PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING

PADA MATERI USAHA DAN ENERGI UNTUK MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR FISIKA SISWA DI KELAS X SMA NEGERI 5
PALANGKA RAYA

PROPOSAL

OLEH
MUHAMMAD HARIZALDO
ACB 118 018

UNIVERSITAS PALANGKA RAYA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
JURUSAN PENDIDIKAN MIPA
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN FISIKA
TAHUN 2023
 DAFTAR ISI

DAFTAR ISI......................................................................................................................i
KATA PENGANTAR.....................................................................................................iii
BAB I: PENDAHULUAN................................................................................................1
A. Latar Belakang Masalah........................................................................................1
B. Identifikasi Masalah..............................................................................................7
C. Rumusan Masalah.................................................................................................7
D. Tujuan Penelitian...................................................................................................8
E. Manfaat Penelitian.................................................................................................8
1. Manfaat Praktis..............................................................................................8
2. Manfaat Teoritis.............................................................................................9
BAB II: KAJIAN PUSTAKA........................................................................................10
A. Kajian Teori........................................................................................................10
1. Belajar dan Pembelajaran Fisika..................................................................10
2. Pengertian Hasil Belajar...............................................................................13
3. Tes dan Pengukurannya................................................................................21
4. Model Pembelajaran.....................................................................................24
5. Materi Usaha dan Energi..............................................................................34
B. Penelitian Relavan...............................................................................................51
C. Kerangka Berfikir................................................................................................54
BAB III: METODOLOGI PENELITIAN....................................................................56
A. Desain Penelitian.................................................................................................56
1. Jenis dan Desain Penelitian..........................................................................56
B. Populasi dan Sampel...........................................................................................56
1. Populasi........................................................................................................56
2. Sampel..........................................................................................................57
C. Definisi Operasional Variabel.............................................................................57
1. Keterampilan Psikomotorik..........................................................................57
2. Hasil Belajar Kognitif...................................................................................58
D. Teknik Pengumpulan Data..................................................................................58
1. Tahapan Persiapan Penelitian.......................................................................58

i
 2. Tahap Pelaksanaan Penelitian.......................................................................59
3. Tahap Pengumpulan Data.............................................................................60
4. Tahap Analisis Data.....................................................................................60
5. Tahap Penarikan Kesimpulan.......................................................................60
E. Instrumen Penelitian............................................................................................61
F. Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen..............................................................................61
1. Kisi-kisi Lembar Pengamatan Psikomotor Siswa.........................................61
2. Kisi-kisi Uji Coba Hasil Belajar Kognitif Siswa..........................................63
G. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian...................................................67
1. Uji Validitas Instrumen................................................................................67
2. Uji Reliabilitas Instrumen.............................................................................68
3. Taraf Kesukaran...........................................................................................69
4. Uji Daya Pembeda........................................................................................70
5. Hasil Uji Coba THB Kognitif.......................................................................70
H. Teknik Analisis Data Penelitian..........................................................................71
1. Teknik Analisis Penilaian Keterampilan Psikomotor...................................71
2. Teknik Analisis Data Hasil Belajar (THB)...................................................72
DAFTAR PUSTAKA...................................................................................................755

ii
KATA PENGANTAR

iii
 BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sebuah proses kegiatan yang disengaja atas dasar

peserta didik untuk menimbulkan suatu hasil yang diinginkan sesuai tujuan yang

diterapkan. Pendidikan yang dimaksud disini tidak bersifat nonformal, melainkan

bersifat formal. Meliputi proses pembelajaran yang melibatkan guru dan peserta

didik. Peningkatan kualitas Pendidikan peserta didik dapat di lihat dari instrumen

prestasi belajarnya, sedangkan keberhasilan atas prestasi belajar bagus maka

hasilnya akan maksimal, tetapi sebaliknya jika dalam proses belajar peserta didik

cenderung kurang bagus maka hasilnya tidak akan maksimal (Muhammad,

2016:10).

Proses pembelajaran fisika lebih menekankan pada pemberian langsung

untuk meningkatkan kompetensi agar peserta didik mampu berpikir kritis dan

sistematis dalam memahami konsep fisika, sehingga peserta didik memperoleh

pemahaman yang benar akan pelajaran fisika yang sangat berpengaruh terhadap

hasil belajar peserta didik (Fitri & Derlina, 2015:90). Sehingga hal itu menjadi

dasar perlunya guru Fisika memiliki kompetensi dalam membelajarkan Fisika

secara terpadu (terintegritas), meliputi integrasi dalam bidang Fisika, integrasi

dengan bidang lain dan integrasi dengan pencapaian sikap, proses ilmiah dan

keterampilan. Keintegrasian ini ditunjukkan pada rancangan pembelajaran yang

1
dilaksanakan. Sehingga sangat penting bagi guru untuk memiliki kemampuan

merancang rencana pembelajaran Fisika pada kurikulum merdeka belajar.

Kurikulum merdeka adalah kurikulum dengan pembelajaran intrakurikuler

yang beragam, dimana konten akan lebih optimal agar peserta didik memiliki

cukup waktu untuk mendalami konsep dan menguatkan kompetensi. Guru

memiliki keleluasaan untuk memilih berbagai perangkat ajar, sehingga

pembelajaran dapat disesuaikan dengan kebutuhan belajar dan minat peserta didik

(Kemdikbud). Kurikulum merdeka bertujuan memberikan keleluasaan kepada

pendidik untuk menciptakan pembelajaran berkualitas yang sesuai dengan

kebutuhan dan lingkungan belajar peserta didik. Salah satu upaya untuk

mewujudkan tujuan kurikulum merdeka tersebut adalah dengan

menyelenggarakan pembelajaran Ilmu Pengeetahuan Alam (IPA) atau juga bisa

disebut dengan Fisika di Sekolah Menengah Atas (SMA).

Fisika merupakan salah satu cabang sains yang mempelajari fenomena dan

gejala alam secara empiris, logis, sistematis dan rasional yang melibatkan proses

dan sikap ilmiah. Ketika belajar fisika, peserta didik akan dikenalkan tentang

produk fisika berupa materi, konsep, asas, teori, prinsip dan hukum-hukum fisika.

Peserta didik juga akan diajarkan untuk bereksperimen di dalam laboratorium atau

di luar laboratorium sebagai proses ilmiah untuk memahami berbagai pokok

bahasan fisika.

Lederman dalam Atar dan Gallard (2014), Nature of Science mengacu

pada nilai-nilai dan keyakinan yang melekat pada pengembangan ilmu

2
pengetahuan. Menurut hakikatnya, fisika yang merupakan sains bukanlah sekedar

kumpulan ilmu pengetahuan semata. Lebih dari itu menurut Collette dan

Chiappetta (1994), sains merupakan a way of thinking (afektif), a way of

investigating (proses), dan a body of knowledge (kumpulan ilmu pengetahuan).

Keaktifan dalam pembelajaran fisika itu penting. Karena merupakan salah

satu faktor utama yang berpengaruh terhadap keberhasilan siswa belajar. Belajar

adalah berbuat, oleh karena itu tidak ada belajar tanpa aktifitas. Pengalaman akan

diperoleh apabila siswa aktif berinteraksi. Kegiatan pembelajaran yang melibatkan

siswa dapat membiasakan pemikiran siswa dalam menyelesaikan suatu masalah.

Hal tersebut berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.

Hasil observasi yang telah dilakukan di SMA Negeri 5 Palangka Raya,

dapat diketahui melalui wawancara guru dan melihat hasil ulangan harian

pembelajaran fisika terdapat beberapa permasalahan yang dihadapi oleh guru. Hal

ini disebabkan tingkat penguasaan materi pembelajaran yang masih rendah

khususnya pada materi usaha dan energi, sehingga hasil belajar siswa serta

penguasaan materi pada pembelajaran usaha dan energi masih rendah, karena

dalam pembelajaran tidak dilakukan percobaan tetapi menggunakan metode

ceramah. Tingkat penguasaan materi yang rendah terlihat dari nilai rata-rata

pelajaran Fisika Kelas X pada materi usaha dan energi di semester II tahun ajaran

2023/2024 yang terdapat pada tabel 1.

3
 Tabel 1. Nilai Rata-Rata Ulangan Harian Fisika Pada Materi Usaha dan energi
Semester I Tahun Ajaran 2023/2024
X X X X X X
Kelas
MIPA-1 MIPA-2 MIPA-3 MIPA-4 MIPA-5 MIPA-6
Nilai
Rata- 72 71 74 70 71 73
rata
Sumber: Guru Mata Pelajaran Fisika SMA Negeri 5 Palangka Raya

Melihat dari permasalahan tersebut, banyak faktor yang berpengaruh pada

hasil belajar siswa dalam pembelajaran fisika di sekolah. Faktor-faktor tersebut

adalah kejenuhan siswa dalam pembelajaran fisika, hal ini terlihat dari respon

siswa yang cenderung pasif dan pemahaman mereka mengenai materi yang

kurang, saat guru memberikan kesempatan bertanya atau menjawab siswa hanya

diam karena mereka bingung apa yang harus ditanyakan atau dijawab. Hasil

observasi dengan guru mata pelajaran fisika juga belum pernah ada penelitan yang

menggunakan model pembelajaran Discovery Learning pada pembelajaran fisika.

Berdasarkan pernyataan tersebut diperlukan penerapan sebuah model

pembelajaran yang mampu membuat siswa aktif dalam kegiatan belajar mengajar

sehingga diharapkan hasil belajar siswa akan lebih baik. Salah satu model

pembelajaran yang bisa membuat siswa aktif dalam kelas yaitu model

pembelejaran Discovery Learning (DL).

Discovery learning menjadi salah satu metode pembelajaran yang dikenal

untuk meningkatkan kualitas pendidikan. selain itu, model discovery learning

juga menjadi salah satu model pembelajaran yang diterapkan pemerintah

indonesia untuk mendapatkan inovasi pengembangan penilaian proyek secara

lebih operasional. Discovery learning adalah metode pembelajaran yang

4
mendorong siswa untuk menyelidiki sendiri, menemukan dan membangun

pengalaman dan pengetahuan masa lalu, menggunakan intuisi, imajinasi,

kreativitas, dan mencari informasi baru untuk menemukan fakta, korelasi, dan

kebenaran baru. Belajar tidak sama dengan menyerap apa yang dikatakan atau

dibaca, tetapi secara aktif dalam belajar mencari jawaban dan solusi sendiri.

Kemampuan melakukan gerakan indah dan kreatif, artinya gerakan untuk

mengkomunikasikan perasaan, gerakan terampil yang efisien dan indah. Dalam

kegiatan pembelajaran dapat ditunjukkan melalui: melakukan gerakan pada kerja

seni bermutu (membuat patung, melukis, menari balet, senam tingkat

tinggi/senam indah, bermain drama, dan sebagainya). Ranah psikomotorik adalah

ranah yang berhubungan dengan aktivitas fisik, misalnya lari, lompat, melukis,

menari dan sebagainya. Menurut Singer (1972) dalam (Laila, Syahroni dan

Hasanuddin, 2018:51) meyatakan bahwa mata pelajaran yang berkaitan dengan

psikomotorik adalah mata pelajaran yang lebih berorientasi pada gerakan dan

menekankan pada rekasi-reaksi fisik dan keterampilan tangan.

Pembelajaran yang dapat menuntun siswa bekerja sama dan aktif dapat

dilakukan dengan mengamati suatu gejala atau objek, menguji data dan

melakukan percobaan. Materi usaha dan energi sangat cocok menggunakan model

discovery learning, karena di dalam materi usaha dan energi mengandung konsep

identik dengan kegiatan percobaan dan aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari.

dengan demikian siswa nantinya dapat mengetahui manfaat dan mengenal

berbagai macam contoh dalam kehidupan sehari-hari yang berkaitan dengan

materi pembelajaran usaha dan energi serta menjadikan siswa secara tidak

5
langsung mengenal suatu materi pembelajaran fisika dalam kehidupan yang

diharapkan mampu membuat pelajaran fisika menjadi menyenangkan dan

mengesankan. Karena itu siswa akan dibimbing melakukan penyelidikan atau

penemuan ilmiah dengan menggunakan model discovery learning dalam

mempelajari materi tersebut.

Pembelajaran discovery (penemuan) mendorong siswa untuk terlibat aktif

dalam proses pembelajaran, baik itu mengenai konsep-konsep maupun prinsip-

prinsip. Guru mendorong siswa agar terlibat dalam pembelajaran yang

memberikan pengalaman sehingga siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri

mereka sendiri (Setiani dan Donni, 2015:213). Dan diharapkan pula dengan model

pembelajaran discovery learning ini hasil belajar siswa meningkat daripada

sebelumnya. Hasil belajar siswa ditentukan oleh kemampuan dasar siswa dalam

belajar, kemampuan yang dimiliki berupa pengetahuan, sikap dan keterampilan

yang bersifat permanen atau dalam jangka waktu yang panjang setelah menerima

pembelajaran.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bermaksud melakukan salah satu

upaya untuk memberikan pengaruh yang baik terhadap kualitas pembelajaran

fisika dengan melaksanakan penelitian berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran Discovery Learning (DL) Pada Materi Usaha dan Energi

Untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa di Kelas X SMA Negeri 5

Palangka Raya”

6
B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, penulis dapat menidentifikasi

masalahnya sebagai berikut:

1. Pembelajaran yang dilaksanakan di dalam kelas kurang melibatkan siswa

untuk aktif.

2. Guru menggunakan metode ceramah dalam pembelajaran sehingga guru lebih

aktif daripada siswa.

3. Keterampilan psikomotor pada materi usaha dan energi dengan model

Discovery Learning belum diukur di kelas X SMA Negeri 5 Palangka Raya.

4. Ketuntasan hasil belajar kognitif pada materi usaha dan energi dengan model

pembelajaran Discovery Learning belum diukur di kelas X SMA Negeri 5

Palangka Raya.

C. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan di atas, maka masalah

yang dapat dikaji dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut:

1. Adakah pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap

pemahaman konsep fisika kelas X pada materi usaha (kerja) dan energi di

SMA Negeri 5 Palangka Raya?

2. Adakah pengaruh penerapan model pembelajaran discovery learning terhadap

hasil belajar fisika kelas X pada materi usaha (kerja) dan energi di SMA

Negeri 5 Palangka Raya?

7
D. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan diatas, tujuan yang

ingin dicapai dalam penelitian ini adalah mengetahui:

1. Mengetahui adanya pengaruh penerapan model pembelajaran discovery

learning terhadap pemhaman konsep fisika kelas X pada meteri usaha (kerja)

dan energi di SMA Negeri 5 Palangka Raya.

2. Mengetahui adanya pengaruh penerapan model pembelajaran discovery

learning terhadap hasil belajar fisika kelas X pada materi usaha (kerja) dan

energi di SMA Negeri 5 Palangka Raya.

E. Kegunaan Penelitian

Manfaat dari penelitian ini dibagi menjadi dua bagian, yaitu manfaat

praktis memberikan penjelasan mengenai manfaat yang berguna untuk

memecahkan masalah tersebut secara praktis, dan manfaat teoritis adalah manfaat

jangka panjang dalam pengembangan teori pembelajaran.

1. Manfaat Praktis

a. Penerapan model discovery learning sebagai referensi model

pembelajaran bagi guru dalam proses pembelajaran.

b. Penerapan model discovery learning melibatkan siswa dalam

merumuskan konsep.

c. Penerapan model discovery learning sebagai referensi bagi penelitian

selanjutnya yang relevan.

8
2. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran yang

cukup signifikan sebagai bahan referensi model pembelajaran untuk

meningkatkan keterampilan psikomotor dan kemampuan kognitif siswa.

9
 BAB II
KAJIAN TEORI

A. Deskripsi Konseptual

1. Belajar dan Pembelajaran Fisika

a. Pengertian Belajar

Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respons.

Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menunjukkan perubahan

perilakunya. Hal ini sesuai dengan pendapat Slameto (2015:2) menyatakan belajar

ialah suatu proses yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan

tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalaman sendiri

dalam interaksi dengan lingkungannya. Adapun menurut Syaiful dan Aswan

(2014:5) menyatakan bahwa belajar adalah perubahan perilaku akibat adanya

pengalaman dan latihan. Artinya adalah perubahan tingkah laku, baik yang

menyangkut pengetahuan, keterampilan maupun sikap, bahkan meliputi segenap

aspek organisme atau pribadi.

Belajar merupakan kegiatan berproses dan unsur yang sangat fundamental

dalam setiap jenjang Pendidikan (Rusdiana dan Heryati, 2015:141). Belajar

dilakukan untuk memperoleh perubahan tingkah laku, baik dalam bentuk

pengetahuan, keterampilan maupun sikap dan nilai yang positif sebagai

pengalaman untuk mendapatkan kesan dari bahan yang dipelajari. Menurut

(Ahdar Jamaluddin dan Wardana, 2019:6) menyatakan bahwa belajar adalah suatu

proses perubahan kepribadian seseorang dimana perubahan tersebut dalam bentuk

10
peningkatan kualitas perilaku, seperti peningkatan pengetahuan, keterampilan,

daya pikir, pemahaman, sikap dan berbagai kemampuan lainnya. Definisi belajar

dapat juga diartikan sebagai segala aktivitas psikis yang dilakukan oleh setiap

individu sehingga tingkah lakunya berbeda antara sebelum dan sesudah belajar.

Perubahan tingkah laku tanggapan, karena adanya pengalaman baru, memiliki

kepandaian atau ilmu setelah belajar, dan aktivitas berlatih.

Berdasarkan dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa belajar

adalah proses untuk membuat perubahan dalam diri individu dengan berinteraksi

dengan lingkungannya sehingga terjadi perubahan dalam dirinya baik dari segi

pengetahuan, keterampilan dan sikap. Jadi, jika terdapat perubahan tingkah laku

pada diri seseorang setelah mengalami proses pembelajaran, maka orang tersebut

dapat dikatakan telah belajar.

b. Pembelajaran Fisika

Belajar merupakan kebutuhan pokok setiap manusia. Melalui belajar,

seseorang dapat berkembang menjadi individu yang lebih baik dan bermanfaat

baik untuk dirinya sendiri maupun lingkungan di sekitarnya. Belajar merupakan

suatu proses perubahan tingkah laku sebagai hasil individu dengan lingkungannya

dalam memenuhi kebutuhan hidupnya (Sugihartono, dkk. 2012: 74). Adapun

menurut Mundilarto (2002: 1), belajar dapat didefinisikan sebagai proses

diperolehnya pengetahuan atau keterampilan serta perubahan tingkah laku melalui

aktivitas diri.

Undang-Undang Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional,

pembelajaran adalah proses interaksi peserta didik dengan pendidik dan sumber

11
belajar pada suatu lingkungan belajar. Menurut hakikatnya, fisika memiliki tiga

aspek utama yaitu aspek afektif, proses, dan ilmu. Sehingga pembelajaran fisika

hendaknya dilaksanakan dengan mempertimbangkan ketiga aspek tersebut. Mata

pelajaran fisika di SMA bertujuan agar siswa mampu menguasai konsep-konsep

fisika dan saling keterkaitannya serta mampu menggunakan metode ilmiah yang

dilandasi sikap ilmiah untuk memecahkan masalah-masalah yang dihadapinya

sehingga lebih menyadari keagungan Tuhan Yang Maha Esa (Mundilarto, 2002:

5). Mundilarto (2012), pembelajaran fisika bukanlah dirancang untuk melahirkan

fisikawan atau saintis, akan tetapi dirancang untuk membantu siswa akan

pentingnya berpikir kritis akan hal-hal baru yang ditemuinya berdasarkan

pengetahuan-pengetahuan yang telah diyakini akan kebenarannya.

Pembelajaran fisika membantu peserta didik untuk mengembangkan diri

menjadi individu yang memiliki sikap ilmiah, mampu memproses fenomena dan

pengetahuan yang diperoleh serta mampu memahami bagaimana fenomena-

fenomena yang ada di sekitarnya bekerja. Pembelajaran fisika juga lebih

menekankan pada keterampilan proses, sehingga siswa menemukan fakta-fakta,

membangun konsep-konsep, teori dan sikap ilmiah yang dapat berpengaruh positif

terhadap kualitas maupun produk pendidikan.

Penjabaran di atas, pembelajaran fisika dapat diartikan sebagai sebuah

proses hubungan timbal balik yang berlangsung antara siswa dan guru beserta

sumber pembelajaran, sehingga bisa meningkatkan kemampuan berpikir analisis

dan kritis dalam proses pemecahan masalah yang melibatkan fenomena-fenomena

alam agar tujuan pembelajaran dapat tercapai.

12
2. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar merupakan hasil yang diperoleh siswa setelah mengikuti

proses pembelajaran. Setiap guru tentu mempunyai tujuan akhir yang harus

dicapai. Salah satu tujuan yang ingin dicapai adalah hasil belajar siswa lebih baik

dari sebelumnya.

Belajar merupakan salah satu faktor yang mempengaruhi dan berperan

penting dalam pembentukan pribadi dan prilaku individu. Purwanto (2010: 38–39)

mengatakan “Belajar merupakan proses dalam diri individu yang berinteraksi

dengan lingkungan untuk mendapatkan perubahan dalam perilakunya”. Purwanto

juga mengatakan perubahan itu diperoleh melalui usaha (bukan karena

kematangan), menetap dalam waktu yang relatif lama, dan merupakan hasil

pengalaman.

Hasil belajar merupakan penilaian dari proses belajar mengajar yang

dilakukan oleh guru dengan tujuan untuk mengetahui sejauh mana tingkat

keberhasilan belajar siswa. Hasil belajar juga dapat diartikan hasil dari proses

kegiatan belajar mengajar untuk mengetahui apakah suatu program pembelajaran

yang dilaksanakan telah berhasil atau tidak, yang didapat dari jerih payah siswa

itu sendiri sesuai kemampuan yang ia miliki. Jadi dapat diartikan bahwa hasil

belajar merupakan usaha sadar yang dicapai oleh siswa dengan pembuktian untuk

mendapatkan umpan balik tentang daya serap siswa terhadap materi pelajaran

yang ditandai dengan peningkatan atau penurunan hasil belajar dalam

pembelajaran.

13
 Bloom (Sudjana, 2013:22) mengelompokkan macam-macam hasil belajar

secara umum menjadi tiga ranah, yaitu ranah kognitif, ranah afektif, dan ranah

psikomotorik. Aspek yang akan diteliti dalam penelitian ini adalah aspek kognitif

dan aspek psikomotorik siswa, sehingga aspek afektif tidak akan peneliti jelaskan

secara detail dalam penelitian ini.

a. Keterampilan Psikomotorik

1) Pengertian Keterampilan Psikomotorik

Psikomotorik adalah salah satu ranah yang menganggap kemampuan

(skill) atau kemampuan melakukan sesuatu setelah seseorang mendapatkan

pembelajaran pada bidang tertentu. Hasil dari guru motoric akan terlihat pada saat

seseorang telah mendapatkan pembelajaran dan telah dinilai dengan cara kognitif.

Kata psikomotorik berhubungan erat dengan gerak dan tingkah laku,

menyebabkan gerak tubuh atau bagian-bagiannya. Hal ini sependapat dengan

(Wahyu Hidayat, 2004:15) mengatakan bahwa ranah psikomotorik adalah ranah

yang berkaitan dengan skill atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu. Pada ranah psikomotorik ini, siswa akan

mendapatkan suatu aspek kepribadian berupa tingkah laku yang memungkinkan

siswa untuk bertindak sesuai dengan bentuk kepribadian yang mencirikan

manusia yang terdidik tentunya dapat bermanfaat bagi dirinya dan orang lain.

Keterampilan mempunyai tiga karakteristik, yakni menunjukkan suatu

rangkaian (a chain) berupa respon motoric, mampu melibatkan koordinasi dengan

gerakan tangan dan mata, serta mampu mengorganisasi berbagai rangkaian respon

menjadi respon yang kompleks (Oemar Hamalik, 2010:138). Keterampilan

14
psikomotorik tidak hanya berkaitan dengan suatu geraknya suatu otot saja, namun

juga berdasarkan dengan suatu keterampilan yang terkoordinasi. Keterampilan

yang kompleks dapat dilakukan denngan melalui tiga tahap, yaitu tahap kognitif,

fiksasi, dan tahap otonom. Dalam tahap kognitif siswa berupaya untuk

mengintelektualkan keterampilan yang dimilikinya. Dalam hal ini siswa dengan

bantuan guru akan mengkaji keterampilan siswa dan menguraikan apa yang

sedang dipelajari. Dengan ini guru harus menentukan hal-hal yang akan

dilakukan, langkah atau prosedur yang akan ditempuh, dan memberi informasi

kepada siswa jika terdapat kekeliriun pada tahap ini. Kemudian tahap selanjutnya

adalah tahap fiksasi. Dalam tahap ini pola-pola tingkah laku akan dilatih sehingga

tidak akan terjadi kekeliruan lagi. Selain itu, pada tingkat dasar siswa akan belajar

untuk merangkaikan unit-unit rangkaian dasar, setelah itu ia belajar untuk

mengorganisasi rangkaian-rangkaian tersebut menjadi suatu pola yang

menyeluruh (overall). Pada tahap selanjutnya yaitu tahap otonom terdapat

peningkatan kecepatan dalam melakukan berbagai keterampilan yang berguna

untuk memperbaiki kecermatan sehingga tidak terjadi kekeliruan lagi (Oemar

Hamalik, 2010:139-140). Tidak hanya membutuhkan keterampilan yang

terkoordinasi, namun dalam gerak psikomotorik juga terdapat suatu tahapan untuk

mencapai tujuan yang diinginkan.

Keterampilan psikomotorik atau motorik tidak hanya berupa gerakan yang

tersusun rapi saja namun juga berdasarkan adanya aspek kognitif yang berkaitan

dengan pemikiran atau mental. Kemampuan psikomotorik atau kecakapan motorik

merupakan kemampuan untuk berkoordinasi kerja saraf motorik yang dapat

15
dilakukan oleh syaraf pusat yang sistematis untuk mengerjakan berbagai hal (Heri

Gunawan, 2014:232). Adapun menurut Anas Sudjiono (2015:76) mengatakan

bahwa ranah psikomotorik adalah ranah yang berhubungan dengan kemampuan

bertindak atau keterampilan (skill) setelah seseorang menerima dan melakukan

pengalaman belajar tertentu.

Beberapa pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa keterampilan

psikomtorik adalah keterampilan gerak, skill tubuh siswa untuk melakukan

sesuatu. Dari keterampilan ini siswa dapat memahami hasil belajar kognitif.

Peneliti mengungkapkan, mengapa keterampilan psikomotorik sangat

berpengaruh terhadap hasil belajar kognitif siswa? karena teori Piaget (Dahar,

2013:132) mengatakan bahwa dalam tingkat perkembangan intelektual seorang

anak seiring waktu akan berkembang dari tingkat sensori-motorik sampai operasi

formal, sehingga peneliti menyimpulkan bahwa siswa akan memiliki banyak

pengetahuan apabila di sertakan pengalaman langsung yang diberikan.

Pengalaman langsung yang diberikan tersebut dapat berupa melakukan suatu

percobaan, sehingga akan meningkatkan keterampilan motorik dan juga

pengetahuan siswa tersebut.

2) Aspek Penilaian Keterampilan Psikomotorik

Trowbridge dan Bybee (Herliani dkk, 2009:68) menyatakan aspek-aspek

yang dapat dinilai dalam mata pelajaran sains dengan merujuk pada klasifikasi

hasil belajar psikomotor, yaitu:

a) Moving (Mendemonstrasikan)

16
 Mendemonstrasikan merujuk pada sejumlah gerakan tubuh yang

melibatkan koordinasi gerakan-gerakan fisik. Kategori ini merupakan respon-

respon otot terhadap rangsangan sensorik. Kata kerja operasional yang dapat

digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar antara lain

adalah: membawa, membersihkan, mengikuti, menempatkan atau menyimpan.

b) Manipulating (Manipulasi)

Memanipulasi merujuk pada aktivitas yang mencakup pola-pola yang

terkoordinasi dari gerakan-gerakan yang melibatkan bagian-bagian tubuh,

misalnya koordinasi antar mata, telinga, tangan, dan jari. Koordinasi gerakan

tubuh melibatkan dua atau lebih bagian-bagian tubuh, misalnya tangan dan jari,

tangan dan mata. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk merumuskan

indikator pencapaian hasil belajar antara lain adalah mengkalibrasi, merangkai,

meramu, mengubah, membersihkan, menghubungkan, memanaskan,

mencampurkan, mengaduk, menimbang, mengoperasikan, dan memperbaiki.

c) Communication (Komunikasi)

Mengkomunikasikan merujuk pada pengertian aktivitas yang menyajikan

gagasan dan perasaan untuk diketahui oleh orang lain. Kata kerja operasional

yang dapat digunakan untuk merumuskan indikator pencapaian hasil belajar siswa

antara lain mengajukan pertanyaan, menganalisis, mendeskripsikan,

mendiskusikan, mengarang, menggambar, menjelaskan, membuat grafik,

membuat tabel, menulis dan membuat rancangan.

17
d) Creating (Menciptakan)

Menciptakan merujuk pada proses dan kinerja yang dihasilkan dari

gagasan baru. Kreasi dalam mata pelajaran sains biasanya memerlukan sejumlah

kombinasi dan gerakan, manipulasi dan komunikasi dalam menmbangkitkan hasil

baru yang sikapnya unik. Kata kerja operasional yang dapat digunakan untuk

merumuskan indikator pencapaian hasil belajar siswa antara lain membuat kreasi,

merancang, merencanakan, mensintesis, menganalisis, dan membangun.

Penelitian pada ranah psikomotor meliputi komponen-komponen yang

digunakan meliputi moving (P1), manipulating (P2), dan communication (P3).

Komponen psikomotor creating (P4) tidak digunakan dalam penelitian ini, karena

siswa di sekolah jarang menggunakan metode eksperimen, sehingga komponen

creating (P4) tidak dilakukan oleh siswa sebab memerlukan waktu yang lebih

lama.

b. Pengertian Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif merupakan hasil belajar yang ada kaitanya dengan

ingatan, kemampuan berfikir atau intelektual. Pada ranah ini hasil belajar terdiri

dari tujuh tingkatan yang sifatnya hierarkis. Ketujuh hasil belajar kognitif ini

meliputi pengetahuan, pemahaman, aplikasi, analisis, sintesis, evaluasi dan

kreativitas (Deni Kurniawan, 2019:10). Jadi yang dimaksud hasil belajar kognitif

yakni semua yang berkaitan nalar.

Ketujuh aspek atau jenjang proses berfikir tersebut mulai dari jenjang

terendah sampai dengan jenjang yang paling tinggi. Berdasarkan hal tersebut

diketahui bahwa tujuan aspek kognitif berorientasi pada kemampuan berfikir yang

18
mencakup kemampuan intelektual yang lebih sederhana yaitu mengingat sampai

pada kemampuan memecahkan masalah yang menuntut siswa untuk

menghubungkan dan menggabungkan beberapa ide, gagasan, metode atau

prosedur yang dipelajari untuk memecahkan masalah (Suhartono & Rosi Patma,

2018:14).

Pernyataan diatas dapat disimpulkan hasil belajar kognitif merupakan hasil

belajar yang mencakup kegiatan mental atau aktivitas otak yaitu yang ada

kaitanya dengan ingatan, kemampuan berfikir atau intelektual.

1) Aspek Penilaian Hasil Belajar Kognitif

Penjelasan tiap aspek menurut Krathworl dan Anderson (Sani, 2016:104)

adalah sebagai berikut:

a) Mengingat kembali (C1)

Aspek mengingat kembali merupakan mengulangi tentang informasi, fakta

konsep, generalisasi yang didiskusikan, definisi, metode dan sebagainya. Contoh

kata kerja operasional yang digunakan pada level mengetahui yaitu menyebutkan,

menjelaskan, menggambarkan dan menunjukkan.

b) Memahami (C2)

Aspek memahami (C2) merupakan kemampuan siswa menyerap

informasi, menginterpretasi arti, dan melakukan eksplorasi atau memberikan

saran. Kata kerja operasional yang digunakan pada level memahami yaitu

memperkirakan, menjelaskan, mencirikan dan membandingkan.

19
c) Menerapkan/mengaplikasikan (C3)

Aspek menerapkan (C3) merupakan prosedur dalam situasi yang dihadapi

pertanyaan ini meminta siswa menggunakan abstraksi dan generalisasi secara

bebas dari suatu keadaan dimana generalisasi telah digambarkan sebelumnya.

Contok kata kerja operasional yang diguanakan pada level menerapkan yaitu

menugaskan, mengurutkan, menentukan dan menerapkan.

d) Menganalisis (C4)

Aspek menganalisis (C4) merupakan memecahkan materi menjadi bagian-

bagian pokok dan menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut

dihubungkan satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau

tujuan. Pertanyaan analisis meminta siswa menyelesaikan permasalahan melalui

pemeriksaan sistematik tentang fakta atau informasi. Contoh kata kerja

operasional yang digunakan pada level menganalisis yaitu: menganalisis,

memcahkan, menegaskan, menelaah dan mengaitkan.

e) Mengevaluasi/menilai (C5)

Aspek mengevaluasi (C5) yaitu melakukan evaluasi atau penilaian yang

didasarkan pada kriteria dan atau standar. Pertanyaan ini meminta siswa membuat

penilaian tentang suatu berdasarkan sebuah acuan atau standar. Contoh kata kerja

pada level mengevaluasi yaitu: membandingkan, menyimpulkan, menilai dan

mengkritik.

f) Mencipta (C6)

20
 Aspek mencipta (C6) yaitu menempatkan bagian-bagian secara bersama-

sama ke dalam suatu ide, semuanya saling berhubungan untuk membuat hasil

yang baik. Pertanyaan ini meminta siswa untuk menemukan penyelesaian masalah

melalui pemikiran kreatif. Contoh kata kerja operasional yang digunakan pada

level menciptakan yaitu: mengatur, mengumpulkan, mengkategorikan,

memadukan dan menyusun.

Ranah kognitif yang digunakan dalam penelitian ini meliputi aspek-aspek

yaitu mengingat kembali (C1), memahami (C2), menerapkan/mengaplikasikan

(C3) dan menganalisis (C4), dan mengevaluasi (C5). Sedangkan aspek mencipta

(C6) tidak digunakan dalam penelitian ini karena peneliti menggunakan tes uraian

objektif sehingga C6 terlalu kritis untuk digunakan pada siswa SMA.

3. Tes dan Pengukurannya

a. Pengertian Tes

Tes menurut Arikunto (2012:67) adalah alat atau prosedur yang digunakan

untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-

aturan yang sudah ditentukan. Sedangkan tes menurut Yusuf (2015:93)

menyatakan suatu prosedur yang spesifik dan sistematis untuk mengukur tingkah

laku seseorang, atau suatu pengukuran yang bersifat objektif mengenai tingkah

laku seseorang, sehingga tingkah laku tersebut dapat digambarkan dengan bantuan

angka, skala atau dengan sistem kategori.

21
 Uno (2012 :111) menyatakan bahwa tes merupakan seperangkat

rangsangan (stimuli) yang diberikan kepada seseorang dengan maksud untuk

mendapatkan jawaban-jawaban yang menjadi dasar bagi penetapan skor angka.

Beberapa pendapat ahli di atas dapat disimpulkan bahwa tes adalah

prosedur yang spesifik dan sistematis yang diberikan kepada seseorang digunakan

untuk mengukur sesuatu. Tes dibuat secara tersusun dan beruntun mulai dari

tingkat kategori mudah sampai kategori yang sulit. Tes digunakan untuk

mengukur kemampuan siswa dalam menguasai materi yang telah disampaikan

oleh guru pada aspek kognitif.

b. Tes Uraian Objektif

Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara

objektif. Hal ini memang dimaksudkan untuk mengatasi kelemahan-kelemahan

dari tes bentuk esai. Dalam penggunaan tes objektif ini jumlah soal yang diajukan

jauh lebih banyak daripada tes esai kadang-kadang untuk tes yang berlangsung

selama 60 menit dapat diberikan 30-40 soal (Arikunto, 2009:164). Sementara itu

menurut Hidayat, dkk. (1994:63) tes objektif adalah tes yang terdiri dari item-item

(stem) yang dapat dijawab dengan jalan memilih salah satu alternatif (option)

yang benar dan alternatif yang tersedia atau mengisi jawaban yang benar dengan

beberapa kata atau sandi.

Tes objektif sering juga disebut tes dikotomi (dichotomously scored item)

karena jawabannya antara benar atau salah dan skornya antara 1 atau 0. Disebut

tes objektif karena penilaiannya objektif. Siapa pun yang mengoreksi jawaban tes

objektif hasilnya akan sama karena kunci jawabannya sudah jelas dan pasti. Tes

22
objektif menuntut peserta didik untuk memilih jawaban yang benar di antara

kemungkinan jawaban yang telah disediakan, memberikan jawaban singkat, dan

melengkapi pertanyaan atau pernyataan yang belum sempurna. Tes objektif sangat

cocok untuk menilai kemampuan yang menuntut proses mental yang tidak begitu

tinggi, seperti mengingat, mengenal, pengertian, dan penerapan prinsip-prinsip

(Arifin, 2009:135).

Berdsarkan pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa tes uraian

objektif sangat cocok digunakan dalam bidang matematika dan IPA, karena

penilaian jawaban yang dilakukan pada setiap soal pasti dan apabila diperiksa oleh

beberapa orang pendidik akan mendapatkan hasil penskoran yang sama.

c. Pedoman Penskoran

Penskoran bentuk soal uraian objektif, skor hanya dimungkinkan

menggunakan dua kategori yaitu benar dan salah, setiap kata kunci yang benar

diberi skor 1 (satu) dan untuk kata kunci yang salah diberi skor 0 (nol) (Arifin,

2016:126). Langkah-langkah pemberian skor soal bentuk uraian objektif adalah

(Arifin, 2016:126):

1) Menuliskan semua kata kunci atau kemungkinan jawaban benar secara jelas

untuk setiap soal.

2) Setiap kata kunci yang dijawab benar diberi skor 1, tidak ada skor setengah

untuk menjawab yang kurang sempurna.

3) Satu pertanyaan memiliki beberapa subpertanyaan, merincikan kata kunci

dari jawaban soal, menjadi beberapa kata kunci subjawaban dan membuat

skornya.

23
4) Menjumlahkan skor dari semua kata kunci yang telah ditetapkan pada soal

jumlah skor ini disebut skor maksimum.

Contoh penskoran dalam uraian objektif menurut Mardapi (2008:132):

Indikator: Siswa dapat menghitung isi bangun ruang (balok) dan mengubah satuan

ukurannya

Butir Soal: Sebuah bak mandi berbentuk balok berukuran panjang 150 cm, lebar

80 cm, dan tinggi 75 cm. Berapa liter isi bak tersebut?

Tabel 2. Pedoman Penskoran Bentuk Uraian Objektif

Langkah Kriteria Jawaban Skor
1 Isi balok = panjang x lebar x tinggi 1
2 = 150 cm x 80 cm x 75 cm 1
3 = 900.000 cm3 1
Isi bak mandi dalam liter
4 900.000
= liter 1
1000
5 = 900 liter 1
Skor maksimum 5

Cara menghitung jumlah nilai yang diperoleh siswa menurut Arifin

(2016:127) yaitu :

skor perolehan siswa

Nilai¿ x bobot soal
skor total maksimum siswa

Mardapai (2012;176) Menyusun proses penyelesaian soal ini harus

mengikuti urutan langkah. Apabila siswa dapat menjawab dengan benar pada

langkah dua sampai tiga, maka siswa mendapat skor 3, namun apabila langkah

dua salah, maka siswa tidak medapatkan skor walaupun langkah berikutnya benar.

24
4. Model Pembelajaran

Model pembelajaran adalah unsur penting dalam kegiatan belajar mengajar

untuk mencapai tujuan pembelajaran. Model pembelajaran digunakan guru

sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas. Joyce & Weil

(Rusman, 2011: 133) berpendapat bahwa model pembelajaran adalah suatu

rencana atau pola yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana

pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan

membimbing pembelajaran di kelas atau yang lain.

Adi dalam (Suprihatiningrum, 2013: 142) memberikan definisi model

pembelajaran merupakan kerangka konseptual yang menggambarkan prosedur

dalam mengorganisasikan pengalaman pembelajaran untuk mencapai tujuan

pembelajaran. Model pembelajaran berfungsi sebagai pedoman guru dalam

merencanakan dan melaksanakan kegiatan pembelajaran. Winataputra (1993)

mengartikan model pembelajaran sebagai kerangka konseptual yang melukiskan

prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk

mencapai tujuan belajar tertentu dan berfungsi sebagai pedoman bagi perancang

pembelajaran dan para guru dalam merencanakan dan melaksanakan aktivitas

belajar-mengajar (Suyanto dan Jihad, 2013: 134).

Beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran

merupakan pola pilihan para guru untuk merancang pembelajaran yang sesuai dan

efisien untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diharapakan. Model

pembelajaran merupakan suatu prosedur dalam mengorganisasikan pengalaman

belajar untuk mencapai tujuan pembelajaran tertentu. Berfungsi sebagi pedoman

25
bagi perancang pembelajaran dan para guru dalam merancang dan melaksanakan

proses belajar mengajar.

a. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Discovery merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran yang

melibatkan secara maksimal seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan

menyelidiki secara sistematis, kritis, dan logis sehingga mereka dapat menemukan

sendiri pengetahuan, sikap dan keterampilan sebagai wujud adanya perubahan

perilaku (Hanafiah dan Suhana, 2010:77). Menurut Oemar Hamalik (Illahi,

2012:9) menyatakan bahwa discovery adalah proses pembelajaran yang

menitikberatkan pada mental intelektual para peserta didik dalam memecahkan

berbagai persoalan yang dihadapi, sehingga menemukan suatu konsep atau

generalisasi yang dapat diterapkan. Sehingga guru dapat menerapkan konsep

tersebut dengan baik.

Discovery learning berarti mengorganisasikan bahan yang dipelajari

dengan suatu bentuk akhir dan peserta didik harus berperan aktif dalam belajar di

kelas (Mulyono, 2014:63). Selain itu Djamarah (2013:19), berpendapat bahwa

discovery learning adalah belajar mencari dan menemukan sendiri. Dalam sistem

belajar mengajar ini guru menyajikan bahan pelajaran tidak dalam bentuk yang

final, tetapi peserta didik diberi peluang untuk mencari dan menemukan sendiri

dengan mempergunakan teknik pendekatan pemecahan masalah.

Menurut Burner (Siregar 2012:30), discovery learning merupakan proses

pembelajaran untuk menemukan sesuatu yang baru dalam kegiatan belajar

26
mengajar. Proses belajar dapat menemukan sesuatu apabila pendidikan menyusun

terlebih dahulu beragam materi. Sedangan menurut Willam (Suparno 2007:65),

menyatakan bahwa discovery learning merupakan sebuah pendekatan, yang mana

guru melibatkan kemampuan berpikir kritis peserta didik untuk menganalisis dan

memecahkan persoalan secara sistematik sehingga peserta didik dapat

menemukan suatu prinsip dan teori.

Ibrahim dan Nur (Rusman, 2012:241) menyatakan metode discovery

learning merupakan salah satu pendekatan pembelajaran yang digunakan untuk

merangsang berfikir tingkat tinggi peserta didik dalam situasi yang berorientasi

pada masalah dunia nyata, termasuk didalam proses belajar. Metode Discovery

learning merupakan kegiatan pembelajaran yang melibatkan secara maksimal

seluruh kemampuan peserta didik untuk mencari dan menyelidiki sesuatu secara

sistematis, kritis, logis sehingga mereka dapat merumuskan sendiri penemuannya

dengan penuh percaya diri. Peseta didik juga dituntut untuk memberanikan diri

atau berani berpendapat (Roestiyah 2008:35).

Pendapat beberapa ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa model

pembelajaran discovery learning adalah pembelajaran dimana siswa dituntut aktif

untuk menemukan sendiri konsep atau prinsip dalam materi. Siswa dilatih mampu

menganalisis, menentukan hipotesis dalam suatu percobaan, sehingga

mencapatkan suatu konsep atau prinsip dari percobaan tersebut.

Penulis mengungkapkan bahwa discovery learning merupakan suatu

pembelajaran yang menggunakan metode dimana siswa mencari dan

27
menyelesaikan sendiri pembelajaran yang diberikan oleh guru dan siswa

mendapat pengalaman langsung dalam proses belajar pembelajaran di kelas.

b. Implikasi Discovery Learning (DL)

Tokoh pendidikan yang pertama kali memperkenalkan model

pembelajaran discovery learning (DL) adalah Burner (Illahi, 2012:4). Burner

meyakini bahwa implikasi discovery learning dalam proses pembelajaran akan

mampu memberikan jaminan ideal bagi kematangan anak didik dalam mengikuti

materi pelajaran, sehingga pada perkembangan selanjutnya pada memperkuat

wacana intelektual siswa (Illahi, 2012:4). Implikasi mendasar discovery learning

adalah sebagai berikut (Illahi, 2012:5):

1) Melalui pembelajaran discovery, potensi intelektual para siswa akan semakin

meningkat, sehingga menimbulkan harapan baru untuk menuju kesuksesan.

2) Menekankan discovery learning, siswa akan belajar mengorganisasi. Siswa

akan berusaha mencari pemecahan masalah sendiri yang sesuai dengan

kapasitas mereka sebagai pembelajaran.

3) Siswa akan mencapai kepuasan karena telah menemukan teori sendiri, dan

dengan pengalaman memecahkan masalah tersebut, siswa bisa meningkatkan

skil dan teknik dalam pekerjaannya melaui masalah-masalah rill di

lingkungan siswa tinggal.

c. Tujuan Model Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Model pembelajaran pasti memiliki tujuannya masing-masing dalam

menunjang keberhasilan suatu proses pembelajaran. Discovery learning juga

28
memiliki tujuan seperti yang dikemukakan oleh Hosnan (2014,284) sebagai

berikut:

1) Dalam penemuan siswa memiliki kesempatan untuk terlibat aktif dalam

pembelajaran.

2) Melalui pembelajaran dengan penemuan, siswa belajar menemukan pola

dalam situasi konkret maupun abstrak, dan juga banyak meramalkan

(extrapolate) informasi tambahan.

3) Siswa belajar merumuskan strategi tanya jawab yang tidak rancu dan

menggunakan tanya jawab untuk memperoleh informasi yang bermanfaat

dalam menemukan.

4) Pembelajaran dengan penemuan mambantu siswa membentuk cara kerja

sama yang efektif, saling membagi informasi, serta mendengar dan

menggunakan ide-ide orang lain.

5) Terdapat beberapa fakta yang menunjukkan bahwa keterampilan-

keterampilan, konsep-konsep dan prinsip-prinsip yang dipelajari melalui

penemuan lebih bermakna.

6) Keterampilan yang dipelajari dalam situasi belajar penemuan dalam beberapa

kasus, lebih mudah ditransfer untuk aktivitas baru dan diaplikasikan dalam

situasi belajar yang baru.

29
d. Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Discovery Learning

(DL)

1) Kelebihan Discovery Learning

Adapun kelebihan dari model pembelajaran discovery learning menurut

Widiasworo (2018:147) adalah sebagai berikut:

a) Membantu siswa untuk memperbaiki dan meningkatkan keterampilan-

keterampilan dan proses-proses kognitif.

b) Menimbulkan rasa senang pada siswa karena tumbuhnya rasa untuk

menyelidiki dan berhasil.

c) Membantu siswa dalam menghilangkan skeptisme (keragu-raguan) karena

mengarah pada kebenaran yang final dan tertentu atau pasti.

d) Siswa akan mengerti konsep dasar dan ide-ide lebih baik.

e) Meningkatkan tingkat penghargaan pada siswa.

f) Mengembangkan bakan dan kecapakan individu.

Berdasarkan kelebihan discovery learning tersebut, maka secara umum

dapat dikatakan bahwa discovery learning dapat membantu siswa untuk

mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan meningkatkan motivasi

belajar pada diri mereka.

2) Kekurangan Discovery Learning

Adapun kelemahan dari mode pembelajaran discovery learning, menurut

Setiani dan Donni Juni Priansa (2015:224) adalah sebagai berikut:

a) Guru merasa gagal mendeteksi masalah dan adanya kesalahpahaman antara

guru dan siswa.

30
b) Meyinta waktu banyak. Guru dituntut mengubah kebiasaan mengajar yang

pada umumnya sebagai pemberi iformasi menjadi fasilitator, motivator, dan

pembimbing siswa dalam mengajar.

c) Menyita pekerjaan guru.

d) Tidak semua siswa mampu melakukan penemuan.

e) Tidak berlaku untuk semua topik.

Pendapat ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa kelemahan dari

penggunaan model discovery learning ini ialah terletak pada efisiensi waktu dan

penggunaan model tidak dapat digunakan pada semua topik pembelajaran. Model

discovery learning ini hanya dapat digunakan untuk materi yang berkaitan dengan

kegiatan pengamatan dan eksperimen.

e. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Discovery Learning (DL)

Syah (2017:243) mengatakan bahwa langkah atau tahapan dan prosedur

pelaksanaan Discovery learning adalah sebagai berikut:

1) Stimulation (stimulus),

Guru memulai kegiatan proses mengajar belajar dengan mengajukan

pertanyaan, anjuran membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang

mengarah pada persiapan pemecahan masalah.

2) Problem statement (pernyataan/identifikasi masalah)

Langkah identifikasi masalah, yakni guru memberi kesempatan kepada siswa

untuk mengidentifikasi sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang

relevan dengan bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan

31
 dirumuskan dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan

masalah),

3) Datacollection (pengumpulan data)

Guru memberi kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan

informasi sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis.

4) Data processing (pengolahan data)

Mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para siswa melalui

wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu ditafsirkan.

5) Verification (pembuktian)

Melakukan pemeriksaan secara cermat untuk membuktikan benar atau

tidaknya hipotesis yang ditetapkan tadi, dihubungkan dengan hasil data

processing. Pembuktian bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan

baik dan kreatif jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk

menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui contoh-

contoh yang siswa lihat di kehidupannya.

6) Generalization (generalisasi)

Tahap generalization adalah proses menarik sebuah kesimpulan yang dapat

dijadikan prinsip umum dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang

sama, dengan memperhatikan hasil verifikasi. Tahap generalization

berdasarkan hasil verifikasi, siswa belajar menarik kesimpulan atau

generalisasi tertentu.

32
f. Metode Discovery Learning Dalam Mengukur Keterampilan

Psikomotorik

Kesesuaian antara metode discovery learning dengan keterampilan

psikomotor menurut Trowbridge dan Bybee, disajikan dalam tabel 3.

Tabel 3. Relevansi Metode Discovery Learning Dengan Pengukuran

Keterampilan Psikomotor
Langkah Komponen
Aspek yang
No. Discovery Keterampilan Keterangan
Diukur
Learning Psikomotor
1 Stimulation - - Pada tahap stimulasi,
tidak ada aspek
psikomotorik dinilai
karena siswa belum
melakukan kegiatan
praktikum
2 Problem Moving (P1) 1. Merumuskan Pada langkah problem
Statement hipotesis statement memiliki
2. Merangkai alat kesesuaian dengan
dan bahan keterampilan psikomotor
percobaan moving, karena pada
tahap ini siswa dituntut
untuk mengidentifikasi
masalah untuk
menemukan hipotesis
dan merangkai alat
berdasarkan petunjuk
yang diberikan guru
3 Data Collection 3. Mengumpulkan Pada langkah data
data percobaan collectiin dan data
processing memiliki
kesesuaian dengan
manipulating, karena
Manipulating
4 Data 4. Mengolah data pada pengumpulan dan
(P2)
Processing percobaan pengolahan data sama
dengan menipulasi
dimana siswa dituntut
untuk menemukan hasil
dari percobaan
5 Verification Communication 5. Menarik Pada langkah

33
 kesimpulan verification dan
generalization memiliki
kesesuaian dengan
communication, karena
6 Generalization 6. Presentasi hasil pada tahap ini siswa
dituntut untuk membuat
(P3) kesimpulan dari
percobaan, sehingga
dibutuhkan penyajian
data setelah menemukan
dan ditarik kesimpulan
sehingga diketahui orang
lain
Metode Discovery Learning merupakan pembelajaran dimana siswa

didorong untuk terlibat aktif dan guru mendorong siswa untuk memiliki

pengalaman dan melakukan percobaan. Percobaan yang dilakukan memungkinkan

mereka dapat meningkatkan keterampilan psikomotor dan hasil belajar kognitif

(Suprihatiningrum, 2013:241). Kesesuaian metode discovery learning dengan

keterampilan psikomotor menurut Trowbridge dan Bybee adalah karena sama-

sama sintaks yang pertama menuntut siswa melakukan kegiatan sesuai perintah

guru, kedua siswa mampu menganalisis data, dan terakhir siswa mampu

berkomunikasi yang dimaksud siswa dapat mempresentasikan hasil percobaan dan

berdiskusi dengan kelompok yang lain.

5. Materi Usaha dan Energi

a. Usaha

Usaha dalam kehidupan sehari-hari dapat diartikan sebagai upaya

menggerakkan benda menggunakan tenaga, pikiran, maupun badan untuk

mencapai tujuan yang dimaksud (Pujianto, Supardianingsih, & Chasanah, 2006).

Usaha dalam fisika dideskripsikan sebagai besarnya gaya yang bekerja pada suatu

34
benda, sehingga benda tersebut mengalami perpindahan (Lasmi, 2016). Usaha

sebagai suatu besaran dalam fisika dilambangkan W. Usaha dalam fisika memiliki

pengertian yang khas, yaitu sebagai perkalian antara besar gaya yang

menyebabkan benda berpindah dengan besar perpindahan benda yang searah

dengan arah gaya tersebut (Surya, 2010).

Gambar 1. Gaya Meyebabkan Benda Berpindah Sejauh s

Sumber: (Surya, 2010)

Gambar 1 merupakan seseorang mendorong benda yang berpindah sejauh

s, gaya yang dilakukan orang tersebut kepada benda menghasilkan usaha. Usaha

melibatkan besaran gaya dan besaran perpindahan, jika semakin besar gaya dan

perpindahan yang dilakukan, maka semakin besar pula usaha yang dihasilkan

(Pujianto, Supardianingsih, & Chasanah, 2016). Pada gambar 1 menjelaskan

orang memberikan gaya yang searah dengan arah benda berpindah, maka usaha

yang dilakukan orang tersebut adalah sebagai berikut.

W =F s × s … … … … … … … … … … … … … … … …..(1)

Keterangan:
Fs = gaya yang bekerja pada benda (N)
s = perpindahan benda (m)

35
W = usaha yang dilakukan (N.m/Joule)

Gambar 2. Gaya F Membentuk Sudut θ dengan Arah Perpindahan s

Sumber: (Surya, 2010)

Gambar 2 menjelaskan orang yang menarik benda dengan gaya F

membentuk sudut θ dengan arah perpindahan s. Besar gaya searah dengan

perpindahan adalah F s=F cos θ. Berdasarkan definisi tersebut, maka usaha orang

yang menarik benda sama dengan Fs dikalikan dengan besar perpindahan s, yaitu.

W =F s cos θ … … … … … … … … … … … … … … ..(2)

Keterangan:
F=¿ gaya yang diberikan benda (N)
s=¿perpindahan benda (m)
θ=¿sudut antara gaya dengan perpindahan

Berdasarkan persamaan di atas, usaha yang dilakukan oleh gaya

dipengaruhi oleh sudut tarikan gaya terhadap arah bidang mendatar. Adapun

pengaruh sudut terhadap besar usaha sebagai berikut (Chasanah, Sururi, & Abadi,

2016).

1) Jika θ=0o, berarti gaya yang dilakukan searah dengan arah perpindahan.

Apabila cos 0o=1, usaha yang dirumuskan dengan W =F s.

36
2) Jika θ=90o , berarti gaya yang dilakukan tegak lurus dengan arah

perpindahan. Apabila cos 90o=0, usaha yang dilakukan bernilai nol (W =0).

Usaha juga akan bernilai nol jika gaya yang diberikan tidak mengakibatkan

perpindahan.

b. Energi

Energi merupakan kemampuan untuk melakukan usaha (Surya, 2010).

Setiap benda yang memiliki energi cenderung untuk melakukan usaha, sehingga

usaha dan energi memiliki hubungan yang erat. Energi berasal dari sumber energi

yang terbagi menjadi dua, yaitu sumber energi tak terbarukan seperti energi fosil

dan energi nuklir fisi, serta energi terbarukan seperti energi matahari, energi

angin, energi air dan energi gelombang (Kanginan, 2016). Secara umum energi

dibedakan sebagai berikut.

1) Energi Potensial

Energi potensial merupakan energi yang dimiliki benda karena posisinya

(Kanginan, 2016). Contoh energi potensial adalah energi potensial gravitasi dan

energi potensial pegas elastis. Berikut adalah pembahasan mengenai energi

potensial.

a) Energi Potensial Gravitasi

Energi potensial gravitasi adalah benda yang berada pada ketinggian

tertentu terhadap bidang acuan memiliki energi potensial (Chasanah, Sururi, &

Abadi, 2016). Apabila semakin tinggi kedudukan suatu benda terhadap bidang

acuan, maka semakin besar energi potensial gravitasi yang dimilikinya. Jika

37
sebuah balok bermassa m diikat menggantung pada seutas tali yang tergulung

pada sebuah katrol licin. Katrol dan tali pada balok tersebut tidak bermassa. Balok

mula-mula berada pada ketinggian h1, seperti pada gambar 3 (a). Beberapa saat

kemudian balok berada pada ketinggian h2 seperti pada gambar 3 (b).

Gambar 3. Sebuah Balok diikat Pada Seutas Tali dan Katrol

Sumber: https://fisikazone.com

Balok mengalami penurunan dikarenakan adanya gravitasi yang bekerja

pada balok tersebut. Besarnya usaha gaya gravitasi sama dengan massa balok dan

gaya gravitasi dikalikan dengan perpindahan. Secara matematis ditulis sebagai

berikut.

W =mg ( h1−h 2) … … … … … … … … … … … … … … … ..(3)

Keterangan:
m=¿ massa balok (kg)
g=¿gaya gravitasi (m/s 2 ¿
h1=¿ketinggian balok pada posisi awal (m)
h2 =¿ketinggian balok pada posisi akhir (m)
W =¿usaha yang dilakukan (Joule)

38
 Balok yang menggantung pada seutas tali dan katrol ditinjau menggunakan

konsep energi potensial. Misalkan, energi potensial mula-mula balok E p1 dan

setelah mencapai keadaan pada gambar 4 (b) energi potensial menjadi E p2.

Perubahan energi potensial akan menghasilkan energi yang menyebabkan benda

bergerak turun, karena besarnya perubahan energi potensial sama dengan usaha

gaya gravitasi.

W =E p −E p2 … … … … … … … … … … … ..(4 )
1

Dengan menyamakan persamaan (3) dengan (4) diperoleh.

E p1=mgh 1

E p2=mgh 2

Maka akan didapat persamaan energi potensial gravitasi adalah sebagai berikut.
E p =mgh… … … … … … … … … … … … … … ..(5)

Keterangan:
m=¿ massa balok (kg)
g=¿gaya gravitasi (m/ s2 )
h=¿ketinggian balok (m)
E p =¿energi potensial gravitasi (Joule)

b) Energi Potensial Pegas Elastis

Energi potensial pegas elastis adalah kemampuan yang dimiliki benda

karena sifat elastisnya (Pujianto, Supardianingsih, & Chasanah, 2016). Energi

potensial pegas disebabkan adanya rapatan atau renggangan pegas akibat tekanan

atau tarikan pada pegas. Pegas ketika dirapatkan atau direnggangkan akan

39
memerlukan gaya. Semakin besar pegas dirapatkan atau direnggangkan, maka

semakin besar pula gaya yang dibutuhkan (Chasanah, Sururi, & Abadi, 2016).

Gambar 4. Energi Potensial Pegas

Sumber: Giancoli, 1998

Jika pegas direntangkan atau ditekan sejauh x dari panjang normalnya

(seperti gambar 4), maka dibutuhkan gaya F p yang berbanding lurus dengan x :

F p=kx

x merupakan perubahan panjang atau perpindahan benda yang dapat

dilambangkan sebagai x atau ∆ x , sehingga persamaan gaya F p dapat ditulis

sebagai berikut.

F p=kx … … … … … … … … … … … … … … … ..(6)

40
k merupakan konstanta pegas yang merupakan ukuran kekakuan pegas tertentu.

Pegas akan memberikan gaya dengan arah berlawanan jika ditekan atau

direntangkan (Gmbar 4 (b) dan (c)). Gaya yang berlawanan ini disebut sebagai

gaya pemulihan (Giancoli, 1998).

F s=−kx … … … … … … … … … … … … … … … (7)

Apabila gaya pada pegas dan perubahan panjang pegas digambarkan dengan

grafik, maka akan terlihat pada gambar 5.

Gambar 5. Grafik Gaya Terhadap Perubahan Panjang Pada Pegas

Sumber: https://tendeville.weebly.com/elastisitas--hukum-hooke

Berdasarkan gambar 5, besarnya usaha yang terjadi pada pegas jika gaya

yang digunakan berubah-ubah dapat dihitung dengan luas total persegi panjang.

Jika setiap titik pada persegi panjang dihubungkan, maka akan berbentuk garis

lurus. Bagian bawag garis lurus yang diarsir dapat digunakan untuk menentukan

besarnya usaha. Berikut adalah usaha yang dilakukan untuk menarik pegas sejauh

x dengan gaya sebesar F .

41
 W =¿ luas segitiga

1
W = (alas) (tinggi)
2

1
W = Fx … … … … … … … … … … … … … … … … … … ..(8)
2

Pada persamaan (6) F=F p=kx , akan tetapi persamaan tersebut merupakan gaya

tidak konstan karena nilainya dapat berubah sepanjnang nilai jarak dan terus

bertambah, sementara pegas makin teregang (normal), sehingga gaya yang akan

digunakan untuk usaha yang dilakukan energi potensial terhadap pegas yaitu gaya

rata-rata ( F p ). Gaya rata-rata F p dimulai dari nol pada posisi tidak teregang

sampai kx ketika direntangkan sepanjang x seperti berikut.

F p=[0+ kx ]

F p=kx … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(9)

Maka usaha yang dilakukan sama dengan energi potensial pegas elastis adalah

sebagai berikut.

E p elastis=w

1
E p elastis= F p x
2

1
E p elastis= ( kx ) x
2

1 2
E p elastis= k x … … … … … … … … … … … … … ..(10)
2

Keterangan:

k =¿ konstanta pegas (N/m)

42
x=¿ perubahan panjang pegas (m)

E p elastis=¿ energi potensial pegas (Joule)

c) Hubungan Usaha dengan Energi Potensial

Gambar 6. Usaha yang Dilakukan oleh Gaya Berat

Sumber: (Pujianto, Supardianingsih, & Chasanah, 2016)

Pada gambar 6, apabila benda dilepaskan dari ketinggian tertentu, benda

akan jatuh ke permukaan tanah. Tinggi benda mula-mula h1 kemudian terjatuh

hingga benda pada ketinggian h2 di atas tanah, besarnya usaha pada benda

dirumuskan pada persamaan (1). Jika gaya yang menggerakkan benda adalah

berat benda, maka persamaan dapat dirumuskan sebagai berikut.

W =w s

W =mg ( h1−h 2)

W =mg h1−mg h2

W =E p1−E p2

W =∆ E p … … … … … … … … … … … … … … … … … .(11)

Keterangan:

E p1=¿energi potensial awal (Joule)

E p2=¿ energi potensial akhir (Joule)

43
∆ E p=¿ perubahan energi potensial (Joule)

Berdasrkan persamaan (11), maka dapat disimpulkan bahwa hubungan

antara usaha dan energi potensial adalah besar usaha yang dilakukan oleh gaya

berat merupakan selisih dari energi potensialnya (Chasanah, Sururi, & Abadi,

2016). Misal, tukang bangunan yang mencoba menaikkan bahan material di tanah

dan ditarik menggunakan bantuan katrol membutuhkan energi yang berbeda untuk

setiap ketinggiannya. Hal tersebut mencerminkan hubungan antara usaha dengan

energi potensial.

2) Energi Kinetik

Energi kinetik adalah energi yang dimiliki benda karena geraknya atau

kecepatannya (Kanginan, 2016). Jika benda semakin cepat bergerak, maka

semakin besar pula energi kinetik yang dimiliki benda tersebut (Lasmi, 2016).

Oleh karena itu, energi kinetik bergantung pada kecepan dan massa yang dimilki

benda.

Gambar 7. Gaya F Menyebabkan Mobil Bergerak Sejauh s

Sumber: (Chasanah, Sururi, & Abadi, 2016)

Pada gambar 7, terlihat mobil bermassa m mula-mula diam v 1 kemudian diberi

gaya F sehingga mobil bergerak dan berpindah sejauh s dengan kecepatan v 2.

Besar perpindahan mobil dirumuskan sebagai berikut.

44
 2 2
v 2=v 1 +2 a

2
v =0+2 as
2
v
s= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(12)
2a

Keterangan:

v=¿ kecepatan mobil bergerak setelah diam (m/s)

a=¿percepatan mobil bergerak (m/ s2 )

s=¿ perpindahan mobil (m)

Jika gaya dihubungkan dengan hukum II Newton (F=ma), maka besar usaha

yang dihasilkan sama dengan energi kinetik yang dimiliki mobil pada saat

kecepatannya v ditulis dengan persamaan berikut.

E k =W
E k =F s

( )
2
v
E k =ma
2a
1 2
E k = m v … … … … … … … … … … … … … … … … (13)
2
Keterangan:
E k =¿energi kinetik (Joule)
m=¿ massa mobil (kg)
v=¿kecepatan mobil bergerak (m/s)

Hubungan Usaha dengan Energi Kinetik

Gambar 7 menunjukkan bahwa mobil yang semula bergerak dengan

kecepatan v 1 mengalami percepatan, sehingga kecepatan akhir mobil menjadi v 2.

F
Berdasarkan hukum II Newton, maka percepatannya adalag a= dan untuk
m

45
mencapai kecepatan v 2 mobil memerlukan waktu yang dapat dirumuskan sebagai

berikut.

v 2−v 1
a=
t
F v 2−v 1
=
m t
m(v 2−v 1)
t= … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(14)
F

Mobil yang bergerak dengan kecepatan selama beberapa waktu t akan mengalami

perpindahan sejauh berikut ini.

1 2
s=s 0 + v 1 t + a t
2

s=0+0 ( F ) (
+
2m F )
m ( v 2−v 1 ) 1 F m ( v 2−v 1 )

1 2 1
s= m ( v 2−v1 ) … … … … … … … … … … … … … … … … … … …(15)
2
2 F

Dari persamaan-persamaan di atas, maka dapat diketahui besarnya usaha yang

dilakukan oleh mobil adalah sebagai berikut.

W =F s

W =F ( 12 m ( v −v ) F1 )
2
2
2
1

1
W = m ( v 2−v 1)
2 2
2
1 2 1 2
W = m v 2− m v 1
2 2
W =Ek2−E k1
W =∆ E k … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … …..(16)

Berdasarkan persamaan di atas, menunjukkan bahwa usaha yang dilakukan oleh

suatu gaya pada sebuah benda akan menghasilkan perubahan energi kinetik pada

benda tersebut.

46
3) Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Energi tidak dapat diciptakan ataupun dihilangkan, energi hanya dapat

berubah bentuk energi yang satu menjadi energi yang lain (Chasanah, Sururi, &

Abadi, 2016). Jika energi tidak terpakai, maka akan dihasilkan energi dalam

bentuk lain yang besarnya sama dengan energi semula. Pada gambar 6,

menujukkan bahwa benda bermassa m mengalami gerak jatuh bebas.

Usaha yang dilakukan oleh benda pada gambar 6 merupakan hasil

perubahan energi potensial yang dituliskan pada persamaan (11). Benda pada

kedudukan h1 memiliki kecepatan v 1, sedangkan benda pada h2 memiliki

kecepatan v 2. Besar usaha yang digunakan untuk memindahkan benda sama

dengan perubahan energi kinetik yang dituliskan pada persamaan (16). Oleh

karena itu, usaha merupakan hasil perubahan energi potensial maka disubsitusikan

persamaan (11) dan (16).

W =Ek2−E k1
E p1−E p2=E k2 −Ek1
E p1 + E k1=E p2 + Ek2 … … … … … … … … … … … … … … … … … …(17)

Persamaan (17) didefinisikan sebagai energi mekanik total sistem yang

dilambangkan Em . Nilai energi mekanik awal dan energi mekanik akhir bersifat

konstan. Pernyataan tersebut juga dikenal dengan hukum Kekekalan Energi

Mekanik yang berbunyi “Pada sistem terisolasi (hanya bekerja gaya gravitasi dan

tidak ada gaya luar yang bekerja) energi mekanik total sistem berlaku konstan”.

Dari bunyi hukum Kekekalan Energi Mekanik tersebut diperoleh persamaan

sebagai berikut.

47
 Em1 =Em2 … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … … .(18)

Keterangan:
Em1 =¿energi mekanik awal
Em2 =¿energi mekanik akhir

4) Aplikasi Hukum Kekekalan Energi Mekanik

Hukum kekekalan energi mekanik banyak diterapkan dalam kehidupan

sehari-hari. Contoh penerapan hukum kekekalan energi mekanik terdapat pada

beberapa peristiwa. Beberapa penerapan hukum kekekalan energi mekanik dalam

kehidupan sehari-hari adalah sebagai berikut.

a) Benda Jatuh Bebas

Gambar 8. Gerak Jatuh Bebas

Sumber: (Chasanah, Sururi, & Abadi, 2016)

Pada gambar 8 merupakan contoh peristiwa benda jatuh bebas, seperti

buah apel jatuh dari tangkainya ke tanah. Energi mekanik dari apel adalah

penjumlahan dari energi potensial dan energi kinetik. Perhatikan pada gambar 8,

pada keadaan 1 merupakan saat buah apel lepas dari tangkainya atau pada titik

tertinggi, pada posisi ini maka energi potensial maksimum dan energi kinetik

minimum. Setelah buah apel mulai bergerak turun seperti keadaan 2, energi

potensial menurun sedangkan energi kinetik meningkat. Pada keadaan 3 buah

48
apek telah menyentuh tanah, energi potensial buah apel minimum dan energi

kinetik maksimum. Menurut hukum kekekalan energi mekanik berlaku persamaan

sebagai berikut.

E M 1=E M 2=E M 3

E p1 + E k1=E p2 + Ek2=E p3+ Ek3

E p1 +0=E p2 + E k2 =0+ Ek3

E p1=E p2+ Ek2=E k3 … … … … … … … … … … … … … … … .(19)

Beberapa hal yang berkaitan dengan hukum kekekalan energi mekanik pada

peristiwa benda jatuh bebas sebagai berikut.

(1) Pada kedudukan awal, kelajuan benda bernilai nol, sehingga energi kinetik

awal juga bernilai nol (E k =0). Sementara itu, energi potensial pada

kedudukan awal akan bernilai maksimum. Hal ini disebabkan benda pada

ketinggian maksimum. Jadi, nilai energi mekanik sama dengan energi

potensial.

(2) Pada keadaan selanjutnya, ketika benda bergerak nilai energi potensial

berkurang, sedangkan nilai energi kinetik bertambah. Jika benda telah

menempuh setengah perjalanannya, nilai energi potensial sama dengan nilai

energi kinetik.

(3) Pada saat benda menyentuh tanah, ketinggian benda dari permukaan tanah

sama dengan nol sehingga energi potensial bernilai minimum (E p =0). Energi

potensial berubah menjadi energi kinetik sehingga energi kinetik bernilai

mamksimum. Nilai dari energi kinetik sama dengan energi maksimum.

49
b) Ayunan

Gambar 9. Gerak Ayunan

Sumber: (Chasanah, Sururi, & Abadi, 2016)

Gerak ayunan pada gambar 9 berlaku hukum kekekalan energi mekanik.

Pada keduduk 1 ketika bandul melakukan simpangan maksimum, bandul akan

memiliki energi potensial maksimum dan energi kinetik minimum. Saat bandul

pada kedudukan 2, energi potensial menurun dan energi kinetik meningkat. Di

titik kesetimbangan, tali bandul lurus vertikal ke bawah sehingga energi potensial

minimum dan energi kinetik maksimum. Selanjutnya, bandul bergerak

meninggalkan titik kesetimbangan menuju titik terjauh dengan energi potensial

meingkat dan energi kinetik menurun. Setelah sampai pada kedudukan 3 di titik

terjauh, energi potensial akan bernilai maksimum dan energi kinetik minimum.

E M !=E M 2=E M 3
E p + E k =E p + E k =E p3 + Ek3
1 1 2 2

E p1 +0=E p2 + E k2 =E p3 +0
E p1=E p2+ Ek2=E p3 … … … … … … … … … … … . …(20)

50
c) Orang Bermain Ski Es

Gambar 10. Orang Bermain Ski Es

Sumber: (Chasanah, Sururi, & Abadi, 2016)

Gambar 10 menunjukkan orang sedang bermain ski es. Pada kedudukan 1

di puncak bukit, pemain ski es memiliki energi potensial maksimum dan energi

kinetik minimum. Pada kedudukan 2 ketika pemain ski es meluncur ke bawah,

energi potensial menurun dan energi kinetik meningkat. Selanjutnya, pada

kedudukan 3 ketika pemain ski es berada di titik terendah, energi potensial

minimum dan energi kinetik maksimum. Menurut hukum kekekalan energi

mekanik dapat dituliskan persamaan sebagai berikut.

E M 1=E M 2=E M 3
E p1 + E k1=E p2 + Ek2=E p3+ Ek3
E p1 +0=E P2+ Ek2=0+ E k3
E p1=E p2+ Ek2=E k3 … … … … … … … … … . … … …(21)

B. Penelitian Relavan

1. Hasil Sherli Malinda, dkk (2017) yang berjudul “Penerapan Model Discovery

Learning Untuk Meningkatkan Sikap Ilmiah dan Hasil Belajar Kognitif

Siswa Pada Konsep Usaha dan Energi di Kelas X MIPA 3 SMAN 10

Bengkulu” menunjukkan bahwa ada peningkatan dari nilai rata-rata kelas

51
 untuk tes pengetahuan setiap siklusnya. Dapat dilihat bahwa siklus I dengan

nilai 72,87 meningkat pada siklus II yaitu dengan nilai 75,97 kemudian

meningkat pada siklus III dengan nilai 79,58 dan meningkat lagi pada siklus

IV dengan nilai sebesar 89,68.

2. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Candra Dewi, dkk (2020) dengan judul

“Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning untuk Meningkatkan

Hasil Belajar Fisika Materi Usaha Dan Energi Pada Peserta Didik Kelas X

MIA 2 SMA Negeri 3 Sampolawa Semester Genap T.A 2018/2019”

menunjukkan bahwa belajar peserta didik kelas X MIA 2 SMA Negeri 3

Sampolawa pada materi usaha dan energi yang diajar menggunakan model

pembelajaran discovery learning mengalami peningkatan dari siklus I ke

siklus II. Nilai rata-rata hasil belajar peserta didik pada siklus I sebesar 70,9

sedangkan pada siklus II nilai rata-ratanya sebesar 80,6. Adapun ketuntasan

belajar peserta didik berdasarkan KKM pada siklus I sebesar 48%, sedangkan

pada siklus II meningkat menjadi 88 %.

3. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Vika Andre Teriyanti, dkk (2023)

dengan judul “Penerapan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap

Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas X SMA Negeri Purwodadi” menunjukkan

bahwa nilai rata-rata pre-test adalah 37,25 dan nilai rata-rata post-test adalah

79,91 dan ditunjukkan dari hasil analisis uji-t dengan taraf signifikan α =0 , 05

diperoleh ¿ 8 , 54 dan ¿ 1 , 69 karena berarti diterima dan ditolak. Dengan

demikian hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini dapat diterima

kebenarannya atau hasil belajar fisika siswa kelas X SMA Negeri Purwodadi

52
 tahun ajaran 2022/2023 setelah diterapkan dengan strategi pembelajaran

discovery learning signifikan tuntas.

4. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Neneng Leni Mardiana (2021) dengan

judul penelitian “Optimalisasi Penerapan Model Pembelajaran Discovery

Learning dalam Upaya Meningkatkan Hasil Belajar Mata Pelajaran Fisika

Materi Gerak Melingkar” menunjukkan bahwa penerapan model

pembelajaran discovery learning dinyatakan optimal dalam meningkatkan

hasil belajar mata pelajaran fisika materi gerak melingkar bagi siswa kelas X

semester ganjil Program Keahlian Agribisnis Produksi Tanaman SMA Negeri

2 Negara Tahun Ajaran 2019/2019. Implikasi penelitian ini adalah dapat

mengembangkan pengetahuan prosedural, secara terstruktur dengan baik, dan

dapat menanamkan nilai karakter yaitu mandiri serta bertanggungjawab.

5. Hasil penelitian yang dilakukan oleh Yanti Hermawati Puji Rahayu (2019)

dengan judul skripsi “Pengukuran Hasil Belajara Menggunakan Metode

Discovery Learning Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 5 Cimahi”

menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran BTIK

mengalami peningkatan setelah mengikuti pembelajaran dengan menerapkan

model discovery learning. Hal ini dapat dilihat dari nilai rata-rata siswa

sebelum menerapkan model discovery learning adalah 69,00 setelah

mengikuti pembelajaran dengan menerapkan model discovery learning maka

nilai rata-rata hasil belajar siswa meningkat menjadi 78,71 pada siklus I dan

79,09 pada siklus II. Adapun hasil pembelajaran klasikal dapat dikatakan

53
 tuntas karena ketuntatasan siswa sebelumnya 46% namun setelahnya

meningkat menjadi 83% pada siklus I dan menjasi 100% pada siklus II.

C. Kerangka Berfikir

Setiap pendidik di sekolah tentu menginginkan semua murid yang

diajarnya dapat menguasai materi pelajaran dengan baik sehingga memiliki

prestasi belajar yang baik. Tetapi, keinginan dan harapan itu harus diikuti dengan

kreativitas guru dalam memvariasikan proses pembelajaran dengan menggunakan

model pembelajaran yang sesuai dengan tuntutan materi pembalajaran dan

karakteristik siswa. Melalui penggunaan model Discovery Learning siswa

diharapkan lebih termotivasi dan aktif dalam pembelajaran, sehingga materi akan

tersampaikan lebih maksimal.

Keberhasilan peneliti sebelumnya dalam menggunakan model Discovery

Learning terhadap motivasi belajar siswa, maka peneliti ingin melakukan

penelitian karena proses pembelajaran di SMAN 5 Palangka Raya masih belum

optimal, pendidik dalam proses belajar mengajar masih menggunakan metode

ceramah yang hanya berpusat pada guru. Sehingga membuat siswa kurang

memahami materi yang disampaikan oleh pendidik dan kurang termotivasi dalam

belajar, sehingga siswa kurang tertarik dengan materi. Permasalahan tersebut

mengakibatkan hasil belajar siswa di bawah KKM. Melalui penerapan model

Discovery Learning di Kelas X SMAN 5 Palangka Raya diharapkan dapat

meningkatkan kualitas pembelajaran seperti keterampilan guru, dan tumbuhnya

motivasi. Kerangka pemikiran tentang peningkatan motivasi belajar dengan

menggunakan model Discovery Learning digambarkan sebagai berikut.

54
 Keadaan Perlakuan yang Hasil
dikelas diberikan

1. Pembelajaran 1. Mengubah model 1. Pembelajaran

masih terfokus pembelajaran ceramah menjadi lebih
pada guru dan dengan model menyenangkan.
membuat siswa pembelajaran Discovery 2. Motivasi siswa
merasa bosan. Learning. terhadap
2. Belum menerapkan 2. Melakukan stimulasi belajar .meningkat
model dengan empat fase: 3. Aktivitas siswa di
pembelajaran yang Perencanaan, tindakan, dalam kelas menjadi
menarik. observasi, dan refleksi aktif.

Diskusi Penerapan model Pembelajaran

pemecahan Discovery Learning
masalah

55
 BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Desain Penelitian

1. Jenis dan Desain Penelitian

Jenis penelitian ini yaitu penelitian Pre-experimental design (pra-

eksperimen) yang bertujuan untuk penerapan model pembelajaran discovery

learning terhadap Hasil Belajar Peserta Didik. Penelitian ini bukan penelitian

yang nyata, karena masih terdapat variabel luar yang ikut berpengaruh didalam

penelitian dalam terbentuknya variabel dependen (Sugiyono, 2008:74).

Rancangan yang digunakan adalah one-shot case study yaitu terdapat suatu

kelompok diberi perlakuan, dan selanjutnya di observasi hasilnya (Sugiyono,

2008:74)

Tabel 7. Desain Penelitian One-Shot Case Study

Perlakuan Dampak
X O
Keterangan:

X = Perlakuan yang diberikan yaitu penerapan model discovery learning

O = Kondisi setelah diberikan perlakuan, yaitu tes hasil belajar siswa (THB)

1. Lokasi Penelitian

B. Populasi dan Sampel

1. Populasi

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh kelas X MIPA SMA Negeri 5

Palangka Raya semester II tahun ajaran 2023/2024 yang berjumlah 6 kelas.

Sebaran siswa tiap kelas disajikan pada tabel 8 di bawah berikut.

56
Tabel 8. Sebaran Populasi Kelas XI MIPA SMA Negeri 5 Palangka Raya Tahun
Ajaran 2023/2024
No. Kelas Jumlah Siswa
1 X MIPA-1 35
2 X MIPA-2 34
3 X MIPA-3 36
4 X MIPA-4 35
5 X MIPA-5 35
6 X MIPA-6 33
Sebaran
2. Sampel

Sampel pada penelitian ini sebanyak 1 kelas. Pemilihan sampel penelitian

dilakukan secara acak (random sampling) berdasarkan asumsi kelasnya homogen

dalam pengetahuan dan keterampilan yaitu dengan melakukan undian terhadap

semua kelas populasi yang akan dijadikan sebagai kelas sampel. Hasil pemilihan

secara acak, kelas yang terpilih yaitu kelas X MIPA-1 SMA Negeri 5 Palangka

Raya dengan jumlah siswa sebanyak 35 orang.

C. Definisi Operasional Variabel

Berdasarkan rumusan masalah yang telah disampaikan oleh peneliti, maka

definisi operasional variabel dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Keterampilan Psikomotorik

Keterampilan psikomotorik adalah kemampuan siswa dalam melakukan

suatu tugas manual dan gerak fisik siswa seperti dalam melakukan praktikum dan

percobaan. Komponen keterampilan psikomotorik yang diamati dalam penelitian

ini adalah P1 (manupulating), dan P3 (Communication).

57
2. Hasil Belajar Kognitif

Hasil belajar kognitif adalah kemampuan intelektual siswa dalam berpikir,

mengetahui dan memecahkan masalah yang menyangkut kegiatan mental (otak)

yang meliputi 6 aspek, pada jenjang SMA dihunakan sampai aspek yang C5

dengan acuan HOTS yaitu, pengetahuan (C1), pemahaman (C2), penerapan

aplikasi (C3), analisi (C4), dan evaluasi (C5),

D. Teknik Pengumpulan Data

Penelitian adalah suatu proses, yaitu suatu rangkaian tahap-tahap yang

dilakukan secara terenccana dan sistematis. Penelitian dilakukan melalui tahap-

tahap sebagai berikut:

1. Tahapan Persiapan Penelitian

Peneliti melakukan tahap persiapan terlebih dahulu. Pada tahap persiapan,

ada beberapa hal-hal yang harus diperhatikan, antara lain sebagai berikut:

a. Memilih tempat penelitian.

b. Melakukan observasi dan wawancara.

c. Menyusun proposal penelitian.

d. Membuat instrumen penelitian.

e. Mengadakan seminar proposal.

f. Mengurus permohonan izin penelitian pada instansi terkait.

g. Menentukan sampel penelitian yaitu kelas X IPA

h. Melakukan validasi instrument THB oleh validator.

i. Uji coba instrument.

58
j. Menganalisis data uji coba instrument.

2. Tahap Pelaksanaan Penelitian

Pada pelaksanaan penelitian ini dilakukan di kelas XI yang terdliri dari

beberapa tahap yang dilakukan. Hal-hal yang dilakukan pada tahap ini adalah

sebagai berikut:

a. Pembelajaran pertemuan I. Pada hari ................ tanggal ..........................2023,

pukul ................WIB, melakukan pembelajaran metode Discovery Learning

dengan materi suhu dan keterampilan psikomotor yang dinilai adalah

percobaan tentang menyelidiki perbandingan suhu zat cair menggunakan

indera peraba dan termometer.

b. Pembelajaran pertemuan II. Dilaksanakan hari ..............,

tanggal ....................2023, pukul ...................WIB, melakukan pembelajaran

metode Discovery Learning dengan materi kalor, perubahan suhu dan wujud

benda. Keterampilan psikomotor yang dinilai adalah percobaan tentang

pengaruh massa, kalor jenis dan pertambahan suhu terhadap kalor.

c. Pembelajaran pertemuan III. Dilaksanakan hari .................,

tanggal .....................2023, pukul .................. WIB, melakukan pembelajaran

metode Discovery Learning dengan materi perpindahan kalor dan

keterampilan psikomotorik yang dinilai adalah melakukan percobaan tentang

perpindahan kalor secara konduksi, konveksi dan radiasi.

d. Pembelajaran pertemuan IV. Dilaksanakan pada hari ....................,

tanggal ...........................2023, pukul ...........................WIB, siswa diberikan

berupa tes hasil belajar (THB).

59
3. Tahap Pengumpulan Data

Data dalam penelitian ini diperoleh selama proses penelitian. Data-data

tersebut adalah sebagai berikut:

a. Data hasil belajar siswa setelah diterapkan metode Discovery Learning pada

materi pokok usaha dan energi dikumpulkan dengan cara memberikan ujian

akhir berupa THB kognitif sebanyak 10 soal tes uraian objektif.

b. Hasil keterampilan psikomotorik siswa untuk mengetahui sejaluh mana

keterampilan unjuk kerja siswa dalam melaksanakan langkah-langkah

kegiatan berdasarkan Lembar Kerja Siswa (LKS) yang diberikan.

4. Tahap Analisis Data

Data yang terkumpul di analisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Menganalisis data hasil belajar kognitif siswa untuk mengetahui ketuntasan

hasil belajar siswa setelah pembelajaran dengan menerapkan metode

discovery learning pada materi usaha dan energi.

b. Menganalisis keterampilan psikomotorik siswa setelah diberikan

pembelajaran dengan metode discovery learning pada materi usaha dan

energi.

5. Tahap Penarikan Kesimpulan

Kesimpulan peneliti mengaju pada tujuan penelitian. Peneliti menarik

kesimpulan setelah semua data dikumpulkan dan dianalisis untuk

mendeskripsikan hasil penelitian penerapan metode discovery learning pada

60
materi usaha dan energi di kelas X SMA Negeri 5 Palangka Raya tahun ajaran

2023/2024.

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar pengamatan kegiatan (penhamatan psikomotorik)

Lembar pengamatan psikomotorik digunakan untuk mengetahui hasil

keterampilan psikomotorik tiap kelompok siswa pada materi usaha dan

energi. Penilaian keterampilan psikomotorik diadaptasi dari Trowbrlidge &

Bybee dengan mengadaptasi 3 komponen yaitu moving, manipulating, dan

communicating. Hasil keterampilan psikomotor tiap kelompok siswa dinilai

oleh pengamat sesuai dengan rubrik penilaian observasi yang diisi oleh 1

orang pengamat untuk setiap 1 kelompok.

2. Tes Hasil Belajar Kognitif

Tes hasil belajar yang digunakan peneliti merupakan berupa tes uraian

objektif. Subjek evaluasi dalam penelitian ini adalah orang yang melakukan

pekerjaan evaluasi, yakni siswa-siswi kelas X MIPA SMA Negeri 5 Palangka

Raya. Tujuan dilakasanakannya evaluasi ini adalah untuk mengukur sampai

dimana kemampuan siswa setelah diberi perlakuan yaitu dengan penerapan

metode discovery learning. Soal terlebih dahulu diuji cobakan untuk

mengetahui validitas isi, tingkat kesukaran dan daya pembeda.

61
F. Kisi-Kisi Uji Coba Instrumen

1. Kisi-kisi Lembar Pengamatan Psikomotor Siswa

Instrument pengamatan psikomtorik yang digunakan berupa lembar

pengamatan psikomotor siswa dalam menggunakan alat berdasarkan kegiatan

yang tersedia dalam LKS. Penilaian dilakukan saat pembelajaran berlangsung

dengan menggunakan instrument yang berupa lembar pengamatan psikomotor

siswa yang diisi oleh satu pengamat untuk satu kelompok, pengamat memberi

tanda centang (√) pada skor yang terdapat pada lembar pengamatan psikomotorik.

Kisi-kisi instrumen keterampilan psikomotorik yang dinilai oleh pengamat,

disajikan pada tabel 9 di bawah ini.

Tabel 9. Kisi-kisi Lembar Pengamatan Psikomotor Siswa

Komponen
LKS Tujuan LKS Aspek yang diamati
Psikomotor
1. Mendemonstrasikan 1. Merumuskan hipotesis
(Moving) P1 2. Menyusun alat percobaan
dengan benar sesuai
petunjuk kerja
Menyelidiki
Manipulasi 3. Menentukan hubungan
besaran-besaran
(Manipulating) P2 massa benda dengan
yang berpengaruh
energi kinetik, potensial,
terhadap energi
dan mekanik
kinetik, potensial
4. Mengukur ketinggian,
dan mekanik, serta
kelajuan, energi kineti,
hubungan massa
potensial, dan total energi
benda dan
untuk setiap perubahan
ketinggian benda
ketinggian.
terhadap energi
Mengkomunikasikan 5. Menyimpulkan hasil
(Communicating) P3 percobaan
6. Mempresentasikan hasil
percobaan
2. Menganalisis Mendemonstrasikan 1. Merumuskan hipotesis
konsep usaha, (Moving) P1 2. Merangkai alat percobaan
faktor-faktor yang dengan benar sesuai
mempengaruhi prosedur kerja

62
 Manipulasi 3. Menentukan faktor-faktor
(Manipulating) P2 yang mempengaruhi
besarnya usaha pada
benda
usaha, besarnya 4. Menganalisis hubungan
usaha pada benda gaya dan usaha
Mengkomunikasikan 5. Menyimpulkan hasil
(Communicating) P3 percobaan
6. Mempresentasikan hasil
percobaan
3. Mendemonstrasikan 1. Merumuskan hipotesis
(Moving) P1 2. Merangkai alat percobaan
dengan benar sesuai
petunjuk kerja
Menganalisis
Manipulasi 3. Menentukan besar energi
besarnya energi
(Manipulating) P2 mekanik pada kelereng
potensial dan
dan bolas kasti
energi kinetik
4. Menganalisis energi
yang dialami oleh
potensial pada kelereng
suatu benda yang
dan bola kasti
jatuh bebas
Mengkomunikasikan 5. Menyimpulkan hasil
(Communicating) P3 percobaan
6. Mempresentasikan hasil
percobaan

2. Kisi-kisi Uji Coba Hasil Belajar Kognitif Siswa

Instrumen yang diuji coba adalah Tesa Hasil Belajar (THB) kognitif

berupa tes uraian objektif dengan jumlah 11 soal setelah divalidasi. Uji coba ini

dilakukan di kelas XI SMA Negeri 5 Palangka Raya untuk mengetahui

reliabilitas, tingkat kesukaran dan daya beda.

Kisi-kisi instrument THB kognitif di sajikan pada tabel 10.

Tabel 10. Kisi-kisi Uji Coba Instrumen Tes Hasil Belajar Kognitif
Konsep/
No
Sub Indikator RPP Indikator Soal Aspek
Soal
Konsep
Energi Mengidentifikasikan Menyebutkan definisi C1 1
energi energi

63
Energi Menyebutkan syarat Menyebutkan syarat C1 2
kinetik benda memiliki energi benda memiliki energi
potensial potensial
Energi Mengidentifikasikan Menyebutkan syarat C1 3
kinetik energi kinetik benda memeliki energi
kinetik
Usaha Mengidentifikasi usaha Menyebutkan definisi C1 4
usaha
Usaha Mengidentifikasi usaha Menyebutkan syarat C1 5
usaha bernilai negatif
Hubunga Menganalisis Mendeskripsikan C1 6
n usaha hubungan usaha hubungan usaha dengan
dengan dengan perubahan perubahan energi kinetik
perubaha energi kinetik
n energi
kinetik
Hubunga Mengidentifikasi Menyebutkan hubungan C1 7
n usaha hubungan usaha usaha dengan perubahan
dengan dengan perubahan energi kinetik pegas
perubaha energi kinetik
n energi
Hukum Mengidentifikasi Menyebutkan definisi C1 8
kekekalan hukum kekekalan energi mekanik
energi energi mekanik
mekanik
Hukum Menyebutkan syarat
Menyebutkan syarat C1 9
kekekalan berlakunya hukumberlakunya hukum
energi kekekalan energi
kekekalan energi
mekanik mekanik mekanik
Energi Menjelaskan konsep
Mendeskripsikan C2 10
energi perubahan energi
Energi Menjelaskan konsep
Memberikan contoh C2 11
potensial energi potensial suatu benda memiliki
dan tidak memiliki
energi potensial
Energi Menjelaskan konsep Membedakan energi C2 12
potensial energi potensial dan potensial dan energi
dan energi kinetik kinetik asteroid disekitar
energi bumi
kinetik
Energi Menjelaskan konsep Membedakan faktor yang C2 13
potensial energi potensial berpengaruh dan tidak
berpengaruh terhadap
energi potensial
Energi Menjelaskan konsep Menyimpulkan energi C2 14
kinetik energi kinetik kinetik terkecil pada

64
 gambar
Energi Menjelaskan konsep Menyimpulkan keadaan C2 15
kinetik energi kinetik dan energi potensial, kelajuan
dan energi potensial dan energi kinetik
potensial
Usaha Menjelaskan usaha Membedakan yang C2 16
termasuk dan tidak
termasuk konsep usaha
Usaha Menjelaskan usaha Membedakan yang C2 17
termasuk dan tidak
termasuk konsep usaha
Energi Menjelaskan energi Membedakan perubahan C2 18
energi
Energi Menjelaskan konsep Menyimpulkan hukum C2 19
mekanik energi mekanik kekekalan energi
mekanik
Energi Menjelaskan konsep Mebedakan contoh C2 20
mekanik energi mekanik energi mekanik dalam
kehidupan sehari-hari
Energi Menerapkan Menentukan nilai energi C3 21
kinetik persamaan energi kinetik
kinetik
Energi Menerapkan formulasi Menentukan nilai energi C3 22
kinetik energi kinetik kinetik
Energi Menerapkan formulasi Menentukan nilai energi C3 23
potensial energi potensial pada potensial
masalah kehidupan
sehari-hari
Energi Menerapkan Menentukan ketinggian C3 24
potensial persamaan energi berkaitan dengan gerak
potensial vertikal keatas
Energi Menerapkan Menentukan C3 25
kinetik persamaan energi perbandingan nilai energi
kinetik kinetik
Usaha Menerapkan Menentukan besar usaha C3 26
persamaan usaha pada
masalah kehidupan
sehari-hari
Usaha Menerapkan Menentukan besar usaha C3 27
persamaan usaha pada bila arah gaya dan
masalah kehidupan perpindahan membentuk
sehari-hari sudut θ
Hukum Menentukan Menentukan energi C3 28
kekekalan persamaan hukum mekanik pada gerak
energi kekekalan energi vertikal keatas
mekanik mekanik pada masalah

65
 kehidupan sehari-hari
Hukum Menerapkan Menentukan nilai energi C3 29
kekekalan persamaan hukum kinetik berkaitan dengan
energi kekekalan energi pada hukum kekekalan energi
mekanik masalah kehidupan mekanik pada gerak
sehari-hari jatuh bebas
Energi Menerapkan Menerapkan persanaab C3 30
mekanik persamaan hukum hukum energi mekanik
energi mekanik
Usaha Menganalisis konsep Menganalisis konsep C4 31
usaha usaha pada permainan
tarik tambang
Energi Menganalisis energi Menganalisis konsep C4 32
kinetik kinetik energi kinetik dalam
kehidupan sehari-hari
Energi Menganalisis konsep Membandingkan jarak C4 33
potensial energi potensial yang ditempuh balok saat
menekan pegas
Usaha Menganalisis konsep Menganalisis usaha pada C4 34
usaha posisi mobil yang di
derek
Energi Membedakan energi Menganalisis perbedaan C4 35
potensial potensial dan energi enerfi potensial dan
dan kinetik energi kinetik
energi
kinetik
Energi Menganalisis konsep Menguraikan konsep C4 36
kinetik energi kinetik energi kinetik
Energi Menganalisis konsep Menganalisis cara yang C4 37
potensial energi potensial dan efektif untuk turun 1
dan energi kinetik lantai ke bawah saat
energi berada di mall
kinetik
Energi Menganalisis konsep Menganalisis cara yang C4 38
mekanik energi mekanik efektif saat mengangkat
barang menggunakan alat
Usaha Membedakan konsep Membedakan konsep C4 39
usaha usaha dalam mendorong
mobil
Energi Menganalisis energi Membandingkan nilai C4 40
potensial potensial energi potensial pada
gaya gesek

Keterangan:

66
 C1 = Pengetahuan, sebanyak 9 soal
C2 = Pemahaman, sebanyak 11 soal
C3 = Penerapan (Aplikasi), sebanyak 10 soal
C4 = Analisis, sebnayak 10 soal
C5 = Evaluasi, sebanyak 0 soal
C6 = Cipta, sebanyak 0 soal

G. Teknik Analisis Uji Coba Instrumen Penelitian

Instrumen THB kognitif yang berupa tes uraian obyektif berjumlah 12 soal

akan diuji cobakan pada kelas yang akan diajarkan dengan menggunakan metode

discovery learning. Uji coba ini bertujuan untuk mengetahui kualitas tes, meliputi

1. Uji Validitas Instrumen

Validitas berdasarkan isi dapat diperoleh dari suatu analisis hubungan

antara isi tes dan konstrak yang ingin diukur. Isi tes mengacu pada tema, kata-

kata, format butir, tugas atau pertanyaan pada tes seperti prosedur penskoran

(Mardapi, 2008:17). Salah satu statistic yang menunjukkan validitas isi aitem

dengan menggunakan rumus Aiken V untuk menghitung content-validity

coefficient yang didasarkan pada hasil penilaian dari panel ahli sebanyak n orang

terhadap suatu aitem dari segi sejauh mana aitem tersebut mewakili kontrak yang

diukur (Azwar, 2015:113).

Σs
V=
¿¿

Keterangan:

s = r – lo

67
V = Statistic Aiken

Lo = Angka penilaian validitas yang terendah (dalam hal ini = 1)

c = Angka penilaian validitas yang tertinggi (dalam hal ini = 4)

n = Jumlah reter

Azwar (2015: 113) menyatakan bahwa kategori angka penilaian validasi

isi disajikan pada tabel 11.

Tabel 11. Kategori Angka Penilaian Validasi Isi

Angka Penilaian s (Rating) Kategori
1 Tidak relevan
2 Kurang relevan
3 Relevan
4 Sangat relevan
Azwar (2015:115) menyatakan bahwa semua butir soal memiliki V positif

dan V > 0,5, maka butir soal tersebut dikatakan valid secara konten didasarkan

pada hasil penelitian dari validator ahli.

2. Uji Reliabilitas Instrumen

Reliabilitas berhubungan dengan masalah kepercayaan. Suatu tes

dikatakan mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat

memberikan hasil yang tetap (Suharsimi, 2013:100). Reliabilitas indstrumen

dicari dengan menggunakan rumus sebagai berikut (Suharsimi,2007:109).

( )( )
2
n Σσ
r 11 = 1− 2 t … … … … … … … … … … … … … … … … … …(2.26)
n−1 St

Keterangan:

r 11 = Koefisien reliabilitas tes

68
 n = Banyaknya butir item
2
Σ σt = Jumlah varians skor tiap-tiap item

2
St = Varian total

Tabel 12. Kriteria Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas Kriteria
0,81 – 1,00 Sangat tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat rendah
Sumber: Suharsimi (2012:89)
3. Taraf Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah atau tidak terlalu

sukar. Bilangan yang menunjukkan sukar dan mudahnya sesuatu soal disebut

indeks kesukaran (difficult index) (Suharsimi Arikunto 2013:223). Besar indeks

kesukaran antara 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks kesukaran 0,00

menunjukkan bahwa soal itu terlalu sukar, sebaliknya indeks 1,00 menunjukkan

bahwa soalnya terlalu mudah. Indeks kesukaran (P) soal dihitung dengan

menggunakan rumus sebagai berikut (Arifin, 2016:135).

rata−rata ( mean ) tiap butir

P ( Tingkat kesukaran )= … … … ..(2.27)
skor maksimum tiap soal

Harga indeks kesukaran menurut klasifikasi di sajikan pada tabel 13.

Tabel 13. Kriteria Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Klasifikasi
0,00 – 0,30 Soal sukar
0,31 – 0,70 Soal sedang
0,71 – 1,00 Soal mudah
Sumber: (Suharsimi Arikunto 2013:225)

69
 Berdasarkan hasil uji coba instrumen sebanyak 11 soal diperoleh 4 soal

dikategori mudah, 6 soal kategori sedang, dan 1 soal katgori sukar.

4. Uji Daya Pembeda

Daya pembeda adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan antara

siswa yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan rendah

(Suharsimi Arikunto 2013:226). Rumus untuk menentukan daya pembeda (D) tes

uraian objektif adalah (Arifin, 2016:136).

Mean kelompok atas−Mean kelompok bawah

D= … … … … … … (2.28)
skor maksimum butir

Harga daya pembeda soal diinterpretasikan menurut klasifikasi disajikan pada

tabel 14.

Tabel 14. Klasifikasi Daya Pembeda Butir Soal

Daya Pembeda Kriteria
0,00 – 0,20 Jelek
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik sekali
Negatif Semuanya tidak baik, jadi semua butir soal yang
mempunyai nilai D negatif sebaiknya dibuang saja
Sumber: (Suharsimi Arikunto 2012:232)

5. Hasil Uji Coba THB Kognitif

Berdasarkan perhitungan secara menyeluruh yang diuji cobakan meliputi,

validitas, reliabilitas, taraf kesukaran, dan daya pembeda dari 11 butir soal,

diperoleh 11 butir soal digunakan sebagai instrument penelitian. Rekapitulasi hasil

uji coba disajikan dalam tabel 15.

70
 Tabel 15. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
No. Validitas Kategor Indeks Kategor Daya Kategor Keteranga
Soa i i Kesukara i Pembed i n
l n a
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Sumber: Hasil analisis data, 202…

H. Teknik Analisis Data Penelitian

1. Teknik Analisis Penilaian Keterampilan Psikomotor

Penilaian kompetensi keterampilan adalah penilaian yang dilakukan guru

untuk mengukur tingkat pencapaian kompetensi keterampilan dari siswa yaitu

meliputi aspek moving, manipulating, communicating.

Rumus untuk menghitung nilai keterampilan psikomotor adalah sebagai

berikut (Kunandar, 2014:270).

total skor yang diperoleh

Nilai= ×100 % … … … … … … … … … (2.29)
skor maksimum

71
 Kriteria penilaian psikomotor yang diberikan pengamat tiap aspek yang

diukur menggunakan ratings Scale, disajikan pada tabel 16.

Tabel 16. Kriteria Penilaian Psikomotor

Ratings Kategori
4 Sangat Baik
3-3,9 Baik
2-2,9 Cukup
<2 Kurang
Sumber: (Suharsimi, 2012:240)

Tabel 17. Kategori Penilaian Keterampilan Unjuk Kerja (Psikomotor)

Interval (%) Kategori
91 – 100 Sangat Baik
71 – 90 Baik
61 – 70 Cukup
≤ 61 Kurang
Sumber: (Kunandar, 2014:270)

2. Teknik Analisis Data Hasil Belajar (THB)

Tes hasil belajar yang dianalisis adalah hasil belajar kognitif. Analisis data

tes hasil belajar digunakan untuk mengetahui seberapa besar ketuntasan siswa

dalam aspek kognitif setelah pembelajaran menggunakan model discovery

learning pada materi usaha dan energi. THB ini dianalisis dengan menggunakan

ketuntasan individu, ketuntasan klasikal dan ketuntasan IPK.

a. Ketuntasan Individu

72
 Standar ketuntasan belajar individu ranah pengetahuan yang ditetapkan

SMA Negeri 5 Palangka Raya adalah ≤ 75. Ketuntasan individu dianalisis dengan

menggunakan rumus berikut (Trianto, 2010:241).

ketuntasan=
[ total skor perolehan
total skor maksimum ]
× 100 % … … … … … … (2.30)

Kriteria ketuntasan belajar individu diberi predikat dengan ketentuan

disajikan pada tabel 18.

Tabel 18. Kriteria Ketuntasan Belajar Individu

No. Skor Predikat Ketuntasan
1 86 – 100 A Tuntas
2 81 – 85 B Tuntas
3 75 – 80 C Tuntas
4 ≤ 74 D Tidak Tuntas
Sumber: Permendikbud

b. Ketuntasan Klasikal

Ketuntasan belajar secara klasikal dikatakan tuntas jika dalam kelas

tersebut terdapat ≥ 75% siswa yang telah tuntas dari jumlah seluruh siswa.

Ketuntasan klasikal menurut Trianto (2010: 241) dapat dihitung menggunakan

rumus sebagai berikut.

KK =
[ Banyaknya siswa yang tuntas
N ]
×100 % … … … … … …(2.31)

Keterangan:

KK = Persentase ketuntasan klasikal

N = Jumlah seluruh siswa

73
c. Ketuntasan TPK (Tujuan Pembelajaran Khusus)

Satu TPK tuntas apabila persentase (P) siswa yang mencapai TPK tersebut

≥ 75%. Untuk jumlah siswa sebanyak N orang, rumus persentasenya adalah

sebagai berikut (Trianto, 2009:241).

P=
[ N ]
jumlah siswa yang mencapai TPK
×100 % … … … … …(2.32)

Dimana:

P = Ketuntasan TPK

N = Jumlah total siswa

74
 DAFTAR PUSTAKA

Arifin, Zainal. (2016). Evaluasi Pembelajaran Prinsip, Teknik, Prosedur.

Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.

Azwar, Saifuddin. (2015). Reliabilitas dan Validitas. Yogyakarta: Pustaka Belajar.

Depdiknas. (2003). Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem

Pendidikan Nasional. Jakarta.

Djamaludiin, Ahdar & Wardana. (2019). Belajar dan Pembelajaran. Sulawesi

Selatan: CV. Kaaffah Learning Center

Fitri, Mariza & Derlina. (2015). Pengaruh Model Pembelajaran Discovery

Learning Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Materi Pokok Usaha dan
energi. Jurnal Inpafi, Vol. 3, No. 2.

Giancolli. (2001). FISIKA Edisi Kelima Jilid 1. Jakarta: Erlangga.

Gunawan, Heri. (2014). Pendidikan Islam Kajian Teoritis dan Pemikiran Tokoh.
Bandung: Remaja Rosdakarya.

Hamalik, Oemar. (2010). Psikologi Belajar dan Mengajar. Bandung: Sinar Baru
Algensindo.

Hidayat, Kosadi, dkk. (1994). Evaluasi Pendidikan dan Penerapannya dalam

Pengajaran Bahasa Indonesia. Bandung: Alfabeta.

75
Hidayat, Wahyu. (2004). Evaluasi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam.
Yogyakarta: Gre Publishing.

Hosnan. (2014). Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad

21. Jakarta: Ghalia Indonesia.

Illahi, Moh Takdir. (2012). Pembelajaran Discovery Strategi dan Mental

Vocational Skill. Yogyakarta: Diva.

Kanginan, M. (2013). FISIKA I untuk SMA/MA Kelas X Berdasarkan Kurikulum

13. Jakarta: Erlangga.

Kemdikbud. 2023. Kurikulum Merdeka. Di akses pada tanggal 27 Oktober 2023

dari laman: https://ditpsd.kemdikbud.go.id/hal/kurikulum-merdeka

Kunandar. (2014). Penilaian Autentik Peniliaian Hasil Belajar Peserta Didik

Berdasarkan Kurikulum 2013. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Kurniawan, Deni. (2019). Pembelajaran Terpadu Tematik. Bandung: Alfabeta.

Laila, Syahroni, & Hasanuddin. (2018). Kemampuan Psikomotorik Siswa Kelas

VII Dalam Pembelajaran Alat Musik Kompang di SMP Negeri 2
Kuala Kampar Kabupaten Pelalawan Provinsi Riau. Jurnal KOBA,
Vol. 5, No. 2, Hal: 49-59

Lederman, N.G., Lederman, J.S., & Antink, A., (2013), Nature of Science and

Scientific Inquiry As Contexts for The Learning of Science and

Achievement of Scientific Literacy, International Journal of Education in

Mathematics, Science AND Thecnology (IJEMST), 1 (2): (138-147).

Mardapi, Djemari. (2012). Pengukuran Penilaian Evaluasi Pendidikan.

Yogyakarta: Nuha Mediak.

Mundilarto. (2002). Kapita Selekta Pendidikan Fisika. Yogyakarta: Jurusan

Pendidikan Fisika UNY.

Mundilarto. (2012). Penilaian Hasil Belajar Fisika. Yogyakarta: UNY Press.

76
Nurdin, Muhammad. (2016). Pengaruh Metode Discovery Learning untuk
Meningkatkan Representasi Matematis dan Percaya Diri Siswa. Jurnal
Pendidikan Universitas Garut, VOL. 09, No. 01.

Rusdiana & Heryati. (2015). Pendidikan Profesi Keguruan. Bandung: Pustaka

Setia.

Rusman. (2011). Model-Model PembelajaranMengembangkan Profesinalisme

Guru. Jakarta: Rajawali Pers.

Sani, Ridwan Abdullah. (2016). Inovasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Setiani, Ani & Donni. (2015). Manajemen Peserta Didik dan Model
Pembelajaran: Cerdas, Kreatif, dan Inovatif. Bandung: Alfabeta

Slameto. (2015). Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT.

Rineka Cipta.

Sudjiono, Anas. (2013). Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajagrafindo

Persada.

Sugihartono, dkk. (2012). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta: UNY Press.

Sugiyono. (2008). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta.

Suharsimi, Arikunto. (2005). Manajemen Penelitian. Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Suharsimi, Arikunto. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi

Revisi 2010). Jakarta: PT. Rineka Cipta.

Suharsimi, Arikunto. (2012). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi

Aksara.

Suharsimi, Arikunto. (2013). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. (Edisi 2). Jakarta:

Bumi Aksara.

77
Suhartono & Patma, Rosi. (2018). Upaya Peningkatan Hasil Belajar Siswa Mata
Pelajaran Fiqih Materi Pembelajaran Haji dan Umrah Melalui
Penerapan Metode Advokasi. Jurnal Pendidikan Islam, Vol. 5, No. 1,
Hal: 14.

Sumarwan, dkk. (2010). Science for Junior High School Grade VII. Jakarta:

Erlangga.

Supardianningsih, dkk. (2016). Ilmu Pengetahuan Alam SMP/MTs Kelas VII

Semester I. Klaten: Intan Pariwara.

Supiyanto. (2006). FISIKA Jilis I untuk SMA Kelas X. Jakarta: Phibeta Aneka

Gama.

Suprihatiningrum, Jamil. (2013). Strategi Pembelajaran Teori dan Aplikasi.

Yogtyakarta: Ar-Ruzz Media.

Suyanto & Jihad, A. (2013). Menjadi Guru Profesional (Strategi Meningkatkan

Kualifikasi dan Kualitas Guru di Era Global). Jakarta: Esensi Erlangga
Group.

Syah, M. (2017). Psikologi Pendidikan Dengan Pendekatan Baru. Bandung: PT.

Remaja Rosdakarya.

Syaiful & Aswan. (2014). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Trianto. (2009). Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif. Jakarta:

Kencana Perdana Media Group

Triwiyanto, T. (2015). Manajemen Kurikulum dan Pembelajaran, Jakarta: PT.

Bumi Aksara.

Widiasworo, Erwin. (2018). Strategi Pembelajaran Edutainment Berbasis

Karakter. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

78
79