remaja pada masa pandemi Covid -19. J Educ
J Pendidik Indones. 2020;6(1):1. doi:10.29210/120202592
12. RESY MURYATI. Proses Pembelajaran Daring/Luring Pada Masa
 43

Pandemi Covid-19 Di Kelas Imadrasah Ibtidaiyyah Nurul Ittihad Kota

Jamb. Vol 53.; 2021.
13. Djayadin C, Mubarakah WW, Adisucipto JL, Depok K, Sleman K.
MAHASISWA DALAM PROSES PEMBELAJARAN DARING DI
PERGURUAN TINGGI KEAGAMAAN ISLAM NEGERI ( PTKIN )
Program Studi Interdisciplinary Islamic Studies , Universitas Islam Negeri
Sunan Kalijaga Yogyakarta THE ANALYSIS OF DIAGNOSTIC
ASESMENT RESULT ON STUDENT CONC. 2021;35(1):1-8.
14. Putranti N. CARA MEMBUAT MEDIA PEMBELAJARAN ONLINE.
2013;2(2):139-147.
15. Untuk M, Konsentrasi M. Indonesian Journal of Guidance and Counseling :
Theory and Application. 2017;6(1).
16. Amanuban K, Kabupaten B, Tengah T, Benu AY, Rafael AD. Perubahan
Perspektif Rumah Lopo ( Uim Lopo ) Pada Masyarakat Atoin Meto Di
Desa Nusa. 2019;6(3):281-292. doi:10.15408/sjsbs.v6i3.11571
17. F KGe. 済無No Title No Title No Title. Angew Chemie Int Ed 6(11), 951–

952. Published online 1967:71-91.

18. Maulidya YN, Redjeki ES, Fanani E. Faktor Yang Mempengaruhi
Keberhasilan Pengobatan Tuberkulosis (Tb) Paru Pada Pasien Pasca
Pengobatan Di Puskesmas Dinoyo Kota Malang. Prev Indones J Public
Heal. 2017;2(1):44. doi:10.17977/um044v2i1p44-57
19. SETIYANINGSIH S. TINGKAT KONSENTRASI BELAJAR SISWA
DITINJAU DARI STRATEGI PRA PEMBELAJARAN PADA SISWA
KELAS V SDIT AL ANIS KARTASURA KABUPATEN SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2018/2019. Published online 2019.
 44

LAMPIRAN

Lampiran 1
Gambaran Umum Penelitian

Saudara/i yang saya kasihi, perkenalkan nama saya Chyndi Elysmi Dami,

mahasiswi semester VIII Fakultas Kedokteran Universitas Nusa Cendana. Saat ini

saya sedang melakukan penelitian yang berjudul “Pengaruh Pembelajaran Online

Terhadap Tingkat Konsentrasi Mahasiswa Preklinik Fakultas Kedokteran

Univeritas Nusa Cendana Kupang”. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui

adanya pengaruh pembelajaran jarak jauh terhadap konsentrasi belajar pada

mahasiswa Fakultas Kedokteran. Dengan ini saya jelaskan bahwa pembelajaran

online adalah proses belajar-mengajar yang dilakukan secara online melalui

penggunaan berbagai media komunikasi. Dalam pelaksanaan pembelajaran online,

dapat ditemukan berbagai kendala sehingga hal inilah yang mampu

mempengaruhi Konsentrasi belajar peserta didik. Sesuai dengan keadaan saat ini

dimana seluruh dunia sedang menghadapi pandemi COVID-19 sehingga

diterapkan physical distancing salah satunya diberlakukan metode Online.

Menurut United Nations of Educational, Scinetific, and Cultural Organization

(UNESCO) diperkirakan 1,5 miliar siswa diseluruh dunia tidak dapat bersekolah

akibat dari pandemic COVID-19.

Penelitian ini menggunakan kuesioner yang terdiri dari beberapa

pertanyaan. Kuesioner yang dipakai adalah kuisioner pembelajaran online

sebanyak 20 pertanyaan dan kuisioner Pembelajaran online sebanyak 43

pernyataan disertai dengan kuesioner untuk data pribadi. Kuesioner pembelajaran

online digunakan peneliti untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran online di

 45

Fakultas Kedokteran, kuisioner pembelajaran online digunakan peneliti untuk

mengetahui tingkat konsentrasi belajar, dan kuesioner data diri digunakan untuk

mengetahui karakteristik responden dalam mendukung penelitian ini. Adapun

langkah-langkah penelitian ini adalah menghubungi responden yang telah terpilih

setelah dilakukan pengacakan dengan teknik sampling stratified random sampling

menggunakan nomor absennya, kemudian dilakukan screening terhadap sampel

sesuai kriteria inklusi dan eklusi hingga kriteria drop out dengan wawancara untuk

mengetahui apakah responden dapat dimasukkan ke sampel atau tidak. Jika

terpilih maka akan diberikan kuesioner data diri, kuisioner pembelajaran online,

dan kuisioner tingkat konsentrasi sekaligus dalam bentuk google form dikirimkan

ke sosial media sampel terpilih dan diobservasi melalui media telepon, zoom atau

sesuai perangkat komunikasi yang dimiliki saudara sehingga jika ada yang kurang

jelas dapat saudara tanyakan langsung pada saya.

Peneliti menjamin kerahasiaan semua data penelitian ini. Di samping itu,

penelitian ini bersifat sukarela, jadi setelah mendengarkan penjelasan ini,

saudara/i dapat setuju atau menolak untuk menjadi subjek penelitian serta apabila

ingin mengundurkan diri dari penelitian sewaktu-waktu. Bila saudara/I setuju

untuk menjadi subjek penelitian, maka diharapkan mengisi formulir persetujuan

setelah penjelasan. Demikian hal yang dapat saya sampaikan mengenai penelitian

yang akan dilakukan.

Terima kasih.
Hormat saya,
Chyndi Elysmi Dami
 46

Lampiran 2
Formulir Kesediaan Menjadi Sampel

Saya yang bertandatangan dibawah ini :

Nama :

Alamat :

No HP :

Setelah mendapatkan penjelasan serta gambaran umum penelitian ini, saya

bersedia untuk mengikuti penelitian ini dengan sukarela, serta menjawab

pertanyaan dari peneliti.Saya telah mendengar dan mengerti akan informasi yang

tertera di atas dan saya telah diberi kesempatan untuk mengajukan pertanyaan -

pertanyaan mengenai keterlibatan saya dalam penelitian ini.Saya memahami

maksud,prosedur dan manfaat penelitian ini. Saya mengetahui bahwa saya berhak

untuk menolak ikut serta dalam penelitian ini. Bila masih ada hal yang masih

belum saya mengerti atau saya ingin mendapatkan penjelasan lebih lanjut, saya

bisa mendapatkanya dari dokter dan peneliti. Demikian persetujuan ini saya buat

dengan penuh kesadaran dan tanpa pemaksaan.

Dengan tanda tangan saya di bawah ini, saya menegaskan keikutsertaan

saya secara sukarela dalam penelitian ini.

Nama Tanda Tangan Tanggal/Bulan/Tahun

Klien …………………… …………………… ……………………..

Saksi …………………… …………………… ……………………..

Penanggung jawab penelitian :

Nama : Chyndi Elysmi Dami

No Hp : 081338220355
 47

Lampiran 3
Formulir Identitas Responden

Identitas Responden:
1. Nama :
2. Umur :
3. Jenis Kelamin :
4. Angkatan :
 48

Lampiran 4
Wawancara Eksklusi

1. Apakah anda mengambil cuti?

a. Ya
b. Tidak
2. Apakah anda memiliki riwayat atau sedang mengalami gangguan kesehatan
mental yang didagnosis oleh dokter/psikolog?
a. Ya
b. Tidak
3. Apakah anda sedang mengalami sakit ± selama 1 bulan terakhir?
a. Ya
b. Tidak
 49

Lampiran 5
Kuisioner Pembelajaran Online

Petunjuk Pengisian
1. Jawablah pernyataan dibawah ini sesuai dengan pendapat anda tentang proses
pembelajaran online yang telah anda ikuti.
2. Berilah tanda cek list () kolom jawaban sesuai dengan pendapat anda.
3. Bila ada pertanyaan yang kurang jelas, mintalah penjelasan kepada peneliti.
4. Alternatif jawaban yang dapat anda pilih adalah sebagai berikut :
1 : Tidak pernah
2 : Kadang-kadang
3 : Ya
No Pernyataan 1 2 3
Apakah dalam mengerjakan tugas yang diberikan
1. dosen selama pembelajaran online anda
mengerjakannya tanpa bantuan orang lain?
Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran
2. online anda merasa pengetahuan anda menjadi
bertambah?
Apakah dengan penggunaan metode pembelajaran
3. online, anda yakin dengan jawaban anda ketika
menjawab soal ujian?
Apakah anda merasa minat, bakat, dan keinginan anda
4. dalam belajar semakin tergali dengan penggunaan
mode pembelajaran online?
Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran
5. online, membuat anda mudah berkomunikasi dan
berinteraksi dalam belajar?
Apakah dosen anda menyarankan dan memberi
6. keleluasan anda untuk mencari sumber belajar yang
sesuai dan dapat membantu anda dalam belajar?
7. Apakah dalam belajar dengan metode pembelajaran
 50

online anda dapat aktif mengikuti pembelajaran?

Apakah dengan dosen menyampaikan materi
menggunakan metode pembelajaran online jauh
8.
membuat anda paham terhadap materi yang
disampaikan?
Apakah anda tertarik belajar ketika dosen
9. menyampaikan materi kuliah menggunakan metode
pembelajaran online?
Apakah selama pembelajaran online anda berusaha
10.
mengerjakan tugas dalam bentuk yang kreatif?
Apakah selama pembelajaran online anda selalu
11. mengerjakan tugas yang diberikan oleh dosen dengan
benar?
Apakah selama pembelajaran online anda selalu tepat
12.
waktu dalam mengikuti kuliah?
Apakah selama pembelajaran online anda selalu
13.
mengumpulkan tugas tepat waktu?
Apakah selama pembelajaran online dosen selalu
14. memberikan bantuan ketika anda mengalami kesulitan
dalam belajar?
Apakah dengan menggunakan metode pembelajaran
15. online, anda lebih memperhatikan materi yang
disampaikan?
Apakah pada saat proses pembelajaran, dosen anda
16.
melihat perkembangan hasil belajar anda?
Apakah dengan penggunaan metode pembelajaran
17.
online membuat anda giat mengikuti kuliah?
Apakah selama pembelajaran online, anda selalu
18. merasakan adanya kedekatan antara dosen dengan
anda sebagai mahasiswa dalam hal belajar saat kuliah
 51

maupun di luar perkuliahan?

Apakah dengan penggunaan metode pembelajaran
19. online membuat anda dapat menempatkan diri dengan
baik dalam pergaulan?
Apakah dalam pembelajaran online dosen anda selalu
20. mengaitkan dengan lingkungan keluarga dan
masyarakat?
 52

Lampiran 6
Kuisioner Tingkat Konsentrasi

Petunjuk Pengisian
1. Pada kuesioner ini terdapat 45 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran online yang telah anda
ikuti. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihan anda.
2. Berilah tanda cek list () kolom jawaban sesuai dengan pendapat anda.
3. Bila ada pertanyaan yang kurang jelas, mintalah penjelasan kepada peneliti.
4. Alternatf jawaban yang dapat anda pilih adalah sebagai berikut :
Sl : Selalu
Sr : Sering
KK : Kadang-Kadang
Jr : Jarang
TP : Tidak Pernah
No Pernyataan Sl Sr KK Jr TP
1. Saya memperhatikan penjelasan dosen yang
sedang memberikan materi perkuliahan

2 Saya dapat memahami materi yang telah

disampaikan oleh dosen
3 Saya lebih suka bermain sambil belajar

4 Saya diam ketika pelajaran, walaupun ada teman

yang mengajak ngobrol di dalam pelajaran

5 Saya tidak memperhatikan penjelasan dosen yang

sedang memberikan materi perkuliahan
Ketika ada orang melewati depan saya, saya
6 mengalihkan perhatian pada orang tersebut dan
mengabaikan pelajaran

7 Saya tidak diam ketika perkuliahan berlangsung,

karena ada teman yang mengajak ngobrol

8 Saya mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

oleh dosen

9 Saya mengumpulkan tugas yang telah diberikan

oleh dosen tepat waktu (konsisten)

10 Ketika dosen memberikan tugas mencatat, saya

dapat menlesaikannya dengan baik
 53

11 Ketika diberikan tugas oleh dosen, saya

mengerjakannya

12 Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh

dosen

13 Saya tidak mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan oleh dosen

14 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan oleh

dosen tepat waktu (tidak konsisten)

15 Ketika dosen memberikan tugas mencatat, saya

tidak menyelesaikannya dengan baik

16 Tidak mengantuk saat perkuliahan berlangsung

17 Saya menjaga barang-barang yang saya miliki

dengan baik
Saya termasuk orang yang tidak mudah
18 terganggu oleh suara-suara bising dari luar atau
dalam kelas

19 Saya termasuk orang yang mudah terganggu oleh

suara-suara bising dari luar atau dalam kelas

20 Saya lupa dengan materi yang telah disampaikan

oleh dosen

21 Saya tidak keluar atau izin keluar Room ketika

perkuliahan berlangsung

22 Saya tidak menjaga barang-barang yang saya

miliki dengan baik

23 Tidak ramai sendiri ketika dosen sedang

menjelaskan materi

24 Saya tidak mengantuk ketika memperhatikan

pelajaran secara terus menerus

25 Setiap diberikan arahan oleh dosen saya

mengikuti dengan baik

26 Saya mampu melakukan kegiatan perkuliahan

dengan baik (interaksi KBM)

27 Saya dapat menyelesaikan sendiri tugas-tugas

yang diberikan dosen

28 Saya keluar atau izin keluar Room ketika

perkuliahan berlangsung
 54

29 Saya menghilangkan barang-barang milik saya

30 Saya merasa bosan ketika memperhatikan dosen

menjelaskan materi

31 Saya mengantuk ketika harus memperhatikan

pelajaran secara terus menerus

32 Saya keluar dari room ketika kegiatan

perkuliahan berlangsung
Saya tidak tepat waktu (konsisten) dalam
33 Mengumpulkan tugas yang telah diberikan oleh
dosen

34 Saya termasuk mahasiswa yang sulit diatur saat

Dosen menyampaikan materi
Saya tidak mampu melakukan kegiatan
35 Perkuliahan dengan baik di dalam Room
(interaksi KBM)

36 Saya bingung dalam mengerjakan tugas ketika

ada banyak tugas yang diberikan

37 Jika hari ini ada tugas/PR, maka saya akan

menyelesaikan hari ini juga

38 Saya memperhatikan barang-barang yang saya

miliki

39 Saya tidak mudah terusik dengan teman yang

mengajak berbicara saat perkuliahan berlangsung

40 Saya tidak mudah lupa tentang apa yang baru saja

saya pelajari

41 Ketika diberikan tugas oleh dosen, saya tidak

Mengerjakannya

42 Saya tidak mengerjakan tugas yang diberikan

oleh dosen
43 Saya kelihangan barang yang saya miliki

Saya mudah terusik dengan teman yang

44 mengajak berbicara saat pembelajaran
berlangsung

45 Saya mudah lupa tentang apa yang baru saja saya

pelajari
55
 56

Case Processing Summary

N %

Valid 31 100,0

Cases Excludeda 0 ,0

Total 31 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's Alpha N of Items

,735 21
57
 58

Case Processing Summary

N %

Valid 31 100,0

Cases Excludeda 0 ,0

Total 31 100,0

a. Listwise deletion based on all variables in the

procedure.

Reliability Statistics

Cronbach's N of Items
Alpha

,772 46
 59

Lampiran 8
Kuisioner Tingkat Konsentrasi
(setelah divalidasi)

Petunjuk Pengisian
1. Pada kuesioner ini terdapat 42 pernyataan. Pertimbangkan baik-baik setiap
pernyataan dalam kaitannya dengan pembelajaran online yang telah anda
ikuti. Berilah jawaban yang benar-benar cocok dengan pilihan anda..
2. Berilah tanda cek list () kolom jawaban sesuai dengan pendapat anda.
3. Bila ada pertanyaan yang kurang jelas, mintalah penjelasan kepada peneliti.
4. Alternatf jawaban yang dapat anda pilih adalah sebagai berikut :
Sl : Selalu
Sr : Sering
KK : Kadang-Kadang
Jr : Jarang
TP : Tidak Pernah
No Pernyataan Sl Sr KK Jr TP
1. Saya memperhatikan penjelasan dosen yang
sedang memberikan materi perkuliahan

2 Saya dapat memahami materi yang telah

disampaikan oleh dosen
3 Saya lebih suka bermain sambil belajar

4 Saya diam ketika pelajaran, walaupun ada teman

yang mengajak ngobrol di dalam pelajaran

5 Saya tidak memperhatikan penjelasan dosen yang

sedang memberikan materi perkuliahan
Ketika ada orang melewati depan saya, saya
6 mengalihkan perhatian pada orang tersebut dan
mengabaikan pelajaran

7 Saya tidak diam ketika perkuliahan berlangsung,

karena ada teman yang mengajak ngobrol

8 Saya mengerjakan tugas-tugas yang diberikan

oleh dosen

9 Saya mengumpulkan tugas yang telah diberikan

oleh dosen tepat waktu (konsisten)
 60

10 Ketika dosen memberikan tugas mencatat, saya

dapat menlesaikannya dengan baik

11 Ketika diberikan tugas oleh dosen, saya

mengerjakannya

12 Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh

dosen

13 Saya tidak mengerjakan tugas-tugas yang

diberikan oleh dosen

14 Saya mengumpulkan tugas yang diberikan oleh

dosen tepat waktu (tidak konsisten)

15 Ketika dosen memberikan tugas mencatat, saya

tidak menyelesaikannya dengan baik

16 Tidak mengantuk saat perkuliahan berlangsung

17 Saya menjaga barang-barang yang saya miliki

dengan baik
Saya termasuk orang yang tidak mudah
18 terganggu oleh suara-suara bising dari luar atau
dalam kelas

19 Saya termasuk orang yang mudah terganggu oleh

suara-suara bising dari luar atau dalam kelas

20 Saya lupa dengan materi yang telah disampaikan

oleh dosen

21 Saya tidak keluar atau izin keluar Room ketika

perkuliahan berlangsung

22 Saya tidak menjaga barang-barang yang saya

miliki dengan baik

23 Tidak ramai sendiri ketika dosen sedang

menjelaskan materi

24 Saya tidak mengantuk ketika memperhatikan

pelajaran secara terus menerus

25 Setiap diberikan arahan oleh dosen saya

mengikuti dengan baik

26 Saya mampu melakukan kegiatan perkuliahan

dengan baik (interaksi KBM)

27 Saya dapat menyelesaikan sendiri tugas-tugas

yang diberikan dosen
 61

28 Saya keluar atau izin keluar Room ketika

perkuliahan berlangsung
29 Saya menghilangkan barang-barang milik saya

30 Saya merasa bosan ketika memperhatikan dosen

menjelaskan materi

31 Saya mengantuk ketika harus memperhatikan

pelajaran secara terus menerus

32 Saya keluar dari room ketika kegiatan

perkuliahan berlangsung
Saya tidak tepat waktu (konsisten) dalam
33 Mengumpulkan tugas yang telah diberikan oleh
dosen

34 Saya termasuk mahasiswa yang sulit diatur saat

Dosen menyampaikan materi
Saya tidak mampu melakukan kegiatan
35 Perkuliahan dengan baik di dalam Room
(interaksi KBM)

36 Saya bingung dalam mengerjakan tugas ketika

ada banyak tugas yang diberikan

37 Jika hari ini ada tugas/PR, maka saya akan

menyelesaikan hari ini juga

38 Saya memperhatikan barang-barang yang saya

miliki

39 Saya tidak mudah terusik dengan teman yang

mengajak berbicara saat perkuliahan berlangsung

40 Ketika diberikan tugas oleh dosen, saya tidak

Mengerjakannya
Saya mudah terusik dengan teman yang
41 mengajak berbicara saat pembelajaran
berlangsung

42 Saya mudah lupa tentang apa yang baru saja saya

pelajari