PENERAPAN TGT (TEAMS GAMES TOURNAMENT) UNTUK

MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK

KELAS XII A PADA MATA PELAJARAN SKI
DI MA MA’ARIF BALONG PONOROGO

SKRIPSI

OLEH

HIDAYATUS SHOLIHAH
NIM. 201180097

JURUSAN PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

FAKULTAS tarbiyah DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI PONOROGO
JUNI 2022
 ABSTRAK

Sholihah, Hidayatus. 2022. Penerapan TGT (Teams Games Tournament) untuk Meningkatkan
Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XII A pada Mata Pelajaran SKI Di MA Ma’arif
Balong Ponorogo. Skripsi Jurusan Pendidikan Agama Islam Fakultas Tarbiyah Ilmu
dan Keguruan Institut Agama negeri Ponorogo. Pembimbing, Dedi Hasnawan, M.Pd.

Kata Kunci: Penerapan, TGT (Teams Games Tournament), Motivasi Belajar, SKI
Masa pembelajaran yang mulai kembali seperti biasa (luring) sudah mulai diberlakukan di
sekolah-sekolah Ponorogo. Salah satunya adalah MA Ma’arif Balong. Berdasarkan observasi awal
yang dilakukan oleh peneliti ternyata proses pembelajaran pada mata pelajaran SKI yang
dilakukan masih terkesan monoton dengan metode ceramah yang membuat peserta didik merasa
bosan dan tidak memperhatikan guru bahkan mengantuk di dalam kelas. Hal ini dibuktikan melalui
wawancara dengan beberapa peserta didik yang mengatakan bahwa perlu adanya sesuatu yang
baru dalam sebuah proses pembelajaran agar lebih menarik dan menambah motivasi belajar.
Apalagi sebagai salah satu mata pelajaran yang penting dalam kurikulum Pendidikan Agama
Islam, maka proses pengenalan SKI harus berjalan dengan baik. Oleh karena itu, dengan adanya
penerapan TGT, peserta didik diharapkan dapat meningkatkan motivasi belajarnya melalui
kerjasama dan kompetisi dalam memahami materi yang disampaikan.
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahuiapakah penerapan strategi pembelajaran
kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta
didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong dan untuk mengetahui dampak
dari penerapan TGT (Teams Games Tournament) terhadap motivasi belajar peserta didik kelas XII
A pada mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong Ponorogo.
Dalam pelaksanaannya penelitian ini menggunakan jenis penelitian tindakan kelas (PTK)
yang dilakukan dalam dua siklus. Penelitian ini terdiri dari empat tahap yaitu perencanaan,
pelaksanaan, observasi dan refleksi. Seperti yang dikembangkan oleh Kemmis dan Mc. Taggart
penelitian tindakan ini diawali oleh suatu kajian terhadap sebuah masalah yang terjadi di kelas
secara sistematis. Hasil dari kajian ini kemudian dijadikan dasar untuk menyusun rencana kerja
berupa tindakan sebagai upaya untuk memecahkan atau mengatasimasalah tersebut. Kegiatan
berikutnya dilanjutkan dengan observasi dan evaluasi yang hasilnya nanti digunakan sebagai
masukan dalam refleksi. Kemudian hasil refleksi akan dijadikan dasar untuk menentukan
perbaikan serta penyempurnaan tindakan selanjutnya.
Hasil dari penelitian ini motivasi belajar siswa mengalami peningkatan yang cukup baik
yaitu kategori tinggi yang semula menunjukkan presentase sebesar 12% meningkat menjadi 34%,
kategori sedang yang semula 46% meningkat menjadi 58%, dan kategori rendah yang semula 42%
menurun menjadi 8%.Selain itu, penerapan TGT mampu menumbuhkan minat dan semangat
peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. TGT juga mengasah kemampuan peserta
didik dalam berkompetisi dan menjadi lebih aktif dalam berpartisipasi serta berkompetisi untuk
mengemukakan jawabannya.Sehingga dapat disimpulkan bahwa penerapan TGT (Teams Games
Tournament) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran
SKI.
 DAFTAR ISI

HALAMAN SAMPUL ........................................................................................................... i

HALAMAN JUDUL .............................................................................................................. ii

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING ...................................................................... iii

LEMBAR PENGESAHAN ................................................................................................... iv

HALAMAN PERSEMBAHAN............................................................................................. v

MOTO .................................................................................................................................... vi

ABSTRAK............................................................................................................................... vii

KATA PENGANTAR ........................................................................................................... viii

DAFTAR ISI .......................................................................................................................... x

DAFTAR TABEL ................................................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR .............................................................................................................. xiv

DAFTAR LAMPIRAN .......................................................................................................... xv

PEDOMAN TRANSLITERASI ........................................................................................... xvi

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah .................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah ................................................. 3

C. Rumusan Masalah .............................................................................................. 4

D. Tujuan Penelitian ............................................................................................... 4

E. Manfaat Penelitian ............................................................................................. 4

F. Definisi Operasional .......................................................................................... 6

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori .................................................................................................. 7

B. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu..................................................................... 25

C. Kerangka Berpikir ............................................................................................. 28

 D. Pengajuan Hipotesis Tindakan .......................................................................... 28

BAB III METODE PENELITIAN

A. Pendekatan dan Jenis Penelitian ........................................................................ 29

B. Setting Subjek Penelitian Tindakan Kelas ......................................................... 30

1. Lokasi Penelitian ......................................................................................... 30

2. Waktu Penelitian .......................................................................................... 30

3. Subjek Penelitian ......................................................................................... 30

C. Data dan Sumber Data ....................................................................................... 31

D. Teknik Pengumpulan Data ................................................................................ 32

E. Instrumen Penelitian .......................................................................................... 33

F. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan ............................................. 33

G. Prosedur Penelitian ............................................................................................ 36

1. Perencanaan ................................................................................................. 37

2. Pelaksanaan.................................................................................................. 37

3. Observasi ..................................................................................................... 37

4. Refleksi ........................................................................................................ 37

BAB IV HASIL PENELITIAN

A. Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian ................................................... 43

B. Paparan Data Penelitian .................................................................................... 46

1. Paparan Data Pra Penelitian......................................................................... 46

2. Paparan Data Penelitian ............................................................................... 47

C. Pembahasan ....................................................................................................... 55

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan ....................................................................................................... 59

B. Saran .................................................................................................................. 59
DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................................. 61

LAMPIRAN ........................................................................................................................... 64

RIWAYAT HIDUP ............................................................................................................... 122

SURAT IZIN PENELITIAN ................................................................................................ 123

SURAT KETERANGAN TELAH MENGADAKAN PENELITIAN ............................... 124

SURAT PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ....................................................... 125

 DAFTAR TABEL

Tabel 2. 1 Telaah Hasil Penelitian Terdahulu .......................................................................... 27

Tabel 3. 1 Kriteria Penelitian ................................................................................................... 34

Tabel 3. 2 Kriteria Tingkat keberhasilan Siswa dalam % ........................................................ 35

Tabel 3. 3 Prosedur Pelaksanaan PTK Siklus I ........................................................................ 39

Tabel 3. 4 Prosedur Pelaksanaan PTK Siklus II....................................................................... 41

Tabel 4. 1 Keadaan Sarana dan Prasarana ................................................................................ 45

Tabel 4. 2 Kondisi Siswa.......................................................................................................... 46

Tabel 4. 3 Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I ........................... 49

Tabel 4. 4 Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siklus I......................................................... 50

Tabel 4. 5 Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II ...................................... 53

Tabel 4. 6 Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa Siklus II ............................................. 54

Tabel 4. 7 Perbandingan Hasil Penelitian Motivasi Belajar Siswa .......................................... 56

 DAFTAR GAMBAR

Gambar 3. 1 Prosedur Pelaksanaan PTK ................................................................................. 38

Gambar 4. 1 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Motivasi Belajar Siswa ........................... 56

Gambar 4. 2 Grafik Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa (%) ..................................... 57

 BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan keagamaan merupakan pendidikan yang mengajarkan kepada peserta didik

secara khusus untuk memahami pengetahuan tentang ajaran agama yang dianutnya. Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI) merupakan salah satu mata pelajaran pendidikan agama Islam yang

wajib ada dalam Madrasah Aliyah dengan tujuan mengarahkan dan mencetak murid agar

mampu mengerti sekaligus memahami sejarah Islam untuk nantinya dijadikan sebagai landasan

hidup melalui kegiatan-kegiatan yang positif seperti pembelajaran, bimbingan, pengalaman dan

pembiasaan. Oleh karena itu, pembelajaran SKI bukanlah sekedar belajar tentang peristiwa yang

terjadi di masa lalu saja, akan tetapi dengan mempelajarinya diharapkan peserta didik mampu

mengambil hikmahnya dan membangun kesadaran mereka tentang betapa pentingnya landasan

dan norma-norma islam yang telah dibangun Rosulullah.

Sejarah Kebudayaan Islam merupakan salah satu mata pelajaran yang penting di dalam

kurikulum Pendidikan Agama Islam, sehingga proses pengenalannya diharapkan dapat diterima

dengan baik oleh peserta didik. Untuk itu, Pendidik perlu menyelenggarakan pembelajaran yang

kreatif, inovatif, memotivasi siswa agar berpartisipasi secara aktif dan tentunya menyenangkan,

karena proses pembelajaran sangat memengaruhi keberhasilan seorang guru dalam mentransfer

ilmunya kepada peserta didik agar mampu menjadi anak yang berilmu.

Selain hal tersebut, ternyata aktivitas belajar juga bukanlah suatu kegiatan yang dilakukan

tanpa adanya faktor lain. Akan tetapi, aktivitas belajar merupakan kegiatan yang melibatkan

unsur jiwa dan raga.1 Sehingga, motivasi mempunyai peranan yang strategis dalam aktivitas

belajar seseorang. Untuk mencapai tujuan tersebut, penyusunan rencana dan strategi yang tepat,

1
Syaiful Bahri Djamarah, Psikologi Belajar (Jakarta: Rineka Cipta, 2002), 117-118.
1
 2

komponen belajar serta fasilitas belajar memiliki pengaruh yang besar bagi pelaksanaan proses

pembelajaran tersebut.

Namun, berdasarkan observasi awal yang dilakukan oleh peneliti ternyata pembelajaran

yang dilakukan di dalam kelas masih menggunakan metode konvensional seperti ceramah

sehingga proses pembelajarannya masih terkesan monoton. Sehingga hal ini membuat peserta

didik merasa bosan dan tidak memperhatikan guru bahkan mengantuk di kelas. Pernyataan

tersebut dibuktikan melalui wawancara dengan beberapa peserta didik yang mengatakan bahwa

agar kegiatan pembelajaran lebih menarik dan menambah motivasi belajar maka diperlukan

adanya sesuatu yang baru. Selain itu, pemberian tugas entah itu berupa ulangan harian atau uji

kompetensi ternyata juga membuat mereka menjadi jenuh, sehingga hal tersebut menyebabkan

kurangnya antusias pada mata pelajaran ini dan dapat mengurangi motivasi siswa untuk belajar.2

Berdasarkan permasalahan tersebut, peneliti merasa tertarik melakukan penelitian dengan

penerapan TGT (Teams Games Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik

pada mata pelajaran SKI di kelas XII A MA Ma’arif Balong. Hal ini dikarenakan permasalahan

yang ditemukan oleh peneliti berada di lokasi tersebut. Selain itu, penelitian tindakan kelas ini

dilakukan sebagai bentuk perbaikan terhadap kegiatan pembelajaran yang terjadi di kelas.

Sehingga dengan penerapan strategi pembelajaran ini, diharapkan dapatmemberikan inovasi

yang baru dan mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik khususnya pada mata

pelajaran SKI yang cenderung banyak mengandung cerita baik mengenai fenomena atau

peristiwa maupun tokoh islam yang terjadi di masa lalu.

Adapun alasan peneliti mengambil strategi pembelajaran kooperatif adalah karena

pembelajaran ini dilakukan dengan membentuk kelompok, sehingga memungkinkan mereka

untuk saling membantu dan memupuk rasa tanggung jawab atas tugas yang diberikan.

2
Hasil Observasi dan Wawancara pada Tanggal 18 Februari 2022.
 3

Kemudian dengan menggunakan tipe TGT (Teams Games Tournament) peserta didik

diharapkan dapat mengasah kemampuan mereka dalam berkompetisi sehingga materi yang

disampaikan dapat dievaluasi. Selain itu, TGT juga dapat memotivasi mereka untuk

membangun kerjasama dan bersaing dalam memperoleh hasil yang memuaskan. TGT sendiri

merupakan permainan yang disusun dalam bentuk kelompok dan pemberian kuis, sehingga

dalam hal ini siswa dapat berperan lebih aktif dalam berpartisipasi dan memahami materi yang

dipelajari.3

Berdasarkan latar belakang tersebut, peneliti tertarik untuk melakukan penelitian dengan

menerapkan pembelajaran kooperatif tipe TGT dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu,

peneliti mengambil penelitian dengan judul ”Penerapan TGT (Teams Games Tournament)

untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XII A Pada Mata Pelajaran SKI di

MA Ma’arif Balong Ponorogo”.

B. Identifikasi Masalah dan Pembatasan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Dari latar belakang yang telah dipaparkan tersebut, maka peneliti mengidentifikasi

beberapa masalah sebagai berikut:

a. Kemampuanpenguasaan materi belum maksimal karena strategi belajar yang kurang

menarik dan kurangnya motivasi dari individu.

b. Perlunya penggunaan strategi pembelajaran yang baru sehingga target pembelajaran

dapat tercapai dengan maksimal.

3
Siti Mina Tamah, Pernak-Pernik Kerja Kelompok Berbasis Pembelajaran Kooperatif (Surabaya: Universitas
Katolik Widya Mandala, 2017), 24.
 4

2. Pembatasan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah diatas maka peneliti memberikan batasan masalah

agar penelitian yang dilakukan lebih terfokus dan mendalam, sehingga pembahasan menjadi

lebih sistematis. Adapun batasan masalah tersebut yaitu pada aspek peningkatan motivasi

belajar siswa pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam.

C. Rumusan Masalah

1. Apakah penerapan TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan motivasi belajar

peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong Ponorogo?

2. Bagaimana dampak dari penerapan TGT (Teams Games Tournament) terhadap motivasi

belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong Ponorogo?

D. Tujuan Penelitian

1. Untuk mengetahuiapakah penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams

Games Tournament) dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada

mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong Ponorogo.

2. Untuk mengetahui dampak dari penerapan TGT (Teams Games Tournament) terhadap

motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI di MA Ma’arif Balong

Ponorogo.

E. Manfaat Penelitian

1. Secara Teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang gambaran mengenai

penggunaan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT untuk meningkatkan motivasi

belajar peserta didik pada mata pelajaran SKI.

 5

b. Hasil penelitian ini diharapkan mampu memberikan kontribusi bagi khazanah ilmu

pengetahuan dalam bidang pendidikan.

3. Secara Praktis

a. Bagi penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah dan memperluas pengetahuan serta

pengalaman yang baru dalam dunia pendidikan terutama dalam kreatifitas dan inovasi

pembelajaran.

b. Bagi peserta didik

1) Melatih peserta didik untuk saling menghargai antar sesama.

2) Melatih peserta didik untuk belajar kerjasama dalam sebuah kelompok.

3) Membantu peserta didik agar lebih berperan aktif dalam proses pembelajaran dan

memahami materi SKI agar dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari.

4) Meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

c. Bagi pendidik

Penelitian ini diharapkan memberikan kontribusi dalam menambah wawasan pendidik

tentang strategi pembelajaran dalam kegiatan pembelajaran serta dapat dijadikan acuan

agar dapat menciptakan pembelajaran aktif dan menyenangkan sehingga mampu

meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

d. Bagi sekolah

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kualitas dan mutu pendidikan sehingga

menghasilkan sumber daya manusia yang unggul.

 6

F. Definisi Operasional

1. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

TGT merupakan salah satu tipe strategi pembelajaran kooperatif yang menempatkan

peserta didik dalam suatu tim yang terdiri dari 5 sampai 6 orang secara heterogen. TGT

adalah sebuah permainan yang disusun oleh guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan

seputar materi pembelajaran atau pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok.Langkah-

langkah dalam stategi pembelajaran kooperatif tipe TGT ini adalah guru menjelaskan

tujuan dan materi pembelajaran terlebih dahulu secara langsung, kemudian guru

membentuk kelompok 5-6 orang siswa, setiap tim atau kelompok menempati posisi yang

telah ditentukan oleh guru kemudian berdiskusi untuk mendalami materi bersama,

pertandingan dimulai ketika guru telah membacakan kuis dan tim yang berhak menjawab

adalah tim yang paling cepat mengangkat tangan, guru memberikan skor kepada tim yang

berhasil menjawab dengan benar,setelah itu tim yang berhasil memperoleh skor terbanyak

maka akan mendapat pengharagaan dari guru.

2. Motivasi Belajar

Motivasi belajar merupakan dorongan psikologis seseorang yang melakukan suatu

tindakan untuk mencapai tujuan belajar. Pada pembahasan penelitian ini untuk

memudahkan dalam mengetahui peningkatan motivasi belajar pada peserta didik maka

dibuatlah indikator yaitu sungguh-sungguh menghadapi tugas, tidak mudah putus asa

ketika mengalami kesulitan, menunjukkan minat terhadap permasalahan, lebih suka

bekerja mandiri, mudah bosan pada tugas yang berulang-ulang dan mempertahankan

pendapatnya.
 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Landasan Teori

1. Strategi Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

a. Pengertian Strategi Pembelajaran

Secara bahasa kata strategi berasal dari bahasa Yunani strategos yang

berarti suatu usaha untuk mencapai kemenangan dalam suatu peperangan.

Istilah strategi pada awalnya digunakan dalam dunia militer yang memiliki arti

yakni sebagai cara penggunaan seluruh kekuatan militer untuk memenangkan

suatu peperangan. Syarafudin dan Iwan Nasution mengungkapkan bahwa

strategi adalah seni melaksanakan suatu rencana secara terampil dan baik.4

Dalam dunia pendidikan, kata strategi diartikan sebagai a plan, method, or

series of activities designed to achieve a particular education goal. Sehingga

dapat disimpulkan strategi adalah perencanaan yang berisi tentang rangkaian

kegiatan yang didesain untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu. 5 Di dalam

KBBI juga disebutkan kata “strategi” yang berarti rencana yang cermat

mengenai kegiatan untuk mencapai sasaran khusus.6

Sedangkan pembelajaran sebagaimana yang dijelaskan oleh Dimyati dan

Mudjiono adalah kegiatan guru secara terprogram dalam desain instruksional,

untuk membuat siswa belajar secara aktif, yang menekankan pada penyediaan

sumber belajar.7 Muhammad Surya juga menjelaskan pembelajaran merupakan

suatu tahapan yang dilakukan oleh individu untuk memperoleh suatu perubahan

4
Arin Tentrem Mawati, et al., Strategi Pembelajaran (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021), 2.
5
Junaedi, et al., Strategi Pembelajaran (Surabaya: Lapis PGMI, 2008), 1-8.
6
Halim Simatupang, Strategi Belajar Mengajar Abad Ke-21(Surabaya: Cipta Media Edukasi), 2019, 2.
7
Lefudin, Belajar dan Pembelajaran (Sleman: Deepublish, 2014), 13.
7
 8

perilaku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu

itu sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.8

Hamalik merinci makna pembelajaran sebagai suatu kombinasi yang

tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan dan

prosedur yang saling memengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Hamalik juga mengatakan bahwa manusia yang terlibat dalam sistem

pengajaran terdiri dari siswa, guru dan tenaga lainnya. Dalam hal ini Masnur

Muslich mengungkapkan pendapatnya bahwa pembelajaran adalah proses aktif

bagi siswa dan guru untuk mengembangkan potensi siswa sehingga mereka

akan “tahu” terhadap pengetahuan dan pada akhirnya “mampu” untuk

melakukan sesuatu.9

Berdasarkan pendapat dari beberapa tokoh diatas, Dick and Carey

menyatakan bahwa strategi pembelajaran merupakan suatu set materi dan

prosedur pembelajaran yang digunakan secara bersama-sama untuk

menimbulkan hasil belajar pada siswa.10 Sedangkan Wina sanjaya menyatakan

bahwa strategi pembelajaran dapat dipahami sebagai perencanaan yang berisi

tentang suatu susunan kegiatan yang dikemas untuk mencapai tujuan

pendidikan.11

Sehingga strategi pembelajaran adalah rencana yang cermat mengenai

kegiatan belajar mengajar secara terprogram untuk mencetak peserta didik yang

aktif dan cerdas. Strategi pembelajaran juga dapat diartikan sebagai sebuah

8
Haudi, Strategi Pembelajaran (Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021), 2-3.
9
Buna’I, Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam (Surabaya: Jakad Media Publishing,
2021), 5.
10
Suvriadi Panggabean, et al., Konsep dan Strategi Pembelajaran (Medan: Yayasan Kita Menulis), 2021, 4.
11
Wina Sanjaya, Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran (Jakarta: Kencana, 2012), 189-191.
 9

aktivitas pembelajaran yang dilakukan bersama guru-siswa dengan prosedur

tertentu dan mengorganisasikan komponen pelaksana pembelajaran dengan

baik, untuk efektivitas dan efisiensi tujuan pembelajaran.12

b. Komponen Strategi Pembelajaran

Sebelum melakukan kegiatan proses pembelajaran, perencanaan yang

matang dan menyeluruh sangat diperlukan untuk dapat mencapai tujuan

pembelajaran yang diharapkan. Oleh sebab itu, agar kegiatan belajar mengajar

dapat terlaksana dengan baik maka diperlukan beberapa komponen strategi

pembelajaran diantaranya adalah sebagai berikut:

1) Guru/pendidik

Guru/Pendidik merupakan salah satu pelaku utama dan komponen

terpenting dalam kegiatan pembelajaran. Guru menjadi faktor yang penting

dalam mencapai keberhasilan peserta didik serta tujuan pembelajaran.

2) Siswa/Peserta didik

Tidak kalah dengan posisi guru, peserta didik juga merupakan komponen

yang penting untuk melakukan kegiatan pembelajaran dengan

mengembangakan potensi yang dimiliki.

3) Tujuan Pembelajaran

Tujuan pemebelajaran merupakan hal dasar yang menjadi landasan dalam

menentukan strategi, metode, materi, media, dan evaluasi pembelajaran.

Tujuan adalah target yang ingin dicapai dalam kegiatan pembelajaran.

12
Ibid, 5.
 10

4) Bahan Pembelajaran

Bahan pembelajaran merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran

yang berupa materi yang tersusun secara sistematis dan dinamis sesuai

dengan tujuan dan perkembangan ilmu pengetahuan dan tuntutan zaman.

5) Kegiatan Pembelajaran

Kegiatan pembelajaran merupakan proses sebelum menuju tujuan

pembelajaran. Maka dalam menentukan strategi pembelajaran perlu

merumuskan komponen kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan

kegiatan pembelajaran.

6) Metode Pembelajaran

Metode pembelajaran adalah cara atau jalan yang digunakan untuk

menyampaikan materi pembelajaran guna mencapai tujuan dalam

pembelajaran.13

7) Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan alat yang berfungsi untuk membantu dan

mempermudah usaha pencapaian tujuan, atau segala sesuatu yang

digunakan guru sebagai perantara dalam kegiatan pembelajaran untuk

menyampaikan materi kepada peserta didik agar proses pembelajaran

menjadi lebih efektif.14

8) Sumber Pembelajaran

Sumber pembelajaran merupakan segala sesuatu yang digunakan sebagi

tempat rujukan materi atau bahan dalam pembelajaran.

13
Darmadi, Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar Siswa (Sleman:
Deepublish, 2012), 175.
14
Rahmah Johar & Latifah Hanum, Strategi Belajar Mengajar untuk Menjadi Guru yang Profesional (Aceh:
Syiah Kuala University Press, 2021), 35.
 11

9) Evaluasi

Evaluasi adalah komponen untuk mengoreksi segala sesuatu yang terkait

dalam proses pembelajaran dan untuk mengetahui apakah tujuan

pembelajaran sudah tercapai atau belum serta berfungsi sebagai umpan

balik untuk perbaikan strategi yang telah dilakukan.

10) Lingkungan

Lingkungan merupakan situasi atau kondisi yang mempengaruhi dalam

penentuan strategi pembelajaran yang akan digunakan dalam menunjang

pembelajaran.

c. Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams Games Tournaments)

Secara bahasa pembelajaran kooperatif (cooperative learning) memiliki

arti belajar bersama antar dua orang atau lebih, sedangkan dalam definisi yang

lebih luas pembelajaran kooperatif merupakan belajar bersama yang melibatkan

antara 5-6 orang yang bekerja sama menuju kelompok kerja yang masing-

masing anggota bertanggung jawab secara individu sebagai bagian dari hasil

yang tidak akan dapat dicapai tanpa adanya kerjasama antar kelompok. Dengan

kata lain, setiap anggota kelompok saling tergantung secara positif.15

TGT merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang

menempatkan siswa dalam kelompok-kelompok belajar beranggotakan 5

sampai 6 orang siswa yang memiliki kemampuan, jenis kelamin dan suku kata

atau ras yang berbeda. Menurut Saco, dalam TGT siswa melakukan permainan

dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor untuk tim mereka

15
Ibid, 8-9.
 12

masing-masing. Permainan ini dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa

pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran atau dapat juga

diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok.

Slavin mengatakan pembelajaran kooperatif tipe TGT terdiri dari lima

langkah yaitu:

1. Tahap penyajian kelas (class precentation)

Guru menyampaikan tujuan dan materi pelajaran terlebih dahulu yang

dilakukan secara langsung dan dapat dibantu oleh media, demonstrasi,

pertanyaan atau masalah nyata yang terjadi dalam kehidupan sehari-hari.

Selain itu, guru juga menjelaskan tentang keterampilan dan kemampuan

yang diharapkan dikuasai peserta didik, tugas, dan pekerjaan beserta cara-

cara mengerjakannya.

2. Belajar dalam kelompok (teams)

Kelompok terdiri atas 5-6 orang peserta didik yang berfungsi untuk

mendalami materi bersama agar dapat bekerja dengan baik dan optimal

pada saat game.

3. Permainan (games)

Permainan atau games terdiri atas pertanyaan-pertanyaan yang dirancang

untuk menguji pengetahuan siswa dari presentasi kelas dan pelaksanaan

kerja tim serta hasil dari kegaiatan turnamen.

4. Pertandingan (tournament)

Tournament adalah sebuah struktur pertandingan dimana games tersebut

berlangsung. Turnamen diadakan pada akhir unit pembahasan materi.

 13

Dalam hal ini, skor yang didapatkan akan memberikan kontribusi kepada

rata-rata semua kelompok.

5. Penghargaan kelompok (team recognition)

Guru mengumumkan kelompok yang berhasil memenangkan pertandingan

tersebut berdasarkan perolehan skor tertinggi kemudian memberikan

sebuah penghargaan berupa hadiah kepada kelompok tersebut.16

TGT merupakan salah satu permainan yang membutuhkan kerja sama

kelompok karena masing-masing dari anggota kelompok akan bertanggung

jawab untuk berfikir dan menjawab kuis atau pertanyaan yang disajikan.17

d. Langkah-langkah Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT

1. Guru menyajikan materi atau presentasi di depan kelas.

2. Guru membentuk kelompok secara heterogen sekitar 5-6 orang.

3. Peserta didik menempati posisi (meja) yang telah ditentukan oleh guru.

4. Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dan

mengerjakan tugas yang diberikan.

5. Guru memastikan setiap peserta didik telah menyelesaikan tugas.

6. Guru memulai permainan (games tournament)dengan membacakan kuis

terkait dengan materi.

7. Masing-masing kelompok bersaing untuk menjawab pertanyaan atau kuis.

8. Kelompok yang berhak menjawab ditentukan oleh guru berdasarkan

kelompok yang paling cepat mengangkat tangan.

9. Guru memberikan skor untuk kelompok yang menjawab dengan benar.

16
Muzaemah, “Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar IPS
Siswa Kelas VIII SMP,”Profesi Keguruan 6, 1(2020), 90-91.
17
Nurdiansyah & Eni Fariyatul Fahyuni, Inovasi Model Pembelajaran (Sidoarjo: Nizamia Learning Center,
2016), 77-78.
 14

10. Guru memberikan reward atau penghargaan bagi kelompok yang berhasil

memperoleh skor terbanyak.

e. Kelemahan dan Keunggulan Pembelajaran Kooperatif TGT (Teams Games

Tournaments)

Kelemahan dari strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. Dibutuhkan waktu yang relatif lama untuk memahami filosofi

pembelajaran tim, sehingga peserta didik merasa terhambat oleh peserta

didik lainnya yang mempunyai kemampuan dibawahnya.

2. Bukan pekerjaan yang mudah untuk mengkolaborasikan kemampuan

individual peserta didik bersamaan dengan kemampuan kerjasamanya.

3. Penilaian yang didasarkan pada kerja kelompok seharusnya dapat disadari

oleh guru bahwa sebenarnya hasil dan prestasi yang diharapkan adalah

prestasi dari setiap individu siswa.

4. Dengan adanya kondisi saling belajar antara sesame bisa jadi menimbulkan

pemahaman yang tidak sesuai dengan harapan.

Adapun keunggulan dari strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT

menurut Isjoni diantaranya adalah sebagai berikut:

1. Peserta didik saling ketergantungan yang positif.

2. Adanya pengakuan dalam merespon perbedaan individu.

3. Peserta didik dilibatkan dalm perencaan dan pengelolaan kelas.

4. Terjalinnya hubungan yang hangat dan bersahabat antara peserta didik

dengan guru.

5. Suasana kelas yang rileks dan menyenangkan.

 15

6. Memiliki banyak kesempatan untuk mengekspresikan pengalaman emosi

yang menyenangkan.18

2. Motivasi Belajar

a. Pengertian Motivasi Belajar

Motivasi berasal dari kata latin“movere” yang berarti dorongan, daya

penggerak, atau kekuatan yang menyebabkan suatu tindakan atau perbuatan.

Movere dalam bahasa inggris sering disamakan dengan kata motivation yang

berarti penimbulan motif, atau hal yang menimbulkan dorongan atau keadaan

yang menimbulkan dorongan. Secara bahasa, motivasi berarti pemberian motif.

Menurut Guay “Motivation refers to the reasons underlying behavior”,

dalam arti motivasi mengacu pada alasan yang mendasari perilaku. Vroom juga

mengungkapkan bahwa motivasi mengacu pada proses mempengaruhi pilihan-

pilihan individu terhadap bermacam-macam bentuk kegiatan yang

dikehendaki.19 Mc Donald menyatakan bahwa motivation is a energy change

within the person characterized by affective arousal and anticipatory goal

reaction. Motivasi adalah suatu perubahan energi dalam diri seseorang yang

ditandai dengan timbulnya afektif atau perasaan dan reaksi untuk mencapai

tujuan. Dari beberapa pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi

merupakan gejala psikologis dalam bentuk dorongan yang timbul pada diri

seseorang sadar atau tidak sadar untuk melakukan suatu tindakan dengan tujuan

tertentu.20

Ai Solihah, “Pengaruh Model Pembelajaran Teams Games Tournament (TGT) Terhadap Hasil Belajar
18

Matematika,” SAP 1, 1 (2016), 48-49.

19
Donni Juni Priansa, Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran (Bandung: Pustaka Setia, 2017), 110-
111.
20
Ibid, 114-115.
 16

Sedangkan belajar menurut M. Surya adalah suatu proses usaha yang

dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru

secara keseluruhan, sebagai hasil dari pengalaman individu itu sendiri dalam

interaksinya dengan lingkungan.21 Menurut Neviyarni belajar adalah sebuah

upaya menguasai sesuatu yang baru dengan prasyarat penguasaan materi,

keterampilan belajar, sarana dan prasarana belajar, keadaan diri dan lingkungan

belajar siswa asuh. Hal ini diperjelas oleh Prayitno, Belverik dan Afriva bahwa

belajar adalah upaya untuk menguasai sesuatu yang baru. Sehingga dapat

disimpulkan bahwa belajar adalah suatu proses usaha, tindakan atau

pengalaman yang terjadi dengan tujuan mendapatkan sesuatu yang baru berupa

pengetahuan, keterampilan, kemampuan, kemauan, kebiasaan, tingkah laku

dan sikap.22

Sehingga dari pengertian diatas dapat disimpulkan bahwa motivasi

belajar merupakan perilaku dan faktor-faktor yang memengaruhi peserta didik

untuk berperilaku terhadap proses belajar. Motivasi belajar adalah dorongan

psikologis seseorang yang melakukan suatu tindakan untuk mencapai tujuan

belajar. Menurut Sardiman diantara ciri-ciri atau indikator motivasi yang ada

pada peserta didik antara lain adalah sebagai berikut:

1. Tekun menghadapi tugas yakni mampu bekerja sungguh-sungguh atau

secara terus menerus dan tidak akan berhenti sebelum selesai.

2. Ulet menghadapi kesulitan. Dalam hal ini peserta didik tidak mudah merasa

putus asa jika mengalami kesulitan.

21
Setiawati & Ima Ni’mah Chaudari, Bimbingan Dan Konseling (Bandung: UPI Press, 2007), 69.
22
Achmad Badaruddin, Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Konseling Klasikal (Jakarta: Abe
Kreatifindo, 2015), 12-18.
 17

3. Menunjukkan minat terhadap bermacam-macam masalah.

4. Lebih senang bekerja mandiri.

5. Cepat bosan pada tugas yang rutin atau berulang-ulang.

6. Dapat mempertahankan pendapatnya.23

Apabila peserta didik telah memenuhi ciri-ciri tersebut maka dapat

dikatakan bahwa peserta didik tersebut memiliki motivasi belajar yang tinggi.

b. Macam-macam Motivasi Belajar

Motivasi belajar ini dibagi menjadi dua macam yaitu:

1. Motivasi Intrinsik

Motivasi intrinsik merupakan motivasi yang berasal dari dalam diri

seseorang. Maksud dari motivasi ini adalah motif-motif yang menjadi aktif

atau berfungsinya tidak perlu dirangsang dari luar, karena dalam setiap diri

individu sudah ada dorongan untuk melakukan sesautu. Dorongan untuk

belajar bersumber pada kebutuhan, yang berisikan keharusan untuk

menjadi orang yang terdidik dan berpengetahuan. Sehingga motivasi

intrinsik muncul berdasarkan kesadaran dengan tujuan esensial, bukan

sekedar atribut dan seremonial.

2. Motivasi ekstrinsik

Motivasi ini adalah motif-motif yang aktif dan berfungsi karena adanya

perangsang dari luar. Motivasi belajar dikatakan ekstrinsik apabila peserta

didik menempatkan tujuan belajarnya di luar faktor-faktor situasi belajar

(resided in some factors outside the learning situation). Motivasi ekstrinsik

diperlukan agar peserta didik mau belajar.

23
Hesti Nurhayati, et al, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT untuk Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa SD,”Pendidikan Guru Sekolah Dasar 3, 1 (April, 2018), 10.
 18

c. Faktor-Faktor yang Memengaruhi Motivasi Belajar

Diantara faktor-faktor yang dapat memengaruhi motivasi belajar adalah

sebagai berikut:

1. Cita-Cita atau Aspirasi

Suatu target yang ingin dicapai atau bisa disebut dengan cita-cita atau

aspirasi merupakan sesuatu yang bermakna bagi seseorang. Aspirasi ini

bisa bersifat positif dan negatif. Siswa yang memiliki aspirasi positif maka

akan menunjukkan hasratnya untuk memperoleh keberhasilan, sedangkan

Siswa yang memiliki aspirasi negative akan menujukkan hasrat untuk

menghindari kegagalan.

2. Kemampuan Belajar

Kemampuan belajar yang dimaksud dalam hal ini meliputi beberapa aspek

psikis yang terdapat dalam diri siswa seperti pengamatan, ingatan atau daya

pikir, dan fantasi.

3. Kondisi Siswa

Kondisi siswa yang memengaruhi motivasi belajar yang dimaksud ini

adalah kesehatan berkaitan dengan kondisi fisik atau psikologis.

4. Kondisi Lingkungan

Lingkungan individu pada umunya dibagi menjadi tiga yaitu lingkungan

keluarga, lingkungan sekolah dan lingkungan masyarakat.

5. Unsur-unsur Dinamis dalam Belajar

Unsur ini merupakan unsur-unsur yang keberadaannya dalam proses

belajar tidak stabil atau bersifat kondisional.

 19

6. Metode mengajar

Metode yang dimaksud ini adalah upaya guru untuk mempersiapkan diri

dalam mengajar siswa mulai dari penguasaan materi, penyampaian materi,

menarik perhatian siswa dan evaluasi belajarnya.24

d. Fungsi Motivasi

Motivasi berhubungan dengan suatu tujuan yang berpengaruh pada

aktivitas. Sadirman mengatakan bahwa fungsi motivasi diantaranya adalah

sebagai berikut:

1. Mendorong seseorang untuk berbuat yakni motivasi bisa dijadikan sebagi

penggerak atau motor yang melepaskan energy dari setiap kegiatan yang

akan dikerjakan.

2. Menunjukkan arah perbuatan ke arah tujuan yang hendak dicapai. Dalam

hal ini, motivasi dapat memberikan arah dan kegiatan yang harud

ddikerjakan sesuai dengan rumusan tujuannya.

3. Menyeleksi perbuatan, maksudnya adalah menentukan perbuatan-

perbuatan apa yang harus dikerjakan yang serasi untuk mencapai dengan

menyingkirkan perbuatan-perbuatan yang tidak bermanfaat bagi tujuan

tersebut.

Dengan demikian motivasi menjadi salah satu posisi yang sangat vital

dalam sebuah aktivitas belajar, tetapi bukan berarti berhasil atau tidaknya

tujuan belajar ditentukan oleh motivasi karena masih ada juga faktor lain yang

memengaruhinya.25

24
Fadhilah Suralaga, Psikologi Pendidikan Implikasi dalam Pembelajaran (Depok: PT Raja Grafindo Persada,
2021), 131-132.
25
Abdul Majid, Strategi Pembelajaran (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016), 309.
 20

e. Upaya untuk Meningkatkan Motivasi Belajar

Beberapa upaya yang dapat dilakukan untuk meningkatkan motivasi

belajar peserta didik adalah sebagai berikut:

1. Mengenalkan siswa kepada kemampuan atau keterampilan yang

dimilikinya, sehingga peserta didik bisa lebih mengenal diri sendiri dan

mengetahui kelebihan dan kekurangannya. Hal ini dapat dilakukan dengan

menciptakan kompetisi agar peserta didik berusaha memperbaiki hasil

prestasi yang dicapai sebelumnya dan mengatasi prestasi orang lain.

2. Menyampaikan tujuan belajar dengan jelas, sehingga target yang ingin

dicapai akan lebih terarah dan jelas.

3. Menunjukkan berbagai kegiatan yang inovatif agar dapat meningkatkan

ketertarikan siswa untuk belajar. Guru dapat menggunakan strategi, model,

metode maupun media yang dapat menarik perhatiannya.

4. Mengenalkan hal-hal baru yang dapat menumbuhkan rasa ingin tahu siswa.

5. Motif akan timbul jika individu memiliki minat yang besar. Untuk

memunculkan minat dalam diri seseorang dapat dilakukan dengan

meberikan sebuah reward atau penghargaan.

6. Mengadakan evaluasi kegiatan pembelajaran yang dapat dilakukan melalui

penilaian dan tes.26

f. Bentuk-Bentuk Motivasi dalam Belajar

Beberapa bentuk motivasi yang dapat dimanfaatkan untuk mengarahkan

belajar peserta didik diantaranya adalah sebagai berikut:

26
Kusmaniar, “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw,”Fitra
4,1(2018), 52.
 21

1. Memberi Angka

Angka merupakan simbol atau nilai dari hasil aktivitas belajar peserta didik

yang diberikan oleh guru. Angka bisa menjadi alat motivasi yang cukup

memberikan rangsangan kepada peserta didik untuk mempertahankan atau

meningkatkan prestasi belajar mereka di masa yang akan datang.

2. Hadiah

Hadiah adalah sesuatu yang diberikan kepada orang lain sebagai

penghargaan atau apresiasi dan kenang-kenangan atau cinderamata.

Pemberianhadiah ini juga menjadi salah satu alat motivasi.

3. Kompetisi

Kompetisi adalah persaingan yang dapat digunakan untuk mendorong

motivasi peserta didik agar bergairah untuk belajar. Persaingan diperlukan

baik dalam bentuk individu atau kelompok dalam sebuah pendidikan.

4. Pujian

Pujian merupakan bentuk motivasi yang positif dan baik untuk

dimanfaatkan sebagai alat untuk mendorong peserta didik agar mau

mempertahankan dan meningkatkan keberhasilan yang telah diraih.

5. Minat

Minat merupakan rasa ketertatikan atau suka pada sesuatu atau aktivitas,

tanpa ada yang menyuruh. Minat sangat diperlukan dan berpengaruh besar

terhadap aktivitas belajar karena minat merupakan alat motivasi utama

yang muncul dari dalam diri seseorang.

 22

6. Sikap

Sikap adalah keadaan siap untuk untuk timbulnya suatu tindakan atau

tingkah laku. Sikap adalah penentu dalam tingkah laku seseorang sebagai

reaksi sikap selalu berhubungan dengan dua hal baik suka maupun tidak

suka.27

3. Sejarah Kebudayaan Islam

a. Pengertian Sejarah kebudayaan Islam

Secara etimologi kata sejarah berasal dari bahasa arab“syajarah” yang

artinya pohon, dalam bahasa inggris “history”. Dalam KBBI kata sejarah

berarti kejadian dan peristiwa yang benar-benar terjadi pada masa lampau.

Sejarah secara terminology adalah catatan peristiwa-peristiwa yang terjadi

pada masa lampau mencakup perjalanan hidup manusia dalam mengisi

perkembangan dunia dari masa ke masa.

Kebudayaan berasal dari bahasa sansekerta Buddhayah (bentuk jamak dari

buddhi) yang berarti budi atau akal. Dalam bahasa Arab budaya disebut

tsaqifah, atau dalam bahasa inggris culture yang memiliki arti mengolah atau

mengerjakan. Imam Barnadib menyatakan kebudayaan adalah hasil budi daya

manusia dalam berbagai bentuk dan sepanjang sejarah sebagai milik manusia

yang tidak beku melainkan selalu berkembang dan berubah. Sedangkan

menurut Badri Yatim kebudayaan adalah bentuk ungkapan tentang semangat

mendalam suatu masyarakat yang direfleksikan dalam seni, sastra, religi dan

moral.

27
Afi Parnawi, Psikologi Belajar (Sleman: Deepublish, 2020), 70-71.
 23

Sedangkan kata Islam memiliki beberapa arti diantaranya adaah aslama

(menyerahkan diri, taat, tunduk dan patuh), salima (selamat, sejahtera, sentosa,

bersih dan bebas dari cacat atau cela), salam (damai, aman dan tentram), dan

sullam (tangga atau alat bantu untuk naik ke atas). Islam adalah agama yang

ajarannya diwahyukan Allah SWT kepada manusia melalui Nabi Muhammad

sebagai rosul baik melaui perantara Malaikat Jibril maupun secara langsung.

Berdasarkan dari ketiga pengertian diatas maka sejarah kebudayaan Islam

adalah kejadian atau peristiwa masa lampau yang berbetuk hasil karya, karsa

dan cipta umat Islam yang didasarkan kepada sumber nilai-nilai Islam.28

Sejarah Kebudayaan Islam adalah bagian pendidikan Islam yang berusaha

mengkaji mengenai asal mula, peran serta perkembangan kebudayaan, juga

mengkaji tentang pelaku-pelaku sejarah yang memiliki peran penting pada

peristiwa yang terjadi di masa lalu tersebut.29

b. Tujuan Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

1. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya mempelajari

landasan ajaran, nilai-nilai dan norma-norma Islam yang telah dibangun

oleh Rosulullah Saw dalam rangka mengembangkan kebudayaan Islam

dan peradaban Islam.

2. Membangun kesadaran peserta didik tentang pentingnya waktu dan

tempat yang merupakan sebuah proses dari masa lampau, masa kini dan

masa depan.

28
Nurdin, et al., “CD Interaktif Pengenalan Sejarah Kebudayaan Islam Pada Madrasah Ibtidaiyah,” Teknologi
Terapan dan Sains 4.0 1, 2 (2020).7-8.
29
Dyah Nahdotun Nisa & Santi Lisnawati, “Pengaruh Metode Somatic Auditory Visual Intekectual (SAVI)
Terhadap Hasil Belajar SKI,”Pendidikan Islam 11,1(2020), 74.
 24

3. Melatih daya kritis peserta didik untuk memahami fakta sejarah secara

benar dengan didasarkan pada pendekatan ilmiah.

4. Menumbuhkan apresiasi dan penghargaan peserta didik terhadap

peninggalan sejarah Islam sebagai bukti peradaban umat Islam di masa

lampau.

5. Mengembangkan kemampuan peserta didik dalam mengambil Ibrah

dari peristiwa-peristiwa bersejarah (Islam), meneladani tokoh-tokoh

berprestasi dan mengaitkannya dengan fenomena social, budaya,

politik, ekonomi, IPTEK, seni dan lain-lain untuk mengembangkan

kebudayaan Islam dan peradaban Islam.30

c. Ruang Lingkup Mata Pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam

1. Dakwah Nabi Muhammad SAW pada periode Makkah dan periode

Madinah.

2. Kepemimpinan umat setelah Rosulullah SAW wafat.

3. Perkembangan Islam periode klasik atau zaman keemasan (pada tahun

650 M-1250 M).

4. Perkembangan Islam pada abad pertengahan atau zaman kemunduran

(1250 M-1800 M).

5. Perkembangan Islam pada masa modern atau zaman kebangkitan (1800

M-sekarang).

6. Perkembangan Islam di Indonesia dan di dunia.31

30
Kementerian Agama RI, KMA No. 183 Tahun 2019 tentang Kurikulum PAI dan Bahasa Arab pada Madrasah,
(tp: 2019), 46-47.
31
Ibid, 34-35.
 25

B. Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

1. Penelitian yang dilakukan oleh Shanti Anggrayani yang berjudul “Penerapan

Metode Jigsaw Untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran

PAI Kelas X di SMAN 04 Kaur”. Hasil penelitian tersebut membuktikan bahwa

dengan penggunaan metode jigsaw, hasil belajar siswa pada mata pelajaran PAI

dapat meningkat dengan baik. Hal ini dapat dilihat dari nilai siswa pada tiap siklus

yang meningkat yaitu siklus I dengan jumlah nilai siswa rata-rata 66 dengan

persentase sebanyak 50% , kemudian meningkat pada siklus II rata-rata nilai siswa

menjadi 85,66 dengan persentasee 83,33%. Persamaan dari penelitian ini adalah

sama-sama menggunakan metode penelitian tindakan kelas. Adapun

perbedaannya subjek yang diteliti oleh Shinta Anggrayani adalah kelas X SMA 04

Kaur, sedangkan subjek penelitian yang akan diteliti oleh peneliti adalah kelas XII

A di MA Ma’arif Balong pada mata pelajaran Sejarah kebudayaan Islam. Selain

itu, penelitian ini membahas tentang meningkatkan hasil belajar, sedangkan

penelitian yang akan diambil peneliti adalah membahas tentang meningkatkan

motivasi belajar.32

2. Penelitian yang dilakukan oleh Triana Ristanti dengan judul “Penerapan Model

Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan Prestasi

Belajar Kompetensi Dasar Persediaan Siswa Kelas XI AK 1 SMK YPE

Sawunggalih”. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa dengan penerapan

metode Jigsaw dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan

melalui skor rerata pada siklus I sebesar 69,44% dan pada siklus II sebesar 78,89%

32
Shinta Anggrayani, “Penerapan Metode Jigsaw Untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran
PAI Kelas X di SMAN 04 Kaur,” (Skripsi,IAIN Bengkulu, Bengkulu, 2019), 75.
 26

atau terjadi peningkatan mencapai 8,45%. Selain itu, metode Jigsaw juga mampu

meningkatkan prestasi belajar siswa yang dibuktikan dengan rerata nilai pre test

siklus I sebesar 53,37 dan nilai post test sebesar 72,12 atau mengalami peningkatan

sebesar 18,75. Kemudian pada siklus II dengan rerata nilai pre test sebesar 57,5

dan rata-rata post test sebesar 80 atau mengalami peningkatan mencapai 22,5.

Persamaan dari penelitian ini dengan penelitian yang akan diambil oleh peneliti

adalah 1) sama-sama menggunakan metode penelitian tindakan kelas, 2) penelitian

ini juga membahas tentang meningkatkan motivasi belajar siswa. Adapun

perbedaan dari penelitian ini terletak pada subjek penelitian yaitu kelas XI AK 1

SMK YPE Sawunggalih, sedangkan penelitian yang akan diambil oleh peneliti

adalah kelas XII A di MA Ma’arif Balong. Penelitian ini membahas peningkatan

motivasi belajar dan prestasi kompetensi dasar persediaan siswa, sedangkan

peneliti akan membahas peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran SKI.33

3. Penelitian yang dilakukan oleh Bakri yang berjudul “Penerapan Model

Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together dalam

Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada mata Pelajaran PAI Kelas XI di SMA

Negeri Palembang”. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa dengan

menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Numbered Heads Together

dapat meningkatkan motivasi belajar siswa. Hal ini dibuktikan melalui hasil

perhitungan yang membandingkan t𝑜 dengan tₜ baik pada taraf signifikan 5%

maupun pada taraf 1% yaitu (2,00< 9,90 > 2,65). Persamaan dari penelitian adalah

sama-sama membahas tentang peningkatan motivasi belajar siswa, penelitian ini

33
Triana Ristanti, “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan Motivasi dan
Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Persediaan Siswa Kelas XI AK 1 SMK YPE Sawunggalih,” (Skripsi, UNY,
Yogyakarta, 2017), 113.
 27

juga menggunakan pembelajaran kooperatif namun terdapat perbedaan pada

tipenya. Perbedaan dari penelitian ini adalah 1) metode yang digunakan pada

penelitian ini adalah metode penelitian kuantitaif sedangkan peneliti menggunakan

penelitian tindakan kelas, 2) penelitian ini membahas tentang meningkatkan

motivasi belajar pada pelajaran PAI sedangkan peneliti akan membahas

peningkatan motivasi belajar pada mata pelajaran SKI, 3) lokasi atau subjek dari

penelitian ini berada di Kelas XI di SMA Negeri Palembang sedangkan lokasi

penelitian yang akan dilakukan peneliti berada di MA Ma’arif Balong.34

Tabel 2. 1Telaah Hasil Penelitian Terdahulu

Nama Peneliti, Tahun

Peneliti,
No. Persamaan Perbedaan
Judul Penelitian,
Asal Lembaga Peneliti
1. Shinta Anggrayani, 2019 Metode  Subjek yang diteliti dalam penelitian ini
Penerapan Metode Jigsaw penelitian adalah kelas X SMA 04 Kaur
Untuk meningkatkan Hasil tindakan kelas.  Penelitian ini membahas tentang
Belajar Siswa dalam Mata meningkatkan hasil belajar
Pelajaran PAI Kelas X di
SMAN 04 Kaur, IAIN
Bengkulu
2. Triana Ristanti, 2017 Metode  Subjek penelitian ini yaitu kelas XI AK
Penerapan Model penelitian 1 SMK YPE Sawunggalih.
Pembelajaran Kooperatif tindakan kelas  Variabel yang diteliti dalam penelitian
Tipe Jigsaw Untuk dan variabel ini motivasi belajar dan prestasi
Meningkatkan Motivasi dan yang diteliti kompetensi dasar persediaan siswa.
Prestasi Belajar Kompetensi motivasi belajar.
Dasar Persediaan Siswa
Kelas XI AK 1 SMK YPE
Sawunggalih, Universitas
Negeri Yogyakarta
3. Bakri, 2016 Variabel yang  Metode yang digunakan pada penelitian
Penerapan Model diteliti motivasi ini adalah metode penelitian kuantitatif.
Pembelajaran Cooperative belajar siswa.  Variabel yang diteliti dalam penelitian
Learning Tipe Numbered ini adalah motivasi belajar pada
Heads Together dalam pelajaran PAI
Meningkatkan Motivasi
Belajar Siswa pada

34
Bakri, “Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together dalam
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada mata Pelajaran PAI Kelas XI di SMA Negeri Palembang,” (Skripsi, UIN
Raden Fatah, Palembang, 2016) 121.
 28

mataPelajaran PAI Kelas XI  Lokasi atau subjek dari penelitian ini

di SMA Negeri Palembang berada di Kelas XI di SMA Negeri
Pelajaran PAI Kelas XI di Palembang
SMA Negeri Palembang,
UIN Raden Fatah Palembang

C. Kerangka Berpikir

Kerangka berpikir adalah sebuah pemikiran yang menjelaskan bagaimana

sebuah peneltian dilakukan dari awal hingga akhir. Berdasarkan telaah penelitian

terdahulu dan landasan teori diatas, maka diajukan kerangka berfikir yaitu apabila

strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT diterapkan dengan baik maka dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI) di MA Ma’arif Balong.

D. Pengajuan Hipotesis Tindakan

Berdasarkan kajian teori dan kerangka berfikir yang dijelaskan diatas maka

peneliti mengajukan hipotesis tindakan yaitu penerapan strategi pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan motivasi belajar

peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam di MA

Ma’arif Balong.
 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan yang dilakukan dalam penelitian ini adalah metode penelitian jenis

tindakan yang memfokuskan pada peningkatan motivasi belajar peserta didik yakni

penelitian tindakan kelas. Adapun teknis dari tindakan yang akan dilakukan oleh

peneliti adalah penerapan strategi pembelajaran kooperatif untuk meningkatkan

motivasi belajar pada mata pelajaran Sejarah Kebudayaan Islam (PTK di MA Ma’arif

Balong Semester Genap tahun 2021-2022).

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (PTK). Penelitian Tindakan Kelas adalah suatu penelitian yang

dilakukan oleh peneliti yang bertujuan untuk memecahkan masalah dan meningkatkan

kualitas pembelajaran melalui beberapa siklus agar adanya perbaikan pembelajaran

yang lebih baik lagi.35 Penelitian ini cocok digunakan di dalam kelas karena penelitian

ini dilaksanakan di kelas dan lebih fokus pada masalah-masalah yang terjadi di dalam

kelas ketika proses belajar mengajar. Adapun rancangan penelitian yang digunakan

dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan model Kemmis dan Mc. Taggart

yang terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan, tindakan, pengamatan, dan

refleksi.Penelitian tindakan ini diawali oleh suatu kajian terhadap sebuah masalah yang

terjadi di kelas secara sistematis. Hasil dari kajian ini kemudian dijadikan dasar untuk

menyusun rencana kerja berupa tindakan sebagai upaya untuk memecahkan atau

mengatasi masalah tersebut. Kegiatan berikutnya dilanjutkan dengan observasi dan

evaluasi yang hasilnya nanti digunakan sebagai masukan dalam refleksi. Kemudian

35
Pinton, et al., Metodologi Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Penelitian Tindakan Kelas dalam Pendidikan
Olahraga (Malang: Universitas Negeri Malang, 2020), 7.
29
 30

hasil refleksi akan dijadikan dasar untuk menentukan perbaikan serta penyempurnaan

tindakan selanjutnya.36

B. Setting Subjek Penelitian Tindakan Kelas

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilakukan di kelas XII AMA Ma’arif Balong. Berdasarkan

permasalahan yang terjadi bahwasannya di dalam kelas ini penguasaan materi pada

mata pelajaran SKI masih belum maksimal dikarenakan strategi belajar yang

kurang menarik dan kurangnya motivasi dari individu. Sehingga diperlukan suatu

tindakan untuk memecahkan atau mengatasi masalah yang terjadi melalui sebuah

perbaikan dan inovasi yang baru. Oleh karena itu, penelitian tindakan kelas ini akan

dilakukan dengan menerapkan TGT (Teams Games Tournaments) untuk

meningkatkan motivasi belajar peserta didik pada mata pelajaran Sejarah

Kebudayaan Islam (SKI).

2. Waktu Penelitian

Penelitian ini dilakukan di semester genap tahun ajaran 2021-2022. Penentuan

ini mengacu pada kalender pendidikan sekolah, karena PTK membutuhkan dua

siklus yang memerlukan proses belajar mengajar di dalam kelas.

3. Subjek Penelitian

Subjek dalam penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XII A MA

Ma’arif Balong dengan jumlah 26 peserta didik dari 17peserta didik perempuan

dan 9 peserta didik laki-laki.

36
Muhammad Afandi, Cara Efektif Menulis Karya Ilmiah Seting Penelitian Tindakan Kelas(Bandung: Alfabeta,
2011), 21-24.
 31

C. Data dan Sumber Data

1. Data

Data merupakan suatu catatan berupa fakta atau keterangan yang akan diolah

dalam kegiatan penelitian. Data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data

yang dapat menggambarkan keberhasilan dan ketidakberhasilan dalam

penelitian.37 Data yang dikumpulkan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

a. Hasil observasi yang dilakukan peneliti melalui pengamatan di dalam proses

belajar mengajar di kelas.

b. Skor hasil tes setiap siswa dari hasil evaluasi setiap siklus.

c. Dokumentasi pada saat proses belajar mengajar dan juga data-data yang terkait

penelitian.

2. Sumber Data

Sumber data adalah subjek darimana data diperoleh. Sumber data dari

penelitian ini adalah sumber data primer dan sekunder.38 Sumber data primer

diperoleh melalui observasi secara langsung ketika proses pembelajaran SKI yang

menerapkan TGT.

Sumber data sekunder merupakan sumber data yang secara tidak langsung

memberikan data kepada peneliti. Sumber data tersebut berupa hasil evaluasi setiap

siklus yang dikumpulkan oleh peserta didik, data pendukung dalam penelitian ini

adalah data guru SKI, Kepala Sekolah dan Administrasi MA Ma’arif Balong. Jenis

37
Rosman Hartini Sam’s, Model Penelitian Tindakan Kelas (Yogyakarta: Teras, 2010), 18.
38
Sandu Siyoto dan Ali Sodik, Dasar Metodologi Penelitian (Sleman: Literasi Media Publishing, 2015), 67-68.
 32

data sekunder yang digunakan dalam penelitian ini adalah aktivitas, lokasi dan

dokumentasi.

D. Teknik Pengumpulan Data

1. Teknik Pengumpulan Data

a. Observasi

Observasi merupakan sebuah proses pengumpulan data yang digunakan

untuk menghimpun data penelitian melalui pengamatan. Penelitian ini

menggunakan observasi yang dilakukan untuk mengetahui kondisi

pembelajaran di kelas pada saat mata pelajaran di kelas pada saat mata

pelajaran SKI.

b. Tes

Tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengukur

suatu keadaan dengan cara dan aturan-aturan tertentu.39 Tes yang digunakan

adalah tes tulis dan tes lisan. Metode tes ini digunakan untuk mengetahui

peningkatan motivasi belajar pada peserta didik dengan strategi pembelajaran

kooperatif.

c. Dokumentasi

Dokumentasi adalah pengumpulan data dengan melihat, mencatat,

suatu laporan yang sudah tersedia. Dokumen sebagai metode pengumpulan

data dimana setiap pertanyaan tertulis yang disusun oleh seseorang untuk

keperluan suatu penelitian.40 Dalam penelitian ini metode dokumentasi berguna

untuk memperoleh data mengenai keadaan, jumlah guru, siswa dan lainnya.

39
Suharsimi Arikunto, Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan (Jakarta: Bumi Aksara, 2010), 53.
40
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif & RD (Bandung: Alfabeta, 2017), 66.
 33

E. Instrumen Penelitian

Instrumen yang akan digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini diantaranya

adalah sebagai berikut:

1. Perangkat Penelitian

Penelitian ini akan menggunakan perangkat pembelajaran berupa Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang didalamnya memuat kompetensi inti (KI),

kompetensi dasar (KD), indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran,

materi pembelajaran, kegiatan pembelajaran, metode pembelajaran, dan media

pembelajaran.

2. Lembar Observasi

Pengambilan data dalam penelitian ini akan menggunakan lembar kertas

observasi yang diadakan pada setiap siklus pembelajaran. Peneliti akan

menyiapkan lembar aktivitas guru (peneliti) yang dilakukan setiap pertemuan

dengan melakukan pengamatan (observasi) pada proses proses pembelajaran di

setiap siklus dan aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung.

3. Dokumentasi

Data penelitian ini berupa dokumen terkait dengan data-data sekolah atau foto-

foto bukti penelitian berlangsung.

F. Teknik Analisis Data dan Indikator Keberhasilan

1. Teknik Analisis Data

Analisis data merupakan kegiatan mencermati, menguraikan, memilih,

menggolongkan dan mengaitkan setiap informasi untuk memperoleh kesimpulan

 34

tentang keberhasilan tindakan dalam perbaikan pembelajaran.41 Pada penelitian

ini, data-data yangdiperoleh baik dari hasil observasi, tes, dan dokumentasi diolah

dengan analisis data kualitatif dan kuantitatif.

Analisis data kualitatif adalah proses mencari serta menyusun data secara

sistematis yang didapat dari hasil pengamatan atau catatan lapangan, dan bahan

lainnya agar mudah dipahami dan diinformasikan untuk orang lain.42Dalam hal

ini, hasil data observasiyang bersifat kualitatif akan dianalisis secara kualitatif

sehingga akan menghasilkan kesimpulan terkait peningkatan motivasi belajar

peserta didik. Selain itu, data yang bersifat kuantitatif akan dianalisis

menggunakan statistik deskriptif seperti menjumlah, mencari rata-rata, mencari

presentase serta menyajikan data.

Pada analisis motivasi belajar peserta didik, data yang diperoleh tersebut akan

dianalisis dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Memberikan skor pada masing-masing aspek yang diamati (tanda √).

b. Menjumlahkan skor pada masing-masing aspek yang telah diamati.

c. Menghitung jumlah siswaberdasarkan jumlah skornya sesuai dengan kriteria

penilaian. Adapun kriteria penilaiannya adalah sebagai berikut:

Tabel 3. 1 Kriteria Penilaian

Jumlah skor Kriteria penilaian

5-6 Tinggi
3-4 Sedang
1-2 Kurang
Nurhayati (2018, 9)

41
Suharsimi Arikunto, et al., Penelitian Tindakan Kelas (Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2019), 228.
42
Salim, et al., Penelitian Tindakan Kelas (Medan: Perdana Publishing, 2015), 73.
 35

d. Menghitung presentase jumlah siswa berdasarkan kriteria penilaian dengan

rumus:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎

Presentase = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Adapun presentase tersebut akan menunjukkan tingkat keberhasilan

pembelajaran dengan menerapkan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT

dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik.43

Tabel 3. 2 Kriteria Tingkat keberhasilan Siswa dalam %

Presentase Kriteria
≥80 Sangat Tinggi
60-79 Tinggi
40-59 Sedang
20-39 Rendah
<20 Sangat Rendah
Nurhayati (2018, 9)

2. Indikator Keberhasilan

Penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT ini dianggap berhasil dan

mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A di MA Ma’arif

Balong pada mata pelajaran SKI apabila memenuhi indikator keberhasilan yaitu

berdasarkan observasi atau pengamatan yang dilakukan oleh peneliti menunjukkan

bahwa 75% peserta didik memiliki motivasi yang baikdan menujukkan minatnya

terhadap proses pembelajaran.

43
Ibid, 9.
 36

G. Prosedur Penelitian

Penelitian tindakan kelas adalah suatu kegiatan yang dilaksanakan untuk

mengamati kejadian-kejadian dalam kelas untuk memperbaiki praktik dalam

pembelajaran agar lebih berkualitas dalam proses sehingga hasil belajar pun menjadi

lebih baik. Hal ini juga ditegaskan oleh Kasbolah bahwa penelitian tindakan kelas

adalah usaha untuk memperbaiki mutu pendidikan yang secara langsung menyentuh

masalah lapangan yaitu masalah yang ada di kelas.

Dalam pelaksanaanya penelitian tindakan kelas terbingkai dalam beberapa

pembagian siklus. Penelitian ini menggunakan metode kontekstual yang berarti

variabel yang akan dipahami berkaitan dengan kondisi kelas itu sendiri. Sehingga data

yang diperoleh hanya berlaku untuk kelas itu saja dan tidak bisa digunakan untuk kelas

lain. Hopkins menyatakan bahwa penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang

mengkombinasikan prosedur penelitian dengan tindakan substansif yaitu sebuah

tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri atau usaha seseorang untuk memahami

apa yang sedang terjadi sambil terlibat dalam kegiatan proses perbaikan dan

perubahan.44

Dari beberapa definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian tindakan

kelas merupakan sebuah kegiatan yang dilaksanakan untuk mengamati kejadian-

kejadian atau permasalahan di dalam kelas yang terbingkai dalam berapa waktu atau

siklus dengan metode kontekstual yang berarti variabel-variabel yang akan dipahami

selalu berkaitan dengan kondisi kelas tersebut. Tujuan dari penelitian ini bukanlah

untuk mengungkap penyebab berbagai permasalahan pembelajaran yang dihadapi

44
Asrori dan Rusman, Classroom Action Research Pengembangan Kompetensi Guru(Banyumas: CV Pena
Persada, 2020), 3-4.
 37

tetapi lebih penting lagi yaitu untuk memberikan pemecahan masalah berupa sebuah

tindakan tertentu untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar.

Adapun model dari penelitian tindakan kelas seperti yang dikembangkan oleh

Kemmis dan Mc Taggart menggunakan empat tahapan yaitu tahap perencanaan, tahap

tindakan, tahap observasi, dan tahap refleksi.

1. Perencanaan

Tahap perencanaan dirancang secara kolaboratif dengan menyusun rencana

tindakan dan penelitian tindakan yang akan dilaksanakan dalam pembelajaran

guna mencapai tujuan penelitian. Perencanaan tersebut dengan membuat rencana

pembelajaran yang menggunakan model, metode, pendekatan sebaik mungkin dan

dapat dilaksanakan secara efektif dalam berbagai situasi lapangan.

2. Pelaksanaan

Tahap pelaksanaan merupakan implementasi dari kegiatan awal, inti, dan penutup

dalam aktivitas proses pembelajaran. Pelaksanaan ini harus memperhatikan

langkah-langkah yang telah dirumuskan dalam perencanaan sesuai dengan model,

metode dan pendekatan yang dipilih.

3. Observasi

Tahap observasi atau pengamatan dilakukan sesuai dengan permasalahan yang

diteliti. Peneliti mencatat data-data yang diperoleh pada aktivitas siswa dan guru

untuk mengetahui proses pembelajaran dan data tentang tujuan dari penelitian.

4. Refleksi

Tahap refleksi merupakan tahap terakhir dari penelitian yakni dengan mengulas

secara kritis tentang perubahan yang terjadi, baik pada siswa, suasana kelas
 38

maupun peneliti. Refleksi adalah bagian yang sangat penting untuk memahami dan

memberikan makna terhadap proses dan hasil atau perubahan yang terjadi sebagai

akibat dari adanya tindakan yang dilakukan oleh peneliti. Pada tahap ini peneliti

mengevaluasi berdasarkan indikator keberhasilan untuk menemukan kekurangan

dan kelebihan sehingga peneliti berkolaborasi bersama-sama untuk memutuskan

lanjut atau berhenti pada siklus tertentu.45

Keempat tahap dalam penelitian tindakan kelas ini adalah prosedur yang sering

disebut tindakan dalam siklus. Adapun prosesnya dapat dilihat seperti bagan di bawah

ini.

Gambar 3. 1 Prosedur Pelaksanaan PTK

45
Ibid, 21-24.
 39

Tabel 3. 3 Prosedur Pelaksanaan PTK Siklus I (Perkembangan Islam di Asia Afrika)

PERENCANAAN TINDAKAN PENGAMATAN REFLEKSI

 Menyusun RPP  Guru memberikan  Mengamati Merefleksi hasil
mata pelajaran apersepsi dan masing-masing pengamatan dari
SKI materi motivasi dan peserta didik kegiatan peserta
perkembangan menyampaikan berdasarkan aspek didik dalam
Islam di Asia tujuan materi motivasi dalam mengikuti
Afrika berbasis pembelajaran kegiatan proses pembelajaran serta
PTK. perkembangan pembelajaran menganalisis hasil
 Menyiapakan Islam di Asia yang berlangsung perolehan dari
sumber, alat dan Afrika beserta dengan evaluasi belajar
bahan ajar yang penilaian yang memberikan dengan
akan digunakan akan dilakukan. tanda centang menggunakan tolok
dalam kegiatan  Guru pada lembar ukur yang telah
pembelajaran. menyampaikan observasi ditentukan untuk
 Menyiapkan cakupan materi terstruktur. membentuk
instrumen disertai dengan  Mengamati keputusan apakah
penilaian tanya jawab. kemampuan diperlukan siklus II
dilengkapi  Peserta didik peserta didik atau tidak.
dengan rubrik diminta untuk dalam hasil
penilaian untuk mencatat poin evaluasi
mengukur penting pembelajaran
pencapaian penjelasan yang dengan
kompetensi serta sudah memberikan poin
tolok ukur disampaikan dan sesuai hasil yang
keberhasilan. aktif dalam tanya diperoleh pada
 Menyiapkan jawab. lembar observasi
lembar perekam  Peserta didik terstruktur.
proses membentuk
pengumpulan kelompok atau
data yang akan tim secara
digunakan dalam heterogen yang
kegiatan terdiri dari 5-6
pembelajaran. anak.
 Peserta didik
menempati posisi
(meja) yang telah
ditentukan oleh
guru.
 Peserta didik
berdiskusi dengan
kelompoknya
masing-masing
dan mengerjakan
tugas yang
diberikan.
 40

 Guru memastikan
setiap peserta
didik telah
menyelesaikan
tugas.
 Guru memulai
permainan
(games
tournament)
dengan
membacakan kuis
terkait dengan
materi.
 Masing-masing
kelompok
bersaing untuk
menjawab
pertanyaan atau
kuis.
 Kelompok yang
berhak menjawab
ditentukan oleh
guru berdasarkan
kelompok yang
paling cepat
mengangkat
tangan.
 Guru memberikan
skor untuk
kelompok yang
menjawab dengan
benar.
 Guru memberikan
reward atau
penghargaan bagi
kelompok yang
berhasil
memperoleh skor
terbanyak.
 Guru memberikan
kesimpulan dan
feedback.
 41

Tabel 3. 4 Prosedur Pelaksanaan PTK Siklus II (Perkembangan Islam di Dunia Barat)

PERENCANAAN TINDAKAN PENGAMATAN REFLEKSI

 Menyusun RPP  Guru memberikan  Mengamati Merefleksi hasil
mata pelajaran apersepsi dan masing-masing pengamatan dari
SKI materi motivasi dan peserta didik kegiatan peserta
perkembangan menyampaikan berdasarkan aspek didik dalam
Islam di Dunia tujuan materi motivasi dalam mengikuti
Barat berbasis pembelajaran kegiatan proses pembelajaran serta
PTK. perkembangan pembelajaran menganalisis hasil
 Menyiapakan Islam di Dunia yang berlangsung perolehan dari
sumber, alat dan Barat beserta dengan evaluasi belajar
bahan ajar yang penilaian yang memberikan dengan
akan digunakan akan dilakukan. tanda centang menggunakan tolok
dalam kegiatan  Guru pada lembar ukur yang telah
pembelajaran. menyampaikan observasi ditentukan.
 Menyiapkan cakupan materi terstruktur.
instrumen disertai dengan  Mengamati
penilaian tanya jawab. kemampuan
dilengkapi  Peserta didik peserta didik
dengan rubrik diminta untuk dalam hasil
penilaian untuk mencatat poin evaluasi
mengukur penting pembelajaran
pencapaian penjelasan yang dengan
kompetensi serta sudah memberikan poin
tolok ukur disampaikan dan sesuai hasil yang
keberhasilan. aktif dalam tanya diperoleh pada
 Menyiapkan jawab. lembar observasi
lembar perekam  Peserta didik terstruktur.
proses membentuk
pengumpulan kelompok atau
data yang akan tim secara
digunakan dalam heterogen yang
kegiatan terdiri dari 5-6
pembelajaran. anak.
 Peserta didik
menempati posisi
(meja) yang telah
ditentukan oleh
guru.
 Peserta didik
berdiskusi dengan
kelompoknya
masing-masing
dan mengerjakan
tugas yang
diberikan.
 42

 Guru memastikan
setiap peserta
didik telah
menyelesaikan
tugas.
 Guru memulai
permainan
(games
tournament)
dengan
membacakan kuis
terkait dengan
materi.
 Masing-masing
kelompok
bersaing untuk
menjawab
pertanyaan atau
kuis.
 Kelompok yang
berhak menjawab
ditentukan oleh
guru berdasarkan
kelompok yang
paling cepat
mengangkat
tangan.
 Guru memberikan
skor untuk
kelompok yang
menjawab dengan
benar.
 Guru memberikan
reward atau
penghargaan bagi
kelompok yang
berhasil
memperoleh skor
terbanyak.
 Guru memberikan
kesimpulan dan
feedback.
 BAB IV
HASIL PENELITIAN
A. Gambaran Singkat Setting Lokasi Penelitian

1. Kondisi Sekolah

Madrasah Aliyah Ma’arif Balong merupakan lembaga setingkat SLTA yang berbentuk

madrasah dan bertempat di Jalan Diponegoro No. 5 Desa Jalen, Kecamatan Balong,

Kabupaten Ponorogo, Provinsi Jawa Timur di bawah naungan Lembaga Pendidikan

Ma’arif NU.

Lokasi madrasah ini berada di lingkungan yang jauh dari keramaian sehingga cukup

kondusif untuk melakukan kegiatan pembelajaran yang aman dan nyaman. Selain itu,

lokasi madrasah ini juga berada didekat lingkungan pesantren sehingga mendukung

timbulnya suasana yang religi. Adapun visi, misi dan tujuan dari Madrasah Aliyah Ma’arif

Balong adalah sebagai berikut:

a. Visi

Terwujudnya lulusan yang berakhlakul karimah, berkecakapan hidup, berkarakter

dan unggul di bidang imtaq dan iptek serta peduli dan berbudaya lingkungan.

b. Misi

1. Menyelenggarakan pendidikan yang inovatif, agamis, dan ilmiah berdasarkan

Islam ahlusunnah waljamaah.

2. Mencetak peserta didik yang sehat jasmani danrohani.

3. Memberikan kecakapan hidup bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

4. Memberikan bekal ketrampilan untuk hidupmandiri.

5. Melakukan penguatan posisi dan peran seluruh komponen madrasah secara

43
 44

terus menerus sesuai dengan tugas danfungsinya.

6. Melaksanakan budaya hidup bersih dan sehat sebagai wujud pelestarian,

pencegahan kerusakanlingkungan.

c. Tujuan Lembaga MA Ma’arif BalongPonorogo

1. Peningkatan kualitas sikap dan amaliyah keagamaan Islam warga madrasah

darisebelumnya.

2. Peningkatan kualitas dan kuantitas sarana dan prasarana dan fasilitas yang

mendukung peningkatan prestasi akademik dan non akademik

3. Pembinaan tim olimpiade pada mata pelajaran hingga mampu bersaing di ajang

olimpiade tingkat kabupaten yang diselengggarakan oleh dinaspendidikan

4. Peningkatan hasil nilai ujian nasional sebesar 0,25 dari tahun sebelumnya

5. Peningkatan prestasi dalam mengikuti lomba pidato bahasainggris

6. Tercapainya ruang laboratorium PAI untuk menunjang kegiatan

belajarmengajar

7. Mengembangkan model pembelajaran lingkunganhidup

8. Peningkatan kepedulian warga madrasah terhadap kebersihan dan keindahan

lingkunganmadrasah

9. Penggalian dan pengembangan materi dan persoalan lingkungan hidup yang

ada di masyarakatsekitar

2. Kondisi Guru dan Tenaga Kependidikan

Madrasah Aliyah Ma’arif Balong dipimpin oleh seorang kepala Madrasah yaitu Ibu

Binti Kurniati Maulida, S.Pd.I yang beralamat di Jalan Diponegoro No. 5 Balong

Ponorogo sejak tahun 2019. Adapun total dari seluruh guru di madrasah ini adalah 26

orang dengan 18 guru tetap dan 6 guru tidak tetap.

 45

Kepala sekolah MA Ma’arif Balong adalah kepala sekolah yang disiplin, ramah, tegas

dan bertanggung jawab. Adapun hubungan antara kepala sekolah dengan guru dan tenaga

kependidikan di madrasah ini juga sangat baik dan harmonis. Kerja sama dan rasa

solidaritas yang ditunjukkan oleh mereka dapat menjadi contoh untuk peserta didik.

3. Kondisi Sarana dan Prasarana

Madrasah Aliyah Ma’arif Balong ini terdiri dari tiga gedung yaitu gedung perkantoran

dengan satu lantai, gedung kelas dua lantai dan gedung kelas satu lantai. Setiap kelas

sudah lengkap dengan fasilitas seperti meja, kursi, papan tulis (white board), spidol dan

terdapat struktur organisasi kelas. Setiap kelas juga memiliki sisi keindahan dengan

background dinding yang di cat artistik tiga dimensi dan dilengkapi dengan poster-poster

kata mutiara dan gambar-gambar pahlawan. Hal ini menujukkan bahwa kondisi ruang

kelas sudah cukup baik dan memadai.

Adapun keadaan sarana dan prasarananya dapat dilihat secara rinci dari data berikut

ini:

Tabel 4. 1Keadaan Sarana dan Prasarana

No. Ruang Jumlah Keterangan

1. R. Teori/ R. Kelas 6 Baik
2. R. Guru 1 Baik
3. R. Kepala Sekolah 1 Baik
4. R. Tata Usaha 1 Baik
5. Lab. Komputer 1 Baik
6. R. Ket. Tata Busana 1 Baik
7. R. Bengkel Otomotif 1 Baik
8. Perpustakaan 1 Baik
9. Tempat Ibadah 1 Baik
10. R. OSIS 1 Baik
 46

11. R. UKS 1 Baik

12. Gudang 1 Baik
13. Kamar Mandi/WC 3 Baik
Jumlah 20

4. Kondisi Siswa

Tabel 4. 2 Kondisi Siswa

No. Jumlah Rompel Jumlah Siswa

1 X 1 24 Siswa
2 XI 1 19 Siswa
3 XII 2 50 Siswa
Jumlah 93 Siswa

B. Paparan Data Penelitian

1. Paparan Data Pra Penelitian

Paparan data pra penelitian merupakan bagian yang menjelaskan kegiatan sebelum

dilaksanakannya penelitian. Adapun kegiatan sebelum dilaksanakannya penelitian

tersebut adalah meminta surat izin kepada pihak fakultas kemudian diajukan kepada

tempat penelitian atau sekolah. Dengan hal tersebut, maka peneliti dapat memastikan dan

memperoleh izin dari sekolah yang dijadikan sebagai tempat pelaksanaan penelitian

tindakan kelas.

Selain itu, peneliti juga berkoordinasi dengan guru mata pelajaran untuk mengetahui

kapan jadwal dari mata pelajaran tersebut dan materi pelajaran yang akan disampaikan.

Peneliti juga menyusun RPP dan instrumen penelitian yang akan digunakan untuk proses

pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas dan melakukan validasi kepada validator.
 47

2. Paparan Data Penelitian

Pada bagian ini peneliti akan menjelaskan mengenai kegiatan penelitian tindakan kelas

per-siklus yang telah dilakukan. Adapun penelitian tersebut telah dilakukan di MA

Ma’arif Balong melalui beberapa alur meliputi perencanaan, pelaksanaan, observasi dan

refleksi. Hal tersebut akan dijelaskan sebagaimana berikut:

a. Siklus I (Perkembangan Islam Di Asia Afrika)

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan kegiatan menyusun RPP yang

berbasis PTK beserta instrumen dan rubrik penilaian, menyiapkan sumber dan

bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan menyiapkan

lembar perekam proses pengumpulan data yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

2) Tindakan

Setelah menyusun perencanaan, maka tahap selanjutnya adalah tindakan yang

merupakan pelaksanaan dari perencanaan yang telah dibuat. Adapun langkah-

langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

Kegiatan Pendahuluan

 Mengucapkan salam dan berdo’a.

 Apersepsi dan motivasi.

 Memberitahukan tujuan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti

 Guru menyampaikancakupan materi.

 Peserta didik diminta untuk mencatat poin penting penjelasan yang sudah

disampaikan.
 48

 Peserta didik membentuk kelompok atau tim secara heterogen yang terdiri

dari 5-6 anak.

 Peserta didik menempati posisi (meja) yang telah ditentukan oleh guru.

 Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dan

mengerjakan tugas yang diberikan.

 Guru memastikan setiap peserta didik telah menyelesaikan tugas.

 Guru memulai permainan (games tournament)dengan membacakan kuis

terkait dengan materi.

 Masing-masing kelompok bersaing untuk menjawab pertanyaan atau kuis.

 Kelompok yang berhak menjawab ditentukan oleh guru berdasarkan

kelompok yang paling cepat mengangkat tangan.

 Guru memberikan skor untuk kelompok yang menjawab dengan benar

 Guru memberikan reward atau penghargaan bagi kelompok yang berhasil

memperoleh skor terbanyak

Kegiatan penutup

 Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang dipelajari.

 Guru memberi feedback kemudian pembelajaran ditutup dengan hamdalah

dan berdo’a kemudian diakhiri salam.

3) Observasi

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah mengamati masing-masing

peserta didik dalam penerapan TGT saat proses pembelajaran berlangsung

menggunakan rubrik observasi berdasarkan aspek yang ditentukan untuk

meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI.
 49

Adapun tabel data dari hasil penelitian tindakan kelas pada siklus I tentang

motivasi belajar siswa adalah sebagai berikut:

Tabel 4. 3Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Peserta Didik Siklus I

(Perkembangan Islam di Asia Afrika)

No Aspek Yang Dinilai Jumlah Keterangan

Nama
A B C D E F
1 Ahmad Maruf Mudzakir Akbar - √ √ - - √ 3 S
2 Ana Lailatul Munawaroh √ - √ - - - 2 K
3 Arsian Muhammad Fatkhul Huda - - √ - - - 1 K
4 Aulia Vivi Melani √ - √ - - - 2 K
5 Auliya Khalimatusadiyah √ √ √ - - √ 4 S
6 Dewi Tanjung Sari √ - √ √ - - 3 S
7 Dwi Nurjanah √ √ √ √ - √ 5 T
8 Eni Marlina √ √ √ √ - - 4 S
9 Farisa Rofiqul Mahmudah √ √ √ - - √ 4 S
10 Hanai Afif Saidah √ - √ √ - - 3 S
11 Lusiana √ √ √ - - - 3 S
12 Lusiani √ √ √ - - - 3 S
13 Muhammad Danu Ardandi - - √ - - - 1 K
14 Muhammad Chakim - - √ - - - 1 K
15 Nina Ulfa Khusnul Fatimah √ - √ - - √ 3 S
16 Nisa Khoirotul Mahmudah √ √ √ √ - √ 5 T
17 Sasmitaning Ratri √ √ √ - - - 3 S
18 Shely Awani Bunga Saputri √ - √ - - - 2 K
19 Siti Nur Aisah √ - √ - - √ 3 S
20 Tian Aprianto - - √ - - - 1 K
21 Vina Ayu Kurniasari √ - √ - √ - 3 S
22 Yusril Isa Hendrawan - - √ √ - - 2 K
23 Frenaldy Surya Winata - - - - - √ 1 K
24 Riska Fahruminatul Azizah √ √ √ √ √ √ 6 T
25 Axsel Jati Sukma Firdaus - - - √ - - 1 K
26 Muhammad Eri Afriansyah - - - √ - - 1 K

Keterangan:
A: Tekun menghadapi tugas
B: Ulet menghadapi kesulitan
C: Menunjukkan minat terhadap permasalahan
D: Lebih senang bekerja mandiri
 50

E: Mudah bosan pada tugas yang berulang-ulang

F: Mempertahankan pendapatnya
Kriteria penilaian:

1-2: kurang

3-4: sedang

5-6: tinggi

Berdasarkan perolehan data motivasi belajar siswa, maka dapat disimpulkan hasil

keseluruhan motivasi belajar siswa dengan presentasi sebagai berikut:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎

Presentase = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Tabel 4. 4Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siklus I

Kategori Jumlah Siswa %

Tinggi 3 12%

Sedang 12 46%

Kurang 11 42%

Jumlah 26 100%

4) Refleksi

Berdasarkan data yang diperoleh dari hasil penelitian tindakan kelas pada siklus

I tentang penerapan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games

Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar pada mata pelajaran SKI kelas

XII A, peneliti menyimpulkan bahwa penelitian tindakan kelas ini masih

diperlukan siklus lanjutan atau siklus kedua.

Hal ini dapat dibuktikan dari hasil observasi motivasi belajar siswa kategori

tinggi sebanyak 3 siswa dengan presentase 12%, kategori sedang sebanyak 12

siswa dengan presentase 46%, dan kategori rendah sebanyak 11 siswa dengan
 51

presentase 42%. Dilihat dari presentase tersebut maka dapat diketahui bahwa

motivasi belajar dengan kategori rendah masih cukup tinggi.

b. Siklus II (Perkembangan Islam di Dunia Barat)

1) Perencanaan

Pada tahap perencanaan ini peneliti melakukan kegiatan menyusun RPP yang

berbasis PTK beserta instrumen dan rubrik penilaian, menyiapkan sumber dan

bahan ajar yang akan digunakan dalam kegiatan pembelajaran dan menyiapkan

lembar perekam proses pengumpulan data yang akan digunakan dalam kegiatan

pembelajaran.

2) Tindakan

Setelah menyusun perencanaan, maka tahap selanjutnya adalah tindakan yang

merupakan pelaksanaan dari perencanaan yang telah dibuat. Adapun langkah-

langkah kegiatan pembelajaran pada siklus I adalah sebagai berikut:

Kegiatan pendahuluan

 Mengucapkan salam dan berdo’a.

 Apersepsi dan motivasi.

 Memberitahukan tujuan pembelajaran dan penilaian yang akan dilakukan.

Kegiatan Inti

 Guru menyampaikancakupan materi.

 Peserta didik diminta untuk mencatat poin penting penjelasan yang sudah

disampaikan.

 Peserta didik membentuk kelompok atau tim secara heterogen yang terdiri

dari 5-6 anak.

 Peserta didik menempati posisi (meja) yang telah ditentukan oleh guru.
 52

 Peserta didik berdiskusi dengan kelompoknya masing-masing dan

mengerjakan tugas yang diberikan.

 Guru memastikan setiap peserta didik telah menyelesaikan tugas.

 Guru memulai permainan (games tournament)dengan membacakan kuis

terkait dengan materi.

 Masing-masing kelompok bersaing untuk menjawab pertanyaan atau kuis.

 Kelompok yang berhak menjawab ditentukan oleh guru berdasarkan

kelompok yang paling cepat mengangkat tangan.

 Guru memberikan skor untuk kelompok yang menjawab dengan benar

 Guru memberikan reward atau penghargaan bagi kelompok yang berhasil

memperoleh skor terbanyak

Kegiatan penutup

 Guru bersama peserta didik menyimpulkan materi yang dipelajari.

 Guru memberi feedback kemudian pembelajaran ditutup dengan hamdalah

dan berdo’a kemudian diakhiri salam.

3) Observasi

Pada tahap ini, kegiatan yang dilakukan peneliti adalah mengamati masing-masing

peserta didik dalam penerapan TGT saat proses pembelajaran berlangsung

menggunakan rubrik observasi berdasarkan aspek yang ditentukan untuk

meningkatkan motivasi belajar siswa kelas XII A pada mata pelajaran SKI.Adapun

tabel data dari hasil penelitian tindakan kelas pada siklus II tentang motivasi

belajar siswa adalah sebagai berikut:

 53

Tabel 4. 5 Data Hasil Pengamatan Motivasi Belajar Siswa Siklus II

(Perkembangan Islam di Dunia Barat)

No Aspek Yang Dinilai Jumlah Keterangan

Nama
A B C D E F
1 Ahmad Maruf Mudzakir Akbar √ √ √ √ - √ 5 T
2 Ana Lailatul Munawaroh √ √ √ - √ √ 5 T
3 Arsian Muhammad Fatkhul Huda - - √ √ - √ 3 S
4 Aulia Vivi Melani √ √ √ - √ √ 5 T
5 Auliya Khalimatusadiyah √ √ √ - √ √ 5 T
6 Dewi Tanjung Sari √ - √ √ - - 3 S
7 Dwi Nurjanah √ √ √ √ √ √ 6 T
8 Eni Marlina √ - √ - - √ 3 S
9 Farisa Rofiqul Mahmudah √ √ √ - - - 3 S
10 Hanai Afif Saidah √ √ √ √ √ - 5 T
11 Lusiana - √ √ √ - - 3 S
12 Lusiani - √ √ √ - - 3 S
13 Muhammad Danu Ardandi - - √ √ - √ 3 S
14 Muhammad Chakim - - √ - √ √ 3 S
15 Nina Ulfa Khusnul Fatimah √ √ √ - - √ 4 S
16 Nisa Khoirotul Mahmudah √ √ √ √ √ √ 6 T
17 Sasmitaning Ratri √ √ √ - - - 3 S
18 Shely Awani Bunga Saputri √ - √ - - √ 3 S
19 Siti Nur Aisah √ √ √ - √ - 4 S
20 Tian Aprianto - - √ √ √ √ 4 S
21 Vina Ayu Kurniasari √ √ √ - √ - 4 S
22 Yusril Isa Hendrawan √ - √ √ √ √ 5 T
23 Frenaldy Surya Winata - √ √ - - √ 3 S
24 Riska Fahruminatul Azizah √ √ √ √ √ √ 6 T
25 Axsel Jati Sukma Firdaus - - √ √ - - 2 K
26 Muhammad Eri Afriansyah - - √ - √ - 2 K

Keterangan:

A: Tekun menghadapi tugas

B: Ulet menghadapi kesulitan

C: Menunjukkan minat terhadap permasalahan

D: Lebih senang bekerja mandiri

E: Mudah bosan pada tugas yang berulang-ulang

 54

F: Mempertahankan pendapatnya

Kriteria penilaian

1-2: kurang

3-4: sedang

5-6: tinggi

Berdasarkan perolehan data motivasi belajar siswa, maka dapat disimpulkan hasil

keseluruhan motivasi belajar siswa dengan presentasi sebagai berikut:

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑏𝑒𝑟𝑑𝑎𝑠𝑎𝑟𝑘𝑎𝑛 𝑘𝑟𝑖𝑡𝑒𝑟𝑖𝑎

Presentase = 𝑥 100
𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎

Tabel 4. 6 Hasil Analisis Data Motivasi Belajar Siswa Siklus II

Kategori Jumlah Siswa %

Tinggi 9 34%
Sedang 15 58%
Kurang 2 8%
Jumlah 26 100%

4) Refleksi

Berdasarkan perolehan data tersebut, peneliti menyimpulkan bahwa penerapan

strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) untuk

meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI

menujukkan hasil yang lebih memuaskan dibanding dengan penelitian tindakan

kelas pada siklus I. Hal tersebut dapat dibuktikan melalui hasil pengamatan

motivasi belajar siswa kategori tinggi sebanyak 9 siswa dengan presentase 34%,

kategori sedang sebanyak 15 siswa dengan presentase 58%, dan kategori rendah

sebanyak 2 siswa dengan presentase 8%. Sehingga dapat diketahui bahwa pada

penelitian motivasi belajar siswa telah menunjukkan adanya peningkatan dari

kegiatan pembelajaran pada siklus I.

 55

Dari perolehan data tersebut, maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar

siswa telah mengalami peningkatan yang baik sesuai dengan yang diharapkan.

Sehingga peneliti tidak perlu melanjutkan pada siklus selanjutnya.

C. Pembahasan

Penelitian tindakan kelas ini dilakukan dalam dua siklus. Adapun penelitian tindakan

kelas yang dilakukan pada siklus I mengalami kendala dalam proses pelaksanaannya yakni

pembelajaran yang seharusnya dimulai pada pukul 12.10 dan selesai pada pukul 13.30 harus

melebihi waktu. Hal tersebut dikarenakan peserta didik yang masih asing dengan strategi

pembelajaran kooperatif tipe TGT sehingga memerlukan waktu tambahan untuk memahami

teknis dalam proses pelaksanaannya.

Penelitian tindakan kelas pada siklus II, peneliti melakukan perbaikan dalam kegiatan

pembelajaran. Pada siklus ini peserta didik terlihat memiliki antusias yang lebih baik daripada

siklus sebelumnya. Peserta didik mulai memahami bagaimana teknis pelaksanaan proses

pembelajaran menggunakan strategi pembelajaran kooperatif tipe TGT sehingga waktu yang

ada dapat dimanfaatkan dan tujuan pembelajaran dapat tersampaikan dengan baik.

1. Hasil penerapan TGT (Teams Games Tournament)

Hasil dari penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan tentang penerapan

TGT(Teams Games Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas

XII A pada mata pelajaran SKI menunjukkan hasil yang memuaskan sesuai dengan yang

diharapkan. Adapun tabel perbandingan data dari siklus I dan siklus II adalah sebagai

berikut:
 56

Tabel 4. 7 Perbandingan Hasil Penelitian Motivasi Belajar Siswa

Siklus I Siklus II
Kategori
f % f %

Tinggi 3 12% 9 34%

Sedang 12 46% 15 58%

Kurang 11 42% 2 8%

Berdasarkan tabel perbandingan hasil penelitian motivasi belajar siswa tersebut

maka dapat diketahui bahwa motivasi belajar dengan penerapan strategi pembelajaran

kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournament) pada mata pelajaran SKI kelas XII A

mengalami peningkatan yang cukup baik dari siklus I sampai siklus II.

Hal ini dapat dilihat dari tabel tersebut, kategori tinggi yang semula menunjukkan

presentase sebesar 12% meningkat menjadi 34%, kategori sedang yang semula 46%

meningkat menjadi 58%, dan kategori rendah yang semula 42% menurun menjadi 8%.

Sehingga dapat ditarik kesimpulan bahwa penerapan TGT (Teams Games Tournament)

dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI.

Adapun grafik dari hasil penelitian belajar siswa siklus I dan siklus II sebagai berikut:

16 15
14 12
12 11
10 9
8
6
4 3
2
2
0
Frekuensi Frekuensi
Siklus I Siklus II

Tinggi Sedang Kurang

Gambar 4. 1 Grafik Perbandingan Hasil Observasi Belajar Siswa

 57

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
tinggi sedang kurang
siklus I siklus II

Gambar 4. 2 Grafik Perbandingan Hasil Motivasi Belajar Siswa (%)

Berdasarkan penjelasan tersebut, maka dapat diambil kesimpulan bahwa

penelitian tindakan kelas dengan penerapan TGT (Teams Games Tournament) dapat

meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI.

2. Dampak Penerapan TGT (Teams Games Tournament)

Dilihat dari perolehan data penelitian yang menunjukkan peningkatan motivasi

belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI, maka hal tersebut dapat

membuktikan bahwa penerapan TGT membawa dampak yang baik. Berdasarkan

penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan di kelas ini, penerapan TGT mampu

menumbuhkan minat dan semangat peserta didik dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

TGT juga mengasah kemampuan peserta didik dalam berkompetisi sehingga dapat

memberikan pengalaman tersendiri bagi mereka.

Selain itu, penguasaan materi pada mata pelajaran SKI juga menjadi lebih baik

dari sebelumnya dilihat dari evaluasi pembelajaran yang menunjukkan hasil yang bagus.

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, antusiasme peserta didik dalam penerapan

strategi baru ini terlihat cukup baik apalagi didukung dengan adanya reward peserta didik

menjadi lebih aktif dalam berpartisipasi dan berkompetisi untuk mengemukakan

 58

jawabannya. Sehingga dari penjelasan tersebut dapat disimpulkan bahwa penelitian

tindakan kelas dengan penerapan TGT (Teams Games Tournament) dapat memberikan

dampak yang baik serta mampu meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A

pada mata pelajaran SKI.

 BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan di MA Ma’arif Balong tentang penerapan

TGT (Teams Games Tournament) untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas

XII A pada mata pelajaran SKI, dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Pada penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan, motivasi belajar siswa mengalami

peningkatan yang cukup baik yaitu kategori tinggi yang semula menunjukkan presentase

sebesar 12% meningkat menjadi 34%, kategori sedang yang semula 46% meningkat

menjadi 58%, dan kategori rendah yang semula 42% menurun menjadi 8%. Jadi, dapat

disimpulkan bahwa penerapan TGT (Teams Games Tournament) dapat meningkatkan

motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran SKI.

2. Penerapan TGT mampu menumbuhkan minat dan semangat peserta didik dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran. TGT juga mengasah kemampuan peserta didik dalam

berkompetisi sehingga dapat memberikan pengalaman tersendiri bagi mereka. Selain itu,

peserta didik menjadi lebih aktif dalam berpartisipasi dan berkompetisi untuk

mengemukakan jawabannya. Jadi, dapat disimpulkan bahwa dampak dari penerapan TGT

ini dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik kelas XII A pada mata pelajaran

SKI.

B. Saran

Berdasarakan kegiatan penelitian yang telah dilakukan, peneliti memiliki beberapa saran

antara lain adalah sebagai berikut:

1. Bagi lembaga sekolah, pemberian fasilitas sarana dan prasarana untuk peserta didik

seharusnya lebih ditingkatkan lagi agar lebih lengkap dan memadai. Dengan adanya

59
 60

fasilitas yang baik maka dapat mendukung proses pembelajaran yang berlangsung dan

kegiatan pembelajaran yang dilakukan dapat mencapai tujuan yang diharapkan.

2. Bagi guru, kreativitas dan inovasi dalam sebuah pembelajaran seharusnya lebih

ditingkatkan lagi agar dapat tercipta suasana belajar yang menyenangkan dan peserta didik

dapat lebih mudah untuk menerima apa yang disampaikan.

3. Bagi peserta didik, kedisiplinan, minat belajar dan kesadaran tentang pentingnya belajar

harus lebih ditingkatkan lagi, agar tujuan belajar dapat tercapai dengan baik.
 DAFTAR PUSTAKA
Afandi, Muhammad.Cara Efektif Menulis Karya Ilmiah Seting Penelitian Tindakan
Kelas.Bandung: Alfabeta, 2011.

Agama RI, Kementerian. Al-Qur’an Tajwid dan Terjemahan Indonesia. Kudus: Menara Kudus,
2006.

Anggrayani, Shinta.Penerapan Metode Jigsaw Untuk meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam
Mata Pelajaran PAI Kelas X di SMAN 04 Kaur.(Skripsi.IAIN Bengkulu,
2019).

Arikunto, Suharsimi.Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara, 2010.

_________. Penelitian Tindakan Kelas.Jakarta Timur: Bumi Aksara, 2019.

Asrori dan Rusman.Classroom Action Research Pengembangan Kompetensi Guru.Banyumas:

CV Pena Persada, 2020.

Badaruddin, Achmad.Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Konseling

Klasikal.Jakarta: Abe Kreatifindo, 2015.

Bahri Djamarah, Syaiful.Psikologi Belajar.Jakarta: Rineka Cipta, 2002.

Bakri.Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Learning Tipe Numbered Heads Together

dalam Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa pada mata Pelajaran PAI Kelas
XI di SMA Negeri Palembang. (Skripsi. UIN Raden Fatah. 2016)

Buna’I.Perencanaan dan Strategi Pembelajaran Pendidikan Agama Islam. Surabaya: Jakad

Media Publishing, 2021.

Darmadi.Pengembangan Model dan Metode Pembelajaran dalam Dinamika Belajar

Siswa.Sleman: Deepublish, 2012.

Hartini Sam’s, Rosman.Model Penelitian Tindakan Kelas.Yogyakarta: Teras, 2010.

Haudi.Strategi Pembelajaran. Sumatera Barat: Insan Cendekia Mandiri, 2021.

Johar, Rahmah &Latifah Hanum.Strategi Belajar Mengajar untuk Menjadi Guru yang
Profesional.Aceh: Syiah Kuala University Press, 2021.

Junaedi, et al.Strategi Pembelajaran.Surabaya: Lapis PGMI, 2008.

Juni Priansa, Donni.Pengembangan Strategi Dan Model Pembelajaran.Bandung: Pustaka Setia,

2017.

Kusmaniar. “Peningkatan Motivasi Belajar Siswa Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe
Jigsaw”. Fitra, 4(1). 2018.

Lefudin. Belajar Dan Pembelajaran.Sleman: Deepublish, 2014.

61
 62

Majid, Abdul. Strategi Pembelajaran.Bandung: Remaja Rosdakarya, 2016.

Mina Tamah, Siti.Pernak-Pernik Kerja Kelompok Berbasis Pembelajaran

Kooperatif.Surabaya: Universitas Katolik Widya Mandala, 2017.

Muzaemah. "Penerapan Pembelajaran Kooperatif TGT Untuk Meningkatkan Motivasi Dan

Hasil Belajar IPS Siswa Kelas VIII SMP." Jurnal Profesi Keguruan 6.1 2020:
88-99.

Nisa, Dyah Nahdotun, & Santi Lisnawati. "Pengaruh metode somatic auditory visual intellectual
(Savi) terhadap hasil belajar SKI." Al-Tadzkiyyah: Jurnal Pendidikan
Islam 11.1 (2020): 73-82.

Nurdiansyah & Eni Fariyatul Fahyuni. Inovasi Model Pembelajaran. Sidoarjo: Nizamia
Learning Center, 2016.

Nurdin, et al. “CD Interaktif Pengenalan Sejarah Kebudayaan Islam Pada Madrasah
Ibtidaiyah.” Jurnal Teknologi Terapan And Sains 4.0, 1(2). 2020.

Nurhayati, Hesti, et. al. "Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TGT Untuk
Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa SD." Jurnal Pendidikan Guru Sekolah
Dasar 3.1 (2018): 1-12.

Panggabean, Suvriadi, et. al. .Konsep dan Strategi Pembelajaran. Medan: Yayasan Kita
Menulis, 2021.

Parnawi,Afi. Psikologi Belajar.Sleman: Deepublish, 2020.

Pinton, et. al. Metodologi Penelitian Kuantitatif. Kualitatif.dan Penelitian Tindakan Kelas
dalam Pendidikan Olahraga.Malang: Universitas Negeri Malang, 2020.

Ristanti, Triana.Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw Untuk Meningkatkan

Motivasi dan Prestasi Belajar Kompetensi Dasar Persediaan Siswa Kelas XI
AK 1 SMK YPE Sawunggalih. (Skripsi. Universitas Negeri Yogyakarta. 2017).

Salim, et. al. Penelitian Tindakan Kelas. Medan: Perdana Publishing, 2015.

Sanjaya, Wina.Perencanaan dan Desain Sistem Pembelajaran.Jakarta: Kencana, 2012.

Setiawati &Ima Ni’mah Chaudari.Bimbingan Dan Konseling.Bandung: UPI Press, 2007.

Simatupang, Halim.Strategi Belajar Mengajar Abad Ke-21.Surabaya: Cipta Media Edukasi,

2019.

Siyoto, Sandu & Ali Sodik.Dasar Metodologi Penelitian.Sleman: Literasi Media Publishing,
2015.

Solihah, Ai. "Pengaruh model pembelajaran teams games tournament (TGT) terhadap hasil
belajar matematika." SAP (Susunan Artikel Pendidikan) 1.1 2016.
 63

Sugiono.Metode Penelitian Kuantitatif dan Kualitatif & RD.Bandung: Alfabeta, 2017.

Suralaga, Fadhilah.Psikologi Pendidikan Implikasi dalam Pembelajaran.Depok: PT Raja

Grafindo Persada, 2021.

Tarbiyah, Fakultas dan Ilmu Keguruan.Buku Pedoman Penulisan Skripsi. Ponorogo: Fakultas
Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Ponorogo, 2021.

Tentrem Mawati, Arin. et. al. Strategi Pembelajaran. (Medan: Yayasan Kita Menulis, 2021).